title: Презентация "Достопримечательности Цюриха" 8-9 класс

extracted_text:
Достопримечательности Цюриха
Валикова Е.А.
Цюрих
Цюрих — город на северо-востоке Швейцарии, столица немецкоязычного кантона Цюрих и административный центр одноимённого округа.
Население — 391,1 тыс. человек (2012 год), крупнейший город страны. В пределах агломерации проживает 1,2 млн человек (2010 год). Расположен на берегу Цюрихского озера при выходе из него реки Лиммат, в долине между горными вершинами Утлиберг и Цюрихберг.

Цюрих
В древности на месте Цюриха существовало кельтско-германское поселение, в I веке до н. э. получившее римское название Турикум. Как город впервые упоминается в 929 году. В XIII—XVII веках был имперским городом. В XIV веке вошёл в Швейцарский союз. В XVI веке один из центров Реформации во главе с Цвингли. Во 2-й половине XIX века превратился в финансовый центр страны.
Гроссмюнстер
Гроссмюнстер — одна из трех важнейших церквей Цюриха, наряду с Фраумюнстер и церковью святого Петра. Этот монастырь выполнен в романском стиле, что играло значительную роль в истории протестантской реформации. Центральная часть собора около набережной реки Лиммат была построена на месте церкви Каролингов. Начало строительства собора датировано 1090 годом, церковь начали использовать только около 1220 года.
Гроссмюнстер
Гроссмюнстер представлял собой мужской монастырь, конкурируя с Фраумюнстер по другую сторону реки Лиммат на протяжении Средних веков. По легенде, Гроссмюнстер был основан Карлом Великим, чей конь упал на колени над могилой Феликса и Регулы, святых покровителей Цюриха. Легенда помогла удержать приоритет перед Фраумюнстер, который был основан внуком Карла Великого — Людовиком Немецким. Недавние археологические находки подтвердили наличие римских захоронений в основании Гроссмюнстер.
Фраумюнстер
Фраумюнстер — бывшее аббатство на территории современной Швейцарии, основанное Людовиком II Немецким для своей дочери Хильдегарды в 853 году. Основатель обеспечил бенедиктинский монастырь землями кантонов Цюриха, Уни и лесами с холмов Албис, а также гарантировал неприкосновенность.
В 1045 году король Германии Генрих III даровал монастырю право владеть рынками, собирать пошлины и чеканить монеты, тем самым сделав аббатису главой города.

Фраумюнстер
Император Фредерик II сделал аббатство территориально независимым от чьей либо власти и усилил политическую власть аббатисы. Однако политическая власть монастыря начала медленно убывать с XIV в., после создания «Закона гильдий» Рудольфом Бруном в 1336 году, который стал первым независимым главой города и не подчинялся аббатству.
Аббатство перестало существовать 30 ноября 1524 года в связи с реформацией, проведённой Ульрихом Цвингли.

Церковь Святого Петра
Церковь Святого Петра — старейшая церковь Цюриха. Церковь знаменита самыми большими башенными часами в Европе: диаметр циферблата составляет 8,7 метров, минутная стрелка почти четыре метра.
В ходе археологических раскопок удалось обнаружить раннюю церковь, датированную примерно VIII—IX веком. Это здание было заменено новой романской церковью примерно в 1000 году. Она же в свою очередь сменилась в 1230 году на позднероманское строение, часть которого и сохранилась до наших дней.
Церковь Святого Петра
Рудольф Брун — первый независимый мэр города, был похоронен здесь в 1360 году.
Неф был перестроен в 1460 году в готическом стиле.
Современное здание было освящено в 1706 году как первая церковь, построенная при протестантизме.
Вплоть до 1911 года башня использовалась в качестве сигнальной башни при пожаре.
С 1970 по 1975 год проводились реставрационные работы.
На данный момент сама башня принадлежит городу, а неф — приходу Святого Петра Швейцарской реформистской церкви.

Линденхоф
Линденхоф — квартал Цюриха, который располагается на левом берегу реки Лиммат.
Панорамный вид с Линденхоф
Первоначально на этом месте располагался римский замок. Позже его сменил дворец Каролингов. В связи с удобным расположением вблизи речного пути с юга в Германию это место использовалось для сбора пошлин.
Линденхоф оставался местом сбора людей и в Новое время. В 1798 году жители Цюриха приносили клятву на конституции Гельветической Республики именно в Линденхофе.
В XIX веке масонская ложа Modestia cum Libertate построила южную часть сквера.

Ратуша Цюриха
Ратуша Цюриха — старинное здание в стиле барокко, датируется 1694—1698 гг. Хорошо сохранился интерьер и фасад: роскошно декорированные потолки в банкетном зале и керамическая печь в зале заседаний. Ратуша — своего рода символ Цюриха, одна из основных его достопримечательностей. Уже более трёхсот лет она хранит память о самых выдающихся днях в истории Швейцарии.
Здание служило органом власти Республики Цюрих до 1978 года. С 1803 года в здании собирается кантональный совет. Ратуша выходит фасадом на набережную Limmatquai на правом берегу реки Лиммат.
Ратушей так же называют квартал в районе Альтштадт (Старый город). Это часть средневекового города на правой стороне Лиммат.

Цюрихский оперный театр
Цюрихский оперный театр — оперный театр в городе Цюрих, Швейцария, место размещения цюрихской оперы с 1891 года.
Первый постоянный театр был построен в 1834 году. Этот театр был в фокусе деятельности Рихарда Вагнера в период его «ссылки» из Германии. Здание театра сгорело в 1890 году. Труппа переехала в перестроенное здание театра Stadttheater Zurich (городской театр Цюриха). Этот театр, являвшийся главной площадкой города для проведения драматических, оперных и музыкальных представлений до 1925 года, был затем переименован в Цюрихский оперный театр. Было построено отдельное здание.

Цюрихский оперный театр
К началу 1970-х годов здание оперного театра нуждалось в капитальном ремонте. Существовала точка зрения, что театр нецелесообразно реставрировать, и была выдвинута идея строительства нового театра. Тем не менее, в 1982-84 гг. была осуществлена перестройка здания. В городе имели место массовые акции протеста против перестройки здания. Обновленный театр начал свою работу с постановки оперы Рихарда Вагнера «Нюрнбергские мейстерзингеры» и мировой премьеры оперы швейцарского композитора Рудольфа Кельтерборна «Вишневый сад» (по одноименной пьесе А. Чехова).
После реконструкции здание театра стало представлять собой богато декорированное сооружение с неоклассическим фасадом из белого и серого камня, украшенным бюстами Вебера, Вагнера и Моцарта. Также установлены бюсты Шиллера, Шекспира и Гёте. Зрительный зал оформлен в стиле рококо и вмещает около 1200 зрителей.

Кунстхаус
Кунстхаус в Цюрихе — один из наиболее крупных художественных музеев Швейцарии. Расположен в Цюрихе по адресу Хаймплац 1.
Музей открылся в здании, построенном по проекту Карла Мозера и Роберта Курьела, в 1910 г. В его собрание входят преимущественно произведения швейцарского искусства начиная от Средних веков и до ХХ в. На регулярной основе в музее проводятся сменные выставки высокого уровня.
В Кунстхаусе собраны значительные коллекции работ Эдварда Мунка (12 картин) и Альберто Джакометти. Швейцарские художники представлены Иоганном Генрихом Фюсли, Фердинандом Ходлером, а также Пипилотти Рист и Петером Фишли.

Мечеть Махмуда
Мечеть Махмуда — швейцарская мечеть в Цюрихе, находящаяся в управлении Ахмадийского мусульманского общества. Строительство началось в 1962 году, на церемонии открытия мечети в 1963 году присутствовали мэр Цюриха Эмиль Ландольт и президент Генеральной Ассамблеи ООН Мохаммад Зафрулла Хан. По состоянию на 2008 год имамом мечети является Ахмед Садакат.
В 2007 году влиятельная Швейцарская народная партия начала кампанию против строительства новых минаретов. Как заявил член парламента от партии, «Мы против мусульман ничего не имеем. Но минаретов мы не хотим. Минарет — это символ политизированного и агрессивного ислама, это символ исламского закона. Как только в Европе появятся минареты, это будет означать, что ислам нас завоевал». В поддержку проведения соответствующего референдума партия собрала 300 тыс. подписей. В свою очередь, имам Ахмед Садакат считает, что минареты не мешают жителям, а Народная партия Швейцарии эксплуатирует тему запрета в популистских целях.
Референдум состоялся 29 ноября 2009 года. Большинство проголосовавших высказалось против строительства новых минаретов. Вводимый запрет не распространяется на существование уже существующих минаретов, так же не вводится запрет на строительство мечетей.

Банхофштрассе
Банхофштрассе  — центральная улица швейцарского города Цюриха, одна из самых известных и дорогих торговых улиц в мире. В 2011 году Банхофштрассе была названа, в результате исследования, улицей с наиболее дорогой торговой площадью в Европе и третьей по этому показателю в мире.

Банхофштрассе была образована, когда были снесены городские фортификации в 1864 году и засыпан ров перед ними. До того времени местность нынешней Банхофштрассе называлась "Рвом лягушек", которое позднее было изменено на Вокзальную улицу .
Банхофштрассе начинается от Банхофплац перед Центральным вокзалом Цюриха, после чего её пересекают улицы Реннвег, Августинергассе и Парадеплац, заканчивается Банхофштрассе через 1,4 км после своего начала на Бюрклиплац .
Банхофштрассе — преимущественно пешеходная улица, являющаяся тем не менее важным отрезком в Цюрихской трамвайной системе.

Швейцарский национальный музей
Швейцарский национальный музей  расположен в крупнейшем городе Швейцарии Цюрихе, рядом с Центральным вокзалом Цюриха.
Здание музея было построено в 1898 году в стиле эклектики архитектором Густавом Гуллем в форме городского шато эпохи Французского Ренессанса. Впечатляющая архитектура музея с десятками башен, двориками и парком на острове между реками Зиль и Лиммат делает его одним из главным достопримечательностей Старого города Цюриха.
Постоянная экспозиция музея представляет посетителям историю Швейцарии с доисторических времён вплоть до настоящего времени. Музейная коллекция расположена на четырёх этажах: на первом находятся доисторические и раннеисторические памятники материальной культуры, на втором — галерея, посвящённая истории Швейцарии, на третьем и четвёртом этажах — экспонаты, рассказывающие об образе жизни швейцарцев, а также собрание гербов.
Швейцарский национальный музей
Примечательна и богата коллекции готического искусства, рыцарской культуры, христианских деревянных скульптур, панно и резных алтарей. В Цунфтхаус-цур-Майсене возле бывшего аббатства Фраумюнстер размещена коллекция фарфора и фаянса, относящаяся к Швейцарскому национальному музею. Кроме того в состав музея входят Галерея коллекций, где выставлена швейцарская мебель, Оружейная башня, диорама битвы при Муртене и Монетный кабинет, демонстрирующий швейцарские монеты XIV—XVI веков, а также некоторую часть средневековых.
В 2009 году была завершена работа по значительному обновлению экспозиции.


Презентация "Media: newspapers and television" 9 класс


title: Конспект урока "Убранство русской избы" 5 класс

extracted_text:
     Урок по ИЗО на  тему «Убранство русской избы». 5 класс.

                            Автор: Стрельникова Н.Н., учитель ИЗО

       Используемый  учебник  «Декоративно-прикладное  искусство   в   жизни
человека». Горяева Н.А.,Островская О.В.; Москва «Просвещение» 2013г.

         Вид занятия: Бинарный урок (двойной урок).

         Тип урока: Изучение нового материала.

         Цель урока:  Познакомить учащихся с интерьером русской избы.

         Задачи урока:
   1.Сформировать  у  учащихся  образное  представление  об  организации   и
                      мудром устроении внутреннего пространства избы.
  2. Дать представление о быте русских крестьян XVII-XVIII веков.
  3. С помощью рисунков закрепить полученные знания.
  4. Воспитывать интерес к быту крестьян, традициям нашего народа.

         Обеспечение урока:
 Для учителя. 1)  Репродукции образцов предметов народного быта.
2)  Выставка  литературы:  «Русская  изба»  Н.И.  Кравцов;  Т.Я.   Шпикалова
«Народное творчество»; Учебник за  8  класс;  журнал  «Народное  творчество»
(1990г., №2).
3)Демонстрационный ПК.
Для  учащихся.  Альбомы.  Карандаши,  резинка,  краски  (акварель,   гуашь).
Рабочая тетрадь по ИЗО.

         План урока:
   1. Орг. часть – 1-2 минуты.
   2. Сообщить  цели и задачи нового материала – 1-2 минуты.
   3. Рассказ учителя «Быт крестьян».
   4. Практическая работа. Рисование интерьера избы.
   5. Итог 1 урока.
   6. Работа в цвете.
   7. Итог 2 урока

I.Организационный момент
   Установить должную дисциплину в классе. Отметить отсутствующих.  Сообщить
   цели и задачи нового материала.

II. Рассказ учителя «Быт крестьян»

[pic] рис. 1.Внутренний вид избы.

  С давних времён мы читали и смотрели  русские  народные  сказки.  И  часто
действие в них разворачивалось  внутри  деревянной  избы.  Сейчас  стараются
возродить традиции прошлого. Ведь не изучив прошлого, мы не  сможем  оценить
настоящее и будущее нашего народа.
  Давайте поднимемся на красное резное крыльцо. Оно словно приглашает  войти
в дом. Обычно на крыльце хозяева дома  встречают  дорогих  гостей  хлебом  и
солью, так выражая гостеприимство и  пожелание  благополучия.  Пройдя  через
сени, попадаешь в мир домашней жизни.
  Воздух в избе особенный, пряный, наполненный ароматами сухих трав,  дымом,
кислого теста.
  Все в избе, кроме печи,  деревянное:  потолок,  гладко  обтёсанные  стены,
пристроенные  к  ним  лавки,  полки-полавошники,  протянувшиеся  вдоль  стен
,ниже потолка,  полати,  обеденный  стол,  стольцы  (табуреты  для  гостей),
нехитрая  домашняя  утварь.  Обязательно  висела   колыбель   для   ребенка.
Умывались из лохани.

[pic]   рис. 2.

Интерьер избы разделен на зоны:
     • При входе в избу, слева расположена русская печь.
    [pic] рис. 3. Русская печь

    -какую роль играла печь в жизни крестьянской избы?
  Печь была основой жизни, семейным очагом. Печь давала тепло, в ней  варили
еду и пекли хлеб, в печи мыли детей, печь избавляла  от  хворей.  А  сколько
сказок рассказано детям на печи. Недаром говорится: «Печь  краса  –  в  доме
чудеса».
  Посмотрите, как важно разлеглась в избе белая громада печи.  Перед  устьем
печи ладно устроен шесток – широкая толстая доска, на  которой  разместились
горшки, чугунки.
   Рядом в углу стоят ухваты и деревянная лопата для выемки из  печи  хлеба.
Рядом на полу стоит деревянный ушат с водой. Рядом с печью,  между стеной  и
печкой, находилась дверка в голбец. Считалось, что за печкой,   над  голбцем
живет домовой – покровитель семьи.
  Пространство около печи служило женской половиной.

     •
[pic] рис.4. Красный угол

  В переднем правом углу, самом светлом, между окнами располагался красный
угол, красная скамья, красные окна. Это был ориентир на восток, с которым
соединялось представление крестьян о рае, блаженном счастье, животворящем
свете и надежде; на восток обращались с молитвами, заговорами. Это было
самое почетное место – духовный центр дома. В углу, на особой полочке
стояли иконы в начищенных до блеска в окладах,   украшенные вышитыми
полотенцами и пучками трав. Под образами стоял стол.
       В этой части избы происходили важные события в жизни крестьянской
       семьи. Самых дорогих гостей усаживали в красном углу.

       [pic]

     •   От дверей,  вдоль печи устраивалась широкая лавка. На которой
       сидели, зашедшие соседи. На ней  мужчины обычно занимались
       хозяйственными работами – плели лапти и т.д.. На ней спал старый
       хозяин дома.

     •   Над входом, в полкомнаты под потолком, около печи укрепляли
       деревянные полати. На полатях спали дети.
     •   Значительное место в избе занимал деревянный ткацкий станок –
       кросно, на нем женщины ткали шерстяные и холщевые ткани, половики
       (дорожки).
     •   Около дверей, напротив печи стояла деревянная кровать, на которой
       спали хозяева дома.

[pic] рис.5.
   Для новорожденного подвешивали к потолку избы нарядную люльку. Её обычно
   делали из дерева или плели из лозы. Мягко покачиваясь, она убаюкивала
   младенца под напевную песнь крестьянки. Когда спускались сумерки, жгли
   лучину. Для этого служил кованый светец.
    •
    [pic] рис. 6.
     Во многих северных деревнях Урала сохранились дома с расписными
   интерьерами. Посмотрите, какие диковинные кусты расцвели.
   III. Практическая работа.
     Учащимся предлагается выполнить эскиз карандашом интерьера русской
   избы.
   1. Рассматриваются различные виды интерьера  избы:

[pic]            [pic]               [pic]

[pic]

      Объяснение о построении интерьера избы на примере разных вариантов.
    [pic]а)                                                      б)
                                              в)
   [pic][pic]
VI. Повторение с учащимися пройденного материала.
  Таким образом, мы подошли к следующему разделу нашей темы  «Убранство
русской избы». Сейчас все стараются возродить традиции культурной и
духовной жизни русского человека, но для этого нужно все понять и изучить.
И первый вопрос классу:
 1. Что представляет из себя внешний вид избы?
 2. Какой основной материал использовался при строительстве избы?
 3. Какие природные материалы использовались при изготовлении посуды и
    предметов быта?
 4. На какие зоны был разделен интерьер избы?
 5. Какие правила вы применяли при построении интерьера избы?
 6. Какие загадки и поговорки вы знаете по теме «Русская изба?»
   («Два братца глядятся, а вместе не сойдутся» (пол и потолок)
      «Сто частей, сто постелей, у каждого гостя своя постель» (бревна в
 стене избы)) ит.д..

 II урок.
 VII. Продолжение практической части  - рисование интерьера в цвете.
  Цвет при раскрашивании используются все оттеки коричневого, охры, не ярко
 желтого. Этапы рисования в цвете:
  1. Раскрашиваем стены разными оттенками коричневого цвета.
  2. Раскрашиваем пол и потолок, другим оттенком охры.
  3. Стекла в окне – серым.
  4. Мебель – следующим оттенком коричневого.
  5. Далее раскрашиваются предметы быта.
  6. Печь можно раскрасить светло-серым, светло- светло-коричневым.

VIII. Выставка детских работ. Анализ.
  Учащиеся вывешивают свои работы на специально отведенное место.
Предлагается самим учащимся проанализировать свои работы. Используя
наводящие вопросы:
   1. Что вам хотелось показать в своей работе?
   2. Какими средствами художественной выразительности вы пользовались?
   3. Чем представленные работы похожи, чем отличаются?
   4. Применяли вы в своих работах законы перспективы?
   5. Ваши впечатления от данной работы?

Оценка учителя. Мне понравилось, как вы работали, понравились ваши работы
по построению, по колористическому решению, по умению правильно передать
быт русских крестьян.

IX. Завершение урока и задание на дом.
  В конце урока сообщается учащимся о том, что работу по знакомству с
традициями русского народа мы продолжим на следующем уроке.

  В конце урока звучит народная музыка.

Учащиеся встают, приводят свои рабочие места в порядок.
[pic]


title: Методическая разработка урока "Метод координат при решении стереометрических задач С2" 11 класс

extracted_text:
Управление образования Новоуральского городского округа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 40»
г. Новоуральска, Свердловской области

 «Метод координат при решении стереометрических задач  С2»
 Методическая разработка урока
геометрии для учащихся 11 класса

                                            исполнитель: Гуляева Светлана Валерьевна,
                                                                                учитель математики,
                                                               высшая квалификационная категория

г. Новоуральск, 2014 г.

Тема:  Метод координат при решении стереометрических задач  С2
Тип урок:   Комбинированный
Цель урока: Создание условий для формирования  навыков решения стереометрических задач С2, углубление, обобщение, систематизация, закрепление полученных знаний.
Задачи:
Обучающие:
Расширить, углубить, обобщить и систематизировать знания и умения учащихся;
Готовить учащихся к дальнейшему применению знаний, полученных при изучении данной темы, для решения задач, предлагаемых на ЕГЭ.
Развивающие:
Развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы;
Способствовать повышению уровня информационно-коммуникативной компетенции.
Воспитательные:
Способствовать воспитанию положительного отношения к знаниям, к способности оценивать свои результаты;
Воспитывать умение планировать свою работу, искать рациональные пути решения задач.
Оборудование: плазменный экран, компьютер,  презентации, видеоролик, карточки с заданиями.
Форма организации учебной деятельности:
фронтальная, работа в группах.

Ход урока
I.  Организационный момент. (слайд 1)
Рассаживание учащихся по группам постоянного состава по 6 человек.
Приступая к решению любой задачи, анализируя её условие, мы определяем метод решения. Решение стереометрической задачи можно осуществить несколькими методами. Назовите эти методы. (Поэтапно-вычислительный, векторный, координатный, метод опорных задач).  Каждый метод имеет свой язык, свои алгоритмы. Сегодня на уроке к решению одной задачи мы применим геометрический метод и метод координат. Попробуем сравнить их с позиции удобства и простоты решения.
Какие вопросы, по вашему мнению, должны быть рассмотрены в ходе урока? (Учитель записывает эти вопросы на доске. Какие виды расстояний можно находить координатным методом? Как находить, по каким формулам и алгоритмам? Какой справочный материал можно создать или использовать?)
Работа в классе организована следующим образом: класс  разделен  на группы по 6 человек. В группе есть руководитель, отвечающей за работу членов группы и подводящий итог работы каждого. Группа может получить необходимую помощь учителя или представителя другой группы. В ходе работы используются учебные конспекты и справочные таблицы учебника.
II. Актуализация знаний.
а) Повторение как определяется расстояние от точки до плоскости (слайд 2)
б) Проверка домашнего задания.

Учащимся каждой  группы было предложено решить задачу геометрическим методом, т.е. последовательно-вычислительным способом и ответить на вопрос о нахождении расстояния между точкой и плоскостью. Если задача не решена, то можно попросить помощь учителя (листы с готовыми решениями или комментарии по конкретным вопросам). Организовать проверку решения задачи №1 можно с помощью презентации: представители каждой группы рассказывают решение одной задачи (презентации учащихся).
Решение задачи №2 геометрическим методом: (видеоролик 1)
Задача 2
В единичном кубе ABCDA1B1C1D1  найти расстояние от точки C1 до плоскости АВ1С.
Решение:
Так как А1С1|| AC ,  то  А1С1 || (AB1C).
Поэтому  h=ρ(С1; (AB1C)) = ρ(O1; (AB1C)),
где О1ЄА1С1. Пусть Е – основание перпендикуляра, опущенного из точки О1 на прямую В1О, где О – центр квадрата АВСD.
О1Е Є (ВВ1D1), AC(ВВ1D1). Поэтому О1Е AC.
Имеем: В1О О1Е, AC О1Е, В1ОAC.
По признаку перпендикулярности прямой к плоскости О1Е  (AB1C).

Так как  B1O1 =,   O1O=1, то  OB1= , то получим h, откуда h=
в) Выводы по ходу выполнения домашней работы. (Были ли трудности, в чем они заключались?).
Обратимся к теме урока и той цели, которую мы для себя определили. (Слайды 2,3)
Ответьте на вопрос: «Каково будет следующее задание группам?»  Какова схема решения задач этим методом? (Учащиеся озвучивают схему и записывают в учебном конспекте:
Выбрать систему координат.
Найти координаты нужных точек, векторов и (или) составить уравнения фигур.
Сформулировать задачу с помощью координат, решить ее и сделать вывод без использования координат.)
III.  Решение задач методом координат.
Координатный метод: Расстояние от точки М до плоскости α можно вычислить по формуле ρ(М,α), где М(х0,у0,z0), плоскость α задана уравнением ах+вy+сz+d=0.  (слайд 4)

Задача. В единичном кубе ABCDA1B1C1D1  найти расстояние от точки C1 до плоскости АВ1С. (слайд 5)
1) Введем прямоугольную систему координат, обозначив ребро куба 1.
2) Составим уравнение плоскости, проходящей через точки А(1;0;0), С(0;1;0), В1(0;0;1).
Для этого подставим координаты этих точек в общее уравнение плоскости ax+by+cz+d=0. Получим систему уравнений

   или
Отсюда находим уравнение: –dx–dy–dz+d=0 и х+у+z-1=0.
По формуле находим расстояние от точки С1(0,1,1)до плоскости (АВ1С):
ρ(С1,(АВ1С))==
IV. Работа в группах.
Задание группам: Решить домашние задачи (№ 1) методом координат.
а) Подведение итогов работы с задачами. (Руководители групп записывают решение задач на доске, называют полученные ответы, сравнивают их с предыдущими результатами, представленными в презентации, делают выводы о правильности решения).
б) Обсуждение.
В задаче требовалось составить уравнение плоскости. Каким способом можно составить общее уравнение плоскости? Кто пользовался, каким из перечисленных способов? Какой из них предпочтительней в данном случае и почему? (По трем точкам, по точке и вектору нормали к плоскости, уравнение плоскости в отрезках)
Вы решали задачу двумя методами: геометрическим и координатным, и можете сравнить эти способы с позиции предпочтения того или иного метода для решения данной задачи. Как вам проще, удобнее? Почему?
V. Итог урока. Рефлексия. (слайд 6)
Одной из целей урока было показать на конкретных примерах предпочтительность координатного метода для решения задач на нахождение расстояния от точки до плоскости.
Что полезного сегодня было на уроке? Продолжите фразы.
Я…(узнал, получил, приобрел, представить) … и захотелось …
Мне удалось…(понять, осмыслить, разобраться, уяснить, осознать, систематизировать разрозненные сведения) …, теперь я …
Самым интересным... (познавательным) сегодня было (стало) …
Труднее всего мне сегодня показалось, когда …, и все-таки (все же, тем не менее, однако, при всем том, поэтому, потому как) …
VI. Домашнее задание. (слайд7)
Решить задачи методом координат:
1. В единичном кубе ABCDA1B1C1D1 найдите расстояние от точки C1 до плоскости AB1C. (Ответ: )
2. Боковое ребро МА пирамиды МАВС перпендикулярно плоскости основания и равно 13, , АВ=39, АС=52. Найдите расстояние от вершины А до плоскости ВСМ. (Ответ: 12)


title: Конспект урока "Обобщение знаний об организме человека" 3 класс

extracted_text:
                             Клюшкина Ольга Викторовна

                            Учитель начальных классов
                                               МБОУ ООШ №269, г. Снежногорск

                         УМК «Школа России» 3 класс.
                            Урок окружающего мира
Тема:    Обобщение знаний об организме человека.
Цели:     обобщить знания об устройстве организма человека;
         развивать   умение   устанавливать   взаимосвязь   между   органами

      человека;
                 формировать у детей представления о здоровом образе  жизни,
                                                    укреплять  гигиенические
навыки;
       развивать мышление, память, речь учащихся;
                воспитывать  человека,  который  умеет  заботиться  о  своём
здоровье.
                                 Ход урока.
1. Сообщение темы и цели урока.
   - Сегодня на уроке мы обобщим полученные знания об организме человека.
   2. Введение в урок.
   - А, что такое организм человека?
   (По словарю Ожегова: «Организм  - живое целое,  обладающее  совокупностью
   свойств, отличающей его от неживой материи»
   Организм человека – это система органов, взаимосвязанных  между  собой  и
   образующих единое целое.)

      - Назовите системы органов:
      1). Нервная система.
      2). Кровеносная система.
      3). Пищеварительная система.
      4). Дыхательная система.
      5). Выделительная система.
      6). Опорно-двигательная система.

      3. Обобщение знаний
      3. 1. - Разгадайте кроссворд «Органы»
      1). С помощью какого органа ты узнаёшь о том, что запел соловей,
залаяла собака, зазвенел будильник? Ухо
      2). С помощью какого органа ты видишь, что написано или нарисовано в
книге? Глаз
      3). Какой орган нам помогает узнать, колючие или мягкие хвоинки у ели,
у сосны? Кожа
      4). Какой орган помогает почувствовать запах хлеба, цветка, духо

      5). С помощью какого органа ты отличаешь сладкую пищу от горькой,
кислую – от солёной? Язык.

- Как называют эти органы? Органы чувств.
(Таблица уши –орган … слуха )
      нос – орган … обоняния
      глаза – орган …зрения
      язык – орган … вкуса
      кожа – орган … осязания

3.2.- Отгадайте загадку:  Я опору тела составляю
      Ходить, бегать, прыгать помогаю (Скелет)

- Какую роль выполняет скелет? (опора тела)
- Что приводит кости в движение? (мышцы)
- Что образуют скелет и мышцы? (Опорно-двигательную систему)

Проблема: Как вы думаете, в чём лучше носить учебники – в сумке, портфеле,
рюкзаке, папке, пакете?
- Почему? –
- Какие вы можете дать советы, чтобы осанка была прямой?

3.3. Прослушайте стихотворение

Настало утро, чай заварен,
И сделан с сыром бутерброд.
Вот вместе с ароматным чаем
он попадает прямо в рот.

А там невежливо и грубо,
Слюной как следует смочив,
Его перетирают зубы,
Кусок резцами откусив.

И вкус язык определяет
«Съедобен!» - в мозг сигнал идёт
Желудок сок свой выделяет,
Он хлеб, и сыр, и масло ждёт
По пищеводу, как по трубке,
Еду проталкивают вниз.
Наш бутерброд лежит в желудке,
Попав в желудочную слизь.

Александр Шаталов.
- Расскажите по таблице, как путешествует бутерброд по организму человека.

пища  ротовая полость                     глотка  пищевод

желудок     кишечник   переваренная пища выделяется.

      толстая    тонкая
      кишка кишка
(печень и поджелудочная железа играют большую роль в пищеварении)
- Это схема какой системы?   пищеварительная система

3.4. Отгадайте загадки.
Домик на лице твоём,
Два окна в доме том,
Они воздух пропускают
Как что пахнет различают.  (нос и ноздри)

Два воздушных лепестка,
Прекрасных розовых цветка,
Они у нас в груди живут,
Дышать возможность нам дают.  (лёгкие)

- Носовая полость, лёгкие – это составляющие какой системы?
Дыхательная система. А, что ещё входит в дыхательную систему?
(бронхи, трахея)
- Как правильно дышать?

3.5.  Прослушаем стихотворение-загадку.
   Кровь.
По реку бежит вода,
Ярко-красная она.
Корабли по ней плывут,
Пищу органам везут,
Кислород они подвозят,
Углекислый газ увозят
И умеют воевать –
От микробов защищать.
- Что это?
- Как движется кровь? (по кровеносным сосудам).
- Что заставляет двигаться кровь? (сердце)

- Сердце и кровеносные сосуды, что составляют? (кровеносную систему)

3.6. – Что относится к органам выделения?
         (почки, мочеточник, мочевой пузырь).
3.7. Послушайте, какой произошёл спор органов.
                              Кто самый важный?
                       (Спор органов человека. Сценка)
Автор. Стали все органы человеческого тела спорить, кто из них самый
важный.
Сердце. Я важнее всех, я кровь по организму разгоняю. Без меня никто из вас
ни питательных веществ, ни кислорода не получит. Если я остановлюсь,
человек через несколько минут умрёт.
Желудок. Нет, я самый важный. Откуда ты питательные вещества возьмёшь, если
я еду переваривать перестану?
Кишечник. Нет, я самый важный – без меня еда до конца не переварится,
питательные вещества в кровь не поступят.
Лёгкие. Нет, мы самые важные! Человек без воздуха всего несколько минут
жить будет. А как он без нас воздух получит?
Автор. Каждый орган стремился доказать, что он самый важный. И каждый
приводил серьёзные аргументы. Но тут в разговор вступил орган, который до
этого молчал.
Головной мозг. Глупые вы, глупые. Как же можно спросить, кто из вас важнее.
Вы все важны и нужны. Каждый из вас не сможет работать без поддержки всех
остальных. Поэтому важно, чтобы вы работали дружно и согласованно. Для
этого вам нужен я и мои помощники – спинной мозг и нервы.
Сердце. Ты хочешь сказать, что ты – самый важный орган?
Головной мозг. Нет, я хочу сказать, что все органы важны. Каждый выполняет
свою работу. Я не смогу без тебя, как и ты без меня. Но тебе важно работать
правильно, согласовывать свою работу с другими органами. Без моих команд у
тебя это не получится, как и у всех остальных органов.
Желудок. А почему ты столько питательных веществ потребляешь? Ни один орган
столько не требует.
Головной мозг. Ко мне приходит информация ото всех органов. Я  её
перерабатываю, храню. Во мне мысли, чувства человека. Я выполняю огромную
работу. Так что я получаю своё питание не зря. Но я не считаю себя самым
важным – без сердца, без желудка, без лёгких и без других органов я бы не
мог существовать.
Автор. Нервная  система делает работу всех органов правильной и
согласованной. Благодаря командам, которые поступают из головного мозга по
спинному мозгу и нервам, все органы тела знают, как им работать.

3.8. Мы повторили все органы. А сейчас я вам предлагаю выполнить тестовую
работу по пройденной теме.
3.9. Итог урока
 - Почему органы человека должны работать слаженно?

4.0. Д/ З. Приготовить пословицы о здоровье.

Нервная      система
Кровеносная система
Пищеваритель-ная система
Дыхательная система
Выделитель-ная система.
      Опорно-двигательная система.

-----------------------
5

3

4

2

Р

1


title: Подготовка к ВПР по русскому языку 5 класс Вариант 10

extracted_text:
Подготовка к ВПРпо русскому языку5 класс Вариант 10
Автор работы:
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 154
г. Екатеринбург
Марина  Юрьевна Горбачёва
1. Перепишите текст , раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.
Утром к в...сходу со...нца я пош...л в д...ревню. Было ещё рано, над в...дой ст...лился туман, и не было никого на берегу. Как ч...рное стекло, мерцал  пру... скво...ь клоч...я тумана. А когда вз...шло со...нце и туман рас...еялся по б...регам, пр...св...тлела вода в пруду. Скво...ь  толщу её, как чере... увел...чительное ст...кло, я увидел п...сок на дне, по которому п...лзли тритоны. Подальше от б...рега ш...велились на дне вод...росли, и за ними в глубине вспыхивали искры — мал...нькие к...раси. А уж совсем глуб...ко, там, где дно превращ...лось в без...ну, тускло блеснуло кривое медн...е  блюд.... Это л...ниво п...в...рачивался в воде з...ркальный карп.
1
2
3
4
2. Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы:1 – фонетический разбор2 – морфемный разбор3 – морфологический разбор4 – синтаксический разбор предложения3. Поставьте знак ударения в следующих словах:Добыча, баловать, досуг, средства
4. Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных вам частей речи отсутствуют в предложении.Скоро из земли по корням проступят первые капли сока.5. Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.1. По словам нашего тренера соревнования состоятся в конце февраля.2. Тренер объявил что соревнования состоятся в конце февраля.3. Тренер громко объявил соревнования состоятся в конце февраля.4. Соревнования состоятся в конце февраля.
6. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор.1. Как хорошо что друзья тебя всегда понимают!2. Друзья поедем сегодня все вместе на рыбалку!3. Для начала надо спросить друзей поедут ли они на рыбалку.4. На рыбалке друзья наловили много рыбы и отправились домой.
7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор1. Звенит весенняя капель и стучит по подоконникам.2. Ударит весенний морозец и иней посеребрит траву.3. На масленицу все пекут блины и провожают зиму.4. Первые признаки весны мы всегда встречаем с радостью и надеждой.
Прочитайте текст и выполните задания 8-12
(1)День был солнечный. (2)Лед блестел. (3)Народу на катке было мало. (4)Маленькая девочка, смешно растопырив руки, ездила от скамейки к скамейке. (5)Два школьника подвязывали коньки и смотрели на Витю. (6)Витя выделывал разные фокусы – то ехал на одной ноге, то кружился волчком. - (7)Молодец!- крикнул ему один из мальчиков. (8)Витя стрелой пронесся по кругу, лихо завернул и наскочил на девочку. (9)Девочка упала. (10)Витя испугался. - (11)Я нечаянно…. – сказал он, отряхивая с ее шубки снег. – Ушиблась? (12)Девочка улыбнулась: - (13)Коленку…. (14)Сзади раздался смех. (15)«Надо мной смеются!» - подумал Витя и с досадой отвернулся от девочки. - (16)Эка невидаль- коленка! Вот плакса! – крикнул он, проезжая мимо школьников. - (17)Иди к нам! – позвали они. (18)Витя подошел к ним. (19)Взявшись за руки, все трое весело заскользили по льду. (20)А девочка сидела на скамейке, терла ушибленную коленку и плакала.
8. Определите и запишите основную мысль текста9. Какой факт, по мнению автора текста, свидетельствует о том, что Витя боялся показаться отзывчивым и добрым мальчиком? Запишите ответ10. Определите, какой тип речи представлен в предложениях 1-6 текста. Запишите ответ11. В предложениях 9-16 найдите слово со значением «редкое». Выпишите это слово12. В Предложении 8-13 найдите антоним к слову «сознательно, специально» и выпишите его.

Проверяем задания
Задание 1
Утром к восходу солнца я пошел в деревню. Было ещё рано, над водой стелился туман, и не было никого на берегу. Как черное стекло, мерцал пруд сквозь клочья тумана. А когда взошло солнце и туман рассеялся по берегам, просветлела вода в пруду. Сквозь толщу её, как через увеличительное стекло, я увидел песок на дне, по которому ползли тритоны. Подальше от берега шевелились на дне водоросли, и за ними в глубине вспыхивали искры — маленькие караси. А уж совсем глубоко, там, где дно превращалось в бездну, тускло блеснуло кривое медное блюдо. Это лениво поворачивался в воде зеркальный карп.
Задание 2
1. Сквозь слово из 1 слогас — [с] — согласный, парный глухой, парный твёрдый к — [к] — согласный, парный глухой, парный твёрдый в — [в] — согласный, парный звонкий, парный твёрдый о — [о] — гласный, ударный з — [с’] — согласный, парный глухой, парный мягкий ь — не обозначает звука6 б., 5 зв.3. Начальная форма: медныйЧасть речи: прилагательноеГрамматика: единственное число, винительный падеж, средний род, качественное прилагательное
2. Мерцалмерц - кореньа - суффиксл - суффиксмерцал - основа4. Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставноеЯ(местоимение) - подлежащееПошел(глагол) - глаголУтром - обстоятельствоК восходу - обстоятельствоСолнца - дополнениеВ деревню - обстоятельство
Задание 3
Добыча, баловать, досуг, средства
Задание 4
Скоро из земли по корням проступят первые капли сока.Скоро – наречиеиз – предлогземли – существительноепо – предлогкорням – существительноепроступят – глаголпервые – прилагательноекапли – существительноесока - существительное
Задание 5
Тренер громко объявил: «Соревнования состоятся в конце февраля».А: «П».
Задание 6
Друзья, поедем сегодня все вместе на рыбалку!Слово «друзья» является обращение, значит после него стоит поставить запятую.
Задание 7
Ударит весенний морозец, и иней посеребрит траву.Предложение является сложным, поэтому перед союзом «и» нужно поставить запятую.
Задание 8
Основная мысль текста заключается в том, что иногда мальчики стесняются проявить сочувствие к тем, кого обидели.
Задание 9
Витя случайно сбил на катке девочку, но постеснялся проявить к ней сочувствие, потому что его друзья смеялись над ним.
Задание 10
Тип речи - повествование
Задание 11
Невидаль
Задание 12
Нечаянно
Источники
Дергилева, Ж.И.Русский язык 5 класс 10 вариантов итоговых работ для подготовки к ВПР:(учебное пособие)/Ж.И. Дергилева. – Москва: Интеллект центр, 2017 – 112 сhttp://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/95/215/95215607_279837328.png
http://st.depositphotos.com/1001009/3085/v/950/depositphotos_30853165-Boy-skating.jpg
https://kashds7.edumsko.ru/uploads/2000/1263/section/258770/kartinki/0_94ba1_b784a8df_XL.png
https://bumper-stickers.ru/43906-thickbox_default/devochka-na-konkah.jpg
http://order.uprintinvitations.com/photothumbs/4ab0306b-7cf4-4b83-920c-5bf583566ba6.png
http://www.playcast.ru/uploads/2017/02/04/21516956.png
http://zezete2.z.e.pic.centerblog.net/o/dd206754.png
http://dobrinkaliceum.ucoz.ru/_tbkp/kubok.png
http://cdn-nus-1.pinme.ru/tumb/600/photo/c1/e1/c1e15d0037f1ddfa1c4141ef2a9d00a8.png
https://static.tildacdn.com/tild3938-3562-4363-b434-666362633938/OEMBTG0.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5608/47407354.515/0_be622_58c19e7a_orig.pnghttp://nevseoboi.com.ua/uploads/posts/2010-05/1274881463_77.jpg


Презентация "Синквейны" 3 класс


Презентация "Культура татарского народа"


title: Рабочая программа по геометрии 7 класс

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ГЕОМЕТРИИ В 7 КЛАССЕ

	Рабочая программа геометрии для 7 класса составлена на основе
Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12. 2010г. №1897;

Примерной программы по учебным предметам «Математика 5-9 классы» 3-е издание переработанное под ред. О.С.Кузнецова – М.:Просвещение 2016 г.
Сборник рабочих программ для общеобразовательных учреждений. Геометрия 7-9 классы. Составитель: Бурмистрова Т.А. – М.:Просвещение, 2016 г.
    	Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения математики на этапе основного общего образования на изучение геометрии в 7 классе отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю (34 учебных недели).
Основные цели курса:
1.В направлении личностного развития
• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
2.В метапредметном направлении:
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
3.В предметном направлении:
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
• создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.

Задачи обучения:
-ввести основные геометрические понятия, научить различать их взаимное расположение;
-научить распознавать геометрические фигуры и изображать их;
-ввести понятия: теорема, доказательство, признак, свойство;
-изучить все о треугольниках (элементы, признаки равенства);
-изучить признаки параллельности прямых и научить применять их при решении задач и доказательстве теорем;
-научить решать геометрические задачи на доказательства и вычисления;
-подготовить к дальнейшему изучению геометрии в последующих классах.

Поставленные цели решаются на основе применения различных форм работы (индивидуальной, групповой, фронтальной).

Общая характеристика учебного процесса
В курсе геометрии условно можно выделить следующие содержательные линии: «Наглядная геометрия», «Геометрические фигуры», «Измерение геометрических величин».
Материал, относящийся   к линии «Наглядна геометрия» (элементы наглядной стереометрии) способствует развитию пространственных представлений учащихся в рамках изучения планиметрии.
Содержание разделов «Геометрические фигуры» и «Измерение геометрических величин» нацелено на получение конкретных знаний о геометрической фигуре как важнейшей математической модели для описания окружающего мира. Систематическое изучение свойств геометрических фигур позволит развить логическое мышление и показать применение этих свойств при решении задач  вычислительного и конструктивного характера, а также практических.
Линия «Геометрия в историческом развитии»  предназначена для формирования представлений о геометрии как части человеческой культуры, для общего развития школьников, для создания культурно-исторической среды обучения.
Педагогические технологии, применяемые в процессе обучения:
технология коммуникативного обучения;
технология личностно-ориентированного обучения;
технология проблемного обучения;
информационно-коммуникационная технология;
здоровьесберегающие технологии.

Принципы  педагогической  деятельности  в  работе  с одарёнными и мотивированными детьми:
          -   принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
-   принцип стимулирования интеллектуально-творческих способностей учащихся в урочной деятельности;
           -   принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
-   принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя.

Формы работы с одарёнными и мотивированными обучающимися
индивидуальные и групповые консультации;
участие в исследовательской и проектной деятельности;
 групповые и индивидуальные занятия по параллелям классов с  одарёнными и
        мотивированными   обучающимися;
индивидуальные творческие задания;
научные кружки, общества;
участие в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях, фестивалях;
творческие мастерские;
 дискуссии;
игры;
кружки по интересам;
занятия в профильных  группах;
предметные олимпиады;
интеллектуальные марафоны;
различные конкурсы и викторины;
творческие мастерские.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
критичности мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении геометрических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
формирования способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;

метапредметные:
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания  и вносить необходимые коррективы;
умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установление родовидовых связей;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие способы работы; умения работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
понимать сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

предметные:
умение работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне – о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объёмов геометрических фигур;
умение применять полученные знания, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.

Содержание учебного предмета.
Отбор содержания обучения осуществляется на основе следующих дидактических принципов: систематизация знаний; соответствие обязательному минимуму содержания образования в основной школе; усиление общекультурной направленности материала; учет психолого-педагогических особенностей, актуальных для возрастного периода; создание условий для понимания и осознания воспринимаемого материала.

                                                                                Календарно-тематическое планирование
по учебнику: Атанасян Л.С., В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И.Юдина Геометрия.. 7-9 классы. – М.: Просвещение, 2016
Тематическое планирование представляет собой  основное содержание всех разделов программы и тем занятий, изучаемых в данном классе (параллели), с указанием количества часов и домашним заданием.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Средства обучения:
-компьютер;
-проектор;
-мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания по основным разделам курса математики;
-электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы;
-инструментальная среда по математике.
-комплект чертёжных инструментов, комплекты планиметрических и стереометрических тел (демонстрационных и раздаточных),
-комплекты для моделирования (цветная бумага, картон, калька, клей, ножницы, пластилин).
Список учебно – методической литературы:
1.Атанасян Л.С., В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И.Юдина Геометрия.. 7-9 классы. – М.: Просвещение, 2014 (ФП № 1.2.3.3.2.1)
2.Геометрия. Рабочая программа к учебнику Л.С Атанасяна и других. 7-9 классы. / В.Ф.Бутузов. – М.: Просвещение, 2011
3.Зив Б.Г. Геометрия: дидактические материалы: 7 кл. / Б.Г.Зив, В.М.Мейлер. – М.: Просвещение, .
Дополнительная литература:
для учителя
1.Зив Б.Г. Геометрия: дидактические материалы: 8 кл. / Б.Г.Зив, В.М.Мейлер. – М.: Просвещение, .
2.Зив Б.Г. Геометрия: дидактические материалы: 9 кл. / Б.Г.Зив, В.М.Мейлер. – М.: Просвещение, .
3.Иченская М.А. Геометрия. 7–9 классы: Самостоятельные и контрольные работы. М.: Просвещение, 2012.
4.Методические разработки (www.festival.1september.ru)
5.Уроки, конспекты (www.pedsovet.ru)
6.«Учитель»: www.uchitel-izd.ru
для ученика
1.Сборники тестовых заданий по подготовке к экзамену (www.yaklass.ru)
2.Электронные демонстрационные варианты по подготовке к экзамену (www. egeurok.ru)
3.http://www.encyclopedia.ru


Презентация "Центральный угол" 4 класс


title: Внеклассное мероприятие "Праздник «Музей культур»" 1 класс

extracted_text:
      Внеклассное мероприятие по развитию толерантности  для 1 класса.
                          Праздник «Музей культур»
Цели и задачи:
Знакомство с разными культурами
Воспитание чувства интернационализма
Сплочение коллектива
Включение родителей в жизнь класса

Методика проведения:
Предварительная беседа с учениками класса и родителями о предстоящем
мероприятии  (классный час для учащихся и родительское собрание для
родителей)
Формирование групп (в течение недели)
Подготовка экспонатов для музея совместно с родителями (в течение двух
недель)
Проведение экскурсии по залам музея детьми (1,5 часа)
Совместное чаепитие, подведение итогов

Оборудование:
Книги, письма на различных национальных языках, тетради родственников
учащихся
Аудио- и видеозаписи песен и танцев разных народов
Рисунки, фотографии с изображением народных костюмов; сами костюмы или их
элементы
Видеозаписи, фотографии с разных праздников

Наша страна всегда  была  многонациональной.  Во  времена  Советского  Союза
система  воспитания  была   хорошо   отлажена,   чувство   интернационализма
прививалось  с  раннего  детства.  Следовательно,  конфликтов  между  детьми
разных   национальностей   не   возникало.   Конфликтов   же   по    причине
принадлежности к разным конфессиям быть просто не могло в силу того,  что  в
стране господствовал атеизм.
В наше  время  многое  изменилось,  развалилась  система  воспитания.  Но  в
классах по- прежнему сидят дети  —  представители  разных  народов,  разного
вероисповедания. И, к сожалению, сегодня это может  привести  к  конфликтам,
если учитель не будет уделять этому вопросу достаточно внимания.
Со своими первоклассниками  я  решила  провести  праздник,  направленный  на
развитие   толерантности   (это   слово    полностью    вытеснило    понятие
«интернационализм»). Вместе с детьми мы назвали его «Музей культур».
Сначала я рассказала ребятам о существовании разных народов; о  том,  что  у
каждого народа есть свой язык,  свои  национальные  костюмы,  песни,  танцы,
праздники.   Потом   предложила   ученикам   выяснить   свою    национальную
принадлежность  (предварительно  я  поставила  в  известность  родителей   о
подготовке нашего праздника).  Таким  образом,  мы  выяснили,  что  в  нашем
классе есть представители  6 разных народов.
В течение недели дети вместе  с  родителями  определились  к  группе  какого
народа они хотят присоединиться  (любопытно,  что  некоторые  дети  захотели
принять участие в группе не своего народа — чтобы побольше узнать  о  других
обычаях и традициях).
Далее  родители  совместно  с  детьми  готовили  материал   для   наполнения
различных залов музея (перечень залов оговаривали заранее все вместе)
Администрация отдала под наш временный музей  спортивный  зал.  Мы  поделили
его на 5 частей:
зал национальных языков
зал песен и танцев
зал народных костюмов
зал традиций и праздников
зал национальной кухни
Такое деление залов не случайно. Выделять отдельный зал для  каждого  народа
неразумно,  ведь  моя  задача  не  обособлять  каждый  народ,  а  объединять
представителей всех народов. Мне хотелось дать  детям  возможность  сравнить
разные песни и танцы, разные  костюмы;  увидеть  их  многообразие  благодаря
совместному показу.
В первом зале  были  представлены  книги  на  разных  языках,  письма,  даже
прописи бабушек и дедушек наших учеников.
В следующем зале мы слушали  записи  народных  песен,  смотрели  видеозаписи
танцев. А кто-то из ребят сам станцевал и спел для всех.
Третий зал очень понравился ребятам. Ведь они могли не только посмотреть  на
костюмы разных народов, но и потрогать, и даже примерить.
В четвертом зале мы  узнали  о  различных  обычаях,  традициях,  праздниках.
Посмотрели фотографии и видеозаписи.
Последний зал понравился больше всего.  Родители  постарались  на  славу,  и
стол буквально ломился от национальных кушаний.
Экскурсию по залам вели сами ученики (потребовалась большая  предварительная
работа), а зрителями были не только ребята, но и  их  мамы,  папы  и  другие
члены семьи.
Завершали мы праздник совместным чаепитием и разговором о  важности  мирного
сосуществования представителей различных народов.
Клубович Ольга Валерьевна
Государственное  образовательное  учреждение   средняя   общеобразовательная
школа № 210 Центрального района Санкт-Петербурга
Учитель начальных классов
Высшая квалификационная категория

Списка использованной литературы не привожу т. к. все придумывала сама.  Все
оборудование было предоставлено родителями моих учеников;  здесь  я  его  не
выкладываю, следовательно ссылок тоже нет.


Презентация "Мягкие лапки, а в лапках царапки" 5-7 класс


title: Презентация "«Он живой, он светится...» О творчестве и жизни В.Ю. Драгунского"

extracted_text:
«Он живой, он светится…»
О творчестве и жизни В.Ю. Драгунского

Автор: Заболоцкая Светлана Александровна
Учитель начальных классов
МБОУ Гимназия №25 г. Архангельск
Конкурс презентаций «Великие люди России»Сообщество взаимопомощи учителей «Pedsovet.su»
ДЕТСТВО
2
Виктор Драгунский родился 30 ноября 1913 года в городе Нью-Йорке, в Америке, куда его родители в поисках лучшей жизни эмигрировали из Белоруссии незадолго до рождения сына.
Отец - Юда Фалькович Перцовский (1894—1918),  мать - Рита Лейбовна Драгунская (1896—1967).
Не прижившись в Америке, в 1914 году они вернулись с крошечным сыном на Родину, в Гомель, за два месяца до Первой мировой войны.
Он имел замечательную память, был от природы артистичен и обладал неподражаемым чувством юмора.

В  1925 году семья переехала в Москву.
В 1918 году отец Виктора умер от тифа. Его отчимом стал Ипполит Иванович Войцехович, красный комиссар, погибший в 1920 году. В 1922 году появился другой отчим — актёр водевильного еврейского театра Михаил Рубин (1894—1962), вместе с которым семья ездила в гастрольные поездки по стране.

Мальчик много чему научился за два года кочевья: декламировать куплеты, бить чечётку, пародировать актёров.

ЮНОСТЬ
              В школе Виктор был заводилой во всех играх, устраивал свои представления, пел куплеты, танцевал. Еще учась в школе, Виктор старался помочь семье. Чтобы как- то заработать он с одним из своих товарищей устроился лодочником, чтобы перевозить людей через Москву – реку.
Об учебе в высшем учебном заведении не могло быть и речи.
И вот окончив школу, Виктор пошел работать учеником токаря на завод. Завод находился на окраине, вставать приходилось очень рано. И однажды, не выспавшись, он прилег под станком и уснул. Там его застал мастер. Приговор был короткий и жестокий: уволить!
Тут кто-то из друзей посоветовал ему пойти на фабрику, где требовались ученики- шорники. (Шорник – это мастер, который изготавливает из кожи сёдла и другой инвентарь для езды на лошадях)

При фабрике был манеж, и можно было обучиться конному спорту, а лошадей Виктор любил с самого детства.

Но Виктора Драгунского больше всего на свете манил театр, цирк, эстрада, возможность веселить, радовать людей.
Он организовывал небольшие театральные группы. Артисты в них пели, танцевали, разыгрывали сценки. В этих группах Драгунский был автором маленьких пьес, актером, режиссером.
В семнадцать лет Виктор выдерживает экзамен в актерскую школу.
Окончив школу, Виктор Драгунский стал хорошим театральным актером и был принят в Театр Сатиры.

«На площади есть дом казенный, «Театр» - написано на нем,
Там день и ночь актер ученый
Все ходит по фойе кругом…»

Автор пародии
Виктор Драгунский
Драгунский рвался на фронт, врачи из-за болезни не разрешили,  но он не сдался и поступил в ополчение. Ополчение – это войска, которые создаются во время войны в помощь основной армии из добровольцев.

ПРИШЛА ВОЙНА...
Ополченцы рыли глубокие траншеи, окопы, устанавливали противо-танковые заграждения. Работа была изнурительная, тяжелая.
Немцы неумолимо наступали под Москвой. Часть ополченцев была убита, Драгунский спасся чудом.
Потом вместе с театром он выступал  с концертами перед бойцами, которые направлялись на фронт, перед раненными в госпиталях.
     Драгунский неожиданно для всех бросает театр и уходит в цирк работать … рыжим клоуном!  Виктор Драгунский признавался, что, глядя, как зрители, особенно дети, получают удовольствие от клоунов, ему больше всего хотелось быть КЛОУНОМ.
     Но ведь зрители смеются не только над смешной внешностью клоунов, но и над тем, что они делают на манеже, и прежде всего над тем, что они говорят... Самое главное придумывать веселый и умный текст для клоунов. Вот этим-то и занимался Виктор Драгунский. Он писал репризы   (так называется текст для клоунов), эстрадные сценки, песни. Некоторые из них до сих пор исполняются на эстрадах, звучат по радио....
РАБОТА
       Особенно любил Виктор Драгунский выступать перед детьми. Для него не было большего наслаждения, чем следить за маленькими зрителями, которые во время его представлений просто сползали со стульев от смеха.
Драгунский говорил:
«Смех – это радость.
Я даю его двумя руками.
Карманы моих   клоунских штанов набиты смехом.
Дети должны жить,
 они должны радоваться…
и я должен приносить
радость детям»
        В 1930 году Драгунский  стал посещать «Литературно-театральные мастерские». В 1935 году начал выступать как актёр в Театре транспорта (ныне Театр им. Н. В. Гоголя). Впоследствии руководил ансамблем литературно-театральной пародии «Синяя птичка» (1948—1958).
         По субботам в квартире Виктора Драгунского  собирались друзья - артисты, художники, поэты, писатели. Читали стихи, спорили о новых книгах, пели... Здесь было шумно, людно, интересно и весело.

Первым браком был женат на актрисе Елене Петровне Корниловой. Их сын — журналист Леонид Викторович Корнилов (1937—2007), выпускник экономического факультета МГУ, долгие годы работал в «Известиях», «Неделе», автор нескольких книг.
СЕМЬЯ
Ксения Драгунская-
окончила сценарный факультет ВГИКа, блистательный детский писатель и драматург.
.
Денис Драгунский-
преуспевающий литератор, журналист, редактор журнала.

Вторая жена — Алла Васильевна Драгунская издала книгу воспоминаний: «О Викторе Драгунском. Жизнь, творчество, воспоминания друзей».
У них родилось двое детей: Ксения (род. 1965) и Денис (род. 1950).
          Драгунскому всегда хотелось попробовать что-то новое. Так появились «Денискины рассказы». Кстати, эти веселые истории родились отнюдь не в самой веселой обстановке. Драгунский сидел на холодной подмосковной даче зимой в мрачном настроении… И решил написать про шалости своего сына Дениса. Написал сразу 13 рассказов, которые стали классикой детской литературы.

ТВОРЧЕСТВО
Первой книгой стал сборник «Он живой и светится…» (1961), именно в нем появились «сквозные» персонажи автора – Дениска, его папа и мама, множество окружающих их взрослых и детей. Впоследствии Денискины приключения стали пополняться: сборники «Расскажите мне про Сингапур» (1961), «Человек с голубым лицом» (1962), «Девочка на шаре» (1964), «Старый мореход» (1964), «Денискины рассказы» (1966), «Похититель собак» (1966) и др.

Всего Драгунским написано около ста историй про Дениску Кораблёва.

       Рассказы о Дениске автобиографичны. Некоторые действительные события жизни семьи Драгунских нашли отражение в книгах. В героях проявляются собственные качества автора: остроумие, обаяние, доброжелательность и, главное,— искренность.
Все рассказы  разные: над одними смеешься до слез, над другими задумываешься, порой грустишь и огорчаешься.

Когда читаешь эти рассказы, замечаешь, что Дениска похож на каждого из нас. Он любит то, что любим мы. Вот как об этом написано в рассказе «Что я люблю»:

«Я очень люблю играть в шашки, шахматы и домино, только чтобы обязательно выигрывать. Если не выигрывать, тогда не надо. Очень люблю звонить по телефону. Я люблю строгать, пилить, я умею лепить головы древних воинов и бизонов, и я слепил глухаря и царь-пушку. Все это я люблю дарить. Я люблю посмеяться. Иногда мне нисколько не хочется смеяться, но я себя заставляю, выдавливаю из себя смех – смотришь, через пять минут и вправду становится смешно.
Я много чего люблю!»
        Дениска любознателен, он ищет ответы на многие вопросы и отвечает на них по-своему, что приводит к смешным ситуациям.
       Не беда, что не все получается у Дениса или получается не так, как хотелось бы.
      Денис никогда не сидит без дела, он всегда помогает папе и маме в домашних делах.
Книге Драгунского «Денискины рассказы» скоро исполнится 55 лет, но дети уже нашего 21 века с увлечением следят за приключениями озорного мальчишки, вместе с ним играя в прятки, уча уроки, строя космический корабль, катаясь на велосипеде и распевая частушки на детском празднике.
Писатель часто получал письма от юных читателей
и всегда старался
 ответить на них.

Каждое свое послание он заканчивал девизом:
«Дружба! Верность! Честь!»
22
      Рассказы о Дениске переведены на многие языки мира, даже на японский. Виктор Драгунский написал к японскому сборнику искреннее и веселое предисловие:
     «Я родился довольно давно и довольно далеко от того места, где живу сейчас…   В детстве я любил драться и никогда не давал себя в обиду. Как вы понимаете, моим героем был Том Сойер.
      С самого раннего детства я крепко полюбил цирк и люблю его до сих пор. Я был клоуном. Кроме цирка я очень люблю маленьких детей. Я пишу о детях и для детей. В этом вся моя жизнь, ее смысл».
Яков Аким, детский поэт и близкий друг Драгунского так говорил о творчестве Виктора Юзефовича: :
«Юному человеку нужны все витамины, в том числе все нравственные витамины. Витамины доброты, благородства, честности, порядочности, мужества. Все эти витамины дарил нашим детям щедро и талантливо Виктор Драгунский. Если бы я был доктором, я бы всем детям выписывал специальное лекарство: «Витамины Драгунского» - его рассказы.
Принимать ежедневно!!!»
Виктора Юзефовича Драгунского нет с нами уже много лет, но   «Он живой и светится», и  книжки его живут и сегодня, их с удовольствием читают ребятишки и перечитывают взрослые…
25
Викторина для внимательных читателей
1.Имя и Отчество писателя Драгунского...
Виктор Юрьевич
Виктор Юзефович
Юрий Викторович

2.В каком году родился писатель?
в 1915 году
в 1914 году
в 1913 году

3.Писатель Виктор Драгунский родился в городе...
Нью-Йорке
Москве
Санкт-Петербурге

4.После школы Драгунский пошёл работать…
строителем
электриком
токарем

26

5.После войны В.Ю.Драгунский начал работать...
рыжим клоуном
шорником
лодочником

6.Фамилия главного героя рассказов Дениски...
Королёв
Кораблёв
Катеров

7.Сколько весит Дениска в рассказе "Ровно 25 кило"?
24,5 кг
20 кг
25 кг

8.Сколько лет Дениска собрался провести под кроватью?
10 лет
20 лет
5 лет

27
9.Сколько рассказов про Дениску Кораблёва создал писатель?
около 10 рассказов
около 50 рассказов
около 100 рассказов

10.Какого цвета были глаза у Денискиной мамы в рассказе «Гусиное горло»?
голубые, как васильки
зелёные, как крыжовник
жёлтые, как одуванчики

11.Что пытались приготовить на обед горе-повара Дениска с папой, пока мама была в институте?
украинский борщ
овощной салат
куриный бульон

13.Какая буква была заколдована ?
буква С
буква Р
буква Ш

28

15.Название реки, которое не выучил Дениска в рассказе "Главные реки Америки"
Амазонка
Лимпопо
Миссисипи

16.На что Дениска выменял светлячка?
на самолёт
на автомобиль
на самосвал

17.Самое короткое название рассказа В. Драгунского...
"Мы"
"Бы"
"Да"
Список литературы
1. Драгунская А. О Викторе Драгунском  //  Начальная школа. – 2000. – 8.
2. Драгунская К. Про папу моего  //  Кукумбер. – 2003. – 10. – (Доска почёта и уважения).
3. Нагибин Ю. Писатель щедрый и радостный  //  Драгунский В.Ю. Денискины рассказы. – М., 2004.
4. Драгунский В. Денискины рассказы.- М. Эксмо, 2005.
5. Фотоматериалы сайтов:
		http://www.biblioguide.ru
		www.izbrannoe.ru
                             www.velib.com/book
                             http://images.google.ru


title: Конспект открытого урока "События в кадре. Информативность и образность фотоизображения" 9 класс

extracted_text:
Файзрахманова Наталья Ташбулатовна,
Учитель ИЗО высшей   категории
 МБУ  «Школа №91» г.о.Тольятти,
участник конкурса «Учитель  года» 2015г
 МБУ  «Школа №91»

Конспект открытого урока
Изобразительное искусство 9кл
«События в кадре. Информативность и образность фотоизображения»

Цели:
Показать что фотоизображение является документом времени, летописью запечатленных мгновений истории

Задачи:
Дать  представление о роли изображения в информационном и эстетическом пространстве в формировании визуальной среды
Дать  представление о репортажной съемке.
Закрепить полученные знания о фотоаппарате

      Тип урока: урок –презентация

Материалы: Фотоаппараты различных марок и модификаций.

Зрительный ряд:  Работы отечественных и зарубежных фотографов, а так же работы фронтовых и спортивных фотожурналистов.

           Дополнительный материал:
Компьютер  с  мультимедийными  возможностями.

План урока:
            I. Организационный момент:
            Просмотр работ фотохудожников.
      II. Сообщение темы урока.
     III. Изучение нового материала.
      1.Беседа о фотографии, как о современном искусстве, его возможностях
( словарь  терминов).
      2. Просмотр слайд-шоу
      3. Сравнительный анализ  (фотографий).
     Физкультминутка.
       IV. Актуализация знаний.
      .     V. Итог урока.
       Домашнее задание.

Ход урока

I.  Организационный   момент.

 Ещё до начала урока учитель обращает внимание учащихся  на фотографии, размещенные на доске, и  просит подробно их рассмотреть.

Приветствие.
Проверка готовности учащихся уроку.

II. Сообщение   темы   урока.

Учитель: На сегодняшний день информация стала неотъемлемой частью жизни каждого из нас. Уже с древнейших времен человек не задумываясь использовал информацию: с помощью жестов, наскальных рисунков и т.д. ,
Реальная цивилизация началась с того момента, когда появилась письменность. После этого накопленные знания стало возможным сохранять и передавать другим людям, другим поколениям. Потом появилось книгопечатание. Теперь скорость распространения информации  стала намного выше, теперь она накапливается в большом объеме. Можно считать, что современная цивилизация базируется на информации, дающей нам духовные и научные знания. Знания - это информация, представленная в определенной форме. Потому человечество всегда принимало, обрабатывало, хранило и передавало информацию во всех разнообразных формах.
      Так давайте попробуем назвать все известные вам способы получения и хранения информации.

                                    III. Изучение нового материала.

Учитель:  Сегодня на уроке мы познакомимся с таким термином как информативность.
Давайте попробуем вместе  сформулировать  это понятие.
Учащиеся высказывают своё мнение.

 Информативность - содержание значительного количества информации (насыщенной информации)

 Итак, откуда мы с вами можем получить необходимую для всех нас       информацию?

Перечислите  способы  получения \хранения  информации:

Книги
Музыка
Газеты
Фильмы
Театры и музеи
Интернет
Радио
Фотографии

(Слайд №4)

Учитель: Одним из способов получения информации вы назвали фотографию. Действительно, в нашей жизни фотография играет не маловажную роль, мы видим её применение повсюду: в журналах, газетах, на афишах и т.д. Поэтому вас не затруднит вспомнить несколько жанров этого искусства. Давайте назовём их.
Ответы учащихся.

Жанры в фотографии

Учитель : А  теперь –рассмотрим  подробнее  фотографии. Возможно, вы  услышите и откроете для себя новые жанры фотосъёмки.

Портрет – изображение какого-либо человека либо группы людей, существующих или существовавших в реальной действительности.

Пейзаж – в живописи  и фотоискусстве — тип  картины, изображающий природу или какую-либо местность (лес, поле, горы, роща, деревня, город).

Анималистический жанр – изображение животных в живописи, скульптуре и графике, фотографии.

Макро съемка – вид фото-, кино- или видеосъёмки, особенностью которого является получение изображений объекта в масштабе 1:2—20:1

Постановочное фото – В самом широком смысле постановочная фотография, прежде всего, указывает на некий определенный идейный замысел. Именно художественная идея является основой любой постановочной фотографии и требует конкретной ее реализации. В силу этого содержание постановки может быть самым разнообразным и не сводится только к одному какому-либо жанру или стилю. Поэтому данный творческий метод дает широкий простор для фотограф.

Панорамная фотография – фотография, имеющая большой угол обзора.
Подводная съемка – Съемка, осуществляемая под водой с помощью спец.аппаратов
Репортажная съемка – Оперативно, с необходимыми подробностями, в яркой форме сообщает  о каком-либо событии, очевидцем или участником которого является автор.
Жанровая фотография – Жанровая фотография может пересекаться с фоторепортажем, со стрит-фото, с натюрмортом, с портретом... Но жанровый снимок обязательно должен иметь свой главный признак - передавать чувства, ощущения, настроение, внутренний мир человека. Даже если человека в кадре нет.

Учитель:  Теперь мы попробуем на примере определить жанры фотографий.
Учитель показывает слайды, а дети пытаются назвать жанр, в котором они выполнены.

Примеры: Панорамная фотография(слайд №6)

Портрет (слайд №7)

Репортажная съемка (слайд №8)

Жанровая фотография (слайд №9)
Постановочное Фото (слайд №10)

Макросъемка (слайд №11)
Анималистический жанр (слайд №12)

Пейзаж (слайд №13)

Репортажная съемка
Репортажная фотография — это фотографический отчет о событии, из которого зрителю понятно, что произошло, где, когда и с кем.

(слайд №17)

  (Слайд №19)

 (слайд №20)

Учитель:   Ещё до начала урока я  обратила  ваше  внимание   на фотографии, размещенные на доске, и  просила подробно их рассмотреть. А теперь   сравните  работы отечественных и зарубежных фотографов, а так же работы фронтовых и спортивных фотожурналистов и среди представленных фотографий постарайтесь выделить    РЕПОРТАЖНУЮ СЪЁМКУ.
Ответы учащихся.

Учитель: Давайте теперь немного отдохнем и проведем физкультминутку. Для этого попробуйте осуществить свой художественный замысел и выстроить постановочную сценку, которая бы смогла стать вашим постановочным кадром.

 IV. Актуализация знаний.

Учитель: Знания - это информация, представленная в определенной форме. Потому человечество всегда принимало, обрабатывало, хранило и передавало информацию во всех разнообразных формах.
      Так давайте попробуем  вспомнить устройство фотоаппарата, который является запоминающим устройством и носителем  информации.

 1. Как  устроен  фотоаппарат?
       1. корпус
       2. объектив
       3. видоискатель
       4. линзы.
       5. затвор.
       6. вспышка
       7. зеркала

2.Какие функции выполняют отдельные  части          фотоаппарата?
       объектив : собирает световые частицы на матрицу, нужен для    позиционирования изображения на плёнку или матрицу.
       затвор: служит для  осуществления  съемки.
       вспышка: служит для дополнительного освещения  объекта при съёмке, и т.д.
3.Какие виды фотоаппаратов вы знаете?
1.касетные
2.плёночные
3.зеркальные
4.цифровые

  V. Итог урока.

Учитель: Мне приятно было убедиться в том, что вы знаете устройство фотоаппарата ,а так же анализируя фотоснимки умеете различать их по жанрам.

Домашнее задание:
 Для самостоятельного закрепления пройденного материала, дома вам предлагается поработать над своими собственными фотографиями. Попробуйте создать серию  снимков соответствующих одному из жанров, которые мы изучили с вами сегодня.


Презентация "Основные методы решения текстовых задач по математике"


title: Интегрированный урок "Образ весны в литературе и музыке" 4 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по  литературному чтению и  музыке в  4 классе.

Учебник В.Ю. Свиридова, Н.А. Чуракова «Литературное чтение».
Автор-составитель:   Зайцева Елена Александровна

Тема урока: «Образ весны в литературе и музыке».

 Задачи урока:
 1.Способствовать развитию у учащихся умения видеть образы  в  литературе  и
музыке.
 2.Познакомить с образом весны в литературном  произведении  Ф.  Тютчева  «В
небе тают облака».
 3. Познакомить с произведениями Э.Грига «Утро».
 4.Создать условия для формирования умения видеть  прекрасное  в  окружающем
мире.

Оборудование: портрет Ф. Тютчева,   высказывание  У.  Шекспира,  аудиозапись
произведения «В небе тают облака», Э. Грига « Утро», репродукции  картин  О.
Ренуара «Лягушатник», К. Моне «Сена у Буживаля».

Ход урока.
1. Организационный  момент.
- Сегодня у нас необычный урок, проведем его вместе с учителем музыки.
- А почему мы решили так сделать,  вы  скажите  чуть  позже,  когда  прочтет
эпиграф к нашему уроку.
2. Актуализация знаний учащихся.  Постановка учебной задачи
« Поэзии и музыки союз! Для наших душ союз вдвойне священный»

Ульям Шекспир.
- Как вы понимаете это высказывание?
(Связь между музыкой и поэзией полно раскрывает, дополняет какой-то образ).
- Давайте вспомним, а кто еще помогает нам создать тот или иной образ?
(Нам помогают еще и художники).
 - Вспомните, репродукции, каких картин мы рассматривали  на  прошлом  уроке
литературного чтения?
(Репродукции О. Ренуара «Лягушатник» и К. Моне «Сена у Буживаля»).
-Образ, какого времени года создали эти художники?
(Они создали образ поздней весны).
-   Каким   предстал   образ   весны    перед    французскими    художниками
импрессионистами?
(Светлый, чистый, воздушный, легкий).
- Удалось создать образ весны художникам?
-С помощью чего передают этот образ весны художники?
(Они  старались  передать  игру  света-тени,   своей   необычной   техникой-
точечного  мазка, они хотели передать необычные оттенки природы).
- Мы рассмотрели образ весны, который создали художники, а теперь  обратимся
к образу весны в литературе.
- Какой вопрос поставим на уроке?
  (Как  передают  образ  весны   в  литературе.  С  помощью  каких  средств.
Существует ли связь между разными видами искусств.)
Познакомимся с произведением Ф. Тютчева «В небе тают облака».

3. Изучение нового материала.
1). Работа над биографическими данными автора.
- Вы уже знакомы с творчеством Ф. Тютчева. Кто напомнит годы его жизни?
- Покажите на ленте времени, в каком веке жил этот поэт?
- Что вы заметили?
(Он жил в одно время с художниками импрессионистами).
- Какие произведения Ф.Тютчева вы читали?
(«Весенние воды», «Есть в осени  первоначальная  пора»,  «как  весел  грохот
летних бурь», «Люблю грозу в начале мая»).
- Какие интересные моменты его жизни запомнились вам?
(С 12 лет переводил с итальянского языка литературные  произведения,  а  так
же стихи еврейских поэтов, печатался в журнале «Современник»).
( Тютчев был романтиком. И свой  романизм  он  вкладывал,  прежде  всего,  в
понимание и изображение природы. Природа  у  Тютчева  изменчива,  динамична.
Она не знает  покоя,  насыщена  звуками,  краскам,  запахами.  Особенно  его
привлекали переходные моменты. Природа в стихах  очеловечена,  одухотворена,
словно живое существо, она чувствует, дышит, радуется и грустит).
-Давайте   внимательно послушаем   стихотворение.
(Звучит аудиозапись).

2). Анализ стихотворения.
-  Вам понравилось это стихотворение?
-Какие чувства и настроение оно вызывает?
(Светлое, доброе, вызывает чувство радости, ожидания, чувство перемены).
-Давайте откроем учебники на странице 140.
- Прочитайте стихотворение еще  раз  про  себя.  С  помощью  каких  приемов,
автору удалось создать живой образ весны? (Дети свои убеждения  подтверждают
текстом).(С помощью метафор, сравнений,  эпитета)  (учитель  вывешивает  эти
приемы на доску).
- Мы поговорили о создании образа весны  художниками,  поэтами,  а  кто  еще
может создавать образы?
(Композиторы).

3). Работа над музыкальными произведениями.
- Я предлагаю вам прослушать 2 музыкальных отрывка («Старый замок», «Утро»)-
 название музыкальных произведений не дается.
При прослушивании,  постарайтесь  определить,  какое  из  произведений  ярко
показывает яркое, легкое весеннее настроение и почему?
(Второе произведение, на мой взгляд, более подходит к образу весны).
- Ребята вы согласны с высказыванием?
- Что помогло вам определить это настроение?
(Характер - певучий, спокойный, напевный, мелодичный).
- Значит, к какому жанру мы можем отнести это произведение?
(К песне).
- Какой темп присущ песенному жанру?
(Умеренный, медленный, спокойный).
Какие инструменты солируют в оркестре?
 (Скрипка, флейта).
- Какие интонации слышны в теме флейты?
(Пение птиц).
-Удалось ли композитору передать  в  музыке  весеннее  пробуждение  природы?
(Да).
- А с помощью чего? (Темпа, характера, инструмента) (учитель  вывешивает  на
доску карточки с этими словами).
_ Это произведение написал норвежский композитор Э. Григ, а  называется  оно
«Утро». Посмотрите на ленту времени он тоже жил в 19 век.
- Как вы думаете, почему мелодия «Утро» отражает в себе весенние образы?
 (Весной и утром вся природа вокруг просыпается).

4. Физминутка.
- Я  предлагаю  вам  немного  отдохнуть.  Сейчас  я  включу  запись  мелодии
произведения «Утра», а вы попробуете себя в роли дирижера.
- Молодцы у вас хорошо получилось.
5.  Вторичное чтение.
- Давайте вернемся к нашему стихотворению  и  попробуем  прочитать  его  под
музыку про себя. Получилось у вас?
- Кто теперь попробует нам прочитать его в слух так же под музыку?
(слушаем двух, трех детей и выбираем, у кого лучше получилось прочитать).
-  Я хочу, вам открыть еще один  секрет.  Чтение  под  музыку  называется  –
художественным.
6..  Подведение итога урока.
- Давайте обратимся к эпиграфу нашего урока.
- Почему же союз музыки и литературы неразделим?
(Музыка с помощью  своих  средств  выразительности  помогает  создать  более
полный образ, созданный поэтом).
7.Оценивание
8. Домашнее задание
-Подготовить дома выразительное чтение наизусть стихотворения Ф.Тютчева.


title: Конспект урока "Растения и животные степей" 7 класс

extracted_text:
Курс по выбору «Краеведение» 7 класс
Тема: Растения и животные степей.
Цель: познакомить учащихся с природными особенностями степных просторов Карасуского района.
Задачи:
1. Сформировать понятие “Степь” и раскрыть виды степей.
2. Установить взаимосвязь между живой и неживой природой, между растительным и животным миром степей, выделив их особенности в изучаемом материале.
3. Выделять главное, существенное в изучаемом материале.
4. Развивать наблюдательность и речь учащихся.
5. Воспитывать бережное отношение к природе, учить понимать и ощущать ее красоту.
Ход урока
I . Организационный момент
На части не делится солнце лучистое
И вечную землю нельзя разделить
Но искорку счастья луча золотистого
Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.
II. Ситуация успеха
Сейчас мы послушаем фрагмент из кюя Курмангазы.
Соотнесите звучащую мелодию кюя с изображением природы на картинках.
Лес Степь Горы
Почему вы выбираете именно это изображение? (Открываются широкие бескрайние просторы.)
Картина “Степь”. Обращается внимание на изображение цветущей степи.
Вот такой вы ее представляете? Какие чувства вызывает у вас эта степь? Почему? (Чувство радости, восхищение красотой степи)
Но всегда ли она такая? (Ответы учащихся).
Психологический конфликт
(Показать степь, какая она разная).
В одной из передач “Большая стирка” актер театра и кино Э. Виторган  говорил, “В молодости я побывал в Казахстане. Осталось жуткое впечатление. Степь - это ужасное, голое место, знойный ветер, пыль, палящая жара. Воздух такой горячий, что трудно дышать. Степь - безжизненная пустыня”.
Прав ли актер? (Высказывание учащихся.)
Вот сегодня на уроке вы узнаете, что такое степь и какой она бывает.
III. Изучение нового материала
Работа в парах (группах)
1 группа. Задание
Раскройте понятие степь
Замоделируйте их виды
2 группа
Замоделируйте виды растений степи.
Выявите их особенности
3 группа
Сделайте модель о животных степей
Назовите их особенности.
IY. Первичная проверка понимания
Каждая группа рассказывает о результатах своей работы, представляет модели (большой лист бумаги, изображение выполнены фломастером).
Y. Закрепление
Работа на  тему “Степь” Тест

Луковичное растение, которое весной преображает степь в красный ковер.
Птица, высоко парящая в небе.
Грызуны, которые живут колониями. Часто становятся на задние лапы, “столбиком”
Открытое, безлесное пространство покрытое травами.
Наиболее распространенное растение степей.
YII. Подведение итогов (оценивание)
В чем мы еще раз сегодня убедились? (Природа Карасуского района  разнообразна).
Что означает: “Степная земля бесконечна, как время”?
Как сохранить все богатство растительного и животного мира степи?
О чем рассказывает нам Красная книга природы?
(Оценки за кроссворд компьютер выставил, плюс оценить работу по выступлениям спикеров групп)
Рефлексия.


title: Методическая разработка урока "Решение задач «Двугранные углы»" 11 класс

extracted_text:
     Методическая разработка урока.

Учебник А.В.Погорелов Геометрия 11

    Т Е М А.               Решение задач «Двугранные углы».
                                              Цель урока: Добиться усвоения
   понятий и выработать навыки построения линейных углов.

Оборудование: экран,  ноутбук, проектор, слайды.

Применяемые технологии: развивающее обучение, обучение в сотрудничестве,
ИКТ.

                                               План урока.

1. Организационный момент.  Приветствие учащихся. Знакомство учащихся  с
листом самоконтроля.

2. Актуализация знаний.  Повторение  изучаемой темы  и опрос  домашнего
задания  фронтально по следующим вопросам:

1) Определение двугранного угла.

2)Чему равен угол между параллельными плоскостями?

3) Определение линейного угла.

4)Методы построения линейного угла  данного двугранного угла.(Учащимся
предлагается описать два метода и построить их на доске).

3.Постановка целей и задач.

4. Первичная проверка знаний .

 РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.  Первая группа задач: ( на доказательство того, что
отмеченный на рисунках угол является линейным углом двугранного угла).
Учащимся предлагается устно доказать, используя определение линейного угла.

Задачи, предложенные учащимся, демонстрируются с помощью слайд на экране.

Условия задач:

а) РАВС - пирамида; угол АВС=90º; прямая РВ перпендикулярна плоскости АВС..
Доказать, что угол РСВ - линейный угол двугранного угла с ребром АС.
(рис.1)

б) РАВС - пирамида; АВ = ВС,  Д- середина отрезка АС, прямая РВ
перпендикулярна плоскости АВС  (рис.2). Доказать, что угол РДВ - линейный
угол двугранного угла с ребром АС.

в) РАВСД - пирамида; прямая РВ перпендикулярна плоскости АВС, ВК ┴ ДС
(рис.3) Доказать, что угол РКВ  - линейный угол двугранного угла с ребром
СД.

  Вторая группа задач  (на выделение линейного угла среди нескольких
обозначенных на рисунке углов) .Учащимся  предлагается  устно решить
следующие задачи: Условия задач:

а) РАВС - пирамида, основание которой - правильный треугольник. Какой из
отмеченных углов является линейным углом двугранного угла с ребром АС,
если: 1) Д-середина отрезка АС (рис.4), прямая РС перпендикулярна плоскости
АВС; 2)М-середина отрезка АС (рис.5) ОN || ВМ и прямая РО перпендикулярна
плоскости АВС?

б) РАВС - пирамида: Д- середина отрезка АС, прямая РВ перпендикулярна
плоскости АВС (рис.6). Каким должен быть треугольник АВС, чтобы линейным
углом двугранного угла  с ребром АС являлся угол РДВ; РАВ; РКВ?

5.Закрепление материала.

Третья группа задач  (на построение линейного угла данного двугранного).
Учащиеся работают в тетрадях и двое ребят работают параллельно на закрытых
досках с дальнейшей проверкой. Правильное решение также предлагается на
экране с помощью слайд.

          Условия задач:

1) Построить линейный угол двугранного угла с ребром АС, если в пирамиде
РАВС:

а) АВ =  ВС , прямая перпендикулярна плоскости АВС (рис.7).

б) грань АВС - правильный треугольник, О - точка пересечения медиан, прямая
РО перпендикулярна плоскости АВС (рис.8)

в) грань АВС - правильный треугольник, О - середина отрезка АВ, прямая РО
перпендикулярна плоскости АВС (рис.9)

2)Дан прямоугольник АВСД и точка  Р  - вне его плоскости. Построить
линейный угол двугранного угла с ребром ДС, если:

а) прямая ВР перпендикулярна плоскости АВС (рис. 10)

б) точка  О принадлежит отрезку АВ, прямая РО перпендикулярна плоскости АВС
(рис.11)

в) О- точка пересечения диагоналей, прямая РО перпендикулярна плоскости АВС
(рис.12)

3)Дан ромб АВСД; прямая РС перпендикулярна плоскости АВС. Построить
линейный угол двугранного угла с ребром ВД (рис.13)

4)Построить линейный угол двугранного угла с ребром АД, если:

а) АВСД - трапеция, угол ВАД=90°, прямая РВ перпендикулярна плоскости АВС
(рис.14)

б) АВСД - трапеция, угол ВАД=90°,точка О принадлежит отрезку ВС ,прямая РО
перпендикулярна плоскости АВС ( рис.15)

в) АВСД - равнобокая трапеция, прямая ВР перпендикулярна плоскости АВС
(рис.16)

г) АВСД - равнобокая трапеция, прямая РС перпендикулярна плоскости АВС
(рис.17)

6. Контроль на этапе окончания учебной деятельности.

 Четвертая группа задач ( вычислительные ). Задачи решаем в группах, с
последующим комментированием. Класс разбивается на 4 группы. Каждой группе
предлагается задача на карточке.  Учащимся  предлагается  время  на решение
задач. Каждая группа комментирует решение своей задачи.

 Условия задач четвертой группы:

1. Дана пирамида РАВС. Найти величину двугранного угла с ребром АС, если:

а) прямая РВ перпендикулярна плоскости АВС, угол С=90°; ВС=РВ=4см. (рис.18)

б) прямая РВ перпендикулярна плоскости АВС, АВ= ВС=5см; ВР=АС=6см (рис.7

в) грань АВС - правильный треугольник, точка  О - точка пересечения медиан,
АВ=6см, прямая ОР перпендикулярна плоскости АВС, ОР=4см (рис.8)

г)грань АВС- правильный треугольник, точка  О середина отрезка АВ. АВ=6см,
прямая ОР перпендикулярна плоскости АВС, ОР=4см (рис.9)

7. ИТОГ УРОКА.  Учитель организует учащихся на самооценку.  Отмечает слабые
стороны и активность учащихся. Комментирует домашнее задание.

 Домашнее задание. Вопросы 1-14 к  параграфу 5; задачи 7,12,14.

Слайды к уроку прилагаются.


title: Технологическая карта урока "Цвет. Теплые и холодные цвета" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока ИЗО в 5 классе по теме: «Цвет. Теплые и холодные цвета».

Организационная структура урока.


Презентация "Архитектура городов. Люблин" 8-9 класс


Презентация "Виват наукам о ЗЕМЛЕ!"