title: Разработка урока "Интеллектуальная и художественная жизнь России XIX в" 11 класс

extracted_text:
В результате изучения темы студент должен владеть следующими общими компетенциями:
1. Овладение знаниями о ключевых фактах и событиях отечественной и всемирной истории, понимание значимости этих фактов для развития мирового исторического процесса в целом;
2. Формирование представлений о месте и роли России как неотъемлемой части мира в контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования российской идентичности;
3. Формирование системных знаний об историческом времени, историческом пространстве, историческом движении;
4. Формирование умений использования широкого спектра социально-экономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;
5. Формирование способностей интеграции знаний основ общественных  наук,  умений  реконструкции  и   интерпретации  прошлого России на основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для комплексного анализа и моделирования на её основе вариантов дальнейшего развития России;
План занятия
I.Организационный момент

II.Мотивация

III.Актуализация базовых данных

IV. Организация и управление учебно-познавательной деятельностью студентов

V.Контроль усвоения знаний

VI.Подведение итогов

VII.Домашнее задание

                                 Содержание занятия

Тема: «Интеллектуальная и художественная жизнь России XIXв.»

Содержание занятия

I. Литература – младшая сестра истории
Начало XIX века – время духовного и культурного подъёма.
(?) – Каковы его причины? (рост национального самосознания, ускоренный Отечественной войной 1812 года; политика просвещённого абсолютизма Александра I).
Чтение отрывка из произведения А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
Когда благому просвещенью
Отдвинем более границ,
Со временем (по расчисленью
Философических таблиц,
Лет чрез пятьсот) дороги, верно,
У нас изменяться безмерно:
Шоссе Россию здесь и тут,
Соединив, пересекут.
Мосты чугунные чрез воды
Шагнут широкою дугой,
Раздвинем горы, под водой
Пророем дерзостные своды,
И заведет крещеный мир
На каждой станции трактир.
Теперь у нас дороги плохи,
Мосты забытые гниют,
На станциях клопы да блохи
Заснуть минуты не дают;
Трактиров нет.
В избе холодной
Высокопарный, но голодный
Для виду прейскурант висит
И тщетный дразнит аппетит <.. .>
(?) - Что можно узнать романа в стихах «Евгений Онегин» А. С. Пушкина о быте людей первой половины века?
(?) - Подумайте, чем литература может помочь историку, а история - литератору?
Говоря о «философических таблицах» Пушкин имел в виду книгу французского статистика Шарля Дюпена «Производительные и торговые силы Франции», 1827, где даны сравнительные статистические таблицы, показывающие экономику европейских государств, в том числе и России».
Шарль Дюпен (1784—1873), «геометр, инженер и статистик», как его рекомендует русский «Энциклопедический лексикон», «всегда усердно старался о полезном применении математических наук в гражданской службе». Им созданы многочисленные геометрические исследования, труды по кораблестроению, книги по прикладной механике и т. д. «У Дюпена - математика, статистика и политическая экономия, составляют науку счастия общественного.
Замечательно при этом, что картина технически усовершенствованных средств сообщения в будущей России, изображенная Пушкиным, представлялась ему вполне реальной и осуществимой.
Мосты чугунные чрез воды
Повиснут звонкою дугой...
В первом номере «Московского телеграфа» за 1825 г. сообщалось: «Висячие мосты входят в общее употребление. В Петербурге сделан такой мост через Мойку. В Англии остров Англезей соединен с твердою землею таким мостом».
У Пушкина:
...под водой
Пророем дерзостные своды...
В Англии, сообщал тот же «Московский телеграф», ревностно «принялись... за подземную дорогу, которая будет прокопана под Темзою»
Пушкину, по-видимому, была хорошо известна история строительства шоссе между Москвой и Петербургом и организации регулярного движения «поспешных дилижансов», — эта затея считалась первоначально одной из аристократических причуд и некоторое время оживленно обсуждалась в Москве и Петербурге.
В одном из своих произведений («Путешествие из Москвы в Петербург», не путать с произведением Радищева) Пушкин упоминает, что «великолепное московское шоссе начато по повелению императора Александра», а «дилижансы учреждены обществом частных людей».
Действительно, первое шоссе между Москвой и Петербургом строилось с 1816 г. и открыто только в 1833 г. Это было крупное событие, не перестававшее служить темой для оживленных бесед в течение нескольких лет. Тем более, что даже к концу 30-х годов в пределах тогдашней Российской империи «было устроено лишь 780 км шоссейных дорог, преимущественно в Царстве Польском.
Итак, в первой трети XIX в. в России развитие всех элементов транспортной техники шло медленно, задерживаясь в силу многих причин, то с начала 30 годов эта техника быстрыми шагами двинулась вперед. Крутой подъем наметился тогда сразу во всех областях, где только могла проявить себя новаторская техническая инициатива.
II. Система образования первой половины XIX в.
В XVIII в. просвещение было доступно узкому кругу высшего дворянства. В первой четверти XIX в. его благами могли пользоваться и представители среднего дворянства. Получить образование могли уже разночинцы, часть низших сословий. Это были знаменательные перемены. Вырос интерес к книге, печатному слову, искусству, театру, прессе.
Расширилась книжная торговля.
Это интересно
2 марта 1832 г. – состоялось торжественное открытие книжной лавки А.Ф. Смирдина (Невский пр., 22).
По этому случаю книготорговцем был дан торжественный обед, на котором присутствовали А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, И.А. Крылов, Н.В. Гоголь и другие литераторы. Позднее ими был преподнесен Смирдину подарок - альманах «Новоселье», куда все присутствовавшие на обеде включили по одному своему произведению. (Альманах - непереодический литературный сборник произведений различных писателей).
Лавка Смирдина явила петербургской публике абсолютно новый тип книготоргового заведения, где на первом этаже находился магазин, а на втором - библиотека. Сам магазин поражал современников, привыкших к убогим книжным лавчонкам, ютившимся в подвалах, своими просторами и великолепием. П. А. Вяземский писал И. И. Дмитриеву: «Рекомендую… книжную лавку Смирдина, первую европейскую лавку с русскими книгами. В ней и не темно, не холодно, не сыро и не грязно».
Практически с самого открытия лавка Смирдина стала центром общественной жизни и главным литературным клубом Петербурга, где живо обсуждались пути развития отечественной словесности.
Основным проводником просвещения, естественно, оставались школы и высшие учебные заведения. Университеты были центрами учебных округов. При них открывались гимназии и училища. Открывались специализированные институты: Педагогический, Межевой, Лесной, Техническое училище, Строгановское училище декоративно-прикладного искусства и др. Страна ощущала растущую потребность в инженерах, врачах, педагогах, агрономах.
Система образования вместе с тем находилась под постоянным и подчас удушающим контролем государства. Опасались распространения нежелательных идей, а университетская среда как раз и являлась их источником.
(?) – Итак, давайте обобщим то, что услышали. Какие изменения происходят в образовании?
Положение в сфере образования изменилось к худшему воцарением Николая I:
- был издан рескрипт, запретивший принимать детей крепостных крестьян в гимназии и университеты: молодые люди, как утверждалось, приучаются в них «к роду жизни, к образу мыслей и понятиям, не соответствующим их состоянию»;
- новый университетский устав уничтожил автономию (независимость), полученную университетами тридцатью годами ранее;
- количество студентов каждого университета ограничили до 300, а лекции профессоров печатали только с разрешения попечителей учебных заведений;
- запретили отпускать в заграничные командировки служащих Министерства народного просвещения и приглашать иностранных ученых для преподавания в России.
Это интересно
УНИВЕРСИТЕТЫ ПРИ НИКОЛАЕ I
В университете установился совершенно новый строй. Прежняя свобода исчезла. Студентам запрещено было ходить в кондитерские, читать газеты. В стенах университета не позволено было уже ходить расстегнутым, на улице нельзя было показаться в фуражке: требовалось, чтобы студенты непременно были в треугольной шляпе и при шпаге. <...> От студентов, выезжавших в свет, требовалось, чтобы они на балах в высочайшем присутствии были в чулках и башмаках, хотя в то время эта форма сохранялась только при дворе. <...> Наконец, в Крымскую войну введено было военное обучение: студентов ставили во фронт на университетском дворе и заставляли маршировать. Московскому университету, да и всему просвещению в России, нанесен был удар, от которого они никогда не оправились.
Из воспоминаний Б. Н. Чичерина «Москва сороковых годов»
(?) - Что было запрещено студентам новым университетским уставом? Почему?
(?) - С какими целями, по вашему мнению, ввели военную подготовку?

III. Естественные науки
 В первой половине XIX в. в России успешно работали ученые, которые самостоятельно пришли к выводу о развитии природы.
Яков Кузьмич Кайданов (1779-1855) - талантливый естествоиспытатель и педагог в работе  впервые осветил четыре формы жизни: примитивную, растительную, животную и человеческую. Ученый-эволюционист, рассматривая природу как единое развивающееся целое, проанализировал в своей работе этапность в развитии природы от примитивной жизни, свойственной некоторым неорганическим формам, к жизни растительной, животной и человеческой, в которой «высшая продуктивность природы как бы достигла своего кульминационного пункта». Эта обстоятельная работа способствовала развитию эволюционной идеи, а последняя, в свою очередь, — биологической науки в дореволюционной России.
Ботаник-систематик, врач, естествоиспытатель Павел Федорович Горянинов (1796-1865)  в своих сочинениях построил линию последовательного развития неживой и живой природы вплоть до человека. Он первым высказал предположение, что организмы состоят из клеток.
Основы новой науки — эмбриологии — заложили труды академика Карла Максимовича Бэра.
Знаменитый натуралист-естествоиспытатель, основоположник научной эмбриологии, географ-путешественник, исследователь производительных сил России Карл Максимович Бэр родился 28 февраля. 1792 г. в небольшом местечке Пипа Иервинского округа Эстонской губернии. Его родители, числимые дворянами, были выходцами из мещанкой среды. Раннее детство К. М. Бэр провёл в имении своего бездетного дяди, где он был предоставлен самому себе. До 8 лет он не был знаком даже с азбукой.
В 1807 г. отец отвёз его в дворянскую школу в Ревеле (Таллин), где его после испытаний приняли сразу в высший класс. Прекрасно успевая в учении, юноша увлекался экскурсиями, составлением гербариев и коллекций.
В 1810 г. К. М. Бэр поступил на медицинский факультет Дерптского (Юрьевского) университета, готовясь к карьере врача. Пребывание в университете было прервано в 1812 г. вторжением Наполеона в Россию. К. М. Бэр отправился в русскую армию в качестве врача, но вскоре заболел тифом. Когда армия Наполеона была изгнана из пределов России, К. М. Бэр вернулся в Дерпт продолжать учение.
В нём пробуждается страсть натуралиста и он намеревается стать зоологом, сравнительным анатомом. К. М. Бэр решил покончить с врачебной профессией.
Он провёл ряд исследований по анатомии животных. Он наблюдал за развитием цыплят и млекопитающих. Именно им было открыто то исходное начало — яйцо, из которого развивается зародыш высшего животного. Исследуя день за днём, а нередко и час за часом развитие цыплёнка, он шаг за шагом проследил картину его развития. Много лет спустя по случаю 50-летнего юбилея научной деятельности К. М. Бэра Российская Академия наук преподнесла ему большую медаль с барельефным изображением его головы и надписью вокруг неё: «Начав с яйца, он показал человека — человеку».
В 1834 г. он с семьёй покидает Кенигсберг. Как он сам писал, «решив променять Пруссию на Россию, был одушевлён только желанием принести пользу своей родине».
Среди эмбриологов шел долгий спор о том, из какого полового элемента — яйца или живчика вырастает зародыш. Так называемые овисты (ovo — яйцо) считали, что яйцо и есть зародыш, а живчик выполняет лишь роль толчка при оплодотворении; анималькулисты (animalculus — животное, живчик), наоборот, считали, что зародыш заключён в живчике, а яйцо доставляет зародышу только питательный материал.
Он наблюдал формирование бластомеров — первичных эмбриональных клеток в образовательной части рубчика желтка яйца, их последовательное умножение путём дробления и образование бластулы — одностенной пузырчатой стадии в развитии всякого животного зародыша. Он значительно углубил и уточнил наблюдения Пандера об образовании двух зародышевых листков, наружного и внутреннего; эти зародышевые листки и являются теми первичными тканями, из которых в дальнейшем процессе развития дифференцируются все органы взрослой особи. К. М. Бэр проследил как формирование из наружного зародышевого листка первичной нервной трубки, так и образование из переднего конца этой трубки, путём её расширения, головного мозгового пузыря (будущего головного мозга) с последующим выпячиванием из него глазных пузырей (будущих глаз). К. М. Бэр детально проследил развитие сердца, имеющего вначале вид небольшого расширения сосудистой трубки, а затем превращающегося в четырёхкамерное образование. Он описал возникновение первичной спинной струны — основы осевого скелета всех позвоночных животных, а также развитие позвонков, рёбер и прочих костей. Он проследил развитие кишечного канала, печени, селезёнки, мышц, околоплодных оболочек и другие стороны развития организма. Процесс зародышевого развития впервые предстал перед изумлёнными взорами натуралистов во всей своей простоте и величии.
К. М. Бэр совершил десятки путешествий и экспедиций не только «по градам и весям» России, но и за границу. Он собрал ценнейшие коллекции животных и растений. Смысл географического познания он видел в изучении производительных сил природы с целью их более рациональной и эффективной эксплуатации на благо хозяйствующего человека.
Хищнический лов рыбы частными промышленниками в устье Волги и на Каспии-  основном районе рыбной продукции тогдашней России, дававшем 1/5 всей рыбодобычи страны, привёл к катастрофическому падению улова рыбы и грозил потерей этой главнейшей рыболовческой базы.
Для исследования рыбных богатств Каспия была организована большая экспедиция, во главе которой встал шестидесятилетний К. М. Бэр. Он установил, что причина падения улова вовсе не в оскудении природы, а в корыстолюбивых интересах частных рыбопромышленников, хищнических способах лова рыбы и нерациональных примитивных методах её обработки. Он пришёл к выводу, что причиной всех бедствий является непонимание того, что существующие способы лова не давали рыбе возможности размножаться, так как вылавливали её до нереста (икрометания) и этим обрекали промысел на неизбежное падение. К. М. Бэр выступил с требованием введения государственного контроля за охраной рыбных запасов и их восстановления, подобно тому, как это делается в рациональном лесоводстве.
Ученый он разработал ряд правил к «выгоднейшему употреблению продуктов рыболовства». В частности, ему принадлежит инициатива заготовки впрок каспийской бешенки (черноспинки), которая до сего времени шла лишь на вытопку жира. Рыбопромышленники, находясь в плену старых привычек, сопротивлялись всеми силами этому новшеству, но К. М. Бэр собственноручно произвёл засол бешенки и при первой же дегустации убедил маловеров в исключительной её доброкачественности. Эта новая каспийская сельдь пришла на смену «голландской» сельди, ввоз которой к нам прекратился из-за Крымской кампании. Научив заготовлять каспийскую сельдь, К. М. Бэр на миллионы рублей увеличил национальное богатство страны.
Из географических открытий К. М. Бэра необходимо отметить его знаменитый закон — «закон Бэра», по которому все реки северного полушария перемещают свои русла в сторону своего правого берега, который в силу этого постоянно размывается и становится крутым, тогда как левый берег остаётся пологим, исключая места крутых поворотов; в южном полушарии отношения будут обратные. Это явление асимметрии берегов рек К- М. Бэр поставил в связь с суточным вращением Земли вокруг своей оси, увлекающим и отклоняющим движение воды в реках к правому берегу.
К. М. Бэр был одним из инициаторов и учредителей Русского географического общества, которое существует до сих пор и в котором он был выбран первым вице-президентом. Он организовал при Академии наук издание специального периодического органа «Материалы к познанию Российской империи», которые сыграли исключительную роль не только в развитии описательной географии нашей родины, но и в познании её природных ресурсов. Он был также организатором Русского энтомологического общества и первым его президентом.
К. М. Бэр много занимался также антропологией и этнографией. Как и всё, к чему прикасался его удивительный ум, К. М. Бэр понимал антропологию широко и всеобъемлюще, — как познание всего, что касается физической природы человека, его происхождения и развития человеческих племён. Сам К. М. Бэр много работал в области физической антропологии и, в частности, в области краниологии — учения о черепе.
К. М. Бэр был ярым противником термина «раса», считая его по отношению к человеку «неблаговидным» и принижающим человеческое достоинство. Он был сторонником единства происхождения человеческого рода. Человечество он считал единым по своему происхождению и равным по своей природе. Учение о неравноценности человеческих рас и их неодинаковой одарённости к культуре он решительно отвергал.
За время его долгой жизни ему пришлось поневоле присутствовать на многих юбилеях и торжествах, организуемых в честь него, но всегда он был ими недоволен и чувствовал себя неловко. «Гораздо лучше, когда тебя бранят, тогда по крайней мере можно возражать, а при похвалах это невозможно и приходится выносить всё, что над Вами делают», — сетовал К. М. Бэр. Зато он очень любил устраивать празднества и юбилеи другим.
Заботливое отношение к чужим нуждам, помощь в несчастье, участие в восстановлении приоритета забытого учёного, восстановление доброго имени несправедливо пострадавшего человека, вплоть до помощи из личных средств, — были обычным явлением в жизни этого большого человека. Так, он взял под свою защиту Н. И. Пирогова от нападок прессы и личными средствами помог венгерскому учёному Регули закончить свои научные работы. К.М. Бэр был большим врагом чиновничьей бюрократии. Его всегда возмущало барское снисходительное и кичливо-спесивое, презрительное отношение к «простолюдину».
В личной жизни он отличался большой рассеянностью, с чем связано много анекдотических случаев в его жизни. Однако в своих научных занятиях он отличался исключительной тщательностью и требовательностью.
Обладая слабым голосом, он не был ни оратором, ни искусным лектором. Но его письменная речь была безукоризненно изящна, и ей мог бы позавидовать даже писатель.
Он был большим знатоком истории и литературы и написал даже несколько статей по мифологии.
До последнего дня К. М. Бэр интересовался наукой, хотя глаза его так ослабели, что он вынужден был прибегать к помощи чтеца и писца. Умер Карл Максимович Бэр 28 ноября 1876 г. тихо, точно уснув.
Кандидатура тоже была выбрана не случайно. Природный талант отца Ефима Александровича, добросовестность, искусство во многих ремеслах, обеспечили ему славу одного из самых выдающихся тагильских мастеров. Разумеется, все эти качества он воспитал и в своем сыне.
Вместе они предоставили Демидовым целый ряд уникальных изобретений. Токарные, винторезные, строгальные, сверлильные, гвоздильные станки превратили горные заводы в настоящее производство.
Но самое удивительное для того времени изобретение ожидало Россию в 1834 году. В Нижний Тагил Мирон Черепанов вернулся переполненный впечатлениями от увиденного за границей. Произошло это, несмотря на «...затруднения, как по незнанию языка, так и по невозможности видеть внутреннее расположение машин, в действии находящихся». Немедленно Черепановы приступили к созданию первого русского паровоза. И уже в пятом номере санкт-петербургского «Горного журнала» за 1835 год об отце и сыне Черепановых было сказано: По своей конструкции первый русский паровоз превосходил общий уровень тогдашней паровой техники, так же как и рельсовая колея, сооруженная по образцу фроловских дорог, оказалась в техническом отношении совершенней тогдашних зарубежных магистралей.
Движение по первой железнодорожной магистрали — «Царской ветке» открылось 11 ноября 1837 года. Железная дорога соединила Санкт-Петербург с Царским Селом и Павловском. Нижнетагильская железная дорога (800 метров) заработала на два года раньше Царскосельской, которую официально считают первой в России.
Если коротко перечислить достижения Пирогова, то можно указать на то, что он является создателем целой области медицинских знаний - топографической анатомии, которая теперь позволяет врачам точно ориентироваться в организме  и, при необходимости, осуществлять разрезы.
Пирогов также считается основоположником военно-полевой хирургии. В 1847 году Николай Иванович уезжает на Кавказ, где в общей сложности проводит около десяти тысяч операций. Там же он впервые с целью обезболивания использует общую анестезию– эфирный наркоз. До этого все операции проводились без общего обезболивания и хирурги стремились делать их максимально быстро, чтобы причинять меньше страданий пациентам. Сам Пирогов, например, без наркоза удалял воспаленный аппендикс приблизительно за три минуты.
Благодаря обширному изучению он создает учение о сепсисе, картине шока и вводит термин раневое истощение. Пирогов стал первым, кто заложил основы асептики и антисептики, заподозрив вину болезнетворных организмов в возникновении инфекции.
Несмотря на активную позицию в хирургическом лечении, Николай Иванович был ярким последователем профилактического направления и предупреждения развития заболеваний. Знаменитое выражение о том, что «будущее принадлежит медицине предохранительной» принадлежит его перу.
Догадывался Пирогов и о ведущей роли нервной системы и сознания в развитии всех заболеваний. Поэтому говорил, что течение раневого процесса отличается у солдат армии, идущей к победе и у тех, кто терпит поражение. Влияние нервной системы было императивным, по мнению ученого.
Помимо деятельности врача Пирогову приходилось много времени уделять обучению новых специалистов. Николай Иванович считал, что воспитание должно заключаться в создании высоконравственного человека с широким кругозором. «Быть человеком — вот к чему должно вести воспитание!», - восклицал он. При этом обучение и воспитание  должно проходить на родном языке: «Презрение к родному языку позорит национальное чувство».
Пирогов стремился создать систему обучения, при которой возможно было привлечь к преподаванию крупных учёных и профессоров. Считал необходимым усилить их влияние на молодых специалистов.
Достижения русских ученых в области естественных наук позволили инженерам сделать ряд интересных практических изобретений. Развитие науки нередко наталкивалось на непонимание и противодействие властей, но потребности страны и стремление к новым знаниям оказывались сильнее любых препятствий.


Тест "Жанры изобразительного искусства"


title: Конспект урока "Противопоставление духовного богатства коварству и жестокости"

extracted_text:
Тема: Противопоставление духовного богатства коварству и жестокости
Цели: обучая приемам и навыкам выразительного чтения, познакомить учащихся с особенностями пушкинских сказок, с величайшим мастерством гения,
отрабатывать навыки анализа, сопоставления, противопоставления, воспитывать художественный вкус, высокое нравственное начало;
развивать память, речь, внимание, творческие возможности детей;
воспитывать любовь к чтению, к книге.

Оборудование: учебник-хрестоматия, детали костюмов для инсценировки, иллюстрации.
Тип урока: аналитическая беседа с элементами игры , инсценировки.
								Пушкинская сказка- прямая 									наследница сказки народной.
										С. Маршак
                      ХОД УРОКА
I.Подготовительный этап
1.Организационный момент
2.Мотивация урока, актуализация целей
Слово учителя
-Когда детскому поэту Маршаку было 14 лет, Лядов, известный русский композитор, спросил у него: «Любите ли вы Пушкина?»
«Я больше люблю Лермонтова,» - гордо ответил юноша. Тогда композитор убедительно и ласково сказал: «Милый, любите Пушкина»
«Я до сих пор благодарен ему за доброе напутствие», говорил Маршак через много лет. Полагало, что дети нашего времени будут не менее благодарны педагогам и родителям за столь же своенравных советов: «Милые, любите Пушкина»
Но чтобы полюбить поэта, надо  хорошо его знать. надо читать его произведения.
II.Сюрприз урока
 1.Какую сказку вы читаете?
 Волшебник отгадывает:
Отгадал!
2. Беседа с классом:
– Кто их героев сказки понравился более других?
– Каких героев народных сказок напоминают вам герои этой сказки?
– За что решила погубить царевну злая мачеха?
– Какие эпизоды вам особенно понравилось?

III. Комментированное чтение, аналитическая беседа
На первый взгляд, сказка проста. Однако настоящая красота раскрывается при вдумчивом внимательном прочтении.
Первый эпиэод.
 Как следует прочитать начало?
Какой была первая царица?
С какой целью, по вашему мнению, введены картины зимней природы? (Грусть)
А кто ведёт рассказ? (А ведь рассказ ведёт старая няня:
снарядился – собрался. в путь – дорогу, ждёт – пождёт (долго ждёт), глядючи, мило'го, вали'тся, белёшенька, издалеча, тяжелёхонько)
Оцените, как органично  живёт в пушкинской речи народное слово.
Чтение начала сказки
Второй эпизод. Но вот интонация сказки резко меняется.
Какое слово заставляет нас насторожиться? (Слово «ломлива» в хрестоматии «упряма», у Даля – «кривляться», «корчиться», «коверкаться»).
Раскроем в чтении её своенравный характер.
 Почему следующая часть начинается с союза но?
Кому её противопоставляет поэт? (своенравие царицы и кротость царевны).
Понятно, почему злая царица хочет погубить царевну.
Третий эпизод. Эпизод с Чернавкой читаем по ролям. Почему Чернавка отпустила царевну?
Даже Чернавка противопоставлена царице.
Четвертый эпизод. Устное словесное рисование картин жизни царевны у семи богатырей.
Словарная работа (терем,горница, образа).
Пятый эпизод. Инсценировка эпизода с черницей.
Что случилось однажды? Давайте посмотрим.
Почему поэт называют черницу старушонкой, а царевна – бабушкой?
Отметить движения царевны. Обратить внимание: «Моя душа».
IV. Подведение итогов: как читали? (Грусть в начале сказки, поэтичность взаимоотношений царевны и богатырей, быстро, капризно о злой царице, грустно о смерти царевны).
«Величайший мастер стиха, Пушкин умеет, не меняя стихотворного размера, придавать ему любой оттенок – грусти, радости, тревоги, смятения…» С. Маршак
V. Рефлексивный этап урока в виде сочинения – обращения к литературному герою: царице, царевне.
VI. Домашнее задание: чтение обращений Елисея к ветру, солнцу, месяцу с разной интонацией (с грустью, с тревогой, с надеждой), иллюстрирование.


title: Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда на логопедическом пункте детского сада

extracted_text:
   Циклограмма рабочей недели учителя -логопеда на логопедическом  пункте
                                детского сада

                                                             Учитель-логопед
                                                                Маркина Н.Н.
                                                            прогимназия №237

   Циклограмма  рабочей  недели ( 20 часов)  учителя-логопеда.  Логопункт.

|                  |Подгрупповые         |Индивидуальные           |Методическая            работа |Консультативная          |
|                  |занятия              |занятия, занятия в       |с   педагогами.                |работа   с               |
|                  |с   детьми.          |подвижных                |Документация.                  |родителями.              |
|                  |                     |микрогруппах.            |                               |                         |
|Понедельник       |                     |                         |12.30 - 13.00                  |Консультации по запросам |
|                  |9.00 - 11.40         |11.40 - 12.30            |Оформление  индивидуальных     |родителей по коррекции   |
|9.00-13.00        |                     |                         |логопедических  тетрадей       |речи                     |
|Вторник           |                     |                         |13.00 - 13.50                  |                         |
|                  |15.00 - 16.00        |14.00 - 15.00            |согласование с воспитателями   |16.00 - 17.00            |
|13.00-17.00       |                     |                         |требований  к  речи    детей в |организация речевого     |
|                  |                     |                         |ходе  коррекции                |режима в семье           |
|Среда             |                     |                         |12.40 - 13.00                  |Консультации по          |
|9.00-13.00        |9.00 - 11.50         |11.55 - 12.40            |с психологом – совместная      |профилактике речевых     |
|                  |                     |                         |коррекция                      |нарушений                |
|Четверг           |                     |                         |13.00 - 13.40                  |16.00 - 17.00            |
|                  |14.45 - 16.00        |13.50 - 14.40            |                               |индивидуальные           |
|13.00-17..00      |                     |                         |оформление индивидуальных      |занятия в  присутствии   |
|                  |                     |                         |логопедических тетрадей        |родителей,               |
|                  |                     |                         |                               |демонстрация  приёмов    |
|                  |                     |                         |                               |коррекции                |
|Пятница           |                     |                         |12.30 - 13.00                  |Консультации при         |
|                  |9.00 - 11.40         |11.40 - 12.30            |речевые карты, материал  домой |оформлении воспитанников |
|9.00-13.00        |                     |                         |на   закрепление               |на ПМПК                  |
|                  |                     |                         |                               |                         |
|                  |                     |                         |                               |                         |

Источники

1. Поваляева М. А. “Справочник логопеда” Ростов-на-Дону, “Феникс”, 2008.
2. Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. Москва.
   “Творческий центр”, 2004.
3. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ.  М., ТЦ Сфера, 2008.
4.  Полозова  Н.В.  Основные  требования  к  охране  труда   и   санитарному
   обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и рекомендаций. –
   М.: АРКТИ, 2005.


title: Тест по трагедии У. Шекспира Ромео и Джульетта 8 класс

extracted_text:
1. В кого был влюблен Ромео перед тем, как встретить Джульетту?
А) Розалин
Б) Розмари
В) Джульетта
Г) Тибальт
Д) Офелия

2. Ромео был единственным сыном в семье Монтекки?
А) Нет, у него был брат
Б) Да
В) У него была сестра

3. Сколько лет было Джульетте, когда она познакомилась с Ромео?
А) 13
Б) 15
В) 14
Г) 18

5. За кого хотели выдать замуж родители Джульетту?
А) Принц
Б) Ромео
В) Парис
Г) Тибальт

6. Где Ромео первый раз встретил Джульетту и влюбился?
А) В его доме
Б) На балу
В) В саду
Г) В церкви

7.Где происходит действие трагедии?
А) Верона
Б) Лондон
В) Венеция
Г) Воронеж

8. Зачем монах Лоренцо обвенчал Ромео и Джульетту?
А) Потому что Ромео и Джульетта любили друг друга
Б) У него не оставалось выбора
В) Чтобы прекратить вражду между семьями

11. В каком городе пришлось скрываться Ромео?
А) Мантуя
Б) Верона
В) Сицилия
Г) Арона

12. Из-за чего Ромео уехал из Вероны?
А) Потому что он убил Тибальта
Б) Потому что он был на балу у Капулетти, где быть не должен
В) Потому что они с Джульеттой поженились

13. Как умирают Ромео и Джульетта?
А) Он выпил яд, а она застрелилась
Б) Они оба отравились
В) Он пьет яд, а она наносит себе удар кинжалом Ромео

14.Трагедия – это…

15. Возникновение трагедии.

16. Мировые образы Шекспира.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний в 6 классе.

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

Критерии оценки учебной деятельности по географии в 6 классе

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте в 6 классе.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесения «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.                                                                            5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .                              6. Не забудьте подписать работу внизу карты!

 Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии в 6 классе.
Отметка "5"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Список использованной литературы:
 А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии:  / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.


title: Конспект урока "Особенности сонета как литературного жанра. Сонет В. Шекспира и сонет С. Есенина"

extracted_text:
   Тема:  Особенности сонета как литературного жанра. Сонет В.Шекспира и
сонет С.Есенина.

   Цели урока:
   -  учебно-познавательная:  повторить  и   обобщить   знания   по   теории
стихотворной речи, в частности вспомнить особенности сонета, его тематики  и
жанров,;
   закрепить знания о структуре сонета;
   познакомить учащихся с;

   -  интеллектуально-развивающая:  развитие  навыков  выделения   главного,
существенного в изученном материале;
   развитие навыков стихотворного перевода англоязычного текста;
   развитие познавательных интересов, творческих способностей;
   развитие монологической  речи учащихся.

   - воспитательная: воспитание  у  детей  интереса  к  изучению  русской  и
иноязычной  литературы;  воспитание   у   учащихся   культуры   общения   со
сверстниками, учителем, незнакомыми людьми; ознакомление  учащихся  с  миром
англоязычной музыки;

   Задачи урока:
    • Практические:
         o совершенствовать навыки анализа лирического произведения;
         o развивать навыки устной речи учащихся.
    • Развивающие:
         o развивать языковые, интеллектуальные и познавательные
           способности учащихся;
         o развивать фантазию, мышление;
         o развивать эстетическую восприимчивость.
    • Образовательные:
         o развивать лингвистический кругозор учащихся;
         o формировать интерес к творчеству русских поэтов;
         o совершенствовать навыки анализа лирического стихотворения.
    • Воспитательные:
         o формировать у учащихся чувство уважения и интереса к русской
           литературе;
         o воспитывать культуру общения.

   - формирование общих умений и навыков смыслового восприятия стихотворного
текста;

   Оборудование:  портрет  Есенина,  презентация,   сборники   стихотворений
Есенина на русском языке доска, мел, экран для проецирования

   Структура урока:
1. Организационный этап
2. Целеполагание и мотивация
3. Реализация домашнего задания
4. Практическая часть
5. Закрепление и повторение по теме
6. Подведение итогов
7. Информация о домашнем задании

   Ход урока:

1. Организационный этап
2.  Целеполагание и мотивация:
   Вступительное слово учителя литературы:
   Слайд 1.
         Сегодня на уроке  мы  отправимся  в  увлекательное  и  незабываемое
   путешествие, в мир сонета, цель нашего путешествия расширить наши  знания
   по истории сонета, ведь это интереснейший литературный  жанр.  На  память
   приходят строки А.С.Пушкина:
                      Суровый Дант не презирал сонета;
                      В нем жар любви Петрарка изливал;
                       Игру его любил творец Макбета;
                      Им скорбну мысль Камоэнс облекал…
   Сонет имеет богатую историю, он тесно связан с песней, но  имеет  строгую
форму. История сонета насчитывает семь с половиной столетий, появился  сонет
в эпоху Возрождения. Бывали времена, когда сонет превозносили  до  небес,  и
периоды, когда его низвергали  в  адские  бездны.  Законодатель  классицизма
Николай Буало заявлял, что «поэму в сотню строк затмит Сонет прекрасный»,  а
романтик Байрон считал, что сонет «педантичный и скучный». Так кто же  прав?
Ответ на этот вопрос мы найдем, обратившись к истории сонета.

3. Вступительное слово учителя английского языка:

     Good afternoon. Glad to see you. I hope that all of you  will  take  an
active part in our work. Let's check  the  presence  of  all  the  necessary
belongings to our lesson.  So,  today  you  need…  (Добрый  день.  Рада  вас
видеть. Надеюсь, что  все  вы  примите  активное  участие  в  нашей  работе.
Давайте проверим, есть ли у вас все необходимое  для  урока.  Итак,  сегодня
вам понадобятся… сюда вставим оборудование урока).

4. Слайд 2. Ребята, мы с вами земляки известного русского  поэта  С.Есенина,
   стихотворения которого знакомы вам с самого детства. Но знаете ли вы, что
   Есенин   писал   сонеты?   Сегодня   мы   прочитаем   есенинский   сонет,
   проанализируем его.
5. Для этого нам  нужно  вспомнить,  что  такое  сонет,  каковы  признаки  и
   особенности данного литературного жанра. Итак, станция 1 – Сонет  (слайды
   3-11)
   . Сообщение учащегося, записи отдельных фактов в тетрадь.

   Сонет— вид лирики, основным признаком которого является объем текста.
   Сонет всегда состоит из четырнадцати строк, располагаются двояко.
   Это могут быть два катрена и два терцета или же три катрена и дистих

                        Три типа европейского сонета:

   Итальянская форма сонета
abab abab cdc dcd (или cde cde)

                 Французская форма сонета abba abba ccd eed

Английская форма abab cdcd efef gg

   Классический сонет совершенен:
    • Каждая строка несет целостное высказывание, переносы не допускаются;
    • Повторы слов или выражений невозможны, за исключением случаев, когда
      того требовала сама логика сонета;
    • Рифмы – звучные, выделяющие наиболее важные слова.
   Жанровые разновидности сонетов:
     (сценки, которые заранее было предложено подготовить учащимся)

   1. Любовный сонет (запечатлевается образ возлюбленной и чувства автора)
      (чтение наизусть сонета Петрарки «Благословен день, месяц, лето, час…)
   2. Поэтический манифест (поэт выражает свои поэтические пристрастия)
      (А.С.Пушкин «Поэту»)
   3. Сонет-посвящение (обращен к какому-то конкретному лицу) (А.Ахматова
      «Художнику»)
   4. Сонет-мифологема (заимствования из мифов, легенд, предществующей
      литературы) (Н,Гумилев «Дон-Жуан»)
   5. Сонет-портрет (И.Бехер)
   6. Иронический сонет (А.Мицкевич)

   Учитель литературы: Древнему и вечно юному искусству сонета без малого
800 лет. Кто из поэтов обращался к жанру сонета?
     (Ответы учащихся:   Сонеты сочиняли  Данте Алигьери, Франческо
Петрарка, Джованни Боккаччо ,Мольер, В. Шекспир,  Пушкин, Фет, Брюсов,
Бальмонт, Волошин, Ахматова)

6. Станция 2. Эпоха Возрождения, Англия,  В.Шекспир

   Our travel proceeds.  We move in the XVI-XVII centuries.  And at this
   station we meet the English poet, one of the best playwrights of the
   world, often called by the national poet of England …  Guess, who …?
   (Наше путешествие продолжается. Мы перемещаемся в XVI-XVII века. И
   встречает нас на этой станции английский поэт, один из лучших драматургов
   мира, часто именуемый национальным поэтом Англии…Догадайтесь, кто…?).
   Ученики:  William Shakespeare. (Уильям Шекспир).
     Учитель:  Certainly. Let's listen to his story. (Конечно же, давайте
    послушаем, что он нам расскажет о себе.).

   В класс заходит ученик в костюме Уильяма Шекспира.

Ученик в костюме Шекспира:

    I was born in 1564 in a small English city Stratford-upon-Avon, which
   thanks to me has become one of the most frequently visited places in
   England. I am also considered to be the father of sonnets. All in all I
   wrote more than 37 plays, 154 sonnets, two long poems and a great number
   of other poems. The main genres of my works were tragedies and comedies.
   Almost all my literary works have been translated into more than 30
   languages. My most famous works include such plays as “Romeo and Juliet”,
   “Hamlet”, “King Lear”, “Othello”, and many others. It’s remarkable that
   my plays were staged in London in 1952, which means that I gained fame
   already in my 30s.

Ученик в костюме Шекспира :

You have more detailed information on my biography on your desks. Examine
it within 3 minutes, then I will ask you the questions. (У вас на партах
есть более подробная информация о моей биографии. Ознакомьтесь с ней в
течение 3 минут, затем я задам вам свои вопросы.).

Ученик в костюме Шекспира:
So, listen to my questions and answer them (Итак, прослушайте мои вопросы и
ответьте на них).
 Ученик в костюме Шекспира:
When was I born?

Ученики:

You were born on the 23d of April 1564

 Ученик в костюме Шекспира:
Where was I born?

Pupils: You were born in Stratford on Avon in Great Britain.

 Ученик в костюме Шекспира:
What was my father?

Ученики: Your father John Shakespeare was a glovemaker, your mother Mary
Arden was a farmer`s daughter

 Ученик в костюме Шекспира:
What do you know about my education?

Ученики: You learned grammar, logic and Latin at the grammar school and had
enough education to develop your literary skill.

 Ученик в костюме Шекспира:
When was I married?

Ученики: We know that when you were 18, you married Anne Hathaway, a woman
eight years older than yourself.

 Ученик в костюме Шекспира:
 When did I go to work to London?

Ученики: At the age of 22 you left Stratford for London.

Ученик в костюме Шекспира:
 Did I act on the stage in London?

Ученики: You did and soon became an important member of the new Globe
Theatre.

Ученик в костюме Шекспира:
What my plays do you know?

   Ученики: "Much Ado About Nothing", "The Twelfth Night", "As you like it",
"Romeo and Juliet", "Macbeth" and others.

   Учитель: Let’s thank Shakespeare for such an interesting conversation.
(Поблагодарим Уильяма Шекспира за столь интересную беседу.).

    Today we will not only speak about the uniqueness and originality of
Shakespeare’s language. The power and beauty of his language and the choice
of words create a certain atmosphere of his sonnets. Music of Shakespeare
poetry causes a special feeling in the hearts of our contemporaries. People
in different parts of the world love his sonnets.  But the best reading of
Shakespeare’s poetry is reading it in the original, of course. (Сегодня мы
будем не только говорить об уникальности и новизне языка Шекспира. Власть и
красота его языка и выбор слов создают определенную атмосферу его сонетов.
Музыка поэзии Шекспира вызывает особенные чувства в сердцах наших
современников. Люди в различных частях мира любят его сонеты. Но лучше
всего читать поэзию Шекспира в оригинале, конечно.).

   Учитель:

   Let's remember Igor Severyanina's phrase "… The original, you grew dull
from copies. ", and think, whether there is a difference between the
original and  the translation? (Давайте вспомним фразу Игоря Северянина
«…Оригинал, ты потускнел от копий..» , и подумаем, есть ли различие между
оригиналом и переводом?).Let’s look at the original Shakespearian sonnet 34
(давайте посмотрим на сонет Шекспира №34) (слайд презентации №.., актер
читает сонет Шекспира).

   Учитель: You can see that W. Shakespeare followed all the rules of the
sonnets. (Вы видите, что Шекспир следовал всем правилам сонета.). Look at
the sonnet and prove it. (Посмотрите на сонет и докажите это).

   Дети берут на столах распечатку сонета, анализируют.

      Ученики:  14 lines
      Ученики:  thesis - antithesis – synthesis- sonnet’s lock

      Учитель: But why is it so difficult for us to understand it? (Но
   почему нам так трудно понять этот сонет?). Because there are a lot words
   unusual for readers. (Потому что здесь много необычных для нас слов).
   Shakespeare used the old English language. (Шекспир использовал
   староанглийский язык.).
      Учитель обращает внимание учеников на слайд презентации с изображением
   таблицы соответствия английских и староанглийских выражений.

   Учитель:  Can you find these words in the text? (Вы можете найти эти
слова в тексте?).

   Анализ лексических различий в староанглийском и современном языке.
Практическая работа учащихся в идентификации староанглийских слов в сонете
№34.

   Why didst thou promise such a beauteous day, (didn't you)
And make me travel forth without my cloak,
To let base clouds o'ertake me in my way, (overtake)
Hiding thy brav'ry in their rotten smoke? (Your bravery)
Tis not enough that through the cloud thou break, (It is, you)
To dry the rain on my storm-beaten face,
For no man well of such a salve can speak,
That heals the wound, and cures not the disgrace:
Nor can thy shame give physic to my grief; (your)
Though thou repent, yet I have still the loss: (you)
Th'offender's sorrow lends but weak relief  (your offender’s)
To him that bears the strong offence's cross.
Ah, but those tears are pearl which thy love sheeds,  (your)
And they are rich and ransom all ill deeds.

   Учитель: Try to translate this sonnet and you will find out that not only
the old English words make your task difficult but also the poetic language
and how to find the proper rhymes. Let’s look at two different
interpretations of this sonnet  (Попробуйте перевести этот сонет на русский
язык и вы выясните для себя, что не только староанглийские слова трудно
перевести, трудно говорить поэтическим языком, находить подходящую рифму.
Давайте познакомимся с двумя разными переводами сонета №34 ):

   Учитель литературы:
Совместная работа двух учителей и учащихся: :наблюдение над выразительными
средствами в переводах.

7. Станция 3.  Начало ХХ века, Рязанская область, село Константиново,
   С.А.Есенин.
   Учитель литературы:
      Почти четыре столетия на высоком берегу реки Оки стоит село
   Константиново – родина знаменитого поэта С.Есенина. Вся его поэзия –
   это признание любви к родной земле, к своей Родине.
      Выступление подготовленного ученика в роли поэта С.Есенина.
      (Я родился 3 октября в селе Константинове Рязанской губернии  в
   крестьянской семье, учился в Константиновском земском училище, затем в
   Спас-Клепиковской школе. После окончания год жил в селе, в 17 лет уехал
   в Москву, работал в конторе у купца, корректором в типографии. С начала
   1914 года я начал писать стихи. Чтение наизусть «Гой ты, Русь, моя
   родная…»)
      Учительлитературы:
   А знаете ли вы, что С.Есенин также обращался к сонетной форме и сочинял
   сонеты? В годы Первой Мировой войны Есенин создает два сонета
   мифологический «Греция» и исторический  «Польша».
8. . Работа с текстом
   Мы с вами остановимся на сонете С.Есенина «Моей царевне» (иногда в
   сборниках он называется «Сонет»). Распечатки текстов у каждого ученика.

   Я плакал на заре, когда померкли дали,
   Когда стелила ночь росистую постель,
   И с шепотом волны рыданья замирали,
   И где-то вдалеке им вторила свирель.

   Сказала мне волна: "Напрасно мы тоскуем", -
   И, сбросив, свой покров, зарылась в берега,
   А бледный серп луны холодным поцелуем
   С улыбкой застудил мне слезы в жемчуга.

   И я принес тебе, царевне ясноокой,
   Кораллы слез моих печали одинокой
   И нежную вуаль из пенности волны.

   Но сердце хмельное любви моей не радо...
   Отдай же мне за все, чего не надо,
   Отдай мне поцелуй за поцелуй луны.

Внимательно прослушайте сонет, возьмите распечатки с текстом, начинается
работа по анализу есенинского сонета.

   План анализа лирического произведения.
   1. Жанр
   2. Лирический герой
   3. Идея
   4. Композиция
   5. Средства художественной выразительности (метафора, эпитет и др.,
   тип рифмовки )

      Учитель литературы: План анализа лирического произведения у вас на
      столах, давайте проанализируем сонет С.Есенина. Вспомните, какие виды
      сонета были представлены сегодня на уроке и  определите жанр
      есенинского сонета?
      (ответы учеников: : с точки зрения жанра сонет  любовный, так как
      лирический герой рассказывает о своих чувствах к царевне ясноокой, о
      себе и своем состоянии.)
      Учитель обращает внимание на фольклорное начало в поэзии Есенина и в
      данном стихотворном произведении, не стоит забывать о времени создания
      данного сонета -1913-1915 гг, это начало ХХ века, когда поэты-
      модернисты обращаются к иррациональному началу.
      (ученики находят образ царевны-русалки; отмечают, что в данном
      лирическом произведении соединяются фольклорная традиция  с жанром
      элегии.  Самая первая строчка (Я плакал на заре…) вызывает ассоциации
      с песней Н.Кольцова «На заре ты ее не буди…)
      Учитель: Каким предстает перед нами лирический герой в сонете?
      (ответы детей: Лирический герой стихотворения рассказывает о своих
      чувствах, средства художественной выразительности помогают передать
      состояние лирического героя. Лирический герой влюблен в царевну
      ясноокую, и за ее поцелуй согласен на поцелуй луны.)
      Учитель: Какова идея данного стихотворения?
      (ответы учащихся: В основе лежит идея недостижимости мечты, поэтому
      финал стихотворения печален – «поцелуй луны» символизирует смерть
      лирического героя - воссоединение героя с его мистической возлюбленной
      в родной для нее водной стихии: «Отдай мне поцелуй за поцелуй луны…».)
      Учитель: Теперь давайте остановимся на средствах художественной
      выразительности, которые использует С.Есенин в своем сонете.
      (ответы  учащихся:  С   точки   зрения   композиции   сонет   построен
правильно. Есенин использует эпитеты (росистая  постель,  холодный  поцелуй,
царевна ясноокая, хмельное сердце),  метафоры  (кораллы  слез  моих,  нежная
вуаль из пенистой волны, бледный серп луны).  Олицетворения  (стелила  ночь,
рыданья замирали, волна сказала).
      Тип рифмовки:  в двух катренах перекрестная, в терцетах парная.)

9. Рефлексия:
   Учитель литературы: Вот и подошло к концу наше путешествие в мир сонета,
смотрите, сколько сегодня на уроке мы успели вспомнить, узнать, прочитать.
Хотелось бы услышать,  каковы ваши впечатления от урока? Что вам
запомнилось больше всего? Что понравилось?
   Объявление оценок за урок по литературе и английскому языку
Учитель английского языка:

 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ :
  по литературе: попробуйте сочинить сонет
 [pic]


title: Конспект урока "Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли" 9 класс

extracted_text:
    Использование демократичных приемов на уроках биологии.

                                 Урок в 9 классе.

           Тема: «Человек как житель  биосферы и его влияние на природу
Земли».
Цель: Оценить роль человека в биосфере, как её составляющей части; показать
влияние
           человека на биосферу; развивать коммуникативные навыки учащихся.

            На уроке использовалась методика «Ковёр идей».
«Ковёр идей» является одним из методов решения проблем. Он позволяет
перейти от анализа причин явления как такого к индивидуальным действиям
участников занятия, направленных для решения этой конкретной проблемы.
Этапы работы:
1 этап – понимание проблемы (почему такая проблема существует)
2 этап – поиск решений (что можно сделать, чтобы изменить существующую
ситуацию)
3 этап – эвалюация (оценивание) идей (индивидуальное принятие решения: что,
наверное, сделаю, и что постараюсь сделать для решения этой проблемы)

Оборудование: комплект нарезанных полосок бумаги (3-х цветов, по 6 каждого
цвета), большие листы бумаги (по количеству групп), на каждую группу клей,
маркеры и стикеры двух цветов на каждого участника. Название темы и каждого
этапа на бумаге разного цвета, клейкая лента, жетоны разного цвета для
деления на группы. Мультимедийный проектор и презентация «Времена года в
нашем городе»

Ход урока.
I.
    • Знакомство с темой и целями урока, и краткая инструкции по работе.
    • Вступительное слово учащихся: зачитывается стихотворение на фоте
      презентации.
                Всё в мире связано нитью незримо.
                Всё включено в один круговорот.
                Сорвёшь цветок, а где-то во Вселенной
                Звезда взорвётся и умрёт.
    • Постановка проблемы. Для этого зачитываются историческая справка о
      состояние окружающей среды окрестностей Новокуйбышевска и её изменения
      в связи с развитием промышленности, мониторинговая таблица за
      последний месяц по состоянию окружающей среды. Мультимедийное
      сопровождение.

II. Понимание проблемы.
 Что является источником  загрязнения? (на доску вывешивается вопрос на
розовом листе и такого же цвета полоски раздаются учащимся)
Предлагается ответить на вопрос, записать каждый источник на полоске и
приклеить к листу бумаги. Затем каждая группа зачитывает свои идеи.

III. Поиск решений.
     Как влияют эти источники на окружающую среду? ( вопрос вывешивается на
листе желтого цвета и выдаются полоски такого же цвета).
Учащиеся работают как  на первом этапе.

IV. Индивидуализация деятельности.
Что можно сделать для решения проблемы? (вопрос вывешивается на синем листе
и такие полоски выдаются каждому ученику).
Предлагается каждому высказать своё предложение. Затем каждая группа
зачитывает, но не повторяет уже прозвучавшие предложения. Полоски, которые
зачитывали в слух помещаются на доску, отложенные приклеиваются на «ковёр».

V. Эвалюация (оценивание)
Предлагается каждому оценить проблему и наклеить зелёные стикеры на те
идеи, в осуществление которых  могу принять участие, а красные - исполнение
от меня не зависит.

VI. Подведение итогов.
На нашем «ковре» очень много зелёных стикеров. Очень приятно видеть не
равнодушных людей в этом кабинете. Поэтому давайте закончим урок стихами.
                  Я хочу, чтоб чистым был наш город,
                  Наши улицы, подъезды и дворы!
                  Чтобы росли и зеленели клёны,
                  А заводы пахли как цветы.

                  Но для этого нам надо потрудиться,
                  Поработать надо над собой,
                 Чтобы каждый день нам пели птицы,
                 Лени, грязи мы объявим бой!

                 Мы с вредными привычками поспорим,
                 Будем помнить, что пословица права:
                Чисто там, где мы не сорим,
                 Но для этого должна работать голова!

                 И тогда увидим чистый город,
                 Воздух свежий, улицы в цвету.
                 Как ещё у нас он молод.
                 Кто ж не любит эту красоту!
                                          Оля Миронова (уч-ца шк.№3)

А сейчас оставьте листы, где вы отмечали участие в работе каждого участника
группы.
|Список группы |Высказывал    |Участие в     |Выступления   |Итог.         |
|              |идеи          |оформление    |              |              |
|              |              |              |              |              |

На уроке ярко выражена двигательная активность ( уч-ся постоянно
перемещались)
Зрительная гимнастика: постоянно предлагалось смотреть на листы разного
цвета


extracted_text:
                        Контрольная работа по литературе 9 класс 3 четверть
1.Из какого произведения приведённые ниже строки:

«Да, пеняй на себя. Да, конечно, лучшие минуты. И не лучшие, а истинно волшебные! «Кругом шиповник алый цвёл, стояли тёмных лип аллеи…» Но, боже мой, что же было бы дальше? Что, если бы я не бросил её? Какой вздор! Эта самая Надежда не содержательница постоялой горницы, а моя жена, хозяйка моего петербургского дома, мать моих детей?»

А) Ф.М.Достоевский «Белые ночи»; Б) А.П.Чехов «Анна на шее»; В) И.А.Бунин «Тёмные аллеи».

2. О каком литературном направлении начала 20 века идёт речь?

Литературно-художественное направление, считающее целью искусства интуитивное постижение мирового единства через символы. Объединяющим началом такого единства виделось искусство.

А) символизм; Б) акмеизм; В) футуризм.

3. К какому литературному направлению начала 20 века принадлежит стихотворение В.Хлебникова «Там, где жили свиристели»?

Там, где жили свиристели,

Где качались тихо ели,

Пролетели, улетели

Стая лёгких времирей.

Где шумели тихо ели,

Где поюны крик пропели,

Пролетели, улетели

Стая лёгких времирей.

А) символизм; Б) акмеизм; В) футуризм.

4. Соотнесите поэта(писателя) и место его рождения:

С.Есенин село Багдади

В.Маяковский Москва

М.Булгаков село Константиново

М.Цветаева Киев

5.Кому из поэтов начала века принадлежат следующие строки:

Я сразу смазал карту будняя,

Плеснувши краску из стакана;

Я показал на блюдце студня

Косые скулы океана.

На чешуе жестяной рыбы

Прочёл я зовы новых губ.

А вы

Ноктюрн сыграть

Могли бы

На флейте водосточных труб?

А) В.Маяковский; Б) С.Есенин; В) М.Цветаева.

6. М.А.Булгаков по образованию был: А) инженером; Б) врачом; В) учителем словесности.

7. Какое значение вложил Булгаков в определение «собачье» в названии повести «Собачье сердце»?

8. Какое литературное течение представляла А.А.Ахматова?

А) символизм; Б) акмеизм; В) футуризм.

9. Настоящая фамилия Ахматовой А) Заболоцкая; Б) Чехонте; В) Горенко.


Презентация "Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения"


title: Технологическая карта урока "Разнообразие живой природы" 5 класс

extracted_text:
Автор: Пупышева Виктория Викторовна, учитель биологии и химии
МБОУ «СОШ №15»
г. Краснотурьинск
2015 г.
Технологическая карта урока по биологии в 5 классе
на тему: «Разнообразие живой природы»
Цель урока: формирование знаний о классификации живых организмов, их многообразии.
Компоненты содержания урока: знания о мире, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения.
Способы усвоения содержания урока: восприятие, осознание, запоминание; переживание.
Методы обучения: информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный), проблемное изложение, частично – поисковый, соотношение актов обучения с потребностями и мотивами учащихся.
Формы реализации методов обучения: демонстрация, чтение проблемных текстов, пример, убеждение, поощрение самостоятельности и самовыражения, уважение личности.
Организационная форма урока: вводный урок - семинар.
Задачи урока:
предметные – дать определение понятию «таксон», познакомиться с Царствами живой природы, изучить основные таксономические единицы (классификацию живых организмов на разных уровнях организации), научиться классифицировать организмы по таксономическим группам.
личностно-ориентированные -  научиться бережно относиться к редким и вымирающим видам растений и животных, видеть красоту и многообразие живой природы;
развивающие - развивать умение работать в группах, анализировать информацию, делать выводы.
Приложения:
Презентация «Разнообразие живой природы».
Задания для капитанов.
Задания для команд.
Пояснения к занятию.
Для проведения мероприятия учащихся необходимо заранее разделить на 4 команды по 6-7 человек, в каждой команде учителю необходимо выделить лидера-координатора или «капитана». Занятие проводится в виде семинара, где команды выступают с мини-проектами на заданные темы (Приложение №3). Для капитанов предполагается отдельные задания, которые помогут им выполнять функцию организатора в группе учащихся (Приложение №2).
Для проведения мероприятия необходима презентация (Приложение №1)
План урока:
Организационный момент (1-2 мин.)
Актуализация знаний (5 мин.)
Изучение нового материала (20-25 мин.)
Закрепление (6 мин.)
Рефлексия (2 мин.)
Ход урока:
Учитель: Здравствуйте, уважаемые ребята! Сегодня у нас необычный урок, а урок-семинар. Это значит, что вы сегодня будете выступать в роли докладчиков, экспертов! Что это значит?
(Учащиеся дают определение понятиям «докладчик» и «эксперт»)
Учитель: Итак, начнем! Дети, посмотрите на слайд и постарайтесь сформулировать тему урока. Ваши варианты? (Слайд №2, приложение №1)
(Учащиеся формулируют тему урока, а также задачи к уроку)
Учитель: Выслушав ваши предложения, формулируем тему урока: «Разнообразие царств живой природы». (Слайд №3, Приложение №1)
Учитель: Ребята, как вы думаете: живые организмы объединяют в какие-нибудь группы? И если объединяют, то, в какие?
(Учащиеся отвечают на поставленные вопросы)
Учитель: Вы правы, живые организмы разделяют на группы, эти группы называются «таксонами». В таксономические группы объединяют живые организмы, которые обладают несколькими общими признаками.
Как называется самый высший таксон?
(Учащиеся отвечают)
Учитель: Правильно, высшая таксономическая группа – Царство. А какие царства живой природы вы знаете?
(Учащиеся отвечают)
Учитель: Царств живой природы 4: Царство Бактерии, Царство Растения, Царство Грибы, Царство Животные.
Как вы догадались, каждая команда будет представлять определенное царство живой природы. (Слайд №4, Приложение №1)
Учитель: Во время урока я попрошу вас заполнить таблицу «Общая характеристика царств живой природы». В конце урока мы проверим правильность заполнения (Слайд №5, Приложение №1).
Учитель: Итак, слово предоставляется капитану первой команды, представляющей Царство Бактерий (Слайд №6, Приложение №1).
(Капитан выступает по плану: количество видов в Царстве, образ жизни представителей, способ питания представителей, способ размножения представителей, значение царства для человека) (Приложение №2).
Учитель: Слово предоставляется команде, представляющей Царство Бактерий.
(Учащиеся выступают по плану: Сине-зеленые водоросли, Молочно-кислые бактерии, Бактерии группы кишечной палочки, Азотобактер или азотфиксирующие бактерии, Патогенные бактерии) (Приложение №3).
Учитель: Итак, слово предоставляется капитану второй команды, представляющей Царство Грибы (Слайд №7, Приложение №1).
(Капитан выступает по плану: количество видов в Царстве, образ жизни представителей, способ питания представителей, способ размножения представителей, значение царства для человека) (Приложение №2).
Учитель: Слово предоставляется команде, представляющей Царство Грибы.
(Учащиеся выступают по плану: Одноклеточные грибы — Дрожжи, Базидиомицеты, Аскомицеты, Зигомицеты) (Приложение №3).
Учитель: Итак, слово предоставляется капитану первой команды, представляющей Царство Растения (Слайд №8, Приложение №1).
(Капитан выступает по плану: количество видов в Царстве, образ жизни представителей, способ питания представителей, способ размножения представителей, значение царства для человека) (Приложение №2).
Учитель: Слово предоставляется команде, представляющей Царство Растения.
(Учащиеся выступают по плану: Моховидные растения, Папоротникообразные растения, Саговниковидные растения, Хвойные растения, Цветковые растения:) (Слайд №9,10,11, Приложение №1, Приложение №3).
Учитель: Итак, слово предоставляется капитану первой команды, представляющей Царство Животные (Слайд №12; Приложение №1).
(Капитан выступает по плану: количество видов в Царстве, образ жизни представителей, способ питания представителей, способ размножения представителей, значение царства для человека)
Учитель: Слово предоставляется команде, представляющей Царство Животные.
(Учащиеся выступают по плану: Кишечнополостные животные, Кольчатые черви, Членистоногие животные, Рыбы, Птицы, Млекопитающие) (Слайд №13, Приложение №1, Приложение №3).
Учитель: Мы с вами познакомились с царствами живой природы, давайте проверим правильность заполнения ваших таблиц.
(Учащиеся проверяют друг друга - взаимопроверка)
Учитель: давайте сделаем вывод – мир живой природы огромен, представлен многообразием видов, очень красив.
Учитель: Что нового узнали? Что хотели бы узнать?
(Учащиеся отвечают)
Спасибо за урок!


title: Урок музыки в 4 классе "Выдающиеся исполнители музыки. Виолончелисты"

extracted_text:
Урок музыки в 4 классе
О чём идет речь?

Словно ласковая мама,
Усмирит она упрямых.
Воспитатель превосходный,
Голос мягкий, благородный.
Из семьи она смычковой,
Быть опорой ей не ново.
Больше скрипки и альта,
Та же стать и красота.
Твердо в жизни знает цель –
Госпожа …
Виолончель
Так же как скрипка и альт, виолончель принадлежит к группе струнных смычковых инструментов. Она очень похожа на скрипку, но значительно больше по размеру.
Звук виолончели густой, сочный певучий. По тембру он напоминает человеческий голос и больше всего – баритон.
Если скрипку и альт музыканьы держат горизонтально на плече, то виолончель слишком велика для этого. Её ставят вертикально на металлический штиль, который упирается в пол, и исполнитель играет сидя, поместив инструмент между колен.
Выдающиеся исполнители музыки. Виолончелисты.
Урок музыки в 4 классе.
УМК «Система Занкова»
Учитель: Осипова С.В.
Карл Давыдов
Анатолий Брандуков
Пабло Казальс
Даниил Шафран

Мстислав Ростропович
Пабло Казальс – испанский виолончелист, дирижёр, композитор, один из ярких виолончелистов – виртуозов.
Во время Второй мировой войны П. Казальс отказался признать фашистский режим и выразил свой протест тем, что многие годы не выступал в родной стране. Он покинул Испанию  и на время обосновался в небольшом французском городке Прад.
Работа с учебником: стр. 32
Общее образование  Пабло получил в деревенской школе. А к виолончели его привел забавный случай: как-то раз в деревню пришли бродячие музыканты, один из них играл на какой-то согнутой метле, напоминавшей виолончель.  Мальчик смотрел и слушал разинув рот.  И через несколько дней, уступая просьбам мальчика, отец сделал ему нечто подобное, использовав ТЫКВУ!!!  «Вот это и была моя первая виолончель», говорил П. Казальс.
Настоящую виолончель Пабло услыхал в 11-летнем возрасте.
Романс
Карл Юльевич Давыдов
Романс – это камерное (небольшое) музыкальное произведение для голоса с музыкальным сопровождением.
Домашнее задание
Выполнить задание в Рабочей тетради № 28, 29 стр. 15
Интернет-ресурсы:
http://vambaks.com/img/companys/50bf25e552f1d.jpg  -фон
http://www.jpegshare.net/images/6f/3a/6f3a634a6113d4250d55125f8b705f12.png ноты


title: Конспект урока "Какие бывают поля. Растения поля" 2 класс

extracted_text:
Учитель: Егорова Ольга Павловна, г. Торжок, Тверская обл.
                                  МБОУ Средняя школа №8

Программа : « Школа 21 века» проф. Виноградовой Н.Ф.
Предмет : Окружающий мир
Класс: 2
Тема: Какие бывают поля. Растения поля.

Цели:
1.Обучающие:
Создать условия для формирования первичного представления младших школьников о большом разнообразии полевых культур;
Раскрыть значение и роль полевых культур для жизнедеятельности человека
2.Развивающие:
Продолжить развитие и становление интеллектуальных умений (сравнение, обобщение, классификация, анализ);практических умений (работа с гербарием, справочной литературой)
3.Воспитательные:
Воспитывать любовь к природе, интерес к разнообразию растительного мира, учить видеть и ценить прекрасное.

Оборудование:
Учителю- предметные картинки с надписями, гербарные экземпляры зерновых культур, прядильных культур, таблички с опорными понятиями; репродукция картины Мясоедова «Косцы».
Ученикам- учебник, рабочая тетрадь, сообщение о растении луга+ рисунок, сигнальные карточки.
                                                    Ход урока
1.Орг. момент
2.Проверка домашнего задания.
-Давайте вспомним, что мы изучали на прошлом уроке.
-Какие виды лугов существуют? Чем они отличаются?
-Послушаем, какие сообщения вы приготовили. О каких растениях луга?
3.Основная часть.
а)Введение в тему урока.
Логическая задача:
-На доске записаны названия растений. Ваша задача перечислить только растения луга.
-Кто сможет ответить, где растут оставшиеся растения?
-Давайте зададим этот вопрос Егору и Даше, сравним ответы. (учебник стр.141)
-Кто из детей прав? Как вы считаете?
-О чём сегодня на уроке мы будем говорить?
-Мы будем изучать разновидности полей, растения, которые там растут.
б)Рассказ учителя.
Земля- это волшебная кладовая. Положишь в волшебную кладовую горсть зерна- получишь взамен сто горстей. Спрячешь картофелину- вытащишь много-много картофелин. Маленькое огуречное семечко обернётся в ней целой семейкой огурцов. У нас под ногами эта волшебная кладовка.  И зовётся она - земля.
Издавна кормит людей матушка земля, но не всегда люди догадываются, какое богатство она в себе таит. Во времена, когда люди ещё не умели пахать и сеять, они брали только то, что земля сама для них припасла: ягоды, орехи, грибы, сочные стебельки, съедобные корешки.
Но часто случалось так, что вместе с грибами, съедобными травами, корешками человек невзначай приносил спрятавшееся в корзинке зёрнышко или несколько зёрнышек. Случайно упадут они на землю возле дома – глядь, на этом месте вскоре вырастет несколько колосков. Каша из них получается вкусная, лепёшки того лучше.
Тогда люди смекнули, что можно не случайно, а специально приносить с собой с поля зёрна и сажать их возле жилья. Вот и появились первые колоски. Сперва- ячменя, потом- пшеницы, ржи.
в) Знакомство с разновидностью полей
игра «Угадай, где я расту?»
- Каждое растение имеет название, но ещё растения можно объединить в группы (виды) по схожести произрастания, уходу и т.д.
-Сейчас я буду называть группу, а вы попробуйте объяснить , почему группа растений так называется.
Зерновые
-Почему группа носит такое название?
(Зерновые культуры –  важнейшая группа культурных растений, возделываемых в основном для получения зерна. Продукты переработки зерна используют в хлебопечении, изготовлении макаронных и кондитерских изделий. Зелёную массу зерновых культур скармливают скоту; солома (стебли) – подстилка для животных.
Бобовые

- Объясните, почему определённая группа растений носит данное название.

Масличные культуры
- Наверное все вы догадались , что из растений этой группы получают масло.

Прядильные культуры
- Что получают из растений этой группы? (волокно)
Овощные культуры
- Группа  растений выращиваемая для получения овощей.
- А сейчас, глядя на группы растений, виды полей мы будем определять что, где растёт. Я показываю картинку, вы , если знаете название, то называете и говорите к какой группе оно относится.
Игровой материал: пшеница, томаты, тыква, редис, рожь, горох, мак, лён, картофель, баклажаны, кукуруза, фасоль, горчица ,хлопчатник, свёкла, арбузы, гречиха, арахис, подсолнечник, дыни, овёс, морковь, просо, репа, рис, чечевица.
(на доске появляется схема-модель)
- Оказывается, вот сколько видов полей! Почему у нас получилось такое деление?
( Все культуры имеют своё назначение. Вместе на одном поле произрастать они не могут)
Физкультминутка
Мы сейчас, мои ребятки,
С вами сделаем зарядку.
Чтобы все мы не устали,
Лучше чтоб соображали.

Вот картофельное поле
Знамо дело-благодать
Хорошо в ведро картошку
Пальчиками покидать.
Раз-два, раз-два-
Урожай собрать пора.

Вот на поле лён растёт,
Только жаль, что не цветёт.
Зато до неба он дорос,
Даёт он масло для волос.
Раз-два
 нажимай,
Льняное масло выжимай.
Здесь стоит ржаное поле,
Колосков на нём не счесть,
Как приятно хлеба с солью
Нам за завтраком поесть.
Раз-два приседай, -
Колосочки собирай.

Поле капустное.
Капуста очень вкусная.
Наклоняйся, не ленись,
Лист капустный оторвись.
Раз-два, раз-два,
Ешь капусту детвора.

Поле в белом снеге всё,
Что это за диво?
Хлопок здесь растёт, ребята,
Смотрите, как красиво!
Раз-два покружись,
Пушинкой хлопка обернись.

Красна ягодка блестит,
На солнце улыбается.
В кузовок залезть спешит,
Клубникой называется.
Раз-два не зевай,
Клубнику быстро собирай.
д) Практическая работа
- Мы сказали, что все культуры имеют своё назначение. Вместе на одном поле произрастать не могут.
- Почему пшеницу, рожь и кукурузу мы отнесли к зерновым культурам? ( у них имеются зёрнышки)
- Чтобы правильным научным языком ответить на этот вопрос, нам надо познакомиться с колосками этих растений.
Работа с гербарными образцами
- Откройте, пожалуйста,  учебники на стр. 141.
- Рассмотрите изображения полевых растений. Сравните их между собой.
- Расскажите о растении (в гербарном варианте ) в группах, по плану:
	1.Название растения
	2. Части растения (соцветие, соломина, корень)
	3.Вид соцветия.
- Давайте сделаем вывод:
Соцветие зерновых культур называется колосом, у проса, риса и овса цветок- метёлка,  у  злаков стебель пустой, он называется соломиной (опорные слова на доске)
- Для чего же люди занимаются выращиванием этих растений? (чтобы получать продукты питания)
- Мы остановились на этих растениях, т. к.  из них получают хлеб.
е) Картинная галерея
 (Мясоедов Г.Г. «Косцы»)
- Ребята, посмотрите на картину на доске. Как вы думаете, подходит ли эта картина к теме нашего урока? Почему?
-Что делают люди?
- Эту картину написал примерно  140  лет  назад художник Григорий Григорьевич Мясоедов.
- Что изображено на картине, что пытался передать  художник, прочитаем в учебнике на стр. 144
- Как вы понимаете выражение «помахивают усатыми головками»? «благодарят солнце за свет и тепло, тучки- за дождик, а человека – за руки золотые»?
Рассказ учителя  о ржи
В России рожь выращивают в больших количествах, т. к. культура морозоустойчивая, не требовательна к почве, даёт хорошие урожаи даже на бедных почвах. Рано созревает, не боится сорняков, т.к. быстрым ростом перебивает рост сорняков. Поэтому её называют санитаром полей. Рожь не заменима там, где капризная пшеница расти не может.
ж) Путешествие в прошлое
- Давайте обратимся к рубрике «Путешествие в прошлое» и поговорим ещё об одной зерновой культуре «Кукурузе» , учебник, стр 145
-Как же раньше называли кукурузу? ( еловая шишка, маис)
-Рассмотрите «Чудо-дерево». Что получают из кукурузы, для чего её выращивают?
з) Закрепление
1) Откройте тетради №1 стр. 55, найдите №103.
-Кто сможет сделать этот номер самостоятельно?
-Остальные работаем коллективно; назовите виды полей по культурным растениям.
2)- Посмотрите фрагмент известного всем мультфильма «Ну погоди!».Ваша задача определить виды полевых культур, которые там встретятся
3) Резерв
Кроссворд «Поле»
По вертикали:
1.как надела сто рубах- захрустела на зубах (капуста)
2.в огороде у дорожки стоит солнышко на ножке,
Только жёлтые лучи у него не горячи. (подсолнух)
3.на стебельках белеют чашки ,
В них и нитки, и рубашки (хлопок)
4. в поле росла,
Под жерновами была,
Из печки на стол- караваем пришёл (пшеница)
! по горизонтали получается слово ПОЛЕ

4.Итог урока
-  Что нового вы узнали на уроке?
- Какие виды культур вы знаете?
- Что особенно понравилось на уроке?
5. Домашнее задание
Нарисовать «Чудо-дерево-КУКУРУЗА»,
Сообщения о понравивш. культурах


title: Тест по ОБЖ за 1 полугодие 9 класс

extracted_text:
Тест по ОБЖ за 1 полугодие 9 класс
Какая из этих организаций была создана первой?
РСЧС;
ГО;
Корпус спасателей;
МЧС.
Законы и другие документы по вопросам защиты населения система РСЧС:
Изучает;
Выполняет;
Разрабатывает;
Согласовывает с Президентом РФ.
РСЧС функционирует в режимах (уберите лишнее):
Боевой готовности;
Повседневной деятельности;
Повышенной готовности;
Чрезвычайной Ситуации.
Какое подразделение не входит в состав сил РСЧС:
Войска ГО;
Инженерные Войска;
Авиация МЧС РФ;
АСНДР.
Международное гуманитарное право выполняет задачи:
Распределения гуманитарной помощи;
Ограничения средств и методов ведения войны;
В ликвидации последствий военных конфликтов;
Лица из числа гражданского населения, не участвующие в войне признаются:
Комбатантами;
Военнопленными;
Мирным населением;
Партизанами.
Назовите «лишний» уровень РСЧС:
Федеральный;
Территориальный;
Местный;
Районный.
Режим ЧС в пределах конкретной территории вводится:
При угрозе возникновения ЧС;
При возникновении и ликвидации ЧС;
При устранении последствий ЧС.
Какое из подразделений входит в состав РСЧС?
Патрульно-постовая служба;
Лечебно-профилактическая служба;
Поисково-спасательная служба.
Международное гуманитарное право в ходе ведения войны запрещает:
Захватывать военное имущество сдавшегося противника;
Наносить серьезный или долговременный ущерб природной среде;
Перевозить военнопленных не предназначенным для них транспортом.
Основные Конвенции МГП были приняты в городе:
Берн;
Женева;
Страсбург;
Лондон.
К современным средствам поражения не относится:
Ядерное оружие;
Стихийное бедствие;
Химическое оружие;
Бактериологическое оружие.
К коллективным средствам защиты относятся:
Убежища и ПРУ;
Противогазы и респираторы;
Средства защиты кожи и респираторы;
Всё вышеперечисленное.
Что не относится к поражающим факторам ядерного взрыва?
Ударная волна;
Световое излучение;
Тепловое излучение;
Электромагнитный импульс.
Какой поражающий фактор не оказывает на человека непосредственного воздействия при применении ядерного оружия:
Проникающая  радиация;
Световое излучение;
Электромагнитный импульс;
Радиоактивное заражение.
Для защиты от проникающей радиации нужно использовать:
Противогаз, укрытие;
Респиратор, убежище;
Убежище, укрытие;
ОЗК.
Оказавшись в зоне химического заражения, вы почувствовали запах горького миндаля. Какое это ОВ?
Иприт;
Синильная кислота;
Фосген;
Зарин.
Заражающими средствами бактериологического оружия не являются:
Бактерии;
Вирусы;
Грибы;
Токсины
РФ была провозглашена  как независимое  суверенное государство:
12 июня 1991 г.;
12 июня 1990 г.;
5 ноября 1992 г.
 По форме правления РФ:
федеративное правовое государство с республиканской формой правления;
унитарное правовое государство с республиканской  формой правления;
Какие страны не вошли в состав Содружества Независимых  Государств (СНГ):
Главными целями и задачами СНГ являются развитие сотрудничества в областях:
Политической
Экономической
Культурной
Всех вышеперечисленных.
Национальные интересы России во внутриполитической сфере состоят:
в обеспечении стабильности конституционного строя, институтов государственной власти
в обеспечении демократических перемен и уничтожении терроризма
в обеспечении гражданского мира и национального согласия и территориальной целостности, единства правового поля и порядка
в обеспечении интернационализма и создания причин возврата к социализму.
Важнейшей составляющей национальных интересов является защита:
от ЧС природного и техногенного характера
от терроризма
от опасностей военного времени
от ДТП
Что лишнее?
Общенациональной проблемой в России является:
повышение общей культуры каждого человека в области безопасности жизнедеятельности
предупреждение ЧС природного, техногенного и социального характера
защита границ и территорий от террористов.
Основными причинами увеличения количества ЧС природного и техногенного характера является:
опасные природные явления
аварии и техногенные катастрофы
стихийные бедствия
человеческий фактор
К ЧС социального характера относятся:
война
терроризм
наркобизнес
злоупотребление опьяняющими веществами
похищение людей
инфекционные болезни
Что лишнее?
При обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в условиях ЧС мирного и военного времени РСЧС проводит мероприятия по:
мониторингу
прогнозированию
оповещению
инженерной защите населения и территорий от ЧС
радиационной и химической защите
биологической  защите
эвакуации населения
аварийно-спасательным и другим неотложным работам.
Что лишнее?
Назовите закон, определяющий правовые и организационные нормы в области защиты от ЧС:
закон РФ «О безопасности»
ФЗ «Об обороне»
ФЗ «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера».
ФЗ «О гражданской обороне»
Назовите федеральный орган, решающий задачи безопасности жизнедеятельности населения:
министерство обороны РФ
министерство РФ по делам гражданской обороны, ЧС и ликвидации последствий стихийных бедствий
федеральная служба безопасности
министерство труда и занятости РФ.
Под ликвидацией ЧС подразумевается:
проведение аварийно-спасательных и других неотложных работ при возникновении ЧС
локализация зон ЧС и прекращение действия характерных для них опасных факторов
организация строительства жилья для пострадавшего населения.
К зоне чрезвычайной ситуации относится:
территория, на которой прогнозируется ЧС
территория, на которой расположены потенциально опасные объекты
территория, на которой сложилась ЧС
Обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы называется:
экстремальной ситуацией
стихийным бедствием
чрезвычайным происшествием
чрезвычайной ситуацией
Разрушительное природно-антропогенное явление, в результате которого уничтожены компоненты окружающей среды, классифицируется как:
опасное природное явление
экологическое бедствие
стихийное бедствие
антропогенная катастрофа.
По масштабам последствий ЧС классифицируются как частные, объектовые, местные, а также:
локальные и федеральные
федеральные и трансконтинентальные
районные и трансграничные
региональные и глобальные.
Если зона ЧС не выходит за пределы города, пострадало не более 50 человек и ущерб не более 5000 минимальных зарплат, то такая ЧС характеризуется как:
локальная
территориальная
местная
районная.
ЧС, последствия которых выходят за пределы РФ, классифицируются как:
глобальные
континентальные
международные
национальные.
По сигналу «Внимание!» всем необходимо:
включить радио и ТВ для прослушивания сообщений
сообщить соседям и родственникам о случившемся
привести домой детей
собрать чемодан с вещами первой необходимости.
Потенциальную опасность возникновения ЧС в районе проживания можно выяснить:
в отделении милиции
в СЭС
в госпожнадзоре
в управлении по делам ГО и ЧС.
Рабочими органами комиссий по ЧС соответствующих органов государственной власти и местного самоуправления являются:
специально созданные штабы
органы управления по делам ГО ЧС
эвакуационные комиссии.
Опасное техногенное происшествие, создающее угрозу жизни и здоровью людей и приводящее к разрушению зданий, оборудования и транспорта называют:
Катастрофа.
Авария.
Поломка.
Авария на магистральном трубопроводе считается:
Утечкой.
Транспортной аварией.
Гидродинамической аварией.
Какой из перечисленных объектов не относится к пожаро- взрывоопасным?
Автозаправка.
Мукомольный цех.
Спичечная фабрика.
Охотничье хозяйство.
Малярный цех.
Расположите поражающие факторы взрыва в порядке возрастания опасности воздействия на человека:
Ударная волна.
Детонационная волна.
Действие продуктов взрыва.
Разлет осколков.
Источником воспламенения не может быть:
Петарда.
Пустая бутылка.
Батарея отопления.
Электрочайник.
Понижение концентрации кислорода во время пожара приводит к:
Повышенной панике.
Обморокам пострадавших.
Увеличению высоты пламени.
Изменению цвета дыма.
Дверь в задымленное помещение рекомендуется открывать:
Резким пинком.
Предварительно полив водой.
Осторожно, придерживая корпусом.
Накрывшись с головой мокрой тканью.
Оказавшись в завале рекомендуется:
Немедленно выбираться самостоятельно.
Оценив обстановку, разбирать проход.
Оставаться на месте, подавая сигналы стуком или криком.
Разжечь костер для привлечения внимания спасателей.
Чтобы избежать отравления дымом необходимо:
Максимально задержать дыхание.
Дышать только носом.
Дышать через какую-либо трубку или шланг.
Дышать через мокрую ткань.
Оказавшись в паникующей толпе необходимо:
Громко уговаривать людей не беспокоиться.
Двигаться вместе со всеми, смещаясь к краю толпы.
Упасть на землю и выползать.
Отвлечь внимание громким криком «Караул!».
Расставьте эти организации в порядке очередности их создания:
РСЧС.
ГО.
Корпус спасателей.
МЧС.
Законы и другие документы по вопросам защиты населения система РСЧС:
Изучает.
Выполняет.
Разрабатывает.
Согласовывает с Президентом РФ.
В эксплуатации авиапредприятия РСЧС находятся: (уберите лишнее).
Самолеты для высадки десанта.
Пожарные гидропланы.
Самолеты радиоэлектронной борьбы.
Вертолеты для распыления хим. препаратов.
Международное гуманитарное право выполняет задачи:
Распределения гуманитарной помощи.
Ограничения средств и методов ведения войны.
Ликвидации последствий военных конфликтов.
Тяжелораненых военнопленных необходимо:
Лечить перед отправкой в спецлагерь.
Использовать только на легких работах.
Отправить на родину.
Изображая на вагоне с боеприпасами «красный крест» командир эшелона нарушает:
Правила маскировки оружия.
Постановление ООН о содействии медицине.
Нормы Международного гуманитарного права.
Происшествие, повлекшее тяжелые последствия и человеческие жертвы называют:
Аварией на транспорте.
Экологическим нарушением среды обитания.
Катастрофой.
Гибель «Титаника» можно считать:
Гидродинамической аварией.
Диверсией.
Транспортной аварией (катастрофой).
Потенциально-опасным объектом называют:
Особо охраняемый объект.
Предприятие, на котором возможны хищения опасных веществ.
Предприятие, на котором возможны аварийные ситуации.
Услышав сигнал «Внимание всем!» необходимо:
Спуститься в подвал.
Позвонить всем знакомым и предупредить об опасности.
Включить радио или ТВ, прослушать рекомендации.
При взрыве наиболее пострадают:
Самые высокие здания.
Гаражи.
Подвалы и чердаки жилых домов.
Домашние животные.
Окислителем при горении обычно бывает:
Лимонная кислота.
Кислород воздуха.
Уксусная эссенция.
Возгорание телевизора в квартире считают:
Техногенным происшествием.
Внутренним пожаром.
Скрытым возгоранием.
Вторичным поражающим фактором взрыва можно назвать:
Затраты на восстановление имущества.
Ущерб, нанесенный владельцу.
Разлет осколков стекол и обломков.
Если пожар в соседней квартире – правильнее поступить так:
Подняться на крышу и ждать спасателей.
Связать простыни и шторы и попытаться спуститься на землю.
Вызвав пожарных, не предпринимать никаких действий.
Если на человеке загорелась одежда, вы:
Завернете его с головой в покрывало или одеяло.
Быстро разрежете на нем одежду острым ножом.
Закатаете его в ковер или палас.
Наберете в ванну воды и опустите туда пострадавшего.
В процессе создания РСЧС силы ГО были:
Ликвидированы.
Реформированы в МЧС.
Вошли в состав РСЧС.
Назовите «лишний» уровень РСЧС.
Федеральный.
Территориальный.
Местный.
Районный.
Режим ЧС в пределах конкретной территории вводится:
При угрозе возникновения ЧС.
При возникновении и ликвидации ЧС.
При устранении Последствий ЧС.

Дать определение понятиям:  Безопасность, экстремальная ситуация,  авария, катастрофа, чрезвычайная ситуация, оборона государства.
Почему принято считать, что высокий уровень культуры безопасности жизнедеятельности может обеспечить человеку благополучную жизнь?