title: Конспект урока "Приключение-игра-жизнь по произведению Марка Твена «Приключения Гекльберри Финна»" 5 класс

extracted_text:
                                                             Урок литературы
                                                Дикусар Татьяны Анатольевны,
                                         учителя русского языка и литературы
                                                    МБОУ Пуксибской основной
                                                   общеобразовательной школы

    Конспект урока литературы в 5 классе ( в форме технологической карты)
 Тема урока: Приключение-игра-жизнь по произведению Марка Твена «Приключения
                             Гекльберри Финна».
                          Тип урока: урок рефлексии
               Образовательная технология: технология диалога

|Этапы урока      |Содержание                                                |Формирование УУД и технология         |
|                 |                                                          |оценивания                            |
|1. Мотивация к   |- Как вы думаете, как назвать те события, которые         |Регулятивные УУД:                     |
|учебной          |происходят с Геком? (приключения)                         |1. Самостоятельно сформулировать тему,|
|деятельности     |- Чем занимались Том Сойер и Гек Финн, когда изображали   |проблему и задачи урока.              |
|                 |«Шайку Тома Сойера»? (игрой)                              |2. В диалоге с учителем выработать    |
|                 |- Всё на свете начинается с игры. Но что любая игра       |критерии оценки своей работы.         |
|                 |изображает собой? (жизнь).                                |                                      |
|                 |Формулируем тему урока: Приключение-игра-жизнь Слайд 1    |                                      |
|2. Актуализация  |Какие учебные задачи мы будем решать на заключительном    |                                      |
|знаний.          |уроке по изучению данного произведения?                   |                                      |
|                 |- определить основную идею, актуальность этого            |                                      |
|                 |произведения;                                             |                                      |
|                 |- определить основные проблемы, которые поднимает автор;  |                                      |
|                 |- выполнить сопоставительный анализ портретов и характеров|                                      |
|                 |героев этого произведения и высказать своё отношение к    |                                      |
|                 |ним;                                                      |                                      |
|                 |- сформулировать своё отношение к изученному произведению…|                                      |
|                 |Слайд 2                                                   |                                      |
|3.  Основной     | - Начнём мы с вами, ребята, анализ произведения с        |Познавательные УУД:                   |
|этап:            |объяснения смысла имени Гекльберри? (этим словом          |1. Самостоятельно вычитывать все виды |
|работа с текстом |называется родственная голубике и чернике мелкая ягода,   |текстовой информации: фактуальную,    |
|и анализ         |распространённая в Северной Америке. С 1835 года слово    |подтекстовую, концептуальную.         |
|содержания текста|фиксируется в значении «незначительный человек»). Слайд 3.|2. Извлекать информацию,              |
|                 |- Как вы думаете, почему автор дал своему герою это имя?  |представленную в разных формах:       |
|                 |- Как вы считаете, существуют ли такие дети на самом деле |сплошной и несплошной текст,          |
|                 |или может их выдумали?                                    |иллюстрация, таблица, схема…          |
|                 |- Информация о прототипе Гека Финна. Слайд 4.             |3. Пользоваться ознакомительным и     |
|                 |Прототипом Гека был друг детства Твена – Том Блэнкеншип.  |просмотровым чтением.                 |
|                 |Марк Твен писал: «В «Гекльберри Финне» я вывел Тома       |4. Излагать содержание прочитанного   |
|                 |Блэнкеншипа именно таким, каким он был. Невоспитанным,    |(прослушанного) текста подробно,      |
|                 |немытым, всегда голодным, но с самым добрым сердцем среди |сжато, выборочно.                     |
|                 |всех, кого я знал. Он пользовался неограниченной свободой |5. Пользоваться словарями,            |
|                 |и был единственным по-настоящему независимым человеком в  |справочниками.                        |
|                 |нашем городе и постоянно счастливым. Все мы ему           |6. Осуществлять анализ, синтез,       |
|                 |завидовали».                                              |обобщение.                            |
|                 |- Ребята, я предлагаю вам определить основные проблемы,   |7. Устанавливать причинно-следственные|
|                 |которые раскрывает в своём произведении Марк Твен. Свои   |связи.                                |
|                 |ответы подтвердите содержанием текста. (Варианты ответов  |8. Строить рассуждения.               |
|                 |учащихся). Слайд 5.                                       |Коммуникативные УУД:                  |
|                 |проблема свободы;                                         |1. Учитывать разные мнения и          |
|                 |проблема дружбы;                                          |стремиться к координации различных    |
|                 |проблема человеческого счастья;                           |позиций в сотрудничестве.             |
|                 |проблема воспитания;                                      |2. Формулировать собственное мнение и |
|                 |проблема общества;                                        |позицию, аргументировать её.          |
|                 |проблема рабства…                                         |3. Задавать вопросы, необходимые для  |
|                 |- Скажите, пожалуйста, что представляют собой названия    |организации собственной деятельности. |
|                 |первых трёх проблем?                                      |4. Осознавать важность коммуникативных|
|                 |- Свобода, дружба, счастье – это общечеловеческие         |умений в жизни человека.              |
|                 |ценности.                                                 |5.Оформлять свои мысли в устной и     |
|                 |Свобода всегда считалась неоспоримой ценностью. Издревле  |письменной форме с учётом речевой     |
|                 |человека, который стремился обрести свободу, казнили,     |ситуации; создавать тексты различного |
|                 |подвергали изощренным пыткам. Но никакие испытания не     |типа, стиля, жанра.                   |
|                 |могли погасить свободолюбие. Представьте себе, что вы     |6. Высказывать и обосновывать свою    |
|                 |встретили человека, который не знает, что такое свобода.  |точку зрения.                         |
|                 |Как бы вы объяснили ему это? Подберите синонимы.          |7. Слушать и слышать других, пытаться |
|                 |- Я предлагаю вам посмотреть толкование этого слова. Слайд|принимать иную точку зрения, быть     |
|                 |6.                                                        |готовым корректировать свою точку     |
|                 |Свобода – возможность проявления своей воли, способность  |зрения.                               |
|                 |действовать в соответствии со своими целями и интересами; |Личностные УУД:                       |
|                 |отсутствие ограничений.                                   |1. Формирование                       |
|                 |Воля, независимость, беспрепятственность, простор,        |эмоционально-оценочного отношения к   |
|                 |раздолье…                                                 |прочитанному.                         |
|                 |Свобода – состояние души.                                 |2. Формирование восприятия текста, как|
|                 |- Послушайте стихотворение латышского поэта, драматурга,  |произведения искусства.               |
|                 |переводчика, общественного деятеля Яна Райниса «Юному     |                                      |
|                 |другу».     Слайд 7                                       |                                      |
|                 |Не требуй от трудов своих награды,                        |                                      |
|                 |Их плод – не для тебя, а для людей,                       |                                      |
|                 |И в тяжкий час ищи себе отрады                            |                                      |
|                 |Лишь в том, что есть у памяти твоей.                      |                                      |
|                 |Когда из этой чаши ты пригубишь,                          |                                      |
|                 |Пойдём! – нам общий путь определён.                       |                                      |
|                 |Но прежде всем верни всё то, что любишь,                  |                                      |
|                 |Всё то, чем, словно кладом, наделен.                      |                                      |
|                 |Тогда свободен станешь и силён.                           |                                      |
|                 |Ян Райнис                                                 |                                      |
|                 |Что, по мнению автора, делает человека свободным?         |                                      |
|                 |- Каково было отношение Гека к свободе?                   |                                      |
|                 |- Определите тему произведения? Слайд 8                   |                                      |
|                 |- Поиски настоящей, искренней свободы. Свобода –          |                                      |
|                 |драгоценный дар, который не так-то просто получить.       |                                      |
|                 |- Доводилось ли вам встречать счастливых людей?  Закройте |                                      |
|                 |глаза и представьте, что вы дотрагиваетесь до счастья. Что|                                      |
|                 |вы увидели и испытали? Разберем это понятие. Слайд 9.     |                                      |
|                 |По латыни счастье называли «фортуной», с французского     |                                      |
|                 |языка оно переводится как «шанс», а с английского –       |                                      |
|                 |«удача». В русском языке слово счастье имеет              |                                      |
|                 |общеславянские корни – приставка съ – в значении «хороший»|                                      |
|                 |и часть – «доля», «удел». Первоначально слово счастье     |                                      |
|                 |употреблялось в значении «хорошая доля», «совместное      |                                      |
|                 |участие».                                                 |                                      |
|                 |Хочешь быть счастливым – будь!                            |                                      |
|                 |Сам бейся, сам суди и сам твори,                          |                                      |
|                 |Сам дверь себе для счастья отвори.  Ян Райнис             |                                      |
|                 |- Как вы понимаете слова Яна Райниса, помещенные на       |                                      |
|                 |слайде?                                                   |                                      |
|                 |- Как связаны в рассказе Джека Лондона понятия свобода и  |                                      |
|                 |счастье?                                                  |                                      |
|                 |- Послушайте диалог и ответьте на вопросы.                |                                      |
|                 |Спросил Молоток у Моря:                                   |                                      |
|                 |- Отчего камни на твоём берегу такие гладкие, а я, сколько|                                      |
|                 |ни бью, - все колючие и шершавые?                         |                                      |
|                 |- А я их ласкаю, - прошептало Море.                       |                                      |
|                 |- Попытайтесь объяснить смысл диалога. Найдите самое      |                                      |
|                 |важное и ценное слово, которое помогает понять основную   |                                      |
|                 |мысль этого текста.                                       |                                      |
|                 |- На какие размышления наводит вас этот диалог?           |                                      |
|                 |- Строгость или мягкость, на ваш взгляд, более действенны |                                      |
|                 |в воспитании детей? Почему вы так считаете? Обратимся к   |                                      |
|                 |высказываниям по данному понятию. Слайд 10                |                                      |
|                 |Воспитание – это самое тонкое душевное прикосновение      |                                      |
|                 |человека к человеку.                                      |                                      |
|                 |В. А. Сухомлинский.                                       |                                      |
|                 |Буквальное значение слова воспитание – «вскармливание».   |                                      |
|                 |Мудрое русское слово питомец связано со словом питать.    |                                      |
|                 |Питается ребенок не только молоком матери и хлебом        |                                      |
|                 |насущным, но и духовной пищей.                            |                                      |
|                 |Как ваши родители воздействуют на вашу душу? Для чего это |                                      |
|                 |необходимо?                                               |                                      |
|                 |- Кто занимался воспитанием Гека? Отношение подростка к   |                                      |
|                 |отцу, вдове Дуглас?  Какими вещами нельзя шутить в жизни? |                                      |
|                 |За что вы осуждаете Гека?                                 |                                      |
|                 |- Что помогло Геку и Джиму в преодолении трудностей?      |                                      |
|                 |(дружба, сплоченность).                                   |Технология оценивания:                |
|                 |- Ваше отношение к этой ценности?                         |На уроке ученик сам по алгоритму      |
|                 |                                                          |самооценивания определяет свою оценку |
|                 |                                                          |и отметку. Учитель имеет право        |
|                 |                                                          |поправить оценку, если докажет, что   |
|                 |                                                          |ученик завысил или занизил её.        |
|                 |                                                          |После уроков за письменные задания    |
|                 |                                                          |оценку определяет учитель. Ученик     |
|                 |                                                          |имеет право поправить эту оценку, если|
|                 |                                                          |докажет, что она завышена или         |
|                 |                                                          |занижена.                             |
|                 |                                                          |АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ                   |
|                 |                                                          |(вопросы к ученику):                  |
|                 |                                                          |1 шаг. Что нужно было сделать в этом  |
|                 |                                                          |задании (задаче)? Какая была цель, что|
|                 |                                                          |нужно было получить в результате?     |
|                 |                                                          |2 шаг. Удалось получить результат?    |
|                 |                                                          |Найдено решение, ответ?               |
|                 |                                                          |3 шаг. Справился полностью правильно  |
|                 |                                                          |или с незначительной ошибкой (какой, в|
|                 |                                                          |чем)?                                 |
|                 |                                                          |4 шаг. Справился полностью            |
|                 |                                                          |самостоятельно или с небольшой помощью|
|                 |                                                          |(кто помогал, в чем)?                 |
|                 |                                                          |Какую оценку ты себе ставишь?         |
|                 |                                                          |                                      |
|                 |                                                          |Необходимый уровень (базовый) –       |
|                 |                                                          |решение простой типовой  задачи, где  |
|                 |                                                          |требуется применить сформированные    |
|                 |                                                          |умения и усвоенные знания, прежде     |
|                 |                                                          |всего опорной системы, что необходимо |
|                 |                                                          |всем. Это «хорошо, но не отлично».    |
|                 |                                                          |Программный уровень (повышенный) –    |
|                 |                                                          |решение нестандартной задачи, где     |
|                 |                                                          |требуется либо применить знания по    |
|                 |                                                          |новой, изучаемой в данный момент теме,|
|                 |                                                          |либо «старые» знания и умения, но в   |
|                 |                                                          |новой, непривычной ситуации. Это      |
|                 |                                                          |уровень функциональной грамотности -  |
|                 |                                                          |«отлично».                            |
|                 |                                                          |Максимальный уровень - решение        |
|                 |                                                          |«сверхзадачи» по неизученному         |
|                 |                                                          |материалу с применением самостоятельно|
|                 |                                                          |добытых знаний или самостоятельно     |
|                 |                                                          |усвоенных умений.                     |
|                 | Составляем литературный портрет Тома Сойера и Гека Финна |                                      |
|                 |(работа в парах). Доказываем, что в них общего и в чём    |                                      |
|                 |отличие: в какой семье воспитывались подростки; в каких   |                                      |
|                 |условиях проходило их детство; какое образование они      |                                      |
|4. Итоговый этап |получили; почему их привлекали приключения; что для них   |                                      |
|урока.           |было ценностью; к чему они стремились, как происходило    |                                      |
|Рефлексия        |взросление подростков? (Приложение №1)                    |                                      |
|                 |- На примере сравнения характеров Тома и Гека объясните   |                                      |
|                 |название раздела «Как мы становимся взрослыми».           |                                      |
|                 |- Какова основная идея произведения? Что хотел рассказать |                                      |
|                 |Марк Твен своим произведением детям и взрослым?  Слайд    |                                      |
|                 |11,12                                                     |                                      |
|                 |Марк Твен написал книгу не только для взрослых – о мире и |                                      |
|                 |детях, но и для детей – о них самих и мире таких          |                                      |
|                 |«непонятных» взрослых. Писатель раскрывает перед читателем|                                      |
|                 |детскую психологию, моральные качества своих положительных|                                      |
|                 |героев. Он любуется их отвагой, поэтизирует дружбу,       |                                      |
|                 |осуждает социальную несправедливость. Противопоставляя    |                                      |
|                 |добро и зло, возвышенное и низменное, раскрывает своё     |                                      |
|                 |отношение к миру, событиям, происходящим в его стране, в  |                                      |
|                 |жизни целом. Марк Твен поёт гимн детству и всему, что     |                                      |
|                 |связано с этим замечательным, волшебным периодом в жизни  |                                      |
|                 |каждого человека. Главными для Марка Твена всегда         |                                      |
|                 |оставались простые люди и самая обыкновенная жизнь. Просто|                                      |
|                 |счастливая жизнь.                                         |                                      |
|                 |«Гимн детству, переложенный прозой» - эти слова           |                                      |
|                 |принадлежат самому Марку Твену. Он показывает жизнь такой,|                                      |
|                 |какая она есть, и просит читателя повнимательнее          |                                      |
|                 |приглядеться, чтобы увидеть то, мимо чего мы проходим     |                                      |
|                 |каждый день, не замечая. Может, именно потому, что мы не  |                                      |
|                 |приглядываемся к обыденному, и теряется что-то неуловимое,|                                      |
|                 |но очень-очень важное?                                    |                                      |
|                 |Все произведения Марка Твена соответствуют одному принципу|                                      |
|                 |– принципу правдивого изображения будней.                 |                                      |
|                 |- Найдите в этом тексте ключевые слова, указывающие на    |                                      |
|                 |основную идею произведения Марка Твена.                   |                                      |
|                 |- Докажите, что Марк Твен был прав, назвав свою книгу     |                                      |
|                 |«Приключения Гекльберри Финна».                           |                                      |
|                 |- Выразить своё отношение к произведению (самостоятельная |                                      |
|                 |работа).                                                  |                                      |
|                 |- Подведём итоги урока: все ли задачи урока мы выполнили? |                                      |
|                 |Оцените свою работу по алгоритму самооценки.              |                                      |
|5. Домашнее      |Слайд 13: Подумайте дома, кому из героев этого            |                                      |
|задание.         |произведения можно поставить памятник?                    |                                      |
|                 |Как должен выглядеть этот памятник? Из какого материала он|                                      |
|                 |будет сделан? Какие слова можно написать на памятнике? В  |                                      |
|                 |какой момент будет изображен герой? Подготовьте рисунки   |                                      |
|                 |или макеты памятника.                                     |                                      |
|                 |Нарисуйте портрет Гека Финна (одно задание на выбор).     |                                      |
|                 |Чтение повести В. Катаева «Белеет парус одинокий».        |                                      |

Приложение № 1

|Том Сойер                                                |Гек Финн                                                 |
|Сирота, его воспитывает сестра покойной матери,          |Сын местного пьяницы, которому нет никакого дела до      |
|благочестивая тетушка Полли. Мальчишке совершенно        |ребёнка.  Гек растёт беспризорником и оборванцем. Он     |
|неинтересна та жизнь, которая течёт вокруг, но он        |ночует в пустой бочке из-под сахара, курит трубку, не    |
|вынужден соблюдать общепринятые правила: ходить в школу, |ходит в школу, бездельничает. Он полностью предоставлен  |
|посещать церковную службу по воскресеньям, аккуратно     |сам себе. Мальчишке чуждо притворство, а все условности  |
|одеваться, хорошо вести себя за столом, рано ложиться    |цивилизованной жизни просто невыносимы. Для Гека главное |
|спать, хотя он то и дело нарушает эти правила, вызывая   |– быть свободным, всегда и во всём. «Ему не надо было ни |
|негодование тётушки. Предприимчивости и изворотливости   |мыться, ни надевать чистое платье, а ругаться он умел    |
|Тому не занимать. Разыграть кого-либо, одурачить,        |удивительно. Словом, у него было всё, что делает жизнь   |
|придумать что-нибудь необычное – это стихия Тома. Много  |прекрасной», - заключает писатель. Гека привлекают       |
|читая, он стремиться и собственную жизнь сделать яркой,  |занимательные игры, но дороже всего ему личная свобода и |
|интересной, насыщенной. В нём энергия бьёт ключом. Он    |независимость. Утратив их, он чувствует себя  плохо, и   |
|обаятельный парень, но он дитя своего времени, своего    |именно ради того, чтобы вновь обрести их, Гек            |
|города, привыкший вести двойную жизнь. Когда надо, он    |предпринимает опасное путешествие, навсегда покидая      |
|вполне способен принять образ мальчика из приличной      |родной город. Во время путешествия Гек переживает немало |
|семьи, понимая, что так поступают все.                   |приключений, проявляет находчивость и смекалку, но уже не|
|Том Сойер – символ мальчишеской страсти к приключениям,  |от скуки и желания поразвлечься, как раньше, а в силу    |
|неистощимый источник выдумки, богатой фантазии,          |жизненной необходимости, ради спасения беглого негра     |
|бесстрашия и озорства. И вместе с тем приключения Тома – |Джима. Именно способность Гека думать о других делает его|
|это игра, только игра.                                   |образ особенно привлекательным.                          |
|                                                         |Гек быстрее взрослеет, раньше узнаёт жизнь с её          |
|                                                         |жестокостью, несправедливостью. Для него приключения     |
|                                                         |очень скоро перестают быть игрой. Эти игры помогли ему   |
|                                                         |приобрести жизненный опыт, приспособили его к жизни. Гек |
|                                                         |постепенно учится ответственности, серьёзному отношению к|
|                                                         |людям. Марк Твен видел в нём героя XX века, когда, с     |
|                                                         |точки зрения писателя, уже не будет расовых              |
|                                                         |предрассудков, нищеты и несправедливости.                |

Алгоритм самооценки (ответить на вопросы и оценить свою работу на уроке):
1 шаг: что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно
было получить в результате?
2 шаг: удалось получить результат? Найден ответ?
3 шаг: справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в
чём)?
4 шаг: справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто
помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?

Алгоритм самооценки (ответить на вопросы и оценить свою работу на уроке):
1 шаг: что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно
было получить в результате?
2 шаг: удалось получить результат? Найден ответ?
3 шаг: справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в
чём)?
4 шаг: справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто
помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?

Алгоритм самооценки (ответить на вопросы и оценить свою работу на уроке):
1 шаг: что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно
было получить в результате?
2 шаг: удалось получить результат? Найден ответ?
3 шаг: справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в
чём)?
4 шаг: справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто
помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?

Алгоритм самооценки (ответить на вопросы и оценить свою работу на уроке):
1 шаг: что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно
было получить в результате?
2 шаг: удалось получить результат? Найден ответ?
3 шаг: справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в
чём)?
4 шаг: справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто
помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?

Алгоритм самооценки (ответить на вопросы и оценить свою работу на уроке):
1 шаг: что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно
было получить в результате?
2 шаг: удалось получить результат? Найден ответ?
3 шаг: справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в
чём)?
4 шаг: справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто
помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?

Алгоритм самооценки (ответить на вопросы и оценить свою работу на уроке):
1 шаг: что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно
было получить в результате?
2 шаг: удалось получить результат? Найден ответ?
3 шаг: справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в
чём)?
4 шаг: справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто
помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?

Алгоритм самооценки (ответить на вопросы и оценить свою работу на уроке):
1 шаг: что нужно было сделать в этом задании? Какая была цель, что нужно
было получить в результате?
2 шаг: удалось получить результат? Найден ответ?
3 шаг: справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в
чём)?
4 шаг: справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто
помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?


title: Технологическая карта урока "Мой дом - моя крепость ("My house. My castle")" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
Учитель: Галлямова Г.Н.
Тема урока: «Мой дом – моя крепость» («My house. My castle»)
Материал: УМК Spotlight, 5 класс  под редакцией Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули, О.
Е. Подоляко, В. Эванс (учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь,
звуковое приложение (CD); карточки с заданиями по грамматике,
мультимедийная  презентация лексического материала в Power Point.
Оборудование: интерактивная доска, ноутбук
Тип урока: Закрепление пройденного материала
Межпредметные связи: География, история
Организация пространства: Работа в парах, группах, работа по цепочке,
индивидуальная работа.
Планируемые результаты:
 Предметные:Знать лексику по изучаемой теме, уметь использовать их в
различных речевых ситуациях.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к
саморазвитию и самообразованию; формирование коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование устойчивой учебно-
познавательной мотивации и интереса  к учению.
Метапредметные:
- уметь оценивать результаты своей деятельности, анализировать собственную
работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей,
определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем
(Регулятивные УУД);
- уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника,
формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с  достаточной полнотой
выражать свои мысли (Коммуникативные УУД);
- уметь систематизировать материал, сравнивать и рассуждать,
ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию,   сворачивать
учебный материал (Познавательные УУД).
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу
действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в неё
новых элементов, вводить, тренировать и учить применять лексику по теме,
закреплять грамматические структуры, контролировать навыки устной и
письменной речи, работать над техникой чтения.
Воспитательная цель: расширять страноведческие знания, знакомить с
культурой страны изучаемого языка.
Формирование УУД:
Личностные действия: Развитие мотивов учебной деятельности, формирование
личностного смысла учения, развитие навыков сотрудничества  со
сверстниками.
Регулятивные действия: принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства её осуществления.

Познавательные действия: пользоваться наглядными средствами предъявления
языкового материала.
Коммуникативные действия: адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач.

|Деятельность учителя         |Деятельность обучающихся                                                                        |
|                             |Познавательная                  |Коммуникативная                  |Регулятивная                 |
|                                                                                |
|Учитель дает задание подобрать английские слова к рифмовкам, актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по данной теме,     |
|мотивирует на дальнейшее сотрудничество                                                                                |
|Учитель старается снять напряжение; настроить детей на работу; ввести в атмосферу                                              |
|иноязычной речи, погрузить в языковую среду                                                                                |
|Подготовить учеников к усвоению нового материала                                                                               |
|Организует беседу, которая помогает обучающимся прогнозировать тему занятия и сформулировать цели                              |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|1.Учитель даёт задание составить «Синквейн» по теме «Мой дом, моя крепость» (создаёт проблемную ситуацию на уроке,             |
|актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по данной теме).                                                                 |
|2. Организует работу с классом во фронтальном режиме.                                                                          |
|3. Подводит итоги задания, определяет поле незнания по теме «Мой дом, моя крепость».                                           |
|Знакомит учащихся с новой информацией в форме компьютерной презентации с аудио сопровождением (лексика по теме дом).           |

   1. 1. Учитель предлагает повторно выполнить задание «Синквейн», но уже с
      опорой на новый лексический материал.

   2.

2.Учитель подводит итоги занятия. Предлагает осуществить самооценку
достижений

3. Учитель объясняет домашнее задание. (составить рассказ о своем доме)
|Систематизируют полученную информацию и составляют новый вариант стиха.

Участвуют в беседе по обсуждению  достижений.

Записывают домашнее задание. |Осуществлять актуализацию полученных знаний
по предмету.

Уметь анализировать степень усвоения нового материала |Обсуждают свои
варианты стихот-ворения в классе. Создают единый окончательный вариант.

Выслушивают одноклассников, озвучивают своё мнение |Формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности. |Оценивают результаты достигнутого на уроке,
сравнивая уровень выполнения данного задания в начале и в конце урока.
|Самостоятельно анализировать достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач. | |


Презентация "Редкие и исчезающие виды животных Сахалинской области"


title: Конспект урока "My family and animals" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка.

Дата: 30.10.08
Класс:  2 «а»
Тема:  “My family and animals”
Учебник, программа: “Enjoy English” М.З.  Биболетова

Цель  урока: систематизировать знания учащихся по темам «Семья» и
«Животные».

Задачи:
Учебно-обучающие:
   1. Уметь рассказывать о семье, используя структуру I have…
   2. Уметь использовать глагол can при описании действий животных.
Развивающие:
   1. Способствовать развитию интереса учащихся к изучению иностранного
      языка;
   2. Развивать умение вести беседу;
   3. Формировать логическое мышление учащихся в процессе монологической
      речи.

Воспитывающие:
   1. Воспитывать доброжелательность, вежливость, умение прийти на помощь
      товарищу при его затруднениях в ходе учебного процесса;

Форма урока: урок- путешествие.

Учебный материал:
    • кассета  “Clap your hands, together”.
    • картинки по темам «Семья», «Животные»,
    •  карточки с алфавитом (на доске),
    • плакат-карта крепится на доске.

                                  Ход урока
1. Оргмомент

    • Приветствие (Т. – Р.)
Т:  Hello, everybody!
Сl: Hello!
Т: How are you?
Cl: Fine, thanks. How are you?
Т: Fine, thanks. Let’s remember the poem.

    • Фонетическая зарядка: (Т. –Cl.)
                           One-two – how are you?
                      Three- four – who’s at the door?
                        Five – six – my name is Fix.
                       Seven – eight – sorry I’m late.
                          Nine- ten – say it again.

Т: Well done!

2. Основная часть.
    • Введение в ситуацию  (Т. –Cl.)
Т:  Today we’re going to the English Land.
       Look at the map. What word do you know?
Cl: Go.
Т: Good. Ребята, эта карта поможет  нам в путешествии. Вы будете выполнять
различные задания, переходить с одного острова  на другой. OK, let’s go.

    • Остров «Алфавит». Исполнение песни “The ABC”.   (Т. –Cl.)
Т: The first island is “The ABC”.  Первый остров – это алфавит. Let’s sing
a song.
Т:   Excellent.

    • Остров «Пропавшие буквы».  Восстановить буквенный ряд.    (Т. – Р1,
      Р2)

Т:  Первый остров мы легко преодолели, интересно так же быстро и правильно
мы пройдем второй остров – The second island.
Т: Children, look at the blackboard. Sharks eat our letters. Акулы съели
буквы, надо написать пропавшие буквы – “Missing letters”.

Т: Brilliant. Давайте, назовем буквы, которые мы вписали, тогда сможем
попасть на третий остров – The third island.       (Т. – Р1, Р2)

    • Остров «Семья»  (Т. –Cl.)
Т: Well done! На этом острове что-то написано.Let’s read it.
Cl: Family.Семья.
Т.: Right you are. We are оn the “Family Island”. На этом острове всегда
хорошо и весело, можно играть в игры. Stand up, please. Let’s play with you
fingers.

    • Пальчиковая гимнастика. (Т. –Cl.)
                               I have a mother
                               I have a father
                              I have a brother
                              I have a sister.
                                   Mother
                                   Father
                                   Sister
                                   Brother
                                Hand in hand
                              With one another.
T: Good you are. Ребята, жители этого острова любят брать интервью.
Расскажите про свою семью жителям этого острова.

    • Монологическое высказывание по теме «Семья» - выступление по
      телевидению. Т. – Р1,2.)         “I have got  a …” – опора

Т: TV set. Switch on! (имитируем включение телевизора)
Т: Hello! What’s your name?
Р1: Hello! My name’s... I have got a mother. I have a father. I have a
granny. Such a big family.
P2: Hello! My name’s... I have got a mother.

Т: Жители острова Family очень рады вашим рассказам, они предлагают
потанцевать всем вместе. Let’s dance.

    • Динамическая пауза   “Clap your hands, together”.
                        Clap, clap, clap your hands,
                          Clap your hands together.
                         Step, step, step your feet,
                          Step your feet together.
                          Nod, nod, nod your head,
                           Nod your head together.
                             Dance, dance, dance
                             and dance together.

Т: Пока мы танцевали, попали на последний остров – Animals (животные). What
animals do you know?
P1,2: a cat, a dog, a monkey etc.

    • Скорочтение  (карточки – животные) (Т. –Cl.)
Т: Good and now read it, please.
Т:Brilliant. What can animals do?
Р1: Fly.
Р.2: Go.

    • Тайна конверта «CAN» .  Составление предложений из слов  (работа в
      парах).
Т: Ребята, оказывается, этот остров заколдованный. Мы не сможем попасть в
класс, если не разгадаем тайну конверта «CAN» . У каждого на парте лежит
конверт.  Разгадайте тайну конверта «CAN» и прочитайте.
Р1: A bird can fly.
Р2: A crocodile can swim.
Р3: A dog can run.

3. Заключительная часть.
    • Итоги
Т: You are fantastic.  Мы опять с вами в классе. Our travelling is over.
     Что мы делали?
Р1: Пели песню про алфавит.
Р2: Вписывали пропавшие буквы.
Р3: Давали интервью о  своей  семье.
Р4: Танцевали. Разгадывали тайну конверта «CAN».

    • Выставление оценок и их анализ.
    • Д.З.: нарисовать  животного и описать  его.
Т:  Д\З нарисуйте сказочное животное и опишите его.
Т:  Thanks for   the lesson. Good-bye.

                           -----------------------
                                      A

                                      C

                                      E

                                      G

                                      ?

                                      ?

                                      ?

                                      ?

                                      I


Презентация "Мир совсем неизвестный" 6 класс


title: Урок-соревнование "В мире изобразительного искусства"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №4

                             урок - соревнование

                                   В МИРЕ
                              ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
                                  ИСКУССТВА

Учитель
изобразительного
искусства
Каманич Валентина Леонидовна

                            г. Курганинск, 2006 г

Урок-соревнование
Тема:    В мире изобразительного искусства.
Цели и задачи урока:
развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса,
творческого воображения, эстетического чувства и понимания прекрасного,
воспитание интереса и любви к искусству;
закрепление знаний и умений в изобразительном искусстве.
Оборудование урока: мультимедийный комплекс, ноутбук, аудиозапись
музыкальных произведений П.И. Чайковского, репродукции картин  русских
художников (И. Левитан, В.Стожаров, А Саврасов, К. Коровин и др.);
фотографии по теме «Народное искусство»; таблица цветового круга; мягкая
игрушка и др.
Для учащихся: художественные материалы.
                                 Ход урока.
Слово учителя.
     Сегодня у нас необычный урок. Урок-соревнование знатоков и умельцев в
мире изобразительного искусства. На уроках мы с вами выполняли работы в
основном по трем видам: рисование с натуры, по памяти, представлению - 1,
тематическое рисование - 2, декоративное рисование - 3. По этим  видам  мы
и проведем  сегодня соревнование и выявим знатоков и умельцев. У каждого
ученика на столе лежит палитра, на палитре ученик отмечает новым цветом
правильный ответ или выполненное задание. Для подведения итогов
соревнования у меня есть помощники (учащиеся из старших классов).
Итак, первый этап. Отгадайте загадку:
Я становлюсь волшебником,
Когда они со мной.
Хочу - и дождь из облака
Прольется проливной,
Хочу - и волны синие
Заплещутся в реке.
И взять могу я радугу
И подержать  в руке.
(Акварельные    краски, карандаши    и    т.д.    - художественный
материал.)

3. Ребята, у   вас есть возможность стать волшебниками. В течение 7 минут,
на листе меньше альбомного, написать уголок родной природы.
О нашем городе  наш земляк Станислав  Болдырев  создал следующие строки.

Есть городок на песенной Кубани,
 Где отчий дом и верные друзья…
И это – ты, любимый мой Курганинск,
Заветный берег, родина моя.
Курганинск мой в заставах тополей,
Тебе и песни, и стихи слагали,
Вокруг просторы звонкие полей,
Их стерегут былинные курганы.
Всегда вернет живительные силы
Глоток воды в стремительной Лабе,
Любовь святая к матери - России –
В моей любви негаснущей к тебе.

     Итак, какая команда напишет лучше работу о природе родного города,
края?
В качестве фона звучит музыка  П.И. Чайковского, на экране – видеоряд
кубанских пейзажей.
Критерии оценки работы: оригинальность композиции, передача состояния
природы, живописность работы.   Работа  оценивается  по 5-балльной системе.

4. В замечательном южном кубанском крае проходит ваше детство, самая
прекрасная пора в жизни человека. Непременный атрибут детства – игрушки. И
сегодня у нас третьим этапом соревнования будет  рисование с натуры мягкой
игрушки.
Задачи: композиционное решение, пропорциональные отношения изображаемого
предмета относительно листа, передача характерной формы, свое отношение к
изображаемому.
(7 минут, 5-балльная система) Каждая команда оценивает свою работу. В
соревновании участвуют три ученика (по одному участнику из каждой команды).
А остальные показывают свои знания, отвечая на вопросы, отгадывая загадки.
Загадки о жанрах изобразительного искусства.
Мы его поставили, а потом рисуем:
Вазочки с цветами, скатерть голубую,
Книга, кисти, краски, даже бутерброд!
О работе скажем - это натюрморт.
Ветки тонкие берез,
через речку узкий мост,
В небе радугу-дугу
И ромашки на лугу,
Нарисует карандаш
Замечательный пейзаж.
Нарисую папу с мамой,
И себя и деда.
Я большой работой занят,
Я пишу портреты.
Портреты пишет портретист
Пейзажи пишет пейзажист,
А что рисует, присмотрись,
Художник наш анималист?
Анималист, анималист
Берет бумаги белый лист,
Пастель, иль уголь, иль гуашь,
Иль акварель, иль карандаш,
Рисует чем угодно знакомых нам животных.
Вопросы:
Какие художественные материалы перечисляются в загадке?
Каких художников - анималистов вы знаете?
5. «Умелец и  рукоделец себе и людям радость приносит» - название
следующего этапа соревнования.
Задание: баночки, облепленные ровным слоем пластилина, оформить узором из
природных материалов (семена). 3 участника (по одному участнику из каждой
команды) выполняют задание в течение 7 мин.
Вопросы командам:
На экране мы видим таблицы с фотографиями изделий народных художественных
промыслов. Определить, какие это промыслы.
Возможные варианты ответов имеются на доске.
-Нравятся ли вам эти изделия? Почему?
(они яркие, красочные, радуют глаз и т.д.)
-Какие цвета использовали мастера?
-Из какого материала изготавливали эти изделия?
-Что изображали на изделиях?

     Ребята, я читаю стихотворение, а вы внимательно слушайте. Вам
необходимо назвать, о каких цветах упоминается в стихотворении.
Небо, скажите, цветом какое?
В день очень ясный оно голубое,
Серое-серое в пасмурный день.
Белое-белое, если метель.
Черное-черное ночью осенней,
Звездочек блестками небо усеяно.
Желтое, рыжее, красное даже,
Цветом сиреневым небо украшено.
Ярко-закатное, нежно-рассветное,
Небо, какое оно? Многоцветное!!!
Помощники учитывают ответы, и за каждый правильный ответ  дети получают 1
балл. Школьники на своих палитрах отмечают очередной цвет.
Вопросы:
-Назовите основные цвета.
-Какие новые цвета можно получить, смешивая между собой основные цвета?
-Какие наиболее выраженные теплые цвета и холодные вы знаете?
-Сравните две картины: «Золотая осень» ИИ. Левитана и
«Черное море» И.К. Айвазовского. В какой картине преобладание
теплых цветов, а в какой - холодных?
6.    «Фантазер» - последний этап соревнования.
Трем участникам соревнования раздаются листы с изображением квадратов.
Участникам необходимо представить предмет, в изображении которого
присутствует квадрат и дорисовать недостающие элементы.
Работа оценивается по количеству придуманных предметов (7минут). Пока
фантазёры работают,  команды отвечают на вопросы:
-Назовите фамилию художника и название картины.
-Кто лучше опишет картину?
-Что такое оригинал, копия, репродукция?
7.    Итог урока.

Просмотр работ, выполненных на уроке.
Подведение итогов соревнования - подсчёт баллов, заработанных каждой
командой, определение лидеров в индивидуальном зачёте.

8. Задание на дом.
Найти новые репродукции картин художников Левитана И.И., Шишкина И.И.,
Айвазовского И.К.
В каком городе находится Эрмитаж?

Примечание.
Каждый этап соревнования оценивается помощниками.
Объявляется общий результат


title: Презентация "Л.Н. Толстого «Детство»" 6 класс

extracted_text:
Л.Н. Толстой
«Детство»
(1 урок)

Погорельская основная школа
Автор:учитель русского языка и литературы Сиротина С. В

Ярославская область, Игнатцево, 2015
 «Откуда мы родом? Мы родом из детства, словно из какой-нибудь страны…»Антуан де Сент-Экзюпери
Задачи урока:
Познакомиться с некоторыми фактами биографии Л.Н.Толстого;
 получить представление о Ясной поляне, родовом гнезде писателя;
определить нравственные проблемы, поставленные автором в повести «Детство»
попытаться раскрыть идейно-художественный смысл произведения,

Словарь литературных терминов
Автобиография – это описание автором своей собственной жизни, художественное жизнеописание
Повесть – это литературное произведение в прозе, которое обычно рассказывает о каком-то важном эпизоде в жизни героя. Действующих персонажей обычно немного, при этом главным является только один из них.
Словарь литературных терминов
Автобиографическая повесть – это произведение, основанное на воспоминаниях автора и имеющее хроникальный сюжет.
Трилогия — (Τριλογια) — группа из трех драматических произведений, связанных между собой общностью сюжета, действующих лиц или общей идеей, их проникающей

У ворот усадьбы
«Прешпект»
Большой пруд
Каскад прудов: Верхний, Средний, Нижний
Яблоневые сады
Хозяйственные постройки
Дом Волконского
Флигель Кузминских
Дом Л.Н. Толстого
«Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминания о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений».
Карл Иваныч
«Maman»               «Папа»
— Каким чувством проникнуты воспоминания автора о матери? (
— Что еще запомнилось автору в портрете матери?
— Как относилась матушка к слугам?
— Почему автор «невольно содрогнулся, отвечая на вопрос, почему он плакал?
- Почему матушка была так рассеянна за чаем?
- Чем были вызваны ее грустные мысли?

— Каков портрет отца?
- Герой или автор дает характеристику папе в главе «Что за человек был мой отец?»
— Как к нему относились окружающие?
- Как к нему относятся дети?
- Как отец относится к своим домашним и слугам?

Домашнее задание
Домашнее задание: гл. «Классы»

- Почему герои в расстроенных чувствах?
-  Какие детали выдают это?
- Что нового узнали вы о характерах героев из этой главы?

В презентации использованы материалы http://museum-guide.livejournal.com/8311.htmlhttp://www.textologia.ru/ http://enc-dic.com/lit/


Презентация "Михаил Васильевич Ломоносов" 6 класс


Презентация "Закаляться может каждый" 2 класс


title: Сценарий "Мир совсем неизвестный " 5 класс

extracted_text:
Сценарий урока с использованием компьютера.

Преподаватель – Лялина Людмила Павловна

Предмет – История
Тема – Мир совсем неизвестный (народы доколумбовой Америки)
Продолжительность занятия – 45 минут
Класс – шестой
Образовательное  учреждение  –  Томская  область,   Чаинский   район,   село
Варгатер,   Муниципальная   общеобразовательная   учреждение    Варгатерская
основная общеобразовательная школа
Авторский медиапродукт – презентация 27 слайдов. (среда  Power  Point  2003,
Word.)
      План урока: 1.Первые американцы.2. Майя.3. Ацтеки. 4. Инки.
            Цель  урока:  дать  представление  о  жизни,  нравах   и   быте,
организации государства коренных  жителей  Америки  до  открытия  континента
европейцами.
      Оборудование: презентация, карта  «Доколумбова  Америка»,  современная
политическая карта мира.
      Оформление доски: тема урока, слова  (майя,  ацтеки,  инки),  домашнее
задание.
                                 Ход урока.
      1..Тема нашего урока  «Мир совсем неизвестный». Слайд №1
      Несмотря на такое название, речь пойдет о государствах и народах
доколумбовой Америки. Мы познакомимся с первыми поселенцами, узнаем о
цивилизациях индейских племен майя, ацтеков и инков. Слайд №2.
       Американский континент был заселен позже, чем другие. Слайд № 3.
Произошло это около 30 000 лет назад. Охотники на бизонов, оленей и
мамонтов покинули Азию и, сами того не зная, оказались на американской
земле. Слайд № 4.  Расселяясь с севера на юг, они за 20 000 лет добрались
до Огненной Земли (работа с картой: показать путь расселения).
      В различных областях Америки они приспосабливались к своеобразным
местным условиям. Они сражались с дикими зверями, и ягуар стал грозным
символом той войны. Стремясь подчинить себе природу, они начали орошать
сухие земли Мексики, осушать болота озера Тескоко, вырубать леса Амазонии.
Слайд № 5.
      Изолированные от внешнего мира, первые американцы не изобрели
гончарного круга, не добывали железо. Из домашних животных они приручила
только ламу. Слайд № 6. Однако её нельзя было впрячь в повозку: она была
недостаточно сильна. Не знали они и повозок, так как не изобрели колесо. Но
американцы выращивали много сельскохозяйственных культур, которые нигде
более не были известны. Слайд № 7. Именно оттуда к нам пришли картофель,
кукуруза, томат, какао, арахис, земляника, подсолнечник, хлопок, фасоль,
тыква. Названия этих культур пришли из индейских языков.
      Постепенно индейские племена переходили к оседлой жизни, начали
строить города, придумали письменность и создали свою высокую культуру.
      При знакомстве с цивилизациями доколумбовой Америки вам предстоит
заполнить таблицу (приложение 1).  Таблицу можно либо раздать в печатном
виде, либо вынести на доску.
      Рассмотрим карту, показывающую расселение майя, ацтеков и инков. Майя
проживали на полуострове Юкатан, ацтеки заселили территорию Мексиканского
плоскогорья, а инки основались на западе Южной Америки в центральных Андах.
Слайд № 8.
      Познакомимся поближе с индейцами майя. В период с IV по XII их
цивилизация достигла высокого уровня развития. Майя обитали на обширной
территории с разнообразным климатом, растительным и животным миром: горы и
равнины, влажные тропические леса, засушливые территории, земли,
пересеченные реками, богатые озерами и водопадами. Майя – земледельцы, у
них существует система орошения; выращивают они, прежде всего кукурузу.
Слайд № 9.
      Единого государства  не существовало. Зато было много городов-
государств: Тикаль, Копан, Паленке и другие. Они были независимы друг от
друга, и каждый город имел собственного правителя, который именовался
«великий человек». Управлять ему помогали жрецы и знать. Ремесленники и
крестьяне относились к «низким людям». Отдельной группой стояли рабы.
Слайд № 10. В центре каждого города строилась пирамида, на вершине которой
стояли храмы. Слайд № 11.
      В культуре майя религия играла важнейшую роль, так как пронизывала
все сферы жизни. Они поклонялись богам – полулюдям, полуживотным, принося
им в жертву не только животных, но и людей. Слайд № 12.
      Среди развлечений хотелось бы отметить игру в мяч, которая
демонстрировала ловкость игроков, т.к. мяч из цельного каучука надо было
отбивать бедром и передавать с одного края поля на другой для набора очков,
стараясь, кроме того, попасть в одно из укрепленных на боковых стенах
каменных колец. Попадание в кольцо, ввиду чрезвычайной трудности, давало
команде моментальную победу. Зрители делали ставки на фаворитов, что
свидетельствует о светском характере игры. Интересным был и так называемый
танец «воладор». На длинных веревках танцоры вращались вниз головой вокруг
высокой матчи четыре человека. В конце, ловко подтянувшись на канате,
вставали на землю. Слайд № 13.
      Майя имели письменность иероглифы, знали счет, пользовались нулем,
были прекрасными астрономами. Слайд № 14. До наших дней сохранились храмы
майя. Слайд № 15.
      А теперь познакомимся с ацтеками.Двигаясь с севера на юг, ацтеки в XI
веке заселяют территорию нынешней Мексики. Возглавляемые императором и
военной знать, ацтеки быстро добиваются господства над другими народами.
Слайд № 16. Знатные занимали высокие должности и получали жалование.
Рядовые воины своим мужеством на войне могли заслужить доступ в ряды знати,
их называли «орлами» и «ягуарами». Слайд № 17.
      Главным городом ацтеков стал Теночтитлан, построенный посреди
большого озера Тескоко.  Теночтатлан был большим городом. В его центре
стоял храм Кецакоатля («Пернатого Змея»). Слайд № 18. Но самым большим
храмом был храм бога войны Уицилопочитли,  где приносились многочисленные
человеческие жертвы. Слайд № 19.  Земли у ацтеков сначала не хватало, и они
создавали «плавучие поля», на которых выращивали несколько урожаев в год.
Слайд № 20.
      Искусными были и ремесленники. Они изготавливали ткани из хлопка,
украшения из золота и серебра, искусно гранили драгоценные камни и
выполняли тонкую мозаичную работу. Слайд № 21.
      В суровых Андах на западе южной Америки раскинулась страна инков
Перу. Из маленького царства в результате завоевания соседних племен
образовалось государство, раскинувшееся на тысячи километров, но судьба
отпустила ему более короткую жизнь, чем другим государствам. Оно возникло
примерно в ХIII в., а к середине ХVI в. было подчинено испанцами. Столицей
инков стал город Куско.  Правитель – Верховный Инка, Сын Солнца, которому
поклоняются как живому богу. Кровные родственники Инки занимали высокие
должности, а чиновниками становились знатные люди завоеванных народов.
Самыми бесправными были рядовые общинники. Слайд № 22.
      Государство инков было подчинено интересам войны. Армия инков
побеждала своей численностью: на одного врага приходилось до 20 инкских
воинов. Слайд № 23.
      Население проживало общинами, состоявшими из семей землевладельцев.
Каждый общинник получал надел, а женщина – половину надела. Общинник на всю
жизнь был привязан к земле. На крутых склонах инки высекали площадки для
посева и насыпали на них плодородную землю. Урожай делили на три части:
верховному Инке, жрецам и себе. Слайд № 24.
      Инки создали свою неповторимую культуру. Только здесь можно было
найти особое узелковое письмо – кипу. Построенные великолепные дороги
связывали столицу со всеми частями империи и служили для передачи
информации (первая почта). В школах наряду с историей, религией, военным
искусством изучали поэзию, музыку, танцы. Слайд № 25.
      В заключение нашего урока можно сделать следующие выводы. Слайд № 26.

      Проверка заполнения таблицы учащимися. Выставление оценок.
Домашнее задание. Слайд № 27.


title: Технологическая карта "Начало объединения Франции" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта модели урока по теме: «Начало объединения Франции» (6класс)                                                                                Тип урока:   урок изучения нового материала                                                                                Место урока в образовательной программе: Данный урок является первым в главе  «Образование централизованных государств Западной Европе в11 -14 веках». Его содержание    тесно связано с пройденным ранее материалом по теме «Становление средневековой Европы», так как рассматриваемый материал опирается на понятия «государство», «король», «папа римский», «феодал», «сеньор». Вопросы, изучаемые в рамках данного урока,  работают на все последующие уроки истории, частично обществознания.                                                                                Цель урока: - изучение процесса объединения во Франции.                                                                                Задачи: - изучить причины объединения Франции;
               - обеспечить усвоение понятий «централизованное государство», «генеральные штаты», «сословная монархия»;
               - формировать нравственное развитие учащихся через уважение к историческому прошлому европейского народа.                            Технология обучения: технология проблемного обучения                                                                                Методы обучения: словесный, наглядный, практический                                                                                Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная                                                                                Средства обучения:  1) Всеобщая история.  История Средних веков. 6 класс: учебник для общеобразовательных организацией/ Е.В. Агибалов,  Г.М. Донской; под ред. А. А. Сванидзе.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.-288 с.
2) тетрадь, историческая справка, учебная презентация.
                                                                                Ход урока


title: Конспект урока "Орта ғасырлардағы Қазақстан тарихы" 7 класс

extracted_text:
7-сынып. Орта ғасырлардағы Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы: Түрік қағанатының құрылуы
Сабақтың мақсаты:
Қазақ жеріндегі алғашқы ерте ортағасырлық мемлекет- түрік қағанатының құрылуын, халқының этникалық құрамы мен шаруашылығын түсіндіре отырып, мәдениетінің негізінде түрік өркениетінің қалыптасуын көрсету;
Оқушыларды  түрік тердің тәуелсіздік жолындағы күресімен таныстыра отырып,өздегінен талдап, қорытынды жасауға дағдыландыру;
Түркілер дәуірі кезеңінен тарихи мәлімет бере отырып,оқушылардың отан сүйгіштік, адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру.
Сабақтың түрі:аралас
Әдісі:интерактивті
Көрнекілігі:карта, суреттер
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі
Оқу құралын тексеріп түгелдеу
Оқушылардың зейінін сабаққа аудару.

ІІ. Өткенді қайталау /Үй тапсырмасын сұрау/
Орта ғасырлардағы Қазақстан тарихы неше  кезеңге бөлінді?
Ерте орта ғасырлық мемлекеттерге қандай мемлекеттер жатады?
Түріктер туралы мәлімет беретін қандай ескерткіштерді білесің?
Ұлы Жібек жолының ерте ортағасырлық мемлекеттер тарихындағы рөлі қандай?
Неліктен ерте ортағасырлық мемлекеттер ұзақ өмір сүре алмады?
Бүгінгі күнге дейін өмір сүрген қандай түрік  тілдес халықтарды білесің?

ІІІ. Жаңа сабақтың жоспары:
1.Түркі қағанатының құрылуы жіне жер аумағы.
2. Халқының этникалывқ құрамы.
3. Шаруашылығы мен мәдениеті.
4.Түрік қағанатының ыдырау себептері.

ІҮ. Сабақтың бекіту:
Түріктер туралы алғашқы мәлімет қай мемлекеттердің құжаттарында кездеседі?
Түрік халықтарының азаттық күресіне не себептер болды?
Түрік қағанаты қашан құрылды?
Түрік қағанаты құрылғаннан кейін Бумен қаған ұрапқтарының басты мақсаты не болды?
Түрік халықы мен қазақ халқының шаруашылық және мәдени өмірінде қандай ұқсастықтар бар?
Түрік халқының этникалық құрамын кімдер құрады?
Түрік қағанатының ыдырауы басты сеюептері неде?
Ү. Бағалау:
ҮІ. Үйге тапсырма:
 параграфты оқу, №1 кестені толтыру,картамен жұмыс жасау.

Осы сабақтан бастап оқушыларға материалды терең меңгерту мақсатымен оқушылардың ерте ортағасырлық мемлекеттердің негзгі оқиғаларды есте сақтауына көместесетін «қазақ жеріндегі ерте ортағасырлық мемлекеттер» атты №1 кестені толтыруды ұсынамын


title: Конспект урока "Сезонные изменения в лесу" 3 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира по теме «Сезонные изменения в лесу». 3 класс.

Цель урока: сформировать представление о приспособлении животных организмов к сезонным изменениям в неживой природе.
Задачи:
Предметные
на основе личных наблюдений учить делать выводы о сезонных изменениях в жизни растений и животных в лесной зоне;
Составлять таблицы, схемы, используя приведенные в учебнике текст и рисунки.
Проводить аналогии между изучаемыми объектами (сезонными изменениями в неживой и живой природе, растениями и животными) лесной зоны и своего края.
·
Метапредметные
     Личностные
Формировать интерес к познанию окружающего мира
Познавательные
воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей.
Регулятивные
принимать и сохранять учебную задачу;
Коммуникативные
учить детей вести диалог, высказываться, отстаивать свою точку зрения;
развивать речь, логическое мышление, умение пользоваться индуктивным и дедуктивным методами поиска правильного ответа;

Оборудование:
иллюстрации картин природы,
картинки с животными,
карточки с заданиями,
карточка – художественное описание времён года.
I. Вступительная часть.
Жизнь – самое удивительное и замечательное явление природы. Она превратила когда-то пустынную и мрачную планету Земля в многоцветный и многозвучный мир. Как не счесть звёзд на небе, так же многочисленны обитатели Земли. Всюду кипит жизнь: и в знойных пустынях и в вечных снегах, на суше, в воде и в воздухе. А мы на нашем необычном уроке поговорим о четырёх временах года, четырёх сезонных циклах, которые сменяются в лесу, ведь в каждом из них природа имеет свой облик, свою красоту.
Лес – не только для нашей забавы
В нём – деревья, ягоды, травы.
Птицы, звери
И прочие твари
Учёные тоже работают тут,
Лес они сообществом зовут.
Ребята, мы тоже сегодня будем маленькими учёными, понаблюдаем, расследуем, обсудим и поговорим о сезонных изменениях в лесу.
Работать мы будем в группах. Перед началом работы повторим правила:
- уважать позицию товарища;
- не обижать и не обижаться;
- быть внимательным;
- соблюдать тишину;
- слушать и слышать друг друга;
- участвовать всем.
II. Презентация каждой группы.
Следующий этап нашей работы презентация каждой группы. Готовясь к этому уроку, ребята захотели представить название своей группы стихами собственного сочинения.
По ходу урока каждая группа будет заполнять таблицу теми явлениями и объектами живой и неживой природы, которые соответствуют выбранному вами времени года
III. Актуализация знаний.
С чем связана смена времён года? У вас 2 варианта ответа.
Выберите правильный ответ, обсудив в группах.
Наступление времён года связано с положением солнца на небосводе.
Наступление времён года зависит от деятельности человека.
Если вы выбрали ответ под №1, то поднимаете карточку под №1, если под №2, то поднимите карточку под №2.
Обобщение: да, солнце по-разному обогревает Землю в течение года.
На таблице вы видите разные положения солнца. Покажите то положение солнца, которое соответствует вашему сезону.
Кто сможет сделать вывод. Как положение солнца влияет на смену времён года?
Вывод: смена времен года связана с положением солнца на небосводе. Чем выше солнце, тем теплее, чем оно ниже, тем холоднее, земля прогревается хуже.
IV. Художественный текст.
Лес в любое время года имеет свои особенности, свою прелесть и неповторимость. У вас на столах карточки с текстом. Ваша задача из художественного текста выбрать то описание леса, которое подходит вашей группе и доказать (во время чтения группами своего отрывка на таблицу вывешиваются иллюстрации с лесными пейзажами)
Запестрели деревья. Яшмовые клёны буквально светятся среди берёз и лип. Да и сами липы и березы будто в парчовых накидках: так ярки расцвеченные листья. Сказочным чертогом выглядит лес, расписанный волшебной кистью матушки – природы. Особенно красив он в ясный, яркий день, согретый тёплым солнышком. Казалось, без устали бродил бы этими стёжками, запорошенными листвой.
Природа настроилась на суровый лад. В морозы быстрые речки и те лубенеют, прячась под лёд. Снегу намело столько, что без лыж не пробиться полем или перелеском. А снежинки всё падают и падают, преображая лес в серебряные чертоги, одевая каждое деревце в бархат и парчу. Зайцы, волки и лисы кругом оставили столько следов, что только распознавать не забывай. И к тому ж празднично разубранные ёлочки, одна другой пригоже.
Деревья пробуждаются по мере схода снега и размерзания почвы. В лесу она глубоко не промерзала, особенно под слоем листвяной подстилки. Снега же в лесу нынче было много. Медленнее всего он тает в хвойниках и на северных склонах. Там нередко залёживается до дней тёплых и звонких. Набегут первые дождички и от старого сезона никаких следов не останется. “Первый дождик корешки обмоет”, наставляет старинная примета Тепло пригонит птиц издалеча. Крики возвратившихся птиц пронижут воздух. Эти-то крики и называют издавна “музыкой сфер”.
Только что дни росли и росли, и вот настал зенит света - пора солнцестояния. Как хорош лес! Дубравный покой и дубравный шум, беспрерывное жужжание мух, пчёл, шмелей и запах … этот травяно – лесной запах, насыщенный растительными испарениями, листом, а не цветами. Сейчас куда ни взгляни – везде увидишь обновы середины года с их яркими красками и пышным великолепием. Кажется, всё в лесной стороне предстало в своих лучших нарядах.
Физминутка.
Давайте перенесёмся на минутку в лес, послушаем музыку леса и отдохнём.
Руки подняли и помахали
Это деревья в лесу
Руки согнули, кисти встряхнули
Ветер сбивает росу
В стороны руки
Плавно помашем
Это к нам птицы летят
Как они сядут
Тоже покажем -
Крылья сложили назад.
V. Неживая природа.
Красив лес в любое время года. Как же сезонные изменения влияют на неживую природу, мы сейчас увидим. В конвертах для каждой группы задание: обсудите и выберите те явления неживой природы, характерные для вашего сезона и дополните ими таблицу. Таблица наша пополняется.
VI. Живая природа.
Изменяется погода, и растения и животные приспосабливаются к этим изменениям. Каким образом это происходит, мы можем пронаблюдать на отдельных примерах.
Животные в лесу оставляют следы (открыть следы и таблице). Вы, как настоящие следопыты, догадайтесь, какие животные оставили следы в лесу. Найдите под партой животного и проверьте, верно ли ваше предположение.
А теперь каждая группа расскажет о повадках, поведении и жизни вашего животного.
Как, в какие группы можно объединить этих животных?
VII. Птицы.
На карточках – названия птиц. Вычеркните тех птиц, которых не бывает в ваше время года в Хакасии. Обоснуйте ответ.
Проблемный вопрос: почему лес один, а птицы разные?
VIII. Блиц-турнир “Знайка”.
для осени: можно ли задержать перелётных птиц, если развесить везде утеплённые птичьи домики?
для зимы: какие птицы выводят птенцов зимой?
для лета: у какой птицы летом птенцы беспризорные?
для весны: почему птицы чаще всего выводят птенцов весной, а не в другое время года?
IX. Экология.
Как человек не может прожить без леса, так в наши дни лес не может без человека. Какую пользу приносит человек лесу – все мы знаем, а вот зачем лесу человек? (охрана, защита)
Давайте все вместе вспомним и перечислим правила поведения в лесу (на столах в конверте лежат плакаты по охране природы, посоветуйтесь и расскажите, о чем предостерегают они нас, дайте название каждому плакату и подпишите его).
X. Заключение.
Вы хорошо поработали, подружились в группе, узнали много нового,
делились друг с другом своими знаниями. Возьмитесь за руки, передайте то тепло, тот импульс, тот заряд энергии, который вы получили во время урока, улыбнитесь друг другу. Если вам понравился урок – поднимите руки вверх. Наш урок закончен и хочется пожелать вам, чтобы наше творческое сотрудничество продолжалось.
Д.з: написать сочинение на тему “Лес будущего”.


title: Технологическая карта урока "Үндістан және Азия елдері" 10 класс

extracted_text: Қысқа мерзімді жоспар№12


Презентация "My things (мои вещи)" 5 класс


title: Тест "Комнатные растения" 2 класс (А. Плешаков)

extracted_text:
                         Тест «Комнатные растения».
                    (окружающий мир, 2 класс, А.Плешаков)

   1. Допиши  ответ.
Комнатные растения – это растения, которые выращивают
__________________________________________________

    2. Подчеркни названия комнатных растений.
Герань, астра, кактус, цикламен, ромашка, традесканция.

   3. Выбери из скобок  и подчеркни правильный ответ.
- Комнатные растения поливают водой (тёплой, холодной, кипячёной, комнатной
температуры).
- Зимой комнатные растения поливают (редко, часто).
- Для хорошего роста комнатные растения надо ставить
    ( на балкон, на окно, в глубине комнаты).
- Землю в горшке нужно рыхлить (глубоко и тщательно, неглубоко и на
поверхности)
- Пыль с  листьев растения удалять (нельзя, нужно)

       4. Верно ли утверждение? (Напиши:  да, нет)
- Комнатные растения лучше рыхлить до полива. ________
- Комнатные растения надо опрыскивать водой. __________
- Родина многих  растения – тёплые страны. _____________
- Все комнатные растения цветут. _____________________
- Родина кактуса – пустыня. ___________________________
- Все комнатные растения занесены в Красную книгу. _____

                         Тест «Комнатные растения».
                    (окружающий мир, 2 класс, А.Плешаков)

   1. Допиши  ответ.
Комнатные растения – это растения, которые выращивают
__________________________________________________

    2. Подчеркни названия комнатных растений.
Герань, астра, кактус, цикламен, ромашка, традесканция.

   3. Выбери из скобок  и подчеркни правильный ответ.
- Комнатные растения поливают водой (тёплой, холодной, кипячёной, комнатной
температуры).
- Зимой комнатные растения поливают (редко, часто).
- Для хорошего роста комнатные растения надо ставить
    ( на балкон, на окно, в глубине комнаты).
- Землю в горшке нужно рыхлить (глубоко и тщательно, неглубоко и на
поверхности)
- Пыль с  листьев растения удалять (нельзя, нужно)

    4. Верно ли утверждение? (Напиши:  да, нет)
- Комнатные растения лучше рыхлить до полива. ________
- Комнатные растения надо опрыскивать водой. __________
- Родина многих  растения – тёплые страны. _____________
- Все комнатные растения цветут. _____________________
- Родина кактуса – пустыня. ___________________________
- Все комнатные растения занесены в Красную книгу. _____


title: Конспект урока "Методы селекции растений, животных, микроорганизмов" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: МЕТОДЫ СЕЛЕКЦИИ РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ, МИКРООРГАНИЗМОВ.

Цели урока: изучить основные методы, выявить особенности  селекции
растений, животных, микроорганизмов.
Задачи:
    • Образовательная: показать основные методы селекции, выявить их суть,
      особенности их применения к различным группам живых организмов;
    • Развивающая: формировать умения выделять главное, сравнивать,
      формулировать выводы;
    • Воспитательная: патриотическое воспитание на примере отечественных
      селекционеров.
Тип урока: комбинированный.
Метод урока: объяснение,  беседа.
 Оборудование: изображения, фотографии, таблицы по каждому из
рассматриваемых методов; тесты по темам: «Центры многообразия и
происхождения культурных растений», «Основные методы селекции растений,
животных, микроорганизмов».
Ход урока.
   1. Организационный момент.
Приветствие;
Подготовка аудитории к работе;
Наличие учащихся.
   2. Проверка знаний учащихся.
      Фронтальный опрос, вопросы:
     1) Что изучает наука селекция? Кто является пионером разработки
        научных основ селекционной работы в нашей стране?
     2) Дайте определения – сорту, породе, штамму.
     3) Почему центры многообразия культурных растений совпадают с теми
        местами, где располагались великие древние цивилизации? (вопрос 3
        на стр. 126)

        Вопросы по селекции включены в задания единого государственного
        экзамена и на уроках мы прорабатываем некоторые из заданий- тестов
        по данной теме.
      Работа учащихся с тестами «Центры многообразия и происхождения
      культурных растений».
      Проверка – обменялись с соседом по парте. Правильный вариант
      представлен на слайде. Выставление оценок- «5» - все выполнено верно,
      «4» - одна ошибка, «3» - две ошибки.
   3. Мотивация учебной деятельности.
      Сообщение темы, цели занятия. Использование в дальнейшей деятельности.
      Интенсификация сельского хозяйства невозможна без создания
      высокопродуктивных пород животных и сортов растений. Чтобы их создать,
      необходимо использование современных методов селекции.
      Сегодня на уроке мы изучим основные методы селекции растений,
      животных, микроорганизмов, выявим суть этих методов.
   4. Изложение нового материала.
      Тема сегодняшнего урока: Методы селекции растений, животных и
      микроорганизмов. Запишем тему в тетрадь.
      Какие же методы селекции являются основными?
      Ребята подготовили  сообщения, выслушаем их внимательно, после каждого
      сообщения вам будут заданы вопросы, за ответы на которые будут
      поставлены оценки.
      Итак, первое сообщение  - Коля – массовый и индивидуальный отбор.
      Слайд ,  вопросы классу.
      Запишем основные моменты: Слайд- Отбор- массовый и индивидуальный.
      Выявить особенности селекции животных нам поможет следующий докладчик.
      Дадим слово Диляре.
      Слайд, вопросы классу.
      Запишем основные моменты:
      Слайд – Гибридизация.  Близкородственное скрещивание  -инбридинг.
      Депрессия – ухудшение ряда признаков у потомства. Гетерозис –
      повышение жизнеспособности и мощное развитие гибридов первого
      поколения при межвидовых скрещиваниях.
      Межвидовая гибридизация – аутбридинг.
Получение  межвидовых гибридов (аутбридинг) является важным методом
селекции.
Межвидовая гибридизация  (аутбридинг) затрудняется тем, что такие гибриды
не могут размножаться половым путем.
   Почему гибриды бесплодны? Кому из ученых удалось преодолеть бесплодие
межвидовых гибридов? Какие гибриды были получены учеными в результате
селекционной работы? Мы сможем ответить на эти вопросы, просмотрев
следующий видеосюжет.
Учащиеся отвечают на поставленные перед просмотром сюжета вопросы.
Межвидовую гибридизацию (аутбридинг)  применяют и в животноводстве.
Подробнее о данном методе нам расскажет Гульчачак.
Слайд, вопросы классу.
Важным методом селекции растений является экспериментальное получение
полиплоидов. Подробнее о методе расскажет Ландыш.
Слайд, вопросы классу.
Об основных методах селекции высших растений и  микроорганизмов расскажет
Айнур.
Слайд, вопросы классу.
Запишем основные моменты: слайд - Основные методы селекции высших растений
и  микроорганизмов – экспериментальное получение полиплоидов,
экспериментальный мутагенез, биотехнология.
Физкультминутка. Джаз  моего тела.
   5. Закрепление пройденного на уроке материала.
     1) Назовите основные методы селекции растений, животных,
        микроорганизмов.
     2) Работа с тестами «Основные методы селекции  растений, животных,
        микроорганизмов». Проверка в парах, правильный вариант – на слайде.
        Результаты оцениваются вышеописанным способом.
   6. Оценки за урок
   7. Домашнее задание – слайд-  § 3.14 с. 126-129; подготовиться к зачету
      по теме: «Организменный уровень» - изучить с. 130-132
   8. Ребята, все ли вы поняли сегодня на уроке? Какие возникли вопросы? Вы
      хорошо сегодня работали, молодцы.  Урок закончен. До свидания.

      Конспект урока по биологии в 9 классе на тему: МЕТОДЫ СЕЛЕКЦИИ
      РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ, МИКРООРГАНИЗМОВ

      Захарова Лариса Николаевна
      Завуч по  учебно-воспитательной работе и учитель биологии
      МОУ «Рыбно-Слободская СОШ №2»
      П.г.т. Рыбная Слобода республики Татарстан