title: Методическая разработка ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ПОКОРМИ-КА!»"

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
Дом детского творчества «Союз» Выборгского района
 города Санкт-Петербурга

Методическая разработка
ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ПОКОРМИ-КА!»

Авторы: Шестухина Татьяна Валерьевна педагог-организатор,
педагог дополнительного образования ГБУ ДО ДДТ «Союз»;
Лапенкова Алиса Дмитриевна педагог-организатор,
педагог дополнительного образования ГБУ ДО ДДТ «Союз»;
Литовченко Мария Михайловна методист,
педагог дополнительного образования ГБУ ДО ДДТ «Союз»

Санкт-Петербург,
2017
Эколого - краеведческий проект «Покорми-ка!» был создан в рамках общепедагогического проекта «Наше культурное наследие» по теме «Планета Земля» на базе Дома детского творчества «Союз» города Санкт-Петербурга Выборгского района (пр. Раевского 5\2).
Тема общепедагогического проекта была выбрана не случайно: 2017 год объявлен «Годом экологии» в России. Погружение в общеучебный тематический проект воспитанников Дома детского творчества «Союз» проходит через участие в квесте. В этом году интерактивный командный квест-игра проходил на территории парка Лесотехнического университета и назывался «Секреты природы парка ЛТУ». Воспитанники, погрузившись в тему года посредством игровой технологии, впоследствии воодушевленно приняли участие в создании и реализации проекта «Покорми-ка!».

Характеристика проекта
Наиболее эффективным в плане актуализации познавательной активности является вовлечение учащихся в проектную деятельность. Создание проекта в учебно-воспитательном процессе актуально, потому что в подрастающем поколении необходимо развивать творческое (исследовательское) начало.
Проект был задуман с целью приобретения учащимися дополнительных к школьной программе знаний, а также как еще один импульс в ходе воспитания у подрастающего поколения бережного отношения к окружающему миру.
Ценностные установки проекта:
сотрудничество
саморазвитие
самостоятельность
созидание

Паспорт эколого-краеведческого проекта «Покорми-ка!»

Цель – создание условий для развития и формирования познавательной активности у учащихся посредством погружения в проектную деятельность.

Общие задачи проекта
для педагога:
Развитие творческого потенциала у учащихся;
Раскрытие способностей каждого ученика;
Формирование потребности у учащихся в непрерывном самообразовании;
Воспитание личности, готовой к жизни в современном мире.
для учащихся:
Актуализировать знания о жизнедеятельности обитателей лесопарка Сосновка в разные сезоны года;
Актуализировать знания о том, как правильно подкармливать животных зимой в лесопарках города.
Создать условия для развития коммуникативных навыков;
Содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности;
Содействовать воспитанию терпимости при взаимодействии с друг другом;
Содействовать воспитанию бережного отношения к окружающему миру.

Краткосрочные задачи конкретного этапа
Подготовительного
Выбрать тему и придумать название эколого-краеведческого проекта.
Распределить роли для каждого творческого объединения.
Воспитанники творческого объединения «Юные экскурсовод»
Выяснить, какие птицы остаются зимовать в лесопарке «Сосновка» г. Санкт-Петербурга;
Определить, чем питаются птицы зимой и весной;
Выяснить, чем можно подкормить птиц и белок (обитателей лесопарка) зимой и весной;
Рассказать воспитанникам объединений в форме лекции-беседы «Об обитателях лесопарка Сосновка» и провести в игровой форме викторину.
Подготовить анкеты-опросники для жителей микрорайона на тему о том, как правильно подкармливать уток и белок.
Подготовка специальных конвертов с кормом для животных;

Воспитанники творческого объединения «Арт-студия»
Узнать о том, как правильно подкармливать обитателей лесопарка «Сосновка» (на встрече с объединением «Юный экскурсовод»);
Создать в программе макеты памяток с информацией о том, чем можно и нельзя покармливать птиц и белок в городских лесопарках;
Распечатать памятки на крафт бумаге.

Воспитанники творческого объединения «Союз Mass Media Group»

Узнать о том, как правильно подкармливать обитателей лесопарка «Сосновка» (на встрече с объединением «Юный экскурсовод»);
Подготовить акцию «Покорми-ка!» для проведения в лесопарке Сосновка;
Подготовить интервью для жителей микрорайона.

2. Основного
Воспитанники всех творческих объединений
Участие в проведение эко-акции.
Заключительного
Воспитанники творческого объединения «Союз Mass Media Group» Создание видеоролика в программе Pinnacle Studio об акции «Покорми-ка!»;
Воспитанники творческого объединения «Юный экскурсовод»
Анализ и статистика анкетирования;
Воспитанники всех творческих объединений
Рефлексия деятельности участников проекта.
Проект был реализован в течение 4 – х месяцев с января по апрель 2017 года с воспитанниками и педагогами творческих объединений «Арт-студия», «Союз Mass Media Group», «Юный экскурсовод» ГБУ ДО Дома детского творчества «Союз».

Дидактическое сопровождение:
Книги и статьи из интернета;
Проблемные вопросы (Почему нельзя кормить уток хлебом? Почему нельзя кормить белок миндалем?)
Компьютерный материал (презентация: «Обитатели лесопарка Сосновка»; макеты памяток)
Игровая викторина «Обитатели лесопарка Сосновка»
Памятки о правильном кормлении обитателей лесопарка;
Анкета для жителей микрорайона

Материально-техническое обеспечение проекта:
Компьютер и проектор;
Видеокамера и микрофон;
Корм для пушистых зверьков (грецкие орехи) и для уток (овсяные хлопья).
Кадровые ресурсы
Для реализации проекта привлекаются следующие кадровые ресурсы:
педагоги-организаторы и педагоги дополнительного образования;
воспитанники творческих объединений таких направлений как краеведение, журналистика и дизайн.
Результаты эколого-краеведческого проекта:
у воспитанников:
Включение всех обучающихся в проектную деятельность означает, что одна из образовательных задач - вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс и одна из развивающих задач -повышение интереса к изучению дисциплин были решены.
Ребята научаются самостоятельно работать с информацией; у них формируются навыки исследовательской деятельности благодаря поиску информации по теме и любознательности.
Ребята совершенствуют умение доброжелательного общения между собой.
Участие в проекте погружает детей в счастливое состояние, что очень важно для формирования у детей позитивного отношения к жизни.
Анализ результатов апробации эколого-краеведческого проекта «Покорми-ка!»

Диаграммы по итогам диагностики:
Диаграмма 1. Параметры наблюдения уровня социализации воспитанников творческих объединений

Диаграмма 2. Наблюдения за характером взаимодействия обучающихся во время работы над совместным проектом

Диаграмма №3. Социологическое исследование по вопросам анкетирования
(количество опрошенных в процентном соотношении)

Краткое описание проекта
Подготовительный этап.
Практически в каждом парке Санкт-Петербурга и Ленинградской области, вы можете встретить белок. Эти пушистые зверьки отличаются отменным аппетитом. А в водоемах нашего города, небольшие стаи уток охотно ждут, когда же кто-то из прохожих чем-нибудь их угостит. Отзывчивые Петербуржцы часто подкармливают животных. Но чем же можно кормить белок и уток, не навредив их здоровью? Ответ на этот вопрос решили найти воспитанники Дома детского творчества «Союз».
В начале ребята из творческого объединения «Юный экскурсовод» собрали информацию о кормлении обитателей лесопарков, составили увлекательную презентацию для своих сверстников и провели викторину для воспитанников творческих объединений «Арт-студия» и «Союз масс медиа групп». (Приложение 1)
В ходе встречи, учащиеся узнали, какие продукты полезны, а какие вредны обитателям лесопарка. Многие факты о правильной подкормке стали настоящим открытием для воспитанников. Ребята из творческого объединения «Союз масс медиа групп» решили организовать акцию для жителей микрорайона с таким же названием, как и проект «Покорми-ка!». Для этой акции воспитанники студии компьютерного дизайна «Арт-студия» решили создать специальные макеты памяток. В итоге, получились оригинальные листовки с полезными советами о кормлении уток и белок. (Приложение 2) А ребята из объединения "Юный экскурсовод" перед акцией подготовили специальные конверты с кормом для животных.
Основной этап.
Проведение акции «Покорми-ка!». Воспитанники объединений «Юный экскурсовод» и «Союз Mass Media Group» провели эко-акцию «Покорми-ка!» на территории лесопарка Сосновка у кормушек для белок. Акция «Покорми-ка!» была посвящена приобщению жителей микрорайона к тому, как правильно и полезно кормить обитателей лесопарка «Сосновка». В ходе этого мероприятия воспитанники выяснили у посетителей парка, чем они подкармливают уток и белок. (Приложение 3,4;)
Оказалось, что большинство из них кормят птиц хлебом, зачастую заплесневелым, а зверьков жареными семечками, не осознавая того, что наносят вред их здоровью. Поэтому ребята каждому из опрошенных выдали памятки с полезными советами о правильном кормлении, которые красиво оформили воспитанники компьютерного дизайна «Арт-студия», и кульки с полезной для животных едой. В завершении ребята решили сами подкормить пушистых зверьков: почистили их кормушки от вредных продуктов и положили туда орехи и морковь.
Заключительный этап.
Участники акции «Покорми-ка!» отметили, что советы по кормлению обитателей парка были очень ценными для жителей микрорайона.
Воспитанники творческого объединения «Союз Mass Media Group» создали видеоролик об акции «Покорми-ка!» (Приложение 5)
Воспитанники творческого объединения «Юный экскурсовод» сделали анализ социологического исследования, проведенного в лесопарке «Сосновка». (Диаграмма 3)
Рефлексия со всеми воспитанниками после выполнения проект за круглыми столами  (Приложение 6)

Приложения:
Приложение 1
Презентация на диске

Задания для воспитанников
Я вас сейчас прочитаю описание птицы. Вы посмотрите на изображение и назовите.

Это неперелетная птица. У нее чёрная головка, белые щечки, желтое брюшко и длинный черный хвост. Она живет в дуплах и трещинах деревьев.
Летом питается мелкими насекомыми -  жуками, комарами, мухами._________

Это красивая певчая птица. Но поют только самцы. Птица имеет серовато – розовое  оперение,  задорный хохолок на голове.
Она зимой питаются исключительно плодами рябины.________________

Это птица крупнее воробья. У них  ярко-красная грудь, черная шапочка и хвост, серая спинка. В отличие от многих других птиц у них поют не только самцы, но и самки.
Питается почками и семенами деревьев, ягодами._____________________

Они прекрасно поют и способны подражать пению других птиц.
Гнезда скворцы не строят, они выбирают удобное для себя местечко в дуплах и  выстилают его дно пухом, перьями и мягкой сухой травой.
Питаются ранней весной дождевыми червями._____________________

Птицы лесопарка Сосновка

Отгадай загадки о птицах лесопарка Сосновка
1.	Хрипло птенчики кричат,
Клювы их в гнезде торчат,
Скрыла их густая крона,
Проживает здесь …….ворона

2.	Вокруг ствола большой сосны
Шишки по снегу видны
Здесь на кузнице затратил
Много сил проворный…дятел

3.	Маленький мальчишка
В сером армячишке.
По дворам шныряет,……
Крохи собирает.  воробей

4.	Чернокрылый, красногрудый,
И зимой найдет приют:
Не боится он простуды-
С первым снегом тут как тут….снегирь

5. Пушистый матросик,
Лопаточкой носик.
На ножках коротеньких -
Красные ботики.

Приложение 2

Приложение 3
Интервью в лесопарке «Сосновка»
Вопросы для отдыхающих в парке:
Здравствуйте, вы подкармливаете белок в парке?
А чем вы обычно их подкармливаете?
А как вы думаете, можно ли кормить белок миндалем?
Если ответят «нет», то надо спросить:"Почему?"
Если ответят «да», то сказать: «А вы знаете, что миндаль для белок -все равно, что яд? Из всех видов орехов самый полезный для них - это фундук"
Мы проводим акцию "Покорми-ка!"  Сегодня предлагаем вам немного подкормить белочек с пользой для их здоровья. Дарим вам кулек с орехами и небольшую памятку со списком полезных продуктов для этих животных.
Даем кулек с орехами и памяткой.

Здравствуйте, вы подкармливаете уток в парке?
А чем вы обычно их подкармливаете?
А как вы думаете, можно ли кормить уток хлебом?
Если ответят « нет», то надо спросить:  "Почему?"
Если ответят «да», то сказать: «А вы знаете, что хлеб плохо усваивается в организме диких уток и вызывает у них закупорку желудка? Полезнее кормить этих птиц овсяными хлопьями или перловкой!"
Сегодня мы проводим акцию "Покорми-ка!".   Предлагаем вам немного подкормить уточек с пользой для их здоровья. Дарим вам кулек с овсяными хлопьями и небольшую памятку со списком полезных продуктов для этих животных.
Даем кулек с хлопьями и памяткой

Вопросы для воспитанников, участвующих в парке:
Тебе интересно принимать участие в акции "Покорми-ка"?
Много памяток ты уже раздал(а)?
Как ты считаешь, зачем раздавать эти памятки прохожим?
Какие из ответов прохожих тебя удивили сегодня?
А все ли прохожие знают, какие продукты вредны для белок и уток?
Чем посетители Сосновки советуют кормить уток?

Приложение 4
Анкета для посетителей лесопарка Сосновка
Ответьте, пожалуйста, на вопросы:
Как вы считаете, можно ли кормить уток хлебом?
Как вы думаете, почему уток нельзя кормить жареными семечками?
Как вы считаете, каким кормом можно кормить уток?

Анкета для посетителей лесопарка Сосновка
Ответьте, пожалуйста, на вопросы:
1.	Как вы считаете, можно ли кормить уток хлебом?
2.	Как вы думаете, почему уток нельзя кормить жареными семечками?
Как вы считаете, каким кормом можно кормить уток?

Анкета для посетителей лесопарка Сосновка

Ответьте, пожалуйста, на вопросы:
Как вы считаете, уток и белок можно кормить одинаково?
2.	Что происходит с птицами после кормления хлебом?
3.	Как вы думаете, можно ли давать уткам творог?

Приложение 5. Видеоролик смотрите по ссылке https://yadi.sk/i/k_TxD91Q3H96nU
Приложение 6.
Рефлексия после выполнения проекта
Продолжите имеющиеся фразы:
1. Я (узнал, получил, приобрел; смог придумать, представить, изобразить, показать, вообразить) ___________________________________________________
и захотелось _________________________________________________________.
2. Мне удалось (понять, постигнуть, осмыслить, разобраться, уяснить, осознать, систематизировать разрозненные сведения)_________________________________
теперь я _____________________________________________________________.
3. Самым интересным (познавательным, удивительным, невероятным,
необыкновенным, странным, чудным, невообразимым, немыслимым,
исключительным, выдающимся, незаурядным, феноменальным, редчайшим) в
процессе________________________ работы было (стало)
______________________________________________________________________.
4. Труднее всего в процессе работы мне показалось, когда
____________________________________________________________________., и
все-таки (все же, тем не менее, однако, при всем том, поэтому, оттого, отчего, благодаря этому, посему, потому что, оттого что, благодаря тому что, потому как)____________________________________________

Список используемой литературы:
Лесное глазами детей (1 выпуск из серии «Лесное: история и современность» ДДТ «Союз»). – Санкт-Петербург, 2007
Прогулки по Лесному для детей и взрослых / из серии «История и современность», выпуск II Дом детского творчества «Союз». – Спб, 2007
Задания https://infourok.ru/otkritoe-itogovoe-zanyatie-po-programme-yunie-druzya-prirodi-1917853-page3.html
Задания https://yandex.ru/images/search?text=найди%20водоплавающую%20птицу%20и%20обведи%20ее&img_url=http%3A%2F%2Frgals.ru%2Fphotos%2Fzadaniya-dlya-detey-4-5-let-po-teme-pereletnye-ptitsy-17707-large.jpg&pos=3&rpt=simage&lr=2
Загадки про птиц детям  http://gamejulia.ru/zagadki-pro-ptits.html


title: Родительское собрание "Воспитывать любя"

extracted_text:
                                          Муниципальное бюджетное
                                                         общеобразовательное учреждение
                                                 средняя общеобразовательная школа № 18
                                                            муниципального образования
                                                                   Тимашевский район

      Родительское собрание
                  Тема: « Воспитывать любя»

 «Воспитание не сумма мероприятий и приёмов,
         а мудрое общение взрослого с живой душой ребёнка»
                                                                         В. Сухомлинский

               Учитель начальных классов Логвина Марина Васильевна
                                                 г. Тимашевск
                                               2013-2014 уч.г.

Цель: помочь родителям проанализировать своё родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребёнка, формах проявления любви к ребёнку.
Задачи: повысить родительскую компетентность в вопросах воспитания, выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями, способствовать гармонизации детско-родительских отношений, довести до сознания родителей необходимость проявления своей безусловной родительской любви.
Подготовительная работа: анкетирование детей и родителей по проблеме собрания (см. приложение),  подготовка памяток для родителей, изготовление конвертов с надписью «Говорят дети», презентация  «Пять путей к сердцу ребёнка», написание сочинений, сказок к классному часу «Откровенный разговор».
Оборудование и материалы: мультипроектор для демонстрации презентации, экран,  плакат «Во всём нужно знать меру», конверты  «Говорят дети» (высказывания детей), памятки для родителей.
Форма проведения: дискуссионный клуб
                                              Ход собрания
1.Просмотр музыкального ролика
2.Вступительное слово учителя.
Уважаемые папы и мамы !
Тема нашего собрания важна и актуальна. Каждому из нас хочется, чтобы наши дети выросли здоровыми и счастливыми, чтобы они умели радоваться солнцу и каждому прожитому дню, чтобы  они были уверены в своих силах и умели бороться с трудностями, стойко переносили удары судьбы, сохраняли душевное спокойствие в самых непредвиденных ситуациях.
3.Проблема для обсуждения: Любовь, доброта, смех,  дисциплина. Какое слово в этом ряду лишнее ? Подумали ?
Ответ: здесь нет лишнего слова. Вопреки распространённому мнению, значение слова «дисциплина» -неотрицательное. »Дисциплина» происходит от греческого «обучение». Обучая ребёнка, мы ведём его из детства во взрослость. Путь этот труден и долог. Цель дисциплины- помочь ребёнку достичь того уровня зрелости, который позволит ему стать полноценным членом общества, самостоятельным и ответственным. Согласитесь, это же замечательная цель!
Развивая ум ребёнка, тренируя его характер, чтобы он сам впоследствии мог контролировать свои действия, мы должны использовать все доступные средства: учить его на собственном примере, демонстрировать различные модели поведения, давать словесные указания и наставления, почаще использовать просьбы, беседовать о том, как правильно вести себя, поправлять его, когда он поступает плохо…Как видите, средств очень много. Чтобы достичь желаемого воспитательного эффекта, родители должны регулярно утверждать ребёнка в уверенности, что его любят. Любовь - самый надёжный фундамент спокойного детства. Если это понимают взрослые, ребёнок вырастает щедрым, сердечным человеком.
4.Анализ анкетирования.
5. Анализ творческих работ детей (сочинения, сказки)
6. Обсуждение сказки «Тучкоград» ( автор Тимощенко Анна)
В одной стране жила-была семья. Папа-дождь был очень хмурый, мама-дождиха- скучная, а дети не хотели ни во что играть.
Однажды сынок-дождёнок заболел от того, что в этой сказочной стране было очень холодно и сыро. Родители не знали что делать .Сынку очень хотелось увидеть солнышко. Ветер узнал о желании сынка- дождёнка, пожалел малыша и захотел ему помочь. Ветер запел песню и разогнал тучки.
Вышло солнышко, стали высыхать лужи и запахло цветами. Сынок-дождёнок начал веселиться, бегать и прыгать. Он выздоровел !
С тех пор эта сказочная страна стала очень светлая и тёплая.
 Вывод: Родительская любовь для ребёнка как солнышко. Благодаря этой любви ребёнок расцветает как цветок и радует мир своей красотой. Малыш, лишённый любви, напоминает слабенький росток в пустыне, он молит о воде и не получает её. Когда ребёнок уверен в любви окружающих, он становится послушней, любознательней. Именно из этой уверенности, что тебя любят, малыш черпает силы, чтобы противостоять трудностям, с которыми сталкивается.
Чтобы ребёнок почувствовал вашу любовь, вы должны не только найти этот особенный путь к его сердцу, но и научиться проявлять свою любовь исходя из этого. Дети по-разному чувствуют любовь. Существуют пять основных способов, которыми дети (и вообще люди) выражают любовь. Вот они: прикосновение, слова поощрения, время, подарки и помощь. Итак, мы отправляемся исследовать пять путей к сердцу ребёнка, «пять языков любви» и в этом нам помогут наши дети.
8.Просмотр презентации «Пять путей к сердцу ребёнка»
Работа в группах (обсуждение каждого слайда). Родители занимают места за столиками по 5-6 человек,  выбрав место по желанию.
Слайд 1.
Недавние исследования подтверждают: младенцы, которых часто берут на руки, обнимают ,целуют, физически и эмоционально развиваются быстрее, чем те ,кто подолгу остаётся один. Давайте ознакомимся, что по этому поводу говорят дети .(Работа с конвертами « Говорят дети»).
Не нужно много времени, чтобы пригладить ребёнку волосы, похлопать его по плечу. Каждый день в школе его ждёт что-то новое, и не всегда это приятные события. Случаются конфликты с учителем, с одноклассниками. Поэтому дом должен стать местом, где он может отдохнуть, где царит любовь.
Для обсуждения в группе:
Пусть сами родители поделятся своими детскими воспоминаниями о «языке прикосновений».
Работа с плакатом « Во всём нужно знать меру»( обмен мнениями)
Слайд 2.
Рассказать о любви можно при помощи слов. Похвала, благодарность, ласковая поддержка выражают любовь и заботу. Такие слова прольются на душу ребёнка тёплым весенним дождём. Они дадут ему уверенность в себе, помогут почувствовать собственную значимость. Польза от них огромна, всю жизнь ребёнок будет хранить в душе ваши ласковые слова.
Быть резким и грубым с ребёнком недопустимо. Он теряет веру в себя. Соломон не преувеличивал, сказав: »Смерть и жизнь- во власти языка…».
Работа с конвертами.
Для обсуждения в группе:
Наш величайший враг-гнев. Обсудите конструктивные способы установить дисциплину без негативных разрушительных эффектов гнева. Пусть члены группы поделятся друг с другом способами, которыми они справляются с гневом. Что вы можете почерпнуть из их опыта?
Плакат « Во всём нужно знать меру».
Слайд 3.
Проводить время вместе - значит отдать ребёнку всё внимание целиком. Вы не сторонний наблюдатель, вы должны деятельно участвовать в воспитании детей. Это потребует от вас внимания. Не жалейте сил и времени, вы вкладываете их в будущее- в детей, в свою семью.
Конверты «Говорят дети»
Обсуждения в группах.
Самое лучшее время для родителей, когда они рядом с детьми. Поделитесь самыми приятными воспоминаниями о вашем общении, обучении и других радостях. Подумайте о будущем, ведь дети рано или поздно уйдут от вас. Спланируйте хотя бы одно крупное совместное мероприятие в будущем году.
Пусть каждый член группы поделится своим опытом времяпрепровождения с детьми. Вы можете вспомнить, как проводили время с родителями. Что можно извлечь из этого опыта?
Плакат «Во всём нужно знать меру»
Слайд 4.
Подарки -явление универсальное. Их принято дарить у многих народов, и повсюду считается, что они выражают любовь. Нашему слову «подарок» соответствует греческое , что означает «незаслуженная милость». Как верно это передаёт суть подарка! Ведь если его надо заслужить -это уже не подарок, это плата за оказанную услугу. Настоящий подарок даётся ни за что, просто так. Даритель хочет доставить радость другому человеку, выразить ему свою любовь и расположение.
Конверты.
Обсуждения в группе.
Все мы любим подарки. Причины могут быть самыми разными: польза, которую можно извлечь из подарка, внимание и забота. Если у вас подарки, которые вы храните много лет? Почему? Попробуем вместе определить, когда подарок приносит пользу, а когда- вред. Посмотрите на игры и игрушки, которые вы покупаете своему ребёнку. Определите, в какую из следующих категорий попадает большинство из них:
*игрушки, которые служат позитивной цели, помогают ребёнку сопротивляться дурному влиянию сверстников и общества,
*игрушки-однодневки, которые ничего не дают ребёнку и быстро надоедают,
*игрушки, которые вы сами сделали.
Плакат «Во всём нужно знать меру»
Слайд 5.
Помогая ребёнку, вы воспитываете в нём ответственность и трудолюбие, ведь помощь-это  выражение любви. Когда мы говорим с ребёнком на этом языке, когда мы делаем для него то ,чего он сам делать ещё не умеет, мы не только преподаём ему необходимые навыки, мы подаём пример служения. А значит, когда он вырастет, он всегда будет готов помочь другому.
Конверты «Говорят дети»
Обсуждения в группе.
Мы, родители, постоянно помогаем нашим детям. Как вам кажется, вы учитываете возраст ребёнка, когда помогаете ему? Перечислите всё, что вы для него делаете. Подумайте, может, ребёнку пошло бы на пользу, если бы он некоторые задания выполнял сам? В зависимости от того, сколько лет вашему ребёнку, выделите специальное время, чтобы учить его выполнять домашние дела. Пусть это тоже станет одним из выражений любви на языке помощи.
Плакат «Во всём нужно знать меру»
9.Подведение итогов.
Ис.41:10,пс.126:3
В Ветхом Завете псалмопевец  называет детей «наследием от Господа», «наградой». Дети - это самый дорогой подарок, который мы можем получить. Если они так много означают для Господа, для нас родителей, они должны означать всё.
«Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя» .
                                                                            А.Н. Толстой
Составьте список требований к себе. Пусть вас не смущает слово «требования». Эти требования помогут вам осознать свой авторитет и обязанности. Начните с нескольких пунктов и постепенно добавляйте всё, что покажется вам необходимым. Озаглавьте его «Требования, которые я предъявляю к себе»:
1.Наполнять сердце ребёнка уверенностью в том, что вы его любите. Всегда спрашивать себя: »Что ему нужно?»- и потом пытаться найти разумный ответ.
2.Контролировать поведение ребёнка, используя для этого способы, которые покажутся вам наилучшими.
3.Научиться справляться со своим гневом, никогда не срывать его на ребёнке. Быть доброжелательным, но твёрдым.
4.Научить ребёнка владеть своими чувствами и гневом.
Однако список будет неполным, если вы ничего не добавите в него от себя. Не бойтесь и наслаждайтесь добрыми отношениями с детьми.
Родителям вручаются памятки.

                            Приложение
Материал в конверты с надписью «Говорят дети».
Путь № 1: прикосновение
«Я знаю, что мама меня любит, потому, что она всегда целует и обнимает меня».
«Родители любят меня. Они всегда ласковы со мной. Утром, когда я ухожу на занятия, мама целует меня на прощание. Отец любит играть со мной».
Путь № 2: слова поощрения
«Мама всегда хвалила мои волосы. Ей нравилось, что они такие рыжие. Каждое утро она причёсывает меня и любуется. Я не обращаю внимания на тех , кто меня дразнит» рыжеволосой». Я горжусь своими волосами. Благодаря маме я знаю: рыжие волосы-это красиво».
«Я знаю, что родители меня любят. Они так поддерживают меня. Рука старалась медленно, делать уроки было очень трудно, а мама с папой всегда старались меня подбодрить. Если рука болела, они говорили, чтобы я отдохнула. Они повторяли, какая я мужественная, как они гордятся мной. Они были уверены, что я справлюсь».
Путь №3: время
«Мама и папа очень меня любят. Мы часто куда-нибудь ходим всей семьёй. На прошлой неделе папа взял меня на рыбалку. Удить рыбу не очень интересно, но я люблю ездить с папой. С мамой мы ходили в зоопарк, мне больше всего понравились обезьяны. Одна в руке держала банан. Такая смешная».
«Мама любит меня. Она часто приходит ко мне на тренировки, посмотреть как я играю, потом мы заходим в кафе».
«Папа меня любит. Я знаю это, потому что он всегда со мной. Он водит меня на футбол. Мы не пропускаем ни одного матча.»
«Почему я уверен, что родители любят меня? Наверное, потому, что они всегда готовы меня выслушать. С ними можно обо всём поговорить. Они поймут и помогут советом. Я всегда могу положиться на них. Когда я уезжаю к бабушке, я очень скучаю по ним».
Путь № 4: подарки
« Мои родители меня очень любят. Разве они дарили бы мне столько подарков, если бы не любили меня ? »
«Родители заботятся, чтобы у меня всё было. Мне кажется, это и есть любовь».
Путь № 5: помощь
« Я знаю, что мама любит меня. Она помогает мне делать уроки. Когда надо идти к врачу, она всегда отпрашивается с работы. А если я болею, она готовит мой любимый суп».
«Я знаю, что родители любят меня, потому что они столько всего для меня делают. Недавно у нас в школе ставили спектакль, и мама сама сшила костюмы для меня и для двух моих подруг. Она всё умеет, я так ею горжусь. Папа каждый вечер занимается со мной, объясняет, как решать задачи».
«Мама помогает мне заправлять постель, гладит мои платья, потому что она очень любит меня. Вечером она делает со мной уроки, рисует».


title: Урок-исследование "А.С. Пушкин «Станционный смотритель: изображение «маленького человека»" 7 класс

extracted_text:
      Урок-исследование по литературе по теме: «А.С.Пушкин «Станционный
       смотритель: изображение «маленького человека» (7 класс, по УМК
                               В.Я.Коровиной)
     Васенева Елена Анатольевна, учитель русского языка и литературы МОУ
                      «СОШ №10» г. Ухты Республики Коми

      Цель: ознакомление с понятием «маленький человек» в литературе.

      Задачи:
           1)    Формировать    умение    у     учащихся     организовывать
      исследовательскую работу индивидуально и в группе.
           2) Способствовать воспитанию доброжелательного  и  уважительного
      отношения к другому человеку, его мнению.
           3) Формировать умение аргументировать свое  мнение,  вступать  в
      диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

      Оборудование и оформление:

      1) Мультимедийное оборудование.
      2)  На  столах  рабочих  групп  –  материалы  для   групповой   работы
(технологические карты для каждой из четырех групп).
      3)  Словари  («Толковый  словарь  русского  языка»,  «Краткий  словарь
литературоведческих  терминов»,  «Толковый  словарь  живого   великорусского
языка» В.И.Даля)
      4) Литература. 7 класс. Учебник  для  общеобразовательных  учреждений.
Автор-составитель В.Я.Коровина)

                                  Ход урока
      1. Оргмомент
       Учитель с детьми совместно формулируют цели урока.
  •  Актуализация темы. Проблемная ситуация.
       – Прочитайте тему урока. Что удивило?(Слайд №1)
       – Исходя из названия темы, попытаемся сформулировать цели урока.
       – Какие заметили несоответствия в названии темы урока?
       – Какие вопросы можно задать по теме урока?
      (Станционный смотритель – это «смотритель»  станции,  значит,  главное
лицо на станции. Но почему в теме есть фраза «маленький человек»?  Мы  знаем
значение слова маленький (небольшой по  размеру,  возрасту,  количеству).  А
что обозначает словосочетание «маленький человек»? Почему фраза  записана  в
кавычках?)  (Слайд №2)
      Учитель: Повесть «Станционный смотритель» рассказывает о С.Вырине.
         – Можно ли его  назвать  «маленьким  человеком»?  И  почему?  Этот
           вопрос главный на уроке. И  если  это  «маленький  человек»,  то
           почему он в центре внимания автора повести.
         – Каково отношение А.С.Пушкина к герою? Зачем он пишет  повесть  о
           «маленьком человеке»? Еще один  вопрос,  на  который  мы  должны
           найти ответ.(Слайд №3)
      2. Работа по теме урока
      Учитель: Работать вы будете в группах. Свои ответы вносите  в  рабочие
листы.
      Работа в группах (исследовательская)  с  текстом  повести  А.С.Пушкина
«Станционный смотритель» и со словарями (источниками исследования).
      3. Задания группам
       • Группа  №  1   Прочитайте  фрагмент  повести  от  начала  до  слов
         «...следующего  по  казенной  надобности».   Выполните   следующие
         задания:
      1) Используя «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.Даля и
«Словарь русского языка», определите значение слов  коллежский  регистратор,
станция,  смотритель,  подьячий,  подорожная,  фельдъегерь,  роковая  книга,
сребролюбивый.
      2) Как вы понимаете эпиграф к повести:
                                             «Коллежский регистратор
                                             Почтовой станции диктатор»
      По словарю иностранных слов определите значение слова диктатор.
      3) Прочитайте первый абзац повести.
      4) Выпишите из первого абзаца ключевые слова (словосочетания), которые
помогают читателю понять, какова же жизнь станционных смотрителей.
           - Каково положение станционных смотрителей?
      5) Как относятся богатые путешественники к станционным смотрителям?
      6)  Соответствует  ли  слово  «диктатор»   тому   образу   станционных
смотрителей, который  изображен  А.С.Пушкиным?  Он  подтверждает  содержание
эпиграфа?
      7) Как  автор  повести  отвечает  на  вопрос  «Что  такое  станционный
смотритель?» («Сущий мученик четырнадцатого класса, огражденный своим  чином
токмо от побоев, и то не всегда…»).
      8) Почему А.Пушкин выбрал именно этот эпиграф? (Насмешка автора)
         –  Роль  эпиграфа?  (Ирония  в  эпиграфе:  низкий   чин,   бедный,
           беззащитный человек, привыкший  к  унижениям  и  издевательствам
           назван «диктатором»)
      9) В «Кратком словаре литературоведческих терминов»  найдите  значение
слова ирония.
      10) Вывод:
         – Как автор относится к станционным смотрителем? К чему  призывает
           читателей? («Вникнем во всё это хорошенько, и вместо негодования
           сердце наше исполнится искренним состраданием»)
      11) А ваше сердце исполнилось «искренним состраданием»?
       • Группа 2  Прочитайте фрагмент повести со слов «В 1816 году  в  мае
         месяце…»  до  слов  «…отправилась  далее  с  гусаром…».  Выполните
         задания:
      1) При  помощи  словаря  определите  значение  слов  шлафрок,  рубище,
почтовая книга, на паперти, ротмистр.
      2) Подготовьте рассказ о  двух  встречах  рассказчика  и  станционного
смотрителя Самсона Вырина до приезда его в Петербург. Заполните таблицу.

      |  |                   |Первая встреча             |Вторая встреча            |
|1 |Дата               |1816 г.                    |1819-1820 гг.             |
|2 |Комната            |«смиренная, но опрятная    |на стенах «картинки,      |
|  |(детали интерьера) |обитель», картинки,        |изображающие историю      |
|  |                   |изображавшие историю       |блудного сына», «стол и   |
|  |                   |блудного сына, горшки с    |кровать на прежних местах;|
|  |                   |бальзамином, кровать с     |но на окнах не было       |
|  |                   |пестрой занавеской         |цветов, и всё кругом      |
|  |                   |                           |показывало ветхость и     |
|  |                   |                           |небрежение»               |
|3 |Детали портрета    |«человек лет пятидесяти»,  |«как он постарел!»,       |
|  |смотрителя         |«свежий и бодрый»          |седина, глубокие морщины  |
|  |                   |                           |давно небритого лица,     |
|  |                   |                           |сгорбленная спина         |
|4 |Какое впечатление  |Бодрый, счастливый человек.|«Не мог надивиться, как   |
|  |производит?        |У него дочь-красавица,     |три или четыре года могли |
|  |Почему?            |которой герой гордиться.   |превратить бодрого мужчину|
|  |                   |                           |в хилого старика».        |
|  |                   |                           |У Самсона Вырина беда:    |
|  |                   |                           |Дуню увезли. Отец потерял |
|  |                   |                           |дочь, любовь и смысл      |
|  |                   |                           |жизни.                    |

      3) Как в  рассказах  о  Дуне  проявляются  черты  характера  С.Вырина?
(любящий, заботливый отец, переживает за судьбу дочери)
      4) Что стало с отцом после похищения Дуни?
      Прочитайте фрагмент повести со слов  «Бедный  смотритель  не  понимал,
каким образом…» до слов «…Дуня с той станции отправилась далее  с  гусаром».
Найдите  и  запишите  слова  и  словосочетания,  которые   помогают   понять
психологическое состояние героя. («сердце начало ныть, ныть, и  беспокойство
овладело им», «поспешно  вошел  в  церковь»,  «бедный  отец  насилу  решился
спросить»,  «пошел  домой  ни  жив  ни  мертв»,  «в   мучительном   волнении
ожидал...возвращения  тройки»,  «с  убийственным  известием:  «Дуня  с   той
станции отправилась далее с гусаром»)
      5) Вывод:
         –  Заслуживает   ли   сострадания   герой?   (Да,   тяжела   жизнь
           станционного смотрителя Самсона Вырина: грубость, угрозы, побои.
           И только красавица дочка – гордость отца, единственная  радость,
           поддержка и опора в жизни. Но Дуня покинула отца. Нет теперь  ни
           радости,  ни  поддержки,  ни   смысла   в   жизни.   Маленького,
           униженного, запуганного человека лишили даже счастья быть отцом.
           Разве это справедливо? Каждый человек, будь то чиновник  первого
           или четырнадцатого класса, имеет право на счастье)
       • Группа 3 Прочитайте фрагмент  повести  со  слов  «Старик  не  снёс
         своего несчастия…» до слов «…вытолкнул его на лестницу». Выполните
         следующие задания:
      1) Используя словари и сноски учебника, дайте толкование слов  дрожки,
гусар, ротмистр, ассигнация, унтер-офицер, литейный, молебен.
      2) Когда  Самсон  Вырин  распознал  обман?  (Побег  дочери  с  гусаром
Минским)
         –  Какие  чувства  вызвал  у  него?  («Нимало…не  утешил   бедного
           больного»)
      3)  Почему  герой  отправился  в  Петербург?  (Не  может  смириться  с
несправедливостью. Хочет отыскать дочь)
         – На что рассчитывает Вырин?  («Авось…приведу  я  домой  заблудшую
           овечку мою»)
         – Почему герой свою дочь называет «заблудшей овечкой»?
         – Почему отец решил, что Дуня будет  несчастной?  (Обманули  отца,
           без его согласия уехали; отец не благословлял дочь; Дуня не жена
           Минского. Дуня не знает жизни. Петербург - «опасный» город)
         – Как  представляет  отец  будущее  своей  дочери?  («Много  их  в
           Петербурге, молоденьких дур, сегодня  в  атласе  да  бархате,  а
           завтра…метут улицу вместе с голью кабацкою»)
         –  Вам,  читателям,  понятны  переживания  отца?   Какие   чувства
           вызывает Самсон Вырин?
      1-я встреча. Самсон Вырин у Минского.

         – Что чувствует С.Вырин в доме Минского?
         –  Какие  детали  портрета   указывают   на   душевное   состояние
           смотрителя?  Запишите  их.  («Сердце  старика  закипело,   слезы
           навернулись на глаза, и он дрожащим голосом произнес…»)
         – Как Минский встретил смотрителя, пришедшего к нему  за  дочерью?
           («вспыхнул»,  «повел  в  кабинет»,  «запер  дверь»,  «она  будет
           счастлива», «зачем тебе ее?», «она меня любит,  она  отвыкла  от
           прежнего своего состояния…», «сунув что-то за рукав»)
         – Встреча с Минским  успокоила  отца?  Докажите  текстом.  («Долго
           стоял он неподвижно…»)
         –  Почему  автор  говорит  о  слезах  негодования  у   смотрителя?
           (Минский дал денег)
         – Правильно ли это? Уважительно по отношению к отцу?
         – Минский  хоть  на  миг  понял,  что  перед  ним  не  станционный
           смотритель, имеющий низший чин, а отец, человек?
         – Что возмущает в поведении Минского?
         – Почему С.Вырин не пожаловался на  Минского?  (Понимает,  что  не
           ему,  чиновнику  14  класса,  поверят,  а  ротмистру  («барину»)
           Минскому)
         – А вы на чьей стороне? Почему?
      2-я встреча
         – Как С.Вырин узнал,  где  живет  его  Дуня?  (Герой  прибегнул  к
           хитрости, чтобы увидеть дочь)
         – Как вы думаете, характерно ли такое поведение для С.Вырина?
         – Почему он так поступил?
         – Перечитайте сцену встречи отца с  дочерью.  Выберите  из  текста
           ключевые цитаты и заполните таблицу.
|Герой     |Ключевые цитаты                 |Вопросы для выводов               |
|Вырин     |«не отвечая, вошел…», «не       |Каким видим героя?                |
|          |слушая, шел дальше…», «Бедный   |Почему ему важно увидеть дочь?    |
|          |смотритель! Никогда дочь его не |Почему хочет привезти ее домой?   |
|          |казалась ему столь прекрасною;  |Почему не верит Минскому, что Дуня|
|          |он поневоле ею любовался».      |счастлива?                        |
|Дуня      |«одетая со всею роскошью моды», |Любит ли Дуня Минского?           |
|          |«с нежностью смотря на          |Она счастлива?                    |
|          |Минского», «с кроком упала на   |Почему упала в обморок?           |
|          |ковер», увидя отца              |В чем ее вина?                    |
|Минский   |«сидел в задумчивости»,         |Как относится Минский к Дуне?     |
|          |«испуганный Минский кинулся ее  |Любит он ее?                      |
|          |поднимать», «увидел             |Можно ли оправдать поступок       |
|          |смотрителя…», «дрожа от гнева»  |Минского? (имейте в виду: в 19    |
|          |«Чего тебе надобно? – сказал    |веке были другие общественные     |
|          |он…, стиснув зубы, - что ты за  |правила)                          |
|          |мною крадешься, как разбойник?» |Почему так грубо обошелся с отцом |
|          |«Пошел вон!» - и сильной рукою, |Дуни?                             |
|          |схватив старика за ворот,       |Кто на самом деле является        |
|          |вытолкал его на лестницу».      |разбойником?                      |

      Сделайте вывод – На  чьей  стороне  автор?  («Слезы  смотрителя…сильно
тронули мое сердце. С  ним  расставшись,  долго  не  мог  я  забыть  старого
смотрителя». Рассказчик жалеет С.Вырина.  Дуня  стала  богатой  барыней,  но
отца не пускают даже на порог дома, где живет его дочь.
      Никогда не  была  легкой  жизнь  Самсона  Вырина,  жизнь  станционного
смотрителя, но в доме Минского его оскорбили,  растоптали  его  человеческое
достоинство.  Минский  -  ротмистр,  занимает  более  высокое   общественное
положение. Он думает, что «откупился» от смотрителя. В чиновнике  14  класса
Минский не видит человека, не видит любящего и страдающего отца.)
         • Группа 4 Фрагмент повести со слов «Недавно еще,  проезжая  через
           местечко…» и до конца произведения.
      1) Почему рассказчик через несколько лет еще раз решил  встретиться  с
Самсоном Выриным?
      2) Третья встреча рассказчика с Самсоном Выриным оказалась  печальной?
Почему?
      3) Что узнал рассказчик о причине смерти станционного смотрителя?
      4) Как С.Вырина характеризует причина смерти? Как жил? Почему?
      5) Как отнесся автор к известию о смерти старого смотрителя?
      6) Прокомментируйте слова рассказчика: «мне стало жаль моей  напрасной
поездки и семи рублей, издержанных даром».
      7)   Используя   «Толковый   словарь»,   определите   значение   слова
гуманистический.
         – Какие мысли автора вы можете  назвать  гуманистическими?  (Автор
           сочувствует Самсону  Вырину,  защищает  его  право  на  счастье,
           защищает «маленького человека».)
      8) Что узнает рассказчик от  мальчика  Ваньки?  (Барыня  спрашивала  о
смотрителе и ходила к нему на могилку.)
      9) Почему ясно,  что  прекрасная  барыня  –  Дуня?  (Знает  дорогу  на
кладбище, плакала на могиле смотрителя.)
      10) Счастлива ли Дуня? (У нее трое детей. Она богата: «ехала в  карете
в шесть лошадей, моська».)
      11) Но почему Дуня плачет? (Она наконец-то  приехала,  а  отца  нет  в
живых. Он не увидел ее счастливой, не посмотрел  на  внуков.  Дуня  приехала
попросить прощения, а сказать эти слова не успела.)
         – Какие чувства у вас вызвал этот эпизод? (Читая этот  эпизод,  мы
           с болью вспоминаем Самсона Вырина. И нам его  неимоверно  жалко.
           Старик отец так и не увидел своей красавицы Дуни, не порадовался
           ее счастью.)
      Учитель: Как важно успеть сказать родителям, что мы их любим, принести
им не одни неприятности, а хоть немного счастья. Подумайте об этом.
      12) Почему рассказчик завершает повесть словами: «И  я  дал  мальчишке
пятачок и не жалел уже ни о поездке, ни о семи  рублях,  мною  истраченных»?
(Рассказчик хотел повидаться со станционным смотрителем, но узнал  только  о
его печальном  конце.  Вознаграждает  его  за  бесплодную  поездку  весть  о
раскаянии Дуни и о ее счастье.)
      4. Выступления групп. Вопросы учащихся
      5. Подведение итогов урока
      Учитель:
      Давайте сравним ваши ответы с определением:
      «Маленький человек» - это герой  литературного  произведения,  который
относится к среднему или низшему  социальному  слою,  но  обладает  высокими
душевными и духовными качествами».
         – Какие черты «маленького человека» проявились  в  образе  Самсона
           Вырина?
         – Такой герой достоин уважения?
         – Что важно в человеке?
         –  Как   вы   думаете,   почему   А.С.Пушкин   рассказал   историю
           станционного смотрителя?
         – Что должна вызвать эта повесть? Что должна  пробудить  в  каждом
           читателе? (Уважение к человеку, уважение к любому человеку.)
         – Согласны ли вы с  высказыванием  А.Л.Слонимского:  «О  «Повестях
           Белкина» можно сказать, …что они пробуждали в народе уважение  к
           человеческой личности…» Аргументируйте свой ответ.
         – В наше время повесть актуальна или устарела? Почему? (И  в  наше
           время есть «маленькие» люди  с  большим  сердцем,  доброй  душой
           Помнить об этом.)

      6. Домашнее задание
      Написать  сочинение-миниатюру  на  тему:  «Какие   черты   «маленького
человека» проявились в образе Самсона Вырина?»

                                                                Приложение 1
                             Задание группе №1.
|Роль эпиграфа                   |                                        |
|«Коллежский регистратор         |                                        |
|Почтовой станции диктатор»      |                                        |
|Значение слова «диктатор» (по   |                                        |
|словарю иностранных слов)       |                                        |
|Текст повести(1-й абзац)        |                                        |
|Выписать ключевые  слова,       |                                        |
|которые помогают читателю       |                                        |
|понять, какова жизнь станционных|                                        |
|смотрителей.                    |                                        |
|Вывод: Соответствует ли слово   |                                        |
|«диктатор» тому образу          |                                        |
|станционных смотрителей, который|                                        |
|изображен А.С.Пушкиным? Он      |                                        |
|подтверждает содержание         |                                        |
|эпиграфа?                       |                                        |
|Как автор повести отвечает на   |                                        |
|вопрос «Что такое станционный   |                                        |
|смотритель?                     |                                        |

         Прочитайте фрагмент повести от начала до  слов  «...следующего  по
         казенной надобности». Выполните следующие задания:
      1) Используя «Толковый словарь живого великорусского языка» В.И.Даля и
«Словарь русского языка», определите значение слов  коллежский  регистратор,
станция,  смотритель,  подьячий,  подорожная,  фельдъегерь,  роковая  книга,
сребролюбивый.
      2) Как вы понимаете эпиграф к повести:
                                             «Коллежский регистратор
                                             Почтовой станции диктатор»
      По словарю иностранных слов определите значение слова диктатор.
      3) Прочитайте первый абзац повести.
      4) Выпишите из первого абзаца ключевые слова (словосочетания), которые
помогают читателю понять, какова же жизнь станционных смотрителей.
           - Каково положение станционных смотрителей?
      5) Как относятся богатые путешественники к станционным смотрителям?
      6)  Соответствует  ли  слово  «диктатор»   тому   образу   станционных
смотрителей, который  изображен  А.С.Пушкиным?  Он  подтверждает  содержание
эпиграфа?
      7) Как  автор  повести  отвечает  на  вопрос  «Что  такое  станционный
смотритель? («Сущий мученик четырнадцатого класса, огражденный  своим  чином
токмо от побоев, и то не всегда…»).
      8) Почему А.Пушкин выбрал именно этот эпиграф? (Насмешка автора)
         –  Роль  эпиграфа?  (Ирония  в  эпиграфе:  низкий   чин,   бедный,
           беззащитный человек, привыкший  к  унижениям  и  издевательствам
           назван «диктатором»)
      9) В «Кратком словаре литературоведческих терминов»  найдите  значение
слова ирония.
      10) Вывод:
         – Как автор относится к станционным смотрителем? К чему  призывает
           читателей? («Вникнем во всё это хорошенько, и вместо негодования
           сердце наше исполнится искренним состраданием»)
      11) А ваше сердце исполнилось «искренним состраданием»?


title: Конспект урока "Рождество в Германии" 4 класс

extracted_text:
|Учитель                              |Лебедева Е.Н.                                                                   |
|Образовательное учреждение           |МКОУ Судайская средняя школа                                                    |
|Класс                                |4                                                                               |
|Тема урока                           |Рождество в Германии                                                            |
|Основная цель урока                  |Расширить социокультурные знания, научить учащихся рассказывать о зимних        |
|                                     |праздниках, используя изученную лексику в монологических и диалогических        |
|                                     |высказываниях.                                                                  |
|Планируемый результат                |Уметь спросить, рассказать о рождестве, различать отличия в традициях           |
|                                     |празднования зимних праздников в Германии и в России.                           |
|Задачи занятия                       |Основные развивающие, воспитательные и общеобразовательные задачи               |
|                                     |1. Поддерживать высокий уровень мотивации к изучению предмета.                  |
|                                     |2. Развивать внимание, память, наблюдательность, умение обобщать и делать       |
|                                     |выводы.                                                                         |
|                                     |3. Воспитывать дружелюбие, контактность, вежливость, умение сотрудничать при    |
|                                     |решении общих задач.                                                            |
|                                     |4. Развивать интерес друг к другу и формировать умение общаться                 |
|Основные понятия                     |die Weihnachten, die Adventszeit, der Weihnachtsbaum , die Weihnachtssymbole,   |
|                                     |schmücken, die Wünsche, der Weihnachtsengel , sich freuen auf; die              |
|                                     |Weihnachtsferien; der Feiertag; feiern; das Geschenk.                           |
|Межпредметные связи                  |Русский язык, музыка, литература, ОРКСЭ, Мировая художественная культура.       |
|                                     |Грамматика Лексика ФонетикаУстная речь. Чтение. Понимание на слух. Письмо и     |
|                                     |письменная речь.                                                                |
|Ресурсы:                             |листы заданий, методическое пособие, компьютер, диск с аудиозаписями, тест,     |
|- основные                           |предметные картинки, раздаточный материал, карточки для индивидуального задания,|
|- дополнительные                     |рождественские атрибуты, рабочий лист, интерактивная доска                      |
|Организация пространства             |Работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в малых группах                    |

            муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
        Судайская средняя общеобразовательная школа имени Н.Ф.Гусева
            Чухломского муниципального района Костромской области

                       Конспект урока немецкого языка

                                 «Рождество»

                                  Класс: 4

                                          Учитель: Лебедева Елена Николаевна

                                    2015
                  Конспект урока немецкого языка в 4 классе
Учитель: Лебедева Е.Н.
Тема урока: Рождество
Цель: расширить социокультурные знания, научить учащихся рассказывать о
зимних праздниках, используя изученную лексику в монологических и
диалогических высказываниях.
Тип урока:  комбинированный
Планируемые результаты (предметные):
    • активно использовать в речи лексику по теме;
    • понимать на слух текст, построенный на изученном лексическом и
      грамматическом материале;
    • пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
      схем, правил;
    • делать обобщения на основе анализа изученного грамматического
      материала; пользоваться языковой догадкой;
• обобщить лексический материал по теме;
• закрепить грамматический материал (образование сложных слов).
• формировать у учащихся специальные учебные умения (выделять главное в
  тексте, сопоставлять),
•  повысить  мотивацию  к изучению немецкого языка.
    • привить  чувство уважения и толерантного отношения к культуре другого
      народа друг к другу.
 Универсальные учебные действия (метапредметные):
 Личностные:
    • осознают иностранный язык, как важное средство общения между людьми;
    •  проявляют познавательный интерес к учебной деятельности;
    • проявляют чувство уважения друг к другу
 Регулятивные:
    • оценивают правильность выполнения действий;
    • слушают, читают в соответствии с целевой установкой;
    • выбирают наиболее рациональную последовательность действий по
      выполнению учебной задачи;
 Познавательные:
    • используют грамматические и речевые модели;
    • проводят сравнения;
    • осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника,
      рассказа учителя, раздаточного материала, презентации;
    • устанавливают причинно-следственные связи;
 Коммуникативные:
    • понимают на слух речь учителя, одноклассников;
    • осознанно строят высказывания по теме;
    • адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной
      задачи;
    • осуществляют коммуникацию в малых и больших группах;
    • толерантно относятся к чужой точке зрения;
 Образовательные ресурсы: УМК  И. Л. Бим, Л. И. Рыжова «Немецкий язык»,
издательство «Просвещение», 2012
компьютер, мультимедийный проектор, экран, интерактивная доска,
презентация, раздаточный материал для проектной работы (цветная бумага,
клей, ножницы, шаблоны ангелочка), выставочный стенд,  иллюстрации для
промежуточной и итоговой рефлексии, рабочие листы
Методы обучения:
    • поисковый
    • имитационный
    • объяснительно-иллюстративный
    • репродуктивный
  Виды учебной деятельности:
    • сравнение, сопоставление, анализ
    • составление высказывания по алгоритму
    • планирование учебного сотрудничества
    • моделирование и проектирование
    • накопление опыта в составлении высказываний
    • контроль, коррекция
Описание технологий
|Информационно-коммуникационные     |-демонстрационный показ слайдов  при развитии умений говорения;                       |
|технологии                         |-обеспечение практической направленности обучения;                                    |
|Проектная методика                 |-создание условий для активной совместной деятельности учащихся в учебной ситуации;   |
|Здоровьесберегающие технологии     |-разнообразные виды работы, новизна и нетрадиционность материала;                     |
|                                   |-использование приема релаксации;                                                     |
|Технология сотрудничества          |Работа в технологии сотрудничества построена на взаимодействии учащихся внутри группы |
|Игровые технологии                 |Расширение кругозора, познавательная деятельность, воспитание сотрудничества,         |
|                                   |коллективизма, общительности, коммуникативности . развитие мотивации учебной          |
|                                   |деятельности, обучение общению                                                        |
|ИКТ, интерактивные технологии      |Стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников, развитие     |
|                                   |личности ученика                                                                      |

Модель урока
Организационный момент. Мобилизирующий этап.Этап целеполагания.
Этап реализации системно-деятельностного подхода, в ходе которого
осуществляется отработка лексических и грамматических навыков.
Этап творческой самореализации обучения (работа над мини-проектом).Этап
рефлексии.
                         Технологическая карта урока
|Этап              |Деятельность учителя                       |Деятельность     |Формы и методы    |Формируемые УУД     |
|                  |                                           |ученика          |работы            |                    |
|I.  Этап          |Учитель приветствует учащихся, гостей!     |Дети поют песенку|песенка “Guten    |Коммуникативные УУД |
|Мотивирование к   |– Guten Tag, liebe Kinder,Gäste! Ich freue |под фонограмму   |Morgen»           |Регулятивные УУД    |
|учебной           |mich, sie zu sehen!                        |                 |                  |Общеучебные УУД     |
|деятельности.     |-Ребята, сегодня у нас необычное занятие. К|                 |Guten Tag ! Guten |                    |
|Цель: настрой на  |нам пришло много гостей. Давайте           |                 |Tag !             |                    |
|урок, мотивация на|поздороваемся с ними, улыбнемся и откроем  |                 |Hallo, wie geht's |                    |
|урок              |для них двери нашего школьного дома.       |                 |?                 |                    |
|                  |Wir singen das Lied «Guten Tag»            |                 |Guten Tag ! Guten |                    |
|                  |Danke schön! Sehz euch bitte!              |                 |tag ! Hallo, wie  |                    |
|                  |Психологический настрой                    |                 |geht's ?          |                    |
|                  |- Мне очень интересно узнать, с каким      |                 |Danke, prima gut. |                    |
|                  |настроением вы пришли на занятие: покажите |                 |Danke, prima gut. |                    |
|                  |карточки со снеговиком. Настроение хорошее,|                 |Danke, prima gut. |                    |
|                  |то снеговик радостный, плохое – грустит.   |                 |Tschüs !          |                    |
|                  |Рапорт дежурного. Описание погоды          |                 |Auf Wiedersehn !  |                    |
|                  |- Wer hat heute Klassendienst?             |Сдача рапорта    |                  |                    |
|                  |-Wie ist das Wetter heute? Welche          |дежурного        |                  |                    |
|II.Целеполагание  |Jahreszeit ist es?                         |Описывают дети   |                  |                    |
|Цель: определить  |+Сегодня последний день осени, завтра      |погоду           |                  |                    |
|тему и цели урока |первый день зимы.                          |Поют зимнюю песню|Работа с          |                    |
|                  |Wir singen das Lied «Winter kommt»         |                 |интерактивной     |                    |
|                  |L. Seht bitte auf die Smartboard  an. Was  |                 |доской            |                    |
|                  |ist das?                                   |                 |Работа в группах  |                    |
|                  | S.Die Schneeflocken                       |Учащиеся         |                  |                    |
|                  |Ребята, посмотрите, к нам залетели         |составляют из    |                  |                    |
|                  |снежинки. Но снежинки не простые, а        |снежинок слово:  |                  |                    |
|                  |волшебные – на них написаны буквы.         |Рождество        |                  |                    |
|                  |Попробуйте собрать из этих снежинок слово. |                 |                  |                    |
|                  |Wir arbeiten im Gruppen                    |                 |                  |                    |
|                  |Амина und Dima gehen an die Tafel          |Дети формулируют |                  |                    |
|                  |-Wie meint ihr, wie ist das Thema der      |тему и цели урока|                  |                    |
|                  |Stunde?                                    |                 |                  |                    |
|                  |Wie meint ihr? Was wеrden wir heute zu     |Сообщение ученицы|                  |                    |
|                  |machen?                                    |                 |                  |                    |
|                  |Die Deutschen feiern vor dem Neujahr       |                 |                  |                    |
|                  |Weihnachten.  Dieses Fest feiert man in    |                 |                  |                    |
|                  |                                           |                 |                  |                    |
|                  |Deutschland am 24. Dezember.Weihnachten ist|                 |                  |                    |
|                  |das gröβte, wichtigste und schönste Fest in|                 |                  |                    |
|                  |Deutschland.                               |                 |                  |                    |
|III этап.         |-Wir arbeiten an der Lexik                 |Составляют из    |Интерактивная     |Коммуникативные УУД |
|Актуализация и    |Der Winter                                 |шариков слова    |доска             |Регулятивные УУД    |
|фиксирование      |Das Weihnachten                            |                 |                  |Общеучебные УУД     |
|индивидуального   |der Advent                                 |В группах        |Работа по         |познавательные,     |
|затруднения в     |der Kranz                                  |разбивают слова  |карточкам         |действия постановки |
|пробном учебном   |der Kalender                               |на части и,      |                  |и решения проблем,  |
|действии.         |Образование сложных слов                   |определяя главное|                  |моделирование,      |
|Цель: закрепление |Wir arbeiten im Paar                       |слово,           |Приложение№1      |знаково-символически|
|лексики           |Wie ist richtig?Wir arbeiten 2 Minuten     |объясняют-почему |                  |е, логически).      |
|                  |Wir kontrolieren                           |слово имеет тот  |                  |                    |
|                  |                                           |или иной род.    |                  |                    |
|III этап.         |Der erste Symbol ist…                      |Рассказ учащихся |Сообщения в       |Коммуникативные УУД |
|Включение в       |Adventzeit                                 |о символах       |соответствии со   |Регулятивные УУД    |
|систему знаний и  |der Nikolaustag                            |рождества с      |слайдами          |Общеучебные УУД     |
|повторение.       |ein Adwentskranz                           |зажиганием на    |Приложение № 2    |                    |
|Цель: расширение  |Adventskalender                            |венке свечей     |                  |                    |
|знаний о символах |Der Weinachtsbaum                          |                 |                  |                    |
|Рождества         |                                           |                 |                  |                    |
|IV. Проверка д/з  |- Ребята, к этому празднику мы             |Рассказ одного   |Реклама календаря |Коммуникативные УУД |
|Цель: реклама     |изготавливали рождественский календарь.    |учащегося о своем|                  |Регулятивные УУД    |
|календарей,       |Большинство из вас выполнили эту работу    |календаре -      |                  |Общеучебные УУД     |
|выполненных самими|успешно (учитель показывает календари,     |Каждый день      |                  |                    |
|учащимися         |которые висят в классе). Расскажите о      |декабря дети     |                  |                    |
|                  |рождественском календаре! (дети дают       |могут открыть    |                  |                    |
|                  |ответы).                                   |одну из дверей   |                  |                    |
|                  |                                           |календаря и      |                  |                    |
|                  |                                           |получить подарок |                  |                    |
|                  |                                           |- маленькую      |                  |                    |
|                  |                                           |шоколадку в форме|                  |                    |
|                  |                                           |звезды или       |                  |                    |
|                  |                                           |дерева, или      |                  |                    |
|                  |                                           |небольшую        |                  |                    |
|                  |                                           |игрушку.         |                  |                    |
|V этап Первичное  |Spiele. Традиционно на Рождество взрослые и|Участвуют в      |Игры проводят сами|Коммуникативные УУД |
|закрепление с     |дети проводят рождественские игры.         |играх, проводят  |дети              |Регулятивные УУД    |
|проговариванием во|Jungen und Mädchen, spielen wir!           |сказочные герои  |                  |Общеучебные УУД     |
|внешней речи.     |                                           |                 |                  |познавательные,     |
|Цель: решение     |Der erste Gast ist Schneemann!             |Игра «Наряди     |Команда,          |действия постановки |
|типовых заданий на|Снеговик.                                  |елочку»          |справившаяся с    |и решения проблем,  |
|новый способ      |Я так спешил, что забыл елочку нарядить.   |                 |заданием получает |моделирование,      |
|действий с        |Поможете мне? Вы должны решить 5 примеров и|                 |снежинку.         |знаково-символически|
|проговариванием   |найти правильный ответ. Ответ нужно назвать|Игра «Змейка»    |                  |е, логически),      |
|алгоритма решения |по-немецки.                                |                 |                  |                    |
|вслух.            |Щелкунчик: Давайте поиграть в змейку. Ваша |                 |                  |                    |
|                  |задача разбить  предложения на слова.      |                 |                  |                    |
|                  |Der Weihnachtsbaum ist groβ und schön Fest.|                 |                  |                    |
|                  |Der Weihnachtsmann ist lustig und          |                 |                  |                    |
|                  |freundlich.                                |                 |                  |                    |
|VI. этап          |Творческая мастерская по изготовлению      |Работа в парах   |Проектная         |Регулятивные УУД    |
|Самостоятельная   |ангелочка                                  |Провести         |деятельность      |(контроль,          |
|работа с          |                                           |инструктаж       |                  |коррекция, оценка), |
|самопроверкой по  |                                           |                 |                  |коммуникативные     |
|эталону.          |                                           |                 |                  |Познавательные УУД –|
|Цель: изготовление|                                           |                 |                  |логические действия.|
|ангелочка         |                                           |                 |                  |ЛичностныеУУД –     |
|                  |                                           |                 |                  |смыслообразование,  |
|                  |                                           |                 |                  |формирование основ  |
|                  |                                           |                 |                  |гражданской         |
|                  |                                           |                 |                  |идентичности.       |
|VII этап.         |Обобщаем знания о праздновании Рождества в |Учащиеся с       |Работа с          |Коммуникативные УУД |
|Обобщение         |Германии.                                  |помощью          |интерактивной     |Регулятивные УУД    |
|полученных знаний.|Zu Weihnachten gehören auch Geschenke. Ich |интерактивной    |доской            |Общеучебные УУД     |
|Цель: обобщить и  |habe für euch etwas vorbereitet.           |доски выбирают   |                  |познавательные,     |
|закрепить         |Unsere Stunde ist zu Ende, wir sagen       |себе подарки     |                  |действия постановки |
|полученные знания.|einander: Frohe Weihnachten!               |                 |                  |и решения проблем,  |
|                  |Из отдельных слов  (слова должны быть      |                 |                  |моделирование,      |
|                  |яркими и хорошо читаемыми из далека) надо  |                 |                  |знаково-символически|
|                  |составить поздравления для всех            |                 |                  |е, логически        |
|                  |присутствующих. Команды выстраиваются перед|                 |                  |                    |
|                  |зрителями.                                 |Белоснежка       |Приложение № 3    |                    |
|                  |Wir gratulieren Ihnen zum Neujahr und      |проводит         |                  |                    |
|                  |Weihnachten!                               |рождественскую   |                  |                    |
|                  |Wir wünschen uns frohe Weihnachten und ein |викторину        |                  |                    |
|                  |gutes Neues Jahr!                          |                 |                  |                    |
|                  |Wir wünschen Ihnen ein frohes              |                 |                  |                    |
|                  |Weihnachtsfest                             |                 |                  |                    |
|                  |Рождественская викторина                   |                 |                  |                    |
|VIII этап.        |Рефлексия «Снеговички»                     |Что мы сегодня   |                  |Коммуникативные УУД |
|Рефлексия учебной |Выбрать себе снеговичка и развесить их на  |узнали на уроке о|                  |Регулятивные УУД    |
|деятельности на   |мишуру, чтобы получилась рождественская    |Рождестве?       |                  |Общеучебные УУД     |
|уроке             |гирлянда.                                  |Ответили ли мы на|                  |познавательные,     |
|Цель –            |Ihr wart heute sehr aktiv, aufmerksam,     |главный вопрос   |Приложение № 4    |действия постановки |
|фиксирование      |freundschaftlich. Danke schön für eure     |урока?           |                  |и решения проблем,  |
|нового содержания,|Arbeit!                                    |Перечислите      |                  |моделирование,      |
|изученного на     |                                           |основные         |                  |знаково-символически|
|уроке,            |                                           |Символы          |                  |е, логически        |
|организуется      |                                           |Рождества.       |                  |                    |
|рефлексия и       |                                           |Ich kann die     |                  |                    |
|самооценка        |                                           |Wörter und die   |                  |                    |
|учениками         |                                           |Erzählung zum    |                  |                    |
|собственной       |                                           |Thema auf Deutsch|                  |                    |
|учебной           |                                           |sprechen.        |                  |                    |
|деятельности.     |                                           |Записывают       |                  |                    |
|Заключительный    |                                           |домашнее задание |                  |                    |
|этап. Итог.Д/з    |                                           |в дневники.      |                  |                    |

Интернет-ресурсы:
1. http://festival.1september.ru/
2. http://www.it-n.ru/
Использованная литература:
1. Учебник  немецкого языка для 4 класса,  И.Л. Бим,  Москва «Просвещение»,
  2010г.

|Дед Мороз                |der Weihnachtsmann                |
|ёлка                     |der Tannenbaum                    |
|рождественская пирамида  |die Weihnachtspyramide            |
|рождественский венок     |der Adventskranz                  |
|рождественский календарь |der Adventskalender               |
|сапог Николауса          |der Nikolausstiefel               |
|рождественская выпечка   |die Weihnachtsbäckerei            |

Приложение № 1. Парная работа

Приложение № 2. Сообщения о символах Рождества
Am Ende November beginnt in Deutschland die Adventzeit.  In  der  Adventzeit
bereitet man sich auf Weinachten vor.
Каждая немецкая  семья  с  нетерпением  ждет  Рождество.  И  немцы  начинают
готовиться  к  празднику  задолго  до  этого.  Это   предпраздничное   время
называется Адвент. Самый известный и самый любимый праздник адвента  –  день
св. Николая. Дети ожидают этот праздник с  нетерпением,  а  иногда  даже  со
страхом.  До сегодняшнего дня существует обычай:  вечером  перед  праздником
св. Николая дети ставят свою хорошо начищенную обувь возле двери или  вешают
носки, чулки на окно. Если  дети  были  послушными,  утром  они  найдут  там
подарки св. Николая. Если ребёнок не слушался родителей,  там  будет  лежать
кусочек угля или прутик.
Besonders lieben die Kinder der Nikolaustag.
Дети ожидают этот праздник с нетерпением, а иногда даже со страхом.  До
сегодняшнего дня существует обычай: вечером перед праздником св. Николая
дети ставят свою хорошо начищенную обувь возле двери или вешают носки,
чулки на окно. Если дети были послушными, утром они найдут там подарки св.
Николая. Если ребёнок не слушался родителей, там будет лежать кусочек угля
или прутик.

Bei vielen Familien steht in der Adventzeit ein Adwentskranz auf dem Tisch.
Самый главный символ  -  венок  Adventskranz,   которым  украшают  квартиры,
офисы, школы и магазины. На нем  4  свечи,  которые  символизируют,  что  до
Рождества должно пройти ещё  4  воскресения.  Каждое  воскресение  на  венке
зажигают свечу. Красная лента на венке – символ крови, пролитой  Иисусом  за
счастье людей. Зеленый цвет символизирует его верность и  преданность  людям
и нашу верность Иисусу Христу.
Besonders lieben die Kinder den Adventskalender.
Особенно любим детьми рождественский календарь. Он  помогает  детям  ожидать
Рождество. Для 24  дней  находят  в  нем  каждый  день  шоколадку.  Но  есть
календари с  фруктами,  орехами,  маленькими  игрушками  и  другими  вещами,
которые доставляют удовольствие.
 Der Weinachtsbaum - рождественское дерево устанавливается перед святым
вечером и украшается. Обычно его ставят в комнатах. Каждая семья имеет свои
собственные традиции украшения дерева: стеклянные шары, маленькие игрушки,
свечи, сладости и колокольчики. Под дерево обычно кладут подарки.

Приложение № 3.Рождественская викторина
 Что зажигают каждое воскресение на рождественском венке?
( die Kerze - свеча)
Как называются 4 недели перед Рождеством?
( Advent - Адвент)
Он приходит ночью 5 декабря и хорошим детям кладет подарки.
( Nikolaus - Николаус)
Это устанавливают в квартирах и на улицах, украшают свечами и игрушками.
( Weinachtsbaum – рождественское дерево)
Егоо дарят детям в начале Адвента. Каждый  день  они  открывают  окошечки  и
      получают сюрприз.
( der Weinachtskalender - календарь)
Когда празднуют Рождество?
( am 24-25 Dezember – 24-25 декабря)
Когда празднуют День святого Николауса?
( am 6. Dezember – 6 декабря)
Приложение № 4. Лист самооценки

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса
________________________________________

|Критерии      |Мои комментарии|Оценка  (1-5 |
|              |               |баллов)      |
|Готовность к  |               |             |
|уроку         |               |             |
|Активность на |               |             |
|уроке         |               |             |
|Личный вклад в|               |             |
|работу группы |               |             |


title: Конспект урока "Музы. Образы муз в русской поэзии 19 века" 6 класс

extracted_text:
Предмет: Русская литература
Учитель: Шило Инна Геннадьевна учитель русского языка и литературы
 (г.Челябинск МАОУ  СОШ № 152)
Класс: 6
Тема: Музы. Образы муз в русской поэзии 19 века.
Тип урока: урок - театральное представление
Цель:
    • Познакомить учащихся с мифологическими образами искусства – музами;
    • Приоткрыть глубину идей и красоту образов древней мифологии;
    • Показать, как преобразуются античные образы в литературе (на примере
      поэзии 19 века);
    • Научить сопоставлять мифологический образ и поэтический;
    • Дать ученикам почувствовать неповторимость мифологического
      представления об искусстве;
    • Развить интерес к изучению древней мифологии.
Методические приемы: рассказ учителя, выразительное чтение мифов, анализ
стихотворений русских поэтов, беседа по вопросам.
Оборудование урока: изображение Аполлона, слайды с изображением богинь
древнегреческой мифологии, портреты русских писателей, музыка (Сиртаки)  -
национальный танец Греции, буквы для кроссворда «Аполлон и его музы».
Предварительное задание:
    • 8 девочек (по желанию) выбирают роль одной из муз древнегреческой
      мифологии; по карточке, которую получают от учителя, готовятся к
      выступлению на уроке (так как в классе возможно неадекватное
      восприятие слова эрато, в силу возраста, вместо 9 муз, будет
      представлено только 8);
    • 2 учащихся учат наизусть стихотворения русских поэтов: А.С.Пушкин
      «Муза», А. Фет «Музе».
    • Все учащиеся читают дома миф о Боге Аполлоне в книге Н.Кун «Мифы
      древней Греции».
Рекомендации по проведению урока:
Класс на время этого урока оформляется  в форме древнего театра: стулья
выставляются в виде полукруга, по периметру доски приклеен античный узор,
тихим фоном звучит музыка.
Список использованной литературы:
    • Н.Кун «Мифы и легенды Древней Греции»
    • А.Лосев «Античная литература»
    • В. Луков « История литературы: зарубежная литература от истоков до
      наших дне».
                                                  План урока:
   1. Организация начала занятий. Целевая установка.
   2. Фронтальный опрос (демонстрация учащимися результатов усвоения
      материала предыдущего урока).
   3. Диагностика глубины выполнения опережающего задания (чтение мифа об
      Аполлоне): викторина «самый внимательный читатель».
   4. Усвоение новых знаний (представление муз).
   5. Первичная проверка усвоения знаний (анализ музы в русской лирике)
   6. Закрепление знаний (самопроверка): решение кроссворда.
   7. Итоги урока.
   8. Инструктаж по выполнению домашнего задания.
                                                   Ход урока
   Вступительное слово учителя
   Дорогие ребята, мы продолжаем с вами разговор об античности и античной
   мифологии.
   Вы убедились, что в античные времена человек создавал замечательные
   произведения устного народного творчества – мифы. Кажется, что созданные
   народной фантазией лились, как из рога изобилия, сказания о происхождении
   всего живого вокруг. Каждое божество было покровителем какого-либо вида
   деятельности.
   ? Фронтальный опрос
   Вспомните, какие стихии олицетворяли изученные нами ранее божества,
   покровителями чего они были?
   Слово учителя
   Вы могли заметить, что все они были связаны ис чем-то реальным,
   приземленным, сегодня же мы с вами познакомимся с особенным богом
   древнегреческой мифологии.
   ? Попытайтесь отгадать его имя. Он был братом Артемиды, богини
   плодородия, сыном Латоны (Аполлон)
   Предлагаю вам поучаствовать в викторине «Самый внимательный читатель».
   Я буду задавать вопросы, вы должны ответить на них, за каждый правильный
   ответ получите медаль. Участник, набравший самое большое количество
   медалей, становится обладателем пятерки.
   Викторина «Самый внимательный читатель»
   Вопросы викторины:
    • На каком острове родился Аполлон?
    • Кто преследовал Латону?
    • Кто отец Аполлона?
    • Что произошло в момент рождения Аполлона?
    • Какой инструмент был всегда в руках Аполлона?
    • Покровителем чего был Аполлон?
    • Как победил Аполлон Пифона?
   Знакомство с новым материалом
   Слово учителя
   Итак, мы с вами выяснили, что Аполлон был покровителем искусства, музыки
   и поэзии.
   В античной литературе родилось понятие о единстве внешней и внутренней
   красоты. По мнению древних греков, искусство и красота неразрывны. Вся
   античная литература пронизана преклонением перед силой искусства.
   Работа с текстом
   Прочитайте отрывок из мифа об Аполлоне, начиная со слов: «Торжественно
   гремит их хор и т.д».
   ? Докажите, что все бессильно перед чарами искусства.
   Слово учителя
   Весной и летом на склонах лесистого Геликона, там, где таинственно журчат
   священные воды источника Гиппокрены, и на высоком Парнасе, у чистых вод
   Кастальского родника, Аполлон водит хороводы с музами. Юные прекрасные
   Музы – дочери Зевса и Мнемосины, богини памяти, постоянные спутницы
   Аполлона. Вы можете познакомиться с ними.

   ( Под музыкальное сопровождение выходят ученицы, исполняющие роль муз.
   Они по очереди представляются учащимся по предложенному в карточке
   порядку
   (см. приложение №1)
   Так на театральной сцене появляются друг за другом музы.

   Слово учителя
   Музы относились доброжелательно и ласково к людям, особенно к своим
   любимцам – поэтам, драматургам, певцам и актерам. Как и остальные боги,
   они имели свои храмы, которые назывались мусейонами, где выставлялись
   коллекции произведений искусства. От этого слово и произошло название
   музей.
   Значение муз для воспитания чувства высокого неоспоримо. Поэт Прокл в
   таких строках выразил свое отношение к музе:
        « Музы, молю – из толпы многогрешного города людского
           Вечно влеките к священному свету скиталицу душу!»
   Считалось, что музы обладают даром предсказывания. Этим же даром они
   награждали своих любимцев.
   ? Послушайте стихотворение А.С.Пушкина «Муза» и ответьте на вопрос, какую
   роль играла муза в жизни поэта? Как вам,  кажется, какая из 9 муз
   приходила к поэту?
   Слово учителя
   Но не только музы относятся по-особенному к поэтам, но и настоящие поэты
   очень дорожат дружбой с музами.
   ? Послушайте стихотворение А.Фета и найдите строчки, подтверждающие наше
   с вами наблюдение.
   Закрепление знаний (самопроверка): решение кроссворда.
   Итак, муз было девять, все они выполняли свои обязанности достойно,
   покровительствуя искусствам. Но может ли вам на сегодняшнем уроке
   Мнемосина, станет ясно, как только начнем разгадывать кроссворд. Ответьте
   на все семь вопросов и узнаете, чему преклонялись древние Греки и чему мы
   должны научиться, читая античную литературу. (см. приложение 2)
   В заключение урока учитель читает отрывок из античного стихотворения:
   Клио прошлых времен дела вещает потомству,
   Мельпомена трагический вопль исторгает печали,
   Радует Талия шуткой, веселым словцом и беседой,
   Сладкую песню поет с тростниковою флейтой Эвтерпа,
   Терпсихора кифарой влечет, бурей чувства владея,
   Песни времен героических в песне хранит Каллиопа,
   Звезды небес изучает Урания, неба вращенье,
   Жестами все, выражая, Полимния славит героев.
   Итоги урока
   Учащиеся делают вывод о значении муз в греческой мифологии, выставляются
   отметки.
   Инструктаж по выполнению домашнего задания

                                           Музы античной мифологии
                       Приложение 1

|Изображение       |Имя                      |
|                  |рус.         |др.-греч.  |               Чему   |
|                  |             |           |покровительствовали   |
|[pic]             |Каллиопа     |Καλλιόπη   |эпическая поэзия      |
|[pic]             |Мельпомена   |Μελπομένη  |трагедия              |
|[pic]             |Талия        |Θάλεια,    |комедия               |
|                  |             |Θαλία      |                      |
|[pic]             |Эвтерпа      |Εὐτέρπη    |лирическая поэзия и   |
|                  |             |           |музыка                |
|[pic]             |Полигимния   |Πολυύμνια, |пантомима и гимны     |
|                  |             |Πολύμνια   |                      |
|[pic]             |Терпсихора   |Τερψιχόρη  |танцы                 |
|[pic]             |Клио         |Κλειώ      |история               |
|[pic]             |Урания       |Οὐρανία    |астрономия            |

                                           Приложение 2
          Образцы карточек  - руководство  для учениц, представляющих муз.
                                                     Карточка №1
   1. Прочитайте информацию о музе, которую придется представлять.
   2. Составьте рассказ (не более 2-х минут) о музе в форме первого лица,
      прошедшего времени.
   3. Приготовьте наряд музы таким, каким он вам видится.
   4. Прочитайте небольшой отрывок из былины.
                                                       Каллиопа
   Каллиопа – богиня эпической поэзии. Первая из 9 муз, дающих людям власть
   над человеческой душой. Изображали музу с дощечкой и палочкой для письма
   в руках. Древнеримский поэт писал: «Песни времен героических в книге
   хранит Каллиопа!»

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,

                                                     Карточка №2
   1. Прочитайте информацию о музе, которую придется представлять.
   2. Составьте рассказ (не более 2-х минут) о музе в форме первого лица,
      прошедшего времени.
   3. Приготовьте наряд музы таким, каким он вам видится.
   4. Прочитайте наизусть отрывок из любого лирического стихотворения.
                                                          Эвтерпа
 Эвтерпа – покровительница лирической поэзии. У нее был сын от бога реки
(Стремона) – Рес, который, погиб под стеной  Трои. Обычно музу изображали с
флейтой в руках.

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,.
                                                     Карточка №3
   1. Прочитайте информацию о музе, которую придется представлять.
   2. Составьте рассказ (не более 2-х минут) о музе в форме первого лица,
      прошедшего времени.
   3. Приготовьте наряд музы таким, каким он вам видится.
   4. Рассмешите, сидящих  в зрительном зале, учеников.
                                                          Талия
Талия – муза комедии. По мнению Гесиода и Аполлодора, одна из харит,
несущих людям радость и надежду на вечную юность. Изображали музу с
комической маской.

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,

                                                    Карточка №4
   1. Прочитайте информацию о музе, которую придется представлять.
   2. Составьте рассказ (не более 2-х минут) о музе в форме первого лица,
      прошедшего времени.
   3. Приготовьте наряд музы таким, каким он вам видится.
   4. Подберите высказывания великих людей о трагическом.
                                                     Мельпомена
   Мельпомена – муза трагедии. В переводе с греческого «поющая». Сначала
   считалась музой песни, затем печальной песни, а впоследствии становится
   покровительницей театра. Изображалась в виде женщины с повязкой на голове
   и в венке из листьев винограда, с трагической маской в одной руке и мечом
   в другой (меч – символ  наказания человека, нарушающего волю богов). От
   Мельпомены и Ахелоя родились сирены.
                                                        Карточка №5
   1. Прочитайте информацию о музе, которую придется представлять.
   2. Составьте рассказ (не более 2-х минут) о музе в форме первого лица,
      прошедшего времени.
   3. Приготовьте наряд музы таким, каким он вам видится.
   4. Станцуйте полонез.
                                                      Терпсихора
   В эллинистическую эпоху считалась музой хорового пения и танцев. Обычно
   изображалась в виде молодой женщины с улыбкой на лице. На голове у нее
   был венок, в одной руке она держала лиру.
   ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
   ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
   ,
                                                           Карточка №6
   1. Прочитайте информацию о музе, которую придется представлять.
   2. Составьте рассказ (не более 2-х минут) о музе в форме первого лица,
      прошедшего времени.
   3. Приготовьте наряд музы таким, каким он вам видится.
   4. Кратко перескажите параграф из учебника по истории.
                                                               Клио
   Клио – муза истории. Изображалась со свитком в руках, в котором хранилась
   летопись былых времен.
   ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
   ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
   ,
                                                         Карточка №7
   1. Прочитайте информацию о музе, которую придется представлять.
   2. Составьте рассказ (не более 2-х минут) о музе в форме первого лица,
      прошедшего времени.
   3. Приготовьте наряд музы таким, каким он вам видится.
   4. Расскажите о созвездии большой и маленькой медведицы.
                                                              Урания
   Урания выступала  в мифологической системе древних греков в двух видах:
   как олицетворение возвышенной небесной любви  и как муза астрономии.
   Изображалась в образе девушки с картой ( или глобусом) и указательной
   палочкой в руках.
   ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
   ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
   ,
                                                         Карточка №8
   1. Прочитайте информацию о музе, которую придется представлять.
   2. Составьте рассказ (не более 2-х минут) о музе в форме первого лица,
      прошедшего времени.
   3. Приготовьте наряд музы таким, каким он вам видится.
   4. Прочитайте отрывок из патриотического стихотворения (или на тему добра
      и зла).
                                                     Полигимния
   Полигимния – муза серьезной поэзии и в тоже время пантомимы. Изображалась
   задумчивой.

                                         Приложение 3

                                                           Кроссворд
                                                    «Аполлон и его музы»

  | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |1 | | | | | | |
 | | | | | | | | | | |2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |3 | | | |
 | | | | | | | | | | |4 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |5 | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | |6 | | | | | | | | | | | | | | | |7 | | |
| | | | | | | | | | | |

   1. Муза эпической поэзии.
   2. Муза танцев
   3. Бог света
   4. Богиня памяти  - мать девяти муз
   5. Муза истории
   6. Мать Аполлона
   7. Муза лирики

      Ответ:  ( по горизонтали)
1.  Каллиопа
2.  Терпмихора
3.  Аполлон
4.  Мнемосина
5.  Клио
6.  Латона
7. Эвтерпа

1. КРАСОТА (по вертикали)
       1.
  | | | | | | | | | |1 | | | | | | | | | | | | | | | | | |2 | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | |3 | | | | | | | | | | | | | | |4 | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | |5 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |6 |
| | | | | | | | | | | | | | |7 | | | | | | | | | | | | | | |
  | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |1 | | | | | | |
 | | | | | | | | | | |2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |3 | | | |
 | | | | | | | | | | |4 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |5 | | |
 | | | | | | | | | | | | | | | | | |6 | | | | | | | | | | | | | | | |7 | | |
| | | | | | | | | | | |