Презентация "Burns Night" 10 класс


title: Презентация "Православное учение о человеке"

extracted_text:
Модуль  «Основы православной культуры»
Урок 9.
Православное учение о человеке

Боголепова Светлана Юрьевна
учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Советская средняя общеобразовательная школа
1.   Кто такие христиане?2.   Какое богатство православные       христиане считают самым        истинным и вечным?3.   Для чего, по убеждению христиан,        Бог стал человеком?4.  Человек верит в бога. А во что верит       Сам Бог?
Блиц - опрос
ХозяйкаДомикЭконом ЗалаСтавенки
К.Д. Ушинский «Чудный домик»
 рассказ - загадка
ТЕЛО
ДУША
СЕРДЦЕ

ЛЁГКИЕ
ГЛАЗА

Кластер
ДУША
открытая
добрая
трусливая
отзывчивая
завистливая
жестокая
В. Васнецов. Иван Грозный
А.Дейнека Автопортрет

      У человека есть
       ДУША               и                          ТЕЛО
(образ Божий в человеке)      (храм для души)
 ходит
думает
 питается                                                                           мечтает
любит
болеет
растет
Преподобный Герасим Иорданский приручает льва

Дар Бога человеку

Свобода                    Разум

Творчество             Любовь

Малодушие                  так говорят о человеке, не                                            способном  ни на что доброеРавнодушие                 если человек пропускает в душу                                         зло, в ней остаётся мало места                                          для добраБездушие                      чем больше зла в душе, тем                                           более человек не чувствует боль                                          других людейМёртвая душа               человек со злой душой творит                                          зло и его  уже не мучает совесть
Подбери правильное толкование к слову
Ненависть           ЛожьЖадностьЖестокостьРаздражительностьЗависть
Чем вылечить болезнь души?
Любовь
Правда
Щедрость

Милосердие
Спокойствие
Радость
Душапреданная, добраяпомогает,  болит,  радуетсяСтановится   богаче, чембольше отдаёт другим людям.Любовь
Синквейн
На уроке я узнал, что…Оказывается, что…Я понял, что….Родителям я хотел бы рассказать,  что…
Закончи предложение
1.  Выполнить 3 и 4 задание из вставки       «Вопросы и задания»2.  Подобрать пословицы о душе.3.  Поразмышлять с родителями, как надо      заботиться о своей душе. Напиши об      этом в тетради сочинение – миниатюру.4.  Проанализируй один день своей жизни          (заполни таблицу)
Домашнее задание
Мои добрые дела
Свойства моей души

БЕРЕГИТЕ  СВОЮ  ДУШУ!
http://literatura5.narod.ru/vhttp://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%90.%D0%94%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%B5%D0%BA%D0%B0+%0B%0B%D0%90%D0%B2%D1%82%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%80%D0%B5%D1%82                                                2013 г.
Источники:


title: Тест "Чертеж детали. Сборочный чертеж" 5 класс

extracted_text:
Тест З. Чертеж детали. Сборочный чертеж

Вариант I
1. Как называется графическое изображение изделия, выполненное с помощью чертежных инструментов по определенным правилам?
а) чертеж;
б) технический рисунок;
в) эскиз;
г) технологическая карта.
2. Что называют рабочими чертежами?
а) сборочные чертежи;
б) чертежи деталей;
в) сборочный чертеж и чертежи деталей;
г) чертежи, выполненные на рабочем месте.
3. Какое изображение содержит сведения о форме, размерах и материале изделия?
а) рисунок;
б) чертеж;
в) технологическая карта;
г) схема.
4. Как называется изображение изделия, состоящего из нескольких деталей?
а) чертеж;
б) технический рисунок;
в) сборочный чертеж;
г) эскиз.
5. Как называются предельные размеры очертания предметов?
а) длина и ширина;
 б) высота и длина;
в) ширина и высота;
г) габаритные размеры.
6. Что можно определить по спецификации?
а) название детали и материал, из которого она изготовлена;
б) масштаб детали и ее размеры;
в) материал изделия и порядок его изготовления.

Вариант II
1. Что такое чертеж?
а) изображение детали, выполненное от руки в масштабе и с указанием размеров;
б) изображение детали, выполненное при помощи чертежных инструментов в масштабе и с указанием размеров;
в) внешний вид изделия.
2. Что необходимо для изготовления любого изделия?
а) инструменты, образцы изделий;
б) инструменты и материалы;
в) инструменты, материалы, техническая документация.
3. Где содержатся сведения о процессе изготовления изделия?
а) в технологической карте;
в) в рисунках;
б) на чертеже;
г) на схемах.
4. Какое количество видов необходимо изображать на сборочном чертеже?
а) три;
б) два;
в) необходимое для выявления формы количество;
г) не имеет значения.
5. Какие размеры указываются на сборочном чертеже?
а) размеры всех деталей;
б) только габаритные размеры;
в) только размеры, необходимые для сборки.
6. Где указывается вид материала, из которого изготовлены детали изделия?
а) в основной надписи;
б) в спецификации;
в) на чертеже;
г) в пояснительной записке.


title: Итоговая контрольная работа по математике 3 класс 3 четверть

extracted_text:
1   вариант
1. Выполни деление с остатком:
10 : 3      8 : 5     6 : 4      26 : 5     49 :9     76 : 8

2. Выполни письменное деление :
23 : 4     42 : 5    17 : 6      65 : 8

3. Сравни :  6м8дм … 68дм             45мм …. 4см5мм
                     89см….9дм8см              5дм4см….8дм

4. Реши задачу: На одно платье идет 3м ткани. Сколько платьев можно сшить
из 17м ткани и сколько ткани останется?

5. На спектакле дети сидели в 7 рядах по 12 человек в каждом и еще 11
человек сидели на скамейке. Сколько всего  человек смотрели спектакль?

6.Решите : 32 х 3          (96+4):20            98-33х2
                   62: 2             (31-7):14            100-2х19
                    24х3             72:8х11              9х9+17

1 вариант.
1. Выполни деление с остатком:
9:4    7:2     8:3         25:4      47:6      60:8

2.Выполни письменное деление:
43:8     19:6       54:7     82:9

3. Сравни:  38дм…..3м8дм                    37мм….4см
                    68см…..8дм6см                   5м….48дм

4. Реши задачу: У Оли 15 рублей Сколько булочек по 4 рубля она сможет
купить? Сколько денег у нее останется?

5. В трех одинаковых тетрадях 54 листа бумаги. Сколько таких тетрадей
получится из 90 листов?

6.Решите:  81:9+54:2      17х3-92:46        44:11
                   63:21+45:9     18х4-72:12       26х2

3 вариант.

1. Выполните деление с остатком:   50:9       6:8         48:20
                                                              84:9
61:7       80:12

2. 1) Узнай во сколько раз разность чисел56 и 42 меньше их суммы.
     2) Узнай на сколько сумма 56 и 42 больше их разности.

3. Купили 3 шапки по 21 р. и столько же шарфов по11 р. Сколько стоила вся
покупка?

4. Начерти два квадрата: сторона одного 3см, сторона другого в 3 раза
больше. Во сколько раз площадь одного будет меньше другого?

5. Реши:  28+42:7-6         100-7х8       74:_ =8(ост._)
                 12х6-30:3          87-26:13      _: 9 =7(ост.2)

6*.  Из куска ткани можно сшить 12 пляжных зонтов, расходуя на каждый по
6м. Можно ли сшить 9 палаток из этого куска ткани, если на одну палатку
расходуют ткани на 3м больше, чем на один зонт?


title: Технологическая карта урока "Что помогло Васютке выжить в тайге (по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро»)" 5 класс

extracted_text:
             Технологическая карта урока литературы в 5 классе
    Тема: «Что помогло Васютке выжить в тайге (по рассказу В.П. Астафьева
                             «Васюткино озеро»)»

|Организационная информация                                                                                |
|Предмет          |Литература                                                                                |
|Класс            |5 класс                                                                                |
|Тема урока       |«Что помогло Васютке выжить в тайге (по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро»)»                  |
|Учитель          |Мельникова Юлия Борисовна, учитель русского языка и литературы                                       |
|Образовательное  |МБОУ СОШ №3 г. Завитинска Амурской области                                                           |
|учреждение       |                                                                                |
|Методическая информация                                                                                |
|Тип урока        |Урок общеметодологической направленности                                                             |
|Цель урока       |организация условий достижения учащимися образовательного результата по изучаемой теме.              |
|Задачи урока     |совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки;                                         |
|                 |активизировать познавательные интересы учащихся средствами информационно-коммуникативных технологий, |
|                 |проектной деятельности;                                                                              |
|                 |развивать способность к анализу, обобщению, систематизации полученных знаний;                        |
|                 |формировать умение находить и обрабатывать информацию;                                               |
|                 |формировать умение работать в группе:  умение планировать работу, уважать мнение выступающего        |
|Планируемые образовательные результаты                                                                                |
|Предметные       |Метапредметные (УУД)                                                       |Личностные              |
|                 |Регулятивные               |Коммуникативные        |Познавательные         |                        |
|Знать содержание |Р1- принимать учебную      |К1-  участвовать в     |П1- извлекать          |Л1- формировать         |
|прочитанного     |задачу;                    |продуктивном  диалоге, |необходимую информацию |положительное отношение |
|произведения;    |Р2- планировать (в         |слушать и понимать     |из различных источников|к учению, к             |
|                 |сотрудничестве с учителем и|других, высказывать    |(текст, сообщение      |познавательной          |
|уметь            |одноклассниками или        |свою точку зрения на   |учителя, наглядные     |деятельности, желание   |
|анализировать    |самостоятельно) необходимые|события, поступки;     |средства);             |приобретать новые       |
|художественный   |действия, результаты,      |К2-  аргументировать   |П2- осуществлять для   |знания, умения,         |
|текст; давать    |действовать по плану;      |свою точку зрения с    |решения учебных задач  |совершенствовать        |
|характеристику   |Р3- контролировать процесс |помощью фактов и       |операции анализа,      |имеющиеся;              |
|герою            |и результаты деятельности, |дополнительных         |синтеза, сравнения;    |Л2- осознавать свои     |
|произведения.    |вносить необходимые        |сведений, соблюдая     |П3- устанавливать      |трудности и стремиться к|
|                 |коррективы;                |правила речевого       |причинно-следственные  |их преодолению;         |
|                 |Р4- анализировать выбор    |этикета; К3- строить   |связи, делать выводы.  |Л3- осваивать новые виды|
|                 |учебного действия для      |монологические и       |                       |деятельности,           |
|                 |достижения планируемого    |диалогические          |                       |участвовать в           |
|                 |результата;                |высказывания;          |                       |творческом,             |
|                 |Р5- адекватно оценивать    |К4- сотрудничать в     |                       |созидательном процессе. |
|                 |свои достижения, осознавать|совместном решении     |                       |                        |
|                 |возникающие трудности,     |проблемы.              |                       |                        |
|                 |искать их причины и пути   |                       |                       |                        |
|                 |преодоления.               |                       |                       |                        |
|Формы и методы   |Фронтальный опрос, эвристическая беседа, работа в группе, защита проекта.                            |
|Педагогические   |Проблемное обучение.                                                                                |
|технологии       |Проектное обучение.                                                                                |
|                 |Информационно-коммуникационные технологии.                                                           |
|Необходимое      |Компьютер, проектор, раздаточный материал.                                                           |
|оборудование и   |                                                                                |
|материалы        |                                                                                |

                               Структура урока
|№   |Этап урока                |Деятельность учителя                       |Деятельность ученика            |УУД       |
|1   |Этап мотивации            |Ребята, сегодня на уроке мы будем говорить…|Смотрят видеофрагмент «Как      |Л1        |
|    |(самоопределение к        |О чем? Догадайтесь сами, ответив на мои    |Васютка выжил в тайге».         |Р1        |
|    |деятельности)             |простые, но в то же время мудрые вопросы.  |Слушают вопросы учителя и       |К3        |
|    |                          |Она величественна и похожа на океан.       |отвечают на них.                |П1        |
|    |Цель:                     |Она щедра и сурова.                        |Выдвигают предположения о теме  |          |
|    |мотивировать учащихся к   |Она таит в себе загадки и ответы на многие |урока.                          |          |
|    |учебной деятельности      |вопросы.                                   |                                |          |
|    |посредством создания      |Она учит человека и наказывает за          |                                |          |
|    |эмоциональной обстановки; |легкомыслие и эгоизм.                      |                                |          |
|    |определить содержательные |Она раскинулась широкой полосой по центру  |                                |          |
|    |рамки урока               |Сибири и северу Европейской России.        |                                |          |
|    |                          |Действительно, это тайга. (Прикрепляет к   |                                |          |
|    |                          |доске табличку с надписью «Тайга»)         |                                |          |
|    |                          |Вторая часть “ребуса”:                     |                                |          |
|    |                          |Он маленький, как песчинка в океане, как   |                                |          |
|    |                          |звездочка во Вселенной.                    |                                |          |
|    |                          |Он беззащитный и в то же время сильный.    |                                |          |
|    |                          |Он сын и одновременно хозяин.              |                                |          |
|    |                          |Он по-детски легкомысленный и по-взрослому |                                |          |
|    |                          |мудрый.                                    |                                |          |
|    |                          |Он совершает ошибку и исправляет ее.       |                                |          |
|    |                          |Вы правы: это главный герой рассказа       |                                |          |
|    |                          |В.П.Астафьева “Васюткино                   |                                |          |
|    |                          |озеро”.(Прикрепляет к доске табличку с     |                                |          |
|    |                          |надписью «Васютка»)                        |                                |          |
|    |                          |Включает видеофрагмент «Как Васютка выжил в|                                |          |
|    |                          |тайге».                                    |                                |          |
|    |                          |Подумайте, на какой вопрос мы должны с вами|Формулируют тему урока и        |          |
|    |                          |ответить? Сформулируйте тему урока.        |основной проблемный вопрос      |          |
|    |                          |                                           |«Почему Васютка выжил в тайге?  |          |
|    |                          |                                           |Что ему помогло?»               |          |
|    |                          |2.Организует беседу, основанную на личном  |                                |          |
|    |                          |жизненном опыте учащихся. Ребята, как вы   |Говорят о том, что люди довольно|          |
|    |                          |думаете, насколько жизненно важен ответ на |часто теряются в лесу.          |          |
|    |                          |вопрос, который мы с вами должны сегодня   |                                |          |
|    |                          |найти?                                     |                                |          |
|    |                          |Приводит статистические данные. Прошлым    |                                |          |
|    |                          |летом, по официальным сообщениям, 9 амурчан|                                |          |
|    |                          |потерялись в лесу. Все найдены.  18 февраля|                                |          |
|    |                          |2015 года в отделение погранзаставы посёлка|                                |          |
|    |                          |Толбузино поступила информация о том, что  |                                |          |
|    |                          |потерялись дети. Трое ребят в возрасте от 9|                                |          |
|    |                          |до 11 лет днём ушли в лес и к вечеру не    |                                |          |
|    |                          |вернулись. Благодаря слаженным оперативным |                                |          |
|    |                          |действиям пограничников отделения и членов |                                |          |
|    |                          |добровольной народной дружины детей        |                                |          |
|    |                          |нашли. Выйти на потерявшихся удалось       |                                |          |
|    |                          |благодаря детским следам на дороге, которые|                                |          |
|    |                          |уходили по распадку в сторону реки Амур.   |                                |          |
|    |                          |Пограничный наряд со служебной собакой     |                                |          |
|    |                          |пошёл по этим следам. В десятом часу вечера|                                |          |
|    |                          |в лесу, в четырёх километрах от реки Амур, |                                |          |
|    |                          |поисковики заметили огонь. Это дети грелись|                                |          |
|    |                          |у костра. Ребята рассказали, что пошли в   |                                |          |
|    |                          |лес посмотреть на зайцев. Когда поняли, что|                                |          |
|    |                          |заблудились, разожгли костёр, чтобы        |                                |          |
|    |                          |обозначить место нахождения.               |                                |          |
|    |                          |Путешественников доставили домой, сообщает |                                |          |
|    |                          |пресс-служба Пограничного управления ФСБ   |                                |          |
|    |                          |России по Амурской области.                |                                |          |
|    |                          |                                           |Учащиеся должны сделать вывод о |          |
|    |                          |Просит выдвинуть предположение об          |том, что каждый должен знать,   |          |
|    |                          |актуальности поставленного вопроса.        |что нужно делать, если ты       |          |
|    |                          |                                           |заблудился. Тем более, если ты  |          |
|    |                          |                                           |кадет класса МЧС.               |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |У.: Сегодня мы продолжаем разговор о       |                                |          |
|    |                          |главном герое рассказа В.П. Астафьева      |                                |          |
|    |                          |«Васюткино озеро». «… велика наша Родина, и|                                |          |
|    |                          |сколько по ней ни броди, всё будешь        |                                |          |
|    |                          |находить что-нибудь новое, интересное».    |                                |          |
|    |                          |Вместе с Васюткой мы оказались в тайге.    |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|2   |Этап актуализации знаний и|Активизирует знания учащихся. Организует   |                                |Л2        |
|    |фиксации затруднений в    |работу по проверке знания текста.          |                                |Р3        |
|    |деятельности              |Беседа по опорным картинкам.               |                                |К1        |
|    |Цель:                     |С помощью опорных картинок вспомним        |                                |П2        |
|    |актуализировать учебное   |основные события, выпавшие на долю Васютки.|                                |          |
|    |содержание, необходимое   |- кедровая шишка.( Чем снабжал  рыбаков, за|                                |          |
|    |для изучения нового       |ними и ходил в тайгу)                      |                                |          |
|    |материала;                |- глухарь ( из-за него заблудился)         |Учащиеся слушают учителя.       |          |
|    |актуализировать           |- хлеб ( почему мама заставила взять в     |Отвечают на вопросы теста по    |          |
|    |мыслительные операции:    |тайгу хлеба?)                              |содержанию рассказа «Васюткино  |          |
|    |сравнение, анализ,        |- затеси (понял, что заблудился, когда не  |озеро».                         |          |
|    |обобщение;                |смог отыскать затеси)                      |                                |          |
|    |зафиксировать затруднение |-костёр ( развел костер. Приготовил пищу,  |                                |          |
|    |при выполнении учащимися  |обогрелся)                                 |                                |          |
|    |пробного учебного действия|- Озеро, рыба ( почему, увидев в озере     |                                |          |
|    |                          |рыбу, Васютка удивился?)                   |                                |          |
|    |                          |-5 ( сколько дней блуждал в тайге?)        |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|3   |Этап постановки учебной   |Учитель организует коммуникативную         |Учащиеся выявляют и фиксируют   |Р1        |
|    |задачи (проблемы)         |деятельность учеников по исследованию      |причину затруднения.            |К1        |
|    |Цель:                     |возникшей проблемной ситуации. Завершение  |                                |П1        |
|    |выявить места и причины   |этапа связано с постановкой цели урока.    |                                |          |
|    |затруднения;              |                                           |                                |          |
|    |организовать              |У.: Молодцы. Вы прекрасно справились с     |                                |          |
|    |коммуникативное           |заданием.                                  |                                |          |
|    |взаимодействие при работе |А теперь нам предстоит поработать в        |                                |          |
|    |в группах.                |группах, чтобы ответить на главный вопрос  |                                |          |
|    |                          |нашего урока.                              |                                |          |
|    |                          |1 группа «Психологи»: работают над ответом |                                |          |
|    |                          |на вопрос : «Что чувствовал Васютка,       |                                |          |
|    |                          |оказавшись один в тайге»                   |                                |          |
|    |                          |2 группа «Топографы»: проследить путь      |                                |          |
|    |                          |Васютки по тайге. Составьте маршрут героя, |                                |          |
|    |                          |объясните, как он заблудился и как он      |                                |          |
|    |                          |выбрался.                                  |                                |          |
|    |                          |3 группа «Знатоки текста»: вам надо        |                                |          |
|    |                          |подготовить связный рассказ на тему «Какие |                                |          |
|    |                          |знания помогли Васютке выжить в тайге».    |                                |          |
|    |                          |4 группа «Географы»: отец Васютки говорил: |                                |          |
|    |                          |«Тайга-наша кормилица», но ему же          |                                |          |
|    |                          |принадлежат слова « Тайга хлипких не       |                                |          |
|    |                          |любит». Какой же изображает писатель тайгу?|                                |          |
|    |                          |5 группа «Спасатели»: готовят памятку-     |                                |          |
|    |                          |презентацию: «Что делать, если ты          |                                |          |
|    |                          |заблудился в лесу», «Советы идущему в лес»,|                                |          |
|    |                          |«Как вести себя в лесу», «Как развести     |                                |          |
|    |                          |костер».                                   |                                |          |
|4   |Этап построения проекта   |Учитель организует групповую деятельность  |Учащиеся выбирают метод         |Л3        |
|    |выхода из затруднения.    |учащихся.                                  |разрешения проблемной ситуации. |Р2, Р4    |
|    |Работа в группах.         |                                           |Работают в группах.             |К4        |
|    |Цель:                     |                                           |                                |П1, П2    |
|    |постановка целей учебной  |                                           |                                |          |
|    |деятельности и на этой    |                                           |                                |          |
|    |основе - выбор способа и  |                                           |                                |          |
|    |средств их реализации.    |                                           |                                |          |
|5   |Этап включения в систему  |Организует деятельность учащихся по защите |Защищают проекты.               |Р3        |
|    |знаний и повторения.      |проектов.                                  |                                |К2, К3    |
|    |Цель:                     |                                           |                                |П3        |
|    |включение нового способа  |Учитель организует беседу по вопросам после|                                |          |
|    |действий в систему знаний;|выступления каждой группы.                 |                                |          |
|    |повторение и закрепление  |1 группа:                                  |Отвечают на вопросы учителя.    |          |
|    |ранее изученного и        |Как преодолел страх Васютка? Прикрепите на |                                |          |
|    |подготовка к изучению     |доску свой ответ на поставленный вопрос.   |                                |          |
|    |следующих разделов курса. |2 группа: Прикрепите на доску свой ответ на|                                |          |
|    |                          |поставленный вопрос.                       |                                |          |
|    |                          |3 группа: (Посмотрим, какие личные качества|                                |          |
|    |                          |помогли Васютке выжить)                    |                                |          |
|    |                          |- Какие черты характера Васютки помогли ему|                                |          |
|    |                          |выжить?                                    |                                |          |
|    |                          |4 группа: какие подсказки дает природа     |                                |          |
|    |                          |мальчику? Какие ловушки устраивает? Можно  |                                |          |
|    |                          |ли назвать Васютку жертвой тайги?          |                                |          |
|    |                          |- Можно ли сказать, что герой в тайге был  |                                |          |
|    |                          |абсолютно один? Чему тайга научила Васютку?|                                |          |
|    |                          |Прикрепите на доску свой ответ на          |                                |          |
|    |                          |поставленный вопрос.                       |                                |          |
|    |                          |Вывод:                                     |                                |          |
|    |                          |Васютка выжил в неприветливой тайге. Что же|Формулируют вывод по проблеме   |          |
|    |                          |ему помогло?                               |урока.                          |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |5 группа: Васютка «с детства впитал таёжные|                                |          |
|    |                          |законы». А что делать нам, городским       |                                |          |
|    |                          |жителям, если мы заблудимся в лесу?        |                                |          |
|6   |Этап рефлексии учебной    |Организовывает фронтальную беседу. Что     |                                |Л2        |
|    |деятельности              |хотел донести Астафьев до читателя? Какова |                                |Р5        |
|    |Цель:                     |идея рассказа? Природа – мудрый наставник, |                                |К3        |
|    |оценить результаты        |друг, учитель, она помогает выбраться из   |Осуществляют самооценку         |П3        |
|    |собственной деятельности. |тайги, однако основную задачу спасения     |собственной учебной             |          |
|    |                          |должен решить сам человек. Только тогда он |деятельности, соотносят цель и  |          |
|    |                          |станет настоящим сыном и хозяином природы. |результаты, степень их          |          |
|    |                          |Значение имени Васютка).                   |соответствия и выбирают домашнее|          |
|    |                          |У нас в разных местах расположены цитаты.  |задание.                        |          |
|    |                          |Какая цитата, на ваш взгляд, наиболее точно|                                |          |
|    |                          |передает идею произведения?                |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |Предлагает сдать оценочные листы и выбрать |                                |          |
|    |                          |домашнее задание. (записать на доске)      |                                |          |
|    |                          |                                           |                                |          |
|    |                          |У.: Подведем итоги урока. Подумаем над     |                                |          |
|    |                          |вопросами:                                 |                                |          |
|    |                          |- Что я узнал на уроке?                    |                                |          |
|    |                          |- Где мне это пригодится?                  |                                |          |
|    |                          |Прием «Ладошка».                           |                                |          |
|    |                          |Домашнее задание. Инструктаж по его        |                                |          |
|    |                          |выполнению:                                |                                |          |
|    |                          |1 уровень: сообщение по плану «Как Васютка |                                |          |
|    |                          |выжил в тайге»                             |                                |          |
|    |                          |2 уровень: «Письмо Васютке»                |                                |          |
|    |                          |3 уровень: один день из «Дневника Васютки» |                                |          |


title: Презентация "The phantom of the opera" 10 класс

extracted_text:
https://www.youtube.com/watch?v=sn-QNdCBDF0

Have you heard this music?
Have you seen the film? The musical?
Do you know the author?

Gaston Leroux
Born: 6 May 1868Paris, France
Died: 15 April 1927 (aged 58)Nice, France
Occupation: Journalist, Author
Nationality: French
Notable works: The Phantom of the Opera
When was G. Leroux born?
 What did he study  at the university?
Where did he work?
What is he best known for?
When was «The Phantom of the Opera» written?
What’s the story about?
Have you seen the film?
Have you heard about the musical by A. L. Webber?
«The Phantom of the Opera» was translated into several languages and was produced in more than twenty countries.
In 1988 A. L. Webber composed his new musical
« The Phantom of the Opera».
It is also the longest running Broadway musical of all time and the most financially
successful Broadway show in history.
The novel has been made into several films. In 2004 a British film adaptation was released. It was produced and co-written by Lloyd Webber. The Phantom of the Opera grossed approximately $154 million worldwide, despite receiving mixed to negative reviews.
The Phantom of
the Opera (1925)
Phantom of the Opera 1998 poster
Phantom of the Opera
 2014 poster
Relaxed –
Arguing –
Disappeared –
Trick –
Run away –
Clearly –
Walked in a stiff,
angry way -
at ease
quarreling
vanished
practical joke
fled
plainly
stalked
The point of life where one has given up full-time work –
Entered a place at once in a way that was difficult to cope with –
Ran quickly
Just about to retire or leave a job
Pointing upwards
Shaking –
retirement
invaded
rushed
resigning
upturned
trembling
A picture or design that has been cut into a surface –
Very troublesome children –
Believing in something whose existence cannot be proved  by science –
ingraving
brats
superstitious
Made small involuntary movements due to fear or cold –
The skin on a person’s face –
Silly talk or waste –
Was courageous enough to try or do smth
A ghost-like figure –
Person who organizes funerals and buries people  –
A story about mythical or supernatural beings or events –
Strange –
Extremely well –
The dark part of the eyes –
Bunches of hair that grow together -
shook
complexion
rubbish
dared
spectre
undertaker
legend
peculiar
extraordinarily
pupils
locks


Обобщающий урок-игра по теме "Местоимение" 6 класс


title: Презентация "Внеклассное мероприятие по литературе «Вдохновение Крымом»"

extracted_text:
Внеклассное мероприятиепо литературе«Вдохновение  Крымом» .                                  Учитель русского языка и литературы                                             Узденова Секинат Халисовна

                                               ЦЕЛЬ:
* Познакомить учащихся с историей, географическим расположением и основными достопримечательностями Крымского полуострова, произведениями русских поэтов о Крыме;                                                                                *Рассмотреть особенности исторического и культурного единства республики Крым и города Севастополя с Российской Федерацией;                                                                                *Воспитывать интерес к изучению  культурного прошлого своей Родины, чувство уважения к  истории России и гордости за свою страну и ее народ. ;

Россия и Крым.
Тема Крыма в творчестве многих русских писателей и поэтов значима и иногда является точкой отсчета для большого вдохновения. Красота и неповторимость природы Крыма, драматичность исторических событий, которые происходили на берегу полуострова еще в древние и средние века, героические битвы, бушевавшие на берегу и Чёрном море, нашли своё отражение в стихах, рассказах, поэмах известных русских писателей.

19 февраля 1954 года решением генсека КПСС  Н. Хрущева,  Президиум Верховного Совета СССР, «учитывая общность экономики, территориальную близость и тесные хозяйственные и культурные связи между Крымской областью и Украинской ССР», издал указ о передаче Крыма в состав Украины. Крым переводится из юрисдикции Российской Федерации (РСФСР) под юрисдикцию УССР и становится областью в составе Украины
Передача Крыма Украинской ССР в 1954 г.
2014 год  открывает новую страницу в истории Крыма
16 марта 2014 г. прошёл референдум о статусе Крыма. В референдуме приняло участие 83 % граждан Крыма. 97 % проголосовало «за воссоединение Крыма с Россией».
21 марта 2014 г. президент В. Путин подписал закон о ратификации договора о присоединении Крыма и Севастополя к России и федеральный конституционный закон о процедуре их вхождения в состав России.
Говоря о российско - украинских отношениях, нельзя не упомянуть о глубочайших духовных и культурных связях народов наших стран. Оба наши народа вышли из одного «исторического дома» - Киевской Руси, на протяжении столетий они делали общую судьбу.

Федеральный закон «О ратификации Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов»
Мы вместе уже 2 счастливых года
«Крым вернулся в родную гавань». Значение этого события велико не только для истории нашей страны, но и для развития культуры и искусства.
 Вы все слышали о таком полуострове?                                                                                Бывал кто-нибудь в Крыму?- Знаете, почему именно о Крыме пойдет речь?
Сегодня у вас будет возможность полюбоваться одним из красивейших мест планеты. Великий чилийский поэт Пабло Неруда назвал Крым  «орденом на груди планеты Земля». Не только его, но и многих других творческих людей очаровала красота этого края, который «боги создали для себя, но затем подарили людям». Крым – это чудесный уголок щедрой природы, музей под открытым небом. Сколько волшебства в крымских названиях.
Природа Крыма уникальна. Здесь, в Крыму, на относительно небольшом пространстве (площадь Крыма составляет 26,2 тыс.кв.км.) сосредоточены разнообразные, не похожие друг на друга ландшафты. Здесь и бескрайние степные просторы, и опаленные солнцем холмы Коктебеля, и экзотическая реликтовая растительность Южнобережья на фоне восхитительной главной гряды Крымских гор, и дикая красота вулканических скал Карадага, и подземный мир карстовых пещер.
            Карта Крыма

   Достопримечательности Крыма
                В Крыму огромное количество достопримечательностей. Чтобы все внимательно                     осмотреть - не хватит и месяца
Во все времена великие поэты, писатели, знаменитые путешественники и государственные деятели приезжали в Крым за вдохновением, сочиняли стихи и писали прозу, вершили историю. Что же о самом полуострове, его природе и городах они говорили и какие их фразы до сих пор на слуху?
 Николай II                                                      «Я бы не хотел  никуда отсюда       выезжать»

Так часто говорил последний русский император Николай II, прогуливаясь по дорожкам парка Ливадийского дворца. И действительно — летняя резиденция царя была излюбленным местом отдыха всей его семьи. Здесь же с удовольствием проводил летние месяцы и Александр III.
А,С.Пушкин о Крыме
Высота горы Митридат составляет 92 метра. Гора названа в честь понтийского царя Митридата VI Евпатора (132-63 гг. до н. э.), потомок Александра Македонского На этой горе вот уже много лет ведутся раскопки. Благодаря чему здесь были обнаружены остатки строений Пантикапея – который являлся столицей знаменитого Боспора, крупнейшего в античные времена ремесленного и торгового центра Северного Причерноморья.
Гора Митридат

А.С.Пушкин.
До А.С.Пушкина первооткрывателями крымской темы в литературе были такие величайшие поэты как М.В.Ломоносов и Г.Р.Державин. В своих произведениях они восславляли присоединение Крыма к России и победы русского флота. Но именно Пушкин первым создал образ прекрасного полуострова, который буквально завораживал читателя.
В Крыму юный А.С.Пушкин был всего три недели в августе-сентябре 1820г.  во время южной ссылки за свои вольнолюбивые стихи. Юный поэт посетил Феодосию, Керчь, Гурзуф, Бахчисарай, Симферополь.  В эти дни он был особенно счастлив «очень долго и очень глупо влюблён» в одну из дочерей генерала Раевского Здесь были написаны десятки стихотворений и задуманы поэмы «Бахчисарайский фонтан» и «Евгений Онегин».
В «крымских» стихах Пушкина узнаваемы пейзажи Гурзуфа: «Там на брегу, где дремлет лес священный…» В парке современного города по-прежнему растут остатки оливковой рощи, где любил гулять юный Александр Сергеевич. В Бахчисарае поэт был поражён историей знаменитого фонтана. «Фонтану Бахчисарайского дворца» - так называется известное стихотворение Пушкина. Во время посещения Георгиевского монастыря около мыса Фиолент было написано стихотворение «К чему холодные сомненья?» Спустя 160 лет, в 1983 году, в память о посещении этого места Александром Сергеевичем, был открыт памятник.
Через всю жизнь пронёс А.С.Пушкин светлые воспоминания о неповторимой Тавриде и даже накануне своей трагической дуэли в письме Н.Голицыну тепло вспоминал «…Прекрасный крымский климат».
Прекрасны вы, брега Тавриды,
Когда вас видишь с корабля
При свете утренней Киприды,
Как вас впервой увидел я…
ФИАЛЕНТ

Крым Фиалент
Лев Николаевич Толстой
Первые впечатления от увиденного на севастопольских бастионах 7 ноября 1854 года легли в основу строчек знаменитых «Севастопольских рассказов»: «Не может быть, чтобы при мысли, что вы в Севастополе, не проникло в душу вашу чувство какого-то мужества, гордости и чтоб кровь не стала быстрее обращаться в ваших жилах!»

Л.Н.Толстой.
Лев Николаевич Толстой  в Крыму за свою долгую жизнь побывал трижды. Первый раз – в 1854-1855 годах, будучи участником Крымской войны. Второй раз – в 1885 году, когда совершил короткую поездку на южный берег Крыма. В третий раз он приехал на полуостров вместе с семьёй в 1901-1902 года уже на склоне лет.
Участие в Крымской войне и первой обороне Севастополя имело в творческой и личной судьбе Л.Н.Толстого огромное значение. Во время Крымской войны были написаны «Севастопольские рассказы», которые по праву можно считать одним из первых военных репортажей. «Надолго оставит в России великие следы эта эпопея Севастополя, которой героем был народ русский», - предрекал Л.Н.Толстой. Именно в Крыму он поверил в силу своего таланта.  Личные переживания и наблюдения, почерпнутые им в боевых сражениях и военных буднях, дали писателю огромный материал для создания эпопеи «Война и мир».
Участие Л.Н.Толстого в обороне Севастополя увековечено в гранитной стеле на Историческом бульваре. Его имя носит одна из улиц Севастополя и городская библиотека.
А.П.Чехов.
Впервые А.П.Чехов приехал в Крым в 1888 году в Севастополь. Увидев море, писатель был удивлён и очарован: «Море чудесное, синее и нежное, как волосы невинной девушки, на берегу его можно жить 1000 лет и не соскучиться… Купанье до того хорошо, что я, окунувшись, стал смеяться без всякой причины…»
Поражённый красотой Графской пристани и Северной бухты, писатель передал своё впечатление в рассказе «Чёрный монах
.В последующие годы Чехов неоднократно бывал в Феодосии, Херсонесе, Старом Крыму, Коктебеле, Бахчисарае. Но особое место в жизни писателя занимала Ялта. Необходимость жить в тёплом климате заставила выбирать между зарубежными курортами, Кавказом и Крымом. Он выбрал Южный берег Крыма, где «тепло и уютно жить».
В крымской Ялте Антон Павлович Чехов провёл короткий и самый драматичный период своей жизни. Здесь был построен небольшой деревянный дом, где с 1899 года жила вся семья Чехова.  Вокруг дома Антон Павлович высадил деревья, кустарники и цветы. Чеховский сад и сейчас великолепен, особенно весной. В доме царила атмосфера творчества, здесь гостили писатели М.Горький, А.Куприн, И.Бунин, художник И.Левитан, пел романсы и народные песни Ф.Шаляпин, играл композитор С.Рахманинов.
Один из лучших рассказов Чехова «Дама с собачкой» был написан в Ялте, когда писатель тосковал по своей жене, актрисе О.Л.Книппер-Чеховой. На Набережной современной Ялты стоит теперь скульптурная композиция «Дама с собачкой». Задумчивый Гуров, удивительно похожий на Чехова, и дама с собачкой. Памятник творчеству любимого писателя.
В 1900 году писатель купил в Гурзуфе маленький домик-дачку в необыкновенно живописном месте. Здесь были написаны пьесы «Три сестры» и «Вишнёвый сад».
В Крыму тяжело больной Чехов неутомимо занимался благотворительностью и устройством лечебниц для больных людей. Доктор Чехов служил своим больным. Писатель Чехов создавал литературные шедевры – рассказы «Душечка», «Случай из практики», «По делам службы», «Новая дача», «Невеста», «Архиерей».
Скульптурная композиция -   Дама с собачкой в Ялте

Одним из символов Ялты стала скульптурная композиция " Дама с собачкой". Она находится в центре набережной и открыта в 2004 году  - в 100-летнюю годовщину со дня смерти великого русского писателя     А.П.Чехова.           Особенностью Ялты является её набережная: она  -  центральное место отдыха, пешеходная улица вдоль моря длиною в 1км. Здесь всегда многолюдно, особенно по вечерам. И среди гуляющей толпы  -  "Дама с собачкой"       и её автор.    Небрежно брошенный на ограду плащ, непринуждённая поза, наблюдающего за своей геро
иней Чехова, а внизу фраза:
       "...На набережной появилось новое лицо:
дама с собачкой".

Скульптурная композиция                                  «Дама с собачкой»

АННА АХМАТОВНА /Горенко/

А.А.Ахматова
Жизнь Анны Андреевны Ахматовой (Горенко) была тесно связана с Крымом. Севастополь – родина отца Анны Андреевны. С 1897 по 1909 год каждое лето Анну, семья, оберегая девочку от холодного климата Петербурга, снимала комнаты в гостинице Свято-Георгиевского монастыря у мыса Фиолент. Детские впечатления о природе этого места нашли отражение в стихах Анны Ахматовой:
Степной бугор над бухтой синей
И высоты просторный свет,
И запах моря и полыни,
И мне, должно быть, восемь лет.
Анну Ахматову пленила на Фиоленте «дикая» красота: обрывавшиеся в море красные отвесы скал, бухты и бухточки побережья, где можно ловит «крабов на ужин». А вокруг – «трогательно зелёная» степь, которая так пахнет полынью.

Много раз возвращалась Анна Ахматова на берега Крыма, вдохновляясь природой и красотой. Евпатория, Балаклава, Бахчисарай, Гаспра – вот города, где жила известная поэтесса начала XX века.
Первая поэма А.А.Ахматовой «У самого синего моря» посвящена воспоминаниям о своём детстве и юности. Среди произведений Анны Андреевны почти ва десятка стихотворений посвящены Крыму, который она очень любила.

Итак, Крым в судьбе Ахматовой – это действительно родная земля, с которой связано
время детства  и молодости.
Но :это ещё и сама молодость
Вижу выцветший флаг над таможнейИ над городом жёлтую муть.Вот уж сердце моё осторожнейЗамирает, и больно вздохнуть.Стать бы снова приморской девчонкой,Туфли на босу ногу надеть,И закладывать косы коронкой,И взволнованным голосом петь.Все глядеть бы на смуглые главыХерсонесского храма с крыльцаИ не знать, что от счастья и славыБезнадежно дряхлеют сердца
Севастополь                                        Красавец-город,флотская столица
Марина Цветаева
Максимилиан  Волошин  о Коктебеле
Я иду дорогой скорбной в мой безрадостный Коктебель...По нагорьям терн узорный и кустарники в серебре.По долинам тонким дымом розовеет внизу миндальИ лежит земля страстная в черных ризах и орарях.

Припаду я к острым щебням, к серым срывам размытых гор,Причащусь я горькой соли задыхающейся волны,Обовью я чобром, мятой и полынью седой чело.Здравствуй, ты, в весне распятый, мой торжественный Коктебель!

КОКТЕБЕЛЬ
Расположен на побережье Чёрного моря, на берегу Коктебельского залива, у подножия вулканического массива Кара –Даг. С севера и востока Коктебель окружают степные горы. На северо-западе высится скалистая горные массивы. Одно из названий города в переводе с крымскотатарского - «край голубых холмов».
Особую привлекательность имеет горный массив Кара-Даг. Это фантастическое явление природы образовалось в результате вулканических процессов: скалы Лев и Золотые Ворота, Каменные сфинксы.

А.С.Грин

Александр Степанович Грин (Гриневский) жил в Крыму с 1924 по 1932 год. Севастополь, Феодосия и Старый Крым – вот города, с которыми связана жизнь и творчество А.Грина.
В Севастополе будущий писатель сидел в тюрьме в 1903-1905 гг. за революционную деятельность. В стенах этой тюрьмы написан его первый рассказ «Записки рядового Пантелеева» События революционного Севастополя описаны им в «Повести о лейтенанте Шмидте».

Александр Степанович Грин (Гриневский
Но главными произведениями в его жизни остаются романтические повести о любви и дружбе. «Алые паруса», «Золотая цепь», «Бегущая по волнам», «Дорога никуда» - эти произведения написаны под впечатлением образов Севастополя и Феодосии, где писатель жил с 1924 года. Сейчас в доме номер 8 на улице Галерейной расположен дом-музей писателя.
Последние годы жизни писатель прожил в Старом Крыму. Здесь он работал над романом «Недотрога». Похоронен писатель на старокрымском кладбище. Над его могилой каждый год взмывается в небо Алый парус…

Могила Грина в старом Крыму .Грин 8 июля 1932 года в Старом Крыму от рака желудка. За два дня до смерти попросил пригласить священника и исповедался. Похоронен там же на городском кладбище. На могиле Грина скульптором Татьяной Гагариной установлен памятник «Бегущая по волнам».
Дом-музей Александра Грина

Николай Некрасов
   и умиляют»
Русский поэт и писатель Николай Некрасов, известный такими произведениями как «Кому на Руси жить хорошо», «Дед Мазай и зайцы», в последние годы жизни лечился в Крыму под наблюдением выдающегося врача Сергея Петровича Боткина. И в 1876 году он написал в дневнике: «Море и здешняя природа меня покоряют и умиляют. Выезжаю теперь каждый день — чаще всего в Ореанду- это лучшее пока, что я здесь видел»

Орианда
Константин Паустовский

Летом 1929 года русский писатель Константин Паустовский поселился в Балаклаве, на бывшей даче графа Апраксина. В письме тихо, пустынно, можно прекрасно работать. Приезжайте».                                   В письме  знакомому                             Паустовский отметил: «За десятку здесь сдают комнаты в бывшем дворце Апраксина, у самого моря. Там очень Там очень, можно прекрасно работать. Приезжайте».
Новый мост на карте пролива
Новый мост

в Крым: 6.3 км, 2 яруса и 4 полосы
Строительство моста через Керченский пролив  и Таманским полуостровом   через  остров Тузла и Тузлинскую косу рассчитано на 4 года и обойдется в 100 млрд рублей
Люблю всё больней и больнееКаждый метр этой странной земли, Раскалённое солнце над нею, Раскалённые горы вдали, Истомлённые зноем деревни, Истомлённые зноем стада...Суховея горячие вздохи,Исступлённые песни цикад.И в тяжёлом бреду суховея, В беспощадной колючей пыли Продолжаю любить, не трезвея, Каждый метр этой трудной земли –Пусть угрюмой, пускай невоспетой, Пусть такой необычной в Крыму.                                    Ю.В. Друнина


title: Презентация "Пасхальные приметы, обычаи, обряды"

extracted_text:
Пасхальные приметы,  обычаи
                 и обряды.
Учитель технологии
МОУ «Яснозоренская СОШ»
Белгородского района, Белгородской области.
Болотецкая Марина Васильевна

Практически все пасхальные традиции возникли в богослужении. Символами Пасхи становится всё, что выражает Обновление (Пасхальные ручьи), Свет (Пасхальный огонь), Жизнь (пасхальные куличи, яйца и зайцы).
Освящение пасок и куличей.
На творожной пасхе, как правило, ставят печати с буквами «ХВ» и агнцем. Символом Пасхи является агнец, в форме которого в России обычно испекают пирог.
В течение Великой Субботы и после пасхального богослужения в храмах освящают куличи, творожные пасхи, яйца и всё, что приготовлено к праздничному столу для разговения после Великого поста.

Пасхальный  стол и блюда
Раньше трудно было представить праздничный стол в православной семье без творожной пасхи, часто нескольких видов. Главный компонент этого блюда — протертый творог, к которому добавляют сливочное масло, сметану или сливки, яйца и сахар. Творожные пасхи традиционно делали в виде четырехугольной пирамиды, которая олицетворяла голгофу — горную возвышенность в иерусалиме, где был распят иисус христос.
Пасхальные яйца
Согласно церковной традиции, красить яйца нужно в «Чистый четверг». По традиции, в Чистый четверг с утра нужно искупаться, навести чистоту и порядок в доме – в этом случае целый год грязь будет обходить ваше жилище стороной. А затем приступать к приготовлению обрядовых блюд – куличей, творожной пасхи и крашеных яиц, которые в Великую субботу надо освятить в церкви. Яйцо издревле, еще с давних дохристианских времен, было символом нарождающейся и обновляющейся жизни. На этом представлении основано множество обычаев, существовавших у разных народов. Например, в языческой древности в некоторых местностях на Руси яйцо закладывали в фундамент дома, чтобы спорилась работа у строителей, а счастье и благополучие не покинули будущих хозяев.

Почему мы красим яйца на Пасху?
После воскресения Иисуса Христа ученики его и последователи разошлись по разным странам, повсюду возвещая радостную весть о том, что больше не надо бояться смерти. Ее победил Христос, спаситель мира. Он воскрес сам и воскресит каждого, кто поверит ему и будет любить людей также, как любил он.
Мария Магдалина дерзнула прийти с этой вестью к самому римскому императору Тиверию. Так как к императору не принято было приходить без подарков, а Мария ничего не имела, она пришла с простым куриным яйцом. Конечно, выбрала она яйцо со смыслом. Яйцо всегда было символом жизни: в крепкой скорлупе находится скрытая от глаз жизнь, которая в свой час вырвется из известкового плена в виде маленького желтого цыпленочка.
Но когда Мария стала говорить Тиверию о том, что Иисус Христос также вырвался из смертельных оков и воскрес, император только рассмеялся: «это также невозможно, как твоему белому яйцу превратиться в красное». И не успел Тиверий закончить фразу, как яйцо в руках Марии Магдалине стало совершенно красным.

Хотя яйца красят в разные цвета, традиционным является красный, как цвет жизни и победы. В иконописной традиции воскресший Христос, а также при Преображении окружён сиянием в форме овала.
КАК КРАСИТЬ ЯЙЦА".
1. Перед покраской яйца нужно обезжирить, чтобы краска легла ровно. Для этого замочите их в тепловатой воде минут на 5-10, затем вымойте поролоновой мочалкой теплой водой с мылом и хорошенько ополосните. 2. Чтобы яйца не треснули во время варки, «отогрейте» их после холодильника – подержите 1 час в тепле (при комнатной температуре) или опустите минут на 10-20 в теплую воду, а при варке добавьте в воду 1 чайную ложку поваренной соли. 3. Чтобы цвет был более насыщенным, добавьте в воду с красителем немного уксуса (уксусная кислота разъедает скорлупу, делая поверхность более шершавой и восприимчивой к красителям). 4. Если готовые крашеные яйца после обсушивания протереть смоченной в подсолнечном масле тряпочкой, то они станут блестящими, словно лакированными. • В некоторых семьях хранится обычай крашения яиц "в крапинку". Для этого мокрые яйца обваливают в сухом рисе, заворачивают в марлю (концы марли надо плотно завязать ниткой, чтобы рис прилип к яйцу) и далее варят в луковой шелухе обычным способом. Таким же образом перед варкой к яйцу можно прижать различные листочки и мелкие цветы (свежие или сушеные), в итоге получая различные узоры. • Для мраморного эффекта оберните яйца в луковую шелуху (ее можно взять от лука разных цветов) и сверху плотно обвяжите какой-нибудь белой хлопчатобумажной тканью, марлей или капроновым чулком.
Как расписать яйца
В старину яйца не просто красили (крашенки), но и расписывали воском (писанки). Существуют определенные правила росписи яиц, которые нельзя нарушать. Все рисунки на яйце должны располагаться по очень четкой схеме. Считается, что в яйце заложено строение Вселенной, поэтому и рисунок нельзя видоизменять произвольно.

Значения символов, используемых при                  росписи  пасхальных  яиц
. Сосна — символ здоровья. Голубь — символ души. Сеточка — символ судьбы. Желтая сеточка — символ солнца и судьбы, которая строится здесь. Дубок — символ силы. Точечки — символ плодородия. Сливы — символ любви. Хмель — символ плодородия. Любая ягодка — символ плодородия; матери. Цветочки — символ девичества.

Главные "пасхальные" оттенки:
Красный - радость жизни, любовь, доброта
Желтый-солнце, урожай
Зелёный- жизнь, природа, плодородие
Голубой- чистота, здоровье, небо и вера
Черный- цвет скорби
На черные яички обязательно наносили яркий рисунок, показывая тем самым разнообразие жизни.
Символика орнамента
Символы здоровья
и долголетия

Символы богатого урожая

Символы-обереги
Символы,
которые лечат
 Крашенки
Крашенки — От слова красить. Красить яйца можно по-разному.
Одни хозяйки варят яйца вкрутую, а затем на 10-15 минут погружают в раствор теплой воды с пищевым красителем, который можно купить в магазине.
Другие хозяйки любят красить яйца в отваре луковичной шелухи. Для этого сырые яйца помещают в кастрюлю с водой, добавляют луковичную шелуху и варят 15-20 минут, пока яички не приобретут нужный цвет.
А раньше яйца красили по-особому: обматывали их сухими листьями дуба, березы, крапивы, перевязывали нитками и варили. Получались красивые «мраморные» яйца.

Драпанки
Для драпанки лучше брать яйца коричневого оттенка. Скорлупа таких яиц прочнее, чем белых.
Сначала яйца варят, затем красят в какой-нибудь цвет потемнее, потом сушат. Узор наносят на скорлупу острым предметом - ножом, шилом, ножницами, толстой иглой. Но прежде, чем выцарапать узор, его необходимо нанести на яйцо крандашом. Во время работы яйцо держат в левой руке, а острый предмет — в правой.
Ажурный рисунок на драпанке хорошо смотрится на коричневой или другой темной краске.

Крапанки
Крапанки — от украинского слова «крапать», то есть покрывать каплями.
Сначала яйцо красят одним цветом, затем, когда оно высохнет и остынет, на него наносят капли горячего воска. Как только воск остынет, яйцо кладут в раствор другого цвета. После высыхания краски яйцо опускают в горячую воду. Воск тает, и выходит очень забавное яйцо. Воск можно и аккуратно соскоблить.

Писанки
Для рисунка писанки используют элементы растительного и животного мира, геометрические фигуры. В каждой области Украины был свой характерный орнамент и цвет. В Прикарпатье яйца красили в желтый, красный и черный цвета, на Черниговщине — в красный, черный и белый, на Полтавщине — в желтый, светло-зеленый, белый.
Писанку не рисовали, не расписывали, а писали на сыром курином яйце. Всякая линия на писанке – дуга. Дуги образуют круги и овалы и, перекрещиваясь, делят поверхность яйца на поля, имя которым - крестильная сорочка писанки.
Красить писанки полагалось с первым ударом колокола. Сперва яйцо окуналось в желтую краску - «яблоньку», и держалось в ней в течение трех «отченашей». Каждый цвет узора защищался воском. К концу работы яйца превращались в черные мрачные колобки. Их опускали в горячую воду или подносили к огню. Воск плавился, и рождалась писанка, как рождается солнышко из черноты ночи.
Чтобы писанка сияла, ее смазывали жиром. Клали венчиком вокруг кулича – для Бога, на блюдо с зерном – для людей, а крашенки на проросшем овсе – для родителей. И три свечи горели в честь Отца и Сына и Духа Святого.

Пасхальные яйца верующие дарят друг другу как символ чудесного появления на свет — Воскресения Христова.
Игры с яйцами:
 -  Раскручивали яйца на поверхности стола или на лавке - чье будет дольше вертеться.
 - Скатывали с положенной наклонно доски - чье яйцо покатится дальше.
 - Ударяли яйца друг о друга концами - чье самое крепкое.
Любимой пасхальной забавой всегда было катание яиц. Яйца катали с бугорочка. Если скатившееся яйцо ударялось о какое-нибудь из лежащих на земле, играющий брал это яйцо себе. Опытные игроки выбирали яйца особой формы - чтобы легко разбивало другие яйца, а само оставалось цело.
Приветствия и лобзания в день Пасхи
Начиная с пасхальной ночи и последующие сорок дней (до отдания Пасхи) принято христосоваться, то есть приветствовать друг друга словами: «Христос воскресе!» — «Воистину воскресе!», при этом троекратно целуясь.
Яйца, куличи и пасхи освящаются в церкви
Пасхальные цветы
С последней трети XIX века в России стало традиционным отправлять тем родным и знакомым, с кем не сможешь христосоваться, на Пасху пасхальные открытые письма с красочными рисунками, основная тематика которых была следующая: пасхальные яйца, куличи, православные храмы, христосующиеся люди, русские пейзажи, весеннее половодье, цветы.
Интернет -ресурсы
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%81%D1%85%D0%B0
http://www.zavet.ru/pascha05.htm#d01
http://www.pravenc.ru/text/155304.html
http://rusfolklor.ru/archives/1440


title: Презентация "My Scotland" 6 класс

extracted_text:
My Scotland
   Your Home Task :
Ask your classmates about Scotland.
(10 questions)
Good luck.
CLEVER
STRONG
BRAVE
SPORTING
HONEST
FRANK
CALM
CARING

FRIENDLY
KIND
FUNNY
SMART
NICE
ACTIVE
CREATIVE
PRETTY


Презентация "Военная форма одежды и знаки различия" 10-11 класс


Презентация "Цвета. Счет 1-10. Буква Oo"


title: Контрольная работа "XX съезд КПСС и его значение" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа
Тема:  «XX съезд КПСС и его значение»

Цель: сформировать представления обучающихся о XX съезде КПСС в СССР
Обучающийся должен знать: «Культ личности Сталина»
Обучающийся должен уметь: характеризовать «Культ личности Сталина»
Теоретическая часть:
Осенью 1955 года Хрущев выступает с инициативой сказать о преступлениях Сталина делегатам предстоящего ХХ съезда партии. При этом против его предложения активно выступают Молотов, Маленков, Каганович.
В 1954 - 1955 годах работали различные комиссии по пересмотру дел необоснованно обвиненных и незаконно репрессированных советских граждан. В преддверии ХХ съезда, 31 декабря 1955 года, Президиум ЦК КПСС образовал комиссию для изучения материалов о массовых репрессиям. К началу февраля комиссия закончила свою работу и представила в Президиум обширный доклад. Комиссия привела наиболее важные документы, на основании которых развернулись массовые репрессии, отмечая, что фальсификации, пытки и истязания, зверское уничтожение партийного актива санкционировалось Сталиным. 9 февраля Президиум ЦК заслушал доклад комиссии. Реакция на доклад была разнообразной. В ходе развернувшейся дискуссии определенно выявились две противостоящие позиции: Молотов, Ворошилов, Каганович выступили против постановки на съезде отдельного доклада о культе личности; им противостояли остальные члены Президиума, поддерживавшие Хрущева.
Материалы комиссии легли в основу доклада "О культе личности и его последствиях". 13 февраля 1956 года Пленум ЦК принял решение о проведении закрытого заседания съезда.
14 февраля 1956 г. в Кремле открылся XX съезд КПСС. Собранный за восемь месяцев до установленного срока в связи с необходимостью подвести итоги дискуссии о выборе курса, съезд завершился знаменитым «секретным докладом» Хрущева.
Перед докладом Хрущева «О культе личности и его последствиях», делегатам съезда было роздано "Письмо к съезду" В.И.Ленина. Многие, конечно, знали о его существовании, но до этого момента оно не было опубликовано. Конкретные же последствия того, что партия в свое время не реализовала ленинские рекомендации, прежде всего по отношению к Сталину, тщательно скрывались и маскировались. В докладе Хрущева эти последствия были впервые обнародованы и получили соответствующую политическую оценку. В докладе, в частности, говорилось: "Сейчас речь идет о вопросе, имеющем огромное значение и для настоящего, и для будущего партии, - речь идет о том, как постепенно складывается культ личности Сталина, который превратился на определенном этапе в источник целого ряда крупнейших и весьма тяжелых извращений партийных принципов, партийной демократии, революционной законности". Хрущев в этом плане ведет критику сталинского режима, говоря о нарушениях и отходе от ленинских принципов партийной дисциплины и партийного руководства, в чем и видит причину развития культа личности Сталина. Обоснование разоблачения культа личности ленинскими принципами является первой отличительной чертой доклада Н.С.Хрущева.
Особое значение имело разоблачение сталинской формулы "враги народа". Хрущев открыто поставил перед делегатами вопрос о неправомерности и недопустимости репрессивной расправы с идейными противниками, и, хотя в докладе дана, в основном, старая (по "Краткому курсу истории ВКП(б)") оценка идейно-политической борьбы в партии и роли в ней Сталина, это был, несомненно, смелый шаг и заслуга Хрущева. В докладе говорилось: "Обращает на себя внимание то обстоятельство, что даже в разгар ожесточенной идейной борьбы против троцкистов, зиновьевцев, бухаринцев и других - к ним не применялись крайне репрессивные меры. Борьба велась на идейной основе. Но через несколько лет, когда социализм был уже в основном построен в нашей стране, когда были в основном ликвидированы эксплуататорские классы, когда коренным образом изменилась социальная структура советского общества, резко сократилась социальная база для враждебных партий, политических течений и групп, когда идейные противники партии были политически давно уже разгромлены, против них начались репрессии".
Что касается ответственности за репрессии, то роль Сталина в создании режима политического террора раскрыта в докладе в достаточно полной мере. Однако прямое участие в политическом терроре сподвижников Сталина и истинные масштабы репрессий названы не были. Хрущев не был готов к противостоянию большинству членов Президиума ЦК, тем более что сам он долгое время принадлежал к этому большинству. В докладе не было последовательности в разоблачении преступного характера деятельности Сталина и тем более созданного им режима. Еще менее последовательным было разоблачение сталинщины в постановлении ЦК КПСС от 30 июня 1956 г. «О преодолении культа личности и его последствий». Пороки командно- административной системы были, в конечном счете, сведены к культу личности, а вся вина за преступления возложена только на Сталина и лиц из его ближайшего окружения. Всячески подчеркивалось, что культ личности не изменил и не мог изменить природу социалистического общественного и государственного строя. По сути, это соответствовало действительности: социализм в понимании политических лидеров страны второй пол. 50-х гг. соответствовал командно-административной системе, которая продолжала существовать и без Сталина и его репрессивного аппарата, будучи им сформирована. Устранение наиболее одиозных фигур сталинского окружения из партийного руководства как бы снимало ответственность за преступления сталинизма с других партийных руководителей и с партии в целом. Политическое руководство, оставшееся у власти, не разделило ответственности за прошлое и оказалось вне критики.
Таким образом, процесс, получивший название "Разоблачение культа личности Сталина", при всей его исторической значимости, протекал во второй половине 50-х г.г. прежде всего, как процесс ликвидации, да и то не полной, наиболее негативных сторон тоталитарного режима, не затрагивая его сути.
Задания:
«Культ личности Сталина»?
«Письмо к съезду»?
«О преодолении культа личности и его последствий»?
"Разоблачение культа личности Сталина"?
Основные источники:
http://rgrtu-640.ru/istoria/istoria93.html


title: Разработка урока "Православное учение о человеке"

extracted_text:
РАЗРАБОТКА УРОКА
1.Мотивация к учебной деятельности:
Приветствие детей учителем и пожелание успеха.
Учитель: Всё в порядке?
                 Всё на месте?
                 Ну, тогда начнём урок
                 Все вместе.
- Покажите ваше настроение с помощью «Светофорика  настроений».
(Обучающиеся оценивают своё эмоциональное состояние с помощью  «Светофорика  настроений».)
Звучит музыка (Бетховен «Лунная соната»), учитель читает отрывок из стихотворения «Душа»
Где-то там, внутри у человека,
Есть Душа. Хорошая душа.
Ей средь шума атомного века
Все трудней становится дышать.

«Берегите Жизнь!» - Такую фразу
Можно каждый день читать и слушать,
Но насколько легче стало сразу
Если б люди вспомнили про душу. (Автор неизвестный)

- Что хотел  сказать автор этих строк? (Внутри у человека есть душа, о которой надо помнить всю жизнь.) Подведение к теме урока.
2.Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии:
Блиц-опрос «Основы православия»  (Слайд 2)
Учитель:  - Кто такие христиане? ( Люди, которые приняли учение Христа)
-Какое богатство православные христиане считают самым истинным и вечным? (Это богатства - добро)
-Для чего, по убеждению христиан, Бог стал человеком? (Бог любил людей и решил стать  человеком.)
-Человек верит в Бога.  А во что верит  Сам  Бог?
Учитель: Ответ на этот вопрос  вы найдёте в учебнике на стр.32, 1и2 абзац.
(Дети читают  1и2 абзац текста и отвечают на вопрос «Во что верит  Сам Бог?» Бог  верит в человека и даёт ему свободу выбора.)
3.Выявление места и причины затруднения:
Учитель:  Для начала выясним само происхождение слова  ЧЕЛОВЕК.   (Работа с толковым  словарём.   Дети  читают в словаре).
В одном этом слове уже заключено значение и о бессмертии души, и о её перевоплощениях. То есть человек двойственен по своему составу, и жизнь его складывается из души и тела, которые  изначально находились в полной гармонии.
- Послушайте, пожалуйста, рассказ-загадку и попробуйте понять, о чём здесь идёт речь.                                                                           «Чудный домик»
Чудный я знаю домик и с полным хозяйством. Есть в этом доме неугомонный эконом. Ни днём, ни ночью он не засыпает: всё тук да тук – и гонит проворных слуг во все уголки дома, где спрашивается пища, питьё или тепло. Есть в этом доме обширная зала, куда свободно входит чистый воздух. Есть два светлых окошечка со ставенками: ночью эти ставенки  запираются, днём отпираются. В доме живёт невидимая хозяйка. Хозяйки не видно, но она всем распоряжается. Уйдёт хозяйка из дома, и всё замолкнет: эконом перестанет стучать, а ставенки закроют свои окошечки. Но куда же уходит хозяйка? Туда, откуда пришла, - на Небо. На земле она только гостья, а домик без хозяйки рассыпается в прах.
(К.Д. Ушинский)
Учитель: - А о ком же была вся загадка?   (О человеке) (Слайд 3)
- Давайте разгадаем значение данных слов-загадок?
Хозяйка – д _ _ а
Домик – т _ _ о
Эконом – с _ _ _ _е
Зала – л _ _ _ _ е
Ставенки – г _ _ _ а
- Как вы считаете, что же является главным в этом чудном домике?  (Главная в домике – это душа, без которой тело было бы мёртво: не могло бы ни чувствовать, ни двигаться ).
Учитель: Тело – это храм для души, а душа – образ Божий в человеке. Душа важнее тела. Значит, чтобы душа была в порядке, нужно оберегать её от всего дурного и неполезного, как и тело.
4.Построение проекта выхода из затруднения:
Учитель: - Итак,  разрешите  вас познакомить. У каждого человека есть видимое тело и невидимая душа.  Они должны научиться жить вместе.
- А что же такое душа?  Какому Миру принадлежит?  (Работа с толковым словарём)
Словарь:  ДУША  (др.-евр.  Ruah, греч. Psyche, лат. Anima) – духовная сущность человека, особое начало, противопоставленное телесному и определяющее жизнь, способности и личность человека.
- А у вас есть душа? Где она находится ?  (Дети показывают).
- Современная наука не может доказать либо опровергнуть факт существования души, поэтому учение о душе – это сфера не научного, а религиозного значения. Каждый вправе самостоятельно ответить на вопрос о том, есть ли у него душа?
- С помощью прилагательных опишите,  какая  может быть душа у человека.
(Составление  клайстера, объяснение значения прилагательных и их классификация на  положительные и отрицательные). (Слайд 4)

- Какие качества  вы бы взяли для своей души? ( Дети зачитывают  выбранные прилагательные)
-Послушаем стихотворение Вероники Тушновой  « Людские души» (запись mp3)
Людские души – души разные,
Не перечислить их, не счесть.
Есть злые, добрые и праздные
И грозовые тучи есть.
Иная в силе не нуждается,
Её дыханием коснись –
И в ней чистейший звук рождается,
Распространяясь вдаль и ввысь.
Другая хмуро-неотзывчива,
Другая – каменно-глуха
Для света звёзд,
Для пенья птичьего,
Для музыки
И для стиха.
Она почти недосягаема,
Пока не вторгнуться в неё
Любви тревога и отчаянье,
Сердечной боли остриё.
Смятенная и беззащитная,
Она очнётся,
И тогда
Сама  по-птичьи закричит она
И засияет как звезда.
- А можем ли мы определить качества души человека, рассмотрев картины художников В. Васнецова  «Иван Грозный» и А. Дейнека «Автопортрет» (Работа с иллюстрациями на  слайде, самопроверка по учебнику стр.33). (Слайд 5, 6)
- Заглянув в  «окошечки» – глаза человека, можно увидеть его душу. В пословице так и говорится, что «Глаза - зеркало души».
5. Реализация построенного проекта.
Учитель: - Чем душа отличается от тела? Как вы думаете, всегда ли телу и душе хорошо вместе?  (Работа с материалом учебника  стр.32 -33, читает подготовленный ученик).
-Давайте теперь посмотрим, чем они похожи, а в чём различны. Покажите стрелочками свойства души и тела. ( Работа с карточкой  в паре с последующим дублированием на слайде 7).

                                                 У человека есть
                     ДУША                        и                              ТЕЛО
   (образ Божий в человеке)                                (храм для души)
                                                       ходит
                                                     думает
                                                     питается
                                                     мечтает
                                                     любит
                                                     болеет
                                                      растет
                           (покажи стрелочками свойства души и тела)
- Значит, тело и душа имеют сходные  свойства – чувствовать боль и расти. (Командная игра  «Докажи своё мнение».  Задача:  команды  должны убедить друг друга в своей правоте, привести убедительные примеры.
Задания для первой команды: доказать что тело  может болеть и расти. (Рост человека можно измерить в сантиметрах.  Тело испытывает физическую боль от видимых повреждений. Ощущение боли подсказывает человеку, что здесь опасно. Например, когда мы чувствуем боль от пореза ножом – мы отдёргиваем руку.)
Задания для второй команды: доказать, что душа может тоже болеть и расти. (Душа у человека растёт, когда он совершает  хорошие поступки, то есть становится богаче. Душа болит, когда поссорился с другом, нагрубил маме,   то есть мучает совесть))
Учитель:  Душа не зависит от состояния тела – телу может быть больно, а душе радостно, и наоборот; тело человека может быть красивым, а душа – нет. (Прослушивание песни Светланы Копыловой «Калека»)
- Люди с большой душой не только могут жить полной жизнью сами, но и дарят богатства своей души окружающим, несмотря на физические недостатки тела.
6. Первичное закрепление  с проговариванием во внутренней речи.
Учитель:  Давайте рассмотрим  иллюстрацию иконы  преподобного Герасима  Иорданского, которому лижет руки, как котёнок, огромный страшный лев.  (Слайд 8).
- Прочитайте слова под рисунком на стр. 32 учебника.  (Дети читают: даже животные чувствуют добрую душу).
-Ребята,  душа есть только у человека. Животные, даже самые умные, не имеют свойств, данных человеку.  Именно душа делает человека человеком.
- Что такое образ Божий в человеке?  Работа с текстом учебника стр. 33
(маркировка текста). (Разум, свобода, любовь и творчество у христиан называются «образ Бога в человеке» или внутренний мир человека).(Слайд 9)
-  Ребята, попробуйте найти в учебнике информацию об одном удивительном свойстве нашей души.  Работа с учебником стр. 34 (Душа становится тем богаче, чем больше она отдаёт другим людям.).
- А что об этом говорит  известный персонаж из мультфильма? ( «Поделись улыбкою  своей  -  и она к тебе не раз ещё вернётся!»  Электронная физкультминутка для глаз «Крошка Енот»)
- Об этом же  удивительном свойстве  души и стихотворение, написанное сто лет назад  одной монахиней из московского Новодевичьего монастыря.  (Читает учитель:
Где бы сердце вам жить ни велело —
В шумном свете иль в сельской тиши,
Расточайте без счёта и смело
Вы сокровища вашей души.
Не ищите, не ждите возврата,
Не смущайтесь насмешкою злой.
Человечество всё же богато
Лишь порукой добра круговой.
Учитель: Как вы понимаете  высказывание  «круговая порука добра»? (Помогать друг другу, делать что-нибудь приятное другим).
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Учитель:  Часто в художественных произведениях можно услышать слова
«Подумай о душе!»  Почему так говорят?  (Нужно жить так, чтобы на душе было светло, радостно, и она не болела).
Дифференцированная работа  (по уровню сложности материала), проверка на слайдах 10, 11:
1 группа:  «Подбери  правильное толкование к слову» (дети находят пару и соединяют стрелочками)
Малодушие                     так говорят о человеке, не способном  ни на что доброе.
Равнодушие                     если человек пропускает в душу зло, в ней остаётся мало
                                          места для добра.
Бездушие                         чем больше зла в душе, тем более человек не чувствует
                                          боль  других людей.
Мёртвая душа                человек со злой душой творит зло и его уже не мучает
                                          совесть.
2 группа:   «Чем вылечить болезни души»    (дети подбирают антонимы и записывают)
Ненависть         -                           ________________________
Ложь                -                             ________________________
Жадность        -                             _________________________
Жестокость    -                             ________________________
Раздражительность        -          _________________________
Зависть                                         ___________________________
Слова для справок:   милосердие, любовь, правда, дружба, радость, щедрость,  спокойствие.
3 группа:  «Вспомни  литературные   примеры, когда душа подсказала герою, как надо поступить правильно или выдержать трудные испытания».
8.  Включение в систему знаний и повторений.
Работа с тренажёром. ( Контроль: о душе человека - задание  3 и 4)
Составление синквейна со словом «душа». (Слайд 12)
       Душа
преданная, добрая
помогает,  болит,  радуется
Становится   богаче, чем больше отдаёт другим людям.
       Любовь
9.  Рефлексия в учебной деятельности.
Учитель:  Есть ли в нашем мире такое, чего нельзя потрогать и увидеть, но можно почувствовать?  ( Это душа).
- Какие свойства человеческой души составляют внутренний мир человека? (Любовь, разум, свобода, творчество)
- Закончи предложение     (слайд 13)
На уроке я узнал, что…
Оказывается, что…
Я понял, что….
Родителям я хотел бы рассказать,  что…
Домашнее задание:  дифференцированное  (Слайд14)
Выполнить 3 и 4 задание из вставки «Вопросы и задания»
Подобрать пословицы о душе.
Поразмышлять с родителями, как надо заботиться о своей душе. Напиши об этом в тетради сочинение – миниатюру.
Проанализируй один день своей жизни (заполни таблицу)

Учитель:   Покажите ваше настроение с помощью  «Светофорика  настроений».
 Звучит песня Светланы Копыловой  «Только добротой сердец». (Слайд 15)

Интернет- источники:
http://www.smisl-zhizni.ru/pritchi/59-pesni-pritchi-kopilovoi
http://5mp3.org/music/%C2%E5%F0%EE%ED%E8%EA%E0+%D2%F3%F8%ED%EE%E2%E0
http://muzsait.ru/load/drugie_zhanry/betkhoven_lunnaja_sonata/6-1-0-95
http://www.nelubit.ru/viewtopic.php?p=278773


title: Технологическая карта урока "Великое посольство 1697-1698 гг" 7 класс

extracted_text:
 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
"ВЕЛИКОЕ ПОСОЛЬСТВО 1697-1698 гг."

Цели урока:
Образовательная:охарактеризовать состояние России накануне петровских преобразований,   великое посольство 1697-1698 гг.
Воспитательная:формировать чувство гордости за Родину, ответственности за будущее нашей страны, развивать требовательность к себе и другим.
Развивающая: доказать   на основе исторических источников цель похода в Европу Петром I, цель создания Северного союза и выявить, какие технические достижения и инструменты были приняты из Европы.
Задачи урока:
Личностные:способствовать формированию нравственных качеств личности и социальной активности учащихся.
Метапредметные:формировать умение воспроизводить, систематизировать полученную информацию, обобщать и делать выводы.
Предметные:

Применяемые технологии:
•	метапредметный подход
•коммуникативно-ориентированное обучение;
•	личностно-ориентированное обучение;
•	информационные технологии;
•	проектная методика.
ТСО:
•	интерактивная доска (проектор), компьютер;
проект по теме урока;
исторические документы;
контурная карта.

Тип урока - урок применения знаний и умений на основе ознакомления с новым материалом.
Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная,  самостоятельная работа.