title: Методическая разработка "Развитие познавательного интереса на уроках географии"

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Тема: «Развитие познавательного интереса на уроках географии»
План
Введение
I. Активность ребенка и его развитие.
II. Познавательный интерес как способ формирование любви к предмету.
1. Познавательный интерес
2. Показатели интереса к учению школьников
III. Формы и методы формирования познавательного интереса.
Заключение.
ВВЕДЕНИЕ
Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.
Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение – ведущий принцип психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащегося в обучении, их способность в учебном познавании, является средством развития познавательных способностей обучаемых.
Таким образом, можно сказать, что развитие познавательных способностей учащихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Поэтому, заботясь о развитии учащегося, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но, применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащегося. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащихся, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие умеющего у него развития не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности.
Все это позволяет заключить, что развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации познавательной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели – развитие познавательных творческих способностей учащегося. И в то же время, используемые учителем приемы и методы в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременно формирование у них мотива к учению.
Поэтому, целью моей работы является:
? Показать, что интерес учащегося к познанию нового, творческое решение научных, жизненных проблем – венец учебной работы школы, а систематическое решение познавательных разнотипных задач – средство достижений этой цели.
Главные задачи, отсюда вытекающие:
~ показать, что познавательный интерес ведет к созданию разнообразных способов решения задач, новых средств поиска знаний;
~ рассмотреть основные приемы и методы, пробуждающие у учащихся интерес к изучению географии, которые можно применять на различных этапах урока, раскрыть их сущность.
АКТИВНОСТЬ РЕБЕНКА И ЕГО РАЗВИТИЕ
Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы.
Деятельность - это активное состояние человека. Поэтому и активность школьника может быть выражена через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную и т. д. Проявления активности в определенных видах деятельности соответствуют их характеру и специфики. В одних случаях в большой мере выражена двигательная, физическая активность, в других - интеллектуальная, духовная. Однако оптимальным для развития личности нужно считать проявление всех форм активности в любой деятельности(сенсомоторной активности, например, в учении, интеллектуальной в труде, внесение и в труд, и в учение элементов общественной активности). Комплексное решение этой задачи способствует всестороннему развитию личности.
Активность школьника развивается, сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности, а развитие личности выражается в состояниях ее активности.
Психолого-педагогические исследованиями зафиксированы различные ее уровни. Применительно к школьнику зафиксировано три уровня его активности:
Репродуктивно-подражательная активность - генетически более ранняя и элементарная форма проявления активности. Ее проявления у детей вполне естественны и даже необходимы, хотя в психолого-педагогических не подвергают ее основательному анализу, высказывая тем самым пренебрежение. Однако справедливости ради нужно сказать о том, что для развития школьников она имеет определенную ценность
Дело в том, что активность как проявление социальных свойств человека черпает свои энергетические ресурсы не только из функциональных особенностей нервной системы, но и из социальных форм существования. Именно эта зависимость внешнего и внутреннего и проявляется в активности личности. Приобретение самостоятельного опыта действования приходит не сразу, а через освоение опыта других. В теории Л.С. Выгодского о зоне ближайшего развития ребенка заключен значительный научный потенциал для анализа глубокого и сложного вопроса о подражательной активности ребенка.
Он установил, что овладение всякой более сложной формой развития осуществляется ребенком в сотрудничестве, а затем уже самостоятельно. Это и означает, что в сотрудничестве происходит овладение идеальными образцами предметных действий и речевых форм, опытом других, что и происходит на основе репродуктивно-подражательной активности.
Кроме того, репродуктивно-подражательную активность нельзя считать механическим следованием за принимаемыми образами. Это подлинная активность, вызывающая нервно-психическое напряжение и мобилизирующая духовные и физические силы школьника. В ней участвуют и целенаправленное наблюдение образца, опыта другого, в нее включены процессы анализа последовательности действий, отработки более сложных приемов, операций, процесс целостного осмысления пути решения, результатов и т.д. В подражательной активности объективно заложены большие возможности развития личности школьника. И, тем не менее, отдавая должное репродуктивно-подражательной активности, следует признать, что задержка школьника на этом уровне не обеспечивает его дальнейшего продвижения в развитии. Настоятельной необходимостью является его переход на уровень со значительным проявлением самостоятельности в нахождении путей деятельности, поиска более точного и верного решения поставленных задач.
Поисково-исполнительная активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях школьник выступает исполнителем, поскольку задачи перед ним ставит учитель, мастер, взрослый человек. Но поиски самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений и о характере содержания, и об условиях деятельности, и о своих возможностях. В силу этого переход на уровень поисковой активности всегда знаменует собой и более высокий уровень деятельности, да и уровень развития ребенка.
Уровень творческой активности наиболее высокий. Его, конечно, не следует приравнивать к процессу зрелого творчества, поскольку опыт школьника все же ограничен. И вместе с тем творческая активность предоставляет широкие возможности для развития всех потенциальных сил воспитанника.
Показателями же творческой активности школьника можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность.
Переход школьника на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общем развитии личности, свидетельство значительной силы его внутренних процессов, его саморегуляции и самоорганизации, поскольку прежний уровни активности его обогатились опытом.
Творческая активность в значительной мере связана со сложной мотивацией деятельности, что сказывается на эффективности последней.
В итоге мы можем сказать, что разноуровневый подход к анализу активности школьника в значительной мере помогает нам в каждый данный отрезок времени уровень на каком совершается его деятельность, и перспективы ее развития. По этим показателям активности, продвижения ребенка в деятельности мы можем проследить и развитие школьника.
Развитию всех возможностей личности, ее творческого потенциала в большей мере способствует творческая активность, обеспечивающая реконструкцию деятельности и преобразование действительности. Не случайно, что творчество в широком смысле рассматривается в психологии как "механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию" (Я. А. Пономарев), и творческая деятельность школьника – как наиболее продуктивная.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЮБВИ К ПРЕДМЕТУ
? Вопросы ученика, обращенные к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Инертный, равнодушный к учению ученик не задает вопросов, его интеллект не тревожит нерешенные вопросы;
? Стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроках вопросов, в дополнениях, в поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения;
? Активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений;
? Стремление поделиться с другими новой свежей информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.
В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познаниям, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область -   познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.
У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.
Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке.
Более высоким уровнем его является интерес к познаниям существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Эта стадия, как показали исследования, характерны для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и в глубь вещей, но уже оторвались от конкретных элементарных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.
Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимы движение ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и глубокое опосредование осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.
Указанные уровни интереса довольно общо рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более сложными и тонкими взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник.
Как всякий психический процесс и даже как направленность личности, познавательный интерес формируется в деятельности. На фоне общего положительного отношения к учению, к учебной деятельности, к лицам и объектам, участвующим в ней, сама учебная деятельность детей, организованная учителем, завершает формирование познавательного интереса. Для пробуждения и развития интереса эта деятельность должна быть особым образом организована.
Например:
урок начался с повторения известных учащимся положений, которое делает сам учитель, не вовлекая в это повторение учащихся. Он не вовлекает учащихся и в решение поставленных им вопросов, сам на них отвечает. Учитель сам же проводит опыты, анализирует их, делает выводы. Учащимся на уроке отводится роль только пассивных слушателей. Поэтому они ведут себя безразлично, несколько оживляются на время, когда начинаются опыты, но тут же сникают. Оживление и вопросы вызывает лишь анекдотический случай с незадачливым «биографом», который только и отвлекает от основного содержания урока. Внимание к уроку привлекает лишь предупреждение об опросе по новому материалу.
Никакого интереса, кроме любопытства к анекдоту и чисто внешнему оформлению опытов, урок не вызвал, так он был построен на активности одного учителя, от учащихся требовалось только слушать и запоминать.
Знания на таком уроке преподносятся учащимся, как правило, «в готовом виде». Новый материал учитель излагает описательно, без постановки проблем и создания коллизий. Если учитель и ставит, то тут же сам на них и отвечает, требующие от них в основном знания фактов. Он сам делает выводы, которые учащиеся записывают в тетради, или же вместе с учащимися делает вывод на основе уже сформулированных закономерностей. Учитель не привлекает опыт учащихся, их личные наблюдения, не апеллирует к их смекалке, сообразительности, самостоятельности.
Он сам ставит опыты, которые чаще служат иллюстрацией к уже изложенным положениям, а не отправным пунктом для постановки проблемы. Сам учитель выполняет и рисунки, и чертежи на доске.
Домашние задание на таком уроке не требуют творчества учащихся, поиска дополнительных сведений.
Активность учащихся на таком уроке минимальна. Они почти не задают вопросов. Если вопросы и возникают, то только по поводу неточно понятого материала. Поскольку учитель обращается к классу в основном с вопросами, не требующими самостоятельного размышления, предлагающими только буквальный ответ по ранее изложенному материалу, учащиеся привыкают к усвоению «готовых знаний» и не пытаются заглянуть в глубь вопроса. Они механически записывают рассказ учителя и сделанные им выводы. Нередко их стремление записывать за учителем он прерывает: «Это есть у учебнике». Учащиеся, однако, продолжают записывать, чтобы не обращаться к учебнику.
Ответы учащихся при опросе чаще всего формальны, безынициативны. Наглядные средства, демонстрация учителем опытов, как правило, привлекает их внимание, но ненадолго, не вызывают пытливости. Рассмотрев новые пособия или аппаратуру и обменявшись впечатлениями, учащиеся вновь уходят от существа урока, так как вокруг этих пособий и демонстраций учитель не развертывает живого обсуждения, не использует их для постановки познавательных задач.
Результатом таких уроков являются формальные, поверхностные знания, неумение их обосновать и творчески, гибко и оперативно применить, неумение объяснить факты с помощью теории или показать, как теоретические положения применяются на практике.
Другой пример:
учитель рассказывает школьникам о строительстве БАМа. Выразительно передает картину трудностей строительства. Ставятся вопросы: «Зачем же прокладывать дорогу по таким непроходимым местам? Нельзя ли было найти путь, по которому легче проложить магистраль? Путь длиннее, но зато удобнее?» Возникает всеобщий интерес. Слушатели приглашаются к совместному поиску пути по карте. Обсуждают все возможные варианты с учетом рельефа, полезных ископаемых, возможности транспортировки рельсов, строительных материалов. Вместе ищут и рисуют наиболее удачный вариант. Найденный путь решают сравнить с трассой Байкало-Амурской магистрали. Напряженное ожидание. Все участвовали в поиске, все заинтересованы. И что же оказалось? Оказалось, найденный вариант есть трасса Тында – Бам!
Нередко учитель вводит учащихся в историю решения научной проблемы, вовлекает их в размышления ученого, исследователя, у которого возник научный вопрос.
Познавательная задача охотнее принимается учащимися, если всем ходом предшествующей работы подготовлена соответствующая почва – созданы положительное отношение к учебе, взаимное доверие учителя и учащихся, расположение к учителю и его предмету. Коллективность решения задачи, ее совместное обсуждение также способствуют активизации умственного поиска учащихся.
Урок-исследование с элементами экспериментирования, подтверждающего или опровергающего предположения, высказанные учащимися, или экспериментальное решение возникших у них вопросов, опытная проверка выраженных ими сомнений неизбежно приводят к возникновению познавательного интереса. Конечно, это отнюдь не значит, что поисковые задачи должны решаться на всех уроках. Однако периодическое включение в урок решения познавательных задач или поискового метода необходимо. Ученики получат знания и при иных условиях, но они не приобретут ни умения самостоятельно мыслить, ни желания самостоятельно приобретать знания в дальнейшем. Хотя бы иногда участвуя в самостоятельном, заинтересованном мысленном поиске, учащиеся не только лучше усваивают материал, но и сами меняются; это уже не пассивные исполнители, но активно ищущие, жаждущие знания деятели.
Наряду с первоочередной задачей дать каждому ученику глубокие и прочные знания основ наук от школы в современных условиях требуется развивать стремление к дальнейшему самообразованию и дать навыки такой работы. Познавательный интерес является могучей движущей силой самостоятельного приобретения знаний.
Психолог Л. С. Славина изучала группу детей, которые учатся удовлетворительно, иногда получают и четверки. У многих из них не были воспитаны познавательные интересы, они были равнодушны к учению. Родители удовлетворялись их оценками: «Переводят из класса в класс, ну и хорошо! Задания выполняет, получает тройки-четверки по всем предметам». Уроки для этих учеников были тяжкой обязанностью. Они исправно учили все, что задано, но знания их при отсутствии познавательного интереса были формальными. С чувством тяжелой необходимости выполняли они домашние задания, зато с какой радостью шли играть и гулять.
Совсем иные знания были у тех школьников, которые не только ответственно относились к учебным обязанностям, а учились с интересом, стараясь узнать больше и глубже. Читали они не только то, что рекомендовал учитель по внеклассному или дополнительному чтению; они приходили в библиотеку и помимо рекомендованной литературы, искали научно-познавательные книги. Их ответы были интересны не только другим школьникам, но и самому учителю. Сколько радости им приносили обнаруженные в книге ответы на вопросы, которые у них возникали по ходу изучения темы.
Таким образом, интерес, который помогает ребенку охватить различные явления, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления. При интересе к природе, животному миру, общественным явлениям школьник начинает усиленно наблюдать, подмечать явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы. В ходе такой познавательной деятельности интерес вес более развивается и содействует умственному развитию.
Таким образом, труд, затраченный на воспитание познавательного интереса, оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудность, вносит радость в жизнь ребенка, подростка или юноши, влияет на весь характер работы, совершенствуя ее способы, способствует продолжению образования и самообразованию и поднимает всю личность ребенка на более высокую ступень.
Так что следует воспитывать: интерес к учению или ответственное к нему отношение? Как видно из сказанного, так ставить вопрос нельзя. Не интерес или долг, а тесная связь, единство того и другого.
При чувстве долга и сознании ответственности, при добросовестном отношении к делу ученика работа выполняется доброкачественно. И это необходимо для дела, но этого недостаточно. Чувство долга, даже его более высокая ступень – сознание необходимости образования делают учебный труд упорным, систематическим, но большей частью утомительным и трудным. Познавательный интерес соединяет с чувством долга радость познания и ту силу, которую придает труду страстность, эмоциональность. С другой стороны, чувство долга и ответственное отношение придает интересу, порыву большую устойчивость, твердость, постоянство.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ
Для развития мышления очень удобна учебная модель: ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РАЗМЫШЛЕНИЕ. Например:
Когда мы до начала лекции попросили учащихся составить список предметов и существ, которые пересекли Атлантику после 1492 года, мы тем самым вызвали на поверхность их памяти ранее полученные знания. Попросив их сверить этот список (свои предыдущие знания) с тем, что прозвучит в лекции, и дописать идеи, которые им раньше не приходили в голову, мы побудили их осмыслить услышанное. Прерывая лекцию для ответов на вопросы самостоятельно (в парах) на класс, мы стимулировали их подытожить узнанное и поразмышлять над тем, что является наиболее важным. Десятиминутное эссе побудило учащихся к дальнейшему размышления, в котором они соединили ранее полученные знания о Колумбе с новообретениями.
Ключевым моментом является увязка конкретного приема с определенной стадией модели: вызов – осмысление – размышление.
Для стадии ВЫЗОВА:
Приемы на этой стадии направлены на активизацию ранее полученных знаний по теме, на пробуждение любопытства и определение целей изучения предстоящего материала.
Парная мозговая атака:
Пара учащихся составляет список того, что они знают или думают, что знают по данной теме. Время – пять минут. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых затруднительно высказывать свое мнение перед большой аудиторией. Зачастую, обмениваясь мнениями с товарищами, такой ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всем классом. И, разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.
Ключевые термины:
Учитель может выбрать из текста 4 – 5 ключевых слов и выписать их на доску. Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы. Когда учащиеся приходят к одному выводу касательно смысла и возможного употребления этих слов, учитель просит их обратить внимание на эти слова при чтении или прослушивании текста – с тем, чтобы проверить, в этом ли значении они употребляются.
Разбивка на кластеры (блоки идей):
Для начала пишем тему (слово или фразу) в кружочке в центре доски или на листе бумаги. К примеру: «марко поло». Можно продемонстрировать, как появляется идея-спутник: допустим, «что он сделал». Пишем это справа от «марко поло», обводим в кружочек и соединяем с «марко поло» прямой линией. Теперь мы приглашаем учащихся высказать свои предположения о том, что он сделал. Эти идеи помещаются в кружочках вокруг кружочка «что он сделал» и соединяются с ним. Если ученик говорит «он был путешественником», слово «путешественник» записывается в кружочек. Если появляются новые детали о его путешествиях (куда ездил и т. д.), Они будут уже словами-спутниками, «вращающимися» вокруг слова «путешественник». Когда учащиеся разместили кластера, попросите их указать, где оказалось маловато информации. Если они в чем-то не уверены, рядом с кружочками ставится большой вопросительный знак. Затем попросите учащихся обратить особое внимание при чтении на следующие моменты: что оказалось верным; в чем они были не правы; какие неясности прояснились; о чем они раньше не подумали вовсе.
Знаем, хотим узнать, узнаем:
Этот прием применим для чтения или прослушивания лекции на протяжении одного урока. Он также хорошо направляет исследовательскую деятельность учащихся, которая длится несколько дней.
Разделим доску или большой лист бумаги на три широкие колонки, озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали». Учащимся предлагается воспроизвести в тетрадях такую же таблицу.
Затем называем темы и спрашиваем учащихся, что они об этом уже знают. Обсуждение продолжается, пока не выявятся главнейшие сведения, в справедливости которых учащиеся не сомневаются. Их мы заносим в колонку «Знаем» (и просим учащихся то же самое сделать в тетрадях).
Просим учащихся сгруппировать предложенные идеи по категориям. Когда выявятся категории, предлагаем учащимся добавить в каждую еще какие-то идеи.
На этом этапе учащиеся наверняка в чем-то усомнятся. Спорные идеи и вопросы следует занести в колонку «Хотим знать». Просим учащихся дополнить этот список: что они еще хотят узнать по данной теме. Все возникшие соображения записываются на доску и в тетради. Если снова поработать с отдельными категориями, список вопросов наверняка расширится. Теперь, если учащимся предстоит читать текст или слушать лекцию, следует еще раз обсудить вопросы, которые они сами поставили, и нацелить их, таким образом, на чтение текста или слушание лекции. Если задумано исследование более широко плана, обсудите, где учащиеся смогут почерпнуть необходимую информацию. Когда чтение закончено, мы переходим к третьей колонке: «Узнали» и просим учащихся записать, что они почерпнули из текста, причем расположить ответы надо параллельно соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую новую информацию (спросить о которой им раньше просто не приходило в голову) надо расположить ниже. Поработав индивидуально, учащиеся обмениваются своими соображениями по колонке «Узнали». Итоги заносятся в третью колонку на доску. Учащиеся затем сравнивают, что они знали раньше, с информацией, полученной из текста. Они также сравнивают возникшие ранее вопросы с полученными из текста ответами и решают, как поступить с вопросами, которые остались без ответа.
Для стадии ОСМЫСЛЕНИЯ
Когда учащиеся припомнили, что знали, прикинули, в чем уверены вполне и в чем сомневаются, задались конкретными вопросами, поставили цели, они готовы приступить к следующей стадии, стадии осмысления. На этой стадии можно применить несколько методических приемов, например:
а) Система маркировки текста
Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:
? - галочкой (?) помечается то, что им уже известно;
– - знаком минус (–) помечается то, что противоречит их представлениям;
+ - знаком плюс (+) помечается то, что является для них интересным и неожиданным.
? - вопросительный знак (?) ставится, если у них возникло желание узнать о чем-то подробнее.
Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
б) Взаимоопрос
Этот методический прием применяется так: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по очереди задают друг другу вопросы о прочитанном.
Для стадии РАЗМЫШЛЕНИЕ
Многие приемы, которыми пользуются на стадии «вызов», «осмысление», логически переходят в стадию «размышления» и достигают там своей кульминации.
Например:
Парная мозговая атака (парное подведение итогов). Пары, которые проводили мозговую атаку, готовясь к чтению текста, могут теперь вернутся к своим записям и сравнить, какие соображения у них были до и какие появились после чтения текста. Они могут составить новый список: что нового и важного они почерпнули из текста.
Возвращение к кластерам.
Когда учащиеся работали над кластерами в преддверии чтения текста, они располагали идеи в виде «спутников», вращающихся вокруг главной темы. Туда вносились все идеи, не вполне им понятные и вовсе недостающие, - тогда рядом ставился вопросительный знак.
Теперь, после чтения текста, пары учащихся (или весь класс вместе) могут снова организовывать информацию в виде кластеров, которые на сей раз будут отражать уже действительное соотношение понятий и идей – так, как это подано в тексте.
В формировании познавательного интереса школьников можно выделить три этапа: любопытство (ситуативный интерес), любознательность (неустойчивый интерес) и устойчивый познавательный интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и последовательно формировать у школьников устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику построения учебного курса, используя в нем методы поиска и доказательства новых знаний; в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение нестандартных задач доставляет удовольствие.
Психология установила, что начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Сущность такого изложения состоит в том, что учитель наряду с готовыми знаниями раскрывает и пути из приобретения. Это осуществляется путем доказательства правильности сообщенного вывода. Учитель ставит проблему, вскрывает внутренние противоречия, возникающие на пути ее решения, рассуждает, доказывает, опровергает возможные возражения, ставит эксперимент, т. е. раскрывает пути познания явления, пути решения проблемы. Среди приемов создания проблемных ситуаций – столкновение учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими объяснения, практическая работа.
Один из наиболее старых, распространенных способов активизации познавательной деятельности учащихся – вопросы учителя. Учитель не должен рассматривать вопросы лишь как средство проверки понимания и усвоения читаемого. Вопросы нужно использовать как средство руководства познавательной деятельностью, пробуждения активной мысли. Вопросы следует ставить для выяснения запаса знаний учащихся, для руководства восприятием предметов, для их сравнения и описательного определения, для их обобщения, уяснения причинно-следственных связей, доказательства.
Вопросы учащимся задает не только учитель, но и учебник.
Очень важной ступенью в процессе подведения учащихся к самостоятельному приобретению новых знаний является комментированное упражнение или определение.
Все ученики выполняют работу в своих тетрадях, у классной доски никого нет, но один ученик (по усмотрению учителя), не вставая с места и не отрываясь от работы, громко объясняет, комментирует все то, что он записывает в тетрадь. Весь класс тоже пишет. Если один ученик замолкает, немедленно продолжает объяснение другой. Сначала включается сильные ученики, через некоторое время будут свободно и быстро объяснять и самые слабые. Сам процесс мысли учащихся становится открытым и контролируемым, овладение знаниями соединяется с выявлением их, значительно повышается темп работы класса.
Самостоятельная работа учащихся
служит средством выполнения заданий без непосредственно участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных действий.
Программированное обучение усиливает, систематизирует самостоятельную работу учеников. Подлежащий изучению учебный материал располагается в строгой логической последовательности и делится на небольшие порции и шаги. Особенностью каждого такого шага, отличающей его от параграфа и абзаца учебника, является то, что он кроме информации (т. е. знаний) содержит, и задание для самостоятельной познавательной деятельности учащихся, при этом каждый ученик может работать в доступном для него темпе. Такая организация работы позволяет учащемуся, если он быстро усваивает материал, закончить его изучение с меньшей затратой времени по сравнению со временем, отводимым на изучения обычными методами. Оставшееся время может быть уделено более глубокому изучению материала, чтению дополнительной литературы, наконец, тому занятию, которое больше интересует учащегося. Ученик, медленно усваивающий материал, не будучи связан с общим темпом работы, имеет возможность работать в спокойной обстановке, не торопясь.
Очевидно, для успеха обучения педагогу необходимо, прежде всего, управлять вниманием учащихся. В этом плане окажут пользу следующие приемы:
Прием новизны, когда учитель в самом начале урока или беседы заинтересовывает учеников сообщением какой-то новой информации. Причем не абсолютно новой, а такой, когда в известном, казалось бы, явлении открывается что-то новое. Например: учитель обращается к учащимся:
- Из чего состоят облака?
- Из воды.
- А что тяжелее: воздух или воды?
- Конечно, вода.
- А почему же облака плавают по воздуху и не падают?
Весьма действенным может стать прием персонификации, т. е. использование способности к сопереживанию. Образный эмоциональный рассказ может оживить даже самую нелепую или абстрактную мысль, возбудить интерес к ней.
Иногда хорошую роль может сыграть прием участия. Учитель, раскрывая тему, говорит: «Представьте себе, что вы находитесь …», затем урок вы продолжаете своим чередом.
Самый беспроигрышный вариант – юмор. Несколько юмористических штрихов снижают усталость, активируют внимание и мышление. Однако, смешная история, рассказанная не к месту, явится только помехой и может испортить все.
Очень помогает ребятам глубже понять, лучше усвоить существенные черты изучаемого объекта: сравнение общего и отличного.
Развитию логического мышления служит и выполнение заданий, требующих сравнить новый материал с ранее пройденным. Например: сравните конвекцию и диффузию; сопоставить свойства агрегатных состояний вещества.
При обучении работе с книгой опытные педагоги, прежде всего, добиваются, чтобы школьники внимательно читали текст, понимали его смысл (а не заучивали дословно) при пересказе. Для этого им предлагается вспомнить такие, например, задания: найдите в учебнике определение изучаемого понятия; примеры, иллюстрирующие применение изучаемых законов в быту и технике; объяснение изучаемого явления; ответы на вопросы, стоящие в конце параграфа. Осмыслить, прочно усвоить текст учебника помогает также составление плана параграфа, составление по тексту таблиц, схем. Ученики, овладевшие приемами работы с книгой, выполняют более сложные задания: самостоятельно изучают материал по учебнику, пишут доклады, рефераты к семинарам конференциям.
Обучая школьников извлекать информацию не только из текста учебника, но из его рисунков, таблиц и графиков, учителя предлагают ребятам рассказать, что изображено на рисунке; что говорится об этом рисунке в тексте учебника; составить задачу, рассказ по рисунку и т. п.
Для того чтобы развивать логическое мышление школьников, необходимо давать им возможность самостоятельно анализировать и обобщать, делать сравнения, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения, выводы по аналогам.
Большое значение в развитии познавательного интереса учащихся на уроках географии играет: а) работа с натуральными объектами (гербариями, коллекциями горных пород, муляжами, моделями и т. п.); б) географическими картами; в) географическими картинами; г) проведение опытов.
Очень способствуют развитию познавательного интереса уроки, проводимы в нетрадиционной форме: общественный смотр знаний, диспут, ролевая игра, пресс-конференция, соревнования, КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, викторина, семинары, уроки-экспедиции, театрализованное представление и др.
Например: «Экспедиция в Гренландию» (литература дается накануне);
а) «Штурман» прокладывает курс кораблю, обговаривает условия, в которых будет проходить экспедиция, доказывает с какой стороны и почему удобнее плыть к острову;
б) «Биолог» экспедиции подбирает материал о флоре и фауне острова;
в) «Этнограф» – о коренном населении, его быте, обычаях; есть здесь: капитан, матросы, географы т. д. – всем им даются поручения и задания.
Готовясь к такому уроку, во время урока учащиеся узнают очень многое о данном объекте, помимо страниц учебника, а также очень хорошо закрепляют известный им материал.
Изучив материк Антарктида (или какой-нибудь другой), можно провести игру: «По Антарктиде». Правила игры:
Ученик на игровом поле выбирает:
а) тему, по которой он хочет отвечать;
б) вопрос по выбранной теме.
Если ученик чувствует себя не очень уверенно, то он выбирает легкий вопрос – красную карточку и приносит команде 1 балл и т. д. по возрастающей, чем сложнее вопрос, тем выше балл.
Карточки со знаком ''+'' (плюс) для учеников, которые знают материал сверх программы. За правильный ответ – 10 баллов. Затем ученик называет номер вопроса и зачитывает вопрос, который написан на обратной стороне карточки, через 10 – 15 сек. отвечает на него. Если ответ, по мнению капитана, неверен, то капитан может заменить ответ или дополнить ответ ученика из своей команды. Номера вопросов используются как путь команд вокруг Антарктиды. Игра идет по круговой системе, выигрывает команда с наибольшим количеством баллов.
При проведении обобщающего урока по Северной Америке (7 класс) можно провести игру: «Что такое? Кто такой?»
Задание для этой игры предлагается на небольших листках; задача ребят – ответить, что означает слово
м. Принца УэльскогоНьюфаундлендАмериго Веспуччи
Баффинова ЗемляБерингов пролив
или блиц-турнир: «Все выше и выше»
~ самая высокая точка С. Америки;
~ самые большие по протяженности горы;
~ самая длинная река и т. п.
(ответы учащихся под номерами, самостоятельно пишутся в тетрадях)
Развитию познавательного интереса способствует применение элементов внеклассной работы на уроках.
Например: обобщение знаний по разделу: «Природа и население своей местности» (6 класс) можно провести так: конкурс-смотр работ учащихся, материалов экскурсий и практических работ на местности. Выступление учащихся с сообщениями об особенностях природы своей местности, способах ее охраны, отчет учащихся о конкретных мероприятиях, проведенных в течение года и направленных на сохранение природы своего двора, села или улицы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Накоплен уже немалый опыт по развитию познавательного интереса учащихся при обучении географии. Но как нередко учителя сталкиваются с таким явлением: чужой, списанный в литературе, блестящий урок или прием при попытке использовать его в своем преподавании не даст ожидаемых результатов.
Причина прироста: у каждого класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития. А каждый прием и метод учебной работы, в свою очередь, рассчитан на определенный уровень развития познавательной работы учащихся. Например, беседа, как наиболее доступный метод работы, с успехом может применяться в любом классе, а выполнение логико-поисковых заданий требует познавательных способностей учащихся достаточно высокого уровня. Поэтому, приемы и методы работы, с успехом применяемые в одном классе, не могут быть механически перенесены в любой класс. Накопленный опыт по развитию познавательного интереса учащихся требует от учителя теоретического осмысления основных этапов в работе, а также знаний тех приемов и методов, которые можно применить на каждом из этих этапов.
Поэтому в данной работе рассматриваются одни из основных вопросов этой проблемы.
Из проделанной мною работы можно сделать следующие общие выводы: само содержание курса географии заключает в себе богатые возможности для развития познавательного интереса учащихся; нужна только соответствующая методика преподавания. А правильная организация работы по данной проблеме поможет созданию эмоционального настроения учащихся по решению учебно-воспитательных задач урока, и тем самым обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала.
УРОК НА ТЕМУ:
«ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ РОССИИ»
8 класс
ЦЕЛЬ: Рассмотреть природную зону как зональный природный комплекс
ЗАДАЧИ:
1) Рассмотреть особенности природы и взаимосвязь природных компонентов в природных зонах северной части России;
Начать формирование представлений о возможностях хозяйственного использования природных зон и связанных с ними экологических проблем;
2) Формирование умений находить причинно-следственных связей, работы группой;
3) Прививать любовь к окружающей природе.
ОБОРУДОВАНИЕ:
атласы; карта природных зон России; рисунки с изображением растительности и животного мира арктических пустынь и тундры; схемы; гербарные экземпляры.
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Проверка знаний и умений
1) Выберите правильный ответ:
а) ПТК это:
~ среда обитания производственной деятельности и отдыха человека;
~ закономерное сочетание взаимосвязанных компонентов природы, на определенной территории
~ это глубоководная область дна мирового океана, занимающая ? его части.
б) Синонимом ПТК является:
~ природная зона;
~ фация;
~ ландшафт;
~ регион.
в) Создателем учения о ПТК (ландшафтоведение) является:
~ Берг;
~ Вавилов;
~ Сукачев;
~ Докучаев.
2) Два человека работают у доски:
Расположите данные ПТК в правильном порядке:
1) Валдайская возвышенность ? темнохвойная тайга ? Восточно-европейская равнина;
2) Возвышенность ? склон холма ? крупная равнина ? холм.
3) У доски работают 2 ученика
Из перечисленных компонентов выбрать компоненты, относящиеся к ПК суши и к ПК моря и занести их в схемы:
(схемы закреплены на доске; компоненты записаны столбиком на доске вперемешку)
4) Вопрос
- Какие факторы влияют на формирование природных комплексов? (географическая широта; количество солнечной радиации; количество влаги)
III. Подготовка к восприятию нового материала
1) Учитель: вы дома повторяли по учебнику 7 класса особенности природных зон.
Вопросы:
~ Что такое природная зона?
~ Какие существуют закономерности в размещении природных зон?
~ Какие природные зоны расположены в России?
2) Сообщение учащегося: «Докучаев – основоположник учения о природных зонах» (2 мин) – Учитель обобщает и дополняет о Л. С. Берге, который изучал природные зоны России, и дал им всем характеристику, назвал их Ландшафтами.
IV. Постановка У. З.
V. Изучение нового материала
1) Зона арктических пустынь
а) Учитель зачитывает яркое описание этой зоны из художественного произведения, затем раздает учащимся рисунки и гербарные экземпляры представителей органического мира зоны и задает вопросы: (предварительно показав зону на карте)
- Что вы можете сказать об особенностях природы зоны арктических пустынь, глядя на этот материал?
- Расскажите о чертах приспособленности растений и животных к жизни в данной зоне?
(Жизнь связана с морем, которое дает тепло и пищу; подушкообразная форма растений позволяет прогреваться солнечными лучами)
(Учитель дополняет, обобщает)
б) Учитель:
Теперь попрошу вас поработать коллективом.
Раздает учащимся карточки (каждой группе) и просит расположить описанные особенности природы арктических пустынь в порядке:
Причина ? следствие.
Напротив каждой особенности поставит порядковый номер, что зачем следует.
Особенности природыИндивидуально Коллективом ЯУ(-)МыУ(-)1) Приурочена ко многим островам бассейна Северного Ледовитого океана и отдельным участкам материкового побережья2) Многочисленны ледники3) Повсеместное распространение многолетней мерзлоты4) Пространства покрыты щебнем и облаками камней5) Почвы примитивные, маломощные6) Растительность с несомкнутой дерниной (осоки, лишайники, мхи)7) Животные: тюлени, моржи, белые медведи, птичьи базары8) Крайне медленная возобновляемость растительности9) Лето короткое, холодное, средняя температура самого теплого месяца менее +4оС ++==
Результаты вычисляются так:
1. Коллективная > индивидуальной, это хорошо, но необходимо повторить;
2. Коллективная < индивидуальной, это хорошо, умеешь слушать других, но необходимо повторить.
3. Сумма = 0 – молодец!
(Учитель подводит итоги и делает вывод об особенностях природы зоны арктических пустынь вместе с учащимися)
2) Зона тундры
а) Учитель зачитывает яркое описание зоны тундры. (См. стр. 43 журнала «География в школе» 1/94)
б) Демонстрирует учащимся картину с изображением тундры, называет ее особенности; показывает ее расположение на карте.
Задание 1.
Докажите, что подобный облик природы является характерным для данной зоны, объясните отмеченные особенности, для ответа на вопрос обратитесь к физической и тектонической карте.
(Господство низкого рельефа, т. к. побережье шельфовых морей рядом; территория молодая)
Задание 2.
- По климатической карте определите температуру июля (+8 оС)
- Сравните с температурой июля лесных зон.
Учитель зачитывает:
> Например, в зоне тундры: полуостров Ямал и п-ов Таймыр в июне получают такое же количество суммарной радиации (более 15 ккал/см2), как и южные районы лесных зон, близкое соотношение наблюдается и в июле, но летние t в тундре значительно ниже, чем на юге лесных зон, почему?
> После ответов учащихся учитель помещает на доску заранее заготовленную схему:
«Взаимосвязи между солнечной радиацией и летней t воздуха в тундре»
> Как итог, учитель зачитывает текст на стр. 111 хрестоматии по природоведению В. П. Горощенко: об особенностях зимы и лета в зоне тундры.
Задание 3.
Проблемный вопрос:
Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества осадков мене 300 мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия?
(Низкие температуры, следственно малая испаряемость, мерзлота, препятствующая просачиванию вод вглубь; малые высоты территории, что не способствует поверхностному стоку; протаивание верхнего слоя мерзлоты ведет к образованию западин, где скапливаются талые воды и атмосферные осадки, образуя многочисленные озера)
Задание 4.
Учитель раздает карточки учащимся (2 человека)
~ Определите по рис. растительноядных животных, как они приспособлены к среде обитания?
(обилие растительного корма)
подтверждение находит на стр. 134 учебника
~ Перечислите хищных зверей и птиц данной зоны, как они приспособлены к среде обитания.
(покровительственная окраска, теплый густой мех, корм морей)
Ученики получают текст с описанием растительности тундры и выполняют следующее задание:
~ Выписывает в тетрадь представителей растительного мира тундры. (1 человек)
~ Читает текст и готовит ответы на вопросы, которые получила от учителя. (1 человек)
Вопросы:
- Почему «лес» в тундре низкорослый?
- Почему в тундре нет однолетних растений?
- Почему листья растений тундры бывают свернуты, одеты волосяным покровом, имеют восковой налет?
- Почему в тундре много растений с кожистыми листьями?
- Почему тундровая растительность имеет ничтожно малый годовой прирост?
(текст см. на стр. 111 – 112 хрестоматии по природоведению В. П. Горощенко)
Учитель дополняет, обобщает после ответов учащихся.
3) Обобщение по зоне «Тундра»
Учитель закрепляет на доске схему, по которой один из учащихся делает общий вывод, исходя из схемы: причина ? следствие.
«Основные причинно-следственные связи в тундре»
4) Отношение человека к тундре.
(Комментированное чтение текста учебника на стр. 132 и стр. 134 – 135)
VI. Подведение итогов урока
~ Общий вывод по уроку
~ Оценки за урок
VII. Задание на дом
* Прочитать текст параграфа 23;
* Нанести на контурную карту зоны тундры и арктических пустынь;
* Вопрос № 6 на стр. 135.


title: Разработка урока "Экономико - географическая характеристика стран Европы" 11 класс

extracted_text:
Разработка урока по курсу «Экономическая география мира» в 11 классе.
Тема: « Экономико-географическая характеристика стран Европы».
Тип урока: контроль и оценка знаний

Учитель географии и биологии: Русу Виктория
Георгиевна,
II дидактическкая степень.
Теоретический лицей имени М. В. Ломоносова,
Город Кишинёв

Тема:  «  Экономико-географическая характеристика стран  Европы».
Вариант I
1.Истинны или ложны высказывания. Если они ложны, напишите верный ответ, изменив подчеркнутые слова
                                                                                ( 6 баллов)
а) Франция занимает I место в Европе по производству автомобилей.                                                                                б) Великобритания -  абсолютная  монархия.                                     в) Крупнейший речной порт Румынии -  Галац.
2.Опишите население Германии, используя соответствующие карты атласа,  по алгоритму:    (9 баллов)                            а) численность, плотность                                                                                б) национальный, половой, возрастной состав                                                              в) естественный баланс, тип воспроизводства                                         г)проводимая демографическая политика
3.Определите по 1 следствию для экономики Франции, вытекающие из её ЭГП:   ( 4 балла)                                                                                а) Франция имеет большую протяженность морских границ…                              б) Франция граничит с высокоразвитыми странами Европы…
4Дайте оценку агроклиматических ресурсов Великобритании, используя карту агроклиматических ресурсов атласа.  (4 балла)
5. Докажите, что размещение чёрной металлургии в Румынии  выгодно: (6 баллов)                                                                                а) Аргументируйте 2 главных фактора в размещении отрасли.           б) Приведите по 1 примеру центров для каждого фактора
 6.Укажите один фактор в размещении отраслей промышленности  в указанных странах: ( 3 балла)

                                                                   Всего баллов:32
Тема:  « Экономико-географическая характеристика стран  Европы».
Вариант II
1.Истинны или ложны высказывания. Если они ложны, напишите верный ответ, изменив подчеркнутые слова
                                                                              (6 баллов)                                                                                а) В России находится самая протяжённая ж/д магистраль             б) Румыния занимает III место в Европе по выращиванию сахарной свеклы.                                                                                в) Большая часть электроэнергии Франции вырабатывается на ТЭС.
2.Опишите население России, используя соответствующие карты атлас, по алгоритму:    (9 баллов)                                            а) численность, плотность                                                                                б) национальный, половой, возрастной состав                                                              в) естественный баланс, тип воспроизводства                                         г) проводимая демографическая политика
3.Определите по 1 следствию для экономики Румынии, вытекающие из её ЭГП:   ( 4 балла)                                                                             а) Румыния имеет выход к Чёрному морю…                                        б) Румыния граничит с высокоразвитыми странами Европы…
4.Дайте оценку агроклиматических ресурсов Украины, используя карту агроклиматических ресурсов атласа.                    (4 балла)
5. Докажите, что размещение чёрной металлургии в Великобритании  выгодно: ( 6 баллов)                                                                       а) Аргументируйте 2 главных фактора в размещении отрасли.           б)Приведите по 1 примеру центров для каждого фактора
 6.Укажите один фактор в размещении отраслей промышленности  в указанных странах: (3 балла)

                                                                            Всего баллов: 32

Конвертация баллов в оценку:


title: Технологическая карта урока "It’s so cute!" 5 класс

extracted_text:
ГБОУ гимназия №24 имени И.А. Крылова
Учитель английского языка Григорьева Евгения Владимировна
Технологическая карта урока английского языка « The Nautilus House»

Содержание урока


title: Конспект урока "Человек и природа. Природные условия и человек" 9 класс

extracted_text:
География 9 класс
Поурочные разработки к учебнику Дронова В. П. и Алексеева А. И.
Раздел. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА

Урок на тему «Человек и природа. Природные условия и человек»

Цели: Сформировать представление о разнообразном влиянии окружающей среды на жизнь человека. Показать, как повлияли природные условия на заселение Земли человеком. Дать понятие «адаптация», познакомить учащихся с видами адаптации.
Оборудование: Картины природы - арктических пустынь, тундры, леса, степи, пустыни, берег моря, горы.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания
1) Проверить заполнение контурной карты.
2) Дать оценку экономико-географического и политико-географического положения России (возможен устный рассказ в группе).
3) Письменный диктант (для всех):
1. Положение страны по отношению к транспортным путям, крупным промышленным районам, сырьевым базам называется ...          (экономико-географическое положение).
2. Положение страны по отношению к соседям, оценка отношений с соседями, это - ... (политико-географическое положение страны).
3. Россия граничит по суше с ... странами. (14.)
4. Самая протяженная сухопутная граница у России с ... (Казахстаном.)
5. На севере Россия имеет один незамерзающий порт ... (Мурманск.)
6. С какими государствами Россия имеет только морскую границу ... (США, Япония.)
7. Какая граница России имеет множество железных и автомобильных дорог?
а) западная;
б) восточная;
в) южная;
г) северная.
8. С какими государствами Россия граничит на Кавказе? ... (Грузия, Азербайджан.)
9. Часть территории государства, окруженная другими государствами, называется ... (анклав).
10. Что представляет собой Калининградская область, которая окружена Польшей и Литвой, но имеет выход в Балтийское море? (Полуанклав.)
11. Какие республики, входившие до 1991 г. в состав СССР, не вошли в состав СНГ? (Эстония, Латвия, Литва.)
12. Площадь России составляет:
а) 1,7 млн. км2;
б) 17 млн. км2;
в) 170 млн. км2.
13. По реке Амур Россия граничит с ... (Китаем).

III. Изучение нового материала
На доске слова поэта М. Чоконаи:
«Природа милая, тебе одной я внемлю,
Ты подарила мне и небеса и землю,
И их помощником я буду век за веком
Лишь оттого, что я родился человеком».
Слово учителя
- Вспомним, что такое природные условия и чем они отличаются от природных ресурсов. Природные условия - это та часть природы, которая влияет на жизнь и деятельность человека, но не участвует в производстве материальных благ.
Вопрос: Что мы относим к природным условиям? (Климат, рельеф, воды, природные зоны, горные породы.)
- Часть природных условий, которые человек использует в хозяйственной деятельности, называют природными ресурсами. Как же человек использует природные
условия - ресурсы?
а) Практическое использование (ресурсов) - минеральных, биологических, водных и т. д.
б) Эстетическое использование - природы - источник вдохновения.
- Великие композиторы, художники, поэты, писатели создавали свои произведения, черпая вдохновение у природы.
Вопрос: Вспомните произведения о природе, посвященные родной природе. (Примеры: П. И. Чайковский «Времена года», И. Левитан (живопись пейзажа), Пришвин, И. Тургенев и т. д.) На стенах кабинета репродукции картин русских художников.
в) Познавательное отношение - природа всегда была объектом познания ее законов.
Вопрос: Вспомните ученых, которые посвятили свою жизнь познанию природы.
г) Адаптивное отношение к природе. Природа - это среда жизни человека. Существование человека зависит от компонентов природы: количества солнечной радиации, химического состава воды, характера растительного и животного мира.
Запись в тетрадь:
Адаптация - приспособление организма человека к изменяющимся природным и социальным условиям окружающей среды.
- Человек освоил огромные территории на Земле. Но где же первоначально он мог появиться? Очевидно, в районах с более благоприятными природными условиями.
Вопрос: Какие природные условия можно считать благоприятными? (Теплый климат, наличие пищи и пресной воды, удобство защиты места проживания от нападения извне.) Где в России наиболее удобные для проживания районы? (Смешанные леса, лесостепи, берега рек и озер европейской части России, где более мягкая зима.) Тогда почему человек заселил и тайгу, и тундру, освоил Сибирь с ее холодной длинной зимой? (Население росло, свободных мест с благоприятными условиями оставалось все меньше. Из-за них вспыхивали жестокие столкновения, побежденные вынуждены были уходить в районы с менее благоприятными условиями жизни.)
- Изменения климата также вызывали массовые переселения людей. К новым условиям необходимо было адаптироваться, т. е. приспособиться. Адаптация может быть биологическая и внебиологическая (См. схему с. 28 уч. А.).
Вопрос: Что включает понятие «биологическая адаптация»? (Из учебника на с. 29: Биологическая адаптация - это приспособление организма человека к природной среде.)
- Различают индивидуальную адаптацию и адаптацию общности людей (общественную). В индивидуальную адаптацию входит изменение содержания меланина в коже человека при увеличении солнечной радиации, способность регулировать температуру тела и т. д. В адаптации общности людей изменения, происходящие в организме, передаются по наследству и закрепляются в последующих поколениях. Формируются расы, этносы, народы.
Вопрос: Приведите примеры адаптации у жителей Севера (ненцы, чукчи)? Приведите примеры адаптации у жителей жарких районов? (Примеры могут быть связаны с цветом кожи, скоростью обмена энергии и веществ.)
- Но большее значение имеет внебиологическая адаптация - культура: жилище, одежда, пища, религия, семья, наука.
Вопрос: Приведите примеры приспособления человека к окружающей среде через характер жилища и одежду? (Чум чукчей, эвенков, ненцев зимой состоит из сшитых оленьих шкур, не продувается, имеет небольшой объем и лучше удерживает тепло, меньше требует топлива для обогрева, чем, например, изба жителя тайги.)
В ходе беседы учащиеся могут привести множество примеров из курса 7-8 классов из своего жизненного опыта, из книг, фильмов и т. д.

Домашнее задание
По уч. А.: § 6. Вопросы на выбор:
1. Вопросы для самооценки знаний.
2. Моя точка зрения (отвечает любой из группы).
3. Мой край в судьбе России (отвечает любой из группы).
4. Сообщение о жизни чукчей (чуме), об иглу, и т. д.


title: План проведения открытого урока "Environmental problems" 6 класс

extracted_text:
                               План проведения
              открытого урока по дисциплине «Иностранный язык »
                      по теме «Environmental problems»
                         «Проблемы окружающей среды»

  Преподаватель Гульманова Д.М.

                                                 Казань 2012
                                       План открытого урока

Учебная дисциплина: «Иностранный язык»
Преподаватель: Гульманова Динара Масгутовна
Тема урока: «Environmental problems» “Проблемы окружающей среды”
Тип урока: комбинированный
Форма урока: урок систематизации и обобщения знаний по теме "Environmental
problems", 6 класс, УМК Верещагина Н.Н., Михеева И.В. Английский язык:
учебник для VI класса школ с углубленным изучением англ. языка, лицеев,
гимназий, колледжей. - М.: Просвещение, 2011.

Цели урока:
1.Обучающие:
                     -формирование навыков аудирования и говорения;
                      закрепление умение учащихся использовать лексику
                      данной темы;
                     -овладение учащимися различными видами речевой
                      деятельности.

2.Развивающие:
    • развитие коммуникативных навыков по теме "Environmental problems",
    • развитие творческих способностей учащихся,
    • развитие памяти, внимания и мышления,
    • развитие умения обобщать и делать выводы.

3.Воспитательные:
                     -способствовать повышению познавательного интереса к
                      дисциплине «Иностранный язык»;
                     -формирование потребности в приобретении
дополнительных
                      знаний в области изучения иностранных языков;
                     -развитие сообразительности и предоставление
возможности
                      самореализации.

Методы обучения:  практический метод в сочетании с демонстрацией
                                    презентаций, выполнением упражнений,
                                    прослушиванием аудиозаписи.

Метод преподавания: организация и осуществление учебно-
                                        познавательной  деятельности в
сочетание с
                                        различными формами активизации
учащихся.

Методы воспитания: стимулирование активизации учащихся
                                       путем словесного поощрения.

Оснащение урока: ноутбук, мультимедийный проектор, экран, презентация Power
Point,доска.

                                 Ход урока:

1.Организационный этап: 2 мин.
         -приветствие;
         -проверка готовности кабинета ( доска, тряпка,
          визуальный осмотр компьютера и мультимедийного
          устройства );
         -отметка отсутствующих учащихся в журнале, запись в журнале.

2.Подготовительный этап: 2 мин.
         -вступительное слово преподавателя;
         -объявление темы урока, цели урока и формы его проведения.

3.Актуализация опорных знаний: 15 мин.

а) опрос по лексике касающейся данной темы.
б) выполнение упражнений по лескике.

4.Обобщение и закрепление полученных знаний: 18 мин.
-аудирование:
ответы на вопросы по просмотренной и прослушанной презентации.
-выполнение теста;
-говорение:
-диалоги с использованием рисунков .
-рефлексия

5. Динамическая пауза: 2мин

6.Заключительная часть урока:  6 мин.
-подведение итогов к уроку: 2 мин.
-обобщение изложенного материала, вывод по результатам закрепления.
-анализ ответов учащихся и выставление оценок: 2 мин.
-задание на дом: 2 мин.

Преподаватель                                              Гульманова Д.М.

                                  Технологическая карта урока

|Этап урока      |Время  |Содержание   |Методы и   |Средства  |Формы и   |
|                |       |работы       |приемы     |обучения  |методы    |
|                |       |преподавателя|обучения   |          |контроля  |
|                |       |и учащихся   |           |          |знаний    |
|1.Организационны|       |Приветствие, |Словесный  |Беседа    |Устный    |
|й               |       |проверка     |           |          |контроль  |
|этап.           |2-3    |готовности   |           |          |          |
|1.1.Подготовка  |мин.   |аудитории,   |           |          |          |
|аудитории;      |       |выявление    |           |          |          |
|                |       |дежурных,    |           |          |          |
|                |       |отметка      |           |          |          |
|                |       |отсутствующих|           |          |          |
|                |       |в журнале.   |           |          |          |
|                |       |             |           |          |          |
|                |       |Учащиеся     |Словесно-на|Запись на |Визуальный|
|2.Основная часть|3-4 мин|слушают      |глядный    |доске,    |контроль  |
|урока.          |       |преподавателя|           |речь      |за        |
|2.1.Объявление  |       |,            |           |          |записью   |
|темы и цели     |       |записывают   |           |          |темы и    |
|урока;          |       |тему и цель  |           |          |цели      |
|                |       |урока в      |           |          |          |
|                |       |тетради      |Опрос      |          |          |
|                |15-17  |             |           |Показ     |          |
|2.2.Контроль    |мин.   |Учащиеся     |           |слайдов,  |Устный    |
|знаний          |       |отвечают     |           |речь.     |контроль  |
|студентов, т.е. |       |устно        |           |          |          |
|проверка        |       |             |Словесно-  |          |          |
|домашнего       |       |             |демонстраци|          |          |
|задания;        |50-55  |             |-          |Речь,     |          |
|                |мин.   |             |оный,      |аудиозапис|Письмен-  |
|2.3.Закрепление |       |Выполнение   |фронтальный|ь         |ный,      |
|полученных      |       |упражнений по|опрос      |показ     |устный    |
|знаний;         |       |теме урока,  |           |слайдов.  |контроль  |
|                |       |просмотр и   |           |          |          |
|                |       |прослушивание|           |          |          |
|                |       |презентации, |           |          |          |
|                |       |ответы на    |           |          |          |
|                |       |вопросы по   |           |          |          |
|                |       |презентации, |           |          |          |
|                |       |Выполн.теста |           |          |          |
|                |       |             |Словесно-  |Речь,     |          |
|3.Заключительная|10 мин |             |демонстраци|презентаци|          |
|часть урока:    |       |             |-          |я         |Визуальный|
|3.1.Подведение  |       |Обобщение    |оный       |          |контроль  |
|итогов по уроку;|       |материала,   |           |          |          |
|                |       |вывод по     |           |          |          |
|                |       |результатам  |           |          |          |
|                |2 мин. |закрепления  |           |          |          |
|                |       |урока.       |Словесно-  |Журнал,   |          |
|                |       |             |поощеритель|речь      |          |
|3.2.Анализ      |       |Преподаватель|- ный      |          |          |
|ответов учащихся|       |анализирует  |           |          |          |
|и выставление   |       |ответы       |           |          |          |
|оценок          |3 мин. |учащихся и   |           |          |          |
|                |       |оценивает их |Словесный  |          |          |
|                |       |             |           |          |Устный,   |
|3.3.Выдача      |1 мин. |Объяснения   |           |          |визуальный|
|домашнего       |       |задания на   |Словесный  |          |контроль  |
|задания         |       |дом          |           |          |          |
|                |       |             |           |          |          |

Преподаватель                                           Гульманова Д.М.


title: Тест "Растровая и векторная графика" 9 класс

extracted_text:
Вариант 1
Элементарным объектом, используемым в растровом графическом редакторе,
является:
а) Точка экрана (пиксель);
б) Объект (прямоугольник, круг, линия);
в) Палитра цветов;
г) Знакоместо (символ).
2. Пиксель – это:
а) Минимальный участок изображения, с независимо заданным цветом;
б) Двоичный код графической информации;
в) Электронный луч;
г) Совокупность 16 зерен люминофора.
3. Графическое изображение было сохранено в разных форматах. Какой из
перечисленных форматов обеспечивает наименьшие потери качества изображения?
а) GIF;
б) JPEG;
в) PNG;
г) BMP;
д) TIFF.
4. Графическим редактором называется программа, предназначенная для:
а) создания графического образа текста;
б) редактирования вида и начертания шрифта;
в) работы с графическим изображением;
г) построения диаграмм.
5. Деформация изображения при изменении размера рисунка – один из
недостатков:
а) растровой графики;
б) векторной графики;
6. Какой из указанных графических редакторов является векторным:
а) Corel DRAW;
б) Adobe Photoshop;
в) Paint;
г) Adobe Illustrator.

                                  Вариант 2
1. Деформация изображения при изменении размера рисунка – один из
недостатков:
а) растровой графики;
б) векторной графики;
2.Видеоадаптер – это:
а) Устройство, управляющее работой графического дисплея;
б) Программа, распределяющая ресурсы видеопамяти;
в) Устройство для хранения информации о графическом файле;
г) Дисплейный процессор.
3. Графическое изображение было сохранено в разных форматах. Какой из
перечисленных форматов обеспечивает наилучшую степень сжатия?
а) GIF;
б) JPEG;
в) PNG;
г) BMP;
д) TIFF.
4. С помощью графического редактора Paint можно:
а) создавать и редактировать графические изображения;
б) редактировать вид и начертание шрифта;
в) настраивать анимацию графических объектов.
5. Примитивами в графическом редакторе называются:
а) линия, круг, прямоугольник;
б) карандаш, кисть, ластик;
в) выделение, копирование, вставка;
г) набор цветов.
6. Инструментами в графическом редакторе являются:
а) Точка экрана (пиксель);
б) Объект (прямоугольник, круг и т.д.);
в) Палитра цветов;
г) знакоместо (символ).

                                  Вариант 3
1. Основным базовым элементом векторного редактора являются:
а) Среда графического редактора;
б) Режимы работы графического редактора;
в) Графические примитивы, создаваемые граф.редактором;
г) Растровое изображение, состоящее из строк и столбцов.
2.Универсальный формат векторных графических файлов:
а) BMP;
б)WMF;
в) PNG;
г) JPEG;
д) TIFF.
3. К графическим редакторам растровой графики относится редактор:
а) САПР КОМПАС-D;
б) Adobe Photoshop.
4. Минимальным объектом, используемым в растровом графическом редакторе,
является:
а) Точка экрана (пиксель);
б) Объект (прямоугольник, круг, линия);
в) Палитра цветов;
г) Знакоместо (символ).
5. Палитрой в графическом редакторе является:
а) линия, круг, прямоугольник;
б) карандаш, кисть, ластик;
в) выделение, копирование, вставка;
г) набор цветов.
6. Большой размер файла – один из недостатков:
а) Растровой графики;
б) Векторной графики;

                                  Вариант 4
1. Сетка из горизонтальных и вертикальных столбцов, которую на экране
образуют пиксели, называется:
а) Видеопамять;
б) Видеоадаптер;
в) Растр;
г) Дисплейный процессор.
2.Универсальный формат растровых графических файлов:
а) BMP;
б)WMF;
в) СDR;
г) JPEG;
д) GIF.
3. К графическим редакторам векторной графики относится редактор:
а) Corel Draw;
б) Paint;
в) Adobe Photoshop;
г) Macromedia Flash MX;
4. Минимальным объектом, используемым в векторном графическом редакторе,
является:
а) Точка экрана (пиксель);
б) Объект (прямоугольник, круг, линия);
в) Палитра цветов;
г) Отрезок.
5. К основным операциям, возможным в графическом редакторе, относятся:
а) линия, круг, прямоугольник;
б) карандаш, кисть, ластик;
в) выделение, копирование, вставка;
г) набор цветов.
6. В прцессе сжатия растровых графических файлов по алгоритму JPEG его
информационный объем обычно уменьшается в:
а) 100 раз;
б) 2-3 раза;
в) 10-15 раз;
г) не изменяется.


title: Технологическая карта урока "Путешествия - погода, времена года, природа. Виды транспорта" 5 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Презентация "Духи мира животных" 3-4 класс

extracted_text:
Духи мира животных
Учитель начальных классов
Ушакова И.В.

г.Тайга
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №34

 Миры духов простираются от круглых озёр, до места материального проявления. Эти не проявленные создания (духи) могут перемещаться по всем мирам, причём, духам из вышележащих миров намного легче посещать нижележащие миры, чем вышележащие. Духи, которые набрали силу и стали способны к активному перемещению в мирах, часто имеют "крылья". Т.е. они представляются нам, как существа с крыльями.
 Арысь-поле
            По славянской мифологии "сказочное, быстрое существо, в которое обратилась молодая женщина, заколдованная злой ведьмой; Арысь-поле сделалась предводительницей звериной стаи и только изредка, по ночам, прибегала домой, чтобы покормить своего ребенка. Три ночи только могла Арысь-поле превращаться в женщину, а потом должна была убежать за тридевять земель; к счастью, ее муж похитил у ведьмы чародейный прутик, трижды ударил им заколдованную жену — она перекинулась через голову и вновь обернулась той же красавицей, еще лучше прежнего."
"У старика была дочь красавица, жил он с ней тихо и мирно, пока не женился на другой бабе, а та баба была злая ведьма. Не взлюбила она падчерицу, пристала к старику: "Прогони ее из дому, чтоб я ее и в глаза не видала". Старик взял да и выдал свою дочку за хорошего человека; живет она с мужем да радуется и родила ему мальчика. А ведьма еще пуще злится, зависть ей покоя не дает; улучила она время, обратила свою падчерицу зверем Арысь-поле и выгнала в дремучий лес, а в Падчерицына платье нарядила свою родную дочь и подставила ее вместо настоящей жены. Так все хитро сделала, что ни муж, ни люди — никто обмана не видит. Только старая мамка и смекнула, а сказать боится. С того самого дня, как только ребенок проголодается, мамка несет его к лесу и запоет:
      Арысь-поле! Дитя кричит,
      Дитя кричит, пить-есть хочет.
 Арысь-поле прибежит, сбросит свою шкурку под колоду, возьмет мальчика, накормит; после наденет опять шкурку и уйдет в лес. "Куда это мамка с ребенком ходит?" — думает отец. Стал за нею присматривать; увидал, как Арысь-поле прибежала, сбросила с себя шкурку и стала кормить малютку. Он подкрался из-за кустов, схватил шкурку и спалил ее. "Ах, что-то дымом пахнет; никак моя шкурка горит!" — говорит Арысь-поле. "Нет, — отвечает мамка, — это, верно, дровосеки лес подожгли". Шкурка сгорела, Арысь-поле приняла прежний вид и рассказала все своему мужу. Тотчас собрались люди, схватили ведьму и сожгли ее вместе с дочерью."
Сказка Арысь-поле.
Гриф-птица
          Воображению народа это существо представляется наполовину птицей (голова и крылья у него орлиные), наполовину зверем (туловище и ноги льва). Перья у этого птицезверя заострены, как стрелы; когти и клюв у него - железные. Величиною он - с гору. Подобно тучам, заволакивающим небо, она затемняет собою весь белый свет. От взмаха крыльев вздымается буря. Эта птица летает так быстро, как ветер, быстрее стрелы или пули из ружья.
Волкодлак
       Оборотень — это человек, обладающий способностью превращаться в волка. Колдуны могли обернуть волками целые свадебные поезда! Самый удивительный и таинственный герой русского эпоса, Волх Всеславлич, умел превращаться в волка и рыскать по дремучим лесам, одолевая в одно мгновение невероятные расстояния, так что могло показаться, будто он находится в нескольких весьма отдаленных местах одновременно.
       Оборотням помогает тирлич - трава.
Лебединые девы
       В народных сказаниях лебединые девы - полудевы-полуптицы, существа особой красоты, обольстительности и вещей силы, водяные красавицы, дочери Морского царя.  Богатырь Поток женился на лебединой деве, но не совладал с ней, улетела она от него.
Птица Юстрица
       Черная птица со змеиными головами и хвостом, воплощение страшной болезни - холеры. Летает она ночью, и где заденет воду железным крылом, там разразится мор.
Индрик - зверь
     В русских легендах «всем зверям отец», персонаж Голубиной Книги, единорог. Живет под землёй«ходит по подземелью, словно солнышко по поднебесью»; поваливает  водными стихиями,  противник   Змея. Его рог наделен целебной силой.
Китоврас
Могучий кентавр с крыльями. Днем он правит людьми – в человеческом облике, а ночью в виде кентавра, - зверями. Известно, что он помогал царю мудрости, Соломону, строить храм. Иногда Китоврас принимает облик Полкана – полуконя-полупса.

Песиглавцы
       Воинственное племя, жившее на южных границах славянских племен.  Песиглавцы были существа с песьими головами и мордами, а потому отличались необычайной выносливостью, свирепостью и жестокостью. Впрочем, люди все-таки соображали лучше, а потому могли противопоставить безудержной злобе песиглавцев хитроумие и смекалку. Постепенно племя это было все повыбито в войнах, до которых песиглавцы были большие охотники, и никого из них на свете не осталось.
Кошка
       Предсказательница погоды, у нее девять смертей. Черная – спутница колдунов, трехцветная – приносит счастья. Кот-баюн был наделен голосом, который слышно за семь верст: как замурлычет, на любого заколдованный сон напустит. НА черную кошку у нечистой  силы можно выменять шапку-неведимку и неразменный червонец.
     Используемая литература:
1. История России. Древняя Русь. Под редакцией Н.Астахова, Издательство «Белый город», Москва, 20082. В.И.Калашников «Славянская мифология»3. С.В.Перевезенцев «Древняя Русь».4. Google:Картинки: Славянские духи.


Презентация "Подготовка к ЕГЭ. Корни n-ой степени" 11 класс


title: Презентация "How much do you know about Britain?" 6 класс

extracted_text:
Огонь уничтожил: 13500 домов, 87 приходских церквей, 44 здания ливрейных компаний, Королевскую биржу, Собор святого Павла, Брайдуэлл и другие тюрьмы Сити и 3 западных ворот Сити — Людгейт, Ньюгейти Олдерсгейт[45]. Денежный ущерб сначала оценили в 100 000 000 фунтов, но позднее цифра была сокращена до £10 000 000[46] (более миллиарда фунтов в переводе на современные деньги).
September 2-5th, 1666
St Paul's Cathedral

64,800,000

Although agricultural activity occurs in most rural locations, it is concentrated in East Anglia (crops) and the South West (livestock)

Elizabeth II
The British Parliament consists of …


title: Контрольная работа "Функции и их свойства" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа №1
                            Функции и их свойства
                                    Вариант 1

А1. Дана функция  [pic].  При каких значениях аргумента  [pic]? Является ли
эта функция возрастающей или убывающей?
А2. Найдите нули функции  [pic].
А3. Разложите на множители квадратный трехчлен: [pic]
А4. Сократите дробь:  [pic].
__________________________________________

 В1. Область определения функции [pic], график которой изображен на
рисунке, – отрезок  [-5;4]. Найдите нули функции, промежутки убывания и
возрастания, Область значений функции.

______________________________________________________________________

                            Контрольная работа №1
                            Функции и их свойства
                                    Вариант 2

А1. Дана функция  [pic].  При каких значениях аргумента  [pic]? Является ли
эта функция возрастающей или убывающей?
А2. Найдите нули функции  [pic].
А3. Разложите на множители квадратный трехчлен: [pic]
А4. Сократите дробь:  [pic].
___________________________________________

 В1. Область определения функции [pic], график которой изображен на
рисунке, – отрезок
[-5;4]. Найдите нули функции, промежутки убывания и возрастания, область
значений функции.


title: Презентация "Математика в музыке" 9 класс

extracted_text:
ГБОУ ЦО № 491 «Марьино»                 Проект:
Математика в музыке.
Проект выполняла:
Устинова Екатерина, 9б класс

Преподаватель:
Веремеенко Светлана Анатольевна
Задача проекта:
Повысить интерес к изучению математики
ответить на вопрос: «Могут ли данные знания пригодиться в жизни?»

Гипотеза
На сколько популярны знания о математике в музыке.

План работы
Формулирование вопросов для исследований.
Сбор информации
Интервьюирование представителей музыкальной специальности на тему использования ими знаний математики в их профессиональной деятельности
Анализ полученной информации
Создание презентации
Вопросы, направляющие проект.
Могут ли эти знания пригодиться нам в повседневной жизни?
Нужны ли знания математики в музыке?

Цель проекта «Математика и музыка»
показать, как математика подчиняет своим законам окружающую действительность, в частности, показать значение математики в развитии музыки.

		   От этих слов, вложенных А.С. Пушкиным в уста Сальери, веет мертвящей пропастью между музыкой и математикой. Отравлен Моцарт - живое воплощение музыки, и сама музыка мертва под математическим скальпелем убийцы гения. Разве не отражают эти пушкинские строки мнение большинства людей, что между математикой и музыкой нет и не может быть ничего общего?

 "Музыку я разъял как труп,Проверив алгеброй гармонию."

		  Исследованию музыки посвящали свои работы многие величайшие математики: Рене Декарт, Готфрид Лейбниц, Христиан Гольдбах, Жан д‘ Аламбер,  Леонард Эйлер, Даниил Бернулли.  Первый труд Рене Декарта - "Compendium  Musicae" ("Трактат  о музыке"); первая крупная работа Леонарда Эйлера - "Диссертация о звуке".

Эта работа 1727 года начиналась словами: "Моей конечной целью в этом труде было то, что я стремился представить музыку как часть математики и вывести в надлежащем порядке из правильных оснований все, что может сделать приятным объединение и смешивание звуков". Лейбниц в письме Гольдбаху пишет: "Музыка есть скрытое арифметическое упражнение души, не умеющей считать". И Гольдбах ему отвечает: "Музыка - это проявление скрытой математики".

Основы музыкальной грамоты заложил Пифагор, тот самый древнегреческий математик, философ, астроном, с теоремой которого учащиеся знакомятся в 8 классе. Проект «Математика в музыке» отражает вопросы, касающиеся научных открытий Пифагора: теория гармонии чисел, теория музыки, открытие лечебного эффекта музыки.

        Между математикой и музыкой размещается вся творческая духовная деятельность человека.

		 В Греции музыка играла важную роль в общественной и личной жизни людей, а музыке придавалось государственное значение.
 В Древней Греции развивалась также музыкальная теория и музыкальная эстетика. Пифагор и пифогорейцы научно сформулировали ряд акустических законов музыки, а древнегреческое музыкально-теоретическое учение оказало большое воздействие на развитие европейской науки о музыке.
        Математика
               (греч. – знание, наука).
Математика - царица всех наук, символ мудрости. Красота математики является одним из связующих звеньев науки и искусства. Это наука о структурах, порядке и отношениях, которая исторически сложилась на основе операций подсчета, измерения и описания форм реальных обьектов.

               Музыка
  Слово "музыка” (греч. - искусство уз), значит искусство, отражающее действительность в звуковых художественных образах. Это вид искусства, художественным материалом которого является звук, особым образом организованный во времени.

        Раздумывая об искусстве и науке, об их взаимных связях и противоречиях, я пришёл к выводу, что математика и музыка находятся на крайних полюсах человеческого духа, что этими двумя антиподами ограничивается и определяется вся творческая духовная деятельность человека  и   между ними размещается всё, что человечество создало в области науки и искусства.

Генрих Нейгауз - русский пианист и педагог немецкого происхождения. Народный артист РСФСР.
Генрих Нейгауз
Генрих Густавович Нейгауз родился в 1888 году на Украине. Его родителями были известные  музыканты-педагоги.  Дядя -    русский пианист, дирижер и композитор
 Ф.М. Блуменфельд,    двоюродный брат—
 К. Шимановский,    польский композитор.
Дарование мальчика проявилось   рано, но в детстве он не получил систематического музыкального образования.
 Его пианистическое развитие протекало    стихийно. «Когда мне было лет восемь или девять, — вспоминал Нейгауз, — я стал   понемногу, а потом все больше и чем дальше, тем с большим азартом импровизировать на рояле. Иногда  я доходил до полной одержимости:  не успевал проснуться, как уже слышал внутри себя музыку, свою музыку, и так почти весь день».

Музыка - это математика интуиции.

Олег Гуцуляк— украинский писатель, культуролог, философ.
Олег Гуцуляк
Сын известного украинского химика Гуцуляка Бориса Михайловича. Внук поручика Украинской Галицкой Армии (УГА), западно-украинского детского писателя и педагога  Гуцуляка Михаила Максимовича (1888—1946).
Закончил Ивано-Франковскую среднюю школу  , филологический факультет Прикарпатского национального университета им. В. Стефаника. Работал   библиотекарем  Ивано-Франковского педагогического института.
Защитил диссертацию «Неоязычество как мировоззренческое явление: историко-философский анализ» во Львовском университете. Кандидат философских наук (2006).
С 2005 — заведующий отделом, с 2007 г. — заместитель директора по науке и компьютеризации научной библиотеки Прикарпатского национального университета.
Член Ассоциации украинских писателей (АУП). Член Социологической ассоциации Украины (САУ).

     Почтенный Плутарх  отвергал оценку музыки, основанную на свидетельстве чувств. Он утверждал, что достоинства её должны восприниматься умом, и потому судил о музыке не по слуху, а на основании математической гармонии и находил достаточным ограничить изучение музыки пределами одной октавы.

Плутарх был хорошо известен современникам и как общественный деятель, и как философ. Он многократно бывал в Риме и других местах Италии, имел учеников, занятия с которыми вёл на греческом языке.
Плутарх  — древнегреческий философ.
Математика в музыке
На первых же уроках сольфеджио ученики музыкальных  школ сразу же сталкиваются с математикой.
Так в 5-6 лет ребята, которые занимаются музыкой, узнают, что ноты  могут делиться. А ведь деление школьники начинают изучать только в 8-9 лет, в конце второго класса.
У истоков музыкальной грамотности стоял великий математик Пифагор. И не случайно!

При записи мелодии, звуки имеют свою длину (длительность).
Здесь  происходит сопоставление целого числа и целой длительности, дробного числа и длительности  коротких нот, записываемых при помощи дроби.

		И с понятием последовательность в математике мы также встречаемся .

   музыкальные произведения тоже записываются нотами в определенной музыкальной последовательности.

Таким образом, математика и музыка – два полюса человеческой культуры, два школьных предмета, две системы мышления, тесно связанные между собой.

Класс, в котором я учусь, занимается углубленно музыкой.  И мы четко понимаем значение математики в музыке. Не зная математических понятий, не умея различать дроби, не умея сравнивать их, невозможно было бы сыграть музыкальный фрагмент.

Именно здесь мы сталкиваемся с математической операцией сравнения.
В музыке, как и в математике, тоже есть понятие параллельности. Параллельные тональности, а ещё линии нотного стана всегда параллельны, то есть никогда не пересекаются.

Пифагорейская теория музыки
           Пифагору приписывают открытие диатонической* шкалы, хотя  сам он не был музыкантом. Получив основные сведения о божественной теории музыки от жрецов  , Пифагор провел несколько лет в размышлениях над законами, управляющими созвучием и диссонансом. Как он в действительности нашел решение, нам не известно, но  представлено следующее объяснение.
*Диатоническая гамма - звуки диатонич. ладов, располож. в восходящей или нисходящей последовательности. В традиц. (классической) теории музыки под диатонич. ладами понимают лады, звуки к-рых соответствуют осн. ступеням муз. системы, взятым в пределах какой-либо октавы.
 		Однажды, размышляя над проблемой гармонии, Пифагор проходил мимо мастерской медника, который склонился над наковальней с куском металла.

		Заметив различие в тонах между звуками, издаваемыми различными молоточками и другими инструментами при ударе о металл, и,   оценив гармонии и дисгармонии, получающиеся от комбинации этих звуков, Пифагор получил первый ключ к понятию музыкального интервала в диатонической шкале. Он вошел в мастерскую и после тщательного осмотра инструментов и прикидывания в уме их веса вернулся в собственный дом, сконструировал балку, которая была прикреплена к стене, и приделал к ней через равные интервалы четыре струны, во всем одинаковые.
К первой из них прикрепил вес в 12 фунтов, ко второй - в 9, к третьей - в 8, и к четвертой - в 6 фунтов, Эти различные веса соответствовали весу молотков медника.

		Пифагор обнаружил, что первая и четвертая струны, когда звучат вместе, дают гармонический интервал октавы, потому что удваивание веса имело тот же эффект, что и укорачивание струны наполовину. Натяжение первой струны было в два раза больше, чем четвертой струны, и, как говорят, их соотношение равно 2:1, или двукратное. Подобным же рассуждением он пришел к заключению, что первая и третья струны дают    квинту. Натяжение первой струны было в полтора раза больше, нежели третьей струны, и их соотношение было 3:2, или полуторное.

  Подобным же образом вторая и четвертая струны, имея то же соотношение, что и первая и третья, давали гармонию   чистой квинты. Продолжая это исследование, Пифагор открыл, что первая и вторая струны дают   терцию, натяжение первой струны на треть больше, чем второй, их соотношение 4:3 . Третья и четвертая струны, имея то же соотношение, что и первая и вторая, дают ту же гармонию. Согласно Ямвлиху (Я́мвлих  — античный философ-неплатоник, ученик Порфирия, глава Сирийской школы неоплатонизма в Апамее), вторая и третья струны имеют соотношение 8:9 .

            Для Пифагора музыка была производной от божественной науки математики, и ее гармонии жестко контролировались математическими пропорциями.
		Пифагорейцы утверждали, что математика демонстрирует точный метод, которым Бог установил и утвердил Вселенную. Числа, следовательно, предшествуют гармонии, так как их неизменные законы управляют всеми гармоническими пропорциями.
Значение математики в музыке
Вывод:
 		Таким образом математика и музыка тесно связанны между собой. А дети, изучающие музыку, лучше усваивают математику, и наоборот детям, понимающим математику, легче дается музыка.
  Спасибо за внимание!


title: Классный час "Чтоб слово мир звучало на разных языках" 3 класс

extracted_text:
Классный час
«Чтоб слово мир звучало на разных языках»
в 3 «Б» классе

Классный руководитель: Алексеева Л.В.

2011 -2012 г.
Классный час.

Тема: «Чтоб слово мир звучало на разных языках».
Цель: сформировать у учащихся представление о мире и его значении для всех людей нашей планеты, помочь осознать разрушительный характер войн и террористических актов; расширить знания учащихся о Международном дне мира и об общественной организации Фонд мира; воспитывать терпимость, доброжелательность, толерантность в отношении к окружающим.
Оформление: плакаты, иллюстрации, лозунги по теме классного часа, стихотворения, песня о мире.

Ход классного часа
I. Вступительное слово классного руководителя.
      Много десятилетий в России существует традиция в школах первый урок в первый учебный день проводить как Урок мира.
И это не случайно, ведь 1 сентября – дата печальная:
- в 1939г. началась 2 мировая война, которая унесла жизни почти 50 миллионов человек, а в нашей стране 28 миллионов (население 2-х Австралий или 2-х  Белоруссий)
- в 2003г. в Бесланской школе №1 террористы захватили в заложники учеников, родителей и учителей, большая часть которых погибла 3 сентября.
Поэтому в этот день мы все вспоминаем о том, как хрупок мир, а ещё о том, что мир – это  жизнь, когда нет войны, когда взрослые спокойно работают, а дети ходят в школу, не опасаясь террористов. Только в мирное время происходят великие открытия, дружат разные народы, люди создают семьи, чтобы вырастить счастливых детей. Мир необходим всем и каждому.
- Читает ученик:
Нам нужен мир на голубой планете,
 Его хотят и взрослые, и дети.
 Им хочется, проснувшись на рассвете,
Не вспоминать, не думать о войне.
Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать деревья и работать в поле.
 Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир навеки! Навсегда!

II. Беседа с учащимися.
1.- Как вы понимаете слово мир?
Каждый человек представляет мир по-своему, но основа его одна - это дружба между всеми.
- Работа со словом мир на разных языках по иллюстрациям.
- Работа с иллюстрацией «Символ мира».
В этом году уроки мира в школах нашего города будут посвящены 30-летию Международного дня мира, который ежегодно отмечается 21 сентября и 50 летию общественной организации Фонд мира.

2.Из истории празднования Международного дня мира.
 21 сентября 2011 года отмечается 30-летие Международного дня мира. Для большинства людей планеты Земля мир — это повседневная реальность. На наших улицах спокойно, наши дети ходят в школу. Там, где устои общества прочны, бесценный дар мира может никем особенно и не замечаться.
Однако, для слишком многих людей в современном мире этот дар — не более чем сказочная мечта. Они живут в оковах, в атмосфере нестабильности и страха. Для них-то в основном и существует этот день.
В 1982 году в своей резолюции Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Международный день мира (International Day of  Реасе) как день всеобщего прекращения огня и отказа от насилия. С тех пор праздник, ежегодно отмечаемый 21 сентября, вовлек миллионы людей, охватив многие страны и регионы. Он призван заставить людей не только задуматься о мире, но и сделать что-нибудь ради него.
ООН использует празднование Международного дня мира, для привлечения внимания к своей разносторонней работе в поддержку мира и для того, чтобы побудить отдельных людей, группы и общины на всей планете к осмыслению проблем мира, обмену информацией и практическим опытом деятельности по его достижению.
      3. Чтение учащимися стихотворений о мире.

- Нам нужен мир!
 Тебе, и мне,
 И всем на свете детям!
 И должен мирным быть рассвет,
 который завтра встретим.

- Нам нужен мир!
 Трава в росе,
 улыбчивое детство!

- Нам нужен мир!
  Прекрасный мир,
  полученный в наследство!

- Нам нужен разноцветный луг,
  и радуга над лугом!
  Нам нужно бегать,
  прыгать, петь
  и говорить друг с другом!

4. В этом году уроки мира в школах нашего города будут посвящены и 50 летию общественной организации Фонд мира.
Как вы думаете, почему в нашей стране возникла такая общественная организация, как Фонд мира?
Российский фонд мира образован в 1961 году. Фонд создан для того, чтобы помогать укреплению мира, дружбы и согласия между народами, развитию милосердия, предотвращения национальных, религиозных и социальных конфликтов, защите прав человека, сохранению окружающей среды, развитию международного сотрудничества.
Сегодня мир сталкивается с серьезными глобальными вызовами. Некоторые из них представляют собой давно существующие проблемы, такие как нарушения прав человека, в то время как к другим, таким как изменение климата и терроризм, международное внимание было привлечено только в последние годы. Организация Объединенных Наций рассматривает все эти проблемы, но решать их успешно мы сможем, только если мы будем работать сообща.
Российский фонд мира реализует общероссийские благотворительные и гуманитарные программы: «Память народная», «Мир и культура», «Мир и молодежь», «Мир и согласие», «Дети России», «Забота» и др.
В рамках программы "Дети России" РФМ оказывает помощь детям-сиротам, детским домам, приютам и лечебным детским учреждениям (проводится ремонт, закупается оборудование, компьютеры, одежда и др.). Более 12 лет РФМ реализует российско-американский благотворительный проект "Русская инициатива" по оказанию помощи в обустройстве детских домов, приютов и детских лечебных учреждений в 19 регионах России.
Организуется оздоровительный отдых детей на курортах России, а также в Испании, Болгарии.
Собраны тонны одежды, обуви, игрушек для детских домов Чечни. Передана гуманитарная помощь детям, пострадавшим от террористического акта в Беслане. Регулярно проводятся благотворительные новогодние елки для детей-сирот.
В 2005 году проведены региональные и общероссийский конкурсы детского рисунка, в которых приняли участие 5 тысяч детей из 30 регионов России. В настоящее время реализуется российско-японский международный конкурс детского рисунка " World for Peace " (собрано уже 3000 рисунков из 40 российских регионов).
Оказывалась помощь детскому отделению Всероссийского научно-исследовательского института протезирования и протезостроения. В Германии для детского отделения было закуплено новейшее медицинское оборудование.
В течение 10 лет в рамках программы "Мир и молодежь" РФМ проводит международные молодежные лагеря в Омской, Орловской, Курской, Смоленской, Пензенской, Московской областях. Ежегодно в лагерях отдыхают более 1000 детей.
Регулярно проводится традиционный молодежный фестиваль "Мир народам Кавказа".
В рамках программы "Память народная" проводятся традиционные рейсы и марши Памяти ветеранов войны и молодежи по местам боевых действий. РФМ организует традиционные встречи Героев Советского Союза и России, блокадников Ленинграда, защитников неба Москвы.
Большая работа проведена по созданию Книг Памяти, призванных поименно увековечить подвиг тех, кто не вернулся с полей сражений. Создан уникальный, не имеющий аналогов, печатный памятник Солдату. Более 800 томов Книг Памяти переданы на постоянное хранение в музей на Поклонной горе в Москве. При участии Российского фонда мира издан массовым тиражом обобщающий том Всероссийской Книги Памяти.
Значительные средства выделялись на приобретение лекарств и медицинского оборудования для госпиталей инвалидов и ветеранов войны, детских клиник, реабилитационных центров, на бесплатные общественные столовые для малоимущих.
Российский фонд мира принял участие в сооружении многих памятников и мемориалов.
РФМ в рамках программы "Мир и культура" сотрудничает с Русской Православной Церковью и др.религиозными конфессиями в деле духовного возрождения России.
5. Как вы можете принять участие в Дне мира?
Наша школа дружит с Фондом мира. В прошлом году мы участвовали в конкурсе видеофильмов, в этом году пишем сочинения – рассуждения.
Не случайно Фонд мир сотрудничает с нашей школой. Ведь мы учим вас быть толерантными.
- Что такое толерантность?
В нашей школе обучаются дети более 20 народностей, среди них христиане и мусульмане, иудеи и атеисты. Но это не мешает нам жить в мире и согласии.

III. Беседа о толерантности.
       - Что такое толерантность?
- Уважение и понимание: основы толерантности ( терпимости).
- Доброжелательность и дружелюбие в классном коллективе.
Вывод: мир возможен только в терпимом, толерантном обществе.
IV. Заучивание куплета песни о мире.

Замечательное слово знаем ты и я -
Мир, Мир, Мир!
Вместе с нами повторять готовы
Все друзья -
Мир, Мир, Мир!
Есть надежда-вся планета
Произносит слово это -
Мир, Мир, Мир!
Всё, что ценим мы и любим
Дарит людям -
Мир, Мир, Мир!
Всё, что ценим мы и любим
Дарит людям -
Мир, Мир, Мир!

V. Подведение итогов классного часа.

Мир по азербайджански – Aläm
Мир на английском – Peace
На африкаансе - Vrede
На аккадском - Salmu
Мир по албански - Pake
На алгонкие (язык коренных северных американцев) - Ваки Qiwebis
Мир на арабском – Salam
На арамейском – Shlamaa
Мир на армянском – Khanaghutyun
Мир на белорусском - Мiр
Мир на боснийском - Spokoj
Мир на болгарском – Мир
По бирмански - Nyeinjanyei
Мир на венгерском - Béke
Мир на вьетнамском – Su Thai Binh
Мир на голландском – Vrede

На непальском – Shanti
Мир по немецки – Friede
Мир по норвежски – Fred
Мир на персидском – Sula
Мир на польском – Pokoj
Мир на португальском – Paz
На пушту – Amniat
На рапану (жители острова Пасхи) – Kiba-kiba
На языке руанда – Nimuhore
На рунди – Amahoro
Мир на румынском – Pace
Мир на самоа – Filemu
На сербском – Mir
На языке сиу – Wo’okeyeh
Мир на суахили – Amani
Мир на словацком – Mier
На тибетском – Khris
Мир на турецком – Bar
Мир на узбекском – Tinchlik
Мир на украинском – Мир
На уйгурском – Saq
На урду – Aman
На уэльском – Heddwich
Мир на языке чероки - Dohiyi
Мир по чешски – Mir
Мир на фарси – Ashtee
На фиджийском – Vakaçegu
Мир на финском – Rauha
На языке фон (Западная Африка) – Fifa
Мир на французском – Paix
Мир на хинди – Shanti
Мир на шведском – Fred
Мир на шотландском – Fois
Мир на японском – Heiwa

Дружат дети на планете
Музыка: Юрий Чичков Слова: М. Пляцковский

Интернет ресурсы:
1. Российский Фонд Мира   E-mail: rus-fond@mtu-net.ru
2. Голубь мира – GoGallery.ru  - галерея изображений gogallery.ru›details.php?image_id=199
3.  Слово "мир" на разных языках
irishfox.ru›?p=1682
4. Дружат дети на планете
Музыка: Юрий Чичков Слова: М. Пляцковский
sovmusic.ru›download.php?fname=dr_deti


Презентация "Виды исследований на уроках русского языка"