title: Контрольная работа "Основы теории вероятностей" 10 класс

extracted_text:
|Теория вероятностей                      |Теория вероятностей                      |
|1 вариант                                |2 вариант                                |
|1. Задумано двузначное число. Найдите    |1. Задумано двузначное число. Найдите    |
|вероятность того, что обе цифры этого    |вероятность того, что обе цифры этого    |
|числа одинаковы.                         |числа различны.                          |
|2. Брошены две игральные кости. Найдите  |2. Брошены две игральные кости. Найдите  |
|вероятность того, что сумма выпавших     |вероятность того, что сумма выпавших     |
|очков равна 6.                           |очков равна 8.                           |
|3. На карточках выписаны цифры           |3. На карточках выписаны цифры           |
|1,2,3,4,5,6,7,8,9. Наугад берут пять     |1,2,3,4,5,6,7,8,9. Наугад берут шесть    |
|карточек и выкладывают их в ряд. Какова  |карточек и выкладывают их в ряд. Какова  |
|вероятность того, что получится нечетное |вероятность того, что получится  число,  |
|число, большее чем 40000?                |делящееся на 5 и меньшее, чем 600000?    |
|4. На полке случайным образом в стопку   |4. На полке случайным образом в стопку   |
|сложены компакт-диски, из которых 5 с    |сложены кассеты, из которых 3 с классикой|
|играми и 4 с фильмами. Какова            |и 5 с рок-музыкой. Какова вероятность,   |
|вероятность, что диски с играми не       |что кассеты разных жанров не перемешаны  |
|перемешаны с дисками с фильмами?         |друг с другом?                           |
|5. В ящике лежат 12 красных, 8 зеленых и |5. В ящике лежат 10 красных, 9 зеленых и |
|10 синих шаров, одинаковых на ощупь.     |8 синих шаров, одинаковых на ощупь.      |
|Наудачу извлекаются 2 шара. Какова       |Наудачу извлекаются 2 шара. Какова       |
|вероятность того, что они оба зеленые,   |вероятность того, что они разноцветные,  |
|если известно, что при этом второй       |если известно, что при этом первым не    |
|вынутый  шар не красный?                 |вынут синий шар?                         |
|6. Из пяти винтовок, среди которых 3     |6. Из семи  винтовок, среди которых 4    |
|снайперские и 2 обычные, наудачу         |снайперские и 3 обычные, наудачу         |
|выбирается одна, и из нее производится   |выбирается одна, и из нее производится   |
|выстрел. Найти вероятность попадания,    |выстрел. Найти вероятность попадания,    |
|если вероятность попадания из снайперской|если вероятность попадания из снайперской|
|винтовки-0,95, а из обычной 0,7.         |винтовки-0,9, а из обычной 0,65.         |
|Теория вероятностей                      |Теория вероятностей                      |
|3 вариант                                |4 вариант                                |
|1. Задумано двузначное число. Найдите    |1. Задумано двузначное число. Найдите    |
|вероятность того, что это число делится  |вероятность того, что это число не       |
|на 5.                                    |делится на 9.                            |
|2. Брошены две игральные кости. Найдите  |2. Брошены две игральные кости. Найдите  |
|вероят-ность того, что сумма выпавших    |вероят-ность того, что сумма выпавших    |
|очков не меньше 9.                       |очков не больше 5.                       |
|3. На карточках выписаны цифры           |3. На карточках выписаны цифры           |
|1,2,3,4,5,6,7,8,9. Наугад берут четыре   |1,2,3,4,5,6,7,8,9. Наугад берут пять     |
|карточки и выкладывают их в ряд. Какова  |карточек и выкладывают их в ряд. Какова  |
|вероятность того, что получится четное   |вероятность того, что получится  четное  |
|число, которое  меньше, чем 6000?        |число, которое меньше, чем 50000?        |
|4. Два стрелка стреляют по мишени,       |4.  Три стрелка стреляют по мишени,      |
|Вероятность попадания в мишень при одном |Вероятность попадания в мишень при одном |
|выстреле для первого стрелка равна 0,7, а|выстреле для первого стрелка равна 0,7, а|
|для второго–0,8. Найти вероятность того, |для второго и третьего–0,8. Найти        |
|что при одном залпе в мишень попадает    |вероятность того, что при одном залпе в  |
|только один из стрелков.                 |мишень попадают только двое стрелков.    |
|5. В ящике лежат 11 красных, 12 зеленых и|5. В ящике лежат 9 красных, 12 зеленых и |
|9 синих шаров, одинаковых на ощупь.      |10 синих шаров, одинаковых на ощупь.     |
|Наудачу извлекаются 2 шара. Какова       |Наудачу извлекаются 2 шара. Какова       |
|вероятность того, что они оба красные,   |вероятность того, что они разноцветные,  |
|если известно, что  вторым не вынут      |если известно, что при этом первым не    |
|зеленый шар?                             |вынут красный шар?                       |
|6. На первом заводе выпускают 60%        |6. На первом заводе выпускают 30%        |
|батареек данной фирмы, а остальные       |лампочек данной фирмы, а остальные       |
|выпускают на втором заводе. Вероятность  |выпускают на втором заводе. Вероятность  |
|брака на первом заводе составляет 3%, на |брака на первом заводе составляет 2%, на |
|втором 4%. Найдите вероятность того, что |втором 3%. Найдите вероятность того, что |
|взятая наугад батарейка окажется         |взятая наугад лампочка окажется          |
|бракованной.                             |качественной.                            |

|              |1 вариант     |2 вариант     |3 вариант     |4 вариант     |
|Задание 1     |0,1           |0,9           |0,2           |8/9           |
|Задание 2     |5/36          |5/36          |5/18          |5/18          |
|Задание 3     |0,375         |1/18          |0,25          |7/36          |
|Задание 4     |1/63          |1/28          |0,38          |0,416         |
|Задание 5     |28/255        |166/247       |55/304        |73/110        |
|Задание 6     |0,85          |111/140       |0,034         |0,973         |


title: Конспект урока "Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе «Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова».
                                                          учитель русского языка и литературы –
                                     Куимова Алена Олеговна
                                                  Локтевский район Алтайский край
                                        МКОУ «Георгиевская СОШ»
  Тема урока:  Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.
Цели урока: повторить правописание о, е после шипящих, употребление ь и ъ и  чередующихся гласных в корнях; отработать навыки выполнения фонетического разбора; развивать умение самопроверки; воспитывать в учениках уверенность в своих силах.
Оборудование: учебник, доска, тетради, карточки с заданиями, презентация.
Ход урока:
Организационный момент.
Прозвенел уже звонок,
И начался наш урок.
Чтоб пятерку получить
Надо быть внимательным,
Надо быть старательным.

Орфографический диктант. (слайд 1)
Профессия, терраса, мировоззрение, грамматика, шоссе, теннис, коллекция, искусство, телепрограмма.
Какую орфограмму повторили?
Работа по теме урока.
Сообщение темы и постановка целей урока. (слайд 2,3)
Беседа по вопросам из учебника §4.
Самостоятельная работа по упражнению 19. (слайд 4)
Физминутка. (слайд 5)
Комментированное письмо с подбором проверяемых гласных в корне слова.
Запивать лекарство, посвятить стихотворение, примерять новый наряд, развевается флаг, честолюбивый юноша,  спишите текст, раскалить  докрасна, далекий друг, умолять о пощаде, забирать из детского сада.
Сформулируйте правило правописания о и е после шипящих. (слайд 6) Выполнение упражнения 20.
Самостоятельная работа по карточкам. (приложение 1)
Поставьте существительные в творительный падеж единственного числа, используя предлоги с, над, перед, за. Сделайте фонетический разбор выделенных существительных(работа по вариантам):
Ученица, туча, улица, столица, луч, ключ, товарищ, ноша, полотенце, врач, деревце, плечо, обруч, свеча, камыш, морозец.
Выполнение упражнения 21 устно.
Подведение итогов урока, выставление оценок.
Домашнее задание: §4, упражнение 22. Озаглавить текст, составить план, выполнить фонетический разбор выделенных слов. (слайд 7,8)
Использованная литература:
М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, и др. Учебник  по русскому языку для 7 класса.
Русский язык. 7 класс. Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова и др.

Приложение 1
Вариант 1. Поставьте существительные в творительный падеж единственного числа, используя предлоги с, над, перед, за. Сделайте фонетический разбор выделенных существительных:
Ученица, туча, улица, столица, луч, ключ, товарищ, ноша, полотенце, врач, деревце, плечо, обруч, свеча, камыш, морозец.
_______________________________________________________________________
Вариант 2. Поставьте существительные в творительный падеж единственного числа, используя предлоги с, над, перед, за. Сделайте фонетический разбор выделенных существительных:
Ученица, туча, улица, столица, луч, ключ, товарищ, ноша, полотенце, врач, деревце, плечо, обруч, свеча, камыш, морозец.
__________________________________________________________________________
Вариант 3. Поставьте существительные в творительный падеж единственного числа, используя предлоги с, над, перед, за. Сделайте фонетический разбор выделенных существительных:
Ученица, туча, улица, столица, луч, ключ, товарищ, ноша, полотенце, врач, деревце, плечо, обруч, свеча, камыш, морозец.
________________________________________________________________________
Вариант 4. Поставьте существительные в творительный падеж единственного числа, используя предлоги с, над, перед, за. Сделайте фонетический разбор выделенных существительных:
Ученица, туча, улица, столица, луч, ключ, товарищ, ноша, полотенце, врач, деревце, плечо, обруч, свеча, камыш, морозец.


title: Конспект урока "Траектория, путь и перемещение. Определение координаты движущегося тела" 9 класс

extracted_text:
Физика 											9 класс
Урок 2. Траектория, путь и перемещение. Определение координаты движущегося тела.
Цели урока: введение понятий “перемещение”, “путь”, “траектория”.
Задачи урока:
образовательная: научить определять координаты движущегося тела.
развивающая: развивать логическое мышление, правильную физическую речь, использовать соответствующую терминологию.
воспитательная: достигать высокой активности класса, внимания, сосредоточенности учащихся.
Ход урока.
1. Организационный момент (1 мин).
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами продолжим изучать тему “Законы взаимодействия и движения тел” и на уроке познакомимся с тремя новыми понятиями из этой темы.
2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (10 мин).
А пока проверим выполнение вами домашнего задания к данному уроку.
У доски работает 3 человека устно по вопросам к § 1 и упражнение 1.
Четверо учеников работают по карточкам с индивидуальными заданиями, которые выполняются во время устного ответа. (Приложение 1)

3. Изучение нового теоретического материала (15 мин).
Тема урока «Траектория, путь и перемещение. Определение координаты движущегося тела».
Слайд 1
С изменениями координат тела связана величина, вводимая для описания движения, – перемещение.
Перемещением тела (материальной точки) называется вектор, проведенный из начального положения тела в его конечное положение.
Перемещение принято обозначать буквой            . В СИ перемещение измеряется в метрах (м).
Перемещение – величина векторная, т.е. кроме числового значения имеет еще и направление. Векторную величину изображают в виде отрезка, который начинается в некоторой точке и заканчивается острием, указывающим направление. Такой отрезок-стрелка называется вектором.
Слайд 2
В процессе движения материальная точка занимает различные положения в пространстве относительно выбранной системы отсчета. При этом движущаяся точка “описывает” в пространстве какую-то линию. Иногда эта линия видна, – например, высоко летящий самолет может оставлять за собой след в небе. Более знакомый пример – след куска мела на доске.
Воображаемая линия в пространстве, по которой движется тело называется траекторией движения тела.
Траектория движения тела – это непрерывная линия, которую описывает движущееся тело (рассматриваемое как материальная точка) по отношению к выбранной системе отсчета.
Длина траектории – это путь. Путь увеличивается, если тело движется. И остается неизменным, если тело покоится. Таким образом, путь не может уменьшаться с течением времени.

Слайд 3
Движение, при котором все точки тела движутся по одинаковым траекториям, называется поступательным.
В зависимости от траектории движения могут быть прямолинейными (падение тел в опыте Галилея) и криволинейными (движение брошенного под углом к горизонту мяча).
Траектория одного и того же движения различна в разных системах отсчета.
Например, для пассажира равномерно двигающегося поезда падающий в вагоне мячик двигается вертикально вниз, а для человека, стоящего на перроне, тот же мячик двигается по параболической траектории.
Слайд 4
Чем же отличается путь от перемещения? Эти два понятия часто смешивают, хотя на самом деле они очень сильно отличаются друг от друга. Рассмотрим эти отличия:
Путь – скаляр, а перемещение вектор.
Путь зависит от траектории, а перемещение нет.
Перемещение может быть положительным и отрицательным, а путь всегда строго положителен.
При движении тела путь может только увеличиваться, а модуль перемещения может как увеличиваться, так и уменьшаться.
Если тело вернулось в начальную точку, его перемещение равно нулю, а путь нулю не равен.
Слайд 5
Проекция вектора на ось. Важным понятием является понятие проекции вектора.
Проекцию считают положительной (ах > 0), если от проекции начала вектора к проекции его конца нужно идти по направлению оси.
Другими словами, проекция вектора положительна, если угол между направлением вектора и осью ОХ острый.
В противном случае проекция вектора отрицательна (аx < 0).
Если вектор перпендикулярен оси, то при любом направлении вектора его проекция на ось равна нулю (ах = 0).
Слайд 6-7
5. Упражнения и вопросы для повторения (10 мин).
Вопросы:
Путь или перемещение мы оплачиваем при поездке в такси? (Путь.)
 Мяч упал с высоты 3 м, отскочил от пола и был пойман на высоте 1 м. Найти путь и перемещение мяча. (Путь 4 м, перемещение 2 м.)
Велосипедист движется по окружности с радиусом 30 м. Чему равны путь и перемещение велосипедиста за половину оборота? За полный оборот? {Пройденный за пол оборота путь равен l = пR = 94,2 м, перемещение S = 2R= 60 м. За один оборот путь l = 2πR = 188,4 м, перемещение S2 = 0.)
Задача:	Автомобиль переместился из точки с координатой Х0=200м в точку с координатой Х=-200м. Определите проекцию перемещения автомобиля.
Слайд 8
Сборник задач В.И. Лукашик № 98, 102, 104, 106, 108

6. Итог урока (2 мин).
Повторение понятий урока: перемещение, траектория, путь.

7. Домашнее задание (2 мин).
§ 2,3  вопросы после параграфа, упражнение 2 (стр.12), 3 (стр 15.)
Заполнить таблицу:

4. Домашняя лабораторная работа.
Заполните водой до горловины пластмассовую бутылку со шкалой.
Флакончик со шкалой заполните водой на 1/5 его объема.
Наклоните бутылку так, чтобы вода подошла к горловине, но не вытекала из бутылки.
Быстро опустите флакончик с водой в бутылку (не закрывая его пробкой) так, чтобы горловина флакончика вошла в воду бутылки. Флакончик плавает на поверхности воды в бутылке. Часть воды при этом из бутылки выльется
Завинтите крышку бутылки.
Сжимая боковые стенки бутылки, опустите поплавок на дно бутылки.
Ослабляя давление на стенки бутылки, добейтесь всплытия поплавка. Определите путь и перемещение поплавка:__________________________________________
Опустите поплавок на дно бутылки. Определите путь и перемещение поплавка:_______________________________________________________________________
Заставьте поплавок всплыть и утонуть. Каков путь и перемещение поплавка в этом случае?_________________________________________________________________________

Список литературы
1. Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 кл.: учеб.для общеобразоват.учреждений – 9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2005.
2. Волков В.А. Универсальные поурочные разработки по физике: 9 класс.-М.:ВАКО, 2012
3. Иванова В.В., Минькова Р.Д. Рабочая тетрадь по физике. 9 класс-М.: Издательство «Экзамен», 2012
4. Харченко Н.И.  "Перемещение. Траектория. Путь"
 http://festival.1september.ru/articles/563378/


Презентация "Архитектура 13-15 века"


title: Презентация "Немое кино"

extracted_text:
Учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ№2» п. Палатка
Ермакова Ирина Александровна

Луи и Огюст Люмьеры.

«Коронация Николая II»

И. Мозжухин в роли Германа

«Королева экрана»- Вера Холодная

Алла Назимова – две звезды
на аллее славы в Голливуде.

 В Брюсселе кинофильм «Земля» занял десятое
место среди 12 лучших фильмов в истории кино
 8 декабря 2015 года фильм включен в список шедевров мирового кинематографа, составленный ЮНЕСКО

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

http://bibliotekar.ru/kino/index.htm
http://
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/

http://www.nemoekino.ru

http://dic.academic.ru/

https://ru.m.wikipedia.ru/


title: Презентация "Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова" 7 класс

extracted_text:
Презентация к уроку: «Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова» .

Автор: Куимова Алёна Олеговна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ  «Георгиевская сош»
2013 г.

Профессия,  терраса, мировоззрение, грамматика, шоссе, теннис, коллекция, искусство, телепрограмма.
Проверь себя.
Тема урока:

Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.
Цели урока:
повторить правописание о, е после шипящих, употребление ь и ъ и  чередующихся гласных в корнях;
отработать навыки выполнения фонетического разбора.

Упражнение 19. «Употребление ь на конце слов».
Ь пишется
1. В глаголах 2-го лица ед.ч.
2. В неопределенной форме глагола.
3. В существительных 3-го склонения.
4. В глаголах повелительного наклонения.
Примеры
Не разгрызешь, идешь.
Бояться, кричать.
Радостью, ночь.
Съешь, отрежь.
Физминутка.
Выбирай движение – делай упражнение!!!
О, Е после шипящих.
В корне
В суффиксе
Ё =Е
О = Е, а = О

О

Е
В окончании

О
Е
Примеры: жёлоб – желоба, трущоба – трущобы, заночёвывать, слушок, грушевый, печёт, калачом.
Домашнее задание:
$ 4, упр.22. Озаглавить текст, составить план, выполнить фонетический разбор указанных слов.
 Спасибо за урок!


title: Тест по произведениям Л.Н. Толстого 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
ТЕСТ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ Л.Н.ТОЛСТОГО
Ф.И. ученика ________________________________________________
Выбери один правильный ответ.
Детство писателя.
1.Где родился и провёл своё первое детство писатель?
а)в селе Михайловское                        б)в Москве
в)в Санкт-Петербурге                        г)в деревне  Ясная Поляна
2. Сколько детей было в семье писателя?
а)трое                б)четверо                        в)пятеро
3. Что умел делать старший брат Николай?
а)часами рассказывать интересные истории
б)писать весёлые стихи
в)играть на нескольких музыкальных инструментах
4. Как дети играли в «муравейных братьев»?
а)садились под стулья в темноте, прижимаясь друг к другу
б)строили шалаш в лесу и забирались в него
в)бегали друг за другом на четвереньках
Произведение «Акула»
5.Где стоял корабль?
а)у берегов Австралии                        б)у берегов Африки
в)у берегов Америки                        г)у берегов Индии
6. Какая погода установилась к вечеру?
а)прохладная                б)приятная                        в)жаркая, душная
7.Какой приказ отдал капитан?
а)»Отдать швартовы!»                        б)»Полный вперёд!»
в)»Полный назад!»                                г)»Купаться!»
8.Как устроили матросы купальню?
а)спустили в воду парус                        б)окружили место купания канатами
в)купались между кораблём и берегом
9. Почему два мальчика стали плавать в открытом море?
а)им не хватило места в общей купальне
б)их не пустили в общую купальню
в)им запретили купаться
г)им было тесно в общей купальне
10. Куда они поплыли наперегонки?
а)к небольшому островку
б)к берегу
в)к тому месту, где был бочонок над якорем
11. Кто был отцом одного из мальчиков?
а)капитан                        б)боцман
в)судовой врач                г)старый артиллерист
12.Что он вначале кричал сыну?
а) «Назад!»                                                б) «Плыви быстрее!»
в) «Не выдавай! Понатужься!»                г) «Давай! Давай!»
13.Что он потом стал кричать?
а) «Назад» Вернитесь!»
б) «Стойте! Остановитесь!»
в) «Быстрее! Вперёд!»
14.Почему он так кричал:
а)начинался шторм                        б) появился пиратский корабль
в)появилась акула                        г)корабль начал тонуть
15.Что произошло с отцом мальчика?
а)побледнел и стоял, не шевелясь
б)упал за борт
в)прыгнул в шлюпку и поплыл к детям
г)упал в обморок
16.Что сделал артиллерист, когда услышал визг мальчиков?
а)выстрелил из пушки в акулу
б)выстрелил из ружья в акулу
в)выстрелил из пушки дважды
17.Какая картина предстала перед глазами людей на корабле, когда дым рассеялся?
а)тонущий пиратский корабль
б)мальчиков не было видно
в)акула исчезла
г)жёлтое брюхо мёртвой акулы
д)всё было по-прежнему


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация на тему "Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении"

extracted_text:
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
Выполнила:
учитель русского языка и литературы Юсуф-заде Е.Г., МБОУ «СОШ №6»,
г. Корсакова, Сахалинской области.
1. Выпишите цифры, обозначающие знаки препинания между частями бессоюзного предложения.

Задумывались ли вы над тем, (1) сколько слов в русском языке, (2) можно ли их сосчитать? Очевидно, (3) установить точное количество слов русского языка, (4) да и любого другого, (5) абсолютно невозможно хотя бы потому, (6) что лексика находится в постоянном движении: (7) одни слова уходят из языка, (8) другие закрепляются в нем.
7, 8.
7, 8.
7, 8.
7, 8
2. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) знак (и) препинания между частями бессоюзного предложения.

Великий немой. Так называли кино, (1) когда не была еще изобретена аппаратура для озвучивания фильмов. Но первые киноролики, (2) отснятые братьями Люмьер, (3) сопровождались во время показа игрой на фортепиано.
Посетителям безмолвных киносеансов казалось, (4) что они попали в царство теней, (5) им невольно хотелось оказаться в реальном мире, (6) где видимое и слышимое находятся в неразрывном единстве. (По Л.Тарасову)
5
7, 8
 3. Выпишите цифры, обозначающие знаки препинания между частями бессоюзного предложения.

Специалисты давно заметили, (1) что у человека возникают большие трудности, (2) когда он остается наедине с книгой. Ведь важно рассмотреть то, (3) как книга написана, (4) ее художественную ценность. Появляется опасность не разглядеть хорошую, (5) настоящую книгу, (6) не отличить ее от подделки. В таких искусственных произведениях вроде бы все как надо: (7) события развиваются, (8) герои переживают. Но нет главного: чувства, (9) мысли и красоты. (По В.Пекелису)
4, 6, 8
 4. Выпишите цифры, обозначающие знаки препинания между частями бессоюзного предложения.

Старайтесь больше читать, (1) не глотать книги, (2) и стремитесь найти то самое главное, (3) что автор хотел сказать именно вам. Не бойтесь перечитывать книги, (4) это просто необходимо. Думаю, (5) что настоящим становится только второе прочтение художественного произведения. Тогда обязательно к первому впечатлению прибавляется новое, (6) появляются новые мысли, (7) новый взгляд на вещи.
Настоящий читатель должен обращаться с книгами как с умным собеседником, (8) они знают больше самого образованного человека.
2, 7, 8
5. Выпишите цифры, обозначающие знаки препинания между частями бессоюзного предложения.

Весь день то дождь хлестал, (1) то снег, (2) небо в непривычной для меня степной стороне, (3) ничем не поддерживаемое, (4) сходилось с землей очень близко, (5) и в серой мгле было трудно что-то рассмотреть. К вечеру темная мгла стала наваливаться, (6) заставляя нас взглядывать на часы. Встречные машины прошмыгивали с зажженными фарами, (7) белый свет сомкнулся и был забит мокрым снегом, (8) придорожные деревни наплывали как-то случайно.
6. Выпишите цифры, обозначающие знаки препинания между частями бессоюзного предложения.

Распахнулась навстречу и откликнулась под певучими полозьями сумеречная тундра, (1) на сугробах угасали последние отблески солнца… На другой день звероловы надели лыжи, (2) положили в заплечные мешки куски мерзлого мяса, (3) капканы и отправились в дорогу. Через полчаса ходьбы наткнулись на одинокий волчий след.
Дед поставил шесть капканов: (4) два из них обнесли невысокой изгородью из тонких жердей, (5) и в жерди понатыкали еловых лап. (По Ю.Качаеву)
1, 4
3, 9, 10
7. Выпишите цифры, обозначающие знаки препинания между частями бессоюзного предложения.

За столом с приборами, (1) рядом с режиссером, (2) сидит звукооператор, (3) во время записи он передвигает рычажки, (4) следит за тем, (5) чтобы звук записывался мягко, (6) не слишком громко, (7) но и не слишком тихо, (8) а как раз как надо. Он может переговариваться с режиссером: (9) ни один звук не проникнет в студию, (10) так уж все устроено. (По М.Гумилевской)
4, 6
 8. Выпишите цифры, обозначающие знаки препинания между частями бессоюзного предложения.

Четыре дня жители испанского города Гренады не могли понять, (1) что происходит. То и дело на разных улицах без какой-либо причины раздавались резкие полицейские свистки, (2) но ни нарушителей порядка, (3) ни самих полицейских не было видно. Очень трудно приходилось шоферам: (4) резкие свистки заставляли их без конца останавливаться, (5) хотя никакой вины водители за собой не чувствовали. На пятый день все выяснилось: (6) полицейским-невидимкой оказался вылетевший из клетки попугай, (7) умевший подражать звукам полицейского свистка. (Ю.Дмитриев)
4, 5, 8
9. Выпишите цифры, обозначающие знаки препинания между частями бессоюзного предложения.

Лес шумел… В нем всегда стоял шум, (1) потому что это был старый, (2) дремучий бор, (3) которого не касались пила и топор лесного барышника. Внизу было тихо, (4) пахло смолой; (5) сквозь полог сосновых игл, (6) которыми была усыпана почва, (7) пробились яркие папоротники… В сырых уголках тянулись высокими стеблями зеленые травы; (8) белая кашка склонялась отяжелевшими головками, (9) как будто в тихой истоме. (По В.Короленко)
1, 5
10. Выпишите цифры, обозначающие знаки препинания между частями бессоюзного предложения.

Нет в природе прежнего буйства багряных красок, (1) они сменились мягкими серебристыми полутонами. Блестящее море, (2) светлое небо, (3) далекая полоска берега – все выглядит легким и призрачным, (4) словно весь видимый мир сделан из стекла или чего-то еще более прозрачного. Это прощальная улыбка уходящего летнего света; (5) скоро ночи станут синими, (6) а потом, (7) как всюду, (8) черными. (И.Зыков)
3, 8, 9
11. Выпишите цифры, обозначающие знаки препинания между частями бессоюзного предложения.

Медленно, (1) кружась в воздухе, (2) падают с берез пожелтевшие легкие листья. Тонко просвистит рябчик, (3) прокличут в небе пролетающие косяком журавли.
Что-то грустное, (4) прощальное слышится и видится в осеннем лесу. Идешь, (5) бывало, (6) по осеннему, (7) расцвеченному красками лесу, (8) музыкальным поэтическим чувством наполняется душа.
Прозрачен осенью и чист воздух, (9) прозрачна вода в лесных ручьях. Еще цветут поздние цветы. Еще зеленый, (10) роняя спелые желуди, (11) стоит на краю леса старый развесистый дуб. (По И.Соколову-Микитову)
2, 5, 6
12. Выпишите цифры, обозначающие знаки препинания между частями бессоюзного предложения.

Поднявшееся в зенит солнце убрало с земли все тени. Пропала контурность, (1) выпуклость земных предметов, (2) подевались куда-то и свежая прохлада, (3) и горение росы, (4) и сверкание ее; (5) луговые цветы померкли, (6) вода потускнела, (7) а в небе вместо ярких и пышных облаков вуалью распространилась ровная, (8) белесоватая мгла. (В.Солоухин)
Материал для теста взят на сайте:
http://rus.1september.ru/view_article.php?id=201000208


Презентация "Почему листья осенью меняют свою окраску" 1 класс


Презентация "Экологиялық құқық"


title: Конспект урока "Лингвистический анализ текста (по произведению М. Танаевой «Сквозь осенний сумрак)" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
    «Средняя общеобразовательная  школа № 3 имени Героя Советского Союза
                       летчика-космонавта П.И.Беляева»

      Урок русского языка
                                  10 класс

                       «Лингвистический анализ текста
                         (по произведению М.Танаевой
                          «Сквозь осенний сумрак)»

                                       Автор: Лысанова Е. А.,
                                                     учитель русского языка
                                       и
                                                     литературы, II
                                                     квалификационная
                                                     категория

                             г.Каменск-Уральский
                                  2012 год

     «Лингвистический анализ текста» (По произведению М.Танаевой «Сквозь
                         осенний сумрак») (Слайд 1)
      Цель урока: формирование универсальных учебных действий через обучение
лингвистическому анализу текста.
      Задачи урока:
     1. расширять лексический запас учеников;
     2. воспитывать читательскую культуру;
   3. выявить систему языковых средств, с помощью которых передаётся идейно-
      тематическое       и       эстетическое       содержание       текста.

                                                                    Эпиграф:
                                                        Если рядом нет меня,
                                                           То ещё не значит:
                                                                 Ты забыт...
                                                                   М.Танаева
                                                                   (Слайд 2)
                                  Ход урока

I. Создание проблемной ситуации (мотивация)

-   Ребята,  сегодня  мы  продолжаем  работу  над  лингвистическим  анализом
текста. На уроке мы постараемся привести знания и умения по  анализу  текста
в стройную систему. Вы закрепите навыки  видеть  его  идейно-тематическое  и
эстетическое своеобразие,  разбираться  в  его  композиции.  Всё  это  будет
способствовать совершенствованию вашей собственной речи. Эта   работа  очень
трудная  и  важная,  так  как   подготовит  вас   к   написанию   сочинения-
рассуждения, которое есть в структуре ЕГЭ  по  русскому  языку  на  итоговой
аттестации за курс средней школы. Таким образом, наш урок –  очередной  этап
в подготовке к экзаменам.
Универсальные учебные действия:
    ✓ 1.Мотивация;
    ✓ 2. Целеполагание;
    ✓ Умение слушать объяснение учителя.
II. Исследование текста
- Для работы я предлагаю текст «Сквозь осенний  сумрак»  курганского  автора
стихов и прозы Марины Танаевой. Что вы знаете о  ней?  (Групповое  поисковое
задание) (слайд 3)
Исследовательская работа в группах:
1.группа - Знакомство с биографией  М.Н.Танаевой
2 группа -  Сборники стихов  М.Н. Танаевой
3 группа - Основные темы  творчества поэта
III. Обмен информацией
Танаева Марина Николаевна
Родилась 26 июня 1975 года в Кургане. В 1992 году окончила школу-лицей №
19, в 1997 году - факультет иностранных языков Курганского госуниверситета.
Стихи начала писать с семи лет, но, только изучая в университете немецкую и
английскую поэзию, поняла, что над стихами нужно серьёзно работать.
Работала сначала учителем английского и немецкого языков, а затем
заместителем директора в школе № 56, в настоящее время преподает
иностранный язык в Курганском технологическом колледже.
Стихи Марины Танаевой публиковались в газетах, журналах 'Тобол", «Сибирский
край».  Она была членом городского литературного клуба «Поэтическая
горница». С 2002 года – активный участник литературной студии В. Ф.
Потанина. В Курганском технологическом колледже ведет кружок любителей
поэзии. В 2005 году Марина Танаева была участником семинара молодых
литераторов в Нижнем Тагиле, затем побывала в Германии, Люксембурге,
Франции, Бельгии, Голландии.
Автор книг стихов "Сердцебиение", "Вензеля ночных дорог", "Вечерний город",
«Быть собой», «Малая родина». (слайд 4) Читатель полюбил пронзительную
исповедальную манеру письма М. Танаевой, принял душой многие её темы,
накрепко связанные с сегодняшним днём, с живой современностью, у нее есть
по-настоящему горькие строки, наполненные неуёмной печалью, но всё же
основные мотивы поэзии Марины Танаевой - Жизнеутверждение, Любовь и
Надежда.
В Союзе писателей России состоит с 2006 года.
Универсальные учебные действия:
    ✓ Выдвижение гипотезы;
    ✓ Речевое оформление (речевая грамотность);
    ✓ Публичное исполнение.
4. Работа с текстом.
 (Приложение 1)
(Схема анализа на столах у каждой группы, Результаты анализа излагаются в
виде связного высказывания.)
Работа в группах:
1 группа: указание  основных признаков текста;
2 группа: указание  типа и стиля  текста;
3 группа: определение  жанра данного текста.
 ( Карточка-информатор № 1 для учащихся, испытывающих затруднение при
выполнении данного задания)

      1. Художественный, повествование – тип текста, в котором описываются
         события в определенной последовательности)

      2. Рассказ: малый объем, небольшое количество героев, мало сюжетных
         линий.

А 30. Определите стиль и тип речи. (Слайд 6)

      1) художественный; рассуждение

      2) художественный; повествование

      3) публицистический; рассуждение

      4) научный; рассуждение-объяснение

УУД:
Познавательные:
    ✓ Нахождение, преобразование, воспроизведении информации;
    ✓ Выделение признаков;
Регулятивные:
    ✓ изобретение содержания речи;
    ✓ речевое оформление
Коммуникативные:
    ✓ умение полно и ясно излагать свои мысли;
    ✓ владеть монологической и диалогической формами речи;
    ✓ умение ставить вопросы и отвечать на них;
    ✓ планирование учебного сотрудничества.

      - Ребята, почему текст назван «Сквозь осенний сумрак»?

      Давай поясним каждое слово заглавия:

      Сквозь – «через» (преодоление);

      Осень –  1. «время года» (указание на время действия);

             2. перен. «унылая пора»;

      Сумрак – перен. «печаль». (Слайд 7)

РАБОТА В ГРУППАХ АНАЛИЗ ТЕКСТА

 (подчеркивают карандашом) выявление микротем

      1 группа: 1 часть

      Почему автор называет осень бессонной и  бесслезной?  (героиня  теряет
близких  людей:  подруга  уехала,  сестра  вышла  замуж,   бабушка   умерла,
потерялся кот)

      Автор делает акцент на слове бесслезной, как он это объясняет?  (глаза
девушки были сухими, но в них затаилась боль и непролитые слёзы)

      Как автор передает внутреннее состояние  своей  героини,  какие  слова
использует для этого? (дрожала, всматривалась в темноту, курила у окна)

      Как вы понимаете слова героини «ну вот и все»?

      Жизнь не стоит на месте, она продолжается  и  героиня  живет,  но  все
делает механически… Найдите описание таких  механических  действий  (встала,
выпила кофе, проделала утренние процедуры, пошла на работу)

      На  этом  неприятности  героини  не  заканчиваются.  Найдите  ключевые
слова…Что  происходит?   (вернули   отчет,   на   работе   все   безобразно,
отвратительно,  кто-то  приглушенно  рассмеялся,  заявление  об  увольнении,
просто бродила, одинокая квартира)

      Ребята, здесь появляются символы….какие? (нитка  с  иголкой  –  символ
помощи, пятно на стене)

      Как можно озаглавить первую часть? (Все плохо!)

      2 группа: 2 часть

      Находим ключевые слова во 2 части (светлая,  теплая,  уютная  комната,
белый прозрачный свет, свечение, 2 силуэта, хорошо, легко, спокойно)

      Ребята, какой новый образ появляется в этой части?  Опишите  (силуэты)
Кто это? (Ангел-хранитель – защищает и оберегает человека  от  несчастий)они
являются символом спасения человека, надежды, помощи

      Каково состояние героини? (хорошо, легко, спокойно, легкость)

      Озаглавили (Переходное состояние)

      3 группа: 3 часть

      Ключевые слова (вернулся кот,  на  работу,  зазвонил  телефон,  свежий
воздух, белоснежная тюль, Таня улыбнулась, пропела, свежая и бодрая)

      У героини все налаживается, наступает белая полоса в ее жизни.

      Кто  приходит  на  помощь  Тане?  (соседка  –  бухгалтер.  Именно  она
помогает, рассказывает о семейных проблемах, пишет заявление)

      Как меняется состояние героини? (улыбается,  поет,  спокойна,  свежая,
бодрая)

      Обобщение информации

      Домысливание. Автор оставляет концовку рассказа  открытой.  Попробуйте
домыслить, что  дальше  может  произойти  с  Татьяной?  (встретит  человека,
выйдет замуж, съездит в гости к подруге, навестит сестру, станут подругами)

      Обобщение информации.

      Какие темы и  проблемы  мы  можем  выделить  в  рассказе?  Над  какими
проблемами заставляет нас задуматься автор? (Слайд 8)

      (Потеря близких, одиночество, поддержка, понимание)

      Что  хотел  автор  сказать  этим  произведением?   Идея?   (не   стоит
отчаиваться, жизнь как зебра есть темные и светлые полосы,,  помощь  придет,
откуда ее не ждешь) (Слайд 9)

      Конфликт (Одинокий и незащищенный человек и враждебный ему мир) (Слайд
10)

                          ФИЗКУЛЬТМИНУТКА(Слайд 11)

      Работа со словарем

      - Мы говорим  о  вопросах,  волнующих  современное  общество.  Как  вы
определите характер проблемы по значимости? (Актуальная.) (Слайд 12)

      Актуальный – важный, существенный для настоящего момента.

       -  Какую  сторону  жизни  человеческого  общества  касаются  проблемы
текста? (Нравственные и социальные).

        Нравственность   –   внутренние    духовные    качества,    которыми
руководствуется человек; соблюдение принятых в обществе правил.

      РАБОТА В ГРУППАХ

1 группа Композиция текста (в основе прием антитезы: мир  враждебный  и  мир
защищающий) (Слайд 13)

Экспозиция – потеря близких;

Завязка – не вернулся кот;

Развитие  действия  –  непринятый  отчет  –  порванный  свитер  –  смешок  –
увольнение – брожение по улицам – комната – сон4

Кульминация – явление ангелов

Спад действия – возвращение кота - порванное заявление - курсы;

Развязка «Я не одна»

2 группа: художественные особенности текста:

   1. использование символов (нитка с иголкой –  жизнь  наладится  порванный
      свитер, пятно на обоях – символ опоры, защиты, спокойствия) (Слайд 14)

   2. Использование традиционного мотива сна, в котором разрешение конфликта
      (Слайд 14)

   3. Принцип противопоставления: (Слайд 15)

      В основе сюжета: враждебный мир – защищающий мир;

      Интерьер: темная, сырая комната в реальности и светлая, уютная комната
      во сне

3 группа:

      Внутреннее состояние героини: тяжесть на душе – легкость и спокойствие

   4. Психологическое состояние героини (Слайд 16)

   5. Образность языка метафора (занавеска  билась  на  сквозняке),  эпитеты
      (осень  бессонная,  бесслезная),  перифраз  (кот  –  рыжий  разбойник,
      большой ком) (Слайд 17)
УУД:
Познавательные:
    ✓ умение находить, преобразовывать, воспроизводить информация;
    ✓ анализировать, выделять признаки;
    ✓ синтезирование
    ✓ классификация объектов;
    ✓ установление причинно-следственных связей, построение логической
      цепочки рассуждений, доказательство;
    ✓ выдвижение гипотез и их обоснование;
    ✓ формулирование проблемы и самостоятельный выбор способов решения
      проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:
    ✓ изобретение содержания речи;
    ✓ речевое оформление
Коммуникативные:
    ✓ умение полно и ясно излагать свои мысли;
    ✓ владеть монологической и диалогической формами речи;
    ✓ умение ставить вопросы и отвечать на них;
    ✓ планирование учебного сотрудничества, умение вести диалог;
    ✓ разрешение конфликтов;
    ✓ контроль, коррекция, оценивание действий.
Личностные:
    ✓ языковая грамотность;
    ✓ работа в группе;
    ✓ развитие логического мышления;

    ✓ нравственно-этическое воспитание, определение ими истинных жизненных
      ценностей.

             Составление КЛАСТЕРА (подведение итогов) (Слайд 18)

                     Опорная схема, которая заполняется

                     при подведении итогов исследования

                           «Сквозь осенний сумрак»

                                                 Враждебный мир

Боль и непролитые слезы

                                        одинокая, брошенная, незащищенная

                                                          Таня

                                                           обновленная,
спокойная, уверенная

                                                       Ты не одна

                                                                   Дружеский
мир

                                 Виден дальний свет

Почему стихи автор не закончил?
Универсальные учебные действия:
Познавательные:
    ✓ умение находить, преобразовывать, воспроизводить информация;
    ✓ анализировать, выделять признаки;
    ✓ синтезирование
    ✓ классификация объектов;
    ✓  установление  причинно-следственных  связей,  построение   логической
      цепочки рассуждений, доказательство;
    ✓ выдвижение гипотез и их обоснование;
    ✓ формулирование  проблемы  и  самостоятельный  выбор  способов  решения
      проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:
    ✓ изобретение содержания речи;
    ✓ речевое оформление
Коммуникативные:
    ✓ умение полно и ясно излагать свои мысли;
    ✓ владеть монологической и диалогической формами речи;
    ✓ умение ставить вопросы и отвечать на них;
    ✓ планирование учебного сотрудничества, умение вести диалог;
    ✓ разрешение конфликтов;
    ✓ контроль, коррекция, оценивание действий.
Личностные:
    ✓ языковая грамотность;
    ✓ работа в группе;
    ✓ развитие логического мышления;
    ✓ нравственно-этическое воспитание, определение ими  истинных  жизненных
      ценностей.

IV. Итоги урока
      - Подведём итоги урока.  Что  изменилось  в  восприятии  текста  после
проведённого лингвистического анализа?

V. Рефлексия

К чему призывает нас автор? (ответы учеников)

Составить синквейн «Свет»
Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
    ✓ изобретение содержания речи;
    ✓ речевое оформление
    ✓ посткоммуникативная рефлексия
    ✓ публичное исполнение.
Коммуникативные:
    ✓ умение полно и ясно выражать свои мысли;
    ✓ владение монологической формой речи;
    ✓ оценка действий.
Личностные:
    ✓ нравственно-этическое оценивание.

Домашнее задание: написать рецензию, опираясь на записи  в  тетради.  (Слайд
19)

(План рецензии) (Слайд 20)

Оценки за урок.

- Урок окончен. Спасибо за сотрудничество. (Слайд 21)
Универсальные учебные действия:
Познавательные:
    ✓ синтез как составление целого из частей, самостоятельное
      достраивание;
    ✓ подведение информации под понятия, выведение следствий;
    ✓ установление причинно-следственных связей, построение логической
      цепи рассуждений, доказательство;
    ✓ выдвижение гипотез и их обоснование;
    ✓ формулирование проблемы и самостоятельный выбор способов решения
      проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:
    ✓ расположение собранного материала;
    ✓ речевое оформление.
Коммуникативные:
   1. умение полно и ясно излагать свои мысли.
Личностные:
    ✓ самоопределение;
    ✓ смыслообразование;
    ✓ нравственно-этическое оценивание.

                                                                Приложение 1
                           Карточка-информатор № 1

                    Схема лингвистического анализа текста

1.Выразительно прочитайте текст, укажите  признаки  текста  в  нём.  Что  вы
знаете об авторе, времени создания этого текста?
2. Какое  впечатление  производит  этот  текст?  Какое  настроение  передаёт
автор?
3. Определите тему, основную мысль, озаглавьте его.
4. Выделите микротемы, составьте план.
5. Укажите тип речи (иногда – форму), стиль, жанр. Как это связано  с  идеей
автора?
6. В чём  особенности  композиции?  Укажите  на  обусловленность  композиции
основной мыслью текста.
7.  Укажите  используемые  лексические,  морфологические  и   синтаксические
средства.

                                                                Приложение 2

                           Карточка-информатор № 2

                               Признаки текста
   1. Авторство.
   2. Тематическое единство: тема, ключевые слова, основная мысль  (идея)  и
      развёрнутость текста: подтемы, микротемы.
   3. Последовательность: композиция. Тип текста:  повествование,  описание,
      рассуждение.
   4. Связность текста:
      а) лексический повтор,
      б) синонимические замены,
      в) употребление местоимений и наречий вместо предшествующего слова,
      г) единство временных форм глаголов-сказуемых,
      д) употребление союзов для связи предложений и частей текста
      е) вид связи: цепная, параллельная.
   5. Завершённость и цельность текста: стилистическое единство.

                                                                Приложение 3
                                План рецензии
      1. Определите тему, основную мысль.
      2. Выделите микротемы, проблемы
      3. Укажите тип речи, стиль, жанр. Как это связано с идеей автора?
      4. Конфликт
      5. В чём особенности композиции? Укажите на обусловленность композиции
      основной мыслью текста.
      6. Укажите используемые лексические, морфологические и синтаксические
      средства.

                     Сквозь осенний сумрак              Марина Танаева

           Эта осень была для неё бессонной и бесслёзной. Одного за другим
теряла она близких людей: подруга уехала за границу работать гувернанткой,
сестра вышла замуж, а старая бабушка однажды утром не проснулась. Глаза
девушки были сухими, но в них затаилась боль и непролитые слезы. Когда не
вернулся с прогулки её любимый рыжий кот – нервы не выдержали, она всю ночь
курила у открытого окна, дрожала от осенней прохлады, но всё равно
всматривалась в темноту. Потом сказала сама себе: ну вот и все.
           Утром девушка встала, выпила кофе, механически проделала все
утренние процедуры и пошла на работу.
          Главный бухгалтер, Регина Сергеевна, серьезная сухощавая и
сутуловатая женщина, покачала головой и вернула отчет, испещренный
карандашными исправлениями и пометками:
      - Безобразно, Татьяна, просто отвратительно! Где ваше внимание?
        Девушка покачнулась, зацепила плечом старый шкаф с торчащими
гвоздями, любимый вязаный свитер начал распускаться. Пока она боком
пробиралась к своему столу, придерживая петли свитера на плече, кто-то
приглушенно рассмеялся. «Таня», - позвала её соседка-бухгалтер, и протянула
нитки с иголкой. Танины руки дрожали, она наскоро прихватила распускавшиеся
петли, взяла чистый лист бумаги и написала заявление об увольнении.
         Домой она пришла уже вечером, очень не хотелось возвращаться в
пустую одинокую квартиру, и она весь день просто бродила по улицам,
скверам, дворикам, магазинам. Уже стемнело, отопление еще не дали, на обоях
выступили пятна от сырости, одно пятно в углу напомнило ей силуэт покойной
бабушки, Афанасии Ефремовны. Таня не испугалась, но, почувствовав её
присутствие, обессилено повалилась не её кровать, и погладила сырое пятно
на стене.
        Она не заметила, как куда-то провалилась. Комната была той же
самой, но светлой, уютной, теплой. Вдруг она наполнилась светом, похожим на
лунный. Свет был белым и прозрачным, в середине свечения обозначились два
силуэта. Таня  прикрыла глаза рукой от их яркого света и попыталась
подняться навстречу. Она удивилась, что изменилась комната, но, главное,
поняла, что ей хорошо, легко и спокойно впервые за этот месяц.
         Силуэты приблизилась, это были не то девушки, не то юноши,
прекрасные существа с певучими чистыми голосами, с длинными волнистыми
волосами, одетые в сияющие одежды. Они посмотрели ей в глаза и пропели:
«Спокойно, мы здесь, мы тебя охраняем, ты не одна, не одна». Она хотела
шагнуть к ним. Но ноги не подчинялись. Постепенно свечение стало удаляться,
пока, наконец, не исчезло. Но покой и легкость остались с ней.
        Сколько прошло времени, неизвестно, Таня очнулась на кровати
бабушки, потому что к её лицу прикасалось что-то мокрое и холодное. Она
протянула руку и нащупала большой пушистый ком. Девушка открыла глаза: на
подушке, рядом с её лицом, лежал Фантик – кот, который потерялся накануне.
Он обнюхивал её щёки, как будто узнавал: она это или нет. Таня протянула
руку и погладила его, желая проверить, сон это или нет. Кот замурлыкал,
вяло махнул хвостом и затих. Таня посмотрела не часы и рванулась с кровати:
«На работу!», но тут же остановилась: работы больше нет. Она бесцельно
походила по квартире, вскипятила чайник. Зазвонил телефон, на проводе была
та самая коллега, которая вчера одолжила нитки и иголку:
       - Татьяна Кирилловна! Привет, ты не спишь уже? Ну, ладно, я звоню
сказать, Регина-то Сергеевна, оказывается, не такая уж стерва, порвала
вчера твое заявление, когда я рассказала ей о некоторых твоих семейных
обстоятельствах. И еще: с сегодняшнего дня тебя на курсы по бухучету
направили, я сама за тебя заявление накатала…
     -Да ты что, а сколько платить?
     - Танюша, курсы от конторы – бесплатные. Ну, не опаздывай, тебе к
десяти, улица Первомайская, дом 9. Пока!
      «Десять утра… Это хорошо, что есть время переварить все
произошедшее», - подумала девушка, заваривая кофе. Взгляд ее упал на
приоткрытую балконную дверь. Так вот откуда пришел этот свежий морозный
воздух! И рыжий разбойник, возможно, взобрался на дерево, прошелся по ветке
и прыгнул на балкон, на свой родной второй этаж, он ведь не раз так делал!
Белоснежная тюлевая занавеска билась на сквозняке, вспомнилось ночное
видение. Таня улыбнулась и мысленно пропела, как будто в ответ тем
существам: «Я знаю, вы – здесь, я не одна, не одна. Я спокойна».
       Через час она, свежая и бодрая, шагала по тихой осенней улице и
сочиняла стихи:
                            Сквозь осенний сумрак
Сентябрь 2004 год.     Виден дальний свет…


title: Презентация "Траектория, путь и перемещение. Определение координаты движущегося тела" 9 класс

extracted_text:
Траектория, путь и перемещение. Определение координаты движущегося тела.

Урок 2 в 9 классе
Фоминова Елена Владимировна,
учитель физики МБОУ СОШ № 23
МО Усть-Лабинский район

Перемещение тела – это вектор, проведенный из начального положения тела в его конечное положение.
Перемещение тела
Траектория – непрерывная линия, вдоль которой движется тело.

Путь- длина траектории, пройденной за время наблюдения.

   L- путь (скалярная     величина)

-перемещение

Виды движения
Траектория – линия, которая показывает как движется тело.

  криволинейное
 прямолинейное
Различие между путём и перемещением
Путь – скаляр, а перемещение вектор.
Путь зависит от траектории, а перемещение нет.
Перемещение может быть положительным и отрицательным, а путь всегда строго положителен.
При движении тела путь может только увеличиваться, а модуль перемещения может как увеличиваться, так и уменьшаться.
Если тело вернулось в начальную точку, его перемещение равно нулю, а путь нулю не равен.

Проекция вектора на ось

0       х0		    х1                 х

Проекция положительная (Sx>0), если направление вектора совпадает с направлением оси.
В противном случае проекция вектора отрицательна (Sx<0).
Если вектор перпендикулярен оси, то при любом направлении вектора его проекция на ось равна нулю (Sx=0).
0
X
X0
X

Задача.  Автомобиль переместился из точки с координатой Х0=200м в точку с координатой Х=-200м. Определите проекцию перемещения автомобиля.
Дано:
Х0=200 м
Х=-200 м

Sх-?

Решение:
Sх =-200 м-200 м= -400 м
Ответ: Sх=-400 м

Домашнее задание
Выучить материал § 2,3 записи в тетради.
Упражнение 3 (учебник, стр. 15)

Слайд 1 http://physik.ucoz.ru/_ph/3/820049735.gif
Слайд 2
https://thumbs.dreamstime.com/z/3d-man-going-upstairs-15519950.jpg
Слайд 3 http://ok-t.ru/img/baza8/Mehanika--lekciya-1383668626.files/image013.jpg
Самолет http://fizikaklass.ru/images/10_klass/illustration-ch-1/11/Picture.png
Слайд 4 мячик http://www.gagolf.is/static/news/screenshot-17.jpg
Самолет https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0b6b/00006d12-25a80892/img13.jpg
 Слайд 5  http://www.azbukafasada.ru/sites/default/files/chelovechek_galochka.jpg
Слайд 8 https://vinozemtseva.ru/wp-content/uploads/2016/12/80d18da457cdacc454f7b5b02edadf2f.jpg
Слайд 9 http://avtomobilist-sbor.ru/wp-content/uploads/2014/07/чел21.jpg

Интернет-ресурсы


Тест "Чёрная металлургия" 9 класс


extracted_text:
                        «№ 26 мектеп – балабақша» КММ
                       КГУ «Школа – детский сад № 26»

                         Мероприятия   ко Дню языков
                            Республики Казахстан

                                            Составили: Габбасова А.А.

                                               Волкова А.В.

                                                Кусаинова К.Ж.

                            Петропавл қ. 2016 ж.

                         Мероприятия   ко Дню языков
                            Республики Казахстан
Цели и задачи: Развивать стремления быть терпимым в обществе
людей; воспитывать интернационализм; способствовать развитию устной речи
детей.

Интеграция образовательных областей: познание, социализация,здоровье.

Ход мероприятия:

Ведущий: Казахстан - многонациональное государство. Каждая
нация - это неповторимая культура, история, традиции и, конечно же, язык.
Более 120 языков звучат в нашей стране.
Как называется республика, в которой мы с вами живем?
(ответы детей).
Ведущий: правильно, Республика Казахстан.
Показ презентации «Республика Казахстан» (в сопровождении государственного
гимна Казахстана) .
А какие языки мы можем услышать в нашем крае? (ответы детей)

Ведущий: А как называется столица Казахстана? (ответ детей) .

Ведущий: правильно, город Астана. Сейчас мы с вами посмотрим, какой
красивый этот город.
Показ презентации «Астана».

Ведущий: В нашем  городе и республике мы можем услышать русский, казахский,
немецкий,  украинский, армянский, грузинский и другие
языки. В нашей стране все граждане могут пользоваться своим родным языком,
но
средством межнационального общения является русский язык.
- Ребята, в нашей республике вторым государственным языком
является  русский язык. Среди нас тоже
есть ребята разных национальностей. В детском саду мы с вами разговариваем
нетолько на русском языке, но и изучаем казахский, английский . Но все, же
язык, на котором мы с вами общаемся, чтобы понять друг друга – это русский.

Есть слово такое хорошее - «наш».
И пусть ты татарин, якут иль чуваш,
Родился ли русским, мордвой, осетином,
Будь Родине добрым и любящим сыном!
Если хочешь судьбу переспорить,
Если ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре,

Выучи русский язык!
Он твой наставник великий, могучий,
Он - переводчик. Он - проводник.
Если штурмуешь познания кручи,
Выучи русский язык.

Ведущий: Ежегодно  отмечается День языков народов Казахстана.  Мы считаем,
что этот праздник очень важный и нужный. Без языка не существовал бы мир.
Как рыба не может жить без воды, так человек не может существовать без
языка. На языке мы думаем, общаемся, творим.
В  День языков народов Казахстана,  все языки признаются равными, потому
что каждый из них уникальным образом отвечает предназначению человека, и
каждый представляет живое наследие, к которому мы должны серьезно
относиться и оберегать.
- У каждого народа есть свои особенности, традиции, культура
и язык. Всё это отличает каждый народ друг от друга. Именно это заставляет
людей гордиться принадлежностью к тому или иному народу. А в языке
передаются все особенности образа жизни народа. Поэтому многие из них, даже
малые, стараются всеми средствами и силами сберечь свой язык, свою
гордость, отдавая дань предкам и своей уникальности.
А давайте поиграем в переводчиков.

Игра: «Переводчики»

Давайте вспомним, какие слова вы знаете на казахском и английском
языках. Как будет по казахски:

папа, мама, бабушка, девочка, мальчик, дом, собака, кошка. (ответы детей) .

А сейчас мы послушаем стихотворение, посвященное дню родного
языка, которое прочитает Ксения  и Дмитрий

В день родного языка
Вам его хранить желаю,
Чтобы речь была легка,
Бранных слов не повторяя,
Говорите хорошо -
Слово доброе приятно!
Для того язык пришел,
Чтоб на нем общаться внятно.

Ана-тілің – арың бұл,
Ұятың боп тұр бетте.
Өзге тілдің бәрін біл
Өз тіліңді құрметте.

Ведущий: Еще мы с вами знаем казахские  и русские народные игры:

Поиграем в одну из них: «Тенге алу»

Цель игры: развитие ловкости, быстроты двигательной реакции, укрепление
мышц опорно-двигательного аппарата.

Ведущий: А сейчас прозвучит песня «Туган ел» («Родной край»)
Слушание аудиозаписи «Туған ел».

У каждого из народов нашего края есть замечательные танцы,они связаны с его
культурой и бытом. Танцы - воплощение души народа, его национальных
традиций.

Давайте станцуем  русский народный  танец  под песню «Во поле  береза
стояла».

С рождения ребенок слышит звуки родного языка. Мать поет
колыбельные, бабушка рассказывает сказки. В каждом языке есть свои
пословицы и поговорки:

Ведущий:
На свете много стран больших,
И много малых есть,
И для народности любой
Язык свой - это честь.
Гордиться вправе ты, француз,
Французским языком.
Ты говоришь всегда индус,
О языке своем.
Китаец, турок, серб иль чех,
Датчанин, грек иль финн, -
Конечно, вам дороже всех родной язык один.

- В Казахстане  русский язык является языком межнационального
общения. Но есть ещё и язык международного общения - английский. В любой
стране

мира изучают и знают английский язык, куда бы вы не поехали в путешествие,
английский язык ваш главный помощник.

- А сейчас послушайте песню на английском языке «Как дела
мой друг? ».

Ведущий:
Праздника пришла пора,
Смех звучит и песня.
В гости нас зове игра-
Будет интересно.

Русская народная игра «Удочка».
Все игроки образуют круг. Выбирается один водящий, который
становиться в центр круга. Водящему выдается веревочка. Водящим может быть
и взрослый. Водящий начинает вращать веревочку. Задача всех игрок в кругу
перепрыгнуть через нее и не быть пойманными.

1-ый вариант: без смены водящего (взрослый). В данном случае те, кто
попался на удочку, выбывают из игры и выходят за пределы круга. Игра
проводится до тех пор, пока в кругу не останутся самые ловкие и прыгучие
дети (3-4 человека).
 2-ой вариант: со сменой водящего. Та "рыбка", которая попадается на
удочку, занимает место в центре круга и становится "рыбаком".

Ведущий:
Нет для дружбы расстояний,
Для сердец преграды нет.
Мы сегодня в этот праздник
Детям мира шлем привет.

Ведущий: Ребята, а вы любите смотреть мультфильмы?
Сейчас мы с вами посмотрим мультфильм «Семь капитанов».
В этом мультфильме рассказывается о том, как семь капитанов
из разных стран мира, говорящие на разных языках, помогли маленькой
девочке.
(просмотр мульфильма)

Ведущий: Поэту Вязомскому принадлежат такие слова:
«Язык - есть исповедь народа.
В нем слышится его природа.
И душа. И быт родной»
- Действительно, все языки прекрасны, каждый язык красивый.

Не забывайте, любите свой родной язык, берегите его, гордитесь им!

Ведущий: Живите дружно в мире и согласии с детьми разных национальностей.
Счастья вам, здоровья, доброты.
- На этом наш праздник закончен.


title: Характеристика на воспитанника детского сада для ПМПК

extracted_text:
Педагогическая характеристика на воспитанника для ПМК

Проживает по адресу:

Сведения о родителях:

Мать:

Место работы:

Образование:

Отец:

Ребенок посещает детский сад с 17 ноября 2007 г. Во  вторую  младшую  группу
пришел с ясельной группы. В новой обстановке освоился быстро, т.к. со  всеми
детьми был знаком.  Мальчик  посещает  детский  сад  практически  постоянно,
болеет редко.  С  детьми  отношения  скорее  дружеские,  хотя  часто  бывают
конфликты из-за игрушек. Если ребенку игрушка понравилась,  или  она  похожа
на игрушки, которые  находятся  у  него  дома,  то  ребёнок  ошибочно  может
принять её за свою  и  его  трудно  переубедить  в  обратном.  На  замечания
обижается, отворачивается, может заплакать, уединяется.

В привычной  обстановке  детского  сада,  ребенок  самостоятельно  выполняет
знакомые правила общения с взрослыми и детьми. Заходит в группу  практически
всегда с хорошим настроением: здоровается, прощается, обращается за  помощью
отдельными словами, часто неправильно выговаривая слова.

Развитие речи. Словарный запас бедный. Речь  ребенка  состоит  из  отдельных
слов, часто не понятных для  взрослых  и  детей.  Воспитанник  редко  строит
предложения из трех, четырех слов, использует только те  слова,  которые  он
часто применяет: «Я хочу, есть», «Моя  игрушка».  Чтобы  добиться  желаемого
результата,  педагогам  часто  приходится  повторять  с  ребенком  заученные
слова, при повторении мальчик переставляет звуки.

 Ребенок не участвует в беседе, стараясь  отвернуться  от  детей.  Не  может
составить рассказ по сюжетной  картинке,  по  набору  картинок,  пересказать
небольшие произведения, составить  рассказ  по  картине  –  называет  только
отдельные слова, порой даже не связанные друг с другом.

Очень тяжело запоминает стихи, не может  определить  место  звука  в  слове,
иногда не понимает, о чём его просят. Чтобы с ребенком выучить пару  строчек
стихотворения, нужно приложить много усилия, порой не один день. При  чтении
произведений, сказок, стихов, потешек  мальчик  отвлекается  на  посторонние
предметы,  часто  закрывает  уши  руками,  причем  в  самом  начале   чтения
произведения. Когда спрашиваешь его: «Зачем ты  это  делаешь?»  отвечает  «Я
устала, хочу играть» знает, что он мальчик, но при этом  говорит  о  себе  в
женском роде.

Математическое представление. Порядковый  счет  у  ребёнка  в  пределах  10,
считает в прямом порядке, в  обратном  долго  думает  (считает  с  начала  и
останавливается на той цифре, которую нужно  назвать).  Отчитывает  предметы
из  большого  количества  по  образцу,  заданному  числу.  При  отсчитывании
предметов:  распределяет  фигуры  на  столе  так,  как  они  расположены  на
карточке (зрительно  копируя  их,  как  изображено  на  образце).  Размещает
предметы различной  величины  в  порядке  возрастания  и  убывания,   иногда
путает,  замечает  ошибки  и  сам  исправляет  их,  спрашивает  у   педагога
(«Правильно?»).   Знает  геометрические  фигуры,  но  не  всегда   правильно
называет их.

Не определяет, не выражает словами место нахождения предмета к себе,  другим
предметам. Воспитанник не умеет ориентироваться на листе бумаги,  выстраивая
все геометрические фигуры  в  линию  сверху  вниз.  Путает  левую  и  правую
сторону, не  называет  текущий  день  недели,  путает  смену  частей  суток,
времена года. Знает основные цвета,  путает  белый  цвет  с  коричневым,  не
знает оттенки.

Изобразительная деятельность. Воспитанник проявляет интерес к  произведениям
искусства,   эмоционально   откликается   на   красивое.    Рисует,    лепит
самостоятельно. Кисть, карандаш  держит  правильно.  При  нанесении  контура
предмета простым карандашом  не  может  контролировать  нажим  на  карандаш,
остаются грубые линии.   При  индивидуальной  работе  с  мальчиком,  мальчик
использует разнообразные приёмы в рисовании кистью.

Не умеет развивать сюжет в рисунке, изображая отдельными фрагментами,  часто
дублирует их.

Не  соотносит  предметы  и  их  части  по  величине,  высоте,   расположению
относительно друг друга.

 Передаёт в  изображении  основные  свойства  предметов  (форма,  величина),
иногда путает цвет, заменяя его другим.  Зрительно  передает  изображения  в
рисунки (копируя - срисовывая). По окончанию работы приводит  рабочее  место
в  порядок.  Продолжительное  время  рисует  то,  что  ему  больше  нравится
(человек паук, танк и т.д).  Использует  разнообразные  приёмы  вырезывания,
делая не аккуратно. Не всегда доводит замысел до конца.

Пользуется пластилином, лепит предметы  разной  формы,  используя  усвоенные
приёмы и способы. Не всегда передает пропорции, позы фигур.

Конструктивная  деятельность.  Планирует  создания  собственной   постройки,
создаёт  постройки  по  рисунку,  по  образцу,  по  схеме.   Мальчик   любит
использовать строительный материал.  Мальчик  находит  новые  конструктивные
решения, радуется, когда  его  хвалят.  Не  всегда  у  ребенка,  получается,
работать  коллективно:  забирает  детали  конструктора  у   детей,   пытаясь
самостоятельно создать собственную  постройку.  Обижается,  если  предлагают
объединить свою постройку с другими детьми. Может заупрямиться, не  принимая
в дальнейшем участия.

Игровая  деятельность.  Любимые  игры  ребёнка:  пазлы,  конструктор,  любит
рисовать, раскрашивать. Охотно играет в подвижные  игры,  дидактические,  но
не всегда соблюдает правила игры, очередность. Радуется,  когда  его  ставят
на ведущие роли, но не  всегда  подчиняется  правилам  в  играх,  иногда  не
понимает,  что  от  него  требуют:  обижается,  не  умеет  договариваться  с
партнером.  Редко  играет  с  детьми  в  сюжетно  ролевые  игры,  не   умеет
согласовывать свои действия с действиями партнеров.

Выполняет просьбу старших,  радуется,  когда  его  хвалят.  Показывает  свои
любимые игрушки, книжки.  Проявляет сочувствие к взрослым и детям.

Игрушками пользуется по назначению.  Бережно  относится  к  своим  игрушкам,
аккуратно складывает и убирает на свои места.  Замечает  сломанные  игрушки,
приносит взрослому: «Игрушка сломалась». Играет  долго  и  продолжительно  в
понравившуюся игру. Может положить в свою кабинку ту  игрушку,  которая  ему
понравилась.

Физическое развитие. Основные движения выполняет  правильно.  Координация  у
ребенка не  нарушена.  Мальчик  с  желанием  включается  и  осваивает  новые
разнообразные движения. Активно  и  заинтересованно  участвует  в  подвижных
играх. Не всегда успевает в общем темпе.  Во  время  перестроения  путается,
чувство ритма нарушено.

Музыкальная деятельность. Не проявляет интерес к музыкальным  произведениям,
часто  отвлекается,  мешает  детям.   Не   проявляет   самостоятельности   в
использовании  песен,  но  если  песни  часто  поются  (при   подготовке   к
утренникам) поет.

Ребенок  в  самообслуживании  самостоятелен,  умеет  пользоваться  столовыми
приборами, быстро  одевается  и  раздевается,  самостоятельно  чистит  зубы,
замечает неполадки в своем внешнем виде, но не всегда  соблюдает  порядок  в
своем шкафу (вещи раскидывает, не выворачивает), при напоминании  складывает
свои вещи, часто упрямится.


title: Презентация по окружающему миру "Ярославль" 3 класс

extracted_text:
Ярославль
Выполнил
 ученик 3 «А» класса
Елифанов  Дмитрий
Руководитель: Щербакова Ольга Викторовна
Ярославль — один из старейших городов русских, основанный в 11 веке и достигший расцвета в 17 веке.
В этом старинном русском городе Золотого кольца России почти 800 архитектурных памятников охраняются государством
О городе
Население — 602 400 человек (2014). Ярославль — третий по величине населения город Центрального федерального округа Российской Федерации. Город является транспортным узлом, из которого расходятся железнодорожные линии и автодороги в направлении Москвы, Вологды, Рыбинска, Костромы, Иваново и Кирова. В Ярославле действуют также речной порт и аэропорт. Площадь города составляет 205 км².
Камень основания Ярославля
Камень — это своеобразный символ Ярославля. Ведь, по преданию, именно на этом месте началась история города. Здесь великий князь Ярослав Мудрый повелел его выстроить, когда зарубил секирой медведицу. Таким образом, от этого камня начинается отсчёт тысячелетней истории Ярославля.
Памятник Ярославу Мудрому
Расположен на площади Богоявления в центре Ярославля. Монумент воздвигнут в память основания князем города Ярославля. Монумент изображен на тысячерублёвой банкноте России образца 1997 года.
Спасо-Преображенский монастырь
Спасо-Преображенский монастырь
 Это уникальный памятник архитектуры.  Выдающаяся достопримечательность не только Ярославля, но и России в целом. Он является одним из первых образцов ярославской архитектурной традиции и монументальной живописи 16  века.
Скульптура «Троица»
Скульптура «Троица» — памятник относительно новый. Он был создан в 1995 году. Однако за время своего существования эта каменная композиция стала одной из значимых достопримечательностей Ярославля. Её силуэт отлично знаком и горожанам, и тем, кто сюда приезжает на время. Но мало кто знает, что аналогов этому памятнику в России нет.
Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Электроскоп. Проводники и непроводники электричества" 8 класс

extracted_text:
               Технологическая карта урока физики в 8 классе.

Номер урока в курсе: 27

Класс: 8

Тема урока:  Электроскоп. Проводники и непроводники электричества.

Цели:   познакомить   с новым прибором и его назначением.
            ввести понятия проводников и непроводников электричества.
            воспитание аккуратности записи в тетради, внимательности.
Задачи:
           Развивающая:   развитие познавательного интереса.
           Образовательная:    раскрыть принцип работы электроскопа,
ознакомить с  проводниками и диэлектриками.
           Воспитывающая: создание ситуаций самостоятельного поиска  решения
поставленных задач.
 Местоположение урока:
 промежуточный: урок может быть проведен после изучения понятия
«электрический     заряд» и взаимодействия электрических зарядов.
Тип урока: урок расширения новых знаний
Форма урока: работа с текстом учебника,  работа в парах и группах,
 самостоятельная работа,  экспериментальное исследование.

|Этапы урока      |Деятельность  учителя            |Деятельность учащихся        |Универсальные учебные      |
|                 |                                 |                             |действия                   |
|1.Организационный|Приветствие учащихся, анализ     |Отвечают на приветствие,     |Регулятивные:              |
|момент.          |выбранных обозначений настроения |самоопределяются.            |целеполагание;             |
|                 |                                 |                             |Коммуникативные:           |
|                 |                                 |                             |планирование сотрудничества|
|                 |                                 |                             |с учителем и сверстникам.  |
|2. Постановка    |На прошлом уроке мы с вами       |Работают парой.              |Коммуникативные:           |
|цели и задач     |изучили тему: «Электризация тел  |Выполняют самостоятельно     |планирование учебного      |
|урока.           |при соприкосновении.             |задание: решают кроссворд.   |сотрудничества.            |
|                 |Взаимодействие заряженных тел.   |Слушают ответы (о            |Познавательные:            |
|                 |Два рода зарядов». Дома вы должны|зашифрованном слове)         |самостоятельное выделение и|
|                 |были эту тему учить. Вот сейчас  |одноклассников, дополняют    |формулирование             |
|                 |мы это проверим(решим кроссворд, |ответы, указывают на ошибки, |познавательной цели.       |
|                 |Следит за самостоятельностью     |получают зашифрованное слово.|                           |
|                 |выполнения. Что у нас получилось?|Отвечают на вопросы учителя. |                           |
|                 |что это такое ребят? Для чего?   |Выдвигают предположения о    |                           |
|                 |Зачем он нужен? Выяснение темы   |теме урока.  Записывают тему |                           |
|                 |урока и формулировка его цели.   |урока.                       |                           |
|                 |Постановка проблемного вопроса   |                             |                           |
|                 |Записывает тему урока и          |                             |                           |
|                 |проговаривает.                   |                             |                           |
|3.Первичное      |Предлагает составить рассказ о   |Работают индивидуально.      |Познавательные: выделение  |
|усвоение новых   |приборе (по плану)               |Выполняют работу с           |необходимой информации     |
|знаний           |Демонстрирует электроскоп, задает|использованием источников    |преобразовывают ее         |
|                 |вопросы по его визуальному       |информации (учебник.)        |,выделяют закономерности,  |
|                 |описанию. Проводит опыт.         |Делают заключение о          |анализируют.               |
|                 |Какой вывод можно сделать о      |назначении прибора.          |Регулятивные: выделение и  |
|                 |предназначении прибора?          |                             |осознание того, что        |
|                 |                                 |                             |усвоено, что ещё подлежит  |
|                 |                                 |                             |усвоению.                  |
|4.Открытие новых |Предлагает практическую работу:  |  Работают группой.          |Коммуникативные: Участвуют |
|знаний           |используя приборы, проверить     |Наблюдают за опытами.        |в работе группы,           |
|                 |способность веществ передавать   |Делают заключение о делении  |сотрудничают при решении   |
|                 |электрические заряды.            |веществ на проводники и      |учебных задач. Обсуждают   |
|                 |Какой вывод можно сделать?       |диэлектрики. Сравнивают вывод|результаты других групп.   |
|                 |                                 |с определением в тексте      |Познавательные:            |
|                 |                                 |учебника.                    |Формирование умения        |
|                 |                                 |                             |наблюдать, делать выводы,  |
|                 |                                 |                             |Исследовать, сравнивать,   |
|                 |                                 |                             |пользоваться физическими   |
|                 |                                 |                             |терминами.                 |
|5.Закрепление    |Предлагает игру « Правильно  не  |Фронтальная работа.          |Познавательные: применяют  |
|изученного       |правильно?»                      |Выполняют работу с           |навыки по поиску           |
|материала        |                                 |использованием  учебника,    |информации, перерабатывают |
|                 |                                 |тетради.                     |информацию и               |
|                 |                                 |                             |систематизируют.           |
|6.Контроль       |Осуществляет контроль выполнения |Решают контрольный тест.     | Коммуникативные:          |
|знаний.          |теста, организует проверку       |Осуществляют самопроверку.   |сотрудничество с           |
|                 |результатов.                     |                             |одноклассниками            |
|                 |                                 |                             |Регулятивные: принятие     |
|                 |                                 |                             |оценки своей работы со     |
|                 |                                 |                             |стороны.                   |
|7. Рефлексия     |Просит учеников: обозначить свое |Организуется рефлексия и     |Регулятивные: учащиеся     |
|учебной          |настроение в  конце урока: «+»   |самооценка учениками         |проводят самоанализ        |
|деятельности.    |-хорошее,«-»-плохое,             |собственной учебной          |деятельности.              |
|                 |«0»-безразличное.                |деятельности на уроке;       |Познавательные:  проводить |
|                 |                                 |Обозначают свое настроение в |рефлексию, анализировать.  |
|                 |                                 |конце урока: «+»             |Коммуникативные:   уметь   |
|                 |                                 |-хорошее,«-»-плохое,         |формулировать собственное  |
|                 |                                 |«0»-безразличное.            |мнение.                    |
|                 |                                 |                             |                           |
|                 |                                 |                             |                           |
|8.Домашнее       |1.Прочитать § 27                 |Записывают домашнее задание. |Познавательные: слушают    |
|задание.         |2.Найти ответ на вопрос: что     |                             |учителя и записывают       |
|                 |такое полупроводники?            |                             |домашнее задание в         |
|                 |3.Ответить на вопрос: какие      |                             |дневнике.                  |
|                 |проводники и непроводники есть в |                             |Регулятивные: регуляция    |
|                 |природе?                         |                             |учебной деятельности       |
|                 |2.Сделать электроскоп в домашних |                             |                           |
|                 |условиях(по желанию)             |                             |                           |
|                 |                                 |                             |                           |

1.«Здравствуйте, приготовьтесь к уроку.

А) обозначьте свое настроение в начале урока: «+» -хорошее,
«-»-плохое, «0»-безразличное.

|Настроение                       |Хорошее (+)       |Плохое (-)          |Безразличное (0)   |
|В начале урока                   |                  |                    |                   |
|В конце урока                    |                  |                    |                   |

2. Реши кроссворд

|                                        |                                                    |                   |
|1.Ребята, скажите, пожалуйста, для чего |Электроскопом называется прибор, при помощи которого|                   |
|предназначен электроскоп?               |выясняют, наэлектризовано тело или нет.             |                   |
|2.Назовите основные части электроскопа? |Электроскоп состоит из: пластмассовой пробки;       |                   |
|                                        |металлической оправы; металлического стержня; двух  |                   |
|                                        |листочков из тонкой бумаги; двух стёкол.            |                   |
|3.Что можно сказать, глядя на изменение |По изменению угла расхождения листочков электроскопа|                   |
|угла расхождения листочков электроскопа?|можно судить, увеличился или уменьшился его заряд.  |                   |
|4.На какие две группы делятся вещества  |Все вещества условно делятся на проводники и        |                   |
|по способности проводить электрический  |непроводники электричества                          |                   |
|ток?                                    |                                                    |                   |
|Все вещества условно делятся на         |                                                    |                   |
|проводники и непроводники электричества |                                                    |                   |
|5.Как ещё называют непроводники         |Диэлектрики.                                        |                   |
|электричества?                          |                                                    |                   |
|6.Приведите примеры диэлектриков.       |К непроводникам электричества относится: фарфор,    |                   |
|                                        |эбонит, стекло, янтарь, резина, шёлк, капрон,       |                   |
|                                        |пластмассы, керосин, воздух (газы).                 |                   |
|7.Назовите вещества, которые относятся к|Все металлы, почва, растворы солей и кислот в воде. |                   |
|проводникам?                            |                                                    |                   |

6.Контрольный тест №1:   (Контрольный тест№2)

1)  Электроскоп – это прибор для …

а.  Изучения электрических явлений       б.  Обнаружения электрических
зарядов

в.  Электризации тел                       г.  Обнаружения взаимодействия
электрических зарядов

2) Заряды какого знака находятся на электроскопах №1 и №2, если их лепестки
расположены так, как показано на рисунке? (пунктиром обозначено их
первоначальное положение)

[pic]

а.  №1 – положительный, №2 – отрицательный       б.  №1 и №2 –
отрицательный

в.  №1 и №2 – положительный            г.  №1 – отрицательный, №2 -
положительный

3)  Какому из этих электроскопов сообщен наибольший заряд?

[pic]        а.  №1   б.  №2     в.  №3      г.  Определить невозможно

4) Проводником электричества называют вещество …

а.  Которое получило электрические заряды.        б.  Которое легко
электризуется.

в.  Через которое положительные заряды могут проходить от заряженного тела
к другим.

г.  Через которое электрические заряды могут проходить от заряженного тела
к другим.

5) Диэлектрик – это  …

а.  вещество, через  которое   заряды пройти не могут (непроводник).

б.  непроводник,  который легко электризуется.

в.  вещество, через которое  не могут пройти заряды какого-либо ОДНОГО
знака.

г.  Среди ответов нет  верного.

Самопроверка теста:

|№ задания   |1          |2          |3          |4          |5          |
|ответ       |б          |в          |в          |г          |а          |

7. Рефлексия учебной деятельности.
А) обозначьте свое настроение в  конце урока: «+» - хорошее,
«-»-плохое, «0»-безразличное.

|Настроение        |Хорошее (+)       |Плохое (-)        |Безразличное (0)  |
|В начале урока    |                  |                  |                  |
|В конце урока     |                  |                  |                  |

8. .Домашнее задание

1.Прочитать § 27
2.Найти ответ на вопрос: что такое полупроводники?
3.Ответить на вопрос:  какие проводники и непроводники есть в природе?
2.Сделать электроскоп в домашних условиях(по желанию)

ПЕРЕЧЕНЬ ЭОР,  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ.
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/669b7954-e921-11dc-95ff-
0800200c9a66/?from=4dc8092d-e921-11dc-95ff-
0800200c9a66&interface=teacher&class=50&subject=30


title: Презентация "Право собственности и порядок его защиты" 7 класс (Кравченко)

extracted_text:
ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ
И ПОРЯДОК ЕГО ЗАЩИТЫ
7класс
МБОУ СОШ №12
Г. Новосибирск
Учитель ВКК
Стадничук Т.М.

ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ

ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ
Право собственности – это совокупность правовых норм, устанавливающих как можно владеть, пользоваться и распоряжаться имуществом, а также защиту этих полномочий

ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ
Собственник – это лицо, которому принадлежит право собственности на что-либо
Владеть – иметь, обладать  вещью
Пользоваться – возможность извлекать из вещи ее полезные свойства
Распоряжение – дает возможность определять юридическую судьбу вещи

ВИДЫ СОБСТВЕННОСТИ
Частная собственность (собственность физических и юридических лиц)
Муниципальная собственность (собственность муниципальных образований)
Государственная  собственность (федеральная собственность и собственность субъектов РФ )

ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПРАВА СОБСТВЕННОСТИ

ПРЕКРАЩЕНИЕ ПРАВА СОБСТВЕННОСТИ

ОБЩАЯ СОБСТВЕННОСТЬ
Однако владеть недвижимостью можно как индивидуально (единолично), так и вместе с кем-то; в этом случае возникает право общей совместной собственности.
Общая собственность – это имущество, находящееся в собственности двух или нескольких лиц

ОБЩАЯ СОБСТВЕННОСТЬ
Общая долевая собственность означает наличие у лиц (собственников) доли в праве на имущество, например на квартиру.  Распоряжение имуществом, находящимся в общей долевой собственности, происходит по соглашению всех участников.
Общая собственность не предполагает определение долей участников, например, имущество нажитое во время брака (если брачный договор не установил иное

ОБЩАЯ СОБСТВЕННОСТЬ
В жизни немало конфликтов, причинами которых бывают многочисленные споры о собственности на то или иное имущество.
КАК МОЖНО ЗАЩИТИТЬ ПРАВО СОБСТВЕННОСТИ?!

ЗАЩИТА ПРАВА СОБСТВЕННОСТИ
Все конфликты, связанные с имущественными спорами разрешаются в суде, если стороны сами не смогли разрешить спор.
Иск – это требование лица в судебном порядке защитить нарушенные права

ЗАЩИТА ПРАВА СОБСТВЕННОСТИ
Авторское право действует в течение всей жизни автора и 70 лет после смерти. Право авторства, право на имя и право на защиту репутации автора
            охраняются
                          бессрочно.

ЗАЩИТА ПРАВА СОБСТВЕННОСТИ
В жизни бывают ситуации, когда люди теряют все документы, подтверждающие их собственность на имущество, например при пожаре.
Иск о признании права собственности  – требование собственника имущества признания перед третьими лицами, что он является собственником на спорное имущество


title: Контрольная работа "Основные тригонометрические формулы" 10 класс

extracted_text:
Алгебра и начала анализа. 10 класс. Контрольная работа № 1 по теме:                                                                           «Основные тригонометрические формулы»
Дата________________Фамилия___________________________________Имя______________________
Вариант 1

Алгебра и начала анализа. 10 класс. Контрольная работа № 1 по теме:                                                                           «Основные тригонометрические формулы»
Дата________________Фамилия___________________________________Имя______________________
Вариант 2

Алгебра и начала анализа. 10 класс. Контрольная работа № 1 по теме:                                                                           «Основные тригонометрические формулы»
Дата________________Фамилия___________________________________Имя______________________
Вариант 3

Алгебра и начала анализа. 10 класс. Контрольная работа № 1 по теме:                                                                           «Основные тригонометрические формулы»
Дата________________Фамилия___________________________________Имя______________________
Вариант 4

Алгебра и начала анализа. 10 класс. Контрольная работа № 1 по теме:                                                                           «Основные тригонометрические формулы»
Дата________________Фамилия___________________________________Имя______________________
Вариант 5

Алгебра и начала анализа. 10 класс. Контрольная работа № 1 по теме:                                                                           «Основные тригонометрические формулы»
Дата________________Фамилия___________________________________Имя______________________
Вариант 6

Алгебра и начала анализа. 10 класс. Контрольная работа № 1 по теме: «Основные тригонометрические формулы»

Нормы выставления оценок:


title: Презентация "Основные способы словообразования"

extracted_text:
Основные способы словообразования.
Выполнила:
 учитель русского языка и литературы Юсуф-заде Е.Г., МБОУ «СОШ №6»,
 г. Корсакова, Сахалинской области.

землепашец

сухофрукты

спортинвентарь

с помощью приставок и суффиксов
сложение

помолодеть
без соединительной гласной
с соединительной гласной

с одновременным присоединением суффикса

книжка

подбородок

выход

Основные способы образования слов в русском языке

бессуффиксный

приставочно-суффиксальный

суффиксальный

приставочный
Укажите способ образования слова ОТКЛАДЫВАНИЯ (предложение 22)
(22) Но я неверно сказала, что промежуток откладывания своих дел в надежде «наверстать» оказывается для них только пустым и потерянным временем.

откладывания
откладывать
→

суффиксальный
	Из предложений выпишите слово, образованное 	бессуффиксным способом (с помощью нулевого 	суффикса)
Но страницы с русским переводом не было. Перед нами извинились и принесли блёклую, криво сброшюрованную стопку листов с инструкцией на русском языке.
переводом
переводить
→

	Из предложения выпишите слово, образованное 	приставочно-суффиксальным способом.
Нет, книга не стала хуже, она по-прежнему исполняет своё назначение, она так же терпеливо и доброжелательно учит человека, передаёт ему бережно собранную нашими предками мудрость.
по-прежнему
прежний
→

	Из предложения выпишите слово, 	образованное приставочно-суффиксальным 	способом.
Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьих страданий не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается не готовым к ней. Жалким и беспомощным встречает он такое испытание.
беспомощным
помощь
→

	Из предложений выпишите слово, образованное 	бессуффиксным способом (с помощью нулевого 	суффикса)
Там давка: в дверях, у турникетов, у эскалаторов, в подземных переходах. В жёлтом электрическом свете течёт и течёт молчаливая людская река. К вечеру наглядишься, наслушаешься, устанешь, еле бредёшь. Снова – метро, его подземелья.
переходах
переходить
→

	Из предложений выпишите слово, образованное 	бессуффиксным способом (с помощью нулевого 	суффикса)
Если тебе не пришлось стать тем, кем хотелось, возможны два достойных выхода. Либо преодолеть все внешние и внутренние препятствия и попытаться всё-таки пойти по дороге, избранной в юности. Успеха обещать никто не может, а трудности тут огромные!
выхода
выходить
→

	Из предложения выпишите слово, 	образованное приставочным способом.
В отличие от других видов искусства, литература требует не чувственного, а интеллектуального постижения. Читатель создаёт образы героев, проникает в подтекст произведения работой мысли.
подтекст
текст
→

	Из предложений 6–7 выпишите слово, 	образованное приставочным способом.
(6)Снег исчез, оставшись грязными рыхлыми клочками в лощинах и тенистых перелесках. (7)Из-под него выглянула мокрая, тёплая земля, отдохнувшая за зиму и теперь полная свежих соков, полная жажды нового материнства.
выглянула
глянула
→

	Определите способ образования слова 	РАЗМЫШЛЕНИЯ (предложение 18).
(18) Право на свободные размышления о том, что было, есть и будет, имеет любой человек.

размышления
размышлять
→

суффиксальный
	Укажите способ образования слова 	БЕСПРЕПЯТСТВЕННО (предложение 3).
(3) Действительно, мы не дорожим воздухом и не думаем о нём, пока нормально и беспрепятственно дышим.

беспрепятственно
беспрепятственный
→
суффиксальный

	Из предложений 1–4 выпишите слова, 	образованные способом сложения основ.
(1) Было шесть часов прелестного тропического утра на Атлантическом океане. (2) По бирюзовому небосклону, бесконечно высокому и прозрачно-нежному, местами немного подернутому, словно белоснежным кружевом, маленькими перистыми облачками, быстро поднимается золотистый шар солнца, жгучий и ослепительный, заливая радостным блеском водяную холмистую поверхность океана. (3)Голубые рамки далекого горизонта ограничивают его беспредельную даль.
(4)Как-то торжественно безмолвно кругом.

небосклону
белоснежный
	 Укажите способ образования 	слова ИЗРЕДКА в	 10 предложении.
(10)Изредка блеснет на солнце серебристою чешуйкой летучая рыбка, покажет черную спину играющий кит и шумно выпустит фонтан воды, высоко прореет в воздухе темный фрегат или белоснежный альбатрос, пронесется над водой маленькая серая петрель, направляясь к далеким берегам Африки или Америки, и снова пусто.
Приставочно-суффиксальный
	Из предложений 4–7 выпишите слово, 	образованное бессуффиксным способом 	(с помощью нулевого суффикса).
(4)Как-то торжественно безмолвно кругом.
(5)Только могучие светло-синие волны, сверкая на солнце своими серебристыми верхушками и нагоняя одна другую, плавно переливаются с тем ласковым, почти нежным ропотом, который точно нашептывает, что в этих широтах, под тропиками, вековечный старик океан всегда находится в добром расположении духа.
(6)Бережно несет он на своей исполинской груди плывущие корабли, не угрожая морякам бурями и ураганами.
(7)Пусто вокруг!

ропотом
	Укажите способ образования слова 	БЕСКОНЕЧНО во 2 предложении.
(2) По бирюзовому небосклону, бесконечно высокому и прозрачно-нежному, местами немного подернутому, словно белоснежным кружевом, маленькими перистыми облачками, быстро поднимается золотистый шар солнца, жгучий и ослепительный, заливая радостным блеском водяную холмистую поверхность океана.
суффиксальный
	Укажите способ образования слова 	РАСПОЛОЖЕНИИ в 5 предложении.
(5)Только могучие светло-синие волны, сверкая на солнце своими серебристыми верхушками и нагоняя одна другую, плавно переливаются с тем ласковым, почти нежным ропотом, который точно нашептывает, что в этих широтах, под тропиками, вековечный старик океан всегда находится в добром расположении духа.

суффиксальный
	Из предложений 1–3 выпишите слово, 	образованное приставочным способом.
(1) Было шесть часов прелестного тропического утра на Атлантическом океане. (2) По бирюзовому небосклону, бесконечно высокому и прозрачно-нежному, местами немного подернутому, словно белоснежным кружевом, маленькими перистыми облачками, быстро поднимается золотистый шар солнца, жгучий и ослепительный, заливая радостным блеском водяную холмистую поверхность океана. (3)Голубые рамки далекого горизонта ограничивают его беспредельную даль.

немного
	Из предложения 1 выпишите слово, 	образованное приставочно-суффиксальным способом.
(1)Весна наступила в этом году ранняя, дружная и неожиданная.
Неожиданная
	Укажите способ образования слова 	ПОБЕЖАЛИ во 2 предложении.
(2)Побежали по деревенским улицам бурливые коричневые сверкающие ручейки, сердито пенясь вокруг встречных каменьев и быстро вертя щепки и гусиный пух.
приставочный
	Из предложений 4–7 выпишите слова, 	образованные бессуффиксным способом 	(с помощью нулевого суффикса).
4)Воробьи, стаями обсыпавшие придорожные ветлы, кричали так громко и возбужденно, что шума нельзя было расслышать за их криком. (5)Везде чувствовалась радостная, торопливая тревога жизни.
(6)Снег исчез, оставшись грязными рыхлыми клочками в лощинах и тенистых перелесках. (7)Из-под него выглянула мокрая, теплая земля, отдохнувшая за зиму и теперь полная свежих соков, полная жажды нового материнства.
Шума, крика, тревога, жажды
	Укажите способ образования слова 	ПРИДОРОЖНЫЕ в 4 предложении.
(4)Воробьи, стаями обсыпавшие придорожные ветлы, кричали так громко и возбужденно, что шума нельзя было расслышать за их криком.
Приставочно-суффиксальный
	Из предложений 4–5 выпишите слово, 	образованное приставочным способом.
(4)Воробьи, стаями обсыпавшие придорожные ветлы, кричали так громко и возбужденно, что шума нельзя было расслышать за их криком. (5)Везде чувствовалась радостная, торопливая тревога жизни.

расслышать
	Укажите способ образования слова 	ПЕРЕЛЕСКАХ в 6 предложении.
(6)Снег исчез, оставшись грязными рыхлыми клочками в лощинах и тенистых перелесках.
Приставочно-суффиксальный
	Сколько слов в 7 предложении 	образовано 	суффиксальным способом?
(7)Из-под него выглянула мокрая, теплая земля, отдохнувшая за зиму и теперь полная свежих соков, полная жажды нового материнства.
2 (отдохнувшая, материнства)
	Укажите способ образования слова 	ВОЗБУЖДЕННО в 4 предложении.
(4)Воробьи, стаями обсыпавшие придорожные ветлы, кричали так громко и возбужденно, что шума нельзя было расслышать за их криком.
суффиксальный
	Укажите способ образования слова 	ИСПОЛНЕННАЯ в 9 предложении.
(9)Мне казалось, что вместе с этим ароматом вливалась в мою душу весенняя грусть, сладкая и нежная, исполненная беспокойных ожиданий и смутных предчувствий, делающая в ваших глазах всех женщин хорошенькими и всегда приправленная неопределенными сожалениями о прошлых вёснах.

суффиксальный
	Укажите способ образования слова 	БЕСПОКОЙНЫХ в 9 предложении.
(9)Мне казалось, что вместе с этим ароматом вливалась в мою душу весенняя грусть, сладкая и нежная, исполненная беспокойных ожиданий и смутных предчувствий, делающая в ваших глазах всех женщин хорошенькими и всегда приправленная неопределенными сожалениями о прошлых вёснах.

Приставочно-суффиксальный