title: Конспект открытого урока "Читать - это удовольствие" 7 класс

extracted_text:
       Конспект открытого урока английского языка: "Читать - это
удовольствие"

   Учебный предмет: английский язык.
   Класс: 7 «в» класс.

   Тема урока:  "Читать - это удовольствие"

   Тип урока: урок-обобщение
   Вид урока: урок-конференция
   Место урока в системе уроков:  Unit № 7 «The pleasure of reading»
   Дата проведения: 2  февраля 2016 г.
   Учитель: Федина О.В.

     Цели урока:
   1. Формирование у школьников навыков устной речи по теме «Читать – это
      удовольствие».
   2. Формирование универсальных учебных действий обучающихся 7 класса на
      межпредметной основе.
   3. Воспитание у детей мотивации к чтению.
Универсальные учебные действия, формируемые  на уроке:
Познавательные УУД:
    • Устанавливать причинно-следственные связи и давать объяснения на
      основе установленных причинно-следственных связей
    • Использовать знаково-символические (и художественно-графические)
      средства и модели при решении учебно-практических задач
    • Преобразовывать модели из одной знаковой системы в другую (таблицы,
      схемы, графики, диаграммы, рисунки и др.)
Коммуникативные УУД:
    • Адекватно использовать речевые средства для решения различных
      коммуникативных задач
    • Строить монологическое высказывание
Регулятивные УУД
    • Планировать действия в соответствии с поставленной задачей (свои и
      группы), выбирая наиболее эффективные способы и пути достижения целей
    • Оценивать результаты деятельности на основе анализа имевшихся
      возможностей и условий её реализации
Личностные УУД
    • Высказывают  собственное  мнение,  важное  для  них  и  подтвержденное
      аргументами.
 Используемые технологии:
    • игровые технологии
    • здоровьесберегающие технологии
    • технология проблемного обучения
     Оснащение:
    • Компьютер, аудиозапись
    • Презентация к уроку
    • Картинки с литературными произведениями

     Формы и методы работы учащихся на уроке:
    • групповая
    • парная
    • индивидуальная
    • беседа
    • игра
     План урока:
   I Начало урока . Приветствие. Фонетическая зарядка. Речевая зарядка. (5
   минут)
   II Основная часть
      1.  Обсуждение и описание книг разных жанров.(10 минут)
    2. Обмен мнениями о книгах. Презентация. (5 минут)
      3. Аудирование. Составление плана.(6 минут)

    4. Описание книги по обложке. Работа в группах (7 минут)
      5. Игра "Найди слова" (4 минуты).
     III Заключение. Подведение итогов (3 минуты)

                                  ХОД УРОКА
   1. I. Определение цели урока

  Dear friends! I’m very glad to see you! How are you today?  Are  you  OK?
  Are you in a good mood? What a  lovely  day  is  it  today!  The  sun  is
  shining. The sky is blue. It’s warm. Look at the pictures  on  our  theme
  today. Can you tell me  what is  the theme of our lesson?  They are  fine
  too.
  Запись на доске:
  As usual we start with the tongue twister. Listen to my reading. Try to
  read it as         quickly as you can:
  When the weather is wet,
  We mustn’t fret.
  When the weather is cold,
  We mustn’t scold.
  When the weather is warm,
  We mustn’t storm.
  But be thankful together
  Whatever the weather.

      Dear children, today we have our conclusion lesson on the  topic  "The
   pleasure  of  reading  ".  We  shall  discuss  many  important  problems
   connected with our topic. Today we shall go to the conference where  you
   exchange your opinions about different books,  develop  your  skills  in
   descriptions of them. But before it, let's do some exercises.
   II. Основная часть.
   1. Look  at  the   blackboard. You can see types of  books, they are
   divided into different parts. You should join them together and tell me
   the right answers.

      Well done. Let's discuss the types of books. But first of all, look
at the types and give me the definitions.
       - Describes a fictional technology and scientific discoveries -
Science fiction
       - Description of a animal's life, made by other people or by himself
- Biography
       - Genre of literature that aims to evoke in the reader a sense of
laugh - Horror
       - Describes routes to different technologies - Travel
       - Describes the different culinary recipes and clothes - Cookbook

 Look at  the   blackboard and try to find mistakes in the definitions.
 - Describes a fictional technology and scientific discoveries - Science
fiction
 - Description of a animal's life, made by other people or by himself -
   Biography
 - Genre of literature that aims to evoke in the reader a sense of laugh -
   Horror
 - Describes routes to different technologies - Travel
 - Describes the different culinary recipes and clothes - Cookbook

2. So, your task is to match the posters with the stories of the book. Try
to describe and give me your opinion.
3. Your task is to listen to the text and make the plan how to describe the
   book.
Thank you, dear participants
4 . I propose you to describe a book using the plan. Look at the
   blackboard, you
see the poster and three answer, choose the correct answer.
 Now you can describe books and share your opinions.

 Now you are divided into three groups. Each group chooses the poster and
describe book. Don’t forget about your opinion.
 5. Игра "Найди слова".
Teacher. Look at the blackboard and find the titles of books.

l |i |t |w |i |n |n |i |e |p | |i |b |g |w |b |g |e |c |n |o | |t |p |i |t
|t |e |r |p |e |o | |t |u |q |n |y |r |o |a |n |h | |l |l |z |n |v |u |b |l
|k |e | |e |l |r |i |h |v |i |l |e |r | |p |r |i |n |c |e |n |g |u |d | |l
|v |c |p |o |r |g |o |o |d | |g |u |l |l |i |v |e |r |v |b | |c |i |n |d |e
|r |e |l |l |a | |

1) Little prince, 2) Cinderella, 3) Robin Good, 4) Winnie pooh, 5)
Gulliver,      6) Pitter pen.

III. Заключение.  Подведение итогов.

Выставление оценок на основе ранее озвученных критериев ( грамотное
использование  грамматического и лексического материала, активная работа на
уроке и уровень коммуникативных навыков)

Домашние задание (по выбору учащегося):
      1. описать свою любимую книгу.

      2. подготовить презентацию о самой популярной книге.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конструкт урока "Прекрасно было летом!" 8 класс

extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Екатеринбургская школа-интернат № 9,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

Конструкт урока
по предмету «Немецкий язык»
для реализации ФГОС ООО для детей с задержкой психического развития
в восьмом классе

Тема: «Прекрасно было летом!»

Составитель: Яналина Лина Владимировна,
учитель немецкого языка,
                                                                                1 квалификационная категория.

г. Екатеринбург
2015 год
УМК: «Шаги»
Предмет: Немецкий язык
Авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова
Класс: 8

Тема:  «Прекрасно было летом!».
Тип урока: Урок  актуализации знаний и умений  (урок повторения).
Цель: Развитие аудитивных навыков по теме «Путешествие» и «Погода».
Задачи:
Познакомить учащихся с немецким юмором, а также с тем, как и где путешествует немецкая молодежь; познакомить с немецкими городами и писателем И. Ф. Гете; с погодой в Германии в настоящий момент; формировать у учащихся умение работать с разными источниками информации: аудиофайл, видеофайл, карта; ставить учебную задачу, планировать пути её решения;
Развивать умения наблюдать, сопоставлять, анализировать, обобщать; умения оценивать и контролировать свои действия; умения работать в паре; формировать у школьников умения учиться;
Воспитывать уважительное отношение к собеседнику в беседе, толерантное отношение к стране изучаемого языка.
Планируемый результат:
Знает лексику по теме «Погода» и «Путешествие»;
Умеет  слышать и понимать аутентичные тексты, отбирать необходимую информацию;
Использует приобретённые  знания и  умения в практической деятельности.
Формирование УУД

Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к учебному материалу; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; интерес и уважение к людям из других стран.
Предметные: воспринимать и понимать аутентичные тексты о погоде и путешествии и отвечать на вопросы по ним; знать города Германии; иметь представление о немецком писателе И. Ф. Гете; строить диалогическое высказывание о погоде.
Метапредметные:
Регулятивные: осуществлять контроль, коррекцию, самопроверку, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
Познавательные: осознавать познавательную задачу; смотреть и слушать, извлекая нужную информацию; осуществлять для решения учебных задач операции анализа,  сравнения, классификации, устанавливать причинно- следственные связи, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Оборудование для учителя:
карточки с текстами заданий; презентация к уроку, ИКТ; аудио- и видеофайлы; карта Германии; карта погоды; карточки для самоанализа.
Оборудование для учеников:
учебник.


title: Презентация "Великий реформатор П.А. Столыпин"

extracted_text:
Великий реформатор П.А.Столыпин
Учитель истории
МБОУ «СШ №24 г.Ельца»
Первашова Марина Сергеевна

План урока:
 Портрет П.А.Столыпина;
 Идеи и реформы;
 Покушения и убийство;
 Память о Столыпине;
 Итоги деятельности;
 Проверь себя;
 Заключение.

Портрет П.А.Столыпина
Петр Аркадьевич Столыпин
родился 2 (14) апреля 1862 г.,
в Дрездене в дворянской семье.
Выпускник физико-математического факультета Петербургского Императорского университета.
 Умный и рассудительный реформатор был ярым монархистом и патриотом России.
Семья
В 1884 году, еще
 студентом, Столыпин
женился на
 Ольге Нейдгардт
и стал образцовым семьянином.
Пара всегда мечтала о сыне, но на свет появились пять дочерей. Только в 1903 году родился долгожданный наследник.
Карьера
1886 – служба в департаменте земледелия.
1898 – пост Ковенского предводителя дворянства.
1903 – пост Саратовского губернатора.
1906, апрель  - Министр внутренних дел.
1906, июль  - Председатель Совета Министров.
1902 – исправляющий должность Гродненского губернатора.
Идеи и реформы
    Возглавив правительство в 1906 г., Столыпин взял на себя историческую ответственность за радикальный поворот в стратегическом курсе страны.
Вам будут представлены высказывания Столыпина по поводу развития России, попробуйте ответить на следующие вопросы:
А) Какую модель развития он предпочел для России?
Б) Что можно сказать о характере  самого реформатора?
В) В чем актуальность его высказываний для современной России?
«Противникам государственной власти… нужны великие потрясения; нам – нужна великая Россия».
 «Бояться грамоты и просвещения, бояться света – нельзя…».
 «Родина требует служения настолько жертвенно чистого, что малейшая мысль о личной выгоде омрачает душу и парализует работу…»

П.А.Столыпин
Реформы Столыпина
Многие сферы общества нуждались в реформировании, однако, самой острой проблемой оставался аграрный вопрос.
Вспомните, какие проблемы волновали крестьян?

Выкупные платежи
Сохранение общины
Малоземелье
Низкая культура земледелия

Аграрная реформа
С января 1907 г., начал действовать указ
«Об устройстве быта крестьян и о праве собственности»:
«Правительство желает поднять крестьянское землевладение. Оно желает видеть крестьянство зажиточным…Богатство народа создает могущество страны»
Цели реформы
Преодолеть отсталость страны;
Уничтожить крепостнические пережитки;
Создать прочную опору из мелких собственников в деревне, по аналогии с американскими фермерами.
Сущность реформы

Свободный выход из общины

Выделения отруба – участка земли в одном месте

Переход на хутора – однодворные сельские поселения

Переселение крестьян на Урал и в Сибирь за льготы
Переселенческая политика
Условия переселения в малообжитые районы Сибири и Урала:
Дешевые ж/д билеты;
Выдача 500 рублей беспроцентной ссуды;
Освобождение от налогов на 5 лет.

Итоги аграрной реформы
Реформа не нашла поддержки в политическом обществе. Левые партии критиковали реформу за «грабительство» крестьян; правые за затрагивание интересов помещиков. Сам же Столыпин говорил о выводе крестьян из «рабства» и бедности.
Результаты аграрной реформы
 4 млн. десятин земли было вовлечено в рыночный оборот.
Переселено более 3 млн. хозяйств в Сибирь и на Урал.
Усилилось расслоение крестьянства.
Росло недовольство бедняков.
Доход населения вырос с 22 до 33 руб. в год.

Что из итогов можно отнести к плюсам,
а что к минусам?
Борьба с террором
 Напряженная обстановка Первой русской революции требовала жестких мер по усмирению террористических и антигосударственных организаций.
С 1906 года Столыпин ввел военно-полевые суды – быстрое исполнение наказания без подробного разбирательства.
«Столыпинский галстук»
Покушения на Столыпина
     У Столыпина было немало врагов. Известно 11 покушений в период с 1906 по 1911 годы. Самое громкое из них – взрыв на Аптекарском острове, где располагался дом министра. Бомба унесла жизнь 24 человек, также пострадали сын и дочь премьер-министра — Аркадий и Наталья.
Убийство Столыпина
1 (14) сентября 1911 года в Киевском театре состоялся спектакль «Сказка о царе Салтане». Во время антракта к Столыпину подошел террорист Д.Богров и дважды выстрелил в него. Столыпин перекрестил Николая II и произнес: «Счастлив умереть за царя». 5 сентября Столыпин скончался в больнице.
Д.Г. Богров
Д. Несыпова. Убийство Столыпина.

Память о Столыпине
   Реформатора похоронили в Киево-Печерской лавре (т.к. в завещании было написано: «Похороните меня там, где убьют»). В Киеве ему поставили памятник, который при Советской власти был заменен бюстом К.Маркса. Улица Маловладимирская, где убили Столыпина, была переименована в «Столыпинскую».
Итоги деятельности
   Современники оценивали деятельность Столыпина как вредную и негативную, однако на деле мы увидели, что
 Решился ряд экономических проблем;
 Преобразовалось крестьянское хозяйство;
 Заселились отдаленные от центра страны территории;
 Шло развитие образования;
 Убавились террористические вспышки.

1) Перт Столыпин родился
2 (14) апреля 1862 г. в городе …
Дрездене.

Проверь себя
2) Одним из главных направлений аграрной реформы была борьба с чересполосицей.  Объясните что это такое.

Чересполосица – расположение земельных участков (полос) одного хозяйства вперемежку с полосами другого хозяйства.
3) Почему Столыпина похоронили не в Петербурге и ни в Дрездене, а в Киево-Печерской лавре?
Столыпин завещал: «Похороните меня там, где меня убьют» (Киев)
4) Рассмотрите картинки и определите к каким «столыпинским» преобразованиям они относятся.
«Столыпинский галстук» – военно-полевые суды
«Столыпинский вагон» – переселенческая политика
  За заслуги в решении задач социально-экономического развития страны (промышленность, сельское хозяйство). Ее девиз: « ВО БЛАГО РОССИИ, ВО БЛАГО РОССИЯН»
5)В 2008 году была утверждена медаль П.А.Столыпина. Предположите, за какие заслуги ей награждают?
Заключение
    Реформы, проводившиеся в это время Петром Аркадьевичем Столыпиным, как и его личность, противоречиво оцениваются историками. Одни считают его жестоким тираном, имя которого ассоциируется только с такими понятиями, как «столыпинская реакция», «столыпинский галстук».
 Другие оценивают его реформаторскую деятельность как «неудавшуюся попытку спасения императорской России», а самого Столыпина называют «гениальным реформатором».
Какую оценку вы бы дали Столыпину?
Источники
1. Статья. Н.Н. Веретенников. «Военно-полевые суды и первая русская революция» https://cyberleninka.ru/article/n/voenno-polevye-sudy-i-pervaya-russkaya-revolyutsiya
2. Статья. Россия эпохи Столыпина: реформы и их результаты.
    https://sites.google.com/site/stolypinru/rossia-epohi-stolypina-reformy-i-ih-rezultaty
3. Диплом. «Кабинет Столыпина: результаты деятельности»
    http://bibliofond.ru/view.aspx?id=15270

1. Портрет Столыпина (1 слайд)
https://24smi.org/celebrity/3567-petr-stolypin.html
2. Фотография Столыпина (3 слайд)
http://www.vokrugsveta.ru/encyclopedia/index.php?title=%D0%A1%D1%82%D0%BE%D0%BB%D1%8B%D0%BF%D0%B8%D0%BD%2C_%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80_%D0%90%D1%80%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87
3. Картина «Убийство Столыпина».
https://rg.ru/2016/11/17/rodina-stolypin.html

Изображения
4. Семья Столыпина.
http://nngan.livejournal.com/572076.html
Газета.
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:October_Manifesto_1.jpg
 Столыпин и крестьяне.
 https://subscribe.ru/group/vselennaya-cheloveka/2238798/
7. Памятник Столыпину.
https://lenta.ru/news/2004/10/29/stolypin

7. Крестьяне торгуют товарами собственного производства.
https://newtimes.ru/articles/detail/116802
8. Переселенцы.
http://liqe.livejournal.com/74735.html
9. Столыпин выступает в Госдуме (1907).
https://www.zaweru.ru/pravila/1389-.html
10. Дом Столыпина на Аптекарском острове.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B7%D1%80%D1%8B%D0%B2_%D0%BD%D0%B0_%D0%90%D0%BF%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC_%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5

11. Д.Г.Богров. https://de.wikipedia.org/wiki/Dmitri_Grigorjewitsch_Bogrow
12. Могила Столыпина. http://kiev-foto.info/ru/pecherskij/1466-mogila-petra-stolypina-v-lavre
13. Медаль Столыпина.
http://maxpark.com/community/5325/content/3111375

 Спасибо за внимание!


title: Сценарий экологической агитбригады "Зоны экологического бедствия России. Байкал"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл

Сценарий экологической агитбригады

«Зоны экологического бедствия России. Байкал»

Подготовили:
учитель начальных классов
Краснощекова Анна Михайловна,
старшая вожатая
Сорокина Людмила Павловна.

г.Козьмодемьянск
2016год

Агитбригада на тему «Зоны экологического бедствия России»

Трек №1 -  команда выходит на сцену

Добрый день солнцу и птицам!
Добрый день улыбчивым лицам!
Вас приветствует эко-команда школы №3
Все: РАДУГА!
Наш девиз:
Все: МЫ КАК РАДУГИ ЦВЕТА, НЕРАЗЛУЧНЫ НИКОГДА!
Землю родную хотим мы спасти,
Чтоб не случилось однажды беды!

Трек №2 – перестроение

Все: ЧТО ТАКОЕ РАДУГА?
Разум! Только человек наделён этим особым даром, поэтому он в ответе за всю планету!
Активная жизненная позиция! Мы не будем стоять в стороне – наведём порядок на нашей Земле!
Доброта! Есть в каждом из нас маленькое солнце. Это солнце – доброта. Добрый человек любит природу и бережёт её.
Упорство в достижении цели!              Гуманность!
Агитация! Мы должны научиться говорить так, чтобы нас услышало как можно больше людей. Потому что спасти нашу планету от гибели мы можем только все вместе.

Трек №3

1)Нашей планете  и нашей стране грозит беда. С тех пор, как появился человек, он старался покорить, подчинить себе природу.
2)Мать-природа дарит нам всё: еду, одежду, радость, жизнь! А чем мы платим за её любовь?
3)Человек сотворил страшные яды, которые убивают всё живое.
4)Человек создал автомобили, которые отравляют воздух газами.
5)Человек покрывает Землю огромным слоем мусора, отравляя миллионы растений и животных.

Мы, девятилетние девчонки и мальчишки,
Послушав телевизор, прочитав журналы, книжки.
Решили зоны экобедствия в России все узнать
И вам о них сегодня рассказать.

Трек №4 – тревожная музыка (набат)

1)20% территории России находится в районе зон экологического бедствия – это Байкал
2) это Кольский полуостров и Новоземельский
3) это Московский регион и Калмыкия
4) это Среднее Поволжье и промышленная зона Урала
5) это Кузбасс и Усть-Каменогорский
Трек № 5  - бурятская музыка

В этом зале сегодня, сейчас,
Прозвучит сказанье для вас
О состоянии Байкальской воды
О путях, что спасут из беды.

Одели бурятские шапки

1)Старейшина: В озере Байкал содержится 80% запасов пресных вод России и около 20% мировых. В озере обитает 1550 видов животных и более 1000 видов растений. 25 миллионов лет озеро подпитывали 300 больших и малых рек.

Трек №6 – на фоне красивой мелодии читают стихотворение

2)Земное чудо – озеро Байкал
С водою пресной и кристально чистой.
Весь мир давно его признал
Сокровищем и гордостью России.

3)Нам  жаль, что рядом с озером таким
Работал крупный комбинат бумажный,
Невольно сделавший его больным,
Соседом будучи опасным.

4)Десятки лет прожорливый сосед
Питался из него водой святою,
А отдавал всегда ему в ответ
Свои отбросы вместе с той водою.

5)Закрыв недавно комбинат
Нам власти дали повод для надежды,
С которой мы живём и будем рады
Байкал увидеть чистым, как и прежде.
В.Белов

1) В 1999 году был принят специальный Федеральный закон «Об охране озера Байкал» и  установлены три основных источника проблем.
2)Это воды, которые несёт в озеро река Селенга, гидросооружения на реке Ангара и Байкальский целлюлозно-бумажный комбинат.
3)Существуют и другие экологические проблемы Байкала: браконьерство, незаконная вырубка леса, сброс неочищенных стоков, бытовые отходы, а также неорганизованный туризм.
4) 50 процентов побережья озера занято гниющими водорослями "спирогира". Десятки тысяч мёртвых улиток выброшены на побережье озера.
5) Одна из самых больших проблем - это массовая гибель губок, которые очищали озеро.

1)  В настоящий момент уже сделано много для сохранения экологии Байкала:
2) - прекращено загрязнение реки Ангары ртутью;
3) - проведена очистка берегов озера от скопившегося мусора;
4) - приостановлена выдача разрешений на отстрел байкальской нерпы;
5) - в 2013году закрыт Байкальский ЦБК.

Трек №7 – музыка народов Бурятии

Подхвати нашу песню:
«Защитим Байкал вместе!»
Защитим? Защитим! Защитим! Защитим!
Помогите нам, люди!
Пусть Байкал чистым будет!
Он такой, он такой, он такой
На планете один!

- Самый глубокий – о-о-о!
- Самый прозрачный –о-о-о!
- Он уникальный –о-о-о!
- Феноменальный –о-о-о!

В конце   (все встают полукругом перед моделью озера, поднимая плакаты)
Д - Мы должны защитить, сохранить
Драгоценную воду Байкала,
М - Чтоб Байкальскую воду можно было попить
Из ладоней, как из бокала!

Трек № 8 – финальная песня

Красотою лесов, полей и рек, не считаясь ни с чем, живет человек,
Избалован он солнцем, дарящим свет. Что откуда берется? Он не думает, нет!
Все же это не вечно! Что же станет потом?
Думать не человечно:«После нас хоть потоп!»

ПРИПЕВ:
Пусть будет мир прекрасен, и тут не нужен гений,
Чтоб возродить планету для новых поколений,
И на земле, на всей большой земле, вдруг в одночасье
Наступит наше счастье!

Список литературы:
chto-takoe-lyubov.net – стих о Байкале
rusmusicfm.ru›music…sidorov_pust…mir-prekrasen – финальная песня
studopedia.su›…40357_zoni-ekologicheskih-bedstviy…


title: Презентация "Банковские проценты" 11 класс

extracted_text:
Банковские проценты
Задача
Клиент  решил взять кредит в банке 331000 рублей на 3 месяца под 10% в месяц. Существуют две схемы выплаты кредита.
По первой схеме банк в конце каждого месяца начисляет проценты на оставшуюся сумму долга (то есть увеличивает долг на 10%), затем клиент переводит в банк фиксированную сумму и в результате выплачивает весь долг тремя равными платежами.
По второй схеме банка (группа 2) сумма долга в конце каждого месяца увеличивается на 10%, а затем уменьшается на сумму, уплаченную клиентом. Суммы, выплачиваемые в конце каждого месяца, подбираются так, чтобы в результате сумма долга каждый месяц уменьшалась равномерно, то есть на одну и ту же величину.
Какую схему мне выгоднее выбрать?
Аннуитетная схема
Ежемесячный платеж по кредиту состоит из одной фиксированной суммы, которая не меняется на протяжении всего срока пользования заемными средствами ни при каких обстоятельствах. Размер этого платежа рассчитывается по специальной формуле.

Дифференцированная схема
Ежемесячный платеж по кредиту состоит из двух частей:
Тело кредита- постоянная часть платежа (общая сумма задолженности разбивается на количество месяцев пользования кредитом)
Проценты- переменная часть платежа (начисляются исходя из фактического остатка задолженности)

Банк «»
Банк «»
Аннуитетная схема
Преимущества
 В первые месяцы пользования кредитом выплаты будут меньше, чем при дифференцированной схеме
 Фиксированная сумма позволяет рассчитать бюджет на месяц
Недостатки
 Суммарная переплата за весь период пользования будет выше, чем при дифференцированной схеме. При этом, чем больше срок кредитования, тем больше будет переплата.
Досрочное погашение менее выгодно, чем при дифференцированной схеме, т.к. заемщик только сокращает срок кредитования, но не имеет возможности пропускать последующие месяцы погашения.

Дифференцированная схема
Преимущества
 Суммарная переплата будет меньше, чем при пользовании аннуитетной схемой
 Всегда можно четко определить остаток задолженности
Выгодно погашать кредит досрочно: при досрочном погашении снижается сумма последующих платежей.
Недостатки
 В первые месяцы совокупный платеж больше, чем при аннуитетной схеме.


Презентация "Разнообразие веществ" 3 класс


Презентация "Сочинение по картине Е.Н. Широкова «Друзья»" 5 класс


title: Урок-путешествие "В мир сказов П.П. Бажова" 5 класс

extracted_text:
                        МБОУ     Цвиллингская   сош
                       Чесменского района Челябинской области
                                   Калиниченко Наталья Ивановна-учитель
литературы

            Урок-путешествие «В мир сказов П.П. Бажова»

               (5  класс; 2  часа.)

Цели:
- расширить представления детей о   личности  и творчестве  П.П. Бажова;
 -помочь   учащимся  проникнуть  в  художественный   мир   П.П. Бажова;
-развитие  письменной и  устной  речи.

Задачи:
-развивать представления о жанре сказа;
-учить применять знания о сказах при знакомстве с новым сюжетом;
- вызвать интерес к изучению сказов;
-развивать фантазию, воображение;
-формировать систему читательских умений,
-воспитывать уважение к человеку –труженику.
. Обучающие:
   -познакомить детей с жизнью и творчеством П.П. Бажова;
    -обучать умению характеризовать поступки героев;
Развивающие:
   -развитие умения внимательно, вдумчиво воспринимать художественный текст,
-продолжать формировать навык анализа художественного произведения;
-развитие грамотной устной речи;
-совершенствовать технику чтения, формировать навык выразительного чтения;
Воспитательные:
-введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных
ценностей, воспитание нравственных качеств,
-воспитание интереса  к предметам.

 Оборудование :
-тексты  сказов  П.П.  Бажова  у  каждого  ученика;
- презентация;
-кроссворд;
-раздаточный  материал,  иллюстрации  ребят и  кроссворды, составленные
учащимися.
-выставка  книг «. Удивительный  мир  П.П. Бажова »;
- выставка  изделий   уральских мастеров.
- словарь  В. И. Даля.

Методы обучения:  исследовательский, игровой, объяснительно –
иллюстративный ,метод эвристической беседы.
Использовались  здоровьесберегающие  образовательные технологии, обучение в
сотрудничестве.

Здоровьесберегающие компоненты урока:
-смена видов деятельности;
-динамическая пауза;
-игровой компонент;
-рефлексия.
Формы организации познавательной деятельности:
- коллективная,
- индивидуальная,
- в парах.

Предварительный  этап  подготовки  к уроку:
-домашнее  чтение  сказов  П.П. Бажова,
 - создание  иллюстраций  к  сказам  Бажова, составление  кроссвордов
учащимися,
-деление  ребят  на  группы  перед началом   урока.,
- подготовка  ученика-чтеца,
-оформление книжной вставки  и выставки « Изделия  уральских мастеров»

Ход  урока.
Учитель.
   Здравствуйте, дорогие  ребята!  Мы    рады  встрече  с  вами.    Слайд
№1
Ученик.

На  дворе   пурга  в  окно стучится,
В  комнате  уютно и темно.
Мне  сегодня    что-то  вдруг  не  спится,
Ночь  уж на  дворе  стоит  давно.
Начинает  мама  тихо  сказы  о  Хозяйке,
 Что  живёт  в горе.
 Вижу я  Данилушку  - и  сразу
 Ящерки  мелькнули на  заре.
Вижу я,  как  девочка  Татьяна
На  шкатулку  новую  глядит,
Как   горы   Хозяйка  Северьяна
Заковала  в  древний  малахит.
И от  этих сказов  стало  снова
На  душе  так  чисто  и  светло.
В  дальний  домик  дедушки  Бажова
На  Урал  меня   перенесло.

Учитель.
Сегодняшний  урок  -  это   урок  - путешествие  во времени  и
пространстве. Мы  с  вами  отправляемся  в   гости к   известному
уральскому  писателю П.П.Бажову,  который  открыл наш    край  миру.
   Слайд  №
Павел Петрович Бажов родился в дружной трудовой семье. Его отец был рабочим
на одном из металлургических заводов Урала, а мать — искусной кружевницей.
   Игры, забавы, рыбная ловля, походы за грибами и ягодами  составляли  мир
его детства. Учеба в начальной школе, чтение книг постепенно открыли  перед
ним еще более широкий и интересный мир: он узнал, что есть на свете дальние
страны, большие города, сокровища литературы.
    — Если  бы  не  Пушкин,  я  бы  так  и  остался  заводским  пареньком  с
четырехклассным образованием,— говорил позднее Павел Петрович.
   В руки одиннадцатилетнего Бажова попал  первый  том  сочинений  Пушкина.
Учитель дал книгу из своей библиотеки и пошутил: «Когда выучишь первый том,
приходи  за  вторым».  Мозг  был  жаден,  память  крепка,  и,   очарованный
пушкинскими стихами, мальчик, возвращая книгу, действительно  мог  прочесть
ее на память.
   Узнав о способном ученике, добрые люди помогли ему поступить в городское
училище и
дальше — в семинарию. Закончив семинарию,  Павел  Петрович  стал  учителем:
преподавал арифметику, русский язык и литературу в начальной школе.
   В 1917году он начинает писать и собственные произведения.
   Еще в юные годы Павел Петрович прислушивался  к  рассказам  и  легендам,
которые слагали уральские рабочие,  камнерезы-малахитчики,  золотоискатели.
Впоследствии он начал их записывать  и  обрабатывать.  Так  возникли  сказы
Бажова. Наибольшую  известность  получили  сказы,  собранные  в  книге  под
названием «Малахитовая шкатулка». Среди  них  вы  найдете  и  «Медной  горы
хозяйку», и «Живинку в деле», и «Серебряное копытце», «Синюшкин колодец».

      Павел  Петрович  был  очень мудрым  и  дальновидным  человеком. Он
создал особый, неповторимый уникальный  образ  Урала  и  его   жителей.
 Мир  жизни  наших  земляков описан   Бажовым    интересно,  необычно и  в
 то  же   время  точно.   Своё  вдохновение  Бажов   П.П.черпал  из
красоты  уральской  природы.

Слайды№3,4,5,6.

   Издавна  Урал  славился  сказами  Бажова    да  каменьями  разными
ценными  -  драгоценными,  в  науке  их минералами  зовут. И  Бажов  в
своих произведениях  о них не  раз  сказывал.  Вот  и  сегодня  к  нам  в
гости пожаловала   сама  Хозяйка  горы  Медной. (На  слайде №6)
(стук  в  дверь)

Хозяйка  Медной  горы—
Здравствуйте, я рада  побывать  у вас  в гостях.

                       На  Уральских  горах  высоких
                       Наш  Южный  Урал стоит
                       Он  красивый, .он  любимый.
                      Он  любого  заворожит.

                        И  с  серебряным  мы  копытцем
                       В  детстве   камушки  находили.
                        Сказы  добрые  от  Бажова
                        В  дом   из  книжек  к  нам  приходили.
                       .

                    В  сказы   добрые  и  знакомые
                    Дверь  волшебную   я  открою  вам.
                   Всех, кто  хочет  узнать   побольше ,
                   Приглашаю    пойти  со  мною.

          Мы с  вами  отправляемся  в  царство  П.П.  Бажова. Сейчас   вам
необходимо по  описанию узнать  героя  и  ответить,  из  какого   он
произведения.

слайд №7-10

Хозяйка  Медной  горы.
  Молодцы ,ребята, вы  хорошо  знаете  произведения  Бажова.
 Подтверждением  этому  служат  и ваши  творения в  нашей  картинной
галерее
Посмотрите , насколько необычны и интересны  ваши  иллюстрации.
  Большое   спасибо вам за  работу.

Учитель.
   А  нас  с  вами  ждём  непростое  испытание:   ответить  на вопросы
кроссворда  по  произведениям Бажова .

 Итак, приступаем  к  работе
              ( Сетка  кроссворда   начерчена  на  переносной  доске)

(Ключевое  слово  -  Павел  Бажов)

Учитель .
 Ребята ,а  теперь    вопрос   на  внимательность .Скажите  в       каком
жанре  создавал   произведения    П.П.Бажов?

Ответы  ребят.
Учитель .

Молодцы!  Верно, а  кто  скажет, что  такое   сказ?
                     (после  ответов  ребят  -слайд)

Учитель.
Ребята, вы  верно заметили, что в сказе  есть  черты  реальности  и
вымысел как  в  сказке.

Учитель.
Сейчас  вам  необходимо  в своих  группах  записать  в  двух  колонках
вымышленных героев  и  реальных   на  основе  прочитанных  сказов ,можете
воспользоваться  книгами  Бажова.

Назовите, сколько у вас  вымышленных  и  реальных  героев   записано .
Группа, которая  назвала  наибольшее  число,  называет  героев   поимённо.
 Ответы  ребят.

 Учитель.
  Герои  сказов  заговорили,  и  оказалось,    что  язык  их  по-своему
красив,    выразителен и  необычен.   Назовите ,какие   незнакомые слова  и
 выражения  в  сказах   Бажова   вы  встретили.

Ответы  ребят.
Учитель.
Обратите  внимание  на  слайд.

  Перед  вами  листы с  заданием .Вам  необходимо  подобрать  слова -
ключики.   В помощь  вам  словарь В.И. Даля.
 Работаем  в  группе (  5  минут) .
                Ответы  ребят
Учитель.
   Вчера   мои  слуги-ящерки  принесли  удивительное   послание  из
далёкой  заморской  страны   -Франции.  Давайте  почитаем  его  вместе.

Ребята, вам  необходимо  дома написать  ответ    своему  сверстнику  Жану
и    решить  кроссворд  своего  товарища. Мои  слуги-ящерки принесут   ваши
 творения    к   Хозяйке   Медной   горы .
  Хозяйка Медной  горы.
  Я  рада  была  побывать  у  вас  в  гостях.  Я  убедилась,  что  вам
нравятся  сказы  Бажова  и  вы хорошо  их  знаете. Обещаю  не  раз  ещё  к
вам  в гости  хаживать.
(Уход  Хозяйки)

Учитель.
     Сказывали,  будто   Хозяйка  Медной  горы  двоиться  стала:  сразу
двух   девиц   в  малахитовых    платьях   люди  видали .Так  что  если
ещё  где   увидите, хозяйку  - то     нашу ничего  дурного  не  подумайте-
настоящая  она.

Ученик :  ( на  фоне  слайда)

                      Ты  пройдись   по  зелёной  траве
                      Улыбнись  облакам  в  вышине
                       Запах   клевера   сердцем  вдохни
                       Нет  прекрасней  Уральской  земли!
                       Мир   природы  родимой  земли
                       Всей  душою   цени  и  люби
                       Будем   слушать  мы  трель  соловья
                       Это  наша  родная  земля!
Учитель.  Подведение  итогов. Награждение.
                      Домашнее  задание (написать  ответ  французскому
сверстнику  Жану о  творчестве  П.П.Бажова.)

 Используемые   источники.

1.Бажов  П.П. Уральские  сказы  .-  М.:  Стрекоза,2008.
2.Бажовская  энциклопедия./Редакторы  и сост. В.В.Блажес,М.А. Литовская,-
Екатеринбург,Сократ,2007.
3.Колесниченко  С.В.Самоцветы.Удивительные  минералы  Южного Урала.-
Челябинск,Аркаим,2010.
3. Литература.5 кл. Учеб.-хрестоматия  для  ОУ. В 2-х ч./ Авт.-
сост.В.Я.Короввина. – М.: Просвещение,2008.
4.Саранцев  А.С. Бажов  П.П. Жизнь  и творчество.-  Челябинск,1957.
.


Презентация "Бисероплитение. Розовый куст" 5-6 класс


title: Презентация по окружающему миру "«Золотые ворота» в Древнюю Русь"

extracted_text:
Учитель начальных классов
МБОУ «Лицей»
Стаж работы − 32 года.
высшая квалификационная категория.
Соменкова Надежда Валентиновна
«Золотые ворота» в Древнюю Русь
КУЛЬТУРА
	 −это все достижения человечества, все то полезное и красивое, что было сделано человеком, а не природой.
«Культура распространена и в городах в деревнях, но городов в Древней Руси было мало».

17.08.2017
http://aida.ucoz.ru
5
Древняя Русь - "страна городов".
«Гардарика» – «страна городов»
17.08.2017
http://aida.ucoz.ru
7
Иностранные купцы обширное пространство вдоль важного торгового пути «из варяг в греки» называли «Гардарики» - «страна городов».
По подсчётам историков, в 9 -10 вв. на Руси существовало 25 городов, в 11в.  – 89, к концу 12 в. – 224, а накануне монголо-татарского нашествия – около 300.
«Почему Древнюю Русь называли
"страной городов?»
Таблица

17.08.2017
http://aida.ucoz.ru
10

17.08.2017
http://aida.ucoz.ru
11

Князья Древней Руси
17.08.2017
http://aida.ucoz.ru
12
Памятники культуры
Монахи-летописцы
Почему Древнюю Русь называли «страной городов»?
Почему Древнюю Русь называли «страной городов»?
Древнюю Русь называли «страной городов» за то, что города являлись центрами всей жизни государства. Иностранцев поражали красота, необычность русских городов, а множество людей на улицах могло создать впечатление, что все население Руси живет в городах.

Спасибо за урок!


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Бийская общеобразовательная школа-интернат №1»

Тема: "Особенности использования метода проектов в начальной школе для учащихся с ОВЗ".

                                                                     Выполнила: Важная Л.В., учитель начальных классов

Бийск
октябрь, 2017 г.
     Проектная деятельность связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика. Русскими педагогами основы проектного метода разрабатывались параллельно с американскими. Группа педагогов - исследователей под руководством С.Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектного метода обучения с 1905 года. Массовое внедрение в двадцатые годы в отечественные школы прошлого столетия данного метода не оправдало себя, поэтому в нашей стране долгое время проектный метод не использовался. Наиболее успешно он стал применяться в отдельных регионах России с 1993 года в рамках программы «Технология». Под методом проектов в образовательной области “Технология” понимают способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся. Главнейший основополагающий принцип метода проектов, по определению Павловой М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасовой И.А., - исходить из интересов самого ребенка, детских интересов сегодняшнего дня, непосредственно связанных с текущими практическими и духовными нуждами самих детей, их близких, общества. Метод проектов сегодня относится к педагогическим технологиям ХХ1 века, как предусматривающий умение адаптироваться в окружающем мире. Метод творческого проектирования ориентирован на средние и старшие звенья школьного обучения, в начальной школе до недавнего времени использовался редко, использовались элементы проектной деятельности.
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться, разучиваться и переучиваться». Э. Тоффлер. (Элвин Тоффлер, американский философ, социолог, в своем высказывании хотел затронуть проблему значимости образования в ближайшем будущем. Тоффлер, хотел сказать, что возможность учиться будет главнейшей чертой, отделяющей безграмотного человека от образованного. В 21 веке, по мнению Тоффлера, будет не важно умеет ли человек читать и писать, а будет важно, способен ли он к обучению, а также к переобучению и способностью разучиваться. Когда читаешь это высказывание, перед глазами стоит пример одной компании - СПС " КонсультантПлюс". Эта компания специализируется по разработке и продаже справочно-правовых систем КонсультантПлюс. Для того, чтобы устроится в эту компании, будущему работнику необходимо пройти обучения этой программе, т.к. этому не учат в школе и в профессиональных вузах. Соответственно для этой компании ценны не столько грамотные работники, сколько работники, склонные к быстрому и качественному обучению.
Или к примеру, возьмем историю успеха компании "Google". Ведь всем известно, что данная компания прежде чем выпустить новый продукт или новшество на рынок, тщательно изучает этот рынок, конкурентов, а потом совершенствует подсмотренное и выходит под своим логотипом.  Таким образом, резюмируя вышеизложенное, хочу сказать, что проблема предсказанная Элвином Тоффлером оказалась действительно актуальна в 21 веке.)
   В современном обществе успешность человека во многом определяется его способностью организовать свою жизнь как проект: человек должен определить дальнюю и ближайшую перспективу своих действий, найти и привлечь необходимые средства и ресурсы, наметить план и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Для этого ему необходим определённый багаж знаний и отработанных навыков (компетенций), который он получает в образовательных учреждениях. В начальных классах закладывается фундамент такого "багажа".
   Важнейшей задачей учителя начального звена стало формирование умений использовать этот "багаж" уже с первого класса, не откладывая его на потом. Одним из методов достижения этой цели является проектирование.
Новые специальные федеральные образовательные стандарты для детей с ОВЗ ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Учитель не только должен дать знания по предметам, но и учить правильному поведению в обществе, помочь узнать окружающий мир, научиться жить и быть востребованным в этом мире, а также сделать школьную жизнь яркой, веселой и интересной.
   Главная идея проектной деятельности - направленность учебно- познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы. Этот результат называется проект.
   Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
   Целью проектной деятельности является общее развитие и формирование качеств творческой личности.
   Метод проектов - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учителя и учащихся.
   Проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности и силы; это деятельность, позволяющая проявить себя, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
   Учебный проект с точки зрения учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определённой ситуации.
    Проектная деятельность - это совместная учебно - познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Проектная деятельность в начальной школе это одно из разнообразных направлений новых педагогических технологий. Проще говоря, для повышения качества знаний учащихся учителя должны мотивировать детей получать знания не только на уроках, но и ещё вести самостоятельные исследования.
Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в том, что освоение учебного материала учащимися осуществляется в ходе работы над творческими проектами, включением школьников в процессы исследования, проектирования, изготовления и оценки объектов деятельности.
Проектное обучение повышает мотивацию учащихся начальных классов к познавательной деятельности, способствует развитию их личностных качеств и способностей, создает условия для творческой самореализации в преобразовательной деятельности.
 Выполняя проекты, учащиеся активно овладевают основами проектирования, коммуникации и рефлексии, учатся самостоятельно приобретать новые знания и умения. Отличительной особенностью использования метода проектов в начальной школе является обеспечение интеграции знаний и умений учащимися в процессе проектного обучения из различных разделов образовательной программы: чтение, письмо, счет, рисование и т.д.
Основной формой работы на уроке является групповая работа.
   Виды проектов многообразные: исследовательские, приключенческо – игровые, творческие, информационные, практико-ориентированные.
  Использование   метода проектной деятельности в общеобразовательных школах отличается от работы по нему в школах коррекционного вида. В работе с детьми с ОВЗ следует опираться, в первую очередь, на развитие у них коммуникативных и социальных навыков, а затем уже образовательных функций.
Особенностью выполнения проектов в начальной школе для детей с ОВЗ является:
- неадекватная оценка школьников своих возможностей при выборе темы проекта,
- чрезмерный уровень фантазии ученика в процессе работы над проектом,
- влияние семьи на выбор темы проекта и работу над ним,
- трудности в использовании компьютера,
- трудности в чтении и письме у младших школьников, а также нарушение связной речи, неумение формулировать свои мысли и, следовательно, в оформлении описательной части проекта,
- низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе,
- неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием.
Таким образом, используя проектные технологии в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью, необходимо обязательное соблюдение следующих условий: проект должен быть посильным для выполнения детьми, должны быть созданы условия, для успешного выполнения проектов, в случае выполнения групповых (коллективных) проектов каждый обучающийся вносит свой вклад в выполнение проекта.

Следовательно, задачи обучения по методу проектной деятельности детей с ОВЗ должны быть направлены  в том числе и на коррекцию этих недостатков:

Формирование основных коммуникативных навыков (учится говорить и слушать, отстаивать своё мнение и принимать чужое)
Формирование основных социальных навыков (осознавать своё место в обществе, взаимодействовать с окружающими)
Формирование и расширение представлений в области окружающего мира
Формирование и развитие ууд

Таким образом, тематика проектов должна соответствовать поставленным задачам, уровню развития конкретного детского коллектива, быть интересной, доступной и завершаться продуктом, полученным в ходе деятельности.

Учитывая низкую посещаемость по состоянию здоровья, лучше всего использовать долгосрочные групповые проекты, тогда каждый ученик успеет реализовать себя в совместной деятельности.
 Участие специалистов: психологов, дефектологов и логопедов - даёт возможность более эффективно корректировать недостатки развития ученика, решать сразу несколько   задач, направленных на перспективное воспитание личности школьника.
Требования к учебному проекту совершенно особые:
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) - исследовательской, информационной, практической - требующей поиска и применения знаний.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Проектной деятельностью следует заниматься как на уроках, так и во внеурочной работе. Этапы, направления, принципы проектной деятельности везде одинаковы.
При использовании в учебной деятельности метода проекта следует придерживаться нескольких принципов:
- Проектирование - это творческий процесс. У каждого ребёнка свой взгляд на решение проблемы. Это решение нужно одобрить.
- У младшего школьника самостоятельность в решении проблем ещё не сформирована. Следовательно, в решении проблемы должна быть предусмотрена помощь взрослых.
- Проект в начальных классах не должен быть слишком долгим и однообразным.
- Проектные действия должны строиться от простого к сложному.
- В проекте должны использоваться игровые ситуации.
Проекты могут быть индивидуальными, то есть выполняемые одним учащимся, парными – выполняемыми в паре, групповыми или коллективными.
Могут проводиться на уроке или во внеурочное время.

По темам проекты делятся на монопроекты – проекты, выполняемые в рамках одного предмета,
 межпредметные – проекты, темы которых охватывают несколько учебных предметов,
и свободные (надпредметные) – то есть тема проекта выходит за рамки школьного обучения.
   Этапы работы над проектом:
- мотивационный (учитель заявляет общий смысл, создаёт положительный мотивационный настрой; ученики обсуждают, предлагают собственные идеи);
(Поэтому проектное обучение в начальной школе возможно, рассматривать как процесс взаимодействия педагога и воспитанника между собой. Следует отметить, что учащиеся начальных классов пока еще не обладают достаточным объемом проектных знаний и умений. Поэтому педагогу целесообразно подбирать и предлагать школьникам проектные проблемы из наиболее знакомых им областей.)
- планирующий ( определяется тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результатов);
- информационно-операционный (сбор материалов, исследовательская работа);
- рефлексивно - оценочный (представление работы, оценка результатов деятельности; задачи на перспективу).

Что нужно сделать для того, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме?
Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема проекта обязательно должна заинтересовать ребенка. Навязанная тема только отобьет охоту целенаправленно и хорошо выполнить задание. Также, тема должна быть необычной – оригинальной и не сложной.)
    Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле и ставятся задачи.
   На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. Здесь же происходит и планирование работы по решению задач проекта.
После того, как спланирована работа, пора действовать.
 Здесь учитель вообще может "потеряться", т.е. стать этаким "малюсеньким наблюдателем". Ребята всё делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как школьники подготовлены. Когда детям не хватает каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель контролирует ход деятельности, уровень самостоятельности.
Далее роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель.
   Этап презентации как одна из целей проектной деятельности обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, демонстрации результатов. Для успешной работы на этапе презентации нужно учить ребят кратко излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, даёт оценку.
Однозначно, работа над проектом должна начинаться на уроках в 1 классе. Уже в 1 классе вводятся понятия "тема урока, цель, задачи, оценка результатов деятельности, план". На каждом уроке формируется умение учиться с помощью деятельностного подхода. Деятельностное обучение должно стать компетенцией школьника к концу первого класса.
   Итак, план проекта:
Выбор темы.
Постановка цели и задач.
Изучение вопроса, объекта исследования.
Сбор материала.
Обработка материала, получение результата, анализ.
Отчёт о проделанной работе.
Оформление результатов проекта - сообщение, презентация.

Использование метода проектов в начальной школе имеет ряд специфических особенностей, которые необходимо знать педагогу, чтобы эффективно организовать проектную деятельность учащихся.
Что необходимо учитывать учителю ?:
 I На начальном этапе (организационном) важно
учитывать, что обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта. Новое задание для обучающихся в ходе проекта даётся, но в очень незначительном объёме.
1.Очень важно не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо даже подготовить проведение проекта:
2.  Разумно определить временные рамки.
3.  Продумать, какие материалы и источники могут использовать учащиеся.
4.  Обсудить способы сбора и вид информации.
5.  Выбрать оптимальную форму презентации результатов.
6.  Составить и обсудить примерный план работы.

II Создавать группу не более 4 человек

III На традиционных занятиях можно использовать метод групповых проектов.

IV Индивидуальные проекты могут быть собраны под обобщающую тему или формы презентации продукта во внеурочной деятельности. (например, книга, выставка, панно).

V   Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности:
- относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как русский язык, чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы - условие высокого качества знаний «на выходе» - диктует жесткий отбор форм и методов обучения, реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

VI   Учесть и избежать «подводных камней».
Первая опасность - подменить деятельность выполнением задания.
Вторая опасность -  сделать многое за детей, перепоручить родителям.
Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Проектная деятельность направлена на развитие ууд.

Личностные:
адекватная мотивация учебной деятельности , включая учебные и познавательные мотивы
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

Регулятивные:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу;

Познавательные:
 совершенствование знаний об окружающем мире

Коммуникативные:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействий.

В работе над проектами: ребята читают книги, осваивают новые знания, учатся работать в коллективе, радуются и удивляются успехам одноклассников. И ещё один положительный момент этого направления: большая часть родителей поддерживает инициативу, и активно помогают детям, включаясь в работу.

Литература:
1.Внеурочная деятельность. Занятия в группе продлённого дня. Авторы – составители: Н. В Лободина, Издательство «Учитель» Волгоград 2015г.
2.Опыт работы. Современный логопедический урок. Авторы – составители:  Н. В. Лободина, Издательство «Учитель» Волгоград 2014 г.
3.Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук.- М.: Изд. дом «Восток», 2003.
4. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
5.Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 N 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
6. Щукина Г.И.  Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина – М., 1971.


title: Сценарий "Спортивные забавы" 1-4 класс

extracted_text:
                                    [pic]

     [pic]      [pic]

                                       Подготовила:
                                       Сухорукова Анна Геннадиевна
                                       Учитель начальных классов
                                       Классный руководитель 1 «А» класса
                                       МОУСОШ № 6
                                       МО Темрюкский район

                            ст. Старотитаровская
                             2009 – 2010 уч. год
                             Спортивные забавы.

      Участники: 2 команды по 13 человек.
      Действующие лица:
      1-й скоморох.
      2-й скоморох.
      Царица.

1-й скоморох:    Эй, народ, торопись сюда
                 Такого не видели вы никогда.
                 Приглашаем всех на состязания необычные
                 Для многих вообще непривычные.

2-й скоморох:    Его зовут Фома, а меня Ерема
                 Нам никогда не сидится дома,
                 Любим мы всегда веселиться
                 И вам это может всем пригодиться.

1-й скоморох:    Прояви сноровку и старание
                 Побеждай в наших соревнованиях.

2-й скоморох:    Да, вот мы что еще не спросили
                 А мячики вы взять не забыли?
                 А настроенье хорошее с вами?
                 Не забудьте им поделиться с друзьями.

1-й скоморох:    Итак, соревнования начинаются
                 Все участники на старт приглашаются.
                 В ладоши хлопать всем разрешается,
                 Слово Царице предоставляется

                                    [pic]

Царица:          Я прибыла в назначенный час
                 Хотя сегодня дел немало
                 Я объявить хочу для вас,
                 Что время праздника настало

                 Люблю я смех веселый ваш
                 Приятен он на слух.
                 В здоровом теле, говорят –
                 Всегда здоровый дух.

                 Хочу по правде вам сказать,
                 Что будь я помоложе
                 Могла б в команду тоже стать
                 Я вместе с вами тоже.

                 Я вас приветствую друзья
                 На празднике веселом
                 Без спорта нынче жить нельзя
                 Коль хочешь быть здоровым.

                 Сегодня, вижу, собрались,
                 Здесь сильные и ловкие.
                 Пусть вам удастся проявить
                 Терпенье и сноровку.

                 Ну, что ж, помощники мои
                 Заждалась детвора
                 Забавы лыжные давно
                 Нам начинать пора.

2-й скоморох:    Все ли команды на старте стоят?
                 Эй, Фома, погляди на ребят.
                 Лучше спортсменов на свете нет,
                 Крикнем друг другу: «Физкульт - привет»!

1-й скоморох:    Ладно, Ерема, хватит кричать
                 Пора задания всем объяснять.
                 Для начала порядок таков –
                 Каждый бежит вот до тех флажков.

2-й скоморох:    Потом назад возвратиться опять,
                 Чтоб эстафету свою передать.
                 Кто быстрее с заданием справиться
                 Тому больше очков присуждается.

1-й скоморох:    Нам стартовать поможет игрушка
                 Вот эта чудо – хлопушка.
                 Как только услышите ее хлопок
                 Бежать начинает первый в команде игрок.
Звучит  сигнал  хлопушки.  На  первом  этапе  каждый   участник   бежит   до
определенной отметки, возвращается и передает эстафету следующему  участнику
команды.

2-й скоморох:    Что ж, для начала совсем неплохо
                 Но не думайте, что дальше не будет подвоха.
                 К победе не просто будет дойти
                 Много сюрпризов вас ждет на пути.

1-й скоморох:    Может, не все из вас знают,
                 Как раки от опасности убегают.
                 Не как все, а совсем наоборот
                 Голова сзади, хвост вперед.

2-й скоморох:    Пускай сейчас посмеемся народ
                 Побежим, как раки, задом наперед.
                 Улыбками себе помогайте,
                 Да смотрите, кроссовки не растеряйте.

1-й скоморох:    Этот этап по длине покороче,
                 А то вы как раки будете бегать до ночи.
                 К старту спины свои повернули
                 Услышали хлопушку и вперед рванули.

      Звучит сигнал хлопушки. На втором этапе каждый участник  передвигается
спиной  вперед.  Расстояние,  преодолеваемое  участниками  на  этом   этапе,
необходимо уменьшить.
      После этих двух этапов скоморохи подводят промежуточные  итоги  такими
словами: А теперь результаты объявляются, … очков команде … присуждается.

2-й скоморох:    Вот это, Ерема, была потеха.
                 Я чуть не лопнул от смеха.
                 Молодцы ребята, не растерялись
                 Видел, как изо всех сил старались.

1-й скоморох:    Эстафета у нас продолжается
                 И новое задание объявляется.
                 Теперь все боком передвигаться должны
                 Друг с другом вы будете связаны.

2-й скоморох:    Как это делать видели вы не раз
                 Так повторите это сейчас.
                 Шаг за шагом, как в гору идете
                 Да не спешите, а то упадете.

1-й скоморох:    Но и медлить в пути совсем не надо
                 Помните, победителя ждет награда.
                 Если готовы, слушайте внимательно!
                 Сейчас хлопушка пальнет обязательно!
      Звучит сигнал  хлопушки.  На  третьем  этапе  участники  передвигаются
боком. Они связаны спиной друг к другу.  Для  усложнения  конкурса  на  ноги
участников можно привязать воздушные шары.

2-й скоморох:    И с этим заданием справились ловко
                 Есть у вас у всех и сила, и сноровка.
                 Значит, продолжаем соревнование,
                 И вот вам новое испытание.

1-й скоморох:    Сейчас вы получите мяч и скакалку
                 И крепко держа ее за концы,
                 Не трогая мяч не руками, не палкой
                 Скакалкой до финиша мяч прокатить вы должны.

2-й скоморох:    Перекатывать мяч так, достаточно сложно
                 Но при старании все возможно.

1-й скоморох:    Надеемся, что вам все понятно
                 Мы объяснили все толково и внятно.
                 Ждать осталось совсем немножко
                 Хлопнет хлопушка и скатертью дорожка.

      Звучит сигнал хлопушки. На четвертом этапе  участники  разбиваются  на
пары, первая пара получает скакалку и  мяч,  участники,  держа  скакалку  за
концы, должны с ее помощью прокатить мяч до точки  поворота  и  обратно,  не
прикасаясь к нему руками. Скакалка и мяч передаются другой паре.

2-й скоморох:    Да, вы я гляжу, просто мастера
                 Вам на Олимпиаду скоро ехать пора.
                 Сколько будет чемпионов средь вас, не знаем,
                 А пока наши соревнования продолжаем.

                                    [pic]
1-й скоморох:    Сейчас капитана налево, а команду направо
                 Их разделят две черты
                 Когда капитан тебе мяч бросает
                 Участник ловит его и тотчас приседает.

2-й скоморох:    А если случайно ты мяч потерял,
                 Ты снова берешь его в руки
                 Бросаешь тому, кто тебе бросал
                 Ну, здесь не умрешь от скуки.
1-й скоморох:    Мы вас о трудностях всех предупреждали,
                 Но надеемся, вы еще не очень устали.
                 Соревнования – это вам не игрушка.
                 Приготовились все! Сейчас хлопнет хлопушка.

            Звучит сигнал хлопушки. На пятом этапе на площадке на расстоянии
3-х метров чертят две параллельные линии: за  одной  выстраиваются  команды,
за другой становятся капитаны, каждый лицом к своей команде. У  капитанов  в
руках по волейбольному мячу. По сигналу  капитаны одновременно бросают  мячи
впереди стоящим игрокам в своих командах.  Поймав  мяч,  игрок  бросает  его
обратно капитану и тотчас  приседает.  Затем  капитан  бросает  мяч  второму
игроку и, получив его обратно, - третьему и так далее по порядку.
      Завершением игры считается тот момент, когда последний игрок,  передав
мяч капитану, приседает, а капитан, поймав мяч, поднимает его вверх.
      Ошибки: В случае потери мяча его должен подобрать тот, кому был брошен
мяч (капитан или игрок команды), затем вернуться на  свое  игровое  место  и
выполнить передачу мяча. Игрок команды после броска мяча приседает.
[pic]

      После  этих  этапов  скоморохи  подводят  промежуточные  итоги  такими
словами: А теперь результаты объявляются, … очков команде … присуждается.

1-й скоморох:    Болельщики, внимание!
                 Теперь для вас задачки
                 За каждый правильный ответ
                 Вашей команде дополнительные очки.

2-й скоморох:    «Я проснулся в 7 утра
                 И на стадион!» -
                 Так приятелям сказал
                 Ляпин Родион.
                 «Четверть часа на пробежку,
                 На зарядку полчаса,
                 И одну шестую часа
                 Слушал птичьи голоса».
                 Сколько времени был Родион на стадионе?

1-й скоморох:    Без здоровья, что за жизнь?
                 На турник – и подтянись!
                 Подтянулся 10 раз
                 Наш силач спортсмен Тарас.
                 А его сосед Емеля
                 Один разик еле-еле.
                 На сколько меньше подтягиваний сделал Емеля?

2-й скоморох:    На лужайке, на лужайке
                 Дети прыгали, как зайки.
                 5 прыжков на левой ножке,
                 6 – на правой по дорожке.
                 Кто из вас сказать готов,
                 Сколько было всех прыжков?

1-й скоморох:    Важны для здоровья, друзья, витамины,
                 И яблоки ест непременно Ирина.
                 12 их в вазе лежало, смотри,
                 А после обеда осталось лишь 3.
                 Сколько яблок съела Ирина?
                                    [pic]
2-й скоморох:    Играли вечером в хоккей
                 Артемка, Игорь и Евсей.
                 На лед пришли 4 брата,
                 Сколько теперь хоккеистов, ребята?

1-й скоморох:    В шахматы пришли играть
                 После школы 7 ребят.
                 3 из них мальчишки были.
                 (Очень шахматы любили).
                 Сколько девочек пришло играть в шахматы?

2-й скоморох:    Ваня любит витамины:
                 Он купил 3 апельсина,
                 10 яблок, 2 банана.
                 Все в корзине у Ивана.
                 Сколько всего фруктов купил Ваня?
1-й скоморох:    В нашем классе 15 ребят,
                 Заниматься все спортом хотят,
                 3 пловчихи, 2 самбиста, остальные – шахматисты.
                 Сколько шахматистов в классе?

       За  каждый  правильный  ответ  своих  болельщиков  команда   получает
дополнительный  балл.  За  более  сложные  задачи  количество  баллов  можно
увеличить.

2-й скоморох:    Вот это да! Вот это здорово! Вот это класс!
                 В очередной раз все порадовали нас.
                 Но следующий этап не менее сложен
                 И результат здесь всякий возможен.

1-й скоморох:    Игроки стоят в колонне, перед ними по 3 фишки
                 В руках у первого есть мяч
                 Неважно, девчонка он иль мальчишка.

2-й скоморох:    И «змейкой» ведет он свой мяч мимо фишек
                 Потом возвращается он назад
                 Другой девчонке, иль другому мальчишке
                 Он мяч этот должен передать.

1-й скоморох:    Теперь приготовились дальше бежать
                 А кто отстает, тем надо поднажать!
                 Будьте внимательны! Держите ушки на макушке,
                 Да не прозевайте выстрел хлопушки.

            Звучит сигнал хлопушки. На шестом этапе игроки стоят  в  колонне
за стартовой линией. Перед каждой командой на расстоянии 5, 10 и  15  метров
находятся 3 фишки  (стойки).  В  руках  у  впереди  стоящего  игрока  каждой
команды баскетбольный мяч. От линии старта каждый  игрок  команды  выполняет
ведение баскетбольного  мяча  одной  рукой  «змейкой»  между  тремя  фишками
(стойками). Обратно к команде  игрок  возвращается  с  ведением  мяча  одной
рукой также «змейкой».  На  стартовой  линии  осуществляется  передача  мяча
способом «из рук  в  руки».  Следующий  участник  команды  не  может  начать
эстафету до момента пересечения предыдущим игроком стартовой линии.
[pic]
2-й скоморох:    Хорошо старались, упорно шли к победе.
                 Победителей будем чествовать на праздничном обеде.
                 Но просто так ничто не дается
                 В честной борьбе все познается.

1-й скоморох:    Теперь предлагаем вам отдохнуть
                 Расслабиться и посидеть
                 На капитанов ваших взглянуть
                 За них всей душой поболеть.

2-й скоморох:    А вам, дорогие мои капитаны
                 Придется уменье свое показать
                 Спрячьте руки свои в карманы
                 Честь команды, без рук отстоять.

1-й скоморох:    Посмотрим, как дружите вы с мячом
                 Жонглировать, как им умеете.
                 Любой частью тела мяч можно бросать
                 Руками же трогать мяч права вы не имеете.

2-й скоморох:    Руками себе нельзя помочь,
                 Но думайте о хорошем, если будет совсем не в мочь.
                 Координировать движения старайтесь,
                 Вот-вот хлопушка выстрелит, не отвлекайтесь!

      Звучит  сигнал  хлопушки.  На  седьмом  этапе  капитану   предлагается
выполнить жонглирование футбольным мячом любой частью тела,  исключая  руки.
Выполнение задания прекращается в случае касания мячом пола или рук.
      Выигрывает   капитан,   выполнивший   большее   количество   элементов
жонглирования за 1 минуту.
      В случае равного результата у капитанов  происходит переигровка.

                                 [pic]

1-й скоморох:    Ну, вот и последний этап завершен!
                 Веселым зрелищем выдался он.
                 А с ним спортивные наши забавы
                 Должны завершиться наградой по праву!

2-й скоморох:    Хозяйка праздника, наша Царица
                 Силой и ловкостью вашей гордится.
                 Теперь же итог подвести желает
                 И лучшим из лучших награды вручает!

Царица:          За ходом состязаний я внимательно следила
                 Подбадривала участников, кричала, в ладоши била.
                 И вот уж победители передо мной стоят,
                 Румянцем щечки алые, как яблочки горят.

                 Сегодня победителями я считаю всех
                 Здесь все вы получили – здоровье, радость, смех!
                 Чуть-чуть команда ______________ удачливей была,
                 И первое по праву место заняла!

      Царица награждает команду, занявшую первое место.

Царица:          Ребята, я всех вас поздравляю!
                 Успехов в учебе, здоровья желаю!
                 Эти подарки принесла я с собой,
                 Их вам вручат Ерема с Фомой!

                 А мне в путь дорогу уже пора!
                 До новых встреч и физкульт – Ура!

       Скоморохи  вручают  призы  и  подарки  участникам  праздника.   Можно
отметить особо отличившихся спортсменов и болельщиков.

                                    [pic]


Презентация "Независимые повторения испытаний. Теорема Бернулли" 11 класс


title: Конспект окружного семинара-практикума "Художественная обработка бумаги. Бумажная пластика"

extracted_text:
           Конспект окружного семинара-практикума «Бумажные маски»

      |                                          |Девиз:                           |
|                                          |Послушай – и ты узнаешь,         |
|                                          |Посмотри – и ты поймешь,         |
|                                          |Сделай  - и ты научишься.        |

      Тема: «Художественная обработка бумаги. Бумажная пластика»
      Цель:  Повышение компетентности учителей в вопросах конструирования из
бумаги.

      I. Теоретическая часть.

      Маска - это второе лицо, которое делает  нас  загадочными  и  помогает
превратиться в кого-то или во  что-то.  На  протяжении  всего  существования
люди делали маски. В глубокой древности маски (от латинского  слова  mascus)
были принадлежностью обрядов, связанных  с  трудовыми  процессами,  ритуалом
погребения, из которых возникли сначала  культовые  представления,  затем  -
традиционные народные  зрелища.  Театр  стран  Востока  до  сих  пор  широко
пользуется масками, хотя часто заменяет  их  маскообразным  гримом  (грим  -
маска).
      [pic]

      АНТИЧНЫЙ ТЕАТР
      В Европе трагическая и комическая маски  применялись  еще  в  античном
театре. У древних греков и римлян маски служили  наиболее  удобным  способом
для передачи характера ролей.  Маски  преследовали  двоякую  цель:  заменяли
мимическую игру и усиливали звук голоса,  что  было  чрезвычайно  важно  при
представлениях на обширных амфитеатрах,  под  открытым  небом,  перед  лицом
многотысячной толпы.
      Маска надевалась вместе с париком через голову,  имела  отверстия  для
глаз и рта; последнее было снабжено металлическим  резонатором,  усиливающим
голос.
      ВОСТОЧНЫЙ ТЕАТР
      Своеобразие  Восточного  театра  определяется  характером   мифологии,
религии и философии стран Востока, где до сих пор широко используют маски.
      Китайский театр оказал влияние на развитие традиционного  театрального
искусства других стран Востока.
      Развитие  театрального  искусства  в  Корее   связано   с   искусством
сказителей, танцевальными представлениями  в  масках  и  народным  кукольным
театром, главным героем которого был корейский Петрушка - Пак Чхом Чжи.
      Один из видов традиционного индонезийского театра - театр масок -  это
разновидность пантомимы. Содержание пьесы излагает ведущий  речитативом  или
в песенной  форме,  а  актеры  держат  перед  лицами  маски.  Нередко  маска
заменяется гримом
      СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ТЕАТР
      В средневековой Европе маска была  принадлежностью  бродячих  артистов
гистрионов, в XII-XIII в. в. проникла в церковную  драму,  применялась  и  в
мистериях.
      В XVI в. в Италии возникла комедия  дель-арте  или  комедия  масок.  В
основе представления комедии дель-арте была не пьеса,  а  краткий  сценарий,
текст же и отдельные ситуации артисты  импровизировали  прямо  на  глазах  у
зрителей. Маска в комедии это и собственно маска, закрывавшая  лицо  актера,
и социальный типаж, с неизменным физическим  обликом  и  чертами  характера.
Актер, выступивший удачно в какой-то маске, затем постоянно появлялся с  ней
на сцене;  так  возникло  понятие  "амплуа".  Публика  с  радостью  узнавала
глупого и жадного купца Панталоне, хвастуна  и  труса  Капитана,  лжеученого
Доктора. Душой представления  были  слуги:  весельчак  Бригелла,  ребячливый
Арлекин, разбитная Серветта; между ними  разыгрывались  уморительно  смешные
интермедии с трюками, плясками и веселыми песенками.
      РИТУАЛЬНЫЕ МАСКИ
      В  глубокой  древности  маски  (от  латинского   слова   “личина”)были
принадлежностью обрядов, культов и ритуалов.
      СОВРЕМЕННЫЕ МАСКИ
      В наше время зрители встречаются с масками в детском театре, в  театре
кукол, цирке, пантомиме, мультипликации.  В  театре  утверждается  амплуа  -
специализация актёра на определённом круге ролей. Рассмотрим примеры  масок,
используя компьютер.
      Театральное искусство как и в прежние времена - прежде всего искусство
игры, лицедейства, осуществляемого при помощи и фантазии и веры  в  то,  что
играешь. Прошли времена, сейчас актер не одевает масок на сцене, но так  или
иначе, его внешность, его сценический облик (костюм, прическа, грим), как  и
в древние времена, определяют художники.
      Прошло две тысячи лет, театральное искусство изменилось, но интерес  к
маскам не угас. На протяжении  всего  своего  существования  люди  делали  и
делают маски. Они изготовляют их из различных материалов –  дерева,  перьев,
ткани, глины и бумаги. При  изготовлении  нужно  помнить  о  пропорции  лица
человека и о характере маски.

      II. Практическая часть. Конструирование объемной маски из бумаги

      Маска – специальная накладка с вырезами для глаз и рта, надеваемая  на
лицо, она  изображается  в виде человеческого  лица,  звериной  морды,  бога
или духа и т.д.
      Вопрос:  Определите, какие части человеческого лица участвуют в мимике
наиболее активно.
      Ответ:  Брови, рот, глаза.
      Вопрос:  Говорят: “У человека все написано на лице”. Что это значит?
      Ответ:  Это значит, по лицу видно, что он чувствует.

      Посмотрим, как будет изменяться настроение в зависимости от положения
глаз, бровей и рта.

                            Схемы эмоций человека
      [pic]
|      Печаль  |  Спокойствие |      Веселье |       Гнев  |

      Переходим к выполнению творческого задания – созданию бумажной  маски.
Выбираем бумагу.
      По структуре бумага бывает гладкая и шершавая  по  фактуре  (характеру
поверхности)  может  быть  мятая,  в  складку,  гладкая.  Для  нашей  работы
подойдет ксероксная бумага белого  цвета.  Она  является  долее  пластичной.
Можно использовать бумагу светлых  тонов  –  бежевую,  светло-серую,  нежно-
розовую и  т.д.  Нежелательно  использовать  цветную  бумагу,  поскольку  на
предмете светлого тона  четче  виден  объем  и  тень,  а  на  ярких  цветных
поверхностях тоновой контраст теряется, поскольку преобладает цвет.
      Обратим внимание на правила, которые  помогут  сделать  маску  быстро,
выразительно, придать ей объем:
   1. симметрия;
   2. парность деталей;
   3. использование приемов (сгибание, подрезы).

      Описание способа моделирования маски

   1. Из альбомного листа вырезать форму лица. Возможные варианты:  круглое,
       вытянутое и т.д.
   2. Приложить вырезанную форму к своему  лицу,  отметить  положение  глаз,
      рта, носа. Вырезать характерные отверстия.
   3. Придать объем маске, сделав надрезы по бокам и склеив их.
   4.  Заготовить  усы,  бороду,  волосы  следующим  образом:  сложить  лист
      пополам, вырезать форму, сделать надрезы, не доходя до края 5 мм.  Для
      завивки волос указательным пальцем прижать раскрытые ножницы плотно  к
      полоске бумаги и выглаживающем движением закрутить кверху.
      Усы, бороду и волосы приклеить. По желанию можно  изготовить  объемный
нос и головной убор.

      III. Рефлексия
   1. Опишите кратко свои чувства и ощущения от проведенного мастер-класса.
   2. Какие трудности вы испытывали в ходе выполнения заданий? Как вы их
      преодолели?
   3. Что нового вы узнали за время проведения мастер-класса?
   4. Оцените свою работу на занятии:
        1) по 5-ти бальной системе:
        2) по принципу «много - мало» поработал:
      в)       по принципу «интересно - неинтересно»:

      Используемая литература

     1.  «Бумажная  пластика»  А.Г.Мейнстер,  г.Москва,  ООО  «Издательство
        Астрель», 2001г.
     2.  «Костюм  и  маска»  С.Г.Мартынюк,  г.Москва,   ООО   «Издательство
        Астрель», 2002г.
     3. «Мастерим бумажный мир.  Школа  волшебства»  Н.Докучаева,  г.Санкт-
        Петербург, ТОО «Диамант», ЗАО «Валери СПб», 1997г.


Презентация "What makes people immortal" 9 класс


title: Календарно-тематическое планирование по информатике 10 класс УМК Угринович Н.Д. ФК ГОС

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование 10 класс
                          УМК Угринович Н.Д. ФК ГОС

|№     |КЭС  |Тема                                            |Параграф  |Дата   |
|урока |     |                                                |учебника  |       |
|      |     |Компьютерные технологии представления информации|          |       |
|      |     |(10 часов)                                      |          |       |
|1,2   |1.1.3|Инструкция ИОТ №015/016 от 2010г.               |§1.5.1    |       |
|      |     |Универсальность дискретного (цифрового)         |          |       |
|      |     |представления информации.                       |          |       |
|      |     |Двоичное представление информации.              |          |       |
|3,4   |1.4.1|Позиционные и непозиционные системы счисления.  |§1.5.1    |       |
|      |     |Двоичная система счисления.                     |          |       |
|      |     |Практическая работа №1. Перевод чисел из одной  |          |       |
|      |     |системы счисления в другую.                     |          |       |
|5,6   |1.1.3|Представление текстовой информации. Кодовые     |§1.1.1    |       |
|      |     |таблицы.                                        |          |       |
|      |     |Практическая работа №2. Кодировки русских букв  |          |       |
|7,8   |1.1.3|Два подхода к представлению графической         |§1.2.1    |       |
|      |     |информации.                                     |          |       |
|      |     |Практическая работа №3. Модели цветообразования.|          |       |
|9,10  |     |Контрольная работа №1. Информационные процессы. |          |       |
|      |     |Анализ выполнения контрольных работ.            |          |       |
|      |     |Средства и технологии создания и преобразования |          |       |
|      |     |информационных объектов (25 часов).             |          |       |
|11,12 |3.2.1|Текст как информационный объект.                |§1.1.2    |       |
|      |     |Автоматизированные средства и технологии        |          |       |
|      |     |организации текста.                             |          |       |
|      |     |Практическая работа №4. Сканирование и          |          |       |
|      |     |распознавание текстового документа.             |          |       |
|13,14 |3.2.2|Основные приемы преобразования текстов.         |§1.1.3    |       |
|      |     |Практическая работа №5. Создание, форматирование|          |       |
|      |     |и редактирование текста.                        |          |       |
|15,16 |3.2.2|Гипертекстовое представление информации.        |§1.1.3    |       |
|      |     |Практическая работа №6. Автоматическое          |          |       |
|      |     |оглавление                                      |          |       |
|17,18 |3.2.2|Компьютерные словари                            |§1.1.4    |       |
|      |     |Практическая работа №7. Перевод  с помощью      |          |       |
|      |     |онлайновых словарей и переводчиков              |          |       |
|19,20 |3.3.1|Графические информационные объекты.             |§1.2.1    |       |
|      |     |Средства и технологии работы с графикой.        |          |       |
|21, 22|3.3.2|Растровая и векторная графика.                  |§1.2.2    |       |
|      |     |Практическая работа №8. Редактирование растровых|§1.2.3    |       |
|      |     |изображений                                     |          |       |
|23, 24|3.3.2|Создание и редактирование графических           |§1.2      |       |
|      |     |информационных объектов средствами графических  |          |       |
|      |     |редакторов.                                     |          |       |
|      |     |Практическая работа №9. Использование средств   |          |       |
|      |     |деловой графики для наглядного представления    |          |       |
|      |     |данных.                                         |          |       |
|25,26 |.3.3.|Системы презентационной и анимационной графики. |§1.4      |       |
|      |     |Практическая работа №10.  Создание              |          |       |
|      |     |мультимедийной презентации.                     |          |       |
|27, 28|3.4.1|Динамические (электронные) таблицы как          |§1.5.2    |       |
|      |     |информационные объекты.                         |          |       |
|      |     |Средства и технологии работы с таблицами.       |          |       |
|29, 30|3.4.1|Назначение и принципы работы электронных таблиц.|§1.5.2    |       |
|      |     |Практическая работа №11. Относительные,         |          |       |
|      |     |абсолютные и смешанные ссылки в ЭТ              |          |       |
|31, 32|3.4.2|Основные способы представления математических   |§1.5.3    |       |
|      |     |зависимостей между данными.                     |          |       |
|      |     |Практическая работа № 12 Построение диаграмм    |          |       |
|      |     |различных типов                                 |          |       |
|33, 34|3.4.3|Использование электронных таблиц для обработки  |§1.5.3    |       |
|      |     |числовых данных (на примере задач из различных  |          |       |
|      |     |предметных областей).                           |          |       |
|      |     |Практическая работа № 13. Решение расчетных и   |          |       |
|      |     |оптимизационных задач с помощью электронных     |          |       |
|      |     |таблиц.                                         |          |       |
|      |     |Средства и технологии обмена информацией с      |          |       |
|      |     |помощью компьютерных сетей (26 часов).          |          |       |
|35, 36|3.1.1|Каналы связи и их основные характеристики.      |Учить     |       |
|      |     |                                                |конспект  |       |
|37,38 |3.1.1|Помехи, шумы, искажение передаваемой информации.|§2.1      |       |
|      |     |Локальные компьютерные сети                     |          |       |
|39, 40|3.1.1|Топология локальных сетей                       |§2.1      |       |
|      |     |Практическая работа №14. Представление общего   |          |       |
|      |     |доступа к принтеру в локальной сети.            |          |       |
|41, 42|3.6.1|Глобальная компьютерная сеть Интернет. Адресация|§2.2      |       |
|      |     |в Интернете.                                    |          |       |
|      |     |Практическая работа №15. Подключение к Интернету|          |       |
|      |     |и определение IP-адреса                         |          |       |
|43, 44|3.6.1|Протоколы обмена.                               |§2.2      |       |
|      |     |Аппаратные и программные средства организации   |          |       |
|      |     |компьютерных сетей.                             |          |       |
|45, 46|3.6.1|Информационные сервисы сети Интернет:           |Учить     |       |
|      |     |Практическая работа №16. Работа с электронной   |конспект  |       |
|      |     |почтой Файловые архивы                          |§2.5      |       |
|47, 48|3.6.1|Поисковые информационные системы.               |§2.9      |       |
|      |     |Организация поиска информации.                  |          |       |
|49, 50|3.6.1|Описание объекта для его последующего поиска.   |§2.10     |       |
|      |     |Практическая работа №17. Формирование запросов  |          |       |
|      |     |на поиск информации                             |          |       |
|51, 52|3.6.1|Энциклопедии и словари в Интернете              |§2.12     |       |
|      |     |Практическая работа №18. Библиотеки,            |          |       |
|      |     |энциклопедии и словари в Интернете              |          |       |
|53, 54|     |Контрольная работа №2. Коммуникационные         |          |       |
|      |     |технологии                                      |          |       |
|      |     |Анализ выполнения контрольных работ             |          |       |
|55, 56|3.6.2|Инструментальные средства создания Web-сайтов.  |§2.13     |       |
|      |     |Структура создания сайта.                       |          |       |
|57, 58|3.6.2|Подготовка к созданию главного меню сайта.      |§2.13     |       |
|      |     |Практическая работа №19. Форматирование текста и|          |       |
|      |     |размещение графики                              |          |       |
|59, 60|3.6.2|Гиперссылки и формы.                            |§2.13     |       |
|      |     |Практическая работа №20.  Гиперссылки на        |          |       |
|      |     |Web-страницах.                                  |          |       |
|61    |3.6.2|Демонстрация сайтов и защита сайтов.            |          |       |
|      |     |Повторение (9 часов)                            |          |       |
|62    |     |Повторение. Универсальность дискретного         |          |       |
|      |     |(цифрового) представления информации.           |          |       |
|63,64 |     |Повторение. Двоичное представление информации   |          |       |
|      |     |Повторение. Представление текстовой информации. |          |       |
|65, 66|     |Повторение. Растровая и векторная графика.      |          |       |
|      |     |Повторение. Растровая и векторная анимация.     |          |       |
|67, 68|     |Повторение. Кодирование звуковой информации     |          |       |
|      |     |Повторение. Поисковые системы                   |          |       |
|69,70 |     |Повторение. Основные понятия                    |          |       |
|      |     |Итоговое тестирование                           |          |       |
|      |     |За год 70 ч., пр - 20, кр - 2                   |          |       |


title: Презентация "Звуки [с]-[с,], буквы С, с" 1 класс

extracted_text:
Звуки [с]-[с ,],
буквы С, с
Литературное чтение
1 класс
Составитель  презентации:  Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2017
У
А
И
Ы
О
Н
Наведите курсор на букву
Наведите курсор на букву
У
А
И
Ы
О
НЫ

Наведите курсор на букву
У
А
И
Ы
О
НО

Наведите курсор на букву
У
А
И
Ы
О
НУ

Наведите курсор на букву
У
А
И
Ы
О
НА

Наведите курсор на букву
У
А
И
Ы
О
НИ
ис      сиас     саос     со
ыс     сыус     суис      ос
У
А
И
Ы
О
С
Наведите курсор на букву
Наведите курсор на букву
У
А
И
Ы
О
СЫ

Наведите курсор на букву
У
А
И
Ы
О
СО

Наведите курсор на букву
У
А
И
Ы
О
СУ

Наведите курсор на букву
У
А
И
Ы
О
СА

Наведите курсор на букву
У
А
И
Ы
О
СИ
сын-сыну-сынасон-сны-снанос-носа-носу
Информационные источники
Рамка
Колокольчики
Рамка
Школьница
Школьник
Декор
На момент создания ресурса ссылки являются активными


title: 429 Too Many Requests


title: Тематическое собрание "Наши ошибки в воспитании детей"

extracted_text:
Тематическое собрание для родителей на тему: "Наши ошибки в воспитании
детей"
                                  Введение
      Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни
и редко задумываются о том, почему в определенных ситуациях поступают так,
а не иначе. Однако у каждой мамы в жизни бывают моменты, когда поведение
любимого ребенка ставит в тупик.
      В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени
совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли?
                          Обещание больше не любить
     «Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить»
      Мнение родителей: Почему дети так часто спорят по поводу любой нашей
просьбы? Может быть, они делают нам назло. Как быть? Призывать к здравому
смыслу? Да они просто не слышат, что взрослые им говорят. Угрожать? Это
больше не действует. «Мамочка больше не будет любить тебя». Как часто
многие из нас произносят эту фразу!
      Совет родителям: Обещание больше не любить своего малыша – одно из
сильнейших средств воспитания. Однако, эта угроза, как правило, не
осуществляется. А дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы
можете на долгое время потерять доверие ребенка – ребенок будет
воспринимать вас как людей лживых.
      Лучше сказать: «Я буду тебя все равно любить, но твое поведение я не
одобряю».
                                 Безразличие
                      «Делай что хочешь, мне все равно»
      Мнение родителей: Зачем напрягаться? Спорить, искать аргументы,
доказывать что-то ребенку, нервничать? Ребенок сам должен научиться решать
свои проблемы. И вообще ребенка надо готовить к взрослой жизни, пусть он
скорее станет взрослым.
      Совет родителям: Никогда не надо показывать ребенку, что вам все
равно, чем он занимается. Он, почувствовав ваше безразличие, немедленно
начнет проверять, насколько оно «настоящее». Проверка будет заключаться в
совершении поступков изначально плохих. Ребенок ждет, последует ли за
проступок критика или нет. Поэтому лучше вместо показного безразличия
постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его
поведение вас совершенно не устраивает.
      Можно сказать, например, так: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой
совершенно не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В
любой момент, когда тебе это понадобится, ты можешь спросить у меня
совета».
                           Слишком много строгости
   «Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»
      Мнение родителей: Дети должны слушаться взрослых беспрекословно – это
самый важный в воспитании принцип. Неважно, сколько ребенку – 6 или 16 лет.
Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут нам на шею.
      Совет родителям: Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они
что-то делают. Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, которые
не всегда понятны ребенку, напоминает дрессировку. Ребенок может
беспрекословно исполнять все, когда вы рядом, и «плевать» на все запреты,
когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости.
      Можно сказать: «Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы
спокойно все обсудим – почему и зачем».
                             Детей надо баловать
       «Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока не по силам»
      Мнение родителей: Мы готовы все сделать для нашего малыша, ведь дети
всегда должны получать самое лучшее. Детство – самая короткая пора, поэтому
оно должно быть прекрасно. Так приятно угадывать и исполнять любое желание
ребенка.
      Совет родителям: Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни.
Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской любви, в
дальнейшем это может привести к множеству проблем. Когда родители убирают
буквально каждый камушек с дороги малыша, от этого ребенок не чувствует
себя счастливее. Наоборот – он ощущает себя совершенно беспомощным и
одиноким.
      «Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с
удовольствием помогу».
                               Навязанная роль
                       «Мой ребенок – мой лучший друг»
      Мнение родителей: Ребенок – главное в нашей жизни, он такой смышленый,
с ним можно говорить обо всем. Он понимает нас, прямо как взрослый человек.
      Совет родителям: Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим
родителям, ведь родители главнейшие люди на свете. Дети даже готовы
погрузиться в сложный мир взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать
свои интересы со сверстниками. Но при этом их собственные проблемы так и
остаются нерешенными.
                       Больше денег – лучше воспитание
      Мнение родителей: Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не можем
себе позволить даже побаловать ребенка, постоянно приходится ему во всем
отказывать, он донашивает старые вещи и т.п. Будь у нас больше денег, мы
были бы лучшими родителями.
      Совет родителям: Любовь не купить за деньги. Часто бывает, что в
семьях с невысоким достатком взрослые делают все, чтобы ребенок ни в чем не
нуждался. Но вы не должны чувствовать угрызений совести за то, что не
можете исполнять все его желания. На самом деле любовь, ласка, совместные
игры и проведенный вместе досуг для ребенка намного важнее содержимого
вашего кошелька. Если, разобраться, совсем не деньги делают ребенка
счастливым, а осознание того, что он для вас самый-самый.
                            Наполеоновские планы
 «Мой ребенок будет заниматься музыкой, я не позволю ему упустить свой шанс»
      Мнение родителей: Многие взрослые мечтали в детстве заниматься чем-то,
но у них не было возможности. И теперь главная цель мам и пап – дать детям
самое лучшее образование. Неважно, если детям этого не очень – то хочется,
пройдет время, и они оценят старания взрослых.
      Совет родителям: К сожалению, дети не всегда оценивают усилия
родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем
воображении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем,
музыкой. Пока ребенок еще маленький и слушается взрослых, но затем… Желая
вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест
доступными ему способами – это может быть прием наркотиков, алкоголя.
Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте
оставить ему немного времени и для личных дел.
                               Ваше настроение
                 «Может или нет. Это зависит от настроения»
      Мнение родителей: Неприятности на работе, плохие отношения в семье,
как часто взрослые «выпускают пар» на ребенка. Многие уверены, что в этом
нет ничего страшного. Достаточно потом пригласить малыша и купить давно
обещанную игрушку, и все будет в порядке.
      Совет родителям: Родители должны показывать ребенку, что их радует его
хорошие поступки, и расстраивают плохие. Это создает у детей сознание
непоколебимости ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и
настроению сегодня разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребенок
может понять только одно: все равно, что я делаю, главное, какое у
родителей настроение. Однако если вы чувствуете, что себя не переделать,
лучше заранее договориться с ребенком: «Итак, когда у меня хорошее
настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А если
плохое – постарайся быть ко мне снисходительным».
                 Слишком мало времени для воспитания ребенка
              «К сожалению, у меня совсем нет времени на тебя»
      Мнение родителей: Многие взрослые очень загружены на работе, но каждую
свободную минутку стараются проводить с детьми: они отводят их в сад,
готовят для них, стирают, покупают все, что им нужно. Дети должны сами
понимать, что у родителей просто нет времени поиграть и почитать с ними.
      Совет родителям: Взрослые часто забывают простую истину – если уж
родили ребенка, надо и время для него найти. Ребенок, который все время
слышит, что у взрослых нет на него времени, будет искать среди чужих людей
родственные души. Даже если ваш день расписан по минутам, найдите вечером
полчаса (в этом вопросе качество важнее количества) поговорите с ним,
расскажите сказку или почитайте книжку. Ребенку это необходимо.