title: Конспект урока "Песни о Великой Отечественной войне" 8 класс

extracted_text:
Поветина Екатерина Алексеевна, учитель русского языка и литературы, МОУ лицей г. Фрязино.

Песни о Великой Отечественной войне
 Урок литературы в 8 классе.
Цели урока:
Образовательные:
1. Познакомиться  с военными песнями
2. Выявить специфику военных песен разных периодов.
3. Узнать об истории появления военных песен.
4. Передать полученную информацию в  виде мини-сочинения.
Воспитательные: воспитание мужества, чувства патриотизма,  гордости за подвиг русского народа в период Великой Отечественной войны;  воспитание нравственной стойкости,  стремления к подвигу,  благодарности и уважения к  старшим поколениям.
Развивающие: развитие творческих способностей, умения анализировать информацию, духовное развитие учащихся.
Организационный момент
У - Песни - лирическая летопись времени. В них отражаются все вехи истории страны, боль и радость отдельных людей и всего народа. Прошло  67 лет со дня Победы, но песни далеких и грозных лет звучат и сегодня,  потрясая сердца. Мы попытаемся понять, с чем связана удивительная популярность этих песен.
 Парадоксально, но песни о войне писались и в военный период, и до воины, и после войны, и в нынешнее время. Попытайтесь выбрать из списка песни к следующим группам, а затем дать характеристику каждой  временной группе (Каждый ряд обобщает информацию по своей группе песен):
песни, написанные во время войны;
песни, написанные после войны.
песни, написанные до войны;
Список песен:
А. Александров “Священная война”
К. Листов “В землянке”
Э.Колмановский “Алеша”
В. Мурадели “Бухенвальдский набат”
Д. Тухманов “День Победы”
И. Дунаевский “Моя Москва”
Я. Френкель “Журавли”
Н. Богословский “Темная ночь”
М. Блантер “Катюша”
А. Новиков “Смуглянка”
В.Высоцкий «На братских могилах не  ставят крестов..»
У - Если вы затрудняетесь с ответом, то не вписывайте пока название песни, в течение урока вы получите ответ на свой вопрос.
2. Сообщения учащихся, сопровождаемые  презентацией учителя
У -  Какая песня о войне 1941-1945 гг. была исполнена первой?
Звучит песня «Священная война», затем доклад ученика.
У - Какую роль сыграла песня А. Александрова “Священная война”?
Д - Песни придавали солдатам уверенность, песни поддерживали боевой дух солдат, они призывали народ объединиться на борьбу с врагом.
У  - Послушайте еще одну песню – « Тёмная ночь». Когда эта песня была написана?
Д - Во время войны.
У - Какой образ создал композитор в этой песне?
Д - Лирический. Эта песня сближала расстояние между домом и фронтом, придавала уверенности бойцам в том, что их высокий подвиг оценен близкими и что  в этом стремительно меняющемся, разрушающемся  мире всё же есть маленький островок любви, доброты и душевного тепла – это  семья.
У - Как Вы думаете, а нужны ли были такие, лирические песни на фронте, разве они могли поднять боевой дух солдат?
Д - Они должны были знать, за что они воюют. За свою мать, жену, детей, за Родину. Встреча с родными и любимыми приближали победу.
У – Запишем наши выводы в тетрадь. А какие песни созвучны по тематике песне “Темная ночь” Никиты Богословского?
Д- Песня “В землянке”.
У- Какова история создания этой песни?
Звучит песня «В Землянке», затем доклад ученика.

У - Некоторым их высших чинов не нравились такие песни, в которых рассказывалось о смерти, и они требовали заменить слова. Как Вы думаете, нужны ли были в ту пору нашим солдатам такие песни? Почему?
Д - творческий ответ детей.
У-  Появление  каких песен сопровождалось интересными историческими фактами?
Д – доклад об истории песни «Случайный вальс» и о создании стихотворения «Жди меня» К. Симонова.

 У - А какие песни были написаны до войны?
Показ фрагмента из фильма “В бой идут одни старики”. Песня  «Катюша».
У - Какую роль играли песни, написанные до войны? Почему они были востребованы?
Д- Эти песни поднимали настроение “на зло врагам”.
У – Чем интересна судьба этой песни?
Д – доклад о песне «Катюша»

Вывод: песни, написанные до войны в 1939 - 40-х годах также пользовались уважением и любовью. Поднимали настроение бойцов: воспоминание о счастливой довоенной жизни – это ещё один повод быстрей покончить с войной и вернуться к родным.
У - А теперь поговорим о песнях написанных после Великой Отечественной войны. Какие песни были написаны после войны?
Д - творческий ответ. Сообщение о послевоенных песнях
Звучат песни Я. Френкеля “Журавли” и « День Победы».
Вывод:
У - Нужны ли сегодняшнему поколению песни написанные после войны? Ведь война уже закончилась? Как Вы думаете?
Д - Чтобы люди помнили тех, кто отдал свои жизни за Родину, чтобы мы знали историю Отечественной войны, чтобы мы уважали тех, кто защищал нашу Родину. Песни - это история нашей страны. И каждый человек и  гражданин обязан ее знать.
 У - Я хочу познакомить вас с песней В.Высоцкого «На братских могилах не  ставят крестов..»  Как вы поняли, почему на братских могилах не ставят крестов?

Д - творческий ответ.

У - Давайте подведем итог урока;
3. Итог урока:
У - Какие песни прозвучали на нашем уроке?
Д - песни, которые были написаны во время войны, до войны и после войны. (Конкретизируем, какая песня к какому периоду относится).
У - Нужны ли они были в то трудное для нашего народа время? До песен ли было?
Д - Они были необходимы каждому человеку, так как поднимали настроение, сближали расстояние между бойцами и их родными. Солдаты знали, что их ждут, что бы с ними ни случилось, и это придавало им огромную силу. Песни удваивали силы нашей армии.
У - Какую роль сыграли эти песни в победе Великой Отечественной войны?
Д - Огромную роль. Песня призыв “Священная война” объединила людей и сплотила, песни “Темная ночь” и “В землянке” помогали выжить солдатам в трудные минуты. Бойцы знали, что воюют они за своих родных и близких людей, и поэтому нужна была только Победа! А для нас песни о  войне  - это память о героическом подвиге русского народа, это осознание  величия нашего прошлого, это понимание  доблести, чести, самоотверженности, служения долгу, любви, силы  духа – всего того, что составляет сильную сторону русского самобытного характера.
4. Домашнее задание. Напишите мини-сочинение о значении песни о войне для современного человека.

Материалы  к  уроку (доклады учеников) подготовлены учениками с использованием разнообразных открытых источников, в том числе интернет-ресурсов:
Песня «Священная война»
(Музыка А. Александрова, слова В. Лебедева-Кумача)
Начало формы
Конец формы
Интересна история создания одной из самых знаменитых песен Великой Отечественной войны. 24 июня 1941 года газеты «Известия» и «Красная звезда» опубликовали стихотворение В. И. Лебедева-Кумача, начинавшееся словами: «Вставай, страна огромная, вставай на смертный бой...»
Стихотворение в газете прочитал руководитель Краснознаменного ансамбля песни и пляски Красной Армии А. В. Александров. Оно произвело на него такое сильное впечатление, что он сразу же сел за рояль. На другой день, придя на репетицию, композитор объявил:
– Будем разучивать новую песню – «Священная война».
Он написал мелом на грифельной доске слова и ноты песни – печатать не было времени! – а певцы и музыканты переписали их в свои тетрадки. Еще день – на репетицию с оркестром, и вечером - премьера на Белорусском вокзале, узловом пункте, откуда в те дни отправлялись на фронт боевые эшелоны.
Сразу после напряженной репетиции группа ансамбля выехала на Белорусский вокзал для выступления перед бойцами, уезжающими на передовую (мы не оговорились, сказав «группа ансамбля». Дело в том, что полного состава коллектива в те дни уже не было. Три группы сразу же выехали на фронт, а четвертая, руководимая А. В. Александровым, оставалась временно в Москве для обслуживания воинских частей, госпиталей, выступлений на радио и разучивания новых песен). Вид вокзала был необычен: все помещения до отказа заполнены военными, как говорится, яблоку негде упасть. В зале ожидания был сколочен из свежевыструганных досок помост – своеобразная эстрада для выступления. Артисты ансамбля поднялись на это возвышение, и у них невольно зародилось сомнение: можно ли выступать в такой обстановке? В зале - шум, резкие команды, звуки радио. Слова ведущего, который объявляет, что сейчас впервые будет исполнена песня «Священная война», тонут в общем гуле. Но вот поднимается рука Александра Васильевича Александрова, и зал постепенно затихает...
Волнения оказались напрасными. С первых же тактов песня захватила бойцов. А когда зазвучал второй куплет, в зале наступила абсолютная тишина. Все встали, как во время исполнения гимна. На суровых лицах видны слезы, и это волнение передается исполнителям. У них у всех тоже слезы на глазах... Песня утихла, но бойцы потребовали повторения. Вновь и вновь – пять раз подряд! – пел ансамбль «Священную войну».
Так начался путь песни, славный и долгий путь. С этого дня «Священная война» была взята на вооружение нашей армией, всем народом, стала музыкальной эмблемой Великой Отечественной войны. Ее пели всюду - на переднем крае, в партизанских отрядах, в тылу, где ковалось оружие для победы. Каждое утро после боя кремлевских курантов она звучала по радио.

 Песня «В землянке»
(муз. К. Листова, сл. А. Суркова)
Вначале были стихи, которые автор не собирался публиковать и уж совсем не рассчитывал, что они станут песней.
“Это были шестнадцать “домашних” строк из письма моей жене Софье Антоновне", – вспоминал Алексей Александрович Сурков, – "написал я его в конце ноября, а точнее, 27-го, после тяжелого боя под Истрой".
Так бы и остались они в домашнем архиве поэта, не приди в редакцию фронтовой газеты “Красноармейская правда” композитор Константин Листов, которому позарез нужно было “что-нибудь, на что можно написать песню”. “Чего-нибудь” не оказалось. И тут я, на счастье, вспомнил о стихах, написанных домой, разыскал их в блокноте и, переписав начисто, отдал Листову, будучи уверенным в том, что... песня из этого абсолютно лирического стихотворения не выйдет...
Но через педелю композитор вновь появился у нас в редакции и под гитару спел свою песню “В землянке”. Всем показалось, что песня “вышла”. После опубликования в “Комсомольской правде” стихов и мелодической строчки песню подхватили и запели всюду, несмотря на то, что больше она нигде не публиковалась и одно время была даже под запретом. “Некоторым блюстителям солдатской нравственности, – заметил по этому поводу Сурков, – показалось, что строки “до тебя мне дойти нелегко, а до смерти – четыре шага” упаднические, разоружающие. Просили и даже требовали, чтобы про смерть вычеркнуть или отодвинуть ее дальше от окопа. Но исправлять что-либо  было уже поздно...”
И сейчас, спустя четыре с половиной десятилетия, песня эта продолжает волновать сердца людей, остается нестареющим гимном любви и верности солдатскому долгу.
Песня «Случайный вальс»
Песня «Случайный вальс» была создана в 1943 году композитором Марком Фрадкиным и поэтом Евгением Долматовским по личному распоряжению командующего Сталинградским фронтом, Маршала Советского Союза Константина Рокоссовского. Эта композиция должна была выполнить настоящую боевую задачу: готовилось наступление на врага в Курском сражении, а немцев надо было убедить в том, что серьезных военных действий не готовится. Интересно, что в первоначальном варианте песни были такие слова:
Ночь коротка,
Спят облака,
И лежит у меня на погоне
Незнакомая ваша рука.
Говорят, когда И. В. Сталин прослушал песню, он возмутился: как же хрупкая девушка может достать до плеча высокого сильного советского офицера?! Не понравилось Иосифу Виссарионовичу и название «Офицерский вальс»: «офицер должен не танцевать, а воевать». Вот таким образом песня стала называться «Случайный вальс», а «погоны» превратились в «ладони».

 Песня "Жди меня"
 (сл. К. Симонова, муз. М.Блантера)
27 июля 1941 года Симонов вернулся в Москву, пробыв не менее недели на Западном фронте – в Вязьме, под Ельней, близ горящего Дорогобужа. Он готовился к новой поездке на фронт – от редакции «Красной звезды»; на подготовку машины для этой поездки нужна была неделя.
За эти семь дней, – вспоминал он, – кроме фронтовых баллад для газеты, я вдруг за один присест написал «Жди меня», «Майор привез мальчишку на лафете» и «Не сердитесь, к лучшему». Я ночевал на даче у Льва Кассиля в Переделкине и утром остался там, никуда не поехал. Сидел на даче один и писал стихи. Кругом были высокие сосны, много земляники, зеленая трава. Был жаркий летний день. И тишина. ... На несколько часов даже захотелось забыть, что на свете есть война. ... Так сказано в дневнике, – поясняет автор далее, добавляя: наверно, в тот день больше, чем в другие, я думал не столько о войне, сколько о своей собственной судьбе на ней. ... И вообще война, когда писались эти стихи, уже предчувствовалась долгой. «...Жди, когда снега метут...» в тот жаркий июльский день было написано не для рифмы. Рифма, наверно, нашлась бы и другая...
Поздней осенью, уже в Северной армии, Симонов, «пожалуй, впервые», как он вспоминал, читал еще не напечатанное «Жди меня» целому десятку людей сразу. Гриша Зельма, подбивший меня там прочесть эти стихи, потом, во время нашей поездки, где бы мы ни были, снова и снова заставлял меня читать их, то одним, то другим людям, потому что, по его словам, стихи эти для него самого были как лекарство от тоски по уехавшей в эвакуацию жене.
Я считал, что эти стихи – мое личное дело... Но потом, несколько месяцев спустя, когда мне пришлось быть на далеком севере и когда метели и непогода иногда заставляли просиживать сутками где-нибудь в землянке ... мне пришлось самым разным людям читать стихи . И самые разные люди десятки раз при свете коптилки или ручного фонарика переписывали на клочке бумаги стихотворение «Жди меня», которое, как мне раньше казалось, я написал только для одного человека. Именно этот факт, что люди переписывали это стихотворение, что оно доходило до их сердца, – и заставил меня через полгода напечатать его в газете.
Осенью 1941 года Симонов, таким образом, и не думает о напечатании «Жди меня» – он остро, острее многих чувствует советский литературный регламент и даже внутренне не спорит с ним: граница между «для себя» и «для печати» у него незыблема.
Первую, возможно, попытку напечатать «Жди меня» Симонов делает наудачу – в одной из армейских газет (скорей всего, предвидя или предчувствуя затруднения в центральной печати), в конце 1941 или в самом начале 1942 г. автор делает попытку напечатать стихотворение в «своей» газете.
«Жди меня» – самое общеизвестное из стихотворений Симонова. Это стихотворение не нужно цитировать. Его знают все. Говорят, семнадцать композиторов изъявили желание написать на него песню. В истории советской поэзии вряд ли было другое произведение, имевшее такой массовый отклик. Это стихотворение искали, вырезали из газет, переписывали, носили с собой, посылали друг другу, заучивали наизусть – на фронте и в тылу.
«Жди меня» было едва ли не первым сочинением Симонова, написанным, напомним, вне мысли о печати. Результаты оказались – тогда же и особенно впоследствии – неожиданными для него самого.

Песня «Катюша»
(сл. М. Исаковский, муз. М.Блантера)
Биографию "Катюши" – песни-ветерана – продолжает сама жизнь, вписав в нее множество памятных страниц. Особую популярность она получила в дни Великой Отечественной войны. Песня стала не только событием в музыкальной жизни, но и своеобразным социальным феноменом. Миллионы людей воспринимали героиню песни как реальную девушку, которая любит бойца и ждет ответа. Ей писали письма. Больше того, появилось немало сюжетных продолжений песни.
На фронте было немало реальных героинь с песенным именем. Одна из них – старший сержант Катюша Пастушенко, отважная пулеметчица, награжденная орденом Красной Звезды, уничтожившая немало фашистских автоматчиков.
Оказывается, как установил бывший военный летчик краевед Николай Семенович Сахно из Краснодарского края, у Кати Ивановой был вполне реальный прототип – редкой отваги, гордая и в то же время скромная, очень красивая девушка из кубанской станицы Медведовской. На фронт Катя, вчерашняя школьница, пошла добровольно и сразу же попала под Сталинград. Была санитаркой, пулеметчицей, в составе роты связи авиаполка прошла путь от Волги до Балкан. Имеет боевые награды, благодарности командования. На фронте Катя Иванова вышла замуж за офицера А.А. Еременко.
Весьма любопытную историю рассказал Илья Сельвинский, который участвовал в боях на Керченском полуострове: "Однажды под вечер, в часы затишья, наши бойцы услышали из немецкого окопа, расположенного поблизости, "Катюшу". Немцы "прокрутили" ее раз, потом поставили второй раз, потом третий... Это разозлило наших бойцов, мол, как это подлые фашисты могут играть нашу "Катюшу"?! Не бывать этому! Надо отобрать у них "Катюшу"!..
В общем, дело кончилось тем, что группа красноармейцев совершенно неожиданно бросилась в атаку на немецкий окоп. Завязалась короткая, молниеносная схватка. В результате - немцы еще и опомниться не успели! – "Катюша" (пластинка) вместе с патефоном была доставлена к своим".
"Шли бои на море и на суше, грохотали выстрелы кругом. Распевали песенки "катюши" под Калугой, Тулой и Орлом". Памятником "Катюше" – оружию и песне – возвышается сегодня на пьедестале под орловским селом Орево монумент прославленного орудия. Кстати, такой же памятник "Катюше" стоит и у проходной Уральского компрессорного завода, выпускавшего в годы войны прославленные минометы. В короткие минуты затишья пели фронтовики "Катюшу" на мотив песни "Дан приказ - ему на Запад", мотив которой так соответствовал духу того времени. В песне той мать напутствовала своего сына быть храбрым солдатом, не щадить врага и со скорою победой вернуться домой вместе с Катюшей, о которой он так тепло рассказал в своем письме. Только Катюшей той была не девушка, как она подумала, а наша грозная реактивная установка, названная таким именем.
Послевоенные песни.
Песня «Ехал я из Берлина» стала одной из первых «победных» песен. Автор слов песни, поэт Лев Ошанин, рассказывал, как родилась идея о создании композиции. Когда он узнал, что части советской армии находятся на подступах к Берлину, чувство счастья великой, долгожданной победы вошло в его душу и уже не оставило ее. В воображении поэта сложился образ молодого русского парня, опытного солдата, одного из спасителей огромной державы, который совершил великий подвиг, и у которого еще вся жизнь впереди... И тогда родилась в мыслях Льва Ошанина строчка «Ехал я из Берлина». Но о своей затее написать стихотворение Ошанин никому не сказал до того времени, когда победа стала очевидной. Исаак Дунаевский сочинил музыку для стиха, причем для припева слов не хватило, и они были сымпровизированы тут же.
Главная «победная» песня родилась только через 30 лет после завершения войны, но без нее сегодняшний рассказ о военных песнях был бы неполным. Песня «День Победы» была создана поэтом Владимиром Харитоновым и композитором Давидом Тухмановым к 30-летию великой даты. Впервые эта песня прозвучала на праздничном концерте в московском Кремле в исполнении Льва Лещенко. На предварительном прослушивании песни некоторые члены партии остались недовольны композицией, ее даже назвали «цыганской». Но на концерте песня «День Победы» настолько понравилась Генеральному секретарю ЦК КПСС Леониду Брежневу, что он встал и не сдерживал слез. После этого «День Победы» навсегда остался в репертуаре военных песен.


Презентация "Формирование здоровых детско-родительских отношений"


Презентация "Метод мажорант" 11 класс


title: Воспитательное мероприятие "Мама, папа и я читающая семья" 4 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
            средняя общеобразовательная школа №1 им. Ляпидевского
     муниципального образования Щербиновский район  Краснодарского края

      [pic]

                      Воспитательное мероприятие в 4 классе

                                      Исполнитель: Максименко Ольга
   Анатольевна

   учитель начальных классов
                                                                         МОУ
   СОШ №1им.Ляпидевского

   ст.Старощербиновская

   Цель: 1.Привитие любви к чтению художественной литературы.
              2.Привлечь родителей к организации досуга своих детей.

                                           Ход праздника:
Звучит песня «Хоттабыч»
      Ребята, сегодня мы вместе с вами собрались в этом зале, чтобы провести
наш праздник, который называется «Мама, папа и  я  –  читающая  семья».  Наш
сегодняшний конкурс посвящен сказкам, которые  вы  все  любите  и  знаете  с
самого раннего детства. Когда вы были маленькими, вам их  читали  бабушки  и
дедушки, папы и мамы, но теперь  вы  выросли  и  сами  научились  читать.  В
сказках добро всегда побеждает зло, и вместе со  сказочными  героями,  читая
сказки, мы отправляемся в  тридесятое  царство,  летаем  на  ковре-самолете,
превращаемся в загадочных фей.
Ведущая
                     (Вход под музыку «Маленькая страна»):
      - А теперь,  я  хочу  представить  команды  -  название,  приветствие,
эмблемы.

Команды:
1 команда – семья Савенковых: мама Ольга  Васильевна,  Сергей  Владимирович,
дочь Марина;
2 команда – семья Рабочих: мама Елена Юрьевна, папа  Дмитрий  Иванович,  сын
Антон;
3 команда – семья Гудзь: мама Виктория Владимировна, сын Данила.

1 конкурс
      Первый конкурс называется  «Разминка».  Из  него  мы  узнаем,  как  вы
читаете и сколько знаете сказок. Отправляемся в сказочную страну.
      Прошу  выйти  капитанов   (начертите  старт  и  финиш).  Ваша   задача
заключается в том, чтобы вы называли  сказки  и  делали  шаги;  кто  быстрей
придет к финишу, тот и победит.

2 конкурс
      Второй  конкурс  называется  «Силуэты  веселого   карандаша».   (Нужно
нарисовать 3 картинки и раскрасить).
3 конкурс
      Следующий конкурс нашей программы называется «Перепутанные странички».
      Ребята, Незнайка, склеивая  книги,  перепутал  в  них  все  странички,
помогите Незнайке склеить их правильно. Я сейчас зачитаю отрывки из  сказок,
а вы постарайтесь отгадать название каждой сказки и действующих героев.
1 команда
       «Он надеялся,  что  домработница  будет  молодая,  красивая  и  милая
девушка, вроде учительницы в школе, но все вышло наоборот».  (Линдгрен  «Три
повести о Малыше и Карлсоне»).
      «Чучело имело забавный и  вместе  с  тем  добродушный  вид.  Оно  было
соломенное,  а  лицо,  раскрашенное  яркими  красками».  (Волков  «Волшебник
изумрудного города»).
2 команда
      «Любимым цветом в стране Болтунов был розовый, как у  Живунов голубой,
у других фиолетовый». (Волков «Волшебник изумрудного города»).
      « Когда все уснули, он взял краски и принялся  всех  рисовать.  Одного
нарисовал таким толстым, что он даже не поместился на портрете,  другого  на
тоненьких ножках». (Носов «Приключения Незнайки и его друзей»).
3 команда
       «В городе у них было очень красиво. Вокруг каждого дома росли  цветы:
маргаритки, ромашки, одуванчики. Там даже улицы назывались  именами  цветов:
улица Колокольчиков, аллея Ромашек, бульвар Васильков». (Носов  «Приключения
Незнайки и его друзей»).
      «Дорога была огорожена с обеих сторон красивыми  голубыми  изгородями.
За ними начинались  возделанные  поля.  Кое-где  виднелись  круглые  домики.
Крыши  их были похожи на остроконечные шляпы  Живунов.  На  крышах  сверкали
хрустальные  шарики.  Домики  были  выкрашены  в  голубой   цвет».   (Волков
«Волшебник изумрудного города»).

4 конкурс
      А следующий конкурс нашего праздника называется так: «Старая сказка на
новый лад». (Мама выходит и читает сказку, - домашнее задание).

                        Жили-были дед и баба,
                        Ели кашу с молоком,
                        И сказал как-то дед бабе:
                        «Я мечтаю об одном,
                        Сходи-ка ты, старуха,
                        В коммерческий ларек,
                        Купи-ка ты, старуха,
                        Хоть малый колобок».
                        А старуха говорит:
                        «Где-то пенсия лежит,
                        Да и фирма Ме-Ме-Ме
                        Дивидент пришлет вдруг мне».
                        Бабка пенсию взяла,
                        Да к ларьку бегом пошла.
                        Два часа она стояла,
                        Наконец к окну попала.
                        Смотрит: ну, а цены там
                        Сами весят килограмм.
                        «Дочка, ты вот дай-ка мне
                        По «разумненькой» цене
                        Самый малый колобок –
                        Не широк и не высок!»
                        Колобок – всего с ладонь,
                        Ты его не сдунь, не тронь.
                        Прибежали все соседи
                        Посмотреть на колобок,
                        Как на белого медведя!
                        А он взял, да и убег!...
                        Плачет бабка, плачет дед,
                        Проклинают белый свет.
                        Раздается шум в дверях,
                        Начала увещевать:
                        «Мол, чего ж теперь рыдать,
                        Коли этот Колобок
                           Так бессовестно убег».
                         Говорит им так несушка:
                         «Будем фирму открывать,
                         Будем деньги загребать!
                         Каждое утро на крыльцо
                         Буду приносить яйцо.
                         Да яичко не простое,
                         А в натуре то золотое!
                         Будет дедка ювелир,
                         Знаменитый на весь мир,
                         А бабуля безделушки
                         Эти будет продавать…»
                         Слава курочке-несушке!
                         Стали тихо доживать…

                                  5 конкурс
      А сейчас я приглашаю для участия в следующем конкурсе пап.  А  конкурс
называется так: «Узнай героя из  сказок  А.С.Пушкина».  Мы  надеваем  костюм
сказочного героя на папу, а он должен отгадать его. («О  мертвой  царевне  и
семи богатырях», «О царе Салтане» -  царевна  Лебедь,  «Сказка  о  рыбаке  и
рыбке»).
6 конкурс
      Внимание! Черный ящик!
(Шахерезада выносит черный ящик).
      Ребята, перед вами  черный  ящик  (танец  с  ящиком,  костюм),  он  не
простой, а волшебный, в нем лежат разные сказочные  предметы,  а  какие,  вы
узнаете. (Подходят капитаны, им завязывают глаза, и они  угадывают,  что  за
сказочные предметы лежат в ящике и из какой они сказки).
Горошина         -     Г.Андерсен -      «Принцесса на горошине»
Зонтик              -  Г.Андерсен -      «Оле-Лукойе»
Лимон         -  Д.Родари         -     «Приключения Чиполлино»
Туфелька         -     Ш.Перро         -     «Золушка»
Корзинка         -     Ш.Перро         -     «Красная шапочка»
Мочалка          -     К.Чуковский     -     «Мойдодыр»

7 конкурс

      И  последний,  заключительный  конкурс  нашей   программы   называется
«Царские загадки». (Выходят капитаны по одному).
   Перед вами шары, в них лежат  загадки,  вы  их   хлопаете  и  отгадываете
загадки.
1. Что всего на свете сильнее и быстрее? (ветер)
2. Что всего на свете жирнее? (земля-матушка)
3. Что всего на свете милее? (сон).

Подведение итогов конкурса и награждение победителей.


title: Интегрированный урок "Новогодний хоровод" 2 класс

extracted_text:
Ф.И.О: Козак Ольга Юрьевна
Должность: учитель музыки
Учреждение: МБОУ «Начальная школа-детский сад №4»

Тема:     Новогодний хоровод.

Тип урока:  урок открытия нового знания.

Цель: формировать умения: исполнять новогоднюю хороводную песню и оформлять творческую  композицию на тему: «Новогодний хоровод»

Задачи урока:
   - ввести понятие «хоровод», изучить виды хороводных песен;
   -развитие навыков красивого и выразительного исполнения.
  - формировать умения передавать конкретный образ  графическими средствами изображения;
  - формировать  умения планировать свою работу и выполнять ее в соответствии с планом;
  - развивать мелкую моторику, художественный вкус;
  - способствовать воспитанию нравственных качеств: терпения, аккуратности;

Оборудование и материалы к уроку:   пед. рисунок «Новогодняя елка» на ватмане, цветные карандаши, фломастеры, клей.
Приложение № 1 слайд-презентация «Хоровод»,
Приложение № 2  заготовки фигурок сказочных героев для детей (раздаточный материал), иллюстрации и наглядности с выполненными в цвете сказочными героями.

Список литературы:
Александрова Л. А. «Народный календарь.»-М. :Белый город,2003.
Вьется, вьется хоровод: Русские народные заклички и др..-М.:Детская литература,1983.
Уроки музыки:1-4 классы. – М; ВАКО, 2008.
Уроки музыки с применением информационных технологий 1-8 классы.Автор-состовитель Золина Л.В. Издательство «Глобус»,  2009.
Уроки музыки:1-6 классы: творческое развитие учащихся. Т. А. Курушина.- Волгоград: Учитель, 2008.
Интернет-ресурсы: viki.rdf.ru


Презентация "«Поговорим о…» (урок по рассказу Е. Габовой «Двойка по поведению»)" 6 класс


title: Презентация "Личность и творчество А.С. Пушкина"

extracted_text:
Личность и творчество А.С.Пушкина
Основные периоды жизни и творчества Пушкина
Лицейский период (1813—1816 гг.)
Петербургский период (1817—1820 гг.)
Период Южной ссылки (1820—1824 гг.)
Период ссылки в Михайловское (1824—1826 гг.)
Творчество II половины 20х годов (1826—1830 гг.)
Творчество периода Болдинской осени (1830 г.)
Творчество 30-х годов (1831—1836 гг.)

СТИХОТВОРЕНИЕ  «ДЕРЕВНЯ»

На какие композиционные части распадается стихотворение? В чём жанровое своеобразие данного стихотворения?
Против чего выступает автор?
Какие  средства выразительности использует  автор? Почему?
В каких произведениях русской литературы также присутствует антикрепостническая направленность?

СТИХОТВОРЕНИЕ «ПРОРОК»
Выделите смысловые части стихотворения.
Почему стихотворение насыщено архаизмами и старославянизмами?
Назовите синтаксические особенности стихотворения. Почему часто повторяется союз «и»?
Каков аллегорический смысл библейских образов?
Какова идея стихотворения?

СТИХОТВОРЕНИЕ "Я ПОМНЮ ЧУДНОЕ МГНОВЕНИЕ..."
Кому посвящено стихотворение?
С чем  у  Пушкина ассоциируется  чувство любви?
Какие композиционные части  выделяются в данном стихотворении?
Какие  средства выразительности использует  автор?
Что Пушкин воспевает в данном стихотворении?

СТИХОТВОРЕНИЕ «ДАР НАПРАСНЫЙ, ДАР СЛУЧАЙНЫЙ…»
Какова история написания данного стихотворения?
Назовите художественные особенности произведения?
Как вы думаете, в чем причина пессимистического взгляда на жизнь А.С. Пушкина?
В чем ценность ответа митрополита Филарета А. С. Пушкину?
Как изменилось мировоззрение поэта после ответа митрополита Филарета?

Ответ митрополита Филарета
Не напрасно, не случайноЖизнь от Бога нам дана,Не без воли Бога тайной И на казнь осуждена.

Сам я своенравной властьюЗло из темных бездн воззвал,Сам наполнил душу страстью,Ум сомненьем взволновал.

Вспомнись мне, забвенный мною!Просияй сквозь сумрак дум, – И созиждется ТобоюСердце чисто, светел ум.

СТИХОТВОРЕНИЕ «ОСЕНЬ»
За что А. С. Пушкин любит осень?
Какие выразительные средства использует автор, чтобы охарактеризовать любимое время года?
Можно ли назвать стихотворение автобиографичным?
Почему стихотворение не закончено?

 «ОТЦЫ ПУСТЫННИКИ И ЖЕНЫ НЕПОРОЧНЫ...»
На какие смысловые части делится стихотворение?
Для чего, по мнению автора, складываются молитвы?
Что, с точки зрения верующего человека, является грехом, от которого надо спасать душу?
Как вы понимаете слово «любоначалие»?
Чем отличается стихотворение Пушкина от молитвы Ефрема Сирина?

Молитва Ефрема Сирина
Господи и Владыко живота моего, дух праздности, уныния, любоначалия и празднословия не даждь ми.
Дух же целомудрия, смиренномудрия, терпения и любве даруй ми, рабу Твоему.
Ей, Господи, Царю, даруй ми зрети моя прегрешения и не осуждати брата моего, яко благословен еси во веки веков. Аминь.

Творчество писателя складывается из следующих факторов:1. Философское осмысление жизни.2. Понимание любви поэтом.3. Способы преодоления духовного кризиса.4. Осознание себя в обществе.5. Выбор нравственных ценностей.


Презентация "Гуманизм - это человеколюбие"


title: Конспект урока "Методы решения иррациональных уравнений" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока – практикума  с презентацией по теме
 «Методы решения иррациональных уравнений»
Аннотация:
Урок алгебры и начала анализа в 10 классе физико – математического профиля.  Цель урока: обобщение и систематизация знаний по теме. Подготовка учащихся к ЕГЭ. В заданиях Единого государственного экзамена имеется довольно много уравнений, при решении которых необходимо выбрать такой способ решения, который позволяет решить уравнения проще, быстрее. На уроке учащиеся анализируют различные методы решения иррациональных уравнений. Этот материал можно использовать при обобщении темы "Решение иррациональных уравнений" в 10 классе, а также при повторении в 11 классе - обучение, закрепление и фактические проверки навыков в данной теме, чтобы в короткие сроки и в полном объеме повторить тему "Решение иррациональных уравнений". Это особенно ценно при подготовке к ЕГЭ.

Автор: Макарова Татьяна Павловна, учитель математики ГБОУ СОШ №618 г. Москвы
Контингент: 10 класс физико-математического профиля.

Цель урока:
Обобщение и систематизация способов решения иррациональных уравнений.
Решение более сложных типов иррациональных уравнений .
Развивать умение обобщать, правильно отбирать способы решения иррациональных уравнений.
Развивать самостоятельность, воспитывать грамотность речи.

Задачи урока:
1. Расширить и углубить представления учащихся о приемах и методах решения иррациональных уравнений.
2. Помочь овладеть рядом технических и интеллектуальных умений на уровне свободного их использования.
3. Развить интерес и положительную мотивацию изучения математики.

Тип урока: практикум.
Форма урока: мастерская (групповая работа)
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор
Продолжительность: 2 часа
Ход урока
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Устная работа. Ставится вопрос - проблема.
Можно ли, не решая уравнений, сделать вывод о неразрешимости предложенных уравнений:
а)
          б)
          в)
г) +2=0
Актуализация знаний. Презентация
1 способ. Введение новой переменной
Метод замены переменной или метод подстановки очень часто используется при решении иррациональных уравнений и неравенств. Он позволяет значительно упростить решение, разбить его на самостоятельные этапы. Решить уравнение. .
Решение.

Проверка:

Выполняем обратную подстановку

Ответ: -5; 2.

2 способ. Исследование ОДЗ.
Решить уравнение.
Решение. Замечаем, что ОДЗ уравнения состоит из одной точки х=1. Проверкой убеждаемся, что х=1 – решение уравнения.
Ответ: 1.
3 способ. Умножение обеих частей уравнения на сопряженный множитель.
Решить уравнение
Решение. Умножим обе части уравнения на .
Получим, .
Имеем,
Отсюда,
Проверкой убеждаемся, что х = 1 является корнем данного уравнения.
Ответ: 1.
4 способ. Сведение уравнения к системе рациональных уравнений с помощью введения переменной.
Решить уравнение
Решение. Положим     Тогда   u+v=3. Так как u3=x-2, v2=x+1, то v2 – u3 =3. Итак, в новых переменных имеем

Значит, х=3.
Ответ: 3.
5 способ. Выделение полного квадрата
Решить уравнение
Решение. Заметим, что
=2,
.
Следовательно, имеем уравнение

Данное уравнение равносильно совокупности двух систем:
или
Решением первой системы будет х=0, решением второй системы – все числа, удовлетворяющие неравенству
Ответ: [- 1: 0].
6 способ. Использование ограниченности выражений, входящих в уравнение
Решить уравнение
Решение.
Так  как   для  то левая часть уравнения не меньше двух для , а правая часть  для  Поэтому уравнение может иметь корнями только те значения х, при которых
Решая второе уравнение системы, найдем х=0. Это значение удовлетворяет и первому уравнению системы. Итак, х=0 – корень уравнения.
Ответ: 0.
7 способ: Использование свойств монотонности функций.
Решить уравнение  .
Решение. Если функция u(x) монотонная, то уравнение и(х) = А либо не имеет решений, либо имеет единственное решение. Отсюда следует, что уравнение и(х) = v(x), где и(х) - возрастающая, a v(x) – убывающая  функции, либо не имеет решений, либо имеет единственное решение.
у

Функции ,  их сумма возрастающая функция на области определения уравнения. Функция  убывает на ОДЗ уравнения. Подбором находим, что х=2 и оно единственно.
Ответ: 2.
8 способ. Использование векторов.
Решить уравнение
Решение. ОДЗ:   Пусть вектор , . Скалярное произведение векторов    - есть левая часть. Найдем произведение их длин
 . Это есть правая часть. Получили векторы  - коллинеарны.
Отсюда             .
Возведем обе части в квадрат. Решив уравнение, получим х = 1 и .
Ответ: х = 1 и .
Работа в группах
Класс делится на группы. С первой решаем вместе типичные уравнения у доски. Вторая, третья и четвертая группы выбирают себе серию уравнений по уровню сложности. При необходимости учитель отвечает на вопросы учащихся.
Первая группа:
Вторая  группа:

Третья группа:

Письменная самостоятельная работа с последующей проверкой

Итог урока
Решение иррациональных уравнений требует от учащихся хороших теоретических знаний, умений применять их на практике, требует внимания, трудолюбия, сообразительности.
Вопросы учащимся:
Какие методы использовали при решении уравнений?
Какой из методов вам понравился больше всего и почему?
Какие еще методы решения иррациональных уравнений вы знаете?
(Функционально -  графический метод, метод равносильных преобразований, метод возведения обеих частей уравнения в одну и ту же степень с последующей проверкой)

Рефлексия
Выбери из предложенных рисунков тот, который соответствует твоему настроению после пройденного урока и отметь его.

Домашнее задание
Решите уравнения:

 Литература
Мордкович А. Г. Алгебра и начала анализа. 10 – 11 кл.: Задачник для общеобразоват. учреждений. – М.: Мнемозина, 2011.
Кальней С.Г., Олейник Т.А., Прокофьев А.А. Сборник задач по математике для подготовительных курсов. Часть 1. Алгебра и начала анализа. – 4-е изд. – М.: МИЭТ, 2009.
КИМы ЕГЭ 2010 – 2012 г. г.
http://rudocs.exdat.com/docs/index-18133.html
http://dist-tutor.info/mod/lesson/view.php
http://ru.wikibooks.org/wiki/


title: Конспект занятия по развитию речи "Айболит" К. Чуковский (младшая группа)

extracted_text:
МАДОУ №169
«Детский сад комбинированного вида»
Кемеровская область
г. Кемерово

Конспект занятия по развитию речи на тему:
 «Айболит» К. Чуковский
(младшая группа)

Составитель:
Якунина Кристина Николаевна
воспитатель МАДОУ №169

г. Кемерово
2017 год
К. Чуковский «Айболит»
Цель: знакомство с вредной и полезной пищей; знакомство с новым произведением К.И. Чуковского «Айболит», побуждение детей отвечать на вопросы по содержанию сказки.
Оборудование: игрушка доктор Айболит, кукла с перевязанной щекой.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Давайте вместе с вами улыбнемся и подарим друг другу хорошее настроение. (стук в дверь).
- Ребята! кто- то к нам стучится, пойду открою, верно гости к на пришли. (входит кукла с перевязанной щекой).
- Кто к нам пришел, ребята? (кукла)
- Что случилось у нее? (болит зуб)
- Как вы думаете, больно ли ей? (больно)
Воспитатель: Ребята, куклу зовут Таня. У Тани болит зуб. Она плачет: о-о-о-о!
- Как можно помочь Тане? (позвать доктора).
- Верно, можно позвать доктора. Давайте позовем доктора : «Доктор, доктор приходи, нашу Таню полечи!». (появляется доктор Айболит).
-Ребята, расскажите доктору, что произошло с Таней.
Доктор: Я помогу Тане и отведу ее к зубному врачу. А вы пока послушайте сказку.
Чтение сказки К. Чуковского «Айболит».
Воспитатель: Ребята, я сейчас прочитаю вам сказку, Вы будьте внимательны.
Работа по сказке:
-Кто приходил лечиться к доктору?
-Что случилось с зайчиком?
-Куда поехал доктор Айболит?
-Доктор вылечил больных зверей? Помог им?
-Что сказали звери доктору?
Молодцы, ребята! Вы были очень внимательными и ответили правильно на все вопросы.
Доктор: Ребята, кукле Тане вылечили зуб и сказали, чтобы зубы не болели, не нужно есть много сладостей, конфет и шоколада. Лучше кушать овощи и фрукты, тогда зубки будут здоровыми. До свидания, ребята.

Список использованных источников:
1.В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду».
2.Корней Чуковский «Айболит». Издательство «Детская литература».
3.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией: Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.


title: Презентация "Переход на ФГОС ООО: проблемы, пути решения"

extracted_text:
Системно- деятельностный подход в обучении – основа реализации ФГОС
Подготовила:   Мельникова К. М.

Педагогический совет «Переход на ФГОС ООО: проблемы, пути решения»
Если ученик в школе сам не научился
ничего творить, то в жизни он всегда
будет только подражать, копировать,
так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.
Л.Н. Толстой
Нужно, чтобы дети по возможности
учились самостоятельно, а учитель
руководил этим самостоятельным
процессом и давал для него материал.
К.Д. Ушинский

Реализация ФГОС
1. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)
2. ФГОС основного общего образования – утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17  декабря  2010 г. № 1897
3. ФГОС среднего (полного) общего образования –утвержден приказом от 17  мая  2012 г. № 413 (зарегистрирован Минюстом России 07.06. 2012, рег. № 24480)

Новые образовательные стандарты

Требования
 к структуре
основных
образовательных
программ

Требования
к результатам
освоения
основных
образовательных
программ

Требования
к условиям
реализации
основных
образовательных
программ
4
Система оценивания результатов достижения освоения основных образовательных программ

Личностным
Предметным
5
Метапредметным

Требования к результатам освоения основной образовательной программы
Новые образовательные стандарты

Кадровое
обеспечение

Информационное
обеспечение

Финансово-
экономическое
обеспечение
6
Материально-
техническое
обеспечение

Новые
гигиенические
требования
Федеральный
перечень
учебников

Требования к условиям реализации
Новые образовательные стандарты

ЦЕЛЕВОЙ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

7
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

Программа
формирования
УУД
Программа
отдельных учебных
предметов и  курсов
Учебный план
Пояснительная
 записка

Требования к структуре основной общеобразовательной программы
РАЗДЕЛЫ
Планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы
Система оценки
планируемых
результатов
Программа
духовно-нравственного
развития и воспитания
Программа формирования
экологической  культуры,
здорового и безопасного
 образа жизни
Программа
коррекционной
работы
План внеурочной
деятельности
Система условий
реализации  ООП
Б. Шоу
Единственный путь, ведущийк знанию -
это деятельность

Фундаментальные цели образования
научить получать знания (учить учиться)
научить работать и зарабатывать (учение для труда)
научить жить (учение для бытия)
научить жить вместе (учение для совместной жизни)

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в которой главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Ключевая особенность СДП – постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Что такое системно-деятельностный подход?
Системно – деятельностный  подход
Обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной  образовательной программы и  создаёт основу  для самостоятельного успешного усвоения  обучающимися новых  знаний,  умений, компетенций, видов  и  способов деятельности

Ученые – основоположники теории
системно-деятельностного подхода
Л.С. Выготский
А.Н. Леонтьев
Д.Б. Эльконин
П.Я. Гальперин
В.В. Давыдов

Категория «деятельности» – система, нацеленная на результат
Мотивация

Пробное
действие
Затруднение
Реализация
проекта

Само-контроль
Самооценка
Сравнение урока в режиме СДП с традиционным уроком
Традиционный  урок (ТУ)
Урок в режиме СДП
Формулирование темы урока
сообщает учитель
Постановка целей и задач
формулирует и сообщает учитель
Планирование
учитель сообщает уч-ся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Осуществление контроля
осуществляет учитель

Формулирование темы урока
формулируют учащиеся
Постановка целей и задач
формулируют учащиеся, опре-
деляя границы знания-незнания
Планирование
уч-ся работают по намеченно-му учебному маршруту (групповая и индивидуальная форма организации деят-ти)
Осуществление контроля
осуществляют учащиеся

Традиционный урок (ТУ)
Урок в режиме ДП
Осуществление коррекции
осуществляет учитель
Оценивание
учитель оценивает работу уч-ся на уроке
Итог урока
учитель выясняет у уч-ся, что они запомнили
Домашнее задание
Учитель объявляет и комментирует (чаще задание одно для всех)
Осуществление коррекции
осуществляют учащиеся
Оценивание
уч-ся участвуют в оценке деят-ти по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока
проводится рефлексия
Домашнее задание
уч-ся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Компоненты учебной деятельности

 Учебная задача
 Учебные действия
Действия самоконтроля и самооценки

Основные этапы деятельностного метода
1.  Постановка учебной задачи
2. «Открытие» детьми нового знания
3. Первичное закрепление
4.  Самостоятельная работа с проверкой
5.  Решение тренировочных упражнений
6. Контроль (принцип минимакса)
7. Решение задач на повторение

Последовательность шагов на уроке
Мотивация
Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии
Выявление места и причины затруднения
Построения проекта выхода из затруднения
Реализация построенного проекта
Первичное закрепление  с проговариванием
Самостоятельная работа с проверкой по эталону
Включение в систему знаний и повторение
Рефлексия

Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира.
Учебная задача – задача, решая которую ребёнок выполняет цели учителя.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально-ценностная оценка – формирование мировоззрения.


Презентация "Зимующие птицы. Снегирь" 3 класс


title: Конспект урока "Решение задач на клетчатой бумаге. ЕГЭ В4"

extracted_text:
«Решение задач на клетчатой бумаге».
                                   ЕГЭ В4.

Материал данного урока используется  для подготовки к ЕГЭ в 10-11 классе.
Задачи разбиты на 4 группы. Перед решением задач проводится
подготовительная устная работа.

      Цель урока: систематизировать знания по данной теме.

      Задачи урока:
      1. отрабатывать навыки решения задач на заданиях «Открытого банка
задач» ЕГЭ В4.
      2. повторить основные вопросы теории, необходимые для решения задач
данного типа.
      3. учить ребят делать обобщение.

      Оборудование и материалы: экран, компьютер, проектор, презентация к
уроку, раздаточный материал.

                                  Ход урока

   1. Сообщение темы и цели урока.
   2. I тип задач «Нахождение значений тригонометрических функций
    для углов, изображенных  на клетчатой бумаге».

   Устно:
   1) Назовите табличные значения углов основных тригонометрических функций.
   2) Назовите 3 основные формулы приведения.
   3) Назовите формулу нахождения угла треугольника по теореме косинусов.

Решение задач:

№27448
Найдите синус угла АОВ. В ответе укажите значение синуса, умноженное на
 №27449
Найдите косинус угла АОВ. В ответе укажите значение косинуса, умноженное на
№27450
Найдите тангенс угла АОВ.
№27451
Найдите синус угла АОВ. В ответе укажите значение синуса, умноженное на
№27452
Найдите косинус угла АОВ. В ответе укажите значение косинуса, умноженное на

№27453
Найдите тангенс угла АОВ.
№27454
Найдите синус угла АОВ. В ответе укажите значение синуса, умноженное на
№27455
Найдите косинус угла АОВ. В ответе укажите значение косинуса, умноженное на
№27456
Найдите тангенс угла АОВ.
№27457
Найдите синус угла АОВ. В ответе укажите значение синуса, умноженное на
№27458
Найдите косинус угла АОВ. В ответе укажите значение косинуса, умноженное на
№27459
Найдите тангенс угла АОВ.

Учащиеся оформляют решение в таблице:

|[pic]        |№27448              |№27449              |№27450              |
|             |[pic]               |(самостоятельно)    |(самостоятельно)    |
|             |                    |[pic]               |[pic]               |
|[pic]        |№27451              |№27452              |№27453              |
|             |[pic]               |(самостоятельно)    |(самостоятельно)    |
|             |                    |[pic]               |[pic]               |
|[pic]        |№27454              |№27455              |№27456              |
|             |                    |(самостоятельно)    |(самостоятельно)    |
|[pic]        |№27457              |№27458              |№27459              |
|             |                    |(самостоятельно)    |(самостоятельно)    |

   3. II тип задач «Нахождение отрезков в треугольнике и четырехугольнике».

   Решение задач:

   №27801
   Найдите гипотенузу треугольника, если стороны квадратных клеток равны 1.
   №27802
   Найдите биссектрису треугольника АВС, проведенную из вершины В, если
   стороны квадратных клеток равны 1.
   №27803
   Найдите медиану треугольника АВС, проведенную из вершины С, если стороны
   квадратных клеток равны 1.
   №27804
   Найдите высоту треугольника АВС, опущенную на сторону ВС, если стороны
   квадратных клеток равны [pic].
   №27846
   Найдите высоту параллелограмма ABCD, опущенную на сторону АВ, если
   стороны квадратных клеток равны 1.
   №27847
   Найдите диагональ прямоугольника ABCD, если стороны квадратных клеток
   равны 1.
   №27848
   Найдите среднюю линию трапеции ABCD, если стороны квадратных клеток равны
   1.
   №27849
   Найдите периметр четырехугольника ABCD, если стороны квадратных клеток
   равны [pic].
   №27850
   Найдите периметр четырехугольника ABCD, если стороны квадратных клеток
   равны [pic].
   №27851
   Найдите периметр четырехугольника ABCD, если стороны квадратных клеток
   равны [pic].
   №27852
   Найдите диагональ параллелограмма ABCD, если стороны квадратных клеток
   равны 1.
   №27853
   Найдите высоту трапеции ABCD, опущенную из вершины В, если стороны
   квадратных клеток равны [pic].
   №27854
   Найдите среднюю линию трапеции ABCD, если стороны квадратных клеток равны
   [pic].

|[pic]         |№27801(самостояте|[pic]         |№27802 (самостоятельно)    |
|              |льно)            |              |Треугольник АВС            |
|              |                 |              |равнобедренный             |
|              |                 |              |ВК=4                       |
|[pic]         |№27803           |[pic]         |№27804                     |
|              |СК=3             |              |                           |
|[pic]         |№27846           |[pic]         |№27847                     |
|              |(самостоятельно) |              |                           |
|              |ВН=4             |              |                           |
|[pic]         |№27848           |[pic]         |№27849                     |
|              |(самостоятельно) |              |                           |
|              |MN = (4 + 2):2 = |              |                           |
|              |3                |              |                           |
|[pic]         |№27850           |[pic]         |№27851                     |
|[pic]         |№27852           |[pic]         |№27853    |№27854          |
|              |                 |              |ВН=АН     |                |

   4. III тип задач «Нахождение углов, вписанных в окружность».

   Устно:

1) Какой угол называется центральным углом окружности?
Угол с вершиной в центре окружности называется ее центральным углом.
2) Чему равна величина центрального угла?
Величина центрального угла равна величине дуги, на которую он опирается.
3) Что называется вписанным углом  в окружность радиуса r?
Угол, вершина которого лежит на окружности, а стороны пересекают
окружность, называется вписанным углом.
4) Чему равна величина вписанного угла?
Вписанный угол измеряется половиной дуги, на которую он опирается.
5) Что вы знаете о величине вписанных углов, опирающихся на одну и ту же
дугу?
Вписанные углы, опирающиеся на одну и ту же дугу, равны.

   Решение задач:

№27887
Найдите величину угла АВС. Ответ дайте в градусах.
№27888
Найдите величину угла АВС. Ответ дайте в градусах.
№27889
Найдите величину угла АВС. Ответ дайте в градусах.
№27890
Найдите градусную величину дуги АС окружности, на которую опирается угол
АВС. Ответ дайте в градусах.
№27891
Найдите градусную величину дуги ВС окружности, на которую опирается  угол
ВАС. Ответ дайте в градусах.

|[pic]          |№27887            |[pic]            |№27888                |
|[pic]          |№27889            |[pic]            |№27890                |
|               |                  |                 |(самостоятельно)      |
|[pic]          |№27891            |
|               |(самостоятельно)  |

   5. IV тип задач «Нахождение радиусов вписанной и описанной окружностей
      около треугольников и четырехугольников».

   Устно:
1) Какая окружность называется вписанной в многоугольник?
Если все стороны многоугольника касаются окружности, то окружность
называется вписанной в многоугольник.
2) Какая окружность называется описанной около многоугольника?
Если все вершины многоугольника лежат на окружности, то окружность
называется описанной около многоугольника.
3) Где лежит центр описанной окружности около прямоугольного треугольника?
Центр описанной окружности около прямоугольного треугольника лежит на
середине гипотенузы.
4) Где лежит центр описанной окружности около прямоугольника?
Центр описанной около прямоугольника окружности лежит в точке пересечения
диагоналей прямоугольника.
5) Где лежит центр вписанной в квадрат окружности?
Центр вписанной в квадрат окружности лежит в точке пересечения диагоналей
квадрата.
6) Какая связь между стороной правильного треугольника и радиусом описанной
около него окружности?
7) Как найти радиус вписанной окружности в треугольник?

   Решение задач:

   №27946
   Найдите радиус окружности, описанной около прямоугольного треугольника
   АВС, если стороны квадратных клеток равны 1.
   №27947
   Найдите радиус окружности, описанной около прямоугольника ABCD,
   если стороны квадратных клеток равны 1.
   №27948
   Найдите радиус окружности, вписанной в квадрат ABCD, считая стороны
   квадратных клеток равными
   №27949
   Найдите R радиус окружности, описанной около треугольника АВС, если
   стороны квадратных клеток равны 1. В ответе укажите
   №27950
   Найдите радиус окружности, описанной около правильного треугольника ABC,
   считая стороны квадратных клеток равными 1.
   №27951
   Найдите радиус окружности, вписанной в треугольник ABC, считая стороны
   квадратных клеток равными 1.
   №27952
   Найдите радиус окружности, вписанной в четырехугольник ABCD, считая
   стороны квадратных клеток равными 1. В ответе укажите

   |[pic]            |№27946                |
|[pic]          |№27947            |[pic]            |№27948                |
|               |                  |                 |                      |
|               |BD = 5            |                 |                      |
|               |R = ½ BD          |                 |                      |
|               |R = 2,5           |                 |                      |
|[pic]          |№27949            |[pic]            |№27950                |
|[pic]          |№27951            |[pic]            |№27952                |

Возможны и другие способы решения задач, необходимо их обсудить!

   6. Подведение итогов урока. (Слайд 34).
   1. Какие трудности у вас возникли?
   2. Есть ли у кого-нибудь ощущение, что он  не  справится  на  экзамене  с
      заданиями, рассмотренными на уроке?
   7. Домашнее задание на усмотрение учителя.

                          Используемая литература:

   1) открытый банк задач ЕГЭ по математике
   http://www.mathege.ru:8080/or/ege/Main.html;jsessionid=C9E96CF183B30C79B0D
   D925706ABCCAB?view=Pos

-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Презентация "Пословицы - «сгустки разума»" 11 класс

extracted_text:
Управление образования Чегемского района КБР Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» с.п.п. Звёздный

Совместный проект
 ученицы 11 класса
         Тапасхановой Ларисы и
учителья
                          русского языка и литературы
    Калайтановаой Н.В.
2013г.
Пословицы – «сгустки разума»
1.1. Введение
 2.1.  Беспредельные богатства, скрытые в народном творчестве
2.2. Пословица -  первое  блистательное проявление творчества народа
 2.3.Воспроизведение в пословице жизни, её оценка
2.4. Тематическая многоликость пословиц
2.5. Суть пословиц, их житейский и поэтический пафос
2.6. Фольклорное воспитание
3. Заключение
4. Литература

План
Тема исследовательской работы - « Жемчужины устного народного творчества»
     На протяжении нескольких лет мы изучали один из видов фольклора – пословицы.
     Углубившись в изучение этой темы, нельзя не почувствовать, что  не случайно мы прибегаем к помощи пословиц в повседневной речи. Мы ссылаемся на них, подкрепляем ими свои мысли, с пословицами мы сверяем наше поведение, так как каждая пословица – новая мысль и новый оттенок чувства.

Введение
    Особый интерес вызвали исследования В.П.Аникина,  В.В.Колесова,  В.М. Мокиенко, В.Г.Костомарова, которые говорят  о беспредельных богатствах, скрытых в народном творчестве, тематической многоликости пословиц,  их житейском и поэтическом пафосе.  С интересом можно отметить, что пословицы легко соединяют разные области жизни, но простота их обманчива. Расширительно толковать прямой и переносный смысл пословиц помогла работа  В.А. Синицына «Чтобы язык не заплетался», утверждающая, что кроме прямого смысла, пословица заключает в себе иносказательный смысл, более значительный по сравнению с тем, который в них прямо выражен.

Исследования о пословицах
    Актуальность работы заключается в том, чтобы обратиться к пословицам, прибауткам  и присловиям, на изучение которых в школе в 5-6-ых классах отводится несколько часов. Обращение к вековому опыту народа, к его духовному наследию  приобретает в наше время не меньшее значение, чем острейшие экологические проблемы сохранения природных богатств. Фольклор - это наше духовное богатство, наша внутренняя экологическая среда, требующая сохранения и защиты, восстановления естественных связей человека с историческим и духовным наследием своего народа, прошлого с настоящим.
Актуальность
     Цель работы: глубоко, детально рассмотреть тематическое  многообразие пословиц, выяснить основные темы и особенности средств выразительности языка пословиц( метафоры, сравнения, ритм и рифма, предельно сжатые мысли) , способность пословицы острее  формулировать мысль. Проявить творческий труд в виде презентации и исследовательской работы; ориентироваться в потоке информации.
Задачи :познакомиться с пословицами,
прибаутками  и присловиями;
 -выяснить многообразие тем,
 тематической многоликости пословиц
 -познакомиться с художественными
образами и средствами выразительности
языка пословиц
-познакомить с принципом комплексного
подхода в создании исследовательской
работы;
-познакомиться с воспроизведением в пословице жизни, её оценкой;
-попытаться самостоятельно проникнуть
вглубь пословичного повествования,
размышлять в контексте изучаемой темы.
-
Цели
и
 задачи
     Объект исследования – пословицы и поговорки как россыпи русской бытовой поэзии.   Предмет исследования – выявить  беспредельные богатства, скрытые в народном творчестве, тематическую  многоликость, суть пословиц, их житейский и поэтический пафос.

     Гипотеза состоит в том, что если мы осуществим поставленные цели и задачи, то можно доказать, что пословицы и поговорки  с детских лет учат, наставляют, приобщают к сокровищам народной мудрости, к правилам и моральным нормам «неписаных законов народной жизни», что опыт, накопленный веками, сбереженный каждым народом, - одно из самых величайших духовных богатств, а тысячелетия народного опыта уже отобрали самые естественные и необходимые формы развития речи, логического и образного мышления, этических и нравственных идеалов.

Объект.
 Предмет исследования
Гипотеза
     Новизна в том, что был проведён самостоятельный анализ пословиц с целью показать всё многообразие их тем, сделана попытка раскрыть содержание пословиц, соотношение прямого и переносного смысла, показана энциклопедичность человеческих пороков и недостатков, актуальность поэтической и жизненной ценности, не утраченной в наши дни.
     Методы исследования. В работе использован теоретический метод (анализ  пословиц, сборников пословиц , критической литературы),  эмпирический (сбор и анализ информации, самонаблюдение), презентация полученного продукта, выводы.

Новизна.
Методы исследования
     Всегда неразрывно единое с мыслью, рождённое в общественном труде человека слово является творцом всей мировой культуры. Художественное слово должно обладать точностью, мыслеёмкостью и вещественностью. В народном творчестве сокрыты беспредельные богатства.
Язык.
Слово человеческое
    «Это живой русский язык, а более всего речь народа, её обжаловать нельзя, приговор её неотразим, от пословицы не уйдёшь». Большое внимание уделяет В.И. Даль художественным особенностям пословицы, мерному и складному их построению. Пословица блещет созвучиями, складом и ладом речи, щеголяет неожиданной и богатой рифмой.
В.И.Даль о пословицах
     Ладно скроенная фраза не только легко запоминается, но и острее звучит, лучше формулирует мысль. Пословица становится более складной и лёгкой благодаря ритму и рифме, как метки и предельно сжаты мысли в пословицах и поговорках. Убедительнее и ярче становится совет благодаря удачно найденнному сравнению.
Постороение
 пословиц
   «Их тысячи, десятки тысяч! Как на крыльях, они перелетают из века в век, от одного поколения к другому, и не видна та безграничная даль, куда устремляет свой полёт эта крылатая мудрость… Из бездны времён дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские, смех и слёзы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень, простота жизни и уродство предрассудков…»
М.А.Шолохов о пословицах
     Пословицы касаются всех предметов, вторгаются во все области человеческого бытия, людских надежд, помыслов, оценок ближних – родных, соседей, властей, маленьких и больших начальников, общественных порядков, учреждений, законов, суда, справедливости, житейских обычаев, души человека, его здоровья, нрава, характера…
Вездесущность пословиц
      Н.В. Гоголь увидел в особенном  «образе выражения» отражение многих свойств наших. «В них всё есть: издёвка, насмешка, попрёк – словом, всё шевелящее и задирающее за живое. За каждой пословицей  видишь тех, кто судит, рядит, спорит, вышучивает, насмехается, балагурит, печалится, скорбит, радуется, бранится –предстаёт множественность случаев и жизненных сцен.
Особенный «образ выражения»
    У каждой пословицы есть своя тема – многозначность пословичного суждения не означает отсутствия тематических границ. Их применяют не к любым предметам, а к  определённым – к ряду явлений, имеющих  между собой связь.
Своя   тема
     Прямой смысл многих старинных пословиц потеснён новизной нашего столетия, но их суть сохранила свою выразительность. Старинные пословицы остаются живыми и способны ещё долго украшать речь. Сила пословичных речений являлась в разгаре беседы, когда надо было выявить суть сказанного.
Новизна нашего столетия
   В пословицах народ говорит о праздности, щёгольстве, крикливости, угодливости, обмане, воровстве, гордыне, болтливости, соблазне, лжи, клевете, трусости – это обширная энциклопедия человеческих пороков.
Пословицы – энциклопедия пороков
     Пословицы хвалят трудолюбие, скромность мастерство, осмотрительность, бережливость, прямоту, щедрость, правдивость, разумность, совестливость, порядочность – добродетели и достоинства. Гоголь назвал пословицы «стоглазым Аргусом» - глядит его каждое око на мир, всё ведает. Всё знает, всё понимает. Обо всём догадывается. Многоочий - много или всё видящий.

«Жизнь одна на добрые дела»
    Простота пословиц обманчива. Очень важно отношение прямого смысла пословицы к предмету речи. При помощи пословицы говорящий характеризует, оценивает то , о чём непосредственно в ней говорится.
Житейский и поэтический пафос пословиц
    Пословица служит аналогией, приводит свой прямой смысл в связь с другим предметом. Так пословица приобретает многозначность. Разнообразны оттенки применения пословиц. Все приложения пословицы к конкретным случаям, ко многим жизненным ситуациям в совокупности и составляют то, что именуется её настоящим смыслом.
Разнообразные оттенки
применения пословиц
    Существуют пословицы с абсолютным переносным смыслом. Это суждения типа: «Сколько верёвочке не виться, а конец будет». Пословицу применяют в речи только в переносном смысле. Существуют пословицы с преимущественной передачей прямого смысла.»
«Там хлеб не родится, где кто в поле не  трудится» или «Тайное слово в своих устах держи».
Прямой и переносный
смысл пословиц
   Существуют прибаутки и присловия, шутливые сцены, передаваемые в форме кратких диалогов. Писловия-прибаутки обладают свойствами настоящих пословиц. Они неотделимы от ассоциативного применения к предметам
   В них отразился шутливый склад народного ума.
И каких только сторон не касаются эти шуточные присловия. «Акуля,Акуля, что шьёшь не оттуля? – Ничего,маменька, ещё пороть буду».
«Собака собаку в гости звала. – Нет, нельзя: недосуг. – А что? – Да завтра хозяин за сеном едет; так надо вперёд забегать да лаять».
Присловия-прибаутки
    Фольклорное воспитание приобщает нас к истокам  общенациональных культур. Фольклор сближает народы, закладывает основы взаимопонимания, способности к постижению общечеловеческих культурных ценностей. Пословицы и поговорки с детских пор учили, наставляли, приобщали к сокровищам народной мудрости и моральным нормам «неписаных» законов.
Фольклорное   воспитание
   Пословицы переходили из века в век и, несомненно, ещё пригодятся. Их поэтическая и жизненная ценность не утрачена.Прямой смысл многих пословиц стал архаикой, а переносный жив. Такими пословицы пришли в речь наших современников и такими от нас перейдут к людям грядущих столетий. Их время не минуло. Долгий век пословиц продолжается.
Из века в век
   Пословицы отмечают связь явлений и зависимость следствий от причин, заключают в себе богатство смысла, являют блистательную краткость народного языка, живость разговорных интонаций.  Вы сможете увидеть многообразие художественных средств выразительности языка пословиц (метафоры, сравнения, ритм и рифма, предельно сжатые мысли), способность пословицы острее  формулировать мысль. Эта работа научила понимать прямой и переносный смысл пословиц, работать с критической литературой, выявлять особенности произведений устного народного творчества.

Заключение
    Подытоживая результаты работы, можно сделать вывод: гипотеза, которая заключалась в том, что если мы осуществим поставленные цели и задачи, доказана: пословицы и поговорки  с детских лет учат, наставляют, приобщают к сокровищам народной мудрости, к правилам и моральным нормам «неписаных законов народной жизни». Опыт, накопленный веками, сбереженный каждым народом, - одно из самых величайших духовных богатств, а пословицы - самые естественные и необходимые формы развития речи, логического и образного мышления, этических и нравственных идеалов.

Вывод
    Я пришла к выводу, что фольклор сближает, а не разъединяет народы, закладывает основы  взаимопонимания, способности  к постижению общечеловеческих ценностей. Фольклор - это наше духовное богатство, наша внутренняя экологическая среда, требующая сохранения и защиты, восстановления естественных связей человека с историческим и духовным наследием своего народа, прошлого с настоящим, и  без возрождения прошлого в настоящем немыслимо и само будущее.

Наше духовное богатство
Литература
1. И.А.Агапова, М.А.Давыдова. Лучшие игры и развлечения со словами.- М.: Лада, 2008.
2.В.П.Аникин.  Русские пословицы и поговорки.- М.: Художественная литература, 1988.
3. В.В.Колесов. История русского языка в рассказах.- Авалон  Азбука-классика
Санкт-Петербург, 2007.
4. В.Г.Костомаров. Жизнь языка.- М.1984
5. З.Н. Люстров, Л.И.Скворцов, В.Я. Дерягин. О культуре русской речи.- М.: Знание, 1987.
6. В.М. Мокиенко. В глубь поговорки.- Авалон  Азбука-классика   Санкт-Петербург, 2007.
7. В.М. Мокиенко. Почему мы так говорим? – М.: ОЛМА МЕДИА ГРУПП, 2011.
8. В.А. Синицын. Чтобы язык не заплетался.- М.: Лада, 2008.


title: Открытый урок "Visiting London" 5 класс

extracted_text:
МБОУ «Липковская СОШ №2»
муниципального образования
Киреевский район Тульской области

Открытый урок  по теме  «Visiting London”

в 5 классе
учитель Гудкова Е.А.

Липки -2012

Цели:
расширение знаний, умений , навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;
воспитание у учащихся культуры общения, умения работать в группах;
стимулирование интереса учащихся к изучению английского языка.

Задачи:
совершенствоть коммуникативные навыки;
систематизировать знания учащихся по теме «Visiting London”;
развивать творческие способности учащихся.

Оборудование:
проектор, компьютер;
презентация;
карточки с заданиями;
УМК «Enjoy English 5-6”.

Ход урока.
Оргмомент.
Good morning, my dear children! How are you? Fine! Glad to see you and our guests today. Let's begin our lesson. The topic we are going to discuss is “Visiting London”. You've already known some facts about the capital of Great Britain. Today we will not only study, but also practice speaking, making up dialogues, reading and playing. Let's not loose the time and begin right now!
Фонетическая зарядка.
Упр. 2, стр. 61
Речевая разминка.
There are many interesting places in London. Match the words in two columns and have the names of the sights.
The Tower of                                     Ben
Trafalgar                                            Parliament
The Houses of                                    Square
Big                                                      London

Westminster                                        Palace
London                                                Bridge
Tower                                                  Eye
Buckingham                                        Abbey

The British                                            Tower
The Bloody                                           Gallery
The National                                         Cathedral
St. Paul's                                               Museum

Основная часть.
а) Работа с презентацией.
I'll show you the photos of sights in London and you're to name them.
б) Сообщение интересных фактов о достопримечательностях Лондона.
в) Сообщение интереных фактов о Tower Bridge. Учащиеся пытаются угадать, о чем речь.
            The river Thames flows through London and there are 17 bridges over the Thames. It is the gateway to London from the sea. It is the most famous but not the oldest bridge in London. It was built in 1894 not far from the Tower of London. This bridge quickly became the symbol of London.
г) Составление высказываний о том, почему я хочу посетить Лондон.
I want to visit London because …

one of the most famous cities
lots of places to visit
museums, art galleries, theatres
cinemas, stadiums and parks
the capital of the UK
a mixture of old and new buildings
a lot to see and learn about
different from any other capital
Физкультминутка.
Активизация навыков говорения и чтения.
Составление диалогов из реплик, которые даны не в правильном порядке.
1)-Hello, Roma! How are you?
-I am fine. I have been to London with my family.
-Great! When did you go there?
-We went there last month. We stayed in the capital of Great Britain for four days.
-What places of interest did you visit?
-We visited Hyde Park, Westminster Abbey, Buckingham Palace.
-You are lucky.
-Come to my place one day. I will show you the pictures of London.
-OK. Let’s meet tomorrow.
-Good-bye, Polina.
-Good-bye, Roma.

2) –Hello, Natasha!
-Hello, Nastya! How are you?
-I’m fine, thank you.
-I have been to London with my brother.
-Great! When did you go there?
-We went there last weak. We stayed in the capital of Great Britain for two days.
-What places of interest did you visit?
-We visited Trafalgar Square, Buckingham Palace, Westminster Abbey. But I liked Trafalgar Square.
-Trafalgar Square? What is it?
-It is the most beautiful place in London.
-Are you lucky?
-Yes, I am. I will show you the pictures of London.
-Good-bye, Natasha.
-Good-bye, Nastya.

3)- Excuse me, could you tell me how to get to Trafalgar Square?
Oh, it's very easy. Can you see that wide street over there?
Yes, I can.
Good. Go along that street and it will lead you to Trafalgar square.
Thank you very much.
You are welcome. Have a nice day!
Активизация грамматических навыков.
а) заполнение таблицы временных форм глагола;
б) подстановка правильных форм глагола в текст письма с последующим чтением и переводом.

A Letter From London.

Dear Alice,
Hi! I'm on holiday in London. I (stay) with my friend, Liza. She (live) in the centre of London. I (visit) the Tower of London, the British Museum, and the National Gallery two days ago. I (go) to Madam Tussaud's on Monday. Yesterday Liza and I  (go shopping). I (want) to buy some souvenirs. If the weather (be) fine tomorrow, I (go) on a boat trip. I (like) London very much. You (must) visit it some day. I (be) back in a week, so I (call) you then.
                                                                        Love, Ann.

Домашнее задание.
Using your maps tell about the places of interest in our town.

Подведение итогов, выставление оценок.
You worked well today. I see you know London sights today and you can go to London this summer. So your marks are...
Thank you for the work. The lesson is over. Good buy.


Презентация "Всегда ли мы понимаем своих детей"


title: Родительское собрание "Формирование здоровых детско-родительских отношений"

extracted_text:
Гречанова Лариса Николаевна
Социальный педагог МБОУ «СОШ №4»
I категория
с. Сотниковское, Ставропольский край, Благодарненский район

Тема: « Формирование здоровых детско-родительских отношений».

Цели: Прояснить представления родителей о распределении ответственности за
воспитание детей между школой и семьёй.

                               Ход  собрания.

I. Вступительное слово учителя. Организационный момент.

   Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы поговорим о наших детях,
какую роль в их воспитании играют взрослые: родители (семья) и школа, как
от согласованности действий зависит эффективность процесса воспитания
ребёнка. Но сначала давайте с вами познакомимся, а заодно и узнаем, какой
теме будет посвящена наша встреча. А знакомиться мы будем так: вы передаёте
коробочку друг другу, называете себя, характерную особенность вашего
ребёнка и как вы с ним взаимодействуете.

Например: я, Лариса Николаевна, мой ребёнок бывает, упрям, я пытаюсь его
переубедить. Или: мой ребёнок самый замечательный и у меня нет проблем. При
этом вы выбираете себе кружок из коробочки.

(Родители высказываются и передают коробочку друг другу)

  II.Основная часть.

Посмотрите, какие разные кружки у вас оказались, а если учесть, что речь
идёт о детях, мы можем увидеть, насколько многогранны наши дети и насколько
различны будут методы взаимодействия с ними. Сегодня мы поговорим о детско-
родительских отношениях. (Слайд 1 тема).

 Что же такое воспитание? (Высказывания родителей)

Воспитание – это взаимопонимание.

Воспитание – это формирование личности.

Воспитание – это формирование характера ребёнка (норм, правил, морали).

Воспитание – это, прежде всего любовь и понимание близких, основанные на
личном опыте старших.

Как видите, мы получили самые разнообразные ответы. Делая вывод, можно
сказать, что: воспитание – процесс целенаправленного, систематического
формирования личности в целях подготовки её к активному участию в
общественной, производственной и культурной жизни. (Слайд 2).

Вот как записано, что такое воспитание в «Толковом словаре русского языка»
С.И. Ожегова.

«Воспитание – навыки поведения, привитые семьёй, школой, средой и
проявляющиеся в общественной жизни».  (Слайд 3).

Упражнение «Моё солнышко».

Возьмите на столе лист бумаги с нарисованным солнышком. Нарисуйте
схематично лицо вашего ребёнка, каким обычно вы его видите, а на лучиках
запишите те качества, которые есть у вашего ребёнка.

( Родителям предлагается два одинаковой величины листа бумаги, склеенные по
углам. На нижнем листе изображено солнышко с лучами, на которых написаны
все качества, которые может проявлять ребёнок. На верхнем листе такое же
солнце, но круг в середине вырезан, а надписи на лучах отсутствуют.
Родители выполняют задание.)

Любой ребёнок имеет свою палитру красок. В нём как бы смешались доброта и
агрессия, смелость и страх, тяга к познаниям и лень, смех и слёзы. Но эта
палитра гораздо шире, чем вы себе представляете. Снимите верхний слой
листка, и вы увидите, как многогранен ваш ребёнок.

Родители читают свои и написанные черты ребёнка.

Современный мир устроен так, что сегодня всё благополучно, а завтра всё
идёт кувырком и кажется, что выхода нет. Но для выживания в этом мире
человеку нужны не только положительные качества, но и отрицательные, чтобы
он мог постоять за себя, защититься от хамства и насилия. Ребёнок, как и
мы, живёт не в идеальном мире. Мне часто приходится слышать вопрос: Как
оградить ребёнка от влияния окружающей среды? Как уберечь? Оградить,
наверное, нельзя ни стенами квартир, ни тонированными стёклами автомобилей,
ни сменой учреждения, ни виртуальным миром компьютера. А вот уберечь,
наверное, можно – при условии правильного воспитания.  Когда же мы начинаем
воспитывать своего ребёнка?  (с рождения).

 Каждый любящий родитель хотел бы, чтобы ребёнок был похож на него и прошёл
тот путь, который мы для него придумали в наших мечтах. Вероятно, ребёнок
действительно чем-то напоминает нас.  И всё-таки он проживает свою жизнь, и
жизненный опыт он получит только свой, спотыкаясь о свои кочки и находя
свои способы преодоления трудностей. Поэтому каждый ребёнок сравним только
с собой. Ребёнок не стоит на месте, он развивается, он не ординарен. И где
гарантия, что те проблемы, которые мы так тщательно прятали в своём
ребёнке, не всплывут позже?  Где же ребёнок получает больше всего ударов?
(сфера общения: семья, школа, улица).

Да, чаще всего это сфера общения ребёнка. В ней он получает как
отрицательные, так и положительные эмоции.  Я вам предлагаю условно
разделиться на три группы: «Семья», «Школа», «Улица». И с позиции той
группы, где вы оказались, напишите, какое  оказывает влияние та или иная
группа на ребёнка, что может дать хорошего или плохого в формировании
личности ребёнка. (2-3 минуты). Давайте познакомимся с результатами вашей
работы.

ВЫВОД: Сравнивая ответы, мы можем выделить то, что объединяет группы.

(общение  ребёнка и семьи, ребёнка и школы, ребёнка и улицы).

У детей довольно большой круг общения. И мы постоянно должны контролировать
с кем он общается. Порой взгляд взрослого ребёнок ощущает, даже когда нас
нет рядом. Но свобода и постоянный контроль несовместимы. Если не ослабить
пресс, взрослея, ребёнок вряд ли сможет самостоятельно решать какие бы то
ни было вопросы, спотыкаясь о кочки и натыкаясь на камни жизненных
неурядиц. Наверное, вам хотелось бы узнать, а как ребёнок чувствует себя,
находясь рядом с вами? Для этого вам нужно заполнить таблицу. На столе
лежат карточки, запишите своё мнение в них.

                      Как я воспитываю своего ребёнка?

|Наказываю                           |Поощряю                             |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

Родители вписывают свои высказывания.

Итак, давайте назовём, как мы наказываем и как поощряем своего ребёнка.

(Родители называют, а я кладу монетки на чашу весов).

Обратите внимание, какая чаша перевешивает?     (как правило, чаша с
наказаниями, а если наоборот, то очень хорошо, что наказания остались где-
то далеко и их так мало, а поощрения делают из наших детей воспитанных
ребят).

Семья является самым мощным средством в формировании личности ребёнка.

Мы стираем все шероховатости, пытаемся сделать ребёнка гладким, удобным. Но
для кого? Сможет ли такой ребёнок защитить себя? А зачастую мы изживаем в
ребёнке свои, а не его ошибки.

Мы читаем нотации, обвиняем, не пытаясь разобраться в сути, тем самым
унижаем своего ребёнка, а не помогаем ему. Отсюда нерешительность,
неуверенность в себе, скрытность и, как следствие, заниженная самооценка.

Мы ругаем ребёнка, срываемся на нём, а нередко применяем и физические
наказания. Но каждое физическое наказание в своё время откликнется
физическим протестом.

Детство, как правило, это идиллия, где нет места отрицательным эмоциям. Но
ребёнок не только испытывает их, но и порождает. Поэтому важно научиться
гасить агрессию. Воспитывая ребёнка, необходимо иметь ввиду, что чаша
поощрений должна перевешивать чашу наказаний в несколько раз. Только тогда
ребёнок будет ощущать себя комфортно. Пополните чашу поощрения.  Воспитывая
ребёнка, необходимо научить его летать, а не ползать.

А сейчас, послушайте, что по этому поводу пишут ваши дети.

(Зачитываю высказывания детей).

Надеюсь, это не требует комментария.

Я хочу предложить вашему вниманию философскую сказку, которая покажет в
аллегорической форме, как происходит воздействие на ребёнка и какой (чей)
метод наиболее эффективен.

      Сказка. "Фиолетовый котенок"
   Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете.
   —    Ну что мне с ним делать? — Кошка всплескивала лапами. — Ведь
   хороший, умный котенок, а тут — ну что ты будешь делать, хоть кол на
   голове теши — ни в какую. Только в лунном! Ну что ты будешь делать?
   — Да что с ним цацкаться? — рычал кабан.
   — Макнуть его головой в солнечный ушат или просто в речку! Ишь ты — все
   котята как котята, а этому лунный свет подавай!
   — Он просто глупый, — каркала ворона.
   — Голова маленькая, мозгов немного. Вырастет — его из солнечного света не
   вытащишь! Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете. Луна была
   большая, белая, яркая.
   - Милый котенок, — говорила Луна, — а почему ты фиолетовый?

   - А какие бывают еще? — удивлялся котенок.

   - У меня есть брат, — сказала. Луна, — он очень большой и ярко-желтый. ---
   - Хочешь на него посмотреть?
   - Конечно, хочу. Он похож на тебя?

   - Тогда не ложись спать, когда я стану таять в небе, а немножко подожди.
   Он выйдет из-за той горы и займет мое место.

   Ранним утром котенок увидел Солнце.
   - Ух, какой ты теплый! — воскликнул котенок. — А я знаю твою сестру Луну!

- Передай ей привет, — сказало Солнце, — когда встретишь. А то мы редко
видимся.

- Конечно, передам.

Фиолетовый котенок теперь умеет мыть лапки не только на солнце, а даже в
мыльной ванной.
О чём эта сказка?
Эта сказка об отношении к воспитанию. Кошка, кабан и ворона — это обычные
методы воспитания. Это, в сущности, вина, угроза и насмешка.
А Луна — это символ веры. Она не воспитывает котенка, а расширяет его мир.

Прежде чем воспитывать, откройте двери в своё детство. Вспомните, какими
были вы, чего ждали от своих родителей? Что вы испытываете,  воспитывая
своего ребёнка? Превосходство или сочувствие к нему? Но самое главное –
никогда не воспитывайте ребёнка в состоянии аффекта. Семь раз отмерьте,
один отрежьте. Старайтесь стать для ребёнка таким родителем, о котором вы
сами мечтали в детстве.   (высказывания детей о семье. Слайд 4)

Я хочу вам показать интервью с Богом. Я думаю, что это интервью напрямую
связано с нашей темой. ( Интервью с Богом).

III.Рефлексия.

В заключении хотелось бы мне узнать ваше  мнение о нашей встрече.

Какие свои методы взаимодействия родителей и детей вы хотели бы предложить?

(Высказывания родителей)

Если вы находитесь в этом классе, на этой встрече, значит, у вас есть
семья. Полная или неполная, обеспеченная или не очень, в отдельной квартире
или нет – это всё на втором плане. Главное, что она у вас есть. Цените её,
берегите, потому что именно семья нужна вам и вашим детям для душевного
комфорта. Семья – это ваша крепость от бурь и невзгод современной жизни,
которая может, с одной стороны, защитить от отрицательных воздействий
среды, а с другой – приспособить к жизни в обществе. Я желаю вам успехов в
воспитании, чтобы ваши дети всегда вас понимали, идиллии в ваших семьях,
любви, душевной теплоты.

(Раздаю  памятки для родителей)


title: Родительское собрание "Школа - территория здоровья"

extracted_text:
        Родительское собрание на тему «Школа - территория здоровья».

Добрый день, уважаемые родители! У вас уставшие лица. Многие, наверное,
пришли после рабочего дня или домашних дел. Я постараюсь, чтобы беседа была
для вас полезной и интересной. Давайте создадим себе бодрое настроение
(родителям предлагается тарелка с нарезанным апельсином – каждому по
дольке). Медики утверждают, что запах цитрусовых повышает
работоспособность, снижает сонливость, улучшает настроение и самочувствие.

Тема беседы: «Школа – территория здоровья». Чем она вам интересна?

Проблема.
По статистике одной из самых актуальных проблем является проблема здоровья
детей. В нашей стране ежегодно снижается индекс здоровья и увеличивается
общая заболеваемость детей и подростков. По статистике 20% школьников
относится к 3-4 группе здоровья, т.е. каждый пятый имеет серьезные
заболевания. Ежегодно уменьшается количество детей с 1-2 группой, а это
практически здоровые дети.
Физически неблагополучный ребенок с трудом осваивает курс обучения. Свои
проблемы он и его родители объясняют избыточными требованиями со стороны
школы. А школьная статистика отмечает, что часть детей уже приходит в школу
с заболеваниями.

Обсуждение.
Что же первично: плохое здоровье мешает ребенку учиться или учебная
нагрузка ведет  к ухудшению  здоровья?
Вы согласны с тем, что школа должна быть территорией здоровья?
Что же делается в школе для сохранения и укрепления здоровья школьников?
Сейчас в школах действует система работы, состоящая из пяти компонентов:
1. организация режима учебных занятий с учетом умственных и возрастных
особенностей. Школьное расписание составляется так, чтобы чередовалась
умственная и физическая деятельность не только в течение учебного дня, но и
учебной недели.
2. мониторинг состояния физического и психического здоровья школьников.
3. использование здоровьесберегающих технологий.
4. соблюдение норм и требований гигиены.
5. воспитательная работа по формированию навыков здорового образа жизни.

Согласны ли вы, что школа является территорией здоровья?
А поддерживается ли это направление в семье?
Давайте представим простую ситуацию: ребенок, отучившись 6 уроков, приходит
домой, бросает портфель и….Что дальше?
Я вам предлагаю составить распорядок второй половины дня школьника. В
помощь предлагаю некоторые полезные факты (слайд).
Вот что предлагают медики (слайд). Есть какие-то совпадения с распорядком
дня ваших детей?
А вот несколько советов от психологов:
1. золотое правило – ребенок не должен засыпать со своими проблемами. У
него  должна быть возможность поделиться тем, произошло днем. Таким
образом, он снимает психологическую нагрузку, а это и хороший сон, и
работоспособность, и снятие стресса.
2. не ругайте ребенка, когда у него что-то не получается. Лучшая помощь с
нашей стороны – сопереживание. Обращайте внимание на то, что получается.
3. а медики советуют – заведите кошку. Китайцы называют их хвостатые
лекари. С их помощью можно снять стресс, депрессию, вылечить от
раздражительности.

Рефлексия.
Спасибо вам за работу.
Вы не зря потратили время?
Что было полезным для вас?

Закончить нашу беседу мне хотелось бы небольшим подарком (каждому дарится
цветок с одним лепестком). Не удивляйтесь, что у цветка один лепесток.
Помните сказку «Цветик-семицветик»? только последний лепесток оказался
действительно полезным. Напишите на нем то, что вы больше всего желаете
своим детям, и это обязательно сбудется.

На прощание – народная мудрость: деньги потерял – ничего не потерял. Время
потерял – много потерял. Здоровье потерял – все потерял. Желаю вам
здоровья!


title: Родительское собрание "Всегда ли мы понимаем своих детей"

extracted_text:
Родительское собрание на тему «Всегда ли мы понимаем своих детей».

Добрый день, уважаемые родители! У вас уставшие лица. Многие, наверное,
пришли после рабочего дня или домашних дел. Я постараюсь, чтобы беседа была
для вас полезной и интересной. Давайте создадим себе бодрое настроение
(родителям предлагается тарелка с нарезанным апельсином – каждому по
дольке). Медики утверждают, что запах цитрусовых повышает
работоспособность, снижает сонливость, улучшает настроение и самочувствие.
Проблема: однажды к мудрецу из далекой деревни пришли молодые люди:
- Мудрец, мы слышали, что ты даешь всем мудрые советы, указываешь
правильный путь. Помоги и нам. Старшее поколение нашей деревни перестало
нас понимать, а с этим нам очень трудно жить. Что нам делать?
Мудрец посмотрел на них и спросил:
- А на каком языке вы говорите?
- Все молодое поколение говорит на тарабарском.
- А старшие жители?
Задумались молодые люди и признались:
- А мы не спрашивали.
- Именно поэтому у вас получается их только слушать, но не понимать.

В чем смысл притчи?
Наши дети не всегда нас понимают, а всегда ли мы понимаем своих детей7
Это и будет темой беседы. Чем она вам интересна?

Обсуждение.
В какой возрастной период дети и взрослые сталкиваются с проблемой
непонимания? С чем это связано?
Я предлагаю обсудить проблему непонимания именно в подростковом возрасте,
т.к. ваши дети учатся в старших классах и проходят именно этот период.
Подростковый период занимает особое место именно потому, что является
переходом от детства к взрослости. А это две разные жизни. Для ребенка это
грандиозное событие. А мы – взрослые – не всегда можем увидеть и понять
первые ростки взрослости. В чем же они проявляются?
Что характерно для поведения подростка?
Итак, вы правы, что:
   1. дети вдруг становятся сметливыми, они знают буквально все;
   2. чрезвычайно важным становится общение со сверстниками;
   3. подросток начинает проводить большую часть времени у себя у себя в
      комнате, куда нам входить запрещено, как запрещено трогать его вещи;
   4. свойственны перепады настроения;
   5.  в поведении присутствует злоба, неприязнь, агрессия;
   6. склонность к упрямству и своенравию;
   7. изменяется отношение к учебе, ухудшаются оценки, растет
      незаинтересованность в школьных знаниях.

Всегда ли мы понимаем и принимаем эти изменения?
Как чаще всего мы на них реагируем?
Поэтому в семье начинают возникать конфликты. Но такое поведение нормально.
Это типичное поведение обычного подростка. Не нужно видеть в этом проблему.
Нужно научиться понимать детей. Это сложно, но вполне реально. Давайте
попробуем и начнем с себя.

Задание 1.
Посмотрите на рисунок (слайд с различным выражением лица). И для себя
мысленно ответьте на вопросы:
   1. с каким выражением лица вы чаще всего общаетесь со своим ребенком?
   2. с каким выражением лица общается ваш ребенок с вами?
   3. каким, по вашему мнению, должно быть выражение лица  вашего ребенка
      при общении с вами?
   4. а выражение вашего лица?

Встретились знакомые выражения? Вы задумались? Значит, первый шаг к
пониманию сделан.

Задание 2.
А теперь возьмите лист бумаги. Вы когда-нибудь ругали своих детей злобно,
несдержанно? Сгибайте лист так как вам хочется. При каждом сгибе вспомните
все негативные, обидные слова, сказанные в адрес ребенка.
А сейчас начните разгибать лист. И с каждым отгибом вспоминайте то хорошее,
что вы говорили детям.
Вы расправили листок, но на нем так и остались линии сгиба. Так и в душе
ребенка на всю жизнь остаются травмы от непонимания и несправедливости к
ним. Не забывайте об этом. Это второй шаг к пониманию.

Задание 3.
Давайте попробуем дать советы родителям, которые столкнулись с проблемой
непонимания.
Ситуация 1.
Мама 14-летней девочки заметила, что дочь в последнее время стала хуже себя
вести, грубит, отдалилась от нее. Отчуждение мучает маму, но она не знает,
как себя вести. Помогите маме советом. Как ей поступить в этой ситуации.
Ситуация 2.
В 9 классе у сына появились плохие оценки, он стал мало времени уделять
подготовке к урокам, выяснилось, что некоторые уроки он вообще прогуливает.
Что предпринять маме?
Спасибо. Я думаю, ваши советы пригодятся этим родителям.

Герой известного фильма – старшеклассник – написал в своем сочинении:
«Счастье – это, когда тебя понимают». Что же мы должны сделать, что бы наши
дети были счастливы? Давайте попробуем составить кодекс «Три правила
понимания».

Рефлексия.
Вы не зря потратили время?
Что дала вам беседа?
Большое спасибо за помощь и сотрудничество.

Действие, как известно, равно противодействию. Если крепкий орех пытаться
разгрызть зубами, можно и без зубов остаться. А не лучше ли, как учили нас
в школе: завернуть орех тряпочку, полить его водой, в тепло положить, да
подождать. Вдруг он не то, что раскроется, а даже прорастет. Всем на
радость. Может, и с подростками  надо поступать так, чтобы дурной характер
дал трещину, и личность могла спокойно прорасти? Если, конечно, хватит
терпения, находчивости и мужества, чтобы этого дождаться!


Презентация "Школа - территория здоровья"