title: Методическая разработка "Основа слова. Окончание" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение «Лицей № 4» Волжского района города Саратова

Методическая разработка сценария
открытого урока русского языка с презентацией,
(модель урока «открытия» новых знаний)
проведённого во 2 «В» классе,
«Основа слова. Окончание.»

Подготовила
учитель начальных классов
Журавлёва
Наталья Вячеславовна

город Саратов
2017 год

Цели: создать условия для формирования представлений об окончании как части слова, служащей для связи слов в предложении, образующей форму слова, сформировать представление о нулевом окончании.
учиться различать формы слова и однокоренные слова;
 видеть орфограмму в слове; аргументировано отвечать.

Планируемые результаты: УУД:

Познавательные
- использовать знаки, символы, схемы;
-высказываться в устной форме;
- владеть основами смыслового чтения;

Регулятивные
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- оценивать свои действия

Коммуникативные
- формировать умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
-  допускать существование различных точек зрения;
- формулировать собственное мнение;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия.

 Личностные (воспитательные)
        - формировать самоопределение, сохранять мотивацию к учебе;
        - проявлять интерес к новому учебному материалу;
        - развивать способность к самооценке.

Средства обучения: учебник «Русский язык 2 класс, часть 2», авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина, диск «Русский язык 2 класс, авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина, мультимедийная установка, учебная презентация по теме урока, словарь иностранных слов.


title: Презентация "Знакомство с русскими народными инструментами"

extracted_text:
Знакомство с русскими народными инструментами

Одно из описаний бубна  в качестве военно-музыкального инструмента относится к X в.
Первая хроматическая гармонь была сконструирована в Туле в 1870 году
Первые сведения о ложках как музыкальном инструменте относятся к концу XVIII века
На археологических раскопках в Новгороде были найдены гусли, относящиеся к XI - XIV векам
Рубель - русский народный шумовой инструмент, сделанный из пропаренного и специально высушенного бука, дуба или клёна
Самый популярный русский народный инструмент

Партитура русской народной песни« Пойду ль я, выйду я»
для оркестра русских народных
ударных инструментов
Палочки
Бубен
2
4
Ложки
2
4
Коробочка
2
4
Трещотка
2
4
Рубель
2
4
ПОСТРОЕНИЕ:
Палочки + бубен
Коробочка + бубен
Трещотка, рубель
Ложки + палочки, бубен
Трещотка (круговая) + ложки
Все
Партитура

палочки
бубен
ложки
коробочка
трещотка
рубель


extracted_text:
Автор разработки:
 преподаватель русского языка
 и литературы  ГАПОУ ПО ПКАС
Сорокина Инна Юрьевна
Предмет:
 Литература
Предназначена разработка для учащихся 11 классов
Название материала:  Филологический анализ текстов С. Есенина о поэте и поэзии на уроках литературы

Филологический анализ текстов С. Есенина о поэте и поэзии на уроках литературы в школе
Долгое время С.А Есенина считали «упадническим поэтом», и в школе его творчество не изучалось. В программах по литературе имя Есенина появилось только после Великой Отечественной войны.
Много исследователей творчества С. Есенина отмечают, что его имя значимо и каждый школьник должен знать имя поэта и вникать в талант его творчества. Занковская Л.В., Гулин А.В., Захаров А.Н., Сычев Б. П.  в своих монографиях отмечают, что «изучать творчество Есенина в школе просто необходимо». В своей статье «Творчество С.А. Есенина в школе» доктор филологических наук Наталия Игоревна Шубникова-Гусева раскрывает проблемы изучения творчества С. Есенина и указывает на то, что очень мало программных часов отводится на изучение творчества одного из великих поэтов Серебряного века русской поэзии. В этой статье исследователь отмечает, что на материале нормативных документов по литературе для школы «за семь последних лет обращается внимание на основные методологические и методические вопросы содержания литературного образования и воспитания и системной направленности в изучении литературы, а также проблемы изучения жизни и творчества Есенина и формирование навыков выразительного чтения и интерпретации текста» [Шубникова-Гусева 2004: 13].
Исходными в определении того нового, что имеется и что должно быть в нормативных материалах, являются, с одной стороны, цели литературного образования в школе, с другой - новейшие научные разработки в изучении истории литературы XX века и, в частности, жизни и творчества Есенина.
В настоящее время имеется множество самых разнообразных, в том числе вариативных и экспериментальных, программ по литературе. Учителю очень сложно ориентироваться в них и выбрать для себя наиболее подходящую. На это обращают свое внимание Н.И. Шубникова-Гусева и М.А. Бондаренко.
Шубникова-Гусева в своей статье говорит о том, что «жизнь и творчество Есенина даже в самых авторитетных, утвержденных Министерством Российской Федерации, программах представлено довольно скупо и невыразительно. В этих условиях успех преподавания во многом зависит от личности учителя, его литературного вкуса, его умения анализировать художественное произведение и подготовить школьника к самостоятельному эстетическому восприятию. В обязательном, минимуме содержания общеобразовательных программ по литературе, утвержденных Министерством РФ (2002), перечислено несколько лирических стихотворений Есенина и ни одной большой поэмы («Русь», «Письмо матери», «Не бродить, не мять в кустах багряных... «, «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Сорокоуст», «Русь советская» и «Шаганэ ты моя, Шаганэ!» из «Персидских мотивов»). По сравнению с обязательным минимумом, который был принят в 1999 году, стоит отметить существенно новый момент, который состоит в том, что за счет стихов «О красном вечере задумалась дорога...», «Мы теперь уходим понемногу...» и «Пушкину», где особенно жаль сокращения последнего стихотворения, в обязательный школьный минимум включены «Сорокоуст» и «Страна советская»» [Шубникова-Гусева 2004: 14]. Досадно, что в этом минимуме не нашлось места «Анне Снегиной» и большему количеству стихотворений на тему поэта и поэзии.
Знакомство с творчеством Есенина по ведущим программам по литературе начинается в V классе и на протяжении всего изучения литературы каждый учебный год рассчитан так, что место изучению лирике Есенина отводится всегда, но не  в каждом классе затрагивается тема поэта и поэзии. Рассмотрим подробнее ныне действующие  программы по литературе.
Обратимся к программе под редакцией В.Я.Коровиной (2001 год), утвержденной министерством просвещения РФ.
В средних классах учащиеся знакомятся с двумя стихотворениями: в V классе - по теме «О родине и родной природе» рекомендуется «Разгулялась вьюга…» С.Есенина, в VI классе - «Задремали звёзды золотые», рассказ о жизни и творчестве Есенина ни в V, ни в VI классе не запланирован. В VII классе в разделе по литературе ХХ века уроки, где изучается творчество Есенина не предусмотрены, но в разделе «Тихая моя родина. Стихотворения о родине» (1 час) Есенин упоминается в перечне предлагаемых имён среди А.Прокофьева, М.Исаковского, Н.Рыленкова. Знакомство с жизнью и творчеством поэта впервые кратко обозначено лишь в IX классе - Слово о поэте (3 часа) «Вот уж вечер. Роса…», «Пой ты, Русь, моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Письмо к женщине», «Шаганэ ты, моя Шаганэ», «До свиданья, друг мой, до свиданья…».
При знакомстве с творчеством поэта программа рекомендует обратить внимание на народно-песенную основу лирики поэта, выделить тему любви, а так же обозначить сквозные образы в лирике Есенина. В XI классе для изучения творчества Есенина отведено 5 часов. Названы для изучения следующие произведения: «Русь», «Песнь о собаке», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Я покинул родимый дом…», «Я последний поэт деревни», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Письмо матери», «Мы теперь уходим понемногу…», «Заметался пожар голубой», «Собаке Качалова», «Возвращение на родину», «Персидские мотивы» и другие стихотворения по выбору учителя или учащихся. Поэмы «Анна Снегина», «Чёрный человек». В соответствии с данной программой построены учебники по русской литературе ХХ века и методические советы, подготовленные издательством «просвещение», например «Русская литература ХХ века: учебник для 11 класса/Под редакцией В.П.Журавлёва (М:Просвящение, 2000г); литература в 11 классе: методические советы / Под редакцией В.П.Журавлёва (М:Просвящение, 2000г).
Обратимся к программе, утверждённой Министерством образования РФ, принятой в 1995 году для общеобразовательных учреждений под редакцией Кутузова А.Г.. Данная программа рекомендует начать изучение творчества С.Есенина в IX классе. В разделе «Литература ХХ века» выделено несколько уроков, посвященных Есенину. Начать авторы советуют со вступительного слова о поэте, где рассказать о значении его творчества. Для чтения и изучения программа предлагает следующие лирические произведения: «С добрым утром!», «Пороша», «я покинул родимый дом…», «Отговорила роща золотая…», «Край любимый», «Сердцу снятся…», «Собаке Качалова», «Низкий дом с голубыми ставнями». В этих произведениях необходимо показать образ Родины и родную природу как источник лирических переживаний С.А.Есенина. Как у поэта выражена в них нежность «ко всему живому».
Для самостоятельного чтения программа рекомендует стихи Есенина по выбору. Данный курс не претендует на общий охват жизни и творчества поэта, это лишь начало знакомства, предполагающее дальнейшее, более подробное изучение. Несмотря на это, курс даёт довольно полное представление о таком явлении в литературе начала ХХ века, как лирика С.А.Есенина.
Дальнейшее изучение творчества поэта авторы программы предлагают в курсе XI класса. Здесь уже рекомендовано более подробное знакомство с жизнью и творчеством поэта с обобщением изученного.
Для чтения и изучения программа советует следующие произведения: «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо к женщине», «Письмо матери», «Русь советская», «Неуютная, жидкая лунность…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…» и другие стихотворения по выбору учителя. При изучении лирики Есенина необходимо обратить внимание на его чувство любви к родине, к природе родного края. Важно отобразить трагическое восприятие поэтом надвигающейся ломки в жизни деревни.
При разборе языковых особенностей лирики поэта следует обращать внимание на народно-песенную основу его лирики. Для самостоятельного чтения программа рекомендует следующие произведения С.Есенина: «Персидские мотивы», «Анна Снегина» и другие произведения по выбору учителя. Данная программа включает в себя помимо обязательного минимума содержания общеобразовательных программ по литературе, утверждённых Министерством образования РФ, обширный материал по изучению Есенина. Изучение его творчества начинается ещё в IX классе, так как авторы учитывают, что не все девятиклассники продолжают образование в X-XI классах, а следовательно, должны хотя бы обзорно познакомиться с творчеством классиков русской литературы ХХ века. Кроме обзора творчества программа предусматривает знакомство с биографией писателя, его непростой судьбой и трагическим концом.
В программе А.Агеносова и А.Архангельского творчество С.А.Есенина рекомендуется изучать в 11 классе. Обращается внимание на такие вопросы: «Мир человека и мир природы в лирике Есенина. Образ родины. Крестьянское мироощущение Есенина и его воплощение в поэзии. Гуманизм и предельная искренность есенинской лирики. Противоречивость в осмыслении и оценке послереволюционной действительности. Ощущение трагической разъединённости со своей родиной и народом в стихах Есенина 20-х годов. Эволюция лирического героя поэта. Народно-песенная основа лирики Есенина. Самобытность интонации и образного строя. Символика цвета. Значение творчества Есенина для развития русской литературы».
Изучаются следующие лирические произведения: «В хате», «Гой ты, Русь, моя родная...», «Песнь о собаке», «Я покинул родимый дом...», «Каждый труд благослови, удача!..», «Письмо матери», «Русь советская», «Неуютная жидкая лунность...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Гори, звезда моя, не падай...», «Отговорила роща золотая...», «Синий туман. Снеговое раздолье...», поэмы «Черный человек», «Анна Снегина».
В программе по литературе для общеобразовательных учреждений для 5-11 классов под редакцией Т.Ф Курдюмовой начать изучение творчества А.А.Есенина предлагается в 5 классе. В разделе «Литература ХХ века» в подразделе «Мир наших братьев меньших» предполагается обращение к стихотворению «Песнь о собаке» и разговор о любви и сострадании ко всему живому, о гуманном отношении к природе и животным, осуждение человеческой жестокости к братьям меньшим.
Следующая встреча учащихся с Есениным происходит в 9 классе. Для изучения творчества предлагаются стихотворения «Отговорила роща золотая…», «Я покинул родимый дом…» и др. Также подразумевается разговор на темы: слово о Есенине и его судьбе; тема родины в лирике поэта; поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина; эмоциональность и философская глубина поэзии Есенина; человек и природа в художественном мире поэта; народно-песенная основа стиха Есенина.
Заключающий этап изучения жизни и творчестве Есенина происходит в 11 классе в разделе «Поэзия конца XIX - начала ХХ века» в подразделе «Крестьянская поэзия» Для изучения предлагаются следующие стихи: «Гой ты, Русь, моя родная...», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Русь уходящая», «Русь советская», «Несказанное, синее, нежное…» (по выбору учителя и учащихся). Для обсуждения предлагаются темы: жизнь и творчество; трагическая судьба поэта; глубокое чувство родной природы; любовь и сострадание «ко всему живому»; народно песенная основа лирики поэта; лиричность и исповедальность поэзии Есенина. Так же предполагается изучение поэмы «Анна Снегина»: поэма о судьбе человека и Родины; биографические мотивы; образ лирического героя.
В программе по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого (1999 год) изучение жизни и творчества С.А.Есенина начинается только в 9 классе. Предполагается знакомство со ведениями о жизни поэта, для чтения и изучения предлагаются такие стихи, как: «С добрым утром!», «Я покинул родимый дом...» , «Отговорила роща золотая...», «Край любимый! Сердцу снятся...», «Собаке Качалова», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Для изучения названы следующие темы: родина и родная природа как источник лирических переживаний; нежность «ко всему живому»; грусть от сознания быстротечности жизни; живописность, народная основа языка. Для самостоятельного чтения предлагаются стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Пороша», «Каждый труд благослови, удача!..», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...» и др.
В 11 классе для изучения предлагается жизнь и творчество Есенина (с обобщением изученного). Для чтения и изучения подразумеваются стихи «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо к женщине», «Письмо матери», «Русь советская», «Неуютная жидкая лунность...», «Спит ковыль. Равнина дорогая...» и др.(по выбору учителя 4-5 стихотворений). Учащиеся должны освоить следующие темы: чувство любви к Родине, к природе родного края; трагическое восприятие надвигающейся ломки в жизни деревни; предельная искренность и глубокий лиризм стихотворений; щемящее чувство грусти от сознания быстротечности человеческого бытия; народно-песенная основа лирики. Для самостоятельного чтения предложены "Персидские мотивы", "Анна Снегина" и стихи, не изученные в классе.
Программа под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого (2004 год) подразумевает деление в 10-11 классах на уровни: базовый и профильный. В 9 классе материал для изучения ничем не отличается от того, который дан в программе 1999 года. В 11 классе базового уровня для изучения предлагается жизнь и творчество Есенина (с обобщением изученного). Для чтения и изучения – «Не жалею, не зову, не плачу...», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Русь советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая...». Для чтения и бесед - стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо к женщине», «Письмо матери»; темы и произведения для самостоятельного чтения такие же, какие даны в программе 1999 года. Что касается профильного уровня, то он отличается от базового незначительно: для чтения и изучения представлено на одно стихотворение больше («Руки милой - пара лебедей...»), для чтения и бесед добавлено три стихотворения («Запели тесаные дроги...», «Неуютная жидкая лунность...», «Ты такая ж простая, как все...»), а темы остаются теми же на профильном уровне предполагается изучение поэмы «Анна Снегина»: эпическое и лирическое начала в поэме, картины деревенской жизни в послереволюционное время как выражение настроения и ожиданий поэта.
В программе по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы авторов-составителей Г.С.Меркина, С.А.Зинина, В.А.Чалмаева знакомство с Есениным происходит в 5 классе. Начинается оно с детских лет в Константинове. Для изучения предлагаются стихотворения «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима - аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» и темы «Единство человека и природы» и «Малая и большая родина». В 6 классе предлагается познакомиться с краткими сведениями о поэте, пафосом и темой стихотворения, одухотворенной природой как одним из основных образов Есенина и стихотворениями «Песнь о собаке» и «Разбуди меня завтра рано...». В 7 классе авторы программы предлагают для изучения стихотворения «Отговорила роща золотая», «Я покинул родимый дом...» и разделы «Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора», «Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта». Также возможно провести литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А.Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин». В 9 классе Есенин упоминается в разделе «Из поэзии Серебряного века», когда говорится о многообразии поэтических голосов эпохи, наряду с А.Блоком, В.Маяковским, М.Цветаевой, Н.Гумилёвым, А.Ахматовой. В 11 классе предлагается изучить стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль», «Чую радуницу божью...», «Над тёмной прядью перелесиц...», «В том краю, где желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору и темы «Природа родного края и образ Руси в лирике С.А.Есенина», «Религиозные мотивы в ранней лирике 20-х годов», «Любовная тема в поэзии С.А.Есенина», «Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики». Также предлагается для изучения поэмы «Пугачев» (поэзия «русского бунта» и драма мятежной души; созвучность проблематики поэмы револючионной эпохе) и «Анна Снегина» (соотношение лирического и эпического начала в поэме, её нравственно-философская проблематика; мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» С.А.Есенина). Для самостоятельного чтения авторы предлагают стихотворения «Письмо к матери», «Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев».
Отметим, что во всех рассмотренных программах теме поэта и поэзии отводится второстепенное место, главными остаётся тема природы и любви, но это не значит, что тема незначительна. Она важна и, если ей отводится незначительное место на уроках по литературе в рамках основных учебных часов, то важно уделить ей внимание на факультативных и элективных курсах более подробно. При этом важно привлечь внимание школьников к филологическому  анализу, дать понять, что этот вид работы является фундаментом литературоведческого анализа художественного текста. Стихотворения Есенина просты в понимании, но глубоки в смысловом значении поэзии.
  На результатах филологического анализа стихотворений Есенина на тему поэта и поэзии основан такой методический приём, каким является филологическое комментирование. С разной степенью глубины он используется в повседневной работе учителя-словесника. В 5-7 классах при объяснительном чтении он будет носить характер элементарного толкования. В 9-11 классах он может выступать в виде развёрнутых и подробных объяснений. Например, при изучении стихотворения «Поэт» важно уделить внимание следующим аспектам:
История создания стихотворения;
Анализ  художественной формы с целью «создания» содержания лирического текста;
Анализ основных единиц текста;
Языковое оформление стихотворения;
Новаторство и традиции поэта в теме поэта и поэзии.
Эти положения могут быть применимы к любому стихотворению С. Есенина на тему поэта и поэзии.
 Так работа над словом раскрывает идею стихотворения С. Есенина. Поэтому филологический анализ имеет большое воспитательное значение. Он заставляет  и учителя, и ученика расстаться с той практикой, когда при изучении литературного произведения художественный текст читается бегло, без «пристрастия», которое якобы разрушает эстетическое восприятие содержания и образную систему произведения. Между тем, напротив, только вникающее чтение литературного текста позволяет глубоко и правильно понять его. Беглое чтение художественного текста отучает учеников читать, делает их безразличными к художественной форме, глухими к красоте и выразительности настоящего литературного языка. Невнимание к языковым мелочам закономерно приводит к непониманию в произведении даже его содержательной сути. Обычно рядовой читатель замечает лишь то, что текст написан грамотным, выразительным, литературным  языком. И только специальное исследование (филологический анализ) может выявить, какие языковые средства и как использованы писателем для создания своего произведения. Настоящий художественный текст выступает как тот или иной образец русской речи. В тексте представлен современный писателю материал русского литературного языка на всех его уровнях: фонетическом, лексическом,  грамматическом, орфографическом и стилистическом. На эту сторону художественного текста рядовой читатель внимания почти не обращает.
    Таким образом, художественный текст С. Есенина понимается как своеобразное средство общения между писателем и читателем. Только тогда читатель перестаёт быть только читателем. Он становится участником всего, что пережил и перечувствовал поэт.
Отметим, что внимание к филологическому анализу стихотворений С. Есенина в рамках учебных занятий по литературе отводится немного, поэтому на современном этапе развития образования, большое внимание уделяется элективным и факультативным занятиям, которое позволяют более детально изучить каждую тему лирики каждого поэта и С. Есенин не исключение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Волков А.А.Художественные искания Есенина. - М.,1976.
Воронский А.К. Об отошедшем (О С. Есенине). - М., 1990.
Говсиевич В. Шершеневич О Есенине. М., 1986.
 Есенин С. Собр. Соч. в 3 т./Сост. И примеч. А.А.Козловского, Ю.Л.Прокушева.- М., 2008.
Занковская Л.В. С.Есенин и Б.Пастернак в контексте русской литературы ХХ века // Литература в школе.-2005.-№12.-С.13-20.
Занковская Л.В. Характерные черты стиля С.Есенина //Литература в школе.-2004.-№1.-С.18-22.
Козловский А.А. Сергей Есенин в воспоминаниях современников. Том 2. М., 2016.
Литература: Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы/ Т.Ф.Курдюмова, Н.А.Демидова, Е.Н.Колокольцев и др.; Под ред. Т.Ф.Курдюмовой.-М., 2003.
Максимчук О.Н. Образы космического пространства в лирике С.Есенина: лингво-стилистический аспект 9 класс //Русский язык в школе.-2011. №7. - С 15-19.
Марченко А. К. Поэтический мир Есенина.- М., 2012.


title: Презентация "Вводный урок литературы" 5 класс

extracted_text:
ВВОДНЫЙ  УРОК  ЛИТЕРАТУРЫ
5 класс

Слово литература пришло к нам из языка древних римлян — из латинского языка. В переводе оно означает написанное. Запишем в тетрадях:      Литература (лат.) — «написанное».
Литература – это совесть общества, его душа.
Д.С.Лихачев

Все, что написано людьми, можно разделить на несколько частей. Можно выделить литературу научную и художественную. Мы с вами будем изучать художественную литературу, которая рассказывает нам о жизни человека и природы, о чувствах, мыслях и желаниях многих поколений людей.
Время проходит, но сказанное слово остается.
Л.Н.Толстой

Теперь мы будем главное внимание уделять тому, что хотел сказать нам с вами автор — тот, кто создал литературное произведение. Мы будем узнавать о жизни писателей, о тех временах, в которые они жили, о том, как развивалась человеческая мысль и как люди учились выражать свои чувства словами.
..я - сочинитель,Человек, называющий все по имени,Отнимающий аромат у живого цветка.                 А.Блок

В древности на Руси книги называли реками, «напояющими вселенную». Пока будет стоять Россия, люди будут помнить великого князя Ярослава Мудрого, который любил читать книги, собрал прекрасную библиотеку и организовал особые школы для переписчиков книг.
«Ярослав же... любил книги и, много их написав, положил в церкви святой Софии, которую создал сам».

Библиотека Ярослава Мудрого

Много сделал для русских людей первопечатник Иван Федоров, который в 1564 году выпустил первую русскую печатную книгу «Апостол».

Выражение уметь читать имеет два значения. Первое — уметь складывать из букв слова и читать текст. Как вы понимаете второе значение этого выражения?
Уметь читать — значит внимательно следить за мыслью автора, сопереживать его героям, стараться понять главное, что хотел сказать нам писатель своим произведением.

Что такое доверительный разговор между автором и читателем? Когда он происходит?      Доверие — это уверенность в искренности и правильности слов собеседника.      Доверительный разговор — это разговор искренний, честный, открытый. Доверительный разговор происходит, когда читатель ищет ответы на те вопросы, которые поднимает автор, или находит в книге ответы на собственные вопросы, когда читатель увлекается и наслаждается чтением.
Чтение – вот лучшее учение
                                                                      А.С.Пушкин

ЗНАКОМЫЕ ИМЕНА

НОВЫЕ ИМЕНА

Разделы учебника литературы расположены по порядку от старины до наших дней. В учебнике есть «Краткий словарь литературоведческих терминов» (с. 307—314 в 1 части и с. 293—300 во 2 части), раздел, рассказывающий о литературных местах России (с. 300—306 в 1 части и с. 289—292 во 2 части), и словарь имен (во 2 части, на с. 285—288).
В создании современной книги участвует большое количество людей разных профессий: авторы, редакторы, художники, корректоры, операторы и работники издательства и типографии.

      Приведенные в учебнике пословицы говорят о важности учения для человека.
Как вы понимаете смысл этих пословиц?
Пословица — это большое содержание, выраженное в немногих словах.        Т.Фуллер

«Корень учения горек, да плод его сладок»
      «Красна птица перьем, а человек ученьем».
«Ученье — свет, а неученье — тьма».
«Кто хочет много знать, тому надо мало спать»
«Учись доброму, так худое на ум не пойдет».

Термин «книжный червь» происходит от крошечных насекомых, которые питаются корешками книг.

Одной из самых дорогих книг в мире является «Лестерский кодекс» Леонардо да Винчи. Этот научный трактат посвященный «воде, земле и небесным телам», напечатан зеркальным шрифтом поэтому, чтобы его прочесть, нужно обязательно вооружиться зеркалом.

Среди самых читаемых книг в мире третье место досталось «Властелину колец».

Литературоведы подсчитали, что в книгах Шекспира слово «любовь» упоминается 2259 раз, в то время как «ненависть» произносится всего 229 раз.

«Единственные и глубочайшие секреты медицинского искусства» — это название запечатанной книги объемом в 100 страниц, которая была найдена среди вещей прославленного голландского доктора Германа Бургаве после его смерти в 1738 году. После того как печать была вскрыта, обнаружилось, что страницы ее были чистыми. Только на титульном листе имелась надпись: «Держи голову в холоде, ноги в тепле, и ты сделаешь бедняком лучшего врача».

В общественных библиотеках средневековой Европы книги приковывались к полкам цепями. Такие цепи были достаточно длинны для того, чтобы снять книгу с полки и прочитать, но не давали вынести книгу за пределы библиотеки.

Самая таинственая книга — рукопись Войнича. Этот средневековый манускрипт, судя по всему, описывающий какие-то растения, до сих пор не расшифрован. Он написан на несуществующем языке, и растений таких на Земле тоже, кстати, нет.

«Птицы Америки» — книга уникальная во многих отношениях. Ее первое издание печаталось в США в 1827-1838 годах, за это время было выпущено всего около 200 экземпляров, напечатанных в гигантском формате, который сам Одюбон назвал «double elephant folio» — каждая страница имеет 50 дюймов (127 см) в высоту.
Полный экземпляр «Птиц Америки» содержит 435 раскрашенных вручную оттисков гравюр размером 90 на 60 см, на которых птицы изображены в натуральную величину

А какие интересные факты о книгах знаешь ты?
Найди такие факты и поделись ими на следующем уроке

источники
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/87/61/87061333_large_3D_Animashki_na_prozrachnom_fone__5_.gif собака
http://www.kidtopia.info/images/authors_animation.gif писатель
http://s02.yapfiles.ru/files/1334808/0_1532b1_da62e5b5_orig.gif птичка
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/5/87/61/87061324_large_3D_Animashki_na_prozrachnom_fone__1_.gif кролик
http://users.snowcrest.net/rcs/teachers/schneck_folder/images/ROMANTHINKER.gif древн
http://4.bp.blogspot.com/-yXHMwag63wM/Uu1mlMzip8I/AAAAAAAB39A/weVq8Z66TUs/s1600/CAVERNICOLAS+%25289%2529.gif за комп.
http://i55.tinypic.com/29zacuv.jpg на лиане
http://hstatic.net/418/1000070418/10/2016/7-25/judge__39_.gif учитель
http://i49.tinypic.com/m79yy0.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-8cvfXOBh9K8/Vk9K9iocVAI/AAAAAAAEg7k/Ev7F0E7Gkiw/s1600/EMOTICONO%2B1.gif цветок
http://i48.tinypic.com/dgnsqg.jpg писатель
http://i50.tinypic.com/168c28h.jpg читатели

https://serveiseducatius.xtec.cat/creda-lleida/wp-content/uploads/usu1335/2016/12/conte.gif
http://i47.tinypic.com/5d80ok.jpg читатель
http://k46.kn3.net/taringa/3/D/F/E/6/E/MelinaFerrarista/5B5.gif
http://www.lifegivingwords.com/librarian_walking_with_pile_newspapers_md_wht[1].gif библиотекарь
http://www.canalgif.net/Gifs-animados/Personas/Leyendo/Imagen-animada-Leyendo-15.gif
https://userscontent2.emaze.com/images/484d1b38-e1d4-41f6-baf3-f96ba7b44988/0b89c89d-206c-4f6c-807d-30753c7b27fbimage5.gif книжный червь
http://www.picgifs.com/graphics/b/bookworm/graphics-bookworm-903684.gif
http://fmuweb.com/yohana/Site_560/Images/Bookworm_ReadingCorner.png
http://i55.tinypic.com/4fz4o1.jpg ангел
http://reygif.com/media/zeus-pegaso-21727.gif пегас
http://www.pesi-amssac.com/images/young_librarian_standing_on_books_hg_clr_1_.gif
http://teacherweb.com/NY/WebQuest/Unions/girl_reading_storybook_hg_clr.gif
http://www.decorateyourevents.com/oldbook.gif фон
http://4.bp.blogspot.com/-X-yeuuapbqs/VVckyK-jWqI/AAAAAAAAS6E/hU9UdYUbIhg/s1600/10410739_940080459338457_6300664237436708365_n.jpg книга
http://terraoko.com/wp-content/uploads/2014/02/terraoko-2014-02-229982011-5.jpg ярослав

http://russiapedia.rt.com/files/prominent-russians/history-and-mythology/ivan-fyodorov/ivan-fyodorov_3-t.jpg федоров
https://24smi.org/public/media/celebrity/2015/11/13/1447427275-ivan-krylov.jpg крылов
http://nataturka.ru/wp-content/uploads/2010/10/gukovskiy.jpg жуковский
https://classconnection.s3.amazonaws.com/405/flashcards/5135405/jpg/884px-orest_kiprensky_-_________________________-_google_art_project-1457EEC3A85488D21C3.jpg пушкин
http://www.pravmir.ru/wp-content/uploads/2014/10/811.jpg лермонтов
http://to-name.ru/images/biography/tolstoj-lev-nikolaevich.jpg толстой
https://iralebedeva.ru/images/miropolskii_1b.jpg ломоносов
http://www.haidamaka.org.ua/obr/starodub/66.jpg погорельский
https://4.bp.blogspot.com/-yrLc0--hffQ/V02V4lzNu9I/AAAAAAAAAK0/4O3gg3lWmyM0KItrUma2G2HRpR-plRrCACKgB/s1600/17805-original.jpeg гоголь
http://www.donlib.ru/images/admin/chehov-150104.jpg чехов
http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/73/Ivan_surikov.jpg
http://bestnews.lv/blog/samye_samye_knigi_v_istorii_chelovechestva/2014-06-17-464

http://vsefacty.com/uploads/2014/03/interesnye_fakty_o_knigah_3.jpg
https://lh5.googleusercontent.com/1bueHgOP8mkFE2Asnaxqgge3xUvOtLGqjqdk0rU-zXNT8t9YMsFNpfKhN0tfcY_uLZM16MXVnvAW01WF6_JaUfdFEh-W2YXB7yijUWtz6diP24eG-Ixvsd5Q8rlnu2Vqvg
http://s.newsweek.com/sites/www.newsweek.com/files/2016/08/05/harry-potter-and-cursed-child-book.jpg
http://hismed.ru/files/2011/11/Herman-Boerhaave.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/86/637/86637349_1335806565_0_680c1_a8d6b902_XL.jpg
https://kievsmi.net/wp-content/uploads/2011/04/1303799243_41.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/9094/981986.39/0_86268_d2978a2a_orig
http://paranormal-news.ru/_nw/66/24150215.jpg
http://atotarho12.narod.ru/clipart/k/knig/kniga133.png
https://img-fotki.yandex.ru/get/6709/65387414.411/0_ee59c_67de9015_L
Составитель презентации  учитель  русского языка и литературы
МБОУ СОШ №8 г.Моздок РСО-Алания Погребняк Н.М.


title: Конспект урока "Наглядный метод решения геометрических задач" 7 класс

extracted_text:
                     Урок геометрии в 7 классе по теме:

               «Наглядный метод решения геометрических задач».

                                 План урока.
I.Организационный момент.
II. Устное решение задачи.
III.Объяснение учителя.
IV.Коллективная работа.
V.Домашнее задание.
VI.Итог урока.
       I.Организационный момент.
       Учитель:
       -Уверена, что каждый из вас хотя бы раз слышал имя  древнегреческого
философа Платона. Он создал свою школу философии, которую назвал  Академией.
Так вот при входе в его Академию была надпись: «Пусть сюда  не  входит  тот,
кто не  знает  геометрии…».  Платон  не  был  математиком,  но  придавал  ей
исключительно важное значение. Почему?  Действительно,  геометрия  развивает
логическое  и  последовательное  мышление.  Сегодня  на   уроке,   используя
наглядный  метод  решения  задач,  мы  так  же  будем  логически  рассуждая,
приходить к обобщениям и выводам, которые  будем  использовать  при  решении
задач на последующих уроках.
       -Итак, тема сегодняшнего урока «Наглядный метод решения
геометрических задач».

       Цель урока: научиться выстраивать цепочки логических следований,
которые приводят к доказываемому утверждению.
       -Открыли тетради, записали число, «Классная работа», тему урока.

       II. Устное решение задачи.
       Учитель:
       -Выполним устно следующее задание. Перед вами –  рисунок.  Такой  же
есть у вас на карточке №1. Прочитаем, что нам дано по рисунку.
       -Наша задача- получить следствия из данных условий и изученных ранее
теорем, заполнив пропуски.

       Дома на карточке №1 вы должны будете восстановить эти следствия и
дать письменное их обоснование.

       III.Объяснение учителя.
       Учитель:
       -Теперь перейдем непосредственно к  рассмотрению  наглядного  метода
решения геометрических задач. Суть его состоит в следующем:  решение  задачи
оформляется в виде схемы, состоящей из ячеек, в которые  вписываются  данные
задачи и  следствия  из  них,  и  стрелок,  которые  указывают  связь  между
основанием  и  следствием.  Правило  заполнения  схемы  записаны  на  доске.
Прочитаем их.
       -Решим задачу данным методом.
       Текст  задачи:  «Треугольник  ADE-равнобедренный  с  основанием  DE.
Докажите, что если DB=CE, то угол CAD равен углу BAE и AB=AC.».
       Учитель:
       -Найдите у себя на столах карточку №2. Решим данную задачу, заполнив
схему.

       -Итак, мы получили схему для решения задачи. Еще один важный аспект:
схему можно заполнять не только сверху вниз, но и снизу вверх.

       IV.Коллективная работа.
       Учитель:
       -Решим задачу №172 на странице 50. Схема для решения этой  задачи  у
вас изображена на карточке №3.
       Прочитать условие задачи с места,  потом  одного  учащегося  вызвать
решать задачу к доске.

       Учитель:
       -Дома на карточках №4 восстановите все записи схемы решения этой
задачи.
       IV.Коллективная работа.
       Вопросы к классу:
       1.С каким методом решения задач вы познакомились?
       2.Как оформляется решение задачи этим методом?
       3.Что записывают в ячейке?
       4.Зачем нужны стрелки между ячейками?

VI.Итог урока.
       Учитель:
       -Мы сегодня замечательно поработали на уроке.
       -Я желаю успеха в изучении математики и тем, кто любит ее и тем, кто
еще не знает, что может полюбить эту удивительную науку.
       -Спасибо за сотрудничество!

-----------------------
Карточка №1.

Обоснования:

Следствия:
1.(BMN - …
2.(BMN=…
3.(AMB=…
4.(AMB=…
5.BC=…
6.(BAM=…
7.(ABM=…

A        M                    N        C

B

Карточка №2.
Доказать:AB=AC,(CAD=(BAE.
Дано:

(CAD=(BAE

(BAC-общий

(DAB=(CAE

AB=AC

(ABD=(AEC

AD=AE

(ADE=(AED

BD=CE

DE-основание

(ADE-равнобедренный

A

D       B                        C           E

Карточка №3.

C

D

A                O                            B

Доказать:BC=BD, (ACB= (ADB
Дано:

AC=AD

CD ( AB

(ACD-равнобедренный

AO-высота

AO-биссектриса

(CAВ=(BAD

(ACB=(ADB

AO-общая

BC=BD

(ACD=(ADB

Карточка №4.

Доказать: (ANM-равнобедренный.
Дано:

A

1  2

M       D           N

AA1-биссектриса (A

MN ( AA1

MN(AD

(AMN

(1=(2

AD-высота (AMN

AD –биссектриса (ANM

AD -биссектриса и высота (ANM

(AMN-равнобедренный


Технологическая карта урока "Грибы. Чем отличаются грибы от растений" 3 класс


title: Сценарий "Around the UK" 3-4 класс

extracted_text:
Сценарий урока-игры для 3-4 классов “Around the UK”
Оборудование: карта Соединённого Королевства, флаги  Соединённого Королевства, Англии, Шотландии, Уэльса, Северной Ирландии; картинки с изображением национальных эмблем-растений, цветные квадратики (для деления на группы), 4 конверта с заданиями для группы, 4 листа формата А-3 для оформления постеров, цветные карандаши, клей.
Время: 45 мин.

                                       Приложения
Задание в конвертах для создания постера
Write down the name of the country
Colour  the flag of the country
Draw the national emblem and colour it
Read the text
Unscramble the words, write them down into the crossword and use the numbered letters to find the name of the national emblem/of the river
Find the capital city on the map and write down its name
Read the words, make up a sentence and write it down under one of the pictures
Make your poster colourful: draw mountains, lakes, castles, trees, etc.
Get ready to present the poster to the class. Use the plan:
The name  of the country
The number of people
The languages
The capital city
The national emblem
Interesting facts
Texts
This is Wales. There are 3 million people in Wales. They speak English and Welsh.  The capital city is Cardiff. The symbol of Wales is the   - - - - - - - -. The Welsh flag has got a red dragon. There are a lot of grey castles, beautiful waterfalls and green fields in Wales. People love music and dancing. Every year there is a festival of Welsh culture.
This is England. There are 53 million people in England. They speak English. The capital city is London. It stands on the longest river of England, the   - - - - - - . There are a lot of beautiful places in London: the Tower, the Tower Bridge, Big Ben. The national emblem of England is the red rose.  The best football clubs are in England: Chelsea, Arsenal, Liverpool, Manchester United.
This is Northern Ireland. There are 2 million people in Northern Ireland. They speak English and Irish. The capital city is Belfast. There are a lot of beautiful castles. The national emblem is  the  - - - - - - - -.  The largest lake of the UK – Loch Neagh – is in Northern Ireland. The national musical instrument is the harp.
This is Scotland. There are 5 million people in Scotland. They speak English and Scottish. The capital city is Edinburgh. There is a very beautiful Edinburgh castle. The national emblem is the   - - - - - - -.  A big monster lives in a lake. Its name is Loch Ness Monster. The highest mountain of  the UK –Ben Nevis -  is in Scotland. Scotland is famous for its kilts and bagpipes.
Crosswords
Unscramble the words, write them down into the crossword and use the numbered letters to find the name of the national emblem of Wales.

England
Unscramble the words, write them down into the crossword and use the numbered letters to find the name of the river on which London stands.

Scotland
Unscramble the words, write them down into the crossword use the numbered letters to find the name of the national emblem of Scotland.

Northern Ireland
Unscramble the words, write them down into the crossword and use the numbered letters to find the name of the national emblem of Northern Ireland.

Test
How many countries are there  in the UK ?
 two      b.  three    c. four
The capital city of Wales is
London      b.  Cardiff    c. Edinburgh
The national emblem of Northern Ireland is the
shamrock      b.  thistle    c. daffodil
Ben Nevis is a
tower      b.  mountain    c. river ?
Loch Ness monster lives in
Scotland      b. Wales    c. England ?
Which capital stands on the Thames?
Belfast      b.  Cardiff    c. London ?
The flag of Northern Ireland is
red and white      b.  green and white    c. blue and white ?
How many people live in England ?
5 million      b.  53 million          c. 3 million
What is a kilt?
a cap      b.  a shirt   c. a skirt
What animal can you see on the flag of Wales?
a dragon   b. a wolf   c. a crocodile

Фотографии постеров, изготовленные учащимися 4 кл. в ходе урока


title: Сценарий "Невероятные превращения льда и снега" 1 класс

extracted_text:
Тема: «Невероятные превращения льда и снега»
Цель:  знакомство  с  образованием  и  свойствами  льда   и   снега   через
исследовательскую деятельность.
Познавательные УУД
1. Развивать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Выявлять сущность, особенности объектов.
3. На основе анализа объектов делать выводы.
4. Обобщать и классифицировать по признакам.
5. Учить применять полученные знания на практике.
6. Развивать интерес в познании окружающего мира.
Регулятивные УУД
1. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развивать умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Обучать умению точно и правильно выражать свои мысли.
4. Отрабатывать умение работать в группе.
Личностные УУД
1.Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
Тип урока: комбинированный.
Методы: словесный, наглядный, исследовательский.
Оборудование: Плешаков А. А. Окружающий мир: учебник для 1  класса.  –  М.:
«Просвещение»,  2013  год,  презентация  в   программе   Microsoft   Office
PowerPoint 2010, тарелки  со  снегом  и  льдом,  цветная  бумага,  молоток,
музыкальная подборка, индивидуальные карты для работы обучающихся на уроке,
цветные карандаши.

                                  Ход урока

    |Этапы урока  |Содержание урока                |Основной вид деятельности  |Формируемые УУД                       |
|             |                                |обучающихся                |                                      |
|I. Организа  |Учитель:                        |                           |Личностные УУД - формировать мотивацию|
|ционный      |- Я вижу у моих любителей       |Слушают, настраиваются     |к обучению и целенаправленной         |
|момент       |природы хорошее настроение, и я |на предстоящую работу      |познавательной деятельности           |
|             |желаю  всем вам  подняться  еще |                           |                                      |
|             |на  одну ступеньку выше  в      |                           |                                      |
|             |познании  окружающего  мира.    |                           |                                      |
|II. Введение |Учитель:                        |                           |                                      |
|в тему       |- Сегодня на уроке у нас        |                           |Познавательные УУД - развивать интерес|
|             |необычный гость. О ком идет     |                           |в познании окружающего мира           |
|             |речь?                           |                           |                                      |
|             |В голове – снег,                |Слушают, обдумывают        |                                      |
|             |В животе – снег,                |содержание загадки         |                                      |
|             |И в ногах – снег,               |                           |                                      |
|             |И в руках – снег,               |                           |                                      |
|             |Что за чудо - человек?          |                           |                                      |
|             |(Снеговик)                      |                           |                                      |
|             |(слайд №1)                      |                           |Познавательные УУД - выявлять         |
|             |- Почему его так назвали?       |Выявляют особенности       |сущность, особенности объектов        |
|             |(сделан из снега)               |объектов                   |                                      |
|             |(снег)                          |                           |                                      |
|             |- Он пришел к вам на урок не с  |                           |                                      |
|             |пустыми руками, а что же он     |                           |                                      |
|             |принес?                         |                           |                                      |
|             |Рыбам зиму жить тепло,          |Слушают, анализируют       |                                      |
|             |Крыша – толстое стекло.         |                           |                                      |
|             |(лед)                           |                           |Коммуникативные УУД - обучать умению  |
|             |- Определите тему урока.        |Определяют тему урока      |точно и правильно выражать свои мысли,|
|             |- Сегодня мы вместе со          |                           |строить речевое высказывание в        |
|             |Снеговиком будем исследовать    |                           |соответствии с поставленными задачами |
|             |свойства льда и снега.          |                           |                                      |
|             |- Кто из вас знает, что такое   |                           |                                      |
|             |снег и лед?                     |                           |                                      |
|             |(замерзшая вода)                |                           |                                      |
|             |-Если снег и лед  - это         |Работают над проблемной    |                                      |
|             |замерзшая вода, то они должны   |ситуацией                  |                                      |
|             |быть одинаковые?                |                           |                                      |
|             |- Чем различаются снег и лед?   |                           |                                      |
|III. Открытие|- Хотите проверить ваши         |                           |Познавательные УУД – развивать интерес|
|новых знаний |предположения и узнать, кто из  |                           |в познании окружающего мира           |
|             |вас был прав?                   |                           |                                      |
|             |- Как мы можем это проверить?   |                           |                                      |
|             |- Спросить у учителя, родителей,|Высказывают предположения  |                                      |
|             |прочитать в учебнике, самим     |                           |                                      |
|             |исследовать.                    |                           |                                      |
|             |- Давайте попробуем узнать, чем |                           |                                      |
|             |различаются снег и лед.         |                           |                                      |
|             |- Для этого будем использовать  |                           |                                      |
|             |алгоритм работы:                |                           |Коммуникативные УУД - развивать умение|
|             |(слайд №2)                      |Повторяют алгоритм работы  |слушать и понимать других,            |
|             |1. Слушаем внимательно задание. |                           |строить речевое высказывание в        |
|             |2. Работаем быстро, дружно, без |                           |соответствии с поставленными задачами,|
|             |шума, не мешаем друг другу.     |                           |отрабатывать умение работать в группе |
|             |3. Внимательно слушаем ответы   |                           |                                      |
|             |товарищей.                      |                           |                                      |
|             |- А, мы, ребята, вместе со      |                           |                                      |
|             |Снеговиком становимся группой   |                           |                                      |
|             |исследователей по изучению      |                           |                                      |
|             |свойств снега и льда.           |Получают распечатанные для |                                      |
|             |- Капитаны исследовательских    |заполнения таблицы         |                                      |
|             |групп, получите, пожалуйста,    |                           |                                      |
|             |карты.                          |                           |                                      |
|             |(Приложение 1)                  |                           |Регулятивные УУД - оценивать учебные  |
|             |(слайд №3)                      |Получают инструкцию к      |действия в соответствии с поставленной|
|             |- В них вы будете вносить       |работе                     |задачей                               |
|             |результаты своих исследований по|                           |                                      |
|             |каждому опыту, и оценивать свою |                           |                                      |
|             |деятельность. Если работа будет |                           |                                      |
|             |выполнена правильно, вы         |                           |                                      |
|             |закрасите кружок зеленым цветом.|                           |                                      |
|             |Если в выполнении задания будут |                           |                                      |
|             |допущены незначительные ошибки, |                           |                                      |
|             |кружок закрасите желтым цветом. |                           |                                      |
|             |Если задание будет выполнено    |                           |                                      |
|             |неверно, кружок будете          |                           |                                      |
|             |закрашивать красным цветом.     |                           |                                      |
|             |(слайд №4)                      |                           |                                      |
|IV. Практи   |Проведение опытов «Свойства льда|                           |                                      |
|ческая работа|и снега».                       |                           |Познавательные УУД - выявлять         |
|             |Опыт 1. «Определение состояния  |Проводят опыт              |сущность, особенности объектов,       |
|             |льда и снега».                  |                           |обобщать и классифицировать по        |
|             |(слайд №5)                      |                           |признакам                             |
|             |- Рассмотрите снег и лед. О     |                           |                                      |
|             |каких свойствах льда и снега вам|                           |                                      |
|             |известно?                       |                           |                                      |
|             |- Попробуйте из снега сделать   |                           |                                      |
|             |горку.                          |                           |                                      |
|             |- А изо льда. Получилось?       |                           |                                      |
|             |- А ямку? Что вы заметили?      |                           |Познавательные УУД -  на основе       |
|             |- Сделайте вывод. Что вы можете |Обобщают полученные        |анализа объектов делать выводы,       |
|             |сказать о свойстве снега?       |результаты                 |выявлять сущность, особенности        |
|             |- Итак, снег – рыхлый. Можно ли |                           |объектов, обобщать и классифицировать |
|             |сказать это же про лед? Почему? |                           |по признакам                          |
|             |- Давайте проверим лед на       |Наблюдают за проведением   |                                      |
|             |хрупкость.                      |опыта                      |                                      |
|             |(учитель проверяет лед на       |                           |                                      |
|             |хрупкость самостоятельно в целях|                           |                                      |
|             |безопасности)                   |                           |Познавательные УУД - на основе анализа|
|             |- О каком свойстве льда вы      |Участвуют в обобщении      |объектов делать выводы, выявлять      |
|             |можете сказать?                 |результатов опыта          |сущность, особенности объектов,       |
|             |- Запишите результаты своих     |                           |обобщать и классифицировать по        |
|             |исследований.                   |                           |признакам                             |
|             |                                |                           |Регулятивные УУД - оценивать учебные  |
|             |- Оцените себя.                 |Оценивают собственную      |действия в соответствии с поставленной|
|             |                                |деятельность               |задачей                               |
|             |                                |                           |Познавательные УУД - выявлять         |
|             |Опыт 2. «Определение цвета льда |Проводят опыт              |сущность, особенности объектов,       |
|             |и снега».                       |                           |обобщать и классифицировать по        |
|             |(слайд №6)                      |                           |признакам, на основе анализа объектов |
|             |- Какого цвета снег?            |                           |делать выводы                         |
|             |(белый)                         |                           |                                      |
|             |- Что можно сказать о цвете     |                           |                                      |
|             |льда?                           |                           |                                      |
|             |(бесцветный)                    |                           |                                      |
|             |- Запишите результаты своих     |Обобщают полученные        |                                      |
|             |исследований.                   |результаты                 |Регулятивные УУД - оценивать учебные  |
|             |– Оцените себя.                 |Оценивают собственную      |действия в соответствии с поставленной|
|             |                                |деятельность               |задачей                               |
|             |                                |                           |Познавательные УУД - выявлять         |
|             |Опыт 3. «Определение            |Проводят опыт              |сущность, особенности объектов,       |
|             |прозрачности льда и снега».     |                           |обобщать и классифицировать по        |
|             |(слайд №7)                      |                           |признакам,  на основе анализа объектов|
|             |- Положите на листы цветной     |                           |делать выводы                         |
|             |бумаги снег и лед.              |                           |                                      |
|             |- Что можно сказать о           |                           |                                      |
|             |прозрачности снега?             |                           |                                      |
|             |(непрозрачный)                  |                           |                                      |
|             |- О прозрачности льда?          |                           |                                      |
|             |(прозрачный)                    |                           |                                      |
|             |- Запишите результаты своих     |Обобщают полученные        |                                      |
|             |исследований.                   |результаты                 |Регулятивные УУД - оценивать учебные  |
|             |- Оцените себя.                 |Оценивают собственную      |действия в соответствии с поставленной|
|             |                                |деятельность               |задачей                               |
|             |                                |                           |Познавательные УУД - на основе анализа|
|             |                                |                           |объектов делать выводы                |
|             |- Так чем же различаются        |                           |                                      |
|             |свойства снега и льда?          |                           |                                      |
|             |Вывод: снег и лед имеют разные  |Обобщают полученные        |                                      |
|             |свойства.                       |результаты                 |                                      |
|             |- Чьё предположение было верным?|                           |                                      |
|             |(слайд №8)                      |                           |                                      |
|             |                                |                           |                                      |
|             |Двигательная физкультминутка    |                           |                                      |
|             |«Снеговички»                    |Выполняют комплекс         |                                      |
|             |(слайд №9)                      |физических упражнений      |                                      |
|             |                                |                           |                                      |
|             |- Пока мы с вами проводили      |                           |                                      |
|             |опыты, обратите внимание, что   |                           |                                      |
|             |случилось со снегом и льдом?    |                           |                                      |
|             |- Из чего состоит снег и лед?   |                           |                                      |
|             |- Если снег – это вода, лёд –   |                           |Познавательные УУД - выявлять         |
|             |это тоже вода, то почему они    |Работают над проблемной    |сущность, особенности объектов        |
|             |такие разные?                   |ситуацией: наблюдают,      |                                      |
|             |- Вот какие загадки природы     |высказывают предположения, |                                      |
|             |приготовил для вас Снеговик.    |слушают ответы других      |                                      |
|             |Давайте попробуем разобраться в |                           |                                      |
|             |них.                            |                           |                                      |
|             |- Как из воды можно получить    |Отвечают на вопросы,       |Коммуникативные УУД - обучать умению  |
|             |лед?                            |используя свой жизненный   |точно и правильно выражать свои мысли |
|             |- Можно ли лед получить в       |опыт                       |                                      |
|             |домашних условиях?              |                           |                                      |
|             |(слайд №22)                     |                           |Познавательные УУД - развивать умение |
|             |- Ребята, а вы знаете, что люди |Слушают, дополняют учителя |извлекать информацию из схем,         |
|             |нашли льду множество применений!|о применении льда человеком|иллюстраций, текстов, развивать       |
|             |В медицине лед используют для   |                           |интерес в познании окружающего мира   |
|             |оказания первой помощи при      |                           |Коммуникативные УУД - развивать умение|
|             |ушибах, в питании лед           |                           |слушать и понимать других             |
|             |используется для охлаждения     |                           |                                      |
|             |напитков, а скульпторы научились|                           |                                      |
|             |изо льда строить целые города!  |                           |                                      |
|             |- А где еще люди используют лед?|                           |                                      |
|             |- Как получить лед, мы знаем и  |                           |Познавательные УУД - развивать умение |
|             |можем сделать его в домашних    |Работают над проблемной    |извлекать информацию из схем,         |
|             |условиях в любое время года. А  |ситуацией: слушают рассказ,|иллюстраций, текстов, развивать       |
|             |вот как образуется снег?        |высказывают предположения  |интерес в познании окружающего мира   |
|             |- Я предлагаю вам послушать     |                           |Коммуникативные УУД - строить речевое |
|             |отрывок из рассказа Марты       |                           |высказывание в соответствии с         |
|             |Гумилевской «Где рождается      |                           |поставленными задачами                |
|             |снег».                          |                           |                                      |
|             |(читает учитель)                |                           |                                      |
|             |(Приложение 2)                  |                           |                                      |
|             |- Итак, как же образуется снег? |                           |                                      |
|             |- А лёд как образуется?         |                           |                                      |
|             |- Так почему они такие разные?  |                           |Познавательные УУД - на основе анализа|
|             |Вывод: потому что образуются по |Обобщают результаты работы |объектов делать выводы                |
|             |- разному.                      |Работают над проблемной    |Познавательные УУД - развивать умение |
|             |- Кто из вас может ответить на  |ситуацией: высказывают     |извлекать информацию из схем,         |
|             |вопрос, почему снег скрипит под |предположения,             |иллюстраций, текстов, развивать       |
|             |ногами?                         |рассматривают иллюстрации, |интерес в познании окружающего мира   |
|             |(снег состоит из множества      |слушают рассказ учителя,   |                                      |
|             |снежинок, которые ломаются у нас|отвечают на вопросы        |                                      |
|             |под ногами и мы слышим хруст)   |                           |                                      |
|             |- Сколько лучиков  у красавицы  |                           |                                      |
|             |снежинки?                       |                           |                                      |
|             |- Могут ли быть снежинки        |                           |                                      |
|             |одинаковой формы?               |                           |                                      |
|             |(слайд №23)                     |                           |                                      |
|             |                                |Выполняют комплекс         |                                      |
|             |Зрительная физминутка «Танец    |упражнений для глаз        |                                      |
|             |снежинок».                      |                           |                                      |
|             |(слайд №24)                     |                           |                                      |
|V. Самостоя  |- Ребята, пока мы с вами        |                           |                                      |
|тельная      |наблюдали за танцем снежинок,   |                           |                                      |
|работа       |Снеговику стало совсем плохо. В |                           |                                      |
|             |тепле он начал таять и ему      |                           |                                      |
|             |срочно нужна наша помощь! Вы    |                           |                                      |
|             |готовы помочь Снеговику?        |                           |                                      |
|             |(слайд №25)                     |                           |                                      |
|             |- Правильно ответив на вопросы, |                           |Регулятивные УУД - оценивать учебные  |
|             |вы сможете получить снежинки,   |                           |действия в соответствии с поставленной|
|             |которые охладят Снеговика.      |                           |задачей                               |
|             |1. Графический диктант.         |                           |                                      |
|             |- У каждого из вас есть листок с|                           |                                      |
|             |10 кружками.                    |                           |                                      |
|             |(Приложение 3)                  |                           |                                      |
|             |(слайд №26)                     |                           |                                      |
|             |-  Если вы согласны с           |Получают инструкцию к      |                                      |
|             |утверждением, то на кружке      |работе                     |                                      |
|             |рисуете снежинку, если не       |                           |                                      |
|             |согласны, то кружок оставляете  |                           |                                      |
|             |пустым.                         |                           |                                      |
|             |Снег при таянии превращается в  |Выполняют самостоятельную  |Познавательные УУД - учить применять  |
|             |воду?                           |работу, применяя полученные|полученные знания на практике         |
|             |Если вода замерзнет, она        |знания на практике         |                                      |
|             |превращается в   лёд?           |                           |                                      |
|             |Снег бесцветный?                |                           |                                      |
|             |Лёд прозрачный?                 |                           |                                      |
|             |У снежинок пять лучей?          |                           |                                      |
|             |Снег рыхлый?                    |                           |                                      |
|             |Лёд хрупкий?                    |                           |                                      |
|             |Снег получается из водяных      |                           |                                      |
|             |паров?                          |                           |                                      |
|             |Все снежинки одинаковые?        |                           |                                      |
|             |Снег белый?                     |                           |                                      |
|             |2.  Взаимопроверка по образцу.  |                           |                                      |
|             |- Оцените друг друга.           |                           |                                      |
|             |- Молодцы, ребята, вы очень     |Знакомятся с образцом      |Регулятивные УУД - оценивать учебные  |
|             |помогли Снеговику, и теперь - то|взаимопроверки,            |действия в соответствии с поставленной|
|             |он точно не растает.            |выполняют взаимопроверку по|задачей                               |
|             |                                |образцу                    |                                      |
|VI. Итог     |Учитель:                        |                           |                                      |
|урока.       |- Наш урок подошел к концу, и я |                           |                                      |
|Рефлексия    |предлагаю вам продолжить        |                           |                                      |
|             |следующие предложения:          |                           |                                      |
|             |(слайд №27)                     |                           |                                      |
|             |Сегодня на уроке я узнал ...    |Выполняют рефлексию своей  |Регулятивные УУД - осуществлять       |
|             |Сегодня на уроке я удивился ... |деятельности               |познавательную и личностную рефлексию |
|             |Самое интересное задание для    |                           |                                      |
|             |меня было …                     |                           |Регулятивные УУД - оценивать учебные  |
|             |- Оцените свою работу на уроке. |Проводят самооценку работы |действия в соответствии с поставленной|
|             |- Почему вы так себя оценили?   |на уроке                   |задачей                               |
|             |- Снеговик благодарит вас за    |                           |                                      |
|             |отличную работу, а теперь ему   |                           |                                      |
|             |пора идти к другим ребятам,     |                           |                                      |
|             |чтобы они тоже узнали много     |                           |                                      |
|             |нового и интересного о свойствах|                           |                                      |
|             |снега и льда.                   |                           |                                      |
|             |Спасибо всем за урок!           |                           |                                      |
|             |(слайд №28)                     |                           |                                      |

                                                                Приложение 1

                Таблица 1. Исследование свойств льда и снега

|№         |Признак            |Снег                  |Лед                         |Оцени себя                   |
|опыта     |                   |                      |                            |                             |
|1.        |Состояние          |                      |                            |                             |
|2.        |Цвет               |                      |                            |[pic]                        |
|3.        |Прозрачность       |                      |                            |[pic]                        |

Слова  для  справок:  рыхлый,  прозрачный,   хрупкий,   бесцветный,   белый,
непрозрачный.

                                                                Приложение 2

                                                           Марта Гумилевская

                             Где рождается снег?
    Что такое снег? Это много, очень много красивых снежинок; они падают  и
падают с высоты на землю, на деревья, на крыши  домов  —  чистые,  хрупкие,
сверкающие.
    Они тоже падают из туч, как и дождь, но  только  образуются  не  совсем
так, как дождь!
    Где-то, помнится мне, я читала об одном  удивительном  случае,  который
произошел  в  давние  времена  в  Петербурге  (так  назывался  раньше   наш
Ленинград). Этот  случай  произошел  еще  во  времена  Петра  I,  на  одном
придворном балу. В зале было так душно, что от спертого  воздуха  некоторые
дамы стали падать в обморок, и один находчивый кавалер шпагой выбил окно. В
залу ворвалась свежая струя морозного воздуха, и…  неожиданно  для  всех  в
комнате повалил снег, прямо хлопьями!
    В те времена, да и много позднее, ученые не могли  объяснить  себе  это
странное явление. Потому что долгое время  никто  не  знал,  как  рождается
снег!
    Раньше думали, что снег — это замерзшие капельки воды. Думали, что идет
он из тех же туч, что и дождь. И вот не  так  давно  была  разгадана  тайна
рождения снежинок, и тогда узнали, что снег никогда не родится  из  капелек
воды. Капельки воды могут стать градинками, комочками  непрозрачного  льда,
который идет иногда летом вместе с дождем или во время грозы.  Но  капельки
воды никогда не превращаются в снежинки, красивые шестиугольные  звездочки.
Все бывает совсем по-другому.
    Водяные пары поднимаются высоко над землей,  туда,  где  царит  сильный
холод, и здесь сразу же из  водяных  паров  образуются  крохотные  льдинки-
кристаллики. Это еще не те снежинки, какие падают на землю, они  еще  очень
малы. Но шестиугольный кристаллик все время растет, развивается и  наконец,
становится  удивительно  красивой  звездочкой.  Снежинки  медленно-медленно
опускаются, они собираются хлопьями и падают на землю.
    Когда  была  разгадана   тайна   рождения   снежинки,   стала   понятна
удивительная петербургская история со снегом. В зале, где  скопилось  очень
мною водяных паров, произошла кристаллизация этих паров, они превратились в
снежинки, как только соприкоснулись  с  морозной  струей  воздуха,  который
ворвался с улицы через разбитое окно.

                                                                Приложение 3
                    Индивидуальный лист для выполнения графического диктанта

                                    [pic]

                      [pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]