title: Рабочая программа по технологии 2 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
Пояснительная записка

             Программа по технологии  для  1-4 классов разработана в соответствии:
- с требованиями  Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего   образования (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего    образования. - М.: Просвещение, 2016);
- с рекомендациями рабочей  программы по технологии Роговцевой Н.И., Анащенковой С.В.  ( Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Перспектива».   1-4 классы - М.: Просвещение, 2016);
- с возможностями УМК «Перспектива» ;
-  с  учебным планом образовательного учреждения
ХХI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают все большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Общая характеристика курса
Теоретической основой данной программы являются:
системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
— внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
— умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
— коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
— первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
— первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
— творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На  уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:
знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;
учатся экономно расходовать материалы;
осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
учатся преимущественно конструкторской деятельности;
знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации  также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т.д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей.  Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Место курса в учебном плане

На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные недели в каждом классе).

Планируемые результаты изучения курса.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
положительное отношение к труду  и профессиональной деятельности человека, как создателя и хранителя этнокультурного наследия;
ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности человека и культурно историческому наследию;
интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника;
представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;
основные критерии оценивания  деятельности  других учеников на основе заданных в учебнике критериев и ответов на «Вопросы юного технолога»;
этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности)  при изготовлении изделия, работе в паре и выполнении проекта;
потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;
представления о значении проектной деятельности.
интерес к конструктивной деятельности;
простейшие навыки самообслуживания (уход за одеждой, ремонт одежды);
            Обучающиеся получат возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к трудовой деятельности;
этических норм (долга) на основе анализа взаимодействия учеников при изготовлении изделия;
ценности коллективного труда в процессе создания изделия и реализации проекта;
способность оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям  её успешность или неуспешность;
представление о себе как о гражданине России;
бережного и уважительного  отношения к культурно-историческому наследию страны и родного края;
уважительного отношения к людям и результатам их трудовой деятельности.
способность оценивать свою деятельность, (прекрасного и безобразного);
потребность в творческой деятельности;
Предметные результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда.
Обучающийся научится:
воспринимать предметы материальной культуры как продукт творческой предметно-преобразующей деятельности человека - создателя и хранителя этнокультурного наследия ( на примере народных традиционных ремесел России)  в различных сферах на Земле, в Воздухе, на Воде, в Информационном пространстве ;
называть основные виды профессиональной (ремесленнической) деятельности человека: гончар, пекарь, корзинщик, плотник, резчик по дереву и т.д.
организовывать рабочее место с помощью учителя для работы с материалами: бумагой, пластичными материалами, природными материалами (крупами, яичной скорлупой, желудями, скорлупой от орехов, каштанами, ракушки), тканью, ниткам, фольгой;
с инструментами: ножницами, стеки, швейной иглой, шилом;
с инструментами:  челнок,  пяльцы  (вышивание), нож (для разрезания), циркуль
соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;
различать материалы и инструменты; определять необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы;
при помощи учителя проводить анализ простейших предметов  быта по используемому материалу, назначению;
объяснять значение понятия «технология», как процесс изготовления изделия на основе эффективного использования различных материалов.

Обучающиеся получат возможность научиться:
определять в своей деятельности элементы профессиональной деятельности человека;
называть традиционные для своего края народные промыслы и ремесла;
осмыслить значимость сохранения этнокультурного наследия   России.
познакомиться с видами декоративно-прикладного искусства  (хохломской росписью, Городецкой росписью,  дымковской игрушкой), их особенностями, историей возникновения и развития, способом создания.

Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты.
Обучающийся научится:
узнавать и называть основные материалы и их свойства;
узнавать и называть свойства материалов, изученных во 2 классе:
Бумага и картон:
виды бумаги: копировальная, металлизированная, калькированная и их свойства  (поверхность, использование);
особенности использования  различных видов бумаги;
практическое применение кальки, копировальной и металлизированной бумаги.
выбирать и объяснять необходимый вид бумаги для выполнения изделия.
Текстильные и волокнистые материалы:
структура и состав тканей;
способ производства тканей  (хлопковые и  льняные ткани вырабатываются из волокон растительного происхождения; шерстяные производятся из шерстяного волокна, получаемого из шерсти животных; искусственные получают, используя химические вещества);
производство и виды волокон (натуральные, синтетические);
способы соединения (сваливание, вязание и ткачество) и обработки волокон натурального происхождения;
 Природные материалы
различать виды природных материалов: крупы (просо, гречка и т.д.), яичная скорлупа (цельная и раздробленная на части), желуди, скорлупа от орехов, каштаны, листики, ракушки;
сравнивать природные материалы по их свойствам и способам использования.
Пластичные материалы
сравнение  свойств (цвет, состав, пластичность) и видов (тесто, пластилин, глина) пластичных материалов;
знакомство с видами изделий из глины, использованием данного материала в жизнедеятельности человека;
знакомство с видами рельефа: барельеф, горельеф, контррельеф;
сравнение  различных видов рельефа на практическом уровне;

экономно расходовать используемые материалы при выполнении;
выбирать материалы в соответствии с заданными критериями;
выполнять простейшие эскизы и наброски;
изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по слайдовому плану, эскизам;
выполнять разметку материала, с помощью циркуля, по линейке, через копировальную, калькированную бумагу, помощью шаблонов, на глаз.
выполнять разметку на ткани мягким карандашом, кусочком мыла или мела, при помощи шаблона на ткани.
выполнять  разметку симметричных деталей;
оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного образца;
узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приемы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств:

Бумага и картон.
приемы работы с калькой, копировальной и металлизированной бумагой;
выполнять различные  виды орнамента, (геометрический, растительный, зооморфный, комбинированный);
выбирать вид бумаги в зависимости от выполняемого изделия (под руководством учителя);
осваивают новую технологию выполнение изделия на основе папье-маше.
Ткани и нитки
приемы работы с нитками (наматывание);
различать виды ниток, сравнивая их свойств (цвет, толщина);
выбирать нитки  в зависимости от выполняемых работ и  назначения;
научаться выполнять   виды швов: стачные и украшающие, ручные и машинные, шов «через край», «тамбурный шов»;
освоить новые технологические приемы:
моделирование на основе выполнения аппликации из ткани народных костюмов;
конструирование игрушек на основе помпона по собственному замыслу;
«изонить»;
украшение изделия новыми отделочными материалами: тесьмой, блестками;
плетения в три нитки;
Природные материалы
осваивают технологию  выполнения мозаики:
из крупы,
из яичной скорлупы (кракле),
создавать композиции на основе целой яичной скорлупы,
оформлять изделия из природных материалов при помощи
      фломастеров, красок и  цветной бумаги.
Пластичные материалы
используют прием смешивания пластилина для получения новых оттенков;
осваивают технологию выполнения объемных изделий - лепки из соленого теста, конструирования из пластичных материалов;
осваивают прием  лепки  мелких деталей  приёмом вытягиванием.
Растения, уход за растениями
уметь выращивать лук на перо по заданной технологии;
проводить долгосрочный опыт по выращиванию растений, наблюдать и фиксировать результаты;
использовать правила ухода за комнатными растениями, используя инструменты и приспособления, необходимые для ухода за комнатными растениями.

Первоначальные сведения о графическом изображении в технике и технологии
использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании заготовок (карандаш, резинка, линейка, циркуль);
чертить прямые линии по линейке и намеченным точкам;
вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному радиусу.
применять приемы безопасной работы с инструментами:
использовать правила и способы работы с  шилом, швейной  иглой, булавками, наперстком, ножницами,: челноком, пяльцами  (вышивание), ножом (разрезания), циркулем, гаечным и накидным ключами;
использовать правила безопасной работы при работе с яичной скорлупой, металлизированной бумагой;
осуществлять раскрой ножницами по криволинейному и прямолинейному контуру, разрыванием пальцами, ножом по фальцлинейке;

Обучающиеся получит возможность
комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по готовому образцу;
комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
осмыслить возможности использования одной технологии для изготовления разных изделий;
осмыслить значение инструментов и приспособлений в практической работе, профессиях быту и профессиональной деятельности;
оформлять изделия по собственному замыслу;
выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделий;
подбирать материал наиболее подходящий для выполнения изделия.

Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
выделять детали конструкции, называть их форму и определять  способ соединения;
анализировать конструкцию изделия по рисунку, фотографии, схеме и готовому образцу;
изменять детали  конструкции изделия для создания разных вариантов изделии;
анализировать текстовый и слайдовый план изготовления изделия;
изготавливать конструкцию по слайдовому плану или заданным условиям.

Обучающиеся получит возможность:
изменять конструкцию изделия и способ соединения деталей;
создавать собственную конструкцию изделия по заданному образцу.

Практика работы на компьютере.

Обучающийся научится:
понимать  информацию, представленную в учебнике в разных формах;
воспринимать книгу как источник информации;
наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный материал, текстовый план, слайдовый план) и делать простейшие выводы;
выполнять простейшие преобразования информации (переводить текстовую информацию в табличную форму;
 заполнять технологическую карту по заданному образцу и/или под руководством учителя;
осуществлять поиск информации в интернете под руководством взрослого

Обучающиеся получит возможность:
понимать значение  использования компьютера для получения информации;
осуществлять поиск информации  на компьютере под наблюдением взрослого;
соблюдать правила работы на компьютере и его использования и бережно относиться к технике;
набирать и оформлять небольшие по объему тексты;
отбирать информацию  по заданной теме на основе текста и иллюстраций учебника.

Проектная деятельность.

Обучающийся научится:
восстанавливать и/ или составлять план последовательности выполнения изделия по заданному слайдовому и/или текстовому  плану;
проводить сравнение последовательности выполнения разных изделий и находить общие закономерности в их изготовлении;
выделять этапы проектной деятельности;
определять задачи каждого этапа проектной деятельности под руководством учителя;
распределять роли при выполнении изделия под руководством учителя;
проводить оценку качества выполнения изделия по заданным критериям;

Обучающиеся получит возможность:
определять задачи каждого этапа проектной деятельности;
ставить цели, самостоятельно распределять роли при выполнении изделия, проводить оценку качества выполнения изделия;
развивать навыки работы в коллективе,  умения работать в паре; применять на практике правила сотрудничества в коллективной деятельности.

Метапредметные результаты
Познавательные
У обучающегося будут сформированы:
находить и выделять необходимую информацию из текстов и иллюстраций;
высказывать  рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, пользуясь материалами учебника,
проводить защиту проекта по заданному плану;
использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с материалами учебника;
проводить анализ изделий   и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя;
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать  реальные объекты и изделия;
находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными объектами и явлениями под руководством учителя;

Обучающиеся получат возможность для формирования:
создавать небольшие устные сообщения, используя  материалы учебника,  собственные знания и опыт;
выделять информацию из текстов и устных высказываний, переводить ее в различные знаково-символические  системы, выделять учебные и познавательные задачи;
проводить сравнение предметов,  явлений и изделий по самостоятельно предложенным критериям;
находить информацию по заданным основаниям и собственным интересам и потребностям;
читать и работать с текстами с целью использования информации в практической деятельности.
Регулятивные
У обучающегося будут сформированы:
принимать  и сохранять учебную задачу при выполнении изделия;
дополнять  слайдовый и /или текстовый план выполнения изделия, предложенный в учебнике   недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя;
изменять план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;
проводить рефлексию своих действий  по выполнению изделия при помощи учителя;
осуществлять действия по  заданному правилу и собственному плану;
контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе текстового плана;
проводить оценку своих действий на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» и корректировать их.

Обучающиеся получат возможность для формирования:
работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель; составлять план, определяя задачи каждого этапа   работы над изделием, распределять роли;
проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;
выделять познавательную задачу из практического задания;
воспринимать  оценку своей работы данную учителем и товарищами и вносить изменения в свои действия;

Коммуникативные

У обучающегося будут сформированы:
слушать собеседника, допускать возможность существования другого суждения, мнения;
уметь договариваться и приходить к общему решению, учитывая мнение партнера при работе в паре и  над проектом;
выполнять работу в паре: договариваться о  правилах взаимодействия, общаться с партнером в соответствии с определёнными правилами;
формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;
проявлять инициативу в ситуации общения.

Обучающиеся получат возможность для формирования:
воспринимать  аргументы, приводимые собеседником;
соотносить мнение партнера со своим, высказывать свою оценку,
приводя аргументы «за» и «против»;
учится договариваться, учитывая интересы партнера и свои;
вести диалог на заданную тему;
использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач.

Вышеизложенные  УУД формируются у учащихся 2 класса при изучении следующих тем:
Лепка
Аппликация
Мозаика
Художественное складывание
Плетение
Шитьё и вышивание
Плоскостное моделирование
Объёмное моделирование из готовых форм

Содержание курса

Как работать с учебником (1 час)
Знакомство с учебными пособиями, наблюдение, анализ структуры учебника и рабочей тетради, определение назначения каждого источника информации, освоение системы условных знаков, которые используются в этом комплекте.

Земледелие. Посуда. Хлеб — всему голова (5 часов)
Освоение технологии выращивания зелёного лука. Освоение способа наматывания ниток на шаблон, выполнение композиции «Корзина с цветами». Освоение техники «тестопластика», выполнение игрушки из теста.

Народные промыслы (6 часов)
Изучение хохломской росписи и её особенностей, освоение техники «папье-маше». Изучение городецкой росписи и её особенностей, выполнение изделий в технике «аппликация». Изучение дымковской росписи и её особенностей, выполнение изделий в технике «лепка» из пластилина. Изучение семёновской росписи и её особенностей, выполнение изделий в технике «аппликация» из ткани.

Домашние животные и птицы. Проект «Деревенский двор». Новый год (4 часа)
Освоение техники «объёмная аппликация» с использованием пластилина, выполнение композиции «Деревня». Освоение способа изготовления аппликации из природных материалов и пластилина, выполнение изделий «Курочка из крупы», «Попугай». Освоение техники «бумагопластика», выполнение подвижной конструкции «Лошадка» из бумаги. Освоение способа изготовления объёмных изделий на основе развёртки: выполнение проекта из бумаги «Деревенский двор».

Строительство. Внутреннее убранство дома (5 часов)
Освоение техники «бумагопластика», выполнение изделия «Изба». Освоение способа создания мягкой игрушки из помпонов, выполнение изделия «Домовой». Освоение техники «лепка» из глины, выполнение изделия «Печь». Освоение способа плетения из бумаги, выполнение изделия «Коврик». Освоение способа изготовления объёмных изделий на основе чертежа, выполнение изделия «Мебель».

Народный костюм (4 часа)
Освоение приёма плетения в три пряди, плетение косы для композиции «Русская красавица». Освоение шва «через край», выполнение изделия «Кошелёк». Освоение тамбурного шва, выполнение вышивки на салфетке «Вишенки».

Человек и вода (3 часа)
Освоение техники «изонить», выполнение композиции «Золотая рыбка». Освоение техники создания полуобъёмной аппликации, выполнение аппликации «Русалка». Проект «Аквариум».

Человек и воздух (3 часа)
Освоение техники выполнения изделий на основе развёртки, выполнение макета мельницы. Освоение техники работы с металлизированной бумагой, выполнение модели флюгера. Изучение значения символа «птица» в культуре русского народа, выполнение сувенира «Птица счастья».

Человек и информация (3 часа)
Освоение способа изготовления книг из бумаги и картона, выполнение изделия «Книжка-ширма».

Учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология.Учебник. 2 класс (96 с.)
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология.Рабочая тетрадь. 2 класс (80 с.)
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии. 2 класс (128 с.)
 CD. Технология. Электронное приложение к учебнику. 2 класс.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.

Календарно-тематическое планирование.


title: Интегрированный урок "Живая природа зимой. Изготовление кормушки для птиц" 2 класс

extracted_text:
Интегрированный урок: Окружающий мир + технология
Тема: Живая природа зимой. Изготовление кормушки для птиц.
Класс: 2
Учитель Пинтелина Ирина Владимировна
Цели: - обобщить знания учащихся об изменениях, которые произошли в жизни животных с приходом зимы;
- развивать мышление, память, наблюдательность;
- воспитывать любовь к природе, милосердие к братьям нашим меньшим.
Оборудование: компьютерная презентация; костюмы животных( еж, лиса, заяц, белка, волк),
для технологии: пустая коробка из-под сока или молока, ножницы, веревка, корм для птиц.
Ход урока:
Орг. момент:   - Проверяется готовность к уроку. Учитель сообщает тему урока.
Проверка домашнего задания:
- Сегодня продолжается наше путешествие в зимний лес. Мы узнаем много нового, интересного. Но злая Метелица не хочет пустить нас в лес. Чтобы войти туда, отгадаем кроссворд.
                                                                   Задания кроссворда:          Слайд №1
Всю зиму смирно лежит,
      А зимой убежит. ( снег)
Белая морковка.
Зимой растет.( сосулька)
В огне не горит,
В воде не тонет. ( лед)
 Гуляет в поле, да не конь,
Летает на воле, да не птица.(метель)
 Явление природы , при котором снег становится влажным ,хорошо лепится.(оттепель)
Пушистая снежная бахрома ,которая образуется на ветках деревьев и проводах.(изморозь)

Новый материал.                                                                       Слайд №2
1.Разыгралась метель. Ничего не видно. Что это за бугорок у березы? Кто там прячется . Давайте посмотрим. Отгадайте загадку.
                                          Под соснами , под елками
                                           Лежит мешок с иголками.
Выходит еж.                                                                                Слайд №3
- Ой, как спать хочется!
Стихотворение.
                                           Под березой на пригорке
                                           Старый еж устроил норку,
                                           А под листьями лежат
                                           Два молоденьких ежа.
- Я всю зиму буду спать, не тревожьте меня
- Не обижайся ежик, ложись, а мы сейчас засыплем тебя снежком.                    Слайд №4.
2. Как  бы нам не потеряться в лесу. Нам помогут звериные следы.  Вот появились первые следы. Отгадайте загадку.
   Загадка о белке.
Выходит белочка.
                                        Белка спряталась в дупло-
                                         В нем и сухо и тепло.
                                        Запасла грибов и ягод
                                         Столько, что не съесть и за год.
     Белочка , как ты живешь?
Б.  – «С приходом зимы я поменяла шубку…                                           Слайд №5.
Рассказ учителя:    Давайте заглянем в дупло к белочке. Оно не   большое, но сухое. Оно выстлано мхом , сухими листьями, белочке там тепло. В отдельном месте лежат беличьи припасы. Но очень много грибов развесила белка по лесу для сушки, много орехов припрятала  в лесные «кладовочки». Так много, что за зиму не все съедает. Ее запасами кормятся другие лесные звери.

- Чьи это следы ведут к ручью? Отгадайте.                                                  Слайд №6.
Загадка о лисице.
                                                       Рыжая плутовка из леса пришла.
         Всех кур посчитала и с собой унесла.
  Выходит лисица.
Осторожная лисица
Подошла к ручью напиться.
Наклонилась, а вода
Неподвижна и тверда.
 Ничего лиса. Придется тебе пожевать снежку вместо воды.
                                                                                Слайд №7.
Рассказ учителя:
                                 -  Ребята, а как вы думаете, делает ли лиса себе запасы на зиму?
Зимой по заснеженной опушке бежит лиса, то и  дело останавливается , прислушивается. Потом вдруг неожиданно подпрыгнет и упадет в снег. Кажется, что танцует рыжая красавица. Нет, это она за мышами охотится, мышкует, как говорят охотники. Чтобы насытиться, ей надо поймать не меньше двадцати мышей.

- Ой! А это чьи следы? Запутались совсем!                                       Слайд №8

Загадка о зайце.
Выходит заяц.
     -Вы в лесу не видали. Ох, боюсь я ее.
Стихотворение
   У косого нет берлоги,
   Не нужна ему нора:
   От врага спасают ноги,
    А от голода кора.         Смена шубки.
Р.У.   Вот так и бегает от всех заяц-трусишка.                                         Слайд №9
5. А вот еще следы. Угадайте, чьи.                                                           Слайд №10
Физ.минутка  Загадка о волке.
Выходит волк.
             Забегает серый волк.
             Страсти!
             Зубы острые торчат
              В пасти!
-Что ты, волк, такой  сердитый?
Рассказ учителя: Волк осторожный и умный зверь. Зимой в глубоком снегу волки ходят цепочкой, след в след. Кажется, что прошел один волк, а не стая серых разбойников. Могут нападать на лосей, кабанов.                                                                                Слайд №11
Рассказ учителя  о лосе.                                                                           Слайд №12
    Лось - настоящий лесной великан, медленно, величественно бродит он среди кустарников  деревьев .Его корм- молодые веточки и кора. Чтобы насытиться, лось съедает за день больше тысячи  веточек. Человек тоже помогает животным. Он устраивает специальные кормушки. Укладывает в них сено.
Беседа о птицах. Игра «следы»                                                                   Слайд №13
- Ребята, кто еще нуждается в нашей помощи?
- Чем мы поможем им?
-Что страшнее голод или холод для животных?
- Сейчас мы сделаем для птиц кормушки.
     Но сначала, давайте посмотрим какие бывают кормушки.
                             Виды кормушек.                                                                  Слайд №14.
- Какие материалы могут быть использованы?
- Мы будем использовать пустую коробку из-под сока или молока!
Анализ работы.                                                                                Слайд №15
  Воробьи- воробушки,
  Серенькие перышки!
  Клюйте, клюйте крошки
  У меня с ладошки!
Положим корм и на следующем уроке повесим их в лесу.
Итог.  – Каких животных мы сегодня встретили в лесу?                                   Слайд №16
           - Как  изменилась их жизнь с приходом зимы?
           - Чем мы можем помочь животным?


title: Внеклассное мероприятие "Я буду видеть сердцем" 11 класс

extracted_text:
                     ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ В 11 КЛАССЕ
                        « Я  БУДУ  ВИДЕТЬ  СЕРДЦЕМ »
                    ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ  КОМПОЗИЦИЯ,
                     ПОСВЯЩЕННАЯ ТВОРЧЕСТВУ  Э. АСАДОВА
                                                       Учитель: Чушкина О.А.
                 По материалам журнала «Литература в школе»
  При проведении вечера используются музыкальные произведения: Бетховен. «
  Лунная соната», Чайковский. «Октябрь» из цикла «Времена года», музыка из
                     кинофильма «Долгая дорога в дюнах».
                  Ведущие читают текст на музыкальном фоне.
      1-й ведущий. Мы назвали вечер, посвященный  творчеству  поэта  Эдуарда
Аркадьевича Асадова, строчкой из его  поэмы  «Я  буду  видеть  сердцем».  Не
правда ли, несколько странная фраза? Как  это  возможно  -  видеть  сердцем?
Ведь видит человек глазами.
      2-й ведущий. Необычный смысл этой строки поэта вы поймете позднее.
      Эдуард Асадов… Современной молодежи мало о  чем  говорит  это  имя.  А
жаль! Человек этот достоин того, чтобы о  нем  знали,  читали  его  стихи  и
восхищались его мужеством.
      1-й ведущий. 7 сентября 1923 года в  городе  Мары  в  Туркменистане  в
семье учителей родился сын, которого назвали  Эдуардом.  Ему  исполнилось  5
лет, когда умер отец. После этого мать с мальчиком переехала  в  Свердловск.
Здесь, на Урале, прошли детство и юность будущего поэта.
      2-й ведущий. Свои первые стихи  он  написал  в  восемь  лет.  В  семье
Асадовых высоко ценились неравнодушие к чужой  беде,  стремление  прийти  на
помощь, отзывчивость. Эти качества пронес поэт через всю жизнь.  Об  этом  -
его стихи.
      Стихотворение «Падает снег».
      1-й ведущий. Не оставить в беде, не предать, протянуть руку в  трудный
час - этому учила Эдуарда мама. Истоки  его  сердечности,  доброты,  конечно
же, берут начало прямо из детства.
      2-й ведущий. Однажды, когда Эдуарду было 11 лет, он впервые столкнулся
с людской жестокостью. Был май. Конец учебного года.  На  Урале  май  бывает
довольно прохладным. Школа находилась  неподалеку  от  реки.  Перед  уроками
ребятишки собрались на берегу. Бегали, дурачились,  кидали  в  воду  плоские
камни. Всех развлекал маленький лопоухий щенок. Он совсем  недавно  научился
ходить и, переваливаясь, путешествовал от  одного  к  другому,  принимая  от
ребят нехитрое угощение: кусочки хлеба, сахар.
      1-й ведущий. Когда прозвенел звонок, все собрались бежать на урок.  Но
вдруг девочки заметили незнакомых мальчишек,  которые,  подобрав  на  берегу
старый ржавый таз, посадили в него  щенка  и  оттолкнули  от  берега.  Щенок
жалобно  скулил,  а  мятая  посудина  отплывала  все  дальше.  Таз  оказался
дырявым, в него медленно  начала  набираться  вода.  Девочки  закричали.  Но
дотянуться до таза было невозможно. Щенок стоял в тазу  в  ледяной  воде  и,
предчувствуя гибель, отчаянно визжал.
      2-й ведущий. Девчонки  плакали.  В  этот  момент  на  берегу  появился
худенький черноглазый мальчуган. Это был Эдик Асадов. Сбросив кепку,  пальто
и ботинки, через мгновение  он  уже  плыл.  Одежда  сразу  намокла,  а  тело
пронизало таким холодом, что перехватило дыхание. Доплыв  до  таза,  мальчик
стал толкать его к берегу, но таз все больше наполнялся  водой,  и  наконец,
затонул. Обхватив визжащего щенка левой рукой, мальчик лег на правый  бок  и
стал грести к берегу. Кто знает, чем бы закончилась эта история, если бы  не
помощь проходившего мимо рабочего, который, зайдя в воду  по  пояс,  вытащил
мальчика на берег вместе со щенком.
      1-й ведущий. В 11 лет, рискуя собой, броситься в ледяную  воду,  чтобы
спасти чью-то жизнь, пусть даже щенячью,-  на  такой  поступок  способен  не
каждый. И в своем творчестве Эдуард Асадов не делит благородные  или  низкие
поступки  на  людские,  собачьи,  птичьи.  Верность,  преданность  -  всегда
прекрасные качества, в ком бы они ни проявлялись. Предательство, подлость  -
всегда гадки, кто бы их ни совершил.
      «Стихи о рыжей дворняге».
      2-й ведущий. Десятый  класс  Эдуард  заканчивал  уже  в  Москве,  куда
перевели на работу его маму. Учась в  школе,  он  продолжает  писать  стихи,
выступает на школьных вечерах
        На весну 1941 года пришлись выпускные экзамены. А потом -  выпускной
бал. Кружились в вальсе веселые  одноклассники,  и  никто,  конечно  же,  не
знал, что ровно через неделю начнется война.
      1-й ведущий.  Уже было написано заявление в институт. Но  было  не  до
учебы.  Какой  сейчас  институт!  Надо  защищать  родину.  И  он  порвал  то
заявление и написал другое, с просьбой отправить его добровольцем на  фронт.
В военкомате ему сказали, что призывают с 18 лет, а Асадову  было  лишь  17.
Но уже на следующий день он в воинском эшелоне ехал на фронт.
      2-й ведущий. С первых дней войны будущий поэт служил  в  подразделении
легендарных гвардейских минометов «катюш». И на войне он  продолжает  писать
стихи, вспоминая дом, маму, любимую девушку.
        «Письмо с фронта», «Письмо любимой».
      2-й ведущий. Асадов прошел всю войну. Участвовал в освобождении Крыма.
Когда   готовился   решительный   штурм   Севастополя,    была    необходима
артподготовка перед наступлением наших войск. В соседней батарее не  хватало
снарядов, надо было помочь. Каждый снаряд весом  по  100  килограммов.  Пока
погрузили, уже рассвело. Днем ехать опасно из-за обстрела. И  ждать  нельзя.
В пути машина попала под вражеский огонь. Асадов был тяжело ранен в  голову.
Ничего не видя, он продолжал отдавать команды уже в той,  соседней,  батарее
«катюш», куда они все-таки доехали.
      1-й ведущий. Потом был госпиталь. Множество операций. Суровый приговор
врачей:  зрения  не  вернуть.  В  первый  момент  пришла  растерянность.  Не
хотелось верить, что он больше никогда  не  увидит  зелень  деревьев  летом,
золотой листопад в роще, не сможет рассмотреть птицу, голос которой  слышит,
не увидит лица родных,  друзей.  Вся  жизнь  разделилась  на  две  половины:
яркую, радостную, многоцветную, ликующую - и  темную,  пугающую  чернотой  и
безысходностью.
      2-й  ведущий.  Только  огромная  сила   воли,   крепкий   организм   и
неистребимое  желание  жить  и  быть  полезным   помогли   двенадцатилетнему
лейтенанту снова встать в строй,  не  сдаться.  «Я  буду  видеть  сердцем»,-
написал в одной из своих поэм Асадов. Поэт писал стихи  между  операциями  и
перевязками, утром, ночью, днем. Всегда. Он  много  размышлял  в  те  дни  о
судьбе России, об истоках мужества русских солдат. И даже много  лет  спустя
военные воспоминания и раздумья того времени находят отзвук в его стихах.
      «Россия начиналась не с меча».
      1-й  ведущий.   Вопреки   здравому   смыслу   госпитальная   атмосфера
действовала на поэта не угнетающе, а, наоборот,  располагала  к  творчеству.
Скопилось  много  стихов.  Для  большей  уверенности  в   себе   требовалось
заручиться поддержкой кого-то из именитых писателей.  Выбор  пал  на  Корнея
Чуковского. Именно потому, что Корней  Иванович  как  критик  был  ядовит  и
суров, Асадов посылал ему стихи.
      2-й ведущий. Поэт с  юмором  вспоминает:  «От  посланных  мною  стихов
остались, пожалуй,  только  моя  фамилия  и  даты.  Все  же  остальное  было
разбито, разгрохано и превращено в  пыль  и  прах».  Самый  неожиданный  был
вывод Чуковского:  «Однако,  несмотря  на  все,  сказанное  выше,  с  полной
ответственностью могу сказать, что  Вы  -  истинный  поэт.  У  вас  есть  то
подлинное поэтическое дыхание, которое присуще только поэту!»
         Потом был Литературный институт имени  М.  Горького.  Здесь  Эдуард
Аркадьевич учился бережному и внимательному отношению к слову.
      «О скверном и святом».
      2-й ведущий. Еще будучи студентом  Литинститута,  Асадов  послал  свои
стихи в журнал «Огонек», где 1 мая  1948  года  они  увидели  свет.  Главным
редактором «Огонька» был известный поэт Алексей Сурков. В 1951  году,  когда
Асадов окончил институт, в  издательстве  «  Молодая  гвардия  »  вышла  его
первая книга стихов, и поэт был принят в Союз писателей.
      1-й ведущий. Асадовские стихи полюбились в городах и селах. Часто  из-
за нехватки книг их переписывали от руки в  заветные  тетрадки.  Их  читали,
заучивали наизусть, потому что говорил  автор  о  том,  что  было  близко  и
знакомо юному поколению:  о  добре  и  зле,  верности  и  предательстве,  об
искренности и фальши в человеческих отношениях.
      « Что такое счастье », « Нужные люди », «Трусиха», «Люблю я собаку  за
верный нрав», «Доброта».
      2-й ведущий. Да, любовь  бывает  разной:  счастливой  или  несчастной,
взаимной или безответной, любовь-радость и  любовь-страдание.  Но  какая  бы
она ни была, любовь всегда возвышает человека, делает лучше.
      «Сатана».
      1-й  ведущий.  Асадов  убежден,  что  каждый  молодой  человек  должен
готовить себя к  настоящей  большой  любви,  только  такая  любовь  способна
принести радость и счастье.
      «Прямой разговор».
      Поэт трудится и сейчас. Он продолжает писать стихи, прозу.  Из  печати
выходят его новые книги о сегодняшней жизни.  Эдуарда  Аркадьевича  тревожит
все большее отчуждение, возникшее между человеком и природой.  Но,  несмотря
на это, стихи его проникнуты верой в будущее.
      «О том, чего терять нельзя», «Всегда в бою».


title: Кроссворд "Tourism - Career paths" 9 класс

extracted_text:
1. A piece of land that juts out from a larger land mass and is mostly
   surrounded by water.
2. Someone who makes predictions of the future.
3. An arrangement to do something or meet someone at a particular time and
   place.
4. A ridge or swell moving through or along the surface of a large body of
   water.
5. An obligation, promise, etc that restricts one's freedom of action.
6. To disregard or act in a manner that does not conform to (a law or
   promise, for example).
7. The central or lower part of a city, especially the main commercial
   area.
8. To arrive at; attain.
9. To look forward to the probable
                 occurrence       or appearance of smb/smth.
10. To cause to feel embarrassment.
11. To secure or guarantee.
12. A list of times of departures and arrivals; a timetable.
13. To take measures so as not to meet or see someone.
14. A place where two or more roads cross.
15. A guidebook for travelers.
16. To make (a person or a person's skin) darker by exposure to the sun.
17. A conveyance moving on wheels, runners, or the like, as an automobile.
18. To estimate or predict in advance, especially to predict (weather
   conditions) by analysis of meteorological data.
19. To search into or travel in for the purpose of discovery.
20. To state, tell about, or make known in advance, especially on the basis
   of special knowledge.

1. A piece of land that juts out from a larger land mass and is mostly
   surrounded by water.
2. Someone who makes predictions of the future.
3. An arrangement to do something or meet someone at a particular time and
   place.
4. A ridge or swell moving through or along the surface of a large body of
   water.
5. An obligation, promise, etc that restricts one's freedom of action.
6. To disregard or act in a manner that does not conform to (a law or
   promise, for example).
7. The central or lower part of a city, especially the main commercial
   area.
8. To arrive at; attain.
9. To look forward to the probable occurrence or appearance of smb/smth.
10. To cause to feel embarrassment.
11. To secure or guarantee.
12. A list of times of departures and arrivals; a timetable.
13. To take measures so as not to meet or see someone.
14. A place where two or more roads cross.
15. A guidebook for travelers.
16. To make (a person or a person's skin) darker by exposure to the sun.
17. A conveyance moving on wheels, runners, or the like, as an automobile.
18. To estimate or predict in advance, especially to predict (weather
   conditions) by analysis of meteorological data.
19. To search into or travel in for the purpose of discovery.
20. To state, tell about, or make known in advance, especially on the basis
   of special knowledge.


title: Конспект урока "Bonfire night" 7 класс

extracted_text:
Левченко Н.Ю.,
учитель английского языка
МБОУ СОШ № 10
7 класс “Bonfire night”
Цель. Знакомство с культурой Соединённого Королевства, её традициями, расширение словарного запаса, развитие речевых умений и навыков: чтения, аудирования, говорения и письма, расширить общий и филологический кругозор учащихся, развитие памяти и внимания, создание условий для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать , обобщать познавательные объекты, делать выводы;, расширение кругозора учащихся, способствование  развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, содействование формированию толерантности в отношении культуры своего и других народов

Оборудование: Компьютер, проектор. Экран
Ход урока
Постановка целей и задач урока. Объяснение правил заполнения листа ответов
Основная часть
Слово учителя: today we are talking about one of the most spectacular festivals of the UK, about Bonfire Night. The festival is widely presented in popular culture. For instance, we can see the history of the festival in the film “V for vendetta”.
Просмотр видеоролика
Remember, remember
The 5th of November
The gunpowder treason and plot
I know of no reason
Why the gunpowder treason
Should ever be forgot

But what of the man?
I know his name was Guy Fawkes...... and I know in 1605, he attempted to blow up the Houses of Parliament.
But who was he really? What was he like?
We are told to remember the idea and not the man. Because a man can fail.
He can be caught, he can be killed and forgotten. But 400 years later...
... an idea can still change the world.
I have witnessed firsthand the power of ideas.
I've seen people kill in the name of them...
... and die defending them.
But you cannot kiss an idea...
... cannot touch it or hold it.
Ideas do not bleed.
They do not feel pain.
They do not love.
Слово учителя: And who was this man? What was Gunpowder plot? What was the king’s name?
We are going to find answers to all these questions. And our first task is jigsaw reading and speaking. Work in pairs, A and B. You are going to each read a text about the history of Bonfire Night. Ask your partner questions to find the missing information.
The Gunpowder Plot
November 16....
Blow up the Houses of...
King .........the first
The leader of the plot was...
They put 36 barrels of....
.........found the gunpowder
On November the ....British People celebrate Bonfire Night
There are .........displays
People wear ...clothes
Traditional Bonfire Night food is...... potatoes and 11.....apples
This year is the ........ anniversary of the Gunpowder Plot
Ученики читают текст с пропусками и заполняют листы ответов, обращаясь к соседу по парте, чтобы выяснить недостающую информацию.

Слово учителя: We are going to see a video in which we shall choose one variant? The best answer to these questions
Ученики просматривают видеоролик и заполняют лист ответа, выбирая нужный вариант.

Check your understanding: multiple choice
Circle the best answer to these questions/
When is Bonfire Night?
5th November b. 25th December c. 31st  December
How do people celebrate Bonfire Night?
They make bonfires b. They set off fireworks c. Both a and b
How many people attended the Bonfire Night Event in the video?
Over 2,000 b. Over 20,000 c. Over 200,000
What time did the procession start?
4 pm b.6 pm c. 7.45 pm
Bonfire Night commemorates a man called Guy Fawkes. What did he try to do 400 years ago?
Blow up the Houses of Parliament b. Rob the Houses of Parliament c. Become a politician
What do people put on the bonfire?
Rubbish b. Rag dolls called “Guys” c. Potatoes
What does Leon do?
He researches the history of Bonfire Night b. He organises Bonfire processions c. He organises firework displays
What did the members of the public who were interviewed think of Bonfire Night?
They didn’t like it. b Some of them liked it. c. All of them loved it.
All around the world, festive days like New Year’s Eve are celebrated with fireworks. But here in Britain, there is one night that is very special.
It’s November the fifth, Bonfire Night, and I’m wrapped up warm for some autumn fun. Tonight’s the night for lighting bonfires and setting off fireworks. Here in Winchester, preparations for the celebrations are under way and tonight it’s all going to get very noisy!
Bonfire Night parties take place in towns and cities across Britain. The Winchester event is free and attracts over twenty thousand people. Steve Lewis of the charity ‘Round Table’ is the volunteer in charge.
Joe: Steve, what’s the plan for tonight’s celebrations?
Steve: OK, tonight actually kicks off at 6pm in the city centre by our Guild Hall. There’s a torch-lit procession where thousands and thousands of people follow a band through the city and we all process down to the fields here. And then we’ll follow that by the lighting of the bonfire about 7.15. At 7.45 the fireworks will go off and the crowds will cheer.
Joe: It sounds like a hectic night. How many people does it take to organise this?
Steve: On the night itself, we have a hundred and eighty volunteers and many, many other people to help us out. So it’s hundreds of people involved in an event of this size.
Joe: And be honest, is this about history or is it just an excuse to have fun?
Steve: Bonfire Night is about history. It all comes from history of England and the Houses of Parliament. But it is great fun, too – great fun for us to organise and put on and great fun for everybody who turns up.
So how did this all start? Four hundred years ago, a man called Guy Fawkes planned to kill King James by blowing up the Houses of Parliament. It was called the Gunpowder Plot. It failed and to mark the event rag doll ‘Guys’ are burnt on the bonfire and fireworks are set off. Fireworks are made using gunpowder.
Leon’s probably got the best job in the world. He lets off fireworks for a living.
Joe: Leon, talk me through the sort of display you’re going to put on.
Leon: There’s about four thousand fireworks which all create different effects. Some will go up and go bang, some will spin up there, some will crackle, there’s whistles…
Joe: What do you think it is about fireworks that the British public just love?
Leon: It’s a great tradition that we have here. If it wasn’t for Guy Fawkes we wouldn’t be stood here today. You know, it’s a great... I love tradition.
It’s six o’clock and time for me to join the procession. OK, it’s almost time for the fireworks now.Well, I thought that was fantastic – but what did the public think?
Woman: Well, it was really nice to come up and meet up with my friends - and watching the fireworks, they were beautiful.
Girl 1: I thought they were really good. They were even better than last year.
Girl 2: They were really good and they were really colourful and they looked really cool.
That’s Bonfire Night over for another year – but there’s always time for a final bit of sparkle.
Слово учителя: Exchange your answer sheets with your neighbour and let’s check your answers. Ученики обмениваются листами ответов для взаимопроверки
And we are going on to learn some new words. Match the words with their Russian equivalents

Слово учителя: Let’s check your answers. Exchange your answer sheets. Ученики обмениваются листами ответов для взаимопроверки
Decide if these statements true (T) or false (F)
1. King James I was Catholic.
2. Bonfire Night is another name of Guy Fawkes Day.
3. Asking for money shouting “Penny for the guy” is very popular with children nowadays.
4. Guy Fawkes mask was used in the film “V for Vendetta”.
Let’s see one more video about the festival/
Ученики просматривают видеоролик и заполняют лист ответа, выбирая нужный вариант.
Слово учителя: Have paid attention to this folk poem.
Remember, remember
The 5th of November
The gunpowder treason and plot.
I know of no reason
Why the gunpowder treason
Should ever be forgot.
Let us translate it into the Russian language and learn

Write the word to a definition
A large open-air fire
A secret plan with bad intentions
A covering for the face
The sovereign head of the state
A type of powdered explosive
A crime committed against your country
A person who helps another to commit a crime
Ученики подбирают слова к дефинициям.
And finally answer these questions
Which festivals in your country remember historical events?
• Do you have any festivals that are similar to Bonfire Night in your country?
• When do you have firework displays in your country?
• Do you think you like Bonfire Night? Why / why not?
• Do you think festivals are a good way to remember historical events?
Ученики отвечают на вопросы
Слово учителя: Bonfire Night commemorates events of the 17th century. In Russia we have a holiday which also commemorates the events of the 17th century, but it was 1612 not 16 05. Yes, it is National Unity Day. About this holiday our experts are going to tell us.
Ученики-эксперты:National Unity Day. It commemorates Russia's defeat of Polish invaders in1612, when the people's volunteer army led by Kuzma Minin and Dmitry Pozharsky liberated Moscow from interventionist forces. National Unity Day is not a new holiday but an old tradition recently revived. On National Unity Day, political parties and public movements around Russia hold demonstrations, marches, concerts, as well as educational, charity and sports events.
Подведение итогов урока
Интернет-ресурсы
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/video-uk/bonfire-night
https://www.teachingenglish.org.uk/article/bonfire-night
http://busyteacher.org/17502-remember-remember-a-bonfire-night-lesson-for.html
https://www.englishclass101.com/2014/09/05/video-culture-class-british-holidays-5-guy-fawkes-day/
https://www.youtube.com/watch?v=mIIay5EqqeY


title: Разработка урока "What is a tradition?" 10 класс

extracted_text:
                            What is a tradition?
  /Разработка урока по английскому языку для учащихся 10 класса по учебнику
                           New Millennium English/
      Разработчик: Кичикова Ольга Матцеевна, учитель английского языка
Aim: To learn listening, speaking, reading and writing about traditions.
Objectives: 1. to be able to discuss traditions in broader sense and their
role in everyday life;
                    2. to make cross-cultural comparisons;
 Materials: pictures, computer presentation, tape-recorder, cassettes.
                                                                   Plan:
1.   Greeting.
T- Good morning my dear girls and boys.
P- Good morning teacher.
T- How are you?
P- Fine, thanks and you?
T- I’m OK too. Thank you. What date is it today?
P- Today is the twenty-third of October.
2. Warming-up activity.
T- The theme of our lesson is “What is a tradition?”
    The topic of our lesson is trying to discuss traditions in a broader
sense and their role in every-day life.
The aim of our lesson is to learn listening, reading, speaking and writing
about traditions.
Now let’s start our work with ex 1, p 40. Read the task please.
 The task is unscramble the names of three important festivals and match.
Answer the questions.
Answers for the first question.
1)  Easter – a decorated egg, because it is a symbol of a new life (and
resurrection).
2) Christmas – mistletoe plant, a symbol of survival. (It’s an evergreen
plant with small greenish flowers and white berries)
3) Jack – of – Lantern – a common symbol of Halloween.
(A pumpkin carved in the appearance of a demonic face with lighted candle
insight)
 Answer for the second question.
 Easter and Christmas are celebrated in Russia too.
 Answers for the third question.
Christmas in Russia –the first lighted star in the sky.
Victory day – They symbol is George’s ribbons and red carnations.
New Year’s day – the symbols are Grandfather Frost, his granddaughter
Snegurochka and decorated New Year Tree.
What about Kalmyk festivals and their symbols.
Ur Tsar – colourful ribbons tied to a tree in blossoms as a symbol of
fertility and life.
Zul – is a small butteroil lamps as a symbol of prolonging lives.
Tsagan Tsar – bortsaks in the form of the Sun as the symbol of spring.

3. Reading
For a few minutes read the following pieces of inf-n from ex2, p.40 and
decide which of the above festivals they refer to. (ex.2, p.40.)
Christmas 1, 5, 7 mistletoe, evergreens the birth of Jesus Christ
Halloween 2, 3, 8 evil, spirits, pumpkin, ghosts.Easter 4,6,9 Resurrection,
eggs, rabbit
4. Vocabulary – practice
You have written the words in bold in your voc-ries at home and translated
them.
 Let’s check your transl-n: What is the Russian for:
Repeat them after me all together: be associated, be reminded, date back
to, declining, define oneself, long-standing, protect against, survive,
survival, symbol, unique.
Now girls and boys let’s do ex.1 and 2 in your work-books for more
practice.

5. The definition of the word “Tradition”
Now dear, try to give the definition of the word “tradition”. All ideas are
accepted; there are no “right” or “wrong answers”.
[pic]

As you see, the word “tradition” doesn’t mean only celebrating a festival
and a holiday .
I want you to write down the definition of the word tradition from Longman
dictionary of English language and in your exercise - books.
“Tradition – the passing down the beliefs, practices, and customs from the
past to the present”. ( The longmann dictionary of English language and
culture)

6. Preparing short stories about traditions. Ex.4, p.41.
P-1. I’d like to tell about unigue traditions of a renewed holiday in our
country Christmas.
It is celebrated on the 7-th of January. It’s a religious holiday. People
go to church service on that day. P-2.Another Christmas tradition is a
singing “Kolyadki”. It’s a kind of “Christmas carols”. Children and adults
go from house to house. Wish good luck to everyone and people give them
small presents. Also on those days young girls like to tell fortunes using
candles and mirrors; some people swim in an ice-hole in the river.
7. Listening to the text. ex.5, p.41
1. Look through new words. Listen to the interview with a student from
Oxford, talking about the role of traditions in the life of Britain and his
own life.
   Put the Topics from the box in the order they appear in the interview.
2. Listen to the recording again and choose the best answer.

8. Conclusion
Well girls and boys at the end of the lesson let’s summarize what we have
discussed, have read
in the from of the Presentation:” Tradition. What is it?”

9. Homework. For you homework write down in you diaries ex.2, 4, p.23 (wb);
ex.6, p.42 (b)

10. Marks:
11. Bye girls and boys. Thank you for your work. See you next lesson.
-----------------------
Customs

Practices

Beliefs

Family meals

Clothes

Opinions

Behaviour

Tastes

&*vx¤¦¾ÄÆÚÜêìîp  x     [pic]
FYb‚¼äå'
(
.
0
ïãïãïãïãÜØÜØÜÍÜÍÜÍÂ»³¥š¥š’ŠšŠ‚Šz‚k]hÿMíh×(€5?\?mH sH
h™uh×(€5?>*[pic]\?mH   sH
h™umH sH
h×(€mH      sH
h†`ÌmH      sH
hÂlËmH      sH   h†`Ìh†`ÌmH sH    h™uh†`Ì5?>*[pic]mH    sH   h™uh™u>*[pic]
h™u5?\?h™uh™uCJaJh™uh™umH   sHIdeals

                                  Tradition


title: Конспект урока "«В темном царстве» бездуховности. ( Рассказ В.П. Астафьева «Людочка»)"

extracted_text:
                   Тема: «В темном царстве» бездуховности.
                    ( Рассказ В.П. Астафьева «Людочка».)
Цели:
   1. Познакомить учащихся с рассказом В.П.  Астафьева  «Людочка»,  показать
      нравственную  деградацию  людей  в  нашей  жизни,  трагедию  духовного
      одиночества человека;
   2. Развитие художественно-образного, ассоциативного  мышления,  углублять
      понимание изучаемого  произведения,  формирование  взгляда  на  жизнь,
      вызвать эмоциональный отклик при анализе произведения;
   3. Воспитывать  сочувствие,  милосердие,  трудолюбие,  самостоятельность,
      веру в людей; любовь к литературе.

Методические приемы: аналитическая беседа, анализ текста.

Оборудование:  эпиграф
                               Мы  не  требуем  оптических  обманов,  мы  не
                               боимся тяжелых впечатлений, не отворачиваемся
                               от   нравственного   зла,   но   настоятельно
                               требуем, чтобы это зло  было  нам  объяснено,
                               чтобы наше объяснение  не  было  клеветой  на
                               действительность.

                         Д.И. Писарев.

Ход урока:
     I. Актуализация опорных знаний (АОЗ).
        1) Организационный момент.
        2) Сообщение темы и цели урока.
    Виктор Петрович Астафьев  –  один  из  признанных  мастеров  современной
прозы, один из  тех,  кто  продолжил  традиции  русской  классической  прозы
прежде всего с  точки  зрения  нравственно-  философских  проблем.  Проблемы
нравственного развития являются на уроке центральными. Со всей остротой  они
поставлены в рассказе В. Астафьева «Людочка».
                 Запись в тетради темы урока.
    II. Формирование практических знаний (ФПЗ).
        1) Беседа.
      - Тема урока звучит так: «В  темном  царстве»  бездуховности.  Как  вы
понимаете «В темном царстве»? С каким произведением русской  классики  можно
сделать параллель?
      - Русскому критику  Дмитрию  Ивановичу  Писареву  принадлежат  слова….
(смотри эпиграф). Как вы понимаете их?
    - Сказанное в полной мере относится к рассказу В. Астафьева.
    - Теперь обратимся к начальным строкам  рассказа.  Вступление  пронизано
      вопросами. И ответ есть на эти вопросы, но ответ тоже  вопросительный:
      «Может, все дело в ее удручающей  обыденности,  в  ее  обезоруживающей
      простоте?»
    - Это один из  ответов,  который  Астафьев  дает  на  свой  вопрос.  Для
      писателя,  видимо,  он  главный.  Страшную  жизненную  историю   автор
      называет «удручающе обыденной» и «обезоруживающе  простой».  И  именно
      это более всего жжет  его  сердце.  Почему?  Чтобы  ответить  на  этот
      вопрос, проследим  короткий  жизненный  путь  девушки,  которую  автор
      называет Людочкой.
          (Рассказ учащихся о детстве девочки, ее характеристика.)
 - Автор не называет города, деревню называет – Вычуган. А вот поселок,  где
   живет теперь Людочка, назван.
                  (описание поселка)
 - С этого названия начинается рассказ о быте и нравах этого поселка.
        Что можно сказать о парке?
                        (описание погибающего парка)
   (Картина  природы,  обезображенной  человеком,  настолько  уродлива,  что
   возникает мысль: что-то страшное твориться  с  душой  человека,  если  он
   способен принести природе столько бед. Это пейзаж – символ, символ упадка
   человека.)
 - Название поселка, пейзаж парка, лозунги, наконец,  люди.  Можно  сказать,
   пока это общая характеристика. Найдите в тексте сцены, где  также  дается
   коллективный портрет обитателей поселка, в основном молодежь.
                               (чтение отрывка о танцах, песне)
       (Люди –  человекообразные  пленные,  которым  некуда  бежать.  Стадо,
   звери, особь – так характеризуются люди.)
 - И, наконец, индивидуальные портреты.
 - Кто такой Артемка-мыло?
 - Кто такой Стрекач? почему он наводил ужас на округу, шпану?
 - Почему ничего хорошего не сказано о Стрекаче?
 - Для писателя Стрекач не человек, а  пещерное,  примитивное  существо.  Он
   отвратителен внешне, он способен на любую гнусность.  Особенно  ярко  это
   показано в сцене надругательства над Людочкой.
 - Каково отношение автора к Стрекачу?
      ( Писатель его ненавидит, презирает.)
 - Кто был для Людочки самым близким человеком в городе?
      (рассказ о Гавриловне)
 - Гавриловна первая могла по-бабьи утешить Людочку после  случившегося.  Но
   не утешение требовалось Людочке – поддержка, помощь самых близких  людей.
   Людочка возвращается в родную деревню, к матери.
 - Как приняла мать Людочку?
      (рассказ о матери)
 - Как вы думаете, права ли мать, что раз  она  привыкла  справляться  одна,
   пусть и дочь «сама со своей ношей, со своей бедой управляется»?
 - Почему Людочка вдруг вспомнила отчима?
 - Людочка столкнулась с равнодушием в родном доме. Все члены семьи  хорошие
   люди, все, в сущности, одиноки, хотя и любят друг друга. Нет в  их  семье
   общения, открытости, откровенности, теплоты.
 -  А  дальше  сужается  человеческое  пространство  вокруг   девочки,   как
   становится она отверженной  и  совершенно  одинокой.  Дома  не  встретила
   поддержки. Вернувшись в  город,  узнает,  что  Гавриловна,  боясь  шпаны,
   отказала ей  в  квартире.  Еще  одно  предательство.  Бандит  надругался,
   близкие люди предали. Смерть – вот какой выход нашла она.
                        ( чтение сцены самоубийства)
 - Сцена показана в страшных натуралистических подробностях, чтобы  показать
   весь ужас случившегося с этой девочкой.
 - Какие мысли и чувства вызывает у вас сцена  расправы  отчима  Людочки  со
   шпаной?
 - Бандит получил по заслугам. Но у нас не  появляется  чувство  облегчения,
   удовлетворения. Все остается по-прежнему, до нового Стрекача.
III. Итог.
   1) Вывод.
        Эпилог еще раз подтверждает, что нет  никаких  надежд  на  перемены,
   продолжается уродливая жизнь,  рождаются  неполноценные  дети,  возможно,
   будущие Стрекачи. Вот почему писатель и говорит об удручающей обыденности
   и простоте этой истории. В мире стало больше зла, жестокости,  ухудшилась
   душа человека. И  люди  должны  искать  пути  нравственного  возрождения.
   Спасение народа в его собственных руках. Как сказал Некрасов,  что  народ
   «вынесет все - и широкую ясную грудью  дорогу  продолжит  себе».  В  наше
   время эту веру важно не  терять.  Есть  она  и  Астафьева,  иначе,  зачем
   рассказал он нам историю Людочки?
   2) Домашнее задание.
   Отзыв по рассказу В. Астафьева «Людочка».


Презентация "Солнце - огненный шар" 3 класс


title: Внеклассное занятие "В мире профессий" 1 класс

extracted_text:
«В мире профессий» (1 класс).
Цели:
Образовательная:
Познакомить с разнообразием профессий.
Развивающая:
Побуждать и поддерживать пытливость и естественную любознательность ребенка; развивать мыслительные операции (анализ, синтез), развивать память, монологическую речь, слух.
Воспитательная:
Воспитывать навык культурного поведения, речевую культуру.

Ход занятия
- Ребята давайте улыбнёмся друг другу, улыбнёмся гостям и начнём наше занятие
- Сегодня мы с вами поговорим о том, что является очень важным в жизни каждого человека. Для этого вам необходимо отгадать загадки (Слайд 1)
 Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты? (Повар)
Кто снимается в кино или выступает на сцене? (Артист).
Кто строит нам жилье? (Строитель.)
Встаем мы очень рано,
Ведь наша забота-
Всех отвозить по утрам на работу. (Шофер).

Кто нас одевает в красивые платья.
Кто шьет нам наряды,
Чтоб было приятно? (Швея).
Кто дарит нам сказки,
Рассказы и басни,
Кто мир для читателя
Делает прекрасней? (Писатель).
Кто рано встает и коров выгоняет,
чтоб вечером мы напились молока? (Пастух).
Мы, учим детишек читать, и писать,
Природу любить, стариков уважать. (Учитель).
Кто знает дороги отлично воздушные
И нас перевозит туда, куда нужно? (Летчик).

Посмотрите внимательно на слова-отгадки. Что вы можете сказать, заметили ли вы какую – то особенность в написании слов? (Ответы детей)
Может кто-нибудь уже догадался, что является важным в жизни каждого человека (Профессии).
На слайде:
ПОВАР
АРТИСТ
СТРОИТЕЛЬ
ШОФЕР
ШВЕЯ
ПИСАТЕЛЬ
ПАСТУХ
УЧИТЕЛЬ
ЛЕТЧИК
Прочитайте, как называется тема нашего занятия: «Все профессии важны» (Слайд 2)
Разговор у нас с вами пойдет о профессиях. А что такое профессия? (Ответы детей). Это род трудовой деятельности, который требует специальных знаний и практических навыков.
Учитель.
Как-то с первым классом
Завела беседу я:
Кем мечтают дети быть?
Где работать и как жить?
1 ребёнок:
У меня растут года,
Будет и семнадцать.
Где работать мне тогда?
Чем заниматься?
2 ребёнок:
 Нужные работники -
Столяры и плотники.
3 ребёнок:
Я банкиром стать хочу,
Банк я свой открою.
Яхту, самолет куплю,
Особняк построю.
4 ребёнок:
Быть банкиром хорошо,
Бизнесменом лучше.
В бизнесмены б я пошел -
Пусть меня научат.
5 ребёнок:
А я в юристы бы пошла,
Как и мамочка моя.
Я б законы изучала,
И людей бы защищала.

Итак, о каких  профессиях сейчас мечтали дети? (столяры, плотники, банкир, бизнесмен, юрист).  Мы с вами много уже знаем разных профессий .
А давайте послушаем подробнее о профессии  юриста. О ней нам расскажет Милана.
У каждой группы  на партах лежат конверты. В них лежат написанные фразы. Ваша задача прочитать их и произнести их вслух, чтобы дети других команд отгадали, о  каких профессиях идёт речь.

Ну что начинаем. Попробуйте догадаться, кто так говорит? (Слайды 6,7,8,9,10,11 )
– Для работы мне понадобится снять с вас мерки.

– Открой рот и скажи «А-а-а».
– Кому добавки?
- Получите письмо и распишитесь!
– Тема сегодняшнего урока «Имя существительное».
– Ваша сдача 10 рублей.
Конкурс “Угадай профессию”.
Одному участнику из каждой команды я раздам карточки с указанной там профессией. Показывать содержимое карточки одноклассникам нельзя.
Задание: необходимо изобразить профессию, указанную в карточке при помощи жестов и мимики, без слов. Команды должны угадать, какую профессию им демонстрируют.
Прилагаемый список профессий:
жонглер, балерина, футболист, водитель, швея, полицейский.

Молодцы! Вы, верно, угадали все профессии.

А сейчас минутка отдыха. Я буду читать стихотворение, а вы заканчивайте строчки, чтобы получилась рифма и показывайте те движения, которые соответствует, той профессии, которую вы называете.

Трактор водит…
Электричку…
Стены выкрасил…
Доску выстрогал…
В доме свет провел…
В шахте трудится…
В жаркой кузнице…
Кто все знает …

Сейчас я предлагаю вам досказать пословицу о труде.  Каждой группе предлагается одна пословица и один ребус. Слайд 3,4,5.
- Ребята вы исследовали профессии своих родителей, так вот я предлагаю вам назвать профессии родителей, которые изображены на ваших творческих работах.

- Ну и вновь я вам предлагаю поработать в группе, каждая группа вытягивает карточку, на которой написана профессия и вам нужно изобразить её мимикой так, чтобы зрители могли догадаться о какой профессии идёт речь.

Подведем итог нашего занятия. Ребята так, какая же самая важная профессия?

Итоговая рефлексия.
-  Ребята, вы ещё пока ученики и не можете трудиться в полях, на предприятиях. В чём заключается ваш основной труд?
- Верно, учёба и приобретение прочных знаний - ваш главный труд.
Профессий много в мире есть,
Их невозможно перечесть.
Сегодня многие нужны,
И актуальны, и важны.
И ты скорее подрастай,
Профессией овладевай.
Старайся в деле первым быть
И людям пользу приносить. (Слайд 12)
- Поднимите руки, кому понравилось наше занятие. Что понравилось?
- Ребята, кто сегодня придёт домой и расскажет о нашем занятии?
- Ну, вот и подошло к концу наше занятие, спасибо вам ребята за работу, а гостям нашим спасибо за внимание. Итак, до новых встреч.
Можно показать мультфильм «Кем быть?»


title: Презентация "Национально-освободительные движения на территории Казахстана в XVIII-XIX веках" 8 класс

extracted_text:
Национально-освободительные движения казахского народа в первой половине XIX века.
Урок истории Казахстана 8 класс
Автор: учитель истории Шалдайской средней общеобразовательной школы Щерабактинского района Павлодарской области
Мекебаева Ж.Б.
Задание № 1.О каком восстании идет речь?
Задание № 2. Чьи портреты изображены на доске? Выберите портреты руководителей восстаний, над которым вы работаете.Интеллект –карта «Руководитель и восстание»

Задание № 3.   Пресс-конференция.
Работа в группах
Группа «Города» метод «Фишбоун»
Проблема «Национально-освободительные восстания».
Группа «Животные»- прием «Наоборот» составьте календарь из 10 событий, которые никогда не происходили в период национально - освободительных восстаний
Группа «Исторические события» - «Алфавит» - составьте список из 10 слов от А до Я, которые имеют отношение к теме «Национально - освободительного восстания». Обосновать слова именно как они относятся к восстаниям.

    «Исторические пятнашки» это дидактическая игра, используемая для  запоминания дат. В квадрате, разделенном на девять ячеек, записаны даты, ученик должен назвать их и события связанные с этими датами в хронологическом порядке, выполняется это в быстром темпе,  необходимо чтобы ученик не сбивался и не останавливался.

«Установление связей» помогает установить и запомнить причинно следственные связи. Для этого, на доске я записываю, в три столбика: дату – событие – последствие; причину – событие – последствие; дата – событие – участник. Ученики должны установить связи между столбцами соединив их стрелками.

 Из предложенных дат уберите лишние даты, которые не связаны восстаниями. Объясни их.
Даты:
1836-1838,
1635,
1723-1727,
1773-1775,
1731,
1783-1797.

«Синквейн» слово «Восстание»
Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).
Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).
Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).
Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)
Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

Домашнее задание

На контурной карте нанести очаги национально-освободительных восстаний.

Творческое задание Эссе «Роль национально-освободительных восстаний в жизни казахского народа»

Спасибо за внимание!!!


title: Презентация "Иван Григорьевич Ковалевский - прототип гоголевского чиновника А.А. Башмачкина" 7-8 класс

extracted_text:
«Иван Григорьевич Ковалевский - прототип гоголевского чиновника А.А. Башмачкина»
Презентация подготовлена Евдокимовым О.В., учителем русского языка и литературы школы № 288 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
27 апреля 2017 г.
П.А. Аненков вспоминал, что однажды в присутствии Н.В. Гоголя была рассказана история, случившаяся с одним петербургским  чиновником, который долго собирал деньги на ружье… и при первой охоте утерял его в водах Финского залива
Николай Васильевич Гоголь.
Фотография середины XIX века
Эта потеря так расстроила чиновника, что он заболел, но друзья, узнавшие о причине болезни, организовали сбор денег и подарили незадачливому сослуживцу новое ружье
Вид С-Петербурга, Нева, корабли.
Середина XIX века
В критической литературе, посвященной истории создания «Шинели», указывается, что именно это событие побудило Гоголя создать повесть «Шинель». Однако есть более весомые аргументы, которые говорят, что не петербургский, а киевский чиновник послужил прототипом создания образа Акакия Акакиевича Башмачкина – главного героя повести «Шинель»
Вид С-Петербурга, Исаакиевский собор
Владимир Иванович Зноско – митрофорный протоиерей. Окончил Духовную семинарию и принял священнический сан в Российской Империи. До революции 1917 года был миссионером в США. После мировой войны оказался в Германии, вступил в должность настоятеля русской посольской церкви Святого Владимира в Берлине (1918–1921).
В 1930-е годы был помощником настоятеля местного православного прихода. В 1936 г. в Париже читал православно-миссионерские лекции в Трехсвятительском подворье.
Скончался протоиерей Владимир Зноско 12 декабря 1940 г. в Берлине. Похоронен на русском православном кладбище в Берлине (в Тегеле)

Протоиерей Владимир Зноско написал несколько замечательных духовных книг, среди которых есть  жития святых: «Христа ради юродивый иеросхимонах Феофил подвижник и прозорливец Киево-Печерской лавры» (по мотивам этого духовного произведения П. Лунгиным в 2006 г. снят фильм «Остров»), «Христа ради юродивый старец Паисий», «Киевский юродивый странник Иван Григорьевич Босый» и другие
Впервые жизнеописание Ивана Босого было издано в 1908 году в Киево-Печерской Лавре
Летом 1835 года Н.В. Гоголь посетил Киев, остановившись на квартире у ректора киевского Университета М.А. Максимовича, своего бывшего одноклассника по Нежинскому лицею. Писатель странствовал по Киеву, неоднократно посещал Киево-Печерскую Лавру. 1835 год – это тот самый год, когда чиновник Иван Григорьевич Ковалевский  только что уволился из Департамента и находился в Киеве
Изображение Киева, XIX в.
Киевский чиновник Иван Григорьевич часто посещал киевскую Лавру, подолгу бывал в ней, молился за богослужениями и, ценя духовное общение, беседовал с  лаврскими старцами.
Летом 1835 года Н.В. Гоголь мог видеть в киевской Лавре Ивана Григорьевича - или же слышать о нем от своих лицейских товарищей-чиновников
Успенский собор  XI века Киево-Печерской Лавры

Подвижник благочестия, Христа ради юродивый Иван Григорьевич Ковалевский по прозванию Иван Босый (1807-1855 гг.), служивший до 1834 года в Киевской канцелярии переписчиком бумаг.
Именно киевский чиновник, Иван Григорьевич Ковалевский, будущий Христа ради юродивый, стал прототипом гениального литературного образа – Акакия Акакиевича Башмачкина
Акакий Башмачкин -  «маленький человек». Этот образ чрезвычайно ценил Ф.М. Достоевский, сказавший:   «Все мы вышли из гоголевской «Шинели», имея в виду образ нового литературного героя, появившегося в русской литературе в начале сороковых годов 19 столетия
«Шинель» — петербургская повесть Н.В. Гоголя.
Вышла в свет в 1842 г.
Чтобы показать первичность образа Ивана Григорьевича, мы постараемся проследить совпадения и некоторые отличия двух чиновников – петербургского и  киевского. Сравним образы двух чиновников
Акакий Акакиевич идет вдоль канала по зимнему С-Петербургу
 А) Отношение сослуживцев к Акакию Акакиевичу:  Служил гоголевский чиновник в одном Петербургском департаменте, «где не оказывалось к нему никакого уважения. Сторожа не только не вставали с мест, когда он проходил, но даже не глядели на него, как будто бы через приемную пролетела простая муха. Начальники поступали с ним как-то холодно-деспотически. Какой-нибудь помощник столоначальника прямо совал ему под нос бумаги, не сказав даже: «Перепишите»
Акакий Акакиевич сидит в Департаменте за канцелярским столом
 Б) «Но ни одного слова не отвечал на (эти оскорбления) …  Акакий Акакиевич …  это не имело даже влияния на занятия его: среди всех этих докук он не делал ни одной ошибки в письме. Только если уж слишком была невыносима шутка … он произносил: «Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?»
 Отношение сослуживцев к Ивану Григорьевичу: «Странный образ его жизни вызывал в сослуживцах … ненависть и озлобление. Порицание, насмешки и глумления были ему исключительным приветом со стороны товарищей. Всякий старался устроить ему какую-либо пакость. Кто подсыпал ему в чернильницу песку, кто подкладывал ему под сиденье острые шпильки, кто накладывал в карманы его пальто клочья засаленной объедками пищи бумаги, а кто, … пускал на его счет едкие колкости и остроты и подымал … на смех. <… > Но, помня заповедь, Иван Григорьевич относился ко всему с полнейшим равнодушием и ни на что не откликался»
Отказ от повышения по службе петербургского и киевского чиновников
 Акакий Акакиевич:
«Один директор, будучи добрый человек и желая вознаградить его за долгую службу, приказал дать ему что-нибудь поважнее, чем обыкновенное переписыванье». Но Башмачкин, не умея поставить глаголы из первого лица в третье, отказался от этого поручения и остался в прежней должности титулярного советника
Иван Григорьевич: «Отличий по службе он не искал. Однажды ему выдался случай получить маленькое повышение, но, будучи доволен своим положением, Иван Григорьевич от такой чести отказался»
Внешний вид двух чиновников
Акакий Акакиевич:
«Он не думал вовсе о своем платье: вицмундир у него был не зеленый, а какого-то рыжевато-мучного цвета…. И всегда что-нибудь да прилипало к его вицмундиру: или сенца кусочек, или какая-нибудь ниточка…»
 Иван Григорьевич:
«Иван Григорьевич жил по-прежнему. Являлся на службу испачканным, грязным, в порванном платье, полуголодный и худой. Одевался, как попало, кушал, что придется…»
 Акакий Акакиевич: Вернувшись из Департамента даже дома Акакий Акакиевич переписывал бумаги. Поужинав, он садился за письменный стол и часами переписывал. Это было любимое его занятие.
 Иван Григорьевич:
Киевский чиновник, приходя домой, со слезами на глазах часто молился перед иконой о тех, кто обижал его на службе. Молитва – было любимым его времяпровождением
Так выглядела шинель мелкого чиновника Российской Империи первой половины 19 века

Отношение Акакия Акакиевича к шинели
Акакий Акакиевич около года отказывал себе во всем и собирал деньги на новую шинель. Постепенно он так стал ею дорожить, что не готов был расстаться с ней.
       Когда же грабители на пустынной ночной         площади Петербурга силой отобрали шинель у гоголевского чиновника, то он чрезвычайно расстроился, пробовал бороться за возвращение себе шинели – но не смог этого сделать
ОТНОШЕНИЕ Ивана Григорьевича к подаренному тулупу
Иван Григорьевич, наоборот, относился к материальным вещам с полнейшим пренебрежением: «О равнодушии Ивана Босого к роскоши и о всей его нестяжательности говорит такой случай. Один богатый купец привез ему из Москвы дубленый тулуп и дал «в подарок» горсть серебра. Чтобы не обидеть купца отказом, Иван Григорьевич тулуп примерял на себя, прошелся в нем кругом Великой церкви, но, когда сгустились сумерки и наступил вечер, отправился к зданию Лаврской канцелярии, разложил полученные деньги на мостовой в форме четырехконечного креста, а тулуп распростер на земле, сам же незаметно скрылся»
ОКОНЧАНИЕ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ПЕТЕРБУРГСКОГО ЧИНОВНИКА
В конечном итоге, не выдержав утраты шинели, Акакий Акакиевич погибает. «На другой же день, - пишет Н.В. Гоголь, -  обнаружилась у него сильная горячка… Он находился все время в бреду и жару. Явления, одно другого страннее, представлялись ему…  Воры чудились ему беспрестанно…. (Акакий Акакиевич) сквернохульничал, произнося самые страшные слова. Наконец бедный Акакий Акакиевич испустил дух»
Так и не стало «маленького человека», Акакия Акакиевича Башмачкина, в С-Петербурге.

Акакия Акакиевича похоронили на одном из кладбищ С-Петербурга – и все забыли его, словно и не было на свете такого человека; даже из сослуживцев никто не вспомнил бедного Акакия Акакиевича

Окончание жизненного пути ивана григорьевича

Иван Григорьевич Ковалевский, став Христа ради юродивым, совершил в течение своей жизни множество добрых и бескорыстных дел. Так что, когда приблизилось время его отшествия к Богу,  большое число народа пришло с ним проститься

Вид Киево-Китаевской пустыни XIX в.
Иван Босый (такое прозвище дал ему народ Киева за его особый подвиг – зимой и летом - ходить босиком) проживал и умер в Китаевксой пустыни, расположенной в 40 километрах от Киева. Там же, в Пустыни, Иван Босый и был похоронен в том склепе, который находился в монастырском саду. Добрая память о подвижнике благочестия сохранилась до наших дней.

                      Место упокоения китаевских
                            насельников-монахов,
                 восстановленное в последние годы.
                                 Современный вид

Современный вид Китаевской пустыни, основанной на Китай-горе. Согласно летописям, в 12 веке в этих местах был загородный дом князя Андрея Боголюбского. В «Грамоте Андрея Боголюбского» сказано, что Китай-гора была пожертвована Киево-Печерской Лавре в 1159 году


title: Викторина на букву "П"

extracted_text:
Викторина на букву
Презентацию подготовила:  Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2017
Инструмент с большим количеством острых, как у акулы, зубов
Пила
Ответ:

Дерево срубили, а он остался
Пень
Ответ:

Деревня, в которой обосновался дядя Фёдор с друзьями-животными
Простоквашино
Ответ:

Птица-повторяйка
Попугай
Ответ:

Столица Франции
Париж
Ответ:

Музыка со словами
Песня
Ответ:

Большой участок земли, предназначенный для посадки культурных растений
Поле
Ответ:

Тканевый домик для туристов
Палатка
Ответ:

Деталь застежки, обычно круглая
Пуговица
Ответ:

Птица-будильник
Петух
Ответ:

В корзинке у Красной Шапочки был горшочек масла и …
Пирожок
Ответ:

Школьный стол
Парта
Ответ:

Насекомое – лучший опылитель и медонос
Пчела
Ответ:

Большое пространство в горе
Пещера
Ответ:

Она обеспечивает организмы живых существ энергией и полезными веществами
Пища
Ответ:

Нелетающая птица, которая прекрасно плавает и ныряет
Пингвин
Ответ:

Судно для плавания в морских глубинах
Подводная лодка
Ответ:

Большие участки суши с очень сухим климатом
Пустыни
Ответ:

Животное-ткач с восьмью ножками
Паук
Ответ:

Профессия Печкина
Почтальон
Ответ:

Информационные источники
Лист в клетку
Надпись «Школа»
Дети за столом
Букет
Буква П
Викторина
Пила
Пень
Простоквашино
Попугай
Париж

Песня
Поле
Палатка
Пуговица
Петух
Пирожок
Парта
Пчела
Пещера
Пища

Пингвин
Подводная лодка
Пустыни
Паук
Почтальон
На момент создания ресурса все ссылки являются активными


extracted_text:
Департамент образования города Москвы

Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение города  Москвы
«Московский образовательный комплекс имени Виктора Талалихина»

Тема «Механизмы продвижения на рынок образовательных услуг»

                                                     Автор: преподаватель специальных дисциплин
                                                 Майданова Ольга Евгеньевна

Москва, 2017
Аннотация: В статье рассматриваются различные виды образовательных услуг и особенности их продвижения на рынок. Предлагаются конкретные маркетинговые мероприятия для продвижения. Проводится сравнение механизма продвижения образовательных услуг для высших образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Ключевые слова: образовательные услуги, учреждения высшего профессионального образования, механизмы продвижения, маркетинговые мороприятия.
Тенденции развития современного общества свидетельствуют о все возрастающем значении образования и как инструмента создания интеллектуального потенциала государства, и как ресурса, обеспечивающего благополучие граждан, и как фактора конкурентоспособности отдельных фирм и государства в целом. Система образования превращается в приоритетную, ведущую сферу социально-экономической политики, становится индикатором и катализатором развития страны.
В настоящее время стремительно растет и развивается рынок образовательных услуг, представленный как государственными учреждениями, так и частными организациями. Появились учебные заведения различных форм собственности и разной направленности. Рынок образовательных услуг условно можно рассмотреть с точки зрения предоставляемых услуг.
Общеобразовательные программы обеспечивают формирование общей культуры личности, создают основы для осознанного выбора специальности. Такие программы реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях начального, основного и полного общего образования. Это детские сады, школы и гимназии. В большинстве своем это государственные или муниципальные организации. Так как общее образование финансируется государством и практически бесплатно для учеников (за исключением частных школ и факультативных занятий), да и спрос велик, то и причин в активном продвижении этих услуг на рынок нет.
Профессиональные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации и реализуются в образовательных учреждениях профессионального образования, имеющих государственную аккредитацию. Такие программы реализуются в учреждениях начального профессионального образования – лицеях, училищах; в учреждениях среднего профессионально образования – техникумах, колледжах; учреждениях высшего профессионального и послевузовского образования  - институтах, университетах.
Также отдельно можно выделить дополнительные образовательные программы. На рынке существует их бесконечное множество и направлены они на различные категории людей. Это и музыкальные школы, и курсы иностранных языков, и курсы повышения квалификации, и всевозможные секции и кружки. Основная особенность этих программ определяется тем, что ее контингент составляют взрослые люди, как правило, сочетающие учебу с работой, имеющие общее или высшее образование. В связи с этим образовательный процесс в сфере дополнительного образования имеет ряд отличительных особенностей. К их числу относятся: потребность в обосновании (смысле), осознание назревшей необходимости обучения, практическая направленность, потребность в самостоятельности, использование жизненного опыта, что необходимо учитывать при продвижении данных образовательных услуг.
Применение различных подходов к продвижению образовательных услуг, планы на будущее развитие и обновление, подкрепленное маркетинговыми исследованиями с учетом требований работодателей, их видения и пожеланий относительно профессиональных навыков выпускников, организация рекламной деятельности и продвижение образовательных услуг является главным в вопросе повышения статуса образовательного учреждения.

                         предложение                                              цена                                               спрос

                                                                  продвижение
В настоящее время работа по продвижению образовательных услуг осуществляется через сеть Интернет и информационные технологии. Учебные заведения разрабатывают собственные образовательные интернет-порталы, привлекая через них потенциальных потребителей и формируя репутацию и имидж учреждения.
Образовательный веб-портал – это информационная поддержка, обеспечивающая, в свою очередь, качественные образовательные услуги, что приводит к повышению конкурентоспособности образовательного учреждения на рынке образовательных услуг.
Продвижение образовательных услуг включает комплекс мер по продвижению как сайта и портала, так и образовательных услуг в целом через средства массовой информации.

Важно четко определить целевую аудиторию и, основываясь на ней, строить свою маркетинговую стратегию. На рисунке наглядно показано, какими критериями руководствуются потенциальные потребители образовательных услуг. При продвижении услуг следует сделать акцент на критерии с наибольшим коэффициентом значимости. Для ВУЗов актуальным решением является именно разработка и продвижение своего сайта, так как потребителями данных образовательных услуг являются, в большинстве своем, молодые люди, закончившие школы и техникумы. Молодежь, в отличие от более взрослого населения, больше доверяет интернет-ресурсам и именно через них узнает актуальную информацию. Так что для успешной конкуренции необходим свой портал с как можно более полной информацией о ВУЗе, преподавателях, специальностях, стоимости обучения.
Продвижение сайта может включать в себя такие инструменты, как
контекстная реклама и баннерная реклама, e-mail маркетинг.
Однако стоит базировать маркетинговую компанию на продвижении организации только через интернет. Дни открытых дверей, сотрудничество со школами и техникумами, система довузовского образования (подготовка к вступительным экзаменам, курсы для старшеклассников) немало влияет на конкурентоспособность организации.
Теперь рассмотрим продвижение услуг дополнительного образования. Так как их потребителями являются различные категории людей, от дошкольников до пенсионеров, то и маркетинговую компанию следует разрабатывать для каждой конкретной организации. В этом случае хороша любая реклама – через Интернет, телевидение, печатные издания, радио и т.д.
Как и в случае с ВУЗами, желательно иметь свой сайт, страницу в интернете или хотя бы блог. Эффективным средством также будет проведение открытых уроков или вводных лекций в учреждениях, где обучаются потенциальные потребители. Для музыкальных школ это могут быть общеобразовательные организации (школы, гимназии, детские сады), для школ иностранных языков предприятия туриндустрии и  т.п.   Важно заинтересовать человека, правильно мотивировать, объяснить важность дополнительного образования и то, какие выгоды за ним последуют – успешная сдача экзаменов, повышение на работе, получение диплома или сертификата.
	В заключение хочется отметить, что какой бы продуманной и активной ни была маркетинговая стратегия, если качество услуги оставляет желать лучшего, продвинуть ее на рынок будет сложно. Ведь самая лучшая реклама образовательных организаций – это успех их выпускников.

Список литературы: 1. Котлер Ф., Келлер К.Л. Маркетинг менеджмент. 12-е изд. – Спб.: Питер, 2012. – 816 с.: ил.
2. Рябков О.А. Проблема конкурентоспособности российской образовательной организации в современных условиях. – Микроэкономика, 2011, №6, С. 159-162.3. Топилина И.И. Развитие маркетинга образовательных услуг вуза на основе адаптивных стратегий: монография. Таганрог, ГОУ ВПО Таганрогский гос. пед. ин-т, 2011.