title: Презентация "Скорость" 9-11 класс

extracted_text:
Учитель: Попова И.А.
МОУ СОШ № 30 г. Белово
Белово 2010
СкоростьПодготовка к ГИА
повторение основных понятий кинематики, графиков и формул, связанных с понятием «скорость движения» в соответствии с кодификатором ГИА и планом демонстрационного варианта экзаменационной работы

Цель:
понятие скорости движения вводится Для количественной характеристики процесса движения тела.
Скорость равномерного движения
Скорость движения
кинематическая характеристика материальной точки; вектор:
- модуль которого равен пределу отношения перемещения точки к бесконечно малому промежутку времени, за который это перемещение произошло;
- направленный по касательной к траектории движения тела.
В СИ единицей скорости является метр-в-секунду (м/с).
Одно и то же тело может одновременно двигаться и находиться в покое в разных системах отсчета.
Различают среднюю и мгновенную скорости.
Средняя скорость
Средняя скорость - физическая величина, модуль которой равен отношению перемещения ко времени, за которое это перемещение произошло.
Направление средней скорости совпадает с направлением вектора перемещения.
Найти положение движущегося тела в любой момент времени с помощью средней скорости, нельзя.
Среднее арифметическое значение не равно значению средней скорости
На рисунке показан график зависимости скорости человека от времени.
v1 =3v0 ==12 км/ч,
v2 =2v0 =8 км/ч.
Штрихпунктирной линией указан график движения со скоростью v0, а тонкой линией – со скоростью vср = 6 км/ч.
Подсчитаем среднее арифметическое для значений скорости v0, v1, v2:
                                                                                км/ч.
Это среднее арифметическое значение не равно значению средней скорости vср.
Убедитесь в этом и не совершайте в дальнейшем распространенную ошибку:
не пытайтесь искать среднюю скорость как среднее арифметическое значение (оно не имеет физического смысла!).

Мгновенная скорость
Мгновенной скоростью движения называется векторная величина, равная отношению перемещения к малому промежутку времени, за которое это перемещение производится:
Мгновенная скорость — векторная величина.
При последовательном уменьшении длительности промежутка времени Δt направление вектора перемещения Δs приближается к касательной в точке А траектории движения, через которую проходит тело в момент времени
Поэтому вектор скорости лежит на касательной к траектории движения тела в точке А и направлен в сторону движения тела
Скорость равнопеременного движения
Прямолинейное равнопеременное движение
Чем больше угол наклона прямой скорости, тем больше ускорение тела
υ = υ0 + at
Скорость увеличивается
Скорость увеличивается
Скорость уменьшается
Закон сложения скоростей

V21 = V2 – V1
V21 = V2 + V1

Подборка заданий по кинематике
(из заданий ГИА 2008-2010 гг.)
Рассмотрим задачи:
ГИА-2010-1. Пловец плывет по течению реки. Чему равна скорость пловца относительно берега реки, если скорость пловца относительно воды 1,5 м/с, а скорость течения реки 0,5 м/с?
0,5 м/с
1 м/с
1,5 м/с.
2 м/с.
ГИА-2010-1. Пловец плывет против течения реки. Чему равна скорость пловца относительно берега реки, если скорость пловца относительно воды 1,5 м/с, а скорость течения реки 0,5 м/с?
0,5 м/с
1 м/с
1,5 м/с.
2 м/с.
ГИА-2010-1. Плот равномерно плывет по реке со скоростью 6 км/ч. Человек движется поперек плота со скоростью 8 км/ч. Чему равна скорость человека в системе отсчета, связанной с берегом?
2 км/ч.
7  км/ч
10 км/ч
14 км/ч.

6 км/ч
8 км/ч
X
Y
10 км/ч
v2 = 62 + 82
ГИА-2010-1. Кран равномерно поднимает груз вертикально вверх со скоростью 0,3 м/с и одновременно равномерно и прямолинейно движется по горизонтальным рельсам со скоростью 0,4 м/с. Чему равна скорость груза в системе отсчета, связанной с Землей?
0,1 м/с
0,3 м/с
0,5 м/с
0,7 м/с
0.3 м/с
0.4 м/с
v
S2 = 0.32 + 0.42
ГИА-2010-1. К перекрестку приближаются грузовая машина со скоростью v1 = 10 м/c и легковая машина со скоростью v2 = 20 м/с (рис.А). Какое  направление имеет вектор v21 скорости легковой машины в системе отсчета грузовика (рис.Б)?
1
2
3
4
ГИА-2010-1. Капля дождя, летящая с постоянной скоростью вертикально вниз, попадает на вертикальную поверхность стекла вагона, движущегося с постоянной скоростью u (рис.А). Какая из траекторий на рисунке Б соответствует следу капли на стекле?
1
2
3
4
ГИА-2010-1. Поезд длиной 200 м въезжает в тоннель длиной 300 м, двигаясь равномерно со скоростью 10 м/с. Через какое время поезд полностью выйдет из тоннеля?
10 с.
20 с
30 с
50 с
ГИА-2010-1. По графику скорости, изображенному на рисунке, определите скорость тела в момент времени t=2 с.
1) 4 м/с
2) 2 м/с
3) 6 м/с
4) 10 м/с
ГИА-2008-1. По графику зависимости пройденного пути от времени, определите скорость велосипедиста в момент времени t = 3 с.
1. 4 м/с
2. 10 м/с
3. 40 м/с
4. 2,5 м/с
ГИА-2010-1. График   скорости   прямолинейного   движения материальной точки показан на рисунке. Чему равна скорость точки в момент времени t = 1 с?

0,5 м/с
1 м/с
- 0,5 м/с
2 м/с
ГИА-2010-6. Тело начинает прямолинейное движение из состояния покоя, и егоускорение меняется со временем так,как показано на графике. Через 6 спосле начала движения модуль скороститела будет равен
1) 0 м/с
2) 8 м/с
3) 12 м/с
4) 16 м/с
ГИА-2008-1. На рисунках представлены графики зависимости координаты от времени для четырех прямолинейно движущихся тел. Какое из тел движется с наибольшей скоростью?
1
2
3
4
ГИА-2009-1. Используя график зависимости скорости движения тела от времени, определите скорость тела в конце 5-ой секунды, считая, что характер движения тела не изменяется.

1) 	9 м/с
2) 	10 м/с
3)	12 м/с
4) 	14 м/с
ГИА-2009-1. На рисунке 1 изображен график зависимости пути s, пройденного телом, от времени t. Какую скорость имеет тело в момент времени t = 3с?
1. 0.
2. 2 м/с.
3. 3 м/с.
4. 4 м/с.
ГИА-2010-1. График   скорости   прямолинейного   движения материальной точки показан на рисунке. Чему равна скорость точки в момент времени t = 1 с?

0,5 м/с
1 м/с
- 0,5 м/с
2 м/с
ГИА-2010-1. По графику зависимости скорости движения тела от времени. Найдите скорость тела в момент времени t = 4 с.
1) 0 м/с
2) 2 м/с
3) - 4м/с
4) 16 м/с
ГИА-2010-1. На рисунке изображен график зависимости скорости движения материальной точки от времени. Определите скорость тела в момент времени t = 12 с, считая, что характер движения тела не изменяется.
1) 30 м/с
2) 40 м/с
3) 50 м/с
4) 36 м/с
ГИА-2010-1. На рисунке приведен график скорости некоторого тела. Определите скорость тела в момент времени t = 2 с.
1) 5 м/с
2) 0 м/с
3) 7,5 м/с
4) 4 м/с
ГИА-2010-6. Тело начинает прямолинейное движение из состояния покоя, и егоускорение меняется со временем так,как показано на графике. Через 6 спосле начала движения модуль скороститела будет равен
1) 0 м/с
2) 8 м/с
3) 12 м/с
4) 16 м/с
ГИА-2009-21. На рисунке изображен график зависимости координаты тела от времени. Определите среднюю скорость тела v за время от t1 = 0 t2 = 3 с.
0,5
Ответ: ________(м/с2)
Средняя скорость определяется:

2001 г . А30. Скорость первого автомобиля относительно второго изменяется со временем согласно графику на рисунке. В какие моменты времени скорости автомобилей относительно дороги равны?
с 2 по 4 минуты
в момент t = 3 мин
при  t  от 0 до 1 мин. и больше 5 мин
на графике нет такого промежутка времени
2008, 1. По графику зависимости пройденного пути от времени, определите скорость велосипедиста в момент времени t = 2 с.
1. 2 м/с.
2. 3 м/с.
3. 6 м/с.
4. 18 м/с
2002 г. А1
На рисунке представлен график зависимости координаты тела, движущегося вдоль оси OX, от времени. Сравните скорости v1 , v2  и v3 тела в моменты времени t1, t2 , t3
1) v1  > v2  = v3
2) v1  > v2  > v3
3) v1  < v2  < v3
4) v1  = v2  > v3

Литература
Гутник, Е. М., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / Е. М. Гутник, А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 302 с.
Зорин, Н.И. ГИА 2010. Физика. Тренировочные задания: 9 класс / Н.И. Зорин. – М.: Эксмо, 2010. – 112 с. – (Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме).
Кабардин, О.Ф. Физика. 9 кл.: сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы / О.Ф. Кабардин. – М.: Дрофа, 2008. – 219 с;
Основные понятия кинематики //[Электронный ресурс]// http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f3591263-ecae-d464-caf0-9105f5d9cda5/00119626139675510.htm
Перышкин, А. В., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 198 с.
Перышкин, А. В., Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 196 с.
Скорость в физике. ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ РАОДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯГОРОДА МОСКВЫ // http://art.ioso.ru/seminar2004/projects/spid/srscore.htm
Скорость. Материал из Википедии — свободной энциклопедии // http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C
Скорость. Образовательный портал Курганской области // http://www.hde.kurganobl.ru/dist/disk/Shcool/Book/Sprav_material/Mech/p1.htm
Урок 5/17. Материальная точка. Траектория движения. Координаты точки. Перемещение и путь (§§ 2.6, 2.7). Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //[Электронный ресурс]// http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/ffb3b711-8f44-408c-aea4-a29842431067/110204/
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ГИА-9 2010 г. / /[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/214/docs/
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ЕГЭ 2001-2010//[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/


title: Презентация "Two rivers - two lives" 8 класс

extracted_text:
The fauna of the Thames
The flora of the Thames
Флора Северского Донца
Фауна Северского Донца
LONDON


title: Конспект урока "Картография. Значение картографии в современном обществе. Виды геоизображений" 11 класс

extracted_text:
География 11 класс                                                                                Урок №                                                                                Дата 17.09.2015г.
Тема: Картография. Значение картографии в современном обществе.
            Виды геоизображений.
Цель: дать учащимся представление о картографии как науке, определить ее задачи на современном этапе. Раскрыть значение картографии в современном обществе. Познакомить с видами геоизображений. Совершенствовать навыки ведения конспектов.
Тип урока: урок- лекция
Оборудование: различные виды карт, учебник, атласы
Структура урока:
                                           План
1.Картография как раздел географии.
2. Основные этапы развития картографии.
3.Значение картографии в современном обществе.
4. Виды геоизображений.

                                         Ход урока
Изучение  нового материала.
Рассказ. Картография как наука, ее место в системе географических наук.
Особое место в системе географических наук занимает картография. Это наука, изучающая методы создания и использования карт. Она тесно связана как с физической, так и с экономической географией. Методы картографии имеют широкое применение в таких науках, как геология, океанология, история и другие. Сегодня картографическое производство использует немало материалов космической съемки, достижения автоматики и вычислительной техники. Широкое использование карт в научных исследованиях, народном хозяйстве, военном деле, развитии транспорта и многих других областях деятельности превращает это научно-техническое направление в важную отрасль хозяйственной деятельности. Впрочем, сначала картография базировалась на развитии топографии и геодезии.
Основные этапы развития картографии
Изучение истории картографической науки, основанное, прежде всего, на исследованиях К.А. Салищева, позволило выделить основные вехи в развитии картографии. Самые первые картографические произведения появились в первобытном обществе. Свидетельством тому могут служить простейшие картографические изображения у народностей Сибири и Дальнего Востока; американских индейцев и эскимосов; микронезийцев Океании. До наших дней сохранились рисунки, относящиеся к третьему и второму тысячелетию до нашей эры. Известны древние картографические рисунки у народов Древнего Востока и Египта. Первые научные картографические разработки появились в античной Греции - греки установили шарообразность Земли и рассчитали ее размеры, им принадлежат первые картографические проекции и введение в научный обиход меридианов и параллелей. Создателем первого изображения Земли был Анаксимандр из Милета (610 - 546 гг. до нашей эры). Греческие мыслители первоначально представляли Землю в виде диска, плавающего на поверхности океана, однако уже в пятом веке до нашей эры  Парменид выдвинул предположение о шарообразности Земли. Большой вклад в развитие картографической науки внес глава Александрийской библиотеки - Эратосфен (276 - 194 гг. до н. э.). Именно он выполнил наиболее близкое к действительности определение длины земного меридиана. В своей работе «География» Эратосфен рассмотрел вопрос о фигуре Земли, о размерах и форме ее обитаемой суши - ойкумены, показав последнюю на карте.
Гиппарх (190 -126 гг. до н.э.) предложил позднее строить карты на сетке меридианов и параллелей, определяя положение точек земной поверхности по широте и долготе. Подробное изложение целей географической науки, как страноведения, а также общую характеристику состояния географических и картографических знаний дал Страбон (около 63 г до н.э. -23 г н.э.) в своей «Географии» в 17 книгах. В данной работе он обобщил и систематизировал большой фактический материал, известный к тому времени.
Теоретические основы картографии были заложены Клавдием Птолемеем. В своей работе «Руководство по географии» в восьми книгах он почти на четырнадцать столетий предопределил развитие картографической науки. Птолемей, разрабатывая страноведческое направление в развитии географии, представлял его главную задачу в картографическом изображении Земли. Критикуя цилиндрическую проекцию, Птолемей предложил коническую и псевдоконическую проекции, в усовершенствованном виде используемые и в наши дни. Несмотря на то, что Птолемей считал сушу преобладающей по площади над морем, а Индийский океан рассматривал как замкнутый бассейн, работа Птолемея получила признание картографов и приобрела авторитет на долгое время, благодаря богатству фактического материала, продуманностью и строгостью его систематизации.
В IX - X вв. в странах арабского Халифата появились так называемые «арабские карты». Исполнение этих карт было подчинено догмам Корана, запрещавшим изображать людей и животных, поэтому карты чертились как схемы, предельно абстрагирующие действительность, при помощи циркуля и линейки в виде прямых линий и дуг окружно-стей.
Дальнейший подъем картографии связан с наступлением эпохи Возрождения. В это время развитие торговли способствовало подъему мореплавания, для которого потребовались пособия, помогающие мореплавателям в ориентировке вблизи берегов и в открытом море. Так в обиход вошли компас и навигационные карты - портоланы (XIV-XVI вв.). Типичные портоланы не учитывали шарообразности Земли, вместо меридианов и параллелей портоланы покрывали компасные линии, показывающие направление стран света промежуточных румбов. Большое влияние на развитие картографии оказало изобретение книгопечатания в XV веке, вслед за которым в практику вошли гравирование и печатание книг. В XVI веке в Западной Европе создались благоприятные условия, способствующие развитию картографической науки и производства. Огромное значение для картографиро-вания открытых земель имели предприятия по эксплуатации колоний - испанская «Палата для торговли с Индией», голландская и английская «Ост-Индийские Компании». Эти предприятия располагали специальными картографическими учреждениями, в которых собирался и обрабатывался обширный географический и картографический материал, а также готовились географические карты для собственных судов. Стабильный спрос на географические карты способствовал появлению большого числа частных картогра-фических предприятий. Наибольшую известность среди картографов той эпохи приобрел Герард Меркатор (1512 - 1594 гг.), в основном благодаря своим трем выдающимся трудам - карте Европы 1554 г., большой карте мира «для мореплавателей» 1569 г. и капитальному атласу 1595 г. Меркатор впервые использовал равноугольную цилиндрическую проекцию для карты мира, пояснил ее значение, удобства и способы применения для навигации, положив начало разработке научных методов использования карт. Меркатор применял проекции, сообразуясь с формой и положением картографируемых территорий, а также назначением карты.
Развивалась картография и в России, в связи с этим можно отметить выдающееся творение русских картографов XVI в. - «Большой Чертеж всему Московскому государству», а также работы С. Ремезова, в которых собран и систематизирован обширный географический материал («Чертежная книга Сибири» (1701 г.), «Хорографическая чертежная книга» (1697 -1711 гг.), «Служебная чертежная книга» (1702 --1730 гг.) и др.).
Во второй половине XVII - начале XVIII в. картографические работы заняли видное место в деятельности крупнейших академий наук Парижской, Берлинской и Петербургской. Крупный вклад в науку внесли астрономические и геодезические работы французских ученых по определению формы и размеров Земли. В Англии в 1675 году в целях облегчения определения долгот на море была учреждена Гринвичская обсерватория, сотрудники которой внесли значительный вклад в развитие картографии.
С начала XIX в. для армий оказались необходимыми подробные и точные карты местности, заботы о создании которых взяли на себя военно-топографические службы. В тоже время стали проявляться иные, новые направления картографической деятельности, вызванные к жизни развитием естественных наук; геологии, метеорологии и почвоведе-ния, а также экономики и статистики. Именно с ними связаны многие новшества в картографии; изотермы (А. Гумбольдт, 1817), псевдоизолинии (Н. Равн, 1856), точечный метод, ленты грузо- и пассажиропотоков и др.
В 1902 году австрийский географ Карл Пойкер высказал мысль о становлении картографии в качестве самостоятельной науки о графическом изображении окружающего нас мира. Позднее немецкий географ Макс Эккерт опубликовал картоведческий труд «Наука о картах, исследования и основные положения картографии», в котором в задачи научной картографии вменялось рассмотрение всего многообразия картографических произведений, анализ сущности, задач и целей карт, установление определенных норм, на основе которых практическая картография выполняла построение карт. Методы и процессы изготовления карт, способы их исследования не включались Эккертом в сферу интересов научной картографии.
Значение картографии в современном обществе.
Карты допускают единовременный обзор пространства в любых пределах – от небольшого участка местности до поверхности Земли в целом. Они создают зрительный обзор формы, величины и взаимного положения объектов, позволяют находить их пространственные размеры: координаты, длины, площади, высоты и объемы. Карты содержат необходимые количественные и качественные характеристики этих объектов и, наконец, показывают существующие между ними связи: пространственные и некоторые другие. Эти свойства объясняют значение и ценность карт для практики.
Карты служат надежным путеводителем на суше и в океане, при движении войск и в туристических походах, для полета на воздушном корабле и для пешеходного маршрута.
В военном деле они являются основным источником информации о местности и обязательным пособием для управления войсками и организации их взаимодействия.
В промышленном, энергетическом и транспортном строительстве карты используются как основа для изысканий, проектирования и переноса в натуру инженерного проекта. Теперь наивыгоднейшие трассы железных дорог, автомагистралей и трубопроводов изыскиваются не в поле, а намечаются по топографическим картам в кабинетах проектных организаций.
Карты широко применяются в сельском хозяйстве при землеустройстве, мелиорации, мероприятиях по повышению плодородия почв, по борьбе с эрозией и вообще для учета и наиболее правильного, эффективного использования всех земельных фондов.
Карты составляют незаменимое пособие для школьного и внешкольного обучения. Они не только хранилище накопленных географических знаний, но и действенное средство для их распространения, подъема общей культуры. Без преувеличения модно сказать, что карты в той или иной степени используются во всех сферах человеческой деятельности.
Большое значение карты приобрели как средство научных исследований, особенно географических. Каждое географическое исследование так или иначе исходит из существующих карт, дает материалы для их исполнения и совершенствования.
Географические карты, фиксируя положение, состояние и пространственные связи конкретных объектов (явлений), позволяют не только экономно и выразительно излагать знания о размещении явлений, но также находить закономерности этого размещения. В некоторых отраслях знаний карты используются как основное средство исследования.
Сфера использования карт как средства научного исследования быстро расширяется по мере общего нарастания темпов научного прогресса. В частности, этому расширению содействуют успехи в становлении информатики и в разработке теории моделирования.
Исследование информатикой общих проблем сбора, хранения и передачи знаний позволяет еще полнее оценить достоинства географических карт как особой формы обработки, представления и анализа пространственной информации.
В географии очень важно уметь читать карты.
Тип карты можно определить по её названию, содержание карты можно понять из приложения.
На карте привлекают внимание, прежде всего, цветные тона. Цветами обозначают различные вещи.
На физико-географической карте цветами обозначаются возвышенности. Можно нарисовать цветную шкалу, которая обозначала бы глубины океанов и морей и шкалу, обозначающую низменности и возвышенности материков.
На тематических картах цветами обозначаются разные явления. Например, государства, климат, растительность, почву и т.д.
На общегеографические карты помимо цветов нанесены и другие условные знаки.
На карте географических поясов представлены области, где растут одинаковые растения, животные. Географические пояса отличаются друг от друга влажностью, теплом и временами года. Всего их 11: арктические пустыни, тундра и лесотундра, тайга, смешанные и лиственные леса, лесостепи и степи, полупустыни и пустыни, саванны, вечнозелёные леса и кустарники, муссоные леса умеренного пояса, дождевые леса, горный пояс.
При знакомстве с картой особенно важно знать, как показывать и разграничивать объекты. Реки нужно показывать по направлению течения, города обозначать точками, Заливы и полуострова - ограниченными с трёх сторон.
Картографическое изображение складывается из ряда географических элементов, обусловливаемых темой и назначением карты. Например, элементами содержания подробных карт местности (топографических карт) являются: воды и рельеф земной поверхности, растительный покров и грунты, населённые пункты, пути сообщения и средства связи, государственные и административные границы и центры, а также некоторые объекты промышленности, сельского хозяйства и культуры. На полях географической карты и на свободных от картографического изображения местах помещают вспомогательные графики и тексты, облегчающие пользование картой: легенду карты (свод картографических знаков, примененных на карте, с необходимыми пояснениями); графики для измерения по карте расстояний, углов, площадей, координат отдельных точек, крутизны скатов и т. д.; справочные сведения о времени составления карты, об использованных источниках и т. д. Иногда на полях карты располагаются также профили, диаграммы, таблицы и текстовые данные, поясняющие и дополняющие собственно картографическое изображение.
Весьма распространены общегеографические карты, на которых главным предметом изображения служит сама земная поверхность с объектами, на ней расположенными. Прочие карты называют тематическими. Они передают с большей полнотой и обстоятельностью какой-либо элемент (или элементы), входящий в содержание общегеографической карты (например, рельеф земной поверхности), или показывают явления, отсутствующие на общегеографических картах, например геологическое строение местности, климатические условия и т. п., в связи с чем различают виды тематических карт – геологические, климатические и т. д.
Понятие о геоизображениях. Классы и виды геоизображений
Все множество карт, снимков и других подобных моделей можно обозначить общим термином — «геоизображения».
Геоизображение — любая пространственно-временная, масштабная, генерализованная модель земных (планетных) объектов или процессов, представленная в графической образной форме.
В этой формулировке отмечены главные свойства, присущие всем геоизображениям (масштаб, генерализованность, наличие графических образов), и указана их специфика — это изображения Земли и планет.
Геоизображения представляют недра Земли и ее поверхность, океаны и атмосферу, педосферу, социально-экономическую сферу и области их взаимодействия
Виды геоизображений
Геоизображения подразделяют на три класса:
плоские, или двумерные, — карты, планы, анаморфозы, фотоснимки, фотопланы, телевизионные, сканерные, радиолокационные и другие дистанционные изображения;
объемные, или трехмерные, — анаглифы, рельефные и физиографические карты, стереоскопические, блоковые, го- лографические модели;
динамические трех- и четырехмерные — анимации, картографические, стереокартографические фильмы, киноатласы, виртуальные изображения и т.п.
В пределах каждого вида есть десятки разновидностей: карты всевозможной тематики, снимки в разных диапазонах, блок-диаграммы в любых проекциях и ракурсах. Но, кроме того, существует еще множество комбинированных геоизображений, сочетающих в себе свойства разных моделей. Таковы, например, комбинации карт и снимков: фотокарты, ортофотокарты, космокарты.
Рис.1

Рис 2

Закрепление  изученного
-Каково значение картографии  для современного общества?
- Назовите основные этапы развития картографии.
III. Итог урока
IV.Домашнее задание:  написать эссе «Карты – это..»


title: Презентация "Система работы учителей МКОУ «СОШ» с.п.п.Звёздный с одарёнными детьми"

extracted_text:
Заместитель директора  по УВР
                                                                            Зарубина Светлана Витальевна
Система работы учителей МКОУ «СОШ» с.п.п.Звёздный с одарёнными детьми
2014 г
 Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все, чтобы он вырос и дал обильный плод.
                                                                                В.А. Сухомлинский
Каркаев Расул
 5 ноября 2008 года
Президентская инициатива:              «Наша новая школа»
Послание Федеральному Собранию
 5 пунктов президентской инициативы
1. Возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни. Обновленное содержание образования. Новое поколение образовательных стандартов

2. Разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности

3. Система стимулов для лучших педагогов, постоянного повышения их квалификации, пополнения новым поколением учителей

4. Новые принципы работы школ, порядок их проектирования, строительства и формирования материально-технической базы. Находиться в школе должно быть комфортно

5. К каждому ученику – индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения
Основные задачи
Основные направления работы
Всероссийский дистанционный конкурс
по геометрии «Наглядная геометрия»,
www.eruditez.ru
Республиканский образовательный проект «Хочу все знать»,
Кабардино-Балкарский институт бизнеса
XXII Республиканская  научная конференция учащихся НОУ «Сигма»,
РДТДМ
Всероссийский дистанционный конкурс
«Неделя проектов», www.eruditez.ru
Всероссийский дистанционный конкурс
 «Цифровой ветер»,
www.eruditez.ru
www.eruditez.ru
ВсероССИЙСКИЙ
ДИСТАНЦИОННЫЙ
КОНКУРС
«Рисунок на пк»
www.eruditez.ru
ВсероССИЙСКИЙ
ДИСТАНЦИОННЫЙ
КОНКУРС
«мир анимации»
Всероссийский
 конкурс презентаций
«Новые
семь чудес света»

www.vot-zadachka.ru
Сластухина Наргиз

Уначева Марина

Неделько Марина

Мизиева Альбина
Международный дистанционный конкурс «Геометрия в образах»,
Центр дополнительного образования,
www.nic-snail.ru
Илькуненко Ярослав
Узденов  Магомед
Всероссийский математический конкурс «Волшебный сундучок»,
Электронная физико-техническая школа,
www.eftsh.ru
Илькуненко Ярослав
Карпов Анатолий
Курайши Людмила
Всероссийский математический конкурс «Волшебный сундучок»,
Электронная физико-техническая школа,
www.eftsh.ru
Всероссийский конкурс
«Математическо-геометрический кроссворд»,
Всероссийский портал «Моё интернет образование»,
http://minobr.org/

Карпов Анатолий
Белоусова Олеся
Уначева Марина
Сластухина Наргиз
Всероссийская дистанционная олимпиада по математике,
Центр развития мышления
Всероссийская
 дистанционная олимпиада по
математике,
Центр развития
 мышления
«Эрудит России», «Инфоурок», «Ребус», «Альбус», «Олимпус», «Кенгуру»

Пацук Татьяна
Уначева Марина
Сластухина Наргиз
Каратляшева Марина
Куриева Милена
Куканьков Олег
Мизиева Альбина
Атабиев Муслим
Аллилуев Сергей
Всероссийская дистанционная олимпиада по математике проекта «Инфоурок»,
http://infourok.ru/
Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество»,
Портал Национальной образовательной программы "Интеллектуально-творческий потенциал России",
www.future4you.ru
Всероссийская игра-конкурс
по информатике
Infoznaika.ru
Всероссийский конкурс
по информатике  «Найди свой ответ в WWW»
search.infoznaika.ru
konkurskit.org
Всероссийская викторина
«История и традиции
 новогоднего праздника»
www.ladiko.ru
Районный   этап Всероссийского детского и юношеского литературно-художественного творчества
Хаханаев Магомед – стихи – I место
Сластухина Наргиз – стихи – II место
Заммоев Тимур – исследовательская работа –III место
Пономарёв Алексей – проза. Эссе. –II место
Трамова Диана  – буклет – I  место
Кучмезов Азамат – литературное краеведение - Iместо
Всероссийский конкурс «Мир басен дедушки Крылова» - Смирнов Константин  -
 I место
Исследовательская деятельность  в школе  ведется через научное общество  «Поиск»
 (руководитель Калайтанова Н.В.).

           Целью работы НОУ является:
непрерывное
восходящее развитие потенциала и
познавательного интереса учащихся школы.
 НОУ осуществляет следующие задачи:
создание условий для развития творческих и
интеллектуальных способностей учащихся
разных возрастов;
диагностика одаренности детей и подростков,
осуществление их поддержки в рамках учебного
процесса школы;
пропаганда достижений науки, техники,  литературы, искусства
Научное общество учащихся «Поиск»
II Детский международный литературный конкурс  «Сказка в новогоднюю ночь».
Заммоев Т.- I место, Новиков О.- Iместо – в номинации «Творческая мастерская»
Тапасханова Л – III, Трамова Д.- IIIместо – в номинации «Сочинение, эссе»

Всероссийский  открытый  летний марафон «Знание – сила!»
Всероссийский
«Вкус слова»
Пономарёв Алексей 10 кл.– I место
Пономарёва Алёна 9кл. - II место
Геляхова Мадина 10кл.- I место
Узденов Магомед 5кл. - I место
Смирнов Константин 5 кл. - I место
Сластухина Наргиз 10кл. - I место
Пацук Татьяна 9кл. - II место
Республиканская научная конференция «Изучаем международное гуманитарное право»
I Всероссийская заочная научно-практическая конференция
«THE ERUDIT»
  Жашуева Елена(11 класс) – III место в «Сигме»
Воронин Артём (5класс) – II место, Заммоев Тимур (10класс) – II место – в «Кулиевских чтениях»
Всероссийский летний марафон «Знание – сила!»
«Научная деятельность»- Тапасханова Л. -  II место
Всероссийский  конкурс  презентаций «Гордость Отчизны»
«Юбилейные даты России в 2013 году (история и культура)» Геляхова Мадина 10 класс  - диплом лауреата II степени

Банк одаренных детей
ПОРТФОЛИО
  Осуществляется индивидуализация, дифференциация обучения, использование личностно - ориентированного подхода к развитию ученика.
Создаются педагогические условия формирования интереса обучающихся к личностно – творческой самореализации.
  Развитие способностей учащихся происходит через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, участие в проектной, исследовательской и экспериментальной деятельности.
 Совершенствуется педагогическое мастерство учителей: совершенствование системы  повышения квалификации, участие в инновационной деятельности ОУ, распространение педагогического опыта, участие в профессиональных конкурсах, участие в методической и научно – экспериментальной работе.
 Повышение качества образования и воспитания обучающихся.
 Повышается рейтинг ОУ среди учебных заведений района.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое" 3 класс

extracted_text:
Корень учения горек, а плод сладок.

Минутка чистописания
Кк     Ккк     ккк     Кр     Км     ко     ку     рк

      Ко…  л…вил мышей и кры….
     Кролик лист к…пустный гры… .

т
о
с
а
з
Словарная работа
Капустный -
капуста

      Кот   ловил мышей и крыс.
    Кролик лист капустный грыз
Кот   ловил мышей и крыс.    Кролик лист капустный грыз

КОТ ЛОВИЛ
КРОЛИК   ГРЫЗ
Тема урока:
Грамматическая основа предложения.
 Подлежащее и сказуемое.

Стрекоза села на жёлтый одуванчик.Кто? стрекозачто сделала?села
Проверь себя

КОТ ЛОВИЛ

КРОЛИК   ГРЫЗ

Правило нахождения грамматической основы
1. Прочитай предложение.
2.Определи вид предложения по цели высказывания и по интонации.
3.О ком или о чём говорится в предложении?
4.Задай вопрос (кто? или что?) Найди подлежащее.
5.Подчеркни одной чертой.
6.Какой частью речи выражено?
7.Задай вопросы (что делает? что сделает?..). Найди сказуемое.
8.Какой частью речи выражено?
9.Подчеркни двумя чертами.
10.Прочитай грамматическую основу.

Сколько грамматических основ?
Дождь прошел,
 трава блестит,
В небе радуга горит.
С. Маршак
Творческая работа
Оцени свою работу
Домашнее задание
Упражнение 4 с. 135

СПАСИБО ЗА УРОК!
Ссылки на Интернет – источники:

        Лимон - http://lemon.at.ua/photo/1-0-6
        Красное яблоко -http://diza-74.ucoz.ru/blog/ovoshhi_i_frukty/2012-10-01-931
       Зелёное яблоко -http://www.grafamania.net/lastnews/page/3871/
       Картинка кот и кролик - http://audioskazki.net/archives/4222
       Стрекоза - http://spin.pp.ua/strekoza-kartinki.html
        Картинка о детях - http://www.liveinternet.ru/users/3609392/post266198842/
 шаблон  оформления  презентации «Блокнот и солнышко»  Рожко Натальи Викторовны МОУ СОШ №32 г. Комсомольска-на-Амуре, учителя начальных классов  http://pedsovet.su/


title: Тест "Диалог культур Древней Греции и Древнего Рима" 10-11 класс

extracted_text:
                             Разработка урока по МХК 10-11 класс.
Тема:    «Диалог культур Древней Греции и Древнего Рима».

Автор: Учитель  МХК и Музыки  МБОУ «СОШ№19»  г. Энгельса Саратовской области   E-mail     dani_lena007@mail.ru   тел. 8 905 322 53 51

Методическое описание  разработки  урока.

Название:  Интегрированный урок по МХК в 10 классе.
Тема и форма проведения:  Заключительный урок по разделу  «Культура античности».
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Целевая аудитория: 7 класс, группа 28 человек
Продолжительность занятия: 1 урока (45 минут).
Оборудование, материалы: проектор, компьютеры, звуковые колонки, наушники, фотоаппарат; ПО: Windows XP, Office 2003, Windows Movie Maker; Internet;  web-страница (предварительно подготовленная учителем); на доске тема.
Краткая аннотация: разработка  из цикла интегрированных уроков по МХК из  раздела  «культура Античности» -  итоговый урок  посвящен одной из самых удивительных древних культур,  которая  оказала огромное влияние на древнегреческую, а значит и на всю европейскую культуру. Сочетание педагогических технологий, приёмов и методов, использование современных информационных технологий дает хорошие результаты – повышается интерес учащихся к мировой  художественной культуре, истории искусства, что выражается через повышение спроса на информацию  в культурологической  области знаний
Учебный предмет – МХК,  возможно использование на уроках ,  ИЗО, истории
Уровень образования школьников – 10  класс.
 Форма учебной работы – классно-урочная.

План урока:
Организационный момент.
Разминка.
Постановка проблемы.
Освещение проблемы в разных видах искусства(работа по группам -защита проектов).
А) зодчество;
Б) литература;
     5.   Физминутка;
В) скульптура;
Г) живопись.
6.  Подведение итогов урока. Рефлексия учащихся Анализ результатов.
7.. Домашнее задание.
                                      «Урок – проект»

Тема:    «Диалог культур Древней Греции и Древнего Рима».
Цель:
1 Приобщить учеников к духовно – нравственному наследию античной культуры
Задачи:
Воспитывать у учащихся гуманизм,  духовность, нравственные и эстетические чувства;
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание.
Оценить знания учеников искусства античности.

Развивающая:
Развивать интеллект, логическое мышление, творческие способности учащихся, умение рассуждать, анализировать.
Методы и приёмы:
        словесная группа методов (беседа, рассказ),
        наглядно-зрительная группа методов (мультимедиа, плакат)
        методы эмоционального воздействия (ситуации успеха),
        метод обобщения, закрепления,
анализа и сравнения,
        проблемно-поисковые ситуации, методы поощрения, проверка знаний.
 Тип урока:
Проектный.
Оборудование:
        Компьютер,  мультимедиа,  аудиомагнитофон.
Эпиграф:

2.Слайд.       «Мы любим красоту без прихотливости и
                                    мудрость без изнеженности».
                                                         Перикл.
Музыкальный эпиграф:
             Песня  М. Теодоракиса  «На побережье тайном».

                                          Ход урока.
Учитель. Урок сегодня заключительный по  культуре античности. По форме он тоже необычен --  проектный. Но для начала немного настроимся: ответим на 5 вопросов в тетрадях для контрольных работ. Вспомним о творениях рук человека, о которых говорил Перикл – правитель города Афины в  V  веке до н.э.
 (Ученики отвечают на вопросы, затем они передают свои тетради ученику справа, тот проверяет ответы и  ставит  свою отметку).

3.. слайд.-   Проблема  урока.

«Греция, пленницей став, победителей диких пленила:
В Лаций  сельский   искусства  внесла».  Древнеримский поэт Гораций.

Учитель ставит проблему урока:   «В чём был прав поэт Гораций?»

4. слайд. Он обращает внимание учеников на географическую карту Средиземного моря и выясняет, что земли  Аппенинского полуострова (Италии), греки использовали  в качестве сельхозугодий.
Учитель: «Так где  же цивилизация зародилась раньше, в Италии или в Греции?»
Ученики:  -В Греции.

5. слайд.      «Человек- мера всех вещей»
                                                  слова учёного Протагора.
Учитель:  - С каким искусством были связаны эти слова?
Ученики:  -  С архитектурой.  (Защищают свой проект «Архитекторы Греции)

 6. слайд. – «Афинский Акрополь»

7. слайд.    Учитель предлагает решить задачу на вычисление роста взрослого
                   человека.
Фут = . Голова и шея составляют , а высота человека от пола до плеч = .
Ученики решают задачу. Первому решившему вручается Ника.

Учитель:  «А что нового внесли в зодчество Римские архитекторы?
                  Они остановились на достигнутом  Греками или внесли новации в
                  строительство зданий?»
8.слайд.  Памятники Римской архитектуры.

9слайд.   «В меру радуйся  удачи и   в  бездействии горюй»
                                                     Архилоха.
 Учитель:   «О какой позиции в мировоззрении древних греков здесь идёт речь?»
 Ученики:   «О мере во всём и порядке, и пластичности души человека».

Учитель: «Какие были направления  в литературе греков»
Защита проекта группы  «Литераторов древней Греции».
(Отдельная презентация)
 Учитель:  «А римляне продолжали традиции греков или отличались новизной?»

 Защита проекта  «Литераторов --  древних римлян»

Учитель:  «Предлагаю вам   физминутку.
   (под музыку песни «Сиртаки» М. Теодоракиса. Ученики выполняют упражнения на дыхание по системе  Стрельникова.

Учитель:  «В каком виде искусства особенно проявлялась пластика тела
                    человека?»
Ученики:  «В скульптуре».
                (группа «скульпторов -  греков защищает свой проект отдельной
                  презентацией)

-3-
Учитель:  «Какие традиции продолжали  в  ИЗО искусствах римляне?»
                 (Группа   «художников»  защищает проект по живописи :
                   Греки – вазопись, римляне - мозаика и фаюмские портреты)
Итог.
Учитель:     Возвращается к 3 слайду..
                     Выясняет:  «Действительно ли  Греция в несла свою лепту   в
                    развитие   культуры   Италии?

 Рефлексия.
Ученики показывают скульптуру, а  класс должен отгадать.
 «Высказывания знаменитых  людей античности»
       Каждая группа задаёт другой группе высказывание, для  определения ,
       критерия мировоззрения  указанного   в нём.

Высказывание   знаменитых  людей  античности.
 1.«Мы любим красоту без прихотливости и мудрость без изнеженности».
                        (сказал  ПЕРИКЛ – правитель  г. Афины в  V веке до. н.э.)
2.«Я знаю, что ничего не знаю»  --  СОКРАТ— философ
3.«Народу здесь много, а людей я не вижу»  -- ДИАГЕН—.философ—киник .
4.«Смех может развлекать, ниспровергать и даже убивать» --АРИСТОФАН
                                                                  – драматург комедиограф
 5.«Человек –мера всех вещей» --    ПРОТАГОРА— учёный
 6.  «Не верьте данайцам, дары приносящим».  – ГОМЕР в поэме  «ИЛИАДА».
 7. «Лучше муки при жизни, чем слава мертвецу». – ЕВРИПИД драматург—
                                                                                философ.
Оценки.
        Все хорошо, плодотворно поработали. Учитель  объявляет оценки
        ученикам.
Домашнее задание::
          К следующей новой теме прочитать в учебнике истории об образовании
          Византийского государства и подумайте, какая культура легла в его
           основание.
Обсудите

ГРЕКИ

Обсудите     правила работы в группе:

1. Понять задание и подумать о решении самостоятельно.
2. Выслушать мнение каждого.
3. Найти общее решение.
4. Выбрать выступающего.

- Посоветуйтесь и сформулируйте цель работы вашей группы.
ЦЕЛЬ:_______________________________________________________

РИМЛЯНЕ.

 Обсудите     правила работы в группе:

1. Понять задание и подумать о решении самостоятельно.
2. Выслушать мнение каждого.
3. Найти общее решение.
4. Выбрать выступающего.

- Посоветуйтесь и сформулируйте цель работы вашей группы.
ЦЕЛЬ:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Презентация "Сила. Сложение сил" 9-11 класс

extracted_text:
Сила. Сложение силПодготовка к ГИА
Учитель: Попова И.А.
МОУ СОШ № 30 г. Белово
Белово 2010
повторение основных понятий, графиков и формул, связанных с понятием силы, а также разбор задач различного уровня сложности в соответствии с кодификатором ГИА и планом демонстрационного варианта экзаменационной работы

Цель:
Сила – причина изменения скорости тела
Скорость тела меняется, если на него действует другое тело.
Чем меньше масса тела, тем больше меняется его скорость.
Если на тело действует другое тело, то говорят что на него подействовали силой, часто не указывая даже какое тело действовало этой самой силой.
Результат взаимодействия тел
Попробуйте сжать шарик.
Начнут двигаться только его части.
Сила, действующая на тело может изменить не только скорость тела, но и отдельных его частей – происходит деформация.
Сила – количественная характеристика
Сила – физическая величина, количественно характеризующая действие одного тела на другое.
Сила обозначается буквой F со стрелочкой сверху.
Сила – величина векторная
Силы должны складываться по правилу сложения векторов
Сила всегда действует в определенном направлении
От того как направлена сила зависит то, куда будет двигаться тело.
Действие силы зависит от точки приложения силы
От того куда приложена сила так же зависит движение тела
Вывод:Действие силы определяется несколькими параметрами
Изображение сил
Силы принято изображать графически, в виде отрезков или стрелок
Если условимся, например, что отрезок в 0,5 см длиной соответствует силе в 1 Н,
то изображенная здесь стрелка в 3,5 см длиной изображает силу в 7 Н, тянущую слева направо.
При графическом изображении силы имеет также значение, чтобы начало стрелки помещалась в той точке, в которой приложена сила.

Примеры взаимодействий
Сила тяги и сила сопротивления воздуха
Сила тяги и сила трения
Сила Архимеда и сила тяжести
Сила упругости и сила тяжести
Гравитационная сила
Силы в природе и технике
Единицы силы
В системе СИ за единицу силы принимают такую силу, которая, действуя на тело с массой 1 кг, сообщает ему ускорение 1 м/с2.
Эту единицу силы называют Ньютоном (сокращенное обозначение: Н).
1 Н = 1 кг ∙ м/с2 = 1 кг ∙ м/с2.

Единица названа в честь английского физика Исаака Ньютона, открывшего законы движения и связавшего понятия силы, массы и ускорения. В своих работах, однако, Исаак Ньютон не вводил единиц измерения силы и рассматривал её, как абстрактное явление. Измерять силу в ньютонах стали спустя более чем два века после смерти великого учёного, когда была принята система СИ.
Векторная сумма всех сил, действующих на тело, называется равнодействующей силой.
если на тело одновременно действуют несколько сил, то равнодействующая всех сил равна:

Равнодействующая сил
Равнодействующая сила
Сумма сил и движение тела
Нахождение равнодействующей сил
1. Силы направлены в одну сторону
2. Силы направлены в противоположные стороны
Если F1 = F2, то равнодействующая равна 0
Силы направлены вдоль одной прямой
Нахождение равнодействующей сил
3. Силы направлены в разные стороны
Нахождение равнодействующей сил
Правило параллелограмма
3. Силы направлены в разные стороны
Пример нахождение равнодействующей сил
Равнодействующая равна нулю
Нахождение равнодействующей сил
ВЫВОДЫ:
Измерение силы
Для измерения силы обычно используют специальное устройство называемое динамометром.
Принцип действия динамометра
Итоги
Подборка заданий по кинематике
(из заданий ГИА 2008-2010 гг.)
Рассмотрим задачи:
ГИА-2010-2. К невесомой нити подвешен груз массой 1 кг. Если точка подвеса нити движется равноускоренно вертикально вниз с ускорением 4 м/с2, то натяжение нити равно
1) 8 Н
2) 6 Н
3) 14 Н
4) 2 Н
ГИА-2010-2. К невесомой нити подвешен груз массой 500 г. Если точка подвесанити движется равноускоренно вертикально вверх с ускорением 2 м/с2, то натяжение нити равно
1 Н
2 Н
4 Н
6 Н
ГИА-2010-2. На рисунке изображены четыре одинаковых кирпича, которые движутся по гладкой горизонтальной плоскости под действием силы F, приложенной к первому кирпичу. Величина силы, действующей на четвертый кирпич со стороны третьего, равна

F
F/4
F/2
4F
ГИА-2010-2. Через неподвижный блок перекинута невесомая нерастяжимая нить,к концам которой подвешены грузики равной массы, 5 кг каждый. Чему равна сила натяжения нити?
12,5 Н
25 Н
50 Н
100 Н
ГИА-2009-4. На рисунке 2 изображены векторы четырех сил, приложенных к одной точке тела и лежащих в одной плоскости. Равнодействующая трех оставшихся сил будет равна нулю, если убрать силу ...
ГИА-2009-4. На рисунке 2 изображены векторы четырех сил, приложенных к точке тела и лежащих в одной плоскости. Равнодействующая этих четырех сил равна ...
ГИА-2008-6. На рисунке представлен график зависимости модуля скорости тела от времени для прямолинейно движущегося тела. Равнодействующая всех сил, действующих на тело, равна нулю
На участках AB и СВ
На участках ОА и ВС
Только на участке BC
Только на участке ОА
ГИА-2008-6. На рисунке представлен график зависимости равнодействующей всех сил, действующей на тело, движущееся прямолинейно, от времени. В каком интервале времени скорость возрастала?
1. Только в интервале 0-1 с.
2. Только в интервале 0-3 с.
3. Только в интервале 0-4 с.
4. Только в интервале 0-5 с.
ГИА-2010-25. К концам невесомой нерастяжимой нити, перекинутой через легкий неподвижный блок без трения в оси, подвешены грузы массами m1 = 0,5 кг и m1  = 0,3 кг. Чему равно ускорение, с которым движется первый груз?
2,5 м/с

ГИА-2010-25. К нижнему концу легкой пружины подвешены связанные невесомой нитью грузы: верхний массой m1 = 0,5 кг и нижний массой m2 = 0,2 кг (см. рисунок). Нить, соединяющую грузы, пережигают. С каким ускорением начнетдвигаться верхний груз?

-4
Ответ: _______(м/с)
До пережигания нити:
После пережигания нити на груз m2 будет действовать эта же сила:
Для груза m1:

ЕГЭ-2002 -А2. На рис.А показаны направления скорости и ускорения тела в данный момент времени. Какая из стрелок (1-4) на рис.Б соответствует направлению результирующей всех сил, действующих на тело.
1
2
3
4
КИМ-2002-А2. Какие из величин (скорость, сила, ускорение, перемещение) при механическом движении всегда совпадают по направлению
Сила и скорость
Сила и ускорение
Сила и перемещение
Ускорение и перемещение
ЕГЭ-2008-А8. После толчка брусок скользит вверх по наклонной плоскости. В системе отсчета, связанной с плоскостью, направление оси 0x показано на левом рисунке. Направления векторов скорости  бруска,  его ускорения   и равнодействующей силы    правильно показаны на рисунке :

1
2
3
4
ЕГЭ-2009-А2. Брусок лежит на шероховатой наклонной опоре (рис.3). На него действуют 3 силы: сила тяжести тд , сила упругости опоры N и сила трения FTp . Если брусок покоится, то модуль равнодействующей сил FTp и тg равен:
N;
N cos α;
N sin α;
mg + FTp.
ЕГЭ(репет)-2010-А2. На левом рисунке представлены векторы скорости и ускорения тела в инерциальной системе отсчета. Какой из четырех векторов на правом рисунке указывает направление вектору, равнодействующей всех сил, действующих на это тело в этой системе отсчета?
1
2
3
Литература
§ 45. Единицы силы и массы.  Physel.ru. Физика, механика и т.п. //[Электронный ресурс]// http://physel.ru/mainmenu-4/-mainmenu-7/48-s-45--.html
Видеоролик - анимация ""Сумма сил и движение тела" Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  //[Электронный ресурс]// http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1169ad13-0279-46b1-ad54-76744783e92e/view/
Видеоролик - анимация "Равнодействующая сил". Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  //[Электронный ресурс]// http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5b9f62fe-bc4f-4850-8550-824e16ad1697/view/
Гутник, Е. М., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / Е. М. Гутник, А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 302 с.
Движение по окружности. Весь курс физики. //[Электронный ресурс]// http://fizika.ayp.ru/1/1_6.html
Движение под действием двух и более сил. Методические материалы.  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //[Электронный ресурс]// http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d285d0e6-7268-010b-cf02-c4e3313101a7/00144677834583906/00144677834583906.htm
Зорин, Н.И. ГИА 2010. Физика. Тренировочные задания: 9 класс / Н.И. Зорин. – М.: Эксмо, 2010. – 112 с. – (Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме).
Кабардин, О.Ф. Физика. 9 кл.: сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы / О.Ф. Кабардин. – М.: Дрофа, 2008. – 219 с;
Ньютон (единица измерения). Материал из Википедии — свободной энциклопедии //[Электронный ресурс]// http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%BE%D0%BD_(%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0_%D0%B8%D0%B7%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F)
Перышкин, А. В., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 198 с.
Перышкин, А. В., Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 196 с.
 Рисунки по физике. Комплект учебно-наглядных пособий по физике. //[Электронный ресурс]// http://gannalv.narod.ru/img/
Сила. Сайт учителя физики МОУ «Гимназия № 24» Савченко Натальи Владиславовны. //[Электронный ресурс]// http://nv-magadan.narod.ru/vzaimod_tel_7klass.html
Сила. Сложение сил. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  //[Электронный ресурс]// http://school-collection.edu.ru/catalog/search/?text=%F1%E8%EB%E0.+%F1%EB%EE%E6%E5%ED%E8%E5+%F1%E8%EB&tg=
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ГИА-9 2010 г. / /[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/214/docs/
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ЕГЭ 2001-2010//[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/


title: Конспект урока "I have got …in my lunch box" 2 класс

extracted_text:
Date:                                                                                Form: 2
Theme of the lesson: I have got …in my lunch box.
Моя коробочка для ланча.
Цели урока:
образовательная – вторичное закрепление лексического материала предыдущего урока, введение нового лексико-грамматического материала и его закрепление в ходе выполнения устных и письменных упражнений;
развивающая – развивать устойчивость и объем внимания, культуру устной и письменной речи, ясность речи, отчетливое произношение звуков, развивать положительные эмоции, умение делать выводы на основе полученной информации;
воспитательная – воспитывать бережное отношение к своему здоровью, формировать умение применять полученные знания в повседневной жизни, воспитывать умение работать в коллективе.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: учебник Family and friends, рабочая тетрадь, картинки, карточки с заданиями, CD диск, ActiveStudio.
Ход урока:

Организационный момент. Приветствие.
- Good morning, children! How are you today? Let’s begin our lesson!
(Звучит песенка «Good morning»)

Проверка домашнего задания.
Have you done your homework? Let’s check it up. Children show and comment their works.
This is an apple. I like apples.
This is a sandwich. I like sandwiches.

Актуализация знаний.
– Listen to the words and repeat them. CD track 87.
Apple, tomato, sandwich, pear, drink, banana, orange, egg, biscuit.
- Please, look at the board and guess what food it is. (Working on the interactive board).

Подготовка к усвоению новых знаний.
Look, what is it? Yes, you’re right, it's a lunch box! What can you put into your lunch box? (apple, banana, drink, pear, sandwich).
 Why do you think we use a before some of the words? When do we use an?
(Working on the board)

Объяснение нового материала.
Today I’ll teach you how to say what there is in your lunch boxes.
I have got a … - I’ve got a …
I have not got a… - I haven’t got a …

Первичное закрепление материала.
Now you know how to say that you’ve got something. But before we start to fill in our lunch boxes let’s talk about healthy and unhealthy food. “Eat me! Or Don’t eat me!” game.

Физкультминутка. Игра «Полезно - вредно»

Now take these items and fill in your lunch boxes. What will you take?
(Изготовление коробочки для ланча из бумаги по заготовленному шаблону и заполнение ее едой).

Закрепление полученных знаний. Подведение итогов урока. Reflection.
Well, what did you know today? What words do you remember? (Children answer). Now evaluate yourselves, please!

Домашнее задание.
Your home task is ex. 2, p.58. Explanation of the task.
Well, children! Our lesson is over. Thank you for your work and have a nice day!


title: Конспект урока "Плотность населения России" 8 класс

extracted_text:
Учитель географии МБОУ СОШ №14 Болдырева Нина Ивановна.
8 класс
Урок №…
Тема урока: Плотность населения России.
Цели урока:
дидактические:                                                                                ▪  изучить особенности размещения населения по территории нашей страны,
▪ сопоставить  плотность  населения в различных районах России,
▪  познакомиться с понятиями  «плотность населения», «основная зона расселения»;
развивающие:
▪  развивать умения работать  с географической картой и дополнительной литературой;
воспитательные:
▪ воспитывать у учащихся черты личности, чуткой и ответственной, открытой восприятию других культур, способной ценить, уважать человеческие достоинства и индивидуальность.
Оснащение урока: карта плотности населения России. Административная карта России, атласы,  контурные карты.
Учебник: География России. Природа и население. Под редакцией А.И.Алексеева.
Интернет-ресурсы. Википедия и др.
                         Ход урока.
I. Организационный момент.
• Проверка готовности к уроку.
• Сообщение темы урока.
• Определение целей урока.                                                                                II.Проверка домашнего задания.
Тест.
1.Религия, имеющая в России  наибольшее число последователей:
          А) буддизм
          Б) христианство
          В) ислам
2. Выберите субъекты РФ, где ислам не является религией, преобладающей среди верующего населения?
Карелия
Дагестан
Карачаево-Черкессия
Коми
3. Установите соответствие:
           1) русские                         А)  ислам
           2) карачаевцы                   Б)  буддизм
           3) буряты                           В)  православие
4. Выберите субъект  РФ, где буддизм является религией, преобладающей среди верующего населения?
           1) Карелия
           2) Дагестан
           3) Калмыкия
           4) Коми

5. Выберите три  мировые  религии,  преобладающие  среди верующего населения России:
     1)иудаизм,       4) сикхизм
2) индуизм       5) ислам                                                                                3) буддизм       6) христианство
III. Изучение темы.
Опорная карточка.
                  Тема:
Плотность населения России.
1. По ходу урока вставить слова в текст:  В географии
плотность населения определяется количеством человек на единицу площади (1 квадратный км). Чем больше людей живет в городе, стране, регионе, тем больше _______________ . В то же время, это чисто статистический показатель, который зависит от_______________ исследуемой территории. На 1 января 2017 года по оценке Росстата в России было 146 804 372   постоянных жителей. Благодаря чему страна занимает девятое место в мире по численности населения.
Территория: 1-я в мире  - 17 125 191 км². Следовательно, плотность населения равна  146 804 372 , т.е. по формуле:                                                                                17 125 191

 Плотность: 8,56 чел./км² (181-я)

 2.По карте атласа Размещение населения определите  плотность населения на: полуострове Таймыр -
на юге Западной Сибири -
на Северном Кавказе -
Сопоставьте плотность населения в этих районах (запись в тетради).                                   Какой можно сделать вывод?
3.  По карте атласа найдите полосу сплошного заселения, найдите в тексте учебника, как она называется?
4.Какие, по вашему мнению, районы России  имеют комфортные для проживания условия жизни?
5. Для каких районов России характерно очаговое заселение?
6. Найдите в тексте учебника что означает понятие «ёмкость территории» ?

Факторы, от которых зависит плотность населения России.
 Ребята называют :
- климатические условия,
- близость воды,
- наличие полезных ископаемых,
- экологический,
- рельеф
- исторический фактор выражается в истории заселения отдельных территорий — открытии, колонизации и освоении новых земель.

Гимнастика-минутка  для глаз
Север-юг, запад- восток
Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.
Покорчим рожи
Изобразить мордочки различных животных, обитаемых на материке.

 IV. Закрепление темы
Пр.р.№20. Выделение на к\к главной полосы расселения. Объяснение различий в плотности населения отдельных территорий страны, отбор необходимых тематических карт для выполнения задания.
Находим и наносим на контурную  карту северную границу главной полосы расселения по линии Петрозаводск — Киров — Пермь — Красноярск, на юге — Астрахань — Красноярск. В этой зоне наиболее благоприятные природные условия, для нее характерна высокая (в среднем 5 человек на 1 км2) плотность населения, большое количество городов. Подписываем крупные города.                                                                      V. Задание на дом: §50, с303-306.


Презентация "Мировые природные ресурсы"


title: Бинарный урок-семинар "Две реки - две жизни" 8 класс

extracted_text:
Бинарный урок-семинар
          по теме: «Две реки – две жизни (Two rivers – two lives)»
                        (география + английский язык)
                                   8 класс

Цель урока: показать значение рек Темза и Северский Донец  в  жизни  каждого
              народа.
Задачи:
    • познакомить учащихся с характеристиками рек Темза и Северский Донец, с
      их значением в жизни народов;
    • учить анализировать, обобщать,  сравнивать  основные  показатели  рек,
      самостоятельно строить монологическую и  диалогическую  речь,  как  на
      русском, так и на английском языке;
    • развивать интерес к географии и иностранному языку;
    • воспитывать уважение к  истории  стран,  их  культуре,  к  языку,  как
      способу общения между народами.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация Power Point,
иллюстрации, ноутбук

                                  Ход урока

   1. Организационный момент (приветствие, проверка отсутствующих)

   2. Постановка темы урока, цели и задач

   3. Проведение семинара

Ведущий 1:
Добрый день, уважаемые гости в студии и дорогие  телезрители!  Начинаем  наш
научно-познавательный семинар «Две реки – две жизни».  Сегодня  в  студии  с
вами я …

Ведущая 2:
И я … А также у нас гостья из Лондона …, которая  познакомит  нас  со  своей
удивительной рекой Темзой, а  мы,  в  свою  очередь,  расскажем  о  красотах
Северского Донца.

Ведущая 1:
Мы попытаемся рассказать о наших реках в форме  дискуссии,  чтобы  выяснить,
насколько уникальна каждая река.

Ведущая 2:
В студии  также  присутствует  ещё  одна  наша  коллега,  соведущая  Полина,
которая будет принимать сообщения по  скайпу и периодически знакомить нас  с
ними. Итак, гости-журналисты в студии: слева от нас – эксперт ЛНР, справа  –
эксперт из Великобритании. Слово журналистам.

Журналист 1:
Гидронимы   рек   имеют   своё   происхождение.    Объясните,    пожалуйста,
происхождение названий «Темза» и «Северский Донец».

Эксперт из Великобритании:
The origin of the word «Thames» goes down to the celts  name  of  the  river
«Tamesas» which is written in Latin as Tamesis.
It means «dark» in Irish or Welsh. Other scientists say  that  the  name  of
the river is connected with unknown language.

Эксперт ЛНР:
Танаис – так назвал нашу реку Птолемей, Сиргис – Геродот, Тан – итальянцы.
«Донец» - слово скифского происхождения. «Дон» на  скифском  языке  означает
вода или река. Но  почему  Северский?  Ведь  ни  Южного,  ни  Западного,  ни
Восточного Донцов не существует. Лишь в очень немногих книгах, в  частности,
в  многотомной  «России»,  выходившей  под   редакцией   В.П.   Семёнова   –
Тяньшанского, вы можете найти правильное название реки – «Северский  Донец».
Его надо связывать не с севером, как часть  света,  а  с  северской  землёй,
Северским удельным княжеством Древней Руси. Названной по  имени  славянского
племени северян, обитавших восточнее Днепра.

Ведущий 1:
Спасибо,  это  было  очень  интересно.  А  у  нас  уже  первый   вопрос   от
телезрителей. (Обращается к соведущей) Полина, познакомьте нас,  пожалуйста,
с ним.

Полина:
Евгений Петров из Краснодона интересуется длиной рек.
- Какая из рек длиннее? - спрашивает он. Отвечаю: Темза имеет длину 334  км,
а Северский Донец 1053 км. Кроме того, площадь бассейна  Темзы  15,  3  тыс.
кв. км, а Северского Донца – 98 900 кв. км.

Ведущая 1:
Да, реки разной длины, но это не умаляет их значимости. А у  нас  уже  готов
один вопрос журналистов.

Журналист 2:
Мне хотелось бы подробнее узнать, где начинаются реки, и по какой  местности
текут.

Эксперт Великобритании:
London would not be London without the River  Thames.  It  flows  215  miles
across the English countryside and then the heart of  the  great  before  it
reaches the sea. The Thames has played  a  very  important  part  in  making
England what it is today.
It begins on the Kotsold Hills and flows into the North Sea. The  length  of
the river is 334 km.

Эксперт ЛНР:
Северский Донец, самый крупный приток  Дона,  -  главная  река  Белгородской
области и самая  крупная  река  ЛНР.  Берёт  своё  начало  в  селе  Подольхи
Прохоровского района, питаясь многочисленными большими и  малыми  родниками.
Течёт по Среднерусской возвышенности, а по нашей  территории  –  по  долине,
которая так и называется Долина Северского Донца. В отличие от  Темзы,  наша
река в настоящее время не судоходна, но, как утверждают  многие,  это  самая
красивая река Европы. Недаром один из притоков называется река  Красная,  то
есть красивая. На берегу Северского Донца  стоит  город  Луганск  –  столица
ЛНР.

Ведущая 2:
Спасибо.  Обе  реки  очень  важны  для  народов,   населяющих   их   берега.
(Обращается к соведущей) Полина, вы  связались  с  известным  историком?  Он
обещал рассказать нам о тех событиях, которые происходили в прежние  времена
на берегах рек.

Полина:
Я связалась  с  ним  по  скайпу  и  попросила  его  рассказать  о  Темзе  на
английском языке, а о Северском Донце на русском.  (Обращается  к  историку)
Уважаемый господин! Расскажите нам о тех событиях,  которые  имели  место  в
средние и последующие века на берегах Темзы.

Историк:
England had very few roads in the past,  so  the  Thames  provided  a  major
highway between London and many parts of  the  country.  People  could  also
sand supplies of food and other goods to and from London by boat.  In  times
of war, London was protected from sea attacks  because  they  built  castles
and forts at the mouth of the river. People from the London area  got  their
drinking water from the Thames, and thirsting cows and sheep were  a  common
sight along its banks.
With the industrial Revolutian in the 18 th century, the Thames  became  one
of the busiest waterways in the world. Factories made and exported goods  of
all kinds. So people became rich and many of  them  build  beautiful  houses
along the banks of the river. The famous writer Charles Dickens  spent  part
of his childhood there and later wrote about the Thames in his books.

Полина:
I would like to add some words.
The trade stopped and the river Thames became empty when  the  Roman  empire
had fallen. Whilgham Conqueror built the fortress on the  territory  of  the
Roman  city which is known as Tower. The trade began to grow again  and  the
population became  bigger and bigger.
Whilgham Conqueror built one more fortress to the west  of  London.  It  was
Windsor.
In 1209 the bridge from the stone across  the  Thames  was  finished.  There
were a lot of shops, houses and a chapel there.
In 1215 the king loan Bezzemelniy signed the  Great  Charter  not  far  from
London on the banks of the river Thames. The trade was  so  great  the  next
years that the river couldn’t let go past so many ships.
In 1842 Mark and Izambard Bryunnel connected the banks of the  river  Thames
with the help of the tunnel. It was the first underwater tunnel.

(Обращается к историку) Мне кажется, что история заселения Северского  Донца
не менее древняя. Вы изучали не только поселения  Великобритании,  но  и  на
нашей территории. Расскажите нам о  тех  находках  древности,  которые  были
обнаружены в процессе исследовательских работ.

Историк:
Как и многие другие реки, Северский  Донец  играл  важнейшую  роль  в  жизни
древнего человека. Река не только служила источником воды и  пропитания,  но
и позднее средством передвижения, защитным рубежом и торговым  путём.  Кроме
того, до  возникновения  картографии  реки  служили  естественными  рубежами
расселения племён и народов. Люди селились на территории Северского Донца  с
древних времён. Исследователи обнаружили множество мезолитических стоянок  в
бассейне Северского Донца. Наиболее высокая плотность в среднем  течении  от
Изюма  до  Луганска.  Все  мезолитические  стоянки   обладают   характерными
особенностями,  что  свидетельствует  об  этнической  однородности   племён,
обитающих  в  бассейне.  В  мезолитических  стоянках  обнаружены  древнейшие
украшения, сделанные из моллюсков чёрного моря,  окрашенных  красной  охрой.
Это, в частности,  свидетельствует  о  контактах  этих  племён  с  племенами
других территорий.

Полина:
На нашей территории проживали скифы,  сарматы  и  другие  народы.  По  каким
находкам вы это определили?

Историк:
Приблизительно до  III  века  до  нашей  эры  в  бассейне  Северского  Донца
проживали  скифы.  Помимо  массовых  находок  различных  железных   изделий,
которыми пользовались скифы,  в  бассейне  Северского  Донца  (с.  Городище)
обнаружены  остатки  древних  плавильных  горнов,  расположенных   рядом   с
выходами железной руды. В III   веке  до  н.э  в  скифские  земли  вторглись
сарматы и аланы. Сарматы, также как  и  скифы,  вели  кочевой  образ  жизни,
проводили опустошительные набеги. Геродот, описывая сарматов,  указывает  на
необычную  для  Греции  роль  женщины  у  сарматов  и  помещает  легендарных
амазонок в бассейн Северского Донца. По  распространённому  мнению,  легенда
связана с частично сохранившимся у сарматов матриархатом.

Полина:
Возле каких населённых пунктов были  обнаружены  стоянки  времён  палеолита,
мезолита, неолита?

Историк:
Река на протяжении  многих  веков  служила  источником  воды  и  пропитания,
защитным рубежом  и  торговым  путём.  На  берегах  реки  селились  племена,
свидетельством чего являются найденные на  берегах  каменные  орудия  времён
палеолита. Обнаружены стоянки  времён  позднего  палеолита  возле  Луганска.
Были найдены орудия  охоты  на  мамонта  вместе  с  костями  мамонта.  Также
найдены множество стоянок времён мезолита и неолита.

Полина:
Спасибо. Мы получили исчерпывающие ответы на поставленные вопросы.

Ведущая 1:
А у нас в студии готовы новые вопросы журналистов.

Журналист 3:
Реку питают притоки. Хотелось бы узнать побольше о них.

Эксперт Великобритании:
The Thames has 38 influxes. Some of  them  are  the  Chern,  the  Coal,  the
Thame, the Loddon and many others.

Эксперт ЛНР:
В Северский Донец впадают 2494 реки, длина большинства которых не  превышает
10 км, несколько сотен непосредственно впадает в главную реку. Среди них  11
рек имеют  длины  более  100  км.  К  основным  правым  притокам  относятся:
Казённый Торец – 129 км, Бахмутка – 88 км, Лугань – 196 км, Большая  Каменка
– 110 км и другие. Основные левые притоки: Оскол – 436 км, Жеребец – 86  км,
Красная – 124 км, Айдар – 256 км, Деркул  –  160  км,  Глубокая  –  108  км,
Калитва – 308 км, Быстрая – 218 км, Кундрючья – 240 км и другие.

Полина:
Да,  это  крайне  интересно.  Но  ко  мне  поступили  сведения   от   нашего
постоянного телезрителя Урчакаева Степана. Он сообщает нам, что  реки  Темза
и Северский Донец имеют различное питание  и  режим.  Для  Темзы  характерна
повышенная водность в зимнее время,  обусловленная  дождями,  и  низколетняя
межень. Зимой по реке проходит почти половина  его  годового  стока.  А  для
Северского Донца  характерно  снеговое  питание.  Река  иногда  замерзает  в
декабре-январе, а вскрывается в конце февраля. Половодье наступает весной.

Ведущая 1:
Спасибо. У нас готов следующий вопрос.

Журналист 4:
Мне кажется, что эти реки очень интенсивно используются. А  водится  ли  там
рыба?

Эксперт Великобритании:
There are many animals living near the river  Thames.  They  are  water  and
underwater animals. You can see many cormorants, silver sea-gulls  and  lake
gulls.
Besides, swans are usual sights along the banks of the river.
A ceremony of swan's registration is held every year.  Black  swans  can  be
seen very seldom. There are a lot of birds  there,  such  as  English  geese
including Canadian cazarkies, Nile and mountain  geese  and  many  kinds  of
ducks.
Fishing industry is well-developed in the UK because the Thames is  full  of
fish.

Эксперт ЛНР:
В Северском Донце водятся 41 вид рыб. В реке  обитают  щука,  окунь,  судак,
лещ, язь, налим, сом, плотва, краснопёрка. В водохранилищах - карп,  карась.
В старицах и затоках  -  линь,  золотой  карась,  вьюн.  В  низовьях  иногда
встречается рыбец, заходящий из Азовского моря.  В  бассейне  реки  водятся:
норка, ондатра, нутрия,  ласка,  куница,  заяц,  лиса,  косуля,  енотовидная
собака, кабан, волк и лось.
За последнее столетие уменьшилось количество видов птиц. Сегодня в  бассейне
обитают: куропатка, перепел, кулик,  бекас,  чибис,  несколько  видов  уток,
серый журавль, лебедь – шипун, аист, вальдшнеп, дикие гуси.

Ведущая 2:
Мы знаем, что на берегах рек  стоят  самые  известные  города,  живут  люди.
Строятся предприятия. А как используются реки?

Эксперт Великобритании:
Today the Thames has become a symbol of London, just as much as Big  Ben  or
Buckingham Palace. If you take a stroll along its banks, you’ll have  a  day
full of pleasant surprises. You can admire bridges built in  many  different
architectural styles. The most famous one is Tower  bridge  which  opens  up
1,000 times a year to let ships through.  Or  you  might  be  lucky  to  see
London’s rowing event, the Oxford  and  Cambridge  Boat  Race,  which  takes
place on the river every spring. Whether you are a Londoner  or  a  visitor,
the Thames will always have something to offer you.

Эксперт ЛНР:
Низовья  Северского  Донца  в  Ростовской  области  на  протяжении  230   км
судоходны от устья до г.  Донецк  Ростовской  области  благодаря  6  шлюзам.
Вблизи станицы Кочетовской был  построен  гидроузел,  который  обеспечил  на
нижнем участке Северского Донца такую же глубину,  что  и  на  его  шлюзовой
части. В настоящее время судоходство на реке  имеет  регулярный  характер  с
небольшим по объёму грузооборотом. А на территории ЛНР на современном  этапе
судоходство отсутствует.

Ведущая 1:
Каждая водная артерия, испытывая такую антропогенную нагрузку,  имеет  массу
проблем. Послушаем наших телезрителей. Мы задавали им этот  вопрос.  Полина,
готовы ли они поделиться своей информацией?

Телезритель:
Запасы воды на планете велики. Не так давно  они  считались  неисчерпаемыми,
но это не так. Расход воды растёт с каждым днём  и  ощущается  её  нехватка.
Ресурсы Северского Донца используются интенсивно,  как  никогда.  Ведь  этот
регион наиболее урбанизированный и индустриальный. Здесь проживает почти  10
млн. человек. Очень высока плотность  населения.  В  бассейне  работают  500
только  больших  предприятий,  в  том  числе  100   водоёмких,   опасных   в
экологическом отношении, и все эти предприятия  загрязняют  воды  Северского
Донца.

Полина:
И у нас на связи телезритель из Великобритании.

Телезритель из Великобритании:
The Thames is great! But nevertheless it can bring a lot of sadness.
For example, January 2017. This January was the rainiest month  for  London.
Thousands of buildings were destroyed. People suffered greatly. The  railway
was damaged.

Полина:
Спасибо нашим телезрителям. А я хочу рассказать вам об  уникальном  месте  –
Святогорье, которое расположено недалеко от Славянска на  берегу  Северского
Донца. А.П. Чехов назвал окрестности Святогорска Донецкой Швейцарией.
«Место необыкновенно красивое  и  оригинальное,  монастырь  на  берегу  реки
Донец у подножья громадной белой скалы, на которой, теснясь и  нависая  друг
на друга, громоздятся садики, дубы и вековые сосны,  кажется,  что  деревьям
тесно на скале и  что  какая-то  сила  выпирает  их  вверх  и  вверх…  Сосны
буквально висят в воздухе, того и гляди, свалятся…»
Святогорск – территория  Национального  природного  парка  «Святые  Горы»  и
духовный  центр  –  действующая   Свято-Успенская   Святогорская   Лавра   с
комплексом архитектурных памятников: Успенский собор (1859-1860 гг.),  кельи
(1887 г.), подземный ход (XVII в.), паломнический павильон (XIX в.),  башни,
трапезная  с  Покровской  церковью  (1847-1851  гг.).  Символ  Святогорья  –
построенная в XVII в. На вершине меловой горы, Николаевская церковь.

Ведущая 2:
Это очень интересно и  дорого  нам,  славянам,  и,  думаю,  интересно  нашим
гостям.

            Ученик читает стихотворение Леонида Михелёва «Темза»

Чтец 1:
   Мосты широкими ремнями
   стянули Темзы берега.
   И Темзе тесно под мостами -
   реке свобода дорога.

   Она упрямо и упруго
   скользит сквозь Лондон, как змея -
   морей отважная подруга,
   надежду древнюю тая,

   что, слившись каждою волною
   с морской заветной глубиной,
   она свои тревоги смоет,
   желанный обретя покой.

   Но как обманчивы заветы!
   Уж так устроено в веках:
   с началом моря в мире этом
   всегда кончается река!

   А в старом Лондоне степенном,
   одета в зелень и гранит,
   прекрасна Темза неизменно.
   Она привычно здесь царит.

   Вестминстер бридж ей улыбнулся,
   мост Ватерлоо подмигнул,
   а древний Тауэр пригнулся -
   в неё, как в зеркало взглянул.

   И на груди её широкой
   баркасы, яхты и суда.
   Со всех морей речной дорогой
   в Сент Кэт приплывшие сюда.

   И развернулась гладь речная.
   И в дали взор зовёт она.
   О Темза! Лондону родная,
   Совсем особая страна!

                        Просмотр видеоролика о Темзе

                Ученица читает стихотворение «Донец-батюшка»

Чтец 2:
Вот ты льёшься, мой Донец –
Степи вольной чудо.
Где начало, где конец –
Не видать отсюда.
Лесом ты прикрыт везде
Да травой зелёною,
И блестит в твоей воде
Солнце растворённое.
Ты прошёл не без труда
Повороты трудные,
Оттого твоя вода
Жёлто-изумрудная…
Своенравная река,
Пробиваясь кручами,
Нанесла сюда песка
Желтого, сыпучего.
Расскажи, Донец-река,
Сказку-откровение.
Что ты видел за века
С часа сотворения?
Сколько же промчалось дней
Над твоими долами,
Как поили здесь коней
Половцы с монголами?
Сколько раз твои луга
Расцветали, выгоря!
Ещё помнят берега
Твои князя Игоря.
Ветер здесь ещё поёт
Песни-беззаконницы,
И в степи ещё снуёт
Тень казачьей конницы…
Словно жизнь, течёт Донец –
Степи нашей чудо.
Где начало, где конец –
Не видать отсюда.

                     Звучит «Баллада о Северском Донце»

   4. Подведение итогов урока

Учитель:
Итак, сегодня мы познакомились только с двумя реками земного шара: Темзой  –
рекой Великобритании, и Северским  Донцом,  текущим  по  территории  России,
Украины, ЛНР и ДНР. И только в этом их отличие. Но все реки величественны  и
прекрасны. Это артерии планеты и, как вы понимаете, нам без них не жить.

   5. Домашнее задание

Дома предлагаю вам выполнить творческое задание. Используя физическую  карту
атласа и другие источники географической информации,  совершите  путешествие
по реке Северский Донец в пределах ЛНР


title: Тест "Свойства функций. Периодичность, четность, нечетность" 11 класс

extracted_text:
Свойства    функций.   Периодичность,
Вариант 1.
А1.  Дана функция  у =. Выберите верное утверждение относительно этой функции.
Она не имеет нулей
Она нечетна
Она четна
Она периодична
А2.   Дана функция у = . Выберите верное утверждение относительно этой функции.
Она нечетна
Она периодична
Она не имеет нулей
Она четна
А3.  Дана функция у = . Выберите верное утверждение относительно этой функции.
Она возрастает
Она является нечетной
Она может принимать отрицательные значения
Она имеет единственный нуль
А4.  Среди перечисленных ниже функций выберите ту, которая является периодической
у =
у  =
у = х·
у = 2х +
А5.  Среди перечисленных ниже функций выберите ту, которая не является периодической
у =
у = 2 + 2
у =
у =
четность,      нечетность.                   №1

В1.  Укажите количество  четных функций:
у = 2       у = ,       у = х,   у = ,         у =
В2.  Функция у = f(х) периодична на всей числовой прямой. Число 2 является периодом этой функции. На промежутке  функция задана формулой f(х) = 2х - 3 . Найдите значение выражения  f(1)+  f(2)+ f(4).
В3.  Функция у = f(х) нечетна и периодична на всей числовой прямой. Число 4 является периодом этой функции. На отрезке  функция задана формулой f(х) = 3х, а на отрезке функция задана формулой      f(х) = 6 - 3х.  Найдите значение выражения                                             f(-3)· f(5 )+ f(-1).
В4.  Функция у = q(х) четна и определена на всей числовой прямой. Число 10 является периодом этой функции. На промежутке функция   задана   формулой                               f(х) = q(q(х) +3) + q(8+2q(х)). Вычислите  f(2)  , если известно, что q(2) = -5.
В5.  На рисунке изображено, как выглядит график функции у = f(х) на отрезках и. Укажите количество всех нулей этой  функции на отрезке, если известно, что функция определена на всей числовой прямой, является нечетной и является периодической с периодом, равным 8.

Свойства    функций.   Периодичность,
Вариант 2.
А1.  Дана функция у = х.   Выберите верное утверждение относительно этой функции.
Она четна
Она нечетна
Она не имеет нулей
Она периодична
А2.   Дана функция у = 10 +       Выберите верное утверждение относительно этой функции.
У нее есть нули
Она периодична
Она нечетна
Она четна
А3.  Дана функция у = 1 + . Выберите верное утверждение относительно этой функции.
Она не является  четной
Она не является периодической
Она не имеет нулей
Она убывает
А4.  Среди перечисленных ниже функций выберите ту, которая является периодической
у =
у =
 у = х·
у = 3х +
А5.  Среди перечисленных ниже функций выберите ту, которая  является четной
у =
у =  3
у = х3 + х2
у =

четность,      нечетность.                     №1

В1.  Укажите количество  четных функций:
у =    у = , у =,   у = ,       у =
В2.  Функция у = f(х)  определена и периодична на всей числовой прямой. Число 7 является периодом этой функции. Найдите значение выражения  9f(9)- 5 f(-5), если известно, что  f(2) = - 3  .
В3.  Функция у = f(х) определена и периодична на всей числовой прямой. Число 3 является периодом этой функции. На промежутке(3;6] функция задана формулой  f(х) = 3 – x. Найдите значение выражения  f(0)+  f(3)+  f(8).
В4.  Функция у = f(х) четна и периодична на всей числовой прямой. Число 10 является периодом этой функции. На отрезке функция задана формулой  f(х)= 4х – х2, а на отрезке функция задана формулой f(х) = х - 4. Найдите количество всех нулей функции, расположенных на отрезке.
В5.  На рисунке изображено, как выглядит график функции у = f(х) на отрезке [0; 3]. Найдите значение суммы f(-3)+  f(4)+  f(6), если известно, что функция определена на всей числовой прямой, является четной и является периодической с периодом, равным 6.


title: Технологическая карта урока "Части текста" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
На тему: «Части текста»
Урок: Открытие новых знаний
Класс: 2
Цель: Познакомить учащихся со строением текста, формировать понятия зачин, основная часть, концовка.
Задачи:
Образовательная-
Учить распознавать- начало , основную часть и концовку текста.
Развивающая-
Развивать устную и письменную речь; память и мышление.
Воспитывающая:
Воспитывать ответственность и доброжелательное отношение к животным; уважительное отношение к предмету «русский язык»
Оборудование:
Интерактивная доска, учебник УМК «Школа России» 2 класс, раздаточный материал.


title: Презентация "Управленческое обеспечение моделирования системы по предупреждению неуспеваемости и устранению"

extracted_text:
Государственное  казенное  образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей                                                                              «Урюпинская школа – интернат имени генерал – лейтенанта С.И.Горшкова»
Ложкина                                      Людмила Семеновна                              заместитель директора                                                                               по учебной работе                                                   высшей квалификационной категории
Тема  опыта:

«Управленческое обеспечение моделирования системы                                           по предупреждению неуспеваемости и устранению пробелов в знаниях учащихся»
Актуальность  опыта:
Урок
Сам. работа дома
Дополнитель-ные занятия
Работа учителя над пробелами в ЗУН учащихся «ВСЛЕПУЮ» без предварительных диагностик и выявления причин
Нет явных причин неуспеваемости учащегося
Накопление пробелов в знаниях у учащегося
Стабильно неуспевающий ученик
Ошибки учащихся
Причины неуспеваемости                   по предметам:
Пропуск уроков
Недостаточная домашняя подготовка
Низкие учебные способности
Нежелание учиться
Высокий уровень сложности
Недостаточная работа на уроке
Большое накопление пробелов в ЗУН
Заинтересованность ученика
Цель:
Задачи:
Обеспечение условий для повышения уровня обученности и качества обучения отдельных учащихся и учащихся школы в целом.
   выявить причины неуспеваемости и определить оптимальные условия их устранения;
   выстроить четкое взаимодействие администрации, педагогов, психолого-социальной службы школы;
   совершенствовать методическую работу педагогов по заданной проблеме;
   совершенствовать систему внутришкольного контроля и управления качеством образования.
Алгоритм  работы:
Управленческое обеспечение  выполнения плана деятельности педколлектива
Алгоритм работы учителя по фиксации и устранению пробелов в знаниях
Циклограмма взаимодействия учителя, классного руководителя, воспитателя, социального педагога, педагога-психолога с учащимися по устранению пробелов в знаниях
План деятельности педколлектива
Совещания, метод.советы, педсоветы по теме
Организация повторения учеб.материала
Контроль ЗУН учащихся , учет пробелов
Создание банка данных о неуспевающих
Диагностика, отслеживание причин неуспеваемости
Диагностическая работа по изучению потенциала уч-ся
Организация шефской помощи
Циклограмма взаимодействия пед. структур школы
Структура взаимодействия  педколлектива
Администрация
Воспитатель
Кл.руководитель
Учитель
Педагог-психолог
Соц.педагог
Программа  деятельности администрации
организует
корректирует
контролирует
анализирует
Модель системы работы                              по предупреждению неуспеваемости и ликвидации пробелов в знаниях
Программа  деятельности учителя
Первичные диагностики
Комментирова-нное выставле- ние оценок
Консультирование ученика
Информирование о результатах
Системная ликвидация пробелов
Установка сроков освоения темы
Различные виды опроса
Регулярное выставление оценок
Повторный контроль ЗУН
Оценка  ЗУНов, а не поведения
Алгоритм  работы учителя
Создание формы учета ЗУН
Разные формы выявления пробелов в ЗУН
Таблица успеваемости на стенде класса
Ведение индивидуальной карты ученика
Анализ часто встречающихся ошибок
Частое повторение  пройденного материала
Индивидуальные задания по пробелам в ЗУН
Постоянный учет положительных результатов
Предпочтительнее индивидуальная работа
Работа над ошибками
Частый опрос, фиксирование результатов
Программа деятельности ученика
Ученик обязан выполнять домашнее задание, своевременно подавать на проверку письменные задания
Ученик обязан работать на уроке  и выполнять все виды упражнений
Ученик, пропустивший занятия, обязан самостоятельно изучить материал или обратиться за консультацией к учителю
Ученик самостоятельно работает с индивидуальной картой по успеваемости на уроке
Программа деятельности классного руководителя
Индивидуальные беседы, анкетирование
Взаимодействие со всеми службами школы
Индивидуальная работа на самоподготовке
Программа деятельности социально-психологической службы
Изучение личных дел, мед.документов
Взаимодействие со всеми службами
Анкетирование
Индивидуальные беседы
Поощрение (выезд из школы)
Участие в работе ПМПК
Контроль успеваемости
Предварительные результаты
Организован Совет по работе                                 с неуспевающими
Предварительные результаты
Индивидуальная работа с неуспевающими   на уроке, самоподготовке
Предварительные результаты
 составлен план деятельности педагогического коллектива;
 выявлены причины неуспеваемости учащихся;
 разработаны мероприятия для всех структур школы;
 проведены педсовет по теме, консилиум, методические совещания,  семинары;
 разработаны методические материалы (анкеты, бланки отчетности, бланки для наблюдения)
Предварительные  причины неуспеваемости учащихся школы

100%
45%
50%
100%
Интеллек-   туальные
Физиологи- ческие
Психологи-    ческие
Социаль- ные
Предварительные  причины неуспеваемости учащихся школы

20%
17%
16%
16%
Низкий уровень ЗУН
Слабая воля
Низкие мыслительные процессы
Недостаток воспитан-   ности

Результативность  подготовки к ГИА.
«Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки должно сопровождаться целой системой мер по ее дальнейшему предотвращению».
  Лизинский В.М.
Спасибо за внимание!
Удачи в ваших начинаниях!