title: Родительское собрание "Еще раз о здоровье" 5-6 класс

extracted_text:
Смирнова Светлана Павловна
МБОУ СОШ №20 г. Краснодар
 Учитель биологии

Родительское собрание на тему: «Еще раз о здоровье»
Класс: 5-6
Цель: привлечь внимание родителей к проблеме здоровья детей.
Задачи: обсудить факторы риска для здоровья современных детей, познакомить с основными рекомендациями по сохранению здоровья ребенка, обсудить, какую помощь могут оказать родители в решении проблемы укрепления здоровья детей.
Девиз собрания: Разве здоровье не чудо?
Антон Павлович Чехов (1860–1904)

Форма проведения: комбинированная (сочетающая традиционное предъявление  теоретической информации,  работу в группах и практическое занятие).
Этапы подготовки
Заполнение родителями карты наблюдений за состоянием и поведением ребенка.
Подготовка теоретической информации.
Организовать приглашение на собрание. Дать  понять каждому родителю, что его ждут, он нужен.
Столы расставить так, чтобы родители видели друг друга.
Украсить класс творческими работами детей (выставка рисунков, стенгазеты и др.), подготовить рекомендации с упражнениями для родителей, заготовки для  изготовления цветка.

Ход собрания.
Вступительное слово классного руководителя
Здравствуйте уважаемые родители. Начать наш разговор я хочу со слов А.П. Чехова  «Разве здоровье не чудо?». Эти слова и будут  девизом нашей встречи. Быть здоровым в любом возрасте  – это замечательно. Во всех поздравлениях к праздникам мы от души  желаем  друг другу в первую очередь крепкого здоровья. Здоровье – самое дорогое, что у нас есть. Без него жизнь не в радость, она теряет свой изумительный вкус.
Есть одна замечательная притча.
Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот он решил придумать такой вопрос, чтобы мудрец на него не смог ответить.
И он пошёл на луг, поймал бабочку. Посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу я у мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?»
Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он скажет – мёртвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее.
Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о, мудрейший, – живая или мёртвая?» И тогда мудрец сказал «Всё в твоих руках, человек!»
Действительно, от самого человека зависит очень многое, и здоровье в том числе. Учеными доказано, что на  20%  здоровье  зависит от наследственных факторов,  20%  от  факторов  внешней среды,  10% -  от деятельности  системы  здравоохранения, и 50 % -  от образа  жизни человека. Значит, наше здоровье зависит от наших привычек, от наших усилий по его укреплению.
 Исследования состояния здоровья школьников в динамике с 1по11 классы показывают, что наблюдается устойчиво выраженная тенденция к ухудшению здоровья школьников. Причин для этого достаточно много.  Неблагоприятное экологическое состояние окружающей среды, частые стрессы, невысокий социально-экономический уровень жизни населения привели к снижению защитно-приспособительных возможностей организма. У детей появляются хронические простуды, ухудшение зрения, сколиоз, а в результате постоянных стрессов  – детские неврозы. Снижение  уровня здоровья детей влияет на процесс адаптации детей к учебным нагрузкам.
1.Анализ карт наблюдений родителей за состоянием здоровья  детей (карты наблюдения родители получили за 2 недели до собрания и принесли с собой на собрание)
Критерии оценки:
 0- симптомы отсутствуют;
1- слабо выражены;
2- умеренно выражены;
3-ярко выражены, наблюдаются практически  постоянно
Классный руководитель знакомит с интерпретацией результатов.
Интерпретация результатов
Если суммарный балл находится в пределах 0-15 –состояние ребенка не вызывает тревоги, он справляется с учебной нагрузкой, нет перенапряжения.
Если суммарный балл -15-20 , то следует обратить внимание на режим дня, проанализировать дополнительные нагрузки, выявить трудности, которые возникают.
Если суммарный балл составляет больше 20, то это свидетельствует о значительном напряжении, ухудшении физического и психического здоровья.
Выступление школьного врача или медсестры на тему «Результаты профилактических осмотров в классе»  (родители получают индивидуально  результаты профилактического осмотра  ребенка)
(Школьный врач рассказывает в общем виде о результатах медосмотра, о наиболее распространенных нарушениях здоровья у детей в классе, дает необходимые рекомендации, отвечает на вопросы родителей)
Медицинское обследование выявило самые распространенные нарушения здоровья наших детей – это нарушение осанки,  сколиоз, нарушение зрения. Многие дети часто жалуются на головную боль, боли в области желудка.
Правильная, стройная осанка – залог хорошего здоровья и нормального функционирования систем внутренних органов. Сколиоз, сутулость и прочие заболевания, касающиеся опорно-двигательного аппарата, могут сместить внутренние органы, нарушая их работу. Плохая осанка затрудняет дыхание и кровообращение. При плохой осанке снижаются окислительные процессы в организме, а это автоматически ведет к тому, что человек быстрее устает во время как физической, так и умственной работы. Плохая осанка может довести ребенка до близорукости или остеохондроза. Если у вашего ребенка обнаружили нарушение осанки, необходимо  обратиться к врачу-ортопеду.
Нарушение зрения тоже одно из наиболее часто встречающихся заболеваний.  К ним относятся близорукость, дальнозоркость и другие. Причин, вызывающих эти нарушения немало. В частности очень много времени  дети, да и мы сами проводим за компьютером.

Советы по работе за компьютером
Соблюдение нижеперечисленных правил поможет Вам сохранить зрение при длительной работе за компьютером:
Экран компьютера должен быть расположен на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не менее 50 см от лица
Монитор должен быть установлен обратной стороной к окну, чтобы избежать бликов на экране
Не рекомендуется работать на компьютере в темном помещении. Необходимо чтобы освещенность пространства была немного ниже освещенности экрана
Экранная заставка на мониторе не должна быть раздражающе ярких цветов, отдайте предпочтение нейтральным оттенкам. При утомлении глаз лучше всего подойдут серые тона.
Каждые 30-40 минут необходимо делать перерыв. Желательно в это время выполнить хотя бы несколько упражнений из цикла зарядки для глаз.
Если Ваша работа связана с постоянной работой за компьютером, то необходимо уделить особое внимание своему рациону. Правильное питание поможет сохранить и укрепить здоровье Ваших глаз.
Прежде всего, полезным для зрения является витамин А, который в большом количестве содержится в моркови. Поэтому, морковный сок с добавлением небольшого количества сливок или сметаны (витамин А как жирорастворимый витамин хорошо усваивается с жирами) способствует укреплению зрения. Также полезны для глаз черника, отвар из шиповника, картофель, петрушка.
Правильное питание в сочетании с зарядкой для глаз помогут Вам сохранить хорошее зрение на долгие годы!
Тогда современный ритм жизни, необходимость работать на компьютере и перенапрягать глаза не будут страшны для Вашего зрения!
Если у вашего ребенка есть нарушения зрения, не теряйте времени, обращайтесь  к врачу-окулисту.
Спасибо за внимание.  Если есть вопросы, задавайте.
Практическое занятие
Многие из этих рекомендаций вы уже слышали неоднократно, но все прекрасно знают, что все рекомендации лучше всего усваиваются на практике. Итак, мы переходим к практической части. Большинство привычек детей формируются в семье. Если мама и папа заботятся о своем здоровье, а не просто говорят об этом, то и детей вырабатывается такая же привычка. Вместе с медработником и учителем физкультуры мы подготовили для вас несложные комплексы упражнений для глаз и спины, так как это основная проблема нашего класса, а поможет нам их разучить инициативная группа родителей, которые специально подготовились к собранию.
(Все родители разучивают комплексы упражнений, в распечатанном виде эти упражнения раздаются родителям)
Упражнения для сохранения зрения
Все упражнения следует выполнять в спокойном состоянии, сидя или стоя, с максимальной амплитудой для глаз.
Упражнение №1
Закройте глаза, сильно напрягая мышцы, досчитайте до 4-х и раскройте глаза, расслабив глазные мышцы. Посмотрите вдаль в течение 5-6 секунд. Повторите упражнение 5 раз.
Упражнение №2
Не поворачивая головы, посмотрите направо и зафиксируйте взгляд в течение 4 секунд, затем посмотрите вдаль и задержите взгляд. Проделайте упражнения с фиксацией взгляда влево, вниз, вверх. Повторите два раза.
Упражнение №3
Держите голову прямо, поморгайте в течение 10-15 секунд, не напрягая глазные мышцы.
Упражнение №4
Быстро перенесите взгляд по диагонали: налево вверх - направо вниз, затем посмотрите вдаль 6 секунд. После этого перенесите взгляд направо вверх – налево вниз и снова посмотрите вдаль.
Упражнение №5
Закройте глаза на 5 секунд, не напрягая глазных мышц, затем широко раскройте глаза и посмотрите вдаль несколько секунд. Повторите упражнение 3 раза.
Упражнение №6
Держите голову прямо, делайте медленные круговые движения глазами вверх – вправо – вниз – влево, и в обратную сторону. После этого посмотрите вдаль.
Упражнение № 7
Закройте глаза и сделайте несколько круговых движений головой влево, затем вправо. Посидите с закрытыми глазами в течение нескольких минут.
Упражнение №8
Посмотрите на кончик носа, затем вдаль. Повторите упражнение 8 раз.
Упражнение №9
Держите голову неподвижной, переведите взор с фиксацией его на счет 1- 4 вверх, на счет 1- 6 прямо, после этого аналогичным образом вниз - прямо, вправо – прямо, влево – прямо. Проделайте движение по диагонали в одну и в другую стороны с переводом глаз прямо на счет 1- 6.
Упражнение №10
Потрите ладони между собой, затем приложите их к глазам и слегка надавите на глазные яблоки. Помассируйте глаза легкими круговыми движениями в течение нескольких секунд.
Упражнения для сохранения правильной осанки
1. Правильная стойка. Поначалу это осознанный процесс, соблюдение которого постепенно войдет в привычку: плечи должны быть расправлены, подбородок приподнят, живот втянут.
2. Хождение с книгой на голове по комнате. Это может быть, к примеру, энциклопедия. Такое упражнение придает походке грациозности.
3. От сутулости помогают круговые движения руками, выполняемые поочередно.
4. Поочередное поднятие и опускание плеч. Лопатки при этом должны быть максимально сведены вместе.
5. Отведение сцепленных в замок рук за спиной. Такое упражнение максимально выгибает позвоночник, тем самым вытягивая его.
6. Поочередное поднятие вверх выпрямленных рук. С поднятием каждой руки нужно вытягиваться на носочки и тянуть спину. Опуская руку – спину расслабить и опуститься на стопу.
7. Руки сцеплены в замок на шее. Нужно отводить локти, максимально сводя лопатки.
Перечисленные упражнения не обязательно выполнять в строго обозначенное время. Они достаточно легкие, поэтому делать их можно каждый раз, вспомнив о своем зрении, осанке и позвоночнике.
Работа в группах «Волшебный Цветок здоровья»
А в завершении мы соберем с вами « Волшебный Цветок здоровья», я знаю, что каждый из вас может внести свой вклад в дело улучшения здоровья учащихся нашего класса.
Я прошу вас объединиться в группы по интересам. В первую группу те, кто любит спорт и сможет помочь организовать спортивные мероприятия в классе, во вторую группу те, кто любит туристические походы и кто готов помочь в их организации, в третью группу те, кто готов поговорить с детьми о вредных привычках, здоровом питании, режиме дня и т.д.
У меня на столе лежат разноцветные лепестки, на которых вы напишите много интересных и полезных для здоровья занятий, которые вы смогли бы помочь организовать и провести с детьми на каникулах, после уроков, в выходные дни, а я готова поддержать вас в ваших начинаниях.
 Каждая группа обсуждает возможные мероприятия, родители определяются в каких общеклассных делах они смогут принять участие. Родители прикрепляет лепестки с названием мероприятия к Цветку здоровья. Цветок можно наклеить на белый лист формата А-4 и поместить в классный уголок.
Заключительное слово классного руководителя
Мудреца спросили: «Что является для человека наиболее ценным и важным в жизни: богатство или слава?»   Вот что ответил мудрец:
«Ни богатство, ни слава не делают человека счастливым.  Здоровый нищий счастливее больного короля».
Здоровье - это бесценный дар, который преподносит человеку природа. Без него очень трудно сделать жизнь интересной и счастливой. Но как часто мы растрачиваем этот дар попусту, забывая, что потерять здоровье легко, а вот вернуть его очень и очень трудно.

 Использованная литература
http://www.artoptic.ru/art-materiali/zaryadka-dlya-glaz-kompleks-uprazhneniy-dlya-uluchsheniya-zreniya зарядка для глаз
http://vse-trenerovki.ru/%D0%B7%D0%B0%D1%80%D1%8F%D0%B4%D0%BA%D0%B0-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D0%BE%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%BA%D0%B8/зарядка для осанки
http://do.gendocs.ru/docs/index-199881.html?page=2 карта наблюдения
http://modernlib.ru/books/aleksey_anatolevich_gladkiy/kak_sohranit_zrenie_pri_rabote_na_kompyutere/read_1/ как сохранить зрение при работе на компьютере
http://all-gigiena.ru/lit/496-sostoyanie-zdorovya-shkolnikov-i-osnovnye-tendencii-ego-izmeneniya


title: Конспект урока "Человеческое «Я». Гордая гусыня (из народного юмора)" 4 класс

extracted_text:
                   «Я и Украина.Гражданское образование.»

Тема: Человеческое «Я». Гордая гусыня (из народного юмора).
Класс: 4 класс
Уровень: общеобразовательная школа.
Тип урока:  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Вид урока: Урок устного опроса.
Цель и задачи урока: продолжать формировать  представление  о  разнообразных

              проявлениях жизни, о человеческих добродетелях и  недостатках;

             учить адекватно оценивать себя, свои поступки; воспитывать
             стремление к саморазвитию; моделировать жизненные ситуации и
             учить находить выход из них, делать выводы; формировать
             информационную, коммуникативную, социальную компетентности;
              развивать умение осмысливать духовные ценности, мораль,
             самосознание.

Используемые методы и приемы:
    • Словесные методы; беседа, работа с учебником .
    •  Наглядные  методы:  наблюдение,   демонстрация   наглядных   пособий,
      презентации.
    • Практические методы: устные коммуникативные  упражнения.
Оборудование: презентация с использованием ИКТ, листы-заготовки
              для  описания  своего  характера;  «чугунок»;   2   коробочки;
тетради.
Ход урока
-Начинаем наш урок!
-Но прежде, давайте определимся, какой дорогой нам идти!
Каждому из вас сейчас предстоит самостоятельно выбрать эту дорогу.
(отметьте ваш выбор знаком )
    • Влево пойдешь, свое  счастье  найдешь.  Трудно  тебе  придется.  Друга
      потеряешь, себя изломаешь, назад не вернешься.
    • Вправо  пойдешь,  удачливым  станешь,  много  повидаешь,  чужие  тайны
      узнаешь, душой очерствеешь, к людям охладеешь, смеяться разучишься.
    • Прямо пойдешь,  в пути измаешься, настрадаешься, но себя найдёшь,.
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Влево                   |Вправо                  |Прямо                   |

(озвучивание ответов)
             В жизни, как в сказке, вы выбираете по какому  пути  идти,  как
поступить и ваш выбор характеризует вас самих.
           Большинство из вас выбрали путь - прямо,  нелегкий  прямой  путь,
но будем надеяться, что каждый из вас  сегодня  на  уроке  найдет  для  себя
полезное, нужное, то, что в жизни пригодится.
-Удачи! И в путь!
Слайд № 1

І.  Проверка  домашнего задания.
1. Беседа.
    • Что для человека является самым ценным?
    • Достаточно  ли  для  человека  иметь  свой  дом  и  пищу,  чтобы  быть
      счастливым?
    •  От  чего  же  зависит  умение  строить  свою  жизнь  содержательно  и
      интересно?
2. Заслушивание устных рассказов  «Я хочу, чтобы моя жизнь…»
3. Беседа.
    ▪ С жизнью какой  известной  личности  мы  познакомились  на  предыдущем
      уроке?
    ▪ Что вы можете рассказать о Матери Терезе?
Слайд № 2,3,4
    ▪ Какие из напутствий пришлось вам по душе?
ІІ. Актуализация опорных  знаний учащихся.
1.Чтение и обсуждение поучительной истории.
«Какие они бедные»
   Еще и не светало, еще и утренняя заря  не  занялась,  как  отец  разбудил
Сережку и сказал:
    - Идем в поле. Послушаем песню жаворонка.
    Сережа быстро встал, оделся, и  они  с  отцом  пошли  в  поле.  Небо  на
востоке стало розовим, небосклон с каждой минутой светлел,  звезды  угасали.
     Откуда-то с далекой нивы поднялся серый комочек и понесся ввысь.  Вдруг
он вспыхнул, будто огонек среди  небесной синевы, и в ту  же  минуту  Сережа
услышал удивительную песню. Будто над полем кто-то натянул серебряную  нить,
и огненная птица, прикасаясь к ней крылышками, рассыпает над степью музыку.
    Сережа затаил дыхание. Ему подумалось:  а  если  бы  мы  с  папой  спали
-жаворонок все равно бы пел?
    - Папа, - тихо прошептал  Сережа, - а те, кто  сейчас   спят,  не  знают
      этой музыки?
    - Не знают, - ответил отец шепотом.
    - Какие они бедные…
         • Счастливы ли были отец с сыном  в  тот  момент,  когда  услышали
           пение жаворонка?
         • В чем заключалось их счастье?
         • Почему рассказ получил такое название? Как вы его понимаете?
         • Можно ли прожить без удовлетворения от проделанной  работы,  без
           птичьего пения?
         • Какой будет жизнь без этого?
2. Беседа.
 - Что ощущали герои рассказа? ( радость, удовлетворение, гордость,  счастье
и др.)
- Как вы считаете , почему?
   ІІІ. Сообщение темы урока.
Жизнь человека- сложный механизм,  который  зависит  не  только  от  внешних
условий, но и от внутреннего мира самого человека. Вот об этом мы сегодня  и
поговорим на нашем уроке!
ІY. Первичное восприятие и осознание нового материала.
1.Дидактическая игра «2 коробочки».
Ребятам предлагается рассмотреть и сравнить  2  коробки;   одна  из  которых
красивая, но пустая; вторая -самая обычная, но  внутри  у  нее  н\р  кусочек
мела, такой  нужный  и необходимый на уроках;
ВЫВОД: в жизни человека очень важно его внутреннее содержание;
Человек – это «коробочка» , сверток . И что  у  него  внутри,  можно  узнать
лишь пообщавшись с человеком, проследить его поступки и дела…
2.Самостоятельная работа.
Подбор к слову «Я» слов, которые ассоциируются с этим словом.
Слайд № 5
3. Рассказ учителя с элементами беседы.
- От чего зависит проявление человеческого «Я»?
- Можно  ли,  едва  встретив  человека  сказать  каков  он,  определить  его
характер?
- Что влияет на формирование внутреннего мира человека?
Рождается  ребенок.  Он  только  появился  на  свет,  а  уже   нуждается   в
родительской любви и внимании. Сейчас, от родного окружения  зависит,  какие
черты характера, привычки закладываются в ребенке. С возрастом  на  человека
влияют друзья, знакомые, книги, музыка, живопись.
- Как вы думаете. принимает ли участие сам ребенок в  формировании  каких-то
своих качеств, привычек, черт характера?
-Что мы называем человеческими добродетелями, а что недостатками?
     Процесс  формирования   человеческого   "Я"   не   является   процессом
односторонним.
     Это  постоянная  работа  над  собой,  саморазвитие  и   самовоспитание,
самооценка человека.
Слайд №  6
- В результате самооценивания один человек остается доволен собою, а  другой
наоборот.
Слайд №  7
Y. Закрепление и осмысление знаний.
1. Работа по учебнику ( с.17).
Знакомство с содержанием юморески «Гордая гусыня»
Слайд №  8
2. Обсуждение содержания юморески.
-Почему гусыню назвали гордой?
- Что означают слова «гордый», «гордость»?
-Интересно,  что  раньше  этому   слову   придавали   значение   «страшный»,
«ужасный».
- Самоуважение-это хорошо, но все должно быть в меру.
-  Давайте  выберем  то  значение  слова  «гордый»,  которое  можно  назвать
положительной чертой характера человека.
Слайд №  9
3. Работа над пословицей.
Не хвали себя сам, пусть другие похвалят.
YІ. РЕЛАКСАЦИЯ.
Слайд №  10
YІІ . Обобщение и систематизация знаний.
1.Работа в тетрадях ( с.6)
2. Дидактическая игра «Какой я?»
Слайд №  11
3.Решение жизненных ситуаций.
-Как поступить, если:
      ➢ В автобусе вас сильно толкнули и наступили на ногу;
      ➢ Вы хорошо поработали, а вас не похвалили;
      ➢ Вас пригласили на день рождения, а у вас нет подарка;
      ➢ Вы обиделись на друга;
4. Дидактическая игра «Чугунок»
От решений и поступков зависит  куда наша жизнь идет. Важно, что у  тебя  на
уме, но, пожалуй, поважне, каковы твои поступки,  твоя  натура.  И  характер
человека не сложится за  один  день,  он  складывается  всю  нашу  жизнь.  И
складываем мы его  сами.

-Наверняка, каждый из вас наблюдал как варит борщ мама.
-Что нужно, чтобы борщ получился вкусный?
-А бывают абсолютно одинаковые борщи у 2 хозяеек? Почему?
- Вот так и люди отличаются друг от друга,  все  зависит  от  того,  что  ты
вкладываешь в свою жизнь.
-Всякий человек сам себе повар-сам готовит свой  борщ,  свой  характер.  Всю
жизнь  кипит над огнем наш чугунок, готовится в чугунке наш характер,  и  мы
сами  подбрасываем  в  чугунок  разные  человеческие  качества,  которые  мы
приобретаем на протяжение  жизни.
-Давайте прямо сейчас «готовить» наш характер!
-Какие качества человека мы возьмем?
(  дети  на  листах-заготовках   пишут   название    положительных   качеств
человека, бросают их в «чугунок»)
-Если же  вы  нечаянно  положите  в  свою  похлебку  что-нибудь  не  то,  не
переживайте, все поправимо!
-Просто отбросьте  все ненужное подальше!
-А не углядишь, это плохое так и будет проситься к тебе в чугунок!
-Всегда помни, что положишь, то и возьмешь!
-Приятного аппетита!
YІІІ. Домашнее задание.
1.Проработать статью ученика с. 17-18
2. Подготовить устное сочинение-размышление на тему  «Что  значит  разрушать
свое «Я»?».
ІХ. Итог урока.
Итоговая беседа.
Слайд №  12-14

Источники:

http://www.google.com.ua/search?aq=f&sourceid=chrome&ie=UTF-
8&q=%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F+%D0%BA%D0%B0%D1%8
0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BA –коллекция картинок

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                       ОШ № 18 г. Артемовска
                                                                  Бусел И.С.


title: Открытый урок "Прием умножения с помощью сложения" 2 класс

extracted_text:
                Открытый урок по математике во 2 «а» классе,
                     учитель Подлабухова Лидия Ивановна
                        средняя школа № 6 г. Конаково

                  Тема: Прием умножения с помощью сложения.
Цели:
   1)  закрепление  знаний  о  связи  между  сложением  одинаковых  чисел  и
      действием умножения;
   2) совершенствование умений решать задачи;
   3) закрепление вычислительных приемов сложения и вычитания;
   4) создание положительной учебной мотивации;
   5) учет индивидуальных особенностей учащихся.

Оборудование:
   1) карточки «Улыбочка» и «Грустиночка»;
   2) карточки-примеры, карточки-задачи;
   3) рабочая тетрадь, ручка.

                                 Ход урока.
                 Долгожданный дан звонок - начинаем наш урок
   I. Организационный  момент
   II. Проверка домашнего задания.
   III.Оформление тетради. Минутка чистописания (учащиеся прописывают  число
   12).

На доске и на парте учащихся карточки «Улыбочка» и «Грустиночка».

Учитель: Какое число мы записали? (12)
                  Что вы можете о нем сказать? (двузначное, четное,  состоит
из двух разрядов 1 десятка, 2 единиц, записывается с помощью двух  цифр  «1»
и «2», предшествует число 11, последующее 13, можно составить самое  большое
двухзначное число – это 21).

Учитель:  Как можно получить число 12 разными слагаемыми?
(1+11, 10+2, 3+9, 4+8, 5+7).

Учитель: Как число 12 можно заменить суммой одинаковых слагаемых?
(12=2+2+2+2+2+2; 12=3+3+3+3; 12=4+4+4; 12=6+6)

Учитель: Каким действием можно заменить эту сумму? (умножением)
                  Почему? (одинаковые слагаемые берем несколько раз)
12 =2 х 6; 12 =3 х 4; 12 =4 х 3; 12 =6 х 2
Учитель: - Запишите ребята это в тетрадь, в две строчки.
(ученики работают в тетрадях)
         -  С этим интересным числом мы сегодня еще встретимся.

Учитель: Отгадайте загадку.

Двенадцать братьев по-разному называются
И разными делами занимаются.
                                                             (Месяцы)

Учитель: Сегодня  братья-месяцы  у  нас  в  гостях  и  они  приготовили  вам
сюрприз. № 1

Игра «Круговые примеры».
На доске в беспорядке расположены карточки  с  математическими  выражениями,
на обратной стороне которых написаны названия  месяцев.  Ребята  по  желанию
выходят к доске, решают пример, переворачивают карточку. Если правильно  все
примеры поставить по  кругу,  то  и  месяцы  в  году  встанут  в  правильном
порядке.

21+17   38-6   32+8   40+20   60-7   53-50   3+20

23+10   33-11   22-14   8+60   68-47

Физминутка:
Топай, Мишка
Хлопай, Мишка
Приседай со мной, братишка
Руки прямо, вверх и вниз
Улыбнись мне и садись

Учитель: 12 месяцев делятся на времена года – зима, весна, лето и осень.
На парте у каждого ученика карточки-задания на цветной бумаге.
Каждому времени года соответствует свой цвет. Карточки синего цвета –  зима,
зеленого цвета – весна, красного цвета – лето, желтого цвета – осень.

Учитель загадывает загадку:
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках укатила.  (Зима)

По команде  учителя  встают  учащиеся,  у  которых  карточки-задания  синего
цвета, находят свою пару и встают  у  доски.  Остальные  учащиеся  проверяют
правильность решения заданий.

Задание «синим»:
67-(18+2) = 87- (32+8) =
48-(12-9)=5+(54-14)=

Учитель загадывает следующую загадку:
Шагает красавица
Легко земли касается.
Идет на поле, на реку
И по снежку, и по цветку. (Весна)

Задание «зеленым»:
34+34=34х2
20+20+20+20=20х4
17+17+17=17х3

Учитель загадывает загадку:
Жаркий, длинный, длинный день
В полдень крохотная тень.
Зацветает в поле колос
Подает кузнечик голос.  (Лето).

Задание «красным»:
Составить задачу по краткой записи и найти решение.

1) Было - ?м.
    Отрезали – 8м и 6 м
    Осталось – 16м

|2) У Оли – 20 руб.           |}? руб.                                  |
|У Ани - ?, на 5 руб. меньше  |                                         |

Учитель загадывает следующую загадку:
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.   (Осень).

Задание «желтым»:
1ч.30мин.= 90 мин.
30 дм=3м
4см 7мм =47 мм

Учитель:  Вы  прекрасно  справились  со  всеми   заданиями,   пришло   время
поработать с тетрадями.
Самостоятельная работа учащихся.
На доске:
15+15+15=                           1+1+1+1=
22+23+28=                           7+8+6=
3+3+3+3=                             7+7+7=
Задание: выписать только те суммы, где можно заменить  сложение  умножением,
найти значение выражений.

Идет проверка самостоятельной работы.

Подводится итог урока. Выставляются оценки.

Домашнее задание. Придумать и написать 5 чисел, у  которых  сумму  слагаемых
можно заменить умножением.

Учитель обращается к учащимся: Поднимите ту карточку,  с  которой  во  время
урока вы подружились. («Улыбочку» или «Грустиночку).

                      Дополнительный материал к уроку.

Работа с геометрическим материалом.
Вывешивается рисунок.

    • Из  каких  фигур  состоит  наш  четырехугольник  (из  треугольников  и
      прямоугольника)
    • Сколько всего треугольников (пять)
    • Сколько прямоугольников (один)
    • Сосчитайте, сколько отрезков в этой фигуре (12)
    • Уберите нижний треугольник. Что получилось? На что похожа  фигура  (на
      лодку с парусом)

Вот на этой лодке мы и будем путешествовать по стране Математики дальше.


title: Технологическая карта урока "Соединённое Королевство Великобритании и Северная Ирландия" 6 класс

extracted_text:
 Учебный предмет: английский язык
 Класс: 6 класс
 УМК: «Enjoy English” 6 класс Автор: М.З. Биболетова
Тема урока: «Соединённое Королевство Великобритании и Северная Ирландия»
 Тип урока: урок применения знаний и умений
 Таблица 1
Технологическая карта урока английского языка «Соединённое Королевство Великобритании и Северная Ирландия» в 6 классе

1 этап – организационный.
 Цель: организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке.

2 этап – постановка целей и задач урока.
 Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

 3 этап – актуализация знаний и снятие языковых трудностей.
 Цель: готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий

4 этап - включение в систему знаний и повторения.
Цель: организация и построение алгоритма деятельности

5 этап - организация правильного выполнения задания.
 Цель: воспроизведение лексического материала на уровне высказывания.
6 этап - информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
 Цель: дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний

7 этап – рефлексия деятельности на уроке
 Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.

Литература
Книга для учителя [Текст]. М. З. Биболетова, «Enjoy English - 6». – Обнинск : Титул, – 2015 г
Образовательная программа основного общего образования, ФГОС ООО: основные документы.
  УМК «Enjoy English -6» / для 6 класса общеобразовательных учреждений при начале обучения со 2 класса, М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева. – Обнинск : Титул, – 2015 г.
 Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования [Электронный ресурс] – Режим доступа : http : // standart.edu.ru;
 Якушина, Е. В., канд. пед. наук, ст. науч. сотр. лаборатории медиаобразования ФГНУ "Институт содержания и методов обучения" Российской академии образования – Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений «Менеджер образования»
Справочник заместителя директора школы, № 10,-2012г.


title: Урок-путешествие "Welcome to the USA" 7 класс

extracted_text:
              МОУ «Хужирская средняя общеобразовательная школа»

                             Welcome to the USA!

                              Урок-путешествие

                                   7 класс

                                                      Учитель: Грязева Н. Н.

                                 Хужир 2006

        Практические задачи: повторение ранее изученной лексики по теме
    ”Welcome to the USA”, введение новой грамматической структуры I would
    like to have…
       Образовательные задачи: расширение кругозора учащихся, приобщение к
    культуре и традициям США.
       Воспитательные задачи: воспитание познавательного интереса,
    формирование мотивов и потребности к изучению иностранного языка.
       Оборудование: карта США, вывески (exit, no smoking, lavatory
    occupied, trash, fasten seatbelts) в самолете, таблица с грамматической
    структурой I would like to have…, плакат с ребусом, меню для раздачи
    ученикам, записи современных американских песен.

                                  Ход урока

       1. Организационный момент.
       Teacher: Good morning, girls and boys! Sit down, please. How are you,
    Pupil 1? And how are you, Pupil 2? Who is absent today? Let’s begin our
    lesson.

       Введение в сюжет урока.
       Teacher: Today we continue our topic “ Welcome to the USA”. Imagine
    you are in the plane flying to the United States of America.
       Ladies and gentlemen! This is your stewardess speaking. I would like
    to welcome you abord Delta flight 31. We are flying to America, to New
    York. We are flying at an altitude of 11 000 metres. Our flight time
    will be approximately 8 hours and 45 minutes. Please, keep your
    seatbelts fastened all the time. I wish you a wonderful flight!

       2. Повторение ЛЕ по теме (повторение названий англоязычных стран и их
    столиц).
       Teacher: You see, America is an English- speaking country. What other
    English- speaking countries do you know?
       Pupil 1: Great Britain.
       Pupil 2: Australia.
       Pupil 3: New Zealand.
       Pupil 4: Canada.
       Teacher: What countries does Great Britain consist of?
       Pupils: Great Britain consists of England, Scotland, Wales and
    Northern Ireland.
           Teacher: What are the capitals of these countries?
       Pupil 1: London is the capital of Great Britain.
       Pupil 2: Washington, D.C. is the capital of the U.S.A.
       Pupil 3: Ottawa is the capital of Canada.
       Pupil 4: Canberra is the capital of Australia.
       Pupil 5: Wellington is the capital of New Zealand.
       Teacher: Well. English is popular all over the world. Our flight is
    very long. Usually on airplanes people enjoy themselves reading books
    and talking. And I would like you to solve an interesting puzzle. If
    you solve it, you will know the name of the capital of one English-
    speaking country.
       На доске плакат с ребусом.

       3. Ознакомление с грамматической структурой I would like to have…
       Teacher: Ladies and gentlemen! Look! We have been flying for 20
    minutes already. As for me, I’m very hungry. I want to eat. Are you
    hungry? Do you want to eat?
       Pupil 1: Yes, I do.
       Pupil 2: Yes, I want to eat.
       Teacher: Very well then! There are the menus of Delta airlines on
    your desks. Look at them and read.
       Teacher: You can choose anything you like. As for me, I would like to
    have…
       Учитель указывает на грамматическую структуру I would like to have…,
    написанную на  плакате.

       |I                                      breast of|
|chicken                                         |
|You                                 seasonal    |
|garden greens                                   |
|He                                   tomato/    |
|yoghurt sauce                                   |
|She  would like to have  dinner roll            |
|We                                  cheese      |
|You                                 crackers    |
|They                                cake        |

       4. Беседа с учителем при помощи речевого образца.
       Teacher: Look here. I would like to have… and what about you?
       Pupil 1: I would like to have…
       Pupil 2: I would like to have…
       Teacher: OK. Write down what you would like to have in your
    copybooks.
       Teacher: So we have had our dinner. It was very delicious, wasn’t it?
    And now let’s relax a little! Listen attentively to the taperecorder
    and tell me what popular American singers and groups sing these songs.
       Учитель включает магнитофон с записями популярных американских песен.

       5. Тест  по истории США.
       Teacher: You are going to America. So you must know its history,
    lifestyle, traditions and customs. Now we see who knows it. Answer my
    questions, please.
       1. Who discovered America? (Christopher Columbus)
       2. Who was the first president of the United States of America?
    (George Washington)
       3. Who is the president of the U.S.A. now? (George Bush)
       4. In what city is there the tallest skyscraper? (Chicago)
       5. What is the national sport in America? (baseball)
       Teacher: Right. You are good and clever pupils.

       6. Аудирование текста.
       Teacher: The history of America is full of great names. These people
    are well-known all over the world. One of them is… Well, you should
    guess who this man is.
       Учитель читает текст, ученики отгадывают имя известного американца
    (Henry Ford).
       Teacher: He was a man who transformed the world. He came from an
    ordinary family and adored (liked very much) machines. When he was 16,
    he went to Detroit to work in a machine shop. In 1896 he built an
    automobile that could reach a speed of 25 miles per hour. Later he
    organized the Detroit Automobile Company. When he was 40, he
    established a well known Motor Company. At that time the automobile was
    a toy of the rich. This man decided to change the situation. Even
    people who were not rich could buy his automobile. In 1916 he invented
    the assembly line. It was a revolution in automobile production. He
    attracted both national and international attention. He became famous
    in the world. The cars of this American Company are very popular
    everywhere, in all countries.

       7. Подведение итогов урока.
       Teacher: Our flight is coming to the end. We have learned a lot of
    new things during our journey. You have worked very good. I give an
    excellent mark to Pupil 1, a good mark to Pupil 2, etc.

       8. Домашнее задание.
       Teacher: Well, our flight has finished now. Unfasten your seatbelts,
    please! Your homework is exercise 1 on page 59. You must fill in a
    form. Thank you for your work. Goodbye.


extracted_text:
    «ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УРОК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ
                  УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ»

   Несмотря на все  разнообразие методов и форм работы в современной школе,
личностно-ориентированный  урок  по-прежнему   остается   одним   их   самых
актуальных способов достижения педагогических и воспитательных задач.
   В ходе решения данных задач создается прочная основа для формирования  и
развития  основных  видов  универсальных   учебных   действий   сегодняшнего
школьника.
   От учителя требуется при этом не только  признание  за  каждым  учеником
своеобразия его личности, но и более тщательное изучение и  использование  в
практике следующих педагогических позиций:
   во-первых, любое новое знание  должно  опираться  на  субъективный  опыт
школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально  значимые
ценности;
   во-вторых,  при  подготовке  к  уроку   учителю   необходимо   учитывать
психофизические особенности учеников;
   в-третьих, учебное общение на уроке должно быть построено таким образом,
чтобы  ученик  мог  сам  выбрать  наиболее  интересующее  его   задание   по
содержанию, виду, форме и тем самым наиболее активно проявить себя.
   Таким  образом,   именно   в   ходе   личностно-ориентированных   уроков
раскрываются, формируются и  реализуются  личностные  особенности,  а  также
складываются, оформляются и развиваются основные виды универсальных  учебных
действий учащихся. Объединению и реализации  этих  задач  и  должен  служить
личностно-ориентированный урок.

   Нет сомненья, что современный школьный урок стал более гибким по целям и
задачам, вариативным  по  формам  и  методам  проведения,  разнообразным  по
техническим  средствам,   используемым   учителем.   При   этом   личностно-
ориентированный  урок  по-прежнему  остается  одним  их   самых   актуальных
способов достижения педагогических и воспитательных задач.  Сущность  такого
урока – не просто создание учителем благожелательной  творческой  атмосферы,
а постоянное обращение к опыту  собственной  жизнедеятельности  учащихся,  а
также признание самобытности и уникальности каждого ученика  в  отдельности.
Бесспорно, все эти   условия  создают  прочную  основу  для  формирования  и
развития  основных  видов   универсальных   учебных   действий   современных
школьников.
    Но возможно ли такое развитие в  классе,  где  25–30  (а  то  и  более)
учеников и  каждый  индивидуален  по-своему?  Ответ  не  прост.  От  учителя
требуется при этом не только признание за каждым  учеником  своеобразия  его
личности,  но  и  более  тщательное  изучение  и  использование  в  практике
отдельных педагогических позиций.
    Во-первых, любое новое знание должно  опираться  на  субъективный  опыт
школьников, на их интересы, склонности, устремления, индивидуально  значимые
ценности. Ученик, как носитель субъективного, личностно значимого  для  него
опыта должен иметь возможность максимально использовать  его,  а  не  просто
безоговорочно принимать (усваивать) все, что сообщает  учитель.  В  процессе
реализации  этого  принципа  у  учащихся  формируются  такие   универсальные
учебные действия как: личностное  самоопределение,  оценивание  усваиваемого
материала,  исходя  из  социальных  и  личностных   ценностей,   обеспечение
личностного морального выбора и др.
   Во-вторых,  при  подготовке  к  уроку   учителю   необходимо   учитывать
психофизические особенности учеников.  Особое  значение  при  этом  педагогу
необходимо уделить подбору  и  использованию  в  ходе  урока  дидактического
материала. Ученику нужно предоставить  возможность  проявить  индивидуальную
избирательность в работе с  учебным  материалом,  создавая,  таким  образом,
благоприятные  условия  для  развития  умения  постановки  учебной   задачи,
определения  последовательности  промежуточных  целей  с  учетом   конечного
результата, составление плана и  последовательности  действий.  Хотелось  бы
также   подчеркнуть,   что   подобный   подбор   дидактического    материала
способствует развитию  познавательных действий учащихся (поиск  и  выделение
необходимой информации, определение основной  и  второстепенной  информации,
самостоятельное  создание  алгоритмов  деятельности  при   решении   проблем
творческого и поискового характера,  осознанное  и  произвольное  построение
речевого высказывания в письменной форме).
    В-третьих,  учебное  общение  на  уроке  должно  быть  построено  таким
образом, чтобы ученик мог сам выбрать наиболее интересующее его  задание  по
содержанию, виду, форме и тем самым наиболее активно  проявить  себя.   Этот
педагогический принцип лежит в основе развития  таких универсальных  учебных
действиях как: внесение необходимых корректив и дополнений в план,  внесение
дополнений в способ действия, выделение учащимися того, что  уже  усвоено  и
что еще нужно усвоить, выбор оснований и критериев для  сравнения  объектов,
выведение следствий, установление причинно-следственных связей. Хотелось  бы
также отметить,  что  при  подготовке  к  личностно-ориентированному  уроку,
учитель   должен   взять   на   себя   роль    координатора,    организатора
самостоятельной работы класса, гибко распределяя детей по группам  с  учетом
их личностных  особенностей,  в  целях  создания  максимально  благоприятных
условий для их проявления. Таким образом,  учитель  создает  прочную  основу
для формирований коммуникативных  учебных  действий  учеников  (планирование
учебного сотрудничества с учителем, со сверстниками).
   Для  успешной реализации вышеупомянутых педагогических  принципов  можно
использовать следующие формы урока:
   - уроки   с  измененными  способами  организации  (урок-лекция,  лекция-
парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок встреча);
   - уроки, опирающиеся на фантазию  (урок-сказка,  урок-творчества:  урок-
сочинение,  урок-выставка,  урок-рассказ  об  ученых:  урок-бенефис,   урок-
портрет);
   - уроки с игровой состязательной основой (урок-игра: «Придумай  проект»,
проверочный  кроссворд,  игра-обобщение,   урок  типа  КВН,   урок-эстафета,
конкурс, дуэль, соревнование: урок-журнал, урок-викторина, урок-тест);
   - уроки,   предусматривающие    трансформацию    стандартных    способов
организации   (парный   опрос,   урок-зачет,     урок-практикум,    итоговое
собеседование, ученическая конференция).
       Конечно,   проектирование   и   технология   проведения   личностно-
ориентированного урока, рассчитанного на работу с индивидуальностью  каждого
ученика, ставит учителя в несколько непривычную  для  него  позицию  –  быть
одновременно   и   предметником,   и    психологом,   умеющим   осуществлять
комплексное педагогическое наблюдение за  каждым  учеником  в  процессе  его
индивидуального (возрастного) развития, личностного становления.
     Но  ведь  именно  личностно-ориентированный  урок  –  это  та  учебная
ситуация,  та  «сценическая»  площадка,  на  которой  не  только  излагаются
знания,  но   и   раскрываются,   формируются   и   реализуются   личностные
особенности, а также складываются, оформляются и развиваются  основные  виды
универсальных учебных  действий  учащихся.  Объединению  и  реализации  этих
задач и должен служить личностно-ориентированный урок.


title: Конспект урока "Логарифмы и его свойства"

extracted_text:
                      Тема: "Логарифмы и его свойства"

            Маскаева О. В., преподаватель математики ГБОУ СОШ №11, г.Кинель,
                                                              Самарской обл.
[pic]
Цели:
      Повышение активно-познавательной деятельности учащихся путем
      проведения индивидуально-самостоятельной работы
Задачи:
    • Обучающая: Повторение определения показательной функции, основные
      свойства степеней. Ввести понятие логарифма и его свойств. Решение
      упражнений. Систематизировать знания учащихся по теме; способствовать
      выработке умений и навыков в вычислении логарифмов, в применении их
      свойств при логарифмировании и потенцировании; рассмотреть более
      сложные примеры по теме и проверить навыки и умения при
      самостоятельном решении упражнений.
    • Воспитательная: Воспитание аккуратности, собранности. Проверить
      сформированность качеств знаний: прочность, глубина, оперативность;
      формировать гуманные отношения на уроке через работу в парах, умение
      слушать друг друга; добросовестное отношение к учебному труду,
      ответственность, честность, сопереживание успехам и неудачам
      товарищей.
    • Развивающая: Развивать интеллектуальные способности, мыслительные
      процессы, речь, память. Развивать любовь и интерес к математике.
      Установить, могут ли учащиеся применять знания логарифмов при решении
      задач; в ходе урока обеспечить развитие у учащихся самостоятельности
      мышления и в учебной деятельности;
Тип урока: Комбинированный
Форма проведения урока: Индивидуальная и фронтальная. Решение примеров.
Оборудование: Плакаты на тему “ Показательная функция”, “Логарифмы и его
свойства”, таблицы.

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока                                    |Название |Формируемые УУД                                               |
|   |                                              |используе|                                                              |
|   |                                              |мых ЭОР  |                                                              |
|   |                                              |         |Познавательные |Регулятивные    |Коммуникативные |Личностные   |
|1.Организационный момент, постановка задачи (2 мин.)                                                                       |
|Вступительное слово преподавателя                 |ЭОР (И)  |Рефлексия,     |Целеполагание,  |Умение слушать  |Самооценка,  |
|Я приветствую вас на сегодняшнем уроке алгебры.   |http://re|анализ, синтез,|коррекция,      |собеседника,    |развитие     |
|Тема урока: “Логарифм и его свойства”. Сегодня мы |shuege.ru|построение     |оценка, волевая |уважение иной   |познавательны|
|повторим понятие логарифма числа, свойства        |/        |логической цепи|саморегуляция   |точки зрения,   |х интересов, |
|логарифма, закрепим умения применять эти понятия  |         |рассуждений,   |                |учет разных     |формирование |
|при решении уравнений. Эпиграфом урока являются   |         |знаково-символи|                |мнений, умение  |мотивов      |
|слова М.В. Ломоносова                             |         |ческое         |                |договариваться, |достижения,  |
|“Математику уже затем учить надо, что она ум в    |         |моделирование  |                |находить общее  |сопереживание|
|порядок приводит”. На доске: дата, тема, план,    |         |               |                |решение, умение |             |
|эпиграф урока.                                    |         |               |                |аргументировать |             |
|Объявляется цель и задачи урока. Раздаются тетради|         |               |                |свое            |             |
|для самостоятельных работ .                       |         |               |                |предложение,    |             |
|                                                  |         |               |                |убеждать и      |             |
|                                                  |         |               |                |уступать,       |             |
|                                                  |         |               |                |рефлексия своих |             |
|                                                  |         |               |                |действий, умение|             |
|                                                  |         |               |                |с помощью       |             |
|                                                  |         |               |                |вопросов        |             |
|                                                  |         |               |                |получать        |             |
|                                                  |         |               |                |необходимые     |             |
|                                                  |         |               |                |сведения от     |             |
|                                                  |         |               |                |партнеров.      |             |
|2. Актуализация опорных знаний, умений студентов (7 мин.)                                                                  |
|Проверка домашнего задания. №472а), №473а).       |         |Классификации  |Выбор наиболее  |Умение слушать  |Развитие     |
|(Вызвать 2-х учащихся к доске.)                   |         |объектов;      |эффективного    |собеседника,    |доброжелатено|
|№ 272а)                                           |         |подведение под |способа         |понимание       |сти, доверия |
|[pic]>2,5; [pic]> 2,5; [pic]> [pic]; [pic]> 1;    |         |понятие,       |решения ,       |возможности     |и            |
|[pic];                                            |         |выведение      |волевая         |различных       |внимательност|
|Х <0.                                             |         |следствий;     |саморегуляция   |позиций,        |и к людям    |
|Ответ: х [pic][pic].                              |         |установление   |решений.        |ориентация на   |             |
|                                                  |         |причинно-      |Контроль и      |позицию других  |             |
|                                                  |         |следственных   |оценка.         |людей, умение   |             |
|                                                  |         |связей;        |                |аргументировать |             |
|                                                  |         |построение     |                |свое предложение|             |
|                                                  |         |логической цепи|                |                |             |
|                                                  |         |рассуждений    |                |                |             |
|№ 273а).                                          |         |               |                |                |             |
|2х[pic]> [pic]; х2 – 3 + 2х > 0; х2 + 2х – 3 > 0. |         |               |                |                |             |
|Решим методом интервалов.                         |         |               |                |                |             |
|Пусть f (x) = х2 + 2х – 3, где f (x) = 0, т. е. х2|         |               |                |                |             |
|+ 2х – 3 = 0.                                     |         |               |                |                |             |
|Д = 22 – 4 .(- 3) = 4 = 12 = 16.                  |         |               |                |                |             |
|х1 = [pic]х2 = [pic]                              |         |               |                |                |             |
|f (0) = 02 + 2 . 0 – 3 < 0.                       |         |               |                |                |             |
|Ответ: х [pic](-[pic];-3)U(1;+ [pic])             |         |               |                |                |             |
|2. Индивидуальная работа по карточкам             |         |смысловое      |Выбор наиболее  |понимание       |Развитие     |
|(Раздать 6 карточек задания.)                     |         |чтение,  поиск |эффективного    |возможности     |доброжелатено|
|Задания:                                          |         |и выделение    |способа решения |различных       |сти, доверия |
|Решить показательные уравнения.                   |         |необходимой    |                |позиций,        |и            |
|Решить показательные неравенства.                 |         |информации,    |                |ориентация на   |внимательност|
|Задания на свойства показательной функции.        |         |структурировани|                |позицию других  |и к людям    |
|3. Индивидуальная работа у доски.                 |         |е знаний,      |                |людей, умение   |             |
|(Написать свойства степеней.)                     |         |знаково-символи|                |аргументировать |             |
|                                                  |         |ческое         |                |свое предложение|             |
|                                                  |         |моделирование, |                |                |             |
|                                                  |         |анализ объектов|                |                |             |
|                                                  |         |с целью        |                |                |             |
|                                                  |         |выделения      |                |                |             |
|                                                  |         |признаков,     |                |                |             |
|                                                  |         |подведение под |                |                |             |
|                                                  |         |понятие        |                |                |             |
|4. Выступление у доски. Доклад о происхождении    |         |Самостоятельное|Выбор наиболее  |                |             |
|степеней. Сведения из истории                     |         |создание       |эффективного    |                |             |
|                                                  |         |способов       |способа решения |                |             |
|                                                  |         |решение проблем|                |                |             |
|                                                  |         |творческого и  |                |                |             |
|                                                  |         |поискового     |                |                |             |
|                                                  |         |характера      |                |                |             |
|5.Дать определение показательной функции, свойства|         |               |                |                |             |
|показательной функции.                            |         |               |                |                |             |
|Далее проверить домашнее задание. (Учащиеся       |         |               |                |                |             |
|комментирует план выполнения работ.)              |         |               |                |                |             |
|Ассистенты самостоятельно проверяют индивидуальные|         |               |                |                |             |
|работы учащихся, работающих индивидуально.        |         |               |                |                |             |
|6.  Решить показательные неравенства и уравнения (|         |               |                |                |             |
|задания готовить заранее.)                        |         |               |                |                |             |
|3. Формирование новых знаний и понятий(12 мин.)                                                                            |         |         |         |         |
|Дата, тема и план урока написать заранее. Эпиграф |         |Классификации  |Коррекция       |Умение слушать  |Развитие     |
|урока на доске.                                   |         |объектов;      |оценка, волевая |собеседника,    |доброжелатено|
|Преподаватель: Вы знакомы с шестью действиями над |         |подведение под |саморегуляция   |понимание       |сти, доверия |
|числами                                           |         |понятие,       |решений.        |возможности     |и            |
|А+В                                               |         |выведение      |Контроль и      |различных       |внимательност|
|А-В                                               |         |следствий;     |оценка          |позиций,        |и к людям    |
|АВ                                                |         |установление   |                |ориентация на   |             |
|А/В                                               |         |причинно-      |                |позицию других  |             |
|А[pic]                                            |         |следственных   |                |людей, умение   |             |
|[pic]                                             |         |связей;        |                |аргументировать |             |
|                                                  |         |построение     |                |свое предложение|             |
|Эти действия образуют три пары взаимно обратных   |         |логической цепи|                |                |             |
|действий. А для того чтобы решить уравнение       |         |рассуждений;   |                |                |             |
|а[pic]=в , где а>0 и а [pic]1 придумали седьмое   |         |Аналогия,      |                |                |             |
|действие, которое называется логарифмом.          |         |смысловое      |                |                |             |
|logа в=с ,где b>0 , а>0, а[pic]1, в=а[pic]        |         |чтение,  поиск |                |                |             |
|Преподаватель:                                    |         |и выделение    |                |                |             |
|Совершаем небольшой экскурс в историю математики. |         |необходимой    |                |                |             |
|Ученики слушают сообщение на тему “Изобретение    |         |информации,    |                |                |             |
|логарифма”. На доске записи, которые предлагаем   |         |структурировани|                |                |             |
|записать в тетрадь.                               |         |е знаний,      |                |                |             |
|Джон Непер – 1614 год – изобретение логарифма     |         |               |                |                |             |
|Бригс – 1624 год – создание таблиц логарифмов.    |         |               |                |                |             |
|1703 год – перевод таблиц на русский язык         |         |               |                |                |             |
|Л. Магницкий – 1716 год – издание семизначных     |         |               |                |                |             |
|логарифмических таблиц.                           |         |               |                |                |             |
|Логарифмическая линейка                           |         |               |                |                |             |
|Слово логарифм происходит от греческого (число) и |         |               |                |                |             |
|(отношение) и переводится, следовательно, как     |         |               |                |                |             |
|отношение чисел. Выбор изобретателем (1594 г.)    |         |               |                |                |             |
|логарифмов Дж. Непером такого названия объясняется|         |               |                |                |             |
|тем, что логарифмы возникли при сопоставлении двух|         |               |                |                |             |
|чисел, одно из которых является членом            |         |               |                |                |             |
|арифметической прогрессии, а другое —             |         |               |                |                |             |
|геометрической.                                   |         |               |                |                |             |
|Определение. Логарифмом положительного числа в при|         |               |                |                |             |
|положительном основание а, называется показатель  |         |               |                |                |             |
|степени, в которую нужно возвести основание а,    |         |               |                |                |             |
|чтобы получить логарифмируемое число в.           |         |               |                |                |             |
|[pic]                                             |         |               |                |                |             |
|Формула [pic](где в>0, а>0 и а[pic]1 ) называется |         |               |                |                |             |
|основным логарифмическим тождеством.              |         |               |                |                |             |
|Пример:                                           |         |               |                |                |             |
|1) log[pic]9=2 т.к. 9>0,3>0, 3=1, 3[pic] =9.      |         |               |                |                |             |
|2) log[pic]3=0,5 т.к. 3>0, 9>0, 9=1, 9 [pic]=3    |         |               |                |                |             |
|Преподаватель: Также существуют десятичные и      |         |               |                |                |             |
|натуральные логарифмы.                            |         |               |                |                |             |
|Log10 x= lg x –это десятичный логарифм.           |         |               |                |                |             |
|Logе x=ln x-это натуральный логарифм.             |         |               |                |                |             |
|(Таблички с формулами готовить заранее.)          |         |               |                |                |             |
|Логарифмы с основанием е ввел С п е й д е л (1619 |         |               |                |                |             |
|г.), составивший первые таблицы для функции In x. |         |               |                |                |             |
|Название более позднего происхождения натуральный |         |               |                |                |             |
|(естественный) объясняется “естественностью” этого|         |               |                |                |             |
|логарифма.                                        |         |               |                |                |             |
|Н. Мерка т о р (1620–1687), предложивший это      |         |               |                |                |             |
|название, обнаружил, что In х – это площадь под   |         |               |                |                |             |
|гиперболой у = [pic]. Он предлагал также название |         |               |                |                |             |
|“гиперболический”.                                |         |               |                |                |             |
|На этом уроке вы познакомитесь со свойствами      |         |               |                |                |             |
|логарифмов, позволяющими преобразовывать          |         |               |                |                |             |
|логарифмические выражения, решать логарифмические |         |               |                |                |             |
|уравнения и неравенства.                          |         |               |                |                |             |
|Для этого следует вспомнить свойства степеней.    |         |               |                |                |             |
|К доске вызвать учащегося для записи свойств      |         |               |                |                |             |
|степеней.                                         |         |               |                |                |             |
|Свойство 1. logа x=0                              |         |               |                |                |             |
|Свойство 2. Logа а=1                              |         |               |                |                |             |
|Свойство 3. Логарифм произведения положительных   |         |               |                |                |             |
|чисел равен сумме логарифмов множителей logа xy=  |         |               |                |                |             |
|logа x+ logв у                                    |         |               |                |                |             |
|Свойство 4. Логарифм частного двух положительных  |         |               |                |                |             |
|чисел равен разности логарифмов делимого и        |         |               |                |                |             |
|делителя.                                         |         |               |                |                |             |
|logа [pic]= logах- logа у                         |         |               |                |                |             |
|Свойство 5. Логарифм степени равен произведению   |         |               |                |                |             |
|показателя степени на логарифм основания этой     |         |               |                |                |             |
|степени. logа x[pic]=р logа x                     |         |               |                |                |             |
|4. Применение знаний, навыков, понятий (15 мин.)  |         |               |                |                |             |
|Работа учащихся у доски.                          |         |Рефлексия,     |Коррекция       |Умение слушать  |Развитие     |
|(Решение примеров №479 а),б), №480 а),б).)        |         |анализ, синтез,|оценка, волевая |собеседника,    |доброжелатено|
|№479 а),б), №480 а),б).- работать самостоятельно. |         |построение     |саморегуляция   |понимание       |сти, доверия |
|№ 479                                             |         |логической цепи|решений.        |возможности     |и            |
|а) log3[pic] = – 4, так как 3 – 4 = ([pic])4 =    |         |рассуждений,   |Контроль и      |различных       |внимательност|
|[pic];                                            |         |знаково-символи|оценка          |позиций,        |и к людям    |
|б) log 16 1 = 0. Так как 160 = 1.                 |         |ческое         |                |ориентация на   |             |
|№ 480.                                            |         |моделирование. |                |позицию других  |             |
|а) log5 0,04 = -2, т. к. 5-2 = [pic]= [pic]= 0,04;|         |               |                |людей, умение   |             |
|б) log7 343 = 3, т. к 73 = 343.                   |         |               |                |аргументировать |             |
|№483 а),б) с объяснением                          |         |               |                |свое предложение|             |
|Найдите логарифмы:                                |         |               |                |                |             |
|а) log5 25 = 2, т. к. 52 = 25;                    |         |               |                |                |             |
|log5 [pic]= -1, т. к. 5-1 = [pic];                |         |               |                |                |             |
|log5[pic] = [pic], т. к. 5[pic] = [pic].          |         |               |                |                |             |
|                                                  |         |               |                |                |             |
|№484                                              |         |               |                |                |             |
|а) log3 х = -1;                                   |         |               |                |                |             |
|б) log[pic] х = -3;                               |         |               |                |                |             |
|                                                  |         |               |                |                |             |
|х = 3-1;                                          |         |               |                |                |             |
|х = [pic]=216; х =[pic].                          |         |               |                |                |             |
|                                                  |         |               |                |                |             |
|№484 а)б), №486 а)б) с объяснением.               |         |               |                |                |             |
|                                                  |         |               |                |                |             |
|                                                  |         |               |                |                |             |
|                                                  |         |               |                |                |             |
|                                                  |         |               |                |                |             |
|Преподаватель: Ребята, логарифмы применяются на   |         |Рефлексия,     |Волевая         |                |             |
|уроках физики. Закон радиоактивного распада имеет |         |анализ, синтез,|саморегуляция   |                |             |
|вид m=m[pic]е[pic].Формула Циолковского,          |         |построение     |Контроль и      |                |             |
|связывающая скорость ракеты с ее массой v=v[pic]  |         |логической цепи|оценка          |                |             |
|ln [pic].                                         |         |рассуждений,,  |                |                |             |
|                                                  |         |коррекция,     |                |                |             |
|№488 – №490 решать устно с места (самостоятельная |         |оценка,        |                |                |             |
|работа с места по учебнику)                       |         |знаково-символи|                |                |             |
|№491 а) Прологарифмируйте по основанию 3 (К доске |         |ческое         |                |                |             |
|вызвать учащегося). Решение комментировать.       |         |моделирование..|                |                |             |
|№ 491а) log3 [pic]= [pic]log3 [pic]= [pic]log3 а3b|         |               |                |                |             |
|= [pic](log3 а3 + log3 b) = [pic](3log3 а + log3  |         |               |                |                |             |
|b) = [pic]log3 а + [pic]log3 b. б) log3[pic] =    |         |               |                |                |             |
|log3[pic] = [pic](log3 b[pic] – log3 a10) =       |         |               |                |                |             |
|[pic]log3 b – [pic][pic]10 log3 a = [pic]log3 b- 2|         |               |                |                |             |
|log3 a.                                           |         |               |                |                |             |
|№492 (а, б) Самостоятельно у доски работает       |         |               |                |                |             |
|учащийся.                                         |         |               |                |                |             |
|№ 492.                                            |         |               |                |                |             |
|а) lg 100[pic] = lg 100 + lg [pic]= 2 + lg        |         |               |                |                |             |
|(ab3c)[pic] = 2 + [pic]lg ab3c = 2 + [pic](lg a + |         |               |                |                |             |
|3 lg b + lg c)/                                   |         |               |                |                |             |
|Преподаватель: Более того, коэффициент            |         |               |                |                |             |
|звукоизоляции стен измеряется также с помощью     |         |               |                |                |             |
|логарифма, по формуле D=A lg[pic] .               |         |               |                |                |             |
|5. Обобщение и систематизация знаний учащихся(5 мин.)                                                                      |
|Словарная работа                                  |         |Анализ объектов|Целеполагание,  |                |             |
|– логарифм;                                       |         |с целью        |планирование,   |                |             |
|– показательная функция;                          |         |выделения      |прогнозирование,|                |             |
|– возрастает;                                     |         |признаков,     |контроль,       |                |             |
|– степень;                                        |         |подведение под |коррекция и     |                |             |
|– иррациональный показатель;                      |         |понятие,       |оценка          |                |             |
|– тождество.                                      |         |установление   |                |                |             |
|                                                  |         |причинно-следст|                |                |             |
|                                                  |         |венной связи   |                |                |             |
|6. Итог урока(2 мин.)                                                                                |
|Подвести итог урока. Сообщить учащимся оценки.    |         |               |                |                |             |
|7. Домашняя работа(2 мин.)                                                                                |
|№ 479(г) -493(г) Учить п.37. Готовиться к         |         |Рефлексия,     |Рефлексия,      |Умение слушать  |Развитие     |
|математическому диктанту по пройденной теме.      |         |анализ, синтез |анализ, синтез. |собеседника,    |доброжелатено|
|Всем желающим учитель предлагает подготовить      |         |.Построение    |Контроль и      |понимание       |сти, доверия |
|доклад на одну из перечисленных тем:              |         |логической цепи|оценка.         |возможности     |и            |
|история возникновения логарифмов;                 |         |рассуждений,,  |                |различных       |внимательност|
|логарифмические диковинки;                        |         |коррекция,     |                |позиций,        |и к людям    |
|логарифмы и экономика;                            |         |оценка, волевая|                |ориентация на   |             |
|логарифмическая спираль;                          |         |саморегуляция ,|                |позицию других  |             |
|логарифмы в астрономии;                           |         |знаково-символи|                |людей, умение   |             |
|логарифмы в музыке;                               |         |ческое         |                |аргументировать |             |
|логарифмы в                                       |         |моделирование. |                |свое предложение|             |
|литературе;                                       |         |               |                |                |             |
|логарифмы и психология.                           |         |               |                |                |             |


title: План урока "Сказка «Петух и собака»" 1 класс

extracted_text:
План урока

Сказка «Петух и собака»

Учитель начальных классов Шакурова Н.Б.

Цель:

-Совершенствовать навык чтения целыми словами,

-развивать речевые умения и творческие способности,

-формировать умения сравнивать, анализировать произведения.

Оборудование: детские рисунки к сказкам «Рукавичка», Теремок», Книжки «Волк
и семеро козлят», «Рукавичка», «Теремок».

Ход урока.

 1.Организационный момент.

-Посмотрите на наших гостей и улыбнитесь им. Каково стало ваше настроение?

-Какой сегодня день недели?

_какая погода на улице?

2.Проверка домашнего задания.

-Прочитайте понравившуюся песенку, потешки.

3. Актуализация знаний.

-С какими произведениями мы познакомились в  этом разделе?

(Сказки, загадки, небылицы)

-Какие вам понравились больше?

Игра « Доскажи словечко».

На уроках мы ребятки,

Отгадали все….(загадки)

Мы не щелкали орешки,

А читали на уроках

Интересные …(потешки).

Не спеши катать салазки,

А послушай лучше…(сказки).

4.Постановка учебной задачи.

-Как вы думаете , о чем мы сегодня будем говорить на уроке?

-словарная работа ( по таблице).

 Про-да-дим

Ис-пу-гал-ся

Рас-ска-зал

За-но-че-ва-ли

Раз-ли-ва-ет-ся

Раз-да-ёт-ся

Рас-хва-ли-ва-ет

По-ла-ко-мить-ся

Об-ра-до-ва-лась

Прочитайте сначала по слогам, потом целыми словами.

5. Решение учебной задачи.

Чтение сказки учителем.

-О ком это сказка?

Чтение  сказки по цепочке.

Анализ сказки.

-Почему петух покинул стариков?

Кто помог ему уйти со двора в лес?

Как петух навлек на себя опасность?

Чем лиса хотела заманить к себе петуха?

Выборочное чтение.

-Найдите в тексте и прочитайте, почему петух испугался и к кому обратился
за помощью?

-Чему обрадовалась лиса?

Прочтите пословицы. (На карточках).

Не имей сто рублей,

а имей сто друзей.

Не рой  другому яму – сам в неё упадешь.

-Какая пословица относится к сказке «Петух и собака» ?

-Объясните смысл.

6. Рефлексия.

Работа по карточкам.

Прочитайте и обсудите в группе. Как называется это сказка? Назовите героев
этой сказки.

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

Я от зайца ушёл,

Я от волка ушёл,

А от тебя медведь полгоря уйти.

Как называется это сказка? Кто автор этой сказки?

Мышка за кошку, кошка за жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за
дедку, дедка за репку, тянут – потянут – вытянули репку.Как называется это
сказка? Чему учит это сказка?

Вы детушки!

Вы козлятушки!

Отопритеся,

Отворитеся,

Ваша мать пришла,

Молока принесла,

Полны копытца водицы.

Как называется это сказка? Кто автор этой сказки? Кто её пересказал?

Стоит в поле теремок, теремок,

Он не низок, не высок, не высок.

Уж как по полю лягушка бежит,

У дверей остановилась и кричит.

Влез и этот – семеро стало, да так тесно, что того гляди , разорвется.

Как называется это сказка? С какой сказкой они похожи? Чем похожи?

Ай да петушок,

Красный гребешок,

хвост  узорами,

Сапоги со шпорами.

Рано-рано встаёт,

Красны песенки поёт.

Как называется это сказка? Чему она учит?

Ответы детей.

7.Домашнее задание.

Научиться пересказать одну понравившуюся вам сказку.

8. Дополнительный материал.

Отвечайте быстро: кто это или что это.

Звонкий, быстрый, веселый…

Вкусный, алый, сочный…

Желтые, красные, осенние…

Холодный, белый, пушистый…

Бурый, косолапый, неуклюжий…

Зеленый, продолговатый, сочный…

Аккуратная, послушная, веселая…

Ветвистая, зеленая, колючая…

Новая, интересная, библиотечная книга…

Красное, спелое, сладкое…

Белоствольная, высокая, стройная…


Родительское собрание "Жизненные цели подростков"


title: Родительское собрание "Понимают ли нас взрослые?" 1 класс

extracted_text:
                                    [pic]

                        Родительское собрание 1 класс
                         «Понимают ли нас взрослые?»

Цель:
- Помочь подготовиться родителям к изменению  состояния  статуса  ребенка  в
семье  и  настроить  на  понимание  значимости  перехода  малыша   в   новое
психофизическое состояние.
 - Формулировка для учащихся собственного мнения и позиции.
- В условиях введения ФГОС оформление своих мыслей в устной форме  с  учётом
креативности.
      Ведущие собрания – дети.

Участники:  доктор  педагогических  наук,  заслуженная  учительница,  доктор
медицины, директор школы, педагог – новатор, ректор института

                                Ход собрания:

Ведущий:
    -Уважаемые родители!  Мы знаем ( жестом показывает на родителей ), что
   воспитание детей – дело очень трудное, поэтому на встречу с вами пришли
      ученые, директора школ, учителя. Сегодня мы дадим вам советы, как
                           правильно, без ошибок,
     воспитывать детей. Первое слово я предоставляю директору школы –
гимназии…..

Директор:
        Ваши дети учатся в первом классе. Всегда ли вы находите время
поговорить с ними о школьных делах? Никогда! (грозит пальцем) Повторяю,
никогда не спрашивайте своего ребенка: «Тебя вызывали к доске? Сколько
пятерок ты получил? Лучше спросите(( изменяет интонацию на более мягкую)
Что было сегодня интересного в классе?»

Ведущий:
         Слово имеет доктор медицинских наук…….

Доктор медицины:
         - Чтобы ваши дети хорошо учились, они должны быть здоровыми!
Постоянно быть на свежем воздухе, вы должны научить их закаливанию. Общение
с ребенком – двойная польза для ребенка и родителей.
Ведущий:
        - Вот еще один совет дает Заслуженная учительница………
Заслуженная учительница:
         - Когда ребенок совершит дурной поступок, его мучает совесть. Но
вы наказываете его – и совесть замолкает. Великий педагог Янош Корчак
виноватого оправдывал, или прощал.
  А как в ваших семьях относятся к дурным поступкам?
Ведущий:
          - Вот ведь как порой бывает.

Ученик:
        - Папа вазу опрокинул, кто его накажет? «Это к счастью, это к
счастью»,- все семейство скажет. Ну, а если бы к несчастью, это сделал я?!
«Ты- разиня, ты- растяпа»,- скажут про меня.

Ведущий:
          -Продолжит наш разговор доктор педагогических наук…….

Доктор педагогических наук:
          -«Бить или не бить?»-вот в чем вопрос. Парламент Англии решил
бить! Для этого даже специальные ремни выпустили. А мы сейчас услышим, как
же у нас в России живут дети в своих семьях.

Ученик:
           -Я в своей родной квартире, как на службе строевой.
             Командир на командире! Я один здесь рядовой.
             Всем я должен подчиняться, по приказу одеваться,
             По приказу умываться, ровно заправлять кровать,
             По команде есть садиться, по режиму спать ложиться,
             По будильнику вставать. Теперь вам ясно, почему я
             Начал огрызаться? Конец моему терпению!
             Демо-били-зация!

Ведущий:
        -Следующий вопрос о труде. Выступит педагог-новатор…….

Педагог-новатор:
         -У каждого ребенка в семье должна быть работа. Маленький ребенок -
маленькое дело, растет ребенок - растет и его дело. Если вы хотите, чтобы
малыш выполнил ваше поручение, подкрепите просьбу словами: «пожалуйста»,
«если тебя не затруднит».

Ведущий:
         -А знаете ли вы те вежливые слова? Сейчас проверим.

Дети:

 -Растает даже ледяная глыба от слова теплого (спасибо)
 -Зазеленеет снова старый пень, когда услышит (добрый день)
-Если больше есть не в силах, скажем маме мы (спасибо)
-Когда бранят за шалости, говорим: «Прости (пожалуйста)
-И во Франции, и в Дании на прощанье говорят: (до свидания)

Ведущий:
       -Помните, уважаемые родители! Что ваши дети сделают гораздо больше,
если их попросить. Вот вам пример того, как мама сумела найти выход из
трудного положения.

Сценка.

-Мама приходит с работы, мама снимает боты, мама заходит в дом, мама глядит
кругом.
-Был на квартиру налет?
-Нет!
-К нам приходил бегемот?
-Нет!
-Может быть дом не наш?
-Наш!
-Может не наш этаж?
-Наш! Это приходил Сережка, поиграли мы немножко.
-Слон у нас не танцевал?
-Нет!
-Значит, просто оказалось, я напрасно волновалась! Вместе в доме уберем и
порядок наведем!

Ведущий:
-Переходим к следующему вопросу. Слово имеет ректор института……

Ректор института:

        - Если ваши дети сильно увлечены компьютером, телевизором, не хотят
гулять, потеряли друзей, то телевизор должен сломаться хотя бы на месяц. Вы
спросите, а как же взрослые? Отвечу. Воспитание требует жертв. Задумайтесь
над этой проблемой!

Директор школы:

       -Будущее наших детей очень волнует всех нас.

Дети:
       -« Талантливые дети надежды подают: участвуют в концертах - танцуют
и поют.
         У многих есть возможность объездить целый мир- проводят в разных
странах
          Где - конкурс, где - турнир. Хасанова Алина имеет пять наград,
          А Владик – твой приятель уже лауреат.
          И только недотепам к успеху путь закрыт»,-моя родная мама мне это
говорит.
          Но я не возражаю, а губы сжав, молчу, и я на эту тему с ней
спорить не хочу.
          Пускай другие дети надежды подают: картиночки рисуют, танцуют и
поют,
          На скрипочках играют, снимаются в кино – что одному дается,
          Другому не дано!
          Я знаю, кем я буду и кем я стать могу: когда - нибудь из дома
уеду я в тайгу.
          И с теми, с кем сегодня я во дворе дружу, железную дорогу в тайге
я проложу.
          Меня сегодня мама стыдила сгоряча!
          Строитель тоже важен не меньше скрипача!

Ведущий:

       -Милые наши родители!
     Котенок вырастет кошкой, такой же, как все на свете. Птенец
превратится в птицу – такую же, как все на свете. А дети читают, а дети
мечтают, и даже их мамы и папы не знают, кем станут, кем вырастут дети.

Учитель:

       - А пока ваши дети осваивают разные науки. Учатся с желанием.
Давайте сделаем так, чтобы это желание у них никогда не пропало!

                       (Звучит песня «Мы - гимназисты»)