title: Конспект НОД "Веселые мячи"

extracted_text:
МКДОУ Павловский детский сад № 5

НОД по развитию элементарных математических представлений во 2 младшей группе «Б».

Воспитатель:
 Калинина М.Б.

2016г

Дидактическая игра с математическим содержанием
«Веселые мячи»
Задачи:
Образовательные
Количество и счет:
- Упражнять различать «один – много» предметов.
Величина:
- Закрепление понимания слов «большой – маленький».
Форма:
- Закреплять знания о геометрической фигуре «круг»,
Ориентировка в пространстве:
- Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства
Развивающие:
- Формировать практические знания о цвете: красный,  жёлтый.
-Развивать мышление, память, речь, внимание.
- Обучение прыжкам на двух ногах,  развитие координации движений.
Воспитательные:
- Вырабатывать у детей смелость, любознательность, аккуратность, доброжелательность, желание помогать друг другу.
- Воспитывать умение работать в коллективе.

Предварительная работа:
Рисование замкнутых линии, похожих на круг «Разноцветные колечки» больших и маленьких размеров. Обводка и раскрашивание фигур разных цветов и размеров.
Наглядный материал:
1 большой желтый мяч, и маленькие красные мячи на каждого ребенка. 2 коробки с нарисованными на них кругами (красный маленький и желтый – большой).
Организация детей:
Группа детей в игровой комнате в свободной обстановке (можно играть на улице.) Воспитатель собирает детей вокруг себя. Дети становятся полукругом. Появляется медведь.
Ход игры:
Воспитатель: - доброе утро, Мишка! Дети, поздоровайтесь с Мишкой.
Дети: - Доброе утро.
Мишка косолапый по лесу идёт,
Шишки собирает, песенки поёт.
Медведь: (За него говорит воспитатель)
– Ребята, я пришел из леса к вам поиграть с вами в веселую игру «Звонкий мяч», но мои мячики упали и раскатились по полянке и я не помню какой мячик в какой коробке лежал(обращает внимание детей на мячи, которые в произвольном порядке лежат на полу). Помогите мне, пожалуйста собрать их правильно.
Воспитатель: - Не расстраивайся, Мишка, мы тебе поможем.
Ребята поможем Мишке собрать мячики.
Выставляет 2 коробочки. На первой нарисован большой желтый круг. На второй коробке – маленький красный кружок.
Воспитатель: Что нарисовано на этой коробке? (Круг.)
- Какого размера? (Большой.)
- Какого цвета? (Красного)
- Значит, мы в эту коробку, какие мячи соберем? (Большие, красные)
- А на этой коробочке что нарисовано? (Круг.)
- Какого размера? (Маленький.)
- Какого цвета? (Желтого)
- Значит, мы в эту коробку, какие мячи соберем? (Маленькие, желтые.)
- Алина, какого размера у тебя мячик? В какую коробочку ты его положишь?
- Вот какая красота, правильно все сделали!
- Молодцы, ребятки. Все мячики положили в коробочки.
- Сколько красных мячиков? (Много.)
- Сколько желтых мячей? (Один.)
- Возьми, Максим, мячик. И Данила возьми один мячик.
В процессе раздачи мячей, спрашивает детей о цвете и размере мячей и их количестве у каждого.
- У Влада, у Алины один… у всех по одному. А в коробке сколько мячиков?       ( Ни одного.  Пустая коробка.)
- Чем отличаются эти мячи? (Цветом, размером.)
- Молодцы вы очень много знаете, теперь мы можем поиграть.
Воспитатель: А теперь ребята представьте себе что вы все мячики. Покажите мне, как мячик высоко прыгает.
Вот как он прыгает. Высоко, еще выше!
Воспитатель бросает мячик об пол, говоря при этом:
- Мой веселый, звонкий мяч,
Ты куда помчался  вскачь?
Жёлтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой!
- А теперь вы тоже мячиками стали! Вот как много у нас мячиков!
- Как мячики детки прыгают!
Воспитатель, положив на голову ребенку ладонь, еще раз проговаривает стихотворение.
- А теперь ребята наши мячики должны отдохнуть и мы тоже, сейчас мы поиграем со специальными массажными мячиками.
Эта ручка – правая,
Эта ручка – левая,
(переворачиваем ручки по одной)
Я на мячик нажимаю,
Я зарядку делаю.
(сжимают в руке мяч)
Будет сильной правая,
Будет сильной левая,
(покатывают мячик по полу ручками)
Будут ручки у меня
Ловкие, умелые!
Итог:
Воспитатель собирает детей вокруг себя:
Мишка: - Как мне понравилось с вами играть!
Воспитатель: - А вам, ребята, понравилось играть с мишкой? (Да.)
Как называется эта игра? Повторите («Звонкий мяч»).
Давайте соберем наши мячи обратно в свои коробочки.
Дети собирают мячики в коробку. Параллельно проводится выборочная индивидуальная работа с детьми требующая дополнительного внимания.
Воспитатель: - Вы сегодня такие молодцы: помогли Мишке собрать мячики с полянки, разложили их по коробкам; сравнивали шарики по величине, количеству и цвету; играли с Мишкой в мячик.
Мишка: Мне очень понравилось играть с вами. В следующий раз мы с вами поиграем в другие  игры.
Дети благодарят медведя. Прощаются.


title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс по учебнику Ладыженской (170 часов) 2017-2018 уч. год

extracted_text:
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК И ЭКОЛОГИИ»
123098 г. Москва, ул. Рогова, д.9 корп.2
тел.: 8-495-947-27-84

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 6 КЛАССА
НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Количество часов:
всего 170 часов
в неделю 5 часов

Составитель программы Михеева Галина Ивановна

Программа составлена на основе  ФГОС основного общего образования,  примерной  Программы основного общего образования по русскому языку, авторской  программы по русскому языку для 5–9 классов под ред. М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (2011 г.)

Москва, 2017 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования 2010 г., Примерной программой основного общего образования, авторской Программой курса  «Русский язык. 5-9 классы» (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский), которая входит в состав УМК, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка.
Целями изучения русского языка в основной школе являются:
• воспитание гражданственности и патриотизма, осознанного отношения к языку как явлению культуры; пробуждение и развитие интереса, любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков; обогащение лексикона и грамматического строя речи школьников;
• освоение знаний о русском языке, об устройстве языковой системы и её функционировании в различных сферах и ситуациях общения, о стилистических ресурсах русского языка, об основных нормах русского литературного языка, о русском речевом этикете.
Задачи обучения русскому языку в основной школе:
• осознание русского языка как одной из главных национально-культурных ценностей русского народа;
• формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским литературным языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его использования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;
•  усвоение системы знаний о русском языке;
• развитие метапредметных умений: определять цели будущей деятельности, последовательность действий; оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; извлекать информацию из различных источников, преобразовывать её.
Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного    подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном   и   деятельностном.
Основными принципами обучения русскому языку при сознательно-коммуникативном подходе являются следующие:
принцип коммуникативности. Он  определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех её видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению, общаясь —  вот основная характеристика коммуникативности;
принцип сознательности. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования  содержание учебного курса «Русский язык» распределено по классам следующим образом:
В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет совершенствовать устную и письменную речь.
6–7 классы имеют морфологическую направленность. В 6 классе завершается изучение имени существительного, имени прилагательного, глагола; представлены местоимение и числительное. Как и в 5 классе, курс начинается с раздела «Речь». В 7 классе завершается изучение морфологии: наречия, причастия, деепричастия и служебных частей речи.
В 8–9 классах начинается систематическое изучение синтаксиса. В 8 классе рассматриваются словосочетание и предложение: простое; двусоставное и односоставное; простое осложненное (предложение с однородными членами; предложение с обособленными членами; предложение с обращениями, вводными конструкциями). В 9 классе изучается синтаксис сложного предложения (сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное, сложное с разными видами связи, прямая и косвенная речь).
В 8–9 классах продолжается углубленное изучение материала по разделам «Язык» и «Речь» (текст, типы речи, стили речи, жанры).
Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому большое место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года предназначены специальные часы.
Авторская рабочая программа рекомендует в 6 классе 210 часов на изучение предмета «Русский язык» (т.е. 6 часов в неделю при 35 неделях в учебном году).
В соответствии с базисным учебным планом школы «Инеснэк» в 6 классе на изучение предмета «Русский язык» отводится 175 часов (5 часов в неделю), поэтому в данную Рабочую программу внесены изменения, касающиеся сокращения часов.
Согласно рекомендациям Министерства образования Российской Федерации о сроках проведения каникул в 2017-2018 учебном году планируется 34 рабочих недели, с учетом этого поурочное планирование составлено на 170 часов.
Характер изменений, внесенных в тематическое планирование данной Рабочей программы, отражается в следующей сопоставительной таблице:

Содержание программы учебного курса 6 класса

Общие сведения о языке (1 ч.)
Русский язык — один из развитых языков мира, язык, речь, общение. Ситуация общения.
Повторение изученного в 5 классе. Текст  -  17 ч. (в т.ч. 1 КР , 5 РР)
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.
Текст, его особенности. Тема и основная мысль. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Сочинение по картине.
Лексикология и фразеология. Культура речи - 18 ч. (в т.ч. 1 КР, 4 РР)
Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
Приемы сжатия текста. Сжатое изложение. Описание помещения.
Словообразование. Орфография. Культура речи - 23 ч. (в т.ч. 1 КР, 5 РР)
Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Этимология слов. Сложный план. Буквы а и о в корне –кас- - - кос-. Буквы а и о в корне –гар- - - гор-. Буквы а и о в корне –зар- - - зор-. Буквы ы и и после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова.  Анализ текста с точки зрения состава и способа образования слов.
Сложный план сочинения. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине. Сжатое изложение.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное - 19 ч. (в т.ч. 1 КР, 3 РР)
Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.
Составление текста сжатого изложения с элементами сочинения. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Составление плана описания природы. Сочинение-рассуждение на нравственную тему.

Имя прилагательное - 23ч. (в т.ч. 1 КР, 2 РР)
Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные.
Морфологический разбор имени прилагательного. Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к и -ск. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
Сочинение по картине.
Имя числительное - 16 ч. (в т.ч. 1 КР, 2 РР)
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного.
Сжатое изложение.
Местоимение - 18 ч. (в т.ч. 1 КР, 3 РР)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения.
Анализ текста. Сочинение - рассуждение.
Глагол - 25 ч. (в т.ч. 2 К.Р., 6 РР)
Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Пра вописание гласных в суффиксах глагола.
Сочинение-рассказ на основе услышанного.  Простой и сложный план. Изложение с изменением лица. Сочинение – описание действий.
Повторение изученного в 6 классе  -  5 ч.
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

Обучение ведется по учебнику  «Русский язык. 5 класс. Учебник для  общеобразовательных учреждений. В 2 ч. [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М.Шанский]. – М.: «Просвещение», 2014.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие и т. д.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 6 класса

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

Поурочное планирование по русскому языку в 6 классе
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:

Литература для учителя
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011.
Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 - 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2011.
ФГОС. Русский язык. Методические рекомендации. 6 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. - М.: Просвещение, 2014 г.
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. - М.: Просвещение, 2012 г.
ФГОС. Русский язык. Тематический и итоговый контроль. Рабочая тетрадь: 6 класс / под ред. И.П. Цыбулько. - М.: Издательство «Национальное образование», 2017.

Литература для учеников
«Русский язык. 6 класс. Учебник для  общеобразовательных учреждений. В 2 ч. [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М.Шанский]. – М.: «Просвещение», 2014.
Богданова Г.А. Русский язык. Рабочая тетрадь: 6 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. - М.: Просвещение, 2017 г.
Русский язык. Итоговая работа. Типовые тестовые задания. 6 класс. ФГОС.  / Р.А. Дощинский, М.С. Смирнова. - М.: Издательство «Экзамен», 2016. (Серия «Итоговая работа. ТТЗ»)

Интернет- ресурсы
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»: [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.gramota.ru
Русский язык. Приложение к газете «1 сентября» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://rus.1september.ru/rusarchive.php
Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов» [Электронный ресурс] - Режим доступа:  http://school-collection.edu.ru/
Сайт Министерства образования и науки РФ:[Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru

Приложение

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

          «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся
          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и  и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является
для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),
для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.
Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Примечание:
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях:            2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».
Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи.
Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
повторение одного и того же слова;
однообразие словарных конструкций;
неудачный порядок слов;
различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
                                                             Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей;
в сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.

Стилистические речевые ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.).  Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а)	ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)	ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ
        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
        При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.


title: Мен - өз елімнің патриотымын

extracted_text:
«Мен – өз елімнің патриотымын»
Мақсаты: Жас ұрпақты Отанын сүюге, еліміздің рәміздерін қастерлеуге, бай – қуатты ел екендігін мақтан етуге үйретіп, туған еліне, жеріне деген сүйіспеншілігін арттырып, махаббат сезімін ояту;

Көрнекілігі: Елбасы суреті, рәміздер, қанатты сөздер, шарлар.
Әдісі:  сұрақ-жауап,әңгімелеу, түсіндірмелі, көрнекілік
Формасы: тәрбие сағаты, топтық жұмыс
Тәрбие үрдісі: Азаматтық, патриоттық тәрбие беру.
 Мұғалім: Білім күнімен құттықтай отырып,мектеп табылдырығын аттаған оқушыларды құттықтау.Біздің Отанымыз-Қазақстан.
– Отанымыз Қазақстан
– Мемлекеттік рәміздер – ту, елтаңба, гимн.
– Елордамыз Астана қаласы.
Қыран құсым көк аспанда самғасын
Желбіресін көк байрағым сан ғасыр
Жас ұландар, берік ұста туыңды
Жарқыратып туған елдің таңбасын - дегендей, Қазақстан Республикасының өз рәміздерін мақтаныш етеміз.
Еліміздің рәміздерін атайық.
(Туы, Елтаңбасы, Әнұраны)
1992 жылы ҚР жоғарғы Кеңесінің сессиясында Республикамыздың Туы, Елтаңбасы және Әнұраны қабылданды.
Шексіз көк аспанды жамылады
Уақыттың басылған жоқ дауылы әлі
Бірігіп бір жүрекпен шырқай тұғын
Әнұран – Мемлекеттің халық әні
1.      Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Туы – ортасында шұғылалы күн, оның астында қалықтап ұшқан қыран бейнеленген тік бұрышты көгілдір түсті мата. Тудың сабының тұсында ұлттық өрнек тік жолақ түрінде нақышталған. Күн, оның шұғыласы, қыран және ұлттық өрнек бейнесі алтын түстес. Тудың ені мен ұзындығының арақатынасы – 1:2Қазақстан Республикасы Мемлекеттік туының авторы суретші Шәкен Ниязбеков.
Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Елтаңбасы – дөңгелек
2-кезең: «Мен – патриотпын!» тақырыбына ой толғау
3-кезең: Сөзжұмбақ шешу «Отан»
1. Ұлттардың бірлігі, татулығы /Достық/
2. Елордамыз қай қала /Астана /
3. Біз қай ұлтпыз?/ Қазақ/
4.Мемлекеттің рәміздеріміздің бірі /Әнұран/

4-кезең: «Полиглот» үш тілде жауап беру кереке
1. Қыс бойы жатады, тәтті ұйқыға батады (аю - медведь - bear)
2. Кезікті бір жануар,
Үстінде екі тауы бар. (Түйе – верблюд - camel)
3. Тікірейіп құлағы
Менен бұрын тұрады.
Бойын жазып керіліп,
Беті-қолын жуады. (мысық – кошка – cat)
4. Жұдырықтай қызыл шар, тілді үйірген шырын бал. (алма - яблоко - apple)
5. Қанаты бар ұшпайды,
Жұрт айламен ұстайды. (балық – рыба –fish)
6. Жеті қазынаның бірі – адамды күзетіп жүретін досы. (ит – собака –doq)
Мен бүгінгі сынып сағаттымызды мына өлең  жолдарымен қорытындылағым келіп тур.
Қорытынды:
Тауды көрсең күн көзімен таласқан,
Аспан көрсең ай мен күнге жол ашқан.
Менің байтақ республикам даласы,
Менің көгім теңізбен қол ұстасқан.
Дала көрсең көк жиекпен таласқан,
Көлді көрсең секілді бір түскі аспан.
Менің байтақ республикам даласы,
Менің көгім – теңізбен қол ұстасқан.
Қызыл бұлттай көрсең қырдың гүлдерін,
Көрсең анық Алатаудың күндерін,
Жерінде гүл, көгінде күн бір жүзген –
Ұлан байтақ республикам бұл менің.
Қорытындылау.


title: Презентация "UK Theme Parks" 9 класс

extracted_text:
 UK THEME PARKS
Проект подготовили ученицы 9-В класса МОУ СОШ № 32
г. Подольска
Сафронова Наталья и Жилякова Анна
«Wonderland»
Вторая зона – это и есть  «Wonderland». Здесь и начинается волшебный мир Алисы. В театре детей ожидают представления с участием всеми любимых героев «Алисы в стране чудес».  Тут можно покататься на каруселях в виде чашек из безумного чаепития, очутиться на  игровой площадке в виде замка Чеширского кота. Также здесь можно найти знаменитое Королевство кривых зеркал.
Chessington
Мир приключений Chessington может многое рассказать о диких и прекрасных землях, простирающихся от Трансильвании до мистического Востока и Земли Драконов. Находясь в 12 милях от Лондона, этот парк идеально подходит для того, чтобы провести захватывающий день где-нибудь вблизи столицы.
Chessington
Мир приключений Chessington может многое рассказать о диких и прекрасных землях, простирающихся от Трансильвании до мистического Востока и Земли Драконов. Находясь в 12 милях от Лондона, этот парк идеально подходит для того, чтобы провести захватывающий день где-нибудь вблизи столицы.
Blackgang Chine
Побережье острова Уайт представляет огромный интерес для путешественников со всего мира, поэтому нет ничего удивительного, что именно здесь расположен один из лучших тематических парков Великобритании — Blackgang Chine. Эксцентричная смесь гоблинов и фей, динозавров, — всё это можно найти в этом парке, который напоминает популярную юмористическую книгу путешествий.
Старейший парк Великобритании
История создания парка развлечений Блэкганг Чайн (Blackgang Chine) уходит корнями в далекий 1843 год, что делает его старейшим из существующих на данный момент развлекательных парков Великобритании. Уникальность его в том, что он расположен на небольшом острове под названием Уайт в районе меловых утесов, цвет которых и дал название острову. Сам парк назвали в честь ущелья, привлекавшего контрабандистов и пиратов. В одном из интервью звезда фильмов о Гарри Поттере Руперт Гринт похвалил Блэкганг Чайн (Blackgang Chine), заявив, что посещение парка является одним из любимых развлечений его семьи.
Спасибо
          за
     внимание!


title: Конспект урока "Wir spielen und singen (Wiederholung)" 2 класс

extracted_text:
            МОУ « Зареченская основная общеобразовательная школа»

                               Конспект урока
                          немецкого языка по теме:
«Wir spielen und singen (Wiederholung)»

                                                                Разработала:
                                                     учитель немецкого языка
                                                                Бурцева Е.А.

                                    2015

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Дата: 17.02.15г

Класс: 2

Тема: Wir spielen und singen (Wiederholung)

Тип урока: проверка и закрепление знаний

Цели:

- создать условия для закрепления учащимися лексики по темам «Персонажи
немецких книжек», «Цвета», закрепления спряжения глагола-связки sein,
обеспечить развитие навыков чтения и письма, способствовать развитию
навыков памяти, мышления, речевых умений.

  УУД:

Личностные:

 • освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
   деятельности и формирование личностного смысла учения;
 •  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
   том числе в процессе учения;
 • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
   социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
   спорных ситуаций;
 • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, работе на
   результат.
Регулятивные:

 • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
   деятельности, поиска средств её осуществления;
 • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
 • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
   действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
   определять наиболее эффективные способы достижения результата;
 • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
   и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
Познавательные:

 • ориентироваться в учебнике, тетради;
 • ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
   знания/незнания);
 • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой
   жизненный опыт;
 • проводить анализ учебного материала.
Коммуникативные:

 • слушать и понимать речь других;
 • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 • владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
   синтаксическими нормами русского языка.
    •   Технологии:   технология   проблемного   обучения,   коммуникативная
      технология

Оснащение урока: мультимедийный  проектор,  экран,  ноутбук,  мультимедийная
презентация урока.

Раздаточный материал: карточки для обобщения и систематизации знаний,
карточки д/з.

                                  Ход урока

|Этапы урока          |Деятельность учителя                                      |Деятельность ученика                  |
| Мотивация учебной   |Guten Tag, Kinder. Ich freue mich euch zu sehen. Setzt    |Дети приветствуют учителя             |
|деятельности         |euch!                                                     |                                      |
|учащихся.            |Heute haben wir viele Gaste. Gaste- гости. Посмотрите на  |                                      |
|                     |наших гостей. Они хотят узнать чему мы с вами уже         |                                      |
|                     |научились.                                                |                                      |
| Целеполагание.      |Посмотрите, кто к нам приходил и  что-то оставил.         |Почтальон Печкин.                     |
|                     |Что он оставил? Сл.1                                      |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |Эта тема для нас новая?                                   |Открытку и письма.                    |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |Поэтому, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?        |Нет. С ней мы уже знакомы.            |
|                     |                                                          |Повторим знания.                      |
|Актуализация знаний. |А план работы для нас приготовил Печкин.                  |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |План: сл.2                                                |                                      |
|                     |1)Sein                                                    |                                      |
|                     |2)      [pic]                                             |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |3)    [pic]                                               |                                      |
|                     |4)                                                        |                                      |
|                     |[pic]                                                     |                                      |
|                     |Zuerst machen wir Mundgymnastik. Sprecht mir nach.        |                                      |
|                     |Ich bin groß, сл.3                                        |                                      |
|                     |Du bist klein,                                            |                                      |
|                     |Er ist schön,                                             |                                      |
|                     |Es ist fein!                                              |                                      |
|                     |Wir sind lustig,                                          |                                      |
|                     |Ihr seid nett,                                            |                                      |
|                     |Alle mögen Internet.                                      |                                      |
|                     |А теперь прочитайте, вставив нужное слово.                |                                      |
|                     |Ich … groß, сл.4                                          |                                      |
|                     |Du … klein,                                               |                                      |
|Фонетическая зарядка |Er … schön,                                               |                                      |
|                     |Das … fein!                                               |                                      |
|                     |Wir … lustig,                                             |Дети повторяют за учителем.           |
|                     |Ihr … nett,                                               |                                      |
|                     |Alle mögen Internet.                                      |                                      |
|                     |Какие знания нам пригодились?                             |                                      |
|Речевая зарядка      |Давайте повторим эти знания. Сл.5                         |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |Eins, zwei, drei, vier                                    |                                      |
|                     |Alle, alle turnen wir.                                    |                                      |
|                     |Eins, zwei, drei, vier                                    |Дети читают по цепочке.               |
|                     |Alle, alle stehen wir.                                    |                                      |
|                     |Eins, zwei, drei, vier                                    |                                      |
|                     |Alle, alle sitzen wir.                                    |                                      |
|Применение знаний и  |Eins, zwei, drei, vier                                    |                                      |
|умений в новой       |Alle, alle springen wir.                                  |                                      |
|ситуации             |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |Знания глагола-связки sein.           |
|Физкультминутка      |2) WIE ist er(sie)?сл.6-12                                |Называют изменение sein               |
|                     |3)Выполнение упражнений:                                  |                                      |
|                     |-№2, стр. 16;                                             |                                      |
|                     |-№3, стр.10.                                              |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |4) Цвета                                                  |                                      |
|                     |Б) по сл.13                                               |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |-а в конце мы себя…                                       |                                      |
|                     |По карточкам сл.14                                        |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |Закрась!                                                  |                                      |
|                     |Blau                                                      |                                      |
|                     |rot                                                       |                                      |
|                     |braun                                                     |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |Запиши вместо пропусков                                   |Er ist …                              |
|                     |Ich  bin    groß                                          |                                      |
|                     |Du bist     klein                                         |Дети работают в группах.              |
|                     |Er   ist     schön                                        |                                      |
|                     |Подчеркни слово, которое характеризует мордашку           |                                      |
|                     |Lustig     groß     klein                                 |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|Обобщение и          |                                                          |                                      |
|систематизация знаний|                                                          |                                      |
|                     |                                                          |Проверим и оценим.                    |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |Проверяют работу по слайду            |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|Рефлексия (подведение|Какие знания повторили?                                   |                                      |
|итогов занятия)      |Игра «Цвета вокруг нас».                                  |Учащиеся должны на предметах вокруг   |
|                     |Учитель называет цвет по-немецки.                         |себя или на своей одежде показать этот|
|                     |                                                          |цвет.                                 |
|                     |                                                          |                                      |
|Информация о домашнем|                                                          |                                      |
|задании, инструктаж  |Дифференцированное д/з на карточках.                      |                                      |
|по его выполнению    |На этом наш урок завершен. сл.15                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |
|                     |                                                          |                                      |


title: Открытый урок "Особенности жизни и быта англичан" 6 класс

extracted_text:
Открытый урок английского языка в 6 классе
УМК:     “Happy English. ru.” для 6 класса   К. Кауфман,  М. Кауфман,  2008г
Раздел 5.  Тема. «Особенности жизни и быта англичан»

Цели урока.
Учебная  цель:  формирование  коммуникативной компетенции  аудирования, чтения,  говорения (этикетный диалог, диалог- расспрос)   в рамках учебно – коммуникативной ситуации урока.
Образовательная цель:   знакомство обучающихся с традициями, особенностями жизненного уклада англичан.
Развивающая цель:  развитие учебной мотивации к  дальнейшему изучению АЯ;  расширение речевых возможностей  обучающихся с помощью использования в речи модальных глаголов и конструкции  have to для выражения возможности, запрета или необходимости каких – либо действий;  развитие  общеучебного  навыка поиска информации, сопоставления грамматических форм глаголов  и их лексических значений.
Воспитательная цель:  воспитание толерантного отношения, интереса  и уважения  к проявлениям другой культуры, осознание себя гражданином своей страны; развитие умения взаимодействовать с окружающими в процессе совместной деятельности.

Задачи.
Познакомить учащихся с правилами поведения гостя в английской семье.
Научить вести  этикетный диалог и  диалог-расспрос  в рамках коммуникативной ситуации урока.
Обеспечить тренировку и закрепление лексического  и грамматического материала  в ситуациях реального общения.
Тип урока: комбинированный.
План урока


Презентация "Сравнение натуральных чисел"


title: Спортивная эстафета "Оскольские забавы"

extracted_text:
[pic]

                 СПОРТИВНАЯ ЭСТАФЕТА, ПОСВЯЩЁННАЯ ДНЮ ГОРОДА

                                    [pic]

                                                  ПОДГОТОВИЛА:
                                                                Учитель
                             физической культуры
                                             Долгих Г.Н.

                                    [pic]

                               г.Старый Оскол
                                  2010 год

ВЕДУЩИЙ 1: Здравствуйте, ребята!

ВЕДУЩИЙ 2: Здравствуйте уважаемые преподаватели!

ВЕДУЩИЙ 1: Сегодня мы отмечаем замечательный праздник - День рождения
нашего города.

ВЕДУЩИЙ 2: Сегодня нашему городу исполняется 413 лет.

ВЕДУЩИЙ 1:  На белой горе,
               На круче речной.
               Стоял городишко,
               Невзрачный такой.
               На юге России,
               Вдали от столицы.
               От вражеских полчищ
               Держал он границы.
               Ещё сохранились
                            Пушкарка, Ямская.
               Сегодня он стал
               Сердцем рудного края.
               Сверкают на солнце
               Макушки церквей,
               И нет на всём свете
               Местечка милей.
               Растёт, хорошеет,
               Цветёт, молодеет
               Наш древний и юный,
               Наш Старый Оскол!

ВЕДУЩИЙ 2:  И нам с вами ребята хранить и преумножать богатство и красоту
нашего любимого города. А сегодня посоревнуемся в спортивном мастерстве.

ВЕДУЩИЙ 1:  А условия соревнований таковы: за победу в каждом конкурсе
команда будет получать воздушный шарик, и та команда, которая получит
большее количество шаров победит в наших соревнованиях.

ВЕДУЩИЙ 2:  Уважаемые, болельщики! Предлагаем вам захватить с собой
терпение, умение соблюдать тишину, не мешая ведущим и участникам;
приготовьте свои руки и давайте поприветствуем наши команды.

                            ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД

ВЕДУЩИЙ 2:  Внимание! Команды готовы? Зрители готовы?
Начинаем соревнования!!!

                                  КОНКУРСЫ:

1. ЭСТАФЕТА «ПЕРЕДАЙ ЭСТАФЕТУ»
Оборудование: три эстафетных флажка.
Правила: у капитанов команд в руке эстафетный флажок. По сигналу они
начинают прыгать на левой ноге, дойдя до конца эстафеты,  меняют ногу и
продолжают движение, передают эстафету следующему и т.д.

2. ЭСТАФЕТА «ПЕРЕДАЛ, САДИСЬ!»
Оборудование: три резиновых мяча.
Правила: у капитанов команд в руках по резиновому мячу. По сигналу они
начинают бросать мяч первому игроку команды, тот ловит его и бросает
обратно капитану, а сам садится и мяч ловит уже следующий участник.

3. ЭСТАФЕТА «ВСТРЕЧНАЯ ЭСТАФЕТА»
Оборудование: -
Правила: команды делятся пополам: девочки на одной стороне площадки, а
мальчики на другой. По команде капитан мальчиков бежит к девочкам, передаёт
эстафету касанием девочке, сам становится за девочками. Девочка бежит и
передаёт эстафету очередному мальчику и т.д. пока мальчики и девочки
полностью не поменяются местами.

4. ЭСТАФЕТА «ПРЫГУНКИ»
Оборудование: двенадцать обручей (по четыре на команду).
Правила: обручи лежат перед командой на небольшом расстоянии по всей линии
эстафеты. По сигналу капитан команды прыгает из обруча в обруч, через
последний обруч пролезает, обратно возвращается бегом, передаёт эстафету
следующему.

5. «ВИКТОРИНА»
Оборудование: лист с вопросами викторины.
Правила: Ведущий задаёт вопросы болельщикам.
1. В каком году был основан наш город? (1793г.)
2. Какой микрорайон нового города был построен первым? («Жукова»)
3. Имена каких полководцев времён ВОВ связаны с нашим городом?
(Жуков, Буденный, Ватутин).

6. ЭСТАФЕТА «ПЕРЕНОС МЯЧЕЙ»
Оборудование: три резиновых мяча.
Правила: первые два участника команды становятся друг к другу лицом, кладут
руки на плечи, зажимают мяч между животов и преодолевают эстафету.

7. ЭСТАФЕТА «ВЕДЕНИЕ БАСКЕТБОЛЬНОГО МЯЧА»
Оборудование: три баскетбольных мяча.
Правила: по сигналу участники команд по очереди преодолевают эстафету, ведя
баскетбольный мяч. (Вторые классы катят мячи по линии эстафеты).

8. ЭСТАФЕТА «ТАЧКА»»
Оборудование: -
Правила: по сигналу первый участник команды становится на руки, а второй
участник берёт его за ноги и преодолевают эстафету.
 (Вторые классы «Каракатица»).

9. «КОНКУРС КАПИТАНОВ»
Оборудование: кегли.
Правила: капитаны команд должны как можно дальше выполнить
прыжок с места.

                              ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

ВЕДУЩИЙ 2:  Перед тем, как с вами попрощаться
                            Мы хотим вам пожелать:
                            Здоровья крепкого, почаще улыбаться
                            И никогда не унывать!

ВМЕСТЕ:  Любите свой город! До свидания!


title: Мероприятие "Спорт против наркотиков" 8 класс

extracted_text:
                 Муниципальное образовательное учреждение
                « Средняя общеобразовательная школа № 93 ».

                          Тема: « Спорт против наркотиков».

                                                        Составил:   учитель
                                                     физкультуры     высшей
                                                     категории

                    Денчик Т.Е.

                                  Новокузнецк       2010

Цель:
             Популяризация здорового образа жизни.

Задачи:
       1. Формирование интереса к занятиям физкультурой и спортом.
       2.  Активизация  двигательной  деятельности  посредством  физических
          упражнений.
       3. Профилактика наркомании.
       4. Воспитание чувства ответственности, дисциплинированности,
          активности, солидарности.

Возраст:
             Ученики 8 классов.

Оборудование:
              Плакаты по теме « Пагубные привычки », опорные схемы по  теме,

              дополнительный материал для беседы, анкета, программа
              соревнований, таблицы соревнований, инвентарь.

                             ТЕМА:  « Мы против наркотиков ».

I.  АНКЕТА
 Класс ___________Пол ________
 В каком возрасте ты узнал о наркотиках ______
Сколько человек из твоего окружения хотя бы раз попробовали наркотик ___
Есть ли среди твоих одноклассников ребята, употребляющие наркотик _____
Как ты относишься к людям, употребляющим наркотики___________
Кто-либо предлагал тебе испытать на себе действие наркотика __________
Как ты поступил, когда тебе предложили попробовать наркотик _________
Почему некоторые люди употребляют наркотики _________________
Как ты поступишь, если тебе вновь предложат попробовать наркотик ______
Знаешь ли ты, что-либо о наркомании ___________________________
Хотел бы ты узнать о последствиях наркомании  _______________________
Зачем нужна информация о наркомании _____________________________
С какого возраста необходимо рассказывать о наркомании _______________
Как наркотик действует на здоровье ________________________

II. Материал к беседе на тему: « Мы против наркотиков ».
      Группа риска:
                           люди с повышенной возбудимостью
                           (эмоциональны,  обидчивы, грубы,  легко  попадают
под
                           чужое влияние, непостоянны).
                           с психической неустойчивостью
                           ( слабая воля, отсутствие интересов, контактны,
                            общительны, капризны, ленивы, примитивны).
                          эпилептоидные черты характера
                               (     склонность     к     гневу,     ярости,
недоброжелательность,
                            узкий кругозор, малая контактность).
                          истерические черты характера
                             (   внешне   экстравагантные,   стремящиеся   к
лидерству,
                            склонные ко лжи, хвастливые, эгоистичные).
                          аутизм
                            (    замкнутость,     холодность,     упрямство,
отгороженность).

      Причины приобщения:

                                             обстоятельства
                                             - структура семьи
                                             -  психофизические  особенности
подростка
                                             - особенности характера
                                             мотивы
                                            - любопытство
                                            - подражание
                                            - независимость
                                            - нарушение семейных отношений
                                            - упущение школьного воспитании
                                     Признаки наркомании:
Прямые -  опьянение, нарушение мышления, помутнение взгляда, суженные
                   или расширенные зрачки, язык заплетается.
Косвенные – наличие ампул, шприцов, следы инъекций.
Галлюциногенные – психоз при одноразовом принятии, отравление при
                                 передозировке.
                                          Последствия:
Физические – сухость во рту, жжение в глазах, головная боль, тревога,
                        грусть, апатия, тоска,  аритмия,  припадки,  смерть.

Психические – маниакальность, потеря интереса к учебе, работе, жизни,
                          зависимость, истощение, непреодолимое желание к
                          употреблению наркотика.
Социальные -  потеря друзей, работы, учебы, совершение преступлений.

                                 Начальный  период:
- болезнь носит навязчивый характер
- появляется психическая зависимость
- растет устойчивость организма к действию наркотика
- человек чувствует себя комфортно

                    Развернутая стадия болезни:
- физическая зависимость
- непреодолимое влечение к наркотику
- дискомфорт
- депрессия
- страх
- гнев, озлобленность
- болезнь мышц, костей
- деградация личности
- суицид (попытки самоубийства)
           Опорная схема к теме: « Мы против наркотиков ».
      Наркомания – добровольно приобретенная болезнь духовного плана.
      Наркотик – гашиш, героин, марихуана, кокаин, химические вещества.

                       Как не стать жертвой наркотиков:
      Заповедь первая:
                              Прежде чем приобрести порцию  «дури»,  подумай
–
                              зачем тебе это надо?
                     Кроме проблем ничего хорошего.
      Заповедь вторая:
                            Если все  же  из  любопытства  ты  приобрел  эту
дрянь,
                            не поленись донести ее до унитаза.
                   Так как именно там ее место.
      Заповедь третья:
                           Боже тебя упаси передать пакетик с сомнительным
                           содержимым кому-либо.
                   Именно так попадают в грязные истории.
      Заповедь четвертая:
                           Каким бы заманчивым ни показалось предложение
                           попробовать немного счастья – откажись!
                    Бесплатным бывает лишь сыр в мышеловке.
      Заповедь пятая:
                          Если, попробовав «дури», ты решишь повторить,
                          не забывай – за все придется платить!
                     Цена тебе уже известна.

      Купить даже малую дозу  –  это  не  только  пополнить  многомилиардные
прибыли наркодельцов, но и, что всего страшнее, толкнуть душу в бездну  ада.

III.  Программа соревнований:
                                                     1 этап.
Эстафеты:
   1.   «Баскетболисты».
      Участники поочередно выполняют ведение баскетбольного мяча  по  прямой
      до стойки, обогнув ее, возвращаются назад.  Последний  игрок  передает
      мяч первому и тот поднимает его над головой.
     2.    «Каракатица».
      Участники поочередно передвигаются в положении присев, упор руками  за
      спиной лицом вперед до стойки.  Обогнув  ее,  возвращаются  бегом.  По
      окончании задания всеми  участниками,  первый  игрок  поднимает  вверх
      руку.
    3. «Передал - садись».
      Команда выстраивается в колонну по одному. Первый участник выбегает на
      контрольную линию и, встав на нее лицом к  команде,  выполняет  бросок
      волейбольным мячом способом от груди, следующему игроку.  Тот,  поймав
      мяч, возвращает его ведущему игроку и садится.  Игра  продолжается  до
      последнего  игрока.  Получив  мяч   от   последнего,   ведущий   игрок
      возвращается на место и поднимает мяч над головой.
    4. «Переправа».
      Команда выстраивается в колонну по одному. Первый участник добегает до
      стойки, оббежав ее, возвращается за следующим игроком и, взяв  его  за
      руку,
      переправляет бегом  к  стойке.  Добежав  до  стойки,  первый  участник
      остается на отметке, а второй бежит  за  следующим  и  т.д.  Последний
      участник  бежит  до  стартовой  линии  и,  возвратившись  к   команде,
      поднимает руку над головой.

    5. «Перекати мяч».
      Первый участник бежит с набивным мячом к контрольной линии и,  добежав
      до  нее,  перекатывает  мяч  следующему  игроку.  Тот,   получив  мяч,
      выполняет то же упражнение и  так  до  последнего  игрока.  Последний,
      получив мяч, бежит с  ним  и  передает  его  первому  игроку,  который
      поднимает его над головой.
    6. «Восьмерка».
      Первый участник пробегает между стоек  по  восьмерке,  пролазит  через
      обруч и передает эстафету следующему участнику. Эстафета  продолжается
      до последнего участника. Тот, выполнив задание, прибегает к команде  и
      поднимает руку над головой.

                                                     2 этап.

Игра «Снайперы».
Играют две команды, которые выстраиваются на противоположных  линиях   лицом
друг к другу. Капитаны команд (снайперы) встают на линию,  напротив  команды
соперников на небольшом расстоянии. В ходе игры ведется перестрелка.  Каждый
выбитый игрок покидает площадку. Игра ведется в течение 2  минут.   Команда,
выбившая наибольшее количество игроков противника, получает очко.

Запрещается:
              • капитанам заступать за линию границы при выбивании
              • выбивать с отскоком от пола.

Подведение итогов и награждение победителей.

                             Итоговая таблица игровых эстафет
             спортивных соревнований « Мы против наркотиков ».

|Класс            |          |          |          |          |
|эстафета         |8 А       |8 Б       |8 В       |8 Г       |
|                 |          |          |          |          |
|«Баскетболисты»  |          |          |          |          |
|                 |          |          |          |          |
|«Каракатица»     |          |          |          |          |
|«Передал-        |          |          |          |          |
|садись»          |          |          |          |          |
|                 |          |          |          |          |
|«Переправа»      |          |          |          |          |
|                 |          |          |          |          |
|«Перекати мяч»   |          |          |          |          |
|                 |          |          |          |          |
|«Восьмерка»      |          |          |          |          |
|                 |          |          |          |          |
|И т о г          |          |          |          |          |

       ТАБЛИЦА СОРЕВНОВАНИЙ ПО ИГРЕ «СНАЙПЕР»
                                  среди учеников 8 классов

|КЛАСС    |   8 А  |   8 Б  |      8 |      8 |ОЧКИ    |МЕСТО    |
|         |        |        |В       |Г       |        |         |
|     8 А |[pic]   |        |        |        |        |         |
|         |        |        |        |        |        |         |
|     8 Б |        |        |        |        |        |         |
|         |        |        |        |        |        |         |
|      8 В|        |        |        |        |        |         |
|         |        |        |        |        |        |         |
|      8 Г|        |        |        |        |        |         |
|         |        |        |        |        |        |         |

        8 а – 8 б                                              8 а – 8 г

        8 в – 8 г                                              8 б -  8 г

        8 в – 8 б                                              8 а  - 8 в

Для каждой команды игра с противником длится на протяжении 2 минут.  Команда
победитель получает два  очка,  в  случае  ничьей  –  одно  очко,  в  случае
проигрыша – ноль очков.
                            Библиография:

   1. « Физическая культура в школе ». № 5. 2007 год, Москва.
   2. « Основы  безопасности жизнедеятельности ». № 12. 1999 год, Москва.
   3. Баранцев С.А. Физкультурно-оздоровительная работа в школе, М.,
        Просвещение, 1988 год.
   4. Баршай В.М. Физкультура в школе и дома. Ростов-на-Дону, Феникс,
      2001 год.


title: Презентация "Речевая разминка на уроках чтения" 1 класс

extracted_text:
Выполнила :Табунщик Ольга Григорьевна
Учитель начальных классов МОУ СОШ С.Фроловка Приморского края
Речевая разминка на уроках чтения

Чтение шепотом в медленно:
1

Ра-ра-ра - начинается игра.
Ры-ры-ры - у нас в руках шары.
Ру-ру-ру - бью рукою по шару.
Да-да-да - из трубы бежит вода.
До-до-до - на дереве гнездо.
Ды-ды-ды - мы пошли по ягоды.
Ду-ду-ду - с мамой я домой иду.
Та-та-та - в нашем классе чистота.
Ту-ту-ту - наводим сами красоту.
Ты-ты-ты - нами политы цветы.

Ту-ту-ту - наводим сами красоту.
Ты-ты-ты - нами политы цветы.
Ят-ят-ят - парты ровненько стоят.
Ют-ют-ют — очень любим мы уют.
Ло-ло-ло — на улице тепло.
Лу-лу-лу - стол стоит в углу.
Ул-ул-ул - у нас сломался стул.
Оль-оль-оль - мы купили соль.

Чтение громко и уверенно
Моль – соль – толь – боль
Почка – почва – почта
 Дверь – зверь – червь
Игры на звукоподражание:

На птичьем дворе.
Наша уточка с утра... Кря, кря, кря!
Наши гуси у пруда... Га, га, га!
Наши курочки в окно...Ко, ко, ко!
А как Петя-петушок
Ранним-рано поутру
Нам споет..-Ку-ка-ре-ку!
 Скороговорки на проговаривание согласных звуков:

Коси, коса, пока роса.
На реке поймали рака, из-за рака вышла драка.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.

ПЫлеСОС			СнеГИри
ВоРОбьИ			ТЕтерЕВочЕК
 МОлОКо                            шкОЛьНиКИ
маТЕМатиКА                     РиСУноК

Са-са-са, са-са-са вот бежит лиса.
Со-со-со, со-со-со лиса катит колесо.
 Сы-сы-сы, сы-сы-сы хвост красивый у лисы.
Су-су-су, су-су-су в лесу видел я лису.
Ца-са, ца-са, ца-са – на цветке сидит оса.
 Цу-су, цу-су, цу-су – гони скорей с цветка осу.
Ца-ца-ца, ца-ца-ца -  у крыльца стоит овца.

 Жи-жи-жи, жи-жи-жи яблочки несут ежи.
 Жа-жа-жа, жа-жа-жа я нашел в лесу ежа.
 Жу-жу-жу, жу-жу-жу молока я дал ежу.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа не обижу я ежа.

 Лы-лы-лы, лы-лы-лы стоят в комнате столы.
Лу-лу-лу, лу-лу-лу  идет Танечка к столу.
Ла-ла-ла, ла-ла-ла наша Леночка мила.
 Ры-ры-ры, ры-ры-ры сидит мышка у норы.
Ра-ра-ра, ра-ра-ра начинается игра.
Ру-ру-ру, ру-ру-ру очень рад я был шару.
Ро-ро-ро, ро-ро-ро привязал к шару перо.

Молодцы!


title: Конспект урока "Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными"

extracted_text:
      Тема урока: «Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с
придаточными изъяснительными»
      Цели и задачи:
      Образовательная: закрепить знания о сложноподчиненных предложениях,
формировать умение расставлять знаки препинания в сложноподчиненных
предложениях с придаточными изъяснительными.

      Развивающая: продолжить развитее речи учащихся, навыков грамотного
письма.
      Воспитательная: создать условия для осознания необходимости жить в
соответствии с нравственными принципами общества.
      Ход урока:
      I ОНУ (приветствие и целеполагание)
      Прозвенел звонок, и снова все к уроку мы готовы.
      И везде у нас порядок: в головах и на столе.
      Мы тетради все откроем, в руки ручки мы возьмем.
      И с хорошим настроеньем мы урок сейчас начнем.
    • Учитель объявляет тему урока.
    • Как вы думаете. Какова цель урока? (Закрепить умение расставлять знаки
      препинания в сложноподчиненных предложениях с придаточными
      изъяснительными.)
    • Сегодня урок пройдет необычно: в форме соревнования. Каждый ряд –это
      команда. Вашу работу на уроке будут оценивать эксперты
      II Проверка домашнего задания.
    • Дома вы должны были составить монологическое высказывание на
      лингвистическую тему: «Сложноподчиненные предложения с придаточными
      изъяснительными» и подобрать из художественной литературы примеры..
      один учащийся отвечает у доски остальные готовятся ответить  на
      вопросы.
      Задание классу: перечислить 1 вариант – чем отличаются
сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными и
сложноподчиненные предложения с придаточными определительными, 2 вариант –
что общего.
      Индивидуальные задания (карточки)
      Отвечая правильно. Вы приносите баллы своей команде. (от 1до3 баллов)
    • Каскад примеров.
      Эксперты отслеживают правильность примеров. За каждый правильный
пример команда получает  1 балл
      III Синтаксическая эстафета.
      Сейчас команда получит задание. Работу вы выполняете в парах. Выполнив
задание, передаете следующей паре. За правильно выполненное задание вы
получаете 1 балл, та команда, которая выполнит работу первая и без ошибок
получит в зачет дополнительный балл.
      Вам нужно расставить знаки препинания, определить вид придаточного.
   1. Мы едем охотиться туда  где много водится зайцев.
   2. Напишите  когда вы приедете.
   3. Мы не хотим чтоб кровью и огнём залить весь мир война опять сумела.
   4. Я думал о том что случилось.
   5. Мы давно знали откуда появились эти слухи.
   6. Уля не сразу сообразила что произошло.
   7. Он долго смотрел в ту сторону куда ушёл пароход
   8. Путники увидели море только когда поднялись на вершину горы.

      IV Работа с учебником.
         • А теперь откройте учебники на стр. 82. Упр.118 (1-4 предлож.)
           Прочитайте задание. Упражнение выполняется у доски ( макс 2
           балла) (3 предлож., 4-е самостоятельно в тетрадях (1 балл)
      V Комплексный анализ текста.
         • Ребята, скоро придет замечательный праздник – Новый год. В домах
           будут стоять ели и сосны, украшенные разноцветными гирляндами и
           сверкающими игрушками, чтобы радовать людей.
         • Сейчас вы прослушаете рассказ. Подумайте и ответьте, какие мысли
           и чувства он у вас вызывает

                                 Голубая ель
      Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной  в  одном московском
дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.
      Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая
ель стала гордостью всего дома, его украшением. Все видели, что она пышно
разрослась. И вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и
щекотливый запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.
      И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром,
увидели, что елку кто-то срубил. Срубил, но не у корня, а забрал пушистую
верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав
оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго
смотрели на ель, не веря своим глазам,- смотрели с болью, содроганием,
гневом...
      На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была
сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными буквами:
«Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку».
      Ель засохла и умерла, а табличка на мертвом дереве укреплена до сих
пор.
      Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день.
И хочется верить, что каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести,
напоминает ему о содеянном.
      (По Т.ТЕСС).
      Участвуя в работе над текстом, помните, что каждый правильный ответ
идет и в личный зачет и в зачет команде.
          ➢ Определите тему  и основную мысль.(1 балл)
          ➢ Запишите основную мысль текста СПП с придаточным
            изъяснительным. (1 балл)
          ➢ Какой художественный прием использует автор, для раскрытия
            основной мысли рассказа? Докажите.(2 балла)
          ➢ Выпишите из текста все имеющиеся СПП с придаточным
            изъяснительным. Объясните постановку знаков препинания в них,
            составьте схемы.
          • Сколько предложений выписали. Проверьте себя.(слайд)
         Один член команды объясняет постановку знаков препинания, в это
         время второй рисует на листе схему и прикрепляет ее на доску.
         • Преобразуйте предложение с прямой речью в СПП с придаточным
           изъяснительным. Составьте схему, объясните постановку знаков
           препинания.
         • Спишите 2-й абзац , раскрывая скобки,  расставляя пропущенные
           буквы и знаки препинания.(по жребию определяется вид работы для
           каждой команды: компьютер, орфография, пунктуация.
VI Итог урока.
         • Чему вы сегодня научились на уроке?
         • Домашнее задание: упр.122
         • Эксперты подводят итоги игры, выводится на экран диаграмма.
           Выставляются оценки, награждается команда победитель.[pic][pic]