title: Внеклассное мероприятие "На войне детей не бывает" 10 класс

extracted_text:
|                                  |                                  |
|                                  |                                  |

Внеклассное мероприятие историко-литературная композиция
      «На войне детей не бывает»

Цель: Расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне.
Воспитывать уважение к пожилым людям: ветеранам войны, труженикам тыла,
чувство гордости за народ – победитель.

Задачи:
Ознакомить учащихся с именами детей погибших детей в годы ВОВ
Сформировать представление о подвигах детей в годы ВОВ
Развитие творческих способностей учащихся

Форма: литературно-музыкальная композиция

Оборудование:
1. Фонограммы:
Песня “Священная война” (муз. А. Александрова, сл. В. Лебедева-Кумача)
Песня “День Победы” (муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова)
Песня “До свидания, мальчики” (Б. Окуджава)
2. Отрывки из документальных фильмов о ВОВ
4. Цитаты на доске:

Нет героев от рожденья
Они рождаются в боях.
А. Твардовский

На старой милой нам Земле
Есть много мужества. Оно
Не в холе, воле и тепле
Не в колыбели рождено…
К. Симонов

5. Мультимедийная презентация.

                                     Слайд № 1-2

                                     В огне войны сгорело детство,

                                                   Но не прошло бесследно,
                                     нет,

                                                                  И носим мы
                                     в себе наследство –                 И
                                     боль, и радость грозных лет…

Вед. 1 У времени есть своя  память  –  история.  И  потому  мир  никогда  не
    забывает о трагедиях, потрясших планету в разные эпохи, в том числе и о
    жестоких войнах. Потому что и сейчас где-то тоже  идет  война,  свистят
    пули, рассыпаются от снарядов в крошки, в пыль  дома  и  горят  детские
    кроватки. Наш разговор сегодня – это попытка  собирать  глыбы  народной
    памяти.  Памяти  обо  всем  пережитом  и  взрослыми,  и  детьми  в   те
    безжалостные  годы.  Ведь  время  все  быстрее  уносит   свидетелей   и
    участников, тех, кто был, кто знал, кто видел и выстрадал боль  и  ужас
    утрат (потерь) и радость надежд в ожидании победы.

Вед.2.Я не напрасно беспокоюсь,
    Чтоб не забылась та война!
    Ведь эта память – наша совесть
    Она как сила нам нужна!

    ♪ «А может, не было войны?» (А. Розенбаум)

Уч.1  Не обожженные сороковыми,
    Сердцами, вросшими в тишину,-
    Конечно, мы смотрим глазами иными
    На нашу большую войну.

Уч.2   Мы знаем по сбивчивым трудным рассказам,
    О горьком, победном пути,
    Поэтому должен хотя бы наш разум
    Дорогой страданья пройти!

Уч.3  И мы разобраться обязаны сами
    В той боли, что мир перенес,
    Конечно, мы смотрим иными глазами –
    Такими                же,                 полными                 слез.

    Слайд №3
Уч.4   1941год.  Начало  лета.  Мальчишки  и  девчонки,   наши   сверстники,
    радовались наступившим каникулам.
    А выпускники прощались со школой.

    (Звучит вальс, танцуют мальчик и  девочка,  потом  слышится  тихий  гул
    самолета).
Мал.  Показалось.
    (Вальс  продолжается.  Неожиданно  музыка  обрывается.   Гаснет   свет,
    слышится разрыв бомб, зажигаются фонарики, имитируя свет прожекторов)

Дев.   Что случилось, скажи мне, ветер
    Что за боль у тебя в глазах?
    Разве солнце не так уж светит,
    Или вянут травы в садах?

Мал.  Почему люди все на рассвете
    Вдруг застыли, раскрыв глаза?
    Что случилось, скажи нам, ветер,
    Неужели это война?
    Слайд №4
Вед.1  22  июня  1941  года,  когда  еще  не  началась  в  храме   литургия,
    посвященная празднику  ВСЕХ  СВЯТЫХ,  В  ЗЕМЛЕ  РОССИЙСКОЙ  ПРОСИЯВШИХ,
    фашистская Германия вероломно напала на нашу Родину.  Началась  Великая
    Отечественная война.

Уч.5  Солнечным ранним утром в июне,
    В час, когда пробуждалась страна.
    Прозвучало впервые для юных
       Это страшное слово – война.

Вед.2   Из заявления советского правительства
    …Сегодня, в 4  часа  утра,  без  предъявления  каких-либо  претензий  к
    Советскому Союзу, без объявления войны,  германские  войска  напали  на
    нашу страну, атаковали  наши  границы  во  многих  местах  и  подвергли
    бомбежке со своих самолетов наши города – Житомир,  Киев,  Севастополь,
    Каунас и некоторые другие.
    Красная армия и весь наш народ поведут победоносную отечественную войну
    за Родину, за честь, за свободу.
    …Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами.

    ♪ «Священная война» (муз. А. Александрова, сл. Лебедева-Кумача)

    (На фоне музыки)

Уч.6       Как,      какими      силами      была      одержана      победа?

    27   миллионов   погибших,    миллионы    искалеченных,    осиротевших,
    искалеченных, обездоленных. Среди них не только  воины,  но  и  дети  –
    мальчишки и девчонки, не успевшие узнать, что такое жизнь, но познавшие
    страдание и взглянувшие в глаза смерти. Дети? Нет! Уже не дети.

Уч.7   Как внезапно ворвалась война  в их детство и юность…
    Сколько тогда бродило по  огненным  дорогам  бездомных  и  обездоленных
    детей, изголодавшихся, потерявших родных и близких!

Уч.8   Каждый из них с чувством абсолютной  правоты  ныне  мог  бы  заявить:
    «Глаза моего детства видели столько смертей, столько жестокостей войны,
    что, казалось, должны они опустеть».
    Слайд № 5
Уч.1  Глаза девчонки семилетней,
    Как два померкших огонька.
    На детском личике заметней
    Большая, тяжкая тоска.

Уч.2  Она молчит, о чем ни спросишь,
    Пошутишь с ней – молчит в ответ,
    Как будто ей не семь, не восемь,
    А много, много горьких лет.

Вед.1.1941-1942.Самые  страшные  военные  годы…Годы   отступлений,   потерь,
    разрушений.   Оккупированы  Прибалтика,  Белоруссия,  Украина,  Северо-
    западная и Юго-западная части России.  Мирные  жители  этих  территорий
    испытали на себе, что значит «новый немецкий порядок».
            8 сентября гитлеровские войска захватили  город  Шлиссельбург  у
    истока Невы и окружили Ленинград с суши. Началась  871-дневная  блокада
    города на Неве.
       Слайд №6- 7
Уч.3  Единственной дорогой в осажденный город было Ладожское озеро. По  льду
    озера была проложена ДОРОГА. По ней  под  непрекращающимися  бомбежками
    врага в город доставлялось продовольствие, а  обратно  вывозили  людей.
    Этот путь назвали «Дорогой жизни».  По  нему  было  эвакуировано  33479
    человек. Несмотря на мизерный паек хлеба, который составлял  250  г  на
    работающего и 125 г на ребенка и ничего больше,  кроме  воды  из  Невы,
    люди выдержали. К началу января 1943 года, когда блокада была прорвана,
    от холода, голода и бомбежек погибло около миллиона ленинградцев.

Уч.4  Трудно было всем, и дети не были  исключением,  потому  что  на  войне
    детей не бывает. И те, что попали на войну, должны  были  расстаться  с
    детством.

Вед.2  Можно  спросить,  что  помнят  дети  войны?  Что   поняли,   увидели,
    запомнили. Что могут рассказать? Многое! Должны рассказать!

Уч.5  В эти дни невеселые
    Мы росли во дворах.
    Годы были нешкольные,
    Всюду слезы и страх
    Апельсины, бананчики
    Кушать мы не могли -
    На картошки очисточках
    Атаманы росли.

Уч.6  Как сражалися знают
    Наши деды, отцы
    А кто знает, что дети их
    Были жертвой войны?

    Так  написал  спустя  годы,  став  взрослым,   бывший   мальчик   войны
    Ю.И.Дворкин

Вед.1   Из отдельных воспоминаний.
         ( Под звук метронома.)

Уч.7    …Дом сожгли. Осталась одна пуговица от маминой кофты. А в  печи  две
    булки теплого хлеба…

Уч.8    …Отца разрывали немецкие овчарки, а он кричал: «Сына  уведите,  сына
    уведите, чтоб  не смотрел. А я все видел. И все помню»…

Уч.1    …Отца вытолкали на  улицу,  я  бежала  за  ним  босиком  и  кричала:
    «Папочка, папа!»
         А бабушка дома причитала.  Она  не  смогла  пережить  смерть  отца,
    плакала все тише и тише, и через две недели умерла, а рядом спала  я  и
    обнимала ее мертвую. В доме больше никого не осталось…

Уч.2   Они их собрали,
    Спокойно до боли,
    Детишек и женщин…
    И выгнали в поле.
    И яму себе эти женщины рыли,
    Фашисты стояли,
    Смотрели, шутили…
          Затем возле ямы
    Поставили в ряд
    Измученных женщин
    И хилых ребят.

Уч.3  У сына дрожали ручонки и зубки,
    Он плакал в подоле
    Ее выцветшей юбки.
    Всю душу ее
    На куски разрывая,
    Сын будто кричал
    Уже все понимая:

Уч.4  «Стреляют! Укрой!
    Не хочу умирать!»
    Нагнувшись, взяла его
    На руки мать,
    Прижала к груди:

Уч.5  «Ну не бойся, сейчас
    Не будет на свете,
    Мой маленький, нас…
    Нет, больно не будет…
    Закрой только глазки,
    Не надо смотреть.
    А то палачи закопают живьем.
    Нет, лучше от пули мы вместе умрем»

Уч.6  Он глазки закрыл,
    Пуля в шею вошла…
    Вдруг молния
    Два осветила ствола
    И лица упавших,
    Белее, чем мел…

Уч.7  И ветер вдруг взвизгнул,
    И гром загремел.
    Пусть стонет земля,
    Пусть рыдает крича;
    Как магма, слеза
    Будет пусть горяча

    Слайд № 8
Уч.8  В марте 1943 в  белорусской  деревеньке  Хатынь  появилось  около  300
    карателей. Они согнали жителей деревни в большой сарай, который  облили
    бензином и подожгли. Выбегавших из огня встречала  автоматная  очередь.
    Кричали дети, плакали взрослые, задыхались и горели люди.

Вед.2 Среди 149 сгоревших в  Хатыни   -  75  детей.  На  мемориальной  плите
    одного из сгоревших домов имена погибших. Одна семья:
                                    Новицкий Александр Романович
                                    Новицкая Александра
                                 Новицкий Леня  15 лет
                                 Новицкий Женя 13 лет
                                 Новицкая Маша 11 лет
                                 Новицкая Аня      9 лет
                                 Новицкий Костя  5 лет
                                 Новицкий Антон 4 года
                                 Новицкий Миша  2 года

Вед.1 Будто бы вставшие из пепла хатынцы обращаются к тебе, ко мне, ко  всем
    живущим.

Группа уч-ся (хором): «Люди добрые,  помните:  любили  мы  жизнь,  и  Родину
                    нашу, и вас дорогие. Мы  сгорели  живыми  в  огне.  Наша
                    просьба ко всем:  пусть  скорбь  и  печаль  обернутся  в
                    мужество ваше и силу, чтобы смогли вы утвердить  навечно
                    мир и покой на земле. Чтобы отныне  нигде  и  никогда  в
                    мире пожаров жизнь не умирала!»

    ♪ «Бабий яр» (А. Розенбаум)

Вед.2. Мы много пережили в суровые годы войны. Мы видели опаленные города,
    стертые  с  лица  земли  селения,  разрушенные  старинные   памятники,
    виселицы, рвы, наполненные трупами, грудных  младен-цев,  раздавленных
    немецкими танками,  расстрелянных  женщин,  стариков,  детей.  Повсюду
    гитлеровские  палачи  оставляли   за   собой   кровавые   следы.   Мир
    содрогнулся, узнав о газовых камерах Майда-нека, о печах  Освенцима  и
    других «фабриках смерти»  в  Польше,  Эльзасе,  Латвии,  Голландии,  о
    сотнях тысяч замученных, задушен-ных газом,  сожженных,  расстрелянных
    невинных мирных людей.
       Слайд №9
Уч.1    Лагерь   Нацвайер,   где   производились   «научные   опыты»   над
    заключенными. Среди найденных документов дневной рапорт от 31 октября.
    Всего на этот день в лагере содержалось 18486  человек,  в  том  числе
    детей, юношей и подростков до  20  лет  –  2595.В  кремато-рий  лагеря
    попадали не только нетрудоспособные, но и здоровые. В  то  время,  как
    первых здесь убивали и отправляли в печь просто в  целях  истребления,
    вторые играли роль подопытных кроликов: им  прививались  тиф,  холера,
    чума, проказа и другие  эпидемические  болезни.  Лагерь  давал  немцам
    побочный доход от продажи пепла в специальных урнах ценою в 60 марок и
    получше -  120 марок. Что может быть циничнее и страшнее,  чем  земля,
    удобренная прахом наших сверстников!..

Уч.2  Из воспоминаний Валентины Ивановны Потарайко:  «Мне  было  5  лет.  Из
    блокадного Ленинграда нас эвакуировали. На Урал нас  везли  в  товарных
    поездах  вместе со скотом. Когда наш эшелон  разбомбили,  мы  попали  в
    руки немцев. Фашисты выстраивали детей отдельно, взрослых отдельно.  От
    ужаса никто не плакал, Мы четко усвоили урок: заплачешь -  расстреляют.
    Так на наших  глазах  убили  маленькую  девочку,  которая  кричала  без
    остановки. Немец вывел ее из шеренги, чтобы все видели,  и  пристрелил.
    Все поняли без переводчика – плакать нельзя".

Уч.3   Фашистские нелюди стреляли в детей  ради  забавы,  чтобы  посмотреть,
    как ребятишки в страхе разбегаются, или  выбирали  себе  живую  мишень,
    чтобы  поупражняться  в  меткости.  Заключенные  в  лагерях  дети  были
    донорами крови для немецких солдат. А как цинично их  "сортировали"  на
    пригодных и  непригодных  к  работе.  Вышел  ростом,  дотягиваешься  до
    нарисованной на стене барака линии - будешь служить "великой Германии",
    ниже необходимой отметки – отправляйся в печь.

Уч.4  12-летним мальчишкой встретил войну Герман Гехт в родном городе  Бучач
    на Украине. В тот день город был  захвачен  немцами.  Начался  кровавый
    ужас оккупации. Сначала концлагерь – гетто (ноябрь-декабрь  1942),затем
    концентрационный  лагерь  (февраль-март  1943).тиф,  голод,   каторжная
    работа и, наконец, бегство из лагеря  в  ночь  перед  его  ликвидацией.
    Медперсонал военно-полевого госпиталя, пришедшего в город Бучач  вместе
    с 3-ей Гвардейской танковой армией 1-го Украинского фронта   «усыновил»
    чуть живого сироту. Мальчик дежурил у постели  тяжелораненых,  раздавал
    лекарства. Когда окреп, то стал выполнять и  обязанности  посыльного  и
    связного.

Уч.5  С 1943 года Красная Армия перешла  в  наступление.  Советские  солдаты
    шаг за шагом, с потом и кровью освобождали родную землю. Сколько  среди
    них,  подрост  ков,  надев  сапоги  и  шинели,  взяв  в  руки   оружие,
    становились воспитанниками полков. И это были уже не сироты с попранным
    детством, а солдаты, смысл жизни которых – подвиг во имя Отчизны.

Уч.6  Нина Михайловна  Данилович,  юная  разведчица,  связная  партизанского
    отряда, вспоминает: «Кто говорит, что детям  в  войну  не  страшно,  не
    прав! В первые дни войны мне исполнилось 12, и  первые  несколько  раз,
    когда  я  шла  на  выполнение  боевого  задания,  дрожь  пронизывала  и
    парализовывала мое тело. Постепенно я свыклась с мыслью, что  рано  или
    поздно должна погибнуть,  но  нужно  выполнить  последнее,  именно  это
    задание. Пусть я погибну, но зато другие будут спасены».

Уч.7  В далеком 1942-м 13-летним подростком,  Анатолий  Николаевич  Прибелев
    убежал на  фронт.  Прошел  от  Москвы  до  Восточной  Пруссии.  Помогал
    артиллеристам, подносил снаряды для орудий, служил сапером и связистом.

Уч.8  Николай Пантелеевич Крыжков:  "Наш  детдом  в  Сталино  эвакуиро-вали,
    когда немцы уже стояли на подступах к городу. Мне было 11  лет.  Осенью
    1942  года  меня  приютили  солдаты  1095-го  артиллерий-ского   полка,
    накормили, отмыли, обогрели. Командир части  нес-колько  раз  отправлял
    меня, но я снова возвращался. И тогда  комбат  Виктор  Веприк  приказал
    зачислить меня в штат и поставить на довольствие. Так и  остался  я  до
    конца войны  сыном  полка  150-й  Севастопольской  орденов  Суворова  и
    Кутузова пушечно-артил-лерийской бригады  2-й Гвардейской армии.

Вед.1 Трудно было подросткам  и  на  территории  нашей  области.  Только  из
    Вейделевского района «убежало» на войну десятеро, став сынами полка.

Уч.1  Среди них – Коля Власов,  единственный в СССР  полный  кавалер  ордена
    Славы. Когда Красная Армия освободила Белгород и Прохоровку,  14-летний
    паренек стал солдатом.10октября  1944г.  он   совершил  первый  подвиг:
    прикрывая огнем  трофейного  пулемета  группу  захвата,   уничтожил  31
    фашиста, - Слава третьей степени. Всего через 40 дней в ночной разведке
    отчаянный мальчишка  заглушил  гранатой  дзот  немцев  –  Слава  второй
    степени. 15 февраля 1945г, отстав от своих, Коля напал на огневую точку
    врага, забросал ее гранатами. Он убил 12  фашистов,  а  раненых  связал
    веревкой и привел в  штаб  –  Слава  первой  степени.  До  конца  войны
    заработал еще и орден Отечественной войны.

Уч.2   Для борьбы с немецкими парашютистами, шпионами и  диверсан-тами,  для
    выполнения других боевых заданий  во всех районах нашей области в 1943г
    были  созданы  истребительные  специальные  батальоны  из   подростков.
    «Истребители» были вооружены винтовками. В 43 –  44  годах  эти  отряды
    были единственными,  кто  мог  помочь  НКВД  в  борьбе  со  шпионами  и
    диверсантами.  В  селе  Теребрено  Краснояружского   района   у   школы
    установлен единственный в области памятник четырем  погибшим  16-летним
    минерам.

Уч.3 Валентин Пикуль  –  писатель.  Во  время  войны  юнга  Северно-Морского
    флота.

Уч.4  Виктор Иванов – писатель. Блокадник, связист

Уч.5  Виктор Гехт. Связной 3-ей Гвардейской танковой армии.
      Слайд № 10
Уч.6  Владимир Шаталов, Константин  Феоктистов  –  космонавты.  Были  сынами
    полка.

Вед.2. По данным Московского Дома ветеранов войн и Вооруженных сил,  в  годы
    Великой Отечественной войны более 300 тысяч юных  патрио-тов,  сынов  и
    дочерей, наравне со взрослыми с  оружием  в  руках  сражались  за  нашу
    Родину.
      Слайд №11
Уч.7 За мужество, бесстрашие и проявленный героизм  десятки  тысяч  сынов  и
    дочерей  полков,  юнг  и  юных  партизан  были  награждены  орденами  и
    медалями. А высоким званием Героя Советского Союза были удостоены  Зина
    Портнова, Леня Голиков, Валя Котик. Посмертно.
      Слайд №12
 Уч.8   Вновь скупая слеза сторожит тишину,
            Вы о жизни мечтали, уходя на войну.
            Сколько юных тогда не вернулось назад,
            Не дожив, не допев, под гранитом лежат.
            Глядя в вечный огонь – тихой скорби сиянье –
         Ты послушай святую минуту молчанья.

Вед.1 Прошу всех присутствующих почтить память погибших минутой молчания.

Уч.1 Кто помогал ковать нашу общую победу?  Кто  обувал,  одевал,  кормил  и
    снабжал вооружением Красную Армию для борьбы с врагом? Ими были  совсем
    еще юные мальчишки и девчонки. Без выходных и отпусков,  подставив  под
    ноги снарядные ящики, они  работали по 14-15 часов в  сутки  слесарями,
    токарями, фрезеров-щиками на заводах, выращивали хлеб, чтобы  накормить
    армию, сами при этом чаще всего недоедали. Дети рано взрослели, заменяя
     ушедших  на  фронт  старших  братьев,  отцов,  матерей.  В  тылу  наши
    сверстники проявляли  чудеса  трудового  героизма,  поэтому  и  награды
    получали, как и их  сверстники-фронтовики.
      Слайд №13
Уч.2  На одном из московских заводов  работал фрезеровщиком Мазяш  Валентин.
    Когда  рабочих  рук  не  хватало,   бригада   под   его   руковод-ством
    систематически  перевыполняла   нормы   выработки.   Завод   увеличивал
    изготовление автоматов. При получении оружия  на  фронтах  в  упаковке,
    вместе с автоматами находили записки следующего содержания:
         «Дядя красноармеец! Убей немца. Мы делаем автоматы хорошие»

Уч.3 Наша землячка, Екатерина  Сергеевна Кузнецова во время войны  была  еще
    ребенком. В атаку не ходила,  не  кричала  «Ура!»,  «За  Родину!».  Она
    принимала участие в строительстве дороги Старый  Оскол  –  Ржава.  Рыла
    лопатой землю, насыпала ее на железнодорожные  шпалы.  Работала  по  18
    часов. Дорогу построили за 2 месяца.
Уч.4 Не оставались в  стороне  и  дошкольники.  В  редакцию  газеты  «Омская
    правда» пришло письмо: «Мне 6 лет. Гитлеровцы выгнали  меня  из  города
    Сычевки Смоленской области. Маленькая  я,  а  знаю,  что  надо  разбить
    Гитлера, и тогда мы поедем домой. Мама отдала свои сбережения на  танк.
    Я собрала деньги на куклу, а теперь отдам их на танк.
          Дорогой дядя  редактор!  Напиши  в  своей  газете  всем  маленьким
    детям, чтобы они отдавали деньги на танк. И назовем его «Малютка»».

Уч.5  На призыв  девочки  откликнулись.  Танк  «Малютка»,  на  который  дети
    собрали деньги, был сделан,  воевала  на  нем  сержант  56-ой  танковой
    бригады Екатерина Петлюк.

Вед.2 «Прошу передать дошкольникам города Омска, собравшим на  строительство
    танка «Малютка» 160 886 рублей,  мой  горячий  привет  и  благодарность
    Красной Армии»
                                      Верховный Главнокомандующий
                                                                     Маршал
                                                        Советского    Союза
                                                        И.Сталин
                                                                    Май,1943
                                             г.

Уч. 6  Сила  молитвы  помогала  не  только  выстоять,  но  излечивала  души,
    израненные войной, в том числе и детские. Сколько сирот обрели приют  в
    семьях верующих людей.

          Слайд №14
Уч.7  История нашей державы теснейшим образом связана  с  духовной  историей
    нашего народа. Долгожданная и выстраданная  Победа  только  подтвердила
    это: радужным салютом  прогремела  она  на  светлой  седмице  –  неделе
    празднования  Христова  Воскресения.  Не  было  ни   одного   верующего
    человека, который не внес бы своего вклада в общее дело.

Уч.8  Задохнулись канонады.
    В мире тишина
    На большой земле однажды
    Кончилась война.
    Будем жить, встречать рассветы,
    Верить и любить.
    Только не забыть бы это!

Все    Лишь бы не забыть,

Уч.1  Как всходило солнце в гари
    И кружилась мгла,
    А в реке – меж берегами –
    Кровушка текла.
    Были черными березы,
    Долгими года.
    Были выплаканы слезы -
    Вдовьи – навсегда…
    Вот опять пронзает лето солнечная нить.
    Только не забыть бы это!
    Лишь бы не забыть!

Все    Эта память – верьте, люди –
    Всей земле нужна…
    Если мы войну забудем, вновь придет война.


title: Конспект урока "Соблюдение правил дорожного движения на улице" 1 класс

extracted_text:
Синёва Мира Николаевна
Муниципальное общеобразовательное учреждение –  средняя  общеобразовательная
школа №35 города Белгорода
Учитель начальных классов
Высшая квалификационная категория

                            Урок ОБЖ в 1  классе
               «Соблюдение правил дорожного движения на улице»

Цели занятия по ОБЖ:
      • создать условия для обучения  детей видеть всё, что представляет
        опасность для жизни и здоровья;
      • развивать умение контролировать своё поведение;
      • совершенствовать знания основных правил поведения на улице;
      • способствовать осознанию важности соблюдения ПДД
                         Эпиграф урока:  «Знай правила движения,
                                      Как таблиц умножения!»
Оборудование: плакат по ПДД;
                           рисунки детей на конкурс по ПДД;
                          схемы «Мой путь в школу»;
                          правила дорожного движения;
                          дорожные знаки;
                          макет светофора;
                         ситуационные картинки;
                         призы-закладки с ПДД.
     I. Организационный момент.
      Учитель: Город, в котором с тобой мы живём,
                        Можно по праву сравнить с букварём,
                        Вот она азбука над головой,
                        Знаки развешаны вдоль мостовой.
                        Азбуку города помни всегда,
                           Чтоб    не    случилась     с     тобою     беда.
   (Я.Пишумов)
      Учитель: Девиз нашего занятия: «Знай правила движения,
   как таблицу умножения!»
      - Как вы понимаете эти слова? (Правила дорожного движения  все  должны
   знать, как и таблицу умножения – наизусть).
   II. Постановка целей занятия.
      - Сегодня мы  с  вами  будем  учиться  видеть  всё,  что  представляет
   опасность  для  жизни  и   здоровья,   контролировать   своё   поведение,
   совершенствовать знания основных правил поведения  на  улице.  И  мне  бы
   очень хотелось, чтобы вы осознали важность соблюдения ПДД.
      -А помогать нам будет наш друг Счетофорчик.  (Мальчик  пятиклассник  с
   символикой светофора).
   III. Работа по теме урока.
   Счетофорчик: Ребята, отгадайте мои загадки:
      - В два ряда дома стоят – десять, двадцать, сто подряд –
        И квадратными глазами друг на друга глядят. (Улица)
      - Не живая, а ведёт, неподвижна, а идёт. (Дорога)
      - Чтоб тебе помочь путь пройти опасный,
        Горит и день, и ночь – зелёный, жёлтый, красный. (Светофор)
      Беседа по вопросам:
   Счетофорчик:
      - Кто из вас переходит улицу, когда идёт в школу?
      - С кем ты идёшь в школу?
      - Кто тебе помогает переходить улицу?
      - Как нужно правильно  переходить  улицу?  (Только  со  взрослыми.  По
   пешеходному переходу. Сначала посмотреть налево, а дойдя  до  середины  –
   направо).
      IV. Физкультминутка.
      Дорога не тропинка,
      Дорога не канава…
      Сперва смотри налево.
      Потом смотри направо.
                         Ты налево повернись,
                         Другу рядом улыбнись,
                         Топни правою ногой:
                         Раз – два – три,
                         Покачай головой.
      Раз – два – три,
      Руки вверх ты подними
      И похлопай: раз – два – три.
   V. Работа по теме урока.
      Учитель: В городе много пешеходов и транспорта.  Пешеходы  хозяйничают
   на тротуарах, а транспорт на дороге. Если те и другие  соблюдают  правила
   дорожного движения, то они не мешают друг другу.
    Счетофорчик: Давайте поиграем с вами в такую игру: «Будь  внимателен  на
   дороге».
                        А теперь я всё проверю
                        И игру для вас затею.
                        Вам задам сейчас вопросы –
                        Отвечать на них не просто.
                        Мне позвольте на разминке
                        Вам загадки загадать.
                        Вы должны, ребята, прочно
                        Правила движенья знать,
                        Дружно все мне отвечать
                        Или, затаясь, молчать.
      - Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения,  то  дружно
   отвечаете: «Это я, это я, это все мои  друзья!»,  а  если  какое-либо  из
   правил не соответствует норме, тогда молчите, значит, оно попало к нам  в
   игру ошибочно, случайно.
      - Кто из вас, идя домой,
      Держит путь по мостовой?
      (Учащиеся молчат).
      Кто из вас идёт вперёд
      Только там, где переход?
      (Это я, это я, это все мои друзья!)
      Кто бежит вперёд так скоро,
      Что не видит светофора?
      (Учащиеся молчат).
      Знает кто, что свет зелёный
      Означает: путь открыт?
      (Это я, это я, это все мои друзья!)
      А что жёлтый свет всегда нам
      О вниманье говорит?
      (Это я, это я, это все мои друзья!)
      Кто, пусть честно говорит,
      На трамвае не висит?
      (Это я, это я, это все мои друзья!)
      Знает кто, что красный свет –
      Это значит: хода нет?
      (Это я, это я, это все мои друзья!)
      Кто из вас в вагоне тесном
      Уступил старушке место?
      (Это я, это я, это все мои друзья!)
      Кто торопится, бежит
      Перед знаком «Путь закрыт!»?
       (Учащиеся молчат).
   Счетофорчик: Я уверена, что вы на дороге такие же  внимательные,  как  на
   уроке.
   VI. Оздоровительная минутка.
      Ехали медведи
      На велосипеде,
      А за ними кот –
      Задом наперёд.
                     Волки – на кобыле,
                     Львы – в автомобиле,
                     Зайчики – в трамвайчике,
                     Жаба – на метле.
      Едут и смеются,
      Пряники жуют.
   VII. Закрепление.
    Счетофорчик: Как вы считаете, звери  правильно  себя  ведут  на  дороге?
   Почему?
      - Какие нужно помнить ПДД? (Работа с памяткой на доске, плакатами).
      - Рассмотрите картинки и скажите:  правильно  ли  ведут  себя  дети  и
   почему?
      VIII. Итог урока.
   Учитель: Какие правила поведения на улице вы запомнили? (Ещё  раз  читаем
   с доски).
      - Вам понравился урок?
      - Что понравилось больше всего?
   IX. Рефлексия.
      - Выберите  один  из  трёх  глазков  светофора  и  покажите  нам  своё
   настроение и то, как вы сегодня усвоили ПДД.
     Учитель: А сейчас мы послушаем стихи, которые вы подготовили:
   1. Правила движения,
       Все без исключения,
       Знать должны зверюшки:
       Барсуки и хрюшки,
       Зайцы и тигрята,
       Пони и котята.
       Вам, ребята, тоже
       Все их надо знать.
   2. Перейти через дорогу
       Вам на улицах всегда
       И подскажут и помогут
       Говорящие цвета.
   3. Красный цвет вам скажет «Нет!»
       Сдержанно и строго.
       Жёлтый цвет даёт совет
       Подождать немного.
       А зелёный свет горит –
       Проходите – говорит.
   4. Объяснить надо запросто,
       Будь ты юн или стар:
       Мостовая – для транспорта,
       Для тебя тротуар.
   5. Чтоб жить, не зная огорчения,
       Чтоб бегать, плавать и летать,
       Ты должен правила движения
       Всегда и всюду соблюдать.
   6. Делаем ребятам
       Предостережение:
       Выучите срочно
       Правила движения,
       Чтоб не волновались
       Каждый день родители,
       Чтоб спокойно мчались
       Улицей водители.
      Учитель: Спасибо вам всем за  урок!  Светофорчик  сейчас  сделает  вам
   подарок. (Раздаёт закладки с ПДД).
   (Следующее занятие следует провести на улице около школы. Показать  детям
   переход, светофор, тротуар, проезжую часть, перекрёсток. Пронаблюдать  за
   движением пешеходов и транспорта, рассмотреть дорожные знаки. А  в  конце
   прогулки на игровой площадке можно провести игру по ПДД «Перекрёсток»).

 [pic]             [pic]

[pic]              [pic]

[pic]          [pic]

                            Источники информации

   1. Изучение правил дорожного движения: сценарии театрализованных  занятий
      / авт.-сост. Е.А.Гальцова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 89 с.
   2. Максиняева М.Р. «Занятия по ОБЖ  с  младшими  школьниками.  –  М.:  ТЦ
      Сфера, 2003. – 128 с. (Серия «Вместе с детьми».)
   3. Основы безопасности жизнедеятельности. 1 – 4 классы: школьный  курс  в
      тестах, кроссвордах, стихах, играх и задачах с картинками/  авт.-сост.
      Г.П.Попова. – Волгоград: Учитель, 2006. – 104 с.
   4. Путешествие в страну дорожных знаков и сказок, 2001. Автор-составитель
      О.В.Калашникова. Издательство «Учитель». Волгоград.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Внеклассное мероприятие "Mother’s Day" 5 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку для учащихся 5 класса «Mother’s Day» по ФГОС
Цель: Поддержать интерес к изучению английского языка.
Задачи:
Образовательные: знакомство с одним из праздников Великобритании — Днем матери; активизировать и закрепить лексику по теме; совершенствование речевых навыков.
Развивающие: развитие творческих способностей учащихся.
Воспитательные: воспитание любви и уважения к близким людям.
Форма проведения: внеклассное мероприятие.

Ход мероприятия:
- Good morning, dear boys and girls and our guests! Welcome to our party! I am glad to see you! Now children let’s divide in two groups. (учащиеся выбирают цвет и садятся за стол с этим цветом).
1. Today’s meeting is devoted to a very famous holiday. I won’t tell you the name of it. So, look at the screen (на экране: 1 слайд – страны: США, Англия, Россия. 2 слайд – фото цветы, конфеты, сердце, ребенок. 3 слайд – песня Mother Song)
- Now tell me, please, what holiday is spoken about?
(ответы детей)
- Yes, you are absolutely right. It is Mother’s Day – one of the most favourite and important holidays in Great Britain and The USA.
- On the fourth Sunday of November Russian people celebrate Mother’s Day.
Happy Mothers Day is a time of commemoration and celebration in honor of all kind and affectionate mothers of the universe. It is a time of family gatherings, and crayon scribbled "I Love You Mother".
- And what are we going to speak about today? (учащиеся ставят задачи: 1) познакомиться с традициями празднования Дня Матери в США и Англии; 2) традиции празднования в своей семье).
2. Beauty, flowers, girl, woman, mother. These words sound so wonderful. Today we have an excellent chance to plunge into the atmosphere of love and beauty. But at first we read some facts about this holiday.
(учащиеся получают тексты о праздновании Дня матери в разных странах (США, Англия). После прочтения учащиеся представляют в какой стране и как празднуют День Матери)).
1 group:
People in Great Britain and Russia celebrate Mother’s Day. The English do it in March. The Russians do it in November. People in the family try to make it a day off for mother. They help her any way they can; wash up, clean the rooms and cook different tasty things. People visit their mothers give them some flowers or presents. If they can’t do that, they send their mothers a “Mother’s Day Card”. Little children give their mothers presents made with their own hands.
2 group:
The story of Mother’s Day began in the USA in 1908 in America. In the USA, Mother’s Day is always celebrated on the second Sunday in May. People in the family try to make it a day off for mother. They help her any way they can; wash up, clean the rooms and cook different tasty things. People visit their mothers give them some flowers or presents. If they can’t do that, they send their mothers a “Mother’s Day Card”. Little children give their mothers presents made with their own hands.

На доске висят флаги США, Англии, России (после представления каждой группой текста флаги развернуть)
3. Let’s play. Look at the blackboard. Make a flower for your mothers. Choose what you can do to please your mothers on Mother’s day.
(wash dishes, clean the floor, cook dinner, buy flowers, buy a cake, set the table, make tea or coffee, give a present, sing a song, congratulate, kiss and hug, write a card, tell my mum how I love her, run, skate, ski). (Дети должны расположить на ромашке эти слова и сказать предложения, что они могут сделать)
4. Thank you for that! We can cook and write cards , can’t we? So let’s cook for our mums and write a beautiful card.
1 group:
There are some pictures on the table. You can see food in them. It’s time to cook smth tasty. Please, choose what you need for a pie. Children, you are welcome to the kitchen!
(дети выбирают картинки для яблочного пирога. Среди нужных картинок можно положить несколько ненужных для этих блюд. Через 2 минуты дети показывают картинки, называя их по-английски.)
2 group:
There are some pictures and some words. You should make a card for your mothers. (Дети получают набор для создания открытки)

5. Thank you very much for your presents. Now we are going to listen to a beautiful song called “I Love My Mommy”. Listen to the song and fill in the missing words. (звучит песня учащиеся заполняют пропуски)

I Love My Mommy lyrics:

I love my mommy, I love my mommy
I love my mommy, Yes, I do
Here’s a kiss and a hug for you
Thank you mommy for all you do!
Happy Mother’s day Happy Mother’s day I love you!

I love my mommy, I love my mommy
I love my mommy, Yes, I do
Here’s a kiss and a hug for you
Thank you mommy for all you do!
Happy Mother’s day Happy Mother’s day I love you!
Now, let’s check up. (слова песни на экране) (Затем можно спеть песню вместе с гостями и учащимися)
- OK, children, look at the blackboard. We have last task. What is it? What do you think? That’s right! It’ll be your homework. You should describe how you celebrate Mother’s Day in your family.
- It’s time to say some final words (выступление Никиты Зорькина со стихотворением Mommy by G. Russellburg)
В качестве рефлексии украшаем вазы – красные и розовые цветы – все понравилось, настроение отличное, желтые – плохое настроение, ничего не понятно, оранжевые цветы – настроение хорошее, но были моменты, когда было непонятно)
- In conclusion, let’s say “Happy Mother’s Day!” again. Thank you for your participation. Good bye!
Приложения
1. Texts
1 group:
People in Great Britain and Russia celebrate Mother’s Day. The English do it in March. The Russians do it in November. People in the family try to make it a day off for mother. They help her any way they can; wash up, clean the rooms and cook different tasty things. People visit their mothers give them some flowers or presents. If they can’t do that, they send their mothers a “Mother’s Day Card”. Little children give their mothers presents made with their own hands.

celebrate - праздновать
try – пытаться, стараться
off for - освободить
any way – любым способом
tasty - вкусный
made with their own hands – сделанный собственными руками
2 group:
The story of Mother’s Day began in the USA in 1908 in America. In the USA, Mother’s Day is always celebrated on the second Sunday in May. People in the family try to make it a day off for mother. They help her any way they can; wash up, clean the rooms and cook different tasty things. People visit their mothers give them some flowers or presents. If they can’t do that, they send their mothers a “Mother’s Day Card”. Little children give their mothers presents made with their own hands.

story – история
celebrate - праздновать
try – пытаться, стараться
off for - освободить
any way – любым способом
tasty - вкусный
made with their own hands – сделанный собственными руками

2. Flags

3. I Love My Mommy lyrics:

I love my mommy, I love my mommy
I love my mommy, Yes, I do
Here’s a kiss and a hug for you
Thank you mommy for all you do!
Happy Mother’s day Happy Mother’s day I love you!

I love my mommy, I love my mommy
I love my mommy, Yes, I do
Here’s a kiss and a hug for you
Thank you mommy for all you do!
Happy Mother’s day Happy Mother’s day I love you!


title: Конспект урока "Жанровое и языковое своеобразие поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня…про купца Калашникова»" 8 класс

extracted_text:
Тема. Жанровое и языковое своеобразие поэмы М.Ю. Лермонтова
«Песня …про купца Калашникова».
Цели:  образовательная:  продолжать работать с текстом произведения, обсудить жанровое и языковое своеобразие поэмы, учить работать над художественными средствами языка в поэме, познакомить с новым понятием в теории литературы как параллелизм; показать позицию автора в произведении;
коррекционно-развивающая: развивать навыки  правильного выразительного чтения произведения, наблюдательность и внимание, умение слушать учителя и ответы своих одноклассников, работать над развитием речи учащихся, пополнять словарный запас новыми терминами;
воспитательная: на примере содержания произведения воспитывать интерес к своему историческому прошлому.
Оборудование: портрет М.Ю. Лермонтова, иллюстрации к произведению, опорный  раздаточный материал по теории литературы, музыка, словарная работа:
гусляры,
параллелизм
Знать: жанр и язык  поэмы, основные средства художественной выразительности.
Уметь: работать с текстом произведения.
Ход урока
I Вступительная часть.
1. Организационный момент.  (Запись числа, классной работы в тетради).
Учитель:

Здравствуйте! Садитесь!

К доске все обратитесь.

Тема здесь урока нашего.

Требует особого вниманья вашего!

Пред нами Лермонтов с поэмой.

Каков язык и жанр её? О чём она?

Направим взгляд свой на неё –

Скажите, в чём своеобразие её?
(Ответы детей: Своеобразие её – близость к фольклорному жанру).
 II основная часть.
Учитель.
- Сегодня на уроке мы поговорим о жанре и языке поэмы  «Песни про Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», о средствах художественной выразительности.
 Звучит отрывок из произведения «Ох ты гой еси царь Иван Васильевич».
Учитель.
- Как вы считаете, кому принадлежит исполнение этих слов в поэме? (Это исполнитель под гусли).
-Вы, наверное, догадались, как назывались люди, которые исполняли песни под гусли.  (Гусляры – это исполнители песен – повествуют о событиях, не высказывая своего отношения к ним).
-Автором песни является Лермонтов, но своего отношения к героям он не высказывает нигде на протяжении всего произведения, и повествование ведется не от его имени, а от имени гусляров. Вводя гусляров,  он воссоздает стиль исторической народной песни.
Учитель:
В чём же её историзм?

Давайте разберёмся вместе,

Что за эпоха то была?

Кто правил балом повсеместно,

Чья правила тогда рука? (ответ детей об эпохе Ивана Грозного об опричниках, его главаре Малюте и об отмене опричнины).
- Своим чтением воссоздайте  картину правления Ивана Грозного и проследите сюжетную линию произведения.  (Дети исполняют чтение на стр. 195 отрывок).
Задание:
- Выскажите свою точку зрения,  на что больше похож язык поэмы - на литературное произведение или на историческую народную песню? (На историческую народную песню).
-Хорошо, жанр этого произведения мы определили, как песню. И действительно, здесь много напоминает песню: и троекратное повторение действий:
«Аль ты думу затаил нечестивую?
Али славе нашей завидуешь?
Али служба тебе честная прискучила?».
- И традиционное обращение с хвалебными словами:
«Ох ты гой еси, царь Иван Васильевич!»
- НО! Есть одна деталь, которой Лермонтов выдаёт, что «Песня…» - произведение не народное. В ней есть пейзаж. Найдите этот пейзаж и прочитайте. (стр.200).
-Что описывает Лермонтов в этом пейзаже? (рассвет над Москвой).
Да,  описание рассвета над Москвой. Но в народных песнях пейзаж вообще отсутствовал. Но у него то пейзаж необычный, он  соединяет в себе авторское и фольклорное начало: средства художественной выразительности.
3. Работа с языковым своеобразием поэмы.
- Давайте поговорим о языковом своеобразии поэмы. Назовите, с какими художественными средствами языка вы знакомы? (Эпитеты, метафоры, сравнения).
- Что такое эпитеты? Найдите их в тексте.
-Что такое метафоры. Найдите их в тексте.
-Что такое сравнения. Найдите их в тексте.
- Молодцы, хорошо поработали. Говоря о языке поэмы Лермонтова, хочу обратить ваше внимание на то, что поэт использует в своей поэме ещё один необычный приём поэтической речи, свойственный фольклорному жанру – параллелизм.
- Для того, чтобы определить, где он встречается в «Песне…», давайте познакомимся, что это такое (чтение по опоре понятия параллелизм, слово на доске).
Параллелизм – это сопоставление двух явлений путём параллельного их изображения. Две строчки вроде бы разные, но похожие по звучанию. Такое сопоставление подчеркивает сходство и различие явлений, сообщает поэтической речи особенную выразительность.
Разминка
- Давайте поработаем с текстом и найдем параллелизмы в «Песне…» Лермонтова. (Дети ищут и зачитывают).
Вывод: это еще один признак, по которому мы можем судить, что «Песня…» близка к фольклорному жанру.
-А теперь посмотрите на интересное название Поэма «Песня про купца Калашникова». Она либо песня, либо поэма. Но Лермонтов её называет и поэмой и песней. Поэма – потому что она имеет автора и повествует о событиях, поступках и характерах героев, а назвав песней, Лермонтов подчеркивает её близость к устному народному творчеству.
III  Заключительная часть
1. Выводы
Учитель:
- Теперь мы подошли к проблемному  вопросу:  Как вы думаете, для чего  М.Ю. Лермонтов использовал традиции устного народного поэтического творчества в поэме “Песня про… купца Калашникова”? (мнение детей).
	На доске:
Вывод: элементами народного творчества поэту удаётся достичь:
1. Жизненной правды.
2. Реальности в изображении героев и событий 16 века.
3. Доносит до читателя идею защиты чести и достоинства человека и его семьи.

Учитель:
А в чем же тогда позиция  автора в поэме? Какую роль играет сам автор?  В выборе темы и сюжета, в постановке проблемы. Песня дотирована 1837 годом. В этом году, защищая честь своей жены, на дуэли погиб А.С. Пушкин от руки любимца царского дворца Дантесом.
 Случайным ли является такое совпадение. Наверное, нет. Проблема, которую выдвигает поэт – это проблема власти и народа. Мы видим на примере событий поэмы, что власть, выходя за рамки закона, заставляет простых людей тоже переступать закон.
- Прочитайте,  как заставляет власть переступить закон нашего героя  купца  Калашникова.  (чтение на стр. 202)
- Скажите, что превысило, зло или добро?
Конечно, зло превысило добро, вот в этом и своеобразие сюжета «Песни…». Если у Пушкина добро и зло уравновешиваются, то у Лермонтова зло превышает добро в 2 раза.
2. Домашнее задание.
 Учитель:

Подошёл к концу урок.

Работали на славу!

Чтоб упрочить ваши знания,

Даю домашнее задание.

Напишите отзыв о прочитанном произведении и нарисуйте иллюстрацию к произведению.


title: Конспект урока "Орфографический контроль в текстовом редакторе Word"

extracted_text:
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний

|Организационная информация                                                                                |
|Тема урока                      |Орфографический контроль в текстовом редакторе Word                              |
|Автор образовательного          |Джуманиязова Ольга Константиновна                                                |
|мероприятия                     |                                                                                |
|Класс, количество человек       |20                                                                               |
|Продолжительность мероприятия   |45 минут                                                                         |
|- общая продолжительность       |                                                                                |
|урока(часов)                    |                                                                                |
|Методическая информация                                                                                |
|Характеристика класса           |В  4 «г» классе 20 человек- 11 девочек и 9 мальчиков. Класс можно разделить на 3 |
|                                |группы – активные, средние и пассивные.  Активная часть (их 13) – это дети,      |
|                                |которые всегда готовы к уроку, выполняют домашние задания.                       |
|                                |Середнячки (4 ученика) – это ребята, которые не всегда готовы к уроку. И 3       |
|                                |ученика, которые не хотят ничего делать. Считают, что в школе должны быть только |
|                                |развлечения, а учиться –скучно.                                                  |
|                                |В группах детям мешает работать плохая дисциплина, не все члены группы находят   |
|                                |общий язык со своими товарищами, критически относятся к своим недостаткам лишь   |
|                                |один-два человека, поэтому групповой метод применяется на уроках редко. Проводить|
|                                |самооценку своей работы и работы своих товарищей умеют шесть человек.            |
|                                |Вербальное мышление сформировано у десяти учащихся,  невербальное – у троих      |
|                                |учащихся, у остальных учащихся преобладает смешанный тип мышления. Воспринимают  |
|                                |лучше информацию на слух (аудиалы) 11 человек, воспринимают лучше информацию с   |
|                                |помощью зрения пять человек (визуалы), воспринимают лучше информацию через       |
|                                |ощущения 4 человека (кинестетики).                                               |
|Цель урока                      |Образовательные                                                                  |
|                                |1. Обобщение и применение для решения реальной задачи (орфографический контроль) |
|                                |знания возможностей текстового редактора Word.                                   |
|                                |Развивающие                                                                      |
|                                |2. Отработать навыки безошибочной быстрой печати. Отработка умения письменно, при|
|                                |помощи компьютера, излагать мысли, оформляя их в виде электронного документа.    |
|                                |Воспитательные                                                                   |
|                                |3. Отработать коммуникативные навыки.                                            |
|Задачи урока                    |1. Познакомить  учащихся с  функциями текстового редактора Word – Орфографический|
|                                |контроль, с основными операциями этой функции.                                   |
|                                |2. Отработать навыки работы по редактированию текста документов при помощи       |
|                                |функции Орфографический контроль.                                                |
|                                |3. Проконтролировать уровень усвоения материала по теме: “Текстовый редактор     |
|                                |Microsoft Word”. – орфографический контроль.                                     |
|                                |4. Применить методы обучения, позволяющие обучающимся: совершенствовать навыки   |
|                                |самостоятельной работы; развивать внимание, наблюдательность, память, логическое |
|                                |мышление.                                                                        |
|                                |Воспитать познавательную потребность, интерес к предмету; воспитать              |
|                                |дисциплинированность.                                                            |
|Знания, умения, навыки, которые |Учащиеся познакомятся со способом исправления ошибок  при помощи функции         |
|актуализируют/приобретут/закрепя|Орфографического контроля в текстовом редакторе Word. Научатся исправлять        |
|т участники в ходе мероприятия  |допущенные при наборе орфографические ошибки.                                    |
|Материал, подлежащий усвоению,  |Работа в текстовом  редакторе Word .                                             |
|актуализации, закреплению       |Умение пользоваться функцией - Орфографический контроль.                         |
|                                |Использование знаний при написании докладов, рефератов, электронных письмах.     |
|                                |                                                                                |
|Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия                                                                                |

 Этап мероприятия |Время, продолжительность
 этапа   |Название  метода  |Происхождение  метода   (выберите   и   укажите
 необходимое)
 - Авторский
 - Заимствованный, но измененный или адаптированный
 - заимствованный |Подробное описание АМО по установленной схеме:

 - Цели и задачи метода

 - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся
 для успешного проведения метода

 - Предварительная подготовка (если требуется)

 - Технология проведения

 - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании
 данного метода)

 -  Варианты проведения метода

       |Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе  проведения
АМО |Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного
АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

 - Информационная

 - Познавательная

 - Коммуникативная

 - Социальная

   | |Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия» |Приветствие/знакомство/
 инициация |
                                    2 мин
  |Метод «Приветствие» |заимствованный, но измененный, адаптированный; автор
 Т.В. Лазарев (автор книги «Технология АМО).
  |Цель:
создать позитивный настрой на урок.
Задачи:
1. создать   обучающимся условия  для формирования  положительной
   мотивации;
2. создать  благоприятную атмосферу.
Необходимые материалы:
отсутствуют
Предварительная подготовка (если требуется):
отсутствует.
Технология проведения:
все участники становятся  в круг, берутся  за руки, обмениваются взглядами
друг с другом, тем самым  приветствуя друг друга, демонстрируя свое  доброе
отношение друг к другу. |Здравствуйте ребята!
Сегодня мы продолжим работу с текстовым редактором Word.
Цель нашего урока научиться исправлять ошибки, вставлять и заменять буквы  в
тексте. Прежде, чем приступить к работе над текстом, давайте встанем в  круг
 возьмёмся за руки и  поздороваемся!   |Коммуникативные:
осознание обучающимися себя как частицы общего коллектива;
установление обучающимися связи: Я – коллектив, Я – учитель, Я – ученик;
осознание обучающимся, того,  какое значение и какой смысл имеет для него и
для окружающих его настроение, позитивное или негативное отношение к
происходящему;
    установление связей способствующих взаимодействию друг с другом. | |
 |Целеполагание или погружение в тему |5 мин. |Метод «Инструментальный пазл»
  |заимствованный, но измененный, адаптированный; автор Т.В. Лазарев (автор
                           книги «Технология АМО).
  |Цель:
определение цели и содержания занятия самими обучающимися посредством
составления пазла из разрозненных предметов
Задачи:
создать   обучающимся условия  для формирования  положительной мотивации;
создать  благоприятную атмосферу.
Необходимые материалы:
лист ватмана, средства рисования (краски, кисти, карандаши, фломастеры).
Предварительная подготовка (если требуется):
На ватмане рисуется клавиатура с подписанными функциональными клавишами,
символьными, специальными клавишами, управлением курсором. Ватман
разрезается на 10 бесформенных кусочков .Каждый кусочек на обратной стороне
имеет букву.
Технология проведения:
На общем столе разложены в хаотичном порядке кусочки пазла.
Учащимся предлагается из кусочков пазла собрать единую картинку и ответить
на вопросы: что это такое? для чего используется?
После этого учитель просит ребят перевернуть созданный пазл и прочитать
слово. |Перед вами на общем столе разложены в хаотичном порядке кусочки
пазла. Нужно из этих кусочков собрать единую картинку, которая поможет нам
с вами определиться с темой урока, ответив на вопросы: что это такое? для
чего используется? (ребята собирают картинку, отвечают на вопросы).
   Молодцы! А теперь переверните готовый пазл и прочитайте слово. Слово это
«Орфография». Что это такое в русском языке?
   Необходима ли она нам при напечатании текстов?
   Умнички! Это и есть наша тема урока.

 |1. Повышение познавательного интереса и мотивации к обучению и выполнению
домашнего задания.

2. Развитие таких качеств ума как быстрота и оригинальность, развитие
логического мышления.

3. Развитие коммуникативных способностей, умение работать в паре.

4. Формирование умения анализировать этапы своей работы, составлять
 алгоритм своего ответа | | |Формирование ожиданий/образовательных эффектов
   |5 мин. |  Метод  «Фруктовый  сад»  |Заимствованный,  автор  Т.В. Лазарев
 (автор книги «Технология АМО). |Цель: концентрация внимания, обеспечение
ответственности за результат обучения, создание психологически-комфортной
обстановки.
Необходимые материалы:  заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны
яблок, лимонов, фломастеры, плакат, скотч
Предварительная подготовка (если требуется): На ватмане рисуются яблоки,
лимоны. На доске рисуется два дерева.
Технология проведения:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них
деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево».
Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и
лимоны. Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения
– на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при
помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики
прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания
ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию
сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения
возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода
учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.

 |Уважаемые ребята! На доске изображены два дерева. Одно дерево подписано
«Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Перед вами лежат лимоны и яблоки.
Я предлагаю на яблоках записать свои ожидания от урока, а опасения на
лимонах.
Четко определите, что вы ожидаете (хотели бы получить) от урока и чего
опасаетесь.
Давайте теперь, подумаем, с какими трудностями сегодня мы можем
столкнуться, что полезного и нужного из урока мы сможем получить? Держите
лимоны - это наши трудности, яблоки - наши ожидания от урока. Проходим к
доске и прикрепляем фрукты к деревьям.
После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель
озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений проводим обсуждение и
систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе
обсуждения уточняем записанные ожидания и опасения. Подведём итоги ожиданий
и опасений.
- Зачитайте вслух свои ответы.
  |Ученикам  данный  метод  позволит  более  четко  определиться  со  своими
образовательными целями, озвучить свои ожидания и  опасения,  с  тем,  чтобы
  педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе. | |Фаза 2
   «Работа над темой» |Интерактивна я лекция |8 мин. |Метод «Ковёр идей».
  |Заимствованный, автор Т.В. Лазарев (автор книги «Технология АМО). |Цель:
концентрация внимания участников
Необходимые материалы: листы цветной бумаги, фломастеры, карандаши
Технология проведения:
Учитель на доску прикрепляет приготовленные листы цветной бумаги в нужном
порядке.
 |«Ковёр идей» проходит в четыре этапа. Учащиеся делятся на 5 групп.
Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается ответить на
вопрос, почему существует такая проблема:: «Человеку необходима хорошая
грамотность и хорошее знание родного языка, но безграмотных людей много.
Какую роль может сыграть компьютер в решении данного вопроса: заменить
человека или помочь человеку стать грамотным?»
Каждая группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные клейкие
листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы.
Ответ группа записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист,
затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».
Второй этап – поиск решений . Роль компьютера Вами определена. Найдите
способ решения проблемы: как компьютер может заменить человека или как
может помочь ему стать грамотным? ..
Каждая группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной
бумаги.
Третий этап – индивидуализация деятельности. Пока проблема существует, что
лично с помощью компьютера, сделаю я сейчас для себя, чтобы изменить
существующую ситуацию – недостаточная грамотность.
Компьютеры с установленными заданиями: занимательные тексты с
орфографическими ошибками.
Четвёртый этап – оценивание идей.
Каждая группа выдвигает свои идеи по решению проблемы.

 |Познавательные, включая общеучебные и логические
перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать,
сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого
результата;
Коммуникативные
доносить свою позицию до других, владея приёмами речи;
понимать другие позиции (взгляды, интересы);
    договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды. | |
   |Проработка содержания темы обучающимися |15 мин. |Метод: «От теории к
                                  практике»
   |Заимствованный,  автор  Т.В. Лазарев  (автор  книги  «Технология   АМО),
 изменённый Ивлевой В.М. |Цель: познакомить  учащихся с  функциями
текстового редактора Word – Орфографический контроль, с основными
операциями этой функции;
Проконтролировать уровень усвоения материала по теме: “Текстовый редактор
Microsoft Word”. – орфографический контроль.
Необходимые материалы: ПК для учащихся, инструкция по выполнению
практической работы.
Предварительная подготовка: инструкция по выполнению работы за ПК

Ошибки мы видим  по красным волнистым линиям под словами. В компьютере есть
словарь русский слов, по которым он проверяет правильность написания слово.
 Если в слове есть орфографическая ошибка, то компьютер подчеркивает его
красной волнистой линией.
Исправить ошибку можно несколькими способами. Например, вернуться к ошибке
и удалить ее, потом поставить правильную букву, или просто заменить ее
(чтобы заменить букву нужно включить режим замены:  нажать  клавишу
Insert), а еще можно щелкнуть правой кнопкой мыши по этому слову и в
появившемся контекстном меню выбрать верное слово, в этом случае компьютер
поменяет слово с ошибкой на верное.
 |Сейчас мы создаём команды из 5 человек и отправляем  их на поиск Грамоты,
    удостоверяющей о том, что ее обладатели активно стремятся к овладению
грамотой родного языка.
    Задания будут носить экологические тексты. (Задания в приложении 1)
2017 год – год Экологии. Природа просит помощи. И от ваших результатов
зависит, как вы поможете природе.
      Команды называют себя одной из изученных орфограмм. У каждой команды
есть журнал, куда будут вноситься данные о выполнении задания.
    В команде есть капитан. Однако, каждый член команды продвигаясь  к цели
одним маршрутом, движется самостоятельно по индивидуальной траектории . В
тоже время, каждый  знает,  что победить должна  его команда и потому
прикладывает к этому все свои  усилия. Член команды может выставить сигнал
SOS и попросить  помощь у команды.
    Если команда затрудняется в оказании помощи, капитан команды обращается
 к учителю.
Учитель  дает консультацию и принимает решение – заслуживает ли команда
поощрения за организацию  процесса выполнения задания.
     Член команды, выполнивший задание 1-2-3, в пункте регистрации делает
отметку в журнале о прибытии, проводит самоконтроль и, если требуется
доработка, возвращается со штрафным очком на свое рабочее место для
корректировки задания, если у него все в порядке, делает  отметку о
преодолении маршрута  и получает жетон . Если капитан команды
организовывает помощь, учитель добавляет команде 1 балл.
    Задание 4  команды выполняют, открыв готовый файл, который подготовил
учитель для редактирования.
    При подведении итогов выполнения, открывается текст,  по которому надо
проверить работу, и исполнитель сравнивает свою работу с образцом. Капитан
команды принимает результат и разрешает его зафиксировать в журнале.

     |Отработка навыка работы по форматированию редактированию текста
документов при помощи фукции Орфографический контроль.
Регулятивные
обеспечивает возможность определять цель деятельности;
позволяет осуществлять действия по реализации плана;
соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать
его.
Познавательные
перерабатывать информацию (анализировать, обобщать, классифицировать,
сравнивать, выделять причины и следствия) для получения необходимого
результата для создания нового продукта;
Коммуникативные
доносить свою позицию до других, владея приёмами речи;
понимать другие позиции (взгляды, интересы);
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.
Продолжение.
    Файл выставлен на рабочем столе учителя. Учащиеся подходят, показывают
свое мастерство редактирования. Работу проверяет подготовленный ученик.
Получив жетон красного цвета (качество редактирования) приступают к
выполнению задания 5 – Грамотей.
Учитель вызываете на станцию обучающихся, согласно листа регистрации,
поочередно детей из каждой команды. Завершив работу,  они должны будут
сделать отметку о цвете полученного (зеленый) им жетона.
    В конце урока капитаны команд подводят итог: команда заработала N
баллов, лучший в команде …, рейтинг каждого.  Подводится  общий итог быстро
– грамотно-слаженно выступила команда… В индивидуальном зачете победа за ….
    Все команды, выполнив правильно задания, получают грамоту : «Без любви
к своему языку, невозможно любить родную природу. Ребята, вы знаете свой
язык и любите природу! Молодцы!»

    | |Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия» |Разминка |3 мин.
 |«Земля, воздух, огонь, вода» |Заимствованный,  автор  Т.В. Лазарев  (автор
 книги «Технология АМО). |Цели и задачи метода:
Повысить уровень энергии в классе.
Необходимые материалы:
Необходима музыка.
Предварительная подготовка:
Не требуется
Технология проведения:
Учитель просит детей по его команде изобразить одно из состояний  –  воздух,
земля, огонь и вода.
Воздух:
Ученики начинают дышать глубже, они  встают,  и  делают  глубокий  вдох,   а
затем  выдох.  Все  стараются  услышать  ,   как  воздух  входит  в  нос   ,
почувствовать , как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков,  как
воздух струится в области головы, воздух наполняет живот, бедра и  стремится
дальше.
Земля.
Теперь ученики должны установить контакт с  землей. Учитель вместе с  детьми
стараются сильно давить на пол, стоя на одном  месте,  можно  топать  ногами
или подпрыгнуть вверх. Огонь.
Ученики активно двигают руками,  ногами,  телом,  изображая  языки  пламени.
Учитель предлагает ощутить всем энергию и тепло в теле.
Вода.
Ученики  представляют себе, что комната  превращается  в  бассейн  и  делают
мягкие , . свободные движения  в  «воде»,  следя  за  тем,  чтобы  двигались
суставы, кисти рук, локти, плечи, бедра, колени. Если учитель сам  принимает
участие в этих упражнениях, то учащиеся не стесняются.

 |Ребята, давайте по  моей  команде  изобразим  одно  из  состояний  «Земля,
воздух, огонь, вода». |Коммуникативные:
Управление своим поведением, умение выражать свои мысли.
Личностные:
 Ценностное отношение к своему здоровью. | | |Подведение итогов |5 мин.
 |Метод «Оцени себя»
  |Название АМО из сборника  |Цель: получение эмоциональной и содержательной
оценки процесса и результатов обучения. |-Наш урок подходит к концу. Вы
хорошо поработали. И теперь мы можем вернуться к началу урока.
Учащимся предлагается вернуться к деревьям, к  которым прикрепляли незрелые
плоды с вопросами: с ожиданиями и опасениями по теме урока.
–Изменилось ли у вас отношение к уроку, подтвердились ли опасения, осталась
ли неуверенность в своих силах?
Дети высказывают, какое задание им по
нравилось больше всего, затем –какое оказалось самым трудным.
- Если вы уверены, что у вас все получилось, вы справились и выполнили все
задачи урока, можете взять зрелый плод и заменить на дереве.
Если вы чувствуете, что не всё понятно, передайте мне, пожалуйста, ваши
плоды, чтобы я смогла спланировать индивидуальную работу на последующих
уроках. | | | |Домашнее задание (если  предполагается) |2 мин. | | |
|Ребята, большое спасибо за урок.
К следующему занятию подготовьте для своих одноклассников файлы – карточки
с высказываниями великих людей о русском языке с орфографическими ошибками.
                 Повторите орфографию русского языка. | | |


Презентация "History of English - speaking countries" 9-11 класс


title: План-конспект урока "Смысл жизни и счастье" 4 класс

extracted_text:
        План-конспект  урока по курсу ОРКСЭ
                     модуль «Основы светской этики»

  ГБОУ СОШ № 349 с углублённым изучением английского языка
           - учитель начальных классов - Печенкина Т.П.

                                     г. САНКТ - ПЕТЕРБУРГ

                 Тема: «Смысл жизни и счастье»

Цели урока:
     - познакомить с новыми понятиями (счастье, смысл жизни);
     - создать условия для  правильного представления о смысле человеческой
                 жизни и счастье;
  - раскрыть понятие счастья и смысла жизни, показать их роль в жизни
человека;
  - учить рассуждать на нравственные темы, способствовать выработке
                           у школьников активной жизненной позиции.
Задачи:
Образовательный аспект:
расширение представлений детей о слове «счастье», уточнение понятия
            «смысл жизни»
Развивающий аспект:
формирование образного восприятия изучаемого материала, на установление
внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном
уровне;
развитие навыков письменной речи учащихся, навыков работы с разными
источниками информации, навыков презентации собственного образовательного
результата, коммуникативных качеств личности;
формирование культурной эрудиции учащихся.
Воспитательный аспект:
способствовать воспитанию нравственных качеств, выявлению правильного
представления о счастье и смысле жизни;
воспитание доброго отношения к окружающим, умения оценивать свои поступки.
Здоровье и психосберегающая среда будет организована через создание
комфортных условий для проведения урока, смену видов деятельности,
    соблюдение гигиенических требований.
Оборудование:
Мультимедиа, учебник «Основы светской этики», тетради у учащихся,
презентация, цветные карандаши, белый лист формата «А- 4».
Основные термины и понятия: « Смысл жизни, счастье, притча».
Ход урока:
1. Организация деятельности учащихся.
-  Сегодня на уроке нам предстоит найти ответ на очень сложный, но
интересный вопрос, который волнует нас всех.
- Знаете ли, вы, что такое притча? Урок я хотела бы начать с притчи.
Слайд №3
Притча - это маленький поучительный рассказ, заключающий в себе моральные
или религиозные поучения (премудрость)
 - Сейчас вы услышите притчу, слушайте внимательно, постарайтесь
определить, о чем эта притча?

Слайд №4
                                                                        -
Читает притчу учитель, а  школьники её слушают.

                                  Притча о Счастье

      Однажды, прогуливаясь по лесу, три брата увидели глубокую яму.
                      В ней сидело Счастье.
      Один, из братьев подошел, наклонился к яме и сказал: —
                                Если бы у меня было много денег, я был бы
      счастлив
      Счастье подарило ему много денег, брат ушел счастливым.
      Другой брат, наклонившись к яме, попросил: — Красивая женщина,
                          если бы она украсила мою жизнь, тем, чтоб была
      рядом, вот тогда бы                               я был счастлив.
      Счастье выполнило и его желание, брат убежал с женщиной, вне
                           себя от счастья.
      Третий брат, подойдя к яме, наклонился:
      — А Тебе, что нужно? — спросило Счастье.
      — Что нужно Тебе? — переспросил брат.
      — Я бы хотела, чтоб меня вытащили из этой ямы, — сказало Счастье.
      Брат, протянув руку, вытащил из ямы Счастье и пошел прочь своей
      дорогой.
      А Счастье довольное побежало за ним...

- Как вы думаете,  о чём эта притча?  (ответы детей) (эта притча о счастье)

Что для первого брата было счастьем? Для второго брата? Третьего брата?

- На какой же вопрос нам предстоит найти ответ? (что такое счастье и смысл
жизни?)
- Да, ребята, сегодня мы попробуем ответить на вопрос что такое счастье и в
чём смысл жизни человека.
Итак, тема нашего сегодняшнего урока «Смысл жизни и счастье»
- Может вы уже сейчас готовы ответить на этот вопрос?

Слайд №5
Задание: Ребята, посмотрите на слайд и скажите: какое состояние души
отражают лица этих людей?
Ответы детей (счастливое, довольное, ласковое, улыбающиеся)
Как же  можно обобщить ваши высказывания, одним словом?
Ответы детей (они счастливы)
Первичная проверка понимания изученного
Предлагает актуализировать имеющиеся по теме знания.

Слайд №6
Э. Асадов “Что такое счастье”
Одни говорят, что счастье –
 Это большое участье:
 Забота, тепло, вниманье
 И общность переживания.
 Ещё есть такое мнение,
 Что счастье – это горение:
 Поиск, мечта, работа
 И дерзкие крылья взлёта!
 А счастье, по-моему, просто
 Бывает разного роста:
 От кочки и до Казбека,
 В зависимости от человека.
                                      Актуализируют имеющиеся по теме
знания, используют ассоциации:                                           -
Как вы поняли строки этого стихотворения?
                                         - О чём оно? Какова главная мысль?
(визуальный ряд – разное счастье,                    что это?)

                                           - Что возникает у вас в душе,
когда вы слышите слово “счастье”?
Назовите, какие слова “притягивает” это слово, слова-ассоциации.

Слайд №7
                                                           Счастье
(праславянское объясняют из «хороший» и «часть», то есть
      «хороший удел») - состояние человека, которое соответствует
                    наибольшей внутренней удовлетворённости условиями
своего бытия,                          полноте и осмысленности жизни,
осуществлению своего человеческого назначения.

Счастье - состояние полноты существования, когда все есть и больше ничего
                     не надо. Человек может быть ситуативно счастлив
(выспался, поел, вдоволь поплавал или вкусно понежился), но жить при этом
без смысла жизни, не иметь радости смысла жизни. Другой в это время в
неуюте и напряжении, но видит                    ради чего все это - и
просыпается в каждый новый день с радостью, поскольку знает, зачем живет.
Представление о счастье зависит от возраста.
Для маленького ребенка  счастье - это мама. Присутствие мамы приносит его
  сердцу и душе покой и улыбку. Ребенку не нужны деньги, слава, друзья, его
                        не привлекают дорогие подарки,  золото и
драгоценности. Он их даже не замечает.
Есть мама - и он счастлив. Когда мама уходит, ребенок плачет - его счастье
исчезает. Понятие счастья с возрастом меняется для ребенка. Ценность
счастья малышки переходит от мамы к игрушкам. Став немножечко старше,
девочка                   уже не восхищается мамой так, как раньше. Она еще
любит маму, но игрушки доставляют ей гораздо большее удовольствие, и потому
девочка с радостью                   уже больше времени проводит с
игрушками - больше думает о них и ищет любую возможность, чтобы больше
играть. Она может даже обидеться на маму из-за этих игрушек. Становясь еще
старше, девочка находит гораздо больше счастья в играх, мультфильмах и
книгах, чем в игрушках. Она больше предпочитает общаться
        с друзьями, чем общаться с мамой или с игрушками. Прежние объекты
счастья                           уже потеряли для нее свою
привлекательность и т.д.

Слайд №8
- Давайте вспомним рассказ «Цветик-семицветик» В.Катаева.
                  ЦВЕТИК – СЕМИЦВЕТИК – это волшебный цветок. Он поможет
нам понять,                           что такое  счастье.
- А из, какого произведения этот цветок? Кто его автор? (В. Катаев)
- Давайте вспомним волшебные слова, которые говорила девочка Женя:
 «Лети, лети лепесток через запад на восток, »…

Слайд №9
(вспоминаем сказку по этапам)
- А кто помнит, какое последнее желание загадала Женя? ( Женя пожелала,
                 чтобы выздоровел больной мальчик)
- Почему это желание стало полезным? (она помогла мальчику, он выздоровел,
                    смог ходить)
- Стал ли мальчик счастлив после этого? Что для мальчика счастье?
                                                ( Мальчик стал счастлив.
Для него счастье – это здоровье.)
Для некоторых людей счастье это – здоровье, для других,…….
                                 - У каждого человека свое счастье.

Составление интеллект - карты по группам
                                          - А счастье, ребята,  неразрывно
связано со смыслом жизни…
             -  Подумайте что такое смысл жизни?

Слайд №10

Смысл жизни - то, ради чего проживается человеком его индивидуальная
                   жизнь. Видение смысла жизни - это видение перспективы,
видение будущего,                    ради которого стоит жить.Источник —
«http://www.psychologos.ru/Счастье_и_смысл_жизни»

Разнообразие смыслов жизни …
Слайд №11
Посмотрите на слайд и определите, к какому типу личности вы относите себя?
- Смысл жизни каждый для себя определяет сам, в соответствии с типом своей
личности в соответствии со своими ценностями, в меру своей фантазии и
интеллекта.
Например, потребительский смысл приумножения собственного благосостояния -
«построить дом». Или идея защиты окружающей среды - «посадить дерево».
                 А кого-то больше вдохновляет затея выживания - «вырастить
сына».
- Может быть, цель нашей жизни в удовлетворении пищей?
                                 (мы принимаем пищу для того, чтобы жить, а
не живем для того, чтобы есть)
- Возможно цель  нашей жизни в работе или в полном покое?
- Может цель нашей жизни в богатстве?
- Власть и слава?  (стремление к славе мы не можем считать целью жизни)
- Жизнь ради детей?
- Жить ради знаний?  Так ли это? Цель жизни должна быть для всех
достижимой, знаниями может овладеть не каждый. Всеми науками не овладеть.
У одного царя был поистине мудрый слуга. Однажды он не смог выполнить какое-
то поручение. Тогда царь сказал ему: «За что же я тебе плачу?
       « Ты мне платишь за то, что я знаю и умею, - ответил он. – Если бы
ты                 платил мне за то, чего я не умею и не знаю, то тебе не
хватило бы денег                        всей Франции.
- Сохранение здоровья? (мы можем своими усилиями продлить здоровье)
- Итак, каждый по своему понимает, в чем смысл жизни.
Слайд №12
Задание для работы в парах
- А вот как видел смысл жизни Л.Н.Толстой и А.П.Чехов.
- Обсудите в парах смысл их изречений.

Беседа с учащимися по вопросам.
- Зачем живёт человек?
- Каково его предназначение в мире?
Слайд №13
 - Счастливая жизнь – это жизнь разносторонняя, полнокровная. Она включает
                       все стороны жизнедеятельности человека – активное
участие в общественно-политической жизни, в управлении делами общества и
коллектива, добросовестный труд на благо общества, благополучие в семейной
жизни, товарищеское отношение в коллективе – всё это необходимые компоненты
счастливой жизни.

Психологический тренинг:
– Что нужно человеку, чтобы почувствовать себя счастливым?
 1) Можно показать взглядом, что вам человек приятен.
– Покажите взглядом, что вам дорог ваш сосед.
 2) Можно физически с помощью прикосновения показать, что вам приятно
общение с данным человеком.
 – Покажите с помощью прикосновения, что ваш сосед вам приятен.
 – Покажите, с помощью, каких жестов вы это сделали?
 3) И самое главное место в выражении наших чувств занимает речь.
 – Возьмитесь за руки и скажите друг другу, что вы сейчас чувствуете.
(Работа в парах, свободные высказывания)
Рефлексия:
 - С какими новыми понятиями работали сегодня?
 - Что вы сможете рассказать родителям о счастье и смысле жизни?
   - Говорят, легче счастье найти, чем удержать его.
                                  Оно, похоже, на птицу, которую не
 удержишь, если не посадишь в клетку.
 - Есть выражение “поймать удачу за хвост”. Как вы его понимаете?
  -  Раскрасьте свою птичку так, каким Вы видите счастье.
 -  Покажите друзьям, подарите самому близкому для Вас человеку.
   (Выполняют задание под музыкальное сопровождение, у каждого на столах
                     уже лежат «птички», которые нужны в работе.)
Информация о домашнем задании (на выбор):
- Альбом семейных фотографий/коллаж фотографий из журналов
                 «Счастливые минутки».
- Карта фантастической страны, с маршрутом поиска своего счастья.
- Синквейн  «Что такое счастье?».
Обобщение и систематизация:
 – Наслаждаться счастьем – величайшее благо, но дарить его другим – ещё
большее.
 – Поднимите руку, кто счастлив сейчас, здесь и сегодня!?
 – В чём смысли жизни? Как научиться переносить неудачи и как продлить
счастливые моменты? Что важнее всего на свете, а что – лишь мишура, зазывно
поблёскивающая на солнце? Все величайшие мыслители думали и об этом. Многие
находили ответ. Правы они или виноваты – пусть рассудит время. А Вы
выберите, что близко Вам.
 – Главное – будьте счастливыми каждую минуту и дарите ощущение счастья
                   и уверенности окружающим, от этого вам станет только еще
лучше!
 – Нет прекраснее чувства,  чем счастье… Это  великое чувство, которое дает
нам желание жить!
Делают вывод в виде выбранного афоризма:
 Какое из приведенных определений о счастье вам ближе всего и почему?
 Счастье – это получение максимума наслаждений.
 Счастье – это отказ от наслаждений, так как они делают человека рабом
страстей.
 счастье – это середина между страданием и наслаждением.
 Счастье – это покой.
 Счастье – это борьба.
 Счастье – это мираж, за которым человек гонится, и догнать не может.
 Счастье – это деньги и беспечная жизнь.
 Счастье – это власть над людьми.
 Счастье – это знак судьбы: не родись красивым, а родись счастливым.

"Единственное истинное счастье в жизни — это жить для других." Толстой Лев
Николаевич


title: Образец портфолио

extracted_text:
                ПОРТФОЛИО
                 Учителя – логопеда

                            Чимровой
             Екатерины Александровны

                 МОЕ ЭССЕ

                  АВТОБИОГРАФИЯ

                                        Мои ученики!

          РЕЗУЛЬТАТЫ
    ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
      ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                          МОЯ
  МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА


title: Сценарий праздника на татарском языке "1 нче сентябрь – Белем көне!"

extracted_text:
1 нче сентябрь – Белем көне!
А.б.  Бүген бездә зур бәйрәм. Белем бәйрәме – беренче кыңгырау бәйрәме.
Кадерле укучылар, зур ихтирамга лаек булган укытучылар, әти-әниләр һәм килгән кунаклар! Сезне бәйрәм белән котлыйбыз. Сезгә җан тынычлыгы, күңел көрлеге, тән сихәтлеге, эшегездә, укуыгызда, шәхси тормышыгызда зур уңышлар теләп калабыз.

                                       Татарстан гимны

 1 укучы.
     Һава салкыная бара,
     Аяк басабыз көзгә.
     Сары төстә яфраклар да
     Чалына инде күзгә.
2укучы
     Хушлаштык ямьле җәй белән,
     Үтте дә каникуллар.
     Бүген бәйрәм – белем көне,
     Мәктәпкә илтә юллар.

3укучы.
 Гөжләгәндәй бал кортлары
Гөр килә мәктәп алды.
Шат тавышлар: кемнәр, кайда,
Ничек үткәргән ялны?
4 укучы
Кыңгырау да сагынгандыр,
Моң сарылган теленә,
Парта артына чакыра,
Әйдәп белем иленә.

5 укучы.
Белем конен алып килә
Кыңгыраулы сентябрь.
Кулларымда тере чәчәк,
Шатлыгымны син дә күр.
6 укучы
Ашкынамын мәктәбемә
Әйтерсең, туган йортым.
Мәктәбемә илтәр сукмак
Гел шулай нурлы булсын.

7 укучы.
 Мәктәпкәем каршы ала,
Барыбызны иркәләп.
Кочагына кыса кебек
Килгән өчен иртәрәк.

                                  Җыр: “Бәйрәм бүген”

 8 укучы.
Шушы минутта меңәрләгән укучылар безнең кебек үк мәктәпкә килде. Йөзләр балкый, күзләрдә нур, йөрәкләрдә дәрт. Без туган мәктәбебезгә белем алу теләге белән аяк басабыз һәм һәр уку көнебез шулай якты, матур булсын иде дип телибез.

А.Б. Тәүге тапкыр белем иленә килүче дусларыбызны каршы алыйк әле.Әле кайчан гына алар балалар бакчасында иң олкәннәр иделәр,бүген исә эстафетаны мәктәп кабул итеп ала.Әйдәгез,аларга белем иленә юл күрсәтүче сыйныф җитәкчеләре белән бергә беренче сыйныф укучыларын бирегә чакырыйк әле.
(музыка)
                                       1нче сыйныф укучылары чыга
1укучы
Мәктәпкә барам, мәктәпкә!-
Кем анда бармый калган?
Әти-әни дә яшь чакта
Мәктәптә белем алган!
2 укучы.
Кичә әни белән бергә
Әзерләдек сумканы.
Пеналыма тезеп куйдым
Карандаш һәм ручкамны.
3укучы.
Укытучы булып уйнадык
Тәмамланды уеннар
Безгә кызыгып карыйлар
Бакчадагы балалар
4 укучы.
Әтием дә , әнием дә,
Бу көнне бик көттеләр.
Балалардай дулкынланып
Мине озата килделәр.
5 укучы.
Мәктәп сукмагына бастым бүген
Киләчәккә кемнәр әйдәде?
Дәште мине ин шатлыклы бәйрәм,
Олы бәйрәм, белем бәйрәме.
Җыр:  Өйрәтәләр мәктәпләрдә
6 укучы
Мәктәп безне каршы алды
Ишекләрен киң ачып
Укытучы апалар да
“Хуш киләсез!” дип дәшеп

7 укучы.
Көзге урамнар буйлап
Килдек без горур атлап,
Сокланып калды күргәннәр
Көнчел бер караш ташлап.
8 укучы
Укырга барасы көнне
Мин бик зарыгып көттем
Шуңа курә мәктәпкә дә
Беренче килеп җиттем
9 укучы
Без әле беренче тапкыр
Дәресләргә барабыз
Дәфтәр – китапны барлап
Сумкаларга салабыз
10 укучы
Хәрефләр дә өйрәнербез
Сүзләр төзеп укырбыз
Сагынып көткән мәктәптә без
Бик күп дуслар табарбыз
11 укучы
Сезнең алда сүз бирәбез
Бик тырышып укырга
Бирегез тик безгә ачкыч
Белемнәр сараена.

7 ук. Дусларым!Белем иле үтә дә серле һәм катлаулы. Аның ишекләрен ачып керү өчен дә сезгә серле ачкыч кирәк булачак. Узган ел без дә Белем йортының ишеген шушы серле ачкыч ярдәмендә ачып зур сихри дөньяга аяк бастык. Ә бүген инде без укый,яза беләбез. Әлеге серле ачкычны сезгә бүләк итәбез.

Ачкыч тапшыру
8 укучы
Авыр вакытларыгызда
Ачкыч ярдәмгә килер
Гаҗәеп белем иленә,
Ул Сезне алып керер.

                       Беренче укытучы чыгышы. Әлифба тарату.
        Кадерле укучыларым. Сезне бүгенге зур бәйрәм , белем бәйрәме белән чын күңелдән тәбрик итәм. Бүгеннән без белем иленең ишекләрен бергәләп ачарбыз. Әлеге юлдан бергәләп атларбыз. Һәрбер мәктәпкә килгән көнегез бәйрәмгә тиң булсын. Сезнең барыгызга да тазалык саулык, уңышлар, тәртипле, уңган,тырыш укучылар булып үсеп җитүегезне телим.

 Рөхсәт итегез сезгә, белем иленә сәяхәтне башлаучы беренче китапны, әлифба китабын тапшырырга.

                             Әлифба тарату.
                                   Җыр: “Китап”

 13 укучы
Бүген башлап басасың син
Олы белем юлына.
Белем дөньясына ачкыч-
"Әлифба” алдың кулыңа.

14 укучы
Бу якты йорт сезнең бәхет өчен,
Бу китаплар сезгә нур чәчсен!
Эчләрендә булган әйбәт сүзләр
Иптәш булып сезгә эндәшсен.

15 укучы
 Кояшның да бүген йомшак нуры
 Сезне бире сөеп китерде.
 Алыгыз сез гыйлем хазинәсен
 Һәм үсегез гөлләр шикелле!

18 укучы
Әйе, мәктәп бусагасын атлап керү белән. Безне кулыбыздан тотып,белем иленә алып керүче һәм үсеп, буйга җитеп олы тормыш юлына озатып калучы изге җанлы, керсез күңелле укытучыларыбыз.Купме язмышлар, купме киләчәк буын сезнең куллар аша үтә?!Аның һәрберсенә  йөрәк җылыгызны биреп, күңелегездәге бар яхшылыкны аларга бүләк итеп, балаларыгыз язмышы өчен борчылып йокысыз төннәр үткәреп, аларның һәрберсен үз балагыздай күреп олы тормыш юлына озатып каласыз. Бүгенге бәйрәм – сезнең өчен яңа ел. Чөнки сезнең Яңа Елыгыз сентябрьдә башлана.Сез мәңге яшәячәксез,чөнки үзегез тәрбияәгән  һәрбер балада сезнең гомернең дә балкышы бар.

19 укучы
Укытучым! Туземлегең синең кыя сыман,
Кунелең изге, алда нур гына.
Гадисең дә, бөексең дә узен,
Сиңа тиң  мактау-жыр гына.

    Җыр: ” Укытучым”

31 укучы.
Кыңгырау,кыңгырау
Шалтыра, шат җырла.
Уку елы да
Синнән бит башлана.

32 укучы.
Көмеш авазлы кыңгырау,
Дустымдай күрәм сине
Мәктәбемә тәүге тапкыр
Син бит чакырдың мине.

33 укучы.
Әйдә, дустым, бергә хәбәр итик
Башлануын уку елының,
Күреп соклансыннар сихри көчен,
Җиз кыңгырау чыңының.

34 укучы.
 Яңгырый бүген һәр төбәктә,
Көмеш кыңгырау чыңы
Мәктәпләргә рәхим ит.

Бергә: Яңа уку елы хәерле булсын!


Презентация "Музыка Рождества" 6 класс


title: Контрольная работа "Окончание" 3 класс

extracted_text:
Контрольная  работа  по  теме  «Окончание»
Вариант 1.  Фамилия,  имя_______________________________
1.Соеди правильный  ответ.
2.В  каждой  строке  найди  и  вычеркни  «лишнее»  слово
-водяной,  водитель,  водный
-лисица, листок,  лисёнок
-лось,  лосось,  лосенок
3. Измени  слова по  смыслу,  выдели изменяемую  часть  слова

4. Внимательно  прочитай  слова,  выдели  в  них  окончание, определи  части  речи.

Сады,      лесные,     повар,     рыбалка,     цветут.
5. К  словам  вспомни  и  запиши 2-3 однокоренных  слова,  выдели  корень  и  окончание.
Рыба,_____________________________________________________________________________________________________Море,_____________________________________________________________________________________________________

Контрольная  работа  по  теме  «Окончание»
Вариант 2.  Фамилия,  имя_______________________________
1.Соеди правильный  ответ.
2.В  каждой  строке  найди  и  вычеркни  «лишнее»  слово
-холод,  холодный, холмик
-лист, листок, лисица
-морж,  моряк, море
3. Измени  слова по  смыслу,  выдели изменяемую  часть  слова

4. Внимательно  прочитай  слова,  выдели  в  них  окончание, определи  части  речи.

Леса,      морские,     пенал,     русалка,     бегут.
5. К  словам  вспомни  и  запиши 2-3 однокоренных  слова,  выдели  корень  и  окончание.
Вода,______________________________________________________________________________________________________Цвет,_____________________________________________________________________________________________________


title: Конспект урока "Тембры музыкальных инструментов на примере сказки С.С. Прокофьева «Петя и волк»" 3 класс

extracted_text:
Урок музыки в 3 классе по теме:
«Тембры музыкальных инструментов на примере сказки С.С. Прокофьева «Петя и волк»
Цель:
дать представление детям о тембрах музыкальных инструментов, их особенностях;
развивать фантазию детей;
воспитывать чувство партнерства, умение работаьб в группе.

Ход урока:
Стадия вызова
Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с тембрами музыкальных инструментов. Кто знает, что такое «тембр»? Запишите в тетрадях определение данного слова, как вы считаете. (1 минута). Поделитесь своими догадками с соседом. Обсудите с соседом то, что написали.  (30 секунд)
Рассматривать нашу тему нам поможет сказка, которая называется «Петя и волк». Как вы думаете, какие герои нам встретятся в этой сказке?
(рисуем кластер на основе детских предположений)
Например:

2. Стадия содержания.
Чтение с остановками:
Петя жил со своим дедушкой в деревянном доме. Вокруг дома рос красивый сад.
Как-то раз собрался Петя погулять. Он вышел из сада, оставив калитку открытой. Глядь, а следом за ним – утка. Она тоже решила пойти погулять, а заодно искупаться в пруду.
Тут и маленькая птичка прилетела, села на бережку и ну смеяться наз уткой:
-Утка, утка, ты всегда или плаваешь или ходишь. Ну что ты за птицаЮ коли не умеешь летать?
-а ты что за птица, коли не умеешь плавать? –отвечала утка.
Так они спорили, и каждая стояла на своем.
В это время неподалеку гуляла кошка. Тихо, незаметно ступала она в высокой траве.
Ребята, как вы думаете, что произойдет дальше?
(предположения детей)
-какое прелестное чириканье! Какой несравненный щебет! – сказала кошка, услышав пение маленькой птички. - Вот кто сгодится мне на завтрак, - решила она и стала подкрадываться все ближе и ближе.
- Осторожно! – закричал Петя, поняв, что птичке грозит опасность.
Как вы думаете, кошка съест птичку? Почему? Что случится дальше?
Птичка в тот же миг вспорхнула на ветку дерева, а утка уплыла на середину пруда и стала недовольно крякать, поглядывая на кошку. А та смотрела на птичку и думала: «Стоит ли мне лезть на дерево за этой птицей? Пока буду карабкаться, она уже улетит».
В это время из дома вышел дедушка.
Как вы думаете, какой дедушка по характеру? Для чего он вышел из дома?
- Петя! – закричал он. _ Я же просил тебя не выходить из сада. Говорят, тут бродит волк. Как бы не заглянул к нам. А ты вон и калитку не прикрыл. Давай-ка, возвращайся домой!
Дедушка подошел к Пете и, держа его за руку, повел к дому. Он крепко-накрепко закрыл калитку. И кА раз вовремя: всего через несколько мгновений большой серый волк вышел из леса.
Что случится дальше?
Испуганная кошка забралась на старое кряжистое дерево.
Бедная утка по неосторожности ушла далеко от пруда. Волк решил поймать утку. Он проглотил ее одним махом и принялся кружить вокруг огромного дерева, где пряталась кошка. С одной стороны меж ветвей он видел кошку, которая дрожала всем телом от страха, а с другой – неподвижно сидевшую на ветке птичку.
Петя внимательно наблюдал за происходящим, стоя рядом с домом. Он вовсе не боялся волка. Высокий забор огораживал сад, а дерево стояло прямо за забором. Одна из могучих ветвей перевешивалась через зебор.
У Пети возник смелый план.
Как вы думаете, что придумал Петя?
Петя ухватился за ветку, забрался на дерево и прошептал птичке:
- Слушай меня! Ты должна летать над волком, кружась в воздухе, как ты умеешь это делать. Только будь осторожна, чтобы он не поймал тебя. Поняла?
- Да, - ответила птичка.
Петя спрыгнул с дерева и побежал в дом за большой веревкой, потом сделал на конце веревки петлю.
В это время птичка порхала прямо над волком. Как же она злила его! Как ему не терпелось съесть бедную птичку!
Как вы считаете, удастся Пете схватить волка?
Петя забрался на дерево, раскрутил веревку с петлей и ловко набросил ее на волка. И петля – вот чудо! – затянулась прямо на загривке у серого. Петя потянул за веревку посильнее и конец ее привязал к ветке. Так волк угодил в ловушку.
В это время три охотника показались из леса: они шли по следам волка. Дни и ночи напролет они преследовали его.
Что же случится с волком?
- Не стреляйте! – закричал Петя. – Я уже поймал волка! Помогите мне отвести его в зоопарк!
И вот Петя гордо идет по дороге, ведущей в зоопарк соседнего большого города. За маленьким мальчиком следуют три охотника, а за ним – дедушка и кошка. Над их головами радостно щебечет птичка:
- Вы видели, вы это видели! Мы с Петей поймали волка!
Дедушка бормочет себе под нос:
- Это все, конечно, хорошо, но что бы случилось, если бы он не поймал волка?
А если прислушаться, то можно было услышать тихий голосок:
- Выньте, выньте меня отсюда!
Это утка кричала из живота волка. Он так торопился, что проглотил ее живьем.
В зоопарке удалось спасти утку: волку пошире раскрыли пасть – и кряква выпрыгнула из нее прямо на зеленую траву. Так друзья собрались все вместе: дедушка и Петя, кошка, утка и птичка.
 Ребята, мы с вами прослушали сказку и теперь знаем, что жде случилось на самом деле. Обратим внимание на наш кластер. Посмотрите, на нем написано очень  много героев, которых нет в нашей сказке, и не написаны те, кто там встречается. За одну минуту нарисуйте в ваших тетрадях исправленный вариант кластера:

А теперь каждый из вас станет композитором. Ваша задача: каждому герою вы должны подобрать музыкальный инструмент, который, по вашему мнению, точно сможет передать характер героя.
(самостоятельная работа на 3 минуты)
Обсудите ваши варианты с соседом. Что у вас совпало, а что – нет.
( 1 минута)
Каждая парта называет по одному варианту инструментов ЧС аргументацией, учитель записывает варианты в кластер.
А сейчас послушаем симфоническую обработку этой сказки  так, как решил Сергей Сергеевич Прокофьев. Подумайте, почему именно эти инструменты использовал композитор для передачи характера того или иного героя.
(слушание тем героев)
Дорисуйте свой кластер правильными тембрами инструментов по мнению Прокофьева.

Как вы думает, почему голоса именно этих инструментов выбрал композитор?
(ответы детей)
Совпали ваши предположения с его мнением?
Теперь я прошу вас вернуться к вашим определением, что такое «тембр» и попробуйте добавить в него изменения, зная специфику звучания многих музыкальных инструментов, услышанных на сегодняшнем уроке.

3. Рефлексия
Ребята, а что было бы, если бы Петя не поймал волка? Напишите свои мысли в тетрадях.
Обсудите ваши мнения в парах. Заслушаем некоторые концовки сказки.
Вашим домашним заданием будет сказка «Репка». Вы должны каждому герою, по примеру сказки «Петя и волк»,  подобрать соответствующий по вашему мнению, музыкальный инструмент.