title: Сценарий мероприятия "Ребенок и компьютер - за и против" 7-9 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
           «Попенкская русская средняя общеобразовательная школа»

                            Сценарий мероприятия
                     «Ребенок и компьютер - за и против»

                        для учащихся 7-9 классов

                              Заместитель директора по воспитательной работе
                                                   Маурер Людмила Михайловна
                                       ПМР,   Рыбницкий район, село Попенки.

                                                               2012      год

Статистика:  компьютеры есть дома - у  70 %  наших учеников.
                        работают  за  компьютером  -   62  %   .  Пользуются
интернетом- 58 % детей.
Ведущий:
-Друг нам компьютер или враг - вопрос хитрый.
В наше время компьютеры так глубоко проникли во все сферы нашей  жизни,  что
жизнь без этой умной машины сложно представить себе. Наши  дети  родились  и
растут в мире, где компьютер - такая  же  привычная  вещь,  как  телевизоры,
автомобили, электрическое освещение. То, что нам, взрослым,  совсем  недавно
казалось чудом техники, для них – вовсе не чудо, а просто  любопытная  вещь,
с которой можно возиться, как со всякой новой игрушкой.
Тем не менее вокруг компьютеров  на пороге XXI века  нагородили  достаточное
количество споров.
Этим опасениям есть основания, но не потому, что компьютер «излучает  что-то
страшное» и «может ударить током»  (современные  модели  компьютеров,  давно
ничем подобным не грозят). Самый большой вред компьютера в том же, в  чём  и
его  достоинство  -  в  его  бесконечной  увлекательности.  Именно  поэтому,
приобретая для своего сына компьютер, – вещь, вне сомнения,  очень  полезную
- мы должны понимать, что на нас ложится ответственность за то,  пользу  или
вред принесёт компьютер детям.
Поэтому следует разобраться, где тут правда, а где вымысел, и  в  чем  может
быть от компьютера польза, а в чем - вред.
       - Разрешите представить вам две команды, команда    «За»  и   команда
«Против», которые, собрались сегодня за  круглым  столом,  чтобы  попытаться
найти  истину   в  вопросе:    Компьютер   –   друг   или   враг?    Команды
сформировались добровольно, их  участники  сами  выбрали   мнение,   которое
сегодня будут отстаивать.

 -  Прежде, чем мы приступим к дискуссии,  разрешите  задать  вам  насколько
вопросов:
       -  Кто  из  вас  при  работе  с  компьютером   ограничивает  себя  во
       времени?
       - Используете ли вы  физминутки?
       - Кто из вас знает  и соблюдает правила работы  на компьютере
          ( осанка, время, гигиена, физические упражнения)?

-Часто приходится слышать такие вопросы: А  не  опасен  ли  компьютер  моему
ребенку?  Сколько  времени  можно  проводить  за  ним?  Не  мешает   ли   он
нормальному развитию детей?

 Давайте зададим этот вопрос нашим участникам.
 1 вопрос.   Здоровье и компьютер.  Насколько все серьезно?

                                                  Команда «Против»
- Мы считаем, что компьютер наносит большой вред нашему  здоровью.  Об  этом
мы узнаём из   публикаций  журналов,  газет,   телевидения,   книг.   Учёные
всего мира бьют тревогу  в вопросе  отрицательного  влияния   компьютера  на
здоровье детей.
Врачи в результате длительных испытаний выделили   пять  основных  симптомов
влияния компьютера:
1.  Компьютерный зрительный синдром, несмотря на громкое название,  как  раз
и знаком  в  большей  -  меньшей  степени  практически  всем  пользователям.
Проявляется он  в  ощущении  дискомфорта  в  области  глаз,  резях,  жжении,
затуманивании зрения. А также в головной  боли,  боли  при  движениях  глаз.
Сопряжены они все в значительной степени с защитной реакцией  органа  зрения
на воздействие такого своеобразного раздражителя,  как  включенный  монитор.
Компьютерный  зрительный  синдром   -  один  из  наиболее   ярких   примеров
последствий, которые проистекают из "обламывания"  наших  органов  чувств  с
компьютерной помощью.
Изображение на экране  ведь  "ненастоящее".  Оно  светится  по-другому,  чем
естественные объекты, находится часто на неадекватном для  глаз  расстоянии,
имеет  другую  "резкость",  чем,  например,  написанный  на  бумаге   текст.
Несовершенство рабочего места пользователя,  неправильный  режим  освещения.
Огромные усилия глаз совершает при  "перебегании",  допустим,  с  экрана  на
лежащий рядом документ и обратно.
Наши  глаза  напрямую  связаны  с  мозгом,  и  зрительное  утомление   сразу
сказывается на состоянии ребенка, как физическом, так и психологическом.
2. Позвоночный синдром (ПС) принадлежит  к  явлениям,  встречающимся  весьма
часто у "сидячих"     . Все мы знаем, что окружающие нас люди,  -  родители,
учителя, затрачивают огромные, часто бесполезные усилия на сохранение  нашей
правильной осанки. При сидении за партой, да и просто  в  жизни.  Поэтому  с
детских лет мы наслышаны об искривлении позвоночника - сколиозе .  На  самом
деле современный ребенок,  проводящий  за  компьютером  долгие  часы,  менее
всего озабочен состоянием своего  позвоночника.  Недалеко  от  него  ушли  и
многие  взрослые.  Болит  спина?  Конечно,  да  еще  как,  ведь  целый  день
просидели, не разгибаясь. А осанка? Какая осанка...
Хотя  бы  потому,  что  человек  -  существо  прямоходящее.  Бывает:  "жизнь
согнула".  Однако  и  разогнуться  надо  уметь,  не  превращаясь  в   эдакое
"четвероногое". На то мы и люди.
3.  Очень тесно с позвоночным сопряжен грудной синдром.  Он  проистекает  из
сдавливания грудной клетки в процессе длительного сидения  и  заключается  в
недостаточной  вентиляции  легких,  и,  естественно,   постоянной   нехватке
кислорода. Бледнеем к  концу  дня?  Голова  болит?   А  вроде  бы  и  работа
интересная,   днями сидим за  компьютером  буквально  -  затаив  дыхание.  К
сожалению, с этим никак пока не  могут  примириться  наши  клетки,  которым,
можно сказать, нечем дышать...
4.  Застойный, или венозный, синдром -  также  давний  спутник  "пролетариев
умственного  труда".  Причина  его  возникновения  -  постепенное   развитие
дефицита венозного оттока преимущественно в нижних конечностях. Это  связано
с преобладающей  не  задействованностью  венозных  клапанов,  способствующих
нормальному  кровотоку  "в  сторону   сердца"   в   условиях   относительной
неподвижности. Результат очевиден - отеки, онемение...
5.  Карпальный туннельный синдром  или  синдром  запястного  канала  .  Этот
синдром  относится  к  сравнительно  новым   функциональным   расстройствам,
связанным,  как  ни   забавно   это   может   показаться,   с   повсеместным
распространением  ручных   компьютерных   манипуляторов   попросту   говоря,
"мышей". Научно сформулирован был синдром в самом  конце  90х  годов,  -  за
рубежом он уже тогда превратился в серьезную проблему. Суть  его  состоит  в
возникновении неприятных ощущений  в  области  запястья,  ладони  и  пальцев
руки,  управляющей  мышью?  Со  временем  появляется   ослабление   пальцев,
слабость ладони, онемение и тяжесть в руке.
"Перегнув" канал вместе с нервом (канал -  очень  узкое  образование)  путем
укладывании, руки на "мышь"  и  оставаясь  в  таком  положении  целый  день,
пользователь провоцирует возникновение упомянутых  расстройств.  Дело  может
зайти  далеко  -  вплоть  до  временной  потери  трудоспособности,  и   даже
хирургического вмешательства с целью освобождения защемленного нерва.
-  Продолжительная же  работа  за  персональным  компьютером  без  защитного
экрана   чревата   такими   заболеваниями   как   гипертония,    импотенция,
расстройство нервной системы и даже  образование  злокачественных  опухолей.
Но наиболее  распространенная  проблема  всех  программистов,  да  и  просто
людей, работающих за компьютерами, - это сильное ухудшение зрения.
-   Говоря   о   здоровье   и   компьютере   необходимо   отметить   влияние
электромагнитных полей   компьютера  на  здоровье  человека.  По  обобщённым
данным у пользователей работающих за монитором  от 2  до  6  часов  в  сутки
происходят  нарушения  центральной  нервной  системы,    болезни   сердечно-
сосудистой системы, болезни  верхних  дыхательных  путей,   Болезни  опорно-
двигательного аппарата. В 1996 году  Центром  электромагнитной  безопасности
были   проведены   исследования   функционального   состояния   пользователя
компьютера. Они показали, что даже при кратковременной работе (  45  мин)  в
организме  под  влиянием  электромагнитного  излучения  монитора  происходят
значительные изменения гормонального  состояния  и  специфические  изменения
биотоков мозга.   Особенно  ярко  и  устойчиво  эти  эффекты  проявляются  у
женщин.  К  сожалению,  в  нашем  Центре  гигиены  необходимое  оборудование
отсутствует, позволяющее как проводить  исследования   вредного  влияния  на
здоровье. Так и разрабатывать методы защиты от него.

                                                      Команда «ЗА»

                Мы не  считаем, что компьютер отрицательно влияет на
здоровье детей.  Говоря, о влиянии компьютера на здоровье человека мы хотим
сказать, что    наиболее опасным считается  излучение монитора.

 Что касается электромагнитного излучения   то, во-первых, несмотря на
многочисленные исследования, проводимые во всем мире, его отрицательное
воздействие на организм человека так пока и не доказано, как, впрочем, не
доказано и обратное. Кроме того, вы должны помнить, что излучает
практически любая вещь, включенная в электроразетку.
Во-вторых, все выпускаемые сейчас мониторы снабжены встроенной защитой.
В-третьих, установлено, что максимальное излучение исходит не от самого
экрана, а сзади и с боков.
 Но все  жидкокристаллические  (плоские)  экраны  и  переносные  компьютеры-
ноутбуки вообще не  излучают.  Что  касается  «обычных»  мониторов,  то  они
являются источниками электромагнитного излучения сверхнизкой  частоты  -  но
не больше, чем другие электроприборы - и уж точно меньше, чем  телевизор.  А
все излучение, полученное  в  среднем  за  год  сидения  перед  телевизором,
примерно равно… одному сеансу  флюорографии.  Вот  и  посчитайте,  насколько
существенным  в  результате  получается  “компьютерное  излучение”.  Монитор
является  источником   и   многих   других   излучений   -   рентгеновского,
инфракрасного,  ультрафиолетового.  Но  уровень   рентгеновского   излучения
монитора намного меньше, чем естественный радиационный фон.  А  инфракрасное
ультрафиолетовое  излучение  монитора   ничтожно   малы   по   сравнению   с
воздействием электрических ламп . Опасными  в  этом  плане  могут  оказаться
только довольно старые (выпущенные 5-7 лет назад) мониторы. Но даже  в  этом
случае можно отдельно приобрести защитный экран.

      Все  болезни  ...  от  зрения  Главный  вывод,  сделанный  участниками
семинара - учеными Российской и  Медицинской  Академий  Наук,  специалистами
Госстандарта, Испытательного центра средств отображения информации и  других
организаций  -  звучит   весьма   неожиданно:   электромагнитное   излучение
персонального  компьютера,  если  оно  не  превышает  допустимых  норм,   не
оказывает отрицательного влияния на наше здоровье.
Утомление глаз вызывает прежде всего  не  резкость  изображения  и  мерцание
экрана,   определяемое   способом   формирования    картинки.    Современные
компьютерные   мониторы   обладают   гораздо   более   высокой   разрешающей
способностью, чем телевизоры, а применяемая в них высокая частота  развертки
изображения существенно снижает эффект мерцания.
Офтальмологи, кстати, рекомендуют  тем,  кто  вынужден  много  сидеть  перед
монитором, две элементарные вещи: небольшие перерывы в работе  и  гимнастика
для глаз.

В  развитых  странах   для   предупреждения   синдрома   запястного   канала
используется особое  приспособление  в  виде  модернизированного  "мышиного"
коврика с подвижной - на колесиках - опорой для запястья. У нас  таких  опор
практически  нет,  поэтому  лучше  всего  обращаться  к  памятным  из  школы
упражнениям из серии "мы писали, мы читали, наши пальчики устали".
        Для предупреждения застойного или венозного синдрома
Рекомендуют шевелить ногами. Это достигается в  идеале  применением  разного
рода тренажеров, установленных под рабочим столом - педалей,  пневмоковриков
и т.д. И стул должен быть адекватный - не высокий и не низкий.

 Чтобы компьютер  приносил только пользу,  необходимо  правильно  обустроить
рабочее место. Во-первых, оно должно быть хорошо освещено, но не так,  чтобы
на монитор попадали блики от лампы  или  прямой  солнечный  свет.  Стол,  за
которым сидит ребёнок, должен  подходить  ему  по  росту.  Ноги   не  должны
«болтаться» или быть поджатыми под себя, потому лучше  подставить  под  ноги
подставку    ровно  держать  спину  и  не  задирать  голову.  Монитор  лучше
расположить  так,  чтобы  взгляд  на  него  падал  немного  сверху  вниз,  а
находиться он прямо перед глазами (чтобы  не  приходилось  поворачиваться  к
нему). Экран лучше всего  расположить  на  расстоянии  70–и  сантиметров  от
глаз. Врачи советуют ежедневно проводить в  комнате  с  компьютером  влажную
уборку и проветривание, а ещё неплохо держать в  комнате  аквариум,  который
более полезен, чем кактус у монитора.

Слово врачу ________________________

                                                             Врач
Вы затронули очень важную и нужную тему.
Нас  в большей степени  тревожат медицинские последствия  контакта  человек-
компьютер. Некоторые из них выявились сравнительно рано, - еще в  70х  годах
прошлого столетия, другие стали очевидными буквально  в  последние  годы.  К
настоящему времени стали ясны практически,  где  источники  "вредности"  при
работе с компьютерами.
0 некоторых из них, знают  даже  люди  совершенно  неискушенные.  Что  глаза
начинают болеть - понятно. Что спина болит - тоже понятно.
Контакт человека с компьютером носит комплексный,  многогранный  характер  в
первую очередь в  смысле  медицинском.  Достаточно  лишь  коснуться  спектра
возможных при этом расстройств (отечность конечностей, расстройства  нервной
системы, заболевания суставов, расстройства  зрения...),  чтобы  понять  всю
глубину данной проблемы.

Практика показывает, что отношение к своему здоровью у многих из нас  прямо-
таки наплевательское. И вовсе не из философских соображений  .  Пока  ничего
не  болит - жить можно.
Когда заболело, - надо лечить (а вдруг уже поздно?), - по  другому  никак...
 И хотя насчет гиподинамии и вреде сидячего  образа  жизни  слышали  все  до
единого,  однако  же,   вид  изнуренного  землекопа   в   траншее   вызывает
содрогание почти у каждого.  Наша задача  важнее -  опасность там,  где  она
действительно имеет место.
Если мы  ведем  речь  о  влиянии  на  здоровье  компьютера,  стоит  все-таки
обратить  внимание  на  ряд  сопутствующих  особенностей.  Новейшее  рабочее
средство, стремительно вошедшее в нашу жизнь, как ни  крути,  еще  не  явило
себя во всей краса. Это- дело ближайших нескольких лет. Однако  поток  жалоб
на здоровье со стороны пользователей  продолжает  расти  неуклонно.    Очень
часто абсолютное безрассудство при занятиях с компьютером отличает детей,  -
в школе, у друзей, дома. И так далее. Компьютер - это  не  пишущая  машинка,
не книжка, не бумажка и ручка, которой пишут, склоняясь слишком низко  и  от
этого, грубо говоря, становясь близорукими. Работа с Компьютером  -  процесс
на самом деле очень непростой, непростой в первую очередь для  человеческого
организма.  Неслучайно  во  всем  цивилизованном  мире  принята  и   успешно
развивается особая наука - компьютерная эргономика. То есть,  в  переводе  с
греческого, свод тех законов, которые  должны  обязательно  соблюдаться  при
работе с К.
Большинство специалистов сходится во мнении, что для 3-4-летнего  малыша  за
день хватит в общей сложности  тридцати  -  сорока  минут  пребывания  перед
монитором  (например,  три-четыре  сеанса  по  10  минут),  а  для   младших
школьников это время может быть увеличено до полутора-двух часов.
Не  забывайте  и  о  других  элементарных  правилах,  сохраняющих  здоровье:
чередуйте занятия за компьютером с подвижными играми или упражнениями, а  на
экране компьютера - аркадные игры, требующие быстрой мышечной  и  зрительной
реакции с какими-нибудь головоломками, логическими играми.
Компьютер на самом деле - агрегат мистический. Он вполне  в  силах  обмануть
наши органы чувств, беспредельно захватить внимание, стать смыслом  жизни  и
т.п. Однако ничто подобное не проходит бесследно хотя бы потому что  все  мы
еще являемся живыми существами. Как было сказано выше, к настоящему  времени
выяснены все негативные пути воздействия компьютера  на  организм,  а  также
разработаны пути их пресечения.  Одним  словом,  имеет  место  специфическая
гигиена, включающая правила не  менее  элементарные,  чем  мытье  рук  перед
едой.
  Ведущий:
- Влияние электромагнитных полей на здоровье объяснит учитель физики:
                                                       Физик
 Результаты оказались просто обескураживающими: электромагнитные и
электростатические поля на порядок выше нормы, сами компьютеры с точки
зрения условий освещения, размещены безграмотно, требуемые расстояния между
ними не соблюдаются, экраны практически не защищают от излучений.
Словом нарушены многие правила работы с ПК, о которых, к большому
сожалению, дети  просто не знают.
  Причем завозится и сбывается в основном устаревшая зарубежная техника, не
отвечающая современным нормам безопасности. А самое печальное, что
пользователи до сих пор толком не ведают об основных правилах работы на ПК,
о санитарных нормах и своих правах.

 - Учитель информатики ________________________предложит вам необходимые
физминутки.

  Ведущий:           2   вопрос
- Прежде чем задать вам следующий вопрос, я хочу рассказать одну
 историю.   Программист из крупной компьютерной фирмы  переходил дорогу в
неположенном месте, видел несущуюся на него машину, но даже не попытался
уберечься. Все обошлось, водитель затормозил,  ругался. Когда его спросили
почему, он не попытался уйти, он ответил, что воспринял это  как игру:
«Ничего, перезагружусь, и все будет нормально».
Таких страшных историй можно рассказать много. Вот я хочу  спросить у вас.
Что вы думаете  про   компьютерные игры  и их влияние на поведение
подростков.
                                             Команда  «За»
-Компьютерные игры предоставляют ребенку возможность быть тем, кем он пока
еще не может быть в жизни: руководящей и направляющей силой какого-либо
события. Он значительно вырастает в собственных глазах, ведь речь идет не
просто об участии в игровом действии, а о полном контроле.
    Игры  могут быть и развивающими (в том  числе  логическое  мышление),  и
общеобразовательными, и неплохими тренингами  (как  для  детей,  так  и  для
взрослых). Есть очень неплохие  игрушки  для  совсем  маленьких  детей,  так
называемые интерактивные мультики, которые воспитывают вовсе не  жестокость,
а доброту, стремление прийти на помощь, а нередко учат и бережно  относиться
к своему здоровью, и разумно расходовать деньги.
    Если  ребенку  игры просто запретить, то он будет искать другой способ
ухода:  а компьютерные игры, в отличие от наркотиков не дают физической
зависимости и абстинентного синдрома.
  На экране дисплея оживают любые фантазии ребенка, герои книг и сказок. Но
также оживают и предметы окружающего мира, цифры и буквы. Попадая в
компьютерную игру, они создают особый мир, похожий на реальный, но и
отличающийся от него. Компьютерные игры составлены так, чтобы ребенок мог
представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, но получил
обобщенное представление обо всех похожих ситуациях или предметах. Таким
образом, у детей развиваются такие важнейшие операции мышления как
обобщение и классификация .
            Не только психологи, но и родители, и воспитатели, занимающиеся
с детьми на компьютере, заметили, что в процессе этих занятий улучшаются
память и внимание детей .
       Детская память непроизвольна, дети запоминают только яркие,
эмоциональные для них случаи или детали, и здесь опять незаменимым
помощником является компьютер , так как он делает значимым и ярким
содержание усваиваемого материала , что не только ускоряет его запоминание,
но и делает его более осмысленным и долговременным.
Интерес, который вызывают занятия на компьютере, и лежит в
      основе формирования таких важных структур, как познавательная
мотивация, произвольные память и внимание. Развитие этих качеств особенно
важно для  детей, так как именно они во многом и обеспечивают
психологическую готовность ребенка к школе.

                                                 Команда « Против»
      - К сожалению, сейчас нередко встречаются дети, которые перешли грань

« разумного» в общении с компьютером. Чрезмерное общение с компьютером
может   отрицательно сказаться не только на зрении детей, но и  на его
психическом здоровье. При всем преимуществе компьютерных игр они все же
воздают иллюзию общения и не приводят к формированию навыков настоящего
общения. Особенно это опасно для застенчивых детей . Реальное общение
доставляет им психо-эмоциональное напряжение, ставит их в ситуацию стресса,
и тогда на смену ему приходит псевдообщение. Компьютер дает возможность
перенестись в другой мир, который можно увидеть, с которым можно поиграть.
В тоже время ребенок все больше отвергает реальный мир, где ему грозят
негативные оценки и необходимость что-то менять в себе. Такой уход в
искусственную реальность может сформировать у ребенка подобие
психологической зависимости от компьютера.

Главным объектом нападок и одновременно аргументом "компьютероборцев"
являются компьютерные игры, в которых все больше насилия, жестокости и
натуралистичных сцен. Кроме того, предоставленные самим себе дети могут
настолько погрузиться в игру, что забывают о пище, сне и об окружающем
мире. Такие дети не читают книг и вырастают угрюмыми, необщительными,
ограниченными, оживляющимися лишь при слове "компьютер".
Развивающие компьютерные игры малышам, может быть, и не вредны, но они
часто формально имитируют то, что можно сделать на бумаге. Многие родители
верят в «миф» о том, что пользование компьютерной мышкой развивает у детей
мелкую моторику. Это, конечно, преувеличение.
 -То, как процесс будет происходить дальше, зависит исключительно от
желания нажимающего кнопки. Игра становится противовесом реальной жизни, в
которой от ребенка мало что зависит.
Психологи утверждают, что компьютерные игры вызывают агрессию в поведении
подростков. Исследования агрессивного поведения подростков на фоне влияния
компьютерных игр позволяют сделать следующие выводы:
   1. Увеличиваются  раздражительность,  подозрительность, негативные
      подозрения со стороны играющего.
   2. Такие подростки, чаще чувствуют себя виноватыми в детских шалостях
      либо проигрыше.
   3. Проявляется негативизм к окружающему миру (ссоры с близкими,
      проклятия,  унижение других).
   4. Такого рода подростки применяют не только словесные формы агрессии, но
      и физические.
   5. При длительном увлечении компьютерными играми у подростка формируется
      эффект длительного воздействия игры во времени, то есть прекращая
      игру, подросток некоторое время  находится в виртуальном мире.
   Таким образом можно с уверенностью утверждать, что компьютерные игры
   оказывают влияние на формирование агрессивного поведения подростков
   способствуют ухудшению состояния здоровья.

- Я  думаю, по этому вопросу уместно дать слово нашему психологу.

                                                   Психолог:
         Психологические аспекты общения детей и компьютеров гораздо
сложнее физических проблем
"Компьютер ребенку не нужен! И даже вреден", - такой точки зрения
придерживаются довольно многие зарубежные врачи, психологи и педагоги. "Его
излучение и мерцание экрана вредны для зрения и для общего состояния
здоровья; погружение в иллюзорные миры уводит от реальности; все эти
компьютерные игры губят воображение и не способны заменить традиционные
игрушки, возбуждающие фантазию; компьютер крадет у ребенка часы нормального
человеческого общения, которое он никогда не сможет заменить".
Нужно понять, что компьютер - это не волшебная палочка, которая за один час
игры сделают ребенка сразу умным и развитым. Как и любые занятия,
компьютерные игры требуют времени, правильного применения, терпения и
заботы со стороны взрослых. Существуют определенные ограничения по времени.
Так детям 3-4 лет не рекомендуется сидеть перед экраном больше 20 минут, а
ребятам 6-7 лет можно увеличить время ежедневной игры до получаса.
    Сторонники "компьютерного детства" возражают, что, во первых добрых и
умных игр, слава Богу, тоже хватает, и никто не мешает вам проследить,
чтобы ваш ребенок имел в своем распоряжении именно такие игры, а не
пресловутые "мор-тал комбаты". Во-вторых, вопрос о том, стимулируют ли
боевые игры  агрессию или же ассимилируют ее, пока находится в разряде
вечных.
Наконец, чтобы ребенок и в самом деле не слишком предавался "компьютерному
одиночеству", взрослым рекомендуют самим активно включаться в процесс
компьютерного действа или же организовывать  компанию сверстников,  в этом
случае ребенок общается не с машиной, а с людьми.
      Лет двадцать назад на Западе поднялись споры - попытки выяснить, чего
можно ждать от фильмов ужасов и боевиков? То ли они повышают, то ли
наоборот, снижают уровень агрессивности. Так вот, все споры уже окончены,
причем не в «нашу пользу». Исследования Альберта Бандуры экспериментально
доказали, что сцены насилия в фильмах приводят к тяжелым последствиям в
плане нарастания агрессивного поведения. Дети получают четкие рекомендации,
как это делается, и начинают применять в жизни то, что видели на экране.
    Они начинали наблюдать за детьми с 8-9 лет и делали это в течение 20
лет. Было показано, что дети, которые в раннем возрасте предпочитали
агрессивные телепередачи и фильмы, имели впоследствии конфликты с законом,
иногда попадали в тюрьму. Даже если криминала не было, оставалось
агрессивное отношение к своему окружению - детям, женам, подчиненным. Т. е.
то, что проявилось в 8-9 летнем возрасте, никуда не ушло, изменилась только
форма.
         Это тот нечастый случай, когда психологи поставили перед обществом
такое «зеркало».   Выводы же относительно пагубного воздействия
агрессивного кинематографа и телевидения в полной мере распространяются на
компьютерные игры со сценами насилия.  Острота проблемы игр будет нарастать
- степень совпадения с реальностью в последние годы достигла высокой
отметки. Игровая индустрия научилась придумывать антураж, который все
больше и больше повторяет реальную жизнь. К этому добавляется сильное
погружение человека в игровую реальность, гораздо более сильное, чем при
просмотре тех же телепрограмм. Меняется игровой интеллект и вообще
предсказуемость игры.

Столь очевидные факты ведут за собой вечный вопрос: «Что делать?» А ответ
на вопрос тоже приходится давать «вечный»: запретить полностью не удастся,
но пускать эти вещи на самотек также нельзя.
Родителям и педагогам необходимо участвовать в подборе игр,
а также проводить беседы об организации  разнообразного  досуга детей.

 Слово учителю информатики ______________________________
                                                         ( физминутка)
 Ведущий:
-   Компьютерный бум в чем-то схож с ветрянкой, которой почти все мы
переболели в детстве. Приятного в этом, конечно, было мало, но никому еще
не удавалось изменить естественный ход событий. Впрочем, в наших силах
сделать так, чтобы болезнь прошла без осложнений. И, как ни крути, на это
понадобятся время и терпение, которых нам постоянно не хватает.
                    3 вопрос.           Интернет – болезнь или лекарство.

                                    Команда  «ЗА»
         Вокруг этой информационной сети сложилось большое  количество
мифов.  А на самом деле  Интернет –открыл перед людьми новые границы,
доступ практически к любой информации.   Это большой-большой справочник на
самые разные темы. Поэтому и относиться к этой сети следует соответственно.
Вообще сегодня уже планируется сделать доступ в Интернет чуть ли не с
помощью обычных телевизоров (кстати, телетекст - это первый шаг в этом
направлении).   И бояться ее - все равно, что бояться телефонной книги.
      В Интернете можно обнаружить массу полезных сведений: свежие новости;
содержание газет и журналов (скоро получить электронную копию будет быстрее
и дешевле, чем выписывать издания); бесплатные объявления (которые можно
самим помещать в сеть прямо с домашнего компьютера); разные базы данных -
адреса и телефоны учреждений и граждан, наличие лекарств в аптеках и т.п…
+Особенно это актуально для тех, кто не способен к реальному общению - в
первую очередь для людей с ограниченными физическими возможностями. А потом
уже для тех, кому проще познакомиться виртуально. Говорят, что, например,
если тому же застенчивому позволить знакомиться в Интернете, он никогда не
научится общаться с людьми.
+ Но все же Интернет лучше, чем одинокое сидение в четырех стенах из-за той
же застенчивости! Виртуальное общение может послужить своеобразным
тренингом общения реального. А потом уж каждый волен решать сам, что ему
нравится больше: оставаться на виртуальном уровне или потихоньку переходить
к настоящему.
С возможностью пользоваться компьютером и  Интернетом   стал легче и
образовательный прочес в школах. Внедрилось много новых технологий.
Поэтому не допустимо считать Интернет болезнью или злом. Наше мнение от
него больше пользы.
                                  Команда «ПРОТИВ»
         У нас по этому вопросу сложилось противоположное мнение.
Действительно Интернет открыл перед людьми новые границы. Доступ
практически к любой  информации  - это конечно хорошо.
Но запретный плод сладок. В Интернете отсутствует какая-либо цензура.
Насилие, разврат и мошенничество – процветают.
  Можно натолкнуться и на порнографию, и на садизм, и на фашистскую
агитацию - но не чаще, чем в обычной жизни.  Стоит только войти в сеть. Как
вас сразу же засыпят  предложениями посетить те или иные сайты. Хитрые
программы сами открывают нужные страницы. Уже стали говорить о новом
заболевании: Интернет - зависимости.  Некоторые люди буквально живут в
просторах Интернет сети. Многие забыли, что такое реальное общение.
Возможно, людям стоит задуматься, действительно ли они хотят прожигать
жизнь в виртуальном мире?  Но как лечить если человек сам выбрал такой
путь, чем ему можно помочь. Специалисты считают, что люди которые,
отрываются от реальной жизни  и с головой уходят в Интернет – больны их
надо лечить.
         - Бесспорно одно - с компьютерами человечество стало
перелопачивать больше информации (как на земляных работах, когда экскаватор
заменил совковую лопату):
-  но сама проблема усвоения информации изменилась мало.
- так как мерилом усвоения по-прежнему остается формула: человек усваивает
ровно столько, сколько в состоянии усвоить.
-  проблема переработки больших объемов информации все-таки существует. И
определяется она не столько «малой» головной болью, сколько «большой»:
информации стало не просто много, главная беда - в постоянном обновлении.
От количества знаний не появляются навыки работы с новым материалом, умения
решать нестандартные задачи.  К тому же  в Интернете  очень много устарелой
 не качественной информации,  для использования которой необходимы
специальные знания.
         В итоге понимание того, что такое новые технологии обучения с
использованием компьютера и Интернета, в нашей стране получается
удивительно убогое. Якобы достаточно обеспечить компьютерами школьников и
студентов, и все. Это уже и есть новая технология.
Но основная проблема при этом не решается.
Ведущий:
      Вопрос, чего больше – вреда или пользы приносят   Интернет
развлечения, риторический. У любого развлечения есть и положительные и
отрицательные стороны. Главное – знать меру.  И быть психологически готовым
к восприятию информации.

-Слово учителю информатики  ( знакомит с правилами работы на компьютере)
Альтернативные способы защиты пользователя и повышения комфортности работы
за монитором:
            1) защитные шторы и специальное освещение;
            2) корректирующие компьютерные очки;
            3) сеточные экраны;
            4) пластиковые экраны;
            5) окрашенные стеклянные экраны;
            6) стеклянные экраны класса "полная защита".

                 Рекомендуемое  время работы за компьютером
  Малышам до 6 лет      - 20 минут - и то, желательно, не каждый день.
  Детям  7-8 лет             - 30-40  минут в день.
  С  9-11 лет                   - не более часа-полутора.

                       Правила  работы за компьютером.
 Ведущий :
- Прежде чем сделать вывод  я  хочу  обратиться  к  нашим   ученикам,  какие
выводы вы для себя сделали. Компьютер всё же  друг или враг?
-  А так же  хочу обратиться к нашим гостям.
  Какой из команд, по вашему мнению, удалось убедить вас в своей правоте.
  Кто был более красноречив и убедителен.

Технический прогресс  остановить  невозможно,  а  с  самыми  последними  его
достижениями дети встречаются первыми.
 Так всё же  компьютер – друг или враг?
Тут всё дело в чувстве меры.
-Дело в том, что недолгое пребывание за  компьютером  улучшает  концентрацию
внимания, а чрезмерное - ухудшает. И чтобы компьютер здоровью  не  повредил,
очень  важно   регламентировать   время,   которое   ребенок   проводит   за
компьютером.
И чтобы умная машина была другом, а не врагом нашим  детям,  нам,  взрослым,
тоже необходимо повышать свой уровень знаний. Хотя бы  для  того,  чтобы  мы
могли понимать то, чем увлечены наши дети, разделять с ними их успехи, да  и
просто больше общаться со своими детьми.  И только  от  нас  зависит  другом
или врагом мы сделает для  себя   – эту умную современную машину.
      -На этом мы заканчиваем нашу дискуссию.
      -Спасибо за внимание!

Полезные материалы по теме.

http://www.gnomik.ru/articles/art-rebyenok-i-kompyuter-za-i-protiv/
http://www.medicinform.net/comp/comp_zdor9.htm
http://www.burn-soft.ru/zdorove-i-komyuter/rebenok-i-kompyuter-za-i-
protiv.html


title: Конспект урока "Мастерская ценностных ориентаций по произведению Анатолия Алексина "Безумная Евдокия"" 7 класс

extracted_text:
Тема урока «Мастерская ценностных ориентаций по произведению Анатолия Алексина "Безумная Евдокия"»
Цели:
обучающая - познакомить ребят с творчеством писателя Анатолия Алексина
воспитательная - открыть для ребят сложный мир взрослых, научить чувству ответственности за совершаемые ими поступки, научить толерантному, уважительному отношению к другим людям,
развивающая - заинтересовать ребят изучением психологии человека, развитию человеческих талантов, в том числе - нравственного.
Задачи:
повторить особенности рассказа и повести как прозаических жанров
проанализировать сюжет и композицию произведения
познакомиться с понятиями "эгоизм" и "альтруизм"
научиться коллективно работать над решением проблемы
Оборудование: ПК, интерактивная доска, тексты, бланки для писем героине, таблички для записи качеств героев произведения, маршрутные листы для Оли, словарики с литературоведческими терминами, презентация PowerPoint 2003
Ход занятия
Индуктор - 2 минуты
На доске (1 слайд) слово "безумный"
ребята должны составить словосочетания с этим словом и подумать, в каких случаях слово употребляется в прямом значении, а каких - в переносном.
На доске (2 слайд) египетская пословица : "Мудрость наполовину состоит из безумия, а безумие из мудрости. Никто не знает, где заканчивается мудрость и начинается безумие".
- Почему египтяне придумали такую пословицу?
Само-конструкция - 5 минут
Сколько времени проходит от начала до конца произведения?
А какие события произошли с героями за это время?
Посмотрите, пожалуйста, на определение рассказа (слайд 3) и повести (слайд 4) и определите жанр произведения.
Рассказ - малый эпический жанр: прозаическое произведение небольшого объема, в котором, как правило, изображаются одно или несколько событий жизни героя. Круг действующих лиц в  рассказе ограничен, описываемое действие непродолжительно по времени. Иногда в произведении этого жанра может присутствовать рассказчик. Мастерами рассказа были А.П. Чехов, В.В. Набоков, А.П. Платонов, К.Г. Паустовский, О.П. Казаков, В.М. Шукшин.
Повесть - прозаический жанр неустойчивого объема (среднего между романом и рассказом), тяготеющий к хроникальному сюжету и композиции. Сюжет сосредоточен вокруг главного героя, личность и судьба которого раскрываются в произведении. Естественное течение жизни, как бы лишенное авторского замысла - специфическая особенность повести.
Социо-конструкция - 5 минут
Ребятам предлагается вспомнить положительные и отрицательные качества героев повести, события, связанные с проявлением этих качеств, отношения героев друг с другом.
В этот момент и происходит разрыв между нравственным опытом до мастерской и после.
Ребята получают маршрутные листы для Оли и заполняют их по этапам. (слайд 5) - 10 минут
1. Как Оля должна была относиться к своим родителям?
2. Как Оля должна была относиться к своим друзьям?
3. Как Оля должна была относиться к своей учительнице?
Социализация - 5 минут
Рефлексия - 10 минут
Каждый пишет письмо Оле, пытаясь поддержать ее и посоветовать, как быть дальше
(слайд 6)
Дети пишут письма на специальных бланках, пишут под музыку, звучит песня Гладкова "Дорогою добра", их работы во многом похожи, но для меня было важно, что они поддерживают героиню, а не осуждают ее. А особенно порадовало письмо, написанное Евдокии Савельевне, письмо с просьбой не бросать героиню в беде, со словами поддержки и понимания в адрес учителя.
Приложение 2.


extracted_text:
                                       Тельнова Наталья Викторовна
                                       МБДОУ Детский сад №7
                                       Старший воспитатель
                                       Осинниковский городской округ

            Организация работы  по самообразованию педагогов ДОУ

 Работа по  самообразованию  –  одна  из  форм  повышения  профессиональной
компетенции    педагогов,    путь    достижения    серьезных    результатов,
самореализации  в   профессии.      Самообразование   педагога   дошкольного
учреждения многогранно и многопланово.  Основными  направлениями  в  системе
самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:
    • Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного
      воспитания;
    • Изучение учебной и научно-методической литературы;
    • Ознакомление с новыми  достижениями  педагогики,  детской  психологии,
      анатомии, физиологии;
    • Изучение новых программ и педагогических технологий;
    • Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
    • Повышение общекультурного уровня.

   Оценить  потребность педагогов в развитии возможно с помощью  ряда  анкет
(приложение 1).

    Желательно, чтобы тема  самообразования   была  связана  с   проблемами
решаемыми  в  ДОУ,   с  приоритетным  направлением   его  деятельности.  Это
позволяет решить две задачи:
        •   Деятельность   педагогов   процессе    самообразования    будет
          способствовать решению  задач ДОУ;
        • Педагогам не надо будет распылять свои  усилия,  решая   отдельно
          задачи ДОУ и задачи собственного развития,  они  сконцентрируются
          на одной проблеме, и результатом этой деятельности  в  дальнейшем
          смогут воспользоваться все педагоги ДОУ
    Темы  подбираются  так  же   с   учетом   индивидуального    опыта    и
профессионального мастерства  воспитателя.
    Выбранная тема самообразования должна быть близка  и  понятна  педагогу
только  в этом случае результат   будет  эффективен  и  раскроет  творческий
потенциал воспитателя.
    В  случае,  если  педагог   в   силу   каких-либо   причин   не   может
самостоятельно   сформулировать   проблему,    или   тему   самообразования,
необходимо использовать специальную  анкету  для  изучения  его  затруднений
(приложение 2).
 Реализуя  дифференцированный  подход  в  определении  ведущих  направлений
профессионального  развития  педагогов,  можно   порекомендовать   следующую
тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.

 Для молодых специалистов:
    •  Осознание  ценностей  личностно-ориентированной  модели   воспитания,
      обучения и развития;
    • Формирование основ педагогического мастерства;
    • Развитие умений и конструктивных способностей.

 Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:
    •  Овладение  способами  проектирования   воспитательно-образовательного
      процесса с целью повышения его эффективности  и  качества  в  условиях
      вариативного образования;
    •  Формирование  умения  анализировать  научно-методическую  литературу,
      применение  полученных  знаний  на  практике,  активизация  творческих
      способностей.

 Для опытных, творчески-работающих воспитателей:
    • Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности  в
      контексте  тенденций   развития   психолого-педагогической   науки   и
      социального заказа общества;
    • Проявление творческого потенциала педагога;
    • Пропаганда своих достижений;
    • Развитие исследовательской деятельности.

 Для педагогов без специального образования:
    • Овладение методикой работы с детьми;
    • Адаптация к педагогической деятельности.
 Тематикой самообразования также может быть:
    • одна из годовых задач ДОУ;
    • проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
    • пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

 Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от
поддержки и помощи  старшего  воспитателя.  Методическая  работа  необходима
воспитателю:
    • в определении темы, целей и задач;
    • в планировании работы по самообразованию;
    • в ходе реализации плана;
    • в изучении и анализе результативности своей работы.

    Вопросы  самообразования  включаются   в   тематику   экспериментальной
деятельности.
    После  определения  проблемы,  темы  самообразования  каждым  педагогом
составляется план работы.  В нем указывается  проблема,  тема,  определяются
этапы,  содержание  работы   на   каждом   из   них.    (   Примерный   план
самообразования:  Приложение  3).  Предполагаемый  результат  и  формы   его
представления.  Длительность  этапов  можно  варьировать  в  зависимости  от
сложности темы, ее освещенности в теории и практики дошкольного  воспитания,
опыта самого педагога.  Сроки  реализации  плана,  педагог  определяет  сам,
но, как правило, они рассчитываются от аттестации до аттестации.
    На основе индивидуальный  планов  составляется  общий  план  работы  по
самообразованию педагогов ДОУ.
    Результативность этапов работы по самообразованию:
        • 1 этап  –  организационно  –  ознакомительный.  Включает  в  себя
          детальное    изучение    ситуации    по    выбранной    проблеме,
          соответствующей научно-методической литературы, определение  темы
          самообразования,    составление    плана    работы,    подготовка
          практического материала.  Формы представления результатов работы:
          консультации,  доклады,  наглядно  –   иллюстративный   материал,
          перспективные планы, конспекты занятий, программы.
        •  2   этап   –   основной.   Предполагает   внедрение   в   работу
          подготовленного  материала.   Форма   представления   результатов
          работы: проведение мероприятий по теме самообразования.
        • 3 этап – заключительный. Предполагает  проведение  диагностики  с
          целью отслеживания результатов работы, самоанализ  педагогической
          деятельности.
    По окончании каждого этапа  проводиться рефлексия (самоанализ).

    Сформированность определенных личностных качеств:
        •  Активность  педагога.  Оценивается  по  степени  его  участия  в
          педагогических чтениях, консультациях,   педагогических  советах,
          семинарах по  теме  самообразования.   Можно  отметить,  что  при
          условии  неформального   подхода  к  самообразованию,  активность
          педагога резко возрастает. Новые знания, которые находит педагог,
          формируют потребность поделиться с  ними  с  другими  участниками
          педагогического процесса.
        • Инициативность. Проявляется в предложениях,  с  которыми  выходит
          педагог для решения задач самообразования.   Рост  инициативности
          начинается после  того,   как   педагог  приобретет  определенный
          теоретический  уровень,  который  стимулирует   его   потребность
          реализовать полученные знания на практике.
        • Готовность к аналитической деятельности. Это качество  необходимо
          для  того,  чтобы  правильно  диагностировать   развитие   детей,
          анализировать  конкретные  педагогические  ситуации,   изучать  и
          обобщать  свой  педагогический  опыт,  определять   эффективность
          собственной деятельности.
        • Потребность в  саморазвитии.  Проявляется в  стремлении  педагога
          заниматься  поисковой,  исследовательской   и   экспериментальной
          работой.,  творческим  поиском   (оценка   реализации   педагогом
          потребности в развитии производиться  по  методике  К.Ю.Белой  по
          трем критериям:  активное   развитие,  не  сложившееся  развитие,
          остановившееся развитие.
    Повышение профессионального статуса педагога:
        • Повышение или подтверждение категории.
        • Формы успешности педагога  (признание  администрации,  родителей,
          коллег).
    Современные требования к  аттестации и  оформлению  портфолио  педагога
требуют подтверждения его участия в различных методических  мероприятиях  по
теме самообразования.
    Таким образом, предлагаемая система  работы   по  самообразованию,  во-
первых ставит каждого  педагога     перед  необходимостью   повышения  своих
теоретических  и  практических  знаний,  умений   и  навыков,  а  во-вторых,
позволяет учитывать коллективный  опыт   наработанный  не  одним  поколением
педагогов, в третьих, помогает педагогам  постоянно   быть  в   определенном
«профессиональном тонусе», позволяющим инициировать и  создавать   атмосферу
профессионализма и творчества.

    Памятка для осуществления самоанализа
    1. Оправдал ли себя план самообразования? Как он сочетался  с  задачами
       ДОУ  и  индивидуальной   темой  самообразования?  Как   сформированы
       основные вопросы, взятые  для   изучения   в  ходе  самообразования?
       Планировалась ли исследовательская работа?
    2. Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в  соответствии
       с  индивидуальной     темой   самообразования?    Этапы   проработки
       материала.    Какая    литература    изучалась:     психологическая,
       педагогическая , научная и др.
    3. Практические выводы после проработки каждой темы.
    4. Творческое  сотрудничество  (с  методистом,   узкими  специалистами.
       Другими педагогами).
    5. Перечень вопросов, которые оказались трудными  в  процессе  изучения
       литературы и опыта работы. Постановка новых задач.

    Информация для отслеживания результативности работы педагога:
        • Сведения о самообразовании – индивидуальные  планы   педагогов  с
          указанием  темы,   проблемы  самообразования,   конкретных   форм
          отчетности.
        • Информация об участии педагога в методической работе.
        • Сведения о награждениях, поощрениях, материальном  стимулировании
          с указанием причин поощрения.
        • Сведения о повышении квалификации сотрудников.
        • Сведения об аттестации сотрудников.
        • Результаты оценки потребности педагогов в саморазвитии.

    Литература:
    1.Львова Л.Т.Организация  работы  по  самообразованию  педагогов  ДОУ\\
Справочник старшего воспитателя. № 11,2008.
    Интернет ресурсы:
    1. http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac05.htm

                  2.          http://festival.1september.ru/articles/417088/
(Самообразование педагогов как один из факторов повышения качества работы  с
дошкольниками .  Болта Галина Николаевна).

                                                                Приложение 1

             Оценка реализации потребностей педагогов в развитии

Анкета № 1 - для выявления способности педагогов к развитию

Отвечая на вопросы  анкеты,  поставьте,  пожалуйста,  около  каждого  номера
балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует.
   1. Я стремлюсь изучить себя.
   2. Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.
   3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
   4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
   5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
   6. Я анализирую свои чувства и опыт.
   7. Я много читаю.
   8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
   9. Я верю в свои возможности.
  10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.
  11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
  12. Я управляю своим профессиональным развитием  и  получаю  положительные
      результаты.
  13. Я получаю удовольствие от освоения нового.
  14. Возрастающая ответственность не пугает меня.
  15. Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.

Анкета № 2- для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих  развитию
педагогов.

Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:
5 – да (препятствуют или стимулируют);
4 – скорее да, чем нет;
3 – да и нет;
2 – скорее нет;
1 – нет.

Препятствующие факторы:

   1. Собственная инерция.
   2. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.
   3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
   4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.).
   5. Состояние здоровья.
   6. Недостаток времени.
   7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы:

   1. Методическая работа в ДОУ.
   2. Обучение на курсах.
   3. Пример и влияние коллег.
   4. Пример и влияние руководителей.
   5. Организация труда в ДОУ.
   6. Внимание к этой проблеме руководителей.
   7. Доверие.
   8.    Новизна    деятельности,    условия    работы     и     возможность
      экспериментирования.
   9. Занятия самообразованием.
  10. Интерес к работе.
  11. Возрастающая ответственность.
  12. Возможность получения признания в коллективе.

Обработка анкет

      Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете.
      Если у вас набралось 55 и более баллов,  вы  активно  реализуете  свои
потребности в саморазвитии.
      Набрав  от  36  до  54  баллов,  вам  придется  признать,  что  у  вас
отсутствует сложившаяся система развития.
      Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь  в  стадии
остановившегося развития.
      Данные заносятся в таблицу.
      Сумма баллов по второй анкете также заносятся в таблицу.
      Коэффициент развития (К) вычисляется по формуле:

К = К (фактическое) : К (максимальное)
      Где:     К (фактическое) – суммарное  число  баллов,  проставленных  в
анкетах,
           К (максимальное) – максимально  возможное  количество  баллов  в
анкетах.

Занесите данные в таблицу:

Обучение, развитие и саморазвитие педагога

|№ п/п|Способность      |Ф.И.О.      |Стимулирующи|Препятствующ|Система мер    |
|     |педагогов к      |педагога    |е факторы   |ие факторы  |               |
|     |самообразованию  |            |            |            |               |
|1    |Активное развитие|            |            |            |               |
|2    |Не сложившееся   |            |            |            |               |
|     |развитие         |            |            |            |               |
|3    |Остановившееся   |            |            |            |               |
|     |развитие         |            |            |            |               |

Анкета № 3 - Степень владения навыками самостоятельной работы

|№      |Критерии оценки                                     |Самооценка   |
|1      |Работа с учебной, справочной, научно-методической   |             |
|       |литературой: подбор, анализ прочитанного, написание |             |
|       |конспекта, тезисов.                                 |             |
|2      |Умение делать выводы по обзору литературы, выделять |             |
|       |наиболее актуальные проблемы  развития детей.       |             |
|3      |Сохранение информационного материала в памяти,      |             |
|       |воспроизведение необходимой информации по памяти.   |             |
|4      |Выделение главных, ключевых понятий в любом         |             |
|       |информационном материале, составление опорных схем  |             |
|       |изученной темы.                                     |             |
|5      |Самостоятельное усвоение педагогических и           |             |
|       |психологических понятий с помощью справочных        |             |
|       |материалов.                                         |             |
|6      |Систематизация, группировка изученных фактов,       |             |
|       |составление схем, графиков, таблиц.                 |             |
|7      |Умение высказывать обоснованное суждение по         |             |
|       |проблеме, аргументировано доказать или опровергнуть |             |
|       |суждение.                                           |             |
|8      |Самостоятельное выделение проблемы, теоретических и |             |
|       |практических задач ее изучения.                     |             |
|9      |Самоконтроль и самоанализ собственных действий при  |             |
|       |выполнении различных  заданий.                      |             |
|10     |Умение ставить цель, планировать свою работу,       |             |
|       |выделять время для работы по самообразованию.       |             |

Условные обозначения степени владения теми или иными навыками:
+ - владею свободно,
? - владею посредственно, вызывает затруднение,
! – не владею.

                                                                Приложение 2
     АНКЕТА ИЗУЧЕНИЯ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГА ДОУ В ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО
                          КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                         (самодиагностика педагога)

    ____________________________________________________________
                              (Ф.И.О. педагога)
    ________________               ___________________
______________
         (стаж работы)                             (категория)
                (дата)

1.Знание анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста,
необходимых для построения образовательного процесса в условиях дошкольного
учреждения

           Не владею                    Владею частично
       Владею свободно

2.Владение педагогической диагностикой

           Не владею                    Владею частично
       Владею свободно

3.Умение выбрать  тип занятия и темп его проведения

           Не владею                    Владею частично
       Владею свободно

4.Обеспечение практической направленности учебного процесса (создание
реальной возможности применения воспитанниками полученных знаний и умений)

            Не владею                    Владею частично
        Владею свободно

 5.Умение планировать учебно-воспитательный процесс

             Не владею                    Владею частично
         Владею свободно

6.Умение обосновывать выбор тех или иных методов обучения, их оптимального
сочетания и соотношения

           Не владею                    Владею частично
       Владею свободно

7.Использование методов, направленных на развитие воспитанников

           Не владею                    Владею частично
       Владею свободно

8.Знание и применение различных технологий в обучении, воспитании и
развитии воспитанников

           Не владею                    Владею частично
       Владею свободно

9.Оказание дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки и
отношения к обучению

           Не владею                    Владею частично
       Владею свободно

10.Использование здоровьесберегающих технологий

           Не владею                    Владею частично
       Владею свободно

11. Обеспечение благоприятных условий в группе:

- гигиенических,                                - эстетических

           Не владею                    Владею частично
       Владею свободно

12.Обеспечение действенного воспитательного влияния на детей своей
личностью

           Не владею                    Владею частично
       Владею свободно

13. Умение осуществлять анализ полученных на занятии результатов обучения,
воспитания и развития воспитанников

           Не владею                    Владею частично
       Владею свободно

14.Умение осуществлять активное взаимодействие с родителями воспитанников и
социумом

                   Не     владею                        Владею     частично
           Владею свободно

                                                                Приложение 3
 2.1. План работы по самообразованию
Воспитатель________группы №_____МДОУ д\с №____
Тема:_________________________________________
Цель, задачи:__________________________________
      Литература:
    • _________________________________________
    • _________________________________________
    • _________________________________________
|Раздел   |Срок|Форма    |Практические выходы (рефераты, доклады, открытый  |
|плана    |и   |работы   |просмотр, выставка работ и т.д.)                  |
|         |    |         |                                                  |
|         |    |         |                                                  |
|Выводы:  |    |         |                                                  |

    2.2.ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА
|Учебный год       |Содержание работы |Сроки выполнения  |Результат         |
|2009/2010         |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|2010/2011         |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|2011/2012         |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

                                                                Приложение 4
 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
|Этапы работы|Деятельность                                                 |
|по          |                                                             |
|самообразова|                                                             |
|нию         |                                                             |
|            |педагога                      |старшего воспитателя          |
|1.          |Формирование потребности в    |Педагогическая диагностика и  |
|            |самообразовании, самооценка   |всесторонний анализ           |
|            |подготовленности, осознание   |деятельности педагога.        |
|            |необходимости в знаниях,      |Выявление желания педагога    |
|            |постановка целей и задач      |работать над той или иной     |
|            |                              |проблемой: индивидуальные     |
|            |                              |беседы, анкетирование         |
|2.          |Планирование работы по        |Консультирование и            |
|            |самообразованию               |методические рекомендации по  |
|            |                              |разработке темы:              |
|            |                              |• в определении содержания    |
|            |                              |работы по самообразованию;    |
|            |                              |• в выборе вопросов для       |
|            |                              |самостоятельного углублённого |
|            |                              |изучения;                     |
|            |                              |• в составлении плана в       |
|            |                              |зависимости от уровня         |
|            |                              |профессионализма педагога     |
|3.          |Теоретическое изучение        |Создание условий для работы   |
|            |проблемы (знакомство с        |воспитателя по                |
|            |предметом, выборочное         |самообразованию:              |
|            |изучение, анализ и самооценка |• тематическая подборка и     |
|            |результатов)                  |составление картотеки научной,|
|            |                              |научно-популярной,            |
|            |                              |методической и художественной |
|            |                              |литературы;                   |
|            |                              |• тематическая подборка и     |
|            |                              |составление картотеки газетных|
|            |                              |и журнальных статей;          |
|            |                              |• видеозаписи;                |
|            |                              |• оформление выставки «В      |
|            |                              |помощь занимающимся           |
|            |                              |самообразованием»;            |
|            |                              |• материалы из опыта работы;  |
|            |                              |• тематические стенды         |
|            |                              |«Посетите занятие», «Советуем |
|            |                              |поучиться у коллег», «Лучшее  |
|            |                              |от каждого – коллективу» и др.|
|4.          |Практическая деятельность     |Оценка работы педагога по     |
|            |(применение знаний, навыков и |самообразованию при посещении |
|            |умений на практике:           |занятий и других форм         |
|            |изготовление пособий и        |воспитательно-образовательного|
|            |атрибутов, организация и      |процесса, изучение            |
|            |проведение практической работы|практических материалов       |
|            |с детьми)                     |                              |
|5.          |Подведение итогов             |Привлечение к проведению      |
|            |самообразования               |индивидуальной или групповой  |
|            |                              |консультации; выступлению на  |
|            |                              |заседании совета педагогов;   |
|            |                              |проведению открытого          |
|            |                              |просмотра.                    |
|            |                              |Помощь в оформлении           |
|            |                              |результатов самообразования:  |
|            |                              |• выступление по итогам работы|
|            |                              |и обмену опытом;              |
|            |                              |• составление картотеки по    |
|            |                              |проблеме;                     |
|            |                              |• игры и пособия;             |
|            |                              |• советы и рекомендации по    |
|            |                              |проведению                    |
|            |                              |воспитательно-образовательной |
|            |                              |работы;                       |
|            |                              |• составление перспективного  |
|            |                              |плана работы с детьми;        |
|            |                              |• организация выставки работ  |
|            |                              |детей или педагога по теме    |
|            |                              |самообразования;              |
|            |                              |• оформление передового       |
|            |                              |педагогического опыта         |

                                                                Приложение 5
                      Проект “Современный воспитатель”
 (http://festival.1september.ru/articles/417088/ (Самообразование педагогов
      как один из факторов повышения качества работы с дошкольниками .
                          Болта Галина Николаевна).

Цель проекта: Организация методической работы  в  ДОУ  по  совершенствованию
навыков самостоятельной работы педагогов по самообразованию.

Задачи:
    • Поддерживать интерес педагогов к самостоятельному  решению  конкретных
      проблем  развития  дошкольников,  к   исследовательской   деятельности
      посредством изучения методической литературы.
    • Развивать умения анализировать результаты  наблюдений,  экспериментов,
      моделировать пути коррекционной и развивающей работы с детьми.
    • Способствовать раскрытию творческого потенциала педагогов, организации
      их научно-методической деятельности.
Предполагаемые итоги реализации проекта:
    • Данный проект направлен на формирование у педагогов следующих умений:
    • Умение ставить цели, задачи, планировать работу
    • Умение работать с учебной, справочной, научно-методической литературой
      (подбор  необходимой  литературы,   анализ   прочитанного,   написание
      конспектов, тезисов и т.п.)
    • Умение выделять  главные,  ключевые  понятия  в  любом  информационном
      материале, составлять опорные схемы, планы и др.
    • Умение систематизировать, группировать  изученные  факты,  ситуации  в
      смысловые блоки, составлять графики, схемы, таблицы.
    • Умение высказывать обоснованное суждение по проблеме,  аргументировано
      доказывать или опровергать суждения.

Срок реализации проектных мероприятий: учебный год
Пути решения поставленных задач:
   1. Создать условия для самообразования педагогов:
         • Постоянное приобретение методической литературы;
         • Увеличение числа подписных изданий;
         •  Предусмотреть   в   графиках   работы   педагогов   время   для
           самостоятельной работы с литературой в методическом кабинете.
   2. Подобрать диагностические и исследовательские материалы по  анализу  и
      оценке потребностей педагогов в развитии.
   3. Включить в годовой план ДОУ мероприятия, требующие от педагогов  сбора
      информации, анализа деятельности, изучения и решения проблем и др.
   4.  Продумать  участие  педагогов  в  открытых   мероприятиях   городских
      творческих  объединений  (мастер   -   классы,   панорама   передового
      педагогического опыта и  др.),  семинарах  для  слушателей  Хакасского
      республиканского   института   повышения    квалификации    работников
      образования.
   5. Составить перспективный план проектных мероприятий.

Механизм реализации проекта:
Повышение уровня теоретической  подготовки  и  профессионального  мастерства
педагогов можно оценить посредством следующих компонентов:
   1.   Уровень    освоения    воспитанниками    программного    содержания,
      сформированность необходимых знаний,  умений  и  навыков  (диагностика
      ЗУН).
   2.    Итоги    контроля:    тематического,    итогового,    собеседование
      (констатируются факты использования педагогами  современных  программ,
      технологий,    разнообразных    форм    организации     воспитательно-
      образовательного процесса по активизации  познавательной  деятельности
      детей, нетрадиционных способов взаимодействия и др.)
   3. Анализ участия педагогов в методической работе.
   4. Оценка деятельности  педагога  при  проведении  открытых  мероприятий,
      занятий и др.
   5. Аттестация.
Диагностировать  изменения  в  ходе  реализации  проекта  предполагается   с
помощью   “Диагностической   профессиограммы   мастерства    и    творчества
педагогов”. Результаты фиксируются в “Экране профессионального мастерства”.

                         План проектных мероприятий
|№             |Мероприятие              |Срок     |Ожидаемый результат      |
|1 этап        |1. Анкетирование         |Май      |Определить стадии        |
|исследовательс|педагогов “Оценка        |         |развития педагогов:      |
|кий           |реализации потребностей  |         |Активно реализуют свои   |
|              |педагогов в развитии”    |         |потребности в            |
|              |                         |         |саморазвитии,            |
|              |                         |         |Отсутствует сложившаяся  |
|              |                         |         |система развития,        |
|              |                         |         |Стадия остановившегося   |
|              |                         |         |развития.                |
|              |2. Анкетирование         |Май      |Выявить способности      |
|              |педагогов “Выявление     |         |педагогов к              |
|              |факторов стимулирующих и |         |самообразованию          |
|              |препятствующих развитию  |         |                         |
|              |педагогов”               |         |                         |
|              |3.Анкетирование педагогов|Август   |Оценить уровень владения |
|              |“Степень владения        |         |необходимыми навыками    |
|              |навыками самостоятельной |         |самостоятельной работы   |
|              |работы”                  |         |                         |
|2 этап        |Целеполагание:           |Сентябрь |Организация              |
|подготовительн|формулирование задач,    |         |последовательной         |
|ый            |определение путей их     |         |системной работы по      |
|              |решения, ожидаемые       |         |совершенствованию навыков|
|              |результаты, выделение    |         |самостоятельной работы   |
|              |механизмов реализации    |         |педагогов ДОУ по         |
|              |                         |         |самообразованию.         |
|              |Разработка плана         |         |                         |
|              |проектных мероприятий    |         |                         |
|3 этап        |Оформление педагогами    |Сентябрь |Совершенствовать умение  |
|практический  |документации по          |Май      |систематизировать,       |
|              |результатам              |         |группировать полученный  |
|              |диагностического         |         |при исследовании         |
|              |обследования             |         |материал, составлять     |
|              |воспитанников на начало  |         |графики, схемы, таблицы. |
|              |года (сбор, обработка,   |         |                         |
|              |анализ результатов       |         |                         |
|              |диагностического         |         |                         |
|              |обследования)            |         |                         |
|              |Составление педагогами   |Сентябрь |Направить работу         |
|              |плана-карьеры            |         |педагогов на получение   |
|              |                         |         |профессиональных         |
|              |                         |         |достижений.              |
|              |Оформление памяток по    |Октябрь  |Совершенствовать умение  |
|              |работе с методической    |         |работать с учебной,      |
|              |литературой, подготовка  |         |справочной,              |
|              |докладов, выступлений.   |         |научно-методической      |
|              |                         |         |литературой (подбор      |
|              |                         |         |необходимой литературы,  |
|              |                         |         |анализ прочитанного,     |
|              |                         |         |написание конспектов,    |
|              |                         |         |тезисов и т.п.)          |
|              |Разработка рекомендаций  |Ноябрь   |Умение выделять главные, |
|              |“Исследовательская работа|         |ключевые понятия в       |
|              |педагога как условие     |         |информационном материале,|
|              |совершенствования        |         |формулирование темы,     |
|              |профессиональной         |         |целей и задач.           |
|              |деятельности”            |         |                         |
|              |Адреса передового опыта  |Педсовет |Самостоятельное решение  |
|              |“Обогащение содержания   |№ 2      |педагогами конкретных    |
|              |работы с детьми          |Ноябрь   |проблем развития         |
|              |посредством включения    |         |дошкольников посредством |
|              |культурно-исторического, |         |изучения методической    |
|              |духовно-нравственного    |         |литературы               |
|              |компонентов” (из опыта   |         |                         |
|              |работы воспитателей)     |         |                         |
|              |Практическое занятие     |Декабрь  |Закрепить умение работать|
|              |“Совершенствование       |         |с учебной, справочной,   |
|              |навыков работы педагогов |         |научно-методической      |
|              |с методической           |         |литературой.             |
|              |литературой”             |         |                         |
|              |Самоанализ педагогов по  |Январь   |Развивать умения         |
|              |итогам работы за 1       |май      |анализировать результаты |
|              |полугодие, год           |         |наблюдений,              |
|              |                         |         |экспериментов, составлять|
|              |                         |         |прогноз на будущее.      |
|              |Школа творческого        |Педсовет |Поддерживать интерес     |
|              |мышления: презентация    |№ 3      |педагогов к              |
|              |материалов направленных  |Январь   |самостоятельному решению |
|              |на формирование у        |         |конкретных проблем       |
|              |воспитанников            |         |развития дошкольников.   |
|              |мыслительных операций.   |         |                         |
|              |Оформление инновационного|Февраль  |Анализ текущей обстановки|
|              |банка                    |         |в детском саду,          |
|              |                         |         |составление прогноза     |
|              |                         |         |развития.                |
|              |Слово специалистам       |Педсовет |Умение высказывать       |
|              |“Развитие интонационной  |№ 4      |обоснованное суждение по |
|              |выразительности речи     |Март     |проблеме, аргументировано|
|              |дошкольников” (из опыта  |         |доказывать или           |
|              |работы)                  |         |опровергать суждения     |
|              |Подготовка и проведение  |Апрель   |Способствовать раскрытию |
|              |семинара для слушателей  |         |творческого потенциала   |
|              |института повышения      |         |педагогов, организации их|
|              |квалификации             |         |научно-методической      |
|              |                         |         |деятельности             |
|              |Творческий калейдоскоп   |По плану |Способствовать раскрытию |
|              |(тематические недели)    |ДОУ      |творческого потенциала   |
|              |                         |в течение|педагогов.               |
|              |                         |года     |                         |
|              |Участие педагогов в      |В течение|Пополнить копилку знаний |
|              |работе консультационного |года     |педагогов эффективными,  |
|              |пункта для родителей.    |         |приоритетными приемами   |
|              |Выпуск тематических газет|         |работы с родителями.     |
|              |Участие педагогов в      |В течение|Развитие потребности в   |
|              |мероприятиях городских   |года     |постоянном пополнении    |
|              |творческих объединений   |по плану |педагогических знаний.   |
|              |                         |ГУО      |                         |
|              |Изучение                 |В течение|Повышение уровня         |
|              |нормативно-правовых      |года     |теоретической подготовки |
|              |документов               |по плану |педагогов.               |
|              |                         |ДОУ      |                         |
|              |Повышение уровня         |Ежемесячн|Самостоятельное          |
|              |профессиональной         |о        |систематическое          |
|              |информированности        |         |ознакомление воспитателей|
|              |педагогов: обзор новинок |         |и других специалистов ДОУ|
|              |методической и научной   |         |с новейшими достижениями |
|              |литературы (при участии  |         |педагогики.              |
|              |педагогов)               |         |                         |
|4 этап        |Читательская конференция |Апрель   |Формирование             |
|заключительный|“Творческий поиск        |         |общественного мнения     |
|              |воспитателей: обновление |         |коллектива по актуальным |
|              |содержания дошкольного   |         |проблемам ДОУ и          |
|              |образования”             |         |дошкольного образования в|
|              |                         |         |целом.                   |
|              |Деловая игра “Аукцион    |Май      |Расширение представлений |
|              |идей”                    |         |педагогов о возможных    |
|              |                         |         |формах, методах работы с |
|              |                         |         |дошкольниками.           |
|              |Подведение итогов работы |Педсовет |Развитие потребности     |
|              |по проекту, оценка       |№ 5      |педагогов в постоянном   |
|              |результатов, оформление  |Май      |пополнении педагогических|
|              |материалов проекта       |         |знаний.                  |

Заключение
Важным моментом работы по проекту  является  не  столько  подведение  итогов
проделанной работы, сколько определение ее значимости  и  необходимости  как
для каждого педагога в отдельности, так и для образовательного учреждения  в
целом. Поэтому проектная работа завершается двумя  значимыми  мероприятиями:
читательской конференцией и деловой игрой “Аукцион идей”.  Краткий  план  их
проведения приводится ниже.

                          Читательская конференция
Цель:  Способствовать   выявлению   общественного   мнения   коллектива   по
актуальным проблемам ДОУ и дошкольного образования в целом.
Предмет обсуждения: педагогические книги и статьи, вызвавшие особый  интерес
педагогов.
Оформление выставки.
План проведения
Вводно-теоретическая часть: “Вступительное слово” (краткое, примерное):
Педагог учится всю жизнь – это известная истина. Он находится  в  постоянном
развитии  и  всю  свою  трудовую  жизнь  является  исследователем.  Особенно
большое  влияние  на  формирование  профессионализма  оказывает   научно   –
методическая деятельность. Эта деятельность предполагает:
    • Постоянное ознакомление с современными научными исследованиями ученых.
    • Изучение прогрессивного опыта коллег.
    • Ознакомление с новыми программами и концепциями воспитания и  обучения
      детей, их оценка и др.
Сообщения  по  прочитанным  книгам,  статьям,   вызвавшие   особый   интерес
педагогов.
Обмен мнениями.
Принятие и выработка рекомендаций.

                         Деловая игра “Аукцион идей”
Цель: Расширить представления педагогов о возможных формах,  методах  работы
с дошкольниками.
Задачи:
    • Поддерживать интерес педагогов к самостоятельному  решению  конкретных
      проблем развития дошкольников.
    • Развивать потребность педагогов в постоянном пополнении педагогических
      знаний.
    • Самостоятельный поиск педагогами эффективных,  приоритетных  для  себя
      приемов развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями.
Наглядность:  деревянный  молоток,  плакат  “Аукцион  идей”,   поощрительные
жетоны.
Домашнее задание:
Подготовить материалы  из  собственной  практики  по  организации  работы  с
детьми на основе современных программ, технологий.
Подготовить представление данного  материала,  ответить  на  вопросы:  Какую
проблему пытаетесь решить? Почему  именно  данная  проблема  привлекла  ваше
внимание? Чем с вашей точки интересен данный материал?
Игра проводится в форме  аукциона.  Тот,  кто  предложил  наибольшую  “цену”
после представления материала дает пояснение:  чем  ценен  данный  материал?
Почему предпочтение отдано именно этому материалу?
Эксперты   фиксируют    “цену”    каждого    лота,    определяют    наиболее
“дорогостоящий”. Участника,  набравшего  наибольшее  количество  жетонов,  в
конце игры ожидает поощрительный приз (книга, методическое пособие и др.).
Литература
   1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие. – М.:  ТЦ
      Сфера, 2005 – 64 с (Серия “Библиотека руководителя ДОУ”)
   2. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М.: ТЦ
      Сфера, 2005 – 160 с (Приложение к журналу “Управление ДОУ”)
   3. Горбачева Н.Б., Рожина Г.А. Педагогический совет:  журнал  “Ребенок  в
      детском саду” № 6 – 2005, стр. 30
   4. Кокоткина  О.  Как  организовать  работу  по  самообразованию:  журнал
      “Дошкольное воспитание” № 8 – 2004, стр. 36
   5. Белая К.Ю. 300 вопросов и ответов для заведующей детским садом /  К.Ю.
      Белая – М.: ООО “Издательство Астрель”: ООО “Издательство АСТ”, 2001 –
      399 с.
   6.  Мягченкова  Л.  Проектная   деятельность   в   управлении   развитием
      муниципальной системы образования: журнал “Дошкольное воспитание” №  6
      – 2003, стр.39

                                                                Приложение 6

                         Памятка по самообразованию

|Возможная проблема          |Пути решения                                  |
|1. Не могу определиться с   |Выделите из многообразия проблем вытекающих из|
|темой самообразования       |результатов  диагностического обследования,   |
|                            |наблюдений за детьми, анализа работы и др. ту,|
|                            |которая является для вас главной и решение    |
|                            |которой могло бы дать  устойчивые             |
|                            |положительные результаты.                     |
|                            |Определите актуальность данной проблемы,      |
|                            |перспективность и практическую значимость для |
|                            |повышения воспитательно- образовательного     |
|                            |процесса. При этом опирайтесь на нормативно – |
|                            |правовые документы: законы, письма МО РФ,     |
|                            |конвенции, целевые программы, а так же        |
|                            |статистические данные.                        |
|2. При подборе литературы   |Подбор литературы:                            |
|теряюсь в ее изобилии,      |Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме |
|затрудняюсь в правильном    |дает общее представление о замысле книги,     |
|выборе                      |делает чтение осмысленным и целенаправленным. |
|                            |Ответьте на вопросы: что мне известно по      |
|                            |данной теме? Что хотелось бы узнать, исходя из|
|                            |предложенного в оглавлении содержания?        |
|                            |Составление плана изучения конкретной         |
|                            |выбранной литературы                          |
|                            |Начните с изучения традиционных методик по    |
|                            |данной проблеме                               |
|                            |Включите современные взгляды на проблему      |
|                            |Используйте опыт работы педагогов других ДОУ. |
|3.  При работе с            |По мере чтения выделяйте ключевые слова,      |
|методической литературой не |мысли, суждения.                              |
|могу глубоко осмыслить      |Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд,  в|
|прочитанный материал        |собственной формулировке, используя  различные|
|                            |приемы записи прочитанного: краткое изложение |
|                            |мысли, факта; обобщение собственных суждений, |
|                            |выделение главной мысли или выделяйте главное |
|                            |для себя условными символами.                 |
|                            |Записывайте вопросы, которые возникают по мере|
|                            |ознакомления с источниками.                   |
|                            |Пользуйтесь справочниками, словарями,         |
|                            |раскрывающими основные термины и понятия.     |
|4. При изучении темы        |Составьте план или схему полученных при       |
|возникает ощущение, что     |изучении материалов.                          |
|многое не запоминается.     |Представьте, «проиграйте» возможные ситуации и|
|                            |варианты практических действий.               |
|5. Получен обширный         |Ответьте на вопросы: какие основные идеи      |
|информационный материал     |изложены в пособии? Что мне известно по данной|
|(«каша в голове»), теряется |теме? Какие мысли, суждения могут быть мне    |
|значимость информации.      |полезны в практической работе с детьми.       |

 (http://festival.1september.ru/articles/417088/ (Самообразование педагогов
      как один из факторов повышения качества работы с дошкольниками .
                          Болта Галина Николаевна).

             Памятка «Как подготовиться к докладу, выступлению»

   I. Этап – подготовка доклада, выступления.

1. Формулировка темы, выделение стержневой проблемы и  целевой  установки  с
   учетом интересов и запросов слушателей.
2. Формулировка основных вопросов доклада, выступления.
3. Составление развернутого плана выступления.
4. Просмотр и чтение специальной литературы.
   Подбор и систематизация наглядных материалов.
   Подбор педагогических ситуаций из своего  опыта и опыта коллег.
   Определение  порядка  использования  подобранных  материалов  в  процессе
изложения.
5. Распределение материала по вопросам.
6. Письменное изложение полного текста выступления.

  II. Этап – работа с подготовленным материалом

1. Выделение в тексте основных смысловых частей, на которые при  выступлении
   нужно сделать акцент.
2. Распределение времени на изложение каждого вопроса  и  определение  темпа
   выступления (пробное чтение).
3. «Свертывание» полного текста  доклада  в  краткую  форму  (тезисы,  план,
   цитаты на карточках).

 III. Этап – подготовка к выступлению

1. Перед тем как включиться  в  работу,  настройтесь:  сядьте  или  встаньте
   удобно, дайте себе установку на внутреннюю  собранность,  сосредоточение,
   мысленно представьте какую-либо приятную  сцену,  случай  из  собственной
   жизни.
2.  Перед  изложением  информации  дайте  себе  установку,  что   окружающие
   являются потенциальными единомышленниками.

 (http://festival.1september.ru/articles/417088/ (Самообразование педагогов
      как один из факторов повышения качества работы с дошкольниками .
                          Болта Галина Николаевна).

                 Памятка к исследовательской работе педагога

   I. Как правильно сформулировать тему:
1. Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых
   он изучается по схеме:
|Изучаемый процесс     |Предмет исследования       |Условия                   |
|Изучение              |Познавательные способности |На музыкальных занятиях   |
|Исследование          |Познавательная активность  |На экскурсиях в природу   |
|Развитие              |Умения что-то делать       |В процессе изучения       |
|Формирование          |Личностные качества        |чего-либо                 |
|Становление           |Любознательность           |В процессе знакомства с   |
|Воспитание            |Самостоятельность          |чем – либо                |
|Анализ                |Наблюдательность           |В игровой деятельности    |
|Разработка            |и т.п.                     |и т.п.                    |
|Организация           |                           |                          |
|Влияние и т.п.        |                           |                          |

Например: «Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста
во время прогулок в природу»
2. Формулировка темы  по схемам:

      ЧТО – ТО          как условие развития        ЧЕГО – ЛИБО

      ЧТО – ТО          как средство формирования   ЧЕГО – ЛИБО

    □ Использование    ЧЕГО – ЛИБО  как средство (условие)  развития
      (формирования, воспитания, становления и т.п.)   ЧЕГО –ТО
Например:
«Сюжетно – ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей
детей дошкольного возраста»
«Наблюдение как средство развития произвольного внимания у детей
дошкольного возраста»
«Использование развивающих игр как средство формирования познавательных
способностей у детей старшего дошкольного возраста»

  II. Определение актуальности и новизны исследования
Ответьте на вопрос: почему данную проблему нужно изучать сегодня, на
сколько она важна и значима для практики обучения и воспитания
дошкольников?
Актуальность заключается в объяснении теоретической направленности, который
будет достигнут в результате выполнения работы.
Новизна может заключаться в новом решении вопросов, затрагивать
региональные особенности.

 III. Формулирование цели исследования
Цель – это то, что необходимо получить или показать  в результате работы,
это представление об общем результате работы.
Например: тема «Развивающие игры как средство формирования познавательных
способностей детей дошкольного возраста»
Цель: Показать роль и значение развивающих игр в формировании
познавательных способностей детей дошкольного возраста.
  IV. Формулирование задач исследования
Ответьте на вопрос, что нужно сделать, чтобы подтвердить предположение?

                         Схема формулирования задач

|Содержание деятельности исследования    |Частичный предмет деятельности      |
|Изучить, исследовать, проанализировать, |Условия, факторы, подходы, роль,    |
|рассмотреть, обосновать, объяснить,     |значение, место, средства,          |
|разработать, экспериментально проверить,|возможности, целесообразность,      |
|доказать, апробировать и т.п.           |приемы, технологии, рекомендации  и |
|                                        |т.п.                                |

  http://festival.1september.ru/articles/417088/ (Самообразование педагогов
      как один из факторов повышения качества работы с дошкольниками .
                          Болта Галина Николаевна).