title: Технологическая карта изучения темы "Funny ABC (Весёлый алфавит)" 2 класс

extracted_text:
            План – конспект урока по учебнику «Форвард» 2 класс.

                       Авторы: М.Вербицкая, О.Оралова.

          Технологическая карта изучения темы, тематического раздела

                               Урок рефлексии

|Тема раздела                 |«Я знаю английский алфавит»                                                                 |
|Тема урока                   |«Funny ABC (Весёлый алфавит)»                                                               |
|Цель темы                    |Подводим итоги работы за I полугодие на начальном этапе изучения английского языка.         |
|                             |Обучающие:                                                                                |
|                             | Создать условия для закрепления знаний алфавита в разных видах речевой                     |
|                             |деятельности (актуализации фонетических и грамматических навыков).                          |
|                             |Совершенствовать произносительные навыки.                                                   |
|                             |Развивать навыки аудирования;                                                               |
|                             |Организовать обучение чтению;                                                               |
|                             |Создать условия для закрепления ранее изученной лексики.                                    |
|                             |Развивающие:                                                                                |
|                             |Развитие творческой активности, нравственных качеств – доброжелательности, психических      |
|                             |процессов: памяти, внимания, воображения и положительных эмоций.                            |
|                             |Воспитательные:                                                                             |
|                             |1. Поддержать интерес к изучению английского языка.                                         |
|                             |                                                                                |
|                             |.                                                                                |
|Планируемый результат        |Предметные умения                    |УУД (БУ и ПУ)                                         |
|                             |обобщить и закрепить полученные      |Личностные:                                           |
|                             |знания по теме                       |Самоопределение (формирование мотивации учения, ,     |
|                             |«Английский алфавит»;                |положительного отношения к языку; формировать         |
|                             |                                     |коммуникативную компетенцию в общении и сотрудничестве|
|                             |совершенствования монологической,    |со сверстниками).                                     |
|                             |диалогической  речи;                 |Регулятивные:                                         |
|                             |                                     |умение учиться и способность к организации своей      |
|                             |подготовка проектной работы;         |деятельности (планированию, контролю, оценке);        |
|                             |                                     |способность принимать, сохранять цели  и следовать им |
|                             |                                     |в учебной деятельности; понимание и принятие  учащимся|
|                             |                                     |учебной задачи, поставленной учителем; умение         |
|                             |                                     |адекватно воспринимать оценки и отметки; умение       |
|                             |                                     |оценивать значимость и смысл учебной деятельности для |
|                             |                                     |себя самого,  вклад личных усилий, понимать причины ее|
|                             |                                     |успеха/неуспеха.                                      |
|                             |                                     |Познавательные:                                       |
|                             |                                     |Обшеучебные                                           |
|                             |                                     |развитие  любознательности, творчества;  развитие     |
|                             |                                     |познавательной инициативы (умение задавать вопросы,   |
|                             |                                     |участвовать в учебном сотрудничестве; умение выделять |
|                             |                                     |существенную информацию из текстов;                   |
|                             |                                     |Логические                                            |
|                             |                                     |умение логически рассуждать.                          |
|                             |                                     |Коммуникативные: способность сохранять                |
|                             |                                     |доброжелательное отношение друг к другу в ситуации    |
|                             |                                     |спора и противоречия интересов, умение с помощью      |
|                             |                                     |вопросов выяснять недостающую информации; умение      |
|                             |                                     |задавать вопросы и отвечать на них.                   |
|Основные понятия             |Английские буквы и их звуки                                                                 |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи                  |Формы работы                                |Ресурсы                               |
|Русский, английский языки            |Индивидуальная, фронтальная, парная         |- учебник,                            |
|                                     |                                            |- рабочая тетрадь,                    |
|                                     |                                            |- звуковое приложение (CD)            |
|                                     |                                            |- карточки с изображением букв и      |
|                                     |                                            |звуков                                |

                                 Этапы урока

|Деятельность учителя |Деятельность обучающихся                                                                           |
|                     |Познавательная                  |Коммуникативная                  |Регулятивная                    |
|                     |Осуществляемые   |Формируемые    |Осуществляемые   |Формируемые     |Осуществляемые   |Формируемые    |
|                     |действия         |способы        |действия         |способы         |действия         |способы        |
|                     |                 |деятельности   |                 |деятельности    |                 |деятельности   |
|1-й этап. Мотивационный                                                                                |
|Приветствие. Проверка|Вспоминают, что  |Осуществлять   |Приветствуют     |Слушать         |Готовятся к      |При            |
|готовности.          |ему известно по  |актуализацию   |учителя.         |собеседника,    |началу урока.    |необходимости, |
|Учитель ставит       |изучаемому       |полученных     |Определяются со  |строить понятные|Воспринимают     |задавать       |
|условные вопросы в   |вопросу,         |ранее знаний по|своей точкой     |высказывания.   |информацию       |вопросы        |
|форме песни и нового |систематизируют  |предмету.      |зрения,          |                |учителя,         |учителю,       |
|друга,               |информацию до    |               |проговаривают ее.|                |осмысливают      |связанные с    |
|                     |изучения нового  |               |Предполагают тему|                |значимость       |освоением      |
|                     |материала, задают|               |урока с опорой на|                |предлагаемого к  |данного        |
|                     |вопросы.         |               |полученную       |                |изучению         |материала.     |
|                     |                 |               |информацию.      |                |материала для    |               |
|                     |                 |               |                 |                |себя.            |               |
|                                                                                |
|2-й этап. Актуализация                                                                                |
|Помогает учащимся    |Вспоминают, что  |Воспринимать   |Взаимодействуют с|Слушать         |Формулируют      |Прогнозировать |
|сформулировать цель  |им известно по   |информацию на  |учителем и       |собеседника,    |тему, цель и план|результат,     |
|урока, и составить   |изучаемому       |слух и         |одноклассниками  |адекватно       |деятельности на  |владеть        |
|план деятельности,   |материалу,       |анализировать  |во время         |использовать    |уроке и          |целеполаганием,|
|через которую будут  |определяют «поле |её.            |обсуждения       |речевые средства|моделируют       |моделировать   |
|получены недостающие |своего незнания».|               |ответов во       |для решения     |учебную ситуацию.|учебную        |
|знания и умения.     |                 |               |фронтальном      |различных       |                 |ситуацию.      |
|Ставит учебные       |                 |               |режиме.          |коммуникативных |                 |               |
|задачи, вопросы,     |                 |               |                 |задач.          |                 |               |
|моделирует ситуации, |                 |               |                 |Высказывать     |                 |               |
|в ходе решения       |                 |               |                 |собственное     |                 |               |
|которых учащиеся     |                 |               |                 |мнение.         |                 |               |
|приходят к осознанию |                 |               |                 |                |                 |               |
|«нехватки»           |                 |               |                 |                |                 |               |
|определенных знаний и|                 |               |                 |                |                 |               |
|умений.              |                 |               |                 |                |                 |               |
|3-этап. Исполнительский                                                                                |
|Организует работу с  |Знакомятся с     |               |Взаимодействуют с|Уметь точно     |Мобилизуют силу и|Способность к  |
|учебником.           |творческим       |               |учителем и       |выражать свои   |энергию для      |мобилизации сил|
|                     |заданием  и      |               |одноклассниками  |мысли.          |решения          |и энергии;     |
|                     |выполняют его.   |               |во время         |Понимать на слух|поставленной     |Осуществлять   |
|                     |                 |               |обсуждения       |ответы.         |задачи.          |самоконтроль   |
|                     |                 |               |ответов в форме  |                |Осуществляют     |               |
|                     |                 |               |диалога.         |                |самоконтроль     |               |
|                     |                 |               |                 |                |выполнения       |               |
|                     |                 |               |                 |                |задания.         |               |
|Организует повторение|Вспоминают       |Осуществлять   |Взаимодействуют с|Уметь точно     |Мобилизуют силу и|Осуществлять   |
|грамматического и    |грамматический и |поиск и        |учителем и       |выражать свои   |энергию для      |самоконтроль.  |
|лексического         |лексический      |выделение      |одноклассниками  |мысли.          |решения          |               |
|материала.           |материал.        |информации.    |во время         |Понимать на слух|поставленной     |               |
|                     |                 |               |обсуждения       |ответы.         |задачи.          |               |
|                     |                 |               |ответов во       |                |Осуществляют     |               |
|                     |                 |               |фронтальном      |                |самоконтроль.    |               |
|                     |                 |               |режиме и в форме |                |                 |               |
|                     |                 |               |диалога.         |                |                 |               |
|Организует           |Воспринимают на  |               |                 |                |                 |               |
|аудирование букв.    |слух  и          |               |                 |                |                 |               |
|                     |осмысливают      |               |                 |                |                 |               |
|                     |предложенную     |               |                 |                |                 |               |
|                     |аудиозапись.     |               |                 |                |                 |               |
|Организует работу в  |Предпринимают    |Уметь мыслить  |                 |доброжелательное|Действуют по     |               |
|группе, паре,        |попытки          |структурами    |                 |отношение друг к|составленному    |               |
|индивидуально (по    |различными путями|(модель). Уметь|                 |другу в ситуации|плану.           |               |
|выбору обучающихся). |решить           |выражать смысл |                 |спора и         |                 |               |
|Задает  домашнее     |поставленную     |ситуации       |                 |противоречия    |                 |               |
|задание.             |учебную задачу.  |различными     |                 |интересов.      |                 |               |
|                     |Выполняют        |средствами.    |                 |                |                 |               |
|                     |частно-практическ|               |                 |                |                 |               |
|                     |ие задания.      |               |                 |                |                 |               |
|Направляет           |                 |               |                 |.               |.                |.              |
|деятельность         |                 |               |                 |                |                 |               |
|обучающихся,         |                 |               |                 |                |                 |               |
|консультирует,       |                 |               |                 |                |                 |               |
|корректирует ход     |                 |               |                 |                |                 |               |
|решения учебной      |                 |               |                 |                |                 |               |
|задачи.              |                 |               |                 |                |                 |               |
|4-й этап. Контрольный                                                                                |
|Организует           |Воспринимают на  |Уметь выделять |Предлагают свою  |                |Осуществляют     |Способность к  |
|прослушивание и      |слух  и          |существенную   |модель описания и|                |самоконтроль     |мобилизации сил|
|демонстрацию готового|осмысливают      |информацию из  |аргументируют    |                |понимания        |и энергии;     |
|продукта обучающихся.|предложенную     |сообщений.     |свое мнение.     |                |построенной      |способность к  |
|                     |информацию.      |               |                 |                |модели описания. |волевому       |
|Задает вопросы,      |                 |               |                 |                |                 |усилию.        |
|вскрывающие ошибки   |                 |               |                 |                |                 |               |
|обучающихся (если    |                 |               |                 |                |                 |               |
|таковые были         |                 |               |                 |                |                 |               |
|допущены).           |                 |               |                 |                |                 |               |
|Предлагает критерии  |                 |               |Оценивают        |Уметь           |На основе        |               |
|личной самооценки и  |                 |               |индивидуальную   |договариваться, |предложенных     |               |
|самооценки  групп.   |                 |               |работу и работу  |находить общее  |критериев        |               |
|Оценивает результаты |                 |               |групп, пар.      |решение         |оценивают        |               |
|учебной работы       |                 |               |                 |практической    |результаты       |               |
|отдельных обучающихся|                 |               |                 |задачи          |индивидуальной   |               |
|или микрогрупп (пар).|                 |               |                 |(приходить к    |учебной работы и |               |
|                     |                 |               |                 |компромиссному  |работы групп,    |               |
|                     |                 |               |                 |решению).       |пар.             |               |
|5-й этап. Рефлексивный                                                                                |
|Организует рефлексию.|Систематизируют  |Выполнять      |Взаимодействуют с|Уметь точно     |Рефлектируют     |Уметь          |
|                     |полученную       |задания        |учителем и       |выражать свои   |свои действия как|анализировать  |
|                     |информацию.      |репродуктивного|одноклассниками  |мысли.          |достаточно полное|оценивать      |
|                     |Строят           |характера.     |во время         |Понимать на слух|отображение      |(личностная    |
|                     |высказывания.    |               |рефлексии.       |ответы.         |предметного      |значимость.)   |
|                     |                 |               |                 |                |содержания и     |               |
|                     |                 |               |                 |                |условий          |               |
|                     |                 |               |                 |                |осуществляемых   |               |
|                     |                 |               |                 |                |действий.Строят  |               |
|                     |                 |               |                 |                |понятные         |               |
|                     |                 |               |                 |                |высказывания.    |               |

                                 Ход урока
                         I. Организационный момент.

                          - Good morning, children!

 Ребята, сегодня нам предстоит интересная работа.  Я  пришла  не  одна,   Мы
познакомимся  с  интересным  персонажем,  его  зовут  БЕН.  Давайте  с   ним
познакомимся! Написать на  доске!!!!!!!!!!  По  английски!  Поздароваться  с
ним!

- hello! Ben!

Он приехал к нам…….? Предлагает нам послушать песенку!

После….Как вы думаете зачем к нам приехал Бен и что мы сегодня будем делать
на уроке?
повторить цифры!
- Let’s listen to a song. (Ученики слушают песню)
Как вы думаете, почему мы начали урок с этой песни?
Today we’ll speak about the English alphabet. Стр28 упр2! Понятие написано
на доске!!! Цветные мелки!!!!! Музыка и проговорить с детьми!

   1. Основная часть урока.
      IV. Проверка полученных знаний.
      Сейчас мы с беном выясним, насколько хорошо вы выучили английский
      алфавит.
      Давайте выполним несколько заданий.

   2. 1) упр 8.стр.21) Бен и я будем вам помогать!

   3. стр.28 упр. (работа с буквами, алфавитом)! Повторить все буквы и
      звуки!

   Задание 1. «Найди пару»
   На раздаточном материале ученики видят несколько букв, (групповая работа)
   соединить карточки.

   5. Физразминка!

   Игра! Встать и сесть! На английском!

   Вернуться к компьютеру и повторить гласные и согласные звуки!
   Задание 2. «Напиши буквы»
   Учитель диктует слова по буквам, ученики записывают их под диктовку.
   После выполнения задания учитель открывает листок с правильными словами,
   ученики проверяют свои слова. Затем ученики читают слова вслух. Двое
   выполняют на доске! Проверяем!

   c, a, t – cat
   d, o, g – dog
   man!

   V. Домашнее задание алфавит выучить, упр в раб тетради! Учебник стр24 упр
   1!

   VI. Рефлексия.

   - Кому было интересно на уроке?
   - Какие задания понравились?
   - Какие задания вызывали затруднение и почему?
   - Над чем ещё нужно поработать?

   VII. Подведение итогов.

   - That’s all for today. Thank you for your work. Goodbye!


Презентация "Почему нам так дороги наши дети?" 1 класс


title: Учебное занятие "My Political System" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шахунская гимназия имени А.С. Пушкина»

Учебное занятие в 8 классе
по теме «My Political System»

Предмет: Английский язык
Тип урока: комбинированный урок
Учитель: Булычева Юлия Павловна
Цели урока:
Практические:
- практиковать все виды речевой деятельности на материале урока;
 - автоматизировать лексико-грамматические навыки, навыки устной речи по теме «Political system»;

2.        Общеобразовательные:
 - способствовать расширению филологического кругозора учащихся;
 - способствовать увеличению словарного запаса.

Развивающие:
- создать условия для развития умения пользоваться схемами, планами; сравнивать, делать выводы, подбирать и систематизировать информацию.
- способствовать развитию умения  работать в парах, в группе, индивидуально;

Воспитательные:
- создать условия для формирования чувства  уважения и толерантности к культуре, политике других стран;
 - создать условия для формирования ответственности и  взаимопомощи в условиях коллективной работы.

План и хронометраж урока.

Подготовка учащихся к иноязычной деятельности.
Организационная часть. 1 мин.
Речевая зарядка. 4 мин.
Сообщение темы, мотивация. 2 мин.

Автоматизация лексико-грамматических навыков.
Актуализация пройденного учебного материала. 7 мин.

  Развитие видов речевой деятельности.
Работа в парах по схемам. 12 мин.
Физкультминутка. 3 мин.

Совершенствование навыков.
Коллективная творческая работа «Моя политическая система». 12  мин.

Заключительный этап.
Проверка и оценка результатов. Подведение итогов. 3 мин.
Домашнее задание. 1 мин.

Оборудование урока:
Проектор мультимедиа, экран.
Компьютерная презентация «Political Systems»
Карточки для коллективной работы.
Листы самооценки.
Учебник В.П. Кузовлев 8 класс.
Флаги стран.
Ход урока.

Подготовка учащихся к иноязычной деятельности.
Организационная часть.
 - Good morning, students. I’m very glad to see you. It’s high time to continue our research in the world of policy. I believe that the progress of every state depends on the work of its political system. Do you agree with me?
Today you will have a chance to show yourself as a good politician, because the theme of our lesson is «My own political system».
(название темы на слайде №1)

Речевая зарядка.
 - I think we need firstly to choose the right idea, the aim of the lesson.
Ориентирующее замечание учителя: Look at the blackboard now. Read the statements.
(на доске цитаты известных людей о политике)

Every nation has the government that it deserves! (J.D.Maistre )
Каждая нация имеет правительство, которое заслуживает.

The best government is that which governs most! (J.O.Sillvans )
Лучшее правительство, то которое управляет больше.

The whole art of government consists in being honest! (T.Jefferson)
Искусство управления - в честности.

 - Translate these phrases correctly and choose the most suitable for our lesson.
So, how do you think what are the aims of our meeting today? Чего бы вы хотели добиться на уроке, побывав в образе политика другой страны?

Сообщение темы, мотивация.
 - Imagine now, that you are the participants of the world political conference. You are three countries, three different political systems. (группам раздаются флаги стран) The first pair will represent Russia, the second will be responsible for the USA, and the third will show the United Kingdom. Let’s start our conference! (Слайд № 2 презентации)

Автоматизация лексико-грамматических навыков.
1. Актуализация пройденного учебного материала.
 - Let’s check your knowledge firstly.
ОЗУ: Listen to the definitions and try to guess political terms.
The head of the state in the United Kingdom.
/ the monarch/
Legislative branch in the USA.
/ Congress/
The head of government in Russia.
/ the Chairman/
The executive branch in the United Kingdom.
/ The government/
The judicial branch in Russia.
/ the Supreme Court, the Constitutional Court/
The head of the state in the USA.
/ The President/
The legislative branch in Russia.
/ the Federal Assembly/
The head of the government in the United Kingdom.
/ the Prime Minister/
The executive branch in the USA.
/The President and the cabinet/

Развитие видов речевой деятельности.
Работа в парах по схемам.
 - Let’s return to the conference. It’s time to tell about your countries. Using these scheme tell us about the political system in your country. Every group can ask any questions if they want to the others.
(доклады учащихся о политическом устройстве стран, обмен вопросами)
Физкультминутка.
 - Now I want you to move a little. I give you these word combinations.
ОЗУ: In 2 minutes you need to combine them into a phrase. You have to stand in a line and name these words.

THE SYS-TEM OF CHECKS AND BALAN-CES.

Совершенствование навыков.
Коллективная творческая работа «Моя политическая система».

 - It is the most important moment now. I give you cards with political terms, powers, branches. Look at them very carefully and create your own political system, Explain, how it will work. Use your imagination and the experience of your countries. (см. Приложение 1)
(презентация  проектов учащихся)

Заключительный этап.
Проверка и оценка результатов. Подведение итогов.
 - Самое время оценить свою работу на уроке. Look at the table and tell me what emotions you feel now. (слайд № 3 презентации)

I FEEL …
Positive emotions.           Negative emotions.
-surprise                          -irritation
-happiness                       -boredom
-joy                                 -sadness
-success                           -unsatisfaction
-admiration                      -anxiety
… because I …..
- …..was /not/ bored.
-…...worked hard.
-……answered properly.
-……was active and impassioned.
-…..received a reward/ a good /bad/ mark.
 - Добились ли мы на уроке того, чего хотели в начале?

Домашнее задание.
 - Your homework is a crossword (см. Приложение 2). Do it and answer the question: which institution  exercises the power of the people in Great Britain?
The lesson is over. Goodbye!

Приложение 1.
Слова и выражения для создания
проекта «Моя политическая система»

The monarch
The president
Congress
The administration
The government
Parliament
The House of commons
The House of Lords
The Prime Minister
The Cabinet
The Supreme Court
 The constitutional Court
The Federal Assembly
The Federal Government
The legislative branch
The executive branch
The judicial branch
 Appoints
Is responsible to
Elect
The people
Consist of
Presidential republic
The monarchy
The system of checks and balances

Приложение 2.
A crossword.
Do it and answer the question: which institution  exercises the power of the people in Great Britain?
A group of the most important ministers.
Non – elected members of Parliament.
Persons who are responsible for the government policies.
The number of seats the leading party has.
The party that challenges the official policy.
The head of state in Britain now.
The name the chambers /палаты/ of Parliament are called.

Приложение 3.1.
Политическое устройство США.

Приложение 3.2.
Политическое устройство Великобритании.
Самоанализ урока.
Самоанализ урока
Урок по теме «My Political System» относится к разделу «Western Democracies. Are they democratic? » (Unit 3). Урок проводится в 8 классе, где большинство учащихся имеют высокий уровень познавательной активности, хотя уровень развития и сформированности учебных умений и навыков у учащихся средний. Данный урок спроектирован таким образом, что на основе уже приобретенных знаний о политическом устройстве других стран учащиеся в конечном итоге создают свою собственную политическую систему. Поставленные цели сформулированы с учетом программных требований содержания материала учебного занятия, необходимого уровня знаний и умений учащихся, подготовленности класса, соответствуют типу урока и психолого-педагогической характеристике класса.
Цели урока:
Практические:
- практиковать все виды речевой деятельности на материале урока;
- автоматизировать лексико-грамматические навыки, навыки устной речи по теме «Political system»;
Общеобразовательные:
- способствовать расширению филологического кругозора учащихся;
- способствовать увеличению словарного запаса.
Развивающие:
- создать условия для развития умения пользоваться схемами, планами; сравнивать, делать выводы, подбирать и систематизировать информацию.
- способствовать развитию умения  работать в парах, в группе, индивидуально;
Воспитательные:
- создать условия для формирования чувства  уважения и толерантности к культуре, политике других стран;
- создать условия для формирования ответственности и  взаимопомощи в условиях коллективной работы.

Исходя из поставленных целей и особенностей класса, урок построен в форме политической конференции. Основная работа ведется в группах и парах, что способствует формированию чувства ответственности за свою команду. В структуре прослеживается логическая последовательность, этапы урока взаимосвязаны идеей и расположены согласно поставленным целям.

В рамках речевой разминки происходит активизация лексико-грамматических навыков, создается рабочая атмосфера речевого партнерства на английском языке. Учащиеся приобретают установку для дальнейшей деятельности на уроке. В воспитательном плане самостоятельный выбор наиболее подходящего афоризма подводит учащихся к мысли, что демократия – это не вседозволенность, а свобода действий в рамках закона.

На этапе развития видов речевой деятельности осуществляется работа в парах по схемам-карточкам, что способствует развитию умения понимать и анализировать схемы, сравнивать и формулировать собственные выводы на основе прочитанного, осуществлять продуктивные и репродуктивные действия. Учащиеся также имеют возможность задать любые вопросы другим участникам конференция на английском языке, выразить свое мнение или исправить ошибки. Такой вид деятельности способствует развитию диалогической речи.

Физкультминутка является фактическим этапом подготовки к созданию собственной политической системы. Полученная комбинация слов объединяет  учащихся в единую группу, подводит к следующему этапу урока – совершенствование навыков.

Коллективная творческая работа «Моя политическая система» является результатом всего урока, продуктом деятельности учащихся. Задание такого характера способствует совершенствованию лексико-грамматических, слухо-произносительных навыков, развитию познавательной активности и творческой самостоятельности.
На заключительном этапе с помощью речевых формул учащиеся имеют возможность самостоятельно оценить себя и выразить мнение об уроке на английском языке, рассказать о своих впечатлениях и сделать выводы. Для домашнего задания учащимся предлагается кроссворд в качестве закрепления знаний и подготовки к Итоговому Тесту по данному разделу.
Ценность урока заключается в том, что дети демонстрировали умение читать, задавать вопросы, строить высказывания на английском языке самостоятельно.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Методическая разработка "Исследование стилистических особенностей рассказа И.А. Бунина «Антоновские яблоки»" 11 класс

extracted_text:
                  МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ.

 ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАССКАЗА И.А. БУНИНА «АНТОНОВСКИЕ
                             ЯБЛОКИ» (11 КЛАСС).

|                           |                  |УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ |
|                           |                  |ГРИШИНОЙ М.А.                       |

Цель:

 1. Привить учащимся  навык  исследовательской  работы  с  первоисточниками,
    критическими статьями, этнографическими данными.
 2. В   ходе   исследования    понять,    в    чем    заключается    загадка
    бунинского стиля и определить художественные особенности рассказа.
 3. Способствовать формированию активной нравственной позиции, умения  вести
    дискуссию, навыка работы в группе.
 4. В  процессе  урока  активизировать  профессиональное  самоопределение  и
    творческую самореализацию учащихся.

Оборудование: Компьютер, магнитофон, аудиокассеты, тексты рассказа И.А.
Бунина «Антоновские яблоки».

                          Подготовительная работа:

              Домашнее задание (до проведения урока) по выбору:

    • Проанализируйте свои интересы и профессиональные  склонности,  желания
      попробовать  свои  силы  в  каком  -  либо  виде  деятельности   и   в
      соответствии с этим  выберите  исследовательское  домашнее  задание  –
      подготовку к предстоящему уроку.
                        Творческие группы (задания):

   1. Этнографы (найти народные приметы я объяснить их роль в рассказе).
   2. Мастера художественного слова, ведущие работу с текстом рассказа
         • выписать описание запахов; объяснить их роль в рассказе
         • найти примеры звукописи и объяснить их роль в тексте
   3. Художник (показать на примерах многообразие оттенков цвета).
   4. Программисты (составить компьютерную презентацию в программе Power
      Point для иллюстрации обсуждения и продемонстрировать ее).
   5. Документалисты (изучить критические статьи и различные точки зрения на
      стилистические особенности рассказа).
                                Этапы урока:
   1. Организационный момент.
   2. Актуализация темы.
   3.  Изучение  нового  материала  в  ходе  обсуждения  результатов  работы
      творческих групп.
   4. Психологическая разгрузка (реализация здоровьесберегающих технологий).
   5. Подведение итогов урока.
   6. Обсуждение результатов работы (выставление оценок).
                              Оформление доски:

|Исследование стилистических особенностей рассказа И.А. Бунина «Антоновские яблоки».|
|Это хорошо. Тут Иван Бунин,                                                        |
|как молодой бог, спел.                                                             |
|Красиво, сочно, задушевно.                                                         |
|М  Горький.                                                                        |
|Вопросы для обсуждения:                                                            |
|                                                                                |
|1.   В чем причины сдержанных оценок творчества И  Бунина 1890-х - 1900-х гг.?     |
|2.  1 глава. В чем необычность используемых Буниным цветовых оттенков,             |
|разнообразных запахов, метких деталей?                                             |
|3. Для чего в рассказе используются народные приметы?                              |
|4  2 глава. Как сочетаются в рассказе различные способы восприятия окружающего     |
|мира?                                                                              |
|5. Что хочет показать Бунин, изображая деревенскую жизнь? Идеализирует ли он       |
|крепостной быт?                                                                    |
|6. 3 глава. Как вы оцениваете отношение автора к представителям дворянства?        |
|7.  4 глава.  Почему рассказ завершается на грустно - удальской ноте?              |

                                 Ход урока:
|Организационный момент.                                 |Метод – беседа.         |
|А) Приветствие, установка на активную деятельность.     |                        |
|Б) Проверка готовности класса к уроку (наличие текстов, |                        |
|дневников, канцелярских принадлежностей).               |                        |
|Актуализация темы.                                      |Метод – беседа.         |
|Сегодня нам предстоит чудесное прикосновение к          |Демонстрация слайдов    |
|творчеству И.А.Бунина: мы будем говорить об удивительном|группой программистов   |
|по своей красоте рассказе «Антоновские яблоки».         |                        |
|Для начала скажите, какие ощущения вы пережили, прочитав|                        |
|этот рассказ?                                           |                        |
|А вот мнение Твардовского: «Когда он (Бунин) вводит нас |Представление группой   |
|в раннее весеннее легкоморозное утро, на подворье       |документалистов одной - |
|захолустной степной усадьбы, где хрустит ледок,         |двух точек зрения коллег|
|натянутый над вчерашними лужицами, или в открытое поле, |автора.                 |
|где из края в край ходит молодая рожь в                 |                        |
|серебрянно-матовых отливах, или в грустный поредевший и |                        |
|почерневший осенний сад, полный запахов мокрой листвы и |                        |
|лежалых яблок...,- все это приобретает для нас          |                        |
|натуральность и остроту лично пережитых мгновений,      |                        |
|щемящей сладости личного воспоминания.                  |                        |
|Каким же образом Бунину удается так воздействовать на   |                        |
|читателя? В чем загадка его стиля, и какова главная     |                        |
|мысль рассказа»? На эти вопросы мы постараемся ответить |                        |
|в ходе урока.                                           |                        |
|Изучение нового материала в ходе обсуждения результатов |                        |
|работы творческих групп.                                |                        |
|Этап 1.                                                 |                        |
|• В каком году написан рассказ? (1900 г.).              |Рассказ учителя +       |
|Вам хорошо известны события этого времени, волновавшие  |демонстрация слайдов,   |
|общество. В это время появляются социально-острые       |подготовленных группой  |
|произведения демократической литературы, например, М.   |программистов.          |
|Горького. Назовите их. («Песня о соколе», «Фома         |                        |
|Гордеев», «На дне»).                                    |                        |
|Фигура же И. Бунина на грани нового века выглядит       |                        |
|достаточно одинокой. Редкие для него попытки            |                        |
|откликнуться «на злобу дня» малоудачны. Бунин -человек  |                        |
|сугубоаполитичный. Его творчество 1890-х - начала -     |                        |
|1900-х гг. сосредоточено на нравственно-духовных,       |                        |
|эстетических задачах.                                   |Выступление группы      |
|«Я написал и напечатал 2 рассказа, - вспоминал он об    |документалистов.        |
|этой поре, - но в них все фальшиво и неприятно: один о  |                        |
|голодающих, которых я не видел и, в сущности не жалею,  |                        |
|другой на пошлую тему о помещичьем разорении и тоже с   |                        |
|выдумкой, между тем как мне хотелось написать только про|                        |
|громадный серебристый тополь, который растет перед домом|                        |
|бедного помещика Р. и еще про неподвижное чучело        |                        |
|ястреба, которое стоит у него в кабинете на столе...».  |                        |
|• Как бы вы определили, что увлекает Бунина, как        |Метод – фронтальная     |
|писателя? (...)                                         |беседа.                 |
|У него нет желания бичевать какой-либо порок. Бунина    |                        |
|отличает тяга к самовыражению И хотя он начинает в русле|                        |
|народнической литературы, - самые интересные места      |                        |
|связаны у него не с описанием крестьян, а с пейзажными  |                        |
|описаниями, в которых Бунин сумел выразить свой         |                        |
|величайший талант.                                      |                        |
|Именно поэтому у нас не вызывают удивления весьма       |                        |
|сдержанные оценки творчества Бунина этой поры. И именно |                        |
|поэтому так важны для него слова Горького-художника,    |                        |
|разительно отличающегося от Бунина и художественным     |                        |
|талантом, и литературной направленностью. Горький,      |                        |
|прочитав «Антоновские яблоки», писал Бунину из Нижнего  |                        |
|Новгорода в ноябре 1900 г.: «Это хорошо. Тут Иван Бунин,|                        |
|как молодой бог спел. Красиво, сочно, задушевно». Эти   |                        |
|слова и будут эпиграфом нашего урока.                   |                        |
|Как видим, Горький оценил художественное совершенство   |                        |
|этого рассказа. Сделаем это и мы.                       |                        |
|Дома вы должны были подумать над вопросом об            |                        |
|особенностях сюжета «Антоновских яблок». Что вы можете  |                        |
|отметить? (бесфабульность). Что же связывает рассказ,   |Фронтальная работа на   |
|делает его единым произведением?                        |основе исследования     |
|1.        Единое поэтическое настроение. «Бунинская     |сюжетных особенностей   |
|настроенность», окрашивающая окружающее в минорные тона;|рассказа, проведенного  |
|настроение светлой печали, повторяясь в картинах        |учащимися дома в ходе   |
|природы, в авторских воспоминаниях, становится рефреном,|знакомства с            |
|своеобразно сопровождающим повествование.               |произведением.          |
|2.        Название определяет построение рассказа, его  |                        |
|смысл.                                                  |                        |
|Запах антоновских яблок лейтмотивом проходит почти через|                        |
|весь рассказ. В обстановке провинциальной усадьбы на    |                        |
|Орловщине сформировался талант Бунина, и печаль сжимает |                        |
|его сердце, когда запах антоновских яблок напоминает о  |                        |
|былом.                                                  |                        |
|Итак, ранняя проза Бунина бесфабульна; и рассказ        |                        |
|«Антоновские яблоки» - пример этому: сменяющие друг     |                        |
|друга впечатления, цепь коротких воспоминаний, спаянных |                        |
|единым поэтический дыханием.                            |                        |
|Мы рассмотрим отдельные главы рассказа: обратим         |                        |
|внимание, как-постепенно, от главы к главе меняется     |                        |
|настроение повествования, роль запаха антоновских яблок.|                        |
|Параллельно будем выяснять особенности бунинского стиля.|                        |
|Этап 2.                                                 |                        |
|В ваших сборниках помещена поздняя редакция рассказа    |Выступление             |
|Бунина. Представитель группы мастеров художественного   |представителя группы    |
|слова прочтет вам раннюю редакцию, а вы ответите на     |мастеров художественного|
|вопрос: какую роль выполняет запах антоновских яблок в  |слова.                  |
|этом отрывке? «Начинается осень, идут беспрерывно       |                        |
|дожди... А ящики моего письменного стола полны          |                        |
|антоновскими яблоками, и здоровый аромат их - запах меда|                        |
|и осенней свежести - переносит меня в помещичьи усадьбы,|                        |
|в тот мир, который скудел, дробился, а теперь гибнет, о |                        |
|котором через 50 лет будут знать только по нашим        |                        |
|рассказам». (...)                                       |                        |
|Вы наверняка обратили внимание на обилие запахов,       |                        |
|цветовых оттенков, используемых Буниным.                |                        |
|«Зрение у меня было такое, вспоминал сам Бунин, - что я |                        |
|видел все 7 звезд в Плеядах, слухом за версту слышал    |                        |
|свист сурка в вечернем поле, пьянел обоняя запах ландыша|                        |
|или старой книги...» Давайте подтвердим это высказывание|Отчет о проведенном     |
|примерами из текста.                                    |исследовании художника +|
|• Отчет по индивидуальным заданиям:                     |демонстрация слайдов,   |
|1) многообразие оттенков цвета (коралловые рябины,      |подготовленных группой  |
|голубоватый дым, багровое пламя, черное небо и т.д.)    |программистов.          |
|2) запахи (тонкий аромат опавшей листвы, запах          |Отчет о проведенном     |
|антоновских яблок, запах меда и осенней свежести, запах |исследовании группы     |
|дегтя; ржаной аромат и т.д.)                            |мастеров художественного|
|3) примеры звукописи («с сочным треском»; «шурша по     |слова.                  |
|сухой листве»; приближающийся поездки я т.д.).          |                        |
|Итак, мы подтвердили справедливость признания Бунина. По|                        |
|части красок, звуков и запахов, всего того, выражаясь   |                        |
|словами Бунина, чувственного, вещественного, из чего    |                        |
|создан мир, в предшествующей и современной литературе   |                        |
|ему не было равных.                                     |                        |
|И по части деталей тоже. Что такое деталь?              |                        |
|«Выразительная подробность, несущая значительную        |                        |
|смысловую и идейно-эмоциональную нагрузку». Каков смысл |                        |
|сравнения в 1 гл. старостихи с «холмогорской коровой»?  |                        |
|(...)                                                   |                        |
|Всего в двух словах содержатся такое большое значение!  |                        |
|Это говорит о концентрированности и меткости детали.    |                        |
|Именно во взаимодействии различных оттенков восприятия и|                        |
|кроется загадка бунинского стиля. Запомним это!         |                        |
|Вторая глава начинается с приметы (...). Сам ее смысл   |                        |
|придает жизнерадостный тон повествованию, радостный     |                        |
|настрой. Но только ли в этой главе автор использует     |Отчет группы этнографов |
|народные приметы? Для чего?                             |+ демонстрация слайдов, |
|Индивидуальное задание: перечисление народных примет,   |подготовленных группой  |
|ответ на вопрос об их роле в рассказе.                  |программистов.          |
|Этап 3.                                                 |                        |
|Какие два уклада жизни сравнивает во 2-ой главе Бунин?  |                        |
|(уклад средней дворянской жизни и уклад богатой мужицкой|                        |
|жизни). Что является результатом этого сравнения?       |Обсуждение поставленных |
|Ответьте цитатой из текста (...).                       |вопросов с              |
|Сельское старосельское благополучие. О нем вспоминает   |представителями группы  |
|Бунин во 2-й главе. Куда же благодаря этим воспоминаниям|этнографов.             |
|мы переносимся вместе с автором? (в усадьбу Анны        |                        |
|Герасимовны)                                            |                        |
|"Крепостного права я не знал и не видев, но, помню, у   |                        |
|тетки Анны Герасимовны чувствовал его". После такой     |                        |
|фразы у писателя этой поры, резко реагировавшего на     |                        |
|злобу дня, могли бы появиться картины суровой жизни     |                        |
|крепостных. А у Бунина? (...)                           |                        |
|Единственная деталь, которая может быть отмечена в этом |                        |
|плане - старики - бывшие крепостные, «когда выезжаешь во|                        |
|двор, подтягиваются и низко-низко кланяются». Но это не |                        |
|вызывает у нас никакого чувства сострадания.            |                        |
|Именно поэтому в «Антоновских яблоках» иногда           |                        |
|усматривают поэтизацию крепостного быта. Но это не      |                        |
|совсем так. У Бунина нет цели идеализировать, а есть    |                        |
|цель показать простоту и деловитость деревенской жизни. |                        |
|Ведь в этой же главе мы встречаем такое признание: «И   |                        |
|помню, мне порой казалось на редкость заманчивым быть   |                        |
|мужиком». Речь, правда, идет о богатом мужике, о        |                        |
|сходстве его и средней дворянской жизни. Почему герою   |                        |
|хочется стать мужиком? Что привлекает в его жизни?      |                        |
|(быт). Прочитаем описание усадьбы со слов «Сад у тетки  |                        |
|славился...»                                            |                        |
|Итак, идеализация есть, но не столько социальных        |                        |
|порядков, сколько особенного состояния души тех, кто    |Демонстрация слайдов,   |
|крепко связан с чернеющими или зеленеющими полями,      |подготовленных группой  |
|долинами, оврагами.                                     |программистов.          |
|Этап 4.                                                 |                        |
|Посмотрите на начало 3-ей главы. Каким образом мы можем |                        |
|проследить рефрен, наметавшийся ранее? (уже горестная   |Обсуждение текста с     |
|нота, нота диссонанса: ««угасающий дух»). Чувствуется   |художником.             |
|горечь по уходящему в прошлое быту усадеб, столь        |                        |
|любимому Буниным.                                       |                        |
|В -3-ей главе основная мысль рассказа прослеживается в  |                        |
|новом воспоминании - о помещике-охотнике, шурине        |                        |
|писателя - Арсении Семеновиче. Что интересного отмечает |                        |
|в этом человеке Бунин? (...). Какова его внешность?     |                        |
|Психологическая разгрузка (здоровьесберегающие          |                        |
|технологии).                                            |                        |
|А сейчас мы перейдем к эпизоду, который, может быть,    |                        |
|является для Бунина самым главным.                      |                        |
|Закройте глаза, расслабьтесь, под легкую музыку         |Прослушивание           |
|прослушайте отрывок из 3 главы рассказа.                |аудиозаписи медленного  |
|Как вы думаете, случайно ли Бунин включил в главу об    |вальса Шопена, чтение   |
|умирающем дворянстве сцену охоты?                       |учителем отрывка        |
|Подведение итогов урока.                                |произведения («Когда    |
|В ранней редакции в подзаголовке - эпитафия. Что        |удавалось проспать      |
|обозначает это слово в контексте рассказа? (Эпитафия -  |охоту…»).               |
|греч.надгробная надпись;; эпитафия уходящему миру).     |Фронтальная работа с    |
|На какой же ноте заканчивает рассказ? Чтение последнего |классом.                |
|абзаца.                                                 |Термин                  |
|Акцентируем внимание на фразе: «С грустной, безнадежной |                        |
|удалью». Посмотрите, какие противоречивые по значению   |                        |
|оттенки сочетает в этой фразе автор Удаль - безнадежная,|                        |
|грустная.                                               |                        |
|Как называется такое сочетание слов?                    |                        |
|(Такое сочетание слов, которые противоречат друг другу, |                        |
|называется оксюмороном).                                |                        |
|Именно оксюморон использует обычно Бунин, когда хочет с |Определение.            |
|особой психологической точностью передать сложные       |                        |
|состояния: предельно сильное ощущение красоты и         |                        |
|одновременно трагизма земного бытия.                    |                        |
|Вот на такой грустно - удальской  ноте и завершает свой |                        |
|рассказ И. Бунин.                                       |                        |
|- Что помогло нам в разгадке бунинского стиля?          |                        |
|(Наблюдение над настроением героя, над особыми          |                        |
|бунинскими образными средствами, анализ названия и      |                        |
|т.д.).                                                  |                        |
|Каждому из нас Бунин дает «инструмент» для постижения   |                        |
|самых неизъяснимых спонтанных душевных движений.        |                        |
|Врожденный у любого человека интерес к краскам, звукам, |                        |
|запахам многократно укрупнен зрением, слухом, чувствами |                        |
|писателя.                                               |                        |
|В статье 1897 г., посвященной И.О. Никитину, Бунин      |                        |
|писал: «Я не знаю, что называется искусством, красотой в|Цитата из статьи,       |
|искусстве, его правилами. Верно, в том и заключается    |найденная группой       |
|оно, чтобы человек, какими бы словами, в какой бы форме |документалистов.        |
|не говорил мне, но заставлял бы меня видеть перед собой |                        |
|живых людей, чувствовать веяние живой природы, заставляя|                        |
|трепетать лучшие струны моего сердца».                  |                        |
|Такому завету Бунин следовал всегда!                    |                        |
|Обсуждение результатов работы (выставление оценок).     |                        |
|                                                        |                        |
|                                                        |                        |


title: Презентация "Развитие творческой активности учащихся на уроках технологии через проектную деятельность"

extracted_text:
Развитие творческой активности учащихсяна уроках технологиичерез проектную деятельность
Бадьянова Наталья Александровна
учитель технологии
МАОУ СОШ № 5 г. Курганинска

                Проекты учащихся
                         Практическая значимость                                                                   оформлены стенды

              Выставка «Чудотворчество»

          Спасибо за внимание


title: Рабочая программа "Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями" 6 класс

extracted_text:
РАБОЧИЙ ЛИСТ
по   теме «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»
         Класс: 6
       УМК: А.Г. Мерзляк и др.
       Разработано учителем    математики
          МОУ «СОШ» п. Аджером   Корткеросского  района
          Республики Коми    Мишариной Альбиной Геннадьевной

                                     Ф. Имя ___________________________

Используемые ресурсы:

                  http://www.playcast.ru/uploads/2017/03/09/21951359.png
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. Математика: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций, - 2-е изд., перераб. – М.:Вентана-Граф, 2016
 А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М. Рабинович, М.С. Якир. Сборник задач и заданий для тематического оценивания по математике для 6 класса.- Харьков: Гимназия,2005
   А.П. Ершов, В.В. Голобородько. Самостоятельные и контрольные работы по математике для 6 класса.- М.:ИЛЕКСА, 2008


Презентация "Применение метода творческих проектов как способ выявления творческой одаренности детей"


title: Родительское собрание " Формирование учебных универсальных действий на уроках в начальной школе" 1 класс

extracted_text:
  Формирование  учебных универсальных действий  на уроках в начальной школе
Роль начальной школы

интеграция
обобщение
осмысление новых знаний
умение связать новые знания с жизненным опытом

Приоритетная цель школьного образования:
развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебные цели;
проектировать пути их реализации;
контролировать и оценивать свои достижения.
Как достичь эту цель?
	Благодаря системе формирования универсальных учебных действий
Стандарт 2004
Новые социальные запросы определяют цели образования как
    общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как           «научить учиться».

Виды универсальных учебных действий:

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
саморегуляция

Познавательные УУД
Общеучебные
Логические
Знаково-символические
постановка и решение проблемы

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог.
планирование сотрудничества
постановка вопросов
разрешение конфликтов
управление поведением партнёра
умение с точностью выражать свои мысли

Виды личностных действий:

Смыслообразование
Личностное, жизненное самоопределение
Нравственно-этические

«Как родители могут помочь ребёнку хорошо учиться»
Из книги В. В. Коробковой "Подсказка для родителей«
Правило 1. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за учебу и личные дела Вашего ребенка и передавайте их ему

Правило 2. Попробуйте сначала помогать ему ровно настолько, насколько он в этом действительно нуждается, и ни в коем случае не делайте за ребенка то, что он может выполнить сам

Правило 3. Наберитесь мужества и позвольте своему чаду встретиться с негативными последствиями несделанных домашних заданий, чтобы он научился быть самостоятельным

Правило 4. Не ругайте его за то, что он просит Вас о помощи. Ведь если Вы что-то делали не так, а теперь поняли, что ошибались и решили измениться, то опять же ребенок не виноват и не должен страдать из-за чужих промахов

Правило 5. Помните: если ребенок самостоятелен, то он самостоятелен во всём, а не только за письменным столом

Чему необходимо научить ребёнка
Любить себя.  Пока ребенок не будет ценить собственную жизнь, он не станет деятельным, а значит, не сможет реализовать себя.

Интерпретировать поведение. Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Если ребенок научился понимать и объяснять поведение людей, он не будет склонен огорчаться в подобных ситуациях.

Ребенка надо учить объяснять собственное поведение. Он сможет объяснить, как он вел себя на уроке, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось и что при этом чувствует. Тогда он лучше сможет понять, чего от него хотят, что он делает не так и почему с ним это случается.

Чему необходимо научить ребёнка
Общаться с помощью слов.
Ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, словами, помогает другим лучше понять себя и этим снимает многие проблемы и неприятности.

Понимать различия между мыслями и действиями.
Ребенок не может чувствовать одно, думать о другом, а действовать в третьем. У него детская, чистая коммуникация. Если он о чем-то переживает, надо научить его говорить о своих чувствах, а не переводить их в постоянные мысли, которых он боится или стесняется.
Чему необходимо научить ребёнка
Интересоваться и задавать вопросы. Все разговоры о подготовке детей к школе, интересе к учению, познавательных способностях окажутся излишними, если мы перестанем интересоваться и реагировать на замечательные вопросы, которые дети задают себе и окружающим: «Почему солнце не падает с неба?» и т.д.

Понимать, что на сложные вопросы нет простых ответов. Ребенок столкнется в жизни с серьезными вопросами, социальными и научными проблемами. Не надо постоянно твердить ему: «Ты еще маленький», «Не твоего это ума дело», «Вырастешь - поймешь». Можно приоткрыть завесу и показать, что не на все вопросы есть однозначные ответы. Этим мы будем развивать стереоскопическое, глобальное, а не только черно-белое мышление ребенка.
Чему необходимо научить ребёнка
Не бояться неудач. Чтобы научиться чему-либо, ребенок не должен бояться ошибок и неудач. Детям надо помочь понять, что на ошибках можно учиться. Тем более нельзя за это унижать и наказывать детей. Ребенок, который боится ошибок и неудач, вырастет неуверенным в себе человеком, настоящим неудачником.

Доверять взрослым. Ребенку необходимо доверять взрослым, но доверие разрушается, если родители в угоду ребенку постоянно играют с ним в разные игры и обманывают

Думать самому. Чувство собственной уникальности и способности к выбору - жизненно важная часть человеческого существования. Этой способности легко научить, если просто поощрять
“Ребенок, что тесто, как замесил, так и выросло”.
Спасибо за внимание !


title: Презентация "А.М. Горький "Старуха Изергиль""

extracted_text:
А.М.Горький
«Старуха Изергиль»
Смысловые понятия:

История создания.
Композиция.
Романтизм.
Главные герои.
Авторская позиция.

В рассказе “Старуха Изергиль” отразились  впечатления автора от его скитаний по южной Бессарабии ранней весной 1891 года. Рассказ относится к ранним произведениям М. Горького и продолжает романтическую линию (рассказы “Макар Чудра” и “Челкаш”), в которой наиболее сильно отразилось авторское восхищение цельной и сильной человеческой личностью.
1895 год – «Самарская газета» печатает рассказ Максима Горького «Старуха Изергиль». Все восторженно отзываются о рассказе.

Действие происходит в Бессарабии, на морском берегу, где рассказчик работает на сборе винограда. Старуха начинает свое повествование вечером, а заканчивает легенду о Данко поздней ночью. Вот это течение ночи Горький рисует в своем рассказе как величественный и торжественный процесс, полный волнующей поэзии, яркой красоты, смены красок и звуков. Итак, в начале рассказа - яркая лунная ночь, полная песен и звуков природы, в конце - печальный предрассветный час.

Романтизм - особый тип творчества, характерным признакам которого является отображение и воспроизведение жизни вне реально-конкретных связей человека с окружающей действительностью, изображение исключительной личности, часто одинокой и неудовлетворенной настоящим, устремленной к далекому идеалу и потому находящемся в резком конфликте с обществом, с людьми.
Надо сказать, что ранние произведения Горького имеют в своей стилистике черты романтизма.

Главными героями произведения, несомненно, являются Лара и Данко. Мы видим героев на фоне романтического пейзажа. Старуха Изергиль рассказывает свои легенды ночью. Ночь – таинственное время суток. Мы видим множество образов природы, таких как море, ветер, тучи, луна.

Мы видим душу природы, она, как будто, живет по своим собственным законам. Природа не только тесно связана с человеком, она – отражение его внутреннего мира. Природа в этом рассказе символ свободы героя.
Леге́нда (от ср.-лат. legenda «чтение», «читаемое», «собрание литургических отрывков для ежедневной службы») — одна из разновидностей сказочного прозаического  фольклора.  Письменное предание  о каких-нибудь исторических событиях или личностях.В переносном смысле относится к овеянным славой, вызывающим восхищение событиям прошлого, отображенного в сказках, рассказах и т. д. Как правило, содержит дополнительный религиозный или социальный пафос.
«Легенда о Данко» является частью рассказа «Старуха Изергиль». Вспомним, чем отличается легенда от сказки…

	Легенды, как правило, были устными рассказами, часто положенными на музыку; передавались легенды из уст в уста, обычно бродячими сказителями. Позднее множество легенд было записано. Поскольку, когда о ком-либо слагали легенды, это означало общественное признание его деяний, слово приобрело дополнительный смысл.
Обратим свое внимание на композицию произведения. В ней можно выделить три части:1 часть – легенда о Ларре;2 часть – история жизни и любви Старухи Изергиль;3 часть – легенда о Данко
Обратим свое внимание на композицию произведения.  В ней можно выделить три части:1 часть – легенда о Ларре; 2 часть – история жизни и любви Старухи Изергиль; 3 часть – легенда о Данко
Компози́ция лат. componere — составлять в литературоведении — взаимная соотнесённость и расположение единиц изображаемого и художественно-речевых средств в словесно-художественном произведении. Структура, план выражения литературного произведения. Построение художественного произведения.
В первой части рассказывается легенда о Ларре. Его образ будет являтся антиподом образа Данко.  Ларра - Сын женщины и орла, он презирает людей, считает себя сверхчеловеком. Он жесток.
Ларра убивает девушку, которая ему отказала, племя изгоняет его. Люди с мольбой взывают к небесам, просят наказать гордеца. Наказание жестоко – одиночество и бессмертие ждет героя. Он хочет, но не может покончить с собой и превращается со временем в тень.
Вторая часть рассказа посвящена описанию жизни старухи Изергиль. Она одна из тех, кто «умеет жить», тратя здоровье и молодость на любовь. Нанизывая в своем повествовании эпизоды встреч с возлюбленными, героиня не вспоминает их имен. Один за другим воскрешаемые ею люди, как тени, проходят перед рассказчиком: черноусый рыбак с Прут, огненно-рыжий гуцул. Сюда входят и важный турок, его сын, «бледный и хрупкий цветок Востока, отравленный поцелуями», «маленький полячок», которого оскорбленная Изергиль бросила в реку. Это и богатые паны, один из которых осыпал героиню золотом, но не добился любви.
Именно она  рассказывает легенду о «сильных и красивых людях».
В третьей части рассказывается легенда о Данко. Вспомним  ее сюжет .
 Жили в старину смелые и сильные люди, но однажды пришли иные племена и прогнали их вглубь леса. Они могли либо вернуться назад и сражаться насмерть с врагами, но тогда с ними умерли бы и их заветы. Могли они и идти вперёд вглубь непроходимого леса. Так эти люди сидели и думали. Они ослабли от тоскливых дум, и даже кое-кто предлагал сдаться в рабство врагам. Но тут появился Данко, убедил их попытаться пройти страшный лес насквозь и повёл их вперёд. Однажды гроза грянула над лесом, стало настолько темно и страшно, что люди разозлились на Данко и захотели убить его. Тогда и в его сердце вскипело негодование, но от жалости к людям оно погасло. Он любил людей и думал, что, может быть, без него они погибнут. Данко разорвал руками себе грудь и вырвал из неё сердце и высоко поднял его над головой. Оно пылало ярче солнца, и люди, очарованные, снова пошли за ним. И теперь гибли, но гибли без жалоб и слёз.
Некоторые исследователи видят связь между образом Данко и Моисеем, Прометеем и даже Иисусом Христом. Важные слова сказал этот гордый человек.
«Что сделаю я для людей!?»
В сердце Данко вскипает негодование, "но от жалости к людям оно погасло". Данко усмирил свою гордыню, так как его любовь к людям безгранична. Именно любовь к людям движет поступками Данко.
Люди не оценили подвиг Данко, забыли о своем спасителе. Человек наступил на гордое сердце ногой, и оно, рассыпавшись в искры, угасло.   Горький осуждает трусливых людей, лишённых подлинного горения, стремления к красоте и свободе. Они утратили человеческое достоинство, стали смиренными, терпеливыми, осторожными.
Горький осуждает трусливых людей, лишённых подлинного горения, стремления к красоте и свободе. Они утратили человеческое достоинство, стали смиренными, терпеливыми, осторожными.
Данко – романтический идеал, но в основе отношений героя и толпы тоже лежит конфликт. Это одна из особенностей романтического произведения.
Именно легендой о Данко заканчивает автор свой рассказ. Мы видим своеобразное выражение авторской позиции.
Авторская позиция - понимание и оценка писателем характеров людей, событий, идейных, философских и нравственных проблем, поставленных в литературном произведении.
Отвага, мужество, красота, сила духа восхищает нас в Данко. Его образ и подвиг говорит о торжестве добра и любви над гордыней и эгоизмом.
Эгои́зм (от лат. ego — «я») — поведение, целиком определяемое мыслью о собственной пользе, выгоде, когда индивид ставит свои интересы выше интересов других.
Вы можете использовать данное оформление для создания своих презентаций, но в своей презентации вы должны источник шаблона: учитель информатики Курбанова Ирина Борисовна, ГБОУ школа № 594, Санкт-Петербург, сайт: http://pedsovet.su/

Шрифт Romantica script: http://fonts.by/pages/podrobno.php?table=handwritten&id=352

При оформлении презентации использованы графические клипарты:
Бумага для фона: http://i014.radikal.ru/0801/bf/a1af9eaa1ac8.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/9172/981986.3b/0_865d8_446e9b65_orig
Пистолет http://img-fotki.yandex.ru/get/5624/981986.b/0_80a18_a44fb704_orig
Книги: http://img-fotki.yandex.ru/get/9091/981986.38/0_85bfa_6f9832dc_orig
http://s48.radikal.ru/i122/0905/f3/834f21980129.png
Чернильница: http://www.rastut-goda.ru/photographic/school-framework/item/1301-school-photo-frame-i-and-my-class-.html
Подсвечник: http://i076.radikal.ru/1209/cc/de92e7d2453c.png
Свеча: http://i068.radikal.ru/1208/10/d8c83cf1db70.png
Роза: http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/r/roza/kras/roza302.png


title: Рабочая программа по информатике 10-11 класс (базовый уровень) 2017-2018 уч. год

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

 ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 1065»  (ГБОУ Школа № 1065)

ОКПО 53793070  ОГРН 1037739279434	      			             ИНН/КПП 7727190406/772701001
Адрес:117624,г. Москва, ул. Скобелевская, дом 28                     Телефон/факс: +7(499)743-16-45	  http://sch1065.mskobr.ru 		                              email: 1065@edu.mos.ru

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

на 2017-2018 учебный год

по    ___ИНФОРМАТИКЕ_____
(указать предмет)
Уровень  обучения (класс) среднее (полное) общее образование, 10-11 КЛАССЫ
                 (начальное общее,  основное общее, среднее (полное) общее образование с указанием классов)

Общее количество часов:   68
Количество часов в неделю  1                  Уровень  __базовый________
                                                                                (базовый, профильный)
Учитель    __Черемных Наталья Юрьевна_ ___________
Квалификационная категория ___I ____

Программа разработана на основе авторской программы курса  «Информатика и ИКТ» (базовый уровень)  Н. Д. Угринович, с использованием учебника  под редакцией Н.Д. Угриновича «Информатика и ИКТ» 10-11 классов средней общеобразовательной школы: М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012
(указать примерную или авторскую программу/программы, издательство, год издания при наличии)

Учебник, автор __Информатика и ИКТ, автор Н.Д.Угринович_

Издательство, год издания _Бином, 2013________________________

___

Пояснительная записка

	Рабочая программа по информатике для 10-11 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
Областной закон от 14.11.2013 г. № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
Примерная программа по предмету информатике среднего (полного) общего образования (базовый уровень), программы для образовательных учреждений Министерства образования Российской Федерации «Информатика и ИКТ» 10-11 класс.	Автор программы Н.Д.Угринович

УМК:
учебник по базовому курсу Н. Д. Угринович. «Информатика. Базовый курс. 10-11 класс» – Москва, БИНОМ, 2013г.;
методическое пособие для учителей Н. Д. Угринович. «Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе»;
Windows-CD, содержащий программную поддержку базового и профильных курсов «Информатика и ИКТ» и компьютерный практикум для работы в операционной системе Windows. Н. Д. Угринович. Компьютерный практикум на CD-ROM.– М.:БИНОМ, 2004.
Дополнительная литература:
Информатика. Задачник-практикум в 2 т./Под ред. Г. Семакина, Е.К. Хеннера. - М.: БИНОМ Лаборатория  знаний, 2007

	Федеральный базисный план отводит 68 часов для образовательного изучения информатики в 10-11 классах из расчёта 1 час в неделю.
	В соответствии с этим реализуется информатика в объеме 68 часов.

Цели:
освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Задачи:
систематизировать подходы к изучению предмета;
сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;
сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс общего образования;
подготовить учащихся к жизни в информационном обществе.
сформировать у учащихся основные умения и навыки самостоятельной работы, первичные умения и навыки исследовательской деятельности, принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
сформировать у учащихся умения и навыки продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения работы в группе; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.

Требования к подготовке учащихся
в области информатики и ИКТ

В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;
единицы измерения информации, различать методы измерения количества информации: содержательный  и алфавитный;
назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
назначение и функции операционных систем;
уметь:
оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;
использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые;
представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.);
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;
ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;
автоматизации коммуникационной деятельности;
соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
эффективной организации индивидуального информационного пространства.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование
10 класс

Лист корректировки рабочей программы

11 класс


title: План-конспект урока "Partys" 8 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Класс: 8
Оборудование: УМК «Horizonte» (Аверин М. М.), доска, проектор , компьютер

Тема урока: PARTYS

Цель урока: формирование грамматических навыков по теме «Глаголы SEIN и HABEN в PRÄTARITUM».

Задачи урока:     1) тренировать навыки диалогической речи;
3) тренировать грамматический материал в устной речи;
4) формировать слухо-произносительные и ритмико-интонационные навыки;
5) формировать уважительное отношение к ИЯ как средству межкультурного общения;
6) развивать речевые способности учащихся в процессе овладения языком;
7) развивать психические функции, связанные с речевой деятельностью;
8) развивать мотивацию к дальнейшему овладению ИЯ и культурой как частью мировой культуры.

ХОД  УРОКА


title: Родительское собрание "Почему нам так дороги наши дети?" 1 класс

extracted_text:
                                                     Грицай Ольга Михайловна
                                                   учитель начальных классов
                                                       МОУ СОШ №12 г.Мирного
                                                       Архангельской области

                        Родительское собрание на тему
                     «Почему нам так дороги наши дети?»
        по мотивам сказки Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Цели собрания:
   1. Заставить родителей задуматься над основами взаимоотношений в семье
      между родителями и детьми.
   2. Профилактика проблемы непонимания и безнадзорности.

1 слайд: Наше собрание я предлагаю посвятить теме взаимоотношений в семье
между родителями и детьми. Задумывались ли мы над вопросом, почему мы в
ответе за своих детей?

2 слайд: Почему мы любим каждый своего ребёнка?

3 слайд: Хотя наши дети далеко не идеальны. Почему мы это делаем? Обязаны
ли мы?

4 слайд: Почему одни родители бросают своих детей?

5 слайд: А другие посвящают им всю свою жизнь?

6 слайд: Не слишком ли навязчива наша забота о детях?

7 слайд: И имеем ли мы право ждать ответной заботы от своих детей?

Я предлагаю обратиться за помощью к классику.

8 слайд: Живет на свете много лет удивительная сказка.

9  слайд: Написал  её Антуан де Сент-Экзюпери.

10 слайд: И хотя в детстве он проявлял большие творческие способности, по
настоянию взрослых он выучился на лётчика, облетел много стран, встречался
с разными людьми но вот однажды с ним произошла совершенно невероятная
встреча.

11 слайд: Что-то случилось с двигателем самолёта и Антуану пришлось сделать
вынужденную посадку в пустыне Сахара, чтобы починить мотор.

12 слайд: Ночь он провёл среди песков вдали от человеческого жилья, а
наутро видит, стоит необыкновенный малыш и серьёзно его разглядывает. Это
был Маленький принц.

13 слайд: Он жил на своей маленькой планете совершенно одинокий.

14 слайд: Долгое время у него было лишь одно развлечение: смотреть на
закат.

15 слайд: Но вот однажды, из зерна, занесённого ветром неведомо откуда,
пророс удивительный цветок, на его ветке появился огромный бутон.

16 слайд: Неведомая гостья, скрытая в стенах зелёной комнаты всё
готовилась, всё прихорашивалась. Принц с нетерпением ожидал чуда.

17 слайд: Точно также мы ждём появления на свет своего ребёнка.

18 слайд: И вот, однажды утром, едва взошло солнце, лепестки раскрылись.
Принц не смог скрыть своего восхищения. Он полюбил розу всем своим сердцем.

19 слайд: Но каким же  трудным оказался характер у этого цветка. Помимо
того, что приходилось поливать его, укрывать от ветра, дождя, снимать с его
лепестков гусениц, нужно было  слушать его, когда он жаловался и когда
хвастался, прислушиваться даже когда он умолкал. И всё это без ответной
благодарности.

20 слайд: В душу Маленького принца закралось сомнение и он решил покинуть
свою планету и отправиться на поиски друзей.
21 слайд: Он посетил шесть ближайших астероидов, но ни на одном не было
человека, которому нужен бы был друг.

22 слайд: Седьмая планета, которую посетил принц, было Земля. Он долго шёл
через пески и снежные горы.

23 слайд: И, наконец, вышел к дороге, которая привела его в оранжерею
полную роз. «А я-то , - подумал принц, - воображал, что владею единственным
в мире цветком, а это была самая обыкновенная роза». Он упал на землю и
горько заплакал от разочарования.

24 слайд: Вот тут-то и появился лис.

- Здравствуй, - сказал Лис.
- Здравствуй, - вежливо ответил маленький принц и оглянулся, но никого не
увидел.
- Я здесь, - послышался голос. – Под яблоней…
- Кто ты? – спросил маленький принц. – Какой ты красивый!
- Я – Лис, - сказал лис.
- Поиграй со мной, попросил Маленький принц.- Мне так грустно…
- Не могу я с тобой играть, - сказал Лис. – Я не приручён.
- Ах, извини, - сказал Маленький принц.
Но подумав, спросил:
- А как это – приручить?
- Это давно забытое понятие, - объяснил Лис. – Оно означает создать узы.
- Узы?
- Вот именно, - сказал Лис. – Ты для меня пока всего лишь маленький
мальчик, точно такой же, как сто тысяч других мальчиков. И ты мне не нужен.
И я тебе тоже не нужен. Я для тебя только лисица, точно такая же, как сто
тысяч таких лисиц. Но если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу.
Ты будешь для меня единственным в целом свете. И я буду для тебя один в
целом свете (…) Моя жизнь словно солнцем озарится. Твои шаги я стану
различать среди тысяч других. Заслышав людские шаги, я сразу убегаю и
прячусь. Но твоя походка позовёт меня, словно музыка, и я выйду из своего
убежища. И потом – смотри! Видишь, вон там, в полях, зреет пшеница? Я не ем
хлеба. Колосья мне не нужны. Пшеничные поля ни о чём мне не говорят. И это
грустно! Но у тебя золотые волосы. И как чудесно будет, когда ты меня
приручишь! Золотая пшеница станет напоминать мне тебя. И я полюблю шелест
колосьев на ветру…  Пожалуйста, приручи меня!
- Я бы рад, - отвечал Маленький принц, - но у меня так мало времени. Мне
ещё надо найти друзей и узнать разные вещи.
- Узнать можно только те вещи, которые приручишь, - сказал Лис. – Если
хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня!
И Маленький принц приручил Лиса. И вот настал час прощания.
- Я буду плакать о тебе, - вздохнул Лис.
- Ты сам виноват, - сказал Маленький принц. – Я ведь не хотел, чтобы тебе
было больно; ты сам пожелал, чтобы я тебя приручил…
- Да, конечно, - сказал Лис.
- Но ты будешь плакать!
-  Да, конечно.
- Значит, тебе от этого плохо.
- Нет, - возразил Лис, - мне хорошо. Вспомни, что я говорил про золотые
колосья.
Он умолк. Потом прибавил:
- Поди, взгляни ещё раз на розы. Ты поймёшь, что твоя роза – единственная в
мире. А когда вернёшься, чтобы проститься со мной, я открою тебе один
секрет. Это будет мой тебе подарок.
Маленький принц пошёл взглянуть на розы.
- Вы ничуть не похожи на мою розу, - сказал он им. - Вы ничто. Никто вас не
приручил и вы никого не приручили. Вы красивые, но пустые. Ради вас не
захочется умереть. Конечно, случайный прохожий, поглядев на мою розу,
скажет, что она точно такая же, как вы. Но мне она дороже всех вас. Ведь
это её, а не вас я поливал каждый день. Её, а не вас накрывал стеклянным
колпаком. Её загораживал ширмой, оберегая от ветра. Для неё убивал гусениц,
только двух или трёх оставил, чтобы вывелись бабочки. Я слушал, как она
жаловалась и как хвастала, я прислушивался к ней, даже когда она умолкала.
Она – моя.
И маленький принц возвратился к Лису.
– Прощай… - сказал он.
- Прощай, - сказал Лис. – Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь
сердце. Самого главного глазами не увидишь.
- Самого главного глазами не увидишь, - повторил Маленький принц, чтобы
лучше запомнить.

25 слайд: - Твоя роза так дорога тебе потому, что ты отдавал ей все свои
дни.
- Потому что я отдавал ей все свои дни… - повторил Маленький принц, чтобы
лучше запомнить.
- Люди забыли эту истину, - сказал Лис, - но ты не забывай: ты всегда в
ответе за всех, кого приручил. Ты в ответе за свою розу.
- Я в ответе за свою розу… - повторил Маленький принц, чтобы лучше
запомнить.

26 слайд: «Знаешь, моя роза… Я за неё в ответе, а она такая слабая!» -
Подумал Маленький принц.

27 слайд: И он решил вернуться к своей розе.

28 слайд: Значит, если перефразировать классика, то наши дети дороги нам
потому, что мы отдаём им все наши дни.

Любите своих детей, заботьтесь о них, помните, что в ваших руках бесценное
сокровище. И чем больше вы им отдаёте, тем сильнее привязываетесь к ним. И
скорее всего, вы сможете надеяться на ответную любовь и заботу. По крайней
мере, ваши дети будут заботливыми и любящими родителями, когда у них
появятся свои собственные дети.

Источники материалов:
 • Антуан де сент Экзюпери Маленький принц. - Эксмо, 2009.
 • http://s59.radikal.ru/i165/1110/7d/1475a3844013.jpg
 • http://s51.radikal.ru/i134/1110/82/9433f1e91567.jpg
 • http://i082.radikal.ru/1110/b4/d674ec53b4b2.jpg
 • http://s014.radikal.ru/i326/1110/16/5fac2980b7d8.jpg
 • http://s11.radikal.ru/i183/1110/a6/957b7a66f687.jpg
 • http://s43.radikal.ru/i099/1110/83/82efc8e8bef9.jpg
 • http://s58.radikal.ru/i162/1110/bc/5e547012bc8d.jpg
 • http://s013.radikal.ru/i323/1110/17/1cae7ff44ce5.jpg
 • http://i073.radikal.ru/1110/2d/5959595a7f26.jpg
 • http://s41.radikal.ru/i094/1110/24/1e8809a38be2.jpg
 • http://s53.radikal.ru/i140/1110/20/746ac8c2d7dd.jpg
 • http://i022.radikal.ru/1110/26/16ed48185ec5.jpg
 • http://i039.radikal.ru/1110/ad/ad503ec873e7.jpg
 • http://s012.radikal.ru/i321/1110/90/31d40428bb4c.jpg
 • http://i011.radikal.ru/1110/a5/8c20ddcac6fa.jpg
 • http://s45.radikal.ru/i110/1110/9f/4a67afbeb312.jpg
 • http://s58.radikal.ru/i160/1110/f9/c463923791c5.jpg
 • http://s005.radikal.ru/i209/1110/a2/817fd3742503.jpg
 • http://s52.radikal.ru/i136/1110/df/9874ed3b069c.jpg
 • http://s09.radikal.ru/i182/1110/19/0fa64a7b6231.jpg
 • http://s46.radikal.ru/i111/1110/84/3c90e3f02e87.jpg
 • http://i066.radikal.ru/1110/05/e1bc7ff177b6.jpg
 • http://s016.radikal.ru/i337/1110/ba/c4309b6938cf.jpg
 • http://s15.radikal.ru/i189/1110/37/84e32e5bebee.jpg
 • http://s008.radikal.ru/i303/1110/5f/cc967db18986.jpg
 • http://i026.radikal.ru/1110/d7/056257aebc57.jpg
 • http://s40.radikal.ru/i088/1110/b1/45ffffa6721a.jpg
 • http://s58.radikal.ru/i162/1110/24/07b332f1c5a1.jpg
 • http://s55.radikal.ru/i150/1110/74/fd0e90fe750d.jpg
 • http://s006.radikal.ru/i215/1110/a7/571b4d487736.jpg
 • http://i013.radikal.ru/1110/e7/7273d4ab8c1e.jpg
 • http://s51.radikal.ru/i134/1110/7f/8e08e39c7a9f.jpg
 • http://s43.radikal.ru/i101/1110/36/b634f44f3edd.jpg
 • http://s49.radikal.ru/i124/1110/da/783241e846d2.jpg
 • http://i039.radikal.ru/1110/88/bf09615e3080.jpg
 • http://s014.radikal.ru/i329/1110/94/e0cdefff5ab1.jpg