title: Конспект урока "Парадокс, или Человек создан для счастья, как птица для полета" 8 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ пос. Новый Кутулук

Урок литературы в 8 классе
на тему:

«Парадокс,
или Человек создан для счастья, как птица для полета»

АВТОР: Козлова Ирина Петровна,
учитель русского языка и литературы,
 высш.квалификац катег.,
Победитель ПНПО-2009г.

2012г.

ТЕМА УРОКА: «Человек создан для счастья, как птица для полета»

Цель урока:
раскрыть духовный смысл афоризма «Человек создан для счастья, как птица для полета» через понятие «феномен» в контексте произведения В.Г.Короленко «Парадокс»
с помощью образов литературных героев
Задачи:
- работа с художественным словом;
- работа над умением логически мыслить, обобщать и выделять главное в тексте;
изучить понятие «феномен»  посредством главного образа литературного героя;
- проследить мотив участия и принятия решения человеком на примере литературных героев;
- сравнить понятия «поступок» и «подвиг»  с целью определения  их значения  в жизни человека;
- повышение уровня качества связной монологической речи.
ОБОРУДОВАНИЕ: портрет писателя В.Г.Короленко, текст «Парадокс», стенд с рисунками учащихся, иллюстрации, компьютер, проектор.

ХОД  УРОКА:
                                                                                Красота спасет мир.
                                                                                ( Ф.М.Достоевский)
1.Оргмомент.
2.Сообщение темы и цели урока. (Слайд №1)
3.Слово учителя: (Слайд №2)
- Ребята, сегодня  нам предстоит дать анализ произведению В.Г.Короленко «Парадокс».
Эпиграфом к уроку послужат слова известного писателя - классика Ф.М.Достоевского: «Красота спасет мир». Как вы понимаете это изречение?          (говорят  ученики).
-  По словам святого И. Лествичника,  на свете нет ничего более ценного  и прекрасного, чем душа человека. Что значит «ценного»?  (дорогого).
- А что значит «прекрасного»?
  (подготовленный ученик  дает объяснение с точки зрения происхождения слова (этимологии),  «прекрасный» т.е «очень красный»: приставка «пре» в значении «очень». Изначально слово «красный» имело значение «красивый» (например, в сказках «красная девица»). Слова «красный», «красивый», «красота» - однокоренные, имеют одно лексическое значение).
 - Вернемся к словам эпиграфа,  что подразумевал писатель под словом «красота»?   (душу, духовную красоту).
- Так что же спасет мир? (отвечают ученики-красота).
- А  люди причастны к этой красоте?  (ученики: да, это люди   с красивой душой, с красивыми поступками).
- Правильно, это человек с большой буквы, тот, кто спешит творить добро, человек с огромной душой, способной вместить в себя целый мир,  про таких говорят, что человек великодушный, поэтому он может вмесить в себя целый мир.
Да, ребята, человек есть  большая тайна и загадка природы. В современном быстроменяющемся мире человеку сложно: он  легко потеряет нравственные ориентиры, но правила человеческого общежития (человек – существо социальное, живет в обществе) требуют от него искать их снова и снова. Итак, понравился ли вам рассказ (произведение  очень интересное своей необычностью, всем понравилось).
4. Беседа с классом.
* Работа по содержанию текста.
 - В чем же необычность рассказа? (Отвечают ученики: заинтересовало название «Парадокс», и слово «феномен», и жанр – очерк тоже.  А еще герой ведет себя странно).
Учитель: Люди сегодня не живут просто. Поэтому они сильно отвлекаются. Они хватаются за многое и тонут во множестве попечений. А есть и такие люди, силы которых ограничены, они могут выполнять не более одного - двух дел. Полезно браться за дела по силам, и  подобающим образом доводить их до конца. А как это делать полезно? При любом труде необходимо иметь ум ясным и свежим, ведь если ум рассеется, то человек не сможет вести духовную жизнь - он в это время не помнит о Творце. Есть люди, которые отдают свое сердце материальному. Не стоит отдаваться материальному всем своим существом, всем внутренним потенциалом и сердцем. Работе можно отдать, насколько это возможно, свои силы физические, даже свой рассудок, но не сердце. По словам поэта 19 века А.Майкова, «величие народа» состоит «в том, что носит в сердце он своем». Действительно, если сердце растранжирится на множество пустяков, то потом ему недостанет крепости на боль о том, что действительно стоит боли. Сердце может охладеть посредством эгоизма. Человек должен осознать делание добра  необходимостью, иначе он будет мучиться.
- Кто главный герой и в чем его странность? (ответы учеников: внешностью, поведением, характером, его называют «урод», «паук», «феномен»).
* Работа со словарем: (Слайд № 3)
В Толковом словаре  находим понятия А) «парадокс», -а, м.(книжн.).
1. Странное, расходящееся с общепринятым мнением, высказывание, а также мнение, противоречащее (иногда только на первый взгляд) здравому смыслу. Говорить парадоксами.
 2. Явление, кажущееся невероятными неожиданным.//прилаг.парадоксальный, -ая, -ое
(к 1 знач.).  П. вывод.
                                                 Б) «фено`мен», -а и «феноме`н», -а, м.(книжн.).
1. Явление, в котором обнаруживается сущность чего-нибудь. Ф. долголетия. Мода – социальный Ф.
2. Человек или явление, выдающиеся, исключительные в каком-нибудь отношении. Экстрасенс-ф .Ф. ясновидения. * Через посредство нем. [ф`юномэн], [ф`юномэнон] восх. к греч.[файномэнон] «являющееся».
       Согласно Словарю литературоведческих терминов, очерк – это жанр эпоса, в котором повествование, содержащее элемент вымысла и авторскую оценку, опирается на реальные факты или описывает реальных людей.
Сам Короленко именно так определяет жанр своего произведения, потому что очерк, по мнению самого автора, рисует и истолковывает жизнь, факты жизни.  У меня   очерк вызвал чувственное восприятие. Какова  тема, то есть о чем данное произведение? Или о ком? Отвечу так, что о добре и зле. А еще о человеке, что сумел открыть глаза на эти вещи. Чтобы определить  идею, надо понять, что  хотел сказать автор, над чем заставил задуматься? Главным образом, автор заставляет задуматься о судьбе человека, о его предназначении в этой жизни. Вот как сам Короленко В.Г. говорит об этом: «Жизнь вообще, в самых мелких и самых крупных своих проявлениях, кажется мне проявлением общего великого закона, главные, основные черты которого – добро и счастье. А если нет счастья? Ну, что ж, исключение не опровергает правила. Нет своего счастья – есть чужое, а все-таки закон жизни есть стремление к счастью и все большее его осуществление. Только это я и пытался сказать своим парадоксом».
- Так почему же рассказ   называется «Парадокс»? И какие ассоциации у вас вызывает это слово?  (отвечают ученики).
*Обратимся к иллюстрации учебника.   (Слайд №7)
- Как выглядит наш герой? (отвечают ученики).
Залуский Ян Кшиштоф — главный герой очерка «Парадокс».  И неслучайно его называют в произведении именно  феноменом! Действительно, он калека, у которого от
рождения нет рук; у него большая голова, бледное лицо «с подвижными
острыми чертами и большими, проницательными бегающими глазами».
«Туловище было совсем маленькое, плечи узкие, груди и живота не
было видно из-под широкой, с сильной проседью бороды». Ноги
«длинные и тонкие», с их помощью «феномен», как его называет
сопровождающий, «долгоусый» субъект, снимает с головы картуз,
расчесывает гребенкой бороду, крестится и, наконец, пишет на белом
листке «ровную красивую строчку»: «Человек создан для счастья, как
птица для полета». Эта фраза стала и афоризмом,  и «парадоксом». «Человек создан для счастья, только счастье не всегда создано для него», — говорит герой позднее.   В.Г.Короленко показывает болезни и человеческие увечья, и подчеркивает
парадокс  Залуского  Яна Кшиштофа не только для более острого изображения взаимоотношений между людьми  и не из педагогических целей, но ради утверждения
центральной идеи всего своего творчества: «Жизнь... кажется мне
проявлением общего великого закона, и главные основные черты его
 — добро и счастье. ...Общий закон жизни есть стремление к счастию
и все более широкое его осуществление». Да, именно так, врожденное
несчастье героя помогло ему выразить эту свою заветную
мысль с особой убедительностью.  Главный герой – феноменальный человек.  Он калека. Живет он трудно и трудится, зарабатывая на свою семью тем, чем может. А именно, пишет и дарит афоризмы людям, некалекам  по природе своей.
- Как дети отреагировали на присутствие Яна Залуского ?
Это очень важно: на него обратили внимание дети! В свое свободное время ребята удили рыбу! И что парадоксально, удили рыбу там, где не должно этого делать! У вонючей зеленой бочки, где нет и признаков жизни! Какая же там рыба?!  Рыба любит чистую воду! Как гласит русская пословица: «Молодо-зелено». По наивности или по глупости это делали дети? Скорее, чтобы провести время, они не дорожили им, своим временем. Какая «зеленая» тоска - сидеть и ждать, заведомо зная, что улова не будет!
- Как изменилась их жизнь после встречи с ним?
После встречи с феноменом мальчики вдруг! «стали» другими. Теперь они знают, для чего живет человек! Замечательный урок жизни!
- Ребята, раскроем понятия «подвиг» и «поступок» и ответим на вопрос:  какую роль играет подвиг и поступок в жизни человека?
                                            (Слайд№8)                …Хочу я быть хорошим человеком
                                                                     И согревать людей души теплом,
                                                                     Прожить жизнь так, чтобы в  «поступке» этом
                                                                     Мне не пришлось раскаяться потом.
                                                                                Ольга Веревкина

  Работая со словарем, мы определяем «подвиг» как героический, самоотверженный поступок, слово «движение» происходит от слова «подвиг». Так что,  жизнь человека должна быть по определению подвижнической.
   	                                            (Слайд№9)   По  Толковому словарю:  «Подвижник» -1.Монах, аскет, давший обет самоотречения во имя служения Богу;  2. Человек, героически принявший на себя тяжелый труд или лишения ради достижения высокой цели.
  	 Люди довольно часто совершают подвиги –   во имя близких и друзей, во имя Родины, порой жертвуя своей жизнью. Подвиги бывают героические, трудовые и духовные. Подвиг - это способность человека к жертвенности. А «жертвенность» - способность человека жертвовать собой ради других. В чем же отличие «поступка» от  «подвига»?
   	«Поступок» - 1. Совершенное кем-нибудь  действие;
                                    2. Решительное, активное действие в сложных обстоятельствах.
-  А какие поступки совершать труднее, добрые или дурные  (ответы учеников: чаще говорят, что добрые. И все же, добро делать,  труднее, а вот гадости, шутки, дразнилки и разные  неприятности – легче, ведь для этого большого ума не надо. А  иногда бывает  очень стыдно за свои поступки. Так  почему же иногда мы совершаем некрасивые поступки? Трудно ответить однозначно. Выходит, что непросто устроен человек, хоть и говорят, что человек -  венец природы, но он далеко несовершенен. И все же не стоит отчаиваться – научиться делать добро можно! А помогут в этом деле - литературные герои. С их помощью можно  разобраться, как должно и нужно себя вести, с кого брать пример, и  как учиться на ошибках литературных персонажей, следовательно, как нельзя себя вести, ведь мы, люди, живем в обществе, где надо соблюдать правила общественного порядка и нормы приличия.
- Итак,   «поступок» или «подвиг» совершил феномен, Ян Залуский?
 Если ответим, что «поступок», скорее, это будет правильно. Полагаем, это потому, что Ян Залуский  проводит свой  день, как обычно, как всегда. И так уже давно. Если ответим, что «подвиг», и  это будет правильно.  Это потому, что своим образом жизни герой показывает подвижнический пример. Да, именно, его жизнь – пример для других, как не впасть в отчаяние именно при такой жизни! В повседневной жизни человек чаще совершает подвиг или поступок? Конечно, поступок. На подвиг способны люди, сильные духом. К таким людям и относится наш литературный герой по имени Ян Залуский.
      Потрудимся соотнести проанализированное с понятиями «поступок» и «подвиг».
Кому из героев произведения свойственно совершать поступок? Всем, мы в этом уверены. А кому – подвиг?  Не всем. Подвиги совершаются реже, чем поступки. Яркий пример совершения подвига героем, что назван и «уродом», и «пауком», и «феноменом», и «парадоксом»,  и Яном. И это правда.
    На основании анализа очерка мы заключаем, что отличие «подвига» от «поступка» налицо. Понятие «подвиг» больше подходит к теме духовности, а «поступок» - ближе к житейскому, мирскому.
    Ян Залуский  жертвует собой ради других, он не боится показать себя таким, какой он есть. И присутствующие, а особенно дети, и это главное в очерке, представители будущего поколения, обращают на него внимание и пытаются стать другими – лучше.
   Вот оно, проявление жертвенности, жертвенность состоит в подвиге.
    Не каждый способен  к жертвенности, далеко не каждый способен  на подвиг и уж совсем далеко не каждый способен отдавать себе отчет в своих поступках. А жаль. Следовательно, человеку надо совершенствоваться духовно, работать над собой.
 Жертвенность в жизни человека играет огромное значение и важную роль. Все очень просто: ведь если жертвенность состоит в подвиге, а подвиг зависит от поступка, то есть как человек себя поведет в той или иной ситуации, значит, логическая цепочка имеет форму кольца, у которого «нет ни начала, ни конца» - все тесным образом взаимно сочетается. Видно, так устроен мир.
   А между тем, каково место жертвенного поступка в современной жизни? Ответ – самое важное! Перед глазами – самое первое - жертвенная любовь родителей к своим детям. Если мыслить и видеть мир шире – это каждодневная забота и труд многодетной мамы, это работа спасателей, военнослужащих, пожарных, учителей и врачей, спортсменов, героев труда и ветеранов войны, это все то, что связано с риском ради ближнего…
   	«Поступок» и «подвиг» - два важных понятия и два взаимосвязанных акта в жизни человека. Ни один не исключает другой, а дополняет его.  Оба – совершаются в течение жизни человека, так что пока жив человек, надо спешить совершать поступки и подвиги на пользу себе и другим.
- Ребята, на чьей стороне автор произведения / вы как читатели /другие герои произведения?    Почему?
-  Ребята, правда, что «человек создан для счастья, как птица для полета»?
- Спасет ли красота мир?  (Слайд №10)        (отвечают ученики).
 7.Оценки за работу на уроке, их  комментирование. (Слайд №11)
8.Д\задание: (Слайд «12)
1. Нарисовать главного героя.
2. Ответить письменно на вопрос: «Чему учат своим присутствием такие люди, как Ян Залуский?»


title: Открытый урок "«М.А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя»" 9 класс

extracted_text:
Открытый урок по литературе в 9 «А» классе на тему:
«М.А. Шолохов. Слово о писателе.  «Судьба человека». Смысл названия. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя».

Дата: 14.03.2013
Количество учащихся в классе: 25

Цель: познакомить учащихся с историей написания рассказа, дать некоторые биографические сведения о М.А. Шолохове, обучить умению анализировать произведение; способствовать воспитанию духовности, учить состраданию, любви к другим людям.
Задачи:
1) Обучающие: познакомить с историей создания рассказа «Судьба человека»; дать биографические сведения о жизни М.А. Шолохова;
2) Развивающие: научить анализу отдельных эпизодов
3) Воспитательные: способствовать воспитанию духовности, патриотизма.
Наглядность: портрет М.А. Шолохова, текст рассказа, схема «Изменения в судьбе героя».
Методы обучения: словесные (беседа), наглядные, практические (работа с текстом).
Тип урока: усвоение новых знаний
Использование СОТ на уроке: технология развития критического мышления, технология обучения в сотрудничестве.
Ход урока:
 Каждой семьи коснулось
черное крыло войны:
кто-то был ранен, кто-то погиб,
кто-то вернулся с покалеченной душой.

Подготовка учащихся к восприятию материала. Объявление темы и эпиграфа урока.

Мы с Вами знаем, что Вторая мировая война оставила незабываемый след в истории многих народов. В душе каждого человека остались раны, которые были страшнее, чем рана от пули или снаряда. Люди ждали с войны возвращения своих близких и родных, но не дождались. Мать потеряла сына, дети – отца, жена – мужа. Только представьте себе, как больно было вернувшемуся с войны бойцу увидеть на месте родного дома глубокую воронку. Его никто не встречал, потому что все погибли.
Тема войны нашла свое отражение в музыке, в живописи, но глубже всего эта тема задела русских писателей, в особенности Михаила Александровича Шолохова.
Формирование новых знаний, умений, навыков.
Сообщение ученика о важных этапах биографии М.А. Шолохова.
Слово учителя:
Когда началась Великая Отечественная война, писателю было уже 36 лет. Он повидал многое на тот момент. Гражданская война, разорение земель на Дону.…  Во время войны М.А. Шолохов уходит на фронт, работает корреспондентом. Получает ранение. В 1942 году от разрыва бомбы у него погибает 75-летняя мать. Все эти события легли в основу самых значимых его произведений: «Поднятая целина», «Донские рассказы», «Они сражались за Родину», «Судьба человека», «Тихий Дон». За последний роман-эпопею писатель в 1965 году получает Нобелевскую премию.
История создания повести «Судьба человека».
В 1946 году во время охоты М.А. Шолохов встретился на берегу реки с бывшим фронтовиком, который рассказал ему историю своей жизни, приняв его за шофера. Шолохов долго работал над рассказом и только в 1956 году он был напечатан в газете «Правда». Люди писали письма, выражали свое сочувствие. Не остались в стороне даже знаменитые зарубежные писатели Эрих Мария Ремарк и Эрнест Хемингуэй, в творчестве которых отразилась тема войны, правда Первой Мировой.
Работа над содержанием рассказа, выразительное чтение отдельных эпизодов, эвристическая беседа.
Каково ваше впечатление от рассказа? Легко ли он прочитался? Каким показался язык произведения? Каков стиль произведения? (Автор пользуется особым композиционным приемом – рассказ в рассказе (кольцевая композиция), чтобы выразить свои мысли и чувства. Рассказ ведется не от лица главного героя, в начале и конце рассказа присутствует сам автор).
Где происходят события? (На Верхнем Дону).  Зачем автор указывает конкретное место действия? (Чтобы подчеркнуть правдивость изображения событий). Чтение примеров, подтверждающих ответ на вопрос.
На какие периоды можно разделить жизнь главного героя Андрея Соколова? (До войны, война, после войны). Работа по группам. Первая группа называет довоенные события в жизни главного героя, вторая группа – события, произошедшие во время войны, третья – послевоенные события.
Какие основные события можно отнести к довоенному периоду? (Семья, Ирина, работа, дом). К периоду войны? (ранение, плен, побег, карцер, побег с «языком», госпиталь, отпуск, демобилизация)  К послевоенному? (пустота (воронка от дома), Ванюшка).
Что помогло Андрею Соколову остаться человеком в нечеловеческих условиях? (Духовность).  «У меня есть свое русское достоинство и гордость и что в скотину меня не превратили, как ни старались…». Андрей Соколов – часть целого народа, который выстоял в тяжелейшей борьбе с врагом.
В каком эпизоде мы видим, что герой верен совести, чести и долгу русского солдата? (Сцена убийства предателя, который хотел выдать немцам своего командира).
Что хочет показать М.А. Шолохов в сцене «Андрей Соколов и Мюллер»? (Поведение Соколова олицетворяет несломленность духа русского народа, непобедимость его воли).
А о чем говорит тот момент, когда герой приносит изголодавшимся товарищам буханку хлеба и кусок сала? ( Чувство товарищества заставляет его в критическую минуту забыть о себе и сделать все возможное, чтобы помочь людям).
Что помогло пережить, вынести все это? («На то  ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала». Эта фраза – лейтмотив произведения).
Как вы думаете, почему М.А. Шолохов, рассказывая о судьбе русского солдата Андрея Соколова назвал свое произведение «Судьба человека», а не «Судьба солдата»? (В образе русского человека писатель раскрывает трагедию всего нашего народа, его бедствия и страдания. Образ собирательный. Перед нами история жизни не одного солдата, а многих людей.
Найдите описание глаз в начале рассказа и в конце рассказа. После встречи с мальчишкой, у которого «глазенки – как звездочки ночью после дождя», у главного героя «сердце отходит, становится мягче», «на душе становится легко и как-то светло». Почему?  (Ваня отогрел сердце Андрея Соколова, его жизнь вновь обрела смысл).
Подведение итогов урока.
Итак, сегодня мы с вами узнали еще об одном из писателей – лауреате Нобелевской премии, М.А. Шолохове. Каковы ваши впечатления от прочитанного рассказа? Хотелось бы Вам познакомиться с другими его произведениями?  (Выставление оценок за урок)
Информация о домашнем задании.
Дочитать рассказ до конца и заполнить таблицу «События в жизни главного героя» до конца. Найти информацию о Е.Г. Левицкой. Почему рассказ посвящен именно ей?

Справка для учителя:
Евгения Григорьевна Левицкая родилась в 1880 году. Член Коммунистической партии с 1903 года. Узнала М.А. Шолохова, когда заведовала отделом издательства «Московский рабочий». В этом издательстве в 1929 году выходил роман «Тихий Дон». Евгения Григорьевна была в восторге от романа. Тогда же началась их переписка. Левицкая стала для Шолохова добрым и мудрым наставником. Дружеская переписка продолжалась до конца жизни Евгении Григорьевны. Она неоднократно приезжала погостить к писателю в Вешенскую.


extracted_text:
ГАПОУ СПО РТ Альметьевский музыкальный колледж имени Ф.З. Яруллина
г. Альметьевск, республика Татарстан

Словарь русско-английских компьютерных терминов

подготовила преподаватель английского языка
Самойлова Елена Александровна

г. Альметьевск, 2017 г

Список использованной литературы
Ворон О. В. Подъязык общения программистов: Лексический, семантический и коммуникативный аспекты: Автореф. дис. ... канд. филол. наук / Ворон Ольга Викторовна. - М., 2009. - 23 с.
Ворон О. В. Подъязык общения программистов: Лексический, семантический и коммуникативный аспекты: Дис. ... канд. филол. наук / Ворон Ольга Викторовна. - М., 2009. - 213 с.
Григорьев В. Л. Англо-русский толковый словарь PC / В. Л. Григорьев. -М.: Компьютер, 2007. - 471 с.
Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин. - 2-е изд. - М.: Рус. яз., 2000. - 856 с.
Лихолитов П. В. Компьютерный жаргон / П. В. Лихолитов // Русская речь.- 2007. - №3.- С. 43-49.
Лотте Д. С. Образование и правописание трехэлементных научно-технических терминов / Д. С. Лотте. - М: Наука, 2009. - 119 с.
Пичкур А. И. Компьютерный жаргон «Usertalk» как лингвистическое явление / А. И. Пичкур, М. С. Трещева // Язык и культура (исследования по германской филологии): Сб. науч. ст. - Самара: Изд-во Самарского ун-та, 2009. - С. 69-73.
Реймонд Э. Новый словарь хакера. – М.: 2006. – с.262


title: Урок-путешествие "Письменные приемы умножения многозначных чисел на однозначные" 4 класс

extracted_text:
УРОК – ПУТЕШЕСТВИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ В 4  КЛАССЕ по теме «Письменные приемы
умножения многозначных чисел на однозначные»
     (с использованием индивидуальных планов для обучающихся и технологии
                          разноуровневого обучения)
 учитель начальных классов высшей квалификационной категории  муниципального
   общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 с
    углубленным изучением отдельных предметов города Бугульмы Республики
                    Татарстан Басынина Лариса Николаевна

   ТЕМА: « Письменные приемы умножения  многозначных чисел на однозначные»

        ЦЕЛИ: 1) закреплять умение выполнять данные приемы умножения;
     2)развивать быстроту счета, умение решать поставленные   проблемы и
                   задачи, умение самостоятельно мыслить;
                3) воспитывать аккуратность, умение слушать.

ОБОРУДОВАНИЕ:  индивидуальные планы для обучающихся, рабочие тетради «
Умники и умницы».

ХОД УРОКА:

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ

-- Сегодня мы отправимся в плавание на музейном экспонате, парусном
фрегате, по морю Вопросов к неизвестной земле – острову Фантазий (на  доске
- рисунок острова с названием пунктов остановки) Перед вами планы
сегодняшнего урока, прочитайте тему нашего урока, цели. Где будете
применять полученные знания? ( На листах: умение выполнять письменные
приемы сложения с переходом через десяток будем применять на практике при
решении задач, выражений и в повседневной жизни, когда необходим счет.)

1 этап « Разминка»
-- Прочитайте девиз нашего урока:
           « Считайте, ребята, точнее считайте,
              Хорошее дело смелей прибавляйте,
              Плохие дела скорей вычитайте».
-- Предлагаю вам ответить на море вопросов в быстром темпе (« Умники и
умницы» стр.46, занятие 18)
              - Чем кончается день и начинается ночь? ( ь )
             - Значок для обозначения числа (цифра)
              - Шёл человек в город и по дороге догнал трех своих  знакомых.
Сколько человек шло в город?
             - Вокзал для корабля (порт)
             - Сколько лет было двадцатилетнему человеку 4 года назад? (16)
             - В стакане растворили 10 г сахара.  Клава  выпила  полстакана.
Сколько сахара досталось Клаве? ( 5 г)
            - В корзине 7 яблок. Как поделить их между 7 детьми  так,  чтобы
каждому досталось по одному яблоку, и одно осталось в корзине? (дать  одному
яблоко с корзиной)
           - Лестница состоит из 23 ступенек. Какая  ступенька  находится  в
середине лестницы? (12)

2 ЭТАП « Мыс познания»
-- Остров очень большой, поэтому мы будем плавать вдоль берега. Вот первый
мыс, на который мы высаживаемся,- мыс Познания.
-- Только ступили на сушу, сразу мимо нас промчались 6 лошадей, на каждой
сидел 1 всадник. Сколько всего всадников было? Как узнали?
-- Первый всадник привез для вас разноуровневые задания: решить примеры
столбиком.
                         1 уровень
       2 уровень
357934*7=      124561*6=                        3т549кг*5=
2км344м*3=
135423*2=       154393*4=                      37км108м*4=      19ц79кг*2=
-- Прошли далее  и нашли задание, которое привез 2 всадник: « У продавца
осталось 840 пачек черного чая, а зеленого в 3 раза больше».
Проблема: как сделать, чтобы эта запись стала задачей?
- Поставить вопрос.
- 1 уровень: поставить вопрос так, чтобы задача решалась сложением
- 2 уровень: поставить вопрос так, чтобы задача решалась вычитанием
( Сколько всего пачек чая осталось у продавца? На сколько больше пачек
зеленого чая, чем черного, осталось у продавца?)
--Растительный мир острова в основном был представлен пальмами и кактусами.
Гуляя по берегу, набрели на кактусы, которые росли необычно. Узнаете, если
внимательно будете выполнять задание: возьмите простой карандаш, поставьте
в углу клетки точку, отступите от неё 6 клеток вправо, поставьте точку, от
этой точки отступите 8 клеток вниз, поставьте точку. Вот так росли кактусы.
Теперь соедините по линейке эти точки. Какая фигура получилась? Достройте
её до прямоугольника. Найдите  периметр  и площадь этого прямоугольника.
( периметр 14 см, площадь 12 кв. см)
3 ЭТАП « Бухта Улыбок»
-- Заплываем в эту бухту, где немного разомнемся. ( физминутка)
-- Продолжаем прогулку по берегу. Кроме кактусов есть и пальмы. Если вы
правильно решите уравнение, то узнаете, сколько было пальм.
    1 уровень                                                          2
уровень
Х:1074=3
У:3=7470-6396

4 ЭТАП «берег Нерешенных задач»
-- Приближаемся к берегу Нерешенных задач.
--Предлагаю задачи разного уровня сложности. Условие будет одно, а вопросы
разные.
« На острове было 115 слонов, попугаев в 4 раза  больше, чем слонов, а
обезьян  в 2 раза больше, чем попугаев. Сколько обезьян было на острове? (
1 уровень) Сколько всего животных было на острове? ( 2 уровень)» ( 230
обезьян, 805 животных всего)

5 ЭТАП « Мыс Задумчивости»
( задания для умников и умниц)
      а) « У девочки живут собака, кот, канарейка и золотая рыбка. Сколько
у питомцев лап, крыльев, голов, хвостов?» (10 лап, 2 крыла, 4 головы, 4
хвоста)
      б) «Чтобы разрезать веревку на части, сделали 4 заметки. Сколько
частей получилось?» (5 ч)

6 ЭТАП « Бухта Сравнений»
-- Сравните выражения.
       1 уровень                                                     2
уровень
3365*5…4800                                              32ц6кг*8…623кг
9250… 1298*4                                             4т052кг*5…540кг

7 ЭТАП « Мыс Итогов»
-- Вспомним цели нашего урока. Чему учились?
-- Оцените свою работу на уроке. Поставьте на полях тетради красный кружок
те, у кого все получилось хорошо, те, у кого возникли затруднения во время
выполнения заданий, нарисуйте синий кружок.

8 ЭТАП « Дорога домой»
-- 1 уровень: придумать ребусы по теме
-- 2 уровень: придумать свои задания к проведению следующего урока по этой
же теме.

 Индивидуальный план к уроку математики в 4 классе
   ТЕМА: « Письменные приемы умножения многозначных чисел на однозначные»

        ЦЕЛИ: 1) закреплять умение выполнять данные приемы умножения;
     2)развивать быстроту счета, умение решать поставленные   проблемы и
                   задачи, умение самостоятельно мыслить;
3) воспитывать аккуратность, умение слушать
                    1 этап « Разминка»
-- Прочитайте девиз нашего урока:
           « Считайте, ребята, точнее считайте,
              Хорошее дело смелей прибавляйте,
              Плохие дела скорей вычитайте»
2 ЭТАП « Мыс познания»
                         1 уровень
       2 уровень
357934*7=      124561*6=                        3т549кг*5=
2км344м*3=
135423*2=       154393*4=                      37км108м*4=      19ц79кг*2=

« У продавца осталось 840 пачек черного чая, а зеленого в 3 раза больше».
- 1 уровень поставить вопрос так, чтобы задача решалась сложением
- 2 уровень поставить вопрос так, чтобы задача решалась вычитанием
3 ЭТАП « Бухта Улыбок
    1 уровень                                                          2
уровень
Х:1074=3
У:9=7184-6396
4 ЭТАП
-- Приближаемся к берегу Нерешенных задач.

« На острове было 115 слонов, попугаев в 4 раза  больше, чем слонов, а
обезьян  в 2 раза больше, чем попугаев. Сколько обезьян было на острове? (1
уровень) Сколько всего животных было на острове? (2 уровень)»
5 ЭТАП « Мыс Задумчивости»

6 ЭТАП « Бухта Сравнений»
-- Сравните выражения.
       1 уровень                                                     2
уровень
3365*5…4800                                              32ц6кг*8…623кг
9250… 1298*4                                             4т052кг*5…540кг
7 ЭТАП « Мыс Итогов»
8 ЭТАП « Дорога домой»
-- 1 уровень: придумать ребусы по теме
-- 2 уровень: придумать свои задания к проведению следующего урока по этой
же теме.

                          Использованная литература

   1. Леонова Н.А. Уроки «Мастер-класс» 1-4 классы. – Волгоград: ИТД
      «Корифей», 2006
   2. Беденко М.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике 1-4
      классы. – М., ВАКО,2008


title: Тест "Звуки и буквы" 3 класс

extracted_text:
                            Тема «Звуки и буквы»
1. Допиши правило.
Разделительный мягкий знак пишется после согласных букв перед
гласными___________
2. Вычеркни из списка те гласные, перед которыми не ставится разделительный
мягкий знак.
а, ю, ы, и, ё, о, я, е, у.
3. Выбери слова из ряда  и впиши их номер туда, куда нужно.
1)радость, 2)семья, 3)даль, 4)обезьяна, 5)льдина.
Ь обозначает мягкость согласных в словах:_______
Ь является разделительным в словах:____________
4. Вставь, где надо, пропущенные буквы, а где не надо, не пиши ничего.
Алл..ея, здоров..е, варен..е, м..ясо, пл..еск, воскресен..е, бер..ёза, пт..
ичка, рождени..е.
5. Допиши правило.
Слова с разделительным мягким знаком переносятся
______________________________________ .
6. Раздели слова вертикальной чёрточкой там, где их надо разделить для
переноса.
 Перья, копья, друзья, платье, вьюга.
7. Выпиши слова, в которых знак переноса поставлен неправильно и сделай
правильный перенос.
Здоров-ье, кры-лья, чирик-анье, вра-ньё, ру- чьём.
8. Вставь в правило пропущенные слова и буквы.
Разделительный ъ пишется после ________________ , оканчивающихся на
согласный, перед гласными _______________.

9. Вставь, где надо, разделительный ъ.
Со..единение, под.. езд, от..езд, с..ёмка, за..явка, об..явление, у..ехать,
под..ём, п..юре, с..ыграть, с..ёжиться, п..ятёрка, с..едать, от..ыграть,
по..ездка.

                                Тема «Слово»
Соедини линиями в правильном порядке.
Корень слова – изменяемая часть слова, которая служит для
      связи слов в предложении.

Окончание -     часть слова, стоящая после корня и служащая для

      образования новых родственных слов.

Приставка  -   общая значимая часть всех родственных слов.
Суффикс -       часть слова, стоящая перед корнем и служащая
      Для образования новых родственных слов.
Допиши пропущенные слова.
Чтобы разобрать слово по составу, надо:
А) изменить форму слова для определения окончания;
Б) подобрать _________ и выделить ____________ для определения корня;
В) выделить __________ и суффикс, если они есть.
разбери по составу слова.

Подстаканник                    речной                    подводный

найди ошибки в разборе слов по составу, если они есть. Запиши правильный
вариант.

Домашний                   прекрасная                       подставка

выбери правильный ответ и обведи его кружком.
Окончание   а) образования новых родственных слов;
служит         б) связи слов в предложении;
для                в) узнавания родственных слов.

Измени окончания в словах так, чтобы восстановить смысл предложения.
А) Я рублю топор дровами.
Я рубл.. топор.. дров.. .
Б) Митю ела каша.
Мит.. ел.. каш.. .
В) На берег рекой стояла красивый дому.
Составь из перечисленных слов предложения, изменив окончания слов:

А) в, берёзовая, грачи, роща, жил.______________

Б) забрался, на, однажды, крыша, кот.___________
В) сирени, под, кустом, окно, зацвели.___________
Вставь пропущенные слова.
Чтобы выделить корень слова, надо подобрать________ слова и выделить их
_______ часть.
В группе слов найди лишнее.
А) Вода, водичка, проводка, водяной, водный.
Б) Дорого, дорогой, дорога.
10. Найди однокоренные (родственные) слова, если они есть.
А) кашель, каша, кашлять, кошелёк, кашляющий;
Б) подосиновик, синица, синий, осина;
В) косить, косынка, косарь, косая;
Г) краска, красить, украшать.
11. Вставь пропущенную букву; среди однокоренных слов подчеркни проверочные
слова.
С..нева – синька, синеть, синяк, синий.
М..рской – моряк, морячок, море.
Н.. очевать – ночной, ночка, ночлег, ночь, ночёвка.
12. Вставь пропущенную букву и подбери проверочное слово.
Л..сной - ______; гр..рной - _______; д..машний - ________ .
13. Найди и исправь ошибки там, где они есть.
Казёл, коренной, сасать, лежать, паляна, пешеход, лезать, астровной.
14. Выбери и подчеркни те слова, которые могут быть проверочными для
написания парного согласного в корне слова.
Гру.. – грузило, погрузка, груза, грузить.
Уло.. – ловушка, отлов, ловить, уловом.
Хо..ьба – походка, ход, ходить, обход.
15. Исправь ошибки там, где они есть.
Верёфка, ножка, изгиб, парат, облошка, замаска, пряжка.
16. Подбери и напиши проверочное слово. В скобках подчеркни ту букву,
которую надо писать в слове.
Сторо (ж, ш) - _________ ;      ло (ж, ш) ка - ____________;
Ни (з, с) - ______________;   гла (з, с) - ______________;
Гри (б, п) - _____________;   стол (б, п) - _____________;
Шар (ф, в) - ____________;   морко (в, ф)ь - ___________.
17. Подбери и напиши проверочное слово. Вставь, где надо, пропущенную
букву.
Интерес..ный - __________; доблес..ный - _________;
Кос..ный - ______________; здра..ствуй - __________.
18. Выбери из ряда слова с приставками.
Ответ, подставка, подушка, столовая, промыть, въезд, надкусить, начальник,
забег, заяц, покрытие, дополнение, напольный, домашний, орать, отменять,
надо, спрыгнуть, посуда, опередить, вид, профессия.
19. Подчеркни одной чертой предлоги, а двумя чертами приставки.
Мальчик сбился с дороги. 2) Витя надел на руки варежки.3) Малыш подравнял
свой кустик под все остальные.
20. Запиши слова, раскрывая скобки.
Бабушка (на)бросила (на)плечи платок.                 Мальчик (по)шёл
(по)садовой дорожке.
Самолёт (под)нялся высоко (под)облака.               Рабочие (со)драли
(со)стены старые обои.

                              Тема «Части речи»
                        Раздел «Имя существительное»
Выпиши только имена существительные.
Чайник, заботливый, кричать, крокодил, Митя, красивый, нора, дождик, скука,
картина, соскучился.
Подчеркни в тексте все имена существительные.
Опять выглянуло солнышко, да такое весёлое, яркое! Оно даже пригрело
немножко. С крыш повисли сосульки, и по ним заструилась вода. «Вот и весна
начинается», - решила Зинька.
Напиши в скобках род имён существительных.
Найти Подковкина (___) оказалось очень просто. Петушок (___) сидел на кочке
(___) среди низенькой травки (___) и то и дело подавал голос (___).
«Здравствуй, Подковкин (___)! Ты на всё лето (___) остался?» - крикнул,
подлетая к нему, жаворонок (__).
Определи число существительных.
Цветение, костёр, механизм, здания, сокровища, мыло, кусочки, воздух,
прогулки, дети.
Измени число имён существительных.
Группа - __________      Здания - ___________
Стадо -  ___________     Лебеди - ___________
Юноша - __________     Земли -  ____________
Вставь, где надо, пропущенные буквы.
Доч.., печ.., лещ.., мяч.., гараж.., мощ.., чуш.., крепыш.., хвощ..,
глуш.., лож.., мелоч.. .
Исправь ошибки, если они есть
1) Малыш упал и громко заплакал. 2) Мыш была очень умная и не трогала
мышеловку. 3) Рядом с болотом рос высокий сочный хвощ. 4) Рожь на полях уже
сжали. 5) Какая тёмная ноч!

                              Тема «Части речи»
                         Раздел «имя прилагательное»
Среди данных слов подчеркни только имена прилагательные.
Год, нашёл, глубокий, крохотный, малыш, ласковый, сообразительный, спасать,
красивый, ласкать, маленький, глубина, красота.
2. Подчеркни имена прилагательные.
Жил на свете очень хороший слонёнок. Только вот беда: не знал он, чем ему
заняться, кем быть. Однажды на улице пошёл сильный дождь. «У-у! – сказал
мокрый лисёнок. – Ушастый какой! Да с такими ушами он вполне может быть
зонтиком». Слонёнок обрадовался и стал большим зонтиком.
3. Соедини прилагательные с существительными, к которым они относятся.
Большой                      астры
Глубокая                     солнце
Красные                      река
Золотое                       котята
Глупые                        крокодил
Подчеркни имена прилагательные и те имена существительные, к которым они
относятся.
Какие мохнатые ели стоят по обе стороны дороги. Они закутались в пушистый
снег, как в вату, чтобы не замёрзнуть. А на пригорке ель совсем розовая. И
еловые шишки тоже розовые. Это их закатное солнце освещает. Зимняя сказка
возникает перед глазами детей.
5. Впиши в скобки род и число прилагательных.
Над макушками высоких (____) трав уже всходила полная (___) луна. Быстрые
(____) тени бесшумно проносились в воздухе: это гонялись за ночными (____)
бабочками вёрткие (___) летучие (___) мыши.  2) Не всё в октябре дули
сердитые (___) ветры, не всё лили дожди. Выдавались и сухие (___), погожие
(____), ясные (____) дни.  3) На охоте мы были сухой осенью. В это время
охотится в лесу гораздо трудней: сухой (___) лист гремит под ногами, дичь
тебя далеко слышит и видит сквозь редкий кустарник.
6. Напиши род и число прилагательных.
Тёплыми коврами, тяжёлая сумка, маленькую звёздочку, вкусное мороженное,
весёлых игр, глубокие лужи.
7. Вставь пропущенные буквы.
Шёлков.. платье, почтов.. ящик, тепличн.. растение, зимн.. забавы, летн..
солнце, интересн.. книга, тяжёл.. ящик, весёл.. мелодия.


title: Комплексные задания по работе с текстом в период обучения грамоте в 1 классе "В Москве"

extracted_text:
МКОУ  «Мамонтовская СОШ»  Мамонтовского района  Алтайского  края

Комплексные  задания  по  работе  с текстом
в  период  обучения  грамоте  в  1  классе
«В   Москве»
УМК  «Школа России»

Составитель:
Вастьянова  Л. Л.,
учитель  начальных  классов

с. Мамонтово
2017  год
Методические   рекомендации    для учителя

1. Работа может  быть проведена  не только  в урочное  время, но  и  на занятиях  внеурочной деятельности  интеллектуальной  направленности.
2.  Период  проведения   работы – по завершению изучения  обучающимися  гласных  букв  -   а,  о,  у,  ы,  е,  и  и  согласных  букв  -  н, м, л, р, в, з, п, к, т, с.
3. Учителем  проговаривается  каждое  из  заданий,  по  мере  необходимости  делаются  пояснения по  оформлению ответа  в работе.  Текст  «В  Москве»  обучающиеся  читают  самостоятельно,  каждый  в  своём  темпе  чтения.  Обучающимся, которые  раньше  завершили  чтение, учитель  рекомендует  повторное  перечитывание.
4. Ответы на задания по записи  названия  города, имени  девочки, восклицательного  предложения  обучающиеся выполняют письменными буквами  по  правилам  каллиграфии  и  орфографии.
5.  Задания  выполняются  пошагово,  переход к следующему заданию  по  завершению работы всеми  обучающимися.

Прочитай   текст!
В   Москве
   Марина   и   мама   Нина  Ивановна   прилетели  в   Москву.                             Красиво    в    Кремле!   Они  осмотрели  метро,  выставку   картин,  зоопарк.    Марина  и  мама  купили  сувениры  о   Москве.    Велика   Москва   и   красива.
    Посчитай  и  запиши  цифрой, сколько  предложений в этом  тексте:
Подумай, о каком  городе  говорится в тексте.   Запиши  название  города,  пользуясь  словами  из текста:
Запиши  имя девочки,  которая побывала в  Москве,  пользуясь  словами  из  текста:

Найди  в тексте  восклицательное  предложение,  запиши  его:

Определи по тексту,  на  каком  транспорте  Марина  и  мама путешествовали  в  Москву, закрась  кружок  синим  цветом   около  подходящей   картинки
                                       Рассмотри  картинки  мест,   где  побывали  девочка  и  мама. Раскрась   цветными карандашами    картинку,  на которой  находится Кремль.

Оценочный  инструментарий  для      комплексных  заданий
Максимальный балл  за выполнение комплексных заданий   -  12  баллов
Учитель  в условиях  безотметочного  обучения может  выстроить  итоги работы в виде рейтинга по  баллам среди  обуающихся. О  неудачно  выполненных работах  не стоит  в первоначальный  период обучения  заявлять обучающимся  и  их родителям, определить в рейтинге  пятёрку, десятку ( в  зависимости от  результата).  Родителям в этом  случае  необходимы  беседы  -  консультации по  индивидуальной  работе  с ребёнком,  со  стороны  учителя – коррекционные  занятия.

Список  использованных  источников
Жиренко  О.Е., Обухова  Л.А. Поурочные  разработки  по  обучению  грамоте:  чтение  и  письмо. 1 класс. – М.: ВАКО, 2014.
harvest-iidf.ru
stilnozdes.ru
aura-dione.ru
  uzaliva.com
playing-field.ru
mega.sovtel-kr.ru


Презентация "Why do people like travelling?"


title: Урок математики "Простые и составные числа" 6 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
г. Шахты Ростовской области
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №49»
 (МБОУ СОШ №49 г. Шахты)

Урок математики
6 класс

Тема:

«Простые и составные числа»

Учитель математики
МБОУ СОШ №49, г. Шахты
Гладкая Наталья Викторовна

2017 г
Главная дидактическая цель: создать условия для формирования представлений о простом и составном числе; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления, воспитывать культуру поведения.
Формировать УУД:
Личностные: умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли, способствовать к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение.
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе, следовать им.
Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке)
Планируемые результаты:
Предметные: формулировать определение простого и составного числа, знать, почему 1 не является ни простым, ни составным числом, уметь определять, каким является число, - простое оно или составное; уметь работать с таблицей простых чисел, раскладывать составное число на два множителя.
Личностные: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные: регулятивные - уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать коллективно по составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение; фиксировать индивидуальное затруднение в пробном учебном действии; коммуникативные – уметь выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; аргументировать свое мнение и позицию; познавательные – уметь ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке); структурировать знания, использовать знаково-символические средства
Используемые ОР:
Математика. 6 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. организаций /  Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. – 33-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2016.
Обучение математике в 5 – 6 классах: методическое пособие для учителя к учебнику Н. Я. Виленкина, В. И. Жохова, А. С. Чеснокова, С. И. Шварцбурда. – М.: 2014.
Плакат «Таблица простых чисел» (форзац учебника)


title: Конспект урока "Путешествие по "Стране Фантазии"" 4 класс

extracted_text:
Тема: Обобщение по разделу  «Путешествие по «Стране Фантазии».

Цели: обобщить знания по изученному разделу;

 развивать речь, мышление, творческие способности учащихся;

воспитывать интерес к урокам литературного чтения.

Оборудование: компьютерная презентация, доска, альбомные листы.

                                  Ход урока

I. Организационный момент

II. Вступительная беседа    -

— Ребята, как вы думаете, что нужно для того, чтобы попасть в страну чудес?

Предположения детей.

— Попробуйте ответить на вопрос:

                     Этот рассказ мы с загадки начнем —

                         Даже Алиса ответит едва ли:

                       «Что остается от сказки потом —

                       После того, как ее рассказали?

                       Где, например, волшебный рожок,

                          Добрая фея куда улетела?»

                           А? Э!.. Так-то, дружок,

                            В этом-то все и дело.

(Ребята отвечают на вопрос.)

Вот как отвечает на него сам же В. Высоцкий. Это его стихи.

                   Они не испаряются, они не растворяются,

                Рассказанные в сказке, промелькнувшие во сне.

                 В страну чудес волшебную они переселяются,

              Мы их, конечно, встретим в этой сказочной стране.

             И ведь какие странности в стране чудес встречаются,

            В ней нет границ — не нужно плыть, бежать или лететь.

                Попасть туда несложно, никому не запрещается,

               В ней можно оказаться — стоит только захотеть.

— Ребята, как вы думаете, могла ли фантастика возникнуть без сказок?

Что  общего  между  фантастической  литературой  и  сказкой?   А   чем   они
отличаются?

II Конкурс «Расшифруй фразы»

-  Итак,  дорогие  мои  друзья,  сегодня  у  нас  необычный  урок,  а  Урок-
путешествие.  Мы  отправимся  с  вами  в  страну  Фантазию.  Но  прежде  чем
отправляться куда-то, необходимо вспомнить народную мудрость. А  заключается
она в чем, как вы думаете? (Конечно, в пословицах и поговорках.)

-  Во  фразах,  изложенных  почти  научным  языком,  зашифрованные   русские
пословицы и поговорки. Вам нужно их узнать и объяснить смысл. Они нам  очень
пригодятся в пути. Итак, внимание:

Сильная боязнь имеет большие органы зрения. (У страха глаза велики.)

Скорость движения  обратно  пропорционально  пройденному  расстоянию.  (Тише
едешь — дальше будешь).

Количество настоящих друзей в экстремальных  условиях  увеличивается  в  два
раза. (Друг в беде — дважды  два.)

При увеличении  числа  идущих  в  два  раза  расстояние,  которое  требуется
пройти, во столько же раз сокращается.  (С  хорошим  попутчиком  —  половина
дороги.)

IV Конкурс «Узнай автора»

— Первой научно-фантастической  публикацией  этого  писателя  стала  повесть
«Приключения на дне моря». (Велтистов Евгений Серафимович.)

— Какое произведение его читали? («Приключение Электроника»)

— Назовите настоящее имя Кира Булычева. (Игорь Всеволодович Можейко.)

— Какие произведения, написанные им, вы знаете?

V. Викторина «Воплощение в жизнь»

— Что из того, о чем писали Е.С. Велтистов и К. Булычев  уже  воплотилось  в
жизнь?

— А сейчас небольшая  викторина,  разминка  для  ума.  Воруг  нас  находится
множество предметов и живых существ названия которых  связаны  с  названиями
географических объектов. Догадайтесь, чем мы «обязаны»:

Итальянской реке Торто. (Тортом.)

Французскому городу Пломбьеру. (Пломбиром.)

Порту Маон на острове Менорка. (Майонезом.)

Канарским остовам. (Канарейками.)

Турецкому городу Анкара. (Ангорской шерстью и породой кошек.)

Греции. (Гречихой и грецкими орехами.)

 VI. Конкурс «Обращения»

— Кто из героев произведений мог бы обратиться к нам с такими словами:

«Привет! Можно мне здесь на минуточку приземлиться?» (Карлсон.)

«Простите, сударыня, где я? В Австралии или в Новой Зеландии?»  (Алиса.  «Из
«Алиса в Зазеркалье»)

«Я чувствую себя хорошо. Можно мне выбраться из чемодана?» (Электроник.)

«Огнемета Зеленому не давай. Я  постараюсь  запереть  их  в  отсеке».  (Отец
Алисы.)

VII  Конкурс рисунков

— Вы приготовили рисунки на космическую тему.  Рассмотрите  их  внимательно,
выберите тот, который больше всего понравился.

(Подводятся итоги.)

VIII Рассказы о любимых произведениях.

— Расскажите о своем любимом фантастическом произведении.

IX Подведение итогов

— Наше путешествие подошло к концу.  Но  если  вам  не  хочется  уходить  из
страны Фантазии,  то  вы  можете  продлить  это  удовольствие,  читая  книги
писателей-фантастов.

X Домашнее задание:

- придумать небольшую историю о путешествии на другую планету.

                         Использованная литература:
     1. С. В. Кутявина. Поурочные разработки по литературному чтению. 4
        класс. Москва «ВАКО» 2006


Презентация "The tour to Tumen" 9 класс


title: Конспект занятия в старшей группе "Осень в нашем городе"

extracted_text:
                      Конспект занятия в старшей группе
                        Тема: «Осень в нашем городе»
Цель: Обобщить и  систематизировать  знания  детей  об  осенних  явлениях  в
природе (короткие дни  и длинные ночи, моросящие затяжные  дожди,  листопад,
слякоть, снижение температуры воздуха).
Конкретизировать представления детей о диких животных осенью,  и  подготовке
зверей к зимовке (изменение цвета и характера шерсти, утепление жилища).
Закрепить  и  конкретизировать  знания  о  перелетных  и  зимующих   птицах,
насекомых осенью.
Обогащение словаря: живописная, багряный, моросящие,  листопад,  перелетные,
зимующие и т.д.
Воспитывать гуманные отношения  к  обитателям  природы,  желание  любоваться
красотой осенних пейзажей, окружающего мира.
                           Предварительная работа:
·       Наблюдения за живой и неживой природой.
·       Экскурсии по экологической тропинке детского сада.
·       Рассматривание картин и репродукций об осени.
·       Чтение художественной литературы.
·       Заучивание стихов, отгадывание загадок.
Оборудование: картины, репродукции.
                                 Ход занятия:
                      Воспитатель читает стихотворение:
                         Лес, точно терем расписной
                          Лиловый золотой багряный
                           Веселой, пестрою стеной
                          Стоит над сонною поляной
                            Березы желтою резьбой
                                Блестят в лазури голубой. И.Бунин

    ·     О каком времени года стихотворение?
    .       А какие еще времена года вы знаете?
    ·       Сколько месяцев длится осень?
    ·       Назовите осенние месяцы
    ·       Давайте посмотрим, чем  осень отличается от других времен года?
    ·       Картина Левитана «Осень»)
    ·       Какое время года мы видим на картине?
    ·       А какой период осени?
    ·       Какое настроение вызывает у вас картина? Как бы вы ее назвали?
       (Высказывания детей)
Игра: «Координация речи с движением»
К нам на длинной тонкой ножке(прыжки на одной ноге по кругу)
 Скачет дождик по дорожке
  В  лужице  -  смотри,  смотри!  -  (дети  стоят  лицом  в  круг  ритмичные
приседания)
Он пускает пузыри.
Стали мокрыми кусты,(наклон, руки к полу, потряхивание кистями)
Стали мокрыми цветы.
Мокрый серый воробей(встали, руки вдоль тела, потряхивания кистями)
Сушит перышки скорей.

              Ребята, внимательно послушайте еще стихотворение:
                          Падают,  падают листья.
                           В нашем саду листопад,
                          желтые, красные листья,
                           по ветру вьются, летят.

·    О каком времени осени говорится в этом стихотворении?
- Верно,  это середина осени. Мы называем ее золотой, почему?
·       А вы помните, как однажды на прогулке подул сильный ветер, и на  нас
полил золотой дождь? Мы  все  засмеялись  от  радости,  запрыгали,  замахали
руками. Что это был за дождь? Чему мы радовались?
·       А теперь представьте, что вы осенние листочки, выберите из  корзинки
любой листочек и определите с какого он дерева.
·       Кто знает, Почему осенью опадают листья с деревьев?
(высказывания детей)
-верно, осенью прекращается сокодвижение.
Да ребята, в пору золотой осени природа необыкновенно красива, многие  поэты
посвятили свои стихи этой красоте.
 (стихотворение «Лист качается узорный» Благининой)
 ·     Давайте вспомним другие приметы.
(дети перечисляют приметы).
- Верно, птицы улетают на юг. Почему они улетают?
·       Назовите птиц, которые улетают от нас?
·       Каким, одним словом их можно назвать?
·       А как назовем птиц, которые остаются с нами зимовать?
·       Назовите зимующих птиц.
·       Зимой  птицам  жить  тяжело,  они   летают   стайками.   Так   легче
прокормиться.
·       По внешнему виду воробьев, например, можно угадать погоду.
    Если воробьи гладенькие и поджарые, значит на улице тепло.
    А если пухлые и взъерошенные – значит мороз трещит.
·       Что для птиц страшнее, холод или голод?
·       Как мы можем помочь птицам зимой?
                                 Физминутка
Гуси серые летели, (Плавно машут руками)
На лужайке тихо сели. (Приседают)
Походили, поклевали, (Ходят, наклоняя голову)
Потом быстро побежали. (Прыгают  на подскоке)
Мы были у бабуси (Лепить пирожки»)
Прилетели гуси
(Помахать крыльями-ладошками.)
Первый гусь испек пирог,
А второй ему помог,
(Поочередно массировать каждый палец,
начиная с большого)
Третий гусь накрыл на стол,
А четвертый вымыл пол,
Пятый долго не зевал
И пирог  у них склевал.
Раз, два, три, четыре, пять,
Выходи гусей считать!

Ребята, посмотрите на эти  картины:

Какие чувства вызывает у вас эта картина? Почему становится грустно?
·  Наступила поздняя осень. Природа уже не так красива, она приготовилась  к
встрече зимы.
А теперь ,ребята, отгадайте загадку:
И гулять под солнцем сможешь.
Если ясен горизонт, что оставим дома?
(Зонт)
Этот зонтик не только красивый, а еще и волшебный, кто  встанет  под  ним  и
покрутит его, сразу вспоминает какую то  примету  осени  или  стихотворение.
(Воспитатель встает В руки ты его возьмёшь – и тебе не страшен дождь!
Дождь пойдёт – его ты сложишь!
под зонт и говорит: «Осенью часто идут затяжные моросящие  дожди»)..Дети  по
желанию встают под зонтик и вспоминают признаки осени..
Воспитатель:  Ребята,чем  мы  сегодня  занимались?  (рассматривали  картины,
называли приметы осени, рассказывали загадки,  стихи  ).Ребята,  вы  сегодня
большие молодцы, порадовали меня. Вам понравилось наше занятие?


title: Урок внеклассного чтения "Рассказ Камиля Зиганшина «Лохматый»"

extracted_text:
Бахтиярова Людмила Раисовна
МБОУ СОШ №1 с.Кандры Туймазинский район Республика Башкортостан
Учитель  русского языка и литературы, заместитель директора по
воспитательной работе

                          Урок внеклассного чтения

Тема урока:  Рассказ Камиля Зиганшина «Лохматый»

Цель:
   1. знакомство с творчеством Камиля Зиганшина; популяризация его
      произведений;
   2. привлечение учащихся к чтению произведений Камиля Зиганшина;
   3. учить находить в тексте нужный отрывок, уметь анализировать его;
   4. способствовать формированию духовно -  нравственных качеств личности.

   Задачи:
   1. нравственное воспитание;
   2. умение вести диалог;
   3. умение видеть индивидуальность писателя через художественные
      особенности его произведений;
   4. расширение словаря литературоведческих терминов.

   Оборудование урока: фотографии Камиля Зиганшина, книги писателя, ноутбук,
   проектор для просмотра презентации «Камиль Зиганшин – писатель и
   путешественник»; тексты рассказа «Лохматый».

   Литературный словарь: рассказ.
   Рассказ – малая форма повествовательной литературы, в которой дается
   изображение какого-либо эпизода из жизни героя. Кратковременность
   изображаемых событий, малое число действующих лиц – особенность этой
   жанровой формы.

   Эпиграфы к уроку:
   1. Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое
   – вот в чем главное дело. (К. Д. Ушинский)
   2. Читать – это не только узнавать факты. Читать – значит вырабатывать
   вкус, постигая прекрасное.  (К.А.Федин)

   Подготовительный этап:
   1. Самостоятельное чтение рассказа Камиля Зиганшина «Лохматый».
   2. Выполнение задания по выбору: написать отзыв о прочитанном рассказе,
      нарисовать иллюстрации к рассказу, объяснить содержание рисунка.
      Подготовить биографию писателя.

Ход урока

 1. Организационный момент.
 2. Постановка темы урока.
   - Вы любите читать, ребята?
   - А какие книги вы любите читать?
   - А читали ли вы рассказы Камиля Зиганшина?
   - Какие?
   - Какое произведение вы прочитали к сегодняшнему уроку?
   - Сегодня мы будем говорить с вами о рассказе  «Лохматый» и об авторе
   произведения Камиле Зиганшине.
 3. Работа по произведению.
 Учитель: Камиль Зиганшин – это новое имя в современной литературе. И вам,
 ребята, будет интересно узнать о нем, поделиться впечатлениями о
 прочитанном рассказе «Лохматый».
 Ученик: Из биографии Камиля Зиганшина: родился в 1950 году 15 марта в
 поселке Кандры Туймазинского района. Рос в семье кадрового офицера.
 Детство и юность прошли на Дальнем Востоке. С детства он пристрастился к
 путешествиям. С 2008 года большую часть свободного времени отдает
 литературному труду и путешествиям. Первые повести – «Маха или история
 жизни кунички», «Боцман», «Таежные истории», «Скитники», «Золото Алдана».
 Он рассказывает о повадках диких животных, об охотниках и, конечно же, о
 природе. Камиль Зиганшин – председатель Фонда защиты диких животных
 Республики Башкортостан, член Союза писателей РБ и РФ, лауреат многих
 литературных премий, награжден орденом «За вклад в просвещение» и памятной
 золотой медалью им. А.П.Чехова.
 Учитель: Прочитаем первые строчки рассказа.  (Выразительное чтение)
 Учитель:
 - Каким мы представляем главного героя? (Это молодцеватый мужчина 57 лет).
 - Как  звали его?  (Федор Дементьевич, а в деревне все звали его Лапа).
 - Найдите в тексте слова, подтверждающие силу характера главного героя
 («уверенно и властно позвал собаку», «ласково похлопал», «удобно
 устроился», «самодовольно улыбнулся»).
 - Прочитайте отрывок, где герой дает характеристику самому себе: «А все-
 таки правильно, что в августе на новоселье не поехал, - подумал Лапа. –
 Дотянул до срока и сразу двух зайцев убил: у молодых побывал и мясо
 продал. Однако, башка у меня с толком, - самодовольно улыбнулся он,
 поглаживая бороду».
 - Какое слово в прочитанном отрывке главное для понимания характера Лапы?
 («Башка у меня с толком»)
 - Передайте содержание рассказа одним-двумя предложениями (Это рассказ о
 встрече человека с волком, рассказ о страхе и жалком нечеловеческом
 поступке).
 - Найдите описание волков в рассказе.   («Смутные тени», «растворились во
 тьме», «матерый вожак», «неспешно перевалил», «вывел стаю», «мощный
 главарь», «сходу прыгнул на шею Гнедко»,    «накрыли живой волной»,
 «растерзали в белое облако», «неумолимо накатывалась голодная стая»,
 «парализующе клацая зубами», «стая бежала свободно, легко», «молча и
 неотвратимо настигая выдыхавшегося коня», «возобновили погоню с большей
 яростью», «истошный визг», «глухой рык»)
 - Как поступает человек, столкнувшись со смертельной  опасностью? (Лапа
 погоняет мерина, бросает мешок муки волкам, хватается за топор, нещадно
 лупцует мерина кнутом, швыряет овчинный тулуп, шапку-ушанку, рукавицы и
 под конец – свою собаку, Лохматого)
 - Отчего он так поступает? (От страха)
 - Найдите в тексте отрывок, где Лапа выбрасывает на растерзание волкам
 Лохматого. («Мужик лихорадочно огляделся. В ногах жался Лохматый. Глаза
 Лапы вспыхнули сатанинским огнем – собака? Живая тварь, кровь – вот что
 нужно стае!»)
 - Какое слово наиболее верно показывает перемену в человеке? («сатанинским
 огнем»)
 - Это был уже не человек.  «Сатанинским огнем» горели глаза и поступок уже
 нечеловеческий.  Читаем рассказ.   («Он ногой пихнул пса навстречу смерти,
 но бедняга, широко раскинув лапы, удержался. Все его существо выражало
 недоумение и обиду»)
 - Какое слово слышит Лохматый?  («Пошел, паскуда»)
 - Как борется за свою жизнь собака? («мертвой хваткой вцепился в борт
 саней»)
 - Найдите  слова, используемые автором  в кульминации  рассказа «Лохматый»
 ( «Лапа уперся в передок, поджал ноги и с такой силой ударил по лобастой
 голове, что пес, оставив на гладко отполированном дереве светлые борозды
 от клыков, косо слетел с саней и, перевернувшись в воздухе, рухнул на
 дорогу. Слух полоснули истошный визг, глухой рык»)
 -  Какие эпитеты использует автор? («укорительный взгляд собаки»,
 «беспощадная память»)
 - Как описывает автор состояние Лапы, когда он понял, что погони больше
 нет? («Лапа почувствовал, как трясется от страха и холода все его тело…
 Испуг постепенно отпускал, уходил как бы внутрь. Но, раз за разом
 прокручивая в памяти происшедшее, Лапа то и дело невольно ежился»)
 - Почему?   (Учитель выслушивает ответы детей).
 - Вернувшись домой, Лапа понимает, что совершил что-то ужасное,
 нечеловеческое, и нет ему прощения. Вот и мерин отвернулся от него, вот и
 цепь, «сиротливо звякнула, обожгла сердце тупой болью». Прочитайте отрывок
 рассказа.
 - Последние строки текста: «С щемящей тоской вспомнилось, как принес его,
 еще безымянного щенка, домой.  Как радовался тому, что растет сильный, не
 признающий чужих, страж усадьбы.  Как преданно сияли его глаза, как
 ликовал, суматошно прыгал, захлебывался счастливым лаем, встречая с
 работы; с какой готовностью он исполнял все желания хозяина».  Найдите
 ключевые слова в этом отрывке.
 - Финал рассказа таков: «В голове вновь возник и стал нарастать гул
 смерти…» Объясните, как вы понимаете эти слова.
 - Прочитайте описание Лохматого: «косматое чудище, морда в рваных лоскутах
 кожи, ухо, болтающееся на полоске хряща, слипшаяся в клочья шерсть, злобно
 ощерившаяся пасть».
 - Вы могли бы продолжить рассказ? А как?
 4. Подведение итогов урока.
 - Надо ли читать книги, ребята?
 - Чему учит книга?
 - Чему может научить рассказ Камиля Зиганшина?
 - Порекомендуете ли вы прочитать рассказ «Лохматый» своим друзьям или
 родителям?
 - Чему рассказ «Лохматый» научил вас?
 - Почему рассказ называется «Лохматый»?
 - Вы бы могли назвать его по-другому? Как?
 - Какие уроки можно извлечь из этой небольшой истории?
 Учитель: Человек под воздействием страха может совершить такие поступки,
 из-за которых он  позже будет испытывать нестерпимые стыд, душевную боль и
 даже презрение к самому себе.  Как избежать подобных ситуаций? Как, даже
 перед лицом смерти, сохранить человечность в самом себе?  (Выслушивание
 ответов учащихся)
 - Каким Вы представляете себе автора рассказа?
 - Какие вопросы вам захотелось бы ему задать?
 - А вы хотели бы встретиться с писателем?
 Учитель: Равиль Бикбаев так сказал о Камиле Зиганшине: «Его произведения –
 воспевание природы, гимн мужеству и нравственной стойкости человека,
 призыв к гуманизму и доброте». Ребята, а рассказ «Лохматый» все-таки о
 чем?
 5. Викторина по рассказу «Лохматый»  (см. приложение). Награждение
 победителей.
 6. Просмотр презентации: «Камиль Зиганшин – писатель и путешественник».
 7. Обсуждение увиденного. Обмен мнениями.
 8. Домашнее задание: продолжить чтение произведений Камиля Зиганшина.

 Приложение к уроку:
              Викторина по рассказу Камиля Зиганшина «Лохматый»

|№      |Вопрос                                   |Ответ                   |
|1.     |Как звали главного героя рассказа        |Федор Дементьевич       |
|       |«Лохматый»?                              |                        |
|2.     |Как звали его в деревне?                 |Лапа                    |
|3.     |Как звали его дочь?                      |Наталья                 |
|4.     |Назовите кличку его собаки?              |Лохматый                |
|5.     |Сколько частей в рассказе?               |8                       |
|6.     |Каких людей не любил Лапа?               |Тех, кто не умел        |
|       |                                         |зарабатывать            |
|7.     |Как он отзывался о таких людях?          |Лентяй, простодыра      |
|8.     |С кем он повстречался в лесу?            |С волками               |
|9.     |Пытался ли Лапа оторваться от волков?    |Да                      |
|10.    |Какими способами? Что он делал?          |Нахлестывал коня, бросил|
|       |                                         |мешок муки, бросил      |
|       |                                         |овчинный тулуп, бросал  |
|       |                                         |шапку-ушанку, рукавицы  |
|11.    |Что же сделал Лапа, обезумев от страха?  |Бросил Лохматого на     |
|       |                                         |растерзание волкам      |
|12.    |Оторвался ли Лапа от волков?             |Да                      |
|13.    |Почему мерин отвернул морду от своего    |Того, что он бросил на  |
|       |хозяина? Что он не может простить        |растерзание волкам      |
|       |хозяину?                                 |Лохматого               |
|14.    |Как чувствовал себя Лапа дома?           |Мысль о гибели Лохматого|
|       |                                         |не давала ему покоя     |
|15.    |Кто ждал Лапу утром у крыльца дома?      |Лохматый                |
|16.    |Как автор описывает Лохматого?           |Косматое чудище: морда в|
|       |                                         |рваных лоскутах кожи,   |
|       |                                         |ухо, болтающееся на     |
|       |                                         |полоске хряща, слипшаяся|
|       |                                         |в клочья шерсть, злобно |
|       |                                         |ощерившаяся пасть       |
|17.    |«Лохматый» - это рассказ или повесть?    |Рассказ, так как        |
|       |                                         |представлен эпизод из   |
|       |                                         |жизни героя. В рассказе |
|       |                                         |малое число действующих |
|       |                                         |лиц.                    |


title: Презентация "Древние храмы Руси. Софийский собор"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей» №24

Древние храмы Руси
Софийский собор

Автор работы:
учитель русского языка и литературы
Ключникова Ирина Владимировна

Г.Гуково, Ростовская область
2014 год
"Судьба храма – судьба России – судьба человека"
Воды тихой речки отражают
Окруженный деревцами Храм.
Годы и столетья пролетают –
Каждый день молитвы слышны там.

Свечи здесь пылают и лампады,
Блики их на образах горят,
Девы Пресвятой святые взгляды
Прямо в душу ласково глядят.

Так отрадно плакать и молиться,
И так близко Небо там к земле,
Что потом печально возвратиться
В грешный мир, лежащий весь во зле.

Но душа опять будет вновь стремиться
В чудный мир, обратно, к тишине,
В мир святой, где может возродиться
Та любовь, что спит еще во мне.

 Новгородский Кремль, или Детинец, как его называли в Новгороде в древности,  заложенный князем Ярославом, - древнейший из сохранившихся в России кремлей (впервые упоминается в летописи 1044г.).   Кремль был административным, общественным и религиозным центром Новгорода.  Здесь проходило вече, выборы посадника, отсюда выступили на битву со шведами дружины Александра Невского, его стены защищали главный - Софийский собор и резиденцию Новгородского владыки. Именно в Кремле велось летописание, собирали и переписывали книги.

Фото 1900 года.

       История новгородского кремля неразрывно связана с историей самого Новгорода. Еще в год крещения новгородцев в X (десятом) веке, здесь был построен первый христианский храм. Это была деревянная дубовая церковь «о 13 верхах», храм Святой Софии. Когда церковь сгорела в 1045 году, князь Ярослав Мудрый и старший сын его Владимир, посаженный на княженье в Новгород, повелели заложить каменный храм Софии Премудрости Божьей. Он стал первым из каменных построек Русского Севера. В настоящее время София Новгородская - древнейший храм России.

Строительство      Софийского собора продолжалось 5 лет с 1045 по 1050 год. Расположенная на высоком холме, окруженная мощными стенами кремля, многоглавая величественная София была видна издалека. Ее четкие и ясные пропорции, замечательная внутренняя роспись, мозаика, иконы, драгоценная утварь, великолепные светильники свидетельствовали о величии и богатстве Новгорода. Храм отличается лаконизмом, сдержанностью и простотой архитектурного решения.

        Первоначально храм не имел штукатурки и побелки, выразительность кладки, живописность камня придавали собору необыкновенно величавый и торжественный облик.       Западный фасад с древнейших времен украшен росписью. Эта роспись обновлялась в XIX в. Древняя живопись XVI в. сохранилась лишь на средней части композиции.
В Софийский собор ведут три входа: южный, западный и северный.       Главный - западный вход с XII в. украшают бронзовые двери. Двери открывают в особо торжественных случаях.

Врата были изготовлены в Магдебурге западно-европейскими мастерами в середине XII в., возможно, заказчиком врат был плоцкий епископ Александр (его изображение есть на одной из пластин). На сорока восьми бронзовых пластинах проиллюстрированы  библейские и евангельские сюжеты. Это сцены сотворения мира, Рождества Христова, Распятия, Вознесения.
Интересны ручки в виде львиных голов. В их раскрытые пасти вставлены стержни, к которым прикреплены рукоятки в виде змей - все это символизирует ад. В пастях львов видны человеческие головы - это грешники, которых ад сей поглощает.
Первоначально главы собора имели шлемовидную форму, а центральный купол был покрыт золотом в начале XV в. Об этом упоминает летописец: «А в 1408 году архиепископ Иоанн  святую Софию свинцом и маковицу большую златоверхую устроил». На центральном кресте Софии - маленький голубь. Красивая легенда рассказывает, как витал он над храмом 400 лет назад, когда лютовали в Новгороде войска Ивана Грозного. Ужаснувшись увиденному, голубь сел на крест оплакивать жертвы и окаменел от горя. Легенда имеет продолжение: пока сидит на кресте Софии сей голубь - стоять Великому Новгороду, а голубь слетит, тут и городу конец.
В 1922 году, в ходе изъятия церковных ценностей, собор был ограблен. В 1929 году он был закрыт, и в нём открылся антирелигиозный музей. В музее были представлены сокровища, хранившиеся в ризнице собора, как пример «баснословных богатств церкви» .
Фото собора времён войны, большая часть которых сделана в период нацистской немецко-испанской оккупации города, продолжавшейся с 15 августа 1941 по 20 января 1944 года.
Немцы позируют на фоне памятника Тысячелетию России.  Над памятником немцы надругались. Разбили его и разбросали фигуры по земле. Бросили не землю колокола звонницы
Во время оккупации Новгорода немецко-фашистскими войсками храм был повреждён и разграблен.
После войны — полностью восстановлен и стал отделом Новгородского музея-заповедника. В 1991он был передан РПЦ и 16 августа  1991 освящён лично патриархом Алексием II. В 2005—2007 произведена реставрация куполов собора.
Сегодня Кремль — это культурный и туристский центр. Здесь находятся главные экспозиции Новгородского музея-заповедника, реставрационные мастерские, работают библиотека, филармония, училище искусств, художественная и музыкальная школа. Храм Святой Софии - главное сооружение города, как бы олицетворял и сам Новгород. Не случайно древние новгородцы, идя на бой с врагом, клялись "постоять и умереть за святую Софию". Собор в представлении жителей олицетворял независимость Новгорода.


title: Конспект урока "Стрелялись мы…" 10 класс

extracted_text:
Уроки по теме: «Стрелялись мы…» (10 класс – 2 часа)
 Сценарий уроков позволит изучить произведения русской литературы, в которых отражена тема дуэли, ее роли в жизни и творчестве авторов.
Задачи уроков:
Образовательные:
развивать навыки обобщенного анализа литературных произведений,  написанных в разные периоды 19 в.:
познакомить с общественным мнением и авторской оценкой по данному вопросу;
закреплять знания литературоведческих терминов;
закреплять знания и умения анализа текста;
Развивающие:
развивать навыки участия в беседе, построению высказываний;
развивать умение анализировать, обобщать, систематизировать, сравнивать;
развивать речь, мышление, внимание.
Воспитательные
расширять читательский кругозор, формировать читательский вкус;
воспитывать на поступках героев нравственные ценности.

Оборудование: Эпиграф: «Стрелялись мы…» (Е.Баратынский);
- передвижной компьютерный класс (ноутбук на каждой парте);
- электронный словарь терминов;
- презентация.

Обучающиеся выполнили групповые проекты:
1 группа – историки - лингвисты (предварительно готовят словарную работу, сообщения об истории дуэли, об общественном мнении по данной теме);
2 группа – перечитать сцены дуэли в «Евгении Онегине» А.Пушкина и в «Герое нашего времени» М. Лермонтова, консультанты групп готовят краткое сообщение о произведениях;
3 группа –  «Выстрел» А.С. Пушкина;
4 группа – «Кроткая» Ф.М. Достоевского;
5 группа – «Дуэль», «Медведь» А.П. Чехова;
6 группа – «Отцы и дети» И.С. Тургенева.

Ход урока:
Беседа о дуэли:
- Тема нашего урока: «Стрелялись мы…». О чем сегодня пойдет речь?  (о дуэли)
- Что такое дуэль? (защита чести)
- Дуэль общественное явление XVIII - XIX столетий, которое было достаточно распространено, а известные слова Баратынского стали тому подтверждением.
- Как каждое общественное явление дуэль имеет свою оценку:
группа лингвистов дает определение слова «честь» по толковому словарю И.С. Ожегова или В. Даля; в словарных статьях обучающиеся выделяют маркером ключевые слова, после обсуждения делается вывод;
сообщение об истории этого общественного явлении;
аналитическая работа с  высказываниями о дуэли: по группам в текстах маркером выделяются ключевые слова, делается вывод;
- Совпадает ли  представление о чести у различных представителей общества?
2.  Аналитическая работа по группам: в обсуждении участвует весь класс, учащиеся свои выводы комментируют текстом, по ходу уроков в ноутбуке заполняется таблица:
2 группа: Сцены дуэли из «Евгения Онегина» и из «Героя нашего времени»
сообщение учащихся о произведениях с кратким представлением сцен дуэли;
Что чувствуют герои после именин?
«Какая рана» Татьяне «сердце жгла»?
Почему   Ленский, преодолев ревность, не отказывается от дуэли?
Ленский предчувствует свою гибель?
Смягчает или усиливает вину Онегина то, что он идет на поединок «всем сердцем юношу любя»?
Почему? Когда повторяются в тексте главы слова «нетерпеливо» и «хладнокровно»?
Как автор относится к поступкам героев?
Каковы причины дуэли в романе «Герой нашего времени»?
Что испытывают герои  до и после дуэли? Как ведут себя в момент поединка?
Чем отличаются дуэлянты в этих произведениях: заполним таблицу (коллективная работа на интерактивной доске).

Можно ли было избежать дуэли? Допускают ли авторы такую возможность?
Какую роль сыграла дуэль в жизни самих поэтов?
Вывод: Герои романов, защищая честь, следуя традициям, предрассудкам общества, становятся убийцами.
3 группа: Повесть А.С. Пушкина «Выстрел»
сообщение учащегося;
Почему о первой дуэли рассказывает Сильвио, а о второй – граф? (герои исповедуются перед рассказчиком, чтобы оправдаться; показать их чувства);
Что важнее для Сильвио, чем смерть обидчика?
Чего он хочет, оставляя право на выстрел?
В чем все время состязаются Сильвио и граф, в чем ищут превосходства?
Почему Сильвио отказывается от дуэли с поручиком, хотя рискует потерять свой авторитет среди офицеров?
Почему он ни в первой, ни во второй дуэли не выстрелил в графа?
Каким вы видите героя в момент отказа от выстрела?

Вывод: А.С. Пушкин в повести «Выстрел» говорит о конфликте сильной личности, подчеркивает, что зависть  - черта характера, свидетельствующая о слабости человека.
4 группа: «Кроткая» Ф.М. Достоевского
сообщение учащегося;
Охарактеризуйте героя, в чем его особенность? (двойственность)
Найдите детали, подтверждающие двойственность: мечтателя и ростовщика;
В чем герой видит собственную выгоду и пользу?
О чем свидетельствует отказ героя от дуэли? (трусость и эгоизм)
Что испытывает герой после смерти жены? (прозревает, обвиняет себя);
Чем интересна для Достоевского тема дуэли?
Вывод: Социальный конфликт, экстремальная ситуация помогают раскрыть характер героя, понять его поступки.
    Экстремальная ситуация, с помощью которой возможно еще и переосмысление собственной жизни, показана в повести «Дуэль» и одноактной шутке «Медведь» А.П. Чехова.
5 группа:
сообщение учащегося;
Охарактеризуйте Лаевского и фон Корена глазами друг друга;
Какую оценку дают Лаевскому доктор и Мария Константиновна?
Что явилось причиной дуэли? (непонимание мотивов собственного поведения, поединок идей);
Кому удалось предотвратить дуэль и почему? (героям присущи одни и те же недостатки, поэтому в дуэли не может быть победителя или побежденного; в лице дьякона вмешиваются силы свыше);
Что изменилось после дуэли в жизни героев?
Так какая же экстремальная ситуация заставила героев пересмотреть собственную жизнь?
В чем смысл финала?
Сравним финал с развязкой шутки в одном действии «Медведь». В чем необычность данной ситуации? Вызывает ли  улыбку? (мужчина-женщина)
Что показывает такой исход дуэли? (нелепость дуэли)
Выводы: Примирение героев – ситуация, духовно оправдываемая сюжетом. Автор примирил героев и заставил сказать друг другу: «Спасение надо искать только в себе самом…»
6 группа: роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева
сообщение учащегося;
 Почему Павел Петрович Кирсанов приходит к рыцарскому разрешению конфликта с Базаровым – к дуэли?
Идеологические споры и дуэль совместимы?
Разрешила ли дуэль споры в пользу Павла Петровича?
Что чувствует он до и после дуэли?
Вывод: Тургенев обнажает нелепость и трагизм дуэли, показывает нравственные и физические страдания человека, совершившего рыцарский поступок.
Вывод по урокам: Какую роль сыграли эти произведения в судьбе дуэли? (работа с таблицей)
Домашнее задание: Написать сочинение-рассуждение о своем отношении к этому общественному явлению, основываясь на данные художественные произведения, авторские оценки.
Приложение 1. Краткий словарь
Дуэль – 1. в дворянско – буржуазном обществе поединок. Убит на дуэли. 2. перен. Борьба состязание двух сторон. Шахматная, словесная. ( по толковому словарю И.С. Ожегова)
Дуэль – 1.поединок с применением оружия между двумя лицами по вызову одного из них на заранее определенных условиях.2.перенос. Борьба, состязание  двух сторон. Шахматная дуэль. (по толковому словарю иноязычных слов Л.П.Крысина)
Честь – 1. Достойные уважения и гордости моральные качества и этические принципы личности. 2. Хорошая незапятнанная репутация, доброе имя. (по толковому словарю И.С. Ожегова)
Честь – внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, бла- городство души и чистая совесть. (по толковому словарю В.И. Даля).
- «Поединок - это испытание, где сильный непременно попирает слабого, где виновный оправдывается кровью побеждённого, где хладнокровие бездушия одолевает неопытную пылкость, ослеплённую страстью и заранее обезоруженную собственным волнением, поединок - это убийство дневное, руководствуемое правилами!..» (Евдокия Ростопчина)

- «Принцип чести имеет связь с человеческой свободой, - он есть как бы злоупотребление этой свободы. Вместо того, чтобы пользоваться ей для осуществления нравственного закона, человек употребляет свою способность добровольно переносить физические страдания, пересиливать впечатления действительности - для утверждения во что бы то ни стало капризов своего эгоизма. Так как при этом обнаруживается разница между действиями человека и животных, которые стремятся лишь к телесному благосостоянию, то отсюда вытекает смешение и даже отождествление принципа чести с добродетелью. Такое отождествление очевидно ошибочно. Ибо принцип чести хотя и есть нечто отличающее человека от животных, но сам по себе он не заключает в себе ничего такого, что могло бы поставить человека выше животных. Как цель, этот принцип, как и все, что проистекает из эгоизма, есть обман и иллюзия; как средство же для достижения посторонней цели, он может быть выгодным, но эта польза опять-таки имеет лишь призрачное значение. Но что человека делает бесконечно страшнее животного, так это - возможность злоупотреблять свободой как орудием для преодоления чувственного мира, ибо животное делает лишь то, что требуется его инстинктом в данное время, а человек действует по мотивам, которые могут привести к уничтожению мира». (Артур Шопенгауэр)
- «Дуэль – приняв букву, мы расширили способность к дурным поступкам». (Ф. Достоевский)
- «Доказывать нелепость дуэля не стоит, в теории его никто не оправдывает, исключая каких – нибудь бретеров и учителей фехтованья, но в практике все подчиняются ему для того, чтоб доказать , черт знает кому, свою храбрость. Худшая сторона дуэля в том, что он оправдывает всякого мерзавца или его почетной смертью, или тем, что делает из него почетного убийцу. Человека обвиняют в том, что передергивает карты, - он лезет на дуэль, как будто нельзя передергивать карты и не бояться пистолета. И что за позорное равенство шулера и обвинителя!» (А.И. Герцен)

- «Дуэль, милостивые государи, есть состояние дикости. Это совсем не право, а довод наиболее сильного или наиболее ловкого, иногда самого дерзкого!.. Вызвать на дуэль не значит атаковать лишь частное лицо, совершить проступок в отношении только него, как при обыкновенной краже или убийстве; нет, это, прежде всего, посягательство на общий мир, презрение к закону, восстание против государственного порядка. Дуэлисты хотят управлять сами собой, глумиться над верховной властью страны, где живут». (Дюпен-старший, обер-прокурор  кассационного суда в Париже).
Отношение Церкви
Уже папа  Александр  III (папа с 1159 по 1181 г.) порицал практику дуэлей. Тридентский  вселенский собор (1545 г.) постановил лишать погибших на дуэли церковного  погребения; эти санкции были конкретизированы Бенедиктом XIV в конституции «Detestabilem» от 10 ноября 1752 г. Пий IX (папа с 1846 по 1878 г.) в своем апостольском послании «Apostolicae Sedis» уточнил, что церковной каре подвергаются не только те, кто сам участвует в дуэли, но также и секунданты, и прочие свидетели и сообщники. Наконец,  Лев XIII в послании Pastoralis Officii от 12 сентября 1891 г напомнил об этих канонических мерах и объяснил их с нравственной точки зрения.

Выдержки из домашнего сочинения
« Дуэль как общественное явление  вызывает у меня двоякое чувство: первое - дуэль - преступление,  направленное против жизни другого человека. Второе - защита чести и достоинства женщины или семьи – благородный поступок…»
«Для нас, представителей XXI века, слово «дуэль» не изменило своего лексического значения. Только люди заменили пистолеты и шпаги на судебные иски. Я думаю, это правильно, потому что словесный поединок бескровен, всегда надо  договариваться».
«Соглашусь с Евдокией Ростопчиной, дуэль – безнравственный поступок, это преступление, о котором все знали, не препятствовали, считали, что это дело чести. В этом виновато все общество, потому что все этому попустительствовали…»
«Совершенно непонятно, почему надо кого-то убивать, когда все можно решить, сев за стол переговоров, …убийство-удел слабых…».
«Самое дорог, что есть у человека – это жизнь. Несправедливо, если на дуэли погибал не виновный, а виноватый продолжал жить. И все только для того, чтобы его считали честным человеком. А Герцен писал: «Худшая сторона дуэля в том, что он оправдывает всякого мерзавца или его почетной смертью, или тем, что делает из него почетного убийцу». Жаль, что существовали такие способы доказать, что ты порядочный, честный гражданин…»

Библиография
Басина М. Жизнь Пушкина на брегах Невы.- Санкт-Петербург.: «Азбука» Пушкинский фонд,1999, -189 с.
Буслакова Т.П. Русская литература XIX в. Учебный минимум для абитуриента.- М., Высшая школа. 2003, с-368 с.
Лион П.Э.,Лохова Н.М. Литература для школьников старших классов и поступающих в вузы.- М.,Дрофа.2002.- С 7 – 59
Мещеряков В.П., Сербул М.Н. «Дела давно минувших дней…»Историко – бытовой комментарий к произведениям XVIII - XIX вв.- М.,Дрофа.2003- С  263 – 272
Русская литература. Большой учебный справочник. - М.,Дрофа.1990.- С
Русская литература  XIX _ XX вв. Материалы для подготовки к устным ответам и сочинениям. - Ростов-на-Дону.,Феникс.2001
Русские писатели – классики: Анализ произведений школьной программы: Справ.пособие/Сост. Н.С.Олейникова.- Мн.Интерпрессервис,Экоперспектива, 2002.-320 с.
Справочник школьника нового типа. 5-11 класс. Универсальное учебное пособие. Т.1- СПб,:ИД «Весь», 2003.- 672 с.
Энциклопедический словарь юного литературоведа. - М.,Педагогика-Пресс.1998.- С  141-145, 210-213
http://ru.wikipedia.org/wiki/
http://www.litra.ru/composition/get/coid
http://tululu.org/aforizmy/theme/107/
http://www.nado5.ru/e-book/veresaev-sostyazanie
http://www.kritika24.ru
http://www.gublibrary.ru/pub/pis/Nerkagi/Nerk.htm