title: Презентация "Определение числовой функции и способы её задания" 10 класс

extracted_text:
Тема: Определение числовой функции и способы её задания

Алгебра  10 класс

Цели :
 Повторение и обобщение основных сведений о функции, полученных в 7-9 кл.
Развитие навыков работы с графиками функций.

а) -3,6+1,02
б) -8,19+(-2,01)

в) 0,5-3
г) -0,07∙1,2
д) -0,8:(-0,16)
е) -3,46∙1,3+1,46∙1,3

а) –х+2,5х+у

б)

в)

Вычислите:
Упростите:
Определение функции:
Если даны числовое множество Х
и правило f, позволяющее поставить в соответствие
каждому элементу х  из множества Х
единственное число у,
то говорят, что задана функция y=f(x)
с областью определения Х
Обозначение функции:
               у=f(x), хє Х
               у=g(x), хє Х
               у=φ(x), хє Х
                             …

Х

f
Х

у

f(x)

у1

х – независимая переменная
у – зависимая переменная

Способы задания функции:
1. Словесный.
2. Табличный.
3. Графический

4. Формулой
у=2х+3
Любая ли формула задает функцию?

х1
Область определения функции
Областью определения функции называют множество всех значений, которые принимает независимая переменная (х)

D(f)=(-∞;+∞)
D(f)=(-∞;-1)U(-1;+∞)
D(f)=[3;+∞)
Обозначение:
         D(f)

Х

Область значений функции
Областью значений функции называют множество всех значений , которые принимает зависимая переменная (у)
E(f)=[0;+∞)
E(f)=(-∞;0)U(0;+∞)
E(f)=[0;+∞)
Обозначение: Е(f)

Историческая справка
Готфрид Вильгельм Лейбниц.
(1646—1716), немецкий философ, математик, юрист, историк. Сделал первые попытки описания функции. Сам термин «функция» принадлежит Лейбницу и происходит от латинского слова function, что означает
«выполнение», «осуществление».
Историческая справка
Готфрид Вильгельм Лейбниц.

Начиная с 1698 года, Лейбниц
ввел также термины «перемен-
ная» и «константа». В 18 веке
появляется новый взгляд на
функцию как на формулу, свя-
зывающую одну переменную с
другой. Это так называемая ана-
литическая точка зрения на понятие функции.
Подход к такому определению впервые сделал
швейцарский математик Иоганн Бернулли (1667-1748)


title: Презентация "Налог на прибыль"

extracted_text:
Налог на прибыль
Тема 3
2
Налогоплательщики налога на прибыль
3
4
Налоговая база
Налоговая база

Прибыль
Доходы
Расходы

5
за исключением банков!!!
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29
Организация занимается продажей мебели.
за 1 квартал 2015г.:
Выручка с НДС = 1180 000
Продажа станка=236 000 с НДС, остаточная стоимость станка = 100 000
Продажа акций = 200 000 (Приобретены в 2012г.) , балансовая стоимость проданных акций = 160 000
Расходы по обычным видам деятельности = 800 000, в т.ч. :
 - Представительские расходы = 50 000,
расходы на ФОТ = 400 000
5. Получены дивиденды – 150 000
Начислены штрафы и пени от ФНС = 50 000
Налог на прибыль за 1 кв?

30,,


title: Презентация "Трава у дома... Лекарственные растения" 2 класс

extracted_text:
Трава у дома…Лекарственные Растения обширная группа растений, органы или части которых являются сырьём для получения средств, используемых в народной,  медицинской или ветеринарной практике с лечебными или профилактическими целями.Наиболее широко лекарственные растения используются в народной медицине.В качестве лекарственных растений в начале XXI века широко используются аир, алоэ, брусника, девясил, зверобой, календула, каллизия, клюква, малина, мать-и-мачеха, мята, облепиха, подорожник,  ромашка, солодка, тысячелистник, шалфей, шиповник и многие другие.По состоянию на начало 2010 года по данным Международного союза охраны природы (IUCN), было описано около 320 тысяч видов растений, из них лишь небольшая часть (21 тысяча видов) используется в медицине.Официнальные лекарственные растения — растения, сырьё которых разрешено для производства лекарственных средств в стране. Эти виды лекарственного растительного сырья указаны в Государственном реестре лекарственных средств Российской Федерации.
ГБОУ гимназия № 642
"Земля и Вселенная"

Столбова Антонина Ильинична
Учитель начальных классов

Санкт-Петербург
В лекарственных травах содержится минимум одно вещество, обладающее лечебными свойствами. Это вещество или вещества зачастую неравномерно распределены по тканям и частям растения. Поэтому при сборе лекарственных трав надо знать, где сосредоточены полезные элементы и в какой период развития растения их концентрация максимальна.
Основные способы применения сырья лекарственных растений: производство лекарственных средств для внутреннего и наружного применения.
Внутрь применяют водные извлечения: настой, отвар, водно-спиртовые, масляные извлечения (настойка, экстракты) из лекарственного растительного сырья или сборов. Из сочных свежих частей официальных растений получают сок. Реже находит применение в медицине порошок из высушенного лекарственного растительного сырья.
Для наружного применения используются:
 травяная ванна, обертывание,примочка, компресс.
Подорожники встречаются вдоль дорог (отсюда и название),
 на сорных местах, пустырях, в степях, на лугах, песках.
Многолетние травы. Более 150 видов, распространённых по всему земному шару; многие из них считаются сорняками.
Подорожник (лат. Plantágo)
Подорожники обладают кровоостанавливающим, противовоспалительным и ранозаживляющим действиями — известно, что листья этого растения (их необходимо предварительно разжевать или растолочь, чтобы пустили сок) прикладывают к ране для обеззараживания и скорейшего заживления.

Зубчатые листья Подорожника оленерогого (Plantago coronopus) в ряде европейских стран используют как овощное растение и, выращивая его на огородах, готовят из него витаминные салаты.

Подорожник
средний
Подорожник
ланцетолистный
Подорожник
большой
Наиболее известны:
Клюква — одна из самых полезных, распространенных и ценных по составу дикорастущих ягод!

В природе все виды клюквы растут в сырых местах: на переходных и верховых болотах, в сфагновых хвойных лесах, иногда — по заболоченным берегам озёр.
Клюква весьма светолюбива!
Русская ягода  Клюква !
Ягоды всех видов клюквы съедобны, активно используются в кулинарии и пищевой промышленности !

Ягоды клюквы идут на приготовление морсов, соков, квасов, экстрактов, киселей, представляют собой хорошие источники витаминов. Листья могут употребляться как чай.

Особенность клюквы — её ягоды могут храниться в свежем виде до следующего урожая в деревянных бочках, наполненных водой!

Плоды клюквы богаты витамином С, в этом приравниваясь апельсинам,лимонам, грейпфрутам,
землянике садовой. Из других витаминов плоды содержат B1, B2, B5, B6, PP. Клюква является ценным источником витамина K1, не уступая капусте и землянике.
Из других веществ в составе плодов отмечается : значительное количество калия, меньше фосфора и кальция. Сравнительно много железа, также есть марганец, молибден, медь. Кроме них имеется йод, магний, барий, бор, кобальт, никель, олово, свинец,серебро, титан, хром, цинк, алюминий и др.
Ромашка — используется в медицине в 26 странах мира!
В качестве лекарственного сырья используют соцветия ромашки. Корзинки собирают в начале цветения, в стадии горизонтального расположения язычковых цветков. Собирают вручную, сушат.
Наиболее крупными мировыми производителями ромашки аптечной являются Аргентина, Бразилия, Венгрия и Египет.
Общий мировой объём производства сухих соцветий ромашки аптечной составлял по состоянию на 2007 год   -  6500 тонн.
В научной медицине используют настои , отвары и её эфирное масло.
 Препараты ромашки аптечной назначают как потогонное, для полоскания рта, горла, для клизм и ванн, для промывания ран и как примочку для глаз. Для лечения бронхиальной астмы, ревматизма, аллергии, экземы, ожогов рентгеновскими лучами, при бронхитах, кашле, гриппе, в виде ингаляций, аппликаций и компрессов. Запах ромашки снимает головную боль, чувство тяжести в затылке, мышцах, улучшает деятельность головного мозга при умственном утомлении, снимает раздражение и успокаивает вспышки ярости.
В косметике применяется в товарах для детей (мыло, кремы, лосьоны), зубных пастах, кремах для лица и рук, губных помадах, средствах для загара, маслах для ухода за кожей тела, шампунях и ополаскивателях. Отваром ромашки умываются при стойкой красноте лица и розовых угрях.
Трава ромашки аптечной из-за резкого запаха в ней эфирного масла, на пастбище скотом почти не поедается, хотя из сена животными она не выбрасывается. В сушёном виде ромашка не портит вкуса молока, но, съеденная в свежем виде, придаёт молоку неприятный привкус.
Садоводы-любители применяют против тлей, клещей, мелких гусениц. Семена ромашки аптечной, погружённые в воду, выделяют клейкую слизь, в которой склеиваются и погибают личинки комаров.
Ромашковое масло употребляется как растворитель при окрашивании фарфоровых  изделий.
Ромашка аптечная
Гадание на
лепестках ромашки
Любит - не любит,к сердцу прижмет -к черту пошлет...
Старинный рецепт «О ромашке»
Если у кого в горле болит, то возьми стакан снятого молока, стакан воды и по одной щепоти ромашки, липового меда и бузины — смешай все это вместе и вскипяти, процеди сквозь тряпицу, остуди, как парное молоко и пей вместо чая - здоров будешь!
Латинское  название  растения  Tussilago переводится,  как   изгоняющий   кашель.
Нижняя сторона листьев мать-и-мачехи, покрытая многочисленными волосками, испаряет воду намного слабее голой верхней стороны листьев, поэтому нижняя сторона (мать) на ощупь теплее верхней (мачехи) — отсюда русское название растения.
Траву мать-и-мачеху можно добавлять в суп или другие блюда, так как в ней содержится много витамина С.
Растёт мать-и-мачеха предпочтительно на влажных и глинистых грунтах: вдоль берегов рек, озёр, ручьев, на лугах, по насыпям и т. д. Она первой чувствует начало весны, зацветая ярко жёлтыми цветками, как только сойдёт снег.
В традиционной медицине применяют листья мать-и-мачехи, в виде настоя, при заболеваниях дыхательных путей, как как отхаркивающее, дезинфицирующее и противовоспалительное средство. Мать-и-мачеха разжижает густой секрет (мокроту), действует обволакивающе при кашле, хриплом голосе, катаре бронхов, воспалении зева, бронхиальной астме и воспалениях лёгких.
Мать-и-мачеха
 растение после цветения и плодоношения
нераскрывшееся
соцветие
соцветие
с опылителем
плоды (семянки)
Лесные ягоды!
Брусника - ценный витаминоноситель. После сбора брусника храниться в свежем виде в течение месяца, так как содержит бензойную кислоту. Вкус у брусники кисловатый с горчинкой, которая уходит лишь после заморозков, собирают бруснику вплоть до ноября. Ягоды брусники и сок из них принимаются при повышенном кровяном давлении, являются хорошим утолителем жажды, слабительным и жаропонижающим средством. Брусничный морс обладает противовоспалительным и мочегонным действием, антимикробным и детоксикационным эффектом, помогает при гриппах и острых респираторных заболеваниях.
Черника. Целебная ягода, обладает кровоостанавливающим, противовоспалительным, противоспазматическим, болеутоляющим, мочегонным действием. Черника способна мощно противодействовать старению, омолаживать организм. Употребление черники улучшает кровоснабжение сетчатки глаза. Черника - мощный защитник нервной ткани. Предполагается, что всего полстакана черники в день могут предотвращать болезнь Паркинсона, Альцгеймера. Экстракт черники показал способность укреплять стенки сосудов. Черника может снижать холестерин крови и быть мощным оружием в борьбе с болезнями сердца.
Морошка.  Испокон веков на Руси свежую и моченую морошку подавали к царскому столу как самую ценную ягоду Севера. На Севере ее и сейчас называют
 Царской ягодой.Витамина С в морошке содержится в 3 раза больше, чем в апельсине. Морошка превосходит морковь по содержанию провитамина А, который омолаживает клеточные популяции. Чудо-ягода-морошка - богатый источник калия, она способствует защите от онкологических и сердечно-сосудистых заболеваний. Плоды вместе с медом хорошо давать для укрепления ослабленным больным.
Одной из последних просьб А. С. Пушкина было желание поесть моченой морошки.
Земляника лесная. О полезных свойствах земляники слагают легенды.
Земляника – ягода, стоящая на первом месте из всех по содержанию железа, витамина Е, фолиевой кислоты и кальция. Ягоды земляники содержат микроэлементы, сахара, пектины, кислоты,  витамины и эфирные масла. Ягоды земляники помогают восстановить силы, помогают при малокровии. выводят токсины и холестерин. Заготавливают землянику впрок высушивая, замораживая или протирая с сахаром.
Лесная малина имеет свой непередаваемый "лесной" аромат и значительно превосходит садовую малину по своим лечебным (целебным) качествам. Она мельче, но концентрация всех полезных и активных компонентов в ней значительно выше.
При простуде употребляют «малиновый чай», используется для лечения атеросклероза, гипертонии, гастритов, колитов, малокровия, цинги, при ожогах, угрях, кожных сыпях используют мазь из свежих листьев лесной малины: листья растирают, отжимают сок и смешивают с вазелином или сливочным маслом (из расчета 1:4). Ягоды малины употребляют как свежими, так и замороженными или используют для приготовления варенья, желе, мармелада, соков.
В качестве лекарственного сырья используют плод малины, сушат. В медицине сушёные плоды употребляются как потогонное средство, сироп — для улучшения вкуса микстур.
 Ягоды дикорастущей малины содержат около 10% сахаров, органические кислоты и их соли, витамины А, В, С. Семена содержат до 22% жирного масла. Плодами малины питаются многие лесные птицы и звери. Лесная малина - хороший медонос: с 1 га зарослей получают 100 кг меда.
Лесная малина

В русском фольклоре малина (символ сладкой привольной жизни — Не жизнь, а малина) — антипод калины (символ обманчивой красоты, горькой доли, неволи): чужбина — калина, родина — малина. Родина-малина — это воля, свобода, широкое и открытое пространство без конца и края, что соответствует представлениям русских о хорошей, настоящей жизни, а чужбина-калина — обманчиво красивая жизнь, оборачивающаяся горькой неволей.
Волчьи ягоды  — собирательное, народное название ряда растений, плоды большинства которых имеют токсические или раздражающие свойства
 Волчеягодник
(смертельный)
ВНИМАНИЕ!!!  ЗАПОМИНАЕМ !!!  ОПАСНО!!!
Белладонна (красавка обыкновенная) (ядовита)
Вороний глаз (ядовит)

Бузина красная (ядовитые плоды)
 Воронец красноплодный
 (ядовитая трава)
Снежноягодник белый (рвота,
головокружение, слабость)
Использованы материалы сайтов:

1. https://ru.wikipedia.org
2. http://www.gorod47.ru/
Дорогие мои ученики!
Изучайте ПРИРОДУ!
Любите ПРИРОДУ!
Берегите ПРИРОДУ!
БЕРЕГИТЕ  СЕБЯ!

Ваша Антонина Ильинична.


title: Конспект урока "Подготовка к сочинению по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер»" 6 класс

extracted_text:
Нина Владимировна Филипенко, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ 71.
Конспект урока развития речи в 6 классе: подготовка к сочинению по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер».
На подготовку, написание сочинений по примерному плану, редактирование черновиков, проверку, а, возможно, взаимопроверку и переписывание работ набело, в тетради для творческих работ, отводится два урока.

Цели урока: познакомить учеников с творчеством известного пейзажиста и замечательного педагога Н.П. Крымова; подготовить учащихся к сочинению по картине: научить их вглядываться в картину, видеть и понимать прекрасное;  дополнить и развить  знания шестиклассников о композиции, колорите и светотени. Косвенным образом подобные уроки воспитывают в детях любовь к родному краю.
Попутно закрепляется навык работы с планом; навык работы с орфографическим словарем; оформление красной строки и проч.
Оборудование урока: компьютерная презентация (прилагается); орфографические словари (раздаются перед началом урока).
                                                    Ход урока.
Слово учителя о целях и задачах предстоящего урока.
 Работа с презентацией и беседа:
 Николай Петрович Крымов – известный русский и советский художник-пейзажист, замечательный педагог.
Посмотрите на автопортрет художника (слайд 1).
  Крымов – наставник  многих  художников, в том числе Федора Решетникова – автора знакомой вам картины «Опять двойка». Именно от своего учителя Решетников узнал, что в картине не бывает чисто-белого цвета. Крымов показал это своему ученику, приложив лист белой бумаги к тому фрагменту картины, который казался белоснежным. И мы с вами можем сегодня проделать такой опыт.
Давайте рассмотрим пейзажи художника (нач. со слайда 2).
Николай Петрович очень любил свою работу и своих учеников! Он писал им: «Любите природу, изучайте ее. Пишите то, что вы по-настоящему любите. Никогда не фальшивьте. Будьте правдивы, ибо красота в правде» (слайд 3). Он старался писать с натуры, много работал на открытом воздухе.
- Посмотрите, как меняется освещение в различных пейзажах Крымова (слайды 4-12).

 Крымов мастерски передавал смену освещения, смену времени суток. Для того, чтобы научить этому своих учеников, мастер разработал «УЧЕБНЫЙ ПЕЙЗАЖ».
- Давайте рассмотрим его (слайд 12). Небольшой пейзаж: белый дом с красной крышей, рядом с ним поляна, а вдали лес - повторяется при ярком солнце, в серый день и на закате, поздним вечером и в лунную ночь.
- Что происходит с цветами?
- Художники-ученики Н.П. Крымова были поражены тем, что окно, написанное темно-коричневым цветом, СВЕТИТСЯ на холсте, кажется светлым!
 - Обратите внимание: картины Крымова очень небольшие, но при этом очень интересные (слайд14). Николай Петрович, когда был студентом, был очень беден. У него не было денег на большие по размеру холсты, да и на краски тоже.  Многие студенты очень неэкономно пользовались красками, и на их палитрах оставалось много излишков. Вот этими остаточками тоненькими кисточками на маленьких холстах писал начинающий художник и будущий прославленный мастер. И эта привычка добиваться большой выразительности малыми  средствами, как и привычка писать небольшие картины, осталась у него на всю жизнь.
 -  Интереснее всего освещение в зимних пейзажах Крымова. Давайте рассмотрим их (слайды 14-18). Зима дает художнику-пейзажисту дополнительные возможности.
-Почему?
- Посмотрите, каким разным бывает снег!  Он может быть сухим, колючим, твердым, а может быть мягким и пушистым. Холодность его обманчива: он заботливо укрывает озимые, чтобы весной они дали новые всходы. А еще он - оптический инструмент, преломляясь в котором, мир окрашивается в сказочные цвета.  А вот какое необычное небо! (слайд 17).
- Ну, а вы на своих рисунках, какими цветами обычно изображаете снег и небо?
   - И вот, наконец, мы подошли к пейзажу «Зимний вечер» (слайд 19).
 Вот теперь мы можем проделать наш опыт с белым листом бумаги. Каким оказался снег? Одинаковый ли он на крышах и на земле? На первом и на втором планах картины?
- Что за местность изображена на картине?
-  Отчего так светятся окошки?
-   Что самое удивительное в этой картине? Чем необычно небо?
-  Есть ли в этом пейзаже контрасты света и тени?
- Конечно, картина потому и кажется нам такой яркой, что на светлом фоне снегов особенно отчетливо выделяются более темные фигурки людей, деревенские дома, деревья.
- А контрасты теплых и холодных тонов?
- Да, нам потому и кажется таким уютным этот деревенский уголок, что теплые коричневато- золотистые тона деревенских домиков, деревьев, красноватая колокольня вдали, светящиеся на вечернем солнце окошки – все это контрастно холодным голубоватым тонам вечернего снега, блестящего льда речки.
  - Ну, а небо – теплое или холодное?
 - Зеленый цвет очень интересен. Как мы с вами знаем, он состоит из желтого и синего. Если в нем преобладает желтый, появляется теплота. Если синий – холод. Пусть каждый здесь положится на собственное восприятие.
- Чего больше в этом «Зимнем вечере» - холода или тепла или уюта? Каждый видит и чувствует
по-своему…
- Чтобы оживить пейзаж, мастер вводит в него жанровую сценку. Мы можем поближе увидеть ее участников, рассмотрев фрагмент картины (слайд 20).

- Возможно, глядя на репродукцию с картины Н.П. Крымова, вы вспомнили какие-то стихотворные строчки?
Чаще всего дети цитируют  строки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».
 А именно:
«И речка подо льдом блестит…»
И даже:
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Необходимо предупредить шестиклассников о знаках препинания, написать нужное на доске; вспомнить написание трудных слов: пейзаж, контраст и проч.
 После подготовительной работы можно приступить к написанию по примерному плану (слайд 21) и редактированию черновиков; проверке, а, возможно, взаимопроверке работ, переписыванию на чистовик, в тетради для творческих работ.
-

-


title: План-конспект НОД "Путешествие по карте"

extracted_text:
План-конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками старшей группы.
Тема:“Путешествие по карте”
Интеграция образовательных областей:“Познание”, “Коммуникация”, “Социализация”.
Познание.
Задачи:
совершенствование представлений о натуральном ряде чисел, объединение частей в целое множество, установление зависимости между множеством и его частью;
развитие зрительно-пространственного восприятия;
совершенствование навыков ориентировки по плану;
совершенствование умений упорядочивать группы предметов по возрастанию и убыванию их численности;
развитие мелкой моторики;
закрепление навыков количественного счета.
Коммуникация.
Задачи:
развитие мыслительной и речевой деятельности;
совершенствование умений согласовывать существительные и мыслительные.
Социализация.
Задачи:
развитие активности, инициативности, самостоятельности;
воспитание навыков сотрудничества.
Материалы и оборудование: коврограф, магнитная доска, план луга, цветы, рабочие тетради, раздаточный счетный материал.
Лексико-образовательная деятельность


title: Конспект урока "Поверхность нашего края"

extracted_text:
       Сетракова Ирина Михайловна
       МБОУ  Сетраковская СОШ  х. Сетраки Ростовская область
       Учитель начальных классов

    Тема: Поверхность нашего края

Цель: создание условий для формирования у младших школьников     представления о поверхности Ростовской области.
Задачи:
а) образовательные: создать условия для накопления конкретных фактов  и усвоения обучающимися знаний о разнообразии поверхности Ростовской области, о значении поверхности Ростовской области в жизни человека, об экологических проблемах поверхности и способах их решения;
б) развивающие: создать условия для развития познавательной активности детей, связной речи, умению анализировать, сравнивать, делать выводы на основании рассуждения;
в) воспитательные: создать условия для воспитания бережного отношения к природе, умения работать в коллективе, формирования активной жизненной позиции, настойчивости в достижении цели, познавательной активности, чувства долга и ответственности перед природными богатствами, воспитания интереса к предмету «Окружающий мир».
Оборудование: географическая карта Ростовской области,  учебник А.Плешаков «Окружающий мир», часть 1, 4 класс, рабочая тетрадь А.Плешаков «Окружающий мир», часть 1, 4 класс, «Проверим себя» А.Плешаков «Окружающий мир», часть 1, 4 класс, КИМы «Окружающий мир» к учебнику А.Плешакова, 4 класс, И.Ф.Яценко

Авторский комментарий: данный урок составлен по УМК «Школа России», но
           может быть использован полностью или частично по другим УМК  и во внеурочной деятельности.

                                                                                Ход урока.

I. Мобилизирующее начало урока.
1. «Гора настроения»

- что нужно сделать, чтобы настроение улучшилось?
2. «Плечо друга» ».  Все знают, как важно вовремя опереться на плечо друга. Давайте почувствуем плечо друга, который поможет и поддержит в трудную минуту.
  Дети идут по классу, положив руку на плечо впереди стоящего ученика.
3. «Я расту»  Упрись в землю ногами,
                       Подтянись к небу руками,
                       Воздуха чистого вдохни
                       И мысленно болезни отгони.

II. Проверка Д/З тест «Мой край»

III. Актуализация знаний. Целеполагание. Формулирование темы и цели урока.

1. На какую поверхность земли мы помещали свое настроение? (Гора).
Какие еще формы поверхности знаете? (холмы, овраги, равнины, плоскогорье, низины)
2. – Сформулируйте тему урока (Поверхность нашего края)
- Какой цели должны достичь к концу урока? (познакомиться с поверхностью нашего края)
- Итак, готовы ли вы наблюдать?
  Выводы делать и рассуждать?
  Ну, скорей за работу, 4 класс!
  Поверхность приглашает всех нас.
3. - Что вы уже знаете по этой теме?
- Что такое поверхность? (рельеф)
- Какая бывает поверхность? (искусственная и естественная)
- Виды поверхности?
- Значение поверхности для человека.
- Растительный и животный мир поверхности.
- Охрана поверхности.
- Что хотели бы узнать по нашей теме? (те же вопросы, но применимы к Ростовской области)

IV.  Работа по теме урока.
1. Записать на листочках с доски на 2 группы
   естественные                                           искусственные
    горы                                                                терриконы
балки
овраги
равнина
холмы
                                   взаимопроверка

2. Проблема «терриконы»?
В ходе урока мы решим, что это такое?
3. Рассказ учителя
У стр. 139 № 1
Поверхность нашей области представляет собой холмистую равнину, на которой расположены две природные зоны: степь и полупустыня (полупустыня преобладает только в двух районах – Вешенском и Орловском). Природные зоны располагаются неравномерно. Большую часть территории нашего края занимает степь.
Рельеф области очень разнообразен. Равнины расположены в низменностях, на которых раскинулись долины Дона и его многочисленные притоки, плавно несущие свои воды.
У стр. 140 № 2
Низменности пересекаются небольшими возвышенностями, изрезанными балками (Балка – овраг, заросший травой и кустарником, с действующими или сухим ручьем по дну) и оврагами (Овраг – глубокая длинная впадина на поверхности земли, образуемая под действием воды и ветра).
Самая низкая впадина Ростовской области тянется по течению рек Дон и Маныч. Ученые доказали, что в далеком прошлом по этой впадине соединялись воды Азовского и Каспийского морей.
Незаметно низменность сменяется возвышенностью с волнистой поверхностью. Повсеместно эта возвышенность сливается с окружающими равнинами. Самая высокая точка территории нашей области находится около города Зверево. Ее высота  298 метров над уровнем моря.
На поверхности нашего края можно увидеть образования новых форм рельефа: насыпи, кургана (Курган -  искусственный холм, погребальное сооружение для умершего), терриконы (Террикон – отвалы пустой породы, которая поднимается из шахт во время добычи каменного угля. Террикон иногда достигает 50-метровой высоты и имеет правильную конусообразную форму), карьеры.
Эти формы образовались в результате хозяйственной деятельности человека. В результате такой деятельности земли становятся непригодными для жизни и нуждаются в восстановлении путем выравнивания, лесонасаждения, сооружения прудов и др.
Оврагов больше в северной части и юго-восточной. Если сложить все овраги и балки Донского края в одну линию, то она протянется на 40 000 тыс. км – длину земного экватора. Почву необходимо защищать от оврагов:
- высаживают деревья, кустарники. Корни защищают от разрушения землю.
- строят плотины, которые удерживают потоки воды.
- землю около оврагов пашут только поперек склонов, чтобы вода не стекала в овраг, размывая его склоны.
Терриконы не только портят красоту земли, но и занимают много плодородной земли (80-90 тыс.км²). Чтобы восстановить продуктивность этой земли, принимают меры:
- терриконы разравнивают бульдозерами, засыпая пустой породой овраги, балки
- склоны делают более пологими, насыпают слой плодородной земли, вносят удобрения, высаживают травы, кустарники, деревья, разбивают парки.
У стр. 140 № 3
Поверхность нашей области благоприятна для развития сельского хозяйства. Плоские равнины – прекрасные пахотные земли. Речные долины и склоны балок используются под сады, огороды и виноградники.
Равнина удобна и для строительства заводов, железных дорог, газопроводов и линий электропередач.
 V. Физминутка.
VI. Первичное закрепление. Что нового узнали?

VII. Вторичное закрепление.
1. У стр. 139 – 144 чтение по группам, 1 читает, остальные слушают.
- Приготовить по 2 вопроса «толстых и тонких» для других групп.

2. Приклеить в рабочую тетрадь на стр.67 информацию, просмотреть глазами. Что нового узнали?

VIII. Первичный контроль. Проверочная тетрадь.

IX. Рефлексия.
- Итак, сегодня узнали о поверхности РО, об искусственных и естественных формах рельефа РО.
- Какую цель ставили в начале урока?
- Достигли ли мы цели?
- Где можно применить знания в жизни?
- «Гора настроения».
X. Домашнее задание. У стр. 139-142 пересказ, Т стр. 67 пересказ

Использованные ресурсы:
М.П.Астапенко, Е.Ю.Сухаревская. Природа и история родного края: Книга для чтения в начальной школе, 2-е изд.доп., - Ростов н/Д.: «Издательство БАРОПРЕСС», 2006. – 320с.
Дереклеева Н.И.Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 класы, - М.:ВАКО, 2007. -125с. – (Мастерская учителя)


Презентация "Растительный мир Татарстана" 4 класс


title: Конспект урока "Почва как особое природное тело" 6 класс

extracted_text:
Урок      Почва как особое природное тело.   6 кл.

Цели урока: уч-ся должны знать: основные типы и свойства почв, их
структуру,
                         особенности растительного покрова, основные
проблемы
                         разрушения почв и некоторые методы борьбы с
эрозией;
уч-ся должны уметь: по профилю называть типы почв, приводить примеры
                        зависимости плодородия почв от растительного
покрова.
                                                    Ход урока
     I. Организационный момент.
    II. Повторение изученного.
                                                     Проверочный тест:

        1.  Тундра раскинулась на территории:
                  А. Африки                      Б. Австралии
                  В. Южной Америки       Г. Евразии.

        2. Высокая влажность воздуха наблюдается:
                  А. в степях         Б. в экваториальных лесах
                  В. в тундре         Г. в саваннах

        3. Останки древних  папоротников образовали толщи:
              А. каменного угля         Б. торфа
              В. известняка                 Г. нефти

        4. В какой природной зоне более плодородные почвы?
               А. пустыня             Б. степь
               В. тундра                Г. тропический лес

        5.  О какой природной зоне можно сказать: «Это царство
             травоядных и хищных животных»?
                   А. степь              Б. тундра
                   В. пустыня         Г. саванна

        6. Установите соответствие между животным и его местообитанием:
                        1. белый медведь          А. саванна
                        2. кенгуру                      Б. арктическая
        ледяная пустыня
                        3. антилопа                    В. тропический лес
                        4. пингвин                      Г. пустыня
                        5. ягуар                          Д. антарктическая
        ледяная пустыня

    ОТВЕТЫ:  1 – Г      2 – Б      3 – А     4 – Б     5 – Г     6: 1Б  2Г
        3А 4Д  5В

   III. Изучение нового.
                            Горсть хорошей почвы содержит миллионы
                            микроорганизмов. Почва – хранительница
                            плодородия и жизни. Чтобы образовался слой почвы
                            мощностью в 1 см, требуется столетие.

    1. Почва – это рыхлый поверхностный слой суши, обладающий
        плодородием, это особое природное тело, в образовании которого
        принимают участие горная порода, климат, рельеф, а также растения и
       животные.

    - Что такое выветривание? (это разрушение горной породы, на которой
                                                       поселяются
микроорганизмы и первые растения)
     - Что такое гумус? (это плодородный слой почвы, перегной)
    - Что такое материнская порода?
     - Какие растения преобладают в степях? (злаковые: мятлики, ковыли,

тимофеевка, полевица, типчак и другие)
     - Если в почве нет дождевых червей, о чём это говорит? (о плохой
                                                            структуре
почвы, о необходимости рыхления)

      2. Беседа.  Растения – основные поставщики органического вещества
                      в почву.
           Животные и микроорганизмы -  преобразователи органического
            вещества в гумус.

     3. Некоторые типы почв.
         По рис. 152 сравните  профили тундровых, таёжных почвы и
         чернозёмов.
          Назовите другие типы почв, встречающиеся на планете.

  Эти растения за много миллионов лет выработали приспособления, чтобы жить
  в невероятно трудных условиях. Некоторые цветы успевают за два месяца
  вырасти, зацвести и дать плоды. За свой короткий период существования они
  получили название эфемеры. У других длинные корни, разрастающиеся до 20
  метров. невысокими ярко-зелеными кустиками с мелкими листочками и массой
  колючек. У многих растений  листья покрыты пушком либо восковым налетом,
  либо они очень мелкие. Часто образуются колючки на стебле.
                   О какой природной зоне этот рассказ и каковы особенности

                   такой почвы?                         (пустыни)
  В этих лесах буйная многоярусная растительность, но почвы малоплодородны.
  Быстрое гниение, вызванное бактериями, мешает накоплению гумусного слоя.
  Эти почвы называют красными ферраллитными из-за увеличения окисей железа
  и алюминия.                                          (влажные
  экваториальные леса)
              Покажите на карте районы с такими почвами.

                          Дополнительный материал.
                         Василий Васильевич Докучаев

        Он является великим русским учёным, основателем науки почвоведения.
        В 1876 году он изучал черноземы России, пройдя за 2 года более 10
        тысяч километров, составив карту этих почв. Докучаев утверждал, что
        «почва не горная порода и не пахотный слой, а особое естественно -
        историческое  тело, результат взаимодействия органического и
        неорганического мира». О самых плодородных почвах – чернозёмах,
        учёный писал: «Богатство чернозёма гораздо более богатств Урала,
        Сибири, Кавказа. Дороже золота русский чернозём. Он был, есть и
        будет кормильцем России».
                       В.В.Докучаев внедрил методы защиты почв от
        разрушения: насаждение лесополос в степи, укрепление оврагов,
        посадки лесов, снегозадержание и др.

    IV. Закрепление.  Разгадывание кроссворда:
     [pic]

   Вопросы по горизонтали: 4. Мероприятия по восстановлению почвы.
                   6. Природная зона с преобладанием хвойных деревьев.
                   8. Почвы тайги.   11. «Враг» почвы.   13. Тяжёлая часть
   почвы,
                   с малым количеством воздуха.   14. «Царь почв»
   Вопросы по вертикали: 1. Улучшение плодородия почв.
            2. Органическое вещество чёрного цвета с питательными веществами

            3. Так называются почвы в сухих степях.    5. Природная зона на
            глеевых почвах.     7. Главное свойство почвы.   9. Мероприятие,

            которое проводят на болотных почвах.
           10. Русский учёный, основатель науки почвоведения.
            12. Особое природное тело, обладающее плодородием.

   Ответы:  4- рекультивация,     6- тайга,   8- подзолистые,   11- эрозия,

                     13- глина,     14- чернозём,   1- мелиорация,   2-
   гумус,
                     3- каштановая,   5- тундра,    7- плодородие,    9-
   осушение,
                     10- Докучаев,     12- почва.

     V. Итог урока
    VI. Домашнее задание.
             Изучить § 47; выполнить задания в рабочей тетради


Презентация "Үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс"


title: Самостоятельная работа "Алгебраические дроби" 8 класс

extracted_text:
                                         Алгебра, 8 класс

                      Алгебра, 8 класс

            Самостоятельная работа №1  «Алгебраические дроби»
                        Самостоятельная работа №1  «Алгебраические дроби»

                                         Алгебра, 8 класс

                      Алгебра, 8 класс

            Самостоятельная работа №1  «Алгебраические дроби»
                        Самостоятельная работа №1  «Алгебраические дроби»


title: Конспект игры "Теремок"

extracted_text:
          КОНСПЕКТ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ

Тема игры: «Теремок».
Возраст: средняя группа
Цель: развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчетливость произношения, учить использовать средства выразительности драматизации ( поза, жесты, мимика, голос, движения).
Материалы: теремок из мягких модулей, шапочки зверей.
Предварительная работа: чтение русских народных сказок; подвижная игра «Кто как кричит», «Кто как передвигается».
Индивидуальная работа: проговаривание слов отдельных персонажей.
Методические приемы: художественное слово, распределение ролей, показ, объяснение.
Ход игры.
Ребята, я вам загадаю загадку.
Мышка дом себе нашла,
Мышка добрая была.
В доме том, в конце концов,
Стало множество жильцов.
О чем эта загадка? Правильно, о теремке. Ребята, сегодня мы с вами, будем играть в сказку «Теремок». Мы с вами много раз уже читали эту сказку, содержание вы все знаете. Скажите, пожалуйста, какие главные герои в этой сказке? Правильно, мышка, лягушка, заяц, лиса, волк, медведь.
Мышкой у нас будет Соня, лягушка-Маша, заяц-Миша, лиса-Лера, волк-Руслан, а медведь-Тимур. Возьмите свои шапочки. Я буду автором и билетером, а остальные дети-зрители, возьмите деньги.
Так, зрители, покупайте билеты! Один билет стоит 100 рублей! И не забывайте о правилах поведения  в театре! Кто мне напомнит? Семен, скажи, пожалуйста! Правильно, не разговаривать, сидеть красиво!
Присаживайтесь на свои места, итак, сказка начинается!
Автор: Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка.
Увидела теремок, остановилась и спрашивает:

Мышка:— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?

Автор: Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала в нём жить. Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:
Лягушка:— Терем-теремок! Кто в тереме живёт
Мышка:— Я, мышка-норушка! А ты кто?
Лягушка:— А я лягушка-квакушка.
Мышка:— Иди ко мне жить!

Автор: Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоём жить.
Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает:
Заяц:— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
Мышка:— Я, мышка-норушка!
Лягушка:— Я, лягушка-квакушка. А ты кто?
Заяц:— А я зайчик-побегайчик
Вместе:— Иди к нам жить!

Автор: Заяц скок в теремок! Стали они втроём жить. Идёт лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
Лиса:— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
Мышка:— Я, мышка-норушка.
Лягушка:— Я, лягушка-квакушка.
Заяц:— Я, зайчик-побегайчик. А ты кто?
Лиса:— А я лисичка-сестричка.
Вместе:— Иди к нам жить!

Автор: Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить. Прибежал волчок-серый бочок, заглянул в дверь, и спрашивает:
Волк:— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
Мышка:— Я, мышка-норушка.
Лягушка:— Я, лягушка-квакушка.
Заяц:— Я, зайчик-побегайчик.
Лиса:— Я, лисичка-сестричка. А ты кто?
Волк:— А я волчок-серый бочок.
Вместе:— Иди к нам жить!

Автор: Волк и влез в теремок. Стали впятером жить. Вот они все в теремке живут, песни поют. Вдруг идёт мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
Медведь:— Терем-теремок! Кто в тереме живёт?
Мышка:— Я, мышка-норушка.
Лягушка:— Я, лягушка-квакушка.
Заяц:— Я, зайчик-побегайчик.
Лиса:— Я, лисичка-сестричка.
Волк:— Я, волчок-серый бочок. А ты кто?
Медведь:— А я медведь косолапый.
Вместе:— Иди к нам жить!

Автор: Медведь и полез в теремок.Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и говорит:
Медведь:— Я лучше у вас на крыше буду жить.
Звери:— Да ты нас раздавишь!
Медведь:— Нет, не раздавлю.
Звери:— Ну, так полезай!

Автор: Влез медведь на крышу. Только уселся — трах! — раздавил теремок. Затрещал теремок, упал на бок и весь развалился.
Еле-еле успели из него выскочить: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок — все целы и невредимы.
Принялись они брёвна носить, доски пилить — новый теремок строить.
Лучше прежнего выстроили!
Вот и конец сказки! Актеры, выйдите все вместе и поклонитесь! Зрители что должны делать? Правильно, хлопать! Давайте поаплодируем нашим «артистам».
Зрители, вам понравилось? А чья игра вам больше всех понравилась? Почему? А кто думает по-другому? Молодцы, ребята,  мне все ребятки понравились, все вошли в свою роль, как настоящие актеры! Всем спасибо!


title: План-конспект урока "Элементарная астрономия. Краткие сведения о Земле, Луне, Солнце" 9 класс

extracted_text:
План-конспект урока
Предмет: география
Класс: 9а класс.
Дата: 13.04.2011 г.
Тема: Элементарная астрономия. Краткие сведения о Земле, Луне, Солнце.
Тип урока: Первоначальное изучение нового материала

Целеполагание
|Цели                |Задачи                    |Планируемый результат     |
|Коррекционно-образов|1.1 Закрепить понятия     |1.1 Закрепленное          |
|ательная цель:      |учащихся о Земле, Луне,   |представление о Земле,    |
|Формирование понятий|Солнце.                   |Луне, Солнце.             |
|о Земле, Луне,      |1.2 Сформировать          |1.2  Начальная стадия     |
|Солнце посредством  |представления о истории   |формирования понятий о    |
|актуализации,       |изучения  Земли, Луны,    |истории изучения  Земли,  |
|имеющихся           |Солнца.                   |Луны, Солнца.             |
|представлений и     |1.3 Закрепить умение      |1.3  Сформированное умение|
|формирования новых. |оформлять учебную         |у большинства учащихся    |
|                    |информацию в схемы,       |(1-2 группы) шифровать и  |
|                    |шифровать и дешифрировать |дешифровать информацию в  |
|                    |учебную информацию.       |схемы.                    |
|2.                  |2.1 Упражнять мыслительную|2.1 Выполнение            |
|Коррекционно-развива|и речемыслительную        |коррекционных упражнений  |
|ющая цель:          |деятельность, развивая    |учащимися на коррекцию    |
|Развитие и коррекция|умение сравнивать         |восприятия и              |
|пространственного   |ближайшие астрономические |операциональной стороны   |
|мышления и его      |тела, обобщать, имеющие   |мышления на учебном       |
|операциональной     |представления.            |материале.                |
|стороны  (анализа,  |2.2 Организовать          |2.2 Поддержание           |
|сравнения,          |мультисенсорное восприятие|адекватного эмоционального|
|классификация) через|астрономических объектов  |фона и состояния учащихся |
|выполнение          |через применение ТСО.     |на протяжении всего урока.|
|специально          |2.4 Коррегировать         |2.3 Формирование          |
|подобранных         |эмоционально-волевую сферу|адекватной самооценки     |
|упражнений на базе  |учащихся через            |учащихся.                 |
|учебного материала. |осуществление рефлексии и |                          |
|                    |самооценки собственной    |                          |
|                    |деятельности.             |                          |
|Коррекционно-воспита|3.1 Осуществлять          |3.1  Формирующееся научное|
|тельная цель:       |формирование простейших   |мировоззрение об          |
|Формирование        |научных представлений об  |окружающем мире.          |
|элементов научного  |астрономических телах и   |3.2 Формирующиеся         |
|мировоззрения       |явлениях.                 |социальнозначимые качества|
|учащихся,           |3.2 Развивать             |личности                  |
|ответственного      |ответственное отношение к |(любознательность,        |
|отношения к учёбе.  |учёбе, умение доводить    |ответственность,          |
|                    |начатое до конца,         |аккуратность,             |
|                    |воспитывать аккуратность  |настойчивость),           |
|                    |при работе в тетрадях.    |способствующие успешной   |
|                    |3.3 Создавать             |социализации.             |
|                    |психологически комфортные |                          |
|                    |условия для учащихся.     |                          |
|                    |3.4.Воспитывать           |                          |
|                    |уважительное и            |                          |
|                    |эмоционально-окрашенное   |                          |
|                    |отношение к историческому |                          |
|                    |прошлому человеческого    |                          |
|                    |познания.                 |                          |

Оборудование:  учебники,  тетради,  простые   карандаши,   ручки,   линейки,
медиапроектор, компьютер, электронная презентация, иллюстрационные  карточки
для индивидуальной  и  фронтальной  работы,  грейпфрут,  узбекская  лепёшка,
лесной орех, горошек перца, географические карты .

                               Структура урока
   1. Организационный момент.
   3. Всесторонняя проверка знаний.
   4. Подготовка к сознательному усвоению нового материала.
   5. Изучение нового материала.
   6. Проверка понимания нового материала.
   7. Практическое закрепление нового материала.
   8. Подведение итогов урока.
   9. Оценивание, Д/З.
  10.  Рефлексия.

                              Х О Д   У Р О К А
|Этапы урока |Деятельность учителя            |Деятельность учащихся        |
|1 Орг.      |                                |                             |
|момент      |                                |                             |
|2.          |Вы, ребята, конечно, знаете свой|Ответы детей                 |
|Всесторонняя|адрес и можете сказать, в каком |                             |
|проверка    |доме, на какой улице и в каком  |                             |
|знаний      |городе вы живете?               |                             |
|            |                                |                             |
|            |В какой области находится наш   |(В Свердловской области)     |
|            |город?                          |Найти и показать на карте    |
|            |                                |область, город.              |
|            |                                |                             |
|            |А в какой стране находится наш  |(В России.)                  |
|            |город, область?                 |Найти и показать на карте.   |
|            |                                |                             |
|            |На каком материке находится     |(На Евразии)                 |
|            |Россия?                         |Найти и показать на карте.   |
|            |                                |                             |
|            |Наша родная страна, как и другие|                             |
|            |страны мира, расположена на     |                             |
|            |какой планете?                  |На планете по имени Земля.   |
|            |                                |                             |
|            |А можете ли вы ответить, где    |Земля находится в космосе.   |
|            |находится Земля?                |                             |
|            |                                |                             |
|            |Что такое космос?               |                             |
|            |Можем ли мы его увидеть?        |                             |
|3.          |Поэты и художники считают, что  |                             |
|Подготовка к|человек стал человеком, когда   |                             |
|изучению    |взглянул на звездное небо и     |                             |
|нового      |удивился. Ни одно животное не   |                             |
|материала   |умеет удивляться! С давних      |                             |
|            |времен человека манило ночное   |                             |
|            |небо - загадочное и непонятное. |                             |
|            |Нас всегда радует и пугает      |                             |
|            |бездонный мир ночного неба, на  |                             |
|            |котором мерцают маленькие       |                             |
|            |звездочки, движутся размеренно  |                             |
|            |по своим законам планеты,       |                             |
|            |неожиданно появляются хвостатые |                             |
|            |кометы, вспыхивают, оставляя    |                             |
|            |тонкий огненный след, метеоры.  |                             |
|            |Звездное небо - великая книга   |                             |
|            |Природы.                        |                             |
|            |Что вы видите на небе?          |Мы видим Солнце, мы видим    |
|            |                                |звёзды и  Луну.              |
|            |Вы можете сказать, сколько звёзд|Их невозможно сосчитать.     |
|            |на небе?                        |                             |
|4. Изучение |Люди с древних времён изучали звёздное небо, их называли     |
|нового      |звездочётами. Но представления древних о Земле очень         |
|материала   |отличались от истины.                                        |
|            |Правильное представление о Земле и ее форме сложилось у      |
|            |разных народов не сразу и не в одно время. И где именно,     |
|            |когда, у какого народа оно было наиболее правильным,         |
|            |установить трудно. Уж очень мало сохранилось об этом         |
|            |достоверных древних документов и материальных памятников. По |
|            |преданию, древние индийцы представляли себе Землю в виде     |
|            |плоскости, лежащей на спинах слонов.                         |
|            |[pic]                                                        |
|            |Вселенная, по представлениям древних египтян была образована |
|            |из Неба, Земли и Воздуха между ними. Чтобы отличать эти      |
|            |абстрактные Небо, Землю и Воздух от реальных, были придуманы |
|            |боги, воплощающие в себе качества неба, земли и воздуха. Ими |
|            |стали: богиня неба - Нут, бог земли - Геб и бог воздуха Шу,  |
|            |"поддерживающий" небо, чтобы оно не соприкасалось с землею.  |
|            |Происхождение современного зодиака, вопреки существующим     |
|            |теориям идет явно от схемы тела богини Нут. Здесь приведен   |
|            |древний рисунок, очень отчетливо показывающий, что вдоль     |
|            |тела-неба проставлены по спине - 12 звезд. Каждая звезда     |
|            |обозначает созвездие, на которое делится пояс зодиака, т.е.  |
|            |фактически тело богини                                       |
|            |[pic]                                                        |
|            |Нут.                                                         |
|            |[pic]                                                        |
|            |На Руси считали, что Земля покоится на трёх китах.           |
|            |[pic]                                                        |
|            |Александрийский астроном Клавдий Птолемей (87-165г до н. е.) |
|            |предположил, что Земля плоская, а вокруг неё вращается       |
|            |Солнце. Каждый день Оно восходит на востоке и западает на    |
|            |Западе. Земля находится в центре (провести демонстрацию на   |
|            |предметах быта лепёшка –земля, грейпфрут – Солнце).          |
|            |И естественно человек думал: «А где же край у Земли?»        |
|            |До нас дошёл рисунок, сделанный несколько столетий назад. На |
|            |нём путник любуется  хрустальными небесами Аристотеля        |
|            |                                                             |
|            |[pic]                                                        |
|            |Удивительно не то, что люди долгое время считали Землю       |
|            |плоской, как крышка стола.                                   |
|            |                                                             |
|            |Удивительно, что разум человека все-таки сумел узнать        |
|            |истинную форму Земли.                                        |
|            |                                                             |
|            |Правда, для этого понадобились многие и многие тысячи лет…   |
|            |Физкультминутка                                              |
|            |Раз- подняться, потянуться.                                  |
|            |Два- согнуться разогнуться.                                  |
|            |Три –в ладони три хлопка.                                    |
|            |Головою три хлопка.                                          |
|            |На четыре руки шире.                                         |
|            |Пять – руками помахать.                                      |
|            |Шесть- на место сесть опять.                                 |
|            |Семь, восемь – лень отбросим.                                |
|            |                                                             |
|            |Большой вклад внесли в изучение Земли и Солнца :             |
|            |Древнегреческий учёный Аристотель 384-322 до н. е.           |
|            |признавая шарообразность Земли, Луны и небесных тел, был     |
|            |сторонником собственной геоцентрической системы мира.        |
|            |Аристотель поместил в центр Вселенной Землю и сделал ее      |
|            |неподвижной (провести демонстрацию на предметах быта лесной  |
|            |орех –Земля, грейпфрут – Солнце).                            |
|            |Фернан Магеллан (1470 - 1521) португальский мореплаватель    |
|            |совершил первое кругосветное путешествие. Оно длилось с 1419 |
|            |по 1422 годы. Путешествие по карте                           |
|            |                                                             |
|            |[pic]                                                        |
|            |                                                             |
|            |Польский ученый Николай Коперник (1473 - 1543)               |
|            |польский учёный создал модель Вселенной, в центре которой он |
|            |поместил Солнце (провести демонстрацию на предметах быта     |
|            |лесной орех –Земля, грейпфрут – Солнце, горошек перца -      |
|            |Луна). .                                                     |
|            |Итальянский учёный Галилео Галилей (1564-1642)               |
|            |первым изобрел телескоп. Рассматривал в телескоп небесные    |
|            |тела и открыл спутники Юпитера, пятна на солнце              |
|            |(демонстрируем вращение грейпфрута). Увидел, что пятна на    |
|            |солнце пропадают и снова появляются. Когда это может         |
|            |случиться?                                                   |
|            |Поддерживая взгляды Коперника и Галилея , польский  учёный   |
|            |Джордано Бруно, был сожжен на костре церковными              |
|            |инквизиторами.                                               |
|            |Итак, человечество поняло, что небесные тела вращаются.      |
|            |Солнце- ближайшая к Земле звезда, Земля  - планета солнечной |
|            |системы, которая вращается вокруг Солнца. Луна- спутник      |
|            |Земли, который вращается вокруг Земли.                       |
|            |Никогда не забудет человечество прекрасный апрельский день   |
|            |1961 года, когда русский парень Юрий Гагарин первым в мире   |
|            |открыл дорогу в космос. Мы гордимся, что первым в космос     |
|            |отправился наш соотечественник – русский человек. Он сказал: |
|            |“Поехали!”. И действительно, сейчас спутники и ракеты        |
|            |бороздят космос, множество космической техники побывало на   |
|            |Луне и на Марсе. То ли еще будет? А этот день, 12 апреля,    |
|            |традиционно отмечают как День космонавтики, а в этом году 12 |
|            |апреля Генассамблея ООН  объявила 12 апреля Международным    |
|            |днем полета человека в космос. Вот такой А.А. Гагарин увидел |
|            |нашу Землю.                                                  |
|            |[pic]                                                        |
|            |А улыбка Юрия Гагарина бессмертна. Она стала символом.       |
|            |Гагарин улыбался всему миру. Он улыбался нашей планете,      |
|            |радовался солнцу, лесам и полям. И он сказал: “Облетев Землю |
|            |в корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета.    |
|            |Люди, будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать|
|            |ее!...”.                                                     |
|            |                                                             |
|            |17 Января 2009г. Окончательное признание Папой Римским       |
|            |Бенедиктом – 16 несправедливости церкви по отношению к       |
|            |Г.Галилею. Памятник Г.Галилею установлен на территории       |
|            |Ватикана.                                                    |
|            |[pic]                                                        |
|            |Вот так человечество с большим трудом пришло к пониманию     |
|            |устройства мира.                                             |
|5. Проверка |Ответить на вопросы. Запишите   |Прочитайте, какое слово у вас|
|понимания   |буквы, после которых написаны   |получилось.                  |
|            |правильные ответы.              |М                            |
|            |Как называется наука, изучающая |О                            |
|            |космические тела.               |Л                            |
|            |А) звездочётия;                 |О                            |
|            |Д) анатомия;                    |Д                            |
|            |М) астрономия                   |Е                            |
|            |Л) астрология                   |Ц                            |
|            |Укажи верное утверждение.       |                             |
|            |Земля – это…                    |                             |
|            |О) планета                      |                             |
|            |Р) звезда                       |                             |
|            |К) спутник                      |                             |
|            |Л) метеорит                     |                             |
|            |Укажи верное утверждение.       |                             |
|            |Солнце – это…                   |                             |
|            |Л) планета                      |                             |
|            |Р) звезда                       |                             |
|            |К) спутник                      |                             |
|            |О) метеорит                     |                             |
|            |Что является источником жизни на|                             |
|            |Земле?                          |                             |
|            |А) звёзды                       |                             |
|            |М) Луна                         |                             |
|            |О) Солнце                       |                             |
|            |Д) Комета                       |                             |
|            |Ясным вечером посмотрите на     |                             |
|            |ночное небо – там великое       |                             |
|            |множество звезд. Многие из них в|                             |
|            |несколько раз больше нашего     |                             |
|            |Солнца. Нам же они кажутся      |                             |
|            |крохотными светящимися точками. |                             |
|            |Почему?                         |                             |
|            |Г) они близко к нам.            |                             |
|            |Р) у нас дефект зрения          |                             |
|            |П) это только кажется           |                             |
|            |Д) Солце- это ближайшая к Земле |                             |
|            |звезда                          |                             |
|            |Что больше – Солнце или Луна?   |                             |
|            |П) не знаю                      |                             |
|            |Е) Солнце                       |                             |
|            |Р) Луна                         |                             |
|            |Щ) Одинаковы.                   |                             |
|            |В каком году был осуществлён    |                             |
|            |первый полёт с человеком на     |                             |
|            |борту?                          |                             |
|            |А) 1957                         |                             |
|            |Ю) 1933                         |                             |
|            |Ц) 1961                         |                             |
|            |Ж) 1963                         |                             |
|6.          |Вставить в текст, пропущенные слова.                         |
|Закрепление |                                                             |
|нового      |1 вариант                                                    |
|материала   |Мы живём на Планете ____________. Она вращается вокруг       |
|            |__________. У неё есть  спутник ____________. Первым         |
|            |догадался, что земля вращается вокруг Солнца                 |
|            |учёный_____________. Создал телескоп учёный______________.   |
|            |Первый человек, полетевший в космос _________________. Это   |
|            |случилось … апреля  19… года.                                |
|            |Слова для справок: 61, Солнце, Галилео Галилей, Юрий Гагарин,|
|            |12 , Луна, Николай Коперник, Земля.                          |
|            |                                                             |
|            |2  вариант                                                   |
|            |Мы живём на Планете ____________. Она вращается вокруг       |
|            |__________. У неё есть  спутник ____________. Первый человек,|
|            |полетевший в космос _________________. Это случилось … апреля|
|            |19… года.                                                    |
|            |Слова для справок: 61, Солнце, Юрий Гагарин, 12 , Луна,      |
|            |Земля,                                                       |
|7..Итог.    |Написать данный текст в         |                             |
|Д.З.        |тетрадях.                       |                             |
|Оценивание  |                                |                             |
|Рефлексия   |Если вам понравился урок        |                             |
|            |нарисуйте солнышко, если нет, то|                             |
|            |далёкую голубую звёздочку.      |                             |

|Вставить в текст,  пропущенные слова.                                         |
|                                                                              |
|1 вариант                                                                     |
|Мы живём на Планете ____________. Она вращается вокруг __________. У неё есть |
|спутник ____________. Первым догадался, что земля вращается вокруг Солнца     |
|учёный_____________. Создал телескоп учёный______________. Первый человек,    |
|полетевший в космос _________________. Это случилось … апреля  19… года.      |
|Слова для справок: 61, Солнце, Галилео Галилей, Юрий Гагарин, 12 , Луна,      |
|Николай Коперник, Земля.                                                      |
|Вставить в текст,  пропущенные слова.                                         |
|                                                                              |
|2  вариант                                                                    |
|Мы живём на Планете ____________. Она вращается вокруг __________. У неё есть |
|спутник ____________. Первый человек, полетевший в космос _________________.  |
|Это случилось … апреля  19… года.                                             |
|Слова для справок: 61, Солнце, Юрий Гагарин, 12 , Луна, Земля,                |
|Вставить в текст,  пропущенные слова.                                         |
|                                                                              |
|1 вариант                                                                     |
|Мы живём на Планете ____________. Она вращается вокруг __________. У неё есть |
|спутник ____________. Первым догадался, что земля вращается вокруг Солнца     |
|учёный_____________. Создал телескоп учёный______________. Первый человек,    |
|полетевший в космос _________________. Это случилось … апреля  19… года.      |
|Слова для справок: 61, Солнце, Галилео Галилей, Юрий Гагарин, 12 , Луна,      |
|Николай Коперник, Земля.                                                      |
|Вставить в текст,  пропущенные слова.                                         |
|                                                                              |
|2  вариант                                                                    |
|Мы живём на Планете ____________. Она вращается вокруг __________. У неё есть |
|спутник ____________. Первый человек, полетевший в космос _________________.  |
|Это случилось … апреля  19… года.                                             |
|Слова для справок: 61, Солнце, Юрий Гагарин, 12 , Луна, Земля,                |
|Вставить в текст,  пропущенные слова.                                         |
|                                                                              |
|1 вариант                                                                     |
|Мы живём на Планете ____________. Она вращается вокруг __________. У неё есть |
|спутник ____________. Первым догадался, что земля вращается вокруг Солнца     |
|учёный_____________. Создал телескоп учёный______________. Первый человек,    |
|полетевший в космос _________________. Это случилось … апреля  19… года.      |
|Слова для справок: 61, Солнце, Галилео Галилей, Юрий Гагарин, 12 , Луна,      |
|Николай Коперник, Земля.                                                      |
|Вставить в текст,  пропущенные слова.                                         |
|                                                                              |
|2  вариант                                                                    |
|Мы живём на Планете ____________. Она вращается вокруг __________. У неё есть |
|спутник ____________. Первый человек, полетевший в космос _________________.  |
|Это случилось … апреля  19… года.                                             |
|Слова для справок: 61, Солнце, Юрий Гагарин, 12 , Луна, Земля,                |


title: Конспект занятия "Сказка про зайца с чудесными ушами"

extracted_text:
Приложение 1

                     СКАЗКА ПРО ЗАЙЦА С ЧУДЕСНЫМИ УШАМИ.

Декорация леса. Звучит музыка – звуки леса.

|Ведущий.       |Жил в лесу Заяц. Как и полагается Зайцу, были у него     |
|               |четыре быстрые лапы, серая шубка, хвостик, а еще – пара  |
|               |запасных ушей, которые пристегивались серебряными        |
|               |пуговицами. Этими чудесными ушами он мог слышать все     |
|               |завтрашние новости. Вот и он, слышите?                   |

Звучит музыка, появляется Заяц.

|Заяц.          |Я – Зайчишка, не простак,                                |
|               |Знаю все на свете!                                       |
|               |Расскажу вам – просто так                                |
|               |Завтрашние вести:                                        |
|               |Будет дождик поливать                                    |
|               |Или будет сухо –                                         |
|               |Все помогут разузнать                                    |
|               |Два волшебных уха!                                       |
|               |Все, что будет, расскажу                                 |
|               |Я друзьям-зверушкам,                                     |
|               |Если только пристегну                                    |
|               |Запасные ушки!                                           |

Заяц барабанит по пню, который стоит рядом с домиком.

|Заяц.          |Эй! Сто иголок, сто колючек, просыпайся!                 |
|Еж.            |Кто там? Кто стучит?                                     |
|Заяц           |                                                         |
|(продолжает    |Про-сы-пай-ся!                                           |
|стучать)       |Не стучи так сильно по пню, это мой дом, а не барабан! Он|
|Еж.            |спасает меня от холода и дождя!                          |
|               |А сегодня не спасет!                                     |
|Заяц.          |Как не спасет?                                           |
|Еж.            |А вот так! Сегодня к тебе в гости собрались Лиса и Волк! |
|Заяц.          |Они твой дом разрушат, а тобой позавтракают!             |
|               |Ой! Постой, а ты откуда знаешь?                          |
|Еж.            |Разве ты забыл про мои чудесные уши? Это я узнал еще     |
|Заяц.          |вчера, а утром поскорее прибежал к тебе. Вот Доброе утро!|
|               |Ничего себе доброе! Надо скорей удирать, пока не пришли  |
|Еж.            |Лиса с Волком!                                           |
|               |Побежали! Скорей!                                        |
|Заяц.          |                                                         |

Заяц и Еж убегают. Появляется Мухомор.
|Мухомор.       |Я – волшебник Мухомор,                                   |
|               |Грозный и опасный,                                       |
|               |И в лесу с давних пор                                    |
|               |Все меня боятся.                                         |
|               |Кто со мной вступит в спор,                              |
|               |Кто хоть слово скажет –                                  |
|               |Превращу в мухомор                                       |
|               |Я его сейчас же!                                         |
|               |Лиса и Волк для меня                                     |
|               |Собирают слухи,                                          |
|               |Потому что у меня                                        |
|               |Плохо слышат УХИ!                                        |

Появляются Лиса и Волк. На дереве сидит Птичка.

|Лиса.          |И совсем не УХИ, а уши! А еще волшебник!                 |
|Мухомор.       |Что-о-о?!                                                |
|Лиса.          |Да ничего, я так…                                        |
|Мухомор.       |Сам знаю, что уши. Просто когда УХИ, то красивше выходит.|
|Лиса.          |И не «красивше», а «красивее»!                           |
|Мухомор.       |Опять?!                                                  |
|Лиса.          |Молчу-молчу-молчу!                                       |
|Мухомор.       |То-то же! Ну что, Лиса и Волк – что скажете?             |
|Волк:          |А…А…Ааапчхи!!!                                           |
|Мухомор.       |Не будь здоров Мухомор Мухоморыч!                        |
|               |Правильно! Терпеть не могу, когда желают здоровья! (В    |
|               |сторону) Потому что мне стоит услышать «будь здоров» - и |
|               |я тут же превращусь в обыкновенный гриб-мухомор. Но об   |
|Мухомор.       |этом никто не знает, (чик-чирик)… кроме этой птицы,      |
|Лиса.          |которая все видит и слышит.                              |
|               |(Громко Лисе и Волку) Так какие же новости?              |
|               |В нашем лесу живет Заяц с чудесными ушами, которые можно |
|Мухомор.       |отстегивать и пристегивать.И этими ушами можно услышать  |
|               |все завтрашние новости!                                  |
|               |Я хочу эти уши! И тогда все-все в лесу будут меня бояться|
|Волк.          |и уважать. Так идите же и принесите мне эти чудесные уши,|
|               |а я вас за это награжу!                                  |
|               |Зайца найдем, поймаем, съедим! Уши принесем!             |
|               |(Мухомор чихает)                                         |
|               |Не будь здоров Мухомор Мухоморыч!                        |

Мухомор уходит.

|Лиса.          |Ищем Зайца и найдем очень-очень скоро,                   |
|Волк.          |Отберем и принесем уши Мухомору!                         |

Лиса и Волк прячутся. Появляется Бельчонок.

|Белочка.       |Я, рыжехвостик, люблю я поиграть. Иду сегодня в гости,   |
|               |чтобы Зайца повидать..                                   |
|Лиса.          |Ой, кого мы видим! Здравствуй Рыжехвостик!               |
|Белочка.       |Здравствуйте, только мама не велела мне с вами           |
|Волк.          |разговаривать!                                           |
|Лиса.          |Маму надо слушаться!                                     |
|               |Ты и не разговаривай с нами!                             |
|Белочка.       |Ты только нам скажи, где сейчас Заяц с чудесными ушами!  |
|Лиса.          |Не скажу! Вы же его съедите!                             |
|Волк.          |Что за глупости!                                         |
|Белочка.       |Да мы вообще не едим Зайцев!                             |
|Лиса.          |Тогда зачем он вам?                                      |
|               |А разве ты не знаешь, что у Зайца сегодня день рождения? |
|Белочка.       |Мы несем подарок милому Зайчику.                         |
|Волк.          |День рождения? Вот здорово! А что вы ему подарите?       |
|Лиса.          |А это секрет!                                            |
|               |Но если ты нам скажешь, где сейчас Заяц, то мы, так и    |
|Белочка.       |быть, покажем тебе подарок!                              |
|Лиса и Волк.   |Ладно, скажу. Он на березовой опушке.                    |
|Белочка.       |Скорей на березовую опушку! (Убегают)                    |
|               |Стойте, а где подарок? Ну вот, убежали! Побегу и я,      |
|               |расскажу всем, что у Зайца сегодня день рождения!        |
|               |(Убегает)                                                |

Лиса и Волк ищут Зайца.

| Волк.         |Мы найдем, мы найдем Зайца на опушке,                    |
|Лиса.          |Отберем, отберем у него мы ушки!                         |

Находят Зайца, окружают его, пытаются поймать.

|Лиса.          |А вот и Заяц! Вот он, вот он – с четырьмя ушами!         |
|Волк.          |Держи его! Хватай его! За уши, за уши! Да не за эти!     |
|               |Поймали!                                                 |

Заяц отстегивает уши и вырывается. Убегает.

|Волк.          |Убежал! Держи! Стой!                                     |
|Лиса.          |Да ладно. Ведь уши-то у нас остались, те самые,          |
|               |волшебные! Нас за них Мухомор наградить обещал!          |
|Волк.          |А может он нам за это сто зайцев даст или тысячу!        |
|Вместе.        |Скорей к Мухомору Мухоморычу!!! (Убегают)                |

Появляется Мухомор.

|Мухомор.       |(Напевает) Я - волшебник Мухомор, грозный и опасный,     |
|               |И в лесу с давних пор все меня бояться.                  |

Вбегают Лиса и Волк.

|Мухомор.       |Ну как? Принесли? Где мои уши?                           |
|Лиса.          |Сейчас-сейчас. Все в порядке. Ты только угости нас       |
|               |чем-нибудь, награди.                                     |
|Волк.          |А то мы так устали гоняться за этими ушами,              |
|Мухомор.       |проголодались…                                           |
|Лиса.          |Я же разрешил вам съесть этого Зайца!                    |
|Волк.          |Разрешил?! Это и есть твоя награда?!                     |
|               |Этот Заяц оказался очень хитрым, он убежал от нас и      |
|Мухомор.       |оставил только уши!                                      |
|               |Ах вы, разини! Простофили! Вы оказались глупее Зайца!    |
|               |Какой стыд! Какой позор! Сейчас же пристегните мне уши и |
|Лиса.          |убирайтесь с глаз долой!                                 |
|Волк.          |Ах ты, жадина!                                           |
|Лиса.          |Ах ты, гриб-сморчок! Обещал наградить нас, а сам обманул!|
|               |Не видать тебе волшебных ушей! Мы их сами будем носить по|
|               |очереди и узнавать все завтрашние новости! И бояться     |
|Мухомор.       |будут нас, а не тебя!                                    |
|               |Ах, так? Чок-чок-перечок!(Колдует) Ап-чхи!!!(Лиса и Волк |
|               |превращаются в грибы)                                    |

Мухомор уходит. Появляется Заяц, он плачет. Еж, Белочка выходят ему
навстречу.

|Белочка.       |Привет, Заяц! Мы поздравляем тебя с днем рождения! Вот   |
|               |тебе наш подарок! (Вручают ему морковку).                |
|Заяц.          |(сквозь слезы) Спасибо… Только у меня сегодня нет        |
|               |никакого дня рождения. У меня сегодня очень плохой день! |
|               |Меня чуть не съели Лиса и Волк, а потом отобрали         |
|Белочка.       |волшебные уши.                                           |
|               |А мне Лиса сказала, что несут тебе подарок. Они меня     |
|               |обманули! А я им сказал, где ты. Значит, это я во всем   |
|Ежик.          |виноват! (Плачет вместе с Зайцем).                       |
|               |Ну-ну, тише, хватит плакать. Слезами горю не поможешь.   |
|               |Нужно поскорее разыскать нашу Птичку и узнать у нее где  |
|               |Лиса и Волк, а потом придумать как их наказать и вернуть |
|               |назад чудесные уши. (Зовут Птичку)                       |

Звучит музыка. Появляется Птичка.

|Птичка.        |Я здесь. Старый Мухомор рассердился на Лису и Волка и    |
|               |превратил их в грибы. А теперь сам примеряет уши! Но вы с|
|               |ним справитесь! Надо просто сказать: «Будь здоров» когда |
|               |он чихнет.                                               |

Появляется Мухомор. Звери прячутся. Мухомор примеряет уши и собирается
чихнуть, набирает воздух.

|Мухомор.       |А-а-ап…Чхи-и-и!!!                                        |
|Зайчик.        |Будь здоров!                                             |

Мухомор застывает на месте, роняет волшебные уши.

|Белочка.       |Смотрите, смотрите, он превратился в обыкновенный гриб   |
|Зайчик.        |мухомор!                                                 |
|Ежик.          |А вот лежат мои уши!                                     |
|Зайчик.        |Так надень их скорее и скажи, какая завтра будет погода! |
|Все звери.     |(Надевает уши) Я слышу, что завтра будет веселый,        |
|               |солнечный день!                                          |
|               |Вот и вся сказка!                                        |

               По сценарию М.Кретовой

               Адаптирован О.Казаковой


title: Конспект урока "Предложения с однородными членами" 11 класс

extracted_text:
                        Савельева Ольга Васильевна –
                   МБОУ В(С)ОШ № 1, г. Новый Уренгой, ЯНАО
                     учитель русского языка и литературы

ТЕМА: «Предложения с однородными членами». 11 класс.
по  учебнику   Русский  язык.  10-11  классы:   учеб.   для   общеобразоват.
учреждений / В.Ф Греков,  С.Е.  Крючков,  Л.А.  Чешко.  -  4-е  изд.  –  М.:
Просвещение, 2011. - 368с.

Урок: «ПУНКТУАЦИЯ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ МЕЖДУ ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ».

Тип урока: повторительно-обобщающий урок.

Цели урока:

- закрепление темы «Знаки препинания при однородных членах»;
- проверка усвоения изученного материала.

Задачи:

образовательная:

-  проверка знаний теоретического материала.
- закрепление знаний учащихся по теме «Пунктуация при однородных членах».

- формирование практических навыков постановки знаков препинания при
однородных членах.

развивающая:
- задания ориентированы на развитие мышления и творческих способностей;
- задания имеют занимательную форму, помогают развивать логическое
мышление, интерес к предмету;
- выполнение заданий позволяет расширить кругозор учащихся в историческом
аспекте, пополнить лексический запас новыми терминами.

воспитательная: воспитание гражданственности и патриотизма, любви к
русскому языку; сознательное отношение к языку как к духовной ценности

Наглядные пособия: мультимедийный проектор,  доска,  таблицы,  сборник  ЕГЭ,
портреты Н.М. Карамзина, М.В. Ломоносова, словарь иностранных слов,  словарь
В.И.   Даля,   «Толковый   словарь    русского    языка»    С.И.    Ожегова.

Ход урока:

I. Организационный момент: сообщить тему урока, сформулировать цели урока.

II. Актуализация знаний учащихся:

1. Работа над эпиграфом урока: «ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ –  ЭТО  КАК  НОТНЫЕ  ЗНАКИ.
ОНИ ТВЁРДО ДЕРЖАТ ТЕКСТ И НЕ ДАЮТ ЕМУ РАССЫПАТЬСЯ».

                                                          (К.Г. Паустовский)

2. Работа над текстом (пример из рукописи первой половины XVI века)

тоеосеникнязьсеменъдмитриевичъсуздальскийприиде-
ратьюкновъгородунижнемуаснимъцаревичентяксты-
сячьютатаръЛюдижезатворишасявъгороде.

Перевод: В ту осень князь Семён Дмитриевич Суздальский пришёл  с  войском  к
Новгороду  Нижнему,  а  с  ним  царевич  Ентяк  с  тысячью  татар.  Люди  же
затворились в городе.

3. Беседа.

 - Почему, настолько трудно было читать такие тексты?
 - Как вы думаете, что значит  сочетание  знаки  препинания?  (Выслушиваются
варианты                         ответов                          учащихся).

- Прочитайте записанные на доске слова:

Знак, знати, знать (отличать, заметить)
Препнуться,   запинка   (=запятая),   препятствие,   препона   (препятствие,
преграда)

- Какие слова являются историческими родственниками слов знаки препинания?

4. Сообщения учащихся «Исторические родственники слов знаки препинания»

5.  Самостоятельная  работа  учащихся  с  толковым   словарем   и   словарем
иностранных слов.
Задание: установите происхождение слова ЗАПЯТАЯ.

          Запятая — это исконно  русское  по  происхождению  слово  является
страдательным причастием  от  глагола  запять  —  «задержать».  Опираясь  на
знание  исторических  фонетических  чередований,  можно  найти   исторически
родственные слова: запонка, запинаться, (знаки) препинания.
      Значит, запятая — это то, что позволяет передать задержку, «запинку» в
речи.

-  Какой  раздел  науки  о  языке  изучает  правильную   постановку   знаков
препинания?  (Пунктуация.)
       Запишем: Пунктуация — раздел науки о  языке,  который  изучает  нормы
употребления знаков препинания.

6. Сообщения учащихся «Знаки препинания в истории русского языка».
      Знаки препинания складывались в истории русского  языка  постепенно  и
приобрели современный вид только к 19 веку. Более того, в  древности  тексты
писались слитно (пример из рукописи 16 века).
      Знаки препинания входят в употребление с  ведением  книгопечатания.  К
концу 16 века в большинстве печатных  книг  можно  было  встретить  ЗАПЯТУЮ,
СКОБКИ, ТОЧКУ и ВОПРОСИТЕЛЬНЫЙ ЗНАК. Точный  перечень  знаков  препинания  и
правило их употребления (как они сложились в печатной литературе 1  половины
18  века)  встречается  в  «Российской   грамматике»   Михаила   Васильевича
Ломоносова.

      В правилах Ломоносова не упоминаются ТИРЕ,  КАВЫЧКИ,  МНОГОТОЧИЕ.  Эти
знаки появляются в конце 18 века. Так, например,  достоверно  известно,  что
знак  ТИРЕ   первым   начал   употреблять   Николай   Михайлович   Карамзин.

      В 19 веке разработкой системы  пунктуации  занимались  языковеды  Ф.И.
Буслаев, А.Х. Востоков, Н.И. Греч.
      В 1885 г. вышла книга Я.К. Грота  «Русское  правописание»,  в  которой
были  обобщены  важнейшие  вопросы  ПРАВОПИСАНИЯ  И   ПУНКТУАЦИИ.    Правила
пунктуации,  установленные  Гротом,  вошли  в  практику  школы  и  печати  и
действуют и в наше время.

III. Повторение и обобщение ранее изученного.

1.  Работа  по  таблице  «Знаки  препинания   между   однородными   членами.
Употребление запятой» (параграф учебника 72)

2. Работа по таблице «  Запятая  не  ставится  (на  доске  с  использованием
мультимедийного проектора).
   Неповторяющиеся союзы:
   1) [О и О]
   2) [О да (= и) О]
   3) [О или О]
   4) [О либо О]
Запомни:
   Если  союз  повторяющийся,  то  надо  очень  внимательно  посмотреть,  из
скольких однородных членов состоит ряд. Наиболее простой способ  проверки  –
составить схему предложения с однородными членами.
    Я вынул из ящика стола тяжелые списки романа и черновые тетради и  начал
   их жечь.
[O и O…O и O]

IV. Закрепление знаний, умений и навыков.

1. Работа с упражнением учебника 404.
Спишите, расставляя  недостающие  знаки  препинания.  Объясните  (устно)  их
употребление.

2. Работа со сборником ЕГЭ (выполнить задание А22 ч.1)
А22. Укажите предложение, в котором нужно  поставить  одну  запятую.  (Знаки
препинания не расставлены.)
1) В Петербурге мы посетили Эрмитаж и Русский музей и Кунсткамеру.
2) Я читаю газеты и журналы книги и брошюры.
3) Лунный ясный свет был прекрасен.
4) Летом они собирались поехать в Крым или на Кавказ.

После окончания работы учащиеся проверяют правильность решения
3. Комментарий (на доске с использованием мультимедийного проектора)
1) В Петербурге мы посетили Эрмитаж, и Русский музей,  и  Кунсткамеру.  –  В
этом предложении три однородных члена, которые разделяются запятыми.
2) Я читаю  газеты  и  журналы,  книги  и  брошюры.  –  В  предложении  есть
однородные  члены,  которые  сгруппированы  попарно.  Каждая   пара   должна
разделяться запятой.
3) Лунный ясный свет  был  прекрасен.  –  В  этом  предложении  неоднородные
определения. – Свет (КАКОЙ?) лунный; лунный  свет  (КАКОЙ?)  ясный,  которые
запятой не разделяются.
4) Летом они собирались поехать в Крым или на Кавказ. – В  этом  предложении
два однородных члена, соединённых союзом ИЛИ, поэтому запятая не ставится.

4. Самостоятельная работа.
                                  1                                  вариант

А22 Укажите предложение, в котором  нужно  поставить  одну  запятую.  (Знаки
препинания не расставлены.)

1) В поэзии Некрасова есть ненависть и  сарказм  надежда  и  вера  любовь  и
нежность.
2) Причастия  способны  как  образно  описать  предмет  или  явления  так  и
представить его признак в динамике.
3) Среди  писателей  послереволюционной  эпохи  М.А.  Булгаков  чаще  других
обращается к темам прозрения и своего пути в жизни и литературе.
4) Алогичность соединения  слов  создает  особый  психологический  эффект  и
приковывает внимание читателя и усиливает образность.

2 вариант
А22 Укажите предложение, в котором  нужно  поставить  одну  запятую.  (Знаки
препинания не расставлены.)

1)  Для  многих  книги   Достоевского   или   Толстого   интереснее   любого
детективного романа.
2) В песне человек и исповедуется  в своей судьбе и грустит и радуется.
3) Картины Шишкина известны как в нашей стране так и за рубежом.
4) В поэзии самые обычные слова начинают сверкать и звенеть  и  звучать  по-
новому.

После   выполнения   работы   учащиеся   проверяют   правильность    решения
(комментарий
на доске с использованием мультимедийного проектора).

5. Индивидуальные  задания:  объясните  орфограммы  и  пунктограммы  (тексты
записаны  на  доске).  Проверка  выполнения  задания  -  после  графического
диктанта.

   1. В.И. Даль  рос…ийский медик   биолог  этнограф  писатель языковед.
В течени… всей своей жизни В. И. Даль соб…рал народные песни и сказки
пословицы  и поговорки.
«Толковый  словарь живого великорусского языка» не только переводит одно
слово за   другим   но и объ…сняет значения слов.

      2.   Л.В.   Щерба   л..нгвист   академик   профе..ор    Ленинградского
унив..рситета.  Среди  его  учеников  были   зам..чательный   филолог   В.В.
Виноградов лексикограф С.И. Ожегов литератур..вед  И.Л. Андронников.
      Уч..ный  много  вн..мания  уделял   школьному   делу   участв..вал   в
сост..влении учебных планов и программ.

6. Графический диктант.

   Задание: расставить знаки препинания.

   1 вариант

        [O а О]
                  [О           да            (=            но)            О]

        [не только О но и О]
        [насколько О настолько О]
        [как О так и О]
           [и О и О]
           [О и О О и О]
           [или О или О]
           [то О и О то О]
        [не то О не то О]

   2 вариант

     [О но О]
     [О однако (зато) О]
     [не столько О сколько О]
     [если не О то О]
        [О и О О и О]
        [О и О и О]
     [либо О либо О]
        [то О то О]

   После выполнения работы учащиеся проверяют  правильность  решения.  Схемы
на доске с использованием мультимедийного проектора.

7. Викторина.
1) Могут ли быть однородными  простое  и  составное  сказуемое?  (могут:  Он
хорошо отдохнул и был полон сил)
2) Объясните странное на первый взгляд повторение слова ТО в предложении:
Анисья Федоровна подавала Наташе  то  то,  то  другое.  (То…то-повторяющийся
разделительный союз; среднее то –  указательное  местоимение  среднего  рода
(кушанье))

V. Домашнее задание: п.72, упр. 408 (инструктаж по его выполнению).

VI. Подведение итогов урока: оценить работу учащихся.

Заключительное слово учителя.
      Какое событие прошло в нашей стране в  октябре  2010  года?  (перепись
населения)
Какой язык – самый распространённый в России? (русский)
На скольких языках разговаривают жители нашей  страны?  (более  чем  на  150
языках)

      По мнению замечательного ученого Л.В. Щербы, выпускники  школы  должны
бать, безусловно, орфографически грамотными  и  вполне  сознательно  ставить
знаки препинания.
      Помните, что русский язык – это  великое  сокровище  народа.  Берегите
его, не засоряйте грубыми словами, штампами.

Урок закончен. Желаю вам успехов!

Дополнительная литература:

   1. Русский язык. 10-11 классы : учеб.  для  общеобразоват.  учреждений  /
      В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко.- 4-е изд. – М.  :  Просвещение,
      2011. – 368с.
   2. Самое полное издание типовых  вариантов  заданий  ЕГЭ  :  С17  2011  :
      Русский язык / авт.-сост. И.П. Цыбулько, А.Ю. Бисеров, И.П. Васильевых
      и др. – М.: АСТ: Астрель, 2011.-  191,[1]  с.-(  Федеральный  институт
      педагогических измерений).
   3. ЕГЭ 2011 Русский язык. Репетитор / И.П. Цыбулько, С.И. Львова.  –  М.:
      Эксмо, 2010. – 208с. – (ЕГЭ. Репетитор).
   4. Уроки русского языка в школе : Предпрофильные   обучение.  8  класс  :
      Методическое пособие для учителя / О.Н. Зайцева. – М.: Вербум-М, 2005.-
      119с.: ил.
   5. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. для учащихся / Под ред.
      Л.П. Крысина; Худож. О.С. Василькова.- М.: Просвещение, 1995.-383  с.:
      ил.


title: Проверочная работа "Правописание гласных и согласных в корне слова. Состав слова" 4 класс

extracted_text:
                           Проверочная работа № 3
     Правописание  гласных  и  согласных  в  корне  слова.          Состав
                                    слова

1. К данным  прилагательным  подобрать прилагательные-антонимы.
болен -  _____________                 стар -  __________________
силён -  _______________             храбр -  _________________
высокий - _____________              густой - _________________
широкий - _____________             горький - _________________

2. Вставь  пропущенные  буквы.
      Сл_зал  с  дерева,  зац_пился   за   суч_я,   к_лол   дрова,   п_м_гал
матери,  подм_тал    ул_цу,   к_сил    тр_ву,   бр_дили   по  в_де,   г_л_са
д_тей,    з_лёная     л_ства,      к_рмушка   для   птиц,   сгр_бали   сено,
пос_дел  на  лавке, пос_дел  от  старости.

3. Изменить   словосочетания   так,   чтобы   в   них   появились  слова   с
непроизносимыми  согласными.
Знаменитый  писатель - (какой?) известный,
ответ  из  уст  –  (какой?) _________________________
крик  ярости  – (какой?) ___________________________
 ночь со звёздами — (какая?)________________________
поступок  чести — (какой?)________________________
листья  капусты – (какая?) ________________________
день  радости – (какой?)___________________________
дождливая  погода – (какая?)_______________________

4.  От   данных   корней   образовать    существительное,    прилагательное,
глагол.  Выделить  корень.
 Корм  -  _______________________________________________
Сад  -   ________________________________________________
Свет - ________________________________________________
5.  Дописать  в   словосочетания  подходящие  по  смыслу  приставки:
___резать  арбуз,   ___ехать  из  города,      ___лить  водой, ___красить
забор, ___жалеть  сестру,  ___писать в тетрадь.

6. Прочитать  слова.  Выделить  приставку, если  она  есть.

а) Поездка,  полоса,   попрыгунья,   полез,  полевой.

б) Солёный,  составить,  сосновый,  сонный,  собеседник.

7. Запиши  слова,   распределив   их   по   столбикам   в   зависимости   от
орфограмм.
          Ненас_ный,     поса_ка,      чудес_ный,      осв_щало,     оши_ка,
интерес_ный,     з_лотой,     кни_ка,     прелес_ный,    м_рской,     у_кий,
вкус_ный,   н_совой,   л_дяная,   отга_ка.
______________        _________________    __________________
______________       _________________     __________________
______________       _________________     __________________
_______________      _________________     _________________
_______________      _________________     _________________

8. Подобрать проверочное слово. Вставить пропущенную букву.
ук__ренился - ________________________
разв__лновался - _____________________
разъ__рённый - ______________________
попр__сил - _________________________
обл__скал - __________________________
охр__нял - ___________________________

Дата_______ Фамилия______________________ Оценка______