title: Конспект урока "Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения" 1 класс

extracted_text:
Русский язык 1 класс.
                              Урок-путешествие.
Тема: Предложение. Интонация. Знаки препинания в конце предложения.
Цели урока: Продолжать формирование представлений о знаках препинания в
конце предложения; вырабатывать умение правильно определять интонацию
предложения и в зависимости от этого ставить (., ?, !); продолжать учить на
слух определять звуки и давать характеристику; формировать умения
отыскивать «опасные места»; развивать орфографическую зоркость,
фонематический слух, мелкую моторику; воспитывать любовь к родному языку;
работать над развитием связной и грамотной речи.
                                 Ход урока.
I Организационный момент.
Проверка готовности.
II Постановка учебной задачи.
-Урок у нас сегодня необычный. Мы отправимся в путешествие. Вы любите
путешествовать?
-Путешествие будет необычное. Мы отправимся в страну Грамматики.
Паровозик – речь поехал к нам в гости и растерял все свои вагончики.
Давайте вместе правильно составим поезд. [pic]
-На уроке нас ждут интересные задания, мы узнаем много нового и интересного
о предложении, о знаках препинания в конце предложения.
III Актуализация знаний.
   1. Постановка учебной задачи.
   Давайте попробуем поставить вагончики в нужном порядке и узнать, как они
   называются.
   2 Беседа.
   -Когда мы общаемся друг с другом, что мы используем? (речь)
   -Какая бывает речь? (устная и письменная)
   -Чем отличается устная речь от письменной? (Устную речь мы говорим и
   слышим: письменную используем при чтении и письме)
   -Молодцы. Это 1 вагончик. (ставим табличку)
                                    [pic]
   -Из чего  состоит наша речь? (Из предложений)
   -Что выражается в каждом предложении? (Выражает законченную мысль или
   чувство)
   -Это 2 вагончик.
   - Из чего состоят предложения? (Из слов)
   - Молодцы. Следующий вагончик.
   -Из чего состоят слова? (Из слогов)
   - Из чего состоят слоги в устной речи? (Из звуков)
   -С помощью каких графических знаков в письменной речи записываются слова?
   (С помощью букв)
   3 Итог.
   В какой последовательности находятся вагоны в паровозике «Речь»?
   (Речь – предложение – слово – слог – звук - буква)
   IV Чистописание.
   -Отгадайте, в каком вагоне отправимся в страну Грамматики вместе с зайкой-
   знайкой.
                                  Загадка.
                           Тридцать три сестрички
                              Ростом невелички.
                           Если знаешь их секрет,
                          То на всё найдёшь ответ!
                                   (буква)
   -Правильно, вагончик называется «Буква»
   (В кармашек вагончика вставляется слово «Буква»)
                                    [pic]
   А о какой букве сейчас пойдёт речь, вы узнаете, если вспомните алфавит.
   Эта буква в алфавите стоит между буквами Л и Н.  Кто догадался, что это
                                  за буква?
   1 Работа в тетради.
   - Проверьте свой ответ. Откройте тетради. Молодцы! .Сегодня мы вспомним,
   как правильно пишется буква М. Из каких элементов состоит буква?
   -Дайте характеристику звукам, которые обозначает буква (буква М на письме
   обозначает два звука [м] - твёрдый и [м ] -мягкий – эти звуки согласные,
   звонкие.)
   -Запишите сочетания с данной буквой, используя буквы из вагончика.
   (а, о, и, е)
   (Дети записывают мА, мо, ми, ме)
   Итог: Молодцы! Очень красиво написали.
   V Звуковой анализ слов. Выделение звуков.
   - В каком вагоне мы поедем вместе с Зайкой, вы узнаете, разгадав
   зашифрованную записку.
   (На доске : роза, ров, рука)
    - Чтобы расшифровать слово, необходимо зачеркнуть буквы, которые
   повторяются два и более раз.
   (Дети зачёркивают буквы)
   - Какое слово получилось? (Звук)
   (Вставляем в другой вагончик слово «Звук»)
                                    [pic]
   1 Работа с фонетическими карточками.
   Приготовьте карточки. Покажите первый звук, отгадав загадки.
|1 Они бывают разные –    |3 Всех я вовремя бужу,   |Что за чудо – синий дом  |
|Зелёные и красные.       |Хоть часов не завожу.    |Ребятишек много в нём.   |
|Они по рельсам вдоль     |(петух)                  |Носит обувь из резины    |
|бегут,                   |                         |И питается бензином.     |
|Везде встречают их и ждут|                         |(автобус)                |
|(вагоны)                 |                         |                         |
|2 Хвост пушистый,        |4 Гладишь – ласкается,   |Всех на свете обшивает,  |
|Мех золотистый,          |Дразнишь – кусается.     |А сама не надевает.      |
|В лесу живёт,            |(собака)                 |(Иголка)                 |
|В деревне кур крадёт.    |                         |                         |
|(лиса)                   |                         |                         |

   2 Итог.
   Молодцы. Как хорошо вы слышите звуки и характеризуете их.
   VI Работа с учебником.
   - Для того, чтобы отправиться дальше, нам необходимо выполнить задание из
   учебника. Откройте с 20, упражнение № 28 (Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохолова
   «Русский язык» 1 класс)
   - Посмотрите на иллюстрацию, давайте попробуем спрогнозировать. О чём
   будет текст? (О том, как мама укладывала ребёнка)
   -Как называется песня, которую мама поёт перед сном малышу? (колыбельная)
   _С какой интонацией её надо читать?
   (ласково, нежно, тихо)
   -Кто сможет прочитать этот текст? (читают) Замечательно! А теперь
   закройте глаза и послушайте, как звучит эта песня. (Слушают) Где вы могли
   её слышать? (Передача «Спокойной ночи малыши»)
   -Найдите предложение в тексте про мышку.
   (Мышка за печкою спит)
   -Разделите каждое слово на слоги, обозначьте ударение)
   -Как мы назовём следующий вагон? (Слог)
                                    [pic]
   (В вагончик вставляем слово «слог»0
   _Какое правило деления на слоги вы знаете?
   (Сколько в слове гласных, столько и слогов)
   VII Введение нового словарного слова.
   -А в следующем вагоне Зайка спрятал новое слово
                                   .[pic]
    Отгадайте, какое?
                                Хозяин лесной
                             Просыпается весной,
                          А зимой, под вьюжный вой,
                           Спит в избушке снеговой
                                  (медведь)
                         А что вы знаете о медведе?
     (В толковом словаре даётся понятие. Это крупное животное с большим
    грузным, покрытым шерстью телом и короткими ногами) Давайте проверим,
                                правы ли вы?
                     (показывается картинка с медведем)
                                    [pic]
                    Решил мишка с вами немного поиграть.
   VIII Физкультминутка.
                        Топай, мишка, хлопай, мишка.
                         Приседай со мной, братишка.
                         Руки вверх, вперёд и вниз.
                             Улыбайся и садись.
   Интересно, а как пишется слово «медведь»?
   (На доске слово «м…дведь»)
    -Как вы думаете? А почему вы так считаете?
   (выслушиваются предположения детей)
   Посмотрите на сценку и проверьте, так это или нет.
   (К доске выходят девочка и мальчик)
   -Эй, медведь, на вопрос ответь.
   -Какой вопрос, стрекотуха?
   -Почему тебя медведем зовут?
   -Медведь, значит, мёд ведать. Знаю, где мёд в лесу спрятан.
   -Какие два слова спрятаны в слове «медведь»?
   (мёд, ведать)
   -Какая буква пропущена в этом слове ( 9буква е)
   (ставится карточка в слове медведь)
   -Прочитайте слово по слогам. Запишите в тетрадь, разделите на слоги,
   обозначьте ударение)
   -Закройте глазки, скажите слово правильно по слогам.
   Ну что ж, отправляемся мы дальше с нашим медвежонком и зайчонком на
   волшебном поезде.
   IX Работа над предложением. Восклицательные, невосклицательные,
   вопросительные предложения.
   1 Беседа
   Быстренько отвечайте на мои вопросы.
   Что такое предложение? (Это часть нашей речи).
   -Что выражает предложение? (мысль или чувства)
   Как в устной речи мы показываем конец предложения?(Делаем паузу)
   С помощью каких знаков препинания в письменной речи мы отделяем одно
   предложение от другого?(точка, восклицательный , вопросительный знаки)
   Какой знак ставится в конце предложения с невосклицательной интонацией?
   (точку)
   -Как назовём этот вагон? (предложение)
   (ставится карточка «предложение»)
                                    [pic]
   2 Работа со схемой предложения. Орфографическая подготовка.
   (На доске схема)
   -Составьте предложение о том, что любит медведь (Медведь любит мёд)
   -Давайте проведём орфографическую работу, чтобы не допускать ошибок при
   письме.
   3 Обучающий диктант.
   Сколько слов в предложении?
   -Подчеркните правила оформления предложения.(У доски)
   (Дети отмечают место заглавной буквы, пробелы, точку)
   Продиктуйте каждое слово и запишите слоговыми дугами.
   -Обозначьте ударный слог в каждом слове.
   -Отметьте «опасные места» в каждом слове. Поставьте «маячки».
   -Сейчас я прочитаю предложение орфографически правильно, а вы поставьте
   нужные буквы в «опасных местах»
   4 Работа в тетради.
   Запишите это предложение в тетради, разделите на слоги, обозначьте
   ударение.
   Проверка. Сравните ещё раз «опасные места». Поднимите руки, кто написал
   правильно.
   Итог. Молодцы. Вы справились с этим трудным заданием.
   А теперь давайте отдохнём!
   Физкультминутка для глаз.
   5 Работа с восклицательными и вопросительными предложениями.
   А) Постановка задачи.
   -Наш Зайка уверен, что в конце предложения всегда ставится точка. Вы с
   ним согласны?
   Что может содержать в себе предложение? (сообщение о ком-нибудь или о чём-
   нибудь, вопрос, просьбу, приказ. ) Составьте предложение о медведе,
   которое содержит в себе вопрос.
   (Медведь любит мёд?)
   С какой интонацией произносится это предложение?
   А с какой знак препинания кроме точки и вопросительного знака может
   ставиться в предложении? Составьте мне такое предложение, чтобы при
   написании мы использовали восклицательный знак? (Медведь любит мёд!) С
   какой интонацией произносится это предложение?
   Посмотрите, к нам в гости пришли наши знаки!
   (Выходят дети, читают стихи)

   |У последней точки                                                             |
|На последней строчке                                                          |
|Собралась компания                                                            |
|Знаков препинания.                                                            |
|Не знаешь ответа? Раздумье мучительно? |Ликует природа!                        |
|Спроси у соседа                        |Денёк замечательный!                   |
|Я знак …(вопросительный)               |В конце предложения                    |
|Притащился кривоногий                  |Я знак …(восклицательный)              |
|Вопросительный знак.                   |Прибежал чудак – восклицательный знак. |
|Задаёт он всем вопросы                 |Никогда он не молчит.                  |
|Кто? Кого? Откуда? Как?                |Оглушительно кричит.                   |

   -А теперь ответьте мне, какую роль играет знак в конце предложения? Что
   подсказывает? Давайте прочитаем хором эти предложения ещё раз с
   правильной интонацией.
   Медведь любит мёд.
   Медведь любит мёд?
   Медведь любит мёд!
   X Итог урока
   -Вот и закончилось наше путешествие в страну Грамматики. Какие вы
   молодцы!. Мы ведь не только на уроке путешествовали, но и выполняли
   трудные задания, узнавали новое и интересное. Смогли доказать Зайке, что
   в конце предложения может ставиться не только точка. Давайте обобщим все
   знания и скажем, в какой последовательности находятся вагончики и как они
   называются? (Речь, предложение, слово, слог, звук, буква)
                                   .[pic]
   А теперь нарисуйте впечатление от этого урока на листе бумаги в виде
   кружков или линий, используя цвета, которые отражают ваше настроение.
   (1 минута)
   -Мальчики, выходите к доске и покажите нам свои рисунки. (выходят)
   А теперь девочки! (показывают)
   Не только вам понравился наш урок, медвежонок тоже остался доволен и
   хочет подарит вам призы за отличную работу на уроке)
   Раздаются подарки.

   На этом наш урок окончен!

   Литература:
   П.С. Жедек «Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения
   правописанию»
   Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С. Поурочные методические
   рекомендации к букварю и прописям. _ Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007
   Бетенькова Н.М., Фомин Д.С. Конкурс грамотеев. – М.: Просвещение, 1995.
   Фотографии сделаны во время урока Коробовой Г.Г.

                                             Панькина Светлана Александровна
                                                   Учитель начальных классов
                                                      МБОУ СОШ № 10 г. Пензы


Презентация "Написание корней" 3 класс


title: Конспект занятия "Проблемы лесопромышленного комплекса Кировской области"

extracted_text:
Тема: «Проблемы лесопромышленного комплекса Кировской области» (проблемная лекция).
Цель занятия:
Образовательная:
способствовать формированию понятия об уровне развития ЛПК Кировской области, раскрыть взаимосвязь между уровнем развития ЛПК и регионального ТПК.
Развивающая:
способствовать формированию умения выявлять недостающие данные для решения проблемных задач.
Воспитательная:
Способствовать осознанию школьниками своего творческого потенциала в процессе изучения темы.
Методы: проблемного изложения, частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Педагогическая технология: проблемного обучения.
Ход учебного занятия:

Приложение 1.
Система вопросов по актуализации знаний («ромашка»)
1. Дайте определение понятия «лесопромышленный комплекс».
2. какова структура ЛПК?
3. Какие факторы влияют на развитие ЛПК?
4. Как оценивается уровень комплексности развития ЛПК?
5. Почему в структуре хозяйства Кировской области доля ЛПК за последнее десятилетие оставалась относительно стабильной при значительном снижении объема лесозаготовок?
6. Доля Кировской области в производстве пиломатериалов составляет 7,9 % от общероссийского, в производстве бумаги – 0,6 %. Как объяснить этот факт?
Приложение 2.
Вариант записи в ученической тетради
Тема: «Проблемы лесопромышленного комплекса Кировской области»
Цель: научиться находить недостающие данные для решения проблемных задач

Вывод: приоритетные направления развития лесного комплекса:
1)рациональное использование лесных ресурсов и биологических ресурсов леса;
2)усиление развития деревообрабатывающих и деревоперерабатывающих производств.


title: Презентация "Rainbow Diet" 10 класс

extracted_text:
Rainbow Diet

The presentation is made
by teacher  Natalia Kiseleva,
Lyceum 214, St. Petersburg, Russia

Киселева Наталия Павловна
Лицей № 214
Санкт-Петербург
2015

Rainbow
    of
Food

Rainbow Diet

Red foods  get you moving,
protect from illnesses

Orange foods are brain foods.
They improve your power
of concentration.

Yellow foods make you more
 optimistic

Green foods keep your
emotions under control

Blue foods are smoothing both,
emotionally and physically

Purple foods make people
more creative.

If you are stressed and want to keep your emotions under control
If you are sitting an exam tomorrow and need to concentrate
If you are having a big basketball game tomorrow

Eat Green Food

Eat orange food

Eat red food

If you feel under the weather
If you had a hard day and want to relax
If you want to be creative and look young and strong for longer

Eat yellow food

Eat blue food

Eat purple food


Презентация "Разложение многочлена на множители с помощью комбинации различных приемов" 7 класс


title: Презентация "What do English-speaking people think about their countries?" 7 класс

extracted_text:
What do English-speaking people think about their countries?

The English
The American
The Canadian
The Australian
New Zealander
https://www.tripticoplus.com/share/160232
https://www.tripticoplus.com/share/160232
The capital of my country is Ottawa.
There are seven of the world’s largest lakes and three of the world’s longest rivers in my country.
The official languages in my country are French and English.
The flag of my country is red and white with leaf of the maple tree.
The capital of my country is Washington.
It is the financial and cultural center.
My country stretches from the Atlantic Ocean to the Pacific Ocean.
English in my country is known as American English.
The second important language is Spanish.
My country’s motto is “In God We Trust.”
The capital of my country is Wellington.
My country is in the Pacific Ocean.
The official languages are English and Maori.
My country is sometimes called “The World’s Biggest Farm”.
My country is an island state.
It is one of the smallest countries in the world.
It is twice smaller than France or Spain.
The capital of my country is London.
My country is the smallest continent in the world.
It occupies a whole continent and some islands around it.
My country is called “Oz” or “the  Lucky Country”.
The capital of my country is Canberra.
English is often called Kiwi English.

International cafe
International cafe

https://create.kahoot.it/#quiz/363d4e95-d38d-4c67-9ec0-f0351d67fe3a/done

I don’t know
Now I can…
Now I know...


title: Конспект урока "Антарктида. Особенности материка. История открытия и исследования"

extracted_text:
Конспект урока по теме:
     «Антарктида. Особенности материка. История открытия и исследования»

Цели урока:
    • сформировать у  учащихся  представление  о  своеобразии,  уникальности
      природы материка, определить причины своеобразия;
    • познакомить с историей открытия, исследования материка;
    • активизировать познавательный интерес учащихся;
    • развивать у учащихся умение работать с картами, учебником, схемами;
    •  доказать,  что  каждая  экспедиция  в  Антарктиду  –  это  встреча  с
      неизвестным, которая требует от людей большого героизма, полной отдачи
      сил, способностей, знания.

Оборудование: географические карты, таблицы карточки, художественная
                            литература, атласы, учебники.

                                  Ход урока

   1. Актуализация опорных знаний учащихся

1) Какие материки Южного полушария мы уже изучили? (Африку,
       Австралию)
2) Какие еще материки расположены в Южном полушарии? (Южная
        Америка, Антарктида)
3) Существует ли сходство между этими материками? Если да, то почему?
       (Существует, т.к. они были сначала частью единого массива суши Пангея

       (всеземля), которая существовала на нашей планете более 200  млн. лет
   назад.
       Впоследствие Пангея распалась на два  суперконтинента: Лавразию и
   Гондвану.
       Материки Южного полушария входили в состав Гондваны. Окончательный
   распад
       её произошел 65-70 млн. лет назад)
4) В чем же выражается это сходство? (Во-первых, в строении древнейших
          кристаллических фундаментов  платформ;  во-вторых,  в  наличии  на
материках
            древних  складчатостей;  в-третьих,  в  сходстве  горных  пород,
слагающих чехлы
            всех  гондванских  платформ;  в-четвертых,  в  наличии  остатков
древних растений
            и  животных, которые находятся на этих материках)
5) Но изучая материки Африку и Австралию, мы поняли, что они
        уникальны.  Значит, они отличаются друг от друга. В чем же
        выражается это отличие? (В том, что каждый материк имеет свое
        географическое положение,  свои  неповторимые  особенности  природы,
   населения,
        хозяйства)
6) Назовите главные особенности материков. (Африка – самый жаркий
        материк; Австралия – самый сухой; Южная Америка – самый влажный;
       Антарктида – ледовый)

   2. Мотивация учебной и познавательной деятельности

    Темой нашего сегодняшнего урока будет АНТАРКТИДА.
    Каждый представляет этот материк по-своему. Для одних – это  «безлюдный
континент», для других – это «королева холода», для третьих – «край  земли».
А для меня это аналогично сказке.

                        Антарктида – сказка изо льда!
                          В небе догоревшая звезда.
                          Солнечные блики на снегу,
                          Лица, опалённые в пургу,
                         Белые просторы сотни миль,
                       Долгожданный как награда штиль.
                        Минус пятьдесят – это тепло!
                        Лето, что как облако прошло.
                           Давящей пустыне холода,
                           И оазис посредине льда.
                       И пингвинов черно-белый строй.
                       Это сказка, что всегда со мной!

    Антарктида  –  материк   международного   сотрудничества.   Здесь   нет
постоянного населения. Подлинными хозяевами материка являются ученые  разных
стран. Человек знает  уже  много  о  природе  материка,  но  многое  еще  не
раскрыто.
    На сегодняшнем уроке мы попытаемся сделать свои  маленькие  открытия  и
исследования материка, который всегда считался загадкой.

   3. Усвоение нового материала

   1) Происхождение названия Антарктиды

    Начнём мы, прежде всего, с происхождения названия.  Оно  происходит  от
греческого слова «анти» - против  и  «арктикос»  -  северный,  т.е.  лежащий
против северной полярной области земного шара.

   2) Физико-географическое положение материка

    Изучение каждого материка мы  начинаем  с  характеристики  его  физико-
географического положения, т.к. это  оказывает  влияние  на  весь  природный
комплекс материка. От  этого  зависит  его  климат,  почвы,  растительный  и
животный мир.
      А что значит: дать  характеристику  физико-географического  положения
материка?
    Это,  значит  определить  его  положение  по  отношению   к   экватору,
начальному меридиану, океанам и морям,  другим  материкам,  к  климатическим
полюсам.
    Итак, Антарктида  –  это  сравнительно  небольшой  материк,  занимающий
площадь
                               S = 14 млн. км2
Ему по площади уступает только Австралия.

      а) Положение материка относительно экватора
    Антарктида  практически  целиком  лежит  за  Южным  полярным  кругом  в
полярных широтах. Исключением является п-ов Антарктический, достигающий  63º
(63º 11’) ю.ш.
    Почти в центре расположен Южный полюс, поэтому  все  берега  Антарктиды
«смотрят» на юг.

      б) Положение материка относительно начального материка
    Начальный меридиан пересекает Землю королевы Мод,  Южный полюс.

      в) Положение относительно океанов, морей
           Антарктида омывается  южными  водами  Тихого,  Атлантического  и
Индийского океанов, которые связаны между собой холодным  течением  Западных
ветров.
    Материк омывается несколькими морями и вместе с прилегающими  островами
объединен под одним названием Антарктика.
    Название связано  с  именем  английского  мореплавателя  Дж.  Уэдделла,
который в 1823 г. впервые совершил плавание в этом бассейне.
    [pic]
    Море Росса названо в честь Джеймса Клавки Росса, который нанёс на карту
море и мельоровый ледник.

      г) Положение относительно других материков
    Антарктида значительно удалена от других материков. Ближе  всех  к  ней
расположена Южная Америка.

Задание. Определите расстояние от Антарктиды до всех  материков  тропических
широт в градусах к ним.

      1)      Антарктида                         Южная Америка
             540 (53054') ю.ш.                      630 (63011') ю.ш.

                                       630 -  540 = 90
                                                 111 км · 9 = 999 км

      2)       Антарктида                                Африка
                   700 ю.ш.                               350 (34052’) ю.ш.

                                      700 -  350 = 350
                                111 км · 35 = 3885 км

      3)        Антарктида                            Австралия
                     660 ю.ш.                            390 (39011’) ю.ш.

                                      660 - 390 = 270
                                111 км · 27 = 2997 км

      ЮЖНАЯ АМЕРИКА             АФРИКА             АВСТРАЛИЯ

                             999       км                     3885        км
            2997 км

                                               А Н Т А Р К Т И Д А

    Хотя Южная Америка находится ближе всего к  Антарктиде,  она  не  может
влиять на последнюю, в силу особенностей Антарктиды.

          д) Положение относительно климатических поясов

    Откройте  климатическую  карту  мира.  В  каких  климатических   поясах
находится Антарктида?
    Антарктида лежит преимущественно в антарктическом  климатическом  поясе
(холодное лето и холодная зима).
    Только острова и часть п-ова Антарктический лежит в  арктическом  поясе
(холодная зима,  прохладное  сырое  лето).  Северная  часть  п-ова  лежит  в
умеренном климатическом поясе.
      Физико-географическое положение материка определяет  особенности  его
природы.
    Сейчас об особенностях материка расскажет нам «известный  полярник».  А
вопросы ему будут задавать корреспонденты.

     1. Я слышал, что Антарктида – самый  холодный  материк  земного  шара.
        Сможете ли вы это доказать?
    Антарктида  покрыта  льдом  и  имеет  самые  низкие  на   земном   шаре
температуры.  На   внутриматериковой   станции   «Восток»   зарегистрирована
температура -89,2ºС.
    При такой температуре металл делается хрупким, солярка  превращается  в
тестообразную массу, керосин  не  вспыхивает,  даже  если  в  него  опустить
горящий факел.

     2. Какова же мощность льда в Антарктиде?
    Средняя мощность ледникового покрова  Антарктиды  2040м.  Наибольшая  –
4500м.  В  ледяном  покрове  Антарктиды  содержится  80%  всех  пресных  вод
планеты. Vльда = 24 млн. км2. Если растопить весь лед, то  уровень  Мирового
океана поднимается на 50-60 м.

     3. Какие же условия необходимы для образования льда?
    Ледники образуются  в  результате  взаимодействия  гидросферы,  которая
поставляет влагу, атмосферы, которая переносит  ее  и  сохраняет  в  твердом
виде, и литосферы, на поверхности которой образуется лед.
    Исследования ледяного покрова Антарктиды показали, что он существует 20
млн. лет.
    Он мог образоваться только благодаря  физико-географическому  положению
материка, его рельефу и наличию водяного пространства вокруг.

     4. Антарктида – ледовый материк. Тем не менее, его называют пустынный.
        Почему?
    Пустыня – это большое пространство со скудной растительностью  или  без
нее. Антарктида практически лишена растительности, поэтому ее можно  считать
пустыней.

     5. Если Антарктида – пустыня, то там должны  быть  оазисы.  Правда  ли
        это?
    По окраинам материка летом можно встретить водоемы  со  стоячей  водой.
Это оазисы. В оазисах есть соленые  и  пресные  озера.  Температура  воды  в
озерах оазисов летом бывает гораздо выше температуры воздуха.
    Предполагает, что причиной образования оазисов является обтекание льдом
отдельных  возвышенных  участков  суши.  Камни  оазисов  поглощают   большое
количество солнечного тепла, температура  грунта  достигает  +25ºС.  Прогрев
поверхности настолько велик, что от восходящих потоков  всюду  над  оазисами
днем появляются кучевые облака. Следовательно, основная причина –  солнечная
радиация  и   рельеф.   Самый   известный   оазис   назван   в   честь   его
первооткрывателя – летчика Дэвида Бангера (660 ю.ш., в.д.)

     6. На земном шаре есть различные полюса: географические, геомагнитные,
        полюс холода. А есть ли полюс  ветров?  Я,  слышал,  что  он  также
        находится в Антарктиде.
    Полюс ветров находится на Земле Адели. Скорость ветра  здесь  достигает
240 км в час.

     7. У каждого материка есть  свой  символ.  Лев  в  Африке,  кенгуру  в
        Австралии. А какое животное является символом Антарктиды?
    Пингвин – это своеобразный символ Антарктиды.  Здесь  их  насчитывается
более 17 видов. Издали пингвины  с  их  вертикальным  положением  напоминает
людей.

    Как вы видите, особенностей у ледового материка предостаточно.  Поэтому
во все времена он привлекал внимание исследователей.
    А с чего всё началось?

3) Открытие и исследование Антарктиды

    Сегодня со мной на уроке работает группа экспертов, которые «совершили»
летом путешествие в прошлое для  того,  что  бы  узнать:  как  была  открыта
Антарктида?
    Слово предоставляется нашему эксперту по античным временам.

    Эксперт 1. Географы античных  времен  не  сомневались  в  существовании
Южного материка. Еще Клавдий Птолемей,  утверждал,  что  в  Южном  полушарии
должна находиться Земля,  которая  уравновешивает  просторы  суши  Северного
полушария.  На  рубеже  XV-XVI  столетий  идея  существования  Южной   Земли
утрачивает  своих  сторонников.  Эта  Земля  не  изображается  на  известном
глобусе Мартина Бехайма (1892г.). Но затем  она  снова  появляется  на  всех
картах. При этом она получает название Неизвестная Южная Земля.

    Итак, появилось новое название и предположение, что существует подобный
континент.
    А сейчас я хочу предоставить слово нашему второму  эксперту-специалисту
по средневековью.

    Эксперт 2. Фантазия средневековых картографов нарисовала Землю, которая
простиралась до экватора в бассейнах Тихого и Индийского океанов.
На карте были изображены  детали  –  мыс  Желание,  река  Прекрасная,  Земля
попугаев и т.д. Это объясняется  тем,  что  Антарктида  в  те  времена  была
недоступной для мореплавателей. Это были широты туманов  и  штормов.  Моряки
называли их так:
      сороковые широты – ревущие;
      пятидесятые – свистящие:
      шестидесятые – бешенные;
    И только у Южной оконечности Южной Америке моряки достигли 54º-55º ю.ш.
Но дальше всех на юг проник известный путешественник Джеймс Кук.
    Слово предоставляется нашему третьему эксперту.

    Эксперт 3. Известный мореплаватель Джемс Кук 17 января  1773г.  впервые
пересек Южный полярный круг. На следующий  день,  пробившись  через  ледяные
поля, он достиг 67º 15' ю.ш. – это было всего за 75 миль от цели.
    Джеймс Кук поворачивает на север.  И  еще  дважды  (в  1773г.,  1774г.)
экспедиция  настолько  далеко  проникает  на  юг,  что  Кук  с  уверенностью
заявляет: «Нет никакой Терра Австрамиус Инкогнито».
    Да, именно он так заявил и добавил в своем отчете следующее:
    «...Большая  часть  Южного  материка  (если   предположить,   что   она
существует)  должна  лежать  в  пределах  полярной  области,   выше   Южного
полярного круга, а там море так густо усеяно  льдами,  что  доступ  к  земле
становится невозможным. Риск, связанный с плаванием в  этих  необследованных
и покрытых льдами морях в поисках  Южного  материка,  настолько  велик,  что
смело могу сказать, что ни один человек никогда не решится проникнуть на  юг
дальше, чем это удалось мне. Земли, что могут находиться на юге, никогда  не
будут исследованы».
    Авторитет Кука был настолько велик, что долгие годы  никто  не  решался
его опровергнуть, и на целых 50 лет плавания были практически прекращены.
    Но мы все помним из истории, что начиная с XVII века по  воле  Петра  I
русские мореплаватели начинают осваивать  морские  просторы.  Сначала  моря,
омывающие Россию, а затем и дальние просторы.
    Тем более, что в 1761 г. Михаил Васильевич Ломоносов написал следующее:
    «Вблизи Магелланова пролива и напротив мыса Доброй  Надежды  возле  54º
ю.ш. большие льды ходят, поэтому нет сомнения,  что  на  большом  расстоянии
острова и материк покрыты льдом».
    И, конечно же, русские мореплаватели не могли  не  отправиться  к  этой
Неизвестной Земле.
    Сейчас слово предоставляется нашим экспертам, которые расскажут  нам  о
плавании Фаддея Фаддеевича Беллингсаузена и Михаила Петровича Лазарева.

    Эксперт  4.  Мне  бы  хотелось  сначала  немного  рассказать  об   этих
выдающихся исследователях. Фаддей Беллингсаузен родился на острове  Сгаремаа
(Эстония), образование получил в Кадетском корпусе.
    Свою любовь к морю он объяснил просто: «Я родился  среди  моря,  и  как
рыба не может жить без воды, так и я не могу жить без моря». В  1803-1806гг.
принимал   участие   в   первом   русском   кругосветном   путешествии   под
командованием Ивана Федоровича Крузенштерна на корабле «Надежда».
    М.П.  Лазарев  родился  в  1788г.  За  свою  жизнь  он  осуществил  три
кругосветных путешествия, отличился в Наваринском  морском  бою  с  турками,
почти 20 лет командовал Черноморским флотом.

    Эксперт 5. 16 июля 1819 г. корабли «Восток» и «Мирный» снялись с  якоря
и покинули Кронштадт. Через 3,5  месяца   они  подошли  к  Рио-де-Жанейро  и
отсюда взяли курс  на  юг.  Чем  ближе  к  югу,  тем  становилось  холоднее.
Исследователям встречалось много птиц, проплывали киты, айсберги.
    27 января 1820 г. экспедиция  пересекает  Южный  полярный  круг,  а  на
следующий  день  вплотную  подходит  к  ледяному  барьеру  Южного   материка
(68º21'18” ю.ш., 2º50’14” з.д.)
    А дата 28 января 1820 г. считается датой открытия материка.
    Экспедиция за два года (751 день) преодолела около 100 тыс. км,  9  раз
подходила к берегам материка, открыла 29 островов, впервые описала  характер
антарктического льда, попыталась определить точные границы материка.
    5 августа 1821 года экспедиция вернулась домой.
    Но,  пожалуй,  наиболее  яркой  и  трагической  страницей  исследования
Антарктиды было открытие Южного полюса.
    В начале ХХ столетия в Антарктиду отправилось немало экспедиций,  среди
них были экспедиции  и  к  Южному  полюсу,  которые  возглавляли  англичанин
Роберт Скотт и норвежец Руаль Амудсен.
    Эти экспедиции почти одновременно отправились к Южному полюсу.
    Руаль Амудсен (1872-1928) родился в Норвегии в г. Борге. С юных лет  он
решил  посвятить  себя  полярным  исследованиям.  Сначала  служил  матросом,
плавал в водах Гренландского моря, к берегам Канады.
    Затем решил отправиться к  Северному  полюсу,  одолжил  у  Нансена  его
«Фрам». Но тут пришло известие, что американцы Фредерик Кук  и  Роберт  Пири
уже сделали это.
    Тогда норвежец решает изменить свой план. Он кинул клич Роберту  Скотту
«Кто первый?»
    13 января 1911 г. «Фрам»  («Вперед»)  остановился  у  барьера  Росса  в
Китовой бухте около 1500 з.д. В составе экспедиции  был  русский  океанограф
Александр Степанович Кучин.
    В 4 км от края  ледника  они  разбили  лагерь  и  начали  подготовку  к
путешествию. 10 февраля 1911 г. не дождавшись полной разгрузки судна, на  юг
выдвинулась первая группа во главе с Амудсеном.  В  составе  группы  было  5
человек. Они имели 4 нарты, которые тянули 52 собаки-лайки.
    Под  80º  ю.ш.  (в   175   км   от   кромки   ледника)   они   заложили
продовольственный склад. Склады были заложены практически на каждом  градусе
(81º, 82º и т.д.).
    Экспедиция ежедневно проходила 30 км. На 85-й параллели начался подъём.
У начала подъёма они также остановили склад продовольствия с запасом  на  30
дней.
    Отправились дальше, взяв с собой продовольствия  на  60  дней.  За  это
время они планировали дойти до Южного полюса и вернутся обратно.
    По пути исследования они давали ледникам и горам знаменитые имена.
    Самая высокая вершина была названа в честь Фритьофа Нансена, а один  из
ледников получил имя его дочери – Лив.
    Путь  был  очень  опасен.  Недаром  отдельные  места  получили  мрачные
названия: «Врата Ада», «Чертов глетчер», «Танцевальный зал дьявола».
    Но вот, наконец, 14 декабря  1911  года  они  достигли  Южного  полюса,
который находился на высоте 2700 м над уровнем моря.
    Экспедиция в течении суток каждый  час  наблюдала  с  помощью  приборов
высоту Солнца и зафиксировала точку полюса, водрузив норвежский флаг.
    Затем 18 декабря отправилась  обратно  и  через  39  дней  благополучно
вернулась в лагерь (Фрамхейм).
    Не смотря на плохую видимость склады  с  продовольствием  они  находили
легко. Устраивая их, они предусмотрительно отмечали их бамбуковыми шестами.
    Всё путешествие к полюсу заняло 99 дней (туда и обратно).
    А 7 марта 1912 года Руаль Амундсен с о. Тасмания по телеграфу  известил
всему миру об открытии Южного полюса.

    Совсем иная судьба была  уготовлена  прославленному  офицеру,  кавалеру
ордена Виктории Роберту Фолкону Скотту.
    На  одной  из   вершин   Антарктиды   высится   3-метровый   крест   из
австралийского красного дерева. На  нем  слова  английского  поэта  Альфреда
Теннисона: «Бороться и искать, найти и не сдаваться!». И дата: 1868-1912г.
    Это памятник Роберту Фолкону Скотту.
    Что же произошло во время его путешествия?
    В  1920  году  британское  правительство  организовывало  экспедицию  в
Антарктиду. Возглавил ее Роберт Скотт.
    29 ноября 1910 г. судно «Терра-Нова» («Новая земля») вышло  в  плавание
из Новой Зеландии. В составе экспедиции было 65 чел., в т.ч. украинец  конюх
Антон Омельченко, русский кагор Дмитрий Гуров.
    Основная база была организована возле вулкана Эребус (п-ов Росса) – 170
в.д.
    1 ноября 1911 г. они отправились в поход. В путешествие к полюсу  Скотт
взял с собой моторные сани, ездовых собак и низкорослых  маньчжурских  пони.
Главная  ставка  была  на  лошадей,  однако  они  оказались  малопригодными.
Моторные сани испортились. У 82 параллели была оставлена последняя  упряжка.
Сани с поклажей тянули люди.
    4 января 1912 г. в  150  милях  от  полюса  Скотт  отправил  назад  4-х
товарищей, затем у 87-й параллели еще 3-х.
    К полюсу пошли пятеро: врач Эдуард Уилсон, офицеры Лоуренс  Отс,  Генри
Боуэрс, Эдгар Эванс (из 12-ти) плюс Скотт.
    Весь путь занял 79 дней.
    18 января 1912 г. они достигли полюса, т.е. через месяц после Амудсена.
    Каково же было их разочарование, когда они увидели, что Южный полюс,  к
которому они так стремились, был уже покорен.
    Перед ними стояла палатка, в  которой  они  нашли  записку,  что  полюс
открыл  Руаль  Амудсен.  И,  как  пишет  Скотт,  рядом  водрузили  обиженный
английский флаг.
    Теперь предстоит еще более  тяжелый  путь  обратно  к  мысу  Эванс,  до
которого было 1400 км.
    Вконец измученные люди снова медленно двигались  по  сыпучему  снегу  и
твердому льду, с трудом таща за собой сани.
    Склады стояли далеко друг от друга. Нельзя было рассчитать  время  пути
до ближайшего из них.
    Боуэрс, а за ним и Уилсон заболели степной слепотой.
    Первым умер Эванс. Потом совершенно больной Отс, зная что  стал  обузой
для товарищей, вышел из палатки и не вернулся.
    Всего 20 км не дошли они до склада продуктов. Дальше идти не было  сил.
29 марта 1912 г. три англичанина погибли от голода и  холода,  три  отважных
человека оставшихся в живых, так и не дошедшие до склада с  продуктами.  Это
Эдуард Уилстон, Генри Боуэрс и Роберт Скотт.
    Роберт Скотт умер последним.
    Только одна мысль тревожила его: Скотт боролся за жену  и  сына.  Перед
смертью у него не было  веры  в  то,  что  родина  поможет  им.  Он  написал
несколько  писем  могущественным  друзьям  с  просьбой  оказать  необходимую
помощь его семье и семьям его товарищей.
    Затем он написал письмо: «Моей  жене…»  Подумав,  он  зачеркнул  это  и
написал: «Моей вдове…» В письме он просил ее заботится о  сыне  и  вырастить
его достойным человеком. Жена выполнила его наказ.
    Питер Скотт стал одним  из  авторитетных  руководителей  Международного
Союза охраны природы.
    В дневнике Скотт после забытья написал: «Ради Бога, не  оставьте  наших
близких».
    Только спустя 8 месяцев была  найдена  палатка,  наполовину  занесенная
снегом, с телами отважных путешественников.
    Тела капитана Скотта и его товарищей не только всё глубже погружаются в
толщу льда, перекрываемые новыми  пластами  снега,  но  и  вместе  со  льдом
движутся в сторону моря. Они отправились  в  своё  последнее  путешествие  –
медленное, неотвратимое.
    Через много-много лет от мельорового ледника Росса отколется айсберг  с
их телами и,  как  огромный  белый  парусник,  двинется  на  север,  гонимый
ветрами и течениями. Где-то в проливе Дрейка, или в Тихом  океане,  а  может
быть в Южной Атлантике, айсберг разрушится под  ударами  волн,  его  обломки
растают, и отважные путешественники наконец найдут успокоение на  дне  моря,
как и подобает настоящим морякам.
    Итак, Амудсен выиграл, но радость победы омрачала гибель Скотта.
    «Я пожертвовал бы славою, всем чем мог, чтобы вернуть его к жизни.  Мой
триумф омрачен его трагедией, она преследует меня».
    Амудсен до  конца  жизни  не  мог  простить  себе  гибели  соперника  и
соратника.  Но  Южный  полюс  и  мудрая  географическая   карта   объединили
соперников, которые ушли в бессмертие.
    Однако, человек не был бы человеком, если бы не стремился вперед, туда,
где за пеленою тумана и пурги ждет его неизведанное.
    И после окончания I Мировой войны  некоторые  государства  организовали
экспедиции в Антарктиду.
    1928-30 гг. – американская  экспедиция  Ричарда  Бэрда.  Так  появилась
Земля Мэри Бэрд.
    1929-31гг. – австралийская экспедиция на судне «Дискавери» («Открытие»)
под руководством Дугласа Моусона обследовала  побережье  и  нанесла  его  на
карту (Земля Виктории).
    Были и другие путешествия, но их надолго прервала II Мировая война.

    А  сейчас  мы  с  вами  попросим   нашего   эксперта   по   современным
исследованиям предоставить нам новую информацию.

    Эксперт  6.  Наиболее  интенсивные  исследования  начались  во   второй
половине ХХ века.
    В 1957-59 гг. проходил Международный географический год (MIT). 65 стран
мира договорились послать  свои  экспедиции  в  разные  малоизученные  части
земного шара, в т.ч. и в Антарктиду. В Антарктиде было построено 60  научно-
исследовательских станций, и работали ученые 12 стран  мира:  СССР,  Польши,
Чехословакии, Франции, Японии, США, Австралии, Новой  Зеландии,  Норвегии  и
др.  Сейчас там работает 40 станций из 17 стран мира.
    В 1959г. был написан договор об Антарктиде. Она провозглашалась  зоной,
свободной  от  промышленного  производства  и  военного   присутствия.   Это
континент ученых.
    «Мирный» -  первая  советская  антарктическая  станция,   находится  на
побережье моря Дейвиса.
    В Антарктиде расположено  множество  научных  полярных  станций  и  баз
различных стран, на которых ведется  научные  (в  том  числе  биологические,
географические, геологические и метеорологические) исследования.
    Согласно Договору об Антарктике, любая страна  в  научных  целях  имеет
право создать свою станцию южнее 60° южной широты.
    Ученые   исследуют   озоновый    слой,    проводят    метеорологические
исследования, геофизические, геологические работы  и  экспертизу  окружающей
среды вокруг станции. Большое значение имеет изучение минеральных  ресурсов,
флоры и фауны района.
    Современные  исследования  Антарктиды   охватывают   трудно   доступные
внутренние  районы  материка,  гигантские  шельфовые   ледники.   Картографы
составили   Атлас   Антарктиды.   Геологи   и   географы   решают    вопросы
географических связей материка с другими континентами.
    В настоящее время в Антарктиде исследования  проводятся  не  только  по
национальным, но и по международным программам.
    Все  исследования,  как  уже  было  сказано,  проводятся   на   научно-
исследовательских станциях.

    Задание. Посмотрите пожалуйста на карту вашего атласа. Где  расположено
наибольшее число станций? Каких стран?
    Исследования в Антарктиде  имеют  большое  значение,  так  как,  изучая
Антарктиду, мы:
    1) познаём тайны других материков;
    2) получаем сведения о прошлом нашей планеты;
    3) можем наблюдать,  как  этот  материк  оказывает  влияние  на  климат
(гигантский холодильник)
    4) наблюдать за изменениями в озоносфере, т.к. озоновый слой истончился
над территорией, равной по площади США.
    5) мы имеем возможность изучать уникальный животный мир материка;
    6) и наконец, можем иметь на планете материк, где нет войн,  вражды,  а
есть мир, согласие и сотрудничество.
    Антарктида продолжает интересовать людей. Буквально недавно  полюс  был
вновь покорен участниками  18  стран.  Белорусский  вездеход  домчал  их  до
полюса за 10 дней (1110 км). А православный священник  установил  на  полюсе
крест.

   4. Закрепление изученного материала

   Географический диктант
      1) Антарктида – это… (ледовый материк)
      2) Площадь Антарктиды равна приблизительно… (14 млн. км)
      3) Антарктида расположена почти полностью за… (Южным полярным кругом)
      4) В античные времена о существовании Южного материка догадывался еще…
         (Клавдий Птолемей)
      5) Исследователи средневековья считали,  что  Антарктида  простирается
         почти до… (экватора)
      6) О том, что нет никакой Терры Австралиус Инкогнито  заявил  в  XVIII
         веке… (Джеймс Кук)
      7) Впервые доказали, что Антарктида является материком… (Беллинсгаузен
         и Лазарев)
      8) Это произошло… (28 января 1820 г.)
      9) Южный полюс открыли… (Амудсен, Скотт)
     10) Международный геофизический год проходил в … (1957-58 гг.)
     11) Договор об Антарктиде был подписан в … (1959 г.)
     12) Антарктида была провозглашена материком… (ученых).

      Кроссворд «Антарктида»

   | | | | |1 |Л |А |З |А |Р |Е |В | | | | | | | | |2 |Б  |Е |Л |Л |И |Н |С
 |Г |А |У |З |Е |Н | | | | | | |3 |С |К |О |Т |Т | | | | | | | | | | | | | |
 | |4 |А |М |У |Д |С |Е |Н | | | | | | | | | | |5 |Р |О |С |С |А | | | | | |
 | | | | | | |6 |К |У |К | | | | | | |7 |С |О |Д |Р |У |Ж |Е |С |Т |В |А | |
 | | | | | | | | | | | |8 |П |И |Н |Г |В |И |Н | | | | | | | | | |9 |У |Э |Д
     |Д |Е |Л |Л |А | | | | | | | | | | | |10 |А |Й |С |Б |Е |Р |Г | | |
1.  Командир судна «Мирный».
2.  Командир судна «Восток».
3.  Человек, девизом которого были слова: «Бороться и искать, найти и не
      сдаваться!»
4.  Знаменитый норвежец, открывший южный полюс.
5.  Море и шельфовый ледник у берега Антарктиды.
6.  Человек, отрицавший наличие Неизвестной Южной Земли.
7.  Море у берегов Антарктиды.
8.  Символ Антарктиды.
9.  Море названное в честь известного английского мореплавателя.
10.  Плавающая ледяная гора.

   5. Итоги урока

    • Что нового вы узнали об Антарктиде?

   6. Домашнее задание: работа с теоретическим материалом учебника;
                                               подготовить    сообщение    о
   современных
                                            исследованиях Антарктиды

      -----------------------
                                 Антарктида

От греческого

                                    Анти

Арктикос

                                   Против

                                  Северный

                                Против севера


title: Конспект урока "Мой родной Панаевск" 7 класс

extracted_text:
Урок английского языка: «Мой родной Панаевск»
Цели: развитие личности, ее познавательных интересов, нравственной культуры, творческих способностей, инициативы и самостоятельности; получение и расширение знаний учащихся о родном крае, его истории, традициях и культуре; патриотическое, нравственное, эстетическое воспитание на основе формирования исторического сознания.
Задачи:
образовательные – совершенствование речевых навыков и развитие умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
Развивающие – развитие способности и готовности использовать английский язык в реальном общении, формирование умения представить свою страну в условиях межкультурного общения, развитие умения самостоятельно изучать английский язык, развитие умения работать в группах
Воспитывающие – формирование бережного отношения к окружающему миру, воспитание чувства любви к родному краю, повышение интереса к английскому языку
Класс: 7
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточные материалы
MY NATIVE PANAYEVSK

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Text “ Му native Panayevsk”
	Our country is very big. When it is morning in one part, there is evening or night in another. I live more than 200 km far from Salekhard. Of course I live in the Yamal Nenets Autonomous Area. The name of my small settlement is Panayevsk. It is situated in the   South of the Yamal Peninsula, on the bank of Ob Yangot's channels. May be there are no interesting places for visitors but I know that the people of Panayevsk like their settlement. And their favourite place for rest is tundra. Panayevsk is very nice in autumn as it is surrounded with tundra it is like a carpet of many colours. The main street is Obskaya. There is 1school, 1 post-office there. We have no theatres but we have a Palace of Culture. There we see plays and shows. It is a small settlement. In general it is a settlement of reindeer breeders.
	In the center of our settlement there is a square with a monument to the perished soldiers of our country. It is the monument to the heroes of the Great Patriotic War.
We like to go to the tundra, to pick up cloudberries, cranberries and mushrooms, to have a rest. Our Panayevsk  is very small but cosy.


title: Конспект урока "Объединение слов в тематические группы" 2 класс

extracted_text:
Урок по русскому языку
для 2 класса
по теме «Объединение слов в тематические группы»
по УМК Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева

Урожаева Анастасия Георгиевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №37
г. Краснодар

Конспект урока по русскому языку.
Тема: Объединение слов в тематические группы.

Цели и задачи:
воспитывать интерес к родному языку;
развивать связную устную речь;
продолжить знакомство с группой слов, называющих предметы и отвечающих на вопросы кто?, что?;
ввести понятие тематическая группа слов;
учить детей объединять слова в тематические группы.
Оборудование: изображение дуба, настоящие листики дуба и клёна, изображение дома, картинки растений и животных.

Ход урока

Организационный момент.
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Звуки с буквами пришли,
Чтоб порядок навести.
Внимание, девочки!
Внимание, мальчики!
Приготовьте ваши ручки,
Разомните пальчики.
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Начинается урок,

-  Ребята, скажите какое сегодня время года? (осень)
-  Какие признаки осени вы знаете?
-  Правильно, поэтому сегодня у нас не просто урок, а осенний листопад.
	-  На доске у нас дерево.
	-  Что это за дерево? (дуб)
	-  Правильно, оно нам сегодня будет помогать весь урок. Каждый этап нашего урока будет сопровождаться падением одного дубового листика.
	-  Начнём.
			Я тетрадочку открою и как надо положу.
			Я от вас друзья не скрою: ручку я вот так держу.
			Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.
-  Сколько строк необходимо пропустить? (две строки пропускаем, на третьей пишем)
-  Записали дату. Классная работа.
-  Какое опасное место в слове классная необходимо запомнить? (классная)
-  С нашего дуба падает первый листик, на котором написано минутка чистописания.
Минутка чистописания
-  С дуба падает следующий листик – словарь.
III. Словарная работа (Игра «Кого и что ты встретишь на пути, ты помоги им домик свой найти»)
На доске 2 домика, на одном написано слово растения, на другом – животные. Я показываю картинки, вам необходимо найти им свой домик.
-  Записываем в два столбика слова:
			растения			животные
			берёза				сорока
			рябина				петух
			осина				корова
			яблоня				баран
-  На какие вопросы отвечают слова первой группы? (что?)
-  Как называются слова, которые отвечают на вопрос что?? (неодушевлённые)
-  На какие вопросы отвечают слова второй группы? (кто?)
-  Как называются слова, которые отвечают на вопрос кто?? (одушевлённые)
IV. Сообщение темы и цели урока.
-  Какие два домика у нас были? (животные и растения)
-  Как ещё можно было назвать первую группу? (деревья)
-  Мы с вами выяснили, что слова-названия предметов можно делить на группы в зависимости от того, что они обозначают (называют).
-  И сегодня мы с вами будем учиться объединять слова в тематические группы.
Открываю тему урока на доске.
-  С дуба падает следующий листик – работа по учебнику.
V. Работа по учебнику.
-  Открыли учебники на стр.37, упр.52. (Выполняется по заданию)
Вещи, предметы (что?): тетрадка, трамвай.
Люди (кто?): ребята, мальчик.
Животные (кто?): собака, жираф.

Тетрадка – тет-рад-ка, трамвай – трам-вай

			жираф – жи-раф – 2 слога
			ж[ж]-согл., зв., тв.
			и[ы]-гл., безуд.
			р[р]-согл., зв., тв.
			а[а]-гл., уд.
			ф[ф]-согл., глух., тв.
			5б.,5зв.

-  Сейчас посмотрим, что осень нам предлагает сделать следующее – провести физминутку.
VI. Физминутка
-  Если я вам показываю одушевлённые предметы, то вы приседаете.
-  Если я показываю неодушевлённые предметы, то вы топаете.
-  С дуба падает следующий листик – игра «Четвёртый лишний».
VII. Игра «Четвёртый лишний».
-  Поиграем в игру «Четвертый лишний». Вам нужно найти лишнее слово и определить: какая тематическая группа получится.
Весна, лето, сентябрь, зима. (Времена года.)
Яблоко, арбуз, груша, абрикос. (Фрукты.)
Тарелка, кастрюля, кувшин, стол. (Посуда.)
Дети объясняют, какое слово лишнее и почему.
-  На какие вопросы отвечают слова каждой группы? (на вопрос что?).
-  Следующий листик – самостоятельная работа.
VIII. Самостоятельная работа.
-  1 вариант записывает 3 слова к тематической группе школа
-  2 вариант записывает 3 слова к тематической группе дом
-  Сдали листики.
IX. Итог урока.
-  Легко ли вам было создавать тематические группы слов?
Вывод: Нужно иметь большой словарный запас, знать значения слов.
-  А что для этого нужно? (много читать, быть любознательными).
-  Посмотрим, что за задание на последнем листике – домашнее задание.
X. Домашнее задание
-  Задание на дом я для вас приготовила необычное.
-  Оно написано на кленовых листиках.
-  Особо хочется выделить работу на уроке: Яну, Ангелину, Максима, Сашу, Катю Б., Филиппа, Аню Ш.

Домашнее задание: Упр.53, стр.37
Люди (кто?): девочка, артист.
Растения (что?): пшеница, клён, ольха.
Насекомые (кто?): жук, бабочка.


title: Технологическая карта урока "Объёмные изображения в скульптуре" 6 класс

extracted_text:
           ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Класс: 6
Тема: «Объёмные изображения в скульптуре»
Цель: Пробудить у обучающихся интерес к  скульптуре, как  виду  искусства,
обладающему  выразительными возможностями объёмного изображения.

Задачи:
 Предметные: Создать условия для включения учащихся в деятельность по
усвоению понятия «Объёмного изображения в скульптуре», определению видов
скульптуры, их назначения в жизни людей.
Метапредметные: Способствовать развитию умений и навыков работы с
источниками учебной информации, выявлять главные и характерные особенности
скульптуры. Находить связи объёма с окружающим пространством и освещением,
художественными материалами, применяемыми в скульптуре, и их свойствами.
Личностные: Включить  учащихся  в  деятельность  по  овладению  необходимыми
навыками  самостоятельной  учебной  деятельности   при   создании   объёмных
изображений животных, используя пластилин;  воспитание  интереса  к  учебной
деятельности и скульптурному искусству.

 Тип урока: Урок открытия нового знания.
Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация  «Скульптура»,
Листки-КОЗ  (компетентностно-ориентированное  задание).  Демонстрационные  и
раздаточные  карточки-схемы  «Приёмы лепки».
Пластилин,  баночки  с  водой,  влажные  салфетки  для   рук,   подкладочные
салфетки, ножи для пластилина.

|Этап урока      |Деятельность учителя                 |Деятельность обучающихся           |Планируемые результаты        |
|                |                                     |                                   |(формируемые УУД)             |
|1.Мотивация     |Включение в деловой ритм.            | - Эмоционально настраиваются на   | - самоопределение к          |
|5 мин.          |Эмоциональный настрой на урок.       |урок.                              |деятельности;                 |
|                |Организация проверки готовности к    |Контролируют готовность к уроку.   |- контроль и                  |
|                |уроку                                |Участвуют в мотивации, рассуждают, |заинтересованность;           |
|                |- Ребята, посмотрите и скажите,      |предполагают какая будет тема урока|- планирование учебного       |
|                |произведения какого вида искусства вы|                                   |сотрудничества с учителем и   |
|                |видите на экране? (слайды2-6)        |- Скульптуры.                      |сверстниками;                 |
|                |                                     |                                   |Определение темы урока        |
|                |- Как вы думаете, случайно ли они    |                                   |                              |
|                |попали сюда?                         |Нет, не случайно.                  |                              |
|                |                                     |                                   |                              |
|                |- О чём же пойдёт речь сегодня на    |О скульптуре                       |                              |
|                |уроке? (Слайд 1)                     |                                   |                              |
|2.Осмысление    |Выявляет уровень знаний.             |Определяют область знания и        | - анализ объектов с целью    |
|учебных задач   |- Организует пробуждающий диалог с   |незнания,                          |выявления признаков           |
|5 мин.          |целью исследования проблемной        |Принимают активное участие в       |(существенных и               |
|                |ситуации.                            |диалоге, отвечают на вопросы,      |несущественных);              |
|                |- От первых идолов, от дольменов,    |формулируют проблему;              |- Способность принимать и     |
|                |магических камней, далёких прообразов|-планируют решение учебной задачи, |сохранять учебную задачу,     |
|                |сегодняшних памятников шло сознание  |способа действия;                  |планировать её реализацию,    |
|                |возможности скульптуры, понимание    |                                   |прогнозировать;               |
|                |выразительности и эмоциональности её |                                   |- инициативное сотрудничество |
|                |материала.                           |                                   |с учителем и сверстниками по  |
|                |Слово «скульптура» нам известно уже  |                                   |определению учебной задачи.   |
|                |давно, но вот какими возможностями   |                                   |                              |
|                |обладает объёмное изображение, какие |                                   |                              |
|                |виды скульптурных изображений        |                                   |                              |
|                |существуют, мы познакомимся сегодня  |                                   |                              |
|                |на уроке. Кроме того, вы сами        |                                   |                              |
|                |побываете в роли скульпторов и       |                                   |                              |
|                |создадите из пластилина скульптуру   |                                   |                              |
|                |животного.                           |                                   |                              |
|3.Открытие      |Организует просмотр мультимедийной   | Просматривают презентацию к уроку.|Знать виды скульптурных       |
|нового знания   |презентации по теме урока            |-Самостоятельно работают по        |изображений и их назначение в |
|25 мин.         |(слайды7-21), попутно давая          |алгоритму (КОЗ- читают текст,      |жизни людей;                  |
|                |необходимые пояснения.               |выполняют 1-е задание),            |Характеризовать основные      |
|                |-Раздаёт листки с                    |-открывают и фиксируют новое       |скульптурные материалы и      |
|                |компетентностно-ориентированным      |знание, ориентируются в информации |условия их применения в       |
|                |заданием (КОЗ см. Приложение) и      |(выполняют 2-е задание к тексту,   |объёмных изображениях;        |
|                |побуждает учащихся к самостоятельной |соотнося картинки и новые термины) |Рассуждать о средствах        |
|                |работе с КОЗ.                        |- под руководством учителя         |художественной выразительности|
|                |Включает учащихся в процесс          |проговаривают новое  знание и      |в скульптурном образе;        |
|                |самостоятельного  выдвижения гипотез |способы действия по заданным       |Осваивать простые навыки      |
|                |и их последующего решения.           |параметрам (работают по            |художественной выразительности|
|                |Организует практическую деятельность |табличкам-схемам,  повторяя приёмы |в объёмном изображении        |
|                |по применению и закреплению новых    |лепки из пластилина),              |животных при работе с         |
|                |знаний с обязательной дифференциацией|Используют приобретённые знания в  |пластилином                   |
|                |(базовый, повышенный уровень).       |практической деятельности, решают  |Контроль, оценка, самооценка, |
|                |- Сегодня каждому из вас предстоит   |творческую задачу (лепка фигурки   |самоопределение.              |
|                |побывать в роли скульптора и         |животного из пластилина)           |                              |
|                |выполнить фигуру какого-либо         |- осуществляют самопроверку,       |                              |
|                |животного. Но сначала, давайте       |пошагово сравнивая с эталоном      |                              |
|                |повторим основные способы лепки.     |(схемы лепки).                     |                              |
|                |(Работа то схемам-таблицам)          |- рассматривая представленные на   |                              |
|                |                                     |выставке работы, соотносят задачу и|                              |
|                |Организует выставку детских работ и  |результат.                         |                              |
|                |подведение итога урока               |                                   |                              |
|4.Рефлексия     |Организует рефлексию деятельности на |Участвуют в рефлексии, отвечают на |Оценка своих достижений на    |
|5 мин.          |уроке: создаёт ситуацию, связанную с |итоговые вопросы, «заполняя» Дерево|уроке.                        |
|                |приятными эмоциями, чувством         |знаний.                            |Личностное самоопределение    |
|                |удовлетворения от работы, ощущением  |Осуществляют анализ и самооценку   |                              |
|                |собственной компетентности,          |собственной учебной деятельности и |                              |
|                |самоуважения.                        |деятельности одноклассников,       |                              |
|                |Приём «Дерево знаний - Чему вы       |степень её результативности        |                              |
|                |научились сегодня на уроке? Давайте  |                                   |                              |
|                |покажем на нашем Дереве знаний:      |                                   |                              |
|                |Ствол – ответ на главный вопрос      |                                   |                              |
|                |урока- С каким видом искусства       |                                   |                              |
|                |сегодня познакомились? Что обозначает|                                   |                              |
|                |слово «скульптура»?                  |                                   |                              |
|                |Ветви: - Перечислите виды скульптуры.|                                   |                              |
|                |Листочки: - Перечислите материалы    |                                   |                              |
|                |скульптора.                          |                                   |                              |
|                |                                     |                                   |                              |
|                |- Вот и подошёл к концу наш урок.    |                                   |                              |
|                |Сегодня вы все потрудились на славу. |                                   |                              |
|                |Благодарю вас за сотрудничество.     |                                   |                              |
|                |                                     |                                   |                              |

Приложение: Презентация, Компетентностно-ориентированное задание, схемы-
таблички «Приёмы лепки»

Выполнила: учитель ИЗО МБОУ СОШ №5 г. Вязники  - Лаврентьева Ирина
Валерьевна


title: Открытый урок "World Around Us"

extracted_text:
                        Открытый урок World Around Us
Цель урока: Обеспечить развитие навыков говорения, чтения, аудирования в
рамках изученной темы.
Задачи:
Образовательные:
   1. Обобщение лексического материала по теме “Around the world”.
   2. Обучение навыку поискового чтения.
   3. Совершенствование навыков устной речи по теме
   4. Совершенствование навыков аудирования с извлечением специальной
      информации
   5. Развитие практических речевых умений в диалогической речи.
Развивающие:
   1. Развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности.
   2. Развитие воображения при помощи моделирования ситуаций общения.
   3. Формирование приемов продуктивной творческой деятельности
      (высказывание предположений, установление логических связей);
   4. Развитие умения общаться (речевой этикет).
Воспитательные:
   1. Воспитание чувство патриотизма и любви к своей стране, уважения к
      другим странам мира, их традициям, культуре.
Тип урока: урок-обобщение.

                                  Ход урока

I. Начало урока.

Учитель приветствует учащихся, просит посмотреть на слайд и ответить о чем
сегодня на уроке будет идти разговор. Учащиеся высказывают свои
предположения на базе изученных структур.
T.: Good morning guys. Say “Good morning” to our guests. Today we are
having an unusual lesson. Look at our board and say what we are going to
talk about?
(Слайд 1)
P1: I think we are going to talk about countries
P2: To my mind we are going to talk about symbols of different countries
P3: I think we are going to talk about people and nationalities.
T.: You are right the theme of our lesson is “Around the
world”.(Преподаватель подводит итог высказываний учащихся и объявляет тему
урока)(слайд 2)
1. Фонетическая зарядка.
Урок начинается с фонетической зарядки учащиеся выполняют задания,
представленные на слайдах. А затем отвечают на вопрос учителя о том, на
какой планете мы живем и что мы должны сделать, чтобы сохранить ее). We
start our lesson with practicing the pronunciation. Look at the board and
repeat after me (cлайд 3)
2. Now try to find suitable words to the sounds (слайд4):
3. Let` revise our poem. Repeat after me all together. (слайд 5)
Try to complete the poem, chose the right words. (слайд 6)
T.: What kind of the world do we live in?
P1: We live in the world so vast and big,
P2: We live in the world so hard to twig,
P3: Our Planet is our home.
T.: What should we do to save our planet?
P4 We should do our best to keep peace all over the world.
(Далее учитель сообщает учащимся о том, что свою работу учащиеся будут
оценивать самостоятельно по критериям приведенным и в маршрутном листе,
задания и критерии в приложении 1)
T.: Today we remember some interesting facts about countries and people.
But before we start pay attention at the route lists which you have on the
desks. During the whole lesson you will mark your own work or the work of
your neighbour and put the points in special lines. At the end of the
lesson we will be able to see who is the best. (Приложение 1)

II. Центральная часть урока.

Прежде чем приступить к работе учащиеся делятся на пары в соответвии с
выбранными карточками, занимают свое место и воображают себя
представителями страны, символы которой они могут видеть на карточках,
далее учащиеся высказывают предположения и аргументы какую страну они
представляют)
And it’s time to form pairs. Please take these symbolic cards. They have
symbols of different countries and find who from your classmates have the
same, he will be your partner for this lesson (Приложение 2)
Let’s imagine that you represent these counties. What country does your
pair represent?
P1: I think we represent Great Britain because we can see the symbols of
Britain
P2: I think we represent Australia because we can see koala and a kangaroo.
P3: I think we represent Russia because we can see the symbols of Russia.
P4: To my mind we represent Italy because we can see pizza- the symbol of
Italy.
P5: As for us we don’t know exactly the name of the country, but we think
it is in the South America.
1. Развитие навыков понимания прослушанного:
T.: You are absolutely right. This country is Chili. What do you know about
Chili? Look at unknown words from the test (слайд 7)
(Учащиеся повторяют за учителем слова и догадываются по картинкам об их
значении) Let’s listen to the text twice. Look in your cards and point if
the sentences are true or false. (Приложение 3)
(Учащиеся дважды слушают текст, затем в паре меняются работами и проверяют
правильность выполнения по слайду на доске, посчитывают балл и ставят
оценку в маршрутный лист)
T.: Now exchange your papers and look at the board and check your task.
What word can we read? (слайд 8)
(F R I E N D S)
You are right; this word is friends. And whose photo can we see?
P.: This is the photo of our classmates from another group.
2. развитие навыка диалогической речи в режиме on-line.
T.: Yes, and they are eager to play the game “Who is the cleverest” on-line
with us and decide who knows the theme best.
(звучат позывные игры «Cамый умный», используя Скайп, ребята
противоположной группы задают вопросы по теме, группа отвечает по цепочке и
получает балл за правильный ответ, если кто-то не может ответить, отвечает
другой и ставит балл дополнительно в маршрутный лист. Были предложены
следующие вопросы).
   1. What is the longest river in Europe?
   2. What is the capital of Germany?
   3. Which mountains divide Europe from Asia?
   4. What language do people speak in Italy?
   5. How many parts does the UK consist of?
   6. What is the biggest country in the world?
   7. Which flag is white with a red circle in the middle?
   8. What is the smallest country in the world?
   9. What are the official languages in Canada?
  10. What is the name of the British flag?
(Учитель противоположной группы в режиме on-line предлагает учащимся своей
группы подвести итог игры и решить, кто « самый умный»?)
P1: I think Kolya Laneev is the cleverest because his answers were the
best)
T.: I think your eyes are tired. Look at the board and do the following.
3. Динамическая пауза.
(Далее была предложена динамическая пауза) (слайд 9)
4. Обучение навыку чтения.
T. And we continue our work. There is a blue envelope in front of you.
These are parts of the text. You should put all these parts into the
logical order and guess what country is it about?
(Ребята работают в парах, составляют части текста в логической
последовательности и пытаются угадать о какой стране идет речь) (Приложение
4)
T. What country is the text about? Why do you think so? Prove me that this
country is Italy. (на доске появляетс якарта Италии) (слайд 11)
P1: I think that this country is Italy because the flag of the country is
green white and red.
P2: If I am not mistaken it is Italy. Their traditional dish is pizza.
P3: The Alps form a natural border between France and Italy.
T.: You are absolutely right. This text is about Italy. If your answers are
right, put a point into your route list.
(Дети подводят итог работы с текстом и выставляют балл, если они правильно
догадались о стране)
5. Развитие навыков диалогической речи.
T.: Well, we have spoken about Chili and Italy. I think it’s time to talk
about our country. We need a leader to this task. Please take purple sheets
of paper at the desk and guess the symbol of a very famous country which is
hidden around these letters. Which country does it symbolize? (Приложение
5)
(Учащиеся пытаются найти символ одной из стран, изученной на уроках, тот
кто отгадывает первым, становится лидером и ведет диалог на базе изученного
материала о нашей Родине, диалог подготовлен, только не был известен лидер
задания)
– Hi! My name is Cris. I’m a correspondent from BBC. And I’m interested in
Russia. Can you do me a favour?
– Of course, we do.
– OK Let’s start! What can you tell me about geographical position of your
country?
– Russia is my country. It is the biggest country in the world. Russia is
situated on two continents: Europe and Asia. The Urals (the Ural Mountains)
form a natural border between the continents. Russia is a very rich
country. There are many mountains, rivers, lakes and forests in my country,
they are very beautiful.
– Oh I see. Why do people all over the world know the Volga?
– The Volga is the longest river in Europe. It flows into the Caspian Sea.
There are many beautiful old towns on the banks of the Volga. They are
famous for their history, people and places of interest.
– Great. What oceans and seas is Russia washed by?
– Seas and oceans wash Russia in the north, south, east and west. The Black
Sea is in the south; the Baltic Sea is in the west. The Arctic Ocean washes
my country in the north and the Pacific Ocean – in the east.
– That’s very interesting. What does Russian flag look like?
– One Russian symbol is the Russian national flag. This flag has three wide
stripes on it. The stripes are white, blue and red. The upper stripe is
white, the middle stripe is blue and the red stripe is at the bottom.
– Do you agree with him?
– Yes I do.
– What do these colours symbolize?
– These colours are symbolic: white – noble and sincere, blue – honest and
devoted (devoted to friends, family and to the country). The red colour
means love and bravery.
– Thank you very much for our conversation I wish you good luck!
T.: Our correspondent was excellent. And you’ve got one point. Everybody
whose answer was correct has got a point.
(учащиеся выставляют баллы за правильные и полные ответы в маршрутный лист)

6. Разгадывание кроссворда.
T.: Now we have a crossword. Go to my desk, read a definition and write
down the word (слайд 14)
Для небольшой разминки и снятия утомляемости, учащимся был предложен
кроссворд. Ребята выходили к столу учителя читали дефиницию и вставляли в
кроссворд правильное слово. Проверялся не только навык письма, но и умение
догадаться о значении слова) (Приложение 6)
7. Развитие навыка письменной речи. Составление логически грамотного
письма, используя предложенный вариант.
T.: I have received an e-mail, but the virus has mixed up the words in it.
Please, look at the letter and put the parts of it into the correct place
(слайд 15)
Now it’s time to check up your task. If you have no mistakes you`ll get one
point, if you have one or two mistakes you`ll get half point. If you have
more mistakes you`ll get no points. Look at our board, here is the correct
variant of the letter, check yourself and put the points into your route
list. (слайд 16)
Дети проверяют свое письмо по образцу, оценивают его, и вставляют баллы.
Домашнее задание ребята получают написать e-mail о себе виртуальному другу.
Задание дано дифференцированно. (слайд 17).

III. Завершающая часть урока.

1. Запись и объяснение домашнего задания.
2. Выставление оценок, подведение итогов. Определение места каждого
воспитанника по баллам, набранным на уроке, в рейтинге группы.
T. It’s time now to look at your route lists, count your points and name
your score.
Воспитанники подсчитывают свои баллы и определяют рейтинг. Выставляются
оценки и подводятся итоги.
Приложение.
[pic] Приложение 3
Listen to the text and say if   the following statements are true or false:
|                                                        |TRUE    |FALSE   |
|1. Chile is in South Africa                             |        |        |
|2. The capital city is Santiago                         |        |        |
|3. There is no snow in the south                        |        |        |
|4. There are deserts in the north of the country        |        |        |
|5. The Central Valley has a lot of lakes                |        |        |
|6. There are a lot of wonderful places to visit         |        |        |

Приложение 4
 Put the parts of the text into the logical order and guess what country it
is about:

This country is not very big. It is in the south of Europe. The Alps form a
natural border between it and France. There are not many rivers, lakes,
forests in this country.
---------------------------------------------------------------------------
Seas and oceans wash it in the south, north east and west.
The plant and animal worlds of the country are very rich. There are a lot
of olive trees and other exotic plants in it.
--------------------------------------------------------------------------
One of the symbols of the country is a national flag. It has three vertical
stripes. They are green, white and red.
----------------------------------------------------------------------------
-
People are very friendly and open-hearted, kind and hospitable.  They  like
to spend time at the seaside.
----------------------------------------------------------------------------
--
 People from different countries come there to swim in the warm sea and to
admire the beauty of old towns and cities which are famous for their
history.
----------------------------------------------------------------------------
--
The traditional food is pizza and pasta.
I’d like to visit this country too.

Приложение 5

|c    |t    |o    |u  |f    |a    |y  |
|е    |m    |t    |j  |h    |g    |w  |
|v    |t    |g    |h  |b    |n    |e  |
|b    |h    |f    |v  |v    |v    |t  |
|z    |e    |d    |d  |c    |c    |a  |
|n    |u    |s    |x  |x    |j    |c  |
|l    |n    |a    |s  |a    |r    |x  |
|a    |i    |e    |k  |m    |q    |i  |
|f    |o    |w    |b  |y    |j    |f  |
|g    |n    |q    |a  |e    |k    |l  |
|s    |j    |k    |t  |f    |a    |a  |
|d    |a    |j    |u  |l    |h    |g  |
|r    |c    |g    |e  |q    |g    |a  |
|e    |k    |f    |w  |h    |c    |m  |

Приложение 6
1. This is the main city of the country.
------------------------------------------------------
5. Russia is rich in it.
------------------------------------------------
2. This tree is a symbol of Russia.
--------------------------------------------------
6.The  colour of the upper stipe of
Russian  flag.
------------------------------------------------------
7. The Pacific ……….. washes  Russia in the east.
------------------------------------------------------
 3. This place is animals and birds’ home.
------------------------------------------------------
 4.People speak ………. In Australia.


title: Конспект урока "Мы покоряем космос" 6 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ИЗО В 6Б КЛАССЕ НА ТЕМУ:
«МЫ ПОКОРЯЕМ КОСМОС».

Цель урока: создать условия для формирования умения учащихся выполнять рисунок по представлению.
Задачи.
образовательные:
- дать учащимся элементарные представления о солнечной системе, познакомить с праздником «День космонавтики»;
- формировать графические навыки, навыки работы в технике граттаж;
коррекционно-развивающие:
- расширять словарный запас через включение в речь новых слов;
- корригировать произвольное внимание, зрительное восприятие, развитие мелкой моторики рук через выполнение графических упражнений.
воспитательные:
- воспитывать патриотическое чувство:
- воспитывать эстетический вкус.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока.
Организационный момент.
Подготовка учащихся к работе. Проверка наличия всех необходимых принадлежностей.
Актуализация знаний.
Послушайте,  пожалуйста,  следующее четверостишие:
ЛЕТИТ В ЗАОБЛОЧНОЙ ДАЛИ КОРАБЛЬ ВОКРУГ ЗЕМЛИ.
И ХОТЬ МАЛЫ ЕГО ОКОШКИ, ВСЕ ВИДИТ ОН КАК НА    ЛАДОШКЕ:
СТЕПНОЙ ПРОСТОР, МОРКОЙ ПРИБОЙ, А МОЖЕТ БЫТЬ  И НАС С ТОБОЙ.
- О чем это стихотворение?   (о космическом корабле).
Да, вот здесь на доске вы видите, что все тоже говорит о космосе.
- 12 апреля наша страна отмечает праздник, как он называется?  (День космонавтики).
- Почему он отмечается именно 12 апреля? (1-й полет был совершен).
- Кто пилотировал этот космический корабль, который совершил первый в мире орбитальный космический полет 12 апреля 1961 года? (Ю.Гагарин).
- Как назывался корабль, который пилотировал Ю. ГАГАРИН ?(Восток).
3. Новые знания. Вводная беседа.
В безоблачную ясную ночь небо над нашей головой усыпано множеством звезд. Они кажутся маленькими сверкающими точками, потому что находятся далеко от Земли. На самом деле звезды – это огромные раскаленные газовые шары, похожие на наше Солнце.
( Вот посмотрите на этот плакат, и выувидите в каких пропорциях находятся Солнце и все звезды.)
Самые горячие из них – желтого цвета, а менее горячие – красного. Есть звезды – гиганты, а есть звезды – карлики. Но даже самая маленькая звезда намного огромнее планеты (на планете есть жизнь).
Наше Солнце – звезда сравнительно небольшая. Вокруг него вращается 9 планет, тысячи мелких планет-астероидов, и кометы. Все эти небесные тела образуют Солнечную систему, в центре которой находится солнце.
(Вот посмотрите на этот плакат, где схематично изображена Солнечная система).
- Ближе всех к Солнцу находится маленькая планета Меркурий. Он представляет собой безжизненный горячий шар, не имеющий атмосферу и покрытый трещинами и кратерами от метеоритов.
- Следующая планета – Венера. Эта планета размерами похожа на Землю и у нее тоже есть атмосфера, которая представляет собой смесь для человека ядовитых газов и кислот. По данным исследований над Венерой постоянно бушуют бури и ураганы, тучи никогда не рассеиваются, а температура достигает 3000градусов.
- Третья планета – наша Земля. Она имеет атмосферу и пригодные для человека условия. У Земли есть спутник – планета Луна.
- После Земли вокруг солнца вращается Марс. Это планета у которой есть разряженная атмосфера, не пригодная для дыхания человека. Почва Марса имеет красноватый оттенок, поэтому ее называют красной планетой. У Марса два спутника – Фобос и Деймос.
- Пятая планета Солнечной системы – самая огромная. Это Юпитер, названный так в честь древнеримского главного бога.Представляет собой Юпитер огромный газовый шар. Над ним постоянно бушуют бури, а ветер может достигать скорости реактивного самолета. Есть у Юпитера 16 спутников.
- За Юпитером вокруг Солнца вращается Сатурн. Он немного меньше и тоже является газовым шаром. У него 15 спутников. А еще  Сатурн примечателен тем, что вокруг него вращается несколько колец, состоящих из каменных и ледяных глыб разных размеров.
- Седьмая планета Солнечной системы – Уран. Это тоже холодный шар. Есть у него 5 спутников. Размер Урана намного меньше  Юпитера, но значительно больше Земли.
- Восьмая планета – Нептун. Там еще холоднее, ведь он находится еще дальше от солнца. А вращается вокруг Нептуна 2 спутника. Размер Нептуна чуть больше , чем у предыдущей планеты Уран.
- Самая удаленная от Солнца планета – Плутон. Это царство вечного холода и ночи. Ведь он так далеко от Солнца, что оно кажется с поверхности Плутона маленькой звездочкой. Имеется у Плутона 1 спутник, а размер Плутона почти такой же как у первой планеты – Меркурия.
- Загадочный мир звезд и планет с  давних пор притягивал к себе внимание людей. Но ближе и доступнее он стал только с  проникновением человека в космическое пространство. Начало освоению космоса было положено 4 октября 1957 года, когда был запущен первый космический спутник Земли. Современные спутники широко используются в народном хозяйстве. Они позволяют уточнять прогноз погоды, помогают морским штурманам определять местонахождение кораблей в море, обеспечивают радио- и телевизионную связь, мобильную связь, работу компьютерных сетей и т. д.
- Первым человеком, совершившим 12 апреля 1961г. Полет вокруг Земли на пилотируемом космическом корабле «Восток» был наш соотечественник, советский космонавт Юрий Алексеевич Гагарин. С тех пор прошло немало времени и многое сделано в области освоения космоса. Для длительной работы в космосе используют орбитальные космические станции. Размеры их таковы, что в них могут длительное время жить и работать несколько космонавтов. Кроме этого автоматические космические аппараты исследуют планеты Солнечной системы.
Закрепление полученных знаний. Выполнение рисунка.
- Итак,  сегодня мы с вами будем рисовать рисунок на тему: «Мы покоряем космос».
Но рисовать мы будем применяя технику царапанья – граттаж( французское слово, переводится как  -  скрести, царапать).
Но перед тем как мы с вами начнем работать, проведем небольшую физкультминутку.
-  Сейчас составим план выполнения рисунка:
            1. обдумываем сюжет рисунка;
            2. выбираем положение листа;
            3. делаем карандашный набросок;
            4. царапаем, т.е. убираем (снимаем) верхний слой внутри контуров.
- Итак приступаем к работе.
Подведение итогов.
- На какую тему рисунок, который вы выполняли?
- С какими новыми словами вы познакомились?
- Выбор и показ лучших работ.


Презентация "Покормите птиц зимой" 2-3 класс


title: Сценарий медиаурока "Обобщающий урок по теме «In the World of Animals»" 8 класс

extracted_text:
Сценарий медиаурока

Авторы – Еремина Людмила Васильевна, учитель английского языка

Образовательное учреждение – МОУ « Глубоковская средняя общеобразовательная школа Завьяловского района» Алтайского края
Предмет – английский язык
Класс – 8
УМК: УМК  О.В. Афанасьева, И.В. Михеева Новый курс английского языка для российских школ, 4-й год обучения
Unit 3: Living Things Around Us
Тема : Обобщающий урок по теме «In the World of Animals».

Время реализации занятия – 45минут
Авторский медиапродукт: Презентация слайдов (среда Power Point, Word).
Вид медиапродукта: наглядная презентация учебного материала.
Технологический сценарий занятия: карта урока, презентация, описание медиаприложений.
Целесообразность использования медиапродукта на занятии:
Систематизация информации, полученной в результате исследовательской деятельности учащихся (Интернет, дополнительные источники) и в существующих учебно-методических пособиях;
 Повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учащимися и учителем необходимых сведений и показа демонстрационных слайдов;
Развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня наглядности;
Повышение мотивации к изучению английского языка .

Схема взаимосвязи кадров презентации: Последовательная.
Задачи медиаурока:
Образовательные:
Способствовать формированию навыков устной речи, аудирования, чтения, письма;
Проверить усвоение учащимися изуч материала по теме «Living Things Around Us»;
Обобщить знания по  английскому языку по изучаемой теме теме: «In the World of Animals».;
Обучать навыкам исследовательской деятельности и представлять свой опыт аудитории.
Образовательные:
Обобщить знания о животном мире; совершенствовать умения слушать, читать с извлечением нужной информации, создать условия для обсуждения учащимися полученных знаний по теме «In the World of Animals».
Развивающие:
 Способствовать развитию способностей к репродуктивной и продуктивной речевой деятельности. Оперативной памяти, любознательности, воображения, объема памяти через постепенное увеличение речевых единиц на аудитивной и зрительной основе.
 Воспитательные:
Развивать толерантность и интерес к живой природы;
Формировать коммуникативную и информационную компетенции;

Необходимое оборудование и материалы для урока:
компьютер;
проектор;
CD-диск;
классная доска;
мини тест на каждого ученика.

Карта урока по теме «In the World of Animals».

The 8th form         Test Unit 3         Name ______________________________________________
Read the texts (1-9) and match them with the letters (a-i)
A small bird that can sing better than any other. It usually sings at night, but it can sing in daytime too.
It is easy to teach these birds that live in South Africa, Australia and South America some words that people use.
A bird larger than a sparrow but smaller than a crow. It is usually grey or dark-blue and grey, sometimes white or brown. Often lives in cities.
A large black and white bird that lives near the sea and has a loud voice.
A bird which is black-and-white and which often takes to its nest1 small bright things.
A small brown singing bird that lives in the field, has its nest in the grass and usually sings early in the morning.

A bird with a long narrow beak which can make holes (дупло)  in trees.
A large beautiful white or sometimes black bird bigger than a duck, with a long neck that lives on rivers and lakes.
A night bird with large eyes that eats mice and other small animals.

A seagull  b) a pigeon   c) a nightingale  d)a parrot   e) an owl  f)  a magpie  g) a lark  h) a woodpecker  i) a swan


title: Презентация "Певец моря И.К. Айвазовский" 3 класс

extracted_text:
Изобразительное искусство
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна Анатольевна
Певец моря
И. К. Айвазовский

Иван Константинович Айвазовский
Всемирно известный русский художник-маринист, баталист, коллекционер, меценат. Живописец Главного Морского штаба, академик и почетный член Императорской Академии художеств, почетный член Академий художеств в Амстердаме, Риме, Париже, Флоренции и Штутгарте.

Неаполитанский залив

Девятый вал

Вид Одессы с моря

Рыбаки на берегу моря

Буря на море ночью

 Утро на море

Итальянский пейзаж

Вид на взморье в окрестностях Петербурга

Источники:
Девятый вал
Утро на море
Буря на море ночью
Рыбаки на берегу моря
Вид на взморье в окрестностях Петербурга
Неаполитанский залив
Вид Одессы с моря
Итальянский пейзаж
Айвазовский И. К.
Титульный фон
Фон


Презентация "Мой дом - мой образ жизни" 8 класс