title: Интегрированный урок "Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино»" 5 класс

extracted_text:
МАОУ СОШ   №152

                Интегрированный урок по литературе в 5 классе

                                    Тема:
                        «Стихотворение М.Ю.Лермонтова
                                 «Бородино».

                               Учитель литературы Вильгельм Е.А.
                               Учитель истории Сергеева М.Г.
                               Учитель ИЗО Давлетханова В.Г.

      Цели:
       1.  Познакомить  со  стихотворением  М.Ю.Лермонтова   «Бородино»   и
       заинтересовать им;
    2.  Помочь  увидеть  художественное  изображение  героического  подвига
       русского народа в войне 1812 года;
    3. Способствовать развитию патриотических чувств учащихся;
    4. Воспитывать любовь к литературе, поэзии, чувство гордости за  Родину
       и ее героический народ, ее художников слова;
    5. Вызвать  в  учащихся  желание  изобразить  сцены  сражения  (учитель
       изобразительного искусства).

   Оборудование урока:
          1. Портрет М.Ю.Лермонтова;
                  2.  Выставка книг о Лермонтове и Лермонтова;
          3. Плакаты – иллюстрации о Бородинском сражении.

   На доске  экспозиция плакатов, портрет, запись:
   Михаил Юрьевич Лермонтов
   (1814-1841 гг.)

                                 «Бородино»

                                    …Изведал враг в тот день немало.
                                     Что значит русский бой удалый…
                                     И умереть мы обещали,
                                     И клятву верности сдержали
                                     Мы в бородинский бой.

                                 Ход урока:

I. Вступительное слово с элементами эвристической беседы.
    • Посмотрите на этот портрет.
    • Кто на нем изображен?
    • Что вы знаете о М.Ю. Лермонтове? Какие его произведения вам знакомы?
    • Вглядитесь в портрет. Что вы можете сказать о  человеке,  изображенном
      на нем?
    • Да, он молод. И таким молодым он останется с нами всегда.  Но  мудрым,
      умным.
    • Сколько в среднем живет человек? Как долго? (70-90 лет).
    Но  есть  люди,  которые  будут  жить  вечно   в   памяти   благородного
человечества. К числу таких людей принадлежит М.Ю.Лермонтов.
   А прожил  М.Ю. Лермонтов очень короткую жизнь… 3 месяца не  дожил  он  до
полных 27 лет. Как же плодотворно нужно было жить, чтобы за  столь  короткий
срок жизни так много подарить людям!
   Уже поэтому его нужно читать,  изучать,  любить!  Уже  поэтому  им  можно
гордиться!

   Его судьбу нельзя назвать легкой. Ему было 3 годика, когда у него  умерла
мама, а отец, оставив его на воспитание  бабушке,  навсегда  уехал.  Правда,
бабушка, Елизавета Алексеевна, очень  любила  внука  и  посвятила  ему  свою
жизнь, пыталась сделать его детство счастливым.
   Может быть, он так много успел за свою короткую жизнь потому,  что  очень
рано  почувствовал  боль  одиночества?  Стал  задумываться   о   людях,   их
отношениях? О жизни? И рано взрослел.
   Раевский (друг) вспоминал: «… Пол в детской комнате  был  покрыт  сукном,
на котором Миша рисовал и чертил мелом».  М.Ю.  прекрасно  рисовал,  оставил
картины, рисунки.
   Миша, только что научившись говорить, с удовольствием  повторял  слова  в
рифму «пол – стол», «кошка – окошко».
   Занятия музыкой – игра на фортепиано – любимое занятие на всю жизнь.
   Прилежание в учении, склонность к рисованию, езда на маленькой  лошади  с
черкесским седлом. «Его воображение наполнялось чудесами  дикой  храбрости…»
- напишет Лермонтов в автобиографическом произведении.
   Это происходило тогда, когда он слушал сказки про  волжских  разбойников,
про Стеньку Разина, затем Емельяна Пугачева…
   Очень волновали Мишу детские игры, особенно в войну  («батарея»  в  саду,
за которой укрепилось  название  «траншеи»)  и   яростные  сражения  у  этой
батареи – результат бесед с участниками войны 1812 года.
   «Бородино» - первое печатное стихотворение М.Ю.  Лермонтова,  написано  в
1837 году к 25 годовщине Бородинской битвы, в которой  русская  армия  своим
героизмом спасла независимость Родины.
   Стихотворение – поэтическая летопись сражения.
   (Кутузов в донесении Александру I писал: «Баталия, 24 числа  бывшая  была
самая кровопролитная из всех тех, которые в новейшее время известны».

II. Экскурсия на Бородинское поле – поле русской славы
   (Экскурсовод – учитель истории).
   Прежде чем говорить о Бородинском  сражении,  поговорим  о  самой  войне.
Посмотрите на карту и скажите:
  • Как называется война 1812 года?
  • Как вы понимаете слово «отечественная»?
  • Какую из изученных вами войн  можно  назвать  «отечественной»?  (Греко-
    персидские войны).
  •  Какова  главная  причина  победы  греков  над  персами?  (они   сумели
    объединиться)
  • Какое оружие использовали греки?
  • Какими качествами должны обладать воины, чтобы победить в таких битвах?
   Давайте посмотрим с вами, только ли в древности нужно было  объединиться,
чтобы спасти свое Отечество, только  ли  в  древности  от  воинов  требовали
смелость, ловкость, мужество и стойкость.
   Император Франции Наполеон перед тем,  как  напасть  на  Россию,  покорил
много стран и народов, вся Европа работала на него. Для осуществления  своих
целей ему нужно было покорить и Россию.  Наполеон  сосредоточил  на  границе
нашей страны огромную армию  (более  600  тыс.  человек).  Это  была  только
половина всей его армии.  У  России  была  друга  система  военного  набора,
поэтому вся наша армия  составляла  менее  600  тыс.  человек,  да  и   была
рассредоточена в разных местах (разделена на 3 армии).
   В июне 1812 года войска Наполеона вторглись на территорию  нашей  страны.
Он привык к быстрым победам и рассчитывал за лето покорить нашу страну.
      •   Что   нужно   было   сделать   в    первую    очередь    русскому
        главнокомандующему? (объединиться).
      • Как можно было победить такую большую армию врага (Чтобы весь народ
        поднялся на борьбу).
   Планам Наполеона не удалось осуществиться, так как  на  борьбу  с  врагом
поднялся весь народ, стали  возникать  партизанские  отряды,  которые  очень
вредили французам.
   Армиям необходимо было объединиться,  чтобы  их  не  разбили  поодиночке,
поэтому они вынуждены были отступать, но отступали  они  с  тяжелыми  боями,
все солдаты рвались в бой. Благодаря мужеству и стойкости во время  сражения
под Смоленском русским армиям удалось объединиться. Но положение было  очень
тяжелым.
   В  этих условиях в начале августа 1812  года  главнокомандующим  назначен
М.И.Кутузов – талантливый полководец и дипломат,  которого  очень  любили  и
которому верили в армии.
   Настало время дать генеральное сражение французам. Кутузов  выбрал  очень
удобное место для него в 120 км от Москвы у дер. Бородино.
   Соотношение сил было следующим: около 120 тыс. человек и  624  орудия  (у
Кутузова) против 135 тыс.  человек  и  587  орудий  (у  Наполеона).  Кутузов
использовал для обороны естественные  преграды  (р.  Колоча,  р.  Утеча)  на
левом  фланге,  где  естественных  преград  для  противника  не  было.  Были
построены земляные укрепления (флеши).
   24 августа после тяжелых боев русские войска отступили из дер. Шевардино.
 К 26 августа французы подошли к Бородино.
   Около 5 часов утра начался бой. Основные силы Наполеона  были  направлены
на флеши, которыми  командовал  генерал  Багратион  и  на  батарею  генерала
Раевского. Несколько раз Багратионовы флеши переходили  из  рук  в  руки.  В
этом сражении генерал Багратион был смертельно ранен, но  со  своих  позиций
не сошел. Безуспешными были попытки французов пробиться  в  центре.  Лишь  к
вечеру французам удалось продвинуться на 800  метров.  В  самый  разгар  боя
казаки генералов Платова и Уварова обошли врага с тыла.
   Кровопролитнейшее сражение продолжалось 15 часов и закончилось  только  с
наступлением ночи.
   Потери с обеих сторон были  огромны:  французы  потеряли  около  60  тыс.
человек, русские более 40 тыс. человек.
   Это сражение явилось переломным в истории Отечественной войны 1812 года.
   Сам Наполеон так его оценивал: «Из всех моих сражений самое страшное  то,
которое я дал  под  Москвой.  Французы  показали  себя  достойными  одержать
победу, а русские стяжали право быть непобедимыми».
   После этого сражения русской армии все же пришлось отступить. Кутузов, не
получив обещанного подкрепления, вынужден был оставить  Москву.  «С  потерей
Москвы, - сказал он на военном совете в Филях, - потеряна  еще  Россия…  Но,
когда уничтожиться армия, погибнет Москва и Россия».
   Война продолжалась. Потеря Москвы всколыхнула  всю  страну.  Партизанское
движение вспыхнуло с  новой  силой.  Французы  оказались  в  Москве,  как  в
клетке.  В  Москве  вспыхнул  пожар,   сгорели   продовольственные   склады.
Население  покинуло  столицу,  французы  стали  голодать,   армия   занялась
мародерством.
   Наполеон решил бежать из Москвы в надежде сохранить хотя бы остатки своей
армии. Вечером 6  октября  1812  года  французские  войска  начали  покидать
Москву.
   Русская армия не дала французам прорваться к Туле и Калуге. Они вынуждены
были возвращаться по старой, ими же  самими  разоренной  смоленской  дороге.
Французская  армия   отступала   с   большими   потерями.   Мелкие   стычки.
Партизанские отряды и наступившая зима довершила начатое русской армией.
   В  декабре  1812  года  через  границу  перешли   лишь   жалкие   остатки
наполеоновской армии. В  манифесте  об  изгнании  врага  из  России  Кутузов
писал: «Война окончилась за полным истреблением неприятеля».

   (Учитель литературы)
   Давайте поймем и запомним слова, теперь далекие от нас.
   (Разговорное дядя – обращение к старшему ветерану),
   (редут, картечь, бивак, лафет, кивер, булат, уланы, драгуны, хват,  лихое
племя).

III. Чтение стихотворения (учитель).

IV. Беседа по стихотворению.

  Итак, перед нами летопись Бородинского сражения, но летопись поэтическая.
    • Что интересует ученого, историка, описавшего битву? (причины ее,  ход,
      расстановка сил, значение).
    • Что же мы видим, узнаем, чувствуем, читая «Бородино»?
    • Что видим? (Когда начинается битва)
    • Почему «леса синие верхушки»?
    • А какие картины сражения рисует поэт?
    • Что можно представить, когда слышишь «французы двинулись,  как  тучи…»
      (грозные  полки   неприятеля,   напоминают   тучи,   ощущаем   тяжелую
      опасность).
   Это картины сражения. Мы их легко представляем себе, читая  стихотворение
(верхушки леса, затихший в ночь  перед  битвой  лагерь,  пестрых  улан,  дым
сражения, груды мертвых тел).
   Всего этого нет в учебнике истории,  нет  картин,  которые  мы  могли  бы
увидеть, нарисовать.
   Нет там и тепла человеческого чувства, которое всегда живет в поэзии.
    • Кто же герои этого стихотворения?  (  это  русский  народ,  одержавший
      победу в войне с французами, простые солдаты).
    • Какие переживания в герое вы уловили, когда я читала стихотворение?
    • Какие чувства владеют ими и почему они одерживают победу?
    • Как ведут себя перед боем? (отважные, решительные, рвутся  в  бой,  им
      дороги простор и свобода, дорога Родина).
    • А что мы можем сказать о солдате – рассказчике?
   (Скромен, ни разу не подчеркнул своей роли в сражении, нет самолюбования,
   хвастливости,  хороший  товарищ  (помнит  обо   всех),   его   личное   я
   растворяется в «мы». Солдаты Бородина –  действительно,  «могучее,  лихое
   племя, богатыри»).
     • Как показан ход сражения? (живо, красочно).
 • Что мы испытываем, когда читаем эти картины? Какие чувства? Кто  помогает
   нам их пережить? (Чувства те же, что и у солдат на поле боя, так как  все
   события показаны в связи с переживаниями людей,  нам  передаются  чувства
   солдата – ветерана).
 • Почему Лермонтов не сам рассказывает о  Бородине,  а  представляет  слово
   старому солдату – ветерану? (Участник сражения, более достоверно,  личные
   впечатления).
   Поэт воскрешает события, делает их живыми.
   Читатель, прочитав стихотворение, обогащается не  только  знанием,  но  и
новым ощущением, чувством, переживанием.
    • Посмотрите еще  раз  стихотворение  и  запишите  карандашом  на  полях
      чувства, которые вы испытываете, читая их.
   Зачитывают вслух.
    • До Лермонтова поэты в стихах о Бородине прославляли не простых солдат,
      а царя и полководцев, о солдатах только упоминалось.
    • А почему  «отступили  басурманы»  у  Лермонтова?  (Решимость   русских
      солдат «до конца стоять»).

    Героизм, отвага, мужество – вот что  превращает  этих  простых  людей  в
«могучее лихое племя».
   «Бородино» - одно из самых патриотических стихотворений в русской поэзии.
   Лермонтов прославляет героизм русских войск.
    • А видит ли он, что несет людям война? (Да. Где?).
    •  Однако  каждой  строчкой  воспевает  воинскую  доблесть,   стойкость,
      мужество. Почему? (Какой бы ужас не несла война, она необходима,  если
      враг идет поработить тебя).
   А сейчас, мне кажется, у каждого из вас появилось желание нарисовать этих
мужественных защитников нашей Родины. В этом вам поможет учитель ИЗО.

   (Учитель ИЗО).
   Внимательно посмотрите на плакаты.
    • Какой цвет преобладает?
    • Почему много красного цвета?
    • Какого цвета мундиры  русских воинов?
   Обратите внимание на выражение их лиц. Они полны решительности, мужества.
   На плакате справа изображена батарея. Солдаты постоянно  ведут  огонь  из
пушек. Многие из них ранены, об этом говорят следы крови на их мундирах,  но
они продолжают сражаться.
   На плакате слева изображена атака русских воинов.  Они  теснят  врага,  и
французы отступают.
   Подумайте, какой из сюжетов вы  хотите  изобразить  в  своих  альбомах  и
приступайте к выполнению задания.

   Д./з. Закончить рисунок. Подготовить выразительное чтение стихотворения
   наизусть.


title: Технологическая карта урока "Современные удобства" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
УМК серии “English V” под редакцией И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева.
5 класс
Дата проведения:___________________
Тема урока:  «Современные удобства»


Презентация "Декоративная Ваза"


title: План-конспект урока "Давайте включим радио. Косвенные утверждения" 9 класс

extracted_text:
План – конспект урока английского языка в 9 «А» классе.

Ф. И. О. педагога: Романенко Алена Алексеевна
Дата: 9.12.2015
Тема урока: Давайте включим радио. Косвенные утверждения.
Тип урока: урок введения и закрепления  знаний и умений.
Цели:

   социокультурный  аспект  —  знакомство  с  высказываниями  британских   и
   российских подростков о роли средств массовой информации в их  жизни,  об
   их отношении к рекламе и качестве телевизионных  программ;  знакомство  с
   некоторыми сведениями о потребительских вкусах британских  подростков,  с
   британской организацией Ofcom; знакомство со стихотворением Many  Unhappy
   Returns by Arden Davidson  и  некоторыми  английскими  пословицами  и  их
   аналогами на русском языке;

   развивающий  аспект  —  развитие  способностей  к   анализу,   сравнению,
   обобщению, к выявлению языковых закономерностей и формулированию выводов,
   развитие способности к перефразированию;

   воспитательный аспект — формирование межкультурного  осознания:  развитие
   умения представлять свою культуру; формирование положительного  отношения
   к фактам иноязычной  культуры;  формирование  потребности  и  способности
   понимать чужую точку зрения;

   учебный  аспект  —   формирование   грамматических   навыков   говорения;
   сопутствующие  задачи:  развитие  умения  читать  и  аудировать  с  целью
   извлечения конкретной информации и полным пониманием содержания; развитие
   умения  переводить  с  русского  языка  на  английский;  развитие  умений
   понимать  значение  слова  по   контексту,   развитие   умения   понимать
   фигуральный смысл предложений, развитие умений делать выводы и осознавать
   намерение автора, развитие умения применять  ранее  усвоенные  знания  (в
   Книге для чтения).
   Речевой материал:

   продуктивный: грамматический — утвердительные  предложения  с  модальными
   глаголами в косвенной речи;
   продуктивный: лексический — to add, to complain, to suggest;

   рецептивный: лексический — rate, rating  (из  Рабочей  тетради);  речевая
   функция: reporting.
    Оборудование: книга для учащегося «Еnglish-9» В.П.Кузовлева
    • рабочая тетрадь;
    • книга для чтения.

Ход урока
1. Организационный момент. Речевая зарядка.
2, 3  Проверка домашнего задания. Основной этап урока.
 1. В упражнении происходит презентация нового кванта грамматического
    явления “Reported statements: reported statements with modal verbs”.
    Вопрос 1.1) предполагает понимание содержания четырех коротких
    высказываний и направляет внимание учащихся на осознание функции и
    грамматического значения грамматического явления “Reported statements
    with modal verbs”. Вопрос 1.2) помогает учащимся осознать формальную
    сторону этого грамматического явления. После ответа на вопрос 1.2)
    учащиеся обращаются к таблице “Grammar in Focus” и к грамматическому
    справочнику.

        Учащиеся  по  очереди   читают   по   одному   высказыванию,   затем
трансформируют  его  согласно  образцу.  При  выполнении  этого   упражнения
желательно  комментировать  производимые  трансформации,  т.  е.   указывать
причины (в соответствии с правилом), по которым необходимо  использовать  ту
или иную форму смыслового и модального глаголов.

   Ключи: Brandon said that the BBC was fabulous but they ought to show more
new programmes. Jack said that the BBC had the  right  balan-ce  of  comedy,
talk shows and educational children’s programmes for eve-ry family and  they
should continue the good work! Lucy said  that  the  BBC  was  good  because
there  were  no  advertisements  but  they  might  make  more   entertaining
programmes for young adults. Jennie said that there should be more  football
and other sports on the BBC. William said  that  they  should  stop  showing
repeats or he would have to switch to  another  channel!  Olivia  said  that
during the day there were no teenage programmes on the BBC and  she  had  to
switch to ITV. Max said that the  BBC  should  improve  the  programmes.  He
added that there was really nothing on  that  was  worth  watching.  Orlando
said that the BBC needn’t change anything in  their  programmes  because  it
was  informative  and  en-tertaining!  Pamela  said  that  the  media  could
influence people’s life and that there was nothing bad about it.

   3.1) Упражнение направлено на развитие умения  антиципировать  содержание
текста, предназначенного для  восприятия  на  слух.  Учащиеся  просматривают
картинки, читают подписи и на этой основе, а также на основе своего  личного
опыта  или  имеющихся  знаний  по  этому  предмету  строят  предположения  в
соответствии с заданным во-просом.

   3.2) Учащиеся слушают текст и сверяют  свои  предположения  с  правильным
вариантом, затем передают его содержание в произвольной форме.
   Текст для аудирования:
   In the UK teenagers are active consumers. They spend over sixty  mil-lion
pounds a year. Parents give 60% of pocket money. Average  amount  of  pocket
money is about 3.19 pounds a week. Girls spend 13.20  pounds  a  week  while
boys spend a bit less — 11.20 pounds a week. Two thirds of pocket  money  is
spent on sweets and chocolate. Girls also  buy:  clothes,  shoes,  magazines
and make up. Boys buy more  snacks,  computer  games,  DVDs  and  CDs.  Now,
teenagers are spending more on mobile phone  cards  than  on  sweets.  Girls
spend 50% more on mobile phones than boys.

   3.3)  При   выполнении   этого   упражнения   желательно   комментировать
производимые трансформации,  т.  е.  указывать  причины  (в  соответствии  с
правилом),  по  которым  ученик  выбирает  ту  или  иную  форму  глагола   в
придаточном предложении, а также пояснить выбор вводного глагола.
   4. Упражнение находится в Рабочей тетради и может  выполняться  письменно
или устно.

 2. Ключи к упражнению 1 из Рабочей тетради: 0) Vadim: There should be more
    programmes for teenagers on TV. 1) Angelina: They should show/broadcast
    more serials and shows/programmes on fashion and style. 2) Polina:
    There must be less advertising and low-grade reality shows. 3) Kostya:
    I like watching TV a lot. They needn’t change anything. 4) Olga:
    Advertisements should/must not go. We must know what to buy/what we
    should buy. 5) Dasha: As well as cigarette advertisements and alcohol
    advertisements in prime-time, bad language should also be banned on
    television. 6) Volodya: They might show/broadcast more educational
    programmes and serials on history/history (historic) serials. Serials
    on crime/Crime serials should be banned in prime-time. 7) Dima: They
    ought to/(should/must) show more old (feature) films about the war аs
    well as educational programmes about the history of Russia (of this/our
    country). 8) Katya: There is nothing to watch on TV. I have to turn/I
    turn only music channels on. You may not watch but just listen to music
    and do your homework, for example.
Рефлексия. Выставление оценок.
Учитель предлагает продолжить предложения
Ilearned …
I liked …
I didn’t like ….
T: We are about to finish our lesson. Let’s look at the sentences, choose
one sentence and complete it. What did you learn, liked or didn’t like at
our lesson today.
T: What mark would you put for your work today?

Подведение итогов.
   Домашнее задание: Рабочая тетрадь, упр. 2, 3. Книга для чтения, упр. 4.

Good. Thank you. The lesson is over. You may be free.

                                 Литература.
1.«Английский язык» 9  класс  для  общеобразовательных  учреждений.–  Москва
«Просвещение», 2011 год
2.  Рабочая  тетрадь  (Activity  Book)  9  класс   для   общеобразовательных
учреждений/ В. П. Кузовлев и др. – Москва: Просвещение, 2010.
3.Книга для чтения (Reader) 9 класс для общеобразовательных учреждений /  В.
П. Кузовлев и др. – Москва: Просвещение, 2011.


title: Конспект урока "Стихотворные произведения о войне. К.М. Симонова «Майор привёз мальчишку на лафете...»" 5 класс

extracted_text:
Дудина Евгения Викторовна
Учитель русского языка и литературы МБОУ-СОШ № 15
г.Армавир, Краснодарский край

Модульное обучение

       Модульное  обучение  и  его  элементы  базируется  на  деятельностном
подходе к обучению: ученик осознанно и прочно усваивает  только  то  учебное
содержание, которое становится предметом его активных действий.
      При помощи модулей  учитель  управляет  процессом  обучения.  Основной
учебный модуль  включает  законченный  блок  информации,  целевую  программу
действий для ученика и советы учителя по успешной ее  реализации.  Во  время
учебного занятия  роль  учителя  заключается  в  формировании  положительной
мотивации  ученика,  в  организации   его   деятельности,   координировании,
консультировании и  контроле.  Учебный  материал  разделен  на  тематические
блоки, каждый  из  которых  укладывается  во  временные  рамки  двухчасового
занятия.
      План модульного занятия может быть следующим:
 - мотивация учеников
 - самостоятельная работа
 - работа в малой группе (4–6 человек)
 - работа в целом классе
 - рефлексия
      Модульное занятие позволяет использовать весь арсенал методов  и  форм
обучения, накопленных школьной практикой, т.е. модульное обучение, по  сути,
является интегративной технологией.

               Тема урока: Стихотворные произведения о войне.
              К.М.Симонова «Майор привёз мальчишку на лафете…»
Цели урока:
- воспитательные: прививать любовь к Родине,  литературе,  к  малой  родине,
воспитывать патриотизм;
- образовательные: познакомить со стихотворением К.М.Симонова «Майор  привёз
мальчишку  на  лафете…»;  учить  анализировать  стихотворное   произведение;
характеристика героя; учить быть внимательным к слову;
-   развивающие:   развивать   речь   учащихся,   воображение,    творческие
способности.
Задачи:
-  повторить  и  углубить  знания  учащихся  по  теории   литературы:   тема
произведения,  характеристика  героя,  выразительное  чтение   стихотворного
произведения;
-  знакомить  учащихся  с  элементами  анализа  литературного  произведения;
характеристика героев; учить внимательно работать  с  текстом  литературного
произведения;
- показать тесную связь  видов искусства: музыки – литературы – живописи.

 Методическая цель: показать  методику  использования  элементов  модульного
обучения, ИКТ.
Основной метод:
1. Словесно – иллюстративный.
    ➢ Аналитическая беседа (цель  –  формировать  навык  работы  с  текстом,
      логически рассуждать и доказывать свою мысль).
    ➢  Исследовательский (цель – развивать познавательную деятельность).
    ➢ Выразительное чтение (цель – развивать творческие способности).
    ➢ Сообщения учеников  (цель  –  развивать  познавательную  деятельность,
      учить выступать перед аудиторией).
    ➢ Наглядный метод (цель – через живопись, музыку  создать  эмоциональный
      настрой урока).
3. Метод стимуляции и мотивации  учебно-познавательной деятельности:
- при индивидуальных сообщениях;
- при мини-исследовании;
- при работе с текстом.

Оборудование: мультимедийное оборудование.
      Литература:
1. Говорят погибшие герои. – Москва, 1986.
2. Касаткина Н.А. Дети войны. Литературно-музыкальная композиция.
3. О подвигах, о доблести, о славе… - Москва, 1985.
4. Стояли со взрослыми рядом… Сборник документальных очерков. – Лениздат,
1985.

Тема урока: «Война и дети»

Ход урока.

   1. Организационный момент. СЛАЙД 1
- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Меня зовут Евгения Викторовна, сегодня  мы
проведём с вами урок литературы.  Проверьте  готовность  к  уроку:  учебник,
тетрадь,  дневник,  письменные  принадлежности,   хорошее   настроение.   Вы
разделены на группы по цветам, на данный урок вы – команда!  От  каждого  из
вас зависит общая оценка всей группы. На  уроке  вы  познакомитесь  с  новым
стихотворным произведением Константина Михайловича Симонова, вспомните,  что
уже вам известно из  истории  об  одном  из  драматических  моментов  родной
истории. Подумайте каждый из вас,  какой  результат  вы  хотите  получить  к
концу урока: кто-то узнать  что-то  новое,  кто-то  хочет  получить  хорошую
оценку, кто-то помочь товарищу. А в конце урока мы  посмотрим,  что  у  кого
получилось.

   2. Формулировка темы урока. СЛАЙД 2
-Послушайте стихотворные строчки и подумайте, о чём мы будем говорить на
сегодняшнем уроке:
                 Его я узнал не из книжки -
                 Жестокое слово - война!
                 Прожекторов яростной вспышкой
                 К нам в детство врывалась она.
                                 А. Иофф
- Да, мы будем говорить  о  Великой  Отечественной  войне.  Скоро  мы  будем
отмечать 9 мая – День Победы. Обратите внимание на слово «детство». Речь  на
уроке пойдёт о таких не сочетаемых понятиях,  как  война  и  дети.  СЛАЙД  3
Запишите в тетрадях тему  урока:  «Война  и  дети».  Почему  эти  два  слова
несовместимы?
-Что вы знаете о ВОв? Когда началась? А закончилась?

   3. Чтение учителем стихотворения стр.155-156. СЛАЙД 4
      Словарная работа: лафет - станок артиллерийского орудия. СЛАЙД 5

   4. Работа по группам над индивидуальными заданиями. СЛАЙД 6
- У вас на столах лежат карточки. Вам необходимо изучить данный материал и
познакомить с ним весь класс. На выполнение задания 5 мин.
      1 группа. К.М.Симонов.
      Константин (Кирилл) Симонов родился 15 (28) ноября 1915 в  Петрограде.
Своего отца так и не увидел:  тот  пропал  без  вести  на  фронте  в  Первую
мировую  войну.  Мальчика  воспитал  отчим,  который  преподавал  тактику  в
военных  училищах,  а  потом  стал   командиром   Красной   Армии.   Детство
Константина прошло в военных городках и командирских общежитиях.
      В 1938 году Константин  Симонов  закончил  Литературный  институт.  Во
время ВОВ он работает военным корреспондентом.
      Как военный корреспондент побывал на всех фронтах,  прошёл  по  землям
Румынии, Болгарии, Югославии, Польши и Германии,  был  свидетелем  последних
боёв за Берлин. Тема  войны,  жизни  и  смерти  прочно  вошли  в  творчество
К.М.Симонова. После войны К. Симонов  принимал  активное  участие  в  работе
международных конгрессов в защиту мира.
      Умирая, Константин Михайлович попросил исполнить его  последнюю  волю:
остаться с теми, кто погиб в первые дни войны. Прах Симонова по его  просьбе
развеяли над полем недалеко от Бобруйска.
      2 группа. Брестская крепость.
      Брестская крепость была первым рубежом на западной границе  Советского
Союза,  по  которому  гитлеровцы  нанесли  мощный  удар  и  на  котором  они
споткнулись. Силы противника превосходили гарнизон Брестской крепости в  3,5
– 4 тысячи человек в 10 раз. Но сами фашисты  сообщили:  «Сюда  нельзя  было
подступиться,  имея  только   пехотные   средства.   Так   как   превосходно
организованный  ружейный  и  пулеметный   огонь   из   глубоких   окопов   и
подковообразного двора скашивал каждого  приближающегося.  Оставалось  одно:
голодом и жаждой вынудить русских  сдаться  в  плен».  «Русские  в  Брест  –
Литовске  сражались  исключительно  упорно  и   настойчиво,   они   показали
превосходную выучку пехоты и доказали замечательную  волю  к  борьбе»  (  из
«Боевого  донесения  о  занятии  Брест  –  Литовска).  Начальник  штаба  4-й
гитлеровской армии генерал Блюментритт признавался: «Начальная битва в  июне
1941 года впервые показала нам Красную Армию. Наши потери доходили до  50%..
ОГПУ и женский батальон защищали старую крепость в  Бресте…  до  последнего,
несмотря на тяжелейшие бомбежки и обстрел из  крупнокалиберных  орудий.  Там
мы узнали, что значит сражаться по  русскому  способу».  Крепость  сражалась
целый месяц. Она не сдалась и не пала – она истекла кровью.
      3 группа. Дети на войне.
       Перед вами фрагменты  дневниковых  записей  и  воспоминаний  о  своем
военном детстве инженеров, военных, рабочих, ученых, врачей...
      «В  начале  войны  мне  было  12  лет.  Моя   семья   из   Москвы   не
эвакуировалась. В первый год войны школы не работали, но мы не сидели  сложа
руки. Мы собирали медицинские пузырьки и сдавали их в госпитали. А весной  и
летом нас вывозили на сбор крапивы, из которой в госпиталях варили  щи.  Мы,
дети, во время бомбежек дежурили на крышах и  тушили  зажигательные  бомбы.»
(Т. С. Ивлева, полиграфист.)
      «И вдруг  война,  страшная  война.  А  мне  -  14  лет,  жизнь  только
начиналась. Снаряды, бомбы, трупы, кровь, плен, тогда и смерти  в  глаза  не
раз смотрела. Почти три года была узницей фашистских лагерей, а  шла  война,
и так хотелось мстить  за  всех  погибших  и  за  слезы  матерей,  детей.  Я
испытывала страх и ужас, в плену прошла моя юность.» (Ю. Н. Никитина.)
      «Война застала нашу семью, семью военного врача, под Брестом  22  июня
1941 года. На моих   глазах  погибли  мать  и  сестра.  Мне  было  девять  с
половиной лет. Я был подобран  двумя  солдатами,  и  мы  стали  выходить  из
окружения,  пробираясь  к  своим.  Мы  перешли  фронт,  и   меня   зачислили
воспитанником, сыном полка, в специальную разведроту при штабе 4-й армии.  Я
выполнял задание по разведке, но в начале 1942 года попал под  обстрел,  был
ранен и слегка  контужен.  Меня  отправили  на  лечение  в  тыл...»  (Ю.  Г.
Подтыкайлов, инженер-механик.)
      Сыны полков. Юные партизаны, разведчики, танкисты. Разными путями  они
попадали на войну. Освобожденные из плена. Братья и сестры погибших.  Сироты
или счастливые дети живых родителей... Они не знали, как сложится  их  жизнь
через год, месяц, день или час. Но храбрость и  этих  до  срока  возмужавших
сердец,  недетская  сила  мозолистых  рук  были  связаны  в  едином  порыве,
принесшем нам Победу.

   5.  Прослушивание  стихотворения  в   исполнении   автора   К.М.Симонова.
      (АУДИОЗАПИСЬ)

   6. Анализ стихотворения.
   - Какой город первым принял на  себя  удар  фашистов?  (Брест,  Брестская
   крепость.) СЛАЙД 7
   Сообщение учащегося 1 группы о Брестской крепости.
   Запись в тетради: Брест - крепость, которая первая приняла на  себя  удар
   фашистской армии.

   - А как люди в тылу узнавали о  событиях  с  фронта?  (Из  газет,  радио.
   Сообщали военные корреспонденты.)
   Сообщение учащегося 2 группы о К.М.Симонове. СЛАЙД 8
   Запись в тетради: К.М.Симонов был военным корреспондентом.

   - Ребята, вы  послушали  стихотворение.  Какое  впечатление  оно  на  вас
   произвело? (Дети делятся своими впечатлениями.  Учитель  не  комментирует
   слова учеников.) СЛАЙД 9

   - Назовите тему этого произведения (о чём оно)?

   -  Какой  момент   войны   (наступление   или   отступление)   описан   в
   стихотворении?

   -  На  какую  картину  обращает  внимание  рассказчик  особенно?  ("Седой
   мальчишка")

   -Почему мальчик седой?
   (Мать мальчика погибла под обстрелом, мальчик поседел  от  горя.  Раненый
   отец привязал мальчика к щиту, чтобы тот не  упал.  Проснувшись,  мальчик
   махал рукой войскам, которые шли из глубины России на фронт.)

   - Сколько лет мальчику? Почему, по-вашему, "За десять лет на том  и  этом
   свете// Ему зачтутся эти десять дней"?
   (Мальчику десять лет, но за десять дней войны он пережил  огромное  горе,
   которое не под силу порой выдержать и взрослому человеку: гибель  матери,
   обстрелы, эвакуация из  родного  города,  ранение  отца.  Мальчик  словно
   побывал "на том свете", потому что уже видел смерть и  страдание.  Десять
   дней ужаса войны, пережитые  ребенком,  будут  вспоминаться  последующими
   поколениями как подвиг.)

   - Стихотворение делится на две части, назовите  их.  О  чем  говорится  в
   каждой из них?
   Стихотворение Симонова - это монолог мужчины-воина. Оно состоит  из  двух
   частей -  описания  увиденной  при  отступлении  картины  и  размышления,
   непосредственного обращения к любимой женщине.

   - Как вы понимаете слова: "Ты говоришь, что есть еще другие, // Что я там
   был и мне пора домой..."?
   (Автор вспоминает, вероятно, о женщине, которая уговаривает  любимого  не
   ездить в опасные командировки, говорит ему, что он  уже  видел  настоящую
   войну, что есть другие корреспонденты, которые еще не ездили на фронт,  и
   можно устроить  так,  чтобы  остаться  дома,  чтобы  послали  не  его,  а
   других...)

   - К кому обращается автор со словами: "Ты это горе знаешь понаслышке,  //
   А нам оно оборвало сердца"?
   (Автор стихотворения обращается к человеку, который не был на  фронте  (к
   женщине),  знает  о  войне  только  со  слов  других  людей  и  не  может
   почувствовать всей душой трагедию войны. Солдатам,  которые  отступали  с
   западной границы, чувство сострадания проникло глубоко в душу.)

   - "Кто раз увидел этого мальчишку, // Домой прийти не сможет  до  конца".
   Что значат эти  строки?  Как  следующее  четверостишие  раскрывает  мысль
   автора?
   (Пока не закончена война, пока не освобождена от фашистов вся наша земля,
   воины не могут чувствовать себя спокойно, не смогут "домой  прийти...  до
   конца": они постоянно помнят о том, что в это время кто-то страдает  там,
   где идут бои. Автор хочет сказать, что он будет участвовать  в  борьбе  с
   врагами, пока фашистов не прогонят с нашей земли. Он хочет  увидеть,  как
   ребенку будет возвращена его родина, как он возвратится в  свой  город  и
   "поцелует горсть своей земли".)

   - Почему автор пишет, что "твой" мальчик спит  "за  тридевять  земель,  в
   горах Урала"?
   (Большинство жителей Центральной России во время войны были  эвакуированы
   на Урал и в Сибирь.)

   - О каком, о чьем мальчике говорит автор в двух последних строфах?
   (Ребенок  любимой  женщины,  к  которой  обращается  поэт,  находится   в
   безопасности, в эвакуации, тогда как миллионы других  детей  каждый  день
   страдают от приближающейся к их домам войны. Автор верит  в  то,  что  он
   останется жив, вернется к любимой. Но если не вернется, если сын вырастет
   и ему "наступит дата", придет срок "идти в такие дни", т. е. на фронт,  -
   поэт просит любимую вспомнить о нем тогда, когда она  будет  прощаться  с
   сыном. Этими словами он словно говорит: мы, мужчины, солдаты, и наш  долг
   - защитить нашу страну от врагов.)

   -Что хотел сказать  Симонов  этим  стихотворением?  Зачем  рассказал  эту
   историю?

   7. СЛАЙД 10 Физминутка для глаз: встаньте, закройте глазки, зажмурьте  их
      сильно, а потом откройте – 5 раз. Нарисуйте  глазками  круг,  квадрат,
      проведите диагонали, посмотрите вверх, вниз, вправо, влево. Сели.
   8. Минутка релаксации. СЛАЙД 11
   - Закройте глаза, вспомните всё стихотворение. Какой  образ  возникает  в
   вашем воображении? Опишите его.
   9. Дети на войне.
   - Почему у героя нет имени?
   (Авторы хотели подчеркнуть ещё и то, что таких мальчиков и  девочек  было
   очень много. Дети  встретили  войну  в  разном  возрасте.  Кто-то  совсем
   крохой, кто-то подростком. Кто-то был на пороге юности. Война застала  их
   в столичных городах и маленьких деревеньках, дома и в гостях у бабушки, в
   загородном лагере, на переднем крае  и  в  глубоком  тылу.  Дети  были  и
   настоящими бойцами.)

   - Знаете ли вы каких-нибудь героев? (Пионеры-герои: Зина Портнова,  Марат
   Казей и многие другие.)
   Сообщение 3 группы о детях на войне. СЛАЙД 12-18

  10. Мини-сочинение.
   - Напишите несколько предложений, что бы вы сказали  этому  мальчику  или
   детям-героям, если бы у вас была такая возможность. СЛАЙД 19

  11. Подведение итогов урока, выставление оценок.
      - Вспомните, какую  цель  перед  собой  вы  ставили  в  начале  урока.
      Достигли ли вы её? Понравился ли вам урок? Что нового узнали? Что было
      уже известно?

  12. СЛАЙД 20 Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть или написать
      сочинение «След войны в моей семье».


title: Родительское собрание "Особенности семейного воспитания младших школьников"

extracted_text:
Гончарук Марина Евгеньевна
МБОУ Бейская ОШИ с.Бея, Республика Хакасия
Учитель начальных классов

«Главный смысл и цель семейной жизни – воспитание детей.
                                          Главная школа воспитания детей –
                                    это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери».
                                                                                В.А. Сухомлинский
       На сегодняшний день остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая закладывает основной фундамент в процессе воспитания ребёнка.
         Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.
Я начну наш разговор с очень древней  притчи. Послушайте ее.
Притча.

Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти. Дальше – гибель!
- Как же нам быть, кто нас спасёт? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.
- С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасёт вас! – сказал им мудрец.
Люди всю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было встретить Путника Вечности.
- Не он.… И этот не он.… И тот не он… - говорили люди, видя ранних спешащих. Один не был облачён в белые одежды – значит, не он. У второго не было длинной белоснежной бороды – тоже не он. Третий не держал в руках посох и не выглядел усталым – значит, и тот был не он.
Но вот взошла Утренняя Звезда. Люди уставились на дорогу – где Путник?
Где-то запел жаворонок.
Где-то заржал жеребенок.
Где-то заплакал ребенок.
А Путника Вечности на дороге люди не увидели.
Пришли к мудрецу с жалобой:
- Где же обещанный Путник Вечности?
(- А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)
- А плач ребенка вы услышали? – спросил мудрец.
- Но это плачь новорожденного! – ответили люди.
- Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель!
   Так люди увидели ребёнка – свою надежду.

- Ребенок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение человеческого рода. А почему?
- А потому что  именно ему жить в будущем.

Если воспользоваться приемом психологов, то можно представить себе, что душа ребенка – это полная чаша.  Каким родители  хотят  видеть своего ребенка? Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?

     Наверное, каждый из вас мечтает о том, чтобы  ребенок вырос здоровым, сильным, умным, честным, справедливым, благородным, заботливым. И никто из любящих родителей не пожелает ребенку стать лживым, лицемерным, подлым. …

- Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка! И все это – надежды и мечты его родителей.
А чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче, семья, в которой живёт Ваш ребёнок, должна быть одним из немногих мест, где ребёнок может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости и уникальности. Семья даёт первые уроки любви, понимания, доверия, веры.

Да, тема семьи волновала людей во все времена. Каждая семья сама решает, как воспитывать своего ребенка. Единого мнения в этом вопросе нет. Каждый взрослый может сыграть огромную роль в жизни ребенка – созидательную или разрушительную.
Детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период.
В детстве закладываются основы, создаются предпосылки развития гармоничной личности.
Одной из главных функций для родителей является их функция по воспитанию детей. Именно от родителей зависит, каким станет будущий ребёнок: добрый или злой, склочный или терпеливый, любящий или равнодушный. Именно в семье формируются все те качества, которые позволят ему на протяжении всей жизни быть Личностью.

   Родители, могут дать ребёнку нежность, ласку, любовь, тепло, поддержку, понимание, одобрение, заботу, похвалу, улыбку.

Как правильно дать то, чего ждут от нас дети? Как отличить неправильное воспитание от правильного? И может ли вообще быть воспитание не правильным? Раз мы воспитываем, значит, делаем полезное ребёнку. Однако, как бы это ни звучало парадоксально, может…

       Сегодня на собрании я предлагаю рассмотреть вопрос о взаимоотношениях  родителей и детей младшего школьного возраста. Эти отношения принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом – общее развитие ребенка.

Итак, я напомню вам, какие основные стили воспитания  применяют родители  при воспитании детей:
1) авторитарный
2) демократический
3) попустительский
4) хаотический
5) опекающий

 Авторитарный стиль — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. При авторитарном стиле желание родителя - закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни ребенка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Демократический стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении своего ребенка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает детей и они часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование личности при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Дети из таких семей в период взросления часто попадают под плохое влияние и в дальнейшем могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет никаких ценностей.
Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.
Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.
Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Кроме стилей воспитания, психологами выделено огромное количество типов воспитания, но я хочу обратить ваше внимание, только на  типы, которые негативно влияют на психику ребёнка.
Типы воспитания, которых следует избегать:
  1) «Кумир семьи»
  2) «Гиперопёка»
  3) «Гипоопёка»
  4) «Ежовые рукавицы»
  5) «Повышенная моральная ответственность»
  6) «В культе болезни».

1. «Кумир семьи»
Наверное, любой из нас не прочь хоть для кого-то стать кумиром, пускай на миг... и, говоря об этом типе воспитания, невольно кажется — ребенку повезло: он обожаем, он действительно любим, любим не просто, а без предела. Языческое божество, смысл жизни, идол, требующий поклонения... Вернее — «пуп земли» и «центр Вселенной»... Им восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него, предупреждая каждое желание. Любая прихоть ребенка — закон. Во всех поступках его мама с папой находят лишь незаурядность, и даже шалости «кумира» неповторимы. Ежесекундно, ежеминутно, родители в нем открывают новые «таланты», любуясь ими и демонстрируя нередко эти мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо веря в свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь потребляя и не желая отдавать взамен.
Опережая своих сверстников в запросах, «кумир» семьи нередко отстает от них в элементарных навыках развития: он не способен сам умыться и одеться, родители освобождают ребенка от всех обязанностей. И это скажется впоследствии, когда настанет трудовая жизнь.
Ребенок обожаем, любим
Любая прихоть ребенка – закон
Восторгаются им, ежеминутно находят в ребенке «таланты»
Растет капризным, своевольным эгоистом
Освобожден от всех обязанностей

2. «Гиперопека»
Уже само название «гиперопека» подчеркивает сущность метода, свидетельствуя о «сверхопеке» ребенка. Такой ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней . Ведь то, что он отличен от других, ему внушили уже с самого рождения, и он прекрасно знает, что неповторим. Любой конфликт с родителями — это поражение. Ребенок привык повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю жизнь его до малейших мелочей «разработали», её маршрут, невольно превращаясь в диктаторов. Они, не сознавая этого, из самых благих побуждений диктуют каждый шаг ребёнку и контролируют его во всём, наверно, даже в мыслях. Под «пресс - контролем» их ребенок теряет индивидуальность, напоминая робота. Он твердо знаёт: это надо сделать так, а это — так... Довольно часто при гииперопеке родители возносят ребенка, как и кумира, до небес. Однако, вознося, они не только любуются ребенком, но и «готовят»
вундеркинда. Ребенок загружен до предела. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он их оправдал, его оберегают не только от превратностей судьбы, но и от

дуновения любого ветерка. А раз оберегают, значит, он и вправду большая ценность. Всем можно бегать босиком — ему нельзя, наколет ножку; все дети едят мороженое - а он не может, оно холодное, и вдруг... ангина; всем разрешают купаться в речке, кроме него: там глубоко, вдруг захлебнется. Он, на самом деле неповторим... и, веря в это, ребенок возносит свою персону, день ото дня лишь погружаясь в оранжерейный климат своей семьи: гиперопека лишает творческого начала.
Жизнь по подсказкам — существование. Такие дети уже став взрослыми, могут пополнить ряды неудачников, им очень трудно жить в коллективе. Довольно часто гиперопека, не прекращающаяся и в подростковом возрасте, приводит к бурной реакции протеста
Ребенок лишен самостоятельности, следует советам взрослых
Родители диктуют каждый шаг ребенку и контролируют во всем
Возносят ребенка до небес, «готовят» вундеркинда
Ребенок загружен до предела, хочет оправдать надежды родителей
Растет безвольным, испытывает трудности в общении

3. «Гипоопека».
Другая крайность наших воспитательных воздействий. Ребёнок предоставлен сам себе. Он ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым. Родители лишь временами вспоминают, что он есть, и уделяют ему минимум внимания. А он способен хоть за капельку внимания на все. Такой ребенок не каждый день накормлен и не всегда как надо по сезону может быть одет. Он с малолетства вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям, о которых заботятся родители. Его потребности вообще никто не хочет удовлетворить. Ему не покупают книжки и игрушки.
Всё это отражается на психике ребенка, и он со временем вдруг начинает ощущать себя неполноценным. И этот комплекс, комплекс собственной неполноценности ребенка, преследует его потом всю жизнь.

Ребенок предоставлен сам себе
Ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым
Временами вспоминают, что он есть и уделяют минимум внимания
Вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям

4. «Ежовые рукавицы».
Когда ребенка держат в ежовых рукавицах, он обычно подневольное, бесправное и безголосое существо. Ему диктуют; ему приказывают, на нем срываются и разряжаются. Ему внушают лишь подчинение. Чуть что не так — ремень, угрозы и избиёния. Страх заставляет его смириться, страх правит действиями и поступками. Такой рёбенок, не зная ласки и тепла беспрекословно подчиняясь, ожесточается, черствеет и вырастает эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, довольно часто с бурными реакциями протеста.

Ребенку диктуют, приказывают, на нем срываются и разряжаются
Внушают лишь подчинение
Ребенок не знает, ласки и тепла, беспрекословно подчиняясь
Вырастает эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, с часто с бурными реакциями протеста

«Воспитание по типу повышенной моральной ответственности»
Еще один неправильный тип воспитания, когда на плечи ребенка родителями возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для возраста ребенка. Свои не оправдавшиеся чаяния, надежды взрослые мечтают реализовать в детях. И малыши должны учить английский, играть на скрипке, писать, читать, едва родившись, чтоб оправдать тщеславие родителей.
Другой вариант такого воспитания — когда ребенку поручают заботиться о младших в доме или же о престарелых, причем не понарошку, и играя, а в самом прямом смысле слова, что, безусловно, тяжким бременем ложится на плечи ребенка и отражается на психике ребенка, который не по возрасту серьезен, все время озабочен и ищет выход из создавшегося положения. Такие дети часто обращаются к врачам по поводу неврозов.

На плечи ребенка возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для его возраста
Свои не оправдавшиеся надежды, мечтают реализовать в детях
Ребенку поручают заботиться о младших в доме или о престарелых

6. «Воспитание «в культе болезни».
Такой тип воспитания обычно встречается тогда, когда ребенок болеет достаточно серьезным хроническим заболеванием или,  когда родители, боясь, что ребенок вдруг внезапно заболеет, трясутся в ужасе над ним, предупреждая - все его желания, а он, воспринимая всякую болезнь как свою привилегию, дающую ему особые права, невольно спекулирует создавшимся положением и злоупотребляет им. Такой ребенок хочет, чтобы в доме потворствовали всем его желаниям, дрожали бы над ним, заботились о нем. Он хорошо усвоил все свои права, не думая, что есть еще обязанности. Такой ребенок — маленький тиранчик.
Он добивается всего, пусть даже иногда для этого придется притвориться, придумать новую болезнь. Довольно часто он и в самом деле озабочен своим здоровьем, прислушиваясь сам к себе.
Он ждет сочувствия и сострадания от всех. И даже «борется» за это. Такие дети, вырастая, часто с трудом могут приспособиться к действительности.
Они, лелея лишь самих себя и не привыкнув ничем жертвовать, нередко выбирают путь приспособленцев или подхалимов. Их участь — участь слабовольных и изнеженных людей.

Когда ребенок болеет достаточно серьезным хроническим заболеванием
Боясь, что ребенок заболеет, трясутся над ним, предупреждая все его желания
Пользуется создавшимся положением и злоупотребляет им
Ребенок хочет, чтобы исполнялись все его желания, заботились о нем
Такой ребенок- маленький тиранчик, он притворяется, придумывает новую болезнь, чтобы добиться всего
Ждет сочувствия и сострадания от всех
С трудом приспосабливается к действительности

А вы задумывались, какой из этих типов используется Вами? Задумайтесь и постарайтесь скорее внести коррективы в свой стиль общения с ребёнком. Ведь если он сегодня всего лишь на всего росточек, который жаждет влаги и тепла, то завтра он даст Вам уже плоды, в которых могут появиться черви, уничтожающие их.

Когда размышляешь о типах воспитания детей, невольно приходят на ум слова
Л. Н. Толстого: «Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!».
- Но кто из нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера, которая мешает нам быть лучше. Достоинство человека в том, что он признает свои недостатки и пытается их исправить.
Заканчивая разговор о выборе правильного типа воспитания, хотелось  бы остановиться на одном мудром высказывании:

Если ребенка постоянно критикуют, он учится….(ненавидеть)
Если ребенок живет во вражде, он учится… (быть агрессивным)
Если ребенок растет в упреках, он учится… (жить с чувством вины)
Если ребенок растет в терпимости, он учится… (понимать других)
Если ребенка хвалят, он учится… (быть благородным)
Если ребенок растет в честности, он учится… (быть справедливым)
Если ребенок растет в безопасности, он учится… (верить людям, доверять)
Если ребенка поддерживают, он учится… (ценить себя)
Если ребенка высмеивают, он учится… (быть замкнутым)
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится… (находить любовь в этом мире, отзывчивости, любить)

Любите детей без особых причин:
За то, что ваш внук,
За то, что ваш сын,
За то, что малыш,
За то, что растет,
За то, что на всех вас чем-то похож.
И больше любви до конца ваших дней,
Не будет у вас опоры  надёжней, сильней.
Уважаемые родители, помните о том, что ребенок – путник вечности, и именно в нем будет, как в зеркале, отражено ваше будущее
Литература:
Саляхова Л.И. Родительские собрания. 1-4 классы.-М.: Глобус, 2007
Яременко Е.О. Родительские собрания: 1-4 классы – М.: Издательство «Экзамен», 2009


title: Технологическая карта урока "Любишь ли ты путешествовать?" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока № 15
УМК серии “English V” под редакцией И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева.
5 класс
Дата проведения:___________________
Тема урока: Любишь ли ты путешествовать?
Метапредметные результаты:
•	личностные УУД: воспитывать патриотизм, любовь и уважение к Отечеству; любовь к родной природе;
•	регулятивные УУД: уметь составить ключевые слова, фразы, план рассказа; уметь выполнять контрольные задания, в том числе тестового характера;
•	познавательные УУД: уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; находить и выделять необходимую  информацию в тексте;
коммуникативные УУД: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы;


Презентация "Тетрадь звукового анализа слов" 1 класс


title: Классный час для родителей "Значение темперамента при общении с младшим школьником"

extracted_text:
                        Муниципальное образовательное учреждение
                   СОШ № 20 им. Н.З.Бирюкова  г. Орехово-Зуево МО

                          Классный час  для родителей

                «Значение темперамента
  при общении с младшим школьником»

                                                из опыта работы учителя начальных классов
                                                                              Шилиной В. Н.

Как мы иногда сердимся на этих копуш, которые готовы по часу завязывать ботинки, задумываясь над непостижимой природой отношений шнурка и дырочек для завязок! Сколько раз мы хватали за рукав сына, рванувшего к двери, недослушавшего и половины того, что нам так хотелось ему сказать! А слезы из-за сущих пустяков! А непробиваемое молчание на все наши истерики? Разница в темпераментах между родителями и детьми может привести к глубоким конфликтам, если вовремя не осознать, в чем же проблема. Вам будет гораздо проще понять своего ребенка, направить, рассчитать его нагрузку, заинтересовать, развить его лучшие качества, простить, в конце концов, если вы определите, к какому типу ближе
всего он стоит. Что же такое - темперамент? Он определяет характер, но в чистом виде встречается редко. Обычно в характере человека преобладают признаки одного из типов темперамента, они сочетаются с проявлениями других и создают свой, индивидуальный стиль поведения, определяют реакцию на окружающую действительность.
Понаблюдайте за своими детьми (приложение 1 – анкета для родителей). Только помните, что не стоит сваливать на темперамент невоспитанность, хамство, безответственность и прочие недостатки воспитания. Темперамент характеризует только врожденные особенности характера: эмоциональность, чувствительность, активность, энергичность. От него не зависят увлечения, взгляды, воспитанность и социальная ориентация человека. Тип темперамента определяет манеру поведения и образ действий человека в окружающей среде.

Холерик
Вспыльчив, резок, раздражителен, эмоционально реактивен, быстро включается в дело и быстро остывает, требует оценки своих действий.
Ошибки родителей:
Жесткий контроль, ограничение активности, гневные требования следить за
собой приводят только к нервозности и потере контакта с ребенком.

Рекомендации:
Правила взаимодействия с ними:
Спокойный ровный тон взрослого.
Предъявление четких и обоснованных требований.
Демонстрация перспектив деятельности.
Положительная оценка деятельности ученика.

Занятия и увлечения.
Главное - повернуть эту бешеную энергию в нужное русло. Холерикам особенно рекомендуется заниматься подвижными видами спорта - это даст выход стремлению к лидерству, тренировки научат контролировать свои движения, рассчитывать силы. Холерику необходимо много жизненного пространства, чаще бывайте с ним на природе и не забывайте о том, что, предоставленный сам себе, бесстрашный холерик может запросто попасть в неприятное приключение. Лучше уж исследуйте незнакомые места вместе с ним. Чтобы компенсировать излишнюю торопливость и невнимательность,
помогите ему осознать, что часто качество гораздо важнее скорости. Ваш девиз - лучше меньше, да лучше! Для укрепления тормозных процессов занимайтесь с ним конструированием, рисованием, ручным трудом, рукоделием. Помните, что вам придется постоянно следить за тем, чтобы он
проверял свою работу и доделывал ее до конца. Старайтесь не раздражаться,
если он отвлекается, и всячески поощряйте любое проявление старательности и терпения. Учите его проговаривать сначала вслух, потом
про себя этапы работы и следовать своему плану.
Общение.
Особенно важно научить его налаживать отношения в коллективе - вы ведь не можете быть рядом с ним постоянно. Побуждайте ребенка анализировать свое поведение, разбирайте с ним конфликтные ситуации, обсуждайте книги и фильмы, проговаривайте варианты верного поведения. Самоконтролю поможет и элементарный счет про себя, и дыхательная гимнастика. Покажите ему способ выхода накопившихся эмоций – пусть колотит спортивную грушу, бросает в угол подушку: все лучше, чем срывать гнев на людях. Его стремление быть первым тоже можно использовать в мирных целях. Дайте ему роль объясняющего, учителя, и у вас будет хороший шанс, играя на самолюбии лидера, приучить его быть более терпеливым и внимательным. Только не пускайте это на самотек - постоянно подчеркивайте, что взрослый, опытный человек умеет контролировать свои эмоции и учитывать интересы других людей. Ребенок-холерик любит читать о героических подвигах и приключениях - восхищайтесь выдержкой, терпением и дальновидностью его любимых персонажей, покупайте книги, где герои побеждают именно за счет силы воли и умения ладить с окружающими людьми.

Сангвиник
Подвижный, легко приспосабливается к обстоятельствам, общителен, контактен и способен быстро схватывать все новое, конструктивен, однако бывает излишне рационален, не всегда доводит дело до конца.
Ошибки родителей:
Сангвиник легко общается, жизнерадостен и быстро схватывает учебный материал, и родители часто не обращают внимания на то, что ребенок поверхностен, перестают его контролировать и присматриваться к его внутреннему миру. Привычный дружелюбный и веселый тон подростка может скрыть его внутренние переживания и проблемы от близких людей. Небрежность в учебе, неумение доводить дело до конца, невнимательность к
мелочам сильно сказываются на успеваемости, а в будущем - и на успехах в
работе.
Рекомендации:
Правила взаимодействия с ними:
Четкая постановка целей деятельности.
Возможность демонстрации ребёнком его достижений.
Одобрение и поддержка взрослого.
Учет интересов ребёнка в порученном деле.

Занятия и увлечения.
Сангвиникам тоже необходим подвижный образ жизни, но в спорте они не будут сильно стремиться к результату. Их интересует сам процесс, найдите ему хорошего дружелюбного тренера и не старайтесь сделать из него профессионального спортсмена вопреки его желанию. Родители должны делать основной упор в занятиях на умении сосредотачиваться на выполняемой работе и доводить ее до конца. Конструкторы, пазлы, рукоделие, конструирование моделей и другие игры, которые требуют внимания и тщательности, помогут развить собранность и аккуратность. С сангвиниками можно быть требовательным и, конечно, не следует перегибать при этом палку. Вы вполне можете попросить его переделать заново работу и оценить самому результат. Не стоит поддерживать сангвиника в его стремлении к частой смене деятельности. Помогите ему глубже изучить предмет, которым он занялся. Обычно таким детям важно помочь перешагнуть порожек очередных затруднений, и они с новыми силами примутся за работу. Если этого не сделать, ребенок так и будет бросать очередное увлечение, как только оно потребует от него непривычных усилий. Очень важно поощрять настойчивость таких детей, старательность и
целеустремленность и постепенно повышать планку требований, добиваясь
устойчивости и результативности. Не позволяйте ему слишком часто пропускать занятия, если он посещает кружок, следите за тем, чтобы он не забывал про "мелочи" в работе, указывайте ему, насколько неряшливо и ненадежно выглядит его изделие, если оно выполнено без соблюдения "ненужных", по мнению ребенка, правил, терпеливо учите его оформлять домашнее задание или рисунок. И, конечно, хвалите его, радуйтесь его успехам, удивляйтесь результатам и рассказывайте, как интересно будет потом, когда он еще больше продвинется в своих занятиях.
Общение.
Обсуждайте с ребенком его отношения со сверстниками и близкими людьми, побуждайте его задуматься о том, что в его поведении может обидеть или обрадовать окружающих. Попробуйте заинтересовать его занятиями в театральном кружке.

Флегматик
Инертен, спокоен, мало подвижен, настойчив, упорен, медлителен.
Ошибки родителей:
Не старайтесь ускорить процесс сборов или выполнения задания криками
и скандалами. Гораздо проще просто начать раньше; не стоит упорно стараться навязать полезное с вашей точки зрения занятие, если он сопротивляется; не язвите, не называйте его лентяем, тюфяком и прочими "ласковыми" прозвищами; наберитесь терпения и не спешите сделать все за него. Иначе он вообще перестанет что-либо делать сам. Важно! Если вы постоянно раздражаетесь и наказываете его за медлительность и неуверенность, у ребенка может выработаться страх перед действием и развиться ощущение своей неполноценности.

Рекомендации:
Правила взаимодействия с ними:
Демонстрация практического результата выполняемой работы.
Контроль выполняемой работы (на каждом этапе деятельности).
Использование положительных методов воздействия.
Отсутствие в деятельности взрослых ярлыков.
Поддержка начинаний ребёнка проявления его инициативы.

Занятия и увлечения.
 Не бойтесь доверять ребенку, он достаточно ответственен и основателен, чтобы выполнить порученное дело. Вашим девизом должна стать известная народная поговорка - тише едешь, дальше будешь. Правда, время от времени тормошите не в меру медлительного флегматика, чтобы он окончательно не заснул. Рассказывайте ему интересные новости из окружающего мира, развивайте творческое мышление рисованием, музыкой, шахматами. Его могут заинтересовать те виды спорта, которые не требуют быстрой реакции.
Общение.
Крайне важно научить его понимать чувства и эмоции других людей. Разбирайте с ним мотивы поступков его сверстников, родных или любимых героев. Обсуждая, старайтесь, чтобы больше говорил он, а не вы, помогите ему сформировать свое мнение и защищать его, иначе он будет вести себя стереотипно, подстраиваясь под поведение окружающих и заимствуя их точку зрения. С другой стороны, если вовремя не показать флегматику, что существуют люди с другими взглядами на жизнь, он будет добиваться, чтобы
окружающие методично соблюдали все те правила, которые установил для
себя он сам. Упрямого зануду - вот кого вы рискуете вырастить, если не научите его терпимости. Такая "белая ворона" может и не расстроиться, если
большинство сверстников не общаются с ним. Тех, кто не хочет жить так, как
он, флегматик спокойно причислит к категории "неправильных" людей, и не
будет переживать из-за отсутствия внимания к своей персоне. Поэтому часто
у других людей больше проблем с флегматиком, чем у флегматика с ними.
Помогите ему научиться понимать и принимать взгляды, отличные от его собственных.

Меланхолик
Не общителен, замкнут, впечатлителен, обидчивый, слезливый, медлителен, рассудителен, эмоционален.
Ошибки родителей:
Успокоенные тихим видом замкнутого меланхолика, взрослые часто не замечают его переживаний и проблем. Важно! Постоянно упрекая в лени, пассивности и неспособности, воспитатели только больше усугубляют его неуверенность в себе и развивают комплекс неполноценности.

Рекомендации:
Правила взаимодействия с ними:
Эмоциональное поглаживание и эмпатия (перевоплощение).
Создание условий для выполнения совместной групповой деятельности
Демонстрация достижений ребёнка.
Объективная оценка вклада его действий в общее дело.

Занятия и увлечения.
 Меланхолик с трудом включается в коллективные игры, но, сумев преодолеть себя, с удовольствием веселится вместе со всеми. Помогите ему включиться в игру, научите его знакомиться, прорепетируйте первые фразы, с которыми он подойдет к незнакомым сверстникам. Убедите его, что неудача не делает его хуже остальных. Ваш девиз в общении с меланхоликом - "Людям свойственно ошибаться". Для меланхолика важно постоянно получать поддержку близких людей. Хвалите, хвалите и еще раз хвалите, ищите даже в неудачах позитивные моменты. Например, если что-то не удалось, хвалите его за то, что он вообще решился заняться этим делом. Переключайте его внимание на результат деятельности, а не на оценку. Просите продемонстрировать вам его достижения, восхищайтесь и радуйтесь за него. Подчеркивайте, что вы уверены в его силах и знаете, что он сможет справиться с задачей. Говорите ему об этом, напоминайте о прошлых успехах. Научите его воспринимать ошибку как подсказку к будущим успехам, спокойно разберите без отрицательных оценок, в чем была неудача, и обсудите, как действовать в следующий раз. Поручайте ему дела, с которыми он наверняка справится и результат которых, сможет оценить как можно больше окружающих. Если он рисует, сделайте с ним смешную стенгазету для школьного праздника, играет - выучите с ним популярную песню; попросите учительницу прочитать перед всем классом его лучшее сочинение, если он хорошо пишет... Это поможет ему набраться уверенности для решения более сложных задач.
Общение.
Такие дети чаще всего чувствуют себя "белой вороной" в коллективе и страдают от этого, несмотря на то, что не испытывают большой потребности в общении. Неуверенному в себе меланхолику трудно войти в новый класс, участвовать в общих делах и развлечениях. Постарайтесь стать для него тем самым близким человеком, которому он может довериться. Не разглашайте его тайн, не критикуйте слишком сильно. Философствуйте вместе с ним, обсуждайте ситуации, которые вы наблюдали, демонстрируйте, что вам очень интересно слушать его рассказы о себе, его мысли об окружающем мире. Учите его находить выход из конфликтных ситуаций, отстаивать свое мнение, но ни в коем случае не давите на него. Если меланхолик чувствует себя уютно в коллективе, он может играть роль мозгового центра, эдакого серого кардинала, и пользоваться уважением за свою выдумку и изобретательность.

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1
                                  А Н К Е Т А для родителей
                                  «А какой он, мой ребенок?»

Какие эмоции наиболее частые, сильные у вашего ребенка, больше всего обращают на себя внимание?
а) Положительные эмоции, радость
б) Нет выраженных эмоциональных реакций
в)Бурные эмоции радости, восторга, иногда гнев
г) Тревога, волнение, страх

Какие игры предпочитает ребенок?
а) С ярким сюжетом, увлекательные
б) Спокойные, тихие, уединенные
в) Шумные, азартные, подвижные
г) Чаще тихие, уединенные; но с близкими любит поиграть и в шумные, подвижные

Общителен ли ваш ребенок?
а) Любит общество детей и взрослых, быстро знакомится
б) Предпочитает одиночество
в) Всегда нужна компания и зрители
г) Предпочитает одиночество, общителен лишь с близкими людьми

Как ваш ребенок обычно реагирует на наказания:
а) Расстраивается и говорит о своих чувствах;
б) Спокойно, практически без эмоций;
в) Злится, бурно выражает протест;
г) Реагирует обидой, уходит в себя

Как ведет себя ребенок в непредвиденных, новых для него ситуациях?
а) Преобладает спокойное положительное отношение к новому, любопытство
б) Малоэмоционален
в) Реагирует достаточно сильными эмоциями - в зависимости от ситуации это может быть как восторг, так и страх
г) Преобладает эмоция тревоги, настороженности

Каков ребенок среди сверстников, склонен ли к лидерству?
а) Душа компании, часто лидер
б) Неавторитетен среди детей, о лидерстве нет и речи
в) Сверстники относятся по-разному, сам часто предлагает себя в лидеры
г) Авторитетен только среди малочисленных друзей, но в целом не лидер

Как быстро ребенок запоминает (например, сказку)? Улавливает целое или детали? Долго ли помнит?
а) Легко и быстро схватывает и помнит долго (хорошая кратковременная и долговременная память)
б) Медленно, но запоминает, потом почти не забывает (хорошая долговременная память)
в) Очень быстро, запоминает в основном отдельные детали, но быстро и забывает (хорошо развита только кратковременная память)
г) По-разному, вникает в мелочи (высокая отвлекаемость мешает кратковременной памяти, а неуверенность в себе - долговременной)

Утомляемость после какой-нибудь деятельности:
а) Средняя (устает соответственно деятельности)
б) Низкая (практически не устает)
в) Средняя, иногда высокая (в зависимости от всплеска своих эмоций)
г) Высокая (устает от малейшей деятельности, особенно эмоционально)

Какие движения преобладают у ребенка?
а) Уверенные, точные, ритмичные
б) Неторопливые, солидные, размеренные
в) Порывистые, резкие
г) Неуверенные, неточные, суетливые

Как усваивает новое?
а) Легко и быстро
б) Обстоятельно, но медленно
в) Все схватывает на лету, но часто также быстро забывает
г) Усваивает быстро или медленно в зависимости от обстоятельств

Каковы особенности речи ребенка?
а) Речь выразительная, живая, с мимикой и жестами
б) Речь медленная, невыразительная, без жестов
в) Речь быстрая, отрывистая, эмоциональная, часто срывается на крик, тараторит, глотая слоги и слова
г) Речь выразительна, но тиха и неуверенна

Каковы особенности сна вашего ребенка?
а) Обычно засыпает быстро, спит хорошо, просыпается с улыбкой
б) Засыпает сразу, спит спокойно, после сна ходит вялый, сонный
в) Засыпает долго и с трудом, спит беспокойно, просыпается в разном настроении: от самого хорошего до самого плохого
г) Долго укладывается спать, но быстро засыпает, просыпается веселый

Легко ли ребенок усваивает различные навыки, соответствующие его возрасту (навыки самообслуживания, чтение, письмо и т.д.)?
а) Легко и без труда
б) С трудом (навыки формируются долго, но и надолго)
в) Соответственно возрасту (делает только то, что интересно)
г) Быстро, но неустойчиво (может быть регресс при стрессе

Как ребенок привыкал к детскому саду, школе?
а) Адаптировался легко, быстро
б) Боялся нового, не хотел перемен, долго адаптировался
в) Легко привык к новой обстановке, с трудом выполнял требования взрослых
г) Никак не мог привыкнуть, адаптировался с трудом

Какая группа черт характера скорее преобладает у ребенка?
а) Жизнелюбие, оптимизм, общительность, любознательность, уравновешенность
б) Спокойствие, медлительность, обстоятельность, сдержанность, миролюбие
в) Энергичность, неугомонность, шаловливость, горячность, задиристость
г) Робость, застенчивость, обидчивость, впечатлительность, нерешительность

Итоги анкетирования :

Если  большинство ответов:

а) Ваш ребёнок – сангвиник,
б) Ваш ребёнок – флегматик,
в) Ваш ребёнок – холерик,
г) Ваш ребёнок – меланхолик.


title: Родительское собрание "Роль книги в интеллектуальном развитии ребенка"

extracted_text:
Родительское собрание
«Роль книги в интеллектуальном развитии  ребенка»

Всё, чего я достиг в жизни, стало возможным, благодаря книге.                                                  Ричард Бах
Привить ребёнку вкус к чтению - лучший подарок, который мы                                                                   можем сделать для него.
С.Лупан
Основная задача взрослых – открыть в ребенке талант читателя.                                                                                С.Я.Маршак
Цель: помочь родителям осознать ценность детского чтения как средства образования и воспитания школьников, вовлечь родителей в решение проблемы.

Задачи:
Познакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса.
Развивать у родителей интерес к формированию у детей желания читать и развитию интеллектуальных умений с помощью книги.
Показать родителям приемы и методы приобщения  ребенка к чтению

Форма проведения: круглый стол.

Вопросы для обсуждения:
Значение книги в жизни младшего школьника
Как развивать читательский интерес ребёнка.
Культура чтения школьника. В чем она заключается.

Подготовительная работа:
Анкетирование детей и родителей.
Подбор книг для выставки.
Анализ прочитанных книг и читательских интересов учащихся.
Результаты техники чтения.
Подготовить памятки для детей и рекомендации для родителей.

Ход  собрания:
I.Вступительное слово классного руководителя.
Если у ребёнка слёзы и капризы,
Не берите, мамы, в помощь телевизор.
Малыш не разберётся, что там, на экране,
И добрей, и лучше от него не станет.
И не упустите в этой жизни мига:
Покажите детям, что такое книга
Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Однако педагоги и психологи констатируют, что дети, едва научившись читать в начальной школе, к седьмому — восьмому классу читают все хуже и хуже. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Многие термины и понятия, о которых они должны иметь представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны.
Вот уже больше десяти лет и педагоги, и родители сетуют на то, что современные дети слишком мало читают. Действительно, кризис чтения во всем мире достиг угрожающего размаха, и наша страна (когда-то самая читающая в мире), к сожалению, не стала исключением.
Правда, если раньше казалось очевидным, что читать необходимо, то сегодня не только сами дети, но и взрослые часто задаются вопросом: «А не устарело ли чтение?» Действительно, так ли остра потребность в чтении сегодня, в век высоких технологий, когда существует столько альтернативных способов получения информации?
На самом деле сегодня чтение человеку еще нужнее, чем сто лет назад, и никакие другие информационные технологии его не заменят.
Нельзя не учитывать и прагматическую сторону чтения. Ведь огромная масса профессий, так или иначе, связана с чтением инструкций, факсов, договоров, почтовых отправлений и других деловых бумаг, что требует языкового развития.
А вот данные социологов:
Число постоянно читающих за последнее десятилетие уменьшилось с 49 % до 26%,
а тех, кто вообще не читает книги, возросло с 23% до 34%.
40% читают книги от случая к случаю.
За эти годы произошло обвальное падение числа людей, которые приобретают книги. Если в 1994 году книги покупали 58%, то сейчас — только 20%.
Данные о детском чтении:
Любят читать: младшие школьники 43%, старшие — 17%
Не любят читать: младшие школьники 8%, старшие — 17%
Не читают ничего, кроме заданий учителя, 10% школьников
Читают на досуге только развлекательную литературу 40% учащихся.
Читают познавательную литературу 21%
Читают для самообразования 10% школьников.

II.Анализ анкет.
III.Причины, по которым надо читать книги:
Опыт свидетельствует, что плохо читающие ученики обречены на неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал увеличивается во много раз. Кроме того, в процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная работоспособность.
1.Чтение содействует успешному освоению грамотного письма детьми
  Для педагогов давно не секрет, что у «начитанных» детей гораздо реже возникают проблемы с грамотностью, как в устной, так и в письменной речи. Во-первых, во время чтения ребенок незаметно для себя усваивает законы красивого, литературного языка, учится не только говорить и писать, но думать грамотно.
2.Читая книги, ребенок обогащает словарный запас, развивает память и воображение.
Во-вторых, все знают, что каждая прочитанная книга увеличивает словарный запас даже взрослого человека, не говоря уже о детях и подростках.
3.Ребенок учится сопереживать, развивается эмоционально.
 Способность тщательно «переваривать» в мозгу информацию и анализировать ее можно развить только благодаря чтению книг. Прочитанные сведения лучше запоминаются. Над страницей можно остановиться, вдуматься, перечитать ее. Пересказ учит анализировать текст, относиться к нему критически. Чтение развивает воображение: ребенок сам представляет героев, а не принимает созданный другими образ.
4.Общение с книгой выступает мощным источником развития интеллекта.
 Сейчас много говорят о том, что традиционная система оценок успеваемости школьника изживает себя. На смену ей идет другая, основанная на накоплении опыта, достижений ученика в той или иной области знаний, которая может быть выражена в олимпиадах, конкурсах, турнирах. Все это будет требовать эрудиции, творческого мышления.
5.Успешность ребенка в учебе находится в прямой зависимости от его начитанности. Замедленность процесса чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начинают выполнять.

IV. Техника чтения.
-Скажите, кому нравится,  как читает его ребенок?  Сколько слов в минуту читает ваш ребенок?
Работа над  техникой чтения - процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей, без нормальной техники чтения учение в старших классах будет значительно затруднено.
Существуют разные точки зрения на необходимую скорость чтения в конце начального обучения. В программе начальных классов она составляет 90-100 слов в минуту. Некоторые авторы считают, что к концу обучения в начальной школе желательно, чтобы ученики читали 120 слов в минуту. Третья точка зрения принадлежит В.А. Сухомлинскому, он писал, что беглое, нормальное чтение - это чтение в темпе 150-300 слов в минуту.
      Занимаясь этой проблемой, учёные сопоставили успеваемость со скоростью чтения у учащихся 6-8 классов.  Те, кто стал
отличником – читали 150 слов;
хорошистом – 120 слов;
троечником – 80 слов.
 Оптимальном чтение - это чтение в темпе разговорной речи. Это темп от 120 до 150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста. Как показывает опыт, большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту.

Что мешает чтению детей?
ТЕЛЕВИДЕНИЕ
Бесконечное сидение перед телевизором и столько же бесконечное щелканье пультом. Необходимо помнить о том, что влияние телевидения на детей резко отличается от влияния на психику взрослых. Первоклассники не могут четко определить, где – правда, а где – ложь. Они слепо доверяют всему тому, что видят на экране. Ими легко управлять, манипулировать их эмоциями и чувствами. Лишь с 11-12 лет ребята начинают не столь доверительно относиться к тому, что есть на экране.
КОМПЬЮТЕР
Неоднозначное влияние на детей оказывает и компьютер. С одной стороны через Интернет он открыл ребенку доступ к мировым запасам информации, а с другой -  дети играют только в игры, причем самые примитивные. Если они и развивают что-то у детей, то только быстроту реакции. Возьмите под строгий контроль игры, в которые играют ваши дети. Пусть среди них будут хорошие развивающие, познавательные игры.

V.  Практическая  часть. Дискуссия с родителями по следующим ситуациям:
Ситуация 1.
Ребенок  медленно и невнятно читает. Мама говорит с возмущением. «Сколько я тебя учила, разве так читают?» Смотри, как надо! А ребенок втягивает голову в плечи, другой  обижается, вообще отказывается читать, третий становится равнодушным к чтению.
 – Как вы оцениваете поведение матери?
- Какие рекомендации можно дать?
Ситуация 2.
Мать рассказывает, что укладывая десятилетнюю девочку спать, всегда читает ей несколько страничек из книжки. Так заведено, и девочка целый день ждет этой минуты.
 – Согласны ли вы с тем, что такой большой девочке надо читать вслух?
 - Чем руководствуется мама, читая такому большому ребенку вслух?
 - Что дает такая  традиция?
Ситуация 3.
Вы Машу не спрашивайте по чтению, - хором заявили мне малознакомые второклассники. - Она у нас не умеет читать. - Да, не умею, - убежденно подтвердила Маша. - Со мной и мама дома занимается, и бабушка, а я все равно никак не научусь.
-В чем причина Машиного «неумения» читать?
-Как бороться с внушенным неумением?
-Какие приемы помогут ребенку поверить в себя?
Ситуация 4.
В нашей семье мы часто дарим детям книги. Обязательно подписываем их: «Сереже - в первый день ученья. Пусть оно будет для тебя радостным и желанным», «Настеньке - в день рождения от бабушки и дедушки». Такие книги-подарки передаются из поколения в поколение.
-Что дает такая традиция?
-Считаете ли вы, что детям надо обязательно дарить книги?
Ситуация 5.
 На прогулке шестилетний Максим увидел красивую бабочку с оранжевыми крылышками. Мама не знала, как она называется, но предложила сыну внимательно рассмотреть и запомнить внешний вид бабочки, чтобы дома посмотреть в книге и узнать ее название. Понаблюдав за бабочкой, Максим обнаружил, что на крыльях у нее много черных точек. Дома мама достала книгу, и вместе они долго рассматривали изображенных в ней бабочек. Наконец нашли они такую, которой заинтересовался Максим. Она называется «Многоглазка огненная». Мама спросила: «Ты понял, почему она называется огненной? Правильно, за оранжевый цвет крыльев. А почему многоглазка, как ты думаешь?» И Петя высказал свое предположение: «Наверно, за черные точки, они похожи на глазки».
-Как вы относитесь к такому стилю общения взрослого и ребенка?
-Что вы воспитываете, обращаясь вместе с ребенком к книгам за ответом на возникший вопрос?

VI. Выступление школьного библиотекаря.
Анализ читательских интересов учеников, познакомил  каждого родителя  с результатами исследования.
Педагоги пришли к выводу, что если ребенок на первом году обучения не научился нормально читать, то его интерес к чтению значительно падает. Научившись читать, ребенок открывает для себя мир большой литературы. Особое место в нем занимают сказки. Сказка – первая ступенька вхождения в страну знаний, в мир культуры. Как говорил К. Чуковский, сказка есть самая здоровая пища – не лакомство, а насущный и очень питательный хлеб. Сказка приходит в дом тогда, когда в нем появляется малыш. Однако для того, чтобы сказка принесла наибольшую пользу ребенку, с ней можно поиграть, сделав тем самым помощником в развитии ребенка.
Есть много сказок, которые помогут детям мыслить логически, разовьют воображение, речь и др. Для развития логического мышления можно использовать сказки Д. Биссета, Дж. Родари, В. Сутеева, Д. Хармса, А. Толстого и др.
Есть сказки, где герою приходится делать выбор. Как быть с такими сказками? Можно прочесть сказку, только не до конца, а до того места, где требуется сделать выбор. После того, как он сделает свой выбор (скажет, нарисует и т.д.), дочитать сказку до конца, чтобы ребенок узнал, какой выбор сделал герой сказки и сопоставил оба выбора.
Развивать чувство языка, вкус к слову, умение говорить выразительно, точно, ярко помогают стихи. Дети, как никто интуитивно чувствуют ритм и музыку стихов.

Чтобы ребенок полюбил чтение, очень важно создать свою собственную библиотеку. Здесь могут быть два подхода.
Первый подход – это рабочая библиотека, помогающая в повседневном учебном и внеучебном труде: словари, энциклопедии, научно-популярная литература, периодические издания.
Второй подход – приобретение любимых книг, прочитанных и ставших любимыми (книги-друзья, книги-помощники, книги-собеседники).
Родителям необходимо самим знать детскую литературу, чтобы помогать развитию детей. Приобщение детей к чтению следует начинать с выбора литературы. Здесь родителям поможет прежде всего детская классика: К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, В. Берестов, Б. Заходер, Н.Носов и др. Когда у ребенка начнут возникать вопросы о разных предметах, явлениях, зарождаться интересы, увлечения – самое время познакомить с научно-популярной литературой. Здесь родители могут обратиться к «золотому» фонду детской научно-познавательной литературы – книгам М. Пришвина, Е. Чарушина, Г. Снегирева, В. Бианки и др. Кроме того, сейчас в библиотеках, магазинах есть множество интересных книг энциклопедического характера: «Я познаю мир», «Все обо всем», «Моя первая энциклопедия» и др.
Ребенка следует записать в общественную библиотеку. В собственной библиотеке ребенка старшие могут показать, как следует располагать книги (по тематике, по жанрам, по авторам), как делать закладки.
Если семья выписывает периодические издания, можно начать сбор вырезок по интересующим детей вопросам: о животных, о спорте, растениях и т.д. Очень важно, чтобы у ребенка воспитывалось бережное и любовное отношение к книге, чтобы он следил за порядком в своем книжном уголке. В некоторых семьях стало традицией сохранять полюбившиеся детские книги. Жизнь у этих книг может быть долгая: их читали бабушка, дедушка, папа, мам, а теперь они стали друзьями ребенка. Такая семейная традиция не только воспитывает бережное отношение к книге; это отношение к книге дополняется чувствами к самым дорогим людям.
Сближает родителей и детей совместная покупка книг, их ремонт, и совместное чтение и обсуждение прочитанного.
Даже бегло читающий ребенок еще долго будет нуждаться в том, чтобы ему читали вслух, чтобы, читая, отвечали на его вопросы, делились с ним своими переживаниями и мыслями о прочитанном.

Знакомство родителей с выставкой рекомендуемой и обязательной литературы, которую необходимо иметь в домашней библиотеке.
 «БиблиоГид» (http://www.bibliogid.ru)   Учителя и родители найдут здесь профессиональные рекомендации по вопросам, связанным с поиском книг, формированием читательского вкуса у детей, почерпнут разнообразную полезную информацию о состоянии современной детской литературы.

VII. Рекомендации для родителей по развитию читательского   интереса у детей.
Резервы обучения чтению:
1.Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.
Если ребенок находится еще только на первых ступеньках овладения техникой чтения, не надо заставлять его подолгу читать. Лучше читать поменьше, но чаще. Почитал 5-7 минут и пересказал содержание абзаца. Через час-два еще 1-2 абзаца. Перед сном еще одна порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа-полутора за один прием.
2. Хорошие результаты дает чтение перед сном.
Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», то есть учи так, чтобы это было последним событием дня. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и в те часы, когда человек спит, он находится под их впечатлением.
3. «Буксир». Взрослый читает вслух, ребенок – про себя, стараясь поспевать. Можно читать хором.
4. “Игра в прятки”. Взрослый начинает читать, но не сначала, а где хочет, ребенок должен найти эти строчки (развивает внимание).
5. Для того чтобы ребенок наглядно видел свой рост в овладении техникой чтения, надо почаще измерять скорость чтения и делать это самым торжественным образом.
Следует вооружиться часами с секундной стрелкой, книжкой с крупным шрифтом и легким текстом. Пусть ребенок читает ровно одну минуту. Подсчитайте, сколько слов (включая союзы и предлоги) он успевает прочесть за минуту. К своему «росту по чтению» ребенок будет относиться столь же ревностно, как к меткам его роста на двери.
Важно оценивать только технику чтения, а не другие достоинства маленького читателя. Для этого недостаточно общих слов «хорошо», «молодец», «уже быстрее». Ребенку будут понятнее более конкретные оценки:«Целых 20 слов в минуту! Замечательно!», «В марте было 40, а сейчас 45 слов в минуту!» и т.п.. Необходимо отмечать рост, сравнивать сегодняшние результаты со вчерашними, радоваться каждому шагу вперёд, каждому успеху.
5 причин, по которым читать книги нужно всей семьей
Семейное чтение способствует привитию ребенку любви к чтению без принуждения. Никогда не наказывайте за проступки чтением. Это грубая ошибка воспитания и лучший способ вызвать отвращение к книге.
Совместное чтение и обсуждение прочитанной книги укрепляет семейные связи. Читайте сами. Если ребенок никогда не видел маму и папу с книгой в руках, то откуда же у него родится любовь к чтению?
Чтение ребенком книги вслух для всей семьи улучшает у него технику и скорость чтения. Читайте попеременно, часть читает взрослый, часть – ребенок.
Ребенок может спросить взрослого о непонятых местах в книге, задать вопросы по прочитанному. Это повышает у ребенка авторитет родителей. Берите для первых чтений только подходящие книги – яркие, с крупным шрифтом, где много картинок и сюжет, за которым интересно следить.
Семейное чтение позволяет взрослому участвовать в жизни ребенка, познать мир его интересов. Устраивайте выставку рисунков по мотивам прочитанных книг. Поощряйте ребенка в посещении библиотеки, ходите вместе с ним. Следите за тем, чтобы чтение было систематическим – каждый день по 15-20 минут

VIII. Копилка родительского опыта.                                                                                Обмен мнениями родителей по развитию читательского интереса и читательских умений в семье. Работа с памятками, подготовленными классным руководителем к родительскому собранию. Их обсуждение и анализ.

IX. Решение родительского собрания
	1.Учитывая важную роль  родителей в воспитании  у детей любви  к книге  и развития у них устойчивого интереса  к чтению, следует:  ежедневно читать с ребенком детские книги, обсуждать с ним  прочитанное, помогать ему составлять  по иллюстрациям  рассказ.                                                                                2. Помогать ребенку вести читательский  дневник.
3. Объявить конкурс на лучший читательский дневник; в конце учебного года подвести его итоги, вручить призы победителям.

X. Заключительное слово учителя.
Уважаемые родители! Вот и закончилось наше собрание. Пусть наши совместные старания, силы, труд, направленные на воспитание у детей интереса к чтению, дадут добрые всходы. Пусть каждый ученик нашего класса будет любить читать. Пусть каждый день будет связан с увлекательным путешествием в мир книг, чтение станет для детей самой сильной страстью и принесет им счастье!

Приложение.

Анкета для детей.
Как ты считаешь, может ли человек жить без книги? (да, нет)
Нравится ли тебе читать книги? (да, нет)
Какие книги ты читаешь с удовольствием?
Нравится ли тебе получать книги в подарок? (да, нет)
Какую книгу ты теперь читаешь?
Тебе ее подарили или ты взял ее в библиотеке? (подчеркни)
У вас дома много книг? (да, нет)
Какие детские книги есть в вашей домашней библиотеке?

Анкетирование родителей.
Нравится ли вашему ребенку читать книги? (да, нет)
Сколько времени он проводит за книгой?
Убеждаете ли вы своего ребенка читать или он делает это без принуждения?  (подчеркните)
Какие книги он предпочитает?
Как вы поощряете его читательские стремления?
Дарите ли вы своему ребенку книги? (да, нет)
Есть ли у вас на этот счет какие-то убеждения?
Обсуждаете ли вы со своим ребенком прочитанное? (да, нет)
Считаете ли вы себя активным читателем? (да, нет)
Являетесь ли вы примером для своего ребенка в чтении книг? (да, нет)
Принято  ли в вашей семье читать книги вслух? (да, нет)

Памятка №1.
 Правила чтения для учащихся.
Ели хочешь научиться читать хорошо, старайся читать не менее 10-15 минут в день.
Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для чтения. На время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет напрасен.
Читай вслух и не торопись. Если будешь обращать внимание на время, скоро забудешь смысл читаемого текста.
Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай перерыв, используй его для физкультурной паузы.
Обращай внимание на поступки их героев, анализируй поступки, делай для себя выводы.
Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.
Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно, будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять ее в руки чистой и опрятной.
Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.
Если тебе встретились интересные фразы в книге, не поленись их выписать в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернешься к этим словам, выполняя задание учителя.

Памятка №2.
 Как готовить домашнее задание по чтению.
Внимательно прочти название произведения, которое тебе необходимо прочитать.
Посмотри, кто автор произведения.
Внимательно прочитай весь текст.
Отметь карандашом те слова, смысл которых тебе непонятен.
Найди объяснение непонятных слов в словаре или спроси у взрослых.
Подумай над тем, какова основная мысль данного текста.
Внимательно прочитай вопросы в конце текста и постарайся на них ответить с помощью текста.
Составь план пересказа текста.
Подготовь пересказ текста вслух (от другого лица).
Не глядя в текст, вспомни действующих лиц текста и главного героя.
Дай им характеристику, учитывай и собственное мнение.
Выскажи свое мнение по прочитанному тексту, поделись этим мнением со своими родными. Им это будет интересно.

Как стать родителем читающего ребёнка?
Подавайте ребенку пример, читая книги, газеты, журналы.
Показывайте свою заинтересованность.
Не давите на ребёнка.
Читайте книги снова и снова.
Читайте медленно и громко.
Окружайте ребенка книгами.
Выбирайте книги для чтения, которые интересны ребенку, а не Вам.
Читайте с ребенком каждый день.
Читайте с ребёнком не менее 10-15 минут в день.
Хвалите ребёнка за чтение.
До или во время чтения выясните значение незнакомых слов.
Попросите ребёнка рассказать о главном герое, событии.
Спросите, чему учит эта книга.
Попросите нарисовать картинку к самому интересному отрывку из книги или выучите его наизусть.

Советы родителям.
Чаще устраивать семейные чтения. Выросшим детям читать вслух еще интереснее, чем маленьким.
Читать самим. Пусть ребенок видит, свободное время мама и папа проводят не только у телевизора.
Принимать во внимание, что  возраст с 7 до 16 лет – это промежуток жизненного пути, когда человек либо приобретает потребность в чтении и реализует ее в течение всей жизни, либо упускает эту возможность.
Не всегда спешить отвечать на детские вопросы, лучше посоветовать поискать ответы в книгах самостоятельно.
Собирать дома различные словари; вырабатывать у ребенка привычку обращаться к словарям и работать с ними.
Стараться приобретать и дарить детям хорошие книги, обязательно с надписью.
Вместе с ребенком создать для него такую библиотеку, чтобы в ней были разные книги, а не только фантастика и приключения.
Вместе покупать, читать, ремонтировать книги, обсуждать прочитанное.
Обязательно записать ребенка в библиотеку. Время от времени ходить туда вместе с ними.

Рекомендации для родителей по развитию читательского  интереса у детей.
Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.
Покупайте книги, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию.
Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.
Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.
Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.
Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.
Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного ,намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный текст.
Рекомендуйте своему ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.
Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.
Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте его личную библиотеку.
Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.
Дарите своему ребенку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.
Необходимо соблюдать правила гигиены чтения.

Литература: Н.И. Дереклеева  «Новые родительские собрания. 1-4 классы» Москва «Вако» 2008