title: Методическая разработка урока-игры "Что такое причастие"

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 511

Методическая разработка урока-игры
по русскому языку
«Загадочная часть речи»

                                             Подготовила:
                                                     учитель русского языка
                                                                     и литературы ГБОУ СОШ № 511
                                                              Голубенко Мария Николаевна

г. Пушкин
2013 г.

Тема: «Что такое причастие»

Тип урока: изучение нового материала
Место уроков в системе уроков: первый  урок в теме «Причастие»
Программа, учебник: Учебник «Русский язык. 6 класс» под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта. М., 2011).
Вид урока:  Изучение нового материала.
Форма урока: урок-игра
Технология: игровая, групповая
Методы: частично-поисковый, проблемно-диалогический.
Технология: диалогическое проблемное обучение с элементами  игровой технологии.
Цели урока:
Предметные:
1. Познакомить учащихся с основными морфологическими и синтаксическими признаками причастия;
2. Развить логическое мышление в ходе распознавания причастий.
3.Развить речь учеников путем обогащения ее причастиями.
Личностные:
1.Развивать навыки сотрудничества со сверстниками, учителем в образовательной, учебно-исследовательской  деятельности;
Регулятивные:
1.Выработка умений самостоятельно определять цели деятельности, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
Метапредметные:
1.  Владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
Задачи урока:
1.познакомить учащихся с основными грамматическими признаками, которые свойственны причастию;
2.формировать умение отличать причастия от прилагательных;
3.учить самостоятельно делать выводы, используя метод наблюдения;
4.расширять словарный запас учащихся;
5.развивать память, мышление;
6.воспитывать интерес к предмету.
Оборудование к уроку:
компьютер;
медиапроектор;
презентация «Что такое причастие»;
раздаточный материал.
Формы организации деятельности учащихся на уроке:
индивидуальная;
групповая;
коллективная.
Изучив материал данной темы, учащиеся должны уметь:
определять морфологические и синтаксические признаки причастия,
уметь отличать причастие от прилагательного и глагола

Ход урока.
Организационный момент.
Мотивация.
Учитель: Ребята, сегодня у нас необычный урок: мы с вами приглашены на Ученый совет. Наш Ученый совет будет состоять из трех экспертных групп (по рядам), каждая группа  в процессе урока накапливает баллы.
Жители страны Морфология попросили нас разобраться с одной непонятной частью речи. И прислали письмо. А для того, чтобы написать точный ответ для морфологинян, давайте фиксировать нашу работу в тетрадях. Откройте тетради, запишите число, классная работа.
3. Постановка проблемного вопроса.
Я предлагаю открыть конверт и посмотреть, что пишут жители Морфологии.
Слайд 2.

Читает ученик:
«Уважаемый Ученый совет!
В нашей стране обнаружена неизвестная часть речи. Этот неизвестный объект – НЕКТО сообщает, что является родственником Глагола и Прилагательного, морфологические признаки не установлены, с собой у него только суффиксы –ущ-, -ющ-, -ом-, -ем-, -им-, -ш-, -вш-, -т-, -нн-, -енн- (суффиксы вывешиваются на доску)
Просим Вас разобраться и прислать нам биографию этого НЕКТО, чтобы решить, вносить ли его в список уже известных нам частей речи
С уважением, жители Морфологии.
Вложенные в конверт суффиксы ученик прикрепляет на доску с помощью магнитов.
Учитель: Итак, мы должны сегодня познакомиться с новой, пока неизвестной нам частью речи, определить ее морфологические признаки, и наше решение отправить в страну Морфологию.
Учитель: Посмотрите на доску, может ли глагол иметь подобные суффиксы?
Ученики: Нет.
Учитель: Приведите примеры суффиксов глагола (-а-, -и-, -ива-, -ыва-, -ова-,- -л- )
Учитель: Может ли прилагательное иметь такие суффиксы?
Ученик: Нет.
Учитель: Приведите примеры суффиксов прилагательных(-н-, -онн-, -енн-, -лив-, -чив-).

Слайд № 3.

Учитель: Ключ к отгадке всегда находится рядом, нужно лишь только получше присмотреться. Может эта часть речи давно используется в русском языке, а мы просто не имели с ней дела?
Наверняка великий русский поэт А.С.Пушкин, живший более 200 лет назад и написавший немало, как никто другой знает русский язык и наверное был знаком с этой частью речи. Обратимся к строкам из его поэмы «Евгений Онегин», запишем их в тетради, определим части речи:
В те дни, когда в садах Лицея
Я безмятежно расцветал,
Читал охотно Апулея,
А Цицерона не читал,
В те дни в таинственных долинах,
Весной, при криках лебединых,
Близ вод, сиявших в тишине,
Являться муза стала мне…
Учитель: Кстати, вы наверно знаете о том, что Пушкин учился в Пушкине, в Царскосельском Лицее, и муза к поэту начала являться в том же возрасте, в котором и вы сейчас.
Учитель: Начинаем работать в наших группах.
1 группа (ряд) – обозначает глаголы, союзы
2 группа (ряд) – существительные, предлоги, местоимения
3 группа (ряд) – прилагательные, наречия.
Проверка, при верном выполнении 1 балл.
Учитель: Какое слово мы не смогли отнести ни к одной части речи?
Ученик: сиявших
Учитель: Почему? И можем ли мы утверждать, что перед нами и есть неопределенная часть речи - Некто?
Ученик: Да.
Учитель: Почему?
Ученик:  Суффикс совпадает с прикрепленными в начале урока на доске.
Учитель: В письме морфологинян указывалось, что эта часть речи относит себя и к Глаголу и к Прилагательному. Какие вопросы можно задать к данному слову?
Ученик: Вод (каких?) сиявших
	     Вод (что делавших) сиявших.
Учитель: Все верно. Попробуем определить, что кроме вопроса, дает основание этой части речи называть себя родственником Глагола и Прилагательного.
	4.Работа по теме.									Учитель: Работаем в группах (1 и 2) – за правильный ответ по 1 баллу.
Слайд №4. Работа по таблице.

Учитель: Мы узнали, какими признаками обладает часть речи –Некто. А название этой части речи нам раскроет кроссворд.
Слайд №5.

1. Близкий друг Пушкина (Пущин)
2. Лицейское прозвище Пушкина (француз)
3. Учебное заведение, где учился Пушкин? (лицей)
4.Чем для Пушкина стали воспоминания о Царскосельском лицее в ссылке? (луч)
5. Кто из представителей государства присутствовал на открытии Лицея?
6. Кто подарил Пушкину свой портрет с надписью: «Победителю ученику от побеждённого учителя»? (Жуковский)
7.Кто из знакомых семьи Пушкиных сообщил об открытии Царскосельского Лицея? (Тургенев)
8. Основатель Царскосельского Лицея, где учился Пушкин (Малиновский)
9. Любимое Пушкиным время года (осень).
Учитель: Вы верно догадались, что название обнаруженной нами части речи – Причастие. Почему причастие так названо? Об этом нам расскажет представитель от третьей экспертной группы:
Ученик зачитывает: Вы не задумывались? А ведь и в названии - имени нет случайностей. – При-     приставка, «при глаголе», так как основная его форма, но обозначает не действие, а признак действия. Таким образом приставка -при- объясняет промежуточное положение. Причастие — «при прилагательном» и «при глаголе». Корень «часть» обозначает, что причастие — часть глагола, так как от него образовано. Несмотря на близость к прилагательному и глаголу, мы имеем основание называть причастие  самостоятельной  частью речи. Хотя в русском языке существует другая точка зрения: причастие – это особая глагольная форма.
Учитель: Нужно запомнить еще один секрет узнавания причастия (кроме их признаков): их можно заменить сочетанием «тот (те), который(ые) +глагол, от которого причастие образовано». Сиявших – те, которые сияли. И время определять по глаголу. Сияли, т.е прошедшее время. А вот те, которые сияют – сияющие.
Учитель: А почему слово «лебединых» из этого отрывка не является причастием?
Ученик: Образовано от существительного.
Учитель: Выполним устно задание «Образуй причастие». От каких слов в записанном вами отрывке мы сможем образовать причастия?
Тот, кто расцветал-расцветавший
Тот, кто читал – читавший
Та, кто является - являющаяся
Учитель: С этим заданием справились. Теперь следующее задание на «узнавание» причастий.
Игра «Ромашка» (Письменно выписывать причастия).
 Слайд № 6 - 12.

На каждом лепестке отрывок из стихотворения Пушкина.
Задание дифференцировано:1) определить причастие в отрывке, назвать суффикс– 1 балл
					2)назвать глагол, от которого образовано– 1 балл
По очереди от каждой группы.
1.Сижу за решёткой в темнице сырой .
Вскормленный в неволе орел молодой… («Узник»).

2.Вся комната янтарным блеском
Озарена. Весёлым треском
Трещит затопленная печь («Зимнее утро»).

3. Природа жаждущих степей
 Его в день гнева породила,
 И зелень мертвую ветвей
 И корни ядом напоила («Анчар»)

4.На третье в ночь. Проснувшись рано,
 В окно увидела Татьяна
 Поутру побелевший двор,
 Куртины, кровли и забор… («Евгений Онегин»)

5. Пирует с дружиною вещий Олег
 При звоне весёлом стакана…
 Они поминают минувшие дни
 И битвы, где вместе рубились они...(«Песнь о вещем Олеге»)

6. Руслан уныньем как убит;
Мысль о потерянной невесте
Его терзает и мертвит.
Садятся на коней ретивых;
Вдоль берегов Днепра счастливых
Летят в клубящейся пыли;
Уже скрываются вдали;( «Руслан и Людмила»)

5.Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые … ( «Осень»)

6.Идет волшебница-зима,
 Пришла, рассыпалась клоками
 Повисла на суках дубов,
 Легла волнистыми коврами
 Среди полей, вокруг холмов («Волшебница-зима») – НЕТ ПРИЧАСТИЯ

5. Закрепление. Игра «Морфологический аукцион» (Устно)

Учитель: Все экспертные группы хорошо поработали. В качестве закрепления материала проведем «Морфологический аукцион». Каждый экспертная группа будет отвечать  за определенную часть речи: прилагательное, глагол, причастие. Ваша задача правильно купить определить свои морфологические признаки.
Суффикс – ущ – причастие
Будущее время- глагол
Множественное число – прилагательное, причастие
Действие – глагол, причастие
Изъявительное наклонение – глагол
Суффикс – вш- причастие
Суффикс -лив- - прилагательное
Совершенный, несовершенный вид – причастие, глагол
Возвратность – глагол, причастие
Суффикс – т- причастие.
В случае ошибки задания:
1.Назови 5 причастий
2. Назови 3 глагола и образуй от них причастия.
3. Назови признаки прилагательного в причастии
4.Назови признаки глагола в причастии.

6. Практическая работа на обобщение материала.
Учитель: Мы установили, какие морфологические признаки имеет причастие. Поэтому сейчас задача каждой экспертной группы будет заменить словосочетания, данные в скобках, причастиями и написать биографию причастия.
Учитель: Что такое биография?
Ученик: Жизнеописание.
Учитель: А что для причастия его биография? (морфологические признаки).
Но мы напишем не только биографию, но и автобиографию причастий, т.е от лица причастий.
Итак, распределим задания: 1 и 2 экспертные группы пишут автобиографию, 3 экспертная группа – биографию.
Слайд № 13(На нем строчки из стихотворения «Воспоминания в Царском Селе»)

Навис покров угрюмой нощи,
На своде (которые дремлют) небес;
В безмолвной тишине почили дол и рощи,
В седом тумане дальний лес;
Чуть слышится ручей, (который бежит) в сень дубравы,
Чуть дышит ветерок, (который уснул) на листах,
И тихая луна, как лебедь величавый,
Плывет в сребристых небесах.

Учитель: Объясним  значение  слов нощи-ночи, почили- успокоились.
(Все получают карточки с образцами биографии, заполняют пропуски)
Автобиография Причастия:
1 группа: Я, причастие дремлющих, происхожу из семьи глагола и прилагательного, обозначаю признак по действию. Глагол оставил мне значение настоящего времени, несов.в, непереходности, невозвратности От прилагательного достался вопрос каких, синтаксическая роль определения, род, падеж и число.Сейчас стою в форме мн.ч.Р.п.

Автобиография Причастия:
1 группа: Я, причастие бегущий, происхожу из семьи глагола и прилагательного, обозначаю признак по действию. Глагол оставил мне значение настоящего времени, несов.в, непереходности, невозвратности От прилагательного достался вопрос какой, синтаксическая роль определения, род, падеж и число .Сейчас стою в форме муж.р, ед.ч, И.п.

Биография Причастия
 Причастие  – самостоятельная часть речи, относится к Морфологии. Происходит из семьи глагола и прилагательного. От глагола она унаследовала совершенный и несовершенный вид, настоящее и прошедшее время, но, к сожалению, не переняла формы будущего времени. От прилагательного причастию досталась  способность изменяться по падежам, числам и родам. В отличие от родственников  имеет особые приметы: обозначает признак по действию, имеет необычные, характерные суффиксы :-ущ-, -ющ-, ащ-, -ящ-, -ем, -им-, -ом- , -т-, -нн-, -енн-.
Некоторые ученые-лингвисты рассматривают причастие как особую форму глагола.
За каждую верную автобиографию и биографию 3 балла.
Слайд №14.

7. Обобщение, подведение итогов урока, выводы.
Учитель: Итак, Ученый Совет, вынесем решение: можем ли мы отнести причастие к самостоятельной части речи со своим набором морфологических признаков?
Ученики: Да.
Запечатываем биографию в конверт и отправляем ее в Морфологию.

Приложение 1.

Шаблоны для автобиографии и биографии:


title: Презентация "Защита населения от последствий селевых потоков" 7 класс

extracted_text:
Учитель биологии и ОБЖ
Казакова Светлана Александровна
МБОУ «Лицей» г. Протвино
Защита населения от
последствий селевых
потоков

Решите тест
Горный поток, состоящий из смеси воды и обломков горных пород, называется:
А. обвалом; Б. селевым потоком; В. оползнем.

2. Каковы основные условия формирования селевых потоков:
А. вулканическая деятельность;
Б. рыхлые горные породы;
В. осадки;
Г. землетрясение;
Д. крутые горные склоны.

3. Основным поражающим фактором селей являются:
А. удары движущихся масс горных пород, грязи и воды;
Б. взрывная волна;
В. раскаленные лавовые потоки.

Решите тест
4. Селевые потоки по воздействию на различные сооружения подразделяются на:
А. маломощные;
Б. среднемощные;
В. крупномощные;
Г. мощные;
Д. супермощные;
Е. катастрофические.

5. В чем опасность маломощных селевых потоков?
А. могут вызвать частичную закупорку отверстий  водопропускных сооружений;
Б. разрушение строений, дорог;
В. полную блокировку отверстий водопропускных сооружений  и повреждение бесфундаментных строений.

 Проверь себя     Поставь оценку
1- Б;
2- Б, В, Д;
3- А;
4- А, Б, Г, Е;
5- А.
«5» -10-9 ответов
«4» – 8-7 ответов
«3» – 6-4 ответа

Меры защиты от селей
Это способы и средства, направленные на уменьшение или ликвидацию селевой опасности.

Ситуационная задача

Представьте себе ситуацию – вы руководитель селеопасного района. Составьте план своих действий по профилактике опасного явления.

Классификация мер защиты
1.ТЕХНИЧЕСКИЕ МЕРЫ -строительство противоселевых сооружений.
Цель возводимых сооружений:
локализация или изменение пути схода селевого потока,
остановка потока с помощью дамб, каналов, плотин и др.

Классификация мер защиты
2. МЕЛИОРАТИВНЫЕ — мелиорация селевых бассейнов в целях регулирования поверхностного стока как важнейшего элемента селевого процесса.
Способы:
облесение;
террасирование склонов;
профилактический спуск
    озер и др.

Мелиорация — это работы, направленные на улучшение свойств земель, на повышение их производительности.

Классификация мер защиты
3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ — регулирование хозяйственной и иной деятельности в селеопасных районах.
Цель:
-предотвратить человеческие жертвы;
- уменьшить возможный ущерб;
- ослабить селевые процессы.

Сюда входят мероприятия, направленные на максимальное сохранение лесного покрова на склонах гор, ограничение нагрузки на горные пастбища, контроль и оповещение в селеопасных районах и др.

Физкультминутка
Упражнение «Черепаха» 	наклоны  головы 						вперёд - назад

Упражнение «Метроном»	 наклоны  головы 						вправо - влево

Упражнение «Сова»		поворот головы 						вправо-влево

Упражнение «Тыква»		круговые движения 					головой в одну и 						другую сторону

Что необходимо делать при угрозе схода селей
Включите телевизор, радио и выслушайте рекомендации

Внесите имущество со двора и балкона в дом
При заблаговременном оповещении
  Укройте ценное имущество от воздействия влаги

  Плотно закройте окна, двери, вентиляционные и другие отверстия
1.
4.
3.
2.

Что необходимо делать при угрозе схода селей
Выключите газ, электричество, воду, погасите огонь в печи

Вынесите
из дома химически опасные вещества
При заблаговременном оповещении
	Выйдите из дома (здания) и перейдите в безопасное место
Естественные безопасные места ( склоны гор и возвышенностей, не расположенные к оползневому процессу и не находящиеся на селеопасных направлениях)
5.
6.
7.

Что необходимо делать при угрозе схода селей
1.Срочно выйдите из дома (здания), из опасной зоны
При получении сообщения непосредственно
перед наступлением стихийного бедствия
3.Самостоятельно выходите  в безопасное место
2.Предупредите соседей, знакомых, родных

Что необходимо делать при угрозе схода селей
Оказать пострадавшему помощь всеми имеющимися средствами. Такими средствами могут быть шесты или канаты, подаваемые спасаемым. Выводить спасаемых из потока нужно по направлению потока с постепенным приближением к его краю.
При захвате человека потоком селя

Практическая работа
Задание
На контурной карте отметьте селеопасные районы России:

	- Северный Кавказ (Кавказские горы)
	- Урал (Уральские горы)
	- Южная Сибирь ( Алтай и Саяны)
	- Курильские острова
	- полуостров Камчатка
	- остров Сахалин
	- Чукотка (Чукотский полуостров)

1
3
2
7
6
5
4
Кавказские горы
Уральские горы
Алтай и Саяны

4. Курильские о-ва
5. п-ов Камчатка
6. о. Сахалин
7. Чукотский
п-ов
Проверка

Домашнее задание
Параграф 4.5
Составить памятку туристу, который отправляется в селеопасные районы страны

Рефлексия
Что запомнилось на уроке?
Что было самым интересным?
Где эти знания пригодятся в жизни?
О чем бы ты рассказал своим родителям или друзьям?

Используемые ресурсы
Изображение на слайде 1.
http://content.foto.mail.ru/mail/talk-askar/_blogs/i-891.jpg
Изображение на слайде 4.
http://myphone.info/photo/a/16132523_1.jpg
Изображение на слайде 5.
http://i.ytimg.com/vi/LUUeBRZ-lOg/maxresdefault.jpg
Изображение на слайде 6.
http://all4design.ru/uploads/images/People/preview/People_4465.jpg
Изображение на слайде 7.
http://i.ytimg.com/vi/LUUeBRZ-lOg/maxresdefault.jpg
Изображение на слайде 8.
 http://www.roing.ru/images/gallery/2/photo-1379946521.jpghttp://www.roing.ru/images/gallery/2/photo-1379946521.jpg

Используемые ресурсы
Изображение на слайде 10.
http://www.zooclub.ru/attach/fotogal/anima/293.gif
http://m.gifmania.ru/Animated-Gifs-Iskusstvo/Animations-Music/Images-Solfege/Metronomes/Metronomes-56179.gif
http://lamcdn.net/the-village.ru/post_image-image/TFD21MRBhbWGhSYkgY2Aqw-article.gif
http://files.woolwares.webnode.ru/200002825-990439af6a/edaa-971.gif
Изображения на слайде 11-13.
http://иванов-ам.рф/obzh_07/ur_10/ur_10_02.png
Изображение на слайде 14.
http://infodoski.ru/d/661318/d/6_4.jpg
Изображение на слайде 16.
http://www.mapsmaps.ru/wp-content/uploads/2010/10/physic_russia6.jpg

Используемые ресурсы
Изображение на слайде 17.
https://0.s3.envato.com/files/113292950/pv_590.jpg
Изображение на слайде 18.
http://merchiumru.r.worldssl.net/users/14199/images/detailed/16/%D0%9C%D0%B8%D0%BA%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%BE%D0%BD_STAGG_MD-1500BKH1.jpg?t=1463242333


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Физико-механические свойства древесины. Правила безопасной работы"

extracted_text:
ТЕМА: Физико-механические свойства древесины. Правила безопасной работы.
ЦЕЛЬ: Закрепить у учащихся знание правил безопасной работы в столярной
мастерской. Ознакомить учащихся с физико-механическими свойствами
древесины.
Профессии – столяр, плотник.
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ: 1. ПТБ при выполнении работ по обработке древесины.
2. Физико-механические свойства древесины. 3. ЛПР «Физико-механические
свойства древесины.
ОБОРУДОВАНИЕ: Образцы различных пород древесины, стенд «Породы древесины»,
весы, линейки, молотки, гвозди, инструкции по ПТБ.
МЕТОД: Беседа; рассказ; инструктаж; лабораторно-практическая работа..
МЕСТО: Столярная мастерская.
ВРЕМЯ: 2*40.
М.С. Физика, математика, природоведение, биология.
Р.К. Деревообрабатывающие предприятия г.Георгиевска.
                                Ход занятия.

В.Ч. Организационный момент.
Ознакомление с планами работ по деревообработке в 7 классе.
О.Ч. 1. ПТБ при выполнении работ по разделу «Технология обработки
древесины» (согласно инструкции).
2. Физико-механические свойства древесины.
К физическим свойствам относят плотность, влажность, цвет, запах.
Плотность – количество массы древесины, содержащейся в единице объема:
ρ = m/V ( кг/м3).
Малую массу имеют липа, ель, сосна тополь, кедр (400-550), большую дуб,
береза, лиственница, ясень, клен, яблоня, груша (700-900).
Влажностью древесины называют количество влаги, содержащейся в массе
древесины.
W = (m1 – m2)/m2 *100%, где m1 – масса образца до высушивания,
m2 – масса образца после высушивания.
Свежесрубленная древесина имеет влажность около 60 – 80%. Чтобы получить
древесину с производственной влажностью 8 – 15%, ее сушат. Сушка бывает
естественной (атмосферной) и искусственной (в сушильных камерах).
К механическим относят свойства древесины, которые связаны с воздействием
на них внешних сил. Это твердость, прочность, упругость.
Твердость – способность древесины сопротивляться проникновению в нее других
тел.
Прочность – способность древесины выдерживать определенные нагрузки, не
разрушаясь. Различают прочность на растяжение, сжатие, изгиб.
Упругость – способность древесины восстанавливать первоначальную форму
после прекращения действия непродолжительной нагрузки.

3. Лабораторно-практическая работа «Физико-механические свойства
древесины».
|Порода     |Цвет       |Запах      |Объем      |Вес        |Плотность  |Твердость  |
|древесины  |           |           |           |           |           |           |
|           |           |           |           |           |           |           |

З.Ч. Итог занятия. Ответы на вопросы. Оценка работ учащихся.
Д/З: § 1, с. 7 - 12.


title: План-конспект урока "Обучение написанию сочинения на лингвистическую тему в жанре sms-сообщения" 7 класс

extracted_text:
План-конспект урока русского языка в 7 классе.
Тема урока: Обучение написанию сочинения на лингвистическую тему в жанре  sms-сообщения.
Цель занятия: научить учащихся реферировать знания, писать сочинения на лингвистическую тему.
Цели для учащихся:
Повторить сведения из раздела «Лексика», с целью обобщения известного материала.
Научиться реферировать полученную или знакомую информацию.
Рассмотреть разные источники получения информации.
Писать сочинение на лингвистическую тему в связи  с предстоящим экзаменом в 9 классе.
Задачи:
расширение и углубление знаний учащихся по лексике и фразеологии; обогащение активного словарного запаса учащихся и формирование лингвистической компетенции;
развитие познавательного интереса учащихся к изучению лексики и фразеологии, воспитание потребности изучать русский язык;
создание ситуации успеха у учащихся при изучении русского языка;
развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, самостоятельности в принятии решений;
развитие основных мыслительных процессов учащихся (анализ, синтез, сравнение, обобщение, воображение);
воспитание коммуникативной культуры школьников.
Оборудование: мультимедийный проектор, карточки с лингвистическими определениями по разделу «Лексика», презентация PowerPoint, буклеты.

Ход урока.
Организация начала урока (приветствие)
Целеполагание
Сегодняшнее занятие я хотела бы начать со слов Гиппократа. СЛАЙД №2
«Для исцеления человека
существуют три вещи:
первая – это слово,
вторая – это трава,
третья – это нож»
На нашем занятии мы и будем говорить о слове, о его значении, о силе слова. Итак цели нашего занятия:  СЛАЙД №3
Повторить сведения из раздела «Лексика», с целью обобщения известного материала.
Возникает закономерный вопрос: а зачем ? для чего?
Научиться реферировать полученную или знакомую информацию.
Рассмотреть разные источники получения информации.
Писать сочинение на лингвистическую тему в связи  с предстоящим экзаменом в 9 классе.

СЛАЙД № 4.
Итак, закончите определение:
Лексика – раздел языкознания (лингвистики), который изучает … значение слова.
Назовите мне, пожалуйста лингвистические понятия , которые изучает данный раздел языкознания.
(крепятся магнитами карточки с терминами)
Дайте определение этим понятиям. Приведите пример.
Синонимы
Антонимы
Контекстуальные синонимы и антонимы.
Фразеологические обороты
Профессионализмы
Диалектизмы
Неологизмы
Историзмы
Архаизмы
Прямое и переносное значение слова
Жаргонизмы -слова и выражения, находящиеся за пределами литературной нормы, принадлежащие какому-нибудь жаргону – разновидности речи, употребляющейся людьми, объединенными общностью интересов, привычек, занятий. Голова – тыква, кумпол, кастрюля
Прямое и переносное значение слова
Паронимы - близкие по звучанию, но имеющие разные значения слова. Глиняный – глинистый.
СЛАЙД № 5
Какие источники информации вы можете назвать, откуда бы вы добывали сведения об этих терминах.

Интернет
Словари
Энциклопедии
Научно-познавательные журналы
Учитель
Одноклассник
СЛАЙД №6.
Вот теперь пришло время нашего вопроса. Сегодня мы будем писать сочинение еа лингвистическую тему в жанре sms-сообщения!
Во-первых, этот жанр вам хорошо знаком, а во-вторых, он очень интересен.
Главная задача:
Донести информацию до адресата.
Объем:
Очень короткие сообщения, 2-3 распространенных предложения
Форма:
Письменная речь
Интонирование речи:
Знаки препинания (привет!!!!!!)
Эмоции?
Кстати смс-сообщения как новый речевой жанр были внесены в национальный корпус русского языка.
Вы мне сейчас напишите сочинения, используя вот такие отпечатки моей руки, пожалуйста, если вам нетрудно, обведите свою руку, таким образом мы с вами наладили связь.
 «Ладошки» соединяются по контуру бабочки.
Посмотрите, какая фигура у нас получилась. Это неспроста. Я хочу рассказать вам интересную притчу,,,,,
СЛАЙД №8
Примите и от меня своеобразные смс-сообщения, бабочки с очень полезной и нужной для вас информацией в знак….


title: Конспект урока "Защита населения от последствий селевых потоков" 7 класс

extracted_text:
Казакова Светлана Александровна
учитель  биологии и ОБЖ
МБОУ «Лицей» г. Протвино
Класс 7
Конспект урока по ОБЖ в 7 классе
Тема урока: «Защита населения от последствий селевых потоков»
 (учебник А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова «Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс»)
Цель: организовать деятельность учащихся по изучению мер по защите населения от последствий селевых потоков
Задачи:
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
формировать  активную позицию сотрудничества со сверстниками;
формировать внутреннюю положительную мотивацию к предмету ОБЖ.

Учебные задачи, направленные на достижение  метапредметных  результатов обучения:
развивать логическое мышление через формирование умения анализировать, обобщать, выделять главное, решать   проблемы;
развивать умение работать с текстом;
формировать  умение  принимать и сохранять цель и учебные задачи;
формировать умение планировать, контролировать и оценивать свои действия;
формировать умение грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами урока;
формировать умение слушать и  слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
выработать алгоритм действий при заблаговременном оповещении об угрозе схода селевого потока и при получении сообщения непосредственно перед наступлением стихийного бедствия;
развивать навыки по определению потенциально опасных при данной ЧС мест.

Оборудование:
учебник А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова «Основы безопасности жизнедеятельности. 7 класс»;
контурные карты;
физическая карта России;
компьютер;
экран;
презентация.

Ход урока
I. Мотивационно-ориентировочный блок
1. Организационный момент
- Позади уж давно перемена,
Пора всем нам дружно приняться за дело.
- Здравствуйте, ребята, начинаем наш урок.
2. Актуализация опорных знаний
- Предлагаю вспомнить тему прошлого урока «Сели и их характеристика», ответив на вопросы теста, выбрав все верные ответы. Слайд 2-3.
Учащиеся выполняют задания, записывая ответы на листочках.
Тест
1. Горный поток, состоящий из смеси воды и обломков горных пород, называется:
А. обвалом;
Б. селевым потоком;
В. оползнем.
2. Каковы основные условия формирования селевых потоков:
А. вулканическая деятельность;
Б. рыхлые горные породы;
В. осадки;
Г. землетрясение;
Д. крутые горные склоны.
3. Основным поражающим фактором селей являются:
А. удары движущихся масс горных пород, грязи и воды;
Б. взрывная волна;
В. раскаленные лавовые потоки.
4. Селевые потоки по воздействию на различные сооружения подразделяются на:
А. маломощные;
Б. среднемощные;
В. крупномощные;
Г. мощные;
Д. супермощные;
Е. катастрофические.
5. В чем опасность маломощных селевых потоков?
А. могут вызвать частичную закупорку отверстий  водопропускных сооружений;
Б. разрушение строений, дорог;
В. полную блокировку отверстий водопропускных сооружений  и повреждение бесфундаментных строений.

После решения теста учащиеся осуществляют самопроверку и оценивают свою работу. Слайд 4.
Проверь себя:
1- Б;
2- Б, В, Д;
3- А;
4- А, Б, Г, Е;
5- А.
Поставь оценку:
«5» -10-9 ответов
«4» – 8-7 ответов
«3» – 6-4 ответа

Учитель выставляет отметки.
3. Мотивация и целеполагание
- Как сообщает Международный Красный Крест, в результате селей в мире ежегодно погибает до 5 000 человек, получают ранения около 100 000 человек.
- Как же защитить население, проживающее в селеопасных районах от последствий этого стихийного бедствия? Вот об этом и пойдет речь на уроке.
- Тема нашего урока «Защита населения от последствий селевых потоков». Слайд 1.  Чтобы вернуться на слайд 1, необходимо навести курсор на картинку «пятёрка» на слайде 4.
Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.
II. Организационно - деятельностный этап
4. Восприятие и осмысление учащимися нового материала
Слайд 5. Чтобы попасть на слайд 5, необходимо навести курсор на картинку в любом месте  на слайде 1.
- Меры защиты от селей - это способы и средства, направленные на уменьшение или ликвидацию селевой опасности.

Ситуационная задача. Слайд 6.
- Представьте себе ситуацию – вы руководитель селеопасного района. Составьте план своих действий по профилактике опасного явления.
Через несколько минут заслушивают ответы учеников. Учитель подводит итог.

- Все меры защиты от селей можно разделить на три группы.
Слайд 7.  Первая  группа мер - это ТЕХНИЧЕСКИЕ меры, которые заключаются в строительстве противоселевых сооружений. Цель возводимых сооружений — локализация или изменение пути  схода  сели, остановка потока с помощью дамб, каналов, плотин и др.
Слайд 8.  МЕЛИОРАТИВНЫЕ — мелиорация селевых бассейнов в целях регулирования поверхностного стока как важнейшего элемента селевого процесса.
Способы:
облесение;
террасирование склонов;
профилактический спуск озер и др.
Слайд 9. ОРГАНИЗАЦИОННО-ХОЗЯЙСТВЕННЫЕ — регулирование хозяйственной и иной деятельности в селеопасных районах.
Цель:
- предотвратить человеческие жертвы;
- уменьшить возможный ущерб;
- ослабить селевые процессы.
Сюда входят мероприятия, направленные на максимальное сохранение лесного покрова на склонах гор, ограничение нагрузки на горные пастбища, контроль и оповещение в селеопасных районах и др.

5. Физкультминутка Слайд10.
- А сейчас немного отдохнем и выполним упражнения для шейного отдела позвоночника.
Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз.
 «Черепаха»: наклоны головы вперёд-назад.
«Метроном»: наклоны головы вправо-влево.
«Сова»: поворот головы вправо-влево.
«Тыква»: круговые движения головой в одну и другую сторону.

6. Продолжение темы
- Давайте разберём, что необходимо делать при угрозе схода селя.
Слайд11- 12.   Ситуация 1. При заблаговременном оповещении.
- Посмотрите на картинки и попробуйте описать алгоритм действий. Выслушиваются высказывания учащихся. Потом на слайде появляется алгоритм действий.
1.Включите телевизор, радио и выслушайте рекомендации.
2. Внесите имущество со двора и балкона в дом.
3. Укройте ценное имущество от воздействия влаги.
4. Плотно закройте окна, двери, вентиляционные и другие отверстия.
5. Выключите газ, электричество, воду, погасите огонь в печи.
6. Вынесите из дома химически опасные вещества.
7. Выйдите из дома (здания) и перейдите в безопасное место.

Естественные безопасные места (склоны гор и возвышенностей, не расположенные к оползневому процессу и не находящиеся на селеопасных направлениях).

Слайд 13.  Ситуация 2. При получении сообщения непосредственно перед наступлением стихийного бедствия:
1.Срочно выйдите из дома (здания), из опасной зоны.
2.Предупредите соседей, знакомых, родных.
3.Самостоятельно выходите  в безопасное место.

Слайд 14.  Ситуация 3. При захвате человека потоком селя:
Оказать пострадавшему помощь всеми имеющимися средствами. Такими средствами могут быть шесты или канаты, подаваемые спасаемым. Выводить спасаемых из потока нужно по направлению потока с постепенным приближением к его краю.

7. Практическая работа Слайд 15.
- Сейчас наша задача выяснить, где в  России находятся селеопасные районы?
Для этого давайте вспомним условия возникновения селя. Ответы учащихся.
- Сделайте  вывод, в какой местности могут возникнуть селевые потоки? Ответы учащихся.
- Вспомните, какие горы располагаются на территории России. Ответы учащихся.
Задание
На контурной карте отметьте селеопасные районы России:
- Северный Кавказ (Кавказские горы)
- Урал (Уральские горы)
- Южная Сибирь ( Алтай и Саяны)
- Курильские острова
- полуостров Камчатка
- остров Сахалин
- Чукотка (Чукотский полуостров).

После нанесения на контурную карту  необходимых географических объектов осуществляется проверка. Слайд 16.

III.  Рефлексивно-оценочный блок
8. Подведение итогов
- Наш урок подходит к концу,  давайте подведем итоги.
- Перечислите меры по снижению опасности возникновения селей.
- Назовите селеопасные районы России. Покажите их на физической карте России.

9. Домашнее задание Слайд 17.
Параграф 4.5.
Составить памятку туристу, который отправляется в селеопасные районы страны.

10. Рефлексия Слайд 18.
Метод «Микрофон»:
- Что запомнилось на уроке?
- Что было самым интересным?
- Где эти знания пригодятся в жизни?
- О чем бы ты рассказал своим родителям или друзьям?

Используемая литература:
Настрой на урок: https://multiurok.ru/blog/psikhologhichieskii-nastroi.html
Физкультминутка : http://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-1136


Презентация "Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями" 6 класс


Презентация "Внутренняя политика Николая I" 8 класс


title: Презентация "Активные методы обучения на уроках иностранного языка"

extracted_text:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫОБУЧЕНИЯНА   УРОКАХ  ИНОСТРАННОГО  ЯЗЫКА
   Автор   проекта:
Беликова
Наталия  Алексеевна
Учитель  иностранного языка
МКОУ  Приморская  СОШ
ЦЕЛИ  И  ЗАДАЧИ  ПРОЕКТА
    ЦЕЛИ:
изучить активные  методы  обучения  иностранному языку
выявить  их  достоинства  и   недостатки
Применять   их  на   своих   уроках
   ЗАДАЧИ:
Улучшение качества обучения посредством более полного использования активных  методов  обучения.
Повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации.
Интеграция различных видов деятельности ( учебной, учебно - исследовательской, организационной) в рамках единой методологии, основанной на применении новых информационных технологий.

Практическая  значимость  проекта
Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможную связь между учащимся и преподавателями.
Исследователи активных методов обучения отмечают, что если при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, то в деловой игре – до 90%.

Новизна  и актуальность проекта
Традиционный взгляд:
Основная задача школы –
 дать хорошие
прочные ЗНАНИЯ
ФГОС
«Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»
Активные методы обучения
Активные методы обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей».
                                              Г.П. Щедровицкий

Активные методы обучения
                                 строятся на:
*        практической  направленности;
    игровом  действе и  творческом  характере  обучения;
    интерактивности;
    разнообразных  коммуникациях;
    диалоге  и  полилоге  (разговор многих участников);
    использовании знаний и опыта обучающихся;
   групповой форме организации их работы;
   вовлечении в процесс всех органов чувств;
   деятельностном   подходе к обучению;
   движении и рефлексии.

Классификация методов активного обучения
Активные методы обучения: дискуссии
Активные методы обучения: обучение на практических примерах и ситуациях
Активные методы обучения: обучение с помощью специальных средств
Активные методы обучения:  метод  проектов
Применительно  к  уроку  иностранного языка
          Проект – это  специально  организованный
                            учителем  и  самостоятельно  выполняемый
                             учащимися  комплекс  действий,
                             завершающихся  созданием  творческого
                             продукта.
Активные методы обучения:  метод  проектов
Деловая игра
      Деловые игры направлены на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности.
      Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции.
      Цель деловой игры – проявить имеющиеся знания, показать умение самостоятельно (автономно) или в кооперации (в команде) пользоваться ими, получить навыки уяснения комплексных проблем и выработки подходов к их решению.
      Цель игры можно считать достигнутой в двух случаях:
     -участник убедился, что у него все получается;
     -участник обнаружил, что у него не все получается, и понял, каких профессиональных знаний и практических навыков надо бы     получить побольше, а какие профессиональные качества развить и укрепить.

Структура деловой  игры
Типы деловых игр
Инновационная игра - деловая игра, базовым процессом которой выступает отрыв от прежнего понимания учебной ситуации и порождение нового знания, действия, метода, технологии и т.п. Главная специфика инновационной игры - творческий поиск новых путей, креативность.Одной из наиболее популярных форм инновационной игры является “мозговой штурм”, который акцентируется на создание банка новых нестандартных проектных идей, без конкретизации этих идей в рамках "мозгового штурма"
Имитационная игра - вид деловой игры учебного характера, в основе которой заложен процесс повторения, воспроизводства ("имитации") ранее зафиксированных действий, с целью их освоения

Организационно-деятельностная игра - вид деловой игры, конструирующий модель взаимодействия деятельностных персонажей (в рамках организации, класса и т.п.) в постановке проблем с ориентацией на осуществление развития деятельности, коллектива организации и т.п.

Организационно-коммуникативная игра - одна из разновидностей деловой игры, моделирующая  коммуникативные взаимодействия, с целью повышения уровня организованности коммуникативных процессов и развития коммуникативных качеств участников. Орг-коммуникативная игра, как правило, включает в себя следующие ролевые группы участников: группа "ЗА" (тезис); группа "ПРОТИВ" (антитезис); группа "Арбитр" и группа "Организатор коммуникации"
Сюжетно-ролевые игры  на начальном  этапе.
Ролевые игры позволяют отработать тактику поведения, действий конкретного
лица воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель   ситуации, между учениками распределяются роли

Ролевая игра – одна из наиболее эффективных активных форм учебного процесса,
развивающая навыки свободного владения и оперативного комбинирования
накопленными теоретическими и прикладными знаниями, практическим опытом и
жизненными ценностными установками.

Цель ролевой игры – проявить имеющиеся знания, показать умение пользоваться
ими, получить навыки уяснения комплексных проблем и выработки подходов к их
решению.

Цель игры  можно считать достигнутой в двух случаях:
-участник убедился, что у него все получается;
-участник обнаружил, что у него не все получается, и понял, каких знаний и навыков надо бы получить побольше.
Выбор темы для ролевой игры предопределяется двумя ключевыми словами, свойственными этой форме занятий: «ролевая» и «игра».
Активные  методы выяснения целей, ожиданий и опасений   обучающихся
Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать, например, на перовом уроке в начале учебного года или  в  начале  темы  следующий метод:
                                                       Метод «Фруктовый сад»
Цель – Учителю результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель  сможет использовать при подготовке и проведении внеклассных мероприятий для обеспечения личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям.
 После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Активные  методы  организации самостоятельной работы над темой
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?!
Метод «Автобусная остановка»
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Группы: 5-7 человек  Численность: весь класс  Время: 20-25 мин.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат,), фломастеры.
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.
Активные  методы подведения итогов занятия
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такой    активный метод
                                                   Метод «В кафе»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь директор кафе просит их ответить на несколько вопросов:
- Я съел бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

« Мои ученики будут узнавать новое не от
меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи»  Иоганн  Генрих  Песталоцци.

БЛАГОДАРЮ   ЗА   ВНИМАНИЕ


Презентация "Healthy eating" 6 класс


Презентация "Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"


title: Конспект урока "Эрзянь ды мокшонь ярсамопелесь - Мордовская национальная еда"

extracted_text:
МБОУ «Комсомольская СОШ № 1»

Конспект урока
по эрзянскому языку
в 4 классе

                                                                                Подготовила и провела:
                                                                                учитель эрзянского языка
                                                                                Тутушкина Мария Викторовна

2017
Тема: Эрзянь ды мокшонь ярсамопелесь - Мордовская национальная еда.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы и методы обучения: объяснительно-иллюстративный; работа в группах.
Цель: систематизировать и углубить знания по теме «Эрзянь ды мокшонь ярсамопелесь»; практиковать  употребление лексики по теме в устной речи.
Задачи:
Образовательные: введение новой лексики по теме «Эрзянь ды мокшонь ярсамопелесь», формирование навыка употребления изученных слов на практике, повторение ранее изученной лексики, формирование умения правильно отвечать на вопросы, формирование умения работать с текстом;
Развивающие: активизирование словарного запаса, развитие навыков чтения, умения логически правильно переводить предложения, совершенствование слухового внимания и восприятия;
Воспитательные: сохранение у учащихся мотивацию к изучению эрзянского языка, формирование умений работать в группах, воспитание чувства взаимопомощи;
Здоровьесберегающие: создание благоприятного психологического климата  на уроке, профилактика умственного напряжения учащихся путем смены видов учебной деятельности, применение оздоровительных моментов на уроке.

Предметные умения:
правильно произносить и знать лексику по теме «Эрзянь ды мокшонь ярсамопелесь», уметь применять новый лексический материал на практике.
УУД:
Личностные: осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения темы урока; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости; формирование мотивации к изучению эрзянского языка, целеустремлённости и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности творческой деятельности учащихся.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; возможность каждому обучающемуся адаптироваться среди своих сверстников и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Познавательные: слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении и принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать своё мнение; понимать устную речь и учитывать её особенности при построении собственных высказываний.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации..

Оборудование и технические средства обучения: компьютер, проектор, экран, корзинка, предметные картинки, карточки для работ в группе, в паре, раздаточный материал для рефлексии.

Ход урока:
1. Организационный момент. Приветствие.
Учитель: Шумбрачи, эйкакшт!
Дети: Шумбрачи!
Учитель: Течи, эйкакшт, миненек састь ламо инжеть. Минь инжеть вечктяно. Ёвтатано тенст «Шумбрачи, инжеть!» (Сегодня к нам на урок пришло много гостей. А мы гостей любим. Давайте мы им улыбнемся и поприветствуем их по-эрзянски «Шумбрачи, инжеть!»)
Учитель: Превейкат! Озадо! Ней, эйкакшт, ушодсынек минек уроконок. Озадо мазыйстэ, видьстэ. (Начнём наш урок. Сели все прямо, спинка прямая, не сутулимся). Уледе важодицякс, кунсолыцякс, арсян тенк паро ёжо ды валдо превть. (Будьте активными, внимательными, а я желаю вам хорошего настроения и  удачи).

Легенда о рождении мордовского народа.
Однажды в мордовских дремучих лесах свершилось великое чудо. Ранней весной Бог солнца поцеловал своими лучами молоденькую яблоньку - и раскрылся на земле первый яблоневый цвет, красоты первозданной и невиданной. За ним - другой. третий. И стала вся яблонька ослепительно белой и сказочно прекрасной.
Залюбовалась красотой неслыханной птица счастья, коснулась своим крылом чудо-яблоньку и превратила её в девицу ненаглядную. И пошла она по цветущей земле. И там, где нога её ступала, рождался мордовский народ: высокий, голубоглазый, златокудрый, мудрый, добрый, трудолюбивый и хлебосольный.

Мордва – это древнейший народ, история которого насчитывает более двух тысячелетий. Мордва состоит из двух основных этнических групп, говорящих на близких языках: мокша и эрзя. Мордовский народ имеет свои корни, традиции, историю. Он интересен, самобытен и неповторим. Мордва – это народ с великим прошлым и интересным настоящим.

2. Речевая разминка.
Учитель: Течи тенек сась оштё вейке инже. (Учитель показывает куклу).
Эйкакшт, те кие? Тынь содасынк сонзэ? (Ответы детей).
Виде, те Татю. Сонзэ ули мелезэ теевемс содавиксэкс тынк марто. Отвечатано сонзэ кевкстеманзо лангс?

Кода тонь леметь?
Монь лемем …… (дети проговаривают лексические конструкции)

Тон цёрыне эли тейтерне?
Мон … (дети проговаривают лексические конструкции)

Зяро тонь иеть?
Монень  ….    иеть. (дети проговаривают лексические конструкции)

Кодамо классо тон тонавтнят?
Мон тонавтнян нилеце классо…. (дети проговаривают лексические конструкции)

Косо тон эрят?
Мон эрян Саранск ошсо….(дети проговаривают лексические конструкции)

Кодамо иень шкась тонеть вечкеви?
Монень вечкеви …. ….(дети проговаривают лексические конструкции)

Учитель: Превейкат! Пек паро. А минь мольтяно седе тов.

3. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений.
Учитель: Эйкакшт, Татю сась аволь чавонь кедть. Сон кандсь тенек казне - «Дивань паргине». Вансынек мезе тосо.
Те мезе, эйкакшт?
(Ребята, Татю пришла не с пустыми руками, она принесла нам подарок – удивительный сундучок «Дивань паргине».  Посмотрим, что здесь).

Учитель достаёт фрукты и овощи. Дети называют их на эрзянском языке. Учитель даёт оценку работе учеников.

Учитель: Паро, эйкашт, кода парсте содасынек эрзянь валтнэнь. А ней, Татюнь озавтсынек седе малав, невтсынек кода минь вечксынек эрзянь келенть, кода маштано кортамо тиринь кельсэ.

4. Постановка целей урока. Обозначение темы урока.
Учитель: Эйкакшт, «Дивань паргинесэнть» улить оштё содамоёвкст. Нейке содасынек сынст. (Ребята, в корзинке есть загадки, разгадав которые мы сможем узнать тему нашего урока).

Теплый, мягкий и блестящий,
С корочкой такой хрустящей!
Спросим мы у детушек:
«Что же это?» (Хлебушек)

Из крупы ее сварили,
Посолили, подсластили.
Эй, ну где же ложка наша?!
Так вкусна на завтрак... (каша)

Лук, капуста и картошка,
Разных овощей немножко.
Ты в кастрюле их ищи.
Это суп с названьем... (щи)

Подготовим место,
Раскатаем тесто.
Вот повидло, вот творог.
Мы хотим испечь... (пирог)

Что за белая водица
С фермы к нам в бидонах мчится?
Мы ответ нашли легко —
Это просто... (молоко)

Учитель: Ребята, а давайте назовём отгадки на эрзянском языке.
Пек паро, кода парсте важодтядо!
Учитель: Эйкакшт, тынь чарькодиде мезде минь течи карматано кортамо? (Дети, вы догадались о чём мы будем сегодня говорить?) Ответы детей.
Учитель: Ёвтасынек уроконть теманзо эрзякс. (Давайте назовём тему нашего урока на эрзянском языке.)
Виде, уроконть темазо: Эрзянь ярсамопельтне.

Учитель: Эйкакшт, мезе минь карматано тееме уроксто? Кодат цельть путтано икеленек? (Дети, что мы будем сегодня делать на уроке? Какие цели поставим?) (Ответы детей).
Виде, течи минь теевтяно содавиксэкс эрзянь ярсамопель марто. Тонавтано од валт, карматано важодеме текст марто, тонавтнетяно анокстамо эрзянь ярсамопельтнень.

5. Усвоение нового знания.
Учитель знакомит обучающихся с названиями некоторых блюд национальной кухни.

Учитель: Составной частью культуры каждого народа является традиционная кухня. В ней  отражается вся история, нравы, быт. Посредством питания человек приобретает здоровье, силу, красоту. Народная мудрость так оценивает роль пищи: «Ули ярсамопель – ули эрямо» («Есть пища – есть жизнь), «Эрямось ды ярсапелесь рядсек якить» -» («Питание и жизнь рядом ходят»).
Учитель: Ребята, а вы знаете какие-нибудь пословицы о еде? Назовите, пожалуйста. (Ответы детей)
Учитель: Сегодня мы поговорим о традиционной кухне мордвы. Национальная еда мордвы складывалась от наличия тех продуктов, которые имелись: мордва были исстари рыбаками, охотниками, бортниками. Кроме этих промыслов держали большое количество домашних животных: корова, коза давала молоко, куры, гуси, утки несли яйца. Пища была богата витаминами, полезная для здоровья.

Учитель: Течи минь карматано содамо зярыя од валт – ярсамопелень невтицят. (Сейчас мы познакомимся с названиями нескольких традиционных блюд, а так же посмотрим как они готовились).
«Капста ям» - Щи
В кипящий мясной бульон кладут нашинкованную капусту и картофель, нарезанный дольками. В конце варки в щи добавляют лук и морковь и солят. При подаче в тарелку кладут кусок мяса.
(сывель, капста, модамарь, чурька, пурька)
«Салведь» - Окрошка
В хлебный квас кладут отварной, нарезанный кубиками картофель, яйца, зеленый лук, свежие, натертые через терку огурцы. Заправляют сметаной.
(поза, модамарь, ал, чурька, куяр, велькс)
«Панжакай» - Национальный пирог,  Ватрушка
Для приготовления «Панжакая» нужно замесить тесто. Для начинки потребуется картофельное пюре, яйца, сметана, молоко. Когда тесто поднимется, раскатывают толстые блины, на него кладут начинку из картофеля, и отправляют в печь. К столу «Панжакай» подается с молоком или с Чапамо ловсо.
(почт, ловсо, модамарь, ал, велькс)
«Суронь пачалксеть» - Пшенные блины
Для приготовления Пшенных блинов, замачивают пшенную крупу с мукой, в тесто добавляют яйца. Блины пекут на толстой, горячей сковороде, смазанной маслом. Кушают Пшенные блины с молоком или со сметаной.
(суро, почт, ал, ой)
«Чапамо ловсо» - Кислое молоко
Молоко цельное кипятят. Охлаждают, вводят закваску (сметану), ставят в теплое место до загустения. Затем ставят на холод. Подают в горшочках.
(ловсо, велькс)
«Поза» - Квас
Делают его из свёклы, ржаной муки и солода. В квас добавляют дрожжи и сахар. Квас хранят в прохладном месте.
(якстерькай, почт, солод, сахар)
«Сюкоро» - национальная сдобная выпечка
Готовят лепёшки из сдобного теста, замешанного на сметане, масле, яйцах. Кушают Сюкоро с молоком.
(велькс, ой, ал, почт)

Учитель: Эйкакшт, кодат од валт тыненк вастовсть? (Какие новые слова вам встретились?) Ответы детей.
Учитель: Ловносынек неть валтнэнь ды кирдсынек мельсэ. (Прочитаем эти слова и запомним их.) Дети вместе с учителем читают их вслух. Проговаривают хором.
Учитель выводит на доску слова с переводом.
Учитель: Ней, эйкакш, сёрмадсынек од валтнэнь валксос. (Теперь, ребята, запишем новые слова в словарик). Дети записывают новые слова в словарь.

6. Первичное закрепление.
Работа в парах.
Учитель: Пек паро, эйкакшт! Ней топавтано истямо важодема од валтнэнь коряс. Важодтяно парасо.
Нужно из данных слов выбрать названия продуктов и положить их на стол. Дети выполняют задание, учитель частично помогает детям.
Учитель: Проверим себя. Правильно ли вы справились с заданием. Дети зачитывают слова, и проверяют себя по слайдам.
Учитель: Молодцы, с заданием справились хорошо.

7. Физкультминутка.
Учитель: Эйкакшт, минь ламо важодинек, сизинек, сась шкась оймсемс. (Дети, мы много работали, устали, пришла пора отдохнуть).
Дети произносят физкультминутку с движениями.

- Эйкакшт, кода овтось моли?
Вана истя, вана истя
Вирьга овтось моли.
- Эйкакшт, кода чувтось лыки?
- Вана истя, вана истя,
Иcтя чувтось лыки.
- Кода нумолнэсь кирнявтни?
- Вана истя, вана истя,
Нумолнэсь кирнявтни.
- Нимилявось кода ливти?
- Вана истя, вана истя
Нимилявось ливти.

8. Закрепление изученного.
Работа с учебником.
Учитель: Паро, эйкакшт, оймсинек. Важодтяно седе тов книганок марто. Панжинк книганк лопась 44, упражнениясь 4-це.  Важодтяно текстэнть марто. Ловносынек сонзэ рольга.
(Мы отдохнули, ребята. Дальше работаем с учебником. Откройте книги на стр. 44 упр. 4. Поработаем с текстом. Прочитаем его по ролям).
Дети читают текст по ролям.
Учитель: Эйкакшт, текстэнь эйсэ вастовсть ярсамопелень лемть? Ёвтынк сынст. (Дети, в тексте встретились названия блюд? Назовите их).

Работа в группах.
Учитель: Ней, эйкакшт, минь тынк марто карматано эрзянь ярсамопелень анокстамо. Важодтяно группасо. Эрьва группанть карми улеме эсензэ заданиязо.
(Сейчас, ребята, мы с вами будем готовить мордовские блюда. Работаем в группах. Но у каждой из групп будет свое задание. Каждой группе дается блюдо, учащимся нужно выбрать необходимые продукты для его приготовления.)
Учитель делит класс на группы. Дети выполняют задание. Учитель проверяет правильность выполнения задания.

9. Итоги урока. Рефлексия.
Учитель: Эйкашт, течи минь тынк марто ламо важодинек. Мезде течи кортынек уроксто? Мезес тонадынек? (Чему мы с вами научились сегодня? Что нового узнали? Что на уроке вам особенно понравилось? Решили ли мы задачу, поставленную в начале урока?)
Учитель: А как вы считаете, нужно ли нам знать и сохранять рецепты мордовских национальных блюд? Ответы детей.
Учитель: Правильно, нам нужно хранить традиции нашего народа.

Учитель: Эйкакшт, Татю, казсь тенек оштё вейке казне. Те «Умарина». Ёвтынк, кода ютавтови те валось? (Дети, Татю, подарила нам еще один подарок. Это  «Умарина». Скажите, как переведем слово «умарина».
Учитель: Виде, те яблоня. Ансяк минек Умаринась оштё уды. Эрьга, пувтасынек сонзэ телень якшамодонть! (Конечно же – яблоня. Только, наша яблоня еще спит. Давайте разбудим ее от зимнего холода.)
Я раздала вам конверты. В этих конвертах яблоко, цветок и зеленые листочки. Вам нужно выбрать одну из предложенных картинок по такому признаку:
1. если вам все понравилось на уроке, вы узнали много нового, у вас всё получалось, и вы запомнили новые слова – выбираете яблоко.
2. Если вам понравился урок, но у вас были небольшие затруднения – цветок.
3. Если у вас осталось много вопросов, вы работали сегодня менее активно, или вам было трудно возьмет – выбираете зеленый лист.
Выбранный вами предмет нужно наклеить на нашу яблоню.

Учитель подводит итоги урока, если имеются зеленые листья, старается выяснить, что не поняли учащиеся.
Учитель: Паро, эйкакшт, минек умаринась сыргойсь ды лангсонзо кенерсть ламо умарть, секс, мекс минь важодитек парсте. Татюнь мельскак тусь минек важодеманок.

10. Домашнее задание.
Учитель: Эйкашт, кудосо топавтсынк истямо тевенть. Поинтересуйтесь у бабушек, дедушек, других родственников, какие блюда национальной кухни они знают и запишите рецепт приготовления.

11. Завершение урока.
Учитель: Ней, эйкакшт, стядо.  Урокось прядовсь. Монь мельс пек тусь мартонк важодемась. Весенень сюкпря! Вастомазонок! Простядо инжетнень марто. (Ребята, урок подошел к концу. Мне чень понравилось с вами работать. Спасибо за урок. До свидания!)
Дети: Вастомазонок, инжеть!


title: Конспект урока "Вычисление углов между векторами, прямыми и плоскостями" 11 класс

extracted_text:
Вычисление углов между векторами, прямыми и плоскостями
   Цели
   обучающие: формировать навыки решения  задач  на  нахождение  угла  между
векторами, прямыми, прямой и плоскостью;
   воспитательные воспитывать чувство коллективизма и сопереживания  успехам
и неудачам своих одноклассников;
   развивающие:  учить  проводить   доказательные   рассуждения,   используя
математическую речь, развивать самоконтроль и творчество учеников.
   Оборудование: раздаточный материал, листы  миллиметровой  бумаги  формата
А1, фломастеры, проектор, экран.
   Тип урока: повторение, обобщение и систематизация пройденного материала.
   Формы работы: индивидуальная и в  малых  группах,  частично  –  поисковый
метод.
   Используемая литература:
   Л. С. Атанасян и др. Геометрия 10 – 11.
   С.  М.Саакян,  В.Ф.  Бутузов  Изучение  геометрии  10  –  11  классах  М.
«Просвещение» 2004

                                 План урока.
                      1. Организационный момент.
                      2. Проверка домашнего задания.
                      3. Актуализация.
                      4. Применение знаний.
                      5. Домашнее задание.
                      6. Рефлексия.

                                  Ход урока

   1.Орг. момент: Учащиеся рассаживаются по группам, определяют тему и  цели
урока.

   2. Фронтальная проверка домашнего задания (с места): № 451 (б, д),
№ 464 (в; г).

   3. Актуализация. Повторение алгоритма решения задач.

                           Алгоритм решения задач:
   1. Ввести прямоугольную систему координат.
   2. Записать координаты всех точек.
   3. Использовать алгоритм нахождения угла между прямыми,  между  прямой  и
плоскостью.

   Решение задач (по готовым чертежам)

|[pic]                          |Дано: ABCDA1B1C1D1 – куб.            |
|                               |Вычислить cos [pic].                 |
|                               |1. B (0; 0; 0), A (a; 0; 0), C (...; |
|                               |...; ...), A1 (...; ...; ...), C1    |
|                               |(...; ...; ...).                     |

   2. [pic] = a; [pic]{0; 0; a}.
   [pic] = ... = a[pic]; [pic]{–a; a; a}.
   3. [pic].
   4. cos α =[pic].
   Эту задачу можно решить и традиционным способом рассмотрев Δ AA1C1: AA1 =
a, AC1 = a[pic], A1C1 = a[pic].
   cos α =[pic].
   4. Применение  знаний.  Каждая  из  четырех  групп  получает  задание  на
карточках.
                                 1 карточка.
             Решить задачу №456 векторно–координатным способом.
                                 2 карточка.
                  Решить задачу №465 традиционным способом.
                                 3 карточка.
                   Решить задачу №465 векторным способом.
                                 4 карточка.
             Решить задачу №465 векторно–координатным способом.

   Решение задач учащиеся записывают фломастерами на листах формата А1.
   Если учащиеся затрудняются при решении задачи, то учитель может  дать  им
необходимую консультацию или предложить план решения, но  не  весь,  а  один
два пункта.

   5. Решение задач.
   № 456.

|[pic]                          |Дано: ABCDA1B1C1D1 – прямоугольный   |
|                               |параллелепипед, AB = 1, BC =         |
|                               |= CC1 = 2.                           |
|                               |Найти [pic].                         |

                                   Решение
   1. Введем систему координат. (Пусть учащиеся делают это удобным  для  них
образом.)
   B (0; 0; 0), A (1; 0; 0), D (1; 2; 0), C (0; 2; 0), B1 (0; 0; 2), C1  (0;
2; 2).
   2. [pic]{0; 2; 2}, [pic].
   [pic]{–1; –2; 2}, [pic].
   [pic]= 0 – 4 + 4 = 0 [pic]= 0°.
   № 465.

|[pic]                    |Дано: AB = BC = AC = AD = BD = DC, AM = MD,|
|                         |BN = NC.                                   |
|                         |Доказать, что [pic]= 0.                    |

                               Доказательство
   1. (Традиционный способ)
   [pic]
   [pic]
   [pic]
   [pic]
   2. (Векторный способ).
   1) Рассмотрим базисные векторы [pic].
   2) Выразим векторы [pic] и [pic] через базисные:
   [pic]
   [pic]
   3. [pic]
[pic]
   Пусть каждое из ребер тетраэдра равно a. Найдем скалярное произведение.
   [pic]
   [pic]= 0.
   3. (Векторно-координатный способ).

|[pic]                    |Введем  прямоугольную  систему  координат. |
|                         |O (0; 0; 0), N [pic], D [pic], A [pic], M  |
|                         |[pic].                                     |
|[pic]                 |[pic], [pic].                                  |
|                      |[pic]                                          |
|                      |[pic]                                          |

   В  результате  разбора  решения  задач  учащиеся   должны   убедиться   в
эффективности координатного метода.

   6. Домашнее задание: № 455, 457, 462.
   Чтобы  обеспечить  быструю   проверку   домашнего   задания,   необходимо
договориться с учащимися, как ввести в каждом из заданий систему  координат.
Пусть учащиеся сделают это сами.

   7.  Рефлексия.  «Сегодня   на   уроке   я   выяснил,   что   …..»,   «Мне
понравилось…..».


Презентация "Взаимное расположение прямой и окружности на плоскости" 9 класс


title: Технологическая карта "Когда изобрели велосипед?"

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Окружающий мир
Тема урока: Когда изобрели велосипед?
Место и роль урока в изучаемой теме: урок открытия новых знаний.
Цель урока: создать условия для знакомства с историей развития и разнообразием современных моделей велосипеда.
Задачи
Образовательные: способствовать формированию умения определять устройства велосипеда.
Развивающие: содействовать развитию произвольного внимания, речи, познавательного интереса, развитие навыков безопасной езды на велосипеде.
Воспитательные: способствовать воспитанию интереса к предмету.
Дидактические средства:
для учителя – учебник, средства ИКТ, рабочая тетрадь.
для обучающегося – рабочая тетрадь, учебник.
7. Характеристика этапов урока


title: Домашние задания по автоматизации звука [Р]

extracted_text:
СБОРНИК ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
для автоматизации звука Р

Читаем тексты, пересказываем, придумываем вопросы к ним.
Утка.
     Утка на пруду ныряет, купается, свои перышки клювом перебирает. Перышко к пёрышку  укладывает, чтобы ровно лежали. Пригладится, почистится, в воду, как в зеркальце, глянет  — вот  до  чего хороша!  И  закрякает: «Кря-кря-кря-кря!»
По Е. Чарушину

Растяпа.
      Чего только не терял первоклассник Серёжа за свою жизнь: носовые платки, мячики, даже фуфайку. А вот ручку потерял в первый раз. И куда она делась? Сейчас урок начнётся, нужно будет буквы писать. А чем? Bот и учительница в класс вошла.
—  Выньте  тетради и ручки, — сказала она. — Будем учиться писать букву р.
Красиво написала на доске эту букву.
—   А какие слова вы знаете на букву р?, —  спросила  учительница  и  обратилась  к  Серёже.— Ну-ка  скажи,  чем  ты   писать  будешь?
Серёжа растерялся. Он сам не знал, чем ему писать. А ребята закричали:
— Ручкой он будет писать! Ручкой!
— А вот и не ручкой, а карандашом,— ответил им Серёжа.— Ручку я потерял.
— Анна Ивановна, — сказал Шурик Портнов, — можно  я  дам  Серёже  ручку? У  меня запасная есть.
— Конечно, дай,— сказала учительница, обратилась к Серёже.
— А ты, Смирнов, скажи-таки нам слово, которое начинаются на букву р. Подумал Серёжа, а потом ткнул себя  пальцем и сказал:
— Растяпа!
Ю. Ермолаев
Эх, Катя, Катя!
Как она пришла домой. Туфли — р-раз! — на шкаф. Панамку на кровать. Мама уберёт. Кривляется у зеркала
— Ах, доченька пришла? Где ты?
— Я здесь. Обедать мне пора!
Мама обнимает дочку и весело ей в ушко напевает:
Все здоровы, я, мы, ты,
если руки вымыты!
Это строчки  с  плаката,  плакат висит  на  стене, но он совершенно не действует на Катю.
— А я в море купалась,— отвечает Катя.
Ну, в море, так в море. Но море здесь ни при чём. И мама ей не стала повторять. Ведь вы уже знаете её характер.

В пруду.
В пруду плавала утка. Подбежали к пруду дети и кричат ей:
— Утка, Утка, как тебя зовут?
— КРЯ-КРЯ! — отвечает Утка.
— Забыла! Забыла! — закричали дети.
— КРЯ-КРЯ! — сказала Утка и на всякий случай отплыла подальше от берега. Тут лягушка на шум из воды высунулась и спросила:
— КВА?
А за ней другая.
Такой переполох на пруду поднялся! Только и слышно:
— КРЯ! КВА! КРЯ! КВА! КРЯКВА!
— Вот и знаем теперь, как Утку зовут, - засмеялись дети.
— КРЯКВА!


title: Конспект урока "Повторение и обобщение изученного об имени прилагательном"

extracted_text:
МБОУ «Полдневская средняя общеобразовательная школа»
Учитель  русского языка – Носалева Татьяна Николаевна

Тема урока: «Повторение и обобщение изученного об имени прилагательном»

Цель:
закрепить и углубить полученные знания об имени прилагательном;
воспитывать любовь к родному языку;
развивать навык самостоятельной работы.

                                 Ход урока.

        Сегодня на уроке вы, ребята, поможете загореться ещё одному созвездию на нашем морфологическом небосклоне. Чем активнее вы будете работать на уроке, тем ярче будет светить вам это созвездие. Я думаю, что с этой задачей вы справитесь.
   Перед вами лежат листочки, в которых вы будете работать. Внимательно посмотрите
в них. Листочки поделены на три колонки: номер учебного элемента, цель, которая ставится перед вами на данном этапе, оценочный лист.
    Итак, приступим к работе.
(Работа проводится по модульной технологии)

Модульный урок
по теме «Имя прилагательное»

Приложения
Распредели слова в два столбика:
Длинный, ветреный, глиняный, пчелиный, земляной, туманный, бездонный,
овсяное, торжественный, стеклянный, барабанный, лунный, оловянный,
ястребиный, серебряный, башенный, ценная.
Длинный                          ветреный
Туманный                        глиняный
Бездонный                        пчелиный
Торжественный               овсяное
Стеклянный                     ястребиный
Барабанный                      серебряный
Лунный                             земляной.
Оловянный
Башенный
Ценная

Мгновенная проверка.  Необходимо вставить в ячейки –н- или –нн-. Фигура заполняется справа налево. Затем заштриховать все ячейки с –н-. (Должна получиться буква Н)
совиная
деревянная
авиационная
картинная
песчаная
пчелиная
карманная
безветренная
необыкновенная
дровяной
шерстяной
голубиный
ветреный
интересная
орлиная
куриная
оловянная
мгновенная
традиционная
кожаная
гусиная
длинная
каменная
ценная
травяная.

        Вот и подошел к концу наш урок. Посмотрите на наш небосклон.
Яркое у нас получилось созвездие? Молодцы, ребята! Вы потрудились
Сегодня хорошо, ведь не всем удается зажечь звезду. А это созвездие теперь будет светить вам, ведь знания, которые вы получили, останутся с вами. А я хочу, чтобы это созвездие
становилось все ярче и ярче.


title: План-конспект урока "Самое главное вещество" 3 класс

extracted_text:
План-конспект урока окружающего мира (с применением мотивационных приёмов)
3 класс
Тема: «Самое главное вещество»
Цель: познакомить учащихся со свойствами воды.
Задачи:
Регулятивные: - понимать учебную задачу, сформированную самостоятельно
и уточнённую учителем;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность
предложений ДЛЯ раскрытия темы, приводить примеры).
фиксировать B конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей
работой на уроке;
соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
Познавательные: - различать состояния воды;
рассказывать о распространении воды в природе;
раскрывать значение воды для живых организмов и хозяйственной
деятельности человека;
исследовать свойства воды в ходе практической работы в группах.
Коммуникативные: - высказывать предположения, почему воду часто
называют самым главным веществом на планете;
включаться B диалог и коллективное обсуждение с учителем И сверстниками
проблем и вопросов.
Оборудование для учителя: компьютер с программой PowerPoint,
мультимедийный проектор или интерактивная доска, презентация.
Для учащихся: стакан с водой, ложка, соль или сахар, измельченный мел.

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности.
Цели:
I. Создать условия для возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность («хочу»).
2. Установить тематические рамки урока «Самое главное вещество»
(«могу»).
3. Актуализировать требования к ученику со стороны учебной
деятельности («надо»).
В морях и реках обитает,
Ho часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять.
Что же это такое? Правильно это вода. (слайд 2)
Почему тема нашего урока звучит именно так?
-Какова наша задача сегодня на уроке? (Выяснить, почему воду называют
самым главным веществом на Земле?)
2. Актуализация знаний.
На предыдущем занятии мы выяснили, что без чистого воздуха человек жить
не может.
Без чего еще не может жить человек, да и другие живые существа?
Посмотрите на экран (слайд 3). Что случилось с цветком?
Как вы думаете, почему это произошло?
Цветок - это живое? Без чего ещё не может жить ничто живое?
Действительно, совсем без воды на Земле не может существовать ни одно
живое существо.
3. НОВОЕ ЗНАНИЕ (понятие, способ действия) и его фиксация.
а) Повторение
Посмотрите на экран (слайд 4).
Сейчас мы совершим небольшое путешествие в космос. Какая планета перед вами? (Земля).
Какого цвета на ней больше всего? (голубого)
Что обозначают голубым цветом на картах? (моря, реки, озёра, океаны, ручьи)
Что мы теперь можем сказать про нашу планету? (Большую часть
поверхности земного шара занимает вода.)
Давайте подумаем, что бы случилось с нашей планетой, если бы вдруг вся вода исчезла? (слайд 5)
Посмотрите на слайд, ваши представления совпали с моим?
Что произошло? (нет голубого и зелёного цвета).
Зелёный цвет - это что? (растительность)
Почему зелёный исчез вместе с голубым цветом? (никто и ничто на планете не может жить без воды).
Стук в дверь. Учителю вручается посылка и письмо.
Дорогие ребята!
Пишут вам обитатели морских глубин! Помогите разобраться, почему вода с каждым годом становиться грязнее и противнее. Мы вынуждены покидать свои домики и искать новые, но сделать это, становиться всё труднее и труднее с каждым годом! Заранее спасибо за помощь! Ваши друзья.
Ребята, давайте поможем нашим друзьям, и попробуем разобраться, почему так происходит? (Люди не экономят воду, загрязняют реки и озёра) - слайд 6.
Если эту ситуацию не исправить, то может случиться так, что нам нечего будет пить, а нашим друзьям негде жить.
Зачем человеку нужна вода? (человек на 70 % состоит из жидкости, запасы которой нужно постоянно пополнять). Слайд 7.
Где в организме человека содержится вода? (слюна, кровь, слёзы)

В каждой клеточке нашего организма, в каждом сосуде содержится жидкость.
Откуда мы с вами можем получить воду?
Из пищи: из овощей, фруктов И другой еды, из напитков (слайд 8)
Теперь отгадайте загадки, которые тоже прислали наши друзья:
Без досок, без топоров,
Через речку мост готов. (лёд)
Под осоку на песок
Уронили поясок.
И лежит - да не поднять,
И бежит - да не поймать. (ручей)
Над рекой, покинув прорубь,
В небо вьётся белый голубь. (пар)
Правильно. В этих загадках отражены три состояния воды. Давайте
вспомним, какие? (твёрдое, газообразное, жидкое). (слайд 9)
Расскажите о круговороте воды в природе. (слайд 10).
б) Физкультминутка (слайд 11).
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане
Ив водопроводном кране.
Раз, два - всем нужна вода,
Три, четыре, пять - будем воду охранять.
Какими же свойствами обладает вода. Проведем опыты и определим свойства
воды (слайды 15 - 19)
в) Пробное действие.
У каждого из вас есть стаканчик с водой и ложка.
г) Фиксация затруднения.
-Я пока не могу правильно сформулировать свойства воды.
Я пока не могу обосновать своё собственное мнение.
д) Фиксация места затруднения.
Я пока не знаю, какие свойства имеет вода.
е) Формулировка цели деятельности.
Узнать какими свойствами обладает вода.
4. Средства для открытия. (слайд 12).
Построение плана открытия нового знания:
1. Подготовить всё необходимое для проведения опытов;
2. Выполняй задания правильно;
3. Понаблюдай, что произошло?
4. Зафиксируй полученный результат;
5. Сделай вывод;
6. Сверь свои выводы с эталоном.
5. Реализация проекта.
1) Рассмотри воду в стакане.
Какого она цвета?
Можно ли через нее увидеть предметы?
Вывод: вода бесцветна и прозрачна.
2) Понюхай:
Есть ли у неё запах?
Вывод: вода не имеет запаха.
3) Вспомните, какая вода на вкус. Можно сказать, что она кислая или соленая,
или горькая, или сладкая?
Имеет ли она вкус?
Вывод: вода не имеет вкуса.
4) Положи B стакан немного соли или сахара и размешай.
Что произошло?
А теперь насыпь немного мела.
Что ты замечаешь?
Вывод: вода может растворять некоторые вещества.
Эталон для самопроверки. (слайд 13).
6. Включение B систему знаний.
А где мы используем это свойство воды? (мытье посуды, стирка, уборка,
рисование)
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Какие этапы учебной деятельности мы прошли на уроке?
С каким затруднением вы встретились?
Вы справились с затруднением?
Какой эталон вы вывели?
Давайте проверим, какие знания вы унесете с урока. Вспомните еще раз
опыты. Что они помогли нам выяснить? (слайд «Проверим себя» 14)
Какую пользу человеку приносит вода?
Какой момент урока вам больше всего запомнился?
Что совершенно новое вы узнали на уроке?
Когда и где нам могут пригодиться новые знания, полученные на этом
уроке?
Оцените свою работу на уроке, с помощью лестницы успеха. (слайд 15).
-Если вы еще испытываете затруднения B выполнении заданий и вам нужно
потренироваться - поставьте себя на первую ступень.
-Если у вас были ошибки, но вы их исправили и можете их обьяснить,
поставьте себя на вторую ступень.
-Если вы участвовали в учебной деятельности, выполнили самостоятельную
работу без ошибок поставьте себя на высшую ступень.

5) Домашнее задание (слайд 16):
Но у воды есть еще свойство. O нём вы узнаете, если проведете дома опыт:
 Налей воды в пластиковую бутылку и положи в морозильник. Когда
замерзнет, достань и запиши, что произошло с бутылкой.
He открывая бутылку, поставь её в тёплое место. Когда лёд растает,
запиши, что стало с бутылкой.
Подумай, почему это происходит?
Запиши свой вывод.


title: Конспект урока "Признаки равенства прямоугольных треугольников" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока: «Признаки равенства прямоугольных треугольников»

1 слайд

         ТЕМА УРОКА : Признаки равенства прямоугольных треугольников

Девизом нашего занятия я бы хотела назвать следующие слова:
 «Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду,
а если хотите научиться решать задачи, то решайте их».

2 слайд
Цели урока:

    • обобщить, систематизировать, расширить и углубить знания  о
      прямоугольных треугольниках;
    • изучить признаки равенства прямоугольных треугольников;
    • закрепить навыки и умения при решении задач

3 слайд
Я бы хотела рассказать Вам сказку, продолжение которой вы, возможно,
сочините сами. Да и, я думаю, вы сможете мне помочь  ее повествовании.

Жила на свете важная геометрическая фигура. Важность её признавалась всеми
людьми, ибо при изготовлении многих вещей форма её служила образцом.
Любимая песенка этой чудо фигуры.
Меня знает каждый школьник,
И зовусь я треугольник.
У меня вершины три,
Также три и стороны.

4 слайд – 6 слайд

И, действительно, многие объекты окружающего нас мира по форме напоминают
треугольник

7 слайд
Два угла при основании мои равны и боковые стороны одинаковые, думал
треугольник, и решил назвать себя равнобедренным. Скучно было
равнобедренному треугольнику одному, отправился он искать друзей.  Ему
встречались похожие на него (с равными боковыми сторонами).

8 слайд

Встречает как-то фигуру: стороны три и угла три. Вот только один угол
прямой! Ура! Это прямоугольный треугольник!
Важная фигура, известная с глубокой древности
9 слайд

 Стали они дружить. Вместе трудиться, вместе веселиться.
На данном слайде хорошо видно, как эти  треугольники трудятся сообща нам на
благо.

10 слайд
Они стали настолько дружными, просто неразлучными – одно лицо.
Мы знаем, что бывают двойные фамилии, например Мамин-Сиберяк. А бывает ли
равнобедренный прямоугольный треугольник? Опишите его.

11 слайд.
 Итак, давайте расскажем об этом важном друге, которого нашел себе
равнобедренный треугольник – прямоугольном треугольнике.
12 слайд
 А теперь покажем героям нашей сказки, как мы хорошо умеем пользоваться
знаниями о прямоугольном треугольнике.
 Итак, задачи по готовым чертежам.

13 слайд.
Вернемся к нашему повествованию.
Однажды гуляя по  лесу,  встретили  очень  похожую  парочку.  Познакомились,
подружились и стали играть в сравнение. Прижался равнобедренный  треугольник
к похожему на себя и все точки совпали. Ура! Мы  одинаковые.  Думали  они  о
равенстве, думали и придумали три теоремы, какие?

-если две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно
равны двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то треугольники
равны;
- если сторона и два прилежащих к ней угла одного треугольника равны
соответственно стороне и двум прилежащим к ней углам другого треугольника,
то треугольники равны;
- если три стороны одного треугольника равны соответственно трем сторонам
другого треугольника, то треугольники равны.

14 слайд
 Посмотрели прямоугольные треугольники на своих товарищей. И захотелось им
доказать теоремы, которые помогут искать среди множества прямоугольных
треугольников равные. Думали они, думали и придумали ровно 4 таких
признака. Давайте и мы с вами попробуем доказать некоторые их них.
Доказывая равенство треугольников, сколько пар соответственно равных
элементов отыскивали? А возможно ли доказать равенство прямоугольных
треугольников по двум каким –нибудь элементам? Ведь мы знаем, что у двух
прямоугольных треугольников один угол равен 900.
15 слайд
Перед вами два прямоугольных треугольника АВС и А1В1С1. Какие элементы этих
прямоугольных треугольников известны? Докажите, если это возможно, их
равенство.
 Как прозвучит признак? (по двум катетам)
[pic]
16 слайд
Какая же пара элементов дана на этом чертеже?
Как прозвучит признак? ( по катету и прилежащему к нему углу)
[pic]
17 слайд
Какая же пара элементов дана на этом чертеже?
Попробуем доказать, что треугольники равны (по второму признаку)
Как прозвучит признак?
(по гипотенузе и острому углу)
[pic]
18 слайд
Какая же пара элементов дана на этом чертеже?
Доказательство все желающие проведут дома (устно, наложением)
Как прозвучит признак?
(по гипотенузе и катету)
[pic]
Вот такие доказательства провели наши герои в сказке, да и у нас тоже
получилось.
Пора нашим треугольникам и нам отдохнуть, а поскольку занятие посвящено
прямоугольным треугольникам на нашей физкультминутке мы будем изображать
прямые углы под всем известную  музыкальную композицию о прямоугольных
треугольниках.
19 слайд
Физкультминутка
А нам говорят, что катет короче гипотенузы…
20 слайд-23 слайд (решается устно с записью на доске и в тетради решения)
А теперь давайте понаблюдаем, как гуляют наши друзья-треугольники по нашим
геометрическим задачам. Вы скоро привыкните, что редко какая геометрическая
задача обойдется без наших друзей. И как мы теперь сможем применять новые
признаки равенства в решении этих задач.
Каким признаком мы пользуемся при решении задачи?
24 слайд
№262 учебника (с оформлением у доски)
25 слайд
Посмотрите, из прямоугольных треугольников можно составить различные
рисунки, аппликацию, можно сделать оригами. Это может быть одним из
элементов творческой части вашего домашнего задания.
26 слайд
Домашнее задание
1. Написать свою сказку про равнобедренный, равносторонний или
прямоугольный треугольник(8-10 предложений);
2.Доказательство признака равенства по гипотенузе и катету (наложением)
3. Рисунки из прямоугольных треугольников (равные одинаковым цветом)
1, 2 или 3 на выбор
4. №269 всем
5. Формулировки признаков выучить всем

27 слайд
Какие признаки прямоугольных треугольников вы сегодня узнали?
Что еще нового вам запомнилось?
[pic]
28 слайд
«Геометрия является  самым  могущественным  средством  для  изощрения  наших
умственных  способностей  и  дает  нам  возможность  правильно   мыслить   и
рассуждать».
Галилео Галилей
Выставление оценок.
СПАСИБО ЗА УРОК. До свидания.

-----------------------
В1

С1

С

А1

В

В1

С1

С

В

В1

С1

С

А1

А

В

В1

С1

С

А1

А

В

[pic]

[pic]

Р

К

D

А


title: Презентация "Сфера и шар" 11 класс

extracted_text:
Сфера и шар
Презентация по геометрии
на тему “Сфера”
Выполнили: Артюхова Алина и
                      Африканова Дарья
Учитель: Потеряйкина О.Н.
Определение
Сферой называется поверхность, состоящая из всех точек пространства, расположенных на одинаковом расстоянии от данной точки.

Площадь  сферы
Объём  шара
Уравнение сферы
M – произвольная точка на сфере.
Вычислим расстояние от точки М до точки О по формуле:

Уравнение сферы

Если точка М лежит на данной сфере, то МО=R,

или

т.е. координаты точки М удовлетворяют уравнению…

…это и будет уравнение сферы

Взаимное расположение сферы и плоскости
d – расстояние от центра сферы до плоскости
1) d<R
Если расстояние от центра сферы до плоскости меньше радиуса сферы (R), то сечение сферы плоскостью есть окружность.
Взаимное расположение сферы и плоскости
d – расстояние от центра сферы до плоскости
2) d=R
Если расстояние от центра сферы до плоскости равно радиусу сферы (R), то сфера и плоскость имеют только одну общую точку.
Взаимное расположение сферы и плоскости
d – расстояние от центра сферы до плоскости
3) d>R
Если расстояние от центра сферы до плоскости больше радиуса сферы (R), то сфера и плоскость НЕ имеют общих точек.
Касательная плоскость к сфере
- это плоскость, имеющая со сферой только одну общую точку.
А-точка касания
Касательная плоскость к сфере
Теорема 1
Радиус сферы, проведённый в точку касания сферы и плоскости, перпендикулярен к касательной плоскости.
Касательная плоскость к сфере
Теорема 2
Если радиус сферы перпендикулярен к плоскости, проходящей через его конец, лежащий на сфере, то эта плоскость является касательной к сфере.
Шаровой сегмент
- это часть шара, отсекаемая от него какой-нибудь плоскостью.

Шаровой слой
- это часть шара, заключённая между параллельными секущими плоскостями.

Шаровой сектор
-это тело, полученное вращением кругового сектора с углом  90 градусов, вокруг прямой, содержащей один из ограничивающих круговой сектор радиусов.

СФЕРА ОКРУЖАЕТ НАС!
Шаровая молния
Собор  Василия Блаженного
Санкт-Петербург.
      Храм спас на крови.

Церковь Рождества Богородицы
Если много-много точек
Соберутся дружно вместе
Будут долго веселиться
И обнимутся потом,

А затем в большом пространстве
Все вокруг какой-то точки
На каком-то расстоянье
Встанут в шумный хоровод,

То получится ужасно
Интересная поверхность
И вот эту вот… фигуру
Стали сферой называть.

Если вылепить из теста
Эту круглую фигуру,
А затем ее запечь,

То получим, очевидно,
Мы известного героя
Знаменитой русской сказки.
Его имя – Колобок.

Всем спасибо.


title: Конспект урока "Значение и строение атмосферы" 6 класс

extracted_text:
Урок «Значение и строение атмосферы».

Цели урока:

Образовательная - сформировать представление об  атмосфере,  её  значении  и
изучении, определять состав атмосферы.

 Развивающая  –  развивать  информационную  компетентность,  коммуникативную
компетентность, компетентность разрешения проблем.

Воспитательная  –  активизировать  познавательную   деятельность   учащихся,
развивать интерес к предмету.

Тип урока – изучение нового материала

Оборудование – мультимедийная установка, таблица «Оболочки Земли», весы
(3), колба (3), спиртовка (3), цветные карандаши, раздаточный материал:
инструкции, таблицы.

Место урока  - 6 класс, по планированию Душиной И.В, учебник:
Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова

Этапы урока:

Этапы урока

Организационный момент (1 мин): приветствие, проверка  готовности  класса  к
уроку, эмоциональный настрой

Актуализация знаний и опыта (2мин).

Мотивация и  совместное проектирование целей (3мин).

Какую тему будем сегодня изучать, вы узнаете, отгадав загадки:

Есть невидимка: в дом не просится, а прежде людей бежит торопится.
Чего в комнате не видишь?
Ни веса, ни цвета у него нету!
Что вокруг нас всегда, но мы это не видим?
Всю жизнь с ним живем, а ни разу не видели.
Кадр1, 2.Тема нашего урока:

Ребята,  попробуйте  сформулировать,  что  нам  необходимо  изучить,   чтобы
ответить на вопрос и доказать, что атмосфера играет большую роль  в  природе
и   деятельности   человека.   Учащиеся   предлагают    варианты,    учитель
конкретизирует и дополняет.

Изучение нового материала (28 мин).

Организация самостоятельной деятельности учащихся. Класс  разбивается  на  3
группы (класс 12 человек).

Групповая работа.

Кадр 3. Задание 1.На рисунке  закрасьте  земной  шар  коричневым  цветом,  а
воздушную оболочку голубым (используйте таблицу  «Оболочки  Земли»).  Вывод:
атмосфера имеет достаточно большую толщину (принято считать более 2000 км).

Задание 2. Провести опыт в группах. На столах карточки с инструкцией. На
столе весы с уравновешенной, на одной стороне колбой. Спиртовкой колба
нагревается. Весы выходят из равновесия. Колба стала легче. Когда спиртовка
из-под колбы вынимается, весы снова приходят в равновесие. Вывод:
равновесие на весах нарушилось потому, что при нагревании воздух,
находящийся в колбе, расширился, и часть его вышла из сосуда. Количество
воздуха в колбе уменьшилось, и она стала легче. Воздух имеет вес.

Кадр 4. Задание 3. Укажите в тетрадях тему урока и укажите газы, из которых
состоит воздух и их процентное содержание.

Кадр 5, 6, 7. Задание 4. Сравните тропосферу и стратосферу. Заполните
таблицу На столах лежат карточки с таблицей.

|План сравнения          |Тропосфера              |Стратосфера             |
|Толщина                 |                        |                        |
|Плотность               |                        |                        |
|Состав                  |                        |                        |
|Изменение температуры с |                        |                        |
|высотой                 |                        |                        |

.

Динамическая пауза (2 мин).

Кадр 8. По одному человеку от группы заполняют на интерактивной доске
строение атмосферы.

Кадр 9-12. Рассказ учителя о глобальных проблемах, связанных с атмосферой.

Кадр 13. Задание 5. Из текста учебника § 35 выбрать не менее 4-х значений
атмосферы для нашей планеты. Проверить по кадру презентации.

Кадр 14. Задание 6. Используя текст учебника и кадр презентации, дополните
схему.

Кадр 15, 16. Рассказ учителя об охране атмосферы.

Закрепление материала (5 мин).

Кадр 17. Игра «Что за цифра?»

2000 км – толщина атмосферы.

78% - содержание азота в воздухе.

17 км – толщина тропосферы над экватором.

60С – понижение температуры на каждый км.

21% - содержание кислорода в воздухе.

1% - содержание прочих газов.

50 км – верхняя граница стратосферы.

Информация о домашнем задании (1-2 мин).

Предлагаются задания на выбор:

- прочитать и пересказать § 35;

- подготовить презентацию о глобальных проблемах в атмосфере (информация  из
Интернета);

- сочинить сказку об атмосфере.

Рефлексия деятельности (3 мин).

- Легко ли работать в группе?

- Кто ощущал себя некомфортно и почему?

- Всегда ли прав тот, кто берёт на себя руководящую роль в группе?

- Что испытывает человек, которому не дают высказаться?

- Что приобретаешь в совместной деятельности?

Учащимся предлагается поставить оценку работе своей группы.

Благодарю за работу на уроке!

-----------------------
Изучение атмосферы

Радиометеорологические станции


title: Конспект урока "Родовой строй"

extracted_text:
Тема: родовой строй
Цель: познакомить учащихся с понятием «родовой строй», с жизнью древних людей родовым строем, общиной.
Задачи:
Личностные:
воспитывать бережное отношение к окружающему миру;
содействовать воспитанию чувства гордости за уникальность природного мира нашей Земли;
содействовать развитию интереса к учебному материалу и внутренней позиции школьника, формированию умения оценивать результаты своих действий;
Метапредметные:
Коммуникативные: создать условия для учебного взаимодействия учащихся;
Регулятивные: развивать способность ставить учебные цели и задачи, планировать их реализацию и оценивать свою деятельность .
Познавательные: содействовать развитию умений работать с информацией, сравнивать изучаемые объекты.
Предметные: содействовать формированию представлений об изменчивости природы.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний
Оборудование: учебник Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков, Окружающий мир,1класс, карта России, карточки для парной и групповой работы, картинки людей в национальных костюмах,  карточки с понятиями, компьютер, проектор, экран.

Ход урока
I.Оргмомент.

II. Повторение.
1.Работа в группах.
- Что необходимо человеку сегодня, чтобы 1. Напечатать книгу
						 2. Сделать автомобиль
						 3. Привести тепло в дома
- Без чего не может всё это сделать человек? (без орудий труда)
2.Кроссворд (в парах).
– Разгадайте кроссворд и назовите ключевые слова.
Ключевые слова: орудия труда.
– Какие орудия труда использовали первые люди для охоты?
– Каким образом происходила охота на мамонта?

III. Постановка учебной задачи и актуализация знаний.
Стадия вызова.
– Перед вами – тонкий прутик и веник. Скажите, что легче сломать?
– Охотиться на большого зверя легче одному или вместе с другими?
– А смогли бы вы сейчас жить сами, без семьи?
– Представьте себе древних людей, которые не понимали многих явлений природы, им было бы легче жить по одному или семьями?
Цель: познакомиться с родовым строем древних людей.
- Что мы будем для этого делать на уроке? Что узнаем? С чем познакомимся?
- А чтобы всё узнать, каким надо быть? (внимательным, наблюдательным, слушать друг друга и учителя…)
- что  нужно, чтобы успешно работать на уроке? (Учебник, тетрадь, ручка, карандаши)

Ф И З М И Н У Т К А

IV. Изучение нового материала.
Стадия осмысления.
– Что такое родовой строй, как вы понимаете слова «родичи», «родственники»?
Родовой строй

Род              родичи                родственники              родители

2. Чтение с остановками по сигналу «Стоп!».
Общины охотников были небольшими, около 20 человек или немного больше,  могли становиться еще больше, если появлялись запасы пищи. В основном они состояли из родственников, хотя в них жили и пришлые люди. Община не могла быть большой, так как существовали и такие условия жизни, когда  не хватало пищи.
– Стоп! Из кого состояли общины?
– Почему не могли быть большими?
Роль руководителей играли старейшие, наиболее опытные люди. В случае столкновения с соседями во главе отрядов становились молодые мужчины. Все получали одинаковое количество пищи и одежды. Но те, кого больше уважали, – старейшины, так как они владели особыми знаниями и умениями, носили особые украшения и имели особые орудия труда.
– Стоп! Кто руководил общиной?
– За что уважали старейшин?
– Как внешне можно было отличить старейшину?

   3.Работа в группах
1 группа – Чем в общине могли заниматься дети и старики? Почему?
2 группа – Чем в общине могли заниматься женщины?
3 группа – Чем в общине могли заниматься сильные, молодые мужчины?
4 группа – чем занимались опытные в каком-то деле люди?
Трудились в этих общинах все, но у каждого была своя работа. Дети рано начинали трудиться. Девочки учились готовить пищу. Мальчики – шить из шкур одежду, учились охотиться, делать орудия труда, узнавать повадки диких животных, защищать свое селение от врагов. Люди в общине чувствовали близкую связь с природой: растениями, животными, камнями. Они были хорошими наблюдателями, так как это помогало им выживать.

– Почему древние люди постоянно наблюдали за природой, изучали ее?

4. Самостоятельная работа.
– Прочитайте тест учебника на с. 18.
Сравните с текстом, который мы читали вместе. Найдите общее и различное. Отметьте карандашом одинаковые по смыслу части.
Проверка задания. Сравнение текстов.
5. Анализ иллюстрации (с. 18).
– Опишите, что вы видите на рисунке?
– Чем заняты люди? Кто они?
– Опишите их внешний вид.
– Какие орудия труда вы видите?
– Что вы видите на стенах пещеры?

6. Игра «Один против общины».
– А теперь мы проверим, действительно ли сообща лучше трудиться?
Учащиеся делятся на две группы: одна – 10 человек, а остальные – «одиночки».
10 человек – это родичи, община. У них большой плакат, который прикреплен к доске, и маркеры разных цветов. «Одиночки» тоже имеют фломастеры или карандаши и альбомные листы. По сигналу учителя все начинают рисовать определенную учителем картину.
Например: лес из 10 деревьев, жилище из костей мамонта и шкур, реку, возле жилища костер и 5 орудий труда.
– Через 5 минут работа должна быть закончена. И мы сравним, кто успел больше сделать работы: «община» или «одиночки».
Важно, чтобы ребята из «общины» догадались, что им нужно распределить обязанности.
После игры ребята должны сами сделать вывод.

V. Итог. Рефлексия.
– О каком строе узнали?
– Кто такие родичи?
– Почему так легче было жить?
– Кто руководил в общине?
– Каково было правило рода?


Проект "Профессия фотограф" 4 класс