title: Презентация "Качество образования и профессиональная компетентность учителя"

extracted_text:
Качество образования и профессиональная компетентность учителя.
Подготовила учитель технологии: Вьюнова Т.М.
МБОУ «СШ№21»
Задача учителя – создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовать их потребности, повышать мотивацию к изучению предмета, поощрять их индивидуальные склонности и дарования.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к предмету.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
в понятие «профессионализм» входят не только профессиональная, коммуникативная, информационная и правовая составляющие компетентности работников образования, но и личностный потенциал педагога, система его профессиональных ценностей, его убеждения, установки, дающие качественные образовательные результаты.
Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
- владение современными инновационными педагогическими технологиями, активными и интерактивными методами обучения, передовым педагогическим опытом.- формирование умения конструировать урок с учётом современных требований, умения проводить самоанализ работы.- раскрытие творческого потенциала учителя путём приобщения его к исследовательской деятельности, формирование умения систематизировать и обобщать собственный педагогический опыт.
«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».                                                                                К. Д. Ушинский


title: Урок окружающего мира в 1 классе "Семья" УМК «Начальная школа 21 века»

extracted_text:
 Урок окружающего мира в 1 классе по теме "Семья"
 УМК «Начальная школа 21 века»
 Автор: Соколова Ольга Анатольевна ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Августовка

Тема: «Семья».
Цели урока:
1. Формирование у учащихся представления о семье, как о людях, которые
любят друг друга, заботятся друг о друге;
2. Становление нравственных представлений учащихся о внутрисемейных
отношениях, сплочение детей и родителей;
3. Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы, воспитание
у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью.
Личностные УУД
        ценностно-смысловая ориентация учащихся,
        действие смыслообразования.
Коммуникативные УУД
    умение выражать свои мысли,
    обсуждать выступления учащихся.
Регулятивные УУД
      понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить
      волевая саморегуляция,
      оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных
отношений;
      оценивать значение семьи для человека и общества;
      оценивать свои достижения и достижения других учащихся;
      оценка качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
     называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;
     рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи.
Оборудование на уроке: ноутбук, мультимедийный проектор, экран, учебник
«Окружающий мир»  автор Н.Ф.Виноградова, рабочая тетрадь «Окружающий мир»

Ход  урока
I Орг. момент
II Мотивация учебной деятельности
Ребята, сегодня на уроке мы поговорим о чем-то приятном и согревающем душу
каждого человека. А вот о чем, вы узнаете, отгадав загадку:
       У меня есть мама,
       У меня есть папа,
       У меня есть дедушка,
       У меня есть бабушка,
       А у них есть я.
       Что это?   (СЕМЬЯ)
III Сообщение темы урока
- Кто уже догадался, о чем пойдет речь?
 Сегодня на уроке мы поговорим о семье.
IV Изучение нового материала
1. Беседа по теме урока
- Как вы понимаете слово семья?  (ответы детей)
Семья – это дом. Семья – это мир, где царят любовь, преданность, дружба.
Семья – это самое дорогое, что есть у каждого человека.
  Семья – это люди, которые не всегда живут в вместе, но они никогда не
забывают заботиться друг о друге. А самое главное – они родные друг другу
люди. Раньше семьи всегда были большими. А сейчас есть семьи большие, есть
и маленькие.
Ребята помогали мне искать в словарях значение слова «семья». Давайте их
послушаем.
С.И. Ожегов -1. Это группа живущих вместе близких родственников.
                        2. Объединение людей, сплоченных общими интересами.
Д.Н. Ушаков – Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков
и ближних родственников , живущих вместе.
 Значение слова семья трактуется одинаково в разных словарях?
-Причитайте высказывание великого русского писателя Л.Н. Толстого:
«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».
- Как вы понимает эти слова?

Кто загадки отгадает,                                                    Кто
нежнее всех на свете?
Тот своих родных узнает:                                                 Кто
готовит вам обед?
Кто-то маму, кто-то папу,                                            И  кого
так любят дети?
Кто сестрёнку или брата,                                             И  кого
прекрасней нет?
А, узнать вам деда с бабой-                                              Кто
читает на ночь книжки?
Все родные, с кем живёте,                                         Не  ругает
нас с братишкой.
Даже дядя или тётя,                   Скажем  дружно,  Скажем  прямо.Кто  же
это? Наша… (мама).
Непременно вам - друзья,
Вместе вы-одна…(семья).

Кто любить не устаёт,                                                    Кто
всю жизнь работал,
Пироги  для  нас  печёт,
Окружал заботой
Вкусные оладушки?                                                    Внуков,
бабушку, детей,
Это наша…( бабушка).                                                  Уважал
простых людей?
                                                На пенсии уж много лет

          Нестареющий наш …(дед).
Кто не в шутку, а всерьёз
Нас забить научит гвоздь?                                          Я у  мамы
не один,
Кто научит смелым быть?                                          У  неё  ещё
есть сын,
С велика упав, не ныть?                                             Рядом  с
ним я маловат,
И,  коленку   расцарапав,                                                Для
меня он - старший …(брат).
Не реветь? Конечно, …(папа)

Кто весёлый карапузик-                                               Мама  с
папой говорят,
Шустро ползает на пузе?                                                  Что
теперь я – старший брат,
Удивительный мальчишка -                                             Что  за
куколка в коляске
Это младший мой …(братишка).                                         Плачет?
Видимо,  от тряски?

            В ванной ползунков гора!

             Брату кто она? ... (сестра)
V.Физминутка
Раз, два, три, четыре,
Кто живет у нас в квартире?
Раз, два, три, четыре, пять,
Всех могу пересчитать:
Папа, мама, брат, сестренка,
Кошка Мурка, два котенка
Мой сверчок, щенок и я
Вот и вся моя семья.

VI. Закрепление пройденного.
Настоящую дружную семью – очень трудно сохранить. Для этого нужно очень
много работать. Не только на работе, но и в семье. Давайте подумаем, кем
часто приходится быть дома маме, папе, бабушке, дедушке?
А как можно сделать так, чтобы у них было больше свободного времени? Какие
обязанности есть у вас в семье?

Игра «Кто кому кто?»
Игра «Найди пару и соедини стрелочкой» (на доске)
БАБУШКА                ВНУЧКА
ОТЕЦ                         СЕСТРА
БРАТ                          ПЛЕМЯННИЦА
ТЕТЯ                          ДОЧЬ
В старину на Руси жили большими семьями, все друг другу помогали, малыши
старость уважали, а старики малых жалели. Членов семьи называли
домочадцами(словарик). Вместе ели и пили, только не тужили.
   В одной семье могут жить люди разного поколения, т.е. люди разного
возраста. Поколение(словарик) – это люди одного возраста, живущие в одно
время.
  Все ученики нашего класса – младшее поколение. Ваши бабушки, дедушки
–старшее поколение.
- Ребята, а для чего нам нужна семья? Может она нам и вовсе не нужна?
- Дети, когда в семье лад, согласие, как называют такую семью?

Упражнение «Продолжи предложение»
- Я хочу, чтобы мои мама и папа были…
- Я люблю, когда бабушка …
- Мои мама и папа самые ….
- Я люблю своих родителей за то, что …
- Я доверяю своим родителям …
- Я люблю своего дедушку за то, что…
- Я хочу своим родителям пожелать …
- Свою семью я считаю …
- Моя мамочка для меня самая …

Дети что же изображено на ребусе? (на доске 7Я)
- Почему 7 я?
- Правильно, все члены семьи должны быть равноправны. 7 точно таких же как
и я членов семьи.
Семья-словечко странное,
Хотя не иностранное.
Как слово получилось
Неясно нам совсем.
Ну « Я» - мы понимаем,
А почему их семь?
Не надо думать и гадать,
А надо просто сосчитать:
Два дедушки, две бабушки,
Плюс папа, мама, я.
Сложили? Получается семь человек,
Семь « Я»!
- А если есть собака?
Выходит восемь «Я»?
-Нет, если есть собака,
Выходит « Во»!- семья!
( М. Шварц)

- Объясните значение пословицы: «Вся семья вместе, так и душа на месте».
 VII.  Итог урока.
- Итак, какой же должна быть настоящая семья?
-Что необходимо, чтобы семья была дружной?
-Перечислите все хорошее, что дает вам ваша семья
Домашнее задание. Выполнить  рисунки на тему «Моя семья»
VIII. Рефлексия
-Ребята, наш класс – это тоже одна дружная, большая семья. И оттого  как мы
будем работать на уроках, вести себя друг с другом зависит,  как будет
называться наша семья. Будет ли она дружной.
  И вот я представила нашу семью – это наше древо, наша классная семья.
На ваших партах листочки, давайте оценим свою работу на уроке.


title: Презентация "Ыбырай Алтынсарин "Өзен""

extracted_text:
Қош келдіңіздер әдебиеттік оқу сабағына!!!
Жалпы мақсаттар::
Оқушылардың  табиғат туралы түсініктерін кеңейту.
 Өлеңдегі негізгі ойды түсіну.
І.Ұйымдастыру кезеңіШаттық шеңбері
Қош келдіңіз бүгін бізге бәріңіз
Қош келдіңіз, көңіл күйге сеніңіз
Қош келдіңіз шыққан күндей жарқырап
Бақытты сәтті бізбен бірге бөлісіңіз
Топқа бөлу
І  топ:  «Ертіс»ІІ топ:  «Жайық»ІІІ топ:  «Есіл»ІV топ:  «Іле»V топ:   «Сырдария»
үй тапсырмасын тексеру
Постер қорғау
Жаңа сабақ
Дарынды оқушыдан ақпарат
Сабақтың тақырыбы: Ыбырай алтынсарин «Өзен»
Ыбырай Алтынсарин туралы мәлімет
І  топ: «Ертіс»
Ыбырай Алтынсарин кім?ІІ топ: «Жайық»
Ыбырай Алтынсарин Шежіресі?ІІІ топ: «Есіл»
Шығармалары?ІV топ: «Іле»
Осы уақытқа дейін қандай шығармаларын оқыдық?
V топ  «Сырдария»
Шығармалары қандай бағытта жазылған
Сергіту СӘТІ
«Өзен»
Таулардан өзен ағар сарқыраған,Айнадай сәуле беріп жарқыраған.Жел соқса, ыстық соқса бір қалыпта,Аралап тау мен тасты арқыраған.Көңілің суын ішсең ашылады,Денеңде бар дертіңді қашырады.Өксіген оттай жанып жануарларӨзеннен рақат тауып басылады.Қынарда тілсіз тұрған тоғайлар даШуылдап желмен бірге бас ұрады...Он мың мал айдап өтсең лай қалмайды,Тасыса су бармаған сай қалмайды.Тасыған өзен судың қуатыменКөк шығып шөп бітпеген жай қалмайды.Ел қыстап күн көреді жаныбында,Дәм болар алуан-алуан балығында...Тас таста, алтын таста сынамаққа,Сонда да аққан өзен қалыбында,
Өксіген-өзегін сипап
Қынарда-жағасында
Жанабында-маңайында

Дәптермен жұмыс
Рефлексия
Сабаққа қатысқандарыңыз үшін рахмет!!!


title: Конспект урока "Гражданская война: красные" 9 класс

extracted_text:
Тема: Гражданская война: красные.
Цели:
   •  подвести учащихся к пониманию причин победы красных в гражданской
   войне с белыми;
   •  обеспечить усвоение учащимися понятий: «военный коммунизм»,
   «продразверстка», «красный террор»;
   •  продолжить формирование умений излагать главные вопросы темы;
   готовить и выступать с сообщениями, работать с картой и документами.
Учебное оборудование: История России, XX - начало XXI века, учебник  для  9
класса, Данилов А.А., Косулина Л.Г., М., П.,2003 год;
Школьная энциклопедия, История России XX век, М., Олма - Пресс , 2003 год;
Хрестоматия по истории СССР , 1900- конец 1930-х г.г., сост. Матруненков
С.И.,М., П., 1988 год; карта «Гражданская война и интервенция в России».
Оформление доски: тема урока, новые слова (военный коммунизм,
продразверстка, красный террор), домашнее задание.

Ход урока.

I. Стадия вызова «Мозговой штурм» (10-12 мин).
      Что мы уже знаем о гражданской войне?
Каждый ученик записывает ответ в тетради. Затем идет  обсуждение  в  группе.
Один представитель от группы обобщает ответы учащихся  (причины  гражданской
войны, экономическая и политическая характеристика белого движения,  причины
поражения «белых»).

II. Стадия содержания «Задай вопрос и найди ответ» (20-25 мин).
О чем бы вы еще хотели узнать?
Учащиеся записывают вопросы  в  тетрадь  и  озвучивают  их.  Учитель  пишет
вопросы на доске (Как создавалась  Красная  Армия?  Каким  был  ее  состав?
Почему победили «красные»?).
Таким образом, учащиеся самостоятельно формулируют задачи урока.
Учитель предлагает найти ответы на поставленные вопросы в ходе изучения
исторических документов, прослушивания рассказа учителя и сообщения
ученицы, работы с текстом учебника. В течение урока учащиеся заполняют
таблицу (см. приложение 1).

1)    Работа с историческими документами (см. приложение 2).
      Учащиеся работают в парах, обсуждают и один  представитель  от  каждой
пары обобщает выполненную работу (Постановление  СНК  «О  красном  терроре»;
Организация  Красной  Армии;  Образование  Совета  Рабочей  и   Крестьянской
Обороны; Введение должности  военных  комиссаров;  Об  объявлении  Советской
Республики военным лагерем; Приказ Реввоенсовета Республики №1).
2)    Рассказ учителя о политике «военного коммунизма» и ее значении.
Учащиеся ведут краткие записи в таблице:
•     Национализация промышленности, ликвидация частной собственности;
Введение продразверстки;
Уравниловка в оплате труда, натурализация зарплаты, введение трудовой
повинности;
Создание трудовых армий;
Отмена свободной торговли;
Отмена платы за квартиру, коммунальные услуги, газеты, связь.
3)    Сообщение ученицы о расстреле царской семьи (см. приложение 3).
Наряду   с   экономическими   и   военными   мерами   советская   власть   в
государственном масштабе  стала  проводить  политику  устрашения  населения,
получившую  название  «красного  террора».  Учащиеся  продолжают  заполнение
таблицы.
4)    Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Работа ведется в парах:
I     пара — Решающие победы красных;
II    пара - Война с Польшей. Окончание гражданской войны.

III. Стадия рефлексии
На какие вопросы вы получили ответы (возвращаемся к вопросам, поставленным
в начале урока, обобщаем ответы и подводим итоги)?

Домашнее задание §17 - §18, написать эссе «Гражданская война: героическая
страница в истории нашей страны или величайшая трагедия?»


title: Тест "Падежные окончания имён существительных единственного числа" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Падежные окончания имён существительных единственного числа»

                                            Задания теста

1. Выбери и отметь значком Х  правильный ответ.

В одном и том же падеже у существительных одного и того же типа склонения
ударные и безударные окончания пишутся
 одинаково
 по-разному

2. Выбери и отметь значком Х  правильный ответ.

Правописание падежных окончаний имён существительных зависит:
 от падежа;
 от типа склонения имени существительного;
 от типа склонения имени существительного и падежа;
 от рода имени существительного.

3. Просклоняй имена существительные  роза, ландыш, сирень. Допиши падежные
вопросы и окончания этих имён существительных.

И.п. ________? роз___,  ландыш____,  сирень___
Р.п.  ________? роз___,  ландыш____,  сирен___
Д.п. ________? роз___,  ландыш____,  сирен___
В.п. ________? роз___,  ландыш____,  сирен___
Т.п. ________? роз___,  ландыш____,  сирен___
П.п. ________? роз___,  ландыш____,  сирен___

4. Внимательно прочитай текст. Определи (надпиши) падеж слова лужайка.

 Вся лужайка усыпана одуванчиками. Ты видел такую лужайку? Цветы гордо
держат свои белые шары. Пробежал по лужайке ветерок. Он чуть дунул, и на
лужайке остались голые стебли. Вот шалун!

5. Запиши слово в указанном падеже.

Ученица (П.п.) ________________________________
трамвай (Д.п.) _________________________________
группа (Р.п.) __________________________________
осень (Д.п.) ___________________________________
дедушка (Р.п.) _________________________________
картофель (П.п.) _______________________________

6. Данные слова запиши в родительном падеже

Сон, шов, щегол, день, отец
__________________________________________________________________

7. Вставь пропущенные окончания.

На выставк__  техник__,
в текст__ открытк__,
из записк__  на столик__,
в карет__  для  Золушк__,
в облак__  пыл__,
на стебельк__ ромашк__,
о рол__   в  фильм__
по дорог__ к бабушк__

8. Внимательно прочитай текст. У существительных 2 склонения выдели
окончания, определи (надпиши) падеж.

       В июле дети отдыхали в летнем лагере. Теперь их везут в город в
автобусе. Они едут по дороге в долине широкой речки. На небе ни тучки.
Солнце уже на западе. К ночи автобус будет в городе.

9. Отметь предложения, в которых выделенные имена существительные стоят в
винительном падеже.

 Под деревом мальчики нашли большой гриб.
 Зяблики прилетают к нам в апреле.
 Берег увидел командир.
 Вдруг я заметил скворца на берёзе.
 В парке на берегу речки стоит беседка.
 Из всех цветов больше всего мама любит сирень.

10. Отметь одушевлённые существительные мужского рода в творительном
падеже.

  Вспоминать о лете.
 Спрятаться за дубом.
 Сидеть на берегу.
 Стоять перед отцом.
 Рисовать карандашом.
 Гордиться сыном.
 Играть с другом.
 Дружить с девочкой.

11. Отметь слова, не имеющие падежного окончания –е.

 роза,  сирень,  колокольчик,   тополь,   капуста,  фасоль,  рябина,  ель,
ромашка,  гроздь
__________________________________________________________________

☺☺☺☺ ☺ ЖЕЛАЮ УСПЕХА!

Правильные ответы на задания:

1. Выбери и отметь значком Х правильный ответ.

 В одном и том же падеже у существительных одного и того же типа склонения
ударные и безударные окончания пишутся
Х одинаково
 по-разному

2. Выбери и отметь значком Х правильный ответ.

 Правописание падежных окончаний имён существительных зависит:
 от падежа;
 от типа склонения имени существительного;
Х от типа склонения имени существительного и падежа;
 от рода имени существительного.

3. Просклоняй имена существительные роза, ландыш, сирень. Допиши падежные
вопросы и окончания этих имён существительных.

И.п.  что?     роза,  ландыш,  сирень
Р.п.  чего?    розы,  ландыша,  сирени
Д.п. чему?   розе,  ландышу,  сирени
В.п. что?      розу,  ландыш,  сирень
Т.п. чем?      розой,  ландышем,  сиренью
П.п. о чём?   о розе, о ландыше, о сирени

4. Внимательно прочитай текст. Определи (надпиши) падеж слова лужайка.
                      И.п.
                                                              В.п.

    Вся лужайка усыпана одуванчиками. Ты видел такую лужайку? Цветы

        Д.п.
гордо держат свои белые шары. Пробежал по лужайке ветерок. Он чуть
                         П.п.
дунул, и на лужайке остались голые стебли. Вот шалун!

5. Запиши слово в указанном падеже.

Ученица (П.п.)     об ученице
трамвай (Д.п.)      к трамваю
группа (Р.п.)         группы
осень (Д.п.)          осени
дедушка (Р.п.)     дедушки
картофель (П.п.) о картофеле

6. Данные слова запиши в родительном падеже:

Сон, шов, щегол, день, отец
Сна, шва, щегла, дня, отца

7. Вставь пропущенные окончания.

На выставке техники,
в тексте открытки,
из записки  на столике,
в карете для  Золушки,
в облаке  пыли,
на стебельке ромашки,
о роли  в  фильме
по дороге к бабушке

8. Внимательно прочитай текст. У существительных 2 склонения выдели
окончания, определи (надпиши) падеж.
         П.п.
  П.п.                                                       В.п.
       П.п
В июле дети отдыхали в летнем лагере. Теперь их везут в город  в автобусе.

          П.п                                   И.п.
Они едут по дороге в долине широкой речки. На небе ни тучки. Солнце уже
       П.п.                                 И.п.
  П.п.
на западе. К ночи автобус будет в городе.
9. Отметь предложения, в которых выделенные имена существительные стоят в
винительном падеже.

х  Под деревом мальчики нашли большой гриб.
 Зяблики прилетают к нам в апреле.
х  Берег увидел командир.
х  Вдруг я заметил скворца на берёзе.
 В парке на берегу речки стоит беседка
х  Из всех цветов больше всего мама любит сирень.

10. Отметь одушевлённые существительные мужского рода в творительном
падеже.

  Вспоминать о лете.
 Спрятаться за дубом.
 Сидеть на берегу.
х  Стоять перед отцом.
 Рисовать карандашом.
х  Гордиться Петей.
х  Играть с другом.
 Дружить с девочкой.

11. Отметь слова, не имеющие падежного окончания –е.

 роза, х  сирень,  колокольчик,   тополь,   капуста, х  фасоль,  рябина, х
ель,  ромашка, х  гроздь

Список  использованной литературы:
1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Начальная школа. Тесты, 3 класс: Учебно-
метод. пособие. М.: Дрофа, 2004.
2. Козлова М.А. Я иду на урок в начальную школу: Олимпиады и
интеллектуальные игры: Книга для учителя. М.: Издательство «Первое
сентября», 2002.
3. Полякова А.В. Русский язык. Учебн. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч.
М.: Просвещение, 2007.
4. Узорова О.В. Большой сборник диктантов по русскому языку с правилами и
объяснениями всех тем курса начальной школы.  М.: Астрель: АСТ: Профиздат.
2005.


title: Рабочая программа по биологии 7 класс ФГОС ООО УМК В.В. Пасечник

extracted_text:
              МБОУ СОШ№3 Гиагинского района станицы Гиагинской

 Утверждаю                                       Согласованно
                Рассмотрено на  заседании
Директор МБОУ СОШ №3            Зам директора по УВР                   МО
протокол №___
______________________              ___________________
_________________
_____августа 2014 год                          _____ августа  2014год
            _____ августа 2014

                                    [pic]

                        Рабочая программа по биологии
                                 «Животные»

                  общеобразовательного уровня  для 7 класса

       ( на основе программы основного общего образования по биологии

        5—9классы Авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов)

                          2 часа в неделю:  68часов
                                    [pic]

                                               Составлена: учителем биологии
                                                                      высшей
                          квалификационной категории
                                                                 МБОУ СОШ №3
                              Гиагинского района
                                                          Пановой Ольгой
                                 Леонидовной

                            ст. Гиагинская, 2014г
                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Рабочая программа по биологии  для  учащихся  7  класса  построена  на
основе:
         •  Федерального  закона  №273-ФЗ.  «Об  образовании  в  Российской
           Федерации»,
         • Фундаментального ядра содержания основного общего образования,
         •   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
           основного общего образования,
         • Программы общего образования  по биологии   под  редакцией  В.В.
           Пасечника, УМК «Биология 5-9 кл.» В.В.Пасечника, В.В.  Латюшина,
           Г.Г. Швецова;
         • Учебного плана МБОУ СОШ №3 на 2014-2015 учебный год
      .
      Обучения биологии в 7 классе направленно формирование знаний  о  живой
природе,  основных  методах  её  изучения;  формирование  УУД;  формирование
научной   картины   мира,   как   компонента   общечеловеческой    культуры;
формирование  здорового  образа  жизни  в  целях  сохранения   психического,
физического и  нравственного  здоровья  человека;  установление  гармоничных
отношений учащихся с природой,  со  всем  живым  как  главной  ценностью  на
Земле, подготовка учащихся к практической деятельности
      Цели биологического образования в  основной  школе  формулируются   на
нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном;  на
уровне требований к результатам освоения содержания предметной программы.
Глобальными целями биологического  образования являются:
    • социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных
      отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или
      общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в
      процессе знакомства с миром живой природы;
    • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных
      (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической
      науки.
    • ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой
      ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей;
      экологическое сознание; воспитание любви к природе
    • развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового
      знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с
      усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования
      природы, формированием интеллектуальных умений;
    • овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными,
      информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
    • формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в
      процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как
      способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой
      природы.
   Отбор  содержания  проведён  с  учётом  культуросообразного  подхода,   в
соответствии с которым учащиеся  должны  освоить  содержание,  значимое  для
формирования   познавательной,   нравственной   и   эстетической   культуры,
сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной  жизни
и практической деятельности.
С целью реализации региональных особенностей содержания образования в
программе выделено  12  часов на изучение регионального компонента по
Республики Адыгея

                         Общая характеристика курса

      В 7 классах учащиеся получают знания о строении,  жизнедеятельности  и
многообразии животных, принципах их классификации;  знакомятся  с  эволюцией
строения живых организмов, взаимосвязью строения  и  функций  органов  и  их
систем, с индивидуальным  развитием  и  эволюцией  животных.  Они  узнают  о
практическом  значении  биологических  знаний  как  научной  основе   охраны
природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины  и
здравоохранения,  отраслей   производства,   основанных   на   использовании
биологических систем.
      У учащихся должны  сложиться  представления  о  целостности  животного
организма как биосистемы, взаимосвязях между органами в  системах  и  систем
органов  между   собой;   о   том,   что   их   согласованная   деятельность
осуществляется нервной системой; что животные связаны с окружающей средой.
      Учащиеся должны узнать, что строение,  жизнедеятельность  и  поведение
животных  имеют   приспособительное   значение,   сложившееся   в   процессе
длительного исторического развития,  в  результате  естественного  отбора  и
выживания наиболее приспособленных; что  для  каждого  животного  характерны
рождение, рост и развитие, размножение, старение  и  смерть.  На  конкретном
материале  учащиеся  изучают  биогеоценотическое  и  практическое   значение
животных,  необходимость  рационального  использования  и  охраны  животного
мира. Чтобы  обеспечить  понимание  учащимися  родственных  отношений  между
организмами,  систему  животного  мира,   отражающую   длительную   эволюцию
животных, изучение ведется таким образом, что сначала происходит  знакомство
с  систематикой  животных  в   эволюционной   последовательности   по   мере
усложнения   от   простейших   организмов   к   млекопитающим,    а    затем
рассматривается эволюция систем и органов животных.

                       Место раздела  в учебном плане
   В соответствии с учебным  планом    на  изучение   биологии  в  7  классе
отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год соответственно.
   Данная программа реализуется с помощью учебника:  Биология:  Животные.  7
кл, учебник/В.В. Латюшин, В.А. Шапкин.-М. Дрофа,2014.
   Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм
организации учебного процесса,  внедрению  современных  методов  обучения  и
педагогических технологий.

                      Требования к результатам обучения
          Требования  к  результатам  обучения  основных  образовательных
программ  структурируются  по  ключевым  задачам   общего   образования,
отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и
включают личностные, метапредметные и предметные результаты.
      Личностные результаты обучения биологии:
    1) воспитывание российской  гражданской  идентичности:  патриотизма,
       любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

    2) формирование ответственного  отношения  к  учению,  готовности  и
       способности обучающегося  к  саморазвитию  и  самообразованию  на
       основе мотивации к обучению и познанию,

    3) знание основных принципов и правил  отношения  к  живой  природе,
       основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

    4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных
       на изучение живой природы; интеллектуальных  умений  (доказывать,
       строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического
       отношения к живым объектам;

    5) формирование личностных представлений о целостности природы,

    6) формирование толерантности и миролюбия;

    7)  освоение  социальных  норм,  правил  поведения,  ролей  и   форм
       социальной жизни в группах и сообществах,

    8)  формирование  нравственных  чувств  и  нравственного  поведения,
       осознанного и ответственного  отношения к собственным поступкам;

    9)  формирование  коммуникативной   компетентности   в   общении   и
       сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и  младшими
       в   процессе   образованной,   общественно   полезной,    учебно-
       иследовательской, творческой и других видах деятельности;

   10) формирование  ценности  здорового  и  безопасного  образа  жизни;
       усвоение  правил  индивидуального  и  коллективного   безопасного
       поведения в чрезвычайной ситуациях, угрожающих жизни  и  здоровью
       людей,

   11) формирование основ экологического сознания  на  основе  признания
       ценности  жизни  во   всех   её   проявлениях   и   необходимости
       ответственного,  бережного  отношения  к   окружающей   среде   и
       рационального природопользования;

Метапредметные результаты обучения биологии:
учиться  самостоятельно  определять  цели  своего  обучения,  ставить  и
формулировать  для  себя  новые  задачи   в   учебе   и   познавательной
деятельности,  развивать  мотивы   и   интересы   своей   познавательной
деятельности;

знакомство  с  составляющими  исследовательской  деятельности,   включая
умение видеть проблему,  ставить  вопросы,  выдвигать  гипотезы,  давать
определения    понятиям,    классифицировать,    наблюдать,    проводить
эксперименты, делать  выводы  и  заключения,  структурировать  материал,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

формирование умения работать  с  различными   источниками  биологической
информации:    текст    учебника,     научно-популярной     литературой,
биологическими  словарями  справочниками,  анализировать   и   оценивать
информацию

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и
познавательной деятельности

формирование  и  развитие  компетентности    в   области   использования
информационно-коммуникативных технологий.

формирование  умений  осознанно  использовать   речевые   средства   для
дискуссии и  аргументации  своей  позиции,  сравнивать  различные  точки
зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.

   Предметными результатами обучения биологии в 6класе являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
    ▪ классификация — определение принадлежности  биологических  объектов  к
      определенной систематической группе;
    ▪ выделение существенных признаков биологических объектов;
    ▪ соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными,
    ▪ объяснение роли биологии в практической деятельности  людей;  места  и
      роли человека в природе; родства, общности  происхождения  и  эволюции
      растений (на примере сопоставления отдельных  групп);  роли  различных
      организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия  для
      сохранения биосферы;
    ▪ различение на живых  объектах  и  таблицах  наиболее  распространенных
      животных;; опасных для человекаживотных;
    ▪ сравнение биологических объектов и процессов, умение делать  выводы  и
      умозаключения на основе сравнения;
    ▪  выявление  приспособлений  организмов   к   среде   обитания;   типов
      взаимодействия разных видов в экосистеме;
    ▪  овладение  методами  биологической  науки:  наблюдение   и   описание
      биологических   объектов   и   процессов;   постановка   биологических
      экспериментов и объяснение их результатов.
 2. В ценностно-ориентационной сфере:
    ▪ знание основных правил поведения в природе;
    ▪ анализ и оценка последствий деятельности человека в  природе,  влияния
      факторов риска на здоровье человека.
 3. В сфере трудовой деятельности:
    ▪ знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
    ▪ соблюдение правил работы с биологическими  приборами  и  инструментами
      (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
    ▪ освоение приемов  оказания  первой  помощи  при  отравлении  ядовитыми
      растениями;
 5. В эстетической сфере:
    ▪ овладение  умением  оценивать  с  эстетической  точки  зрения  объекты
      живой природы.

                            Содержание программы.
                             Биология. Животные
                    7 класс  (68 часов, 2 часа в неделю)

Введение (2 часа)
Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения
животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и
растений. Систематика животных. Животный мир как составная часть природы
Адыгеи
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
    • эволюционный путь развития животного мира;
    • историю изучения животных;
    •  структуру  зоологической   науки,   основные   этапы   её   развития,
      систематические категории.
Учащиеся должны уметь:
    •  определять  сходства  и  различия  между  растительным   и   животным
      организмом;
    •  объяснять  значения  зоологических  знаний   для   сохранения   жизни
      на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения
      новых пород животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
    • давать характеристику методам изучения биологических объектов;
    •  классифицировать  объекты  по  их  принадлежности  к  систематическим
      группам;
    • наблюдать и описывать различных представителей животного мира;
    • использовать знания по зоологии в повседневной жизни;
    • применять двойные названия животных в  общении  со  сверстниками,  при
      подготовке сообщений, докладов, презентаций.

Раздел 1. Простейшие (2 часа)
Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека; колониальные организмы. Наиболее часто встречаемые заболевания в
Адыгее вызванные простейшими
Демонстрация
Живые инфузории. Микропрепараты простейших.
Раздел 2. Многоклеточные животные (32 часа)
Беспозвоночные животные.
Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
 Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат
медузы. Видеофильм.
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места
обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Многообразие кольчатых червей.
Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека. Моллюски, встречаемые в Адыгее Необходимость охраны закрытых
водоемов РА
Демонстрация
Многообразие моллюсков и их раковин.
Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека.
Демонстрация
Морские звезды и другие иглокожие. Видеофильм.
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ
жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в
природе и жизни человека. Разнообразие ракообразных в водоемах РА
Лабораторные и практические работы
Знакомство с разнообразием ракообразных.
Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека.
Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека. Фоновые,  редкие и исчезающие виды насекомых Адыгеи
Лабораторные и практические работы
Изучение представителей отрядов насекомых
Тип Хордовые. Класс Ланцетники.
Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые,
костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие,
редкие и охраняемые виды. Основные виды рыб рек и водоемов Адыгеи
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.
Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Видовое разнообразие и
охрана амфибий  в РА
Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и
поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Видовое разнообразие
и охрана рептилий  в РА
Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни
человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Орнитофауна РА Птицы
Красной книги  РА
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения птиц.
Экскурсии
Изучение многообразия птиц.
Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ
жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в
природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды Рукокрылые
Красной книги РА. Хищные животные занесенные в Красную книгу РА
Демонстрация
Видеофильм.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
    • систематику животного мира;
    •  особенности  строения  изученных  животных,  их  многообразие,  среды
      обитания, образ  жизни,  биологические  и  экологические  особенности;
      значение в природе и жизни человека;
    • исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.
Учащиеся должны уметь:
    • находить отличия простейших от многоклеточных животных;
    • правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;
    •  работать  с  живыми  культурами  простейших,   используя   при   этом
      увеличительные приборы;
    • распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;
    • раскрывать значение животных в природе и в жизни человека;
    • применять полученные знания в практической жизни;
    • распознавать изученных животных;
    • определять систематическую принадлежность животного  к  той  или  иной
      таксономической группе;
    • наблюдать за поведением животных в природе;
    • прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;
    • работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными  и
      микропрепаратами, чучелами и др.);
    • объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их  систем,  образа
      жизни и среды обитания животных;
    • понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;
    • отличать  животных,  занесенных  в  Красную  книгу,  и  способствовать
      сохранению их численности и мест обитания;
    • совершать правильные поступки по сбережению и  приумножению  природных
      богатств, находясь в природном окружении;
    • вести  себя  на  экскурсии  или  в  походе  таким  образом,  чтобы  не
      распугивать и не уничтожать животных;
    • привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого
      необходимые условия;
    • оказывать первую медицинскую помощь при укусах  опасных  или  ядовитых
      животных.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
    • сравнивать и сопоставлять  животных  изученных  таксономических  групп
      между собой;
    • использовать индуктивный и дедуктивный подходы  при  изучении  крупных
      таксонов;
    • выявлять признаки сходства  и  отличия  в  строении,  образе  жизни  и
      поведении животных;
    • абстрагировать органы и их системы  из  целостного  организма  при  их
      изучении и организмы из среды их обитания;
    • обобщать и делать выводы по изученному материалу;
    • работать с дополнительными источниками информации и  использовать  для
      поиска информации возможности Интернета;
    • презентовать изученный материал,  используя  возможности  компьютерных
      программ
.Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем  у  животных  (14
часов)
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости
тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и
превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения.
Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности
организма.
Демонстрация
Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.
Лабораторные и практические работы
Изучение особенностей различных покровов тела.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
      • основные системы органов животных и органы, их образующие;
      • особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;
      • эволюцию систем органов животных.
Учащиеся должны уметь:
    •  правильно  использовать   при   характеристике   строения   животного
      организма, органов и систем органов специфические понятия;
    •  объяснять  закономерности  строения  и   механизмы   функционирования
      различных систем органов животных;
    •  сравнивать  строение  органов  и  систем  органов   животных   разных
      систематических групп;
    • описывать строение покровов тела и систем органов животных;
    • показать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;
    • выявлять сходства и различия в строении тела животных;
    • различать на живых объектах разные виды  покровов,  а  на  таблицах  –
      органы и системы органов животных;
    • соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
    •  сравнивать  и   сопоставлять   особенности   строения   и   механизмы
      функционирования различных систем органов животных;
    • использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и
      функций органов и их систем у животных;
    •  выявлять  признаки  сходства  и  отличия  в  строении  и   механизмах
      функционирования органов и их систем у животных;
    • устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в  основе
      регуляции деятельности организма;
    • составлять тезисы и конспект текста;
    • осуществлять наблюдения и делать выводы;
    • получать биологическую информацию о строении органов, систем  органов,
      регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма
      из различных источников;
    • обобщать, делать выводы из прочитанного.
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 часа)
Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных.
Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без. Периодизация и
продолжительность жизни животных. Лабораторные и практические работы
Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
      • основные способы размножения животных и их разновидности;
    • отличие полового размножения животных от бесполого;
      • закономерности развития с превращением и развития без превращения.
      • Учащиеся должны уметь:
    • правильно использовать  при  характеристике  индивидуального  развития
      животных соответствующие понятия;
    • доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в
      материнском организме;
    • характеризовать возрастные периоды онтогенеза;
    • показать черты приспособления животного на разных стадиях  развития  к
      среде обитания;
    • выявлять факторы среды обитания, влияющие на  продолжительность  жизни
      животного;
    • распознавать стадии развития животных;
    • различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;
    • соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
    • сравнивать и сопоставлять стадии развития животных  с  превращением  и
      без превращения и выявлять признаки  сходства  и  отличия  в  развитии
      животных с превращением и без превращения;
    •    устанавливать    причинно-следственные    связи    при     изучении
      приспособленности  животных  к  среде  обитания  на   разных   стадиях
      развития;
    • абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;
    • составлять тезисы и конспект текста;
    •  самостоятельно  использовать  непосредственное  наблюдение  и  делать
      выводы;
    • конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;
    • получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных,
      периодизации  и  продолжительности  жизни  организмов   из   различных
      источников.
Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле
(3 часа)
Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические,
палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира.
Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции.
Палеонтологические доказательства эволюции на территории РА
Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных. Фауна
степной, лесостепной, лесной зон и альпийского пояса
Демонстрация
 Палеонтологические доказательства эволюции.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
      •  сравнительно-анатомические,  эмбриологические,   палеонтологические
        доказательства эволюции;
      • причины эволюции по Дарвину;
      • результаты эволюции.
      • Учащиеся должны уметь:
    • правильно использовать при характеристике развития животного  мира  на
      Земле биологические понятия;
    • анализировать доказательства эволюции;
    • характеризовать гомологичные, аналогичные  и  рудиментарные  органы  и
      атавизмы;
    • устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;
    • доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;
    • объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;
    •  различать  на  коллекционных  образцах   и   таблицах   гомологичные,
      аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных;
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
    • выявлять черты сходства и отличия в  строении  и  выполняемой  функции
      органов-гомологов и органов-аналогов;
    • сравнивать  и  сопоставлять  строение  животных  на  различных  этапах
      исторического развития;
    • конкретизировать примерами доказательства эволюции;
    • составлять тезисы и конспект текста;
    •  самостоятельно  использовать  непосредственное  наблюдение  и  делать
      выводы;
    • получать биологическую информацию об эволюционном  развитии  животных,
      доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;
    • анализировать, обобщать высказывать суждения по усвоенному материалу;
    • толерантно относиться к иному мнению;
    • корректно отстаивать свою точку зрения
Раздел 6. Биоценозы (4 часа)
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес,
населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания,
поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность
друг к другу. Естественные и искусственные биоценозы на примере  биоценозов
РА. РОСО Экскурсия «Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами
биоценоза
Экскурсии
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
    • признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов,  консументов,
      редуцентов;
    • признаки экологических групп животных;
    • признаки естественного и искусственного биоценоза.
      • Учащиеся должны уметь:
    • правильно  использовать  при  характеристике  биоценоза  биологические
      понятия;
    • распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;
    • выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;
    • выявлять приспособления организмов к среде обитания;
    • определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;
    • определять направление потока энергии в биоценозе;
    •  объяснять  значение   биологического   разнообразия   для   повышения
      устойчивости биоценоза;
    •   определять   принадлежность   биологических   объектов   к    разным
      экологическим группам.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
    • сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;
    • устанавливать причинно-следственные связи при объяснении  устойчивости
      биоценозов;
    •  конкретизировать  примерами   понятия   «продуценты»,   «консументы»,
      «редуценты»;
    •  выявлять  черты  сходства  и  отличия  естественных  и  искусственных
      биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;
    • самостоятельно использовать непосредственные  наблюдения,  обобщать  и
      делать выводы;
    • систематизировать биологические объекты разных биоценозов;
    •  находить  в   тексте   учебника   отличительные   признаки   основных
      биологических объектов и явлений;
    • находить в словарях и справочниках значения терминов;
    • составлять тезисы и конспект текста;
    •  самостоятельно  использовать  непосредственное  наблюдение  и  делать
      выводы;
    • поддерживать дискуссию.

Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека
(5 часов)
Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции
сельскохозяйственных животных.
Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории.
Красная книга. Рациональное использование животных. Промысловые и опасные
животные РА Редкие и эндемичные виды животных в РА Красная книга Адыгеи
Заказники на территории РА и охраняемые в них виды Кавказский биосферный
заповедник.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
    • методы селекции и разведения домашних животных;
    • условия одомашнивания животных;
    • законы охраны природы;
    • признаки охраняемых территорий;
    •  пути  рационального  использования  животного  мира  (области,  края,
      округа, республики)
      • Учащиеся должны уметь:
    • пользоваться Красной книгой;
    • анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир;
      • Учащиеся должны понимать:
    • причинно-следственные  связи,  возникающие  в  результате  воздействия
      человека на природу;
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
    • выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных  к разным
      категориям в Красной книге;
    • выявлять признаки сходства  и  отличия  территорий  различной  степени
      охраны;
    •  находить  в   тексте   учебника   отличительные   признаки   основных
      биологических объектов;
    • находить значения терминов в словарях и справочниках;
    • составлять тезисы и конспект текста;
    •  самостоятельно  использовать  непосредственное  наблюдение  и  делать
      выводы.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
    • знать правила поведения в природе;
    • понимать основные факторы,  определяющие  взаимоотношения  человека  и
      природы;
    • уметь реализовывать теоретические познания на практике;
    • видеть значение обучения для повседневной жизни и  осознанного  выбора
      профессии;
    • проводить работу над ошибками для  внесения  корректив  в  усваиваемые
      знания;
    • испытывать любовь к природе,  чувства  уважения  к  ученым,  изучающим
      животный мир, и эстетические чувства от общения с животными;
    • признавать право каждого на собственное мнение;
    • формировать эмоционально-положительное  отношение  сверстников  к себе
      через глубокое знание зоологической науки;
    • проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям  на благо
      природы;
    • уметь отстаивать свою точку зрения;
    • критично относиться к своим поступкам,  нести  ответственность  за  их
      последствия;
    •  уметь  слушать  и  слышать  другое  мнение,  вести  дискуссию,  уметь
      оперировать фактами как для доказательства,  так  и  для  опровержения
      существующего мнения
  Резерв времени — 1 часа

     Региональные особенности содержания образования, реализуемые данной
                                 программой

|Глава тематического|Тема регионального компонента                      |Количество |
|плана              |                                                   |часов      |
|Введение           |Животный мир как составная часть природы Адыгеи    |0,5        |
|Простейшие         |Наиболее часто встречаемые заболевания в Адыгее    |0,5        |
|                   |вызванные простейшими                              |           |
|Многоклеточные     |Моллюски, встречаемые в Адыгее                     |0,5        |
|животные           |                                                   |           |
|                   |Необходимость охраны закрытых водоемов РА          |0,5        |
|                   |Разнообразие ракообразных в водоемах РА            |0,5        |
|                   |Фоновые,  редкие и исчезающие виды насекомых Адыгеи|0,5        |
|                   |Основные виды рыб рек и водоемов Адыгеи            |0,5        |
|                   |Видовое разнообразие и охрана амфибий  в РА        |0,5        |
|                   |Видовое разнообразие и охрана рептилий  в РА       |0,5        |
|                   |Орнитофауна РА                                     |0,5        |
|                   |Птиц в Красной книги  РА                           |0,5        |
|                   |Рукокрылые Красной книги РА                        |0,5        |
|                   |Хищные животные занесенные в Красную книгу РА      |0,5        |
| Развитие и        |Палеонтологические доказательства эволюции на      |0,5        |
|закономерности     |территории РА                                      |           |
|размещения животных|                                                   |           |
|на Земле           |                                                   |           |
|                   |Фауна степной, лесостепной, лесной зон и           |1          |
|                   |альпийского пояса.                                 |           |
|Биоценозы          |Естественные и искусственные биоценозы на примере  |1          |
|                   |биоценозов РА.                                     |           |
|                   |                                                   |           |
|                   |                                                   |1          |
|                   |Экскурсия «Изучение взаимосвязи животных с другими |           |
|                   |компонентами биоценоза                             |           |
|Животный мир и     |Промысловые и опасные животные РА                  |0,5        |
|хозяйственная      |                                                   |           |
|деятельность       |                                                   |           |
|человека           |                                                   |           |
|                   |Редкие и эндемичные виды животных в РА             |0,5        |
|                   |Красная книга Адыгеи Заказники на территории РА и  |1          |
|                   |охраняемые в них виды Кавказский биосферный        |           |
|                   |заповедник.                                        |           |
|итого                                                                  |12         |

                          УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

|№   |Тема                          |Количеств|В том числе                      |
|    |                              |о        |                                 |
|    |                              |часов    |лаборат|экскур|Проверочные|РОСО   |
|    |                              |         |орные  |сии   |работы     |       |
|    |                              |         |работы |      |(проектные)|       |
|    |                              |         |       |      |работы     |       |
|1   |Введение                      |2        |       |      |           |0,5    |
|2   |Простейшие                    |2        |       |      |           |0,5    |
|3   |Многоклеточные животные       |32       |5      |      |8т         |5,5    |
|4   | Эволюция строения и функций  |13       |1      |      |1т         |       |
|    |органов и их систем у животных|         |       |      |           |       |
|5   |Индивидуальное развитие       |3        |1      |      |           |       |
|    |животных                      |         |       |      |           |       |
|6   |Развитие и закономерности     |4        |       |      |           |1,5    |
|    |размещения животных на Земле  |         |       |      |           |       |
|7   |Биоценозы                     |4        |       |      |2-п        |2      |
|8   |Животный мир и хозяйственная  |5        |       |1     |4-п        |2      |
|    |деятельность человека         |         |       |      |1к         |       |
|    |Повторение                    |3 часа   |       |      |           |       |
|                                             |       |      |           |       |
|                                             |7      |1     |           |12     |
|ИТОГО   67 часов + 1 часа резерв             |       |      |           |       |

                   Рабочая программа  ориентирована на использование УМК:

     1. Программы общего образования  по биологии  УМК  «Биология  5-9  кл.»
        В.В.Пасечника, В.В. Латюшина, Г.Г. Швецова
     2. Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс.  Учебник  /
        М.: Дрофа, 2014
     3. Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Животные. 7 класс. Рабочая  тетрадь  /
        М.: Дрофа, 2014
     4.  Латюшин  В. В.,  Ламехова  Е. А.  Биология.  Животные.   7   класс.
        Методическое пособие / М.: Дрофа, 2012
        .
                   Дополнительная литература для учителя:
     1. Пепеляева О.А.Биология 7-8 класс. Поурочные разработки  по  биологии
        Шапкин В.А. «Биология. Животные»: Пособие для учителя. – М.:  Дрофа,
        2001. – 192 с.;
     2.  Шарова И.Х. Зоология  беспозвоночных:  Книга  для  учителя.  –  М.:
        Просвещение, 1999. – 304 с.
     3.  Теремова,  Рохлов  Занимательная  зоология:  Книга  для   учащихся,
        учителей и  родителей.  –  М.:АСТ-ПРЕСС,  1999.  –  258  с.:  ил.  –
        («Занимательные уроки»);
        .
        для учащихся:
        1) Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: «Специальная
        Литература», 1996. – 240 с.: ил.;
        2) Животные  /  Пер.  с  англ.  М.Я.Беньковский  и  др.  –  М.:  ООО
        «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил;
        3) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор  А.Х
        Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель»,  1999.
        – 464 с.: ил.;
        4) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни  на  Земле.  –
        М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. –  400  с.:
        ил.;
        5) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; -
        М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999.. – 480  с.:
        ил.;

       Рабочая программа не исключает возможности использования другой
   литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.


extracted_text:
МБОУ «Старобачатская СОШ»
                      Беловского муниципального района

                  Методические рекомендации по организации
                   безотметочного обучения первоклассников
                             в условиях ФГОС НОО

                                                   Выполнила Протасова А.В.,
                                                   учитель начальных классов

                                    2017
                                              Интерес к учению появляется
                                только тогда,
                              когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.
                                                          В.А.Сухомлинский.
         Традиционная,  долгое  время  доминирующая  в   нашем   образовании
парадигма, была построена на принципе: делай, как я; и заключалась   в  том,
чтобы передать молодому поколению  выдержавшие  испытания  временем  знания,
умения и навыки. Она обеспечивала функциональную грамотность и  социализацию
школьника. Многие годы такая система удовлетворяла  наше общество.   Сегодня
же нам стали нужны люди,  обладающие   инициативностью,  самостоятельностью,
отличающиеся   динамизмом,   мобильностью,   конструктивностью,   обладающие
развитым чувством ответственности.  Современная школа  – это  уже  не  школа
ЗУНов, а школа пробы сил ребёнка.
        Изменения,   произошедшие   в   современной   системе   образования.
потребовали пересмотра оценивания результатов обучающихся.  Сегодня  система
оценивания учебных  достижений  каждого  ученика  должна  быть  нацелена  на
личностный рост и развитие ребёнка, а  традиционная  система  оценивания  не
дает  полноценной  возможности  для  формирования  у  обучающихся  оценочной
самостоятельности.
      Ежегодно порог школы  переступают  десятки  новых  учеников.  Все  они
разные и продвижение по непростому  пути  знаний   очень  индивидуально.  Но
каждый   ребёнок  испытывает  потребность  в  том,  чтобы   результаты   его
пребывания в школе были оценены. Конечно же, больше  всего  он  нуждается  в
одобрении, положительной оценке. Его очень  огорчают  отрицательные  оценки.
Совсем выводят из строя, действуют  угнетающе  и  даже   парализуют  желание
учиться в школе  тогда, когда его труд игнорируется или  не замечается.
      Успешность каждого из них должна определяться не  пресловутыми  «5»  и
«4», а личной динамикой развития и желанием учиться.   В  оценочной  системе
учителю  трудно  было  зафиксировать   и   положительно   оценить   реальное
достижение каждого обучающегося; ему  приходится лавировать между  фиксацией
результатов  ребенка  по  определенным  нормативам  и  фиксацией  успешности
данного ребенка  по  сравнению  с  ним  самим.  Можно  принудить  к  учению,
заставить учиться, но  невозможно  принудить  к  познавательной  активности,
заставить быть увлеченным в процессе познания.
      Вот поэтому-то в  соответствии  с  нормами  СанПиНов  и  было  принято
решение  в первом классе отметки не ставить.  Однако  следует  помнить,  что
безотметочное – это не безоценочное обучение.
      Хочу поделиться своим опытом работы в режиме безотметочного обучения.
      Лучше всего использовать такие средства оценивания, которые,  с  одной
стороны, позволяют  фиксировать  индивидуальное  продвижение  ребенка,  а  с
другой стороны, не провоцируют  учителя  на  сравнение  детей  между  собой,
ранжирование учеников по их успеваемости. Это  могут  быть  условные  шкалы,
различные формы графиков, таблиц, листы индивидуальных  достижений,  которые
направлены   на    формирование    контрольно-оценочной    самостоятельности
обучающихся.
      Хорошие результаты даёт использование принципов, разработанных Галиной
Анатольевной  Цукерман,  доктором  психологических  наук,  ведущим   научным
сотрудником Психологического института РАО. Их всего семь, вот они:
 - самооценка школьника  должна предшествовать учительской оценке;
- самооценка ребёнка должна постепенно дифференцироваться;
-  оцениваться  должны  только  достижения  учащихся,  предъявляемые  самими
детьми для оценки, опираясь на правило « Добавлять, а не вычитать»;
- содержательное (само)оценивание  должно  быть  неотрывно  от  умения  себя
контролировать;
-  обучающиеся   должны  иметь  право  на  самостоятельный  выбор  сложности
контролируемых заданий;
-  оцениваться,   прежде   всего,   должна   динамика   успешности   ребёнка
относительно самого  себя;
- дети  должны иметь право на сомнение и  незнание,  которое  оформляется  в
классе и дома особым образом.
      Следует так же помнить, что никакому оцениванию не подлежат:
-  темп работы обучающегося;
 - личностные качества школьников;
- своеобразие  его  психических  процессов  (особенности  памяти,  внимания,
восприятия и т. д.).
      Теперь о различных формах безотметочного обучения.
      Особенность  процедуры  оценивания  при     безотметочном     обучении
состоит в  том, что самооценка  ученика  должна  предшествовать  учительской
оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения.   Для
оценивания  и  самооценивания  выбираются   только   такие   задания,    где
существует  объективный   однозначный    критерий    оценивания   (например,
количество  звуков   в   слове),   и   не   выбираются  те,   где  неизбежна
субъективность оценки (например,  красота написания  буквы).
      Критерии и форма  оценивания  каждой  работы  обучающихся  могут  быть
различны и должны  быть  предметом  договора  между  учителем  и  учениками.
Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е.  складываться  из  оценок
своей работы по целому  ряду  критериев.   В  таком  случае  ребенок   будет
учиться  видеть  свою  работу как сумму многих  умений,  каждое  из  которых
имеет свой критерий оценивания.  Ребенок  сам  выбирает   ту  часть  работы,
которую он  хочет  сегодня  предъявить  учителю  для  оценки.  Это  приучает
школьников к ответственности оценочных действий.
      Содержательное  самооценивание    неотрывно     от     умения     себя
контролировать.   В  обучении   должны   использоваться   особые    задания,
обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.
      Младшие школьники  имеют  право  на  самостоятельный  выбор  сложности
контрольных заданий.  Право ребенка  на  сомнение  и  незнание  должно  быть
оформлено   не  только  устно.   Вводятся  знаки  сомнения  (например,  знак
вопроса),  использование  которых  высоко  оценивается  учителем.  Создается
система  заданий,  специально  направленных  на  обучение  ребенка  отделять
известное  от  неизвестного.   Постепенно  вводятся  средства,   позволяющие
самому ребенку и его родителям прослеживать   динамику   учебной  успешности
относительно его самого.
      Многие первоклассники собираются в школу с желанием, но есть и  такие,
которые испытывают волнение, страх  перед  неизвестностью,  что  в  конечном
итоге может выявить нежелание ходить в школу. Как сделать так, чтобы  ученик
чувствовал свой рост? Как оценить не только конечный результат,  но  и  труд
ребёнка, его старания, затраченные усилия на уроке?
      Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном
обучении:
«Светофор» - оценивание выполнения  заданий  с  помощью  цветовых  сигналов:
зеленый – я умею сам, жёлтый –  я  умею,  но  не  уверен,  красный  –  нужна
помощь.
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают,  как  усвоили  материал:
нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется  небольшая  помощь
или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал  и  работу
может выполнить самостоятельно.
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают  крестиком,
на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель,  если
согласен с оценкой ученика,  обводит  крестик,  если  нет,  то  чертит  свой
крестик, ниже или выше. Эти линеечки мы так же пользуемся, когда  необходимо
спрогнозировать   результат   своей   работы.   Прогностическая   самооценка
позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.
 «Хорошие слова и комплименты»
      С первого класса  просто  необходимо  формулировать  словесную  оценку
деятельности  обучающегося.    В  своей  работе  я  активно   ее   применяю.
Оценивать стараюсь любое успешное действие ребенка.
      Но  дети  данного  возраста  не  готовы  к  адекватной  оценке   своих
результатов.
      Обучающиеся моего класса должны чувствовать себя любимыми,  нужными  и
успешными. В классе не должно быть неудачников. Главная  задача  –  заметить
даже самое маленькое продвижение ребенка вперёд и поддержать его. И  поэтому
в своей работе я  использую  слова,  которые  могут  сделать  моих  учеников
счастливыми и успешными: прекрасно, молодец, умница,  я  горжусь  тобой,  ты
хорошо постарался,  великолепно  и  др.  Такую  систему  оценивания  учебных
достижений использую четвертый год. Я считаю, что применяемая такая  система
способствует   эффективному   обучению,   поскольку    наблюдаю    следующие
положительные изменения:
      - дети быстрее и легче адаптируются к учебным условиям;
      - повышается работоспособность,  самостоятельность  и  ответственность
школьников;
      -  обучающиеся  сами   определяют   качество   и   успешность   своего
продвижения;
      - ребёнок готовится осознанно воспринимать отметку.
      Стимулирование к успеху –  основная  функция  оценки.  Важно  показать
удовлетворение от успеха ученика. Кроме этого, в процессе такого  оценивания
учитель показывает ученику, что он уже достиг, а что ему предстоит  освоить:
«Молодец! Но нужно еще постараться» И оценка  деятельности  ученика  в  этом
случае будет выполнять следующие функции:  указывать  на  ошибки  в  учебной
деятельности и обеспечивать согласие обучающегося с выставляемой отметкой  в
последующий период отметочного оценивания.
      Эффективны также невербальные виды помощи: важно упомянуть и  о  таких
видах похвалы, как улыбка, прикосновение к ребёнку, ободряющий  жест.  Такая
атмосфера создаёт ситуацию успеха и здоровый психологический климат.
«Сосед по парте» - взаимооценка.
      Оценивание чужой работы – необходимый способ работы.  Не  секрет,  что
очень  многие  первоклассники,  настроенные  на  хорошие  результаты,  имеют
высокую самооценку. При организации  взаимопроверки  ориентирую  обучающихся
на то, что они должны видеть друг в друге хорошее,  учится  друг  от  друга.
Учу  детей  сопереживать,  радоваться  за  успехи  одноклассника,   критично
подходить к выполненной работе. Приобретая навык  оценивания  собственных  и
чужих достижений, дети получают опыт взаимопомощи и взаимоподдержки.
      Ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и оценивание
в паре.
      Через 2–4 недели начинают учиться сравнивать цель и результат.  Каждый
старается оценить содержание  своей  письменной  работы.  Сравнив  работу  с
образцом,  они  оценивают  себя  или  соседа  по  парте  разными  способами:
аплодисменты себе (соседу или классу), погладьте себя (соседа) по  голове  и
скажите: «Умница», пожмите руку  товарищу»,  выбери  одно  высказывание  для
соседа по парте «Ты сегодня молодец!», «Ты можешь лучше»…
Самооценка
      С  первых  дней  обучения  вводила  возможность  для   самооценивания.
Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
      Выполнив задание, ребёнок оценивает правильность  выполненной  работы,
для чего использую «Волшебную линеечку».
      Я,  в  своей  работе  использую  ретроспективную   и   прогностическую
самооценку. Ретроспективная самооценка – это оценка уже выполненной  работы.
Поэтому формирование самооценки следует  начинать  с  нее.   Прогностическая
самооценка является «точкой роста» самой способности  младших  школьников  к
оцениванию себя. Предлагать детям оценить себя возможно только тогда,  когда
ретроспективная самооценка ими осознана и  адекватна.
      Возможны два варианта такого самооценивания:
- ребенок оценивает себя до выполнения работы, а затем  соглашается  или  не
соглашается( сам с собой после его выполнения;
- ребенок оценивает себя до выполнения задания, а  затем  еще  раз  –  после
учительской( проверки.
Листы индивидуальных достижений
      Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в  освоении
всех умений, необходимых  для  объективного  и  систематического  оценивания
учебных  достижений  ученика,  диагностирования   качества   образовательной
деятельности  можно  также  заносить  в  специальный  "Лист   индивидуальных
достижений",   который  необходимо   завести   для   каждого   ребенка   при
поступлении  в  первый  класс.  В  листы  заносятся   основные   программные
требования по учебному предмету,  которые  должен  освоить  ребенок  в  ходе
обучения. Успехи фиксируются условными обозначениями:
    «+» - материал усвоен в полном объеме
    «?» - материал усвоен частично
    «-» - материал не усвоен
      Благодаря дифференциации самооценки и оценки, обучающийся не чувствует
себя ущербным, он  понимает,  что  если  что-то  не  получается  сейчас,  он
сможет,  приложив  усилия,  выполнить  задание  позже  и  продемонстрировать
положительный результат.
      В  этом  листе  можно  отмечать  ребенка  в  освоении   иных   умений,
необходимых  для  формирования  навыков  чтения,   письма,    вычислительных
навыков и др.  Регулярность заполнения листа может  быть  по  четвертям,  по
полугодиям, так и еженедельной. Заполнять лист может как учитель, так и  сам
ученик (совместно с учителем)
      Одной   из   форм    проверки    предметных    результатов    являются
диагностические работы. Первая работа проводится в декабре, а  вторая   -  в
мае. Каждое задание оценивается  определенным  количеством  баллов,  которые
потом суммируются. Результаты фиксирую в специальных  таблицах  –  оценочных
листах, которые затем помещаются в личный  портфолио  каждого  ребенка.  Для
учителя эти результаты  являются  ориентиром  в  организации  индивидуальной
работы.
Оценка метапредметных результатов
      В  ФГОСе  выделяются  три  группы  результатов  обучения:  личностные,
метапредметные, предметные. Если предметные результаты определяются ООП  НОО
и достаточно конкретны для каждого класса, то  метапредметные  и  личностные
результаты - несколько новые понятия для нас.
      Метапредметные результаты образовательной деятельности – это   способы
деятельности, применимые как в рамках образовательной  деятельности,  так  и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
      Оценка метапредметных УУД проводится в ходе таких процедур как:
- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- комплексные работы на межпредметной основе;
- мониторинг сформированности основных учебных умений.
      Методами оценочной деятельности являются

наблюдение, тестирование, практические работы, рисунки.

Инструментариями контроля могут  быть

мониторинг, тест, карта наблюдений, лист  самооценки.

В  своей  работе  я  использую следующие методики:

|        |УУД                   |Диагностические методики                    |
|1       |Коммуникативные       |«Лесенка»                                   |
|        |                      |« Рукавички» (Г.А.Цукерман)                 |
|2       |Регулятивные          |«Угадай-ка» (Л.И. Переслени и В.Л. Подобед) |
|3       |Познавательные        | «Домик» (Н.И. Гуткина)                     |

      Метапредметные    результаты   оцениваю   по  уровню  сформированности
умений:

Н - базовый уровень  не  сформирован;

Б - базовый уровень  сформирован;

П - сформирован повышенный уровень.

Основное средство контроля — специальные диагностические работы:

    • задания по отдельным универсальным учебным действиям;
    • комплексные задания, требующие одновременного применения различных
      УУД.

Помните и о «Правилах оценочной безопасности»:
- не скупитесь  на похвалу;
- радуйтесь за успех и  помогите   при неудаче;
- ставьте  перед ребёнком только конкретные цели;
- не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно;
- формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника;
- не высмеивайте, а шутите по – доброму;
-хвалите  исполнителя, а критикуйте  исполнение.
      Педагоги,  работающие  по  безотметочной  системе,  отмечают,  что   у
первоклассников:
- выше уровень учебной активности;
- дети не боятся высказывать свое мнение,   пусть даже и ошибочное;
- у них ниже уровень тревожности и  меньше проявлений отрицательных эмоций.
      Безотметочное обучение многим родителям не понятно, т. к. всем хочется
видеть результат достижений своих детей.  Поэтому  проблему  оценки  учебных
достижений ребёнка   и адекватной формы  выражения  этой  оценки  старайтесь
решить через создание атмосферы  психологического  комфорта  не  только  для
детей, но и для  их  родителей.
Список литературы
1.Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980.
2.  Воронцов  А.Б.  Педагогическая  технология  контроля  и  оценки  учебной
деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина -  В.В.  Давыдова.  М.:
Рассказов, 2002
3.Логинова  О.Б.   Система   оценивания   учебных   достижений   школьников.
Рекомендации Министерства образования Российской  Федерации  для  участников
эксперимента   по   совершенствованию   структуры   и   содержания    общего
образования, 2001.
4. Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Выпуск 4.  М.:
УМЦ "Школа 2000...", 2002.
5. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва - Рига: ПЦ "Эксперимент",  1999.
Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Д. Чечель. Школа 2000.
 [pic]


extracted_text:
           Муниципальное общеобразовательное  бюджетное учреждение
               « Солнечная средняя общеобразовательная школа»
                   Вышневолоцкого района Тверской области

    Тестирование в 6 классе  по теме: "У истоков российской цивилизации"

                              Автор - составитель: Елена Васильевна Лебедева

                                                  Должность: учитель истории

                                п. Солнечный

                                   2017 г.

1.Когда природа нашей страны приобрела современный вид (тыс. лет назад)?

а)7

б)8

в)9

г)10

2.Германское племя, которое в начале 3 века н. э ворвалось из Центральной
Европы в Причерноморье:

а) вандалы

б)франки

в)готы

г) авары

3.Одно из тюркоязычных племен, вторгавшееся из Азии в Причерноморье:

а) готы

б) хазары

в) каганы

г) вандалы

4.Глава тюркоязычного племени:

а) князь

б) старейшина

в) султан

г) каган

5. Государство, сложившееся в конце X  века на Средней Волге:

а) Арабский халифат

б) Волжская Булгария

в)Алания

г) Хазария

6.Основное занятие жителей Сибири и Дальнего Востока:

а)земледелие

б) бортничество

в) охота

г)собирательство

7.  Племена, складывающиеся между Карпатскими горами и средним течением
Днепра:

а) славяне

б) балты

в) финно-угры

г) булгары

8.Племена, которые делали женские головные уборы из бересты, обтягивая её
льняной тканью и украшая бусинами, речным жемчугом:

а) народы Сибири и Дальнего Востока

б) балты и финно-угры

в)славяне

г)эвенки и чукчи

9.В каком году гунны в союзе с кочевниками  напали на государство готов и
уничтожили его?

а) 234

б)300

в) 324

г) 375

10.  Племена, постепенно осваивавшие пашенное земледелие:

а) балты

б)булгары

в) финно-угры

г)славяне

11.Племена, поклонявшиеся духам, жившим в деревьях, на болотах, в водоёмах:

а) славяне и эвенки

б) булгары и готы

в) хазары и гунны

г) балты и финно-угры

12. Кочевое племя, ставившее в степи войлочные юрты весной и летом:

а) булгары

б) славяне

в)хазары

г)тюрки

13. Когда(век) распалось Хазарское государство?

а) 7

б)8

в)9

г) 10

14.Какую  религию исповедовали в Волжской Булгарии?

а) христианство

б) ислам

в) буддизм

г) язычество

15.Бог грома и молний у славян:

а) Даждьбог

б) Перун

в) Род

г)Сварожич

                         Использованная литература:

1. Данилов А.А. "История России  с древнейших времен до начала XVI века" М,
Баласс 2013 г.


title: Контрольная работа "Лексика. Фразеология" 10 класс

extracted_text:
Контрольная  работа
Тема: Лексика. Фразеология
Цель:  проверить умение применять на практике полученные знания по теме «Лексика. Фразеология»
Оборудование:
Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ-2009. Вступительные испытания. Ростов-на-Дону. 2008.
Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. - М.,1984.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 2004.
Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь. – М., 2006.
Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.- М., 2006.
Александрова З.Е. и др. Словарь синонимов русского языка. – М., 2005.
Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – М., 1986.
Ход работы:
Часть А
Лексика – словарный состав языка.
Синонимы – слова, сходные, близкие по значению: красный-алый, будто-словно.)
Антонимы – слова, противоположные по значению: север-юг, далекий-близкий.)
Паронимы – слова, сходные по звучанию, но разные по значению (страшный – страстный, невежа-невежда, искусный – искусственный)
Омонимы – слова, которые произносятся и пишутся одинаково, но имеют разное лексическое значение (брак, гриф, мешать, бор, кисть)
Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, имеющие единое лексическое значение (бить баклуши-бездельничать; нестись сломя голову – быстро)
Часть Б
Выполните тестовые задания, указывая номер задания и правильный вариант ответа.
Образец:
1. Какое сочетание слов не является фразеологизмом?
А) золотое дно
Б) золотые серьги
В) золотые горы
Г) золотая свадьба
Ответ: 1 – Б

Какая пара слов является синонимами?
А) жизненный-житейский
Б) высокомерие-надменность
В) высокий –низкий
Г) комнату заставили мебелью-меня заставили учиться

Лексическое значение какого слова указано неверно?
А) коррумпированный – незаконно обогащающийся чиновник или политик
Б) аншлаг- концерт или спектакль в честь кого-либо
В) скрупулёзный – точный до мелочей, чрезвычайно тщательный
Г)меценат-богатый покровитель наук и искусств

В каком ряду паронимы употреблены правильно?
А) войти на вершину горы, глубинные процессы
Б) дипломатический ход, доверчивый тон
В) терпимость к чужим поступка, дипломатичный вопрос
Г) взойти в класс, грозовая туча

4.    Укажите предложение с фразеологизмом.
        А) Старушка жаловалась, что у неё болит голова.
Б) У меня просто голова идет кругом.
В) Слышны тихие шаги: кто-то идёт по коридору.
        Г) Лошади бежали кругом.

5. Укажите устаревшее слово, устно объясните его лексическое значение
   А) товарищ        Б) приятель          В)   наперсник        Г) друг

6. В  каком примере слово используется в переносном значении:
    А) зал полон
    Б) зал аплодирует стоя
    В) тонкие пальцы
    Г) крутой берег
Часть В
Запишите пословицу,  подобрав  антоним.
Образец: Ласточка день начинает, а соловейкончает.
Ученье — свет, а неученье — ....
Знай больше, а говори ....
В учебе корень горек, зато плод ее ...
Не бойся врага умного, бойся друга ...
Лучшая вещь — новая, лучший друг — ...
Мир строит, а война ... .
Смелый побеждает, а трус ... .

Выпишите  слова-омонимы

Образец:  Выберите слово, каким называют обшлаг рукава рубашки и деталь сантехники: отворот, манжет, воротник.
Выписанное  слово: манжет
Как называется деталь автомобиля и кухонная одежда домохозяйки: фартук, передник, слюнявничек?
Что можно одновременно делать и с обедом, и с газовой трубой: жарить, кушать или варить?
Как называется гребень треугольной крыши и сильное увлечение человека какой- либо деятельностью: конек, собачка или кошечка?
Каким словом называют сорт сливочного мороженого и щипцы, которыми ставят печати на дверях: эскимо, пломбир или пассатижи?
Запишите толкование фразеологизмов.

Образец: Читать между строк–догадываться о скрытом смысле написанного, сказанного

Петь дифирамбы
Ободрать как липку
Переливать из пустого в порожнее
Пиррова победа
Ахиллесова пята
Пускать пробный шар
Биться как рыба об лёд
Часть Г
Вспомните и запишите фразеологизмы, имеющие отношение к твоей профессии.
Образец:
Профессия музыкант:  Играть первую скрипку – быть руководителем чего-либо; попасть в тон – сказать или сделать что-либо подходящее к уже сказанному или сделанному.


title: Контрольная работа "БСП" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «БСП», 9 класс
 1 вариант
1. В каком бессоюзном сложном предложении между частями ставится запятая (запятые)?
1) За двумя зайцами погонишься  ни одного не поймаешь.
2) Картина восхитительная  ночь  тишина  вдали огоньки бивачных костров.
3) Летела пыль вывески раскачивались и скрежетали шляпы срывались с голов и катились под колеса прыгающих экипажей.
4) В декабре 1917 года я написал поэму «Петербург»  прочитал ее своим друзьям и запер в стол.

2.В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Влага под землю весной просочится — выше поднимется в поле пшеница.
2) Вы улыбнетесь — мне отрада. Вы отвернетесь — мне тоска.
3) Алексей был доволен — танцевальные успехи укрепляли в нем уверенность в том, что он будет летать.
4) Не хочешь отвечать — я скажу.

3. Укажите бессоюзное(ые) сложное(ые) предложение(я), между частями которых нужно поставить тире.
1) Другие дети учатся я сплю до десяти.
2) Заранее все было решено у школьников собрание топот у них кино.
3) Спускаюсь с мостика заглядываю в каюту народу человек восемь.
4) Третий день болит душа не могу поймать ерша.
5) Зайку бросила хозяйка под дождем остался зайка.

4. Укажите бессоюзное(ые) сложное(ые) предложение(я), между частями которых нужно поставить двоеточие.
1) Синеватые леса темнели по долине светлой местами алой сталью блестела река в камышах и высокой луговой зелени.
2) Нынешней осенью вдруг я почувствовал со старым другом надо увидеться.
3) Я проснулся и увидел заря уже занималась.
4) Ветку тронешь дождем лепестковым осыпается мокрая гроздь.
5) Дверь распахнулась на пороге появился Никита.

5.В предложениях расставьте знаки препинания:

1) Далеко за Доном громоздились тяжелые грозовые тучи наискось резали небо молнии чуть слышно погромыхивал гром. 2) После пяти часов погода стала портиться с моря потянул туман.3) Проснулся пять станций убежало назад. 4) Во дни веселий и желаний я был от балов без ума верней нет места для признаний и для вручения письма.5) Посмотрит рублём подарит. 6) Служить бы рад  прислуживаться тошно. 7) Налево чернело глубокое ущелье за ним и впереди нас тёмно-синие вершины гор изрытые слоями снега рисовались на бледном небосклоне . 8) Метель не утихала небо не прояснялось.

Контрольная работа по теме: «БСП», 9 класс
 2 вариант
1.В каком бессоюзном сложном предложении между частями ставится запятая (запятые)?

1) дождь прошел вечернее небо очистилось в селе было тихо избы темны.
2) Обычной чередою идет косьба хлеба не будут ждать!
3) Пахнет в хате квашней и дымом  за порогом бурлит весна.
4) Погляди в свое окно все на улице красно.

2.В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Тьма свету не любит: злой доброго не терпит.
2) Останавливаться было нельзя: ноги быстро засасывало.
3) Я знал: удар судьбы меня не обойдет.
4) Мечик несколько раз оглянулся: погони больше не было.

3. Укажите бессоюзное(ые) сложное(ые) предложение(я), между частями которых нужно поставить тире
1) Спать ложился дядя Степа ноги клал на табурет.
2) Прочти гайдаровский рассказ и оглянись вокруг живут сегодня среди нас Тимур и Гек и Чук.
3) Мы живем в одной квартире все соседи знают нас…
4) Таким друзьям на свете не страшно ничего один за всех в ответе и все за одного.
5) Дворник радио включает птицы слушать не дают.

4. Укажите бессоюзное(ые) сложное(ые) предложение(я), между частями которых нужно поставить двоеточие.
1) Стекло разлеталось во все стороны и билось со звоном и громом рассыпанная мука вертелась столбом.
2) Я оборачиваюсь мутно-зеленые облака плывут по бледно-алому закату.
3) Ширь даль зелень.
4) Не хватит света факел сердца выну.
5) Вольтер сказал справедливо в шесть лет можно выучиться всем главным языкам.

5.В предложениях расставьте знаки препинания:
1) За селом синел далекий лес  рожь качалась колос созревал. 2) Я знаю в вашем сердце есть и гордость и прямая честь. 3) Страшная мысль мелькнула в уме моем я  вообразил её в руках разбойников. 4) Попробовал идти пешком  ноги мои подкосились. 5) ) Любите книгу она поможет вам разобраться в пёстрой путанице мыслей  научит вас уважать человека. 6) Поезд ушёл быстро  его огни скоро исчезли через минуту уже не было слышно шумa. 7) Зелёные лягушата прыгают по камням около ручья на самом большом камне лежит греясь на солнце золотой уж. 8) Резкий воздух обмыл лицо холодной водой сон сразу прошел.


Презентация "Rules of Reading" 5 класс