title: Рабочая программа учебного курса "Занимательная грамматика" 5 класс

extracted_text:
Вырубовский филиал
Муниципального бюджетного  общеобразовательного учреждения
«Никифоровская средняя общеобразовательная школа №1»
Никифоровского  района Тамбовской  области

Рабочая программа учебного  курса
в 5 классе

«Занимательная грамматика»

подготовила
учитель русского языка и литературы
Полякова Татьяна Викторовна

д.Вырубово
 2017

Рабочая программа основного общего образования
по курсу «Занимательная грамматика»  5 класс

Пояснительная записка
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство постижения и обретения социокультурных ценностей, формирования духовно-нравственного мира человека, приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, именно поэтомуизучение курса «Занимательная грамматика» направлено на достижение следующих целей:
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;
осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;
овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса;
расширение объема используемых в речи грамматических средств;
совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Реализация данной рабочей программы предполагается в рамках завершенной предметной линиинового комплекта учебников по русскому языку для 5–9 классовпод редакцией Е.А. Быстровой, авторы которого (Е.А. Быстрова, Ю.Н. Гостева, Л.В. Кибирева, Т.М. Воителева, Е.С. Антонова, Н.Н. Фаттахова, И.Р. Калмыкова), опираясь на традиции, сложившиеся в практике создания учебной литературы, в то же время учитывали современные тенденции в обновлении учебно-методического аппарата и содержания предмета.Курс русского языка  для 5 класса  является органичным продолжением курса «Русский язык» для начальной школы и решает проблему преемственности и непрерывности образованиякак на уровне содержания, так и на уровнесовременных образовательных технологий. Кроме того, данный учебник выбран в связи с открытием на базе МБОУ «Никифоровская СОШ №1» экспериментальной площадки по внедрению в учебный процесс современных информационно-коммуникационных технологий.
В процессе реализации программыпредусмотрено уточнение заявленной в концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России системы базовых национальных ценностей(патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество), так как русский язык — это средство межнационального общения, консолидации и единения народов России,  основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.Родной язык, отличающийся богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагающий неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств и стилистическим разнообразием, является средством приобщения учащихся к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту нашей страны и всего человечества.
Рабочая  программа по курсу «Занимательная грамматика» взаимосвязана с программой воспитания и социализации обучающихся, так как родной язык, являясь основой формирования этических норм поведения школьника в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм, формирует у него приоритетные для общества ценностные ориентации и качества личности. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В структуре рабочей программы нашли своё отражение три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.Выделение этих содержательных линий носит условный характер, оно отражает последовательность их реализации, в учебном процессе они неразрывно связаны и интегрированы. Совершенствование видов речевой деятельности осуществляется на основе осознания системы языка, усвоение ее связано с развитием речи.
Первую содержательную линию составляют разделы «Речь», «Речевая деятельность», «Текст». Она предполагает раскрытие и усвоение речеведческих понятий как условия совершенствования речевых способностей учащихся, овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: осознанное и адекватноевосприятие и понимание звучащей речи (аудирование) и письменной речи (чтение), умение строить устное и письменное высказывание с учетом сферы и ситуации общения (говорение и письмо). В связи с этим изучение курса открывается разделом «Речь» (теория и практика), который организует всю последующую работу по формированию коммуникативной компетенции. Осуществляются повторение, систематизация речеведческих понятий, которые являются теоретической основой изучения связной речи. Данный материал, по сути, определяет речевую направленность всего курса. Таким образом, усиливается роль речеведческих знаний в формировании речевых умений и навыков. Развитие речи является обязательным компонентом, оно пронизывает всю систему обучения.
Вторая содержательная линия включает сведения об устройстве языка, особенностях его функционирования, о его грамматических категориях и явлениях. При изучении данных разделов учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности.В Программе представлены сведения о роли русского языка в жизни человека, общества и государства, в современном мире, о языке как развивающемся явлении, элементы истории языка, данные из истории науки о русском языке, сведения о ее выдающихся представителях.
Третья содержательная линия обеспечивает формирование культуроведческой компетенции, к этой линии относится материал, дающий представление о родном языке как национально-культурном феномене, раскрывающий связь языка с историей и культурой русского народа, это содержание последовательно и целенаправленно реализуется при изучении каждого раздела программы. Особое внимание уделено познанию русского языка как средства выражения национальной культуры, ее самобытности. В определенной мере осуществляется знакомство с русской языковой картиной мира. В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет совершенствовать устную и письменную речь.
При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определённых ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.
МБОУ «Никифоровская СОШ №1» - образовательное учреждение, на базе которого открыты областные экспериментальные площадки по вопросам апробации ФГОС, по внедрению в учебный процесс информационных технологий, функционируют классы социально-гуманитарного профиля, в учебном процессе широко используются инновационные методики и технологии, т.е. образовательный процесс здесь соответствует современным требованиям обучения и воспитания. Это, несомненно, нашло своё отражение в  данной рабочей программе,  т.е. при её составлении учитывались региональные особенности не только базовой школы, но и  Вырубовского филиала.
Соответствуя требованиям ФГОС, рабочая программа по курсу «Занимательная грамматика»реализует коммуникативно-деятельностный подход,  который означает предъявление материала не столько в знаниевой, сколько в деятельностной форме. Программа базируется на современных, уже получивших признание подходах к обучению: личностно-ориентированном, деятельностном, когнитивно-коммуникативном (сознательном).Таким образом, развитие личности школьника на каждом уроке становится основной цельюобразования, а ученик – активным субъектом учебной деятельности. Обучение коммуникации сочетается с сознательным познанием и усвоением системы сведений о языке, развитием познавательных способностей, языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой развивается речевая деятельность школьников. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил – обязательное условие достижения целей обучения русскому языку. Организация материала и соответствующей ему учебно-познавательной деятельности учащихся способствует самостоятельному постижению ими знаний о системе языка.В то же время она формирует такие важные в условиях становления информационного общества метапредметные умения, как адекватное понимание информации, способность извлекать ее из различных источников, умение вести самостоятельный поиск нужной информации (обращение к словарям, справочникам, Интернету).
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребёнка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.
Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дельнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребёнка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиции моральных норм.
Процесс обучения русскому языку должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и способы передачи её в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка. Отсюда особое внимание к интегрированным урокам,  урокам соревновательного характера (лингвистический конкурс, эстафета, турнир, деловая или ролевая игра, викторина), урокам, основанным на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике (интервью, репортаж, рецензия, исторический комментарий, лингвистическое исследование, защита исследовательских проектов), урокам, основанным на нетрадиционной организации учебного материала (урок-презентация, урок-откровение) или с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция, аукцион, телемост, телепередача, устный журнал), урокам с использованием фантазии (урок-сказка, урок-сюрприз). Во внеклассной работе по предмету важное место отводится исследовательской деятельности обучающихся, предполагается проведение очных и заочных экскурсий, предметных олимпиад, творческих конкурсов, конференций и открытых столов по вопросам лингвистики.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объёме – 735 часов. В том числе в 5 классе – 34 часа.
В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет совершенствовать устную и письменную речь.
Примерная программа по курсу «Занимательная грамматика» для основного общего образования отражает инвариативную часть и рассчитана на 661 час. Вариативная часть программы составляет – 74 часа.
Таким образом, общее количество уроков в пятом классе  составляет 34 часа, в неделю -  1 час.В рабочей программе предусмотрено время для реализации инновационных подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Личностные, метапредметные  и предметныерезультаты освоения учебного предмета, курса
Обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях, что обеспечивается личностными, метапредметными и предметными результатами изучения данного учебного предмета.
Личностными результатами освоения программы по курсу «Занимательная грамматика» являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Средством достижения этих результатов служат учебные тексты, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами освоения программы по курсу «Занимательная грамматика» являются:
владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами речевой деятельности;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной или коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
умение выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями и докладами;
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результатыосвоения программы по курсу «Занимательная грамматика» являются:
представление о русском как языке русского народа, государственном языке РФ, средстве межнационального общения, консолидации и единении народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а так же роли русского языка в процессе самообразования;
владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезис); приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиатекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);
умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников  с небольшими сообщениями, докладом;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения;
осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и приложения: анализ текста с точки зрения содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание рабочей программы
(34 часа)
Раздел 1. Речь и речевое общение. Умение общаться – важная часть культуры человека. Речь и речевое общение. (Материал усваивается в течение учебного года)
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС:
личностныеОсознавать эстетическую ценность русского языка; уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться к речевому самосовершенствованию;
метапредметные. Владеть  приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; уметьвести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий.Определять  цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной или коллективной) последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
предметныеОсознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений, в жизни человека; знатьосновные особенности устной и письменной речи. Основные причины коммуникативных неудач и уметь преодолевать их. Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога) – нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания. Характеризовать коммуникативные цели говорящего. Сравнивать образцы диалогической и монологической речи. Осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения.
	Раздел 2.Речевая деятельность. Виды речевой деятельности: аудирование (слушание), говорение, чтение, письмо. (Материал усваивается в течение учебного года)
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС:
личностныеИметьдостаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Развиватьспособность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
метапредметные  Владеть всеми видами речевой деятельности, знать основные особенности каждого вида речевой деятельности. Применять приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни. Использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
предметныеИметь представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях. Адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух.  Понимать содержание небольшого по объему учебно-научного, художественного текста, определять его основную мысль. Выделять в тексте главную информацию, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Составлять простой план. Создавать устные и письменные монологические высказывания небольшого объема на учебно-научные, нравственно-этические, социокультурные темы. Подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного текста. Передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде. Осуществлять изучающее, поисковое чтение текста.
	Раздел 3. Текст. Понятие текста, основные признаки текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи. Их особенности. Структура текста. Абзац. Средства связи предложений и частей текста. (Материал усваивается в течение учебного года)
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС:
личностныеОсознавать эстетическую ценность русского языка; уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться к речевому самосовершенствованию;
метапредметныеСовершенствовать способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, умение выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями и докладами;
предметныеЗнать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и его частей; выделятьмикротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные компоненты абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка). Устанавливать принадлежность текста к определённому типу речи. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Делить текст на смысловые части, осуществлять смысловую переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого и сложного). Создавать и редактировать собственные тексты различного типа речи с учётом требований к построению связного текста.
Раздел 4.Функциональные разновидности языка. Основные особенности языка художественной литературы. Изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, олицетворение, эпитет, метафора). (Материал усваивается в течение учебного года)
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС:
личностныеОсознавать эстетические ценности русского языка, испытывать потребность сохранить чистоту родного языка как явления национальной культуры;
метапредметныеУметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей, использованных языковых средств;
предметные Отличать тексты художественной литературы от других функциональных разновидностей языка. Осознавать образную основу текстов, находить в небольших текстах эпитет, метафору, олицетворение, сравнение.
Раздел 5. Общие сведения о языке. Родной язык в жизни человека. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык как один из мировых.
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС:
ЛичностныеПонимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа, осознавать его определяющую роль в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, а так же важнейшее  значение в процессе получения школьного образования;
метапредметные Излагать свободно, правильно свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
предметныеОсознавать роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Смыслоразличительная функция звуков. Система гласных звуков русского языка; гласные ударные и безударные. Система согласных звуков русского. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые. Парные и непарные согласные по звонкости/глухости, по мягкости/твёрдости. Сонорные согласные. Шипящие согласные. Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков. Элементы фонетической транскрипции. Звукопись как одно из выразительных средств русского языка. Слог. Ударение, его смыслоразличительная роль. Особенности ударения в русском языке.
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС:
личностныеОсознавать эстетическую ценность русского языка; уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Анализировать и оценивать с орфоэпической точки зрения чужую и собственную речь; корректировать собственную речь;
метапредметные Применять приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
предметныеОвладеть основными понятиями фонетики. Осознавать смыслоразличительную функцию звука. Распознавать гласные и согласные, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые, парные и непарные по мягкости/твёрдости, звонкости/глухости. Анализировать и характеризовать отдельные звуки речи; особенности произношения и написания слова устно и с помощью элементов транскрипции; звуки в речевом потоке, слово с точки зрения деления его на слоги и возможностей переноса слова с одной строки на другую. Проводить фонетический анализ слова. Классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава. Наблюдать за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их. Выразительно читать прозаические и поэтические тексты. Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую.
Раздел 7. Графика. Графика как раздел лингвистики. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j']. Прописные и строчные буквы.
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС:
личностные Осознавать эстетическую ценность русского языка; уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры. Осознавать важность нормативного написания для культурного человека.
метапредметныеИспользовать знание алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, при написании СМС-сообщений и общении в сети Интернет.
предметныеСопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова.
Раздел 8. Морфемика и словообразование. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразование и изменение форм слов. Чередование звуков в морфемах. Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы образования слов. Основные выразительные средства морфемики и словообразования.
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС:
личностные Иметь достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
метапредметныеПрименять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике письма.  Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности и в повседневной практике речевого общения.
предметныеОвладеть основными понятиями морфемики и словообразования. Осознавать морфему ка значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка; роль морфем в процессе формо- и словообразования. Опознавать морфемы и членить слова на морфемы; характеризовать морфемный состав слова. Различать изученные способы словообразования. Применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Раздел 9. Лексикология.Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Отличие слова от других языковых единиц. Лексическое значение слова.
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС:
личностныеРасширять объём словарного запаса за счёт использования в речи синонимов, антонимов, слов в прямом и переносном значении, тропов различных видов. Совершенствовать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
метапредметные В  процессе речевого взаимодействия, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях овладеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
предметныеОвладеть основными понятиями лексикологии. Понимать отличие слова от других единиц языка; находить основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков); знать общие принципы классификации словарного состава русского языка. Объяснять лексическое значение слов различными способами. Различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова; опознавать омонимы, синонимы, антонимы; основные виды тропов. Устанавливать смысловые и стилистические различия синонимов. Сопоставлять прямое и переносное значения слова; синонимы в синонимических цепочках; пары антонимов, омонимов.
Раздел 10. Морфология. Грамматика как раздел лингвистики. Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Имя существительное как часть речи, его общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Одушевлённые и неодушевлённые, нарицательные и собственные имена существительные. Род, число, падеж, имени существительного.Имя прилагательное как часть речи, его общее грамматическое значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Прилагательные качественные, относительные, притяжательные. Род, число, падеж, имён прилагательных. Глагол как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические  свойства, синтаксические функции.
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС:
личностныеИметьдостаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные: Уметь применять приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни;использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне; владеть умением коммуникативно целесообразного взаимодействия с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; владеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
Предметные: Овладеть понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Анализировать и характеризоватьслово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматические словоформы в тексте. Анализировать и характеризоватьобщееграмматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль имени существительного, имени прилагательного, глагола. Распознавать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные; склоняемые и несклоняемые, разносклоняемые имена существительные, имена существительныеобщего рода, имена существительные, имеющие форму только множественного или только единственного числа; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных. Группировать имена существительные по заданным  морфологическим признакам. Правильно употреблять несклоняемые имена существительные; согласовывать имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, с существительными, имеющими форму только множественного или только единственного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращёнными словами. Использовать в речи имена существительные с суффиксами оценочного значения; синонимичные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста. Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки имени прилагательного, определять его синтаксическую роль. Распознавать качественные, относительные и притяжательные, полные и краткие имена прилагательные; приводить соответствующие примеры. Определять род, число, падеж имён прилагательных, правильно образовывать степени сравнения, краткую форму качественных прилагательных; анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени; правильно произноситьприлагательные в краткой форме (ставить ударение); определять синтаксическую роль полной и краткой формы. Группировать имена прилагательные по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять имена прилагательные с существительными общего рода; с существительными, имеющими форму только единственного или только множественного числа; с несклоняемыми существительными, со сложносокращёнными словами; относительные прилагательные в значении качественных; варианты форм сравнительной и превосходной степени. Использовать в речи синонимичные имена прилагательные,  имена прилагательные в роли эпитетов. Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определять его синтаксическую функцию. Распознавать инфинитив и личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершенного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глаголы; приводить соответствующие примеры. Определять тип спряжения глаголов. Группировать глаголы по заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять при глаголахимена существительные в косвенных падежах, согласовывать глагол – сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным именем существительным среднего рода и собирательным существительным; выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при выражении волеизъявления; соблюдать видовременную соотнесённость глаголов сказуемых в связном тексте.
Раздел 11. Синтаксис.Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Словосочетание. Предложение как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Грамматическая основа предложения. Предложения простые и сложные, их структурные и смысловые различия. Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Предложения с однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Предложения с обращениями.
Требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС:
Личностные: Осознавать эстетическую ценность русского языка; относиться уважительно к родному языку, испытывать гордость за него, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться к речевому самосовершенствованию;
метапредметные: Овладеть приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; уметь вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; овладетьспособностью к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;способностью определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной или коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
предметные: Овладеть основными понятиями синтаксиса. Осознавать (понимать) различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов и др. Распознавать словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании. Определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания. Распознавать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные); употреблять их в речевой практике. Опознавать грамматическую основу предложения, предложения простые и сложные, предложения осложнённой структуры. Распознавать главные и второстепенные члены предложения. Разграничивать и сопоставлять предложения распространённые и нераспространённые. Распознавать в предложениях обращения, уметь употреблять их в речи. Понимать сущность обращений, уметь интонировать их в речи.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация. Правописание как система правил, регулирующих написание слов и постановку знаков препинания в предложении. Орфография как система правил правописания слов и форм. Орфограмма и орфографическое правило.  Орфографические правила, связанные с правописанием морфем. Правописание гласных и согласных в корнях слов. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание гласных после шипящих и Ц. Пунктуация как система правил употребления знаков препинания в предложении. Знаки препинания и их функции.
Личностные: Осознавать эстетическую ценность русского языка; относиться уважительно к родному языку, испытывать гордость за него, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться к речевому самосовершенствованию;
Метапредметные: Применять приобретённые знания, умения и навык в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
Предметные: Иметь представление об орфографии как о системе правил. Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью. Освоить содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритм их использования. Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Использовать орфографические и пунктуационные справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Раздел 13. Язык и культура. Взаимосвязь языка и культуры. Русский речевой этикет. (Материал усваивается в течение учебного года).
Личностные  Осознавать эстетическую ценность русского языка; относиться уважительно к родному языку, испытывать гордость за него, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремиться к речевому самосовершенствованию;
Метапредметные  Применять приобретённые знания, умения и навык в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
Предметные Иметь представление об особенностях русского речевого этикета; уместно использовать правила речевого поведения в учебной деятельности и повседневной жизни.

	Контрольные мероприятия по курсу организуются в форме практических работ со словарями, исследований с использованием различных источников, выполнения тестовых заданий, написания творческих работ.

Учебно-тематический  план:

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Л.А. Ахременкова «К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык 5 класс». – М. «Просвещение», 2004г.
Е.В. Архипова «Лингвистический тренажёр по русскому языку: правила, алгоритмы, тесты». – М. «Просвещение», 2007г.
Г.П. Лазаренко «Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки». – М. «Дрофа», 2004г.
А.Б. Малюшкин «Комплексный анализ текста». – М. «Сфера», 2004г.
Т.В. Потёмкина, Н.Н. Соловьёва «методы и формы контроля на уроках русского языка», - М. «Материк -Альфа», 2005г.
О.Ю. Меренкова «Современные подходы в преподавании русского языка и литературы. В помощь учителю, внедряющему ФГОС». –М. «Перспектива», 2012г.
К техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках русского языка, относятся компьютер, мультимедиа проектор,   DVD-плеер, телевизор, интерактивная доска.
CD-ROM «Русский язык. Интерактивные дидактические материалы. 5 класс»
CD-ROM «Уроки русского языка 5 -6 класс»
CD-ROM «Русский язык. Уроки развития речи 5 - 7 класс»
CD-ROM «Словари русского языка»
CD-ROM «Курс русского языка»

http://itextbook.msk.ru/viewer.html?BID=1361585Русский язык
http:// умная школа Русский язык

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Речь, речевое общение, речевая деятельность
Осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений, в жизни человека; знать   основные особенности устной и письменной речи, основные причины коммуникативных неудач и уметь преодолевать их;  владеть различными видами монолога  и диалога – нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения; уметь анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения;сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, характеризовать коммуникативные цели говорящего; сравнивать образцы диалогической и монологической речи; осуществлять осознанный выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения; сокращать текст, выделяя его главную мысль, соблюдать при общении нормы речевого этикета, подробно, сжато, выборочно излагать содержание прочитанного текста.
Текст
Уметь читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приемами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, -повествований, -рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков.
Синтаксис и пунктуация
Уметьвыделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово;   образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены, вводные слова и обращения;   различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор простого предложения; знать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами, обобщающих словах при однородных членах, обращении, вводных словах, прямой речи, диалоге.
Фонетика. Орфоэпия
	Владеть навыками фонетического разбора слова; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки; правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем.
Лексика
Уметь пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова.
Морфемика. Словообразование
 Выделять  морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор.
Морфология
Различать  части речи по наличию у слова определенных морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи (существительного, прилагательного, глагола); уметь образовывать формы изученных частей речи (существительного, прилагательного, глагола); производить морфологический разбор изученных частей речи (существительного, прилагательного, глагола).
Графика. Орфография.
Уметь соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями.

Календарно-тематический план.

Список использованной литературы

Т.В. Потёмкина, Н.Н. Соловьёва «методы и формы контроля на уроках русского языка», - М. «Материк -Альфа», 2005г.
О.Ю. Меренкова «Современные подходы в преподавании русского языка и литературы. В помощь учителю, внедряющему ФГОС». –М. «Перспектива», 2012г.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://itextbook.msk.ru/viewer.html?BID=1361585Русский язык
http:// умная школа Русский язык
CD-ROM «Русский язык. Интерактивные дидактические материалы. 5 класс»
CD-ROM «Уроки русского языка 5 -6 класс»
CD-ROM «Русский язык. Уроки развития речи 5 - 7 класс»


title: Родительское собрание "Трудности обучения письму и чтению в начальной школе" 1 класс

extracted_text:
Родительское собрание  «Трудности обучения письму и чтению в начальной
школе»

План -  конспект родительского собрания.
1.Вступительное слово учителя.
2. Рекомендации психолога.
3. Рекомендации логопеда.
4. Рекомендации учителя.
5. Подведение итогов собрания.

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом, как если бы от этого зависела Ваша
жизнь.

                         Л.Кьюби
Задачи: ознакомить родительский коллектив с трудностями обучения письму и
чтению к первому году обучения в школе; предложить практические советы, как
можно преодолеть возникшие трудности.
Форма проведения: круглый стол

Ход собрания.
1.Вступительное слово.
Сегодня на собрании нам предстоит ответить на многие вопросы. С какими
трудностями обучению письму и чтению  столкнулись ваши дети  в период
школьной жизни?

                                                             Как можно
преодолеть возникшие трудности? Берем эту проблему, так как обучение чтению
и письму является основополагающим для успешного обучения в школе. Письмо и
чтение – базовые школьные навыки, без эффективного владения которыми
обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные
навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические
функции – внимание, восприятие, память, мышление. Мы проведем необычное
собрание, разделимся на группы. Я раздам Вам цветные карточки, на столах
стоят флажки, Вы сейчас объединитесь в группы и сядете за тот стол, где
стоит флажок цвета вашей карточки. Деление на группы неслучайно. При
обследовании детей были выявлены их  характерные особенности, затрудняющие
обучение чтению и письму. Я их Вам не назову сейчас, а Вы их выявите в
процессе групповой работы.
1 группа – леворукие дети
2 группа – гиперактивные
3 группа – медлительные
4 группа – без ярко выраженных особенностей.
На парте лежит лист бумаги, фломастер цвета соответствующей группе. В
каждой группе, родители в течение 10 – 15 мин. должны определить трудности
своих детей, почему они испытывают трудности обучению чтения и письму. Все
свои предположения записывают на листе. Через 15 минут листы прикрепляются
к доске. Дается время, чтобы родители прочитали и проанализировали свои
ответы.
Лист первой группы.
1.Пишет медленно.
2.Пишет левой рукой.
3.Зеркальное изображение букв.
4.Неряшливый почерк.
5. Не видит строчку.
6.Пропускает буквы, заменяет при письме и чтении.
7. При чтении путает похожие буквы.
8. Медленно читает.

Лист второй группы.
1. Легко отвлекается на любую помеху.
2. Самостоятельно работать не может.
3. Очень подвижен.
4. С трудом удерживает внимание.
5. Дрыгает ногами, руками, крутится.
6. Очень разговорчив.
7. Отключается от выполнения задания.
8. Почерк неряшливый, много исправлений.
9. Не дописывает буквы.
10. При чтении теряет слова, строчку.
11. Хорошо работает 3 – 5 минут

Лист третьей группы.
1. Делает все очень медленно.
2. С трудом переходит от задания к заданию.
3. Пропускает буквы, слова при чтении и письме.
4. Пишет и читает очень медленно.
5. Небрежный почерк, буквы разной величины.
6. Может читать то медленно, то быстро.
7.Плохо пересказывает.
8. Не видит строку.

Лист четвертой группы.
1. Пропускает буквы при чтении и письме.
2. Под диктовку пишет с ошибками.
3. Путает  похожие по написанию буквы.
4. Почерк неустойчивый.
5. Быстро устает.
6. Задания хорошо выполняет, когда есть желание.

- Что вы можете сказать, познакомившись с ответами других групп?
(Родители отмечают и выделяют на листах одинаковые трудности)
- А какие особенности есть только в вашей группе или наиболее ярко
выраженные?
(родители выделяют группы: леворукие, медлительные, очень активные дети)
  - Наверное вы догадались, по какому признаку вы объединились в рабочие
группы. Для каждой категории детей разработаны специальные рекомендации,
учитывающие их характерные особенности.

  1 группа
|Леворукие дети                                                           |
|1.Ребенок должен учиться писать прямо, не загораживая себе линию строки. |
|2. При письме и рисовании свет должен падать справа.                     |
|3. При выполнении домашнего задания по письму необходимо определить      |
|вместе с ребенком траекторию движения руки. Это поможет ребенку          |
|определить, где начинать написание элемента буквы, куда вести и где      |
|закончить. Эту инструкцию ребенок должен еще самостоятельно повторить и  |
|только потом приступать к письму.                                        |
|4. Полезно сделать для ребенка карточки с элементами написания каждой    |
|буквы и с самими буквами. Это позволит превратить обучение письму в      |
|увлекательную игру.                                                      |
|5. Важно помнить, что леворукие дети переживают адаптацию к школе гораздо|
|тяжелее, чем их праворукие сверстники.                                   |
|6.Леворукому ребенку надо предлагать больше заданий на развитие          |
|двигательной активности руки, для  развития группы мелких мышц. Очень    |
|хорошее упражнение – вырезание букв крупного формата из газет. Ребенок   |
|быстрее запоминает буквы, видит их в зеркальном изображении, запоминает  |
|их контуры.                                                              |
|7.Еще одно упражнение – лепка букв и цифр. Это тоже помогает ребенку     |
|быстрее усвоить технику письма.                                          |

  2 группа

  |Гипер активные дети.                                                     |
|1.старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если|
|вы огорчены или недовольны поведением ребенка..                          |
|2.Избегайте категоричных слов и выражений, упреков, угроз, которые могут |
|создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье.               |
|3.старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» - лучше попробуйте|
|переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с       |
|юмором.                                                                  |
|4.Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев,   |
|возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не            |
|манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.                       |
|5. Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или  |
|ее часть для занятий, игр, уединения. В оформлении желательно избегать   |
|ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении       |
|ребенка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребенок сам  |
|не в состоянии сделать так, чтобы ничто постороннее его не отвлекало.    |
|6. Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под |
|постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще отмечайте |
|и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.       |
|7. Не опускайте рук! Любите вашего норовистого ребенка, помогите ему быть|
|успешным, преодолеть школьные трудности. Помните, что «норовистые дети   |
|похожи на розы – им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы |
|увидеть их красоту»                                                      |
|8. Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому        |
|возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит.        |

  3 группа

  |Медлительные дети                                                        |
|1.Наберитесь терпения. Работа с медлитель                                |
|ными детьми очень утомительна и требует умения сдерживаться, не повышать |
|голос, необходимо спокойно повторять и объяснять одно и то же несколько  |
|раз без упреков и раздражения.                                           |
|2. Главное – не торопить, не подгонять ребенка, не напоминать ему о его  |
|медлительности, неловкости.                                              |
|3.По возможности разгрузите ребенка, снимите все дополнительные нагрузки.|
|4. Организуйте работу над домашними заданиями так, чтобы они выполнялись |
|не вечером, а в период с трех до пяти дня. Не забывайте о перерывах,     |
|физкультминутках.                                                        |
|5.Проконтролируйте все элементы режима дня: сон, отдых на воздухе,       |
|питание, двигательную активность.                                        |
|6. Помните, вашему ребенку нужно время на раскачку. Нужно облегчить ему  |
|выполнение всех повседневных дел, и помочь в этом может четко            |
|организованный режим дня.                                                |
|7. Продленка - не для медлительных детей.                                |
|Не рассматривайте их как личную трагедию, старайтесь не показывать своего|
|огорчения, не отчаивайтесь. Ваша главная задача – помочь ребенку. Вы     |
|должны принимать и любить его таким, какой он есть, - тогда ему будет    |
|легче и в школе.                                                         |

- В каждой группе есть свои проблемы, но и еще есть общие. Для детей,
которые испытывают общие трудности рекомендации, дает психолог.

2.Рекомендации психолога.

Что  могут родители,  если все же появились школьные трудности?
К сожалению родители чаще считают причиной  трудностей  письма  и  чтения  –
«неспособность», «плохую подготовленность» или нежелание  ребенка  научиться
хорошо читать и писать. От того, как  относятся  взрослые  к  возникающим  у
ребенка трудностям, от того, понимают ли их причину, знают  ли,  как  помочь
ребенку, зависит успех любой помощи.
  Первое — не  рассматривайте  их  как  личную  трагедию,  не  отчаивайтесь,
старайтесь не показывать своего огорчения. Ваша  главная  задача  —  помочь
ребенку. Принимайте и любите его таким, какой  он  есть,  тогда  ему  будет
легче и в школе.
  Второе — вам предстоит длительная совместная работа  (одному  ребенку  не
 справиться).
  Третье — ваша главная помощь: поддерживать уверенность  ребенка  в  своих
 силах, постараться снять с него чувство напряжения и вины за неудачи.  Если
 вы заняты своими делами и урываете минутку, чтобы спросить, как  дела,  или
 отругать — это не помощь, а основа для новых конфликтов.
  Интересоваться выполнением домашних заданий следует только при совместной
 работе. Наберитесь терпения. Работа с такими  детьми  очень  утомительна  и
 требует умения сдерживаться,  не  повышать  голоса,  спокойно  повторять  и
 объяснять одно и то же несколько раз — без упреков и  раздражения.  Типичны
 родительские жалобы: «Нет никаких сил...», «Все нервы  вымотал...».  Обычно
 эти занятия кончаются слезами: «Не могу сдерживаться, кричу, а то,  бывает,
 и тресну». Понимаете, в чем дело? Не может сдержаться — взрослый, а виноват
 — ребенок! При этом все родители жалеют себя и никто — ребенка...
 Почему-то издавна считается: если трудности в письме, нужно больше  писать,
 если  в  чтении  —  больше  читать.  Но  ведь  эти   трудные,   не   дающие
 удовлетворения  занятия  убивают  радость  самой  работы!  И   поэтому   не
 перегружайте ребенка тем, что у него не получается. Очень важно,  чтобы  во
 время занятий вам ничто не мешало, чтобы ребенок чувствовал — вы  с  ним  и
 для него. Оставьте интересный журнал,  не  смотрите  даже  «одним  глазком»
 телевизор, не отвлекайтесь, не прерывайте занятия для разговора по телефону
 или беготни на кухню.
  Никогда   не   торопитесь   заставлять    ребенка    выполнять    задание
 самостоятельно. Сначала разберите все, убедитесь, что ему  понятно,  что  и
 как нужно делать.
  Не менее важно решить вопрос, с кем лучше работать — с  мамой  или  папой.
Мамы обычно более мягки, но у них часто не хватает терпения,  да  и  эмоции
бьют через край. Папы  жестче,  но  спокойнее.  Старайтесь  избегать  таких
ситуаций, когда один  из  родителей,  теряя  терпение,  вызывает  на  смену
другого.
  Ваше нетерпение, даже если вы не говорите при этом:  «У  меня  больше  нет
никаких сил!» — уже укор  для  ребенка,  подтверждение  его  ущербности.  А
именно этого мы договорились избегать!
  Не считайте зазорным попросить учителя: спрашивать ребенка только когда он
сам вызывается, не показывать всем его  ошибки,  не  подчеркивать  неудачи.
Постарайтесь  найти  контакт  с  учителем;  ведь  ребенку  нужна  помощь  и
поддержка с обеих сторон. Работайте только на  положительном  подкреплении:
при неудачах подбодрите, поддержите, а любой  даже  самый  маленький  успех
подчеркните.
  Самое важное при оказании помощи ребенку — это вознаграждение,  причем  не
 только на словах. К сожалению,  родители  часто  забывают  об  этом.  Очень
 важно, чтобы родители  вознаграждали  ребенка  не  по  результатам  работы,
 которые не могут быть хорошими, а по  затраченному  труду.  Если  этого  не
 делать, ребенок будет приступать к работе с мыслью: «Нет смысла  стараться!
 Я все равно не получу хорошую оценку и  никто  не  заметит  моих  успехов!»
 Вознаграждение для ребенка должно быть в  конце  каждой  недели.  Например,
 поход в кино, посещение зоопарка, совместная прогулка... Это  приносит  ему
 много радости и показывает: его труд тоже оценивается и вознаграждается.
  Детям с трудностями в обучении необходим размеренный и четкий режим  дня.
 Надо не забывать: такие дети  обычно  беспокойны,  несобранны,  а  значит,
 соблюдать режим им совсем не просто.
   Если ребенок с трудом встает, не дергайте его, не торопите, не подгоняйте
 лишний раз. Лучше поставьте будильник на полчаса раньше.
   Не начинайте день с нотаций, ссоры, а прощаясь перед школой, воздержитесь
  от предупреждений и предостережений типа: «Веди себя хорошо», «Не  вертись
  на уроке», «Смотри, чтобы на тебя опять не жаловались» и т. п.  Встречаясь
  после школы,  лучше  сказать:  «Как  хорошо,  что  ты  уже  пришел,  будем
  обедать», чем спросить традиционное: «Ну, какие у тебя сегодня отметки?»
   Пожалуй, самое трудное время  —  вечером,  когда  пора  ложиться  спать.
  Родители стремятся быстрее уложить ребенка в постель,  а  он,  как  может,
  тянет время. Нередко это кончается  ссорой,  слезами,  упреками,  а  потом
  ребенок долго не может успокоиться
и уснуть. В таких случаях детям особенно важно расслабиться. Поэтому лучше,
если папа или мама приласкает его  «как  маленького»  и,  укладывая  спать,
посидит  рядом  несколько  минут,  выслушает,  рассеет  его  страхи.  Можно
предоставить ребенку  некоторую  свободу  (разрешив  ложиться  не  ровно  в
девять, а с девяти до  полдесятого).  Не  менее  важен  и  полный  отдых  в
воскресенье, а особенно в каникулы.
  Никогда не занимайтесь с ребенком школьными предметами во  время  каникул!
Каникулы — для отдыха, а не для подгонки «задолженностей». Дети нуждаются в
отдыхе и свободе, чтобы их неудачи забылись. Сходите все  вместе  в  поход,
отправьте ребенка к  родственникам,  еще  что-то  придумайте...  Главное  —
сменить обстановку, чтобы ничто не напоминало детям о школе.
Итак, внимание и  понимание  —  самая  большая  помощь,  которую  вы  можете
оказать  ребенку.  Несмотря  на  неудачи  в  учебе,  он  должен  чувствовать
поддержку дома, верить: здесь его  всегда  поймут.  Не  стоит  переоценивать
необходимость вашего присутствия во время приготовления  уроков.  Лучше  все
объяснить, спланировать работу, а дальше — сам. Ведь  очень  важен  и  нужен
опыт именно самостоятельной работы! Не стойте над душой  —  этим  вы  только
убеждаете ребенка в его беспомощности. Не делайте постоянно  замечания  («Не
качайся на стуле!», «Не грызи ручку», «Сядь правильно!»)  —  они  отвлекают,
создают  ощущение  дискомфорта,  неуверенности.  Не  отрывайте   от   уроков
вопросами и просьбами, не подгоняйте.
 И  еще  одно,  последнее   напоминание:   своевременность   принятых   мер
увеличивает  шансы  на  успех!  Если  есть  возможность,   проконсультируйте
ребенка у специалистов и выполняйте все рекомендации.
 Ваше искреннее желание помочь  ребенку  и  совместная  работа  обязательно
принесут плоды!
 Желаем вам успеха!

 3. Рекомендации логопеда.

    Поступление ребёнка в школу –  важный  этап  в  жизни,  который  меняет
социальную ситуацию его развития.  Важно, чтобы дети владели, прежде  всего,
грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков.
  Практическое  ознакомление  со  звуковой  стороной  слова  –   необходимая
предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом.

    Навык чтения формируется у  ребёнка  только  после  овладения  слиянием
звуков речи в слоги и слова. Чтение – есть воссоздание звуковой формы  слова
по его графической (буквенной  модели),сознательно  читать  и  писать  может
только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова.

    То есть мы хотим,  чтобы  ребёнок  усвоил  письменную  речь  (чтение  и
письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок,  следует  обучить  его
звуковому анализу и синтезу.

    В  свою  очередь  звуковой  анализ  и  синтез  должны  базироваться  на
устойчивом  фонематическом   восприятии   каждого   звука   родного   языка.
Фонематическим  восприятием  или  фонематическим  слухом,  принято  называть
способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
 Несовершенное фонематическое восприятие,  с  одной  стороны,  отрицательно
влияет на становление  детского  звукопроизношения,  с  другой  –  тормозит,
усложняет формирование навыков звукового анализа,  без  которых  полноценное
чтение и письмо невозможны
    Наиболее типичны следующие ошибки:
    трудности слияния звуков в слоги и слова;
    взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков
(свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих)
    побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
    искажение слоговой структуры слов;
    слишком медленный темп чтения;
    нарушения понимания прочитанного.
    К числу типичных недостатков письма у детей относятся:
    замены букв, указывающие на  незаконченность  процесса  дифференцировок
соответствующих  звуков,  близких  по   акустическим   или   артикуляционным
признакам;
    пропуски гласных;
    пропуски согласных в их стечении;
    слияние слов на письме;
    раздельное написание частей одного слова;
    пропуски, наращения или перестановки слогов;
    орфографические ошибки.

    В основе замен  и  смешений  букв  при  письме  является  недостаточная
сформированность  фонематического  слуха  .неправильное  обозначение   звука
буквой.

    В основе пропуска букв лежит нарушение звукового  анализа  Перестановки
букв  связана только с  недостаточностью  звукового  анализа.,  слухоречевой
памяти, внимания.

    Причина вставок букв это. несформированность  фонематического  слуха  и
восприятия.

    Ошибки, проявляющиеся  в  нарушении  структуры  предложения,  выделения
границ предложения объясняются не только бедностью словаря,  ограниченностью
понимания  слов  но  и   неумением   переключить   внимания.   Аграмматизмы,
выражающие нарушения согласования и управления, объясняются  большей  частью
бедностью словаря, недостаточностью  языковых  общений,  несформированностью
морфологического анализа и синтаксиса.

    Оптические   ошибки   при   письме   это   несформированность   оптико-
пространственного восприятия  зрительного  анализа  и  синтеза.  Учащиеся  с
нарушением письма допускают большое число ошибок на правила правописания.

Рекомендую вам регулярно выполнять с детьми несколько простых упражнений.

|Трудности             |Причина             |Рекомендации                        |
|В письменных работах  |Слабая концентрация |Упражнения.                         |
|пропускает буквы      |внимания            |Ученику предлагается без ошибок     |
|                      |                    |переписать следующие строчки:       |
|                      |                    |1)аммадама реберерге ассамаса       |
|                      |                    |2) еналсстаде енадслат етальтаррс   |
|                      |                    |усокгата лиммодора клатимор         |
|                      |                    |3) ретабрерта норасотанна дебаруга  |
|                      |                    |каллихарра  филлитадерра            |
|                      |                    |4) груммопд                         |
|                      |                    |Упражнения, направленные на         |
|                      |                    |тренировку переключения внимания.   |
|                      |                    |Для занятия используются таблицы с  |
|                      |                    |числами черного и красного цвета,   |
|                      |                    |порядок которых постоянно меняется. |
|                      |                    |Порядок же работы остается          |
|                      |                    |неизменным:                         |
|                      |                    |1 этап – рассмотреть таблицу и найти|
|                      |                    |по порядку все числа черного цвета  |
|                      |                    |от 1 до 12                          |
|                      |                    |2 этап – рассмотреть таблицу и найти|
|                      |                    |все числа красного цвета в обратном |
|                      |                    |порядке от 12 до 1                  |
|                      |                    |3 этап – необходимо поочередно      |
|                      |                    |искать числа черного цвета в прямом |
|                      |                    |порядке от 1 до 12, а числа красного|
|                      |                    |цвета в обратном порядке от 12 до 1.|
|                      |                    |Это же задание можно модифицировать,|
|                      |                    |заменив цифры буквами. Например,    |
|                      |                    |черные буквы нужно выписать в       |
|                      |                    |алфавитном порядке, а красные в     |
|                      |                    |обратном.                           |
|                      |                    |3 -А                                |
|                      |                    |11-И                                |
|                      |                    |4-С                                 |
|                      |                    |6-Г                                 |
|                      |                    |10-Б                                |
|                      |                    |                                    |
|                      |                    |5-М                                 |
|                      |                    |8-Е                                 |
|                      |                    |2-Н                                 |
|                      |                    |9-К                                 |
|                      |                    |4-Ф                                 |
|                      |                    |                                    |
|                      |                    |12-Р                                |
|                      |                    |1-В                                 |
|                      |                    |8-Ч                                 |
|                      |                    |8-М                                 |
|                      |                    |7-Н                                 |
|                      |                    |                                    |
|                      |                    |7-Ф                                 |
|                      |                    |5-Б                                 |
|                      |                    |11-Л                                |
|                      |                    |2-Т                                 |
|                      |                    |10-Е                                |
|                      |                    |                                    |
|                      |                    |9-А                                 |
|                      |                    |3-К                                 |
|                      |                    |1-В                                 |
|                      |                    |6-Х                                 |
|                      |                    |12-И                                |
|                      |                    |                                    |
|                      |                    |                                    |

  4. Подведение итогов собрания
  Попробуйте оценивать ребенка не только с точки зрения успеваемости: такой
подход положительно отразится на его самооценке. Сравнивайте ребенка с ним
самим вчерашним, а не с другими детьми в классе. Успех всегда заметен, даже
если в прошлом диктанте было 15 ошибок, а в нынешнем их только 10. Пусть
ребенок «растет» от удачи к удаче, двигаясь вперед и вверх маленькими, но
верными шажками. За малейшие успехи премируйте ребенка полезными вещами:
книгой, походом в театр, развивающей игрой – или наградите поцелуем на
ночь, теплым словом. Радуйтесь вместе с ним его маленьким победам.


title: Внеклассное мероприятие "Я знаю - книга будет!" 5-7 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
муниципального образования «Город Архангельск»
«Основная общеобразовательная школа № 48»

«Я знаю - книга будет!»
внеклассное мероприятие в рамках фестиваля «Живое слово»

автор: Шурко Наталья Николаевна

г. Архангельск
2013 год
Цель мероприятия: повысить интерес к современной детской (подростковой) литературе, приобщить учащихся к русской литературе, русскому слову, формировать уважительное отношение к чтению книг.
Оборудование:   книга, наушники, кошелек.
Действующие лица:3 ведущих, ученики в ролях Васи, покупателей, Паренька.

Ход мероприятия:
На сцену выходят три девочки:
Вика: Хотите – верьте,
Настя: А хотите – не верьте.
Вика: А мы про нашу 48 школу всю правду расскажем.
Даша: Вокруг земляки- соврать не дадут.
Вика: Наши-то хабарские девчонки читать - страсть как любят
Настя: В библиотеку бегают, книжки интересные берут.
Вика: А наша-то библиотекарь
Даша: Наталья Леонидовна
Настя: Умница, красавица!
Вика: Книжки интересные выдает
Настя: Улыбается!
Даша: Да еще посоветует, какие лучше почитать.
Вика: Да кто это говорит, что нынче молодежь читать не любит?
Настя: Нет, это не про нас.
Вика: Вот с мальчишками у нас беда
Даша: Им бы только в волейбол да в теннис поиграть,
Настя: Целыми днями готовы свой мячик гонять, нет бы книжку интересную почитали.
Вика: И приключилась у нас вот какая история…..
Ведущий:Книгу на рынке Васек продавал,
Никто за книжонку рубля не давал.
Людям не очень книга нужна,
И, видно, не нравилась многим она.
Покупатель:Васятка, продашь нам книжонку  свою
 Вася: Продам, я на рынке с утра с ней стою!

Покупатель:Не много ли просишь, Васек, за нее?
Вася:Да очень уж скучная. Все здесь вранье.
Покупатель:Да больно уж книжица эта худа.
Вася:В ней толку не вижу я. Просто беда!
Покупатель: А много ли знаний дала Вам она?
Вася: Да знаний от книги не вижу пока.
Ведущий:Весь день на базаре Васек торговал,
Никто за книжонку цены не давал.
Один паренек пожалел Василька
Паренек:Василий, рука у тебя не легка!
Я возле книжонки твоей постою,
Авось продадим мы обузу твою.
Ведущий:Идет покупатель с тугим кошельком,
И вот уж торгуется он с пареньком
Покупатель:Книгу продашь?
Паренек:Покупай, коль богат,
Книга, гляди-ка, не книга, а клад!
Покупатель:Да так ли? Уж выглядит слишком  смешной!
Паренек:Не слишком нова, зато пользы какой!
Покупатель:А много ли пользы Вам книга дала?
Паренек:Мне знания жизни приносит она.
Ведущий:Васек посмотрел на обузу свою,
Вася:Зачем же клад знаний я продаю?
Книгу свою не отдам никому,
                                  Такое богатство нужно самому!
Даша: Книге смелой, книге честной,
Пусть не много в ней страниц,
 В целом мире, как известно,
Нет, и не было границ.
Настя: Ей открыты все дороги,
             И на всех материках
             Говорит она на многих
             Самых разных языках.
Вика:    И она в любые страны
             Через все века пройдет,
              Как великие романы
              «Тихий Дон» и «Дон Кихот»!
Настя: Слава нашей книге детской!
Вика:Переплывшей все моря!
Даша:  А особенно российской!
Все:     Начиная с букваря!