title: Конспект родительского собрания "Влияние семейного воспитания на толерантность подростков"

extracted_text:
Конспект родительского собрания на тему
         «Влияние семейного воспитания на толерантность подростков»
Цель:  Организация  и   совершенствование   работы   с   семьей,   повышения
эффективности воспитательной работы с детьми и подростками.
Задачи:
   1. Ознакомить с понятием «Толерантность»
   2. Обсудить условия для развития толерантности в семье и в школе;
   3. Выявить стиль семейного воспитания;
Форма проведения: собрание-лекторий.
Подготовительная работа к собранию:
1.  Провести предварительную анкету с учениками
Вопросы анкеты:
      1. К кому ты в первую очередь обратишься за помощью?
      2. Почему именно к …?
2. Приготовить для каждого родителя памятку «Правила общения  при  конфликте
с подростком» (Приложение 1)
Оборудование: раздаточный материал (памятки), мультимедийное оборудование.

Ход родительского собрания
   1. Вступительное слово классного руководителя
     Добрый вечер, уважаемые родители, сегодня  наше  родительское  собрание
посвящено вопросам воспитания толерантности у подростков.
    Естественно встают вопросы – как мы понимаем толерантность и  что  собой
представляет воспитание толерантности у родителей и детей.
     Толерантность  выражается  в  стремлении  достичь   взаимопонимания   и
согласия в процессе общения и взаимодействии.
    Толерантность означает уважение, принятие и правильное  понимание  наших
форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
    В последнее время  проблема  толерантности  стала  широко  освещаться  в
средствах  массовой  информации.  Это  связано   с   учащающимися   случаями
нетерпимости по отношению к  людям.  При  этом  нередки  случаи  откровенных
конфликтов, выливающихся в  жестокие  и  кровавые  столкновения.  По  мнению
большинства  аналитиков,  подобная  тенденция   связана   с   жесткостью   в
отношениях, неумением тактично и грамотно излагать свою позицию, не  задевая
позицию  жизни  других  людей.  Именно  поэтому  мы    рассмотрим   проблему
формирования толерантности в современном обществе.  В  период  подросткового
возраста человек обретает пути и способы  грамотной  адаптации  во  взрослом
мире.  Мышление   подростка   еще   впитывает   в   себя   все   с   детской
непосредственностью,  но  уже  способно  к  грамотному  анализу  ситуаций  и
вынесению   соответствующих   выводов    из    нее.    Сейчас    формируется
мировоззренческая картина подростка и все, что он впитает в  себя,  будет  в
будущем определять его жизненную позицию и способы поведения в обществе.
       Данные, полученные учеными во многих странах мира, свидетельствуют  о
том,  что  семейный  климат  имеет  существенное  значение  в   профилактике
негативных  социальных  явлений.  Значение   семьи   и   семейного   климата
подтверждает также и изучение детей с нарушениями поведения,  нуждающихся  в
психиатрическом лечении. На их судьбе пагубно сказались семейные  конфликты,
алкоголизм родителей.
Семья  формирует  психическое и физическое развитие человека.
        Исследование  причин  неврозов  детей  выдвигает  на  первое   место
семейные конфликты, которые не только разрушают семью, но и  служат  основой
накопления девиантного потенциала ребенка.
Прочная,  нормальная  семья,  в  которой   присутствует   толерантность   во
взаимоотношениях детей и родителей, имеющая хорошие  традиции,  нейтрализует
отрицательное воздействие среды на ребенка.
    2. Анализ анкетирования.
      Предлагаю вашему вниманию  результаты  проведенного   анкетирования  в
нашем  классе.  (Анкета  проводится  предварительно  и   представляется    в
процентном соотношении на слайде презентации).
Вопросы анкеты:
1. К кому ты в первую очередь обратишься за помощью?
2. Почему именно к …?
      Вывод по результатам  анкетирования:  Таким  образом,  с  уверенностью
можно сказать, что  те  дети, которые ответили на  1  вопрос  «к  родителям»
имеют  в семье толерантные взаимоотношения, что  и  является  хорошей  базой
для воспитания взаимоуважения в социуме.
      3. Дискуссия
      Затем классный руководитель предлагает  для  обсуждения  дискуссионные
вопросы по воспитанию подростков.
     После дискуссии родители получают рекомендации в виде памятки  «Правила
общения при конфликте с подростком».
     4. Семейные конфликты
В результате длительно  существующего  конфликта  в  семье  между  детьми  и
взрослыми наблюдается снижение социальной  и  психологической  адаптации  ее
членов, утрачивается способность к  совместной  деятельности,  в  частности,
способность совместно решать возникающие вопросы.
       Уровень психологического напряжения  в  семье  нарастает,  приводя  к
эмоциональным нарушениям, возникновению  невротических  реакций  у  детей  и
взрослых, чувства постоянного беспокойства и как их следствие  –  отклонения
в поведении различного характера.
       Семейные конфликты, возникающие  из-за  непонимания  между  детьми  и
взрослыми или желания взрослых подчинить ребенка своим требованиям,  создают
неблагоприятный фон для эмоционального и личностного развития детей.  Но,  к
сожалению,  большинство  родителей  нечасто   находят   эффективный   способ
разрешения возникающих с детьми конфликтов, пытаясь исключить  их  из  сферы
своего внимания как некоторое «неудобное обстоятельство», осложняющее  жизнь
взрослых членов семьи. При этом,  естественно,  не  учитываются  последствия
действия конфликтов на формирующуюся личность ребенка.  Уровень  современной
культуры ставит  перед  родителями  задачу  научиться  разрешать  конфликты,
возникающие с детьми,  на  основе  толерантности  во  взаимоотношениях  всех
членов семьи.
        Существует еще одна крайность во взаимоотношениях детей и  родителей
– это безразличное отношение  взрослых  к  взглядам,  интересам,  увлечениям
детей,  их  действиям  и  поступкам.  Она  также  негативно  сказывается  на
процессе социального становления растущего человека.

Итак, какие  же  наиболее  эффективные  способы  формирования  у  подростков
толерантного поведения существуют.

5.  Пути  формирования  толерантности  в  процессе  обучения  и   воспитания
молодого поколения.
1. Развитие и воспитание учащихся в духе открытости,  понимания  и  принятия
других народов, признание ценности многообразия культур и истории,  с  целью
подготовки молодежи к предупреждению  ситуаций,  порождающих  межэтническую,
эмоциональную напряженность.
2. Обучение мирным средствам  для разрешения разногласий и конфликтов.
3.  Формирование  умений  и  навыков  конструктивного  общения  в  ситуациях
проявления различий между людьми, разногласий и конфликтов, развития  умений
эффективного взаимодействия с представителями различных этнических  культур.

    Цель воспитания толерантности  -  воспитание  в  подрастающем  поколении
потребности  и  готовности  к  конструктивному  взаимодействию  с  людьми  и
группами  людей  независимо  от  их  национальной,  социальной,  религиозной
принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления и поведения.
    Достижение данной цели возможно при  решении конкретных  задач,  которые
объединены в два взаимосвязанных блока:
I Воспитание у детей и подростков миролюбия,  принятия  и  понимания  других
людей, умения позитивно с ними взаимодействовать:
1) формирование негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме;
2) формирование уважения и признания к себе и к людям, к их культуре;
3)   развитие   способности    к    межнациональному    и    межрелигиозному
взаимодействию;
4)  развитие  способности  к   толерантному   общению,   к   конструктивному
взаимодействию с представителями социума независимо от их  принадлежности  и
мировоззрения;
5) формирование умения определять границы толерантности.

II. Создание толерантной среды в обществе и в сфере образования:
1) профилактика терроризма, экстремизма и агрессии в обществе;
2) гуманизация и  демократизация  существующих  взаимоотношений  взрослых  и
детей, системы обучения и воспитания;
3)  включение  в  реформирование   образования   ведущих   идей   педагогики
толерантности;
4)  реформирование  системы  подготовки  будущих  педагогов   к   воспитанию
толерантности у детей и подростков.
Подходы к воспитанию толерантности:
Личностно-ориентированный:
признание   права   каждой    личности    на    свободу,    самоопределение,
индивидуальность и самовыражение;
признание и выполнение своих обязанностей перед собой и другими;  опора  при
взаимодействии  на  мотивацию,  ценности,  опыт,   "Я-концепцию"   партнера;
индивидуальный подход.
Деятельностный:
опора на активность, сознательность и самостоятельность;
ориентация не на вербальное воздействие, а на деятельность самого ребенка;
обеспечение субъективной свободы в выборе деятельности и ее компонентов;
построение воспитания через специально организуемую деятельность  и  общение
детей.
Опасайтесь, уважаемые родители, ранить словом, унизить, обидеть, не  понять.
Будьте  мужественнее  и  мудрее.  Будьте  эмпатийными,  то  есть  способными
поставить себя на место ребенка и  понять,  что  он  переживает  сейчас,  во
время конфликта с вами.
6. Анкета для родителей
Проверьте себя: насколько вы -  толерантный родитель…
1.Всегда ли Вы помните об индивидуальности ребенка?
2.Учитываете ли Вы, что каждая новая ситуация требует нового решения?
3.Стараетесь ли Вы понять требования ребенка?
4.Воспринимаете ли  Вы  противоречия  с  ребенком  как  факторы  нормального
развития?
5.Даете ли Вы время ребенку для осмысления Ваших требований?
6.Пытаетесь  ли  Вы  совместно  с  ребенком  искать  выход  из   конфликтной
ситуации?
7.Предлагаете ли Вы выбор из нескольких решений?
8.Стараетесь ли Вы ограниченно применять наказания,  соблюдая  при  этом  их
справедливость и необходимость?
9.Хватает ли  у  Вас  терпения  разъяснять  ребенку  возможности  негативных
последствий его поступка или решения?
10.Стараетесь  ли  Вы  расширять  диапазон  моральных,  а  не   материальных
поощрений?
7. Итог собрания.

В заключение я хочу прочитать вам это стихотворение:
Молитва о встрече
Я пришел в этот мир
не для того, чтобы оправдывать твои надежды,
не для того, чтобы отвечать твоим интересам,
не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.
И ты пришел в это мир
не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,
не для того, чтобы отвечать моим интересам,
не для того, чтобы оправдывать мои надежды.
Потому что я - это я, а ты - это ты.
Но если мы встретились и поняли друг друга - то это прекрасно!
А если нет - ну что ж, ничего не поделаешь.
     Итак, дорогие родители мы должны помнить, что будущее  мира  за  новыми
поколениями. Так давайте сделаем, чтоб этот мир был  полон  тепла  и  любви.
Это отчасти в наших руках! В руках каждого!

                                                               Приложение 1.
             Памятка «Правила общения при конфликте с ребенком»

Будучи в позиции слушающего:
-   проявляйте терпимость: не прерывайте ребенка,  не  мешайте;  прежде  чем
что-то сказать, хорошо подумайте, убедитесь, что вы  хотите  сказать  именно
это; помните, что ваша задача как слушающего - помочь ребенку  в  выражении,
высказывании своих проблем;
-   не давайте оценок ребенку: если вы будете оценивать его чувства,  то  он
станет защищаться или противоречить вам; старайтесь  действительно  понимать
ребенка;
-   не давайте советов: помните, что лучшие решения, в конфликте -  это  те,
к которым участники приходят сами, а не те, которые им кто-то подсказал;

Будучи в позиции говорящего:
- не обвиняйте - не говорите, что все произошло из-за  недостатков  ребенка,
и не обвиняйте кого-то еще в  том,  что  случилось;  Не  придумывайте  -  не
говорите ребенку, что вы думаете  о  том,   каковы  его  мотивы  и  желания,
раньше, чем он сам о них что-то скажет.
-  не защищайтесь - сначала расскажите о своих мыслях и  чувствах;  сделайте
это открыто и достаточно полно, и после этого можете ждать, что то же  самое
сделает и ребенок:
-  не  характеризуйте  -  не  описывайте  личность   ребенка,   говоря   «ты
невнимателен, эгоистичен, неопытен, молод, старайтесь говорить  о  том,  что
вас беспокоит по существу;
—  не  обобщайте  -  избегайте  использования  слов  «всегда»,  «никогда»  в
описании поведения ребенка, приводите в пример конкретные факты и  ситуации,
которые вы оба с ребенком хорошо помните.


Презентация "Есть много профессий хороших и нужных"


title: Презентация "Человек общество природа" 6 класс (Кравченко)

extracted_text:
Человек общество природа6 класс
МБОУ СОШ №12 г. Новосибирск
учитель ВКК Стадничук Т.М.
Человек
  Биологическое
        существо

Природа дает человеку ресурсы для удовлетворения физических потребностей
    Общественное существо

Мы живем среди людей

Под природой понимают естественную среду обитания человека.
Ее можно назвать биологической  или активной оболочкой Земли. Она представляет систему растений и животных, существующую 4 млрд лет и сумевшую приспособиться к изменениям климата.
Увеличению численности населения
Развитию промышленности

Кораблестроению,
и росту городов
Добыче
 полезных ископаемых
Распространению
подсечного
земледелия
Разведению домашнего скота

Деятельность человечества способствовало:
Значительное увеличение численности населения, индустриализация и научно-техническая революция  привели в веке к нарушению естественной среды обитания человека, к назреванию конфликта между человеческим обществом и природой – экологическому кризису
Растут население планеты и уровень его потребления. В современном мире за 15 лет потребляется столько природных ресурсов, сколько было использовано человечеством за все его годы существования.
Последствия этого глобальны и затрагивают интересы каждого человека
В чем проявляется опасность  экологического кризиса конца XX века?
Опасность экологического кризиса
1. Сокращение площади лесов
2. Сокращение площади земель, пригодных для сельского хозяйства
Опасность экологического кризиса
3. Уменьшение разнообразия животного и растительного мира
4. Климатические изменения на планете
Опасность экологического кризиса
5. Загрязнение окружающей среды
6. Экологические изменения отрицательно воздействуют на здоровье людей
Как уменьшить или полностью исключить отрицательное воздействие на окружающую среду?
1. Создание безотходного производства
2. Разработка безопасных способов
переработки токсических  и радиоактивных веществ
3.Вести активную борьбу против голода и болезней, особенно в слаборазвитых странах
4. Изменение потребительского отношения к природе!!!
Охрана природы – меры по сохранению, рациональному использованию и восстановлению ресурсов Земли

Задача охраны природы может быть решена только совместными усилиями народов и стран всего мира
Всемирный союз охраны природы
Международная общественная организация «Гринпис»
Во многих странах разработаны национальные экологические программы

Статья 42 : Граждане РФ имеют право  на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии, а также на возмещение ущерба, причиненного здоровью или имуществу экологическими правонарушениями

Статья 58: Граждане РФ обязаны сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам

Закон «Об охране окружающей среды»: Граждане обязаны принимать участие в охране окружающей среды, соблюдать требования законов  об охране природы
Красная книга – это перечень редких и находящихся под угрозой исчезновения видов растений и животных
Сбор информации был начат Международным союзом охраны природы
     и природных ресурсов в 1949 г. В 1966 г.
     вышли в свет первые тома
В ряде стран были созданы национальные Красные книги. В 1984 г. была
     опубликована Красная книга СССР
Даурский еж
Цикламен первоцветный
Атлантический белобокий дельфин
Снежный барс
Падуб Сугероки
Лошадь Пржевальского
Дерево, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
на планете мы останемся одни.


title: Проект по окружающему миру "Мир вокруг нас"

extracted_text:
Проект  «Мир вокруг нас»

Актуальность  проекта:
Проект  направлен  на  решение  вопросов патриотического  воспитания  детей  в  соответствии  с  базовыми  образовательными  программами, воспитания  творческих  способностей  и  эстетического  восприятия  природы.Содержание  расширено  за  счет  включения  задач  педагогического  просвещения  родителей, вовлечение  родителей  в  образовательный  процесс.
Цель  проекта:
	 Создание  условий,  раскрывающих  творческий  и  интеллектуальный  потенциал  дошкольников,ориентированных  на  диалогическое  взаимодействие  детей,  родителей  и  воспитателя.
Задачи:
Создать  условия  для  участия родителей  в  образовательном  процессе.
Развивать  творческие  способности  детей  и  их  родителей.
Формировать исследовательские  навыки  у  детей.
Привлечь  родителей  к  совместной  деятельности  с  детьми.
Совместное  сочинение  рассказа  о   летнем  отдыхе и  оформление  страницы  для  «Книги  наших  путешествий»
Учить  детей  рассказывать  о  своем  летнем  отдыхе  с  опорой  на  фотографии.
Этапы  реализации  проекта:
Беседа  с  родителями  о  летнем  отдыхе  детей.
Беседа  с  детьми  о  летнем  отдыхе.
Рассматривание  фотовыставки  «Наш  город».
Создание  страницы  о  летнем  отдыхе  детей  совместно  с  родителями.
Создание  «Книги  наших  путешествий»  совместно  с  воспитателем.
Рассматривание  карты  страны  и  карты  мира. (Показать  места,  где  отдыхали   дети)
Ожидаемый  результат:
Родители  принимают  участие  в  жизни  группы,  а  следовательно  и  в  жизни  своего  ребенка.
Дети  учатся   составлять небольшие рассказы  о  летнем  отдыхе,  употреблять  простые,  сложносочиненные  и  сложноподчиненные  предложения.
Развивается  умение  связно,  последовательно  рассказывать  о своих  впечатлениях.
Расширятся  знания  географии  своей  страны  и  зарубежных  стран.
Состав  участников:Дети,  родители,  воспитатель.
Срок  реализации:сентябрь  (2010г.)
Результат  проекта:
Альбом-книга  «Книга  наших  путешествий»
Беседа  с  детьми  по  результатам  проекта.


Презентация "Тема Великой Отечественной войны в военные и послевоенные годы"


extracted_text:
Использование ИКТ в различных видах музыкальной                                     деятельности дошкольников
	 Информационно-коммуникационные технологии  в настоящий момент являются неотъемлемой частью современного дошкольного образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Это особенно актуально в условиях введения ФГОС и реализации Стратегии развития информационного общества.  Использование новых информационных технологий  помогает улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению знаний На сегодняшний день педагогу доступен довольно обширный выбор ИКТ. Это компьютер, использование сети интернет, телевизор, видео,  DVD, различного рода мультимедиа - и аудио-визуальное оборудование.
 Использование информационных технологий на музыкальных занятиях помогает решить ряд задач:
 Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы не только через слуховые анализаторы, но и через зрительные.

Формировать элементарные представления о видах искусства,
существенно расширяя понятийный ряд музыкальных тем, делая доступным и понятным детям специфику звучания музыкальных инструментов и т.д.

Формировать музыкальный вкус, развивать творческий  потенциал ребёнка и гармоничного развития личности в целом.

 Применение ИКТ в художественно-эстетической образовательной области  имеет широкий спектр возможностей.
Это:
-создание презентаций
-редактирование видео и аудиофайлов
-создание простых видеоклипов,  анимационных фильмов,
-создание видеопартитур для оркестровки,
-просмотр обучающих программ и развивающих мультфильмов,
-создание обучающих программ  для индивидуального развития ребенка.
      Икт находят применение во всех видах музыкальной деятельности, а также  в театрализованной деятельности, на праздниках, развлечениях.
 Восприятие музыки:
-во время знакомства с музыкой  используется  видеоряд иллюстраций, показ слайдов музыкальных инструментов и видеосюжетов игры на них;  применяются различные видео-энциклопедии и т.д.
 Музыкально-ритмические движения и танцы:
- мнемотаблицы, схемы, с помощью которых дети смогут выполнять различные перестроения, учить элементы танцев.
Пение:
-по графическому изображению можно разучивать различные попевки, упражнения для развития голосового аппарата, по анимационным картинкам узнавать и учить песни; обработка музыкального материала позволяет подбирать удобную тесситуру и темп.
Музыкально-дидактические игры:
-развивать музыкально-слуховые представления, ладовое чувство и чувство ритма можно, используя презентации «Весело – грустно», «Три жанра музыки», «Определи ритм» и др.
Игра на ДМИ:
-с помощью видеопартитур дети обучаются игре на музыкальных инструментах.

 Театрализованная деятельность:
-применение мультимедийного оборудования позволяют очень быстро менять декорации, а если расположить проектор за экраном, появляется возможность для создания теневого театра.
 Праздники и развлечения:
-также можно использовать слайд, как иллюстративный, анимационный фон мероприятий.
Немаловажной является работа с родителями. В связи с этим на официальном сайте нашего детского сада создана страница «Музыкальный чердачок» где публикуются темы, наиболее интересные для родителей. Это консультации, тексты песен,  фотографии различных мероприятий. Также с помощью сайта родители могут задать различные вопросы.
          Признавая, что компьютер – новое мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование  в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом, в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил. Изображение должно быть четким, расстояние до экрана не менее 2-3 м.; оптимальная продолжительность для детей 5-6 лет не более 5 минут. После окончания работы для профилактики нарушений зрения и снятия напряжения с глаз необходимо выполнить несложную гимнастику для глаз.
         Использование ИКТ превращает занятия в живое действие, вызывающее у детей неподдельный интерес, увлеченность изучаемым материалом. Ребенок не только видит,  воспринимает, действует, он переживает эмоции. Ведь, как известно,  только то, что заинтересовало дошкольника и вызвало какой-то эмоциональный отклик, станет его собственным знанием, послужит стимулом к дальнейшим открытиям.


title: Презентация "Поэтапное рисование дуба " 1 класс

extracted_text:
Поэтапное рисование дуба
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ  № 11
Курского муниципального района
Ставропольского края

Из жёлудя вырос дубок молодой,Могу я верхушку потрогать рукой.А годы пройдут, а годы пройдутИ будет расти здесь развесистый дуб.И будет стоять он у речки над кручей,Цепляя ветвями заснувшие тучи.Он будет листвою шуметь целый день,Прохожим давая прохладу и тень.

Источники
http://media-cache-ec0.pinimg.com/736x/bb/e7/6a/bbe76ae8f6ed7d19e977f35a537d1399.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/9554/102699435.965/0_ac519_3fabaeb2_XL.png краски
http://goppt.ru/assets/cache/images/assets/files/78/532x399-slajd2.f5e.jpg фон
http://ма-лень-кая-страна.рф/74-1/200/68.jpg
http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-dub.html стих
http://gotovim-hleb.ru/images/hello_html_1e655760.png
https://img03.rl0.ru/516d26d81b63fff4f17e1d0f21a386aa/c490x459/portal.azertag.az/sites/default/files/jelud_1.png


title: Технологическая карта "Жизнь лесных зверей зимой"

extracted_text:
|Тема:         |Жизнь лесных зверей зимой                                                                                |
|Тип урока:    |«Открытия» новых знаний                                                                                |
|Цель:         |Сформировать представление  учащихся об изменениях, которые произошли в жизни лесных зверей с приходом    |
|              |зимы.                                                                                |
|Задачи        |- закрепить знания по пройденному материалу и актуализация их знаний по теме.                             |
|деятельности  |- научить распознавать и сравнивать зимние следы зверей,                                                  |
|учителя:      |сформировать знания об особенностях жизни зимой животных.                                                 |
|              |-закрепить умение работать в парах.                                                                       |
|              |- вызвать сочувствие и желание помочь лесным жителям в лесу зимой.                                        |
|Планируемые   |Предметные:                                                                                |
|результаты:   |сформировать представление  учащихся об изменениях, которые произошли в жизни лесных зверей с приходом    |
|              |зимы.                                                                                |
|              |Метапредметные:                                                                                |
|              |личностные – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (под руководством |
|              |учителя);                                                                                |
|              |регулятивные – организация обучающимся своей учебной деятельности, формирование элементов самоконтроля    |
|              |(под руководством учителя);                                                                               |
|              |познавательные – поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска (под |
|              |руководством учителя); определение основной и второстепенной информации; постановка и формулирование      |
|              |проблемы;                                                                                |
|              |структурирование знаний;                                                                                |
|              |коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, построение продуктивного       |
|              |взаимодействия в парах  и сотрудничества со сверстниками и взрослыми (под руководством учителя).          |
|Межпредметные |Литературное чтение, изобразительное искусство                                                            |
|связи:        |                                                                                |
|Материально-те|проектор, экран, презентация; учебник, детские  рисунки диких животных.                                   |
|хническое     |                                                                                |
|обеспечение:  |                                                                                |
|Организация   |Фронтальная работа, работа в парах, частично-поисковый метод, наглядный метод, метод контроля и           |
|пространства: |самоконтроля, метод самостоятельной познавательной деятельности учащихся.                                 |
|Класс:        |1 «Б»                                                                                |
|                                                                                |
|Этапы       |Формы      |Деятельность      |Задания для учащихся, выполнение       |Действия учащихся  |Формируемые УУД   |
|            |работы     |учителя           |которых приведёт к достижению          |                   |                  |
|            |           |                  |запланированных результатов            |                   |                  |
|1.Этап      |           |Слайд №1.         |Белый снег пушистый                    |                   |Регулятивные УУД: |
|мотивации   |           |                  |В воздухе кружится.                    |Слушают            |- организовывать  |
|(самоопредел|           |Читаю             |И на землю тихо                        |стихотворение.     |своё рабочее место|
|ения) к     |           |стихотворение.    |Падает, ложится.                       |                   |под руководством  |
|учебной     |           |                  |И под утро снегом                      |                   |учителя.          |
|деятельности|           |                  |Поле забелело,                         |                   |Личностные УУД:   |
|            |           |                  |Точно пеленою                          |                   |- наличие         |
|            |           |                  |Все его одело.                         |                   |эмоциональной     |
|            |           |                  |Темный лес что шапкой                  |                   |реакции на текст  |
|            |           |                  |Принакрылся чудной                     |                   |-повышение уровня |
|            |           |                  |И заснул под нею                       |                   |мотивации учебной |
|            |           |                  |Крепко, непробудно.                    |                   |деятельности      |
|            |           |                  |                                       |                   |Коммуникативные   |
|            |           |                  |                                       |                   |УУД:              |
|            |           |                  |                                       |                   |- умение слушать и|
|            |           |                  |                                       |                   |понимать речь     |
|            |           |                  |                                       |                   |других            |
|2. Этап     |Фронтальная|                  |-Мы прослушали замечательное           |                   |Коммуникативные   |
|актуализации|           |                  |стихотворение Ивана Сурикова.          |                   |УУД:              |
|и пробного  |           |                  |-О чем это стихотворение?              |Отвечают на вопросы|- умение слушать и|
|учебного    |           |                  |-Давайте вспомним, что вам известно о  |учителя.           |понимать речь     |
|действия    |           |                  |зиме.                                  |                   |других            |
|            |           |                  |-Какие зимние месяцы вы знаете?        |                   |Познавательные    |
|            |           |                  |-Какие признаки зимы вы можете назвать?|                   |УУД:              |
|            |           |                  |Подведем итог.                         |                   |- умение осознанно|
|            |           |                  |Признаки зимней погоды: (слайд №2)     |                   |и произвольно     |
|            |           |                  |- становиться холоднее                 |                   |строить речевое   |
|            |           |                  |- небо чаще покрыто облаками           |                   |высказывание,     |
|            |           |                  |- осадки выпадают в виде снега         |                   |ответ             |
|            |           |                  |- дни становятся короче, а ночи длиннее|                   |                  |
|3. Этап     |фронтальная|                  |Рассмотрите пейзаж зимнего леса. (слайд|Слушают            |Личностные УУД:   |
|выявления   |           |                  |№3)                                    |стихотворение.     |- наличие         |
|места и     |           |Зачитываю         |А лес стоит загадочный,                |                   |эмоциональной     |
|причины     |           |стихотворение.    |А лес стоит таинственный,              |                   |реакции на текст  |
|затруднения |           |                  |Безмолвна тишина:                      |                   |                  |
|            |           |                  |Зверушек и пичужек -                   |                   |                  |
|            |           |                  |Всех спрятала зима.                    |                   |                  |
|            |           |                  |Игра «Зоркий глаз».                    |                   |                  |
|            |           |                  |-Сейчас вам предстоит разглядеть кого  |                   |                  |
|            |           |                  |же спрятала зима. (слайд №4)           |                   |                  |
|            |           |                  |-Как их можно назвать одним словом?    |                   |                  |
|            |           |                  |-Почему мы их называем дикими?         |Отвечают на вопросы|                  |
|            |           |                  |-Как вы думаете, какова тема           |учителя.           |                  |
|            |           |                  |сегодняшнего урока?                    |                   |                  |
|            |           |                  |-Итак, тема нашего урока «Жизнь лесных |                   |                  |
|            |           |                  |зверей зимой». (слайд №)               |                   |                  |
|            |           |                  |-Как вы считаете, о чем мы должны      |                   |                  |
|            |           |                  |узнать на уроке?                       |Формулируют тему   |                  |
|            |           |                  |-Как вы думаете, изменилась ли жизнь   |урока.             |                  |
|            |           |                  |зверей?                                |                   |                  |
|            |           |                  |-Какая главная причина изменения их    |                   |                  |
|            |           |                  |жизни?                                 |                   |                  |
|4. Этап     |фронтальная|Предлагаю         |-Чтобы более подробно познакомиться с  |Слушают сообщение  |                  |
|построения  |           |прослушать        |жизнью животных зимой я предлагаю вам  |своих              |                  |
|проекта     |           |сообщения         |послушать ваших одноклассников. В своих|одноклассников.    |                  |
|выхода из   |           |учеников.         |сообщениях ребята исследовали жизнь    |                   |                  |
|затруднения |           |                  |лесных зверей зимой.                   |                   |                  |
|5. Этап     |индивидуаль|                  |                                       |Сообщения учеников |Познавательные    |
|реализации  |ная        |                  |                                       |о жизни лесных     |УУД:              |
|построенного|           |                  |                                       |животных зимой.    |-работать со      |
|проекта     |           |                  |                                       |                   |справочной        |
|            |           |                  |                                       |                   |литературой и     |
|            |           |                  |                                       |                   |находить нужные   |
|            |           |                  |                                       |                   |сведения          |
|            |           |                  |                                       |                   |                  |
|            |           |                  |                                       |                   |Коммуникативные   |
|            |           |                  |                                       |                   |УУД:              |
|            |           |                  |                                       |                   |- умение слушать и|
|            |           |                  |                                       |                   |понимать речь     |
|            |           |                  |                                       |                   |других            |
|6. Этап     |фронтальная|                  |-Что же интересного вы узнали о жизни  |Отвечают на вопросы|Личностные УУД:   |
|первичного  |           |                  |животных?                              |учителя.           |-понимание        |
|закрепления |           |                  |-Зима – очень серьезное испытание для  |Делают             |важности заботы о |
|с           |           |                  |лесных зверей.                         |предположения,     |животных зимой    |
|проговариван|           |Дополняю          |-Чем мы с вами можем помочь животным?  |выводы об          |                  |
|ием во      |           |информацию о      |-Люди делают специальные кормушки для  |изменениях в жизни |                  |
|внешней речи|           |кормушках для     |животных. Летом заготавливают ветки    |животных с         |                  |
|            |           |лосей.            |деревьев, сено. Сооружают солонец, где |наступлением       |                  |
|            |           |                  |оставляют для лосей соль.              |холодов.           |                  |
|            |           |                  |Парнокопытные, ежегодно сбрасывающие   |                   |                  |
|            |           |                  |рога, должны обязательно получать с    |                   |                  |
|            |           |                  |пищей необходимые минеральные соли для |                   |                  |
|            |           |                  |нормального роста новых рогов. В период|                   |                  |
|            |           |                  |с середины зимы до середины лета       |                   |                  |
|            |           |                  |организм лосей и оленей нуждается в    |                   |                  |
|            |           |                  |соли.                                  |                   |                  |
|7.  Этап    |в группах  |                  |-Зимой каждое животные обязательно     |                   |Познавательные    |
|самостоятель|           |                  |«распишется» в «зимней книге» леса,    |                   |УУД:              |
|ной работы с|           |Предлагаю         |т.е. оставит свои следы.               |                   |-умение           |
|самопроверко|           |рассмотреть следы |Давайте рассмотрим следы лесных        |                   |перерабатывать    |
|й по эталону|           |животных в        |животных в «зимней книге».             |                   |полученную        |
|            |           |учебнике.         |Работа по учебнику.                    |Работа с учебником.|информацию из     |
|            |           |                  |Игра «Экскурсоводы».                   |                   |учебных пособий   |
|            |           |Организую работу в|Распознавание следов лесных животных.  |                   |-умение правильно |
|            |           |парах.            |(Работа в парах)                       |Рассматривают      |строить  свои     |
|            |           |                  |- Посмотрите на правую сторону         |иллюстрации        |сообщения по плану|
|            |           |                  |разворота учебника.                    |учебника на с.31   |                  |
|            |           |                  |Сравните следы на снегу разных         |                   |Коммуникативные   |
|            |           |                  |животных.                              |Работа в парах.    |УУД:              |
|            |           |                  |Работаем в парах. Составьте рассказ на |                   |                  |
|            |           |                  |одну из тем:                           |Составляют рассказ |-проявление       |
|            |           |                  |•Пары 1 ряда на тему: “Как отличить на |по картинкам «Следы|внимания к        |
|            |           |                  |снегу след передней лапы медведя от    |животных»          |суждениям         |
|            |           |                  |следа задней?”                         |                   |товарищей         |
|            |           |                  |•Пары 2 ряда на тему: “Как отличить на |                   |                  |
|            |           |                  |снегу следы зайца от следов лисы?”     |                   |Личностные и      |
|            |           |                  |•Пары 3 ряда на тему: “Как отличить на |Озвучивают свою    |коммуникативные   |
|            |           |                  |снегу следы лося от следов кабана?”    |работу.            |УУД:              |
|            |           |                  |Выполняя задания, а затем от каждого   |                   |- умение          |
|            |           |                  |ряда выходят по одной паре, один ученик|                   |сотрудничать в    |
|            |           |                  |держит учебник, а второй рассказывает: |                   |парах             |
|8.  Этап    |фронтальная|Провожу игру,     |Игра «Да и Нет»                        |Выполняют задания, |                  |
|включения в |           |объясняю правила  |Да – делают хлопок в ладоши над        |отвечают на вопросы|                  |
|систему     |           |игры              |головой.                               |с помощью движений |                  |
|знаний и    |           |                  |Нет! – разводят руки в стороны.        |рук.               |                  |
|повторения  |           |                  |1). Верно ли, что белка спит в         |                   |                  |
|            |           |                  |берлоге?  нет.                         |                   |                  |
|            |           |                  |2). Ёж зимой впадает в спячку? Да.     |                   |                  |
|            |           |                  |3). Верно ли, что медведь ходит по лесу|                   |                  |
|            |           |                  |в поисках пищи?  нет.                  |                   |                  |
|            |           |                  |4). Волк – это зверь? Да.              |                   |                  |
|            |           |                  |5). Можем ли мы помочь лесным          |                   |                  |
|            |           |                  |животным? Да.                          |                   |                  |
|            |           |                  |6) Знаешь ли ты следы лесных животных? |                   |                  |
|9.  Этап    |индивидуаль|Предлагаю оценить |- У вас на столах лежат цветные        |Осуществляют       |Регулятивные УУД: |
|рефлексии   |ная        |свою работу на    |квадраты, выберите тот, который        |рефлексию своей    |                  |
|учебной     |           |уроке.            |отражает вашу работу на уроке.         |деятельности.      |-учиться делать   |
|деятельности|           |                  |- Кто для себя сделал открытие? (Синий)|Дают оценку своей  |самооценку своей  |
|на уроке    |           |                  |                                       |работе на уроке с  |деятельности      |
|            |           |                  |- Кто про себя может сказать, я активно|помощью цветных    |                  |
|            |           |                  |работал на уроке! (Красный)            |квадратов.         |                  |
|            |           |                  |                                       |                   |                  |
|            |           |                  |- Кому на уроке было интересно?        |                   |                  |
|            |           |Благодарю за      |(Зелёный)                              |                   |                  |
|            |           |помощь, за        |                                       |                   |                  |
|            |           |активную работу на|- Кому урок подарил хорошее настроение?|                   |                  |
|            |           |уроке.            |(Жёлтый)                               |                   |                  |


Презентация "Образование почв и их разнообразие" 8 класс


title: Конспект урока "Центральные и вписанные углы. Решение задач" 8 класс

extracted_text:
Центральные и вписанные углы. Решение задач
(8 класс)

Математика – это то, посредством чего
люди управляют природой и собой.
А. Н. Колмогоров

Высшее проявление духа – это разум.
Высшее проявление разума – это геометрия…
И. Ф. Шарыгин
Класс: общеобразовательный.

Тип урока:

урок обобщения и систематизации знаний по теме «Центральные и вписанные углы». Урок направлен на проверку знаний теоретического материала по данной теме и на отработку навыков решения задач.

Формы работы на уроке:

фронтальная, индивидуальная, самостоятельная. Методы обучения, применяемые на уроке: сочетание словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых; методов работы под руководством учителя и самостоятельной работы учащихся.

Знания и умения учащихся:

ученики знают понятие градусной меры дуги окружности и полуокружности,  определение центрального и вписанного углов; теорему и следствия о вписанном угле; теорему о произведении отрезков пересекающихся хорд.

Цели и задачи:

Обучающие: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Центральные и вписанные углы»; формировать навыки применять теоретический материал при решении практических задач;

Развивающие: реализация принципов связи теории и практики, развивать способности анализировать, проводить наблюдения,  развитие познавательного интереса, творческой самостоятельности мышления учащихся, развитие математической речи;
Воспитательные: воспитание  аккуратности, дисциплины, трудолюбия, ответственного отношения к учёбе.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями.

Ход урока
Организационный этап

Проверка готовности учащихся к уроку. Сообщение темы урока и задач урока.

Проверка домашнего задания

Домашнее задание проверяем по образцам, наиболее сложные моменты обсуждаем.

Обобщение и систематизация знаний;

Понятие угол и окружность появилось много веков назад. Инженеры и математики древности пользовались этими понятиями при построении различных архитектурных сооружений. Так же эти понятия использовались при навигации на море и на суше. В наше время понятие и свойство центральных и вписанных углов используется в науке и технике. Например, невозможно представить себе без этих понятий современную инженерную графику и машиностроение.

Сегодня на уроке мы повторим теоретический материал и будем решать задачи разного уровня сложности по теме «Центральные и вписанные углы в окружность», а затем контроль с помощью тестов.

Устная фронтальная работа

Теоретические вопросы

Сформулируйте определение центрального и вписанного углов в окружности.
Что такое дуга окружности и полуокружность?
Чему равна сумма градусных мер двух дуг окружности с общими концами?
Сформулируйте теорему о вписанном угле. Чему равен вписанный в окружность угол, если он острый? Тупой?
Если вписанные углы опираются на одну и ту же дугу, что можно сказать про их градусные меры?
Чему равна градусная мера вписанного угла, опирающегося на полуокружность?
Чему равен вписанный в окружность угол ABC, если: а) вершина угла ABC  и центр окружности O лежат в одной полуплоскости относительно прямой AC; б) вершина угла ABC и центр окружности O лежат в разных полуплоскостях относительно прямой AC; в) хорда AC является диаметром окружности?

Устные упражнения

Учащиеся на слайдах видят только рисунок. Используя данные рисунка, учащиеся находят неизвестное. И только после выполнения задания учитель проектирует на экран правильные ответы, учащиеся комментируют решение.

Коллективное решение задач

Работа учащихся в классных тетрадях с использованием задач по типу незаконченного предложения. На доску проектируется рисунок с формулировкой вопроса и решением. В решении нужно заполнить пробелы. На каждую задачу отводится 1-3 минуты. После решения каждой задачи один из учащихся зачитывает текс.

Подведение итогов урока (рефлексия)

В конце урока учащиеся самостоятельно оценивают степень вовлеченности, свой уровень подготовки, теоретическую базу, пробелы в знаниях.
Предлагается закончить следующие предложения:

Я узнал …..
Я научился (урок прошел плодотворно, с пользой)……
Мне понравилось……
Я затруднялся (нужна помощь)……
Мое настроение…..

 Домашнее задание

Докажите, что медиана прямоугольного треугольника, проведенная к гипотенузе, разбивает его на два равнобедренных треугольника.
На окружности отмечены четыре точки А, В, С, D. Чему равен угол ADC, если угол АВС равен α?
Сторона треугольника равна 10 см, а противолежащий ей угол . Найдите радиус описанной окружности.

Литература:

Атанасян Л. С., Бутузов В. Ф. и др. Геометрия. 7 – 9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009.
Атанасян Л. С., Бутузов В. Ф. и др. Рабочая тетрадь. 8 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
Журнал «Математика. Все для учителя». – №3 [27] – 2013.
Крамор В. С. Повторяем и систематизируем школьный курс геометрии. – М.: Просвещение, 1992.
Рабинович Е. М. Задачи и упражнения на готовых чертежах. 7 – 9 классы. Геометрия. – М.: ИЛЕКСА, 2007.
Шарыгин И. Ф. Наглядная геометрия. – М.: МИРОС, 1992.


title: Конспект урока "Совершенствование ведений, передач, бросков мяча в баскетболе" 11 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ
                 урока по баскетболу для учащихся 11 классов
Тема: Совершенствование ведений, передач, бросков мяча в баскетболе.
Цель: Совершенствование ведений, передач, бросков мяча в баскетболе.
Групповые взаимодействия игроков.
Задачи: 1.Совершенствование ведений, передач, бросков  мяча,  взаимодействие
 в
                  группах.
       2. Развитие  координации,  прыгучести,  быстроты  ответных  действий,
внимание.
                3.Воспитание    самостоятельности,    активности,    чувство
товарищества,
            прилежания.
Тип урока: Учебно-тренировочный.
Метод  проведения:   фронтальный,   групповой,   индивидуальный,   поточный,
игровой.
Место проведения: Большой спортивный зал
Инвентарь: баскетбольные мячи, фишки, свисток, секундомер, скамейки.
Время проведения: 45 мин.
Дата: 18.10.2012г.

|Части |                                  |Дозиро|Организационно-методическ|
|урока |Содержание урока                  |в-    |ие указания              |
|      |                                  |ка    |                         |
|      |                                  |(мин.)|                         |
|      |                                  |      |                         |
|I     |Подготовительная                  |13    |                         |
|      |1. Построение,    сообщение       |2     |Обратить внимание на     |
|      |задач.                            |      |спортивную форму.        |
|      |                                  |      |Объяснить учащимся, что  |
|      |                                  |      |техничное и грамотное    |
|      |                                  |      |выполнение передач в     |
|      |                                  |      |баскетболе позволяет     |
|      |                                  |      |уменьшить количество     |
|      |                                  |      |потерь и улучшить        |
|      |                                  |      |качество игры.           |
|      |                                  |1     |Правильное и четкое      |
|      |2. Повторение строевых упражнений |      |выполнение строевых      |
|      |на месте (направо, кругом, налево,|      |упражнений на месте и в  |
|      |кругом в прыжке).                 |      |движении.                |
|      |3. Беговые упражнения без мячей и |4     |Упражнения выполняются   |
|      |с мячами, с выполнением задания по|      |одновременно от боковой  |
|      |сигналу. (приставными шагами      |      |до боковой линии         |
|      |правым боком, обычный бег (то же  |      |площадки. Следить за     |
|      |левым боком);                     |      |дистанцией,              |
|      |- спиной вперёд;                  |      |акцентированная работа   |
|      |- с поворотами чередуя влево -    |      |рук, хорошее отталкивание|
|      |вправо.                           |      |ногами вверх, корпус не  |
|      |- скрестным шагом  правым и левым |      |разворачивать. Проверить |
|      |боком                             |      |ЧЧС                      |
|      |4. Комплекс прыжковых упражнений. |3     |Правильное перемещение по|
|      |(Прыжки на правой, на левой, на   |      |площадке, частота        |
|      |двух ногах, по линиям игровой     |      |прыжков. Проверить ЧЧС   |
|      |площадке)                         |      |                         |
|      |5. Комплекс прыжковых упражнений с|3     |Правильное выполнение,   |
|      |использованием гимнастической     |      |частота прыжков.         |
|      |скамейки.                         |      |Проверить ЧЧС.           |
|II    |Основная                          |28    |                         |
|      |1.Совершенствование ведений мяча, |4     |Правильное ведение и     |
|      |шагом, бегом по линиям площадки.  |      |перемещение по площадке .|
|      |2. Эстафета поймай теннисный мяч с|4     |Перестроение в движении с|
|      |ведением баскетбольного мяча.     |      |ведением, выполнение     |
|      |(Команды за лицевой, на штрафной  |      |задания, следить за      |
|      |ученик или учитель, в правой и    |      |правильностью ведения,   |
|      |левой руке теннисный мяч на уровне|      |быстротой выполнения.    |
|      |плечевого пояса. Отпуская мячи    |      |                         |
|      |учащиеся выполняют ускорение с    |      |                         |
|      |ведением баскетбольного мяча и    |      |                         |
|      |ловят его свободной рукой после   |      |                         |
|      |отскока не дав мячу коснуться пола|      |                         |
|      |второй раз, возвращают теннисные  |      |                         |
|      |мячи обратно, выполняют ведение и |      |                         |
|      |бросок по кольцу.)                |      |                         |
|      |3. Обводка пассивного соперника по|5     |Следить за правильностью |
|      |сигналу при встречном движении.   |      |выполнения, перемещения, |
|      |                                  |      |дистанцией.              |
|      |4. Совершенствование  ведения и   |7     |Правильное перемещение,  |
|      |остановки в два шага. (выполнение |      |выполнение задания с     |
|      |дополнительных заданий при        |      |постепенным усложнением. |
|      |выполнении двух шагов и броска в  |      |Не допускать пробежек:   |
|      |корзину).                         |      |ловля - два шага –       |
|      |                                  |      |передача - смена места.  |
|      |                                  |      |                         |
|      |5. Групповое взаимодействие       |8     |Четкое выполнение        |
|      |игровая комбинация. [pic]         |      |задания, правильность    |
|      |Игрок 1 выполняет передачу игроку |      |передачи и перемещения   |
|      |3 и двигается без мяча к щиту     |      |после передачи.          |
|      |получив мяч с ходу выполняет два  |      |                         |
|      |шага и бросок по кольцу, после    |      |                         |
|      |чего занимает место игрока 3.     |      |                         |
|      |Игрок 3 получает передачу и       |      |                         |
|      |выполняет передачу игроку 2 после |      |                         |
|      |чего быстро занимает его место.   |      |                         |
|      |Игрок 2 выполняет короткую        |      |                         |
|      |передачу и идет на съем мяча, с   |      |                         |
|      |ведением обводит игрока 3. и      |      |                         |
|      |отдает мяч в колону свободному    |      |                         |
|      |игроку мяч оговоренным способом.  |      |                         |
|III   |Заключительная                    |4     |                         |
|      |1.Организованное построение.      |1     |Дежурные приводят зал в  |
|      |                                  |      |порядок, складывая       |
|      |                                  |      |инвентарь на место.      |
|      |2. Игра минутка                   |1     |                         |
|      |3. Подведение итогов.             |2     |Отметить лучших и сделать|
|      |                                  |      |замечания по технике     |
|      |                                  |      |выполнения упражнений.   |


title: Разработка урока "Образование почв и их разнообразие" 8 класс

extracted_text:
   Разработка урока по географии 8 класс.

 учителя Булыгиной Л.Н.

МОУ № 94 Самарской области, г.Тольятти (слайд 1)

                                        Тема: Образование почв и их
разнообразие.
Цели и задачи:
1. Образовательная: сформировать понятие «почва». Дать представление о
почвообразовательных процессах, свойствах почвы, почвенный горизонт.
2.Воспитывающая: способствовать формированию у учащихся представлений об
ответственном отношении человека к окружающей нас природе.
3.Развивающаяся: развивать мировоззрение о постоянном изменении почвенного
покрова с течением времени.
Оборудование: физическая карта России, и карта Почвы России, атлас,
учебник, проектор.
Тип урока: изучение нового материала
Используемые технологии: диалогово - коммуникативная, формирование приемов
учебной деятельности.
Формы: групповая.
Методы: исследовательский, познавательный, практический.

.     Ход урока.
I Организационный  момент. Объявляю цель урока.
II . Изучение нового материала.
Почва и ее состав.
Объяснение нового материала начинаю с постановки проблемного вопроса перед
классом:
    • Что такое почва? (слайд 5)
Если бы поверхность нашей Земли не была бы покрыта почвой, человек не смог
бы на ней существовать. Без почвы не было бы растительности, и человек и
другие животные не смогли бы добыть себе пищу.
Почва особое природное тело. Она образуется на поверхности Земли в
результате взаимодействия живой(органической) и мертвой (неорганической)
природы.

Почва состоит из твердой, жидкой, газообразной частей и живых организмов.
Твердая часть-это минеральные и гумусовые вещества ( слайд6) :
    • минеральная основа (50–60 % от общего объёма);
    • органическое вещество (до 10 %)
   Жидкая  -  вода  с  растворенными  в  ней  органическими  и  минеральными
   соединениями (слайд 7) :
    • вода (25–35 %).
   Газообразная часть(почвенный воздух) заполняют поры  и  пустоты  в  почве
   (слайд 8):
    • воздух (15–25 %)
   Почва – верхний плодородный слой  земной  коры,  обладающий  плодородием.
   (слайд 9)
Почвообразующие факторы.
Вопрос классу.
    • Как образовалась почва?  Сообщение ученика( за ранее даю опережающее
      задание ученику «Как образовалась почва?»)
На основе прослушанного сообщения выделяем следующие почвообразующие
факторы:
1. « выветривание»: разрушения скальных пород. Ледники приносят массы
горных пород, разрушая скалы и горы. В сочетании с химическими элементами
вода растворяет и вымывает некоторые виды горных пород. Смена температур
способствует разрушению гор. От нагревания и охлаждения на поверхности скал
образуются трещины. Туда попадает вода, которая при замерзании еще больше
разрушает горы.(слайд 10, 11)
2.появление первых растений – лишайники – пионеры. (слайд 12)
3.деятельность растений. (слайд 13)

 В трещины в горных породах попадают семена деревьев, они дают побеги и
своими корнями также содействуют разрушению горных пород.
Но это только начало образования почвы. Для образования настоящей почвы в
песок или в мельчайшие частички скальных пород необходимо добавить «гумус».

4. деятельность живых организмов. (слайд 14)
В результате деятельности бактерий остатки почти всех растений и животных
превращаются в почву. Бактерии разлагают их и повышают плодородие почвы.
Земляные черви и другие насекомые также обогащают почву. Образуется гумус.
Гумус — это органическая масса, получаемая из растений и останков
животных.(слайд 15)
5. рельеф местности
Механический состав почвы.
Механический состав почвы оказывает влияние на содержание почве влаги и
почвенного воздуха, условия роста растений.(слайд 16)
      Почвы

глинистые                 суглинистые        песчаные    супесчаные

                    тяжелые
легкие

Песчаные почвы — легкие и легко оподзоленные. Они состоят из множества
песчаных частичек с небольшим количеством примеси глины. В таких почвах
вода быстро просачивается. Песчаные почвы содержат мало элементов питания,
быстро нагреваются и остывают. Преимущество их — легкая обработка.
Растениям на таких почвах не хватает воды и элементов питания, которые
быстро вымываются.(слайд 17)

Супесчаные почвы содержат много песка. Эта земля более рыхлая, чем
глинистая, поэтому ее легче обрабатывать. Она раньше оттаивает весной,
проблем с воздушным питанием коней не возникает.(слайд 18)
Однако такой тип почвы подразумевает более частые поливы и подкормки – вода
и быстрее испаряется и просачивается в более нижние слои, при этом влага
уносит часть необходимых растениям питательных веществ (особенно соединений
азота).

   Суглинистые почвы в состоянии накапливать  воду  и  элементы  питания.  В
зависимости от содержания песка бывают рыхлые, тучные и тяжелые.(слайд 19)
   Глинистые  почвы  имеют  тяжелую  и  плотную  структуру.  Они   сырые   и
водонепроницаемые. В них корни с трудом  находят  себе  дорогу  и  неглубоко
проникают. При засухе почва становится твердой. Глинистая почва  плодородна,
но необходимо постоянно следить за ее структурой.(слайд 20)

Структура почвы.

Гумус и глинистые частицы склеивают почву в мелкие комочки, такая
способность почвы получила название структурная. (слайд 21, 22)

                                                              Почвы
|Структурные                         |Бесструктурные                      |
|Хорошо разрыхлены корнями растений и|Недостаточно разрыхлены             |
|животными - землероями              |состоят из мелких пылевых частиц    |
|имеют комковатую структуру          |впитывают воду, образуя вязкую      |
|в порах таких почв имеется в        |массу, которая препятствует         |
|достатке вода, воздух, поэтому они  |проникновению влаги и воздуха       |
|плодородны                          |поэтому они не плодородны           |
|по механическому составу глинистые и|по механическому составу супесчаные |
|суглинистые                         |и песчаные                          |
|кислотность нейтральная             |кислотность:  песчаные почвы кислые |
|                                    |(для занятия земледелием необходимо |
|                                    |проводить известкование);           |
|                                    |супесчаные почвы щелочные (для      |
|                                    |занятия земледелием необходимо      |
|                                    |проводить гипсование);              |

Основные свойства почвы: (слайд 23)
    • плодородие - способность, почвы обеспечивать растения питательными
      веществами.
    • структура.

Строение почвы.  (слайд 24)

Аo горизонт  лесная подстилка (луговой войлок) самая верхняя часть
почвенного профиля — лесная подстилка или степной войлок, представляющая
собой опад растений на различных стадиях разложения — от свежего до
полностью разложившегося.

А1 горизонт накопления гумуса, наиболее темноокрашенный в почвенном
профиле, в котором происходит накопление органического вещества в форме
гумуса, тесно связанного с минеральной частью почвы. Цвет этого горизонта
варьируется от черного, бурого, коричневого до светло-серого, что
обусловлено составом и количеством гумуса. Мощность гумусового горизонта
колеблется от нескольких сантиметров до 1,5 м и более.

А2 горизонт вымывания – это осветленный  горизонт, из которого вынесена
часть органических и минеральных соединений, а иногда и все, что может
раствориться. По цвету напоминает золу.

В горизонт вмывания в него попадает, то что теряет верхняя часть почвы.
Здесь накапливается много мельчайших частиц (ила, глины). В разных
климатических условиях на разных горных породах этом горизонте могут
накапливаться разные минералы, например, оксиды железа и алюминия, что
придает почве красно-бурый цвет. Мощность от 1 см. до 1, 5 м.

С горизонт материнская (почвообразующая) горная порода, из которой
сформировалась данная почва, не затронутая специфическими процессами
почвообразования (аккумуляцией гумуса, элювиированием и т. д.). , в этом
горизонте нет гумуса.

III Повторение.(слайд 25)
1.Что такое почва?
2. Назвать почвообразующие факторы?
3. Какие различают почвы по механическому составу?
4.Чем отличаются друг от друга песчаные и супесчаные почвы?
5. Чем отличаются друг от друга глинистые и суглинистые почвы?
6. Какими свойствами обладает почва?
7. Что такое плодородие почвы?
8. Что такое гумус?
IV. Выставление оценок.
V Д.з.


extracted_text:
Благодарственное стихотворение родителям ученика
От всей души, от всех сердец педколлектива,
Признаемся, слезинок не тая,
Что говорим сегодня Вам: «Спасибо!»
За это совершенное дитя.
Вы с ним не расставались это время
Не каждому посильного пути,
Но знайте, ваш союз везде оценят,
Где вам придется еще раз пройти.
От школы всей примите благодарность,
Примите благодарность от меня:
Мы говорим сегодня вам: «Спасибо!»
За это совершенное дитя!