title: Технологическая карта "Посещение кино, музея" 5 класс

extracted_text:
                                        Технологическая карта

Учебный предмет: английский язык

Класс: 5 класс

Автор УМК  «Forward,5 »  Student's Book ,(М.В.Вербицкая,Б.Эббс, Э. Уорелл,
Э. Уорд).

Тема урока:  «Посещение кино, музея»

Тип урока: формирование новых знаний, комбинированный

Место урока в теме: Unit 5«To America» Lesson ____1____

,

|Тема               |« Мои увлечения. Конструкция «собираться сделать  ч-л».» 5 класс  |
|Цель темы          |Учебные:                                                          |
|                   |Научиться рассказывать о своих увлечениях;                        |
|                   |Научиться употреблять конструкцию as…as;                          |
|                   |Повторять формы настоящего и прошедшего времени;                  |
|                   |Продолжать отрабатывать произносительные навыки;                  |
|                   |                                                                  |
|                   |Развивающие:                                                      |
|                   |1.  Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности; |
|                   |2.  Развивать умение строить высказывание по образцу и            |
|                   |самостоятельно;                                                   |
|                   |3.  Развивать внимание, память и познавательную активность;       |
|                   |                                                                  |
|                   |Воспитательные:                                                   |
|                   |1. Прививать интерес к иностранному зыку;                         |
|                   |2. Воспитывать умение работать в группах, самостоятельно;         |
|                   |3. Воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи и      |
|                   |друзьям;                                                          |
|Планируемый        |Предметные умения    |УУД                                         |
|результат          |                     |                                            |
|                   |Усвоить и отработать |Личностные:  формирование ответственного    |
|                   |новые лексические    |отношения к учению, готовности к            |
|                   |единицы по теме;     |саморазвитию и самообразованию; формирование|
|                   |Усвоить правила      |коммуникативной компетентности в общении и  |
|                   |употребления         |сотрудничестве со сверстниками.             |
|                   |конструкции as…as;   |Регулятивные: осуществление регулятивных    |
|                   |Читать аутентичные   |действий самонаблюдения, самоконтроля,      |
|                   |тексты с полным      |самооценки в процессе коммуникативной       |
|                   |пониманием           |деятельности на иностранном языке.          |
|                   |информации.          |                                            |
|                   |Письменная речь с    |Познавательные:  построение логических      |
|                   |опорой на образец.   |рассуждений, включающее установление        |
|                   |                     |причинно-следственных связей; освоение      |
|                   |                     |ознакомительного, поискового чтения;        |
|                   |                     |Коммуникативные: формулировка собственного  |
|                   |                     |мнения и позиции, умение адекватно          |
|                   |                     |использовать речевые средства для решения   |
|                   |                     |коммуникативных задач.                      |
|Основные понятия   |Лексика по теме «кино», выражения на тему «мое свободное время»;  |
|                   |качественные прилагательные .                                     |
|Организация пространства                                                              |
|Межпредметные связи        |Формы работы                 |Ресурсы                     |
|Литература, русский язык   |Лексико-фонетическая разминка|Учебник М.В. Вербицкая      |
|                           |Работа с опорами             |«Forward» 5 класс, звуковое |
|                           |(презентация)                |приложение к учебнику,      |
|                           |Фронтальный опрос            |презентация Microsoft Power |
|                           |Групповая работа             |Point                       |
|                           |Самостоятельная работа       |                            |

                                Этапы уроков

1.Самоопределение к деятельности.
 Цель: Включенить детей в деятельность на личностно значимом уровне.

|    |Деятельность учителя   |Деятельность учащихся     |ФормируемыеУУД                      |Используемые  ресурсы             |
|    |1.Учитель приветствует |Отвечают на приветствие.  |Личностные:                         |Компьютерная презентация.         |
|    |учащихся, настраивает  |                          |принятие и освоение социальной роли |Аудиозапись.                      |
|    |детей на работу; вводит|                          |обучающегося,                       |                                  |
|    |в атмосферу            |                          |- развитие мотивов учебной          |                                  |
|    |иноязычной речи,       |                          |деятельности                        |                                  |
|    |погружает в  языковую  |                          |Регулятивные:                       |                                  |
|    |среду прослушиванием   |                          |Уметь планировать свою деятельность |                                  |
|    |диалога по теме.       |Прослушивают диалог,      |в соответствии с целевой установкой,|                                  |
|    |2. Настраивает учащихся|повторяют с наглядной     |высказывать мнения                  |                                  |
|    |на урок английского    |опорой и жестами.         |Познавательные:                     |                                  |
|    |языка, актуализирует   |                          |Построение рассуждения в форме связи|                                  |
|    |имеющиеся знания по    |Осуществляют актуализацию |простых суждений об объекте, его    |                                  |
|    |теме.                  |полученных ранее знаний.  |строении, свойствах и связях.       |                                  |
|    |3. Организует работу с |Лексико-фонетическая      |                                    |                                  |
|    |классом во фронтальном |разминка с использованием |Коммуникативные:                    |                                  |
|    |режиме, актуализирует  |слов по теме.             |Слушать собеседника, уметь правильно|                                  |
|    |уже имеющиеся у        |                          |отреагировать на предлагаемые фразы.|                                  |
|    |учеников знания по     |                          |Строить понятные  для собеседника   |                                  |
|    |данной теме).          |                          |высказывания                        |                                  |
|    |                       |                          |                                    |                                  |
|    |                       |                          |                                    |                                  |
|    |                       |                          |                                    |                                  |
|    |4. Готовит учеников к  |Определяют тему урока,    |                                    |                                  |
|    |усвоению нового        |формулируют задачи.       |                                    |                                  |
|    |материала              |                          |                                    |                                  |
|    |                       |                          |                                    |                                  |
|    |                       |                          |                                    |                                  |
|2-й этап Осмысление новой информации.                                                                                |
|5. Вводит новую       |Воспринимают на слух и      |                                    |                                  |
|информацию в форме    |воспроизводят               |Коммуникативные:                    |Компьютерная презентация.         |
|компьютерной          |- формирование «языковой    |Внимательно слушают учителя, диктора|                                  |
|презентации (выражения|догадки»                    |и  сравнивают свою речь с речью     |                                  |
|та тему «мое свободное|- развитие грамотной        |учителя, диктора.                   |                                  |
|время», прогулка по   |монологической  речи  в     |Регулятивные:                       |                                  |
|тематическому парку). |соответствии с возрастом.   |Осуществлять самоконтроль и         |                                  |
|                      |                            |анализировать допущенные ошибки.    |                                  |
|                      |                            |Коммуникативные:                    |                                  |
|                      |                            |Взаимодействуют с учителем и        |                                  |
|                      |                            |партнерами во время обсуждения      |                                  |
|                      |                            |ответов                             |Аудиозапись.                      |
|                      |                            |Регулятивные:                       |                                  |
|6.Организует работу с |                            |В ходе заслушивания ответов         |                                  |
|текстом учебника.     |                            |осуществляют самоконтроль понимания |                                  |
|                      |Прослушивают и читают текст |текста и правильность выполнения    |                                  |
|                      |про себя, выполняют         |задания                             |                                  |
|                      |задание к тексту.           |                                    |                                  |
|                      |Выполняют упражнения в      |Коммуникативные:                    |Компьютерная презентация.         |
|                      |группах,                    |Учитывают мнение партнеров по группе|                                  |
|7.Организует          |осуществляют актуализацию   |                                    |                                  |
|продолжение работы с  |полученных  знаний,         |Умение задавать вопросы для         |                                  |
|упражнениями.         |основываясь с опорой  на    |организации деятельности            |                                  |
|                      |личный жизненный опыт.      |Регулятивные:                       |                                  |
|                      |Развить умение чтения с     |Осуществление контроля своих знаний |                                  |
|                      |полным пониманием           |и напарника                         |                                  |
|                      |информации.                 |                                    |                                  |
|                      |Осознанно составляют        |                                    |                                  |
|                      |высказывания, подбирая      |                                    |                                  |
|                      |нужную лексику              |                                    |                                  |
|3-й этап Рефлексия.                                                                                |
|8.Организует          |Отвечают на вопросы учителя |Познавательные:                     |                                  |
|подведение итогов     |Осознанно и произвольно     |Осознанно  отвечают на поставленные |                                  |
|урока: задаёт  вопросы|отвечают на поставленные    |вопросы                             |                                  |
|о том, как решались   |вопросы                     |Коммуникативные:                    |                                  |
|учебные задачи и      |                            |Участвуют в устной беседе, подводят |                                  |
|достигались цели      |                            |итоги; высказывают собственное      |                                  |
|урока; задаёт домашнее|                            |мнение о проделанной работе и       |                                  |
|задание; анализирует  |                            |достигнутом результате              |                                  |
|уровень освоенности   |                            |Формулировать  собственное мнение,  |                                  |
|учащимися  материала. |                            |аргументировать его.                |                                  |
|                      |                            |                                    |                                  |
|                      |                            |Регулятивные:                       |                                  |
|                      |                            |Оценивают достигнутые результаты  на|                                  |
|                      |                            |уроке. Осуществляют итоговый        |                                  |
|                      |                            |контроль.                           |                                  |
|                      |                            |Самостоятельно анализировать        |                                  |
|                      |                            |результат свое деятельности         |                                  |
|Домашнее задание                                                                                |
|9. Объясняет          |Записывают домашнее задание |                                    |                                  |
|содержание домашнего  |упр._____ с._________       |                                    |                                  |
|задания               |Уметь организовать себя,    |                                    |                                  |
|                      |свою деятельность           |                                    |                                  |


Классный час "1 сентября" 8 класс


title: Конспект урока по окружающему миру "Мудрый выбор" 4 класс

extracted_text:
            Департамент образования администрации города Липецка

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой г. Липецка

                Конспект урока по окружающему миру в 4 классе

                               «Мудрый выбор»

                                                                       Автор
                                                                 разработки:

                                                  Митина Людмила Валерьевна,

                                                   учитель начальных классов

                                Липецк – 2017

Учебно-методический комплект «Перспектива» А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая

Тема урока: «Мудрый выбор»  (4 класс)

Тип урока: Урок рефлексии

Учитель: Митина Людмила Валерьевна
МБОУ гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой  г. Липецка.
Цели урока.
Предметные:
1) находить место изученных событий на «ленте времени»;
 2) соотносить изученные исторические события с датами,  конкретную  дату  с
веком; 3)  характеризовать  выдающихся   людей  разных  эпох  как  носителей
базовых национальных ценностей;
4) выявлять архитектурные  особенности  храмов и памятников;
5) различать памятные  даты  и  праздники  в  жизни  общества  как  средство
укрепления  общественной  солидарности  и  укрепления   духовно-нравственных
связей между соотечественниками.
Метапредметные:
1)   самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию;
преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей;
2)  строить  логическое  рассуждение,  включающее   установление   причинно-
следственных связей;
3) планировать  свои  действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и
условиями её  реализации,  оценивать  правильность  выполнения  действия  на
уровне оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 4) использовать навыки сотрудничества и взаимопомощи в  ходе  коллективного
общения и взаимодействия со сверстниками.
Личностные:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства  гордости
за свою Родину;
2)уважительное отношение к своему и другим народам,  их  религии,  культуре,
истории, осознание  ценности  нравственности  и  духовности  в  человеческой
жизни;
3) наблюдение и описывание проявления богатства внутреннего мира человека  в
его созидательной деятельности на благо страны.
Планируемые результаты:
Учащиеся  научатся  объяснять  значение  преемственности  в  государственных
поступках княгини Ольги и князя Владимира; характеризовать  последствия  для
истории и культуры России выбора князя Владимира; получат  опыт  организации
индивидуальной, совместной учебной  и рефлексивной деятельности.
                                 Ход урока.

1.Мотивация (самоопределение) к коррекционной деятельности.

- Сегодняшний  урок окружающего мира   мы  начнём  с  таких  слов:  «Степень
культуры каждого народа определяется отношением к своему прошлому».

- Почему необходимо изучать страницы прошлого своей страны и мира  в  целом?

Из опыта предшественников учёные понимают, в  каком  направлении  двигаться.
Не зная прошлого  невозможно  осмыслить  и  понять  настоящее,  заглянуть  в
будущее.  Не зная истории,  человечество  ходило  бы  по  замкнутому  кругу,
повторяя ошибки предков.
-  Какая  наука  помогает  нам  изучать  и  расследовать  события  прошлого?
(История)
- Кого мы считаем отцом  истории  и  почему?  (Древнегреческого  историка  и
путешественника  Геродота,  который  жил  в  484г.  до  н.э.  Он  создал   1
историческую книгу, описал народы, жившие вдоль рек Дон и Дунай).
- Какая  историческая  наука  помогает  поисками  вещественных  исторических
источников? (Археология)
- Назовите известных вам археологов. Немецкий ученый Генрих Шлиман –  открыл
древний город Троя. Выдающийся российский археолог Окладников.
2 Актуализация и пробное учебное действие.
- В изучении,  какого большого  раздела  на  уроках   окружающего  мира  нам
помогают эти науки? (Путешествие по реке времени).
- Действительно, события в жизни идут друг за другом,  как  волны  по  реке.
Вот почему для наглядности историю можно представить как бег  волн  по  реке
времени. В такой реке есть плавное  течение  и  бурные  водовороты,  мели  и
таинственные  омуты.  Такова  история  человечества,   любого   государства,
народа, человека.
- Где мы отмечаем  важные исторические события?  (На  реке времени).
- Что мы принимаем за единицу измерения  на реке времени? (Век).
- От какого события ведём отсчёт лет? (От Рождества Христова).
- Выберите из названий первых пяти изученных  тем,  в  которой  говорится  о
крутом ключевом повороте в истории нашего  Отечества,  изменившем  сознание,
жизнь людей и развитие государства . («Мудрый выбор»)
- Кто сделал мудрый выбор и в чём он заключался? (Чтобы Древняя Русь  встала
вровень с соседними странами, князь Владимир решил  просветить  народ  через
веру).
- Значит тема нашего урока: «Мудрый выбор».
- А какую цель перед собой поставим на уроке?
- Вспомнить, обобщить изученный материал, выполнить  работу  самостоятельно,
поработать  над  пробелами  в  знаниях,  исправить  ошибки,   поработать   с
творческим заданием.
- С чего начнём нашу работу? (С повторения необходимых нам знаний).
- Мы уже сказали, что Геродот составил 1 историческую книгу.
- А кто составил первую рукописную книгу по истории нашего Отечества  и  как
она называется? Монах Киево-Печерского монастыря –  летописец  Нестор.  День
памяти 9 ноября.
-  Как  назывались  такие  рукописные  книги  о  событиях  древней  истории?
(Летописи)
- Почему их так называли, как были изложены сведения? (По летам).
- Какие вопросы Нестор поставил в «Повести временных лет»,  которые  волнуют
нас до сих пор? «Откуда есть пошла земля Русская? Какие народы её  населяли?
Как они ладили друг с другом?»
- С  древности  разные  племена  на  территории  нашей  страны  жили  рядом,
общались и даже роднились друг с другом, и  так  постепенно  к  11-12  векам
образовалась древнерусская народность, которая  в  дальнейшем   дала  начало
трём братским народам.
- Как, когда и почему разноликие и разноязыкие племена  стали   объединяться
в единое государство  –  древнюю  Русь?  (Благодаря  «Днепровскому  пути»  -
торговый путь «из варяг в  греки»  стали  появляться  города,  которые  были
центрами грамотности и просвещения, создавалась древнерусская культура).
- Какое вещественное доказательство, найденное археологами,  свидетельствует
об этом? Об этом говорят берестяные грамоты – живые голоса Древней Руси.
- В каком городе они были найдены? (В Новгороде).
- Какой орган власти действовал в городе? (Вече – народное собрание)
- Какой важный вопрос был решён на одном из таких собраний? В каком году?
  В 862 году в  Новгород  для  управления  приглашают  скандинавского  князя
Рюрика.
- Отметим на реке времени дату начала княжения династии Рюрика.
- Как мы определяем  век?  (Определяем  количество  сотен  в  числе  года  и
прибавляем единицу).
- Сколько веков управляла  княжеская  династия  русскими  землями?  (Семь  с
половиной веков).
- Какой вклад внёс приемник Рюрика? (Князь Олег объединил южный  и  северный
центры Руси и призвал к единству все племена под главенством Киева).
- В каком году? 882г
- В летописи записано: «И сказал Олег: «Да будет это мать городам русским».
- Какому греческому слову соответствует  это  выражение?  (Метрополия  –  от
греческих слов «метер» – мать и «полис» – город).
- О чём в дальнейшем задумались правители Руси? (Русь станет сильной  тогда,
когда войдёт в семью европейских народов как равная)
- Как это можно сделать? Просветить народ через  веру,  через  крещение.   И
первой об этом задумалась княгиня Ольга. Её называли  «начальницей  веры»  и
«корнем православия» в Русской земле.
-  Поэтому как её называет летописец? ( «Зарёй перед светом»)
- Когда мы отмечаем день памяти  великой киевской княгини Ольги? (24 июля)
- Кто вошёл в историю как креститель Руси? (Князь Владимир)
- Когда  было Крещение Руси? (988г)
- Князь Владимир навсегда вошёл в историю как собиратель и защитник русских
земель, объединил в одну семью народы с помощью православной веры.
«Удивления достойно, сколько он сотворил добра Русской земле, крестив
её», – говорит «Повесть временных лет». Князь Владимир прекратил
междоусобицы, победил внешних противников, проложил дорогу к строительству
сильного  Российского государства.
- Какой образ подходит для князя Владимира? («Красное солнышко»)

- Когда мы отмечаем день его памяти?   28  июля  –  день  памяти  крестителя
Древней Руси. С 2010 года – это  День Крещения Руси.
- С принятием  христианства славянская письменность утвердилась на Руси.
- Кого мы называем просветителями  христианских  народов?  Монахи  Кирилл  и
Мефодий перевели на славянский язык главную книгу христиан.
- Какой праздник посвящён их подвигу и когда он празднуется?  (24  мая  День
славянской письменности и культуры).
  -Где находится самый  величественный  храм  христианского  мира  и  почему
носит  имя  Святой  Софии?  «София»  в  переводе   с   греческого   означает
«мудрость». Мудрость – одно из качеств Христа, значит, именно  в  Его  честь
был назван храм.
- Где в Древней Руси возвели храмы Святой Софии? (В Киеве и Новгороде)
- Почему было принято такое решение? (В знак духовной связи  с  Византией  и
память о великом событии).
- Какой обычай возник на Руси? (Строить храмы).
- Но не только храмы строились на Руси, люди осознавали, что потомки  должны
помнить о людях, которые  внесли  свой  вклад  в  историю  и  стали  ставить
памятники.
- С одним из таких памятников мы познакомились, путешествуя по Новгороду.
 Памятник «Тысячелетия России»
- Где находятся памятники  князю Владимиру?
 В Москве 4 ноября  2016  открыт  памятник  князю  Владимиру  на  Боровицкой
площади. В правой руке он держит крест - оружие духовное, а  в левой  меч  -
победоносное оружие, готовое сразить врага Отчизны.
- Памятник  является олицетворением духовного сплочения  народа.  Мы  храним
верность  выбору  князя  Владимира.  Дорожим   миром   и согласием   в нашей
многонациональной  стране,  вместе  стремимся  к её   благу   и процветанию,
с уважением  относимся  к обычаям  всех  её  народов,  ко всем  традиционным
религиям России.
- Мы делаем остановку в нашем путешествии по реке времени, вы много  знаете,
помните и успешно справитесь с самостоятельной  работой.
- Задания  представлены в   форме   тренировочных  тестов  по  подготовке  к
Всероссийской проверочной работе по окружающему миру.
- Возьмите карточку № 1 и выполните самостоятельную  работу.
3. Локализация индивидуальных затруднений.
  - Итак, сверьте  свои работы с образцом на экране
- У кого верно? Поставьте «плюс»
- У кого ошибки? Поставьте «вопрос».

1. Установи соответствие между понятием и определением.
|Понятие           |Определение                                                  |
|А. Вече           |1Рукописные книги о событиях древней истории, сведения в     |
|Б.Метрополия      |которых изложены по годам (летам)                            |
|В. Летопись       |2.Древнерусская грамота, выцарапанная на полоске из наружной |
|Г. Берестяная     |части коры берёзы.                                           |
|грамота           |3.Народное собрание на городской площади как высший орган    |
|                  |власти (на  Руси X – XIV вв.)                                |
|                  |4. Центр, столица государства.                               |

Ответы: А3, Б4, В1, Г2

2. Соотнеси дату и историческое событие
|Дата               |Историческое событие                                         |
|А.  862г.          |1. Князь Олег объединил южный и северный центры Руси и стал  |
|Б.  882г.          |княжить в Киеве.                                             |
|В.  988г.          |2. Князь Владимир принимает крещение и обращает народ в      |
|                   |христианскую веру.                                           |
|                   |3. В Новгород для управления приглашают скандинавского князя |
|                   |Рюрика.                                                      |

Ответы: А3, Б1, В2
Отметь на ленте времени дату крещения Руси, укажи век.

3. Укажи, в каком порядке отмечают эти события в течение года.
1. День памяти великой киевской княгини Ольги
2.  День  славянской  культуры  и  письменности,  День   памяти   создателей
славянской азбуки Кирилла и Мефодия
3. День памяти великого князя Владимира  –  крестителя  Древней  Руси,  День
крещения Руси
             [pic][pic] [pic]   [pic][pic]

4. Какие из этих достопримечательностей можно увидеть в Новгороде? Выпиши
номера фотографий.
Ответ  1, 4.
На экране картинки с изображением памятника князю Владимиру в Москве,
памятник «Тысячелетия России», храм святой Софии в Новгороде и в Стамбуле.

- У кого возникли вопросы?

- У кого ответы совпали с образцом? Это значит,  нет  затруднений.

4.Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений.
- Итак, ошибки зафиксировали.
- Наши  дальнейшие действия?
- Я предлагаю вам работать по следующему плану.
- У кого нет вопросов, вы будете выполнять  самостоятельную работу с
творческим заданием.
- У кого есть вопросы, мы на них ответим. А потом выполним другую
самостоятельную работу.
- Чтобы правильно выполнить задание, куда мы должны обратиться? Материалу
учебника, календарю памятных дат, к рабочей тетради.
5.Реализация построенного проекта.
- Приступаем к работе. Дети, у которых нет ошибок,  выполняют  работу с
творческими заданиями.  (См. приложение 1)
- У кого возникли вопросы? Подумаем, почему?
- В каком задании у тебя ошибка?
- Чтобы найти  дату и понятие,  необходимо обратиться  к  нужной теме. На
экране указаны страницы, которые помогут вам быстро найти правильный ответ
- Откройте  учебник и поработайте над исправлением допущенных ошибок.
6. Обобщение затруднений во внешней речи.
- Молодцы! Вы быстро сориентировались в материале повторения и хорошо
поработали.
- Сделаем вывод.
- В чём возникало затруднение при выполнении самостоятельной работы?
- Что нужно делать?
- Как помочь себе, располагая события календаря памятных дат?
- Надеюсь, что при выполнении следующей самостоятельной работы вы не
допустите ошибок.
- А теперь, когда вы повторили изученные даты, события и понятия, выполним
самостоятельную  работу № 2,  и у вас обязательно всё получится.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Возьмите образец и проверьте свои работы.
- Ребята, которые выполняли творческие задания, выполните самопроверку.
- Отметим свои результаты.
- Расскажите о своей работе.
- Кому всё удалось? Молодцы!
- А если есть ошибки?
- Вы будете расстраиваться? Не расстраивайтесь. Повторите дома ещё раз
изученные темы. Обратите внимание на даты  и понятия, которые встретились в
заданиях  самостоятельной работы.
8.Включение в систему знаний и повторение.
- Какое влияние оказывает мудрый выбор князя Владимира на нашу жизнь? -
В решении князя выразилось и стремление нашего народа к высоким идеалам
добра, правды и справедливости, к братской сплочённости и солидарности
со всем миром.
- Назовите христианские заповеди, которые  служат основой нравственного
выбора для каждого человека.
- Не убий! Не лги! Не желай богатства ближнего своего не завидуй. Почитай
отца и мать, родивших тебя. Люби ближних,  как самого себя. Будь милостив,
и помилован будешь.
- «Я был зверь, а стал человек», - говорил князь Владимир. Вот расстояние
между язычеством и христианством. И сегодня в нашей жизни столько
бесчеловечного, что необходимо задуматься, переосмыслить свою жизнь вслед и
за князем Владимиром от звериного перейти к человеческому.
9.Рефлексия деятельности на уроке.
- Вы отлично поработали, а теперь подведём итог.
- Какую цель мы ставили перед собой? Удалось нам её достичь?
- Выбери предложение, которое ты хотел бы продолжить.
У  меня  получилось…
Я  смог…
Меня  удивило…
Урок  научил  меня…
Я  понял,  что…
Я  попробую…
Было  трудно,  но…
- Вы хорошо потрудились на уроке, повторили изученный материал, справились
с самостоятельными работами, нашли ошибки и смогли исправить их.
- Я хочу подарить вам закладки с заповедями, чтобы они стали для вас
путеводной звездой и оберегали от ошибок в жизни.

   Литература:

   1. Яценко И.Ф. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 4 класс. –
      М.: ВАКО, 2015. – 416с. – (В помощь школьному учителю).
   2. Готовимся к всероссийской проверочной работе, Окружающий мир, Рабочая
      тетрадь, 4 класс, Демидова М.Ю., 2016.

                                                                Приложение 1

                        Работа повышенной сложности.

1. Определите, в каком веке произошли эти исторические события. Запиши
   римскими цифрами.

|Событие                                                             |Век        |
|1812г. Отечественная война с французской армией во главе с          |           |
|Наполеоном                                                          |           |
|1961г. Полёт Ю.Гагарина в космос                                    |           |
|1380г. Победа в Куликовской битве во главе с  Дмитрием Донским над  |           |
|монголо-татарскими войсками                                         |           |
|1709г. Победа русской армии в Полтавском сражении под командованием |           |
|Петра I над шведами                                                 |           |
|1242г. Победа русских воинов князя Александра Невского над немецкими|           |
|рыцарями на Чудском озере                                           |           |

2. Восстанови последовательность исторических событий, пронумеруй в порядке
   следования.
          а)  Князь Олег объединил южный и северный центры Руси и стал
княжить в Киеве.

          б) В Киеве возводят храм Святой Софии.

          в) Князь Владимир принимает крещение и обращает народ в
христианскую веру.

          г) В Новгород для управления приглашают скандинавского князя
Рюрика.

2.Вставьте в текст пропущенные слова.

А) Скифы – это …(древний народ), о  котором  более двух тысяч лет назад
написал … (Геродот). Скифы кочевали в степях… (Причерноморья), достигли
границ… (Египта). Скифские курганы найдены на территории современных…
(Краснодарского) и … (Ставропольского) краёв, в степях между… (Волгой) и …
( Уралом), близ Оренбурга. Скифские сокровища отличает… (звериный) стиль.
Особенно великолепен образ…(золотого оленя). Этот образ с детства
вдохновлял выдающегося  российского археолога… (А.П.Окладникова).

Обозначьте век господства скифов на ленте времени.

Б) Одни славяне «сели по Днепру» и назвались…(поляне), потому что там были
плодородные поля. Другие «сели в лесах» среди деревьев и прозвались
…(древляне). Третьи расположились на дрягве. На болоте  и назвались…
(дреговичи). Н

а берегах реки Полоты поселились … (полочане). А севернее всех поселились …
(северяне). Славяне, которые поселились на озере Ильмень, оставили себе
свое имя - … (словене).

3.Запиши порядковый номер тех достопримечательностей, которые встречаются
только в столице нашей Родины.

     1) Третьяковская галерея                                      3) Царь-
        Пушка
     2) Казанский собор                                                4)
        Медный всадник
        __________________________

4.Приведи три примера достопримечательностей своего региона.
Ответ:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________
____________________________________________________________________________
_________

5. Напиши что значит быть гражданином своей страны.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________
____________________________________________________________________________
_________


extracted_text:
                   Государственное учреждение образования
              «Дошкольный центр развития ребенка № 75 г. Минска»
                             Республика Беларусь

  Формирование произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с
                              нарушениями речи

                                           подготовила
                                           учитель-дефектолог высшей
                                           квалификационной категории
                                           Щерба Наталья Владимировна

                                  г. Минск
                                     2017

    Правильная,  развитая  речь  является  одним  из  основных  показателей
готовности ребенка к успешному обучению в школе.  Стойкие,  закрепившиеся  в
детстве речевые нарушения преодолеваются с большим трудом и  могут  привести
к  негативным  проявлениям  во   всех   сферах   жизни   ребенка,   снижению
познавательной активности, несформированности коммуникативных  и  социальных
навыков. Своевременное и  полноценное  овладение  речью  –  основа  успешной
социализации ребенка в обществе.
    В дошкольном возрасте активно  формируется  психологическая  готовность
ребенка к обучению и развитию на следующей ступени образования. Этот  период
является сензитивным, т. е. наиболее чувствительным, восприимчивым  периодом
для  развития  и  коррекции  речи.  «Слишком   раннее   обучение   не   дает
педагогического эффекта, но, с другой стороны, и  слишком  позднее  обучение
не играет  той  роли  в  развитии,  которую  оно  играет  тогда,  когда  оно
происходит в оптимальные сроки» (Л. Выготский).
    Исследования  ряда  психологов,  педагогов,  лингвистов  (Д.Б.Эльконин,
А.Р.Лурия,  Д.Н.Богоявленский,  Ф.А.Сохин,  А.Г.Тамбовцева,  Г.А.Тумакова  и
др.)  подтверждают,  что  на  общеречевое  развитие  ребёнка   (формирование
лексико-грамматического  строя,  развитие  артикуляции  и   дикции)   влияет
элементарное осознание фонетических  особенностей  звучащего  слова.  И  для
каждого ребёнка, а для ребенка с речевыми нарушениями в  особенности,  важно
прийти в школу с фонетически чистой,  грамматически  правильной,  лексически
развёрнутой речью.
    На устойчивом фонематическом восприятии  каждого  звука  родного  языка
базируются звуковой анализ и синтез. Эта  способность  формируется  у  детей
постепенно,  в  процессе  естественного  развития  и  является  основой  для
дальнейшего овладения навыками чтения  и  письма.  Формирование  правильного
произношения зависит от способности ребенка  к  анализу  и  синтезу  речевых
звуков, т.е.  от  определенного  уровня  развития  фонематического  слуха  и
восприятия, обеспечивающего восприятие фонем языка.
    Одновременно  с   развитием   фонематического   восприятия   происходит
интенсивное   развитие   словаря   и   овладение    произношением.    Четкие
фонематические представления о звуке  возможны  только  при  правильном  его
произнесении. По  данным  С.Бернштейна,  «безусловно,  правильно  мы  слышим
только те звуки, которые умеем правильно произносить».
    Только  при  чётком,  правильном   произношении   возможно   обеспечить
однозначную связь между звуком и соответствующей  буквой.  Заучивание  букв,
когда их названия воспроизводятся неправильно,  способствует  закреплению  у
ребёнка  существующих  речевых  нарушений,  а  также  тормозит  усвоение  им
письменной речи.
    Фонематические  функции   и   фонетические   средства   языка   требуют
планомерного целенаправленного формирования. Подвергаемая звуковому  анализу
речь из средства  общения  превращается  в  объект  познания.  А.Н.  Гвоздев
отмечает,  что  «хотя  ребёнок  замечает  разницу  в  отдельных  звуках,  но
разложение слов на звуки им самостоятельно не  производится».  Так  как  эти
процессы   тесно   взаимосвязаны,   обоснована   необходимость   комплексной
коррекционно-педагогической работы с детьми с речевыми  нарушениями  в  ходе
формирования произносительной стороны речи.
    Исходя из вышеизложенного, можно  сформулировать  следующие  задачи  по
формированию произносительной стороны речи:
      * развитие артикуляционной, мимической, мелкой и общей моторики;
      * формирование фонематического слуха и восприятия;
      * развитие темпо-ритмической стороны речи, интонации;
      * развитие правильного речевого дыхания;
      * формирование правильного произношения звуков;
      * формирование слоговой структуры слова;
      * формирование навыков звукового анализа, синтеза.

    С учетом поставленных задач определены структурные  компоненты  занятий
по формированию произносительной стороны речи:
     1. Формирование правильного звукопроизношения
     2. Формирование слоговой структуры слова
     3. Развитие просодической стороны речи
     4. Формирование фонематических функций

Формирование звукопроизношения
    Постановка правильного звукопроизношения  тесно  связана  с  выработкой
координации органов артикуляционного  аппарата  детей.  В  связи  с  этим  в
содержание указанной задачи входит:
    *  совершенствование  движений  органов  артикуляционного   аппарата   -
      артикуляционная гимнастика;
    * последовательная работа над чётким произношением уже освоенных  детьми
      гласных  и  простых  согласных,  а  затем  над  сложными   согласными,
      затрудняющими детей;
    * закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи.

    В процессе коррекционных занятий изучаются артикуляционные  особенности
каждого  звука,  основные  артикуляционные  и  акустические  характеристики,
которые  отличают  его  от  других  звуков.  Каждое  занятие  начинается   с
комплекса  артикуляционной  гимнастики,  направленной  на  развитие  органов
артикуляционного аппарата, выработку  полноценных  движений  и  определенных
положений речевых органов, необходимых для правильного  произношения  звуков
и  для  объединения  простых  движений  в  сложные  артикуляционные   уклады
различных фонем.
    На  первых  занятиях  артикуляционная  гимнастика   включает   в   себя
статические упражнения, затем постепенно вводятся  динамические  упражнения.
Формируются речедвигательные навыки детей,  изучается  правильное  положение
губ, языка, щек и т.д. для правильного произношения того  или  иного  звука.
Особое  внимание  уделяется  качеству  артикуляционных  движений,   развитию
точности, силы, темпа, четкости, дифференцированности, переключаемости.
    В комплекс основных движений для развития и упражнения артикуляционного
аппарата входят самые  простые  и  наиболее  легкие  движения  всех  органов
артикуляции во время речи – губ, челюстей, языка:
        ← статические – «Бегемотик», «Лягушка», «Слон», «Блинчик» и т.д.
        ← динамические – «Змея»,  «Расческа»,  «Футбол»,  «Месим  тесто»  и
          т.д.
    Некоторые из них содержат в себе элементы самомассажа языка (упражнения
«Расческа», «Месим тесто»), психогимнастики  (упражнения  «Котик  сердится»,
«Лягушки  улыбаются»),  которые  также  способствуют  развитию   подвижности
лицевой  мускулатуры.  Благодаря  включению  этих  элементов,  мимика  детей
постепенно становится выразительнее,  а  речь  –  эмоциональнее.  Мимические
упражнения также способствуют развитию  подвижности  лицевой  мускулатуры  и
предшествуют работе по выработке четких артикуляционных движений.
    В  качестве  зрительной   опоры   для   мимических   упражнений   можно
использовать графические модели с изображением основных эмоций  и  некоторых
их оттенков.

Формирование фонематических функций.
(Формирование фонематического слуха и восприятия, навыков звукового  анализа
и синтеза)

    В  процессе  формирования  звукопроизношения  большое  значение   имеет
уровень сформированности фонематических функций.  Нарушение  этих  процессов
ведет к тому, что дети не различают на слух близкие по звучанию или  сходные
по артикуляции звуки речи, пропускают, переставляют  или  заменяют  звуки  в
словах, а в дальнейшем является серьезным препятствием в овладении  навыками
чтения и письма. Часто нарушения  звукопроизношения  и  невнятность  речи  у
детей с общим недоразвитием  речи  обусловлены  недостаточно  сформированным
фонематическим слухом. В результате  этого  ребенок  не  различает  на  слух
акустически  похожие  фонемы  и  произносит  их  неправильно,   заменяя   на
созвучные парные глухие либо мягкие звуки.
    Для развития фонематического слуха применяются упражнения на  выработку
умений слышать и узнавать звук, выделять его из  потока  речи,  различать  в
сочетаниях с другими звуками, дифференцировать смешиваемые звуки.
    Несформированность  фонематического  восприятия  –  это   невозможность
различать  фонемы  и  определять  звуковой  состав  слова.  В  процессе  его
формирования  дети  учатся  узнавать   гласные   звуки   в   ряду   гласных,
анализировать  звуковой  ряд  из  двух-трех  гласных  фонем,  воспроизводить
различные сочетания из двух-трех слогов, называть звуки, составляющие  слог,
слово, определять их последовательность и т.д.
    Подготовительный этап работы по формированию фонематических  функций  –
развитие пространственной ориентировки (впереди –  сзади,  низко  –  высоко,
близко –  далеко,  справа  –  слева,  первый  –  последний),  чувства  ритма
(отстукивание,  отхлопывание,  воспроизведение   ритмических   рисунков   по
гласным звукам).
    На  начальном  этапе  работы  по  формированию  фонематических  функций
вырабатывается умение детей распознавать  и  отличать  неречевые  и  речевые
звуки. Это способствует  развитию  слухового  внимания  и  слуховой  памяти.
Упражнения лучше выполнять с закрытыми глазами,  опираясь  только  на  слух,
используя  зрительный  образ  объекта  только  во  время  знакомства  с  его
звучанием.
     Затем на фонемах, простых в артикуляции (а, у, и, ы, о, э, м, н, т, д)
формируются  тонкие  акустические  дифференцировки:  гласные  –   согласные,
мягкие – твердые, звонкие – глухие звуки.
    Для   успешного   развития    звуко-слоговой    аналитико-синтетической
деятельности  у  детей  с  нарушениями  речи  весьма  эффективным   является
применение различных графических символов и схем. Поэтому  на  занятиях  для
выполнения  детьми  операций  звукового  анализа  и   синтеза   используются
карточки в виде схем, звуковых линеек,  схематичных  изображений  каких-либо
объектов («Паровозик», «Домик» и т.д.), а также  фишек  красного  (гласные),
синего  (твердые  согласные)   и   зеленого   (мягкие   согласные)   цветов,
соответствующих общепринятым обозначениям звуков.

Формирование слоговой структуры слова
    Несформированность слоговой структуры слов является одним  из  наиболее
тяжело  поддающихся  коррекции  нарушением.  Это  нарушение  характеризуется
трудностями в произношении слов сложного слогового состава, что  проявляется
в нарушении порядка слогов в слове, пропусках или добавлении  новых  слогов,
звуков, невозможности воспроизведения стечений согласных. Степень  нарушений
у детей  со  сложными  речевыми  нарушениями  колеблется  от  незначительных
трудностей  произношения  слов  сложной  слоговой   структуры   в   условиях
спонтанной речи  до  грубых  проявлений  при  повторении  ребенком  двух-  и
трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.
    Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой  структуры  слов
включает развитие речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.
      Существует  также  тесная  взаимосвязь  между   нарушениями   слоговой
структуры  слова  и  особенностями  развития  неречевых  процессов:  оптико-
пространственной  ориентации,   ритмической   и   динамической   организации
движений,  способности  к  серийно-последовательной   обработке   информации
(Большакова С.Е.).
    Основанием для определения последовательности коррекционной  работы  по
формированию  слоговой  структуры  слов  на  речевом   материале   послужила
классификация А.К.Марковой.

    Развитие общей и мелкой моторики
    Практически у всех детей с нарушениями  речи  выявляется  недостаточный
уровень  сформированности  тонких   движений   кистей   пальцев   рук.   Это
проявляется в  недостаточной  координации  (например,  при  расстегивании  и
застегивании пуговиц, завязывании и  развязывании  шнурков,  лент  и  т.д.),
затрудненной  манипуляции  различными  мелкими   предметами,   недостаточном
овладении   навыками   самообслуживания,    медленном    развитии    игровой
деятельности.
    Уровень  развития  мелкой  моторики  является  одним   из   показателей
интеллектуальной готовности к школьному обучению.  Обычно  ребенок,  имеющий
высокий уровень развития мелкой  моторики,  умеет  логически  рассуждать:  у
него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
    В головном мозге человека центры, отвечающие за  двигательную  сферу  и
речевое развитие, расположены близко друг к другу. При стимуляции одного  из
этих центров, активизируется и другой.  В  результате  деятельность  речевых
зон  становится  более  согласованной,   речь   –   четкой,   выразительной,
ритмичной, усиливается контроль за выполняемыми действиями.
    Всё это обусловливает необходимость целенаправленной специальной работы
по коррекции и развитию тонких координированных движений рук.
    Весьма  эффективным  и  занимательным  видом  работ  являются   игровые
упражнения с природным и подручным материалом.  С  помощью  различных  круп,
желудей, каштанов, цветных шнурочков, ленточек, пуговиц и т.д., на  занятиях
по формированию произносительной стороны речи  выкладываются  контуры  букв,
соответствующих изучаемым фонемам.

    Использование игровых приемов во время артикуляционной гимнастики  дает
возможность учителю-дефектологу  одновременно  с  артикуляционной  моторикой
развивать у детей такие психические  процессы,  как  зрительное  восприятие,
внимание, память и др.
                   Государственное учреждение образования
              «Дошкольный центр развития ребенка № 75 г. Минска»
                             Республики Беларусь

   Информационные технологии как инструмент для оптимизации коррекционно-
   педагогического процесса в условиях пункта коррекционно-педагогической
                                   помощи

                                           подготовила

                                           учитель-дефектолог высшей
                                           квалификационной категории

                                           Щерба Наталья Владимировна

                                  г. Минск
                                     2017

                   Государственное учреждение образования
              «Дошкольный центр развития ребенка № 75 г. Минска»
                             Республика Беларусь

   Информационные технологии как инструмент для оптимизации коррекционно-
   педагогического процесса в условиях пункта коррекционно-педагогической
                                   помощи

                                           подготовила
                                           учитель-дефектолог высшей
                                           квалификационной категории
                                           Щерба Наталья Владимировна

                                  г. Минск
                                     2017

    Правильная,  развитая  речь  является  одним  из  основных  показателей
готовности ребенка к успешному обучению в школе.  Стойкие,  закрепившиеся  в
детстве речевые нарушения преодолеваются с большим трудом и  могут  привести
к  негативным  проявлениям  во   всех   сферах   жизни   ребенка,   снижению
познавательной активности, несформированности коммуникативных  и  социальных
навыков. Своевременное и  полноценное  овладение  речью  –  основа  успешной
социализации ребенка в обществе.
    В дошкольном возрасте активно  формируется  психологическая  готовность
ребенка к обучению и развитию на следующей ступени образования. Этот  период
является сензитивным, т. е. наиболее чувствительным, восприимчивым  периодом
для  развития  и  коррекции  речи.  «Слишком   раннее   обучение   не   дает
педагогического эффекта, но, с другой стороны, и  слишком  позднее  обучение
не играет  той  роли  в  развитии,  которую  оно  играет  тогда,  когда  оно
происходит в оптимальные сроки» (Л. Выготский).
    Исследования  ряда  психологов,  педагогов,  лингвистов  (Д.Б.Эльконин,
А.Р.Лурия,  Д.Н.Богоявленский,  Ф.А.Сохин,  А.Г.Тамбовцева,  Г.А.Тумакова  и
др.)  подтверждают,  что  на  общеречевое  развитие  ребёнка   (формирование
лексико-грамматического  строя,  развитие  артикуляции  и   дикции)   влияет
элементарное осознание фонетических  особенностей  звучащего  слова.  И  для
каждого ребёнка, а для ребенка с речевыми нарушениями в  особенности,  важно
прийти в школу с фонетически чистой,  грамматически  правильной,  лексически
развёрнутой речью.
    На устойчивом фонематическом восприятии  каждого  звука  родного  языка
базируются звуковой анализ и синтез. Эта  способность  формируется  у  детей
постепенно,  в  процессе  естественного  развития  и  является  основой  для
дальнейшего овладения навыками чтения  и  письма.  Формирование  правильного
произношения зависит от способности ребенка  к  анализу  и  синтезу  речевых
звуков, т.е.  от  определенного  уровня  развития  фонематического  слуха  и
восприятия, обеспечивающего восприятие фонем языка.
    Одновременно  с   развитием   фонематического   восприятия   происходит
интенсивное   развитие   словаря   и   овладение    произношением.    Четкие
фонематические представления о звуке  возможны  только  при  правильном  его
произнесении. По  данным  С.Бернштейна,  «безусловно,  правильно  мы  слышим
только те звуки, которые умеем правильно произносить».
    Только  при  чётком,  правильном   произношении   возможно   обеспечить
однозначную связь между звуком и соответствующей  буквой.  Заучивание  букв,
когда их названия воспроизводятся неправильно,  способствует  закреплению  у
ребёнка  существующих  речевых  нарушений,  а  также  тормозит  усвоение  им
письменной речи.
    Фонематические  функции   и   фонетические   средства   языка   требуют
планомерного целенаправленного формирования. Подвергаемая звуковому  анализу
речь из средства  общения  превращается  в  объект  познания.  А.Н.  Гвоздев
отмечает,  что  «хотя  ребёнок  замечает  разницу  в  отдельных  звуках,  но
разложение слов на звуки им самостоятельно не  производится».  Так  как  эти
процессы   тесно   взаимосвязаны,   обоснована   необходимость   комплексной
коррекционно-педагогической работы с детьми с речевыми  нарушениями  в  ходе
формирования произносительной стороны речи.
    Исходя из вышеизложенного, можно  сформулировать  следующие  задачи  по
формированию произносительной стороны речи:
      * развитие артикуляционной, мимической, мелкой и общей моторики;
      * формирование фонематического слуха и восприятия;
      * развитие темпо-ритмической стороны речи, интонации;
      * развитие правильного речевого дыхания;
      * формирование правильного произношения звуков;
      * формирование слоговой структуры слова;
      * формирование навыков звукового анализа, синтеза.

    С учетом поставленных задач определены структурные  компоненты  занятий
по формированию произносительной стороны речи:
     1. Формирование правильного звукопроизношения
     2. Формирование слоговой структуры слова
     3. Развитие просодической стороны речи
     4. Формирование фонематических функций

   I. Формирование звукопроизношения
    Постановка правильного звукопроизношения  тесно  связана  с  выработкой
координации органов артикуляционного  аппарата  детей.  В  связи  с  этим  в
содержание указанной задачи входит:
    *  совершенствование  движений  органов  артикуляционного   аппарата   -
      артикуляционная гимнастика;
    * последовательная работа над чётким произношением уже освоенных  детьми
      гласных  и  простых  согласных,  а  затем  над  сложными   согласными,
      затрудняющими детей;
    * закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи.

    В процессе коррекционных занятий изучаются артикуляционные  особенности
каждого  звука,  основные  артикуляционные  и  акустические  характеристики,
которые  отличают  его  от  других  звуков.  Каждое  занятие  начинается   с
комплекса  артикуляционной  гимнастики,  направленной  на  развитие  органов
артикуляционного аппарата, выработку  полноценных  движений  и  определенных
положений речевых органов, необходимых для правильного  произношения  звуков
и  для  объединения  простых  движений  в  сложные  артикуляционные   уклады
различных фонем.
    На  первых  занятиях  артикуляционная  гимнастика   включает   в   себя
статические упражнения, затем постепенно вводятся  динамические  упражнения.
Формируются речедвигательные навыки детей,  изучается  правильное  положение
губ, языка, щек и т.д. для правильного произношения того  или  иного  звука.
Особое  внимание  уделяется  качеству  артикуляционных  движений,   развитию
точности, силы, темпа, четкости, дифференцированности, переключаемости.
    В комплекс основных движений для развития и упражнения артикуляционного
аппарата входят самые  простые  и  наиболее  легкие  движения  всех  органов
артикуляции во время речи – губ, челюстей, языка:
        ← статические – «Бегемотик», «Лягушка», «Слон», «Блинчик» и т.д.
        ← динамические – «Змея»,  «Расческа»,  «Футбол»,  «Месим  тесто»  и
          т.д.
    Некоторые из них содержат в себе элементы самомассажа языка (упражнения
«Расческа», «Месим тесто»), психогимнастики  (упражнения  «Котик  сердится»,
«Лягушки  улыбаются»),  которые  также  способствуют  развитию   подвижности
лицевой  мускулатуры.  Благодаря  включению  этих  элементов,  мимика  детей
постепенно становится выразительнее,  а  речь  –  эмоциональнее.  Мимические
упражнения также способствуют развитию  подвижности  лицевой  мускулатуры  и
предшествуют работе по выработке четких артикуляционных движений.
    В  качестве  зрительной   опоры   для   мимических   упражнений   можно
использовать графические модели с изображением основных эмоций  и  некоторых
их оттенков.

  II. Формирование фонематических функций.
(Формирование фонематического слуха и восприятия, навыков звукового  анализа
и синтеза)

    В  процессе  формирования  звукопроизношения  большое  значение   имеет
уровень сформированности фонематических функций.  Нарушение  этих  процессов
ведет к тому, что дети не различают на слух близкие по звучанию или  сходные
по артикуляции звуки речи, пропускают, переставляют  или  заменяют  звуки  в
словах, а в дальнейшем является серьезным препятствием в овладении  навыками
чтения и письма. Часто нарушения  звукопроизношения  и  невнятность  речи  у
детей с общим недоразвитием  речи  обусловлены  недостаточно  сформированным
фонематическим слухом. В результате  этого  ребенок  не  различает  на  слух
акустически  похожие  фонемы  и  произносит  их  неправильно,   заменяя   на
созвучные парные глухие либо мягкие звуки.
    Для развития фонематического слуха применяются упражнения на  выработку
умений слышать и узнавать звук, выделять его из  потока  речи,  различать  в
сочетаниях с другими звуками, дифференцировать смешиваемые звуки.
    Несформированность  фонематического  восприятия  –  это   невозможность
различать  фонемы  и  определять  звуковой  состав  слова.  В  процессе  его
формирования  дети  учатся  узнавать   гласные   звуки   в   ряду   гласных,
анализировать  звуковой  ряд  из  двух-трех  гласных  фонем,  воспроизводить
различные сочетания из двух-трех слогов, называть звуки, составляющие  слог,
слово, определять их последовательность и т.д.
    Подготовительный этап работы по формированию фонематических  функций  –
развитие пространственной ориентировки (впереди –  сзади,  низко  –  высоко,
близко –  далеко,  справа  –  слева,  первый  –  последний),  чувства  ритма
(отстукивание,  отхлопывание,  воспроизведение   ритмических   рисунков   по
гласным звукам).
    На  начальном  этапе  работы  по  формированию  фонематических  функций
вырабатывается умение детей распознавать  и  отличать  неречевые  и  речевые
звуки. Это способствует  развитию  слухового  внимания  и  слуховой  памяти.
Упражнения лучше выполнять с закрытыми глазами,  опираясь  только  на  слух,
используя  зрительный  образ  объекта  только  во  время  знакомства  с  его
звучанием.
     Затем на фонемах, простых в артикуляции (а, у, и, ы, о, э, м, н, т, д)
формируются  тонкие  акустические  дифференцировки:  гласные  –   согласные,
мягкие – твердые, звонкие – глухие звуки.
    Для   успешного   развития    звуко-слоговой    аналитико-синтетической
деятельности  у  детей  с  нарушениями  речи  весьма  эффективным   является
применение различных графических символов и схем. Поэтому  на  занятиях  для
выполнения  детьми  операций  звукового  анализа  и   синтеза   используются
карточки в виде схем, звуковых линеек,  схематичных  изображений  каких-либо
объектов («Паровозик», «Домик» и т.д.), а также  фишек  красного  (гласные),
синего  (твердые  согласные)   и   зеленого   (мягкие   согласные)   цветов,
соответствующих общепринятым обозначениям звуков.

 III. Формирование слоговой структуры слова
    Несформированность слоговой структуры слов является одним  из  наиболее
тяжело  поддающихся  коррекции  нарушением.  Это  нарушение  характеризуется
трудностями в произношении слов сложного слогового состава, что  проявляется
в нарушении порядка слогов в слове, пропусках или добавлении  новых  слогов,
звуков, невозможности воспроизведения стечений согласных. Степень  нарушений
у детей  со  сложными  речевыми  нарушениями  колеблется  от  незначительных
трудностей  произношения  слов  сложной  слоговой   структуры   в   условиях
спонтанной речи  до  грубых  проявлений  при  повторении  ребенком  двух-  и
трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.
    Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой  структуры  слов
включает развитие речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.
      Существует  также  тесная  взаимосвязь  между   нарушениями   слоговой
структуры  слова  и  особенностями  развития  неречевых  процессов:  оптико-
пространственной  ориентации,   ритмической   и   динамической   организации
движений,  способности  к  серийно-последовательной   обработке   информации
(Большакова С.Е.).
    Основанием для определения последовательности коррекционной  работы  по
формированию  слоговой  структуры  слов  на  речевом   материале   послужила
классификация А.К.Марковой.

  IV. Развитие общей и мелкой моторики
    Практически у всех детей с нарушениями  речи  выявляется  недостаточный
уровень  сформированности  тонких   движений   кистей   пальцев   рук.   Это
проявляется в  недостаточной  координации  (например,  при  расстегивании  и
застегивании пуговиц, завязывании и  развязывании  шнурков,  лент  и  т.д.),
затрудненной  манипуляции  различными  мелкими   предметами,   недостаточном
овладении   навыками   самообслуживания,    медленном    развитии    игровой
деятельности.
    Уровень  развития  мелкой  моторики  является  одним   из   показателей
интеллектуальной готовности к школьному обучению.  Обычно  ребенок,  имеющий
высокий уровень развития мелкой  моторики,  умеет  логически  рассуждать:  у
него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
    В головном мозге человека центры, отвечающие за  двигательную  сферу  и
речевое развитие, расположены близко друг к другу. При стимуляции одного  из
этих центров, активизируется и другой.  В  результате  деятельность  речевых
зон  становится  более  согласованной,   речь   –   четкой,   выразительной,
ритмичной, усиливается контроль за выполняемыми действиями.
    Всё это обусловливает необходимость целенаправленной специальной работы
по коррекции и развитию тонких координированных движений рук.
    Весьма  эффективным  и  занимательным  видом  работ  являются   игровые
упражнения с природным и подручным материалом.  С  помощью  различных  круп,
желудей, каштанов, цветных шнурочков, ленточек, пуговиц и т.д., на  занятиях
по формированию произносительной стороны речи  выкладываются  контуры  букв,
соответствующих изучаемым фонемам.

                      Список использованной литературы
1. Агранович, З. Е. Сборник домашних заданий для  преодоления  недоразвития
   фонематической стороны речи у старших дошкольников / З. Е. Агранович.  –
   СПб.: Детство-Пресс, 2009. – 160 с.
2. Баль,  Н.Н.  Логопедическая  работа  с  детьми  дошкольного  возраста  с
   тяжелыми нарушениями речи :  учеб.-метод.  пособие  /  Н.Н.  Баль,  Н.В.
   Дроздова. –  Минск : Адукацыя і выхаванне, 2010. – 152 с.
3. Большакова, С. Е.  Преодоление  нарушений  слоговой  структуры  слова  у
   детей: метод. пособие / С. Е.  Большакова. М.: ТЦ Сфера, 2007. – 56 с.
4. Дроздова, Н.В. Нарушения устной и письменной речи: учеб.-метод.  пособие
   / Н.В.Дроздова, Л.А. Зайцева, С.П.Хабарова,  Е.А. Харитонова. Минск : УО
   БГПУ, 2003. – 64 с.
5. Жукова, Н. С. Преодоление ОНР у дошкольников  /  Н.  С.  Жукова,  Е.  М.
   Мастюкова,  Т. Б. Филичева.  М.: Просвещение,  1990. – 320 с.
6. Зайцев, И.С. Нарушения произносительной стороны речи и  их  коррекция  :
   учеб.- метод. пособие / И.С. Зайцев,  Л.А.  Зайцева,  С.Ф.  Левяш,  И.Н.
   Ясова. – Мн. : БГПУ им. М. Танка, 2001. – 74 с.
7. Кислякова, Ю. Н.  Воспитание и обучение  детей  с  тяжелыми  нарушениями
   речи. Программа для специальных дошкольных учреждений / Ю. Н. Кислякова,
   Л. Н.  Мороз ; М-во образования Респ. Беларусь. –  Минск.: НИО, 2007.  –
   280 с.
8. Косинова, Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи /  Е.М.  Косинова.
   М. : ЭКСМО, 2006. – 192 с.
9.  Курдвановская,   Н.   В.   Формирование   слоговой   структуры   слова:
   логопедические задания  /  Н. В. Курдвановская, Л. С.   Ванюкова.  М.  :
   Сфера, 2007. – 96 с.
10. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И.
   Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
11. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников /
   Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова.  СПб.: СОЮЗ, 2004.–224 с.
12. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак.  пед.  вузов  /  Л.  С.
   Волкова [и др.]; под ред. Л.С.  Волковой.  –  М.:  Гуманит.  изд.  центр
   ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
13. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников  (коррекция
   стертой дизартрии): учебн. пособие  / Л.В. Лопатина,  Н.В.  Серебрякова.
   Спб. : Изд-во СОЮЗ, 2000. – 192 с.
14. Максаков,  А.И.  Воспитание  звуковой  культуры  речи  у  дошкольников:
   пособие для педагогов дошкольных учреждений / А. И.    Максаков.  -  2-е
   изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 64 с.
15. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой  структуры  слова  у  детей,
   страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи /  Под
   ред. Р.Е. Левиной. - М., 1961. - С. 59-70
16. Нищева, Н. В.   Система коррекционной работы  в  логопедической  группе
   для детей с общим недоразвитием речи /  Н.  В.  Нищева.  СПб.:  Детство-
   Пресс, 2003. – 528 с.
17. Темникова, В. Э.  Логопедические игры с чистоговорками  :  пособие  для
   работы с детьми 5-7 лет с речевыми нарушениями / В.  Э.   Темникова.  М.
   Гном и Д, 2006. – 48 с.
18. Ткаченко, Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова  :  альбом
   для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет  к  пособиям  «Учим  говорить
   правильно» / Т. А. Ткаченко. М.: Гном и Д, 2002. – 40 с.
19. Ткаченко, Т. А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового
   анализа : логопедическая тетрадь / Т. А. Ткаченко.  СПб.  Детство-Пресс,
   1999. – 31с.
20. Ткаченко, Т. А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению
   грамоте : практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей /
   Т. А. Ткаченко. М. Гном и Д, 2000. – 48 с.
21. Филичева, Т. Б. Программа  обучения  и  воспитания  детей  с  фонетико-
   фонематическим недоразвитием: учебн. пособие / Т.  Б.  Филичева,  Г.  В.
   Чиркина.  М.: МГОПИ, 1993. – 72 с.
22. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения : практикум
   по логопедии / М. Ф. Фомичева. М. : Просвещение, 1989. – 239 с.
23. Четверушкина, Н. С. Слоговая  структура  слова:  система  коррекционных
   упражнений для детей 5-7 лет: практич. пособие / Н. С. Четверушкина.  М.
   Гном и Д, 2001. – 96 с.


title: Конспект занятия "Создание композиции из ручейка и мостика. Моделирование мостика из 3-4 «брёвнышек», подобранных по длине"

extracted_text:
Создание композиции из ручейка  и  мостика.  Моделирование  мостика  из  3-4
«брёвнышек», подобранных по длине.

Интеграция образовательных областей «Познание», «Конструирование».

Продолжительность занятия: 12 мин.

Цель. Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности.

Задачи:

Формировать умение  моделировать  мостик  из  3-4  «брёвнышек»  и  создавать
весеннюю  композицию  (ручеёк,  мостик,  цветы);  выравнивать  пластилиновые
детали (столбики-бревнышки) по длине, лишнее отрезать стекой.

Развивать  умение  детей  сравнивать  предметы  контрастных   и   одинаковых
размеров, при сравнении  предметов  соизмерять  один  предмет  с  другим  по
заданному  признаку  величины  (длине),  пользуясь  приемами   наложения   и
приложения.

Развивать чувство формы и величины (длины), способность к композиции.

Воспитывать интерес к природе  и  отражению  впечатлений  в  изобразительной
деятельности.

Материал, инструменты, оборудование. Листы бумаги зелёного цвета (формат  не
более  А4),  пластилин  (синего,  коричневого,  желтого  и  белого  цветов),
клеёнка, стека,  салфетки,  картинки  и  изображения  мостиков  (изображение
моста через ручеек).

                                     Ход

Организационный момент

  Рассматривание  изображений  мостов  и   мостиков   в   детских   книжках,
фотографиях,  настенных  календарях.  Подвижная  игра  «Перейдём  ручеёк  по
мостику»  (движение  на  упражнение  в  равновесии).  Чтение   стихотворения
Г.Лагздынь «Ехал Ваня»

Воспитатель: Сегодня к нам в гости пришел Ваня , он  очень  рад  побывать  у
нас в гостях.  Но , по пути к нам ,  и Мане , Ване предстаит  перейти  через
мостик … в этом мы должны ему помочь...

Воспитатель:  (читает детям стихотворение Г.Лагздынь «Ехал Ваня»)

По мосточку, в картузе,
Едет Ваня на козе,
Помогает скалочкой,
Деревянной палочкой.
Скок-скок, скок-скок!
Переехать бы мосток!
Сидит заяц под кустом,
Нервно дергает хвостом,
Потому что в картузе
Кто-то едет на козе.
Скок-скок, скок-скок!
Поскорей бы под мосток.
А по речке, по реке
Плывет Маня в челноке,
Смотрит, кто-то в картузе.
Да на Маниной козе.
Скок-скок, скок!
Отдавай козу, Ванек!
Отпусти ее пастись,
Сам ко мне в челнок садись!

Воспитатель: Ребята посмотрите на картинку что там изображено?

Дети:  Мостик.

Воспитатель: Вы  хотите  слепить  мостик  через  речку?  Кто  хочет  слепить
мостик, тот садится за свой стол, внимательно слушает  меня  и  строит  свой
мостик.

Вначале берем бумагу зеленого цвета – это  будет  наша  лужайка  (показывает
ребятам). Ребята возьмите бумагу, которая лежит у вас на  столе  и  положите
ее в сторонку, чтобы она вам не мешала когда вы будете лепить бревнышки.

Затем берем кусочек пластилина синего  цвета,  положите  его  на  клеенку  и
раскатайте  в  столбик  (длинную  колбаску)  (Дети  раскатывают  2   длинных
столбика). Ребята положите 2 длинные колбаски рядом и посмотрите, чтобы  они
были одной длины. Лишнее можно отрезать стеком. У всех получилось?

Дети выполняют с помощью воспитателя.

Теперь эти столбики (длинные колбаски)  прикладываем  к  лужайке,  так,  как
будто это ручеек извивается, торопится, песенки поет.

Берем 3-4 кусочка  пластилина  коричневого  цвета  и  катаем  бревнышки  для
мостика,  выкладываем  рядышком  и  проверяем  –  все  ли  одинаковые:  если
бревнышки будут разные, Ваня  по  мостику  пойдет  и  упадет,  -  подравняем
бревнышки, лишнее отрежем стекой.

 А теперь, выложим бревнышки в рядок через ручеек – крепко  (тесно)  прижмем
друг к другу: если будут дырочки между бревнами, то наш  Ваня  когда  пойдет
по мостику и упадет.

Вытрите  ручки  салфетками.  Поиграем  с   пальчиками?   (Пальчиковая   игра
«Цветки»)

«Цветки»
Наши алые цветки
(Ладони соединить лодочкой перед собой — «молитвенная поза»)
Распускают лепестки,
(По очереди, начиная с большого, развести пальцы в стороны. Запястья
оставить соединенными)
Ветерок чуть дышит,
(Подуть на руки-»цветки»)
Лепестки колышет.
(Подвигать пальцами вперед-назад)
Наши алые цветки
(По очереди сложить пальцы, соединив ладони лодочкой — «молитвенная» поза)
Закрывают лепестки,
(Покачать ладони вправо-влево)
Головой качают,
Тихо засыпают.
(Положить голову на сложенные ладони)

Отдохнули наши пальчики? Продолжим строить наш мостик?

Мы с вами сделаем красивые цветочки. Когда Ваня пойдет через мостик,  сорвет
цветы и принесет их Мане. Возьмите пластилин Желтого цвета, из  него  катаем
шарики и прижимаем к зеленой лужайке, где захотите.

Молодцы ребята ,  все  страрались  ,  а  какие  красивые  у  нас  получились
красивые мостики! Ваня перейдет по мостику и будет очень рад , и  благодарен
Вам!