title: Конспект урока "Понятие о сложноподчиненном предложении" 9 класс

extracted_text:
                    МОУ»Старомайнская средняя школа № 1»
              Конспект урока русского языка в 9 классе по ФГОС
                           Учитель: Фомичева Л.А.
               Тема: «Понятие о сложноподчиненном предложении»

Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:
- формирование:
а) понятия о сложноподчиненном предложении;
б)знаний о структуре СПП;
в) умения составлять схемы СПП
- развитие: а)орфографической  и пунктуационной грамотности;
б)мыслительных операций: исследования, наблюдения, анализа, обобщения.
      Метапредметные результаты:
1)  владение всеми видами речевой деятельности:
•   адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
•   владение разными видами чтения;
•   способность  извлекать  информацию  из  различных  источников(работа  со
словарем);
•  овладение приемами отбора  и  систематизации  материала  на  определенную
тему;  умение  вести  самостоятельный  поиск   информации,   ее   анализ   и
отбор(нахождение СПП среди других видов предложений.)
•     способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности
(индивидуальной  и  коллективной),  последовательность  действий,  оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в  устной  и  письменной
форме;
•    способность  свободно,  правильно  излагать  свои  мысли  в  устной   и
письменной форме;
2)  применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной  жизни;
способность использовать родной  язык   как  средство  получения  знаний  по
другим учебным предметам,  применять  полученные  знания,  умения  и  навыки
анализа языковых явлений на межпредметном  уровне  (на  уроках  иностранного
языка, литературы, краеведения, истории  и др.);
3) коммуникативно  целесообразное  взаимодействие  с  окружающими  людьми  в
процессе  речевого  общения,  совместного  выполнения   какой-либо   задачи,
участия в спорах,  обсуждениях;  овладение  национально-культурными  нормами
речевого  поведения  в  различных  ситуациях  формального  и   неформального
межличностного и межкультурного общения.

Раздаточный материал: карточки с текстами.
Необходимое оборудование: учебник, проектор.
Демонстративный материал: презентация.
Ход урока:
1. Мотивация к учебной деятельности. Мобилизация.
Учитель: Добрый день, дорогие ребята. Я очень рада вновь видеть вас! Перед
тем, как начать, я хотела бы всем пожелать, чтобы наш сегодняшний урок
запомнился вам надолго и стал полезным в жизни. Мне бы хотелось, чтобы вы
унесли с собой лишь положительные эмоции и много интересной информации.
Итак, начнем… Прошу садиться. Откроем тетради. Запишем сегодняшнее число,
классная работа.
Учитель: Дома вы должны были выучить слова и найти их значение. Для чего вы
это делали?
У: Чтобы правильно писать слова и использовать их в своей речи, не нарушая
орфографических и речевых норм русского языка.
Учитель:Сейчас мы напишем небольшой словарный диктант.
Силуэт, искусственный, наотмашь, территория, аттестат, компромисс,
стационар, инициатива, сувенир.
А теперь поменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Взаимопроверка.
Оцените друг друга.
0 ошибок-оценка 5
1 ошибка-4
2 ошибки-3.
А теперь скажите мне ,что же обозначает слово компромисс?
У: разрешение некой конфликтной ситуации путём взаимных уступок; уступка
ради достижения какой-либо цели.
Учитель:Хорошо. Пригодится ли нам знание этого слова в жизни?
Искусственный?
У:созданный руками человека,неестественный.
Учитель:Где мы можем встретить то, что создано руками человека? Инициатива?
У: принятие человеком самостоятельного решения, форма проявления его
общественной активности.
Учитель:Как вы думаете важно ли в современном мире быть инициативным
человеком?  Молодцы! А сейчас я попрошу вас прочитать только начальные
буквы слов,которые мы записали.Что у вас получилось?
У: Синтаксис.
Учитель: А что изучает синтаксис?
У: Словосочетания,предложения и текст.
Учитель: Какие виды предложений вам известны?
У: Простые и сложные.
Учитель: А какими бывают сложные предложения?
У: Союзными,бессоюзными. Союзные делятся на ССП и СПП.

   II Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
   Учитель: Совершенно верно! А теперь сравним 2 предложения. Какое из  этих
   предложений не вызовет у вас затруднений при синтаксическом разборе?
   У: Первое.
   Учитель: Почему?
   У: Так как мы знаем ,к какому виду оно  относится.  Это  сложносочиненное
   предложение. Его особенности нам хорошо известны.
   Учитель: А второе предложение? Знаем ли мы его особенности?
   У: Нет. Это сложноподчиненное предложение. И мы этот вид еще не изучали.
   Учитель: Так какова же тема нашего сегодняшнего урока?
   У: Сложноподчиненное предложение.
   Учитель:  Запишем  тему  нашего  урока  :  «Понятие  о  сложноподчиненном
   предложении.(СПП)»

   III.Выявление места и причины затруднения. Целеполагание.
    Учитель: Так что же именно вызывает у  вас  затруднение?  А  какие  цели
   поставим перед собой ?
   У: -дать понятие СПП.
   -узнать о строении СПП.
   -узнать правила постановки знаков препинания в СПП.
Учитель: Хорошо. Запомните цели, которые вы поставили перед собой. Для
начала вспомним ,что мы знаем о словосочетании?
У: Состоит из двух и более слов. Есть главное и зависимое слово.
Учитель: Верно.А как вы думаете, что общего у словосочетания и СПП.
У: У СПП тоже есть зависимая часть.
Учитель: Верно. В СПП зависимая часть называется придаточной. Давайте
откроем учебники на с. 52 и прочитаем, что же такое СПП.
А сейчас откроем наши справочники , запишем определение, пример и схему
предложения. Обратите внимание ,что главное предложение на схеме
обозначается квадратными скобками, а  зависимое –круглыми.
Какая трудность у вас может возникнуть при работе с предложениями. С каким
видом предложений мы можем спутать СПП?
У: ССП.
Учитель. Верно. И ССП и СПП  имеют более одной грамматической основы.
Как же различать данные предложения? В чем их основные отличия?
У: Предложения в СПП присоединяются с помощью подчинительных союзов.
Учитель: Мы с вами говорили, что в ССП предложения равноправны между собой.
А в СПП?
У: Неравноправны.
Учитель: А что мы можем сказать о правилах постановки знаков препинания в
СПП?
У: Придаточное предложение отделяется запятой.
IV. Первичное закрепление нового знания во внешней речи.
Учитель: Итак, какой цели из поставленных нами мы достигли на данном  этапе?

У:Мы узнали особенности СПП.
Учитель: Каков следующий шаг нашей познавательной деятельности?
У: Необходимо закрепить знание правила и умения применять его на практике.
Учитель: Полностью с вами согласна. А для чего ,по –вашему, мы используем  с
вами в нашей речи СПП?
У: Чтобы выразить сложную мысль,  сообщить  дополнительную  информацию,чтобы
сделать нашу речь более яркой.
Учитель: Чтобы убедиться в этом, предлагаю  вам  поработать  с  текстом.  На
ваших  столах  лежат  карточки   с   текстом,в   котором   все   предложения
пронумерованы. Этот же текст вы видите на  слайде.  Давайте  прочитаем  этот
текст по цепочке.
(ученики  читают по одному предложению текста)
Учитель: Итак,о чем же этот текст?
У: Об истории нашего села.
Учитель: Совершенно верно. А какова основная мысль данного текста.
У: Основная мысль в том, что наше село появилось очень давно.
Учитель: Посмотрите еще раз на текст? Чего в нем не хватает?
У:Заглавия.
Учитель: Давайте попробуем озаглавить его.
У: История Старой Майны.
Учитель: А сейчас я попрошу вас обратить внимание на выделенное слово  во  2
предложении. Как вы думаете, что оно обозначает?
У: (предположения)
Учитель: Давайте обратимся к словарю.
(Один ученик ищет значение в словаре, зачитывает)
Претендент-это лицо, которое претендует, рассчитывает на что-нибудь.
Учитель: А какое в русском языке есть слово, похожее по  звучанию  на  слово
претендент?
У: Прецедент.
Учитель: Найдем его значение.
У: Прецедент- событие,имевшее  место  в  прошлом  и  служащее  примером  для
аналогичных действий в настоящем.
Учитель: Как называем мы такие слова, которые имеют похожее звучание?
У: Паронимы.
Учитель: Верно. Найдите в предложении № 9 слово ,которое имеет пароним.
У: Искусный-искусственный.
Учитель: Первый ряд, составьте предложение со  словом  искусный,  второй  со
словом искусственный.
Учитель: А теперь я попрошу вас выписать номера предложений,  которые,   по-
вашему мнению, можно отнести к СПП.
У: 1,3,4,6,7,9,12.
Учитель: По каким признакам вы выделили эти предложения?
У: Наличие более одной грамматической основы,  есть  главное  и  придаточное
предложения, придаточное присоединяется с помощью подчинительных союзов.
Учитель: А теперь найдите и выпишите предложение, в  котором  2  придаточных
предложения.
У:Предложение № 4.
Учитель: Верно. Давайте начертим схему данного предложения.
(один ученик на доске, остальные в тетради).

VI. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.
Учитель: Итак, вы многое  узнали  сегодня  о  СПП,  многому  научились.   Вы
уверены в своих умениях?
У:Да.
Учитель: Давайте проверим. Как вы думаете, где  еще  вам  могут  пригодиться
знания о СПП?
У: На экзамене.
Учитель: Совершенно верно. В ОГЭ по русскому языку есть ряд заданий как  раз
на знание СПП. Я предлагаю выполнить простейшие из них.
(работа с заданиями ОГЭ)
VII. Включение в систему знаний и повторение.
Учитель: Итак, мы сказали  с  вами,  что  в  СПП  особая  постановка  знаков
препинания.
Как вы думаете, какое следующее задание вам предстоит выполнить?
У: Поставить знаки препинания в предложения.
Учитель: Верно. Для чего вы будете это делать?
У: Развивать пунктуационные навыки.
Учитель: Перед вами предложения. Но не все предложения здесь СПП. Вам  нужно
найти их, выписать и поставить верно знаки препинания.
VIII.Рефлексия учебной деятельности.
- Итак,ребята,чему был посвящен наш урок?
Какие трудности вы испытывали в начале урока?
Что нового узнали о СПП?
Я предлагаю вам составить синквейн по следующей схеме.(на слайде)
 (зачитывают синквейны.)
Учитель: Наш урок подошел к концу, спасибо всем за работу. Запишем  домашнее
задание.


title: Конспект урока "«Люди как реки: у каждого свой исток, своё русло…» (мысль «семейная» в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»)"

extracted_text:
Тема урока: «Люди как реки: у каждого свой исток, своё русло…» (мысль
«семейная» в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»)

Цель урока:  продолжить работу над анализом романа Л.Н. Толстого «Война и
мир», показать значение семьи в  формировании личности человека, на
примере семей, представленных в романе "Война и мир", показать, что
основой общества может стать семья, отношения в которой основаны на
искренних и глубоких чувствах.
- дальнейшее развитие навыков работы с текстом, умения анализировать
текст; развитие монологической речи учащихся.
- продолжить работу по воспитанию у обучающихся  чувства уважения, любви к
близким, чувства долга перед семьей.
Тип урока: урок повторения и обобщения знаний.
Вид урока: урок-размышление с защитой мини-проектов.
Межпредметные связи: история, русский язык, информатика.
Методическое обеспечение: текст  романа Л. Н. Толстого “Война и мир”,
задания для работы в группах, фрагменты художественного фильма «Война и
мир», презентации с родословной семей Болконских, Ростовых, Курагиных,
Безуховых.

                                  Ход урока

1. Организационный момент:
- проверка наличия студентов.

2. Вступительное слово преподавателя.
      - Любой писатель продолжает  жить,  если  живут  его  произведения.
Жизнь книг – это наше чтение, наше существование в них. Каждый раз, когда
кто-то берет книгу в руки,  ее  жизнь  начинается  снова.  На  протяжении
нескольких уроков мы с вами изучали  великое  творение  Льва  Николаевича
Толстого – роман «Война и мир». Знакомились с героями, переживали  вместе
с ними, сопоставляли факты истории, анализировали художественные открытия
Толстого.
      - О чем заставил нас задуматься этот роман?
      - «Есть вечные песни, великие творения, завещаемые из века  в  век»
(А.И.Герцен). К числу таких творений принадлежит и  роман  Л.Н.  Толстого
«Война и мир». Мы открываем страницы 2 тома, где Толстой  бессмысленности
и бесчеловечности войны 1805 года противопоставляет ту жизнь, которую  он
называет «настоящей». Будучи сам в  неустанном  поиске  истины,  писатель
считал: «Чтобы жить  честно,  надо  путаться,  биться,  ошибаться,  опять
начинать и бросать… И вечно бороться и мучиться». Что дурно, что  хорошо?
Для чего жить и что такое я? На эти вечные вопросы каждый должен ответить
сам.
Роман очень многопланов и дает ответы на множество вопросов.   Но  прежде
чем мы перейдем к теме нашего урока, мне хотелось  бы  вспомнить  с  вами
содержание романа и проверить знание текста.

3. Актуализация опорных знаний.
      Вопросы группе:
      Определите, каких героев характеризует писатель  данными  цитатами.
Объясните свой выбор.
а) «…что-то влекло его постоянно к людям сильнее или  богаче  его,  и  он
одарён был искусством ловить именно ту минуту, когда надо  и  можно  было
пользоваться людьми».
б) «Эти слова с  одинаковым  выражением  на  полном,  веселом  лице  и  с
одинаково  крепким  пожатием  руки  и  повторяемыми  короткими  поклонами
говорил он всем без исключения». Он – «сама распущенная доброта».
в) «В день именин  ужинало маленькое общество людей  самых  близких,  как
говорила княгиня, – родные и друзья.  Шутки  были  невеселы,  новости  не
интересны, оживление - очевидно поддельно».
г) «Старик с  зоркими  умными  глазами»,  «с   блеском  умных  и  молодых
блестящих глаз», «внушающий чувство почтительности и даже страха».
д) «Всякий, приезжавший в дом…, испытывал одно и то же чувство готовности
к  любви  и  ожидания  счастья»,  «…(они)  в  Петербурге  жили   так   же
гостеприимно,  как  и  в  Москве,  и  на  их   ужинах   сходились   самые
разнообразные лица».
е) «…женщина с восточным типом  худого  лица,  лет  сорока  пяти,  видимо
изнуренная детьми, которых у ней было двенадцать человек.  Медлительность
ее движений  и  говора,  происходившая  от  слабости  сил,  придавала  ей
значительный вид, внушавший уважение».
ж) «Тихая семейная жизнь и  спокойное  семейное  счастье  в  Лысых  Горах
представились   ему.   Он   уже   наслаждался   этим   счастьем,    когда
вдруг…начинались сомнения, муки, и только небо обещало успокоение».
      -Какое слово дважды повторилось в последней цитате?

4. Объявление темы и цели урока.
            - И  именно о семейном счастье  пойдет  речь  на  сегодняшнем
уроке, и мы определим авторский идеал семьи в романе. Это и  будет  темой
нашего урока.  Запишите  тему  в  тетради.  Сегодняшний  урок  для  меня,
пожалуй, один из самых  важных  в  процессе  изучения  романа.  Наверное,
потому что он посвящён основе основ  человеческой  жизни-семье  и  поиску
ответа на вопрос: в чём же заключается семейное счастье?

      Каждый человек в жизни  стремится  найти  свое  счастье,  и  каждый
понимает счастье по-своему. Для одних счастье –  в  любимой  работе,  для
других – в богатстве. Но, пожалуй,  любому  человеку  хотелось  бы  иметь
крепкую семью, любящих родителей и детей. И если все  это  есть,  человек
ощущает себя счастливым.
      Эпиграфом к нашему уроку могут послужить слова писателя: «Что нужно
для счастья? Тихая семейная жизнь…с возможностью делать добро людям».

Тонкий исследователь человеческой души, Толстой утверждал, что «люди как
реки»: у каждого свое русло, свой исток. Исток этот – родной дом, семья,
ее традиции, уклад.
 Мир семьи – важнейшая «составляющая» романа. Толстой прослеживает судьбы
целых семейств. Его героев связывают родственные, дружеские, любовные
отношения; нередко их разделяет взаимная неприязнь, вражда.
 На страницах «Войны и мира» мы знакомимся с семейными гнездами главных
героев: Ростовыми, Безуховыми, Курагиными, Болконскими. «Семейная идея «
находит свое наивысшее воплощение в укладе жизни, общей атмосфере, в
отношениях между близкими людьми этих семейств.
Цель нашего урока: понять, какая семья, по мнению писателя, является
настоящей семьей. Сравнивая семьи в романе, мы создадим модель счастливой
семьи в понимании Толстого. Может быть, и мы с вами разделим его точку
зрения.

- Какую роль играла семья в жизни и творчестве Л.Н. Толстого.

5. Слово учителя:

«Нынче утром обхожу сад и, как всегда, вспоминаю о матери, о «маменьке»,
которую я совсем не помню, но которая осталась для меня святым идеалом…»
(Л.Н.Толстой).
 Л. Н. Толстой, лишившийся матери 18-ти месяцев отроду, бережно собирал и
хранил в памяти все, что удалось ему узнать о ней от родных. В
«Воспоминаниях» он написал: «…все, что я знаю о ней, все прекрасно…»
 Мария Николаевна обладала незаурядным творческим даром: была
превосходной рассказчицей – сочиняла увлекательные волшебные истории и
сказки, – отличной музыкантшей, писала и переводила стихи.
 Мария Николаевна и Николай Ильич стремились дать своим детям – их было у
них пятеро: Николай, Сергей, Дмитрий, Лев и дочь Мария – воспитание
свободное, гуманное, патриотическое. Нравственный и интеллектуальный
облик родителей, достигнутое ими семейное счастье – вот то, что
определяло особую атмосферу Ясной поляны, где были заложены те истоки
«чистоты нравственного чувства», так восхитившие впоследствии
Н.Г.Чернышевского в первых произведениях Толстого.
 Лев Николаевич всегда с любовью вспоминал  о  своих  родителях,  которых
потерял в раннем детстве. Черты их жизни и  характеров  он  запечатлел  в
своих произведениях.

«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». (Л. Н. Толстой).
Созидала, берегла этот дом, «стояла на страже» его Софья Андреевна
Толстая. Хозяйка большого дома и усадьбы, мать пятнадцати детей,
неутомимая помощница в литературных делах мужа, Софья Андреевна по праву
могла считаться истинной хранительницей очага толстовского дома. Дети
знали, что для них делает мама: она следит за едой, шьет им рубашки,
штопает чулки, «мастерит» куколок или составляет гербарий, она и ругает,
если промочены сапоги по утренней росе.
 Но ребятам не было известно, что по ночам она часто просиживает по три –
четыре часа над рукописями отца, что она много раз переписывала своей
рукой главы «Войны и мира» и других произведений.
 Дети были уверены, что мама не может уставать или быть не в духе. Ведь
она жила для Сережи, для Тани, для Илюши, для Леши, для всех их братьев и
сестер.
 Только позднее, став взрослыми, они поняли, какая это была удивительно
самоотверженная женщина, мать и жена.
 А вот как вспоминал один из сыновей Льва Николаевича – Сергей Львович –
о своем отце: «В детстве у нас было совсем особенное отношение к отцу.
Для нас его суждения были беспрекословны, его советы были обязательны. Я
плохо выдерживал взгляд его пытливых небольших стальных глаз, а когда он
меня спрашивал о чем-нибудь…, я не мог солгать. Мы всегда чувствовали его
любовь к нам, хотя у Толстого – отца не было привычных ласк. Он не
баловал детей ни поцелуями, ни подарками, ни излишне ласковыми словами. И
тем не менее дети всегда ощущали его любовь!»
 Сергей Львович писал: «В детстве наше первое удовольствие состояло в
том, чтобы отец занимался нами, чтобы он взял нас с собой на прогулку, по
хозяйству, на охоту или в какую-нибудь поездку, чтобы он нам что-нибудь
рассказал, делал с нами гимнастику. Отец никогда не наказывал: никогда не
бил, не ставил в угол, и уж крайне редко он раздражался. Он поправлял,
делал замечания, намекал на недостатки, шуткой давал понять, что
поведение за столом не ахти какое и заодно рассказывал такой случай или
анекдот, который содержал соответствующий намек. Он мог так пристально
посмотреть в глаза, что взгляд этот действовал сильнее любого приказания.
Наказание же выражалось обычно в «немилости»: не обращает внимания, не
возьмет с собой на прогулку».

      6. Эвристическая беседа:
   1. Чем для Вас является понятие семья?
      Вывод: семья – вечная ценность. Это основа жизни человека, оплот
его спокойствия, счастья, душевного равновесия. Семья – первая
незаменимая школа жизни.
   2. Какую роль играет семья в формировании ЧЕЛОВЕКА? Можем ли мы
      говорить, что Я – эхо родителей?
Вывод: С рождением ребёнка ещё не рождается личность, она формируется под
влиянием семейных отношений. С самого раннего возраста ребёнок учится у
взрослых. И не только ходить, говорить, играть, но и чувствовать, думать,
переживать. В семье человек усваивает систему нравственных ценностей.
Формирование личности начинается в семье.
      -  Воспитание  тесно  связано   со   стилем   воспитания.   Толстой
предупреждает, что ребёнок «заражается» примером в сто раз  сильнее,  чем
самыми красноречивыми  и  разумными  поучениями.  Давайте  проанализируем
известные психологии стили и предположим, какой же Человек получится  при
данных условиях.
      3. В романе представлены различные типы семей:  Ростовы,  Курагины,
Болконские, Друбецкие и др. Если бы  я  попросила  Вас  объединить  их  в
противоположные лагеря попарно,  то  как  бы  Вы  это  сделали?  Назовите
основание (фонетический облик фамилий)
      4. Начинаем знакомиться с семьями. Говорят, от первого  впечатления
многое зависит. Вот и начнём с первых отзывов  о  семьях…  Так  ли  верно
первое впечатление?
7. Защита мини-проектов (проверка опережающего задания):
 Каждая группа представляет конкретную семью, кодекс этой семьи. По  ходу
урока я попрошу Вас внимательно слушать,  чтобы  дома  заполнить  рабочие
листы, какое у каждого из Вас  сложилось  представление  о  своем  идеале
семьи.
      1 группа Семья Курагиных
 План задания:
 1) -  Что характерно для Курагиных? Каков их главный принцип жизни?
(ложь, разврат, зло).
2. Каков по характеру Василий Курагин?
3.  С какими мыслями явится Анатоль к Болконским?
4.  Как переживают Курагины позор сватовства?
5. Как автор изображает Элен  Курагину?
6.  Почему домашний мир Курагиных почти отсутствует в романе?
7.  Что доказывает родство душ между князем Василием и его дочерью?
8. Какая сцена, с вашей точки зрения, ярко характеризует представителей
этой семьи?
      Записать на  первом  лепестке  нравственные  качества,  на  которых
строится данная семья, а на втором   –  ключевое  слово,  характеризующее
взаимоотношения в этой семье.

Василий Курагин – светский человек, карьерист и эгоист. Он стремится
стать одним из наследников умирающего богатого вельможи – графа Безухова,
а когда это не удаётся ему, он ловит богатого наследника – Пьера – и
женит его на своей дочери – бездушной кокетке Элен. Устроив  эту свадьбу,
он мечтает о другой: женить своего «беспокойного дурака» Анатоля на
богатой княжне Болконской.  Хищничество, бездушие, беспринципность,
умственная ограниченность являются характерными чертами Курагиных – отца
и детей.
- Как доказывает Толстой свою мысль: нет нравственного стержня в
родителях – не будет его и в детях?
- С какими мыслями явится Анатоль к Болконским?
(Женитьба. Повеселиться, ожидание чудачеств от князя Болконского.)
- Как переживают Курагины позор сватовства?
(Легко “С веселой улыбкой Анатоль поклонился княжне Марье, как бы
приглашая ее посмеяться над этой шуткой”. Марья превзошла развязного и
самоуверенного светского ловеласа, дала ему хороший урок. Предпочла
остаться дочерью князя Болконского, а не женой Анатоля Курагина)
Учитель. В семьи Болконских и Ростовых то и дело вмешивается семья
Курагиных. Князь Василий по-своему заботится о своих детях: дочь Элен
мечтает о безуховских миллионах, и, воспользовавшись наивностью Пьера,
добивается своего.

Элен –  «блестящая красавица». В ней воплощён дух петербургских салонов,
аристократических гостиных. «Где вы – там разврат, зло» - в этих словах
Пьера, обращённых к Элен, выражена подлинная сущность и всей семьи
Курагиных, и всего светского общества. Глаз Элен Толстой не рисует,
потому что они не светятся мыслью и чувством. Улыбка Элен – застывшая
лицемерная маска. Всё в этой героине пропитано насквозь ложью, фальшью,
лицемерием, бездушием, актёрством. В ней нет ничего правдивого, простого,
естественного, непосредственного – все поступки определяются условными
правилами светского поведения.

 - Почему домашний мир Курагиных почти отсутствует в романе?
(По причине их бездуховности. Приемы, ужины, встречи князь Василий
устраивает только по деловым соображениям. Из  выгоды).

- Что доказывает родство душ между князем Василием и его дочерью?

 Делать служебную карьеру, «делать» им выгодное замужество или женитьбу –
так понимает свой родительский долг князь Василий Курагин. Каковы при
этом его дети по существу – его мало интересует. Их надо «пристроить».
Безнравственность, допускаемая в семье Курагиных, становится нормой их
жизни. Об этом говорит поведение Анатоля, отношение Элен с братом, о
которых с ужасом вспоминает Пьер, поведение самой Элен. В этом доме нет
места искренности и порядочности. Вы заметили, в романе даже нет описания
дома Курагиных, потому что семейные узы этих людей выражены слабо, каждый
из них живет обособленно, учитывая прежде всего свои интересы.
 О ложной семье Курагиных очень точно сказал Пьер: «О, подлая,
бессердечная порода!»
Они чужды толстовской этике. Эгоисты, замкнутые только на себе.
Пустоцветы. От них ничего не родится, ибо в семье надо уметь отдавать
другим тепло души и заботу. Не зря Толстой лишает Элен материнского
начала. Для нее дети – обуза. А ведь это противоестественно для женщины.

      вывод: В семье царит атмосфера всеобщего расчёта  и  бездуховности.
Они лишены родовой поэзии, их семейная  близость  непоэтична,  хотя  она,
несомненно, есть – инстинктивная взаимоподдержка, солидарность,  круговая
порука эгоизма. Безнравственность становится нормой жизни.

2   группа.  «Семья  Ростовых».  Просмотр  творческого  проекта  о  семье
Ростовых.
 План задания:
Когда впервые показана семья Ростовых?
      - Какими деталями подчеркивается единство, близость в семье?
      - Какой предстает перед нами Наташа? Прочтите отрывок.
       - Вспомните, в начале романа Толстой  дает  описание  салона  А.П.
Шерер. Можно ли представить среди дам этого салона Наташу? Почему она  не
может быть в числе гостей Шерер?
       - Что больше интересует  автора:  внешность  или  внутренний  мир?
Докажите.
      - Какие поступки Наташи характеризуют ее «ростовскую породу»?
      - Что вы можете сказать о Николае Ростове?
      - Расскажите о Пете Ростове.
      - Что вы можете сказать о родителях Наташи?
      - Расскажите о графине Ростовой.
      - Какой вывод вы можете сделать об этой семье?
      Какие нравственные ценности лежат в основе жизни этой семьи?
      Записать на  первом  лепестке  нравственные  качества,  на  которых
строится данная семья, а на втором   –  ключевое  слово,  характеризующее
взаимоотношения в этой семье.
              1

- Что вы можете сказать о родителях Наташи? (Граф Ростов добродушный,
гостеприимный человек, он, обрекая семью на бедность и разорение, спасает
своего сына Николая от позора, собирает 43 тысячи, чтобы тот отдал
проигрыш Долохову. Отец “по-толстовски” мгновенно угадал за напускной
бравадой душевное смятение сына. Надо знать своего Николеньку, чтобы
тотчас понять, во что обошлось “честное слово”, которое он дал отцу (не
просить денег) и не сдержал. Он не деньги, а себя проиграл. Кому
проиграл? Почему отец оставляет свой вопрос без ответа? Догадался, чьей
жертвой стал его сын. Его обманули, провели, “наказали”. Над ним
поглумился шулер, до этого, кстати, переставший бывать в доме Ростовых».

 Вывод: Что дает эта сцена в понимании “ростовской породы”?

Учитель.  Без укоризны и упрека протянута рука отца сыну. Он не только
спасает от позора и беды Николая, но своим великодушием, прощением и
пониманием раскрывает подлинный смысл и значение отца, способного
родственное наполнить духовным. “Завтра” станет для Николая особенным
днем, а может, целой эпохой в его жизни. Теперь, что бы он ни делал, его
офицерское, дворянское и сыновнее “честное слово” уже не будет только
словом – оно будет осознанным, ответственным поступком. Потому и тянулись
к ним многие, ибо в их семье царила атмосфера доброты и душевности! Вот
он – главный капитал Ростовых.

Л.Н.Толстой стоит у истоков народной философии и придерживается народной
точки зрения на семью – с ее патриархальным укладом, авторитетом
родителей, их заботой о детях. Духовную общность всех членов семьи автор
обозначает одним словом – Ростовы, а близость матери и дочери
подчеркивает одним именем – Наталья. Мать – синоним мира семьи у
Толстого, тот природный камертон, по которому будут проверять свою жизнь
дети Ростовых: Наташа, Николай, Петя. Их объединит важное качество,
заложенное в семье родителями: искренность, естественность, простота.
Открытость души, радушие – их главное свойство. Отсюда, из дома, эта
способность Ростовых притягивать к себе людей, талант понять чужую душу,
умение переживать, сочувствовать. И все это на грани самоотречения.
Ростовы не умеют чувствовать «слегка», «наполовину», они всецело отдаются
чувству, завладевшему их душой.
 Как часто употребляет Толстой слова «семья», «семейство» для обозначения
дома Ростовых! Каким теплым светом и уютом веет от этого, такого
привычного и доброго всем слова! За этим словом – мир, согласие, любовь.

      вывод: Семью  Ростовых  объединяют  важные  качества:  искренность,
естественность, простота, Открытость миру – их главное богатство.  Отсюда
и способность притягивать к себе людей, сопереживать,  чувствовать  чужую
душу. И всё это на грани самоотречения.

- Запишите в тетради семейный кодекс Ростовых:
 - гостеприимство;
 - уважение к каждой личности;
 - искренность и понимание в отношениях между родителями и детьми;
-  «жизнь сердца».

3  группа  «Семья  Болконских».  Просмотр  творческого  проекта  о  семье
Болконских. План задания.
- Чем интересна личность старика Болконского?
- Почему старший Болконский требователен к дочери до деспотизма?
- Что важно князю в женихе для дочери?
 - В каких сценах с особой силой проявится чувство отцовства в старшем
Болконском?
- Какие качества демонстрирует Марья?
      - В какой сцене впервые предстает А. Болконский?
      -  В каком эпизоде показаны взаимоотношения в семье Болконских?
- Какая борьба происходит в душе старого князя в момент прощания? Детали?
- Докажите что Андрей Болконский безмерно уважает отца и имеет
настоятельную потребность общаться с ним?
      - Как воплотит Марья отцовский идеал семьи?
      Прочитайте  и  проанализируйте  следующий  отрывок:  “Приезд  князя
Андрея в Лысые Горы” (том 1, часть 1, главы 22 – 25).
      Какие нравственные ценности лежат в основе жизни этой  семьи?  Чему
учит отец своих детей, разум или чувство, любовь к  семье  или  к  родине
ставит он на первое место?
       Какими деталями объединяет автор членов этой семьи?
       Записать на первом  лепестке  нравственные  качества,  на  которых
строится данная семья, а на втором   –  ключевое  слово,  характеризующее
взаимоотношения в этой семье.

- Чем интересна личность старика Болконского?
Николай Андреевич Болконский привлекает и Толстого, и современного
читателя своей незаурядностью. «Старик с зоркими умными глазами», «с
блеском умных и молодых глаз», «внушающий чувство почтительности и даже
страха», «был резок и неизменно требователен».  Друг Кутузова, он ещё в
молодости получил генерал-аншефа.  Николай Андреевич, почитая только две
людские добродетели: «деятельность и ум», «постоянно был занят то
писанием своих мемуаров, то выкладками из высшей математики, то точением
табакерок на станке, то работой в саду и наблюдением над постройками…»

Гордый и непреклонный, князь просит сына передать записки государю после
его  смерти. А для Академии он приготовил премию тому, кто напишет
историю «суворовских войн».

Воспитанием и обучением своих детей старый князь занимался сам,  не
доверяя и не перепоручая этого никому.

- Почему старший Болконский требователен к дочери до деспотизма?
(Ключ к разгадке в словах: “А чтобы ты была похожа на наших глупых
барышень, не хочу».  Источник людских пороков – праздность и суеверие.
Нужны ум и деятельность. Потому и учит Марью математике.)
- «Некрасивая – значит должна быть умной. “Кто ее из любви возьмет?”
Жестоко, но это спасает Марью.

- Что важно князю в женихе для дочери?   (Чтобы он был ее достоин).
- В каких сценах с особой силой проявится чувство отцовства в старшем
Болконском?
(Невозможность разлучиться с дочерью толкает его на отчаянные поступки,
злобные, желчные, “…нечего уродовать себя – и так дурна”.

Сватовством Курагиных он оскорблен “за свою дочь”, потому что любит   её
больше  себя).

- Какие качества демонстрирует Марья?  (Мечтает о любви, ничего дурного
даже не подозревает. Ей не свойственно это.   Главное в Марье – “лучистые
глаза”. Достоинство – основная черта ее характера.

“Призвание – быть счастливою счастьем любви и самопожертвования. Думать о
чести и достоинстве дома Болконских. Духовная Марья могла родиться только
в семье Болконских.
Отец понимает, как богат духовный мир его дочери, знает, какой красивой
она могла быть в минуты душевного волнения. Поэтому так мучителен для
него приезд и сватовство Курагиных, этой “подлой, бессердечной породы”.)

( Впервые князя Андрея мы видим в салоне А.П. Шерер: «Вошло новое лицо.
Новое лицо был князь Андрей Болконский. Мы видим, что князь добр только с
Пьером, которого предупреждает, что здесь не принято говорить прямо»).

Князь Андрей Болконский был небольшого роста, весьма красивый молодой
человек с определёнными  и сухими чертами. Сухой, гордый и холодный со
всеми, кто неприятен ему; князь Андрей добр, прост, искренен, откровенен
с лицами простыми, чуждыми всякой фальши и лжи.  Он уважает и ценит тех,
в ком видит серьёзное внутреннее содержание. Князь Андрей – богато
одарённая натура. У него незаурядный ум. Это человек сильной воли,
активная, творческая натура, он стремится к широкой общественной и
государственной жизни. Андрей Болконский не способен к сделкам с
совестью. Он честен, и стремление к славе сочетается у него с жаждой
бескорыстного подвига.  Князь Андрей постоянно сомневается, ищет смысла
жизни в деятельности, которая принесла бы ему моральное удовлетворение.

 -  В каком эпизоде показаны взаимоотношения в семье Болконских?
( Отъезд князя Андрея  на войну) Отрывок из фильма (эпизод проводов князя
Андрея на войну)
- С каким чувством отец отправляет Андрея на войну?
(С радостью  за то, что сын исполняет долг, службу (в высоком значении
этого слова).

-Как понимает старший Болконский службу? Что в образе этого героя
раскрывает понятие службы?
(Служить, а не прислуживать. Но служить не как Ипполит, которому отец
выхлопотал должность посла в Вене, и не адъютантом при каком-то, хоть и
важном, но незначительном лице, как Берг, Борис Друбецкой, а при самом
Кутузове. Хотя, быть адъютантом при ком бы то ни было не в традициях
Болконских.)

- Какая борьба происходит в душе старого князя в момент прощания? Детали?
(Борьба отца и гражданина,  с победой последнего. (Пусть лучше больно,
чем стыдно.
“Гордость мысли” мешает обоим обнажить всю глубину переживаний.)

- Докажите что Андрей Болконский безмерно уважает отца и имеет
настоятельную потребность общаться с ним?
(Восхищение и понимание образованностью отца в политических делах,
самообразование.

Просьба забрать к себе сына в случае его смерти.
Такого комплимента он, может быть, за всю свою жизнь не получал. Это не
просто высокая оценка человеческих качеств отца, но и сыновья любовь к
нему, выраженная, как и все, что делает Андрей, по-мужски сурово и
сдержанно).

  Вывод:
Нравственные основы семьи Болконских, по мнению автора, - главная
составляющая. Никто из отцов в романе не говорит со своими детьми умнее и
лаконичнее князя Николая Андреевича Болконского. Старший Болконский
воспитывает своих детей. Болконские – семья, где воспитывают настоящих
мужчин, знающих себе цену и  прекрасных женщин, умных, духовно богатых.

Отличительные черты Болконских – духовность, ум, независимость,
благородство, высокие представления о чести, долге. Старый князь, в
прошлом екатерининский вельможа, друг Кутузова – государственный человек.
Он, служа Екатерине, служил России. Не желая приспосабливаться к новому
времени, которое требовало не служить, а прислуживаться, он добровольно
заточил себя в имении. Однако и опальный, он не переставал интересоваться
политикой. Николай Андреевич Болконский неустанно заботится о том, чтобы
дети развивали свои способности, умели работать и желали учиться.
Воспитанием и обучением детей старый князь занимался сам, не доверяя и не
перепоручая этого никому. Он не доверяет никому не только воспитание
своих детей, но даже их судьбы. С каким «внешним спокойствием и
внутренней злобой» он дает согласие на брак Андрея с Наташей. И год для
испытания чувств Андрея и Наташи – это тоже попытка максимально оградить
от случайностей и бед чувство сына: «Был сын, которого жалко отдавать
девчонке». Невозможность разлучиться с княжной Марьей толкает его на
отчаянные поступки, злобные, желчные: при женихе скажет дочери:
«…уродовать себя нечего – и так дурна». Сватовством Курагиных он был
оскорблен «за свою дочь. Оскорбление самое больное, потому что оно
относилось не к нему, к дочери, которую он любил больше себя».
 Николай Андреевич, гордящийся умом сына и духовным миром дочери, знает,
что в их семье между Марьей и Андреем не только полное взаимопонимание,
но и искренняя дружба, основанная на единстве взглядов и мыслей.
Взаимоотношения в этой семье строятся не на принципе равенства, но они
тоже полны заботы и любви, только скрытой. Болконские все очень
сдержанны. Это образец подлинной семьи. Им присущи высокая духовность,
истинная красота, гордость, жертвенность и уважение чужих чувств.
 Чем похожи дом Болконских и дом Ростовых? Прежде всего чувством семьи,
духовным родством близких людей, патриархальным укладом, гостеприимством.
Обе семьи отличаются огромной заботой родителей о детях. Детей Ростовы и
Болконский любят больше, чем себя: Ростова – старшая не переносит смерти
мужа и младшего Пети; старик Болконский любит детей страстно и трепетно,
даже строгость и требовательность его идут только от желания добра детям.

      вывод:    Болконский    незаурядная     личность.     «Старик     с
 зоркими глазами», «с блеском умных и молодых блестящих глаз», «был резок
и неизменно требователен», друг Кутузова,  не  переставал  интересоваться
политикой. Источником людских пороков он считал  праздность  и  суеверие,
педантичная во всех отношениях личность.

      - Какой вывод о семье Болконских вы можете сделать?
      - Запишите в тетради семейный кодекс Болконских:
- служение Отечеству;
- постоянная деятельность;
- сдержанность чувств;
- «жизнь разума».
            -Чем же похожи семьи Ростовых и Болконских?
      - Можно ли назвать эти семьи счастливыми?
      - Мы видим много счастливых моментов, которые  сближают  людей,  но
горе, которое случается в семьях, еще сильнее их объединяет. Смерть князя
Андрея открывает Наташе страшный мир потерь. Ростовы  потеряли  на  войне
Петю, умер старый граф Ростов. Болконские теряют  князя  Андрея,  старого
князя. Но Толстой не заканчивает роман трагедийными картинами, в  эпилоге
мы видим новые семьи. Какие?
      - Вы работаете со своими заданиями, а я перехожу к семье Безуховых.

- Какая семья представляется Толстому идеальной? Почему Толстой дал
будущее именно семье Наташи и Пьера?

4 группа “Семья Безуховых”.
 План задания.
      Прочитайте и проанализируйте следующий  отрывок:  “Отношения  между
Пьером и Наташей” (том 4, эпилог, глава 10, 16).
- Каким мы видим Пьера в начале и в конце романа? Что о нем узнаем?     -
Почему именно Пьеру, который, по сути, никогда  не  имел  семьи,  удалось
создать такую семью?
      - Какой показана Наташа в эпилоге?
      - Как вам нравится Наташа в роли жены и матери? Какие  нравственные
принципы лежат в основе жизни этой семьи? Какими словами автор показывает
существование внутренней, духовной связи между мужем и женой?
      - Сделайте вывод об этой новой семье.
      -Запишите в тетради семейный кодекс Безуховых.
Записать на первом  лепестке нравственные качества, на  которых  строится
данная  семья,  а  на   втором    –   ключевое   слово,   характеризующее
взаимоотношения в этой семье.
Толстому важно было через судьбу Наташи Ростовой показать, что все ее
таланты реализуются в семье. Наташа – мать сумеет воспитать в своих детях
и любовь к музыке, и способность к самой искренней дружбе и любви; она
научит детей самому главному в жизни таланту – таланту любить
самозабвенно, забывая порой про себя; и учеба эта будет проходить не в
форме нотаций, а в форме ежедневного общения детей с очень добрыми,
честными, искренними и правдивыми людьми: матерью и отцом. И в этом –
настоящее счастье семьи, потому что каждый из нас мечтает о самом добром
и самом справедливом человеке рядом с собой. У Пьера эта мечта сбылась…

1 лучик: любовь, добро, деятельная добродетель, благообразие, счастье,
спокойствие, взаимопонимание на уровне мыслей друг друга.

2 лучик : мысль
Какое ключевое слово звучит и в теме урока, и среди нравственных
ценностей семьи Наташи и Пьера?

Иногда люди не понимают друг друга, хотя говорят на одном языке. А Пьер и
Наташа понимают друг друга без слов, это говорит о их внутренней,
духовной, связи.

      - Сделайте вывод об этой новой семье.
      -Запишите в тетради семейный кодекс Безуховых:
- понимание на уровне мыслей друг друга;
- преданная любовь;
- нежная забота о детях.

Просмотр видео «Наташа и Пьер»
      8. Выводы по уроку:
      -  Какие  качества  семей  вы  записали   на   лепестках   ромашки?
Представители групп выходят к доске с тезисами, написанными на лепестках,
и на доске составляется модель счастливой семьи.
      - Какое главное условие существования семьи?
      Легенда.
      В давние времена жила удивительная  семья.  Огромная  семья  –  сто
человек, и в ней царили любовь  и  согласие.  Молва  о  ней  долетела  до
верховного правителя  и,  и  он  решил  навестить  эту  семью.  Когда  он
убедился, что это правда, он спросил главу семьи: «Как вам удаётся  жить,
никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Тогда старец взял сто  бумажек
и что-то написал на них, а потом отдал правителю. Когда тот развернул их,
там было написано только одно слово: «ПОНИМАНИЕ»
Вывод: Семья, по Толстому, - это начало начал каждого героя и
одновременно возможность реализовать своё Я, оставить себя, отражённым в
другом. Итак, каждая семья – это большой сложный мир, в котором свои
традиции, отношения и привычки, даже свой взгляд на воспитание детей.
Говорят, что дети – эхо своих родителей. Однако чтобы это эхо звучало не
только в силу естественной привязанности, но и главным образом в силу
убежденности, необходимо, чтобы в доме, в семейном кругу укреплялись
обычаи, порядки, правила жизни, переступить которые нельзя не из страха
перед наказаниями, а из уважения к устоям семьи, к ее традициям.
 Делайте все, чтобы детство, будущее ваших детей были прекрасными, чтобы
семья была крепкой, дружной, семейные традиции хранились и передавались
из поколения в поколение. Я желаю счастья в семье, в той, в которой вы
живете сегодня, которую сами создадите завтра. Пусть под крышей вашего
дома всегда царят взаимопомощь и взаимопонимание, пусть жизнь ваша будет
богата и духовно, и материально.

9. Подведение итогов урока. Рефлексия.
      Преподаватель подходит к доске  и  обращает  внимание  учащихся  на
модель счастливой семьи.
      - Главный талант семьи - талант заботы, понимания,  любви.  Любимые
герои Толстого обретают в эпилоге счастье  в  семье,  через  них  Толстой
утверждает свой идеал семьи, основанной на  тех  нравственных  принципах,
которые мы сегодня определили.
      - Что  положительного  можно  взять  из  образов  семей  ХIX  века,
изображённых в романе, в век XXI? Что бы вы хотели взять в свою семью?
      - Я благодарю вас за помощь и сотрудничество на уроке.

10 . Домашнее задание.
      Дома я попрошу вас заполнить рабочие листы своими выводами

      - Закончить наш урок мне хотелось бы такими словами:
 Наше время – особенное, утрачены многие ценности, часто на первое место
выходит материальное, а не духовное начало (вспомните союз Пьера и Элен),
но можно ли такой союз назвать семьёй? Я думаю, мы с вами пришли к
единому мнению, что счастливая семья – это семья, основанная на тех
нравственных принципах, которые мы сегодня определили (перечисление
принципов, определяющих семью, обращаясь к модели). Я надеюсь, что,
создавая свою семью, вы вспомните наш сегодняшний урок-диалог и это
поможет вам.
 Семья, по мнению Толстого, - это нравственная основа всего, что есть на
земле.  Вы все – будущие мамы, вам придется не раз в жизни делать выбор.
И, мне кажется, нравственная основа русской литературы – это лучший
советчик и помощник в любой жизненной ситуации.

Мне кажется, я для любви потерян.
Холодный дом, и осень за окном.
И вот беру я с книжной полки том
«Война и мир» великого Толстого.
Наташа, Пьер, Андрей и старый князь…
Все это в детстве моем школьном было.
Вдруг от страниц повеяло теплом,
И понял я - любовь всему мерило.
Любовь, семья и отчий дом.
Вот то, что мне всего дороже.
Великий смысл, наполненный добром,
Несет бессмертный гений мудрого Толстого.
      Рабочий лист
|Семья – это (2-3 определения)                                                   |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Я выбираю                                              стиль воспитания, потому |
|что                                                                             |
|                                                                                |
|                                                                                |
|В кодексе (законе) моей семьи я хочу видеть: (от Ростовых)                      |
|                                                                                |
|(от Болконских)                                                                 |
|                                                                                |
|(от Курагиных)                                                                  |
|                                                                                |
|(от Безуховых)                                                                  |
|Счастье семейной жизни заключается в том                                        |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Главный совет взрослым (родителям)                                              |
|                                                                                |
|                                                                                |

      Рабочий лист
|Семья – это (2-3 определения)                                                   |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Я выбираю                                              стиль воспитания, потому |
|что                                                                             |
|                                                                                |
|                                                                                |
|В кодексе (законе) моей семьи я хочу видеть: (от Ростовых)                      |
|                                                                                |
|(от Болконских)                                                                 |
|                                                                                |
|(от Курагиных)                                                                  |
|                                                                                |
|(от Безуховых)                                                                  |
|Счастье семейной жизни заключается в том                                        |
|                                                                                |
|Главный совет взрослым (родителям)                                              |
|                                                                                |
|                                                                                |


title: Технологическая карта "Наше свободное время. Развитие навыков говорения" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта

Present Continuous
My free               time


Презентация по математике "Умножение положительных и отрицательных чисел" 6 класс


title: Технологическая карта урока "Аудирование. Заявка на обслуживание" 6 класс

extracted_text:
     Технологическая  карта урока английского языка в 6 классе с учетом
                               требований ФГОС

Предмет  Английский язык_

Класс   6В_

Автор УМК    Ваулина Ю.Е.

Тема урока   «Аудирование. Заявка на обслуживание».

Тип урока  Урок общеметодологической направленности

Учитель   Зайнутдинова З.А.

|Этап урока|Деятельность    |Деятельность учащихся                                                                   |
|          |учителя         |                                                                                |
|          |                |Познавательная          |Коммуникативная     |Регулятивная        |Личностная          |

  | |Осуществляемые действия |Формируемые способы деятельности
 |Осуществляемые действия |Формируемые способы деятельности |Осуществляемые
 действия |Формируемые способы деятельности |Осуществляемые действия
 |Формируемые способы деятельности | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |
|I.Организационный момент |Приветствует
детей, высказывая
добрые пожелания, задает вопросы о настроении, погоде, семье  |Отвечают на
поставленные вопросы |Строить речевое высказывание  |Обучающиеся слушают
учителя, включаются в речевую деятельность |Слушать и понимать речь
учителя. Владеть диалогической формой общения |контролируют ответы других
детей |Уметь дополнять |Отвечают на вопросы, опираясь на свое собственное
мнение |Уметь выражать  свою позицию

       | |II. Проверка  домашнего задания |Спрашивает, что было задано и
производит проверку |Зачитывают правильные варианты из тетради |Уметь
делать выводы пол прочитанному тексту |Обучающиеся отвечают на ранее
поставленный вопрос |Владеть монологической формой общения |Слушают мнения
других, контролируют их ответы, выдвигают свои версии |Уметь выдвигать свои
версии, дополнять, уточнять высказанные мнения |Отвечают на вопросы,
опираясь на свое собственное мнение |Уметь выражать  свою позицию

       | |III.Постановка
учебной
задачи |Обращает внимание детей на реплики, записанные на доске, просит
прочитать их, слушает мнения обучающихся по поводу их значения, оговаривает
перевод и спрашивает, о чем же сегодня они будут говорить. Слушает мнения
обучающихся по поводу познавательной задачи, после чего оглашает её.
|Читают реплики вслух, произносят варианты перевода, находят идею и
выдвигают познавательную задачу |Уметь вывести логические следствия
|Обучающиеся отвечают на поставленные вопросы |Уметь сформулировать ответ
на поставленный вопрос |Слушают мнения других, контролируют их ответы,
выдвигают свои версии |Уметь выдвигать свои версии, дополнять, уточнять
высказанные мнения |Слушают познавательную задачу, и принимают её.
|Выражать готовность к согласию и сотрудничеству | |IV. Освоение новых
знаний. Аудирование |Предлагает учащимся прослушать диалоги. Задает вопросы
на понимание сути текста. Просит прочитать некоторых учащихся по ролям.
|Отвечают на вопросы учителя. Читают диалог |Уметь отвечать на поставленные
вопросы. Уметь читать текст |Слушают аудиозапись |Уметь на слух
воспринимать информацию |Слушают мнения других, контролируют их ответы,
выдвигают свои версии |Уметь выдвигать свои версии, дополнять, уточнять
высказанные мнения |Отвечают на вопросы, опираясь на свое собственное
мнение |Уметь выражать  свою позицию

       | |V.Актуализация  изученного материала |Предлагает детям посмотреть
на доску, на которой даны варианты различных вопросов и реплик плюс ответы
к ним. Ставит задачу найти правильный ответ к каждому вопросу или реплике.
|Смотрят на доску , думают, соединяют ответы и вопросы |Уметь правильно
понимать значение лексических единиц.  |Оглашают правильные варианты |Уметь
 оформлять свои мысли в устной форме  |Слушают друг друга и исправляют при
необходимости |Осуществлять взаимоконтроль |Отвечают на вопросы, опираясь
на свое собственное мнение |Уметь выражать  свою

       | |VI. Первичное применение новых знаний. Развитие диалогической
речи | Учитель предлагает поработать в парах и составить свои собственные
диалоги. Проверяет выполнение задания. Просит озвучить некоторых учащихся.
|Составляют диалоги, используя изученные клише |Уметь правильно применять
изученные клише |Вступают в диалог |Формулировать собственные высказывания
|Слушают поставленную задачу и начинают выполнять действия по ее реализации
|Уметь принимать учебную цель и задачи |Составляют диалог, опираясь на свое
личное мнение |Уметь выражать свои мысли
позицию и готовность к сотрудничеству
  | |VII.Физкультминутка |Сообщает обучающимся о том, что наступила ночь,
все спим, но слышим, что течет кран, службы не работают, чиним сами
|Знакомятся с ситуацией |Уметь правильно понимать значение лексических
единиц |Слушают и выполняют действия  |уметь быстро на слух понимать то,
что требуется |Играют по установленным правилам |Уметь  принимать правила
игры |Вступают в игру с большим интересом  |Иметь  положительную мотивацию
к обучению | |VIII. применение полученных знаний в творческойгрупповой
работе. |Делит обучающихся на мини группы по 4 человека и предлагает
сделать свои собственные визитки службы вызова. Раздает листы |Рисуют
визитку, подписывают |Уметь найти практическое применение полученным
знаниям |Слушают выступления  |Понимать на слух ответы обучающихся |В ходе
заслушивания выступлений остальные обучающиеся контролируют правильность и
полноту высказываний. По мере необходимости исправляют и уточняют их.
|Осуществлять взаимоконтроль |Работают в группах. Участвуют в обсуждении
групповых работ |Уметь формулировать собственное мнение и позицию, уметь
работать в команде | |VIII.Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее задание
|Обобщает урок, что нового узнали, какие были трудности, есть ли вопросы.
Подводит итог. Раздает листы самооценки.Оценивает работу обучающихся на
уроке. Задает домашнее задание |Подводят итоги урока, заполняют лист
самооценки. Записывают домашнее задание |Уметь структурировать полученные
знания по предмету |Обсуждают урок, задают вопросы |Осознанно строить
речевое высказывание |Анализируют собственные достижения и затруднения
|Давать оценку деятельности на уроке |Обмениваются своими впечатлениями
|Уметь выражать свое мнение | |


title: Презентация "Миллион. Класс миллионов. Миллиард" 4 класс

extracted_text:
Миллион

Шёл по улице отряд –
сорок мальчиков подряд:
раз, два, три, четыре
и четырежды четыре,
и четыре на четыре,
и ещё потом четыре.
В переулке шёл отряд –
сорок девочек подряд:
раз, два, три, четыре,
и четырежды четыре,
 и четыре на четыре,
и ещё потом четыре.
Да как встретилися вдруг –
 стало восемьдесят вдруг!
Раз, два, три, четыре, и
 четыре на четыре,
на четырнадцать четыре,
и ещё потом четыре.
А на площадь повернули,
а на площади стоит
не компания, не рота,
не толпа, не батальон,
 и не сорок, и не сотня,
а почти что МИЛЛИОН!

Какое озеро России можно назвать чудом?
Сумму чисел 80 и 60 уменьшить на 2 десятка?

2. Во сколько раз число 60 меньше 420?

3. Найти частное чисел 360 и 6 .

4. 9 999+1

5.100 000 уменьшить на 1

6. Найти частное чисел 650 000 и 1 000

120
7
А
60
Й
99999
К
650
А
Б
1000
Л
БАЙКАЛ, пресноводное озеро на юге Восточной Сибири. Расположено на высоте 456 м и окружено горами. 31,5 тыс. км, длина 636 км, средняя ширина 48 км. Самое глубокое (до 1620 м) в мире. Тектонического происхождения. Впадает 336 рек (в т. ч. Селенга, Баргузин, В. Ангара), вытекает р. Ангара. 27 островов (крупнейший Ольхон). Замерзает в январе, вскрывается в мае. Флора и фауна Байкала включает ок. 1800 видов ( 3/4 — эндемики: байкальская нерпа, бычки, живородящая рыба голомянка и др.).
Это интересно:

НУМЕРАЦИЯ

НУМЕРАЦИЯ

НУМЕРАЦИЯ

НУМЕРАЦИЯ

НУМЕРАЦИЯ

НУМЕРАЦИЯ

НУМЕРАЦИЯ

НУМЕРАЦИЯ

НУМЕРАЦИЯ

НУМЕРАЦИЯ

НУМЕРАЦИЯ

123 456 789 012

2 800 306 950

34 506 000
Прочитай числа:

НУМЕРАЦИЯ

100 единиц класса миллионов и 409 единиц класса тысяч

по 70 единиц IV, III и II классов

3 единицы класса миллиардов и 950 единиц класса тысяч
Запиши числа, которые содержат:

НУМЕРАЦИЯ

2
8
6
9
3
1
2
0
4
6
0
7

тысячи

миллионы
миллиарды

4
0
0
5
1
1
4
0
0
9
0

тысячи

миллионы
миллиарды

6
0
0
0
0
1
9
5

тысячи

миллионы
1  0  0
4  0  9
0  0  0

7  0
0  7  0
0  7  0
0  0  0

3
9  5  0
0  0  0
0  0  0

№144

1.На уроке я работал2.Своей работой на уроке я3.Урок для меня показался4.За урок я5.Мое настроение6.Материал урока мне был 7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длиннымне устал / усталстало лучше / стало хужепонятен / не понятенполезен / бесполезенинтересен / скученлегким / трудныминтересно / не интересно

Рефлексия
Интернет-ресурсы:
Линейка http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/08-20/12216/2356194.png
Циркуль с линейкой http://img-fotki.yandex.ru/get/6423/108950446.113/0_cd1e7_4caa1851_S
Цифра 5 http://img-fotki.yandex.ru/get/9511/134091466.ce/0_cb245_e401dbc8_S


title: Конспект урока "The fauna of Kazakhstan" 8 класс

extracted_text:
Subject:English
Date:08.02.2017
Grade  8“ә”
Grammat theme: There is /there are
Lexical theme: The fauna  of Kazakhstan
The aims of the lesson: to speak about animals;
to teach pupils to work in the group; to help each other
to improve pupils skills in speaking, reading, understanding, translating, and writing about animals.
to enlarge pupils vocabulary
The methods of teaching: Speaking, writing, listening, reading
The equipment of the lesson: active blackboard, slides ,a book, pictures,
The result:Pupils know how ask and answer the questions, pupils will take some advice of spelling the words.
The plan of the lesson:
I.	Organization  moment
II.	Checking up home task
III.	Presentation of lesson materials
IV.	Consolidate of new material
V.	Reflection
VI.	Home task
Method:
The procedure of the lesson:
I.	Organization moment
a)T: Good  afternoon children
P:Good afternoon teacher
T:How are you
P:We are fine, thank you , And you
T:I’m fine today. Take your seats
 Who is on duty today
P: I’m on duty today
T: Who is absent?
P:All are present
T:What day is it today?
P: Today is  ….
T:What date is today ?
P:Today is 3 February
What month/season is it now?
T:What’s the weather like today?
P: The weather is cold, warm, windy today
II.	Checking  up  the home task
T: Guys. Let’s check up your home task .What is your  home task?
P:Our home task is ex … p..
 T:OK.. Sit down please.
Warming  up
talk about animals, question - answers: - Do you like animals?
-What animals do you know?
-What group of animals do you know?
-Where they live in the forest?
-Do they live in the forest?
-Do they live in deserts?
-Do they live in oceans?
-And have you got them at home?
III.	Presentation of lesson materials
T:Read the task  ex 1
The fauna of Kazakhstan
The desert zone with poor vegetation and salt water is the habitat of large hedgehogs,mouflon,gazelles ,antelopes , desert  lynx.Manuls can be found there too. Until recently , the desert area was  inhabited by cheetah, which disappeared because of the sharp reduction in the number of gazelle-its main food.Seleviniya which has not been discovered outside of Kazakhstan , can be found only in the Betpakdala,in some parts of North Balkhash, in the Alakol and Zaysan basins . Antelopes- saiga and gazelles winter in these deserts .Some species adapted to living in the sands are typical for sandy deserts:ground squirrels,sand cats. In the desert rivers,wild boars,sandstone hares are common.In reed thickets along the coast of lake Balkhash , Sasyk kol and other lakes,colonies of pelicans, spoonbills,white and gray herons,cormorants and gulls can be found.
The fauna of the mountains bordering  on Kazakhstan from the Sounth and East is extremely diverse.In the coniferous forests of the Altai,typical forest animals are found  -elk,deer,musk-deer,ibex,argali,Altai mole,brown bears,lynx, sable,wolverine,snow leopard ,flying squirrel,chipmunk,Altai marmot. In the mountains to the south of the Zaysan basin there live deer, roe deer,argali,Siberian ibex,a brown bear,a lynx,snow leopards,manuls and long-tailed ground squirrel.
T:Let’s do  crossword
Look at the picture.(оқушыллар суретке қарап крассворд шешу керек)

IV.	Consolidate of new material
. Write wild or domestic animals.
Fox, rabbit, cat, horse, elephant, wolf, dog, lion, tiger, cow, bear, monkey, pig.
Wild animals       Domestic animals
V.	Reflection
T:Did you like this lesson?
Was this lesson interesting?
Giving marks
T: … you marks..
VI.	Home task
Guys open you dairy book and write down your home task
Your home task is ex  ex 2 p 133 learn by heart the poem
Guys stand up please
The end of the lesson:
Our lesson is over , thank you for your attention , see you next lesson.
Good bye
P:Good bye teacher
                                                                        Мұғалімнің қолы мен бағасы …….........


Презентация "Огонь ошибок не прощает!" 4 класс


title: Технологическая карта урока "Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру" 6 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


Технологическая карта урока "Sports. Chant" 3 класс


title: Внеклассное мероприятие "Guess yourself" 8-9 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку  - интерактивная игра Guess yourself
Специфика: игра проводится в форме диалогов по ранее изученным темам: “Travelling”, “Having a meal”, “Free time”
Класс: 8 - 9
Цель: развитие лингвистической, коммуникативной компетенции.
Задачи:
Образовательные:
расширить и углубить знания по иностранному языку (лексические, страноведческие);
совершенствовать навыки аудирования;
совершенствовать навыки говорения;
формировать умение выбирать правильный ответ для решения поставленной задачи.
Развивающие:
развивать творческие способности обучающихся;
развивать внимание, память, логическое мышление.

Воспитательные:

развивать интерес к предмету;
воспитывать навыки коллективного взаимодействия.
Предполагаемые результаты:
обучающиеся научатся находить и выделять необходимую информацию;
обучающиеся научатся строить осознанное речевое высказывание общения в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами изучаемого языка;
обучающиеся научатся подбирать основания, критерии для решения поставленной задачи, достраивая и восполняя недостающую информацию;
обучающиеся научатся строить  логическую цепь рассуждений и доказательств;
обучающиеся научатся планировать учебное взаимодействие со сверстниками.

Оснащение игры: для первого диалога необходим костюм мальчику – летняя рубашка, шорты; чемодан (дорожная сумка). (Мальчика можно намазать кремом с эффектом загара).
Для второго диалога необходимый реквизит  - стол, покрытый скатертью (как в ресторане), два стула, меню.  Для официанта костюм– жилет, белая рубашка, черные брюки, бабочка, полотенце, поднос.
Для третьего диалога нужны два мобильных телефона.
Для всей игры:
Компьютерная презентация Power Point  Guess yourself! Приложение 1
Карточки, которые даются за правильный ответ. Приложение 2
Лист для заполнения в конце игры. Приложение 3
Призы: грамоты и сладкие призы за первое, второе и третье место.
Описание игры: В игре участвуют зрители – обучающиеся 8 классов. Ведет мероприятие ведущий -  ученик 9 класса. Актеры – ученики 9 классов показывают заранее приготовленные и отрепетированные диалоги, в которых они делают паузы. Во время паузы на слайд выводятся варианты дальнейшего развития диалога. Предложить вариант должны сами зрители. Для этого они поднимают руку и дают полный ответ. Более сильным ученикам предоставляется возможность заработать дополнительную карточку,  объяснив, почему он выбрал такой ответ. Кто набирает большее количество карточек – победитель. Подсчет карточек проводят ученики, участвовавшие в инсценировках. Во время подсчета ведущий раздает листочки с ручками (или карандашами) для учащихся для заполнения.

1 слайд
Host – Good afternoon boys and girls. We are glad to see you at this interactive game Guess yourself. Today you will help our actors to continue their dialogues. You will have to choose the right variant from the blackboard. Who will give the most right answers will receive a special card. Your answers must be full. Who will have the most cards will be the winner of our game. You can have additional cards for the explanation to the answer. In this case I will ask you why do you think so?

1 dialogue
Действующие лица: -  мальчик (John) и девочка (Jill).

Jill – Hi, John! I haven’t seen you for ages. Where have you been?
John – Hi, Jill! I’ve  been

2 слайд
Дети дают ответ. Например,  I think John has been on holidays in Miami.

Здесь ведущий задает вопрос: Why do you think so?

Возможные ответы:
 I think John has been on holidays in Miami because he looks tanned. He is having a suitcase. He is holding a suitcase in his hand.

После ответов детей главные герои продолжают диалог.

John – Hi, Jill! I have been on long holidays in Miami.
Jill – Sounds fantastic! How long have you been there?
John  -  I’ve been there for…

3 слайд
Дети дают ответ.

Здесь ведущий задает вопрос Why do you think so?

Возможные ответы: I think John has been there for a month because he has mentioned about long holidays.

После ответов детей главные герои продолжают диалог.

John – I’ve been there for a month.
Jill – You look gorgeous! Your tan is beyond all expectations. What did you do in Miami? Perhaps you swam and lied in the Sun much.
John – You know Miami is famous for its great beaches and

4 слайд
Дети дают ответ.

Здесь ведущий задает вопрос: Why do you think so?

Возможные ответы: Miami is famous for its great beaches and surfing because a huge ocean, big waves, warm temperatures give opportunities for doing it.

После ответов детей главные герои продолжают диалог.

John – You know Miami is famous for its great beaches and surfing. Most of my time I learned how  to do surfing.
Jill – How was your success?
John  - It was hard at first, but by the end of my holidays I managed to do it.
Jill – Great! I’ve forgotten what ocean did you swim in?
John – Don’t you know? Shame of you! Miami is washed by

5 слайд
Дети дают ответ.

John - Miami is washed by the Pacific Ocean.
Jill – Yes, I knew that. By the way, did you do any pictures?
John – Sure! You know that Miami beaches are surrounded by huge

6 слайд
Дети дают ответ.

John – Sure! You know that Miami beaches are surrounded by huge skyscrapers. They impress tourists deeply. I’ll show you the pictures of them. Come to me tomorrow.
Jill – Of course, I’ll come. John, did you enjoy your holidays?
John – I liked them very much. They were the best holidays in my life!
Jill – May be we’ll go to Miami next year together?
John – It’s a great idea. You’ll like your holidays!

2 dialogue
Действующие лица: девушка – girl, юноша – boy, официант – waiter.

Girl – It was  kind  of you to invite me to have dinner at this restaurant. It’s gorgeous!
Boy – I’m glad that you like this place. Here’s the menu. I am so hungry. Let’s make an order.
Girl – You know, I’m a vegetarian. I don’t eat any meat.
Boy – Really? I can’t help eating chicken. I can’t imagine my life without it.
Waiter – Are you ready to order?
Girl – Sure. I’ll take

7 слайд
Дети дают ответ.

Здесь ведущий задает вопрос:  Why do you think so?

Возможные ответы: I think so because the girl has said that she is a vegetarian.

Girl – Sure. I’ll take fruit salad.
Boy – I want some

8 слайд
Дети дают ответ.

Здесь ведущий задает вопрос:  Why do you think so?

Возможные ответы: I think so because the boy has  said that he enjoys eating chicken.

Boy – I want some roasted chicken. I adore it.
Waiter: What about drink?
Girl  - I enjoy coffee. I can drink it all days long. So I’ll take

9 слайд
Дети дают ответ.

Здесь ведущий задает вопрос: Why do you think so?

Возможные ответы:  I think so because cappuccino  is a sort of coffee. The girl likes coffee.

Girl  - I enjoy coffee. I can drink it all days long. So I’ll take cappuccino.
Boy – As for me I drink nothing but green tea. So I want

10 слайд
Дети дают ответ.

Здесь ведущий задает вопрос:  Why do you think so?

Возможные ответы: I think so because the boy can’t imagine his life without green tea.

Boy – As for me I drink nothing but green tea. So I want some green tea.
Waiter – Anything else?
Girl – No, thank you. When will our order be ready?
Waiter – Our restaurant is famous for its quick service. So it’ll be ready…

11 слайд
Дети дают ответ.

Waiter – Our restaurant is famous for its quick service. So it’ll be ready in 10 minutes.
Girl, boy – Thank you.

3 dialogue
Действующие лица: девушка – Martha, юноша – Bob.  Герои звонят друг другу, поэтому встать надо в разные углы кабинета, подальше друг от друга. При разговоре держать мобильный телефон.

Bob – Hello, Marhta.
Martha – Hello, Bob.
Bob - Are you busy tomorrow in the evening?
Martha – No, why have you asked?
Bob – I know you like comedies. So I want to invite you to the

12 слайд
Дети дают ответ.

Здесь ведущий задает вопрос:  Why do you think so?

Возможные ответы: I think so because a comedy is a cinema genre. You can see a comedy in the cinema.

Bob – I know you like comedies. So I want to invite you to the movie.
Martha – Great! What is going on?
Bob – A new comedy by Steven Brill.
Martha – When will it start?
Bob – It starts at

13 слайд
Дети дают ответ.

Здесь ведущий задает вопрос: Why do you think so?

Возможные ответы: I think so because it’s an evening séance.

Bob – It starts at 6 p.m.
Martha – How much is the ticket?
Bob – Don’t worry, I’ll buy it for you.
Martha – It’s so

14 слайд
Дети дают ответ.

Martha – It’s so kind of you.
Bob – Don’t mention. Moreover, I know you have a sweet tooth. So I’ll buy you …

15 слайд
Дети дают ответ.

Здесь ведущий задает вопрос: Why do you think so?

Возможные ответы: I think so because Martha likes sweet things.

Martha – Thank you. Sorry, Bob I can’t speak any more. I must prepare for my tomorrow literature lesson. So I must

16 слайд
Дети дают ответ.

Здесь ведущий задает вопрос: Why do you think so?

Возможные ответы: I think so because Martha must be ready for literature lesson.

Martha - So I must learn Shakespeare’s poem by heart.
Bob – OK, see you tomorrow at 6 at the

17 слайд
Дети дают ответ.

Bob – OK, see you tomorrow at 6 at the cinema. Bye!

Martha – Don’t worry! I’ll come on time, bye!

Host – Unfortunately our game has come to an end. You were great! Thank you for your activity and now while our actor will count the points we will fill in this list.
(Раздаются листы для заполнения, звучит музыка)

18 слайд
Hos t –  Now we are ready to announce the results. We congratulate our winner, the student who has got the second and the student who has got the third prize.

Музыка, вручение призов и грамот.


title: Конспект урока "Знакомство с рассказом В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока  по литературе в 6 классе по произведению В. Астафьева «Конь с розовой гривой» ( Первый урок в системе уроков)
Тема урока: «Знакомство с рассказом В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»»
Тип урока : урок объяснения нового материала.
Цели:
Образовательные цели:
Обеспечить усвоение учащимися понятий: «нравственность», «нравственные ценности».
Рассмотреть нравственные проблемы, поднятые в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
Анализировать героев произведения.
Развивающие цели:
Развивать навыки осмысленного чтения.
Совершенствовать диалогическую и монологическую речь учащихся.
Способствовать познанию общечеловеческих ценностей: прощение, любовь, ответственность.
Формировать навык использования толкового словаря для определения лексического значения слова.
Воспитательные цели:
Воспитывать чувство ответственности за свои поступки
Воспитывать у учащихся такие нравственные ценности как: доброта, совестливость, умение признавать свои ошибки.

Оформление: портрет В. Астафьева, презентация к уроку.
Методические приемы: рассказ учителя, беседа, работа с текстом, опрос, словарная работа, инсценировка эпизода.
Используемые учебники и учебные пособия:
1. Литература 6 кл. учебник- хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Автор-составитель Полухина В. П. "Просвещение" Москва 2014г.
2. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под редакцией Коровиной В.Я.
Используемая методическая литература:
1.Методические советы для 6 класса. Литература. Под редакцией В. И. Коровина Москва "Просвещение" 2012
2. Литература в таблицах 5-11 класс. АСТ "Астрель" Москва
3. Читаем, думаем, спорим... 6 класс (дидактические материалы по литературе).Москва "Просвещение"2013
4. Уроки литературы в 5-6 классах. И. И. Аркин Москва "Просвещение" 2011

Предварительное домашнее задание:
Прочитать биографию В. Астафьева ,данную в учебнике .
Прочитать произведение « Конь с розовой гривой»
Найти в тексте диалектные слова , найти их определения в Толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой и выписать в тетрадь .
Подготовить выразительное чтение стихотворения Д. С. Самойлова «Сороковые».

Ход урока
Эпиграф:
 Сколько лет прошло! Сколько событий минуло!
А я все не могу забыть бабушкиного пряника — того
дивного коня с розовой гривой.
В.П. Астафьев.
I . Организационный момент
- Здравствуйте , ребята ! Сегодня мы приступаем к изучению творчества Астафьева В. Дома вы прочитали произведение «Конь с розовой гривой», о котором мы сегодня поговорим. Но прежде мы проверим ,  как вы подготовили ваше домашнее задание , выразительное чтение стихотворения Д. С .Самойлова «Сороковые».
II. Проверка домашнего задания
Учащиеся выразительно читают стихотворение Д. С. Самойлова «Сороковые» , оценивают друг друга , делятся впечатлениями .
II. Изучение нового материала
Слово учителя
Виктор Петрович Астафьев — известный талантливый писатель, ушел из жизни совсем недавно. Это был очень честный, чуткий, требовательный к себе человек. Большинство произведений Астафьева автобиографичны , почти все они о родине Виктора Петровича – Сибири, о далеком деревенском детстве. Родился он в Сибири, на Енисее, в селе Овсянка, там он жил и последние годы жизни.
Рассказ «Конь с розовой гривой» открывает добрый и светлый мир народной жизни, увиденный детскими глазами, показывает живой и наблюдательный детский характер. «Конь с розовой гривой», такой романтичный, сказочный образ, оказывается всего-навсего «пряником конем». Наша с вами задача: проанализировать содержание рассказа и выяснить, какие жизненные уроки он несет.
2 . Беседа
– Что вы узнали о жизни писателя из его предисловия к книге рассказов «Конь с розовой гривой»? (После  смерти  бабушки  В. П. Астафьев  жил  в  детском  доме.  Повзрослев, работал на Урале. Принимал участие в Великой Отечественной войне. Тягу, как он выражался, «к сочинительству» испытывал с самого детства.)
- Как вы думаете, где и когда происходит действие рассказа «Конь с розовой гривой»? (Действие происходит в одной из деревень на берегу Енисея в первые годы после гражданской войны.)
- Что это было за время? Как жилось людям? (Время было трудное, герой рассказа — сирота, у него мать утонула, жил он с бабушкой, дедушка приезжал с заимки время от времени; семья Левонтьевых жила очень бедно, было много детей, денег на всех не хватало, отец семейства много пил, пропивал деньги, да и работать не любил.)
– От чьего лица ведется повествование? ( От лица самого автора )
– Кто  из  детей  вам  больше  всего  понравился,  запомнился?  Чем именно? (Учащиеся высказывают своё мнение)
– Какое событие является завязкой действия в рассказе? (Сборы за земляникой.)
– Как характеризует мальчика рассказ о «прянике конем»? (Он – мечтатель и фантазер, поэтому и запомнил «розовую гриву» белого-белого коня. Пряник для него – чудо, благодаря которому, словно по велению Сивки Бурки, мир преображается: «в чижа первому бить дают» и т. д. Мальчик чувствует, как «конь лягает копытами в голый живот…».)
– Какой предстает перед читателем жизнь соседей, и как ее воспринимает мальчик? (Бедность крестьян, жизненная неустроенность семьи дяди Левонтия. Тяжелый труд мужчин и женщин «на бадогах», малые заработки, неудовлетворенность жизнью («Что такое жисть?»), жестокость крестьянского быта (судьба Левонтихи, детей).)
- Как автор при помощи текста показывает, что действие происходит в Сибири? (Автор использует сибирские диалектизмы)
- С какой целью автор их использовал в тексте и не заменил другими словами? ( Чтобы приблизить рассказ к реальности  дать представление о том , как говорят люди данной местности .)
3. Словарная работа
- Какие диалектные слова встретились вам в тексте ? Назовите их .
Увал – пологий холм
Туесок – берестяная корзина с крышкой
Заполошная – суетливая
Бадога – длинные поленья
Шаньга – булочка с творогом
Заимка – земельный участок, вдали от села
Поскотина – пастбище, выгон
Яр – крутой край оврага
4 . Чтение отрывка произведения по ролям
- Итак , дома вы читали рассказ , а кото – то даже готовился  к выразительному чтению одного из самых важных моментов . Сейчас мы прослушаем чтение по ролям.
Двое учащихся читают отрывок по ролям
Действующие лица : бабушка и внук.
Бабушка: Левонтьевские ребятишки собираются на увал по землянику.
Внук: Да? Баба, можно и я пойду?
Бабушка: Можно. Сходи, сходи с ними. Наберешь туесок. Я повезу свои ягоды в
город, твои тоже продам и куплю тебе пряник
Внук: Конём, баба?
Бабушка: Конём, конём.
Внук: Пряник конём! Это же моя мечта! Я его засуну под рубаху, буду бегать и
слышать, как конь лягает копытами в голый живот. С таким конём сразу почёту
сколько будет, внимания!
Бабушка: Иди, иди уж. Дитятко ты моё!
5. Беседа + работа с текстом
- Почему пряник конем для рассказчика был желанным подарком?
- Каким образом герой надеется осуществить свою мечту? (Он отправляется в лес за земляникой вместе с левонтьевскими ребятишками, чтобы «трудом своим заработать пряник».)
- Найдите в тексте описание посуды левонтьевских ребятишек и героя-рассказчика. (Соседские ребята несли бокалы с отбитыми краями, старые, наполовину изодранные на растопку берестяные туески…ковшик без ручки)
- Битая посуда не только признак бедности, а признак отношения к вещам, к труду вообще. Такие люди и сами не любят работать, и не ценят чужой труд. Напротив, в семье героя знают цену труду.
- Как ведут себя по дороге за земляникой ребята? Зачитайте примеры из текста . (Левонтьевские орлы бросали друг в друга посудой, барахтались, раза два принимались драться, плакали, дразнились. По пути они заскочили в чей-то огород и, поскольку там ещё ничего не созрело, напластались луку-батуна, наелись до зелёной слюны, а недоеденный побросали…» .)
6. Составление таблицы
С какими двумя мирами мы встречаемся в рассказе? Быт каких двух семей рисует нам автор?
Это семья самого Виктора  и семья дяди Левонтия, соседа.
Совершенно верно. Чем эти семьи отличаются друг от друга? В каком отношении мы можем их сравнить?
Левонтий совсем не следит за своими детьми, а Екатерина Петровна опекает своего внука, воспитывает его.
Хорошо, вот вы заговорили о ценностях, на них и остановимся подробно.
Что еще можно сравнить в этих двух домах?

Вывод: таким образом, эти миры отличаются двумя способами существования. В семье Виктора это ответственность, основательность, трудолюбие, постоянная забота о завтрашнем дне. И полная противоположность в семье Левонтия, где нет этой ответственности, основательности, где будням предпочитают праздники, где живут только сегодняшним днем, а не завтрашним.
Как же Виктор относится к этим двум мирам?
Виктора в доме Левонтия привлекает именно свобода, беспечность, вольность. Ему хочется жить так же, как левонтьевские ребятишки, легко и просто, не думая ни о чем. Но он воспитывался в иной семье, в семье своей бабушки. Бабушка живет у него в сердце, он ее очень любит, хотя она и строгая.
В каком эпизоде наиболее ярко видно, что мир левонтьевских привлекает Виктора? Что ему тоже хочется быть такими?
О том ,что герою хочется походить на левоньтьевских ребятишек, нам говорит эпизод  о походе за ягодами.
Что же там происходит?
Виктор уже почти наполнил своей туесок ягодами, но левонтьевским захотелось искупаться в речке, повеселиться. Виктору тоже очень этого хотелось. Санька называет Виктора жадным, говорит, что он испугался своей бабушки. А Виктор хочет показать всем, что он не боится своей бабушки и предлагает всем съесть собранные ягоды.
Какой же выбор делает Виктор в итоге? Какой мир ему остается дорог?
Сначала Виктор выбирает мир левонтьевских ребятишек, так как соглашается все-таки на обман. Но в итоге он все-таки остается в мире своей бабушки, так как он понимает, что поступил очень плохо и раскаивается. Виктор не может жить так, как левонтьевские, так как бабушкино начало уже живет в нем самом. Ему стыдно за свой поступок.

III. Подведение итогов урока . Рефлексия .
- Понравился ли вам сегодняшний урок ?
- Что нового и интересного вы открыли для себя на сегодняшнем уроке ?
- Какие жизненные уроки получил герой?
( Не поддавайся чужому влиянию, можно совершить плохой поступок
Признайся в содеянном
Раскаяние приносит облегчение
Спешить делать добро
Надо быть милосердным всегда
Люби ближнего своего как самого себя )
- Усвоили ли вы для себя какие – либо жизненные уроки ,прочитав данное произведение ?
- Как вы считаете , на какую оценку вы работали сегодня?
IV . Выставление оценок
V. Домашнее задание
1. Выделить и пересказать эпизоды рассказа, которые помогают понять, как герой был втянут в тяжкий обман.
2. Сравнить поведение Саньки и рассказчика в эпизоде с ягодами.
3. Сделать иллюстрацию к одному из эпизодов рассказа и озаглавить ее.


title: Презентация "ЭЛЕКТРОЛИЗ…Что полезно знать…" 11 класс

extracted_text:
ЭЛЕКТРОЛИЗ…
Что полезно знать…
Автор работы:
 ученик 10 класса
ГБОУ СОШ № 1465
Попов Сергей
г. Москва
Руководитель :
Учитель химии-  Попова
 Светлана Анатольевна
Электролиз - это совокупность окислительно-восстановительных процессов,протекающих при прохождении постоянного электрического тока через раствор или расплав электролита с погруженными в него электродами

Английский физик и химик,
один из основателей электрохимии

В  конце 18 века  он приобрел  репутацию хорошего химика. В первые годы XIX века  Дэви увлекся изучением действия электрического тока на различные вещества, в том числе на расплавленные соли и щелочи
Применение электролиза
Электролизом расплавов  природных соединений  получают активные металлы
(K, Na,Be,Ca,Ba …)
Электролизом растворов солей получают-
Zn, Cd, Co…..
Электролиз используют для получения -
F2, CL2, H2, O2, NaOH и ….

Для предохранения металлов от окисления, а также для придания изделиям прочности и лучшего внешнего вида их покрывают тонким   слоем   благородных   металлов (золото, серебро)   или малоокисляющимися металлами (хром, никель).
Предмет, подлежащий гальваническому покрытию, тщательно очищают, полируют и обезжиривают, после чего погружают в качестве катода в гальваническую ванну. Электролитом является раствор соли металла, которым осуществляется покрытие. Анодом служит пластина из того же металла.
Гальваностегия
Покрытие металлов слоем другого металла при помощи электролиза
 Для придания слепку электропроводимости его покрывают графитовой пылью, погружают в ванну в качестве катода и получают на нем слой металла нужной толщины.
Затем путем нагревания удаляют воск
Для получения копий с металлических предметов (монет, медалей, барельефов и т. п.) делают слепки из какого-нибудь пластичного материала (например, воска)
Получение копий с предметов при помощи электролиза

Гальванопластика
Якоби Борис Семенович (1801-1874)- русский физик и изобретатель в области электротехники,
разработчик процесса гальванопластики
в 19 веке
Изобрел первый электродвигатель с непосредственным вращением вала
Создал коллектор для выпрямления тока
Изобрел пишущие телеграфные аппараты
Осуществил движение лодки при помощи электрической энергии
Создал приборы для измерения электрического сопротивления, изготовил эталон сопротивления, сконструировал вольтметр

Кислотные аккумуляторы

Активные вещества аккумулятора сосредоточены в электролите и положительных и отрицательных электродах, а совокупность этих веществ называется электрохимической системой.
 В свинцово-кислотных аккумуляторных батареях электролитом является раствор серной кислоты (H2SO4), активным веществом положительных пластин - двуокись свинца (PbO2), отрицательных пластин - свинец (Pb)

Очистка сточных вод
Очистка сточных вод - обработка сточных вод с целью разрушения или удаления из них вредных веществ
Сегодня в 21 веке невозможно представить нас без алюминия.
Этот блестящий легкий металл, прекрасный проводник электричества, получил в последние десятилетия самое широкое применение в различных отраслях производства.
И получают его электролизом
Монако 1 Десим 1838 года,
медная монета
Швеция 2 эре 1949 года, железная монета

Очистка монет с помощью
 электролиза
В цветной металлургии электролиз используется для извлечения металлов из руд и их очистки. Электролизом расплавленных сред получают алюминий, магний, титан, цирконий, уран, бериллий и др.
Актуальность электролиза объясняется тем, что многие вещества получают именно этим способом
Получение неорганических веществ(водорода, кислорода, хлора, щелочей и т.д.)
Получение металлов(литий, натрий, калий, бериллий, магний, цинк, алюминий, медь и т.д.)
Очистка металлов (медь, серебро,…)
Получение металлических сплавов
Получение гальванических покрытий
Обработка поверхностей металлов (азотирование, борирование, электрополировка, очистка)
Получение органических веществ
Электродиализ и обессоливание воды
Нанесение пленок при помощи электрофореза
Ссылки на источники информации и изображений:
И.И. Новошинский , Н.С. Новошинская  Химия  профильный уровень 10 класс
http://900igr.net/datai/fizika/Primenenie-elektroliza/0017-009-Primenenie-elektroliza.jpg
http://900igr.net/datai/fizika/Primenenie-elektroliza/0017-009-Primenenie-elektroliza.jpg
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=693017285-62-72&n=21
http://im5-tub-ru.yandex.net/i?id=250534448-05-72&n=21
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=83312829-30-72&n=21
http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=605912957-49-72&n=21
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=324790482-57-72&n=21
http://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=130970036-15-72&n=21


Технологическая карта урока "Festive time" 6 класс


title: Урок математики "Умножение положительных и отрицательных чисел" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждения гимназия № 19 им.Н.З.Поповичевой
г.Липецка

Урок математики по теме:
«Умножение положительных и отрицательных чисел»
/6 класс/

Подготовила
учитель математики
Маликова Ольга Георгиевна

Липецк, 2017
Цели урока:
вывести правила умножения положительных и отрицательных чисел;
создать условия для развития умений сравнивать, выявлять закономерности, обобщать, думать, высказывать своё мнение;
воспитывать трудолюбие, аккуратность, умение работать коллективно.
Ход урока:   1. Организационный момент. Мотивация урока.
                      2. Актуализация опорных знаний.
                      3. Выявление места и причины затруднения.
                      4. Построение проекта выхода из затруднения.
                      5. Реализация построенного проекта.
                      6. Первичное закрепление нового материала.
                      7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
                      8. Включение в систему знаний и повторение.
                      9. Итоги урока. Рефлексия.

1. Организационный момент. Мотивация урока.
     Приветствие учеников.
Слайд 2
     Сегодняшний наш урок мне хочется начать со слов чешского педагога Яна Амос Каменского «Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию». Но для нас этот урок не будет несчастным, потому что мы постараемся узнать много нового и интересного.

Слайд 3
2. Актуализация опорных знаний.
     «Счёт и вычисления – основа порядка в голове», говорил И.Песталлоци. Вот и мы давайте приведём свои мысли в порядок, чтобы подготовиться к дальнейшим вычислениям и ПОМНИ «Ошибиться не стыдно, стыдно лениться!»

№ 1. Найдите значение выражения:  а) –40 + 60;         б) –40 – 60;       в) –(–40) + 60;
                                                               г) –40 – (–60);    д) 40 –(–60);      е) –(–40) – (–60).
№ 2. Вычислите:   –49 + (–48) + … + 49 + 50 + 51.
№ 3. Решите уравнения:   а) х + 15 = 5;     б) 15 – х = 25;     в) х ∙ 18 = 3;    г) х : 3 = 5;
                                            д) х : 3 = –5 (???)Проблема

3. Выявление места и причины затруднения.
     - В чём сложность последнего уравнения?
     - Какое действие необходимо выполнить?
     - Какие числа мы умеем умножать?
     - А какие числа нужно перемножить для решения последнего уравнения?
     - Нужно ли нам научиться умножать такие числа?
     - Сформулируйте тему сегодняшнего урока?
     Откройте тетради, запишите число, классная работа и тему урока. Слайд 4
     - А каковы цели нашего урока? (вывести правило умножения положительных и отрицательных чисел; сформулировать алгоритмы умножения, закрепить полученные знания и проверить усвоение материала)

4. Построение проекта выхода из затруднения.
     - Какие известные способы мы можем использовать, чтобы перемножить положительные и отрицательные числа? (использовать координатную прямую;
умножение заменить сложением)
Попробуем умножение заменить сложением.
Слайд 5
–5 ∙ 3 = (–5) + (–5) + (–5) = –15
- Удобно ли умножение всегда заменять сложением?
- Умножение каких чисел мы не сможем заменить сложением?
- Сравните 5 ∙ 3 = 15   и –5 ∙ 3 = –15. Как изменились множители?
- Как изменилось произведение?
- Сделайте вывод. (При изменении знака одного из множителей произведение меняет знак на противоположный)
- Знак мы определили, а что нужно сделать, чтобы получить результат?
- Сформулируйте правило умножения двух чисел с разными знаками.
- Запишите правило знаков в виде схемы:
+ ∙ + = +
– ∙ + = –
+ ∙ – = –
- Какие числа мы ещё должны научиться умножать?
Слайд 6
–5 ∙ 3 = –15
–5 ∙ (–3) = ?
- Как изменились множители?
- Как изменится произведение?
- То есть получится –5 ∙ (–3) = 15.
– ∙ – = +
- Сформулируйте правило умножения двух отрицательных чисел.
- Предлагаю перевести схему знаков умножения двух множителей в отношения. Условившись обозначать положительное число – словом «друг», а отрицательное – словом «враг», можно получить интересные правила умножения чисел.
Друг моего друга – мой друг
Друг моего врага – мой враг
Враг моего друга – мой враг
Враг моего врага – мой друг

5. Реализация построенного проекта.
- Какой следующий этап нашего урока? Чтобы выполнять умножение положительных и отрицательных чисел, что ещё необходимо? (Сформулировать алгоритмы умножения двух чисел с разными знаками и отрицательных чисел)
Слайд 7
- Сформулируйте данные алгоритмы.
(Алгоритмы:
1) Чтобы перемножить два числа с разными знаками, надо поставить знак минус и перемножить модули этих чисел.
2) Чтобы перемножить два отрицательных числа, надо перемножить их модули.)

6. Первичное закрепление нового материала.
- Таким образом, мы с вами получили алгоритмы умножения положительных и отрицательных чисел. А сейчас выполним задания на закрепление полученных знаний. ПОМНИ «На уроке не зевай, чаще руку поднимай»
Слайд 8
№ 1. Вычислите (в тетради и на доске, проговаривая алгоритм умножения положительных и отрицательных чисел):  а) –7 ∙ 6         б) –8 ∙(–7)         в) 0,3 ∙ (–12)       г)
№ 2. Определите знак произведения и вычислите (устно):
         а) (-7) ∙ (-5) ∙ 2 =              б) (-4) ∙ (-10) ∙ 8 =            в) (-2) ∙ (-3) ∙ (-4) =
         г) (-2) ∙ (-2) ∙ (-12) =        д) (-1) ∙ (-2) ∙ (-5) ∙ (-15) ∙ 2 =
- Какой вывод можно сделать относительно знака произведения, где чётное (нечётное) число отрицательных множителей?
Слайд 9
(Выводы: 1. Если число отрицательных множителей чй1тно, то произведение – число положительное. 2. Если число отрицательных- множит елей нечётное, то произведение – число отрицательное.)
№ 3. Не выполняя арифметических действий, сравните значение выражений (устно):
а) 1,6 ∙ 4,4 ∙ 0          и      -7 ∙ 3,68
б) -29 – 19              и      -29 ∙ (-19)
в) -18 ∙ 18               и      -18 + 18
г) 0,3 ∙ (7 – 5)         и      0,3 ∙ (5 – 7)
д) -4 ∙ (-23) ∙ (-7)    и      1 ∙ 2 ∙ 7

Физкультминутка
Один, два, три, четыре, пять,
Все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже:
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко – легко подышим.
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали.
На носочки потянулись
И друг к другу повернулись.
Как пружинки мы присели,
А потом тихонько сели.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Слайд 10
Работа в парах. ПОМНИ «Товарищу помоги: всё, что понял – объясни»
Решить № 1121(ж-м), 1123(г-е), затем самопроверка. Ответы на слайде.
- Какие ошибки допустили? (Разобрать допущенные ошибки)

8. Включение в систему знаний и повторение.
Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

9. Итоги урока. Рефлексия.
- Какую цель мы ставили в начале урока?
- Достигли ли мы цели нашего урока?
- Чему мы научились на сегодняшнем уроке?
Слайд 14
Домашнее задание: 1) п.35 правила выучить.
                                  2) Решить: № 1143(а-г), 1144(а-г).
                                  3)*(творческое) Придумать реальные задачи на умножение положительных и отрицательных чисел.

     И закончить сегодняшний урок мне хотелось бы притчей, а вы, послушав, подумайте, как бы вы ответили на вопрос мудреца о своей работе на уроке.
Притча
     Шёл мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого он спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «А что ты делал целый день?», и тот ответил: «А я добросовестно выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием: «А я принимал участие в строительстве храма!»
Слайд 15
- Кто ответил бы также как первый человек? (поднимают руки)
- Кто ответил бы также как второй человек? (поднимают руки)
- Кто ответил бы также как третий человек? (поднимают руки)
Слайд 16
     Ребята, на этом наш урок окончен, всем спасибо и до свидания.

Список использованной литература

1. Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов и др. Учебник для общеобразовательных
    учреждений. Математика. 6 класс – М.: Мнемозина, 2013

Использованные интернет-ресурсы

1. https://dist-tutor.info/mod/resource/view.php?id=25708

2. https://урок.рф/library/fizkultminutki_na_urokah_matematiki_074647.html


title: Конспект урока "The adjective Degrees of  comparison" 2 класс

extracted_text:
                             Тема «The adjective

                           Degrees of  comparison»

Aims: a) to explain the formation and use  of  comparative  and  superlative
degrees of adjectives, to teach the students to describe people  and  places
using degrees of comparison of adjectives.

b)  to develop pupils’ abilities to  work  in  pairs,  to  develop  writing,
reading, listening, oral speech skills and grammar.

c) to bring  up  love  and  respect  to  the  native  language  and  foreign
language.

Type of the lesson: introduction of the new lesson.

Methods: explanation, question-answer, listening, work in pairs and work  in
clusters.

                           Procedure of the lesson

   I. Organization moment.

   a) Greeting

   b) Checking up attendance

Phonetic drill.                                               1.  Spring  is
green

                                                                 Winter is
        white

                                Autumn is yellow

                                Summer is bright.

                                Presentation

  II. New theme: The Adjective and degrees of comparison

        T: Today you will learn about the degrees of comparison of
        Adjectives. Adjective is  a part of speech.1. There are three
        degrees of adjective: positive, comparative and superlative. 1.1.
        To make a comparative adjective we add the suffix –er, in
        superlative we add the suffix -est to the base. Adjectives of one
        syllable take suffix –er in

        comparative and suffix -est in superlative forms.

      For example: Nurym is strong. Oraz is stronger. Zhanbolat is the
                                 strongest.

      My sister is big, but my brother is bigger than my sister. And my
                           father is the biggest.

        1.2. Adjectives that end with letter “y” change “y” into “i”.

                         Dirty-dirtier-the dirtiest

                         Happy-happier-the happiest

                            Dry-drier-the driest

        Remember:  Irregular Adjectives:

        1.3. Adjectives that have two or  more syllables make comparative
        degree with word “more” , superlative degree with word “most”.

                            Good-better-the best

                             Bad-worse-the worst

              Interesting-more interesting-the most interesting

                 Expensive-more expensive-the most expensive

 III. Practice. 1. Complete the sentences with the right adjective

   1) This is the _________ (good) theatre in the city.

   2) I think this book is ___________ interesting than that one.

   3) Ann’s hair is __________ (long) than Mary’s.

   4) Aigerim is the ________ (pretty) girl in our school.

   5) This is the __________ (new) of the cars.

           2. Talk to your partner about your family

           Fill in the table with the adjectives guessing the rules.

           |Positive            |Comparative          |Superlative        |
|a)warm              |warmer               |The warmest        |
|dirty               |                     |                   |
|sad                 |                     |                   |
|                    |                     |The thinnest       |
|                    |Worse                |                   |
|                    |Cleaner              |                   |
|                    |                     |The best           |
|                    |                     |The most           |
|                    |                     |interesting        |
|Comfortable         |                     |                   |
|wonderful           |                     |                   |
|                    |More expensive       |                   |
|                    |                     |                   |

        3. Answer the questions

        1) Who is the tallest in your family?

        2) Who has the shortest hair in your family?

        3) Who is the cleverest girl in your class?

  IV. Conclusion

        Today we have learnt the degrees of comparison of adjectives.

   1. How many degrees of adjectives do you know?

   2. How do they form?

   3. Which degree of adjective has the ending –er?

   4. Which degree of adjective has the ending –est?

   V. Putting marks

  VI. Home task


Презентация "Я лиру посвятил народу своему"