title: Конспект урока "Твой родной край - Алтайский" 4 класс

extracted_text:
            МКОУ «Многоозерная средняя общеобразовательная школа»

                        Твой родной край - Алтайский
                               Окружающий мир
                     УМК «Перспективная начальная школа»
                                    4 класс

                                                                     Учитель
                                                        Ренц Любовь Павловна

                                  2015 год

Тип урока: изучение новой темы.

Тема: Твой Родной край - Алтайский (слайд 1)

  Цели: (слайд 2) Образовательные:

 расширить знания о родном крае и его границах;  совершенствовать  работу  с
Толковым  словарем  и  условными  обозначениями,   анализировать   политико-
административную карту России,  (слайд №3)

Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного
внимания, наглядно-образного мышления.

Способствовать воспитанию чувства гордости за свою малую родину.

Формировать УУД:

-     Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.

* Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера
сделанных ошибок.
* Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли
в
устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах
поведения и общения и следовать им.
* Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять
анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на
вопросы.
Планируемый результат :
Предметные:

Знания: узнают о малой родине.

 Умения: учатся работать в группе.

Навыки: составлять устный рассказ на заданную тему.

Метапредметные:

Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: использовать знаково-символические средства; подводить под
понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.

 Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

Личностные:

Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание своей этнической принадлежности, гуманистические и
демократические ценности многонационального российского общества.

Ресурсы: основные - компьютер;

 мультимедийное устройство;

 карта Алтайского края;

 учебник «Окружающий мир» 4 класс под  редакцией  О.  Н.  Федотовой,  Г.  В.
Трафимовой, С. А. Трафимова;

Толковый словарь;

Дополнительные – Презентация;

Картинки животных (2 комплекта);

Ход урока:
1. Организационный момент:
- Интересный урок сегодня у нас,
К нему готовился каждый из вас.
Вам, я думаю, всё по плечу,
Ведь я вас четвёртый год учу.
И верно, что каждого ждёт свой успех,
Душою болею за вас за всех.

      2. Целеполагание.

                             Жура-жура-журавель!

                           Облетел он сто земель.

                              Облетал, обходил,

                           Крылья, ноги натрудил.

                            Мы спросили журавля:

                           - Где же лучшая Земля?

                            Отвечал он пролетая:

                          - Лучше нет Родного края!

(Г.Граудин) (слайд 3
 - Как вы думаете, почему сегодняшний урок я начала с чтения этого
стихотворения ?
- Да, совершенно верно. Мы сегодня будем говорить о нашем Алтайском крае.
- Откройте учебник (страница 123)  и прочитайте тему урока. О чём конкретно
пойдёт речь на уроке? (тема на слайд)
- Какова цель нашего урока? (Ответы детей).
- Цель поставлена.
- Что вы ждёте от сегодняшнего урока?
- На доске размещены слова. Из этих слов составьте, пожалуйста, девиз
нашего урока.
Познавай, свою, край, чтобы, свой, родину!, полюбить.
-Познавай свой край, чтобы полюбить свою родину!
- Как вы это понимаете?
- Под этим девизом мы и начнём работу.
Наша работа будет проводиться по следующему плану:
Изучить карту родного края, познакомиться с его географическим положением;
Познакомиться с исторической страницей Алтайского края;
Сравнить карту России с картой Алтайского края;
Выступление учащихся с сообщениями. (слайд)
 - Цель поставлена, девиз урока определен, план урока составлен,   идём
вперёд.
 3. Работа над новым материалом.

 При изучении раздела  « Родной  край  –  часть  большой  страны»  мы  будем
говорить  о том, какой наш край, как живут и чем занимаются  люди,  что  нас
окружает, чем богат наш край.

   - Как вы понимаете выражение «наш край»?
   Найдите значение этого слова в «Толковом словаре». (слайд)
 Изучая тему нашего  урока,  мы  будем  условно  листать  страницы  книги  и
путешествовать по ней. Нам нужно побывать на географической  странице  нашей
книги, познакомиться с географическим положением края.

 Посмотрите на карту нашей Родины – России.

 - Определите по карте, в каком направлении от Москвы  находится  наш  край.
Расстояние от Барнаула до Москвы  воздушным  путем  составляет  —  3600  км.
(слайд)

- На сколько федеральных округов разделено наше государство? (слайд  №6)

Наш край – Алтайский  входит в Сибирский Федеральный округ.

- О чем еще может рассказать карта? Посмотрите  на  карту  Алтайского  края.
(слайд карта Алтайский край)

(Работа с картой Алтайского края на доске.)

 Давайте посмотрим на географическое положение Алтайского края.

 1 страница « Географическая» (Слайд)

Алтайский край расположен на юго-востоке Западной Сибири. Северным соседом
края является Новосибирская область, восточным — Кемеровская. Юго-восточная
граница по горам проходит с Республикой Алтай, которая до 1991 года входила
в состав Алтайского края как Автономная область. Юго-западная и западная
границы являются государственными с Казахстаном.
 На территории Алтайского края расположено 11 городов и 60 административных
районов. Население — 2653 тыс. человек.
   Столица Алтайского края — город Барнаул.(Слайд ГОРОДОВ)
  Какие реки протекают по территории края? (слайд)
| |Главной рекой Алтайского края является Обь, образующаяся от слияния двух|
| |рек — Бии и Катуни.                                                     |
| |Бия — вторая по водности река Алтая. Берет начало в Телецком            |
| |озере. Ее длина — 280 километров.                                       |
| |Сливаясь с Катунью, Бия дает начал Оби.                                 |
| |Обь и ее притоки Чумыш, Ануй, Алей, Большая речка, Барнаулка – реки     |
| |Алтайского края.                                                        |
| |. Живописны алтайские озера. В крае их насчитывается тысячи,            |
| |и расположены они по всей территории.                                   |
| |2 страница «Историческая».                                              |
| |Впервые люди появились на территории Алтая около полутора миллионов лет |
| |назад. Ледниковый панцирь покрывал тогда огромные пространства Западной |
| |Сибири, поэтому все стоянки древних людей были расположены к югу от     |
| |ледников, в прилегающих к ним заболоченных равнинах, холодных степях и  |
| |лесостепях той эпохи — каменного века. (Беседа по вопросам)             |
| |- Когда был образован Алтайский край?                                   |
| |Образован 28 сентября 1937 года.(слайд флага и герба                    |
| |Ребята, вспомните, в какой природной зоне расположен наш край?          |
| |. В крае присутствуют почти все природные зоны России — степь и         |
| |лесостепь, тайга и горы. Равнинная часть края характеризуется развитием |
| |степной и лесостепной природных зон, с ленточными борами, развитой      |
| |балочно-овражной сетью, озерами и колкам.                               |
| |Индивидуальная работа:                                                  |
| |-Посмотрите на экран. Какая карта выведена на экране? (России).         |
| |- Скажите, чем карта Алтайского края отличается от карты Росии? (на     |
| |карте России изображены крупные города, реки, моря, океаны., а на карте |
| |Алтайского края изображены более мелкие населённые пункты, реки, которые|
| |протекают в нашем крае, озёра; мы можем найти наш посёлок…).            |
| |- Верно. Молодцы. Теперь найдите на карте наш населённый пункт и        |
| |назовите наших соседей.                                                 |
| |- В какой природной зоне находится поселок Многоозерный и его соседи?   |
| |- Назовите реки, озера, которые находятся близ нашего поселка.          |
| |- Молодцы. Вы хорошо потрудились. Давайте отдохнём.                     |
| |4. Физкультминутка.                                                     |
| |Потрудились – отдохнём,                                                 |
| |Встанем, глубоко вздохнём.                                              |
| |Руки в стороны, вперёд,                                                 |
| |Влево, вправо поворот.                                                  |
| |Три наклона, прямо встать.                                              |
| |Руки вниз и вверх поднять.                                              |
| |Руки плавно опустили,                                                   |
| |Всем улыбки подарили.                                                   |
| |3 страница «Зоологическая».                                             |
| |Немного отдохнули. Продолжаем работу. Сейчас мы с вами полистаем еще наш|
| |учебник. Это третья страница, она называется Зоологическая.             |
| |Учитель Ребята, вспомните, какие природные зоны встречаются на          |
| |территории нашего края?                                                 |
| |Дети. (Ответы).                                                         |
| |Учитель. Молодцы, ребята! Почти все природные зоны, значит, в крае      |
| |обитают животные разных природных зон.                                  |
| |5. Работа в парах.                                                      |
| |Учитель. А сейчас, ребята, вы поработаете в группах. Класс разделен на 2|
| |группы. На столах лежат картинки с изображением разных животных. Нужно  |
| |выбрать тех животных, которые обитают в нашем крае и обосновать свой    |
| |выбор.                                                                  |
| |Вспомните какие животные занесены в Красную книгу.  (Ответы детей).     |
| |Взаимопроверка.                                                         |
| |Ребята, а сейчас вы послушаете сообщение на тему «Животные Алтайского   |
| |края» , которое приготовил Ирлик Алексей и проверите правильность       |
| |выполнения задания. (Ответы детей).                                     |
| |На этом наше знакомство с Алтайским краем заканчивается Мы с вами не    |
| |посетили еще несколько страниц нашей книги,. Мы с вами познакомимся с   |
| |полезными ископаемыми, которые добывают  на Алтае,  с растительным миром|
| |нашего края, заповедными местами, узнаем знаменитых людей , промыслы,   |
| |которыми  занимаются люди в Алтайском крае. .Вы не переживайте. Ваши    |
| |сообщения мы заслушаем на следующих уроках.  Вам было интересно?        |
| |Послушайте стихотворение, которое приготовил Сережа Еренков.            |
| |Есть много мест на белом свете,                                         |
| |Есть Крым, Кавказ и Парагвай.                                           |
| |Но сердцу дорог только этот                                             |
| |Родной, красивый мой Алтай.                                             |
| |Алтайский край-кусок земли                                              |
| |С огромной карты неприметен.                                            |
| |Вокруг себя ты посмотри,                                                |
| |Увидишь - он великолепен.                                               |
| |Бескрайние просторы Кулунды,                                            |
| |Которые цветут в благоуханье,                                           |
| |Древнейшие курганы и холмы-                                             |
| |Истории родной очарованье.                                              |
| |Величие лазурных берегов                                                |
| |Озёр Алтая - край любимый славит.                                       |
| |Бодрящая вода из родников                                               |
| |Прохладой в летний зной тебя поманит.                                   |
| |И мы, как жители Алтая,                                                 |
| |Всем сможем смело заявить.                                              |
| |Что лучше нет в России края!                                            |
| |?                                                                       |
| |                                                                        |
| |                                                                        |
| |Какое впечатление произвело на вас это стихотворение?                   |
| |                                                                        |
| |Всё, что было запланировано , мы выполнили. Мне бы хотелось отметить    |
| |активность на уроке следующих ребят.                                    |
| |6. Рефлексия.                                                           |
| |Учитель: Что нового для себя открыли на уроке?                          |
| |- Где ребята вам пригодятся полученные знания?                          |
| |- Какую ставили учебную задачу?                                         |
| |- Удалось её решить?                                                    |
| |- Каким способом?                                                       |
| |У вас на партах имеются карточки, которые вам необходимо заполнить.     |
| |Подумайте, как вы работали сегодня на уроке, довольны ли вы своей       |
| |работой? Интересно ли вам было на уроке или наоборот скучно? Был ли для |
| |вас этот урок полезным? Все ли вы поняли? Выберите из двух предлагаемых |
| |вариантов тот ответ, который вами больше подходит, и обведите его       |
| |ручкой.                                                                 |
| |1. На уроке я работал активно/пассивно.                                 |
| |2. Своей работой на уроке я доволен/недоволен.                          |
| |3. Урок для меня казался коротким/длинным.                              |
| |4. Материал урок мне понятен/непонятен.                                 |
| |5. Материал урока полезен/бесполезен.                                   |
| |6. Материал урока интересен/скучен.                                     |
| |Учитель: Поднимите руки те, кто сегодня проявил на уроке активность.    |
| |А теперь поднимите руки те, кто доволен своей работой на уроке.         |
| |Для кого показался урок коротким?                                       |
| |А для кого длинным?                                                     |
| |Поднимите руки, кому все было понятно на уроке?                         |
| |А кто считает, что урок был интересным и прошел с пользой.              |
| |                                                                        |
| |                                                                        |
| |                                                                        |
| |                                                                        |
| |                                                                        |
| |                                                                        |
| |                                                                        |
| |                                                                        |
| |                                                                        |
| |                                                                        |

7. ИТОГ УРОКА
  Дорогие ребята, вот и закончилось наше  первое   знакомство  с  Алтайским
краем, но настоящее знакомство  у  вас  будет  продолжаться  всю  жизнь.  Вы
увидите синие Алтайские горы, красоту и мощь наших рек,  наши  города.  Ведь
кто знает, куда занесет вас судьба, кем  вы  будете  по  профессии,  но  мне
хочется, чтобы вы выросли настоящими людьми.
  Спасибо за урок!


Презентация "Части реки. Водоемы Южного Урала" 2 класс


Презентация "Проще простого" 9 класс


title: Презентация "Площади простых фигур" 8 класс

extracted_text:
Игра «Поле  чудес», для 8 класса
«Площади
 простых фигур»

   Из 10 спичек сделан  ключ,  переложить  в  нем 4  спички так, чтобы получилось  3 равновеликих квадрата.

    В  фигуре  из  12 спичек, переложить  5  спичек  так,  чтобы  получилось  3  равновеликих  квадрата.
   Разделить  данную  фигуру на равные  части.
Вычислите площадь данной фигуры
Гипотенуза  равна 12, катет 8.
Ты не прав.
Подумай ещё!
Получи букву
С
Молодец!
Вычислите площадь данной фигуры
Стороны треугольника 12, 14, 10.

Ты не прав.
Подумай ещё!
Получи букву
п
Молодец!
Вычислите площадь данной фигуры
Сторона   ромба 12, один из углов 450.
Ты не прав.
Подумай ещё!
Получи букву
а
Молодец!
Вычислите площадь данной фигуры
   Боковая сторона равнобедренного треугольника 10, основание 12.

10
12
10
Ты не прав.
Подумай ещё!
Получи букву
С
Молодец!
Вычислите площадь данной фигуры
   Диагонали параллелограмма 12 и 14, угол между  ними равен  300.
Ты не прав.
Подумай ещё!
Получи букву
и
Молодец!
Вычислите площадь данной фигуры
   Сторона  равностороннего треугольника равна 8√3.

8√3
8√3
8√3
Ты не прав.
Подумай ещё!
Получи букву
б
Молодец!
Вычислите площадь данной фигуры
Диагонали ромба  равны 20 и 12.
120
240
60
Ты не прав.
Подумай ещё!
Получи букву
о
Молодец!
Вычислите площадь данной фигуры
Стороны треугольника  равны  10 и 6,   угол  между ними 300
15
30
60
Ты не прав.
Подумай ещё!
Получи букву
В
Молодец!
Вычислите площадь данной фигуры
Стороны  треугольника равны 24 и 20,
угол между ними 300.

Ты не прав.
Подумай ещё!
Получи букву
С
Молодец!
Вычислите площадь данной фигуры
Диагонали ромба равны 12 и 10.
Ты не прав.
Подумай ещё!
Получи букву
е
Молодец!
Вычислите площадь данной фигуры
    В равнобедренной трапеции боковая сторона равна 6, один из углов 300, основания трапеции равны 16 и 12.
Ты не прав.
Подумай ещё!
Получи букву
м
Молодец!
Молодец, теперь собери все свои буквы.
с
п
а
с
и
б
о
в
с
е
м


title: Презентация "Проектная деятельность как одно из условий формирования УУД на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС"

extracted_text:
Проектная деятельность
 как одно из условий   формирования УУД
на уроках русского языка
в условиях реализации ФГОС.

Государство требует от школы выпускника, соответствующего критериям творческой, социально-ориентированной личности, которая имеет способности к самопознанию, самооценке, непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию.
Этому способствует использование:
Проектная технология - это
возможность  выступить активным участником образовательного процесса;
 осуществить дифференцированный  и индивидуальный  подход в обучении детей;
способствовать  развитию коммуникабельных навыков, умению работать в сотрудничестве со сверстниками и самостоятельно.

ЗАДАЧИ:
Повысить собственную профессиональную компетентность в вопросах формирования у учащихся универсальных учебных действий в контексте требований ФГОС;
Способствовать формированию и развитию  универсальных учебных действий через проектную деятельность обучающихся;
 Подготовить методическую базу   для  уроков  русского языка и литературы посредством организации проектно- исследовательской деятельности,   использовать    данный метод  в рамках  внеурочной деятельности  учащихся 5 – 9 классов.
Успеваемость по русскому языкуза межаттестационный период
ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВНЕУРОЧНАЯ    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Победа в Окружном конкурсе
«Герои Отечества», 2014г
Победа в областном конкурсе
Сказки капитана», 2016 г

Участие в международной акции «Читаем детям о войне»
2014г,   2015г,  2016г
Всероссийский конкурс «Всегда Россия славилась Отважными героями»
2015 год - участие
Всероссийский дистанционный конкурс «Есть идея!»
2015г - II место
Всероссийский конкурс с международным участием «Творчество без границ»
2016г -II место
Всероссийский конкурс «Поиск, находки, открытия»
2016г - призер  конкурса, награжден дипломом и путевкой  во Всероссийский детский центр «Орленок».

Окружной конкурс «Герои Отечества»
2014г – III место

2015год - участие в акции «Фронтовые треугольники»
2016 год – игра «Зарница»,
 I место, сертификат на 6500,00 рублей
Конкурс  презентаций «Герои России»
2013г
2014г
2015г
2016г -II место.
Конкурс «Дорога глазами детей»
2014г-II место
1015г-II место
2016г-II место
Муниципальный
уровень
Областной
уровень
Всероссийский и международный уровни
Кто  развивается,тот интересен  каждую  минуту.В.Г.Белинский

Достижения  учителя  русского языка и литературы
с 2013-2017 учебные годы

Распространение передового педагогического опыта учителя

Свидетельства общественного признания профессиональных успехов

Районная выставка декоративно – прикладного искусства «Волшебный мир детства!», 2016г
Районная выставка декоративно – прикладного искусства «Живут на свете чудеса!», 2015г
Имеет право учить тот, кто сам учится
ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2014 год, «Подготовка экспертов территориальных подкомиссий по русскому языку (ОГЭ)», 24 часа;
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2015 год, «Методические вопросы подготовки обучающихся к написанию сочинения (ОГЭ, итоговое сочинение в 11 классе, ЕГЭ)», 24 часа;
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,2016 год,  «Проблемы формирования читательской компетенции», 16 часов;
МБОУ ДПО «УМЦРО», 2016 год,  «Актуальные вопросы организации формирующегося оценивания на уроке», 8 часов;
Уровень сформированности  коммуникативных УУД по параллели и по России
2014 уч.г
2017 уч.г
Уровень сформированности  познавательных УУД по параллели и по России
2017 уч.г
2014 уч.г
Уровень сформированности  регулятивных
 УУД по параллели и по России
2017 уч.г
2014 уч.г
 Из 26 проектных работ получили   признание:
10 проектов на муниципальном уровне;
2 на областном уровне;
7 на Всероссийском уровне.

Продолжить работу по формированию универсальных учебных действий обучающихся  через проектную деятельность с использование информационно-компьютерных технологий и электронных образовательных ресурсов;
ЗАДАЧИ НА следующий  МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
Разработать методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий обучающихся  через проектную деятельность с использование информационно-компьютерных технологий и электронных образовательных  ресурсов для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
       Даже самая прекрасная и мощная идея бесполезна до тех пор, пока мы не решим ею воспользоваться.
	Самое интересное в идеях – это попробовать их на деле.
                                Р.   Бах.


Презентация "Педагогічна творчість як предмет педагогіки творчості"


title: Презентация "Использование различных приемов и методов обучения математике, способствующих развитию УУД"

extracted_text:
Семинар
Использование различных приемов и методов обучения математике, способствующих развитию УУД
Составители и разработчики:
Имаева Ю.В.
Минина Н.В.
Родзинская А.А.
Сохарева И.М.
Современный урок: его организация, проблемы
Вопросы, вопросы, вопросы…
Урок как форма организации учебной работы существует с 17 века, т.е. более 350 лет.
Что такое сегодня «хороший урок»?
Что определяет «современность» урока?
Мастерство педагога?
Новые стандарты?
Совокупность методических приемов, технологий?
Наличие технических средств обучения?
Каким он должен быть?

Современные требования к уроку
Ориентация на личностные, метапредметные, предметные результаты;
Реализация системно-деятельностного подхода;
Реализация задач духовно-нравственного развития личности.

Учитель на современном уроке
учит детей определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные вопросы;
учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;
организует учебное сотрудничество детей, совместно - распределенную деятельность при решении учебных задач;
 создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета.

Построение урока
Традиционные подходы
Структура урока определяется учебно-предметной темой и этапом ее изучения
Цель урока = тема + действие с учебным знанием
Цель: что изучаем?

Новые подходы
Структура урока
определяется структурой
организуемой
деятельности
(исследование, проект,
критическое мышление,
ценностное отношение…)
  Цель: зачем изучаем?
  Цель урока = результат деятельности

Немного теории
Цель –
это запрограммированный  результат
Целеполагание –
 это процесс выявления целей и задач
учителя и ученика,
их предъявления друг другу, согласования и достижения.
Оно должно быть субъектным и
соответствовать планируемому результату.

Цели
Цель развития предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта, мышления, памяти и внимания, познавательных умений.
Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.
Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п.

Верно и чётко сформулированная цель урока – это:

Трансформирование педагогические в задачи:
а) мотивационная – зачем нам это надо?
б)  чему будем учиться?
в) операционная – как будем учиться?
г) коммуникативная – с кем и где?
   1.Верно определено содержание учебного материала.2.Выбраны методы, технологии.3.Правильно подобраны формы обучения.
Требования к формулированию целей урока
Цели должны быть:
 осознанными,
описывать желаемый результат,
достижимыми при данных условиях,
диагностируемы (качественно или количественно),
согласованы между собой, непротиворечивы.

Цель урока не имеет смысла, пока она не стала целью учеников.
Универсальные учебные действия (УУД)
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

УУД  создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,  включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Универсальные учебные действия
это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Человек, умеющий учиться, выучится всему в короткое время. Ф.В.Одоевский.

В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» означает:
Совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В стандарте выделяют четыре блока  УУД:
Личностные УУД;
Регулятивные УУД;
Познавательные УУД;
Коммуникативные УУД.

Личностные УУД
готовность к жизненному и личностному самоопределению;
знание моральных норм;
умение выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и  события с принятыми этическими принципами;
ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

Риски в достижении личностных УУД
Рост информационных перегрузок, объемы, способы  получения информации (СМИ, Интернет);
Влияние негативных установок информационных и развлекательных каналов;
 В настоящее время происходит ориентация детей на потребление, отрыв от культурных традиций общества  и его истории;
 Изменения ценностных ориентаций. С 2007 года на первый план подростками выдвигаются интеллектуальные, волевые и соматические ценности, при этом духовно-нравственные ценности отвергаются.

Регулятивные УУД
это действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности, в которую входят:
целеполагание – постановка учебной задачи(исходя из того, что ученик уже знает и то, что для него еще не известно);
планирование – определенная последовательность промежуточных целей;
составление плана и последовательности действий;
прогнозирование- предвосхищение результатов и уровня усвоения временных характеристик.

Познавательные УУД
Общеучебные
действия
Универсальные
логические действия

Общеучебные действия (1)
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Поиск и выделение необходимой информации;
Применение методов информационного поиска (в том числе компьютерных средств);
Знаково-смысловые действия - преобразование объекта из чувственной формы в модель;
Умение структурировать знания.

Общеучебные действия (2)
Умение  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Рефлексия способов и условий действия;
Контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Смысловое чтение;
Извлечение информации из прослушанных текстов разных жанров;
Определение основной и второстепенной информации;
Умение адекватно подробно, сжато выборочно передавать содержание текста;
Составлять тексты различных жанров.

Универсальные логические действия
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих элементов;
выбор оснований и критериев для оценивания, классификации объектов;
подведение под понятия, выделение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений, доказательств;
выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД
Обеспечивают социальную компетентность:
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников;
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Назначение, развитие и формирование УУД
Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Осуществляется с учетом возраста и познавательной  деятельности ребенка.
Это позволяет реализовать системный  подход и дифференцировать конкретные универсальные учебные действия по отношению к ребенку.

Универсальный характер УУД
Проявляется  в том, что они:
   носят метапредметный характер;
   обеспечивают    целостность    общекультурного, личностного и       познавательного развития и саморазвития личности;
   обеспечивают   преемственность   всех   ступеней образовательного процесса;
   лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
  обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

УУД должны быть положены в основу
выбора и структурирования:
 содержания образования;
приемов;
 методов;
 форм обучения;
построения целостного учебно-воспитательного процесса.

Связь УУД с результатами обучения
Личностные УУД направлены на достижение  личностных результатов;
Познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД направлены на достижение метапредметных и предметных результатов.

Развитие УУД  на уроке
(через приемы технологии развития критического мышления РКМЧП)
Определение критического мышления
«Критическое мышление-это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путём наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения»
       (Национальный Совет по развитию критического мышления, США)

Критическое мышление – один из инновационных путей раскрытия духовного потенциала человека, а также особая нравственная деятельность, заключающаяся в духовном самоанализе как способе отношения к жизни, в борьбе с собственными недостатками и преодолении сомнений в собственных силах и возможностях.
       (Д. Клустер Что такое критическое мышление? )

Особенности критического мышления
Критическое мышление есть мышление самостоятельное ;
Каждый ученик формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать  критически  за нас, мы делаем это исключительно для самих себя;
Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы;

Особенности критического мышления
Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом  критического   мышления.
Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить  критически.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Учителю необходимо побуждать учащегося находить собственное решение проблемы и подкреплять это решение разумными, обоснованными доводами, т.е. не повторять слепо то, что сказано учителем и другими одноклассниками.

Особенности критического мышления
Критическое мышление есть мышление социальное;
любой  критический  мыслитель работает в некоем сообществе;
Поэтому педагоги  всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая дебаты и дискуссии, а также различные виды письменных работ учащихся.

Приемы технологии РКМЧП
Кластер;
Синквейн;
Диаманта;
Корзина идей, понятий;
ИНСЕРТ;
ПМИ (плюс, минус, интересно);
Эссе;
Елочка ассоциаций;
Исключение лишнего и т.д.

Прием «кластер»
Кластер в переводе означает
 пучок,созвездие.

Кластер решает такие педагогические задачи

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы.

активизируется деятельность учащихся;
 учащиеся учатся работать в группе;
учащиеся учатся оценивать результат, как своей деятельности, так и  деятельности своих товарищей;

Прием «Кластер»
Перед тем как предлагать ученикам этот прием, надо оценить текст. Обоснована ли в данном случае разбивка на элементы, легко ли выделить в тексте смысловые единицы.
- Первые 2-3 раза надо помочь ученику выделить смысловые единицы.
-Полученные гроздья необходимо озвучивать. Пусть ученики сделают нечто вроде презентации своих работ.
-Попросите детей обосновать установленные между гроздьями связи. Если они окажутся неверными, попросите указать место в тексте, подтверждающее его мнение.
 -Если хотите, чтобы дети оценили степень значимости каждой грозди, попросите использовать карандаши разных цветов, либо главную веточку сделать более сочной.

Так выглядит кластер
Пример кластера
Пример кластера
Что ценится в данной работе?
уметь выделять смысловые категории, слова;
 устанавливать причинно-следственные связи;
умение систематизировать материал;
 собственное видение предложенной темы…

Как организовать процесс оценивания?
По окончании выполнения задания для сравнения можно показать на доске 2 разных по содержанию кластера и предложить учащимся в классе самим  дать оценку этим кластерам.
 При этом учитель выбирает  два разных по уровню исполнения кластера.
Ученики сами выбирают критерии оценки и оценивают работу своих товарищей.

Каковы критерии оценивания?
В качестве критерия могут быть выбраны следующие показатели:
скорость исполнения;
правильность причинно-следственных связей;
широта охвата материала.

Примеры использования этого приема
1. Учитель сам представляет кластер  перед тем, как начинает рассказывать новый материал. По окончании рассказа он просит дополнить этот кластер.
2. Учитель записывает на доске перечень ключевых слов, которые встретятся в новом материале, а по окончании объяснения он просит названные слова представить в виде кластера.

Что позволяет определить анализ составленного кластера ?
что ученик запомнил из пройденного материала;
содержит ли кластер какие-то принципиальные ошибки;
владеет ли ученик системным мышлением.
уметь выделять смысловые категории, слова;
устанавливать причинно-следственные связи;
умение систематизировать материал;
собственное видение предложенной темы.

Корзина идей, понятий, имен,….
Называется проблема, задается вопрос о том, что известно ученику по этой проблеме.
Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме (строго индивидуальная работа), продолжительность работы 1 – 2мин.
Обмен информацией по проблеме в парах или группах. Время обсуждения не более 3 – х минут.
Группы по кругу называют сведения, факты, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
Учитель записывает все на доске без комментариев (даже ошибочные мнения).
Связывание в логические цепи, исправление ошибок происходит  по мере освоения новой информации.

Прием «Синквейн»
Что такое синквейн?
 Это стихотворение,
 состоящее из пяти строк  и
составленное по определенной схеме.

Схема составления синквейна
Существительное – тема синквейна (объект).
2 прилагательных описывающие признаки и свойства объекта.
3 глагола– действия, совершаемые объектом.
Предложение – отношение автора  к объекту (из 4-х слов).
Синоним к первой строчке – суть объекта.
Знакомство учащихся с синквейном
объясняют правила написания синквейна;
в качестве примера приводятся несколько синквейнов;
задается тема синквейна;
фиксируется время на данный вид работы;
заслушивают варианты синквейнов по желанию учеников.

Пример синквейна
Учитель
Трудолюбивый, знающий
Помогает, учит, поощряет
Учитель нужный человек
Творец.

Математика
Помогающая, развивающая
Развивает, учит, возвышает
Математика – царица наук
Предмет
Варианты использования этого приема
Разделить класс на две группы. Предложить этим группам одну и ту же тему, но  в первом случае надо показать положительные стороны изучаемого объекта, а в другом случае – отрицательные.
Колумб,
Лживый, бездушный,
Командовал, торговал, обогащался.
Делал все для достижения цели.
Авантюрист.

 Колумб,
Смелый, настойчивый,
Открывал, торговал, обогащал.
Воссоединил мир и потряс человечество.
Герой.

Вывод
Синквейны очень полезны в качестве:
	инструмента для синтеза и обобщения сложной информации;
	средства оценки словарного запаса учащихся;
	средства творческого самовыражения.
Синквейн о синквейне
Стройный, лаконичный,
Мыслит, обобщает, собирает.
Помни: краткость – сестра таланта.
Инструмент (для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации).

Диаманта
Стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением

Схема диаманты
Задается тема диаманты
1 – существительное, имеющее отношение к теме;
2 -  два прилагательных, относящиеся к теме;
3 -  3 глагола, связанные с темой диаманты;
4 - ассоциации (4 существительных с  		противоположным понятием);
5 - 3 глагола, связанные с темой диаманты;
6 - два прилагательных, относящиеся к теме;
7 -  существительное, противоположное по значению  	существительному первой строки.

Тема диаманты «Экзамен»
Аттестат
Особый, долгожданный
Заслужить, получить, расписаться
Пятерка, двойка, радость, огорчение
Завалить, испортить, не дождаться
Несданный, непересданный
Справка

Эссе
Эссе – это свободное письмо, в котором ценится самостоятельность,
проявление
индивидуальности,
дискуссионность,
оригинальность
решения проблемы,
 аргументация.

Пишется в классе после обсуждения проблемы.
Занимает по времени не больше 5 минут.
Прием дает успех на стадии рефлексии.

Что может помочь в этой работе?
подробное обсуждение выбранной темы в форме свободной беседы, диалога, обмена мнениями;
беседа помогает детям освоиться, примериться к этой теме;
введение в тему самим учителем, яркий пример, образ, раскрывающий какой-либо аспект выбранной темы. Конкретный образ может быть хорошей отправной точкой для беседы, своеобразным «погружением» в тему;
особенно существенно в тех случаях, когда у класса вообще нет опыта работы с эссе, — это примеры качественно написанных эссе, принадлежащих как знаменитостям, так и самим учащимся.

Эссе, составленное учителем (в стихотворной форме)
Федеральный государственный стандарт
Не какой-то там поп-арт
Это важный документ
Не замирай пред ним как монумент
Изучи ядро, умения
Не вступая больше в прения,
Правильный создай конструкт
Личность -  будет ваш продукт
Что дает ученикам такая форма работы?
Простраивание личностного отношения учащегося к рассматриваемой теме, к предмету в целом, поэтому, эссе обладает большим воспитательным потенциалом;
Вносит гуманитарный аспект в изучение естественных наук, помогает осмыслить связь этих наук с жизнью, с индивидуальным опытом ученика;
Помогает проявить свои способности тем детям, которые «не сильны» в абстрактно-математической сфере;
Позволяет учащимся открыть для себя не учебные аспекты предмета.

Прием «SMS» или «Телеграмма»
Изучаю окружность Учитель назвал это фигурой Не обошлось без формул и теорем  Причастен к ним Архимед Трудно, но интересно

Приемы работы с книгой
Прием «Пометки на полях» - ИНСЕРТ

I – interactive     самоактивизирующая
N – noting          диалоговая
S – system         системная разметка
E – effective      для эффективного
R - reading &     чтения и
T – thinking	       размышления

Правила использования приема ИНСЕРТ
Ставьте значки по ходу чтения текста.
Прочтите текст еще раз. Возможно, что количество значков увеличится.
Обсудите с кем-нибудь то, что Вы написали.

Условные значки
Помогают читать более внимательно.
Превращают чтение в увлекательное путешествие.
Становятся помощниками в запоминании материала.

Использование этого приема требует от учителя
Предварительно определить текст для чтения с пометками;
Объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков;
Четко обозначить время и следить за регламентом;
Найти форму проверки и оценки проделанной работы.

Прием ПМИ (плюс, минус,  интересно)
Рекомендации по использованию приема ПМИ
Прием рекомендуется использовать при работе  с сухими текстами.
Не стоит задавать жесткие требования по количеству записей в графе.
Если в классе назревает дискуссия по поводу «хорошо» или «плохо», то можно применить работу в группах.
Самая сложная для ученика 3-я графа.

Прием «Елочка ассоциаций»
Упражнение начинается со стартового слова;
Обычно это имя существительное,  единственного числа, в именительном падеже;
Под этим словом в столбик записываются новые слова, которые как-то связаны с первым;
Затем создают второй столбик, взяв за основу одно из слов первого столбика;
 Команду переключения дает преподаватель, он же выбирает ключевое слово. Это позволяет созданную елочку ассоциаций использовать в дальнейшей работе по изучаемой проблеме.

Прием «Елочка ассоциаций»
Неожиданные переключения дают возможность уходить от стартового слова и увеличивать количество ассоциативных комплексов, расширяя зону областей, из которых берутся слова. Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас.
Придумайте рассказ, используя слова из «Елочки ассоциаций». Можно добавить любые другие слова. Задание можно усложнить, предложив использовать максимальное количество слов из «Елочки».

Что позволяет этот прием?
Получать неожиданные переключения, дают возможность уходить от стартового слова;
Увеличивать количество ассоциативных комплексов, расширяя зону областей, из которых берутся слова;
Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас.
Развивают коммуникативные, познавательные и личностные УУД.

Прием «Исключение лишнего»
Берутся три слова. Нужно объединить два слова и исключить третье;
 Например, солнце, помидор, собака;
Собака и помидор находятся на земле, а солнце над землей;
Собака и солнце имеют общий слог «со», а помидор начинается на букву «п» и т. д.
Прием развивает познавательные УД.

Прием «Поиск общих признаков»
Берутся два разных слова, которые не связаны между собой. Необходимо найти как можно больше общих признаков, которые объединяют предметы, названные этими словами.
Например, слова лапша и  лопата. Они обозначают предметы, сделанные руками человека, начинаются на букву «л», заканчиваются буквой «а» и т. д.
Развивает коммуникативные и познавательные УУД.

Прием «Интервью»
Один из участников садится в центр круга.
Группа может задать ему 3-5 вопросов, строго соответствующих заданной ему социальной роли. Роли определяются в зависимости от задач и проблем, обсуждаемых на занятии.
Например, вопросы как родителю, вопросы как руководителю предприятия, бизнесмену и др.
Вопросы должны быть связаны с изучением предмета.
Прием учит рефлексии. Можно использовать, как на отдельном уроке, так и   на обобщающем уроке.  Дающий интервью должен четко и ясно отвечать на вопросы.

Образовательные результаты РКМЧП:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;(П)
умение пользоваться различными способами интегрирования информации; ;(П)
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; (П)
умение решать проблемы; ;(П)
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; ;(П)
умение  выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; ;(П)
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;(Р)
способность самостоятельно заниматься своим обучением ;(Р)
способность брать на себя ответственность; (Л)
способность участвовать в совместном принятии решения;(К)
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
 с другими людьми; ;(К)
умение сотрудничать и работать в группе и др. ;(К)

Спасибо

за внимание!
Список литературы

Вишнякова, Е.Е. Формирование навыков вдумчивого чтения и рефлексивного письма средствами технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»/ Вишнякова Е.Е. //Бибилиотека в школе. — 2004. — № 17. — С.14-18.
Загашев, И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма / И. Загашев// Библиотека в школе. —  2004. —  № 17. — С. 56-61
Заир-Бек, С. Развитие критического мышления через чтение и письмо / С. Заир-Бек// Директор школы. — 2005. — № 4. — С. 60–72.
Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М. : Просвещение, 2004. — 175 с.


title: Самостоятельная работа "Углы и их измерение" 7 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа
Углы и их измерение
1 вариант
На рисунке укажите луч, который лежит между сторонами угла ВАС

А) DA
Б) AD
В) BF
Г) FB

Луч ОD – биссектриса угла ВОС,   DOC = 30º. Найдите градусную меру угла ВОD.
А) 30º      Б) 60º     В) 90º
Г) определить невозможно
Луч ВА – общая сторона углов АВС и АВD,  АВС = 90º,  АВD = 30º. Найдите градусную меру угла DВС, если он является наименьшим.
А) 30º      Б) 60º     В) 120º    Г) 150º
Луч ОС лежит между сторонами угла АОВ, равного 120º. Найдите градусную меру угла АОС, если
   АОС : СОВ = 7:5
На рисунке  АОВ = 90º. Найдите угол между биссектрисами углов АОС и DОВ, если  СОD = 26º

Самостоятельная работа
Углы и их измерение
2 вариант
На рисунке укажите луч, который лежит между сторонами угла АВС

А) DA
Б) AD
В) BF
Г) FB

Луч ОD – биссектриса угла ВОС,   DOC = 30º. Найдите градусную меру угла ВОC.
А) 30º      Б) 60º     В) 90º
Г) определить невозможно
Луч ВА – общая сторона углов АВС и АВD,  АВС = 90º,  АВD = 30º. Найдите градусную меру угла DВС, если он является наибольшим.
А) 30º      Б) 60º     В) 120º    Г) 150º
Луч ОС лежит между сторонами угла АОВ, равного 120º. Найдите градусную меру угла АОС, если
   АОС - СОВ = 20º
На рисунке  АОВ = 90º. Найдите угол COD, если угол между биссектрисами углов АОС и DОВ равен  58º


title: Проверочная работа "Расы и народы Земли" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа  по истории (4 класс).            «Расы и народы Земли.»

1 вариант.

   1.    Впиши    нужное    слово    в    определение     (раса,     народ).

      ___________-это большая общность людей, сложившаяся на одной
территории из разных      племён.
      ___________- это особая группа людей, которая по внешним признакам,
принадлежащим только ей, отличается от других.

   2. Соотнеси слова с нужной группой.
                                   раса
                 народ

Татары, негроиды, турки, армяне, европеоиды, якуты, монголы, русские,
монголоиды, евреи.

   3. Выбери правильные утверждения и  отметь их знаком «+».

   |Все государства можно разделить на две формы правления: монархии и           |   |
|республики.                                                                  |   |
|Монархия- государство, где правит король, царь или император.                |   |
|В демократическом государстве каждый имеет право участвовать в выборах.      |   |
|Власть президента передаётся по наследству.                                  |   |
|В государстве, где правит диктатор, каждый имеет право высказать ему свою    |   |
|точку зрения.                                                                |   |

Проверочная работа  по истории (4 класс).            «Расы и народы Земли.»

                                                                       2
вариант.

   1.    Впиши    нужное    слово    в    определение     (раса,     народ).

             ___________- это особая группа людей, которая отличается от
других по внешним признакам, принадлежащим только ей.
             ___________-это особая группа людей, которая отличается от
других своей культурой, историей и языком.

   2.Соотнеси слова с нужной группой.
                                   раса
                 народ

Туркмены, чехи, европеоиды, монголы, англичане, негроиды, цыгане, греки,
монголоиды, литовцы.

   3.Выбери правильные утверждения и  отметь их знаком «+».

   |Все государства можно разделить на демократические и недемократические.      |   |
|Монархия- государство, где власть передаётся в результате народных выборов.  |   |
|В недемократическом государстве правитель сам назначает нужных ему людей на  |   |
|все должности.                                                               |   |
|Диктатор- человек, захвативший всю власть в стране в свои руки.              |   |
|Республика- государство, где власть передаётся по наследству.                |   |


title: Презентация "Трикутники. Види трикутників" 5 класс

extracted_text:
Зміст
Математика 5 клас

3
ник
Три точки невеличкі
Відрізками сполучимо.
А те, що утворилося,
Всі разом ми озвучимо.
Це не круг, не прямокутник,
А фігура ця - …

Зміст
Математика 5 клас

Тема: Трикутник,
 види трикутників.

Місто Трикутників

Девіз:
 Казка – це свіжий вітер, що роздмухує вогник дитячої думки                                        (В. Сухомлинський)
Казка вчить, як на світі жить (Народна мудрість)

Д
О
П
О
М
О
Ж
І
Т
Ь
!
Д
О
П
О
М
О
Ж
І
Т
Ь
!
Трикутник – це _______________фігура, яка складається з ______точок (які не лежать на одній площині)  та трьох _________, що послідовно їх з’єднують.
відрізків
трьох
геометрична
Пригадайте
Периметр трикутника – це ________ довжин _____сторін трикутника.
Формула:
усіх
сума

c
b
а
P  = a+b+c

Пригадайте
1)Кут – це фігура,  що утворена_________променями, які  виходять з ________точки.
двома
однієї
2)Промені ВА і ВС називають _____________кута, а точку
 В – _____________кута.
сторонами
вершиною

C
A
B
3) Виміряти кути можна за допомогою ______________.
транспортира
Пригадайте
Види трикутників
(за кутами)

Гострокутні
Тупокутні
Прямокутні

Трикутник називається _______________ , якщо у нього  всі кути гострі.

В
С
А
гострокутним
Якщо один із кутів трикутника тупий (більше 90°), то трикутник називається ______________

А

B
C

тупокутним
Якщо один із кутів трикутника прямий (дорівнює 90°), то трикутник називається _______________

А
В
С

Гіпотенуза
Катет
Катет
прямокутним

Рівнобедрений
Різносторонній
Рівносторонній
Види трикутників
(за сторонами)
Трикутник називається __________________,
якщо у нього дві сторони рівні.

АВ =ВС
АВ і ВС-
бічні сторони
АС - основа

А
В
С
Основа
рівнобедреним
Трикутник називається ____________________,
якщо у нього всі три сторони  рівні.
АВ= ВС=АС
А
В
С
рівностороннім
___________________ називається трикутник, у якого довжини його сторін різні.
Різностороннім
      Знайти периметри трикутників

3
4
5
6
6
6
5
8
5

                   Які ці трикутники за
   сторонами?
Усні вправи

Визначити вид трикутника за його кутами!
а) 34о; 127о; 19о.
             б) 40о; 50о; 90о.
                          в) 45о; 60о; 75о.
                                     г) 95о; 85о; 5о.
Усні вправи
 Прямою лінією розріжте прямокутник на дві частини, з яких можна скласти трикутник.

Математична майстерня
Математична майстерня
 Накресліть трикутник  АВС так,  щоб     А = 110о . Виміряйте і знайдіть суму градусних мір двох інших кутів трикутника. Визначте вид трикутника.

Із яких видів трикутників  складається   дівчинка?

Фізкультхвилинка

Розв'яжи задачі з підручника
Письмові вправи
Знайди домівку
 Розселіть мешканців міста Трикутників на потрібні вулиці

Вулиця тупокутних трикутників

Вулиця гострокутних трикутників

Вулиця рівнобедрених трикутників

Вулиця різносторонніх трикутників

Вулиця рівносторонніх трикутників

Вулиця прямокутних трикутників

Цікаві
трикутники

Трикутник – один з найпотужніших і універсальних символів. Рівносторонній трикутник – чоловічий сонячний знак, який представляє божество, вогонь, життя, серце, гору і сходження, благополуччя, гармонію і королівську владу.

Трикутники, що перетинаються, утворюючи гексаграму, символізують синтез, союз протилежностей.
В індуїзмі і християнстві трикутник – знак Бога. Бог християнської Трійці інколи представлений оком у середині трикутника чи фігурою з трикутним німбом.
Єгипетський трикутник
   Землеміри Стародавнього Єгипту для побудови прямого кута користувались таким способом. Мотузок ділили вузлами на 12 рівних частин і кінці зв'язували. Потім мотузок розтягували на землі так, щоб утворився трикутник зі сторонами 3,4 і 5 поділок. Кут трикутника, протилежний до сторони, яка має 5 поділок, був прямий (32 + 42 = 52). У зв'язку  з таким способом побудови прямого кута трикутник із сторонами 3, 4, 5 од. називають єгипетським
У Атлантичному океані є місце, що за формою нагадує трикутник. Це місце, розташоване між Бермудськими островами, державою Пуерто-Ріко, півостровом Флорида і називається “Бермудським трикутником”.     А ще його називають “диявольський трикутник”, “трикутник проклятих”. Загадковість його полягає в тому, що в ньому безслідно зникають кораблі і літаки.
Класифікація трикутників

а
c
b
а
а
а
а
а

60o

А

А

А
Запам'ятайте!
Рівнобедрений трикутник
Запам'ятайте!

Тупокутний
Прямокутний
Гострокутний

Сума кутів трикутника – 180о
Домашнє завдання:
Повторити п.14;
 розв'язати
№370,
№371,
№ 373,
скласти кросворд за темою «Трикутник».
2. Скільки зображено на малюнку:
а) прямокутників?

б) трикутників?

Трикутники навколо нас

Обери свій смайлик
1
2
3
4
5
6


Презентация "Джаз и его история" 8 класс


title: Конспект урока "Экваториальный лес" 3 класс

extracted_text:
ГАОУ СПО НСО
«Черепановский педагогический техникум».
Предмет: окружающий мир
Участники: 3 «В» класса
Учитель: Пузанова Ольга Адамовна
Методист: Фомин Владимир Павлович
Студент: Васильева Валентина Игоревна
Тема урока: Экваториальный лес.
Цель: формировать у учащихся представлений о природных зонах Африки.
Планируемые результаты:
Регулятивные УУД: различать способ и результат действия.
Познавательные УУД: уметь донести свою позицию для других.
Коммуникативные УУД: развивать у учащихся познавательный интерес, стремление к самостоятельному поиску знаний.
Личностные УУД: воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: презентация, документ- камера, учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданием для групп, атлас природоведение 3-5 классы.


title: Конспект урока "Горные экосистемы"

extracted_text:
Предмет: Окружающий мир
Используемые учебники и учебные пособия: Учебник «Окружающий мир» А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С Раутиван; рабочие тетради к учебнику «Окружающий мир» («Наша планета Земля») для второго класса.
Тема урока: «Горные экосистемы»
Цель урока: ознакомление обучающихся с природными условиями, растительностью и животным миром гор, высотной поясностью.
Задачи урока:
Обучающие: способствовать пониманию целей и задач урока; способствовать формированию готовности соблюдать правила сохранения и укрепления своего здоровья; познакомить с природными условиями высотной местности; учить прогнозировать события, отвечать на вопросы; обучать детей коммуникативному поведению; приёмам самоконтроля и адекватной самооценки.
Развивающие: развивать представление учащихся о понятиях «высотная поясность», «горы», «экосистема»; развивать умения использовать свой опыт наблюдения и на этой основе делать выводы;
Воспитательные: воспитывать чувство любознательности ко всему окружающему, желание видеть в нем удивительное, интересное, познавательное;
Формировать УУД:
Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности, а также уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные: понимание учебной задачи урока и стремление её выполнить; овладение способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; умение делать выводы на основе обобщения самостоятельно добытых знаний.
Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со сверстниками в совместном решении проблемы; умение слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, уважительно относиться к позиции другого, осуществлять взаимный контроль; совершенствование коммуникативных умений в процессе решения учебных задач.
Познавательные: овладение базовыми предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; извлечение информации, представленной в разных формах, а также в результате практической деятельности; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известными понятиями.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Оборудование урока: карта природных зон, рисунки гор, плакат «Горные экосистемы» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 2-го класса» и разрезные карточки растений и животных гор к нему; иллюстрация к заданию.
Литература. Интернет ресурсы: сайт «Школа 2100», конспекты уроков по различным учебным предметам.

План оформления доски

План урока:
I Организационный момент;
II Мотивационный этап;
III Актуализация знаний;
IV Постановка учебной задачи;
V Этап открытия новых знаний;
VI Этап применения нового знания;
VII Итог урока. Рефлексия.

Ход урока
Название этапа: Организационный момент
Задача: Проверить готовность учащихся к учебной деятельности
Метод: Словесный
Приемы: Слово учителя
Отводимое время: 1 минута

Название этапа: Мотивационный этап
Задача: Мотивировать учащихся к учебной деятельности
Метод: Словесный, наглядный
Приемы: Беседа, наглядно пособие (картинка)
Отводимое время: 2 минуты

Название этапа: Актуализация знаний
Задача: Обеспечить в начале урока высокий уровень вовлеченности учеников в учебную деятельность; развить логические операции; подвести учащихся к формулированию темы урока
Метод: Словесный, наглядный
Приемы: Беседа, наглядные пособия (картинки, письма животных)
Отводимое время: 10 минут

Название этапа: Постановка учебной задачи
Задача: Самостоятельное формулирование учащимися темы и задач урока
Метод: Словесный, наглядный
Приемы: Беседа, наглядные пособия (изображение горы)
Отводимое время: 4 минуты

Название этапа: Физкультминутка
Задача: Повысить и удержать умственную работоспособность обучающихся на уроке
Метод: Практический
Приемы: Упражнение
Отводимое время: 1 минута

Название этапа: Этап открытия новых знаний
Задача: Ознакомить обучающихся с природными условиями, растительностью и животным миром гор, высотной поясностью.
Метод: Словесный, практический, наглядный
Приемы: Беседа, упражнение, наглядные пособия (плакат, изображения животных), работа с учебником
Отводимое время: 10 минут

Название этапа: Физкультминутка
Задача: Повысить и удержать умственную работоспособность обучающихся на уроке
Метод: Практический
Приемы: Упражнение
Отводимое время: 1 минута

Название этапа: Этап применения нового знания
Задача: Обеспечить  восприятие осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий на практике
Метод: Словесный, практический
Приемы: Беседа, упражнение
Отводимое время: 9 минут

Название этапа: Итог урока. Рефлексия
Задача: Подвести итоги деятельности обучающихся
Метод: Словесный
Приемы: Беседа
Отводимое время: 2 минуты


title: Презентация "Берёза - чудо дерево"

extracted_text:
Берёза – чудо деревоинформационно – творческий проект
Выполнили  ученики  3»В» класса
Руководитель Юхименко Нина Ивановна

г. Лесозавдск    2011 год

МОУ  «Средняя общеобразовательная школа №5»
Может ли берёза быть чудо – деревом, ведь в природе она встречается часто.Что же в нём чудесного?
Цель проекта : расширение и углубление знаний учащихся о берёзе.Задачи: 1.получить информацию для доказательства гипотезы, используя различны источники информации.2.Научить представлять результаты поиска в различных видах (рисунки, поделки, буклеты, презентация.)3.Развивать творческую познавательную активность, учебную мотивацию, коммуникативные умения.3. Воспитывать гуманное и бережное отношение  к окружающей среде.
Основополагающий вопрос: «Почему берёза – символ России?»Проблемные вопросы:Почему  берёзу называют деревом – пионером?Почему  у берёзы белый ствол?Почему берёза мила русскому человеку?
                      Методы исследования:1. Изучение и анализ литературы.2. Поиск информаций в Интернете, в школьной и  городской библиотеках.3.Наблюдение, сравнение.4. Исследовательская беседа.                          Этапы работы:1.Изучение литературы и других источников по теме исследования.2. Подбор справочного и иллюстративного материала.3.Проведение экскурсии  и наблюдений.4. Выполнение творческих работ (рисунки, аппликации, написание сочинений, сказок, стихов.)5. Составление журнала «Русская берёзка», буклетов «Берёза – лекарь»,  «Берёзовое царство – хорошее лекарство».6. Подготовка презентации.

Ты до того берёзонька красива                         И в полдень жаркий  и в часы росы,
Что без тебя немыслима Россия,
И я немыслим без твоей красы.

Класс на группы поделили
Разновидности берёз
бородавчитая
вишнёвая
гималайская
каменная
канойская
плосколистная
красная
карельская
чёрная
японская
северная
татарская
повислая
повислая
Карликовая берёза
Железная   или берёза  Шмидта
Даурская
Маньчжурская
Народные приметы
Лопаются серёжки у берёзки- время сеять хлеб.
Овёс, когда берёза распускается.
Весною берёзовый сок невкусен – хлеб уродится на славу.
Хотите узнать какое будет лето ?
Присмотритесь к берёзкам.  Если весною берёза перед ольхой
лист распустит, то лето будет сухое, а если ольха наперёд – жаркое.
Из берёзы течёт много сока- к дождливому лету.
О том какой будет весна берёзы рассказывают осенью.
Листья начинают желтеть с верхушки – ждите ранней весны,
снизу – поздней, а если равномерно – средней.
И зиму берёзы могут предсказать. В начале октября лист с
берёзы не опал – снег ляжет поздно.

Что же даёт берёза человеку?

Самое главное берёза обогащает воздух кислородом,
без которого человек не может жить.
Кора берёзы – береста заменяла писчую  бумагу. Делали из бересты музыкальные инструменты, даже лёгкие лодки.
А ещё берёза давала «во всю ночь свет», т.е. лучину.

На Руси почти вся домашняя утварь
делалась из бересты: корзины, короба, посуда.

В такой посуде словно в термосе
 вода не замерзает даже в трескучий мороз, а
в жару не нагревается. Солнце бересту
не пропекает.
Берёза в руках умельцев
Берёза – главное дерево наших предков.

-Наши предки считали берёзу священным деревом,
   богов.
-Берёзе поклонялись, как образу богини Берегини,
матери всех духов и богатств.
Берёзка являлась символом Лады,
Богини любви, красоты и семейного
счастья.
-В древней Руси  Новый год  отмечали в марте и это было связано с берёзой.
-С давних пор на Руси отмечается праздник русской берёзки Семик.

«Берёзовое царство – хорошее лекарство»

В красавице берёзе  целебно всё и листья, и почки, и кора..
А как полезен и ароматен настой берёзового гриба – чаги!
Его называют  берёзовым бальзамом.
Полезен и приятен освещающий древесный  эликсир – берёзовый сок!
Берёзовый веник – символ, страж чистоты, хорошее лекарственное средство.
К образу берёзы часто обращаются
художники, поэты, композиторы.
Без берёзы не мыслю России,
Так светла по – славянски она,
Что быть может в  столетья иные
От берёзы вся  Русь рождена.
Русь моя люблю твои берёзы
С первых  лет я с ними жил и рос.
Потому и набегают слёзы
На глаза отвыкшие от слёз.

Для этой выставки картин мы рисовали лес.
Нас охватило  вдохновенье мы написали сочиненья
Выдержки из сочинений

Я люблю свою берёзку в любое время года. Зимой, когда она
принакрылась снегом и к ней слетается много птиц: снегири, поползень,  дятел. Этим маленьким жителям тоже нравится моя .берёзка. И весной, когда солнышко начинает пригревать, моя берёзка тянет к нему свои веточки, словно руки….
                                                          (Харченко Алина)
Берёза удивляет меня своей красотой. У неё белый ,тонкий стан
и раскидистая крона, словно волосы прекрасной девушки
Мне кажется, что берёзе  снятся сны. Её сны  о бескрайних
родной Земли.
                                                (Костромина Даша)
Русская берёзка очень красивое дерево. Лесные красавицы радуют нас своей красотой, завораживают. И где бы мы не были  берёзки напоминают о своём  родном крае .
                                               (   Данил Лукерин)

Сочинили стихи

Стою у окна, смотрю на берёзу.
Безжалостно губят берёзу морозы!
Смотреть на беду её больше невмочь!
Хочу я соседке берёзе помочь!
Увы! Чем помочь ей пока я не знаю.
Но быстро на улицу к ней выбегаю.
Спрошу у берёзы: «Как тебя мне согреть?
Накинуть ли шарф пушистый на ветки?
А может быть рядом костёр развести?
Иль лучше высокий сугроб намести?
Берёзка ответила ветви склоня:
«Да всё очень просто обними – ка меня!»
                                    (Лебедев Сергей)

Кудрявая берёзка
Листочками шумит,
А на её вершине  воробышек сидит.
И снятся сны прекрасные берёзке у реки
Над нею пролетают резвятся  мотыльки.
                            (Белынцев Даниил)

Солдатские берёзы

Затихли военные грозы,
Свинцовых не цокает град,
Но горькие раны берёзы
Как память о прошлом, хранят.
Мало   леса –  береги!
Много    леса – не руби
Нет    леса –   посади!

Самые страшные для берёзы действия человека.
Вырубка лесов.
Лесные пожары.
Неразумная добыча берёзового сока.

Сохраним природу
Для будущих поколений
Люди, не рубите  берёзы!
Охранять  берёзку станем мы гурьбой
Чтоб краса – берёзка выросла большою!
Мы  решили посадить берёзки  весной
  около школы и сделать это традицией.
Белая берёза,
Мой поклон тебе,
Ты в судьбе России
И в моей судьбе.
Белая берёза-
Русская земля,
И печаль , и радость,
И любовь моя.
Ресурсы:
Источники получения информации:

1.Энциклопедия «Что такое?»
Москва, изд. «Современная педагогика» 2004г.
2.Большой атлас природы России.
    «Издательский дом Ридерз Дайджест» 2007г.
3.Школьник Ю. «Растения»
  Полная энциклопедия. Москва, ЭКСМО 2005г.
4.Чиста небесная лазурь…
    Стихи русских поэтов.  Изд. Белый город.2008 г.
5.Интернет.

Спасибо за внимание


title: Презентация "Понятие интерфейса"

extracted_text:
ПЛАН:
Понятие интерфейса пользователя
Виды интерфейсов
Тема: Понятие интерфейса
1. Понятие интерфейса пользователя
	Интерфейс - совокупность технических, программных и методических (протоколов, правил, соглашений) средств сопряжения в вычислительной системе пользователей с устройствами и программами, а также устройств с другими устройствами и программами.

Интерфейс пользователя - набор методов взаимодействия компьютерной программы и пользователя этой программы.

Программный интерфейс - набор методов для взаимодействия между программами.

Физический интерфейс - способ взаимодействия физических устройств.
Пользовательский интерфейс
Пользовательский интерфейс - это совокупность программных и аппаратных средств, обеспечивающих взаимодействие пользователя с компьютером.

Обмен информацией осуществляется передачей сообщения.
Взаимодействие пользователя с компьютером
пользователь генерирует сообщения следующих типов:
запрос информации
запрос помощи
запрос операции или функции
ввод или изменение информации

В ответ пользователь получает подсказки или справки; информационные сообщения, требующие ответа; приказы, требующие действия; сообщения об ошибках и другую информацию.

Типы интерфейсов
1. процедурно-ориентированные:
	- примитивные;
	- меню;
	- со свободной навигацией;
2. объектно-ориентированные:
	- прямого манипулирования.

Процедурно-ориентированные интерфейсы
1)Обеспечивает пользователю функции, необходимые для выполнения задач;
2)Акцент делается на задачи;
3)Пиктограммы представляют приложения, окна или операции;
4)Содержание папок и справочников отражается с помощью таблицы-списка.
Объектно-ориентированные интерфейсы
1)Обеспечивает пользователю возможность взаимодействия с объектами;
2)Акцент делается на входные данные и результаты;
3)Пиктограммы представляют объекты;
4)Папки и справочники являются визуальными контейнерами объектов.

Примитивный  интерфейс
интерфейс, который организует взаимодействие с пользователем и используется в консольном режиме.
Интерфейс Меню
позволяет пользователю выбирать операцию из специального списка, выводимого ему программой.

Возможны два варианта организации меню:
	- каждое окно меню занимает весь экран
	- на экране одновременно присутствуют несколько разноуровневых меню (Windows).

Интерфейс со свободной навигацией
Поддерживает концепцию интерактивного взаимодействия с ПО, визуальную обратную связь с пользователем и возможность прямого манипулирования объектом (кнопки, индикаторы, строки состояния).

Обеспечивает возможность осуществления любых допустимых операций, доступ к которым возможен через различные интерфейсные компоненты («горячие» клавиши и т.д.).
Современные виды интерфейсов
1) Командный интерфейс. Человек подает "команды" компьютеру, а компьютер их выполняет и выдает результат человеку.
2) WIMP - интерфейс (Window - окно, Image - образ, Menu - меню, Pointer - указатель). Диалог с пользователем ведется с помощью графических образов - меню, окон, других элементов.
3) SILK - интерфейс (Speech - речь, Image - образ, Language - язык, Knowlege - знание). Наиболее приближен к обычной, человеческой форме общения.

Пакетная технология.
Этот вид технологии появился первым.
Идея ее проста: на вход компьютера подается последовательность символов, в которых по определенным правилам указывается последовательность запущенных на выполнение программ.
Технология командной строки
В качестве единственного способа ввода информации от человека к компьютеру служит клавиатура, а компьютер выводит информацию человеку с помощью монитора.
Эту комбинацию (монитор + клавиатура) стали называть терминалом, или консолью.
Графический интерфейс
Первая система с графическим интерфейсом 8010 Star Information System группы PARC, появилась в 1981 году.
Первоначально визуальный интерфейс использовался только в программах.
Постепенно он стал переходить и на операционные системы, для компьютеров Atari, Apple Macintosh и  IBM .
Простой графический интерфейс
1) Выделение областей экрана.
2) Переопределение клавиш клавиатуры в зависимости от контекста.
3) Использование манипуляторов и серых клавиш клавиатуры для управления курсором.
4) Широкое использование цветных мониторов.
Примером использования интерфейса является файловая оболочка Nortron Commander и текстовый редактор Multi-Edit.
WIMP - интерфейс
Вся работа с программами, файлами и документами происходит в окнах - очерченных рамкой частях экрана.
Все программы, файлы, документы, устройства и другие объекты представляются в виде значков - иконок.
Все действия с объектами осуществляются с помощью меню.
Широкое использование манипуляторов для указания на объекты.
Примером программ с графическим интерфейсом является операционная система Microsoft Windows.
Речевая технология
С середины 90-х годов, появилась так называемая "речевая технология" SILK - интерфейса.
При этой технологии команды подаются голосом путем произнесения специальных зарезервированных слов – команд:
- "Проснись" - включение голосового интерфейса.
- "Отдыхай" - выключение речевого интерфейса.
- "Открыть" - переход в режим вызова той или иной программы.
- "Буду диктовать" - переход из режима команд в режим набора текста голосом.
- "Режим команд" - возврат в режим подачи команд голосом.

Биометрическая технология ("Мимический интерфейс")
Возникла в конце 90-х годов XX века.
Для управления компьютером используется выражение лица человека, направление его взгляда, размер зрачка и другие признаки.
Для идентификации пользователя используется рисунок радужной оболочки его глаз, отпечатки пальцев и другая уникальная информация.
Семантический (Общественный) интерфейс
Возник в конце 70-х годов XX века, с развитием искусственного интеллекта.
Он включает в себя и интерфейс командной строки, и графический, и речевой, и мимический интерфейс.
Основная его отличительная черта - это отсутствие команд при общении с компьютером.
Запрос формируется на естественном языке, в виде связанного текста и образов.
По сути это трудно называть интерфейсом - это уже моделирование "общения" человека с компьютером.


title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Начальная школа 21 век"

extracted_text:
Департамент образования г. Москвы
  ГБОУ   Школа  № 761

Рабочая программа
по русскому языку
3 класс
 (базовый уровень)
136 часов

Разработчик: учитель начальных классов
Гуськова М.В.

Г. Москва 2015г.

1. Пояснительная записка
 Рабочая  программа по русскому языку составлена  для обучающихся 3 класса «ГБОУ Школа № 761» г. Москвы в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования,  на основе программы по русскому языку          для 3 класса   УМК «Начальная школа 21 век»
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;
социокультурная цель изучения русского языка включает  формирование коммуникативной компетенции учащихся:  развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
 развивать речь, мышления, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
овладеть умениями правильно писать,
участвовать в диалоге, составлять  монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитывать позитивное эмоционально-ценностного отношение к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
ознакомить учащихся с основными положениями науки о языке.

2. Общая характеристика учебного предмета
      	2.1 Особенности содержания и методического аппарата учебно-методического комплекса (УМК)
Изучение русского языка во 3 классе представляет собой  этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область.
2.2	Структура и последовательность освоения разделов учебного предмета (курса) с учетом региональной специфики
В программе курса «Русский язык»  в 3 классе выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Блоковая подача материала реализуется в учебнике «Русский язык» 3 класс.
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся в условиях устного и письменного общения.
Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы.
Систематический курс русского языка представлен в 3 классе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Данная программа  ориентирована на  использование УМК:
С. В. Иванов «Русский язык. 3 класс» М: Вентана –Граф. 2013.
М.И.  Кузнецова «Пишем грамотно»  Рабочая тетрадь 3 кл. №1,№2.М: Вентана –Граф. 2015.
М.И. Кузнецова  «Учусь писать без ошибок» Рабочая тетрадь  3 кл. М: Вентана –Граф. 2015
Учебно-методический комплект   допущен Министерством  образования  РФ  и  соответствует  федеральному компоненту  государственных  образовательных  стандартов  начального  общего  образования второго поколения.

 Изменения авторской программы в разделе
« Количество часов» уменьшилось со 175 ч. до 136 ч. в связи с учебным планом школы.
Прохождение программного материала организуется за счет объединения тем.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа. На реализацию программы по русскому языку в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 3 класс: 170 часов(5ч в неделю).
Количество:
 часов для освоения учебного предмета (курса) – 136 часов  (4 ч в неделю).
 учебных недель – 34..
 контрольных работ – 19
Виды и формы контроля знаний, умений и навыков учащихся 3 класса:

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
	     В процессе изучения русского языка в  3 классе у обучающихся будет  формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Важную роль в обучении русскому языку в 3 классе  играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
У обучающихся 3 класса  будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
4. Результаты освоения курса
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса)6

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса)

Личностные результаты обучения.
В результате изучения курса русского языка в 3 классе  у обучающихся начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию.
Метапредметные результаты обучения.
В процессе изучения русского языка в 3  классе обучающиеся  научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения ; научатся выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог, устные монологические высказывания, письменные тесты ) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве  с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.
Предметные результаты обучения.
В процессе изучения русского языка в 3 классе являются: умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания,  проверять написанное;  находить, сравнивать, классифицировать. Характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

5. Содержание учебного предмета (курса), количество часов .

6. Планирование освоения учебного предмета (курса)

6.1. Тематическое планирование

6.2. Календарно-тематическое планирование.

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

7.1. Учебно-методическое обеспечение
7.1.1. Учебники

7.1.2. Учебно-методические пособия


title: Классный час "Сталинград - столица нашей Победы!" 8-10 класс

extracted_text:
1. Автор  Журавлева Ольга Викторовна, МОУ СОШ №1 городского округа – город
Камышин Волгоградской области, учитель технологии, высшая квалификационная
категория.

2. Классный час « Сталинград – столица нашей Победы!»
    для 8-10 классов + презентация

3. Классному руководителю

4. Разработка классного часа предназначена для учащихся 8 – 10 классов.

5. Классный час разработан в рамках 65-летия Победы в Великой  Отечественной
войне.  Показано значение Сталинградской битвы (17.07.1942 г.  –  02.02.1943
г.) в исходе Великой Отечественной войны.

         Цель классного часа:
  • Показать значение Сталинградской битвы (17.07.1942 г. – 02.02.1943  г.)
    в исходе Великой Отечественной войны.
  • Воспитать любовь к Родине, уважительное отношение к исторической памяти
    народа.
  • Способствовать формированию патриотизма, стремления знать историю своей
    страны и отстаивать историческую правду событий 1941 – 1945 года

        Подготовка классного часа:

1.  Опрос учащихся по теме классного часа.

          -  Читал ли ты книги о Сталинградском сражении?
      -  Каких героев войны, наших земляков, ты знаешь?
      -  Знаешь ли ты города герои?
      - Знаешь ли ты, сколько советских людей  погибло  во  время   Великой

             Отечественной войны?

2.  Посещение историко-краеведческого музея.
3.  Конкурс рисунков: « Вставай страна огромная…»
4. Подготовка  музыкального сопровождения, мультимедиа, Интернет - ресурсы.

5.   Приглашение дедушек и бабушек.

            Оборудование и наглядность: герб и флаг России, книжная
выставка, портреты генералов Сталинграда, презентация, компьютер.

                             Ход классного часа.

                                      « Стоять  и    о    смерти     забыть!
                                                            Юрий   Бондарев.
                                                   Из романа «Горячий  снег»
                                             « За Волгой для нас земли нет…»
                                                             Василий Зайцев.

    Предварительно ученики празднично оформили классную  комнату.  Вывешены
портреты, рисунки ребят, оформлена книжная выставка.
      Звучит Гимн России. Все встают.

Классный руководитель:

    Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости!  2  февраля   вся  страна
будут отмечать день  разгрома  немецких  войск  в  Сталинградском  сражении
(17.07.1942 – 02.02.1943 г.г.). Сегодняшний классный час мы посвящаем  этой
великой победе.
      Вначале немного статистики… с 1055 по 1452 г.г.  известным  историком
Соловьевым насчитывается 245 фактов  нашествий на Русь, это в среднем по 1-
му за год. В дальнейшем с ХIV века, т.е. с рождения Российского государства
и до наших дней, в течение 527 лет Россия провела в войнах  305  лет,  т.е.
почти две трети своей жизни, а считая войну на Кавказе  –  329  лет.  Всего
наша цивилизация  насчитывает 14.513 войн.
      Но сегодня мы говорим о Великой Отечественной войне, самой жестокой и
кровавой.
       Только  вдумайтесь,  какое  количество   человеческих   жизней   она
поглотила:

    СССР – более 28 млн.
    Франция – 600 тыс.
    Великобритания - 370 тыс.
    США – около 300 тыс.
    Германия – 10 млн.

    Следует отметить, что в живых участников тех страшных событий  осталось
около одного миллиона. Самому молодому из них сегодня уже 80  лет.  Поэтому
мне хочется  напомнить  вам,  юным,  о  наших  героях-земляках,  участниках
великой битвы на Волге,  а так же о  тех  знаменитых  полководцах,  которые
решали судьбу сражения на священной и родной для нас Сталинградской земле.

Ученик 1.

          В свой срок не поздно и не рано
          Придет зима, замрет земля
          И ты к Мамаеву Кургану
          Придешь второго февраля
               И там, у той заиндевелой,
               У той священной высоты,
               Ты на краю метели белой
               Положишь красные цветы.
          Сто лет пройдет
          И сто метелиц
          А мы пред ними всё в долгу
          Февраль-февраль,
          Солдатский месяц
          Горят гвоздики на снегу.
                            Маргарита Агашина.

    (Дети дарят гвоздики бабушкам и дедушкам.)

Классный руководитель:

    Да, в дни Сталинградской битвы снег был горячим от слез и боли, гнева и
крови, ваши бабушки и дедушки это помнят.
      Герой романа Юрия Бондарева, пленный немецкий майор Диц,  сделал  для
себя такое неожиданное открытие: « А  в  России  горит  снег».  «  Горячий,
горящий снег» – это то, что не учли фашисты, готовя свой  вероломный  поход
на Советский Союз и это Сталинградское наступление.

Ученик 2:

     Горячий снег – это горящая под ногами врага  земля,  это  несокрушимая
духовная сила, истоки которой, в любви к стране, которую  многонациональный
советский народ защищал до последнего вздоха не только на фронте,  но  и  в
тылу.

Классный руководитель:

     …Сталинградская битва… Никто сегодня не  может  точно  назвать  цифру,
сколько людей пало в те дни. В сентябре 1942 года весь Сталинградский фронт
облетела крылатая фраза, сказанная снайпером Василием Зайцевым: « За Волгой
для нас земли нет». Зайцев родом из Сибири, охотник,  метко  стрелял,  хотя
был ранен в глаз. Он лично уничтожил 300 фашистов.
      Гитлер, после провала под Москвой хотел завладеть Кавказской  нефтью,
лучшими хлебными районами страны. Сталинград был препятствием.  Руководство
советского  союза  в  ответ   на   наступление   немецких   войск   приняло
соответствующие  контрмеры.  И  именно   здесь  под  Сталинградом  отборные
гитлеровские дивизии «сломали себе зубы», потерпели полное поражение.
    А что же в это время происходило в нашем городе? Об  этом  мы  попросим
рассказать очевидца событий, бабушку нашего ученика.

Очевидец событий:

    … В то время, осенью  1942  года,  Камышин  был  прифронтовым  городом.
Промышленность срочно  перестроилась  на  военное  производство.  Открылись
госпитали, сюда эвакуировали гражданское население. В районе  стеклотарного
завода оборудовали взлетную полосу, на которой приземлялись  самолеты.  Это
были тяжелые времена, мне было четырнадцать лет. Помню страх людей, тревогу
за детей, мужей. Нас страшно мучил голод, ведь мы жили под девизом «Всё для
фронта, всё для победы». В те  тяжелые  дни  люди,  изнывая  от  усталости,
бессонницы были уверены, что Победа будет за нами!

Классный руководитель:

    Итак, Камышин был  прифронтовым  городом.  Недавно,  раскрыли  архивные
материалы,  и  стало  известно,  что  летом  1942  года  в  доме  22    ул.
Спартаковской генерал армии Г.К. Жуков с командующим Донским  фронтом  К.К.
Рокоссовским  проводили  совещание  о   подготовке   контрнаступления   под
Сталинградом.

Классный руководитель:

    Ребята, сейчас вы увидите   презентацию  «Сталинград  –  столица  нашей
победы» (pril1).

Классный руководитель:

    2  февраля  1943  года,  после  мощного  удара   советской   артиллерии
прекратила сопротивление и северная группировка врага.
    В  этот  день,  закончилась  нашей  Победой  историческая   битва   под
Сталинградом!

Ученик 3:

     Гитлер признал, что теперь от наступления его войска должны перейти  к
обороне. Начался период освобождения страны от гитлеровских оккупантов.

    Звучит песня А. Розенбаума « Красная Стена»

Ученик 4: ( в руке держит письмо «треугольник»)

             Вот письмо треугольник солдата
      От затишья переднего края
      Драгоценным когда-то
      Его почта несла полевая
      Как всегда, поначалу – поклоны
      Маме, папе и младшей сестренке,
      Детства добрым друзьям – поименно
      И смущенно любимой девчонке,
      А потом сообщал юный воин:
      « Бью фашистов «под дых», как учили,
      Славы ордена удостоен,
      Жаль, что много ребят схоронили»…

      Дальше – сплошь затушёваны строки,
      Видно, цензор крутой им достался:
      Чтобы не было лишней мороки,
      Зачеркнул … и застраховался

      Что ж прочел кабинетный чиновник
      Где увидел в письме криминал?
      Может парня обидел полковник,
      Или важный секрет разболтал?

Ученик 5:
                        Нет, присяге незыблемо верен,
      Может быть, лишь признался солдат,
      Что порой бывал неуверен
      Отстоит или сдаст Сталинград

      Как под яростный стук автомата
      На последней полоске земли,
      Злые думы терзали солдата:
      «Как же немцы до Волги дошли?»
      И в сомнениях не виноват он –
      Смертный бой … а душа молода,
      Только слов  от нее адресатам
      Не узнать никому, никогда:

      На пути до родимой сторонки
      В глубине Красноярской тайги
      Обогнала письмо … Похоронка
      Знать, у горя быстрее шаги!

      И слились в сотнях хмурых рассветов
      С чернотой материнской тоски
      Как печальный привет с того света
      Черной туши крутые мазки
                            Вячеслав Ромасевич.

Классный руководитель:

    Письмо с фронта…Маленькие солдатские письма – треугольники …
    Как ждали их дома ваши бабушки и прабабушки. Эти письма были  связующей
ниточкой между фронтом и тылом. Но как боялись  конвертов  со  штемпелем  –
«похоронок».

    Звучит песня « Поклонимся великим тем годам»
                            Муз. А. Пахмутовой, сл. М. Львова

Классный руководитель:

    Время  быстротечно.  Как  мало  осталось  в  живых  участников  Великой
Отечественной войны. Даже дети войны уходят один за другим, унося  с  собой
столько не  сказанного  о  тех,  кому  мы  обязаны  мирной  жизнью.  Именно
благодаря героизму, мужеству советских людей, мы  еще  раз  доказали  всему
миру, что «Кто с мечом к нам придет, тот от  меча  и  погибнет»  (Александр
Невский) и на долгие  десятилетия  отбили  всякую  охоту  переступать  наши
границы! Вот почему для вас, юных, так важно быть патриотом  своей  страны,
помнить о  боевых  подвигах  своих  предков.  Вам  в  наследство  досталась
прекрасная, богатая, могучая, гордая страна. Несите сквозь  годы  память  о
тех, кто ценой жизни сохранил её для потомков.

    Объявляется минута молчания.        Включается метроном.

                        Итог классного часа.

Классный руководитель:

     Ребята, я думаю, что ваши бабушки и дедушки знают о нашей  традиции  -
в течение года помогать пожилым людям.
      Мы помним, что фронтовики среди нас. Это наши соседи по дому,  улице.
Давайте и дальше проявлять к  ним  внимание,  давайте  сделаем  так,  чтобы
юбилей Сталинградской битвы стал для них праздником вдвойне.
      В-первых, потому что выстояли, а во-вторых, потому, что о них  помнят
и проявляют заботу.

    Для дедушек и бабушек проводится чаепитие.

                           Используемые источники

       1. Сталинградская битва  www.stalingrad.ws
       2. Сайт посвящается переломному этапу в Великой Отечественной  Войне
          - Сталинградской битве  17.07.1942  -  02.02.1943  г.г.   stalin-
          battle.narod.ru
       3. Город-герой Волгоград (Сталинград)  www.warheroes.ru›Волгоград
       4. Стихи о Сталинградской битве и о войне.  stalingradstih.narod.ru


Презентация "Жевательная резинка. История. Польза и вред жевательной резинки"