title: Родительское собрание "Телевизор в жизни семьи и ребенка"

extracted_text:
                         Качурина Оксана Леонидовна

                    МОУ СОШ № 15 г. Ейска МО Ейский район
                          Учитель начальных классов

Тема: Телевизор в жизни семьи и ребенка.
      Задачи собрания:
   1. Определить  вместе  с  родителями  достоинства  и  недостатки  наличия
      телевизора в жизни ребенка.
   2. Определить наименования и количество передач для просмотра детьми.
      Вопросы для обсуждения:
   1. Роль телевидения в жизни ребенка.
   2. Влияние телепередач на формирование характера и  познавательной  сферы
      ребенка.
      Вопросы для дискуссии:
   1. Считаете ли вы, что телевизор должен быть в  числе  главных  предметов
      обихода?
   2. Какие телепередачи, на ваш взгляд, формируют личность ребенка?
   3. Как,  на  ваш  взгляд,  необходимо  организовать  просмотр  телевизора
      ребенком? Предположите возможные варианты.
      Ход собрания
   I. Вступительное слово учителя .
      – Телевизор в жизни ребенка – это хорошо или плохо? Сколько времени, и
      какие передачи должны смотреть дети? Нужно ли выключать телевизор,
      если мы считаем, что передача ребенку будет неинтересна? Эти и другие
      вопросы сегодня требуют ответа.
      Немного статистики:
      · Две трети наших детей в возрасте от 6 до 12 лет смотрят телевизор
      ежедневно.
      · Время ежедневного просмотра телепередач ребенком составляет в
      среднем более двух часов.
      · 50 % детей смотрят телепередачи подряд, безо всякого выбора и
      исключений.
      · 25 % детей в возрасте от 6 до 10 лет смотрят одни и те же
      телепередачи от 5 до 40 раз подряд.
      · 38 % ребят в возрасте от 6 до 12 лет при определении рейтинга
      использования свободного времени на первое место поставили телевизор,
      исключив при этом занятия спортом, прогулки на воздухе и общение с
      семьей.
      Но, возможно, вы подумаете, что эта статистика не относится к нашим
      детям? Напрасно. Вот результаты опроса в классе,  по следующим
       в о п р о с а м:
        1. Сколько раз в неделю ты смотришь телевизор? (6  –  7  раз  –  27
           чел.)
        2. Ты смотришь телевизор  один  или  со  своей  семьей?  («один»  -
           12чел., «со своей семьей» - 15 чел.)
        3.  Ты  любишь  смотреть  все  подряд  или  предпочитаешь  какие-то
           отдельные передачи? («все подряд» - 6 чел., «отдельные передачи»
           - 21 чел.)
        4. Если бы ты оказался на необитаемом острове, какие бы предметы ты
           заказал доброму волшебнику, чтобы твоя жизнь была  интересной  и
           нескучной?  («телевизор»  указали  в  этом  списке  –  12  чел.,
           остальные ограничились «компьютером»)
  II. Обсуждение результатов анализа ответов детей на предложенные вопросы.
 III. Дискуссия.

        1. Что же делать и нужно ли что-то делать? Возможно,  стоит  просто
           запретить   просмотр   телепередач   или   ограничить    ребенка
           определенными программами?
        2. Что дает ребенку телевизор? Есть  ли  в  просмотре  телепередач,
           особенно для первоклассников, нечто положительное?
      Проводится  о б с у ж д е н и е  проблемы и обмен мнениями.
      Мнения учащихся 10-летнего возраста о просмотре телепередач.
      Просмотр телевизора дает возможность:
      – расслабиться, забыть ежедневные проблемы, уйти от страхов и
      переживаний;
      – находить ответы на вопросы, на которые не отвечают взрослые из-за
      занятости;
      – понять с помощью телевизора, что такое «хорошо» и что такое «плохо»;
      – узнавать о различных явлениях в разных областях знаний;
      – развивать воображение, фантазию, эмоциональную сферу.
      К о м м е н т а р и й  учителя,  о б с у ж д е н и е.
      К данному родительскому собранию был приготовлен перечень любимых
      телевизионных передач их детей.
  IV. Рекомендации родителям:
      1) Вместе с детьми определять телепередачи для просмотра взрослыми и
      детьми на последующую неделю.
      2) Обсуждать любимые телепередачи взрослых и детей после просмотра.
      3) Выслушивать мнения детей по поводу взрослых передач и высказывать
      свои мнения по поводу детских.
      4) Телевизор не должен быть значимой частью в жизни родителей, тогда
      это станет положительным примером для ребенка.
      5) Необходимо понять, что ребенок, который ежедневно смотрит сцены
      насилия, убийства, привыкает к ним и даже может испытывать от таких
      эпизодов удовольствие. Необходимо исключить их из просмотра малышами.
   V. Домашнее задание родителям: определите для себя ответы на  вопросы:
        1. Сколько времени проводит ваш ребенок у телевизора?
        2. Задает ли вопросы после просмотра передач, хочет ли  обсудить  с
           вами передачу?
        3. Какие передачи предпочитает?
        4. В какой передаче хотел бы сам принять участие?
        5. Как сделать, чтобы дети не слышали от  родителей:  «опять  уроки
           вечером делаешь?», «Чем ты занимался, опять у телевизора сидел?»
           и т. д.
      Родителям на заметку:
      Необходимо помнить о том, что влияние телевидения на психику детей
      резко отличается от подобного влияния на взрослых. К примеру,
      первоклассники, по результатам исследований, не могут четко
      определить, где правда, а где ложь. Они слепо доверяют всему тому, что
      происходит на экране. Ими легко управлять, манипулировать их эмоциями
      и чувствами. Лишь с 11 лет ребята начинают осознанно воспринимать то,
      что предлагает телевидение.


Презентация "Декоративное творчество как способ развития учебных личностных действий обучающихся"


title: Конспект урока "Сусвет. Галактыка. Наша Галактыка - Млечны шлях" 5 класс

extracted_text:
Сусвет. Галактыка. Наша Галактыка – Млечны шлях
Мэты і заданні:
- Працягнуць фармаванне ведаў навучэнцаў пра Зямлю як планеце Сонечнай сістэмы;
- Сфармаваць веды навучэнцаў пра нашу Галактыку Млечны Шлях, о ўплыве сістэмы “Зямля-Месяц” на зямныя працэсы;
- Развіваць уменні навучэнцаў па працы з тэкстам падручніка, даведкавымі матэрыяламі;
- Выхоўваць разуменне таго, што Зямля- адзіная планета, на якой існуе жыццё.
Ход урока
Арганізацыйны момант. Вітанне.
Ах, як часта, гледзячы ў падхмар'е,
Мы марым скарыць прастору.
І, як Маленькія прынцы, раптоўна
На іншых планетах апынуцца.
Дзівіцца іх магутнасці, велічы,
Расчыняць сакрэт нябеснай высі.
І, вядома ж, лавіць сябе на думцы:
Ім з Зямлёю нашай не параўнацца.
– Вось яна якая наша планета Зямля.
– Давайце ўспомнім, што мы ведаем пра яе!
Сёння мы прыступаем да вывучэння новага падзелу “Зямля- планета Сонечнай сістэмы”.
Тэма нашага сённяшняга ўрока “Як з'явілася наша планета”.
Давайце азначальны, што мы павінны даведацца сёння на ўроку?
Актывізацыя ведаў навучэнцаў.
Што вы ведаеце пра Зямлю як планеце Сонечнай сістэмы?
Што такое планета?
Чым адрозніваецца планеты ад зорак?
- Як вы думаеце, што азначае слова «планета»?
Прыём «мазгавы штурм» (навучэнцы выказваюць розныя меркаванні)
- Планета - гэта шар, дарога, зямля, жыццё, жывая, шлях, рух, круглая.
Планета ў перакладзе з грэцкай мовы «планетос» азначае «блукаючы».
Астраномы даўно заўважылі, што час ад часу у розных месцах неба з'яўляюцца дзіўныя зоркі-непаседы, якія змяняюць сваё месцазнаходжанне, іх і назвалі планетамі.
Тлумачэнне новага матэрыялу.
1) Сонечная сістэма.
Мы ведаем, што Зямля- адна з планет Сонечнай сістэмы.
Што такое Сонечная сістэма?
Сонечная сістэма разам з усімі зоркамі ўтварае Галактыку
Наша Галактыка носіць імя Млечны Шлях, а скупнасць розных Галактык утварае Сусвет.
Такім чынам, Зямля- частка Сусвету і частка Сонечнай сістэмы.
На сённяшні дзень існуе 4 гіпотэзы паходжання Землі:
1 гіпотэза: французскі навуковец Жорж Бюфон (1707–1788) – выказаў здагадку, што Зямля паўстала ў выніку катастрофы.
2 гіпотэза: нямецкі навуковец Імануіл Кант (1724–1804) Сонечная Сістэма паўстала з гіганцкага халоднага пылавогавоблака.
3 гіпотэза: фр.астраном П'ер Лаплас (1749–1827) – паўстала з крутнага распаленага газавага воблака, астываючыўтварыліся планеты.
4 гіпотэза: рускі навуковец – вандроўнік Ота Юльевіч Шміт (1891–1956) – Сонца аточана гіганцкім воблакам, што складаецца з часцінак халоднага пылу і газаў.
«Даўным-даўно, каля 20 млрд гадоў таму адбылася сапраўды драматычная падзея, якое навукоўцы назвалі Вялікімвыбухам. Выбухнула рэчыва, якое валодала фантастычнай шчыльнасцю і было нагрэта да млрд градусаў. У момант выбуху рэчыва стала пашырацца з велізарнай хуткасцю і потым астуджацца. І толькі праз сотні млн. гадоў з якое пашыраецца воблака распаленых газаў сталі фармавацца зоркі і іх скупнасці – галактыкі. Так з'явіўся Сусвет. І толькі каля5 млрд гадоў запалілася новая зорка – Сонца. Сонца – гэта жыццё. Пакуль яно існуе, існуём і мы. А што ж наша Зямля? Праз паўмільярда гадоў наша Зямля ўжо існавала. Воблака міжзоркавага рэчыва, вакол Сонца, зжаўшыся, паступова, утварыла новыя будучыя планеты. Наша планета выдатная, унікальная планета з 8 планет Сонечнай Сістэмы.
Паводле сучасных уяўленняў, наша Сонца мільярды гадоў таму атачала велізарнае халоднае воблака, што складалася з газаў і пылу. Менавіта з яго, з плынню вялікай колькасці часу сфармаваліся планеты Сонечнай сістэмы.
2) Зямля- унікальная планета.
Першы касманаўт, Юры Гагарын вярнуўшыся са свайго лёту пісаў так: “Абляцеўшы Зямлю ў корабле-спадарожніку, я ўбачыў, як выдатная наша планета. Людзі! Будзем захоўваць і прымнажаць гэту прыгажосць, а не знішчаць яе!”
Нашу планету можна ўявіць у шматквецце фарбаў: яна блакітная ад вады, жоўтая ад пяску, зялёная ад лясоў, але ёсць галоўная асаблівасць, якая адрознівае Зямлю ад іншых планет.
- У чым складаецца галоўная асаблівасць Зямлі?
- Якія ўмовы спрыялі таму, што менавіта тут з'явілася і развівалася жыццё?
Зямля- гэта велізарны цвёрдыя2й шар, што круціцца ў касмічнай прасторы. Шар гэты не зусім круглы, а пляскаты зверху і знізу. У самай шырокай часткі Зямлю падпяразвае ўяўная лінія-экватар. Зямля мае каля 40000млн км па экватары. Век Зямлі прыкладна 4500 млн гадоў.
Зямля падобна вялікаму шару, падзеленаму на пласты. У цэнтры знаходзіцца ядро, што складаецца з жалеза і нікелю, збольшага ў расплаўленым стане. Наступны пласт- гэта мантыя, што ўтвараецца каменнай пародай. Яна распалена і месцамі павольна рухаецца. Павярхоўны пласт Землі- кара таўшчынёй прыблізна 50км. На глыбіні 6300 км да цэнтра Зямлі тэмпература такая ж высокая, як на сонцы.
З чаго ж складаецца зямная кара?
Кара, што ляжыць пад акіянамі, галоўным чынам складаецца з цвёрдых бальзатовых парод. Мацерыковая кара менш шчыльная і складаецца з граніту.
4. Замацаванне.
Давайце паўторым.
Назавіце дакладны касмічны адрас планеты Зямля.
Што такое Галактыка?
Што такое Сонечная сістэма?
Якія планеты ўваходзяць у Сонечную сістэму?
Самая вялікая планета?
Самая лядоўня і выдаленая планета?
У чым складаецца ўнікальнасць планеты Зямля?
Давядзіце, што жыццё магло з'явіцца толькі на Зямлі.
..


title: Родительское собрание "Дружба - это не работа"

extracted_text:
                         Качурина Оксана Леонидовна

                    МОУ СОШ № 15 г. Ейска МО Ейский район
                          Учитель начальных классов

Родительское собрание "Дружба - это не работа»"

Форма проведения: обмен мнениями.

Цель: развитие у родителей понимания важности дружбы в жизни ребенка.

Задачи:

 • показать значение друзей и дружбы в жизни ребёнка;
 • способствовать развитию взаимоотношений своего ребёнка с одноклассниками,
   сверстниками;
 • проанализировать с родителями проблемы, возникающие у детей с друзьями  в
   этот возрастной период.
Ход собрания:

Подготовительный этап.

 • Анкетирование детей
 • Подготовка “Анкеты для родителей”
 • Подбор пословиц и афоризмов о дружбе
 • Сочинение детей на тему “Мой друг”
 • Творческий отчет на тему «Дружба – это не работа!»
Организационный этап.

Доска оформлена пословицами о  дружбе.  Для  родителей  приготовлены  бланки
анкет, результаты диагностики детей, образцы анкет и тестов.

Проведение педагогического всеобуча.

Классный руководитель.

 Значение  друзей  в  жизни  человека  наши  предки  ценили  давно.  Сказки,
пословицы,  загадки,  с  которыми  ребенок  знакомится  в  раннем   детстве,
воспитывают отзывчивость, сочувствие, щедрость, правдивость по  отношению  к
друзьям.

- Давайте вспомним, какие  пословицы  учат этому.

Старый друг - лучше новых двух. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.  Одна
ласточка и весны не делает. Один в поле – не воин. Нет  друга,  так  ищи,  а
нашел – береги. Друзья познаются в беде. Одной рукой  и  узла  не  завяжешь.
Дружба дружбой, а служба службой. Худой мир, лучше доброй ссоры.

Умение дружить  воспитывается  с  чтения  первых  народных  сказок  “Лиса  и
журавль”, “Лиса и волк”, и т.д. Среди литературных:  “Бременские  музыканты”
братьев Гримм, “Волшебник Изумрудного города” А. Волкова, “Дядя  Федор,  пес
и кот” Э. Успенского, “Винни-Пух и все-все-все…” А. Милна и другие.

Представления о дружбе формируются в детстве.  Для  малышей  друг  –  просто
партнер  в  играх.  В  выборе    друзей   дети   пользуются   эгоистическими
соображениями. Дети от 9 до 7 лет начинают осознавать чувства другого.  А  в
9-12 лет друзья  рассматриваются  как  люди,  помогающие  друг  другу.  Дети
осознают, что могут оценивать действия  своих  товарищей  и,  что  те  могут
оценивать их действия.  Они  начинают  задумываться  о  том,  какие  чувства
вызовет тот или иной поступок у их друга. Это  мы  последили  с  детьми  при
чтении рассказа В. Драгунского “Друг детства”.

У  11-12-летних  детей  дружба   понимается   как   устойчивые,   длительные
отношения, основанные на обязательствах и взаимном  доверии.  Дружащие  дети
удовлетворяют  различные  потребности  друг  в  друге.  Бывает,  что  одному
нравится командовать, другому подчиняться. Один может  воспринимать  другого
как образец,  другой  возможностью  учить  своего  друга  одеваться.  Иногда
отношения строятся на принципах равноправия.  Характер  дружеских  отношений
зависит  от  потребности  каждого  ребенка  в  доминировании,  подчинении  и
автономии.

Когда у ребенка есть лучший друг, которому  он  может  доверять,  он  учится
преодолевать смущение  в  общении  с  другим  людьми.  Хотя  такой  характер
отношений более распространен среди девочек. Мальчики, как  правило,  меньше
раскрываются перед друзьями.

 Дружба может служить средством самовыражения. Иногда дети выбирают  друзей,
совершенно не похожих на них  по  складу  личности.  Такие  отношения   дают
каждому из  них   максимальную  возможность  самовыражения  при  минимальном
соперничестве.  Но  чаще  для  дружеских  пар   характерно   наличие   общих
ценностей, взглядов, надежд и мнений. Зародившаяся в  детстве  дружба  может
продолжаться всю жизнь, но так бывает не всегда.

Но не  у всех детей есть друзья.  Для  них  существует  риск  столкнуться  с
проблемами социальной адаптации в более позднем возрасте.

Весьма важным становится  разделение  по  половому  признаку.  Группы  почти
всегда состоят из представителей одного пола. Для каждой  группы  характерны
свои интересы, род занятий и формы взаимодействия.

Образование  детских  групп  происходит  разными  способами.  Как   правило,
компании образуются в течение короткого времени.  Затем  начинается  процесс
разделения ролей.

Положение детей в группе сверстников бывает разным. В каждой детской  группе
есть дети, которые пользуются популярностью и  непопулярные  дети.  Принятие
ребенка сверстниками  связано с его активным участием в  школьной  жизни,  в
общих  делах,  способностью  сотрудничать  с  другими  детьми.   Тогда   как
социально неумелых детей группа не замечает.

На популярность  среди  сверстников  влияют  успехи  в  учебе  и  спортивные
достижения.  Как  правило,   популярные   дети   хорошо   учатся,   обладают
творческими способностями. Если ребенок слишком агрессивен  (  к  сожалению,
агрессивный ребенок не меняет своего поведения, а становится в  общении  еще
агрессивнее- это единственный способ для него привлечь к себе внимание)  или
наоборот застенчив ( такие дети чувствуют  себя  более  одинокими  и  больше
переживают за свои отношения с другими детьми, чем агрессивные дети)-    это
вредит популярности.

Наиболее  подвержены  групповому  давлению  те   дети,   которые    обладают
невысокой самооценкой. Ребята, которые остаются после школы  без  надзора  в
большей степени подвержены отрицательному влиянию компаний.

Ознакомление родителей с результатами диагностики.

Классный руководитель.  Давайте  проанализируем  обстановку,  сложившуюся  в
нашем классе. Ежегодно  проводятся  социометрические  исследования  с  целью
выявления  проблем   в   детском   коллективе,   наблюдения   за   динамикой
формирования отношений со сверстниками. (Приложение 1.)

По  данным  социометрического  исследования  в  классе  выявилась  следующая
картина.

    ✓ «Социометрические звезды» - 8 чел.

    ✓ «Ограниченный круг друзей» - 5 чел.

    ✓ Активные, подвижные, легко ссорятся и мирятся» - 9 чел.

    ✓ «Не замечают» - 2 чел.

    ✓ «Трудности в общении с одноклассниками» - 3 чел.

 ( фамилии детей не называются)

Какие же качества характера влияют на выбор друзей? Как дети  понимают,  что
такое  дружба?  Чтоб  ответить  на   эти   вопросы,   в   классе   проведено
анкетирование среди учащихся. (Приложение 2)

По мнению детей, настоящая дружба основывается:

    ✓ На взаимопонимании, единстве интересов – 7 человек

    ✓ На взаимопомощи, поддержке товарища в трудную минуту -10 человек

    ✓ На верности и доброжелательности – 5 человек

    ✓ На доверии и откровенности –3 человека

    ✓ На умении говорить правду в глаза, на принципиальности - 2 человека

Дружбе между детьми мешает:

    ✓ то, что каждый думает в первую очередь о себе – 8 человек

    ✓ обман, ложь, отсутствие доверия между людьми – 6 человек

    ✓ зависть и соперничество, стремление казаться лучше, чем ты  есть  –  5
      человек

    ✓ отсутствуют общие дела, которые бы нас объединили – 3 человек

    ✓ нет общих интересов – 5 человек.

Социологический опрос родителей.

Классный  руководитель.  Ребята  в  выборе  друга  ставят  на  первое  место
доброту, верность, умение прийти на помощь.

Уважаемые родители, а нравятся ли  вам  друзья  вашего   ребенка?  Предлагаю
ответить на вопросы анкеты. (Приложение 3.)

Дети писали сочинение на тему  “Мой друг”. Высказывания о своем друге и  его
чертах  характера   более   полно   расскажут   о   взаимоотношениях   ваших
детей.(Зачитываю отрывки)

Подведение итогов родительского собрания.

На одном из классных часов ваши дети  составили свод законов дружбы.

 • Помогай другу в беде.
 • Умей разделить радость с другом.
 • Не смейся над недостатками друга.
 • Тактично делай замечания.
 • Не обманывай друзей.
 • Не обижайся на критику или совет друга: он желает тебе добра.
 • Не предавай друзей.
Как видите, наши дети уже понимают,  что  такое  дружба  и  настоящий  друг.
Остается  только  помочь  им  найти  такого  человека  и  сохранить  с   ним
отношения.

В конце нашего собрания хотелось бы предоставить вам наш музыкальный  видео-
отчет на тему: «Дружба  - это не работа».(Приложение 4.)

Возможное решение родительского собрания:

    ✓ Читать с ребенком произведения  о  дружбе,  обсудить  с  ним  поступки
      героев.

    ✓ Наблюдать за своим ребенком  во  время  общения  со  сверстниками,  по
      необходимости корректировать его поведение.

    ✓ Соблюдать в общении правила дружбы.

Анализ итогов родительского собрания.

    •  Классному  руководителю  проанализировать  результаты   анкетирования
      родителей.

    • Результаты социометрического исследования использовать  для  улучшения
      положения детей с низким статусом.

Приложение 1.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ АНКЕТА для детей.

1. Как Вы считаете, кто в Вашем классе  (группе)  пользуется  самым  большим
авторитетом у товарищей?

1_________________

2_____________________

3 _______________

2. Кто из Ваших товарищей, по Вашему мнению, вызывает наибольшие симпатии  в
классе (группе)?

1_______________

2__________________

3 _______________

3.  С  кем  из  ребят  Вы  бы  хотели  сидеть  за  одной  партой?  (напишите
фамилии)__________________________

4. С кем из товарищей Вы могли бы поделиться своими  личными  переживаниями?
(напишите фамилии)______________________

5. Кого из  товарищей  Вы  могли  бы  охотно  пригласить  к  себе  в  гости?
(напишите фамилии) _______________________

6. С кем  из  ребят  Вы  бы  стали  выполнять  домашнее  задание?  (напишите
фамилии) ______________________

7. С кем из ребят Вы бы хотели вместе (напишите фамилии):

а) отдыхать___________________________

б) по-настоящему дружить _________________

в) заниматься общественной работой

г)  допишите(что  еще)_________  Ваша  фамилия_____________  Класс  (группа)
_____________

Спасибо за точные ответы!

Приложение 2.

Анкета для детей.

1. На чем, по вашему мнению, основывается настоящая дружба?

 • На взаимопомощи, поддержке товарища в трудную минуту;
 • На взаимопонимании, единстве интересов;
 • На доверии и откровенности;
 • На умении говорить правду в глаза, на принципиальности;
 • На верности и доброжелательности.
2. Что мешает дружбе между одноклассниками в нашем классе?

 • То, что каждый думает в первую очередь о себе;
 • Обман, ложь, отсутствие доверия между людьми;
 • Зависть и соперничество, стремление казаться лучше, чем ты есть;
 • Отсутствуют общие дела, которые бы нас объединили;
 • Ребята плохо знают друг друга;
 • Нет общих интересов
Приложение 3

Анкета для родителей.

Продолжите предложения:

1. Мы знаем, что друзья нашего ребенка- это…
2. Если друзья нашего ребенка приходят к нам в дом, то …
3. Если наш ребенок отпрашивается на встречу с друзьями, то мы …
4. Если наш ребенок приглашает своего друга провести с нами время, то мы…
5. Если нам не нравится друг нашего ребенка, то мы…
Приложение 4

Музыкальный клип.


title: Презентация "Мозговая атака, как способ организации групповой деятельности"

extracted_text:
Мозговая атака, как способ организации групповой деятельности
«Принято считать, что между двумя крайними точками зрения лежит истина, ничего подобного- там лежит проблема»
И. Гёте.
Составила учитель технологии Новикова Анна Васильевна.

Основатель метода
Метод мозговой атаки был разработан Алексом Осборном в 1953 году. Метод основан на допущении, что одним из основных препятствий для рождения новых идей является «боязнь оценки»: люди часто не высказывают вслух интересные неординарные идеи из-за опасения встретиться со скептическим либо даже враждебным к ним отношением со стороны руководителей и коллег.
Мозговая атака
Метод мозговой атаки (мозговой штурм, мозговая атака, — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания.

Этапы мозговой атаки
1 этап: Уточнение сущности решаемой проблемы
2 этап: Выдвижение всеми участниками группы любых идей и вариантов решения
3 этап: Критический и конструктивный отбор идей
4 этап: Оформление и представление модели решения
Проблемы
1. Группа не может приступить к выдвижению идей
2. В группе есть лидер, который подавляет других участников группы
3. Группа недостаточно критична на этапе выработки модели
4. Группы излишне критичны по отношению друг к другу
История
 По всем нашим представлениям древний человек должен быть очень сильным и ловким – таковы были условия выживания. Но вот при раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине в момент смерти было лет 50, а правую руку он потерял еще в юношеском возрасте. Как выжил этот человек? (МШ активизирует уже имеющиеся знания учеников о жизни древних людей и дает богатую пищу для дальнейшего изучения темы).

БИОЛОГИЯ.
Найдите возможные причины вымирания динозавров.

ЭКОНОМИКА.
Придумайте новый вид товара или услуги, которые  бы пользовались широким спросом покупателей независимо от пола и возраста в XXI веке.

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
На улице дождь. Вы входите в помещение, закрываете зонтик и вдруг видите, что человек попал под электрический ток. Каковы должны быть действия в такой ситуации? (Наработанные предложения, в том числе ошибочные, используются для дальнейшего анализа ситуации и раскрытия темы учителем.)

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

1. Попробуйте усовершенствовать конструкцию молотка, утюга, классной доски...

2. Предложите модели одежды без ниток и клея.

Физика
1. В одном из музеев установлены старинные часы, которые ходят без подзаводки уже почти два столетия. Как это возможно? Предложите максимум вариантов.

2. Электромагнит используют в качестве "крюка" при погрузке металлолома. Но вот его поднесли к очередному грузу, а груз не поднялся. Перечислите возможные причины этого.

Литература
 Предложите идею оригинального памятника Мцыри. (Обсуждение идей позволяет еще раз вспомнить и проанализировать характер героя, события его жизни...)

ГЕОМЕТРИЯ.
Предложите способы определения высоты многоэтажного здания  простыми средствами, то есть без сложных приборов. (Штурм может использоваться учителем как подводка к учебной теме "Подобные треугольники".)

ФИЗКУЛЬТУРА.
Какими способами может человек без помощи предметов перепрыгнуть через планку? (Ответы используются учителем для анализа техники прыжков, рассказа о том, какие методы реально применяются и как называются.)

ХИМИЯ + ФИЗИКА
1. При подаче напряжения на электроды, опущенные в жидкость, сосуд развалился. Найдите возможные причины.

2. Предложите оригинальную новогоднюю игрушку, использующую химический эффект.

Начальные классы
2. Вы нашли цветик-семицветик. Ваши действия? (Дети вырабатывают ряд предложений, потом совместным обсуждением выбирают семь из них.)

3. Что нужно сделать, чтобы ваши любимые писатели-сказочники жили дольше и писали больше книг?

ОТКРЫТАЯ ПРОБЛЕМА:
Полезно разработать пособия со списками тем учебных мозговых атак   по каждому из школьных предметов. Может быть этим займетесь вы?

Мозговая атака

Благодарю за внимание


title: Презентация "Оформление интерьера работами в разных техниках"

extracted_text:
ОФОРМЛЕНИЕ ИНТЕРЬЕРА РАБОТАМИ В РАЗНЫХ ТЕХНИКАХ
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №59» г.Курска
Методическая разработка по теме: «Вышивка»

Учитель технологии
Козлитина Любовь Владимировна
ВЫШИТЫЕ КАРТИНЫ
Вышитые картины – это один из тех элементов декора интерьера, которые никогда не выйдут из моды. Вышитыми картинами и панно украшали свои дома еще наши бабушки и прабабушки. Тем не менее, красивые вышитые натюрморты, пейзажи, портреты и иконы способны преобразить и украсить самый современный интерьер. Картины ручной работы – это всегда неповторимо и оригинально, они привлекают внимание и производят неизгладимое впечатление на гостей.
Вышитые картины ценны еще и тем, что они несут не только внешнюю красоту, но и гораздо большее – тепло умелых рук, любовь, положительную теплую энергетику. Поэтому интерьер, в котором есть вышитые картины, становится таким теплым, домашним.
Картины можно вышивать различными материалами: цветными нитями (крестиком, гладью и т.д.), атласными и шелковыми лентами, бисером. На сегодня самыми популярными являются объемные картины, вышитые лентами, а также вышивка крестиком,бисером,бусинами и соединение различных техник.

МБОУ «Средняя Общеобразовательная Школа №59» г. Курска
Козлитина любовь Владимировна – учитель технологии высшей категории.
Цель – познакомить обучающихся с историей вышивки, видами вышивки и техтехнологией изготовления работ.
Развивать вкус и чувство меры
Воспитывать любовь к родному краю и народным промыслам
Научить точному выполнению технологии при изготовлении работ
ИСТОРИЯ
Многих рукодельниц интересует, откуда берет свое начало вышивка, то есть история ее возникновения. Также интересно исследовать хронику ее развития и распространения среди разных народов. В данной статье мы рассмотрим историю искусства вышивания, ее главные моменты, а также сделаем краткий экскурс по каждому виду вышивки.
Вышивка в первобытный период
Да, как ни странно, но вышивка берет свое начало именно в это время. Наши пра-пра-прабабушки впервые начали вышивать не иначе как в первобытный век. Конечно, эта вышивка была мало похожа на современные красивые творенья, но все же данное начало много значит в жизни каждой рукодельницы!
Первобытные женщины в своей работе использовали все подручные средства, которые можно было бы сравнить с современными иголками, нитью и тканью - точеный камень в виде иглы, острые кости, жилы и кожу животных, волосы, шерсть и т.д. Согласитесь, не очень привлекательно бы смотрелась в нынешнее время вышивка крестом, выполненная волосами и приукрашенная жилью. Но в те времена других материалов в природе не существовало, а с чего-то надо было начинать.

ПЕРВАЯ ВЫШИВКА
Первобытная вышивка
Первые стежки несли скорее практическую пользу: женщины сшивали куски кожи, которые они носили в качестве одежды. Затем они начали приукрашивать свои одеяния примитивными орнаментами. Это стало первым предназначением вышивки как эстетического украшения и послужило дальнейшему развитию данного рукоделия.
Первые вышивки на тканях
Зафиксировано, что в истории такие вышивки впервые появились в Древнем Китае. Конечно, это весьма относительная информация об их первенстве, но все же считается, что именно в Китае, в VI-V веке до нашей эры, вышивали на шелковых тканях. Рисунки были связаны с природой, также часто изображали птиц. Кстати, там же, в Китае, начали производить первые шелковые ткани. Они стоили очень дорого, поэтому вышивкой занимались исключительно женщины из знати.

ТКАНЬ И РИСУНОК
Вышивки на тканях
Известно также, что первые ткани, которые были пригодными для вышивки, делали из шерсти. Но пальму первенства заняла ткань льняная, которая отличалась белизной и подходящей структурой. Ее родиной является Древняя Индия, где был выращен первый лен.
Языческие времена у славян
В языческие времена славяне начали сильно придавать значение вышитым орнаментам. Все, что ни вышивалось, несло какой-то «подтекст». Особенно в почете были вышитые полотенца. На них изображали пестрые мотивы, которые символизировали достаток в доме и здоровье. С их помощью проводили разные ритуалы. Также обшивали повседневную и праздничную одежду, постельное белье, занавески и др.

ВЫШИВКА НА РУСИ
Христианство
В это время женщины поддерживали рукодельные традиции своих предков язычников, а также придумывали новые орнаменты. Именно тогда начали украшать вышитыми полотенцами иконы, и именно во время христианства начали очень часто использовать технику «вышивка крестом». Крест носил не только эстетическую ценность, но и обладал (по тогдашним верованиям) весьма магическими свойствами - оберегать от порчи, «плохого глаза», а также от нечистой силы. В XII-XV веке начали часто вышивать узоры, сложенные из ромбов и крючков.
Вышивка в Древней Руси
Так как все материалы, необходимые для вышивания, были очень дорогими, то примерно до XVII-XVIII ст. н. э. это занятие было прерогативой женщин из богатых семей, а также монахинь. После этого переломного периода вышивкой начали заниматься и обычные крестьянки. Они скрупулезно сидели над вышивкой крестом и мечтали уже с детских лет, как будут выходить замуж в собственноручно вышитых одеждах, имея при себе приданое из вышитых вещей (одеяла, подушки, полотенца и др.).
На Руси женщины обычно вышивали такими видами шва: вышивка крестом, полукрест, счетная гладь, мелкая белая строчка, сквозное шитье.
Что касается других стран, то в Риме и Греции очень почитали вышивку золотыми нитями. Это были неимоверно роскошные орнаменты, часто они украшали шелковые ткани.

ВЫШИВКА В НАШИ ДНИ
Вышивка в наши дни
Современные рукодельницы перестали обращать столь пристальное внимание на значение орнаментов и стежков, хотя крест и теперь считается хорошим знаком. Порой женщины вышивают обереги для родных и близких. Но чаще всего вышивка делается для души - она плавно перекочевала из занятия мистического в хобби.
Сейчас намного легче подобрать интересный узор, ведь есть прекрасная возможность купить книгу, журнал со схемами, или готовые наборы для вышивания. В древние времена узоры передавались по наследству - от бабушки маме, от мамы - дочери и т.д., а также, как говорится, «из рук в руки» - к примеру, близкие подруги часто менялись готовыми узорами.
В наши дни появилось такое направление как машинная вышивка.

ВЫШИВКА КРЕСТОМ
Вышивка крестом — вид рукоделия. Это способ вышивания рисунка на канве с помощью иглы и цветных нитей мулине или других нитей для вышивания, в том числе шерстяных, используется техника в полный крест или полукрест.
Приступая к работе, не стоит бояться сложностей: технологию вышивки крестом очень просто изучить даже новичку. В первую очередь нужно научиться правильно выполнять стежки, потому что без этого невозможна аккуратная и по-настоящему красивая вышивка.
Вышить крестик можно разными способами: снизу вверх и наоборот, ряды могут идти горизонтально, вертикально или по диагонали. В любом случае, вышивать всегда нужно строго в одном направлении.
Каждый крестик состоит из двух стежков – нижнего и верхнего. Сначала выполняются все нижние стяжки в нужной цветовой области. Их можно вышивать двумя способами: сверху вниз или снизу вверх.

ТЕХНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ
Вышивание горизонтальными рядами снизу вверх
Вышивание горизонтальными рядами сверху вниз

ВЫШИВКА ГЛАДЬЮ
Вышивка гладью — вид вышивки, в которой стежки наносятся на ткань, полностью заполняя гладь полотна. В этой технике применяются различные виды швов и приёмов.
Вышивка возникла в те самые незапамятные времена, когда один из первобытных людей сделал первый стежок. С тех пор она стала неотъемлемой частью жизни человека. Первые вышитые рисунки были весьма непривлекательными. Но стремление к совершенству исправило эти недостатки, явив миру вышивку гладью. В музеях хранятся изделия, вышитые этим способом, которым уже более 2 тысяч лет. По сей день гладь сохраняет свою актуальность.
Если вы правильно начали свою вышивку, то поверхность узора будет гладкой и блестящей. Для того чтобы начать вышивку гладью вам нужно: Иметь при себе все необходимые инструменты: нити, ткань, рисунок, иглу, ножницы, и мел (для того, чтобы нарисовать рисунок на ткани); Знать основную технику по вышиванию гладью; Примеры узоров; Иметь большое желание, и не останавливаться сразу если какой - то орнамент не получается; Вышивка гладью сейчас считают одним из наиболее популярных видов творчества. В наше время очень ценятся ручная работа, все больше людей хотят иметь в своем доме, например, вышитый рушник. Вышивка - это неотъемлемое искусство, и история каждого народа. В вышивку, можно вложить всю свою душу, и все фантазии.

ТЕХНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ
Плоская гладь
Шов «Назад иголку»
Гладь вприкреп
Петельный шов
ТЕХНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ
Теневая гладь
Шов «цепочка»
Шов «узелки»

ВЫШИВКА ШЕЛКОВЫМИ ЛЕНТАМИ
Вышивка шёлковыми лентами — вид художественного рукоделия, определённый способ вышивания какого-либо рисунка на канве различной плотности с помощью иглы и цветных шёлковых лент.

Вышивка шелковыми лентами широко применяется в создании оригинальных художественных картин и церковных икон. Кроме того, она является главным атрибутом в оформлении торжественных церемоний и праздников: лентами и рюшами расшивается свадебное платье невесты, сумочки, носовые платки, салфетки и скатерти на столах. Вышивками из шелковых лент декорируются конверты для новорождённых, коробки для подарков, букеты цветов и прочее.

Техника, действительно, фантазийная. Поэкспериментировав с разной длиной стежков и их натяжением, можно получить множество новых вариантов и отточить собственную технику выполнения вышивки лентами.

ТЕХНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ
ВЫШИВКА БИСЕРОМ И БУСИНАМИ
Вышивка бисером известна ещё с глубокой древности. С давних времен российские умелицы восхищали своим великолепным мастерством вышивания, сначала жемчугом, затем в середине 17 века — цветным стеклянным бисером. Стеклярусом украшалась одежда, вышивались картины с изображением различных пейзажей, церквей, икон и т. д. В наше время вышивка бисером стала вновь популярной. Элементы из бисера используют в отделке одежды, что придает ей оригинальный и нарядный вид. Многие стили в моде не обходятся без бижутерии из бисера. Бисер, как материал имеет неограниченные цветовые возможности, он дешев и поэтому доступен каждому.

Современные рукодельницы не только с успехом украшают одежду, но и обувь, кошельки, чехлы и сумочки. Огромную популярность имеет вышивка картин бисером, которые изображают цветы, птиц и животных. Для многих женщин вышивание бисером стало любимым хобби. Этот вид творчества требует особых навыков, терпения, сноровки и аккуратности. Огромную роль играет прекрасное расположение духа и развитая фантазия.

В специализированных магазинах продаются разнообразные наборы для вышивания бисером. Новичкам рекомендуется приобрести такой набор. В нём находится все необходимое: бисер, канва, схема, и что самое главное — руководство по вышиванию.
ТЕХНИКА ВЫПОЛНЕНИЯ
Шов "Монастырский". Шов похож в исполнении на первые стежки вышивки крестом. По лицевой стороне направляются по диагонали стежки с бисеринками, а с изнаночной стороны стежки получаются вертикальные. По лицевой стороне направляются по диагонали стежки с бисеринками, а с изнаночной стороны стежки получаются вертикальные. Таким образом, с лицевой стороны получаются диагональные стежки с нанизанными на них бисеринками, а с изнаночной стороны стежки вертикальные.

«Строчный» шов.  На каждый стежок приходится одна бисеринка. Выведите иглу с изнаночной стороны между первым и вторым значками бисера, нанизывайте первую бисерину и введите иглу перед первым значком бисера. Теперь выведите иглу с изнаночной стороны между вторым и третьим значками, нанизывайте вторую бисерину и введите иглу между первым и вторым значками. Выведите иглу с изнаночной стороны между третьим и четвёртым значками, нанизывайте третью бисерину и введите иглу между вторым и третьим значками бисера.). Вышивка получится при этом более жесткой.

«Стебельчатый» шов.  Закрепите нить, нанизайте бисерину, введите иглу в ткань и выведите иглу позади нанизанной бисеринки, пройдите снова через пришитую бисеринку. Нанизайте вторую бисерину, введите иглу в ткань за новой бисеринкой и выведите между последней и предпоследней бисеринками. Проденьте иглу через пришитую бисеринку, нанизайте на нить ещё одну. При этом способе шитья вышивка получается довольно плотной.

«Арочный» шов.  Применяется, если не требуется плотного прилегания бисеринок к ткани или желательно, чтобы вышивка не была жесткой. На каждый стежок с лицевой стороны нанизывайте несколько бисеринок, но прикрепляйте к ткани только одну из них, находящуюся на пересечении стежков. При этом способе шитья бусины располагаются более свободно, вышивка получается менее жесткой.

СМЕШАННАЯ ТЕХНИКА
Смешанная техника-это когда в одной работе присутствуют два или более вида вышивки : крест и бисер ,гладь  и шелковые ленты и т.д.  Эти приемы используются для придания обьема вышивке, создания единичной и неповторимой работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работа с вышивкой успокаивает не только нервы, но и душу, помогает развивать чувство стиля и вкуса. Так же занятия в разных сферах поможет определить направления деятельности в будущем, определить профессию и карьеру. Занятие с декорированием помещений создаст уют в вашем доме, а если предметы декора созданы своими руками, то они станут достоинством комнаты.
Есть розы, подсолнух, сирень и фиалка,
Без вышивки жить не могу.
Ведь вышивка радует душу,
Рождает восторг красоты,
Поглажу ее, посушу,
Получится поле, цветы...
Ну, в следующей вышью я море,
А в нем дельфины плывут,
Плескаются синие волны,
Кого найдёшь еще ты тут?

Актуальность:
Данная работа является актуальной, так как дает не только первичные навыки и приемы вышивания и оформления работ, но и самоопределение обучающихся и применение знаний в профессиональной деятельности; данная работа содержит профессиональные пробы оформления интерьера.
Методы диагностики образовательного результата:
Наблюдение
Устная диагностика(беседа)
Практическая диагностика (выполнение образцов)

Перспективы профессионального развития:
Участие в выставках профессионального мастерства различного уровня.


title: Технологическая карта урока "Старина. Город Помпеи и его судьба" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока 5. Класс
26.02.2016. Янс Р.П.
Учебный предмет: английский язык.
Языковой уровень в рамках международного стандарта:  А1
Тема урока: «Старина. Город Помпеи и его судьба»
Цель: Формирование ключевых языковых компетенций на уроке английского языка по теме «Старина. Город Помпеи и его судьба»», формирование  культурной компетенции учащихся посредством их ознакомления с другой культурой в иной исторической реальности.
Предметные результаты:
Воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников
овладение лексическими единицами по теме «Старина. Город Помпеи и его судьба» и активное использование новых лексических единиц в актах коммуникации, развитие монологической речи
умение преобразовывать и активно использовать в речи глаголы прошедшего времени, как правильные, так и неправильные.
понимать основное содержание аутентичных аудио-текстов
Метапредметные результаты:
Личностные УУД:
осознавать неполноту знаний,
проявлять интерес к новому содержанию,
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом,
оценивать собственный вклад в работу группы.
Регулятивные УУД:
определять цели и задачи урока,
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом,
интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
Познавательные УУД:
работать с таблицей,
составлять схемы-опоры,
работать с информационными текстами,
сравнивать и выделять признаки.
Коммуникативные УУД:
работать в группе,
участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
слушать товарища и обосновывать свое мнение,
использовать полученный  результат.

Тип урока: комбинированный урок
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, в группах
Формы контроля: работа в группах
Домашнее задание: упражнение на новую лексику прошедшее время
Педагогические технологии: развивающее обучение, проблемное обучение, коммуникативное обучение, ИКТ, групповые технологии, компетентностный подход,  непроизвольное заучивание лексических единиц,  деятельностный подход,  диалог культур.
Ожидаемые результаты: учащиеся научатся употреблять в активной речи английские слова, знать область применения данных лексических единиц, выяснят возможность замены иноязычной лексики на русскую.
Оборудование урока: доска, компьютер,  раздаточный материал .
Учебно-методический комплекс –
Учебник «Звёздный английский».-М.: Просвещение, 2013
Аудиокурс  для занятий в классе к учебнику «Звёздный английский».-М.: Просвещение, 2013
Книга для учителя к учебнику «Звёздный английский».-М.: Просвещение, 2013

1. Questions
What was Pompeii?
What was in the city centre?
Where did people watch performances?
What did many buildings have?
When did Mt Vesivius erupt?
2. Rewrite the sentences using Past simple
E.g. I have a cat – I had a cat.  She is a nurse – She was a nurse
He has a new computer – He
They don’t have enough money. – They
My father is at home. – My father
Where are the children? – Where
Who is in the garden? - Who
He is a student. – He
We have a large house- We
We are in a restaurant. – We
They aren’t at home. -They


title: Урок-путешествие "What do you do to help your family - Домашние обязанности" 4 класс

extracted_text:
Урок-путешествие  в 4-ом классе
по теме «What do you do to help your family - Домашние обязанности»

Эскиз оформления доски

Пояснительная записка    к уроку
«Образование – это богатство, а  применение его – это совершенство», - гласит народная  мудрость. Работая  20 лет в школе, приходишь к выводу, что   учить     английскому языку необходимо  творчески,  перевоплощаясь в артиста и играя каждый день разные РОЛИ. А  дети при этом не просто зрители, аплодирующие и преподносящие цветы, а самые активные участники представления - главные герои представления,  то есть, АКТЕРЫ.  Ведь вправду говорят:
-ВСЯ НАША ЖИЗНЬ – ИГРА!!!
Каждый учитель стремится сделать свои уроки творческими и занимательными,    чтобы огонек в глазах детей и  интерес к предмету был постоянным и устойчивым. А там, где есть интерес, там присутствует и успех.
 Представленный мною урок английского языка в 4 классе является четвертым из одиннадцати  при изучении пятого раздела (III четверть)  «Having a good  time with your family».. Дети очень активные,  подвижные, эмоциональные, быстро реагирующие на смену деятельности во время урока, любознательные и старательные. Класс по своим способностям средний, есть учащиеся, которые учатся на «отлично», есть те, кто старается, но у них пока преобладают удовлетворительные оценки. Хочется отметить, что учащиеся идут на урок с удовольствием  и изучают английский язык с огромным желанием.
Итак, тема урока «What do you do to help your family - Домашние обязанности»  по программе и УМК « Enjoy English 4 - Английский с удовольствием 4»  авторов М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой, 2 часа в неделю, 68 часов в год.
Данный урок является нестандартным – это урок-путешествие. Форма проведения урока не современная, но зато проверенная и эффективная. Такой урок  помогает вовлечь в работу всех учащихся. При разработке урока была поставлена триединая дидактическая цель: образовательная,  развивающая и воспитательная.
Форма  урока: урок-путешествие
Тип урока: повторительно-обобщающий с использованием наглядно-иллюстративного метода обучения, с использованием ИКТ и игровых приемов и разнообразных форм и методов работы.
Структура  урока  традиционная и соблюдены все этапы урока: организационный  момент, фонетическая  зарядка, речевая  зарядка, задания на все виды речевой деятельности: говорение, аудирование с использованием художественного творчества учащихся, чтение, письмо, динамическая  пауза, формирование ЗУН,  заключительный  этап (подведение итогов урока).
При подготовке к уроку мною  учитывались    рекомендации из книги для учителя к данному УМК,   индивидуальные  особенности  учащихся  начальной  школы.
    Главным этапом можно назвать  формирование ЗУН, где учащиеся повторяли, отрабатывали и закрепляли   лексико-грамматический  материал. На каждый этап урока отводилось определённое время, которое было рационально распределено. Все этапы связаны друг с другом, использовались так называемые «переходы» от одного задания к другому, что создало целостность всего урока. И все эти этапы были проведены в форме игры.
	На уроке формировались фонетические, лексические и грамматические навыки (исходя из целей урока). Упор делался на устную речь. Учитель максимально старался говорить на английском языке, но с комментариями к заданиям, так как учащиеся изучают данный предмет  четвертый год. Перевоплощение учителя в известных героев, театр - экспромт  внес  разнообразие в  урок. Это  способствовало  развитию творческих  и  артистических  способностей. На  мой  взгляд,  на  уроке  дети  не  устали,  так  как    менялись  виды  деятельности.
	Во время урока можно использовать: дидактические материалы, аудиозапись,    рисунки,   карта, интерактивный экран для показа презентации по теме  урока, наглядные пособия (речевые опоры на магнитах, изображения членов семьи, проекты учащихся), раздаточный материал, костюмы.
	На мой взгляд, наиболее удачным моментом урока была работа над монологической   речью, когда учащиеся презентовали проекты «My family - Моя семья». Дети артистически рассказывали про своих родителей и представляли рисунки.
Быстрый темп урока, постоянное чередование видов деятельности, смена заданий и перемещение учеников по классу (три зоны: две рабочие зоны и игровая зона), игра учителя, все это    благоприятно отразилось на активности учащихся и на дисциплине в классе.
Современный  и творческий урок требует разнообразия форм и методов обучения. Для  достижения  целей  урока   использовались  разнообразные  формы  и  методы  работы,  благодаря  которым  на  уроке  преобладала  благоприятная  психологическая  атмосфера, ученики  показали  хороший  уровень  усвоения  материала.  На  заключительном  этапе  урока    подводились  итоги.
 Моей целью было  – создать для всех ситуацию успеха, использовать личностно – ориентированный подход и, вовлекая каждого ученика, учить и учиться, творить и создавать ВМЕСТЕ.
Два мира есть у человека:
Один, который  нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
                       Н. Заболоцкий

Ход урока – РАДУГА

Радость Активность Динамика Уверенность Гармония Артистизм

Примечание:

1.В течение всего урока учитель перевоплощается в разных известных героев, таких как Мэри Поппинс, Капитан корабля, Почтальон Печкин, Индеец Том, Пират Джек Воробей, режиссер.

2.В зависимости от этапа урока и вида деятельности учащиеся передвигаются по классу, меняя зону нахождения, они пребывают в игровой зоне, Рабочей зоне №1, рабочей зоне №2.

3.Учитель отмечает флажком на карте место нахождения класса, в зависимости от этапа урока.

 4.На уроке могут присутствовать родители учащихся, что стимулирует детей к активной деятельности.


title: Родительское собрание "Совместный отдых детей и их родителей" 1 класс

extracted_text:
Пчелинцева Светлана Алексеевна  Попова Татьяна Николаевна
МБОУ Кашарская СОШ
Учителя начальных классов
 Родительское собрание в 1 классе «Совместный отдых детей и их родителей».
Цель: выявить необходимость совместного отдыха родителей и детей.
Задачи: проанализировать возможные формы осознания необходимости совместного отдыха родителей и их детей, продумать формы совместного отдыха.
Подготовительный этап.
- выявление у детей (в устной форме) основных форм отдыха родителей, детей, наличие или отсутствие совместного отдыха родителей с детьми;
- исследование учащихся класса с помощью теста « Рисунок семьи»;
- оформить родительское собрание рисунками детей на темы «Я отдыхаю», «Мы отдыхаем»,  « Родители отдыхают».
Организационный этап. Родители  садятся за круглый стол. На столе бумага, карандаши, ручки.
Педагогический всеобуч для родителей.
Классный руководитель: Начнем беседу словами А.С.Макаренко: «Бесконечное разглагольствование о разных хороших вещах без сопровождающей гимнастики поведения  есть самое преступное вредительство».
Эта мысль Макаренко в нашей действительности может выглядеть как обременение детской памяти всевозможными правилами, которых часто ребенок не запоминает, а поэтому тут же забывает или пытается их очень неудачно соблюдать. Если родители хотят, чтобы дети выполнили хорошо какое-либо действие, выполненное до этого неверно, нужно ласковыми словами и уговорами постараться заставить переделать это несколько раз, пока действие не будет выполнено в совершенстве.
Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребенка в школьном возрасте вся принадлежит школе. Нет, школа имеет только весьма не большую долю в том естественном развитии дитяти, на которое гораздо больше влияния оказывают время, природа и семейная жизнь.
                                                                                (К.Д.Ушинский)
Поэтому все же основная роль в привитии детям хороших привычек принадлежит родителям. И именно под наблюдением и руководством родителей должно происходить многократное повторение одного и того же действия до тех пор, пока дети не привыкнут делать хорошо. Пользуясь этим методом, можно увидеть, соответствующие требования, предъявляемые к ребенку, его способностям и подходит ли ваш прием к природным данным ребенка, а также предупредить недостатки, к которым есть предрасположенность. Надо стремиться создавать все условия для ребенка, чтобы он смог сделать то, что может и то, что хочет. А то,  что может и что хочет ребенок, можно узнать и понять в атмосфере доброжелательности, доверия и взаимопонимания. Такую обстановку лучше создать во время отдыха, когда взрослые и дети могут быть поставлены в равные условия.
В чем необходимость совместного отдыха детей и родителей? Каждый может ответить по-разному. Стоит посмотреть наличие возможности каждого из родителей.
Выполнение задания теста «Я и мой ребенок».
 Тест для родителей «Я и мой ребёнок»
Можете ли вы:
1.В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
а) 	могу и всегда так поступаю;
б )        могу, но не всегда так поступаю;
в)        не могу.
Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?
а )     могу и всегда так поступаю;
б)      могу, но не всегда так поступаю;
в  ) не могу.
3.Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?
а) могу и всегда так поступаю;
б) могу, но не всегда так поступаю;
в)	 не могу.
4Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?
а)	могу и всегда так поступаю;
б)	могу, но не всегда так поступаю;
в)	не могу.
 Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?
а)	могу и всегда так поступаю;
б)	могу, но не всегда так поступаю;
в)	не могу.
Поставить себя на место ребенка?
а)	могу и всегда так поступаю;
б)	могу, но не всегда так поступаю;
в)	не могу.
Поверить, хотя бы на минуту, что вы добрая фея (прекрасный принц)?
а)	могу и всегда так поступаю;
б)	могу, но не всегда так поступаю;
в)	не могу.
Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представ ляющий вас в невыгодном свете?
а)	могу и всегда так поступаю;
б)	могу, но не всегда так поступаю;
в)	не могу.
Воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
а)	могу и всегда так поступаю;
б)	могу, но не всегда так поступаю;
в)	не могу.
Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?
а)	могу и всегда так поступаю;
б)	могу, но не всегда так поступаю;
в)	не могу.
Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, вести себя, как он хочет?
а)	могу и всегда так поступаю;
б)	могу, но не всегда так поступаю;
в)	не могу.
Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мнимая прихоть?
а)	могу и всегда так поступаю;
б)	могу, но не всегда так поступаю;
в)	не могу.
Ключ к тесту
Ответ «а» оценивается в 3 очка.
Ответ «б» оценивается в 2 очка.
Ответ «в» оценивается в 1 очко.
Если вы набрали от 27 до 36 очков, значит, ребенок - самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и поставленной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
13-27 очков. Забота о ребенке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях - излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.
Менее 13 очков. У вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам не достает либо знания, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов - педагогов и психологов, ознакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.
Выявив наличие умения правильно воспитывать ребенка, попробуем узнать как он относится к своим родителям. Тест « Рисунок семьи».
Тест «Рисунок семьи»
«Рисунок семьи» - одна из самых популярных методик, используемых в практической работе школьного психолога. Эта методика направлена
на выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношения в семье.
Существует множество модификаций применения теста и обработки результатов. Ребенка просят «нарисовать семью», или «нарисовать свою семью», или «нарисовать всех членов своей семьи, занятых чем-либо». Согласно некоторым методикам после рисования должна состояться беседа по содержанию рисунка. Методика может быть дополнена другими заданиями (например, «нарисовать семью в четырех комнатах»), может проводиться отдельно с ребенком или со всеми членами семьи.
Существует немало различных систем интерпретации результатов теста «Рисунок семьи».  Отечественные психологи часто пользуются
схемами, предложенными В.К. Лосевой и Г.Т.Хоментаускасом, где предлагается анализировать рисунок семьи по трем уровням:
1.Интерпретируется обобщенная структура рисунка.
2.Интерпретируется графические изображения отдельных членов семьи.
3.Анализируется процесс рисования.
В.К. Лосева приводит 33 правила интерпретации рисунка, обращая внимание на процесс рисования, подписи, которые делает ребенок рядом с персонажами.
При рисовании используются стандартный лист белой бумаги (А4), цветные карандаши и простой карандаш. (Тест приводится по книге: Савельев Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения. Ростов н/Д: Феникс, 2005.).
Интерпретация результатов теста
1.Отсутствие или присутствие на рисунке автора или члена семьи.
Неполный состав семьи на рисунке наблюдается в тех случаях, когда автор недоволен семейной ситуацией. Пропускаются те члены семьи, которые наименее эмоционально привлекательны, или те, с которыми существуют конфликтные отношения. На вопрос об их отсутствии ребенок может ответить «не хватило места», «боюсь, что плохо получится».
Причиной отсутствия автора на рисунке могут быть трудности самовыражения с близкими людьми, отсутствие чувства общности с семьей: «меня здесь не замечают», «мне трудно найти свое место».
Автор может пропустить себя и в знак протеста, считая, что его забыли. В этом случае можно говорить о соперничестве.
2.Присутствие на рисунке только автора или члена семьи.
Иногда в ответ на просьбу психолога нарисовать свою семью ребенок рисует только какого-нибудь члена семьи. Так автор подчеркивает его важность в своей жизни. Если фигура маленькая, нарисована в серых и черных тонах, то можно говорить о конкурентных негативных отношениях детей. Если же фигура большая, тщательно прорисованная, с большим количеством мелких деталей и дополнений, то это самый важный и самый любимый для автора человек, который понимает его и занимается с ним.
Если ребенок рисует только себя, в фантастических нарядах, с цветами, большого размера, то это может свидетельствовать о наличии эгоцентричности. Автор, подчеркивая свою индивидуальность, забывает об окружающих. Такие рисунки наблюдаются у детей, воспитанных по типу «кумир семьи».
Одиночная фигура автора на рисунке может быть маленькой, негативно окрашенной, на темном фоне. Так автор подчеркивает свою отверженность, покинутость. Так бывает с появлением в семье младшего ребенка, когда родители уделяют внимание только новорожденному, забывая о старшем ребенке.
3.Размер фигуры автора или членов семьи.
Если автором нарисованы все члены семьи, то при анализе рисунка сопоставляются размеры нарисованных фигур. Они могут быть правильно распределены по росту, но могут быть и искажения. Если дети и взрослые примерно одного размера или фигура автора выше остальных, то это можно интерпретировать как признак соревнования за родительскую любовь с другим родителем или братом/сестрой. Большой рост автора с тщательно прорисованными деталями подчеркивает его значимое положение в семье.
Если же фигура автора меньше остальных, что не соответствует реальности, то ребенок, скорее всего, страдает от своей незначительности для родителей.
Маленькая фигура автора рядом с большой, хорошо прорисованной фигурой члена семьи может свидетельствовать о привилегированном положении этого члена семьи по сравнению с автором.
Член семьи может быть нарисован выше всех или только выше автора, тогда неадекватный размер фигур детей говорит о наличии конкуренции между ними.
4.Расположение фигур на листе.
На плоскости листа члены семьи редко располагаются на одной линии. Чаще всего кто-то оказывается выше, а кто-то ниже остальных. Таким образом дети выражают свое мнение о власти в семье: чем больше власть и влияние того или иного члена семьи, тем выше его фигура. Это правило не зависит от предыдущего, так как маленькая по размеру фигура может быть на рисунке выше всех (например, по мнению ребенка, новорожденный управляет всей семьей). Власть в семье может принадлежать и кому-то из взрослых, но конкуренция все равно существует, если кто-то из детей располагается значительно ниже другого.
В случаях линейного расположения самый значимый персонаж располагается самым первым (слева). Чаще всего дети рисуют на первом месте отца, на втором - мать, на третьем - себя (слева направо).
Присутствие на рисунке всех членов семьи, занятых общей деятельностью, или выполняющих свои дела рядом друг с другом (на близком расстоянии), или стоящих плотно друг к другу, держащихся за руки или протягивающих руки друг другу, говорит о сплоченности, эмоциональном благополучии в семье, включенности ребенка в эту ситуацию.
При конфликтах наблюдается раздробленность пространства или нарушение целостности изображения членов семьи: фигуры родителей разъединяются большим промежутком или еще одной фигурой, члены семьи менее ориентированны на совместные действия.
Если члены семьи расположены близко друг к другу, значит, автор благожелательно воспринимает своего брата/сестру, а если держатся за руки, значит, между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если же они стоят далеко друг от друга, разделены другими персонажами или предметами, то между ними существуют конфликтные отношения. При этом близость к родителям одного из детей и отдаление от них другого подчеркивает исключительное положение кого-либо из детей и является признаком конкуренции между ними.
Рисунки родителей дополняют выставку, подготовленную детьми.
Обсуждение темы «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей»
«Какие формы совместного отдыха выбирает ваша семья»
На столе 6 коробочек с надписями:
«Интеллектуальная деятельность»
«Творческая деятельность»
«Трудовая деятельность»
«Спортивная деятельность»
« Игровая  деятельность»
«Другие виды совместного отдыха»
Родители опускают жетон в ту коробочку, на которой обозначен наиболее приемлемый для семьи вид отдыха.
Подсчитываются и выявляются наиболее популярные виды совместного семейного отдыха. Принимается решение о проведении в классе совместных мероприятий с родителями.
Подведение итогов родительского собрания.

Список используемой литературы:
«Родительские собрания:1класс     Авт.-сост. С. Р. Рябова-М.: ВАКО, 2008.- 240с.- (Учебный год)».


title: Конспект урока "Was nennen wir unsere Heimat" 7 класс

extracted_text:
.          Урок немецкого языка для 7 класса на тему « Was nennen wir unsere Heimat » ( «Что мы называем нашей Родиной»)

                                           Подготовила и провела учитель немецкого языка
                                            МОУ- СОШ с. Прокудино Аткарского района,                          Саратовской области Колбасова Л.В.

Цель: Развитие коммуникативных навыков и умений на иностранном языке, практическое применение полученных знаний, развитие творческих и индивидуальных способностей учащихся.
Задачи урока:
Образовательная:
1.Систематизация  и закрепление лексического материала по теме «Was nennen wir unsere Heimat» (Что мы называем нашей Родиной).
3.Повышение мотивации к изучаемому предмету.
 Развивающая:
1. Развитие навыков устной монологической речи по теме « Родина».
2. Развитие фонематического слуха.
3. Развитие коммуникативных навыков.
4. Решение речемыслительных задач в процессе работы над языковым   материалом.
Воспитательная:
1.Воспитывать чувство гордости за свою Родину и уважительное отношение к другим национальностям.2.Воспитывать самостоятельность и навыки исследовательской работы.
Тип урока: комбинированный
Метод проведения: фронтальный, групповой, индивидуальный.
Место проведения: учебный кабинет иностранного языка.
Межпредметная связь: география, русский язык и литература.
Время проведения: 45 минут.
Оборудование:
УМК к учебнику немецкого языка для 7 класса: И.Л. Бим- Москва: Просвещение, 2014г.
CD- диск  к учебнику 7 класса.
Рисунки обучающихся на тему « Моя родина».
Аудиозапись песни « С чего начинается Родина?» в исполнении Марка Бернеса.
Фотография М. Бернеса.
Карточки с заданиями.
 Физические карты Германии, Австрии, Швейцарии, Российской Федерации.

1Организационный момент.Ja.a/ das?h die Heivt?
Wer hat heute Klassendiens?
Der wievielte ist heute?
Welcher Tag ist heute?
Wer fehlt(en) heute?
	Ich  habe heute Klassendienst.
          Heute ist der …
          Heute ist der ….
          Heute fehlt(en)…
 2 Фонетическая зарядка.
Звучит песня « С чего начинается Родина?» в исполнении Марка Бернеса.( на доске портрет Марка Бернеса)
Ein Dichter sagte: « Unsere Heimat – das sind nicht nur die Stadte und  Dorfer. Das sind  Seen  und  Flusse, das Gras  auf  der  Wiese, die  Berge  und  Taller ».
Прочтите слова на карточке и назовите сами  ключевое слово .
Die  Stadt  - город
Das  Dorf  -  деревня
Der  See   - озеро
 Der Fluss  - река
das Gras  -  трава             die  Wiese – луг        der   Berg – гора          das Tal – долина                    die Heimat – родина
3. Sucht    ein    verfassliche   Wort.
Also, unsere Thema  heisst  die  Heimat.
Рассказ о своей родине – Курышова Е. ( домашнее задание)
---Was fur euch die Heimat?
4 Составляем ассоциограмму ( рисуем у доски).
                               Die Heimat

5 Womit  beginnt  die  Heimat?
Lehrerin: Fur  die einen  beginnt  die   Heimat  mit  der  Familie,  fur  die  anderen – mit  dem  Heimatort.
-Stimmt das? – Ja.
Lehrerin: Womit kann die Heimat noch beginnen?
 Учитель: С чего начинается Родина?
(Учащиеся вместе со мной составляют на доске опорную таблицу)
Die Heimat kann beginnen:
mit dem Stolz auf meine Familie;
mit meinen Freunden;
mit dem Stolz auf mein Heimatdorf;
mit der Schule;
mit der Mutter, mit dem Vater, mit den Geschwistern;
mit der Natur;
mit der Geschichte, Literatur unseres Landes.
6 Lehrerin: Was ist die Heimat fuer dich? Antwortet kurz! Учитель: А что для тебя Родина? Ответь кратко!
Рассказ о родине -Сергеева Е. ( домашнее задание)
.7 Lehrerin :  Ein Dichter sagt: «Unsere Heimat – das sind nicht nur die Stadte und Dorfer. Das sind die Seen und Flusse, das Gras auf
der Wiese, die Berge und Taler».

 Рассказ о родине – Паламарчук Р.( домашнее задание)
ФИЗМИНУТКА ( МУЗКЛИП про крота, который счастлив, что у него есть друзья , учащиеся танцуют и подпевают. )

8.Wir spielen! Spielst du gern?
- Ja, ich spiele gern. ( по карточкам)
 Р. Schreibt die Nummer des deutschen Worters und des russischen Wortes dazu.

 9. Lehrerin: Unser Land ist groß und schon, nicht wahr? Hier gibt es viele Flusse, Berge, Meere, Seen und Walder. ( рисунки учащихся , подготовленные дома, они комментируют свой рисунок)

Рассказ о родине- Селиванов И.( домашнее задание)
10. Работа с текстом.
Osterreich ist ein Staat im sudlichen Mitteleuropa. Es grenzt an Deutschland, Lichtenstein, die Schweiz, Italien, Slowenien, Ungarn und die Tschechische Republik.
Osterreich ist eine Bundesrepublik, die aus 9 Landern besteht: Tirol, Salzburg, Burgenland, Wien und andere. Jedes Land hat eigenes Parlament.
Osterreich ist nicht groß, doch die Natur ist hier sehr schon. Es hat hohe Berge (die Alpen) und viele Flusse. Die schone Natur und das gute Klima machen Osterreich zu einem sehr interessanten Touristenland. Touristen und Alpinisten kommen im Winter und im Sommer nach Osterreich; sie verbringen ihren Urlaub im Gebirge, steigen auf die Berge oder treiben Wintersport. Das Zentrum des Wintersportes ist die Stadt Innsbruck.
Die Hauptstadt Osterreichs ist Wien. Andere wichtige Stadte sind Salzburg,Innsbruck, Klagenfurt; sie liegen westlich von Wien.In Osterreich spricht man Deutsch.
1) Findet im Text deutsche Aquivalente zu folgenden Satzen!
Австрия – это государство в южной части центральной Европы.
Столица Австрии – Вена.
В Австрии говорят по-немецки.
Центр зимних видов спорта – город Инсбрук.
- WIR SPIELEN! SPIELST DU GERN?   Соединить слоги в слова.( карточки).

    11 Аудирование.
Lehrerin: Über die Schweiz erzahlt uns die Udo. Hort seine Erzahlung zweimal, um die Aufgabe zu machen. [1]( читает ученик )

Meine Heimatstadt ist Bern, … der Schweiz. Die Menschen … in der Schweiz vier Sprachen: …, Franzosisch, Italienisch und Ratoromanisch. Die Natur ist hier wunderschon: Berge und … , Walder und Wiesen und viele kleine und grosse Seen. Hier … viele internationale Konferenzen … .

Die Hauptstadt, stattfinden, Taler, sprechen, Deutsch.
    12. Диалогическое чтение.
Lehrerin: Wie werdet ihr mit den auslandischen Freunden sprechen? Was fragt ihr bei neuen Freunden?
Aus Aussagen bildet Dialog und lest ihn ausdruckvoll!
Ihr konnt den Dialog auch wahlen!

 Hallo!
- Tag!
- Ich heisse Sascha. Ich bin aus Russland.
- Ich heisse Lars. Ich bin aus Deutschland. Ist Russland deine Heimat?
- Ja. Ich bin hier geboren. Und du?
- Ich bin in Deutschland, in Bonn geboren. Bonn ist meine Heimatstadt.
- Danke. Bis bald!

- Wofur ist hier die Rede? ( учащиеся отвечают по-русски)

     13.Und dieses Gedicht « Unsere Heimat» liest  Kirill.(домашнее задание)
                                     Unsere Heimat
                                 Unsere Heimat ist die beste
                                 Und die schönste in der Welt.
                                 Und ich liebe meine Heimat
                                 Städte, Dörfer,  Wa ld und Feld.

14. Работа с презентацией « Что мы называем нашей Родиной?» - выполнение заданий по лексике. ( подготовлена учителем).
15.Рефлексия.
Was  haben  wir  heute  auf  der  Stunde  gemacht?
Wie  fuhlt  ihr  euch  auf  der  Stunde?      Seid    ihr   der  Stunde  zufrieden?
Lehrerin: Alle haben fleissig  gearbeitet und jeder bekommt eine gute Note. Das ist euer Preis für die fleissige Arbeit. Eure Noten:…..

                   Ты получил сегодня «5» ,если:
-находил обобщающее слово (участвовал в определении темы урока);
-составлял ассоциограмму;
-читал и переводил мини-тексты;
-правильно установил соответствие.
                  Ты получил сегодня «4», если:
-находил обобщающее слово (участвовал в определении темы урока);
-составлял ассоциограмму;
-читал и переводил не все  мини-тексты;
-допустил ошибки при установлении соответствий.
                Ты получил сегодня «3» ,если:
-справился только с первыми двумя заданиями.
16 .  Домашнее задание.
1. S. 40 Übung 5. Merkt euch bitte!
2.  S.42  Übung 9, schriftlich.
Каждый пункт домашнего задания комментируется и разъясняется учителем.

                 Карточки  со слогами для игры
Flüs –                   - se
- lerisch      Na –            - tur                                               Natur-
                -schätze                                        -  mat                        le-
Lieblings-                                                                                -ort
 ma-        Hei-               - ben


title: Внеклассное мероприятие "Соединённые Штаты Америки и Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии" 7 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку в 7 классе по теме:
«Соединённые Штаты Америки и Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии»
Форма занятия – игра.
Тема занятия: Соединённые Штаты Америки и Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии.
Тип занятия – закрепление изученного материала.
Цель занятия:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции, направленное на достижение следующих результатов:
Личностные: Формирование гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание культуры работы в команде по достижению общей цели, умение выслушивать и уважать мнение других.
Метапредметные: Развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя различные роли в пределах речевых потребностей и возможностях. Развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативных задач. Расширение лингвистического кругозора. Развитие языковой догадки учащихся, внимания, памяти; развитие познавательной, эмоциональной и волевых сфер, формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметные: Активизация употребления лексики по теме занятия, формирование навыков говорения и аудирования.
Средства обучения: наглядные (карта мира с флагами у столиц Великобритании и США, проекты учащихся-презентации, эмблемы команд и оформление рабочего места каждой из команд), раздаточный материал (вопросы викторины и пословицы).
Система контроля: сочетание контроля учителя, взаимоконтроль, оценивание ответов
Этапы занятия:
Организационный момент. Объявление темы и формы занятия, цели занятия, мотивация.
Good afternoon, children and guests! Today we are going to play «A Lucky Chance» game. We’ll speak about the USA and the UK (показать карту). Our referees are.... They will count the right answers. Try to get more points for every competition and win.

Представление команд. Форма – защита проектов.

There are two teams – the USA and the UK. The first part of our game is «Introduce your country». I think the team of the USA begins (команда США представляет проект). And now there is your turn (команда Великобритании представляет проект). I can’t decide what team is the best, so I give you 5 points for every team and ask our guests to help. Please, raise the flag of that team whose introducing you like much more.

Блиц - турнир. Форма – взаимоопрос. Дети задают противоположной команде заранее подготовленные вопросы о своей стране. Каждый правильный ответ даёт команде 1 балл.

You have prepared questions about your country. Ask your friends, please. Now you begin.

Викторина »How do you know the USA and the UK?» Проверка знаний о культуре и истории США и Соединённом королевстве (см. Приложение №1). Учащиеся по очереди выбирают вопросы, каждый ответ-1 балл. Если команде попадает «A Lucky Chance Card», она получает 3 балла, не отвечая на вопрос. Вопросы можно оформить в виде ромашки, чтобы акцентировать внимание на элементе случайности.

I have questions for you. Every right answer gives one point to your team. Besides I have «A Lucky Chance Card» here and if you choose it, you get 3 points without answering a question.

Конкурс капитанов. Каждая команда подготовила набор картинок, капитан противоположной команды составляет предложения по картинкам, в итоге должна получиться история. За каждое правильное предложение-1 балл.

The last part of the competition is as follows: the teams have prepared the set of pictures. They will show the pictures one by one to another team. The captains will have 30 seconds to think and to make up a sentence. There must be a story as a result.

Подведение итогов, награждение команд.

We have counted the points and the result is - the …. are/is winner(s)! Thank you very much. You worked hard today. Our lesson is over. See you later))
 Приложение № 1

What are the colours of the British flag?
The rose is а symbol of …
The shamrock is а symbol of…
How many pence are there in 1 pound sterling?
The daffodil is а symbol of …
What holiday is on the 25th of December?
The thistle is a symbol of …
What is the name of the big river in London?
What is a very famous amusement park there in the USA?
How many states are there in the USA?
What is the largest state in the USA?
Who was the first president of the USA?
What city is the Statue of Liberty in?
Who was the first man on the moon?
What is the most popular sport in the USA?
A lucky chance card

Используемая литература:
Видеокурс «Window on Britain». – Oxford University Press, 2006
Сигал Т. К. Тесты по английскому языку. 5-6 классы. - «Дрофа». 2001 г.
Кауфман К. И., Кауфман М. Ю.. Совершенствуй свой английский. - «Титул» 2000 г


title: Технологическая карта урока "I've got a new friend" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока «Мой новый друг»
Класс 5
Автор учебника – В.П. Кузовлев
Тип урока: формирование новых знаний
Место урока в теме: Unit 1 (Раздел 1) «I've got a new friend» Lesson 5
Цель урока
Учебные:
1. Научится рассказывать о своем друге;
2. Научится употреблять глагол «иметь» в утвердительных предложениях настоящего Простого и прошедшего времени;
3. Повторить построение вопросительных предложений в Простом настоящем и прошедшем времени;
4. Продолжать отрабатывать произносительные навыки;
Развивающие:
1. Развивать навыки и умение монологической речи;
2. Развивать умение строить высказывания по образцу и самостоятельно;
3. Развивать внимание, память и познавательную активность;
Воспитательные:
1. Прививать интерес к иностранному языку;
2. Воспитывать умение работать в группах, самостоятельно;
3. Воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи.
Планируемый результат
Предметные умения
УУД
Усвоить и отработать новые лексические единицы по теме;
Усвоить употребление глагола «иметь», повторить употребление глагола «быть»
Письменная речь с опорой на образец.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование коммутативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения.
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.


title: Родительское собрание "Стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка"

extracted_text:
                  Родительское собрание в начальной школе.
Тема.  Стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности
ребенка.
Цель:
- познакомить родителей со стилями семейного воспитания;
- выяснить, как стили семейного воспитания влияют на формирование качеств
личности ребенка.
Ход собрания.
   1. Звучит музыка. Родители  занимают места за столами.
   2. Приветствие участников собрания.
- Добрый день дорогие родители и гости. Мы рады вас приветствовать на
заседании университета молодой семьи.
 3. Коммуникативное упражнение «Комплимент».

   - Прежде, чем  мы начнем нашу работу, я предлагаю Вам  выполнить
следующее упражнение.
Давайте встанем в круг и будем передавать  клубок, говоря при этом  друг
другу комплименты.
Я начну: ……..(родители передают клубок и говорят друг другу комплимент)
- Все молодцы! После таких слов у всех поднялось настроение. Это поможет
нам сделать работу плодотворной.
4. Сообщение темы встречи.
- Сегодня мы поговорим о стилях семейного воспитания и о том, как они
влияют на формирование личности ребенка. По поводу воспитания детей
существует много теорий. Родители, воспитывая детей, обычно ведут себя так,
как им подсказывает ситуация, жизненный опыт и обстоятельства. Проще говоря
- как получится. А как же получится?
С помощью этой простой анкеты попробуйте оценить собственную стратегию
семейного воспитания. За  ответ «да» -2 балла, «иногда», «не знаю» - 1
балл, «нет» -0 баллов.
(Родителям предлагается анкета)

5. Анализ результатов анкетирования и их интерпретация.
-  Давайте посмотрим, что же у нас получилось.  (Интерпретация).
- Кто согласен со своим результатом?
- Есть такие, кто не ожидал такого итога?
- Может кто-то готов прокомментировать свой результат?
(Ответы родителей)

6. Стили воспитания.
- Самым главным в воспитании детей являются  КОНТРОЛЬ И ПОДДЕРЖКА, которые
могут выражаться в разной степени.
А) Гипоопека.
- Давайте порассуждаем:  если в воспитании преобладают НК и НП,  что
присуще такому стилю воспитания? (Мнения родителей)
- Совершенно верно, в этом стиле воспитания преобладает низкий уровень
контроля со стороны родителей, их не волнует душевное состояние ребенка.
Родители безразличны к потребностям детей, они заняты собственными
проблемами и закрыты для общения. Такие родители считают, чтоесли ребенок
одет, обут и отправлен в школу, то их родительский выполнен. Девиз такого
воспитания «ЖИВИ, КАК ХОЧЕШЬ».
- А как вы думаете, какое название у такого стиля воспитания?  (Мнения
родителей)
- Это гипоопека, или безразличный тип  воспитания.  Еще его называют
ИНДИФФЕРЕНТНЫЙ тип семейного воспитания.
Б) Гиперопека.
- Теперь рассмотрим другие критерии: НК и ВП. Что свойственно для такого
типа воспитания?
(Мнения родителей)
- Действительно, это такие отношения, где родители выполняют любые прихоти
своих детей, ограждают их от трудностей, забот, усилий. Ни на минуту не
оставляют ребенка без внимания и опеки, стараются оградить его от каких-
либо наказаний со своей стороны, а также со стороны чужих взрослых и детей.
Девиз такого воспитания «ВМЕСТО».
-Нетрудно дать название такому типу воспитания. (Мнения родителей)
-Этот тип воспитания называется «Гиперопека»

В)Авторитарный.
- Рассмотрим и проанализируем ситуацию, когда явно выражены ВК И НП. Какими
качествами будут обладать родители и какие действия по отношению к детям
они будут совершать? (Мнения родителей)
- Родители, которые придерживаются такого поведения с ребенком, хорошо
знают, каким он должен быть, и прилагают к этому максимум усилий. В своих
требованиях они категоричны и неуступчивы. Практически всегда подавляют
инициативу ребенка, диктуют свои требования буквально во всем: что носить,
куда пойти, с кем дружить и п.р. Активно используют наказание, которое
проявляется в крике, командном тоне, рукоприкладстве. Девиз такого
воспитания «ДЕЛАЙ, КАК СКАЗАНО».
-Какое бы название вы дали такому типу  воспитания? (Мнения родителей)
- Это АВТОРИТАРНЫЙ ТИП семейного воспитания, или стиль «ДИКТАТ»

Г) Демократический.
-Вот и подошли мы к ВК и ВП. Что характерно для стиля воспитания с такими
критериями? (Мнения родителей)
-Вы правы, высокий уровень контроля, теплые отношения характерны для такого
стиля воспитания. Родители признают и поощряют своих детей. Отношения
строятся на взаимном уважении доверии. Родители открыты для общения и
обсуждают с детьми правила поведения в семье. Часто идут на компромиссы.
Девиз такого воспитания « ВМЕСТЕ».
-А говорили мы сейчас об «Авторитетном воспитании». В литературе можно
встретить другие термины, такие как «демократический тип», или
«сотрудничество».

7.Результаты анкетирования родителей.
- Мы провели  анкету среди родителей уч-ся начальной школы по определению
стиля семейного воспитания. На диаграмме видно, что преобладающим у
родителей является…

8.Качества личности.
- Каждый стиль воспитания оставляет отпечаток на личности ребенка. Какие
черты характера будут присуще ребенку, в семье которого преобладает
ГИПООПЕКА? (Мнения родителей)
А) Гипоопека.
- В результате такого воспитания, дети не имеют своего мнения, любят
хвастаться,не умеют искренне сочувствовать, сопереживать, не любят ни
умственный, ни физический труд. У таких детей много тайн, которые им нужно
хранить за семью печатями, а это значит, что они должны быть всегда начеку.
Дети из таких семей склонны к проблемному поведению.
Б) Гиперопека.
-Гиперопекаемые дети. Чем они отличаются? (Мнения родителей)
- Такое воспитание приводит к формированию тревожности у ребенка,
беспомощности, поздней социальной зрелости. Эти дети не приспособлены к
жизни в коллективе. Именно эта  категория подростков дает наибольшее число
нервных срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось
бы не на что жаловаться, начинают бунтовать против чрезмерной родительской
опеки.
В) Авторитарный.
- Каков ребенок в семье с авторитарным воспитанием? (Мнения родителей)
- Дети в таких семьях испытывают дефицит ласки, тепла, похвалы, поддержки.
Ребенок лишен возможности демонстрировать и  подчеркивать свои лучшие
стороны. Дети часто оказывают сопротивление, которое выражается в
лицемерии, обмане, вспышках грубости, а иногда и ненависти. У ребенка не
сформированы такие качества, как самостоятельность, чувство собственного
достоинства, вера в себя. Все это гарантия  либо пассивности и зависимости,
либо - неуправляемость и агрессивность.
Г) Демократический.
Если в семье преобладает гармоничный стиль воспитания, естественно
формируется гармоничный тип личности. Ребенок на все замечания реагирует
разумно и старается больше не нарушать порядок. У таких детей развито
чувство самоконтроля и волевые качества. Дети приспособлены к жизни,
уверены в себе и ответственны. Дети участвуют в обсуждении  проблем и
принятии решений, выслушивают и  обсуждают мнения и советы родителей.
9.Разыгрывание ситуаций и их анализ.
- Мы  с вами выяснили, какие бывают стили воспитания, и как они влияют на
развитие личности ребенка. Какие у вас есть вопросы?
-А сейчас мне бы  хотелось продолжить наше занятие и предложить вам
определить стили семейного воспитания в разных жизненных ситуациях.
(Родителям предлагается жизненная ситуация  и ее инсценировка. Родителям
необходимо определить стиль семейного воспитания и аргументировать свой
выбор.
   1. «НЕ ХОЧУ В ШКОЛУ»
   2. «ПОДРАЛИСЬ»
   3. «ПРИНЕС ЧУЖУЮ ВЕЩЬ ДОМОЙ».
10. Итог занятия.
- Какой же стиль воспитания способствует формированию положительных качеств
личности? (Мнения родителей)
- Демократический стиль - идеальный стиль воспитания. Но на практике видно,
что родителям свойственно использовать  различные стили воспитания, в
зависимости от жизненной ситуации.
- Чем помогла Вам сегодняшняя встреча? (Мнения родителей)
11. Рефлексия.
- Я всех благодарю и прошу снова выйти в круг. Предлагаю провести игру
«Клубок». Мы с вами передаем клубок и называем то, что способствует
формированию положительных качеств личности ребенка. (Разматываем клубок и
получаем паутинку)
- Посмотрите, как  тесно переплелись наши нити.  Опустим из вниз. Это нити
добра, любви  и радости. Я желаю, чтобы наши дети были всегда окружены
только положительными эмоциями.
-Спасибо за работу.


title: Родительское собрание "Урок общения ребёнка и с ребёнком"

extracted_text:
Родительское собрание
«Урок общения ребёнка и с ребёнком»
  Столы расставлены таким образом, что образуют 3 группы (3 вагона паровозика).
На столах – чистые листочки, ручки, карандаши.
Ход собрания.
Звучит песня «Голубой  вагон».
1.   Вступление.
- Уважаемые родители! Давайте посмотрим  друг на друга, улыбнёмся друг другу и с хорошим настроением отправимся в путешествие по замечательной Стране Общения. Итак, в путь!
(На доске появляется напеч. на листе значение слова ОБЩЕНИЕ.)
- Что же такое общение? Вот какое определение понятию даёт психолог Занков:
     Общение вообще, а в семье в частности – это процесс взаимодействия родителя и ребёнка, направленный на взаимное познание, установление и развитие взаимоотношений и предполагающий взаимовлияние на состояния, чувства, мысли, взгляды, поведение  и регуляцию совместной жизни.
      (Общение – это главное условие для развития и жизни человека.)
(На доске 2 стрелочки, затем 2 листа.)
- Общение бывает вербальным и невербальным.
- Вербальное (беседа, похвала, пожелание и т. д.).
- Невербальное  (мимика, жесты, взгляды, похлопывания по плечу, поглаживание по голове, поцелуи и просто прикосновения).
- И,  чтобы наша встреча прошла в более тёплой,  дружеской обстановке, давайте познакомимся!
2.  Игра «Передаём  доброе слово по кругу».
- Давайте познакомимся!  Назовём своё имя и поприветствуем соседа, сказав ему добрые, приятные слова,  прикасаясь ладошкой к его ладошке.

- Вы почувствовали, как по нашему поезду пробежала искорка понимания и доброжелательности!  Как много значат (и в жизни наших детей) нежные прикосновения и добрые слова родителей!
1 СЛАЙД
3.  Игра «Секрет».
-  А сейчас позвольте мне прочитать  замечательное стихотворение Я. Козловского, которое,  на мой взгляд,  как нельзя лучше подходит к  нашей сегодняшней  встрече.
          Слова умеют плакать и смеяться,
          Приказывать, молить и заклинать,
          И, словно сердце, кровью обливаться,
          И равнодушно холодом встречать.
          Призывом стать, и отзывом, и зовом
          Способно слово, изменяя лад.
          И проклинают, и клянутся словом,
          Напутствуют, и славят, и чернят.
- Попрошу одного из пассажиров  в каждом вагоне заглянуть в  шкатулочку и посмотреть, что там. Остальные же пассажиры должны найти и произнести те заветные  слова, которые заставят нашего гостя  открыть шкатулку и показать, что в ней находится.
2 СЛАЙД
4. Мимическая гимнастика.
- По данным социологического опроса на сегодняшний день родители ежедневно уделяют своему ребёнку около 18 минут.
  А детям хочется тепла, ласки, понимания. А родители, зарабатывая на хлеб насущный, домой приходят поздно, да ещё вот с таким  выражением лица (показываю нарисованный смайлик).

Задание 1.   Нарисуйте, каким  бывает  ваше  лицо во время общения с ребёнком.  И  каким  бывает  лицо вашего ребёнка во время общения с вами.
Наиболее часто повторяющиеся рисунки поместить на доску.
Задание 2. Прочитаем по ролям стихотворение. При чтении помним о лицах родителей и детей при их общении.
          Мама приходит с работы,
          Мама снимает боты,
          Мама приходит в дом,
          Мама глядит кругом.
               -Был на квартиру налёт?
               -Нет.
               -К нам заходил бегемот?
               -Нет.
               -Может быть, дом  не наш?
               -Наш.
               -Может, не наш этаж?
               -Наш.
          Просто приходил Серёжка,
          Поиграли мы немножко.
               -Значит это не обвал?
               -Нет.
               -Значит, слон не танцевал?
               -Нет.
               -Очень рада. Оказалось,
               Я напрасно волновалась.

- Правильное ли общение мамы с ребёнком прозвучало в этом стихотворении?
- Чего не хватает порой мамам  в общении с детьми?  (Улыбки)
Звучит песня «Улыбка».

3 СЛАЙД

5. Игра  «Тихий разговор».
- Сколько раз в течение дня  Вы обнимаете своего ребёнка (утреннее приветствие и поцелуй на ночь не считается)?
-Каждому человеку для выживания необходимо 4 объятия в день, а для хорошего самочувствия не менее 8 объятий в день.
- Какими словами  Вы называете ребёнка,  когда сердитесь? Если мы раздражаемся на ребёнка, постоянно одёргиваем и критикуем его, то ребёнок приходит к обобщению «Меня не любят!».
-Как же мы,  взрослые, должны выражать своё недовольство ребёнком?
-Необходимо сказать фразу, написанную на карточке, без слов, но так, чтобы тебя поняли.
     -«Меня возмущает твоё поведение…»
     -«Этого я от тебя не ожидал!»
     -«Не расстраивайся, всё будет хорошо…»
4 СЛАЙД
6.Рефлексия
 –Подкрепите предложенные  мудрости и высказывания примерами из жизни. Согласны вы с ними?
«Слово – ключ сердца. Если  разговор ни к чему не ведёт, то и слово – лишнее»          (китайская мудрость)

«Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное – приносит беду»  В.А Сухомлинский
«Ограничения в пище возвращают нам телесное здоровье, а ограничения в общении с людьми – душевный покой» Б.Сен-Пьер
5 СЛАЙД
7. Заключение
«Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения»
Уважаемые родители, коллеги! Общайтесь и будьте счастливы!


Презентация "Игра в жизни младшего школьника"