title: Открытый урок "Я умею летать! Модальный глагол CAN" 2 класс

extracted_text:
               Открытый урок по английскому языку во 2 классе

Учитель английского языка: Калиничев В.В.

5 февраля 2016 г.

Тема урока: Я умею летать! Модальный глагол CAN.

Цели урока:

Учебная цель:

    • введение и закрепление новой грамматики;

    • структуры с модальным глаголом can (утвердительное предложение,
      отрицательное предложение, общий вопрос);

    • формирование навыка монологической речи;

    • формирование навыка диалогической речи;

    • формирование навыка письменной речи.

Воспитательная цель: воспитание умения работать в коллективе, группе.

Развивающая цель: развитие памяти, мышления, воображения.

Общеобразовательная цель:      расширение кругозора учащихся.

Задачи:

    • научить учащихся строить утвердительные предложения с глаголом can и
      использовать их в устной речи.

    • научить учащихся строить отрицательные предложения с глаголом can и
      использовать их в устной речи.

    • научить учащихся задавать вопросы с глаголом can и отвечать на них.

Используемые технологии:

    • Технология сотрудничества.

    • Коммуникативная деятельность.

    • Здоровьесберегающая (смена видов деятельности, английская песня,
      физминутка)

    • Игровая.

Оборудование: картинки, карточки, компьютер, проектор, музыкальное
оформление

Ход урока.

   I. Организационный момент.

- Good morning, girls and boys!

- I’m glad to see you! (We are glad to see you too!)

- How are you, children? (We are fine, thank you! How are you?)

- I’m fine, thank you!

  II. Речевая разминка.

-Answer my questions, please.

- What date is it today? (Today is the 6th of May)

- What day of the week is it today? (Today is Tuesday)

- What is the weather like today? (It is sunny.)

- Who is absent today? (Nobody is absent today)

 III. Знакомство с темой урока.

-Look at the blackboard, please. It’s a plan of our lesson. Today at the
lesson we’ll learn new grammar material – the modal verb CAN.

We’ll learn positive, negative and interrogative sentences.

(на доске краткий план урока в виде ступенек, на экране тема урока)

 Today will continue to learn the modal verb CAN.  (слайд 1)

  IV. Фонетическая зарядка.

1.1. At first name the following sounds: (работа со звуками).

[t]      [p] [m]    [d] [g]     [f] [k]     [b] [dз]   [ai] [r]     [ei]
[h]    [oi]

 1.2. Say as many words as you can with them. (учитель указывает на звук,
дети вспоминают слова с этим звуком).

   V. Введение грамматического материала – глагол CAN.

- Listen carefully to what I say.

- Сегодня в гости к нам вновь пришел глагол CAN.

Глагол CAN – большой хвастунишка по прозвищу модальный!

Он все умеет, все может и никогда не упускает возможности похвастаться. От
него только и слышно – МОГУ! УМЕЮ!

Глагол CAN – могущественный глагол, он может летать, бегать, прыгать,
играть в различные игры, может заниматься экстремальными видами спирта. Он
может абсолютно ВСЕ! (слайд 2)

- Look at the screen!

Глагол CAN – очень независимый, трудолюбивый глагол. Он не нуждается в
помощниках, он настоящий трудяга, никогда не капризничает и работает со
всеми подлежащими.

Что в ед.ч , что во мн.числе CAN работает сам, ни прибегая ни к чьей
помощи!

(на экране все подлежащие с глаголом, читает сначала учитель затем дети
индивидуально и хором).  (слайд 3)

  VI. Введение и первичное закрепление утвердительной структуры с глаголом
      CAN.

- The 1st step of our plan is positive sentence.

- Look at the blackboad!                I can ….

Скажите, знаете ли вы какие-нибудь глаголы, которыми можно было бы
закончить предложение?

(Help  run fly  read  sit down  stand up  walk   write …)

Дополните предложения, добавив к глаголам существительные, например:

I can close + my book

(clean the board   pick up the rubbish   wash the dishes   have a shower
tidy your bedroom)

Well done!!!   (слайд 4,5)

Введение новой лексики: run, dance, fly, swim, jump, speak English, play
volleyball, ride a bike. (слайды 6,7,8)

Look at the screen and do exercise (Скажи, что они умеют делать.) ( Слайды
9,10)

 VII. Введение и первичное закрепление отрицательной структуры с глаголом
      CAN.

-The 2nd step of our plan is negative sentences with the verb CAN.

- Давайте посмотрим как образуются отрицательные предложения с глаголом
CAN.

- Мы с вами сказали, что CAN  очень гордый и трудолюбивый, что он всегда
работает один и никогда не просит ни чьей помощи.

Но у нашего CAN есть маленькая слабость – это его маленький верный друг
крошка NOT, который постоянно говорит НЕТ!

CAN настолько любит крошку NOT, что только ему позволяет занимать почетное
место возле себя.

CAN обожает крошку NOT и не замечает, что крошка меняет его имя  CANNOT
или вообще CAN’T!

Обратите внимание на чтение CAN в отрицательном предложении! Так как CAN
обожает крошку NOT, он очень часто носит его на руках, в этом случае мы
читаем их слитно CAN’T, когда же крошка NOT сам стоит рядом, мы читаем их
по отдельности CANNOT.

- Look at the screen and read examples. (слайд 11)

Let’s do execise!  (слайды 12,13)

VIII. Физминутка.

Lets have a rest!

  IX. Введение и первичное закрепление вопросительной структуры с глаголом
      CAN.

- The 3d  step of our plan is general question.

- Look at the screen. (слайд 14 )

- Глагол CAN очень любопытный. Он очень любит играть в свою любимую игру
«Задавайка». А нравится она ему потому, что в ней CAN всегда на первом
месте.  CAN стоит на первом месте и всех спрашивает «Можешь ли…?, Может
ли…?, Могут ли…?»

- Read the examples on the screen, please.  (слайд 14) (хором и
индивидуально)

Interview.

-Now, please interview each other according to the model. (ex.8 p.86)

А теперь расспросите друг друга о ваших умениях. Используйте слова и фразы,
предложенные вам.

Can you ride a bike? -  No, I cannot.

Запоминаем кто что умеет делать, а кто нет. А теперь дайте мне ответ на
вопрос

Can Diana dance?

Can Nikita play volleyball?

Can Ira fly?

Can Kira speak English?

   X. Упражнение на закрепление введенного грамматического материала.

Давайте проверим как мы научились строить утвердительные, отрицательные и
вопросительные предложения.

1. Open your workbooks on p.64 do ex.4 orally. (назвать типы предложений)

2. Children, can you sing? – Yes, we can.

Do you like sing?    - Yes, we do.

Ex.11 p.87

Look at the pictures! What can you see? (the blue sky, a yellow and green
bird, a blue and red parrot).

T:    Can birds fly?

            Сan the parrot fly?

      Can Peter Pen fly?

            Let’s sing a song!

  XI. Подведение итогов.  Объяснение домашнего задания.

Чему мы сегодня научились?

Мы научились строить утвердительные, отрицательные и вопросительные
предложения с глаголом CAN.

What new have you learnt today?

Was your lesson interesting?

Write down your home task p.63 ex.2,3.

Good bye boys and girls!


title: Презентация "Заимствованная лексика в русском языке"

extracted_text:
Заимствованная лексика в русском языке
Причины заимствований:
1. исторические контакты народов;
2. необходимость номинации новых предметов и понятий, т.к. в родном языке отсутствует эквивалентное слово для нового предмета;
3. тенденция к использованию одного заимствованного слова вместо описательного оборота, например: короткая пресс-конференция для журналистов - брифинг, снайпер вместо меткий стрелок, турне вместо путешествие по круговому маршруту, спринт вместо бег на короткие дистанции и т.д.
4. тенденция пополнять экспрессивные средства, ведущая к появлению иноязычных стилистических синонимов: обслуживание - сервис, ограничение – лимит.

Заимствование есть развитие языка
 Основной причиной заимствования иноязычной лексики признается отсутствие соответствующего понятия в когнитивной базе языка-рецептора. Освоение иноязычной лексики обогащает словарный запас принимающего языка. Иноязычные слова в лексике современного русского литературного языка хотя и представляют довольно многочисленный пласт лексики, но, тем не менее, не превышают 10% всего его словарного состава.
Классификация заимствований
I  - «обрусевшие» слова
II – «узкие» группы заимствований
«Обрусевшие» заимствования
Слова, утратившие какие бы то ни было признаки нерусского происхождения (картина, кровать, стул, лампа, утюг, тетрадь, школа, огурец, вишня).
«Обрусевшие» заимствования
Слова, сохраняющие некоторые внешние признаки иноязычного происхождения не свойственные русскому языку созвучия (вуаль, жюри, джаз); нерусские суффиксы (техникум, студент, директор); нерусские приставки (трансляция, антибиотики); некоторые из этих слов не склоняются (кино, пальто, кофе).

«Обрусевшие» заимствования
Интернационализмы – слова, совпадающие по своей внешней форме с полно или частично совпадающим смыслом, выражающие понятия международного характера из области науки и техники, политики, культуры и функционирующие в разных, прежде всего неродственных языках.
«Обрусевшие» заимствования
Интернациональная лексика, особенно связанная по значению с политической тематикой, в русском языке очень активно закреплялась после 1917 года (диктатура пролетариата, террор, комиссар, коммуна). Многие политические термины, осевшие в русском языке в первые годы революции, заимствованы из французского и восходят к эпохе Парижской коммуны. Научно-технический прогресс обусловил распространение таких интернациональных слов, как телеграф, телефон, репродукция, иллюстрация.
«Узкие» группы заимствований
 Книжные слова, которые не получили всеобщего распространения (аморальный, апологет, акцентировать, эпатировать). Аморальный - безнравственный; апологет - защитник, сторонник; акцентировать - выделять; эпатировать - потрясти. К этим примерам можно добавить немало «свежих» заимствований: шоу - спектакль, представление, зрелище; стагнация - застой; коррупция - продажность должностных лиц, взяточничество, подкуп; бизнес - предпринимательство; приватизация - разгосударствление; конверсия -- преобразование; презентация - представление чего-то нового (книги, фильма); инаугурация - торжественная процедура вступления в должность главы государства.
«Узкие» группы заимствований
Термины:
Например, к греческому языку восходят термины космос, автомат, к латинскому - агрегат, негатив. Термины иноязычного происхождения в большинстве своем не имеют русских синонимов, что делает их незаменимыми в научном стиле (жаргон, диалект, фонема, морфема, метрика, рифма). Иноязычные термины, у которых есть русские или старославянские синонимы: импорт - ввоз, эволюция - развитие, агрессивный – захватнический.

«Узкие» группы заимствований
салонно-дворянский жаргон (амурный - любовный, бонвиван - легкомысленный человек, рандеву - свидание, сантименты - чувствительность). Слова этой группы значительно архаизовались, они всегда имеют русские синонимы, которые чаще всего и употребляются в речи.

«Узкие» группы заимствований
Экзотизмы - заимствованные слова, которые характеризуют специфические национальные особенности жизни разных народов и употребляются при описании нерусской действительности.
 Отличительной особенностью экзотизмов является то, что они не имеют русских синонимов, поэтому обращение к ним при описании жизни иных народов продиктовано необходимостью.
Экзотизмы
Так, при изображении жизни и быта народов Кавказа используются слова аул, сакля, джигит, арба; при описании событий в Афганистане экзотизмы душманы, талибы, движение «Талибан» и под.; итальянский колорит придают речи слова гондола, тарантелла, испанский - мантилья, кастаньеты, идальго.
«Узкие» группы заимствований
Иноязычные вкрапления в русскую лексику (о'кей, мерси), которые часто сохраняют нерусское написание: happy end (англ.) - счастливый конец, pater familias (лат.) - отец семейства, dum spiro spero (лат.) - пока дышу, надеюсь.
«Узкие» группы заимствований
Варваризмы – слова из чужого языка или оборот речи, построенный по образцу чужого языка, нарушающие чистоту речи.  Варваризмы вводятся в русский текст для передачи соответствующих понятий и создания «местного колорита»
Варваризмы только условно можно отнести к заимствованной лексике, имеющей ограниченную сферу употребления, на самом же деле они остаются за пределами русского словаря.
Варваризмы:
 У Маяковского: «На север с юга идут – авеню, на запад с востока – стриты; Хочешь под землю – бери собвей, на небо – бери элевейтер». Насыщенная варваризмами речь называется макаронической, чаще всего она принимает стихотворную форму (макаронические стихи). Такими стихами написана комическая поэма И. П. Мятлева «Сенсации и замечания г-жи Курдюковой…»: «Адью, адью, я удаляюсь/ Люан де ву я буду жить/ Мэ сепандан я постараюсь/ Эн сувенир де ву хранить».
Пласты заимствований
англицизмы, арабизмы, германизмы, богемизмы (из чешского), галлицизмы (из франц.), славянизмы, тюркизмы……..
Восточногерманский пласт
блюдо, буква, верблюд, гораздо, изба, князь, котёл, купить, осёл, плуг, стекло, хлеб, хлев, церковь, шлем и др
Грецизмы
грамота, дьяк, игумен, катавасия, кровать, кукла, огурец, парус, поп, свёкла, сорок, тетрадь, фонарь и др.
Тюркизмы
алый, башка, башмак, деньга, изюм, кабак, казна, капкан, караул, колчан, очаг, сундук, тюрьма, штаны, ямщик, ярлык и др
В XVI—XVII в
Основной источник заимствований — польский, через который в русский проникает как большое число латинских, романских и германских слов (Африка, гонор, кухня, музыка, муштровать, панцирь, Париж, почта, приватный, пудра, рисовать, рынок, рыцарь, танец, тарелка, цель, цифра, шпага, штука, штурм, штык, шулер и др.
В XVI—XVII в
собственно польские (вензель, дозволить, доскональный, забияка, клянчить, наглый, повидло, подначить, поединок, поручик, предместье, хлопец, шарить, шкодливый и др.
С XVIII в.
заимствования поступают в основном из нидерландского (апельсин, боцман, зонтик, каюта, койка, кофе, матрос, парик, руль, флейта), немецкого и французского(пляж, макияж, душ, тротуар, кошмар) языков. В настоящее время самым мощным источником заимствований является английский.

Тюркизмы
Слова из тюркских языков проникали в русский язык с тех пор, как Киевская Русь соседствовала с такими тюркскими племенами, как булгары, половцы, берендеи, печенеги и другие. Примерно к VIII—XII векам относятся такие древнерусские заимствования из тюркских языков, как боярин, шатёр, богатырь, жемчуг, кумыс, ватага, телега, орда.
Церковнославянизмы
Церковнославянский язык на протяжении примерно десяти столетий представлял собой основу религиозного и культурного общения православных славян, но был весьма далёк от повседневности. Сам по себе церковнославянский язык был близок, но не совпадал ни лексически, ни грамматически с национальными славянскими языками. Однако влияние его на русский язык было велико, а по мере того как христианство становилось повседневным явлением, неотъемлемой частью русской действительности, громадный пласт церковнославянизмов утрачивал свою понятийную чужеродность (названия месяцев — январь, февраль и т. д., ересь, идол, священник и другие).
Грецизмы
Заметный след оставили грецизмы, пришедшие в древнерусский язык в основном через посредство старославянского в связи с процессом завершения христианизации славянских государств. Активную роль в этом процессе принимала Византия. Начинается формирование древнерусского (восточнославянского) языка.
Грецизмы
К грецизмам периода X-XVII веков относятся слова из области религии: анафема, ангел, епископ, демон, икона, монах, монастырь, лампада, пономарь; научные термины: математика, философия, история, грамматика; бытовые термины: известь, сахар, скамья, тетрадь, фонарь; наименования растений и животных: буйвол, фасоль, свекла и другие.
Грецизмы
Более поздние заимствования относятся главным образом к области искусства и науки: хорей, комедия, мантия, стих, логика, аналогия и другие. Многие греческие слова, получившие статус интернациональных, попали в русский язык через западноевропейские языки.

Латинизмы
К XVII веку появились переводы с латинского языка на церковнославянский, в том числе Геннадиевская Библия. В русский язык с тех пор начинается проникновение латинских слов. Многие из этих слов продолжают существовать в нашем языке и поныне (библия, доктор, медицина, лилия, роза и др.).

Заимствования петровской эпохи
Огромное влияние на язык того времени оказало проникновение целого ряда иностранных слов, преимущественно военных и ремесленных терминов, названия некоторых бытовых предметов, новых понятий в науке и технике, в морском деле, в администрации, в искусстве и т.д. С петровских времен существуют в русском языке такие заимствованные иностранные слова, как алгебра, оптика, глобус, апоплексия, лак, компас, крейсер, порт, корпус, армия, дезертир, кавалерия, контора, акт, аренда, тариф и многие другие.
Голландские заимствования
Голландские слова появились в русском языке преимущественно в Петровские времена в связи с развитием мореходства. К ним относятся балласт, буер, ватерпас, верфь, гавань, дрейф, лавировать, лоцман, матрос, рея, руль, флаг, флот, штурман и так далее.

Англицизмы
Из английского языка в это же время были также заимствованы термины из области морского дела: баржа, бот, бриг, вельбот, мичман, шхуна, катер и другие.
Галлицизмы
Заимствования этого времени - наименования предметов быта: бюро, будуар, витраж, кушетка; одежды: ботинок, вуаль, гардероб, жилет, пальто; пищевых продуктов: бульон, винегрет, желе, мармелад; слова из области искусства: актер, антрепренер, афиша, балет, жонглер, режиссер; термины из военной области: батальон, гарнизон, пистолет, эскадра; общественно-политические термины: буржуа, деклассированный, деморализация, департамент и другие.
Итальянские заимствования
Итальянские заимствования связаны главным образом с областью искусства: ария, аллегро, браво, виолончель, новелла, пианино, речитатив, тенор, а также с бытовыми понятиями: валюта, вилла; вермишель, макароны.
Испанские заимствования
Из испанского языка пришли слова гитара, мантилья, кастаньеты, серенада.
Путь заимствований
 Несмотря на то, что иноязычное слово передается средствами заимствующего языка и приобретает самостоятельное значение, в его облике нередко сохраняется "иностранность" - фонетические, морфологические признаки, не характерные для русского языка. Существуют такие черты звукового облика слов, которые принадлежат не к какой-то отдельной группе (немецкой, английской, тюрской, и т.д.), а вообще характеризуют слово как иноязычное (или заимствованное).

Признаки заимствований:
1. Начальное «а» почти всегда свидетельствует о нерусском происхождении слова: абажур, алмаз, анкета, анкета, астра и др. Исконно русские слова с начальным «а» - редкость.
 2. Наличие в слове буквы «ф» - яркая иноязычная черта.
Признаки заимствований:
3.Сочетание «ке», «ге», «хе» в ракета, кедр, герб, герой, схема, трахея
4.Зияния (соседство двух и более гласных) в корнях слов: поэт, дуэль, какао, аут, диета, баул, караул, ореол, театр и др.
5. Некоторые сочетания согласных: анекдот, экзамен, рюкзак, зигзаг и т.д.
Признаки заимствований:
6. Буква «э» встречается исключительно в заимствованных словах: эра, эпоха, этаж, эволюция, элемент, эхо, пэр, этика, алоэ, каноэ и др.
7. Сочетания «кю», «пю», «бю», «вю», «кю», «мю» и др.: пюре, купюра, бюро, бюрократ, бюст, дебют и др.
8. Двойные согласные в корне слова: аббат, коллега, коррозия, тоннель, сумма, касс, диффузия, интермеццо.
9. Несклоняемость существительных: кофе, жюри, депо, колибри, кенгуру.

Славянизмы
Полногласие – наличие в словах восточнославянских языков сочетаний «оро», «опо», «ере» между согласными, соответствующих старославянским «ра», «ла», «ре», «ле», например золото – злато, берег – брег, молоко – млеко.
Тюркизмы
    Яркая фонетическая примета тюркских заимствований - сингармонизм гласных, в русском языке даёт повторение одной и той же гласной в слове: сарафан, башмак, алмаз, казна, батрак, балда, сазан, карандаш, таракан, баклажан, балаган, шалаш, каланча, капкан, барабан, карман, лапша, амбар, аркан, башка, наждак, (повторяется а); тулуп, сундук, урюк, утюг, чубук, чугун (повторяется у). Для некоторых слов тюркского происхождения характерны конечные - лык и ча: башлык, ярлык, балык, шашлык, каланча, алыча, парча, саранча.

Грецизмы
Кроме общих для многих заимствований начального а, э ;
 суффикс - ос: космос, термос, пафос, эпос, хаос.
Латинизмы
Приметы латинских слов – это окончание - ум, - ус, - ция, - тор, -ент, - ура и др: аквариум, опиум, консилиум, форум, кворум, президиум; конус, корпус, радиус, градус, синус, статус, тонус; конституция, реакция, инкрустация, секция, кооперация, консультация; новатор, автор, реактор, экватор, диктор; ассистент, арматура, диктатура, цензура и др.

Германизмы
сочетания начальных шт и шп: штамп, штемпель, штык, штаб, штраф; и окончание слов -мейстер: гроссмейстер, капельмейстер, концертмейстер и др.

Англицизмы
Для английских заимствований характерно наличие сочетаний тч, дж: матч, скетч, менеджер, имидж, джаз; -ва, -ви, -ве: ватт, виски, вельбот; конечных сочетаний - инг, -мен, -ер: митинг, брифинг, рейтинг, бизнесмен, супермен, таймер.

Ресурсы:
http://vasmer.slovaronline.com/ (Этимологический словарь М.Фасмера)
http://slovari.yandex.ru (Этимологический словарь  Н.Шанского)
http://chernykh-etym.narod.ru/ (Этимологический словарь П.Черных)


title: Презентация "Deforestation and recycling" 8 класс

extracted_text:
DEFORESTATION
 AND
 RECYCLING

It’s a wonderful world we live in!
Millions of animals die every year because men have polluted their natural homes.
   The country air may be polluted by power stations and factories. Some of the rivers are now empty of fish.
All over the world forests are disappearing.
Forests the size of Belgium are destroyed every year.
RECYCLING
According to the Green World:
Waste paper, glass, metal and plastic can be burnt or recycled.
Recycling saves trees and energy and protects the environment from pollution.
PACKAGING
Every year in Britain each person produces 57 kilograms of plastic waste.
Most of the packaging becomes litter.
Fortunately, there are people who clear litter away.
Thank you for your attention!


title: Конспект урока "Природные зоны. Горные экосистемы" 2 класс

extracted_text:
Тема:  Природные зоны. Горные экосистемы.

Цели: познакомить детей с природными условиями, растительностью и  животными
гор, высотной поясностью – закономерной сменой  природных  условий  по  мере
подъёма в горы.

Оборудование: ИКТ, карта  «Природные  зоны»,  компьютерная презентация.

Ход урока:

1. Организационный момент
(Общий настрой на совместную работу)
- Я надеюсь, что урок  поможет вам   узнать  много  нового,   интересного  и
неожиданного, о том, что, как вам кажется, уже известно.

2. Введение в урок.

-Подумайте, как можно ответить одним словом или общим названием:
●Грибы, черви, бактерии  -  М
●Деревья, травы, кустарники  -  К
●Птицы, звери, рыбы  -  Е
●Тундра, степь, леса, пустыня  -  П.ЗОНЫ

-Мы продолжаем разговор о природных зонах Земли, об особенностях климата,  о
 представителях  растительного и животного мира, обитающих там.

3.Актуализация знаний.
●Назовите основные климатические пояса Земли
-Холодный, умеренный, жаркий

●Назовите основные природные зоны холодного пояса
-Арктические пустыни, тундра

●Назовите природные зоны умеренного пояса
-Леса, степи, полупустыни

●Назовите природные зоны жаркого (тропического пояса)
-Тропические леса, тропические степи (саванны), тропические пустыни

●С чем связанно чередование природных зон нашей планеты?
-С углом падения солнечных лучей на поверхность Земли

●В  каком  порядке   встретятся  П.ЗОНЫ,  если  вы  начнёте  путешествие   с
Северного полюса?
●Может ли меняться порядок  расположения природных зон Земли?
●А что может произойти?

4.Викторина «Природные зоны России» (компьютерная презентация).

-На территории России  присутствуют почти все   П.ЗОНЫ   Земли.  Сегодня  мы
совершим небольшое путешествие  по нашей стране и увидим,  как вы  научились
узнавать природные зоны по пейзажу и  по  представителям    растительного  и
животного мира.

5.Работа с нетбуками

- Продолжим  путешествие по  нашей  стране  с  помощью   карты  и  нетбуков.
Включите их.
-Пока они начнут работу, вспомните,  какими  цветами   на  карте  обозначены
П.ЗОНЫ?
●Зелёный  и светло-зелёный (леса)
●Жёлтый и светло-жёлтый (степи и пустыни)
●Серый и тёмно-серый   (арт. пустыни  и тундра)

-Откройте программу УМК и запустите её.
-Перед вами  урок №9 «П.ЗОНЫ   России», выполнять задания будем в  следующем
порядке:

● Задание 16
● Задание 15
● Задание 7
● Задание 14
● Задание 12

-Молодцы, наше путешествие по карте «П.ЗОНЫ    России»  закончено,  закройте
нетбуки.

6.Физминутка
-Разминка для концентрации внимания.

-Мы говорим об окружающем мире и  следующую  часть   разминки  продолжим  по
теме.  Я  называю   представителей     растительного   и   животного   мира,
определите,  к какой группе они относятся:

-синица
-рябина
-подберёзовик

-тушканчик
-пшеница
-дождевые  черви

-лемминг
-ягель
-человек?

 7. Постановка проблемной ситуации.

- Мы говорили, что каждый живой организм хорошо приспособлен лишь  к  своему
месту обитания.
●Существуют  ли места на Земле, где мы одновременно можем встретиться с
животными и растениями   разных П.ЗОН? (слайд 1).

( Данные вопросы обсуждаются в парах. Ответы   детей)

Итог обсуждения:
●Действительно. Такая экосистема существует. И сегодня на  уроке  мы  с  ней
познакомимся.  А называется она – горная  экосистема.
(слайд 2).

7.Изучение нового материала.

а). - Ребята, кто летал из вас на самолётах?  Вы,  наверное,  слышали  слова
стюардессы: ”Температура за бортом  - минус 30(или -54) градуса.”
- Кто из вас может объяснить, почему  такая  низкая  температура  за  бортом
самолёта?
( ответы детей)
-Откройте учебник на с.42 и прочитайте, почему, чем выше мы поднимаемся  над
поверхностью Земли, тем холоднее становится.

б). Работа с картой- схемой  ”Высотные (горные)  пояса” . (слайд 3).

-Подножье гор в степной зоне занято  степями,  а  в  лесной  –  лесами.  При
подъёме в горы становится холоднее. Смена высотных поясов  напоминает  смену
природных зон при движении к полюсу.  Но  есть  одно  исключение.  В  тундре
всегда избыток воды. С гор вода стекает. Поэтому над лесным поясом  в  горах
обычно расположен пояс альпийских лугов.

в). Знакомство с обитателями гор. (слайд 4). (слайд 5). (слайд 6).

8.Итог урока. (слайд 7).

-Чтобы научиться беречь природу, нужно научиться её понимать  и  любить.  На
следующем уроке мы продолжим разговор о горных  экосистемах,  об  обитателях
гор. А сейчас ответим на вопросы, которые задавали в начале урока.


title: Технологическая карта урока "Зачем человек трудится?" 2 класс

extracted_text: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


title: КТП по математике 4 класс УМК "ПНШ"

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по математике

                                                                                Составила:
                                                                                Архипова Мария Васильевна
                                                                                Учитель начальных классов,
                                                                                высшая квалификационная категория

Календарно-тематическое планирование по математике  4 кл.
                                                                                УМК  Перспективная  начальная  школа
По учебнику «Математика» Чекин, А. Л    4 класс: В 2 ч. - М.: Академкнига /2016;
Рабочие тетради  Юдина, Е. П. Математика в вопросах и заданиях. 4 класс  ( 3части)- М.: Академкнига /2016г
                                                                                (4 часа в неделю. Планирование составлено на 136 часов.)

Контрольно-оценочная   деятельность


Презентация "Content and Language Integrated Learning CLIL"


title: Конспект урока "Мы с тобой одной крови, ты и я..." 5 класс

extracted_text:
                              Урок в 5-м классе

                   Тема:  Мы с тобой одной крови, ты и я…

Цели:
   1) развивать навыки монологического высказывания,  критического и
      образного мышления, умение логически мыслить и высказывать свою точку
      зрения.
   2) Систематизировать и обобщить знания учеников о жизни и творчестве Р.
      Киплинга.
   3) Определить основную идею сказки-повести «Маугли» и отношение учащихся
      к произведению, дать характеристику главному герою произведения.
   4) воспитывать уважения к другим, гуманность, милосердие, чувство
      справедливости, любви к природе.
Оборудование:
Литература. Интегрированный курс (русская и мировая литература).  Биткивская
Г.В.,  Бондарева Е.Е., Ильинская Н.И., Мацапура В.И., – К.: 2013.    Портрет
писателя,  мультимедийная  презентация   («Мы   с   тобой   одной   крови»),
раздаточный материал, отрывок из мультфильма (М\с «Маугли» реж. Р.  Давыдов,
СССР, 1973)

                                  ХОД УРОКА

   Первая стадия – вызов.

   Слайд № 1

1. Актуализация и обобщение опорных знаний.
    - Добрый день.  Сегодня мы заканчиваем с вами изучение произведения Р.
Киплинга «Маугли». Для этого мы отправимся с вами в незабываемое
путешествие в мир сказки и Джунглей.  Перед нами будут возникать трудности,
препятствия и испытания. Но мы должны будем с легкостью с ними справиться,
для того, чтобы решить следующие задачи:

    Слайд № 2

        1. Обобщить и систематизировать знания, умения и навыки по теме.

        2. Обозначить основные законы Джунглей

        3. Дать характеристику главному герою сказки-повести «Маугли».

 - Приступаем к выполнению первого задания.
   Прием “Корзина идей”
   - Вы получите сейчас карточки с вопросами. Вам необходимо в  течение  2-3
   минут, ответить на вопросы. Ответ может быть только  в  виде  одного  или
   двух слов.
   Алгоритм работы:
   1. Каждый ученик получает карточки, на которых:
    в первой  колонке  написаны  вопросы  о  жизни  и  творчестве  писателя,
   произведению. Во второй колонке записываются ответы  (основные  идеи)  на
   вопросы. Одно, два слова.
   2. Далее по рядам пускается «корзина», и свои ответы учащиеся  складывают
   в нее.
   3. Получив корзину, учитель вытаскивает из корзины несколько  карточек  и
   зачитывает ответы, даже если они ошибочны, учащиеся корректируют их.
                                                            Карточка-задание

   |Вопрос                             |Ответ                              |
|1. Произведение какого автора ты   |                                   |
|изучаешь?                          |                                   |
|2. В какой стране родился автор?   |                                   |
|3. Кто главный герой произведения, |                                   |
|которое ты изучаешь?               |                                   |
|4. Какой жанр произведения?        |                                   |

   Слайд № 3
   - Посмотрите, пожалуйста, на мультимедийную доску и еще  раз  просмотрите
   правильные ответы на вопросы.
    -  Итак, место, где происходят события в произведении – Джунгли. Давайте
   вспомним, что мы знаем о Джунглях?
Прием “Составление кластера”
   Учащиеся  дают  ответы  на  вопрос,  говорят  о  том,  без  чего  они  не
   представляют Джунглей.
   Слайд № 4
   На мультимедийной доске вокруг слова «Джунгли» один за другим появляются:
   деревья, животные, Маугли и т.д.

   Вторая стадия осмысления.

2. -  Как вы считаете, без чего невозможно существовать в человеческом и   в
   зверином обществе?
(Без законов)
      - Напомните, пожалуйста, а какое лексическое значение слова «закон»?
      (1,2 ученика называют лексическое значение слова)

      Слайд № 5
       - Давайте вместе посмотрим на доску и еще раз прочитаем определение.
      - Чем похожи, по вашему мнению,  Законы Джунглей с нашими законами.
      Слайд № 6
      (На доске показаны законы)
      К слабым – жалость; детям - защита; матери – уважение и помощь; отец –
кормилец и защитник семьи; сила общины -  в одном, сила одного –  в  общине.
Так и поется в утренней песне джунглей: «Покоя доброго всем, Кто  наш  Закон
уважает!»
      Заполнение таблицы
      - Давайте вспомним законы Джунглей и заполним таблицу. Но,  чтобы  вам
было интереснее ее заполнять, я объявляю конкурс на «Лучшего ученика  Балу».

      (Каждый ученик получает таблицу, которую необходимо будет заполнить).
      Ваша задача состоит в том, чтобы  назвать  как  можно  больше  законов
джунглей.  Награду «Лучший ученик Балу» получит тот, кто назовет  их  больше
всего. (Ученики называют Законы Джунглей, ссылаясь на  текст  и  комментируя
их, попутно заполняя таблицу. За каждый правильный ответ  учащийся  получает
цветок из Джунглей. Победитель получает награду, как «Лучший  ученик  Балу»,
«Красный Цветок»).
                                                                     Таблица
                           Правила Закона Джунглей
|Название рассказа из цикла о Маугли |Упомянутые в рассказе правила Закона|
|                                    |Джунглей                            |
|1. «Братья Маугли»                  |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

      - Лучший ученик Балу - …(по итогам работы, учитель выделяет победителя
и вручает ему «Красный Цветок»).
     Слайд № 7

    Физминутка

    - А теперь давайте немного отдохнём:

    Шагая по царству,

    Устали немножко.

    Сейчас отдохнём

    И снова в дорожку.

    Из-за парты тихо встали

    И по царству зашагали.

    Мы шагаем, мы шагаем,

    Голову не опускаем,

    Дышим ровно, глубоко.

    Раз – подняться, потянуться,

    Два – согнуться, разогнуться,

    Три – присесть,

    Четыре – встать,

    Пять – руками помахать,

    Шесть – за парту тихо сесть.

      Третья Стадия – Разрыв.
      -  Скажите,  пожалуйста,  вам  понравилось  произведение  Р.  Киплинга
«Маугли»? Почему? А кто из героев вам запомнился больше и почему?
      - Главный герой рассказов – Маугли. Как бы вы его охарактеризовали?
      Слайд № 8
      - Сейчас я предлагаю заполнить кроссворд.  Я  раздаю  вам  вопросы,  в
которых пропущено слово-ответ.
      Если правильно выполнить задание, в выделенной строке  прочитаем,  как
Мать Волчица называла Маугли.
      Задание к кроссворду
|По горизонтали:                                                            |
|• Маугли долго блуждал по пустынным улицам, время от времени испуская      |
|Охотничий (1) Чужака.                                                      |
|• На скале Совета, когда собиралась (2), у Маугли тоже было своё место.    |
|• Больше всего Маугли любил уходить в тёмную глубину леса, засыпать там на |
|весь день, а ночью глядеть, как охотится (3).                              |
|• Все (4) боятся Багиры, все, кроме Маугли.                                |
|• Ну когда же волчица могла похвастаться, что среди её волчат есть         |
|человечий (5)!                                                             |
|• В сумерки перед хижинами растёт Красный (6).                             |
|• (7) Джунглей — общий для всех народов джунглей, кроме Обезьяньего Народа,|
|который живёт на деревьях.                                                 |
|• (8) Стаи собирается обычно раз в месяц, во время полнолуния.             |
|• Акела, (9) стаи, лежал возле своей скалы.                                |

Ответы на кроссворд:

    1. Клич, 2. Стая, 3. Багира, 4. Джунгли, 5. Детёныш, 6. Цветок, 7.
Закон, 8. Совет, 9. Вожак

- Молодцы, вы все правильно решили. Решая кроссворд, мы с вами еще раз
вспомнили главных героев сказки, которые живут по законам Джунглей.

Слайд № 9

Давайте вместе назовем самый главный закон Джунглей! (Мы с тобой одной
крови, ты и я).

- Сегодня я попросила вас охарактеризовать главного героя. Сейчас я
предлагаю просмотреть отрывок мультфильма. Ваша задача, во время просмотра
подумать, как бы вы теперь охарактеризовали героя, и найти то, как сам
автор описывает этот фрагмент.  (Уч. Стр. 155)

Слайд № 10

Просмотр отрывка из мультфильма (М\с «Маугли» реж. Р. Давыдов, СССР, 1973)

Дети смотрят отрывок мультфильма, зачитывают увиденную сцену в учебнике,
дают характеристику главному герою.

Вывод:

- Мир людей и мир Джунглей тесно связаны друг с другом. Ведь мы, люди, -
частичка природы и никогда не должны забывать об этом.

Домашнее задание:

- Написать мини-сочинение на тему: «
      ».

Слайд № 12

Рефлексия.

- Если вам понравился урок, похлопайте в ладоши. Спасибо за внимание. Вы
были молодцы сегодня!


title: Конспект урока "Культура Древней Руси IX – XII вв."

extracted_text:
Тема: «Культура Древней Руси IX – XII вв.» 6 класс
Интегрированный урок истории, литературы, музыки
МАОУ гимназия № 1 г. Калининград
Учитель первой квалификационной категории
Потапов Николай Валентинович

Тема урока: Культура Древней Руси IX – XII вв.
Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска.
Цели урока:
Познакомить учащихся с происхождением и особенностями древнерусской культуры IX – XII вв.
Показать многогранность древнерусской культуры, ее связующую роль в истории русского народа.
Пополнять и активизировать словарный запас учащихся.
Воспитывать интерес к прошлому страны ее культуре, таланту русского народа
Учителя: русский язык и литература, история, музыка
Изучение новой темы
1. Учитель истории записывает на доске, учащиеся в тетради определение понятия «культура».
Культура — вся человеческая деятельность и ее результаты. В связи с существованием двух типов деятельности — материальной и духовной можно выделить две основные сферы развития культуры.
Материальная культура связана с производством и освоением предметов и явлений материального мира, с изменением физической природы человека (средства труда, культурно -бытовые и производственные сооружения, производственный опыт, умения, навыки, знания людей). Духовная культура представляет собой совокупность духовных ценностей и творческой деятельности по их производству, освоению и применению (идеи, произведения литературы, музыки). Слайд № 2
2. Древнерусская культура развивалась не обособленно а в постоянном взаимодействии с культурами других народов и подчинялась общим закономерностям развития средневековой культуры евразийской цивилизации.
Культура Древеней Руси опиралась на многовековую историю развития культуры восточных славян. Второй важнейшей составляющей явилась христианская культура Византии. На формирование древнерусской культуры оказали влияние тюркские и фйнно-угорские народы. Слайд № 3
3. Учитель русского языка и литературы.
Первые сведения о культуре любого народа мы узнаем через знакомство с фольклором. Вспомним же, что такое фольклор?
Фольклор — устное народное творчество. Древнерусский фольклор в своей основе восточнославянский, но на него большое влияние оказали контакты с финно-угорскими, тюркскими народами, в дальнейшем христианское вероучение. Слайд № 4
В далекие- далекие времена древние люди постигают мир, пытаются разобраться, что происходит вокруг, объяснить явления природы,  разобраться и себя успокоить. Так появились загадки.
Кто их придумывал? Кому загадывались?
Старики детям. Была интересная последовательность: сначала загадки о человеке, потом о доме, о вещах, о дворе, хозяйстве, поле, реке, о  явлениях природы. Своего рода уроки познания мира.
Что же такое загадки? (Свод знаний о мире, о себе в зашифрованном виде. Краткое иносказательное описание предмета)
Примеры загадок, подготовленных учащимися.
В каких формах фольклора еще проявлялась народная мудрость?
-Ласковое слово пуще дубины.  Мало говоря больше услышишь.
-Ни шьет, ни порет. Язык без костей.
Как называются  эти формы? (пословицы и поговорки)
Короткая, емкая фраза, ни одного лишнего слова. Мысль глубока и отточена. Но в то же время все просто и понятно (примеры пословиц и поговорок подготовленные учащимися).
Другим любимым жанром фольклора была сказка. Долгими вечерами сказывали старики сказки детям
Вот всем известная сказка «Колобок». Древние люди вкладывали в сказку совсем иной смысл (Анализ сказки. Борьба темных и светлых сил: колобок- солнце, остальные герои- темные силы).
Сказка о колобке на самом деле — солярный миф, т.е. миф, объясняющий, где зарождается солнце на рассвете, какой путь проходит оно по небосклону, где исчезает на закате. Колобок рождается в огне печи — утренняя заря горит огнем. Погодные условия Восточно-Европейской равнины отличаются повышенной облачностью, поэтому встречи колобка с зайцем, волком, медведем, которые его хотели съесть, да он от них укатился, есть встречи с облаками. В конце концов колобка съедает лиса. Так и солнце исчезает в огне вечерней зари. Колобка готовит старуха — бабка. Дед и Баба — восточнославянские божества домашнего очага, духи предков. Для язычников, которыми были восточные славяне, все явления реального мира созданы духами предков. Слайд № 5
Еще один популярный жанр устного народного творчества-песни. О чем же они слагались?
 Учитель музыки
Чаще всего отражали циклы в жизни народа: весенние сельскохозяйственные работы, лето, уборка урожая, зима.
Вспомните тематику русских народных песен, особенности ритма, мелодики, характера. А теперь обратимся к уже знакомым нам песням.
Исполнение учащимися песен о весне, Масленице.

Учитель литературы.
С трудовыми песнями тесно связанны заговоры, которые предваряли важные события в жизни, например, уборку урожая — жатву. Каждая женщина, срезав серпом первые колосья, делала себе из них пояс, и приговаривала: «Как матушка-рожь стала год, да не устала, так моя спинушка жать не устала». Здесь мы также видим проявление язычества, а точнее, веру в магию — необыкновенные действия, с помощью которых можно добиться желаемого.
О фольклоре можно говорить много. Но время движется вперед. Древние люди познают мир, ощущают себя его частицей, утверждаются в нем. Появляется желание подражать героям своих представлений о мире, о борьбе за жизненное пространство так рождаются былины (Кодекс чести человеческого поведения).
Рассказ учащегося о героях древнерусского былинного цикла.
Былины — героические песни, рассказывающие о подвигах воинов-богатырей. Самые известные из них — Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович. Народную славу им принесла защита родной земли от врагов — степных кочевников. Слайд № 6
4. Учитель истории спрашивает у учащихся, когда появляется на Руси литература. Ответ учеников: - Вместе с христианством в конце X  века на Руси появилась литература.
Церковная служба проводилась по книгам. Духовенство и верующие должны были быть грамотными, чтобы читать молитвы. Первую азбуку создали византийские монахи Кирилл и Мефодий в 863 г. с целью распространения христианских священных текстов.
Основными жанрами древнерусской литературы были: летопись, житие, слово. Слайд № 6
Летопись — запись событий по годам. Древнейшая известная нам русская летопись — «Повесть временных лет». Ее составил монах Киево-Печерского монастыря Нестор в начале XII в. (1113 г.). Она описывает события от сотворения мира до конца XI в. Центральное место в ней занимает история Руси и ее взаимоотношения с соседями. Слайд № 8
Житие — описание жизни христианских святых, служило наставлением, образцом, примером для жизни всех верующих («Чтение о житии и погублении кн. Борисе и Глеба», убитых своим братом Святополком).
Слово— торжественное, поучающее обращение. Киевский митрополит Иларион в 1049 г. написал «Слово о Законе и Благодати», восхваляющее деятельность князей Владимира и Ярослава Мудрого. Владимир крестил Русь, построил новые церкви. Ярослав собирал книги, открывал школы и библиотеки, организовывал строительство церквей. Слайд № 9
Давайте подведем некий итог. О какой культуре сейчас мы говорили?
Ответ учеников: О духовной культуре.
А в чем ее особенности? А теперь обратимся к материальной культуре.
5. Учитель истории рассказывает о развитии материальной культуры. Из всех ремесел особенное развитие получили оружейное и ювелирное дело. Почему? Развитие оружейного дела связано с тем, что жителям древней Руси приходилось много воевать. Слайд № 10 Победоносные войны сопровождались захватом добычи, в том числе драгоценных металлов, которые шли на изготовление украшений. Каждому воину хотелось, чтобы его жена или дочь имели особенные украшения. Поэтому искусство древнерусских мастеров отличалось особым изяществом. Наиболее распространенными техниками были: зернь, скань и эмаль. Слайд № 11
После крещения на Руси получает распространение и каменное строительство. Знаменитыми памятниками становятся соборы Святой Софии в Киеве и Новгороде (1050). Древнерусские храмы украшались фресками и мозаиками. Фреска – рисунок на мокрой штукатурке.
Слайд № 12-13

Что нового вы узнали о культуре древнерусского народа?
Закрепление. Учащиеся повторяют по записям в тетрадях определения понятий «культура», «духовная культура», «материальная культура», источники формирования древнерусской культуры, характеризуют древнерусский фольклор, литературу, искусство. Главным итогом урока должно стать понимание учениками, что культура IX – XII вв. была многогранна и стала одним из факторов объединения славянских племен в единый русский народ.

Итоговый тест.
Что лишнее в ряду?
Скань, кольчуга, зернь, эмаль
Создателем «повести временных лет» был
а) Даниил, б) Нестор, в) Илларион, г) Антоний
По какому принципу образован ряд?
Сказки, былины, загадки, песни, поговорки
Установите   соответствие  между словами и значениями
1.  Летопись          а.   человеческая деятельность и ее результаты
2.  Житие               б.   героические песни о подвигах богатырей
3.  Слово                 в.   запись событий по годам
4.  Культура            г.   описание жизни христианских святых
5.  Былины             д. торжественное, поучающее обращение

Подведение итогов.

Приложение: слайды с фотографиями и схемами для программы PowerPoint


title: Викторина "Ямал - ты мал, но дорог мне!" 4-5 класс

extracted_text:
                     Викторина: "Ямал – ты мал, но дорог мне!"
Цель занятия: привитие детям любви к родному краю.
Задачи:
актуализировать имеющиеся у детей представления о природе родного края;
развивать желание познавать природу родного края.
воспитывать чувство гордости за родной край;
Оборудование:
аудиозаписи песен Игоря  Корнилова "Северный край", "Ямал".
бумага, жетоны; призы для участников;
выставка книг писателей   о   Ямале;
презентация о природе Севера.

Ход занятия
1.Вступление.
- Здравствуйте! Сегодня мы совершим с вами путешествие по родному краю, в котором живем. А проведем его в игровой  форме и для начала образуем две команды под названием «Рыбаки» и «Оленеводы».
Изучая его историю, мы учимся любить свою Родину и беречь её природу.
- Знаете ли вы, как называется ваш родной край?
Слово “Ямал” означает “край Земли”.
Родной  Ямал  – заметный  край  России.
Земля легенд  и  сказок старины.
В твои просторы, зори молодые.
Мы с детских лет всем сердцем влюблены.
Послушайте стихотворение Александра Адера "Седому Ямалу".
С чего начинался Ямал Величавый?
Какая судьба ждёт его впереди?
Не буду пытать я гадалок усталых,
По тропам оленьим меня проведи.
И пусть холодны твоей тундры объятья.
И северный ветер целует взасос.
Но как хороши твои снежные платья:
Венок из метели и белых волос.
И пусть говорят мне: седой ты и гордый,
Суровый, холодный от снега и вьюг.
Но чувствую сердцем, что ты самый добрый,
На прочность проверенный северный друг!
Меня завлечёшь ты в объятия ветра.
Прижмусь я щекой к твоей снежной груди.
И манит меня плен волшебного света
Красивой и гордой Полярной звездa.

2. «Вопрос – ответ».
1. Ребята, как называется наша родная земля, место, где мы родились и живем? (Ямал)
2. Как называют людей, которые живут на Севере, на  Ямале  (северянами)
3. Как переводится название нашего края - Ямал? (край земли)
4. Назовите столицу нашего округа. (Салехард)
5. Назовите Ф.И.О. губернатора нашего края? (Дмитрий Иванович Кобылкин)
6. Что изображено на гербе нашего округа? (Два белых медведя по краям, посередине олень)
7. Назовите коренных жителей севера (ханты, ненцы, селькупы, манси, коми.)
8. Какими промыслами занимаются народы Севера? (охота, звероводство, оленеводство, рыболовство.)
9. Жители севера строят себе жилище в форме конуса, как называется такое жилище? (чум.)
10. При помощи чего коренные жители передвигаются по тундре? (оленьих упряжек)
11. При езде оленей погоняют шестом. Как называется такой шест? (хорей.)
12. Женщины северных народностей сами шьют себе, мужчинам и детям верхнюю одежду из шкур оленей. Как называется зимняя мужская одежда с капюшоном и рукавицами из оленьих шкур? (малица)
13. Как называется женская верхняя зимняя одежда? (ягушка)
14. Что называют узорной письменностью народов Ямала? (орнамент)
15. Назовите разновидность обуви у северных народов (унты, пимы, бурки)
16. Какие ягоды растут у нас в тундре? (черника, голубика, брусника, красная и черная смородина, морошка, можжевельник, водяника, шиповник)
17. Что едят олени? (ягель, мох)

Чтение стихотворения ненецкого поэта Леонида Лапцуя «Хорей».

Мой дед с одним ножом, без топора,
Оленьи нарты мастерил умело.
Легко делил он ствол березки белой,
Как хрящевую спинку осетра.
Пока закат над тундрой догорал
И солнца луч сверкал, уже не грея,
Дед создавал упругий шест хорея,
И славен был он тем на весь Ямал.
Хорей! Под свист его мы с давних пор
Для песен подбирали слово к слову,
И если он бывал случайно сломан-
Смолкала песня, замирал простор.
Храню я детства памятный хорей,
Берёзовый, подаренный мне дедом,
Легко приподниму его, и следом
Олени встанут в памяти моей.
Оленьих глаз смолистый кроткий взгляд…
С точеным древком вижу я слиянье
Лучистого полярного сиянья,
И руки ненца – в них хорей зажат.

3.  «Загадки»
В этом конкурсе одновременно участвуют все команды. А за быстроту и правильность ответа вам будут вновь вручать фишки. Успехов вам в этом конкурсе.
Встает – пересчитывает, спать ложиться – пересчитывает? (завязки женской ягушки) – ненецкая загадка.
В бобровую одежду одетый на улицу выходит. В беличью одежду одетый в чум входит? (теплый и холодный воздух) – ненецкая загадка.
Где опустятся два крыла, там водовороты кружатся? (весла) – ненецкая загадка.
Старика волшебника одевают и раздевают? (чум) – ненецкая загадка.
У старухи нос негладкий? (наперсток) – ненецкая загадка.
Под снегом ворует? (капкан) – ненецкая загадка.
Ходит, а следов не видно? (рыба) – ненецкая загадка.
Злые сердца я вылечиваю? (огонь) – ненецкая загадка.
В середине горячего моря скачет плешивые люди? (пузыри в кипящем котле) – хантейская загадка.
От отца родился сын, а от сына – отец? (вода осенью замерзает, лед весною тает) – хантейская загадка.
В бочонке в одной половине – белое вино, а в другом – красное вино? (яйцо) – хантейская загадка.
Вершина дерева – в рукавицах? (кедр) – хантейская загадка.
Пока отец опоясывался, сын дошел до неба? (огонь и дым) – хантейская загадка.

Воспитатель: Душа народа познается через его культуру, внимательней прислушайтесь и присмотритесь к этой культуре, чтобы осмыслить, понять ее.

 Читает стихотворение ненецкого поэта Леонида Лапцуя "...Он в тундре живёт..."

Он в тундре живет с незапамятных пор,
И Север представить нельзя без оленя.
Олень – это тундры пятнистый ковер,
Её вдохновенье, её откровенье…
Ветвистое чудо – оленьи рога!
Они, как излуки Приобья родного,
Как руки грозы,
Как сполохи огня.
В морозных узорах стекла ледяного.
Олень!
Он в упряжке – живая струна,
С глазами как черные ночи Ямала.
Ты знаешь, оленю какая цена?
Хорошая песня – цены не знавала,
Он словно стрела
В тетиве постромков,
Натянешь – и прянет по тундре безбрежной.
Отыщет жилье в круговерти снегов,
Не бросит хозяина в саване снежном.
Хозяин ты иль уважаемый гость –
К тебе он идет горделивой походкой…

4.Разминка
Воспитатель: А теперь ребята, подойдите и  посмотрите на выставку книг, которая  посвящена нашему замечательному краю. Авторы этих книг открывают читателям удивительный, прекрасный и таинственный мир природы севера и жизни людей на Крайнем Севере.
Послушайте отрывок стихотворения Ивана Истомина "К тебе обращаюсь, мой юный читатель!"
Возьми меня в руки, как двери, открой:
Хочу я надолго остаться с тобой.
Давай почитаем, давай помечтаем,
По книжным страницам с тобой пошагаем:
Мне хочется, чтоб ты, побольше узнал.
О дивной стране под названьем ЯМАЛ.
Мы вместе с тобою разделим досуг:
Я - книга, твой верный, испытанный друг.
5. «Объясни примету»
Воспитатель: А теперь постарайтесь объяснить народные приметы.
- Гагара на воде кричит - дождя накликает.
- Около луны звезда народилась - потеплеет.
- Звёзды сильно заблестят - к близкому теплу.
-  Много грибов - много белок будет.
- Солнце вечером краснеет - день настанет ветреный.
6. «Немного о природе»
Когда температура тела воробья ниже: зимой или летом? – (одинаковая).
Кто дважды рождается, а один раз умирает? – (птицы).
У кого уши на ногах? – (у кузнечика).
Почему сосну называют пионером леса? – (сосна первой появляется на открытых местностях).
Какая птица лает? – (самец куропатки).
Какая рыба вьет гнездо? – (корюшка).
Есть ли у комара зубы? – (и немало 22).
Кто пьет ногой? – (лягушка).
Какие птицы зимой потомство выводят? – (клесты, зимородки).
Что у лягушки с языком не так? – (он прикреплен задом наперед).
Какие насекомые зовут как животных? – (жуки: олень, носорог, коровка).
Зачем кашляют рыбы? – (они очищают жабры от растений).
Чем лягушка отличается от жабы? – (лягушка – дневное животное, а жаба – ночное).
Почему красную книгу называют красной, а не зеленой? – (красный цвет - сигнал опасности).
Какое дерево является лучшим пылесосом? – (тополь).
Кто полгода живет без обеда? – (медведь, еж, барсук).
    7. «Нарисуй орнамерт».
 - У каждого лежит листок, а задание для вас «Нарисовать орнамент и сказать его название»
(Дети выполняют работу под  аудиозапись песни "Ямал" в исполнении Игоря Корнилова)
        Воспитатель: Как жаль, что быстро время пролетело. А ведь играя, мы с вами многое узнали  о природе своего красивого края, закрепили все то, что знали. И я очень рада, что наша встреча для вас прошла с пользой. И в заключении мне хочется закончить словами, которые близки всем нам.
Дороже нет родного края,
Где отчий дом, семья, друзья.
Его я славлю, воспеваю -
Ведь это родина моя!
       8. Итог. Вручение призов командам.


Презентация "Машиностроительный комплекс. Роль, значение, проблемы развития. Факторы размещения" 9 класс


Презентация "Владимир - жемчужина Золотого кольца России"


title: Урок ОРКСЭ "Свобода и ответственность" 4 класс УМК "ПНШ"

extracted_text:
Урок ОРКСЭ «Свобода и ответственность» (ПНШ 4 класс).
Ход урока

Для создания психологического настроя в начале урока ученикам предлагается  посмотреть друг на друга, улыбнуться и подарить друг другу капельку тепла и хорошего настроения.

Вводная беседа.

Прочитайте, пожалуйста, эпиграф к уроку.
	Ползти. Идти. Бежать. Лететь.
	Стремиться. Верить и хотеть...
 	                  Забыть. Устать. Застыть. Стоять.
	 Хандрить. Поддаться. Угасать...
	Два выбора. И две судьбы.
	                 Ну, а итог решаешь ты...
                                                 Татьяна Ярошевич
Вопросы:
- Как вы понимаете эти слова?
- Как вы думаете, какое отношение они могут иметь к нашему уроку?
- Попробуйте сформулировать тему урока.
Учитель открывает тему: «Свобода и ответственность».

	Сегодня мы как раз и поговорим о том, как научиться нести ответственность за себя и тех, кто находится рядом с нами. Узнаем, какую ответственность несут люди, даже будучи свободными, за что нужно нести ответственность. Ответим на вопрос: «Связана ли ответственность с необходимостью и  умением человека сделать правильный и свободный выбор?».

Целевая установка
- Какие цели мы перед собой поставим?

Чтение в учебнике

Поднимите руку, кто хочет быть свободным?

Просмотр мультфильма«Новые приключения попугая Кеши» («Свободу попугаям!»)

Давайте посмотрим мультфильм о герое, который мечтал стать свободным. Подумайте: а как наш герой понимал, что такое свобода?

		Обсуждение просмотренного мультфильма.

Как вы считаете, как Кеша понимал свободу? (Для Кеши свобода - это возможность показать себя, свою уникальность, возможность делать то, что он хочет)
Почему Кеша вернулся домой?

Учитель: У вас на столе лежит текст определений слова «Свобода», взятое из разных словарей.
Свобода - своя воля, простор, возможность действовать по-своему; отсутствие стесненья, неволи, рабства, подчинения чужой воле.
Словарь В.И. Даля
Свобода – состояние того, кто не находится в заключении, в неволе.
Толковый словарь С.И. Ожегова

Свобода - способность человека действовать в соответствии со своими интересами и целями, осуществлять выбор.
Большой Энциклопедический словарь

Учитель: Какое слово или словосочетание можно выделить как самое главное?
Ученики работают в группах, выбирают главное слово.

Учитель: Какое из представленных определений вам более близко?
Выделяют одно из определений
 Учитель: Мы уже познакомились со значением слова. Как вы думаете, что значит быть свободным? Для чего нужна свобода? Всегда ли хорошо, когда у тебя есть свобода?

Вы объединились в группы. Каждая группа – паровозик. Встаньте друг за другом, положа руки на плечи впереди стоящего ученика. Первый ученик в группе – «голова» паровозика, остальные трое должны закрыть глаза. По- моему хлопку «паровозики» начинают движение по классу в хаотичном порядке. Следующий хлопок в ладоши означает, что дети в «паровозиках» должны поменяться местами: 1-ый игрок становится в «хвост» паровозика, 2-ой – «голова» паровозика. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник группы не побывает в роли «головы» паровозика.
 Задает вопросы:
-В какой роли вам было интересно? Почему?
-В какой роли было труднее всего? Почему
- от кого зависело движение? Кто принимал решение, куда будет двигаться «паровозик»?

Ответы детей. (В роли «головы» паровозика, так как приходилось принимать решение: куда именно двигаться. Эта роль труднее, т.е. ответственнее, приходилось делать выбор..)
Чтение в учебнике «Ларчик мудрости»стр. 140
-Объясните смысл этих высказываний.
-Задумывались ли вы когда-нибудь, свободны ли вы? Если да, то к какому выводу пришли?

Каждый человек свободен в своем выборе, но должен помнить, что несет ответственность за свои решения.

Чтение в учебнике о свободе стр. 141

- Возможна ли полная свобода человека? (Полной свободы не может быть. Потому что если её допустить, то на земле наступит хаос)
- Может ли человек стать свободным? (Человек может стать свободным только тогда, когда он не забывает о своих обязанностях. То есть несёт ответственность за свои поступки)

Чтение о обсуждение «Ларчика мудрости» стр. 142

Чтение рассказа Б. Ганаго «Хочешь быть королём?»
Стр. 144-145

Чтение стихотворения  А.Л.Барто «Уехали»

Щенка кормили молоком.
Чтоб он здоровым рос.
Вставали ночью и тайком
К нему бежали босиком —
Ему пощупать нос.
Учили мальчики щенка,
Возились с ним в саду,
И он, расстроенный слегка,
Шагал на поводу.
Он на чужих ворчать привык,
Совсем как взрослый пёс,
И вдруг приехал грузовик
И всех ребят увёз.
Он ждал: когда начнут игру?
Когда зажгут костёр?
Привык он к яркому костру,
К тому, что рано поутру
Труба зовёт на сбор.
И лаял он до хрипоты
На тёмные кусты.
Он был один в саду пустом,
Он на террасе лёг.
Он целый час лежал пластом,
Он не хотел махать хвостом,
Он даже есть не мог.
Ребята вспомнили о нём —
Вернулись с полпути.
Они войти хотели в дом,
Но он не дал войти.
Он им навстречу, на крыльцо,
Он всех подряд лизал в лицо.
Его ласкали малыши,
И лаял он от всей души.

Вопросы для обсуждения:
-Как дети поступили по отношению к щенку?
-Как должны были поступить?

Работа в группах с литературными текстами (ПРИТЧИ).

1 группа:
Лошадь и осёл
Восточная притча
Шли лошадь и осёл с базара. Так случилось, что осёл был навьючен выше головы, а лошадь бежала налегке. Шли они, шли, прошли полдороги. Осёл устал, кряхтит, еле дышит.
— Будь другом, — попросил он лошадь, — помоги мне! Возьми часть груза!
Но лошадь и ухом не повела.
Немного погодя осёл взмолился:
— Мне уже невмоготу! Помоги!
Но лошадь только ушами прядёт.
Дорога пошла в гору. Осёл чувствует, что вот-вот упадёт, и в третий раз просит лошадь:
— Помоги!
— Ладно, — согласилась лошадь, — кое-что я возьму на себя: ты неси груз, а я, так уж и быть, буду за тебя кряхтеть и отдуваться.
Осёл прошёл ещё десяток шагов и упал.
— Вставай, вставай, милый! — умолял хозяин, но осёл не мог подняться.
Делать нечего. Разгрузил хозяин осла и всю поклажу взвалил на лошадь. Теперь осёл бежал налегке, а лошадь кряхтела и отдувалась за двоих.

- Кто герои этой притчи?
- Какие черты характера были  присущи Ослу?
- Какие черты характера Лошади  вы увидели?
- Перед каким выбором стояла  Лошадь?
Какой выбор сделали бы вы?
- Почему?
- Какой вывод мы можем сделать из этой притчи?

2  группа
Ответственность у всех разная. Она зависит и от возраста, и от воспитания, и от того какое место человек занимает в обществе
Люди связаны друг с другом разнообразными обязанностями, одну из которых трудно выполнить, не нарушив другой.
Как, например, сдержать обещание хранить доверенную тайну, если её сокрытие может нанести вред другим людям.
Притча о свободе
Один человек совершил преступление. Его поймали и привели на суд к королю. За его деяние полагалась смертная казнь, но король предложил ему самому выбрать свою судьбу: либо быть повешенным, либо попасть за большую, черную, страшную стальную дверь. Преступник подумал и выбрал виселицу.
Когда на шею ему накинули петлю, он вдруг сказал:
- Мне стало любопытно: что там, за той дверью?
Король рассмеялся:
- Да вот, понимаешь ли, забавная штука получается. Я всем предлагаю этот выбор, и все выбирают виселицу.
- А за дверью-то что? - допытывался преступник. - Я все равно никому не скажу, - добавил он, указывая на петлю.
Помолчав, король ответил:
- Там свобода. Но люди так боятся неизвестности, что предпочитают ей веревку.

- Кто герои этой притчи?
- Почему люди выбирали виселицу, а не дверь?
- Как вы думаете, что труднее самому сделать выбор или предоставить все случаю?
- Каким образом эта притча связана с темой нашего урока?

3 группа
Послушайте притчу о короле, который дал свободу своим сыновьям.
Король стал стар и призвал к себе двух сыновей.
- Сыновья, я назначаю вас правителями двух областей. Покажите, на что вы способны, и я решу, кто будет моим преемником, — сказал правитель двум принцам. Юноши поклонились и разъехались в разные стороны. Старшему сыну досталась равнинная восточная провинция. Младший сын стал править горной западной провинцией..Прошёл год. Сначала король поехал в гости к старшему сыну. Тот с гордостью показал огромный дворец, а потом провёз короля по стране. Люди всюду убирали урожай. При виде королевских экипажей крестьяне падали лицом на землю и лежали так, пока экипажи не исчезали. В честь короля принц устроил парад. За год он создал дисциплинированную армию. Вечером на пиру певцы и музыканты воспевали короля
.— Видите, отец, какую власть я приобрёл за год! Всё в моей провинции держится на страхе и повиновении, — с гордостью сказал принц.
— Хорошо, теперь я посмотрю, чего достиг младший сын, — ответил король.В горной провинции короля тоже встретили с почётом. Горцы низко кланялись королевской свите и снова приступали к работе. Они строили дороги и мосты, возили землю на горные склоны и сажали виноградники.
— Извини, отец, если не смог принять тебя достойно. Слишком мало я успел сделать за год для моих подданных, — сказал младший принц королю.Вскоре король объявил, что назначает своим преемником младшего принца.
— У него нет власти, народ его не боится, он даже армию не создал! — обиженно заявил старший принц.
— Не власть украшает правителя, а ответственность перед людьми, — спокойно объяснил король.

- Кто герои этой притчи?
- Чем отличается жизнь одного брата от жизни другого через год?
- За что извинился младший сын перед отцом?
- Кто стал преемником короля?
- Как король объяснил свое решение?
- Кого бы вы выбрали преемником короля?
- Как вы думаете, что значит быть ответственным перед людьми?
- Каким образом эта притча связана с темой нашего урока?

4 группа

Мы приехали на речку
Воскресенье провести,
А свободного местечка
Возле речки не найти!
Тут сидят, и там сидят:
Загорают и едят,
Отдыхают, как хотят,
Сотни взрослых и ребят.
Мы прошли, конечно, мимо…
- Эй, ребята, - крикнул Дима. -
- Вот местечко хоть куда!
Родниковая вода! Чудный вид!
Прекрасный пляж! Распаковывай багаж!
Мы купались, загорали,
Жгли костер, в футбол играли,
Веселились, как могли!
Пили квас, консервы ели,
Хоровые песни пели…
Отдохнули и ушли.
И остались на полянке
У потухшего костра:
Две разбитых нами склянки,
Две размокшие баранки –
Словом, мусора гора!

- Определите, свободны ли ребята, ответственны ли?
- Определите кто? за что? перед кем?  несёт ответственность.

Коллективное составление схемы «Отношения ответственности»
Отношения ответственности

Кто несет ответственность?                                За что  человек несет ответственность?
(Родители, дети, учителя, люди)                 (за поступки и действия)
Перед кем человек несет ответственность?
(Перед природой, обществом, друг перед другом)

Определите отношения  ответственности и заполните таблицу

		Беседа по теме.
Для чего нужно поступать ответственно?
	Пока вы ещё дети, юридическую ответственность несут за вас родители: если вы испортили какую-либо вещь, то родители должны будут заплатить за это. Родители отвечают за то, чтобы вы были сыты, у вас была одежда, вам было где жить. Но и дети должны учиться отвечать за свои поступки, ведь они тоже станут взрослыми.
За что вы уже сейчас можете нести ответственность?
	Человек не может отвечать за всё. Он не может отвечать за то, что другой человек не выполнил своих обязанностей, но за свои поступки должен отвечать каждый.

Ответственность для вас делится на 3 вида:
личная (ответственность перед собой)
ответственность перед другими
ответственность в школе

	Выберете дела, за которые ответственны только вы.Поставьте галочку.  Если вы всегда, без напоминания, выполняете порученные вам дела, поставьте «+» в 1 колонке. Если  нет, то «+» во второй колонке.

Игра «Ответственно или безответственно».
- Я буду приводить примеры поступков. Если ответст.- хлопаем, если безответст.- топаем.
Вы съели целый пакет любимых конфет.
Вы не выучили стихотворение.
Вы едите достаточно овощей и фруктов.
Вы выгуливаете собаку.
Вы плохо продежурили в кабинете.
В солнечный день друзья пригласили поиграть в компьютерные игры, а ты говоришь, что лучше поиграть на улице в волейбол.
Вы объясняете младшему брату, сестре, что играть со спичками опасно.
Вывод: Учитель. Свобода без ответственности – это путь в никуда. Свободный человек отличается тем, что он готов нести личную ответственность за свой выбор, не перекладывая вину за последствия на других.

Разбор ситуаций

1-я ситуация.

Костя и Денис решили прогулять уроки, потому что была тренировка их любимой футбольной команды. Они хотели посмотреть тренировку.

Последствия поступка:
- для Кости и Дениса
- для родителей, которые прочтут запись в дневниках, что мальчики прогуляли школу
- для отношений ребят с родителями

2-я ситуация.
 Света допоздна гуляла с девочками. Когда она пришла домой, было уже совсем темно.

Последствия поступка:
- как ты думаешь, на кого это могло повлиять?
-как это могло повлиять на отношения Светы с родителями?

3-я ситуация.

Витя пропустил тренировку перед ответственным матчем, пошел в кино с другом. Шел очень интересный фильм.

Последствия поступка:
- для команды, с которой он играл
- для отношений Вити с ребятами
- для отношений Вити с тренером

4-я ситуация.

Костя и Саша катались на велосипедах и выехали на проезжую часть дороги.

Последствия поступка:
- для мальчиков
- на кого и как мог повлиять данный поступок

Вывод. - Важно предвидеть влияние своих поступков на других людей.
- Мы разобрали случаи, в которых герои поступали как? (безответственно)

Работа с пословицами
Об ответственности за свои мысли и поступки люди рассуждали не только в наши дни, но и в далеком прошлом. Поэтому у народов разных стран в устном творчестве тоже много пословиц об ответственности. Давайте и мы с ними познакомимся.
Хорошо жить в почете, да ответ велик. (русская пословица)
Моя хата с краю - ничего не знаю. (русская пословица)
Я не я, и хата не моя. (русская пословица)
Достоинство человека определяется только его поступками. (французская)
Заботься о своих родителях, как заботишься о детях. (Япон.)
- На какие две группы мы можем их разделить? Укажите признак.
(пословицы об ответственности и пословицы о безответственности)

Дополнительный материал
Викторина

-А сейчас  я предлагаю вам вспомнить сказки и ответить на вопросы:
- Какая черта характера Красной Шапочки привела к трагическому событию в сказке? (Болтливость)
- Какая черта характера оставила старуху у разбитого корыта в сказке А.С.Пушкина? (Жадность)
- Из-за чего Заяц лишился лубяной избушки? (Из-за доверчивости)
- Из-за чего братец Иванушка стал козлёночком? (Из-за непослушания)
- Из-за чего Стрекоза из басни И.А.Крылова осталась без тепла и крова? (Из-за легкомысленности)
- Из-за чего Буратино из сказки А.Н.Толстого остался без золотых монет? (Из-за глупости)

- Такие черты характера как глупость, легкомыслие, непослушание, доверчивость, жадность, болтливость могут привести к непоправимым последствиям. Чтобы не произошло в жизни беды, надо предвидеть все неприятности заранее и ответственно отнестись к происходящему

Проверка усвоения изученного (Самостоятельная работа по карточкам)
1. Какую ответственность ты возьмёшь на себя дома? За что будешь отвечать?______________________________
________________________________________________________

2.	Какую ответственность ты возьмёшь на себя в школе, классе?
За что будешь отвечать? ______________________________
________________________________________________________

3.	Какую ответственность ты возьмёшь на себя на улице?
За что будешь отвечать? ______________________________
________________________________________________________

4.	Какую ответственность ты возьмёшь на себя в транспорте?
За что будешь отвечать? ______________________________
________________________________________________________

5.	Какую ответственность ты возьмёшь на себя во дворе?
За что будешь отвечать? ______________________________
________________________________________________________
Итог урока

С какими понятиями работали на уроке?
Какие цели поставили перед собой, смогли ли их достичь?
Что вас особенно заинтересовало?
О чем вы хотите рассказать родителям?


title: Конспект урока "Машиностроительный комплекс. Роль, значение, проблемы развития. Факторы размещения" 9 класс

extracted_text:
               МОУ Ильинская средняя общеобразовательная школа

     Тема урока: «Машиностроительный комплекс. Роль, значение, проблемы
                       развития. Факторы размещения».

                                            Учитель: Ипатова Оксана Петровна

                           С. Ильинское, 2010 год

                                                              Урок по теме:
  «Машиностроительный комплекс. Роль, значение, проблемы развития. Факторы
                                 размещения»
--------------------------------------------------------------------
Цели урока:
    • Определить значение и роль машиностроительного комплекса России.
    • Определить главную задачу МСК.
    • Познакомиться с отраслевым составом машиностроительного комплекса
      России.
    • Познакомиться с факторами размещения машиностроительных мероприятий
    • Выявить особенности и проблемы машиностроительного комплекса России

 Средства обучения: проектор, компьютер, интерактивная доска.
Новые понятия:
- состав машиностроения
- факторы размешения
- специализация –предметная –подетальная –технологическая
- кооперация
Ход урока:
   1. орг. Момент
   2. объявление темы и цели урока
   Машиностроительный комплекс. Роль, значение, проблемы развития. Факторы
   размещения. (слайд 1-4)
Межотраслевые комплексы различаются по выполняемым функциям, отраслевому
составу, географии размещения.
1. Роль, значение, проблемы и перспективы машиностроения России (слайды 6-
10)
Машиностроительный комплекс – совокупность отраслей промышленности,
производящих разнообразные машины.
2.Внутриотраслевые и межотраслевые связи
   Докажите устно, что предприятия МСК связаны с другими межотраслевыми
   комплексами. Укажите, какой продукцией они обмениваются.
                                    [pic]
   1. Подумайте! Машиностроение больше использует продукцию других отраслей
      и секторов хозяйства или само в первую очередь поставляет им свою
      продукцию?
   Определить роль: перечислить известные изделия машиностроения
Ни  на одно мгновение нельзя представить себе хозяйство нашей страны без
машиностроения. Любое предприятие и каждый из нас пользуется его
продукцией. Экономическая мощь зависит от уровня развития машиностроения –
дает средства труда: от слесарных инструментов до ЭВМ. НТП во всех отраслях
народного хозяйства невозможен без развития машиностроения.
Первое место по производству продукции. Половина занятых. 70 отраслей
машиностроительной и металлообрабатывающей промышленностей, лидерство
машиностроения (состав рис.27).
 1) усл. 1 х 2 х 4 – темпы развития хозяйства страны   2 – машиностроение
 4 -  важнейшие его отрасли (электроника, приборостроение)
В России не соблюдается – к началу 90-х годов 1 х 0,98 х 1
 2) усл. – взаимодействие с другими комплексами
40% – горно-шахтное, обогатительное
70% - металлургич.
1/3 – ж/д подвижного состава
                                    [pic]
   3. Роль и значение машиностроения.
    • На его долю приходится 36% предприятий, 29% работающих, 15% продукции
      промышленности России.
    • Продукция машиностроения применяется повсеместно: в промышленности,
      сельском хозяйстве, быту, на транспорте, в вооруженных силах.
    • Определяет темпы научно-технической революции.
Главная задача машиностроения – обеспечить общество новыми, все более
современными машинами.
   4. Состав машиностроительный комплекса (слайд 11)
                                    [pic]

   5. Факторы размещения: (слайд12-18)
                                    [pic]
        Выступление учащихся:
        a. наукоемкость –
        b. военно-стратегический фактор –
        c. трудоемкость-
        d. металлоемкость-
        e. транспортный фактор –
        f.  ориентация на потребителя –
        g. специализация и кооперирование –
   6. работа по таблице в учебнике (стр.99 табл.24)
   7. Проблемы и перспективы развития машиностроения (слайд 19)
      (проанализировать таблицу)
                                    [pic]

   8. итог урока
    o Что такое машиностроительный комплекс?
    o Значение машиностроительного комплекса.
    o Состав машиностроительного комплекса.
    o Факторы размещения отраслей машиностроительного комплекса.
    o Проблемы и перспективы развития комплекса.

      Использованные ресурсы:
    ← 1.В  помощь  школьному  учителю.  Жижина  Е.А. Поурочные  разработки
       по  географии.  Население  и  хозяйство  России. 9 класс.
      «ВАКО»,Москва, 2006 г.
    ← 2.В.П.Дронов, В.Я.Ром География Россия Население и хозяйство М. :
      Дрофа, 2008
    ← http://www.bimmacon.ru
    ← http://fcior.edu.ru/card/5085/vtorichnyy-sektor-ekonomiki-otrasli-
      pererabatyvayushie-syre-mashinostroenie-i1.html
    ← Электронный  учебник «Кирилл и Мефодий»


Презентация "Голубые озёра Казани" 4 класс


title: Открытое внеклассное мероприятие "Бережное отношение к природе - это бережное отношение к себе"

extracted_text:
Краснодарский край  Кавказский район  станица Казанская
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья  общеобразовательная школа - интернат № 7 VIII вида  станицы Казанской Краснодарского края

Открытое внеклассное мероприятие на тему:
«Бережное отношение к природе- это бережное отношение к себе»

                                    Подготовила:
 Мовсесян Р.М.
                                                                                Учитель начальных классов
       ГБС (К) ОУ школа-интернат №7,
                                                                         VIII вида станицы Казанской.
Цели: 1)Становление у младших школьников эмоционально-нравственного отношения к окружающей среде на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека;
 2)формирование представлений о природном социальном окружении как среде жизнедеятельности человека;
3)воспитание эстетического, нравственного и практического отношения к окружающей природе жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими моральными нормами;
Задачи:1) Учить бережно, относиться к окружающей природе: охранять от загрязнения, разрушения, и истощения;
2) Защищать и сохранять многообразие растений и животных;
3) Осознание себя, как часть природы, и бережного отношения к своему здоровью.
Оборудование:1)Интерактивная доска, выставка книг по данной теме, рисунки природы, карточки, аудио сопровождение, плакат.

Ход мероприятия
I.Организационный момент.
Воспитатель проверяет готовность ребят.
Приветствие гостей. (Дети встают с мест и приветствуют гостей)
В: - Здравствуйте, ребята. Поздоровайтесь с нашими гостями. Садитесь. Слайд 1
- Прозвенел звонок.
Начинается урок.
- Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе.
- Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. Мы все здоровы.
- Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство.
- Вдохните в себя  теплоту солнечных лучей, красоту окружающего мира.
- Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу. Я уверена, что у нас всё получится.

Вводная беседа:
В: - Ребята, я прочту вам одно хорошее стихотворение, а вы внимательно его послушайте:  Слайд 2.    Мелькают крылья ласточки
На солнце серебром;
Луга цветами убраны,
Леса шумят кругом.
Как солнцу рады ласточки,
Как высоко взвились!
Звенит их криком радостным
Вся голубая высь.
Поля кругом раскинулись,—
Конца им не видать.
Рожь поднялась, волнуется,—
Простор и благодать!
В: - О чем это стихотворение? ( о том, как ласточки рады солнцу, о полях, о лугах)
В: - Скажите мне, ребята, какие чувства вызывает у вас это стихотворение?
(радость, нежность, хорошо на душе, приятно весело.)
В: - Молодцы! Вы очень хорошо поняли содержание и смысл этого стихотворения, я рада, что вы слушали меня внимательно.
II.Сообщение целей и темы мероприятия.
В: - А теперь ребята, проверим  кто из вас самый сообразительный. Итак на доске расположены в ряд семь цветков, давайте их перечислим ( ромашка, роза, пион, тюльпан, одуванчик, наррциз, мак) На них загадки.  Отгадывая их, вы переворачиваете наши цветы на обратную сторону и увидете, что там находятся - по одной букве слова нашей темы.
В: - Итак начинаем отгадывать загадки.
1) Гребешок аленький,
 Кафтанчик рябенький,
 Двойная бородка, важная походка.
 Раньше всех встаёт, голосисто поёт. (Петух)     Слайд 3
2)Утром бусы засверкали,
 Всю траву собой заткали.
 А пошли искать их днём,  Ищем, ищем - не найдём. (Роса)   Слайд 4

3)И не снег, и не лед, а серебром деревья уберет (Иней)     Слайд 5
4) В реке большая драка:                                            5) Подрастет – нарядится,
     Поссорились   два …(Рака)   Слайд 6                      В беленькое   платьице,
                                                                                Легкое, воздушное
 6) Много рук, а нога одна                                         Ветерку послушное
                           (Дерево)   Слайд 8                                А пока, стоит одетый.
                                                                                В желтый сарафанчик
                                                                                И зовут его, ребята,
                                                                                Просто... (Одуванчик)   Слайд 7
7) Круглый, полосатый,
С огорода взятый,
Сахарный и алый стал
Кушайте, пожалуйста! (Арбуз)  Слайд 9
 В: - Какое же слово у нас получилось? (природа)
-А как вы думаете, ребята, что такое природа? (Лес, животные, цветы, деревья, воздух, все, что нас окружает).
-Молодцы!
Основная часть:
В: - Итак ребята, кто мне скажет, какой теме посвящено наше занятие? (природа) Слайд 10
 - Правильно: Вокруг нас  прекрасный, удивительный мир: Слайды 11-19
 леса, поля, реки, моря, океаны, горы, небо, солнце, животные, птицы - Это все наша природа!!!
-Сейчас мы послушаем стихотворения о природе, которые нам подготовили ребята.
(звучит музыка в мире животных тихо)  Слайд 20
1)Быть может, вся Природа - мозаика цветов?
Быть может вся, Природа-различность голосов?
Быть может вся, Природа – лишь числа и черты?
Быть может вся, Природа-желанье красоты? (читает Саша) Слайд 21
2)На нашем шарике земном,
Где мы родились и живем,
Где в травах летняя роса,
И голубые небеса,
Где море ,горы, степи ,лес-
Полно таинственных чудес.(Сережа) Слайд 22

3) Здесь мало увидеть,
 Здесь нужно всмотреться,
 Чтоб ясной любовью
 Наполнилось сердце,
 Здесь мало услышать,
 Здесь вслушаться нужно…(Лиля)
В: - Спасибо ребята присаживайтесь.
В: - Ребята наша жизнь неотъемлема от природы, она кормит, поит, одевает нас. Она щедра и бескорыстна.
-А как вы думаете, нужно ли охранять природу? Зачем?
-А какие меры по охране природы вам известны? (дети отвечают)
Давайте вспомним некоторые правила по охране природы? (Дети читают)
Слайд 23 Правило 1. Не ломайте ветки деревьев и кустарников!
Слайд 24 Правило 2. Убирайте за собой мусор! Не оставляйте его на природе!
Слайд 25 Правило 3. Берегите прекрасный мир растений!
Слайд 26 Правило 4. Не ловите детенышей диких животных и не уносите их домой!
Слайд 27 Правило 5. Не ловите бабочек, стрекоз, жуков!
Слайд 28 Правило 6. Подкармливайте птиц зимой!
Эти правила мы с вами никогда не забудем, и будем всегда их выполнять, верно ребята?
Вы, наверное, устали проведем тогда зарядку с вами: (муз.сопровождение)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКУ
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко. ( Ходьба с подниманием рук).
Вдруг мы видим: у куста  Слайд 29
Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берем
И назад его кладем. (Наклоны вперед, руками коснуться пола, выпрямиться, руки поднять вверх). Слайд 30
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисицу обхитрим,
На носочках побежим.(Бег на носочках)  Слайд 31
На поляну мы заходим,  Много ягод там находим,
Земляника так душиста,
Что не лень нам наклониться.(наклоны вперед)
Как много мы увидели
И речку, и цветы.
Узнали много нового
И я, и ты, и мы.
В: - Отдохнули? Тогда продолжаем!? ( Муз.сопровождение)
-Сейчас ребята, мы отправимся в сказочный лес, где нам нужно помочь каждому лесному обитателю найти свое место, и сделать этот лес еще прекрасней, для этого каждый из вас по-очереди подходит с лесным обитателем к плакату, и помогает найти ему, его место. (Дети берут предмет и клеят к плакату)
В:- Какие мы молодцы помогли всем лес. обитателям найти свое место, давайте посмотрим какой замечательный получился у нас лес.
В: - А вот Птицы ребята украшают нашу жизнь не только своей красотой, но и своим пением. Давайте  вслушаемся в их неповторимые голоса.
И попробуем отгадать, что за птица так поет!!! (звуки голосов птиц- муз.сопровожд. Слайд 32-кукушка, муз.сопр.Слайд33-синица, Слайд 34- ворона, Слайд 35-петух, Слайд 36- воробей, Слайд 37- утка ,Слайд 38-дятел)
В: - Ребята, а вы знаете, что наше здоровье - это богатство природы и его надо беречь,  ведь все необходимое для поддержания нашей жизни мы получаем от природы.
-Кто мне скажет что, именно мы получаем от природы? Я вам подскажу это то  без чего, мы  с вами не смогли существовать и быть здоровыми..(воздух, вода, тепло ,свет ,полезные продукты, еда, ).
- Молодцы ребята, верно. И поэтому берегите природу - и будете здоровы!!!
 -Я предлагаю проверить себя, у вас на столе лежит у каждого карточка, на которой изображены 2 ситуации связанные с нашей природой, ваша задача зачеркнуть черным карандашом, как нельзя поступать, и обвести  красным карандашом ту ситуацию, как нужно всегда поступать (дети выполняют задание, а потом рассказывают, что у них изображено на карточке и почему они зачеркнули ту или иную ситуацию).
III  ИТОГ.
В: - Итак, ребята, чем мы сегодня на занятии занимались?
-Что нового вы узнали?
Мы с вами сегодня поиграли, и узнали, что такое природа, вспомнили как нужно ее беречь, охранять, так же узнали, что человеческая жизнь, здоровье зависит от существования природного мира нашей планеты…Так давайте и мы с вами будем горячо любить нашу природу, помогать ей добрыми делами, заботиться о ней!!! Согласны?
В: - И в завершении нашего занятия, мы вместе исполним песню.
Шар наш земной, где родились,
Где море, где горы и степи
Будем беречь, будем стеречь
И охранять будем вечно!
Припев:
Пусть всегда будут рощи,
Пусть всегда будут птицы,
Пусть всегда будут звери,
А у дома цветы!
Пусть всегда будут люди,
Пусть всегда будут дети,
Пусть всегда в чистом небе
Будет солнце светить!!!
Стой человек остановись,
Не разрушай мир прекрасный.
Лес охраняй , птиц береги,
Не разоряй гнезд напрасно!
Припев:
Против стрельбы, против беды.
Встанем за нашу планету.
Звери навек, счастье навек,
Так повелел человек!
Припев:


title: Игры на уроках анатомии 8 класс

extracted_text:
   МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район, Республика Дагестан.

          Игры на уроках анатомии.

                                        8 классы.

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                      с.Новокаякент.
                                             2017 г.

            Пояснительная записка.
Игры на уроках анатомии проводятся при изучении человека строении органов и систем органов по учебнику Биология. 8 кл. Человек: Учеб. Для образовательных учреждений/Н.И.Сонин, М.Р.Сапин – Дрофа, 2004 г.  Материал включает 4 вида игр:
 1.Игра «Убери лишний орган».
2.Игра «Добавь органы, которые не достают»
3.Игра «Железы».
4.Игра «Анализаторы».

В зависимости от темы можно менять название органов, систем органов, желез и т.д.
Цель: формирование у учащихся мыслительных способностей, выявление знаний о строении органов и систем, желез, анализаторов человека и их функций.

Игры на уроках анатомии.
1.Игра «Убери лишний орган».
В перечне органов имеется один лишний.
1. Рот глотка, гортань.
2. Трахея, бронхи, желудок
3. Сердце, сосуды, почки.
Ответы:
 1.Гортань орган дыхательной системы.
2. Желудок орган пищеварительной системы.
3. Почки орган выделительной системы.

2.Игра «Добавь органы, которые не достают»
В перечне даются органы, входящие в системы органов человека, надо добавить не хватающие органы.
1.Рот, глотка, пищевод, … (надо добавить желудок, кишечник, печень, поджелудочная железа).
2. Почки, мочеточники, … (надо добавить мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
3. Носовая полость, глотка, гортань, … (надо добавить трахея, бронхи, легкие).

3.Игра «Железы».
Дается описание функций железы надо отгадать, что за железа.
1.Вырабатывает гормоны, влияющие на рост организма.
2.Регулирует углеводный обмен.
3. Стимулирует деятельность сердечно - сосудистой системе.
Ответы:
1. Гипофиз.
2. Поджелудочная железа.
3. Надпочечники.

3.Игра «Анализаторы».
Анализатор- это сложная система, который состоит из трех частей, надо добавить часть, которая не хватает.
1…, чувствительный нейрон, соответствующая зона коры полушарий большого мозга.
2.Сетчатка, зрительный нерв, …
3.Улитка, …, слуховая зона коры полушарий большого мозга.

Ответы:
1. Анализатор.
2.Зрительная зона коры полушарий большого мозга.
3.Слуховой нерв.

Источники информаций:
1.Биология. 8 кл. Человек: Учеб. Для образовательных учреждений/Н.И.Сонин, М.Р.Сапин – Дрофа, 2004 г.
2.Большаков А.П. Х. Занимательные факты и тесты. – СПБ.: ИД «МиМ», Издательство «Паритет», 1999.-160 с.
3.Аннотация к книге "Атлас. Анатомия и физиология человека. Полное практическое пособие. Автор: Билич Габриэль Лазаревич, Зигалова Елена Юрьевна. Издательство: Эксмо, 2017г.


title: Конспект урока "Для чего необходимо соблюдать режим дня. Правила здорового образа жизни" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей № 81»

Урок окружающего мира во 2 классе по теме:
"Для чего  необходимо соблюдать режим дня.
Правила здорового образа жизни".

УМК «Перспективная начальная школа»

Домашевская Наталья Владимировна
                                                  учитель начальных классов
первой квалификационной категории

Новосибирск 2013

Урок окружающего мира во 2-м классе.

Автор учебника О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова

Тема урока: "Для чего  необходимо соблюдать режим дня. Правила здорового образа жизни".

Тип урока: урок открытия нового   знания

Цели урока:
сформировать представление о здоровье, как одной из главных ценностей человеческой жизни; выделить компоненты здорового состояния человека; познакомить детей с правилами, помогающими сохранить собственное здоровье на долгие годы;
развивать логическое мышление, внимание, речь учащихся;
воспитывать аккуратность, желание следить за своим внешним видом, выполнять правила личной гигиены, соблюдать режим дня.

Задачи:

Предметные:
1.Познакомить учащихся с правилами сохранения здоровья .
2. Воспитать ответственное отношение ко всему окружающему миру.

2 Метапредметные

Познавательные:
-создать содержательные и организованные условия для развития умения анализировать сравнивать выделять главное;
-содействовать развитию умения наблюдать, исследовать;
-формировать умения формулировать ответ на вопросы учителя;

Регулятивные:
- обеспечить формирование умения ставить цель и планировать свою деятельность;
-содействовать развитию осуществлять самоконтроль, самооценку;
 - адекватно воспринимать информацию учителя или товарища оценочного характера по поводу качества выполненной работы и правильности ответов.
Коммуникативные
- содействовать развитию у детей  умению общаться;
-обеспечить развитие диалогической и монологической речи.
Личностные:
-способствовать формированию ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов.
-помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала, ценность совместной деятельности;

Предполагаемые результаты
Предметные:
Смогут рассуждать о том, зачем человеку необходимо соблюдать режим дня, от кого зависит режим дня;
делятся с одноклассниками собственными наблюдениями, формулируют выводы и проверяют их;
выполнят задания в учебнике;
Метапредметные:
познавательные: принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию
из текста, иллюстрировать схемы, выделять отличия человека
от животных; анализировать и обобщать
коммуникативные: ученик получит возможность учиться выслушивать разные точки зрения; аргументировать свою позицию; оказывать необходимую помощь в сотрудничестве;
регулятивные: ученик получит возможность учиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
личностные: ученик получит возможность формирования умения оценивать свою деятельность адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности; устойчивого учебно-познавательного интереса.

Методы работы: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые,
         проблемные, словесные, наглядные, практические.

Формы организации урока: индивидуальная,  фронтальная,  парная, групповая.

Оборудование:
Учебник – с. 66-69;
Компьютерная презентация
Цифровой микроскоп
Нетбуки
Интерактивная доска
Проектор

Ход урока

I. Организационный момент.
- Здравствуйте, дорогие ребята!

-Говорить друг другу здравствуйте – это значит, желать здоровья.

-Это самое ценное, что есть у людей, а значит, его надо беречь.

-Распрямите, дети, спину, расправьте плечи, приподнимите подбородок. Предлагаю начать наш урок с улыбки, которая настроит нас на хорошее настроение на весь урок. А хорошее настроение может быть у здоровых людей .

-Девизом будут слова: « В дорогу знаний поспешим и здоровье защитим!»

-И так, начнем урок.

II. Актуализация знаний.
1. Беседа
-О чём мы узнали на прошлом уроке?
( Мы узнали о правильном режиме питания человека)
-Какие продукты питания важны для здоровья человека?

1.Назовите названия продуктов необходимых для роста организма человека:
Мясо, конфеты, мёд, сахар, молочные продукты.

2.Назовите названия продуктов, которые помогают организму бороться с болезнями:
Овощи, сыр, фрукты, шоколад.

3. Назовите  названия продуктов, которые улучшают зрение человека:
Морковь, хлебобулочные изделия, сыр, орехи, абрикосы.

- Для чего нужно соблюдать режим питания?
( Чтобы сохранить здоровье).

- Почему люди при встрече говорят слово « Здравствуйте»?
( Пожелание здоровья).

Так о чём мы будем сегодня говорить?
(Как быть здоровым).

III. Постановка учебной задачи.
- Кто из вас знает, что такое здоровый образ жизни? (Ответы учеников)
- Как вы думаете, что значит вести здоровый образ жизни? ( Правильно питаться, заниматься спортом)

- Как вы думаете, какая будет тема урока?
(Необходимо узнать, что такое здоровый образ жизни).
- Какие вопросы мы должны для себя уяснить.
(Предположения   детей).

Составим план работы:
- Какие условия необходимы для  здорового образа жизни?
- Для чего необходимо соблюдать эти условия?

IV. Изучение нового материала.
1. Беседа
- Здоровый образ жизни - это когда человек не болеет, хорошо себя чувствует, когда он полон сил.
- Самое дорогое у человека – это его здоровье. Мы веселы и красивы, потому что здоровы. А сохранить своё здоровье нам помогут наши помощники. Один из них - это режим дня.
2. Работа по учебнику.
- Откройте учебник  на  стр.66-69.
- Используя картинки учебника, составьте режим рабочего дня (работа в парах).
- Начиная с первой картинки,  давайте озвучим правила здорового образа жизни.
(В одно и то же время: просыпаться и ложиться спать, кушать,  готовить уроки,  заниматься спортом и др).

 Напомните, что такое режим дня?
(Предположения  детей).

Режим - это распорядок дел, действий, которые вы совершаете в течение дня. Режим способствует нормальному развитию, воспитанию воли, приучает к дисциплине.

 – Мы вывели следующие правило:
 – Соблюдай режим дня.

- Как вы считаете, от кого зависит ваш режим дня? Кому - вам или взрослым - он нужен?
(Предположения  детей).
- От чего зависит режим нового дня?
(Предположения  детей).
- Давайте вместе ответим на эти вопросы, пользуясь текстом учебника.
( Дети читают высказывания Миши и Кости, делают вывод).

- Рассмотрите  рисунки на страницах 66-68. В какое время Маша ложится спать? Сколько часов она спит? Сколько времени времени в сутках у неё остаётся на другие дела?
( Ребята обсуждают в парах, высказывают обсуждения классу).
- Перечислите то, что делает Маша в оставшееся от сна время.
 (Учится в школе, делает домашние задания, играет на свежем воздухе, посещает кружки).
- Как вы считаете, где здесь труд, а где отдых?
(Ученики высказывают своё мнение)
- Для чего необходимо человеку отдых?
(Ученики высказывают своё мнение)
- Сравните своё мнение с советами Тамары Егоровны (стр. 69)
- Какой вывод  вы сделаете: от кого зависит ваш режим дня?
( Ученики делаю выводы и отвечают на поставленный вопрос)
- Я думаю, что вы постараетесь соблюдать режим дня.

3. Беседа.
- А сейчас, послушайте рассказ про мальчика Федю.

Утром Федя чинил велосипед. Днём играл с собакой. Потом он пошёл в туалет и забыл помыть руки. Мама позвала Федю обедать, и он сел за стол есть с грязными руками. На следующий день он не пошёл в школу. У него       заболел живот и поднялась температура.

-Как вы думаете, почему заболел мальчик?
( Не соблюдал личную гигиену)
Личная- то есть эти правила выполняет каждый человек.
Гигиена- это те действия, выполняя которые, мы поддерживаем своё тело и жилище в чистоте. Обязательно мыть руки перед едой, правильно ухаживать за зубами, не реже одного раза в неделю мыться горячей водой, ухаживать за ногтями и волосами, содержать в чистоте одежду и обувь, помещение в котором живёшь.

- Какое правило  здорового образы мы вывели?
Правило личной гигиены.

– Чтобы настроиться на дальнейшую работу и зарядить свой организм силой, бодростью и здоровьем, проведем оздоровительную минутку.

V. Физминутка.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем отдыхать! (потянуться)
Спинку бодро разогнули,
Ручки кверху потянули!
Раз и два, присесть и встать,
Чтобы отдохнуть опять.
Раз и два вперед нагнуться,
Раз и два назад прогнуться.
(движения маятника)
Вот и стали мы сильней,
(показать «силу»)
Здоровей и веселей! (улыбнуться друг другу)

VI. Закрепление изученного материала.
1. Создание проблемной ситуации.
- Ребята, как вы считаете, нужно ли содержать помещения, в которых вы учитесь, в чистоте?
- Для чего это необходимо?
- Ребята, оглянитесь вокруг. Скажите, а у нас в классе чисто? В нашем классе ежедневно два раза в день Ирина….. делает влажную уборку. Зачем она это делает? (Высказывание детей).
- Как вы думаете, присутствует ли пыль в чистоубранном кабинете?
( Мнения учащихся разделяются)
- Чтобы правильно ответить на этот вопрос - воспользуемся микроскопом.

2.Практическая работа (работают в группах).
- Откройте нетбук. Включите. Подключите микроскоп. Войдите в программу. Включите в микроскопах свет. Сделайте увеличение на полный экран. Готовы?
-Работаем в группах по плану:
1. Приготовить образец.
2. Положить образец на предметный столик.
3. Увеличить сначала в 20 раз, а затем в 40 раз.
4. Сфотографировать.
5. Описать, что увидел и сделать выводы.

- Я сейчас возьму чистые салфетки и протру поверхность в разных местах.
(Учитель раздаёт образцы каждой группе. Учащиеся выполняют практическую работу, обсуждают в группах, что увидели под микроскопом. Учитель выводит образец исследования на интерактивную доску).

3. Беседа
- Какой вывод вы сделали?
( Учащиеся делают выводы: присутствие пыли в чисто убранном помещении)

- Как вы думаете, оказывает ли пыль вред здоровью человека?
( Мнения учеников)
-  Пыль оказывает вредное воздействие на лёгкие человека, заражает организм инфекцией. Как  следует бороться с пылью, чтобы человек был здоровым.
( Ежедневно делать влажную уборку мебели, полов)

VII. Подведение итогов.
- Для чего необходимо соблюдать режим дня?
- Какие правила здорового образа жизни должен соблюдать каждый человек?
( Выполнять режим дня, соблюдать личную гигиену, чаще бывать на свежем воздухе)
- Завершая наш урок, хочу прочитать вам строки С.Я.Маршака:

“Желаю вам цвести, расти,
 Копить, крепить здоровье.
 Оно для дальнего пути –
 Главнейшее условье.
 Пусть каждый день и каждый час
 Вам новое добудет.
 Пусть добрым будет ум у вас,
 А сердце умным будет…”

VIII. Рефлексия.
А сейчас мы посмотрим, как вы усвоили всё то, о чём мы говорили на уроке. Тот, кто считает, что он понял всё на уроке на отлично, возьмет желтый цветочек, кто в чем-то сомневается – голубой  и составим цветочную поляну успеха.
IX. Домашнее задание: подготовить ответы на вопросы № 3, №5  учебника  на стр.70.


Презентация "In the town where I was born Lived a man …" 9 класс