title: Рабочая программа по русскому языку 9 класс М.М. Разумовская 2017-2018 уч. год

extracted_text:
                   Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение вечерняя (сменная) общеобразовательная школа
СОГЛАСОВАНО                                                             СОГЛАСОВАНО                                                           УТВЕРЖДАЮ руководитель МО                                                            заместитель директора по УМР                                    директор МАОУ В(С)ОШ
	/______________/                               __________________/__________________/	/______________/
подпись Ф.И.О.                                                                                подпись Ф.И.О                                             подпись Ф.И.О.
протокол №	                                                    протокол №	                                                          приказ № ________
заседания ШМО   от 2017 г.                                                      заседания МС от 2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2017-2018 учебный год
Предмет:    русский язык            класс: 9                             Уровень: общеобразовательный базовый
Количество часов: всего 72 ч.; в неделю 2 ч.
Программа разработана на основе
- Примерной программы по русскому языку и содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, М «Просвещение», 2011
-  Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений по ред. М.М. Разумовской (Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев  5-9 классов под редакцией М. М. Разумовской. -  М.: Дрофа, 2011.).
- Учебник«Русский язык» под ред. М.М.Разумовской, С.И.Львовой, В.И.Капинос, М.: Дрофа, 2011.

Ф.И.О. учителя-разработчика: Рябова Галина Леонидовна
                                                                                Березники, 2016
                                                                                Пояснительная записка
                                   Обоснование необходимости выбора данного типа программы

Данная программа разработана на основе программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений по ред. М.М. Разумовской на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования c внесением дополнений и изменений с учётом Примерного учебного плана вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения (заочная форма обучения)
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Данный учебный комплекс рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации и входит в федеральный перечень учебников. Основной особенностью данного УМК является направленность процесса обучения на речевое развитие школьников.  Это выражается, прежде всего,  в организации работы, связанной с формированием всех видов речевой деятельности, в том числе и такого вида, как чтение, которому традиционно не уделяется должного внимания на уроках русского языка. Широкое внедрение данной методической системы показало, что формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания создает благоприятные условия для достижения основных целей обучения русскому языку в школе, дает  более прочную основу для отработки важнейших умений и навыков, обеспечивающих поэтапное развитие устной и письменной речи учащихся.
Цели изучения данного курса

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи обучения:
• приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
• овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
• формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;
• освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Специфика данного курса
В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Место данного курса в учебном плане ОУ
В программу внесены изменения в соответствии с базисным учебным планом вечерней школы по  заочной форме обучения. Усилены разделы, связанные с повторением ранее изученных тем, для чего активно используется альтернативный учебник для вечерних школ под редакцией Л.Ю.Максимова и Л.А.. Чешко.  Практическая часть оставлена без изменений. Уроки по Р.Р., связанные с понятиями жанров, заменены на экзаменационные творческие работы формата ОГЭ (сжатые изложения с использованием разных типов речи и сочинения с выбором тезисов-аргументов из текста). Курс поделён на три зачётных раздела:
зачёт №1 по теме «Повторение изученного»
зачёт №2 по теме «Виды сложных предложений»
зачёт №3 по теме «Подготовка к ОГЭ»

В программу внесены дополнения, связанные с введением тем регионального компонента содержания образования (3 часа):
- Пермские говоры. Фонетические, морфологические и синтаксические особенности пермских диалектов. Анализ живой речи коренного населения Прикамья( 1 час)
- Употребление сложных синтаксических конструкций в творчестве березниковских поэтов (1 час)
- Географическая терминология и топонимика Прикамья: происхождение географических терминов и топонимов, их функционирование в официальном языке и живой разговорной речи ( 1 час)

Программа предназначена для изучения русского языка обучающимися МАОУ ВСОШ в количестве 72 часов

                                                                                Основное содержание тем, изучаемых в 9 классе

Формы и методы работы, определение образовательных технологий, используемых педагогом в процессе реализации данной программы
Словесные (беседа, работа с книгой, ознакомительное чтение, составление плана, характеристики персонажей; составление диалогов и монологов по тексту)
Наглядные (тематические таблицы, грамматические таблицы, видеофильмы)
Практические ( упражнения, творческие работы)
Проектные (написание докладов, рефератов)
Проблемно-поисковые (поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств, анализ прочитанной или услышанной информации)
В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.

Формы и методы контроля
Промежуточный контроль: самостоятельная работа; письменный и устный анализ текстов; самоконтроль и взаимоконтроль по вопросам, предложенным учителем и составленным самостоятельно; сочинение; изложение; тест; диктант, в том числе словарный.
 Итоговый контроль: контрольный диктант; защита проекта; сочинение; изложение; тест; комплексный анализ текста.
Контроль может быть индивидуальным, фронтальным, групповым, парным (устным и письменным). Выбор той или иной формы зависит от объекта проверки и вида контроля (итоговый, промежуточный).

Прогнозируемые результаты
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды;ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Учебно-тематическое планирование

                                                                                Учебно-тематический план

Контроль уровня обученности учащихся

Контрольная работа№1. Тестирование по орфографии
Цели: 1. Контроль усвоения пройденного в5-8 классах.
2. Контроль сформированности как орфографических навыков.
1 вариант

Вставьте пропущенную букву. Подберите проверочные слова и запишите их.

изг…бать –                                                       пос…деть от горя  -
уг..,щать –                                                         л…пить -
пт…нец –                                                          изб…гать -

Вставьте пропущенную букву. Е – И, А – О
Выт…реть пыль,  заг…рать на солнце,  бл…стать  ярко,  р…стение,  выр…сший на грядке,  изб…рать делегатов,  отр…сль промышленности,  расст…лать скатерть, м…кать в чай, известный пл…вец,  выр…щенный на грядке,  р…сли по склонам гор, к…саться рукой,  встать на з…ре,  подр…вняться в строю,  зап…реть дверь, разж…гать костёр,  р…сткиподр…сли,  выск…чить,  предпол…жение,  к…нуться, пл…вучий,  заг…релый,  забл…стеть.

Вставьте пропущенную букву. О –Ё
Ж…лудь,  с малыш…м,  ш…пот,  горяч… спорить,  ш…лковый платок, крыж…вник, печ…ныйпирож…к,  рыжий  бельч…нок,  с больш…го корабля,  река теч…т, высокий прыж…к,  стереж…т огород,  банка туш…нки,  хороший дириж…р, дружить с девч…нкой, расч…санный, зач…т, сбереж…т.

Вставьте пропущенную букву. Ь,Ъ, никакой.
Сбереч… урожай, молодёж…, напрасно волнуеш…ся, бросить клич…, чёрная туш…, ветер свеж…, нужно сжеч…, пришлось напряч…ся, решить одну из задач…, вкусный овощ… вырос около дач…, получил лиш…восем…надцать тысяч…, вынь из кармана мелоч… и повесь плащ…, растопи печ… и намаж… маслом калач…, под…оконник, нян…чить, трёх…язычный, ноч…ка, двух…этажный дом, нам не удаст…ся здесь усест…ся, детям хочет…ся отправит…сякупат…ся, может случит…ся так, что время  закон…чит…ся.

Вставьте пропущенную букву там, где она необходима.
Опас…ный шаг, завис…ливый взгляд, большая про…ьба, гиган…ский завод, вкус…ный мёд, грус…ный романс, узорная ре…ба, громоз…кий  шка…, снежный сугро…, резкий тормо…, интересный расска…, у…кий переулок, вы…шее достижение, ни…ший уровень.

Вставьте пропущенную букву
Бе…хитростный человек, ра…свирепеть от злости, и…чезатьбе…следно,  бе…полезный разговор, и…жарить  на костре, ра…ползлись по швам, не…держанный в словах, …делать доброе дело, бе…звёздное небо, ра…смешить всех, и…тратить все деньги, пр..добрый, пр..умножить, пр..крыть, пр..зидент, пр..город, пр…красный, пр..ступить (закон), пр…подаватель, …десь,  …дал зачёт.

 2 вариант

Вставьте пропущенную букву. Подберите проверочные слова и запишите их.

запл…тить долги -                                          пров…лился -
           скр..пить подписью –                                      док…зать -
           укр..шение -                                                    посв…тить себя -

Вставьте пропущенную букву. Е – И, А – О
Выск…чить, предпол…жение, к…снуться, пл…вучий, заг…релый, з…рница.
оз…ренный, забл…стеть, р…сла, вым…кнуть, р…стовщик, уг…реть, пл…вчиха, отр..сль, ск… кать,  безотл..гательный, предпол…жительно, прор…стать, уб…ру, заст…лить, соч…тать, зап…реть, уб…раю, отп…реть, выч…сть, зам…реть. бл…стеть, выб…решь, оп…реться, пром…кашка, подр…внять край.

Вставьте пропущенную букву. О –Ё
Печ…нка, пч…лы, ш…лковый, чащ…ба,  щ…лка, ч…рствый, ж…нглер, уч…ба
ш…колад, ж…луди, ш…пот, ч…рный, крыж..вник,  ш…к, ш…пот, ш…фер
Ож…г тяж…л, освещ…нный, стереж…т, стаж…р, ж…лтый, чеч…тка, ш…рох,
пш…нная (каша), расч…санный, зач…т, сбереж…т, привлеч…нный.

Вставьте пропущенную букву. Ь,Ъ, никакой.
Решить одну из задач…, вкусный овощ… вырос около дач…, получил лиш…восем…надцать тысяч…, вынь из кармана мелоч… и повесь плащ…, растопи печ… и намаж… маслом калач…, под…оконник,  нян…чить, трёх…язычный, ноч…ка, двух…этажный дом, нам не удаст…ся здесь усест…ся, детям хочет…ся отправит…сякупат…ся, может случит…ся так, что время  закон…чит…ся, сбереч… урожай, молодёж…, напрасно волнуеш…ся, бросить клич…, чёрная туш…, ветер свеж…, нужно сжеч…, пришлось напряч…ся.

Вставьте пропущенную букву там, где она необходима.
Грус…ный романс, узорная ре…ба, громоз…кий  шка…, снежный сугро…, резкий тормо…, интересный расска…, у…кий переулок, вы…шее достижение, ни…ший уровень ,опас…ный шаг, завис…ливый взгляд, большая про…ьба, гиган…ский завод, вкус…ный мёд.

Вставьте пропущенную букву
Пр..добрый, пр..умножить,…десь, пр..крыть, пр..зидент, пр..город,  …дуло ветром, пр…красный, пр..ступить (закон), пр…подаватель , бе…хитростный человек, ра…свирепеть от злости, и…чезатьбе…следно,  бе…полезный разговор, и…жарить  на костре, ра…ползлись по швам, не…держанный в словах, …делать доброе дело, бе…звёздное небо, ра…смешить всех, и…тратить все деньги.

Контрольная работа №2. Диктант с грамматическим заданием по теме "Повторение изученного".
Цели: 1. Контроль усвоения пройденного в5-8 классах.
2. Контроль сформированности как орфографических, пунктуационных,так и грамматических навыков по различным разделам русского языка.

По реке
В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие по реке в резиновой лодке. Никому ничего не сказав, мы быстро собрались в путь и к ночи были на берегу реки. Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий воздух — всё это нехорошо воздействовало на нас.
В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению. Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперед.
Ранним утром мы надеялись быть в незнакомой деревеньке.
Мы плыла медленно по течению реки, почти не работая веслами. Вот из-за туч показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все окрестности. Где-то защелкал соловей, за ним другой. Казалось, весь воздух пронизан чарующими звуками. Мы восхищались соловьиным пением и красотой ночи и совсем забыли о лодке. Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде. Собрав свои вещи, плававшие по реке, мы выбрались на берег, вытащили злополучную лодку, разожгли костер и до утра обогревались, сушились и обсуждали ночное приключение.
(174 слова)

II. Грамматическое задание (по вариантам)
1. Фонетический разбор:
1) птичьим
2) обсуждали

2. Словообразовательный разбор и разбор слова по составу:
1) прерываемая
2) натолкнувшись

3. Морфологический разбор:
1) в течение
2) никому

4. Синтаксический разбор предложений (1-й абзац):
1) В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие по реке в резиновой лодке.
2) Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий воздух — всё это нехорошо воздействовало на нас.

5. Определить тип предложений:
1) найти односоставное предложение (Сначала было жутко ехать незнакомой рекой... — безличное.)
2) найти неполное предложение (Где-то защелкал соловей, за ним другой.)

Контрольная работа №3. Диктант с грамматическим заданием по теме "Сложносочиненное предложение".
Цели:
1. Контроль усвоения темы.
2. Проверка сформированности умения ставить знаки препинания как в простых, так и в сложносочинённых предложениях, в том числе осложненных второстепенными членами предложения.
Учился я хорошо, с французским же у меня не ладилось из-за произношения. Я легко запоминал слова, но произношение с головой выдавало мое ангарское происхождение. Лидия Михайловна, учительница французского, бессильно морщилась и закрывала глаза.
«Нет, придется с тобой заниматься отдельно», - сказала она.
Так начались для меня мучительные дни. Я покрывался потом, краснел и задыхался, а Лидия Михайловна без передышки заставляла меня мозолить бедный мой язык. Постепенно я стал довольно сносно выговаривать французские слова, и они уже не обрывались у моих ног тяжелыми булыжниками, а, позванивая, пытались куда-то лететь.
Наверное, уже можно было прекратить эти занятия на дому, но я не решался сказать об этом Лидии Михайловне, а она, по-видимому, не считала нашу программу выполненной. И я продолжал тянуть свою французскую лямку.
Впрочем, лямку ли? Как-то невольно и незаметно я почувствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого принуждения лез в словарик, заглядывая в дальние тексты учебника. Наказание превращалось в удовольствие.
(По В.Распутину) (151 слово)
Грамматическое задание:
Сделать синтаксический разбор любого ССП (их 5).
Сделать фонетический разбор слов: легко, моё, бессильно, язык.
Сделать морфемный разбор слов: ладилось, по-видимому, как-то, заглядывая.
Объясните графически знаки препинания во 2 и 3 абзацах.
Найдите предложение, соответствующее характеристике: это сложное предложение, состоящее из двух частей с соединительным союзом. Первое предложение – простое, двусоставное, распространённое, второе - двусоставное, распространённое, осложнено однородными сказуемыми и обстоятельством, выраженным деепричастием.

Контрольная работа №4. Диктант по теме "Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным".

Долго стою на опушке рядом с елью. Трогаю её блестящие ветки, которые слегка влажные от ночного тумана. Смотрю ,как просыпается небо. Солнце лениво ощупывает макушки берёз, светится в сучьях лиственниц ,что высоко стоят над лесом. Паутина серебрится узорным пятном. Не желая разрушать волшебное творение, обхожу его стороной, но всё-таки тончайшие паутинки садятся на лицо, прилипают к одежде. Надо мне выбраться к  вырубке возле опушки берёзовой рощи. Там ловлю я птиц, смотрю, как живёт лес, пишу свои заметки.На светло-голубом сентябрьском небе берёзы очаровывают светлой и солнечной окраской вершин, которые как -будто уходят вглубь этого бездонного неба.Даже издалека видно, как сухо, тепло в берёзовой роще, словно горит она спокойным жёлтым пламенем, и жаль, что скоро под студёными ветрами сникнут и потухнут костры берёз, угаснет игра тёплых тонов. Сбросив листву и обнажив свои ветви, берёзы растворяются в лесу, будто говорят: "Вот, мы всё отдали."

Грамматическое задание:
Подчеркнуть грамматические основы в ССП.
Нарисовать схемы ССП

Контрольная работа №5Тест по теме "Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях" .
Цели:
1. Контроль усвоения темы.
2. Проверка сформированности навыка постановки знаков препинания, умения конструировать предложения по схемам, определять вид сложноподчинённого предложения.

1 вариант
1.  Найдите сложноподчиненное предложение.
А. Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели.
Б. В Мещерском крае нет никаких богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха.
В. Живопись Левитана, как считают искусствоведы, отражает неброскую красоту средней полосы России.
Г. В ком добра нет, в том правды мало.
2.  Прочитайте предложение Никогда не забывайте, что театр живет не блеском огней, роскошью декораций и костюмов,  эффектными мизансценами, а идеями драматурга. Придаточное предложение в нем стоит…
А. перед главным предложением
Б. после главного предложения
В. в середине главного предложения
3.  Сделайте синонимическую замену простого предложения с причастным оборотом сложноподчиненным предложением.
На речной пойме, заливаемой в половодье, бывают богатые урожаи кукурузы.
4.  Составьте из двух простых предложений сложное с придаточным времени.
Вечерняя заря погасла. Мы вернулись из леса.
5. Сделайте синонимическую замену сложносочиненного предложения  сложноподчиненным с придаточным уступительным.
На севере суровый климат, но там произрастает много редких растений.
6. Определите вид придаточного обстоятельственного в сложноподчиненном предложении: Надо поймать тот час, когда косые лучи начнут пронизывать лес.
А. придаточное времени
Б. придаточное определительное
В. придаточное условное
7. Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным места.
А. Я рассказал, где прошло мое детство.
Б. Я поехал туда, где прошло мое детство.
В. Я побывал в городе, где прошло мое детство.
8.  Какое предложение соответствует схеме:      (    ),[    ],(    )?
А. Если вы будете изучать русский язык, страстно любить его, то вам откроется мир безграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского языка.
Б. Легко работать, когда знаешь, что труд твой ценят.
9.Какая схема соответствует предложению: Внимательно прочитав все написанное Пришвиным, убеждаешься, что он не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно видел и знали.
А. [     ],  (    ), (    ).                            Б. [  ], (   ), (   ).               В. [   ], [   ], (   ), (   ).
10.      В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А. Для того чтобы правдиво сыграть любую роль, прежде всего нужно найти зерно художественного образа.
Б. Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят звезды и все в лесу примолкает.
В. На задаваемые вопросы Дерсу объяснял, что если в тихую погоду туман поднимается кверху, непременно надо ждать затяжного дождя.
11.     Спишите предложение, расставьте знаки препинания.
Умение сказать именно то что нужно и именно так чтобы нас слушали и понимали есть без сомнения великое умение которое дается очень немногим и которым никто не имеет права пренебрегать.
12.     Придумайте начала и запишите полученные предложения.
А.           …, как будто хотел мне что-то сказать.
Б.            …, что слушали, не проронив ни слова.
13.     Допишите сложноподчиненное предложение. Укажите вид придаточного.
А. Узнайте, пожалуйста,…
Б. С тех пор как мы поселились у озера,…
В. Девушка так мило улыбалась,…
Г. Мне нравятся песни,…

2 вариант
1.        Найдите сложноподчиненное предложение.
А. Истина необходима человеку так же, как слепому поводырь..
Б. Мост снесло во время половодья, и нам пришлось делать большой крюк.
В. Аист, как говорит народное поверье, стережет счастье, не подпуская беду.
Г. Кто пахать не ленится, у того хлеб родится.
2.        Прочитайте предложение Только исследуя какой-нибудь клочок нашей земли, можно понять, как мы сердцем привязаны к каждой ее тропинке, роднику и даже робкому попискиванию лесной пичуги. Придаточное предложение в нем стоит…
А. перед главным предложением
Б. после главного предложения
В. в середине главного предложения
3.        Сделайте синонимическую замену простого предложения с обособленными членами сложноподчиненным предложением.
Войдя в комнату, я увидел брата, приехавшего из города.
4.        Составьте из двух простых предложений сложное с придаточным времени.
Я учился в школе. Мой брат уже работал на заводе.
5.        Сделайте синонимическую замену сложносочиненного предложения  сложноподчиненным с придаточным уступительным.
Кулибин не получил специального образования, но он был одаренным механиком.
6.       Определите вид придаточного обстоятельственного в сложноподчиненном предложении.  Когда командир не робеет, бойцы за ним в огонь и в воду пойдут.
А. придаточное сравнительное
Б. придаточное условия
В. придаточное времени
7.        Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным места.
А. Это и была школа, куда меня направили.
Б. Я знал, куда меня направили.
В. Я приехал туда, куда меня направили.
8.        Какое предложение соответствует схеме:     (    ),  [      ],  (    ) ?
А. Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями.
Б. Труд составляет самую крепкую и надежную связь между тем человеком, который трудится, и тем обществом, на пользу которого направлен этот труд.
9.Какая схема соответствует предложению: Внимательно прочитав все написанное Пришвиным, убеждаешься, что он не успел рассказать нам и сотой доли того, что превосходно видел и знали.
А. [     ],  (    ), (    ).                            Б. [  ], (   ), (   ).               В. [   ], [   ], (   ), (   ).
10.     В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А. В то время как мы готовили материалы экспедиции, начальник отряда договаривался с проводниками.
Б. Слышно было, как над полем пел жаворонок и как вдали куковала кукушка.
В. Я ждал ее рассказа и молчал, боясь, что если я спрошу ее о чем-либо, она опять отвлечется в сторону.
11.     Спишите предложение, расставьте знаки препинания.
Я накинул на плечи шинель потому что несмотря на теплый день озяб от холода и усталости и пошел искать машину.
12.     Придумайте начала и запишите полученные предложения.
А.           …, что чуть не упал в воду.
Б.            …, будто долго жила в Англии.
13.     Допишите сложноподчиненное предложение. Укажите вид придаточного.
А. Я посмотрел в окно и увидел,…, и мне показалось…
Б. Лишь только появилась первая трава,…
В. Я так долго не получал писем от своего друга,…
Г. Я расскажу о книге,…

Контрольная работа №6.  Диктант с грамматическим заданием по теме "Бессоюзные сложные предложения".
Цели:
1. Контроль усвоения темы.
2. Проверка сформированности навыка постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении.
Тень
Удивительная в лесу тишина: лес отдыхает. Солнечные зайчики сидят смирно, подмигивает ленивая паутинка.
На полянке с брусничным настоем воздуха стоял медвежонок. Он, то вдруг взмахивал головой и носом тыкался в землю, то переваливался с боку на бок и скрёб землю когтишками. Он явно что-то ловил и не мог поймать. И вдруг я понял: медвежонок ловит свою тень! Он видел: рядом шевелится тёмное, бросался на тёмное и скалил зубы. Но тень - это тень.
Даже старый медведь не очень-то верит своим глазам. Вот и медвежонок: понюхает тень - не пахнет. Наклонится к земле - не гудит. Стукнет лапой - сдачи не даёт.
Пошагал медвежонок прочь, а тень за ним. Надо сесть, всё не спеша обдумать. Стал приседать медленно на задок. Присел - наткнулся на острый сучок! Подскочил, а оглянуться нельзя: тень перед носом тоже скакнула. Шерсть на мишкиной холке стала торчком. Попятился - опять напоролся на сук.
Заорал медвежонок басом и, как заяц, упрыгал в кусты.
(По Н. Сладкову) (149 слов)
Задание:  найти бессоюзные сложные предложения, составить схемы, объяснить смысловые отношения между частями.

Контрольная работа №7. Итоговое тестирование ОГЭ

Вариант 1 ОГЭ 2015.
Ответами к заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.
(1)	– Никулин, встаньте!     (2)Гришка вскочил и захлопал длинными ресницами. (3)Усатый начал вышагивать по классу – верный признак того, что сейчас начнется комедия.
(4) – Надеюсь, вы извините меня,– начал Усатый под сдержанное хихиканье,– за то, что я поступаю столь бестактно. (5) Ведь я мешаю вам заносить свои умные мысли на бумагу, которую вы сейчас лихорадочно засовываете в карман. (Хихиканье усилилось.) (6) Однако я полагаю, что эта бумага имеет примерно такое же отношение к уроку истории, как мяуканье кошки – к приливам и отливам. (Радостный рев всего класса.)
(7) Усатый с минуту ходил по классу, бичуя позорный поступок Гришки. (8) Эти монологи были нашим любимым развлечением. (9) Усатый был вежлив и изысканно остроумен. (10) К ученикам, даже к первачам, он всегда обращался на «вы», что придавало его речи особую ироничность. (11)Сначала мы были этим потрясены, но потом привыкли и, как положено, стали вышучивать такую странность. (12)Как раз перед самым уроком Усатый застал Гришку на месте преступления, когда тот, подражая баритону учителя, выговаривал школьной кошке: «Вы, кошка, скушали колбасу и тем самым преступили законы человеческого общества. (13)И посему не обессудьте, кошка, но я должен дернуть вас за хвост».
(14)Пока Усатый добивал Гришку, я успел передать ему записку, и он подготовил сокрушительный контрудар. (15)И едва Усатый произнёс свои заключительные слова: «...поскольку вы, Никулин, не слушали моего рассказа, я вынужден зафиксировать это прискорбное явление в журнале», как Гришка с обидой сказал:
(16)– Зря вы, Иван Николаевич, на невинного человека напали. (17)Я вас с таким вниманием слушал, что даже в мозгу зазвенело! (18)Особенно в том месте, когда Гектор в честном поединке сразил Патрокла, друга Ахилла, который отдал ему доспехи, которые выковал Гефест, который был хромой, потому что Зевс швырнул его вниз с Олимпа.
(19)Усатый был явно озадачен. (20)– Гм… гм…– произнес он.– (21) Вот как?
(22)– Конечно!– подтвердил Гришка. –(23) Поставили бы мне плохую отметку, а потом бы мучились угрызениями совести. (24)По ночам.
(25)– Да, вы, Никулин, предупредили судебную ошибку,– согласился Усатый. – (26)Благодарю вас.
(27)– Пожалуйста, – откликнулся Гришка. – (28)Я всегда, когда надо.
(29)– А сейчас,– предложил Усатый, не желая смириться с поражением,– доставьте нам удовольствие: почитайте вслух бумагу, от которой я вас столь бестактно оторвал. (30)Гришка смущённо вытащил из кармана листок, заглянул в него и хмыкнул.
(31)– Мне... неудобно, Иван Николаевич. (32)Тут о вас.
(33)– Тем более!– обрадовался Усатый. –(34) Читайте! (35)– Пожалуйста,– Гришка пожал плечами. –(36) «До чего интересно Уса… Иван Николаевич рассказывает о древних греках! (37)Так и слушал бы с разинутой от удовольствия пастью!» (38)Это я веду дневник...
(39)Не веря своим ушам, Усатый пробежал глазами по листку.

(40)– Лесть – одно из наиболее скверных проявлений человеческого характера,– возвестил он. –(41) В данном случае мы имеем лесть, смешанную с ложью. (42)Это не ваш почерк, Никулин. (43)Бумага подменена вот этим молодым человеком, который смотрит на меня чистыми глазами святого. (44)Встаньте, Полунин. (45)Это вы сделали?
(46)– Ага, Иван Николаевич! – выпалил я неожиданно для самого себя. (47)Усатый удивился.
(48)– Хвалю за мужество. (49)И прощаю обоих. (50)Первого – за находчивость и любовь к древней истории, второго – за честное признание. (51)Молодцы! (52)Только,– Усатый погрозил нам пальцем, – не зазнаваться!
(53)И он засмеялся. (54)Облегчённо засмеялись и все мы. (55)Всё-таки он был неплохой человек, наш Усатый. (56)Из тех, кто понимал, что мальчишка – тоже человек. (57)Он видел нас насквозь, перехитрить его было невозможно, и ещё труднее – завоевать его расположение. (58)Наши отличники, Вадик и Гоша Сорокины, из кожи вон лезли, чтобы угодить Усатому. (59)Но Усатый разговаривал с братьями ледяным голосом – ко всеобщему удовольствию. (60) Он не любил примерных учеников, которые с одинаковым усердием отдавались всем предметам. (61)Мы не понимали тогда почему, но из всего класса Усатый больше других отличал тихого и безропотного Васю Карасева, которому с трудом натягивали тройки по большинству предметов, кроме математики: ею только и занимался Вася, бредил ею и знал её. (62) Теперь, вспоминая многие мысли Усатого, я понимаю, что он ценил в человеке честность и индивидуальность. (63) Он прощал Васю, полного профана в истории, за то, что он уже в шестом классе решает бином Ньютона.            (по Санину В.)
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Какие человеческие качества ценил учитель истории?»
1) (40)– Лесть – одно из наиболее скверных проявлений человеческого характера,– возвестил он.
2) (55)Всё-таки он был неплохой человек, наш Усатый. (56)Из тех, кто понимал, что мальчишка – тоже человек.
3) (60) Он не любил примерных учеников, которые с одинаковым усердием отдавались всем предметам.
4) (62) Теперь, вспоминая многие мысли Усатого, я понимаю, что он ценил в человеке честность и индивидуальность.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности является фразеологизм.
1) (35)– Пожалуйста,– Гришка пожал плечами.
2) (46)– Ага, Иван Николаевич! – выпалил я неожиданно для самого себя.
3) (58)Наши отличники, Вадик и Гоша Сорокины, из кожи вон лезли, чтобы угодить Усатому.
4) (63) Он прощал Васю, полного профана в истории, за то, что он уже в шестом классе решает бином Ньютона.
4. Из предложений 8-10 выпишите слово, правописание приставки в котором зависит от лексического значения.

5. Из предложений 56-59 выпишите глагол, в котором правописание суффикса определяется тем, что этот суффикс в 1-м лице единственного числа простого будущего времени чередуется с –У(Ю)/-Ю(Ю)

6.Замените разговорное слово «первачам» в предложении 10 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

7.Замените словосочетание «с усердием отдавались» (предложение 60), построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 16.

9. Среди предложений 56-61 найдите предложение с обособленными приложениями. Напишите номер этого предложения.
10. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.
– Да, (1)вы, (2) Никулин, (3) предупредили судебную ошибку,(4) – согласился Усатый.– Благодарю вас.
– Пожалуйста, (5)– откликнулся Гришка. – Я всегда, (6)когда надо.
– А сейчас,(7)– предложил Усатый, (8)не желая смириться с поражением,(9)– доставьте нам удовольствие: почитайте вслух бумагу, (10) от которой я вас столь бестактно оторвал.
11.Укажите количество грамматических основ в предложении 18. Ответ запишите цифрой.

12.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Теперь, (1) вспоминая многие мысли Усатого, (2) я понимаю, (3) что он ценил в человеке честность и индивидуальность. Он прощал Васю, (4) полного профана в истории, (5) за то, (6) что он уже в шестом классе решает бином Ньютона.
13. Среди предложений 52-57 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 54-60 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

Вариант 2 ОГЭ 2015.
Прочтите текст и выполните задания 2-14.
(1) Как уже упоминалось, стипендия курсантов составляла рубль в месяц. (2) На эти деньги каждый должен был обеспечить себе мундир, квартиру и стол, а так как большинству учеников из дома присылали очень мало или ничего, то, чтоб не умереть с голоду, морские питомцы прирабатывали на стороне кто как мог.
(3) Белов репетиторствовал сына богатой вдовы. (4) Впрочем, жизнь его протекала в сфере, не доступной пониманию курсантов. (5) Он имел связи, ходил франтом, при этом был скрытен, а в разговоре умел напустить такого туману, так значительно намекнуть на свою принадлежность к высшим кругам, что никто не удивился бы, узнав, что вдова выдумана им для отвода глаз, для объяснения внезапных исчезновений и водившихся в карманах денег.
(6) Княжеский отпрыск Никита Оленев попал в навигацкую школу из-за каких-то семейных неурядиц, но подмогу из дома получал регулярно, и немалую, чем и выручал друзей в трудных ситуациях.
(7) Алексею судьба уготовила приработок самый ненадежный и экзотический. (8) Он играл в театре, труппа которого состояла из курсантов артиллерийской школы и семинаристов Славяно-греко-латинской академии.
(9) В театр Алексей попал случайно. (10) Один из самодеятельных актеров квартировал по соседству и уговорил Алешу пойти на представление. (11) В антракте шутки ради Алексей примерил женское платье, и надо же тому случиться, чтобы в этом наряде его увидела попечительница театра, женщина чрезвычайно влиятельная и активная. (12) "Где вы нашли такую красотку? - восторженно спросила попечительница. (13) "Это, ваше сиятельство, не красотка, а красавец", - проворчал суфлер. (14) Последнее замечание ничуть не смутило попечительницу. (15) В театре все женские роли играли мужчины. (16) "Ты будешь играть у нас Калерию",- сказала важная дама. (17) Алексей отказывался изо всех сил. (18) Он-де бесталантен, застенчив, но ничего не помогло.
(19) Через неделю после роковой примерки его вызвали в дирекцию навигацкой школы и намекнули, что если он откажется играть в театре, то, невелика птица, может и вылететь из родных Сухаревых стен в ближайшие же сутки. (20) И Алексей смирился.
(21) Благодетельница не оставила его своим вниманием. (22) После каждого спектакля он получал от нее деньги и богатые подарки. (23) На каждое представление он должен был непременно надевать все презенты, чем вызывал завистливые и злые насмешки актеров.
(по отрывку из книги Н.Соротокиной «Трое из навигацкой школы»)

2. В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Алексей стал играть в театре»?
1) Ему нравилось играть на сцене женские роли.
2) Ему нравились нарядные костюмы.
3) Ему много платили.
4) Ему пригрозили отчислением из навигацкой школы.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1) Алексею судьба уготовила приработок самый ненадежный и экзотический.
2) Он имел связи, ходил франтом, при этом был скрытен, а в разговоре умел напустить такого туману, так значительно намекнуть на свою принадлежность к высшим кругам, что никто не удивился бы, узнав, что вдова выдумана им для отвода глаз, для объяснения внезапных исчезновений и водившихся в карманах денег.
3) После каждого спектакля он получал от нее деньги и богатые подарки.
4) "Где вы нашли такую красотку? - восторженно спросила попечительница.

4. Из предложений 4-5 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «На конце приставки пишется -З-, если после неё следует звонкий согласный.»

5. Из предложений 5-6 выпишите слово, правописание Н (НН) в котором подчиняется правилу: «В кратких страдательных причастиях прошедшего времени пишется Н.»

6. Замените многозначное слово СТОЛ в предложении 2 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово

7. Замените словосочетание ВОСТОРЖЕННО СПРОСИЛА (предложение 12), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 7.

9. Среди предложений 11-13 найдите предложение с обособленным распространённым приложением. Напишите номер этого предложения.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

"Это, (1) ваше сиятельство, (2) не красотка, (3) а красавец",(4) - проворчал суфлер. "Ты будешь играть у нас Калерию",(5) - сказала важная дама.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении 2. Ответ запишите цифрой.

12. В приведённом ниже сложном предложении из прочитанного текста пронумерованы знаки препинания. Выпишите цифру, обозначающую запятую между его частями, связанными сочинительной связью.
В антракте шутки ради Алексей примерил женское платье,(1) и надо же тому случиться,(2) чтобы в этом наряде его увидела попечительница театра,(3) женщина чрезвычайно влиятельная и активная.

13. Среди предложений 5-8 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14. Среди предложений 1-4 найдите сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью. Напишите номер этого предложения.

Инструментарий для оценивания результатов.

Требования к тексту диктанта

Таблица 2
Нормы оценивания диктантов

Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1.	Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
описка (искажение звукобуквенного состава слова: чаплявместо цапля);
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2.	Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:
•	в исключениях из правил;
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании ы и ипосле приставок;
в случаях трудного различения не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
Кречевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные,состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизми т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические,связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а)	Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)	ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например:Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических.Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо ююпо правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ
               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками
(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Разумовская М.М.    Учебник русского языка 9 класс
Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык для 9 -12 классов вечерней сменной и заочной школы М 1989
Львова С.И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации Дрофа, 2007
Добротина И.Г. Современные модели уроков русского языка в 5 -9 классах «Просвещение», 2014
Цыбулько И.П. Русский язык Планируемые результаты. Система заданий 5 -9 классы «Просвещение»,2014
МалющкинА.Б.Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь 9 класс


Презентация "Литература есть сознание народа,цвет и плод его духовной жизни" 8 класс


title: Конспект урока "«Нет на земле ответственней призванья…» (Образ учителя в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»)"

extracted_text:
Тема урока: «Нет на земле ответственней  призванья…»
(Образ учителя в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»)
Цель: показать душевную щедрость учительницы и её роль в жизни мальчика.
Задачи:
а) образовательные: раскрыть приемы создания образа героя в художественном произведении;
б) развивающие: совершенствовать навыки аналитического чтения, анализа эпизода, выполнение тестовых заданий по фрагменту текста;
в) воспитательные: способствовать взаимопониманию между учителями и учениками, воспитанию уважения к профессии учителя.
Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ.
Методические приёмы: аналитическая беседа, выразительное чтение, чтение по ролям, просмотр видеофрагмента, компьютерное тестирование.
Программно-методическое обеспечение: учебники литературы для класса, слайдовая презентация.
                                                    Ход урока
Орг.момент.
Проверка д/з: групповая форма работы.
ВЫЗОВ: пробуждение интереса к изучаемой теме, актуализация знаний по теме и целеполагание. Реализация этого этапа может осуществляться посредством таких приемов, как мозговой штурм, постановка проблемных вопросов, конструирование плана изучения материала совместно с учениками.

– Каким, по-вашему, должен быть настоящий учитель? (Ученики высказывают своё мнение)
Запись темы урока.
ОСМЫСЛЕНИЕ или реализация смысла: знакомство с новой информацией. Целью этого этапа выступает развитие творческого мышления; навыков самостоятельной работы; освоение приемов поисковой деятельности, эвристической деятельности. Реализации этой технологической фазы способствуют различные приемы: прием пошагового чтения, составление кластера, прием цепочки проблемных вопросов, «продвинутая лекция», ключевые термины.

На предыдущем уроке мы говорили о герое рассказа, вашем ровеснике. О том, что он оказался в очень трудной ситуации.
– Напомните события, которые предшествовали тому, как мальчик пришел в школу избитый.
– Почему он учился не в своей деревенской школе? (В деревне, где жила его семья, была только начальная школа. Чтобы учиться дальше, надо было перебираться в райцентр)

– Почему герою пришлось сразу повзрослеть? (Тяжело было переносить голод. Страшной оказалась тоска по дому)

– Как получилось, что он стал играть на деньги? (Сначала у него появилось стремление проявить ловкость. Потренировавшись, он понял, что сможет выигрывать деньги и тратить их на молоко)

– Как Лидия Михайловна выясняла причины случившегося? (Она пытается всё выяснить шуткой. Подленького Тишкина она спокойно осаживает. Понимает, что мальчик её обманывает, и решает разобраться после уроков)

Прочитаем по ролям эпизод беседы учительницы и мальчика.

– Как Лидия Михайловна ведет беседу? (Внимательно рассматривает героя. Вместо наказания разговор становится спасением)
Образ героя в художественном произведении раскрывается через портрет.
Ученик читает портретное описание.
– Какой представлялась мальчику учительница? (Она представлялась ему возвышенным, почти неземным существом)
– А как выглядит наш герой? (Плохо, бедно одетый)
– Почему он боялся директора? Каким вы представляете директора школы? (Директор сух, прямолинеен, резок, невнимателен к людям. Ко всем подходит с одной меркой. Директор «допрашивал» провинившихся до тех пор, пока они не заплачут, «лишь после этого он успокаивался»)

В описании героев использовано противопоставление. Антитезой описания учительницы является описание самого героя. Лидия Михайловна противопоставлена также директору, и не только в описании внешности.
– Почему герой нарушает слово не играть на деньги? («В те дни мне пришлось совсем плохо…», «мне все время хотелось есть…»)
– Почему Лидия Михайловна заставила мальчика заниматься дополнительно? (Хотела отвлечь его от игры на деньги, спасти от издевательств и избиений)
– Какие чувства испытывает герой в квартире учительницы? (Стыд, неловкость, стеснение)

– Почему мальчик не взял посылку с продуктами? Как догадался? (В нем проявилось не только упрямство, но и чувство собственного достоинства)
Показ видеофрагмента фильма «Уроки французского».
После просмотра ребята делятся впечатлениями, соотнося сцену с прочитанным эпизодом.
– Почему Лидия Михайловна решилась на игру со своим учеником? (Она поняла, что помощи мальчик не примет, и решила использовать известное ему средство – игру на деньги)
Просмотрим отрывок из фильма.

Выполним тестовые задания, связанные с этим эпизодом.

На вопрос задания С1 дайте письменно краткий ответ.

Подведение итогов выполнения тестовых заданий.
Давайте охарактеризуем его при помощи цитатного плана (работа в парах с таблицей).

В предисловии к рассказу В. Распутин написал, что в основу произведения легли события его жизни.
Прототипом учительницы французского была Лидия Михайловна Молокова.

В 1951 году она, молоденькая выпускница Иркутского института иностранных языков, приехала в далекую Усть-Уду. Класс ей достался отчаянный. И прогуливали, и хулиганили – всё было. Лидия Михайловна организовала драмкружок, и «разбойники» вскоре преобразились.
Валя Распутин не был лидером в классе, но его уважали за справедливость и смелость.
Плохо тогда жилось, как и повсюду в послевоенные годы, впроголодь. Одеты были дети кто во что горазд: старые шапки, заношенные другими фуфайки, ичиги на ногах.
В интервью газете «Труд» Молокова Л. М. рассказала, что Валя Распутин был одним из многих её учеников, которым жилось очень трудно, но в «чику» и «замеряшки» она с ними не играла.
Интересно, что после Забайкалья эта женщина жила в Саранске, преподавала в Мордовском университете французский язык. Потом работала и в Камбодже, и в Алжире, и во Франции. Учила русскому языку тех, кто владел французским.
В Париже в одном из книжных магазинов Лидия Михайловна и купила книгу своего бывшего ученика.
Вернемся к вопросу, который был задан в начале урока.
– Каким же должен быть настоящий учитель?
РЕФЛЕКСИЯ или размышление: новые знания присваиваются и включаются в систему имеющихся сведений по теме, вырабатывается отношение к ней, намечаются пути дальнейшего поиска по теме и т.д. Способность к рефлексии является одним из условий творческой деятельности. Цель этого этапа — персонализировать знание; увеличить прочность, глубину знаний; осознать, осмыслить актуальное знание.
Составление синквейнов на тему «Учитель».
– Что удивило вас? О чём вы расскажете своим родителям, друзьям, уйдя с сегодняшнего урока? (Лидия Михайловна преподает нравственные уроки своему ученику. Это были уроки не только французского языка, но доброты и душевной щедрости, внимательного и чуткого отношения друг к другу.  Рассказ учит быть добрыми, отзывчивыми, милосердными).
Закончить предложение: «С моей точки зрения, уроки – это….»
-учебные часы в расписании;
-ростки доброты в человеке;
-опыт общения с учителем;
-выводы, жизненные наблюдения;
-изменения, духовный рост человека;
-итоги событий, раздумий, переживаний, поступков.
Размышляя над этими ответами приходим к мысли, что для писателя важен духовный опыт человека, который приобретается в течение всей жизни.
Да, настоящий учитель — это тот, кто помогает своим ученикам стать людьми, просто людьми. Настоящий учитель — это тот, кого помнят всю жизнь.

Домашнее задание: написать сочинение-эссе «Мой любимый учитель».


title: Интегрированный урок "Особенности природы Кавказа" 8 класс

extracted_text:
  Интегрированный урок по теме:

                        «Особенности природы Кавказа»

Подготовила:

               учитель русского языка и литературы Найминова Г.Х.

           Слайд 1

Тип урока: формирование новых знаний.

Цель урока: средствами географии и литературы дать  общее  представление  об
особенностях  природы  Северного Кавказа.

       Слайд 2
Задачи:

Образовательные:

      -ознакомить  с  орографической  схемой,  геологическим   строением   и
полезными
        ископаемыми, климатом, высотными поясами;
      - продолжить формирование умения работать с картами и схемами;
      -  развивать  способности   полноценно   воспринимать   художественные
произведения,
       эмоционально откликаться на прочитанное;
           - учить чувствовать  и  понимать  образный  язык  художественного
произведения.

Развивающие:
        -развитие умения ставить цель, планировать пути достижения цели;
           -развитие  умения  работать  с   различными   географическими   и
литературными источниками;
         -развитие умения выражать свои мысли.

Воспитательные:
       - воспитание  интереса  к  изучаемым  предметам,  культуры  поведения
школьников при
           обсуждении научных проблем.
Оборудование: физическая карта России, атласы, схемы учебника, презентация,
            компьютер, учебник литературы, смайлики.

                                                      Ход урока
      Звучит мелодия Лезгинки.
УЧИТЕЛЬ: « Знакома ли Вам эта мелодия? (Ответы детей: Да. Это Лезгинка?) А
в каком уголке необъятной России чаще всего можно услышать эту
зажигательную мелодию? »  (на Кавказе) А чем знаменит наш Кавказ?
(Природой). Определите, пожалуйста,  тему нашего урока. ( Природа Кавказа)
Да, сегодня мы поговорим об особенностях природы Кавказа.

      Во вступительном слове учитель географии говорит,  что  природу  можно
изучать  не  только  используя  географические  средства  обучения,   но   и
литературные знания А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтов, С.Есенина.и других  поэтов.

                               СЛАЙД 3
      Учитель литературы читает стихотворение М.Ю.Лермонтова «Кавказ».
      Хотя я судьбой на заре моих дней,
      О южные горы, отторгнут от вас,
      Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз.
      Как сладкую песню отчизны моей,
      Люблю я Кавказ.
      В младенческих летах я мать потерял,
      Но мнилось, что в розовый вечера час
      Та степь повторяла мне памятный глас.
      За это люблю я вершины тех скал,
      Люблю я Кавказ.
      Я счастлив был с вами, ущелия гор;
      Пять лет пронеслось, всё тоскую по вас.
      Там видел я пару божественных глаз;
      И сердце лепечет, воспомня тот взор:
      Люблю я Кавказ!

      Слайд 4. Используя карты атласа  определить  географическое  положение
Кавказа и ответить на вопросы:
        1. В какой части России находятся горы?
        2. Какие крупные объекты расположены рядом?
        3. В каком направлении протянулись горы?
        4. Какова протяжённость их в градусах и километрах?
        5. В каком климатическом поясе они находятся?
        6. С какими государствами проходит граница России по Кавказу?
Работа  с картами атласа (с. 10-11  и  12-13)  и  геологическим  профилем  (
с.172  учебника)   определить,   какие   крупные   тектонические   структуры
выделяются в пределах  Кавказа.
      Слайд  5.  Они  говорят,  что  Кавказ  –  молодое  горное  сооружение,
образовавшееся в период альпийской складчатости.  В  состав  Кавказа  входят
Предкавказье, Большой Кавказ  и  Закавказье.  Система  хребтов  –  Западный,
Центральный и Восточный Кавказ составляют Большой Кавказ.

 Учитель географии: Слайд  6.  Обращает  внимание  учащихся  на  то,  что  у
Главного, Бокового  и  Скалистого  хребтов  один  склон  пологий,  а  другой
крутой.                                                                Слайд
7.           Такие            гряды            называют            куэстами.
                       Слайд 8           Следующее  задание  на  определение
частей Кавказа.
Ученики должны  на  карте  показать  основные  хребты  и  низменности,  горы
Эльбрус и Казбек, перевал Крестовый.
Слайд 9 . О геологической истории образования Кавказа  рассказывает  учитель
географии.

Слайд10
                                         Учащиеся   записывают   в   тетрадь
названия целебных  минеральных  источников:  Кисловодск,  Минеральные  Воды,
Пятигорск, Ессентуки, Железноводск, Мацеста.

 Слайд 11. Учитель литературы. Он рассказывает,  что  в  возрасте  трёх  лет
М.Ю.Лермонтов потерял мать. Жил и воспитывался он у  бабушки.  Отец  навещал
редко. Мальчик был болезненным ребёнком,  и бабушка  возила  его  на  Кавказ
лечиться. Кавказ  навсегда  покорил  сердце  будущего  поэта  своей  могучей
красотой и величественностью. Просит учащихся прочитать отрывок из  учебника
литературы:
      «Синие горы Кавказа, приветствую вас! Вы  взлелеяли  детство  моё;  вы
носили меня на своих одичалых хребтах, облаками  меня  одевали,  вы  к  небу
меня приучили, и я с той поры все мечтаю о вас да о небе. Престолы  природы,
с которых как дым улетают громовые тучи, кто  раз  лишь  на  ваших  вершинах
творцу помолился, тот жизнь презирает, хотя в то мгновение гордился он  ею!»

      Обращает внимание детей на то, что эта проза воспринимается как стихи.
В них чувствуется ритм, есть поэтические сравнения –  «…вы  носили  меня  на
своих одичалых хребтах, облаками меня одевали».

      Учитель литературы читает отрывок.
      «…Часто во время зари я глядел на снега и далекие льдины  утесов:  они
так сияли в лучах восходящего солнца,  и,  в  розовый  блеск  одеваясь,  они
между тем, как внизу все темно, возвещали прохожему утро…»

Слайд 12  Учитель географии:  О чём говорят  вам  слова:  виноград,  лимоны,
апельсины, персики, мандарины? В каких климатических условиях они растут?
      После установления климатических поясов, в которых расположен  Кавказ,
учащиеся  работают  с  климатограммой   г.Сочи.   Они   определяют,   какова
температура января и июля,  сколько  месяцев  длится  теплый  период?  Какое
количество осадков выпадает? Как они распределяются по сезонам?
      Вывод они делают самостоятельно, отмечая, что климат  восточной  части
Кавказа более сухой, поэтому здесь бывают засухи, суховеи и пыльные бури.

      Ученик читает стихотворение А.С. Пушкина «Кавказ»:
      Кавказ подо мною. Один в вышине
      Стою над снегами у края стремнины;
      Орел, с отдаленной поднявшись вершины,
      Парит неподвижно со мной наравне.
      Отселе я вижу потоков рожденье
      И первое грозных обвалов движенье.

      Здесь тучи смиренно идут подо мной;
      Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады,
      Под ними утесов нагие громады;
      Там ниже мох тощий, кустарник сухой;
      А там уже рощи, зеленые сени,
      Где птицы щебечут, где скачут олени.
      А там уж и люди гнездятся в горах,
      И ползают овцы по злачным стремнинам,
      И пастырь не сходит к веселым долинам,
      Где мчится Арагва в тенистых брегах,
      И нищий наездник таится в ущелье,
      Где Терек играет в свирепом веселье;
      Играет и воет как зверь молодой,
      Завидевший пищу из клетки железной
      И бьётся о берег в вражде бесполезной,
      И лижет утесы голодной волной…
      Вотще! Нет ни пищи ему, ни отрады:
      Теснят его грозно немые громады.
Учитель литературы  предлагает проанализировать это  стихотворение  с  точки
зрения литературы.
      - Какой художественный образ заложен в этом стихотворении?
      - Какими средствами Пушкин показал, что он находится высоко  в  горах?
Найдите
              здесь сравнения.
      «Нагие громады, …люди гнездятся…играет  и  воет,  как  зверь  молодой,
лижет
        утесы…»

       СЛАЙД 13. Учитель географии предлагает на схеме высотной поясности  в
учебнике определить примерную высоту, где стоял А.С.Пушкин.
      Слайд14.   Задает вопросы:
        1. Какие высотные пояса описаны в стихотворении?
        Слайд15. «Мох тощий, кустарник сухой» (субальпийский пояс); «А  там
        уже рощи, зеленые сени» (лесной пояс);  Слайд16.И ползают  овцы  по
        злачным стремнинам…» (альпийский пояс, луга).
     2. Почему А.С.Пушкин употребил слова: Слайд17. «Отселе я вижу  потоков
        рожденье…» (ледники, спускаясь по склонам гор ниже снеговой  линии,
        тают и дают начало горным рекам и ручьям.) Слайд 18.
     3. Какую характеристику рекам Тереку и Арагва дал А.С.Пушкин?
      «… И мчатся …»; « Играет и воет, как зверь молодой» Слайд19.
      Гениальный А.С.Пушкин в этом стихотворении показал высотную поясность
       Кавказа, дал характеристику горным рекам.
      Слайд 20. Найдите и покажите на карте  реки:  Терек,  Арагва,  Кубань,
Егорлык,
                       Калаус.

      Учитель литературы предлагает  проанализировать  поэму  М.Ю.Лермонтова
«Мцыри»  и  найти  в  тексте  места,  где  показано,  как  связаны   картины
кавказской природы с чувствами  и  переживаниями  Мцыри,  сравнить  описания
пейзажей,  обратив  внимание  на  роль  и  характер   эпитетов,   сравнений,
олицетворений; привести примеры такого типа: «В подземной пропасти  исчез…»,
«Кругом меня цвел божий сад…».
      Далее идет обсуждение поэмы «Мцыри» по вопросам:
      Как построена поэма? Что дает для  понимания  характера  Мцыри  вторая
глава?
      Почему в последующих главах повествование передано герою?
      В главе 8 поэмы Мцыри говорит: «Ты хочешь знать, что делал я на  воле?
Жил …».
      Что значит «жить» для Мцыри?
      Почему он называет монастырь тюрьмой?
      Почему истории всей его жизни посвящена всего одна глава, а трем дням,
проведенным на воле, - почти вся поэма?
      Что поразило Мцыри за стенами монастыря и вызвало подъем его  душевных
сил?
      Как связаны картины Кавказской природы  с  чувствами  и  переживаниями
Мцыри?

Учитель литературы зачитывает отрывки из 11-й и 22-й глав и просит сравнить
описание природы, обращая внимание на сравнения, эпитеты, олицетворения.
      Предлагает ещё несколько вопросов для обсуждения.
      Почему погиб Мцыри?
      Какие изменения в отношении к себе и миру произошли у героя в
предсмертные часы?
      Раскаялся ли он в своих стремлениях и поступках?
      Почему, не смотря на гибель героя, мы не воспринимаем поэму как
произведение мрачное, исполнение отчаяния и безнадежности.
                                                           Учитель
литературы: подводит итог работы над поэмой Мцыри.
   Слайд 21.Учитель географии обращается к классу: Представьте себе, что  вы
сотрудники  туристического  агенства.  Какие  бы  маршруты  путешествий   по
Северному  Кавказу  вы  предложили  с  целью:  а)  отдыха  и   лечения,   б)
горнолыжного  отдыха,   в)  познавательного   туризма   для   знакомства   с
памятниками природы.
            Расшифруйте:  ЗБАКЕК,  ВАКАЗК, ШУМАК , ТАУЕШБ

Слайд 22. Рефлексия:1. Как вам работалось на уроке: было ли сложно, скучно,
                                       интересно?
                                   2.Вы довольны своей работой на уроке  или
наоборот?
                                   3.Что  больше всего  вам  понравилось  на
уроке?
                                   4. Что вы узнали на этом уроке?
                                   5. С каким же  настроением  вы  покидаете
наш класс? (смайлики)
 Домашнее задание: $ 30


Презентация "Городок в табакерке"


title: Подготовка ОГЭ. Задание 11 "Внутренняя среда организма"

extracted_text:
                                 МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район, Республика Дагестан.

      Подготовка ОГЭ. Задание 11. «Внутренняя среда организма»
                                    (для учащихся 9 классов).

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                          с.Новокаякент.
                                             2017 г.

 Пояснительная записка.
Данный материал Подготовка ОГЭ. Задание 11. «Внутренняя среда организма» рекомендуется для учащихся 9 класса. Материал включает вопросы с выбором одного правильного ответа. Данный материал можно использовать для подготовки ОГЭ. Работа включает 12 вопросов.
Задачи: проверить знания и умение учащихся правильного выбора одного правильного ответа на вопрос.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы. Проверка работ. Анализ ответов.
 Оборудование: раздаточный материал с тестами.
Подготовка ОГЭ. Задание 11. «Внутренняя среда организма»
1.Внутреннюю среду организма относятся
1)  кровь и лимфа
2)  кровь, тканевая жидкость, цитоплазма клеток
3) кровь, лимфа, тканевая жидкость
4) плазма крови
Ответ:

2.Тромбоциты, так же как эритроциты
1) не имеют ядра
2) способны фагоцитозу
3) обеспечивают свертываемость крови
4) участвуют в транспорте газов
Ответ:

3.Содержание органических веществ в плазе составляет
1) 0,9%
2) 7 %
3)  3 %
4) 9,1 %
Ответ:

4.Объем крови в теле взрослого человека в средне составляет
1) 4 л
2) 10 л
3) 5 л
4)  7 л
Ответ:

5.Для свертывания крови необходимо присутствие
1) йода
2) калия
3) железа
4) кальция
Ответ:

6. Длительный иммунитет не вырабатывается против
1) ветрянки
2) гриппа
3) скарлатины
4) коря

Ответ:

7. Кровь не транспортирует
1) питательные вещества
2) гормоны
3)  продукты
4) ферменты

Ответ:

8.Какие клетки входят в состав лифы?
1) лейкоциты
2) эритроциты
3) миоциты
4) гепатоциты
Ответ:

9.Общим для гемоглобина и фибриногена крови является то, что она имеет

 1) являются белками крови
2) осуществляет фагоцитоз
3) транспортирует кислород
4) участвует в свертывании крови

Ответ:

10.В каких клетках организма человека содержится изображенная молекула белка?

1) миоцитах
2) лейкоцитах
3) эритроцитах
4) тромбоцитах

Ответ:

11. Кровь состоит из
1) плазмы, эритроцитов, лейкоцитов
2) плазмы, лейкоцитов и тромбоцитов
3) межклеточной жидкости, лимфы и форменных элементов
4) плазмы, эритроцитов, лейкоцитов и тромбоцитов
Ответ:

12.Содержание минеральных солей в плазме составляет

1)  3%
2)  9,1%
3)  0,3 %
4)  7%

Ответ:

Источники информаций:
1.Биология. Общие закономерности. 9 кл. С.Г. Мамонтов,  В.Б.Захаров,  Н.И. Сонин. -М.: Дрофа,2002 г. 288 с.
2.ОГЭ 2017.Биология: тематические тренировочные задания: 9 класс/
Г.И. Лернер.- Москва : Эксмо, 2016 .- 272 с.
3. ОГЭ. Биология: типовые экзаменационные варианты: О -30 вариантов / под ред. В.С. Рохлова .-М.: Издательство «Национальное образование», 2017.- 400
4.Биология. 8-11 классы. Человек и его здоровье. Подготовка к ЕГЭ и ГИА. Тематические тесты, тренировочные задания: учебно- методическое пособие/ А.А Кириленко.- ИЗД. 2-е.-Ростов н/Д: Легион, 2013.-298 с.
5..http://chemlib.ru/books/item/f00/s00/z0000000/pic/000049.jpg четвертичная структура


title: Классный час посвященный Чемпионату мира по футболу 2018

extracted_text:
? ? ?

Как вы думаете, когда появился футбол?
Упоминания о цуцзю относятся к II веку до н. э. ФИФА в 2004 году признала, что китайский вариант футбола — самый древний
Китайские женщины играют в футбол
У китайцев была известна игра цуцзю (кит. «Толкать ногой»)
Немного истории
В Австралии мячи делали из шкур сумчатых крыс, мочевых пузырей крупных животных, из скрученных волос.
У индейцев сиу игра в мяч называлась Тапа Банка Яп («Бросание мяча»). Она появилась благодаря видению вождя Уаскн Мани (Идущий в Движении). Изначально эта игра была направлена на обеспечение процветания племени. Обряд требовал длительной подготовки, в течение которой сооружался алтарь, символизирующий центр Земли.
У эскимосов игра в мяч называется тунгатгак. Она проводится с наступлением первых морозов. Поединок, как правило, прекращается поздно вечером по соглашению сторон.
Немного истории
В Италии играли в кальчо. Эта игра может считаться главным предком футбола, потому что в ней были и нападающие, и защитники, и форварды, и судьи.

Немного истории
На Руси с незапамятных времен тоже существовали игры с мячом, похожие на футбол. Играли в лаптях на льду рек или на базарных площадях кожаным мячом, набитым перьями. Одна из таких игр называлась шалыгой: игроки ногами стремились загнать мяч в город противника.

Какую страну принято считать родиной футбола?
Немного истории
Футбол в средневековой Англии
В Британии игра в мяч началась как развлечение на ежегодных народных гуляниях в масленую неделю.
Эдуард II издал указ, запрещавший футбол
Во времена правления короля Эдуарда II футбол приобрёл настолько значительную популярность, что лондонские купцы, опасавшиеся, как бы эта «буйственная» игра не повредила торговле, обратились к королю с просьбой её запретить. 13 апреля 1314 года Эдуард II издал указ, запрещавший футбол как забаву, нарушавшую общественное спокойствие и ведущую к раздорам и злобе
Англия  1846 год

Первые записанные правила футбола датированы 1848 годом. А датой рождения современного футбола считается 1863 год, когда в Англии была организована первая Ассоциация футбола и составлены правила, похожие на нынешние.
1863 год – дата рождения футбола
? ? ?
Каковы правила игры в футбол?
Крупные мировые футбольные турниры
чемпионат мира по футболу (проводится один раз в четыре года),
футбольный турнир в рамках летних Олимпийских Игр (один раз вчетыре года),
чемпионаты Европы, Азии, Африки, Кубок Америки по футболу (один раз в четыре года),
 клубный турнир Лига Чемпионов УЕФА (ежегодно, в нем принимают участие ведущие футбольные клубы Европы - победители и призеры чемпионатов своих стран)
юношеский чемпионат мира по футболу (участвуют спортсмены не старше 17 лет),
молодежный чемпионат мира по футболу (участвуют спортсмены не старше 20 лет),
Кубок Конфедераций (недавно учреждённый новый турнир проводится каждые два года, в котором принимают участие победители континентальных чемпионатов и чемпионы мира и организаторы турнира. За год до чемпионата мира этот турнир проводится на будущих аренах чемпионата мира и служит генеральной репетицией будущего футбольного форума),
 клубный чемпионат мира по футболу (в нем принимают участие сильнейшие футбольные клубы всех континентальных конфедераций)

???
Каких известных футболистов вы знаете?
Пеле
Ему принадлежит уникальный рекорд по количеству забитых мячей за карьеру, который вряд ли будет побит. Пеле забил 1289 голов
Зинедин Зидан
Один из величайших игроков в истории футбола.
Зидан три раза признавался лучшим футболистом мира (1998, 2000, 2003), лучший футболист Европы (1998). В 2004-м был признан УЕФА лучшим футболистом последних 50 лет.
В 2001 году перешёл в мадридский «Реал».
С 1994 по 2006 год выступал за сборную Франции, в составе которой стал чемпионом мира (1998) и чемпионом Европы (2000).
С января 2016 года Зидан - главный тренер «Реал Мадрид».
Криштиану Роналду
Считается одним из лучших футболистов 2000-х — 2010-х годов. Официально признан лучшим игроком в истории португальского футбола.
Роналду был признан лучшим молодым игроком чемпионата Европы 2004 года. Чемпион английской Премьер-лиги сезонов 2006/07 (лучший игрок и лучший молодой игрок сезона), 2007/08 (лучший игрок сезона) и 2008/09. Обладатель «Золотой бутсы» 2008, 2011, 2014 и 2015 годов. В январе 2015 года стал обладателем своего третьего «Золотого мяча», как лучший футболист мира в 2014 году.
джанлуиджи буффон
 итальянский футболист, вратарь. Капитан итальянского клуба «Ювентус» и сборной Италии. Чемпион мира 2006 года в составе национальной сборной. В сезоне 2002/03 Буффон был признан лучшим игроком Лиги чемпионов, единственный случай в истории турнира, когда это звание получал голкипер. 7 февраля 2011 года был признан лучшим вратарём первого десятилетия XXI века