title: Конспект урока "Вдруг метелица кругом… (по повести А.С. Пушкина «Метель»)" 6 класс

extracted_text:
ФИО автора материала:  Елина Марианна Альбертовна
Место работы: МАОУ СОШ № 36 г. Владимир
Должность автора: учитель русского языка и литературы
                   Урок литературы в 6 «А» классе (2 часа)
Тема урока. Вдруг  метелица  кругом…  (по  повести  А.С.  Пушкина  «Метель»)
(слайд № 2)
Цели урока.
   1. Формирование умения видеть мифологические корни авторского  эпического
   повествования,   взаимоотношение   человека   и   природы   как    основы
   художественной культуры;
   2. Дать понятие о языческих образах;
   3. Развивать умение анализировать и сопоставлять тексты одного автора;
   4. Формировать навыки выразительного чтения;
   5. Развивать коммуникативные способности;
   6. Прививать интерес к родной классической литературе.
Формы работы на уроке. Эвристическая беседа, индивидуальные задания.
Оборудование. Урок проходит в компьютерном классе, мультимедийный  проектор,
на партах текст  повести  А.С.Пушкина  «Метель»,  отрывки  из  стихотворений
А.С.Пушкина «Зимний вечер», «Бесы», романа «Капитанская дочка».
Ход урока.
I. Слово учителя о А.С.Пушкине. (слайд № 4)
Знакомиться с именем  А.С.Пушкина  каждый  начинает  с  детства.  Читая  его
сказки, мы погружаемся в удивительный мир  поэзии  и  мудрости.  В  школьном
возрасте  наслаждаемся  поэтическими  зарисовками  зимнего   утра,   зимнего
вечера. Пушкин стал героем произведений русских писателей и поэтов 20  века.
Вот как говорит о лирике А.С.Пушкина поэтесса  М.И.Цветаева:  «Глядя  назад,
теперь вижу, что стихи Пушкина для меня до-семилетней и  семилетней  были  –
ряд загадочных картинок…» («Мой Пушкин»)
II. Учитель читает строки стихотворения  А.С.Пушкина,  взятого  эпиграфом  к
уроку:
          Буря мглою небо кроет,
          Вихри снежные крутя;
          То, как зверь, она завоет,
          То заплачет, как дитя,
          То по кровле обветшалой
          Вдруг соломой зашумит,
          То, как путник запоздалый,
          К нам в окошко постучит. (показ слайда № 5)
Какой образ рисует  поэт  в  этих  строках?  Из  какого  они  стихотворения?
(ответы учащихся)
Какими изобразительно-выразительными средствами рисуется  картина  непогоды?
(учащиеся  называют  олицетворение  (метель  как   одушевленное   существо),
сравнения (метель сравнивается с воем  зверя  и  плачем  ребенка),  эпитеты,
звукопись (нагнетение глухих т, ш, с не очень приятны для  слуха;  звуки  л,
у, о передают заунывный тон метели)
Послушайте фрагмент статьи Всеволода Рождественского об этом  стихотворении:
«Посмотрите,  с  какой  художественной  четкостью   описывает   Пушкин   эту
привычную для него вьюгу.  Он  не  довольствуется  прямым  замечанием:  выла
вьюга. Его глаз, его ухо отмечают в ней различные  оттенки,  обычно  скрытые
от поверхностного наблюдателя. Сначала идет  чисто  зрительное  впечатление:
небо покрыто мглою, неистовый ветер кружит в поле снежные вихри…  Но  дальше
поэт переходит к самому голосу вьюги, к слуховому ее ощущению…его слух  ясно
различает всевозможные оттенки и переходы: то это  завывание  зверя  (вернее
всего, волчий вой), то плач ребенка, то просто шорох  соломенной  крыши,  то
стук в окошко. И все это  дано  поэтом  через  простые  сравнения  с  самыми
обычными явлениями русской деревенской жизни… Пушкин здесь щедро  пользуется
глаголами. Судите сами. Что делает вьюга? Она «кроет небо», «кружит  вихри»,
«воет»,  «плачет»,  «шуршит  соломой»,  «стучит  в   окошко».   Разнообразны
производимые ею звуки, но все они сливаются в музыкальном строе строфы.»
Какие  средства  выразительности  увидел  Всеволод  Рождественский  в   этом
стихотворении, которые не заметили мы с вами? (Если учащиеся затрудняются  с
ответом, то обратить их внимание на глаголы – все  они  динамичны  по  своей
семантике: вьюга «кроет небо», «кружит  вихри»,  «воет»,  «плачет»,  «шуршит
соломой», «стучит в окошко» (в 8 строках 6 глаголов).)
Что  помимо  глаголов  передает  динамику   смены   образов   и   настроение
стихотворения? (Хорей (учащиеся отхлопывают ритм стиха).)
Каков ритм  стихотворения?  (Картина  оживает,  метель  показана  как  некое
существо, создающее хаотичное движение).
III. Работа со словарями.
А что же такое метель? (ответ учащегося, который выписал к уроку  толкования
слова метель  из  словаря  С.И.Ожегова  и  В.И.Даля)  (ответ  сопровождается
показом слайда № 6)
IV. Сравнение описания метели в разных текстах А.С.Пушкина.
1) Я просила вас найти в романе «Капитанская дочка» описание метели  (дается
в главе «Вожатый»).
«Ветер между тем час от часу становился сильнее.
Облачко  обратилось  в  белую  тучу,  которая  тяжело  подымалась,  росла  и
постепенно облегала небо. Пошел мелкий снег  –  и  вдруг  повалил  хлопьями.
Ветер завыл; сделалась метель. В одно мгновение  темное  небо  смешалось  со
снежным морем. Все исчезло…
Я выглянул из кибитки: все было мрак и вихорь. Ветер выл  с  такой  свирепой
выразительностью, что казался одушевленным; снег засыпал меня  и  Савельича;
лошади шли шагом – и скоро стали.»
                                     А.С.Пушкин «Капитанская дочка».
Заслушать отрывок и одновременно показать слайд № 7.
Какой характер носит стихия? (снежное море (бесконечность) и  одушевленность
ветра).
2) А теперь  прослушайте  отрывок  из  стихотворения  «Бесы»,  на  одном  из
предыдущих уроков литературы мы знакомились с ним (слайд № 8)
Мчатся тучи, вьются тучи;                          В  поле  бес  нас  водит,
видно,
Невидимкою   луна                                         Да    кружит    по
сторонам.
Освещает  снег  летучий;                               Посмотри:  вон,   вон
играет,
   Мутно  небо,  ночь  мутна.                               Дует,  плюет  на
меня;
   Еду, еду в чистом поле;                                 Вон  –  теперь  в
овраг толкает
   Колокольчик дин-дин-дин…                        Одичалого коня»…
   Страшно, страшно  поневоле                          Вьюга  злится,  вьюга
плачет;
   Средь неведомых равнин!                             Кони чуткие храпят;
  «Ей, пошел, ямщик!..» -  «Нет мочи:             Вот уж он далече скачет
   Коням, барин,  тяжело;                                    Лишь  глаза  во
мгле горят;
    Вьюга  мне  слипает  очи;                                   Кони   снова
понеслися;
   Все  дороги  занесло;                                         Колокольчик
дин-дин-дин…
    Хоть  убей,  следа  не  видно;                              Вижу:   духи
собралися
    Сбились  мы.  Что  делать  нам!                         Средь   белеющих
равнин…
Отрывок выразительно читается учителем.
Вопросы по тексту.
Каково настроение лирического героя?
Каковы ваши ощущения после прочтения отрывка?
В чем отличие в описании стихии в  этом  стихотворении  от  предыдущих?  (Не
просто  динамичность,  олицетворение,  но  изображена  злая   сила,   вполне
одухотворенная; создается вращающееся движение вокруг путника).
Ребята, теперь послушайте, как об этом написал литературовед М.О.  Гершензон
в начале 20 века в книге «Мудрость Пушкина»: «Жизнь - метель, снежная  буря,
заметающая пред путником дороги, сбивающая его с пути: такова жизнь  всякого
человека. Он - безвольное  игралище  метели-стихии:  думает  действовать  по
личным целям, а в действительности движется ее прихотью».
V. Работа с текстом повести А.С.Пушкина «Метель».
Найдите  описание  метели  в  повести  (после  того,  как  учащиеся  находят
описание метели, показ слайда № 9).
Вопросы:                   1.  Сравните  описание   метели   с   предыдущими
отрывками.
(на слайде № 10)     2. Каков «характер» метели?  Как она выглядит?
VI. Сообщение учащегося об образах славянской мифологии (5 минут;  сообщение
сопровождается показом слайда № 11; каждая новая иллюстрация запускается  по
щелчку)
Текст сообщения. Пушкинский образ метели заставляет нас  вспомнить  времена,
когда природа древним человеком одушевлялась. Солнце, звезды,  деревья  жили
в древних мифах наподобие  людей.  Особенность  славянской  мифологии  –  ее
слияние с силами природы. Кругом были боги, духи, которые делились  на  злых
и  добрых.  Славяне  придерживались  типичного  для  земледельческих  племён
календаря с праздниками, падавшими  на  солнцевороты  и  равноденствия,  они
верили в духов лесных,  ответственных  за  стихии  и  важные  фазы  развития
урожая. Перед вами Макошь богиня плодородия, судьбы, женских работ. Велес  –
бог и покровитель скота, богатства, его  почитали  и  как  бога  мудрости  и
поэзии. Сварог – бог неба и огня,  источник  вечной  жизни.  Человек  слушал
раскаты грома, видел молнии и думал о грозном боге Перуне –  ему  подвластны
все явления природы. Поэтому   Пушкину  ничего  не  нужно  было  выдумывать,
создавая образ  стихии.  Он  просто  обратился  к  древнему  мифологическому
восприятию мира.
VII.  Работа с сюжетом повести «Метель».
 1. Маша и Владимир. (Слайд № 12)
А. На какой поступок Маша и Владимир решились? (побег)
Есть ли в тексте предзнаменование,  что  замысел  молодых  людей  добром  не
кончится? (сны Маши перед побегом  (видит  окровавленного  Владимира,  себя,
летящую  «в  темное,  бездонное  подземелье»);  беспокойство  и  недомогание
(головная боль); на дворе разыгралась метель)
Зачитайте отрывок из повести, в котором описывается непогода на дворе.  (Как
только учащиеся находят нужный  отрывок,  учитель  нажимает  левой  клавишей
мыши, отрывок показывается на экране).
Почему  Маша   названа   преступницей?   (преступила   закон   нравственный,
христианский, повелевающий просить благословения перед вступлением в брак  у
своих родителей).

Б. Ребята, как вы считаете, можно ли  назвать  чувства  Марьи  Гавриловны  и
Владимира подлинной любовью? (слайд №  13)  (Обращаю  внимание  учащихся  на
иронический  тон  повествования:  “Марья  Гавриловна   была   воспитана   на
французских романах и, следственно, была влюблена.  Предмет,  избранный  ею,
был бедный армейский прапорщик”; И дальше история их любви излагается в  том
же ироническом тоне: “само по себе разумеется”, что прапорщик  пылал  равною
страстью, само собою разумеется, что родители запретили дочери  и  думать  о
нем,  что  свидания  продолжались  в  уединенных  и  поэтических  местах,  с
взаимными клятвами в  вечной  любви  и  сетованиями  на  судьбу,  что  между
молодыми людьми  шла  секретная  переписка,  что  в  конце  концов  Владимир
предложил бежать и обвенчаться тайно,  -  и,  “разумеется”,  эта  счастливая
мысль  “весьма  понравилась  романическому  воображению  Марьи  Гавриловны”.
Рассказ о героине продолжается и дальше в  том  же  духе:  здесь  и  длинное
прощальное письмо к чувствительной подруге, и письмо к  родителям,  где  она
прощалась с ними “в самых трогательных выражениях, извиняла  свой  проступок
неодолимою силою страсти и оканчивала тем, что  блаженнейшею  минутою  жизни
почтет она ту, когда позволено будет  ей  броситься  к  ногам  дражайших  ее
родителей”. Пушкин не  забыл  даже  сообщить  о  тульской  печатке,  которою
героиня запечатала оба письма, что  на  ней  были  изображены  два  пылающих
сердца с соответственной надписью. Во всем этом  нет  ни  одного  намека  на
искреннюю любовь).
В. После тайного выезда из  родительского  дома  автор  на  время  оставляет
Марью Гавриловну, «поручив барышню  попечению  судьбы  и  искусству  Терешки
кучера», и переключает внимание читателей на Владимира.
Расскажите, что происходит с героем? ( Метель водит его по полю и кружит по
сторонам, толкает в овраг измученного коня, встает небывалой и обманчивой
рощей, долго водит по лесу и выпускает на неведомую равнину, “устланную
белым волнистым ковром”)
Каково состояние героя? (страх, выбивается из сил)
Г. Обратимся к тексту. (слайд  № 14)
«Пели петухи и было уже светло, как достигли они Жадрина. Церковь была
заперта.Владимир заплатил проводнику и поехал на двор к священнику. На
дворе тройки не было. Какое известие ожидало его!»
Так какое же известие ожидало его?  Когда читатель об этом узнает?
Д. Как складывается дальнейшая судьба героев? (слайд № 15)
Маша:
1) «открылась сильная горячка, и бедная  больная  две  недели  находилась  у
края гроба»;
2) Смерть отца и отъезд из Ненарадово;
3) Душевное состояние (печаль).
Владимир:
1) «нога его  не будет никогда в их доме, и просил забыть о несчастном»;
2) отъезд в армию, ранение под Бородино;
3) «он умер в Москве, накануне вступления французов.
2. Работа со слайдом № 16
Наш современник Геннадий Райшев нарисовал иллюстрации  к  повести  «Метель».
Вы  сейчас  видите  их  на  экране.  Какое  ощущение  создается  у  вас  при
рассматривании иллюстраций? Какие цвета использует художник?
(Белый  цвет  бумажного  листа  и  штрихи  перового   рисунка   -   летящие,
порывистые,  стремительные.   Пересекающиеся   под   различными   углами   и
сближенные линии создают ощущение метельной  мглы,  тяжести;  разреженные  -
светлого бескрайнего пространства).
Что же такое метель в повести? (рок, судьба)
Есть ли какое-нибудь отличие  в  ее  изображении  от  фрагментов  из  других
произведений А.С.Пушкина? (Разрушительную  функцию  метели  учащиеся  увидят
сразу: метель  вмешивается  во  взаимоотношения  Маши  и  Владимира,  уводит
Владимира прочь от церкви; у метели есть еще и созидательная сила:  разрушив
неискреннюю любовь героев, она соединяет тех,  кто  впоследствии  будет  по-
настоящему любить друг друга; метель  в  произведении  показана  как  мудрая
стихия).
3Маша и Бурмин
Расскажите историю Бурмина. Когда он впервые появляется в повести?
Истинны ли чувства героев? Можно ли их встречу воспринимать как судьбу,
рок? (Обратим внимание на рассказ Бурмина: «Приехав... на станцию поздно
вечером, я велел было поскорее закладывать лошадей, как вдруг поднялась
ужасная метель, и смотритель и ямщики советовали мне переждать. Я их
послушался, но непонятное беспокойство овладело мною; казалось, кто-то меня
так и толкал. Между тем метель не унималась; я не вытерпел, приказал опять
закладывать и поехал в самую бурю.  Ямщику вздумалось ехать рекою, что
должно было сократить нам путь тремя верстами. Берега были занесены; ямщик
проехал мимо того места, где выезжали на дорогу, и таким образом очутились
мы в незнакомой стороне. Буря не утихала; я увидел огонек и велел ехать
туда”.)
За что судьба прощает Машу и Бурмина? (открывается постепенно слайд № 17)
Маша:
1) За верную любовь и страдания, она свято хранила память о Владимире  («она
берегла все, что могло его напомнить: книги,  им  некогда  прочитанные,  его
рисунки, ноты и стихи, им переписанные для нее.»)
Бурмин:
1) За искреннее раскаяние: понял,  что легкомысленно относиться к жизни  как
своей, так и чужой нельзя;
2) Он герой Отечественной войны 1812 года «с Георгием в петлице»
(Давался за проявленную личную отвагу)
VIII. Заключение. (можно по вопросам учителя)
Итак, на уроке мы познакомились с изображением метели в текстах
А.С.Пушкина, увидели, что писатель неоднократно пользовался этим мотивом.
Метель связана с мифологическим представлением человека, одухотворением
всего живого. В повести «Метель» Пушкин изобразил жизнь - метель не только
как властную над человеком стихию, но как стихию умную, мудрейшую самого
человека. Люди, как дети, заблуждаются в своих замыслах и хотениях, -
метель подхватит, закружит, оглушит их, и в мутной мгле твердой рукой
выведет на правильный путь, куда им, помимо их ведома, и надо было попасть.
Она знает их подлинную, их скрытую волю - лучше их самих.
IX. Домашнее задание.
Нарисовать свою иллюстрацию к повести «Метель».

Используемая литература:
1. Учебник литературы для 6 класса «Год после детства» Р.Н. Бунеева
2. статья  В.  Рождественского  //  в  кн.  «Русская  словесность  7  класс»
Альбетковой
3. М.О.Гершензон  «Мудрость Пушкина»
4. Велесова книга
5. М.И.Цветаева «Мой Пушкин»


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по предмету "Физика" 7-8 класс ФГОС УМК А.В. Перышкин

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Туношёнская средняя  школа
 имени Героя России Селезнёва А.А.»
Ярославского муниципального района

Согласовано на заседании ШМО                                    «Утверждаю»
Протокол № _____                                                              Приказ № _________
«____»__________20___г                                                   «___» ___________20__г
Руководитель ШМО                                                             Директор школы
_____________________                                                      _______________ Балкова СЕ

Рабочая программа
по учебному предмету «ФИЗИКА»
основного общего образования
для 7-8 классов
на 2017 - 2018 учебный год
УМК А.В. Перышкин

Составила
Аврамова О.Б.
учитель физики

2017     год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе следующих документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (в ред. от 31.12.2015)
Примерная основная образовательная программа основного общего образования;
Примерная программа по учебным предметам. Физика 7-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011 год;
Программа основного общего образования. Физика. 7-9 классы. Авторы: А.В. Перышкин, Н.В. Филонович, Е.М. Гутник (Физика. 7-9 классы: рабочие программы / сост. Е.Н. Тихонова. - 5-е изд. перераб. - М.: Дрофа, 2015)
Федеральный перечень учебников на 2017-2018 уч.год.;
Требования к МТО;
Устав ОУ;
и ориентирована на использование учебно-методического комплекта по физике А.В. Перышкина системы «Вертикаль».
Программа рассчитана на 68 час/год (2 час/нед.) в каждом классе в соответствии с Годовым календарным учебным графиком работы школы на 2017-2018 учебный год и соответствует  учебному плану школы.
В процессе прохождения материала осуществляется промежуточный контроль знаний и умений в виде самостоятельных работ, тестовых заданий, творческих работ, по программе предусмотрены тематические контрольные работы, в конце учебного года – итоговая контрольная работа за курс физики в 7, 8 классе.

1. Планируемые результаты изучения курса физики.
Личностные результаты:
• сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
• убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
• самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
• готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
• мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
• формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметные результаты:
• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
• понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
• формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
• развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
• формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин; при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
	Более детально планируемые результаты обучения представлены в тематическом планировании.

2. Содержание курса физики в 7-8 классах
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.

Содержание курса физики в 7 классе

Введение (5 ч.)
Физика – наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел. Наблюдение и описание физических явлений. Физические величины. Измерения физических величин: длины, времени, температуры. Физические приборы. Точность и погрешность измерений. Международная система единиц. Физика и техника.
Фронтальная лабораторная работа:
№ 1. Определение цены деления измерительного прибора

Первоначальные сведения о строении вещества (5 ч.)
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярно-кинетических представлений.
Фронтальная лабораторная работа:
№ 2. Определение размеров малых тел.

Взаимодействие тел (22 ч.)
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность механического движения. Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (траектория, путь, скорость, время движения). Равномерное и неравномерное движение. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела.  Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике. Физическая природа небесных тел Солнечной системы.
Фронтальная лабораторная работа:
№ 3. Измерение массы тела на рычажных весах.
№ 4. Измерение объема тела.
№ 5. Определение плотности твердого тела, измерение плотности жидкости.
№ 6. Градуировка пружины и измерение сил динамометром.
№ 7. Выяснение зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и прижимающей силы.

Давление твердых тел, жидкостей и газов (20 ч.)
Давление. Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление жидкостей и газов. Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Манометр. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов. Воздухоплавание.
Фронтальная лабораторная работа:
№ 8. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
№ 9. Выяснение условий плавания тела в жидкости.

Работа и мощность. Энергия (13 ч.)
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Коэффициент полезного действия механизма.
Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Фронтальная лабораторная работа:
10. Выяснение условия равновесия рычага.
11. Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.

Обобщающее повторение (3 ч.)

Содержание курса физики в 8 классе
Тепловые явления (22 ч.)
Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Расчет количества теплоты при теплообмен. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Удельная теплота парообразования. Объяснение изменения агрегатного состояния вещества на основе молекулярно-кинетических представлений. Преобразование энергии в тепловых машинах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового двигателя. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Фронтальная лабораторная работа:
№ 1. Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.
№ 2. Измерение удельной теплоемкости твердого тела.
№ 3. Измерение влажности воздуха.

Электрические явления (28 ч.)
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Электрическое поле. Закон сохранения электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон. Строение атома. Электрический ток. Действие электрического поля на электрические заряды. Источники тока. Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Конденсатор. Правила безопасности при работе с электроприборами.
Фронтальная лабораторная работа:
№ 4. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
№ 5. Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
№ 6. Регулирование силы тока реостатом.
№ 7. Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.
№ 8. Измерение мощности и работы тока в электрической лампе.

Электромагнитные явления (5 ч.)
Опыт Эрстеда. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле катушки с током. Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Взаимодействие магнитов. Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель.
Фронтальная лабораторная работа:
№ 9. Сборка электромагнита и испытание его действия
№ 10. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).

Световые явления (10 ч.)
Источники света. Прямолинейное распространение света. Видимое движение светил. Отражение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Преломление света. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы. Изображения, даваемые линзой. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
Фронтальная лабораторная работа:
№ 11. Получение изображения при помощи линзы.

Обобщающее повторение (3 ч.)

Тематическое планирование 7 класс

Тематическое планирование 8 класс

Поурочное планирование, 7 класс

Поурочное планирование, 8 класс


title: Сценарий "М.Ю. Лермонтов «Испытание любовью»"

extracted_text:
                           М.Ю. Лермонтов.
         Сценарий литературного вечера
              «Испытание любовью».

      Составила:
                                                   Учитель русского языка и литературы
         Михеева С.С.
                       МБОУ гимназия №8
        г.Тихорецка.

                         Сценарий литературного вечера.
                 “М.Ю.Лермонтов «Испытание любовью»”

Ведущий 1. Почему так случается? Если человек талантлив, то талантлив во многом. Не оспорим поэтический гений Лермонтова. Поразительна его, музыкальность. И рядом незаурядный дар живописца.
Ведущий 2.И этот рассказ о нем – о человеке, который произнёс гимн слову, воспел его, о человеке, природная музыкальность которого объясняет нам неповторимое звучание его стиха и его поэтической прозы.
 Лермонтов любил музыку. И эту любовь, равно как и музыкальные способности, он унаследовал от своей матери – Марии Михайловны. В раннем детстве  он слышал её песни, но воспоминания о них он сохранил на всю жизнь:
Лермонтов:  «Когда я был трёх лет, то была песня, от которой я плакал, её не могу уже вспомнить. Но уверен, если бы услыхал её, то она бы произвела прежнее действие.»
Ведущий 1. В те же ранние годы, проведенные в деревне, в Тарханах, пробудилась любовь юного Лермонтова к народным песням и преданиям от местных крестьян. Образ Родины всегда сопровождал поэта. ( Стих. «Родина»)
                     Люблю отчизну я, но странною любовью! ...
Ведущий 2. Во время поездок на Кавказские Минеральные воды он познакомился с казачьими и городскими песнями. И это не могло не сказаться на его поэтическом творчестве
Лермонтов: «Я думаю, что в такой душе много музыки …»
Ведущий 1. В альбоме ранних Лермонтовских рисунков сохранилась акварель, на которой изображено море, волны, парус. Стихотворение «Парус» еще не написано, а образ одинокого паруса уже зарождается. Конечно же этот рисунок не иллюстрация. Он отражает неразрывности связей Лермонтова художника и поэта. (Звучит романс «Белеет парус одинокий».)
Ведущий 2. Когда Михаил Лермонтов поступил в Благородный пансион при Московском университете, он наряду с общими науками продолжал занятия музыкой, начатые еще в доме бабушки Елизаветы Алексеевны Арсеньевой. Лермонтов учился играть не только на фортепиано, но и  особенно успешно – на скрипке.
Ведущий 1. Позднее, будучи студентом Московского университета, Лермонтов выступал в близком домашнем кругу и как пианист, и как певец. Об этом мы узнали из письма его дальней родственницы Александры Михайловны Верещагиной, принадлежавшей к числу самых близких друзей поэта.
Верещагина : « Мой дорогой Мишель, я больше не беспокоюсь о вашей будущности, когда-нибудь вы станете великим человеком …
Вы мне ничего не говорите о Ваших сочинениях. Я надеюсь, что Вы пишите хорошо … А ваша музыка? Играете ли Вы по-прежнему увертюру, поёте ли Вы дуэт из Семирамиды, столь памятный. Поете ли Вы, как раньше, во все горло и до потери дыхания? ...»
                                     Танец «Вальс»
Ведущий 2. По натуре М.Ю. Лермонтов был истинный бунтарь – вольнодумец. Все, что происходило в его жизни и вокруг него негативно, он воспринимал во сто крат ярче, острее, чем остальные смертные. От рождения добрый, доверчивый и готовый любить весь мир, встретив в свете предательство и непонимание, он ожесточился, стал саркастически-крутым, почти злым.
Ведущий 1. Весной 1830г. в  Москве, у кузины Александры Михайловны Верещагиной, юный Лермонтов познакомился с её подругой Екатериной Александровной Сушковой. Красивая, умная и ироничная девушка стала предметом увлечения поэта.
                                       ( Стих. «Стансы» )
Ведущий 2. Поэт упрекал Сушкову в кокетстве и лукавстве, в непонимании его чувства. Красавица позволяла ему ухаживать за собой, со вниманием относилась с поэтическим опытом, но была равнодушна к Лермонтову. Лермонтов увидел в Сушковой лишь кокетку, стремящуюся найти жениха, разочаровался в ней.
 Лермонтов: «Эта женщина – летучая мышь, крылья которой цепляются за все встречное.»
Ведущий 1. Стихи, «Сушковского цикла» относятся к любовной лирике, но здесь уже перед нами предстоит образ любви – страдания, образ, который присущ всей лирике Лермонтова.
                                ( Стих. «К Сушковой 1830г.»)
Ведущий 2. Среди юношеской лирики Лермонтова обращают на себя внимание стихотворения 1830 – 1832 годов, объединенные темой любви и неверности. Некоторые из них озаглавлены таинственным инициалами Н.Ф.И.
Во многих стихах этого цикла поэт обращается к молодой девушке как самому верному другу.
                               (Н.Ф.И.–вой.1830г.)

Ведущий 1. Долго искали исследователи и биографы Лермонтова таинственную Н.Ф.И. Секрет был раскрыт – это Наталья Фёдоровна Иванова, дочь известного в своё время писателя и драматурга Фёдора Фёдоровича Иванова. Стихи, посвящённые Ивановой,- это своего рода интимно - лирический дневник поэта.
                                       ( Стих. «К***»)
Ведущий 2. Это Большое прощальное послание к любимой, где как бы подводится итог мучительному и горестному чувству. Умерла Наталья Фёдоровна в 1875 году. И только благодаря вниманию к ней Лермонтова, его стихам, память о ней, её образ дошли до наших дней.
Ведущий 1. Глубокую привязанность, сопровождавшую поэта всю жизнь, испытывал М.Ю. Лермонтов к Вареньке Лопухиной. Будучи студентом, Лермонтов был страстно влюблён в молоденькую, милую, умную, как день, и в полном смысле восхитительную В.А. Лопухину. Образ юной Вареньки, а потом замужней женщины, является во множестве произведений Лермонтова.
(Разыгрывается сцена из «Героя нашего времени»)
                          ( кн. Мери или Вера)
Ведущий 2. М.Ю. Лермонтов относился к Лопухиной с такой деликатностью, что не оставлял её имени даже в своих черновых записях.
Лермонтов: «Она была… в высшей степени симпатичная. Продолговатый овал лица, тонкие черты, большие задумчивые глаза и высокое, ясное чело.»
Ведущий 1. Вареньку окружали вниманием, за ней ухаживали. Это приводило поэта в ревнивый трепет, волновало вызывало обиду. Он отходил от мрачных мыслей. И вновь обращался к любимой.
                             ( Стих. «Как дух отчаянья и зла…» )
Ведущий 2. А когда его одолевали подозрения, что Варенька увлечена другим, он ненавидел весь мир. Затем им опять одолевала досада на себя, и он рвался к ней.
В таком состоянии метания от радости к отчаянию, от тревог и волнения до надежды на счастье, пребывал Лермонтов в Москве в 1832г. Затем был переезд в Петербург.
Ведущий 1. Началась военная служба. Светские развлечения на время заслонили образ любимой девушки, но он переставал интересоваться её судьбой. В начале 1835г. М.Ю. Лермонтову сообщили, что Варенька выходит замуж за Бахметьева.
Ведущий 2. У поэта пробудилась задремавшая было любовь к Вареньке. Случайно они встретились в доме общих знакомых. При страстности натуры Лермонтов очень быстро переходил от любви к ненависти. Привычка скрывать свои чувства не раз выливалась у него в сарказм, что произошло и во время этой встречи, Варенька испытывала много тяжких моментов.  Лермонтов посчитал её коварной, никак не мог простить, что она предпочла ему такую посредственность, такое ничтожество, каковым, по мнению поэта, был Бахметьев.
                   (Сцена из романа «Герой нашего времени», «Вера». )
Ведущий 1. К концу 1836г. Лермонтов порвал с кругом золотой молодёжи Петербурга. Период юношеских тревог и волнений завершился. Поэт начал серьёзно относится к тому, что происходило в обществе и в нем самом.
Изменилось и его чувство к Лопухиной, он устыдился своих недавних ощущений. Уже в Москве поэт встретился с ней дружелюбно, и отношения их, по крайней мере внешне, стали спокойными.

Чтец:          Я не хочу, чтоб свет узнал
                    Мою таинственную повесть;
                    Как я любил, за что страдал;
                    Тому судья лишь бог да совесть.
Ведущий 2. Однако к Бахметьеву Лермонтов упорно хранил неприязненное чувство.
Ведущий 1. Бахметьев запретил жене поддерживать какие  – либо отношения с поэтом, заставил её уничтожить письма Лермонтова и все, что он когда – либо дарил ей или посвящал.
Ведущий 2.  Однажды поэту довелось случайно увидеть маленькую дочь Лопухиной. Но встречаться М.Ю. Лермонтову с любимой и страдающей женщиной  было уже заказано навсегда. Образ Вареньки жил в душе поэта всю жизнь. Прежние годы счастья и надежд, годы конфликтов и обид, затем годы печали и безнадежной привязанности к дорогому человеку выразил он прекрасном стихотворении «Ребёнку», посвятив его дочери Лопухиной.
Чтец: 	О грезах юности томим воспоминаньем,
			С отрадой тайною и тайным содроганьем
			Прекрасное дитя, я на тебя смотрю …
			О, если б знало ты, как я тебя люблю!..
Ведущий 1. Образ Вареньки жил в душе поэта всегда. Ей он посвятил прекрасные лирические строки: стихи «Оставь напрасные заботы», «Она не гордой красотою», «Слова разлуки повторяя».
В 1841 году Лермонтов написал стихотворение «Оправдание», посвящённое Лопухиной. Это – мольба о прощении. Поэт предчувствовал свою близкую кончину, видел и горькую участь, которая ждет его любимую.
Чтец:	Но пред судом толпы лукавой
			Скажи, что судит нас Иной,
			И что прощать святое право,
			Страданьем куплено тобой.
	Ведущий 2. Лермонтов был убит 15 июля 1841 года на дуэли близ Пятигорска. Смерть его была тяжким ударом для русской литературы. Лермонтов явился жертвой той удушающей атмосферы, которой он был глубоко враждебен всем  направлением и пафосом своего творчества, продолжавшегося всего 13 лет.
Ведущий 1. Кто теперь определит настоящий характер великого поэта – вольнодумца? Одно несомненно: образы дорогих ему женщин оставили самый заметный след в его литературном творчестве. Каждая из них что – то изменила в жизни и характере самого М.Ю.Лермонтова.
Чтец: 	Никто, никто, никто не усладил
В изгнанье сем тоски мятежной!
Любить? – три раза я любил,
Любил три раза безнадежно.


title: Родительское собрание "Как помочь ребёнку хорошо учиться. Выполняем домашнее задание" 2 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ   РОДИТЕЛЬСКОГО   СОБРАНИЯ

Как  помочь  ребёнку хорошо учиться.
Выполняем домашнее задание.

							 Романова Ирина Сергеевна
учитель МБОУ СОШ №27
г. Мытищи

ВЫСТУПАЮЩИЕ.  РОМАНОВА ИРИНА СЕРГЕЕВНА учитель начальных классов
			Учителя иностранного  языка.
МБОУ СОШ №27 г. МЫТИЩИ
КЛАСС 2б
ТЕМА СОБРАНИЯ: Как  помочь  ребёнку хорошо учиться.  Выполняем домашнее задание.
ЦЕЛЬ. Показать необходимость  правильной  организации  учебного труда школьника.
ЗАДАЧИ СОБРАНИЯ:
Уточнить представления родителей об организации  учебной  работы  детей  дома;
Расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми;
Дать рекомендации  родителям о том, как формировать у детей  навыки   самоконтроля, умения работать самостоятельно.
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ СОБРАНИЯ: лекция
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА К СОБРАНИЮ:
подготовка памяток для родителей (приложение №1, №2).

Вступление.
Лекция.
Усвоение учебного материала  по русскому  языку, чтению, математике и другим учебным предметам – это достаточно трудно для современных ребят. Поэтому  требуется такая организация  учебного труда  младшего  школьника, при которой  необходимое умственное усилие доставляло бы ему не тяжёлые, неприятные  переживания, а радость от усилий, постижения нового, ранее  неизвестного.
В  первом классе ребёнок научился общению с одноклассниками, родители и учитель помогли овладеть спецификой  новой деятельности –  учёбы.
Нежелание родителей оказывать  детям  помощь  в  учёбе  приводит  к  самым  неприятным  последствиям, в числе  которых  одно из самых главных – нежелание учиться.
Но существует ещё одно  направление  работы, которое  мы  с  вами не должны  упускать  из   виду, когда  речь  идёт  о  налаживании  учёбы  ребёнка.  В  первом  классе  ребёнок  практически  не  получал  домашних  заданий. Родители  сами  могли  регулировать:  почитать ребёнку, потренироваться  в  письме  дополнительно или удовлетвориться тем, что было  сделано  в  классе.
Во  втором  классе ученик  уже получает  домашнее  задание, которое  необходимо  выполнить, и это  целиком  ложиться  на  семью,  потому что учитель  может  помочь только  советом: это  привычка  к неукоснительному  и  систематическому  приготовлению  уроков.  Какая бы ни  была  хорошая  погода, какая бы  ни  была  интересная  передача  по  телевизору, чей бы  день  рождения   ни  отмечался.  Часто  бывает   такая  ситуация,  вызывающая  улыбку  учителя. На вопрос, почему  не сделал уроки, ученик отвечает: «У бабушки  был  день  рождения». Или: «У нас вчера были гости» и т. д. Такого быть не должно. Чтобы не случилось – уроки должны быть всегда выполнены, причём хорошо.  В  Древнем  Риме существовала  хорошая пословица: «Правосудие должно свершиться, даже если погибнет мир!»  Вот точно также  нужно приучить ребёнка выполнять домашнее задание. Оправдания не выполненным урокам нет и не может быть. Это должны понимать вы, уважаемые родители, и необходимо дать понять маленькому ученику с первых  шагов  в  школе.

Давайте поговорим, какими средствами этого  можно достичь.
Обратимся  к  вашему  опыту  приучения ребёнка. Если  мы  хотим  приучить  ребёнка  чистить  зубы, несмотря   на то, что  ему  это  не  нравиться, то мы  просто  каждое утро заставляем его это делать, и  контролируем, а вначале даже делаем это вместе с ним. Продолжается приучение до тех пор, пока чистка зубов не станет привычкой и пока он  сам не начнёт чистить зубы не потому, что этого требуют взрослые, потому, что, не проделав это, он чувствует себя не в своей тарелке. Точно также и с учёбой.
Мы не должны  удивляться, что домашние уроки не вызывают у ребёнка энтузиазма. И  вот в этой ситуации родители часто  идут на уступки: «Ну отдохни ещё часок», «Ну  поиграй ещё немножко». Выполнение домашнего задания может перекладываться по желанию ученика несколько раз за день. Нередко таким образом оно переносится на самый вечер, когда для него остаётся мало времени, т.к. приближается время ужина, а затем пора идти спать. Кроме этого, садясь делать уроки вечером, ребёнок уже устал, перевозбуждён, рассеян и  т.д.
Конечно, такое отношение к домашним заданиям просто не допустимо. Оно воспитывает у школьника отношение к урокам если не совсем уж как к чему-то необязательному, то во всяком случае, как к делу второстепенному. Удивляться потом придётся нам с вами,  ведь учёба – вещь «второстепенная»!
Выработка  привычки  к  неукоснительному  выполнению  домашних заданий должна  непременно сопровождаться выработкой подхода  к  урокам  как к важному  и  серьёзному делу, вызывающему  уважительное отношение, прежде всего, со  стороны  взрослых. Нередко  приходиться  наблюдать  семьи,  где мама  считает возможным  несколько  раз  прервать занятия сына, чтобы вынести мусор,  послать его в магазин.  Аналогично  этому  папа, увлечённый телевизором, предлагает посмотреть какую-либо передачу, а уж потом закончить домашнее задание.  Бывает нелегко убедить родителей, что таким образом они воспитывают у ребёнка отношение к урокам как к  маловажному и второстепенному делу: получается, лучше сходить к мусоропроводу или в магазин, чем выработать  у  ребёнка представление, что уроки стоят  на  первом месте в иерархии домашних дел  и  обязанностей.
Правильно поступают те родителя, которые  с  самого начала  дают  понять, что  по  своей важности уроки находятся на одном уровне с самыми серьёзными делами, которыми заняты родители: идут, например, вовремя идут на работу, не пропускают её без особо уважительных причин.

Придание урокам предпочтительного статуса становится особенно эффективным при соблюдении двух условий:
Ребёнок ещё в дошкольном возрасте приучен к тому, что, когда родители заняты, им нельзя мешать.
Развитие в семье уважения к умственному труду. С этим ребёнок должен познакомиться ещё в дошкольном возрасте.

Очень  важным моментом  выработки  привычки  к  неукоснительности  занятий является  чёткое установление  времени  для  них.  Занятия должны  начинаться в одно и тоже время. Только  какие-то чрезвычайные обстоятельства могут быть причиной смещения времени занятий.
Объясняется это тем, что нервно-психическая организация ребёнка 7-9 лет довольна пластична, но вместе с тем и достаточно хрупка. Ребёнок легко принимается выполнять адресованные к нему требования, но в то же время ему трудны  всякие  перестройки и переделки внутри этих нововведений, вносящие элемент неопределённости.
Ребёнок сравнительно легко принимает изменение своего положения с поступлением в школу, в частности, необходимость заниматься таким малоприятным  делом, как приготовление уроков. Но у него почти всегда возникает состояние дискомфорта, часто приводящие к появлению негативного отношения к самим занятиям, если сегодня от него требуют готовить уроки сразу  же  по  приходе из  школы, завтра между  возвращением  домой и этими уроками вклинивают  прогулку, а послезавтра  откладывают  их  на самый вечер до возвращения папы или мамы с работы.

Надо  помнить, что  самый  тяжёлый период – это период  включения в работу. Заставить  себя  приняться  за неё,  а  затем  заставить  себя  работать  с  полной  отдачей сил  бывает  не просто даже  взрослому  человеку. Вспомните,  как  мы  начинаем  тянуть  время, откладывая на «потом», находя всяческие дела, лишь бы отдалить момент начала неприятной  работы.  Как  часто, приступив наконец  к  ней, мы испытываем  внутреннее  раздражение, тратим свои силы не столько на саму работу, сколько на преодоление этого раздражения. И в то же время  все мы хорошо понимаем, что, как бы ни была неприятна работа, по мере того как мы продолжаем её делать, преодолевая своё недовольство, это раздражение постепенно угасает. Мы, что называется, втягиваемся в работу. И далее  выполняем  её уже без принуждения, без насилия над собой. Зачастую даже с пробудившимся интересом.
Всё сказанное относится  и к ребёнку. Для него тоже самым трудным и неприятным является начальный период работы. Так вот, постоянство времени, отводимого на занятия, в очень значительной степени способствует тому, чтобы период включения в работу был максимально коротким и облегчённым.
	Специально проведённые исследования показали, что у школьника, имеющего фиксированное время занятий, к соответствующему  часу возникает  состояние особой предрасположенности к умственной работе. У него  проходит желание продолжать игры, прогулки, появляется что-то вроде лёгкого беспокойства и не слишком сильного, но всё же вполне отчётливого ощущения: «Пора браться за уроки». Вступает в действие то, что на языке психологии именуется  выработанной установкой. При таком настрое ребёнку практически не приходиться преодолевать себя или принуждать себя, принимаясь за уроки. Сформированная установка позволяет свести почти до нуля  особо мучительный период  втягивания в работу.
Понятно, что у ученика, не имеющего постоянного времени   для  занятий, подобная установка просто не может выработаться. Начальный период, в течение которого нужно вести борьбу с самим собой, пока не произойдёт  постепенное втягивание в работу, у него бывает очень растянутым. Нередко он оказывается продолжительнее, чем наступающий вслед за ним период продуктивной работы, протекающий без самопринуждения.
Удивительно ли, что такой ученик начинает вспоминать о занятиях как о мучениях?
И чем дольше ученик тянет время, тем продолжительней окажется период вхождения в работу. Негативное впечатление от занятий усилится ещё больше, стремление затянуть их – тоже, и далее   процесс  пойдёт  по  кругу, набирая всё большую и большую силу. Приходится ли удивляться тому, что результатом этого оказывается устойчивое отвращение к урокам и нежелание учиться?

Важнейшим фактором для выработки привычки  к  неукоснительному  приготовлению заданий является наличие постоянного места для выполнения уроков.
Правильно поступают те родители, которые вместе со школьной формой приобретают  хотя бы небольшой столик и полку для книг.
	Если жилищные условия не позволяют завести для ребёнка отдельный письменный тол, то нужно выделить ему какое-то постоянное место, чтобы держать там книги и тетради, и не нужно было несколько раз в день перекладывать их туда-сюда.
	Если такой возможности тоже нет, то надо хотя бы установить время, которое ему выделяется для приготовления уроков за общим столом. Причём никто не должен в это время мешать ему или отвлекать от  занятий. Нелепо отделять половину стола, а на второй бабушка готовит обед. Некоторые родители рассуждают так: да не всё ли равно, где ему делать уроки, мы вот с ним сели на кухне, я готовлю ужин, и он под присмотром. Нет, не всё равно!  Дело в том, что у всякого человека, в том числе и у младшего школьника, вырабатывается установка не только на определённое время, но и на определённое место для работы. Когда она стала привычной, то бывает достаточно усесться за привычный стол, как  возникает желание приступить к работе.
И та, и другая установки действуют таким образом в одном направлении – сведении  к минимуму наиболее  неприятного и трудного этапа занятий, а именно периода  втягивания в работу.

Таким образом, нельзя отрицать, что очень важно приучить ребёнка заниматься, не отвлекаясь на посторонние дела, собранно и в хорошем темпе. Этому тоже должны научить его старшие. Без их помощи воспитать в себе эти качества способны лишь  немногие дети.

Обычно у младших школьников существует два вида для отвлечений.
Игра – сейчас игра электронная; игра так называемых «неотыгравшихся»
ребятишек: в солдатиков, в детали конструкторов и т.д. При этом ребёнок втягивается в игру незаметно для себя. Сначала просто хотел убрать игрушки, потом что-то привлекло внимание. В итоге ребёнок втягивается в игру.
Деловой повод. То карандаш надо поточить и срочно, вставить стержень в ручку,
найти тетрадь, учебник, а тут пить захотелось или в туалет -  и чем больше будет всяких подобных отвлечений, тем тягостнее воспоминания  в  следующий раз о том, что надо заниматься.

	У ребёнка, для которого частые отвлечения стали обычным делом, работа так и не выходит из начальной малоприятной фазы.
 Удивительно ли, что он начинает относиться к приготовлению уроков как к ожидающему его мучению и потихоньку их ненавидеть?

Чтобы избежать  этого , следует завести чёткое правило: до начала занятий со стола должно быть убрано всё, что не имеет отношения к урокам, и приготовлено всё, что нужно для работы.
Хорошо установить чёткий и постоянный порядок на рабочем столе, не меняющийся каждый день.. Если домашние условия позволяют, то стол, предназначенный для занятий, лучше вообще не использовать ни для чего больше.

Менее  опасной на первых порах и менее  заметной для родителей является вырабатывающаяся привычка заниматься вполсилы. Такие дети вроде бы ни на что постороннее не отвлекаются, но их мысли текут лениво, постоянно прерываясь и в силу этого постоянно возвращаясь на уже пройденное. А это увеличивает время  на подготовку домашних заданий. У ребёнка не остаётся времени на прогулку, на игры. И ребёнок начинает тяготиться уроками. Поэтому надо укладываться в строго отведённое время.
Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних заданий
должна быть следующей:
в 1 классе - до 1 часа;
во 2 классе – не более 1,5 часа;
в 3-4 классе -  не более  2 часа.

Из всего  сказанного мы видим, как важно не упустить  момент, когда  у  детей
только закладывается желание учиться, когда ребёнок проникся  желанием быть впереди всех. При внимательном и вдумчивом отношении родителей к своим детям появление нежелания учиться вполне можно предотвратить.

Знакомство с памятками по приготовлению домашних заданий (приложение).
Ответы на вопросы родителей.
Выступление учителей английского языка: особенности выполнения домашних заданий.
Выступление родительского комитета.
Решение организационных вопросов.
Подведение итогов. Выработка решения.
Заполнение протокола с внесением решения.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Общие рекомендации по самоподготовке.
Выполнять домашнюю работу надо начинать в точно установленное время.
Прежде чем начать заниматься, проверь готовность рабочего места.
Все посторонние звуки – телевизор, магнитофон, радио – должны быть выключены. Лишний шум отвлекает и рассеивает внимание.
Приступая к работе, сосредоточься, подумай, с чего начнешь.
Старайся все затруднения разрешить самостоятельно.
О задании узнай в дневнике.
Забыл правило, постарайся вспомнить, проверь себя по учебнику.
Начинай самоподготовку в определенном порядке, например: русский язык, математика, чтение.

Письменные задания.
Внимательно прочитай задание.
Повтори по учебнику, выучи определения, правила, связанные с выполнением данной работы.
После выполнения письменного задания внимательно проверь написанное.
Ошибки исправляй аккуратно, в соответствии с рекомендациями учителя.

Устные задания.
Посмотри, что задано, подумай, с чего начинать выполнять задание.
Прочитай задание по учебнику.
Выдели основные части, главные мысли текста.
Прочитай задание вторично.
Составь план прочитанного.
Расскажи по плану.
Повтори рассказ.
Следи за интонацией, темпом речи.
Не спеши, говори ясно, четко.

К решению задач.
Прочитай внимательно задание, если не понял содержание, прочитай еще раз, подумай.
Повтори условия задачи и ее вопросы.
Подумай, что известно из условия задачи, а что надо найти.
Составь краткую запись.
Подумай, что нужно узнать сначала, а что потом, чтобы ответить на вопрос задачи.
Подумай, по какому плану будешь решать задачу. Выполни решение.
Проверь ход решения, ответ, правильность оформления задачи в соответствии с рекомендациями учителя.

К выполнению заданий по русскому языку.
Внимательно прочитай задание.
Подумай, какими правилами нужно воспользоваться при его выполнении.
Если не уверен, знаешь ли ты правило точно, найди его в учебнике и еще раз повтори.
Выполняя задание, сверяйся с правилами.
Проверь работу.
Если обнаружил ошибку, аккуратно исправь ее.

К выполнению заданий по чтению.
Прочитай текст.
Если встретишь непонятные слова, выясни их значение (у старших, в словаре).
Если в чтении текста были затруднения, прочитай его еще раз.
Подумай над содержанием текста. Перескажи его.

Памятка по списыванию.
Прочитай слово. Понятно ли тебе его значение?
Прочитай слово по слогам так, как оно пишется.
Пиши, диктуя себе по слогам.
Проверь: прочитай слово в тетради и это же слово в учебнике.

Как запомнить написание словарного слова.
Прочитай слово по слогам так, как оно пишется.
Посмотри на слово. В каком месте можно ошибиться?
Закрой глаза и представь написание этого слова.
Прошепчи или пропой это слово так, как оно пишется.
Потренируй руку. Напиши это слово несколько раз. Подчеркни опасное место.
Придумай предложение с этим словом. Запиши его.
Найди в учебнике это слово. Ещё раз посмотри на него. Ещё раз прошепчи, как правильно оно пишется. Ещё раз представь  это слово, закрыв глаза.
Проверь, ты запомнил его!

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Рекомендации для иностранного языка :

Как можно чаще контролируйте записи ребенка в классной тетради, пусть вспомнит и увидит, что записывалось в классе (если записи неразборчивы и непонятны – объясните, что писать на иностранном языке тоже нужно уметь грамотно и красиво).

Послушайте, как ребенок читает слова или тексты вслух (не менее 5-10 раз!), не обращайте внимания на ошибки и сложности, хвалите и поддерживайте ребенка, помогите (по возможности).

К учебникам, как правило, используются рабочие тетради. Просмотрите, как ребенок работает в них и в чем проблемы (зачастую дети не понимают формат заданий и на уроке  не все дети успевают работать в быстром темпе). Постарайтесь объяснить и заполнить то, что не успевает на уроке.

Спрашивайте новые слова и фразы наизусть, приучите ребенка заучивать (а сначала записывать в тетрадь!) новые слова. При подготовке к словарному диктанту слова очень полезно писать дома.

Если к учебнику есть диск, послушайте сами и научите ребенка дома слушать слова и упражнения, повторять за диктором. Это очень полезно, хотя именно этому (технически) не все уделяют внимание. Попытайтесь найти для слушания дома «технические возможности». Иностранный язык начинается со слушания и подражания, постоянного повторения за говорящими.

Постоянно контролируйте запись домашних заданий. Помните: задание задается всегда и требуйте, чтобы ребенок научился его записывать. В конце урока задание обязательно записывается  на доске.

ЛИТЕРАТУРА
Дереклеева Н.И. Родительские собрания. Педагогика. Психология. Управление.  Изд. «ВАКО» М. 2004г.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. 1-4 класс. Изд. «ВАКО» М. 2008г.
Родительские собрания в начальной школе. Лекции, беседы, разработки. Выпуск 2. Сост. Дьячкова Г.Т., Волкова Е.В. Изд. «Учитель» Волгоград 2006г.
Родительские собрания. 2 класс. Авт.-сост. Варенька О.П. – М.: ВАКО, 2013г.


title: Час общения "Учимся быть культурными" 5 класс

extracted_text:
Час общения в 5 «е» классе (кл.рук: Хозяйкина А.Н.)
Учимся быть культурными
«Поведение — это зеркало,
в котором каждый показывает
свой облик».
Гете
Классный час нравственной направленности. Формально речь ведется об этикете, правилах поведения, но главное направление  разговора – формирование внутренней культуры детей, воспитание уважения к окружающим.
Цели:  расширить представления детей о правилах этикета; развивать умение правильно оценивать себя и других; формировать навыки культурного поведения в повседневной жизни;  формировать опыт нравственных взаимоотношений в коллективе.
Ход классного часа.
1. Интерактивная беседа. Мотивация к занятию
Классный руководитель. Ребята, чем отличаются дикие растения от культурных? Ну, например, дикая груша от культурной, породистой груши?
Примерные ответы детей:
– Дикая груша растет, где и как попало, а культурная – в саду.
– За дикой грушей никто не ухаживает, а культурную - поливают, удобряют, прививают.
– Плоды у дикой груши некрасивые, невкусные, а у культурной - плоды  хорошие.
Классный руководитель. Люди тоже бывают дикие и культурные. Чем они отличаются?
Примерные ответы детей:
– Дикие не умеют себя вести, а культурные ведут себя разумно, вежливо, за них не стыдно
Классный руководитель. Как вы считает, людям приятнее общаться с культурным человеком или с диким?
Дети отвечают, что с культурным человеком общаться интереснее и приятнее.
Классный руководитель. Груше можно сделать прививку, и она станет культурной. А человеку можно сделать прививку? Что можно ему привить?
Примерные ответы детей:
– Можно сделать прививку от гриппа, от дифтерии.
– Можно привить правила культуры,  хорошие манеры.
– Можно привить хорошие навыки, привычки.
Классный руководитель. Если мы привьем человеку навыки и привычки культурного поведения, каким он  станет?
Дети  отвечают: культурным
Классный руководитель.  Что значит быть культурным человеком?
– Это значит соблюдать правила культурного поведения.
– Значит вести себя так, чтобы себя не опозорить.
– Значит вести себя так, чтобы родителям за тебя не было стыдно.
Классный руководитель.  Я с вами согласна. А как вы думаете, какого человека в старину называли «неотесанный»?
– Человека невоспитанного, необразованного, некультурного.
– Того, который ничему не учился.
– Того, которого никто не уважает.
Классный руководитель.  Действительно. Обтесать бревно или камень  – значит сделать их гладкими блестящими. Неотесанный – значит необработанный.  А в переносном значении неотесанный - значит невоспитанный,  невежественный человек, болван. Так объяснятся значение этого слова в словаре Даля.
Классный руководитель. Хотите ли вы быть культурными людьми?
Дети отвечают утвердительно
2. Работа в группах. «Проблемные вопросы»
Классный руководитель. Ребята, правила культурного поведения называются «этикет». Правил этикета очень много: есть правила поведения за столом, в гостях, в театре, на работе.  Но  все эти правила сводятся к одному, главному принципу: «Уважай окружающих людей». Если будешь исходить из этого принципа, никогда не ошибешься!
В связи с этим у меня появились к вам несколько вопросов. Отвечать будете по группам. (Группы делятся по рядам: каждая группа – половина ряда)
1.                 Итак, первая группа: Почему некультурно ходить по тротуарам толпой? (Потому что это неуважение к людям, идущим навстречу: толпа перегораживает весь тротуар, мешает встречному движению людей)
2.                 Вторая группа: Почему в общественных местах некультурно размахивать руками, жестикулировать? (Потому, что можно задеть руками постороннего человека)
3.                 Третья группа: Почему в общественных местах некультурно громко разговаривать, смеяться? (Потому что это неуважение к окружающим: у них может быть совсем невеселое настроение, и ваш смех их может раздражать)
4.                 Четвертая группа: Почему некультурно мусорить на улицах? (Потому что это неуважение к труду дворников, и к другим людям, которым неприятно видеть мусор)
5.                 Пятая группа: Почему некультурно приходить в школу в коротких топиках с голым животом, в обтягивающих джинсах, в спортивной одежде, с распущенными волосами, в шортах и майках? (Потому что это неуважение к одноклассникам и к учителям: так одеваются для отдыха, а не для работы)
6.                 Шестая группа: Почему за столом некультурно говорить с набитым ртом, размахивать вилкой? (Это неуважение к окружающим, так как можно вилкой задеть человека, во время разговора изо рта будут лететь крошки в тарелки соседей, а это никому не понравится)
3. Разбор и оценка ситуаций «Кто здоровается первым?»
Классный руководитель. Уважение к окружающим – это закон для  культурного человека. Этот закон обязательно включает в себя уважение к старшим, почтение к женщине. А всегда ли мы выполняем этот закон?
Послушайте такой рассказ «Кто здоровается первым?»
«В последнее время вокруг Димки стало твориться что-то непонятное. С ним перестали здороваться знакомые. Вчера, например, по дороге в школу встретилась ему соседка, баба Катя. Димка смотрел на нее во все глаза, а она прошла мимо, и даже не поздоровалась. Подходя к школе, Димка встретил учителя математики, и тот тоже молча прошел мимо. Весь день Димка мучительно искал ответ на вопрос, почему никто с ним не здоровается. А вечером во дворе нос к носу столкнулся с Ленкой из 5-Б. Он буквально сверлил ее глазами – и представьте себе, она даже не сказала «привет». Всю ночь Димка мучительно искал разгадку этого странного явления и решил, что вокруг него зреет заговор».
А как вы считаете, ребята, почему с Димкой никто не здоровался?
Примерные ответы детей.
– Никакого заговора вокруг героя рассказа нет. Просто он сам должен был поздороваться первым.
– Мужчины должны первыми здороваться со старшими, с женщинами, а не ждать, пока с ними поздороваются.
– А девочки тоже должны первыми здороваться со старшими, но не с мальчиками.
Классный руководитель. Действительно, младшие первыми должны здороваться со старшими, мальчики первыми должны приветствовать девочек, но если вы забыли это правило, поздороваться первым никогда не помешает.
А теперь  продолжение этого рассказа.
«На следующий день наш герой встретил своего друга Дениса, и тот объяснил, что Димка  первым  должен был  всех приветствовать.  И решил Дима исправить положение и поздороваться  со всеми еще раз, да не просто так, а за руку. Что может быть лучше, чем крепкое мужское рукопожатие!
Он решил начать с бабы Кати. Та, как всегда, возвращалась из магазина с огромной сумкой на колесиках. «Здравствуйте, баба Катя!» – закричал Димка и бросился к старушке, протянув руку для рукопожатия. Старушка поздоровалась, но на рукопожатие не ответила. Она решили, что Димка хочет ей помочь,  и радостно вручила ему свою тяжелую сумку. Пришлось уже быть до конца благородным и тащить эту сумку на 5 этаж. Из-за этого Димка чуть не опоздал в школу – а ведь ему еще предстояло поприветствовать учителя математики!
Ивана Ивановича Димка увидел издалека. Но в руках у него был тяжелый портфель. Димка решил не рисковать и дождаться, пока Иван Иванович оставит портфель в учительской. Как только учитель вышел в коридор, Димка  протянул ему руку: «Здравствуйте ,Иван Иванович!». Но учитель торопливо отвел руки за спину и виновато улыбнулся: «Здравствуй, Ежиков, к сожалению, дать мне тебе нечего». Расстроенный, Димка пошел к 5-Б классу, чтобы хоть  Ленке подарить свое крепкое мужское рукопожатие, но Ленка возмутилась и прочитала ему лекцию»
Как вы думаете, ребята, о чем ему рассказала Лена?
Примерные ответы детей.
– Что он своим поведением унизил старушку, учителя и Лену
– Что первым протягивает руку всегда старший, а не младший.
– Что первой всегда протягивает руку женщина, а не мужчина, и если она этого не сделала, то здороваться за руку с ней не надо.
– Когда встречаются два мужчины одного возраста и положения (например, два одноклассника), не имеет значения, кто первым протянет руку для рукопожатия.
Классный руководитель. Наш герой, оказывается, не знал элементарных правил культуры поведения.
И, сам того не желая, оскорбил окружающих.
5. Подведение итогов.
Классный руководитель. Мы с вами живём в XXI веке. Некоторые правила этикета кажутся нам смешными, устаревшими, но значит ли это, что можно вообще обойтись без правил поведения?
Примерные ответы детей.
– Сейчас правила поведения тоже нужны, потому что без них люди не будут уважать друг друга
– Без правил нельзя жить в обществе, люди поссорятся
– Правила очень нужны. Дети должны учиться у взрослых, как себя вести, иначе они превратятся в дикарей
Давайте мы с вами составим небольшую памятку правил поведения в обществе (работа в группах). После выполнения задания – обсуждение + делаем выставку из памяток.


title: Презентация "Цветёт сирень"

extracted_text:
   Благоухает и манит, Цветами нежными дарит, Протянешь руку за плетень - И в ней окажется …

Цветёт сирень…
Легенда о сирени
Если верить древнегреческой легенде, то молодой Пан - бог лесов и лугов, повстречал  прекрасную речную нимфу Сирингу - нежную вестницу утренней зари и  залюбовался ее нежной грацией и красотой.
Решил Пан заговорить с Сирингой, но та испугалась и убежала. Пан побежал следом, желая ее успокоить, но нимфа неожиданно превратилась в благоухающий куст с нежными лиловыми цветами.
Так имя Сиринги и дало название дереву - сирень.

Девушки использовали сирень для гаданий: считалось, что если найдешь пятилепестковый цветок сирени, значит, будешь счастливой

Карандашом нарисовать контур
Сиреневый: белый, синий,красный

Сколько белых и темно-лиловых

Вдоль ограды кустов разрослось!

Ветку тронешь — дождем лепестковым

Осыпается мокрая гроздь,
В легкой капельке, свежей и чистой,

Отразился сверкающий день,

И в саду каждой веткой росистой

Торжествующе пахнет сирень.


title: Рисование пятном

extracted_text:
Урок 4 ИЗОБРАЖАТЬ МОЖНО ПЯТНОМ (урок-сказка)
Цели: помочь овладеть первичными навыками изображения на плоскости; учить использовать пятно как одно из главных средств изображения; развивать воображение и аналитические возможности глаза.
Оборудование: фотографии животных; выставка книг с иллюстрациями Е. Чарушина; гуашь, акварель, черный фломастер.
Ход урока
I. Организационный момент.
ШКОЛЬНИКУ НА ПАМЯТЬ
Если хочешь строить мост,
Наблюдать движенье звезд,
Управлять машиной в поле
Иль вести машину ввысь –
Хорошо работай в школе,
Добросовестно учись.
                             С. Маршак
Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Повторение изученного материала.
– С каким мастером мы познакомились? (С Мастером Изображения.)
– Чему учил нас Мастер Изображения на прошлом уроке? (Он учил нас видеть, подмечать в обычных предметах что-то интересное, особенное.)
– Еще мы с вами учились сравнивать форму листьев и деревьев.
– Давайте рассмотрим изображения животных на с. 18 и 19.
– Сравните форму разных животных. Чем они отличаются друг от друга. Что общего?
III. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке вы научитесь изображать предметы необычным способом. Каким, вы узнаете позже, а поможет нам Мастер… (Дети отвечают: «Изображения».)
IV. Введение в тему урока.
1. Вступительная беседа.
– Вы любите сказки?
– Послушайте внимательно одну интересную сказку, написанную автором учебника.
– О чем эта сказка?
– Почему клякса считала себя несчастной? (Ее огорчила бумага.)
– Кто согласился помочь кляксе? (Мастер Изображения.)
– Как вы думаете, в кого превратилась клякса-пятно? (Дети высказывают свои предположения.)
V. Педагогический рисунок.
Учитель демонстрирует рисунок Винни-Пуха с шариком, полученный из пятна.
VI. Работа по учебнику.
– Рассмотрите рисунки на с. 21. Какие зверушки получились из обычного пятна? (Собачка, зайчик.)
– На нашей выставке книг есть книги Е. Чарушина «Тюпа, Томка и сорока», «Про Томку» и другие. Иллюстрации к книге нарисовал автор. Он воспользовался приемом изображения пятном. Посмотрите, какие забавные зверушки получились!
– Сравните работы художников на с. 22–23.
– Обратите внимание, что тень на стене от руки, – это тоже пятно.
– Каких зверушек изображают люди?
Вывод. Изображение пятном – это интересный и своеобразный прием изображения, позволяющий вообразить, где в природе можно увидеть что-либо подобное, пофантазировать, дорисовать.

Каждый день по утрам
Делаем зарядку (ходьба на месте).
Очень нравится нам
Делать по порядку (приседания):
Весело шагать (ходьба),
Руки поднимать (руки вверх),
Приседать и вставать (приседания),
Прыгать и скакать (прыжки).
VII. Творческая практическая деятельность учащихся.
– Хотите ли вы научиться изображать пятном?
– Вспомним правила работы с кистью, краской и водой.
– Сделайте пятно на листе бумаге и превратите его в изображение зверушки, дорисовав ему лапы, хвост, уши, то есть все, что необходимо, чтобы разглядеть в вашем рисунке необыкновенного зверя.
– Дорисовывать можно черным фломастером.
VIII. Итог урока.
1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.
– Молодцы, все постарались. Получилось много разных зверушек. Вам понравилось рисовать пятном?
2. Обобщение.
– Что нового узнали сегодня на уроке? Чему учились? (Учились изображать пятном.)
3. Уборка рабочего места.


title: Контрольная работа "Прилагательные" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: Прилагательные
Упражнение 1.
Раскройте скобки, употребляя требующуюся форму прилагательного.
We should eat (healthy) food.
Nick is (happy) boy that I know.
It’s (bad) mistake he has ever made.
This man is (tall) than that one.
Kate was the_________ (practical) of the family.
Mary is a (good) student than Lucy.
This garden is the (beautiful) in our town.
She speaks Italian (good) than English.
Is the word “newspaper” (long) than the word “book”?
Chinese is (difficult) than English.
It is as (cold) today as it was yesterday.
This book is (interesting) of all I have read this year.
Which is the (hot) month of the year?
Which is the (beautiful) place in this part of the country?
This good-looking girl is the (good) student in our group.

Упражнение 2.

Welcome to my flat!
Welcome to my flat! The flat is in a new building. There are ten floors in it. My flat is on the floor seven. It is very big and very nice. There are four rooms, two bathrooms and a kitchen. The walls in the flat are yellow, but in the bathrooms they are white. The furniture is quite modern and comfortable. The sofa in the living-room is light-brown. The chairs and the table in the kitchen are red. The rooms are very light because the windows are big.
My bedroom is big, too. It is on the left of the kitchen. There is a bed, a wardrobe, a computer and two shelves with books here. The books are not very good because they are quite old. But the computer games are new and very interesting. The computer is a very important thing in my room. There is an armchair in front of the computer, it is black. My bag is under the table now and my cellphone is on the bed. My clothes are not in the wardrobe. Usually my room is very clean, but not today.
The kitchen is my favourite part in the flat. And especially the fridge. It is strange, but the fridge is not white, it's blue. And there is always a lot of food in it. The food is delicious. There are also many plates, cups and glasses in the cupboard.
There are two cheap shops on the street near the house. But the cafes in the district are expensive. Today is Saturday and all my family is in the cafe not far from home.

После прочтения этого текста выполни практические задания.
Task 1 Переведи на английский
Любимый, очень вкусный, удобный, современный, странный, дорогой, светло-коричневый.

Task 2  Переведи на английский следующие предложения
1. Магазины в городе очень дорогие;
2. Квартира очень современная;
3. Моя квартира всегда чистая;
4. Это моя любимая компьютерная игра;
5. Книги не новые, но они достаточно интересные;
6. Холодильник очень важная вещь на кухне.


Презентация "Урок родителям" 2 класс


title: Презентация "Рассказ «Грибы»" 2 класс

extracted_text:
Рассказ «Грибы»
Урок чтения
2 класс
ГОУ ЯО «Рыбинская школа-интернат №2»
учитель Кузнецова Ольга Витальевна
Гōвōри́ хōрōшо́ звук С.
са – со – си 	   са – со - су             лиси́чки		   в лесу́
пōдōси́нōвики

аста́ - асту́
расту́т

Расту́т грибы́ в лесу́.

Отгада́й зага́дку
Стои́т Анто́шка на одно́й но́жке
Сам ма́ленький, а шля́па больша́я.
ГРИБ
Ōткро́йте кни́ги на страни́це 8.
Что бу́дем де́лать?
Бу́дем чита́ть.
Что бу́дем чита́ть?
Бу́дем чита́ть расска́з «Грибы́».
Я откры́л(а) кни́гу на страни́це 8.
Что мы де́лали?
Мы чита́ли расска́з «Грибы́».
О како́м вре́мени го́да говори́тся в расска́зе?
Грибы́
О чём говори́тся в расска́зе?
В расска́зе говори́тся о гриба́х.
ры́жики
лиси́чки
боровики́
сырое́жки
подоси́новики
мухомо́ры
гру́зди
подберёзовики
физминутка
«Собери грибы»
ГРИБЫ́
допо́лни
Рыжики (какие?) … (что сделали?)…
Лисички (какие?) … (что делают?)…
Боровики (какие?) … (что делают?) …
Сыроежки (какие?) … (что делают?) …
Подосиновики (какие?) … (что делают?) …
Грузди (какие?) … (что делают?) …
Подберёзовики (какие?) … (что делают?) …
Дома́шнее зада́ние.
Прочита́й расска́з ещё раз.
Нарису́й и раскра́сь грибы́, о кото́рых мы прочита́ли в расска́зе.
Вы́учи назва́ния грибо́в.

Я мōлōде́ц! Рабо́тал хōрōшо́.

Я мōлōде́ц! Но я немного забы́л.

Я стара́лся! Но я не зна́ю.
МОЛОДЦЫ!!!
ИСТОЧНИКИ:
Слайд 1 http://j-times.ru/wp-content/uploads/2013/09/griby10.jpg
Слайд 3 http://foto-urok.ru/index.php?view=image&format=raw&type=orig&id=2245&option=com_joomgallery&Itemid=272
Слайды 6-12
Грузди http://kak-gotovim.ru/wp-content/uploads/2012/10/%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%B7%D0%B4%D0%B8.jpg
Боровики http://www.kartinki24.ru/uploads/gallery/main/354/kartinki24_fungus_0012.jpg
Лисички http://www.chelny-izvest.ru/content/images/578f66e3a8be21469015779331.jpg
Сыроежки http://babushkinadacha.ru/wp-content/themes/dachnuy/cache/4ac7ef579_370x280.png
Подосиновики http://ya-gribnik.ru/images/podosinovik/9.jpeg
Мухоморы https://pobedirak.com/wp-content/uploads/2014/10/26.png
Подберёзовики https://sad6sotok.ru/wp-content/uploads/2017/04/podberezovik-obyknovennyi.jpg
Лукошко https://s.poembook.ru/theme/a2/d3/09/41ed904cf3025402cf2afd37a87974feb3cbcfb0.png
Слайд 16
Смайлики http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/64/499/64499428_752f9ea229c7.gif


title: Тест по русскому языку во 2 классе "Повторение изученного в 1 классе"

extracted_text:
Тест ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВО 2 КЛАССЕ«Повторение изученного в 1 классе»
ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ:
ИЗ ЧЕГО СОСТОИТ ТЕКСТ?
КОГДА БУКВЫ Е, Ё, Ю,Я  ОБОЗНАЧАЮТ 2 ЗВУКА?
КАК НАЗЫВАЮТСЯ СЛОВА, СВЯЗАННЫЕ ПО СМЫСЛУ И ВЫРАЖАЮЩИЕ ЗАКОНЧЕННУЮ МЫСЛЬ?
КАК НАЗЫВАЕТСЯ ГРУППА ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ОБЪЕДИНЁННЫХ ОБЩЕЙ ТЕМОЙ И СВЯЗАННЫХ ПО СМЫСЛУ?
Выпишите предложение:
Поют, игрушки, дети.
Перед  садом.
Наступила осень.
Добрые лица.

Выберите слово с верным ударением:
сентябрь

мальчик

столица

воробей
В каком слове выделены только согласные звуки?
РоЩа
БелКа
ЯгоДА
ЧАЙКа
В каком слове выделены только гласные звуки?
пЕнЬкИ
ЯгоДА
стрОЙка
рЕшЕтО
В каком слове букв больше, чем звуков?
ёлка
ягода
дверь
В каком слове звуков больше, чем букв?
якорь
коньки
ёж
Выпишите из предложения слово, в котором все согласные звуки твёрдые:
На землю падают листья.
Выпишите из предложения слово, в котором все согласные звуки звонкие:
Земля укрыта листьями.
Выпишите из предложения и разделите для переноса слова, которые можно перенести с одной строки на другую:
Наступила ранняя осень.
Выпишите слово с парным согласным на конце, подберите проверочное слово:
Луг усеян цветами.
Выпишите слово с проверяемым безударным гласным звуком в корне, подберите проверочное слово:
В лесу много птиц.


title: Презентация "Литературные направления"

extracted_text:
Литературные направления.
Менщикова Т.А., учитель русского языка и литературы МАОУ гимназия №4 г. Канска Красноярского края.
КЛАССИЦИЗМ

Обращение к образцам и формам античности как к идеалу
Принцип рационализма. Культ разума
Строгое соблюдение правил, канона в построении художественного произведения
Соблюдение в драме единства времени, места и действия
Стремление запечатлеть существенные свойства жизненного явления
Обращение к общественной проблематике
Утверждение идей просвещенного абсолютизма, патриотизма, гражданственности
Спрямленность подачи человеческих характеров
Идеализация героев

Представители классицизма в России

В. К. Тредиаковский
Д. И. Фонвизин
М. В. Ломоносов

                                                           В. II.  Сумароков
А.Д. Кантемир
Г. Р. Державин
СЕНТИМЕНТАЛИЗМВторая половинаXVIII в.	       От франц. sentiment—	        чувство
Решение воспитательных задач посредством воздействия на чувства читателя. Дидактизм
Культ «естественных» чувств
Признание добродетели как природного свойства человека
Способность к состраданию как черта идеального человека
Обращение к повседневности и интерес к сельской теме
Создание идиллической картины действительности. Культ природы
Раскрытие богатства духовного мира простолюдина
Внимание к внутреннему миру человека

Представители сентиментализма в России.
Н. М. Карамзин

A.	Н. Радищев (отдельные черты творчества), B.	А. Жуковский (раннее творчество)
 РОМАНТИЗМ

Тяготение к субъективному, интуитивному, бессознательному
Задача не воссоздания, а пересоздания действительности
Изображение исключительных характеров в необычных обстоятельствах
Интерес к сложному и противоречивому внутреннему миру человека
Утверждение человеческой индивидуальности
Смешение высокого и низкого, комического и трагического, обыденного и необычного
Трагический разлад мечты и действительности
Признание недостижимости идеала
Романтическое двоемирие
Утверждение романтических ценностей (свобода, борьба, любовь, природа)

Представители романтизма в России

В. А. Жуковский, К. Н. Батюшков,
А. С. Пушкин (отдельные периоды творчества), М. Ю. Лермонтов

Конец XIX—XX в.МОДЕРНИЗМОт франц. modeme — новейший, современный
Задача создания новой художественной культуры, способной привести человечество к духовному возрождению
Попытки построения эстетической гармонии путем искусственного обеднения картин жизни
Отражение кризисного сознания: изоляция человека от окружающего мира, замкнутость, отчужденность, разрыв духовного опыта личности с жизнью общества,
абсурдность человеческого существования
Изображение человека жертвой непознаваемых враждебных сил, формирующих его судьбу.
Поиск новых форм выражения сокровенного мира личности
Установка на многообразие субъективных интерпретаций бытия

Представители модернизма в России:
Ф. Сологуб, JI. Андреев.

В русской поэзии серебряного века модернизм представлен рядом художественных течений (символизм, акмеизм, футуризм) и творчеством поэтов, не примкнувших к какой-либо из поэтических школ .

РЕАЛИЗМХ1Х-ХХ вв.		От лат. realis— действительный
Реализм может определять разнородные явления, объединенные понятием жизненной правды: стихийный реализм древних литератур, реализм Возрождения, просветительский реализм, «натуральная школа» как начальный этап развития критического реализма в XIX в., реализм XIX—XX вв., «социалистический реализм»
Изображение жизни в образах, соответствующих сути жизненных явлений, посредством типизации фактов действительности
Правдивое отражение мира, широкий охват действительности
Историзм
Отношение к литературе как к средству познания человеком себя и окружающего мира
Отражение связи человека и среды
Типизация характеров и обстоятельств

Писатели-реалисты в России.
А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, А. Н. Островский, И. А. Гончаров, Н. А. Некрасов,
М. Е. Салтыков-Щедрин, И. С. Тургенев,
Ф. М. Достоевский, JI. Н. Толстой,
А.	П. Чехов, И. А. Бунин и др.

Библиография.
1. Горшков А.И. Русская словесность. М., Просвещение, 2010


Презентация "Весёлая геометрия"


title: Презентация "Future Simple" 5-6 класс

extracted_text:
Future
Simple
Андреева Любовь Михайловна,
учитель английского языка
 ГБОУ СОШ №1 пгт Суходол
Сергиевского р-на, Самарской области

Вспомогательный глагол Will приходит на помощь обычным глаголам, чтобы помочь им рассказать,
что произойдёт в будущем.
В разговорной речи употребляем:

I will  -   I’ll
He   –   he’ll
She   –   she’ll
They   –   they’ll
You   –   you’ll
We   –   we’ll
It   –   it’ll
next week
in a day
next  month
через минуту
через час
через день
in a minute
in an hour
в следующем году
в следующем месяце
next  year
на следующей неделе
Утвердительное предложение
Скажи, что ты будешь делать
go shopping
He will go shopping.
He will watch TV.
They will play computer games.
He will write.
He will fly.
study
They will study.
He
will
not
dance.
Рассказать о том, что не произойдёт, глаголам помогает  собачка
по имени Not.

Вести её за собой может только хозяин Will.
Отрицательное предложение
won’t
Составь отрицательные предложения из слов
will, Kate, play, in the evening, not
Kate will not play in the evening.
a nice wear, tomorrow, mother, will, not, dress
Mother will not wear a nice dress tomorrow.
she, in the morning, watch TV, won’t
She won't watch TV
 in the morning.
on the computer, won’t, work, tomorrow, they
They won’t work on the computer tomorrow.
won’t, English, an, I, have,
tomorrow, lesson
I won’t have an English lesson tomorrow.
Скажи, что ты не будешь делать
Общий вопрос
Специальный вопрос
Составь вопросительные предложения из слов
Ozma, Math, have, a, will, tomorrow, test
 Will  Ozma have a Math test    tomorrow?
we, swim, in summer, where, will
Where will we swim in summer?
will, when, go, you
When will you go?
party, will, birthday, he, go, to her
Will he go to her birthday party?
What, it, will, in, you, put
What will you put in it?
http://superworldsensations.com/_pu/0/97443.jpg
http://www.detkityumen.ru/biblio/category135/psiholog/2610. jpg
http://www.genetaa.narod2.ru/prisheltsi/Simpatichnyi_inoplanetyanen.jpg
http://rumbachit.com/load/robot/1-1-0-8.jpg
http://grandwallpapers.net/photo/plastilinovie-tantsi-1280x800.jpg
http://megalife.com.ua/uploads/posts/2011-02/1297795773_75.jpg
http://http://neuronus.com/news-tech/630-robot-drug-takoe-vozmozhno.htmljpg
http://3d.wallpapers.ba/bulkupload/3D-Characters/Part-//3D%20Characters/3D%20Item%20Wallpaper%204.jpg
http://www.srisakthi.com/wp-content/gallery/40-3d-characters-hd-wallpapers/3d-character-10.jpg
http://www.trafficmills.com/wp-content/uploads/2011/09/article-submitter.jpg
http://megaobzor.com/load/hardmind/scrnshts/3DManikinsInAction3.jpg
http://tu.yiwu.com.cn/3d/3djren/33.jpg
http://www.employmentblawg.com/wp-content/uploads/2011/11/learning-management-systems.jpg
http://4.bp.blogspot.com/__xUkp2W1PYg/SaxDJXKEiLI/AAAAAAAAAD8/y6xNKwU5XO0/s400/no+z%C3%A9.jpg
http://www.f1cd.ru/news/gadgets/2007/08/m_gadgets_8_1.jpg
http://www.credit-iq.com/wp-content/uploads/2009/11/osmo-man.png
http://fwallpapers.com/files/images/3d-graphics-46_0.jpg
Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П., Кузнецова Е.В. Английский язык 3 класс/  Учебник английского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений.
Использованные материалы:


title: Фрагмент родительского собрания "Наша школа: взгляд в будущее"

extracted_text:
                       Фрагмент родительского собрания
      Тема: «Наша школа: взгляд в будущее».
Форма проведения: творческая встреча с выполнением мини-проекта.
Цель: привлечь внимание родителей к проблемам их детей; заставить задуматься над проблемами современной школы; создать проект «Наша школа», познакомив тем самым на практике родителей с проектной деятельностью; способствовать сплочению родительского коллектива класса; формировать положительное отношение к школе.
Оборудование: карточки  разного цвета ( по количеству групп и родителей), детские ладошки из белой бумаги (по количеству родителей), полоски с детскими пожеланиями, презентация «Наши дети мечтают…», таблички с названиями групп «Писатели», «Архитекторы», «Дизайнеры», «Учителя»; клубок ниток; мелодии детских песен.
Ход собрания:
Вступительное слово.
Добрый день, уважаемые родители! Я очень рада, что сегодня вы пришли на нашу встречу, отложив все свои заботы и дела. Мы все с вами разные: разные судьбы, семьи, увлечения, привычки, но есть одно, что нас объединяет – это наши ДЕТИ!               Слайд 1
А знаем ли мы наших детей?
Они прислали вам свои пожелания. Давайте прочитаем их. Чтение родителями по-очереди пожеланий детей, записанных на полосках бумаги. Задумайтесь над этими словами.
 - А теперь подумайте и на ладошках запишите 5 положительных качеств своего ребёнка, какие вы считаете главными.
 - А в середине ладошки напишите крупными буквами, кем вы представляете своего ребёнка в будущем?
 - Давайте посмотрим, а кем мечтают стать наши дети? Показ презентации.
 - Кем бы не стали наши дети в будущем, главное, чтобы они стали настоящими людьми. И это зависит от нас с вами. Пусть вашими советчиками в воспитании станут эти ладошки, на которых записаны простые слова: ПОГОВОРИ, ПРЕДЛОЖИ, ПРИМИ, ОБЪЯСНИ, ПРОСТИ, УЛЫБНИСЬ.
Практическая деятельность: мини – проект.
 - Сегодня мне хочется предложить вам заглянуть в будущее и немного помечтать, а какой должна быть наша школа в будущем?
Для этого мы должны разделиться на 4 группы (по цвету выбранных карточек): «Писатели», «Архитекторы», «Дизайнеры», «Учителя». Предлагаю вам сейчас в течение 10 минут создать проект нашей школы в будущем.
«Писатели» должны сочинить рассказ, может быть стихотворение на тему «Путешествие на машине времени в школу будущего»; архитекторы  - создать макет нашей школы; «Дизайнеры» - придумать интерьер кабинета начальных классов, а «Учителя» - составить расписание на неделю в школе будущего. Пока группы работают, звучат мелодии детских песен.
Далее каждая группа в течении 1 - 2 минут должна представить свои работы.
Заключение:
Давайте подведём итог, какой же должна быть школа в будущем, чтобы нашим детям учиться в ней было интересно, комфортно, соответствовала бы современным требованиям, позволяла развивать способности детей…
Для этого мы будем передавать клубок и каждый называть слово, фразу.
Сегодня мы с вами создали макет наша школа в будущем, давайте чаще позволять себе мечтать и пусть наши мечты сбываются.
Учитель, под спокойную, мечтательную музыку, читает стихотворение А. Лопатиной «Дружите с детьми», а в это время идёт показ слайдов с фотографиями детей из школьной жизни.

Не жалейте время для детей,
 Разглядите взрослых в них людей,
 перестаньте ссориться и злиться,
 Попытайтесь ними подружиться.

 Постарайтесь их не упрекать,
 Научитесь слушать, понимать.
 Обогрейте их своим теплом,
 Крепостью для них пусть станет дом.

 Вместе с ними пробуйте, ищите,
 Обо всем на свете говорите,
 Их всегда незримо направляйте
 И во всех делах им помогайте.

 Научитесь детям доверять –
 Каждый шаг не нужно проверять,
 Мненье и совет их уважайте,
 Дети – мудрецы, не забывайте.

 Взрослые, надейтесь на детей
 И любите их душою всей
 Так, как невозможно описать.
 Вам тогда детей не потерять!

Не жалейте время для детей,
 Разглядите взрослых в них людей,
 перестаньте ссориться и злиться,
 Попытайтесь ними подружиться.

 Постарайтесь их не упрекать,
 Научитесь слушать, понимать.
 Обогрейте их своим теплом,
 Крепостью для них пусть станет дом.

 Вместе с ними пробуйте, ищите,
 Обо всем на свете говорите,
 Их всегда незримо направляйте
 И во всех делах им помогайте.

 Научитесь детям доверять –
 Каждый шаг не нужно проверять,
 Мненье и совет их уважайте,
 Дети – мудрецы, не забывайте.

 Взрослые, надейтесь на детей
 И любите их душою всей
 Так, как невозможно описать.
 Вам тогда детей не потерять!