extracted_text:
«Солнечная система»

Методическая разработка по ФЭМП  в старшей группе

Автор: Терентьева Фаина Геннадьевна,
воспитатель МАДОУ «Детский сад № 10»
 г. Усинска

Методическая разработка по ФЭМП  в старшей группе
«Солнечная система»

Цель:
Закрепление пройденного материала по математике: знание геометрических фигур, умение считать в прямом и обратном порядке от 1 до 10, решать логические задачи
Задачи:
-воспитывать интерес к математическим занятиям;
-развивать логическое мышление, внимание, сообразительность, зрительную память, воображение, смекалку;
-формировать развитие речи, мыслительные операции, умение объяснить свои высказывания;
- уточнить знания детей о строении солнечной системы: размеры планет, их расположение по отношению к солнцу.

Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, у нас сегодня с вами необычное занятие к нам пришли гости, давайте поздороваемся с ними и подарим им свои улыбки. Сегодня замечательный праздничный день. Ребята, чем знаменателен день – 12 апреля? (День космонавтики. А первый космонавт – это Юрий Гагарин)
Воспитатель: Каким должен быть космонавт? Математику ему нужно знать?
- Ребята, именно сегодня я получила необычное электронное письмо, в нем пишется о помощи. А от кого оно – вы хотите узнать? Тогда внимательно слушайте.
Воспитатель: правильно, Лунтик просит нас о помощи. Он хочет отправиться в путешествие, но не знает, как правильно расположены планеты солнечной системы. Ребята, поможем ему? Но нужно будет справиться с заданиями, чтобы после каждого задания мы смогли поместить по порядку планеты на определенную орбиту. У нас получится модель солнечной системы.
Воспитатель: И так, первое задание!
«Подумай и ответь»
• Какой день недели сегодня?
• Какое сейчас время года?
• Сколько дней недели?
• Про какие дни мы говорим выходные дни? А рабочие?
  «Скажи наоборот»
 Толстый –… (тонкий), широкий – … (узкий), высокий – … (низкий), большой-… (маленький).
Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. А скажите мне пожалуйста, какая первая планета от солнца?
Дети: Меркурий
Воспитатель: мы можем поместить эту планету на первую от солнца орбиту. Слушайте следующее задание.
 «Логические задачки»
 Космонавт взял с собой в полет 8 тюбиков гречневой каши, две он съел в первый день, сколько тюбиков каши осталось у космонавта?
  На ракете в космос отправилось 3 космонавта, через некоторое время к ним присоединилось еще 2 космонавта. Сколько всего космонавтов находилось в космосе?
 На планете Марс жил щенок, к нему в гости прилетел с планеты Юпитер еще один щенок. Сколько всего щенят оказалось на планете Марс?
Воспитатель: И с этим заданием вы справились. Какая следующая планета?
Дети: Венера
Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам пройти на рабочие места и выполнить следующее задание. Но для начала подготовим свои пальчики к работе.
Пальчиковая игра
1,2,3,4,5 (дети вращают кистью, которая сжата в кулак)
Будем в космосе лететь (дети по очереди разгибают пальцы, начиная с большого)
1 – комета.
2 – планета.
3 – луноход.
4 – звездолет.
5 – земля, (дети машут кистью руки, как бы прощаясь)
До свидания друзья!
Воспитатель: Молодцы, а третья планета от солнца? Это? Конечно же наша Земля.
Воспитатель: следующее задание «Графический диктант»
Чтобы не сбиться в полете с пути космонавт должен уметь хорошо ориентироваться.
Подвиньте к себе листочки, возьмите карандаши и начинаем работать.
Воспитатель: ребята, что у нас получилось?
Дети: Ракета.
Воспитатель: Следующая планета от Земли? Какая это планета по счёту??
Дети: Марс
Воспитатель: Правильно эта планета Марс.
Воспитатель: А сейчас ребята, поиграем в игру «Назови соседей чисел»

Воспитатель:. Следующая планета самая большая планета Солнечной системы?
Дети: Юпитер
Сейчас немного разомнемся и проведём небольшую гимнастику:

Физминутка «Космонавты»
Будем очень мы стараться, (дети делают рывки согнутыми руками перед грудью)
Дружно спортом заниматься:
Бегать быстро, словно ветер, (Бегут на носочках)
Плавать лучше всех на свете. (Делают гребки руками)
Приседать и вновь вставать (Приседают)
И гантели поднимать. (Выпрямляют согнутые руки вверх)
Станем сильными, и завтра
Всех возьмут нас в космонавты! (Руки на поясе)

Воспитатель: Следующая планета с поясами. Это?
Дети: Сатурн
Воспитатель: Молодцы. Следующее задание – оригами «Ракета»
Воспитатель:  Ребята, кто вспомнит какая планета находится после Сатурна?
Дети: Уран
Воспитатель: распределитесь на команды, можно парами, можно по одному: и с помощью геометрических фигур, счетных палочек, палочек Кьюзиенера и Блоков Дьенеша построить космический мир.
 Воспитатель: Молодцы. Из чего же они состоят?
Дети: Из геометрических фигур.
Назовите их.
Дети: Круги, прямоугольник, квадрат, треугольник.
Воспитатель: справились с заданием, умнички! Скажите пожалуйста, на какой планете очень-очень холодно?
Дети: планета Нептун.

Воспитатель: Последнее задание - нужно прочитать стих или считалку про планеты. Кто сможет рассказать?
Астрономическая считалка «Лунный звездочёт» А. Усачёв

На Луне жил звездочет,
Он планетам вел подсчет.
Меркурий – раз, Венера – два-с,
Три – Земля, четыре – Марс.
Пять – Юпитер, шесть – Сатурн,
Семь – Уран, восьмой – Нептун,
Девять – дальше всех – Плутон.
Кто не видит – выйди вон.
Воспитатель: Самая дальняя планета солнечной системы?
Дети: Плутон
Воспитатель: Вот и готова наша модель солнечной системы. Мы сфотографируем и отправим ответ Лунтику. Теперь он будет знать правильное расположение планет от солнца и ему будет легче ориентироваться, он не заблудится в своем путешествии.
  А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру.
Рефлексия - физ. минутка “Солнечная система”.
1 ребенок – Солнце, 9 детей – планеты. В центре стоит ребенок – Солнце. Остальные планеты занимают свои места (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон). Во время игры дети бегают по орбите (своей дорожке) музыка затихает они останавливаются.

                            Список использованной литературы:
Андрей Усачёв. Считарь: числа, счёт, сложение – Роосса.

Использованные материалы и Интернет – ресурсы:
http://zosimenko.ucoz.ru/publ/15-1-0-72

http://www.maam.ru/detskijsad/palchikovaja-gimnastika-k-teme-kosmos.html

http://a2b2.ru/methods/21222_den_kosmonavtiki/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Литературная игра "Баллады Средневековья" 6 класс

extracted_text:
Министерство   образования  Саратовской  области
Государственное  бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Саратовская  кадетская  школа – интернат  №  2»
							Адрес:   г.  Саратов,  ул.  Чехова,   4 а
							Тел.(факс):  629150,  629163

Методическая  разработка
учителя  русского  языка  и  литературы
Стынга  Н.К.

Литературная игра на тему:
«Баллады    Средневековья»
в  6 классе
(учебник  «В мире литературы»   6  класс, часть I
под  общей  редакцией  А.Г. Кутузова)

	Цели  урока:  проверить  знания   учащихся  по теме:  «Баллады Средневековья»,  знание  текстов  баллад,  а  также  изобразительно  – выразительных  средств;  способствовать  развитию  творческих способностей  учащихся,  воспитывать  интерес  к  художественному  слову.
	Оборудование:  плакат  с  заданиями  для  конкурса  знатоков, карточки  для  конкурса  «Найди  соответствия», рисунки  учащихся  к  балладам,  элементы  костюмов  к  инсценировкам, карточки  для  конкурса  «Собери  строфу», листы  самоконтроля  на  каждого  ученика, музыкальное  сопровождение: Гавот 1 – гавот 2 (сюита № 1 До мажор,  BWL1066), 	Le  Lys  Vert – La Bottine  Souriante  «Fire  In  The  Kitchen»,  любовная  баллада  «Белый  шиповник»  из  рок – оперы  Алексея  Рыбникова 	«Юнона  и  Авось», либретто  Андрея  Вознесенского.
	Ход  урока.
	Звучит  музыка Гавот 1 – гавот 2 (сюита № 1  До мажор,  BWL1066).
Под  музыку  входят  учащиеся  и  рассаживаются  по  местам.
	Слово  учителя.
Я  думаю, ребята, вы  обратили  внимание  на эту  удивительно  мелодичную  музыку. Такая  музыка  звучала  на  улицах  и  площадях  средневековой  Европы.
	Тема  урока:   «Баллады  Средневековья».
	Мы  познакомились  с  народными  английскими  балладами. Предлагаю  проверить,  насколько  вы  были  внимательны  и  наблюдательны  во  время  чтения.
	Приглашаю  вас  принять  участие  в  литературной  игре. За  каждый  конкурс  вы  проставляете  полученные  баллы  в  листы  самоконтроля, а  я  фиксирую  результаты  в  отдельном  списке.

	1.  Конкурс  знатоков.
На  стенде  карточки  с  вопросами.  Задания  размещены  по степени   сложности.
	1.  От  какого  слова  происходит  термин  «баллада»?    ( прован.  «танц. песня)
	2.  Назовите  время  возникновения  баллад. (суровые  времена  Средневековья)
	3.  Кем  передавались  баллады?   (народными  сказителями)
	4. Можно  ли  сказать, что  баллады – плод  коллективного  творчества?
	    Почему?
	5.  Перечислите  источники  баллад (христианские  легенды,  рыцарские  романы,  античные  мифы,  исторические  события)
	6. Что  такое  «бродячий  сюжет»? Приведите  примеры. 	(мачеха  и  падчерица,  трагическая  любовь)
	7. Назовите  жанровые  особенности  баллад  (сюжет, тайна, диалог).
8. Кто  перевел  английскую  народную  балладу  «Ворон»? (Пушкин)
9. Иногда  авторы  баллад  используют  прием  звукописи. В  какой   балладе  его  наблюдали? («Ворон…» - вр – вр – вр. Карканье  ворон. Средство  выразительности)
10. Ворон  и  ворона – одинаковые  птицы.  Однако  в  балладе  появляется  именно  ворон. Почему? (ворона – глупая  птица (вспомним  фольклор) ,ворон – птица  вещая, создает  атмосферу  тайны)
	11. В  какой  балладе  мы  встретились  с  приемом  синекдоха? 	Дайте  толкование.  Приведите  примеры. 	(«Был  славный  лучник – желтый  плащ.
	Плащ – часть  одежды, выступает  в  значении  целого)
	12. Какие  вы  знаете  виды  баллад? Примеры.
(семейные: «Ворон», «Лорд  Рэндэл»; героические: «Робин  Гуд»; любовные: «Прекрасная  Маргарет  и  Вильям», 	«Василий  и  Софья»; исторические: «Королева  Элионор»; комические: «Старуха»; волшебные: «Мальчик  и  мантия»;	романтические: «Лесной  царь»)
13. В  какой  балладе  автор  использует  прием  «повторения  с  нарастанием»? Докажите  текстом, что  этот  прием  сгущает  напряжение.
Слово  учителя.
Молодцы! Как  много  интересного  вы  знаете  о  балладах.  Слышите разговор? Герои  баллад  идут  к  нам  в  гости,  и  я  объявляю следующий конкурс.
Конкурс «Инсценировка  английской народной баллады «Лорд  Рэндэл».
«Где  ты  ездил  так  долго, лорд  Рэндэл, мой  сын?
Где  ты  ездил  так  долго,  мой  паладин?»
	«Я  охотился, мать, постели  мне  постель,
	Я  устал  на  охоте  и  крепко  усну».
«Где  ты  нынче  обедал, лорд  Рэндэл, мой  сын?
Что  ты  ел  за  обедом, мой  паладин?»
	«Ел  вареных  угрей, постели  мне  постель,
	Я  устал  на  охоте  и  крепко  усну».
«А  давал  ли  собакам, лорд  Рэндэл, мой  сын?
А  давал  ли  собакам, мой  паладин?»

	 «Да, подохли  они; постели  мне  постель,
	Я  устал  на  охоте  и  крепко  усну».
«Я  боюсь, ты  отравлен, лорд  Рэндэл, мой  сын,
Я  боюсь, ты отравлен, мой  паладин».
«Да, отравлен  я, мать, постели  мне  постель,
Я  устал  на  охоте  и  крепко  усну».
Слово  учителя.
А  вот  и  бесстрашные  вольные  стрелки. Прислушаемся  к  их  разговору.
Инсценировка  английской  народной  баллады  «Робин  Гуд  и  золотая  стрела».

			Шериф  без  сна  проводит  ночь,
А  днем  не  правит  суд.
Ему  покоя  не  дает
Разбойник  Робин  Гуд.
Вот  в  город  Лондон, к королю
Отправился  шериф.
«Тот  не  шериф, - сказал  король,-
Найди  приманку  похитрей,
Захлопни  западню,
А  там  вези  врага  ко  мне,
Я  сам  его  казню».
Шериф  вернулся  в  Ноттингем
И  вот  послушные  гонцы
Летят  во  весь  опор.
К  шерифу  доблестных  стрелков
Зовут  они  на  спор.
Едва  услышал  Робин  Гуд
Крылатую  молву,
Велел  он  каждому  стрелку
Проверить  тетиву.
Но  тут  сказал  один  стрелок
По  имени  Давид:
«Пусть  лучше  будет  наш  отряд
В  лесу  надежно  скрыт.
«Тут  пахнет  трусостью, стрелок,-
Ответил  Робин  Гуд.-
Идем  на  славную  игру,
Потешим  добрый  люд».
Тогда  сказал  Малютка  Джон:
«Ну  что  же, в  добрый  час!
Но  хорошо  бы  сделать  так,
Чтоб  не  узнали  нас.
Давайте  сбросим  свой  наряд,
Лесной  зеленый  цвет.
Пусть  будет  каждый  наш  стрелок
По – своему  одет.
Вот  желтый  плащ, вот  белый  плащ,
Вот  синие  плащи.
Перемешаемся  с  толпой,
Попробуй,  отыщи!»
Был  славный  лучник – желтый  плащ,
Хорош  и  голубой,
Но  красный  плащ  их  превзошел
Искусною  стрельбой.
Был  в  красном  зоркий  Робин  Гуд,
Испытанный  стрелок.
Куда  шутя  он  попадал,
Никто  попасть  не  мог.
Пока  сбегался  весь  народ
Смотреть  на  молодца,
Тихонько  выбрались  стрелки
Из  тесного  кольца.
Слово  учителя.
                     Существовали  в  средневековой  Европе  и  комические  баллады.  Смотрим  и  слушаем  народную  английскую  балладу  «Старуха, дверь  закрой»  в  переводе  С.Я.  Маршака.

		Под  праздник,  под  воскресный  день,
                    Пред  тем,  как  на  ночь  лечь,
		Хозяйка  жарить  принялась,
		Варить,  тушить  и  печь.
		Стояла  осень  на  дворе,
		И  ветер  дул  сырой.
		Старик  старухе  говорит:
		«Старуха,  дверь  закрой!»
		«Мне  только  дверь  и  закрывать,
		Другого  дела  нет.
		По  мне – пускай  она  стоит
		Открытой  сотню  лет!»
		«Давай,  старуха,  помолчим.
		А  кто  откроет  рот
		И  первый  вымолвит  словцо,
		Тот  двери  и  запрет!»
		Вот  бьют  часы  двенадцать  раз,
		А  дверь  не  заперта,
		Два  незнакомца  входят  в  дом,
		А  в  доме  темнота.
		Все  взяли  гости,  что  могли,
		И  вышли  за  порог.
		Идут  двором  и  говорят:
		«Сырой  у  них  пирог!»
		А  им  вослед  старуха: «Нет!
		Пирог  мой  не  сырой!»
		Ей  из  угла  старик  в  ответ:
		«Старуха,  дверь  закрой!»
	Слово  учителя.
Следующий  конкурс  «Найди  соответствия».  По  реплике  вы  должны  отгадать  героя.
	На  доске
Карточки – обманки                                                     Реплика
1. Лорд – маршал                                      Найди  приманку похитрей,
                                                                    Захлопни  западню…
2. Вильям					       Пошлем - ка  мы  письмо
						       Но  не  с  гонцом  пойдет  оно,
						       А  полетит  само.
3. Королева  Элионор                              Не  рыдай  же  завтра, когда
 						       Зазвонят  свадебные  колокола.
4. Шериф 					О,  король,  я  прощенья,  прощенья  молю,
						        Если  в  чем- нибудь  согрешил!
5. Королева  Элионор                               Белый  саван – мой  подвенечный наряд
						        И  могила – мой  брачный  чертог…
6. Маргарет				        Родила  я  в  замужестве  2 сыновей,
						        Старший  принц  и  хорош  и  пригож
7. Малютка  Джон                                      Вы  из  Франции  оба, святые  отцы?
8. Король					         Как  ни  отважен  Робин  Гуд,
							А,  видно,  не  пришел.
	Ключи:  1  король,  2  Малютка  Джон,  3  Вильям,  4  лорд – маршал,
5  Маргарет,  6  королева  Элионор,  7  королева  Элионор,  8  шериф.

Слово  учителя. А  теперь  творческий  конкурс  «Иллюстрации  к  балладам».  Учащиеся  представляют  свои  работы.
Слово  учителя. Сегодня  у  нас  есть  возможность  послушать  старинную  музыкальную  любовную  балладу «Белый  шиповник»  из  рок  - оперы  Алексея  Рыбникова    «Юнона  и  Авось»,  либретто  Андрея  Вознесенского.	Звучит музыка.
	Последний  конкурс  называется  «Собери  строфу».  Каждая  команда  получает  по  13  карточек.  Время  выполнения  5  минут.
Мак,  один,  стал,  -  ным,  по - ,  ку - ,  - гой ,  - нел,  - сок,
- си - ,  как,  крас -,   дру - .
	Один  кусок  посинел,
	Другой  стал  красным,
	Как  мак.
На,  - ле- ,  ман - ,  - ла,  - я,  - как,  - ти-,  ко - ,  - ве,  - ро -,
Кое - ,  ви - ,  - се-.
	Мантия  на  королеве  висела  кое – как.
Дополнительный   вопрос:  из  какой  баллады  команды  собрали  строфу?
(волшебная  баллада  «Мальчик  и  мантия»)

Подведение  итогов.  Учащиеся  подсчитывают  баллы  на  листах  самоконтроля.
Звучит  тихая  мелодия Le  Lys  Vert – La Bottine  Souriante  «Fire  In  The  Kitchen».


title: Технологическая карта урока "Веселая зарядка" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
Ф.И.О. учителя: Ванян Элина Геннадьевна
Класс: 2Б           Дата: 12.04.2016       Предмет: английский язык
Тема урока: Веселая зарядка.
Цель урока: создать условия для овладения новым материалом и повышения уровня сформированности лексических навыков говорения по данной теме через выполнение упражнений с использованием индивидуальной и групповой работы.
Задачи:
Развивающие:  развитие навыков  монологической и диалогической речи с употреблением лексики по теме урока; развитие коммуникативной компетенции с использованием лексики нового материала; развитие умения работать в парах/группах.
Воспитательные: воспитание культуры общения на английском языке; уважительного отношения друг к другу; умение внимательно слушать собеседника.
Оборудование: учебник: М. В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл и др., «Forward», 2 класс; рабочая тетрадь: М. В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл и др., «Forward», 2 класс; ИКТ; карточки для учеников.


title: Классный час "Мои жизненные ценности"

extracted_text:
Классный час «Мои жизненные ценности»

Цели занятия:
Постараться определить свои жизненные ценности.
Объяснить, как эти ценности влияют на вашу жизнь.
Задуматься о важности этого определения.
Оборудование:
по 10 жетонов для каждого участника
карточки с названиями ценностей
интерактивная доска
Ход классного часа
Сегодня мы с вами поговорим о том, как характер человека влияет на нашу жизнь. Ведь не зря говорят: «Судьба человека-это его характер». Но сначала, хотелось бы задать вопрос: “Как дорого нужно заплатить, чтобы купить вас”?
Я предлагаю вам игру, которая называется “На что потратить жизнь?” И вы потом сами скажите мне свой ответ.

Условия игры:
Перед началом игры каждый из вас получит по десять жетонов, попрошу подписать их. Каждый жетон представляет собой частицу вас самих - одну десятую долю вашего времени, энергии, средств, интересов, индивидуальности. На время игры эти 10 жетонов будут равноценны сумме тех качеств и возможностей, из которых складывается ваша личность.
Когда мы начнем игру, перед вами встанет выбор: “потратить” жетоны или “сэкономить”. На продажу будут выставляться сразу по две вещи. Вы вправе выбрать любую из них или никакую, но только не обе сразу.
Купить каждую вещь можно только в тот момент, когда она выставлена на продажу.
Переход к следующей паре означает, что предыдущая окончательно снята с «торгов». Если жетоны закончатся, вы уже ничего не сможете купить.
Готовы?
Итак, предлагаю сделать выбор, первая пара ценностей: (фото на экране)
а) Хорошая просторная квартира либо дом. (1 жетон)
б) Новый спортивный автомобиль. (1 жетон)
Кто желает приобрести один из двух предложенных “товаров”?
(Покажите классу слайды с названиями двух первых “товаров”. Помощник обменивает жетоны у тех, кто захотел сделать покупку на соответствующую карточку с названием приобретенной ценности.)
Следующая пара:
а) Полностью оплаченный отдых в течение месяца в любой точке земного шара для вас и вашего лучшего друга. (2 жетона)
б) Полная гарантия того, что девушка (юноша), на которой вы мечтаете жениться (за которого мечтаете выйти замуж), действительно в недалеком будущем станет вашей женой (вашим мужем). (2 жетона)
Затем:
а) Самая большая популярность в кругу знакомых в течение двух лет. (1 жетон)
б) Один настоящий друг. (2 жетона)
Следующая пара:
а) Хорошее образование. (2 жетона)
б) Предприятие, приносящее большую прибыль. (2 жетона)
Далее:
а) Здоровая семья. (2 жетона)
б) Всемирная слава. (3 жетона)
Тем, кто выбрал здоровую семью, предназначена награда - два лишних жетона.
Потом:
а) Изменить любую черту своей внешности. (1 жетон)
б) Быть всю жизнь довольным собой. (2 жетона)
 Идём дальше:
а) Пять лет ничем не нарушаемого физического наслаждения. (2 жетона)
б) Уважение и любовь к вам тех, кого вы больше всего цените. (2 жетона)
Те, кто выбрал 5 лет наслаждения, должны заплатить еще один жетон, если у вас они еще остались. Ведь в жизни есть вещи, за которые нам порой приходится платить дороже, чем мы думали.
Следующая пара:
а) Чистая совесть. (2 жетона)
б) Умение добиваться успеха во всем, чего бы вы ни пожелали. (2 жетона)
Затем:
а) Чудо, совершенное ради человека, которого вы любите. (2 жетона)
б) Возможность заново пережить (повторить) любое 1 событие прошлого. (2 жетона)

с) Семь дополнительных лет жизни. (3 жетона)
д) Безболезненная смерть, когда придет время. (3 жетона)
Больше покупок делать нельзя. Если вы израсходовали не все жетоны, они пропадают.
Обсуждение игры
Я предлагаю вам в течение следующих пяти минут разбившись на группы   обсудить свои покупки и ответить на  вопросы:
1. Какой покупкой вы более всего довольны?
2. Пришлось ли вам пожалеть о том, что вы чего-то не приобрели?
3. Хотели бы вы что-нибудь изменить в правилах игры?”
(Вероятнее всего, вы услышите от ребят следующие предложения: “Прежде, чем что-то покупать, надо узнать, что еще будет продаваться”; “Я хотел бы, чтобы можно было обменять ранее купленную вещь на любую другую, объявленную позже”; “Нужно, чтобы перед началом игры нам выдали побольше жетонов”. Спросите учащихся, не считают ли они, что игра от этого станет более интересной. Помогите учащимся увидеть связь между выбором покупок и определенными личностными качествами. Например, ты отдал жетон за изменение внешности - значит, ты придаешь большое значение тому, что думают о тебе окружающие. Если предпочел быть довольным собой - значит, больше ценишь свое мнение о себе.)
Большинство ваших предложений действительно разумны. Но ведь в жизни так не бывает, не правда ли?
(Судьба не даёт вторых попыток, так же невозможно “отменить” последствия ранее принятого решения. Нельзя добиться всего сразу или воспользоваться сразу всеми возможностями).поясняет учитель.
Сегодня это была всего лишь игра. Но то, как мы расходуем свои время, силы и возможности в реальной жизни, позволяет достаточно верно судить о наших подлинных ценностях.
Рефлексия.
 Какие выводы смог бы сделать этот человек о ваших жизненных ценностях”.
Вот неполный перечень общих ценностей, которые могли проявиться во время игры:
- Мнения других людей обо мне
- Забота о благополучии других
- Мои собственные потребности
- Материальные блага
- Долгосрочные цели
- Надежность
- Осмысленная жизнь
- Мир, согласие
Заключительная часть занятия
Ребята, вспомните, какие “ценные вещи” вы выбрали сегодня из предложенных в ходе игры. Кто-то из вас, наверное, может поздравить себя и сказать: “Я отдал жизнь недаром: я сделал правильный выбор и приобрел то, что действительно ценно”. Другой, возможно, с сожалением, осознал, что потратил жизнь совсем не на то. Некто пожалеет, что поспешил израсходовать себя либо, наоборот, слишком долго выжидал и что-то упустил. И многие наверняка подумали: “Вот бы повторить игру! Тогда я повел бы себя гораздо осмотрительнее, умнее”.


Презентация "Put the sentences into the reported speech" 8 класс


title: Конспект урока "Can we learn to live in peace?" 9 класс

extracted_text:
Tемa: №3 Can we learn to live in peace?
№ урока: №1, Section 2: Conflict resolution.
Цель урока: продолжить разговор об отрицательной сути конфликтов и путях их предотвращения.
Задачи:
Обучающие: активизация лексических единиц по теме, отработка грамматического материала по теме: инфинитив с частицей to после глаголов want, ask, tell, advise, expect;
Развивающие: развитие умений понимать иноязычную речь на слух, развитие навыков и умений работать в парах и выражение мыслей в монологической речи;
Воспитательные: показать примеры положительного поведения, а не создание конфликтных моментов.
Оборудование: учебники, тетради обучающихся, раздаточный материал, компьютерная презентация по теме урока
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
1. Приветствие: Good morning, girls and boys! I am glad to see you! How are you?
2. Задачи на урок. Today we’ll work on the topic “Conflict resolution”.
We’ll listen to the dialogue, repeat grammar material, do some exercises and read the poem.
3. Работа с дежурным.
а) Ask your classmates about the weather.
What season is it now?
What is the weather like?
What is your favourite season?
b) Repeat the poem after me:
“Spring is green, summer is bright,
Autumn is yellow, winter is white”
II.Основная часть
1. Фонетическая зарядка.
– Let’s revise the words!
– Do you know these words? Repeat after me!
– Try to read them properly!
a) A resolution – решение
a/to quarrel – ссора. ссориться
the remote control – пульт дистанционного управления
to switch to – включить на
to happen – случаться, происходить
quick – быстрый, скорый
to fight – драться, бороться
b) fair – честный, справедливый
to expect – ожидать, надеяться
to advise – советовать
a wife – жена
to remember – помнить, вспоминать
to obey – подчиняться, повиноваться
to punish – наказывать
to leave – оставлять, покидать
to argue – спорить
to resolve – решать
c) to share – делить
to get on – ладить
an editor – редактор
to refuse – отказывать, отказаться
peacefully – мирно
sincerelу – искренне
to prevent – предотвращать, мешать
to get/be upset – расстраиваться
2. Работа с учебником – ex. 51, page 118
а) Look at the picture and answer the questions:
Whom do you see in the picture? (to the left, to the right)
Are the boys arguing now?
Are the parents upset because of the quarrel between their sons?
What has happened between the boys?
b) Listen to the dialogue and find the information.
– The conflict started because Chris wanted his brother to give him the remote control.
3. Работа с рисунками по теме: What kind of a conflict could it be?
a) Look at the pictures and answer the question.
b) Work in pairs.
4. Работа над грамматикой – конструкция с инфинитивом после глаголов: want, ask, advise, tell, expect – ex. 52, p. 119
Mind the use of grammar:
After the verbs:
ask (спрашивать)
want (хотеть, желать)
expect (надеяться, ожидать) }+ me/you/him
advise (советовать) }+ her/us/them + to do
tell (рассказывать)
E.g.:
The teacher wants us to be polite and friendly.
The parents expect them to be good friends.
But remember:
Make (заставлять) } + me/ you/ + …do
let ( разрешать, позволять) }+ …/him/her/… + …do
E.g.:
I let him use my bicycle.
My brother makes me clean the table after meal.
а) Write down the rule into your exercise books
b) Look through the exercise and make up sentences using the table. (Приложение 1. Слайд 8)
5. Работа с упражнением по теме – ex. 55, p. 119
Tom’s mother wrote a letter to the editor of the newspaper and asked him to help her.
Try to read the letter in order to help the mother with advice.
Fill the missing words into the letter. (Приложение 1. Слайд 9)
14 February, 2006
Dear Editor,
My Sons Tom, 7, and Chris, 15, often have fights. They don't ... with each other. They often … about things because they refuse to share them. For example, we have only one TV set, and they can never ... it. The day before yesterday, Tom's favourite film was on TV, but Chris wanted to see the World Cup. So they had a fight again. My husband and l had an ... about this conflict. I said that Tom had the right to watch TV because he was younger than Chris. But my husband said it was not ... . Which of us is right? We want our sons to be good friends and to ... their conflicts peacefully.
Sincerely,
Ann Smith
6. Музыкальная пауза
– What can we do to avoid the conflict? (Приложение 1. Слайд 10)
Do you like singing songs and dancing? Do you agree to have a rest now?
Sing it with us!
We can do anything (3)
We want to (repeat 2 times)
1. We can sing this song – la-la-la
Sing this song – la-la-la (2 )
We can do anything
We want to (repeat 2 times)
2. We can clap our hands
Clap-Clap-Clap-Clap-Clap
Clap our hands – Clap-Clap-Clap-Clap-Clap (2)
Well done! Thanks!
7. Работа со стихотворением “What is a conflict?”
Read the parts of the poem and answer the questions!
8. Работа с рисунками по теме:
What do we want/expect/ them to do to live without conflicts?
III. Конец урока
1.Итоги работы – Тo sum up…
а) Do we need conflicts?
Please, finish the sentences!
Сonflict is…
People expect them to …
I want you to …
b) All is well that ends well!
To my mind you should try to avoid conflicts! Be kindhearted & fair!
2. Your homework will be:
– to learn words from the lesson
– to read the poem for the mark
– to read the text of the editor’s letter, ex. 56, p. 120
– to repeat grammar rules, p.118
3. Your marks are … Well done!
4. I am pleased with your work today. Thank you for the lesson! Good-bye!


title: Презентация "Открытие и применение закона всемирного тяготения"

extracted_text:
ОТКРЫТИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ЗАКОНА ВСЕМИРНОГО ТЯГОТЕНИЯ
Разумов Виктор Николаевич,
учитель МОУ «Большеелховская СОШ»
Лямбирского  муниципального района Республики Мордовия
10-11 класс
УМК Б.А.Воронцова-Вельяминова
Закон всемирного тяготения
Закон всемирного тяготения
Все тела во Вселенной притягиваются друг к другу
с силой, прямо пропорциональной произведению их масс и обратно пропорциональной квадрату расстояния между ними.
где т1 и т2 – массы тел;
       r – расстояние между телами;
       G – гравитационная постоянная
Открытию закона всемирного тяготения во многом способствовали
законы движения планет, сформулированные Кеплером,
и другие достижения астрономии XVII в.
Исаак Ньютон (1643–1727 )
Знание расстояния до Луны позволило Исааку Ньютону доказать тождественность силы, удерживающей Луну при ее движении вокруг Земли, и силы, вызывающей падение тел на Землю.
Так как сила тяжести меняется обратно пропорционально квадрату расстояния, как это следует из закона всемирного тяготения, то Луна,
находящаяся от Земли на расстоянии примерно 60 ее радиусов,
должна испытывать ускорение в 3600 раз меньшее,
чем ускорение силы тяжести на поверхности Земли, равное 9,8 м/с .
Следовательно, ускорение Луны должно составлять 0,0027 м/с2.
Исаак Ньютон (1643–1727 )
В то же время Луна, как любое тело, равномерно движущееся по окружности, имеет ускорение
где ω – ее угловая скорость, r – радиус ее орбиты.

Если считать, что радиус Земли равен 6400 км,
то радиус лунной орбиты будет составлять
r = 60 • 6 400 000 м = 3,84 • 10 м.
Звездный период обращения Луны Т = 27,32 суток,
в секундах составляет 2,36 • 10 с.
Тогда ускорение орбитального движения Луны
Равенство этих двух величин ускорения доказывает, что сила, удерживающая Луну на орбите, есть сила земного притяжения, ослабленная в 3600 раз по сравнению с действующей на поверхности Земли.
Исаак Ньютон (1643–1727 )
При движении планет, в соответствии с третьим законом Кеплера, их ускорение и действующая на них сила притяжения Солнца обратно пропорциональны квадрату расстояния, как это следует из закона всемирного тяготения.
Действительно, согласно третьему закону Кеплера отношение кубов больших полуосей орбит d и квадратов периодов обращения Т  есть величина постоянная:
Итак, сила взаимодействия планет и Солнца удовлетворяет закону всемирного тяготения.
Ускорение планеты равно
Из третьего закона Кеплера следует
поэтому ускорение планеты равно
Возмущения в движениях тел Солнечной системы
Движение планет Солнечной системы не в точности подчиняется законам Кеплера из-за их взаимодействия не только с Солнцем, но и между собой.
Отклонения тел от движения по эллипсам называют возмущениями.
Возмущения  невелики, так как масса Солнца гораздо больше массы не только отдельной планеты, но и всех планет в целом.
Особенно заметны отклонения астероидов и комет при их прохождении вблизи Юпитера, масса которого в 300 раз превышает массу Земли.
В XIX в. расчёт возмущений позволил открыть планету Нептун.
Вильям Гершель в 1781 г. открыл планету Уран.
Даже при учете возмущений со стороны всех известных планет наблюдаемое движение Урана не согласовывалось с расчетным.
На основе предположения о наличии еще одной «заурановой» планеты Джон Адамс в Англии и Урбен Леверье во Франции независимо друг от друга сделали вычисления ее орбиты и положения на небе.
На основе расчетов Леверье немецкий астроном Иоганн Галле 23 сентября 1846 г. обнаружил в созвездии Водолея неизвестную ранее планету – Нептун.
По возмущениям Урана и Нептуна была предсказана, а в 1930 году и обнаружена карликовая планета Плутон.
Открытие Нептуна стало триумфом гелиоцентрической системы,
важнейшим подтверждением справедливости закона всемирного тяготения.
Вильям Гершель
Джон Адамс
Урбен Леверье
Иоганн Галле
Уран
Нептун
Плутон
Масса и плотность Земли
В соответствии с законом всемирного тяготения ускорение свободного падения:
Зная массу и объем земного шара, можно вычислить его среднюю плотность:
5,5 • 103 кг/м3.
С глубиной за счет увеличения давления и содержания тяжелых элементов плотность возрастает
Закон всемирного тяготения позволил определить массу Земли.

g = 9,8 м/с2,
G = 6,67 • 10-11 Н•м2/кг2,
R = 6370 км

M = 6 • 1024 кг
Определение массы небесных тел
Более точная формула третьего закона Кеплера, которая была получена Ньютоном, дает возможность определить массу небесного тела.
Пусть два взаимно притягивающихся тела обращаются по круговой орбите с периодом Т  вокруг общего центра масс. Расстояние между их центрами R = г1+ г2.
В правой части выражения находятся только постоянные величины, поэтому оно справедливо для любой системы двух тел, взаимодействующих по закону тяготения и обращающихся вокруг общего центра масс, – Солнце и планета, планета и спутник.
Массы планет, не имеющих спутников, определяют по тем возмущениям, которые они оказывают на движение астероидов, комет или космических аппаратов, пролетающих в их окрестностях.
Приливы
Под действием взаимного притяжения частиц тело стремится принять форму шара. Если эти тела вращаются, то они деформируются, сжимаются вдоль оси вращения.
Кроме того, изменение их формы происходит и под действием взаимного притяжения, которое вызывают явления, называемые приливами.
Тяготение Солнца также вызывает приливы, но из-за большей его удаленности они меньше, чем вызванные Луной.
Между огромными массами воды, участвующей в приливных явлениях, и дном океана возникает приливное трение.
Приливное трение тормозит вращение Земли и вызывает увеличение продолжительности суток, которые в прошлом были значительно короче (5–6 ч).
Тот же эффект ускоряет орбитальное движение Луны и приводит к её медленному удалению от Земли.
Приливы, вызываемые Землей на Луне, затормозили ее вращение, и она теперь обращена к Земле одной стороной.
Вопросы (с.80)
Почему движение планет происходит не в точности по законам Кеплера?
Как было установлено местоположение планеты Нептун?
Какая из планет вызывает наибольшие возмущения в движении других тел Солнечной системы и почему?
Какие тела Солнечной системы испытывают наибольшие возмущения и почему?
Домашнее задание
1) § 12 (п.1-5).
2) Упражнение 12 (с.80)
 1. Определите массу Юпитера, зная, что его спутник, который отстоит от Юпитера на 422 000 км, имеет период обращения 1,77 суток.
Для сравнения используйте данные для системы Земля–Луна.
Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Базовый уровень. 11 кл.  : учебник/ Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К.Страут.  - М.: Дрофа, 2013. – 238с
CD-ROM «Библиотека электронных наглядных пособий «Астрономия, 9-10 классы». ООО «Физикон». 2003
https://www.syl.ru/misc/i/ai/162039/574114.jpg
https://www.syl.ru/misc/i/ai/162039/577137.jpg
http://ichef.bbci.co.uk/arts/yourpaintings/images/paintings/scmu/large/lw_scmu_1903_0140_large.jpg
http://leforio.ru/images/field/image/prityajenie_luna-zemlya.gif
http://college.ru/astronomy/course/content/chapter3/section1/paragraph1/images/03010102.jpg
http://www.randewy.ru/gml/images/priliv.jpg
http://goldenageofgaia.com/wp-content/uploads/2016/02/Earth.jpg
http://deskbg.com/s3/temp/24-Iыmage00010.jpg
http://vimka.ru/wp-content/uploads/2016/03/1_051.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d7/Planets_and_sun_size_comparison.jpg/1200px-Planets_and_sun_size_comparison.jpg
http://www.moviehdwallpapers.com/wp-content/uploads/2014/10/MT-earth-and-moon-2-1920x1200.jpg
http://сезоны-года.рф/sites/default/files/images/shkolnikam/zemnoe_prityjenie_3.jpg
http://ichef.bbci.co.uk/arts/yourpaintings/images/paintings/brlsi/large/som_brlsi_l_1_large.jpg
https://img-s1.onedio.com/id-58dc3201602b0c402b9f7e1c/rev-0/raw/s-6fba24e335df32e004f999cff35b4ceecd174d8f.jpg
http://kolobuga.ru/wp-content/uploads/2016/08/neptun-most.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/60/John_Couch_Adams_by_Sir_Hubert_von_Herkomer.jpg
http://www.astromia.com/historia/fotos/perturbaciones1.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-qWfPBqqilpI/UsVO6IYRNTI/AAAAAAAACU0/okkv2BHqA_k/s1600/471px-Urbain_Le_Verrier.jpg
http://c8.alamy.com/comp/EM4Y7Y/johann-gottfried-galle-born-june-9-1812-EM4Y7Y.jpg
http://i.imgur.com/2yznEda.jpg
http://img.espicture.ru/7/zemlya-mars-zemlya-kartinki-2.jpg
https://cdn.pixabay.com/photo/2016/05/12/16/35/earth-1388003_1280.jpg


title: Конспект урока "Накопление словарного запаса для построения "Файла по Британии"" 6 класс

extracted_text:
Тема  урока:  Накопление словарного запаса для построения "Файла по Британии".
Дата: 20 ноября 2015 г.
Класс: 6 г   МОБУ СОШ №7 г. Якутска
Учитель: Бойтунова К. А.
Тип урока-урок актуализации знаний и умений(урок повторения);
Место урока - третий урок в разделе "Мир английского языка";

Цели урока:
*обучающая -создать условия для  повторения и обогащения словарного запаса  материалами страноведческого характера об Объединенном Королевстве Великобритания (активизация имеющихся у учащихся знаний, полученных на уроках английского языка);
 - стимулирование и мотивация интереса учащихся к изучению английского языка и культуры Великобритании.
*развивающая - формировать коммуникативную компетентность у учащихся;
- развивать языковые и познавательные способности учащихся.
*воспитательная - умение строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и учителем.

Оборудование: компьютер, презентация к уроку, раздаточный материал (форма для заполнения и выполнения теста, эмблемы символов Великобритании).
ХОД УРОКА
При входе в класс дети получают эмблемы четырех частей Великобритании, таким образом чтобы у четырех учеников была эмблема нарцисс, у четырех других – роза, у следующих – чертополох и еще у четырех – трилистник. У каждого ребенка в группе на эмблеме имеется номер (1-4).


title: Тест "Кто такие насекомые?" 1 класс (Плешаков)

extracted_text:
Выполнила:  учитель начальных классов
МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки    Емельянова Жанна Александровна
Тест № 11
               Кто такие насекомые?
                        (раздел «Что и кто?»)
       Данная презентация создана на основе тетради                              «Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся                                        общеобразовательных учреждений.»  (УМК «Школа                           России»)                               Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.                               Издательство: Москва, «Просвещение», 2013Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 1 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Почти все ответы представлены в виде рисунков.  В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель  не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
1.  Какое из этих животных насекомое?
А.
В.
Б.
Г.
2.  Какое из этих животных НЕ насекомое?
А.
Г.
Б.
В.
3.  На какой картинке жук нарисован правильно?
А.
Б.
В.
6
ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
Б
В
В
Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ "Веста"  г. Черноголовка
Ресурсы:
Шаблон презентации  -
http://my-bookshop.ru/image/1010612411.jpg
Обложка тетради Окружающий мир Тесты
http://www.playcast.ru/uploads/2016/06/28/19128524.png
http://www.playcast.ru/uploads/2014/09/24/9951515.gif
http://www.art-urok.ru/karik/130.png
http://files.vector-images.com/clipart/insect_mhl25.gif
http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/05/leto-nasekomyie-kartinki-podarok.png
http://wildlifecontrolnow.com/wp-content/uploads/2017/01/Wasp-977x1024.jpg
http://www.imgcutpng.com/wp-content/uploads/2017/03/insects/fly-PNG-13.png
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/9e/Araneus_quadratus_MHNT.jpg/1200px-Araneus_quadratus_MHNT.jpg
https://botan.cc/prepod/_bloks/pic/asm8jlu-002.jpg
http://bvi.rusf.ru/sista/illus/36782.jpg
8
Выполнила:
           учитель начальных классов
           МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
            Емельянова Жанна Александровна


title: Конспект урока "Анализ и интерпретация стихотворения А. Фета “Тополь”" 8 класс

extracted_text:
Поляшова Александра Алексеевна
МАОУ СОШ №2 г.Белоярский
учитель русского языка и литературы

Урок русской словесности в 8 классе
Тема: «Анализ и интерпретация стихотворения А. Фета “Тополь”».
Тип урока:  Урок комплексного применения знаний, умений, навыков учащихся
Цели:
совершенствовать умение анализировать и интерпретировать  поэтический текст,  развивать культуру общения и речи;
развивать навыки выразительного чтения;
развивать речь, внимание, память, образное мышление;
воспитывать у учащихся эстетический вкус.
Оборудование: доска, мел, раздаточный материал (карточки с текстом стихотворения), карточки-помощницы для анализа стихотворения.
Ход урока.
1.Организационный момент. Приветствие, проверка по списку, сдача домашних работ.
2. Учитель выразительно читает текст.
Тополь
Сады молчат.  Унылыми глазами
С унынием в душе гляжу вокруг;
Последний лист разметан под ногами,
Последний лучезарный день потух.

Лишь ты один над мертвыми степями
Таишь, мой тополь, смертный свой недуг
И, трепеща по-прежнему листами,
О вешних днях лепечешь мне как друг.

Пускай мрачней, мрачнее дни за днями
И осени тлетворный веет дух;
С подъятыми ты к небесам ветвями
Стоишь один и помнишь теплый юг.
3.Учитель раздает карточки-помощницы.
4.Анализ текста.
Определим ритмический рисунок текста (ритм, рифма)
Один ученик на доске составляет метрическую схему стихотворения (все строфы).
Метр – ямб. Размер пятистопный с пиррихиями. Чередуются длинные и короткие строки . Рифма в стихе конечная, чередуются мужская и женская, точная и неточная, богатая и бедная, открытая и закрытая, ассонансная. В финале строфы твердое мужское окончание. Рифмовка в строфе перекрестная. В стихотворении 3 строфы по 4 стиха.
2). Приступим к анализу композиции
Какова микротема каждой строфы?
Найдите ключевые слова ( “тополь”, “осень”).
Какие слова создают образ тополя? (Тополь, ты, один, мой тополь, таишь смертный свой недуг, трепеща по-прежнему листами, о вешних днях лепечешь, как друг, с подъятыми к небесам ветвями, стоишь один, помнишь теплый юг.)
Какие слова создают образ осени? (Сады молчат, последний лист, последний лучезарный день потух, мертвыми степями, мрачней, мрачнее дни за днями, осени тлетворной веет дух).
Сравните два этих ряда слов.
Учитель делает вывод:
Композиция строится на противопоставлении словесных рядов, создающих образы осени и тополя, на сопоставлении словесных рядов, создающих образы лирического героя (“унылыми глазами”, “с унынием в душе”) и осени. Таким образом, автор использует композиционные приемы противопоставления и усиления.
Проанализируем сильные позиции текста
Обратите внимание на контрастные образы.
Что для поэта осень, тополь.
Какие приемы лежат в основе композиции?
Вывод. Осень для поэта – это смерть, сон, молчание, уныние. Тополь для поэта – одиночество, память, вера, мужество, стойкость, надежда, дружба. В основе композиции лежат приемы противопоставления и усиления. Композиция строится с помощью приема противопоставления. Анализ композиции вывел нас к авторской позиции.
3). Посмотрим, как развиваются эти художественные образы по строфам
Обсуждение с учениками.
Вывод. Развитие художественных образов по строфам меняет атмосферу стихотворения. В первой строфе мы ощущаем уныние, грусть, одиночество, безнадежность. В последней строфе появляется надежда, вера в лучшее. Для лирического героя тополь – образец мужества, стойкости, надежды.
4). Приступим к анализу языковых уровней текста
Фонетический уровень
Каждый ряд транскрибирует по одной строфе. Затем подсчитываете количество повторяющихся звуков, находите звуки, преобладающие в строфе, создающие звукопись.
Вывод: В 1 строфе ассонанс на а, у, ы, э, и, аллитерация на с, д, м, л, н. Во 2 строфе ассонанс на а, э, и, аллитерация на т, ш, п, н, м. В 3 строфе ассонанс на а, э, и, аллитерация на т, ш, с, н, ч. преобладающие звонкие звуки в первой строфе противопоставлены преобладающим глухим звукам во 2 и 3 строфах. На уровне фонетики мы также обнаруживаем прием контраста.
Морфемный уровень
Найдите пару сложных слов, при помощи которых создается смысловое противопоставление жизнь-смерть.
Вывод: Автор использует два сложных слова: лучезарный, тлетворный. Эти слова создают антитезу: жизнь – смерть.
Лексический уровень
Найдите  повторяющиеся слова. Какова роль повтора?
Работа в парах.
Вывод: В 1 строфе “унылыми”, “унынием”, т. е. усиливается гнетущее состояние лирического героя. Слово “последний” два раза в 1 строфе подчеркивает конец, умирание. “Один” во 2 и 3 строфах – одиночество тополя. В 3 строфе “мрачней”, “мрачнее” нагнетают трагическое ощущение лирического героя. В 1 строфе день “лучезарный”, во 2 строфе дни “вешние”, в 3 строфе дни “мрачные” - так создается контраст.
Морфологический уровень
Подсчитаем количество слов разных частей речи. Какая часть речи и почему преобладает?
Вывод по итогам наблюдений за тексом: Преобладают слова, относящиеся к существительным, прилагательным, местоимениям и причастиям. Они создают предметность и описательность, т. е. чувства, мысли, ощущения. Местоимение “ты” создает диалогичность.
Синтаксический уровень
Охарактеризуйте каждое предложение.
Почему в 1 строфе два предложения, а не одно, как во 2 и 3 строфах?
Почему во 2 предложении используется точка с запятой?
Почему в 4 предложении употребляется точка с запятой?
Вывод. Мы обнаружили на всех языковых уровнях текста прием противопоставления.
5). Попытаемся найти в тексте тропы и фигуры. Какова их роль?
Групповая работа. Группы из трех человек находят в тексте разные средства художественной выразительности.
Олицетворения.
Эпитеты.
Метафоры.
 Анафора.
Инверсия.
Символ.
Вывод. Роль художественных средств языка очевидна. Все они работают на основную мысль стихотворения.
6). Сформулируем тему и идею текста
Обобщающий комментарий учителя:
Время стихотворения – поздняя осень, природа умирает. Лирический герой тоскует. Лишь одинокий тополь еще держится, помнит о прошлом, живет. Хотя и ему предстоит умереть (“смертный недуг”), он выстоит до последнего часа с достоинством, пусть и в одиночестве. Для лирического героя тополь – образец стойкости, мужества, силы, веры; он поддерживает в трудную минуту (“мой тополь”, “как друг”). Как бы ни было трудно в страшных условиях жизни, нужно помнить о том, что было хорошего и счастливого в прошлом, надеяться и верить в Бога. Не случайно пространство текста: последний лист “под ногами”, а тополь “над мертвыми степями”, “с подъятыми к небесам ветвями”. Может быть, именно вера христианская и позволяет жить и умереть достойно.
5. Домашнее задание:  Заполнить карточку-помощницу
Карточка – помощница
 Ритмический рисунок (организация) текста определяется (создается) …  . Константа на … , анакруза и …  придают ритму стройность.  Чередование  … ,  клаузул, … ,  строчек дает сочетание мягкого и твердого ритменного начала.  Жесткий финал строфы создается мужским окончанием.  (Мягкий …  создается …   окончанием).  Ощущение твердости возникает за счет короткого стиха.
 Образ …   создают слова: … .  Словесный ряд … вызывает ощущение (ассоциации)… Композиция строится на …  словесных рядов.  Автор использует композиционные приемы: … .
 Лирический герой в I строфе … , а в последней …. .
 Аллитерация на … создает ощущение … .  Ассонанс на …  вызывает ассоциации … .
Повторы слов …   усиливают (подчеркивают) … .  Противопоставление слов …  создает …   На всех языковых уровнях мы обнаружили прием …. .
Троп …  используется с целью … .  Троп …  вызывает ощущение … .
Название … становится символом (метафорой) … .  Анализ текста вывел нас к … позиции.  С точки зрения поэта, … .
Используемая литература:
Гаспаров М. О русской поэзии. – СПб, 2001.
Сухова Н. Лирика Афанасия Фета. – М., 2000.
Холшевников В. Основы стиховедения. – М., 2002.
Сухих И. Мир Фета: мгновения и вечность. – Звезда, 1995, №11.
Анализ урока:
Для того, чтобы ребята не отклонялись от намеченного плана, я составила специальные карточки-помощницы. Структура урока была четкой, соответствовала  типу и целям урока.
Урок был очень насыщенным, я хотела показать, как антитеза на различных уровнях текста влияет на его смысл, и старалась преподнести сложный теоретический материал в доступной форме. На каждом  этапе подводились небольшие итоги. Термины ребята записывали в специальную тетрадь по теории литературы. Сильные ребята быстро схватывали новый материал, помогали ученикам послабее.
В работе участвовал весь класс. Дисциплина была идеальная. Ребята выкладывались на максимум. Дело в том, что многие хотят поступать на филологический факультет и понимают важность умения хорошо анализировать текст, именно поэтому они были так внимательны и сосредоточены.
 На уроке присутствовали разные формы работы. Была  письменная и устная работа, дети вели наблюдения за текстом самостоятельно (при помощи наводящих вопросов0 и часто делали выводы без подсказок с моей стороны. Содержание урока было оптимальным, методы обучения -  словесный, наглядный. Формы работы были фронтальными. Для  активизации познавательной деятельности я использовала метод  постановки проблемных вопросов.


title: Сценарий родительского собрания "Развитие саморегуляции и планирования у младших школьников"

extracted_text:
Сценарий родительского собрания
Тема «Развитие саморегуляции и планирования у младших школьников»
Цели и задачи:
-дать родителям информацию об обучении ребенка планированию своих действий;
-обучить приемам проверки и оценки своей работы;
-дать советы по организации дня младшего школьника.
Предварительная подготовка: оформить «Рекомендации по организации дня младшего школьника» в виде памятки для родителей на отдельном листке и раздать в конце собрания.
Ход собрания:
Обучение ребенка планированию своих действий.
При несформированности умения планировать и организовывать  деятельность ребенка нужно обязательно учить этому.
Планирование должно стать обязательным, но коротким этапом, предваряющим каждое действие.
«В двух словах скажи, как будешь решать эту задачу» - подобными предложениями взрослый может побуждать ребенка к планированию своих действий. Однако, выделяя в каждом детском действии отдельный этап планирования как подготовки к действию, взрослый должен следить за тем, чтобы планы были реализованы, чтобы действие не подменялось его планированием.
Планировать следует не только умственные, но и бытовые, повседневные действия. Так, принимаясь за уроки, ребенок должен решить, в какой последовательности он их будет выполнять.
Этот общий план нужно не только составить, но и материально закрепить:
Достать все, что нужно для приготовления уроков, сложить учебники и тетради на рабочем месте именно в той последовательности, которая намечена в плане.
Все организационные моменты деятельности должны быть доведены до автоматизма – подобные островки действий – автоматизмов позволяют упорядочить хаотичное поведение неорганизованного ребенка.
С чего начать, какой именно участок детской неорганизованности упорядочить и автоматизировать в первую очередь – приготовление уроков,
утренний ритуал сборов в школу, вечернюю уборку игрушек, собирание портфеля, - решайте сами. Главное – не хвататься за все сразу и не рассчитывать на быстрый успех, но последовательно отрабатывать каждый отдельный автоматизм. Родители должны хорошо понимать, что ребенок, не владеющий навыками самоорганизации, нуждается сначала в максимальной, а потом в постепенно убывающей помощи взрослых. Однако будьте внимательны: если малышу все время трудно выполнять даже самые доброжелательные организационные требования взрослых, то он их выполнять не станет. Следовательно, завышены требования взрослых, то он их выполнять не станет. Следовательно, завышены требования, взрослые торопятся, проявляют неуместное нетерпение. И вероятно, не отдают себе отчета в том, что низкий уровень организации деятельности школьника – это расплата за их собственные педагогические упущения в дошкольном воспитании ребенка.
Обучение ребенка приемам проверки и оценки своей работы.
Для развития навыков успешной учебы наиболее важны:
привычка к регулярному и точному исполнению своих обязанностей;
самоконтроль.
Первое качество гарантирует аккуратное и добросовестное выполнение всех очередных и внеочередных заданий, который учащийся получает в школе и дома. Второе качество позволяет постоянно соотносить выполняемую работу с теми задачами, которые ставятся перед ребенком.
Если у младшего школьника есть проблемы с вниманием и самоконтролем, его нужно обучить различным приемам проверки и оценки своей работы.
Прием «Найди мои ошибки»
Родители могут сформировать операции контроля у своего ребенка с помощью такого простейшего приема. Сначала взрослый пишет небольшие тексты (желательно занимательные для ребенка) с множеством грубых ошибок. Нельзя делать ошибки на орфографические правила, еще не известные ребенку. Можно использовать не только орфографический, но и
математический материал: выписывать столбики примеров с решениями, примерно треть которых неверна. Ребенок должен выполнить роль учителя: красным карандашом исправить ошибки. После того как ребенок научится находить по крайней мере половину ошибок, сделанных взрослым, малышу предлагается взять на себя роль взрослого. Теперь ребенок сам пишет тексты с нарочитыми ошибками и на несколько дней откладывает эти задания самому себе, а потом проверяет собственную работу. Родители, конечно должны активно интересоваться, как их сын или дочь пользуются этим приемом. При каждом положительном сдвиге хвалить, поощрять, эмоционально поддерживать.
На третьем этапе самоконтроль, организованный в шутливо-игровой форме, переходит в серьезный, деловой самоконтроль домашних заданий. Поручить ребенку проверить собственное домашнее задание следует лишь после того, как будут хорошо отлажены приемы проверки.
3.Рекомендации по организации дня младшего школьника.
Пробуждение
Не нужно будить ребенка, он может испытывать чувство неприязни к матери, которая вечно тормошит его, стаскивает одеяло. Он заранее может вздрагивать, когда она входит в комнату. «Вставай, опоздаешь ». Гораздо лучше научить его пользоваться будильником. Если ребенок встает с трудом, не нужно дразнить его «лежебокой», не вступать в спор по поводу «последних минуток». Можно решить вопрос по другому: поставить стрелку на 5 минут раньше: «Да, я понимаю, вставать сегодня  почему-то не хочется. Полежи еще 5минут». Эти слова создают атмосферу теплоты и добра. Можно включить погромче радио. Когда ребенка утром торопят, то часто он делает все еще медленнее. Это его естественная реакция, его мощное оружие в борьбе с распорядком, который его не устраивает. Не надо лишний раз торопить, лучше сказать точное время и указать, когда он должен закончить то, что делает: «Через 10 минут тебе надо выходить  в школу».
Выход в школу
Если ребенок забыл положить в сумку учебник, завтрак, очки, лучше протянуть их молча, чем пускаться в пространное рассуждение о его забывчивости и безответственности. Не ругать и не читать нотаций перед школой. На прощание лучше сказать: «Пусть все сегодня будет хорошо». Ребенку приятнее услышать доверительную фразу: «Увидимся в два часа», чем: «После школы нигде не шляйся, сразу домой».
Возвращение из школы
Не задавать вопросы, на которые дети дают привычные ответы.
-Как дела в школе?
-Нормально.
-А что сегодня делали?
- А ничего.
Вспомните себя, 	как порой раздражал этот вопрос, особенно когда оценки не соответствовали ожиданию со стороны родителей («Им нужны мои оценки, а не я»). Понаблюдай за ребенком, какие эмоции «написаны» у него на лице.
(«День был трудный»? Ты, наверное, еле дождался конца. Ты рад, что пришел домой?»). Вечером, когда домой приходит отец, не надо обрушивать на него все жалобы и просьбы. За ужином, когда вся семья в сборе, можно поговорить, но за едой лучше о хорошем, по душам. Это сближает семью.
Пора спать
Дошкольников и младших школьников лучше укладывать спать самим родителям (мать и отец). Если перед сном доверительно поговорить с ним, внимательно выслушать, успокоить страхи, показать, что ты понимаешь ребенка, тогда он научится раскрывать душу и освободиться от страхов, тревоги, спокойно заснет.
Заключительная часть
Ведущий подводит итоги, отвечает на вопросы родителей,  дает родителям возможность высказать свое мнение по обсуждаемым вопросам.


title: Открытый урок "Мир науки и технологии" 11 класс

extracted_text:
Открытый урок по теме «Мир науки и технологии»
Цель:
1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции по проблеме: « Мир науки и технологии»
2. Расширить кругозор учащихся, их знания о жизни, творчестве и достижениях известных людей в мире.
Задачи:
Развитие и автоматизация навыков общения.
Речевая компетенция:
 - Автоматизация навыка монологического высказывания об известных ученых и их открытиях.
 - Формирование навыка аудирования коротких рассказов о Гиппократе, НЛО, компьютерах, обезболивающих препаратах.
 - Формирование навыка сопоставления  частей текста и заголовков  к ним. (Рассказы о достижениях науки и техники).
Языковая компетенция:
 - Автоматизация использования в речи устойчивых выражений, клише по проблеме «Мир науки и технологии»
 - Расширение словарного запаса учащихся на основе грамматического способа образования слов (аффиксация).
 - Развитие умения задавать вопросы о великих людях и отвечать на них по проблеме «Мир науки и технологии»
Социокультурная компетенция:
- Развитие познавательных интересов учащихся на основе страноведческого материала: знаменитые ученые и их открытия.
- Воспитание чувства гордости за достижения Великих людей России и  чувства уважения к культуре и народу страны изучаемого языка.
Учебно-познавательная компетенция:
- Знать выдающихся людей и их вклад в мировую культуру.
- Развитие умения построения текста в логической последовательности.
- Использование ИКТ для развития коммуникативных навыков.
Задачи развития:
- Развитие общего кругозора учащихся и интереса к иностранному языку.
- Воспитание интереса к культуре страны изучаемого языка и достижениям знаменитых людей России.
- Развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию и толерантности.
- Приобщение к миру прекрасного, привитие эстетического вкуса.
Ход урока
Организационный момент.
Hello,children! I’m glad to see you. Today we are going to speak about one of the most important things in the world. It is science. Science is important to most people living in the modern world for a number of reasons. In particular, science is important for world peace and understanding, for understanding of technology, and for our understanding of the world.
Today our aims are:
-  to know famous people;
-  to know real heroes;
-  to respect their achievements;
-  to be proud of them.
What do you think about science?
Warning-up.
 P 1  Science is important for world peace in many ways. On the one hand, scientists have helped to develop many of the modern tools of war. On the other hand, they have also helped to keep the peace through research, which has improved life for people. Scientists have helped us understand the problem of supplying the world with enough energy; using energy of the sun and of the atom. Scientists have also analysed the world's resources. Scientists study the Universe and how to use its possibilities   for the benefit of men.

  P2  Scientists are also important for everyone who is affected by modern technology. Many of the things that make our lives easier and better are results of advances in technology. In some cases, such as technology of producing salt from ocean water, technology may be essential for our lives on Earth.

 P 3 Scientists are learning to predict earthquakes, to study many other natural events such as storms. Scientists are also studying various aspects of human biology and the origin and development of the human race. The study of the natural world may help improve life for many people all over the world.

Basic knowledge of science is essential for everyone. It helps people to find their way in the changing world.

Scientists have transformed the way we think and live throughout the centuries. What are the most important scientific discoveries of all time?

1. The Planets Move (2000 B.C. – 500 B.C.)
A thousand years of observations reveal that there are stars that move in the sky and follow patterns, showing that the Earth is part of a solar system of planets separate from the fixed stars.

2. The Earth Moves (1543)
Nicolaus Copernicus places the sun, not the Earth, at the center of the solar system.

3. Planetary Orbits Are Elliptical (1605 – 1609)
Johannes Kepler devises mathematical laws that successfully and accurately predict the motions of the planets in elliptical orbits.

4. Jupiter Has Moons (1609 – 1612)
Galileo Galilei discovers that Jupiter has moons like the Earth, proving that Copernicus, not Ptolemy, is right. Copernicus believes that Earth is not unique, but instead resembles the other planets, all of which orbit the sun.
Well, I see you appreciate the development of science.
Now I want you to listen to some dialogues and decide which of the following statements are true or false. (Activity book p.46)
Dialogue1
Dialogue 2
Dialogue 3
Dialogue 4
Tell me please, what you’ve learned about the first computers, Hippocrates, UFO, anaesthetics.
Thank you, I hope you find this information interesting and useful.
To make your reading world wider I’d like to introduce some new words on reading.
 Individual
Robot
Kleptomania, mania
Intellect combination combined
Hybrid
Sterilized
Imitate
Potential
Emotional
Express
Nerve, to suffer from nerves, to get on one’s nerves, to have the nerve to do smth, to lose the nerve to do smth
Nervous
Bother, to bother smb with, about smth
Indifferent, indifferently
Beside
Require, to be required to do smth, to be required of smth
Equipment
Supply, to supply smb with smth, to supply smth to smb supply
Irritable, irritably
Case, in any case, just in case, in that case
Worn out
Record, to set a record, to break a record, to hold the record
Predict
Insist on smth
Desire
Variety
Various
Advantage, an advantage over smb, to have the advantage of doing smth, to do smth to advantage, to take advantage of smth
Now I want to make sure you know all the words. Please, complete the sentences using the new words.
Ex 43 p.163
 Thank you.
And now please, form the words using the suffixes you know.

Now open your books I want you to practice in word formation. Activity book ex.7 p.48
Read the text and make it complete with the help of the derivatives that are formed from the words written on the right. Fill in the table at the end of the task.
Thank you. And now I want you to match the texts and the titles and fill in the table after the texts.

And now please listen to the text “The man and His Work” and do the test in your textbooks. p 144.
Tell the story of Alexander Graham Bell.
What can you tell about virtual reality?
Thank you and now I want you to sum up all your knowledge and to do the quiz.

What does the word "dinosaur" mean?
Scarly beast
Fearfully great lizard
Giant reptile
Reptile with monstrous teeth (Sir Richard Owen came up with the term “dinosaur”  in 1842. In Greek “deinos” means fearfully great, and “sauros” means lizard.
How old do scientists currently believe the Earth is?
2.2 billion years
3 billion years
4.5 billion years
8.3 billion years (Bertram Boltwood used radioactive decay in rocks to calculate the Earth’s age to 2.2 billion years.Since all of the world’s rocks are recycled through plate tectonics, other methods are now used.)
How many genes did scientists expect to find in humans when the Human Genome Project began in 1990?
1,000
10,000
100,000
1,000,000 ( When the Human Genome Project began in 1990 scientists expected to find at least 100,000 genes in humans. Great surprise greeted the final number between 20,000 and 25,000.
It is impossible for a person to have blue eyes  if both of his natural parents have brown eyes.
True
False (It is possible for two parents each  with one recessive  blue-eyed gene to pass that gene to his or her off-spring, thus producing a blue-eyed child.
What was celluloid, the first synthetic plastic, originally used for?
House hold items like combs and buttons
Military items like helmets
Film
Scientific research (in household items)

Did you enjoy our lesson? As for me I liked it. I want to say that you’ve done your work well. The lesson is over. Thank you. Good-bye!


title: Конспект урока "«Катерина Ивановна и Соня, путь бунта и путь смирения» (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)" 10 класс

extracted_text:
Урок литературы в 10 классе
Тема: «Катерина Ивановна и Соня, путь бунта и путь смирения» (по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»).
Цели:
Раскрыть в сопоставлении два женских образа романа.
Подвести к размышлению над вопросом: «Куда и к чему ведут эти пути – путь бунта и путь смирения?»
Показать роль этих героинь в раскрытии образа главного героя – Раскольникова.
Развитие монологической речи, логического мышления, умение делать выводы и обобщение.

Оборудование: портрет Ф.М.Достоевского.
Ход урока.
Сообщение темы урока.
Задача:  Мы должны подумать, к чему ведут пути, по которым идут эти женщины. Как относитесь к идее – формуле Достоевского: «смирись гордый человек».
План урока:
А) Русская классика в современной жизни.
Б) Сопоставительная характеристика героинь романа:
- выделение в тексте цитат для характеристики героинь;
- выводы
В) Роль героинь в раскрытии образа Раскольникова.
Г) Вывод: к чему ведут пути бунта и смирения?
Вступительное слово учителя.
	«Русская классика в современной жизни».
В наше время, уважая прошлые заслуги классиков, часто отказывают им в праве быть нашими современниками, т.е. классическую литературу часто не считают современной. «Хотелось бы больше узнать о нашей действительности. Ведь она так сложна. А в произведениях русских классиков жизнь показана с позиции 19 века. Жизненные принципы и нормы очень отличаются от современной жизни», - так говорят многие школьники. Но ведь сегодня без понимания истин, открытых Достоевским, человечеству не выжить. Сегодня, когда наше государство и мир оказались на краю пропасти и когда стало ясно, что население в любой форме может привести только к катастрофе, вы должны вдуматься в идею – формулу Достоевского: «Смирись, гордый человек! И прежде всего смири свою гордость». На сегодняшнем уроке мы должны рассмотреть как соотносятся между собой два образа – Катерина Ивановна и Соня. Одна из них идет путем бунта, другая, Соня, живет по формуле Достоевского и идет путем смирения. Куда ведут эти пути?
Сопоставительный анализ героинь.
- Проследим, как характеризуются обе женщины в исповеди Мармеладова. (глава 2. Цитаты выписаны в тетрадь дома).
- Какие основные определения можно выделить из этих цитат.

Сопоставление этих героинь с Раскольниковым. Как они помогают глубже понять Раскольникова?
- Сопоставим этих героинь с Раскольниковым.
- Вспомним, в чем заключается смысл теории Раскольникова? (т.е. он бунтарь, бунтует против общества)
- Не так ли поступает Катерина Ивановна? (да, именно так; жертвует Соней, чтобы спасти троих маленьких детей), (зачитать эпизод (диалог) 2 глава).
- Значит Катерина Ивановна духовно близка к Раскольникову? (подтвердить примерами и зачитать)
Внутренняя близость очевидна.
А) Портретные детали:
	Гл.1 – портрет Раскольникова
	Гл.2 – портрет Катерины Ивановны, т.е. чисто внешнее сходство;
Б) Состояние, взгляд – неподвижность в забытьи. (Раскольников тоже в забытьи бросается на кровать, когда возвращается после убийства  к себе домой). - ч.3 гл.1 (мать тоже испугалась его взгляда, было в нем что-то неподвижное).
- О чем говорят эти детали: неподвижность и забытье? (О болезни, о безвыходности положения бунтующих, обреченности на гибель).
В) Бунт. Внутреннее сходство Катерины Ивановны с Раскольниковым (выходят с детьми на улицу за подаянием).
Г) В сцене своей смерти Она восстает не только против людей, но и против Бога.
- К чему привел этот бунт Катерины Ивановны? (к смерти).
- А как повлиял он на окружающих ее родных?
Вывод: К какому исходу пришла бунтующая гордая душа?
- Вновь вернемся к теории Раскольникова, чтобы заявить о делении человечества на разряды, нужны веские основания. В первую очередь, важнейшее из них – знание людей.
- Обладал ли им Раскольников? (нет, он молод, замкнут, друзей не имеет).
- Себя он отнес к категории властелинов, обыкновенные люди ему не интересны. Но трагические жизненны обстоятельства заставляют всмотреться в этих людей.
Вот и посмотрим обыкновенного человека, Соню, крупным планом.
Первый визит к Соне (ч.4гл.4)
- Что ждет от этого визита Раскольников? (ищет союзника, родственную душу).
- А стоит ли перед ним вопрос: а захочет ли она пойти с ним? (нет, ей же некуда идти, стоит только позвать).
- Оправдались ли его расчеты? (нет)
- Какого Раскольников ожидал увидеть перед собой человека?
- Какие пути определил для Сони Раскольников (стр.259)
- Но она уже так долго остается в этом положении, и не сошла с ума, и не бросилась в воду. Соня становиться ему интересной. «Что же поддерживало ее?» - спрашивает он себя. А что? (внутренняя сила)
- В чем источник ее силы? (в заботе о чужих детях и их матери. Соня по иному смотрит на жизнь; видит хорошее в людях, жалеет их).
- Первое посещение – отзыв о Катерине Ивановне – зачитать.
- Подведем итог этого визита. Раскольников увидел в Соне необычность, хотя по его теории она принадлежит к разряду обыкновенных. Тихая, кроткая. Соня бывает удивительно стойкой, твердой. Она четко ощущает те границы внутри себя, которые пытается стереть Раскольников своей теорией. «Да ведь божьего промысла знать не могу… И к чему вы спрашиваете, когда нельзя спрашивать?»
- Какое слово определяет разницу в восприятии нравственных норм ею и Раскольниковым? За словом «нельзя» начинается безнравственное падение.
- Какие понятия связывает слово «человек» для Сони и Раскольникова? (для Сони – воплощение любви и милосердия; для Раскольникова – человек-властелин)
- Какую книгу попросил Раскольников у Сони? (в эпилоге – Евангелие. Вспомните, а ведь именно эта книга и лежала на столе в комнатке Сони, когда она читала отрывки из нее Раскольникову. «Я есть воскресение и жизнь…» - говорил Иисус).
- Воскрес ли Раскольников? (И пусть это только начало воскресения, но помогла ему прийти к этому Соня).
Итог – К чему привел путь смирения по Достоевскому? (обыкновенная Соня помогла увидеть Раскольникову отрицательные качества властелинов – нежелание считаться с другими, отсутствие нравственных преград.
Итог урока – Согласны ли вы с формулой Достоевского: «Смирись, гордый человек и прежде всего смири свою гордость!» (высказывание)
Д.З. Написать ответ на вопрос:» Человек часто гонит от себя сомнения, голос своего сердца. Стоит ли это делать?»


title: Конспект урока "Делимое. Делитель.Частное" 2 класс УМК «Школа 2100»

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №20 г.Йошкар-Олы»

Урок по математике
2 класс
УМК «Школа 2100»:
«Делимое, делитель, частное».

Автор: Белоусова А.С.
учитель начальных классов

Г. Йошкар-Ола
2017г.
Предмет: математика
Класс: 2
Тема урока: «Делимое, делитель, частное»
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: познакомить с делимым, делителем и частным.
Планируемые результаты:
Предметные: познакомить детей с компонентами действия деления; научить находить неизвестные компоненты действия деления; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать уравнения; формировать познавательный интерес  к математике;
Личностные: активизировать мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение; организовать парное выполнение задания на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке.
Регулятивные: развитие умения целеполагания, составления плана работы; развитие умения формулировать алгоритм выполнения конкретного действия и соотносить свои действия с алгоритмом.
Оборудование: учебник Т.Е. Демидовой  2кл., 2 ч., корточки с компонентами действий, проектор.

Источники:
Моя математика: Учебник для 2-го класса в 3-х частях. Часть 2. 2012г, изд. 3-е, исправленное. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. и др.  М.:  Баласс. Общеобразовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум». Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.


title: Разработка урока "Разновидности газет в Великобритании" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
 Аннинская средняя общеобразовательная школа №6

Разработка урока английского языка
9 класса
«Разновидности газет в Великобритании»

Учитель английского языка:
Фисунова Татьяна Владимировна

2014 год
Тема урока: Разновидности газет в Великобритании.
Тип урока: обобщение, подготовка проекта.
Цель: формирование проектной компетенции обучающихся, повышение мотивации изучения иностранного языка в школе, вовлечение учащихся в творческую деятельность, развитие у ребят информационно-коммуникационных компетенций.
Задачи:
             практические:
формирование навыков коммуникативной компетенции в чтении, говорении, аудировании, письме;
расширение запаса слов;
коррекция фонетических навыков;
развивающие
развитие творческих способностей обучающихся;
развитие самостоятельности;
развитие памяти, мышления, воображения;
воспитательные
повышение мотивации к изучению иностранного языка;
воспитание чувства взаимопомощи, умения работать в команде;
образовательные
знакомство с печатными изданиями Великобритании, т.е. развитие социокультурной компетенции;

УУД (универсальные учебные действия)
определение тематического поля;
целеполагание;
умение планировать деятельность;
умение создать продукт и презентовать его;
умение работать с информацией из разных источников;
умение рефлексии;
умение работать в команде.
Оснащение урока: УМК Деревянко Н.Н. «New Millennium English», 6 класс, карточки, ватман, фломастеры, карандаши, клей
Продолжительность урока: 45 минут.
Технологии: информационно – коммуникационная, проектная технология, проблемно-поисковая, элементы здоровьесберегающей технологии.

Форма организации деятельности учащихся:
фронтальная
парная
групповая

Ход урока:

1. Оргмомент
Good afternoon, girls and boys! I am glad to see you! Sit down, please!
Речевая разминка.
T: Answer the questions, please. What date is it today?
PP: Today is the 25th of February.
T: What day of the week is it today?
PP: Today is Tuesday.
T: What is the weather like today?
PP: It is rather cold, windy and snowy.
T: Do you know what does Mass media mean?
PP: television, radio, internet, magazines and newspapers.
T: Why do we need Mass media?
PP: (ответы с опорой на слайд)
T: Do you read newspapers or magazines?
PP: Yes? We are!
T: How often do you read them?
PP: every day/ every Sunday/ every evening
T: What articles do you prefer to read? Sport news, cultural news or about political and economic events?
PP: …..
T: What definition can you give to a newspaper?
PP: (варианты ответов)

2. «Мозговой штурм»: виды СМИ
Look at the blackboard. Here you see word combination British Newspaper. What words are associated with it?

	British
                                               Newspapers

3. Этап обобщения и систематизации изученного
Complete the sentences:
You should complete the sentences using who/which

Tabloids are for those readers…
Broadsheets are the serious newspapers…
Dailies are the papers…
Sunday papers are popular with those…
Regional papers contain information…
Local papers cater for people…

4. Практика чтения (“Matching-exercise”)
Match the words with the right description!

5.  «Interview»
 Let’s play an interview. One of you will ask a question on our topic. Others will answer.
Remember which newspapers are printed in GB.
For example:
Which two groups are British people divided in?
What other types of papers do you know?
What can you say about tabloids? What information does it contain?
Why do some people disapprove of tabloids?
What English tabloids can you name?
What National serious newspapers do you remember?
6. Физкультминутка
Стихотворный способ для расслабления глаз.
Look left, right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose
Look at that rose
Close your eyes
Open, wink and smile.
Your eyes are happy again.
7. Активизация пройденного материала (взаимопроверка)
Say if the statements true or false:
Change your cards
1.The UK newspapers are divided into quality newspapers and popular newspapers.
2. Broadsheets contain sports sections, financial reports, book reviews
3.Tabloids offer reports on serious information
4.Tabloids are also known for their large headlines and simple style.
5. The oldest paper is The Times.
6. It is famous for the latest scandals about celebrities.
7. The most popular tabloids are The Sun, The Daily Mirror
8.There are no local or regional papers in the UK
8. Создание проекта и его защита:
 Let’s create our own newspapers. You are divided into 3 groups. Each group has a sheet of paper, some articles, and pictures for making a poster. Decide who will be an editor, a designer, a proof reader, a secretary, a correspondent.  Choose information and create a front page of your own paper. One of you will be ready to present your work and tell us about your mass media. Help each other and good luck!
Roles:
an editor –is in charge of a newspaper and decides what will be printed
a creative  director – generates smart ideas;
a designer – makes the poster look attractive;
a proof reader – checks for mistakes;
a presenter – presents the poster when it is finished;
a secretary – does technical work;
Презентация проектов
9. Рефлексия: заполнение карточек  самооценки достигнутого уровня во всех видах деятельности на уроке
Well, we’ve worked hard, done and learn something useful. I’d like you to do self-assessment. Take these sheets with tables and fill in.
10. Домашнее задание: опишите виды газет в России.


title: Тематическое планирование по ПТО 5 класс

extracted_text:
МБОУ Фокинская средняя школа

Тематическое планирование по ПТО в 5 классе

2015-2016 учебный год
Составил: учитель по технологии Табунов А. В.
Литература:
 «Технология». Сельскохозяйственный труд. 5 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений 8 вида/ Е. А. Ковалева.- 2е издание- М. Просвещение 2010 год.


title: Презентация "Повторение. Знаки препинания в сложном предложении" 8 класс

extracted_text:
 Повторение. Знаки препинания в сложном предложении
Работа с упражнением №17
Задание:
Спишите, подчеркивая грамматические основы и расставляя пропущенные выделительные запятые.
Пронумеруйте простые предложения в составе сложного.

Там где река Нерль впадает в Клязьму с тысяча сто шестьдесят пятого года возвышается этот белокаменный храм.

Внимательно прочитай предложение. Определи, о чем в нем говорится(сколько в предложении мыслей):
-Возвышается белокаменный храм;
-Река Нерль впадает в Клязьму.
Найди основы предложений:
Там где река Нерль впадает в Клязьму с 1165 года возвышается этот белокаменный храм.

Образец:

Не забывай о том, что подчинительные союзы и союзные слова свидетельствуют о наличии придаточного предложения.
Там где река Нерль впадает в Клязьму с 1165 года возвышается этот белокаменный храм.

Определи границы простых предложений в составе сложного, пронумеруй их.
[Там(где река Нерль впадает в Клязьму) с 1165 года возвышается этот белокаменный храм.]

Расставь выделительные запятые.

Там, где река Нерль впадает в Клязьму,  с 1165 года возвышается этот белокаменный храм.

И во время весеннего раз-
лива когда вода подступала к са-
мым стенам церкви
одиноко высился
ослепительно свер-
кающий белизной
легкий одноглавый храм.

[И во время весеннего разлива, (когда вода подступала к самым стенам церкви), одиноко высился ослепительно сверкающий белизной легкий одноглавый храм].
Проверь себя:
Этот удивительно гармоничный белокаменный храм который сливается с окружающим пейзажем называют поэмой запечатленной в камне.

[Этот удивительно гармоничный белокаменный храм, (который сливается с окружающим пейзажем), называют поэмой, запечатленной в камне.]
Проверь себя:

   Предание рассказывает что князь Андрей Боголюбский построил храм Покрова на Нерли после гибели в военном походе любимого сына Изяслава.

[Предание рассказывает],(что князь Андрей Боголюбский построил храм Покрова на Нерли после гибели в военном походе любимого сына Изяслава).
Обрати внимание:
Запятая в этом предложении отделяет простые предложения в составе сложного!

Светлый и легкий, храм Покрова на Нерли – это воплощенная победа духа над материей.

		Светлый и легкий, храм Покрова на Нерли – это воплощенная победа духа над материей.
Проверь себя:
Тире в данном предложении – знак разделения между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
Зодчие чтобы преодолеть тяжесть камня удачно выбрали пропорции формы и детали.

[Зодчие,(чтобы преодолеть тяжесть камня), удачно выбрали пропорции, формы и детали].
Проверь себя:

Практически невозможно заметить что стены церкви слегка наклонены внутрь и этот еле заметный зрителю наклон увеличивает высоту здания.

[Практически невозможно заметить], (что стены церкви слегка наклонены внутрь), и [этот еле заметный зрителю наклон увеличивает высоту здания].

Проверь себя:


title: 429 Too Many Requests