title: Тест по математике 7 класс "Повторим математику 6-7 классы"

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Смаглеевская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского района Воронежской области

Тест по математике
7 класс
«Повторим математику 6 – 7 классы»

подготовила
учитель математики
Шестопалова Вера Федоровна

с. Смаглеевка
2017 г.

Пояснительная записка

Данный тест проводится в конце 7 класса.
Тест составлен в двух вариантах и состоит из двух частей:
Основной уровень (15 заданий).  Эта часть направлена на проверку достижения базовой подготовки учащихся.
Продвинутый уровень (15 заданий).  Эта часть нацелена на проверку более высокого уровня овладения материалом.

К каждому заданию предложена  следующая форма ответа:
- выбор ответа из четырёх предложенных, среди которых только один ответ верный (надо обвести кружком букву, соответствующую верному ответу),
 За каждое верное решение задания основного уровня  – 1 балл, продвинутого уровня - 2 балла, полное решение задачи – 6 баллов.

Ответы к тесту (по вариантам) -  в таблице.

Рекомендуемые критерии оценок:

Вариант 1.
Основной уровень.

1. Сколько чётных чисел расположено между числами 9 и 27?
A. 9                          B.  11                C.  8                D.  10

2. Какое из следующих чисел равно  ?
A.  0,375                          B.  0,625                C. 0,75                D.  0,525

3. Расположите следующие выражения: а = ;  b =  : 0,6;    c =   : 1  в порядке возрастания.
A. a < b < c                B. c < a < b            C.  a < c < b                D.  c < b < a

4. Найдите значение выражения
A.                           B.                 C.                 D.

5. Дробь 0,06 надо записать в виде процентов. Какой из ответов верный?
A. 0,06%                 B. 0,6%                 C. 6%                D. 60%

6. Чему равно   от 8,4?
A. 12,6                     B. 2,8                C.   4,2              D.  5,6

7. Запишите десятичную дробь 0,096 в виде обыкновенной и если можно, сократите её.
A.                   B.                 C.                 D.

8. Раскройке скобки в выражении 4(5 – 6х) - 4(-3х + 8)

A.  -12 – 12х                 B. -12 + 12х                C. 12 – 12х                D. 12 + 12х

9. Замените сумму одинаковых слагаемых  -b – b – b – b - b
A. -5b                  B.  5b               C. -4b                D. 4b

10. Решите уравнение (-0,4) – (-х) = -1,2
A. – 0,8                  B.  – 1,6               C.  0,8               D. 1,6

11. Какую координату может иметь точка, заключённая между точками А(1,31) и В (1,32).
A. 1,321                  B. 1,25                C. 1,311                D.  -1,315

12. После того, как тракторист вспахал 70% поля, ему осталось вспахать 2,4 кв. км. Чему равна площадь поля?
A. 7,2 кв.км                  B. 6 кв.км                C. 7,5 кв.км                D. 8 кв.км

13. Стрелки часов показывают семь часов. Чему равен угол, образованный минутной и часовой стрелками?
A.  1800                 B. 1200                C.1500                 D. 1350

14. Сколько прямоугольников изображено на рисунке?
A. 9                  B.  5               C.   6              D.  7

15. Вычислите площадь поверхности куба, ребро которого 5 см.

A.  25 см2                B. 150 см2                C.  100 см2              D. Другой ответ

Продвинутый уровень.

1. Дробь равна своему числителю. Чему равен знаменатель?
A. Числителю               B. 10                C. 1                D. Числу, отличному от  приведённых

2. Сколько существует пар натуральных чисел, произведение которых равно 24?
A. 4                   B. 3                C. 5                D. 6

3. Имеется запись: 5*683 < 506*1 (звёздочкой отмечены пропущенные цифры). Какие это цифры?
A. 0; 8                  B. 0; 9                C. 1; 8                D. 1; 9

4. Укажите дробь со знаменателем 9, которая больше , но меньше
A.                   B.                 C.                 D.

5. Как изменится разность, если уменьшаемое увеличить на 3, а вычитаемое уменьшить на 3?
A. Увеличится на 6           B. Не изменится         C. Уменьшится на 6             D. Увеличится на 3

6. Какое из следующих чисел меньше трёх, а его модуль больше трёх?
A. 2                  B.  - 2               C. 1                 D.  - 4

7. Во сколько раз увеличится трехзначное число, если к нему приписать такое же число?
A. В 1001 раз                  B. В 99 раз                C.   В 999 раз              D. В 101 раз

8. Задумано натуральное число. Среднее арифметическое  этого числа и числа, следующего за ним в натуральном ряде, равно 7. Какое число задумано?
A.  8                 B. 53                C. 47                D.  50

9. Масса бидона с молоком 32 кг, без молока 2 кг. Какова масса бидона, заполненного наполовину?
A.  16 кг                 B.17 кг                 C. 15 кг                D. Ответ отличен от указанных

10. Из бака, наполненного доверху водой , вылили сначала 60%  всей воды, а затем ещё 25% остатка. Сколько процентов всей наполнявшей бак воды осталось?
A. 30%                  B.15%                C. 40%                D. 10%

11. Проехав половину всего пути, пассажир заснул. Когда он проснулся, то оказалось, что ему осталось ехать половину пути, который он проехал спящим. Какую часть всего пути он проехал спящим?
A.                   B.                 C.                 D.

12. Сколько раз от 12 дня до 6 часов вечера минутная и часовая стрелки на часах составляют прямой угол?
A. 12 раз                  B. 11 раз                C.6 раз                 D. 24 раза

13. периметр треугольника равен 90 см. Стороны пропорциональны числам 5, 12, 13. Чему равны их длины?
A.  5,  12,  13               B. 10,  24,  26                C.  15,  36,  39               D. 20,  30,  40

14. Какая часть квадрата закрашена?

A.                   B.                 C.                 D.

15. Сколько углов образуют пять лучей (различных), направленных из одной точки?

A.  18                 B. 10                C. 20                D.  9
Вариант 2.
Основной уровень.

1. Запишите число, обратное 3
A.   - 3               B.   0,3              C.  -               D.

2. Если число 120 уменьшить на 15%, получится ...
A.  18                 B.   102              C.  138               D.

3. Применяя свойство арифметических действий, вычислите значение выражения
34,68 · 8,25 + 8,25 · 65,32
A.   82,5                B.  825               C. 100                D. 8250

4. Округлите до десятых тысячную дробь   3,583
A.  3,5                 B.  3,6               C.  3,58               D.  3,59

5. Сколько делителей имеет число 20?
A.   4                B.   5              C.   7              D. 6

6. Сколько процентов от 120 составляет 36?
A. 30%                  B. 33 %               C. 333                D.  3%

7. Какую часть рубля составляют 18 коп.?
A.   0,82                B.                 C.                 D.  0,36
8. Выполните действия:  (-1) + (-1) + (-1) · (-1) + (-1) : (-1)

A. 1                  B. 0                C. 2                D. - 2

9. Чему равно значение выражения  5 + 4х + 3х – х   при х  = - 0,5?
A.  8                 B. 1                C. 2                D.  4

10. Решите пропорцию
A.   12                B. 18,75                C. 1                 D.  0,75

11. Какое из чисел является решением уравнения   (4х – 2) = - 7?
A. - 4                  B. - 3                C.  - 6               D.  - 8

12.  Какая точка на координатной прямой одинаково удалена от точек А(7) и В (- 13)?
A.  М (10)                 B.  N(3)               C. P(-3)                D. Q (-10)

13. Найдите длину отрезка FE, если FD = 8 см,  ED= 5 см.
A.  13 см                 B.5 см                 C.  8 см               D. 3 см

14. Одна сторона прямоугольника 6 см, а другая на 2 см меньше. Чему равна площадь прямоугольника?

A. 12 см2                  B. 48 см2                C. 24 см2                D. 18 см2

15. На рисунке изображён куб с ребром 2 см. Из скольких кубиков с ребром 1 см он сложен?
A.  4                 B.  6               C.  8               D.  12

Продвинутый уровень.
1. Расположите числа  ,  ,  ,   в порядке убывания.

A. ,  ,  ,                   B.  ,,            C.   , ,               D.   , ,

2. Укажите наименьшее натуральное число n, удовлетворяющее неравенству n
A. 4                  B. 5                C.  6               D.3

3. Смекалкин задумал трёхзначное число. Следующее за ним в натуральном ряде число четырёхзначное. Какое число он задумал?
A. 100                  B. 1000                C. 999                D.  99

4. Сколько натуральных значений может принимать знаменатель х, чтобы дробь   была правильной?
A. 7                  B.   6              C.  8               D.  Сколько угодно значений

5. Даны два числа. Какое из них больше, если 25% первого числа равна 35% второго.
A. Второе                  B.   Первое              C. Одинаковые                D.  Определить нельзя

6. Число 235* (звёздочкой обозначена пропущенная цифра) делится на 9. Какая цифра пропущена?
A. 2                  B.  3               C.  9               D.  8

7. Сколько всего имеется восьмизначных чисел, сумма цифр которых равна 2?
A. 2                  B.  6               C.  8               D. 4

8. Найдите делимое, если делитель 10, неполное частное 5, остаток 3.
A.  35                 B.  53               C. 47                D. 50

9. Автобусы приходят на конечную остановку через каждые 20 мин, а троллейбусы – через каждые полчаса. Через какое наименьшее время встретятся автобус и троллейбус на конечной остановке после одновременного выхода в рейс?
A.    через 1  ч.             B.  Через 1 ч               C. Через 45 мин                D.  Через 2 ч

10. Имеющегося на ферме корма хватит для коров на 8 дней, а для коров и телят вместе на 7 дней. Какую часть имеющегося корма съедят телята за 3 дня?
A.                   B.                 C.                 D.

11. В пятиугольнике четыре стороны имеют одинаковую длину, а пятая отличается от них на 2,5 см. Какую длину имеет пятая сторона, если периметр равен 15 см?
A. 5 см                  B. 1 см                C. 5 или 1 см                D.  4 или 2 см

12. Одна сторона треугольника на 0,8 см больше другой и на 1,6 см меньше третьей. Найдите периметр треугольника, меньшая сторона которого 3,7 см.
A. 14,3 см                  B. 18,3 см                C.   11,1 см              D. 13,3 см

13. Сколько треугольников на чертеже?

A.   9                B. 10                C. 11                D.  12

14. Бак имеет форму прямоугольного параллелепипеда с измерениями 81 см, 10 см, 9,5 см. Найдите объём бака и выразите его в кубических дециметрах с точностью до целых.
A. 8 дм3                  B. 7 дм3                C. 77 дм3                D. 76 дм3
15. На рисунке изображён куб с ребром 3 см. Из скольких кубиков с ребром 1 см он сложен?
A.  9                 B.  12               C. 18                D.  27

Ответы к тесту «Повторим математику  6 – 7 классы»
Вариант 1.
Основной уровень.

Продвинутый уровень

Вариант 2.
Основной уровень.

Продвинутый уровень

Список использованной литературы

Газета «Математика»  -  учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября» (№ 12/1999)


title: Тест "Жизнь и творчество Ф.М. Достоевского"

extracted_text:
ТЕСТ
Жизнь и творчество Ф.М. Достоевского
Вариант 4
1) В 1861 году Ф.М.Достоевский вместе с братом Михаилом начал издавать журнал:
а) «Современник»
б) «Отечественные записки»
в) «Вехи»
г) «Время»
2) К какому сословию принадлежал Ф.М.Достоевский?
а) Дворяне
б) Мещане
в) Купцы
г) Крестьяне
3) Годы жизни Ф.М. Достоевского:
а) 1823-1886
б)1821-1877
в)1821-1881
г)1826-1889
4) Какова была причина ареста Ф.М. Достоевского?
а) Нелегальное издание журнала
б) Публикация романа «Бедные люди»
в) Открытый призыв к свержению самодержавия
г) Участие в кружке петрашевцев
	5) С какого момента начинается преступление Раскольникова?
а) После убийства старухи-процентщицы и её сестры
б) Во время убийства
в) До убийства
г) На каторге
6) Ф.М. Достоевский родился в городе:
а) Петербург
б) Москва
в) Омск
г)Тверь
7) Роман «Преступление и наказание» был написан в:
а) 1859 году
б) 1866 году
в) 1865 году
г) 1861 году
8) Роман «Преступление и наказание» был написан в:
а) 1859 году
б) 1866 году
в) 1865 году
г) 1861 году
9) Какой роман Достоевского был назван В.Г.Белинским первым социально-психологическим романом в русской литературе?
а)  «Преступление и наказание»
б) «Бесы»
в) «Бедные люди»
г) «Братья Карамазовы»
10) Р.Раскольников покушается на жизнь старухи-процентщицы из-за:
а) Желание обогатится
б) Желание отомстить Алёне Ивановне за унизительное положение, в котором он оказался
в) Необходимости помочь близким
г) Желание проверить теорию
11) По своим политическим взглядам Достоевский был:
а) «Почвенником»
б) Революционером-демократом
в) Либералом-западником
г) Народником
12) Сколько лет было Раскольникову в начале романа?
а) 23-24 года
б) 18-19 лет
в) 20-21 год
г) 26-27 лет
13) Какое определение романа «Преступление и наказание» наиболее соответствует его характеру?
а) Социально-психологический философский роман
б) Авантюрный роман
в) Криминальный роман
г) Философский
14) Что порождает «бунт» Раскольникова?
а) Озлобление против общества и его морали
б) Стремление обогатиться
в) Желание обратить на себя внимание
г) Патологическое стремление к насилию
15) В каком году умерла мать Ф.М. Достоевского, Мария Федоровна?
а) 27 июня 1837 года
б) 27 февраля 1837 года
в) 16 января 1838 года
г) 18 февраля 1839 года

Ответы к тесту: «Ф.М. Достоевский 4вариант».

1)г
2)а
3)в
4)г
5)г
6)а
7)б
8)б
9)в
10)г
11)а
12)а
13)а
14)а
15)б


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок обобщения "Население мира" 10 класс

extracted_text:
Урок обобщения по теме «Население мира»
10 класс
Цель: обобщить знания учащихся по теме «Население мира».
Задачи:
контроль усвоения основных понятий и определений темы, умения сопоставлять статистические   данные, на их основе делать выводы, умозаключения;
развивать умение работать с настенной картой, речь, мышление;
воспитывать толерантное отношение к народам мира, их самобытной культуре; умение строить отношения в малой группе.
Форма проведения:  групповая работа.
Предварительная подготовка: класс разбивается на малые группы 5-6 человек.
Оборудование: настенная политическая крта мира, половозрастная пирамида страны I и II типов воспроизводства.
Ход урока.
Организационный момент.
Мы с вами закончили изучать тему «Население мира» Для проведения урока обобщения мы разбились на группы. В каждой группе у каждого ученика своя роль:
- организатор;
- протоколист;
- оратор;
- контролер, фиксирует ответы каждого на Листе 1. (Приложение 1)
Вспомним  правила работы группы. (Приложение 2)
Проверка наличия у них на столах ручек, карандашей.

II. Работа над темой урока.
Мозговой штурм.  Дать определение понятиям:
1 группа – демография, качество жизни населения;
2 группа – воспроизводство, урбанизация;
3 группа – демографический кризис, экономически – активноенаселение.

Воспроизводство населения:
1 группа -  для какого типа воспроизводства населения характерна низкая рождаемость и смертность, низкий естественный прирост? Какую демографическую политику вы порекомендуете правительству данной страны?

2 группа – назовите регионы с преобладанием первого типа воспроизводства и преобладанием второго типа воспроизводства?

3 группа -  для какого типа воспроизводства характерно состояние высокой роздаемости и смертности, увеличение естественного прироста?  Какую демографическую политику вы порекомендуете правительству данной страны?

Как вы думаете…..
1 группа - ……правы ли демографы, которые считыют, что 21 век будет веком старения населения Земли?

2 группа - ……почему показатель средней плотности населеия Земли имеет тенденцию к постоянному росту?

3 группа - ….почему один из отчетов ООН был назван «Наш демографически разделенный мир»?

Назовите ……
1 группа  - регионы и причины, где преобладает женское население в мире?
                - виды миграций.

2 группа – причины современных миграций, подтвердите примерами;
               - причины неравномерности заселения и размещения населения по  территории Земли?

3 группа – рабочие языки ООН?
               - основные формы рассления населения.

Почему?.....
1 группа -  почему основные мировые религии возникли именно в Азии?
                    Выберите из предложенного списка стран те, что исповедуют ислам:
                 Пакистан, Конго, Марокко, Эквадор, Франия, Филиппины, ОАЭ,
                 Румыния, Кирай, Тунис.

2 группа – почем приверженцев местных верований больше в африке и Латинской
                  Америке?
                  Выберите из списка стран те, которые исповедуют христианство:
                 Франция,  Монголия, Пакистан, Португалия, Турция, Ангола, Австрия,
                              Нидерланды, Алжир.

           3 группа  - назовите основные мировые религии.
                              Из приведенного списка выберите те страны, в которых сложились
                              национальные религии. Назовите страну и религию.
                              Афганистан, Израиль, ОАЭ, Китай, Япония, ФРГ, Индия.

Знаете ли вы?
1 группа -  Представители этой религии в своей повседневной жизни не используют свинину и говядину?
2 группа – Представители этой национальной религии свято помнят свою историю, почитают родителей, старших, руководителя государства – это неотъемлимая часть учения?
3 группа – Эта найциональная религия возникла до н.э. в Палестине. ЕЕ последователи верят в богоизбранность этого народа. Они изучают Тору?

Верно ли….
1 группа – «рекордсменом» по показателям рождаемости среди стран мира на 1000 жителей является Китай?

2 группа – большинство стран развивающегося мира проводят демографическую политику. Направленную на снижение рождаемости?

3 гурппа – наиболее высокие темпы урбанизации характерны для развивающихся стран?

Задания по карте.
1 группа – показать страны лидеры по численности населения.

2 группа – не меннее 6 стран, где самые крупные города мира.

3 группа – регионы с самой высокой и низкой плотностью заселения территории.

Объясните...
1 группа -  чем объяснялись массовые миграции из стран Западной европы в Северную Америку и Австралию в эпоху зарождения капитализма? К какому типу миграций они относятся?

2 группа – чем вызваны современные мграции из развивающихся стран? Куда они направлены? К какому типу миграий они относятся?

3 группа – чем  объяснить массовые миграции из стран бывшею Югославии и Киргизии?

Перекресный вопрос.
Каждая группа задает по одному вопросу  другой группе (из домашнего задания).

III. Подведение итогов. Выставление оценок.
 В соответствии с листом ответов:
6-7 ответов «5»
4-5     -         «4»
2-3     -         «3»

IV. Домашнее задание.
Творческое задание – составить кроссворд по теме «Население мира»

Приложение 1.
Лист 1

Лист 1

Лист 1

Приложение 2.
Правила работы в группе:

Внимательно прочитайте материал
Сосредоточьте внимание на вопросе для обсуждения
Внимательно слушайте, что говорят другие
Анализируйте то, что говорят другие
Высказывайтесь сами и стимулируйте говорить других
Не допускается повышать голос, уважайте друг друга
Сосредоточьте внимание не на личностях, а на идеях


Презентация по обществознанию "Человек славен добрыми делами" 6 класс


title: Конспект НОД "Маленькие горожане"

extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе по теме "Маленькие горожане"
Содержание данного занятия направлено на формирование у детей интереса к родному городу, на закрепление представлений об известных исторических памятниках архитектуры города. Решается задача по ознакомлению детей с улицами родного города, архитектурными зданиями. Прослеживается интеграция образовательных областей с задачами по познавательному, коммуникативными, социальному и художественно-эстетическому развитию.

Вид непосредственно-образовательной деятельности: интегрированный.

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество».

Форма НОД: групповая.

Виды деятельности: коммуникативная, познавательная, игровая.

Программное содержание:
- закреплять знания о родном городе,
- уточнить знания детей о районе (название района, названия улиц, на которых живут дети),
- закрепить названия некоторых деревьев, которые растут в районе;
- формировать правила поведения на улицах города;
- воспитывать уважительное отношение к труду, желание помочь.

Предварительная работа:
- Чтение книги Н. Носова « Приключения Незнайки и его друзей».
- Проблемная ситуация: «Почему улицы города иногда бывают грязными?»
- Экскурсия на улицу, находящуюся рядом с детским садом, с дальнейшим обсуждением поведения людей на улице.
- Домашнее задание: нарисовать рисунки на тему: «Чистая улица» и совместно с родителями составить краткий рассказ, сказку.
- Выставка рисунков с рассказами в группе.
- Совместная деятельность воспитателей и родителей по моделированию запрещающих и разрешающих знаков - правил поведения на улицах родного города.
- Оформление макета улицы.

Демонстрационный материал: письмо от жителей Цветочного города, макет улицы с домами, детской площадкой, знаки – правила (нельзя рвать цветы, по газонам не ходить и п. п.), гербарий.

Раздаточный материал: двухсторонние карточки (одна сторона красного цвета, другая – зеленого), бросовый материал (баночки из – под йогурта), цветная бумага, клей, ножницы.

Ход непосредственной образовательной деятельности:
Воспитатель сообщает детям, что получила письмо от жителей Цветочного города. Зачитывает его: «В наш Цветочный город пришла большая беда. Его заколдовала злая колдунья. Все улицы нашего города стали грязными и неприглядными. Везде много мусора. Дети, помогите нам, пожалуйста! Одним нам не справиться! Но для этого вам необходимо исполнить задания злой колдуньи. Если справитесь, наш город будет спасен. Коротышки из Цветочного города». Ну что, поможем? Тогда первое задание колдуньи:
Словесная игра: «В городе можно, в городе нельзя».
Воспитатель: Послушайте правила игры: я буду называть правила поведения в городе, а вы должны слушать их очень внимательно. Если я говорю правильно – вы показываете карточку зеленой стороной, если так себя вести нельзя – красной.
Задание первое. В городе можно:
- ходить по зеленой траве газонов;
- все ненужное бросать в урну или контейнер для мусора;
- рвать цветы на клумбе;
- помогать взрослым в озеленении улиц;
- обертки от жвачки, фантики от конфет и другой мусор можно бросать на асфальт или прятать под кустик;
-помогать зимующим птицам: делать кормушки и подкармливать птиц;
- когда никто не видит можно ломать деревья, рвать с них листья.

Задание второе:
Воспитатель спрашивает детей:
- как называется наш район?
- вам нравится гулять по улицам нашего района?
- как называются улицы нашего района?
- улицы нашего Заволжского района красивые и чистые. А кто их убирает?

Задание третье.
Воспитатель предлагает детям на время стать дворниками и навести порядок и чистоту на « улице» (в определенном месте группы заранее разбросали газеты, полиэтиленовые пакеты, пластиковые баночки). Мусор надо рассортировать, чтобы его легче было переработать. Дети выполняют задание.

Задание четвертое.
Воспитатель: Дети, вы должны расставить правила - знаки на макете улицы и объяснить их.
Физкультминутка
Воспитатель предлагает детям превратиться в деревья.
Ветер северный подул - качают поднятыми руками
И с деревьев листья сдул - потихоньку опускают руки
Полетели, закружились - кружатся
И на землю опустились - приседают
Дождик стал по ним - постучать пальцами
Стучать: кап-кап-кап! по полу
Град по ним заколотил, - постучать кулачками
Листья все насквозь пробил по полу
Снег потом припорошил - дети встают, выполняя плавные движения руками
Одеялом их накрыл - подняли руки

Воспитатель спрашивает у детей названия деревьев, которые они изображали. ( Дети называют).
- Названия деревьев, растущих в нашем городе, вы знаете. А знаете ли, как они выглядят?
Дидактическая игра « Назови – не ошибись» (дети должны определить название дерева по листьям).
Воспитатель: Дети, для того, чтобы узнать все ли задания злой колдуньи вы выполнили правильно – надо открыть эту коробку. Но откроется она только после того, как мы расскажем стихотворение о своем родном городе. (Ребенок читает стихотворение).
Свиданье было долгое
Красот твоих не счесть,
Да только здесь, за Волгою,
Мой дом, причал мой есть...
(С.Зазимко)

Воспитатель открывает коробку и показывает детям ее содержимое:
Воспитатель: Смотрите, здесь только мусор – это все, что осталось от злой колдуньи. Значит, все задания выполнены правильно. Давайте из этого ненужного материала приготовим веселых человечков, которые будут маленькими помощниками по уборке Цветочного города. Потом мы отправим посылку с вашими поделками жителям Цветочного города.
Воспитатель приглашает детей к столам, и они принимаются работать.
Итог занятия:
Воспитатель: Молодцы, дети! Какие чудесные человечки у вас вышли! Но прежде чем отправить их на помощь жителям Цветочного города, давайте напомним им о правилах поведения на улицах родного города. (Ответы детей). Теперь я убеждена, что и вы, и радостные человечки будете поддерживать чистоту и порядок на улицах, бережно относиться ко всему, что вас окружает.


title: Конспект урока "Алкоголизм – опасное заболевание"

extracted_text:
ФИО                Айзатуллина Эльвира Валиевна
Место работы            МАОУ - «СОШ №17»  г. Альметьевск Республики Татарстан
Должность              Учитель начальных классов
Тема: «Алкоголизм – опасное заболевание»
Цели:
Сформировать у детей представление, что алкоголизм – это болезнь; вызвать стремление не быть похожим на  человека страдающего этим заболеванием.
Учить детей избегать опасных ситуаций, связанных с возможной агрессивностью других людей, узнавать потенциально опасного человека по внешним признакам.
Сформировать представление о вредном воздействии алкоголизма на организм человека.
Вырабатывать отрицательное отношение к попытке попробовать алкоголь и т.п.
Оборудование: рисунки детей, дополнительная литература, кроссворд, аудиозаписи с детскими произведениями, таблицы.
Ход занятия
І. Оргмомент.
ІІ. Вводная часть.
- Сегодня наше занятие мы построим в виде форума – беседы. Работать будем так. Я буду задавать вопросы, и вы будете задавать, возникающие походу беседы, вопросы по теме. Вот так, обсуждая тему, задавая друг другу вопросы и отвечая на них, мы постараемся понять новое и сделать выводы. А начнем мы с того, что мы с вами уже знаем, повторим то о чем мы говорили ранее.
ІІІ. Повторение пройденного материала.
-Что такое болезнь? (расстройство здоровья, нарушение деятельности организма)
-Какие вы знаете болезни?
ІV. Объявление темы и задач урока
-Сегодня мы поговорим еще об одно болезни. Очень страшной и опасной болезни, которой, к сожалению, в нашей стране болеют многие. Есть даже специальные врачи, которые лечат эту болезнь. Это наркологи. А болезнь эта называется алкоголизм. Почему она страшная и почему ее надо обязательно лечить мы поговорим позже, а пока попробуем разобраться, что такое алкоголизм и что такое алкоголь.
V. Работа над новым материалом.
1.   Выступление подготовленного учащегося
- Немного истории: Неизвестно когда появился первый спиртной напиток, и не существует его первооткрывателя. Чистый спирт начали получать очень давно, еще в VІ-VІІІ веках арабы назвали его «аль коголь», что означает «одурманивающий». Когда люди научились готовить водку,  так и усилилось пьянство. Иначе алкогольные напитки можно назвать «одурманивающими».
Учитель:
-Какие алкогольные напитки вы знаете? Или слышали о них?
- Почему их  назвали алкогольными?
Потому что основным компонентом алкогольных напитков является спирт. А спирт губительно действует на все внутренние органы человека.

Посмотрим как именно.

Первым страдает от спиртного желудок.

Алкоголь, попадая в него разрушает слизистую, оболочку, которая как вы знаете покрывает его внутри. На стенках желудка образуются язвы, от одной до нескольких десятков разного размера. Со временем из тих язвочек может развиться рак. При язвенной болезни ощущается боль в подложечной области ( показать на схеме), появляется чувство тяжести после еды, изжога, кислая отрыжка, тошнота, сухость во рту и т. д.

Алкоголь губительно действует на печень. Она страдает больше всего.

Вы знаете что печень – очень важный орган, что она очищает всю нашу кровь от вредных вществ. Так вот ей - бедняжке приходится усиленно работать очищая кровь от алкоголя. Поэтому она постепенно разрушается, не справляясь с тем количеством яда, который в нее поступает. Клетки, из которых состоит печень, перестают работать.Часть из них погибает, а их место занимают жировые клетки.

Признаками нарушения функции печени являются: чувство тяжести и сильные боли в правом подреберье (показать на схеме), сниженный аппетит, отвращение к пище, отдышка, тошнота, рвота слизью и с кровью.
Также неблагоприятно действует алкоголь на сердечно-сосудистую систему.
Нарушается ритм сокращений сердца, возникают спазмы сосудов. Это очень опасно для здоровья. Мышцы сердца становятся дряблыми, они тоже замещаются жировыми клетками. Поэтому сердце перестает справлятся с нагрузкой. Появляются одышка, слабость, нарушение в ритме сердцебиения.Под влиянием алкоголя, многие сосуды, в превую очередь, мелкиевены находятся в расширенном состоянии, поэтому у многопьющих людей лицо нередко бывает красным, а иногда и синюшным, потому, что вены носа и щек расширены. Сердечно-сосудистые нарушения при алкоголизме очень многочисленны. Они нередко являются причинами смерти.

Далее. От алкоголя страдает мозг.

Мозг разрушается, воспаляется, может произойти кровоизлияние. Поэтому иногдаговорят, пьяные люди ничего не понимают, что делают.

(Мозг непьющего человека и мозг регулярно пьющего на протяжении 10-и лет)
Да, еще, ребята, ко всему сказанному, хочу добавить, что продолжительность жизни любителей спиртного на 15-20 лет меньше, чем непьющих!
Как видите, употребление алкоголя очень опасно, от него страдают все органы, весь организм!

2.  Постановка проблемного вопроса
- Какие у вас есть вопросы?
Тогда у меня к вам вопрос:  Почему же люди пьют?  (предпологаемые ответы детей)
Наверное вы слышали выражение: «Выпьем – согреемся». Некоторые считают, что спирт является хорошим средством для согревания организма;
Некоторые думают, что спирт является лечебным средством при некоторых болезнях. Но врачи предупреждают, что больным категорически запрещается принимать алкоголь.
Еще некоторые люди употребляют алкоголь «для аппетита»;
Кто-то - «для улучшения настроения»;
А кто-то даже как полезный продукт.
Но все это, ребята, большое заблуждение. Алкоголь вредит органиму, разрушая его.
Со врменем, человек привыкает к спиртным напиткам и с каждой выпивкой ему необходимо большее количество выпивки. Так пьянство превращается в алкоголизм. Поэтому алкоголизм – это тяжелая хроническая болезнь, к тому же трудноизлечимая! Для алкоголика опьянение кажется наилучшим состянием.
 - Ребята, а как вы относитесь к человеку, больному алкоголизмом?
- Давайте посмотрим, как алкоголь отражается на внешнем виде человека. (разбор рисунков, плакатов либо фотографий с изображением пьющих людей)

Кто хочет узнать больше об этом заболевании предлагаю почитать книги, которые можно взять в нашей библиотеке или  у нашей медсестры.
VІ.  Физминутка.
3. Действие алкогольных напитков на детей
- Ребята, а кто из вас уже пробовал спиртные напитки?   Понравилось? А как пахнет водка?
На самом деле у здоровых людей не может быть влечения к спиртному. А, наоборот, вкус и запах спиртного вызывают у него отвращение. Даже взрослый человек, первую рюмку выпивает с отвращением.
Употребляют спиртной напиток дети чаще всего из любопытства. Послушайте, что пишет англлийский писатель Дж. Лондон в повести «Джон – Ячменное Зерно».
И в современной жизни бывают подобные случаи, иногда трагичные…
Алкоголь, посттупая в организм ребенкабыстро разносится кровью и концентрируется в мозге. Поэтому уже небольшая доза спиртного у детей вызывают бурную реакцию, тяжелое отравление. Опьянение развивается так, быстро что бывает трудно спасти ребенка.
 А если ребенок систематически употребляет алкоголь, то страдают не только нервная система, но и пищеварение и сердце. Вообщем все-все органы и еще больше, чем у взрослых. Потому как детский организм не окрепший, слабый, енразвитый. Могут развиваться такие заболевания, как сахарный диабет, рак и др.
 А сейчас объявляется МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА.
VІІ. Действия при   ЧС
Иногда мы чувствуем страх, потому, что рядом с нами находится человек, внешний вид которого, нас смущает и пугает. Этот человек может быть старше нас , подросток или сверстник. Нас может пугать его красное лицо, мутные глаза, сильный неприятный запах изо рта, слишком медленная или слишком оживленная речь, неуверенная походка – его внешний вид. Нас может испугать и то, что предлагает сделать нам этот человек.  Что мы чувствуем, когда чувствуем опасность? А что подсказывает нам организм?
Давайте разгадаем кроссворд
Красные двери в пещере моей,
Белые звери сидят у дверей.
Я защищаю самые важные органы от ударов. На меня натянуты мышцы. Я каркас для организма.
Я первая скрипка в оркестре организма. Я все обо всех знаю. Если где-то проблемы  я все узнаю.
Всю жизнь ходят в обгонку, а обогнать друг лруга не могут.

- Итак, организм подсказывает «БЕГИ»
- А куда надо бежать?
- К кому обращаться за помощью?

VІІІ.  Домашнее задание.
Нарисовать то место, где вы будете чувствовать себя в безопасности.

ІХ. Обобщение
- Ребята, ка вы определите, что человек пьян?
- Чем же опасен пьяный человек?
Сотояние алкогольного опьянения является причиной многих аварий и несчастных случаев, ведущихк гибели людей, пожарам, травмам. Люди, находящиеся в алкогольном опьянении совешают различные хулиганские действия, кражи, грабежи и др. правонарушения. Да вы и сами, ребята приводите массу примеров на уроках и классных часах.
- Посмотрите на рисунки.
1) человек, выпивающий за рулем, очень опасен. Он может пострадать сам и  могут пострадать окружающие. Ведь даже малые дозы алкоголя ослабляют восприятие, снижают внимание, замедляют реакцию. Алкоголь снижает остроту зренияи слуха. Поэтому в руках пьяного человека автомобиль становится орудием преступления.
2) случай на остановке
3) случай на ж\д
-  А что нужно ответить, если пьяный человек, просит вас что-то сделать? (даже если это ваш родственник или знакомый)

Х. Итог урока.
- Почему алкоголизм называютстрашной болезнью?
- Если кто-то (приятель или знакомый) предложит вам попробовать спиртное, что вы будете делать?
Выпив первую рюмку водки можно заболеть алкоголизмом на всю жизнь, конечно не сразу, а «от рюмкт к рюмке».Одному, чтобы стать алкоголиком нужно 5 лет, другому 20, а некоторым людям достаточно и 2-х месяцев. Потому, что все люди разные. Поэтому лучше всего не пробовать (и не рисковать) даже на вкус. И я думаю, что на ваших рисунках и на столах в ваших домах все же не будет ни бутылок, ни рюмок.

ХІ. Оценки.


title: Презентация "Стиль ландшафтного дизайна Хай-тек" 10 класс

extracted_text:
Стиль ландшафтного дизайна
Хай-тек
      Хай-тек (англ. hi-tech, от high technology – высокие технологии) – стиль в архитектуре и дизайне, зародившийся в недрах постмодернистской архитектуры в 1970-х и нашедший широкое применение в 1980-х. Основоположники и самые яркие представители – Ричард Роджерс, Ренцо Пиано, Норман Фостер.

Хай-тек, как он есть
Никаких декоративных излишеств. Активное внедрение новейших технологий в среду обитания человека. Порой демонстративное использование технических форм – ярко окрашенных открытых труб, воздуховодов, элементов инженерного оборудования, металлических конструкций и другого антуража «века техники». В крайних проявлениях стиля «хай-тек» («хайтек») целесообразность технических устройств даже приносится в жертву формальной выразительности. Свет гармонично сочетается с пространством. Конструкциям присущи: строгость и простота, прямые линии, простые геометрические формы. Декор спокойный. В цветовой гамме преобладает однотонность. Много металла и стекла.

Из-за использования новейших технологий, материалов, оборудования интерьер в стиле хай-тек часто сравнивают с космическим кораблем, где все блестит, мягко и бесшумно заезжает-выезжает и трансформируется. Стиль может ассоциироваться и с «техно», и с индустриальными мотивами. В своей основе он довольно холодный и аскетичный, местами даже грубоватый. Главное в нем – принцип техногенности, потому что хай-тек родился как стиль производственный
Ключевые элементы ландшафтного дизайна:
Современные материалы: стекло, металл, новые композитные материалы.
Дерево - хорошо обработанное, обычно с выявлением его текстуры.
Контрасты.
Освещение - любые идеи и самые невероятные светильники. Подсвечивается почти все - и вода в водоеме, и группы растений, и участки декоративных мощений. Свет может быть любого цвета.
Сочетание металла с деревом.
Гравийные площадки.
Мощения правильных геометрических форм.
Необычные водоемы: в виде пересекающих участок каналов, в разрывах мощений, оправленные в металл и бетон, с островками непривычных форм.

Особенности планировки:
Динамичные формы.
Зоны в саду этого стиля разделены весьма условно, с помощью объектов- «пограничников», участок напоминает студию на лоне природы.
Дорожки чаще всего прямые, но расположены зигзагом или по диагонали либо закольцованы по правильной окружности.
Геометрическая симметрия или асимметрия.

Цветовое решение:
Цвета садового хай-тека – преимущественно светлые. Чаще всего используют белый, серебристый, все оттенки зеленного, синий, фиолетовый. Акценты – оранжевый, красный, желтый, черный.

Растения стиля:
Деревья: практически любые традиционные для нашей полосы, как декоративные, так и плодовые. Важно подобрать виды с интересной формой листьев и кроны.
Кустарники: подбор по такому же принципу.
Многолетники и цветы: хосты, особенно пестролистные и желтые, род- жерсия, верески, любые злаки, ревень, артишок, кукуруза, декоративный подсолнечник, клеома, зеленоцветковые растения, книффофия, очиток едкий и другие виды очитков, дельфиниум, крупные георгины, космея. Для вертикального озеленения, помимо традиционных растений, здесь подойдет тыква и даже высокорослые помидоры.

Малые архитектурные формы:
Крупные плитки из вибролитья - для мощения.
Профнастил, сетка, трубы - для заборов.
Использование стекла - из него может быть столешница садового столика.
Элементы мозаики.
Украшение клумб стеклянными шарами.
Гравийные площадки.
Цветные камешки и стеклянные шарики для украшения альпинариев.
Зеркала на участке - не столько с декоративной целью, сколько для достижения визуальных спецэффектов, особенно совместно с освещением.
Садовые арт-объекты - скульптуры в современном стиле.
Стальные контейнеры для растений.
Советы ландшафтного дизайнера:
Даже обычные стройматериалы способны  стать художественными в руках садового дизайнера.
Для сада в этом стиле очень важно подобрать растения с интересной формой листьев и кроны, сделав из некоторых броские акценты. Например: плакучая береза, красный барбарис или интересно сформированная рябина. Акцентами могут стать и голубая ель, и декоративная яблоня, и рододендрон. Можно посадить сад папоротников, отдав преимущество крупным видам.
Главное в садовом  хай-теке – необычные цветовые сочетания и нестандартный подход.
Делая дорожку из бетона, можно запрессовать в него различные металлические предметы: гайки, диски сцепления, пружины, кусочки сеток.
Вместо натурального стекла неплохо использовать прозрачный пластик, в том числе разноцветный.
Проволока и цепи – очень полезные материалы. Из них можно смастерить много интересных вещей: от цветочных подпор до контейнеров


Презентация "Движения" 11 класс


title: Презентация "Архитектура Китая" 9 класс

extracted_text:
Архитектура Китая
Уфимцев Дмитрий 9 «а»
Из чего состоит архитектура Китая?
Недра Китая богаты многочисленными породами мрамора, гранита, известняка. Строевым лесом – лиственница, ель, сосна, дуб и т.д. Наибольшее применение в строительстве нашли корейский кедр, веймутова сосна, бамбук.
Поскольку в древнем Китае зодчие акцент ставили на дерево, чем другим материалам, поэтому до настоящего времени сохранилось сравнительно немного памятников древнейших эпох. О характере архитектуры эпох Шан (Инь), Чжоу, Цинь и Хань (до 25 года н. э.) можно судить в основном по изображениям на погребальных плитах, моделям и останкам каменных конструкций. Все что ни делается в Китае - все делается по Фен-Шую.

Архитектура Древнего Китая

Модели зданий, а также сохранившиеся изображения построек на каменном рельефе периода Хань показывают, что китайские зодчие уже 2000 лет назад сооружали многоэтажные здания, увенчанные многоярусными крышами, покрытыми цилиндрической черепицей, которая по краям скатов кровли украшалась кругами с различными изображениями и надписями.
существует множество версий о происхождении этой чисто китайской формы крыши:
желание зодчих преодолеть, визуально облегчить массу высокой крутой кровли;
фиксация естественного прогиба длинных стропильных балок, имеющих шарнирные опоры на концах;
уподобление кровли изогнутым ветвям деревьев, силуэту горной гряды;
обеспечение более пологой траектории стоков, предохранение поверхности стен от смачивания.

Модели зданий, а также сохранившиеся изображения построек на каменном рельефе периода Хань показывают, что китайские зодчие уже 2000 лет назад сооружали многоэтажные здания, увенчанные многоярусными крышами, покрытыми цилиндрической черепицей, которая по краям скатов кровли украшалась кругами с различными изображениями и надписями.
Тип жилья, создаваемый китайцами в течение тысячелетий, мало чем отличается  от своих древнейших прототипов. Строились они из дерева, кирпича-сырца и камня. Стены дома, как правило, не являлись несущими конструкциями. Они заполняли пролеты между деревянными опорными столбами, защищая помещения от холода. Главный фасад – южный. Он имел вход и окна, заполняющие всю плоскость стены. На севере окон не предусматривалось. Южная стена выполнялась в виде деревянной решетки, заклеенной промасленной бумагой (изобретена в III веке до н. э.). Крыша имела характерные широкие свесы, защищающие стены от осадков и прямого солнечного света. Перед главным фасадом часто устраивалась крытая галерея (япон. энгава – «серое пространство»). Галерея служила внешним коридором, связующим все комнаты в доме, местом приема гостей, промежуточным пространством между внутренним и внешним миром.

Особенности архитектуры Китая
Визуальная связь с внешним миром осуществляется с помощью деревянных решёток и бумажных трансформируемых перегородок. Если в доме были прочные стены из камня, то их поверхность обязательно украшалась живописным пейзажем. Этот прием получил особую популярность  в XI-XII веках (сунская школа). В глинобитных или каменных стенах прорезали дверные и оконные проемы в форме листьев, цветов или ажурных ваз. Иногда в доме устраивали миниатюрные сады с деревьями - лилипутами.
Обязательной принадлежностью китайского дома, бедного или богатого, был внутренний двор с садом. Усадьба окружалась высокой стеной. Обычно сразу же за входом с улицы, во дворе, возводилась дополнительная стенка. По поверью, она преграждала путь злым духам, которые не догадывались свернуть и обогнуть её.
В древнем Китае считали, что духи могут передвигаться только прямо либо сворачивать в сторону под прямым углом. Именно поэтому во дворце императора Цинь Ши-хуанди (III в. до н. э.) все подъезды, внутренние переходы в здании, тропинки в парке были

Края дворцовой крыши делали изогнутыми, чтобы злые духи не могли продвигаться вдоль них. Нередко их украшали фигурки животных, выполнявших роль оберегов от злых духов.
Дополнительная стенка закрывала внутреннее пространство двора от "злого глаза". Кстати, у нас также встречаются люди знающие это, которые ставят в окна куклы, игрушки от злого глаза.
Посетителя встречали или перед ней, или в специальном помещении для гостей. Поверхность стен белилась, украшалась рисунками и иероглифами (иногда именами владельцев усадьбы, благопожеланиями в адрес хозяев и гостей и т.п.).

Декоративные элементы в китайской архитектуре
Наиболее древние постройки отличались простотой объемов, преобладанием конструктивных форм над декорацией. Китайцы умели ценить красоту конструкции и не старались маскировать её орнаментом или скульптурными украшениями.
Все декоративные элементы несли определенную смысловую нагрузку:
стрекоза – "возрождение",
цветок – "чистота и невинность",
черепаха – "долголетие",
обезьяна – "слух, зрение, обоняние".
Изображение  животных или растений носило характер благопожелания обитателям дома и его гостям. Символы феникса, тигра, дракона и черепахи, например, обозначали четыре стороны горизонта. Летящий или танцующий журавль – знак счастья и удачи.
Культ сил природы и отдельных животных процветал в Китае во все времена. Особым уважением пользовались божества Солнца и Луны, духи пяти планет, Полярной звезды. Китайскими "божествами вод" считались драконы Лун-Ваны. Они отвечали за водный режим страны, за засухи и наводнения. Кроме дракона, китайцы почитали тигра, феникса, черепаху, лису. Изображения этих животных украшают многие китайские дворцы и храмы. Скульптурами слонов, верблюдов, львов оснащались погребальные комплексы, "дороги процессий", "дороги духов".

Конец
Спасибо за внимание!


title: Самостоятельная работа "Параллелограм и трапеция" 8 класс

extracted_text:
III. Самостоятельная работа.
Вариант I
1. В параллелограмме АВСD диагонали равны 8 см и 5 см, сторона ВС равна 3 см, О – точка пересечения диагоналей. Чему равен периметр треугольника АОD?
2. В параллелограмме АВСD проведена биссектриса угла А, которая пересекает сторону ВС в точке Е. Докажите, что DЕС равнобедренный.
3. АС и ВD – диаметры окружности с центром О. Докажите, что А, В, С и D – вершины параллелограмма.
Вариант II
1. Определите стороны параллелограмма, если его периметр равен 38 дм, а одна из сторон на 11 дм больше другой.
2. В параллелограмме ВСDЕ диагонали пересекаются в точке М. Найдите периметр ВМС, если DЕ = 7 см, ВD = 12 см, СЕ = 16 см.
3. В параллелограмме ВDЕF на сторонах ВF и DЕ отложены равные отрезки ВО и DN. Докажите, что четырехугольник ONEF также является параллелограммом.

III. Самостоятельная работа.
Вариант I
1. В параллелограмме АВСD диагонали равны 8 см и 5 см, сторона ВС равна 3 см, О – точка пересечения диагоналей. Чему равен периметр треугольника АОD?
2. В параллелограмме АВСD проведена биссектриса угла А, которая пересекает сторону ВС в точке Е. Докажите, что DЕС равнобедренный.
3. АС и ВD – диаметры окружности с центром О. Докажите, что А, В, С и D – вершины параллелограмма.
Вариант II
1. Определите стороны параллелограмма, если его периметр равен 38 дм, а одна из сторон на 11 дм больше другой.
2. В параллелограмме ВСDЕ диагонали пересекаются в точке М. Найдите периметр ВМС, если DЕ = 7 см, ВD = 12 см, СЕ = 16 см.
3. В параллелограмме ВDЕF на сторонах ВF и DЕ отложены равные отрезки ВО и DN. Докажите, что четырехугольник ONEF также является параллелограммом.


title: Презентация "История создания Вооруженных Сил Российской Федерации"

extracted_text:
История – могучий фактор воспитания сознательного патриотизма.
Принижать свою историю, забывать её - значит оплёвывать могилы своих предков, боровшихся за родную землю…

                               В. Пикуль

Куликово поле, Полтавское поле, Бородинское - овеяно славой российского оружия, родившие свободу и могущество нашей страны. Все они стали величественными мемориалами истории.
Во все времена русский народ выходил единой дружной семьей для изгнания алчных завоевателей, пришедших на нашу землю, был стойким защитником своего родного обиталища - земли Российской.

Развитие и становление Вооруженных Сил России неразрывно связано с историей Российского государства.
На протяжении многих лет русским людям постоянно приходилось вести вооруженную борьбу, защищая свои земли от иностранных захватчиков. В период с XIV по XVII в. практически нет ни одного мирного года, когда на рубежах Российского государства было бы спокойно и не нужно было давать отпор неприятелю. Поэтому государство находилось в постоянной готовности к войне, и его устройство соответствовало этому требованию
«Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет.
 На том стояла и стоять будет Русская земля»
Александр Невский
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
План урока:

Организация вооруженных сил Московского государства XIV-XV веках.
Военная реформа Ивана Грозного в середине XVI века.
Военная реформа Петра I в первой четверти XVIII века, создание регулярной армии и флота.
Военные реформы 1860-1870 годов под руководством военного министра Д.Ю.Милютина, их особенности.
Военные реформы 1905-912 годах и их особенности.

Работа с таблицей

Работа над определениями

ВОЕННЫЕ РЕФОРМЫ ИВАНА ГРОЗНОГО
1550 – 1571 Г.Г.

Истоки зарождения в нашем Отечестве военной организации уходят в период правления Ивана III Великого (1462-1505), который приступил к массовой раздаче земельных наделов и поместий слугам княжеского двора, а также вольным людям при условии несения ими службы, то есть положил начало формированию служилого дворянства.
Усилия Ивана III по созданию сильной военной организации Российского государства продолжил Иван IV, создавший одну из крупнейших по численности армий в Европе - 250-300 тысяч человек (около 3 % населения Руси).

В период с 1550 по 1571 гг. Иваном Грозным были проведены военные реформы, начало которым положил указ от 3 октября 1550 года о разделе земель вокруг Москвы 1000 помещиков, занявших ключевые командные штаты в армии.

Основное содержание:
комплектование поместного войска;
централизованное управление и снабжение армии;
создание стрелецкого войска.

Поместное войско (дворянская конница, составлявшая основной род русского войска в XV-XVII веках) имело характер ополчения.
В организационном отношении делилось на сотни. Все годные к службе владельцы поместий и вотчин по Уложению о службе 1556 года являлись в поход со своими лошадьми, припасами и оружием и выставляли по 1 вооруженному ратнику с каждых 50 десятин принадлежавшей им земли. Реорганизовано Петром I в 1701 году в регулярные полки драгун.

Стрелецкое войско - первое постоянное войско в Русском государстве середины XVI - начала XVIII веков. Комплектовалось из свободного городского и сельского не тяглого (не облагавшегося налогами) населения, имело на вооружении пищали и бердыши, управлялось воеводами. Организационно состояло из «приборов» (отрядов), затем приказов (по 500-1000 человек), с 1681 - полков, и находилось в ведении Стрелецкого приказа.
В 80-х годах XVII века было реорганизовано по образу полков «нового строя». Расформировано по указу Петра I в начале XVIII века.

ВОЕННЫЕ
РЕФОРМЫ
ПЕТРА I
1-АЯ ЧЕТВЕРТЬ
XVIII ВЕКА

Регулярная русская армия была создана при Петре I в начале XVIII в. Ее созданию способствовало поражение русских войск в 1700 г. под Нарвой в битве со шведской армией. Стрелецкие полки и дворянская конница показали свою полную беспомощность. Русская армия потеряла под Нарвой более 6 тыс. человек и всю артиллерию.

Петр I ввел новую систему комплектования армии. Оно стало осуществляться по принципу рекрутского набора, когда 10— 20 крестьянских дворов по жребию поставляли одного человека на пожизненную военную службу. Введение рекрутской повинности позволило Петру I значительно увеличить численность постоянного войска. Офицерский корпус русской армии состоял из дворян, для них государственная служба была обязательной и пожизненной. Чтобы получить офицерский чин, дворянин должен был отслужить солдатом в гвардейских полках — Преображенском или Семеновском.

По организации, вооружению, боевой подготовке реформы Петра I выдвинули русскую армию на одно из первых мест в Европе.

Основное содержание:
введение рекрутского набора;
 создание регулярной армии;
 военное обучение;
 создание русского флота.

ВОЕННЫЕ РЕФОРМЫ
1860-70-Х ГОДОВ

Преобразование в вооруженных силах России под руководством военного министра Д. А. Милютина. Имели цель создать массовую армию, ликвидировать военную отсталость России, выявленную в Крымской войне 1853-56 гг.

В 1874 г. был утвержден новый Устав о воинской повинности.
С этого времени в России отменили рекрутские наборы в армию и ввели всеобщую воинскую повинность, которая распространилась на мужское население всех классов и сословий, достигшее возраста 21  год. Общий срок службы устанавливался в 15 лет: из них 6 лет приходилось на действительную военную службу, а 9 лет — на пребывание в запасе. Особое внимание уделялось повышению профессиональной подготовки офицерского состава. Была признана необходимой грамотность солдат, поэтому обучение их чтению и письму стало обязательным.

Основное содержание:

создание мобилизационного запаса на время войны;
профессиональная подготовка;
 обучение грамоте солдат;
перевооружение армии.

Д. А. Милютин вспоминал:
«Самые записные враги мои должны были признать, что никогда еще русская армия не являлась на театр войны так хорошо подготовленной и снабженной».
Военно-судебные реформы 1860-1870 годов способствовали усилению русской армии.

ВОЕННЫЕ РЕФОРМЫ
1905-1912-Х ГОДОВ

После поражения в русско-японской войне правительство Николая II приняло меры к возрождению боевой мощи Российских вооруженных сил. К этому вынуждала сложная международная обстановка.

Надвигалась Первая мировая война, которая началась 19 июля 1914 г. Германия объявила войну России, а вслед за ней и Франции. В считанные дни после этого в войну вступили основные европейские государства. Первая мировая война стала для истории России и ее вооруженных сил еще одной героической и в то же время трагической страницей.

Основное содержание:

усилена централизация военного управления;
сокращены сроки службы;
 приняты новые образовательные программы для училищ;
новые образцы артиллерийских орудий;
улучшение материального снабжения.

Работа с таблицей

Определения. Правильные ответы

Проверь себя!

Правильные ответы

За последние 3400 лет на земле было только 250 лет мирной жизни. За это время произошло 15000 войн. К сожалению эта ситуация не меняется и на современном этапе. Человечество решает спорные моменты и по-прежнему с помощью силы и не спешит разоружаться. Поэтому армия нужна нашему государству. А вот какой она будет, зависит, в том числе, и от нас с вами.


title: Конспект урока "Мировой океан и его части: океан, море" 6 класс

extracted_text:
Автор -  Орлова Ольга Владимировна;
Номинация: Естественные науки;
Предмет -  физическая география, 6 класс;
Учитель географии и музыки;
Государственное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа
 для детей, нуждающихся в длительном лечении «Санаторная школа-интернат г.
Калининска, Саратовской области»
Контактные данные: 89172068539 –сотовый телефон,
8(84549) 21-9-20; 8(84549) 24-2-68 – рабочий телефон,
Е-mail: olga19.04@mail.ru

            Интегрированный урок по географии. 6 класс.
             Тема: «Мировой океан и его части: океан, море».
Цель урока: Показать море и океан не только как географические понятия и
явления, но и  как
                       часть красоты природы.
Задачи:
   1. Сформировать понятия: «Мировой океан», «океан», «море»: окраинное,
      внутреннее.
   2. Ознакомить учащихся с физической картой океанов в атласе и настенной
      картой океанов.
   3. Учить учащихся правильно показывать на карте океанов границы океанов,
      морей, материков.
   4. Приобщать учащихся к искусству посредством музыки, живописи, поэзии.
   5. Развивать эмоционально – образную сферу учащихся, логическое и
      абстрактное мышление.
Оснащение: карта полушарий, карта океанов, презентация, мультимедийная
установка,  наборы для моделирования, музыкальные фрагменты: А. Вивальди
(«Времена года» - Шторм» - заключительная часть), А. Зацепин («Берег моря»
из к\ф «Красная палатка» - начало; увертюра к к\ф «Земля Санникова» -
заключительная часть), Н.А. Римский – Корсаков (вступление к опере «Садко»
- «Океан – море синее» - вступительная часть), Э. Морикконе («Chi mai») ,
подборка картин И.К. Айвазовского, стихи Е. Баратынского.

                                            Ход урока.
     I. Организационный момент.
        Приветствие: «Здравствуйте, ребята! Откройте ваши тетради. Сегодня
        число…
        Запишите тему урока: «Мировой океан».
    II. Новый материал.
        1.Беседа.
        ➢ Как вы понимаете, что такое Мировой океан?
                После ответов учитель даёт определение понятию «Мировой
океан»
        (слайд 2) «Мировой океан – непрерывная водная поверхность Земли».
        Материками и островами Мировой океан разделён на отдельные части:
        океаны, моря, заливы, проливы, каналы (слайд 2). Сегодня на уроке
        мы разберём только две составные части М.О., а как они называются,
        вы попробуете определить с помощью такой подсказки: французский
        писатель Жюль Верн называл эти части М.О. «живым существом». По
        вашему мнению, какие части М.О. мы можем называть живым существом?
        (если дети затрудняются ответить, задать наводящий вопрос: «Как
        можно назвать необозримое количество солёной воды?»
        Дети дописывают: океан, море.
      ➢ Когда-то, в далекие времена, слова «океан» и «Море» использовали
        для обозначения огромного пространства солёной воды. Но в настоящее
        время «океан» и «море» немного разные понятия, хотя и части единого
        Мирового океана.
      ➢ Сегодня на уроке мы разберём, что означают понятия «океан» и
        «море», чем они отличаются и что у них общего.
      ➢ (слайд 3) «Встречаясь с морем, вы совершите удивительное
        путешествие в страну чудес: смена впечатлений взволнует ваше
        воображение. Вы не устанете изумляться увиденному. Доверьтесь
        океану и он раскроет перед вами свои тайны», - говорил Жюль Верн.
      ➢ Под музыку Э. Морикконе  демонстрируется видеоряд морских и
        океанский пейзажей. (слайд 4)
        2.  Работа с картами атласа и настенной картой.
            Откройте атласы. (Слайд 5)
        1.Как  называется карта на данных страницах?
        Мировой океан един, он нигде не прерывается.
        2. Подумайте, как можно это доказать? Покажите на карте.
        (Из любой точки М.О. можно попасть в другую, не пересекая сушу,
        фрагмент из романа Ж. Верна «Дети капитана Гранта» - случай с
        бутылкой, кругосветные плавания).
        3. Какие материки разделяют М.О. на части? Покажите материки.
        4. Назовите и покажите океаны Земли.
        5. Если сравнивать по размерам океаны и материки – чья площадь
        больше: материков или М.О.?
        Слайд 6 – понятие «ОКЕАН- крупная часть М.О., отделённая от него
        материками» (запись в тетрадь)
        3. Музыкальная часть.
        1. А теперь немного музыки. Внимательно послушайте фрагмент
        музыкального произведения, которое написал итальянский композитор
        Антонио Вивальди и постарайтесь почувствовать характер какого
        океана выражает музыка А. Вивальди? (Слайд 7)
     ➢  Звучит «Шторм» А.Вивальди (30 сек.) Дети отвечают, что это –
               Тихий океан.
     ➢ Что вам помогло найти правильный ответ? (мелодия, ритм, динамика).
     ➢ По количеству тайфунов, штормов Тихий океан можно было бы назвать
       океаном Бурь. Второе название Тихого океана – Великий.
     ➢ Почему такое название – Великий? (потому что только один Тихий
       океан имеет площадь большую, чем вся суша).
     ➢ Почему за этим грозным бушующим океаном осталось название - Тихий?
       Кто дал этому океану такое название и почему? (Ф. Магеллан).
       2. После Тихого океана второй по величине - ? (Атлантический) (слайд
          8).
       Ребята, кто подготовил информацию о происхождении названия
       Атлантического океана?
       Учащиеся рассказывают, что происхождение его названия таково:
       «Когда корабли древних греков, двигаясь на запад, выходили в
       Атлантический океан, взорам моряков открывалась безбрежная водная
       гладь. В представлении древних греков океан окружал Землю во всех
       сторон. В нём начинались все реки, и в него же  стекались все воды с
       Земли. Из океана восходили и в океан погружались Солнце, Луна и все
       звёзды, кроме созвездия Большой Медведицы. Согласно греческой
       мифологии, на крайнем западе океана обитал титан Атлант, который
       держал на своих плечах небесный свод. По имени этого титана всё
       водное пространство к западу от Европы и стали называть
       Атлантическим океаном».
       (слайд 9) – Виды атлантического океана.
        ➢ Какие материки омывает Атлантический океан? Покажите на карте.Из
          любой точки М.О. можно попасть в другую, не пересекая сушу,
          фрагмент из романа Ж. тайны"тель ты природы.иями "
       3. И вновь звучит музыка. (слайд 10)
             ➢ Образ какого океана рисует музыка композитора А. Зацепина?
               (А. Зацепин
        «Увертюра» к к/ф «Капитан Немо» или Музыкальная композиция «Берег
        моря» из к\ф «Красная палатка» - начальная часть)
             ➢ Что вас натолкнуло на эту мысль?
        Акватория Индийского океана меньше, чем Атлантического и тем более
        Тихого, но на занимаемой им площади свободно могу разместиться
        материки Северная Америка, Южная Америка и Африка вместе взятые.
      ➢ В каком полушарии находится основная акватория Индийского океана?
        (в южном)
       4. И опять звучит музыка А. Зацепина. На этот раз перед нами
         музыкальная картина, которую пишет океан под названием…?
         (Северный  Ледовитый  Океан)
               Слайд 11.
      ➢ А. Зацепин. «Увертюра» к к/ф «Земля Санникова».
        Это Северный Ледовитый океан, который на Руси называли Студёным
        морем. В центральной части С.Л.О. находится Северный Полюс Земли.
            ➢ (Слайд 12) Используя атлас, что вы можете сказать о С.Л.О.?
              (самый маленький по площади, самый северный, самый холодный,
              самый мелкий)
            ➢ Какой из океанов самый глубокий? Почему вы так считаете?
            ➢ А теперь вопрос на смекалку: «У какого океана все берега
              самые южные?» (С.Л.О.)
           4. Музыкальная пауза.
             Музыкальное сопровождение Э. Морикконе или Вангелис.
       5. Другая составная часть Мирового океана – море.
        1. Море – часть океана, отделена от него участками суши или
            подводными поднятиями. (слайд 13)
      ➢ Например, Средиземное море отделено участками суши материков
        Африка и Евразия от какого океана? (Атлантического)
      ➢ Охотское море – часть…(Тихого океана), отделено от него
        полуостровом Камчатка, Курильскими островами.
      ➢ Аравийское море – часть…(Индийского океана), отделено Аравийско –
        Индийским хребтом.
        2. В зависимости от того, насколько моря вдаются в сушу, их
           разделяют на: а) внутренние – сильно врезаются в сушу
                  б) окраинные – незначительно вдаются в сушу.
        3. Дети приводят примеры и показывают на карте:
            А) внутренние: Черное, Средиземное, Красное, Балтийское.
            Б) окраинные: Берингово, Аравийское, Чукотское.
        4. Вывод:
              ➢ Что общего у «океана» и «моря»? (они - составные части
                М.О.)
              ➢ Чем отличаются «море» и «океан»? (океан – крупная часть
                М.О., а море – составная часть океана и более мелкая часть
                М.О.)
       6. Море и океан – не только географические понятия, но и часть
            красоты природы, которая пленяет человека своей гармонией.
       Людей, которые своим творчеством создают образ моря или океана,
       называют МАРИНИСТАМИ. (слайд 14)
           ➢ Если бы вы были художниками, гамму каких цветов использовали
             для изображения моря или океана?
          1. Самый яркий представитель среди художников – маринистов –
             И.К.Айвазовский. (слайд 15). (Вниманию детей представляется
             небольшая выставка работ И.К.Айвазовского) – слайд 16
           ➢ Какое по состоянию море чаще всего изображал Айвазовский?
             (бурное, штормовое)
           ➢ Какую цветовую гамму художник использовал для изображения
             моря?
          2. А теперь, пока звучит музыкальная картина моря, которую написал

             русский композитор – маринист Н.А. Римский – Корсаков (слайд
             17), подберите подходящий морской пейзаж. Слайд 18
          3. Несмотря на свою красоту и гармонию, море и океан – очень
          грозные
             явления природы. Об этом очень хорошо сказал русский поэт Е.
             Баратынский (слайд 19):
          « Так ныне, океан, я жажду бурь твоих,
             Волнуйся, восставай на каменные грани.
             Он веселит меня, твой грозный дикий рёв,
             Как зов давно желанной брани,
             Как мощного врага мне чем – то лестный гнев…»

          Благодаря таким составным частям М.О., как океан и море образуются
          такие чудеса, как стихи, художественные полотна, музыкальные
          произведения.
III.  Закрепление.
         А теперь из набора геометрических фигур смоделируйте, как вы
поняли, что
         такое океан и море. (Дети моделируют, 1 ученик у доски)
IV.Заключение
               1. Домашнее задание. § 25. (слайд 20)
               2 . Оценки.
               3. Заключительная песня «Море существует для чего?...»
(Музыка И.Шварца)

     [pic]


title: Конспект открытого урока "Движения" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное об

                Общеобразовательное учреждение гимназия № 48

                    Конспект открытого урока по геометрии
                             по теме «Движения»
                                  11 класс

                                                                  Разработан
                                                         учителем математики
                                                            высшей категории
                                                               Ражевой О. С.

                             Тольятти,  2008 год

Цель урока: познакомить учащихся с понятием движения пространства и
основными видами движения
Задачи урока:
Образовательные:
    • Научить различать виды симметрии в окружающем мире.
    • Показать применение симметрии в других науках.
Развивающие:
    • Развитие познавательного интереса и расширение кругозора.
Воспитательные:
    • Воспитание внимания, умения слушать.
    • Воспитание трудолюбия, настойчивости в достижении цели.
Оборудование урока:
    • проектор
    • магнитная доска
Наглядный материал: мультимедийная презентация
ХОД УРОКА.
1. Организация начала урока.
Учитель: Здравствуйте ребята! Тема нашего урока «Движения».  Мы с вами
рассмотрим виды движения, их свойства и попробуем ответить на вопрос «В чем
красота и гармония природы».
2. Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.
(Презентация № 1-3)Учитель: Прочитайте слова, записанные на доске:
соразмерность, пропорциональность, закономерность, упорядоченность,
структурность, неизменность, стабильность, порядок, красота, гармония
Как вы думаете, какое геометрическое понятие можно охарактеризовать этими
словами? (симметрия)
Симметрия. (презентация № 4)
Термин “симметрия” по-гречески означает “соразмерность, упорядоченность,
закономерность, регулярная повторяемость”.
Уместно привести слова Германа Вейля, известного немецкого математика, о
том, что “симметрия является той идеей, посредством которой человек на
протяжении веков пытался постичь и создать порядок, красоту и совершенство”
(цитата на слайде).

3. Изучение нового материала. (презентация № 5 – 16)
Современное представление о симметрии предполагает неизменность объекта, по
отношению к каким-то преобразованиям, выполненным над ним.
Мы познакомимся с различными видами симметрии в пространстве и исследуем
симметрию в окружающем мире
Сейчас я продемонстрирую вам презентацию своего исследования
4. Первичная проверка усвоения знаний. (презентация № 17 – 22)
Какие же виды симметрии встречаются в пространстве?
5. Первичное закрепление знаний.
Выполнение упражнения в печатной тетради № 31 с. 17
Далее учащиеся выполняют самостоятельно упражнение № 478 с. 125 (учебник).
Более подготовленные учащиеся выполняют задачи на доказательство в печатной
тетради № 33, 34 с. 19 – 21.
6. Подведение итогов урока. (презентация № 23)
Итак, сегодня на уроке мы изучили виды симметрии в пространстве и провели
исследование по теме: “Симметрия в окружающем мире”.
Была ли вам интересна исследовательская работа на уроке?
Что вам понравилось, запомнилось?
Я благодарю вас за работу. Желаю вам успехов в изучении геометрии.

 Приложение (мультмедийная презентация)


title: Конспект урока "Развитие жизни на Земле. Эволюция человека" 11 класс

extracted_text:
Урок биологии в 11 классе
«Развитие жизни на Земле. Эволюция человека»

            Ефимова Г.В.,
 учитель биологии,
 высшей квалификационной категории,
          МКОУ СОШ № 16

Образовательные задачи:
Создать условия  для обобщения и закрепления знаний учащихся о развитии жизни на Земле.
Развивающие задачи:
Развивать познавательную активность учащихся через  умение анализировать, обобщать, делать логические выводы, сравнивать, .
Воспитательные задачи:
Воспитывать стремление к знаниям, совершенствовать навыки работы в группе, умение осуществлять взаимоконтроль.
Тип урока: обобщения и систематизации знаний
Организация деятельности учащихся: групповая работа
Оборудование: презентация к уроку

Ход урока:
Организационный  момент.
Вступительное слово учителя.
 	Биологическая эволюция продолжается на Земле более 3 миллиардов лет.           С момента возникновения первых клеточных организмов, благодаря естественному отбору, появилось бесчисленное множество живых организмов. Изучая  тему «Развитие жизни на Земле» мы познакомились   с подразделением истории нашей планеты на эры и периоды; узнали, когда и как возникли те или иные группы животных и растений, человек.
 	Эпиграфом к нашему уроку мне хотелось бы взять слова Конфуция «Учиться и, когда придет время, прикладывать усвоенное к делу — разве это не прекрасно!»
 (Слайд №2).
3.Целеполагание. Планирование деятельности.
Перед Вами на столах лежат «Карты самоконтроля»:
Прочитайте задания, которые вам сегодня необходимо  выполнить. Во второй колонке отметьте знаками задания, которые вы сможете выполнить и задания, которые у Вас вызывают затруднения.
Итак, давайте сформулируем задачи сегодняшнего урока (учащиеся высказываются, записывают число и тему урока)
3. Обобщение и систематизация материала.
3.1. Начнем с разминки: «Дайте определения понятиям». Фронтальный устный
Опрос (проверка усвоения фактуальных знаний).
	В это время 2 ученика получают задания:
- расположить эры и периоды в порядке, начиная с древнейшей;
- заполнить схему «Место человека в системе органического мира».
	ТЗ закрытого типа (Слайд №3)
Процесс исторического развития живых организмов с момента их появления на
Земле и по настоящее время…..
Крупные эволюционные изменения морфо-физиологической структуры,
позволяющие организмам осваивать новые среды обитания….
Мелкие (частные) приспособления живых организмов к конкретным
(специфическим) условиям среды….
Упрощение организации живого организма…..
Проявление у организма предковых признаков
Нефункционирующие органы….
Наука о происхождении и эволюции человека
Подразделение внутри вида Человек Разумный…..
Наука, изучающая
Организмы, способные создавать органическое вещество называются………..
Организмы, питающиеся органическим веществом в готовом виде, называются…
Организмы, живущие в кислородосодержащей среде,  называются……
Организмы, способные жить в среде без кислорода называются………..
Организмы, клетка которых не имеет ядра называются………….
Организмы, клетка которых содержит ядро, называются…….
Проверка  индивидуального задания.
 Задание 1 группе:  какая эра изображена на слайде (Слайд №4). Назовите
основные ароморфозы  данной эры (архейская)
Задание 2 группе: какая эра изображена на слайде. Назовите основные
ароморфозы  данной эры (протерозойская) (Слайд №4).
	3.4. Задание 1 группе (Слайд №5): Какие особенности строения псилофитов позволили им первыми освоить сушу? Ответ обоснуйте.
	       Задание 2 группе (Слайд №5): Какие ароморфозы позволили древним земноводным освоить сушу?
	3.5. Задание для всех (Слайд №6): установите соответствие между живым объектом и его характеристиками.
	3.6. Задания для 1 группы: выберите ароморфозы, благодаря которым появились голосеменные (Слайд 7).
	      Задания 2 группы: выберите ароморфозы, благодаря которым появились покрытосеменные (Слайд №7).
	3.7. Задание для всех (Слайд №8):  события какой эры изображены на данном слайде. Пишите главные события этой эры.
	3.8. Задания для всех (Слайд №9): по данному перечню ароморфных черт, определите,  о какой группе животных идет речь. Когда она появилась на Земле?

Четырехкамерное сердце.
Теплокровность.
Длительное вынашивание детенышей в теле матери, питание эмбрионов через плаценту.
Более развитый головной мозг, большая активность.
Конечности под туловищем.
Совершенные легкие.
Наружное ухо.
Потовые железы.
Дифференцированные зубы.
Диафрагма.
Выкармливание детенышей молоком.
Волосяной покров.
3.9.  Задание 1 группе: установить последовательность главных этапов эволюции растительного мира.
Задание 2 группе: установить последовательность главных этапов эволюции животного мира (Слайд № 10).
	 Подтвердите научными данными слова Фирдоуси:
В цепи человек стал последним звеном,
И лучшее все воплощается в нем.
Как только вознесся он гордой главой
Умом одаренный и речью благой …»
3.10. Дополните предложения:
1. «Человек результат творения бога” утверждает учение – ...
2. «Человек посланец других космических цивилизаций” утверждает – ...
3. «Человек результат длительного, естественного исторического развития” утверждает – (Слайд № 11) .
3.12. От кого человек унаследовал следующие черты строения (устный опрос) (Слайд № 12)
3.13. Установите соответствие между чертой строения человека и его отличительными особенностями (Слайд № 13).
3.14. Работа с текстом: «Какая стадия эволюции человека описана в данном тексте»
	Дополнительный вопрос: «Под действием каких движущих сил антропогенеза сформировался человек?».
Текст № 1. Австралопитеки (Слайд №14,15).
 Останки этих существ были найдены на территории южной Африки. Они жили на открытых лесостепных пространствах около 5,5 млн. лет назад, передвигались на задних конечностях, имели хорошо развитый большой палец кисти. Эти существа  не имели таких естественных органов защиты, как большая физическая сила, мощные челюсти, острые когти, не обладали преимуществом быстрого бега. Использование природных предметов (камней, длинных костей крупных животных) в качестве орудий, заменявших органы защиты и нападения, позволяло им преодолевать свою беззащитность в условиях, где было трудно спрятаться от врагов.
Текст № 2. Древнейшие люди (Слайд № 16, 17)
Считают, что данная группа  людей возникла около 1 млн. лет назад.  Жили в жарком тропическом климате. Ходили на задних конечностях, возможно, опирались на дубинку. Имели рост около 170 см. Строение черепа: мозговая часть маленькая, объём мозга до 1100 см3; массивная нижняя челюсть со скошенным подбородком; на лбу имеется надглазничный валик. Изготовляли примитивные каменные орудия (скребки, рубила). Наряду с добыванием растительной пищи, большую роль играет охота. Пользовались огнём. Общались жестами и звуками, вели стадный образ жизни.

Текст №3. Древние люди (Слайд № 18, 19)
 Они появились около 150 тыс. лет назад.  Жили в суровых условиях подвергшейся оледенению Европы. Рост достигал у них 156 см. Строение черепа: низкий скошенный лоб, сплошной надглазничный валик, слабо развитый подбородочный выступ; объём головного мозга составлял до 1400 см3.  Общались жестами и звуками; происходило развитие зачаточной речи (демонстрация черепа).
 Умели добывать и поддерживать огонь, делали орудия труда из дерева и камня. С помощью изготовленных орудий  охотились, сдирали с  животных шкуры, разделывали туши (демонстрация муляжей орудий труда).
 Селились в пещерах по 50 - 100 человек, которые им часто приходилось отвоёвывать у пещерных медведей, гиен. Пещера, в которой пылал огонь, надёжно защищала от холода и от нападений хищных зверей.
У них отмечается возникновение элементарных социальных взаимоотношений, которые выражались в заботе о тех, кто из–за ран или болезней не мог самостоятельно добывать пищу,  впервые встречаются захоронения. Коллективные действия уже в первобытном стаде  играли решающую роль
Текст №4.  Первые современные люди - кроманьонцы  (Слайд № 20, 21)
Эти люди были высокого роста - до 180 см, с высоким лбом, объёмом мозга 1600 см3. Над глазами отсутствовал  сплошной валик; на нижней челюсти хорошо развит подбородочный выступ, что свидетельствует о развитии членораздельной речи. Обладали всем комплексом основных физических особенностей, которые имеются и у наших современников. Кремневые орудия становились более разнообразными и совершенными,   стали использовать трудно обрабатываемые материалы: кость, рог. Они умели сверлить, шлифовать, знали гончарное дело, приручали животных, начинали развивать земледелие, сшивали шкуры животных и изготовляли из них одежду и жильё. Все это делало человека менее зависимым от климатических условий. Именно поэтому люди стали осваивать ранее недоступные районы земного шара.  Живут родовыми общинами в построенных жилищах. На этом этапе произошло ещё одно крупное событие в жизни людей – возникло искусство. Рисунки первых художников, обнаруженные на стенах пещер, каменные и костяные скульптуры, выполненные с удивительным для того времени мастерством.
	3.15. Расположите этапы эволюции человека, в порядке их появления на Земле (Слайд №.22)
	1). С детских лет вы помните историю Маугли, который жил в джунглях с животными, был наделен большим умом и превосходил всех животных сообразительностью. Назовите наиболее убедительные на ваш взгляд доводы, подтверждающие или отрицающие возможность развития полноценного ребенка в обществе животных.
Человек разумный возник в процессе эволюции в результате действия биологических и социальных факторов. Но все-таки человека создал труд. Человек обладает сознанием, мышлением, речью и может стать человеком только в обществе людей. А о будущем человека хотелось бы думать так, что развитие человека пойдет по пути развития интеллекта и человек будет помнить всегда, что основная его задача, это сохранить жизнь на планете Земля.
Рефлексия.
Групповая рефлексия.
Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
делало её более эффективной
тормозило выполнение задания
не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе
На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
обмен информацией
взаимодействие
взаимопонимание
были равномерно задействованы все уровни
Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
недостаток информации
недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)
трудности в общении
Какой стиль общения преобладал в работе?
ориентированный на человека
ориентированный на выполнение задания
Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
в группе сохранилось единство и партнерские отношения
единство группы в ходе работы было нарушено
Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
лидер, выдвинувшийся в ходе работы
нежелание наладить контакт большинства участников группы
непонимание задачи, поставленной для совместной работы
сама задача оказалась неинтересной, трудной

Домашнее задание: составить синквейн по теме (на выбор): эволюция; антропогенез, раса
По окончании урока учащимся выдается Свидетельство
 Свидетельство
 о краткосрочном обучении по теме
«Развитие жизни на Земле. Эволюция человека»

	Настоящее свидетельство  выдано ________________________________________

Подтверждает, что он (она) прошел (шла) краткосрочное обучение по теме  «Развитие жизни на Земле. Эволюция человека»
и показал (а) следующие знания:

1. Развитие жизни на Земле (выполнение различных форм тестовых заданий, совершенствование навыков информационной компетенции).
2. Эволюция человека (выполнение различных форм тестовых заданий; совершенствование навыков информационной компетенции).
3. Умение работать в группе, осуществлять самооценку.

Руководитель курсов:                                    Г.В. Ефимова, 02.02.12


Презентация "Оқу мен оқытудағы жаңа тәсілдер"


Презентация "Classic american food"


title: Конспект урока "Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра" 11 класс

extracted_text:
Урок по геометрии
«Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра»
11 класс
для ученика надомного обучения

Выполнил: Колесова Елена Анатольевна
МБОУ СОШ №14 г.о.Коломна ,
учитель математики

2013
Урок по теме: «Понятие цилиндра. Площадь поверхности цилиндра».
Учитель: Колесова Елена Анатольевна
Место работы: МБОУ СОШ №14 г. о. Коломна
Должность: учитель математики
Предмет: геометрия
Класс: 11
Ученик с ограниченными возможностями
Учебный комплект: Л. С. Атанасяна и др. (М.: Просвещение)

Цели урока:
ввести понятия цилиндра и его элементов( боковая поверхность, основания, образующие, ось, высота, радиус);
ввести формулы для вычисления площадей боковой и полной поверхностей цилиндра, рассмотреть типовые задачи по изучаемой теме;
развивать самостоятельность ученицы в работе над задачами.
Необходимое оборудование: компьютер, подключенный к Сети Интернет
Ход урока.
Организационный момент.
Объявить тему и цель урока.
Актуализация знаний и введение нового материала в форме беседы с ученицей по плану:
Рассмотреть различные предметы окружающей обстановки, дающие представление о цилиндре - карандаш, стакан, кастрюля, кусок трубы и т. д.
Дать определения цилиндрической поверхности, цилиндра и его изображение на плоскости. На чертеже увидеть ось цилиндра, высоту, радиус, образующие, основания цилиндра.
Ввести понятие осевого сечения цилиндра, установить его свойства.
Рассмотреть неосевые сечения цилиндра.
Ввести формулы боковой поверхности цилиндра, полной поверхности.
 где R- радиус основания цилиндра; h- высота цилиндра. Для закрепления предлагаю установить закладку в браузере на сайт с формулой: http://www-formula.ru/index.php/2011-09-21-04-33-30
Демонстрация презентации «Понятие цилиндра»
Закрепление материала.
Решение задач из учебника № 525, 529.
Решение задачи № 537 самостоятельно, проговаривая решение.

d=AD=1(м)
H=CD=, R=0,5(м), H=2π∙0,5=π (м2)
 ∙0,5 =π2(м2)
Ответ: π2
Подведение итогов
Итак, на этом уроке ты познакомилась с понятиями цилиндрической поверхности, цилиндра и его элементами, формулами для вычисления площадей боковой и полной поверхностей цилиндра и попробовала применять эти формулы при решении задач.
В качестве домашнего задания  посмотри видеоурок: http://interneturok.ru/ru/school/geometry/11-klass/btela-vraweniya-b/ponyatie-cilindra


title: Конспект урока "Как Московская Русь стала Российской империей. Петр Великий"

extracted_text:
как московская Русь стала Российской  империей. Петр  Великий
Цели:
– сформировать представление о Петре I – первом императоре;
– познакомить учащихся с преобразованиями Петра I;
– развивать умения работать с текстом, выделять главную мысль, делать выводы и обосновывать их;
– воспитывать уважительное отношение к нашим предкам – простым труженикам, мастерам своего дела, оставившим нам в наследие плоды своего труда.
Оборудование: портрет Петра I; фотографии Санкт-Петербурга; историческая карта; карточки.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Задание № 21.

2. При каком князе были построены стены Кремля: деревянные, белокаменные, кирпичные? Соедините стрелками.
3. Беседа по вопросам.
– Какие земли присоединились к Московскому государству в XVIII веке?
– Чем знамениты города Золотого кольца?
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы узнаем, как был основан в начале XVIII века новый город – Санкт-Петербург.
IV. Каким был первый император России.
В русской истории Петр I был самым необычным царем: любознательный, энергичный, трудолюбивый. Руки его были вечно в работе, с них никогда не сходили мозоли. За свою жизнь он освоил 15 ремесленных специальностей. Был и кораблестроителем, и плотником, и кузнецом. Но особенно любил Петр морское дело.
В начале XVIII века при Петре был создан первый русский флот, ставший одним из сильнейших в Европе, открыт первый музей и начато серьезное изучение старины, напечатана первая русская газета, введен новый календарь.
Он вошел в историю как царь-реформатор, как Петр Великий. Петр I был суров, требователен, порой жесток и непримирим.
1721 год – важная дата в истории России. Петр I принял титул императора, и Россия стала называться уже Российской империей. Петр, всю свою жизнь стремившийся сделать Россию великой страной, этим актом еще раз подчеркнул ее могущество, значение и следование традициям Византии, к которой возводили свою родословную российские цари.
Как же был создан первый русский флот?
Юный Петр I обнаружил в амбаре своего деда небольшую двухвесельную шлюпку с парусом и рулем на корме. Она называлась ботик. Ботик отремонтировали, и Петр начал учиться судовождению. На Переяславском озере был построен первый маленький флот для забавы молодого царя. С этой «потешной» флотилии и началась история русского флота.
Ботик, который построил Петр I, сохранился до наших дней. Его и сейчас можно увидеть в музее на берегу Плещеева озера таким, каким он был еще при Петре I. Этот ботик называют «дедушкой русского флота». С него началась история русского флота, трехсотлетие которого мы отмечали в 1996 году.
Русские мастера обладали немалым опытом кораблестроения. Однако Петр решил поучиться и в европейских странах. Он сам провел многие дни на верфях Голландии и Англии, стремясь постичь секреты мастеров.
Был издан царский указ о возведении корабельной верфи на Азовском море, а после строительства Петербурга на Адмиралтейской верфи стали строить крупные парусные корабли – линейные и фрегаты. Линейные корабли появились в связи с новой тактикой боя: они выстраивались в линию (отсюда их название), чтобы можно было вести огонь из всех пушек одного борта. Но еще долгое время Россия использовала небольшие гребные суда – галеры, которые были очень удобны в узких заливах Балтийского моря.
– Что считают «дедушкой русского флота»? Почему?
– Зачем Петру I нужно было строить флот?
– Что он для этого сделал?
– Какой новый город решил построить Петр I?
Решил Петр I заложить в устье реки Невы город. Берега были болотистые, пустынные. Частыми были наводнения. Но решение царя было непреклонным. «Государев указ вышел. Спешно строиться будем» – так говорили в народе. На работы сгоняли ежегодно более 40 тысяч человек со всей России. Осушали болота, рыли каналы, делали насыпи, мостили топкие улицы. Не хватало леса, кирпича, камня. Рабочие страдали от голода и болезней. Иногда по полгода не видели хлеба. От тяжелых условий тысячи людей умирали. На их место привозили новых.
Строился город долго – ведь техники-то не было, почти все делалось вручную.
		Прошло сто лет, и юный град,
		Полнощных стран краса и диво,
		Из тьмы лесов, из топи блат
		Вознесся пышно, горделиво…
Прошло время. Город рос, становился красивее, богаче. Строить дома, мосты и дворцы почитали за честь лучшие архитекторы.
Любил Петр свой город. То по улице пешком ходил, то по реке в открытой лодке разъезжал, без приглашения мог зайти в гости в любой дом. Устраивал праздники, балы, фейерверки.
Город назвали Санкт-Петербургом, то есть городом святого Петра.
– Когда строился Петербург, Карл XII говорил: «Пусть русские строят город, а жить в нем будем мы». Но история доказала, что это не так.
Шведский король хотел дать решительный бой Петру. Карл XII в 1709 году осадил Полтаву и здесь решил разбить русские войска.
Знаменитый Полтавский бой принес новую славу Петру и России. Карл XII не выдержал натиска русских воинов.
Карл XII был ранен. Он бросил свои полки и бежал в Турцию.
Много шведских командиров и генералов было взято в плен. А после боя Петр пригласил их к себе на пир в палатку и вернул им сабли. «Вы – мне учителя! – сказал он. – Вы научили меня сражаться». «И за учителей своих заздравный кубок подымает!» – так об этом пишет А. С. Пушкин в своей поэме «Полтава».
Полтавская победа превратила Россию в морскую державу – теперь она имела выход к морю и свой флот на Балтийском море. Но выход в другие страны через Черное море еще оставался в руках турок.
Учащиеся выполняют задание № 22 в рабочей тетради (с. 23).

Учащиеся выполняют задание № 23 в рабочей тетради (с. 23).
1) Собор Василия Блаженного;
2) памятник Юрию Долгорукому;
3) памятник Минину и Пожарскому;
4) памятник И. Федорову.
V. Когда Россия стала империей.
– О каких преобразованиях и реформах Петра I вы уже знаете? (Новое летоисчисление, перенос празднования Нового года на 1 января, украшения домов еловыми ветками.)
Учащиеся читают текст «Что изменилось в России за время правления Петра I» на с. 76–77 учебника.
После чтения учащиеся составляют схему:

Учитель дополняет текст учебника.
Петр провел преобразования внутри страны. Он заботился о развитии просвещения и науки. По его указу были открыты инженерная, медицинская, артиллерийская школы, в Петербурге создана Морская академия. В Россию из Голландии, Германии, Англии он приглашал лучших мастеров и учителей, чтобы в этих школах юноши учились разным наукам. Дворянских детей Петр нередко насильно отправлял за границу учиться и даже запретил юношам жениться без образования.
Доброе дело сделал Петр I – он велел заменить старославянскую сложную азбуку на более простую, чтобы чтение и письмо стали более доступными всем желающим знать грамоту. При Петре стали открываться церковные и церковноприходские школы, где учились дети простых людей. Он заботился о том, чтобы русские люди, особенно дворяне, выглядели по-европейски. Поэтому требовал сбрить бороды, носить не длиннополые кафтаны, а сюртуки и ботинки.
До Петра I женщине не разрешалось ходить по улице, показываться можно было только с родителями в церкви, ездить разрешалось в закрытых колясках или каретах. Петр снял и этот запрет. Он устраивал при дворе и в богатых домах вечера с танцами, музыкой, куда женщины приезжали открыто и участвовали в увеселениях.
При Петре вышла первая печатная русская газета «Ведомости», которая сообщала о событиях в России и за рубежом. В Петербурге был открыт первый естественнонаучный музей – Кунсткамера, а в Москве – первый в России театр.
Петр заботился о нравах и поведении молодых дворян и купцов. Для них он приказал перевести с немецкого языка книгу – «Юности честное зерцало», где давались наставления, как надо себя вести в обществе, например: «За столом перстов (пальцев) не облизывай. Головы не чеши. Вперед всех в чашку с ложкой не лезь» и другие.
Но все тяготы преобразований легли на плечи народа. Петр ввел новые налоги: на строительство флота, на укрепление армии. Все население должно было работать на государственном строительстве, поставлять лошадей и повозки для русской армии, в самой армии была введена пожизненная служба (рекрутский набор).
VI. Итог урока.
– Какое событие произошло в России в 1709 году? (Решающее сражение под Полтавой.)
– С каким историческим деятелем России связано название города Санкт-Петербург?
– Почему этот город называли «окно в Европу»?
– Почему российские императоры не жалели средств для его украшения? (Новая столица.)
– Что было любимым детищем Петра?
– Почему Санкт-Петербург называют памятником градостроительного искусства?
– Какие памятники его архитектуры вам известны?
– В какие времена истории Российского государства они построены?
– Что изменилось в образовании и медицине при Петре Великом?
– Что имел в виду А. С. Пушкин, который писал о Петре I: «На троне вечный был работник»?
Домашнее задание: рабочая тетрадь № 2 (задания № 24, 25 на с. 24); учебник (с. 72–77).


title: Конспект занятия "Лимон и его свойства"

extracted_text:
                   Конспект занятия «Лимон и его свойства»

Образовательная деятельность: Социум, коммуникабельность, творчество,
познание и здоровье.
Разделы: Экология, художественная литература, ознакомление с окружающим,
развитие речи.
Цель, направление деятельности проекта: Расширение представлений ребенка о
растении: лимон и его свойств.
Задачи:
- развивать познавательную активность в процессе формирования представлений
о лимоне.
Лимон, природный целитель, его выращивание, уход, разведение комнатного
растения.
Дать информацию о лимоне и его свойствах
Лимонная кислота
Практическое применение лимона.
- формировать умение видеть красоту окружающей природы и бережного
отношения к ней,
- формирование навыков самоконтроля.
Оборудование: лимон, чай, лимонная кислота, кондитерские изделия, лампочки,
проводки, витамины, 3 ложки уксуса, сода, бутылка с водой, шарики, тарелка
Круг радости:
Нас в любое время года учит мудрая Природа.
Птицы учат пению, паучок терпению.
Пчелы в поле и в саду, обучают нас труду.
Учит снег нас, чистоте, учит солнце доброте
У природы круглый год, обучаться нужно.
Нас деревья всех пород. И большой лесной народ
Учит крепкой дружбе!
В группу заносится корзина с лимонами?
Дид. Игра: «Узнай на запах», «Узнай на ощупь»
Что это за экзотическое растение?
Дети: Лимон
А что Вы еще можете рассказать о нем?
Дети: Лимон – это цитрусовый фрукт, он кислый, в нем много витаминов С.
Лимон – это фрукт длиной от шести до девяти сантиметров, желтого цвета,
овальной формы. Сверху покрыт кожурой, внутри есть дольки и семена.
Родина лимона Индия, Китай.
Давайте посмотрим, как растет у нас лимон.
Ребенок:
Была зима за окнами,
На улице мороз,
У нас на подоконнике
Лимон зелёный рос.
Мы следили за лимоном,
Каждый листик берегли,
С каждым листиком зелёным
Мы возились, как могли.
Каждый листик молодой
Обмывали мы водой.
Наконец-то через год
Появился первый плод
Опыты: Я хочу показать Вам опыт-презентацию с лимоном и лимонным соком.
– 1 бутылка воды (0,5 л);
– небольшая глубокая тарелка;
– воздушный шарик;
– скотч;
– 3 столовые ложки уксуса;
- 1 лимон;
- сода.
 Пошаговая инструкция:
Шаг 1. В бутылке воды растворить чайную ложку соды.
Шаг 2. В другой мисочке смешать 3 столовые ложки уксуса с соком лимона и
через воронку добавить смесь в бутылку.
Шаг 3. Быстро надеть шарик на горлышко бутылки и плотно закрепить его
скотчем.
Сода и смешанный с уксусом лимонный сок должны вступить в реакцию и
выделить углекислый газ, который и надувает шарик.
У меня ребята есть лимонная кислота.
 Лимонная кислота  –  это  кристаллическое  вещество  белого  цвета,  хорошо
растворяется в воде. В промышленности лимонную кислоту получают из сахара  с
помощью плесневого гриба. Лимонная кислота имеет много  полезных  свойств  и
поэтому  используется  во  многих   областях   жизнедеятельности   человека.
Лимонная кислота является самым популярным подкислителем, придает  продуктам
приятный кисловатый  привкус.  Используется  в  пищевой  промышленности  для
изготовления таких продуктов, как  майонез  и  кетчуп,  желе,  джем,  соусы,
консервы, плавленый сыр, подливы, кондитерские изделия, фруктовые и  овощные
консервы, замороженные продукты, напитки.  Обладая  отбеливающим  свойством,
используется в косметологии для удаления веснушек и разных  пятен  на  коже,
для укрепления ногтей.
Лимонная кислота широко применяется в медицине для лечения многих  болезней.
Лимонную кислоту добавляют во многие лекарства, чтобы  они  не  были  такими
горькими.  Например,  когда  болит   горло,   то   надо   прополоскать   его
разбавленным лимонным соком. Лимон убьет все бактерии.
Впервые  лимонную  кислоту  из  сока  недозрелых  лимонов  выделил  шведский
аптекарь Карл Шееле в конце 18 века.
Сегодня Вы еще многого узнаете о лимоне. Я предлагаю взять Вам на столе
фишки и занять свои места.
1 группа детей:
Лимон – очень кислый на вкус, рассмотреть лимон сверху он покрыт кожицей,
кожицу называют цедрой. Разрезав лимон, внутри есть дольки и семена, в нем
очень много сока, сок очень кислый. Попробуйте сок на вкус.
А вы любите чай с лимоном?
Детям разливается чай и предлагается положить дольку лимона.
Что произошло с чаем?
Чай стал более светлым, а на вкус сладко-кислым (приятным, вкусным)
2 группа детей:
Накипятим холодную воду
Положим в стакан с водой чайную ложку соды и выжмем в него лимонного соку.
Помешав, вода в стакане закипит.
Физкульт минутка «Вот, так лимон» (встали)
Оно (руки в стороны)
Соку кислого полно (руки на поясе)
Руки протяните (протягивают руки вперед)
Лимон сорвите (руки вверх)
Стал ветер веточки качать (качать руками вверху)
Трудно лимончик достать (потянулись)
Лимон быстро я сорву (хлопком в ладоши над головой)
Вот, так лимон! (встали)
Оно (руки в стороны)
Соку кислого полно (руки на поясе).
Вулкан – опыт
Обрезанная пластиковая бутылка, донышко обклеивается пластилином и
приклеивается к чашке. Ложится 2 чайные ложки соды, столовая ложка уксуса,
и 2 ложки лимонной кислоты и наливаем воды.
При взаимодействии каждого компонента, начинается реакция, и вода начинает
бурлить и подниматься наверх.
Такие опыты можно проводить только с взрослыми.
Ребенок:
Этот фрукт мы разрезаем,
Только дольку в чай кидаем,
Желтый плавает кружок,
Ароматный наш дружок.
Вкусный чай мы выпиваем,
А потом кружок съедаем.
Кислый фрукт, однако он,
Называется лимон.
Ребенок:
Добавляя мед с малинкой,
Потому что в серединке
Он содержит аскорбиновую кислоту.
Кислотой наполнен он,
Доктор Айболит - лимон!
Ребенок:
Хоть лимон и кислый очень,
Он полезен, между прочим.
Положи-ка ломтик в чай.
И конфетку запивай!
Ребенок:
Он заклятый враг простуды,
Им с тобой лечиться будем.
Дольки в чай его кладем,
С удовольствием мы пьем
Итог: Что мы сегодня узнали о лимоне?
Дети: Он кислый, овального цвета и его можно положить в чай.
Главное качество лимона является его полезность, в нем очень много
витаминов. Надо есть лимоны, чтобы оставаться здоровыми и никогда не
болеть.
Вы, ребятки, не болейте,
Чаще чай с лимоном пейте.
Ведь лимон на вкус приятный,
Хоть немного кисловатый.
В нем полезных много свойств,
С ним не будет беспокойств.
Если хочешь ты играть,
Давай здоровье защищать!