title: Конспект урока "Тема суда времени и исторической памяти в поэме А.А. Ахматовой «Реквием»" 11 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
Тема суда времени и исторической памяти в поэме А.А. Ахматовой «Реквием»
                                (Тема урока)
|      |ФИО (полностью)        |Клыкова Елена Валентиновна                |
|      |Место работы           |МБОУ СОШ № 226 г. Заречный Пензенской     |
|      |                       |области                                   |
|      |Должность              |Учитель русского языка и литературы       |
|      |Предмет                |Литература                                |
|      |Класс                  |11 класс                                  |
|      |Тема урока             |Тема суда времени и исторической памяти в |
|      |                       |поэме А.А. Ахматовой «Реквием»            |

Цель урока
   1. Личностный результат – осознавать трагедию страны в  эпоху  сталинских
      репрессий, необходимость сохранения памяти о страшных годах в  истории
      страны, ценность демократического общества.
   2. Метапредметный результат – уметь анализировать  текстовую  информацию,
      самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на  основе
      анализа информации, устанавливать логические связи.
   3. Предметный результат –  знать  историю  создания  поэмы  А.  Ахматовой
      «Реквием»,  жанровые  и   композиционные   особенности   произведения,
      связанные  с  особенностями  повествования,  видеть  связь   поэмы   с
      произведениями  устного  народного   творчества,   соотносить   оценку
      критиков  с   собственной   оценкой,   строить   развёрнутое   связное
      высказывание.

                              Содержание этапа
1. Организационный момент
Цель этапа:
Создание рабочей обстановки на уроке, формулировка темы и цели.

Деятельность учителя
Сообщение темы урока.
Добрый  день.  Продолжая  изучать   творчество   А.А.   Ахматовой,   сегодня
знакомимся ещё с одним её  произведением  –  поэмой  «Реквием».  Итак,  тема
урока – Тема суда времени и  исторической  памяти  в  поэме  А.А.  Ахматовой
«Реквием». Попробуйте сформулировать цель урока.
Деятельность учащихся
Формулировка цели урока на основе объявленной темы.
Возможные ответы учащихся
Так  как  поэма  называется  «Реквием»,  в  теме  обозначены  понятия   «суд
времени»,  «историческая  память»,  необходимо  на  примере  художественного
текста показать большую значимость  нравственных  ориентиров  для  человека,
особенно в трагические годы

2.  Проверка  домашнего  задания  (выяснить  значение  слова   «реквием»   и
определить роль топонима Фонтанный Дом в жизни Ахматовой)
Цель этапа:
Проверка домашнего задания позволяет создать проблемную ситуацию  на  уроке,
что способствует повышению мотивации учащихся, повысить интерес  к  личности
А. Ахматовой, к событиям, описанным в поэме.

Деятельность учителя
Рассказ об истории  создания  и  публикации  поэмы  «Реквием».  Задание  для
учащихся: Почему окончательный вариант названия поэмы  –  «Реквием»?  Важно,
чтобы учащиеся смогли  понять  широкий  исторический,  общественно  значимый
аспект поэмы Ахматовой.
Над лирическим циклом «Реквием», который позднее  Ахматова  назовёт  поэмой,
она работала в  1934-40  гг.  и  в  начале  60-х  гг.  «Реквием»  заучивался
наизусть людьми, которым Ахматова доверяла, а таких было  не  более  десяти.
Рукописи, как правило, сжигались, и только в  1962  году  Ахматова  передала
поэму в редакцию «Нового мира». К этому  времени  поэма  уже  имела  широкое
хождение среди читателей  в  самиздатовских  списках  (в  некоторых  списках
поэма носила конкурирующее название –  «Фонтанный  дом»).  Один  из  списков
попал за границу и впервые был опубликован отдельной книгой в  1963  году  в
Мюнхене.
С публикацией  «Реквиема»  творчество  Ахматовой  обретает  новый  историко-
литературный и общественный смысл.
Объясните, почему в окончательном варианте поэма  носит  название  «Реквием»
(не «Requiem», не «Фонтанный Дом»)?

Деятельность учащихся
Деятельность учащихся основана на выполнении домашнего задания –  работа  со
словарём, со справочной литературой.
Возможные ответы учащихся
Реквием  –  католическое  богослужение  по   умершим,   а   также   траурное
музыкальное произведение.  Ахматова  нередко  называет  поэму  по  латыни  –
«Requiem».
Латинский текст: «Requiem aeternam dona eis, Domine»  («Вечный  покой  даруй
им, Господи!»)
Фонтанный Дом – так называлась усадьба графа Шереметева (чтобы  отличать  её
от других петербургских),  это  место  жительства  Ахматовой  в  Ленинграде.
Сейчас это дом-музей Ахматовой. Фонтанный Дом  воспринимался  современниками
не как реальное место  обитания  Ахматовой,  а  как  образ,  непосредственно
связанный с её поэзией.  Это  понятие  не  столько  географическое,  сколько
поэтическое. Вероятно, использовался как  символ  творчества  для  поэтессы.
Здесь был написан «Реквием».
Латинское  название  поэмы  могло   вызвать   литературные   и   музыкальные
ассоциации («Реквием» Моцарта, «Моцарт и Сальери» Пушкина).
Очевидно, в названии «Фонтанный Дом» было бы очень много личного, а  значит,
неясного для читателя. В латинском варианте  много  отстранённости.  Русский
вариант,  не  нарушая  широких  культурных  ассоциаций,  содержит   в   себе
обобщение, символ Смерти и Памяти.
Эпиграф к поэме был дописан в 1961 году.  Таким  образом,  содержание  поэмы
нельзя сводить к личной трагедии, это «народная» поэма, историческая.

Деятельность учителя
В случае, если класс не смог дома найти информацию,  предлагается  в  классе
поработать со словарём –  определить  значение  слова  «реквием»,  вспомнить
материал предыдущих уроков о  жизни  Ахматовой,  где  указывалось  место  её
жительства в Ленинграде – Фонтанный Дом.

3. Изучение нового учебного материала.
Цель этапа:
Развитие навыков анализа поэтического текста.

Деятельность учащихся
Изучение поэмы Ахматовой предлагается учащимся осуществить в группах.
Рассмотреть, в каких главах  наиболее  остро  звучит  проблема  исторической
памяти и суда  времени  (в  главах,  написанных  от  лица  матери,  от  лица
историка,  от  лица  поэта).  Подумать,  зачем  автору  понадобилось   такое
многоголосие.  Какие  литературные  традиции  продолжает  Ахматова  в  своей
поэме. Решить проблему: на самом ли деле, по словам  А.И.  Солженицына  «Это
была трагедия народа, а у вас – только трагедия матери и сына»?

На данном этапе уроке во время работы  с  текстом  формируется  читательская
компетенция учащихся (умение  выбирать  материал,  соответствующий  задачам,
анализировать, выделять главное). Кроме того, работая  в  группах,  учащиеся
общаются между собой, обрабатывая информацию, доносят её  до  каждого  члена
группы (формирование коммуникативной компетенции учащихся).
Для  более  успешного  выполнения  задания  учащимся  предлагается  заносить
результаты наблюдений в тетрадь.

Каждой группе предлагаются опорные вопросы.
1 группа
Голос поэта
В каких главах слышится голос поэта?
Чьи традиции продолжает А. Ахматова, говоря о роли поэта в жизни общества?
Как названо место и время в этих главах? Почему опосредованно?
Какие общекультурные образы появляются  в  этих  главах?  Какова  роль  этих
образов?
Возможный вариант ответа группы
Гневный голос поэта – страдающего  гражданина  своей  страны  –  слышится  в
шести главах поэмы. Ахматова, продолжая пушкинскую традицию  (роль  поэта  –
«глаголом жечь сердца людей»), уже в эпиграфе заявляет о своей позиции –  «Я
была тогда с моим народом, там, где мой народ, к несчастью,  был».  Ахматова
не называет в эпиграфе точного места и  времени  –  «я  была  тогда  с  моим
народом, там, где мой народ, к несчастью, был». «Тогда» – «в  страшные  годы
ежовщины», «там» - в лагере, за колючей проволокой, в  ссылке,  в  тюрьме  –
значит вместе; не говорит «на родине» - создаёт образ  через  отрицание  «не
под чуждым небосводом».
«Вместо предисловия» - это своего рода завещание  поэту,  наказ  «написать».
Завещание – потому что все стоящие в этой очереди отчаялись, живут  в  своём
мире страха. И только поэт, разделяя судьбу народа, может громко  заявить  о
происходящем. Эта часть поэмы идейно перекликается с пушкинскими  строчками:
«Тогда стоящая за мной женщина спросила меня на ухо:
- А это вы можете описать?
И я сказала:
- Могу.» Правдиво отражать реалии жизни, даже в ситуации, когда люди  боятся
об этом говорить – вот задача поэта.
Голос поэта вновь услышан читателем в 3 и 4 главах: «Нет, это не я, это кто-
то другой страдает. Я бы так не могла.»
Этот голос, описывающий события словно «со стороны», зазвучит  в  10  главе,
которая является поэтической метафорой: поэт,  увидев  как  бы  со  стороны,
передаёт  всю  трагедию,  происходящую  с  Матерью.   Каждая   из   матерей,
потерявших сына, подобна Богоматери, и  нет  таких  слов,  которые  способны
передать её состояние, ощущение ею вины, её бессилие при  виде  страданий  и
смерти сына. Поэтическая параллель продолжается: если Иисус  погиб,  искупая
все грехи человечества,  то  за  что  погибает  сын,  чьи  грехи  он  должен
искупить? Не  палачей  ли  своих?  Богоматерь  уже  много  веков  оплакивает
каждого невинно гибнущего ребёнка, и любая  мать,  теряющая  сына,  степенью
своей боли близка к ней.
И в «Эпилоге» (в 1 его части) мать вновь уступает поэту право  повествовать:
«И я молюсь не о себе одной, а обо всех, кто там стоял со  мною  и  в  лютый
холод, и в июльский зной под  красною,  ослепшею  стеною.»  что-то  изменить
сложно – остаётся только молиться.

Вторая группа
Голос матери
В каких главах мы слышим голос матери?
Какова жанровая особенность глав, написанных от лица матери?
Какую лексическую особенность глав можете отметить?
Какие литературные ассоциации можете назвать?
Возможный вариант ответа группы:
Голос матери слышится в семи главах (1,2, 5-9). Этот рассказ о прошедшем,  о
своей судьбе, о судьбе сына монотонный, как молитва,  напоминает  причитание
или плач: «Буду я, как стрелецкие  жёнки,  под  кремлёвскими  башнями  выть»
(написан в соответствии с традициями фольклорных жанров: обилие  повторов  –
тому подтверждение: «тихо» -  «тихий»,  «жёлтый  месяц»  -  «жёлтый  месяц»,
«входит» - «входит», «эта женщина» - «эта женщина»; появление образов  реки,
месяца). Приговор судьбы уже осознан: безумие и смерть  как  высшее  счастье
воспринимаются и спасение от ужаса жизни. Природные силы предрекают  тот  же
самый итог.
Каждая из глав монолога матери  становится  всё  более  трагичной.  Особенно
поражает лаконизм девятой: смерть не приходит, память жива.  Она  становится
главным врагом: «Надо память до конца убить». И на  помощь  не  приходят  ни
поэт, ни историк – горе матери очень личное, она страдает одна.

Третья группа
Голос историка
Как представлена эпоха, описываемая историком? В каких главах?
Какие реалии подчёркивают достоверность описываемых событий?
Возможный вариант ответа группы
Исторические реалии растворены во многих главах. Когда  всё  происходит?  «В
страшные годы ежовщины». Где? «Там, где мой народ, к  несчастью,  был»  -  в
России, в Ленинграде. Непосредственно голос историка слышен в двух главах  –
во «Вступлении» и во второй части «Эпилога».
Эпоха, в которую суждено  страдать  народу,  описана  достаточно  образно  и
зримо, очень жёстко: «… безвинная корчилась Русь под  кровавыми  сапогами  и
под шинами «чёрных марусь»». Кто жертва?  Весь  народ,  «осуждённых  полки».
Кто палач? Он только однажды назван: «Кидался в ноги палачу». Он один.  Зато
есть его помощники, разъезжающие на «чёрных марусях». Их  определяет  только
одна деталь – «верх шапки голубой».  Поскольку  они  нелюди,  о  них  больше
нечего сказать. Палач не назван, но ясно: он – Хозяин страны.
В  последней  главе  представлена  история  истерзанной  души  народа:  одна
половина его в тюрьмах – это мужья и сыновья, другая половина –  в  тюремных
очередях, это матери и жёны. В этой очереди вся Россия.
В последней главе голос поэта и историка подавляется женским криком –  воем.
С ним слит голос матери. Как наказать палача? Тоже стать палачом? На  помощь
нужно призвать память. Она единственный союзник историка.
Результат наблюдения всех групп может быть следующим:
В поэме заметно противоречие: мать мечтает о  забвении  –  это  единственная
возможность перестать страдать, поэт и историк призывают память на помощь  –
без неё нельзя сохранить верность прошлому ради будущего.

4. Закрепление учебного материала
Цель этапа:
Закрепление материала, формирование ценностно-смысловых компетенций.

Учащимся  предлагается  сделать  вывод  на  основе  проведённых  наблюдений,
высказать своё согласие или несогласие со словами  А.И.  Солженицына.  Ответ
мотивировать.
В каких главах наиболее остро звучит проблема  исторической  памяти  и  суда
времени (в главах, написанных от лица матери,  от  лица  историка,  от  лица
поэта). Зачем автору понадобилось  такое  многоголосие?  Какие  литературные
традиции продолжает Ахматова в своей поэме? Решить  проблему:  на  самом  ли
деле, по словам А.И. Солженицына «Это  была  трагедия  народа,  а  у  вас  –
только трагедия матери и сына»?

Возможно, учащимся сложно будет однозначно ответить:  чей  «голос»  в  поэме
является определяющим, и этот факт лишний раз доказывает: поэма не о  личной
трагедии женщины, как утверждает А..И. Солженицын. Поэма  о  трагедии  всего
народа. И решалась она в соответствии с традициями литературы (перекличка  с
поэзией  Пушкина,  с   устным   народным   творчеством).   Память   является
определяющим фактором.
Две тысячи лет назад народ осудил на  казнь  сына  Божьего,  предав  его.  А
теперь весь народ, предавая друг друга, спешит казнить.  По  сути  палачи  –
сами  люди.  Они  молчат,  они  терпят,  они  страдают,  они  предают.  Поэт
описывает происходящее, испытывая чувство вины за народ.
Слова «Реквиема» обращены ко всем согражданам. Тем, кто сажал,  и  тем,  кто
сидел. И в этом смысле это глубоко народное  произведение.  В  небольшой  по
объёму поэме показана горькая страница жизни народа. Три голоса, звучащие  в
ней,   сплетаются   с   голосами    целого    поколения,    всего    народа.
Автобиографическая линия только делает  картины  всеобщей  глобальной  более
проникновенными и личными.

5. Задание на дом
Цель этапа:
Актуализировать знания учащихся по  ранее  изученному  материалу,  соотнести
рассмотренный на  уроке  материал  с  заданиями  ЕГЭ  по  русскому  языку  и
литературе.
Учащимся   предлагается   вспомнить   произведения    русской    литературы,
поднимающие  ту  же  проблему,  что  и  поэма  А.А.   Ахматовой   «Реквием»,
прокомментировать эту проблему, объяснить её актуальность.


title: Презентация "Второй закон Ньютона" 9-11 класс

extracted_text:
Учитель: Попова И.А.
МОУ СОШ № 30 г. Белово
Белово 2010
Второй закон НьютонаПодготовка к ГИА
повторение основных понятий, графиков и формул, связанных со вторым законом Ньютона, а также разбор задач различного уровня сложности в соответствии с кодификатором ГИА и планом демонстрационного варианта экзаменационной работы

Цель:
Сила – причина ускорения
Сила, приложенная к телу, является причиной его ускорения.
Ускорение обратно пропорционально массе
Опыт показывает, что ускорения, сообщаемые телам одной и той же постоянной силой, обратно пропорциональны массам этих тел.
Ускорения, сообщаемые телам одной и той же постоянной силой, обратно пропорциональны массам этих тел
Ускорение прямо пропорциональным силе
При действии разных по модулю сил на одно и то же тело, его ускорение оказывается прямо пропорциональным силе.
Ускорение прямо пропорциональным силе
Второй закон Ньютона
Второй закон Ньютона
II закон Ньютона:
В инерциальной системе отсчета ускорение тела прямо пропорционально векторной сумме всех действующих на тело сил и обратно пропорционально массе тела:

Примеры:
mg - ρgV = ma
Fт – rv = ma
Fт – μN = ma
mg - kx= ma
γm∙m2/r2= ma
Используем проекции на координатную ось
Рассмотрим более сложный пример
1. Автомобиль массой 1 т поднимается по шоссе с уклоном 300 под действием силы тяги 7 кН. Найти ускорение автомобиля, считая, что сила сопротивления зависит от скорости движения. Коэффициент сопротивления равен 0,1. Ускорение свободного падения принять равным 10 м/с2

α

Х
У

mg

N

Fт

Fтh

a
mgx = - mg sin α
Nx = 0
Fтx = Fт
Fтр x = - Fтр
mgy = - mg cos α
Ny = N
Fтy = 0
Fтр y = 0
- mg sin α + Fт  - Fтр  = m a
- mg cos α + N  = 0
ax = a
ay = 0

Алгоритм решения задач динамики
Изобразите силы, действующие на каждое тело в инерциальной системе отсчета.
Запишите для каждого тела второй закон Ньютона в векторной форме.
Выберите координатные оси. (Если известно направление ускорения, то целесообразно направить одну ось вдоль ускорения, а вторую перпендикулярно ему.)
Проецируя второй закон Ньютона на координатные оси, получите систему уравнений для нахождения неизвестных величин.
Решите систему уравнений, используя аналитические выражения для всех сил и дополнительные условия.

Y

Итоги:
Подборка заданий по кинематике
(из заданий ГИА 2008-2010 гг.)
Рассмотрим задачи:
ГИА-2010-2. Под действием постоянной по направлению силы, равной по модулю 6 Н, тело массой 0,5 кг движется
равномерно по прямой со скоростью 3 м/с
равномерно по прямой со скоростью 12 м/с
с постоянным по направлению ускорением, равным по модулю 3 м/с2
с постоянным по направлению ускорением, равным по модулю 12 м/с2

ГИА-2010-2. Тело массой т движется под действием силы F. Если массу телауменьшить в два раза, а силу увеличить в два раза, то модуль ускорения тела
уменьшится в 4 раза
уменьшится в 2 раза
не изменится
увеличится в 4 раза
ГИА-2010-2. В инерциальной системе отсчета брусок начинает скользить с ускорением вниз по наклонной плоскости. Модуль равнодействующей сил, действующих на брусок, равен
1) mg
2) N
3) Fтр
4) ma
ГИА-2008-5. На рисунке представлен график зависимости силы, действующей на тело, движущееся прямолинейно, от времени. В каком интервале времени скорость тела убывала?
1. В интервале 1—3 с.
2. В интервале 3—4 с.
3. В интервале 4—5 с.
4. Таких интервалов времени на графике нет.
ГИА-2009-21. На покоящееся тело массой 8 кг начинает действовать горизонтальная сила. Направление силы постоянно, модуль силы меняется, как показано на графике. Используяинформацию, приведенную на графике,определите скорость тела в момент, когдаоно переместилось на 2 м. (Трением пренебречь.)
2
Ответ: ________(м/с)
Из II закона Ньютона:
ГИА-2009-25 Тело массой 5 кг с помощью каната начинают равноускоренно поднимать вертикально вверх. Чему равна сила, действующая на тело со стороны каната, если известно, что за 3 с груз был поднят на высоту 12 м?
ГИА-2010-25. К нижнему концу легкой пружины подвешены связанные невесомой нитью грузы: верхний массой m1 = 0,5 кг и нижний массой m2 = 0,2 кг (см. рисунок). Нить, соединяющую грузы, пережигают. С каким ускорением начнетдвигаться верхний груз?

-4
Ответ: _______(м/с)
До пережигания нити:
После пережигания нити на груз m2 будет действовать эта же сила:
Для груза m1:

ЕГЭ-2001-А2. На рисунке показан график изменения скорости парусной лодки с течением времени. Масса лодки  200 кг.  Какая сила действует на лодку в промежуток времени от  0  до  2 с?
800 Н
300 Н
100 Н
200 Н
ЕГЭ-2003-А2. Ракетный двигатель первой отечественной экспериментальной ракеты на жидком топливе имел силу тяги 660 Н. Стартовая масса ракеты была равна 30 кг. Какое ускорение приобретала ракета во время вертикального старта?
10 м/с2
12 м/с2
22 м/с2
32 м/с2
ЕГЭ-2004-А2 (ДЕМО). Под действием равнодействующей силы, равной 5 Н, тело массой 10 кг движется
равномерно со скоростью 2 м/с
равномерно со скоростью 0,5 м/с
равноускоренно с ускорением 2 м/с2
равноускоренно с ускорением 0,5 м/с2
ЕГЭ-2005-А2 (ДЕМО). Скорость лыжника при равноускоренном спуске с горы за 4 с увеличилась на 6 м/с. Масса лыжника 60 кг. Равнодействующая всех сил, действующих на лыжника, равна
20 Н
30 Н
60 Н
90 Н
ЕГЭ-2006-А2 (ДЕМО). В инерциальной системе отсчета движутся два тела. Первому телу массой m сила F сообщает ускорение a. Чему равна масса второго тела, если вдвое меньшая сила сообщила ему в 4 раза бóльшее ускорение?
2 m
m/8
m/2
m

ЕГЭ-2008-А2 (ДЕМО). Под действием равнодействующей силы, равной 5 Н, тело массой 10 кг движется
равномерно со скоростью 2 м/с
равномерно со скоростью 0,5 м/с
равноускоренно с ускорением 2 м/с2
равноускоренно с ускорением 0,5 м/с2
ЕГЭ-2010-А3 (репет). В инерциальной системе отсчета сила F сообщает телу массой т ускорение а. Если массу тела и действующую на него силу уменьшить в 2 раза, то ускорение тела
не изменится
увеличится в 4 раза
уменьшится в 4 раза
уменьшится в 8 раз
Литература
§ 14-б. Второй закон Ньютона. Тема 14. Законы динамики. Учебник 9 класса. Физика.ру.  //[Электронный ресурс]// http://cit.vvsu.ru/MIRROR/www.fizika.ru/theory/tema-14/14b.htm
Второй закон Ньютона. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//[Электронный ресурс]// http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4cef336c-d0fc-df93-3527-ce130a6bb0e7/00144675433969382.htm
Второй закон Ньютона. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//[Электронный ресурс]// http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669bc791-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/1_9.swf
Второй закон Ньютона. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//[Электронный ресурс]// http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1e15840d-b62b-4489-a818-04bc3135735f/9_202.swf
Второй закон Ньютона. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//[Электронный ресурс]// http://school-collection.edu.ru/catalog/res/6b58d576-f1f7-4ade-b3b8-5b79d5d85f1a/view/
Второй закон Ньютона. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//[Электронный ресурс]// http://school-collection.edu.ru/catalog/res/fefb061a-ccfb-400f-b788-7e9e72f54786/view/
Гутник, Е. М., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / Е. М. Гутник, А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 302 с.
Законы Ньютона. Словари и энциклопедии на Академике //[Электронный ресурс] // http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/3321
Зорин, Н.И. ГИА 2010. Физика. Тренировочные задания: 9 класс / Н.И. Зорин. – М.: Эксмо, 2010. – 112 с. – (Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме).
Кабардин, О.Ф. Физика. 9 кл.: сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы / О.Ф. Кабардин. – М.: Дрофа, 2008. – 219 с;
Перышкин, А. В., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 198 с.
Перышкин, А. В., Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 196 с.
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ГИА-9 2010 г. / /[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/214/docs/
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ЕГЭ 2001-2010//[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/


title: Презентация "Living in a global village" 11 класс

extracted_text:
Living in a global village
1 урок из цикла Globalization  в 11 классе по курсу М.З Биболетовой
Автор: учитель МБОУ «СОШ с.Степановка Переволоцкого района» Ярыгина Т.А.
Look at the pictures and say what countries/ cultures you associate the everyday objects with.
Answer the questions
Work in pairs. Guess the answers to the questions.
1. How fast is the world`s population growing?
2. What per cent of the world`s population lives in the cities?
3. How many people travel by airplane?
4. Are some parts of the world cut off from the Internet?

World focus: words to describe changes
Divide the words from the list into two categories:
- __________________________________+
Decrease, grow, reinforce, deteriorate, improve, rise, develop, increase, strengthen, fall, lessen.
Fill in the gaps with the proper word forms. Ex.48
1. The number of people studying languages has … significantly. ( increase)
2. The educational programme was stopped because of the … of interest among students.
(fall)
3. Experts predict a … in migration. (rise)
4. Everything should be done to … the situation. (improvement)
Использованные ссылки
http://photos4.meetupstatic.com/photos/event/e/3/7/5/highres_19438229.jpeg
http://ok-t.ru/studopedianame/baza6/6097342486460.files/image366.jpg
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=eab54fe2e374db9b28885e997dad92c2&n=33&h=190&w=280
http://msnbcmedia.msn.com/i/MSNBC/Components/Photo/_new/100106-HP-touchsmart-hmed-2p.jpg
http://www.lookpictures.net/photos/registered_photos/6615-lamborghini-lp-700-4-aventador-front.jpg
http://www.thetimes.co.uk/tto/multimedia/archive/00018/70384683_chips_18685c.jpg
http://www.sushikrai.ru/uploads/menu/78_1_big.jpg
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=2fb7500af4917deeee0b9fb161cfa6f4&n=33&h=190&w=254
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=8f4c99c752793a2c9d016adf2a86935b&n=33&h=190&w=209
http://real-info.info/media/k2/items/cache/4b1e9289e4d1a5382400fa2ba50bfd59_XL.jpg
http://media-ssl.nextmedia.com/media-images-586/media/268882704318464/original.jpg
http://www.occupy.com/sites/default/files/field/image/globalization_by_guille3691.png


title: Конспект урока "Приготовление блюд из круп" 6 класс

extracted_text:
ГБОУ «Антрацитовская общеоразовательная школа І-ІІІ ступеней № 19» ЛНР

ПРИГОТОВЛЕНИЕ
БЛЮД ИЗ КРУП

                                                        Автор разработки урока
                                                        по технологии
                                                        для учащихся 6 класса:
                                                        Моргунова Ольга Викторовна
                                                        ГБОУ «АООШ І-ІІІ ступеней №19»  ЛНР
                                                        г. Антрацит

ПРИГОТОВЛЕНИЕ БЛЮД ИЗ КРУП
Разработка урока по кулинарии в 6 классе
Тема: Приготовление блюд из круп.
Цели и задачи: Закрепить умение в приготовлении блюд из круп; формировать практические навыки путем обмена опытом между бригадами; воспитывать умение работать коллективно, рационально использовать рабочее время, развивать эстетический вкус.
Оборудование: таблицы «Правила безопасной работы в школьных мастерских», «Приготовление блюд из круп», «Сервировка стола», рецептурный сборник, инструкционные карты, презентация.
Инструменты и материалы: кухонный инвентарь, столовая посуда, приборы, необходимые пищевые продукты.
Основные понятия: крупы (виды), каши - рассыпчатые, редкие, вязкие, консистенция.
Межпредметные связи: биология, народоведение.
Тип урока: комбинированный.
                                      Структура урока:
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
III. Изучение нового материала:
- виды круп;
-характеристика круп;
- блюда из круп;
- качество и оформление готовых блюд. Сервировка стола;
- техника безопасности при кулинарной обработке круп.
IV. Практическая работа. Приготовление блюд из круп.
V. Закрепление новых знаний и умений учащихся.
VI. Итоги урока.
VII. Домашнее задание.
                                       Ход урока.
І. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
 Беседа: - от чего зависит пищевая ценность продуктов?
                - Роль витаминов в организме человека?
                - Какие виды каш присутствуют в рационе вашей семьи?
III. Изучение новой темы.
 Крупы – ценный пищевой продукт. Они богаты на белок, крахмал, содержат витамины и микроэлементы.
Крупы, которые содержат крахмал,- рисовая, кукурузная, манная, пшеничная.
 Крупы, которые содержат большое количество белков:
овсяная, пшеничная, пшено, горох лущенный, гречневая, перловая.
Крупы, которые содержат большое количество жиров,- овсяная, гречневая, пшено.
Каша – матушка наша. Цельное зерно несет в себе силу природную, силу земли - матушки.
Мать Земля (зеленый наряд, корона со всеми растениями земли).
На моих полях бездонных,
Куда ни глянь - и там и тут,
Колосятся макароны,
Каши всякие растут.
И мои коровки, козы на лугу едет траву
И бежит от них тропинка
К молоку и творогу.
Родила я вам продукты: вермишель, лапшу и крупы.
Объеденье на полях! Ведь на то я - Мать Земля.
Основное достоинство каши – в ней содержится белок, который хорошо усваивается организмом. Содержащиеся углеводы в кашах служат источником энергии для организма.
Рисовая каша полезна людям, склонным к полноте, благотворно влияет на формирование костной системы и умственное развитие детей.
Гречневая каша полезна для кишечника, печени, поджелудочной железы.
Ячневая каша – любимая каша Петра I.
- Что такое каша?
Каша это кушанье из крупы, сваренная в воде или на молоке.
                                                                        ( Словарь Даля)
Без каши трудно представить нашу еду. Между тем каша не просто кушанье, но и обрядовое блюдо. В ХI – XIV веках слово «каша» было равнозначно слову «пир». В Новгородской летописи 1239 года о браке Александра Невского говорится: дважды «кашу чинили» - одну при венчании в Троицке, другую в Новгороде.
 Каша была символом перемирия, мира после сражения.
 Кашу употребляли при всяких коллективных работах, особенно во время полевых – на жатве, когда трудились сообща, артелью. Поскольку ели все из одного котла, каша звалась « артельной».
Пословицы:
- «Мы с ним в одной каше»- означало - « в одной артели, в одном отряде, в одном коллективе».
- «С ним каши не сваришь»- значит, не договоришься, не найдешь понимания.
- «Мало каши ел» -  значит, слабоват работник.
Хранить крупу нужно в сухом месте, в мешочках полотняных или в стеклянной банке, не закрывая плотно.
Из круп готовят первые блюда, в качестве гарнира и как самостоятельное блюдо (каши, запеканки, пудинги, котлеты, галушки и т.д.)
        Технология приготовления каш.
Каши варят: рассыпчатые - на воде, бульонах; редкие на молоке; вязкие.
Перед варкой обработка: перебирают ( кроме манной), просеивают ( манную), моют ( рис, пшено, перловую), подсушивают или жарят ( гречневую, геркулес), замачивают в холодной воде ( перловую).
Кашу варят в пароварильных котлах или в посуде с толстым дном.
Консистенция каши зависит от соотношения крупы и жидкости.
Соль кладут в воду перед засыпанием крупы.
Во время варки крупу мешаем, пока она вберет в себя жидкость, закрывают крышкой и при слабом огне доводят до готовности.
IV. Практическая работа. Приготовление блюд из круп. (Работают учащиеся в двух бригадах).
Выполнение техники безопасности при кулинарной обработке круп, с горячими жидкостями, правило работы с электрической плитой.
Учитель. Рисовая каша спасет при заболевании пищеварения и диареи. В ней много углеводов и самого полезного вещества - клетчатки.
Недавно японские ученые выяснили, что рис не только полезен для здоровья, но и повышает интеллект.
V. Закрепление нового материала.
- Виды круп.
-Какие блюда готовят из круп?
-Как не упомянуть суворовскую кашу?
Однажды в одном из военных походов Суворову доложили, что остались небольшие запасы ячменя, проса, гороха. Если приготовить кашу из одного вида крупы, то на всех не хватит. Тогда Суворов приказал смешать и крупы, и горох и сварить еду для всех.
Солдатам суворовская каша пришлась по вкусу. Так, великий полководец внес свой вклад в развитие кулинарии.
Современная наука о питании подтвердила, что каша из смеси круп полезнее, так как каждая крупа имеет свой химический состав, и чем больше круп используется в смеси, тем пищевая ценность каши.
VI. Итоги занятия.
Проводится дегустация блюд из крупы. Учитель указывает на характерные ошибки, допущенные во время практической работы, отмечает учащихся, наиболее успешно справившихся с заданием, выставляет оценки.
VII. Домашнее задание
Девочки:
А мы – повара,
Вкусных блюд мы мастера!
Недосол -  у нас в кастрюле,
Пересол – так « брокера».
Жарим, варим мы с утра,
Макарон и круп - гора,
Не доварим - поправимо,
Переварим - « бракера».
Круглый год у нас жара,
Тонких запахов пора.
Если повар никудышний,
Подавайся к докторам.
В народе говорят:
- Добрый повар стоит доктора. ( От него зависит здоровье многих людей).
Пословицы:
«Щи да каша – пища наша».
«Каша -  пища наша».
«Кашу маслом не испортишь».
«Хороша кашка, да мала чашка».
«Гречневая каша – матушка наша, а хлебец ржаной – отец наш родной»,
«Каши без воды не сваришь».


title: План-конспект урока "Двусложные размеры стиха" 6 класс

extracted_text:
  ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА С ПРИЁМАМИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
                    «ДВУСЛОЖНЫЕ РАЗМЕРЫ СТИХА», 6 КЛАСС.

      |       |ФИО (полностью)    |Малышева Надежда Вячеславовна                 |
|       |Место работы       |МОУ «ООШ» с.Шепелёвка Турковского райна       |
|       |                   |Саратовской области                           |
|       |Должность          |Учитель                                       |
|       |                   |Высшая квалификационная категория             |
|       |Предмет            |Литература                                    |
|       |Класс              |6                                             |
|       |Базовый учебник    |Литература. 6 кл. Учебник-хрестоматия для     |
|       |                   |общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1/   |
|       |                   |[авт.-сост. В.П. Полухина и др.]; под ред.    |
|       |                   |В.Я. Коровиной. – 13-е изд., перераб. – М.:   |
|       |                   |Просвещение, 2006. – 318с.: ил. – ISBN        |
|       |                   |5-09-014534-2.                                |
|       |Применяемая        |Технология                                    |
|       |технология         |развития критического мышления.               |

    1. Цель  урока: Знакомство с двусложными размерами стиха.
    9. Задачи:
      Обучающие: 1.  Показать на классических  образцах  ритмическую  основу
      ямба и хорея – правильное чередование ударных и безударных слогов.
     2. Дать учащимся представление о том,  что  на  практике  поэты  часто
        отходят от избранной схемы стиха.

      Развивающие: 1.Содействовать развитию познавательной активности
      учащихся, формированию информационной и коммуникационной культуры
      учащихся. 2.Развитие навыков работы на компьютере и использования
      информационных технологий.
      3. Развивать речь учащихся.

      Воспитательные:  продолжать воспитывать любовь к слову.

   10. Тип урока: комбинированный
   11.   Необходимое   техническое   оборудование:   Интерактивная   доска,
       мультимедийный проектор, компьютер.

                                                        Ход урока.
     I. Организационный момент. Целеполагание.
    II. Краткий разбор домашнего  задания.  (  Было  дано  задание:  кратко
        определить различия между стихом и прозой)
   Учитель подводит  итог:  стихотворная  речь  отличается  от  прозаической
   своеобразным характером чувства  автора,  особенным  настроением,  что  и
   ведет к особой её организации. Особенности стихотворной речи яснее  всего
   обнаруживаются в её ритмичности (хотя это и не единственный признак).
   III. Работа со стихами. (Слайд 1)
Задание: Прочитайте строки стихотворения А.С.Пушкина.   Спишите,  расставьте
в них ударения:
                   Любви, надежды, тихой славы
                   Недолго нежил нас обман.
Учитель: Сверим.( Слайд 2)
                   ЛюбвИ, надЕжды, тиИхой слАвы
                   НедОлго нЕжил нАс обмАн.
Учитель:  Как  располагаются  ударные  и  безударные  слоги?  Они  правильно
чередуются, это создает ритмическое звучание речи.
       Основной  способ  определения  размеров  заключается  в  том,   чтобы
расставить в стихах ударения, определить чередование  ударных  и  безударных
слогов. Этим способом мы  и  воспользовались  в  данном  случае.  Но  иногда
возможен и другой приём.
Учитель, скандируя, читает стихи, уже известные учащимся (Слайд 3)

           МчАтся тУчи, вьЮтся тУчи;
            НЕвидИмкОю лунА
            ОсвещАет снЕг летЕчий;
            МУтно нЕбо, нОчь мутнА.
                                                              «Бесы»
( Слайд 4)
            МорОз и сОлнце; дЕнь чудЕсный!
            ЕщЁ ты дрЕмлешь, дрУг прелЕстный –
            ПорА, красАвицА, проснИсь:
            ОткрОй сомкнУты нЕгой взОры…
                                                              «Зимнее утро»
Вопрос: Похожи ли эти стихи друг на друга? Почему?
Учитель: Выпишем по одной строке  из  стихотворений  и  составим  их  схемы,
заменив ударный слог  знаком  [pic], безударный слог — знаком  [pic].  Тогда
схема первой  строки из «Бесов» приобретает такой вид (Слайд 5):

                                   [pic]  [pic]  [pic] [pic]   [pic]   [pic]
[pic] [pic]
    А схема строки из «Зимнего утра» будет выглядеть так (Слайд 6):

                        [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]

Учитель: В чём сходны и в чум различны эти строки?
Ученик: Обе они построены на чередовании ударных и безударных слогов,  но  в
«Бесах» за ударным следует безударный, а в «Зимнем  утре»,  наоборот,  после
безударного стоит ударный.
Учитель: Чем в данном случае отличалось его чтение?
Ученик:  В  этом  чтении  выделялись  ударные   слоги,   подчеркивалось   их
чередование с безударными.
 Учитель:  Правильно, но это условное чтение, обычно так  стихи  не  читают,
но в некоторых случаях такое чтение помогает определить размер.

    IV. Объяснение нового материала.

Учитель: Так что же такое стихотворный размер? Давайте присмотримся ещё  раз
к строкам, которые мы выписали из «Бесов» и «Зимнего утра».  Ударные  слоги,
чередуясь, образуют постоянные сочетания, группы  слогов.  В  первом  случае
эта группа состоит из ударного и безударного (Слайд 7) [pic] [pic]  .  а  во
втором – из безударного и ударного(Слайд 8)         [pic]   [pic]   .  Такие
повторяющиеся сочетания ударных  и  безударных  слогов,  которые  определяют
ритмический рисунок строки в целом, называются(Слайд  9)  стопами.  Число  и
порядок чередования слогов  в  стопах  принято  определять  как  (Слайд  10)
размер.
      Перед нами стопы, состоящие из двух слогов, (Слайд 11)  –  двусложные,
они различаются в зависимости от места  ударного  слога.  Если  первый  слог
ударный, стопа называется (Слайд 12) хореем ([pic] [pic]),  а  если  второй,
то стопа называется (Слайд 13) ямбом ([pic]  [pic]  ).  Но  есть   и  другие
стопы, с которыми мы будем знакомиться позже.
      Давайте проследим,  как в уже  проанализированных  стихах  соотносятся
слова и стопы. Это соотношение  может  быть  разным.  Так,  в  «Бесах»  есть
строки, где стопа совпадает со словом (Слайд 14):

                           [pic]    [pic]    [pic]   [pic]         [pic]
 [pic]    [pic]   [pic]
               Мчатся тучи, вьются тучи,

Есть строки. В которых слово составляет две или более стопы (Слайд 15):

                  [pic]  [pic]   [pic]    [pic]  [pic]    [pic]  [pic]
               Невидимкою луна…

Когда же в стихе употребляется односложное слово, то стопа составляется из
него и части другого (Слайд 16):

                  [pic]    [pic]     [pic]   [pic]       [pic]        [pic]
      [pic]
             Мутно небо, ночьму тна.

      Но, ребята, на практике поэты часто отходят от избранной схемы  стиха.
Если  мы  с  вами  вспомним  четверостишие  из  послания   А.С.  Пушкина  «К
Чаадаеву» со слов «Пока свободою гори» и расставим ударения (Слайд 17):

                                   ПокА свобОдою горИм,
                 ПокА сердцА для чЕсти жИвы,
                 Мой дрУг, отчИзне посвятИм
                 ДушИ прекрАсные порЫвы!

      Поэт в основном  соблюдает  принятый  порядок  чередования  ударных  и
безударных слогов, но иногда и отклоняется от нормы,  заменив  ударный  слог
безударным. Такие отступления обогащают возможности стиха, делают его  более
гибким и разнообразным, позволяют поэту  использовать  в  стихотворной  речи
все богатство словарного запаса русского языка.

    V. Сообщения учащихся. ( На дом уч-ся  получили  задание  –  подготовить
сообщения о ямбе и хорее).
      1-ый учащийся:
   Ямб – один из размеров  русского  стихосложения.  Ямб  –  это  размер,  в
котором ударения падают на четные  слоги,  но  не  обязательно  на  все.  По
размеру ямб бывает от 1-стопного до 6-стопного. В XVIII веке популярным  был
3-стопный ямб, им писались песни, стихи. Особенно  популярен  он  был  после
1812 года. Длилась популярность примерно 10 лет  Самый  распространённый  из
всех размеров русского стиха – четырехстопный ямб, который вошел  в  русскую
поэзию  благодаря  М.В.   Ломоносову.   В   современной   поэзии   4-стопник
употребляется  во   всем   богатстве   его   вариаций   в   зависимости   от
индивидуальных пристрастий поэта.
   2-ой учащийся:
   Хорей  считается простонародным русским размером, так как  подобный  ритм
мы нередко слышим в народных  песнях,  особенно  плясовых.  Почти  все  наши
старинные песни сочинены такими стихами. Первым  из  писателей  кто  сочинил
стихи этим размером,  был  В.К. Тредиаковский.
   Наиболее распространен 4-стопный хорей. В золотой век  русской  поэзии  –
время Пушкина – сфера его употребления была определена тремя  темами:  стихи
в народном духе, баллады и рядом  с  ними  стихи  смутно  тревожные,  иногда
трагические.
   5-стопный хорей входит в русскую поэзию в начале XIX века.  Им  писали  –
М.Ю.Лермонтов, Ф.И.Тютчев, С.А. Есенин. Тема стихов – торжественный  пейзаж,
дорога, размышления о смерти.
   В XX веке  начинают  поэты  использовать  новые  формы  хорея.  Новатором
использования новых форм является В. Маяковский.
   Хорей придает стиху ритмическую подвижность  и  сближает  их  с  народной
песней.

           VI. Самостоятельная работа.
   Задание 1. Составить кластер по теме.

Задание 2. Определить стихотворный размер в  данных  примерах  и  нарисовать
схемы.
Слайд ( 17)
1.
| |Бу́ря мгло́ю не́бо кро́ет           |∩́ __ / ∩́ __ /∩́ __ / ∩́ __|
| |Ви́хри сне́жные крутя́;            |∩́ __ / ∩́ __ / __ __ / ∩́ |
| |А. С. Пушкин, «Зимний вечер»    |                        |

2.
|Наря́жены мы вме́сте го́род ве́дать,    |__ ∩́ / __ __ / __ ∩́ / __ ∩́ /  |
|                                    |__ ∩́ / __                     |
|Но, ка́жется, нам не́ за кем смотре́ть |__ ∩́ / __ __ / __ ∩́ / __ __ / | |
|                                    |__ ∩́                          | |
|                                    |А. С. Пушкин, «Борис Годунов» | |

Слайд 18

  Ночевала тучка золотая
  На груди утёа-великана;
  Утром в путь она умчалась рано,
  По лазури весело играя…
                                  М.Ю.Лермонтов
 Схема: !-!-!-!-!-
         !-!-!-!-!-
        !-!-!-!-!-
        !-!-!-!-!-     пятистопный хорей.

Слайд 19.
      Опять стою я над Невой,
      И снова, как в былые годы,
      Смотрю и я, как бы живой,
      На эти дремлющие воды.
                                       Ф.И.Тютчев.
 Схема:  -!-!-!-!
         -!-!-!-!-
         -!-!-!-!
         -!-!-!-!       четырехстопный ямб
Слайд 20.
      Вот холм лесистый над которым часто
      Я сиживал недвижим – и глядел
      На озеро, воспоминая с грустью
      Иные берега, иные волны.
                                                        А.С.Пушкин.

      Схема:   -!-!-!-!-!-
               -!-!-!-!-!-
               -!-!-!-!-!-
               -!-!-!-!-!-   пятистопный ямб
Слайд 21.
      В небе тают облака,
      И, лучистая на зное,
      В искрах катится река,
      Словно зеркало стальное.
                                              Ф.И.Тютчев.

      Схема:   !-!-!-!
              !-!-!-!-
              !-!-!-!
              !-!-!-!-       четырёхстопный хорей

VII. Рефлексия.
      Написать синквейн.  Первый вариант слово ЯМБ, второй – ХОРЕЙ. (Каждому
ученику дается время 5-7 минут на то,  чтобы  написать  синквейн.  Затем  он
повернется к партнеру и из двух синквейнов они составят один, с которым  оба
будут согласны. Это даст им возможность поговорить о  том,  почему  они  это
написали и еще раз критически рассмотреть  данную  тему.  Кроме  того,  этот
метод  потребует,  чтобы  участники  слушали  друг  друга  и  извлекали   из
произведений других те идеи, которые они  могут  увязать  со  своими.  Затем
весь класс может ознакомиться с парными синквейнами.)

                                     Ямб
                      Четырёхстопный, распространенный
                        Различать, сочинять, удивлять
                          Ломоносов первый сочинил
                               Стихосложение.

                                    Хорей
                             Народный, плясовой
                      Рифмовать, подражать, употреблять
                        Простонародный русский размер
                                                           Подвижность.

Домашнее задание: найти у себя  стихи,  относящиеся  к  разным  стихотворным
размерам, нарисуйте их схемы.

                               Использованная литература.
   1.  Литература. 6 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных
      учреждений. В 2 ч. Ч.1/ [авт.-сост. В.П. Полухина и др.]; под ред.
      В.Я. Коровиной. – 13-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2006.
   2. Тимофеев Л. И., Тураев С. В. Словарь литературоведческих терминов:
      Москва «Детская литература», 1989
   3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия: ООО «Кирилл и Мефодий», 2008
   4. Энциклопедический словарь юного литературоведа: Сост. В.И. Новиков. –
      М., Педагогика, 1987.
   5. Литературный энциклопедический словарь: Под общ. Ред. В.М.
      Кожевникова, П.А. Николаева. – М.: Сов. Энциклопедия, 1987.

-----------------------
     [pic]   [pic]   [pic]    [pic]         [pic]      [pic]          [pic]
 [pic]        [pic]
Мороз и солнце; день чудесный!

      [pic]    [pic]    [pic]   [pic]         [pic]     [pic]    [pic]
[pic]
Мчатся тучи, вьются тучи…

      [pic]    [pic]    [pic]   [pic]         [pic]     [pic]    [pic]
[pic]
Мчатся тучи, вьются тучи…

Двусложные    размеры стиха

      Ямб

  Хорей

        Слоги:
безударный, ударный

       Слоги:
ударный, безударный


title: Конспект урока "Охрана растений" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
                        МКОУ «Средневасюганская СОШ»

            Урок экологической направленности по окружающему миру
                                в 3-м классе.

                      Номинация:   «Сбережём наши леса»

                Автор:              учитель начальных классов
                           Ченцова Оксана Ивановна

                           Тема: Охрана растений.
Цель: учить беречь и охранять природу.
Задачи.
Обучающие:
      1. Показать значимость растений и необходимость их охраны.
      2. Рассмотреть факторы воздействия человека на  растительный мир.
      3. Актуализировать знания детей, позволяющие   участвовать в
практической деятельности по охране природы.
Воспитывающие:
      1.Оказывать   воздействия  на эмоциональную сферу.
Развивающие:
      1. Развивать умение  анализировать  изучаемые факты и понятия, делать
выводы, формулировать тему урока.
      2. Развивать  умение сопереживать.
Актуальность.
В современном мире значимую роль в жизни детей играет технический прогресс
(компьютеры, телефоны, плееры и др.), а экологические проблемы, связанные с
деятельностью человека уходят на второй план. Поэтому целью данного урока
является приобщение учащихся к бережному обращению с природой и её охрана.

                                 Ход урока.

                            Без особой нужды, от скуки,
                            Если даже в лесу впервые,
                            Не ломайте деревьям руки,
                            Ведь живые они, живые.
                                                  Дубкина О. (Слайд №2)

I. Актуализация  знаний учащихся.

      1.Повторение и обобщение знаний о растительном мире.

Учитель. Почему поэтесса Ольга Дубкина называет деревья живыми?
Ученики.  Деревья   относятся  к  живой  природе:   они   дышат,   питаются,
размножаются, в                              конце жизни умирают.
Учитель. Вспомните, на какие группы ученые-ботаники делят царство  растений.
Найдите лишнее. (Слайд № 3)
- Как человек  использует растения в своей жизни? (Слайд № 4)
- Может ли человек прожить без растений?

Вывод: Растения для человека –  это  источник  кислорода,  пищи,  лекарства,
строительного  материала,  топлива,   удовольствия.  Человек   прожить   без
растений не сможет.

      2. Игра « Угадай растение»

-Хорошо ли вы знаете растения и  то, как человек их использует. (Слайд №  5)

      ← Подорожник
      -Подорожник называют другом путешественника.
      -Почему?
      -Как выдумаете,  какое  самое  распространенное  дерево  в  российских
      лесах?

      ← Лиственница. (Слайд № 6)
      - Это дерево опередило всех.
      - Почему  люди дали лиственнице такое название?  Что  знаете  об  этом
      дереве?
      -   Древесина   у   лиственницы    твердая,    долговечная,    тяжелая
               (свежесрубленное  дерево  даже  тонет),  долго  не  поддается
      гниению.
      - Где человек использует лиственницу?
 (Слайд 7)
      ← Черемуха.
      -Черемуха славится своим ароматом. Аромат черемухи  убивает  микробов.
      Чтобы очистить  воду от микробов можно положить в нее кисть черемухи.
      -Когда цветет черемуха?
(Слайд 8)
      ← Лен.
      - Чем знаменито это растение?
      - Это очень  древнее  культурное  растение.  Из  волокон  льна  делают
      ткани. Раньше, когда люди подъезжали к  нашему  городу,  их  встречали
      голубые поля льна. Волоколамск славился  особенным видом льна. Даже из
       Англии к нам приезжали купцы за льном. К сожалению, сейчас  одежда из
      высококачественного льна – это роскошь.
(Слайд 9)
      ← Черника
      - Кто пробовал ягоды?
      -Ягоды  черники очень полезны, в  них много  железа и витаминов.

         II. Сообщение темы урока.

Учитель. Где мы можем встретить растения?
- Растения окружают нас повсюду, так почему же ученые бьют тревогу:
      «Растения в опасности!»
-Я предлагаю вам сегодня поговорить об этом. А вы как считаете, стоит ли  об
этом говорить? Почему?
- Какой будет тема нашего урока? (Слайд 10)
            «Охрана растений»

III. Работа над темой.

      1. Факторы, влияющие на численность растений. (Слайд № 11)

- Рассмотрим причины исчезновения растений.
      ← Вырубка лесов. (Слайд № 12)
-Для чего вырубают леса?
      За последние 100 лет  площадь лесов  на Земле сократилась в 2 раза
      Каждую минуту  в мире вырубается около 20 гектаров леса.
-Как сохранить леса от вырубания?

      ← Пожары  (Слайд № 13)
      Задумчивый охотник на привале
      Не разметал, не растоптал костра
      Он в лес ушел,  а ветки догорали
      И нехотя чадили до утра…
      А утром ветер разогнал туманы,
      И ожил потухающий костер.
      И, сыпля искры посреди поляны,
      Багровые лохмотья распростер.
      Он всю траву с  цветами вместе выжег
      Кусты спалил, в зеленый лес пошел.
      Как вспугнутая стая  белок рыжих
      Он заметался со ствола на ствол.
      И лес гудел от  огненной метели,
      С морозным треском падали стволы,
      И как снежинки, искры с них летели
      Над серыми сугробами и золы.
                             В. Шефнер

- Какое у вас было настроение, когда  я  читала  стихотворение  В.  Шефнера?
Почему?
-Лесные пожары – это страшное  бедствие.  Это  вторая  причина  исчезновения
растений.
-Как вы думаете, какие причины лесных пожаров?
      -80% пожаров  происходит по вине людей (незатушенный костер, брошенный
      окурок)
      - И только 20% по вине природы (от удара молний,   в  засушливые  годы
      самовозгорание сухого мха и травы)
-На  месте  костра  ничего  не  будет  расти  в  течение  5-7  лет.  Природе
приходится все начинать сначала. И только через 100  –  200  лет   снова  на
месте пожара появится лес.
-Помните: из 1 дерева можно сделать 1 миллион спичек, а 1 спичкой   сжечь  1
миллион деревьев.

      ← Засорение бытовым мусором.
-Как вы это понимаете?
       (Слайд)
            Бумага, брошенная  нами, будет  лежать в земле более 2 лет
            Консервная банка – более 30 лет
            Полиэтиленовый пакет -200 лет
-Чем это грозит растениям?

      ← Сбор растений.
-Для чего люди  собирают  растения?  (букеты,  лекарственные  растения,  для
пищи)
-А вы знаете, что привычка  рвать  цветы  и  травы  привела  к  исчезновению
многих растений.
-Представьте, что вы на поляне. В вашем классе 30 человек,  если  каждый  из
вас  сорвет по 1 цветку, насколько станет меньше растений в природе? А  если
по 3?
      Очень просто погубить живое,
      Ведь цветы не могут нам сказать:
      “Наслаждайтесь нашей красотою –
      Только очень просим нас не рвать!”
                                  (И. Абдуллаева)
-Сигнал SOS.  Что обозначает этот сигнал? (сигнал о помощи).
-Кто же нам подает сигнал о помощи? (Слайд)
      - Фиалка ночная исчезла в прошлом  году  из  Москвы  из-за  того,  что
люди очень любят ее собирать в букеты. Теперь ее можно встретить   только  в
40 км от нашей столицы.
(Слайд)
      -А  эти  растения  уже  не  могут  подать  нам   сигнал   SOS.   Из-за
      вмешательства  людей, они  уже исчезли из Московской области.

      ← Вытаптывание
- Бывает, что люди, не срывая растения,  губят их.
- Причитаем об этом на слайде. (Слайд)
- О какой причине еще узнали?
- Что происходит, когда  люди вытаптывают почву? (Слайд)

Физминутка (Слайд)

      2. Рассказ о Красной книге.

-Людей очень беспокоит, что  растений  на  планете  становится  все  меньше.
(Слайд)
      60 лет назад в  1948  г.  был  образован  Международный   союз  охраны
природы и   природных ресурсов.
      45 лет назад в  1963  появился   первый  список  редких  и  исчезающих
видов  диких     животных  и растений мира, получивший название
            Red Data Book
- Кто переведет? (Красная книга фактов). Это была первая Красная книга.
- Почему эта книга красного цвета? ( Красный цвет- цвет опасности)
- Все растения и животные, занесенные в Красную книгу, нуждаются   в  особой
охране.
(Слайд)
      -В последнее издание  Красной книги занесено 34000 растений.
-В России существует своя Красная книга. Создана  Красная  книга  Московской
области.  За 11 лет в нее внесены 294 вида растений.
-Международный союз  охраны природы опубликовал Черную книгу.
-Как вы думаете, что это за книга?
-В Черной книге издан список видов, исчезнувших с лица  Земли.   Представьте
себе:  мы уже никогда не увидим этих  растений и животных.

      З. Просмотр фильма о Приокско-Террасном  заповеднике.

-Люди  стали   ограждать  специальные  территории,  на   которых   постоянно
охраняется природа: почвы, растительный и животный мир.
-Отгадайте, как называются такие  территории,  поставив  буквы  по  порядку.
 (Слайд)  (Заповедники)
-Хотите отправиться в путешествие?
-Я вас приглашаю в Приокско-Террасный заповедник, который находится  не  так
далеко от нас, в Московской области. (Слайд-фильм)
-Какое наслаждение доставляют нам картины русской природы.

      4. Составление правил друзей природы.

- В Конституции  нашей страны записано: (Слайд)
      Статья 52:  «Каждый  обязан  сохранять  природу  и  окружающую  среду,
бережно относиться к   природным богатствам».
- Как вы понимаете «каждый»? Каждый – это  и мы с вами.
-Что мы  можем сделать, чтобы помочь растениям?
-Составим памятку друзей природы:
1.Нельзя разжигать костер в лесу.
2.Нельзя ломать ветки растений.
3.Нельзя резать кору деревьев.
4.Нельзя срывать цветы на букеты.
5.Нельзя вытаптывать растения.
6.Нельзя оставлять мусор.

-  Если  запретить  собирать  растения  для  букетов   наша   жизнь   станет
безрадостной. Что же делать? (Сажать цветы декоративные)
- Кто из вас уже сажал цветы?
- Если мы посадим семечко в землю, как оно будет прорастать? (Слайд)
- Таким же образом в лесу вырастают деревья, только семена сеются в землю с
помощью ветра. А, мы с вами должны бережно относиться к природе, чтобы она
радовала нас своей красотой в любое время года. (Слайд-фильм)

Детям  и гостям раздаются луковицы тюльпанов

IV. Домашнее задание.

-У вас на партах  лежит  предмет. Что это?
-Это луковица тюльпана. Возьмите ее в руки.
-Как вы думаете, она живая? Можно ей дать жизнь?
-Теперь все в ваших руках. Какой вы сделаете выбор: подарите этому тюльпану
жизнь или бросите, забудете про него.
-Найдите в книгах как выращивать  и ухаживать за тюльпанами и как можно к 8
марта  превратить  эту луковичку в подарок маме.

V. Итог урока.

- (Слайд)
- Поделитесь своими впечатлениями от  урока.  Когда  у  вас  на  уроке  было
веселое настроение, грустное, удивленное?
- Урок окончен.  И помните, все в ваших руках. (Слайд)

Описание дидактического материала:

Дидактический материал представлен  презентацией, в которую вставлен слайд-
фильм.
Презентация содержит  26 слайдов. Переход от слайда к слайду осуществляется
щелчком мыши.
1 слайд – титульный лист; 2 слайд- иллюстрация,
3 слайд - группы растений. По щелчку удаляется лишняя группа 4 слайд –
иллюстрации
5 – 9  слайды – иллюстрации растений. По щелчку появляется название
растения.
10 слайд – тема урока.  Появляется по щелчку.
11 слайд – слайд с гиперссылкой.
По щелчку на слова «вырубка лесов» открывается 12 слайд.
13 слайд – иллюстрация. По щелчку на кнопку  [pic]   возвращаемся на 11
слайд.
По щелчку на любое место слайда появляется слово «пожары».
По щелчку на слово «пожары» появляется 13 слайд.
По щелчку  на кнопку    [pic]   возвращаемся к 11 слайду.
По щелчку на любое место слайда появляются слова «засорение бытовыми
отходами»
По щелчку на слова «засорение бытовыми отходами» появляется 14 слайд
По щелчку на кнопку  [pic]    возвращаемся  к 11 слайду.
По щелчку на любое место слайда появляются слова «сбор растений»
По щелчку на слова «сбор растений» появляется 15 слайд – сигнал SOS
16 -17 слайды  - иллюстрации; 18 слайд – по щелчку на кнопку    [pic]
возвращаемся к 11 слайду
По щелчку на любое место слайда появляется слово «вытаптывание»
По щелчку на слово «вытаптывание» появляется 19 слайд  - физминутка
20 слайд – информация появляется по щелку (3 щелчка на слайде); 21 слайд –
иллюстрации, диаграмма; 22 слайд -  составление слова «заповедник». Слово
появляется по щелчку.
Слайд 22  с  гиперссылкой. По щелчку на кнопку  [pic]  на слайде
начинается показ  фильма о Приокско-Террасном заповеднике.
23 слайд – иллюстрация; 24 слайд – по щелчку появляются автофигуры, которые
сопровождаются звуком.
25 слайд -  иллюстрации; 26 слайд - иллюстрации

Литература:
   1. Альманах «Экологическое просвещение в Московской области».  Выпуск  3,
      М.: Современные тетради, 2007г.
   2. Клепинина З.А. «Край Московский: мир природы» М.: Ювента, 2006г.
   3. «Что такое. Кто такой». Т.2.М.: Педагогика-Пресс,1999
   4.  Энциклопедия  для  детей  «Аванта+»,  Тома  «Биология»,  «География»,
      «Экология».  Москва: Аванта+, 2004г.
   5.  «Экологическая книга для чтения» М.: Современные тетради, 2007г


title: Конспект урока "БЕРТИГЕЗ МӨМКИН БУЛГАН ВАКЫЙГАЛАРНЫҢ ИХТИМАЛЛЫГЫ" 9 класс

extracted_text:
Тема: Бертигез мөмкин булган вакыйгаларның ихтималлыгы.

Максат:  Укучыларның  тема  буенча  алган  беленнәрен  ныгыту,  ихтималлыкны
исәпләү күнекмәләрен үстерү.

Җиһазлар:  Дәреслек  (Алгебра  9  кл.,  Ю.Н.  Макарычев  и  др.),   дидактик
материаллар  (Алгебра  9  кл.,  Ю.Н.  Макарычев  и  др.),  Microsoft  Office
PowerPoint программасы, проектор, мәсьәләләр язылган слайдлар.

Дәрес барышы.
I. Актуальләштерү.
Укытучы. Укучылар, бүген без сезнең белән ихтималлых  теориясе  элементларын
өйрәнә башлыйбыз.
   Комбинаторика элементларын искә төшереп үтик.
   Нәрсә ул алмаштырма (перстановка)? [n элнментның билгеле бер тәртиптә һәр
урнашуы n элементтан алмаштырма дип атала.[pic]].
   Нәрсә ул урынлаштырма (размещение)? [Бирелгән n  элементтан  билгеле  бер
тәртиптә алынган һәм m элементтан торган теләсә нинди күплек   n  элементтан
m-лап  урынлаштырма дип атала([pic]). [pic]].
   Нәрсә ул оештырма (сочетание)? [Бирелгән n элементтан  сайлап  алынган  m
элементтан төзелгән теләсә нинди күплек  n  элементтан  m-лап  оештырма  дип
атала. [pic]].
Укучылар. Өч  укучы  чиратлашып  такта  янында  югарыдагы  сорауларга  җавап
бирәләр, такдага формулаларны язып куялар.
Укытучы комбинаторика формулалары язылга слайд куя. Укучылар язган  формула-
ларның дөреслеге тикшерелә.

II. Яңа материалны аңлату.

   Укытучы.  Тикшерүләр  юлы  белән   безне   кызыксындырган   вакыйгаларның
ихтималлыкларын бәяләү бик күп вакыт һәм көч таләп итә.Шуңа күрә  вакыйганың
ихтималлыгын фикер йөртү юлы белән табу кулай.
   Акчаны чөеп караганда герблы яки санлы  ягы  төшү  мөмкинлекләре  бер  үк
икәнен без аңлыйбыз. Димәк герблы (санлы) ягы төшү ихтималлыгы [pic].  Шулай
ук уен кубының балык якларының  да  төшү  мөмкинлекләре  бер  төрле.  Мондый
төшүнең  ихтималлыгы  [pic].  Бу  очраклар  мөмкинлекләре   бертгез   булган
вакыйгаларга мисал булып торалар.
   Ниндидер выкыйганы  булдыра  торган  нәтиҗәләр  бу  вакыйга  өчен  уңайлы
нәтиҗәләр дип атала.
   Уен кубында икегә кабатлы сандагы очколар (2, 4, 6 очко)  төшүен  белдерә
торган вакыйганы А вакыйгасы дип тамгалыйк. А вакыйгасы өчен уңайлы булып  6
бертигез мөмкин булган нәтиҗәдән  3 нәтиҗә тора. Аны  [pic]  дип  язалар.  Р
тамгаланышы франсуз телендәге  probabilite сүзеннән алынган,  ул  ихтималлык
дигәнне аңлата.
   Билгеләмә. Әгәр ниндидер вакыйганың  барлык  нәтиҗәләре  бертигез  мөмкин
булса, бу сынауда вакыйганың ихтималлыгы аңа уңайлы булган нәтиҗәләр саны  m
 белән бертигез мөмкин булган барлык нәтиҗәләр саны n  чагыштырмасына  тигез
була.[pic].
   Мисаллар карап китик.
Мисал 1. Капчыкта 7 җиде ак, 3 яшел һәм 8 кызыл шар бар. Капчыктан очраклы
рәвештә алынган шар ак, кызыл, яшел булу ихтималлыгын табыгыз.
   Барлыгы 7+3+8=18 шар. Без теләсә кайсы шарны алырга мөмкин, димәк n=18.
Уңайлы булган нәтиҗәләр: ак шарга [pic], яшел шарга [pic], кызыл шарга
[pic]. Аларны капчыктан тартып чыгару ихтималлыгы: ак шарны [pic], яшел
шарны [pic], кызыл шарны [pic].
   Мисал 2. Ике уен кубын бергә ыргытканда очколар суммасы дурттән зур
булмау  ихтималлыгын исәплик.
   Беренче һәм икенче уен кубларында түбәндәге уңайлы нәтиҗәләр була: 1+1,
1+2, 2+1, 1+3, 3+1. Димәк m=5. Ә барлык нәтиҗәләр саны n=6*6 =36. Димәк бу
вакыйганың ихтималлыгы [pic].

   Мисал 3. 15 егет һәм 10 кыздан торган сыйныф укучыларыннан шобага юлы
белән урманга агач усентеләре утыртырга бару өчен 15 кешедән торган төркем
сайлап алырга кирәк. Бу төркемдә 5 кыз һәм 10 малай булу ихтималлыгы нинди?
   25 укучыдан торган сыйныфтан 15 укучыны [pic]төрле итеп сайлап була.
Шартлы төркемне [pic] төрле итеп җыеп була.
Димәк [pic].

   Очраклы вакыйганың ихтималлыгын  кайбер  очракларда  геометрик  юл  белән
табып була. Укны (ноктаны) S мәйданлы  фигурага  аталар.  S  мәданлы  фигура
эчендә S1  мәданлы  кечерәк  фигура  булсын  (рәсем  1).  Ул  вакытта  укның
(ноктаның) S1 мәйданлы фигурага туры килү ихтималлыгы [pic] формуласы  белән
исәпләнә.

   Мисал 4. Икенче рәсемдә квадрат эченә квадрат камалган. Ыргытылган  нокта
кечкенә квадратка туры килмәү ихтималлыгы нинди?
   Квадратның  ягы  a  булсын.  Ул  вакытта   [pic].   Рәсемнән   күренгәнчә
штрихланган фигура мәйданы  [pic]. Ноктаның кечкенә квадратка  туры  килмәве
аның штрихланган фигурага төшүен аңлата. Димәк [pic].
   Хәзер чын һәм мөмкин булмаган вакыйгалар төшенчәсен кертик.
   Ниндидер тәҗрибә яки күзәтүне үткәргәндә, һәрвакыт  була  торган  вакыйга
чын вакыйга дип атала.
   А- уен кубын чөйгәндә 7 дән кечкенә  очко төшә торган вакыйга булсын.
   [pic]
   Тәҗрибәнең яки күзәтүнең  бернинди  нәтиҗәсенддә  дә  була  алмый  торган
вагыйга мөмкин булмаган вакыйга дип атала.
   В – уен кубы чөйгәндә 6 дан зур очко төшә торган вакыйга булсын.
   [pic]
III . Яңа материалны ныгыту.
   №799, 801, 803, 805 мәсьәләләр чишелә.
   Биремнәр (мөстәкыйль рәвештә эшләнелә):

   1. 5 кара һәм 7 ак шар булган коробкадан очраклы рәвештэ бер шар алына.
      Алынган шарның: а) кара; б) ак булуы ихтималлыгын  табарга. [а) [pic];
      б)[pic]]

   2. Укучы ике урынлы сан уйлады. Ул саннын иниди дә булса башка санның
      квадраты булуы ихтималлыгын табарга. [[pic]]

   3. Уен кубигын чөйгәндә: а) 2 очко; б) 3 очкодан  күберәк  булу
      ихтималлыгын табарга. [а) [pic]; б)[pic]]

   4. Суыткычта бары тик апельсин һәм алма соклары гына бар. Түбәндәге
      вакыйгаларның касысының ихтималлыгы ноль, бер, нольдән зур ләкин
      бердән кечерәк:
      А-суыткычтан алма согы алдылар; [0<P<1]
      B-суыткычтан апельсин согы алдылар; [0<P<1]
      C-суыткычтан сок алдылар; [P=1]
      D- суыткычтан чия согы алдылар. [P=0]

   5. Пачкада 25 дәфтәр бар. 5 шакмаклы, калганнары сызыклы. Очраклы рәвештә
      7 дәфтәр алына. Аларның барысының да сызыклы дулу ихтималлыгын
      табарга. [[pic]]

   6. Ике уен кубигы ыргыталар. Очколарның суммасы а) төгәл 4; б) 3-тән
      кечерәк булу ихтималлыгын табарга. [а) [pic]; б)[pic]]

   7. Ягы  6 см булган квадратка түгәрәк камалган. Квадраттагы очраклы
      рәвештә сайланган ноктаның түгәрәктә ятуы ихтималлыгын табарга. [pic]
      дип алырга. [P=0,75]

   Контроль сораулар.
   Нәрсә ул:
   1.Бертигез мөмкин булган вакыйга?
   2.Вакыйганың унайлы нәтиҗәләре?
   3. Вакыйганың ихтималлыгы?
   4. Чын һәм мөмкин булмаган вакыйгалар?
   5. Ихтималлылыкның геометрик билгеләнеше.

   IV. Өйгә биремнәр
   п35, № 798, 800, 804
   V.  Йомгаклау.  Укучыларның  дәрес  барышындагы  эш  нәтиҗәләренә   карап
билгеләр куела.
-----------------------
                                   Рәсем 1

S

S1

                                   Рәсем 2


Презентация "Литературный винегрет" 9 класс


title: Конспект урока "Итоговый урок по теме «Человек и его права»" 9 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
          Перевозского муниципального района Нижегородской области
                Ичалковская средняя общеобразовательная школа

         Ганюшин М.Е., учитель истории I квалификационной категории

            Конспект «Итоговый урок по теме «Человек и его права»

Цели:

1) совершенствование научно-методического обеспечения образовательной
деятельности в рамках подготовки к государственной итоговой аттестации;
2) оказание помощи в эффективной организации урока по указанной теме
учителям, преподающим данный предмет;
3) создание условий для наиболее эффективного формирования знаний и умений
у учащихся для прохождения государственной итоговой аттестации.

Рекомендации по практическому использованию:

    Итоговый урок на тему «Человек и его права» является логическим
завершением данной темы, темы №2 в курсе обществознания 9-го класса. В
презентации представлены экзаменационные вопросы и типовые задания (часть
1, 2, 3) по теме «Право» на основе учебника Кравченко А.И.. Все задания и
система оценивания полностью соответствуют требованиям ГИА по
обществознанию.

    Требования к уровню подготовки, проверяемому заданиями данного урока (в
соответствии с кодификатором по обществознанию 2014г.):
    знать/понимать – содержание и значение социальных (правовых) норм,
регулирующих общественные отношения;
    уметь – сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и
отличия; объяснять взаимосвязи человека и общества, гражданина и
государства; решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи; приводить примеры социальных отношений, регулируемых
правовыми нормами;
    использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для – нравственной и правовой оценки конкретных
поступков людей; реализации и защиты прав человека и гражданина.

    Данный урок может быть проведён в формате правовой игры с разделением
класса на команды, где каждая команда по очереди (очерёдность определяется
жребием) выбирает задания на игровом поле. Победителем считается команда,
набравшая наибольшее количество баллов. Если класс малокомплектный
целесообразна разбивка учащихся не на команды, а на пары. Возможен и формат
фронтального опроса с использованием представленных заданий. Наиболее
приемлемые варианты выбирает учитель исходя из возможностей класса.

Правила проведения урока (навигация, количество баллов):

[pic]

- Название категории – темы раздела «Человек и его права»

[pic]

- Задания 1-й части ГИА по обществознанию, открывается при нажатии клавиши

[pic]

- Задания 2-й части ГИА по обществознанию, открывается при нажатии клавиши

[pic]

- Задания 3-й части ГИА по обществознанию, открывается при нажатии клавиши

[pic]

- Знаки, обозначающие правильный ответ, появляются по щелчку мыши

[pic]      - Клавиша возврата на исходное поле с заданиями

1) Класс делится на команды, от 2 до 4
2) Каждая команда по очереди выбирает любое задание на игровом поле
3) Победителем считается команда, набравшая наибольшее количество
правильных ответов

Задания А1-3, В1-2 (за исключением отдельных заданий) – 1 балл
Задания на соответствие –
В2 (Право, его роль в жизни общества),
В1 (Права и обязанности граждан),
В1 (Отрасли права),
В1 (Правонарушение) – 2 балла при правильном соотнесении всех позиций, 1
балл с одной ошибкой
Задания С1 – при указании трёх положений 2 балла, при указании двух
положений 1 балл

Баллы за выполнение заданий полностью соответствуют оцениванию
экзаменационных материалов по обществознанию

                         Задания с ответами по темам

                      Право, его роль в жизни общества

А1. Правило поведения человека в правовой ситуации, которое обязательно
должно выполняться
1) норма морали
2) социальная норма
3) политическая норма
4) норма права

А2. Правовой акт, представляющий собой решение по конкретному делу, которое
впоследствии принимается за общее обязательное правило при решении всех
аналогичных дел, называется
1) правовым обычаем
2) нормативно-правовым актом
3) правовым прецедентом
4) естественным правом

А3. Верны ли следующие суждения о правовых нормах?
А. Исполнение правовых норм является свободным выбором граждан.
Б. Правовые нормы исходят от государства.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

В1. В приведенном списке указаны черты сходства норм права и морали и
отличия норм права от норм морали. Выберите и запишите в первую колонку
таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые
номера черт отличия.
1) принимаются государством
2) регулируют жизнь общества
3) опираются на представления о добре и зле
4) устанавливают правила поведения

|Черты сходства       |Черты отличия        |
|2         |4         |1         |3         |

В2. Установите соответствие между характеристиками и видами социальных
норм.

|ХАРАКТЕРИСТИКИ                  |ВИДЫ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ       |
|А) фиксируется в законах и      |1) моральные               |
|подзаконных актах               |                           |
|Б) регулирует общественные      |2) правовые                |
|отношения                       |                           |
|В) охраняются силой государства |3) и моральные, и правовые |
|Г) отражают общественное мнение |                           |
|Д) поведение оценивается с      |                           |
|позиции добра и зла             |                           |

|А       |Б       |В       |Г       |Д       |
|2       |3       |2       |1       |1       |

С1. Одним из источников права являются нормативно-правовые акты. Укажите не
менее трёх видов нормативно-правовых актов действующих в России.
Могут быть приведены следующие положения:
- Конституция РФ
- федеральные законы
- законы субъектов РФ
- указы Президента РФ
- постановления Правительства РФ
- нормативные правовые акты муниципальных образований
- локальные нормативные правовые акты

                Конституция РФ, органы государственной власти

А1. Что отличает конституцию от других правовых актов?
1) письменная форма
2) высшая юридическая сила
3) обращение ко всем гражданам
4) поддержка силой государства

А2. Согласно Конституции РФ, высшим органом исполнительной власти является
1) Федеральное собрание
2) Правительство РФ
3) Счётная палата
4) Генеральная прокуратура

А3. Верны ли следующие суждения о Конституции Российской Федерации?
А. Принимая решения, суды не могут непосредственно ссылаться на те, или
иные статьи Конституции, необходимо наличие принятых на основе Конституции
нормативных актов.
Б. Отдельные положения Конституции не могут быть изменены, возможно только
принятие новой Конституции.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

В1. Илья изучал конституционное устройство России, федеральные и
региональные органы власти. Сравните полномочия этих органов власти.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт
сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.
1) осуществление мер по борьбе с катастрофами, стихийными бедствиями,
эпидемиями и их последствиями
2) определение статуса и защита государственной границы
3) вопросы воспитания, образования, науки, культуры и спорта
4) утверждение структуры органов государственной власти республик, краёв,
областей

|Черты сходства       |Черты отличия        |
|1         |3         |2         |4         |

В2. Прочитайте приведенный текст, каждое положение которого обозначено
соответствующей буквой.
(А) Нынешняя Конституция нашей страны была принята на общегосударственном
референдуме. (Б) Принятие этого документа способствовало развитию
демократии в нашей стране. (В) Одна из глав Конституции посвящена правам и
свободам человека и гражданина.
Определите, какие положения текста:
1) отражают факты
2) выражают мнения

|А            |Б            |В            |
|1            |2            |1            |

С1. В конституции РФ находит выражение целостная система принципов
конституционного строя. Укажите не менее трёх принципов.
Могут быть приведены следующие положения:
- суверенитет народа
- федерализм
- республиканская форма правления
- разделение властей
- правовое государство
- социальное государство
- светское государство
- идеологический плюрализм

                         Права и обязанности граждан

А1. К личным правам человека относится
1) право на участие в управлении государством
2) право на свободу передвижения и свободу выбора местожительства
3) право на образование
4) право иметь в частной собственности землю

А2. Какое право человека относится к экономическим правам?
1) право собственности
2) право на отдых
3) право на жилище
4) право на жизнь

А3. Верны ли следующие суждения о правах ребёнка?
А. Права ребёнка защищаются особой конвенцией.
Б. Право жить и воспитываться в семье одно из главных прав ребёнка.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

В1. Установите соответствие между правами (свободами) человека и группами
прав (свобод), к которым они относятся.

|ПРАВА (СВОБОДЫ) ЧЕЛОВЕКА           |ГРУППЫ ПРАВ (СВОБОД)     |
|А) право на охрану здоровья и      |1) гражданские (личные)  |
|медицинскую помощь                 |                         |
|Б) защита о произвольного          |2) политические          |
|вмешательства в личную жизнь       |                         |
|В) право на защиту чести и         |3) социальные            |
|достоинства                        |                         |
|Г) право на свободу мирных собраний|                         |
|и ассоциаций                       |                         |
|Д) право на жизнь                  |                         |

|А       |Б       |В       |Г       |Д       |
|3       |1       |1       |2       |1       |

В2. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено
буквой.
(А) Учёные называют правовым такое государство в котором обеспечены и
защищены права и свободы человека и гражданина. (Б) Но всё же такое
государство пока только остаётся идеалом для человечества. (В) Зачатки
представлений о правовом государстве возникли ещё у философов Древней
Греции.
Определите, какие положения текста:
1) отражают факты
2) выражают мнения

|А            |Б            |В            |
|1            |2            |1            |

С1. В Конституции РФ перечислены не только права, но и обязанности граждан
РФ. Укажите любые три конституционные обязанности граждан РФ.
Могут быть приведены следующие положения:
- соблюдение Конституции и законов РФ, прав и свобод других людей
- защита Отечества
- уплата законно установленных налогов и сборов
- бережное отношение к природе и окружающей среде
- забота о памятниках истории и культуры

                                Отрасли права

А1. Что из перечисленного является примером административного
правоотношения?
1) заключение брака
2) получение лицензии на оказание медицинских услуг
3) приобретение квартиры
4) поступление на работу

А2. Какой отраслью права регулируется порядок рассмотрения в суде дел о
возмещении морального ущерба?
1) уголовно-процессуальным правом
2) конституционным правом
3) административным правом
4) гражданско-процессуальным правом

А3. Верны ли следующие суждения о правах работника?
А. Одно из прав работника – получение полной достоверной информации об
условиях труда.
Б. К основным правам работника относится право на предоставление ему
работы, обусловленной трудовым договором.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

В1. Установите соответствие между примерами правоотношений и отраслями
права.

|ПРИМЕРЫ ПРАВООТНОШЕНИЙ              |ОТРАСЛИ ПРАВА           |
|А) участие в первомайской           |1) гражданское          |
|демонстрации                        |                        |
|Б) подписание трудового договора    |2) конституционное      |
|В) оформление сделки купли-продажи  |3) трудовое             |
|Г) своевременная оплата налогов     |                        |
|Д) увольнение работника за прогулы  |                        |

|А       |Б       |В       |Г       |Д       |
|2       |3       |1       |2       |3       |

В2. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено
буквой.
(А) Светлана подала иск по взысканию алиментов со своего бывшего мужа. (Б)
Основанием для иска послужило наличие у них общих несовершеннолетних детей.
(В) Бывший муж Светланы поступил аморально, уклоняясь от выплаты алиментов.
Определите, какие положения текста:
1) отражают факты
2) выражают мнения

|А            |Б            |В            |
|1            |1            |2            |

С1. Какие условия, согласно нормам Семейного кодекса РФ, обязательны для
вступления в брак? Укажите любые три условия, необходимые для регистрации
брака.
Могут быть приведены следующие условия:
- взаимное добровольное согласие мужчины и женщины вступить в брак
- желающие заключить брак должны достичь брачного возраста
- брачующиеся не должны состоять в другом браке
- не допускается заключение брака между близкими родственниками по прямой
восходящей и нисходящей линии
- не могут вступать в брак лица, признанные судом недееспособными

                        Правонарушение, его признаки

А1. Правонарушение – это
1) противоправное, виновное, общественно опасное деяние, причиняющее вред
обществу
2) поведение, нарушающее принятые в данном обществе этические правила
3) деяние, наказанием за которое является нарушение свободы
4) общественное отношение, участники которого имеют определённые права и
обязанности

А2. Механизм государственного принуждения, действующий в отношении
правонарушителей, - это
1) дееспособность
2) правоотношение
3) правовое сознание
4) юридическая ответственность

А3. Верны ли следующие суждения о преступлении?
А. Преступление – это тяжкое правонарушение.
Б. Ответственность за преступления предусмотрена нормами уголовного права.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

В1. Установите соответствие между наказаниями и видами правонарушений.

|НАКАЗАНИЕ                    |ВИД ПРАВОНАРУШЕНИЯ           |
|А) судимость                 |1) преступление              |
|Б) выговор                   |2) проступок                 |
|В) лишение свободы           |                             |
|Г) предупреждение            |                             |

|А         |Б         |В         |Г         |
|1         |2         |1         |2         |

В2. Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено
буквой.
(А) Плохо, что количество совершённых за последние годы тяжких и особо
тяжких преступлений не сокращается. (Б) Уголовный кодекс РФ предусматривает
длительное и даже пожизненное лишение свободы за совершение подобных
деяний. (В) Вероятно, государству и обществу следует задуматься о
профилактике преступлений, а также о причинах, их порождающих.
Определите, какие положения текста:
1) отражают факты
2) выражают мнения

|А            |Б            |В            |
|2            |1            |2            |

С1. В зависимости от характера правонарушения выделяют различные виды
юридической ответственности. Укажите любые три вида юридической
ответственности.
Могут быть приведены следующие положения:
- материальная
- дисциплинарная
- гражданско-правовая
- административная
- уголовная

                                 Литература

1) Баранов П.А. Обществознание: Экспресс-репетитор для подготовки к ГИА:
«Право»: 9-й кл. М.: АСТ: «Астрель», 2011г.;
2) Кочетов Н.С. Поурочные планы по обществознанию: 9 класс, по учебнику
А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой., - Волгоград: «Учитель», 2011г.;
3) Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для 9 класса.
Допущено Министерством образования РФ. М.: «Русское слово», 2010г.;
4) Маркин С.А. ГИА. Обществознание: комплексная подготовка. М.: «Айрис-
пресс», 2013г.;
5) Хромова И.С. Тесты по обществознанию к учебнику А.И. Кравченко, Е.А.
Певцовой «Обществознание», 9 класс (3-е издание). М.: «Русское слово»,
2012г.

                              Интернет-ресурсы

1) http://www.fipi.ru/ - Федеральный институт педагогических измерений;
2) http://gia.edu.ru/ - Официальный информационный портал Государственной
итоговой аттестации;
3) http://soc.sdamgia.ru/ - Сдам ГИА. Образовательный портал для подготовки
к экзаменам. Обществознание.

-----------------------
                      Право, его роль в жизни общества

                                     А1

                                     В1

                                     С1


title: Презентация "Звуки [л], [л`]. Буква Л, л" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Аннинский Лицей»,п.г.т. Анна, Воронежской области
«Звуки л и л. Буква Л, л».
Белокопытова Марина Николаевна,
 учитель начальных классов
2017 г
н
а
и
ы
у
э
о
м
с
Произнесите гласные звуки, ставя ударение по очереди на один из них.
«Лесенка»: тише - громче.
Покажите артикуляцию звука.
Грозный очень и отважный, Гривой он могучей машет. А рычит, как на распев – Это сильный, храбрый…
Очень сильный и высокийПо колено снег глубокий.Не олень, но он рогатый,Все зовут его сохатый.

?

л

л
а

л
о

л
у

л
ы

л
э

л
и
а
о
ы
у
л
л
и
э

http://cs322431.vk.me/v322431587/4cba/7virPj4-u_c.jpg л клоун
http://soyuz-pisatelei.ru/forum/198-7255-1 стихи л
http://koalenok-i-co.narod.ru/img/26/shalash.gif шалаш
https://infourok.ru/yl-na-chto-pohozha-bukva-1323215.html
http://открытыйурок.рф/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/520999/img4.jpg дрессировщик
http://pochemu4ka.ru/_ph/50/2/278470044.jpg?1492402183 жонглёр
https://go4.imgsmail.ru/imgpreview?key=28c5dfcf9e9e9a09&mb=imgdb_preview_1960 мышь
http://www.colors.life/upload/blogs/13/bf/13bf1f9cdf13418d29210fe6a9e050b2_RSZ_690.jpg мышки
http://neposed.net/kids-literature/zagadki/zagadki-o-prirode/zagadki-pro-dikikh-zhivotnykh-zemli/zagadki-pro-lva.html - лев, лось загадка

Источники:
http://hovrashok.com.ua/images/Jan/09/bd67a065b233a866494eb5d3a027f71e/mini_7.jpg экскаватор
http://omel.ucoz.ru/artikulazia/slon.png

http://saransk.bezformata.ru/content/image206879832.jpg автобус
http://static.fiskars.eu/var/fiskars_emea/storage/images/frontpage2/school-office/products/kids/kids-scissors/1381-kids-animal-scissors-ladybird/2672266-17-eng-EU/1381-Kids-Animal-Scissors-Ladybird.jpg ножницы
https://go4.imgsmail.ru/imgpreview?key=ec96d7b086935fa&mb=imgdb_preview_115 лошадь
https://www.vzv.su/polezno-znat/wp-content/uploads/2014/03/%D0%B2%D1%8B%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0.jpg вывеска
http://arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_564c1ec80d4a2/kritierii-otsienivaniia-v-nachal-nykh-klassakh_4.jpeg тетрадь
http://goods-club.ru/assets/images/items/812/812646/0/700.jpg матрёшка
http://segalega.ucoz.ru/news/azbuka_dlja_detej_v_kartinkakh_animirovannaja_azbuka_dlja_malyshej/2011-08-20-231- анимационная картинка буквы Н
Аудиофайл для ролика взят с сайта http://alphabook.ru
http://ic.pics.livejournal.com/kotleopold77/48712707/162017/162017_original.png Леопольд
http://zaikinmir.ru/kartinki/images/los/los-kartinki-1.jpg - лось

https://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/pismennye-bukvy-russkogo-alfavita.html
Анимация письмо букв
https://snob.ru/i/indoc/48/blog_entry_0545894001474363788.jpg журнал
http://montessoriself.ru/wp-content/uploads/2014/08/lev.jpg лев


title: Открытый урок "World around us" 6 класс

extracted_text:
6 - кл. по учебнику И.Н. Верещагиной
Открытый урок.
Theme: “World around us.”
Задачи: Контроль монологической речи уч-ся по теме. Проверить умения уч-ся использовать в речи  Present Indefinite Passive.
Ход урока.
Начало урока.
Good afternoon. I am glad to see you
What day is it today?
What day is it today?
Who is absent today?

We continue our talk about “World around us”.
I am sure you like flowers. Choose any flower for any month you like and say everything you know about it. And I’ll give some special cards for your answers during the lesson.

You know some felts from the world around us.
And will you answer the questions?

Take the special cards and read the questions.
How many continents are there in the world? What are they? (Europe, Asia, Africa, America, Australia, Antarctic.)
How many oceans are there on our planet?
What separates the continents from each other?
What is the largest country in the world?
What is the smallest country in the world (Vatican)
What is the name of the planet we live on
Give the name of the continent which has the same name as the name of the country.

Each country has its own flag.
Look at the flags of the countries. Can you name the country and the Capital?

Lot’s Review Passive Voice Mace up
Sentences from the words using Passive Voice

English / speak / in Africa
A rose / know / as an emblem / of England.
Many languages / speak / in India
Many American programmers / show / on Russian television now days.
Churches / build /everywhere nowadays.
Coffee / grow / in Brazil.

Open your text books p.143, ex11.

Let’s group. Take the special cards express the same in the English language.  Think a little 1 or 2 minutes. Let’s check up.
Стол сделан из дерева.
Кофе выращивают в Бразилии.
В Англии едят кому на завтрак.
Мосты строят в больших городах.
Сыр делают из молока.
Фрукты покупают в магазине.
Комнату убираем каждый день.
Эти вещи сделаны в России.
Дома строят летом.
Open your record-books.
Write down your homework.
p.145 ex 14 (read and learn).


title: Презентация "Celtic Mythology"

extracted_text:
Celtic Mythology

Like all the ancient peoples the Celts made up many legends about their gods and heroes. The legends were passed from generation to generation. They were written down in the Middle Ages but they describe far older times when the tribal way of life predominated among the Celts. The chroniclers and writers translated the Celtic legends into Modern English and called them the “Celtic Sagas”.

Celtic folklore consists of myths, folk tales and legends.
A Myth – Mythos – meant everything told by the mouth of man, a word or a story.
There are two main canons of myths, Irish and Welsh.
The oldest known myths were composed in 300 BC. It was the time of Celtic Iron Age. The Celts believed in many Gods and had their own priests – the Druids, who passed these stories. With the coming of Christianity in the 5th c. AD they were passed on by bards. They were first written down in the 7th century. These myths were kept in Irish manuscripts written down between the 12th and 14th centuries AD.
They were first translated into English at the beginning of the 20th c.

The heroes of the Sagas and their adventures were imaginary. However, they give an idea of the Celts’ way of life, their occupations, tools, weapons, customs and religion. That is why Celtic mythology is a valuable source of information about the early inhabitants of the British Isles.
The greatest hero of the Celtic heroic sagas was Cuchulainn.

The legends tell us that he lived in Ireland which was divided among several tribes. The tribes that lived in Ireland were ruled by the legendary King Conchobar. Many warriors gathered round the King of Ulster and there was not one among them who was not a hero. Their exploits were those of giants. With one stroke of their favourite swords they beheaded hills for sport. When they sat down to meat, they devoured whole oxen. The gods themselves could hardly do better than the heroes of Ulster.


title: Конспект урока "Логотип. Голова тигра" 6 класс

extracted_text:
Тема: Логотип. Голова тигра.  (6 класс)
Цели:
Обучение последовательности изображения головы тигра с использованием стилизации.
Развитие памяти, логического мышления. Расширять художественный кругозор учащихся, формировать активного зрителя.
Воспитание любви к животным.
                                                              Ход урока.
Организация класса: (установка, объявление темы и цели урока)
Какой сегодня день? Хмурый, пасмурный, светлый, солнечный?  Какое настроение вызывает у вас такая погода? А знаете, что надо делать, чтобы улучшить настроение, чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться.
Ты улыбкой, как солнышком брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно будет забот,
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
Я дарю свою улыбку всем вам, поделитесь и вы своими улыбками друг с другом, ощутите тепло и свет, радость и счастье. Сегодня мы на уроке будем учиться рисовать мордочку тигра и  использовать для этого стилизацию. Такое изображение мы называем логотип.
 Изучение нового материала
Амурский тигр (также известный как сибирский, уссурийский, корейский, маньчжурский или северо-китайский) — один из самых малочисленных подвидов тигра подвид семейства кошачьих, самый северный тигр. Ареал обитания тигра сосредоточен в охраняемой зоне на юго-востоке России, по берегам Амура и Уссури в Хабаровском и Приморском крае, всего в России на 1996 год насчитывалось около 415—476 особей. Около 10 % (40-50 особей) популяции амурского тигра обитает в Китае (Манчжурия). Наиболее всего уссурийские тигры распространены в предгорьях Сихотэ-Алинь в Лазовском районе Приморского края, где на сравнительно небольшой территории живёт каждый шестой дикий амурский тигр (2003). Предполагается расселить амурских тигров на территории Плейстоценового парка в Якутии.
	В последние годы отмечены неоднократные случаи заходов и достаточно продолжительного обитания зверей в Амурской области. На территории Зейского заповедника в декабре – январе 2003 г. взрослый самец, держался около 2 недель. Достоверно известно о заходах и обитании тигров в Селемджинском районе в 2003-2006 гг. Отмечено пребывании в разное время 3-х самцов, один из которых держался на территории Норского заповедника 2 года. Главное помнить, что тигр - это большая кошка, которая гуляет сама по себе. Как только начинает вилять хвостом, прижимать уши или рычать, лучше отойти подальше. Как правило, после этого тигр сам покидает место встречи. Исключение составляют так называемые конфликтные особи, но для их появления нужны очень веские причины, одной из которой чаще всего становится сам человек. Как раз такие люди на тигриной тропе долго не протягивают.
Художники, изображая природу, иногда рисуют животных. Как называется такой жанр? ( Анималистический).
Правильно! Чтобы привлечь внимание к проблемам исчезновения Амурского тигра, многие заповедники проводят конкурсы, конференции, агитбригады и многое другое. Данные конкурсы проводятся под определённым знаком. Такой знак называют логотип. Он может изображать как всего тигра, так и его мордочку.
Как, вы, думаете такой знак стилизованный? (Да)
Главное уловить характер, особенности данного животного.
Вот три логотипа тигра. Что вы можете сказать о  характере животного?

Дети должны описать каждого тигра.
3.Учитель показывает, как рисовать части головы тигра.
Рисуем фигуру в виде кегли посередине, сразу откроем секрет - это  будет
 нос лоб и подбородок одновременно. Соприкасаясь сверху с кеглей, рисуем окружность.

Чуть отступив от верха, рисуем окружность побольше.
И наконец, в месте, где у окружностей общая площадь рисуем внутри ещё окружность. Пропорции соблюдать желательно, но необязательно. Окружности и кегль может быть совершенно не ровным, а нарисованные от руки. Собственно самое сложное пройдено. Теперь раскраска - предложим линии наносить по такой схеме. Тигры ведь они разные бывают - амурский тигр

  Важный момент - глаза. Под ними оставить промежуток. Уши рисуем в месте пересечения окружностей, нос будет пока простые штрихи наискось.

Раскраска - вот тут то, вы и поймёте, зачем нам нужны были эти окружности накладываемые друг на друга. Чтобы легче было наносить окраску, типичную для тигра.

Вот и всё - немного докрасим и тигр, как логотип - готов.

Поэтапное повторение строения головы тигра.
Практическая работа.

Во время практической работы демонстрируется мультимедийный фильм о тиграх.
Через десять минут нужна физминутка для глаз или гимнастика.

6. Выставка рисунков.

Рефлексия. Пусть каждый из вас нарисует своё настроение на этих смешных рожицах. Если ваша рожица будет улыбаться мне, значит, урок вам понравился и наоборот.
Самооценка и коллективная оценка результатов работы. Вы сегодня очень постарались, молодцы! Спасибо за урок!!!


title: Конспект урока "Радость есть особая мудрость" 8 класс

extracted_text:
Автор материала :Езофатова Елена Викторовна

Место работы: "МБОУ "Уемская СОШ", п.Уемский, Архангельская область

Должность автора: учитель русского языка и литературы

Урок литературы в 8 классе "Радость есть особая мудрость"

Цель: Развивать интерес к литературе, к творчеству.

Задачи: 1.Расширять представления учащихся о творческом процессе, о
известных русских писателях.

               2. Развивать фантазию и творческие возможности.

              3. Воспитывать уважение к писательскому труду.

Оборудование: портреты классиков русской литературы, выставка классических
книг, распечатанные отрывки 16 главы повести И.С.Тургенева "Ася", карточки
с заданиями на партах.

|Книга                   |Ситуация                |Позитивные последствия  |
|И.С.Тургенев "Муму"     |Герасим утопил собаку   |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|А.С.Пушкин "Капитанская |Марья Миронова в плену у|                        |
|дочка"                  |Швабрина                |                        |
|                        |                        |                        |

Ход урока: 1 этап

 -Здравствуйте, ребята, наш сегодняшний урок я назвала "Радость есть особая
мудрость"(Эти слова принадлежат Николаю Рериху, художнику, философу,
писателю и поэту) - Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня?
(ответы детей).

-Чьи портреты вы узнали? (А.С.Пушкин, М.В.Лермонтов, Н.В.Гоголь,
Л.Н.Толстой, И.С. Тургенев,А.П.Чехов)

- Каким словом мы можем их объединить? (классики, писатели)

-А как то, о чём вы сказали сначала, может быть связано с русскими
классиками?(-их книги о добре, а это радость,- их произведения приносят
радость многим поколениям читателей,-....)

Да , великая радость заключена в том, чтобы посвятить себя служению другим
людям, и хорошо выполненная работа приносит огромную, восхитительную, ни с
чем не сравнимую радость как тому, кто её выполнял, так и тем, кто
пользуется результатами труда (читателям).

2 этап

 - Какие радостные моменты, связанные с книгами, были в вашей жизни?(
зачитывают краткие заранее подготовленные ответы)- проверка домашнего
задания.

       И мы должны быть благодарны писателям за то, что они предоставляют
нам такую радость.

-Но только ли чувство радости испытываем мы, когда читаем книги? А какие
ещё? Приведите примеры. Может быть, в этом вам помогут книги, которые вы
видите на выставке.

  - Как вы думаете, а за это мы должны быть благодарны писателям? Почему?

Они раскрывают перед нами настоящую жизнь, а в ней есть место как светлому,
так и тёмному, как добру, так и злу. Важно то, что описывая даже
трагические ситуации, книги наполнены добротой и гуманизмом.

 Докажем это. Перед вами карточки, в них перчисляются далеко не радостные
эпизоды из знакомых вам книг, ваша задача- написать напротив, что хорошего
принесла с собой даже такая ситуация для героя или для других персонажей.

|Книга                   |Ситуация                |Позитивные последствия  |
|И.С.Тургенев "Муму"     |Герасим утопил собаку   |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|А.С.Пушкин "Капитанская |Марья Миронова в плену у|                        |
|дочка"                  |Швабрина                |                        |
|                        |                        |                        |

Проверим. Видите, главная особенность классических книг - это тот свет,
который они несут людям.

3 этап

 Наши классики -  очень мудрые люди, а настоящая мудрость состоит не только
в знаниях законов жизни, в умении разбираться в психологии людей, но и в
умении не считать себя мудрецами, оставаться обычными людьми, несмотря на
свою гениальность. О шалостях А.С.Пушкина мы уже не раз говорили, знаем о
мастерском умении А.П.Чехова  перевоплощаться и этим разыгрывать своих
знакомых. Они живые люди, и всё, что они говорят, безусловно, ценно,
значимо для нас, но, навряд ли, они сами хотели, чтобы каждое их слово мы
считали догмой. Любой человек обладает хорошей способностью- меняться,
смотреть по-новому на мир. Может быть, тот же Тургенев сегодня уже не дал
Герасиму утопить Муму, а Лермонтов не позволил Мцыри умереть. Как знать?

-Знаете ли вы, что такое фанфики?

Фанфики -это  творческие переработки или продолжения известных литературных
произведений. На мой взгляд, это тоже радость - стать соавтором,
прикоснуться к творчеству.

-Какое из известных русских произведений вы хотели бы продолжить?

- Кому из литературных отрицательных героев вы дали бы второй шанс? Почему?

-Если бы герои "Капитанской дочки"А.С.Пушкина попали в наше время, как бы
они общались друг с другом? ( Маша и Пётр Гринёв, Пётр Гринёв и Швабрин,
Маша и Екатерина 2)Что бы им могло помочь в общении, что бы мешало?

-Какие СМС могли бы отправить друг другу ?- проверка домашнего задания

В этом году мы читали с вами повесть И.С.Тургенева "Ася". Герои не смогли
быть вместе.

-В чём причина? Что помешало?

Вспомним кульминационный момент этого произведения: свидание Аси и
рассказчика.

(либо слушаем фрагмент аудиозаписи, либо читает заранее подготовленный
ученик, и у каждого на столе распечатанный отрывок главы 16)

Ф.М. Достоевский говорил: " Что-нибудь, давно перечитанное, почитаю вновь и
как будто напрягусь новыми силами, вникаю во все, отчетливо понимаю, и сам
извлекаю умение создавать". Попробуйте и вы создать что-то своё на основе
прочитанного фрагмента. Уверена: это принесёт вам радость.

- Что бы вы изменили в данном эпизоде, чтобы результаты данного свидания
стали другими, чтобы свидание это принесло героям радость? -письменная
работа

(Либо сдают тетради после урока, либо зачитывают вслух во на уроке).

4 этап

Вернёмся к теме формулировке темы нашего урока.

- Можно ли согласиться с данным утверждением? Действительно ли"Радость есть
особая мудрость"?Почему?

-Что вам дал сегодняшний урок?

Я думаю, что у вас ещё не раз возникнет желание творить. Те, кто решит
создать фанфик, принесите, пожалуйста работу мне. Вы порадуете меня, а я
вас хорошей оценкой.