title: Технологическая карта урока "Однородные члены предложения, знаки препинания при однородных членах" 11 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Предмет, класс     |Русский язык, 11 А класс                                        |
|Тема урока,        | Однородные члены предложения, знаки препинания при однородных  |
|№ урока по теме    |членах                                                          |
|дата               |1                                                               |
| Оборудование,     |Интерактивная доска, мультимедийный проектор, Интернет, плакат  |
|использование ИКТ  |«Н-НН в прилагательных и причастиях»,  презентация «Однородные  |
|источники          |члены предложения и знаки препинания при них» учебник «Русский  |
|информации         |язык» (автор                                                    |
|                   |Н.Г. Гольцова), сборник для подготовки к ЕГЭ (автор Сенина),    |
|                   |раздаточный  материал).                                         |
|Цель урока         |Повторить и систематизировать материал по теме «Однородные члены|
|                   |предложения, знаки препинания при однородных членах»            |
|Задачи урока       |отработка умений находить однородные члены предложения,         |
|1) обучающая       |производить пунктуационный анализ простого предложения с        |
|                   |однородными членами                                             |
|2) развивающая     |развитие навыков постановки знаков препинания в предложениях с  |
|                   |однородными членами , развитие умений нахождения однородных     |
|                   |членов , решения заданий типа А22, В5                           |
|3) воспитывающая   |формирование языковой компетенции                               |
|Тип урока          |Урок  комбинированный  (систематизации и  обобщения, контроля   |
|                   |знаний, умений, навыков)                                        |
|Методы обучения    |Метод  активизации познавательной деятельности,                 |
|                   |метод упражнений, метод индивидуализации,  метод актуализации   |
|                   |опорных знаний.                                                 |
|Формы              |Классно-урочная форма обучения, фронтально-индивидуальный,      |
|                   |письменный и устный  опросы, индивидуальная,  групповая и       |
|                   |коллективная форма организации работы  тренинговые  упражнения, |
|                   |тестовые задания.                                               |
|Дифференцированный |Индивидуальная работа со слабоуспевающими, сильными учащимися   |
|подход             |                                                                |
|Основные понятия и |Однородные члены предложения и знаки препинания при них,        |
|термины урока      |сочинительные союзы, группы сочинительных союзов                |
|Этапы урока        |Организационный момент                                          |
|                   |Проверка домашнего задания                                      |
|                   |Устная орфоэпическая минутка  (упр. 32-34 по сборнику Н.А.      |
|                   |Сениной)                                                        |
|                   |Орфографическая разминка                                        |
|                   |Индивидуальная работа                                           |
|                   |Выполнение заданий с использованием  сигнальных  карточек       |
|                   |(слабоуспевающие) (Приложение 1)                                |
|                   |Работа с тестами (сильные) (Приложение 2).                      |
|                   |Коллективная работа                                             |
|                   |Решение тестовых заданий типа А13 (слайд 3-6)                   |
|                   |Повторение и систематизация материала по теме: «Однородные члены|
|                   |предложения и знаки препинания при них»                         |
|                   |Фронтальный опрос (слайд 7)                                     |
|                   |Какие члены предложения  называются однородными?                |
|                   |Могут ли однородные члены предложения быть выражены разными     |
|                   |частями речи?                                                   |
|                   |Все ли члены предложения могут выступать в качестве однородных? |
|                   |С помощью чего осуществляется связь между однородными членами?  |
|                   |Используя схемы, расскажите о пунктуации при однородных членах. |
|                   |Устно подберите примеры, иллюстрирующие пунктуацию при          |
|                   |однородных членах.                                              |
|                   |Закрепление материала                                           |
|                   |Графический диктант с взаимопроверкой (слайд 10)                |
|                   |1) Ни ранения, ни боль, ни смерть не пугали этого мужественного |
|                   |человека.                                                       |
|                   |2) Доктриной называют как научную теорию, так и связную         |
|                   |концепцию во внешней или внутренней политике.                   |
|                   |3) В марте прилетают не только грачи, но и первые ранние        |
|                   |скворцы.                                                        |
|                   |4) Метель то подталкивала нас в спину, то налетала сбоку и      |
|                   |разворачивала поперек улицы.                                    |
|                   |5) Брат был умен, легко решал задачи и легко научился делать    |
|                   |фокусы.                                                         |
|                   |6) Черная дыра тоннеля то виднелась отчетливо то пропадала в    |
|                   |подымавшемся от раскаленных камней мареве.                      |
|                   |7) Сама площадь и позлащенные солнцем листья и памятник казались|
|                   |какими-то чужеземными.                                          |
|                   |8) Мне пришлось читать Ане и стихи и сказки и потешки.          |
|                   |Зарядка для глаз (слайд 11-15)                                  |
|                   |Тестовый тренинг  (слайд № 15-30)                               |
|                   |Подведение итогов                                               |
|Домашнее задание   |Повторить: обобщающие слова, знаки препинания при них; Н-НН в   |
|                   |существительных и наречиях                                      |
|                   |1 группа: § 79, 80, 81. Упр. 393. (учебник Н.Г. Гольцовой)      |
|                   |2 группа: тесты №322-325 (по сборнику Н.А. Сениной), составить  |
|                   |схемы предложений.                                              |
|                   |3 группа:  Составить тестовые задания по типу А 22              |
|                   |(Слайд 31)                                                      |


title: Проект "Проценты в нашей жизни" 6 класс

extracted_text:
Проект
«Проценты в нашей жизни» приготовили: учащиеся 6 кл «СОШ№3»Клёпов А, Сукманов А.  руководитель: Дремухина Т.А

Выяснить, где и как проценты применяются в нашей жизни. Расширить знания о применении процентных вычислений в задачах и в разных сферах жизни человека.

Цель:
Провести исследования и с помощью процентных    вычислений       представить данные в виде задач и диаграмм
Задачи проекта:
Изучить историю происхождения процента;
Рассмотреть задачи на проценты из практической жизни и окружающей среды современного человека.

Актуальность нашего проекта
Проценты - это одна из сложнейших тем математики, и очень многие учащиеся затрудняются или вообще не умеют решать задачи на проценты. А понимание процентов и умение производить процентные расчёты необходимы для каждого человека. Прикладное значение этой темы очень велико и затрагивает финансовую, экономическую, демографическую и другие сферы нашей жизни. Изучение процента продиктовано самой жизнью. Умение выполнять процентные вычисления и расчеты необходимо каждому человеку, так как с процентами мы сталкиваемся в повседневной жизни.
План наших действий
Мы изучили дополнительно тему проценты их историю
Выяснили что знают родители, родственники
Составили свои задачи на проценты
Решили некоторые задачи из ЕГЭ
Приготовили презентацию

Немного из истории
Слово «процент» имеет латинское происхождение: «pro centum» - «со ста». Часто вместо слова «процент» используют словосочетание «сотая часть числа».Процентом называется сотая часть числа. 1/100=1%Проценты были особенно распространены в Древнем Риме. Римляне называли процентами деньги, которые платил должник (заимодавцу) за каждую сотню.

Так как слова «на сотню» звучали как «процентум», то сотую часть стали называть процентом

Символ   появился не сразу. Сначала писали слово «сто» так:
 В 1685г. в Париже была напечатана книга «Руководство по коммерческой арифметике», где по ошибке вместо                                 было набрано .
От римлян проценты перешли к другим народам Европы. В Россию понятие процент ввел Пётр I.

2.Проценты в нашей жизни.
Проценты — одно из математических понятий, которое часто встречаются в повседневной жизни. Мы слышали например, что
В магазине скидка 20%
в выборах приняли участие 57% избирателей,
успеваемость в классе 100%,
банк начисляет 16% годовых,
Уксусная кислота 70%
материал содержит 100% хлопка и т.д
Пацан 100%- В разговоре означает лучший во всем!
Три основные действия, связанные с процентами
1. Нахождение процентов от числа.
Чтобы найти у% от в, надо в·0,01.

2. Нахождение числа по его процентам.
Если известно, что у% числа x равно в, то x=в:0,01.

3. Нахождение процентного отношения чисел.
Чтобы найти процентное отношение чисел, надо отношение этих чисел умножить на 100%.

Проценты применяются
1. в медицине2. в программировании 3. в магазинах4. на выборах
      5. в кулинарии
      6. в статистике
      7. в составах тканей
      8. в налогах
      9. в растворах
     10. в сбербанках
     11. в анализе деятельности
Проценты используют люди разных профессий
Проведя исследования в нашем классе мы собрали некоторые данные и обработав их мы получили такие результаты
Дни рождения в классе по временам года

От школьного бухгалтера мы узнали, что
Ежемесячно от зарплаты работников, работодателем отчисляется:
- в Пенсионный фонд - 22 %;
- фонд социального страхования – 2,9%;
- фонд соц. страхования от несчастных случаев – 0,2%
- фонд регионального медицинского страхования – 5,9%. Итого 30,2%
 Налог отчисляемый от зарплаты работника НДФЛ =13%
Например зарплата составляет 14500рублей -13% НДФЛ =14500-1885=12615руб получит работник на руки

Вот такие задачи мы составили опираясь на полученные сведения
Лесные угодья г.Северобайкальска занимают площадь 1651527 км2. Летом наш город был долгое время весь в дыму, горел лес. Сколько процентов леса сгорело во время Пожара, если площадь пожара 25234кв.км(1,5%)

История нашего города
Мы провели опрос среди жителей г. Северобайкальск «Знаете ли вы герб нашего города» из 123 опрошенных 65% людей знают герб, остальные нет. Сколько человек из опрошенных не знает герба нашего города?(79 чел знают,44 не знают)
Проценты в торговле:
Мама хотела купить себе пуховик за 2700 руб. в магазине «Эконом».  А 4 ноября была распродажа. Скидка на весь товар 20%. За сколько рублей мама купит пуховик на распродаже?
(2160 руб)

т

Скидка 20%
От нашего повара мы узнали,что
% есть и в столовых
При смешивании 5%-ного раствора кислоты с 40% -ным раствором кислоты получили 140г  30%-ного раствора. Сколько граммов каждого раствора было для этого взято?

Рассмотрим старинный способ решения этой задачи.
Друг под другом пишутся содержания кислот имеющихся растворов, слева от них  и
 примерно посередине – содержание кислоты в растворе, который должен получиться
после смешивания. Соединив написанные числа чёрточками получим такую схему:

30
 5
40
Рассмотрим пары 30 и 5, 30 и 40. В каждой паре из большего числа вычтем меньшее  и результат запишем в конце соответствующей чёрточки . Получится такая схема:

10

30
 5
40                     25
Из неё делается заключение, что 5% раствора следует взять  10 частей,
 а 40%  25 частей, .(10+25=35частей всего, 140:35=4г-вес одной
части, 4×10=40г, 4×25=100г.)
 т.е. для получения 140г. 30% - ого раствора нужно взять
 5% - ого раствора 40г., а 40% - ого  - 100г
По телевизору я услышал что курящий человек сокращает свою жизнь на 15%, что составляет 8,4 года.      Какова  средняя продолжительность жизни в России? (56)
Еще одна задача
Раньше Вася решал правильно две задачи на проценты из двадцати. После изучения темы на одном полезном сайте, Вася стал решать правильно 16 задач из 20. На сколько процентов поумнел Вася? За стопроцентный ум считаем 20 решённых задач(70%)
Задача из ЕГЭ
 Тетрадь стоит 40 рублей. Какое наибольшее количество таких тетрадей можно купить на 650 рублей, после понижения цены  на 15%? (19)
А вот, что мы узнали от наших родителей:
1. Семейный бюджет (за месяц):

2. Распределение семейного бюджета на ноябрь:

Делаем выводы
Мы выбрали эту тему потому, что нам нравится математика и мы считаем, что математику надо знать хорошо.
 Мы хотели получить полноценные представления о процентах, об их роли в повседневной жизни.
Мы подумали как это важно, понимать и знать проценты и решили: чтобы быть хорошими специалистами и быть успешными на 100%, необходимо хорошо учиться.

Крамор В.С. «Повторяем и систематизируем школьный курс алгебры и начало анализа». М., «Просвещение» 1990 год.
Журнал «Математика в школе.» 1998г.№5.
Ф.Ф. Нагибин «Математическая шкатулка» М.«Просвещение»1988год.
https://yandex.ru/images/
http://infourok.ru/
https://ru.wikipedia.


title: Презентация "Как научиться быть ответственным за свои поступки. Уроки этики поведения для детей и взрослых" 9 класс

extracted_text:
Как научиться быть ответственным за свои поступки. Уроки этики поведения для детей и взрослых.

«Этика — это безгранично расширенная ответственность по отношению ко всему живущему.» А. Швейцер
«Резкость, грубость, неотесанность — это пороки, от которых иной раз не свободны даже умные люди» Ж Лабрюйер
«Вежливость порождает и вызывает вежливость» Э. Роттердамский
Задачи собрания: 1. Обсудить с родителями проблемы поведения учащихся в школе и дома. 2. Формировать у родителей понимание значимости данной проблемы для становления характера их ребенка, его взглядов, для успешности учебной деятельности в девятом классе.

Вопросы для обсуждения:
1. Что значит быть культурным человеком? Критерии культуры личности.
2. Анализ результативности работы с детским коллективом по воспитанию нравственных ценностей в 9-м классе.

Анкетирование учащихся №1
Считаешь ли ты себя культурным человеком? Если да, то отметь в этом списке те действия, которые ты считаешь приличными, знаком «+», те действия, которые ты считаешь неприличными, знаком « — »
~ громко кричать;
~ драться;
~ перебивать в разговоре другого человека;
~ списывать из чужой тетради во время контрольной;
~ задавать неуместные вопросы;
~ свистеть;
~ ругаться;
~ жадничать;
~ сплетничать;
~ ябедничать; 5
~ врать;
~ навязываться в друзья;
~ проявлять подлость;
~ заниматься вымогательством;
~ не обращать внимания, если над кем-то издеваются;
~ молчать, если кто-то совершил подлость или преступление;
~ приставать к людям с расспросами, проявлять неуместное любопытство;
~ завидовать кому-то;
~ жаловаться на кого бы то ни было;
~ быть равнодушным к чужой беде.

Анкетирование учащихся №2
Продолжи предложения:
1. Добрый человек — это тот, который
2. Злой человек — это тот, который
3. Честный человек — это тот, который
4. Правдивый человек — это тот, который
5. Жестокий человек — это тот, который
6. Грубый человек — это тот, который
7. Подлый человек — это тот, который
8. Преступник — это тот, который
9. Вежливый человек — это тот, который
 10. Эгоист — это тот, который

Беседа с родителями
Из приведенных ниже слов выберите те слова, которые лучше всего
характеризуют вашего ребенка.
Добрый, красивый, умный, симпатичный, открытый, добросердечный, мягкий, податливый, грубый, злой, жестокий, уравновешенный, непоседливый, тихий, крикливый, неугомонный, жадный, скрытный, ласковый, любознательный, любопытный, откровенный, правдивый, требовательный, агрессивный, эгоистичный, безответственный.

Анкетирование учащихся №3
Из приведенных ниже прилагательных выпиши в отдельный столбик те слова, которые, по твоему мнению, никак к тебе не относятся. Умный, глупый, злой, добрый, красивый, дружелюбный, хитрый, жадный, заносчивый, правдивый, врун, отзывчивый, грубый, ласковый, ябеда, насмешник, жалобщик, непоседа, эгоист, подлиза, подхалим, вымогатель, нахал, притвора, жестокий, безразличный ко всему происходящему, мстительный.

Ситуации для дискуссии
Ситуация 1
Всем классом учащиеся выехали на природу. Они играли, пели песни, обсуждали дела класса, строили планы на будущий год. Наконец наступило время еды. Все ребята расположились на поляне, разложили свои запасы. Две девочки встали и отошли от класса, укрылись в тени деревьев и стали есть вдвоем. На приглашение учителя и ребят принять участие в общей трапезе ответили отказом...
Ситуация 2
На контрольной работе мальчик добросовестно заглядывал через плечо в тетрадь своего соседа. Учитель это видел, но не одергивал списывающего ученика.
Результатом контрольной работы стала «двойка». Ученик же, у которого мальчик списывал, получил «пять». Подросток, который списывал, сравнил свою работу с работой одноклассника и заявил, что ему учитель несправедливо ставит отметки...

Ситуация 3
На остановке стоит семья. Подъезжает автобус, родители спешат подойти поближе к транспорту. В это время подходит старушка и спрашивает, как ей попасть на какую-то улицу. Сын начинает объяснять.
Родители нетерпеливо его зовут, он продолжает объяснять. В это время автобус уходит, и родители начинают вдвоем ругать своего сына...

Ситуация 4
Ребенок приводит в дом своих друзей, но родители бесцеремонно выставляют их за дверь. Когда ребенок начинает выяснять, почему они это сделали, родители заявляют, что в дом нужно приводить только тех детей, которых они считают ему ровней для дружбы...

Ситуация 5
Ребенок замечен во многих неблаговидных поступках. Об этом родителям говорят и взрослые, и дети. Родители отвергают все обвинения в адрес своего ребенка. Когда удается доказать правдивость всех фактов, родители начинают обвинять школу, учителей, друзей ребенка...

Выводы по тестированию
Памятка для родителей по воспитанию культуры поведения у детей
1. Не демонстрируйте своему ребенку показную вежливость и чуткость. Очень скоро он начнет вам подражать и поступать так в первую очередь по отношению к вам.
2. Не грубите и не сквернословьте сами. Ваша привычка станет привычкой вашего ребенка.
3. Не говорите о чужих людях плохо и неуважительно. Если вы покажете в этом пример своему ребенку, ждите, что очень скоро он скажет то же самое о вас.
4. Будьте тактичны по отношению к другим людям. Это хороший урок добра и человечности для вашего ребенка.
5. Не бойтесь извиниться перед кем-то в присутствии своего ребенка. В этот момент вы ничего не теряете, лишь приобретаете его уважение.
6. Проявляйте благородство даже тогда, когда вам очень не хочется его проявлять, учите благородству своего ребенка. Помните, что поведение — это зеркало, в котором отражается истинный облик каждого!

Рефлексия


title: Литературная гостинная "Magic Shakespeare" 9 класс

extracted_text:
Интегрированное внеклассное мероприятие:               Литературная гостиная.
                                      "Magic Shakespeare"
Душа нашего века, чудо нашей сцены,
Он принадлежит не одному веку, но всем временам.
Английский драматург Бен Джонсон
 Целеполагание для учащихся:
Знать краткие сведения о личности У. Шекспира, об истоках его творчества.
Уметь выразительно читать стихотворения, показывая личное отношение к поэту и его творчеству.
Уметь инсценировать отрывки из трагедии Шекспира, выражая своё отношение к героям и их поступкам.
Виды деятельности:  Сообщения о поэте и его театре,   выразительное чтение,    интерактивное  инсценирование.
Спектакль проводится в школьном кабинете. Стулья ставятся как в театре, парты убираются из класса. "Сцена" украшается в средневековом стиле. Оформление соответствует театральным традициям времён Шекспира: везде таблички - надписи: Балкон.  Сад. Роза. Река. Замок. Лес. Площадь Вероны.   В кабинете  свечи, занавес,   афиши.    На полке стоит собрание сочинений Шекспира (12 томов красивых переплётов). Плакаты с известными крылатыми выражениями и фразеологизмами, принадлежащими Шекспиру.
 Спектакль камерный, поэтому зрителей немного – 25- 40 учащихся, которым накануне вручается красочный билет – приглашение  на весь класс.
Состав труппы:  2 монаха,  4 чтеца,  Ромео и Джульетта.
Ведущий:       Good afternoon, dear friends. Let us begin our meeting devoted to the outstanding English writer William Shakespeare.
William Shakespeare was a famous English poet and probably the greatest playwright who has ever lived. He is often called England's national poet and "Bard of Avon" (or simple "The Bard").
Звучит Пастераль  И.С. Баха, народная английская музыка  музыка (лютня).
 Добрый день, уважаемые зрители! Где вы сейчас? Нет, не в школе. Вы в театре эпохи Возрождения, театре Великого Шекспира,   да, да.  Что это? Нет, не кадка с цветком, а дремучий лес. Пройдем вдоль реки, красота кругом! А это  что? Да, вот здесь главная площадь Вероны. Прикоснусь к каменной стене старинного замка, надеюсь, здесь нет привидений. А вот балкон, где прекрасная итальянка слушала серенады влюбленного юноши.
                                           Shakespearian     Theatre  the Globus.
На экране слайды – виды театра времён Шекспира.
Выходит группа ребят, которые рассказывают о театре.
Чтец 1:    Во времена Шекспира театры были не такими, какими знаем мы их сейчас. Они строились из дерева.  Первые ряды – партер были у самых ног актеров под открытым небом. Вокруг располагались галереи, здесь зрители сидели под крышей.
Чтец 2:      А потому время спектакля всецело зависело от природы и погоды. Перед спектаклем вывешивались флаги, что говорило о работе труппы на сцене. Отсутствие флагов свидетельствовало об отмене спектакля.
Чтец 3:      Спектакли всегда начинались днем, когда светло. Актрис не было, так как все женские роли исполняли мужчины,  молоденьких девушек играли юноши.
Чтец 4:     В зале могли сидеть актеры из других театров, они слушали и смотрели, запоминали сюжет и ставили пьесу в другом городе. Иногда случалось, что пьесы Шекспира имели отличающиеся сюжеты и мало походили на оригинал.
Чтецы  по очереди произносят названия пьес.
Чтец 1:  Shakespeare wrote 37 plays altogether. Among his plays there are historical dramas such as
Чтец 2:  "King Henry VI",
Чтец 3:    "King Richard III",
Чтец 4:   comedies such as "The Taming of the Shrew",
Чтец 1:   "Much Ado About Nothing",
Чтец 2:  "The Merry Wives of Windsor",
Чтец 3:  Great tragedies  such as "Hamlet",
Чтец 4: "Othello",
Чтец 1:   "King Lear" and "Macbeth",
Чтец 4:  romantic dreams such as "The Winter's Tale"
Чтец 1:  and "The Tempest",
Чтец 2:  "Romeo and Juliet".
Чтец 3:  Shakespeare is also known as the author of 2 long poems and 154 sonnets.
Свет гаснет. Звучит музыка из балета С. Прокофьева "Ромео и Джульетта"( на балу). Начинается действие на сцене. Артисты в костюмах.
Juliet:
Wilt thou be gone? It is not yet near day:
It was the nightingale, and not the lark,
That pierc's the fearful hollow of thine ear;
Nightly she sings on yon     granate tree:
Believe me, love, it was the nightingale.
Romeo:
It was the lark, the herald of the morn,
No nightingale: look, love, what envious streaks
Do lace the severing clouds in yonder east:
Night's candles are burnt out, and jocund day
Stands tiptoe on the misty mountain tops:
I must be gone and live, or stay and die.
Juliet:
Let me be ta'en, let me be put to death;
I am content, so thou wilt have it so.
I'll say yon grey is not the morning's eye.
Romeo:
It is, it is; hie hence, be gone, away!
It is the lark that sings so out of tune.
Hunting thee hence with hunts-up to the day.
O! Now be gone; more light and light it grows.
More light and light;
 Juliet:
More dark and dark our woes.
(Звучит И.С.Бах  (Toccata and Fugue in D minor), выходят монахи в средневековых одеждах - мантиях. Они подходят к столу, зажигают свечи.  Они открывают книги и начинают читать перевод только-что прослушанной сцены.)
Джульетта:
Уходишь ты? Еще не рассвело.
Нас оглушил не жаворонка голос,
А пенье соловья. Он по ночам
Поет вон там, на дереве граната.
Проверь, мой милый, это соловей!
Ромео:
Нет, это были жаворонка клики,
Глашатаи зари. Ее лучи
Румянят облака. Светильник ночи
Сгорел дотла. В горах родился день
И тянется на цыпочках к вершинам
Мне надо удалиться, чтобы жить,
Или проститься с жизнью.
Джульетта:
Та полоса совсем не свет зари,
А зарево какого-то светила,
Взошедшего, чтоб осветить твой путь
До Мантуи огнем факелоносца.
Побудь еще. Куда тебе спешить?
Ромео:
Пусть схватят и казнят. Раз ты согласна,
Я и подавно остаюсь с тобой.
Пусть будет так. Та мгла - не мгла рассвета,
А блеск луны. Не жаворонка песнь
Над нами оглашает своды неба.
Мне легче оставаться, чем уйти.
Что ж, смерть так смерть! Так хочется Джульетте.
Поговорим. Еще не рассвело.
Джульетта:
Нельзя, нельзя! Скорей беги - светает,
Светает! Жаворонок - горлодёр
Своей нескладицей нам режет уши,
А мастер трели будь-то разводить!
Не трели он, а любящих разводит.
И жабьи будто у него глаза.
Нет, против жаворонков жабы - прелесть!
Он пеньем нам напомнил, что светло
И что расстаться время нам пришло.
Теперь беги: блеск утра все румяней.
Ромео:          Румяней день и все черней прощанье…
На сцене появляются 4 чтеца, которые рассаживаются в произвольном порядке. Свеча переходит из рук в руки. Звучит музыка из "Юноны и Авось". Презентация:    Загадочный Шекспир. Вариант для 5-8 и 9-11 классов.  Проектируются зарисовки из жизни Шекспира.
Чтец 4:      William Shakespeare is the world's greatest poet and dramatist. He was born on April 23, 1564 in Stratford-upon-Avon. His mother, Mary Arden, was a daughter of Robert Arden, a farmer. His father, John Shakespeare, was a glover who had an office at Stratford-upon-Avon.
Чтец 1:      Little is known about William's childhood. He got his education at the Grammar School. He got married in 1582 to Anne Hathaway and had three children, a boy and two girls.
: Чтец 2     William lived in Stratford until he was about 21, when he went to London. There is a story that Shakespeare's first work in London was holding rich men's horses at the theatre door. But nobody can say whether this story is true.
Чтец 3:     Later, Shakespeare became an actor and a member of one of the big acting companies. Soon he began to write plays for this company and in a few years became a well-known author. Very many of his plays were acted in a London theatre called "The Globe".
Shakespeare's sonnets occupy a unique place in his literary legacy. There are three main characters in the sonnets: the Poet, his Friend and the Dark Lady.
 Сонеты исполняют учащиеся 11 классов.
(Звучит музыка Рыбникова "Юнона и Авось" Аллилуйя  любви  и читаются стихи.)
                Джон Мильтон    О Шекспире
Нуждается ль, покинув этот мир,
В труде каменотесов мой Шекспир,
Чтоб в пирамиде, к звездам обращенной,
Таился прах, веками освященный?

Наследник славы, для грядущих дней
Не просишь ты свидетельства камней.

Ты памятник у каждого из нас
Воздвиг в душе, которую потряс.

К позору нерадивого искусства
Твои стихи текут, волнуя чувства,

И в памяти у нас из книг твоих
Оттиснув навсегда дельфийский стих.

Воображенье наше до конца,
Пленив и в мрамор превратив сердца,

Ты в них покоишься. Все короли
Такую честь бы жизни предпочли.    (Перевод С.Я. Маршака)
Все:    All's well that ends well.
Список литературы:
Вильям Шекспир Собрание сочинений.  Москва, ООО РИЦ  Литература, 2006.
Shakespeare W. Sonnets. M., 1965.
Shakespeare W. Romeo and Juliet, M.1972.

Приложение


title: Презентация "Mark Twain" 5 класс

extracted_text:
Mark Twain (30.11.1835 – 21.04.1910) American author.
Издатели:
Команда МБОУ «Локшинской СОШ»
«Tom Sawyer’s Girlfriends»
Contents:
Biography of Mark Twain

Interesting facts from the life of Mark Twain

Sayings about books and reading

Books of Mark Twain

Biography of Mark Twain

Samuel Langhorne Clemens (Mark Twain) was born on 30 November 1835 in Florida.

 His parents were John and Jane Clemens. After moving to Missouri John met Jane and some years later they married. There were seven children in their family but only four survived: Samuel, Henry, Orion and Pamela. Samuel was the sixth child.
Mark Twain’s father was a judge. In 1847 he died when Samuel was eleven. In 1848 Samuel became an assistant of a printer. In three years he started working as a typesetter .At the age of 18 Mark Twain left the town and began to work as a printer. He worked in different cities of the USA.

In 1859 Mark Twain got a steamboat pilot license. Samuel worked as a pilot until 1861

Mark Twain had a wife Olivia Langdon. They married in 1870 lived in Buffalo, New York. He started working as a writer and editor in the newspaper. The married couple had 3 daughters: Jean, Clara and Susy.

Mark Twain spent a lot of time in Hartford and at Quarry Farm where he wrote his famous writings including The Adventures of Tom Sawyer, The Prince and the Pauper, Life on the Mississippi, Adventures of Huckleberry Finn etc.

Mark Twain used different pen names that’s why some of his works are not known.

Mark Twain died of a heart attack in 1910. He was interred in Woodelawn Cemetery.
Interesting facts from the life of Mark Twain

In English the nautical term "mark twain" meant that the depth of the river is sufficient for safe passage of river vessels.

Twain was an avid smoker. He began to smoke, as eight-year-old kid, until his death he smoked from 20 to 40 cigars a day. He chose the stinky and cheap cigar.

Mark Twain was born during a visit by Halley's Comet, and he predicted that he would "go out with it”. This prophecy was exact.

MARK TWAIN invented the notebook with tear-off leaflets for journalists,  a wardrobe with sliding shelves, and the most ingenious of his inventions - a machine for tying ties.

The famous British playwright Noel Coward, American inventor Thomas Edison, British novelist Charles Dickens and American humorist Mark Twain didn't graduate from primary school
Choose a book as you choose a friend.
                                                      English proverb.
        Выбирай книгу так же, как выбираешь друга.
			         Английская пословица.
A room without books is a body without soul.
			                 Ciceron
Комната без книги подобна телу, без души. 			Цицерон.
A classic is something that everybody  wants to have read and nobody wants to read.
				Twain
Классика – это то, что каждый хочет иметь в багаже прочитанного, но никто не хочет читать.
					 Твен
Sayings about books and reading

A man ought to read just as inclination reads him; for what he reads as a task will do him little good.
				Johnson, Samuel.
Человек  должен читать то, что ему хочется, ибо чтение по принуждению приносит мало пользы.
Джонcон Самюэль.
Reading is to the mind what exercise is the body.
                                                                 Addison.
Чтение для ума, что физкультура для тела. Эддисон.
Bad books are worse than useless; they are harmful.                 			           Tolstoy, Lev.
Плохие книги не только бесполезны, но и вредны.  Толстой, Лев
Books of Mark Twain
  http://www.homeenglish.ru/ArticlesTwain.htm
  http://mark-twain.ru/
  http://imadin12.narod.ru/entexts/mark_twain_bio.html#5
  http://eng.goodspot.ru/themes/index.php
  http://sayings.ru/
  http://domyenglish.ru/
  http://factopedia.ru/

The list of references:


Презентация "Том и Джерри"


title: Родительское собрание "Психологическая помощь девятиклассников при подготовке к экзаменам" 9 класс

extracted_text:
                       Молодогвардейское орта мектебі

                            Родительское собрание

                  «Психологическая помощь девятиклассников

                         при подготовке к экзаменам»

                                                           Провела: психолог

                                                              Старкова А. О.

                                  2015 год

      Тема:«Психологическая помощь девятиклассников
при подготовке к экзаменам»
      Цели: информационное обеспечение родителей по подготовке учащихся к
экзаменационному периоду; развитие педагогической культуры родителей;
принятие совместных мер по эффективной подготовке выпускников к
экзаменационному периоду.
      Задачи: создать эмоциональный настрой на эффективную совместную
работу; изучить ожидания родителей и детей от этапа подготовки к выпускным
экзаменам; познакомить родителей с основными возможностями школы по
подготовке выпускников; провести анализ состояния дел в классе по
подготовке к экзаменам.

      Ход собрания
1 Знакомство родителей с результатами тестирования.
Обсуждение результатов. Обсуждение возможных причин плохой успеваемости.
 1 Несерьезное отношение к учебе и предстоящему ВОУДу.
 2  Отсутствие мотивации к учению (нет желания, стимула учиться)
2 демонстрация видеороликов  «Настойчивость»
Обсуждение видеороликов
 Очень много зависит от родителей, от настроя родителей.
Большое значение имеет ваша настойчивость. Нельзя все пускать на самотек.
3 Анкетирование родителей
Выполнения теста «стили родительского поведения» ПРИЛОЖЕНИЕ 1
4 Рекомендации родителям.
Для того, чтобы ваш ребенок не волновался во время экзамена, задача
родителей помочь своему подростку поверить в собственные силы. А это
достигается тогда, когда ребенок сам чувствует и видит свои знания по
предмету. Поэтому, Вам, дорогие родители, необходимо продолжить подготовку
к экзаменам вместе с детьми.
 Сложные темы лучше изучать в часы подъема (первая половина дня с10.00-
12.00 и с 18.00-21.00), хорошо знакомые – в часы спада (с 12.00-14.00 и с
16.00-2-18.00).
Прочитайте список вопросов к экзамену. Не стесняйтесь признаться ребенку,
что уже не очень хорошо помните большинство разделов биологии, химии или
любого другого предмета, который ему необходимо подготовить. Пусть он
просветит вас по тем или иным темам, а вы задавайте вопросы. Чем больше он
успеет вам рассказать, тем лучше.
Вместе договоритесь, сколько вопросов или билетов он должен подготовить за
неделю, в конце недели устраивайте по этим вопросам мини экзамен. Так к
концу 4 четверти ваш ребенок должен подготовить все вопросы, а в дни
непосредственной подготовке к экзамену, 3-4 дня, у вашего ребенка  будет
время полностью повторить весь материал.
Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто не мешал
заниматься.
Следите за тем, чтобы во время подготовки ребенок регулярно делал  короткие
перерывы. Объясните ему, что отдыхать,  не  дожидаясь  усталости  –  лучшее
средство от переутомления. Важно, чтобы ребенок обходился без  стимуляторов
(кофе, крепкого чая), нервная система перед  экзаменом  и  так  на  взводе.
Немало вреда может нанести и попытка сосредоточиться над учебниками в одной
комнате с работающим телевизором, компьютером  или радио.
Не  повышайте  тревожность  ребенка  накануне   экзаменов   –   это   может
отрицательно  сказаться  на   результате   тестирования,   ребенку   всегда
передается волнение родителей.
Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте  их
уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится  неудачи,  тем  более
вероятности допущения ошибок.
Обратите внимание а питание  ребенка:  во  время  интенсивного  умственного
напряжения   ему   необходима    питательная    и    разнообразная    пища,
сбалансированный комплекс витаминов.
Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть
и как следует выспаться.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета «Стили родительского поведения»
Инструкция: попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного
воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для вас
предпочтительный.
1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека —
наследственностью или воспитанием?
А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о
традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.
3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?
А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел
умыться (Эдгар Хоу)
Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)
В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас
Фуллер)
4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?
А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять
возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и
об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить
их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?
А. Если попросит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и
контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю,
на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.
6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?
А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды
недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.
7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?
А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще
среди порядочных людей, это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от
общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения,
пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не
по душе.
8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется
компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?
А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят
отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно,
в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.
9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?
А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В. Расстроюсь
Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.
10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?
А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.
________________________________________
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их
соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше
преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье
определенный стиль воспитания.
Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь,
вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие
принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.
Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а
также самого себя как родителя.
Авторитетный стиль. Вы осознаете свою важную роль в становлении личности
ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво
понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В
разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш
ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы,
вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой
неуютно под вашим контролем.
Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными
его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и
ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?
Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас
первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в
основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее
участие и поддержку с вашей стороны!

Ссылки
http://ya-uchitel.ru/blog/anketa_stili_roditelskogo_povedenija/2014-02-17-
1483
http://psixolog.by/ru/oldklass/5-sovetiroditelvipusknikov.html


title: Рабочая программа по математике 4 класс для коррекционной школы 8 вида

extracted_text:
Рабочая  программа
по учебному предмету «Математика»
для 4 класса
(2 часа в неделю)
  на 2017 – 2018 учебный год
учителя начальных классов

Пояснительная записка.

  Рабочая программа по математике для 4 класса  составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» под редакцией В.В.Воронковой. ( Москва «Просвещение» 2013 год).
Программа рассчитана на 68 часов.

Содержание программы учебного курса
Рабочая программа по математике для 4 класса составлена  на основе «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида» под редакцией Воронковой В.В. (Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации, 4-е издание, 2013 год)
Программа рассчитана на 68часов, в том числе на контрольные работы  –6часов.
Требованияк уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны знать:

различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0; деления 0 и деления на 1, на 10;
название компонентов умножения и деления;
меры длины, массы и их соотношения;
меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
название элементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь:

выполнять устные и письменные вычисления сложения и вычитания чисел в пределах 100;
практически пользоваться переместительным свойством умножения;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные арифметические задачи;
самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге.

Критерии и нормы оценки знаний,умений и навыков обучающихся.

Знания и умения, учащихся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.
                     1. Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится ученику, если он:
а)	дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
б)	умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;
в)	умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
г)	правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
д)	правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.
Оценка «4» ставится ученику, если:
а)	при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
б)	при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
в)	при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
г)	с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
д)	выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
а)	при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
б)	производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;
в)	понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
г)	узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах с помощью вопросов учителя;
д)	правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приёмов выполнения.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
2.Письменная проверка знаний и умений учащихся
Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т. д.), либо комбинированными, — это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.
При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.
Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.
Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин)
При оценке комбинированных работ:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2—3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.
Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить, и выполнено менее половины других заданий.
3. При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1—2 грубые ошибки или 3—4 не грубые.
Оценка «2» ставится, если допущены 3—4 грубые ошибки и ряд негрубых.
4. Приоценке работ, состоящих только из задач с геометрическимсодержанием
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки при решении задач
на вычисление или измерение, а построение выполнено недостаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач навычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; еслипостроение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещениичертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигурбуквами.
Оценка «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.
5.  Итоговая оценка знаний и умений учащихся
За учебную четверть (кроме первой четверти I класса) и за год знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.
При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.
Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

Математический диктант.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если выполнена неверно — часть примеров отихобщегочисла.
Оценка «3» ставится, если выполнена неверно — часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если выполнена неверно — часть примеров от их общего числа.

Календарно-тематическое планирование


Презентация "Иван - крестьянский сын и чудо - юдо" 5 класс


title: Методический доклад "П.И. Чайковский «Детский альбом»"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
Детская школа искусств

Методический доклад
П. И. Чайковский «Детский альбом»

                                                                                Выполнила:
преподаватель отделения фортепиано
              Грибова Лада Васильевна
Методический доклад «П. И. Чайковский «Детский альбом».

     Трудно назвать в отечественной детской фортепианной литературе сочинение более популярное, чем «Детский альбом» Петра Ильича Чайковского. Нелегко вспомнить другой фортепианный цикл, столь часто звучащий в нашей стране. Просто детских музыкальных школ, студий намного больше, чем музыкальных колледжей, вузов и концертных организаций. В школьных классах и залах каждый год звучат все те же пьесы из бессменного опуса, написанного более ста лет назад. Не обходят своим вниманием «Детский альбом» и взрослые исполнители, однако методической литературы по «Детскому альбому» довольно мало, хотя, как во всяком гениальном сочинении много неоднозначного, спорного, даже загадочного.
     Говоря о музыковедческой литературе по «Детскому альбому» прежде всего следует назвать книгу А. Николаева «Фортепианное наследие Чайковского», созданную более полувека назад. Этот труд трудно переоценить: он и по сей день является одним из главных источников для изучения фортепианного творчества великого композитора. Хотя некоторые взгляды автора на оценку «Детского альбома», как сочинения, можно оспорить. Николаев пишет, что сочинение обращено только к детям, отражает лишь мир ребенка. «Этот цикл из 24 пьес не связан единой тематикой. В нём представлен пёстрый мир детских игр, танцев и случайных впечатлений, объединённых главным образом общностью творческой задачи – создания музыки для детей, а не для взрослых». Такой взгляд на «Детский альбом» можно считать традиционным. Однако в последнее время всё большее распространение получает иная точка зрения. Авторы статьи «О неопубликованной П. И. Чайковским первой редакции «Детского альбома» Кандинский-Рыбников и Месропова утверждают, что данный цикл обладает определённой программой и обращен одновременно и к детям, и к взрослым. Соответственно здесь можно усмотреть два уровня смысла: «детский» и взрослый» (более глубокий). В этом сочинении «есть неотразимый, обаятельный, понятный детям текст, но есть и подтекст, который способен заметить далеко не каждый взрослый».
     Наверное, далеко не каждый преподаватель музыкальной школы вспомнит тот момент, когда он впервые познакомился с «Детским альбомом». Это сочинение пианист открывает для себя в ту пору, когда личность только начинает формироваться. Кажется, что «Болезнь куклы» или «Старинную французскую песенку» мы знали всегда, с тех пор, как себя помним. Такой детский опыт драгоценен впоследствии, когда музыкант, завершив профессиональное образование и прикоснувшись к бесконечному многообразия взрослого музыкального мира, теперь уже со своими учениками, погружается в атмосферу «Детского альбома».  Но часто именно этот груз прежнего опыта мешает преподавателю ощутить бесконечную глубину замыслов в столь знакомых пьесах. Ведь преподаватель обязан видеть не только близкую, но и далекую (глубокую) перспективу.

История создания.
    Судьба творца всегда отражается в его сочинениях. Жизнь П. И. Чайковского, внешне лишенная особо ярких событий, полна глубоких внутренних бурь. Скрытый подтекст есть не только в интонационном содержании «Детского альбома», но и в истории его создания.
     «Детский альбом» ор. 39 написан в мае 1878 года. История его создания неразрывно связана с Каменкой, большим украинским селом под Киевом. Это было излюбленное место отдыха и творчества композитора. Каменка - «родовое гнездо» большой дворянской семьи Давыдовых. Один из хозяев имения, Лев Васильевич Давыдов, был другом Чайковского и мужем его любимой сестры Александры Ильиничны. В том же году цикл был издан П. Юргенсоном и посвящен племяннику Володе. На заглавном листе значилось: «Детский альбом. Сборник легких пьесок для детей. Подражание Шуману». В первом издании к каждой пьесе были даны рисунки, выполненные художником А. Степановым. Многое в «Детском альбоме» связано с атмосферой дома Давыдовых.  «Домашняя обстановка Александры Ильиничны, - писал брат композитора М. И. Чайковский, - представляла собой образец семейной жизни. Счастливее людей трудно себе представить, и Петр Ильич был охвачен таким умилением и радостью при виде этого, что надолго связал представление о жизни каменских жителей с воплощением земного благоденствия». В то время композитор писал Льву Васильевичу: «Скажи Бобику (домашнее прозвище Володи), что напечатаны ноты с картиночками, что ноты сочинил дядя Петя и что на них написано: посвящается Володе Давыдову. Он, глупенький, не поймет, что значит посвящается! Меня только немало смущает, что Митюк (старший сын), пожалуй, обидится немножко. Но, согласись сам, можно ли ему посвящать музыкальные сочинения, когда он прямо говорит, что музыку не любит? А Бобику, хоть ради его неподражаемо прелестной фигурки, когда он играет, смотрит в ноты и считает, - можно целые симфонии посвящать».
     Первое упоминание о замысле «Детского альбома» относится к февралю 1878 года. Чайковский в это время находится в длительном заграничном путешествии. В письме к Юргенсону из Флоренции композитор сообщает: «Хочу попробовать написать ряд легких детских пьес. В письме к Надежде фон Мекк, датированном 30 апреля того же года и написанном уже после возвращении в Россию, замысел уточняется: «Завтра примусь я за сборник миниатюрных пьес для детей. Я давно уже подумывал о том, что не мешало бы содействовать по мере сил к обогащению детской музыкальной литературы, которая очень небогата. Я хочу сделать целый ряд маленьких отрывков безусловной легкости и с заманчивыми для детей заглавиями, как у Шумана».  В пору создания «Детского альбома» Чайковский находится в расцвете творческих сил. За несколько месяцев до «Альбома» закончены Четвертая симфония и опера «Евгений Онегин», уже написаны такие шедевры, как Первый фортепианный концерт (1875г.), «Времена года» (1875 -1876 гг.) Но за сочинение, обращенное к детям, композитор взялся впервые, причем «Детский альбом» остался единственным фортепианным опусом специфической «детско-педагогической» направленности.
Многие музыканты-современники, познакомившись с новым сочинением П. И. Чайковского, высказывали известные сомнения. Цикл казался странным, необычным.  Не чересчур ли серьезна музыка открывающей «Альбом» «Утренней молитвы»? «Похороны куклы» - ведь это абсолютно «настоящий» траурный марш? Почему столь мрачен колорит завершающего номера «В церкви»? Не слишком ли по-взрослому страстна лирика «Сладкой грёзы»? Как объяснить порядок пьес? Будет ли столь необычный сборник популярен среди детей и их учителей?
     С того времени как вышел в свет «Детский альбом» прошло более ста лет, и лишь на последний вопрос можно дать бесспорный ответ. Дети и их педагоги безоговорочно приняли цикл. На остальные вопросы нелегко ответить и в наше время. Мир ребенка сложен и богат. Он заключает в себе не только игры и развлечения, но и первые мысли о боге, о тайне жизни и смерти, зарождающиеся чувства любви. Но когда внимательно вслушиваешься в музыку «Детского альбома», веет чем-то глубоко личностным, совсем недетским, тайной болью и взрослой мудростью. Что-то заставляет искать «второй смысл» в знакомых с детства пьесах. Можно предположить, что содержание «Детского альбома», обращение композитора к детской музыке во многом связано с личными переживаниями того периода его жизни, и в первую очередь – с историей неудачного брака. Гипотез о тайнах этого рокового для великого композитора события существует много. В данном случае существенно одно: Петр Ильич, будучи глубоко порядочным человеком, вступая в брак, мечтал о счастливой семье, о детях. Чайковский очень любил детей, он души не чаял в своих племянниках, трогательно привязался к глухонемому мальчику Коле Конради¸ воспитаннику Модеста Ильича. Этим мечтам не суждено было сбыться. Композитора ждало жестокое разочарование. Вскоре после свадьбы, которая состоялась в июле 1877 года, он пытается покончить с собой, затем фактически бежит за границу. До конца жизни одно лишь упоминание о Антонине Милюковой вызывает у Чайковского нервный срыв. В этот исключительно сложный период находит духовную опору в мыслях о религии. Именно в Италии возникают первые идеи детского цикла переплетенные с планами сочинения церковной музыки. В этой поездке Чайковского сопровождал Модест Ильич со своим воспитанником. Заботы о этом мальчике спасают композитора от мрачных мыслей. После отъезда Антонины Милюковой из имения в Каменке, в 1878 году туда возвращается композитор. Чайковский отогревается душой в счастливой, многодетной семье своих родных. Отныне дети сестры - его дети. Его обступают воспоминания детства. Особенно велика привязанность к маленькому Володе. Позже композитор сделает его главным наследником, завещая права на свои сочинения. Верному другу Чайковского, Владимиру Львовичу Давыдову, ставшему одним из организаторов Дома-музея композитора в Клину, посвящено и «музыкальное завещание» великого музыканта – предсмертная Шестая симфония.
                         Образный строй и композиция цикла.
     Создание музыки для детского исполнения – одна из самых сложных композиторских задач. Даже выдающимся мастерам далеко не всегда удаётся убедительно решить проблему соединения высоких художественных качеств с доступностью детям, а также педагогической целесообразностью на определенном этапе обучения. Здесь необходимо не только композиторское дарование, но и предельно осознанно и верно поставленные задачи. В письме к Петру Юргенсону Чайковский, упрекая того в небрежности издания «Детского альбома» в Собрании фортепианных сочинений, которая выразилась в отсутствии в нотах заглавия цикла, гневно восклицает: «Ведь весь смысл этих невинных и близких к банальности вещей в том, что они предназначены для детей!!!» Конечно, эпитет «близкие к банальности» по отношению к пьесам «Детского альбома» звучит кощунственно в любых устах, кроме авторских. И все же здесь приоткрывается важная грань замысла Чайковского.
     Важнейшим для детского искусства качеством является максимальная типизация образов, предельная узнаваемость. Этим качеством в полной мере наделен «Детский альбом». Если сравнить «Песню жаворонка» из детского цикла с одноименной пьесой из «Времен года», взрослая пьеса значительно многосоставнее в жанровом отношении. Изобразительное начало сопряжено с вокальным - птичий щебет вплетается в певучую мелодию. В детской - изобразительное начало дано в более чистом, «первозданном» виде. Фортепианные пьесы Чайковского развернуты, контрастны в образно-тематическом плане. «Детский альбом» - единственный случай отсутствия тематического контраста, это - чистейшие миниатюры.
Также в детском цикле формообразование произведений (отчетливость структуры, редкостная определенность) доведено до высочайшего совершенства.
Пьесы альбома – образец кристальной ясности формы. Типичная двухчастная репризная форма- «Старинная французская песенка», образцовые маленькие вариации – «Камаринская». Еще одним из важнейших качеств цикла является мелодичный язык, что делает его понятным и близким детям. Но «Детский альбом» необычный цикл. «Детскость» - лишь одна из его составляющих. Глубокий подтекст – это развитие двух сюжетов. Первый – явный и очевидный, он отражает день ребенка. Второй – символизирует жизнь человека.
При публикации по неизвестным причинам авторский порядок пьес был нарушен.
                  Автограф                                                         Публикация
1. Утренняя молитва                                          1. Утренняя молитва
2. Зимнее утро                                                     2. Зимнее утро
3. Мама                                                               3.Игра в лошадки
4. Игра в лошадки                                            4. Мама
5. Марш деревянных солдатиков                     5. Марш деревянных солдатиков
6. Новая кукла                                                  6. Болезнь куклы
7. Болезнь куклы                                              7. Похороны куклы
8. Похороны куклы                                          8. Вальс
9. Вальс                                                               9. Новая кукла
10. Полька                                                          10. Мазурка
11. Мазурка                                                        11. Русская песня
12. Русская песня                                              12. Мужик на гармонике играет
13. Мужик на гармонике играет                    13. Камаринская
14. Камаринская                                               14. Полька
15. Итальянская песка                                        15. Итальянская песенка
16. Старинная французская песенка                    16. Старинная французская песенка
17. Немецкая песенка                                         17. Немецкая песенка
18. Неаполитанская песенка                              18. Неаполитанская песенка
19. Нянина сказка                                                19. Нянина сказка
20. Баба-яга                                                          20. Баба-яга
21. Сладкая греза                                                 21. Сладкая греза
22. Песня жаворонка                                           22. Песня жаворонка
23. В церкви                                                        23. Шарманщик поет
24. Шарманщик поет                                        24. В церкви

     Нетрудно заметить, что в варианте автографа «Детский альбом» логичнее делится на микроциклы. Первый из них можно назвать «утренним». Строгое размышление «Утренней молитвы» сменяется бурным «Зимним утром». Мир в душу ребенка возвращает «Мама».
     Второй крупный раздел – домашние игры и танцы с № 4-11. (Игры мальчиков, затем игры девочек). Характерный для Чайковского драматизм появляется в пьесах «Болезнь куклы» и «Похороны куклы».
 В варианте автографа яркое ощущение эфемерности, проносящихся вальсовых мотивах «Новой куклы» (не случайно, это самая короткая пьеса цикла) сменяется возвышенной печалью элегии «Болезни куклы» и ставит точку не радостная пьеса (как в варианте публикации, который говорит о несерьезности характера детских горестей), а мрачный траурный марш. В этом порядке пьес снимается внешняя оболочка и приоткрывается сокровенное…
«Вальс» открывает начало танцевальной сюиты № 9-11.
Далее – «путешествия». Сначала – Россия («Русская песня», «Мужик на гармонике играет»), затем Европа («Итальянская», «Старинная французская песенка», «Немецкая», «Неаполитанская» песенки). Текст «Итальянской песенки» был услышан от уличного мальчика. Композитор был поражен контрастом облика ребенка и трагического содержания песни.
Затем – возвращение домой. № 19-21. их можно назвать «ночными». Комичная «Нянина сказка», затем вырастает детский кошмар в образе «Бабы-яги», успокоение «Сладкой грезой». Душевный покой ощущается в последних трех пьесах. «Песня жаворонка», как конец кошмарам. Мелодия пьесы «В церкви» основана на подлинной скорбной церковной теме покаянного псалма. Именно эта пьеса во всех публикациях завершает цикл. Но в автографе заключительной является пьеса «Шарманщик поет». Мудрая, спокойная тема рассеивает мрачное состояние, словно побеждая смерть. Здесь есть некий религиозный смысл, но он скрыт, зашифрован автором. В пьесе узнается начальный мотив «Утренней молитвы», но звучит он на терцию выше, отчего становится особенно светлым. Мотив словно растворяется в небе, как бы в надежде на воскресение и обновление. Таким образом, выстраивается два смысловых ряда: первый- день ребенка; второй- «жизнь человека». Почему же композитор не восстановил порядок пьес, ведь «Альбом» неоднократно издавался при жизни Петра Ильича? В громадной переписке Чайковского можно встретить много упоминаний о значимости того или иного цикла или опуса, а «Детский альбом» он считал сравнительно незначительным сочинением. Но то, что цикл создавался в период величайшего душевного потрясения, мысли и чувства автора наполнили «Детский альбом» и сделали музыку цикла одновременно понятной и близкой сердцу каждого ребенка, а также он является одним из наиболее глубоких сочинений Чайковского.

Фортепианный стиль Чайковского, педагогические проблемы «Альбома».
     «Детский альбом» писался с учетом возможностей юных пианистов. Пианизм Чайковского – «поющий». Пьесы дарят прекрасный материал для работы над мягким, певучим звучанием инструмента, обучения навыкам legato. Неповторимое сочетание вокальной, декламационной выразительности, яркость отдельных интонаций, обилие «говорящих» пауз могут привести к чрезмерной дробности и сентиментальности исполнения. Объединение мелодической линии, умение обозначить кульминационные точки, подвести к ним, а также найти главную кульминацию пьесы, осознание роли пауз, как элемента выразительности и умение вести мелодию «через паузы» - все эти сложные задачи ярко представлены уже в тех пьесах, с которых начинается знакомство с «Детским альбомом» - «Болезнь куклы», «Старинная французская песенка».
     В фортепианной музыке Чайковского имеет немалое значение колористическое начало. В сочинениях для рояля мастерски передаются тембры различных инструментов. Эта черта фортепианного стиля ярко проявляется и в «Детском альбоме». Имитация различных тембров требует специфических приемов исполнения, и вряд ли юный пианист убедительно сыграет «Камаринскую», если он ни разу не слышал балалайку. Не случайно существует так много переложений цикла для различных инструментальных составов.
     Создавая цикл, композитор учел особенности детских рук. А. Николаев в своей книге «Фортепианное наследие Чайковского» писал: «Во всем сборнике нет ни одной октавы или аккорда, расположенного шире, чем септима. Ни в одной пьеске не найдем одновременного сочетания крайних регистров клавиатуры, требующих широкого расстояния между руками. Нижний регистр (конр- и субкортоктавы) вообще не используется, а звуки в самых высоких октавах встречаются только в «Песне жаворонка». Значительно проще по рисунку и сама ткань произведений. Обычная многоэлементность изложения, имитации, подголоски, характерные для музыки Чайковского, почти отсутствуют».
     И все же пианистическая специфика «Детского альбома» (значительная роль аккордового изложения) представляет определенную сложность для большинства детей, особенно первых лет обучения. На этом этапе аккорды, даже самые простые, даются с особенным трудом. Фактура «Альбома» гораздо более насыщена, чем во многих других сборниках, предназначенных для начинающих. Частично преодолеть фактурные неудобства могут помочь перераспределения рук. Но к подобным рода переделкам следует подходить с осторожностью: в произведениях тех композиторов, которые были сами выдающимися пианистами, распределение рук обычно тесно связано с художественным замыслом.
     Тесно связана с фактурными особенностями и проблема педализации, которая в цикле не всегда проста и «очевидна». Не смотря на насыщенную фактуру, почти все можно удержать пальцами, без педали. Но это, разумеется, ни в коей мере не отменяет широкого применения педали, которая во многом имеет тембровую, красочную функцию, обогащает звучание. Для преодоления неудобств изложения важно и связующее значение педали, помогающей справиться с неловкими для пальцевого соединения. Но педальные указания отсутствуют, как в автографе, так и в прижизненных изданиях. Означает ли это, что композитор предполагал исполнение цикла без педали? Аппликатурные указания могут навести на мысль, что первоначально предполагалось беспедальное исполнение. Принцип «удерживание пальцами» всех элементов фактуры проводится чрезвычайно последовательно, причем порой эта особенность аппликатурных решений создает ощутимые технические неудобства (например, пьеса «Мама»). С другой стороны, очень многое в «Детском альбоме» трудно представить себе без педали. Важность обучения игре с педалью уже на начальном этапе обучения признавалась многими выдающимися педагогами эпохи Чайковского.
№ 1. «Утренняя молитва».
     Пьеса, открывающая «Детский альбом» сравнительно редко исполняется. В программе музыкальных школ она относится к наиболее сложным. Образный мир пьесы, мир возвышенно-чистых и строгих раздумий о Боге, душе, бессмертии.
Чайковский очень любил хоровое пение и, по его собственному признанию, никогда не мог сдержать слез умиления во время церковной службы. Создавая «Детский альбом», он одновременно готовил материалы к сочинению православного богослужения.  Несмотря на медленный темп, пьеса достаточно сложна технически. Начинающим трудно справиться с фактурным изложением хорального типа. Как это типично для медленных пьес, особую сложность представляет собой выбор темпа. Гольденвейзер исполняет «Утреннюю молитву» в темпе 66, что соответствует авторскому Andante. Такой темп более приемлем, более сдержанное исполнение может привести к распаду фразы, игре «по слогам».
Соединение аккордов в пьесе требует хорошего владения педалью. Предлагается следующий вариант педализации: аккорды, не объединенные лигами, связываются при помощи педали, важно, что каждый аккорд должен браться мягким движением руки. Залигованные аккорды связываются пальцами, но все равно при участии педали. Заключительные три такта предлагается исполнять на одной педали – голоса хора словно уносятся ввысь, растворяются в воздухе.
№ 2.» Зимнее утро».
     Эта пьеса – один из самых замечательных музыкальных пейзажей великого мастера, не уступающий лучшим страницам «Времен года». Его тревожная музыка словно наполнена зимним ветром и облаками, летящими по пасмурному небу. Это «очень русский» музыкальный пейзаж. В нем явно слышится та особенная щемяще-печальная нота, которая свойственна пейзажу в русском классическом искусстве. Эта пьеса также сложна и довольно редко исполняется учениками. Фактура требует хорошей аккордовой хватки, умения быстро перенести руку на новый аккорд. Также сложно охватить фразы, которые необходимо выстроить из разделенных паузами мотивов, разнообразие динамики, множество акцентов в подвижном темпе ставит непростые задачи. Характерной ошибкой является преувеличенно напористое исполнение, излишне подвижный темп. В этом случае музыка может лишиться трепетной певучести, задушевной интонации, которая здесь имеет явную связь с русской песенностью. Михаил Плетнев, чье исполнение пьесы является лучшей интерпретацией, играет в достаточно умеренном темпе – 60. Пунктир должен исполняться певуче, мотивы как бы жалуются, «никнут». Сложность представляет и интонирование пауз. У них связующая, а не разъединяющая роль в фразе. В этой пьесе также большая роль принадлежит педали, которая смягчает акцентированные звуки. Обычно педаль в пьесе берется на первую четверть такта и снимается на вторую. Но есть и другие варианты. Плетнев, например, закрывает педалью паузы в нисходящем движении – это дополнительно смягчает мелодическую линию.
№4 «Мама».
     Эта пьеса мелодична и понятна, но из-за широкой растяжки в левой руке, которое является техническим неудобством исполняется реже. Есть и другая причина: интонационно-смысловая сложность мелодии, скрытая психологическая глубина. Считанные дни отделяли время написания «Детского альбома» от одной из самых печальных дат Чайковского, о которой он всегда помнил – годовщины смерти его матери, которую он, по его собственному выражению, «любил какой-то болезненно страстной любовью» и рано потерял. Поэтому нежность и искренность чувств соединены с подспудной тревогой. На первый взгляд, «Мама» - лирическая, светлая пьеса спокойного вальсового движения. Но «дыхание» мелодии «учащенное», фразы состоят из коротких беспокойных мотивов. Группировка их далека от симметрии, количество мотивов во фразах неодинаковое, что усиливает ощущение беспокойства. Вместе с тем мелодия не должна быть раздробленной. Особую сложность представляет партия левой руки, которая довольно неудобна пианистически. Не следует стремиться соединить все звуки в левой руке исключительно при помощи пальцев, на что указывает выставленная в тексте аппликатура. Здесь трудно обойтись без связующей педали. Ориентируясь на размеры рук маленького пианиста возможны изменения аппликатуры, чтобы избежать излишней растяжки пальцев.
№6 «Болезнь куклы».
     Этот номер занимает особое место в цикле. С одной стороны – это одна из самых легких пьес «Альбома», но при более глубоком рассмотрении предполагает решение достаточно сложных пианистических задач. Пьеса насыщена по фактуре. Здесь выделяются три плана: основной мелодический голос, мелодизированный бас и мелодическое заполнение. Голоса вступают поочередно, что значительно упрощает двигательные и слуховые задачи, тем более темп весьма умерен. На материале пьесы очень удобно осваивать запаздывающую педаль.
№7 «Похороны куклы».
    Утверждения, что этот номер совсем не детский по своему содержанию можно услышать очень часто. В издании 1929 года эта пьеса была даже исключена из «Детского альбома». Но практика показывает, что большинство детей вполне понимают смысл и выразительность этой пьесы. Мысли о смерти никогда не покидали Чайковского. Он необычайно болезненно воспринимал известия о кончине даже мало знакомых людей, не говоря уже о смерти родных и близких.
Для юных исполнителей определенную сложность представляет интонирование ритмической формулы траурного марша. Пунктирный ритм должен быть передан абсолютно точно. Педаль здесь может использоваться следующим образом: лиги снимаются рукой, но соединяются со следующими не залигованными звуками при помощи педали. Основная динамическая идея пьесы постепенное приближение, а затем удаление процессии. Усиление не должно быть ярче, чем mf. В кульминационном разделе можно выделить нижний голос в правой руке, что усилит выразительность кульминации.
№8 «Вальс»
     Вальсовостью – порой скрытой пронизаны многие номера цикла. При различных оттенках содержания их объединяет «образ мечты» - отрадные воспоминания, грезы о счастье, сбывшиеся желания…
Основная трудность «Вальса» сама вальсовость. Размер вальса трехдольный, но основная метрическая единица – такт (вальс дирижируется «на раз»). Основная техническая трудность – в партии левой руки. При ее отдельном выучивании важно учитывать мотивную структуру мелодии. В данном случае первая доля завершает метрическое построение: два, три, раз. Это проявляется и в мелодии, мотивы, разделенные паузами, стремятся к сильной доле, начальный звук акцентирован. Играя левую руку, мысленно представлять басовый звук завершением, а не началом ритмической фигуры, при объединении партии обеих рук они органично «сольются» в вальсовой метрике.
№10 «Мазурка»
    Фортепианные мазурки – это сфера тонкого психологизма, прихотливой смены настроений, диалога, противопоставления мужского и женского начала.
несложное фактурное изложение, небольшие двигательные трудности, ясность формы, постоянный повтор ритмического рисунка позволяют исполнять мазурку на ранних этапах обучения. Педализация осторожная: в первом четырехтакте и в аналогичных местах можно брать педаль на первую долю, снимая на вторую. Педальное усиление акцента, приходящегося на первую долю, подчеркивает мужественность, энергию образа.
№13 «Камаринская».
     Камаринская принадлежит к числу популярных страниц «Детского альбома». Своей эффектной техничностью, которая сочетается с двигательным удобством делает ее яркой концертной пьесой. Здесь использован характерный для русской народной музыки метод развития – вариационность. В острой, прозрачной по звучанию пьесе определенную трудность представляет педализация. Предлагается следующий вариант: т. 1-12 – короткая педаль на акцентированные звуки нижнего голоса в левой руке, первая вариация: т. 13-24 – без педали, вторая вариация: т. 25-37 – короткая педаль на каждый аккорд, в заключительной вариации: т. 38-49 – педаль на акценты в левой руке.
№16 «Старинная французская песенка».
    Выразительная мелодия и очень прозрачное сопровождение – благоприятный материал для приобретения первых навыков кантилены. Важно, чтобы ученик чувствовал завершающий характер второго четырехтакта. Типичная ошибка – излишняя тяжесть стаккато в левой руке. Стаккатированные восьмые аккомпанемента здесь имитируют щипковое звучание лютни или арфы.
№17 «Немецкая песенка».
     Эта пьеса – юмористическая музыкальная зарисовка, передающая атмосферу немецкого хорового застолья. Остроумно переданы некоторые особенности йодля (тирольской песни), жанра, распространенного в альпийских районах южной Германии, Швейцарии, Австрии. Для него характерны частые переходы от грудного низкого регистра к высокому горловому фальцету. «Немецкая песенка» - это единственная пьеса, где не встречается p, лишь f и mf. Шумное звучание требует сочной педали. Можно брать прямую педаль всюду на начало такта. В крайних разделах снятие на вторую четверть, в среднем – на третью. У Плетнева педализация такая: в крайних разделах – снятие на третью четверть, в среднем – педаль держится весь такт.
№21 «Сладкая греза».
    Типичный для Чайковского лирический фортепианный романс. В интонационном плане это одна из самых ясных задачам пьес. Но яркая специфика вокально-декламационного интонирования, относительная насыщенность фактуры, значительный масштаб формы позволяют отнести пьесу к наиболее сложным. Главное: убедительность динамического плана, цельность развития, хорошее качество legato. Важнейшая задача – точно распределить кульминацию. Следует не только тщательно выполнить авторские динамические указания, необходимо «почувствовать смысл отдельных фраз, уловить небольшие изменения основной интонации, приобретающей то большую настойчивость, то звучащую несколько грустно. Непростая задача, придать «мелодическую жизнь и нижнему голосу, соединив две мелодических линии в дуэт. Аккорды должны быть мягкими, наполненными, поддерживать мелодию, следуя за всеми ее изгибами.
№22 «Песня жаворонка».
     Пение жаворонка – символ утреннего пробуждения, весны, обновления души. Одна из специфических особенностей пьесы – прихотливая игра метрических акцентов. Мелодические опоры как бы скользят внутри такта, окончание мотива совпадает то с сильной, то со слабой долей. Непростой проблемой в построениях такого типа является педализация. Существует несколько вариантов: оставлять паузы без педали и играть аккорды в левой руке раздельно. Привлекательность этого варианта в возможности достижения особенно прозрачной звучности.
Второй вариант: оставлять паузы без педали, но связывать педалью аккорды.
№23 «В церкви».
     Эта пьеса полна величавой скорби. Она состоит из двух разделов. В первом можно узнать мелодию 50 псалма «Помилуй мя Боже, по велицей милости Твоей». Вторая часть – перекликается с заключением «Утренней молитвы», слышится мрачный погребальный звон церковных колоколов. Педаль в пьесе лучше использовать во второй части, «колокольные» аккорды связывать педалью, мягко снимая рукой каждый аккорд.
№24 «Шарманщик поет».
     Эта пьеса связана у Чайковского с одним из поэтических воспоминаний, о его заграничном путешествии. К венецианской гостинице каждый день приходил шарманщик со своей маленькой дочкой. Этот светлый, умиротворенный мотив запомнился композитору. Обычно пьесы, где присутствует «музыкальный образ» шарманки, ассоциируются с монотонностью, механичностью исполнения. В данном случае это не так. Главный герой не шарманка, а уличный певец. Ритмическая свобода, наполненность, итальянская выразительность – необходимые условия исполнения пьесы. Не следует укорачивать аккорды и выделять в них какой-либо голос. Аккорды тянущиеся, наполненные, но они не должны заглушать мелодию, пение самого шарманщика. Басовые звуки нужно точно выдерживать, не снимать раньше времени. Педаль можно использовать в нескольких вариантах: наиболее простое решение – ритмическая педаль (взятие на первую долю, снятие на третью; гораздо более сложное, но интересное – запаздывающая педаль, меняющаяся в начале каждого такта. Такая педализация помогает справиться с аппликатурными проблемами. Аппликатура, выставленная в изданиях, позволяет связать все звуки без педали, но весьма неудобна и трудноисполнима.
    В заключении хочется сказать, что творческая работа над «Детским альбомом» требует от педагога огромной душевной отдачи, напряженного интонационного вслушивания, стремления к новым знаниям, постоянного обогащения слухового опыта. Эти затраты окупаются высоким художественным наслаждением и сознанием того, что ученик приобщается к миру высших ценностей отечественной и мировой культуры.

Использованная литература:
А. Николаев «Фортепианное наследие Чайковского» М., 1958г.
Б. Асафьев «О музыке Чайковского» «Музыка» 1972г.
Н. Туманина «Чайковский – путь к мастерству» «Издательство академии наук СССР» 1962г.
Е. Будяковский «О творческих и музыкально-эстетических воззрениях П. И. Чайковского» «КультИнформПресс» 2008г.


extracted_text:
Использование  театральной  деятельности
в социализации дошкольника.

Куликовских Н.В.
г.Усолье - Сибирское МБДОУ «Детский сад №43»

В настоящее время средой для положительного прохождения социализации дошкольников является сфера дополнительного образования. Социализация – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.
Социализация дошкольника – явление многогранное, происходящее под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребенок воспитывается, среды, окружающей его, самопознания и саморазвития.
Современная система образования ориентирована на личность ребенка и развитие его творческой активности. Одним из видов детской деятельности, широко  используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является театральная деятельность, позволяющая реализовать все принципы воспитания.
   Развитие эмоциональной сферы и коммуникативных способностей осуществляются по многим направлениям. Эффективно развивать коммуникативные способности ребенка, безусловно, помогает и музыкально - театральная деятельность. Ведь в отличие от других отдельно взятых видов искусств – это их синтез.
Еще К. С. Станиславский говорил: «Театр - искусство прекрасное. Оно облагораживает, воспитывает человека. Тот, кто любит театр по - настоящему, всегда уносит из него запас мудрости и  доброты».
Занятия театрализованной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка, способствуют общему развитию, проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой  информации новых способов действия, развитию ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности и  проявлению общего интеллекта.
  Музыкально – театральное творчество включает в себя практически все виды детской деятельности: песенную, танцевальную, игровую, речевую, художественную, импровизации на детских музыкальных инструментах, а также практически все виды театра – от  пальчикового до драматического. Этот вид творческой деятельности обладает сильным воздействием на внутренний мир человека, вызывает яркие эмоции. В музыкально-театральной деятельности можно использовать различные способы взаимодействия ребенка,  как со взрослым, так и с детьми своего возраста (совместное пение, музицирование, музыкальные игры и т. д).      Музыкально-театральное творчество помогает детям лучше узнать себя. Помогая раскрепоститься, оно активизирует межличностную коммуникацию.
В  играх - драматизациях происходит обогащение детей впечатлениями, умение свободно разыгрывать содержание песен, передавать в движениях игровые образы, раскрепощение детей, даем представление об особенностях изложения сказки,  методом драматизации,  проявление их творческой самостоятельности, что позволяет им приобретать коммуникативные способности и использовать их в повседневной жизни.
Занятия, безусловно, обогащают жизненный опыт дошкольников, расширяют их кругозор, словарный запас, развивают коммуникативные способности, так как любая творческая деятельность обязательно подразумевает под собой общение (с группой, диалог, со зрителями и т. д.). Большое влияние на становление коммуникативной сферы оказывает развитие эмоционального мира дошкольников.
     Для достижения поставленной цели  используем разнообразные методы и приемы музыкального воспитания, которые носят развивающий характер, побуждают детей к проявлениям различных форм двигательной, речевой, эстетической активности: театральная игра и ритмика,  культура и техника речи, основы театра (термины, элементарные знания о  театре, история театра), работа над спектаклем.
Для  возможности проявить себя в какой-либо роли,  мы предлагаем детям
выбрать роли по желанию, назначением на главные роли наиболее  застенчивых детей, распределяем роли по карточкам, а также проигрываем роли в парах.
Понравившиеся  сценки,  в дальнейшем включаем в сценарии детских  праздников, досугов, развлечений, что  во время проведения праздников   позволяет им помочь преодолеть робость и неуверенность в себе перед большой аудиторией.
  Работа над постановкой спектакля осуществляется в несколько этапов:
выразительное чтение произведения, беседа, поясняющая и выясняющая понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности сказки;
проговаривание отдельных выражений, не требуя буквального воспроизведения содержания;
распределение ролей;
разыгрывание отдельных сцен из спектакля, разучивание музыкальных партий, танцев;
соединение отдельных сцен в единый спектакль;
выступление.
     Индивидуальный подход и учет особенностей  каждого ребенка, позволяет разрешить проблемную ситуацию.
 Социализация ребенка в окружающем мире, развитие творческих способностей через театрализованную деятельность – требует не только  участия  музыкального руководителя и воспитателей, а также родителей, и всего коллектива детского сада. Совместно с детьми готовятся декорации, разрабатываются эскизы костюмов, атрибуты.

                                                              Литература
1. Бодраченко, И. В. Создание театра в детском саду [Текст]  /   И. В. Бодраченко  \\   Справочник старшего воспитателя. – 2009. - № 11. – С. 60 - 66.
2. Доронова, Т. Н. Играем в театр: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Т. Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2004. – 127 с.
3. Зацепина, М. Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности: Обзор программ дошкольного образования [Текст]  / М. Б. Зацепина. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 125 4.
4. Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников.


Презентация "Сочинение по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»" 7 класс (УМК Е.А. Быстровой)


title: Презентация "Once upon a time...»" 4 класс

extracted_text:
«Once upon a time…»
Учитель английского языка
Тимофеева Ю.М.
МБОУ Школа №15
Read the verbs
laugh — laughed
pass — passed
surprise — surprised
open — opened
start — started
learn — learned
jump — jumped
look — looked
laugh
tired
race
jump
sunny
hot
tomorrow – завтра
 forward - вперед
soon – скоро
 ahead of – опережать
 rest – отдыхать
pass - проходить
suddenly – вдруг
finish line – финишная прямая
 cross - пересекать
Read and match

1 The hare always laughed at the tortoise
2 When they started the race,
3 It was a very hot day

a and the hare was very hot.
b because he was so slow.
c the hare jumped forward.