title: Презентация "Аурухана ішілік инфекция проблемалары"

extracted_text:
Аурухана ішілік инфекция проблемалары
Алибаева Г.А.
2011г
 Оқушы білуы тиіс
Аурухана ішілік инфекция туралы түсінік.
Инфекциялық үрдіс: инфекция көзі, аурухана ішіндегі инфекцияның қорлары (резервуарлары),
инфекцияның жұғу жолдары мен тәсілдері,
аурухана ішіндегі инфекцияның даму қаупі бар топтар, инфекцияны қабылдауға әсер етуші факторлар.
Бұйрықтар, Сан.ЕжН. Аурухана ішіндегі инфекцияның алдын алу мәселелері.
 Асептика және антисептика туралы түсінік.
Мейірбикенің жеке қорғаныш барьерлері.
Асептика
Асептика
Ауру қоздырғыштарының науқас мүшелеріне және  қуыстарға түсіп кетуін болдырмау (ағзаға немесе жараға инфекция түсуінің алдын алуға бағытталған шаралар жиынтығы).
Вирулентті  микроағзалар
Ауру тудыратын микроағзалар.

Антисептика
Антисептика
Терідегі немесе басқа да тіндердегі қауіпті  микроағзалардың өсіп көбеюін тоқтату немесе жою (ағзаға немесе жараға түскен инфекцияны жоюға бағытталған шаралар жиынтығы).
Патогендік
Микроағзалардың ауру тудыру қабілеті.

Антисептика
Антисептика деген сөздің түсінігі:
грек тілінде «анти» - «қарсы» деген сөз (мысалы, антиимпериалистическая борьба – имперализмге қарсы күрес) және «септикос» - «іріп шіру» деген сөз.
Толығырақ айтсақ, антисептика дегеніміз – іріп-шіруге қарсы күрес немесе іріп-шіруге жол бермейтін әдіс Антисептика ұғымына әртүрлі мағына берілетінін де білеміз.
Аурухана ішілік инфекция туралы түсінік
" Аурухана ішілік инфекция" - ауру симптомдары ауруханада болған уақытында немесе одан кейін болған жағдайға қарамастан науқастарды ауруханаға түскен және емдеу көмегіне барган нәтижесінде немесе осы мекемедегі қызметшілерді зақымдайтын әрбір клиникалық байқаланатын жұқпалы аурулар".
ДДУ (Дүниежүзілік
денсаулық
сақтау
ұйымының
Еуропа бюросы ,)1979 жыл.

сальмонелла
Аурухана ішіндегі инфекциялар арасында ең көп кездесетіндер:
зәр бөлу жүйесінің инфекциялары;
іріңді-септикалық инфекциялары;
тыныс жолдарының инфекциялары;
бактериомиялар;
тері инфекциялары.

пробиотики
«Инфекциялық үрдіс»
«Инфекциялық үрдіс» түсінігін жұқпалы аурулардың жіті,созылмалы,латенттік сияқты түрлі формада пайда болуына макро- және микроағзалардың өзара әсер етуі анықтайды.
    Инфекциялық үрдістің пайда болуына басты жағдай ауру қоздырғышының болуы.

Аурухана ішіндегі инфекциялар пайда болуына эпидемиялық процестің 3 буынының болуы қажет.
АІИ  қоздырғыштары.

    АІИ ды тудыратын микроағзалардың негізгі түрлері: қызылша, дифтерия, скарлатина және басқа балалар аурулары,ішек (сальмонеллез,т.б.),В,С гепатиттер тудыратын патогенді микроағзалар және шартты патогенді микрофлора.
Шартты патогенді микрофлоралардың ішінде стафилококктар, стрептококктар,көгілдір іріңді таяқшалар.бактериялар (ішек таяқшасы,протей,сальмонелла және т.б). Аурухана  ішінде  саңырауқұлақ инфекциясын,АҚТҚ(ВИЧ) инфекциясын жұқтыру сирек болсада кездесетін жайттер.
Аурухана ішіндегі инфекциялардың жұғу механизмдері:
Аэрозольдық
Қатынас
Фекальді – оральдық
Артифициалдық (жасанды)
Аурухана ішіндегі инфекциялардың жұғу жолдары
Ауа-тамшылы, ауа-шаңды
тікелей қарым-қатынас,
тұрмыс заттары арқылы
тағамдар арқылы
Инфекцияның тізбесін бұзу – аурухана ішіндегі инфекциялардың алдын - алуының негізгі жолы
Инфекцияның тізбесін бұзу әдістері:
Аурухана ішіндегі инфекцияларға тиімді бақылау жүргізу;
Инфекцияның қоздырғыштарын жою;
Жұғу жолдарын үзу;
Адам ағзасының (иммунитетінің) тұрақтылығын көтеру.
Кешенді эпидемиялық шаралары барлық 4 буынға бағытталуға тиіс. Одан басқа медициналық шаралардың кешенін өткізуге  қажет: зақымдылықты, медициналық килігуін азайту т.б.
АІИ резервуары
(көзі) болып табылады:
персоналдың қолы;
ішек,несеп-жыныс жүйесі,мұрын-көмей,тері,шаш,персоналдың да,пациенттің де ауыз қуысы;
қоршаған орта: персонал,шаң,су,азық тағамдар;
құралдар;
аспаптар;
дәрілік заттар,т.б.
АІИ-дың пайда болуына әкеліп соқтыратын факторлар:
 ағзаның қарсыласу төмендігі;
антибиотикке резистентті (а/б-ге шыдамды) микроағзалар штаммының
    таралуы;
әлсіреген, қартайған пациенттердің меншікті салмағының артуы;
пациент күтімі кезінде инфекциялық қауіпсіздік ережелерінің сақталмауы;
емдік-профилактикалық мекемелердің шамадан тыс жүктелуі;
құрал-жабдықтардың ескіруі және т.б.
АІИ орналасуына қолайлы жерлер
    Медициналық мекемелерде қолайлы болып табылатын бұйымдар: резеңкеден жасалған (катетер,дренаж түтіктер), су және антисептиктер қолданылатын аспаптар(дистиллятор,ингалятор,ионизатор,т.б.), жасанды тыныс аппараты, құралдар.
   Адам ағзасында орналасуына қолайлы болып табылатын жерлер: тері мен жұмсақ тканьдер,зәр шығару жолдары, ауыз қуысы, мұрын-көмей, қынап, ішек.

Қожайынның инфекцияны қабылдағыштығына әсер ететін факторлар

 Негізгі факторлар – адамның жасы, қоршаған ортаның жайсыз жағдайлары, ағзаның әлсіз иммундық корғанысы, емдік-диагностикалық емшаралардың көп қолданылуы, емдеу алдын алу мекемелерінде санитарлық эпидемиологиялық тәртіптің бұзылуына байланысты АІИ қоздырғыштарының жиналуы, созылмалы аурулар,асептика және асептика ережелерінің орындалмауы, медициналық аспаптар мен жабдықтарды зарарсыздандыру және залалсыздандыру ережелерінің бұзылуы болып табылады.

АІИ-дың алдын алуда қауіпсіздік және сақтандыру шаралары
Аурухана (стационар) қызметкерлерінде ауыстырылып тұратын жұмыс киімдерінің жиынтығы: халаттар, ауыстыратын аяқ киім, күнделікті санитарлық киімдерді ауыстыруды қамтамасыз ететін мөлшерде болуы тиіс. Бұлар жеке кішкене шкафтарда сақталады. Сонымен қатар ластанған кезде шұғыл арада ауыстыруға арналған киім жиынтығы болуы тиіс.
Емдеу бөлімшесі мейірбикесінің жинақылығы мен ұқыптылығы мінсіздікпен ерекшеленуі тиіс.Жеке киімі сыртынан жұмыс (санитарлық) киімінің шеті түгелдей жауып тұруы керек. Шаш түгелдей қалпақпен жабылады. Ауыстырылатын аяқ киім зарарсыздандыруға ыңғайлы болуы үшін тоқылмаған материалдан болуы керек.

АІИ-дың алдын алуда қауіпсіздік және сақтандыру шаралары
Емдеу мекемесінен тыс жерлерде жұмыс халаты және аяқ киімімен жүруге тыйым салынады.
Босанатын және жұқпалы аурулар бөлімшелерінде, оперблоктарда жүретін студенттер ауыстырылатын арнайы киімдермен қамтамасыз етілуі тиіс.
Дәрігерлер, мейірбикелер, акушерлер әрбір пациентті қарар алдында немесе емшараларды орындамас бұрын, сонымен қатар “лас” емшараларды орындағаннан кейін (бөлмені жинау, төсек ауыстыру, әжетханаға бару және т.б.) қолдарын міндетті түрде екі мәрте сабындап жуулары тиіс.


extracted_text:
Образец психолого-педагогической характеристики
на одаренного ученика
Кузнецов Сергей учится в МБОУ СОШ № 7 с 1 класса. За время учебы показал высокие результаты в прохождении школьной программы. Учится по всем предметам на «отлично».
Сергей воспитывается в большой, дружной семье, где он старший ребенок. Отец, Кузнецов П.С., работает врачом в детской поликлинике, мать, Кузнецова С.Т., частный предприниматель. Взаимоотношения в семье добрые, доверительные. Родители уделяют воспитанию детей все свободное время, дети растут дружными, всегда готовыми прийти на помощь друг другу. Родители пользуются заслуженным авторитетом.
С начальной школы Сергей зарекомендовал себя как любознательного, всесторонне развитого, интересующегося всем ученика. Сергей всегда отличался оригинальностью мышления, удивлял всех своими идеями, нестандартно подходил к решению задач и проблем. Сергей обладает хорошей памятью, широким кругозором, он интересный собеседник. Его всегда отличало желание использовать себя во многих областях, он всегда стремился к раскрытию своего внутреннего потенциала. Особенно высоких результатов Сергей добился в изучении английского языка и информатики. Он является победителем многих школьных и городских олимпиад по этим предметам.
Сергей сангвиник по типу характера, почти всегда уравновешенный и спокойный. Но вместе с этим у него очень твердый характер, он всегда будет отстаивать свою точку зрения, приводя множество аргументов в защиту.
В отношениях с одноклассниками Сергей заслуженно занял место лидера. Повышенное чувство юмора ему в этом помогает. Он пользуется уважением среди сверстников, он надежный друг и товарищ. Во всех конкурсах и соревнованиях Сергея всегда выбирают капитаном. Ему нравится быть лидером, но никакого превосходства над другими он не показывает. Тяжело переносит проигрыш, трудно сдерживает свои эмоции, но быстро успокаивается.
К критике в свой адрес относится адекватно, старается исправиться.
Сергей учится в музыкальной школе по классу «Гитара», он любимый участник всех школьных концертов, капитан школьной команды в КВН. Сергей много читает, речь развита. Ведет здоровый образ жизни, не имеет вредных привычек.


title: Конспект урока "Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание" 8 класс

extracted_text:
Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Класс: 8
Вид урока: изучение новой темы.
Тип урока: комбинированный.
Место урока в системе уроков по теме: 3-й урок по теме «Словосочетание».
Использованная технология: «Развитие критического  мышления через чтение и письмо».
Использованные приемы:
- «Свободное письмо»;
-« Корзина идей»;
-«Перепутанные логические цепочки»;
- « Кластер»;
- таблица «Знаю – хочу знать — узнал»;
- объединение информации в блоки через сопоставление;
-инсерт;
-синквейн;
-эссе;
-акетирование.
Цели урока
образовательные:
 - систематизация знаний, полученных на предыдущих уроках по теме «Словосочетание»,
- формирование знаний о способах связи слов в словосочетании, формирование умений определять способы связи слов в словосочетании;
- развитие орфографических навыков;
- сформировать умения извлекать необходимую информацию из различных источников;
цели развивающие:
- развитие навыков монологической речи,
- развитие навыков парной и групповой работы,
- развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез, умений анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности);
-формирование умений анализировать полученную информацию;
-формирование умения слушать и вступать в диалог;
цели воспитательные:
- воспитание уважительного отношения к чужому мнению, культуры учебного труда, требовательного отношения к себе и своей работе.
-формирование умения участвовать в коллективном обсуждении                                                                                проблемы.
 Оборудование:
 компьютерная  презентация, таблица «Знаю – хочу знать — узнал», учебник, рабочий лист, тетради, распечатанные фрагменты стихотворений А.С. Пушкина.
Ход урока
I. Организационный момент.
- Ребята, на прошлых уроках мы начали знакомство со словосочетанием как единицей синтаксиса. Сегодня перед нами  новая тема – «Связь слов в словосочетании». (Слайд 1)
(Запись даты, темы урока в тетради)
- Цель нашей работы – узнать, какие виды связи слов в словосочетании выделяются в языкознании. Достичь цели предлагаю через внимательную, вдумчивую работу с текстом и языковым материалом. При этом договоримся, что сегодня каждый  может высказывать свое предположение, но никто не должен его опровергать без аргументов. В конце урока мы проверим правильность наших выводов по теме и выясним, насколько хорошо тема усвоена.
Начнем с проверки знаний.
II. Стадия вызова.
Цели: актуализация имеющихся знаний; пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных целей обучения.
Вопрос учителя:
-Откуда у вас сведения о словосочетании?
Ответы учащихся:
-Прочитал в учебнике.
-Слышал раньше от учителя.
-Узнал от одноклассника и др.
( Слайд 2) ПРИЁМ «Свободное письмо».

Индивидуальная работа.
Задание. Запишите в черновиках все, что вы знаете о словосочетании. Время на выполнение – 3 минуты.
Парная работа. Задание. Зачитайте однокласснику, сидящему рядом, все, что записали. Если есть разногласия – через обсуждение придите к единому мнению или приготовьтесь вынести спорное положение на обсуждение с классом.

( Слайд  3) ПРИЁМ « Корзина идей»
  Проверка знаний учащихся с одновременным заполнением листа ватмана. Пишет учитель или учащиеся
( по ситуации).
Ученики по очереди озвучивают свои записи, не повторяя предыдущих ответов. Все разногласия, возникшие в парной работе, снимаются при общем обсуждении.
( Слайд 4)
                                                   (Возможны другие варианты ответов)
Вспомните все, что вы уже знаете по теме «Словосочетание». Для этого «соберите» предложения, которые «рассыпались».
( Слайд  5) ПРИЁМ «Перепутанные логические цепочки»
в словосочетании - отношение 2-х неравноправных компонентов- подчинительная связь- одно из таких слов- всегда можно задать вопрос-, а другое – зависимым- является главным- от главного слова к зависимому
( Слайд  6) Подчинительная связь в словосочетании - отношение 2-х неравноправных компонентов. Одно из таких слов является главным, а другое – зависимым, от главного слова к зависимому всегда можно задать вопрос.
( Слайд   7) подчинительной связью- словосочетание- связанных между собой- это соединение- двух самостоятельных слов- между собой
( Слайд  8) Словосочетание – это соединение двух самостоятельных слов, связанных между собой подчинительной связью.
Мы проверили знания, полученные на прошлых уроках. Приступим к следующему заданию
(Слайд 9) Задание. Обсудите в группе данные словосочетания. Вставьте орфограммы. Запишите словосочетания, объединив их в блоки.
Ч…тать книгу, сле…ка прик…снуться, предл…жить помощь, к…сательная линия, тв…рящий художник, с…деть прямо, слушать вн…мательно, выб…рать подарок, обж…гающий жар, довольно крепкий, очень быстро, интересный малышам, весело прыгая, весело прыгающий.
Проверка.
 - Сколько блоков вы получили?  По каким признакам можно было объединить словосочетания?
Учащиеся, объясняя орфограммы, озвучивают свои предложения:
(Слайд 10) по главному слову:
 1) читать книгу, слегка прикоснуться, предложить
помощь, сидеть прямо, слушать внимательно,
выбирать подарок, весело прыгая, весело прыгающий;
2) касательная линия, творящий художник, обжигающий
жар, интересный малышам;
3)  довольно крепкий, очень быстро.
(Слайд 11) ПРИЁМ « Кластер».
Задание. Структурируйте сведения, оформив их кластером. Добавьте свои примеры словосочетаний.  (Слайд 12)

- Какие трудности встретились вам при выполнении задания?
- Как вы думаете, над каким вариантом объединения в блоки мы будем сейчас работать? Какой вариант нам менее знаком?
(Слайд 13) ПРИЁМ  таблица «Знаю – хочу знать — узнал»
(Слайд 14) - Мы проверили знания, полученные на прошлых уроках. Теперь нужно заполнить колонку «Хочу знать». Поэтому приступим к следующему заданию.
 Объединение по первому варианту уже знакомо: на прошлом уроке знакомились с типами словосочетаний по главному слову.
Задание. А теперь объедините словосочетания в блоки по способу выражения зависимого слова. ( Можно выполнять группами или дать по рядам)
Ответы учащихся:
1) читать книгу, предложить помощь, выбирать
подарок;
2) касательная линия, творящий художник,
обжигающий жар;
3) слегка прикоснуться, сидеть прямо, слушать
внимательно)
Этот  вариант вам менее знаком?
Объединение по зависимому слову незнакомо.)
- Словосочетания в блоках второго варианта – объект нашего изучения.
(На доску выписываются блоки словосочетаний, объединенные по зависимому слову (3 блока).)
Каждому ученику дается таблица «Знаю – Хочу знать — Узнал».
- Внимательно посмотрите на группы. На какие вопросы будем искать ответы? Сформулируем вопросы и запишем их в колонку «Хочу знать».
Учитель раздает школьникам графическую таблицу «Знаю –Хочу узнать – Узнал (а)» и предлагает самостоятельно заполнить две первые графы по теме урока.
Учащиеся заполняют графы, обсуждают информацию в парах.
Учитель опрашивает школьников, а затем заполняет такие же графы на доске, опираясь на высказывания учеников.
(Слайд 15)

III. Стадия осмысления.
Цели: поддержать активное восприятие новой информации, её осмысление; соотнести полученную информацию с собственными знаниями.

( Возможно использование других приёмов)
Учитель предлагает школьникам самостоятельно познакомиться с материалом.

(Слайд 16) ПРИЁМ «Пометки на полях» (Инсерт).

Прочитайте материал на стр.112 (упр.131 и правило в рамочке)

     Сделайте  пометки на полях:

«+» - если считаете, что это вам известно;
«-» - если считаете, что это противоречит тем знаниям, которые у вас есть;
«v» - если то, что прочитали, является новым;
«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.
Вопросы к классу:
1. Что из того, что вы прочитали, было уже знакомо?
2. Какую новую информацию вы получили?
3. Что вызвало сомнения или с чем вы были не согласны?

 ПРИЁМ Таблица «Знаю – хочу знать — узнал». (Парная работа).
- Для того чтобы найти ответы на поставленные вопросы, внимательно прочитайте параграф 18 (стр.112).
Запишите ответы в колонку «Узнал», обсуждая узнанное в паре.
Проверка колонки «Узнал».
(Слайд 17) В ходе чтения параграфа таблица заполняется так:

- Как вы думаете, почему так называются виды связи?
(Согласование – так как главное и зависимое слова согласуются в роде, числе, падеже; управление – так как главное слово «управляет» зависимым, требует от него постановки в определенной форме; примыкание – зависимое слово грамматически не зависит от главного, словно просто «примыкает», присоединяется.)

2. Применение теории на практике.
Три ученика по очереди выходят к доске. Один работает над блоком словосочетаний с зависимым словом – существительным (показывает графически главное слово, указывает часть речи, задает вопрос к зависимому, указывает часть речи). Делает вывод:  способ связи — управление. Второй проводит такую же работу над вторым блоком, делает вывод: способ связи – согласование. Третий работает над третьим блоком; способ связи – примыкание.

3. Практическое закрепление знаний.
(Слайд 18) 1) Упражнение 108 (Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык для 8-го класса. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва. Пособие для учащихся.-М.: Баласс, 2008) . Прочитать словосочетания, указать, какой частью речи является зависимое слово, и назвать способ связи слов в словосочетаниях. Сделать вывод,  какие части речи могут употребляться в качестве зависимых слов при согласовании, управлении, примыкании.
(Слайд 19) 2) Выпишите из фрагментов стихотворений А.С. Пушкина  по 2-3 словосочетания с различными типами связи. Обозначьте главное и зависимое слова, укажите тип связи в словосочетании.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
***
Поднялся шум; свирелью полевой
Оглашено мое уединенье,
И с образом любовницы драгой
Последнее слетело сновиденье.
С небес уже скатилась ночи тень.
Взошла заря, блистает бледный день —
А вкруг меня глухое запустенье...
Уж нет ее... я был у берегов,
Где милая ходила в вечер ясный;
На берегу, на зелени лугов
Я не нашел чуть видимых следов,
Оставленных ногой ее прекрасной.
Задумчиво бродя в глуши лесов,
Произносил я имя несравненной;
Я звал ее — и глас уединенный
Пустых долин позвал ее в дали.
К ручью пришел, мечтами привлеченный;
Его струи медлительно текли,
Не трепетал в них образ незабвенный.
Уж нет ее!.. До сладостной весны
Простился я с блаженством и с душою.
Уж осени холодною рукою
Главы берез и лип обнажены,
Она шумит в дубравах опустелых;
Там день и ночь кружится желтый лист,
Стоит туман на волнах охладелых,
И слышится мгновенный ветра свист.
Поля, холмы, знакомые дубравы!
Хранители священной тишины!
Свидетели моей тоски, забавы!
Забыты вы... до сладостной весны!
***
Октябрь уж наступил — уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает.
Журча ещё бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.
3) Проверка выполнения.
IV. Стадия рефлексии

Цели: выведение знания на уровень понимания и применения; постановка учеником новых целей обучения.

А теперь проверим, как вы усвоили материал урока.

(Слайд 20) Приём «Синквейн»

Правила написания синквейнов :
В первой строчке тема называется одним словом.
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола).
Четвертая строчка – это фраза , показывающая отношение к теме.
Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
Образец синквейна (Слайд 21)
Синтаксис
Функциональный, коммуникативный
Изучает, рассматривает, определяет
Строение предложений и словосочетаний
Порядок
Примерный вариант, который может получиться у учащихся.
(Слайд 22,23)
Словосочетание
Главное и зависимое
Соединяет, конкретизирует,  уточняет
Научился определять вид связи
Знание
А что бы вы хотели ещё узнать о словосочетании? Предлагаю вам написать небольшое ЭССЕ.

(Слайд 24) Приём «Эссе»
Эссе - свободное письмо на заданную тему. Рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания. Учащимся предлагается ответить на вопросы:
- Что узнал и чему научился на уроке?
- Что хотел бы узнать?
На уроке я узнал, какие типы связи в словосочетании выделяют в языкознании. Познакомился с такими типами связи, как согласование, управление, примыкание; понял, чем отличаются данные типы связи. Научился определять словосочетания разных типов связи в зависимости от грамматических свойств главного и зависимого слова.
Хотел бы более подробно познакомиться с особенностями словосочетаний разных типов связи. (Примерный вариант ответа учащегося)
Слово учителя
Этапы работы над темой урока:
1) вспомнили то, что известно, объединяли в блоки словосочетания, сами формулировали вопросы, требующие решения;
2) при помощи работы с учебником самостоятельно в паре находили ответы на вопросы, сформулированные на первом этапе;
3) закрепляли знания через применение их на практике.)
- Что было легко?
- Что вам помогало в работе?
- Как оцениваете свои действия?
        -Как вы думаете, из каких источников можно получить ответы на интересующие вас вопросы?
Ответы учеников:
-Интернет.
-Учебные пособия.
На уроке главным источником информации станет текст, с которым вы будете работать.
Интересен ли был вам сегодняшний урок?

Предлагаю заполнить небольшую анкету.

ПРИЁМ «Анкетирование»

1.На уроке я работал                                       активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я                            доволен / не доволен
3.Урок для меня показался                            коротким / длинным
4.За урок я                                                          не устал / устал
5.Мое настроение                                             стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был                            понятен / не понятен
                                                                             полезен / бесполезен
                                                                             интересен / скучен

Учитель подводит итоги урока, благодарит учеников  за работу, оценивает деятельность наиболее активных учащихся.

V. Домашнее задание.
(Слайд 25) Написать сочинение-миниатюру на тему «Осень в моем городе», используя словосочетания из стихотворений А.С Пушкина. Выписать из текста стихотворений А.С. Пушкина  по 3 других примера на каждый вид связи.

Приложение к уроку
Рабочий лист
учени_____         8___класса
_____________________________

Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
***
Поднялся шум; свирелью полевой
Оглашено мое уединенье,
И с образом любовницы драгой
Последнее слетело сновиденье.
С небес уже скатилась ночи тень.
Взошла заря, блистает бледный день —
А вкруг меня глухое запустенье...
Уж нет ее... я был у берегов,
Где милая ходила в вечер ясный;
На берегу, на зелени лугов
Я не нашел чуть видимых следов,
Оставленных ногой ее прекрасной.
Задумчиво бродя в глуши лесов,
Произносил я имя несравненной;
Я звал ее — и глас уединенный
Пустых долин позвал ее в дали.
К ручью пришел, мечтами привлеченный;
Его струи медлительно текли,
Не трепетал в них образ незабвенный.
Уж нет ее!.. До сладостной весны
Простился я с блаженством и с душою.
Уж осени холодною рукою
Главы берез и лип обнажены,
Она шумит в дубравах опустелых;
Там день и ночь кружится желтый лист,
Стоит туман на волнах охладелых,
И слышится мгновенный ветра свист.
Поля, холмы, знакомые дубравы!
Хранители священной тишины!
Свидетели моей тоски, забавы!
Забыты вы... до сладостной весны!
***
Октябрь уж наступил — уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад — дорога промерзает.
Журча ещё бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл; сосед мой поспешает
В отъезжие поля с охотою своей,
И страждут озими от бешеной забавы,
И будит лай собак уснувшие дубравы.
АНКЕТА

1.На уроке я работал                                       активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я                            доволен / не доволен
3.Урок для меня показался                            коротким / длинным
4.За урок я                                                          не устал / устал
5.Мое настроение                                             стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был                            понятен / не понятен
                                                                             полезен / бесполезен
                                                                             интересен / скучен


Презентация "Суицид. Как предотвратить самоубийство?"


title: Конспект урока "Союз. Обобщение изученного" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: «Союз. Обобщение изученного» (7-й класс)
Цели: 1. Систематизировать сведения, полученные по теме «Союз».
             2.   Формировать   умение   анализа   художественного   текста,
морфологического разбора союза;  орфографические  и  пунктуационные  навыки,
навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
           3.  Воспитывать  внимание  к  художественному  слову  на  примере
художественных текстов.
 Методические приемы:  фронтальный  опрос,  работа  с  текстом,  составление
алгоритма, работа с карточками.
Оборудование: наглядное пособие «Алгоритм по теме «Союз», тексты, карточки.

               Существует…закон воздействия писательского слова на читателя.
                 Если писатель, работая, не увидит за словами того, о чем он
                      пишет, то и читатель ничего не увидит за ними. Но если
                   писатель хорошо видит то, о чем пишет, то самые простые и
                  порой даже стертые слова приобретают новизну, действуют на
                    читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли,
                   чувства и состояния, какие писатель хочет ему передать. В
                         этом и заключается тайна так называемого подтекста.
                                                             К. Паустовский.
                                  Ход урока
     I. Оргмомент. Постановка целей урока. Слово учителя.
   -Сегодня на уроке мы с вами повторяем сведения по теме «Союз». Мы  должны
   вспомнить,  какие   бывают   союзы,   их   классификации.   Кроме   того,
   потренируемся в работе  над  текстом,  проверим  свою  орфографическую  и
   пунктуационную зоркость. Для чего нам  это  нужно?  (  Скоро  контрольная
   работа, кроме того, эту тему нужно знать, потому что она связана с  темой
   «Пунктуация»,  которую  изучают  в  8-м  классе,  и  т.д.)  Чтобы   лучше
   запомнить, составим алгоритм «Союз как часть речи».
      Урок сегодня тематический, посвящен законам воздействия  писательского
   слова на читателя. Прочитайте эпиграф (на доске), укажите союзы и союзные
   слова.  Какие  союзы  соединяют  однородные  члены,  а  какие  –  простые
   предложения? (Союзы если, но, о чем, и, какие)
    II. Фронтальный опрос
   - Расскажите о союзе как служебной части речи. ( Союз – это служебная
   часть речи, которая связывает как члены предложения, так и простые
   предложения в составе сложного.)
   - На какие виды делятся союзы по строению? (Простые и составные)
   - На какие виды делятся союзы по значению? (Сочинительные и
   подчинительные)
   - Назовите разряды сочинительных союзов.
   - Назовите разряды подчинительных союзов

   По ходу ответов учитель на доске рисует (или вывешивает) алгоритм

   III. 1.Работа с текстом
   Учащиеся получают тексты с заданием:

  1. Запишите   текст,   подчеркните   грамматические   основы предложений,
     расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы, раскройте
     скобки. Составьте    схемы    двух-трех предложений.
  2. Определите тему, основные мысли текста. В каких предложениях выражено
     отношение автора к профессии, к труду писателя?

   Моей  любимой  наукой  в  гимназии..  была  география.  Она  бе..страстно
по..тверждала  что  на  земле  есть  (не)обыкнове..ые  страны.  Я  знал  что
тогдашняя наша скудная  и  (не)устрое..ая  жизнь  (не)даст  мне  возможности
увидеть  их.  Моя  мечта  была  явно   (не)сбыточна.   Но   от   этого   она
(не)ум..рала...
   Одно  время  я  (в)серьез  думал  стать  моряком.  Но  вскоре   мечта   о
п..сательстве вытеснила все остальные.
   П..сательство соединяло в себе все пр..влекательные профе..ии  мира.  Оно
было (не)зависимым мужестве..ым и благородным делом.
   Однако тогда я еще (не)знал что п..сательство —  это  и  труд,  тяжкий  и
ра..точительный  что  даже  одна-единственная   крупица   правды   утае..ая
писателем от людей — пр..ступление перед собственной совестью за которое он
(не)избежно ответит.4
                                                            (К. Паустовский)

  3. Подберите синонимы к словам правда,   скудный,   несбыточный.
  4. Каким придаточным предложением можно заменить причастный оборот
     (последний абзац)? Почему в данном случае эта замена неуместна?
     (Заменяя причастный оборот синонимичной конструкцией, надо принимать во
     внимание особенности контекста: не возникнет ли неоправданный повтор
     слов который,  что в данном предложении или в предложениях, стоящих
     рядом.)
  5. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между
     предложениями, между абзацами? Докажите, что это текст.

      2. Работа с орфограммой

       Орфограмма «Отсутствие пробела в союзах»:

союз тоже    — то  же   (местоимение  с  частицей)
= также = и — так же   (местоимение с  частицей)
 зато (союз=но)       —за то     (местоимение с предлогом)
чтобы (союз)     — что бы   (местоимение с частицей)

   3.На доске предложения, учащийся выходит, исправляет орфограммы:
   1. То(же) слово, да не так бы молвить. 2. Хватается (за) то иной,  в  чем
   он совсем не годен. (И.А. Крылов). 3. Положим, он знает  лесные  дорожки,
   гарцует верхом, не боится воды, (за)то беспощадно едят его мошки,  (за)то
   ему рано знакомы труды. (Н.А.  Некрасов).  4.  Что  (бы)  вы  ни  делали,
   чем(бы) вы не занимались, вам всегда понадобится умный и верный  помощник
   – книга. (В. Песков)

    IV. Индивидуальная работа по карточкам

                                 Карточка№1

1.  Прочитайте  текст  и  определите  значение  подчинительных  союзов.  2.
Запишите текст, объясните знаки препинания и  орфограммы-гласные  в  корнях
слов. Союзы заключите в овал.
   Слово кажется нам поэтическим в том случае, когда оно  передаёт  понятие,
наполненное для нас поэтическим содержанием. Чтобы убедиться в  этом,  чтобы
изучить ёмкий и меткий наш словарь, у  нас  есть,  помимо  книг,  главный  и
неиссякаемый источник языка — сам народ. (К. Паустовский.)

                                 Карточка №2

 Восстановите текст К. Г. Паустовского,  вставив  подходящие  подчинительные
союзы на место пропусков, объясните их употребление. Запишите.
   Существует  вершина  —  чистый  и  гибкий  русский   литературный   язык.
Обогащение его за счёт местных слов  требует  строгого  отбора  и  большого
вкуса. Местное слово может обогатить язык, ...оно  образно,  благозвучно  и
понятно.  ...значение  его  было  ясно  читателю,  это  слово  должно  быть
поставлено в связь с известными и понятными словами.
   Больше всего я боялся заразиться стёртым  и  беспомощным  языком  ...  он
безжалостно и быстро распространялся в те годы.
 Какие союзы, синонимичные данным, можно употребить в тех же предложениях?

                                 Карточка №3

1. Прочитайте и озаглавьте текст. Запишите его, расставляя знаки
препинания.
2. Составьте  схемы, объясняющие знаки препинания при союзе и.
3. Проверьте, нет ли орфографических ошибок в вашей записи, сопоставляя её
с данным текстом.
   Самое прекрасное слово на земле — мама и оно звучит на всех  языках  мира
одинаково нежно.
   У мамы самые добрые и ласковые руки они всё умеют. У мамы самое верное  и
чуткое сердце. В нём никогда не гаснет любовь и оно ни к  чему  не  остаётся
равнодушным.
   Тебе всегда нужна мать её ласка её взгляд и твоя любовь к  матери  делает
радостной и светлой твою жизнь.
                                                      (По 3. Воскресенской.)

                                 Карточка №4
   1. Запишите текст. Как вы понимаете смысл его названия?
  2. Подберите синонимы к словам толковать,  осветиться,
     тайный.
3. Докажите, что слово — это многозначное слово.
4. Произведите на материале текста разные виды разбора.

                                Слово — лицо
   Бывает, долго толку..шь о чем (нибудь) простому человеку, и  вдруг  лицо
его осветилось и станет, будто он все это знал давным-давно, только  считал
(не) нужным для него делом и позабыл.
   Слово — это лицо простого человека, и так (же), как у каждого листика на
дереве есть свое выражение, так и у каждого человека есть свое  собственное,
единственно ему принадлежащее слово.
   Пусть даже это свое тайное слово (н..) кому (не) удастся сказать, но все
равно, он этим словом живет, оно образует его выражение.
                                                                (М. Пришвин)
     Составьте схему второго предложения текста. Объясните знаки препинания.

                                 Карточка №5
   ...Тайна  возникновения  начального  чувства,  побуждающая  писателя   к
творчеству, очень трудно уловима. Это чувство приходило2 ко мне и в поле,  и
на улице, и в море, и дома, в соответствии с тем  или  иным  освещением  или
встреченным человеческим лицом, иногда  за  чтением.  Но  как?  Какое-нибудь
отдельное слово,  часто  самое  обыкновенное,  какое-нибудь  имя  пробуждает
чувство, из которого и рождается воля к писанию. И тут как-то сразу  слышишь
тот призывный звук, из которого и рождается все произведение.
                                                                  (И. Бунин)

  1. Запишите   текст,   подчеркните   грамматические   основы предложений.
  2. Докажите,   что   это   текст.   Определите   тему,   основную мысль
     текста.
3. Объясните орфограммы и пунктограммы.

                                 Карточка №6
   Сила и мощь слова зависят  (от)  того,  как  каждый  из  нас  использует
неи..черпаемые богатства русской речи, как владеет ею1.
   Мы все несем ответстве..ость за  чистоту  нашего  языка.  В  творчеств..
поэтов, исти..ых ценителей русского языка,  звучит  горячий  призыв  беречь
русский  язык,  не  дать  стереться  ни  одной  грани  этого   драгоце..ого
кристалла, не замутить полноводную2 реку русского языка. Наш язык  заслужил
право на бережное5 к себе3 отн..шение, на общ..народную заботу...
                                                               (Р. Кавецкая)

  1. Запишите   текст,   подчеркните   грамматические   основы предложений.
2. Подберите синонимы к слову неисчерпаемый.
3. Как вы понимаете слова чистота языка?
  4. Сравните слова бережный   —   бережливый.  Придумайте с ними
     предложения.
5. Объясните выделенные орфограммы.
6. Выполните разные виды разбора.
  7. Продолжите ряд однокоренных слов: творчество, творец,творчески, ...

     V. Итог урока
    Какова значимость писательского слова для вас?
    VI. Домашнее задание

        1. Написать мини – сочинение на тему «Будьте внимательны к слову»,
           используя союзы.
        2. Произвести морфологический разбор 2-х союзов.

                                    Союз

                                1.по строению

                             простые и составные
                                 2. по значению

                       сочинительные и подчинительные

   |1.соединительные                      |временные                                     |
|2.противительные                      |причинные                                     |
|3.разделительные                      |целевые                                       |
|                                      |условные                                      |
|                                      |уступительные                                 |
|                                      |сравнительные                                 |
|                                      |следственные                                  |
|                                      |изъяснительные                                |


Презентация "Cкоро в школу"


title: Характеристика ученика 1 класса на ПМПК

extracted_text:
                                                                   Х  а р а
к т е р и с т и к а
                                                    ученика 1 класса
                                                                   МКОУ
                               Чиганакской ООШ

                                …………………………………

                        05.02.2004 г.р., проживающего
                                                           по адресу: х.
                                  Чиганаки,

                          Котельниковского района,
                                                            Волгоградской
                                   области

       ……………………  был зачислен в первый класс МКОУ Чиганакской ООШ
1 сентября 2011 года в возрасте 7 лет 8  месяцев  и  обучался  по  программе
«Школа России» (традиционная образовательная программа).  До  поступления  в
школу детский сад не  посещал.  Состояние  здоровья  ……….  не  соответствует
основной  группе.  По  данным  медицинской  карты,   у  ребенка   наблюдался
эписиндром. В 2007 году  мальчик  находился  на  лечении  в  неврологическом
отделении Волгоградской областной детской клинической больницы.
       Семья ребенка состоит из 7 человек.  Мать  –  ……………………,  безработная.
Отец – …………………….,  безработный,  с  семьей  не  проживает,  ничем  детям  не
помогает, воспитанием ……… не занимается. Сестры,  …..,  ……..,  …………,  ………..,
совершеннолетние,   живут   самостоятельно,   замужем,   имеют   детей.   По
возможности, помогают матери и  брату.  В  выходные,  праздничные  дни  и  в
каникулы ………. часто бывает в  гостях  у  сестер.  Отношение  к  мальчику  со
стороны родных положительное.  Семья проживает  в  частном  доме,  требующем
капитального ремонта,  социально  –  бытовые  условия  неудовлетворительные,
материальное положение крайне низкое, семья малообеспеченная.
         Режим дня ребенка в основном соблюдается. Пропуски учебных  занятий
по неуважительным причинам отсутствуют. Воспитанием и  развитием  ребенка  в
семье занимается мама. Навыки самообслуживания развиты слабо:  учебные  вещи
постоянно разбросаны, не научился убирать  рабочее  место  после  уроков,  в
портфеле беспорядок, готовится к уроку  только  после  напоминаний  учителя.
Темп деятельности быстрый, но не осмыслен.
       Степень подготовленности в школу была очень слабой. Не знал букв,  не
умел считать даже до пяти. У  ………..  не  развита  мелкая  моторика  пальцев,
поэтому сразу возникли большие трудности в написании букв и цифр.  Словарный
запас крайне беден.
      В результате обследования адаптации обучающихся 1 класса  к  учебно  –
воспитательному  процессу  было  выявлено,  что  у……………………  совершенно    не
сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения  учебного  материала.
Испытывает  трудности  в  установлении  простых  причинно   –   следственных
отношений  между  явлениями  действительности.   Учебно   –   познавательная
мотивация  развита  недостаточно.  В  меру  переживает  за  свои   поступки,
поведение;  на  критические   замечания   реагирует   адекватно,   старается
исправиться.
       Двигательные функции у ………  не сформированы  соответственно  возрасту
(походка  неустойчивая,   координация   нарушена,   ловкость   движений   не
соответствует норме). Ведущая рука левая.
             На  уроках  низкая  активность  внимания,  быстро  отключается.
Устает,  в ходе урока не участвует, часто не может ответить на  поставленные
вопросы, молчит или смотрит по сторонам. Познавательные интересы  в  учебной
сфере сформированы слабо. Воспринимает учебную инструкцию,  но  работать  по
ней   самостоятельно  не  может,   приходится   несколько   раз   повторять.
Испытывает трудности в переходе с  устных  форм  работы  на  письменные.  Не
понимает учебной задачи. Способность  к волевому усилию  снижена,  часто  не
доводит начатое до конца. Тетради  ведет  небрежно,  до  сих  пор  не  может
правильно оформлять запись в тетрадях.
         Память слабая. Запоминание учебного  материала  не  дается.  Многие
буквы не может назвать, не складывает слоги, а,  соответственно,  не  читает
совсем.  Буквы  пишет,  но  неосознанно,  копирует.  Некоторые  буквы  писал
временами в зеркальном отображении. С трудом списывает с  печатного  текста.
Самостоятельные работы по письму выполняет медленно, с  помощью  учителя,  с
опорой  на   наглядный  материал  (алфавит,  таблицы),  так  как  не  усвоил
графический образ некоторых  букв.   Пересказывать  даже  небольшие  тексты,
состоящие  из  трех  предложений,  ………  не  может.  Содержание  прочитанного
товарищами текста передаёт с помощью учителя. Стихотворения учит  с  трудом,
путает строки, не договаривает предложения до конца. Уровень  развития  речи
ребенка не соответствует норме.
       Математика не дается ……. совсем.  Не осуществляет прямой  и  обратный
счет в пределах десяти.  Путает или забывает  написание отдельных  цифр.  Не
может считать устно даже по линейке. Примеры  не  решает.  Алгоритм  решения
простых  задач  не  усвоен.  На  уроках  неактивный,  нерешительный.   Навык
самоконтроля не развит.
       На  уроках  окружающего  мира  дает  односложные  ответы.  Не   может
самостоятельно  справиться с заданиями.
       …….. любит рисовать. Но  рисунки  выполняет  примитивные.  Лучше  ему
дается раскрашивание.
      Успехи у мальчика есть, но  незначительные,  не  связанные  с  учебной
деятельностью. Он стал смелее, подружился с  одноклассниками.   Стал  меньше
бояться  взрослых.  Старается  соблюдать  правила  поведения  на   уроке   и
перемене.
      Считаю, что программу первого класса по основным предметам  …………..  не
усвоил и нуждается в обучении по облегченной программе.

     Характеристика составлена учителем 1 класса Кирилловой Л.И.
      Дата составления характеристики – 06.04.2012 г.

                                                  Учитель:      ____________
Л.И.Кириллова
             М.П.
                                                 Директор   школы:    ______
Т.Т.Бунина


Учётная карточка неблагополучной семьи


title: Контрольная работа "Касательная к окружности" 9 класс

extracted_text:
                           Контрольная работа № 1
                             по теме: «Векторы»

                                  Ι вариант

Начертите два неколлинеарных вектора  [pic]   и  [pic].  Постройте  векторы,
равные: а) [pic]; б) [pic].

На стороне ВС ромба АВСD лежит  точка  К  так,  что  ВК  =  КС,  О  —  точка
пересечения диагоналей. Выразите векторы [pic],  [pic],  [pic]через  векторы
[pic]и  [pic].

В равнобедренной трапеции высота делит большее основание на отрезки,  равные
5 и 12 см. Найдите среднюю линию трапеции.

*В  треугольнике  АВС   О  —  точка  пересечения  медиан.  Выразите   вектор
[pic]через векторы [pic]и [pic].

                           Контрольная работа № 1
                             по теме: «Векторы»

                                 IΙ вариант

Начертите два неколлинеарных вектора  [pic]   и  [pic].  Постройте  векторы,
равные: а) [pic]; б) [pic].

На стороне CD квадрата АВСD лежит точка Р так,  что  СР  =  PD,  О  —  точка
пересечения диагоналей. Выразите векторы [pic],  [pic],  [pic]через  векторы
[pic]и  [pic].

В равнобедренной трапеции один из углов равен 60°, боковая сторона  равна  8
см, а меньшее основание 7 см. Найдите среднюю линию трапеции.

*В треугольнике MNK  О — точка  пересечения  медиан,  [pic];  [pic],  [pic].
Найдите число k.

                                    Тест.

                                 I вариант.

Если векторы [pic]и [pic]коллинеарны, то:
а) [pic]= [pic];
б) [pic]= k·[pic];
в) [pic]= [pic].
Если [pic], то:
а) [pic]{5; -3};
б) [pic]{5; 3};
в) [pic]{3; -5}.
Если А (2; -5), В (-4; -2), то:
а) [pic]{-6; 3};
б) [pic]{6; -3};
в) [pic]{-2; -7}.
Если [pic]{3; -5}, [pic]{-2; 4}, [pic], то:
а) [pic]{2; -4};
б) [pic]{1; 1};
в) [pic]{-2; 4}.
Если [pic]{2; -5}, [pic]{1; 2,5}, [pic], то коллинеарны векторы:
а) [pic]и [pic];
б) [pic]и [pic];
в) [pic]и [pic].
Если АМ — медиана треугольника АВС, В (2; -5), С (-6; 3), то:
а) М (-2; -1);
б) М (4; -4);
в) М (-4; 4).
Если [pic], то:
а) [pic]= 1;
б) [pic]= 5;
в) [pic]= [pic].
В треугольнике АВС  А (-2; 2), В (2; 6), С (4; -2). Если ВМ — медиана, то:
а) ВМ =[pic];
б) ВМ =[pic];
в) ВМ =[pic].
Если точки С (-2; 1) и D (6; 5) — концы диаметра  окружности,  то  уравнение
данной окружности имеет вид:
а) (x+2)² + (y+3)² =[pic];
б) (x-4)² + (y-3)² = 12;
в) (x-2)² + (y-3)² = 20.
Уравнение прямой, проходящей через точки А (-1; 1) и В (2; 7), имеет вид:
а) x – 2y + 3 = 0;
б) 2x – y + 3 = 0;
в) 2x + y – 3 =0.

                                    Тест.

                                 II вариант.

    1.  Если точки M, N, K лежат на одной прямой, то:
а) [pic]↑↑ [pic];
б) [pic]↑↓[pic];
в) [pic]= k∙[pic].
    2.  Если [pic]{-2; 7} , то:
а) [pic];
б)[pic] ;
в)[pic].
     3.  Если M (-3; 4), N (-1; -5), то:
а) [pic]{-4; -1};
б) [pic]{-2; 9};
в) [pic]{2; -9}.
     4.  Если [pic]{4; -2}, [pic]{6; -3}, [pic], то:
а) [pic]{-4; 2};
б) [pic]{4; -2};
в) [pic]{4; 2}.
     5.  Если [pic]{3; -4}, [pic]{-0,75; 1}, [pic], то коллинеарны векторы:
а) [pic]и [pic];
б) [pic]и [pic];
в) [pic]и [pic].
     6.  Если O - точка пересечения диагоналей параллелограмма АВСD,  A  (3;
-7), С (-5; -1), то:
а) O (4; -3);
б) O (-1; -4);
в) O (-4; 3).
     7.  Если [pic], то:
а) [pic]= 2;
б) [pic]=[pic] ;
в) [pic]= 10.
      8.  В треугольнике MNK  M (-2; 4), N (4; 6), K  (6;  -2).  Если  МA  —
медиана, то:
а) МA =[pic];
б) МA =[pic];
в) МA =[pic].
    9. Если точки A (-3; -3) и B (5; 1)  —  концы  диаметра  окружности,  то
уравнение данной окружности имеет вид:
а) (x-1)² + (y+1)² = 20;
б) (x+1)² + (y-1)² = 12;
в) (x-4)² + (y-2)² = 74.
     10. Уравнение прямой, проходящей через точки C (-4; -4)  и  D  (6;  1),
имеет вид:
а) x – 2y – 2 = 0;
б) x + 2y + 2 = 0;
в) 2x – y + 2 = 0.

                         Контрольная работа по теме:
                             «Метод координат».

                                  I вариант

Найдите координаты и длину вектора [pic]если[pic][pic] [pic]
Напишите уравнение окружности с центром в точке А (-3; 2), проходящей  через
точку В (0; -2).
Треугольник MNK задан координатами своих вершин:  M (-6; 1), N (2; 4),     K
(2; -2).
          а) Докажите, что Δ MNK — равнобедренный.
          б) Найдите высоту, проведенную из вершины М.
*Найдите координаты точки N, лежащей на  оси  абсцисс  и  равноудаленной  от
точек P (-1; 3) и К (0; 2).

____________________________________________________________________

                         Контрольная работа по теме:
                             «Метод координат».

                                 II вариант

Найдите координаты и длину вектора [pic]если[pic][pic] [pic]
Напишите уравнение окружности с центром в точке C (2; 1),  проходящей  через
точку D (5; 5).
Треугольник CDE задан координатами своих вершин: C (2; 2), D  (6;  5),     E
(5; -2).
          а) Докажите, что Δ CDE — равнобедренный.
          б) Найдите биссектрису, проведенную из вершины С.
*Найдите координаты точки А, лежащей на  оси  ординат  и  равноудаленной  от
точек В (1; -3) и С (2; 0).

                                    ТЕСТ

                                 1 вариант.

Для треугольника АВС справедливо равенство:
            а) АВ² = ВС² + АС² - 2ВС ∙ АС ∙ cos∟ВСА;
            б) ВС² = АВ² + АС² - 2АВ ∙ АС ∙ cos∟АВС;
            в) АС² = АВ² + ВС² - 2АВ ∙ ВС ∙ cos∟АСВ.
      2.   Площадь треугольника MNK равна:
            а) [pic]
            б) [pic]
            в) [pic]
      3.    Если квадрат стороны треугольника  равен  сумме  квадратов  двух
других его сторон, то
             эта сторона лежит против:
             а) тупого угла;
             б) прямого угла;
             в) острого угла.
В треугольнике АВС известны длины сторон АВ и ВС. Чтобы найти сторону АС,
необходимо знать величину:
а) угла А;
б) угла В;
в) угла С.
Треугольник со сторонами 5, 6 и 7 см:
а) остроугольный;
б) прямоугольный;
в) тупоугольный.
В треугольнике АВС угол  А  =  30º,  ВС  =3.  Радиус  описанной  около  ΔАВС
окружности равен:
а) 1,5;                            б)[pic]                          в) 3.
Если в треугольнике  АВС  ∟А  =  48°,  ∟В  =  72°,  то  наибольшей  стороной
треугольника является сторона:
а)             АВ;                                        б)             АС;
в) ВС.
В треугольнике CDE:
а) CD ∙ sinC = DE ∙ sinE;
б) CD ∙ sinЕ = DE ∙ sinС;
в) CD ∙ sinD = DE ∙ sinE;
По теореме синусов:
а)  Стороны  треугольника  обратно  пропорциональны  синусам  противолежащих
углов.
б) Стороны треугольника пропорциональны синусам противолежащих углов.
в) Стороны треугольника пропорциональны синусам прилежащих углов.
В треугольнике АВС АВ = 10 см, ВС = 5 см. Найти отношение синуса  угла  А  к
синусу угла С:
а)             [pic]                                      б)              5;
в) 2.

                                    ТЕСТ

                                 2 вариант.

Для треугольника АВС справедливо равенство:
            а) [pic]
            б) [pic]
            в) [pic]
      2.   Площадь треугольника CDE равна:
            а) [pic]
            б) [pic]
            в) [pic]
      3.    Если квадрат стороны треугольника больше  суммы  квадратов  двух
других его сторон,
             то  эта сторона лежит против:
             а) острого угла;             б)  прямого  угла;              в)
тупого угла.
В треугольнике MNK известны длина стороны MN и величина угла К. Чтобы  найти
сторону NK, необходимо знать:
а) величину угла М;
б) длину стороны МК;
в) значение периметра MNK.
Треугольник со сторонами 2, 3 и 4 см:
а) остроугольный;
б) прямоугольный;
в) тупоугольный.
В треугольнике MNK угол K =  60º,  MN  =  2.  Радиус  описанной  около  ΔMNK
окружности равен:
а) 4;                                б)[pic]                          в) 2.
Если в треугольнике  MNK  ∟M  =  76°,  ∟N  =  64°,  то  наименьшей  стороной
треугольника является сторона:
а)             MN;                                        б)             NK;
в) MK.
В треугольнике ABC:
а) AB ∙ sinC = AC ∙ sinB;
б) AB ∙ sinB = AC ∙ sinС;
в) AB ∙ sinA = AC ∙ sinB.
По теореме о площади треугольников:
а) Площадь треугольника равна произведению двух его  сторон  на  синус  угла
между ними.
б) Площадь треугольника равна половине произведения двух его сторон на  угол
между ними.
в) Площадь треугольника равна  половине  произведения  двух  его  сторон  на
синус угла между ними.
В треугольнике АВС АС = 6 см, ВС = 2 см. Найти отношение  синуса  угла  А  к
синусу угла В:
а) [pic]                          б)  [pic]                               в)
3.

                         Контрольная работа по теме:
                     «Длина окружности и площадь круга»

                                 1 вариант.

Найдите площадь круга и длину ограничивающей его  окружности,  если  сторона
правильного треугольника, вписанного в него, равна [pic]
Вычислите длину дуги окружности с радиусом 4  см,  если  ее  градусная  мера
равна 120º.  Чему  равна  площадь  соответствующего  данной  дуге  кругового
сектора?
Периметр  правильного   треугольника,   вписанного   в   окружность,   равен
[pic]Найдите периметр правильного шестиугольника, описанного  около  той  же
окружности.
*Найдите площадь заштрихованной на рисунке фигуры, если ВС = 4, угол  ВАС  =
30º, О — центр окружности.

    ____________________________________________________________________

                         Контрольная работа по теме:
                     «Длина окружности и площадь круга»

                                 2 вариант.

Найдите площадь круга и длину ограничивающей его  окружности,  если  сторона
квадрата, описанного около него, равна 6 см.
Вычислите длину дуги окружности с радиусом 10 см,  если  ее  градусная  мера
равна 150º.  Чему  равна  площадь  соответствующего  данной  дуге  кругового
сектора?
Периметр  квадрата,  описанного  около  окружности,  равен  16  дм.  Найдите
периметр правильного треугольника, вписанного в эту же окружность.
*Найдите  площадь  заштрихованной  на  рисунке  фигуры,  если  О   —   центр
окружности с диаметром [pic]

                        Итоговая контрольная работа.

                                  I вариант

Часть I
Какое утверждение относительно треугольника со сторонами 5, 9, 15 верно?
а) треугольник остроугольный;
б) треугольник тупоугольный;
в) треугольник прямоугольный;
г) такого треугольника не существует.
Если одна из сторон треугольника на 3 см меньше другой, высота делит  третью
сторону на отрезки 5 см и 10 см, то периметр треугольника равен:
а) 25 см;                                                        б) 40 см;
в) 32 см;                                                        г) 20см.
Если один из углов ромба равен 60º,  а  диагональ,  проведенная  из  вершины
этого угла, равна [pic]см, то периметр ромба равен:
а) 16 см;                                                        б) 8 см;
в) 12 см;                                                        г) 24 см.
Величина одного из углов треугольника равна 20º.  Найдите  величину  острого
угла между биссектрисами двух других углов треугольника.
а) 84º;                                                             б) 92º;
в) 80º;                                                             г) 87º.
В треугольнике АВС сторона а = 7, сторона b = 8, сторона с  =  5.  Вычислите
угол А.
а) 120º;                                                           б) 45º;
в) 30º;                                                             г)  60º.

Часть II
В равнобедренном треугольнике боковая  сторона  делится  точкой  касания  со
вписанной окружностью в отношении 8 : 5, считая от вершины,  лежащей  против
основания. Найдите основание треугольника, если радиус вписанной  окружности
равен 10.
В треугольнике ВСЕ угол С = 60º, СЕ : ВС = 3 : 1. Отрезок СК  —  биссектриса
треугольника.  Найдите  КЕ,  если  радиус   описанной   около   треугольника
окружности равен [pic]
Найдите площадь треугольника КМР, если сторона КР равна 5, медиана РО  равна
[pic]угол КОР = 135º.
Диагонали   равнобедренной   трапеции   перпендикулярны.   Найдите   площадь
трапеции, если ее средняя линия равна 5.
Окружность,  центр   которой   лежит   на   гипотенузе   АВ   прямоугольного
треугольника АВС, касается  катетов   АС  и  ВС  соответственно   в   точках
Е и D.  Найдите  величину  угла  АВС  (в градусах), если  известно,  что  АЕ
= 1,    BD = 3.

                        Итоговая контрольная работа.

                                 II вариант

Часть I
Какое утверждение относительно треугольника со сторонами 15, 9, 12 верно?
а) треугольник остроугольный;
б) треугольник тупоугольный;
в) треугольник прямоугольный;
г) такого треугольника не существует.
Если сходственные стороны подобных треугольников равны 2 см и 5 см,  площадь
первого треугольника равна 8 см², то площадь второго треугольника равна:
а) 50 см²;                                                       б) 40 см²;
в) 60 см²;                                                       г) 20см².
Если в равнобедренном треугольнике  длина  основания  равна  12  см,  а  его
периметр равен 32 см, то радиус окружности, вписанной в треугольник, равен:
а) 4 см;                                                          б) 3 см;
в) 6 см;                                                          г) 5 см.
В  прямоугольном  треугольнике  точка  касания  вписанной  окружности  делит
гипотенузу на отрезки 5 см и 12 см. Найдите катеты треугольника.
а) 12 см и 16 см;                                           б)  7  см  и  11
см;
в) 10 см и 13 см;                                           г)  8  см  и  15
см.
Стороны прямоугольника равны а и k.  Найдите  радиус  окружности,  описанной
около этого прямоугольника.
а) [pic];                                                         б) [pic];
в) [pic];                                             г) [pic].

Часть II
Окружность с  центром  О,  вписанная  в  равнобедренный  треугольник  АВС  с
основанием АС, касается стороны ВС в точке К, причем  СК  :  ВК  =  5  :  8.
Найдите площадь треугольника, если его периметр равен 72.
Около треугольника АВС описана окружность. Медиана треугольника АМ  продлена
до пересечения с окружностью в точке К. Найдите сторону АС, если  АМ  =  18,
МК = 8, ВК = 10.
Найдите основание равнобедренного  треугольника,  если  угол  при  основании
равен 30º, а  взятая  внутри  треугольника  точка  находится  на  одинаковом
расстоянии, равном 3, от боковых сторон и на расстоянии [pic]от основания.
Пусть М — точка пересечения диагоналей выпуклого  четырехугольника  ABCD,  в
котором стороны АВ,  AD  и  ВС  равны  между  собой.  Найдите  угол  CMD  (в
градусах), если известно, что DM = MC, а угол САВ не равен углу DBA.
На боковой стороне ВС  равнобедренного  треугольника  АВС  как  на  диаметре
построена окружность, пересекающая основание этого треугольника в  точке  D.
Найдите квадрат расстояния от вершины А до центра  окружности,  если   АD  =
[pic], а угол АВС = 120º.


title: Презентация "Социальные и национальные движения при Петре I" 8 класс

extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЕ И НАЦИОНАЛЬНЫЕ ДВИЖЕНИЯ ПРИ ПЕТРЕ I
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.

ПРИЧИНЫ НАРОДНЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ
Северная война легла тяжелым бременем на плечи большинства населения страны – крестьянство было обложено массой новых государственных повинностей и налогов.
Создание регулярной армии потребовало ежегодных рекрутских наборов.
На стройках военных укреплений и обводных каналов погибли тысячи людей.
Освоение земель Поволжья, Приуралья, Сибири приводило к захватам земель у местного населения;
По-прежнему  жестоко карались сторонники старообрядческой веры.
Недовольство вызывало насильственное введение европейских традиций.
АСТРАХАНСКОЕ ВОССТАНИЕ
Астрахань в начале XVIII века представляла собой «южные ворота» России, связывавшие ее с Востоком. Это был крупный цент рыболовства. Здесь жили не только многие русские, но и персидские, армянские, бухарские и даже индийские купцы.
АСТРАХАНСКОЕ ВОССТАНИЕ
Местный воевода Ржевский был известен населению захватами рыбных промыслов, непомерными поборами и взятками.
УКАЗ  ЛЕТА
1705 ГОДА
Насильственное обрезание бород и платьев + слух о выдаче девушек замуж за иностранцев
29 июля было справлено 100 свадеб.
30 июля посадский люд, стрельцы и солдаты уничтожили караул, убили воеводу.
Создали своё выборное правительство во главе с ярославским купцом -старообрядцем Як. Носовым.

АСТРАХАНСКОЕ ВОССТАНИЕ
Действия нового правительства:
Отмена введённых при Ржевском налогов.
Выплата жалования гарнизону города.
Отмена указа «о ношении иностранного платья и брадобритии».
Конфискация имущества воеводы и дворян.
Вскоре восстание распространилось на прилегающие к Астрахани земли и города Чёрный и Красный Яр, Гурьев, Терки. Восставшие планировали совершить поход на Москву. Но путь им преграждал Царицын. Обе попытки штурма города результатов не принесли.
АСТРАХАНСКОЕ ВОССТАНИЕ
Петр I заручился поддержкой калмыцкого хана Аюке – восставшие были вынуждены отступить от Царицына.

К Астрахани двинулась армия во главе с фельдмаршалом Б.П. Шереметьевым.  В марте 1706 года город пал.

350 человек казнены или умерли во время пыток.
ВОССТАНИЕ К. БУЛАВИНА
В 1707 году на Дону вспыхнуло Булавинское восстание. Оно длилось до 1709 года. В число восставших в основном входили недовольные своим положением казаки и крестьяне.
Попытки государства ограничить казачье самоуправление – часть казаков была переведена в податное состояние.
Постоянными были экспедиции по розыску беглых крестьян, нарушавшие основное казачье правило: «С Дона выдачи нет».
В ходе Азовских походов была начата хозяйственная колонизация казачьих земель.
Новые налоги и повинности.
Социальные проблемы в казачьем обществе. Богатые казаки часто шли на сотрудничество с государством в ущерб бедным.

ВОССТАНИЕ К. БУЛАВИНА
Восстание началось в октябре 1707 г.: отряд Булавина уничтожил царский отряд, присланный для поиска и
возвращения с Дона беглых крестьян. Вскоре силы восставших были разбиты атаманом Донского Войска Л. Максимовым. Поражение вынудило Булавина уйти в Запорожскую Сечь.
Оттуда Булавин стал рассылать «прелестные грамоты», призывая крестьян и казаков к восстанию против царских властей.
ВОССТАНИЕ К. БУЛАВИНА
Вскоре восстание охватило Слободскую и Левобережную Украину, Поволжье. Число сторонников Булавина достигло порядка 20 тыс., им удалось захватить Черкасск. Там Булавин был провозглашён атаманом Войска Донского.
ВОССТАНИЕ К. БУЛАВИНА
В Черкасске силы восставших были разделены на три отряда.
Первый был направлен на Волгу. Там восставшие взяли Царицын, осадили Саратов.
Второй – в Слободскую Украину.
Третий, под руководства Булавина, отправился на штурм Азова. Но взять крепость не удалось.
ВОССТАНИЕ К. БУЛАВИНА
После неудачи Булавина под стенами Азова, опасаясь царской расправы, часть богатых казаков составила против Булавина заговор.
7 июля 1708 года атаман был убит.
После смерти Булавина борьбу продолжили его сторонники. Они сражались до весны 1709 года.
Часть земель Войска Донского была отобрана. Атаман Войска стал назначаться русским царём. В ходе восстания Дон утратил свою независимость.
БАШКИРСКОЕ ВОССТАНИЕ
В 1704 году в землях современной Башкирии, ещё с 16 века входившей в состав России, началось масштабное восстание. Оно продлилось до 1711 года.
Башкиры были обложены новыми непомерными налогами (72 новых сбора).
Религиозные чувства башкир, которые были мусульманами, затрагивали налоги на мечети и мулл, указ о бородах и европейской одежде.
Вопреки прежним договорённостям, продолжалась русская колонизация башкирских земель.
БАШКИРСКОЕ ВОССТАНИЕ
В ходе восстания часть башкирской знати хотела создать собственное ханство и перейти под покровительство Османской империи. Восстание охватило обширную территорию от Тоболадо Волги, от Яика до Казани и Кунгура.
БАШКИРСКОЕ ВОССТАНИЕ
В итоге правительство подтвердило право башкир на их земли, новые неправомерные налоги были отменены. Были рассмотрены жалобы на произвол царских
чиновников, виновные были наказаны. В 1711 году восстание прекратилось. Хотя восставшие и добились большинства своих целей, потери в хозяйстве и среди населения были очень велики.
ВОССТАНИЯ СТАРООБРЯДЦЕВ
Несмотря на то что государство стало относиться к старообрядцам более терпимо, чем в XVII в., преследования раскольников продолжались:
Желая оградить влияние раскольников, при Петре им было запрещено занимать общественные должности.
Старообрядцев было велено заносить в списки, по которым с них брали двойной подушный налог.
Законом им предписывалось носить особую одежду, отличавшую их от остальных.
ВОССТАНИЯ СТАРООБРЯДЦЕВ
Во многих районах Европейского Севера России, Среднего Поволжья, Северной Украины на протяжении всего царствования Петра I происходили выступления крестьян-старообрядцев против властей. По-прежнему распространённым явлением были акты самосожжения – гари.
ВЫСТУПЛЕНИЯ РАБОТНЫХ ЛЮДЕЙ
В правление Петра І размах приобретают выступления рабочих мануфактур и заводов. В основном они выступали против тяжёлых условий работы, невозможности вести собственное хозяйство, отрыва от семей и дома.

ОТКАЗ ОТ РАБОТЫ
ЧЕЛОБИТНЫЕ НА ИМЯ ЦАРЯ
ПОБЕГ
Волнения рабочих возникали и на благополучных предприятиях — в Хамовном и Суконном дворах, рабочие которых написали в 1720 г. властям коллективную челобитную на директора Тиммермана.
ВЫСТУПЛЕНИЯ РАБОТНЫХ ЛЮДЕЙ
Чтобы унять недовольство рабочих, в 1723 году Петром І был издан указ «о порядочном содержании работников». Этот документ требовал относиться к рабочим достойно, регулировал оплату их труда.
«ДЕЛО ЦАРЕВИЧА АЛЕКСЕЯ»
Недовольные реформами нуждались в лидере. Если раньше таковым была сестра царя Софья, то после её заточения в монастырь все недовольные стали группироваться вокруг сына царя Алексея.
Опасаясь за свою судьбу, Алексей в 1716 г. бежал из России в Австрию, но был возвращён в Россию и предстал перед судом.
Под пытками он признался в заговоре и был приговорён к смертной казни, однако при невыясненных обстоятельствах умер в тюрьме.
«ДЕЛО ЦАРЕВИЧА АЛЕКСЕЯ»
«Дело царевича Алексея» побудило его изменить порядок наследования престола. В 1722 г. был подписан указ, согласно которому царь мог назначить себе
любого преемника вне зависимости от степени родства.
ИТОГИ НАРОДЫХ ВЫСТУПЛЕНИЙ ¼ XVIII ВЕКА
В целом народные движения при Петре I во многом были следствием проводимой им политики реформ.

Восстания были показателем недовольства населения новыми порядками или перегибов и злоупотреблений царских чиновников.

В результате восстаний правительство было вынуждено более гибко подходить к вопросам увеличения налогов, сыска беглых, к своей религиозной и культурной политике.


title: Конспект занятия "Помощь кукле Маше"

extracted_text:
Занятие по математике во 2 младшей группе. «Помощь кукле Маше».
 Цель: Закреплять умение выбирать объект по признакам (форма, цвет); Формировать умение ориентироваться на плоскости по вертикали и горизонтали.
Возраст: 2 младшая группа.
Предварительная работа: Повторение цветов (красный, желтый, синий и зеленый), повторение геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник).
Используемый материал: Кукла Маша, белая бумага, клей и заготовки из цветной бумаги в виде геометрических фигур, кубики цветные.
Ход работы:
Воспитатель: Сегодня к нам в гости пришла кукла Маша. Ребята давайте с ней познакомимся!
Дети: Да!
Кукла: Меня зовут Маша. А Вас как?

Дети по кругу называют свое имя.
Кукла: Я очень рада с вами познакомиться! Давайте с вами погуляем?
Дети: Да!

Кукла: (Физминутка)
Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг. (Ходьба на месте).
Тысяча цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны).
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр.
И направо и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наобо¬рот — правой ступни левой рукой).
К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули. (Потягивания - руки вверх).
Отдохнуть мы все успели
И на место снова сели. (Дети садятся).

Кукла: Ребята у меня беда! Пока я с вами гуляла, забыла дорогу домой! И не вспомнит! Вы мне поможете?
Дети: Да!
Кукла: Но для того, что бы я нашла свой домик, нам нужно нарисовать путь к домику.
Нарисуем его?
Дети: Да!
Кукла: А мы сможем?
Дети: Да!
Воспитатель: Но рисовать мы сегодня буде не карандашами и даже не красками, а настоящими фигурами.

Пояснение: Перед детьми лежат листы белой бумаги, клей и заготовки из цветной бумаги в виде геометрических фигур.
Кукла: Для того, что бы нарисовать путь, нам не только нужно отгадать загадки, но хорошо знать цвета. Повторим их?
Дети: Да!
Воспитатель достаёт цветные кубики. И все вместе проговариваем цвета.

Кукла: Загадка, которую я не смогла отгадать. Слушаем внимательно!

Я теку издалека,
Омываю берега,
Широка и глубока,
Называюсь я (РЕКА).

Дети: Река!
Кукла: Какие Вы умные ребята! А теперь давайте внизу нашего листика нарисуем квадратами, речку.

Пояснение: Воспитатель показывает на доске, как нужно нарисовать речку. Дети берут клей и квадратики и приклеивают их внизу.

Кукла: Какие у Вас замечательные получились речки! Готовы дальше рисовать?
Дети: Да!
Кукла: Тогда слушаем внимательно!

У нас растет зеленый лук
И огурцы зеленые,
А за окном зеленый луг
И домики беленые.
С зеленой крышей каждый дом,
И в нем живет веселый гном
В зеленых брючках новых
Из листиков кленовых.

Дальше нам нужно нарисовать травку! Готовы?
Дети: Да!

Кукла: Красные тюльпаны за окном стоят,
Красные знамена за окном горят.

Ребята дальше мы нарисуем красные тюльпаны.

Кукла:
Тучка прячется за лес,
Смотрит солнышко с небес.
И такое чистое,
Доброе, лучистое.
Если б мы его достали,
Мы б его расцеловали.
Автор: Г. Бойко

Теперь рисуем солнышко!
Пояснение: Во время всего процесса работы, детям помогают взрослые.

Кукла: Ребята, покажите мне поближе дорогу домой!

Кукла: Смотрю на рисунки и не могу понять, как мне попасть домой! Расскажите мне, как туда добраться?
Дети: Перейти речку, пройти по поляне и найти домик!
Кукла: Спасибо ребята, вы мне очень помогли!
Воспитатель: (Рефлексия)
Ребята, вам понравилась Маша?
А что нам понравилось больше всего?
А что нам сегодня было тяжело делать?
Спасибо за внимание!


title: Конспект занятия "Осенние заботы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Муниципального образования город Краснодар
Детский сад общеразвивающего вида № 166»

Конспект мероприятия в подготовительной группе на тему:
«Освобождение города Краснодара от немецко-фашистских захватчиков»

                                                                                Воспитатель
Пархоменко Т.А.

Краснодар 2017г.

Программные задачи.

Дать детям знание о Великой Отечественной войне, о защитниках города Краснодара в военные годы, о жителях города.
Воспитывать чувства гордости за нашу Родину, за наш народ который выстоял нашествие фашистов и защитил нашу страну.
Прививать любовь к своей «малой» Родине, желание защитить её

Ход образовательной деятельности.

Воспитатель:

Берегите Россию – нет России другой.
Берегите ее тишину и покой,
Это небо и солнце, это хлеб на столе
И родное оконце в позабытом селе…
Берегите Россию, без неё нам не жить
Берегите её, чтобы вечно ей быть
Нашей правдой и силой.
Всею нашей судьбой
Берегите Россию, нет России другой.
Сегодня мы с вами будем говорить на очень серьезную тему: а том, когда Великая Отечественная война стала тяжелейшим испытанием для всех народов нашей страны. 22 июня 1941 года в 04:00 началась Великая Отечественная война. Враг внезапно и вероломно напал на нашу страну, неся с собой слезы, смерть близких. Мы хотим, чтобы на земле всегда был покой и мир. Мир — это большое достояние, которое нужно беречь любой ценной.
12 февраля – день освобождения города от немецко-фашистских захватчиков. Это знаменитая дата для Краснодарцев. Чем дальше уходят в историю годы военных лет, тем труднее, но необходимее воспроизводить их в памяти.

Ребёнок:
Я-Память
Мне время подвластно.
От самого светлого дня
До самого горького часа
Я-Память
Вглядитесь в меня

Воспитатель:
В начале августа 1942 года война пришла на Кубань. С 9 августа 1942 года по 12 февраля 1943 года для жителей Краснодара настали «черные дни фашистской оккупации». На Кубани немцы хотели осуществить так называемый «Кавказский эксперимент». Они многое обещали жителям, но на самом деле хотели завоевать Кубань, получить выход к Черному морю, а затем захватить весь Кавказ. В августе 1942 года казака 17-го кавалерийского корпуса дали бой в районе станиц Кущевской и Шкуринской, в котором уничтожили три тысячи солдат и офицеров, а также много танков, орудий и минометов. Не смотря на потери, враг наступал. Немцы овладели Армавиром и Майкопом. Крупные свои силы бросили на Краснодар. Под натиском противника части Красной Армии вынуждены были отступить, неся большие потери в живой силе и технике. Каждый день Великой Отечественной войны был подвигом на фронте и в тылу врага.
С 30 по 12 августа 30-я Иркутская Краснознаменная дивизия не только сдерживала противника, но и контрударами выбила его из города. И лишь по приказу командования Краснодар был оставлен (слайды военных лет)

Физ-минутка.

Я прошу подняться вас – это «раз»
Повернулось голова – это «два»,
Руки вбок, вперёд смотри – это «три»
На «четыре» - пошагать
Две руки к плечам прижать – это «пять»
Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»

Воспитатель:
Сразу же после оккупации немцы объявили Кубанскую землю своей собственностью. Ввели «комендантский час» - время, когда нельзя ходить по улицам. Фашисты впервые в нашем городе применили машины смерти- душегубки. На взрослых, детей, подростков устраивались облавы. Людей травили газом и выбрасывали в ров на окраине города в районе Чистяковской рощи. Краснодарцы мужественно противостояли оккупантам. Были организованы партизанские отряды, подпольные группы. Погибло очень много людей.
Во время оккупации городу был нанесен огромный ущерб. В руинах лежали заводы, больницы, школы, дома, библиотеки. Но все это не смогло омрачить радости освобождения.

Ребенок:
Из холодной тьмы кустами
Проступали берега
Шли кубанцы вдоль Кубани
Наступали на врага
Шли в атаку, на рассвете-
Только зорька занялась
За свои родные степи
За свою родную власть

Воспитатель:
Рядом с парком «Солнечный остров» возвышается пятнадцатиметровый белоснежный памятник. Он символизирует мужество и отвагу советских войск. Рядом надпись: «С этого рубежа части 46-й армии нанесли сокрушительный удар по гитлеровским войскам в ночь с 11 по 12 февраля 1943 года и освободили город Краснодар» (фотографии боевых событий. Памятников). Эта война длилась долгих четыре года и нет у нас ни одной семьи, которой не коснулась война. Все меньше и меньше ветеранов приходит к памятникам. Вечная память погибшим, низкий поклон живым.(звучит песня «Журавли» в исполнении М. Бернеса).

Ребенок:
За все, что есть у нас сейчас,
За каждый наш счастливый час,
За то, что солнце светит нам
Спасибо доблестным солдатам
Спасибо дедам и отцам


title: Технологическая карта "Дом" 4 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА «Современное учебное занятие в условиях инклюзии»

Подготовительная стадия


title: Конспект ОД "Помочь лесовечку расколдовать насекомых"

extracted_text:
    Конспект открытого занятия по ознакомлению с окружающим миром по ФГОС в средний группе «Помочь лесовечку расколдовать насекомых»
Конспект ОД
на тему: «Помочь лесовечку расколдовать насекомых»
Воспитатель:
  МУКЛИНОВА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА
 2016 г.
Цель: Расширение и уточнение знаний детей о насекомых, их разнообразии и характерных признаках.
 Задачи:
Образовательные:
- уточнить и расширить представления о насекомых (майский жук, божья коровка, бабочка, кузнечик, муравей, пчела) и их характерных признаках;
- формировать представления о зависимости их окраски от места обитания;
- познакомить со строением тела насекомых;
- объяснить значение насекомых в природе и жизни человека;
Развивающие:
- развивать зрительное, тактильное восприятие;
- развивать мелкую моторику, логическое мышление, память, диалогическую и связную речь;
- активизация и обогащение словаря;
Воспитывающие:
- воспитывать интерес к окружающей природе;
- воспитывать бережное отношение к родной природе;
- воспитывать желание помогать друг другу;
Оборудование: письмо от лесовичка, картинки с насекомыми (майский жук, божья коровка, муравей, кузнечик, пчела), разрезные картинки (муравей, кузнечик), конвертики с геометрическими фигурами.
      Виды детской деятельности:
      • игровая;
     • коммуникативная;
      познавательно-исследовательская;
      • изобразительная;
    • двигательная.
Предварительная работа с детьми:
 • рассматривание иллюстраций,
• чтение природоведческой литературы;
 • отгадывание загадок о насекомых;
 • просмотр мультфильмов.
Ход занятия.
1. Организационный момент
- Ребята, какие вы сегодня красивые. Подойдите ко мне, возьмитесь за руки и встаньте в круг. Опустите руки.
- Скажите, какое время года за окном? Почему?
- Да, все вокруг радуется, цветет, пробуждается. Давайте потянемся к солнышку, вдохнем весенний аромат воздуха вместе с веселым настроением и выдохнем зимнюю прохладу.
- Вот теперь мы стали бодрыми и энергичными. Так и в природе все просыпается и оживает. И сегодня мы отправимся в гости к маленьким жителям полянки, которые тоже уже проснулись. А что это за жители мы узнаем потом.
Мы к зеленой полянке вышли. Через ветви и пенечки
 Поднимая ноги выше. Кто так ловко шагал,
 Через кустики и кочки, Не споткнулся, не упал?
 Подходим к полянке. Там никого нет, только письмо от лесовичка.
«Ребята, здравствуйте! Как хорошо, что вы пришли к нам. У нас на полянке беда: злая Стужа заколдовала маленьких жителей полянки. Чтобы их спасти, нужно прогнать стужу и расколдовать - выполнить несколько заданий»
- Давайте поможем маленьким жителям полянки? Чего боится стужа? (солнца, тепла, весны)
- Встанем в круг и прогоним злую стужу.
Солнышко, солнышко, золотое донышко! Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
 (Идут по кругу.)
 Побежал в саду ручей, (Бегут по кругу.)
 Прилетели сто грачей, (Машут руками.)
 А сугробы тают, тают, (Приседают.)
 А цветочки подрастают. (Поднимают руки вверх.)
 - Стужу мы прогнали. А сейчас нужно расколдовать маленьких жителей полянки. Отправляемся в путь искать задания.
 1 задание. Отгадайте загадку. На конверте с заданиями приклеены геометрические фигуры, разных цветов, задаются соответствующие вопросы дети отвечают.
 Жу – жу – жу, жу – жу – жу
 Я на ветке сижу И звук «ж» все твержу. (Майский жук)
 - Это майский жук. Давайте посчитаем, сколько у него лапок? (6)
 - Что еще есть у майского жука (головка, брюшко, лапки, крылья)
 - Как он передвигается? (ползает, летает)
 - Где он живет? (на дереве) - Есть у него враги? (птицы)
 - Как он спасается? Прячется: коричневый цвет – под цвет дерева.
 2 задание.
     Жук — жужжит, присев на ножки
 Спинка — круглая, как ложка
 Два крыла — в горошек
 И летать, он — может
 (Божья коровка)
 (Картинка 6)
 Посмотрите на божью коровку, – какие части тела есть у неё? Чем же питается божья коровка? (Божья коровка спасает урожай, т. к. поедает тлю) .
  - Кто это? (божья коровка)
 - Сколько лапок? – Как передвигается (ползает и летает)
 - Где мы можем встретить б. к. (на лугу, деревьях, траве)
 - Какого цвета б. к.? Посмотрите, какая она яркая! Ее хорошо видно в траве и на коре деревьев. Ее любая птица заметит. Как же ей спрятаться (предположения детей).
 - Оказывается, божьей коровке прятаться не обязательно, ведь у неё есть секрет: она сама умеет защищаться от врагов. В минуту опасности она выделяет молочко. Эта жидкость очень плохо пахнет, поэтому божью коровку никто не ест. И раз она, как большая корова, даёт молочко, её и назвали «божья коровка». Она ярко-красная, чтобы все видели: есть её опасно!
 - Божья Коровка ест тлю – которая поедает листья деревьев.
 3 задание. «Собери целое из частей»
 - В этой волшебной коробочке собраны части целой картинки. Возьмите каждый по детале, те у кого деталь красного цвета, подойдёт к этому столу, те у кого деталь зеленого  цвета, подойдёт к этому столу. Соедините детали между собой на столе.
 - Дети, подойдём к этому столу. Кто это? У муравья 6 ног и пара коротких усиков. Насечки на теле делят его на несколько частей: Голова, грудка,брюшко. Вот так выглядит муравей.
 - Как он передвигается? (ползает) - Где он живет? (в лесу, в муравейнике)
 - Ребята, муравьи – санитары леса: они поедают мелких жучков, которые поедают деревья, т. е. муравьи спасают деревья.
 -А теперь пойдём к другому столу.
 - А здесь кто?
 - В отличие от муравья у кузнечика очень длинные усики и мощные ноги, при помощи которых он ловко и умело передвигается, его даже называют «Чемпион по прыжкам». Как и у всех насекомых у кузнечика 6 ног. Ребята, а кто из вас знает, где у кузнечика уши?
 - Нет, представьте себе – на ногах.
 - Вот какое удивительное насекомое, кузнечик.
 - Есть у него враги? - Как он от них спасается? (где живет, какого цвета). К. зеленого цвета – под цвет травы.
 4.ФИЗМИНУТКА.
Видишь, бабочка летает, Машем руками-крылышками.
 На лугу цветы считает. Считаем пальчиком.
 — Раз, два, три, четыре, пять. Хлопки в ладоши.
 Ох, считать не сосчитать! Прыжки на месте.
 Задень, за два и за месяц. Шагаем на месте.
 Шесть, семь, восемь, девять, десять. Хлопки в ладоши.
 Даже мудрая пчела. Машем руками-крылышками.
 Сосчитать бы не смогла! Считаем пальчиком.
5 задание. Выставляется 4 картинки на мольберт. Дети смотрят на них и исключают лишнее. Например:
 • заяц, волк, лиса, муха (насекомое) ;
 • коршун, кузнечик, воробей, синица (насекомое) ;
 • божья коровка, богомол, заяц, стрекоза (дикое животное) ;
 • паук, шмель, орел, комар (птица)
 • палочник, богомол, гусь, таракан (домашняя птица) и т. д.
 Вы сейчас увидели множество различных насекомых, что у них общего (Голова, грудь, брюшко, шесть ног). Насекомые - это часть природы, а её надо беречь, любить и охранять. Находясь на природе - любуйтесь ею, восхищайтесь и заботьтесь о ней.

6 задание.
Изумрудный вертолёт
 У реки летает
Приоткрыв зелёный рот,
Комаров хватает.
Рассмотрите стрекозу. Какие части тела есть у неё?
 Чем она питается? (Оказывается стрекоза может напасть на мальков ры-бы, питается комарами и личинками насекомых) .
7.кузнечик посчитать до 10 в обратном порядке.
Одгадать загадку: Во фраке зелёном маэстро
 Взлетает над лугом в цвету.
Он — гордость местного оркестра
 И лучший прыгун в высоту.
 (Кузнечик)
 (Картинка 4)
 Посмотрите внимательно и скажите, что есть у кузнечика (называем части тела, считаем ноги) .
 Как вы думаете, какую пользу и вред приносит кузнечик? (Кузнечик питается гусеницами, бабочками. Но так, же кузнечики приносят вред – так как поедают стебли злаковых растений, уничтожают листья винограда) .
Заключительная часть.
 Вот и подошло наше путешествие к концу. Вам понравилось? А что интересного было для каждого из вас? (Ответы детей) .
 А мне сегодня понравилось, какие вы были активные, как внимательно меня слушали.
 И леловичек для вас ребята приготовил подарки ( листочки-раскраски скреплиные веревочками), раздаются ребятам.
 Молодцы ребята, спасибо вам большое!


title: Презентация "Тест на знание ФГОС основного образования"

extracted_text:
Тест на знание ФГОС основного образования
«Хорошее прошлое положительно опасно, если делает нас удовлетворенными настоящим и, следовательно, не готовыми к будущему»
Чарльз В. Элиот
Дополните предложения (выбрать 1 необходимое слово):

«Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:
а) … образовательного пространства Российской Федерации»;
б) …  основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования».

Слова для справок: а) единство, б) непрерывность, в) преемственность, с) доступность.

Дополните предложения (выбрать 1 необходимое слово):

«Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:
а) единство образовательного пространства Российской Федерации»;
б) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования».

Слова для справок: а) единство, б) непрерывность, в) преемственность, с) доступность.

2. Перечислите отличительные признаки ФГОС нового поколения от стандартов 2004 года
не регламентирует в чистом виде содержание образования
включает требования к структуре, условиям и результатам реализации основных образовательных программ
важное внимание уделяется воспитанию
результаты не только предметные, но метапредметные, личностные
новое методологическое основание
новый формат документа
новая структура
более широкий спектр функций пользователей
2. Перечислите отличительные признаки ФГОС нового поколения от стандартов 2004 года
не регламентирует в чистом виде содержание образования
включает требования к структуре, условиям и результатам реализации основных образовательных программ
важное внимание уделяется воспитанию
результаты не только предметные, но метапредметные, личностные
новое методологическое основание
новый формат документа
новая структура
более широкий спектр функций пользователей
3. Выберите основные принципы, на которых базируется ФГОС нового поколения
а) преемственность;
б) развитие;
в) научность;
г) вариативность
3. Выберите основные принципы, на которых базируется ФГОС нового поколения
а) преемственность;
б) развитие;
в) научность;
г) вариативность
4. В каком базовом документе ФГОС определена система ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования?

а) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
б) Фундаментальное ядро содержания общего образования;
в) Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ;
г) Послание Президента Федеральному Собранию.

4. В каком базовом документе ФГОС определена система ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования?

а) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
б) Фундаментальное ядро содержания общего образования;
в) Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ;
г) Послание Президента Федеральному Собранию.

5. Дополните предложение: «Стандарт устанавливает требования к структуре, условиям,....
а) целям;
б) педагогам;
в) результатам;
г) содержанию.

5. Дополните предложение: «Стандарт устанавливает требования к структуре, условиям,....
а) целям;
б) педагогам;
в) результатам;
г) содержанию.

6. Какой подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся:
а) информационный;
б) системно-деятельностный;
в) интегративный;
г) традиционный.

6. Какой подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся:
а) информационный;
б) системно-деятельностный;
в) интегративный;
г) традиционный.

7. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС закрепляет приоритет развивающего обучения. Выберите признаки развивающего обучения:

а) базируется на принципе доступности;
б) опирается на сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм обучения;
в) ориентировано на усвоение определенной суммы знаний;
г) опирается на зону ближайшего развития;
д) на первый план выступают учебные задачи, решая их обучающиеся, усваивают общие способы умственной деятельности.

7. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС закрепляет приоритет развивающего обучения. Выберите признаки развивающего обучения:

а) базируется на принципе доступности;
б) опирается на сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм обучения;
в) ориентировано на усвоение определенной суммы знаний;
г) опирается на зону ближайшего развития;
д) на первый план выступают учебные задачи, решая их обучающиеся, усваивают общие способы умственной деятельности.

8. Разработка основной образовательной программы ООО относится к компетенции:
а) Министерства образования и науки РФ;
б) Департамента образования Вологодской области;
в) Учредителя образовательного учреждения;
г) образовательного учреждения.

8. Разработка основной образовательной программы ООО относится к компетенции:
а) Министерства образования и науки РФ;
б) Департамента образования Вологодской области;
в) Учредителя образовательного учреждения;
г) образовательного учреждения.

9. В каком документе прописаны требования к основной образовательной программе ООО?

а) Устав образовательного учреждения;
б) ФГОС ООО;
в) Примерная образовательная программа ООО;
г) Фундаментальное ядро содержания образования
9. В каком документе прописаны требования к основной образовательной программе ООО?

а) Устав образовательного учреждения;
б) ФГОС ООО;
в) Примерная образовательная программа ООО;
г) Фундаментальное ядро содержания образования
10. Основная образовательная программа ООО содержит следующие разделы (выберите верные):
1. Нормативно-правовой
2. Целевой
3. Содержательный
4. Организационный

10. Основная образовательная программа ООО содержит следующие разделы (выберите верные):
1. Нормативно-правовой
2. Целевой
3. Содержательный
4. Организационный

11. В требованиях к структуре основной образовательной программы ООО зафиксировано наличие обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Каково их соотношение?
а) 80% и 20%;
б) 60% и 40%;
в) 50% и 50%;
г) 70% и 30%.

11. В требованиях к структуре основной образовательной программы ООО зафиксировано наличие обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Каково их соотношение?
а) 80% и 20%;
б) 60% и 40%;
в) 50% и 50%;
г) 70% и 30%.

12. Соотнесите цели реализации основной образовательной программы ООО с разделами и подпрограммами, направленными на их реализацию:
12. Соотнесите цели реализации основной образовательной программы ООО с разделами и подпрограммами, направленными на их реализацию:
13. Что не входит в состав универсальных учебных действий:
а) личностный блок
б) регулятивный блок
в) познавательный блок
г) здоровьесберегающий блок
д) коммуникативный блок

13. Что не входит в состав универсальных учебных действий:
а) личностный блок
б) регулятивный блок
в) познавательный блок
г) здоровьесберегающий блок
д) коммуникативный блок

14. Завершите предложение:
Если под метапредметными результатами в начальной школе подразумеваются освоенные универсальные учебные действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия, то в среднем звене добавляется способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать, осуществлять учебную деятельность, строить ....

а) программу развития;
б) индивидуальную образовательную траекторию;
в) жизненные планы;
г) взаимоотношения.

14. Завершите предложение:
Если под метапредметными результатами в начальной школе подразумеваются освоенные универсальные учебные действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия, то в среднем звене добавляется способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать, осуществлять учебную деятельность, строить ....

а) программу развития;
б) индивидуальную образовательную траекторию;
в) жизненные планы;
г) взаимоотношения.

15. Личностные универсальные действия – это …(исключите лишнее):
а) умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;
б) знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения;
в) ориентация в социальных ролях;
г) ориентация в межличностных отношениях;
д) знание основ религии.

15. Личностные универсальные действия – это …(исключите лишнее):
а) умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;
б) знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения;
в) ориентация в социальных ролях;
г) ориентация в межличностных отношениях;
д) знание основ религии.

16. Регулятивные действия – это… (исключите лишнее):
а) целеполагание;
б) планирование;
в) прогнозирование;
г) внимание;
д) контроль;
е) коррекция;
ж) оценка;
з) саморегуляция.
16. Регулятивные действия – это… (исключите лишнее):
а) целеполагание;
б) планирование;
в) прогнозирование;
г) внимание;
д) контроль;
е) коррекция;
ж) оценка;
з) саморегуляция.
17. Что не входит в блок познавательных универсальных учебных действий:
а) логические действия;
б) общеучебные действия;
в) оценочные действия;
г) действия постановки и решения проблем.

17. Что не входит в блок познавательных универсальных учебных действий:
а) логические действия;
б) общеучебные действия;
в) оценочные действия;
г) действия постановки и решения проблем.

18. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени ООО должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество. Какая из ценностей пропущена?
а) любовь
б) здоровье
в) счастье
г) общение
18. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени ООО должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество. Какая из ценностей пропущена?
а) любовь
б) здоровье
в) счастье
г) общение
19. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО должна (выбрать лишнее):

а) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
б) ориентировать образовательный процесс на оценку предметных знаний;
в) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
г) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)

19. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО должна (выбрать лишнее):

а) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
б) ориентировать образовательный процесс на оценку предметных знаний;
в) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
г) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)

20. В соответствии с требованиями ФГОС ООО составляющей итоговой оценки выпускника основной школы является оценка за выполнение и защиту проекта. Определите тип (типы) данного проекта:
а) индивидуальный;
б) социальный;
в) групповой;
 г) игровой.

20. В соответствии с требованиями ФГОС ООО составляющей итоговой оценки выпускника основной школы является оценка за выполнение и защиту проекта. Определите тип (типы) данного проекта:
а) индивидуальный;
б) социальный;
в) групповой;
 г) игровой.

21. Выберите аспекты коммуникативных УУД:
а) планирование учебного сотрудничества;
б) владение монологической и диалогической формами речи;
в) управление поведением партнёра;
г) установление причинно- следственных связей;
д) прогнозирование.

21. Выберите аспекты коммуникативных УУД:
а) планирование учебного сотрудничества;
б) владение монологической и диалогической формами речи;
в) управление поведением партнёра;
г) установление причинно- следственных связей;
д) прогнозирование.

22. Укажите верное определение рабочей программы:
а) Рабочая программа позволяет в полной мере учесть и отразить национально-региональный компонент (с учетом специфики преподаваемого учебного курса, предмета, дисциплины (модуля)), авторский замысел педагога, возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки обучающихся, специфику обучения в конкретном образовательном учреждении.
б) Рабочая программа - это учебная программа, разработанная авторами УМК на основе Примерной программы для конкретного образовательного учреждения и определённого класса (группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использование организационных форм обучения и т.п.
в) рабочая программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий, даются общие рекомендации методического характера.
22. Укажите верное определение рабочей программы:
а) Рабочая программа позволяет в полной мере учесть и отразить национально-региональный компонент (с учетом специфики преподаваемого учебного курса, предмета, дисциплины (модуля)), авторский замысел педагога, возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки обучающихся, специфику обучения в конкретном образовательном учреждении.
б) Рабочая программа - это учебная программа, разработанная авторами УМК на основе Примерной программы для конкретного образовательного учреждения и определённого класса (группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использование организационных форм обучения и т.п.
в) рабочая программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий, даются общие рекомендации методического характера.
23. К кадровым условиям введения и реализации ФГОС ООО не относится:

а) повышение квалификации педагогических работников и руководителей образовательных учреждений;
б) разработка рекомендаций для педагогических работников по организации внеурочной деятельности;
в) создание программы саморазвития педагога;
г) обеспечение преемственности по отношению к начальной ступени общего образования;
д) оказание постоянной научно-методической и информационной поддержки педагогам.

23. К кадровым условиям введения и реализации ФГОС ООО не относится:

а) повышение квалификации педагогических работников и руководителей образовательных учреждений;
б) разработка рекомендаций для педагогических работников по организации внеурочной деятельности;
в) создание программы саморазвития педагога;
г) обеспечение преемственности по отношению к начальной ступени общего образования;
д) оказание постоянной научно-методической и информационной поддержки педагогам.