title: Конспект урока "Способы задания функции" 9 класс

extracted_text:
                               Конспект урока

                           Способы задания функции

                                                                  Выполнила:
                                                           Изотова Анастасия
                                                                   Сергеевна

                               Барнаул - 2014
 Цель урока:
• Рассмотреть способы задания функции: аналитический, графический,
табличный, словесный.
• Закрепить эти понятия в ходе выполнения упражнений.
Задачи урока:
Образовательные:
• Закрепление знаний и умений по теме: «Числовые функции».
• Совершенствование навыков нахождения области определения и области
значения функций.
Развивающие:
• Формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать и
систематизировать.
Воспитательные:
• Содействовать воспитанию интереса к математике и ее приложениям,
активности, умению общаться, аргументировано отстаивать свои взгляды.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Класс: 9.
Продолжительность урока: два академических часа.
Материалы и оборудование:
Персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран, карточки-задания.
План урока:
0. Домашнее задание.
1. Актуализация знаний.
2. Главный вопрос урока: «Что значит задать функцию?»
3. Способы задания функции: аналитический, графический, табличный.
4. Выполнение упражнений на закрепление материала.
5. Подведение итогов урока.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Домашнее задание:  §9, №№ 4, 8, 9(а,б), 13 (а,б).
II. Актуализация знаний.

|Деятельность учителя                 |Деятельность ученика                |
|Что мы знаем о функции?              |Определение. Область определения,   |
|                                     |область значения, график функции.   |
|Дайте определение функции            |Функция – это правило, по которому  |
|                                     |каждому значению х из некоторого    |
|                                     |множества соответствует единственное|
|                                     |значение у из другого множества.    |
|Что мы еще знаем о функции?          |Область определения, область        |
|                                     |значения, график функции.           |
|Что такое область определения        |Область определения функции - это   |
|функции?                             |множество всех тех значений х, при  |
|                                     |которых функция имеет смысл.        |
|Что называется областью значений     |Область значений функции – это      |
|функции?                             |множество всех тех значений у,      |
|                                     |которые принимает функция.          |
|Актуализация знаний.                                                      |
|1. Для каждого графика укажите D(f), |a)                     б)           |
|E(f).                                |в)                                  |
|a)                   б)              |D(f)=[-3;1]    D(f)=[-3;2]          |
|в)                                   |D(f)=[-4;-2]u[1;3]                  |
|[pic][pic][pic]                      |E(f)=[-2;4]     E(f)=[1;5]          |
|                                     |E(f)={-2}u{2}.                      |
|                                     |                                    |
|                                     |                                    |
|                                     |                                    |
|Верно ли, что D(f) = E(f) ?          |a)                     б)           |
|а)                    б)             |D(f)=(-∞; +∞)    D(f)=(-∞;0)u(0;+∞) |
|                                     |                                    |
|                                     |E(f)=[0; +∞)                        |
|                                     |E(f)=(-∞;0)u(0;+∞)                  |
|в)                            г)     |в)                     г)           |
|                                     |D(f)=(-∞; +∞)    D(f)= [0;+∞)       |
|                                     |E(f)=[0; +∞)       E(f)=[0;+∞)      |
|                                     |                                    |
|Укажите область определения функции. |                                    |
|[pic]                                |D(f):x≠-2;x≠3.                      |
|                                     |                                    |
|                                     |D(f)=(-∞;+∞).                       |
|                                     |                                    |
|                                     |D(f)=(-∞;0]u(2;+∞).                 |
|Изучение нового материала.                                                |
|Но прежде чем говорить о функции,    |                                    |
|необходимо ее задать.                |                                    |
|Сегодня мы расширим свои             |                                    |
|представления о функции: а именно,   |                                    |
|научимся задавать функцию разными    |                                    |
|способами.                           |                                    |
|Тема нашего урока «Способы задания   |                                    |
|функции»                             |                                    |
|Итак, ребят, что значит задать       |Затрудняются ответить.              |
|функцию?                             |                                    |
|Мы сказали, что такое функция.       |Задать функцию, значит указать      |
|Это правило.                         |некоторое правило, которое позволяет|
|                                     |произвольно выбранному значению х из|
|                                     |D(f) найти соответствующее значение |
|                                     |у.                                  |
|Верно. Задать функцию, значит указать|                                    |
|правило.                             |                                    |
|Итак, если правило задается формулой |Учащиеся записывают в тетрадь       |
|или несколькими формулами – такой    |пример.                             |
|способ задания функции называется    |                                    |
|аналитическим.                       |                                    |
|Пример.                              |                                    |
|у=2х+1                               |                                    |
|В чем главный смысл аналитического   |                                    |
|способа задания функции?             |Задаем непосредственную формулу для |
|                                     |нахождения переменной у.            |
|Что значит задать функцию графически?|Значит, задать график некоторой     |
|                                     |функции.                            |
|Т.е. указать правило, по которому    |                                    |
|прямая, проходящая через любую точку |                                    |
|х из области определения параллельно |                                    |
|оси ординат, пересекает график в     |                                    |
|одной точке.                         |                                    |
|Пример то же.                        |                                    |
|                                     |                                    |
|                                     |Учащиеся выполняют чертеж в тетради.|
|                                     |                                    |
|Третий способ, каким можно задать    |                                    |
|функцию – табличный способ.          |                                    |
|Т.е. указать таблицу значений,       |                                    |
|которые функция может принимать.     |Учащиеся записывают в тетрадь третий|
|Пример тот же.                       |способ задания функции.             |
|Х                                    |                                    |
|0                                    |                                    |
|1                                    |                                    |
|2                                    |                                    |
|                                     |                                    |
|У                                    |                                    |
|1                                    |                                    |
|3                                    |                                    |
|5                                    |                                    |
|                                     |                                    |
|Четвертый способ, словесный.         |                                    |
|Чем он характеризуется?              |Словесный способ задания функции –  |
|                                     |когда правило задается словами.     |
|Верно. Например:                     |                                    |
|Функция  у = f(x) задана на множестве|                                    |
|однозначных натуральных чисел с      |                                    |
|помощью следующего правила: каждому  |                                    |
|числу х ставится в соответствие      |                                    |
|удвоенное его значение.              |                                    |
|Запишите аналитическим способом      |у=2х, D(f)=(0;9]                    |
|данную функцию.                      |                                    |
|Верно.                               |                                    |
|Есть и другие способы задания        |                                    |
|функции, но они вряд ли вам          |                                    |
|встретятся.                          |                                    |
|Связанны ли между собой все          |Связанны.                           |
|перечисленные нами способы?          |                                    |
|Каким образом они связанны между     |Все примеры описывают одну и ту же  |
|собой?                               |функцию.                            |
|                                     |У=2х+1 имеет график прямую и все    |
|                                     |значения, которые указанны в таблице|
|                                     |лежат на прямой.                    |
|Верно. Т.о. в зависимости от заданий,|                                    |
|всегда можно использовать любую из   |                                    |
|этих форм.                           |                                    |
|Выполнение упражнений на закрепление материала.                           |
|Задание 1.                           |а) Окружность задается уравнением   |
|Любая ли линия задает функцию?       |х2+у2=r2 Это не функция, т.к. одному|
|а)                       б)          |значению х соответствует два        |
|в)                                   |значения у.                         |
|                                     |[pic]                               |
|                                     |б) Полуокружность задается          |
|                                     |уравнением                          |
|Как это можно аналитически объяснить?|[pic] Это функция, т.к. каждому     |
|Верно.                               |значению х соответствует            |
|                                     |единственное значение у.            |
|                                     |в)  Изображение на рисунке в) не    |
|                                     |является функцией, т.к. одному      |
|                                     |значению х соответствует два        |
|                                     |значения у.                         |
|По графику можем ли мы задать функцию|Можем.                              |
|аналитически?                        |                                    |
|Задайте аналитически функцию, график |                                    |
|которой изображен на рисунке.        |                                    |
|[pic]                                |[pic]                               |
|Верно.                               |                                    |
|Определите область определения и     |                                    |
|область значений функции.            |[pic]                               |
|Верно.                               |[pic]                               |
|Выполним номера из задачника.        |                                    |
|§9, №№ 6 (а,б), 7, 9 (в,г), 13 (в,г),|                                    |
|14, 15.                              |                                    |
|Работа у доски.                      |№ 6(а,б)                            |
|                                     |[pic]                               |
|Далее № 7                            |Ученик выходит к доске, выполняет   |
|[pic]                                |задание.                            |
|                                     |а) s(1)=90*1=90 (км)                |
|                                     |s(2,5)=90*2.5=225 (км)              |
|                                     |s(4)=90*4=360 (км)                  |
|                                     |б) t=s:90                           |
|Верно. Присаживайся.                 |t=1800:90=20 (ч)                    |
|                                     |в) t=15 мин=0,25 ч.                 |
|                                     |S(0.25)=90*0.25=22.5(км)            |
|                                     |г) s=450 м=0.45 км                  |
|                                     |t=0.45:90=0.005(ч)                  |
|№ 9 в,г                              |Решите графически уравнения:        |
|                                     |[pic]                               |
|                                     |                                    |
|                                     |                                    |
|Итак, дано уравнение.                |Найти все значения х, при           |
|Что значит решить уравнение?         |подстановке которых уравнение       |
|                                     |становится верным равенством.       |
|                                     |Найти значения х, при подстановке   |
|Наша цель какая будет?               |которых, уравнение станет верным    |
|                                     |равенством.                         |
|Верно.                               |                                    |
| Что мы первым шагом будем делать,   |в) х2-4=-(х+2)2                     |
|чтобы достич цели?                   |Строим сначала левую часть.         |
|                                     |у= х2-4                             |
|                                     |Графиком данной функции является    |
|                                     |парабола, ветви которой направлены  |
|                                     |вверх. График функции получен путем |
|                                     |параллельного переноса графика      |
|                                     |функции у=х2 вдоль оси Оу вниз на 4 |
|                                     |единицы.                            |
|                                     |                                    |
|                                     |у= -(х+2)2  Графиком функции        |
|                                     |является парабола, ветви которой    |
|                                     |направлены вниз. График функции     |
|                                     |получен путем параллельного переноса|
|                                     |графика функции                     |
|                                     |у= -х2 вдоль оси Ох влево на 2      |
|Верно, присаживайся.                 |единицы.                            |
|                                     |                                    |
|                                     |х =-2,                              |
|                                     |х = 0.  Ответ: -2, 0.               |
|Следйющая функция                    |г) [pic]                            |
|                                     |Построим график левой части         |
|                                     |уравнения.                          |
|                                     |у=х2-3                              |
|                                     |Графиком является парабола, ветви   |
|                                     |которой направлены вверх. График    |
|                                     |получен путем параллельного переноса|
|                                     |графика функции у=х2 вдоль оси Оу   |
|                                     |вниз на 3 единицы.                  |
|                                     |                                    |
|                                     |Построим график правой части        |
|                                     |уравнения                           |
|                                     |[pic], графиком будет являться ветвь|
|                                     |параболы, смещенная на 1 единицу    |
|                                     |вправо по оси Ох.                   |
|                                     |                                    |
|                                     |х=2.                                |
|Хорошо, присаживайся.                |Ответ: 2.                           |
|Вопросы есть по выполненным заданиям?|                                    |
|                                     |Если вопросы есть, учащиеся задают  |
|                                     |их, учитель отвечает.               |
|№ 13 в,г                             |                                    |
|[pic]                                |                                    |
|[pic]                                |                                    |
|[pic]   [pic]                        |                                    |
|Рис.39                          Рис. |                                    |
|40                                   |                                    |
|                                     |                                    |
|                                     |                                    |
|Каким образом будем определять       |в)  На рис. 39 изображена парабола, |
|коэффициент а?                       |ветви которой направлены вниз,      |
|                                     |значит а<0.                         |
|Верно.                               |График параболы смещен вверх  на 4  |
|                                     |единицы по оси Оу, значит формула,  |
|Вопросы есть по решению задания?     |по которой задается данная функция  |
|                                     |выглядит так                        |
|                                     |у=-ах2+4.                           |
|                                     |Т.к. парабола сужена, то коэффициент|
|                                     |стоящий перед х2 целое число, т.е. а|
|                                     |Z.                                  |
|                                     |Определим а.                        |
|                                     |Возьмем значение х=1, у=1,          |
|                                     |подставим в формулу и найдем        |
|                                     |коэффициент а.                      |
|                                     |а=3.                                |
|                                     |Т.о. парабола задается формулой     |
|                                     |у=-3х2+4.                           |
|                                     |                                    |
|                                     |Если вопросы есть, учащиеся задают  |
|                                     |их, учитель отвечает.               |
|Под г) самостоятельн попробуйте      |Учащиеся работают самостоятельно.   |
|задать функцию.                      |                                    |
|                                     |                                    |
|Итак, какой же формулой задается     |                                    |
|функция на рисунке г)?               |у=3(х-2)2.                          |
|Верно.                               |                                    |
|№ 14.                                |                                    |
|[pic]                                |                                    |
|Каким способом задана функция?       |                                    |
|                                     |                                    |
|                                     |                                    |
|                                     |Словесным способом.                 |
|                                     |Ученик  выходит к доске и           |
|Итак, что необходимо найти?          |рассуждает.                         |
|По какому правилу будем определять   |Значение f(1).                      |
|значение f(1)?                       |Каждому числу х ставится в          |
|                                     |соответствие целая часть квадратного|
|                                     |корня из числа х.                   |
|Чему будет равно f(1)?               |f(1)=1.                             |
|                                     |f(8)=2.                             |
|Верно. Присаживайся.                 |f(15)=3.    f(22)=4.                |
|№ 15 (самостоятельно с последующей   |f(73)=9                             |
|проверкой.)                          |f(-6)=6                             |
|                                     |f(-3)=9       f(12)=4.              |
|Рефлексия .                          |                                    |
|Итак, ребят, цель была сегодня нами  |Да.                                 |
|достигнута?                          |Если вопросы есть, учащиеся задают  |
|Вопросы по занятию остались?         |их, учитель отвечает.               |
|Спасибо за урок. До свидания.        |                                    |


Презентация "Галилео Галилей" 9 класс


title: Конспект урока "Страдательный залог. Развитие грамматических навыков" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: Страдательный залог. Развитие грамматических навыков.

Цели и задачи урока:
1. Познакомить учащихся с образованием и употреблением страдательного залога и обеспечить его первичную отработку в серии упражнений;
2. Совершенствовать ранее приобретенные знания грамматики;
3. Развивать активность учащихся;
4. Активизировать практическую деятельность учащихся
Тип урока: комбинированный
Оборудование: компьютер, колонки, презентация Power Point и Prezi, раздаточный материал (с дифференцированным заданием)
Ход урока:
Организационный момент начала урока:
- Good morning everybody! I`m glad to see you. Sit down, please. How are you? How are you getting on? What date is today? What day of the week is it today? What is the weather today? (Работа с учениками во фронтальном режиме)
2. Постановка темы урока:
- Today our lesson is the lesson of grammar and I want you to be attentive. Please, look at the screen. You can see a lot of words. Guess what is the theme of the lesson? (Cлайд 1 – облако слов)
- Yes, you are right. Сегодня мы перейдем к изучению одной из самых важных тем грамматики  - The Passive Voice (Страдательный залог)
3. Фонетическая зарядка:
- (фонетическая зарядка представлена в презентации Prezi)
4. Речевая разминка:
- (в качестве речевой разминки выступает проверка домашнего задания)
5. Объяснение грамматической темы:
- Аналогично русскому языку, в английском тоже существует два вида залога: действительный и страдательный. В английском языке это звучит так: The Active Voice and the Passive Voice. (Слайд 2)
- Кто сможет сказать, какое отличие в этих залогах? (Ученики отвечают)  То есть мы можем сказать, что в  действительном залоге подлежащее САМО выполняет действие, а в страдательном, наоборот, над подлежащим выполняется действие (и во многих случаях неважно, кто, или что, это действие выполняет).
 - Now, let`s see how we can use the Passive Voice in Simple Tense. (Слайды 3-6)
- The next our tense is Progressive Passive. (Слайды 7-8)
- And the last tense we can use in the Passive Voice is Perfect Tense. (Слайды 9-10)
- Так же стоит отметить, что если мы хотим уточнить с помощью чего или кого было выполнено действие, то нам понадобятся два предлога BY или WITH (Слайд 11)
6. Первичное закрепление грамматического материала:
- Guys, look at the screen and read the task of exercise (Ученики читают задание и выполняют его самостоятельно на раздаточном материале (приложение 1), затем сверяют свои ответы с ответами на слайде 12, самопроверка)
- Please, open your books and find ex.1 on page 113. Let`s do it orally. (Выполнение упражнения устно, с объяснением)
7. Контроль понимания новой темы (дифференцированное задание):
- You have got the task, it`s a table with the missed tenses. Please, fill in the table. (Приложение 2)
8. Объяснение домашнего задания:
- Open your diaries and write down your h/w (слайд 13)
9. Подведение итогов урока/выставление оценок:
-Your marks are …
- Now, it`s time to finish the lesson. Have a nice day. Goodbye!

Приложение 1

Приложение 2
Простой уровень
Продвинутый уровень


title: Конскурс "Хорошо ли мы пишем, читаем, считаем?" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №3

                                   Конкурс
                   «Хорошо ли мы пишем, читаем, считаем?»
                           (Для учеников 3 класса)

                                               подготовила
                          учитель начальных классов
                               Ступаченко Марина Владимировна

                                                              г. Донецк
2012г

            Этот конкурс хорошо провести с учащимися 3 класса.  Для
проведения конкурса вывешиваются три плаката со словами «ПИШЕМ», «ЧИТАЕМ»,
«СЧМТАЕМ». Организуются жюри, в состав которого входят председатель Мудрый
Дум Думыч, члены жюри Знайка, Мальвина, Старик Хоттабыч, Карлсон. Дум Думыч
приветствует ребят, даёт напутственные слова и желает удачи. Класс делится
на три группы.

Соревнование «ПИШЕМ»
     Мягкий знак писать – руку поднимать.
Ведущий называет слова, ребята внимательно слушают. Если  в конце слова
надо писать мягкий знак, дети поднимают руку. Неправильно поднятая рука
зачитывается за ошибку группе. Выигрывает та группа, допустившая меньше
ошибок.
(Примерные слова: багаж, вещь, ключ, грач, ёж, луч, мышь, ночь, шалаш, чиж,
печь, плач, помощь, ск5рипач, ландыш, сторож)

     Цепочка слов.
Ведущий объявляет слово, например ручка.  Ученики должны составит цепочку
слов так. Чтобы первая буква последующего слова была последней предыдущего:
 ручка – арбуз – зеркало – окно..
Учитывается время составления цепочки (3-5минут). У кого будет длиннее
цепочка, та группа и победит и получит столько баллов, сколько придумала
слов.

    Тройки, четвёрки, пятёрки.
Каждой группе  вручается листок на котором предложены трёх-, четырёх- и
пятибуквенные слова (можно написать на доске). Дети должны составить из них
тройки. Четвёрки, пятёрки слов так, чтобы по первым буквам слов, стоящих по
вертикали, можно было прочитать слово. Например:
кот    рука     лампа
оса    утро     арбуз
ток    кино     место
          арка      пирог
                         алмаз

По первым буквам в столбиках  читаются слова: КОТ, РУКА, ЛАМПА.
      Кто запустил ракету?
На доске записываются столбики слов  по счёту участков групп. Например:
м..лыш      в…робей        з..вод
ш..лун       с..ница            инж..нер
хл..пушка     с..лач           п..мидор
с..ловей       б..рёза         п…стух

к…ток           п…сьмо         м..роз
х..зяйство     сн..жок         с..сна
м.. лина        п..нал           к..лосок
б..рабан        пч..ла           св..сток
к..рандаш     г..рох            гр..бок

     Над столбиками  прикрепляется «ракета». По сигналу ребята по очереди
быстро выходят к доске и вписывают недостающую букву в столбике своей
группы. Выигрывает группа, которая быстро и правильно впишет все буквы в
своём столбике. Если в словах были допущены ошибки, даётся задание найти
их. Если группа находит свои ошибки, слово исправляется. Если группа не
может найти ошибки, выигрыш зачитывается той группе, которая исправит свои
ошибки и ошибки соседей. Победившая  группа «запускает ракету», т.е.
получает её в награду.

Соревнование «ЧИТАЕМ»
       Бюро находок
Ведущий задаёт учащимся вопрос: «Кто здесь был и что оставил»
(Букварь – Буратино, корзину с провизией – Красная  Шапочка, синюю майку с
красной звездой – Тимур, будёновку – Мальчиш-Кибальчиш, кастрюлю с
гречневой кашей – Мишка из рассказа Н.Носова, сапог со шпорой – Кот в
сапогах ) (Дети доказывают свои ответы эпизодами из литературных
произведений)

     Эстафета «Разместить книги»
         На столе в беспорядке расположены заготовки корешков книг.
Примерный перечень книг: В.Бонч-Бруевич «Валенки»; А.Гайдар «Сказка о
военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове», «Дальние
страны», «Горячий камень»; С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев», «Рассказ о
неизвестном герое»;  А.С.Пушкин «сказка о царе Салтане, о сыне его  славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и прекрасной царевне Лебеди»;
Н.Некрасов «Генерал Топтыгин; А.Чехов «Ванька»; В. Гаршин «Лягушка -
путешественница»; Д. Мамин-Сибиряк «Приёмыщ», «Серая шейка»;  В.Осеева
«Синие листья», «Волшебное слово».

    Названия  книг и авторов даются отдельно. Количество стопок с корешками
соответствует  количеству групп. Каждый игрок команды имеет право составить
только одну заготовку с названием книги с заготовкой, на которой написана
фамилия автора, и поставить эту «книгу» на полочку, соблюдая алфавитный
порядок по фамилиям авторов. Выигрывает та группа, которая быстрее и без
ошибок справится с заданием.

        «Сказочная викторина»
  Ведущий читает стихи-загадки «Про какие это книжки»
   1. Сейчас потолкуем о книге одной.
      Тут синее море, тут берег морской
      Старик вышел к морю,
      Он невод забросил,
      Кого-то поймал и что-то попросит.
      А жадность, ребята, к добру не ведёт
      И кончится дело всё тем корытом
      Но только не новым,
      А старым разбитым!   (Сказка о рыбаке и рыбке)

   2. Девочка хорошая по лесу идёт,
      Но не знает девочка, что опасность ждёт
      За кустами светится пара злющих глаз…
      Кто-то страшный встретится девочке сейчас.
      Кто расспросит девочку об её пути?
      Кто обманет бабушку, чтобы в дои войти?
      Кто же эта девочка?
      Кто же этот зверь?
      На загадку можете отвечать скорей. (Красная Шапочка и Серый Волк )

   3. Сидит в корзине девочка
      У мишки за спиной.
      Он сам того не ведая, несёт её домой
      Ну отгадай загадку!
      Тогда скорей ответь:
      Названье этой сказки?     (Маша и медведь)

  Кто автор сказок : «Серебряное копытце», «Красная шапочка», «Три
поросёнка», «Мороз Иванович»  (П. Бажов, Ш.Перро, С.Михалков, В. Одоевский
)
Выигрывает та группа, которая больше, быстрее и правильно назовёт ответы.

Соревнования «СЧИТАЕМ».
     «Живая математика»
   Команды комплектуются в группы. У всех игроков на груди  таблички с
цифрами от 0 до 9. В семи-восьми шагах перед каждой командой стоят два
стула. Ведущий объявляет  какое-то математическое  выражение, например, «18
плюс 14» . играющие должны быстро посчитать и те, у кого на груди таблички
с цифрами «3» и «2» (в данном случае), бегут  и садятся на стулья так,
чтобы зрители могли прочитать число «32».

       «Делится – не делится»
    Ведущий называет различные числа , а учащиеся  поднимают руку если
число делится на 2 (на 3, на 4, на 5) без остатка. Подсчёт  баллов
производится по меньшему числу ошибок.

      По окончании конкурса лучшей группе вручаются призы.

Список используемой литературы:

О.Н. Пупышева «Олимпиадные задания».
Москва «ВАКО» 2008г.
Дидактический материал «Карточки с заданиями»
Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1990г.
С.И. Волкова, Н.Н. Столярова «Математические задания»
Москва «Просвещение» 1994 г.


title: Конспект урока "Обобщение знаний о правописании Ъ и Ь разделительных знаков" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 3 «Б» классе
                            МОУ СОШ №5 г.Саратова
                             учитель Лезина Е.Г.
Тема урока по учебно-методическому плану:
Обобщение знаний о правописании Ъ и Ь разделительных знаков
Форма урока: комбинированный урок с использованием ИКТ,
Цели:
1.Развитие умения различать слова с Ъ и Ь разделительными знаками.
2.Ракрепить умение распознавать орфограмму и определять способ проверки.
3 Развитие орфографической зоркости.
4.Воспитание чувства товарищества, ответственности за порученное дело.

Задачи: оптимизация образовательного процесса в начальной школе; внедрение
продуктивных технологий организации учебного процесса.
Ожидаемые результаты: повышение интереса учащихся к изучаемому предмету,

                                  ХОД УРОКА

|Этап урока     |Форма работы      |Содержание                      |Ожидаемый       |
|               |                  |                                |результат       |
|1. Орг.момент  |Фронтальная       |Озвучена схема работы учащихся, |Воспринимать    |
|               |Слай1.            |целевая установка на урок       |информацию,     |
|               |                  |                                |самостоятельно  |
|               |                  |                                |организовать    |
|               |                  |                                |рабочее место   |
|2.Словарная    |Фронтальная       |Найди словарные слова и         |Уметь запоминать|
|работа         |Слайд 2, 3.       |выпиши их в тетрадь.            |и самостоятельно|
|               |                  |Вет…р вес…л… бежал по М…скве.   |работать.       |
|               |                  |Он шутил с прохожими, играл их  |                |
|               |                  |…деждой, гонял по д…рогам       |                |
|               |                  |листья. Бежал он быстр…, словно |                |
|               |                  |хотел облететь нашу  …одину.    |                |
|2.Актуализация |Фронтальная       |1) Учитель дает алгоритм работы |Уметь работать  |
|знаний         |Слайд 4, 5        |на урок:                        |совместно с     |
|               |                  |- Сегодня вы не просто ученики, |учителем,       |
|               |                  |а исследователи. Давайте        |отвечать на     |
|               |                  |подумаем, над какой проблемой   |вопросы по      |
|               |                  |нам предстоит работать и        |данной теме     |
|               |                  |сообщите  тему урока            |                |
|               |                  |Учитель читает стихотворение:   |                |
|               |                  |Не чересчур ли ты добряк?       |                |
|               |                  |Так знаку Ь промолвил Ъ знак.   |                |
|               |                  |Слова и звуки ты всегда смягчить|                |
|               |                  |стремишься.                     |                |
|               |                  |Нет, в алфавит ты не годишься!  |Уметь           |
|               |                  |Кто б говорил, но ты б уж       |концентрировать |
|               |                  |промолчал!-                     |свое внимание,  |
|               |                  |Знак Ь твердому на это отвечал. |сосредоточиться,|
|               |                  |Ты тверд и груб, как суковатый  |ориентироваться |
|               |                  |дуб                             |в своей системе |
|               |                  |Давным-давно пора как букву ЯТЬ |знаний, делать  |
|               |                  |Тебя из азбуки изъять…          |выводы          |
|               |                  |Друзья, Ваш разговор- никчемные |                |
|               |                  |слова-                          |                |
|               |                  |Услышав этот спор сказала буква |                |
|               |                  |А.                              |                |
|               |                  |Вы оба хороши, достойны чести,  |                |
|               |                  |Когда стоите в нужном месте     |                |
|               |                  |                                |                |
|               |Парная            |Сопоставление Ъ и Ь знаков      |                |
|               |Слайд 6,7.        |Что общего?                     |                |
|               |                  |Какие общие действия?           |                |
|               |                  |Каковы составные части?         |                |
|               |                  |                                |                |
|               |                  |На эти вопросы найдете ответы,  |Работать        |
|               |                  |работая в парах.                |совместно с     |
|               |                  |-В каких случаях пишется        |партнером,      |
|               |                  |разделительный Ъ и Ь знаки?     |систематизироват|
|               |                  |После коррекции, пояснения      |ь знания о      |
|               |                  |ответов, на доске появляются    |правописании Ъ и|
|               |                  |схемы                           |Ь знаков;       |
|               |                  |( Ъ –е                    (Ъ  - |воспроизводить  |
|               |                  |е                               |знания,         |
|               |                  |ё                              ё|удерживать в    |
|               |                  |ю  я                      и  ю  |памяти, делать  |
|               |                  |я                               |выводы          |
|               |                  |Фронтально проговаривают, делают|                |
|               |                  |вывод                           |                |
|3. Упражнение в|Фронтальная,      |1. Образовать слова с Ъ и Ь     |Уметь передавать|
|написании слов |Индивидуальная    |знаком, вставь пропущенные      |знание в        |
|с              |Слайд 8,9         |буквы.                          |развернутом и   |
|разделительными|                  |Стуля                подёмник   |сжатом виде,    |
|Ъ и Ь знаками  |                  |сёмка                 сёжился   |выводить причины|
|               |                  |лиси                  вюнок     |и следствия,    |
|               |                  |обездил             обяснил     |видеть границу  |
|               |                  |ружё                   ателе    |между известным |
|               |                  |                                |и неизвестным   |
|               |                  |Как перенести слова с           |                |
|               |                  |разделительным Ъ знаком?        |                |
|               |Индивидуальная    |-Настоящие исследователи должны |Уметь           |
|               |Парная            |быть не только творческими, но и|самостоятельно  |
|               |                  |наблюдательными.                |работать с      |
|               |Слайд 10          |2.Игра «Кто лучше считает?»     |учебником,      |
|               |                  |Совпадает ли количество букв и  |наблюдать,      |
|               |                  |звуков в слова?                 |сравнивать,     |
|               |                  |ЯКОРЬ                           |задавать друг   |
|               |                  |СЪЯЗВИТЬ                        |другу вопросы   |
|               |                  |СЪЕХАЛ                          |                |
|               |                  |ПАЛЬТО                          |                |
|               |                  |СЕМЬЯ                           |                |
|               |                  |БУРЬЯН                          |                |
|               |                  |ИЗЪЯН                           |Уметь объяснять,|
|               |Фронтальная       |3.Фонетический разбор слов      |выстраивать     |
|               |Слайд 11.         |1 в.- съехал                    |логические      |
|               |                  |2 в. – вьюга                    |связи, давать   |
|               |                  |У доски самостоятельно - пьёт   |характеристику  |
|               |                  |ФИЗМИНУТКА                      |звукам,         |
|               |Слайд 12.         |Мы топаем ногами,               |определять      |
|               |                  |Мы хлопаем руками, киваем       |сильные и слабые|
|               |                  |головой.                        |позиции в       |
|               |                  |Мы руки поднимаем и кружимся    |правописании    |
|               |                  |потом.                          |слов            |
|               |                  |Мы топаем ногами,               |                |
|               |                  |Мы хлопаем руками, киваем       |                |
|               |                  |головой                         |                |
|               |Слайд 13.         |Мы руки разведем и побежим      |Уметь находить  |
|               |Фронтальная       |кругом.                         |однокоренные    |
|               |                  |                                |слова,          |
|               |                  |2. Что общего в данных словах,  |систематизироват|
|               |                  |какое различие?                 |ь знания о      |
|               |                  |Кликни кнопкой мыши по          |правописании Ъ и|
|               |                  |«облаку»,где                    |Ь знаков;       |
|               |                  |не пишется Ъ знак               |                |
|               |                  |под*езд                за*езд   |                |
|               |                  |вы*езд                 с*езд    |                |
|               |                  |от*езд                   об*ём  |                |
|               |Индивидуальная    |при*езд                у*езд    |                |
|               |Слайд14.          |                                |Систематизироват|
|               |                  |3. Выпишите:                    |ь знания о      |
|               |                  |1 вариант – с разделительным Ь  |правописании Ъ и|
|               |                  |знаком,                         |Ь знаков;       |
|               |                  |2вариант – с разделительным Ъ   |                |
|               |                  |знаком.                         |                |
|               |                  |В столбиках кликни только те    |                |
|               |                  |слова, которые пишутся с        |                |
|               |                  |разделительным Ъ знаком .       |                |
|               |                  |С*ехал                          |                |
|               |                  |Пред*явить                      |                |
|               |                  |Руч*и                    Варен*е|                |
|               |                  |Грозд*я                 Об*яснил|                |
|               |                  |Об*ехал                Бел*ё    |                |
|               |                  |Обез*янка            Под*езд    |                |
|               |
|               |Парная            |4.Незнайкин диктант: записать   |Уметь заучивать,|
|               |Слайд 15.         |правильно слова.                |запоминать,     |
|               |                  |(У каждого на парте текст       |составлять      |
|               |                  |диктанта. Внимательно читают,   |образец действия|
|               |                  |находят ошибки, обсуждают в     |с объектом.     |
|               |                  |паре, записывают)               |                |
|               |                  |Незнайка писал диктант: Сел     |                |
|               |                  |кашу. Пю воду. Веду сёмку. Забил|                |
|               |                  |коля.                           |                |
|               |                  |-Ой. Ой, ой- вскрикнули         |                |
|               |                  |неправильно написанные слова. В |                |
|               |                  |таком виде нам нельзя           |                |
|               |                  |показываться в обществе: нас    |                |
|               |                  |засмеют.                        |                |
|               |                  |-А что случилось с вами?-       |                |
|               |                  |удивился Незнайка.              |                |
|               |                  |-Ничего-то ты не знаешь!-       |                |
|               |                  |горевали буквы.                 |                |
|               |                  |-Скажите, какое правило не знал |                |
|               |                  |незнайка?                       |                |
|               |                  |- Какие буквы горевали?         |                |
|               |                  |(е,ё,ю,я)                       |                |
|               |                  |-В каких случаях пишется Ъ?     |                |
|               |                  |-Какую роль играет Ь            |                |
|               |                  |разделительный знак? (Речевое   |                |
|               |                  |проговаривание)                 |                |
|4. Закрепление |Индивидуальная,   |1. Собери 3 пословицы,          |Уметь работать с|
|               |парная            |объясни смысл.(по 1 пословице   |партнером,      |
|               |Слайд 16, 17.     |для каждого ряда)               |использовать    |
|               |                  |Поставь на свое место Ъ и Ь     |свои знания,    |
|               |                  |разделительные знаки. Объясни их|умения,         |
|               |                  |написание.                      |анализировать,  |
|               |                  |Не учи безделью,                |группировать,   |
|               |                  |учи рукоделью.                  |вырабатывать    |
|               |                  |Чтобы рыбку съесть,             |критерии для    |
|               |                  |надо в воду лезть.              |оценки своей    |
|               |                  |Зимой съел бы грибок,           |работы          |
|               |                  |да снег глубок.                 |                |
|               |                  |                                |                |
|               |                  |                                |                |
|               |                  |(взаимопроверка, объяснение     |                |
|               |                  |написания слов в парах)         |                |
|               |Слайд 18          |ФИЗМИНУТКА                      |                |
|               |                  |(для глаз)                      |                |
|               |                  |2.Вставь в пропуски Ъ или Ь знак|                |
|               |Индивидуальная    |Тен_ю, крыл_я, здоров_е,        |Уметь работать  |
|               |Слайд 19, 20      |с_ёжился, под_ём, руж_ё, руч_и, |самостоятельно, |
|               |                  |раз_единил, сет_ю, об_ятия,     |использовать    |
|               |                  |об_явление, раз_ярённый,        |свои знания,    |
|               |                  |обез_яна, б_ёт, прут_я, хлоп_я. |умения,         |
|               |                  |                                |анализировать,  |
|               |                  |                                |группировать,   |
|               |                  |                                |вырабатывать    |
|               |                  |                                |критерии для    |
|               |                  |                                |оценки своей    |
|               |                  |                                |работы          |
|5. Итог урока  |Фронтальная       |Рефлексия                       |                |
|               |Слайд 21, 22      |Сегодня я узнал …               |                |
|               |                  |Мне еще нужно отработать…       |                |
|               |                  |Для меня самым трудным было…    |                |
|               |                  |Сегодня на уроке мне было…      |                |
|               |                  |Для меня самым интересным было… |                |
|               |                  |С каким  настроением окончили   |                |
|               |                  |урок? (покажите)                |                |
|               |                  |                                |                |
|               |                  |                                |                |
|               |                  |[pic]                           |                |


title: Подготовка к итоговому сочинению по литературе. Направление "Цели и средства" по рассказу О.Генри "Персики"

extracted_text:
2017-2018
Классная работа
Подготовка к итоговому сочинению по литературе
Истинное имя американского писателя О. Генри - Уильям Сидни Портер. Родился 11 сентября 1862 года в городке Гринсборо, находящемся в штате Северная Каролина. В сентябре этого года исполнилось 155 лет со Дня рождения.
Комментарий ФИПИ

Понятия данного направления взаимосвязаны и позволяют задуматься о жизненных устремлениях человека, важности осмысленного целеполагания, умении правильно соотносить цель и средства ее достижения, а также об этической оценке действий человека.Во многих литературных произведениях представлены персонажи, намеренно или ошибочно избравшие негодные средства для реализации своих планов.
         И нередко оказывается, что благая цель служит лишь прикрытием истинных (низменных) планов.
      Таким персонажам противопоставлены герои, для которых средства достижения высокой цели неотделимы от требований морали.
 способ действий для достижения  цели, необходимый для достижения, осуществления чего-либо.
конечный результат, на который направлен процесс.

Цель
Средства
Синонимы
намерение, окончание, задание, задача, замысел, план, проект, расчёт, мишень; виды, конец, мечта, идеал, стремление, самоцель, умысел, предел мечтаний, высшая цель, ориентир,  смысл, установка, назначение, целеустановка, функция, миссия, мечта-идея.
способ, возможность, метод; орудие, приспособление, оружие; панацея, инструмент, система, путь, ресурс, состояние, метода, рецепт, снадобье.
Вступление (Комментарии ФИПИ)
Тезис, своё мнение.
Аргумент+ вывод
Аргумент+ вывод
Заключение
Можно ли добиться цели, если преграды кажутся непреодолимыми?
Вслед за писателями с помощью привлечения текста ответить на вопрос, поставленный в формулировке темы.

О. Генри «Персики»
Малыш Мак-Гарри – боксёр,
не знает себе равных на ринге
Молодая жена (новобрачная)
 утопала в розовых мечтах.
Он три недели принадлежит ей
«Я бы съела персик,»- произнесла она с видом Клеопатры
 Цель- желание молодой жены- хороший, спелый персик
Малыш Мак-Гарри - сентиментален и сметлив; вышел на улицу, будто ему предстояло «чреватое опасностями путешествие»; призадумался…«по условиям матча требуются персики, и замена не допускается»!!! «неужели он не сумеет перешагнуть через преграды сезонов, климатов и календарей»???; «подумал, решительно свернул к дому с зелёными фонарями у крыльца»

«Любовь»- синоним самопожертвования
Малыш Мак-Гарри решил
«Накрыть заведение Денвера Дика»
 У него с Денвером Диком свои счёты
Денвер Дик,

«увидев Малыша, не думал ни о ком и ни о чём»
 Малыш пустил в ход «своё профессиональное мастерство»
Уложил противника; побежал наверх; спросил у негра-официанта «есть ли тут персики»…если нет –значит, «я получил нокаут»;        тщательный обыск помог обнаружить один-единственный персик;        «легко стало на душе»; испытал много опасностей и совершил немало подвигов. Малыш получил приказание от своей дамы и сумел его выполнить. Раздобыл персик – исполнил желание!!!
Средства

Цели бывают       разные
большие
маленькие
значимые
 великие
 истинные
 недостижимые
 ложные
 низменные
 корыстные
Наша цель - написать хорошее итоговое сочинение, значит нам
нужно выбрать одно из средств
списать работу из интернета;
прочитать несколько хороших книг и передать на бумаге свои мысли.
Первый вариант притягивает больше, так как он не требует особых усилий. В жизни все происходит точно также. Для достижения любой цели у нас есть хорошие (гуманные, благородные) средства и плохие (безнравственные, подлые).
Можно ли добиться цели, если преграды кажутся непреодолимыми?
Вступление
Тезис + своё мнение, переход к основной части
Аргумент из рассказа О.Генри «Персики»
Заключение
Когда вам покажется, что цель недостижима, не изменяйте цель — изменяйте свой план действий.
Конфуций
Можно ли добиться цели, если преграды кажутся непреодолимыми?
1. Напишите сочинение по предложенной теме.
2. Попробуйте на основе материала урока написать сочинение по направлению «Смелость и трусость»
Рефлексия
- Ответьте, ребята, пожалуйста на вопросы:
- Достигли ли мы цели урока, смогли ли решить поставленные задачи?_________________________________
- Сегодня на уроке я _______________________
- Я узнал(а) (новое)________________________
- Я научился(ась)__________________________
- Материал урока был_____________________
- За урок я______________________
- Самое сложное для меня было____________________
- Урок для меня показался_______________

Подтвердите или опровергните высказывание А. Энштейна: «Если вы хотите вести счастливую жизнь, вы должны быть привязаны к цели, а не к людям или к вещам»?
 Можно ли добиться цели, если преграды кажутся непреодолимыми?
 Какими качествами должен обладать человек, чтобы достигать великие цели?
Справедливо ли высказывания Конфуция: «Когда вам покажется, что цель недостижима, не изменяйте цель — изменяйте свой план действий»?
Что значит «великая цель»?
 Кто или что помогает человеку добиться цели в жизни?
Как Вы понимаете высказывание О.де Бальзака: «Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти»?

Темы сочинений
Можно ли утверждать, что на войне все средства хороши?
 Оправдывает ли цель средства?
Как вы понимаете поговорку: «Овчинка выделки не стоит»?
Почему важно иметь цель в жизни?
Для чего нужна цель?
 Согласны ли Вы с утверждением: «Человек, который непременно хочет чего-нибудь, принуждает судьбу сдаться»?
 Как Вы понимаете высказывание: «Когда цель достигнута о пути забывают»?
Достижение какой цели приносит удовлетворение?
Никакая цель не высока настолько, чтобы оправдывала недостойные средства для ее достижения.(Альберт Эйнштейн)
Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти.(Оноре де Бальзак)
  Дела определяются их целями; то дело называется великим, у которого велика цель. (А.П. Чехов)
  Затеял кашу, так не жалей масла. (Пословица)
Человек предполагает, а Бог располагает. (Пословица)

Афоризмы
Кто не знает, куда идет, вероятно, придет не туда(Лоренс Питер.)
Была бы цель поставлена - а цепочка проб и ошибок сама приведет к желаемому результату (Харуки Мураками)                                                                   Добро есть вечная, высшая цель нашей жизни. Как бы мы ни понимали добро, жизнь наша есть не что иное, как стремление к добру. Л.Н. Толстой
Лучше достичь маленькой цели правыми средствами, чем большой – неправыми.(Бауржан Тойшибеков)

УСПЕХОВ!!!


title: Рабочая программа по окружающему миру 1 класс УМК "Перспектива" 2017-2018 уч. год

extracted_text:
                               Муниципальное бюджетное общеобразовательное
                                 учреждение
                          Устьинская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена и рекомендована к утверждению
                                         «УТВЕРЖДАЮ»
методическим советом
                                                            Директор школы

Протокол №___  от  ___________ 2017г.
                                                    ___________ А.П.Попов

                                                          Приказ № ____
от____________  2017г.

                                                                  Рабочая
программа учебного курса
                              «Окружающий мир»

                                 1 «а» класс

                  Срок реализации: 2017 – 2018 учебный год

                                                                Составитель:
                                                 Корнилова Елена Викторовна,
                                                   учитель начальных классов

                с. Устье, 2017 г.

                            Пояснительная записка
   Рабочая программа по окружающему миру  составлена на основании следующих
  нормативно-правовых документов:
    Примерной  основной  образовательной   программой   начального   общего
  образования,  одобренной   решением   федерального   учебно-методического
  объединения  по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. № 1/15);
      - приказом Минобразования и науки от 06.10.2009 № 373 «Об  утверждении
и  введении  в  действие  федерального   государственного   образовательного
стандарта начального общего образования» (с изменениями  и  дополнениями  от
26.11.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 18.05.2015, 31.12.2015);
      -   постановлением   Главного   государственного   санитарного   врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН  2.4.2.2821-
10  «Санитарно-эпидемиологические  требования  к  условиям   и   организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями   от  29.06.2011,
24.11.2015)
      -  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
      - Об организации обучения  в  первом  классе  четырехлетней  начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ  №
220/11-13  от  20.02.1999);  -   -   Основной   образовательной   программой
начального  общего  образования  МБОУ  Устьинской  СОШ  на  2015-2019   гг.,
утверждённой приказом директора  школы  от  29.06.2016 г. № 267;
      -Уставом  школы.
На изучение окружающего мира в 1-м классе начальной школы отводится  2  ч  в
неделю. Программа рассчитана на 66 ч.

                              Содержание  курса
                                 (66 часов)

  Мы и наш мир (11 ч)
  Дорога в школу — дорога к открытию мира.
  Наш мир — это природа, культура и мы, люди.
  Неживая и живая природа.
  Культура. Мы — это я и другие люди, живущие в согласии друг с другом.
  Разные народы Земли. Наш
  мир — это все, что мы любим, понимаем, знаем. Люди — творцы культуры.

  Наш класс(13 ч)
  Наш класс в школе. Мы в классе — это я, мои одноклассники, наш учитель.
  Отношения в классе между одноклассниками, между учащимися и учителем.
   Школа — содружество детей и взрослых; мир, согласие, дружба,
  взаимопомощь в классе и школе. Учитель — наставник и друг. Правила
  поведения в классе и школе, организация труда и отдыха.
  Природа в классе — источник радости, красоты и знаний. Комнатные
  растения. Части растения. Уход за комнатными растениями. Разнообразие
  растений возле школы. Деревья, кустарники, травянистые растения (травы).
  Аквариум и его обитатели, другие животные живого уголка. Необходимость
  бережного отношения к ним, уход за ними. Разнообразие животных:
  насекомые, рыбы, птицы, звери; основные отличительные признаки этих
  групп. Любовь к растениям и животным, забота о них — важная часть
  счастливой жизни культурного человека.
  Распорядок учебного дня — разумное чередование учебной работы и отдыха.
  Книга — первый помощник в учёбе с давних времен. Игры во время переменок,
  на уроке физкультуры, в группе продлённого дня — наше культурное
  богатство; роль игры в сохранении здоровья. Мир детских игрушеки детского
  фольклора.

  Наш дом и семья (15 ч)
  Мы в семье — это я и мои родные. Отношения в семье: любовь к детям,
  уважение к старшим, взаимопонимание и взаимопомощь. Родословное древо.
  Семейный архив и реликвии — семейная память. Я и члены моей семьи — часть
  моего народа. Культура моего народа (рукотворная и нерукотворная)
  хранится в семье и передаётся от одного поколения к другому.
  Природа в доме. Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество. Как
  рождаются вещи (превращение природных материалов в изделия благодаря
  труду людей). Красивые камни в нашем доме; изделия из камня — соединение
  красоты природы, фантазии и мастерства людей. Комнатные растения у
  нас дома. Растения огорода и сада. Овощи и фрукты на нашем столе. Как
  появляются на столе хлеб и каша, чай и кофе. Дикорастущие и культурные
  растения. Собака и кошка — животные, прирученные человеком в глубокой
  древности. Породы собак и кошек.
  Дикие и домашние животные. Наши коллекции: фигурки животных, игрушки,
  изображающие животных, и т. д. — соединение образов природы и творчества
  человека.
  Ритм жизни в семье — основа здорового образа жизни. Режим дня, личная
  гигиена, правильное питание, правила обращения с домашней утварью и
  бытовыми электроприборами, безопасное поведение на улице.

  Город и село (13 ч)
  Мы в городе, селе — это я и мои земляки. Красота любимого города, родного
  села. Сочетание мира природы и мира культуры в городе, селе. Названия
  улиц, площадей — наша общая память о прошлом, о наших земляках, их трудах
  и подвигах. Любовь к своему городу, селу — чувство, необходимое
  для счастливой жизни человека.
  Природа в городе — источник красоты, здоровья, хорошего настроения.
  Разнообразие растений города. Лиственные и хвойные деревья. Растения
  цветника. Ботанический сад — царство удивительных растений, созданное
  человеком. Парки, скверы, заповедные места края — наше общее культурное
  богатство. Разнообразие животных парка, необходимость бережного отношения
  к ним.
  Зоопарк — живой музей под открытым небом. Правила поведения в зоопарке.
  Музеи и библиотеки — хранилища нашей общей культуры, нашего прошлого во
  имя будущего.
  Мир профессий. Наши профессии и наш характер. Профессии в городе и селе:
  общее и различное.
  Бережное отношение к природе и к результатам человеческого труда в городе
  и селе — норма жизни каждого культурного человека.

  Правила дорожного движения. (5 часа)
  Знакомство с правилами дорожного движения, развитие способностей
  ориентироваться в информации разного вида.

  Родная страна (7 ч)
  Мы в стране — это я и мои соотечественники. Россия — наша Родина. Символы
  России: флаг, герб, гимн. Москва — столица России. Москва в прошлом и
  настоящем. Любовь к Отечеству, знание его прошлого — норма жизни
  культурного человека.
  Семья народов России — наше великое достояние. Костюмы и обычаи разных
  народов. Куклы народов России: о чём они рассказывают? Пословицы народов
  России: чему они учат? (Все народы ценят трудолюбие, любовь к детям,
  уважение к старшим, честность, верность дружбе и данному слову, чувство
  долга.) Взаимное уважение народов России — основа мира и согласия в
  стране.
  Природа России — основа нашей жизни, наше великое богатство. Разнообразие
  и красота природы России. Охрана природы. Красная книга России.
  Заповедники.

  Человек и окружающий мир (2 ч)
  Природное начало в человеке и его культурные особенности. Внешний облик
  человека; внутренний мир человека. Влияние внутреннего на внешнее,
  внешнего на внутреннее.
  Ритм в человеческой жизни: детство, молодость, зрелые годы, старость.
  Изменение внешнего облика и внутреннего мира человека в разные периоды
  его жизни, отражение этих изменений в изобразительном искусстве.
  Сопоставление ритма человеческой жизни с ритмом жизни природы (детство —
  молодость — зрелость — старость/утро — день — вечер/весна — лето — осень
  — зима) в творчестве разных народов мира.
  Каждый из нас — целое и часть мира. Влияние каждого из нас на мир вокруг.
  Мир — это красота и добро в жизни природы и человека.
Организация учебных  занятий  предусматривает  фронтальную,  индивидуальную,
групповую и парную формы учебной деятельности обучающихся.

 Для реализации содержания программы предусмотрены следующие виды учебной
деятельности:
Урок-практикум. исследования,  решение различных ситуаций и заданий разного
вида.
Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое,
закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.
Урок-зачет. Устный опрос учащихся  по заранее составленным вопросам, а
также выполнение тестов разного уровня по изученной теме.
Урок-самостоятельная работа.   Предлагаются разные виды самостоятельных
работ.

 Планируемые результаты

   Предметные:
   1.       Понимание особой  роли  России  в  мировой  истории,  воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
   2.       Уважительное отношение к  России,  родному  краю,  своей  семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
   3. Осознание целостности окружающего мира, освоение  основ  экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в  мире  природы  и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
   4. Освоение доступных способов изучения природы и  общества  (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение,  классификация  и  другие  с  получением
информации  из   семейных   архивов,   от окружающих   людей,   в   открытом
информационном пространстве).
      5. Развитие навыков  установления  и  выявления  причинно-следственных
связей в окружающем мире.
Учащиеся должны знать:
      - свой домашний адрес и адрес школы;
      - правила безопасности при переходе улицы;
      - правила поведения при посещении музеев, библиотек, театров и  других
учреждений культуры; правила поведения во время экскурсий  по  городу  и  за
городом;
      - основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе.
      Учащиеся должны уметь:
      - различать объекты неживой и живой природы;
      - различать и приводить примеры дикорастущих  и  культурных  растений,
диких и домашних животных, предметов старинного  и  современного  обихода  и
природных материалов, из которых они изготовлены;
      -  различать  и   приводить   примеры   произведений   рукотворной   и
нерукотворной культуры;
      - приводить примеры из жизни своей семьи  как  хранительницы  культуры
определенного народа России (колыбельные песни, сказки, национальные  блюда,
семейные традиции и т. п.);
      - рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города;
называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии  и  роль  в  жизни
людей;
      - сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы  с  ритмом  жизни
человека (от детства до старости).

                          МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
                                Регулятивные
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе
учителя);
выделять из темы урока известные знания и умения;
планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что
потом);
планировать свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание,
проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);
фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью средств, предложенных учителем), объективно
относиться к своим успехам/неуспехам;
оценивать свою деятельность, используя «Странички для самопроверки»;
сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или записанному
учителем на доске.
                               Познавательные
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в
рамки и пр.);
находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из
текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;
понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать прочитанную
информацию в виде элементарных таблиц или простых схем;
анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных
признаков;
проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
устанавливать элементарные причинно-следственные связи;
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в
соответствии с возрастными нормами;
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков,
схем, подготовке сообщений и пр.;
располагать культурные события и явления на шкале относительного времени
«раньше – теперь».
                               Коммуникативные
включаться в диалог с учителем и сверстниками;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с
собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо
общаться;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки
указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно
учту» и др.;
понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы
(работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении
заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с
учетом возрастных особенностей, норм);
готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД
и пр.) по теме проекта.

                    Календарно-тематическое планирование

|№    |Тема урока                           |Кол-во  |Тип урока               |Вид                  |Дата             |
|урока|                                     |час     |                        |контроля             |                 |
|     |                                     |        |                        |                     |        |        |
|     |                                     |        |                        |                     |план    |факт    |
|1    |Мы и наш мир. (Урок – игра)          |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |04.09   |        |
|2    |Природа. (Урок – путешествие)        |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |06.09   |        |
|3    |Неживая и живая природа.             |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |11.09   |        |
|4    |Культура  (Экскурсия.)               |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |13.09   |        |
|5    |Культура. .(Урок-театр)              |1       |Комбинированный         |Фронтальный опрос    |18.09   |        |
|6    |Природа в творчестве человека. (Урок |1       |Комбинированный         |Самоконтроль         |20.09   |        |
|     |– игра)                              |        |                        |                     |        |        |
|7    |Мы – люди. (Урок – игра)             |1       |Открытие новых знаний   |Индивидуальный опрос |25.09   |        |
|8    |Как мы общаемся с миром. (Урок –     |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |27.09   |        |
|     |игра)                                |        |                        |                     |        |        |
|9    |Как мы общаемся с миром. (Урок –     |1       |Комбинированный         |Самоконтроль         |02.10   |        |
|     |практика)                            |        |                        |                     |        |        |
|10   |Люди-творцы культуры. (Урок –        |1       |Открытие новых знаний   |Групповой опрос      |04.10   |        |
|     |путешествие)                         |        |                        |                     |        |        |
|11   |Обобщающий урок по теме: «Мы и наш   |1       |Контроль знаний         |Итоговый опрос       |09.10   |        |
|     |мир». (Урок – путешествие)           |        |                        |                     |        |        |
|12   |Наш класс в школе .(Урок-театр)      |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |11.10   |        |
|13   |Мы – дружный класс. (Урок – игра)    |1       |Открытие новых знаний   |Групповой опрос      |16.10   |        |
|14   |Учитель – наставник и друг. (Урок –  |1       |Открытие новых знаний   |Индивидуальный  опрос|18.10   |        |
|     |игра)                                |        |                        |                     |        |        |
|15   |Природа в классе . (Урок – игра)     |1       |Комбинированный         |Самоконтроль         |23.10   |        |
|16   |Как ухаживать за комнатными          |1       |Открытие новых знаний   |Индивидуальный опрос |25.10   |        |
|     |растениями.                          |        |                        |                     |        |        |
|     |(Урок – практика)                    |        |                        |                     |        |        |
|17   |Что растет у школы . (Экскурсия.)    |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |08.11   |        |
|18   |Мир за стеклянным берегом. (Урок –   |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |13.11   |        |
|     |путешествие)                         |        |                        |                     |        |        |
|19   |Кто еще у нас живет? (Урок –         |1       |Открытие новых знаний   |Групповой опрос      |15.11   |        |
|     |путешествие)                         |        |                        |                     |        |        |
|20   |Какие бывают животные. .(Урок-театр) |1       |Открытие новых знаний   |Групповой опрос      |20.11   |        |
|21   |«Делу — время» (Урок – игра)         |1       |Комбинированный         |Самоконтроль         |22.11   |        |
|22   |Книга – друг и наставник(Урок –      |1       |Открытие новых знаний   |Групповой опрос      |27.11   |        |
|     |практика)                            |        |                        |                     |        |        |
|23   |«Потехе – час.» .(Урок-театр)        |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |29.11   |        |
|24   |Обобщающий урок по теме «Наш класс». |1       |Контроль знаний         |Итоговый             |04.12   |        |
|     |(Урок – игра)                        |        |                        |                     |        |        |
|25   |Мы в семье. (Урок – игра)            |1       |Открытие новых знаний   |Индивидуальный опрос |06.12   |        |
|26   |Моя семья – часть моего народа. (Урок|1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |11.12   |        |
|     |– путешествие)                       |        |                        |                     |        |        |
|27   |Природа в доме. (Урок – игра)        |1       |Открытие новых знаний   |Групповой опрос      |13.12   |        |
|28   |Откуда в наш дом приходят вода, газ, |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |18.12   |        |
|     |электричество. (Урок – путешествие)  |        |                        |                     |        |        |
|29   |Украшения нашего дома. Красивые камни|1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |20.12   |        |
|     |в нашем доме. (Урок – путешествие)   |        |                        |                     |        |        |
|30   |Комнатные растения у нас дома. (Урок |1       |Открытие новых знаний   |Индивидуальный опрос |25.12   |        |
|     |– практика)                          |        |                        |                     |        |        |
|31   |Выйдем в сад. (Урок – практика)      |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |27.12   |        |
|32   |Овощи и фрукты на нашем столе.       |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |10.01   |        |
|33   |Про хлеб и кашу, про чай и кофе.     |1       |Комбинированный         |Самоконтроль         |15.01   |        |
|34   |Дикорастущие и культурные растения.  |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |17.01   |        |
|35   |Собака в нашем доме.                 |1       |Открытие новых знаний   |Индивидуальный опрос |22.01   |        |
|36   |Кошка в нашем доме.                  |1       |Открытие новых знаний   |Групповой опрос      |24.01   |        |
|37   |Дикие и домашние животные.           |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |29.01   |        |
|38   |С утра до вечера.                    |1       |Открытие новых знаний   |Индивидуальный опрос |31.01   |        |
|39   |Обобщающий урок по теме: «Наш дом и  |1       |Контроль знаний         |Итоговый опрос       |05.02   |        |
|     |семья».                              |        |                        |                     |        |        |
|40   |Мы в городе.                         |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |07.02   |        |
|41   |Мы в селе.                           |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |19.02   |        |
|42   |Красота любимого города.             |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |21.02   |        |
|43.  |Красота родного села.                |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |26.02   |        |
|44.  |Природа в городе.                    |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |28.02   |        |
|45.  |Что растёт в городе.                 |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |05.03   |        |
|46.  |Чудесные цветники.                   |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |07.03   |        |
|47.  |В ботаническом саду.                 |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |12.03   |        |
|     |(Урок-экскурсия.)                    |        |                        |                     |        |        |
|48.  |Кто живёт в парке.                   |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |14.03   |        |
|49.  |В зоопарке.                          |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |19.03   |        |
|50.  |Войдём в музей! (Экскурсия.)         |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |21.03   |        |
|51   |Мы помним наших земляков.            |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |02.04   |        |
|52.  |Все профессии важны.                 |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |04.04   |        |
|53   |Наш друг светофор                    |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |09.04   |        |
|54   |Наш друг светофор                    |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |11.04   |        |
|55   |Дорожная азбука.                     |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |16.04   |        |
|56   |Дорожная азбука.                     |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |18.04   |        |
|57   |Путешествие в страну Правил дорожного|1       |Комбинированный         |Фронтальный опрос    |23.04   |        |
|     |движения.                            |        |                        |                     |        |        |
|58   |Россия – наша Родина.                |1       |                        |Фронтальный опрос    |25.04   |        |
|59   |Москва – столица России.             |1       |Комбинированный         |Самоконтроль         |30.04   |        |
|60   |Мы – семья народов России.           |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |02.05   |        |
|61   |Природа России.                      |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |07.05   |        |
|62.  |Охрана природы. (Экскурсия.)         |1       |Открытие новых знаний   |Фронтальный опрос    |09.05   |        |
|63   |Красная книга России.                |1       |Открытие новых знаний   |Групповой опрос      |14.05   |        |
|64.  |За страницами учебника  «Родная      |1       |Комбинированный         |Фронтальный опрос    |16.05   |        |
|     |страна»                              |        |                        |                     |        |        |
|65.  |Взгляни на человека!                 |1       |Контроль знаний         |Групповой опрос      |21.05   |        |
|66.  | Я – часть мира.(Резервный урок)     |1       |Комбинированный         |Фронтальный опрос    |23.05   |        |

                       Литература и средства обучения

 1.  Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас: учеб. для 1 класса
начальной школы. : в 2 ч. / А.А. Плешаков. – М:   Просвещение, 2011
 2.  Плешаков А.А. Методические рекомендации к учебнику «Мир вокруг нас. 1
класс». - -М: Просвещение, 2011.
 3. Концепция и программы для начальных классов в 2 частях. М: Просвещение,
2011
 4.  Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Уроки по окружающему миру. 1 класс, М.:
Просвещение, 2011.
 5.  Ижевский П.В. Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности.
Методическое пособие. 1 класс


title: Тест "Виды эпической словесности" 10 класс

extracted_text:
Тест по теме «Виды эпической словесности». 10 класс.
Менщикова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы МАОУ гимназия №4г Канска Красноярского края.
I.Определите по признакам вид народной эпической словесности.
1.Один из древнейших видов народной словесности, повествование (как правило, прозаическое) о вымышленных, нередко фантастических событиях.
2. По тематике  делятся на волшебные, бытовые и  о животных.
3.По характеру отношения к изображаемому  могут быть юмористическими и сатирическими.
 4.Как к виду словесного творчества нередко обращались и обращаются писатели, которые широко используют образы, темы и сюжеты, пересказывают и литературно обрабатывают произведения, созданные народом.
II. Определите по признакам вид народной эпической словесности.
Очень древний вид народной словесности, повествование о богах, демонах, духах, героях, отражающее давние, донаучные фантастические представления людей о мироздании, явлениях природы, человеческом бытии.
В отличие от сказки  всегда объясняет (конечно, в соответствии с представлениями, которые существовали на заре развития человеческого общества) явление, событие, о которых рассказывается.
Например, объясняет появление огня у людей.
 Отдельные их образы отразились в сказках, былинах и произведениях книжной словесности.
III. Определите по признакам вид народной эпической словесности.
1.Повествование, основанное на действительном или воспринимаемом как действительное событии, но «украшенное» вымышленными, фантастическими, чудесными подробностями.
2.По тематике различаются…исторические, религиозные, демонологические, бытовые и др. 3.Больше фантастического и чудесного содержится в демонологических и религиозных... 4.Исторические произведения могут быть (по крайней мере, в своей событийной основе) близки к действительности. Ряд произведений отражен в «Повести временных лет».
IV. Определите по признакам вид народной эпической словесности.
Стихотворное сказание о богатырях, народных героях и исторических событиях Древней Руси (IX—XIII вв.).
Стих неразрывно связан с напевом, мелодией, поскольку исполнялись нараспев, под аккомпанемент гуслей.
Реальность сочетается с фантазией. Фантастические образы связаны с древнейшими мифами. Проникнуты идеей любви к отечеству и служения ему. В образах русских богатырей и других народных героев воплотились народные идеалы силы и добра, храбрости и справедливости, мужества и благородства.
 Прославляют добросовестный труд — будь то труд богатыря — защитника отечества или труд земледельца — кормильца отечества. Они образуют русский героико-патриотический эпос.

V. Определите по признакам вид народной эпической словесности.
1. Посвящается конкретным историческим лицам (Ивану Грозному, царевичу Дмитрию,
Петру I, Суворову, Разину, Пугачёву и др.) и реальным историческим событиям (Куликовская битва, сражение под Полтавой, осада Севастополя и др.).
2. Стали складываться позже былин (с XIII в.) и дожили до нового времени. Стих разнообразен.
3.Имея вполне достоверную историческую основу,  они не всегда точны в подробностях, в объяснении изображаемых событий. Это естественно для художественных произведений.

VI. Определите по признакам вид народной эпической словесности.
Народный стих (по объему иногда приближающийся к поэме) на религиозные и нравственные темы.
Распевались бродячими певцами (каликами перехожими — так называли в старину странников-слепцов, паломников; само имя калики происходит от названия обуви средневековых странников — лат. caliga, caligae).
 По словам Ф. И. Буслаева,  они «пришлись по вкусу всему русскому люду и вошли в общую сокровищницу его религиозной, христианской поэзии, которою он переводит на понятный для себя язык священную историю и церковные предания».
VII. Определите по признакам вид народной эпической словесности.
Краткое ритмически организованное и нередко рифмованное изречение назидательного, поучительного характера, заключающее в конкретных образах обобщённый смысл: В тихом омуте черти водятся; Готовь сани лётом, а телегу зимой; Чай пить — не дрова рубить; Народное горе что бездонное море; От худого семени не жди хорошего племени и многие другие.
Их много, они охватывают все стороны жизни народа, отражают народные представления о природе, о Родине, о труде, о семье, о нравственности, об уме и глупости, о добре и зле и т. д.
 В них всегда можно найти небесполезный совет, как поступить в том или ином случае жизни.
VIII. Определите по признакам вид народной эпической словесности.
Краткое, ритмически организованное и нередко рифмованное изречение, но заключающее в себе не поучение, а иносказание, описание явления или предмета через образы, имеющие с ним иногда лишь отдаленное, иногда более или менее близкое сходство.
 Они многочисленны и разнообразны по тематике. Ф. И. Буслаев отметил большую роль  их в обучении и воспитании: «…учили мудрости, при их помощи и испытывали человеческую мудрость».

Ответы.

Виды народной эпической словесности:
сказка,
 миф,
легенда (сказание),
былина,
историческая песня,
духовный стих,
пословица,
загадка.

Определите по признакам вид книжной эпической словесности.
Рассказ на романском языке, т. е. рассказ на одном из живых романских языков, а не на латыни, на которой в Западной Европе обычно писали книги в средние века) — наиболее сложный по строению и значительный по объему вид эпической словесности.
2.Сравнительно с другими видами эпоса в нём больше действующих лиц, больше линий взаимосвязей между ними, больше событий, важных для героев, определяющих их судьбу.
3.Время действия значительно, а если оно относительно невелико, то насыщено внешними происшествиями или внутренними конфликтами, или тем и другим вместе. События описываются не обязательно в хронологической последовательности, действие может двигаться не только вперёд, но и переноситься в разные моменты прошлого (а иногда и будущего) и вновь возвращаться в основной временной план повествования.
4. Пространство, на котором происходят события, может быть очень широким, действие может переноситься с места на место.

II.	Определите по признакам вид книжной эпической словесности.
Отличается от романа меньшим количеством героев, описываемых событий; действие по сравнению с действием романа более ограничено во времени и пространстве. Поэтому, как правило, короче романа.
Как и роману, свойственны различные формы словесного выражения, переход с одной «точки видения» на другую, перемещения времени и места действия и т. д. Тематически столь же многообразны, как и романы.
III.	Определите по признакам вид книжной эпической словесности.
Вид эпической словесности, в наши дни ограниченный религиозной сферой, но в былые времена очень распространенный и любимый читающими людьми на Руси.
 (греч. hagios — святой -I- grapho), — это жизнеописания людей, причисленных церковью к лику святых.
В построении и содержании было много условностей, общих мест: будущий святой (или святая) рождался от добродетельных и благочестивых родителей, с детства отличался любовью к Богу, много молился, преодолевал дьявольские искушения, удалялся от всего мирского, творил чудеса, нередко претерпевал мучения от врагов христианства и принимал мученическую смерть. Но поскольку к лику святых причислялись реальные люди, попадали и вполне достоверные события, те или иные подробности жизни, вырисовывались живые черты характера.

IV.Определите по признакам вид книжной эпической словесности.
1.Ближе к нашему времени иногда стало получаться так, что, задумав написать житие, автор создавал, по существу, другое произведение, хотя и снабжал ее обязательными признаками жития.
2.Такова, например, «…об Ульянии Осоргиной», написанная в 20—30-е годах XVII в. ее сыном Дружиной Осоргиным.
3.А знаменитое «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (1672—1676) справедливо считается первой русской…
4. Жития, таким образом, не только долгое время были авторитетным и популярным видом словесности, но и послужили, в определенной мере, историческим истоком таких современных жанров.

V.Определите по признакам вид книжной эпической словесности.
художественное повествование автора о собственной жизни и людях, с которыми свела его жизнь.
VI.Определите по признакам вид книжной эпической словесности.
1.Понятно, что, если автору есть что рассказать, его повествование может вылиться в глубокое и разностороннее изображение эпохи.
2.Примером может служить «Повесть о жизни» Паустовского.
VII.Определите по признакам вид книжной эпической словесности.
1.Повести-автобиографии, а также дневники, записки, в которых идет речь о реальных людях и событиях.

VIII.Определите по признакам вид книжной эпической словесности.
Повесть в стихах.
 В основе лежит повествование о событии или событиях, по мере развертывания которого создаются образы главных и второстепенных персонажей, что и делает…видом эпической словесности.
Однако в … большей или меньшей степени всегда присутствует открытая субъективная авторская оценка изображаемого, непосредственное выражение авторских чувств и мыслей, иначе говоря, всегда присутствует лирическое начало. Поэтому … иногда определяют как вид лироэпической словесности.

IX.Определите по признакам вид книжной эпической словесности.
1.Сравнительно с повестью, еще более ограничено количество действующих лиц и событий, сужено время и место действия.
2. Нередко … содержит повествование об одном каком-либо происшествии в жизни героя (или двух, трех героев), которое случилось в очень короткое время в одном каком-то месте.
 3.Могут быть и более объемными и сложными, приближающимися по охвату явлений действительности, количеству действующих лиц, характеру изображаемых событий и другим признакам к повести.
X.Определите по признакам вид книжной эпической словесности.
1.Рассказ в стихах, стихотворное повествование о каком-либо событии, случае.
2. Прекрасные … на исторические темы писал А. К. Толстой, особенно известна …«Василий Шибанов».
XI.Определите по признакам вид книжной эпической словесности.
      1.Вид публицистической словесности. Но … может быть и художественным. От          публицистического … он отличается образностью изложения, а от рассказа тем, что повествует не о вымышленных, а о реальных лицах и событиях.
2. По объему и построению … можно соотнести не только с рассказом, но и с повестью.
XII.Определите по признакам вид книжной эпической словесности.
1.Короткий рассказ, заканчивающийся нравоучительным выводом— «моралью». Иногда «мораль» предшествует рассказу (например, у Крылова «Волк и Ягненок»).
2. Рассказ ведется, как правило, в иносказательной форме; действующими лицами чаще всего выступают аллегорические животные, но могут выступать и люди (например, у Крылова «Демьянова уха»).
3. Русские …. пишутся преимущественно вольным стихом, хотя могут быть и прозаическими. Легендарный  Эзоп, родоначальник этого вида эпоса, писал прозой.

XIII.Определите по признакам вид книжной эпической словесности.
1.Этот термин мы воспринимаем прежде всего как обозначение короткого устного шуточного рассказа с неожиданным, остроумным концом. В этом смысле это вид фольклора, народной словесности.
2. Но это и один из видов книжной эпической  словесности. Впервые …. назвали описанные византийским историком Прокопием Кесарийским в «Тайной истории» (VI в.) случаи из частной жизни императора Юстиниана и его придворных. С тех пор это  название стало применяться к коротким рассказам об остроумных высказываниях и находчивых ответах исторических лиц, о поучительных или забавных происшествиях из их жизни. Истории о русских деятелях XVIII в. постоянно собирал и записывал Пушкин.

Ответы.
Виды книжной эпической словесности:
 роман,
 повесть,
житие,
 повесть-биография,
 повесть-автобиография,
 мемуары,
 поэма,
рассказ (новелла),
баллада,
очерк,
 басня,
 анекдот.
  Источники.
1.А. И. Горшков.Русская словесность.М., Дрофа, 2000г