title: Урок-проект "Воздушный змей" 2 класс

extracted_text:
   Конкурс методических разработок по УМК «Перспективная начальная школа»

                         Урок- проект по технологии.

                                   2 класс

                                Тема проекта:

                              «Воздушный змей»

                                       Учитель начальных классов МОУ СОШ №40

                                                Коршунова  Наталья Андреевна

                   Методический паспорт учебного проекта.

Адресация:

Тема: «Воздушный (бумажный)  змей»

Цели: - организовать проектирование модели «Змея»;

- формировать умение выбирать и рационально работать с разными материалами;

-  учить оформлять творческую работу  в виде проекта и публично защищать
результаты  своей деятельности;

- развивать трудолюбие, настойчивость и аккуратность;

- воспитывать коммуникативные навыки;

3. Задачи: - познакомиться с понятием «бумажный змей»;

- научиться искать информацию в дополнительной литературе, оформлять
результаты своей деятельности в виде сообщений;

4.Возраст учащихся:  2 класс

5.Время работы над проектом: 3 урока, внеурочная деятельность.

6. Режим работы:  3  учебных урока.

7. Материально-техническое, учебно-методическое и информационное
обеспечение: энциклопедии, интернет, учебное пособие по технологии-2 класс,
фотографии.

8. Дополнительно привлекаемые участники или специалисты: родители, учитель,
библиотекарь.

9. Специфические умения и навыки, необходимые для работы в проекте:

- умение понимать проблему;

- умение распределять задание в группах;

- умение работать с дополнительной литературой;

-умение анализировать, выделять главное, обобщать, систематизировать
информацию;

-умение  выполнять эскизы, изготовление чертежей;

- умение  подбирать необходимый материал.

10. Мотивация к работе: заинтересованность в самостоятельном  изготовлении
и запуске бумажного змея.

Предполагаемые приращения.

11. Новое содержание:  получение новых знаний об истории воздушного змея.

12. Новые практические приемы: выполнять эскизы, изготовление поделки по
чертежу.

13. Обобщение понятия, представления, знания, на получение которых нацелен
результат проекта: обобщение и уточнение понятий  «бумажный змей», эскиз,
чертёж.

14. Развитие навыков:

- самостоятельно работать с источниками информации;

- самостоятельного принятия решений;

- развитие основных учебных умений: анализировать, сравнивать, планировать,
обобщать.

- развитие коммуникативных  навыков, ролевые взаимоотношения.

15. Воспитание толерантности: воспитывать терпимое, доброжелательное
отношение к товарищам, чувство взаимопонимания.

                         Этапы работы над проектом:

|Этапы работы      |содержание        |Деятельность      |Деятельность учащихся |
|                  |                  |учителя           |                      |
|Организация деятельности – 1 урок                                             |
|            |Мотивация,    |                           |                      |
|            |постановка    |1.  Предлагает для         |                      |
|            |проблемы,     |просмотра слайды с         |                      |
|            |выбор темы    |изображением бумажного     |                      |
|            |проекта,      |змея.                      |                      |
|            |определение   |(Приложение -1)            |                      |
|            |цели,         |- Что вы видите на слайдах?|Ответы детей:         |
|            |выдвижение    |-Вы знаете, как их         |воздушный (бумажный)  |
|Погружение в|задач.        |изготовить?                |змей.                 |
|проект      |              |-Как запустить?            |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |2.Читаю стихотворение:     |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |Сергей Михалков « Бумажный |                      |
|            |              |змей»                      |                      |
|            |              |Я взял бумагу, щепки, клей,|                      |
|            |              |Весь день сидел, потел,    |                      |
|            |              |Бумажный змей - воздушный  |                      |
|            |              |змей                       |                      |
|            |              |Я смастерить хотел.        |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |Я делал всё по чертежам,   |                      |
|            |              |Заглядывал в журнал,       |                      |
|            |              |И я работал только сам -   |                      |
|            |              |Я помощи не знал.          |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |Так появился Змей на свет  |                      |
|            |              |Из дома моего.             |                      |
|            |              |Мой друг сказал: - Такого  |                      |
|            |              |нет                        |                      |
|            |              |Нигде! Ни у кого!          |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |Лиловый нос, багровый рот, |                      |
|            |              |Из ниток борода,           |                      |
|            |              |И всё же вовсе не урод,    |                      |
|            |              |А просто хоть куда!        |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |Мы Змея вынесли на луг.    |                      |
|            |              |В то утро ветер был,       |                      |
|            |              |И здесь он вырвался из рук |                      |
|            |              |И над землёю взмыл.        |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |Своим трепещущим хвостом   |                      |
|            |              |Он распугал ворон,         |                      |
|            |              |Он, видно, чувствовал      |                      |
|            |              |притом,                    |                      |
|            |              |Что на свободе он.         |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |Змей был над нами высоко,  |                      |
|            |              |А мы вдвоём - под ним,     |                      |
|            |              |Но удивительно легко       |                      |
|            |              |Мы управляли им.           |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |Он так и рвался в облака,  |- Речь идет о         |
|            |              |Чтоб скрыться в облаках,   |воздушном змее.       |
|            |              |Но мы-то знали: нить крепка|О том, как мальчик    |
|            |              |И Змей у нас в руках.      |сам мастерил бумажного|
|            |              |                           |змея.                 |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |-О чем стихотворение?      |Ответы детей.         |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |В учебнике,           |
|            |              |                           |энциклопедии,         |
|            |              |3. Предлагаю вопросы:      |интернете.            |
|            |              |- А знаете ли вы где и     |                      |
|            |              |когда появились первые     |                      |
|            |              |воздушные змеи?            |                      |
|            |              |-Какой формы и размеров они|- Нет.                |
|            |              |могут быть?                |                      |
|            |              |Где можно найти ответ на   |                      |
|            |              |эти вопросы?               |                      |
|            |              |Предлагаю вам внимательно  |- Да.                 |
|            |              |посмотреть учебник по      |                      |
|            |              |технологии.                |С помощью учителя     |
|            |              |На все ли вопросы вы нашли |формулируют тему:     |
|            |              |ответы?                    |«Воздушный (бумажный) |
|            |              |-  А хотели бы вы открыть  |змей».                |
|            |              |тайну появления воздушного |                      |
|            |              |змея, а потом изготовить и |-Как и из чего можно  |
|            |              |запустить его?             |сделать воздушного    |
|            |              |Попробуйте сформулировать  |змея, чтобы он парил в|
|            |              |тему проекта.              |воздухе?              |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |- Узнать, как и из    |
|            |              |Какую проблему, связанную с|чего изготовить       |
|            |              |темой проекта вы видите?   |бумажного змея.       |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |                      |
|            |              |- Что важно для вас лично? |                      |
|            |              |                           |Чтобы испытать радость|
|            |              |                           |запуска бумажного     |
|            |              |                           |змея.                 |
|            |              |                           |Увидеть красоту полета|
|            |              |                           |этой удивительной     |
|            |              |                           |игрушки.              |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |Определяют цели:      |
|            |              |-Зачем будем работать над  |                      |
|            |              |проектом?                  |-организовать         |
|            |              |                           |проектирование модели |
|            |              |                           |«Змея»;               |
|            |              |                           |-учиться отбирать и   |
|            |              |                           |рационально           |
|            |              |Помогает в постановке целей|использовать разные   |
|            |              |и задач.                   |материалы;            |
|            |              |                           |                      |
|            |              |                           |Выдвигают задачи:     |
|            |              |                           |- найти сведения о    |
|            |              |                           |бумажном змее;        |
|            |              |                           |-выяснить ,как        |
|            |              |                           |изготовить бумажного  |
|            |              |                           |змея;                 |
|            |              |                           |-обобщить полученную  |
|            |              |                           |информацию и решить   |
|            |              |                           |проблему;             |

|               |                       |                 |                    |
|               |Определение источников |Как будем        |Под руководством    |
|               |информации, способов её|выполнять проект?|учителя вырабатывают|
|               |сбора и анализа. Выбор |Что известно по  |план действий.      |
|               |способа представления  |данной проблеме? |                    |
|               |конечного результата   |Определяем сроки |                    |
|               |(форма отчета).        |выполнения       |                    |
|               |Установление критериев |проекта.         |                    |
|               |оценки результатов.    |                 |                    |
|               |Распределение задач    |В каких          |Высказывают         |
|               |между членами группы.  |источниках можно |предположения и     |
|               |                       |найти информацию?|уточняют источники  |
|               |                       |Предлагаю        |информации.         |
|               |                       |распределиться на|Распределяются на   |
|               |                       |2 группы (       |группы:             |
|Планирование   |                       |история появления|Изучает историю     |
|               |                       |воздушного змея, |появления воздушного|
|               |                       |конструкция      |змея.               |
|               |                       |воздушного змея) |Правила             |
|               |                       |                 |конструирования     |
|               |                       |- Как будем      |воздушного змея.    |
|               |                       |представлять     |                    |
|               |                       |результат?       |                    |
|               |                       |Подвожу детей к  |                    |
|               |                       |тому, что лучше  |                    |
|               |                       |оформить работу  |                    |
|               |                       |в виде сообщения.|Предлагают критерии |
|               |                       |Объясняю,  как   |оценки результатов и|
|               |                       |правильно        |формы проведения    |
|               |                       |оформить         |защиты.             |
|               |                       |сообщение.       |(аккуратность,      |
|               |                       |                 |оригинальность)     |
|               |                       |- Как будем      |Защита – запуск     |
|               |                       |оценивать        |воздушного змея.    |
|               |                       |результаты?      |                    |
|               |                       |- В какой форме  |                    |
|               |                       |будет проходить  |                    |
|               |                       |защита.          |                    |
|Осуществление деятельности – внеурочная деятельность, 2 урок.                 |
|             |                   |                       |                    |
|             |Сбор информации.   |Наблюдает за           |Знакомятся   с      |
|Поиск        |                   |деятельностью учащихся,|дополнительной      |
|информации   |                   |предлагает             |литературой, находят|
|             |                   |дополнительные         |необходимую         |
|             |                   |источники. Проводит    |информацию. Ищут    |
|             |                   |консультации.          |информацию в        |
|             |                   |                       |интернете.          |
|             |                   |                       |                    |
|             |                   |                       |                    |
|             |                   |                       |                    |
|             |                   |                       |                    |
|             |                   |                       |                    |
|Обобщение    |                   |                       |                    |
|результатов. |Анализируют и      |Учит детей оформлять   |Анализируют         |
|             |отбирают главное.  |сообщение. Корректирует|информацию, готовят |
|             |                   |работу учащихся.       |необходимые         |
|             |                   |Помогает в изготовлении|материалы для       |
|             |                   |воздушного(бумажного   |изготовления        |
|             |                   |змея).                 |воздушного змея.    |
|             |                   |Советует, как          |Изготавливают       |
|             |                   |подготовиться к защите.|воздушного змея.    |
|             |                   |                       |Готовятся к защите  |
|             |                   |                       |проекта.            |
|             |                   |                       |                    |
|             |                   |                       |                    |
|             |                   |                       |                    |

|Представление результатов деятельности и ее оценка – 3 урок.              |
|                  |            |                       |                  |
|                  |Отчет       |Возвращает учащихся  к |Первая группа     |
|                  |участников  |проблеме.              |рассказывает об   |
|Презентация       |проекта о   |                       |истории появления |
|                  |проделанной |- Каждая группа        |воздушного змея.  |
|                  |работе.     |выступит с сообщением. |(приложение -2)   |
|                  |            |А потом будет          |Вторая группа     |
|                  |            |произведен запуск      |рассказывает о    |
|                  |            |воздушного змея.       |конструкции       |
|                  |            |Настраивает учащихся на|воздушного змея.  |
|                  |            |то, что нужно          |(приложение-3)    |
|                  |            |внимательно слушать    |                  |
|                  |            |друг друга.            |                  |
|                  |            |                       |                  |
|                  |            |                       |                  |
|                  |            |                       |                  |
|                  |            |                       |                  |
|                  |            |                       |После выступлений |
|                  |            |                       |учащиеся выходят  |
|                  |            |                       |во двор школы, и  |
|                  |            |                       |каждая группа     |
|                  |            |                       |запускает своего  |
|                  |            |                       |воздушного        |
|                  |            |                       |(бумажного)  змея.|
|                  |            |                       |                  |
|                  |            |                       |                  |
|                  |            |                       |                  |
|Оценка результатов|            |                       |                  |
|работы            |            |                       |                  |
|                  |            |                       |                  |
|                  |            |                       |                  |
|                  |            |                       |                  |
|                  |Анализ и    |                       |                  |
|                  |обобщение   |                       |                  |
|                  |результатов |Учитель задает вопросы |                  |
|                  |в целом.    |по  изученной теме.    |                  |
|                  |Анализ      |Предлагает оценить     |Ученики принимают |
|                  |достижения  |результаты работы по   |активное участие в|
|                  |поставленной|предложенным критериям.|обсуждении данной |
|                  |цели.       |Учитель даёт свою      |темы. Оценивают   |
|                  |Рефлексия.  |оценку, прислушиваясь к|работу своих      |
|                  |            |мнению ребят из другой |одноклассников.   |
|                  |            |группы.                |                  |
|                  |            |                       |                  |
|                  |            |                       |                  |
|                  |            |Проанализируем         |                  |
|                  |            |проделанную работу по  |                  |
|                  |            |вопросам (вопросы на   |                  |
|                  |            |доске)                 |Отвечают на       |
|                  |            |                       |вопросы.          |
|                  |            |-Как шла работа?       |                  |
|                  |            |                       |                  |
|                  |            |- Какие возникали      |                  |
|                  |            |трудности?             |                  |
|                  |            |- Что понравилось?     |                  |
|                  |            |- Какие возникли       |                  |
|                  |            |эмоции?                |                  |
|                  |            |-Справедливо ли дана   |                  |
|                  |            |оценка?                |                  |
|                  |            |Молодцы! Мы очень      |                  |
|                  |            |хорошо поработали.     |                  |


title: Внеклассное мероприятие "Спас-Клепиковский период - начало сознательного творчества С.А. Есенина"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №47» города Рязани

Тема внеклассного мероприятия:

«Спас-Клепиковский период - начало сознательного творчества С.А.Есенина».

Занятие подготовила
 учитель русского языка и литературы
Бондарец Юлия Викторовна

2015 год
Пояснительная записка.
Тема урока –  «Спас-Клепиковский период- начало сознательного творчества С.А.Есенина».
Тип урока – урок открытия новых знаний
Форма урока – урок – исследование.
Класс – 8-9 (рекомендуется как внеклассное мероприятие для 8-9 классов).
Цели     и задачи мероприятия:
рассказать о зарождении и формировании творческого таланта С. Есенина;
расширить знания детей о творчестве поэта;
развитие творческих способностей учащихся;
воспитание любви к поэзии, родине на примере  жизни и творчества поэта С.Есенина
развитие интереса к личности и творчеству С. Есенина;
развитие навыков творческого восприятия и выразительного чтения произведений поэта
совершенствовать  монологическую речь учащихся, умения анализировать литературные произведения.
Развивать читательскую культуру, эстетические и творческие способности учащихся, а также читательские интересы.
Воспитывать чувство патриотизма и формировать  гуманистическое мировоззрение, любовь и уважение к литературе и ценностям отечественной культуры.
Методические приемы: слово учителя, аналитическая беседа, исследование биографических данных поэта, выразительное чтение, использование компьютерных технологий.
Ожидаемые результаты:
Вызвать  эмоциональный отклик в душах учащихся.
 Дальнейшее желание изучать жизнь и творчество С.А.Есенина.
Пробудить интерес к литературоведческим исследованиям
Желание высказаться в конце урока, поделиться своими мыслями.

Основные умения и навыки:
Развивать навыки работы с текстом литературного исследования,
навыки связной речи,
умение слушать,
делать записи и выводы,
самостоятельно анализировать.

Во время урока используются технологии критического мышления, активизирующие мыслительную деятельность учащихся, а также исследовательский метод
Анализ биографических исследований помогает усовершенствовать монологическую речь учащихся, развивает навыки работы в группах.
В ходе урока ученики параллельно с изучением жизни и творчества С.Есенина углубляют понятие о цветописи и звукописи
При выборе домашнего задания учитываются возможности учащихся
Практическая значимость разработки:
Работу можно использовать на уроках русской литературы, классных часах, внеклассных мероприятиях, на занятиях литературного кружка.

Внеклассное занятие по литературе  по теме: «Спас-Клепиковский период- начало сознательного творчества С.А.Есенина».
                                                «Чувство Родины – основное в моем творчестве».
С. Есенин
Цели
рассказать о зарождении и формировании творческого таланта С. Есенина;
расширить знания детей о творчестве поэта;
развитие творческих способностей учащихся;
воспитание любви к поэзии, родине на примере  жизни и творчества поэта С.Есенина
развитие интереса к личности и творчеству С. Есенина;
развитие навыков творческого восприятия и выразительного чтения произведений поэта;
Оборудование: портрет С.А.Есенина, плакат с надписью: «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моем творчестве», сборники стихотворений поэта, компьютер, проектор, презентация на электронном носителе. У учащихся- тексты ранних стихотворений Есенина, старые журналы, ножницы, клей, ватман.

1.Организационный момент.
2.   Постановка целей и задач урока. Слово учителя.  Мини- викторина.
-Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас урок-встреча с удивительным русским поэтом Сергеем Есениным. Творчество Сергея Есенина, неповторимо яркое и глубокое, ныне прочно вошло в нашу литературу и пользуется огромным успехом у читателя. Стихи поэта полны сердечной теплоты и искренности, страстной любви к беспредельным просторам родных полей, "неисчерпаемую печаль" которых умел он так эмоционально и так звонко передать. Мы узнаем, как зарождался талант Есенина.
А  наш урок начнём с небольшой викторины.
1.Название села, в котором родился С.А.Есенин (Константиново)
2. Назовите дату рождения поэта (3 октября 1895года)
3. Именно в этом возрасте Серёжа Есенин написал свои первые стихи - подражание народным частушкам…(9 лет)
4 . «Дряхлая, выпали зубы, свиток годов на рогах» - это строки из стихотворения (“Корова»)

5. Первое напечатанное стихотворение С.А.Есенина  («Берёза»)

6.Кто научил Сергея плавать? (дядья)

7.«Она любила меня из всей мочи, и нежности её не было границ», - признавался поэт. О ком идет речь? (о бабушке).

8.Как называлась гостиница в Ленинграде, в которой Есенин погиб? («Англетер»)

9. 2 мая 1922 года эта легендарная женщина стала  второй женой Сергея Есенина. Назовите имя.  (Айседора Дункан)
10.Где был похоронен Сергей Александрович Есенин? (Ваганьковское кладбище,  Москва.)
III.             Изучение новой темы.
Слово учителя.
       Сергей Александрович Есенин -  единственный среди великих русских поэтов, в творчестве которого всё проникнуто «чувством Родины».
         Как писал сам поэт: «Чувство Родины – основное в моем творчестве» (эпиграф) . . Родина, Россия для Есенина была началом всех начал. Даже имя ее он произносил с восхищением: « Россия…Какое хорошее слово…и «роса», и «сила», и «синее что- то»…»
        Родина, природа, поэтический мир лирического героя становятся основными объектами изображения в ранней лирике Есенина. Вспомним ранние стихотворения : «Вот уж вечер. Роса…», «Поёт зима, аукает…», Выткался на озере алый свет зари…», «Дымом половодье…», «Сыплет черёмуха снегом» и другие. Родился Сергей Есенин в селе на берегу реки Оки. Место это было необычайно красивым. Внизу – заливные луга, заросшая камышом река. А обзор с холмов такой, что, кажется, небо можно достать рукой! Конечно, такая красота не могла оставить равнодушным талантливого человека.
Родина…  С чего же она начинается? Какие у вас возникают ассоциации, когда слышите слово «Родина»? (ответы учащихся)
     На формирование Есенина как поэта оказали влияние  и близкие люди. С двух лет Сергей был отдан на воспитание деду по матери, у которого в семье было трое сыновей: в этой семье и прошло почти все детство поэта. Стихи Есенин начал писать в 9 лет. Как вспоминал сам поэт, он рос в атмосфере народной поэзии. Бабушка была искусной сказительницей. Рассказывала внуку много народных сказок, преданий, легенд. Самой читаемой книгой была Библия. В праздники бабушка и внук отправлялись на Богомолье, а по вечерам в доме собирались дети и все слушали сказки. Дед любил загадывать загадки, петь песни. Как вспоминал поэт, «Стихи начал писать, подражая частушкам».
Прочитаем строчки из стихотворения  «Топи да болота»
Слайд№1 (читает ученик)
Топи да болота,
Синий плат небес,
Хвойной позолотой
Взвенивает лес.

Тенькает синица
Меж лесных кудрей,
Темным елям снится
Гомон косарей…
Слайд№2  (Слово учителя)
   Эти строчки С.Есенин посвятил живописным местам, где провел з года учёбы – селу Спас- Клепики. Спас-Клепики – мещерское село, расположенное  на берегу двух рек- Пры и Совки в 80 км от Рязани. Оно со всех сторон  окружено болотами и лесами. На краю села располагалось двухэтажное кирпичное здание второклассной учительской школы. Рядом был сосновый бор и река.
    «За школьной усадьбой протекала маленькая речка Совка, и наши ученики зимой устраивали на ней каток. Есенин любил кататься. Как только кончались уроки, он направлялся на каток и там оставался до ночи, пропускал обед, чай — все забывал», - вспоминал учитель Е.М Хитров.
Слайд №3 (Слово учителя ).
        В начале ХХ века это было крупное торговое село с каменными амбарами и крытыми железом домами, с обширной базарной площадью в центре, своей библиотекой и театром. В 1896 году в нём было открыто учебное заведение, готовившее учителей сельских начальных училищ и церковно-приходских школ, поэтому особое внимание уделялось изучению церковной истории и церковнославянского языка. На все три года была рассчитана и программа общеобразовательных дисциплин.
Слайд№4(1й ученик)
   Родители Сергея Есенина были простые рязанские крестьяне – потомственные хлеборобы. Мать Есенина была безграмотной, отец закончил 4 класса школы, и родителям хотелось учить сына дальше. На семейном совете было решено отправить его учиться в находящуюся неподалеку Спас - Клепиковскую школу.
Слайд№5 (2й ученик)
 Сестра поэта Е. А. Есенина рассказывает об этом важном событии так: "...Однажды приехал отец из Москвы, привез гостинцев, пробыл у нас три дня и уехал. После отца мать часто ходила к соседям Поповым, что-то шила, принесла маленький сундучок и уложила туда вещи Сергея. Потом к нашей избе подъехала лошадь, вошел чужой мужик, молились богу, и мать с Сергеем уехали, оставив меня дома с соседкой. Сергей уехал учиться... в Спас-Клепики".
Слайд№6(1й ученик)
Выдержав вступительный экзамен, Есенин был зачислен в школу. Поначалу чувствовал себя одиноким, тосковал по дому. Пробыв несколько дней в школьном интернате, он совершил "побег" и вернулся в родное село. "Когда отвезли в школу, - рассказывал Есенин, - я страшно скучал по бабке... и однажды убежал домой... пешком. Дома выругали и отвезли обратно". Около трех лет провел Есенин в Спас- Клепиковской школе. Именно здесь начал поэт свое "сознательное творчество", мечтая всю душу "выплескать в слова“.
Слайд№7(2й ученик)
         Во главе школы стоял священнослужитель о. Алексей Асписов (позже о. Павел Агрономов). Он преподавал Закон Божий, общую церковную историю и специальный предмет «церковный раскол». Д.И. Головин занимался с учениками историей отечественной и церковной, географией и церковнославянским языком. Старший преподаватель Е.М.Хитров обучал детей русской словесности, чистописанию, выполнял обязанности завуча. Все они были разными по возрасту, жизненному опыту и отношению к окружающей действительности.
Слайд№8(1й ученик)
      Значительной фигурой  в школе был В.А.Гусев, он обучал арифметике, геометрическому черчению, вел педагогическую практику. Добрый, мягкий характер привлекал юношей. Они делились с ним проблемами. Просили помощи в разрешении сложных ситуаций.
Слайд№10(2й ученик)
     Интерес и любовь воспитанников к литературе всячески поощрял и развивал школьный учитель словесности Евгений Михайлович Хитров, первый литературный наставник поэта. Это был человек талантливый, ищущий. Литература была его страстью, призванием. Он прекрасно читал стихи, увлекался музыкой, дирижировал хором, рисовал. Более тридцати лет прожил и учительствовал   Е. М. Хитров в Спас-Клепиках.
Слайд№11(1й ученик)
       Евгению Михайловичу Хитрову Есенин показывал свои первые стихи. В оценках учитель был строг, ведь стихи ему приносили ворохами ученики всех классов, но крайне редко в них проглядывала искра таланта. Поначалу он сдержанно отнесся и к рукописи Есенина, ведь знал он его еще мало, т.к. занятия по стилистике и литературе приходились на третий год школьной программы. Вот в третьем классе Есенин и раскрылся перед учителем как пытливый читатель и любитель поэзии.
Слайд№12(2й ученик)
           Есенин стремился при любом удобном случае показать новые стихи учителю. "Приходил он  к нам домой, - вспоминает сын Хитрова, - порой даже без спроса, благо семья наша жила в школьном здании. Приносил стихи, читал их отцу". Он приносил их даже тогда, когда приходил к учителю с "повинной" после своих озорных проделок.

Слайд№13 (1й ученик)
       «Первое произведение, которое меня поразило у Есенина, было стихотворение „Звёзды“. Помню, я как-то смутился, будто чего-то испугался. Несколько раз вместе с ним прочел стихотворение. Мне стало совестно, что я недостаточно много обращал внимания на Есенина. Сказал ему, что стихотворение это мне очень понравилось, что его можно даже напечатать, что вообще у него ясно выраженный талант»,- вспоминал потом Е.М.Хитров.
    Первые стихотворения, по словам Есенина, были духовными, философскими  стихами. И одно из них - «Звёзды». Сережа очень любил природу. Часами он мог сидеть у реки, смотреть на небо, на деревья и чувствовать силу и нежность окружающей природы.
Слайд№14. Выразительное чтение учеником стихотворения «Звёзды»
-Каким настроением проникнуто стихотворение?
- Какие пейзажные образы рисует поэт?
-С помощью каких тропов поэту удалось создать живую картину природы?(учащиеся указывают метафоры, эпитеты, олицетворения)
Слайд№15(2й ученик)
  Из воспоминаний Е.М.Хитрова
«…не было такого жадного слушателя у меня, как Есенин. Он впивался в меня глазами, глотал каждое слово. У него первого заблестят глаза и потянутся слезы в печальных местах, первый расхохочется при смешном…»
«Усидчивостью и аккуратностью в исполнении школьных работ не отличался, а постоянными разговорами и смехом среди урока вызывал часто неудовольствие и порицания. Но обижаться на него было нельзя. Шутки его были невинны…»
«…я не предвидел того громадного роста, которого достиг талант С. Есенина...»
Слайд№18(1й ученик)
   Одноклассники вспоминали, что Есенин все свободное время отдавал стихам. Писал, советовался с Панфиловым, показывал Хитрову, исправлял, выбрасывал, начинал заново. Свои произведения читал друзьям в самой разной обстановке, иногда даже встретив на улице или в школьном коридоре.
Слайд№19(2й ученик)
       Свободного времени у тогдашних учеников почти не было. Занятия в школе начинались в 8.30. В вестибюле на втором этаже собирались все учащиеся, звучала общая молитва, начинались занятия по классам, которые продолжались до 12.30, после обеда и короткого отдыха учеба продолжалась до 15 часов.
Слайд№20(1й ученик)
   Ученики, проживающие в общежитии, отдохнув, возвращались  в классы, готовили уроки под наблюдением учителей, после ужинали, в свободное время (20.00-22.00) читали, играли. В субботу и в воскресенье - обязательное присутствие на церковной службе. "Питание было плохое. Да и улучшить его, пожалуй, было трудно. Каждый живущий в интернате платил за питание и общежитие 30 руб. в год. Да и эту мизерную плату не все могли уплатить", - рассказывает одноклассник Есенина   А. Н. Чернов
Слайд№21(2й ученик)
   Приятельские отношения связывали Есенина с некоторыми одноклассниками, но настоящим его другом стал Григорий Панфилов, учившийся на год старше. Гриша – сын местного приказчика - был свободен от интернатского режима и жил в родительском доме. Он был страстным книголюбом и сильно отличался от других учеников своими духовными запросами, манерой поведения. Есенин и Панфилов быстро сошлись и привязались друг к другу. За хорошие успехи в занятиях Сергей часто получал от учителей увольнительные записки и приходил домой к Панфилову. Там бывали и другие ученики. Образовался своего рода кружок, в котором делились мнениями, читали книги, обсуждали разные вопросы.
Слайд№22(1й ученик)
      Есенин относился к Панфилову с большим доверием, одному из первых читал свои новые стихи, внимательно прислушивался к советам и замечаниям друга. Это хорошо видно из переписки, которую Есенин вел с Панфиловым в 1911 - 1914 годах. Оборвала эту переписку ранняя смерть Григория Андреевича Панфилова, который умер от чахотки в феврале 1914 года. Отец Гриши, Панфилов А. Ф., писал Есенину, находившемуся в то время в Москве, что Гриша, прикованный болезнью к постели, все время вспоминал о нем, с волнением ждал журнала с его стихами, ответных писем.
Слайд№23  (2й ученик)
«Ты от меня далеко, а в письме всего не выразишь,
ох, как хотелось бы мне с тобой повидаться.
О болезни твоей глубоко скорблю
и не хотел бы тебе напоминать об этом,
слишком больно травить свою душу. Любящий тебя, С.Е."

Сергей Есенин, 18 лет, конец января 1914 год. Москва.

Данное письмо Сергея Есенина Григорий получил за месяц до своей кончины.
Слайд№24(1й ученик)
      В мае 1912 года Есенин окончил Спас-Клепиковскую школу. Он был выпущен с аттестатом «учителя школы грамоты», показав по всем предметам отличные и хорошие знания, и лишь по церковнославянскому языку у него была тройка.
Слайд№25(2й ученик)
        Е.М.Хитров писал: « Большое значение имела графа «поведение». С четверкой в поведении кому-либо мы ни разу не составляли журнала: все равно журнал не получил бы утверждения со стороны епархиального учительского совета. В ведомости выпускного класса 1912 года в графе «поведение» все ученики имеют круглые пятерки за исключением одного Сергея Есенина, у которого стоит пять с двумя минусами».
Слайд№26 (Слово учителя)
          Прощаясь, Есенин оставил Хитрову две тетради со своими сочинениями, среди которых были и «Звезды». Позже он пришлет учителю свой первый  напечатанный сборник стихов «Радуница» с дарственной надписью. Стихи «Выткался на озере алый свет зари...», «Поет зима - аукает...» перепечатывались по несколько раз и были включены в этот сборник.
     Основная тема сборника - любовь к России, которая проявляется, прежде всего, в любви к родной природе. Причем не абстрактное восхищение красотами природы, свойственное городским жителям, а теплая, живая любовь к деревне, к сельской природе.
Слайд№27 (Слово учителя)
     Исследователь А.А.Козловский пишет: «Ранние стихи Есенина полны звуков, запахов, красок».  Вызванивают ивы, звенят удила, «плачут глухари», « шумят тростники».

-Как называется такой приём?
(зву́копись — применение разнообразных фонетических приёмов для усиления звуковой выразительности речи.)
Спас пахнет яблоками и мёдом. Кругом - алый свет зари, голубеет небесный песок, кадит черёмуховый дым. Синее,  голубое, алое, зелёное рыжее - брызжет и переливается в стихах поэта. Любимые цвета Есенина – синий и голубой.

-Как называется искусство передачи цветов, красок окружающего мира языком художественного произведения? (цветопись)
 - Но не только звукописью и цветописью богата поэзия Есенина. В его произведениях можно увидеть самые разнообразные художественные средства. Вспомним, что такое троп?
        Русская природа и деревенский быт определяют тематику ранних стихов Есенина, и прелесть этого естественного мира сливается у Есенина с горячей любовью к родине, к России. Природа, деревня и родина своеобразно объединяются в его стихах в едином чувстве прекрасного. Любовь к родине была для Есенина одним из самых могучих источников всей его поэзии.
Слайд№28
Чтение учеником  стихотворения «Поёт зима, аукает…»
Слайд№29  (Слово учителя)
    Знакомая поэта, родственница константиновского священника Смирнова И.Я.Родилась в 1896 году в семье учителей. Окончила Рязанское женское епархиальное училище.Анна Сардановская была одним из первых юношеских увлечений поэта.Он посвятил ей в первой публикации стихотворение «За горами, за желтыми долами…» Лексика стихотворения глубоко религиозна. Здесь земное сливается с небесным: «над церковными главами», «на высокой горе монастырь», «кроток дух монастырского жителя».  Отличительной особенностью стихов первого периода является религиозная символика.
Слайд№30(Слово учителя)
      Многие стихи Есенина стали песнями. Как вы думаете ,ребята ,почему?
(выслушиваются ответы детей)
Давайте послушаем сейчас одну из таких песен.  (Слушание романса на стихи С. Есенина «За горами, за жёлтыми долами…»)
- Кто героиня  этого стихотворения? (бедная странница,
которую лирический герой призывает помолиться за его погибшую
душу)
- Каким настроением проникнуто стихотворение? (Эти стихи проникнуты светлой грустью о несбывшемся. Здесь и предчувствие трагической судьбы поэта)
-Найдите эпитеты («полюбил я тоской жудавлиною», метафоры («голубеет небесный песок»)
Слайд№31(1й ученик)
     В одном из писем 1912 года Есенин сообщал своему другу Г.Панфилову: «(Я сейчас в Москве.) Перед моим отъездом недели за две за три у нас был праздник престольный. К священнику съехалось много гостей на вечер. Был приглашён и я. Там я встретился с Сардановской Анной… Встреча эта на меня… подействовала, потому что после трёх дней она уехала и в последний вечер в саду просила меня быть её другом. Я согласился. Эта девушка тургеневская Лиза …»
   Образ Анны поэт рисует во многих стихотворениях, например:
Когда-то у той вон калитки
Мне было шестнадцать лет.
И девушка в белой накидке
Сказала мне ласково: «Нет!»
Далёкие милые были!..
Тот образ во мне не угас.
                  С.Есенин. «Анна Снегина»
В пятнадцать лет
Взлюбил я до печёнок
И сладко думал,
Лишь уединюсь,
Что я на этой
Лучшей из девчонок,
Достигнув возраста, женюсь...
Слайд№32(2й ученик)
    Они мечтали пожениться, даже дали друг другу обещание: «Пусть, кто первый изменит и женится или выйдет замуж, того второй будет бить хворостом"». Но в жизни этого не случилось. Так сложилось, что Анна первой вышла замуж. Эта новость Есенину была неприятна. Но она же могла вызвать определённый приступ ревности, которая преобразила его чувства в удивительные поэтические строки:
Не бродить, не мять в кустах багряных
Лебеды и не искать следа.
Со снопом волос твоих овсяных
Отоснилась ты мне навсегда...
Слайд№33(1й ученик)
    Расстались они всё же друзьями. Об этом говорит их переписка в первой половине июля 1916 года . А 7 апреля 1921 года.  Сардановская умерла во время родов. Это было потрясением для поэта.
    В качестве  эпилога этой загадочной любви пусть будут слова Есенина, записанные И. Грузиновым: «Есенин расстроен… Ходит по комнате взад и вперёд…Наконец садится за стол в углу комнаты: – У меня была настоящая любовь. К простой женщине. В деревне. Я приезжал к ней. Приходил тайно. Всё рассказывал ей. Об этом никто не знает. Я давно люблю её. Горько мне. Жалко. Она умерла. Никого я так не любил. Больше я никого не люблю".
Слайд№34(2й ученик)
    Спас-Клепиковский- самый первый период творчества Есенина - был достаточно плодотворен. Не считая  не сохранившихся или уничтоженных самим автором стихотворений, известны автографы 45 произведений, относящихся к 1910-1912г.г. Нередко они были подражательны, наивны, но среди малозначительной поэтической шелухи, обычной для пишущих в этом возрасте, встречаются такие значительные стихотворения, как "Ты поила коня из горстей в поводу", "Выткался на озере алый свет зари", "Хороша была Танюша"...
     Позже в автобиографии поэт отмечал: «…сознательное творчество отношу к 16-17 годам». В своих юношеских стихотворениях, часть которых вошла в рукописный сборник  «Больные думы», Есенин впервые выразил идеал поэта-гражданина, народного заступника.
Слайд №35 -38 стихотворения С.Есенина

Слайд№39 (Слово учителя)
Научные сотрудники музея Сергея Есенина ведут большую работу, исследуя архивы Рязани и Москвы, изучая воспоминания одноклассников поэта и бывших учеников школы. В стихах именно этого периода отчетливо проступают основные мотивы, которым предстоит развиваться в зрелом творчестве поэта:
   1.«тоска по родной стороне», и любовь к «родине милой» («Слезы»),
   2.мотивы покаяния («Вьюга апреля»),
   3.предчувствия преждевременной смерти («Пребывание в школе»),
   4.устремленности к духовному идеалу («Мои мечты»),
   5. любви («Отойди от окна»),
   6.размышлений о своем жизненном пути («И надо мной звезда горит»),
   7. поэтического призвания («Я зажег свой костер»),
   8. любви к русской природе («Весенний вечер», «Зима»).

4.Творческая работа в группах(3-4 группы)
2)Составить  коллаж «Образы  Родины в раннем творчестве Есенина», используя цитаты из стихотворений Есенина.
Звучит музыка С.Любавин «Не жалею, не зову, не плачу…»
5.Защита творческих работ.
6.Итог урока.
В заключение нашей встречи мне хочется поблагодарить всех за работу. И я надеюсь, что вы ещё не раз в своей жизни откроете томик стихов С.А.Есенина, чтобы насладиться поэзией великого поэта.


Презентация ""Приветствую!" Интерпретация стихотворения Бориса Макарова" 7 класс


title: Родительское собрание "Готов ли ваш ребёнок к школе?" 1 класс

extracted_text:
                           Родительское собрание.
                                  1 класс.
                        Готов ли Ваш ребёнок к школе?

                                    [pic]

                  Готов ли ваш ребенок к школе?  (слайд 1)
                                            Терпение – пластырь на все раны.

Учитель: Колесникова Лариса Геннадьевна.
ОУ СОШ №30 г. Сызрани.

Цель:  ознакомить  родителей  учащихся  с  понятием  «школьной  готовности»,
возможными  трудностями  в  период   начала   обучения   в   школе,   помочь
подготовиться семье к обучению ребёнка в первом классе

Форма проведения: Презентация.

Ход собрания.

Классный руководитель:

                  Что такое готовность к школе?  (слайд 2)

Многолетнее изучение этой проблемы показало, что имеет значение комплекс
факторов: " ...готовность ребенка к систематическому обучению в школе
("школьная зрелость") — это тот уровень морфологического, функционального и
психического развития ребенка, при котором требования систематического
обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка"
(Безруких М.М., Ефимова СП. Знаете ли вы своего ученика? - М., 1991. –
С.10).
В наших дальнейших рассуждениях внимание будет сосредоточено именно на
психологической готовности ребенка к школе. Это понятие означает
сформированность необходимых психологических предпосылок учебной
деятельности, помогающих ребенку приспособиться к условиям школы и
приступить к систематической учебе.
Набор психологических свойств и качеств многообразен, поскольку понятие
психологической готовности к школе включает в себя несколько аспектов. Все
они между собой тесно взаимосвязаны.
Под  функциональной готовностью (слайд 3)  понимают "соответствие степени
созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций
условиям и задачам школьного обучения" (Рабочая книга школьного психолога /
И.В. Дубровина,  М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под  ред. И. В.
Дубровиной. — М., 1991. — С. 67). Функциональная готовность ребенка
свидетельствует об уровне общего развития, его глазомера, пространственной
ориентации, способности к подражанию, а также о степени развития
сложнокоординированных движений руки.
Интеллектуальная готовность (слайд 4)  предполагает приобретение ребенком
определенного запаса конкретных знаний, понимание общих связей, принципов,
закономерностей; развитость наглядно-образного, наглядно-схематического
мышления, творческого воображения, наличие основных представлений о природе
и социальных явлениях.
Оценка готовности к школе по уровню интеллектуального развития— наиболее
распространенная ошибка учителей и родителей. Старание родителей
направляется на "запихивание" в ребенка всевозможной информации. Но важен
не столько объем знаний, сколько их качество, степень осознанности,
четкость представлений. Желательно развивать способность слушать, понимать
смысл прочитанного, пересказывать услышанный материал, умение сопоставлять,
сравнивать, выражать свое отношение к прочитанному, проявлять интерес к
неизвестному.
Интеллектуальная готовность имеет и другой аспект — формирование у ребенка
определенных умений. К ним прежде всего относится умение выделить учебную
задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
Умение выделить учебную задачу означает понимание (или непонимание)
ребенком специфики учебной ситуации, роли учителя в учебном процессе,
условности учебного общения.
К 6 годам происходит постепенное оформление основных элементов волевого
действия: ребенок способен поставить: цель, принять решение, наметить план
действия, исполнить его, проявить определенное усилие для преодоления
препятствия. Но все эти компоненты еще недостаточно развиты: волевое
поведение и процессы торможения слабы. Сознательное управление собственным
поведением дается пока ребенку с большим трудом. Помощь родителей в этом
направлении может выражаться в формировании у детей умения преодолевать
трудности, в высказывании одобрения и похвалы, в создании для него ситуаций
успеха.
Возможность управлять своим поведением тесно связана с уровнем развития
способности контролировать свои поступки усилием воли. Это выражается в
умении слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать
в соответствии с правилом, использовать образец, сосредоточивать и
удерживать внимание на определенной деятельности в течение длительного
времени.
Волевая готовность (слайд 5)  к школе позволит первокласснику включиться в
общую деятельность, принять систему школьных требований, выполнять новые
для него правила. Мотивационная готовность (слайд 6)  к школе — это желание
ходить в школу, приобретать новые знания, желание занять позицию школьника.
Интерес детей к миру взрослых, стремление быть похожим на них, интерес к
новым видам деятельности, установление и сохранение положительных
взаимоотношений со взрослыми в семье и школе, самолюбие,
самоутверждение—все это возможные варианты мотивации учения, порождающие в
детях стремление заниматься учебным трудом.
Одна из наиболее значимых потребностей в данном возрасте — познавательная
потребность (слайд 7) . Уровень ее развития — один из показателей
психологической готовности к школе. Познавательная потребность означает
привлекательность самого содержания получаемых в школе знаний, интерес к
процессу познания.
Познавательные интересы складываются постепенно. Наибольшие трудности
испытывают в начальной школе не те дети, у которых небольшой объем знаний и
навыков, а те, у которых не сформировано желание думать, решать задачи,
прямо не связанные с какой-либо интересующей ребенка игровой или житейской
ситуацией.
Познавательный интерес можно сравнивать с костром: для горения постоянно
необходимо топливо — новые впечатления, знания, умения. Без "топлива"
костер начинает гаснуть. В дошкольный период познавательную потребность
детей во многом стимулируют и удовлетворяют родители. У детей, не
получивших необходимого им общения с родителями и другими близкими
взрослыми, эта потребность остается неразвитой.
Социально-психологическая готовность к школе (слайд 8)  означает наличие
таких качеств, которые помогают первокласснику строить отношения с
одноклассниками, учиться работать коллективно. Умение общаться со
сверстниками поможет ему включиться в совместную работу на уроке. Не все
дети к этому готовы. Обратите внимание на процесс игры вашего ребенка со
сверстниками. Умеет ли он договариваться с другими детьми? Согласует ли
свои действия с правилами игры? А может быть, он игнорирует партнера по
игре?
Учебная деятельность — деятельность коллективная, а потому ее успешное
усвоение становится возможным при наличии дружеского и делового общения
между ее участниками, при умении скооперироваться, объединить усилия для
достижения общей цели.
Несмотря на важность каждого из названных ранее критериев психологической
готовности, самосознание ребенка представляется особенным. Оно связано с
отношением к самому себе, к своим возможностям и способностям, к своей
деятельности и ее результатам. Л.С.Выготский отмечал, что с переходом в
новый возрастной период происходят серьезные изменения в отношении ребенка
к самому себе. Он "открывает" свои переживания. Самооценка становится более
объективной. Появляется тенденция к обоснованию своих оценок. Это важно для
последующего формирования умения оценивать свою деятельность и результаты
своего учения. Завышенная оценка своих возможностей, необъективное
отношение к результатам своей деятельности, неверное восприятие оценок
учителя могут осложнить адаптацию ребенка к школе.
Трудно сказать, какие из перечисленных факторов - психологической
готовности к школе являются более существенными, а какие второстепенными.
Степень сформи-
рованности каждого из них у разных детей разная. Но отсутствие или низкий
уровень развития хотя бы одного из необходимых психологических качеств,
может привести к сложностям и конфликтам. Помочь начинающему школьнику;
родители смогут только в том случае, если причина трудностей будет
определена верно. Дети, не готовые к обучению, требуют специального
подхода. И учителю, и родителям предстоит кропотливая работа. Трудности,
связанные с приходом в школу "неготового" к ней ребенка, могут ухудшить его
психологическое состояние, нарушить эмоциональное восприятие школы и учебы,
развитие личности в целом.

             Как подготовить ребенка к школе? (слайды  10 - 11 )

Причиной негативного отношения ребенка к обучению могут быть не только
особенности развития его организма, но и условия, в которых он растет. Если
малыш воспитывается в обстановке постоянных конфликтов, страха,
безнадзорности, то это неизбежно приводит к нарушениям нервно-психической
сферы. В подобных случаях приходится говорить о торможении (задержке)
развития.
Устойчивое положительное отношение к школьному учению во многом формируется
через общение ребенка с близкими людьми. Очень важно, какую позицию в этом
процессе они занимают, каково их собственное отношение к школе. Еще
дошкольником ребенок прочно воспринимает и порой неосознанно впитывает
содержание разговоров взрослых, неосторожные, казалось бы, ничего не
значащие реплики о школе, учителях, о системе образования вообще, об
отношении родителей к учебе в своем далеком детстве. Детьми воспринимается
и эмоциональная окраска этих суждений: равнодушие или озлобленность,
насмешливость или цинизм.
Родители окажут большую помощь учителям, воспитателям, школе в целом и
прежде всего своим детям, если постараются формировать у начинающего
школьника только положительное отношение к учебе и школе, будут поощрять в
ребенке желание учиться.

                           Вопросы для обсуждения.

Какое отношение семьи к школе передается вашему ребенку?
Не лишен ли ребенок полноценного эмоционального общения в кругу семьи?
Как часто вы хвалите ребенка за усердие, старание, выдержку и терпение?
Обосновывает ли ваш ребенок свои поступки? Часто ли вы просите его об этом?

                           Опросник для родителей.

    (цитируется по кн.: Безруких М.М., Ефремова С.П. Знаете ли вы своего
                                  ученика?
                            — М., 1991. — С. 12)
1. Особенности личности ребенка, его поведение в детском коллективе:
отношения с детьми (дружелюбный, драчливый, дисциплинированный, спокойный,
легко возбудимый, раздражительный); характеристика ночного и дневного сна
(засыпает быстро, спит спокойно, засыпает долго, спит беспокойно,
вскрикивает во сне, мочится в постель); навыки опрятности (аккуратен,
неряшлив, владеет навыками самообслуживания или нет).
2. Работоспособность во время занятий (работает целеустремленно во время
всего занятия, быстро отвлекается, рассеянный, чрезмерно беспокоен,
возбужден, быстро утомляется, занимается посторонним делом).
3. Состояние и характер памяти (хорошая, плохая, зрительная, слуховая).
4. Особенности мышления (воспринимает материал только на конкретных
примерах, владеет абстрактными понятиями, может обобщать).
5. Развитие речи (произносит правильно все звуки, неправильно произносит
один или два звука, неправильно произносит большинство звуков, заикается;
при пересказе текста употребляет распространенные предложения, пользуется
эпитетами; речь бедная, односложная; правильно ли понимает смысл картинки
или рассказа). (слайд 9)
6. Усвоение программы детского сада (имеет ли необходимый для своего
возраста запас, сведений и знаний, ориентируется ли во времени и месте,
знает ли, где живет, знает ли имена родителей, их специальность, места
работы, времена года, домашних и диких животных, доступны ли элементарные
обобщения). (слайд 12)

Внимание! Слайды презентации №13-15 можно демонстрировать или отменить по
Вашему усмотрению.
Литература.
      Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника.
      Пособ.для средн. и высш. педагогич. учебн. заведений, преп. начальн.
      классов и родит./ Сост. Л. В. Ковинько. – М.: Издательский центр
      «Академия», 1996.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Қазақ сазгерлері. Кірме сөздер" 7 класс

extracted_text:
Батурин жалпы орта білім беретін мектебі
    Мұғалімі: А.Т.Габдушева
                                      Пәні:қазақ тілі
  Сабақтың тақырыбы:  Қазақ сазгерлері. Кірме сөздер. (7 кл)
Мақсаты:
1 Білімділік: қазақ халқының ұлы күйшілер туралы толық түсінік беру, шығармашылығымен таныстыру, тақырып бойынша өтетін сөздер мен сөз тіркестерін сөйлемдерде дұрыс пайдаланулары,  кірме сөздер туралы қайталау,сөйлесе білуге үйрету.\
2 Дамытушылық: ауызша, жазбаша тіл байлықтарын дамыту,сөздік қорларын молайту, логикалық ойлау қабілеттерін дамыту, шығармашылықпен жұмыс істеу қабілеттерін арттыру.
3 Тәрбиелік: Тарихтағы ұлы күйшілердің өмірбаянын үлгі ете отырып, құрмет,   мақтаныш, сүйіспеншілік сезімдерін оята тәрбиелеу. Оқушылардың туған елін, жерін, Отанын, қазақ тілін құрметтеуге, сыйлауға тәрбиелеу.
Әдістері:
Мәтінмен жұмыс, әңгімелеу, қайталау,сто(ассоциация, жигсо, 5-жолдық өлең.)
Көрнекілік: күйшілердің суреттері, грамматикалық кесте «Есімше», инте1 рактивтік тақта.
Сабақтың барысы: 1 Ұйымдастыру кезеңі.
а)Сәлемдесу.
ә)Оқушыларды түгелдеу.
б)Тренинг. (Оқушылар шеңбер құрып тұрады.Қолдарында гүл болады.Осы гүлдерді бір-біріне ұсына отырып, тілек айтады
2.Үй тапсырмасын тексеру
«Халық  әндері» әңгімелеу,	4-тапсырма,130-бет
 3.Сөздікпен жұмыс.
Мәнерлеп оқу, сөз тіркестерін,сөйлемдер құрастыру.
Күйші – исполнитель кюя (мелодии) на домбре.
Жетілдіру – совершенствовать.
4.Ассоциация.
- Күйші деген сөзді естігенде нені елестетесіңдер?

5.Оқулықпен жұмыс(кесте бойынша жұмыс).
Тапсырма:
а)мәтінді оқу,негізгі ойды табу,мазмұнын айту.
ә) мәтіннен  кірме сөздерді   теріп жазу.

6. Жигсо
1)Оқушылар шығармашылық топтарға бөлінеді.Әр топта 3 оқушы болады.Топ мүшелеріне нөмірлер беріледі , әр топқа мәтін беріледі.
2) нөмірлеріне қарай топтаймын, яғни,1-ші нөмірдегілер бір топқа,2-ші нөмірдегілер екінші топқа, 3-ші нөмірдегілер бір топқа .

Тапсырма:
а)мәтінді оқу,негізгі ойды табу,мазмұнын айту.
ә) Кірме сөздердің қазақ тіліндегі синонимдерін табу
б) Мына кірме сөздерді қатыстырып сөйлем құраңдар: білім, адам, құн, талап, сабақ, Толағай, самауыр, телефон.
3)Әр оқушы қайтадан өз тобына барып, бір-бірімен ой бөліседі,әңгімелейді.Осы кезеңде әр топтан бір оқушы шығып,
 тапсырма бойынша әңгімелейді.

7.“Бес жолды өлең “ стратегиясы.
Тақырыбы “Күйшілер”
1) Зат есім.
2)Сын есім.
3)Етістік
4)Сөйлем.
     5) Синоним.
8.Қорытындылау
9. Үйге тапсырма : 133б.  ,  4 – тапсырма, ережені қайталау
10.Бағалау.Топ жетекшілері топ мүшелерімен ақылдаса отырып, бағаларын қояды


Презентация "Родительское собрание "Первая отметка и как к ней относиться""


Презентация "Russian Olympic Champions of SOCHI 2014" 7 класс


title: Конспект урока "«И есть только он один». По книге Виталия Вдовина «Очень большое и роковое. Последний год жизни Сергея Есенина»)" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя школа №47»г. Рязани

Урок литературы в 11  классе «И есть только он один».
( По книге  Виталия Вдовина « Очень большое и роковое .  Последний год жизни Сергея Есенина» ).

                                                                                Урок разработал учитель
русского языка и литературы
                                                                                Мухина Ирина Викторовна

Пояснительная записка.
Тема урока – «И есть только он один».  ( По книге В. Вдовина  « Очень большое и роковое .  Последний год жизни  Сергея Есенина» ).
Тип урока – урок открытия новых знаний.
Форма урока – урок – презентация книги.
Класс – 11 ( рекомендуется как внеклассное мероприятие для 10-11 классов).
Цели  и задачи урока:
1. Расширить представления учащихся о жизни и творчестве С.А. Есенина, углубить знания об эпистолярном жанре  посредством знакомства с книгой В.А.Вдовина «Очень большое и роковое», пробудить интерес старшеклассников к литературоведческим исследованиям.
2.Совершенствовать  монологическую речь учащихся, умения анализировать литературные произведения.
3.Развивать читательскую культуру, эстетические и творческие способности учащихся, а также читательские интересы.
4.Воспитывать чувство патриотизма и формировать  гуманистическое мировоззрение, любовь и уважение к литературе и ценностям отечественной культуры.
Методические приемы: слово учителя, аналитическая беседа, исследование писем, выразительное чтение, использование компьютерных технологий.
Ожидаемые результаты:
Вызвать  эмоциональный отклик в сердцах старшеклассников.
 Дальнейшее желание изучать жизнь и творчество С.А.Есенина.
Пробудить интерес к литературоведческим исследованиям, к эпистолярному жанру.
Желание высказаться в конце урока, поделиться своими мыслями.

Основные умения и навыки:
Развивать навыки работы с текстом литературного исследования,
эпистолярного жанра,
навыки связной речи,
умение слушать,
делать записи и выводы,
самостоятельно анализировать.
К уроку подготовлены слайды, которые содержат фотографии Л.Н.Толстого, С.А. Толстой,  С.А.Есенина.
Во время урока используются технологии критического мышления, активизирующие мыслительную деятельность учащихся (инсерт), а также исследовательский метод  (подготовка слайдов к уроку).
Идейно-смысловой, языковой анализ писем Есенина и Толстой помогают усовершенствовать монологическую речь учащихся, развивают навыки работы в группах.
В ходе урока ученики параллельно с изучением жизни и творчества С.Есенина углубляют понятие об особенностях эпистолярного жанра.

При выборе домашнего задания учитываются интеллектуальные возможности старшеклассников ( для сильных учеников – написать сочинение в эпистолярном жанре «Письмо товарищу Есенину о сущности любви», для слабых – написать ответ на вопрос «Что нового я узнал о жизни и творчестве С.А.Есенина на уроке?»)

Практическая значимость разработки:
Работу можно использовать на уроках русской литературы, классных часах, внеклассных мероприятиях, на занятиях литературного кружка.

                                                     Урок литературы в 11 классе.
Тема урока: «И есть только он один». ( По книге В.А.Вдовина  «Очень большое и роковое .  Последний год жизни Сергея Есенина») .
Форма урока: презентация книги (может использоваться как внеклассное мероприятие).
Цели  и задачи урока:
1. Расширить представления учащихся о жизни и творчестве С.А. Есенина, углубить знания об эпистолярном жанре  посредством знакомства с книгой В.А.Вдовина «Очень большое и роковое», пробудить интерес старшеклассников к литературоведческим исследованиям.
2.Совершенствовать  монологическую речь учащихся, умения анализировать литературные произведения.
3.Развивать читательскую культуру, эстетические и творческие способности учащихся, а также читательские интересы.
4.Воспитывать чувство патриотизма и формировать  гуманистическое мировоззрение, любовь и уважение к литературе и ценностям отечественной культуры.
Методические приемы: слово учителя, аналитическая беседа, исследование писем, выразительное чтение, использование компьютерных технологий.

Оборудование: проектор, портреты С.А.Есенина и С.А.Толстой, книга В.А.Вдовина, сборники стихов С.А.Есенина, плакаты с цитатами Л.Н.Толстого.
Предварительная работа: ученики дома читают монографию В.А.Вдовина, читают стихи С.Есенина, получают задания по группам.  1 группа (биографы) − биографические сведения из жизни  Есенина и Толстой, 2 группа (исследователи) – цитаты из писем.

Эпиграф к уроку:

                                                                                Коль гореть,
так уж гореть сгорая,
И недаром
в липовую цветь
Вынул я кольцо
у попугая -
Знак того,
что вместе нам сгореть.
С.А.Есенин.

                                                                               Ход урока.
1.Вступительное слово учителя.
   Сегодня на уроке мы проводим презентацию,  представляем книгу Виталия Александровича Вдовина «Очень большое и роковое. Последний год жизни Сергея Есенина». Эта книга – посмертное издание исследователя творчества Сергея Есенина Виталия Вдовина, она рассказывает о  последнем годе жизни поэта и его взаимоотношениях с Софьей Толстой.
      Цели нашего урока – познакомиться с книгой литературоведа В.А.Вдовина, расширить ваши представления о жизни и творчестве С.А.Есенина, больше узнать о личности С.А.Толстой. Быть может, кто-то из вас откроет для себя  что-то новое, а кто-то  переосмыслит то, что знал раньше. Я буду рада, если вы заинтересуетесь современной литературой, которая   посвящена С.А.Есенину, захотите продолжить самостоятельно знакомиться с историей жизни нашего земляка.
       Ваша задача – вести записи в тетрадях, чтобы в конце урока ответить на вопросы: «Что нового я узнал (а) на уроке?», «Что меня взволновало? »,  « О чём я задумался, слушая историю взаимоотношений Есенина и Софьи Толстой?»  В любом случае, если хотя бы один из вас не останется равнодушным к тому, о чём мы будем говорить, цель урока будет достигнута.
      Записи ведем с использованием значков «*» - уже знал, «+» - новая информация для меня,«-« -думал иначе, «?» - есть вопросы. Это поможет вам в конце урока сделать определенные выводы, обобщить услышанное и задать вопросы.
      А теперь прослушаем небольшое сообщение о В.А.Вдовине, которое подготовлено нашими биографами.
2. Биографы. Рассказ о В.А. Вдовине.
   Виталий Александрович Вдовин(1929 – 2002)  – учёный, педагог, историк, литературовед, исследователь жизни и творчества С.А.Есенина.
  Имя Виталия Вдовина неразрывно связано с именем Сергея Есенина, который стал его любовью и смыслом жизни, тем воздухом, каким дышал он и каким дышали те , кто был знаком с работами талантливого учёного.
    Ещё, будучи школьником 9-10 классов, Виталий Вдовин читал лекции о Есенине .  Позднее выпускник исторического факультета МГУ, кандидат исторических наук, бывший старшим научным сотрудником научно-издательского отдела Главного архивного управления, а затем – преподавателем, доцентом МГУ кафедры истории, автор отдельных статей, составитель, редактор, член редколлегии целого ряда  изданий Виталий Александрович Вдовин участвовал почти во всех есенинских мероприятиях, проводимых в стране с 1960 года.
     Он был знаком и поддерживал дружеские отношения с исследователями творчества Есенина в стране и за рубежом, с современниками и родственниками Есенина, считавшими его талантливым ученым и порядочным человеком, совестью есениноведения, человеком этики. Он стал одним из создателей объединения народных есениноведов – общества «Радуница». Консультировал трехтомное собрание сочинений С.А.Есенина, участвовал в подготовке собрания сочинений поэта в шести томах, был членом группы по подготовке академического собрания сочинений Есенина. В.А.Вдовин – автор более 120 научных работ, в том числе более 60 работ о жизни и творчестве Сергея Есенина.
   Жизнь Виталия Александровича не была короткой, но все-таки ушел он неожиданно, не успев написать еще много своих статей, не успев издать свою давно задуманную самую полную библиографическую монографию о Есенине.
     Сохранившаяся в его архиве работа «Сергей Есенин  и Софья Толстая» ( опубликована под названием «Очень большое и роковое») написана на основе архивных исследований и его встреч с  Софьей Андреевной Толстой на её даче  в  Малаховке.
   Личность С.А.Толстой интересовала В.А.Вдовина долгое время, и свидетельством  этому может служить дарственная надпись Н.П.Пузина, ведущего и старейшего сотрудника Яснополянского музея. На своей книге – путеводителе «Дом-музей Л.Н.Толстого в Ясной Поляне" – Николай Павлович Пузин написал: «Глубокоуважаемому дорогому Виталию Александровичу и добрые воспоминания и с признательностью за доброе отношение к милой дорогой  С.А.Толстой - Есениной. Я.П.1978.1/5.Пузин».
3.  Работа с текстом.
 Учитель. Найдите в книге слова, в которых ученый объясняет,  почему он заинтересовался  темой «Есенин и Толстая».
Биографы. «Пожалуй, нет ни одной работы о Есенине, где бы в связи с последним годом его жизни не упоминалось имя Софьи Андреевны Толстой, внучки великого писателя, ставшей 18 сентября 1925 года женой поэта». Далее читаем: «Мемуаристы пишут о Толстой, руководствуясь личными симпатиями или антипатиями к ней, зачастую на основе случайных, эпизодических встреч».
Учитель. Что узнаем мы из книги Вдовина о С.А.Толстой?
 Биографы. Сообщение о жизни С.А.Толстой до встречи с С.А.Есениным.
  Софья Андреевна Толстая была первым ребенком, родившимся 25(12) апреля 1900 года от брака Андрея Львовича Толстого с Ольгой Константиновной Дитерихс. (Слайд 1.) В 1905 году ее родители расстались, и пятилетняя девочка вместе с братом, который был тремя годами моложе ее, осталась на воспитании у матери.  Вскоре Ольга Константиновна с детьми уехала в Англию к своей сестре А.К.Чертковой и в 1909 вернулась вместе с детьми в Ясную Поляну. Они поселились в Телятинках,  где прошли детские и отроческие годы Софьи Андреевны. Отец не оказывал хоть сколько-нибудь заметного влияния на ее воспитание. Но доверительные отношения с матерью, сложившиеся с раннего детства, Софья Андреевна пронесла через всю жизнь: «…Я не знаю. Я не могу себе представить матери лучше тебя».
      На всю жизнь Софья Андреевна запомнила своего великого деда, у которого была самой любимой из многочисленных внуков. (Слайд 2.) В 1909 году Лев Толстой написал «Молитву  Сонечке », изложив в ней правила, которым советовал ей следовать в жизни:
 Исследователи. Цитаты из «Молитвы Сонечке». (Плакаты на доске).
«…Богом велено всем людям одно дело: то, чтобы они любили руг друга. Делу этому надо учиться.
    А чтобы учиться этому делу, надо первое: не позволять себе думать дурное о ком бы то ни было; второе: не говорить ни о ком дурного и третье: не  делать                                          другому того, чего себе не хочешь.
    Кто научиться этому, тот будет любить всех людей, какие бы они ни были, и узнает самую большую радость на свете - радость любви. Буду же всеми силами учиться этому».
   Как самую дорогую реликвию все годы хранила Софья Андреевна эту Молитву. А спустя два года после смерти Льва Николаевича в альбоме у Сони появляется новое нравственное наставление, написанное ее родной теткой А.К.Чертковой: « Правдивость и любовь к добру – самые драгоценные сокровища в сердце человека, и надо хранить их в себе…»
    Не по годам серьезная Соня уже в детстве была далека от беззаботной  бездумности. Читая ее письма к матери, поражаешься серьезности одиннадцатилетней девочки. (Слайд 3.)
   Софья Андреевна получила хорошее домашнее образование, которое позволило ей в1915 году сразу поступить в 5 класс частной женской гимназии А.С.Алферовой. Окончив весной 1918 года гимназию, Толстая осенью того же года начала работать в канцелярии правления общества писателей «Кооперация». Из-за болезни (туберкулез) она летом 1919 года оставляет работу и уезжает в Ясную Поляну.
    Весной 1920 года возвращается в Москву и поступает на работу в Главное управление кустарной промышленности и одновременно состоит представителем музея «Ясная Поляна» при музейном отделе Наркомпроса. В том же году поступает в Московский университет на факультет общественных наук. Напряженная работа и учеба подрывают ее еще не окрепший после болезни организм, и в конце 1921года из-за ухудшившегося здоровья Софья Андреевна оставляет работу и учебу.
  19 октября 1921 года она вышла замуж за С.М.Сухотина. ( Бывший гвардейский офицер, после революции некоторое время исполнял должность комиссара музея «Ясная Поляна» . Выехав на лечение за границу,  умер в Париже ). Брак с Сухотиным поначалу ничем не омрачался. Но в январе 1922 года у Сухотина открылась старая неизлечимая  болезнь. Отношения супругов стали близиться к разрыву. Стесненные материальные условия вынуждают Софью Андреевну давать частные уроки, заниматься переводами (она знала французский и английский языки). В 1923 году поступает учиться в Государственный институт слова на словесное отделение. В 1925 заканчивает его и поступает в музей Л.Н.Толстого в Москве.
     Между тем ее личная жизнь становилась запутанной и неопределенной. Больной, разбитый параличом муж решает уехать лечиться за границу. Вместе с матерью Софья Андреевна приняла на себя хлопоты по устройству его поездки. Наконец, 13 марта 1925  Сухотин выехал за границу. «Мы с ним (о муже) давно уже чужие  люди. Но все-таки с его отъездом кончилась какая-то очень тяжелая,  но очень значительная глава моей жизни», -пишет  Толстая А.Ф.Кони, давнему преданному другу семьи.(Слайд 5.)
4. Учитель. В начале книги В.А.Вдовин пишет: «Тема «Есенин и Толстая» еще долго будет привлекать внимание биографов поэта. Но уже сегодня новые материалы позволяют более достоверно, чем это делалось раньше, рассказать об этой странице биографии поэта». Вместе с исследователем попытаемся понять, как зарождались и развивались отношения поэта с С.А.Толстой. Пройдем весь путь до конца: от первой встречи и до последней. Как  назовем эту часть урока? ( Предлагаются разные варианты . Но среди многих кто-то процитировал  С.А. Толстую: «И есть только он один». ) Итак, 1925 год.

«И есть только он один».
5. Выступление биографов и исследователей. ( Одни ученики рассказывают о развитии отношений Есенина и Толстой, другие – зачитывают цитаты из писем, воспоминаний). (Слайд 6.)
     1)С.А.Толстая давно знала и любила поэзию Есенина, посещала литературные вечера, на которых он читал стихи. Еще в1921 году вместе с друзьями она побывала в кафе «Стойло Пегаса». И с той поры хранила листок бумаги,  на котором рукою Есенина было написано: «Вход оплачен на четыре лица. С.Е.».
«Меня поразило его чтение, и я очень хорошо его запомнила. Но мы не познакомились тогда».
2)5 марта 1925 года Толстая вместе со своей подругой – ленинградской поэтессой М.Шкапской – пришла к Есенину, жившему тогда у Бениславской.  После этой вечеринки Есенин ежедневно по нескольку раз звонил ей по телефону.
«Наибольшее внимание за этот вечер  Есенин уделял своей новой знакомой».
«Происходил такой разговор:
С: «Поедем туда…поедем сюда… Приезжай ко мне…»
Я: «Занята. Устала. Не буду дома. Не могу…»»
3) Но вскоре в отношениях Софьи Андреевны к Есенину произошло потепление – Есенин был приглашен в дом Толстой. В своем календаре на обратной стороне листка за 9 марта 1925г. Толстая написала: «Первая встреча с Сергеем Есениным». В есениноведении именно указанная на календаре дата принята как обозначение начала отношений Толстой и Есенина.
«Никогда я не забуду ночи,
Ваш прищур, цилиндр мой и диван.
И как в вас телячьи пучил очи
Всем знакомый Ванька и Иван». (Иван  Приблудный – поэт).
4)26 марта Есенин устраивает прощальный ужин перед предполагавшейся поездкой в Персию. Среди  приглашенных  была и Толстая.
«…Сергей был почти прекрасен.  …Ну, скажите, что он удивительный!  Знаю, что люблю Сергея ужасно, нежность  заливающая … Скучаю без него очень…Да я с 5-го числа прошлого месяца ни разу еще на земле не стояла. Все балансирую под куполом».
5)Со всей серьезностью Толстая решает посвятить свою жизнь Есенину, такому талантливому и такому  неустроенно беспомощному в быту.
«Он искал пристанища, искал уюта, тепла. Но ничего у него этого не было. Он был беспомощен, как двухлетний ребенок… И вместе с тем он умел заботиться о других».
«…Я встретила Сергея. И я поняла, что это очень большое и роковое… Я просто полюбила его всего. Я знала, что иду на крест, и шла сознательно, потому что ничего в жизни не было жаль. Я совсем оглохла и ослепла, и есть только он один».
6)16 июня Есенин пишет сестре: «Случилось очень многое, что переменило и больше всего переменяет мою жизнь. Я женюсь на Толстой и уезжаю с ней в Крым».
В том же месяце Есенин переезжает к Толстой.
6.Работа с эпиграфом урока. Учитель. Ребята, а теперь прочитайте еще раз эпиграф к нашему уроку. Попытайтесь объяснить, почему именно эти строки являются ключевыми?
Биографы. Незадолго до женитьбы Есенин погадал «на счастье» у цыганки, которая вертела шарманку. На шарманке сидел попугай, он и вынул поэту кольцо. Есенин подарил его Толстой. « Это было простое медное кольцо очень большого размера, и носить его было трудно. Но Софья Андреевна сжала его и надела между двумя своими кольцами. Красоты от него не было никакой, однако же проносила она его много лет», - вспоминала А.А.Есенина.
Биографы. История с кольцом и попугаем через неделю была воспроизведена Есениным в  виде стихотворения «Видно, так заведено навеки…», оно написано в Константинове 14 июля 1925 года. Несомненно, оно посвящено Толстой. В нем – и щемящее чувство неуверенности в любви дорогой ему женщины, и ревность, и надежда на счастье с ней.
Исследователи. Выразительное чтение стихотворения «Видно, так заведено навеки…»
Видно, так заведено навеки -
К тридцати годам перебесясь,
Все сильней, прожженные калеки,
С жизнью мы удерживаем связь.

Милая, мне скоро стукнет тридцать,                                                                                И земля милей мне с каждым днем.
Оттого и сердцу стало сниться,
Что горю я розовым огнем.

Коль гореть, так уж гореть сгорая,                                                                                И недаром в липовую цветь                                                                                Вынул я кольцо у попугая -
Знак того, что вместе нам сгореть.

То кольцо надела мне цыганка.
Сняв с руки, я дал его тебе,
И теперь, когда грустит шарманка,                                                                                Не могу не думать, не робеть.

В голове болотный бродит омут,
И на сердце изморозь и мгла:
Может быть, кому-нибудь другому
Ты его со смехом отдала?

Может быть, целуясь до рассвета,
Он тебя расспрашивает сам,
Как смешного, глупого поэта
Привела ты к чувственным стихам.

Ну, и что ж! Пройдет и эта рана.
Только горько видеть жизни край.
В первый раз такого хулигана
Обманул проклятый попугай.

7.Учитель. Как же складывались отношения с Софьей Толстой, по мнению исследователя? Вы разделяете его мнение ? У вас своя точка зрения?
Исследователи зачитывают выдержки из книги. «Отношения складывались сложно, - пишет В.А.Вдовин. -  Сохранилось несколько записок, которыми обменивались Толстая и Есенин в период совместной жизни. Они нежные и грустные, тревожные и печальные, они доносят до нас атмосферу личных взаимоотношений с минутными преходящими настроениями обиды и искреннего раскаяния»:
«Не знаю, что сказать. Больше ты меня не увидишь. Ни почему. Люблю. Люблю».
«Соня! Прости, что обидел».
«Сергей, дорогой мой, приходи скорей. Жду тебя очень, очень».
«Сергей, милый, пожалела тебя будить. Зайди ко мне на службу…»
Биографы. Современники отмечают нежную заботу Софьи Андреевны о Есенине. Всеволод Рождественский пишет, что Толстая, «женщина редкого ума и широкого русского сердца, внесла в его тревожную вечно кочевую жизнь начало света и успокоения».
Исследователи. 25 июля Есенин и Толстая отправляются на Кавказ. Софья Андреевна счастлива. Вот что пишет она 13 августа матери:
«Ты скажешь, что я влюбленная  дура, но я говорю  положа руку на сердце, что не встречала я в жизни такой мягкости, кротости и доброты. Мне иногда плакать хочется, когда я смотрю на него. Ведь он совсем ребенок, наивный и трогательный». В этом же письме читаем:
«…мне хорошо, хорошо. Столько я вижу любви, внимания, ласки». Или: «Около нашего дома муравьи переселяются, и мы сидим над ними часами. У моего Сережи две прекрасные черты – любовь к детям и к животным».
Наседкину В.Ф.(поэт, журналист) 29 августа Софья Андреевна пишет: « Я хочу туда, где будет хорошо ему, а мне всюду хорошо с ним. Я дальше иду по той дороге, на которую ступила… Мне очень хорошо и очень серьезно…».
«А в двух словах так – мне очень хорошо жить на свете, потому что я очень люблю своего мужа и потому, что он замечательный человек. И оттого, что я люблю, и оттого, что он такой, - у меня очень хорошо на душе, и я становлюсь лучше и мягче душой»,-  читаем мы в письме, адресованном Кони.
8. Языковой анализ писем Толстой. Ребята, обратите внимание на слово, которое  встречается почти в каждом  письме. Правильно, это слова «хорошо». Софье Андреевне хорошо с Есениным, она счастлива рядом с ним. Вся ее жизнь – это он.  «Все мои интересы, вниманье, заботы на него направлены, только, чтоб ему хорошо было, трясусь над ним, плачу и беспокоюсь,  - пишет она Волошину в Коктебель. Представьте, как переживала Софья Андреевна, когда Есенин решил уйти от нее и уехать в Ленинград, чтоб начать новую жизнь. Зачитайте отрывок из письма матери.
Исследователи. «…он дал мне счастье  любить его. А носить в себе такую любовь, какую он, душа его, родили во мне, - это бесконечное счастье. Он ушел от меня, и я убиваю себя». Когда Есенин сказал ей о своем решении расстаться, у нее появилась мысль уйти из жизни. Однако Софья Андреевна сумела побороть в себе это настроение. Она сумела пережить и смерть мужа: «Не могу уйти от себя нигде и никогда… Очень страшно ощущать себя совершенно бесчувственной. …когда я остаюсь одна, я боюсь сойти с ума от своих мыслей. Но Вы мною не огорчайтесь. Я еще очень сильная и владею собой», - пишет Толстая  Кони из Коктебеля.
9.Учитель.  А теперь мы вернемся к вопросам, которые я задавала в начале урока , а также к тем записям и значкам, которые вы сделали в тетрадях. Что для вас было ново, что вы уже знали , что вы не поняли, о чем думали иначе?  ( Этот этап урока является самым важным, так как ребята  высказывают свое мнение о том, что услышали, узнали и что не совсем поняли . Они говорят – значит в душе что-то осталось.)
10.Ответы учащихся.  (Выдержки из устных ответов старшеклассников).
*Всегда связывал жизнь Есенина с двумя женщинами – Дункан и Бениславской. Трагические и красивые истории. А в этой истории все так трогательно.
*Мало знала о С.А.Толстой, теперь имею представление.
*Очень понравились письма, они наполнены любовью к поэту.
*Думала о преданной и, наверное, безответной любви. Встречается в нашей жизни такая любовь?
* Такие книги надо читать, как будто попадаешь в ту эпоху.
*Оказывается, что читать не художественное произведение тоже интересно.

   11.Домашнее задание. Я рада, что книга вам понравилась, что вы не остались равнодушны к истории, которую мы назвали «И есть только он один». Дома напишите сочинение «Письмо товарищу Есенину о сущности любви» или ответ на вопрос «Что нового я узнал о жизни и творчестве С. Есенина на уроке литературы?» (На выбор).

Слайд 1. С.А. Толстая в детстве.

Слайд 2. Л.Н. Толстой с внуками.

Слайд 3. Сонечка Толстая. 1912-1913 г.г.

Слайд 4. Л.Н.Толстой в Ясной Поляне.

Слайд 5. Л.Н.Толстой и А.Ф. Кони.

Слайд 6. С.Есенин и С.Толстой.


title: Урок обществознания "Избирательное право" 10 класс

extracted_text:
                             Урок обществознания

                                 Класс: 10а

                          Тема: Избирательное право

                                                           «Свобода возможна
                                                                  только при
                                                                 демократии,
                                              то есть при доступном для всех
                                                  участии в  волеизъявлении»
                                                                    К.Ясперс

                                                          (Немецкий философ,
                                                        психолог и психиатр)
Цель:
формирование политической культуры, развитие самостоятельного  мышления
подростков;
Задачи:
-обогащение знаниями и практическими навыками, необходимыми подросткам для
полноценного участия в демократическом процессе;
-развитие гражданской позиции, основанной на уважении к законам и
государственным традициям;
-формирование интереса у старшеклассников к дальнейшему изучению и
популяризации правовых знаний об избирательном праве;
-развитие лидерских качеств, творческих способностей молодежи;
-разработка инновационных форм правового просвещения молодежи.
Тип урока: урок-размышление
Оборудование: Конституция РФ, карточки с заданиями, презентация
«Избирательное право», памятка избирателя
Основные понятия: активное  и пассивное избирательное право, выборы,
голосование, , абсентеизм , референдум.
                                  Ход урока

                       I Вступительное слово учителя.

1 Разминка

1Основной закон государства                                 (Конституция)
2 Глава государства в странах с республиканской формой правления

   (Президент)
3 Член выборного государственного учреждения   (депутат)
4 Избрание путем голосования                                  (выборы)
5 Лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства

                      (гражданин)
6 Политический строй, основанный на признании принципов
         народовластия, свободы и равноправия граждан    (демократия)

7 Безвластие, отсутствие всякого управления          (анархия)
8 Лицо, осуществляющее наблюдение           (наблюдатель)
9 Всенародный опрос по особым важным вопросам государственной жизни
(референдум)
10 Официальный документ, листок для голосования  (бюллетень)

На основе данных вами ответов определите  к какой области  права они
относятся?                        ( Избирательное  право. Оно   относится
к  группе  политических  прав  человека)

II Изучение нового материала
1.Работа над понятием «избирательное право».

 Опережающее  индивидуальное задание : из юридической литературы найти
определение избирательного права .Слово учащемуся. Ответ («Избирательное
право» в юридической науке имеет два значения.

А)  -  субъективное право гражданина РФ избирать и быть избранным.

Б) - система  правовых  норм,  регламентирующих  периоды  выборов  депутатов
законодательных ( представительных  )  органов  и  выборов  должностных  лиц
государства и местного самоуправления.)

    • Назовите два вида избирательного права  (активное и пассивное)

    • Что значит активное  и пассивное право?

    • Кто лишён этих прав? (лица,  не  достигшие   18  лет,  находящиеся   в
      местах   лишения    свободы   по    приговору     суда,     признанные
      недееспособными).

(Дееспособность  -  способность   лица  нести   ответственность   за    свои
поступки.)

2.Из истории становления избирательного  права (сообщение учащегося)

3. Источники  избирательного права правовые акты,  которые  содержат  нормы,
устанавливающие содержание конституционного  права  граждан  РФ  избирать  и
быть избранными в органы государственной власти и органы МСУ и  регулирующие
порядок осуществления этого права. Перечислите их

Конституция РФ, федеральные  законы,  указы  президента,  судебные  решения,
конституции (уставы) и законы субъектов РФ,  нормативные акты  избирательных
комиссий, нормативные акты местного самоуправления.

4.Решение задач. ( Работа в группах, обсуждение с последующим ответом)

  А)  Как  существо   политическое,   человек   проявляет   разную   степень
политической  активности.  Политологи  считают,  что  лишь  10-20  %   людей
действительно политически активны,  а  80-90  %  -  политически  равнодушны.
Согласны ли вы с таким утверждением?

  Б)  Пассивность  и  активность  в  данном  случае  -  черта  личности  или
проявление условий, сложившихся в обществе?

В) Вы себя считаете политически активным или пассивным?

5. Работа над понятием «Абсентеизм» (Абсентеизм  -  проявление  равнодушного
отношения населения к политической жизни, уклонение  от участия в ней).

(Запись в рабочую тетрадь)

6.Каковы принципы избирательного права?

Существуют  определенные  условия,  соблюдение   которых   придаёт   выборам
свободный и демократический характер. Что значит всеобщее,  прямое,  равное,
тайное голосование?

    •  Всеобщее   избирательное   право  -  избирать   могут   все,    кроме
      категорий  граждан,  оговоренных  в  законе.
    •  Равное  избирательное  право, т. е. один  человек - один  голос.
    • Прямое  избирательное  право, т. е. избиратель   голосует   «за»   или
      «против»  кандидатов  непосредственно.
    • Тайное голосование, т. е.  исключается  контроль за   волеизъявлениями
      избирателей.

7. Виды избирательных систем   (изучение Конституции РФ)

 Мажоритарная система предполагает, что для избрания кандидат должен
получить большинство голосов избирателей данного округа или страны в целом.

Пропорциональная система предусматривает распределение депутатских мест в
парламенте между различными партиями в зависимости от количества
полученных ими голосов.

Смешанная система соединяет элементы обеих систем. Она применяется в РФ при
выборах  в Государственную Думу,  225 депутатов избираются  от партий, 225-
от территориальных округов по мажоритарной системе)

8.О референдуме (изучение материала на основе слайдов презентации)

III Закрепление  изученного материала

    • Какие выборы называются демократичными?

    • Одним  из  самых  выдающихся  правителей  Древних  Афин  был   Перикл.
      Каждый  год  он   слагал   свои   полномочия   и   отчитывался   перед
      народом.  И каждый  год  афиняне  избирали  его  вновь.
   - Какой  признак  демократических  выборов  иллюстрирует  этот  пример?

    •   Ролевая игра «Твоя гражданская позиция»

      Задание. Группа депутатов разработала закон  об  обязательном  участии
граждан РФ в выборах в центральные и местные органы власти.

      Задание группе 1

      Вы  являетесь  депутатами,  предложившими   закон   на   рассмотрение.
Предложите свои аргументы  за  то,  чтобы  закон  был  принят,  предположите
выгоды  в различных областях.

      Задание группе 2

Вы являетесь депутатами   и  должны  предложить  аргументы  против  принятия
закона об обязательном участии граждан РФ в выборах в центральные и  местные
органы власти.

После окончания работы в группах проводится общая дискуссия

IV Физкультминутка. Гимнастика для глаз: сядьте  поудобнее,  глаза  закрыты.
Открываем  глаза   только   в   том   случае,   если   слова   характеризуют
демократические  выборы  (тайное   голосование,  несколько   кандидатов,  18
лет, открытое  голосование,  белые  избиратели,  30%  избирателей, 25 лет)

   V  Итог урока

    • Как граждане страны могут проявить своё участие в политической жизни
      страны?
             - Через выборы, референдумы, работу в партиях и других
общественных организациях.
    • Какие партии вам известны?
    • Кого из партийных лидеров вы можете назвать?
    • Какие условия, на ваш взгляд, делают процесс демократизации реальным и
                необратимым?   ( Альтернативность выборов,  наличие
      оппозиции,  реальное разделение властей, независимый суд,
      многопартийная система,
      нефальсифицированность выборов и др.)

    • Изучение памятки избирателя.
Наша Конституция дает возможность влиять на формирование власти и
управление делами государства. Способность это делать зависит от каждого из
вас, от вашего уровня правосознания и гражданской позиции». От позиции
каждого человека  зависит сохранение и развитие демократических процессов в
России. Чем больше избирателей придут на выборы и добровольно отдадут свои
голоса за любого из кандидатов, тем меньше будет возможностей для
фальсификации и обмана. Нужно помнить, что Ваш голос могут использовать
другие для недобросовестных подтасовок результатов выборов. Нельзя этого
допускать. Твоя гражданская позиция – это ответственность за всё, что
происходит в твоей стране

 VI  Домашнее задание: Есть мнение «Мой голос ничего не решает,  всё  равно
будет так, как захотят власть имущие».Задание :  Подумайте  и  приведите  по
одному аргументу «за» и «против» такой позиции.

 Подведение итогов урока.