title: План урока "Языки и религии мира" 7 класс

extracted_text:
ЧЕЛОВЕК НА ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ
                ПЛАН УРОКА
УРОК № 15
                           ЯЗЫКИ И РЕЛИГИИ МИРА.  7 класс
Дата:
                                (Экспериментальный курс «СФЕРЫ»)

Цель урока:  Дать представление о разнообразии  языков и религий народов
мира, их размещении на Земле.
Задачи урока: Развивать умение читать картографические, графические
источники географической информации, делать выводы. Развивать связь с
науками: математикой, историей, краеведением.  Учить применять жизненный
опыт в изучении предмета. Формировать толерантное отношение к культуре
других народов.
Тип урока:  Изучение нового материала.
Оборудование: Настенная политическая карта мира; медиапроектор, экран,
компьютер, презентации к уроку.

|    |ЭТАПЫ  |                                                              |                                            |
|    |УРОКА  |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ                                          |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ                       |
|    |       |                                                  |Практическая| |                 |                        |
|    |       |Теоретическая                                     |            | |Практическая     |Теоретическая           |
|    |       |                                                  |Показ       | |                 |                        |
|    |       |                                                  |СЛАЙДОВ     | |                 |                        |
|I   |Орг    |Объявление темы урока Языки и религии мира.       |     № 1    | |Показывают       |                        |
|    |момент |Сказать о цели урока.                             |Название    | |готовность к     |                        |
|    |       |Проверить готовность к уроку.                     |темы урока  | |уроку.           |                        |
|II  |Введени|На предыдущих уроках мы познакомились с расами и  |            | |                 |                        |
|    |е в    |народами.                                         |            | |                 |                        |
|    |тему   |                                                  |            | |                 |                        |
|    |       |- Теперь познакомимся с языками народов.          |            | |                 |                        |
|    |       |-  Скажите, приходилось ли вам с трепетом         |            | |Рассуждают.      |- На больших рынках, в  |
|    |       |прислушиваться к чужой речи, услышанной где-то    |            | |                 |дальних поездках.       |
|    |       |рядом? -Где, например?- Вызывает ли чужая речь    |            | |                 |                        |
|    |       |интерес?                                          |            | |                 |                        |
|    |       |- Предлагаю произнести на других языках несколько |            | |                 |                        |
|    |       |слов или фраз. Например,… «Я тебя люблю» (  на    |            | |                 |- Произносят фразу на   |
|    |       |английском – «ай лав ю» , немецком – «их лебе     |            | |                 |различных известных им  |
|    |       |дих», французском – «жо мо ту», татарском – «мен  |            | |                 |языках.                 |
|    |       |сени яратам», киргизском - «мен сени суём» и др.. |            | |                 |                        |
|    |       |                                                  |            | |                 |                        |
|    |       |Ну, что ж, вы прониклись немного чужой культурой, |            | |                 |                        |
|    |       |и теперь начнем изучать тему урока.               |            | |                 |                        |
|III |Изучени|- Сколько же всего языков  на Земле? – Прочтем в  |            | |Читают, стр.44   |Ответ: 5 тысяч языков.  |
|    |е      |учебнике.                                         |            | |                 |                        |
|    |нового |- Но всегда ли так было? Когда-то существовали    |            | |                 |                        |
|    |материа|цивилизации: майя, инков, шумеров, скифов. Древние|            | |                 |                        |
|    |ла.    |греки и египтяне… все эти народы уже не           |            | |                 |                        |
|    |       |существуют, а значит и их языки.                  |            | |                 |                        |
|    |       |- Давайте, прочтем то, что нам прикрепили         |            | |Читают, стр. 44  |Ответ:                  |
|    |       |«скрепкой» авторы учебника.                       |            | |                 |- Это язык, необходимый |
|    |       |- Скажите, зачем изучают латынь, если на ней почти|            | |                 |в науках -  медицине,   |
|    |       |не говорят?                                       |            | |                 |химии, геологии и др.   |
|    |       |                                                  |            | |                 |                        |
|    |       |- Латынь нашла отражение и на политической карте: |Показ на    | |                 |                        |
|    |       |«Аустралия» – южная; «Аргентина» – аргентум –     |Карте мира  | |                 |                        |
|    |       |серебро, и страна - серебряная.                   |            | |                 |                        |
|    |       |*Это название стране дали первооткрыватели,       |            | |                 |                        |
|    |       |увидевшие у                                       |            | |Анализируют      |                        |
|    |       |жителей много изделий из серебра, и решив, что    |            | |данные.          |                        |
|    |       |страна богата этим металлом. Но потом оказалось,  |            | |                 |Отвечают:               |
|    |       |что серебро жители приобретали в другой местности,|№ 2 языки   | |                 |:- 2/3 человечества из 5|
|    |       |а собственных месторождений в стране нет. Но      |диагр.      | |Запись:          |тыс. языков  использует |
|    |       |название закрепилось, и, по сути, является        |            | |Крупнейшая –     |12.                     |
|    |       |географической ошибкой.                           |            | |индоевропейская  |Все языки объединяются в|
|    |       |                                                  |            | |                 |языковые семьи.         |
|    |       |- Двигаемся дальше. Рассмотрите столбчатую        |            | |                 |                        |
|    |       |диаграмму на стр.44.                              |            | |                 |                        |
|    |       |- Какой вывод можно сделать?                      |            | |                 |                        |
|    |       |- Из 5 тыс. языков, только 12 использует  2/3     |            | |                 |                        |
|    |       |человечества. Запишем в тетрадь                   |            | |                 |                        |
|    |       |                                                  |            | |                 |                        |
|    |       |- Обратите внимание: среди крупных народов нет    |№ 3         | |                 |Рассуждают.Ответ :-     |
|    |       |англичан. А в диаграмме английский язык стоит на 2|Языки и     | |                 |Англичане  и испанцы,   |
|    |       |месте. Почему, как думаете?                       |народы      | |                 |завоевывали новые       |
|    |       |- Да, нередко на одном языке говорят несколько    |            | |                 |территории, и приносили |
|    |       |народов.                                          |            | |                 |туда свою культуру,     |
|    |       |- Но есть примеры, когда один народ говорит на    |            | |                 |язык.                   |
|    |       |нескольких языках, например швейцарцы.            |            | |                 |                        |
|    |3.     |Религии. Многие народы объединяет не только язык, |            | |                 |Рассуждают.             |
|    |       |но и религия. И дальше мы знакомимся с религиями  |№ 4         | |                 |Отвечают.               |
|    |       |мира.                                             |            | |                 |                        |
|    |       |- А что такое религия, как вы считаете? Как       |            | |                 |Ученик рассказывает об  |
|    |       |появились религии и почему?                       |            | |                 |участии в               |
|    |       |- Религии появились много тысяч лет назад.        |            | |                 |археологических         |
|    |       |Примером будет информация, с которой нас          |№ 5         | |                 |раскопках и полученных  |
|    |       |познакомит Романюк Денис .                        |            | |                 |при этом знаниях о      |
|    |       |-Каким народам принадлежат, по-вашему, данные     |            | |                 |древних религиях.       |
|    |       |памятники культуры?                               |            | |                 |                        |
|    |       |- Какие религии вам известны?                     |            | |                 |- Христианство,         |
|    |       |                                                  |            | |                 |мусульманство, буддизм, |
|    |       |                                                  |            | |                 |др.                     |
|    |       |- К  какой религии относимся мы в  своем          |            | |                 |Ответ: – к христианству.|
|    |       |большинстве?                                      |            | |                 |Ответ: – да, есть,      |
|    |       |                                                  |            | |                 |казахи, например.       |
|    |       |- А есть ли среди нас представители               |            | |Анализируют      |                        |
|    |       |мусульманства?- А представители буддизма?         |            | |диаграмму на 15  |Ответ: – что религии    |
|    |       |- Откройте учебник, изучите диаграмму религий     |            | |стр              |делятся на мировые и    |
|    |       |мира.                                             |№ 6         | |                 |национальные.           |
|    |       |-  Что мы из нее узнаем?                          |            | |                 |Отвечают.               |
|    |       |- Как они размещаются в мире?                     |№ 7         | |Анализируют      |                        |
|    |       |- А чем же отличается мировая религия от          |            | |карту.Показывают |Ответ: - Мировая -Это   |
|    |       |национальной? Ведь индуистов не так уж и мало по  |            | |распростран ение |религия, которой        |
|    |       |сравнению с христианами, например. Давайте ответ  |№ 8         | |религий на Земле.|поклоняются многие      |
|    |       |попробуем найти в карте религий. - Какой вывод    |            | |Рассуждают.      |народы, а национальной –|
|    |       |можно сделать?                                    |            | |                 |только один народ.      |
|    |       |- Что, по- вашему, мировая религия?               |№ 9         | |                 |                        |
|    |       |                                                  |№10         | |                 |                        |
|    |       |- Когда же зародились мировые религии, и что лежит|№ 11        | |                 |Выступают учащиеся      |
|    |       |в основе их учений? Кратко нам сообщат об этом    |            | |Работают в       |1 ученик: – 1 мин.      |
|    |       |ваши ребята (материал из «Геофокуса») и           |            | |контурных картах.|2 ученик: - 1 мин.      |
|    |       |проанализируют карту Религии.                     |            | |                 |3 ученик: - 1 мин.      |
|    |       |- Обозначьте штриховкой в контурных картах  ареалы|            | |                 |                        |
|    |       |распространения  мировых религий.                 |            | |                 |                        |
|IV  |       |Итак, что главное несет в себе религия?           |            | |                 |- Главные человеческие  |
|    |       |- Поэтому, нужно быть терпимым к чужой религии,   |            | |                 |ценности.               |
|    |       |уважать ее. *Так, в нашем селе  Тимашево есть     |            | |                 |                        |
|    |       |Татарский пляж. Как появилось это название? В     |            | |                 |                        |
|    |       |краеведческом очерке   есть пояснение:            |            | |                 |                        |
|    |       |…(зачитывается выдержка из краеведческого очерка).|            | |                 |                        |
|    |       |- А как называется терпимое отношение к другим    |            | |                 |                        |
|    |       |народам, их обычаям, особенностям? –              |            | |                 |                        |
|    |       |- Поэтому, увидев на груди человека знак          |№12         | |                 |- Толерантностью.       |
|    |       |принадлежности к какой-либо религии, нужно вести  |            | |                 |                        |
|    |       |себя культурно, сдержанно.                        |            | |                 |                        |
|    |       |Мы выяснили, что все люди на земле разные, и это  |            | |                 |                        |
|    |       |хорошо! Мир в таком виде интереснее,              |            | |                 |                        |
|    |       |разнообразнее. Так будем же терпимее к людям      |            | |                 |                        |
|    |       |другой культуры, даже если они совсем не похожи на|            | |                 |                        |
|    |       |нас!                                              |            | |                 |                        |
|    |       |Наш урок подходит к концу. Давайте, подведем итог.|            | |                 |                        |
|V   |       |                                                  |Слайды по   | |                 |                        |
|    |Обобщен|В качестве проверки усвоенного материала поиграем |выбору      | |                 |Отвечают на вопросы     |
|    |ие по  |в «Выбивалы», по принципу «Морского боя».         |учащихся    | |                 |презентации.            |
|    |уроку  |                                                  |13 -21      | |                 |                        |
|VI  |Итог   |Вывод: - Что  мы узнали на уроке?                 |22 слайд с  | |                 |Отвечают, называя       |
|    |урока  |                                                  |домашним    | |                 |ключевые фразы.         |
|    |       |Запись домашнего задания.                         |заданием    | |                 |                        |
|    |       |Выставление оценок.                               |            | |                 |                        |


title: Занятие "Свойства вод Мирового океана" 6 класс

extracted_text:
Соленкова Н. Н., учитель географии,
Остроумова Е. Е., учитель химии
МОУ «СОШ № 33» г. Энгельса

Тема: Свойства вод Мирового океана
Предмет: география – химия
 Тип урока: интегрированный
Вид: урок – эврика
Класс: 6
Специфика класса: раннее изучение химии и географии
          Цель: установление межпредметных связей при изучении свойств вод
Мирового океана
       Задачи:
    • Учебная: дать фактические знания о величине солености различных
      частей Мирового океана, о причинах изменения температуры воды на
      поверхности и с глубиной, о существовании горячих растворов в зонах
      разломов хребтов;
    • Развивающая: развивать творческие способности учащихся при выполнении
      творческой работы и навыки работы с картой;
    • Воспитательная: воспитывать культуру речи, рациональное отношение к
      природным ресурсам.
       Обеспечение занятия:
    • Наглядные пособия: физическая карта мира, оборудование для опыта,
      работы учащихся, иллюстрации художников, выставка литературы;
    • ИКТ: интерактивная доска StarBoard Software, мультимедийный проектор.
    • Раздаточный материал: таблицы;
    • Учебные места: атласы, тетради, оборудование для практической работы
      (растворы солей);
    • Литература для выставки: см. список используемых источников №№ 4, 5,
      6, 7, 8.
      Опорные знания:
 %, вода – растворитель, соленость вод морей и океанов, рельеф дна Мирового
океана, явления, характерные для зон срединно-океанических хребтов, Мировой
круговорот, химические элементы.
                                Ход занятия:
1. Организация урока
На доске два эпиграфа:
Вода стоит особняком в истории нашей планеты. Нет природного тела,  которое
могло бы сравниться с ней по влиянию на  ход  основных  (самых  грандиозных
геологических) процессов.
                                                            В. И. Вернадский
Бесконечный простор дает богатую пищу воображению. В каждой из этих  частиц
воды, то поднимающихся с испарением к облакам, то  проливающихся  дождем  в
море, заключается,  быть  может,  тайна  какой-нибудь  катастрофы.  Как  не
позавидовать тем пытливым умам,  которые  умеют  выведывать  у  океана  его
тайны, подниматься от его вечно идущих вод к небесным высотам!
                                                                   Жюль Верн

      Учитель географии:
Все знают, что без воды на Земле не было бы жизни. Знают, что вода,  будучи
достаточно изученной субстанцией, все же остается одной из главных  научных
тайн. Иначе говоря, она, пожалуй, наименее понятная жидкость из  всех,  что
известны человеку. Ведь ученые до сих пор далеко не полностью  изучили  все
ее возможности. Поэтому и эпиграфы (прочитываем его вслух) выбраны нами  не
случайно. Мы с преподавателем химии предлагаем  на  этом  уроке  вам  стать
исследователями.  А  объектом  вашего  исследования  станет  вода  Мирового
океана, а точнее ее температура, соленость и газовый состав.

      2. Основная часть. Блок добывания знаний.
А) Учитель географии:
-Первое свойство, о котором мы погорим – температура воды.
Работа с картой в атласах и на доске:
- проследите по карте, как меняется  температура  поверхностного  слоя  вод
Мирового океана? Какие  показатели  можете  привести  в  качестве  примера?
(уменьшение от экватора к полюсам) /дети дают развернутые ответы!/.
- почему? (неравномерное нагревание)
-где температура не меняется по сезонам года? Почему?
- где зафиксирована самая низкая температура, почему? Где проходит  граница
плавучих льдов? /ответы у карты зарисовать/.
- что происходит с температурой при погружении на глубину? Почему?
Ученые доказали, что на глубине 1000 м температура воды стабилизируется  на
уровне +2, +3 С. Почему? /горячие источники на дне/. Эти горячие  источники
имеют температуру минерализованной воды до 330 С, вокруг них  кипит  жизнь,
формируются месторождения  железной  руды  и  других  полезных  ископаемых.
Какова же причина образования этих «черных курильщиков»? /рифтовые зоны  на
дне океанов/.
- объясните механизм замерзания воды.
- что можно сказать о замерзании пресной и соленой воды?
 Учитель химии:
-Еще одно свойство воды хорошо отражено в  репродукциях  картин  да  Винчи,
Айвазовского, на ваших  рисунках.  Почему  художники  изображают  море  по-
разному? (рассматриваем репродукции, описываем цвет  воды  на  них).  И  не
только  они,  но  и  поэты,  писатели  (читаем  выразительно   отрывки   из
произведений, они лежат на столах учащихся):
«Прощай, свободная стихия!
В последний раз передо мной
Ты катишь волны голубые
И блещешь гордою красой.
                         Прощай же, море! Не забуду
                          Твоей торжественной красы
                         И долго, долго слышать буду
                         Твой гул в вечерние часы».
                                                      А. С. Пушкин « К морю»
« Днем… миссис Уэлдон… заметила, что поверхность  моря  стала  красноватой.
Казалось, вода окрасилась  кровью.  Сколько  видел  глаз,  во  все  стороны
простиралось это загадочное красное поле».
                                          Ж. Верн «Пятнадцатилетний капитан»
-Почему вода имеет разные оттенки? /в воде содержатся различные  химические
элементы/. Попробуем разобраться.  Откуда и  при  каких  обстоятельствах  в
океан попали соли? /попадает  из  разрушенных  горных  пород,  реки  несут,
отмирают живые организмы/.
-В одном литре морской воды содержится примерно 35 г различных веществ. % -
 сотая часть числа, соленость обычно выражается в тыс. долях – промилле, то
есть средняя соленость воды Мирового океана составляет 35 %о.
Около 30 % солей приходится на  NaCl.  Основных  же  элементов  11.  Одного
золота в Мировом океане как минимум  в  100  раз  больше,  чем  располагает
человечество сейчас. Почему же его не добывают? /ответы детей/.
Учитель географии:
-А теперь послушайте стихотворение А.  Усачева,  сравните  его  с  таблицей
солености (на столах учащихся):
На нашей Земле океанов – четыре:
Индийский – самый соленый в мире,
 Океан Атлантический славен сельдями,
Ледовитый все время спит подо льдами,
А Тихий, конечно же, вовсе не тихий,
А буйный, глубокий и самый великий!
- Верно ли автор характеризует океаны? Докажите при помощи  таблиц  и  карт
свое мнение.
- Какой же океан наиболее соленый? Пресный? Почему?
Учитель химии:
- Некоторые соли придают воде разную окраску, у вас на столах три  пробирки
с водными растворами. Каких они цветов?  Значит,  какие  в  них  содержатся
соли? В каких морях такая вода? /NaCl, MgCl2 –  Мертвое,  CuSO  –  Красное,
Na2S – Черное/ (работа с доской: соотнести названия морей и солей).
Учитель географии:
- Найдите и покажите эти моря на карте. Объясните, почему  в  Мертвом  море
вода самая соленая?
Учитель химии:
- Теперь вернемся к иллюстрациям: репродукциям  картин  и  вашим  рисункам.
Почему море изображено по-разному? /разные химические элементы придают воде
разную окраску/.
Учитель географии:
- Почему при постоянном испарении общее количество солей Мирового океана не
изменяется? /постоянное пополнение/
- А как происходит испарение? /краткое описание круговорота воды; требуется
стрелками обозначить движение воды в природе, назвать  физические  явления,
происходящие при этом.
- Представьте, что вы варите суп-океан. Есть ли среди вас такие, кто  любит
посолонее?  Что  нужно  для  такого  «супа»?  /большее  испарение,  высокая
температура/. А если вдруг пересолим наш  суп-океан,  как  можно  исправить
ситуацию? /таяние льдов, выпадение осадков, впадение рек/.
Учитель химии:
- А почему можно уберечь суп от выкипания, если в последний момент  бросить
в него щепотку соли?
                               Минутка отдыха.
Б) практическая работа.
Учитель химии:
- Сейчас мы должны определить, в каких пробирках, стоящих на ваших  столах,
содержится морская, а в каких пресная вода.
Первый опыт. В двух пробирках  соленая  и  пресная  вода.  Определить,  где
какая,  поможет  тест  на  прозрачность.  Попытайтесь  прочесть  строку  из
учебника, глядя на него через пробирку и раствор в  ней.  Через  какую  это
будет сделать труднее? Почему?  /через  соленую  сложнее/.  Проводим  опыт,
результаты фиксируем в тетради.
Второй опыт. При помощи обоняния определить, в какой пробирке соленая, а  в
какой пресная вода. (Проводим инструктаж по ТБ при работе  с  растворами  -
солями). Результаты  фиксируем в тетради.
Третий опыт. Путем выпаривания определить, в какой пробирке  соленая,  а  в
какой пресная вода. Опыт демонстрационный, его проводит учитель.  (Проводим
инструктаж  при  работе  со  спиртовкой,  спичками  и  т.  д.).  Результаты
фиксируем в тетради.
Проводим сверку результатов опытов, выявляем ошибки, подводим итог: соленая
вода менее прозрачная, имеет  запах,  при  выпаривании  остается  налет  на
стенках сосуда.
      3.Закрепление
Учитель географии:
- Проверку знаний проведем тестированием /приложение А/. Напомните правила
выполнения тестов  /дети вспоминают, как оформлять тестовые ответы/.
 Задание выполняется под музыку (файл прилагается, Э. Григ «Утро»). По
окончании проводится взаимопроверка работ, выставляем отметку (требования к
отметке на доске), выявляем ошибки, исправляем их.
    4. Итог
Возвращаемся к первому эпиграфу.
Учитель географии:
- Согласны ли вы с высказыванием  В.  Вернадского?  Почему?  Аргументируйте
свой ответ.
- Какие свойства вод вам стали сегодня понятнее?
Учитель химии:
- Знания каких свойств Мирового океана могут помочь в  жизни?  /  соленость
воды  Мертвого  моря  не  даст  утонуть  в  нем,  зимой  лучше  отдыхать  в
тропических и экваториальных широтах, так как вода там  довольно  теплая  в
течение всего года и другие ответы  /.
5. Отметки за урок по химии, географии.
Домашнее задание:
- по географии: параграф 26, в тетрадь выписать свойства вод и причины,  их
вызывающие;
- по химии: подготовить небольшое устное сообщение об использовании солей в
быту человеком.

                       Список используемых источников:
1. Кочнев С. А. 300 вопросов и ответов о Земле и Вселенной /Худ.  Куров  В.
 А. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с., илл.
2. Усачев А. А. Мои географические открытия. М.: «Самовар», 1994 – 144  с.:
 илл.
3. GEO № 4, 2001 //Буйство льда, с. 96 – 104
4. Вокруг Света № 4, 2001 //Океан, с. 84 – 85
5.  Железовский  Б.  Хрестоматия  по  природоведению.  –  Саратов:  Регион.
 Приволж. Изд. «Детская книга», 1995 – 352 с.
6. Вокруг Света № 6, 2001 //Истина в воде, с. 18 – 25
7. Вагнер Б. Б. 100 великих чудес природы. – М.: Вега, 2000. – 496 с.  (100
 великих)
8. Скарлато Г. П. Удивительная планета Земля.  –  М.:  Изд.  Дом  «Прибой»,
 1997. – 384 с. Илл.
9. Пушкин А. С. Сочинения в 3-х томах. Т. 1 Стихотворения, сказки, поэма. –
 М.: Художественная литература, 1985 – 735 с. //К морю.
10. Верн Ж. Пятнадцатилетний капитан (любое издание)
11. Материалы виртуальной энциклопедии «Кирилла и Мефодия», 2002 год
12. Репродукции картин
13.  Авторские  материалы  к  уроку  (файлы,  разработанные   для   Hitachi
 StarBoard)
                                Приложение А
                 Тест по теме «Свойства вод Мирового океана»
Выбрать верные ответы из предложенных:
1. Самый теплый из океанов:
А) Тихий;
Б) Атлантический;
В) Индийский;
Г) Северный Ледовитый.
2. С увеличением глубины температура воды:
А) остается неизменной;
Б) повышается;
В) постепенно снижается;
Г) сначала понижается резко, затем медленнее.
3. Наибольшая соленость воды наблюдается:
А) у экватора;
Б) в тропиках;
В) в умеренных широтах;
Г) в полярных широтах.
4. Каковы методы обнаружения солей в морской воде:
А) выпаривание;
Б) фильтрование;
В) действие магнита.
5. Какие химические элементы содержатся в морской воде:
А) Au;
Б) Na;
В) P.
6. Что происходит при испарении воды:
А) выделение тепла;
Б) поглощение тепла;
В) тепло не выделяется и не поглощается.


Презентация "Сталинград -столиица нашей Победы" 8-10 класс


title: Разработка урока "Моря, омывающие берега России" 8 класс

extracted_text:
                  Тема урока: МОРЯ, ОМЫВАЮЩИЕ БЕРЕГА РОССИИ

Цели и задачи урока:
      Познакомить  учащихся  с  особенностями  морей  и  океанов,  омывающих
территорию  России.   Рассмотреть   природные   ресурсы   морей   России   и
экономические проблемы морей.  Изучить  по  картам  моря,  проливы,  заливы.
Учить составлять характеристику моря.

Оборудование:
      Физическая карта России, презентация «Моря, омывающие берега России»

                                  ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Изучение нового материала
       - Россия – морская страна. Её омывают 12 морей 3-х  океанов.  Сегодня
мы познакомимся с природой этих морей  и  определим,  чем  отличаются  моря,
омывающие Россию.
       - Вспомните, какие бывают моря? (внутренние и окраинные)
       - Приведите примеры  внутренних  и  окраинных  морей.  (Внутренние  –
Белое, Балтийское, Черное, Азовское).
        -  Рассмотрим  моря  Северного  Ледовитого  океана.   Назовите   их.
(Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское).
       - Назовите проливы, соединяющие эти  моря.  (Пролив  Карские  Ворота,
Вилькицкого, Лонга, Санникова).

МОРЯ СЕВЕРНОГО ЛЕДОВИТОГО ОКЕАНА
        -  определите  особенности  морей   Северного   Ледовитого   океана.
(Шельфовые, низкая соленость, суровый климат, не замерзает  Баренцево  море,
льды 8-10 месяцев, Северный Морской путь, его значение, ледоколы).
      - Составьте краткий перечень особенностей природы в виде плана.

Характеристика морей Северного Ледовитого океана
1. Все моря окраинные, кроме Белого моря.
2. все расположены на материковой отмели (шельфе),  поэтому  они  неглубокие
(0-200 м).
3. Соленость морей ниже  океанической, т.к.  в  моря  впадают  крупные  реки
Печора, Обь, Енисей, Лена  и  другие.  Реки  распресняют  воды  морей.  Моря
расположены за Северным полярным кругом, где  холодно  весь  год,  а  значит
низкая испаряемость.
4.  Климат  морей  суровый,  не  замерзает  только  часть  Баренцева   моря,
благодаря поступлению теплых вод  Северо-Атлантического  течения.  Остальные
моря на 8-10 месяцев скованы льдами толщиной до 3-4 метров.
5. Через моря Северного Ледовитого океана проходит Северный Морской  путь  –
кратчайший путь из  Балтийского  моря  до  Владивостока.  Начинается  он  от
Мурманска (раньше от Архангельска) через  порты  Диксон  (в  Карском  море),
Тикси (в море Лаптевых), Певек  (в  Восточно-Сибирском  море)  до  Берингова
пролива. Навигация длится около 4 месяцев.
6. Лед в Северном Ледовитом океане движется под действием ветров  и  течений
по часовой стрелке –  дрейфует.  Льды  сталкиваются,  образуя  нагромождения
льда – торосы. Льды расходятся, образуя полыньи  от  нескольких  сантиметров
до десятков километров.

МОРЯ ТИХОГО ОКЕАНА
      - Моря Тихого океана – окраинные. Найдите  на  карте  Берингово  море,
Охотское, Японское моря. Найдите острова Сахалин, Курильские,  командорские;
проливы Лаперуза, Кунаширский; полуострова Чукотка, Камчатка.
       -  сравните  глубины  морей,  температуру  воды,  природные   явления
(тайфуны, цунами, приливы).

Характеристика морей Тихого океана
1. Все моря Тихого океана (Берингово, Охотское и  Японское)  –  окраинные  и
отделяются от океана цепочкой островов: Берингово  –  Алеутскими  островами,
Охотское – Курильскими, Японское – Японскими островами.
2.  Все  имеют  значительные  глубины,  так  как  у  них  почти  отсутствует
шельфовая зона.
3. Моря расположены  в  зоне  Тихоокеанского  огненного  кольца,  в  области
границ литосферных  плит,  поэтому  здесь  часты  цунами,  а  по  берегам  –
вулканы, берега морей – гористы.
4. Природа Берингова и Охотского морей – сурова. Моря замерзают  ,  а  летом
температура воды не выше +12С. Не замерзает только самое  южное  –  Японское
море. Здесь часты тайфуны и сильные штормы. В Охотском море – самые  высокие
в России приливы.

МОРЯ БАССЕЙНА АТЛАНТИЧЕСКОГО ОКЕАНА
       -  Моря  Атлантического  океана  –  внутренние.  Найдите  Балтийское,
Черное и Азовское моря. Найдите на  карте  проливы,  которые  связывают  эти
моря с океаном.

Характеристика морей Атлантического океана
(Балтийское, Черное, Азовское)
1. все моря – внутренние, то есть соединяются с океаном узкими  проливами  и
окружены  со  всех  сторон  сушей.  Например,  Черное  море  соединяется   с
Атлантическим  океаном  через  пролив   Босфор,   Мраморное   море,   пролив
Дарданеллы, Средиземное море, Гибралтарский пролив.
2. Глубокое – Черное море (максимальная глубина –  2210  м),  а  Азовское  –
самое мелководное море России – наибольшая глубина 15 м, средняя 5-7 м.
3. В тектонической впадине  расположено  Черное  море  (отсюда  значительные
глубины).
4. Балтийское и  Азовское  моря  покрываются  льдом  на  короткое  время.  В
Балтийском замерзают заливы, а Черное море – самое теплое море России и  лед
бывает только в его северных заливах.
5. Черное море заражено с глубины 200 м ядовитым сероводородом и  с  глубины
200 м лишено жизни.

- Найдите самое глубокое море России.  Самое  мелкое.  Самое  теплое.  Самое
чистое. Самое большое.
   a) Самое глубокое море России – Берингово (наибольшая глубина 5500 м);
   b) Самое большое по площади – Берингово;
   c) Самое мелководное – Азовское (максимальная глубина 15 м);
   d) Самое маленькое по площади – Азовское;
   e) Самое холодное – Восточно-Сибирское (летом температура воды +1С);
   f) Самое чистое – Чукотское;
   g) Самое теплое – Черное море.

3. Ресурсы морей
      - Вспомните, какие ресурсы имеют моря? (рыбные,  водоросли,  моллюски,
крабы)
      - Верно – это биологические ресурсы морей.
Рассказ учителя
      Важное промысловое  значение  имеют  треска,  сельдь,  пикша,  морской
окунь,  которых  ловят  в  Баренцевом  море,  самом  богатом  биологическими
ресурсами морем Северного Ледовитого океана. Продуктивность Белого моря в  4
раза ниже, чем в Японском. Лед и полярная  ночь  –  неблагоприятные  условия
для развития планктона,  поэтому,  замерзающие  на  длительный  период  моря
Северного  Ледовитого  океана  не  имеют  важного   промыслового   значения.
Исключение составляет не замерзающее Баренцево море.
       Богаче  ресурсами  моря  Тихого  океана.  Это  основной  район   лова
лососевых: кеты, горбуши, чавычи. А также ловят  в  морях  сельдь,  камбалу,
сайру, добывают крабов у берегов камчатки. Ведется промысел морского  зверя:
каланы,  котики,  тюлени,  моржи.  Водоросль  ламинария  (морская   капуста)
используется для получения агар-агара, который применяется для  изготовления
пастилы, зефира, мармелада, конфет, тортов. Ламинарию используют и как  корм
для скота. Моря используются как транспортные пути.
      В Каспийском море-озере находится 80% запасов осетровых рыб планеты  –
белуга, севрюга, стерлядь, осетр.
      В Балтийском море ловят кильку, салаку, треску, угря.  Треску  и  угря
очень ценят местные жители. Треска очень жирная рыба, из нее получают  рыбий
жир.
      Азовское море  –  важный  район  лова  рыбы.  Здесь  ловят  осетровых,
судаков, лещей.
      Черное море не имеет важного промыслового значения.
 - Почему? (Оно заражено сероводородом). Но и здесь ведется лов  скумбрии  и
ставриды.
- Найдите на карте Северный Морской  путь.  Через  какие  моря,  проливы  он
проходит?
- Какие порты находятся на Северном Морском пути? (Мурманск, Диксон,  Тикси,
Певек, Петропавловск-Камчатский, Владивосток).
      На Кислогубской  ПЭС  (приливная  электростанция)  в  Баренцевом  море
получают энергию благодаря использованию энергии морских приливов.
- Самые высокие приливы в России наблюдаются  в  Пенжинской  губе  Охотского
моря, но первую ПЭС построили в Кислой губе  Баренцева  моря.  Почему  не  в
Пенжинской губе? (Баренцево море не замерзает, а Охотское море замерзает  на
длительный период, Пенжинская губа  расположена  в  северо-восточном  заливе
Шелихова. Хотя и существует проект строительства ПЭС и в Пенжинской губе).
      Моря имеют и богатые минеральные ресурсы. С шельфа Охотского  моря  (у
о. Сахалин), Каспийского моря (а  в  будущем  и  с  шельфа  Баренцева  моря)
добывают нефть.
      Побережья теплых  морей  являются  курортными  районами  –  они  имеют
особые ресурсы –  рекреационные,  которые  используются  для  отдыха  людей,
восстановления их здоровья.
      - Вспомните, какие города курорты на берегах морей вы знаете?
      - Какое море имеет самые богатые рекреационные ресурсы? (Черное  море
        – Сочи, Геленджик, Туапсе, Анапа и др. –  важные  курортные  города
        России. Побережья Азовского, Каспийского,  Японского  морей,  также
        являются местами отдыха)
      - Существует даже туристический маршрут на ледоколе  из  Мурманска  к
        Северному полюсу.
      По ходу объяснения материала учитель чертит на доске схему:

4. Экологические проблемы морей
      В двадцатом веке очень серьезной стала экологическая обстановка. Океан
уже не в состоянии самоочищаться.
      Основным  источником  загрязнения   океанских   вод   являются   стоки
промышленных предприятий, поступающие  с  речной  водой  (40%  загрязнения).
Около 30% загрязнения приходится на морской транспорт. Особый  вред  наносят
аварии танкеров – нефтеналивных судов, аварии на нефтепроводах,  проложенных
по дну морей, а также добыча нефти в море с буровых установок.
      1 г нефти губит 2 тонны воды! Нефтяная пленка является препятствием  к
обмену влагой, теплом, кислородом между  атмосферой  и  морской  водой.  Под
нефтяной пленкой через 3 суток гибнет икра рыбы. Птицы, садящиеся  на  воду,
облепляются нефтью и уже не могут взлететь.
      Оказывается  и  внесение  удобрений  на  полях  может  погубить  живые
организмы морей.
      - Подумайте, как это происходит? (Избыток  минеральных  удобрений  не
        усваивается растениями и  выносится  в  реки  с  дождевой  и  талой
        водой).
      Из рек удобрения попадают в моря. В морской  воде  с  избытком  азота,
фосфора и  других  элементов  буйно  размножаются  водоросли  и  бактерии  –
«цвете» морская вода. Уменьшается содержание кислорода,  он  расходуется  на
процессы гниения, а увеличивается содержание ядовитого сероводорода.
      - Вспомните, что стало  с  водами  Черного  моря  из-за  сероводорода?
      (гибнут живые организмы).
      Особенно загрязнены  балтийское,  Черное,  Белое,  Азовское  моря.  На
побережьях  этих  морей  построены  крупные  города,  множество  предприятий
расположено на берегах рек, стекающих в Черное, Азовское, Каспийское моря.

Пути улучшения экологической ситуации:
   1. Использовать безотходные производства по побережьям и берегам рек.
   2. Строительство очистных сооружений.
   3. Избегать высокой концентрации (скопления промышленных предприятий)  на
      побережьях морей.
   4. Создание охраняемых акваторий (морских заповедников и заказников).

   5. Практическая работа

- Сравните два моря (по выбору учащихся) по картам и таблицам.

   План сравнения морей

   1. Бассейн какого океана.
   2. Окраинное или внутреннее.
   3. Береговая линия (изрезана, нет, заливы, полуострова).
   4. Глубины, рельеф дна.
   5. Соленость.
   6. температура воды (льды).
   7. Ресурсы.
   8. Экологические проблемы.

   Домашнее задание

   Б.: параграф 2, вопросы к параграфу.
-----------------------
Ресурсы морей

                              Транспортные пути

                            Рекреационные ресурсы

                            Биологические ресурсы

                     Энергия морских приливов и отливов

                         Минерально-сырьевые ресурсы


title: Конспект внеклассного мероприятия "Мы - детективы" 6 класс

extracted_text:
Конспект внеклассного мероприятия (квеста) по английскому языку
“Мы-детективы” для учащихся 6 классов.
Цель: -повторить пройденный учебный материал при помощи игр и конкурсов. Повысить интерес учащихся к изучению английского языка.
Ход мероприятия
1. Beginning. Вступительное слово преподавателя:
-Good afternoon boys and girls!
Good afternoon now.
Wake body, wake mind,
Work, play, say and find,
Wash, brush, sing, dance, and do!
Good afternoon now.
-Today we shall have a quest “We are detectives”. We’ll  investigate the crime.
   -The first team is called “Sherlock Holmes”, the second team is called “Hercule Poirot”, the third group is called Miss Marple and the fourth group is called    Mrs. Bradley.
You will do the tasks at 6 stations and get keys for the right answers. The team which will get more keys will be the winner. Use the map of movement.
Station 1: «Crazy questions».
What the criminal has stolen? Gather the letters to know it.                                                                                Что украл преступник? Собери буквы и узнай.
(За отгаданное слово команда получает 5 ключей)
1. Which alphabet is a hot drink?
Какая буква алфавита является горячим напитком?
Answer: T(tea)
Ответ: T(T и tea произносятся одинаково 'ти').
Letter: c
2. Which fruit is spelt like a colour?
Какой фрукт звучит как цвет?
Answer: an orange
Ответ: апельсин и оранжевый
Letter: o
3.What dog can jump higher than a building?                                                                                Какая собака может прыгнуть выше здания?                                                                                Answer: Any dog, buildings can’t jump!                                                                                Ответ: Любая, так как здания не прыгают.
Letter: i
 4.What has four legs but can't walk?                                                                                У чего есть 4 ножки, что не может ходить?
Answer: a chair!                                                                                Ответ: Стул
Letter: n
5. Where can you find an ocean with no water?                                                                                Где можно найти океан без воды?                                                                                Answer: on a map.                                                                                Ответ: на карте.
Letter: s
COINS-  монеты
Station 2.
Match the objects and their owners (use the Possessive Case). Which object belongs to the criminal?
(Команда получает по 1 ключу за каждый правильный ответ)

Station 3: What is the criminal’s nationality?                                                                                Какой национальности преступник? (Образовать название национальности от названия страны)
(Команда получает по 1 ключу за каждый правильный ответ)

Station 4: What time did the criminal steal the coins at? (Назвать время , изображенное на часах)
Station 5:  Put the verbs in the Present Simple or Present Continuous Tense.
Station 6: Where did the criminal hide the coins? Name the items of furniture in the room.

15.Подведение итогов игры. The End.
(Подсчитываются очки команд, объявляются победители).
* Thank you for your work. You all were active and clever today.
* Do you like our competition?
-Sometimes you say “Hello!”,
Because the bell has gone,
And every day you say
“Good day, good day, good day”.
It’s time to say “Good-bye”,
Good-bye, my children, bye.


title: Презентация "Леонид Николаевич Андреев рассказ «Кусака»" 5 класс

extracted_text:
Урок литературы  в 5 классе
Л.Н. Андреев « Кусака»
Притча – это короткий поучительный рассказ.

видеоролик
Милосердие- готовность помочь или простить из сострадания, человеколюбия.
Сострадание – жалость, сочувствие, вызываемое чьим-нибудь несчастьем, горем.
Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других.
Гуманность- человеколюбие и отзывчивость.
Ответственность- необходимость, обязанность отдавать отчёт в своих действиях, поступках.
Анализ рассказа
     Главы 1 -3
Что мы узнаём о жизни собаки из первой главы? Как жила собака до приезда дачников? Как к ней относились дети, взрослые? ( зачитать из текста)

формировать умение определять тему, идею рассказа, характеризовать героев, использовать  устное словесное рисование, кратко пересказывать эпизоды;  учить создавать самостоятельные творческие тексты, анализировать проблемную ситуацию; воспитывать сострадание к брошенным животным, показать связь отношений к людям и животным, дать ребятам понять, что «мы в ответе за всех, кого мы приручили»; формировать навыки самостоятельной деятельности.

Почему писатель не даёт ей никакой клички, а называет её она ?
С каких пор собака перестала « доверять людям»?
Какое основное чувство владело собакой в этот период жизни?
Как изменилась жизнь собаки с наступлением весны?
Как изменилась собака с приездом дачников? Как вы понимаете слова» Всей своей собачьей душой расцвела Кусака» ?
–
–
–
–
Кусака была счастлива. В чём причина такого счастья?
Как  Кусака пыталась доказать людям свою любовь?
Как воспринимали дачники Кусаку?
Какое чувство  испытывают дачники, их дети, общаясь с Кусакой?
В конце 3 главы мы читаем: « Постепенно Кусака привыкла к тому , что о пище не нужно заботиться …и уже искала и просила ласк» .
Что произошло , как это назвать?
 Глава 4
Почему дачники не взяли с собой в город собаку? ( зачитать диалог из рассказа)
Почему Лёля не простилась с собакой перед  отъездом?
Зачем Андреев вставляет в рассказ эпизод с дурачком  Илюшей, не имеющий прямого отношения  к истории Кусаки?

Глава 5
Как теперь выглядит собака?
Как она ведёт себя?
Почему собака выла ?
Обратите внимание на последний абзац. Какие слова являются ключевыми, главными?
 Почему автор выбирает именно эти слова?
Сопоставьте 1 и 5 части. Первая и последняя главы говорят нам об одиночестве собаки. Одинаковое ли это одиночество?
Сможет ли Кусака вновь когда - нибудь поверить людям?
формировать умение определять тему, идею рассказа, характеризовать героев, использовать  устное словесное рисование, кратко пересказывать эпизоды;  учить создавать самостоятельные творческие тексты, анализировать проблемную ситуацию; воспитывать сострадание к брошенным животным, показать связь отношений к людям и животным, дать ребятам понять, что «мы в ответе за всех, кого мы приручили»; формировать навыки самостоятельной деятельности.

Какова тема произведения?
Какую проблему поднимает автор рассказа?
Какой вывод мы с вами сделаем прочитав рассказ?

-Вывод : Человек должен нести  ответственность за судьбу тех , кто ему доверился.
Творческая работа в группах: Написать свою историю со счастливым концом.
1 группа: Представьте себе, что мама Лели оказалась не такой бессердечной и равнодушной к судьбе собаки женщиной. Придумайте новый финал рассказа.

2группа:Представьте себе, что Леля сильно привязалась к Кусаке, полюбила ее всей душой и не хочет расставаться со своей любимицей. Придумайте выход из сложившейся ситуации.

3группа:Представьте себе, что перед самым отъездом дачников приезжает  Лелин папа, по профессии доктор (или ветеринар), человек добрый и отзывчивый. Может, он окажет влияние на решение супруги или предложит выход из сложившейся ситуации? Придумайте свой финал рассказа, включив в сюжет произведения новое действующее лицо

«Мы в ответе за тех,    кого приручили»
(Антуан де Сент-      Экзюпери.)
                                   Синквейнпервая строка – тема синквейна, одно слово, существительное или местоимение;вторая строка – два прилагательных или причастия, которые описывают свойства темы;третья строка – три глагола или деепричастия, рассказывающие о действиях темы;четвертая строка – предложение из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к теме;пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы.


title: Конспект НОД "Порядковый счет до 10"

extracted_text:
Тема: Порядковый счет до 10
Ведущая образовательная область: познавательная.
 Цель: создать условия для закрепления порядкового счета до 10.
Задачи:
Образовательная: способствовать накоплению умений считать до 10 и обратно, умение соотносить количество предметов с цифрой; знание геометрических фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), названий дней недели, времени года, месяцев и их последовательность. Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги.
 Развивающая: развивать социальные навыки умения работать в группе, в паре; находить решение и делать выводы. Развивать внимание, логическое мышление, память и речь.
 Воспитательная: воспитывать сдержанность, усидчивость, доброжелательность, чувства взаимовыручки, желание прийти на помощь.
Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, музыкально-художественная.
Формы организации: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа парами.
Форма реализации: использование пособий, музыкального сопровождения, демонстрация иллюстративных пособий, ИКТ; поисковые и проблемные вопросы к детям, поощрение, пояснение, подведение к выводу; создание игровой мотивации, активная деятельность детей, сравнение, сопоставление, сюрпризный момент.
Оборудование: сказочная музыка, геометрические фигуры, карточки с цифрами, магнитная доска, колокольчик, «камни».
Демонстрационный материал:  Рисунок замка, вход, заваленный камнями,
Раздаточный материал: Карточки с цифрами, счетные палочки Кюизенера листы разлинованные,  конверт с геометрическими фигурами, карандаши цветные, книжки-раскраски.
Ход НОД
1. Организационный момент.
Дети входят в группу под музыку.
Воспитатель: Колокольчик зазвонил, в круг собраться пригласил!
2.Основная часть.
Воспитатель: Ребята, вы любите слушать сказки? А сами  хотели бы попасть в сказку и помочь нашим героям?
 Сегодня я хочу вам рассказать сказку, сказка не простая, волшебная, с математическими заданиями. А чтобы попасть в сказку нужно закрыть глазки и произнести волшебные слова “ 1, 2, 3 обернись, в сказке окажись.”
Открываем глаза. Сказка начинается.
 Жил-был царь. И была у него дочь - красавица. Вот уехал как-то царь по своим царским делам, а дочка дома осталась. Вышла она в сад погулять, а тут налетел ветер, подхватил царевну и унес в тридевятое царство. Пригорюнился Иван Царевич и  пошел искать  царевну. Идет день, идет два. Подходит к избушке на курьих ножках. А там живет Баба Яга. Рассказал Иван Царевич про свою беду. Баба Яга обещала помочь, если Иван Царевич ответит на ее вопросы.
Слушайте внимательно вопросы Бабы Яги:
Воспитатель:
Какой сегодня день недели?
Какой был вчера день недели?
Какой будет завтра день недели?
Какой  день недели будет послезавтра ?
Какие времена года знаете? Назовите.
Сколько месяцев в году? Назовите.
Назовите части суток. Назовите.
Воспитатель: Справились мы с заданием Бабы Яги.
Баба Яга дала клубочек и отправила Царевича к  Кикиморе. У неё находится карта. Клубочек покатился, и Царевич пошел за ним. Прикатился клубок к болоту. И перед Царевичем появилась Кикимора. Она выслушала Царевича и решила помочь, а чтобы получить карту, надо выполнить её  задание.
Воспитатель: Давайте поможем Ивану Царевичу . Перед вами карандаши и бумага. Приготовьтесь слушать задание и рисовать (Графический диктант):
в левом верхнем углу нарисуйте красный треугольник;
в правом нижнем углу нарисуйте зеленый квадрат;
в центре нарисуйте черный овал;
в левом нижнем углу нарисуйте синий прямоугольник;
в правом верхнем углу нарисуйте желтый круг.
Воспитатель: А сейчас проверим.
Какую геометрическую фигуру нарисовал Ваня в правом нижнем углу. Где нарисовала София желтый круг?
В каком углу Андрей нарисовал овал?
Какие фигуры мы не нарисовали ? (Ромб, трапеция). Расскажите о них.
- Мы справились с заданием, и Кикимора дала карту Ивану Царевичу можно идти дальше. Клубочек покатился дальше и привел Ивана Царевича в сказочный лес.
- Вот и мы  попали в сказочный лес.
В лесу случаются чудеса. Лесные жители приготовили задание.
Сколько ушей у двух мышей?(4)  Почему?
 Сколько животиков у 5 бегемотиков ?(5)
Над рекой летели птицы: голубь, щука, две синицы? Сколько птиц?(3) Почему?
Сколько у коня копыт, когда конь в траве лежит?(4) Поясните.
Сколько домишек у 100 муравьишек?
Сколько раз в году бывает у Ивана Царевича день рождения? А у вас?
Жители леса  посоветовали набраться сил, чтобы идти дальше.
Физкультминутка
Иван Царевич раз - нагнулся, разогнулся,
Два - нагнулся, разогнулся, руки в стороны развел,  и пошел,
пошел, пошел за Царевной в глушь лесную,
вдруг пенек он увидал тихо сел и задремал.
Воспитатель: Дети, откройте глазки, видите, перед нами стоит замок. Вот вход в замок.
Дверь, за которой спрятана Царевна, завалена камнями. Чтобы войти в замок нужно разобрать камни. Разберет у доски  Рома , а мы ему поможем за столами. Перед вами  числовой ряд от 1 до 10 . Все приготовились, начали работать.
назовите число больше 2 на 1 (3)
маленькое число (1), самое большое (10)
число, которое меньше 7 на 1 (6)
назовите соседей числа 6 (5 и 7)
 покажите число больше 3 на 1.(4)
Назовите соседей числа 9.(8 и10)
Воспитатель: Молодцы, дверь в замок  мы очистили от камней. Но войти не можем, нужно выполнить еще одно задание, если правильно все сделать, то дверь откроется. Иван Царевич уронил хрустальный ключ на землю, и он, возможно разбился и  затерялся.
Ребятишки, чтобы ключик нам найти, нужно  нам его собрать. (из палочек Кюизенера.)
Воспитатель: Молодцы. А сейчас мы с вами вставим ключ в замок и освободим Царевну.
(Дети вставляют ключ в замок и открывают ворота) Выходят герои сказки,  благодарят детей за  помощь и «дарят» детям книжки- раскраски . Сказочные герои прощаются с детьми.
Воспитатель:А теперь нам пора возвращаться в детский сад. Закройте глаза и начинаем отсчет от 1 до 5.
(Дети считают хором)
Вот мы и в детском саду.
Мы в сказке побывали,
Очень многое узнали,
Возвратились мы назад,
Детский сад нам очень рад.
3. Итог.
 Где мы сегодня путешествовали, ребята?
 Что вам понравилось?
 Что бы вы хотели пожелать нашим гостям?


title: Презентация "Plants and Flowers"

extracted_text:
“Plants and Flowers”
ACTIVE VOCABULARYbouquet [ 'bukeι] n букетvibrant [ 'vaιbrәnt] a (зд.) броский, яркийlily [' lιlι] n лилияiris [ 'aιәrιs] n ирисchrysanthemum [krι'sænθәmәm] n хризантемаtulip [ 'tju:lιp] n тюльпанfoliage [ 'foulιdζ] n листва

bunch [bΛnt∫] n  букетcombine [ 'kכmbaιn] v 1) объединять(ся) 2) комбинировать, сочетать(ся),смешивать(ся)bowl [bәul] n  ваза для цветовeucalyptus [ֽju:kә'lιptәs] n (pl –ses [-sιz], -ti) эвкалиптarrangement [ә'reιndζmәnt] n расположение, аранжировка

1.	Practise the pronunciation of the following words:bouquet, popular, chrysanthemum, Australia, foliage, arrangement, eucalyptus, expensive, occasion, vibrant, bunch, tulip, iris, lily, daffodil

2.	Give Russian equivalents to the following words and word combinations from the text:to seem, the lilies are now being combined with old favourites like the Irish and Chrysanthemum, to put together in baskets, bowls and bouquets, green foliage, to break up the color, the type of flower arrangement, hand-held, a variety of flowers, for special occasions, a special day, to buy a bunch of daffodils, a sign of respect

3.	Find in text English equivalents to the following words and word  combinations:зеленая листва, быть популярным, самый популярный вид аранжировки цветов, сделанный руками, в букете, посылать цветы по особому случаю, в этот день, букет нарциссов, доходы от продажи

4.	Find in text synonyms to the following words and word combinations:to mix, for special event, a token of respect, all returns, to break up the tint

5.	Find in the text antonyms to the following words and word combinations:pale flowers, cheap, to sell, to take away the leaves, a sign of insult

6.	Fill in the blanks with suitable words from the active vocabulary:1) I like to put together the beautiful flowers in … . 2) Yesterday my mother had her birthday. She got many bright and … flowers. 3) A … is a colourful flowers that is shaped like a cup. 4) A … is a large flower in the shape of a bell. 5) A … is a tall, usually purple, flower. 6) The leaves of a plant or tree are called … .7) A ceremony in which two people get married is called … .8) … is a tall yellow flower that grows in spring in our country. 9) She has worked hard to gain the … of her colleagues. 10)  He died of lung …


title: Конспект урока "Понятие площади. Площадь прямоугольника" 5 класс

extracted_text:
Тема: Понятие площади. Площадь прямоугольника.

Цель урока: Сформировать  понятие квадратного сантиметра, понятие площади.
Изучить формулу площади прямоугольника, научить решать задачи на нахождение
площади прямоугольника.

                                 Ход урока:
   1. Орг. момент.
   2. Проверка д\з.(у доски)
   3. Устный счёт (презентация 1)
   4. Изучение нового материала и первичное закрепление (презентация №2)
   5. Решение задач:
        1)№ 716;
        2) Выполнить необходимые измерения и найти площадь
   прямоугольника(работа с раздаточным материалом );
        3) № 717,
   6. Самостоятельная работа.

   1. Найдите площади прямоугольников, изображенных на рисунке:
   [pic]

   2. Длина прямоугольника АВСD равна  42 см, а его ширина  в  6 раз меньше.
      Чему равна площадь прямоугольника?
   3. Площадь прямоугольника равна 320 см2. Чему равна его ширина, если его
      длина равна  2 дм ?

__________________________________________________________________7. Д\з.:
п.18, №737,738,742,744
-----------------------
15 дм

11 см

3 дм

20 см

12 см

а)

б)

в)

15 дм


Презентация "Народные промыслы России" 8-9 класс


title: Технологическая карта урока "Леонид Николаевич Андреев  рассказ «Кусака»" 5 класс

extracted_text:
                                             Технологическая карта урока                                                                  Соколова В.Н.
                                                                                Учитель русского языка и литературы
                                                                                МОУ «СОШ с.Сокур»
Предмет: литература. Автор учебника: В.Я.Коровина
Класс: 5
Тема урока:    Леонид Николаевич Андреев  рассказ « Кусака»
 Цели : формировать умение определять тему, идею рассказа, характеризовать героев, использовать  устное словесное рисование, кратко пересказывать эпизоды;  учить создавать самостоятельные творческие тексты, анализировать проблемную ситуацию; воспитывать сострадание к брошенным животным, показать связь отношений к людям и животным, дать ребятам понять, что «мы в ответе за всех, кого мы приручили»; формировать навыки самостоятельной деятельности.

Тип урока: урок открытия нового знания

Вы смотрели бездомной собаке в глаза?
Вы когда нибудь видели столько печали ?
Две дорожки от глаз "протоптала" слеза.
Сколько боли, несчастья у ней за плечами.
Разве Вас не учили:"Мы в ответе за тех..."
Или может Вы просто про это забыли ,
Когда Вам надоело и после утех,
Вы за ней двери дома закрыли?
А она до сих пор верит людям и ждет,
Хоть сомненья давно её гложут,
Что хозяин (какой бы он не был)- ПРИДЁТ!
И на голову руку положит...
(Борис Владимирович Заходер)


Презентация "Нарушения письма"


title: Конспект урока "Степь" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 4 классе по теме: « Степь»
Цели урока:
Сформировать у учащихся представление о природной зоне степей. Познакомить с географическим положением зоны степей, ее особенностями, животным и растительным миром, ролью человека.
Развивать умение работать с картой, атласом-определителем и дополнительной литературой, а также с гербарием. Учить детей наблюдать, рассуждать, делать выводы.
Оборудование:
Карта природных зон; картины “Степь”, “Сухая степь”, “На полях Черноземья”, картины и изображением растений и животных степи, в том числе редких и исчезнувших.
Ход урока
I. Организационный момент (1 слайд)
– Нас сегодня ждет дорога,
И узнать нам надо много.
Так возьмемся, ребята, скорей за работу,
Чтобы времени зря не терять.
О том, как потрудились дома,
Поспешим друзьям рассказать.
II. Проверка знаний (2 слайд)
– Внимание, внимание!
Первое задание:
О роли леса схему здесь нарисовать
И все по схеме рассказать.
Индивидуальный ответ по теме “Роль леса в природе и жизни людей” с дополнениями одноклассников.
– Внимание, внимание!
Второе задание:
О проблемах леса схему здесь нарисовать
И все по схеме рассказать.
Индивидуальный ответ по теме “Роль леса в природе и жизни людей” с дополнениями одноклассников (3 слайд)
Дым костра, углей сиянье,
Серый пепел и зола.
Дразнит наше обонянье
Дух картошки у костра.
Не пришла беда,
Вы составили памятки,
“Как разводить костер”? – Да!
Зачитываются три памятки.
– Как вы считаете, какая из памяток самая подробная? (Ответы детей.)
Раз иду я через двор
И слышу такой разговор:
“Мы на солнечной поляне
Загорали, жгли костер,
Пили квас, консервы ели,
Хоровые песни пели...
Веселились как могли,
Отдохнули и ушли!
И остались на полянке
У потухшего костра
Две разбитых нами склянки,
Две размокшие баранки -
Словом, мусора гора!”.
– Укажите на ошибки ребят, которые они допустили во время отдыха. (В лесу после своего отдыха нельзя оставлять мусор. Стеклянные, железные предметы надо обязательно уносить с собой. Уходя, кострище нужно закрыть дерном. Пищевые отходы и бумагу можно закопать, они сгниют.)
Тест “Природная зона лесов” (4-6 слайд)
(Пишут тест ребята 1 ряда, по вариантам)
1 вариант
1. Природная зона лесов состоит из…
а) пяти частей;
б) двух частей;
в) трех частей;
г) одной части.
2. Самую большую территорию занимают…
а) смешанные леса;
б) хвойные леса;
в) широколиственные леса.
3. Лесным исполином называют ...
а) благородного оленя;
б) лося;
в) медведя.
4. В Красную книгу занесены следующие животные лесной полосы:
а) овцебык, морж, розовая чайка;
б) краснозобая казарка, кречет, стерх,
в) зубр, амурский тигр, утка-мандаринка.
5.Фитонциды – это:
а) особые вещества, убивающие болезнетворные микробы;
б) особые вещества, способствующие развитию болезнетворных бактерий.
2 вариант
1. Природные зоны России расположены так:
а) тундра, арктическая зона, зона лесов;
б) арктическая зона, зона лесов, тундра;
в) арктическая зона, тундра, зона лесов.
2. В тайге растут:
а) пихты, ели, лиственницы;
б) дубы, сосны, ели;
в) березы, липы, лиственницы.
3. Экологические проблемы лесной зоны связаны ...
а) с неумеренной охотой и браконьерством, вырубкой;
б) с неблагоприятными погодными условиями;
в) с участившимися лесными пожарами.
4.На территории зоны лесов расположен заповедник:
а) Таймырский;
б) Кандалакшский;
в) Приокско-Террасный;
г) остров Врангеля.
5. Фитонциды – это:
а) особые вещества, убивающие болезнетворные микробы;
б) особые вещества, способствующие развитию болезнетворных бактерий.
6. Охрана лесов – это:
а) обязанность государства;
б) обязанность государства и долг каждого гражданина;
в) забота самих обитателей леса.
Работа с гербарием (ребята 3 ряда)
– Выберите растения лесной зоны; рассортируйте растения разных природных зон.
Индивидуальная работа по карточкам (ученики 2 ряда)
1. Исправь географические ошибки в тексте:
Лесная зона расположена к северу (правильно – к югу) от зоны тундры. Природные условия в лесной зоне более суровые (правильно – более мягкие), чем в тундре. Растительный мир беден (правильно – богат). Большую территорию зоны занимает широколиственный (правильно – хвойный) лес. В лесной зоне широко распространенными (правильно – редкими) животными являются: зубр, амурский тигр, утка-мандаринка. Лес не является (правильно – является) домом для растений, животных, грибов.
2. Найди лишние географические объекты:
а) Земля Франца-Иосифа, Северная земля, остров Сахалин, остров Врангеля;
б) Баренцево море, Берингово море, Карское море, море Лаптевых;
в) Обь, Енисей, Волга, Саяны, Ангара.
3. В какой природной зоне существуют следующие взаимосвязи:
а) голубика –> лемминг –> белая сова, песец (в тундре);
б) лишайник ягель –> олень –> волк (в тундре).
4. Вставьте пропущенные названия зон:
а) ...(Тундра) – это природная зона, в которой растительным покровом являются кустарники, травы, мхи и лишайники;
б) ...(Лесная зона) – это природная зона с богатой и разнообразной растительностью; там растут деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники;
в) ...(Арктические пустыни) – это природная зона, которая лишена сплошного растительного покрова, встречаются мхи и лишайники.
5. Работа с карточкой, на которой изображено животное. Опишите это животное по плану:
а) название животного;
б) группа животных (птица, зверь, насекомое, земноводное, пресмыкающееся, млекопитающее);
в) чем питается (всеядное, растительноядное, насекомоядное, хищник);
г) значение в природе.
Фронтальный опрос. Показать природные зоны Слайд 1
– Назовите части лесной зоны.
– Какие деревья произрастают в каждой их этих частей?
– Какая птица распространяет плоды кедровой сосны?
– Какое дерево является символом России?
– Какое значение имеет лес в жизни человека, животных?
III. Работа над новой темой (слайд 7)
– Куда приведет нас дорога?
Хотите об этом узнать?
Тогда постарайтесь скорее
Этот кроссворд разгадать:
Вопросы к кроссворду:
1. Кустарничек с красными ягодами и округлыми листьями, которые эые не опадают на зиму; растет в тундре и лесной зоне.
2. Вроде сосны, вроде елок,
А зимою без иголок.
3. Хозяин лесной
Просыпается весной.
А зимой под снежный вой
Спит в избушке снеговой.
В народе это дерево часто называют “сладким”. Во время цветения к нему летят пчелы, и мед потом будет самый душистый.
Лиственное дерево со стволом черного или серого цвета, его легко узнать по небольшим темным шишечкам на ветках.

(Ответы: 1. Брусника. 2. Лиственница. 3. Медведь. 4. Липа. 5. Ольха. Ключевое слово: Степи.)
- А зовет дорога к югу, в бескрайние степи или в зону степей. Запишите тему путешествия: “Зона степей” (записать на доске и в тетрадях).(слайд 8)
- “Ой ты степь широкая, Ой ты степь привольная...” – поется в песне. Закройте глаза и представьте такую картину: куда ни посмотришь – кругом безбрежные просторы, тебя обдувает горячим ветром, нещадно палит солнце, и нет ни одного деревца, только травы качаются вокруг. Возникает вопрос: Как приспособились растения и животные к жизни в степи? Попытаемся найти ответ. Посмотрите внимательно на карту. Что расскажет нам наша помощница?
Работа ведется в парах. На каждую парту раздается карточка – “помогай-ка” (слайд 9)
Где расположена зона степей?
Какую территорию она занимает по сравнению с другими зонами?
В каком тепловом поясе находится зона степей?
Как выглядит земная поверхность зоны?
- О чем рассказала нам карта? (Зона степей расположена южнее зоны лесов, она тянется вдоль юго-западной границы России. Ее территория прерывается лесостепями. По площади это небольшая зона, она меньше зоны лесов и тундры. Зона степей расположена в умеренном поясе, но ближе к Северному тропику. Большая часть зоны расположена на Восточно-Европейской равнине, и небольшая часть – на Западносибирской.)
- Ну что ж, сейчас вы имеете представление, где расположена эта природная зона, где мы сейчас находимся (демонстрация картины “В степи”). Так выглядит степь ранней весной. Здесь теплое, продолжительное, засушливое лето.
- Помните, я вам говорила о горячем ветре? Это суховеи, иногда они перерастают в пыльные бури. Дожди здесь бывают редко. И степь становится такой (картина “Сухая степь”).
- А сейчас в работу включаются наши ботаники, зоологи и экологи.
Работа по группам:
Материалы для ботаников (слайд 10)
Гербарий, карточки с изображением растений, атлас-определитель, энциклопедия “Я познаю мир. Растения”, учебник (стр. 114,115). Карточка – “помогай-ка”:
Общая особенность растений.
Приспосабливаемость к природным условиям на примере разных растений (корень, стебель, листья).
Материалы для зоологов:
Картины и карточки с изображением животных, атлас-определитель, энциклопедия “Я познаю мир. Животные”, учебник (стр. 116-118).
Карточка-“помогайка”:
Отличительная черта степных животных.
Способы приспособления к жизни в степи на примере различных животных (размер, форма, окрас).
Материалы для экологов:
Карточки с изображением растений и животных, занесенных в Красную книгу, учебник (стр. 119, 120).
Карточка-“помогайка”:
1. Экологические проблемы степной зоны, возникшие по вине
человека.
2. Растения и животные, занесенные в Красную книгу.
IV. Физкультминутка (слайд 11)
– Представьте себе, что вы – растения степи. Ранняя весна (дети показывают, как они быстро растут). Жарко, солнце так и жжет землю (дети-растения показывают, как им плохо). Подул ветер – все сильнее и сильнее, и началась пыльная буря (дети изображают бурю). Вдруг все стихло (все садятся на свои места).
Рассказ ботаников (слайд 12-13)
Все растения степи травянистые, растут на плодородной почве. Растения приспосабливаются к жизни в степи по-разному: например, у тюльпанов, которые имеют красивые цветы, напоминающие перевернутую чалму, после цветения листья и стебли отмирают, и в земле остается луковица с запасом питательных веществ до следующей весны. Так же приспособились ирисы и таволга. У таволги на корнях клубневидные утолщения, там откладываются запасные питательные вещества, их даже можно употреблять в пищу (показ рисунков, гербария, закрепление карточек на стенной карте). Совсем по-другому приспособились ковыль и типчак (показ гербария). Эти растения растут в виде крупного плотного куста. Внизу, у самой земли, многочисленные побеги плотно прижаты друг к другу– Листья ковыля и типчака узкие, чтобы испарялось меньше влаги, корни уходят глубоко в землю (закрепление карточек на стенной карте).
– Спасибо за работу, уважаемые ботаники! Вы уже отметили, что в степи плодородные почвы, это чернозем – самая плодородная почва в мире. покрывают землю сплошным ковром. Некоторые степные растения имеют мясистые стебли и листья, в которых сохраняется влага. А сейчас предоставим слово нашим зоологам.
Рассказ зоологов: (слайд 14)
В степях нет деревьев, но есть травянистый покров, поэтому в траве живет множество насекомых: кобылка, кузнечик, шмель (показ карточек). Раз есть насекомые, значит, есть и много разных птиц: степной жаворонок, дрофа, серая куропатка, журавль-красавка (показ рисунков). Птицы степи устраивают гнезда прямо на земле. Животные степи некрупные, их жизнь связана с землей, в которой они делают норы, чтобы прятаться от хищников. В степи живут суслики, хомяки, мыши-полевки (показ рисунков), в норах они делают себе запасы на зиму. И конечно, в степи есть хищники: степной орел, степной хорек (показ рисунков), степная гадюка, которая питается грызунами. Окрас у степных животных часто под цвет растительности (закрепление карточек на стенной карте).
Рассказ экологов (слайд15-16)
Многим растениям и животным степной зоны грозит исчезновение. Главная причина – в распашке степных земель. Люди превратили степи в поля (картина “На полях Черноземья”). Еще одна причина: на нераспаханных участках степей пасут скот, неумеренный выпас приводит к разрушению почв (фотография). В Красную книгу занесены следующие животные степи: степной орел, журавль-красавка, дрофа, кузнечик, степная дыбка, растение пион тонколистный (рисунки). Есть еще одна проблема – это браконьерство. Чтобы гнезда, построенные на полях, не были разоренными во время полевых работ, ученые создают специальные питомники. Например, яйца дроф собирают и помещают в инкубаторы, а птенцов, когда они подрастут, выпускают в степь. Чтобы сберечь природу степей, надо ограничить ее распашку, ограничить выпас скота, бороться с браконьерством, создавать заповедники.
- Большое спасибо, уважаемые экологи, за вашу работу. Вы по
знакомили нас с проблемами, возникшими в степи по вине человека, и предложили пути их решения.
V. Закрепление изученного материала (слайд 17-18)
- Мы путешествовали с вами по бескрайним просторам степей,
познакомились с растительным и животным миром. Предлагаю вам составить и записать две-три цепи питания, сложившиеся в степи.
Растения –> хомяки –> степная гадюка;
Растения –> насекомые –> серая куропатка –> степной орел
Как приспособились растения к жизни в степи? (Травянистые растения; корни-луковицы; длинные корни; корни-пучки; узкие или мясистые листья.)
Как приспособились к жизни в степи животные? (В основном – некрупные животные; защитная окраска; наземный и подземный образ жизни.)
Какие экологические проблемы возникли в степи по вине человека? (Распашка земель; неумеренный выпас скота; браконьерство.)
Запишите в тетради растения и животных степи, которые вы запомнили.
VI. Подведение итогов
Выставление оценок.


title: Презентация "Правописание Н - НН в кратких прилагательных, кратких причастиях и наречиях"

extracted_text:
Спирикова Наталия Сергеевна,
учитель русского языка и литературы
Правописание Н – НН в кратких прилагательных, кратких причастиях и наречиях
 Раскрыть скобки, всё объяснить
Пусты(н,нн)а     дли(н,нн)ая
 (не)моще(н,нн)ая      улица.

Задание 1.
   Из д/упр.207 (Бабайцева) выписать все слова с Н – НН, объяснить написание .

(по-осеннему, непременно, серебряные, песчаном, помороженный, простуженный, раненый, контуженный, бешеные).

Задание 2.
Местность пустынна
Поступил бесчувственно
Бешеный хищник
Нежданный гость
ЗапломбирОванный зуб (ударение в этом слове?)
 Задание 3для комментированного письма
Упражнение не сделано
Утро туманно
Раненый адъютант
Подлинный автограф (словарная работа – на Руси при допросе били длинными палками, добиваясь «подлинной правды»)
Прошёл организованно
Задание 4для комментированного письма
Море взволнова(н,нн)о
Море взволнова(н,нн)о шумело
Лицо девочки было взволнова(н,нн)о
Задание 5  попробуем разобраться
 таблица
Со словом расстрое(н,нн)о составим 3 предложения.

Отвечал расстроенно.
Движение колонны демонстрантов было расстроено.
Выражение её лица было расстроено.

 Коллективная работа
Работа (не)продума(н,нн)а
(Н…)чего (не)сказа(н,нн)о
Изл…гает мысли пута(н,нн)о
Наруше(н,нн)а последовательность в изл…жении мыслей
Тема раскрыта аргументирова(н,нн)о
Допуще(н,нн)о (не)значительное ко(л,лл)ичество ошибок

 закрепление
Вариант 1                                    Отметить те случаи, когда пишется НН.
1.Это общество было организова…о недавно.
2.Заседание совета школы прошло организова…о.
3.Моя подруга организова…а и внимательна.
4.Решение было давно мною обдума…о.
5. Ученик отвечал  на вопросы учителя обдума…о и чётко.
6. Мать удивлё…о посмотрела на сына.
7. Большинство присутствующих было удивле…о словами товарища.
8. На территории нашей республики сосредоточе…о много промышленных предприятий.
9. Зрители сосредоточе…о смотрели передачу, посвящённую космосу.
10.Лицо старика было хмуро и сосредоточе…о.

 перфокарта
Вариант 2        Отметить те случаи, когда пишется НН
1.Ребята, увлечё…ые игрой, ничего не заметили вокруг.
2.Ребята играли увлечё…о.
3.Звено увлече…о игрой в шахматы.
4.Лицо девочки было взволнова…, тревожно.
5.Шумело взволнова…о море.
6.Командир был взволнова….
7.Море было взволнова…о.
8.Набежавшие было облака рассея…ы сильным ветром.
9.На неинтересном уроке ученики невнимательны и рассея…ы.
10.Сегодня он отвечал рассея(н,нн)о
 перфокарта


title: Культура поведения в театре 2 класс

extracted_text:
       «Культура поведения в театре»
       Тема урока во втором классе
       Формированию общекультурных компетентностей учеников посвящены практически все уроки театра, так как во время этих уроков дети получают совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих им более свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.
       В этой заметке я опишу урок более простой по содержанию, но не менее важный по значимости для детей.
       Этому уроку предшествует урок, на котором дети в теории и на практике знакомятся с расположением зрительного зала театра: партер, амфитеатр, ложи, балкон, бельэтаж.  Стулья в классе расставляются соответственно тому, как расположены они в зрительном зале театра. Освоив пространство зрительного зала театра, получив билеты и заняв места согласно «купленным» полученным билетам, дети всегда правильно отвечают на вопрос: «Как можно и как нельзя вести себя во время спектакля?». Дети дружно говорят, что нужно внимательно смотреть, не шуметь и прочее, что в зрительном зале нельзя: пользоваться сотовым телефоном (нужно включить его на «вибро»  режим); нельзя кушать, шелестеть фантиками конфет; громко разговаривать; ходить по залу во время действия, а выйти из зала можно  только в крайнем случае и т.д.
       Затем задаю вопрос: «Почему необходимо соблюдать эти правила поведения в театре во время спектакля?» В кинотеатре мы можем кушать, разговаривать с соседом и даже отвечать по сотовому телефону.  Будет ли фильм хуже, если вы будете жевать, переговариваться с соседом и прочее? Будет ли спектакль лучше, если в зале будет шумно?
       Дети обычно отвечают правильно: «Фильм записан на плёнку и зритель никак не может повлиять на качество фильма, а спектакль играют живые люди, актёры, которые реагируют на то, что происходит в зале. Если в зале культурный, грамотный зритель, внимательно смотрящий, понимающий, знакомый с особенностями театрального искусства, то актёры будут играть лучше, так как будут чувствовать  благоприятную атмосферу, тонкую психологическую связь со зрителем.
       Затем следует практическое задание: сыграть этюды на правильное и неправильное поведение в театре. Даётся время на подготовку и после этого дети выполняют придуманные этюды.
       Во время выполнения детьми этюдов, педагог делает  практические замечания и поправки к поведению зрителей, делающих замечания нарушителям и дети научаются делать замечания тактично, шепотом, не оскорбляя нарушителей.
       Занимая  свои места, дети проходят  по ряду, повернувшись лицом к сидящим, а не наоборот, как это делали вначале.
       Так дети, играя этюды, осваивают правила поведения в театре.
      Затем дети знакомятся с театральными программками и учатся ориентироваться в них.
                                                                Учитель театра высшей категории  школы № 90
                                                                г. Железногорска  Красноярского края Зайцева Т.Н.

       «Культура поведения в театре»
       Тема урока во втором классе  (педагог Зайцева Т.Н.)
       Формированию общекультурных компетентностей учеников посвящены практически все уроки театра, так как во время этих уроков дети получают совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих им более свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.
       В этой заметке я опишу урок более простой по содержанию, но не менее важный по значимости для детей.
       Этому уроку предшествует урок, на котором дети в теории и на практике знакомятся с расположением зрительного зала театра: партер, амфитеатр, ложи, балкон, бельэтаж. Освоив пространство зрительного зала театра, получив билеты и заняв места согласно «купленным» полученным билетам, дети всегда правильно отвечают на вопрос: «Как можно и как нельзя вести себя во время спектакля?». Дети дружно говорят, что нужно внимательно смотреть, не шуметь и прочее, что в зрительном зале нельзя: пользоваться сотовым телефоном (нужно включить его на «вибро»  режим); нельзя кушать, шелестеть фантиками конфет; громко разговаривать; ходить по залу во время действия, а выйти из зала можно  только в крайнем случае и т.д.
       Затем задаю вопрос: «Почему необходимо соблюдать эти правила поведения в театре во время спектакля?» В кинотеатре мы можем кушать, разговаривать с соседом и даже отвечать по сотовому телефону.  Будет ли фильм хуже, если вы будете жевать, переговариваться с соседом и прочее? Будет ли спектакль лучше, если в зале будет шумно?
       Дети обычно отвечают правильно: «Фильм записан на плёнку и зритель никак не может повлиять на качество фильма, а спектакль играют живые люди, актёры, которые реагируют на то, что происходит в зале. Если в зале культурный, грамотный зритель, внимательно смотрящий, понимающий, знакомый с особенностями театрального искусства, то актёры будут играть лучше, так как будут чувствовать  благоприятную атмосферу, тонкую психологическую связь со зрителем.
       Затем следует практическое задание: сыграть этюды на правильное и неправильное поведение в театре. Даётся время на подготовку и после этого дети выполняют придуманные этюды.
       Во время выполнения детьми этюдов, педагог делает  практические замечания и поправки к поведению зрителей, делающих замечания нарушителям и дети научаются делать замечания тактично, шепотом, не оскорбляя нарушителей.
       Занимая  свои места, дети проходят  по ряду, повернувшись лицом к сидящим, а не наоборот, как это делали вначале.
       Так дети, играя этюды, осваивают правила поведения в театре и не только в нём.
      Затем дети узнают зачем нужны театральные программки и на следующих уроках учатся ориентироваться в них.


title: Презентация "Почему в хлебе столько дырочек?" 3 класс

extracted_text:
Тайна дрожжей.Иговцева Валерия
3 класс. МКОУ СОШ с. Саянское.
Руководитель: Миленькая А.В

Почему в хлебе столько дырочек?

 Тема : Почему в хлебе столько дырочек?
Гипотеза: дырочки в хлебе – «работа» дрожжей.
Объект исследования: дрожжи, сахар, мука.
Методы исследования: анализ, наблюдение, сбор информации из разных источников, опыты.

Узнать подробно, что же это такое дрожжи;

Узнать какие дрожжи бывают;

Узнать, полезны ли дрожжи, или вредны;

Провести практический опыт, чтобы узнать свойства дрожжей;

Задачи:

Дрожжи – это микроскопические грибы состоят из одной клетки, имеющей форму шарика. Они живут в питательной жидкости, богатой сахаром.
Дрожжи размножаются почкованием.

Что такое дрожжи?

Виды дрожжей:
   Хлебопекарные
   Пивные
   Винные
   Кормовые
   Чайный гриб
   Патогенные

Размножение почкованием происходит следующим образом. Вначале на клетке появляется выпуклость, которая увеличивается. Ядро материнской клетки делится, и одно из дочерних ядер переходит в растущий бугорок. Возникает новая клетка, которая отделяется от материнской или остаётся соединённой с нею.

В хлебопечении используют хлебопекарные дрожжи. Они проводят спиртовое брожение с образованием множества пузырьков углекислого газа, которые заставляют «подниматься» тесто.

Лечебные и пищевые достоинства дрожжей:
Они содержат:
   Витамины  группы B,
   Эргостерол (провитамин D),
   Углеводы,
   Белки
   Небольшое количество жиров.
   Кроме того, большое количество минеральных связей,  очень нужных нам микроэлементов, например, хром и селен.

Винные дрожжи живут на кожице ягод. Они видны в виде белого налета или белого пушка на ягодах и плодах.

 Опыт 1: Влияние температуры на процесс брожения.

Вывод: Дрожжи чувствительны к температуре окружающей среды. Скорость их размножения уменьшается в ответ на понижение температуры.

Опыт 2: Влияние сахара на процесс брожения.
Вывод: Для процесса брожения необходим сахар. Дрожжи превращают сахар в спирт, углекислый газ. Таким  способом  они  получают энергию, необходимую  им  для  жизни.

Выводы:

Дрожжи – это одноклеточные грибы.
Дрожжи чувствительны к температуре окружающей среды.
Для процесса брожения необходим сахар.

Заключение:
В ходе практического опыта я ответила  на поставленный вопрос:
Почему в хлебе так много дырочек?

Вот в чём дело!
Дрожжи попадают в тесто.

Грибки сразу принимаются за дело.

Они вырабатывают углекислый газ, от этого тесто поднимается, подходит.

В жаркой печи пузырьки лопаются, газ уходит, а дырочки в душистом  хлебе остаются.

Спасибо за внимание!

Использованная литература:
Биология (сост. З.А.Власова). – М.: Филолог. об-во "Слово", компания. ТКО АСТ, Центр гуманитарных наук при факультете журналистики МГУ им. М.В.Ломоносова, 1996 – 576с.
Б.А. Введенский "Большая советская энциклопедия". 15 Второе издание 1952г.
А.М. Прохоров "Советский энциклопедический словарь". Издание четвертое 1987г.
Л. Ликум "Все обо всем" том 5 Москва 1995г.
Детская энциклопедия «Почему и потому». Сост.О.Н.Корчагина. М., РОСМЭН-ПРЕСС,2005 г.
Детская энциклопедия «Для ленивых». Альманах серии «Скажи мне, почему?». MASS MEDIA,1993 г.
Почемучка. Энциклопедия для любознательных. М. Премьера.Астрель.АСТ, 2007 г.
Детская энциклопедия «Что такое. Кто такой». М. «Педагогика Пресс», 1995 г.
Большая энциклопедия открытий и изобретений. М. РОСМЭН, 2007 г.
 Ликум А. Всё обо всем. Популярная энциклопедия для детей. М. Компания «Ключ –С», 1994г.


title: Конспект урока "Саңырауқұлақты алқап"

extracted_text:
Білім беру саласы:Шығармашылық
Бөлімі: Мүсіндеу
Оқу іс -әрекетінің тақырыбы: Саңырауқұлақты алқап .
Оқу іс-әрекетінің мақсаты:ермексаздан  үлкенді-кішілі саңырауқұлақтар мүсіндей білуге үйрету.
Білімділік:балалалардың бірнеше бөліктен тұратын заттарды біріктіріп мүсіндей алу дағдыларын бекіту
Дамытушылық: оларға  мазмұн беру , мүсіндеуге деген қызығушылығын арттыру.
Тәрбиелік : ұқыптылылыққа ,бастаған ісін аяқтай алуға тәрбиелеу.
Керекті құралдар мен материалдар:саңырауқұлақтардың суреттері, тақтайша ,ермексаз ,кескіш таяқша,қолорамал.
Күтілетін нәтиже:
Білуі тиіс:Саңырауқұлақтың  түрлерін білуі тиіс
Нені игереді:Ермексаздан  саңырауқұлақты мүсіндеуді игереді
Нені білді :  Саңырауқұлақтың  пішіндерін жасай білді.  ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Білім беру саласы:Шығармашылық
Бөлімі: Мүсіндеу
Оқу іс -әрекетінің тақырыбы: Көкөністер .
Оқу іс-әрекетінің мақсаты:ермексазды көкөністің түсіне сәйкес таңдай алуға үйрету.
Білімділік: күз айлары молшылық ,береке сыйлайтын мезгіл екенін, көкөністер мен жемістердің пісіп жиын ,терін болатынын түсіндіру.
Дамытушылық: заттың нұсқасына қарай отырып мүсіндеу дағдыларын бекіту.
Тәрбиелік : ұқыптылылыққа ,бастаған ісін аяқтай алуға тәрбиелеу.
Керекті құралдар мен материалдар: көкөністердің  суреттерімуляждары, тақтайша ,ермексаз , кескіш таяқша,қолорамал.
Күтілетін нәтиже:
Білуі тиіс: Көкөніс түрлерін ,түстерін ,пішіндерін білуі тиіс
Нені игереді:Ермексаздан  көкөністерді мүсіндеуді игереді
Нені білді : Көкөніс түрлерін,  пішіндерін жасай білді.  ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


title: Презентация "Нахождение основных элементов цилиндра и конуса" 11 класс

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ 2013
В9
Тема: « Нахождение основных элементов цилиндра и конуса»
Учитель математики МБОУ сош№3 ст. Старощербиновская
Тихончук Людмила Юрьевна
Основания равны и
лежат в параллельных
плоскостях.
Образующие параллельны
и равны.
ЦИЛИНДР.
КОНУС.

Вершина.

Основание.
Образующая.

Высота – перпендикуляр, опущенный из
вершины конуса на плоскость основания.
Свойства прямоугольного треугольника

45⁰

60⁰
катет
катет
гипотенуза
3
4
Угол между прямой и плоскостью
А
А1
В
В1
О
10
4
?
Ответ:6
4

В
С
А
Д

О
?
45⁰
3
Ответ: 1,5

А
В
С
Д

О

60⁰
?
3
3
Ответ: 12
А
В
О
6
10
Ответ:8
?
А
В
О
3
5
?
Ответ: 4
А
В
О
4

30⁰
?
Ответ:8
Спасибо за работу !


title: Конспект урока "Антарктида. Географическое положение. История открытия и исследования материка"

extracted_text:
   Урок по теме: «Антарктида. Географическое положение. История открытия и
                           исследования материка»

       Образовательные цели: сформировать представление об истории открытия
и исследования материка;  познакомить учащихся с особенностями
географического положения материка; формирование знаний о географических
понятиях: «Антарктика», «Полюс Холода».

       Развивающие цели: способствовать формированию информационной культуры
учащихся; формирование умений работать с разными источниками географической
информации; формировать картографическую грамотность учащихся.

       Воспитательные цели: развивать умение взаимодействовать в малых
группах (коммуникативная деятельность); стимулировать формирование
нравственного опыта школьников на примерах истинного служения Родине и
науке полярных исследователей.

       Тип урока: урок новых знаний.

       Формы организации учебной деятельности: групповая работа,
индивидуальная работа

       Методы: частично – поисковый, словесно – иллюстративный.

       Средства обучения и оборудование: учебник «География материков и
океанов» В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенёв, Физическая карта
полушарий, атлас для 7 класса, дидактический материал для организации
самостоятельной работы школьников, мультимедиапроектор, компьютер,
презентации «Природа Антарктиды» и «История открытия и исследования
Антарктиды», запись песни «Пингвины», разноцветные ситцевые шарфы, цветные
маркеры, листы с изображением контуров Антарктиды

                                 Ход урока:

На доске эпиграф к уроку:

                                  «Доводы, до которых человек додумался сам,

                                        убеждают его больше, чем те, которые

                                                   пришли в голову к другим»

                                                                 Луи Паскаль

            I)         Организационный этап.
II) Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового
   материала.
        Учитель:  Сегодня я предлагаю вам совершить путешествие на
   знаменитых суднах «Восток», «Мирный» и «Фрам» к самому загадочному
   материку нашей планеты – к Антарктиде и совместными усилиями, используя
   полученные знания, добыть  необходимую информацию. Как вы думаете, что вы
   можете узнать во время нашего путешествия? Чему вы можете научиться? А
   что бы вы хотели узнать? Ну, по-моему,  цель нашего плавания всем ясна:

     • Изучить особенности географического положения Антарктиды
     • Узнать подробности истории открытия и исследования  материка
     • Ответить на вопрос: «Для чего необходимо изучать Антарктиду?»
      Перед плаванием проверим снаряжение: Посмотрите, что есть у вас в
наличии: учебники, атласы, набор указателей географических объектов на
магнитной основе, листы с заданиями, листы для записи новой информации,
«Секретный пакет» и ящик с обмундированием.

      Ребята, а как вы думаете, чего больше всего не хватало
первооткрывателям на самом холодном материке планеты? Конечно же, тепла!
Поэтому прошу вас надеть тёплые шарфы. А теперь, команды, возьмитесь за
руки. Чувствуете тепло? Именно это тепло и надёжное плечо товарища поможет
вам в трудных испытаниях! Итак, мы почти готовы к отплытию. Остаётся
получить общую информацию о материке:

      Внимание на экран!

      Антарктидой называют материк, лежащий в районе Южного полюса Земли.
Полярные области северного полушария называют Арктикой, поэтому прямо
противоположные им районы Земли назвали «анти» (противо) Арктикой –
Антарктикой. Антарктика включает в себя Антарктиду и омывающие её океаны с
островами примерно до 500 – 600 ю.ш.

      Антарктида – единственный  и необычный по своей непохожести природы
материк.  Полярные исследователи называли его  ледяным, безмолвным,
пустынным, загадочным, белым. Так выглядит Антарктида из космоса.
Благодаря колоссальному обледенению Антарктида – самый высокий материк на
Земле, его средняя высота превышает 2000 м. Во льдах Антарктиды содержится
80 % пресной воды планеты.

       Площадь Антарктиды 14 млн. кв. км. Она  почти в двое больше Австралии
и примерно равна Южной Америке. Примерно в 140 раз больше Саратовской
области, и в 7000 раз больше Духовницкого района.

       Антарктида – самый холодный материк планеты и здесь наблюдаются самые
сильные ветры на Земле. На материке нет постоянного населения. Но материк
нельзя назвать безжизненным. Здесь обитают пингвины, тюлени, множество
птиц. Антарктида - последний из Южных материков, который нам осталось
изучить.

      Итак, в путь, дорогие путешественники!

      III. Этап усвоения новых знаний.

      Учитель: Вас ждёт первое испытание. Найдите, пожалуйста, на вашей
палубе листок с заданиями. Выполнив его, один представитель из каждой
команды  должен выйти к доске и разместить магнитные указатели на контурной
карте, проговаривая результаты исследования. У вас есть 3 минуты.

      Учитель: Молодцы, ребята. С первым испытанием вы справились достойно.

       Приступим ко второму. Применив знания, полученные ранее, найдите
сходства и различия между Антарктидой и другими Южными материками. В этом
вам помогут шпаргалки. Вычеркните всё лишнее  в таблице и получите ответ!
Озвучим результаты.

      Теперь новое испытание на внимательность. Послушайте информацию об
истории открытия и исследования материка и заполните таблицу на листах под
номером три. Здесь каждому придётся поработать самостоятельно.

          Итак, Антарктида была открыта значительно позднее других
материков. Одним из первых достиг южных полярных морей английский
мореплаватель Джеймс Кук. В конце   января 1774 года он достиг 710  ю.ш., к
ЮЗ от Огненной Земли, и, встретив в нескольких местах сплошной лёд,
объявил, что далее его проникнуть нельзя. Этот смелый путешественник искал
Антарктиду более 3 лет и не нашёл её. Вернувшись, Кук заявил: «Риск,
связанный с плаванием в этих необследованных и покрытых льдинами морях в
поисках Южного материка, настолько велик, что я смело могу сказать, ни один
человек никогда не решится проникнуть на юг дальше, чем это удалось мне…»
Ему поверили, и в течении 45 лет полярных экспедиций никто не предпринимал!
  Лишь в июле 1819 года из Кронштадта – города русской  морской славы –
отправилась в южные полярные воды первая русская экспедиция на военных
шлюпах «Восток» и «Мирный». (Именно такие названия и у ваших кораблей.) В
те далёкие годы командовали суднами русские моряки – Фадей Фадеевич
Беллинсгаузен и Михаил Петрович Лазарев. Возглавлял экспедицию Ф.Ф.
Беллинсгаузен. На протяжении всего пути он помнил свою нелёгкую задачу: «
…продолжить изыскания до отдалённейшей широты, какой только он может
достигнуть; употребить всевозможное старание и величайшее усилие для
достижения сколько можно ближе полюса, отыскивая неизвестные земли, и не
оставить сего предприятия иначе, как при непреодолимых препятствиях»
Препятствий действительно оказалось немало. Самым грозным из всех оказались
встречи с айсбергами, на фоне которых корабли казались ничтожными и
жалкими. 28 января 1820 года, когда русские подошли к берегам материка,
считается датой открытия Антарктиды. И мы можем гордиться, что честь этого
открытия принадлежит России. Другим важным этапом покорения Антарктиды
является покорение Южного полюса. С этой целью 9 сентября 1910 года на
корабле «Фрам» отбывает экспедиция во главе с норвежским полярником Руалем
Амундсеном.  Почти одновременно  в Антарктиду отправляется другая
экспедиция, во главе -  англичанин Роберт Скотт.  14 декабря 1911 г.
Амундсен покоряет Южный полюс, а месяцем позже 18 января туда приходит
Роберт Скотт. Это величайшее географическое открытие приносит славу обоим,
но Роберту Скотту она досталась очень дорогой ценой. На обратном пути он
погибает вместе со своей группой, не дойдя до базы всего нескольких
километров.  Успех Амундсена заключался в очень тщательной подготовке. Он
решил использовать лыжи и  ездовых собак для передвижения и для обеспечения
 свежим мясом и людей и собак. В пути были убиты 24 собаки. « Это было
жестоко, но так должно был быть. Мы все единодушно решили не смущаться
ничем для достижения цели» . Кроме того, норвежцы обосновались на шельфовом
леднике Росса, откуда до Южного полюса на 60 миль ближе, чем от английской
базы, основанной на острове Росса.

        Скотт в путешествие к полюсу взял моторные сани, нескольких ездовых
собак и лошадей, низкорослых и крепких маньчжурских пони. Главная ставка
его была на лошадей, однако они оказались малопригодными в суровых
условиях. Моторные сани почти сразу вышли из строя. Собаки хорошо
переносили суровые условия, но их было слишком мало. Но причина их гибели,
конечно, не только в этом. Весь их путь был полон неудач, которые
невозможно было предотвратить. Когда в 1912 году были найдены тела членов
экспедиции Скотта, были найдены дневники и письма Скотта. В письме к жене
он писал: «…мы решили не убивать себя и бороться до конца, но борьбе этой
наступил конец…. Как много я мог бы рассказать тебе об этом путешествии!
Насколько оно было лучше спокойного сидения дома в условиях всяческого
комфорта!.. Но какую приходится платить за это цену!»

      Таким образом, Амундсен вышел победителем из состязания со Скоттом. Но
радость победы была омрачена гибелью экспедиции Скотта. Впоследствии
Амундсен писал: « Я пожертвовал бы славой , решительно всем, чтобы вернуть
его к жизни. Мой триумф омрачён мыслью о его трагедии, Она преследует
меня!»

         Итог:  Экспедиция в Антарктиду – это встреча с неизвестностью,
которая требует от людей большого героизма, отдачи всех сил, способностей ,
знаний. Материк был открыт последним, интенсивное исследование проводилось
главным образом во второй половине XX века. Берег Антарктиды люди увидели
впервые 28 января 1820 года. С той поры прошло 188 лет. Однако за эти годы
Антарктида не стала ближе или приветливее. И сегодня плавания в её
прибрежных водах сопряжены с большими трудностями и риском, а выполнение
исследовательских работ требует от персонала научных станций огромного
напряжения физических и душевных сил.

       Этап закрепления

      Вопросы:

I) Назовите и покажите крайние точки Антарктиды.
II) Что обозначает в переводе «Антарктида»?
III) Кто и когда открыл Антарктиду?
IV) Кто первым достиг Южного полюса? Когда?
V) Для чего необходимо изучать Антарктиду?
• Антарктида – последний ресурсный резерв человечества, это последнее
 место, где человечество сможет добывать минеральное сырьё после его
 исчерпания на пяти обжитых континентах.
• Антарктида подобно Гольфстриму в Северном полушарии, является
 климатообразующим фактором для всей Земли.
• Антарктида – это более 80% мировых запасов пресной воды.
• Гляциология, изучающая строение льда, уже сегодня приносит серьёзные
 научные результаты, информируя нас о том , каой была Земля 100, тысячу,
 сотни тысяч лет назад
• Антарктида представляет уникальный шанс увидеть и изучить микроорганизмы,
 жившие миллионы лет назад.
• Антарктические базы, особенно российские, расположены по всему периметру
 континента, дают идеальные возможности для отслеживания сейсмологической
 активности по всей планете.
• На антарктических базах проходят тестирование технологии, которые в
 будущем планируется использовать для исследования, освоения и колонизации
 Луны и Марса.
      Этап информатизации учащихся о домашнем задании и выставления оценок.
Параграф  48 в учебнике.

      Заключительный творческий этап.

      Откройте, пожалуйста, секретные папки, достаньте содержимое. Внимание!
Посмотрите, Мои ученики нарисовали, с чем у них ассоциируются очертания
Африки, Австралии и Южной Америки. А с чем ассоциируется Антарктида у вас?
У вас есть несколько минут, чтобы изобразить это. (Дети рисуют под
фонограмму песни «Пингвины»)