title: Разработка урока "Апогей культа личности Сталина" 11 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ     УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАРТАЛИНСКИЙ  МНОГООТРОСЛЕВОЙ  ТЕХНИКУМ»

                   Разработка  урока  истории  на тему:
        «Апогей культа личности Сталина».

                                     Автор: Гревцева Н.Н.-преподаватель истории.

                                               2015

Тема урока: Апогей культа личности Сталина.
Цели:
Образовательные: продолжить формирование у учащихся представления об атмосфере послевоенного времени; объяснить, с чем связан размах послевоенных репрессий в стране;обсудить политику сталинского руководства, объяснить усиление идеологического пресса после войны;сформировать знания об изменениях в  политическом курсе страны после смерти И. В. Сталина, проанализировать роль Хрущёва в разоблачении культа личности Сталина,
 Развивающая:  совершенствовать умение учащихся выделять главное в изученном материале, анализировать, делать выводы; систематизировать ранее изученный материал; развивать речь учащихся, мышление, внимание, память; формировать умения и навыки работы с документами, тестами, аргументировать собственную точку зрения
 Воспитательная: расширять познавательный интерес; воспитывать уважение к героическому труду народов нашей страны в послевоенные годы; научить быстро и четко организовывать свой учебный труд;
Задачи:усвоить знания по проблеме, следуя логическому восприятию материала, устанавливая причинно-следственные связи событий, явлений, сравнивая различные точки зрения и формулируя свои, дать нравственную оценку «тоталитаризму».
ОК: продолжить формирование ценностного отношения учащихся к знаниям, к совместной работе.
Обеспечение урока:  учебник; политическая карта мира; газета «Правда» от 10 мая 1945 года, материалы для самостоятельной работы; тесты контроля знаний.
Тип урока: комбинированный ,Форма занятия: урок-лекция с элементами беседы
Понятия: тоталитаризм, национальное богатство, апогей, ГУЛАГ, репрессии, “холодная война”,  национализм, ГУЛАГ  и др.
                                                   Ход урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний (Вопросы по изученной теме).
3. Изучение нового материала .
4. Контроль  (Выполнение проверочного теста)
1.Организационный момент.
   _(Сообщение темы и целей урока).
2. Актуализация опорных знаний (на доске-написано)
Вопросы для обсуждения:
1) Расшифруйте аббревиатуры: СССР, ГУЛАГ, ЦК КПСС,
2)Дайте определение понятий: репрессии, ГУЛАГ, культ личности,
3) Назовите даты:
время правления Сталина;
    изобретение атомной бомбы;

Работа по карточкам-по группам
№1. Охарактеризуйте развитие промышленности и сельского хозяйства, науки культуры СССР в послевоенный период
№2. Приведите примеры, свидетельствующие о росте благосостояния советских людей; об ужесточении политического режима в послевоенный период.
  №3.Синквейн на тему «Сталин».

   3. Изучение нового материала
                                               История не терпит суесловья,
                                          Трудна её народная стезя.
                                          Её страницы, залитые кровью,
                                          Нельзя любить безумною любовью
      И не любить без памяти нельзя!
Я где-то прочитала. Что за потерей исторической памяти наступает смерть. Мы сегодня вместе попытаемся заглянуть в прошлое нашей страны.
                              Объявление  темы урока.
Учитель. Я отношусь к поколению 70-ых 20-го века, вы – поколение нового 21 века. Мы не можем знать «всей правды» той эпохи. Сегодня на уроке мы попытаемся заглянуть под покрывало идеологического тумана, которое до некоторых пор скрывало реальную действительность событий, фактов  эпохи и её творцов.
 Весной сорок пятого года советские люди -  считали себя гигантами. С этим настроением фронтовики вошли в мирную жизнь, оставив – как им казалось – за порогом войны самое страшное и тяжелое.
«В армии  часто говорили о том, что будет после войны, - как будем жить на другой день после победы, -  и чем ближе было окончание войны, тем больше мы об этом думали, и многое нам рисовалось в радужном свете. Мы не всегда представляли себе размер разрушений, масштабы работ, которые придется провести, чтобы залечить нанесенные немцами раны».«Жизнь после войны казалась праздником. Иных представлений трудно было ждать от людей,победивших в войне.
С чего же начинались послевоенные годы? С победы, с пафоса восстановления. С огромных трудностей и лишений. Все так. Но, прежде всего они начинались с Надежды. Ожиданием перемен была пропитана вся послевоенная атмосфера.
Задание: внимательно просмотрите газету «Правда»--- и подготовьте ответ на вопрос---Какой жизни сразу после победы заслуживал Сов. Народ?    _(ответы уч-ся)
Укрепление тоталитарного режима
1) Изменения в структурах власти
Учитель: Назовите изменения, произошедшие в структурах власти в послевоенные годы.
Ученики: Председателем СМ СССР был утвержден И.В. Сталин; произошло сращение партийного и государственного аппаратов; победа в ВОВ не привела к смягчению тоталитарного политического режима, но, напротив, укрепила славу Сталина.
2) Новый виток репрессий
Учитель: Послевоенные годы — завершающий период сталинского режима был одновременно и кульминацией тоталитарного режима и началом его распада. Развитие системы ГУЛАГа достигло своего апогея именно в эти годы, т.к. к сидевшим там с середины 30-х годов “врагам народа” добавились миллионы новых. Кто попадал в ГУЛАГ в середине 40-х гг.?
Ученики: Военнопленные, освобожденные из фашистской неволи; “чуждые элементы” из Прибалтийских республик, Западной Украины и Белоруссии; представители интеллигенции; труженики, не выполнявшие существовавших норм выработок; лица, уклонявшиеся от трудовой деятельности в сельском хозяйстве; многие военные (арестованы маршал авиации А.А. Новиков, генералы П.Н. Понеделин, П.К. Кириллов и др.); партийные функционеры, которые стремились к самостоятельности.
Доклады  учащихся: (Ленинградское дело и дело врачей).
----По учебнику:вопросы
Учитель: Каковы результаты усиления репрессий?
Ученики: В 1948–1953 гг. жертвами репрессий стали примерно 6,5 млн человек.

3) Национальная политика
Учитель: Наряду с другими изменениями война привела к увеличению числа неподконтрольных “верхам” идейных и политических движений, в том числе и национальных. Где в послевоенный период чаще всего появлялись эти движения и в чем их причина?
Учитель: Против каких народов СССР были предприняты репрессивные меры?
Ученики: Насильственно депортировано всего около 1,5 млн человек: в августе 1941 г. — немцы Поволжья, в 1943–1944 г. — калмыки, в 1944 г. — карачаевцы, чеченцы, ингуши, крымские татары.
Учитель: В чем еще проявлялся откровенный национализм?
Ученики: Оказывалось давление на национальную интеллигенцию, традиции, культуру
 Вывод: Подобные акции не могли не вызвать в перспективе всплеска национализма в самих национальных регионах СССР; их последствия ощущаются до сегодняшнего дня.
На закрепление темы вы ответите на вопросы теста
ИТОГИ: Оценки,Что узнали.
Рефлексия:
 1. Что понравилось на уроке?
2. Какие испытывали трудности?
3.  Решена ли проблема и задачи?
4. Оцените свою работу на уроке и выставьте оценки.
Домашнее задание:
Предложить ученикам расспросить членов их семей или знакомых о том, где они жили и работали в 1945–1953 гг. (можно оформить как творческую работу на отдельных листах бумаги и сдать учителю).
-На закрепление темы вы ответите на вопросы теста.
Ключи к тестам

                               Приложение

№1. Охарактеризуйте развитие промышленности и сельского хозяйства, науки культуры СССР в послевоенный период

№2. Приведите примеры, свидетельствующие о росте благосостояния советских людей; об ужесточении политического режима в послевоенный период.

№3.   Синквейн на тему «Сталин».(Предполагаемый синквейн)
1) Сталин.
2) Жестокий, беспощадный;
 - Злопамятный, коварный.
3) Управляет, восстанавливает, строит;
 - Репрессирует, расстреливает, преследует.
4) Принял с сохой, оставил с атомом;
 - СССР – мощная военная сверхдержава.
5) Вождь. (Диктатор. Тиран.)
(По этому примеру напишите свой синквейн).

“Ленинградское дело” (доклад учащегося)
Репрессивные меры коснулись не только интеллигенции, но и партийных и хозяйственных руководителей. Главной мишенью репрессий конца 40-х — начала 50-х гг. стала Ленинградская партийная организация. Эта акция получила название “ленинградское дело” — серия процессов, сфабрикованных против видных партийных, советских и хозяйственных работников Ленинграда в 1949–1955 гг. Предлогом для начала репрессий послужило анонимное письмо, пришедшее в ЦК после Ленинградской Х областной и VIII городской объединенной конференции ВКП(б). Позже было сфабриковано обвинение против секретаря обкома и горкома П.С. Попкова, секретаря ЦК ВПК(б) А.А. Кузнецова и Председателя Совета Министров РСФСР М.И. Родионова в антиправительственной деятельности. Им приписывалась самовольная организация в Ленинграде в январе 1949 г. Всесоюзной оптовой ярмарки, которая якобы привела к разбазариванию государственных фондов и нанесла материальный ущерб государству. Для политической дискредитации руководства Ленинградской партийной организации ему были поставлены в вину: сепаратизм, противопоставление себя ЦК, намерение превратить парторганизацию Ленинграда в свою опору для борьбы с ЦК, намерение создать компартию РСФСР.
В 1949–1951 гг. в Ленинграде был полностью обновлен аппарат областного и городского комитетов партии, исполкомов областных и городских Советов, обкома и горкома ВЛКСМ, облсовпрофа, заменены руководители районного звена, предприятий, учреждений, вузов. Всего сменилось 2 тыс. руководящих работников. Сотни коммунистов были исключены из партии за “связь с Кузнецовым, Попковым, Лазутиным, Капустиным”.
Уже с июля 1949 г. начались аресты бывших руководителей Ленинградской партийной организации: Я.Ф. Капустина (второй секретарь горкома), А.А. Кузнецова, П.С. Попкова, Н.А. Вознесенского (зам. Председателя Совета Министров СССР и председатель Госплана СССР), П.Г. Лазутина (председатель Ленгорисполкома) и др. Им были предъявлены обвинения в измене Родине, шпионаже.
В сентябре 1950 г. в Ленинграде состоялся судебный процесс выездной сессии Военной коллегии Верховного суда СССР, который приговорил к смертной казни 6 обвиняемых и к разным срокам тюремного заключения остальных. В течение 1950–1952 гг. Военной коллегией Верховного суда СССР и Особым совещанием при МГБ были осуждены и приговорены к расстрелу и длительным срокам тюремного заключения свыше 200 партийных и советских работников Ленинграда, а также их близкие и дальние родственники. Было заменено все руководство органов госбезопасности Ленинграда, командный и политический составы военного округа, милиции.
Репрессии коснулись партийных и хозяйственных руководителей других областей, где работали бывшие ленинградцы. Репрессии 40-х — начала 50-х гг. должны были устрашить тех, кто мог выступить с критическими замечаниями в адрес политики ЦК, сталинского руководства.
Позже, после смерти Сталина, 30 апреля 1954 г. Верховный суд СССР реабилитировал всех обвинявшихся по “ленинградскому делу”, в том числе многих посмертно.

“Дело врачей” (доклад учащегося)
Профессора кремлевской больницы определили у А.А. Жданова развитие стенокардии. Но рентгенолог Лидия Тимашук, изучив электрокардиограмму, диагностировала инфаркт. Это и было использовано для того, чтобы сфабриковать новое политическое дело. Тимашук заставили написать официальное заявление, что послужило основой для обвинения ряда крупных специалистов кремлевской больницы (в том числе, лейб-медика Сталина профессора-кардиолога В.Н. Виноградова) в организации убийств политических деятелей, партийного руководства, в шпионаже. В январе 1953 г. газеты писали о “заговоре убийц в белых халатах”.
В сообщении ТАСС от 13 января 1953 г. говорилось: “В числе участников этой террористической группы оказались: профессор Вовси М.С., врач-терапевт, профессор Виноградов В.Н., врач-терапевт, Коган Б.Б., врач-терапевт, профессор Егоров П.И., врач-терапевт, профессор Фельдман А.И., врач-отоларинголог и др.
Следствием установлено, что участники террористической группы, используя свое положение врачей и злоупотребляя доверием больных, преднамеренно, злодейски подрывали здоровье последних, умышленно игнорировали данные объективного обследования больных, ставили им неправильные диагнозы, не соответствующие действительному характеру их заболевания, а затем неправильным лечением губили их...
Установлено, что все эти врачи-убийцы, ставшие извергами человеческого рода, растоптавшие священное знамя науки и осквернившие честь деятелей науки, состояли в наемных агентах у иностранной разведки. Большинство участников террористической группы (Вовси, Коган, Фельдман, Гринштейн и др.) были связаны с международной еврейской буржуазно-националистической организацией “Джойнт”, созданной американской разведкой якобы для оказания международной помощи евреям в других странах. На самом же деле эта организация проводит под руководством американской разведки широкую шпионскую террористическую и иную подрывную деятельность в ряде стран, в том числе и в Советском Союзе...
Сразу же после смерти Сталина “дело врачей” было прекращено. Вот так легко можно было опорочить совершенно невинных людей, и не важно какую должность или место в обществе занимал человек.

                                             Словарь
Тоталитари́зм (от лат.  полный; ) — политический режим, имеющий полный (тотальный) контроль государства над всеми аспектами жизни общества и человека
Гла́вное управле́ние лагере́й и мест заключе́ния (ГУЛАГ) — подразделение  МВД СССР, осуществлявшее руководство местами массового принудительного заключения и содержания в 1930—1956 годах.
АПОГЕЙ м. греч. см. апсида. ---- Высшая степень славы, блеска, силы, значения; самое цветущее состояние, верх, вершина, максимум
Культ личности — возвеличивание отдельной личности
репре́ссии (от лат. repressio — подавление, угнетение) — наказание, карательная мера, применяемая государственными органами с целью защиты и сохранения существующего строя.
 «Хрущёвская оттепель» - время правления Н. С. Хрущёва (1953 – 1964 гг.); период 1956 – 1964 гг., связанный с реформированием советского общества при сохранении марксистско-ленинской идеологии и командно-административной системы управления.
Демократизация – процесс утверждения в стране демократического политического режима, т. е. такого государственного устройства, которое основывается на признании народа высшим источником власти, на выборности и подконтрольности властных структур, на приоритете фундаментальных прав и свобод;
процесс последовательного утверждения или обновления принципов народовластия.
Демократия – форма государственно-политического устройства общества, при котором народ является источником власти, а личность обладает широким кругом гражданских прав и свобод;
политический строй, основанный на принципах свободы, равенства, уважения прав человека и меньшинства.
Либерализация – процесс, отстаивающий незыблемость естественных прав и свобод человека (на жизнь, свободу, безопасность, счастье, собственность, семью и т. д.);
политический процесс, обусловливающий допуск некоторых демократических свобод.
Десталинизация – преодоление последствий культа личности Сталина, связанное с процессом демократизации и реабилитации; критика культа личности Сталина; отказ и осуждение сталинских методов руководства.
«Курс ХХ съезда» - курс, принятый по инициативе Н. С. Хрущёва на ХХ съезде КПСС, и направленный на разоблачение культа личности Сталина, осуждение необоснованных репрессий, реабилитацию репрессированных.
Реабилитация – восстановление в правах невинно репрессированных; восстановление доброго имени, прежней репутации.

                                    Тест.
СССР в середине 1940-х — середине 1950-х гг.
1. В ходе послевоенного восстановления экономики главное внимание уделялось:
легкой и пищевой промышленности;
сельскому хозяйству;
повышению заработной платы трудящимся;
тяжелой промышленности.
2. В первые послевоенные годы в СССР была проведена:
1) отмена карточек;
2) приватизация собственности;
3) ликвидация частных крестьянских хозяйств;
4) коллективизация хозяйств Центра России.
3. Укажите год первого испытания атомной бомбы в СССР:
1) 1945;             3) 1949;
2) 1947;             4) 1951.
4. В рамках социальной политики И.В. Сталина в конце 1940-х — начале 1950-х гг. не происходит:
отмены всех сверхурочных работ;
удлинения рабочей недели;
повышения налогов от продаж на рынке;
принудительной сдачи личного скота государству.
5. В годы правления И.В. Сталина:
православие стало государственной идеологией;
марксизм-ленинизм оставался единственным допускаемым государством мировоззрением;
жизнь общества была деидеологизирована;
партия отказалась от руководства страной.
6. Понятие “сталинизация” означает укрепление:
культа личности Сталина, его склонности к террору и его идейное оправдание;
роли Коммунистической партии в обществе;
демократических черт советского государства;
свободы личности в обществе.
7. В ходе послевоенного восстановления народного хозяйства приоритетной была:
легкая промышленность;
тяжелая промышленность;
культура;
наука и образование.
8. Освоение целины в 1950-е годы проходило:
в Узбекистане;
в Казахстане;
в Таджикистане;
в Киргизии.
9. В первые послевоенные годы (1945–1950) в СССР были:
освоены целинные земли;
введены паспорта для колхозников;
введены 8-часовой рабочий день и отпуска;
увеличены приусадебные участки.
10. Создателем первой советской атомной бомбы был:
С.П. Королев;
И.В. Курчатов;
К.Э. Циолковский;
А.Д. Сахаров.
11. Внешнеполитическое положение СССР в 1945–1953 гг. характеризует:
разрядка международной напряженности;
“холодная война”;
интеграция в европейские организации;
участие в мировой войне.
12. В 1945 г. ядерное оружие было только:
у СССР;
у США;
у ФРГ;
у Японии.


title: Конспект урока "Shopping. Prices and the money system" 9 класс

extracted_text:
Урок английского языка
« Shopping. Prices and the money system»
Тема урока: Покупки. Цены и денежная система.
 Дидактическая цель: ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий
Цели по содержанию: развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
обучающие: выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст
развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание
воспитательные: приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Методы:
По источникам знаний: словесные, наглядные;
По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
Относительно дидактических задач: восприятие иноязычной речи;
Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, поисковый.
Место проведения: кабинет ин. языка
Оборудование: интерактивная доска, компьютер с выходом в интернет,  аудио диск, карточки, картинки, магнитная доска
Учебник: Английский язык. VIII  класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и школ с углубл. изучением англ. яз. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, М.: Просвещение-2012


title: Сценарий внеклассного мероприятия "Если б не было войны..."

extracted_text:
Харламова Ирина Станиславовна
МКОУ СШ № 3 г. Волжского Волгоградской области
Учитель русского языка и литературы

Сценарий внеклассного мероприятия по литературе
 «Если б не было войны..»

Ещё до встречи вышла нам разлука,
А всё же о тебе я вижу сны,
Да разве мы б прожили друг без друга,
 Мой милый, если б не было войны,
 Мой милый, если б не было войны…

Ведущий
Но она была…

Ведущий
На Дунаи Ярославнынъ гласъ ся слышитъ,
зегзицею незнаема рано кычеть:
"Полечю - рече - зегзицею по Дунаеви,
омочю бебрянъ рукавъ въ Каяле реце,
утру князю кровавыя его раны
на жестоцемъ его теле".

Ведущий
Возлелей же князя, господине,
Сохрани на дальней стороне,
Чтоб забыла слёзы я отныне,
Чтобы жив вернулся он ко мне!»

Ведущий
С восхищением, с гордостью за наших женщин, за наш народ!

Ведущий
И с болью в сердце!
Ведущий
СКОЛЬКО ВЫНЕСЛИ, ПЕРЕЖИЛИ И ПОБЕДИЛИ!!!
Ведущий

 Вечная Слава и ПАМЯТЬ всем пережившим эту страшную войну!
Ведущий

И Воинам, воевавшим на фронтах,  и нашим русским женщинам, которые своей любовью, верностью и молитвами оберегали любимых!

Ведущий

О чем думал солдат, когда склонившись над листком бумаги, торопливо сочинял письмо домой – родителям, жене, невесте?
Ведущий

Конечно, не о вечности, не о том, чтобы оставить память потомкам о себе, о товарищах, о войне.
Ведущий

. Главная его забота – успокоить близких, сообщить, что жив - здоров, воюет, бьет врага, и заверить, что вернется с победой. И, конечно, хотели хоть на миг заглянуть в родной дом, в любимые глаза.

Наверно, я до срока стала старой.
Но только в этом нет твоей вины.
Какой бы мы красивой были парой,
Мой милый, если б не было войны,
Мой милый, если б не было войны!

Ведущий

В этих письмах все: смертный бой и фронтовой быт, любовь и ненависть, боль и радость, горе и счастье. А если одним словом – в этих письмах жизнь!
Ведущий

 «Я с тобой, мой друг. Разве ты не слышишь, как я глажу твои волосы, стараюсь сказать тебе что-то теплое, ласковое, но не могу. Любочка! Я с тобой каждую минуту. Стоя на посту перечитал твое последнее письмо и сразу сделалось теплее, даже руки согрелись».
Ведущий

Я буду ждать!
Так ждать, чтоб даже память вымерла,
Чтоб стал непроходимым день,
Чтоб умирать при милом имени
И догонять чужую тень.

Ведущий
Милая женуленька!
Вчера вечером получил твое письмо от 28 августа 1944 г. Хотел тотчас же черкнуть тебе, но скомандовали «по коням» и письмо пришлось отложить до следующего дня.
Восхищаюсь и горжусь. Твои руки я зацелую, сделаю такими, какими они были раньше: хорошими и сильными…

Ведущий
Чтоб не довериться и зеркалу,
Чтоб от подушки утаить,
Чтоб свет своей любви и верности
Зарыть, запрятать, затемнить.
Ведущий
Милая женулька, как я горжусь тобой за блестяще выдержанное испытание в борьбе за жизнь, за семью. Ведь ты совершенно была не подготовлена к самостоятельному управлению делами хозяйства и не имела ни малейшего представления о тех заботах и трудностях, которые встали перед тобой после моего ухода в армию.

Ведущий
Чтоб пальцы невзначай не хрустнули,
Чтоб вздох и тот зажать в руке,
Так ждать, чтоб мёртвый он почувствовал
Горячий ветер на щеке.

Ведущий
25 октября 1941 г.
«Здравствуй, моя Варя! Никогда я не прожил бы жизнь так, если бы не ты, Варя.
Если где-то в чужой незнакомой ночи
Ты споткнулся и ходишь по краю,
Не таись, не молчи, до меня докричи -
Я твой голос услышу, узнаю.

Ведущий
Ты помогала мне всегда - на Халхин-Голе и здесь. Наверное, все-таки кто любит, тот добрее к людям. Спасибо тебе, родная!
Ведущий
Может, с пулей в груди ты лежишь в спелой ржи?
Потерпи - я спешу, и усталости ноги не чуют.
Мы вернемся туда, где и воздух и травы врачуют,
Только ты не умри, только кровь удержи.

Ведущий
Человек стареет, а небо - вечно молодое, как твои глаза, в которые только смотреть да любоваться. Они никогда не постареют, не поблекнут. Твой Иван Колосов».

Ведущий
Если трудно идешь, по колено в грязи
Да по острым камням, босиком по воде по студеной,
Пропыленный, обветренный, дымный, огнем опаленный,
Хоть какой доберись, добреди, доползи.

Ведущий
Милая, Варенька!
Пройдет время, люди залечат раны, люди построят новые города, вырастят новые сады. Наступит другая жизнь, другие песни будут петь. Но никогда не забывайте песню про нас.. У тебя будут расти красивые дети, ты еще будешь любить. А я счастлив, что ухожу от вас с великой любовью к тебе.

И снова ты протягиваешь руки,
Зовешь из невозвратной стороны…
Уже ходили б в школу наши внуки,
Мой милый, если б не было войны,
Мой милый, если б не было войны.

 Ведущий
"Здравствуй, моя Варя!
В сумерки въехал я в лес. Ночь прошла в муках, потеряно много крови. Сейчас почему-то боль, прожигающая всю грудь, улеглась и на душе тихо. Очень обидно, что мы не всё сделали. Но мы сделали всё, что смогли. Наши товарищи погонят врага, который не должен ходить по нашим полям и лесам.

Юноша:
 Как больно, милая, как странно,
Сроднясь в земле, сплетясь ветвями.
Как больно, милая, как странно
Раздваиваться под пилой.
Не зарастёт на сердце рана!
Прольётся чистою слезой.
Не зарастёт на сердце рана !
Прольётся пламенной слезой.

Девушка:
Пока жива, с тобой я буду,
Душа и кровь неразделимы!
Пока жива, с тобой я буду,
Любовь и смерть всегда вдвоём!
Ты понесёшь с собой повсюду,
Не забывай меня любимый!
Ты понесёшь с собой повсюду,
Родную землю, отчий дом.

Ведущий
 «Дорогой мой, Кажется, целая вечность прошла с тех пор, как я проводила тебя. Каждый день с замиранием сердца жду почтальона, жду твоей весточки. Очень волнуюсь и скучаю».

Юноша:
 Но если мне укрыться нечем
От жалости неисцелимой,
Но если мне укрыться нечем
От холода и темноты?
Ведущий

Девушка:
 За расставаньем будет встреча,
Не забывай меня, любимый,
За расставаньем будет встреча,
Вернёмся оба: я и ты.

Ведущий
Пройдет время, люди залечат раны, люди построят новые города, вырастят новые сады.
У тебя будут расти красивые дети, ты еще будешь любить. А я счастлив, что ухожу от вас с великой любовью к тебе.
Твой Иван Колосов"

Юноша:
 Но если я безвестно кану
В холодный свет луча дневного?
Но если я безвестно кану
За звёздный пояс, в млечный дом?

Ведущий
«Дорогая Лида! Только что кончилось комсомольское собрание. Почистил автомат, покушал. Комбат говорит «Отдыхайте лучше, завтра бой». Я не могу уснуть…

Девушка:
   Я за тебя молиться стану,
Не забывай меня, любимый,
Я за тебя молиться стану,
Чтоб ты вернулся невредим.

Ведущий
21 февраля 1943 г
Интересно знать, что-то ты поделываешь сейчас? У нас на фронте как стемнеет немного, так и ночь. А у вас в тылу - электрический свет. Поди, ложитесь спать часов в двенадцать. Я часто вспоминаю тебя, Лида, много думаю о тебе. Вот и сейчас хочется поговорить с тобой обо всем, что чувствую, что переживаю... Александр Матросов».

Песня 1 куплет «Тёмная ночь»

Ведущий

Милая Тонюшка! Удивительная тишина вокруг. Кузнечики… Трава… Солнце… Как будто нас сюда на пикник собрали. А люди отсюда уходят на смерть. Но я умирать не собираюсь, у нас с тобой еще так много впереди.
Вчера сажали на аэродроме деревья: пусть потомки вспомянут добрым словом.
Офицер Юрий Бородин. 20 лет(12.7.1941, день смерти

   Никто калитку стуком не тревожит,
И глохну я от этой тишины.
Ты б старше был, а я была б моложе,
Мой милый, если б не было войны,
Мой милый, если б не было войны.

Ведущий
Тяжело представлять, что Тебя могут забыть! Ты-то, родная, не забудешь! Какие вы все у меня хорошие, родные, милые!
16 ноября 1942 г.

Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня.
Пусть друзья устанут ждать.
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души…
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет – Повезло. –
Не понять не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой, -
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
          ( К.Симонов «Жди меня» )

          Как хорошо влюбляться и смеяться,
          Как  хорошо порою погрустить.
          Как хорошо встречаться и прощаться,
          И просто хорошо на свете жить.
          Как хорошо проснуться на рассвете,
          Как хорошо, что ночью сняться сны,
          Как хорошо, что кружится планета,
          Как хорошо на свете без войны.

Сайты, использованные при поиске и подготовке материалов для презентации:
http://pedsovet.su/
http://uraloved.ru/literatura/stihi-pro-ural/stihi-reshetova
http://www.stihi.ru/2007/05/25-1351
http://uraltourist.ru/2011/05/stihi-tagilskih-pojetov-o-vojne/#ixzz30qbVyEDD
Список используемой литературы:
Была война. Сборник стихов. М., Детская литература. 1987.
Письма военной поры. М., Политиздат,1988


title: Конспект урока "Откуда берётся и куда девается мусор" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
УМК « Школа России»
Окружающий мир 1 класс

Откуда берётся и куда девается мусор
Цель: познакомить учащихся со способами утилизации мусора через создание проблем-
            ной ситуации на уроке.
Задачи: - формирование  представления об источниках бытового мусора;
              -   развитие умения выдвигать предположения по теме урока и уметь их обосно-
                  вывать;
              -  убедить в необходимости соблюдения чистоты в доме, на улице, на природе;
              -  создание комфортного психологического климата на уроке.
Оборудование: у учителя-конверт, коробка из-под шоколадных конфет. Упаковки  от исполь-
                            зованных продуктов.
                                                                Ход урока
І. Включение эмоционального компонента.
Дети входят в класс под музыку и прослушивают Ікуплет песни.
- Ребята, что вы узнали из песни?   /Шоколад не растёт на деревьях/
ІІ. АОЗ.
-Вот и к нам в гости из леса пришёл Муравьишка Вопросик. /Открывается иллюстрация    Муравьишки Вопросика/.
-А что у него в руках? /Конверт/.Открываем конверт, читаем.
-Ребята, помогите мне соединить стрелочками слова так, чтобы было видно, что из чего получается? /Раздаю карточки уч-ся/ Работа в парах.
КАРТОЧКА
Шоколад                    Виноград
Мёд                              Нектар
Изюм                           Какао-бобы
Проверка выполнения
-Хорошо справились с заданием, а теперь узнаем, что больше всего любит Муравьишка?
Чтение загадки                 -Сладкие Ивашки                      Что внутри- то вы едите
                                              Блестящие рубашки                 Что снаружи - тем шуршите
                                            Любят нас детишки                 Вы скажите - что же это?
                                          Девчонки и мальчишки              Ну, конечно же … /конфета/
ІІІ. Постановка учебной задачи.
1)- Правильно, он очень любит конфеты. Мудрая Черепаха /открывается иллюстрация/ купила ему коробку конфет, чтобы он угостил своих друзей.
- Ребята, посмотрите, а что осталось после того, как муравьи съели конфеты? /Пустая коробка/
Появляется из-под коробки рисунок с изображением Грязючки.
-Кто это? /Грязючка/
-А почему она здесь появилась? /Пустая коробка- это мусор/.
-Где же появляется Грязючка? /Там где грязно, где мусор/.
-А из-под чего он появляется? /Ответы детей/.
-Какой мусор образуется после этих продуктов? /Демонстрация упаковок от использованных продуктов/.
- Вот мы с вами и узнали, откуда берётся мусор?
2) Работа по учебнику стр. 62
Чтение учителем про Грязючку в учебнике.
-А где может появиться Грязючка? В каких местах? /На улице, в доме, в лесу/.
Физкультминутка.
-А вот что может случиться, если люди забывают, что мусор нельзя оставлять где попало.
Чтение стихотворения уч-ся наизусть. С.Михалков «Прогулка»
-Ребята, почему люди не нашли другого места? /Кругом был мусор/.
-Да, люди кидают его где хотят, не убирают за собой. Вот так и случилось около муравейника, где жил наш Муравьишка Вопросик.
Рассматриваем иллюстрации на стр.63 учебника.
Постановка проблемного вопроса.
-Куда же девается мусор?
Показ иллюстраций на доске, корзина→ контейнер /Ученик рассказывает у доски.
Открытие нового знания
-Куда лучше вывести мусор? /Открыть иллюстрацию/.
Мусор → завод
            → свалка
           → речка
Выслушиваются ответы детей.
Осознание нового знания: машину надо отправить на завод по переработке мусора. Из него сделают новые упаковки для продуктов.

ІV. Первичное закрепление.
По учебнику на стр.63 рассматриваем иллюстрацию.
-Что хотят сделать Мудрая Черепаха и Муравьишка? /Поставить знак около мусора/.
-Что обозначает этот знак? /Не бросать мусор, где попало, соблюдать чистоту/.
-А какие знаки можем придумать мы, чтобы мусора было меньше?
V. Введение знаний в систему.
-У вас есть заготовки, помогите нашим друзьям сделать свои знаки. /Работа в группах. Изготовление проектов/.
VІ. Защита проектов. /Рассказывают о своих знаках. Один ученик от группы/.
группа. Не бросать мусор на клумбы, на улице.
группа. Не бросать мусор в лесу.
группа. Не бросать мусор в классе, рюкзак.

VІІ. Рефлексия.
-Какую проблему мы решали на уроке?
-Что мы сделаем, чтобы мусора стало меньше?


title: Презентация "My Favourite Day" 6 класс

extracted_text:
My Favourite Day

О важности сегодняшнего дня
What is a favourite day for you?

Monday for health
Tuesday for wealth
Wednesday  the best day of all
Thursday for losses
Friday for crosses
Saturday no luck at all
Sunday for…
Our Topic “MY PERFECT DAY”
Цель урока: научиться рассказывать о своем любимом дне
Задачи урока:
-закрепить PRESENT SIMPLE
-совершенствовать речевые навыки используя соединительные союзы и слова для описания событий

LINKERS
Ряд союзов и наречий времени обеспечивают логическую/временную связь  между предложениями или частями предложений. К ним относятся: and
 then
 after that
 when
before
 later

bed, Sunday, that, watch, afternoon, lunch, walk, get,  has
My favourite day is               . The best part about Sundays is that I        up late. I go downstairs and where my mum       a big breakfast waiting for me. After breakfast I                                                      my dog, Jeff,  in the park. After            I come home and I go and have              with my family in our favourite restaurant.  In the afternoon, dad takes us for a nice long drives in the country. In the evenings, we all            a film together and then we go to               . Sometimes I think it’s sad that Sunday only comes once a week!

Sunday
get
has
walk
that
lunch
afternoon
watch
bed

I love Saturday                                           by Lera
Later in the afternoon I go to Varya’s place. Her mum teaches us how to cook. Every Saturday we make salads, bake pancakes, cakes or cupcakes. At 6 o’clock we have dinner. When we finish dinner, we play with our toys and tell stories before we go to sleep. I absolutely love Saturdays!
Saturday is a perfect day for me. It starts at 10 o’clock with a big breakfast. Then I take my swimsuit and I set off with my best friend,Varya,  for the swimming pool! There we swim, dive and do the exercises.
After the swimming pool we go to a café. We eat burgers and drink Coke. Sometimes we buy ice-cream. My favourite ice-cream is vanilla ice-cream.

My favourite day is … because I…

Play sports
Get up late
Don’t go to school
Visit my friend, grandparents
Go for a walk
Go to the cinema, café, restaurant, zoo…
Play computer games

DON’T FOGET…
and
 then
 after that
 when
before
 later

НOME TASK
Рабочая тетрадь : упр.2,3 стр.25
РЕФЛЕКСИЯ
Не забудь это сделать…


title: Открытый урок "Обычное право казахов и «Жеты Жаргы»" 10 класс

extracted_text:
Учитель истории Жангужанова Г.Е.
КГУ «СОШ № 33 имени Кайрата Рыскулбекова»
Республика Казахстан, ВКО, г. Семей

Открытый урок истории Казахстана
Класс:   Х – В
Тема:   «Обычное право казахов и «Жеты Жаргы»»
Цель урока:
 – создать условия для понимания учащимися материала об особенностях социально-правовых норм Казахского ханства.
 Задачи урока:
Образовательная: создать условия для формирования знаний об обычном праве казахов и своде законов «Жеты Жаргы». Пробудить интерес учащихся к знаниям.
Развивающая: формировать у учащихся научные взгляды, умения выделять главное, анализировать, делать выводы, развивать умения и навыки работать индивидуально, в парах и в группах; развивать навыки самостоятельной работы. Способствовать развитию личности, расширению кругозора учащихся.
Воспитательная: воспитывать патриотические чувства у учащихся, ответственность за свою страну, стремление прогрессивно мыслить, знать и уважать законы.
Тип урока:  комбинированный
Методы: рассказ, индивидуальная работа, групповая работа, работа с текстом, самостоятельная работа, интерактивные методы.
Оборудование: интерактивная доска, использование компьютерных слайдов.
Ход урока.
Организационный момент.
Тема урока: «Обычное право казахов и «Жеты Жаргы»»
Постановка задач урока.
 Вступительное слово учителя: Сегодня на уроке вы узнаете  об обычном праве казахов и своде законов «Жеты Жаргы».
Опрос домашнего задания.	Настрой учащихся на работу.
Стратегия «Мозговой штурм» для активизации имеющихся знаний.
Учащимся задаются вопросы.
Фронтальный опрос.
Индивидуальные задания.
Социальная структура  казахского общества.
Объясни термины.
Тестирование	(индивидуальное письменно).
Изучение нового материала.
??	Свод законов обычного права казахов, принятый в Казахском ханстве при хане Тауке?
Жеты Жаргы
Применение стратегии  ЖИГСО.  (Индивидуальная работа. Работа в парах. Групповая работа.)
Ученики рассаживаются по группам. Каждая группа получает текст.
Изучить учебный материал по тексту. Каждый учащийся индивидуально читает свою часть текста и выделяет ключевые фразы. В парах обсуждают и в группах формируют суть своей части и изображают информацию на листе. Выбирают в группах спикера, который будет рассказывать текст от группы. Затем спикеры других групп выступают у доски со своей частью текста.
Закрепление.
Тестирование.
Итоги урока. Выставление оценок.
Домашнее задание:
Прочитать учебник.
Написать эссе на выбор по следующим темам «Роль биев в казахском обществе», ««Жеты-Жаргы» -  первый свод законов Казахского ханства».


title: Презентация "First Aid Kit"

extracted_text:
FIRST AID KIT
You can be prepared for flooding,  earthquake and other disasters by assembling a disaster supplies kit.

A portable, battery-operated radio and extra batteries (know the appropriate radio station to listen to during a disaster)

Flashlights and extra batteries

Emergency food and water

Nonelectric can opener

Essential and prescription medications

Cash and credit cards

Sturdy shoes

Extra clothes and bedding

Passport!!!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Игра "If I won a lot of money…" 10 класс

extracted_text:
If I won a lot of money…
Уровень: Pre-Intermediate
Цель: игра позволяет закрепить придаточные предложения I и II типов.
Оборудование: ксерокс приложения
Грамматический материал:
- Would you buy a new car. if you won a lot of money?
- Yes, I would/ No, I wouldn’t.
 - Will you bake a cake, if you have a day off?
- Yes, I will/No, I won’t.
Лексика: to earn, to borrow, to live apart.
Алгоритм игры:
Подготовить рабочие страницы для каждого учащегося.
Учащиеся работают самостоятельно, выписывают короткие ответы на вопросы в любой квадрат (не по порядку).
Затем игроки работают в парах, меняются рабочими страницами.
Задача игроков: найти ответ на каждый вопрос. Учащиеся задают друг другу вопросы.
Если игрок не угадал ответ, то он зачеркивает квадрат с ответом и задает еще один любой дополнительный вопрос по данной теме.
Если игрок угадал ответ, то продолжает подбирать ответ. Тот учащийся, кто первым зачеркнет все квадраты, является победителем.
В конце игры учащиеся должны рассказать группе о наиболее интересных фактах, которые они услышали.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Write short answers to the following points into the squares below. You can write your answers into any square you want, but not in the same order as the question. Answer as many questions as you can.
If you won a lot of money, what would you do first?
What will you do tomorrow, if you have a day off?
If you go to café tomorrow, which café will you go to?
If you could change something in your life, what would you change?
If you could live in any country in the world, what would you choose?
If you could be talented, which sphere would you choose?


title: Проект "«Города России» «Псков. Переславль-Залесский. Ярославль. Владимир. Севастополь»" 2 класс

extracted_text:
Проект «Города России»
«Псков. Переславль-Залесский. Ярославль. Владимир. Севастополь»

Ученицы 2-А класса МБОУ «СШ № 11»
Авраменковой Дианы
г. Евпатория, 2016г.
Руководитель проекта  Жадик Л.И.
       Псков — один из древнейших городов России. Возраст его точно не известен. Официальной датой основания Пскова принято считать 903 год — год первого упоминая города в летописях.        Согласно легенде, Псков был основан княгиней Ольгой; когда она стояла на берегу реки Великой, ей явилось видение: три луча, исходящих с неба, сошлись на противоположном берегу. На этом месте княгиня повелела возвести собор в честь святой Троицы, а вокруг «град велик, славен и во всем изобилии!»        Город Псков расположен на Северо-Западе нашей страны. Находится на слиянии рек Великая и Пскова.        В настоящее время  Псков крупный административный и областной город. Важный культурный и туристический центр страны. Псковская крепость, Мирожский монастырь и ряд древних церквей входят в список культурного наследия России.         Население города составляет более 200 тысяч человек.        Климат Пскова переходный от умеренного морского к умеренно континентальному, с мягкой зимой и тёплым летом.

Сегодня воинскую славу Пскова продолжают воины десантники Псковской дивизии. Навсегда в памяти останется подвиг солдат 6-й роты, которая вступила в неравный бой с чеченскими бандитами. 90 псковских десантников противостояли натиску двух тысяч боевиков. Из 90 бойцов в живых осталось только 6 человек, но никто не отступил и не струсил. Всем погибшим были посмертно присвоены высокие государственные награды, в том числе звание Героя России, которого удостоились 22 десантника.
В декабре 2009 года городу Пскову присвоено звание «Город воинской славы».

Переславль-Залесский
      Один из древнейших городов центральной России.
      Основан в 1152 году князем Юрием Долгоруким. Расположен на полпути от Москвы до Ярославля (в 130 километрах к северо-востоку от Москвы) на берегу Плещеева озера.
      Жемчужиной его архитектуры является Спасо-Преображенский собор 12 века, древнейшая из сохранившихся церквей всей центральной России.
Ярославль
         Ярославль раскинулся на высоком берегу реки Волги. Там, где Которосль сливается с Волгой, находилось когда-то поселение под названием Медвежий угол. Легенда гласит, что в 1010 г. князь Ярослав Мудрый с дружиной захватил это селение, разрубив боевым топором языческое изображение медведя.

      На банкноте «тысяча рублей» изображен г. Ярославль. На лицевой стороне герб города и гравюра с изображением памятника Ярославу Мудрому. На оборотной стороне банкноты - гравюра церкви «Иоанна Предтечи».

Владимир
      Владимир - один из древнейших русских городов. Владимир считается воротами в Золотое кольцо России.
Владимир — исторический город в России, административный центр Владимирской области. Расположен преимущественно на левом берегу реки Клязьмы в 176 км к востоку от Москвы. Древняя столица Северо-Восточной Руси; один из крупнейших в стране туристических центров.
   Севастополь – город федерального значения РФ, расположенный на юго-западе Крымского полуострова, на берегу Чёрного моря.    В Севастополе расположена главная военно-морская база Черноморского флота Российской Федерации
Первоначально город назывался Ахтиар как татарское селение на берегу бухты.В 1783г. По указу императрицы Екатерины II он был переименован в Севастополь, что в переводе с греческого означает «Город Славы», «величественный город». Его героическая защита от немецко-фашисткой агрессии началась 30 октября 1941г. и продолжалась 250 дней, войдя в историю, как образец активной, длительной обороны приморского города в глубоком тылу врага.
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Wild Animals" 6 класс

extracted_text:
Урок английского языка по ФГОС по теме "Wild Animals" с использованием технологической карты. 6-й класс.
Бойцова Татьяна Александровна, учитель английского языка
Данная разработка составлена в соответствии с требованиями ФГОС и будет полезна в практической работе учителей английского языка на уроках в 6-м классе при изучении темы «Wonderful Wildlife», работающих по УМК «Английский язык», для учащихся 6-го класса общеобразовательных учреждений. На уроке использованы разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие активность учащихся в учебном процессе.
Unit 6. Lesson № 1 По УМК «Английский язык» Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет.
Цели
обучающие
развитие лексических навыков. Научиться употреблять в речи новую лексику по теме «Дикая природа».
повторение и применение изученного ранее материала
развивающие
развитие памяти, мышления, внимания.
развитие умения переносить сформированные навыки в новую ситуацию.
развитие умения иллюстрировать свою речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты
воспитательные
формирование потребности пользования английским языком как средством общения.
формирование доброжелательного и бережного отношения к дикой природе и всем формам жизни.
способность осознавать экологические проблемы.
готовность к личностному участию в экологических проектах.
Задачи:
повторение ранее пройденного грамматического материала;
введение и закрепление новых ЛЕ по теме «Endangered Animals»;
развитие языковой догадки.
Оборудование урока: компьютер, проектор, программа Power Point
Применяемые технологии:
здоровье сберегающего обучения;
личностно-ориентированного обучения.


title: Конспект урока "Ногайская Орда в 13-15вв." 10 класс

extracted_text:
Урок:     Предмет: История Казахстана Класс:10 «Б» Дата: 20.12.2016 г

Тема:  Ногайская Орда в 13-15вв.

Цель: Изучение сведений об образовании Ногайской Орды, ее территории, рассмотрение вопроса
 территории Северного Казахстана и Западной Сибири.
Задачи: Образовательная: Ознакомить с политической историей Орды и выяснить причины её распада
Развивающая: Формировать навыки к изучению культуры,  творческого поиска и мышления
Воспитательная: Воспитывать  интерес к изучению прошлого страны,
Тип урока:традиционный
Наглядные пособия: карта
Время: 45 мин.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II.  Проверка знаний полученных на предыдущих занятиях.
Устный опрос
- когда начала создаваться Белая Орда
-Расскажите о походах Эмира Тимура и хана Тохтамыша на Белую Орду
-Каким был этнический состав Белой Орды
-Расскажите об экономическом положении Белой Орды
III.  ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
План
Образование Ногайской Орды, ее территория
Политическая история Орды
Распад Ногайской Орды
Северный Казахстан и Западная Сибирь
Этнический состав Ногайской Орды
1. Название Орды происходит от имени военачальника Золотой Орды – Ногая, который участвовал в завоевательных походах.  Основное население – мангытыпоэтому свой улус наз-ли Мангытским юртом. Основатель орды – Едиге.  В 1426 -1440гг. при правлении Нур-ад Дина создано самостоятельное гос-во.
Территория:между Волгой и Уралом,
Цент Орды- г.  Сарайчик (на Урале), основанный в 10 в. В городе имелись бани, мечети, базары и т.д.
13-14в.– расцвет города, в связи с торговыми путями из Крыма и Кавказа  в Каракорум и Китай
Начало 16в. – столица Каз ханства при Касыме
1580г. город разрушен донскими и волжскими казаками.
При своем правлении Едиге носил титул «беклер-беки» или «великий эмир».Едиге имел неограниченную власть.
Административную власть осуществляли -  беки, мырзы, султаны и баи - решали соц-экономич вопросы. Власть передавалась по наследству.
Мырза- правитель аула подчинялся правителю улуса. (он собирал налоги, собирал воинов в походы)
90-е г. 14в. – война Тохтамыша с Едиге за господство в Золотой Орде.
Начало 17 в. – в орде начался упадок и ее распад на самостоятельные владения, а после присоединение к Мл.жузу. Зависимость Орды от Крымского ханства, турецких султанов + преследования со стороны России - часть в Турции, северном Кавказе, Казахстане, Башкиртостане.

Этнический состав Ногайской Орды

Тюркоязычные племена
IV. Рефлексия:
Что вы знаете о создании Ногайской Орды?
Какая часть земель Ногайской Орды относилась к Казахстану?
Расскажите об этническом составе Ногайской Орды.
При правлении какого хана укрепилось политическое положение ногайской Орды?
Что вы знаете о политическом положении Западной Сибири?
Кто такиетайбугинцы?

V. Итог урока.
 Д/з § 26 стр 125 – 130 пересказ. Оценки за урок.


title: Конспект урока ""А он, мятежный, просит бури". Разработка урока о Петре I" 9 класс

extracted_text:
"А он, мятежный, просит бури". Разработка урока о Петре I
Плотнер Валентина Степановнаа, учитель истории и обществознания

Цель: создать условия для формирования образного представления об эпохе Петра I через изучение его личности.
Задача обучения: развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе образного изучения личности Петра I и его роли в развитии России.
Задачи учения:
определить задачи, стоящие перед Россией к концу XVII века;
составить психологический портрет Петра I;
выявить взаимосвязь между личностными характеристиками Петра I и способностью решить стоящие перед ним задачи.
Личностная значимость:
Не существует однозначной оценки выдающейся личности: чем она активнее, тем больше оценок получает ее деятельность и тем важнее умение отвечать за свои поступки.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма организации обучения: лабораторно-практическая работа в малых группах.
Основные виды деятельности учащихся: работа с учебными текстами и иллюстрациями; обсуждение в группах; сообщение о результатах работы, общий вывод.
Средства обучения: учебные тексты и пособия (О.Д.Ушаков «Правители России. Цари и императоры»), иллюстрации (В.А.Серов «Петр Великий», Н.Н.Ге «Петр I допрашивает своего сына Алексея», портретные изображения Петра I), слайдовая презентация – Приложение 2 (в связи с предоставленной автором презентацией, значительно превышающей допустимые размеры, ссылка на нее не приводится. Прим. ред.), инструкции по организации работы в группах.
Домашнее задание: стр.98-99, стр.180-181 читать; стр.182 вопрос 3.
Этапы урока:
1. Организационный (30 сек.)
2. Вводно-мотивационный (1-2 мин.)
3. Актуализация знаний (5 мин.)
4. Изучение нового материала:
     4.1. Лабораторная работа в группах (10-15 мин.)
     4.2. Практическая работа – выступление групп (10-15 мин.)
5. Первичное закрепление (2-3 мин.)
6. Выводы по уроку
7. Организация домашнего задания
ХОД УРОКА
Синквейны:
Группа 1:
Петр I
Деловитый, отзывчивый
Создал, построил, казнил
Люблю тебя, Петра творенье
Реформатор
Группа 2:
Петр I
Невыдержанный, вспыльчивый
Создавал, реформировал, правил
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда
Император
Группа 3:
Царь?
Гордый, целеустремленный
Реформировал, построил, создал
Царь Петр любил порядок
Император


Конспект урока "Освоение целины" 9 класс


title: Презентация "I wish" 8 класс

extracted_text:
WISHES
wish
regret

I want to get a new job. It can be difficult as I can’t speak English fluently.
I say:
I wish I could speak English.

My friends are going to the gig. I can’t join them because I don’t have free time

I say:
I wish I had some free time. I wish I could join my friends.
It's snowing today. I can't go out because of it.
I say:
I wish it wasn’t snowing today.

I WISH = Я хотел бы, чтобы ... / Жаль, что ... не ...
I WISH + NOT = Я хотел бы, чтобы ... не ... / Жаль, что  + утверждение
I didn't attend English lessons at school but now I need English for my work.
I say:
I wish I had attended English lessons at school.
I bought a second hand car but it broke down the next day .
I say:
I wish I hadn’t bought this secondhand car.
I didn’t tell her the truth and she was very angry when she found out the truth.
I say:
I wish I had told her the truth.
I wish you would stop talking on the phone. = Please, stop talking on the phone.
I wish you would answer my question. = Please, answer my question.
If only
wish
1. I wish I had some free time.= If only I had some free time.
2. I wish I had attended English lessons at school. = If only I had attended English lessons at school.
3. I wish people would stop smoking in the street.= If only people would stop smoking in the street.

I wish I could share all the love that's in my heartRemove all the bars that keep us apartI wish I could say all the things that I should saySay em loud, say em clear, for the whole round world to hearI wish I could give like I'm longin to giveI wish I could live like I'm longin to liveI wish I could do all the things that I can doAnd though I'm way overdue, I'd be startin a new
I wish I (can) give up smoking.
She wishes she (to see) him at yesterday's party.
I wish I (to pass) my driving test last Monday.
I wish I (not to forget) my friend's birthday yesterday.
The boy is sad. He wishes he (not to break) the window.
My aunt wishes she (to stay) at home last weekend.
He wishes he (to know) something about cars.
I wish it (to be) sunny.
I wish it (to be) sunny during our picnic last Saturday.
She wishes she (to live) in the Crimea.
My friend wishes he (not to do) that last night.
I wish I (to bring) my camera last summer.
I wish I (can) tell the future.
Do you wish you (to be) in the Guinness Book of Records?
Some people wish they (can) appear on a TV game show and become famous.
She often wishes things (to be) different.


title: План-конспект урока "How are you? Как дела? Этикетный диалог" 2 класс

extracted_text:
План-конспект урока английского языка
Тема: How are you? Как дела? Этикетный диалог.
Класс: 2
Тип урока: Комбинированный
Цель урока:
Развитие коммуникативных навыков
Изучение конструкции he is, she is
Закрепление лексико-грамматического материала
Задачи урока:
Закрепить имеющиеся знания, усвоить новую конструкцию и применить ее на практике
Совершенствовать фонетических и произносительных навыков
Повышение мотивации обучения, формирование навыка взаимопомощи, повышение коммуникативной культуры
Формирование приемов умственной деятельности, повышение внимания, мышления и положительных эмоций
Провести связь изучаемого материала с ранее пройденным.
Планируемые результаты УУД:
Личностные: формирование умения адекватно воспринимать оценку, развитие креативного творчества.
Регулятивные: умение осуществлять действия по образцу и заданному правилу.
Познавательные: умение слушать и понимать речь учителя, делать выводы и систематизировать знания.
Коммуникативные:  грамотное оформление мыслей в устной и письменной форме.
Оборудование: учебник Forward 2, таблица с правилом «Множественное число существительных»,  раздаточный материал – карточки, аудиозапись, доска.

Ход урока:
Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся, организует дружелюбную и комфортную атмосферу, активизирует иностранную лексику.
Teacher: Good morning children! I’m glad to see you! Sit down please
Pupils: Good morning, teacher! Thank you.
Фонетическая разминка
На карточках  в две колонки написаны буквы и звуки, учащимся необходимо соотнести звуки с соответствующей буквой.

[ʃ]                                  ch
[tʃ ]                                o
[ai]                                sh
[ou]                               th
[ð]                                  i

Повторение пройденного материала.
T: Ребята, давайте немного вспомним пройденное правило. Помните ли вы, что такое множественное число существительных и как оно образуется? Расскажите мне это правило.
P: Да! (учащиеся рассказывают правило)
T: Молодцы! (таблица):

T: Давайте посмотрим, насколько хорошо вы его усвоили. На карточках вы видите существительные, образуйте множественное число и запишите их в тетради.
A fox         -        foxes
A bus         -         buses
An apple      -     apples
A pen       -           pens
An elephant        -    elephants
*Задание проверяется устно.
Актуализация. Отработка чтения.
T: Перед прочтением текста учитель проговаривает с учениками новые слова по 3 раза (учебник стр.42-43).
Repeat after me: today [təˈdeɪ|], goodbye [ˌɡʊdˈbaɪ], good afternoon [ˌɡʊdˈ æftərˈnuːn], fine [faɪn] , thanks [θaŋks]
*Фронтальная работа с учащимися после прочтения.
T: How are you?
P: Good, Fine.
Физкультминутка (попутное повторение цифр и букв).
Усвоение нового материала.
T: Ребята, послушайте одно стихотворение и попробуйте услышать знакомые слова и догадаться о чем идет речь.
One, two, three.
Who is he? – He is my father.
One, two, three.
Who is she? – She is my mother.
P: учащиеся высказывают свое мнение, подводя к цели урока.
*Каждый учащийся проговаривает фразы, добавляя имя своего друга/подруги, таблица записывается в тетради.
Рефлексия.
Аудиозапись с песенкой “Good morning” стр.45 упр.6.
*Учащиеся слушают и подпевают песенке, отвечают,  какие слова они запомнили из песни.
*Затем проговариваются отдельные слова (good morning, thanks, today, goodbye).
Домашнее задание
Стр.45 упр.6 выразительно читать, учить новое правило в тетради
Заключение
Подведение итогов и выставление оценок за урок.
T: The lesson is over, good bye children!
P: Good bye, teacher!


title: Конспект урока "Начало славных дел Петра" 10 класс

extracted_text:
Министерство образования Республики Мордовия

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Красноподгорная средняя общеобразовательная школа»
         Краснослободского муниципального района Республики Мордовия

                          Начало славных дел Петра

                         (Урок истории в 10 классе)

                                       Провела: учитель истории Ушакова О.А.

Тема урока: Начало славных дел Петра.

Цель урока: Углубить представления учащихся о личности Петра I, его
          внутренней и внешней политике. Развивать умения учащихся работать
          с историческими источниками. Формировать у учащихся умения давать
          оценку поступкам исторических личностей.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Средства обучения: учебник § 41, CD «История Отечества (мультимедийный
          учебно-методический комплекс-супертьютор) 882-1917», CD «Династии
          Романовых (три века российской истории). Историческая
          энциклопедия», Интернет-ресурсы.

Основные понятия: потешные полки, Великое посольство, Ратуша, земская изба.

Выдающиеся личности: Ф.Я. Лефорт, П. Гордон, Б.П. Шереметев,
                                             Ф.А. Головин, А.С. Шеин, Г.И.
          Головкин.

Внутрипредметные связи: 1697-1718 гг. – правление Карла XII в Швеции, 1697-
          1733 гг. – правление саксонского курфюрста Фридриха-Августа в
          качестве польского короля Августа II, 1701 г. – Пруссия
          становится королевством.

Важнейшие даты:
          1695 г. – первый Азовский поход.
          1696 г. -  строительство судовых верфей в Воронеже.
          1696 г. - второй Азовский поход.
          1697-1698 гг. – Великое посольство.
          Лето 1698 г. – стрелецкое восстание.
          1699 г. – начало нового летоисчисления (современного).
          1699 г. – начало городской реформы.
          1701 г. – устройство первой Навигационной (Навигацкой) школы.

                                 Ход урока:

I. Организационный момент.
II. Изучение материала.
    Сегодня мы с вами начинаем изучать новую главу  «Россия  в  конце  XVII-
XVIII в.».  Тема  нашего  урока  «Начало  славных  дел  Петра».  Большинство
материалов для проведения урока взято в Интернете.
                           (слайд 1 – тема урока)

   Сегодня мы углубим  наши  представления  о  Петре  I,  его  внутренней  и
внешней политике, т.к. в 7 классе с этим периодом  русской  истории  мы  уже
знакомились.
   Много книг написано о преобразованиях, которые  проводились  в  России  в
первой четверти XVIII века. Они связаны с именем  царя Петра Алексеевича.
                         (слайд 2 – портрет Петра I)

    Немало   художественных   произведений   посвящено   этому   выдающемуся
государственному деятелю. Но историки и  писатели  по-разному,  порой  прямо
противоположно, оценивали личность Петра I и значение его реформ.
                         (слайд 3 – мнения о ПетреI)
     А.С. Пушкин: «То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник».
             Н.М. Карамзин: «Реформы Петра – блестящая ошибка».
                         Русский народ: «Антихрист!»

   На сегодняшнем уроке мы только начнем разбираться в этих оценках.
   Мы рассмотрим следующие вопросы:
                           (слайд 4 – План урока)
   1. Юность Петра.
   2. Молодые годы. Начало славных дел.
   3. Великое посольство.
   4. Возвращение в Москву. Первые новшества.
   5. Городская реформа и начало реформы управления.
                                ЮНОСТЬ ПЕТРА.

   События в Москве 1682 г.
   Кто взошел на престол, и кому принадлежала реальная власть? (Софья)
   Характеристика личности Петра, круг его  интересов,  занятий  –  жизнь  в
Преображенском и Семеновском.  Контакты  юного  Петра  с  жителями  Немецкой
слободы.
   Работа с документом «Исторические портреты» В.О.  Ключевского.  Вопрос  к
документу: «Что необычного поразило вас в личности юного Петра?»
   1696 г. – кончина брата Ивана. Петр остался единоличным правителем.
   Окружение Петра.
                         (слайд 5 – окружение Петра)
                                    [pic]
   Какое влияние оказывало это окружение на него?
                     МОЛОДЫЕ ГОДЫ. НАЧАЛО СЕРЬЕЗНЫХ ДЕЛ.

   Молодость Петра. Образ жизни молодого царя. «Потешные полки».
                      (слайд 6 – военные потехи Петра)

   Роль потешных полков в подавлении стрелецкого бунта 1689 г.,
организованного Софьей с целью захвата трона.

                          (слайд 7 – Царевна Софья)

   Маневры на Переяславском озере. Посещение Архангельска и начало
строительства двух кораблей. Крепость в Кожухове.
                          (слайд 8 – карта России)
                                    [pic]
   В начале правления Петр сразу же  попытался  добиться  выхода  к  Черному
морю, организовав Азовские походы.  Трудности  на  этом  пути  –  отсутствие
флота. Петр лично участвовал в военных  действиях.  Присоединение  Азова  не
решило поставленной задачи.
   Решение внешнеполитических задач – главная задача царствования  Петра  I.
Ей были подчинены и другие его преобразования. Все преобразования  Петра  не
были случайными, они были приготовлены предыдущим развитием России. Все  они
были взаимосвязаны. I и II походы к Азову. Строительство флота  в  Воронеже.
Капитуляция Азова.

                          (слайд 9 – взятие Азова)

                             ВЕЛИКОЕ ПОСОЛЬСТВО.

   1697-1698 гг. – Великое посольство.
   Работа с документом «Цели Великого  посольства»  из  книги  «Исторические
портреты»  В.О.  Ключевского.  Вопрос  к  документу:   «Каковы   были   цели
посольства?»
   После завершения работы с документом:
                        (слайд 10  – Цели посольства)

                   1. Поиски союзников в войне с Турцией.
                   2. Найти в Европе заграничных мастеров.
            3. Знакомство с жизнью и порядками европейских стран.
      4. Изучение кораблестроения, фортификаций и других военных наук.

                          (слайд 11 – карта Европы)
                                    [pic]
   Маршрут посольства: Курляндия, Германия, Голландия, Англия, Австрия,
   Польша.
                   (слайд 12 – Петр на корабельной верфи)

    Итоги посольства.
   Лето 1698 г. – стрелецкий бунт. Петр срочно возвращается из посольства.

                     (слайд 13 – Утро стрелецкой казни)
                                    [pic]
   Чтение учащимся отрывка из произведения А. Толстого «Петр I»

                   ВОЗВРАЩЕНИЕ В МОСКВУ. ПЕРВЫЕ НОВШЕСТВА.

   Петр в Преображенском.
                    (слайд 14 – отрывок из видео-фильма)

    Начало нововведений. Сообщения учащихся о нововведениях:
   1. изменения в одежде;
   2. изменения во внешнем облике;
   3. введение нового летоисчисления.

               ГОРОДСКАЯ РЕФОРМА И НАЧАЛО РЕФОРМЫ УПРАВЛЕНИЯ.

   1699 г. – городская реформа. Ратуша  в  Москве.  Земские  избы  в  других
   городах. Их функции.  Реформа  Боярской  думы.  Ее  состав.  Естественное
   вымирание. Полномочия. Роль в государстве. Изменения в системе  приказов.
   Отношение Петра к  церкви  –  частичная  секуляризация.  Почему  Петр  не
   захотел избирать нового  патриарха.  Оценка  реформ  Петра  I.  Они  были
   задуманы  для  систематизации,   централизации   работы   государственных
   органов, оживления торговли и ремесла. Но эти меры не затрагивали  основы
   сложившегося на Руси  порядка  государственного  и  местного  управления.
   Главные реформы еще впереди.

III. Закрепление.
    Тестирование.
Тесты даны на компьютерах. Учащиеся работают по изученному материалу.
IV. Итог урока.
                   (слайд 15 – оценка деятельности Петра)

V.Домашнее задание:
                        (слайд 16 – домашнее задание)
                                    [pic]
VI. Релаксация.
                        (слайд 17 – Интернет-ресурсы)


title: Методическая разработка "Педагогический контроль за состоянием физической подготовленности юных тяжелоатлетов"

extracted_text:
                      Методическая разработка на тему:

   «Педагогический контроль за состоянием физической подготовленности юных
                               тяжелоатлетов»

                                   2012г.

           Базовые показатели силовых и скоростно-силовых качеств

      Для   педагогической   оценки   физической    подготовленности    были
использованы  данные   многочисленных   исследований   динамометрии   кисти,
становой силы и скоростно-силовых качеств (по результатам прыжков в длину  с
места). Педагогические  оценки  физических  качеств,  по  В.М.  Зациорскому,
определялись следующим образом:  отличная  оценка  соответствовала  среднему
арифметическому показателю плюс два квадратических отклонения  М±2,  хорошая
– M+s, удовлетворительная – Ми неудовлетворительная – М—2.

      Силовые  качества.  Педагогические  оценки  рассчитаны  в  среднем  на
возрастную  группу  без   учета   весовых   категорий.   Однако   выведенные
доверительные интервалы в  какой-то  мере  компенсируют  этот  недостаток  в
работе. В пределах той или иной возрастной группы можно  оценивать  развитие
физических качеств у лиц  различных  весовых  категорий.  Так,  например,  у
тяжелоатлетов 10—11  лет  хорошей  оценке  силы  кисти  и  предплечья  будут
соответствовать  результаты  динамометрии  в  пределах  от  29  до  31   кг,
удовлетворительной – от 25 до 29 кг и т.д.

      Оценка уровня становой силы имеет  такую  же  тенденцию.  Однако  если
разность в показателях ручной динамометрии у атлетов  одного  возраста  была
менее  выражена,  то  в  этом   случае   наблюдается   достоверное   отличие
показателей становой силы у тяжелоатлетов 10—17 лет в зависимости от  уровня
спортивной квалификации. Так, оптимальный показатель  становой  динамометрии
для отличной оценки составляет  у  16—17-летних  атлетов  II  и  I  разрядов
больше 210 кг.

      Скоростно-силовые качества.  Педагогическая  оценка  скоростно-силовых
качеств осуществлялась по  данным  результатов  прыжков  в  длину  с  места.
Развитию  этого  физического   качества   в   тяжелой   атлетике   придается
первостепенное значение.

      Как показали  наши  исследования,  многолетняя  спортивная  подготовка
приводит к выраженному приросту результатов в прыжках в длину с места.  Где,
за исключением 10—11-летних спортсменов показатели весьма  высоки  даже  для
удовлетворительной  оценки  в  данном  упражнении.   Например,   оптимальный
результат составляет для 12—13-летних тяжелоатлетов не менее 236 см,  14—15-
летних – 258 и для 16—17-летних – в среднем 266 см.

      Данную методику оценки физических качеств рекомендуется использовать и
при массовой тяжелоатлетической подготовке  учащихся  в  общеобразовательных
школах и  средних  специальных  образовательных  учреждениях,  а  также  для
самоконтроля.

Базовые показатели в специальной подготовке

      Известно, что специальная  физическая  подготовленность  тяжелоатлетов
оценивается  по  данным  как  контрольных   соревнований   в   тренировочных
условиях, так и по результатам  выступлений  на  официальных  соревнованиях.
Главным критерием этой оценки служит максимальный результат. Однако,  наряду
с  данным  методом  контроля  за   спортивной   подготовкой   в   тренировке
тяжелоатлетов  целесообразно  использовать  и  интегральный  метод,  который
заключается в том, что находится отношение лучшего  результата  в  одном  из
классических   упражнений   к   специальному   вспомогательному,    имеющему
наибольшее  отношение  где  ОПМТ  –  относительный   показатель   мастерства
тяжелоатлетов,  в  %;  Мах  КУ  –  максимальный  результат  в   классическом
упражнении (рывке или толчке), в кг; Мах  СВУ  –  максимальный  результат  в
специальном вспомогательном упражнении, в кг.

      Известно, что в состав базовых  характеристик  спортсменов  включаются
показатели, в наибольшей степени характеризующие эффективность той или  иной
системы их подготовки. В частности, одной из ее сторон выступают  показатели
физического развития, где наиболее важны тотальные  размеры  тела.  В  нашей
работе разработка базовых характеристик физического развития  осуществлялась
для спортсменов различного возраста и разных весовых категорий.

      Известно, что в настоящее время юные тяжелоатлеты 15—17 лет добиваются
исключительно высоких спортивных результатов, их достижения  приближаются  к
мировым рекордам взрослых спортсменов. Вместе с тем  нередки  случаи,  когда
спортсмен добивается высоких  результатов,  проходя  с  возрастом  несколько
весовых  категорий.   Поэтому   при   разработке   модельных   характеристик
тяжелоатлетов  мы  учитывали  как  возраст  спортсменов,  для  которых   они
предназначены,  так  и  весовую  категорию.  По  нашему  мнению,  для  более
эффективной  спортивной  подготовки  тяжелоатлетов  в  различные  возрастные
периоды необходимо ориентировать их на  модельные  показатели  ведущих  юных
спортсменов.

      Модельные  показатели  физического  развития  разработаны  на   основе
массовых  обследований  тяжелоатлетов  в  возрасте  12—22  лет.  Нормативные
требования  по  физическому  развитию   были   разработаны   для   следующих
возрастных групп: 10—11,  12—13,  14—15  и  16—17  лет.  Причем  для  каждой
весовой категории рассчитывался доверительный интервал педагогических норм.

      Базовые характеристики  развития  физических  качеств  разработаны  на
основе показателей ведущих спортсменов  в  различных  возрастных  группах  в
ручной, становой динамометрии и прыжках в длину с места.

      Доверительный   интервал    модельных    нормативов    предусматривает
использование их во всех  весовых  категориях  в  той  или  иной  возрастной
группе. Физическая  подготовленность  тяжелоатлетов  оценивалась  по  лучшим
достижениям в классических и специально-вспомогательных  упражнениях,  т.е.,
как  было   показано   выше,   по   относительному   показателю   мастерства
тяжелоатлетов  (ОПМТ).  Данный  показатель  и  был  использован   нами   для
разработки модельных нормативов специальной физической подготовленности).

Базовые    показатели    использования    физических    возможностей    юных
тяжелоатлетов.

      Известно, что мастерство спортсменов  оценивается  по  их  способности
максимально реализовать  достигнутые  на  тот  или  иной  период  тренировок
физические, технические и психические возможности в  условиях  соревнований.
По нашему мнению, эта способность тяжелоатлетов  может  рассматриваться  как
качественное  проявление  спортивного  мастерства.   Чем   выше   результат,
показанный атлетом на соревнованиях, по отношению к его  лучшим  достижениям
на  тренировках,  тем  выше  оцениваются  его  спортивные   способности,   и
наоборот.

      В данном разделе сравниваются средние  показатели  тяжелоатлетов  всех
весовых категорий, достигнутые на тренировках и соревнованиях. Результаты  в
рывке  увеличиваются  с  возрастом  спортсмена  и  ростом   его   спортивной
квалификации.  Однако  уровень  результатов,  показанных  тяжелоатлетами  на
тренировках  и  соревнованиях,  далеко  не   однозначен.   Несколько   более
выраженный прирост спортивных достижений отмечается в 10—11– и  12—13-летнем
возрасте (соответственно 3 и 3,5 кг) по сравнению с 14—15– и 16–  17-летними
спортсменами  (соответственно  0,8   и   1,1   кг).   Очевидно,   наибольшая
способность к более качественной реализации  своих  максимальных  физических
возможностей проявляется в 11—14 лет (табл. 11.19). Об этом  говорит  и  тот
факт,  что  коэффициент  использования  физических  возможностей  (КИФВ)   в
группах  10—11–  и  12–  13-летних  спортсменов  был  выше,  чем  в  старших
возрастных группах – 14—15– и 16—17-летних штангистов  (соответственно  4,2;
4,3; 0,8 и 1,01 о.е.).

      Представляют интерес данные анализа спортивных достижений  в  рывке  в
каждой возрастной группе. В лучших  тренировочных  результатах  14—15-летние
тяжелоатлеты превзошли 10—11– и 12– 13-летних  спортсменов  на  16,6%,  а  в
соревновательных – на 14,4  %.  В  свою  очередь,  16—17-летние  значительно
опередили 15—16-летних тяжелоатлетов (в первом случае на 26, во втором –  на
22 %).

      Прирост спортивных показателей в толчке на соревнованиях по  сравнению
с тренировочными результатами был заметно выражен у  юных  атлетов  14—15  и
16—17 лет (соответственно 3,8 и 3,6 кг), в меньшей степени  –  в  возрастной
группе 13—14-летних спортсменов (1,9 кг). В  отличие  от  более  младших  по
возрасту 16—17-летние атлеты в большинстве своем  снижают  на  соревнованиях
тренировочные  результаты  в  толчке.  Это  в  свою  очередь  отражается  на
показателях КИФВ, который в этом  упражнении  у  10—11-летних  тяжелоатлетов
был равен – 2,3; у 12—13-летних –  3,5;  у  14—15-летних–  2,6  и  у  16—17-
летних– 1,7 о.е.

      Спортивные достижения в толчке более выраженно увеличиваются у  14—15-
летних атлетов по отношению к 12—13-летним (на тренировках – на  21,9  и  на
соревнованиях – на 23,2%),  у  16—17-летних  по  сравнению  с  14—15-летними
тяжелоатлетами (на тренировках – на 25 и на соревнованиях – на 23,3%).

Таким образом, анализ  изменений  спортивных  достижений  с  возрастом  (без
учета весовой категории) показал, что они более  выраженно  увеличиваются  в
классических упражнениях в 14—15и 16– 17 лет. Следовательно, эти  возрастные
периоды  можно  считать  сенситивными  в  тренировке   юных   тяжелоатлетов.
Остановимся  более  подробно   на   анализе   спортивных   достижений   юных
тяжелоатлетов в отдельно взятой возрастной группе.

      10—11-летние атлеты.  В  этой  возрастной  группе  уровень  спортивных
достижений в классических упражнениях  увеличивается  с  повышением  весовой
категории.  Наиболее выраженная разница в результатах при  выполнении  рывка
наблюдается  между  юными  спортсменами  65  и  60   кг   и   равняется   по
тренировочным данным  –  10,9,  по  соревновательным  –  14  кг.  Наименьшая
разница  в  спортивных  достижениях  была  у  60-килограммовых  атлетов   по
отношению к  55-килограммовым  –  5  кг.  В  среднем  отличие  в  спортивных
достижениях  у  лиц  различной  весовой  категории  составляет  в  рывке  на
тренировках – 7,96, на соревнованиях – 8,45 кг.

      При выполнении толчка наблюдается значительное различие  в  спортивных
достижений  у  лиц  разной   весовой   категории,   особенно   между   юными
тяжелоатлетами,  имеющими  собственный  вес  50  и  45   кг.   В   остальных
близлежащих весовых категориях разница в спортивных  достижениях  колеблется
от – 0,5 до + 6,6 кг (по данным тренировок) и от – 7,9 до +  7,5  кг  –  (по
данным соревнований).

      Средний  показатель  разницы  в  спортивных  достижениях  между  всеми
весовыми  категориями   10—11-летних   атлетов   в   толчке   равняется   по
тренировочным данным – 9,5 и соревновательным – 9,8 кг.

      Приступая к анализу предложенного нами критерия спортивного мастерства
(КИФВ) у юных тяжелоатлетов 10—11 лет,  мы  понимали,  что  этот  показатель
больше  подходит  для  оценки  более  подготовленных  спортсменов,  особенно
высокого класса.  И  все  же  нам  представляется  весьма  важным  применить
формулу КИФВ для характеристики умения юных  атлетов  максимально  проявлять
свои физические возможности в условиях  соревнований.  Очевидно,  полученные
данные  такого  анализа  можно  будет  использовать  в  качестве  одного  из
критериев перспективного отбора.

      Так, наиболее высокий КИФВ при выполнении  рывка  наблюдается  у  юных
атлетов, имеющих вес тела 65, 70 и 50  кг  (соответственно5,43;  5,11  и4,71
о.е.), что указывает на их большую способность качественно реализовать  свои
физические и технические возможности. Относительно низкий уровень  КИФВ  был
отмечен в рывке у юных атлетов с весом тела 55 и 60 кг (1,68 и  1,55  о.е.).
Однако  делать  из  этого  какие   бы   то   ни   было   выводы,   очевидно,
преждевременно, так как для доказательства данной  тенденции  –  зависимости
КИФВ  от  весовой  категории  в  этом  возрасте  –  необходимо   исследовать
значительно большее количество спортсменов.

      Так же, как и в рывке, КИФВ при  выполнении  толчка  у  10–  11-летних
атлетов изменяется в зависимости от весовой категории . Более  высоким  этот
показатель был у спортсменов, имеющих собственный вес до 45,  50,  60  и  70
кг, и несколько меньшим – у атлетов весовой категории до 55, 65 и 75  кг.  В
таблице даны доверительные интервалы  КИФВ  для  каждой  весовой  категории.
Выход за нижнюю границу  этого  интервала  будет  говорить  о  недостаточной
реализации максимальных физических  возможностей  на  тот  или  иной  период
подготовки  спортсмена,  а  КИФВ  выше  этой  границы   укажет   на   весьма
эффективное использование физических возможностей.

      Средний  показатель  КИФВ  для   всех   весовых   категорий   у   юных
тяжелоатлетов 10—11 лет составляет в рывке – 3,66 и в  толчке  –  2,35  о.е.
Доверительный интервал для первого упражнения находится в пределах  от  2,28
до 5,04, а для второго – от 1,1 до 3,2 о.е.

      Таким образом, анализ спортивных достижений юных  тяжелоатлетов  10—11
лет  говорит  о  том,  что   в   этом   возрасте   выявляется   определенная
закономерность, заключающаяся в  более  выраженном  проявлении  максимальных
физических возможностей при выполнении рывка и толчка на соревнованиях,  чем
на тренировках. Однако  качественный  показатель  спортивного  мастерства  у
атлетов различных весовых  категорий  неоднозначен.  В  целом  он  выше  при
выполнении рывка, чем толчка.

      12—13-летние атлеты. Более длительная спортивная подготовка  позволила
юным тяжелоатлетам значительно увеличить свои спортивные достижения.  Вместе
с тем по среднему уровню этих достижений атлеты различных весовых  категорий
отличались друг от друга в несколько меньшей степени, чем предыдущая  группа
. Особенно это касается спортсменов весовых категорий от 65 до 75 кг.

      Максимальные результаты, показанные в рывке в тренировочных  условиях,
у тяжелоатлетов с весом тела до 60 кг были на 13,7 кг выше  по  отношению  к
тем, кто весил менее 55  кг,  и  на  6,6  кг  меньше  спортивных  достижений
атлетов, весивших до 65 кг. Разница в результатах в данном упражнении  между
атлетами весовой категории до 65 кг и теми, кто весит больше, составляет  не
более 1,7 кг.

      Несколько  более  выраженное  отличие  в  спортивных  достижениях  при
выполнении рывка наблюдается по  данным  соревнований  практически  во  всех
весовых категориях. Однако отмеченная  выше  тенденция  большего  разрыва  в
спортивных результатах у атлетов  весом  до  65  кг  по  сравнению  с  более
тяжелыми весовыми категориями остается в  силе  и  в  этом  случае.  Средний
прирост спортивных достижений в рывке  по  отношению  к  предыдущей  весовой
категории был равен по тренировочным данным –  5,2,  по  соревновательным  –
5,6 кг.

      Сравнительный анализ спортивных результатов в толчке показал, что  они
более  выражены  у  атлетов,  имеющих  собственный  вес  выше  75  кг.  Так,
например,  максимальные  тренировочные  достижения  в  этом   упражнении   у
тяжелоатлетов с весом тела до  80  кг  на  16,5  кг,  выше  по  сравнению  с
атлетами, имеющими вес тела до 75 кг, а по данным  соревнований  –  на  13,5
кг. Значительная разница  в  показателях  была  отмечена  между  атлетами  и
других весовых категорий.  Средний  же  показатель  прироста  результатов  с
увеличением весовой категории был равен по тренировочным данным –  10  и  по
соревновательным – 9,9 кг.

      Оценивая в целом качественный  показатель  спортивного  мастерства  по
коэффициенту  использования  физических  возможностей  в   этой   возрастной
группе, мы отмечаем более высокий его  уровень  по  сравнению  с  предыдущей
группой. Так, в  среднем  КИФВ  составляет  для  всех  весовых  категорий  у
тяжелоатлетов 12—13 лет в рывке – 4,42 и в толчке – 3,31 о.е. Вместе  с  тем
показатели КИФВ  в  каждой  весовой  категории  порой  в  значительной  мере
отличаются друг от друга. Очень высокими при выполнении  рывка  они  были  у
более легких весовых категорий.

      В толчке – несколько иная картина. Динамика КИФВ у  атлетов  различных
весовых категорий не имела какой-либо ярко выраженной закономерности).

      Таким образом, полученные  нами  данные  изменений  уровня  спортивных
результатов  у  атлетов  12—13-летнего  возраста  говорят  о  том,  что  эти
достижения особенно заметно увеличиваются в толчке и  в  меньшей  степени  в
рывке по мере увеличения веса тела атлетов. Мы не смогли определить  в  этой
возрастной группе какую-либо закономерность изменений КИФВ у  лиц  различной
весовой категории как в рывке, так и в толчке. В целом средний показатель  в
этой возрастной группе увеличился по отношению к 10—11-летним штангистам.

      14—15-летние тяжелоатлеты.  В  эту  возрастную  группу  были  включены
спортсмены, имеющие квалификацию до II спортивного разряда. Естественно,  их
лучшие спортивные достижения в рывке и толчке были значительно выше,  чем  у
юных  тяжелоатлетов  12—13  лет.  На  данном  этапе  спортивной   подготовки
проявляется преимущество атлетов более тяжелых весовых категорий  .  Так,  в
рывке спортсмены с весом тела до 55 кг показывали на тренировках  результаты
в среднем на 12,5 кг выше, чем их сверстники меньшего веса (до  50  кг),  но
уступали 60-килограммовым атлетам (в среднем на 11,6  кг).  Достоверно  выше
были спортивные достижения  у  тяжелоатлетов  других  весовых  категорий  по
сравнению с предыдущими. Исключение составляют лишь спортсмены с весом  тела
до 85 кг.

      Сравнивая  лучшие  спортивные  результаты,  показанные  в   рывке   на
соревнованиях, мы отметили,  что  характер  взаимоотношений  между  весовыми
категориями практически не изменился по отношению к  тому,  что  наблюдалось
на тренировках. Об этом говорит тот факт,  что  средний  уровень  увеличения
спортивных результатов на тренировках  и  соревнованиях  по  мере  повышения
весовой категории был одинаков и равнялся 8,1 кг.

      Анализ спортивных достижений в толчке по данным, полученным в условиях
тренировок  и  соревнований  выявил  еще  большую   зависимость   спортивных
достижений  спортсменов  от  их  собственного  веса  тела.  Так,   например,
наибольшая разница в тренировочных показателях  в  толчке  была  выявлена  у
тяжелоатлетов, имеющих  вес  тела  70  и  80  кг,  и  составила  20  кг.  По
соревновательным же данным в этих весовых  категориях  различие  увеличилось
еще больше и достигло 23,2 кг.  Более  выраженные  отличия  по  сравнению  с
тренировочными результатами были отмечены и в других весовых категориях.

      В целом разница в спортивных достижениях при выполнении толчка во всех
весовых категориях колебалась в следующих пределах: на тренировках – от  4,5
до 20 кг, а на соревнованиях – от 3,1  до  23,2  кг.  В  среднем  показатель
увеличения этих достижений по мере  повышения  весовой  категории  в  данной
возрастной группе был равен на тренировках – 11,8 и на соревнованиях –  14,7
кг. Это значительно выше, чем в предыдущих возрастных группах.

      Коэффициент  использования  физических  возможностей  у  тяжелоатлетов
14—15 лет при выполнении рывка и толчка практически не отличался  достоверно
в большинстве весовых категорий.

      Так, в рывке колебание уровня КИФВ составляло от 1,26  до  5,95,  а  в
толчке – от 1,3 до 5,71 о.е. При выполнении рывка более  высокий  показатель
КИФВ был у атлетов 17—18 лет тяжелых весовых  категорий,  а  в  толчке  –  у
легких. В среднем по всем весовым категориям КИФВ составлял в рывке –  2,86,
в толчке – 3,42 о.е.

      Таким  образом,   уровень   спортивных   достижений   в   классических
упражнениях в этой возрастной группе  был  достоверно  выше,  чем  у  12—13-
летних  тяжелоатлетов.  Причем  у   14—15-летних   спортсменов   наблюдается
заметное   преобладание   более   высоких   результатов,    показанных    на
соревнованиях,  чем  на  тренировках.   Среди   весовых   категорий   лучшая
способность реализации максимальных  физических  возможностей  отмечается  у
атлетов, имеющих собственный вес до 65 кг. В  целом  в  группе  14—15-летних
спортсменов КИФВ остался без изменений по сравнению с предыдущей  возрастной
группой.

      16—17-летние тяжелоатлеты. Тяжелоатлеты данной  возрастной  группы  по
своей  спортивной  квалификации  не  отличались   от   предыдущей.   У   них
наблюдалась та же тенденция выраженного увеличения спортивных достижений  по
мере повышения собственного веса, что и в  группе  молодых  тяжелоатлетов  .
Так,  например,  по  результатам  в  рывке,   показанным   на   тренировках,
спортсмены с весом тела до 55 кг превзошли лучшие достижения  атлетов  весом
до 50 кг в среднем на 14 кг, но уступили 6 кг тем атлетам, кто весил  до  60
кг. В свою очередь, у тяжелоатлетов до  65  кг  максимальный  вес  штанги  в
рывке на тренировке  оказался  на  14  кг  больше,  чем  у  60-килограммовых
атлетов и на 7,5 кг меньше, чем у атлетов, имеющих вес тела 70 кг.

      В наших  исследованиях  тяжелоатлеты  весом  свыше  85  кг  по  уровню
спортивных  достижений  в  рывке  достоверно  превзошли  своих   сверстников
имеющих вес тела до 80 кг, в  среднем  на  15  кг  (по  данным  тренировок).
Однако эта разница у них оказалась значительно меньше при  сравнении  лучших
спортивных  показателей,  зафиксированных  на  соревнованиях.  Та  же  самая
тенденция наблюдалась в  какой-то  мере  и  в  других  сравниваемых  весовых
категориях .  Об этом говорит и тот факт, что  средний  показатель  прироста
уровня спортивных достижений в рывке по мере  увеличения  весовой  категории
оказался на тренировках выше, чем на соревнованиях (соответственно  на  10,6
и 7,5 кг).

      В отличие от рывка, в  толчке  средний  прирост  результатов  во  всех
весовых категориях был практически идентичен как на тренировках,  так  и  на
соревнованиях (соответственно 11,4 и 11,0 кг). В этом упражнении  наибольшая
разница в  спортивных  достижениях  была  отмечена  во  время  тренировки  у
тяжелоатлетов весом до 65 кг по отношению к весовой категории до 60  кг  (на
21 кг). А между спортсменами весовой категории до 80 и  85  кг  эта  разница
составила 18 кг. В  остальных  весовых  категориях  сравниваемые  спортивные
результаты колебались по данным тренировок в пределах от  2,5  до  15,7  кг,
соревнований – от 1,5 до 17,5 кг.

      Проведенный анализ качественного показателя спортивного  мастерства  в
каждой весовой категории выявил весьма отличающуюся картину по  сравнению  с
тем,  что  наблюдалось  в  предыдущих  возрастных  группах.  У  16—17-летних
спортсменов четырех весовых категорий  КИФВ  оказался  отрицательным  как  в
рывке, так и в толчке.

      Причем отрицательный уровень КИФВ был  более  выражен  при  выполнении
толчка. Это говорит о том,  что  спортсмены  с  таким  КИФВ  в  значительной
степени не умеют максимально реализовывать свои  физические  возможности.  В
тренировочных условиях они поднимают штангу значительно большего  веса,  чем
на соревнованиях. Данная тенденция, как мы в этом убедились, в группе  более
молодых тяжелоатлетов отмечена не была.

      В связи с тем, что были получены весьма противоречивые данные КИФВ, мы
посчитали нецелесообразным вычислять доверительный  интервал,  так  как  для
этого потребовалось бы иметь значительно большую выборку,  чем  та,  которую
нам удалось использовать в данных исследованиях.

      Таким образом, результаты проведенного анализа спортивных достижений у
тяжелоатлетов 10—17 лет показали, что их  уровень  постоянно  возрастает  по
мере роста физической подготовки и в зависимости от  их  весовой  категории.
Наиболее неустойчивым этот процесс был у тяжелоатлетов 10—11 и 12—13 лет .

      Характер изменения спортивных достижений на соревнованиях по отношению
к тренировочным результатам во всех  возрастных  группах  неодинаков.  Более
ровные  спортивные  достижения   во   всех   весовых   категориях   были   у
тяжелоатлетов 12—13 и 14—15 лет. У них  четко  прослеживается  связь  уровня
спортивных достижений с весовой категорией. Однако КИФВ, который зависит  от
разности   в   спортивных   результатах,   показанных   на   тренировках   и
соревнованиях, был наиболее  высоким  у  юных  тяжелоатлетов  12—13  лет,  а
наиболее низким – у 16—17-летних.

Изменение спортивных результатов в специально-вспомогательных упражнениях

      Проведенный  анализ  лучших  спортивных  результатов   в   специально-
вспомогательных упражнениях позволил оценить в возрастной  динамике  уровень
общей  тяжелоатлетической  подготовки  молодых  спортсменов  на   протяжении
многолетних  тренировок.  Исследования  показали,  что  если   тренировочный
процесс  с  молодыми  штангистами  организован  методически  правильно,   то
спортивные   достижения   в   различных    тяжелоатлетических    упражнениях
увеличиваются с возрастом и спортивной подготовкой. Наиболее  выраженный  их
прирост наблюдается у 12—13-летних штангистов по сравнению с 10—11-летними.

      В приседании со штангой на плечах спортивные достижения в группе 12—13-
летних атлетов были выше в среднем на 36,5 кг по сравнению  с  10—11-летними
тяжелоатлетами. В приседании со штангой на  груди  эта  разница  была  равна
33,1, в рывке с виса в разножку – 17,1 и  при  подъеме  штанги  на  грудь  в
полуподсед – 37,7 кг. Представляет интерес и тот  факт,  что  уровень  общей
тяжелоатлетической подготовки увеличился в возрастных  группах  с  12—13  до
14– 15 лет и с 14—15 до 16—17 лет относительно равномерно.

      Остановимся на анализе изменений спортивных достижений у тяжелоатлетов
в каждой возрастной группе с учетом веса тела.

      10—11-летние  тяжелоатлеты.  В  этом  возрасте   у   юных   штангистов
наблюдается рост результатов с одновременным увеличением веса тела . Так,  в
приседании со штангой на плечах наибольшая разница в показателях  отмечается
между юными спортсменами,  имеющими  собственный  вес  до  50  и  45  кг,  и
составляет 7,5 кг; при 55 и 50 кг – 8,0 кг, а  наименьшая  разница  –  между
атлетами весовой категории до 65 и 60 кг (3,5 кг).  Следовательно,  в  более
тяжелых  весовых  категориях  наблюдается  меньшая  разница   в   спортивных
достижениях при выполнении данного упражнения.

      В  приседании  со  штангой  на  груди  характер  прироста   спортивных
результатов по мере повышения весовой категории оказался таким же, что  и  в
предыдущем упражнении. Спортсмены, имеющие более высокую весовую  категорию,
заметно превосходили  своих  сверстников  меньшего  веса.  По  данным  обоих
упражнений наблюдается общая тенденция к  значительному  увеличению  силовой
подготовки тяжелоатлетов, что  в  конечном  итоге  не  может  не  отразиться
положительно на выполнении других специально-вспомогательных упражнений.

      При анализе  спортивных  результатов  в  подъеме  штанги  на  грудь  в
полуприсед  был  отмечен  более  выраженный  прирост  этого   показателя   у
спортсменов 45 кг по сравнению с атлетами весом тела до 40 кг (5,2 кг) и  60
кг по сравнению с  55-килограммовыми  атлетами  (5,1  кг).  В  остальных  же
сравниваемых весовых категориях прирост в спортивных  достижениях  в  данном
упражнении колебался в пределах от 1,4 до 3,9 кг.

      12—13-летние  тяжелоатлеты.  У  штангистов  12—13  лет  показатели   в
специально-вспомогательных  упражнениях   были   более   высокими,   чем   в
предыдущей возрастной группе. В особенности это относится  к  более  тяжелым
весовым категориям . Заметные отличия в результатах  приседания  со  штангой
на плечах были у штангистов 45 кг по сравнению с атлетами 40 кг и  составили
10,6  кг.  В  то  же  время  последние  уступали  в  этом   упражнении   50-
килограммовым атлетам 9,7 кг. Заметная разница в  спортивных  достижениях  в
данном упражнении была отмечена у атлетов весовой  категории  до  65  кг  по
сравнению с их 60-килограммовыми сверстниками  –  7,5  кг.  В  остальных  же
промежуточных весовых категориях различия в приседании со штангой на  плечах
были в пределах 2,5 кг.

      В приседании со штангой на  груди  наблюдались  еще  более  выраженные
различия в спортивных достижениях у атлетов с  различным  весом  тела   Так,
например, тяжелоатлеты с весом тела до 45 кг превзошли в  данном  упражнении
своих сверстников весовой категории до 40 кг на 12,6 кг; с весом тела до  50
кг – атлетов более легкого веса (до 45 кг)  на  7,9  кг,  а  их  сверстники,
имеющие собственный вес тела до  55  кг,  опередили  спортсменов  предыдущей
весовой категории  на  7,1  кг.  В  остальных  соседних  весовых  категориях
разница  в  показанных  результатах  в  приседании  со  штангой   на   груди
колебалась в пределах от 3,2 до 4,8 кг. В рывке в разножку с  виса  различия
в  результатах  у  штангистов  различных  весовых   категорий   были   более
выраженными и колебались от 0,6 до 9,4 кг (табл. 11.33). Но и в этом  случае
наибольшая разница была отмечена между атлетами весовых категорий  до  45  и
40 кг, а также 50 и 45 кг.

      Анализ спортивных достижений в подъеме на грудь с полуприседом показал
их отличие от рывка и приседаний у атлетов разных весовых категорий. В  этом
упражнении наиболее  выраженный  прирост  в  спортивных  результатах  был  у
атлетов до 50 кг по сравнению с атлетами с весом тела в 45 кг – 11,7  кг;  у
65-килограммовых спортсменов он был выше, чем у 60-килограммовых, 7,4 кг,  а
атлеты с весом тела 70 кг превзошли своих сверстников,  имеющих  собственный
вес тела на 5 килограммов меньше, всего – на 0,4 кг.

      14—15-летние  тяжелоатлеты.  Спортивные   достижения   в   специально-
вспомогательных упражнениях в  данной  возрастной  группе  были  значительно
выше, чем в предыдущей . Однако  характер  прироста  лучших  результатов  по
мере повышения  весовой  категории  у  них  был  более  волнообразным.  Так,
например, у  атлетов  всех  весовых  категорий  разница  в  результатах  при
выполнении приседания со штангой на плечах колебалась от 1,0 до 7,9 кг,  при
выполнении приседания со штангой на груди – от 0,8 до  5,9  кг,  в  рывке  с
виса – от 1,1 до 10,2 кг и при подъеме на грудь в полуприсед  –  от  0,2  до
11,9 кг.

      В рывке в разножку с виса наиболее выраженное преимущество  по  уровню
спортивных достижений имели тяжелоатлеты с весом тела до 60 кг по  сравнению
с весовой категорией до 55 кг (на 10,2 кг). Но в свою очередь  они  уступили
в этом же упражнении 9,2 кг более тяжелым атлетам, которые весили до 65  кг.
Следует  отметить,  что  между  всеми   весовыми   категориями   наблюдались
достоверные  отличия  в  спортивных  достижениях  при  выполнении  рывка   в
разножку с виса.

      В подъеме штанги на грудь в полуподсед характер изменения  показателей
между смежными весовыми категориями соответствовал тому, что  наблюдалось  в
рывке штанги с виса в подсед. Однако здесь более высокий уровень  отличий  в
результатах наблюдается уже  между  атлетами  75  и  70  кг  –  11,9  кг,  а
наименьший – между самыми тяжелыми штангистами весовой категории до 85 и  80
кг (0,2 кг). Значительная разница в этом упражнении была  отмечена  и  между
спортсменами весовой категории до 65 и 60 кг – 8,4 кг и  весовой  категорией
до 70 и 65 кг – 8,6 кг.

      16—17-летние   тяжелоатлеты.   Как   показали   исследования,   группа
штангистов  данного  возраста  по  своим  спортивным  показателям  оказалась
достоверно  выше  предыдущей.   Так,   в   большинстве   весовых   категорий
спортсмены показывали значительно более высокие результаты в  приседании  со
штангой на плечах, чем в предыдущих группах.

      Так же, как и у тяжелоатлетов 14-15 лет, у более взрослых  спортсменов
наблюдаются выраженные различия между средними  спортивными  достижениями  в
сравниваемых  весовых  категориях.  В  приседании  со  штангой   на   плечах
тяжелоатлеты весовой категории до 65 кг имели более  высокие  достижения  по
сравнению с весовой категорией до 60 кг. В свою  очередь  последние  в  этом
упражнении оказались сильнее своих сверстников весовой категории  до  55  кг
(хотя и всего на 3,9 кг). В остальных  же  случаях  различия  в  результатах
между близлежащими весовыми категориями колебались  в  пределах  от  8,7  до
10,7 кг.

      В приседании со штангой на груди спортивные достижения во всех весовых
категориях были более ровными. Однако и в  этом  случае  наибольшая  разница
оказалась между атлетами весовых категорий до 75 и 70 кг веса (11,7  кг),  а
наименьшая – между весовыми категория до 55 и 50 кг (2,2 кг).

      Более высокие спортивные результаты при выполнении рывка в разножку  с
виса показали атлеты, имеющие вес тела до 60 кг, по сравнению с атлетами  до
55 кг (на 10 кг),  а  у  их  сверстников  весовой  категории  до  75  кг  по
сравнению с весовой категорией до 70 кг  преимущество  составляло  лишь  1,6
кг.

      Максимальный показатель в подъеме на грудь в полуподсед  у  штангистов
более  тяжелых  весовых  категорий  был  достоверно  выше  по  сравнению   с
предыдущей группой, за исключением весовой категории до  85  кг.  Поэтому  и
колебания  прироста  результатов  между  весовыми  категориями  у  них  были
относительно невысокими (от 6,4до10,5кг).

      Таким   образом,   анализ   спортивных   достижений   в    специально-
вспомогательных упражнениях у тяжелоатлетов различного  возраста  и  весовой
категории   позволил   выявить   определенную   закономерность   выраженного
проявления силы и скоростно-силовых качеств у атлетов более  легких  весовых
категорий. Особенно это заметно в 12—13 и 14—15 и  в  меньшей  степени  –  в
16—17 летнем возрасте.

      Методическая разработка используется в помощь  тренерам-преподавателям
СДЮСШОР и ДЮСШ  для  контроля  за  уровнем  подготовки  юных  тяжелоатлетов.
Использование  материалов  данной  разработки  позволила   поднять   уровень
спортивной подготовки юных спортсменов, что повысило  выполнение  спортивных
разрядов  «Кандидат  в  мастера  спорта»,  первого  спортивного  разряда   и
массовых разрядов, а так же успешному выступлению команды на соревнованиях