title: Презентация "Преподобный Сергий Радонежский - покровитель учащихся и учащих"

extracted_text:
«Преподобный Сергий Радонежский – покровитель учащихся и учащих»
Руководитель: Боткина
Гульнара Маратовна,
учитель русского языка
и литературы
г. Томск

понять величие духовного подвига заступника русской земли преподобного отца Сергия;
воспитать интерес и уважение к духовным центрам православной культуры, в частности, к самому молодому храму города Томска – храму  преподобного Сергия Радонежского.
Цель проекта:
изучить жизнь и деяния преп. Сергия Радонежского;
рассмотреть значение встречи преп. Сергия Радонежского и Дмитрия Донского для всей России;
обогатить словарный запас путем обращения к жанру духовной литературы, иконописи;
проследить духовную связь между Свято – Троицкой Сергиевой Лаврой и храмом святого Сергия Радонежского в г.Томске;
информирование школьного сообщества о самом «молодом» томском храме, основанном в честь духовного покровителя  учащихся и учащих преподобного Сергия Радонежского и его основателе Г. И. Тригорлове, совершившем нравственный подвиг

Задачи проекта:
Улучшить качества обучения и поведения в классном коллективе.
Гипотеза:
Жизнь Сергия Радонежского и нравственный подвиг Тригорлова.
Новизна:
«Что доставляют  писания умеющим  читать их, то доставляют иконы неученым, когда те смотрят на них. Икона служит простому народу вместо книги.»
 Икона-вид живописи особого рода. Как предмет религиозного культа составляет непременную принадлежность каждого православного храма.
 Иконам поклонялись, от них ждали чуда, избавления от болезней, помощи в одолении врага.

Православная икона
Левкас ( от греч. Leukos- белый), традиционный для русской иконы грунт в виде порошкообразного мела, размешанного на животном или рыбьем клею.
Темпера (от итал.temperare- смешивать краски), живопись красками, связующим веществом которых являются эмульсии из воды и яичного желтка, а также из разведённого на воде растительного или животного клея.
Парсуна (искажение слова «персона», от лат.persona-личность, лицо), условное наименование рус. портретной живописи 17 в. Парсуны изображали реальные исторические лица, ни техникой исполнения, ни образной системой не отличались от произведений иконописи.

Словарь терминов
1.Золотой - символ радости, блаженства, вечности; Божественная энергия.
2.Пурпурный - цвет Вечности, утра, возрождения, знак царственной Сущности Христа.
3.Красный - символ тепла, любви, жизни.
Символ Воскресения. Вместе с тем- цвет мученичества, крови Христа, страдания и смерти.
4.Зеленый - цвет зелени, юности, цветения, надежды.
5.Белый - символ Божественного света, чистоты, святости, простоты.
6.Синий (голубой) - бесконечность неба, символ иного, вечного мира.
7.Коричневый - цвет голой земли, праха, всего временного и тленного.
8.Черный - символ зла и смерти. Отказ от земных удовольствий.

Значение цвета в мире иконы
Преп. СЕРГИЙ РАДОНЕЖСКИЙ
Преп. Сергий Радонежский и князь Дмитрий Донской
В возрасте 10 лет юного Варфоломея отдали обучаться грамоте в церковной школе вместе с братьями: старшим Стефаном и младшим Петром. В отличие от своих успешных в учёбе братьев Варфоломей существенно отставал в обучении. Учитель ругал его, родители огорчались и усовещивали, сам же он со слезами молился, но учёба вперёд не продвигалась. И тогда случилось событие, о котором сообщают все жизнеописания Сергия.

Иконы Сергия Радонежского
Изображения святого
Использования цветов.(Чаже всего иконы использовались в золотых тонах)

икона Сергий Радонежский, серебряный оклад, серебро, горячие эмали, филигрань, перегородчатая эмаль.
Икона была написана :  Андрем  Юрьевич Боголюбский
Икона "Сергий Радонежский" (живопись) липовая доска, левкас, масло.
Икона была написана : Глебом Расщепкином
В честь Сергея Радонежского было сделано много интересных вещей : кулоны , кольца , иконы , кресты и даже возвышен памятник, который установлен в городе Москве.
Интересные факты
Аванта + Энциклопедия для детей. Искусство. Т.7. Ч.1.под. ред.Н.Масолина, Д.Володихина. М.,2003.
Данилова И.Е.Фрески Ферапонтова монастыря.М.,1970.
Дионисий и искусство Москвы XV-XVI столетий.Каталог…,Л.,1982.
Лазарев В.Н. Византийское и древнерусское искусство. Статьи и материалы:М., Наука, 1978.
Лихачёв Д.С.Тысячелетие культуры. Альманах библиофила. 1989 №6.
Лосев А.В. Проблема символа и реалистическое искусство. Статьи и материалы:М.; Наука, 1976.
Петрухин В. Древняя Русь. М.2000.
Петров- Странский В.Ф. Тысяча лет русского искусства: история, эстетика, культурология.М:Терра, 1999.
Семёнова М. Мы-славяне. Популярная энциклопедия.СПб.1999.
Овчинникова Е.С. Портрет в русском искусстве XVII в. М.,1995.
Сергеев В.И. Рублёв. М.,1981.
Шикман А.П. Деятели отечественной истории. Библиографический справочник. М.,1997.

Список рекомендуемой литературы


title: Итоговый мониторинг по музыке 4 класс

extracted_text:
                          Итоговый мониторинг по музыке 4 класс
По программе :Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.
                                                  Часть А
Фамилия, имя____________________________ класс__________
Дата проведения____________

                                                           Вариант I

1. Какое слово пропущено в фразе « На ______родной, на ______большой не бывать врагу!» из хора « Вставайте, люди русские!» кантаты « Александр Невский» С. Прокофьева? Обведи букву правильного ответа.
а) « На планете…»
б) « На Волге…»
в) « На Руси…»

2.  В честь кого в церкви исполняются величания?
а) Русских святых
б) Прихожан
в) Священнослужителей

3. Текст какого музыкального произведения не принадлежит поэту А. Пушкину? Обведи букву правильного ответа.
а) « Зимний вечер» М. Яковлева
б) « Венецианская ночь» М. Глинки
в) « Зимняя дорога» В. Шебалина

4. Какой из этих музыкальных жанров не является вокальным?
а)Песня
б) Романс
в) Вокализ
г) Ноктюрн

5. Согласен ли ты, что опера, балет и мюзикл- это музыкально- театральные   представления?
          А) Да                            Б) Нет                                 В) Не знаю

6.Определите, к какой опере относится данная декорация

ответ:_____________________________________________________________

7.  В опере Н.А. Римского- Корсакова « Сказка о царе Салтане» есть три чуда.    Определи порядок их звучания в опере и расставь цифры.
А) « Тридцать три богатыря»____
Б) « Царевна-лебедь»____
В) « Белочка»_____

8. Перечисли главных героев балета «Петрушка» И. Стравинского
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Найди соответствия между названиями музыкальных произведений и укажи их стрелочками.
С. Прокофьев                                        а) Опера « Иван Сусанин
М. Глинка                                              б) Кантата « Александр Невский»
С. Рахманинов                                       в)Вокализ

10.Какому композитору принадлежат  слова : Мелодия- душа музыки»? Напиши фамилию
Ответ:_______________________________________

11. Выдели из данного  списка фамилии композиторов . Укажи стрелочками
                                                А) С. Рихтер
                                                Б) М. Мусоргский
Композитор                           В) М. Ростропович
                                                Г) С. Лемешев
                                                Д) И. Стравинский
12. В чем сила музыканта в белорусской народной  сказке « Музыкант- чародей»?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Какие музыкальные инструменты входят в состав оркестра русских народных инструментов, а какие в состав симфонического оркестра?
1) Оркестр русских народных инструментов________,  ________, ________.
      2) Симфонический оркестр_________, ________,_________,

14.Найди соответствующее определению название музыкального жанра и впиши нужную букву.
1)Музыкальный спектакль, в котором действующие лица танцуют_______
2) Музыкальный спектакль,  в котором действующие лица поют_______
3)Сольная песня с инструментальным сопровождением____________
4)Произведение, состоящее из четырех частей для симфонического оркестра_________
а)Симфония        б) Балет        в) Опера      г) Романс

15. Портреты каких композиторов ты видишь? Укажи стрелочками соответствия имен композиторов их портретам.
        1)
	а) С. Рахманинов

      2) 	б) Ф. Шопен

       3)	в) А. Хачатурян

      4)	г) И. Стравинский

  16. Послушай фрагменты музыкальных произведений и определи  порядок их звучания.
       ___  Концерт № 3 С. Рахманинова
       ___Симфония № 2 А. Бородина
       ___ « Октябрь. Осенняя песнь» П. Чайковского
       ___ « Танец с саблями» А. Хачатуряна

    17. Напишите фамилию композитора, название и состав исполнителей     предложенного музыкального произведения
_______________________________________________________________________                ______________________________________________________________________

               Количество баллов                                                     Оценка

              Ответы к итоговому мониторингу по музыке в 4 классе

             1. В);
   2.  А);
   3. Б);
   4.  Г);
   5. А);
   6.  « Руслан и Людмила» М. Глинка
   7. А)В)Б);
   8.  Арап, Балерина, Петрушка
   9.  1.Б)  2А)  3 В)
   10. Петр Ильич Чайковский
   11. Б),Д)
   12. Сила музыканта в белорусской народной сказке « Музыкант- чародей» в его скрипочке. Он провел смычком по струнам скрипки и она как живая заговорила, всё замерло вокруг, а волки как стояли, разинув пасти, так и застыли.  Перестал он играть,  а волки как сонные в лес потянулись. Во какой был музыкант- чародей!
 13.  1) гармонь, деревянные ложки, балалайка
        2) скрипка, рояль, труба

14. 1 Б);  2 В);  3 Г);  4 А)

15. 1 Б);  2 А)   3 Г);  4 В)

16.  1)  Концерт № 3 С. Рахманинова
                  2) Симфония № 2 А. Бородина
                  3) « Октябрь. Осенняя песнь.» П. Чайковского
                  4) « Танец с саблями» А. Хачатуряна
17    С. Прокофьев « Вставайте, люди русские» из кантаты « Александр Невский», хор, симфонический оркестр.


title: Технологическая карта "Дом, милый дом?" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта конструирования урока с использованием средств информационно-коммуникационных технологий

Организационная структура урока


Презентация "Олимпийское движение" 11 класс


title: Презентация "Изображение и реальность" 2 класс

extracted_text:
Автор презентации:
Маршинина Л. В.
учитель начальных классов
МОУ «СОШ с УИОП» г. Грайворона
           2010 год
восторг

Отгадайте:какие ещё птицы зимуют в нашихкраях?Серый, маленький,                     смешнойскачет рядышком                         со мной.Я ему насыплю крошки,отгоню подальше                          кошку.Ты чирикай веселей,мой хороший …воробей
печаль
радость
удивление
Тема урока:

«Изображение и реальность.
Зимующие птицы родного края.»
- Кар-кар-кар! - кричит плутовка. Ну и ловкая воровка! Все блестящие вещицы Очень любит эта птица! И она вам всем знакома, Как зовут ее? ...
Флаг Грайворонского района
Белгородской области
Российской Федерации

Герб Грайворонского района и
 г. Грайворона

В своем полном составе Грайворон означает
«пение ворон»,
 а Гайворон в переводе - воронья роща.
Ещё в древности голубь считался символом плодородия,
 а впоследствии и мира.
Голуби считались священными птицами и вестниками богов в странах Востока
В христианстве голубь считался символом Святого Духа.
В Библии голубка, выпущенная Ноем,
 принесла ему оливковую ветвь как символ примирения стихии.
Это считается знаком прощения людей.
Красногрудый, чернокрылый,
 Любит зернышки клевать.
 С первым снегом на рябине
 Он появится опять.

Кто в берете ярко-красном,В чёрной курточке атласной?На меня он не глядит,Всё стучит, стучит, стучит.
Давайте мы с вами Руками помашем,И что-нибудь птичье
Давайте мы скажем…А вдруг мы взлетим?
Давайте попробуем,
Что мы сидим?!

Творческая работа
1 группа рисует ворону пастельными мелками

2 группа изображает снегиря в акварели

3 группа изображает дятла с помощью аппликации

4 группа выполняет аппликацию пером (голубь)
Правила  для всех !
Правила рабочего человека
Прежде чем начать работу, приготовь свое рабочее место правильно.
Во время работы содержи свое место в порядке: где взял – туда и положи
Всегда думай, как сделать работу лучше: экономь материалы, береги инструменты.
Закончил работу, убери свое место быстро и аккуратно.
Работайте дружно.
Правила безопасности при работе с клеем и ножницами.
Перед работой с клеем нужно застелить стол или парту клеенкой.
Постарайтесь, чтобы клей не попадал на одежду, лицо и особенно в глаза.
Если вдруг клей все же попадет в глаза, срочно вымойте руки и промойте глаза теплой водой.
После работы клей плотно закройте, уберите.
Обязательно вымойте руки и кисточку.

           Подкормите птиц зимой.
           Пусть со всех концов
           К вам слетятся, как домой,
           Стайки на крыльцо.
Большая синица
Берегите птиц!
В презентации использованы материалы с сайтов:
http://www.zooclub.ru/voice/index4-10.shtml
http://ecopeak.ru/arts/318
http://clubs.ya.ru/4611686018427398066/replies.xml?item_no=194778&ncrnd=9947
ru.wikipedia.org
Материалы из книги
Порте П. Учимся рисовать природу/Пер. с фр. Э. А. Болдиной. – М.:
ООО ТД « Издательство Мир Книги», 2005.


title: Интегрированный урок "История хлеба и хлебопечения. Бутерброды, их виды, правила приготовления" 6 класс

extracted_text:
                            Интегрированный урок
                       история, домоводство  6 классе.

Тема: История хлеба и хлебопечения. Бутерброды, их виды, правила
приготовления

Цель  урока:  осуществление  межпредметных   связей   на   уроках   истории,
домоводства;
      - привитие учащимся умения использовать в жизненной  практике  знания,
      полученные в школе.

Задачи:
      Образовательные: формировать  у  учащихся  представления  о  появлении
      хлеба  в                                          жизни  человека;   о
      разновидностях муки и хлеба;
      - познакомить уч-ся с видами бутербродов, продуктами, применяемыми для
      бутербродов;
      Коррекционно-развивающие:  способствовать   развитию   памяти,   речи,
      мышления, познавательного интереса;
      - учить составлять полные правильные ответы на поставленные вопросы.
      Воспитательные: воспитывать у учащихся интерес к  знаниям  об  истории
      своего Отечества; экономность

Оборудование: хлеб черный, белый, серый; крупы: горох, фасоль, гречка,  рис;
рисунки     хлеба, схема видов муки;
      продукты для бутербродов; ножи, разделочные доски.

Основные  термины  и  понятия:  зернотерки,  жито,  хлебосольство,   ломтик,
  бутерброд, открытые, закрытые, комбинированные.

                        План-конспект урока истории.

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Отгадывание загадок.
      Отгадать легко и быстро:
      Мягкий, пышный и душистый,
      Он и черный, он и белый,
      А бывает подгорелый.
                       ( Хлеб)
      Мешано, квашено, валяно,
      На стол поставлено.
                       ( Хлеб)
III. Изучение нового материала.

   1. Рассказ учителя.
      В каждой стране, в любом уголке мира есть блюдо, которое  едят  только
   там. Но есть один продукт, которые едят люди независимо от того, где  они
   живут. Это  - хлеб.
      Считается, что впервые вкус хлебных злаков люди узнали еще во  времена
   каменного века, примерно 15 тысяч лет  назад.  Сначала  первобытные  люди
   просто собирали дикорастущие злаки и ели их сырыми. Миновало много веков,
   прежде чем они научились растирать эти зерна на зернотерках  и  смешивать
   их с водой. Таким образом, хлеб родился на свет в виде  жидкой  мучнисто-
   зернистой каши, хлебной похлебки, которую еще  и  сегодня  употребляют  в
   пищу жители Востока и африканских стран.
      Потом люди, вероятно,  заметили,  что  зерна  отделяются  от  колосьев
   легче, если их уложить в яму с  сильно  нагретыми  камнями.  Кроме  того,
   поджаренные зерна оказались гораздо вкуснее по сравнению  с  сырыми.  Так
   или примерно так,  постепенно  на  ощупь  человек  познавал  удивительные
   свойства хлеба. Со временем хлебная похлебка становилась все  гуще,  пока
   не превратилась в тесто. Следующий этап на пути  к  современной  булке  –
   пресные лепешки. Они были известны  древним  египтянам,  евреям,  персам.
   Пекли такие лепешки из непросеянной муки грубого помола, добавляя  в  нее
   иногда речной песок. Для чего это делалось сказать трудно. Такой хлеб был
   очень грубым и тяжелым, он не содержал разрыхлителей, которые  заставляли
   хлеб «подходить» и от которых хлеб становился легким  и  нежным.  Лепешки
   имели неоспоримые преимущества по сравнению с хлебной похлебкой. Похлебка
   быстро закисала и засыхала, что делало невозможным ее хранение,  человеку
   же нужен был запас пищи. Лепешки хорошо сохранялись длительное время,  их
   брали  с  собой  в  дорогу.  Перед  едой  лепешку  размачивали  в   воде.
   Просуществовала лепешка долго.  Да  и  в  наши  дни  пресная  лепешка  не
   редкость  во многих национальных кухнях.
       Огромным  шагом  вперед  явилось  изобретение   способа   сбраживания
   (разрыхления) теста. Древние египтяне сделали это открытие еще 5-6  тысяч
   лет назад. Потом о нем узнали греки, от греков – римляне, а уж от них оно
   пришло к остальным народам Европы. В  Древней  Греции  разрыхленный  хлеб
   считался большим лакомством. Уже в те далекие времена существовало  много
   разновидностей хлеба – от  самого  простого  из  муки  грубого  помола  с
   большим количеством отрубей до изысканных сдобных хлебов.
      В разных уголках нашей планеты хлеб делают по-разному,  используя  для
   этого фасоль, картофель, разные травы, рис,  горох,  гречку,  изюм,  мак,
   орехи. В странах Дальнего Востока к муке добавляют желуди дуба и бука.

   2. Показ различных круп.

   3. Виды муки.

   -Из какой же муки пекут хлеб?

                                  ВИДЫ МУКИ

   Пшеничная                        рисовая                           ржаная
   кукурузная          овсяная

   4. Запись схемы в тетрадь.

   - Какой хлеб получится из пшеничной муки? (белый)
   - Какой хлеб получится из ржаной муки? (черный)
   - Из пшеничной и ржаной муки получают серый хлеб.

   5. Показ детям различных сортов хлеба.
       Мы  едим  бисквиты,  сдобы,  булочки.  Они  выпечены  из   пшеничной,
   кукурузной, рисовой, ржаной, овсяной муки.
      В Мексике плоская маисовая лепешка выпекается из кукурузы. В Шотландии
   едят большую шотландскую лепешку – вид жареного пирога из овсяной муки. В
   Швеции любят плоский, грубый, тяжелый хлеб из ржаной муки.

   6. Словарная работа.

   В древности наши предки на большей части  пашни  сажали  ячмень,  рожь  и
   пшеницу. Эти растения славяне называли житом,  от  слова  жить.  Из  жита
   пекли хлеб. Хлеб был основной пищей славян, давал им возможность жить.
      Есть в русском языке слово, которому трудно  найти  аналоги  в  языках
   других народов. Слово это – хлебосольство. Его произносят  обычно,  когда
   хотят подчеркнуть гостеприимство,  радушие  при  угощении.  Хлебосольство
   всегда было присуще русскому  народу,  с  ним  связаны  многие  обряды  и
   поверья, пословицы и поговорки, легенды и сказки.
      Хлеб и соль сопровождали все радостные и  горестные  события,  которые
   происходили в  жизни  русских  людей.  Хлебом  и  солью  встречали  самых
   именитых людей и молодых в день свадьбы, хлебом потчевали роженицу, им  в
   первую очередь запасались, когда отправлялись в дальнюю дорогу. По умению
   испечь хлеб определяли домовитость хозяйки. Наши предки верили в святость
   хлеба. Они,  например,  считали,  что  человек,  уронивший  кусок  хлеба,
   должен, подняв его, обязательно поцеловать.
      Роль хлеба  в  жизни  русских  людей  была  настолько  велика,  что  в
   неурожайные годы в стране начинался голод, несмотря на достаток  животной
   пищи.

      - Как же нужно хранить хлеб?
      В хлебницах или в посуде, которая закрывается плотно,  чтобы  хлеб  не
   засыхал.

IV.Первичное закрепление нового материала.

1. Расставь цифры в порядке возрастания «Как появился хлеб?»

      Хлебная похлебка.
      Употребление в пищу сырых зерен.
      Появление теста.
      Перетирание зерен на зернотерках.
      Появление различных видов хлеба.
      Изобретение способа сбраживания.
      Появление хлебной лепешки.

   2. Работа по вопросам.

   - Какие виды муки вы запомнили?
   - Назовите известные виды хлеба.
   - Какие крупы добавляют  в тесто, при приготовлении хлеба?
   - Почему нужно беречь хлеб?
   - Как необходимо хранить хлеб?

      - Какие блюда можно приготовить из хлеба?
      Гренки, бутерброды.
                     План – конспект урока домоводства.

   I. Организационный момент.

   Надеть фартуки, косынки, вымыть руки.

  II. Сообщение темы и задач урока.
      Сегодня на уроке мы будем готовить блюдо из хлеба – бутерброд.

 III. Ознакомление с объектом работы.

   1. Определение бутерброда.

   Для того  чтобы  с  утра  начать  активно  жить,  действовать,  работать,
человеку  необходим  завтрак.  Незаменимым  блюдом   на   завтрак   является
бутерброд. Его можно и в школу взять, и в дальние прогулки,  и  при  приходе
гостей  он  «палочка-выручалочка».  «Бутерброд»  в  переводе   с   немецкого
означает «хлеб с маслом». Мы же называем бутербродом ломтик хлеба с  маслом,
сыром, колбасой, рыбой… Толщина ломтика 1-1,5 см.

   Учитель показывает различные бутерброды.

   2. Виды бутербродов.

   Бутерброды бывают: открытые и закрытые
                                       простые и комбинированные или сложные
                                       горячие
                                       закусочные
Для простых бутербродов используют 1 -  2  вида  продуктов.  Для  сложных  -
несколько видов продуктов. Украшают зеленью или  продуктами,  имеющие  яркую
окраску.
Закрытые или сандвичи. Сандвич назван в  честь  английского  сэра  Сэндвича,
любителя карточных игр. Он не мог оторваться от карт даже  для  того,  чтобы
поужинать, и приносил с  собой:  два  ломтика  хлеба,  намазанные  маслом  и
соединенные между собой. На  один  ломтик  можно  положить  начинку  –  сыр,
колбасу, овощи, а другим плотно прикрыть сверху.

  IV. Составление плана работы.

        1. Приготовить инвентарь и посуду.
        2. Нарезать хлеб тонкими ломтиками.
        3. Намазать хлеб маслом, положить сыр.
        4. Уложить бутерброды на тарелку.

   V. Фронтальный показ приема нарезания хлеба и продуктов, повторение
      правил безопасной работы с ножом.

        1. Учитель показывает приемы нарезания хлеба, сыра.
        2. Правила безопасной работы с ножом.

        - Режь только на доске, не отрывая высоко нож от нее.
        - Передавай ножи и вилки только ручкой вперед.
        - Режущие инструменты держи во время работы лезвием вниз, не ходи
        по помещению с ножом в руках.

  VI. Практическая работа.

      Практическая работа выполняется по бригадам. Каждый член бригады
делает для себя бутерброды – открытый, закрытый.

 VII. Оценка качества выполненной работы.

        1. Рассказ по плану одного ученика из бригады о приготовлении
           бутербродов.
        2. Запись в тетрадь схемы «Виды бутербродов» и плана работы.

VIII. Подведение итогов.

- Что учились делать?
- Какие бывают бутерброды?
- Какие бутерброды вам понравились больше?


Презентация "Роль семьи в формировании личности" 2-3 класс


title: Конспект урока "Изображение и реальность. Зимующие птицы родного края" 2 класс

extracted_text:
Класс: 2
Учитель : Маршинина Л. В.
УМК: «Школа России»
Учебный предмет: изобразительное искусство и художественный труд
Авторы учебника: «Изобразительное искусство и ты» Е. И. Коротеева; под ред. Б. М. Неменского, тетради: Н. А. Горяева, Л. А. Неменская.
Тема урока:  «Изображение и реальность. Зимующие  птицы родного края .»
Цели урока: Обобщить и систематизировать умения и навыки работы с различными художественными материалами; познакомить с понятиями
«изображение», «реальность» на примере изображения зимующих птиц родного края, расширить кругозор младших школьников, прививать интерес к символам Грайворонского района Белгородской области и истории возникновения имени собственного родного города.
Задачи:
Образовательные:
организовывать свой труд, место для коллективной работы;
обучить планировать и анализировать трудовое задание, используя
         технические схемы пошагового выполнения рисунка и планы
         выполнения работы;
познакомить с понятиями «изображение» и «реальность» на примере
     изображения зимующих птиц родного края, расширить кругозор
     младших школьников;
дать представление о птицах Грайворонского района с помощью
     сообщений учащихся, средств ИКТ;
практическим путем определить место и среду обитания птиц,
     используя пейзаж, на который учащиеся поместят изображения птиц.

Развивающие:
развивать  умение самостоятельно систематизировать и  использовать
     необходимую информацию, работая с разными источниками
     информации;
формировать  наблюдательность с помощью заданий: наблюдать за
     птицами у кормушек, подготовить сообщения  о птицах, используя
    сеть интернет и справочную литературу;
развивать мелкую моторику рук при помощи пальчиковой разминки
    «Покормите птиц»;
развивать умение обводить шаблоны, вырезать детали, располагать и
     наклеивать детали на лист бумаги, подбирать и смешивать  цвета
     акварели;
     Воспитательные:
 формировать ценностное отношение к птицам, воспитывать любовь к
      родному краю;
 мотивировать  стремление оказывать помощь птицам в зимний
      период;
создать ситуации совместной деятельности для общения в условиях совместной творческой деятельности на уроке.
Тип урока: обобщение и систематизация изученного.
Оборудование урока:
а) для учителя: презентация к уроку, изображение  дерева; цветные полоски для проведения рефлексии.
б) для учащихся: таблицы пошагового выполнения работы для каждой группы, индивидуальные текстовые сообщения учащихся о птицах , акварель, палитра, простые карандаши, бумага белая, цветная, картон, клей,  кисти для клея, ножницы, гусиное перо, шаблоны голубя, вороны, дятла, снегиря .
План урока:
Организация урока.
Актуализация комплекса знаний и способов деятельности. Изложение материала.
Практическая работа.
Контроль и самоконтроль (оценка выполненной работы).
Коррекция и рефлексия.
Ход урока.
I Подготовительная часть.
          1.Организационный момент.
              Приветствие, проверка готовности класса к уроку.
         2. Вводная беседа по теме урока.
            -Сегодня помогать нам на уроке будет Мастер Изображения.
 Мастер Изображения - это художник,  который передает все,  что видит вокруг,  и то, что ему интересно  - людей, природу, животных.  Причем, всматриваясь в природу, он старается отобразить ее как можно больше к действительности, реально. Поэтому такого художника мы называем реалистом.
          - Послушайте, что он хочет вам рассказать.
(Слайд 2) Звучит стихотворение от лица Мастера Изображения.
Ребята, я весёлый мастер!
Всегда в руках держу фломастер
Со мной волшебный карандаш,
Изобразить могу всех вас,
Леса, поля и горы,
Небесные просторы,
Летящую листву,
Далёую звезду,
Весь мир, в котором мы живём-
Реальностью зовём.
-Что же такое реальность, ребята?  (Это настоящее,  то, что происходит сейчас.  Мы с вами в этом классе, все вместе. Это – реальность .)
          Вы прочитали надпись на мольберте Мастера Изображения:
          «Изображение и реальность». Это тема нашего урока.
II Основная часть.
Постановка цели.
           - Что же такое изображение? Это отражение. И сегодня мы будем
            изображать (отражать)  реальность с помощью художественных
            средств. Изображение может вызвать разные чувства:
           (Слайд 3) Восторг.
           (Слайд 4) Печаль.
           (Слайд 5) Радость.
           (Слайд 6) Удивление
       -В какое время года изображены эти птицы? (Зима) Какими птицами мы
        их назовём? (Зимующими)
       -Кто догадался, кому мы посвятим сегодняшний урок? (Птицам)
        - Совершенно верно! А каким? (Зимующим)
     (Слайд 7) Загадка о вороне, ее изображение (Слайд 4)
-Что вы знаете о вороне? (Сообщение уч-ся)
         - Где вы могли видеть изображение ворона? (На флаге и гербе)
(Слайд 8)
Флаг и герб города. Видеоролик с сообщениями учащихся. (Слайд 9)
            -А в названии  каких городов встречается слово ВОРОН? (Слайд 10)
           -Ребята, реальность можно передать в стихах. Послушайте
            внимательно стихотворение местного поэта  Виктора Кононенко
           «Грайворонская баллада» в исполнении ваших одноклассников.
              (Слайд 11) Видеоролик учащиеся читают стихотворение местного
             поэта Виктора  Кононенко «Грайворонская баллада».
              (Слайд 12) Учитель знакомит с  историей возникновения личного
             имени города  Грайворона.
             5. Беседа о зимующих птицах, которых дети будут изображать.
             -Каких ещё зимующих птиц можно увидеть в нашем крае?
              Отгадайте загадку.
 (Слайд 13) Загадка и изображение голубя.
-Почему голубя называют птицей мира? (Сообщение уч-ся)
          (Слайд 14) Загадка и изображение снегиря.
(Рассказ уч-ся.)
(Слайд  15) Загадка и изображение дятла.
- Как  его зовут в народе?  (Лесной доктор)  А почему?  (Сообщения учащихся).
 (Слайд 13) 6. Физминутка
            Давайте мы с вами руками помашем,
            И что-нибудь птичье давайте мы скажем …
           А вдруг мы взлетим?
            Давайте попробуем, что мы сидим?!
Дети выполняют движения характерные  птицам.
         7. Инструктаж учителя.
         (Слайд 14 ) Обратите внимание на то, что в очертании тела любой
         птицы лежат простейшие геометрические фигуры, которыми можно
         обобщить  сложную форму.
            Птицы бывают разные, но у всех у них есть голова (круг),
           Клюв (треугольник), туловище (овал), хвост (многоугольник),
            Крылья (треугольники) и лапы (прямая или ломаная).
          -Чем покрыто их тело тело?  (Покрыто перьями).
          Следите за соотношением размера шеи, головы и туловища.
Найдите правильное месторасположение лап: посередине туловища, ближе к хвосту, определите их положение – вертикальное или  наклонное.
           8. Планирование предстоящей работы.
-Художник Изображения приготовил каждой группе свое задание.
(Слайд 15)
1 группа изображает ворона с помощью мелков и трафарета на альбомном листе. Поэтапный план выполнения работы прилагается к заданию.
2 группа изображает снегиря  с помощью акварели. Схема пошагового выполнения рисунка прилагается.
3 группа изображает дятла с помощью аппликации. Шаблоны и инструкция пошагового выполнения работы прилагается к заданию.
4 группа изображает  голубя, приклеивая гусиное перо на обведенный контур по шаблону. Инструкция прилагается.
(Слайд 16)  9. Повторение правил ТБ с опасными инструментами.
(Слайд 17) 10. Пальчиковая разминка.
          Зимою птицам голодно,
          Тоскливо, очень холодно.
          Чтобы не замерзнуть, нужно им много корма, голодная птица больше
          страдает от холода. Особенно сейчас, когда закончилась рябина, семена
           шишек, даже семена клена почти все съели голодные птицы.
           Подкормите птиц зимой.
           Пусть со всех концов
           К вам слетятся, как домой,
           Стайки на крыльцо.
           Дети выполняют движения пальчиками (кормят птиц).

          11. Выполнение учащимися трудового задания.
               Изготовление птиц .
III. Заключительная часть.
          12. Итог урока. Самоконтроль и контроль.
            Дети вырезают своих птиц из фона и помещают на заранее
            подготовленный    учителем пейзаж.  Голубя - в облака,  снегиря – на
            дерево, ворону - в гнездо , дятла - к дуплу. При    этом рассказывают о
           том, что удалось, понравилось  или вызвало затруднения. Оценка
           учителем работ уч-ся.
-Какие чудесные  птицы у вас получились, совсем как живые, настоящие, реальные!
-Что такое изображение и реальность?
-Как нужно относиться к птицам  и животным нашего края, ребята?
(Слайд 18) 13.  Рефлексия.
-Дети! А сейчас подумайте, всё ли у вас получалось во время работы на уроке? Перед вами полосочки 3-х цветов. Посмотрите, что обозначает каждый цвет и возьмите в руку ту полосочку, которая оценит ваше состояние на уроке в реальности.
14. Уборка рабочего места.

Список использованной литературы:
Алексеенко Е.В. «Современные требования к урокам технологии в начальной школе.» Методические рекомендации для студентов и молодых специалистов / У.В. Алексеенко. – Орёл: ОГОУ ДПО (ПК) с «Орловский институт усовершенствования учителей», 2011.-92с.
 Бушкова Л. Ю. «Поурочные разработки по изобразительному искусству»: 2 класс.- М.: ВАКО, 2009. – 144с. – (В помощь школьному учителю).
Гусакова М. А. «Аппликация: Учеб. пособие для учащихся пед. Училищ по спец. 2002- 2-е изд., перераб.  И доп. – М.: Просвещение , 2005.
Коротеева Е. И. «Изобразительное искусство и ты. 2 класс: учеб. для  общеобразоват. учреждений / Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – 11-е изд. – М. : Просвещение, 2008.

САМОАНАЛИЗ УРОКА
                                     учителя начальных классов МОУ
                                     «Средняя общеобразовательная
                                      школа с углубленным изучением
                                отдельных предметов»  г. Грайворона
                                   Маршининой Ларисы Вячеславовны.

В рамках проведения «Недели начальных классов» и «Дня любителей природы» мной был проведен интегрированный урок изобразительного искусства и художественного труда.
 Тема представленного урока – «Изображение и реальность. Птицы родного края.»
 Цель урока: познакомить с понятиями «реальность», «анималистика» на примере изображения птиц родного края, расширять кругозор младших школьников, прививать интерес к символам грайворонского района Белгородской области и истории возникновения имени собственного родного города.
  Задачи:
Образовательные:
сформулировать  понятие «реальность», «анималистика».
дать представление о птицах грайворонского района;
составить и систематизировать представления об особенностях птиц           родного края;
практическим путем определить место и среду обитания птиц.
Развивающие:
развивать  умение самостоятельно добывать и использовать  необходимую информацию, работая со справочной и  дополнительной литературой;
развивать аналитико-синтетические процессы мышления;
развивать познавательную активность;
развивать воображение.

Воспитательные:
 формирование ценностно-ориентированного отношения к птицам родного края, как к природной ценности;
 воспитывать любовь к родному краю, мотивированное  стремление беречь и охранять природу родного края;
формирование навыков совместной деятельности посредством использования личного опыта и опыта других при анализе экологических объектов.

Традиционно в своей работе я использую проблемные методы формулирования темы и целей урока. На  уроке  в качестве дидактической игры я предложила загадки о птицах и знакомство с художниками - анималистами, что и  послужило  подсказкой к самостоятельной формулировке темы младшими школьниками. Я, как учитель лишь конкретизировала ее «Изображение и реальность. Птицы родного края».
     Тем самым, в начале урока целенаправленно была создана атмосфера  заинтересованного изучения материала. Работу по теме урока предворял самостоятельный  сбор информации по индивидуальному  заданию учителя для каждой группы. Работа в группах позволила организовать сплоченные действия и дала положительный результат.
          В единой логике были построены все этапы урока. Я предложила учащимся работу в группах, предварительно определив разноуровневые задания для  каждой из них, которые сопровождались пошаговым инструктажем.
     Проверка результативности я организовала  в форме защиты проектной работы «Птицы родного края». Учащиеся использовали приемы самоконтроля, самооценки, осознанно отвечали на вопросы и комментировали ответы своих товарищей, осуществляя при этом нравственный диалог.
      В соответствии со здоровьесберегающими технологиями была проведена тематическая физкультминутка, которая органично связала предыдущие и последующие этапы урока.
      Рефлексия полученных знаний была организована  с использованием методики «Птичий двор». Каждый ребенок «нашел» себя на птичьем дворе согласно своему состоянию на момент окончания урока.
      Реализация воспитательного потенциала просматривалась наиболее ярко  на этапе подведения итогов. Когда все изображенные птицы оказались вместе на заранее подготовленном пейзаже. Дети говорили о наступивших холодах и необходимости заботы о пернатых. Все содержание урока полностью соответствовало заявленной теме и современным дидактическим требованиям. Поставленные в начале урока цель и задачи были  реализованы мной в полном объеме.
     Организованная на протяжении урока работа в группах, привела младших школьников к единому выводу о значимости бережного отношения к птицам не только родного края, но и всех животных.
      Достижению цели способствовали  следующие методы:
- эвристические беседы;
- проблемное изложение материала;
-частично – поисковый;
- проектный;
- самостоятельные работы учащихся;
- использование в качестве наглядности  мультимедийной техники;
- работа с  дидактическим раздаточным материалом.
     Показателем эффективности учебного занятия,  по моему мнению, явились активная познавательная деятельность учащихся в течение всего урока.
Методические рекомендации:
Если в классе есть одаренные дети в плане изобразительного  искусства, то учитель может отказаться от шаблонов птиц, а предложить детям нарисовать контуры птиц  самостоятельно. При проведении коррекции и рефлексии необходимо большее внимание уделять положительным моментам работ, а неудачи детей сглаживать. Это необходимо для поддержания интереса к предмету у слабых детей.


Презентация "Назначение резьбы и её параметры" 9 класс


Презентация "Животный мир Австралии"


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие на остров сокровищ"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                                                «Средняя общеобразовательная школа №20 с
углубленным изучением отдельных предметом»

Внеклассное мероприятие
по физической культуре

«Путешествие на остров сокровищ»

Задачи:
Развитие двигательной активности, дыхательной системы, силы, ловкости.
Развитие выносливости, смекалки.
Воспитание духа коллективизма, взаимопомощи.

Оборудование:
Карта, записки, название островов, верёвка, кочки, деревья, обруч, мячи, кости, табличка «Осторожно людоеды», клад.

- Ой, куда это мы попали. Джон, как ты думаешь, куда мы попали?
Давайте спросим, где мы? – Ребята, значит, вы учитесь здесь и уже в 3-ем классе. Вы, наверное, дружные, умные, и смелые раз уже учитесь аж в 3-ем классе.
- Ребята, мы к вам пришли за помощью. У нас осталась карта старого Флинта, на которой обозначается где спрятан клад. Мы втроём не сможем найти клад. Поэтому мы решили набрать команду из 10 человек. Итак, мы  набрали нашу команду, а остальные не отчаивайтесь, вас мы возьмем в путешествие в следующий раз. Вы болейте за своих товарищей, но запомните, то место, куда мы отправляемся, не любит шума и крика, если вы будите сильно кричать, то могут погибнуть все ваши товарищи.
- А теперь, наши новые помощники, послушайте наши советы, которые помогут достигнуть нам цели: вы должны помогать друг другу, не оставлять друзей в беде. Ошибаться нельзя, иначе вы выходите из игры.
А теперь команда, ровняйсь, смирно и все повторяют за нами:
Крибле, крабле, туру рум, на одной ноге верчусь, я руками помашу и на остров попаду.
-Итак, мы с вами попали на остров. Но будьте осторожны.… Эй, Джек, не кричи, иначе не избежать беды.
-Ребята, карта нам показывает, что тут должна быть где-то записка, давайте, найдем ее «Давайте, давайте! Ура, мы нашли записку» (крик)
Тихо, читай!
Записка №1
Ты смелый и отважный искатель приключений. Вы пришли взять то, что спрятано в тайном месте, пройдя все препятствия и не потеряв друзей вы будите награждены. Ваше первое задание: на острове спит дракон. Он спит много веков, и если он проснется, все будут съедены. Ваша задача всей командой пройти очень тихо мимо дракона, не разбудив его.
-Хорошо, вы поняли предостережение, которое написано, будьте осторожны. Пошли.
-А что же там делают зрители, ну-ка тихо. Мы видим вас, если вы будите громко кричать, мы отдадим вас на съедение дракону.
-Молодцы! Мы никого не потеряли и попали на следующий остров. Как он называется Острый глаз?
-«Зыбучие пески» - команда, а кто знает, что это такое? Смотрите, Джек куда-то исчезает.
- Помогите, тону. Тысяча чертей, оказывается  любопытство может погубить жизнь. Какие вы молодцы, что помогли мне. Будьте осторожны и давайте найдем записку. Читайте:
Записка №2
Молодцы! Дракон продолжает спать дальше и вас ждет новое препятствие: земля будет уходить у вас из-под ног, но вы не отчаивайтесь. Преодолеть «Остров зыбучих песков» вы сможете, быстро пройдя по кочкам, сохраняя дух коллективизма и взаимопомощи.
-Вы все поняли? Но не забывайте о товарищах по команде.
-Все добрались, а где же Джек?
-А я здесь, а я здесь (стоит на веревке).
-Стой. Ты, Джек, сейчас отправишься к зрителям, потому что мы все помогаем, друг другу, а ты нет, только неприятности находишь, а ну, давай искать записку вместе с нами.
Записка №3
Юные искатели приключений, вы смелые, умные и дружные. Эти качества помогут достичь цели, а сейчас на вашем пути новые препятствия – очень узкая горная тропинка, вы должны пройти по ней и не оступиться. Кто оступиться, тот упадет в бездонную пропасть. Не оступитесь, удачи вам!
-Посмотрите, какие милые необычные человечки, и они всё время прыгают. Но посмотрите, они недоверчиво смотрят на нас. Скорей читайте записку.
Записка №4
Итак, вы преодолели одно из трудных препятствий, и попали на «остров прыгунов». На этом острове живут милые прыгуны, но они не любят чужих и чтобы походить на них вы должны прыгать. Вы будите прыгать на скакалке 10 раз, иначе милые прыгуны возьмут вас в плен.
-Ура, ура, мы избавились от этих прыгунов.
-Смотрите, что здесь случилось, все вокруг черное. Может нам что-нибудь скажет. А-у, здесь есть кто-нибудь? Никого нет. Читайте записку.
Записка №5
Молодцы! Вы смогли обхитрить прыгунов и не оставили товарища в беде. Вы преодолели это препятствие. Но посмотрите на этот остров, он мертвый. Все живое погибло на нем после большего лесного пожара. Помогите жителям вырастить деревья.
-А зачем нужны деревья?
-Посмотрите, как нужно сажать деревья: выкопаем ямку, поставим дерево, чтобы оно не упало, засыпем, польем.
-Фу, и сколько нас осталось после этого жуткого острова, а где мы сейчас. Давайте посмотрим на карту, ой это остров людоедов. А что сказано в записке?
Записка №6
«Остров людоедов» - Это ещё одно препятствие на вашем пути. Людоеды очень голодные. Чтобы пройти через них, вам надо закинуть в его рот фрукт, если промахнётесь, быть вам ужином.
- А-а помогите. Помогите, спасите, умираю), ек бегает, суетится). Давайте скорее кормить людоеда.
-Сколько же теперь нас осталось? Где мы сейчас, давайте посмотрим на карту. Это остров силачей. Что написано в записке?
Записка №7
Вы все ближе к заветной цели. Вам осталось преодолеть последний остров. Это «Остров силачей» Там живут сильные люди. Они отдадут вам записку, если вы покажите свою силу. Вы должны отжаться 5 раз, при этом помогая остальным членам команды.
-Ой, Джон, помнишь, какой я сильный, жонглировал пушечными ядрами на корабле?
-Перестань хвастаться, лучше поддержи ребят в этом трудном испытании.
-Ура, ура, вот она заветная записка. Читайте скорей уж не терпится:
«Повернись вокруг себя через правое плече 3 раза, сделай 4 шага вправо…»
Итак, ищите скорей клад. Он спрятан где-то поблизости. Ура, мы нашли его, посмотрим, сколько нас осталось. Клад надо поделить поровну. У нас с вами было трудное путешествие, вы показали, что вы умеете дружить, помогать друг другу. А теперь нам нужно вернуться домой, повторяем за нами:
Крибе, крабле, туру рум, на одной ноге верчусь, я руками помашу и домой я попаду.
До свиданья, отважные искатели приключений.
Организованный уход детей из зала.


title: Конспект урока "Текст. Абзац. Диалог" 2 класс

extracted_text:
Урок  русского  языка. Тема: Текст.  Абзац. Диалог.
                                      Мишина  С.И. учитель начальных классов
                                                МОУ Прогимназия №1  г. Лиски
Цели:  Ознакомление  с  терминами  «абзац» «красная  строка»,
развитие  умения  определять  тему  текста, делить  текст  на  части  и
озаглавливать  их.
                                 Ход  урока:
I. Организационный момент.
Учитель:
- Чтоб на уроке не устать,
Чтобы здоровыми оставаться,
В игры весёлые будем играть,
Будем мы в классе всем улыбаться!
Улыбнитесь друг другу, мне, настройтесь на рабочий лад.
II. Сообщение темы и цели урока.
- Запись в тетрадях: число, классная работа.
1. Минутка каллиграфии.
Ддд/ггг/
ЗЗЗ\ЦЦЦ
2.   ЦАЗБА
     ГОЛАИД
Какие  слова  спрятались? Запишите  эти  слова  в  словарик. Обозначьте
ударение, подчеркните  безударные  гласные
Как  вы  думаете, какая  тема  нашего  урока?

III. Работа  над  темой.
   1. Учебник  стр. 100 №190 коллективный  разбор
    • Прочитайте  отрывок из  рассказа  В. Бианки «Кто  чем поёт?»  Что
      можете о нём сказать? /это  текст./ Почему?
    • Определите тему текста.
    • Из скольких частей  состоит  текст? Как вы это узнали?
Что  такое абзац? Сколько  абзацев  в тексте? Какой вывод можно сделать?
Почему строку, с которой начинается каждый абзац, мы называем красной, а не
белой или синей.
А вот почему. Раньше книги переписывались от руки. Перед писцом стояли
баночки с тушью двух цветов – черной и красной. Весь текст писец
переписывал черной тушью, а начиная новую страницу, он менял кисточку и
рисовал красивый узор, выводя красной краской фигурную первую букву.
Красная строка – значило красивая строка. Цвет, словом красный стали
обозначать позже.
    • К кому  обращена речь в  этом  тексте? Как  называют  такую речь?
   2. Спишите  2 абзац. В  словах ПЕСНЯ, ИНСТРУМЕНТ  подчеркните мягкие
      согласные
   3. Вы  поняли, кто  как  поёт. Допишите  предложения:  Лягушки …..
      Аист ……
      Дятел……
Вывод:   Абзац- это  часть  текста  от  одной  красной  строки  до  другой.
Сколько  в  тексте  абзацев - столько  и  частей.
Любую  ли  часть  текста  начинают  с  красной  строки? /только  ту, в
которой  содержится  новая  мысль/
IV. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  с  использованием  гимнастики для  глаз
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано-
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.

V. Учебник стр. 101 №191
    • Какой  заголовок  подходит? Почему?             Сборы  на  прогулку.
                                    Мишкина  хитрость.
    • Это  речь  разговорная?  Кто  её  участники?  Как  называется  такой
      разговор?  Как  можно  прочитать  этот  текст?  Прочитайте.  Назовите
      тему  текста
    • Я  прочитаю  стихи, а вы  определите  тему  текстов.

                            У стола четыре ножки,
                          По две с каждой стороны,
                                 Но сапожки
                                  И калошки
                       Этим ножкам не нужны. С.Маршак.

      ДВА КОТА

 Жили-были два кота

 -Восемь лапок, два хвоста.

Подрались

Между собой

 Серые коты.
 Поднялись
У них трубой
Серые хвосты.
Бились днем и ночью.
Прочь летели клочья,

И остались от котов
 Только кончики хвостов. . С.Маршак.
                                                         Воробьи по проводам
                                                           Скачут и хохочут.
                                                    Верно, строчки телеграмм
                                                           Ножки им щекочут.

      . С.Маршак.

    VI. Работа  по  карточкам /дефференцированные  задания/
1 уровень
   ( Восстановить  деформированный  текст.    Списать  2  часть.  В  третьем
     предложении  подчеркнуть  главные  члены.

   _____     Грачонок был черный, носатый. Он не умел летать. Миша кормил
   его
   червяками и личинками.
   ____     Миша нашел под деревом грачонка, который дрожал от холода.
   ____      У грачонка отросли крылья, и он улетел.

2 уровень
(  Задание:   Озаглавить  текст. В  1  части  подчеркнуть  слова, в
которых  все  согласные  твердые
    (Варианты   заголовков:  «Миша»,  «На улице»,  «Доброе дело»,  «Скука»).

         День был пасмурный и дождливый. Миша бродил по улицам города. На
   душе у него было тоскливо.
         Вдруг мальчик увидел старушку, которая не могла перейти дорогу.
   Миша помог бабушке перейти на противоположную сторону улицы. Старушка
   поблагодарила его за хороший поступок и улыбнулась. На душе у Миши стало
   радостно и светло, несмотря на ненастный день.
        С тех пор Миша понял, что добрые дела приносят радость.
 3 уровень

     ← Расставь  предложения  по  порядку, чтобы  получился  текст.
       Озаглавить его.    Во  втором  предложении  подчеркнуть  главные
       члены.
   __________________________________________

                  ______ Вдруг белка  испугалась и убежала.

                   ______У зверька  был  пушистый  хвост.

              ______На  пеньке  сидел  красивый  рыжий  зверёк.

                     ______Она  грызла  сосновую  шишку.

                             ______Это  белочка.

Тест /дети  вписывают  в  строчку  нужные  буквы  и,  если  задание
выполнено  правильно, получается  слово./
1.Текст – это:
у) группа предложений, расположенных в определенной последовательности и
связанных друг с другом по смыслу;
б) отдельные предложения;
2. Текст имеет:
а) только заглавие;
м) заглавие и части;
в) только части.
3. По заглавию можно определить:
н) то, о ком или о чем говорится в тексте, т.е. тему текста;
б) сколько предложений в тексте;
в) кто автор текста.
4. Части текста должны располагаться в таком порядке:
а) основная, концовка, вводная;
и) вводная, основная, концовка;
в) концовка, вводная, основная.
5. Предложения в тексте должны следовать в строгом порядке:
ц) да;
б) нет.
6. Сколько  в  тексте  абзацев, сколько  и  частей
а) да
б) нет
7. Разговор  2  или  нескольких  лиц  называется:
. ) монолог
!) диалог
Умница!
VII. Итог  урока
У. – Какие открытия на уроке вы для себя сделали?
VIII. Рефлексия.
С каким настроением  заканчиваем  наш  урок? /дети  вывешивают на доску
знаки
?   не  все понял, нужна  помощь
.  урок  понравился
!     все  понял, было  интересно
У. – Я благодарю вас за то, что вы были собранными, вдумчивыми, дружными  и
 справились  с такой  сложной  темой.


title: Разработка урока "Назначение резьбы и её параметры" 9 класс

extracted_text:
                       Разработка урока по технологии
                     «Назначение резьбы и её параметры»

                                                          Учитель технологии
                                                   МОУ «СОШ №1 г. Калининска
                                                        Саратовской области»
                                                                Шарапов Г.Г.

      Конспект урока по технологии в 9 классе.

      Тема урока: «Назначение резьбы и ее параметры».
      Цель: Дать понятие о резьбе, ее назначении и элементах. Изображение
резьбы на чертежах. Привить учащимся навыки нарезания наружной и внутренней
резьбы.

      Задачи:
   1. Объяснить учащимся, что такое резьба и ее элементы.
   2. Обучить приемам нарезания наружной и временной резьбы.
   3. Уделить внимание практической направленности урока.

      Объект работы: Изготовление болтов М10 ‹ 45 и гаек 10 ‹ 8

          Тип урока: урок сообщения новых знаний.

      Материально техническая база:
   1. Оборудование мастерской.
   2. Детали с образцами резьб.
   3. Мерительные инструменты, режущие инструменты, приспособления и
      заготовки.
   4. Учебные таблицы и таблицы по Т.Б.
   5. Мультимедийный проектор.
   6. Компьютер
   7. Экран

                                Ход занятий.

 I. Организация учащихся.
            a) Приветствие;
            b) Организация рабочих мест;
            c) Проверка посещаемости учащихся;
            d) Полная готовность оборудования к работе;
II. Опрос темы прошлого урока.
                        1. Порядок  выполнения операций при сверлении
                           (разметка, кернение и сверление).
   2. Устройство сверла.
                        3. Т.Б. при сверлении.
III. Освоение нового материала.
                        1. Назначение резьбы и ее параметры./слайд №1,2/
                        a) Стандартные резьбовые изделия /слайд №3/
                        b) Изделия с винтовой поверхностью/слайд №4/
        Резьба применяется для разъемных сверлений деталей между собой и
   для передачи движения. Например: резьба на конце шпинделя токарного
   станка предназначена  для крепления патрона, а резьба ходового винта
   служит для передачи движения маточной гайке фартука.
                        c) Профили резьбы./слайд №5/
         Наиболее распространенными в машиностроении типами резьб являются
   -метрическая резьба и дюймовая резьба, трапециидальная и прямоугольная,
   применяемые для передачи движений и усилений.
        Метрическая резьба /слайд №6/ - широко применяется в отечественном
   машиностроении для резьбовых соединений. Все эти резьбы имеют треугольный
   профиль с углом  d=60° , вершины и впадины которого образованы прямыми
   линиями. Метрическая резьба относится к резьбам с зазорами, шаг и другие
   размеры метрических резьб дают в миллиметрах. /слайд №7/ Обозначаются
   метрические резьбы на чертежах буквой «М» и размерами наружного диаметра
   и шага, а так же номером резьбы. Различают метрические резьбы как
   основную и мелкую.
         Дюймовая резьба (трубная) /слайд №8/ - в нашем машиностроении
   применяется редко; только при ремонте некоторых старых и импортных машин.
   Эта резьба имеет треугольный профиль с углом d=55° , вершины и впадины
   которого срезаны прямыми линиями. Дюймовая резьба, как и метрическая,
   относится к резьбам с зазорами, а трубная резьба не имеет зазоров и
   поэтому применяется для плотных соединений деталей, как газа и
   водопроводные трубы, а также штуцеры, муфты, угольники./слайд №9/  На
   чертежах обозначается наружный диаметр в дюймах, а вместо шага резьбы
   указывается число ее витков на длине в 1″
                        d) Параметры резьбы /слайд №10/
            ✓ Шаг резьбы - расстояние между двумя вершинами или впадинами
            ✓ Угол профиля - d=60°
            ✓ Наружный диаметр резьбы – расстояние между противоположными
              вершинами.
            ✓ Внутренний диаметр резьбы – расстояние между
              противоположными впадинами.
                        e) Винтовая линия /слайд №11/
        В зависимости от направления подъема витка различают правую и левую
        резьбу.
            ✓ Правой резьбой называется резьба, подъем витка, который
              направлен слева на право.
            ✓ Левой резьбой называется резьба с подъемом витка справа
              налево.
                        f) Образование резьбы /слайд №12/
                        g) Нарезание наружной и внутренней резьбы. /слайд
                           №13/
                        h) Нарезание наружной резьбы с помощью плашки /слайд
                           №14-15/
        ✓ Снятие фаски;
        ✓ Установка заготовки по угольнику;
        ✓ Установка плашки;
        ✓ Нарезание резьбы;
        ✓ Проверка качества резьбы.
           Плашка не должна быть поврежденной (проверяется навинчиванием на
      болт).
           Не допуская перекоса плашки, вращают ее после нарезания 1-2
      ниток резьбы. Проверяют совпадение осей вращения плашки и стержня.
      После этого смазывают мелом резьбовую часть стержня. Вращения должны
      быть возвратно-поступательными. Качество проверяют резьбовыми
      микрометрами, кольцами и пробками. В школьных мастерских гайками.
      После окончания работы плашку вынимают из плашкодержателя, очищают
      щеткой от стружки, протирают ветошью и смазывают маслом.
           При нарезании резьбы плашку следует надежно закреплять в
      плашкодержателе. При работе соблюдайте осторожность, чтобы рука не
      попала между рукояткой плашкодержателя и опорой. Для смазки
      пользуйтесь масленкой. Не сдувайте стружки с плашки, а пользуйтесь
      сеткой-сметкой. Не допускайте попадания масла на одежду, руки.
        Таблица для определения диаметра стержня резьбы. /слайд №16/

           |                        |                        |                        |
|D. резьбы               |Шаг/ р./                |Диаметр стержня.        |
|М8                      |1,25                    |7,8-7,9                 |
|М10                     |1,5                     |9,75-9,85               |
|М12                     |1,75                    |11,76-11,88             |

                         i. Нарезание внутренней резьбы с помощью метчика.
                            /слайд №17-18/
          Приступив к работе надо выполнить разметку места отверстия с
    обязательным его направлением
             ✓ Установка метчика;
             ✓ Проверка угольником установки метчика;
             ✓ Навертывание резьбы;
             ✓ Проверка качества резьбы.
          При нарезании резьбы в вязких и мягких металлах необходимо
периодически вывертывать метчик и очистить канавки от стружки. Резьбу
следует нарезать последовательно полным набором метчиков. Необходимо
тщательно следить за тем, чтобы не было переноса метчика.
          Надо проявлять особую осторожность при нарезании резьбы в глухих
отверстиях. Периодически смазывать нарезаемую резьбу маслом.

                   Таблица для выбора D (р.) /слайд № 19/

|                        |                                                 |
|D (р.)                  |D сверла                                         |
|                        |чугун                   |сталь                   |
|5,0                     |4,1                     |4,2                     |
|6,0                     |4,9                     |5,0                     |
|8,0                     |6,6                     |6,7                     |
|10,0                    |8,3                     |8,4                     |
|12,0                    |10,0                    |10,1                    |

IV.  Практическая часть./слайд № 20/
                        1. Точение стержней для изготовления  резьбы  М10  D
                           9,8 на ТВ-6.
                        2. Нарезание резьбы М10 с помощью плашки.
                        3. Нарезание резьбы М10 с помощью метчика.
                        4.  Сверление  отверстий  для  изготовления   резьбы
                           М10,<8, D 8,4 (гаек).
                        5. Техника безопасности при работе. /слайд № 21/

 V. Заключительная часть./слайд №22-24/
                        1. Демонстрация работ.
                        2. Разбор типичных ошибок.
                        3. Закрепление нового материала:
            a) Выполнение тестовых заданий
            b) Методические указания при выполнении теста (слайд №9).
            c) Проверка правильности выполненных заданий (слайд №10).

   4. Домашнее задание
   5. Выставление оценок./слайд № 25/
   6. Уборка мастерской.

                           Методические указания.

      После вводного инструктажа несколько учащихся (по числу подготовленных
рабочих мест, на которых есть заготовки, резьбонарезной инструмент,
штангельциркуль, чертеж, С.О.Ж.) нарезают внутреннюю и наружную резьбу на
заранее подготовленных заготовках.
      Нарезав резьбу на 3-4 деталях, они вытирают инструмент, вынимают
плашку из воротка, отдают работу учителю или ответственному за этот
участок, и их место занимают другие учащиеся.
      Работа каждого нового ученика начинается с проверки заготовки,
организации рабочего места. Желательно занятие организовать так, чтобы
учащиеся в будущем работали осознанно, могли самостоятельно подобрать
сверло под резьбу, определить диаметр стержня под резьбу, выбрав
соответствующий резьбонарезной инструмент.
        1) Возникают ошибки – перекос резьбы. Избежать ее можно, тщательно
           контролируя положение плашки в начале резания. Если ученик не
           может начать резание, он должен в первую очередь проверить,
           соответствует ли диаметр заготовки справочному, убедиться в
           наличии фаски. Необходимо проверить плашку. В ходе занятия надо
           контролировать порядок смен, чтобы ученик, нарезав три детали,
           передавал инструмент и рабочее место своему товарищу.
        2) Желательно организовать работу так, чтобы в течении этого и
           ближайших занятий все учащиеся имели возможность практически
           освоить приемы нарезания внутренней резьбы.
        3) Учебные цели вполне обеспечат гайки М10<8 и болты М10 <45,
           которые в большом количестве нужны для ремонта мебели и других
           бытовых нужд.

                                 Литература.
   1. http://www.slesarnoedelo.ru/content/inde x70.php
   2. www.metlkon.ru
   3. tehno-line.ru
   4. http://imc.rkc-74.ru/catalog/res/625076c4-8291-19fe-4847-
      47737f88c150/?fullView=1&from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-
      0800200c9a66&&subject=90&rubric_id[]=21994
   5. «Трудовое обучение» А.К.Башенков, Васильченко Е.В. Издательство
      «Просвещение»


title: Конспект урока "Табличные модели. Базы данных" 9 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 9______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Ур. 5  Табличные модели. Базы данных.
Цели урока:
предметные — представление о сущности и разнообразии табличных информационных моделей; представление о сущности и разнообразии информационных систем и баз данных; представление о функциях СУБД, простейшие умения создания однотабличной базы данных;
метапредметные — владение информационным моделированием как важным методом познания; представление о сферах применения информационных систем и баз данных;
личностные — представление о сферах применения информационного моделирования; понимание роли информационных систем и баз данных в жизни современного человека.
Решаемые учебные задачи:
1) обобщение и систематизация представлений учащихся о табличных информационных моделях;
2) рассмотрение примеров использования таблиц как разновидности информационных моделей.
3) формирование представлений о сущности и разнообразии информационных систем;
4) введение понятия «база данных»; рассмотрение основных способов организации информации в базах данных;
5) знакомство со структурой таблицы реляционной базы данных; рассмотрение характеристик поля базы данных.
6) формирование представлений о функциях СУБД;
7) знакомство с интерфейсом имеющейся СУБД;
8) знакомство с основными технологическими приемами по созданию однотабличной базы данных.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 9 класс». Бином. 2014.
 Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7-9  класс
ДЕМО версия ОГЭ по информатике 2017 года
Демо версия ЕГЭ по информатике 2017 года
Материалы для подготовки к ЕГЭ-2017 по информатике  с сайта К. Полякова


title: Конспект урока "Донские рассказы как новеллическая предыстория эпопеи “Тихий Дон”" 11 класс

extracted_text:
                        Урок литературы в 11 классе.

             Тема. “Донские рассказы” (1920) как  новеллическая
                предыстория эпопеи “Тихий Дон” (1928 – 1940).

  Цели:
1)определить место “Донских рассказов” в творчестве М.Шолохова;
2)выяснить, как тематика и проблематика данных произведений отражает
действительные события, связанные с жизнью М.Шолохова;
3)определить, какое воспитательное значение имеют рассказы М.Шолохова, как
влияют на мировоззрение читателей.

 Оборудование к уроку. Компьютер, проектор, экран; выставка книг
М.Шолохова.

 Методы.
1.Работа с книгой.
2.Беседа с учащимися.

Технологии.
1.Новая информационная технология с использованием мультимедийного
   кабинета.
2.Работа с группами учащихся.

Формы работы:
1) вопросно-ответная;
2) самостоятельная;
3) творческая;
4) тестовая (как контрольная).

 Домашнее задание к уроку.
 1.Прочитать “Донские рассказы”.
 2.Выявить образы, темы, проблемы, изобразительно – выразительные средства.
 3.Вспомнить произведения о казаках, сравнить жизнь и нравы казаков.

                                 Ход урока.
 I. На экране портрет М.Шолохова, годы жизни (1905  – 1984).
Эпиграф к творчеству М.Шолохова:
“Ваше грандиозное повествование о  старом режиме,  отчаянно отстаивавшем
свои пошатнувшиеся  позиции, и о  новом режиме, так же сражающемся за
каждую пропитанную кровью пядь земли, все время   ставит вопрос: кто правит
миром? Оно и дает ответ: сердце. Сердце человека с его любовью и
жестокостью, горем, надеждами, отчаянием, унижением и гордостью. Сердце
человека, являющееся  истинным полем битвы, всех побед и поражений, которые
выпадают на долю нашего мира…”
                                     Из обращения к М.Шолохову при вручении
писателю
                                      Нобелевской премии.1965 г.

Эпиграф к данному уроку:
“Мой родной народ на своих исторических путях шел вперед не по торной
дороге. Это были пути первооткрывателей, пионеров  жизни. Я видел и вижу
свою задачу, как писателя, в том, чтобы всем, что написал и напишу, отдать
поклон этому народу – труженику, народу – строителю, народу – герою… Я
хотел бы, чтобы мои книги помогали людям стать лучше, стать чище душой,
пробуждали любовь к человеку, стремление активно бороться за идеалы
гуманизма и прогресса  человечества".

      М.Шолохов

 II.Слово учителя.
      “Донские рассказы” М.Шолохов написал в 1920 г. (в 15 лет). Молодой
Шолохов не мог принять позиции московского “комсомольско –
пролетарского” окружения, которое писало о России и ее прошлом в
духе таких заклинаний:
                             Цыц! Пропадай, старая!
                            Не мешай, старуха, достраивать!

(А.Ясный)
                            Полумертвое Прошлое прёт,
                            Лезет из брешей  и скважин.

  (С.Родов)
       Молодой Шолохов не мог только осуждать и проклинать прошлое. Он не
мог изгнать из памяти ни бескрайних донских просторов с жарким солнцем над
Доном, ни самих казаков – этот веселый добродушно – насмешливый,
песенный народ. Он не мог быть отделен, оторван от этой земли, ее чудесного

языка, песни о “батюшке тихом Доне”.
 Вопрос 1.(Для групп учащихся.) Что такое само  казачество для ребенка и
 юноши Шолохова?
 Вопрос 2. Может быть, он не понимал, почему казаки, часто неотделимые в
 скачке от коня и седла, суровые люди, верящие, однако, как дети, в
колдовство,
 заговоры, приметы, так аристократически презирали   мужиков?
 Ответ. Дело в том, что казаки не были крепостными, они – потомки свободных

 людей, они выстрадали свою  вольность. Казачество (и станица) для Шолохова

 не сословие, не каста, не военный лагерь, а наиболее яркое, живописное
 воплощение всех сложных и разных нравственных качеств России, ее
 природной свободы.
 Вопрос 3. Как же нужно понимать слово “казачество”?
 Ответ ученика. Казачество – это состояние целого края, сообщества людей,
 когда рядом, почти неразделимо существовали и “война” и “мир”, пашня,
 изба (“курень”), тихие, могучие волы и боевой конь, копье, всегдашняя
 готовность мужчин к походу, сражению.
 Вопрос 4. С какими произведениями и героями русской  литературы
ассоциируется понимание “казачество”?
Ответ ученика. “Казачество” – это “Запорожская сечь”, подобная той, что
изображена в “Тарасе Бульбе” Гоголя. И даже подобна тому состоянию Руси,
когда воины были с “конца копья вскормлены” (“Слово о  полку Игореве”). Но
рядом с “войной” и “миром” как возвышенным состоянием духа жил еще и
анархический “бунт”: с Дона вышли и Разин, и Пугачев  – воплощение
“русского бунта, бессмысленного и беспощадного”.
Учитель. “Донские рассказы” – это встреча с оружием, это стихия
ожесточения, а не примирения. Говоря о   “Донских рассказах”, один из
старейших шолоховедов  Ф.Бирюков искренне признается:  “Страницы
рассказов густо окрашены кровью. Это печально, но действительно так:
молодой писатель, хотя и воссоздает притихшую Донщину (после решающих
сражений гражданской войны, ухода Деникина и даже  Врангеля из Крыма), но
как бы раздувает гаснущие огоньки вражды, превращает мелкие банды и
красные продотряды в своего рода долговременно действующие армии,
подстерегающие друг друга, нападающие внезапно. Здесь война без границ, без

фронтов. Она  бушует в семьях, истребляет руками отцов детей и наоборот.
Фактически вся серия донских новелл предельно социологична, создана из
 типовых ситуаций избиения одной частью народа другой части.
Доводы для истребления на уровне агитки, лозунга.
Задание 1. Найдите примеры в рассказах Шолохова, подтверждающие
классовую непримиримость, бушующую в семьях народов. (На экране.)
Ответ 1. В рассказе “Родинка”, например,  белогвардейский атаман зарубил в
бою  красного  командира.… По родинке   узнал в умирающем сына и  покончил
с собой после этого открытия:
“Сынок!.. Николушка!.. Родной!.. Кровинушка моя.… К груди прижимая
запотевшую сталь маузера, выстрелил себе в рот…”
Ответ 2. В рассказе “Продкомиссар” казак Игнат Бодянин поддерживает
беспощадное решение  трибунала: казнить родного отца за саботаж….
Клановая ненависть сильнее родственных чувств. Игнат позволяет себе только
маленькую слабость,  говорит отцу “приглушенно”: “Не серчай, батя…”.
Правда, и сам – этим подчеркнута человечность героя - в финале погиб,
спасая
от банды ребенка.
Задание 2. Молодой Шолохов – враг романтических красот, он яростно
повторял уже в те годы, что нельзя чересчур живописно, красочно писать о
смерти среди  “седых ковылей”.
Найдите подтверждение этой мысли в рассказе Шолохова “О колчаке,  крапиве
и прочем”.
Ответ. “Поросшие подорожником и лебедой окопы (их  можно видеть на
 прогоне за каждой станицей),  молчаливые свидетели недавних боев, могли бы

порассказать о том, как безобразно просто умирали в них люди”.
Учитель. “Донские рассказы”  порой подчеркнуто натуралистичны,
антиромантичны, а в языковом плане активно обращены к достовернейшей
просторечной стихии языка.
Задание 3. Найдите слова, обороты речи, которые признаны были подчеркнуть
прозаичность, будничность всего происходящего.
Ответ: "Откель, играйся, займаешься, опосля; вы для меня есть порожнее
ничтожество; из хаты слышалось  плачущее кряхтенье раненого пулеметчика;
прохрипел,  набухая злобой ".
Учитель. В “Донских рассказах” сконцентрирован мир, где еще действует
закон: “ Ваше слово, товарищ маузер”. Хлеб у крестьян отбирается в
атмосфере
самосуда.
Задание 4. Подтвердите эту мысль цитатой из рассказа  “О Донпродкоме и
злоключениях заместителя Донпродкома товарища Птицына” (1923 – 1925)
Ответ. “Я – человек прямой, у меня без дуростев, я хлеб с нахрапом качал.
Приду со своими ангелами к казаку, какой побогаче, и сначала его
ультиматой:
 “Хлеб!” – “Нету”. – “Как нету?” – “Никак, говорит,  гадюка, нету”. Ну, я
ему,
конечно, без жалостей маузер в пупок воткну и говорю малокровным голосом:
“Десять пулев в самостреле, десять раз убью, десять раз закопаю и обратно
наружу вырою! Везешь!”
 Учитель. Безусловно, молодой Шолохов уже умел стягивать, собирать события
и характеры в тесное пространство “малоформатного” рассказа, раскрывать
мозаику взаимосвязей личности и ее окружения, отбирать детали и словесные
краски для передачи душевных самодвижений, самоанализа героев.
 Шолохов уже умеет изображать и слово!Речь наполняется метафорами, яркими
сравнениями, неожиданными эпитетами, изгоняющими автоматизм восприятия
текста. Картину мира, его слышимость и видимость резко обогащают, например,
такие сближения  природного и душевного мира, как “зазывно помаргивает
смерть”, “сады обневестились”, “ночь  раскрылатилась над степью”, “набат
звонко хлестнул тишину и расплескался над спящей станицей”.
Вывод. Жизнь, природа и душа вечны, а “пожары войны” можно потушить,  если
помнить, что ты – человек!

                                                               “Как степной
цветок, живым пятном
                                                           встают рассказы
Шолохова. Просто, ярко,
                                                            и чувствуешь –
перед глазами стоит.
                                                           Образный язык,
тот цветной язык, которым
                                                           говорит
казачество”.

                       А. Серафимович
Задание 5 (тест). Какие изобразительно – выразительные средства Шолохов
использовал в данных фрагментах из рассказа “Нахалёнок”.
1.“Утренняя зорька теплится за окошком”.
2.“Вот за глаза – то да за буйную непоседливость и любит Мишку отец”.
3.“День растянулся, как длинная, глухая дорога в степи. Солнце село, по
станице прошел табун, улеглась пыль, и с почерневшего неба застенчиво
глянула первая звездочка”.
4.“… Небо закрылось сизым пологом, во дворе пенились  лужи, по улице бежали
наперегонки ручьи”.
  Отметьте те изобразительные средства языка, которые есть в данных
 фрагментах.
 парцелляция;                                         инверсия;
 олицетворение;                                   сравнение; эпитет;

 экспрессивная лексика;
 метафора; развернутая метафора;    синекдоха.
 Ответ: 1 – метафора; 2 – инверсия,эпитет; 3 – сравнение; олицетворение;
              4 – развернутая метафора.
Учитель. М. Шолохов – молодой прозаик, но сумел почувствовать: в людях,
 кроме  “политизированного” слоя сознания, есть и иная глубина, иной слой
 мироощущений, ответственность за жизнь, за народ, за Россию.
 Задание 6. Расскажите о Яше Шибалке из рассказа  “Шибалково семя”.
 Ответ. Бесхитростный пулеметчик сотни особого назначения, винтик в машине
насилия, неожиданно вносит исправления, “коррективу” в мораль, предписанную
насилием, во всю пресловутую романтику расстрелов. Он убил совестливую
“шпионку” из банды атамана Григорьева, но на грубоватое, жестокое
предложение сотни относительно младенца, своего и этой шпионки
сына, вдруг нашел иную, не предусмотренную механизмом террора
общественную правду, нашел свой ответ:
  “Хлебнул я горюшка с этим дитем.
 - За ноги его да об колесо!.. Что ты с ним страдаешь,  Шибалок? –
говорили, бывало, казаки. А мне жалко постреленка до крайности. Думаю:
“Нехай  растет, батьке вязы свернут – сын будет власть Советскую оборонять.
Все память по Якову Шибалку будет, не бурьяном помру, потомство останется”.

                                   Вывод.
Учитель. “Донские рассказы” подготовили будущую эпопею “Тихий Дон”,
помогли писателю подняться над узкими схемами, догмами о радостной
”революции – празднике”, были этапом прозрения, ступенью в
 обогащении просторечием самого языка, школой образности…
 Учитель. “Тихий Дон” развивал многое, что робко пробивалось в ряде
“Донских рассказов”. Но Шолохов в  “Тихом Доне” часто явно преодолевал тот
культ насилия, идеал бойца - винтика революции, которые объективно
господствовали в раннем его цикле. Если в “Донских рассказах” только
красноармеец Трофим (а не беляк), например, мог погибнуть, спасая
жеребенка, а убивший его белый офицер лишь “равнодушно двинул затвором
карабина, выбрасывая дымящуюся гильзу”, то в “Тихом Доне” и офицер
Листницкий, и множество других персонажей из “белого” стана, и тем более
Григорий Мелехов возвышены до глубокого понимания красоты
Донского края, ценности человеческой жизни, всего, что “душу облекает в
плоть”.

Задание на дом.
”Тихий Дон”, ч.1,гл. 1-12:
1)быт и обычаи казаков;
2)образ природы, связь с УНТ как душой народа;
3)тема любви (Григорий, Аксинья, Степан).


Презентация "Художественное пространство антиутопии Е.И. Замятина «МЫ»"


title: Технологическая карта урока "Мысық тамақ ішкен соң неге жуынады? Литва халық ертегісі"

extracted_text:
Ақтөбе қаласы, № 41 «Назерке» мектепке дейінгі ұйымының тәрбиешісі
Тлеулиева Кулнар Кемаловна

Тақырыбы: Мысық тамақ ішкен соң неге жуынады?  Литва халық ертегісі
Мақсаты: Ертегіні тындауға деген сүйіспеншілігін артыру. Балалардың ой-
өрісін,
                 сөздік қорларын дамыту, сұрақтарға түсініп жауап беруге
дағдыландыру.
                 Балаларды  ұйымшылдыққа, адамгершілікке тәрбиелеу.
Сөздік жұмыс: аңдып__________________________________________________
Билингвалдық  компонент:мысық- кошка._________________________________

|Әрекет    |Тәрбиешінің іс-әрекеті                    |Балалардың іс-әрекеті       |
|кезеңдері |                                          |                            |
|          |Балалар сендерді көргеніме өте            |                            |
|Мотивациял|қуанышты-мын. Ал балалар шаттық шеңберіне |                            |
|қ         |тұрып, шаттық шеңберін айтайық.           |                            |
|қозғаушы  |Шаттық шеңбері:                           |Шаттық шеңберіне тұрады.    |
|          |Біз қандаймыз,қандаймыз?                  |Іс-әрекетпен көрсетіп       |
|          |Күлімдеген күндейміз.                     |айтады.                     |
|          |Ренжуді біз білмейміз!                    |                            |
|          |Жарайсыңдар балалар, енді біз әдемі болып |                            |
|          |отырайық.                                 |                            |
|          |Балалар  қазір жылдың қай мезгілі?        |Қазір жылдың қыс мезгілі.   |
|          |Дұрыс айтасыңдар, ауа-райы қандай?        |Ауа-райы суық, салқын.      |
|          |Далада не жауып тұр?                      |Далада қар жауып тұр.       |
|          |Қардың түсі қандай?                       |Қардың түсі ақ.             |
|          |Тосын сый:Балалар бәріміз мұхият          |                            |
|Іздену    |тындайықшы, бір дыбыс естілетін сияқты.   |Тындайды.                   |
|ұйымдастыр|(осы кезде мысықтың дыбысы шығады).       |                            |
|ушы       |Балалар бұл ненің дыбысы?                 |Мысықтың дыбысы.            |
|          |Мияулаған мысық екен. Мысық орысша кошка, |Мысық-кошка                 |
|          |қайталайық.                               |                            |
|          |Мысық қалай мияулайды?                    |Мияу, мияу.                 |
|          |Мысық нені жақсы көреді?                  |Мысық сүтті,балықты жақсы   |
|          |                                          |көреді.                     |
|          |Дұрыс айтасыңдар балалар, сендер қандай   |Маша мен аю, Шұбар тауық, үш|
|          |ертегі білесіңдер?                        |аю, бауырсақ, шалқан, үйшік,|
|          |                                          |мақта қыз бен мысық.        |
|          |                                          |                            |
|          |Балалар сендер көп ертегі біледі          |                            |
|          |екенсіңдер, жарайсыңдар.                  |Көгілдір экранға қарайды.   |
|          |Ендеше балалар барлығымыз назарымызды     |                            |
|          |көгілдір экранға аударайық.               |Мысықты көріп тұрмыз.       |
|          |Нені көріп тұрсыңдар?                     |Ия тындағымыз келеді.       |
|          |Балалар сендер ертегі тындағыларың келе   |                            |
|          |ме?                                       |Әдемі болып отырып.         |
|          |Олай болса алдымен  әдемі болып отырай-ық,|                            |
|          |барлығымыз мұхият тындаймыз.              |                            |

|          |Мен сендерге « Мысық тамақ ішкен соң неге |                            |
|          |жуынады?» деген ертегі айтып беремін.     |Ертегіні тыңдайды.          |
|          |(ертегі слайд арқылы көрсетіледі).        |                            |
|          |Балалар ертегі сендерге  ұнады ма?        |Ия ұнады.                   |
|          |Ертегі не туралы?                         |Мысық пен торғай туралы.    |
|          |Торғай қайда ұшып келеді?                 |Торғай аулаға ұшып келеді.  |
|          |Аулаға ұшып келген торғай нені көріп жей  |Торғай шашылған дәндерді    |
|          |бастайды?                                 |көріп жей бастайды.         |
|          |Торғайды не көріп қалады?                 |Торғайды мысық көріп қалады.|
|          |                                          |Торғайға бас салып,         |
|          |Торғайды көрген мысық не істейді?         |қанаты-нан тістеп алады.    |
|          |                                          |Мияу, енді бір тоятын       |
|          |Мысық торғайға не дейді?                  |болдым,-дейді               |
|          |                                          |Ей, мысық мырза ұялсаңыз-шы?|
|          |Ал торғай не деп жауап береді?            |Жуынуды ұмытып барасыз ғой  |
|          |                                          |өзі. Өзіңіздің              |
|          |                                          |қожайыныңызда, оның әйелі де|
|          |                                          |жуынғаннан кейін тамақ      |
|          |                                          |жейді,-дейді торғай.        |
|          |                                          |Мияу, оның дұрыс            |
|          |Мысық не деп жауап береді?                |екен-ау!-деп мысық жақсылап |
|          |                                          |жуы-нып, сүртіну үшін       |
|          |                                          |алдыңғы аяғын тұмсығына     |
|          |                                          |апарады.                    |
|          |Сол кезде торғай не істейді?              |Қанатын қағып, пыр етіп ұшып|
|          |                                          |кетеді.                     |
|          |Ал мысық не істейді?                      |Ашуланып қала береді.       |
|          |Сол кезден бастап мысықтар не істей       |Мысықтар тамақ жегеннен     |
|          |бастады?                                  |кейін жуынатын болды.       |
|          |Ал, енді балалар мен сендерге ертегіні    |Ертегіні тындайды.          |
|          |флонеграфта айтып беремін, барлығымыз     |                            |
|          |мұхият тындаймыз.                         |                            |
|          |Кім маған ертегіні фланелеграфта айтып    |Ертегіні балалар            |
|          |береді?                                   |фланеле-графта айтып береді.|
|          |Балалар сендер тамақ ішер алдында және    |Ия жуамыз.                  |
|          |тамақ ішкен соң қолдарыңды жуасыңдар ма?  |                            |
|          |Дұрыс балалар, қолдарымызды міндетті түрде|                            |
|          |жууымыз керек.                            |                            |
|          |Ал енді денемізді бір сергітіп алайық.    |                            |
|          |Сергіту сәті: Үстінде үйдің,              |                            |
|          |Тұр еді мысық.                            |                            |
|          |Қасына келді,                             |Іс-қимылмен сергіту сәтін   |
|          |Бір торғай ұшып.                          |жасайды.                    |
|          |Бас салмақ болып,                         |                            |
|          |Ыршыды мысық.                             |                            |
|          |Пыр етіп ұшып.                            |                            |

|          |Ал балалар денемізді сергітіп алдық. Енді |3 бөлікті қиындылардан      |
|          |балалар, мына үстел үстіндегі қиындылар   |мысықты  құрастырады.       |
|          |арқылы  мысықты әдемі етіп құрастыру      |                            |
|          |керек.                                    |                            |
|          |Балалар мысықтың жүні қандай    болады?   |Мысықтың жүні жұмсақ болады.|
|          |                                          |Мурка.                      |
|          |Мысыққа ат қояйықшы.                      |Иә, бар                     |
|          |Үйлеріңде мысық бар ма?                   |                            |
|          |Балалар мысық сендер сияқты кішкентай     |                            |
|          |балалармен ойнағанды өте жақсы көреді.    |                            |
|Рефлексивт|Балалар сендерге  бүгінгі ұйымдастырыл-   |Ия ұнады.                   |
|і         |ған оқу іс-әрекетеі ұнады ма?             |                            |
|коррекциял|Ендеше көңілдірек қол шапалақтаймыз.      |Қол шапалақтайды.           |
|аушы      |Сендер бүгін оқу іс-әрекетіне өте жақсы   |                            |
|          |қатыстыңдар! Рахмет сендерге балалар,     |Қуанады                     |
|          |жарайсыңдар ертегіні мұхият тындап,       |                            |
|          |жақсылап айтып бердіңдер.                 |                            |

Күтілетін нәтиже:

Білуі тиіс.Мысықты дыбысынан ажырата білді.
Түсінігі:Ертегіні түсініп, түсініктерін өз сөздерімен жеткізу.
Көрсете білуі:Мысықты қиынды суреттерден құрастырды.


title: Технологическая карта ОУД "Лодочка. Оригами"

extracted_text:
          Технологическая карта организованной учебной деятельности

Дата: 16.05

Образовательная область: Познание.

Раздел: Конструирование.

Тема: Лодочка. Оригами.

Цель: выполнить лодочку.
Задачи:
- Учить детей выполнять последовательно сгибы бумаги, преобразуя
прямоугольник в лодочку
- учить детей запоминать последовательность выполнения лодочки.
Словарная работа: оригами

|Этапы            |Действия воспитателя                 |Деятельность детей     |
|деятельности     |                                     |                       |
|Мотивационно -   |Предложить детям помечтать, на чем   |Дети рассказывают      |
|побудительный    |они хотели бы  отправиться в         |                       |
|                 |путешествие.                         |                       |
|                 |Предложить самим изготовить лодку.   |                       |
|Организационно - |показ последовательного складывания  |запоминают             |
|поисковый        |прямоугольного листа бумаги.         |последовательность     |
|                 |Обратить внимание детей на ровные    |выполнения             |
|                 |сгибы при выполнении работы .        |                       |
|                 |повторить последовательность         |                       |
|                 |индивидуальная работа с детьми.      |                       |
|Рефлексивно -    |Отправляемся в путешествие и         |дети фантазируют.      |
|корригирующий    |рассказываем о том, что видим.       |                       |
|                 |Анализ работ.                        |                       |
|Учет:            |                                     |                       |
|                 |                                     |                       |
|                 |                                     |                       |
|                 |                                     |                       |
|                 |                                     |                       |
|                 |                                     |                       |
|                 |                                     |                       |

Ожидаемый результат:
Знать: последовательность выполнения.
Иметь: навыки сгибания бумаги.
Уметь: самостоятельно делать потделку.


title: Конспект НОД "Незнайка в большом городе"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение -   детский сад общеразвивающего вида «Сказка».

Конспект непосредственной образовательной деятельности по правилам дорожного движения.
Тема : «Незнайка в большом городе»

                                                                                Воспитатель: Назарова Л.Н.

                                         г.Семикаракорск 2015 г.

Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».

Цель: обобщить и повторить знания детей о правилах дорожного движения.

Образовательные задачи:

закрепить знания детей о сигналах светофора
закрепить умение различать и понимать значение дорожных знаков
совершенствовать навыки поведения на дороге через изучение знаков дорожного движения
обобщить знания детей об опасностях, которые ждут на улицах
закрепить умение детей применять полученные знания о правилах  дорожного движения в играх.
 Развивающие задачи:

развивать внимание
развивать речь
развивать логическое мышление

Воспитательные задачи:

воспитывать правильное поведение в общественных местах
воспитывать чувство товарищества

Демонстрационный материал:

карточки-круги жёлтый, зелёный, красный,
светофор,
шапочки зверей,
знаки дорожного движения.

Раздаточный материал: мозаика - ЛЕГО

Методические приёмы:

беседа-диалог,
игровые ситуации,
физминутка «Светофор», «Постовой»,
продуктивная деятельность,
постановка «Бездельник Светофор»,
подведение итогов.

1. Организационный момент.
2. Вступление.
Воспитатель: Сегодня мы поговорим о правилах дорожного движения. Мы должны их соблюдать все без исключения. Мы вспомним всё, что знаем о безопасности поведения на улицах и дорогах нашего города.
Мы живём в большом, красивом городе с широкими улицами и проспектами. По ним движется много легковых и грузовых машин, едут автобусы .  Спешат по своим делам пешеходы. Никто ни кому не мешает. Это потому, что есть чёткие и строгие правила для водителей машин и пешеходов.
3. Основная часть.
(Стук в дверь. Входит Незнайка грустный и понурый.)
Воспитатель: Ребята! Вы узнаёте нашего гостя? Кто это?
Но Незнайка чем-то огорчён, смущён. Мы не привыкли тебя видеть таким. Скажи. Незнайка, что с тобой случилось?
Незнайка:
Попав в большой и шумный город
Я растерялся, я пропал…
Не зная знаков светофора,
Чуть под машину не попал!
Ребята, вы мне помогите
И, если можно, расскажите
Дорогу как переходить?
Воспитатель. Да, Незнайка, попал ты в сложную ситуацию. Но наши ребята знакомы с правилами дорожного движения. Они тебе обязательно расскажут, как себя вести на улицах города. Начинаем разговор про трёхглавый светофор. Нужно знать чётко сигналы светофора.
 Ребёнок :
 Должен помнить пешеход
Перекрёсток - переход
Есть сигналы светофора
Подчиняйся им без спора.

(Входят дети с сигналами светофора)
- Красный цвет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт!
- Жёлтый: Стой! Жди сигнала для движенья.
- Зелёный цвет открыл дорогу
Переходить ребята могут.
Вместе: На улицах будьте внимательны, дети,
Твёрдо запомните правила эти!

Физминутка - игра «Светофор». (Дети встают в круг, воспитатель в центре круга)
(Зелёный цвет – идти  по кругу, жёлтый – хлопают в ладоши, красный – стой.)

Постановка «Бездельник – светофор»
Воспитатель: В лесу, где всё без правил, ходили до сих пор.
Однажды появился дорожный светофор.
Принёс его медведь, и звери прибежали на технику смотреть.
Ёж: Какая ерунда! Нужны для светофора и ток, и провода.
А если он не будет, как следует гореть,
То нам на эту технику не стоит и смотреть!
Волк: Я с ёжиком согласен. А если бы он работал, какой в нём был бы толк.
Когда гоню я зайца, мне просто смысла нет.
Бежать на свет зелёный, стоять на красный свет.
Заяц: И я когда уже бегу, следить за светофором - простите, не могу!
Лиса: У нас порядки здесь свои. И на перекрёстках не нужен пост ГАИ!
Воспитатель: Осталось всё как было. Шумит весёлый бор.
Качается на ветке бездельник – светофор!

Но мы с вами не волки, не зайцы, не кроты.
Мы знаем с давних пор, что на дорогах наших
Нужен хозяин – светофор!
Игра: из мозаики собрать светофор.

 Молодцы, ребята! Чтобы везде быть спокойным и уверенным нужно знать, как правильно переходить дорогу. Этому учат правила дорожного движения. По городу, по улице не ходят просто так. Когда не знаешь правила, легко попасть впросак.
(Воспитатель задаёт вопросы, дети отвечают)
1.Как нужно переходить дорогу, если нет светофора?
2. Как нужно правильно переходить улицу?
3. Где ходят пешеходы?
4. Когда идёшь по тротуару, ты кто?
5. Для чего нужны правила дорожного движения?

Физкультминутка «Постовой».

Воспитатель: Незнайка, обо всех правилах безопасного поведения надо помнить и никогда не нарушать. Знаешь ли ты дорожные знаки?
На дорогах знаков много, их вы дети знать должны.
И все правила движения точно выполнять должны.

1 ребёнок.
Эй, водитель, осторожно ехать быстро невозможно,
Знают люди все на свете - в этом месте ходят (дети)

2 ребёнок.
По полоскам чёрно – белым пешеход шагает смело.
Кто из вас, ребята, знает – знак, о чём предупреждает?

3 ребёнок.
Я в кругу с обводом красным – это значит тут опасно.
Тут поймите запрещенье пешеходного движения.
Все вместе:
На мостовой – не играть, не кататься
Если хотите здоровым остаться.

Незнайка благодарит детей.
 4.Итог
Воспитатель: Незнайка, теперь ты не растеряешься на улицах большого города? Нет ли у тебя вопросов к ребятам? Всё ли ты усвоил?
Воспитатель: Ребята , чему мы научили Незнайку?
Давайте закрепим наши знания вместе с Незнайкой. Если вы поступаете согласно ПДД, то дружно отвечайте: «Это я, это я, это вся мои друзья». А если нет – молчите.
- Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход? (Это я, это я, это все мои друзья)
- Кто летит так скоро
Что не видит светофора? (Дети молчат)
- Знает кто, что красный свет
Это значит хода - нет? (Это я, это я, это все мои друзья)
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы доказали, что знаете правила дорожного движения и можете применять их на практике. Незнайка приходи к нам почаще .


title: Подготовка к КР по информатике "Информационные процессы" 10 класс

extracted_text:
Подготовка к КР 1 «Информационные процессы»  10 класс

Задание 1 Вычисление объёма сообщения:

1) Некоторый алфавит содержит 32 символа. Каков информационный  вес  символа
этого алфавита? Какое количество информации несёт  сообщение,  состоящее  из
140 символов этого алфавита?

(ответ: 5, 700)

2) Количество информации в сообщении, содержащем 2048  символов,  составляет
1/512  часть  мегабайта.  Какова  мощность  алфавита,  с  помощью   которого
записано сообщение?

(ответ: 256)

3) Для передачи сообщения использовалась  кодировка  Unicode  (N  =  65536).
Сообщение заняло 10 страниц, на каждой из которых 64 строки по  32  символа.
Каков информационный объём сообщения? Ответ дать в килобайтах.

(ответ: 40Кб)

Задание 2 Вычисление объёма изображения:

1) Какой объём на диске (в Мбайтах) будет  занимать  16-цветное  изображение
размером 2048х1024 пикселей?

(ответ: 1Мб)

2)  Какой  объём  памяти  (в  Кбайтах)  нужен  для   сохранения   растрового
изображения  размером  64х256  пикселей  при  условии,  что  в   изображении
используется 4 цвета.

(ответ: 4 Кб)

3) Скольких различных цветов  могут  быть  пиксели  растрового  изображения,
имеющего размер 1024х256 пикселей и занимающего на диске 160 килобайт?

(ответ: 32)

Задание 3 Перевод чисел из системы в систему:

1) Дано А = 3258, В = D716.  Укажите число С, записанное в двоичной  системе
счисления, которое отвечает условию  A<C<B.

(ответ: 11010110)

2) Сколько единиц содержится в двоичной записи восьмеричного числа 24178?
(ответ: 6)

3) Даны 4 целых числа, записанных в шестнадцатеричной системе счисления  B5,
9F, AC, C1. Сколько среди них целых чисел, которые меньше чем 2658?

(ответ: 2)

4) Даны 4 целых числа, записанных  в  различных  системах  счисления:  9F16,
101101012, 2748, CE16.
Сколько среди них чисел, значения которых лежит между А516 и CD16?

(ответ: 2)

Задание 4 Формулы в электронной таблице:

1) При работе с электронной таблицей в ячейку С3 записана формула  =$B3+C$2.
Какой вид приобретёт формула после того как ячейку  С3  скопируют  в  ячейку
D2?

(ответ: =$B2+D$2)

2) Дан фрагмент электронной таблицы

|  |A     |B        |C       |D        |
|1 |      |3        |5       |4        |
|2 |      |=D1+B1   |1       |2        |
|3 |      |+C$2+$C3 |6       |7        |

Чему станет равным значение ячейки A2, если в  неё  скопировать  формулу  из
ячейки B3?

(ответ: 8)

3) Дан фрагмент электронной таблицы

|  |A     |B      |C        |D        |
|1 |4     |5      |=$A2+B$1 |         |
|2 |2     |1      |=A1+B2   |         |
|3 |7     |6      |3        |         |

Чему станет равным значение ячейки D2, если в  неё  скопировать  формулу  из
ячейки С1?

(ответ: 14)

4) Дан фрагмент электронной таблицы

|  |A     |B      |C       |D        |
|1 |6     |5      |3       |         |
|2 |2     |1      |=A1+B2  |         |
|3 |6     |7      |=A$2+B3 |         |

Чему станет равным значение ячейки D2, если в  неё  скопировать  формулу  из
ячейки С3?

(ответ: 8)