title: План-конспект урока "Тригонометрические уравнения" 10 класс

extracted_text:
План-конспект урока
Тема урока. Тригонометрические уравнения
Технология: исследовательская деятельность
Цели урока: создать условия для  активизации исследовательской деятельности на уроке с целью формирования  умения применять различные методы  отбора корней при решении тригонометрических уравнений.

Задачи урока :

развивать познавательный интерес у учащихся, логическое мышление, интеллектуальные способности;
формировать математическую речь;
обобщить знания свойств тригонометрических функций с использованием  элементов исследования;
научить применять данные методы при решении задач;
развивать  навыки самостоятельности в работе.

Оборудование : мультимедийный проектор.

Ход урока.
Организационный момент: приветствие, настрой  на урок
« Сама уверенность в силах таит в себе силу».
(К. Боуви, американский писатель) (слайд 2)

Проверка домашнего задания. Мотивация.  § 18  № 4,5,15   (задание № 15   с отбором корней   на промежутке умышленно включено в домашнее задание без дополнительных разъяснений для того, чтобы учащихся подвести к самостоятельному поиску решения).
«Любое препятствие преодолевает настойчивость.»
(Леонардо да Винчи)(слайд 3)
 Обсуждение проблемой ситуации, постановка цели исследования

Устная работа Какое задание можно предложить к этой таблице?(слайд 3)
Учащиеся формулируют задания и предлагают способы решения данных заданий.
 Какое задание из ДЗ похоже  эти задания?
Обсуждение выдвинутых способов решения: (слайд4)
метод перебора значений k ,
алгебраический способ (решение  неравенства),
с помощью графиков тригонометрических функций,
с  помощью числовой окружности.
Определение темы и целеполагание (слайд 5).
О  чем будем говорить на уроке? Какова цель нашей работы? Как предлагаете работать?
Работа в группе. Первичное закрепление (слайд 6).
Класс распределяются на 4 группы по выбранному способу.
Карточка красного цвета(метод перебора значений k ) задание  № 18.13(а)
Карточка синего цвета (алгебраический способ: решение неравенства), № 18.13(б)
Карточка зеленого цвета (с помощью графиков тригонометрических функций) № 18.13(в)
Карточка  желтого цвета № 18.13(г)
Далее   работа в  группах, каждая из которых разрабатывает один из способов отбора корней. Обращает внимание на оформление задания.
Готовит карточку- образец с решением. Учитель помогает, направляет, консультирует.
Обсуждение результатов. Выводы (слайд 7).
Каждая исследовательская группа готовит демонстрацию своего решения с помощью документ - камеры. Другие учащиеся задают вопросы, записывают решения, вносят свои коррективы.
Как проверить целесообразность и эффективность этих способов?
Применение полученных знаний.
Предлагают выбрать  из  § 18 учебника  тригонометрическое уравнение с условием (например №18.18)  и решить его всеми способами.  Учащиеся решают задания самостоятельно, делают выводы, высказывают свое мнение. Учитель при необходимости  консультирует индивидуально, с последующей проверкой (ответы в конце учебника).

  Домашнее задание: наличие любых типов проблем и полная самостоятельность в их решении  № 18.16(а, б) № 18.19 (слайд 8)
 Рефлексия (слайд 9).
Цель –  анализ учебной деятельности на уроке.
Вопросы:
1. Когда возникла  проблемная ситуация?
2. Какая возникла проблема?
3. Как её разрешили?
4. Какие свойства тригонометрических функций было использовано?
5. Достигли мы цели?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Настоящее продолженное время"

extracted_text:
Тест
Настоящее продолженное время
The Present Continuous Tense
Выберите правильный вариант ответа.
1. The child … (sleep) now.
is sleeping
are sleeping
am sleeping
2. My sisters … (cry), I don’t know what to do.
is crying
are crying
are criing
3. What … you (do) tonight?
is you do
are you do
are you doing
4. Look! He … (swim) so well. He will be a winner.
is swiming
is swim
is swimming
5. I … (go) to call my sister. She … (travel) around the world now.
am going/travels
am going/is travelling
am going/is traveling
6. Don’t make some much noise. I … (try) to sleep.
am trying
is trying
am triing
7. I … still (write) a letter to my sister.
write
am writing
am writeing
8. My father always … (lose) his things.
is losing
loses
is lose
9. Linda constantly … (complain) about nothing.
complains
is complain
is complaining
10. What you (do)? Nothing. I (lie) on the sofa.
are you do/am lie
are you doing/ am lying
are you doing/lieing
11. He usually (go) to work on foot, but now he (go) by bus.
is going/goes
goes/goes
goes/is going
12. I shall not go out now as it (rain) and I (have not) got an umbrella.
is raining/have not
rains/have not
will rain/having not
13. Tom can’t read a newspaper because his mother (read) it.
reads
reading
is reading
14. The pupils (listen) to the teacher very attentively at the moment.
listening
are listening
listen
15. You (hear) the noise? The wind (blow) very strongly.
Do you hear/ is blowing
Are you hearing/is blowing
Do you hear/blows
16. Have you seen his books anywhere?  We (look) for them but we (not, see) them.
look for/ don’t see
are looking for/ don’t see
look for/ are not seeing
17. Tom (have) a dinner now. You may talk to him.
has
have
is having
18. While he (sleep), I (cook) dinner.
is sleeps/am cook
sleeps/cook
is sleeping/am cooking
19. You always (come) home, when I (do) my homework.
come/am doing
comes/ am doing
is coming/am doing
20. You’ve cooked dinner. It …(taste) delicious.
is tasting
tastes
are tastes

Правильные варианты ответов:

1
2
3
3
2
1
2
1
3
2
3
1
3
2
1
2
3
3
1
2


title: Конспект урока "Поиски неведомой земли" 4 класс

extracted_text:
Комитет Образования и Науки
                        Администрации г. Новокузнецка
                                 МОУ ДПО ИПК
                            НМОУ «Гимназия № 59»

                           Система РО Л.В.Занкова

                         «Окружающий мир» , 4 класс

                    Тема урока.  «Поиски неведомой земли»

                               Гращенко И.В.,

                         учитель начальных классов.

                                 Новокузнецк
                                    2009 г
                    Тема  урока «Поиски неведомой земли»

Цель урока:
-  Расширение представления обучающихся об освоении мира  и  открытии  новых
земель путешественниками.

Задачи урока:
 • развивать  речь, мышление, память обучающихся;
 • воспитывать  умение работать в группе и в паре;
 • расширять словарный запас школьников.

Дидактическое обеспечение:
   1. Дмитриева Н..Я. Казаков А.Н.  Окружающий мир: Учебник для 4 класса.  –
      Самара: Корпорация «Федоров»
   2. Дмитриева Н..Я. Казаков А.Н.  Рабочая тетрадь к  учебнику  «Окружающий
      мир. 4 класс». –  Самара: Корпорация «Федоров»
   3. Рабочая тетрадь.
   4. Мультимедийное приложение.

|№   |Содержание урока                                |№ слайда           |
|п/п |                                                |                   |
|I   |Мотивация на успех деятельности.                |                   |
|    |                                                |                   |
|1.1 |Ставьте ушки на макушки,                        |                   |
|    |Работайте внимательно,                          |                   |
|    |Хорошая отметка                                 |                   |
|    |Придет к вам обязательно.                       |                   |
|    |                                                |                   |
|1.2.|Проверка усвоения предыдущей темы.              |                   |
|    |                                                |                   |
|    |- Прочитайте имена этих людей. Что их           |Слайд № 3 .        |
|    |объединяет?                                     |                   |
|    |- На какие две группы можно их распределить?    |                   |
|    |- В какую группу войдет каждое имя? Выполните   |                   |
|    |это задание в рабочей тетради. (Проверка по     |                   |
|1.3.|слайду).                                        |Слайд № 4.         |
|    |                                                |                   |
|    |- Соедините имена путешественников с            |                   |
|    |географическими объектами, в честь которых они  |                   |
|    |названы. (Работа в рабочей тетради)             |                   |
|II  |- Покажите эти объекты на карте.                |                   |
|    |                                                |                   |
|2.1.|Изучение нового материала                       |                   |
|    |                                                |                   |
|    |Выявление темы урока.                           |                   |
|    |- Мы узнали о великих исследователях северных   |                   |
|    |земель России, говорили о поисках и открытии    |                   |
|    |Индии, Америки. Неужели всю остальную часть     |                   |
|    |нашей планеты занимает океан? Этот вопрос не    |                   |
|    |оставлял умы путешественников всего мира. Что   |Слайд № 5. (тема   |
|    |нужно сделать чтобы на него ответить?           |урока)             |
|    |- Итак, тема нашего урока                       |                   |
|    |Поиски неведомой земли                          |                   |
|2.2.|Нам  предстоит ответить на вопросы:             |Слайд № 5 –        |
|    |- Какие новые земли были открыты?               |появляется         |
|    |- Кто явился их первооткрывателем?              |кроссворд          |
|    |- Сегодня мы поговорим об уникальном материке,  |                   |
|    |название которого вы узнаете из кроссворда.     |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |А                                               |                   |
|    |м                                               |                   |
|    |е                                               |                   |
|    |р                                               |                   |
|    |и                                               |                   |
|    |к                                               |                   |
|    |а                                               |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |в                                               |                   |
|    |и                                               |                   |
|    |т                                               |                   |
|    |у                                               |                   |
|    |с                                               |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|2.3 |                                                |                   |
|    |                                                |Слайд № 6 Карта    |
|    |                                                |мира               |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |с                                               |                   |
|    |и                                               |Слайд № 7 карта    |
|    |б                                               |Австралии          |
|    |и                                               |                   |
|    |р                                               |                   |
|    |ь                                               |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |п                                               |                   |
|    |ё                                               |                   |
|    |т                                               |Фото Кука          |
|2.4.|р                                               |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|2.5.|                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |ч                                               |Слайд № 8          |
|    |и                                               |Уникальность       |
|    |р                                               |Австралии          |
|    |и                                               |Слайд № 9 В гостях |
|    |к                                               |у Розиты           |
|    |о                                               |                   |
|    |в                                               |Слайд № 10, 11     |
|    |                                                |Животные и растения|
|    |                                                |Австралии          |
|III |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|2.1.|                                                |                   |
|    |л                                               |                   |
|    |а                                               |Слайд № 12         |
|    |п                                               |                   |
|    |т                                               |                   |
|    |е                                               |                   |
|2.2.|в                                               |                   |
|    |ы                                               |                   |
|    |х                                               |Слайд № 13         |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |ч                                               |                   |
|    |е                                               |                   |
|2.3.|л                                               |                   |
|    |ю                                               |                   |
|    |с                                               |Слайд № 14         |
|    |к                                               |                   |
|    |и                                               |                   |
|    |н                                               |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |б                                               |                   |
|    |е                                               |                   |
|    |р                                               |                   |
|    |и                                               |                   |
|    |н                                               |                   |
|    |г                                               |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |м                                               |                   |
|    |а                                               |                   |
|    |р                                               |                   |
|    |и                                               |                   |
|    |я                                               |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |Континент, открытый Х.Колумбом.                 |                   |
|    |Имя путешественника Беринга.                    |                   |
|    |Край, покоренный Ермаком.                       |                   |
|    |Прогрессивный царь, во время правления которого |                   |
|    |развивались наука, флот.                        |                   |
|    |Заместитель Беринга.                            |                   |
|    |Море, носящее имя двоюродных                    |                   |
|    |братьев-путешественников.                       |                   |
|    |Фамилия путешественника, принимавшего участие в |                   |
|    |Великой северной экспедиции, именем которого    |                   |
|    |названа самая северная часть Евразии.           |                   |
|    |Фамилия путешественника, именем которого назван |                   |
|    |пролив между Азией и Америкой.                  |                   |
|    |Имя Прончищевой, участницы экспедиции на север  |                   |
|    |России. Её именем названа бухта.                |                   |
|    |                                                |                   |
|    |- Покажите на карте Австралию. Что вы можете    |                   |
|    |сказать об этом материке?                       |                   |
|    |(Самый удаленный, маленький, расположен в Южном |                   |
|    |полушарии…)                                     |                   |
|    |- С доисторических времен Австралию населяли    |                   |
|    |аборигены, которые приплыли на континент 40 тыс.|                   |
|    |лет назад. Но до XVII в. Австралия существовала |                   |
|    |как мифический Южный материк, который должен    |                   |
|    |занимать большую часть Южного полушария. Его    |                   |
|    |называли «Неведомая Южная земля» (Terra         |                   |
|    |Australia inkognita) и поисками именно этого    |                   |
|    |материка занимались многие мореплаватели.       |                   |
|    |Первыми открыли континент голландцы Виллем      |                   |
|    |Янсзон (1606 г.) и Абел Тасман (1642 г.).       |                   |
|    |Однако, официально нанесен на географические    |                   |
|    |карты он был только после того, как в 1770 году |                   |
|    |на его берегу высадился Джеймс Кук..            |                   |
|    |                                                |                   |
|    |Работа с учебником                              |                   |
|    |-Чем же необычен этот материк?                  |                   |
|    |- Прочитайте текст на стр. 7-8, посоветуйтесь в |                   |
|    |паре, определите, чем необычна Австралия и      |                   |
|    |выпишите в рабочую тетрадь.                     |                   |
|    |                                                |                   |
|    |Рефлексия                                       |                   |
|    |- Что отличает  Австралию от других материков?  |                   |
|    |                                                |                   |
|    |- Австралия – малонаселенный материк. Хотите    |                   |
|    |побывать в гостях у коренных жителей?           |                   |
|    |                                                |                   |
|    |- А еще это материк-заповедник.                 |                   |
|    |Каких животных и растения Австралии вы можете   |                   |
|    |назвать? Что вы можете о них рассказать?        |                   |
|    |(Чтение параграфа.)                             |                   |
|    |                                                |                   |
|    |Итог и домашнее задание.                        |                   |
|    |                                                |                   |
|    |Итог                                            |                   |
|    |- Какие новые земли были открыты?               |                   |
|    |– Кто явился их первооткрывателем?              |                   |
|    |– Что интересного вы узнали об Австралии?       |                   |
|    |– Что вас удивило, заинтересовало?              |                   |
|    |                                                |                   |
|    |Домашнее задание                                |                   |
|    |Учебник, стр. 7-11.                             |                   |
|    |Подготовить сообщения по группам                |                   |
|    |о животном мире Австралии;                      |                   |
|    |о растениях Австралии;                          |                   |
|    |о населении материка;                           |                   |
|    |интересные факты.                               |                   |
|    |                                                |                   |
|    |Рефлексия                                       |                   |
|    |- Итак, сегодня мы узнали много нового и        |                   |
|    |интересного. Оцените свое настроение и нарисуйте|                   |
|    |в рабочей тетради.                              |                   |
|    |- Теперь  оценим настроение всего класса.       |                   |
|    |Пусть это хорошее настроение сохранится у вас на|                   |
|    |весь день!                                      |                   |
|    |                                                |                   |
|    |Урок окончен.                                   |                   |


title: Конспект урока "Урок одного стихотворения. Владимир Владимирович Маяковский «Себе, любимому, посвящает эти строки автор»" 11 класс

extracted_text:
 Тема урока
                                          Урок одного стихотворения.
Владимир Владимирович Маяковский
« Себе, любимому, посвящает эти строки автор», 1916 год.

Тип урока: Совершенствование знаний и умений
Вид урока : практическая работа (анализ стихотворения)
Форма урока: урок – впечатление
Метапредметы: «знак», «знание», «проблема».
Форма реализации учебной деятельности: совместная деятельность с учителем и одноклассниками
Познавательные универсальные действия
Построение логической цепи рассуждений,
Умение перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами,
Коммуникативные действия :
Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
Владение монологической и диалогической формами речи
Технологии,  методики и подходы, ориентированные на развитие метазнаний:
Приём сворачивания информации: графический организатор (синквейн)
Метаумения:
Умение видеть невысказанные позиции,
Умение сворачивать информацию и представлять её в новом виде

Цели урока:
Образовательные:
закрепить основные знания, умения и навыки анализа художественного текста,
помочь учащимся через одно стихотворение увидеть поэта
определить, как с помощью языковых средств раскрывается мысль поэта в художественном тексте.
Развивающие:
развивать образное мышление, речь и логику,
совершенствовать коммуникативные умения.
Воспитательные:
воспитывать толерантность.
Оборудование к уроку:     портрет В.В. Маяковского, 12 томов его творчества, карта урока для работы учащихся, тексты стихотворения « Себе, любимому, посвящает эти строки автор».
Ход урока.
Вступление учителя.
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о В.В. Маяковском. Обратите внимание на эти книги. 12 томов творчества поэта. Здесь его стихи, поэмы, плакаты, автобиография и многое другое. Здесь творческое наследие поэта. Сегодня на уроке мы обратимся лишь к одному стихотворению автора и постараемся через это произведение увидеть поэта, его мир.
   Перед  вами лежит карта урока, с которой мы будем работать. В ней есть справочные материалы, без которых нам не обойтись. Прочитайте их, пожалуйста, и задайте вопросы, что вам кажется непонятным.
Итак, стихотворение В.Маяковского « Себе, любимому, посвящает эти строки автор», 1916 год, поэту 23 года. ( Чтение стихотворения).
Меня, ребята,  интересует ваше впечатление об этом стихотворении, опишите его словом, схемой, может, рисунком на карте урока справа. … Если у кого- то остались листы пустыми, не страшно, мы к ним вернёмся к ним в конце урока.
   Давайте подумаем, какова тема стихотворения, о ком или о чём оно? Проследим тематическую цепочку текста стихотворения.  « Я, меня, я, мне, я, моих, меня…» Если посчитать, то мы увидим, что в нём 9 раз употребляется местоимение «Я», 4 раза – « меня», 8 раз – притяжательные местоимения.  Всего автор упоминает о себе 21 раз. Так что же или кто самый  главный  в стихотворении? ( Ответы учащихся) .
  Слово учителя. Самое главное в стихотворении – личность самого поэта, его мысли, чувства, переживания. Поэтому оно так и называется « Себе, любимому, посвящает эти строки автор».
У меня после чтения стихотворения вырисовывается в центре огромное « Я», а вокруг  маленький океан, тусклое солнце, нищий миллиардер, косноязычные Данте и Петрарка.( Показать или нарисовать на доске рисунок-ассоциацию).
Давайте посмотрим, какой лирический герой стихотворения                                  (у В. Маяковского это сам поэт). Обратимся к тексту. Стихотворение начинается с библейской фразы « Кесарю кесарево – богу богово». Смысл этой фразы в том, что  каждый во что-то верит: кто во власть, а кто в бога. А « Я» никому не верю, у меня свой собственный, созданный мною мир.                « А такому, как я, ткнуться куда? Где для меня уготовано логово?», « Где любимую найти мне, такую, как Я?»
Итак, какой наш герой?                                                                                Задание.   На картах урока найдите вопрос: Какой лирический герой?   Выберите эпитеты, характеризующие, с вашей точки зрения, его, допишите 2-3 своих примера. Заслушать ответы.
Герой лирики Маяковского мог сшить себе чёрные штаны из бархата своего голоса, а из трёх аршин заката – жёлтую кофту. Он мог спокойно выйти на площадь и надеть себе на голову целый квартал, словно рыжий парик; или же истомившимися по ласке губами тысячами поцелуев покрыть « умную голову трамвая»…
Задание. Запишите в карту урока, продолжив мою мысль, примеры из сегодняшнего стихотворения, свидетельствующие о неординарности лирического героя, сохраняя метафорический стиль высказывания.
Ответы: « Пройду, любовищу волоча…», «… я бы глаз лучами грыз ночи…», «… очень мне надо сияньем моим поить земли отощавшее лонце…»
Вывод: Герой Маяковского необычен, не похож на всех.                                                                                Задание. Давайте посмотрим, какими художественными приёмами автор доносит до читателей эту мысль. Найдите в тексте стихотворения и охарактеризуйте художественные приёмы, использованные автором. Работаем с текстами в карте урока. Художественные приёмы подчеркните, а их название запишите рядом.                                                                                Ответы: сквозные метафоры, оксюморон, алогизм, эпитеты, гиперболы. Стилистические фигуры: риторические вопросы, восклицания, анафоры, инверсия.                                                                                Слово учителя. Гиперболизм образов представлен в стихотворении очень ярко. Хочется сказать, что это  один из излюбленных приёмов автора. Многие исследователи творчества поэта подмечали эту особенность.
Задание. Посмотрите на афишу документального фильма « Живой Маяковский». Как вы думаете, какую мысль пытался выразить художник? Ответ: художник изобразил масштабность личности поэта, человека, мыслящего категориями Вселенной.
Задание. А сейчас давайте посмотрим, каково лирическому герою? Найдите задание, соответствующее данному вопросу. Подберите слова категории состояния, отражающие чувства, настроение героя. ( Ответы: тревожно, тоскливо, плохо, одиноко, душно…)
Слово учителя. Итак, герою тоскливо, одиноко… Как вы думаете, почему?                                                      Ответ:  Да потому что мир в таком нестандартном человеке не нуждается. Отсюда мы выходим к основной мысли стихотворения, сформулированной поэтом так:  « Какими Голиафами я зачат – такой большой и такой ненужный?» Отсюда трагедия Маяковского и трагедия всего раннего творчества поэта: ощущение собственной ненужности и непонятости. Но автор всеми способами старался привлечь внимание  к себе и своему творчеству. Отсюда эпатаж, то есть намеренно вызывающее поведение, противоречащее общепринятым нормам, с целью привлечь к себе внимание. Эпатаж во всём: во внешности, поведении, стихах.
Задание. Подвести итог сегодняшнего урока предлагаю составлением синквейна ( нерифмованного пятистишия, в котором ключевыми словами и фразами надо охарактеризовать лирического героя). Используйте материал урока. Предлагаю поработать в парах. Схема синквейна есть в картах урока.
1 Тема ( общая для всех) Маяковский
2 Каков объект ( два прилагательных)
3 Что объект делает ( три глагола)
4 Девиз объекта ( фраза-ассоциация)
5 Синоним к теме (существительное или словосочетание).

Мой пример синквейна:
1 Маяковский
2 Одинокий, дерзкий
3 Страдает, протестует, удивляет
4 « Такой большой и такой ненужный» или «полный жизни и энергии, способный перевернуть мир»
5 Сильная личность.
Обсуждение синквейнов.
Задание. Давайте сейчас снова обратимся к вашим рисункам-впечатлениям, которые вы писали в начале урока.. Что бы вы добавили сейчас к первоначальным мыслям?
Оценка словом успешных ответов на уроке.
Домашнее задание. Напишите эссе на тему « Эпатажный человек 21-го века. Кто он? Какой он?».
Работы можете написать на обратной стороне карты урока и сдать для проверки своему учителю.
Спасибо за внимание.


title: Методическая разработка "Что с нами происходит?" 11 класс

extracted_text:
  методическая разработка урока по рассказу
В.П. Астафьева «Людочка»

« Что с нами происходит?»

Рахманова Ирина Ивановна
ГБОУ СОШ №457 с углублённым изучением
английского языка Выборгского района
Санкт – Петербурга.
Учитель  русского языка и литературы

                   Цели: проследить, как автор раскрывает в рассказе общечеловеческие проблемы, трагедию  «маленького человека» в современном мире.
                  Методические приемы:  беседа, работа с текстом, комментарии учителя, составление плана, выразительное чтение.
Ход урока
                   Учитель. Каковы ваши впечатления от рассказа? Какие чувства вы испытывали при чтении? Какие, может быть, вопросы возникли?
                  Возможные ответы.
                 - Рассказ потрясает какой-то  безысходностью и ощущением вопиющей несправедливости.  Людочки не стало,  но ничего не изменилось. Жизнь по-прежнему страшная в своем равнодушии.
                    - Первое чувство, которое возникает после прочтения рассказа, -это жалость. Жалость к девушке, скромной и работящей, никому не причинившей зла. Хочется понять : неужели ее поступок так неизбежен? Неужели не было выхода? Ведь самоубийство – страшный грех!
                     - А я задумалась о взаимоотношениях в семье. Ну ладно, окружающие Людочку  чужие люди, равнодушные и черствые. Но они чужие, хоть это их и не оправдывает. А вот мама… Почему она так глуха к собственной дочери? Есть ли этому объяснение?
                      - А почему   в конце рассказа автор ставит рядом Людочку и Стрекача- жертву и убийцу? Оправдывает  ли он совершившийся самосуд? Или считает, что кровь надо искупить кровью?
                     Учитель. Чтобы ответить на ваши  и другие вопросы, возникшие при чтении,  давайте еще  раз перечитаем  рассказ и попытаемся , что самое главное, понять позицию автора.
                     Учитель. Когда был написан рассказ? Что это было за время? Когда произошла история, положенная в основу в основу произведения? Почему автор через 15 лет решил написать этот рассказ?
                     Ученик.  Рассказ был написан в 1989 г.  Шел четвертый год  объявленной сверху перестройки. Именно в это время стремительно рушились  те  устои жизни, на которых покоилась  70-летняя история СССР, в том числе и морально-нравственные принципы. Размывались границы между тем, что хорошо, что плохо, что можно, чего
нельзя. Люди теряли ориентиры жизни, пытаясь выживать в это непростое время.  Астафьев вслед за Шукшиным не может в очередной раз не задать себе вопрос: «Почему мы такие? Что  с нами происходит?» Случай, описанный  в рассказе,  по словам автора, произошел  «лет уже 15 назад». И  с тех пор «история эта,- пишет Астафьев,-  живет во мне и жжет мое сердце».
                     Учитель. Вот это « жжет мое  сердце» и есть ответ на вопрос, почему появился рассказ.  Жанр своего произведения автор определяет сам. Докажите. Что это именно так.
                     Ученики.  Рассказ- это небольшое эпическое произведение, в основе которого лежит факт, случай из жизни героя.
                        -Нет других сюжетных линий.
                         -Кратковременность событий.
                     Учитель. Что вы можете сказать о названии  рассказа? Смысл эпиграфа?
                     Ученики. В названии рассказа  ярко выражено авторское отношение к героине. Не Люда,  не Людка, а Людочка. Нежное, доброе, отцовское. Сразу видно, что  он симпатизирует этой героине. А эпиграф  «Ты  камнем упала, я умер под ним» ( В.Соколов) задает трагическую тональность всему рассказу.
                     Учитель. Я вас попрошу кратко пересказать сюжет для тех, кто не успел прочитать рассказ.  (Ученики  пересказывают сюжет.)
                     Учитель. Вот такая удручающая в своей обыденности и ужасающая история. Как бы вы ответили на вопрос, о чем этот рассказ?
                     Ученики.  -О равнодушии и жестокости.
-Об одиночестве «маленького человека» в огромном мире.
-О грехе, о жизни, смерти, мести.
                     Учитель. А еще об утрате  в душе Бога как нравственного ориентира, что приводит к деморализации общества, что мы и видим на примере многих героев рассказа.
                     Учитель. Понаблюдаем за композицией рассказа. В чем ее особенности? 1-вар. оценивает вступление, 2-ой вар. – заключение.
                    Ученики. Вступление  написано от 1-ого лица, что придает рассказу, во-первых, достоверность, а, во-вторых, приближает автора к  читателю, свидетельствует о его неравнодушии к человеческим судьбам. Вступление явно публицистично. Во-первых, взаимоотношения людей, милосердие, сострадание, неравнодушие – это общественно значимые темы, волнующие нормальных людей вне зависимости от времени,  общества.  Во-вторых,  в 12 строчках автор употребил 3 риторических вопроса, лексический повтор, бессоюзие. Эти средства выразительности придают высказыванию эмоциональность, экспрессию,   что является признаком публицистического стиля.
                       В заключении  же  ( или своеобразном эпилоге), выдержанном в официально-деловом стиле, с употреблением канцелярских оборотов речи , штампов («благодаря профилактической работе», « пресекли  бдительные  силы  милиции» «усиление внимания местных властей к оздоровлению общества  посредством  спортивной деятельности» и т.п.), звучит горькая авторская ирония. Никто ни за  что не отвечает. Никому ни до чего нет дела.
                     Учитель. Вы совершенно правы.  На высокой ноте начало – и горькая констатация в конце. Все по-прежнему. Только оборвалась жизнь   двух молодых людей – Людочки и Стрекача,  «сдуру наложивших на себя руки»,  как будет написано в регистрационном журнале.
                    Учитель. Основная часть рассказа содержит 9 главок. Вы должны были  их озаглавить и  проследить,  как через композицию раскрывается тема.
Биография Людочки и приезд в город. -------------------------------экспозиция
Жизнь в городе и знакомство с Артемкой- мыло.
Дискотека.
Насилие.          -------------- --------------------------------------------------завязка
Умирающая русская деревня.
Встреча с матерью.
В больнице.
Самоубийство. ---------------------------------------------------------------кульминация
Месть.              -----------------------------------------------------------------развязка

                   Учитель. Что вы можете сказать об атмосфере, которая ощущается уже экспозиции?
                  Ученики.  Когда Людочка закончила 10 классов, мать  сказала, чтобы она ехала в город устраиваться. Сказала с каким-то безразличием, обещала помочь. Но ничего не сделала. Чувствуется какое-то равнодушие к самому, казалось бы, близкому человеку.
                 Учитель. А как вы думаете, почему  мать оказалась такой черствой?
                 Ученики
-  Жизнь тяжелая, приходится много работать, душа грубеет , черствеет.
 - А, может, мать так воспитывали? Вот ведь автор пишет « от стародавней привычки быть самостоятельной не поспешила мать навстречу дочери, не стала облегчать ей ношу».
- Она решила, что девушка взрослая и должна сама строить свою жизнь.
                  Учитель. Как бы мы ни пытались понять мать, ясно одно: не было между матерью и дочерью душевной связи, тепла, доверия. Это трагедия, потому что в самую трудную минуту для девушки  мать не стала для нее тем островком спасения, которым должна быть мама. Ну а другие герои?
                  Ученики.
 - Отчим « тоже никак не относился к Людочке: ни хорошо, ни плохо»
- В городе девушка тоже терпела все : и насмешки подружек, и свое одиночество, и своенравный характер Гавриловны.
-Даже когда с ней случилась беда,  Людочка не нашла поддержки ни у кого: ни у матери
 ни у Гавриловны.
                  Учитель. Таким  образом, уже в экспозиции возникает атмосфера равнодушия, которая, разрастаясь, как снежный ком, в конце концов приведет героиню к самоубийству. Как за соломинку, ухватится Людочка  за  возможность сходить тайком  в церковь. Как отреагировала на ее желание Гавриловна?
                             Ученики. Она сказала,  что « пусть, мол, ейный грех хоть маленько обрастет, тогда, может быть, и допущены к стопам его страдальческим будут…»
                 Учитель. Вот эти жестокие , несправедливые слова Гавриловны окончательно  замкнули круг. Людочка осталась одна со своим грехом, со своей мукой, со своим одиночеством, никому не нужная, вынужденная терпеть  лукавое людское сочувствие. Наступил момент, «когда идти  больше было не к кому». И случилось страшное.
                   Учитель. Обратили ли вы внимание на то, что время и пространство в рассказе содержат два плана : настоящее, которое развивается в городе, деревне, и прошлое, которое возникает в воспоминаниях Людочки.  Давайте перечитаем  2 эпизода .
                      -Чтение эпизода «Одинокая яблоня»
                      Учитель. Как эпизод с яблоней перекликается с эпизодом самоубийства? Чем является одинокая яблоня? ( символ умирающей деревни).  Чему уподобляет автор «голый плоский ствол»? (« кресту с обломанной поперечиной на погосте»).
Как жители объясняют появление невиданного урожая на нагом дереве? («Не к добру это»)
-(«Недостойны, поди-ко, - лепетали они, - материмся, выпиваем, омужичились, без убитых на войне да по тюрьмам загинувших мужиков…» « Все мы – грязные твари, веры в Него недостойны…». Вот то слово, которое связывает два эпизода. Людочка оказалась недостойной Его. А, может, именно в вере и есть спасение?  Людочке не дано было прийти к Богу, и жизнь оказалась бессмысленной и безвыходной.
Учитель. Итак, мы по мере чтения все больше ощущаем атмосферу равнодушия и безразличия. Как автор объясняет  его причины? Давайте перечитаем эпизод.
	- Чтение эпизода «На  танцах» с заданием отметить ключевые слова ( загон, вход в пещеру зверинец, похожая на женщину, мужик не мужик, стадо, срам, плоть;  глаголы: двигались, дрыгались, прохрипел, бесилось, мотали, висли ;  эпитеты: воющий, перегарную вонь,  клокочущий, изрыгающий загон…)
Учитель. Какие ассоциации возникают?
Ученики. Ад.
Учитель . Обратите внимание на описание музыки,  которая « билась в судорогах, трещала, гудела,  грохотала, выла…» . Что это за средство выразительности? И какую роль оно играет?
Ученики. Эти олицетворения и градация усиливают ощущения ада.
Учитель. А ад – это место, где нет Бога, где правит бал Сатана. Но если в душе нет Бога, значит, все дозволено. Вот она причина – в нашей безнравственности и бездуховности. Вот откуда берутся такие, как  Стрекач и его компания. Кощунственно выглядит на груди Стрекача изречение «Верю в Иисуса, Ленина и опера Наливайко».
Учитель. Обратимся к главной героине. Какой смысл вкладывает автор в слова: «Да кому она нужна, та простенькая, в простенькой, обыкновенной плоти ютившаяся душа?»
Перечитаем эпизод «В больнице». Действительно ли простенькая душа у Людочки? И что это – простенькая душа? Какой мы видим Людочку на протяжении всего рассказа?
Ученики.
-Людочку всегда отличали доброта и терпение. Она никогда не роптала на свою жизнь, на окружающих, всегда была готова всем помочь, всех простить.
-Людочка  обладала чуткой, сострадательной душой.
-Героине присуще чувство ответственности за другого человека, пусть даже чужого.
-Она испытывает глубокое чувство вины за неспособность, как ей кажется, к самопожертвованию.
Учитель. Что добавляет эпизод « В больнице» к пониманию характера героини?
(это свидетельство духовного роста Людочки). Проследим, как это происходит.
Движимая инстинктом сострадания          стала помогать парню читать молитву
            чувство предательства        чувство глубокой вины       осознание способности разделить   страдание           к прощению. То есть от инстинктивного сострадания Людочка приходит к мысли о том, что  « могущественный дух сотворялся с помощью таких же сильных духом, способных разделить страдание». А отсюда  понимание и прощение, осознание того, что « в одиночестве люди все одинаковы». («А те, городские, на танцплощадке? Разве они не столкнуты со скамейки на грязный пол? И зачем она вместе с  Гавриловной осуждала их? Чем она-то лучше? Чем они хуже  нее. В беде, одиночестве люди все одинаковы»). Нет, не простенькая душа у этой девочки, раз она способна прийти к самому трудному – прощению.
Учитель. И последнее. Есть еще один герой, о котором мы не поговорили. Это отчим Людочки. В чем смысл этого образа?
Ученики.
- По воле автора отчим выступает в рассказе в роли судьи и палача, верша правосудие.
- Наверное, автор, все-таки считает, что кровь можно искупить только кровью.
- С другой стороны, автор  упоминает   мать Стрекача, «совсем разрушенную  старуху», которой сообщат «об еще одном художестве сыночка родимого, кажется, насовсем отгостившего под крышей родного барака». Здесь явно жалость и сочувствие, и не только к матери.
 - А эпилог рассказа, где имена Людочки и Стрекача стоят рядом?  Почему?  Видимо,  авторское  отношение  к развязке все-таки не такое однозначное.
Учитель.  Да,ребята. Видимо, его сердце болит и за загубленные молодые души, и за матерей, которые просят прощения у Бога за своих детей, и за всех тех, кто забыл главные Божьи заповеди  - «не убий» и « возлюби ближнего своего». Наверное, это и есть идеал автора.


title: Презентация "“Бородино” М.Ю. Лермонтова как Поэтический памятник подвигу народному" 5 класс

extracted_text:
«Бородино» М.Ю. Лермонтова
Поэтический  памятник
 подвигу народному
Слово о великом русском поэте
Вспомнить факты истории о войне 1812 года
Познакомиться со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Бородино»
Проанализировать его и высказать  свое мнение
Цели урока
Ребята! Не Москва ль  за нами?
Умремте ж под Москвой …
Эпиграф урока
М.Ю Лермонтов
1814 - 1841
М.Ю.Лермонтов родился 3 октября 1814г. в Москве.Это самый ранний портрет Миши. На нем ему около 3-х лет.
Родители поэта.Отец - капитан в отставке Юрий Петрович Лермонтов (1787-1831)Мать - Мария Михайловна (1795-1817).
Детство Лермонтов проводит в усадьбе своей бабушки Е.А.Арсеньевой в с.Тарханы Пензенской губернии. Мальчик получает домашнее образование, с детства свободно владеет французским и немецким языками. В 1827 г.  Лермонтов переезжает с бабушкой в Москву.
В 1830г. Лермонтов поступает в Московский университет. К этому времени относится начало литературной деятельности: он пишет лирические стихи.
Лермонтов с детства увлекался живописью.
15 июля 1841 г. состоялась дуэль между Лермонтовым и Мартыновым, закончившаяся трагической гибелью поэта. 17 июля Лермонтова похоронили на городском кладбище "при стечении всего Пятигорска" .
Бородинское сражение
М.И. Кутузов            Наполеон

П.И.Багратион
Лермонтов пишет стихотворение « Бородино». Он посвятил его 25-ой годовщине Бородинского сражения.
Редут – в старых армиях: сомкнутое прямоугольное, многоугольное или круглое полевое укрепление с наружным рвом и земляной насыпью
Лафет – станок (опора), на котором укрепляется ствол пушки
Кивер– высокий головной убор из жесткой кожи с козырьком
Картечь – начиненный круглыми пулями артиллерийский снаряд для массового поражения живых целей на близком расстоянии
Бивак –  привал, расположение войск вне населенного пункта
Драгун -военнослужащий кавалерийских (конных) частей. Улан – военнослужащий из частей легкой кавалерии (вооруженной только пиками). Пестрые значки и конские хвосты на киверах были отличительными знаками этих войск
Булат –оружие булатной стали, сабля
Мусью – ироническое обращение к французу (от месье).
Хват – бойкий, полный молодечества человек.
Басурманы - люди другой веры, иноземцы, враги

Группа 1
Выводы: Основные эпизоды Бородинского сражения, описанные в стихотворении, полностью совпадают с исторической справкой. Следовательно, поэт в основу стихотворения положил реальные исторические факты
Группа 2
Выводы: В стихотворении М.Ю. Лермонтов передает настроение героев и мы переживаем вместе с ними.
Группа 3
Выводы: главный герой стихотворения, рассказчик – старый солдат, остается безымянным. Это простой солдат – для того, чтобы сделать рассказ достоверным. Говорит от имени всех участников битвы, передает мысли всего народа.

Памятники
П. И. Чайковский
Увертюра «1812год»
Наизусть понравившийся отрывок из стихотворения «Бородино» (5 строф)
Рисунок с цитатой из текста

Домашнее задание
 Спасибо 	 за внимание!


title: Конспект урока "Вредные привычки. Умей сказать "нет!""

extracted_text:
Тема: "Вредные привычки. Умей сказать "нет!"
Цели: Сформировать представление о пагубном влиянии курения, алкоголя, наркотиков на детский организм ; развивать умение отстаивать собственные убеждения, оценивать свои поступки ; воспитывать навыки здорового образа жизни.
ХОД УРОКА
1. Организация класса :
- Здравствуйте, ребята! К нам сегодня на мероприятие пришли гости. Давайте их поприветствуем.
2. Мотивация целей и задач мероприятия.
- Сегодня мы будем говорить о здоровье. О том, как сберечь его и укрепить. Ведь здоровье - самое дорогое, что есть у человека. С давних времен в народных песнях, сказках, легендах, пословицах народ воспевал, возвеличивал физически сильного, крепкого и здорового человека. Большим счастьем для каждого считается сохранение здоровья и трудоспособности на протяжении всей жизни. Поэтому мы сегодня поговорим о том, что включает в себя здоровый образ жизни, будем учиться говорить "нет" соблазнам и искушениям, которые подстерегают человека на жизненном пути, разрушая, отбирая его здоровье и даже жизнь.
- Но прежде, чем говорить о вредных привычках, давайте вспомним некоторые хорошие привычки.
- Ответы детей : регулярно чистить зубы, проветривать комнату перед сном, пользоваться носовым платком, класть на место вещи...
- Молодцы. Есть еще много хороших привычек : не говорить плохо о людях ( особенно о тех, которых нет рядом ) ; выполнять не только ту работу, которая нравится, но и ту, которую необходимо сделать ; честно говорить о том, что вы думаете и Т.Д.
3. - А что получает человек, имеющий только хорошие привычки, вы узнаете, отгадав данный кроссворд :
1. Комплекс процедур, направленный на укрепление организма. ( закаливание)
2. Соблюдение определенных правил проведения. ( дисциплина )
3. Что восстанавливает силы человеку. (Сон )
4. Употребление в пищу полезных продуктов. ( правильное питание )
5. Самый полезный напиток для детей. ( молоко )
6. - жизнь. ( Движение )
7. Какое слово спряталось в "яяяяяяя". ( Семья )
8. Как называется наука, изучающая условия, влияющие на здоровье человека, и разрабатывающая средства к устранению вредных для здоровья факторов.

4. - Ребята, а легко ли вырабатывать хорошие, полезные привычки ?
- Конечно, нет. Это очень даже трудно.
5. Это подтверждает и такая русская пословица : "Кто к себе суров, тот и здоров".
- Как вы понимаете эту пословицу ?
6. Да, чтобы быть здоровым, надо заставить себя потрудиться.
7. А сейчас я предлагаю вам следующее задание : правильно соедините части пословиц :
Первые части :
Кто курит табак,
Хватил винца -
В стакане тонет больше людей,
Вторые части :
чем в море.
тот сам себе враг.
не стало молодца.
- Прочитайте полученные пословицы.
- О каких привычках идёт речь в этих пословицах ?
8. Да, курение и пьянство или алкоголизм - это вредные привычки.
9. Сообщение детей о вреде курения.
Курить - здоровью вредить. Курильщик должен помнить, что он наносит вред не только себе, но и тем, кто находится рядом с ним. Дышать сигаретным дымом очень вредно. В дыму одной папиросы содержится до двадцати ядовитых веществ, в том числе никотин - сильнейший яд. Если извлечь никотин из пяти папирос, он убьет кролика, а из ста - лошадь. Достаточно несколько капель чистого никотина, чтобы убить человека. Выкурив 60 папирос без передышки, человек погибает от острого отравления никотином. У привычного курильщика смертельное отравление не наступает только потому, что никотин поступает в его организм порциями.
Курение задерживает рост, ослабляет зрение, снижает память. Лицо курильщика покрывается густой сетью морщин, зубы становятся жёлто-коричневыми и рано портятся. Курящая девушка выглядит старше своих лет, голос делается хриплым, грубым. Наступает преждевременное старение организма.
Ядовитые вещества, которые втягивает в себя курильщик, разрушают организм и могут привести к смерти. Курящие часто страдают лёгочными заболеваниями, никотин действует на их мозг и другие органы. Курение способствует развитию тяжёлой болезни - рака.
10. Плакат с перечнем признаков курильщика :
А) желтые зубы
Б) хриплый голос
В) раздражительность
Г) плохая работа легких
Д) никотиновая зависимость.
11. Какой вывод вы сделаете ?
- Что скажете тому, кто предложит вам сигарету ?
12. Употребление алкоголя – привычка, являющаяся тоже врагом человека.
13. Послушайте четверостишие :
       Алкоголь туманит разум.
       Лучше брось его ты сразу.
       Ведь спиртное – это яд.
       Отведи от него взгляд.
14. Пьянство не поощрялось и в давние времена. На Руси был введен орден «За пьянство» : пластина с ошейником весом около 4-х кг. Эту награду заядлый выпивоха должен был носить длительное время.
15. Рассказ ученика об алкоголе .
Алкоголь отрицательно влияет на детей и подростков, тормозит их рост и развитие. Ребёнок, который выпил даже пива, не контролирует свои действия. Со временем у него ухудшается самочувствие, появляется головная боль и тошнота. У ребёнка ухудшается память, характер, он не может сосредоточиться, не способен выполнять точные действия, не может хорошо учиться. И это его не волнует, так как ему лучше в компании детей, которые прогуливают уроки, плохо учатся, не слушают родителей и учителей. Очень быстро дети становятся зависимыми от алкоголя.
16. А вот перечень признаков пагубного влияния алкоголя на организм человека :
     Ухудшение памяти;
     Ухудшение физического здоровья;
     Гибель клеток головного мозга;
     Разрушение печени.
17. Какой вывод сделали ? Что скажем человеку, который предложит вам выпить спиртное ?
18. И самой страшной привычкой , конечно, является наркомания.
Она приводит к тому, что человек очень быстро теряет волю, у него появляется наркотическая зависимость. Многие наркоманы умирают от передозировки. Живут они на 20-25 лет меньше, чем здороые люди. Слова «наркотики» и «смерть» стоят рядом.
19. Рассказ ученика о вреде наркотиков.
          Ещё страшнее влияют на детей наркотические вещества, которые быстро разрушают здоровье. Под влиянием наркотиков уничтожается неповторимая личность : человек не контролирует свои эмоции, теряет волю.
          - Какой вывод вы сделали ? Что ответите человеку, предлагающему вам попробовать наркотики ?
20. Ребята, вы должны помнить, что ваше здоровье – самое главное !
Вы должны уметь сказать «нет», когда вам предлагают закурить, попробовать алкогольные напитки или наркотические вещества.
                                      Вредные привычки Вам не нужны !
21. А теперь покажите, с какими из высказываний вы согласны, а с какими нет (дети в случае согласия хлопают в ладоши).
     -Воспитывай у себя сильный характер, силу воли;
     -Старайся быть организованным и дисциплинированным;
     -Не общайся с людьми , которые принуждают к курению, употреблению алкоголя и наркотиков;
     -Повторяй плохие поступки взрослых и детей;
     -Проявляй настойчивость в разъяснительной  работе среди членов своей семьи о вреде курения,алкоголя и наркотиков;
     -Подстрекай  малышей к курению;
     -Не находись рядом с тем,  кто вредит твоему здоровью;
      -Запасись выдержкой и терпением,укрепляя свое здоровье;
      -Веди здоровый образ жизни.

     Учитель: В жизни бывают разные ситуации, когда вам могут предложить выпить, закурить,уколоться. Но чтобы остаться здоровым, нужно воспитывать в себе:
силу воли
организованность
дисциплинированность
настойчивость
выдержку
     Еще очень важно научиться говорить «нет». Запомните фразы, которые вы можете использовать:
Я не хочу
Я не буду
Я отказываюсь
Это не для меня
Я не считаю, что это разумно…

22. Итог урока.
     Какие три самых страшных врага здоровья вам известны? Что нужно ответить людям, предлагающим вам попробовать сигареты, алкоголь или наркотики?
     Придерживайтесь своих убеждений! Помните, вы хозяева своей жизни и своего здоровья! Соберите предложение, которое станет нашим девизом!
(на доске) Мы за здоровый образ жизни! (плакат)


Презентация "Данте Алигьери «Божественная комедия»" 9 класс


Презентация "One’s Own Game" 2-9 класс


title: Разработка открытого урока "“Бородино” М.Ю. Лермонтова как Поэтический памятник подвигу народному" 5 класс

extracted_text:
Тема: “Бородино” М.Ю.Лермонтова как Поэтический памятник подвигу народному
Цель:
Создание условий для осознания учащимися основной мысли урока: М.Ю.Лермонтов описал Бородинское сражение в соответствии с действительными фактами, в согласии с воспоминаниями участников событий, что главной движущей силой в тот момент, когда решалась судьба русского государства, был народ.
Развитие важных психологических характеристик личности: склонностей к сравнению, к оценке явления с мировоззренческой и нравственной позиций.
Воспитание чувства патриотизма.
Оборудование:  аудиозапись стихотворения "Бородино” в исполнении В.Зозулина; компьютер, медиапроектор, презентация, интернет.
План урока:
1. Вступительная беседа.
2. Слово о поэте.
3. Историческая справка о Бородинском сражении.
4.Создание стихотворения
5. Словарная работа.
6.. Прослушивание аудиозаписи стихотворения
7. Работа с текстом.(Исследовательская работа по группам)
8. Итоги урока, выводы..
9. Домашнее задание.
ХОД УРОКА
1. Организация класса.
2. Вступительная беседа.
- Как вы думаете, ребята, чем может гордиться человек, проживший жизнь.
-А что является предметом гордости всего народа?
-Несомненно, многие исторические события, в которых русский народ проявил героизм, смелость, отвагу, показал  преданность своей родине, являются предметом гордости всего русского народа. И сегодня на уроке мы поговорим об одном из таких исторических событий – Бородинском сражении 1812 года, о том, как оно литературно запечатлено в стихотворении М.Ю.Лермонтова “Бородино”. 2012год-год 200 -летия победы русского народа в войне 1812года.
3. Сообщение темы и цели урока.
Тема нашего урока: “Бородино” М.Ю.Лермонтова как Поэтический памятник подвигу народному.
Мы сегодня должны осознать, что М.Ю.Лермонтов описал Бородинское сражение в соответствии с действительными фактами, в согласии с воспоминаниями участников событий.
Эпиграфом нашего урока являются слова из “Бородино”:
Ребята! Не Москва ль за нами?
Умрёмте ж под Москвой…
4. Биографическая справка.
Михаил Юрьевич Лермонтов - это поэт, вся недолгая жизнь которого (1814 – 1841 г.г.) проникнута любовью к Родине и русскому народу.
М.Ю.Лермонтов родился в 1814 году. Нерадостным было его детство: рано умерла его мать, рос он в разлуке с отцом. Детство Лермонтова прошло в имении Тарханы в Пензенской области. Воспитывала его бабушка. Елизавета Алексеевна Арсеньева. Бабушка очень заботилась о воспитании внука. Приглашала к нему лучших учителей. Учился Лермонтов охотно. Много читал, свободно говорил по-французски и по-немецки, проявлял необычайные способности в математике, играл в шахматы, играл на скрипке. Особенно увлекался литературой и больше всех любил Пушкина, рано начал сочинять стихи. Еще более ранним его увлечением было рисование. М.Ю.Лермонтова всегда интересовала история, он изучал ее, особо привлекало Бородинское сражение (Его дядя Афанасий Алексеевич Столыпин участвовал в Бородинском сражении). М.Ю.Лермонтова восхищался героями битвы, их мужеством и самоотверженностью. Лермонтов погиб на дуэли в 1841 году. За свою жизнь он создал немало замечательных произведений. К числу самых знаменитых его стихотворений относится и "Бородино”.
5. Историческая справка. Бородинское сражение - крупнейшее сражение Отечественной войны 1812 года между русской и французской армиями - произошло 7 сентября (26 августа) 1812 года у села Бородино (в 124 километрах западнее Москвы). После оставления Смоленска русская армия отходила к Москве. 3 сентября (22 августа) она расположилась у села Бородино, на заранее избранной позиции, где М.И.Кутузов решил дать армии Наполеона решительное сражение. К началу сражения в русской армии было 120 тысяч человек и 640 орудий. Французская армия насчитывала 130-135 тысяч человек и 587 орудий. Штаб Кутузова размещался в деревне Татариново, а сам Главнокомандующий - в деревне Горки. На правом крыле и в центре Кутузов сосредоточил 4 пехотных корпуса из семи, 3 кавалерийских корпуса и казачий корпус Платова. Наполеон предполагал нанести фронтальный удар по русским позициям основной частью своих войск (86 тыс.чел.) с целью прорвать оборону в направлении дер. Семеновское, выйти в тыл русской армии и, прижав ее к Москве-реке, уничтожить.
Ожесточенный бой 24 августа (5 сентября) за Шевардинский редут позволил М.И. Кутузову разгадать замысел противника и перед сражением усилить армию П.И.Багратиона. В течение 6 сентября (25 августа) обе стороны производили последние приготовления к сражению. Бородинское сражение началось на рассвете 7 сентября (26 августа) артиллерийской канонадой с обеих сторон. Решающие бои развернулись за Багратионовы флеши и батарею Раевского, которыми французам удалось овладеть ценой больших потерь. Но развить успех Наполеон не смог и отвел войска на исходные позиции. До сих пор Бородино для русских - символ величия народного духа и предмет национальной гордости...
-Вы прослушали историческую справку о Бородинском сражении.  Что вы запомнили из рассказа?
6.Создание стихотворения «Бородино»
-Из биографии М.Ю. Лермонтова мы узнали, что он получил блестящее военное образование.  Ему приходилось встречаться с солдатами - ветеранами войны 1812г., слушать их воспоминания. Так  возник замысел создания стихотворения, где поэт очень сожалел о том, что его поколение не участвовало в знаменитом сражении.
7. Словарная работа.
 Перед прослушиванием стихотворения, я хочу обратить ваше внимание на то, что в нём  много слов иноязычного происхождения,  в основном  военной терминологии, которые в нашей речи уже не употребляются. Давайте  выясним, что они обозначают.
Редут – квадратное земляное укрепление на поле боя
Мусью – сударь, господин
Картечь – артиллерийский снаряд, наполненный круглыми пулями, широко рассеивающимися при выстреле.
Лафет - боевой станок, на котором укрепляется ствол артиллерийского орудия.
Бивак – стоянка войск под открытым небом
Кивер – высокий военный головной убор из твёрдой кожи
Булат – оружие из булатной стали – стали особой закалки
Улан, драгун – солдаты конных полков
Басурманы- люди другой веры, иноземцы,  враги
8. Прослушивание стихотворения
-Когда вы будете слушать стихотворение, подумайте, в чём особенность его построения и как меняется тональность речи актёра при прочтении отдельных эпизодов.
9.Вопросы для анализа стихотворения.
- Какие чувства вы испытали, слушая лермонтовские строки?
- В чём особенность построения стихотворения?
- Кто участвует в разговоре?
- Кто рассказчик? Где он находился в момент сражения?
Докажите это словами из текста.
- Почему автор доверил рассказ об историческом сражении старому солдату?
- Что заставляет старого солдата обратиться к непростым для него воспоминаниям?
- Что представляет собой первая строфа? Из каких предложений по цели высказывания она состоит?
- Кто герои рассказа ветерана войны?
- С какими чувствами старый воин вспоминает о них?
Как он их называет? Зачитайте.
- Какие чувства владеют русскими солдатами во время боя?
Найдите и зачитайте строки из текста.
- Какие строчки стихотворения говорят нам о верности, преданности русского солдата? Зачитайте.
- Как меняется тональность речи старого воина от момента описания отступления до подготовки к бою и при описании самого боя?
- Какими вы увидели участников сражения?
- Какие чувства вызывает у вас рассказ старого воина?
-Есть ли что-то общее в стихотворении и исторической справке?
10.Исследовательская работа по группам
. Цель  работы  для 1 группы (сильные) – выяснить, как отразились исторические факты в стихотворении.
- Соотнесите исторические  данные( НА БУМАЖНОМ НОСИТЕЛЕ ДАЁТСЯ   ФОРМА ТАБЛИЦЫ)  с текстом стихотворения М.Ю.Лермонтова. Выделите в стихотворении нужные части, подберите цитаты. Заполните таблицу.  Сделайте вывод.
.Форма таблицы (соотнесите цитаты из стихотворения с цитатами из исторической справки)

Вывод учащихся. Основные эпизоды Бородинского сражения, описанные в стихотворении, полностью совпадают с исторической справкой. Следовательно, поэт в основу стихотворения положил реальные исторические факты.
. Цель  работы  для второй группы (слабые) – найти доказательства, что в тексте есть вымысел, используя вопросы Карточки с вопросами дети получают заранее. (работа коллективно с учителем)
1 В чём  заключается правда истории  в стихотворении?  (Эпизоды Бородинского боя).
2. Мы имеем дело с художественным текстом, который предполагает вымысел, а где, по-вашему, в стихотворении вымысел?
 Мог ли знать Лермонтов о настроении, мыслях, чувствах героев, или мог только догадываться? (Мог только догадываться, предполагать, так как сам он не мог быть участником и очевидцем тех событий).
3.Как изменилось настроение воинов, когда "нашли большое поле”?
4.С каким настроением бойцы произносят клятву верности?
Вывод: Итак, мы доказали, что в стихотворении автор передает настроение героев и мы переживаем его вместе с ними.
 Цель работы для третьей группы (средние) М.Ю Лермонтов не даёт описание рассказчика. Выяснить, является ли рассказчик исторической личностью или это вымышленный герой. Заполнить таблицу «Характеристика рассказчика».(Учащиеся получают таблицы с заполненным левым столбцом)
ВЫВОДЫ: главный герой стихотворения, рассказчик – старый солдат ,остается безымянным.Это простой солдат – для того, чтобы сделать рассказ достоверным. Он там был, он это видел, он это пережил. Рассказчик дважды говорит "Я” , а в остальных случаях он не отделяет себя от других участников битвы и говорит "мы”. Он, безымянный, вымышленный, говорит от имени всех участников битвы, передает чувства всего народа. Мысли и чувства старого солдата – это мысли и чувства всего народа.
11. Итоги урока
- Стихотворение М.Лермонтова  «Бородино» как раз рассказывает о самом крупном  историческом событии той войны, и благодаря литературным произведениям, произведениям других видов искусства,   останется в памяти поколений навсегда.
С какой целью М.Ю. Лермонтов обращается к теме Бородинского сражения?
- Что он хотел донести до читателя, до будущих поколений? Обращение к словам современника М.Ю. Лермонтова «Прошлое, хранящееся в памяти, есть часть настоящего.» Котарбиньский Т.

- Можно ли сегодня говорить об актуальности звучания строк, написанных почти два века назад?
Победа русской армии в этой войне избавила страну от захватчиков и освободила страны Европы.    В этом году мы отмечаем  200-летие со дня Бородинского сражения. Почему и сегодня нас волнует и стихотворение Лермонтова, и события в нем описанные? Война не может восхищать, потому что это кровь, ужас, смерть, но подвиг русских солдат, не пощадивших жизни ради спасения Отечества будет жить вечно и этот подвиг "недаром помнит” и будет помнить "вся Россия”.
Прослушивание Музыки Чайковского «Увертюра 1812 года»
Оценки.
Домашнее задание. Выучить отрывок из стихотворения наизусть.

P-Chaykovskiy-Uvertyura-1812-goda(muzanator.com)


title: Презентация "Андрей Платонович Платонов. «Юшка»" 7 класс

extracted_text:
Класс: 7а
Учитель: Мурзаев Сергей Николаевич
МБОУ Русско-татарская СОШ №136
г. Казань 2014 г.

Андрей Платонович Платонов.«Юшка»
Цель урока:
Помочь учащимся проанализировать произведение и понять философский смысл рассказа  АП. Платонова «Юшка» через осмысление категорий милосердие и сострадание.
Задачи урока:

Расширить представление учащихся о творчестве русских писателей 20 века;
Продолжить знакомство с творчеством А.П. Платонова;
Продолжать учить создавать субъективные высказывания-рассуждения с использованием аргументов, правильно цитируя нужные отрывки литературно-художественного произведения, комментировать их;
Воспитывать эмоциональную отзывчивость учащихся;
Развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас, воспитывать чувства милосердия, гуманизма.

Только человек, для которого Россия была его вторым существом, как изученный до последнего гвоздя отчий дом. Мог написать о ней с такой горечью и сердечностью.К. Паустовский
Как вы понимаете слова К. Паустовского?
Некоторые факты из жизни А.П. Платонова.
Родился Андрей Климентов в Воронеже в рабочей семье (фамилию сменил в 1920 году). После окончания церковно-приходской школы стал учиться в училище. Из-за трудного материального положения в семье рано начал работать.
Чтение учебника стр. 113-115. Ответим на вопросы.
В чем смысл высказывания писателя о реке Воронеж?
Чем интересен портрет писателя, его личность?
Андрей Платонов уходил из жизни непризнанным. Один из самых значительных писателей XX века, главные свои произведения — роман «Чевенгур», повести «Котлован», «Ювенильное море», «Джан» — он не увидел опубликованными. Когда в хрущевские шестидесятые робко стали появляться первые платоновские книги (еще не главные), в каждом интеллигентском доме красный угол занимал портрет Хемингуэя, который в своей Нобелевской речи называл Платонова среди своих учителей.

Прочитаем рассказ «Юшка» по ролям
Отвечая на вопросы, используйте аргументы:
Почему вам понравился рассказ?
Опишите свои чувства и переживания во время чтения рассказа.
Какие моменты в рассказе вас больше волновали? Почему?
Какими предстают герои рассказа Платонова в каждом из эпизодов?
Где и когда происходит действие рассказа? Указывает ли сам автор точные даты или названия? Как вы думаете, почему?
Что напоминает начало рассказа?

Как вы понимаете слова Платонова?
Почему нельзя согласиться с известным всем  высказыванием: «Добро побеждает зло»?
Основная ТЕМА  рассказа: МИЛОСЕРДИЕ И СОСТРАДАНИЕ..
Писатель в рассказе раскрывает перед нами красоту и величие, доброту и открытость простых людей, которые способны переносить невыносимое, выживать в условиях, в которых выжить, казалось бы, невозможно. Такие люди могут преобразить мир – считал А.П. Платонов.
В образе какого героя Платонов запечатлел необыкновенного человека, способного преобразить мир?
Какие еще темы затронуты автором  в рассказе?
Тематика рассказа
«Надо любить ту вселенную, которая может быть, а не ту, которая есть. Невозможное – невеста человечества, и к невозможному летят наши души…»      А.П. Платонов
Работа с толковыми словарями
Найдите в толковых словарях лексическое значение слов:  милосердие, сострадание, сочувствие, добро и зло.
Что такое милосердие?
Милосердие – это готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.
Что такое сострадание и сочувствие?
Сострадание - это жалость, сочувствие, возбуждаемое несчастьем другого человека
Сочувствие – это отзывчивое участливое отношение к горю, переживаниям; сострадание.
Что такое добро?
Добро – все положительное, хорошее, полезное.
Что такое зло?
Зло – нечто дурное, вредное, противоположное добру.
Образ главного героя
Почему автор, называя своего героя, использует местоимение ОН?
Каким человеком предстает перед читателем Юшка в начале рассказа? Отвечая, применяйте цитирование.
Почему у героя такое странное прозвище? Что оно значит?( Юшка от юродивый – безумный, божевольный, дурачок, от роду сумасшедший. Народ считает юродивых божьими людьми. (Сл. В.И. Даля )
Почему писатель такими показал глаза Юшки?
Прочитайте на стр 116 абзац со слов «Когда Юшка рано утром шел по улице.… вон Юшка пошел». О чем говорят нам эти строки?
Каким автор рисует характер Юшки? Докажите на основе текста.
Где работал Юшка?
Юшка и жители
Отвечая на вопросы, применяйте цитирование:
Охарактеризуйте главного героя рассказа А.П. Платонова.
Как люди относились к Юшке?
Почему именно дети особенно сильно издевались над Юшкой?
Как сам Юшка относился к людям?
Почему хозяйская дочь говорила: «Юшка, лучше бы ты умер!»
Почему прохожий с сильной злобой толкнул Юшку в грудь? Переживает ли прохожий за содеянное?
Все ли бездушны в деревне?
Почему Юшка был не прав, когда говорил, что его любит народ?
Как вы понимаете слова Юшки: «Вы, должно быть, любите меня!»), «Он (народ. – авт.) меня без понятия любит. Сердце в людях бывает слепое» – и слова автора: «Он верил, что дети любят его, что он нужен им, только они не умеют любить человека и не знают, что делать для любви, и поэтому терзают его»? Согласны ли вы с автором? На чьей стороне автор и почему вы так решили? Почему люди «терзали» Юшку?
Как можно объяснить язык Юшки? Чем отличается он от языка всех окружающих его людей?

Необычный внутренний мир главного героя.дорога к Доброй тайне
Куда каждое лето на один месяц уходил из кузницы от хозяина Юшка?
Каким нам открывается  духовный мир Юшки?
Прочитайте выразительно. строки  («В июле… как здоровый человек».)

Отвечая, применяйте цитирование.
Как умер Юшка?
Как стали люди жить без него?
Какую память оставил о себе Юшка?
Почему на похороны Юшки пришел почти весь город? Что произошло в сознании людей?
Чего не хватало горожанам после смерти Юшки?
Объясните, почему незнакомая девушка-врач «осталась навсегда в нашем городе». Почему она не брала денег с больных чахоткой?
 Любили ли Юшку жители города? Когда они это осознали?
Осталась ли в городе память об этом человеке?

«Прощай, Юшка, нас всех прости. Забраковали тебя люди. А кто тебе судья!...»
рефлексия
Полное имя и отчество Юшки….
Главной темой рассказа является….
Юшка работал в …
Дочь хозяина сказала Юшке: «Лучше бы….»
Вставьте пропущенные слова:
«Юшке было ____ лет от роду, но ____ уже давно мучила его и состарила его, так что он всем казался______»
«Сердце-то в них _____, да глаза _________»; «Любят-то они по ______, да бьют тебя по__________»
С кем сравнивали детей родители, когда говорили им: «Вырастишь и будешь летом ходить босой, а зимой в худых валенках, и все тебя будут мучить…»?
Домашнее задание

Написать сочинение-рассуждение, опираясь на  прочитанный рассказ, на тему: «Нужны ли нам сочувствие и сострадание?»
Прочитать рассказ А.П. Платонова «В прекрасном и яростном мире».
Список использованной литературы
Литература. 7 класс. Учеб. Для общеобразоват.  учреждений. В 2 ч. Ч.2/ В.Я. Коровина. – 18-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 303с.
Уроки литературы в 7 классе : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Е. Кутейникова. —М. : Просвещение, 2009.— 383 с.
Анализ произведений русской литературы: 7 класс / Н.А. Миронова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. – 223, [1] с.
Словарь русского языка: ок. 57000 тыс. слов / Под ред. чл. – корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой. – 20-е изд.; стереотип. М.: Рус. Яз., 1989 – 750 С.
Даль В.И. толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. – Спб., 1863-1866
http://www.piplz.ru/page.php?id=408


title: Открытый урок "Краткие ответы в Present Perfect" 6 класс

extracted_text:
Открытый урок по английскому языку по теме "Краткие ответы в Present Perfect".
6-й класс
Цели урока:
-обобщить знания, полученные на уроках английского языка
- активизировать навыки употребления кратких ответов в Present Perfect в различных видах речевой деятельности;
- развивать умение детей работать в группах, в парах.
Задачи урока:
- закрепить правило употребления кратких ответов;
- учить детей оценивать свои знания;
- воспитывать интерес к иностранному языку.
Технологии: здоровьесберегающая, игровая, ИКТ, дифференцированный подход.
Оборудование:
Учебник М. З. Биболетовой “ Enjoy English 5-6”, компьютер, экран, картинки, карточки с заданиями, конструктор.
Ход урока
1. Организационный момент
– Good morning, boys and girls! I’m glad to see you! Слайд
– What day is it today?
- What are we going to speak about? What do you think? (Short answers in Present Perfect) Слайд
- Yes, you are right.
- Today we are going to visit Luntic and his friends. Can you name all friends of Luntic? Ok. This is our route paper (это наш маршрутный лист). Look at our plan. Taday we will meet uncle Shnuk and listen his new poem, then we’ll go to Kornei Korneich to repeat the rules, we will help Luntic and play with Mila.
Фонетическая зарядка
And at first we go to Shnuk. Shnuk would like to tell us his new poem.
Look at the screen, please.  Let’s read it after me. Слайд

Twenty froggies went to school
Down beside a little pool
Many, many years have passed;
Big frogs they have become at last.
They have learnt at school a lot
Many stories they have heard
All the countries they have seen
What clever frogs they have been!

Read in pairs the poem. Who want to read aloud?
Can you find present perfect in this poem. Great!
Повторение изученного материала
-Look at the map. Where we go? You are right. Корней Корнеич is a very clever worm. It can help us remember the rule and construction of Present Perfect
- Andrey, when do we use Present Perfect?
- What construction we use?

Have/has + V3(ed)(на слайде)

When do we use have  (I, we, you, they)
When do we use has  (he, she, it.) Right!

Now open your student’s books on page 126. Here you can see short answers in present perfect. You read the question and you read, please, the short answer.
- You have 2 cards on your desks. Now, please, ask your neighbor (спроси соседа) and answer “Yes, I have/ No, I haven’t”.
Каждому дается карточка с перевернутыми предложениями, они должны составить и задать вопрос своему соседу (работа в парах) и ответить Yes, I have, No I haven’t. Все вопросы начинаются со слова have
Have you met your friend today? - you, met, today, your friend, have?
Have you had a holiday this year? - you, a holiday, had, this year, have?
Have you ever been to London? - have, ever, you, been, to London?
Have you seen the new film? - the new, seen, have, you, film?
Have you ever been to cinema? - ever, have, been, you, to, London?
Have you read the book today? - today, you, have, the book, read?
Have you prepared for the lessons today? - have, for, the lessons, you prepared, today?
Have you got a telegram today? - you, have, a telegram, have, today?
Have you played computer games today? - you, played, have, computer games, today?
Have you played with your dog? - with, your dog, you, have ,played?
Have you opened the window? - opened, have, you, the window?

 (слайд) In short answers you never use nouns, you use pronouns.(В коротких ответах никогда не используют существительное, только местоимение.)
 	For example:
Has Mike answered the question?  -Yes, HE has. –No, he hasn’t.
Have parents bought a car? – Yes, they have. No, they haven’t
Have Mary and Ann fed the dog? – Yes, they have. No, they haven’t.

Закрепление материала в устной речи
Let’s go to Lintic. He had a lot of work. Help Luntic. Look at the pictures and say what has he done from his list. (Дети читают вопросы с экрана.)
(в презентации картинки с вопросами)
Has Luntic cleaned the room? - No, he hasn’t
Has Luntic slept on the bed? - Yes, he has
Has Luntic watered the flowers? – No, he hasn’t
Has he had already lunch? – Yes, he has
Has he cooked the dinner in the kitchen? - Yes, he has

You have cards on your desks, please write correct answers. (У вас на столе карточки, запишите в них правильныe ответы). Work in pairs. (Дать Андрею образец)

Has Luntic played with his friends? – Yes, he has.
Has he written a letter to Santa Claus? - No, he hasn’t
Has Luntic cut the Christmas Tree? – Yes, he has.
Have Luntic and Kusya built a playground? – Yes, they have.
Has he visited his uncle Shnuk? – No, he hasn’t.

Физминутка Слайд
Look, who comes to visit Luntic too? (Kusya!)
Kusya likes to play.
Let’s have a rest with him. Please, stand up!
Tell me, what have you done?
Have you just danced? Has she just danced?
Have you marched? Have you sat?
  (Устные ответы на вопросы, что они делали.)
- Well done! Say good bye Kusya and Luntic.
Закрепление материала в письменной речи
Работа в группах.
Look at the map again. Where are we go? (We go to Mila).
But look! She is crying because Vupsen and Pupsen were here. They destroyed her tower and changed words places. (Вупсень и Пупсень любят шутить и сегодня они сломали башню и поменяли местами слова.) Help Mila.
- You work in groups.
Для сильных. Your groups make up questions using this words and give the short answers.
Have you done your homework?
Has your nephew been at school?
Have your friends arranged the picnic?
Has her cousin given an interview?
Для слабых. Your group makes up short answers on the tower. Работа с конструктором. Две стены с вопросами + две надо достроить с ответами. + образец.
Let’s check up. Check each other.(Группы проверяют друг друга. 2 человека и сильных групп проверяют слабых.)
Read your question and answer. Well done!

7. Рефлексия (Слайд)
- What have we done today?
Have we read a poem?
Have we asked questions?
Have we given short answers?
Have we played?
Have we met toad Klava?
Have we done the test?
Have we visited Luntic?

- Well down! Let’s write your homework. Слайд: Домашнее задание (которое записывается в презентации). Составить на отдельном листе анкету с вопросами have (что ты делал сегодня), чтобы ваши одноклассники смогли ответить Yes, I have/No, I haven’t)
- Our lesson is over. Thank you very much for your work. (Слайд)


title: Презентация "Имя существительное (повторение изученного в 4 классе)"

extracted_text:
Имя существительное(повторение изученного в 4 классе)

Щербакова Е.В.МАОУ СОШ № 2
Г. Реж

Цели: повторение  изученного  материала об имени существительном в начальной школе; закрепление знаний об имени существительном.
Задачи: формировать навык грамотного письма; развивать познавательный интерес; воспитывать целеустремлённость, самостоятельность, желание делиться своим опытом.
Падежи
Просклоняйте существительные
Вариант 1: осень, учитель

Вариант 2: листопад, писатель
Склонение
Орфограмма № 8
Мягкий знак после шипящих на конце слова пишется у существительных только 3-го склонения.
У существительных не 3-го склонения мягкий знак на конце существительных после шипящих не пишется.
Рожь  (3-е скл.). Грач (не 3-е скл.)
Много туч (не 3-е скл.)

Окончания - е, - и у существительных единственного числа

Пройди тест
1. Что обозначает имя существительное?
 a) Предмет или явление;  b) Признак предмета;  с) Признак действия.
2. Какая категория присуща существительному?
 a) Лицо;  b) Спряжение;  с) Падеж.
3. Определите род существительного «явление»:
 a) Мужской род;  b) Средний род;  с) Женский род.

Пройди тест
4. Сколько склонений выделяется у имени существительного?
 a) 1;  b) 2;  с) 3.
5. Выберите правильную характеристику имени существительного «облаками»:
 a) Существительное среднего рода, множественного числа, творительный падеж;  b) Существительное среднего рода, множественного числа, предложный падеж;  с) Существительное женского рода, множественного числа, именительный падеж.

Проверка теста
1 – а
2 – с
3 – b
4 – c
5 – a

http://kobmer.ru/www/28/fon_pyatna_svetlyy_2560x1600.jpg
http://tsosh1.ucoz.ru/images/News/0_c1234_49b3d07f_L.png
http://test.shanik.ru/dodoydiy/image470650.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/6619/108950446.116/0_cd288_b839724_S
http://smotrifotos.ru/img-q5y5x5n4g4041436c4e4d416m5q5r4t2m436u2v2o4o4/uchitelu.jpg
http://vklasse.org/5-klass/uchebniki/russkij-yazyk/ta-ladyzhenskaya-mt-baranov-la-trostentsova-2012-chast-2


title: Конспект урока "Корень степени n" 10 класс

extracted_text:
10 класс
Тема: «Корень степени n»
Цели урока
Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме и умения применять их на практике.
Развивать умение наблюдать, обобщать, анализировать математические ситуации.
Воспитывать такие качества личности, как познавательная активность, самостоятельность, упорство в достижении цели. Побуждать учеников к самоконтролю, взаимоконтролю, самоанализу своей деятельности.
Оборудование: на столах у учащихся оценочные листы, карточки с заданиями теста, с заданиями для работы в группах.
Организационный этап. (2 мин)
Слово учителя: Добрый день, друзья! Я рада вас видеть. Каждый из вас знает, как в жизни необходимо чувствовать поддержку друзей. Сегодня на уроке мы с вами попробуем показать всем присутствующим гостям, что мы не просто класс, а сформировавшийся  дружный коллектив. Я условно разделила вас на группы, в каждой из которых есть консультант, способный оказать помощь нуждающимся. В процессе работы на уроке вы будете выполнять различные задания. Степень вашего участия в работе будет фиксироваться консультантом вашей группы в вашем индивидуальном листе. Сразу скажу, что для получения отметки «5» следует набрать   НЕ МЕНЕЕ 13 баллов, «4»- НЕ МЕНЕЕ 10   баллов  и менее 10  баллов будут оценены отметкой «3». Эпиграфом к нашему уроку я предлагаю взять слова М.В.Ломоносова "Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит".
 Сообщение темы и целей урока (3 мин)
Тему урока вы узнаете, если выполните следующее задание: решить анаграммы. Право ответа предоставляется группе, в которой все справились с работой.
Лосич  (число),  ерокнь (корень),  сентепь (степень),  ретокоз (отрезок).

Необходимо исключить лишнее по смыслу слово (отрезок).
- Какая тема объединяет все эти  слова?  (Корень степени n)
- Да, сегодня мы с вами продолжим знакомство с корнями степени n, вспомним и обобщим все те знания, которые вы получили на предыдущих уроках, получим новые знания. Итак, откройте тетради и запишите тему урока: "Корень степени n".
Девизом нашей работы по-прежнему остается "Я знаю, что я умею делать. Я знаю, как это сделать".
Итак, мы приступаем к работе.
Актуализация опорных знаний.
Устная фронтальная работа (5 мин)
- Что называют корнем n-й степени из числа в? Приведите пример.
- Сколько существует корней четной степени из любого положительного числа? Приведите пример.
- Сколько существует корней нечетной степени из любого положительного числа? Приведите пример.
- Сколько существует корней четной степени из любого отрицательного числа? Приведите пример.
- Сколько существует корней нечетной степени из любого отрицательного числа? Приведите пример.
- Что вы можете сказать о значении корня n-й степени из нуля?
СЛАЙД   (обобщение понятия корня n-й степени )
- Прежде, чем вы приступите к решению заданий, давайте вспомним,  какими свойствами обладает корень n степени?  Записать их на интерактивной доске
- Для решения некоторых заданий вам потребуются формулы сокращенного умножения. Записать их на интерактивной доске
Решение заданий по теме
Устная  работа учащихся (5 мин)
4 учащихся работают с тестовыми заданиями на компьютере
Остальные выполняют задания 1 блока.
1 БЛОК ЗАДАНИЙ.
Вычислите
а)                  ;     б)                 ;  в)  29 – 15   ;     г)     ;     д)    ;    е)     ;     ж)

СЛАЙД  (задания 1 блока).

Работа по цепочке (5 мин)

К доске выходят по одному учащемуся из группы и решают задание из второго блока, его сменяет следующий  и т.д.

2 БЛОК ЗАДАНИЙ
Избавьтесь от иррациональности в знаменателе
а)  ;      б)  ;      в)  ;     г*)  ;     д*)

 Задание на СЛАЙДЕ презентации:

Для какой из функций областью определения будет объединение промежутков
а) у= б) в) г) .

ФИЗКУЛЬТПАУЗА
Учитель: По словам математика Лейбница: "Кто хочет ограничиться настоящим без знания прошлого, тот никогда его не поймет".  Хочу предложить вашему вниманию историческую справку.
СЛАЙД  (о С. Ковалевской) (5 мин)

Самостоятельная  работа по выбору ( с помощью консультанта) (7 мин)
Если учащийся выбирает тест, то за правильно решенное задание получает 1 балл, если задания 3 блока-то за решенное задание получает 2 балла. Консультант оказывает помощь только при решении тестовых заданий.

3  БЛОК ЗАДАНИЙ
Упростите выражение и найдите его значение, где это возможно
а)  ;        б) ()2 ;       в)  ;
г) ( )( +  ;          д)
СЛАЙД  (задания 3 блока) с последующей проверкой решения на доске.
4  БЛОК ЗАДАНИЙ

Подведение итогов урока (2мин)

Рефлексия

«Музыка может возвышать или умиротворять душу,  живопись – радовать глаз, поэзия пробуждать чувства, философия – удовлетворять потребности разума, инженерное дело – совершенствовать материальную сторону жизни людей, а математика способна достичь всех этих целей.»
Морис Клайн.

А теперь давайте вернемся к самому началу урока и вспомним эпиграф.
Как вы считаете, получилось ли у нас сегодня привести знания по теме «Корень степени n» в порядок?
 Испытывали ли вы затруднения в ходе работы?
 Улучшилось ли ваше эмоциональное состояние после урока? Предлагаю вам поставить маркером галочку возле соответствующего смайлика.


title: Методическая разработка урока "Комбинации тел вращения" 11 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока
по геометрии

Ширшовой Е. В., учителя математики МОАУ СОШ № 2  г. Свободный  Амурской области

Тема: Комбинации тел вращения

Цель урока:
рассмотреть различные комбинации тел вращения и выяснить условия существования этих комбинаций;
развивать навыки исследовательской деятельности.
Оборудование: кабинет с интерактивной доской, таблица-памятка.
ход урока
I.	Организационный момент.
- Мы продолжаем говорить о комбинациях объемных тел. Дома вы проводили
  миниисследования: выясняли условия, при которых одно тело можно вписать в другое.
  Начнем с проверки домашнего задания.
- На доске составить комбинацию цилиндра и призмы и записать необходимые условия.
         На доске ученик составляет  комбинации многогранников и записывает
     необходимые условия их существования.  Далее  обсуждение того, что написал ученик.
II.	Устная работа.
Ответить на вопросы: (можно не на все)
-Назовите многоугольники, условия при которых круг можно вписать в треугольник (четырехугольник) и описать около них; расположение центра окружности.
- Назовите многогранники, тела вращения;
- В каком случае можно сказать,  что многогранник вписан в шар?  (все вершины многогранника находятся на сфере)
- Когда можно сказать, что многогранник описан около шара? (сфера касается всех граней многогранника)
- Шар вписан в прямоугольный параллелепипед. Что можно сказать о параллелепипеде?  (куб)
- Справедливо ли утверждение, что около  любой пирамиды можно описать сферу? (да)
- Можно ли описать сферу около любой четырехугольной пирамиды?  (нет, например, в основании пирамиды лежит ромб)
- В основании прямой призмы лежит ромб. Можно ли в эту призму вписать сферу? (нет, например, в основании призмы лежит ромб)

III. Проверка домашнего задания.
      На доске ученик составил  комбинации многогранников и записал  необходимые условия их существования.  Далее  обсуждение того, что написал ученик.
Цилиндр в призме - условия:
                  в прямую призму можно вписать прямой
                   цилиндр;
                  высота  призмы равна высоте цилиндра;
          в основание призмы можно вписать окружность
Цилиндр описан около призмы- условия:
                     в прямой цилиндр можно вписать прямую  призму;
                     высота призмы равна высоте цилиндра;
                     основание призмы можно описать около окружности
Часть ребят выполнила д/з на альбомном листе, часть – в виде слайдов. (На доску вывести несколько слайдов и обсудить результаты их исследований)
IV.	Изучение новой темы

IV.    Закрепление
 Решите задачи (устно)     1. rц=3        Hц=? (6)    Rш=?  (3)
                                            2. rц=?(3)   Hц=6         Rш=? (3)
                                            3. Dш=8      Hц=? (8)    Rш=? (4)
                                            4. rц=3        Hц=5         Rш=?  (нет решения)
Задача: (если успеваем) В конус вписан шар, радиус которого равен 4см. Угол при вершине осевого сечения конуса равен 600. Найти радиус основания конуса и площадь его полной поверхности.

V.   Итог

Приложение 1


title: Презентация "Классификация животных и основные систематические группы. Влияние человека на животных"

extracted_text:
Классификация животных и
основные систематические группы.
Влияние человека на животных
Учитель биологии и ОБЖ
Казакова Светлана Александровна
МБОУ «Лицей» г. Протвино

Отгадайте по картинке биологическое понятие и раскройте его содержание
СРЕДЫ ЖИЗНИ
АБИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

Cu
Fe
Na
Ca
K
Отгадайте по картинке биологическое понятие и раскройте его содержание
Отгадайте по картинке биологическое понятие и раскройте его содержание
ПИЩЕВЫЕ СВЯЗИ
ИЛИ
ЦЕПИ ПИТАНИЯ
Отгадайте по картинке биологическое понятие и раскройте его содержание
ХИЩНИЧЕСТВО
Отгадайте по картинке биологическое понятие и раскройте его содержание
СИМБИОЗ
Отгадайте по картинке биологическое понятие и раскройте его содержание
БИОЦЕНОЗ
Предположите, о чём пойдёт речь?
Это древняя наука, рождающая споры и многочисленные гипотезы.
Это своеобразная наука, принципы которой до сих пор подвергаются сомнениям.
Объект её исследования знаком учёным далеко не полностью.
С ней связаны этикетки с труднопроизносимыми латинскими названиями.
Результат её поиска – это сложнейшие таблицы классификации и многотомные определители.
Предмет исследования – разнообразие живых организмов.
Она ищет систему, в которую бы уложилось всё живое в окружающем мире.

 это наука, изучающая многообразие организмов на Земле, их классификацию и эволюционные  взаимоотношения.
СИСТЕМАТИКА -

Основоположник систематики.
Ввёл в науку основную систематическую единицу- вид.
Предложил называть организмы на латинском языке.
Ввёл бинарную номенклатуру.
Карл Линней
(1707-1778)
обозначение видов животных, растений, грибов и микроорганизмов двумя латинскими словами: первое - название рода, второе - видовой эпитет.
Бинарная номенклатура -
Синица большая
(лат. Parus major)

имя
существительное
Синица
(лат. Parus)
имя
прилагательное
большая
(лат. major)
родовое название
видовое название

Особь- это самостоятельный организм, который питается, дышит, растет и умирает.
Вид – это совокупность особей, населяющих определенную территорию, имеющих сходное строение, образ жизни, способных скрещиваться и давать плодовитое потомство.
Популяция – это совокупность особей одного вида, длительное время обитающих относительно изолированно от других популяций на определенной части ареала вида.
Ареал –территория распространения вида.
ЗАПОМНИТЕ!
особь
популяция
вид

ареал
Основные систематические группы животных
Близкие виды объединяют в один род, роды – в более крупную категорию семейство, а семейства- в отряды. Близкие отряды составляют класс, классы объединены в типы, а типы – в царство.
Работа  в рабочей тетради (задание 2 стр.8)
Используя систематические  категории и названия  животных,  заполните таблицу.
Животные
Животные
Млекопитающие
Птицы
Хордовые
Хищные
Кошачьи
Тигр
Ворона
Врановые
Тип
Класс
Отряд
Род
Вид
Физкультминутка

В отряде Хищные выделяют несколько семейств млекопитающих.  Среди  них есть семейства Собачьи (псовые) и Кошачьи.
семейство
Собачьи

семейство
Кошачьи
ПОВТОРЯЙ ДВИЖЕНИЕ!
ВОЛК
ТИГР
РЫСЬ
ШАКАЛ
ЛИСА
ЛЕВ
ЛЕОПАРД
МОЛОДЦЫ!
Что объединяет изображенных животных?
Стеллерова корова
Квагга
Странствующий голубь
Сумчатый волк

ИСТРЕБЛЕНЫЧЕЛОВЕКОМ
По данным исследователей, по вине человека с 1900 года исчезло около 470 видов позвоночных.

Влияние человека на животных

Прямое влияние-
преследование,
истребление,
переселение
Косвенное влияние-
изменение среды обитания
(вырубка лесов, осушение болот, распашка земель, создание плотин и оросительных систем
и т.д.)

Меры по охране животных
Меры по охране животных
Краткие выводы
Современная классификация животных построена на принципе родства- близости происхождения животных.
Основная систематическая единица- вид.
Классификация – объединение  животных в группы на основе сходства строения, физиологии, генетики, родственных связей, способности произвести полноценное потомство.
Рациональное использование и охрана животного мира – это важнейшие государственные и общественные задачи, забота о нашем национальном достоянии.

Разгадайте анаграммы

1.
2.
3.
4.
5.
6.
ИМАСТЕАКСИТ
СИСТЕМАТИКА
ЯПИЦУЯПОЛ
ПОПУЛЯЦИЯ
ЛЕАРА
АРЕАЛ
САРЦВОТ
ЦАРСТВО
ТОХАО
ОХОТА
ДОПАЗВЕНИК
ЗАПОВЕДНИК
Домашнее задание
Параграфы 3 и 4.
Выучить основные понятия по теме урока.
Рабочая тетрадь №3 с. 9 и №6 с.10.
Используя информационные ресурсы, подготовьте краткое сообщение о заповеднике или национальном парке Подмосковья (по желанию).
Рефлексия
На уроке я работал активно/пассивно.
Своей работой на уроке я доволен/не доволен.
За урок  я не устал/устал.
Материал урока мне был понятен/не понятен; интересен/скучен; полезен/бесполезен.

Изображения на слайде 1 и 8:
http://img.pngpicture.com/content/files/clipart/3/animals-dogs/15957-1.png
http://images.clipartpanda.com/cute-elephant-silhouette-clip-art-18890-elephant-silhouette-design.png
http://www.stihi.ru/pics/2013/02/08/11175.jpg
https://openclipart.org/image/2400px/svg_to_png/14480/nicubunu-Beaver-contour.png
http://picpng.com/uploads/Stork_Bird_Black_Silhouette_68974.Png
http://images.clipartnet.com/bird-silhouette-clip-art-bullfinch-silhouette-silhouette-of-bird-1325x992_9a05b6.png
http://itd2.mycdn.me/image?id=837850522299&t=20&plc=WEB&tkn=*TciXsHNVZJDXGND1ydKv9vy5njI
https://clipartion.com/wp-content/uploads/2015/11/free-vector-graphic-fish-black-fishing-silhouette-free-image.png
http://weclipart.com/gimg/A5D8BF374262686F/Butterfly-Silhouette-6.png
http://www.imgcutpng.com/wp-content/uploads/2017/03/insects/Ants-PNG-27-1024x1024.png
Изображения на слайде 2:
http://ozpics.ru/images/607711_zhiteli-pochvy.jpg
Изображения на слайде 3:
http://eurookna21.ru/images/tuchka.png
http://coschedule.s3.amazonaws.com/14867/58/5a8ca00bba11e58db2754ecfd91304/Everything-You-Need-to-Know-About-Clay-Soil-Clay-Soil2.jpg
Изображение на слайде 4:
http://ours-nature.ru/new_site/img/991345842/i_161.jpg

Используемые ресурсы
Изображение на слайде 5:
http://www.биологияхимия.рф/_ld/1/04652973.jpg
Изображение на слайде 6
http://ic.pics.livejournal.com/cher_lecteur/72461646/25253/25253_600.jpg
Изображение на слайде 7:
http://nature-plants.com/wp-content/uploads/2015/11/Otechestvennyie-vodoemyi-i-ih-obitateli.jpg
Изображение на слайде 10:
http://lichnosti.net/photos/2783/main.jpg
Изображение на слайде 11:
http://animalzoom.ru/sites/default/files/sinica-bolshaja.jpg
Изображение на слайде 12:
http://img-fotki.yandex.ru/get/6814/66124276.275/0_ba937_e4f63bb0_L.png
Изображение на слайде 13:
http://scienceland.info/images/biology7/pic15.png
Изображения на слайде 15:
http://zoomirr.ru/wp-content/uploads/2014/10/74cb7c0440b5.gif
https://baileysfunblog.files.wordpress.com/2015/01/anim20.gif

Используемые ресурсы
Изображения  на слайде 16:
Фото с сайта http://fishki.net/1662645-ischeznuvshie-zhivotnye-po-vine-cheloveka.html
http://www.extinctanimals.org/wp-content/uploads/2015/07/Stellers-Sea-Cow-Pictures.jpg
https://multiurok.ru/img/123270/image_591f55aaee0ca.jpg
http://files2.geometria.ru/pics/original/047/779/47779800.jpg
http://animalsfoto.com/photo/e1/e129c4d0915b3b9fc6cdb1aece40d998.jpg
Изображения на слайде 17:
http://www.hsn-ltd.ru/upload/information_system_1/2/0/1/item_20100/20112.jpg
http://izvestiaur.ru/upload/iblock/db0/gismeteo.ru-_-660-_-vyrubka-lesov.jpg
Изображение на слайде 22:
http://shkolnie.ru/pars_docs/refs/136/135882/135882_html_m1bdb65bf.png

Используемые ресурсы


Презентация "Как можно использовать Оксфордские тесты для подготовки к ЕГЭ" 11 класс


Презентация "Природа - Божий храми наш дом родной!"