title: Конспект урока "Расселение. Урбанизация" 10 класс

extracted_text:
География 10 класс Поурочные разработки по учебнику Максаковского В. П.
Урок на тему: «Расселение. Урбанизация»

Цели: ознакомить учащихся с основными видами расселения; сформировать представление об урбанизации как о всемирном процессе.
Оборудование: карта «Крупнейшие агломерации мира», статистические материалы.
Тип урока: урок — лекция с элементами беседы.
Ход урока
I. Опрос
1. Назовите мировые религии и расскажите о их размещение на Земле.
2. Выпишите названия четырех стран из предоставленного списка, подавляющая часть населения которых исповедует ислам: Пакистан. Конго, Марокко, Эквадор, Филиппины, Бутан, Лесото, Бангладеш. Сомали, Таиланд.
3. В каких странах больше половины населения совершает пятикратную молитву: Албания, Алжир, Бруней, Вьетнам. Гайана, Зимбабве, Кения, Малайзия, Мали, Пакистан, Румыния, Филиппины.
4. Разбейте перечисленные страны на группы по преобладающей религии. Алжир, Бангладеш, Болгария, Грузия, Турция, Испания, Коста-Рика, Монголия, Мьянма, Польша, Норвегия, Эстония, Япония.
5. Укажите, в каких регионах мира большинством жителей не могли бы использоваться для повседневной трапезы следующие продукты: свинина, говядина.

II. Изучение нового материала
Расселение — процесс распределения и перераспределения населения на определенной территории.
Далее учащиеся под руководством учителя заполняют следующую схему:

Кочевая форма расселения — это отголосок далекого прошлого. Кочевой образ жизни ведут несколько миллионов человек, занимающиеся в основном скотоводством в горных, степных и пустынных районах.
Первые сельские поселения появились в связи с развитием оседлых поселений. Сельских поселений в мире насчитывается около 20 млн., в России 150 тыс. Сельские поселения различаются по функциональным особенностям: сельские, несельские (лесные, промысловые), смешанные.
Существуют две формы сельского расселения: групповое и рассеянное. Примером группового расселения является деревня, а рассеянного — фермы, хутора. Деревни распространены в Европе, Азии, Африке. Фермы распространены в США, Канаде, Австралии (доп. Информация 9).
Городские поселения возникли в результате развития ремесел, задолго до начала нашей эры на Востоке. В истории цивилизации с древнейших времен и до середины XIX века Восток был более «городским» чем Запад. Так с V века до н.э. и до середины XIX века большинство из 25 крупнейших городов мира находились в Африке и Азии. С 1360 г. до н. э. и по 1800 г. титул самого большого города чаще имели африканские и азиатские поселения. При этом Пекин удостаивался его трижды — в 1500 г., 1600 г. и 1800 г. В 1800 г. впервые в истории именно он стал первым городом миллионером.
Самыми древними городами среди столиц мира являются Афины, Дели, Рим. До нашей эры уже существовали Анкара, Белград (Сингидиум), Дамаск, Лондон (Лондониум), Париж (Лютеция), Лиссабон (Олипсо).
Города возникли в связи с отделением ремесла и торговли от земледелия. Но большинство городов возникло в XIX-XX вв. — в связи с развитием промышленности.
Отличие городов от сел учащиеся могут сами рассказать, так как это материал 9 класса:
1) высокая людность и плотность населения;
2) занятость в промышленности;
3) наличие административных функций;
4) этажность застройки;
5) динамичность населения;
6) развитая инфраструктура;
7) городской образ жизни;
8) уровень благоустройства.
Уровень городской численности сильно варьируется в разных странах. Например, в Дании, Швеции, Финляндии городским считается поселение с численностью свыше 200 чел., в Канаде, Австралии — свыше 1 тыс. чел., в ФРГ, Франции — свыше 2 тыс. чел., в США, Мексике — свыше 2,5 тыс. чел., в Индии, Иране — свыше 5 тыс. чел., в Швейцарии, Малайзии — свыше 10 тыс. чел., в Нигерии — свыше 20 тыс. чел., в Японии - свыше 30 тыс. чел., в Южной Корее - свыше 40 тыс. чел., в России — свыше 12 тыс. чел.
Этажность застройки можно представить учащимся на основе доклада «Небоскребы». Доклад делается одним из учеников на основе заранее приготовленного им материала.
Небоскреб — высотное здание в несколько десятков этажей (деловое, административное, жилое, отель и т. д.). Появление их стаю возможным после изобретения надежного лифта и стальной каркасной конструкции. Первым небоскребом считается здание страховой компании в Чикаго, построенное в 1884 г. по проекту архитектора Уильяма Ле Барона Дженни. В этом проекте впервые был применен стальной каркас и стальные перекрытия. В те же годы началось возведение небоскребов и в Нью-Йорке. В 1895 было построено 21-этажное здание Америкэн Шурти-билдинг. В 1913 в Нью-Йорке было построено здание Вулворт в 60 этажей, которое оставалось самым высоким в мире до 1931, когда был построен Эмпайр Стейт-билдинг (381 м). В 1920-30-е гг. архитектор Мис Ван дер Роэ разработан тип здания со стальным каркасом, нерасчлененными внутренним пространством и сплошным остеклением навесных стен.
Позднее наряду со стальным каркасом стал применяться бетонный опорный ствол. При всем технологическом разнообразии в современном строительстве применяются два основных вида каркаса: скелетный и тросовый. У «скелетного» здания есть система стальных труб, которые несут вес полов и стен. При тросовой конструкции основная нагрузка ложится на бетонный сердечник в центре здания. Внутрь сердечника встраиваются лифты и другое инженерное оборудование.
Серьезной проблемой при увеличивающейся высоте здания является вибрация от действия ветра. Все конструкции предполагают гибкость. Фундаменты небоскребов делают двух типов: широкая плита, распределяющая вес здания на значительной площади или кессонные сваи, проводящие вес в землю.
Новаторским решением был проект двух башен всемирного торгового центра в Нью-Йорке, построенных в 1962-77 гг. Они долгое время возглавляли список самых высоких зданий мира. По наружной поверхности каждой из 4 сторон здания шла стальная балка, по которой были натянуты тросы. Внутри во всей высоте лифтовых шахт были протянуты пакеты тросов. Здания были рассчитаны на ураганный ветер.
Из других зданий — «Сирс и Робак» в Чикаго, 1970-74 гг., 109 этажей, высота 442 м; «Петронас-Тауэр» в Куала-Лумпуре, 1996 г., 88 этажей, 452 м; «Джин Мао Бидцинг» в Шанхае, 1999 г., 110 этажей, 442 м.
Урбанизация - рост городов и численности городского населения, распространение городского образа жизни.
Задание: Пользуясь текстом учебника, выделить основные черты урбанизации. Рассмотреть влияние каждой черты урбанизации на демографические показатели населения, на образ жизни, на географическое распространение населения, на экологию и т.д. Ответ на вопрос оформить в виде схемы.

Данные о крупнейших агломерациях учащиеся берут из карты учебника и отмечают крупнейшие из них в контурных картах. О более точном количестве населения агломераций информацию можно взять из таблицы.

Крупнейшие агломерации мира

Темпы и уровни урбанизации
По уровню урбанизации страны можно разделить на три группы: с высоким уровнем урбанизации, со средним уровнем и с низким уровнем.
Задание: Проанализировав карту в учебнике, заполнить таблицу.

В некоторых городах-государствах уровень урбанизации достигает 100% - Сингапур, Ватикан, Сан-Марино.
К настоящему времени все страны по показателям темпов роста городского населения можно разделить на две группы: страны, с высокими темами роста городского населения и страны с низкими темпами роста городского населения.
Далее учитель предлагает проанализировать страны с разными темпами роста городского населения.

Учитель обращает внимание на то что, страны с высокими темпами прироста городского населения являются развивающимися или с низким уровнем экономического развития. В настоящее время в развивающихся странах находится и больше городов-миллионеров. Особенно велика их доля в Азии. Это явление получило название «городского взрыва» (см. схему, пункт — «Трущобы»). Рост городов опережает развитее инфраструктуры, бытового обслуживания, строительства, промышленности. При этом неимущее население обычно селится на окраинах, где возникают пояса нищеты. Подобная урбанизация называется трущобная, ложная.

III. Закрепление изученного материала
Задание 1: Составьте словарик из терминов, с которыми вы ознакомились сегодня на уроке.
Задание 2: Пользуясь данными таблицы 3 учебника, рассчитайте, во сколько раз увеличилась численность городского населения в отдельных регионах мира с 1950 по 2000 гг. Рассчитайте долю отдельных регионов в общей численности городского населения мира.

IV. Домашнее задание
Подготовка к уроку-зачету по теме «Население».


title: Конспект урока "Разложение многочленов на множители различными способами" 7 класс

extracted_text:
Урок по теме «Разложение многочленов на множители различными способами» в 7
классе
по учебнику А.Г. Мордковича.

              Урок  направлен  на  закрепление  знаний,  умений  и  навыков,
приобретенных при изучении темы «Разложение многочленов  на  множители»;  на
то, чтобы учить детей  на основании логических рассуждений  находить  верный
путь решения.
       Длительность урока: 45 минут.

Тип урока: закрепление ЗУН.
Цели:
    1. Образовательные: отработка ЗУН, приобретенных при изучении данной
темы.
    2. Воспитательные: воспитывать культуру речи, аккуратность записей,
самостоятельность.

    3. Развивающие: развитие мышления, воображения, творческих
способностей.

Оборудование: интерактивная доска; карточки для основной части урока.
самостоятельной работы и домашнего задания.

1. Организационный момент. (1 минута)

   Учитель объявляет тему урока, цели и задачи урока. Перед началом урока
учащиеся сдают тетради с выполненным домашним заданием на проверку.

2. Устная работа. (5-7минут)

 2.1. Фронтальный опрос:
 а) Что значит разложить многочлен на множители?
 б) Какие основные методы разложения многочлена на множители вы знаете?
(слайд1, приложение №5)
 в) Что означает вынесение общего множителя за скобки?
 г) Что значит сократить алгебраическую дробь?
 д) Какое число называют корнем уравнения?
 е) Что значит решить уравнение?

2.2. Разложить на множители
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]

2.3. Найти ошибку и исправить ее:
[pic][pic]
[pic][pic]
Задания устной работы оформлены в виде презентации
(приложение №5), слайды 2-4.
(5  минут)
2.4. В задачах какого вида может быть применено разложение многочлена на
множители?

3. Решение задач. (15 минут)
   (задания для этого этапа урока распечатаны на карточках  и  находятся  на
   каждой парте; еще одна карточка находится на столе учителя  для  ученика,
   выходящего к доске)

   1. 1 вариант - №692 (г);
      2 вариант -  №693 (в)

   2. Выражение разложите на множители:
      а) [pic];
      б) [pic];
      в) [pic].

   3. Найдите значение выражения [pic] при х=100.

4. Решите уравнение и укажите сумму корней этого уравнения.
   а) [pic]
   б) [pic]
   1. (3 минуты)
   Приложение №1.
  По  одному  человеку  вызываются  к  боковой  доске,   все   остальные   –
самостоятельно решают в тетрадях с последующей самопроверкой.

2. (5 минут)– совместное решение; вызываются учащиеся по одному  человеку  к
основной доске, решают с  комментариями;  остальные – в тетрадях.

(3  минуты)  -  совместное  решение;  один  ученик  работает   у   доски   с
комментариями, остальные – решают в тетрадях.

4. (4 минуты)
Вопрос учителя к классу:
 - какие виды уравнений вам известны?
 - каким способом вы умеете  решать уравнения, не являющиеся линейными?
    Выполняется по вариантам:
   а) – решают учащиеся, сидящие на  первом варианте;
   б) – на втором варианте.
   К боковой доске выходят представители от вариантов,  решают  задание  без
   комментариев; проверку работы  учащихся  у  доски  проверяет  учитель,  а
   учащиеся,  решающие   задание   самостоятельно   в   тетрадях   выполняют
   самопроверку, исправляя свои ошибки, если таковые имеются.
   4. Самостоятельная работа  (12-15  минут+  3  минуты  на  самопроверку  и
   самооценку)
    Самостоятельная работа носит обучающий  характер.  Задание  в)  является
   дополнительным.
Приложение №2.
После ее выполнения учащимися производится самопроверка и самооценка.
 Верные ответы и критерии оценки заготовлены на слайдах №5, №6  презентанции
(приложения №3 и №5).

|А 7.  Самостоятельная работа.           |А 7.  Самостоятельная работа.            |
|Вариант 1.                              |Вариант 2.                               |
|                                        |                                         |
|Сократите алгебраическую дробь:         |Сократите алгебраическую дробь:          |
|                                        |                                         |
|[pic]                                   |[pic]                                    |

5. Итог  урока  (2   минуты)  Задания  для  итога  урока  оформлены  в  виде
презентации (приложение №5), слайд 7.
Верно ли, что…
    ■ Разложить многочлен на множители, значит представить его в виде
      произведения нескольких многочленов или одночленов?
    ■ Дробь   [pic]   можно сократить на  [pic]?

    ■ Выполняется равенство  [pic]?
    ■ Решить уравнение, значит найти его корни?

6. Домашнее задание. (2 минуты).  Учащимся  раздаются  карточки  с  домашним
заданием и даются необходимые комментарии. (Приложение №4)

              Приложение 1. Карточки для основной части урока.

   1. 1 вариант - №692 (г);
      2 вариант -  №693 (в)
   2. Выражение разложите на множители:
      а) [pic];
      б) [pic];
      в) [pic].
   3. Найдите значение выражения [pic] при х=100.
   4. Решите уравнение и укажите сумму корней этого уравнения.
      1 вариант: а) [pic];
      2 вариант: б) [pic].

                              Решение заданий.
|1 вариант                                |2 вариант                                |
|№692 (г)                                 |№693 (в)                                 |
|Найдите значение алгебраической дроби,   |Найдите значение алгебраической дроби,   |
|предварительно сократив ее:              |предварительно сократив ее:              |
|[pic]                                    |[pic]                                    |
|Решение.                                 |Решение.                                 |
|[pic]                                    |[pic]                                    |
|                                                                                |
|Выражение разложите на множители:                                                  |
|                                                                                |
|а) [pic];                                                                          |
|б) [pic];                                                                          |
|в) [pic].                                                                          |
|                                                                                |
|Найдите значение выражения при x=100:                                              |
|                                                                                |
|[pic]. Значение дынного выражения не зависит от выбора х.                          |
|Решите уравнение и укажите сумму его корней:                                       |
|[pic]                                      |[pic]                                  |
|Сумма корней данного уравнения:            |Сумма корней данного уравнения:        |
|-2+2=0.                                    |[pic].                                 |
|Ответ. Сумма корней данного уравнения равна|Ответ. Сумма корней данного уравнения  |
|0.                                         |равна [pic].                           |

Приложение 2. Карточки для самостоятельной работы обучающего характера.

   |А 7.  Самостоятельная работа.           |А 7.  Самостоятельная работа.            |
|Вариант 1.                              |Вариант 2.                               |
|                                        |                                         |
|Сократите алгебраическую дробь:         |Сократите алгебраическую дробь:          |
|                                        |                                         |
|[pic]                                   |[pic]                                    |
|А 7.  Самостоятельная работа.           |А 7.  Самостоятельная работа.            |
|Вариант 1.                              |Вариант 2.                               |
|                                        |                                         |
|Сократите алгебраическую дробь:         |Сократите алгебраическую дробь:          |
|                                        |                                         |
|[pic]                                   |[pic]                                    |
|А 7.  Самостоятельная работа.           |А 7.  Самостоятельная работа.            |
|Вариант 1.                              |Вариант 2.                               |
|                                        |                                         |
|Сократите алгебраическую дробь:         |Сократите алгебраическую дробь:          |
|                                        |                                         |
|[pic]                                   |[pic]                                    |

      Приложение 3. Проверка самостоятельной работы и критерии оценки.

Самостоятельная работа (самопроверка + самооценка)
Вариант 1.                                  Вариант 2.
[pic]                            [pic]

Критерии оценки: - «5» - задания а) – д) выполнены верно;
                                  - «4» - 1  ошибка;
                                  - «3» - 2 ошибки;
                                  -«2» -  3 и более трех  ошибок.

                 Приложение 4. Карточки с домашним заданием.

                               Домашняя работа
[pic]


Презентация "Интеграл и его применение"


title: Конспект урока "Поэтический анализ стихотворения А. Фета «Уснуло озеро»" 6 класс

extracted_text:
              Урок литературы в 6 классе по теме:
 «Поэтический анализ стихотворения А.Фета «Уснуло озеро».

Цели и задачи:1.Уточнение, закрепление и приведение в систему полученных
                ранее знаний об анализе стихотворения.
            2. Проверка сформированности умений и навыков учащихся
               по осмыслению художественного текста, работа над
               лексикой стихотворения.
            3. Овладевание методикой быстрого заучивания поэтического
               произведения
Тип урока: Урок-исследование.

                  Ход         урока:

  I.     Оргмомент.
  II.    Cообщение темы и цели урока.
        Сегодня мы обратимся к анализу стихотворения А.Фета «Уснуло озеро».
        Это стихотворение о природе. Мы научимся осмысливать художественный
        текст, сделаем поэтическую зарисовку текста, поработаем над
        лексикой стихотворения. Заучивая наизусть стихи, вы всегда
        испытываете трудности при работе с текстом. Сегодня,
        воспользовавшись оригинальной методикой, к концу урока многие
        запомнят это стихотворение наизусть. Проверим? Итак, мы
        приступаем к работе с текстом, я читаю медленно каждый абзац, вы
        внимательно слушайте и вникайте в смысл.
   III.    Работа с текстом стихотворения.
   1. Первая строфа:
        Уснуло озеро, безмолвен черный лес.
        Русалка белая небрежно выплывает.
        Как лебедь молодой,
        Луна среди небес скользит,
        И свой двойник на влаге созерцает.
        Чертим вот такую схему в виде креста:

        Свет (мир)     Звук

        Цвет     Запах, температура,
                                внутреннее состояние героя.

   2. Сейчас я еще раз внимательно прочитаю строфу и мы попытаемся
        сделать небольшой анализ. (Я читаю).
        На доске опять делается схема и вместе с учащимися мы ее заполняем.
        Небо, звезды, луна, всплеск от озера, тишина ночи
        озеро, берег,русалка,
        ночь.

        Черный, белый, желтый,     свежести, травы, воды, рыбы серебро
        воды,темно-синий
   3. Работа со словарем .
        -Вам встретились в тексте непонятные слова. Давайте с помощью
        словаря разберемся со значениями этих слов.
        Безмолвен -спокойный, мирный, исполненный тишины.
        Русалка-    сказочное существо (описать русалку вместе с детьми)
        Небрежно- нехотя, с нежеланием что-то делать.
        Скользит- двигается плавно.
        Двойник-     зеркальное отражение, очень похожи.
        Влага-        вода, поверхность озера или реки.
        Созерцает- долго и внимательно смотрит, рассматривает, любуется
        собой.
        Вопрос: Чьими глазами мы видим мир стихотворения? И что по-вашему
        делает лирический герой?(Стоит. сидит или лежит! Еше раз
        зачитывается четверостишье.
   4. Я зачитываю вторую строфу стихотворения:

        Уснули рыбаки у сонных огоньков,
        Ветрило бледное не шевельнет ни складкой.
        Порой тяжелый карп плеснет у тростников,
        Пустив широкий круг бежать по влаге гладкой.
        -Заново чертим схему для второй строфы и проделываем с
        классом такую же работу, как и с первым абзацем.
        Рыбаки ,тростник,   плеск карпа ,посапывание
        ветрило, огоньки костра,  рыбаков
       котелок с ухой, круг на воде

   желтые и синие огоньки от запах тепла, костра и ухи
   костра, черная вода, серебро       тепло летней ночи и приятная озера
   5. Работа со словарем:

Ветрило- парус (устаревшее).
Складка- опущенный парус.
Плеснет- ударять чем-либо плашмя (карп это сделал хвостом).

Вопрос: А где сейчас находится лирический герой и что он делает?
(Лирический герой во второй строфе лежит рядом с рыбаками и наблюдает за
ними взглядом).

Я еще раз зачитываю вторую строфу стихотворения классу.

   6. Работа с третьей строфой стихотворения.

   Как тихо. Каждый звук и шорох слышу я... Но звуки тишины ночной не
   прерываю, Пускай живая трель лежа у соловья, Пусть травы на воде русалки
   колыхают.

   Учащиеся самостоятельно делают анализ третьего четверостишья по данной
   схеме устно.
   7. Работа со словарем:
   Трель- переливчатый звук, употребляемый в музыке. Колыхают-слегка
   качаются, колеблется.
   Не прерывают-не останавливается.

   Вопрос: Рассказать, что в данную минуту делает наш лирический герой. (
   Лирический герой закрыл глаза и приготовился ко сну, этот мир мы уже не
   видим, а слышим вместе с ним. Жизнь не закончилась, она продолжается и в
   этом нас убеждают слова «пускай» и «пусть».) Затем зачитывается третья
   строфа стихотворения, а потом полностью все стихотворение.

   IV.    Работа с лексикой стихотворения:

   Задание № 1.
   Посчитать в тексте гласные и согласные. Чего больше?
   Задание №2.
   Посчитать количество глаголов и существительных.
   Задание №3.
   Правильно написать строчку стихотворения из данных слов.
   Рыбаки, у, огоньков ,сонных, уснули.

   Д\задание:
   Выучить наизусть стихотворение и описать в тетради мир лирического
   героя.
   Например: В этом стихотворении рассказывается о том, что рыбаки
   приехали на рыбалку к озеру. Было лето, от озера веяло приятной летней
   прохладой. Рыбаки наловили рыбу, развели костер, сварили уху и
   приготовились ко сну. Лирический герой прилег вместе с рыбаками
   отдохнуть. Увидел русалку, небо, звезды
   На 60 слов стихотворения приходится 11 глаголов. Движение медленное, мир
   в дреме, но полон жизни.


title: Готовимся к ВПР по русскому языку 7 класс Вариант 1

extracted_text:
Всероссийская проверочная работа для 7 класса.Вариант 1.
Выполнила Горбачёва Марина Юрьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №154 г. Екатеринбурга

Прочитайте текст и выполните задания 1–5.
(1)Для оформления документов в государственной, общественной жизни страны используется <...> стиль. (2)Пример  этого стиля – Конституция РФ. (3)Но не только на государственном уровне создаются тексты такого стиля, любому человеку на протяжении всей его жизни приходится составлять договоры, писать заявления, заполнять  анкеты, получать справки.

1. Какое сл ово (сочетание слов) должно быть на месте пропуска в первом
предложении текста?

Ответ: _______________________2. Выпишите грамматическую основу из второго (2) предложения текста.

Ответ: _______________________

3. На месте пропуска вставьте слово, указав верную характеристику первого (1) предложения текста.

Предложение простое (по количеству грамматических основ), <…> (по наличию второстепенных членов предложения).
Ответ: _______________________

4. Укажите, какой частью речи является слово ТАКОГО из третьего  (3) предложения текста.Ответ: _______________________
5. Выпишите из текста слово со значением «основной закон страны».Ответ: _______________________

Прочитайте текст и выполните задания 6–20
      (1)Старинные книги писали на пергаменте – особым способом
обработанной телячьей коже. (2)Историки утверждают, что на одну книгу в зависимости от размера и количества листов требовалось от 10 до 30 шкур животных, вот почему книга стоила недёшево. (3)Для сохранности её «одевали» в переплёт из кожи и дерева, украшали металлом – своего рода суперобложкой.

 (4)Рукописные книги старались украсить чудесными рисунками.
(5)Перед текстом делали небольшую орнаментальную рамку – заставку. (6)Первую, заглавную букву – инициал – писали крупнее и красивее остальных, иногда придавая ей вид человечка или животного. (7)Обычно инициал был красного цвета – с тех пор говорят «писать с красной строки». (8)3авершался раздел текста концовкой – небольшим рисунком, чаще изображением двух птиц.
(По Ю.С. Рябцеву)

6. Какова цель автора данного текста? Запишите свой ответ
1–2 предложениями.Ответ: _______________________

7. В каком предложении текста есть объяснение, почему древние книги сохранялись на протяжении долгого времени? Запишите номер этого предложения.Ответ: _______________________

8. Среди предложений текста найдите такие, в которых содержится информация, необходимая  для ответа на вопрос: «Почему возникло выражение писать с красной строки?» Напишите номера этих предложений.Ответ: _______________________9. Продолжите фразу так, чтобы в ней содержалось правильное объяснение
написания НН в слове СТАРИННЫЕ (предложение 1).
Ответ: В слове СТАРИННЫЕ пишется -НН-, потому что …

10. Найдите ряд слов, в котором оба слова содержат безударную проверяемую гласную корня. Продолжите этот ряд одним словом из текста, также содержащим безударную проверяемую гласную корня. Запишите получившийся ряд слов (три  слова).

орнаментальный, украшать, <…>
количество, старинный, <…>
рисунок, изображение, <…>
концовка, инициал, <…>
Ответ: _______________________

11. В каком слове текста правописание приставки зависит от её значения? Запишите это слово.
обработанной
сохранности
придавая
завершался
небольшуюОтвет: _______________________

12. К какому слову текста применимо правило «Правописание безударного личного окончания глагола зависит от спряжения»? Запишите это слово.
писали
требовалось
утверждают
делали
говорятОтвет: _______________________

13. Продолжите фразу так, чтобы в ней содержалось правильное объяснение слитного написания НЕ в слове НЕБОЛЬШИМ (предложение 8).

Ответ: НЕ в слове НЕБОЛЬШИМ пишется слитно, потому что …

14. Какие формы прилагательного КРАСНЫЙ образованы неверно? Укажите номера  ответов.
1) краснее
2) более красный
3) более краснее
4) самый краснейшийОтвет: _______________________

15. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
требуют
(за) двумя
(из) букв
(с) еюОтвет: _______________________

16. Из предложений 1–3 выпишите возвратный глагол.Ответ: _______________________
17. В каком примере выделенное слово является эпитетом? Выпишите этот эпитет.
ТЕЛЯЧЬЕЙ коже (предложение 1)
РУКОПИСНЫЕ книги (предложение 4)
ЧУДЕСНЫМИ рисунками (предложение 4)

КРАСНОГО цвета (предложение 7)
НЕБОЛЬШИМ рисунком (предложение 8)Ответ: _______________________

18. Из предложений 7–8 выпишите синоним слова РИСУНОК.Ответ: _______________________

19. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованызнаки препинания. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) знак(-и) препинания, разделяющий(-ие) части сложного предложения.

Историки утверждают,(1) что на одну книгу в зависимости от размера и
количества листов требовалось от 10 до 30 шкур животных,(2) вот
почему книга стоила недёшево. Для сохранности её «одевали» в переплёт из кожи и дерева,(3) украшали металлом – своего рода суперобложкой… Завершался раздел текста концовкой – небольшим рисунком,(4) чаще изображением двух птиц.Ответ: _______________________

20. Среди предложений 2–4 найдите предложения с однородными членами.
Запишите номера этих предложений.
Ответ: _______________________

Ответы:
1. официально-деловой <или> деловой
2. пример – Конституция <или> пример – Конституция РФ
3. распространённое
4. местоимение <или> указательное местоимение
5. Конституция
6. Сообщить познавательные сведения о рукописных книгах.
7. 3
8. 6, 7
Ответы:
9. В слове СТАРИННЫЕ пишется -НН-, потому что это имя прилагательное образовано с помощью суффикса -Н- от основы имени существительного, оканчивающейся на -Н-.
10. старинные <или> любое другое слово из текста с проверяемой безударной гласной корня.

Ответы:
11. придавая
12. утверждают
13. НЕ в слове НЕБОЛЬШИМ пишется слитно, потому что это
имя прилагательное можно заменить синонимом без НЕ,
например словом «маленьким».
14. 3, 4
Ответы:
15. (с) нею <или> (с) ней
16. требовалось
17. чудесными (рисунками)
18. изображением
19. 1, 2
20. 2, 3

Использованная литература:
Сайт ФИПИ .Открытый банк оценочных средств по русскому языку . Контрольные измерительные материалы по русскому языку в 7 классе- http://www.fipi.ru/newrubank

Фон презентации - http://www.xsjjys.com/old-paper-wallpapers.html


Презентация "Рисование игрушечных зверей"


title: Презентация "Виды искусства. Проверка знаний" 6 класс

extracted_text:
ВИДЫ   ИСКУССТВА
ПРОВЕРКА   ЗНАНИЙ
1.Какие из видов искусства относятся к временным?
А.  Танец
Б. Музыка
В. Архитектура
Г. Скульптура
Д. Литература
2.Какие из видов искусства относятся к пластическим?
А.  Танец
Б. Живопись
В. Архитектура
Г. Скульптура
Д. Музыка
3.Какие из видов искусства относятся к пространственно-временным?
А.  Танец
Б. Живопись
В. Дизайн
Г. Скульптура
Д. Кино
4. Определите вид искусства
5. Определите вид искусства
6. Определите вид искусства
7. Определите вид искусства
8. Назовите произведение искусства
9. Назовите произведение искусства
10. К какому понятию относится определение?
…  - образное отражение окружающей действительности
Проверь  себя!
 Б, Д
 Б, В, Г
 А, Д
 Театр
 Живопись
 Архитектура
 Декоративно-прикладное
 Хохломская роспись
 Гжель
 Искусство
Оцени себя!
Менее 5  - отметка «2»
5-6 – отметка «3»
7-8 – отметка «4»
9-10 – отметка «5»


title: Презентация "О чем поведал нам эпитет..…" 5 класс

extracted_text:
О чем поведал нам эпитет..…
Урок литературы в 5 классе разработан учителем русского языка и литературы МОУ»СОШ№18»
Исаковой Л.Н.

Какие тайны хранит  зима?
- Тайну снега
- Тайну инея
- Тайну  леса

Петр Ильич Чайковский «Декабрь. Святки»

Игорь Эммануилович Грабарь. –
«Зимнее утро»
«Немного на свете таких потрясающих … моментов, как солнечный день инея, где цветовая гамма, ежеминутно меняясь, окрашивается в самые фантастические оттенки, для которых на палитре не хватает красок»
Игорь Эммануилович Грабарь. – «Февральская лазурь»
«Праздник лазоревого неба, жемчужных берез, коралловых веток
                 и сапфировых теней на сиреневом снегу»

“Всякое стихотворение — это покрывало, растянутое на остриях нескольких слов. Эти слова светятся, как звёзды, из-за них и существует стихотворение”.
Гиперболы
Метафоры
Олицетворения
Эпитет

Светло-пушистая,Снежинка белая,Какая чистая,Какая смелая!Дорогой бурноюЛегко проносится,Не в высь лазурную,На землю просится.Лазурь чудеснуюОна покинула,Себя в безвестнуюСтрану низринула.В лучах блистающихСкользит, умелая,Средь хлопьев тающихСохранно-белая.

Светло-пушистая
Белая
Чистая
Смелая
Умелая
Сохранно-белая
Пушистая

Лингвистический эксперимент
Хрустальные туфельки
Сиреневый аромат
Золотое кольцо
Острые шипы

«Я работаю волшебником»
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Хрустальные туфельки
ЭПИТЕТ
Хрустальные сосульки

ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ЭПИТЕТ
Сиреневый аромат
Сиреневый снег

ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ЭПИТЕТ
Золотое кольцо
Золотой апельсин

ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ЭПИТЕТ
Острые шипы
Острые звезды

Евгений Баратынский
Соревнование с поэтом

Задание: вставить эпитеты
Где … шепотМоих лесов?Потоков ропот,Цветы лугов?
Деревья …;Ковер зимыПокрыл холмы,Луга и долы.
Под …Своей коройРучей немеет;Все цепенеет,
Лишь ветер …,Бушуя, воетИ небо кроет… мглой.

Где сладкий  шепотМоих лесов?Потоков ропот,Цветы лугов?
Деревья голы;Ковер зимыПокрыл холмы,Луга и долы.
Под ледянойСвоей коройРучей немеет;Все цепенеет,
Лишь ветер злой,Бушуя, воетИ небо кроетСедою  мглой.

Рефлексия
                - Мне понравилось …
                - Я понял, что …
                - Я научился …
                - Я сегодня работал …


title: Конспект урока "Действия над алгебраическими дробями" 8 класс

extracted_text:
          Тема урока    « Действия над алгебраическими дробями».      8
класс

Цель урока:
1.Повторить и проверить навыки    выполнения  действий  над  алгебраическими
дробями.
2. Воспитывать умение анализировать и оценивать свою деятельность;
 самостоятельность при решении учебных задач;
3.Воспитывать чувства ответственности перед коллективом.
4. Развивать   грамотную  речь;  развитие  памяти;  навыков  самостоятельной
работы.

Урок проводится в виде турнира, что способствует  активизации умственной
           деятельности учащихся.

                                  Ход  урока:

1.Орг. момент:  - проверка готовности класса, инструктаж
2.Разминка. В начале урока проводится разминка 5 – 8 мин: повторение
основных теоретических моментов по данной теме.

Устные упражнения :
1. Преобразуйте в многочлен стандартного вида :  ( х + 2 )²    ;  ( 3 – у
)²

2. Разложите на множители :   8 + х³  ;      64с³ – 1

3. Представьте сумму в виде дроби :    15          2               х
   х + 3           а + 2          а
                                                                 ------ + --
--  ;          -----  +   -------    ;    --------  -  -------
                                                                   х
   х                7              7               8х            8х

4. Упростите :        a – b            16                    x² – y ²
( x – y )²
                              ---------  *  ---------    ;          --------
-  :   -----------
                                  4             a² – b²
c                 c²

5. Решите уравнение : х ( х – 10 ) =0     ;    у – 4у = 0

6. Найдите наименьший знаменатель
          x               x                      x                   x
                              6                    c
       -----  и    --------   ;          --------   и    ---------   ;
                ---------- и     -----------
         y             y – 1               a² – b²           a + b
                     c² – 3c           c – 3

3..Правила турнира.
   В работу включены несколько заданий. Примеры составлены так, что ответом
каждого из них является одно из чисел, служащее порядковым номером какого –
либо другого примера. Следовательно, ответы должны выражаться цифрами: 1,
2, 3, 4, 5.
       Класс разбивается на  пять групп. Учащиеся первой группы начинают
решение с примера №1.Получив в ответе 4 , школьники переходят к решению
примера № 4. Учащиеся второй группы начинают решение с примера № 2. и т.д.
Во всех вариантах обеспечена самостоятельная работа, так как
последовательность решений будет различна. Если учащийся получит в ответе
число, отличное от 1, 2, 3, 4, 5, то он будет вынужден тут же искать
ошибку. Этот принцип построения заданий позволяет осуществлять самоконтроль
учащимися.

Задания к турниру.
Упростить и найти числовые значения выражений:
           1              6             n – 3                 6n
1)   ( ------  -  --------- ) ( --------  +  ---------------------  )
    при  n = 2,5
         n + 3       9 – n²       n² + 9       n³ – 3n² + 9n – 27

         3n + 2            18n                    6n                   1
             6n + 8
 2)   ---------- : ( ----------- + ------------------- -  ---------- )  -
-------------         при  n = 1/3
         3n – 2         27n³ – 8       9n² + 6n + 4         3n – 2
   3n – 2

              4                2                1                10n – 5
     81
3)    (  --------  -  ---------  -  -----------  ) : ------------ + 4 ---
          при  n = 4,5
            n² + n      1 – n ²         n² – n             n² – n
88

           n³ – x ³                         n – x         n + x         3n
+ x             5
4)  ----------------------- :   (  ---------  -  ----------  -  -----------
) + 1 ---        при   n = 3,5 ;  x = 2,5
       n³x + 2n²x² + nx³           nx + x ²     n² – nx         x² – n ²
       6

                    1                          1                       1
           1               8
5)   (  ----------------- + ------------------ ) : ( --------  +  ---------
)  +  ----          при  n = 2, x = 1.
           x² + 2xn + n²       n ²– 2xn + x²          x + n         x – n
          3

Последовательность выполнения заданий :
1 группа : № 1, 4, 2, 3, 5.                           2 группа : № 2, 3, 5,
1, 4.
3 группа : № 3, 5, 1, 4, 2.                           4 группа : № 4, 2, 3,
5, 1.

4.Итоги.
 В конце урока подводятся итоги, выясняется степень участия учащихся в
процессе решения,  выставляются оценки команде  - победительнице и учащимся
, принявшим наиболее активное участие.


Презентация "Формирование предметных знаний и умений и универсальных учебных действий"


title: Конспект урока "Решение систем уравнений, содержащих одно уравнение первой, другое второй степени" 9 класс

extracted_text:
[pic]

[pic]

[pic]
                                                                      г.
Армавир, 2005г.
                             ЭПИГРФ    К  УРОКУ

Человеку, изучающему алгебру, часто полезнее решить одну и ту же задачу
тремя различными способами, чем решить три – четыре различные задачи. Решая
одну задачу различными способами, можно путём сравнений выяснить, какой из
них короче и эффективнее. Так вырабатывается опыт.
                                                                    Сойер У.

                                ЗАДАЧИ УРОКА:

- воспитательная задача: воспитание культуры поведения на уроке и стиля
общения с учителем, одноклассниками;

- развивающая задача: развитие самостоятельности учащихся в обучении;

- обучающая задача: овладение методами (способами) решения систем
уравнений, содержащих одно уравнение первой, другое второй степени.

                                 ПЛАН УРОКА:

                              1. Устная работа.
                           2. Работа по карточкам.
                            3. Фронтальный опрос.
                             4. Задание на дом.
                     5. Работа в тетрадях (по группам).
                        6. Защита работ (по группам).
                            7. А ну-ка, разгадай!
                   8. Работа в тетрадях (индивидуальная).
                             9. Взаимоконтроль.
                   10. Самостоятельная работа по уровням.
                    11. Проверка самостоятельной работы.
                               12. Итог урока.

                             ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:

                         1. Мультимидийный проектор.
                               2. Презентация.
                               3. Компьютеры.
                                 4. Тетради.
                                  5. Доска.
                                   6. Мел.
                             7. Цветные маркеры.
              8. Половинки ватмана для защиты групповых работ.
              9. Листики для выполнения самостоятельной работы.
    10. Раздаточный материал для самостоятельной работы по трём уровням.
                11. Цветные треугольники (зелёные и красные).

                                 ХОД УРОКА:

   1. Приветствуются учащиеся, гости урока. Сообщается тема урока (Слайд
      №1).

   [pic]

   2. Учащиеся знакомятся с содержанием эпиграфа и триединых задач урока
   (Слайд №2)

          [pic]

   3. Проводится устная работа с учащимися, содержащая два задания:
      вычислить и охарактеризовать данную функцию по уравнению  (Слайд №3).

   [pic]

   Перед тем как начать устную работу шести ученикам выдаются карточки,
после выполнения первого задания устной работы карточки передаются тем
учащимся, которые их будут проверять. По окончании устной работы карточки
сдаются учителю.

                                    [pic]

   4. Проводится фронтальный опрос по теории, соответствующей теме урока
    (Слайд №4).
    [pic]

   5. Демонстрируются определения и комментируются ещё раз учителем ответы
      на вопросы фронтального опроса. (Слайд №5)
   [pic]

   Учителем задаётся вопрос учащимся: Кто из вас подобрал высказывания,
   касающиеся темы сегодняшнего урока и тех вопросов, что были заданы?

   6. Задаётся домашнее задание, содержание которого должно соответствовать
      уровню знаний каждого ученика. Оформить выполненное домашнее задание
      необходимо на половинке листа А4 формата (Слайд №6).

   [pic]

   7. Работа в тетрадях. Учащиеся разбиваются на группы: 1 группа: 1 и 2
      стол, 2 группа: 3 и 4 стол, 3 группа: все остальные. Учащимся
      предлагается решить одну систему уравнений тремя способами. Первой
      группе – методом подстановки, второй группе – методом сложения,
      третьей – графическим способом (Слайд № 7).
   Каждая группа при этом должна оформить решение системы уравнений на
   половинке листа ватмана.
   8. Представитель от каждой группы выходит с проектом решения и защищает
   работу группы. Параллельно на экран выводится решение системы тем или
   иным методом с выполнением требований к оформлению письменных работ.

[pic]

Метод сложения (Слайд №8)
[pic]

Графический способ (Слайд №9)
[pic]

   8. После того как все группы защитили свои проекты решений системы –
      разминка (Слайд № 10).
   [pic]
   Разгадывая ребус, учащиеся должны ответить на вопрос: «Что, по вашему
   мнению, здесь лишнее и почему?» (Ответ: среди слов кубическая парабола,
   гипербола, кривая, парабола, прямая лишнее кривая.)
   9. Далее учащиеся продолжают работу в тетрадях. В тетради переписывается
      условие всех пяти систем уравнений. Вниманию учащихся предлагается
      решить пять систем уравнений: первому столу – первую, второму столу –
      вторую, третьему столу – третью, четвёртому столу – четвёртую, а
      учащимся, сидящим по периметру класса – пятую (Слайд № 11).
   [pic]
  10. По мере выполнения задания учащиеся, сидящие за разными столами
      (первый – второй, третий – четвёртый, а по периметру друг с другом)
      обмениваются тетрадями и производят взаимоконтроль, сверяя
      правильность решения с экраном и выставляя отметки (Слайд № 12).
   [pic]

  11. Учащимся, сидящим за компьютером, предлагается на выбор три уровня
      самостоятельной работы. Тем, кто сидит за рабочими столами без
      компьютера, на бумажном носителе предлагается самостоятельная работа,
      соответствующая уровню их знаний. Те из учащихся, кто хочет повысить
      отметку, выполняет самостоятельную работу сначала на Первый уровень,
      затем на Второй уровень и Третий – последовательно. На розданных
      листах ответов каждый ученик заготавливает таблицу: (Слайд № 13)

   |№  |отв|
|1  |   |
|2  |   |
|3  |   |
|4  |   |
|5  |   |
|6  |   |
|7  |   |

   И по мере выполнения задания самостоятельной работы учащиеся заносят
   букву правильного ответа в соответствующую графу таблицы. Учащихся,
   которые раньше всех выполнят самостоятельную работу, возвращаются к
   выполнению классной работы и подробно прорешивают остальные задания.
   По истечении времени, отведённого на решение самостоятельной работы,
   показывается экран ответов (Слайд №13)
   [pic]

  12. Подводятся итоги урока. Связь с эпиграфом урока. Комментируются
      отметки. Кто получил в ответах «МОЛОДЕЦ», тот получает  отметку 3 – за
      первый уровень, 4 – за второй уровень, 5 – за третий уровень.
 Учитель благодарит всех за участие в уроке и просит выразить поднятием
зелёного треугольника – положительное настроение, и красного –
отрицательное настроение.
Всего доброго. До новых встреч.
П Р И Л О Ж Е Н И Е.
                                КАРТОЧКА № 1
            Выполнил:___________________________________________
            Проверил:____________________________________________
   1. Уравнением какого вида задаётся квадратичная функция?
   И) у=х3   У) у=5х+3     М) у=5х2
   2.  График квадратичной функции называется:
   С) квадрат   У) гипербола   И) парабола
   З.  Графический способ решения систем уравнений заключается:
   М) в построении графиков функций разными цветами;
   Н) в построении графиков функций в одной системе координат;
   У) в построении графиков функций в разных системах координат.
   4. Вершина параболы, заданной уравнением у = (х-3)2+4, находится в точке
   с координатами:
   У) (3;4)         С) (-3;4)         Н) (-3;-4)
   5. Сколько способов решения систем уравнений существует?
   И) 2      Н)  1        С) 3.
|№          |1          |2          |3          |4          |5          |
|ответ      |           |           |           |           |           |

                                КАРТОЧКА № 2
            Выполнил:___________________________________________
            Проверил:____________________________________________
   1. Уравнением какого вида задаётся квадратичная функция?
   И) у=х3   У) у=5х+3     М) у=5х2
   2.  График квадратичной функции называется:
   С) квадрат   У) гипербола   И) парабола
   З.  Графический способ решения систем уравнений заключается:
   М) в построении графиков функций разными цветами;
   Н) в построении графиков функций в одной системе координат;
   У) в построении графиков функций в разных системах координат.
   4. Вершина параболы, заданной уравнением у = (х-3)2+4, находится в точке
   с координатами:
   У) (3;4)         С) (-3;4)         Н) (-3;-4)
   5. Сколько способов решения систем уравнений существует?
   И) 2      Н)  1        С) 3.
|№          |1          |2          |3          |4          |5          |
|ответ      |           |           |           |           |           |

                                КАРТОЧКА № 3
            Выполнил:___________________________________________
            Проверил:____________________________________________
   1. Уравнением какого вида задаётся квадратичная функция?
   И) у=х3   У) у=5х+3     М) у=5х2
   2.  График квадратичной функции называется:
   С) квадрат   У) гипербола   И) парабола
   З.  Графический способ решения систем уравнений заключается:
   М) в построении графиков функций разными цветами;
   Н) в построении графиков функций в одной системе координат;
   У) в построении графиков функций в разных системах координат.
   4. Вершина параболы, заданной уравнением у = (х-3)2+4, находится в точке
   с координатами:
   У) (3;4)         С) (-3;4)         Н) (-3;-4)
   5. Сколько способов решения систем уравнений существует?
   И) 2      Н)  1        С) 3.
|№          |1          |2          |3          |4          |5          |
|ответ      |           |           |           |           |           |

                                КАРТОЧКА № 4
            Выполнил:___________________________________________
            Проверил:____________________________________________
   1. Уравнением какого вида задаётся квадратичная функция?
   И) у=х3   У) у=5х+3     М) у=5х2
   2.  График квадратичной функции называется:
   С) квадрат   У) гипербола   И) парабола
   З.  Графический способ решения систем уравнений заключается:
   М) в построении графиков функций разными цветами;
   Н) в построении графиков функций в одной системе координат;
   У) в построении графиков функций в разных системах координат.
   4. Вершина параболы, заданной уравнением у = (х-3)2+4, находится в точке
   с координатами:
   У) (3;4)         С) (-3;4)         Н) (-3;-4)
   5. Сколько способов решения систем уравнений существует?
   И) 2      Н)  1        С) 3.
|№          |1          |2          |3          |4          |5          |
|ответ      |           |           |           |           |           |

                                КАРТОЧКА № 5
            Выполнил:___________________________________________
            Проверил:____________________________________________
   1. Уравнением какого вида задаётся квадратичная функция?
   И) у=х3   У) у=5х+3     М) у=5х2
   2.  График квадратичной функции называется:
   С) квадрат   У) гипербола   И) парабола
   З.  Графический способ решения систем уравнений заключается:
   М) в построении графиков функций разными цветами;
   Н) в построении графиков функций в одной системе координат;
   У) в построении графиков функций в разных системах координат.
   4. Вершина параболы, заданной уравнением у = (х-3)2+4, находится в точке
   с координатами:
   У) (3;4)         С) (-3;4)         Н) (-3;-4)
   5. Сколько способов решения систем уравнений существует?
   И) 2      Н)  1        С) 3.
|№          |1          |2          |3          |4          |5          |
|ответ      |           |           |           |           |           |

                                КАРТОЧКА № 6
            Выполнил:___________________________________________
            Проверил:____________________________________________
   1. Уравнением какого вида задаётся квадратичная функция?
   И) у=х3   У) у=5х+3     М) у=5х2
   2.  График квадратичной функции называется:
   С) квадрат   У) гипербола   И) парабола
   З.  Графический способ решения систем уравнений заключается:
   М) в построении графиков функций разными цветами;
   Н) в построении графиков функций в одной системе координат;
   У) в построении графиков функций в разных системах координат.
   4. Вершина параболы, заданной уравнением у = (х-3)2+4, находится в точке
   с координатами:
   У) (3;4)         С) (-3;4)         Н) (-3;-4)
   5. Сколько способов решения систем уравнений существует?
   И) 2      Н)  1        С) 3.
|№          |1          |2          |3          |4          |5          |
|ответ      |           |           |           |           |           |

                              ПЕРВЫЙ   УРОВЕНЬ

      1. Каким уравнением можно задать график, изображённый на рисунке?

        Л) у = х2              М) у = х+2
        Д) у = - х+2         Е) у = - х-2

                2. По графику найти решение системы уравнений

     О) (-2,5;-2,5), (2,5;2,5)                Д) (3;3), (-3;-3)
     Ц) (3;2,5), (-3;-2,5)                      М) (-2,5;3), (-2,5;-3)

    3. На каком рисунке изображено графическое решение системы уравнений?
   у=х2-5
   х2+у2=25
Л) [pic]Е) [pic]
Ж) [pic]Д) [pic]

         4. Как называется график функции, изображённый на рисунке?
         Е) парабола           Д) кубическая парабола
         О) гипербола       Ц) линейная функция

       5. Какой системе уравнений принадлежит изображённое графическое
                                  решение?
                                    [pic]
А)   у =[pic]            Е)     у=2х          Д)   у = - х2+5
    Ц)   ху=12
       у =[pic],           у=х2-8,              у=х+3,
        у=х-1

     6. Какие пары чисел являются решением системы уравнений?

                                    х=7+у
                                   ху=-10

   М) (-5;-2); (-2,-5)     Е)  (2;-5); (5;-2)      Ц) (3,4), (-3,-4)    Д)
(-2;5); (-5;2)

     7. Найдите числа, если сумма двух чисел равна 12, а их произведение
                                  равно 32.

   Д) (-8;-4), (-8;4)         Е) (-8;-4), (8;4)    О) (-4;-8), (4;8)      Ц)
   (8;4), (4;8)

                      ВТОРОЙ   УРОВЕНЬ

          1.Каким уравнением можно задать график, изображённый на рисунке?

        М) у = х2              Л) у = х+2
        Д) у = - х+2         Е) у = - х-2

2.   По графику найти решение системы уравнений

     О) (-2;1), (1;4)                Д) (2;-1), (-1;-4)
     Ц) (4;1), (1;-2)         М) (-4;1), (-1;-2)

          3.На каком рисунке изображено графическое решение системы
          уравнений?
   у=х2-5
   у =[pic]
Е) [pic]Л) [pic]
Ж) [pic]Д) [pic]

          4.Как называется график функции, изображённый на рисунке?
         Е) парабола         О) кубическая парабола
         Д) гипербола       Ц) линейная функция

          5.Какой системе уравнений принадлежит изображённое графическое
          решение?
                                         [pic]
А)   у =[pic]            Е)     у=2х          Д)   у = х2-5
  Ц)   ху=12
       у =[pic],           у=х2-8,              у2+х2=25,
    у=х-1

          6.Какая пара чисел является решением системы уравнений?

                                   х+2у=7
                                  2у2+ху=14

   М) (-3;-2);      Е)  (3;2);       Ц) (2,3);     Д)  (-2;3);

      7.Найдите координаты общих точек графиков уравнений х2-9у2=0 и
      у2+х=10.

   Д) (-6;-2), (-15;-5)         Е) (2;6), (-5;15)    О) (-6;-2), (15;-5)
    Ц) (6;2), (-15;5)

                      ТРЕТИЙ  УРОВЕНЬ

      1.Каким уравнением можно задать график, изображённый на рисунке?

        М) у = -х2 +5      Л) у = х+2
        Д) у = - х+2         Е) у = - х-2

      2. По графику найти решение системы уравнений

                                                                    О) (-
3,1;-5), (2,2;0,2)                Д) (5;3,1), (0,2;2,2)
         Ц) (-5;3,1), (0,2;-2,2)                М) (-4;1), (-1;-2)

      3.На каком рисунке изображено графическое решение системы уравнений?
   у=-х2+5
   у =х-4[pic]
Е) [pic]Д) [pic]
Ж) [pic]Л) [pic]
      4.Как называется график функции, изображённый на рисунке?
         Е) парабола         Л) кубическая парабола
         О) гипербола       Ц) линейная функция

      5.Какой системе уравнений принадлежит изображённое графическое
      решение?
                                         [pic]
Д)   у =[pic]            Е)     у=2х          А)   у = х2-5
  Ц)   ху=12
       у =[pic],                 у=х2-8,              у2+х2=25,
          у=х-1

      6.Какие пары чисел являются решением системы уравнений?

   х+у=4
   х2+2ху+2у2=17

   М) (-3;-1);(-5;-1)      Е)  (3;1); (5;-1)       Ц) (3,2); (2;3)    Д)
(1;3);(-1;5)

      7.Найдите координаты общих точек графиков уравнений 4х2-у2=0 и х2-у=8.

   Д) (-4;-8), (-2;-4)         Е) (-4;8), (-2;-4)    О) (4;-8), (2;-4)
   Ц) (4;8), (-2;-4)


title: Конспект урока "Древнее, священное, вечное (по роману И.С. Шмелева «Лето Господне»)" 7 класс

extracted_text:
            Министерство образования и науки Российской Федерации
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
         Средняя общеобразовательная школа №18 имени А. М. Горького
                   города Воткинска Удмуртской Республики

                               КОНСПЕКТ УРОКА
                   по роману И. С. Шмелева «Лето Господне»

                                                                     Автор:
Т.Р.Наумова,

                     учитель русского языка и литературы

                                  2011 год.

                         Древнее, священное, вечное.
               (данный урок предлагается провести в 7 классе)

      Цели:
      - помочь ребенку вспомнить свою национальную и родовую память;
      - уважительно относиться к своим древним корням;
      - чтить и уважать память предков;
      - приобщить детей к истокам народной культуры и искусства;
      - показать неразрывную духовную связь искусств;
      - выяснить роль древних искусств, отраженных в романе, в становлении
души главного героя романа.

                                          В начале было Слово,
                                          И Слово было у Бога,
                                          И слово было Бог.
                                                      Евангелие от Иоана.

      Учитель: - Я зажигаю свечи и на память приходят стихи великого
Тютчева:
      Сумраки, тени, лампады мерцание,
      Запах горящих свечей.
      Лики святые ласкает сияние
      Их быстрокрылых лучей.
      Слово молитвы, церковное пение,
      Дым в алтаре голубой.
      В сердце смущение, в сердце волнение,
      Очи покрыты слезой.
      В храме я вижу молитву народную,
      Крепнет здесь вера моя
      Жизни осмысленной цель благородную
      Здесь обретаю вновь я.
      Все мы тянемся к свету духовному. Даже неверующие бессознательно хотят
войти в высшую жизнь, стремятся к полноте бытия. Этот отблеск  вечной  жизни
есть самое великое сокровище мира. Для того, чтобы  поменять  суть,  главный
смысл этого сокровища, т.е.  увидеть  неочевидное  и  услышать  невыразимое,
нужно обладать особым - внутренним духовным зрением и слухом. Когда  говорят
«зрячее сердце», «чуткая душа», имеют в виду такое, духовное зрение - слух.
      Именно такое духовное зрение - слух необходимо нам сегодня  на  уроке,
потому что мы будем говорить о самом святом в жизни человека - о храме.
      Если обратиться к словарю В. А.  Даля,  то  можем  прочитать:   «Храм,
Храмина, хоромы - жилой  дом,  здание  общественного  богослужения,  Всякого
исповедения, церковь».
      Русская церковь является полноправным героем романа И.С.Шмелева  «Лето
Господне». А еще мы говорим о «храме души,  как  о  неком  доме,  где  живут
человеческие чувства, переживания, страсти...»
      «Лето Господне» - роман о «храме души»  маленького Вани  Шмелева.  Эти
два  храма  встречаются  и  сливаются  в  одно  целое  «священное,  древнее,
вечное...».
      Философ И.А.Ильин  сказал,  что  происходит  встреча  «мироосвящающего
православия с разверсткой и отзывчиво - нежной  детской  душой».  И  еще  на
один храм, храм слова, романа «Лето Господне»  мы  попытаемся  взглянуть  из
«сердечной глубины верующего ребенка», Вани Шмелева.
      Именно  вера,  по  мнению  писателя,  формирует   моральные   принципы
человека,   является   основополагающей   чертой   русского    национального
характера. Разве не переплетаются слова Тютчева с мыслями  маленького  Вани:
«Один старичок сторож, севастопольский был солдат. Он нам и говорит:  -  Вот
посидите тихо, поглядите в алтарик  наш...ангелы  будто  ходят.  Посидим  мы
тихо-тихо. Задумались. И такой звон над нами,  весь  Кремль  ликует.  А  тут
тишина - а... только лампады теплятся. И так хорошо  нам  стало  смотреть  в
алтарик... и там белое что-то увидел... будто там ангел ходит! И  все  будто
тоже увидели...»
      ( Звучит духовная музыка «Ангел Вопияше» )

      Учитель:  - Что же  творится  в  душе  Вани?  Поработайте  с  текстом,
найдите слова Шмелева , в  которых  отражено  состояние  души  героя.  (Дети
работают группами по опорным карточкам, в которых указаны  названия  глав  и
страницы. Затем зачитывают то, что нашли.)
      Дети:  - «В храме как - то особенно пустынно, тихо. Свечи с  паникадил
убрали, сняли с икон венки и ленты: к Пасхе все будет новое. Убрали и  сукно
с приступков, и коврики с амвона. Канун и аналои одеты в черное. И  ризы  на
престоле - великопостные, черное с  серебром.  И  на  великом  Распятии,  до
"адамовой головы", - серебряная лента с черным. Темно по углам и  в  сводах,
редкие  свечки  теплятся.  Старый  дьячок  читает  пустынно  -глухо,  как  в
полусне. Стоят, преклонивши головы, вздыхают».

      - «Господи,  приближается...Мне  делается  страшно.  И  всем  страшно.
Скорбно вздыхает батюшка, диакон опускается на колени, прикладывает  руки  к
груди и стоит так, склонившись».

      - «Я долг слежу за тенью. В храме тени,  неслышно  ходят.  У  Распятия
теплится  синяя  лампада,  грустная.  «Он  воскреснет  и  все   воскреснут!»
-думается во мне, и горячие струйки бегут из души  к  глазам.  -  Непременно
воскреснут! А это... только на время страшно...»

      - «В церкви выносят Плащаницу. Мне грустно:  Спаситель  умер.  Но  уже
бьется радость: воскреснет  завтра!  Золотой  гроб,  святой.  Смерть  -  это
только так: все горбы воскреснут. Я сегодня читал  в  Евангелии,  что  гробы
отверзлись и многие телеса усопших святых воскресли.  И  мне  хочется  стать
святым, - навертываются даже слезы. Горкин ведет  прикладываться.  Плащаница
увита  розами.  Под  кисеей,  с  золотыми   херувимами,   лежит   Спаситель,
зеленовато - бледный, с пронзенными руками. Пахнет священными розами.
      С притаившейся радостью, которая смешалась  с  грустью,  я  выхожу  из
церкви...»

      "Мы идем все с цветами. У меня ландышки, и  в  середке  большой  пион.
Ограда у Казанской  зеленая,  в  березках.  Ступеньки  завалены  травой  так
густо, что путаются ноги. Пахнет зеленым лугом,  размятой  сырой  травой.  В
дверях ничего не  видно  от  березок,  все  задевают  головами,  раздвигают.
Входим как будто в рощу. В церкви зеленоватый  сумрак  и  тишина,  шагов  не
слышно, засыпано все травой. И  запах  совсем  особенный,  какой-то  густой,
зеленый, даже немножко душно.  Иконостас  чуть  виден,  кой  -  где  мерцает
позолотца, серебрецо, - в березках. Теплятся в зелени лампадки.  Лики  икон,
в березках, кажутся мне живыми -  глядят  из  рощи.  Березки  заглядывают  в
окна, словно  хотят  молиться.  Везде  березки:  они  и  на  хоругвях,  и  у
Распятия, и над свечным  ящиком  -  закутком,  где  я  стою,  словно  у  нас
беседка. Не видно певчих и крылосов, - где-то поют в березках. Березки  и  в
алтаре - свешивают листочки над Престолом. Кажется мне от ящика, что  растет
в алтаре трава. На амвоне насыпано так густо, что диакон путается  в  траве,
совсем, веселое. Я слышу - поют знакомое: "Свете тихий", а потом, вдруг,  то
самое, которое пел мне Горкин вчера, редкостное такое, страшно победное…»

      - « Приходит Горкин  и  говорит:  «…пойдем,  сейчас  окропление  самое
начнется». В руках у  него  красный  узелок  —  «своих».  Отец  все  считает
деньги, а мы идем… Ставят  канунный  столик.  Золотой-голубой  дьячок  несет
огромное блюдо из серебра, красные на  нем  яблоки  горою,  что  подошли  из
Курска, кругом на полу корзинки  и  узелки,  Горкин  со  сторожем  тащат  из
амвона  знакомые  корзины,  подвигают   «под   окропление,   поближе».   Все
суетятся, весело,—-совсем не церковь, священники и дьякон  в  необыкновенных
ризах, которые называются «молочные»,-  так  говорит  мне  Горкин.  Конечно,
яблочные; По зеленой и голубой парче, если  вглядеться  сбоку,  золотятся  в
листьях крупные яблоки и груши,  и  виноград,—  зеленое,  золотое,  голубое:
отливает, когда из купола попадает солнечный луч на  ризы,  яблоки  и  груши
оживают и становятся  пышными,  будто  они  навешаны.   Священники  освящают
воду. Потом старший, в лиловой камилавке,  читает  над  нашими  яблоками  из
Курска молитву о плодах и винограде — необыкновенную,  веселую  молитву,—  и
начинает окроплять яблоки. Так встряхивает кистью,  что  летят  брызги,  как
серебро, сверкают и тут, и там, отдельно кропит корзины для  прихода,  потом
узелки, корзиночки… Идут ко кресту. Дьячки и  Горкин суют  всем  в  руки  по
яблочку и по два, как придется, батюшка дает мне очень красивое из блюда,  а
знакомый дьякон нарочно, будто, три  раза  хлопает  меня  мокрой  кистью  по
голове, и холодные струйки попадают мне за ворот . Все  едя r молоки,  такой
хруст, весело, как в гостях.  Певчие даже жуют  на  клиросе.  Плотники  идут
наши, знакомые мальчишки, и  Горкни  пропихивает  их  —  живей  проходи,  не
засть! Они клянчат: «дай яблочка-то еще, Горкин... Мишке три дал!..» Дают  и
нищим на паперти.  Народ  редеет.  В  церкви  видны  надавленные  огрызочки,
«сердечки».  Горкин  стоит  у  пустых  корзин  и  вытирает  платочком   шею.
Крестится на румяное яблоко, откусывает с хрустом — и морщится:
      — С кваском...- говорит он, морщась и  скосив  глаз,  и  трясется  его
бородка.—А приятно, ко времю-то, кропленое…»
      Учитель:   -  А  теперь  давайте  очень  хорошо,  глубоко  и  спокойно
подумаем, какие чувства испытывает Ваня ?
      Дети: -  Трепетание  души,  священный  страх,  успокоение,  благодать,
радость, мир.
      Учитель:   - Вы сказали: "Мир". Мир - это храм души. Мир воцаряется  в
храме - в церкви. Ребята, в то время  Москва  была  центром  православия.  И
церквей в ней было  огромное  множество.  К  сожалению,  многие  из  них  не
сохранились до наших дней, но мы можем увидеть их вместе с  Ваней  Шмелевым,
и связь у нас ecть - Горкин, хранитель  святой  памяти.  Давайте  используем
эту возможность и  пройдем  по  Москве,  полюбуемся  церквями,  монастырями,
соборами, послушаем Горкина.
       (Группы работают по  опорным  карточкам.  В  этих  карточках  указаны
названия глав, с которыми работают дети.)
      Дети: - «Гляди,  кремль  —  то  наш,  нигде  такого  нет.  Все  соборы
собрались, Святители — Чудотворцы... Спас — на Бору, Иван — Великий,  Золота
решетка... А башни — то каки, с орлами! И  татары  жгли,  и  поляки  жгли  И
француз жег, а наш Кремль все стоит. И довеку будет...»
      - «... я вижу колоколенки, золотой  куполок  Храма  Христа  Спасителя,
игрушечного совсем, белые ящички — домики, бурые  и  зеленые  дощечки-крыши,
зеленые пятнышки — сады, темные трубы — палочки, пылающие  искры  —  стекла,
зеленые огороды — коврики, белую церковку под ними...»
      - «... Вон Казанская наша, башенка — то зеленая !.. А вон, возля —  то
ее, белая — то... Спас — Наливки. Розовенькая, Успенья  Казачья...  Григорий
Кесарейский, Троица — Шаболовка... Риз  Положение  ...  а  за  ней,  в  пять
кумполочков, розовый — то... донской монастырь наш, а то Данилов , в роще  —
то.  А  позад  —то  колокольня  —то  высоченная,  как  свеча...  то  Симонов
монастырь, старинный … А Иван —то великой, а кремль — то наш, а ?  а вон  те
Сухарева  башня...  А  под  нами  —то,  за  лужком...  белый-красный...  как
колокольня —то с узорами, с кудерьками, а? Девичий монастырь это…»
      - «Едем мимо Казанской, крестимся. Едем по  пустынной  Якиманке,  мимо
розовой церкви Ивана Воина, мимо виднеющейся в  переулке  белой  -  Спаса  в
наливках, мимо желтеющей в лесочке   Марона,  мимо  краснеющего  далеко,  за
Полянским Рынком, Григория Неокессарейского…»
      - « ... Вдали золотеет темно выдвинувшийся над крышами купол  Ивана  -
Великого...»

      - «...А там... Донской монастырь, розовый... А вон, Казанская  наша...
а то -Данилов... Симонов... Сухарева Башня... А Кремль - то наш...  ах,  как
хорош !.. Успенский, Архангельский...
      А где же Чудов ?.. А как же, очень хорошо  отличаю,  розовеет-то...  к
Ивану — Великому - то, главки сини!...»

      Затем    учитель  знакомит   детей  с  современными  видами   церквей,
монастырей, соборов Москвы: показывает  иллюстрации  и  слайды  в  программе
Презентация Microsoft Office PowerPoint, используя медиапроектор.
      Учитель:   - Ребята, попробуйте назвать слова, показывающие вещный мир
церкви
       Дети: -  Икона, иконостас, свеча, алтарь, паникадило, колокол.
        Учитель:   - Вы назвали колокол. А ведь и он тоже является одним из
 героев романа. Он живет, живет в своем звуке.

      (Звучит аудио запись  колоколов.   На  фоне  звучания  учитель  читает
стихотворение Г. Голуба)

      Колокола! Ваш звучный звон –
      Язык земли, меня вскормившей.
      Живет в вас радость, клич и стон,
      Как отголосок жизни бывшей,
      Той, что не стаяла, как дым,
      В кострах высоких Чингисхана,
      Под пятою пана,
      Не сталась ковылем седым.
      Той, что под глас:
      «Иду на вы!»
      Несметно войско поднимала.
      И не склоняла головы -
      На поле брани оставляла.
      Червонным золотом горящий,
      Ваш звон - связующая нить
      Меж будущим и настоящим.

      Учитель:   - Большой бас громко вскрикивал и кидал  властные,  могучие
тоны, оглашавшие небо и землю: «Христос воскрес!» И два  тенора,  вздрагивая
от поочередных ударов железных сердец,  подпевали  ему  радостно  и  звонко:
«Христос воскрес!» И два самых маленьких дисканта, точно торопясь, чтобы  не
отстать, вплетались между  больших  и  радостно,  точно  малые  ребята  пели
наперегонки:
      «Христос воскрес!»
      -  Часто  звучит  колокольный  звон  в  русской  классической   опере:
Вспомните  "Ивана  Сусанина"    М.  И.  Глинки,  "Бориса  Году-Иова"  М.  И.
Мусоргского, "Псковитянку" IL А. Римского -Корсакова и увертюру  "1812  год"
И. И. Чайковского, нашего земляка.
       ( Звучит отрывок из увертюры П. И. Чайковского "1812 год".)
      -    «Пом - ни, пом -ни,»- звучит колокол «Лета  Господня».  Насколько
глубоко проникает его звучание в душу маленького Вани? Обратимся к тексту.

      ( Ребята работают с текстом романа, а затем зачитывают отрывки.)

      Дети:
      - «В доме открыты форточки, и слышен плачущий и зовущий благовест -пом
- ни...  пом  -  ни...  Это  жалостный  колокол,  по  грешной  душе  плачет.
Называется - постный благовест...»
      - «Благовест, к стоянию  торопиться  надо,  -  прислушивается  Горкин,
сдерживая Кривую , - в кремлю ударили ?...Я слышу благовест, слабый.»
      - «Под горкой, у Константина - Елены. Колоколишко у них  старенький...
ишь, как плачет ! Слышится мне  призывно  -  пом  -  ни...  пом  -  ни...  и
жалуется, как будто...»
      - «И звон услышишь. И будто это звезды - звон - то ! Морозный, гулкий,
-прямо, серебро. Такого не услышишь, нет. В Кремле ударят, -  древний  звон,
степенный, с глухотцой. А то - тугое серебро,  как  бархат  звонный.  И  все
запело, тысяча церквей играет. Такого не услышишь, нет. Не Пасха,  перезвону
нет, а стелет звоном, кроет серебром, как пенье, Без  конца  -  начала  ...-
гул и гул...»

      Учитель:  - Колокола. Колокольный звон настолько  возбуждал,  волновал
человеческие души. Что сегодня мы можем привести много  примеров  поэтически
произведений, героем которых является колокол, давайте вместе послушаем  эти
удивительные строки.

       ( Ребята читают стихи А. Блока, М. Цветаевой, Ф.Тютчева)
      Не снят, не помнят, не торгуют,
      Над черным городом, как стон,
      Стоит, терзая ночь глухую,
      Торжественный, пасхальный звон.
      Над человеческим созданьем,
      Которое он в землю вбил,
      Над смрадом, смертью и страданьем
      Трезвонит до потери сил…
                         А. А. Блок

      Семь холмов – семь колоколов!
      На семи колоколах – колокольни.
      Всех счетов - сорок сороков.
      Колокольное семихолмье !
                          М. И. Цветаева

      Тень православного Востока,
      Святись, святись, великий день.
      Разлей свой благовест широко
      И всю Россию им одень!
      Но и святой Руси пределом
      Его призыва не стесняй:
      Пусть слышен будет в мире целом,
      Пускай он льется через край.
                               Ф. И. Тютчев

      Учитель:   - А мне хочется прочитать вам  отрывок  из  рассказа   В.Г.
Короленко «Старый звонарь».
      «Никогда еще не звонил так старый Михеич. Казалось, его  переполненное
старческое сердце перешло в мертвую медь, и  звуки  точно  пели,  трепетали,
смеялись и плакали и, сплетаясь чудною вереницею, неслись  вверх,  к  самому
звездному небу ! II звезды вспыхивали ярче, разгорались, и звуки  дрожали  и
лились, и вновь припали к земле с любовной лаской...»
      "Звездный звон, певучий, - плывет, не молкнет; сонный,  звон  -  чудо,
звон – виденье…»
      "Еще на Страстной выставили рамы; и потом в комнатах  так  светло,  за
окнами перезвон веселый, ликует Пacxa. Трезвонят  у  казанской,  у  Ивана  —
воина. дальше где - то… - тоненький такой звон...»
      «И  главный  колоколище  тут.  Дали  гривенник  звонарю,  язык   чтобы
раскачал. Он раскачал, и только, говорит, лучше не вдарять, а то  сотрясение
будет такое, ежели без сноровки, - ухи лопнут ! Ну,  мы  в  малые  попросили
поблаговестить, - и то дух захватило, ударило в грудь духом…»
      Учитель:   - Любит  русский  народ  звон  церковных  колоколов,  любит
потому,  что  колокольный  звон  служит   мерилом   праведности   и   добра.
Колокольный   звон   и   сами   колокола   были   несовместимы   с    ложью,
несправедливостью,  греховностью.  Любит   народ    колокола   потому,   что
призывают они, раздаваясь с высоты  к небесному, горнему, лучшему.
      -  В  сакральном  пространстве  храма  самым  лучшим  отпечатком   душ
человеческих являются иконы. А ведь они в становлении  души  главного  героя
романа играют немалую роль. Разговор о  них  мне  хочется  начать  со  слов,
которые я нашла в "Изборнике Святослава".
      "Душевные очи вознося к первообразным образам, не  на  краски,  не  на
смешение и писание направляя мысли..." По  на  что  же  направить  нам  наши
мысли, начиная разговор об Иконах Божьей Матери ?
      ( Показывается  одна из икон.)
      А ведь именно  на  них  обращает  наш  взор  Шмелев  в  своем  романе.
Обратите, пожалуйста,  внимание  на  то,  что  народная  иконопись  на  Руси
наделяется таинственной силой, как талисман,  как  ладанки,  как  магические
знаки или заговоры. Икона должна  служить  не  только  предметом  созерцания
зрителя,  но  и  в   случае   необходимости   стать   человеку   помощником,
исцелителем,  источником  всяких  благ.  Поэтому  так  откровенно   любовно,
искренно и ревностно, осторожно и  благоговейно  относятся  герои  романа  к
иконе  Божьей  Матери.  Обратимся  к  главе  "Царица  Небесная".   Прочитаем
отрывок. Попробуем ответить на вопрос: Что для Бани и других  героев  значит
икона "Иверской Заступницы"?
      (Дети выразительно читают текст, к этому они готовились дома.)
      Дети отвечают на ранее поставленный вопрос :
      -  Божья  Матерь  для  Вани  -  Царица,  свет,   благодать,   милость,
спасительница. Она живая.
      Учитель:   - Ребята, а ведь жизнь - это история, И у  икон  есть  свои
истории. Вот история «Иверской Заступницы», ее еще называют «Вратарницей»:
      «Сказание об Иверской иконе Богоматери начинается с IX века, когда при
императоре  Феофиле  свирепствовало  гонение  ни  иконы.  В  то  время  жила
неподалеку от Пикеи,  в  собственном  доме,  одна  богатая  и  благочестивая
вдова;  у  нее  была  икона  Богоматери,  к  которой  она  имела  величайшее
благоговение. Вдова устроила для нее особую храмину  и  часто  обращалась  к
Пресвятой Богородице с усердными  молитвами  о  своих  нуждах.  От  Феофила-
иконоборца посланы были соглядатаи с  приказанием  всюду  истреблять  иконы.
Они пришли и к кикейской вдове и, увидав святую икону, хотели истребить  ее;
но вдова убедила их оставить у нее святыню до утра, обещаясь к тому  времени
приготовить значительную, требуемую ими, сумму денег.  Враги  удалились,  но
один из них ударил мечом по образу, и в то же мгновение из лика  Богоматери,
как бы из живого, истекла кровь. Вдова с сыном своим пошла ночью в  храмину,
долго молилась  со  слезами  и  коленопреклонениями  пред  святош  иконою  и
решилась, для  сохранения  святыни  от  дерзких  поругании,  отнести  ее  на
морской берег. Там она  поверглась  прел  нею  на  землю  и  умоляла  Царицу
Небесную избавить ее от гнева Царского, а образ свой  от  потопления.  После
молитвы она облобызала икону, опустила ее  в  море,  и,  к  великой  радости
своей,  увидела,  что  икона  не  упала  на  воду,  но  в  прямом  положении
устремилась по воде к западу. Благославенная вдова возблагодарила Господа  и
убедила  сына  своего  удалиться  от  гонения  иконоборцев  в  Грецию.   Сын
послушал мать и, приняв ее благословение,  отправился  в  Солунь,  а  оттуда
переселился на Афон и принял иночество. От  него-то  афонские  пустынники  и
узнали об иконе, которую мать его пустила в море. Неизвестно, где и  сколько
времени скрывалась святая икона.   Уже  после  смерти  никейского  пришельца
однажды иноки Иверской обители, — основанной в 980 г. и  названной  Иверекою
в честь ее основателей, трех знатных иверцев,  -  увидели  вечером  на  море
огненный  столп,  касавшийся  вершиною  своею  неба.   Явление   повторялось
несколько дней  и  ночей  сряду.  Из  всех  окрестных  монастырей  собрались
пустынножители и, сошедши на берег, увидели, что огненный  столп  возвышался
над иконою Богоматери, стоявшею на воде. Чем ближе  они  подходили  к  морю,
тем более икона удалялась от них. Иноки  Иверекого  монастыря  собрались  во
храм и со слезами молились, чтобы Бог даровал им чудесно явившуюся икону.  В
то время пребывал в Иверской обители благочестивый старен Гавриил, родом  из
Иверии. Он жил как земной ангел и как небесный человек. Ему во  сне  явилась
Пресвятая  Богородица,  сияющая  светом  небесным,  и  повелела   возвестить
настоятелю и братии, что она хочет дать им Свою икону в покров  и  помощь  и
что старен должен идти с верою  по морским волнам и принять икону для  своей
обители. Старен объявил о видении: настоятель и все монахи наутро  вышли  на
берег с молебным пением, с  кадилами  и  светильниками.  Старен  небоязненно
приблизился по водам к св. иконе и  сподобился  принять  ее  своими  руками.
Иноки с благоговейною радостью встретили икону на берегу  и  устроили  здесь
для нее молитвенную храмину. Три дня и три  ночи  они  непрерывно  совершали
пред нею молебствие, после сего внесли ее в соборную церковь и  поставили  в
алтаре. В следующий день, пред утреней, монах, обязанный  зажигать  лампады,
вошел в храм и не нашел в  нем  новоявленной  иконы.  После  долговременного
искания наконец нашли ее на стене над монастырскими вратами и отнесли ее  на
прежнее место. На следующее утро она снова  явилась  над  воротами  и  снова
была  перенесена  в  алтарь.  Такое  перемещение  святой  иконы  повторялось
несколько раз. Наконец Богоматерь явилась во сне тому же старцу  Гавриилу  и
сказала: «Объяви братии, чтоб они более не искушали меня  и  не  усиливались
бы удержать Мою икону в соборе, а оставили бы  ее на  воротах,  Я  не  желаю
быть  охраняемою  вами,  а  хочу  быть  вашею  хранительницею  не  только  в
настоящей, но и в будущей жизни. Да уповают на  милосердие  Сына  Моего  все
здесь пребывающие добродетельном житии и страхе Божием, и вот вам  знамение:
доколе икона моя будет в обители вашей,  дотоле  благодать  и  милость  Сына
Моего к вам не оскудеет». С того времени  обрадованные  иноки  не  тревожили
более святую икону, а устроили  небольшой  храм  в  славу  преблагословенной
Богоматери над монастырскими воротами где Она Сама избрала Себе место»*
      Учитель:   - Очень часто в романе  мы  встречаем  название  еще  одной
иконы  Божьей  Матери  "Казанская":  «Она  входит  с  лампадкой  в  спальню,
движется  послушно  к  киоту  в  правом  углу,  где  главные   наши   образа
«благославения»: Троица, Воскресение Христово, Спаситель, Казанская...»

      *Снессорева София  «Земная  жизнь  Пресвятой  Богородицы».  Ярославль.
«Верхняя Волга». 1977 г., с.104.

      "Она взяла со столика темный образ Казанской , очень старинный..."
      "Приложись к Матушке Казанской..."
      (Учитель показывает детям икону Казанской Божьей Матери.)
      «Вместе с покорением Казани владычеству русских —  и  даже  еще  ранее
посеяны были здесь первые семена  христианства;  но  доброе  семя  не  вдруг
принесло плод свой: много  было  пролито  крови,  много  положено  трудов  и
молитвенного пота  первыми  просветителями  Казани,  чтобы  возделать  землю
неверных  в  ниву  Божию?  Многоскорбное  было  то  время  для   подвижников
Христовых; доходило даже до ослабления христианства пред  магометанством  от
недостатка людей, крепких духом и словом. Необходима была помощь  высшая,  и
Господь,  Промыслитель  о  Своих  избранных,  явил  силу  Свою   в   явлении
чудотворной иконы Пречистой Матери Своей, В 1579 году Казань  пострадала  от
пожара, который, начавшись  28  июня  близ  церкви  ев,  Николая  Тульского,
истребил часть города, прилегавшую к кремлю, окрестные посады и,  перейдя  в
кремль, обратил половину  его  в  пепел.  В  пожаре  видели  гнев  Божий  на
христиан, «И! вера Христова, — говорит летописец,  —~  сделалась  притчею  и
поруганием», Христиане принесли покаяние, и Господь  явил  им  человеколюбие
Свое. На вержение камня от того места, где начался пожар, стоял  дом  одного
стрельца, сгоревший вместе с другими. Когда стрелец  намеревался  приступить
к постройке  нового  дома  на  пепелище,  девятилетней  дочери  его  Матроне
явилась во сне Божия  Матерь  и  повелела  возвестить  духовным  и  светским
сановникам города, чтобы они взяли икону Ее из  недр  земли,  и  указала  ей
место на пепелище сгоревшего дома,  где  икона  скрывалась,  Девица  сначала
никому не обьявляла о виденном,  потом  открыла  матери  своей,  которая  не
обратила внимания на сон ребенка. После третьего видения Матрона со  слезами
говорила матери;  «Я  видела  во  сне  икону  Богородицы,  от  лица  которой
происходило ужасное пламя, и прямо на меня,  будто  готовое  сжечь  меня,  и
слышала я голос; «Если ты не поведаешь глаголов Моих, то Я явлюсь  в  другом
месте, а ты погибнешь». Мать на этот раз послушалась просьбы  дочери  ходила
с нею к воевода» архиепископу Иеремию  заставляла  дочь  рассказывать  им  о
бывших ей явлениях Богородицы; но никто не хотел верить  рассказам  ребенка.
Возвратившись домой в 12-м часу дня 8 июля, мать сама взяла  заступ,  начала
рыть землю на  указанном  дочерью  месте;  скорее  к  ней  прсоединились   и
другие, взрыли все место и ничего не нашли. Тогда Матрона сама взяла  заступ
и стала рыть то место, где была в их  доме  печь,  и  скоро  обрела  искомое
сокровище: показалась икона Пресвятой Богородицы, завернутая в рукав  ветхой
одежды из сукна  нового цвета, но светлая, без малейшей порчи, точно  только
что написанная»
      - Всего сегодня в храмах, соборах, церквях и  монастырях  живет  более
400 икон  Божьей  Матери.  Бот  некоторые  из  них:  «Живоносный  Источник»,
«Черниговская»,     «Великая     Панагия»,     «Донская»,     «Ярославская»,
«Владимирская»,  «Утоли  мои  печали»,  «Умягчение   злых   сердец»,   «Всех
скорбящих  радость»   (Показываются   иллюстрации  и  слайды   в   программе
Презентация Microsoft Office PowerPoint, используя медиа- проектор).
      В ликах все этих икон мы можем  увидеть  что-то  мудрое,  совершенное,
величественное, возвышенное, идеальное,  нередко  поэтическое.  И  мы  можем
прикоснуться к этой священной поэзии.
      (На фоне «Аве Мария» звучит стихотворение М.Л.Волошина "Владимирска  я
Богоматерь»)
      Не на троне - на Ее руке,
      Левой ручкой обнимая шею,
      - Взор во взор, щекой припав к щеке,
      Неотступно требует... Немею -
      Нет ни сил, ни слов на языке…
      Собранный в зверином напряженьи
      Львенок - Сфинкс к плечу Ее прирос
      К ней прильнул и замер без движенья
      Весь - порыв и воля, и вопрос,
      А она в тревоге и печали
      Через зыбь грядущего глядит
      В мировые рдеющие дали,
      Где престол пожарами повит,
      И такое скорбное волненье
      В чистых девичьих чертах, что лик
      О пламени молитвы каждый миг
      Как живой меняет выраженье.
      Кто разверз озера этих глаз ?
      Не Святой Лука - иконописец,
      Как поведал древний летописец,
      Па печорский темный богомаз:
      В раскаленных горнах Византии,
      В злые дни гонения икон.
      Лик ее из огненной стихии
      Был в земные краски воплощен
      Но из всех высоких откровений,
      Явленных искусством, - он один
      От мозаик, золота, надгробий,
      От всего, чем тот кичился век,
      Ты ушла по водам синих рек
      В Киев княжеских междуусобий.
      И с тех пор в часы народных бед
      Образ твои, над Русью вознесенный,
      В тьме веков указывал нам след.
      И в темнике— выход потаенный,
      Ты напутствовала перед концом
      Воинов в сверканьи литургии
      Страшная история России
      Вся прошла перед твоим лицом.
      Не погром ли ведая Батыев -
      Степь в огне и разоренье сел -
      Ты, покинув обреченный Киев,
      Унесла великокняжеский престол.
      И ушла с Андреем в Боголюбов
      В прель и глушь Владимирских лесов
      В тесный мир сухих сосновых срубов.
      Под намет шатровых куполов,
      И когда Железный Хромец предал
      Окский край мечу и разорил,
      Кто в Москву ему прохода не дал
      И на Русь дороги заступил ?
      От лесов , пустынь и побережий
      Стража богатырских порубежий...
      Цепкие сбиратели земли.,,
      Здесь в Успенском — в сердце стен Кремлевых
      Умилясь на нежный облик Твой,
      Сколько глаз жестоких и суровых
      Увлажнялись светлою слезой!
      Простирались старцы и черницы.
      Дымные сияли алтари,
      Ниц лежали кроткие царицы,
      Преклонялись хмурые цари...
      Черной смертью и кровавой битвой
      Девичья светилась пелена.
      Что осьмивековою молитвой
      Всей Руси в веках озарена.
      И Владимирская Богоматерь
      Русь вела сквозь мерзость, кровь и срам,
      На порогах киевским ладьям
      Указуя правильный фарватер.
      По слепой народ в годину гнева
      Отдал сам ключи своих святынь, и ушла
       Предстательница -Дева
      Из своих поруганных твердынь,
      И когда кумашные помосты
      Подняли перед церквами крик, -
      Из - под риз и набожной коросты
      Светлый .Лик Премудрости Софии,
      Заскорузлый в скаредной Москве,
       А в Грядущем - Лик самой России –
      Вопреки наветам и молве,
      Заскорузлый в скаредной Москве,
      А в Грядущем — Лик самой России –
      Вопреки наветам и молве,
      Не дрожит от бронзового гуда
      Древний Кремль, и не цветут цветы;
      Нет в мирах ослепительнее чуда
      Откровенья вечной красоты !
      Верный страж и ревностный блюститель
      Матушки Владимирской, - тебе –
      Два ключа; златой в ее обитель,
      Ржавый - к нашей горестной судьбе.
      (На фоне музыки «Благослови, душе  моя,  Господа»   П.Чеснокова  и  С.
Рахманинова звучат стихи )
      Я зажгу свою лампаду
      Перед образом святым -
      "Утоли мои печали"
      Помоги рабам твоим !
      О, Владычица Святая !
      Сердце рвется к небесам.
      Сердцем слышу. Всеблагая,
      Шлешь ты помощь свою нам
      Будто зорька заблистала...
      Будто близится рассвет…
      Сила зла уж меньше стала
      И отчаянья уж нет,..
      И яснее мысля стали
      Пред иконою твоей.

      Учитель:  - А  еще я предлагаю  вам  познакомиться  с  циклом  «Матерь
Божия Державная» Ивана Новгород - Северского :
      Божья Мати, якорь грешных,
      Пристань тихая души,
      Светлый парус неутешных –
      От греха нас отреши !
      Видишь, тонет : крови - реки
      Слез - то целые моря...
      Славься ныне, присно, веки
      Маяком во мгле горя !

      - Перед светлым ликом Богоматери мы молим о  спасении  души  своей,  в
церкви душу свою можем раскрыть в исповеди, а  в  звоне  Колоколов  мы  душу
слышим.
      Я предлагаю вам темы творческих работ (что это будет : эссе,  рисунок,
стихотворение, коллаж или что - то еще, выбирайте сами):
       «Я пришел на исповедь...»;
      «Царица Небесная, дай мне силы...»;
      «Колокол моей души».
      - А где же душа Вани Шмелева ? Его душа - Русь, Россия православная
духовная. Та Россия, которую мы все вместе должны спасти и возродить !
Поэтому я говорю : (звучит "Архангельский глас")
      Владыка мира, Бог вселенной,
      Благослави молитвой нас
      И дай покои душе смиренной
      В невыносимый страшный час…
      Молчат долины, молчат дубравы..,
      В вечерней неге, ночной тиши,
      О, Свете Тихий, Святая Славы,
      Услышь моленье больной души...
      Подлунным светом сверкает иней.
      Спит над водою семья ракит...
      Звон заунывный за даль синей
      Мечту уносит в далекий скит...
      - Говорят : икона - молитва в красках, храм - молитва в камне. Колокол
-  молитва  в  звуке.  У  того,  кто  не  научился  молиться,  есть   выход.
Остановитесь на минуту и прислушайтесь!
      ( Звучат колокола.)
      «О, этот звон морозный… можно ли забыть его ?! Звон  —  чудо,  Звон  -
виденье. Мелкая  суета  дней  гаснет.  Бот,  воспоют  сейчас  мощные  голоса
Собора, ликуя...»
      С вами говорит колокол… Говорит о судьбе  русского  народа,  о  судьбе
России  о вашей судьбе!

                 Приложения для создания презентации к уроку

                                    [pic]
                              Донской монастырь
                                    [pic]
                            Даниловский монастырь
                                    [pic]
                               Казанский собор
                                    [pic]
                         Крестовоздвиженская церковь
                                    [pic]
                              Монастырь 16 века
                                    [pic]
              Мужской монастырь преподобного Даниила Столпника
                                    [pic]
                        Новодевичий женский монастырь
                                    [pic]
                              Симонов монастырь

[pic]       [pic]
Владимирская Божья Матерь                  Иверская Божья матерь

  [pic]       [pic]
    Казанская Божья Матерь                 Петровская Божья Матерь

  [pic]        [pic]
  Смоленская Божья Матерь     Икона Чудотворной Божьей Матери

      [pic]         [pic]
          Утоли мои печали              Тихвинская Божья Матерь

                          Использованная литература

     1. И.С.Шмелев .Лето Господне: автобиографическая повесть,», Москва,
        1996  год.
     2. Е.С.Ефимова. Священное, древнее, вечное…(Мифологический мир «Лета
        Господня») – «Литература в школе», Москва, 1992 год.
     3. И.А.Ильин. О тьме и просветлении: книга художественной критики,
        Москва, 1991 год.
     4. О.Н. Сорокина. Жизнь и творчество И. С. Шмелева, Москва, 1999 год.
     5. А. Турков. Кустодиев, Москва, 1998 год.
     6.   http://images.yandex.ru


Презентация "Сфера духовной культуры. Вопросы кодификатора" 9 класс