title: Урок-семинар "«Ой ты, батюшка тихий Дон». Образ Дона в романе-эпопее М.А. Шолохова «Тихий Дон»"

extracted_text:
Урок-семинар
по литературе на тему: «Ой ты, батюшка тихий Дон».(Образ Дона в романе-эпопее М. А. Шолохова «Тихий Дон»).

                                                          Н. В. Стороненко, учитель русского
                                                          языка и литературы МБОУ СОШ № 101

г. Ростов-на-Дону
2016 г.

Тема урока: «Ой ты, батюшка тихий  Дон». (Образ Дона в романе М. А. Шолохова «Тихий Дон».

Место урока в программе по литературе для 11класса: урок является повторительно-обобщающим в изучении темы.
Тип урока:урок-семинар.
Решаемые учебные проблемы:
Формирование и развитие УУД.
Личностные:
Формирование целостного гуманистического мировоззрения обучающихся, приобщение их общечеловеческим ценностям бытия и  духовному опыту казачества; воспитание любви и уважения к русской культуре, к духовно-нравственным ценностям русской литературы, к освоению ее не только эмоционально, но и в интеллектуальном понимании.
Метапредметные: расширение представлений обучающихся о сложности и кропотливости труда Шолохова; воспитание думающего человека и читателя; формирование умения мыслить,  анализировать, оценивать прочитанное; развивать умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее; умения работать с разными источниками информации.
Развивать умение выполнять задания в соответствии с поставленной задачей.
Совершенствование умения строить монологическое высказывание, уважать чужое мнение; формирование умений работать в микрогруппах (тройках); проявление взаимопомощи, умения договариваться о последовательности действий и формах презентации результатов.
Предметные:умение анализировать материал; определять изобразительно-выразительные средства языка; владение литературоведческой терминологией при анализе; восприятие на слух литературного произведения, осмысленное чтение и  восприятие прочитанного, умение отвечать на вопросы, умение вести диалог. Формирование эстетического вкуса.
Виды деятельности: тестирование, работа в группах по 3 человека, анализ эпизодов, записи в тетрадях, составление таблицы, повторение теории литературы, словарная работа.
Межпредметные связи:  с информатикой и историей.
Оборудование урока: тексты романа, критический материал по творчеству Шолохова, компьютер.
Вид используемых на уроке ИКТ: презентации.
	Ход урока
Предтекстовый элемент урока.
1.Вхождение в тему урока.

Ребята. Мы с вами закончили изучать замечательное произведение М.А. Шолохова «Тихий Дон». К сегодняшнему семинару мы готовились в процессе нескольких уроков, поделившись на небольшие группы. А результатом подготовки стала совместная презентация, внимание к которой я и хочу привлечь. На одном из слайдов вы видите фотографию молодого М.А. Шолохова. Как вы думаете, почему именно на  эту фотографию я обращаю ваше внимание?
Да, вы правы. Именно таким молодым был писатель, когда написал этот роман. Да и на главного героя он очень похож: молодой казак с кубанкой набекрень.
Итак, наш урок называется«Ой ты, батюшка тихий Дон».
- Найдите ключевое слово в теме урока (Дон).
- Этот народный, фольклорный образ, часто встречающийся в казачьих песнях, вновь встретился нам на страницах романа-эпопеи. Много  полноводных  рек  течет  на  просторах  России,  но  только  о  тихом  Доне  знает  весь  мир.  Роман  М.  Шолохова  «Тихий  Дон»  вошел  в  историю  русской  литературы  как  яркое  произведение,  раскрывающее  трагедию  донского  казачества  в  годы  революции  и  гражданской  войны.  Эпопея  вмещает  события  целого  десятилетия  —  с  1912  по  1922  год.  И  река  Дон  является  участником  всех  событий,  потому  что  для  казачества  символ  родины  —  это  РЕКА.
Появилась  гипотеза:  если  Дон  полноправный  герой,  участник  событий,  значит,  со  временем  он  должен  меняться,  эволюционировать,  как  и  все  остальные  персонажи.
 Сегодня нам предстоит еще раз окунуться в ту атмосферу народной жизни, где «Дон-батюшка» да «земля-матушка» издавна почитались как главные жизненные ценности.
- Подумайте, какой может быть цель нашего урока?
(Нам предстоит  исследовать  роль  Дона  в  жизни  донского  казачества,  образ  Дона  в  романе).
Задачи  работы:  глубже  рассмотреть  историю  казачества,  отражение  её  в  творчестве  писателя,  художественный  мир  М.  Шолохова;  провести  классификацию  природоописаний  с  Доном  в  романе  М.Шолохова;  объяснить  роль  образа  Дона  в  композиции  романа,  проанализировать  способы  создания  образа  Дона).

Откройте, пожалуйста, тетради запишите тему урока.

2. Актуализация ранее полученных знаний.
К этому уроку мы готовились по группам. Каждая группа подготовила доклады по вопросам.
Но сначала небольшая проверочная работа. Перед вами лежат тестовые задания по роману «Тихий Дон». Времени отводится мало – 3 минуты
Тестовые задания можно найти в приложении № 1
А сейчас обменяйтесь листочками и проверьте тесты своих одноклассников.
Проверенные листочки передаются учителю.
Текстовой элемент урока.
3. Подготовка к вхождению в текст.
Звучит казачья  песня из кинофильма «Тихий Дон» (реж. С. Герасимов).
Анализируя  образ  Дона  в  романе,  обратимся  к  древнерусской  литературе  и  фольклору.  Слово ребятам первой тройки, которые готовили доклад «Образ Дона в памятниках древнерусской литературы и фольклора».
Прежде чем показать образ Дона в романе, мы обратились к древнерусской литературе и фольклору. И оказалось, что традиция описания великой реки сформировалась в русской литературе очень рано. Дон упоминается в таких памятниках древнерусской литературы, как «Слово о полку Игореве» (1185 г.) и «Задонщина (15 в.) а также в произведении «Пименово хожение в Царьград». И  всегда  к  реке  обращались  с  почтением  «Великий  Дон,  быстрый  Дон». Немалое внимание уделяется образу Дона и в фольклоре. Об этом свидетельствуют эпиграфы в произведении М. Шолохова «Тихий Дон» - старинные казачьи песни (Презентация №2).
Один из докладчиков задает вопрос классу:
- Ребята, а какова же  роль этого образа в  фольклорных произведениях?
  4.Практикум.
Анализ обучающимися эпизодов романа-эпопеи.
 Ребята, вы знаете, что одной из функций пейзажа  является  изображение  реального  места  и  реального  времени  как  уточнения  обстоятельств  действия.  Вторая  функция  пейзажа  —  способность  подчеркнуть  внутреннее  состояние  героя,  находясь  в  полной  гармонии  с  ним.  Также  пейзаж  может  оттенить  то  или  иное  настроение  героя,  констатируя  с  ним.  Он  может  получить  символическое  значение,  предвосхищая или завершая события.  И  наконец,  может  быть  действующим  лицом  произведения,  сюжет  которого  характеризуется  условностью  и  метафоричностью.
 Читая  роман, ребята смогли подсчитать, сколько  раз  писатель  на  страницах  книги  упоминает  или  повествует  о  великой  реке  Дон.  Все  эти  эпизоды  по  значению  можно поделить  на  6  групп.
Обучающиеся представляют свои исследования (Презентация № 3). А класс в это время получает задание попутно составить таблицу.
 К  первой  группе  (слово обучающимся 2 тройки) относятся  отрывки,  которые  служат  способом  изображения  времени  и  места  действия. Их  90. Они  чаще  всего  краткие,  лаконичные,  в  двух-трех  словах  передают  необходимую  информацию: «Далеко за Доном – время перевалило уже за обед -  пулемет глухо выщелкал две очереди и смолк». (ч.6, г. 16). «За  день  на  левую  сторону  Дона  были  переброшены  все  повстанческие  части  и  беженцы». «От правого берега Дона в полной тишине отчалили загруженные красноармейцами плоты». (ч. 7, г. 2) В первых частях романа преобладает Дон спокойный, равнодушный – это соответствует общей мирной основе жизни казаков. «А над хутором шли дни, сплетаясь с ночами, текли недели, ползли месяцы, дул ветер, на погоду гудела гора, и, застекленный осенней прозрачно-зеленой лазурью, равнодушно шел к морю Дон» (ч. 2, г. 3).
Вторая  группа (3 тройка), ),  в  которой  оказалось  15  ,   не  просто  называет  место  и  время,  а  с  помощью  точных  и  ярких  определений  передает  всю  широту,  красоту  донской  земли:  «Позади,  за  Доном,  на  розовом  костре  зари  величаво  и  безмолвно  сгорали  леса,  луговины,  озера,  плешины  полян.  Краюхой  желтого  сотового  меда  лежало  песчаное  взгорье,  верблюжьи  горбы  бурунов  скупо  отсвечивали  бронзой»  (ч. 6, г. 1),  «Небо,  горизонты,  день,  тонкоструйное  марево  —  всё  синее.  Дон  —  и  тот  отливает  не  присущей  ему  голубизной,  как  вогнутое  зеркало,  отражая  снежные  вершины  туч» (ч. 6, г. 4).
Шолохов показывает Дон в разное время года.
Дон зимой
«Жителей не было видно на улицах. Станица выжидающе таилась. В просветах переулков виднелась белая грудина заметенного снегом Дона. Лес за Доном чернел, как нарисованный тушью» ( ч.6, г. 12).

Дон весной
«Местами, на быстринах, лед уже пронесло. Под ярким апрельским солнцем серебряной чешуей сверкала вода, но там, где была набитая зимняя дорога, на аршин возвышавшаяся над уровнем льда, Дон стоял нерушимо» (ч. 8, г. 13).

Дон летом
«Сухое тлело лето. Против хутора мелел Дон, и там, где раньше быстрилось шальное стремя, образовался брод, на тот берег переходили быки, не замочив спины» (ч. 3, г.  I).

«Темны июньские ночи на Дону. На аспидно-черном небе в томительном безмолвии вспыхивают золотые зарницы, падают звезды, отражаясь в текучей быстрине Дона» (ч. 7, г. 8).

Дон осенью
«А над хутором шли дни, сплетаясь с ночами, текли недели, ползли месяцы, дул ветер, на погоду гудела гора, и, застекленный осенней прозрачно-зеленой лазурью, равнодушно шел к морю Дон» (ч. 2,  г. 3)
 Автор  не  просто  передает  красоту  природы,  он  показывает  её  глазами  героев.  И  мы  можем  сделать  вывод  —  казаки  любят  свою  землю  и  будут  её  защищать.

К  третьей  группе (4 тройка) относятся  отрывки,  которые  характеризуют  крестьянский  труд.  Пейзажей  таких  немало,  но  с  рекой  —  только  4.  Потому  что  труд  казака  —  земледелие.  М.Шолохов  постоянно  подчеркивает,  что  для  казаков  важнее  всего  их  земля  и  труд.  Крестьянский  труд  (пахота,  покос,  уборка  урожая),  полная  гармония  его  героев  с  окружающей  богатой  природой  Дона  рождают  мысли  о  вечности,  устойчивости  этого  мира;  мир  крестьянской  жизни  вписан  автором  в  живой  поток  бытия  природы: «Чертя бортом черный хрящеватый яр, лежавший над водой урубом, баркас причалил к котловине. Саженях в пятиот берега виднелись из воды раскоряченные ветви затонувшего вяза. Вокруг него коловерть гоняла бурые комья пены». (ч. 1, г. 2).  «На  яме,  против  Черного  яра,  в  дрямах,  на  одиннадцатисаженной  глубине  давно  уже  стали  на  зимовку  сомы,  одна  бель  моталась  по  Дону  да  на  перемыках  шарахался  судак,  гоняясь  за  калинкой.  На  хрящу  легла  стерлядь.  Ждали  рыбаки  морозов  поядреней,  покрепче,  —  чтобы  по  первому  льду  пошарить  цапками,  полапать  красную  рыбу»  (ч.4, г.5).

Четвертая группа (5 тройка). Если  труд  на  земле  является  естественным  состоянием  донских  казаков,  военная  служба  тоже,  а  вот  война  и  убийства  —  из  ряда  вон  выходящее.  И  эти,  порой  страшные  деяния,  оставили  отпечаток  на  природе. Поэтому четвертую группу природоописа-ний   сопоставили  с  историческими  событиями.  (Таких  эпизодов  в  романе  —  18):«Лед  разом  взломало  на  протяжении  четырех  верст,  до  первого  от  хутора  колена.<···>на  Дону,  сотрясая  берега,  крушились,  сталкиваясь,  ледяные  поля». Как только история врывается в окна и двери казачьих куреней, появляется образ всколыхнувшегося Дона. Первая империалистическая война, революция, установление советской власти – эти события всколыхнули «тихий Дон» до самых основ. Но это была еще не «донская коловерть» с ее смутной чернотой, куда и заглянуть-то страшно. Она начнется позднее, когда гражданская война заступит на донскую землю.  «Но там, где узко русло, взятый в неволю Дон прогрызает в теклине глубокую прорезь, с придушенным ревом стремительно гонит белогривую волну. За мысами уступов, в котлованах  течение образует коловерть. Завораживающим страшным кругом ходит там вода: смотреть – не насмотришься» (ч. 6, г. 24) .
« …в остатний раз глядел на белый, мертвый простор Дона, на родимые места, кинутые, быть может, навсегда».(ч.7)

Пятую  группу (6 тройка)  составляют  эпизоды,  которыми  автор  хотел  показать  психологическое  состояние  главных  героев:  Григория,  Аксиньи,  Натальи,  Степана,  сопоставить  их  с  состоянием  в  природе. М. Шолохов активно использует этот оригинальный прием сопоставления.
Докладчики задают вопрос классу:
- Как называется этот прием?
 Да, этот прием называется "психологический параллелизмом", составляя основу фольклора.  Видный русский фольклорист А. Н.Веселовский писал, что суть параллелизма заключается в следующем: "картинка природы, рядом с нею таковая же из человеческой жизни; они вторят друг другу при различии объективного содержания, между ними проходят созвучия, выясняющие то, что в них есть общего".
Прослеживая  нелёгкую  судьбу  главного  героя  романа  Григория  Мелехова,  писатель  неоднократно  сравнивает  его  с  сильным  и  могучим  Доном,  его  душу  —  с  широкой  донской  степью,  а  порой,  показывая  его  одиноким,  как  «луна  на  ночном  небе».
«Ветер  нес  мельчайшую  водяную  пыль,  пресный  запах  с  Дона,  могущественным  потоком  устремлявшегося  в  низовья.  Григорий  перевел  взгляд  с  лица  Аксиньи  на  Дон.  Затопленные  водой  бледноствольные  тополя  качали  нагими  ветвями,  а  вербы,  опущенные  цветом  —  девичьими  сережками,  пышно  вздымались  над  водой,  как  легчайшие  диковинные  зеленые  облака.  Такие  картины  автором  используются  двояко.
Во-первых,  с  помощью  них  можно  провести  психологическую  параллель  — соответствие  состояния  человека  и  природы.  Ровный  психологический  настрой  передается  картиной  солнечного  дня,  жажда  обновления  —  картиной  утра,  психологический  кризис  —  картиной  грозы.
Во-вторых,  в  описаниях  природы  отражены  характер  и  настроение  действующих  лиц,  а  не  изображение  лика  природы,  поэтому  именно  этот  пейзаж  является  основным  среди  природоописаний,  так  как  главный  объект  любого  произведения  —  человек.  Например,  в  сцене,  когда  Наталья  решила  больше  не  прощать  Григория  и  не  рожать  ребенка,  дана  картина  природы  чистой,  обновленной  от  дождя  «…до  самого  Дона  перекинулась  горбатая  яркая  радуга»,  но  вдали  «поднимался  лиловый  столб  дыма,  почти  касаясь  верхушкой  распростертой  по  небу  радуги»  (ч. 7, г. 16).  Так  и  в  душе  —  просветление  от  принятого  решения,  но  решение-то  грязное:  убить  дитя.
Таких  картин  природы  14.  Это  только  связанных  с  Доном,  а  еще  степь,  небо,  звезды,  цветы.  Читая  роман,  диву  даешься,  насколько  лиричен  был  М.  Шолохов.

К  шестой  группе  (7 тройка) можно  отнести  эпизоды (их всего 5),  которые  имеют  символическое  значение.  Дон  —  символ  истории  России,  символ  казачества,  народа  и  выражение  идеи  текучести  времени:  «Неужели  вы  думаете,  Подтелков,  что  за  вами,  за  недоучкой  и  безграмотным  казаком,  пойдёт  Дон?  Если  пойдут,  так  кучка  оголтелых  казаков,  какие  от дома  отбились!». «Ниже хутора он перешел Дон по синему, изъеденному ростепелью, мартовскому льду…» (ч.8, г.18).
И  детали  Дона  имеют  символическое  значение:
·     хрупкий  лед  на  Дону  —  символ  неустойчивости,  ненадежности,
·     крутой  спуск  к  Дону  —  символ  переломных  событий  в  истории  народа,
·     россыпь  ракушек  символизирует  народ,
·     намелованные  волнами  гальки  обозначают  тяжёлые  испытания,
·     вороненые  ряби  стремени  Дона  являются  символом  тех  событий,  которые  произойдут  в  жизни  казачества.

В  результате  анализа  и  подсчетов  получилось  146  эпизодов,  в  которых  присутствует  река  Дон.  Не  всегда  река  в  центре  внимания.  Есть  очень  лаконичные  и  краткие  ссылки  на  место  и  время,  один  лишь  взгляд  героя  на  Дон-змею  или  Дон  в  рытвинах.  Но  автор  хотел  подчеркнуть  таким  большим  количеством  эпизодов,  что  великий  Дон  занимал  в  жизни  казаков  значимое  место.
                                                                                Таблица.
Значение  и  кол-во  эпизодов,  в  которых  упоминается  река  Дон

Художественные особенности для создания образа (словарная работа).

Михаил  Шолохов  активно  использует  языковые,  художественные  и  синтаксические  средства  для  создания  образа  Дона.
- Какие художественные средства используются для создания образа?
- Найдите их в тексте романа-эпопеи.

Оксюморон  —  именно  с  него  начинается  наше  знакомство  с  книгой.  Название  «Тихий  Дон»  вызывает  целый  ассоциативный  ряд.  Это  и  сочетание  несочетаемого:  великая  могучая  река  не  может  быть  тихой,  и  донское  казачество,  душа  и  характер  которого  определены  этой  великой  рекой;  и  игра  звуков  «динь-дон»  —  звон  колоколов,  лязг  сабель  и  шпор  казаков.
Эпитет:  белогребнистые  волны,  текучая  быстрина  Дона,  хрустальный  звон  льдинок;  Дон,  взлохмаченный  ветром; радостный,  полноводный,  освобожденный  Дон.
Сравнение:  Дон  —  и  тот  отливает  не  присущей  ему  голубизной,  как  выгнутое  зеркало,  отражая  снежные  вершины  туч.
Метафора:  лента  Дона;  на  Дону  заедями  пенились  окраинцы,  лёд,  трупно  синея,  вздувался.
  Олицетворение:  Дон  идет  вразвалочку;  Дон  стоял  нерушимо;  Дон,  выгибаясь,  уходит  от  станицы.

Посттекстовый элемент урока.
5.Выводы
Итак, давайте подведем итог нашей работы. Какой вывод мы вынесем из урока?
Обобщения обучающихся, которые учитель собирает в вывод:
-То,  как  М.Шолохов  показал  изменения  в  реке,  является  лучшим  подтверждением  мысли,  что  война  —  это  зло,  зло  для  всех.
 -Река,  ставшая  символ  жизни,  переплетается  с  судьбами  людей,  а  судьбы  людей  напоминают  эту  самую  полноводную  реку,  быстротечную,  со  своими  поворотами  и  порогами.
 -Автору удалось  создать  роман-эпопею  о  судьбах  русского  народа  в  его  борьбе  за  свободу.
Учитель:
Родная земля, семья, собственный дом – вот те ценности, существованию которых человек обязан всем человеческим в себе. Мир людей и мир природы связаны нерасторжимо. Такова одна из главных идей, выраженных в шолоховской эпопее. Символом родной земли для казаков стала именно река Дон. Поэтому и назвали они его батюшкой. А мы с вами именно так назвали наш урок.
6. Рефлексия.
-Оцените работу на уроке. Решили ли вы поставленные перед вами задачи?
-Чья работа на уроке вам показалась наиболее интересной и заслуживает особой отметки?
- Что на уроке вам показалось наиболее удачным, а что вы бы изменили и сделали по-другому?
- Поставьте отметки сами себе.
(Учитель благодарит обучающихся за работу на уроке и аргументированно выставляет свои отметки).
7. Домашнее задание. Сочинение-размышление на одну из предложенных тем.

                                                            Приложение № 1

ТЕСТ
По роману М. А. Шолохова «Тихий Дон»

Назовите особенности жанра романа:
А) роман-повесть
Б) психологический роман
В) роман-эпопея
Г) исторический роман
      2.  С какой целью вводит М. Шолохов батальные сцены:
          А) показать героизм народа;
          Б) показать, что делает с человеком война;
          В) показать бессмысленность войны;
          Г) поднять дух народа.

     3. С чего начинается роман:
         А) с описания казачества;
         Б) с описания военных действий;
         В) с описания семьи Мелеховых;
         Г) с описания Дона.
     4. Кто из героев романа воплощает в себе единство семьи и  семейных    традиций?
         А) Аксинья;
         Б) Дарья;
         В) Наталья;
         Г) Григорий.
     5. Чье это описание: «Из узеньких щёлок жёлто маслятся круглые с наглинкой глаза. Зрачки – кошачьи, поставленные торчмя, оттого взгляд… текуч, неуловим»; походка «увалистая», напоминает о «волчьей» породе;
         А) Григорий Мелехов;
         Б) Митька Коршунов;
         В) Евгений Листницкий;
         Г) Степан Астахов.
     6. Какие проблемы раскрываются в романе «Тихий Дон»? (назовите не менее двух).
     7. Как вы думаете, почему роман называется «Тихий Дон»?


extracted_text:
   Контрольная работа по итогам 1 полугодия по истории Казахстана 6 класс
      Цель: объективная оценка уровня  усвоения  знаний  овладения  учебными
достижениями     учащихся     в     соответствии     с      государственными
общеобразовательными стандартами.
      Документы, определяющие содержание тестовых заданий:
     1. Государственный  общеобязательный  стандарт  начального,  основного
        среднего, общего среднего образования  РК,  утвержденного  приказом
        МОН РК от 9 июля 2010года, №367(ГОСО РК 2.3.4.01 – 2010)
     2.  Типовые  учебные  планы  начального  основного  среднего,   общего
        среднего образования (Приказ МОН РК от 9.07. 2010года, №367)
     3. Типовые образовательные учебные программы начального образования  (
        Приложение 2 к Приказу МОН РК от 9.07. 2010года, №367)
      Темы: «Появление  и  жизнь  древнейших  людей»,   «Палеолит,  Мезолит.
Неолит, Энеолит»,  «эпоха бронзы», «Саки. Сакское  общество»,  «Андроновская
культура».
      Спецификация тестов
|№ вопроса (1  |Проверяемый элемент                                             |
|в)            |                                                                |
|18            |Появление древнейших людей                                      |
|              |Жизнь древнейших людей. Совершенствование орудий труда.         |
|2.1, 3.1      |Палеолит, Мезолит. Неолит, Энеолит.                             |
|1,2,3,9       | Саки. Сакское общество. Расселение саков.                      |
|4, 10. 11,    |Хозяйство и быт саков.                                          |
|6, 7, 13      |Борьба саков за независимость.                                  |
|5, 8, 12, 14  |Культура саков.                                                 |

   ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕСТА
   В качестве измерителя знаний и умений, учащихся за курс первого полугодия
   в 6 классе  по географии используются тестовые задания. Работа состоит из
   12 заданий, они расположены по нарастающей трудности и разделены на 3
   блока.
    - Блок А содержит 18 заданий, к каждому из которых даны варианты
      ответов. При выполнении этих заданий требуется из предложенных
      вариантов выбрать один правильный ответ.
    - Блок Б содержит 5 тестовых задания открытого типа, к каждому из
      которых нет вариантов ответов. При выполнении которых, следует вписать
      один  правильный ответ.
    - Блок С  содержит 2 задания, при выполнении которых необходимо
      правильно соотнести ряд утверждений
                                              Контрольная работа
                                              по истории Казахстана
                                              по итогам 1 полугодия
                                              учени__  6 класса
                                              _________________
1 вариант
1. ТЕСТ.
1.   Найдите лишнее. Сакское общество состояло из групп:
А) воины                 Б) жрецы             В) ремесленники        Г)
скотоводы и земледельцы
  2. Назовите понятие, которому соответствует данное описание:  Этот стиль
в ювелирном искусстве саков основан на представлениях, сохранившихся в
древних эпосах о происхождении человека от различных животных:
А)  растительный                    Б)  животный                       В)
точечный             Г) звериный
   3. Как объясняли значение названия «саки» в персидских источниках?
А) Мощные мужчины     Б) Азиатские скифы      В) туры на быстрых конях
Д) Сакские воины
 4. Высший орган управления в племени саков:
А) совет вождей                 Б) совет племен               В) народное
собрание
 5.   Археологический памятник сакской эпохи.
А) Берельский курган          Б) Иссыкское захоронение            В)
Дыкылтасское захоронение
6. Какая из цариц саков руководила победоносной борьбой с персидскими
завоевателями?
А)  царица Мидия           Б) Царица Зарина                 В) царица
Томирис
7. Сакский воин – герой, погубивший войско персидского царя Дария 1?
А) Спаргап                      Б) Ширак                               В)
Спитамен
8. К какому племени относится Бесшатырское и Иссыкское захоронение?
а) гунны                   б) саки                      в) канлы
9. Как называли саков древнегреческие авторы?
а) азиатские скифы            б) настоящий казах                в) храбрый
воин
10. На какие три группы делились саки?
а) саки-парадарайа, саки-тиграхауда, саки-хаумаварга
б) низшие саки, средние саки,  высшие саки
в) саки-парадарайа, средние саки, настоящие саки
11. Какие три основные группы сформировались в обществе саков?
а) земледельцы, ремесленники, воины
б) воины, жрецы, земледельцы и скотоводы
в) жрецы, вожди, скотоводы
12. Кому поклонялись кочевые саки?
а) божествам воды, солнца, огня       б) божествам солнца, огня, войны
в) божествам молнии, неба, солнца
13. Как персидский царь Кир взял в плен саков и сына Томирис?
а) хитростью               б) ловкостью                               в)
силой
14. Где был найден «Золотой человек»?
а) в Иссыкском кургане       б) в Бесшатырском кургане
в) в Царских курганах
15. как называют эпоху неолита:
А) «эпоха земледелия»               б) эпоха производящего хозяйства»
в) «эпохой глиняных  горшков»
16. в какую эпоху появились лук и стрелы?
А) палеолита              б) неолита                        в) энеолита
17. Когда возникло земледелие?
А) 100 тысяч лет назад            б) 40 тысяч лет назад        в) 10 тысяч
лет назад
18. когда стал формироваться современный тип человека?
А) 1 млн. лет назад                   б) 500тысяч лет назад         в) 40
тысяч лет назад
2.1 . Подчеркни правильный ответ:
Люди мезолита:
Жили: в палатках, в пещерах, в шалашах.
Занимались: охотой, рыболовством, собирательством, земледелием.
Шили одежду: из шерсти, из шкур животных, из волокон растений.
Делали орудия труда: из золота, камня, железа, кости.
Уже знали: огонь, письмо, простые орудия труда, домашних животных.
3.1. Соотнеси эпоху и периодизацию:
1. эпоха бронзы                                    А) 2, 6 млн – 140 тысяч
лет до н.э..
2. мустье                                                Б) 140 тысяч лет
до н.э. – 40 тысяч лет до н.э.
3. мезолит                                              В) 40 -12 тысяч лет
до н.э.
4. ранний палеолит                              Г) 12 – 5 тысяч лет до н.э.
5. поздний палеолит                             Д) 5 – 3 тысяч лет до н.э.
6. энеолит                                                Е) 3000 – 1800
лет до н.э.
7. неолит                                                  Ж) 2800 – 900
год до н.э.
|1                          |2                          |3                          |
|                           |                           |                           |
|                           |                           |                           |

                                              Контрольная работа
                                              по истории Казахстана
                                              по итогам 1 полугодия
                                              учени__  6 класса
                                              _________________
2 вариант
1. ТЕСТ 1. в какую эпоху появились лук и стрелы?
А) палеолита              б) неолита                        в) энеолита
2. Когда возникло земледелие?
А) 100 тысяч лет назад            б) 40 тысяч лет назад        в) 10 тысяч
лет назад
3. когда стал формироваться современный тип человека?
А) 1 млн. лет назад                   б) 500тысяч лет назад         в) 40
тысяч лет назад
4. К какому племени относится Бесшатырское и Иссыкское захоронение?
а) гунны                   б) саки                      в) канлы
5. Как называли саков древнегреческие авторы?
а) азиатские скифы            б) настоящий казах                в) храбрый
воин
6. На какие три группы делились саки?
а) саки-парадарайа, саки-тиграхауда, саки-хаумаварга
б) низшие саки, средние саки,  высшие саки
в) саки-парадарайа, средние саки, настоящие саки
7. Какие три основные группы сформировались в обществе саков?
а) земледельцы, ремесленники, воины
б) воины, жрецы, земледельцы и скотоводы
в) жрецы, вожди, скотоводы
8.  как называют эпоху неолита:
А) «эпоха земледелия»               б) эпоха производящего хозяйства»
в) «эпохой глиняных  горшков»
 9. Назовите понятие, которому соответствует данное описание:  Этот стиль в
ювелирном искусстве саков основан на представлениях, сохранившихся в
древних эпосах о происхождении человека от различных животных:
А)  растительный                    Б)  животный                       В)
точечный             Г) звериный
 10. Как объясняли значение названия «саки» в персидских источниках?
А) Мощные мужчины     Б) Азиатские скифы      В) туры на быстрых конях
Д) Сакские воины
 11. Высший орган управления в племени саков:
А) совет вождей                 Б) совет племен               В) народное
собрание
 12.   Археологический памятник сакской эпохи.
А) Берельский курган          Б) Иссыкское захоронение            В)
Дыкылтасское захоронение
13. Какая из цариц саков руководила победоносной борьбой с персидскими
завоевателями?
А)  царица Мидия           Б) Царица Зарина                 В) царица
Томирис
14. Сакский воин – герой, погубивший войско персидского царя Дария 1?
А) Спаргап                      Б) Ширак                               В)
Спитамен
15. Кому поклонялись кочевые саки?
а) божествам воды, солнца, огня       б) божествам солнца, огня, войны
в) божествам молнии, неба, солнца
16. Как персидский царь Кир взял в плен саков и сына Томирис?
а) хитростью               б) ловкостью                               в)
силой
17. Где был найден «Золотой человек»?
а) в Иссыкском кургане       б) в Бесшатырском кургане
в) в Царских курганах
18. Найдите лишнее. Сакское общество состояло из групп:
А) воины                 Б) жрецы             В) ремесленники        Г)
скотоводы и земледельцы
 2.1 . Подчеркни правильный ответ:
Люди неолита:
Жили: в палатках, в пещерах, в шалашах.
Занимались: охотой, рыболовством, собирательством, земледелием.
Шили одежду: из шерсти, из шкур животных, из волокон растений.
Делали орудия труда: из золота, камня, железа, кости.
Уже знали: огонь, письмо, простые орудия труда, домашних животных.
3.1. Соотнеси эпоху и периодизацию:
1. эпоха бронзы                                    А) 2, 6 млн – 140 тысяч
лет до н.э..
2. мустье                                                Б) 140 тысяч лет
до н.э. – 40 тысяч лет до н.э.
3. мезолит                                              В) 40 -12 тысяч лет
до н.э.
4. ранний палеолит                              Г) 12 – 5 тысяч лет до н.э.
5. поздний палеолит                             Д) 5 – 3 тысяч лет до н.э.
6. энеолит                                                Е) 3000 – 1800
лет до н.э.
7. неолит                                                  Ж) 2800 – 900
год до н.э.
|1                          |2                          |3                          |
|                           |                           |                           |
|                           |                           |                           |

Правильные ответы
|№ задания  |Вариант 1             |Вариант 2           |
|З-1  |1    |В                     |Б                   |
|     |2    |Г                     |В                   |
|     |3    |В                     |В                   |
|     |4    |В                     |Б                   |
|     |5    |Б                     |А                   |
|     |6    |В                     |А                   |
|     |7    |Б                     |Б                   |
|     |8    |Б                     |В                   |
|     |9    |А                     |Г                   |
|     |10   |А                     |В                   |
|     |11   |Б                     |В                   |
|     |12   |В                     |Б                   |
|     |13   |А                     |В                   |
|     |14   |А                     |Б                   |
|     |15   |В                     |В                   |
|     |16   |Б                     |А                   |
|     |17   |В                     |А                   |
|     |18   |В                     |В                   |
|З-2  |19   |- пещерах, шалашах;   |- пещерах, шалашах; |
|     |     |- охота. рыболовство, |- охота.            |
|     |     |собирательство;       |рыболовство,        |
|     |     |-шкуры животных       |собирательство,     |
|     |     |-камень, кость        |земледелие.         |
|     |     |- огонь, простые      |-шкуры животных,    |
|     |     |орудия труда.         |шерсть              |
|     |     |                      |-камень, кость      |
|     |     |                      |- огонь, простые    |
|     |     |                      |орудия труда,       |
|     |     |                      |дом.животные.       |
|З-3  |20   |1ж, 2б, 3г, 4а, 5в,   |1ж, 2б, 3г, 4а, 5в, |
|     |     |6е,7д                 |6е,7д               |
|     |21   |А-в-а, Б-а-в, В-б-б   |А-б-в, Б-а-б, В-в-а |

Система критериев оценки
|Блок           |Критерий                            |Максимальное количество   |
|               |                                    |баллов                    |
|А              |1 балл за правильный ответ          |18                        |
|Б              |По 1 балл за каждый правильный ответ|5                         |
|В              |По 1 баллу за каждое правильное     |7+3                       |
|               |соотношение.                        |                          |
|Итого                                               |33                        |

Критерий оценки
        «5» - 96- 100% ( 31- 33 баллов)
    «4» - 81- 95%    ( 27- 30 балла)
    «3» - 50 – 80%   ( 17- 26 баллов)
    «2» - 49 % и меньше  ( 16 и менее баллов)


title: Конспект урока "Восстание под руководством Сырыма Датулы" 8 класс

extracted_text:
Дата____                        Урок: История Казахстана
              Класс:8 класс

Тема: «Восстание под руководством Сырыма  Датулы»

Цель: Систематизация  знаний у учащихся о восстаниях на основе изучения
основных событий национально-освободительного движения под руководством
С.Датулы.
Задачи:
Образовательная:  Научить сравнивать восстания, работать с алгоритмом,
определять их место на карте
 Развивающая: Развивать умения сотрудничать, работать в группе, с текстом
учебника, картой, анализировать,  тренировать память, применять знания в
новой ситуации.
Воспитательная: воспитывать патриотизм на примере  героической борьбы
народа и руководителей восстания
Тип у рока: комбинированный
Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная (предварительная)
Методы: наглядный, практический, деятельностный
Компетенции: информационная, учебно-познавательная, коммуникативная
Оборудование: карта, дополнительная литература, учебник, презентация,
оценочные листы
Ход урока.
   1. 1лОрганизация начала урока(приветствие, проверка готовности,
      представление гостей)
      Объяснение работы с оценочным листом

II. Проверка домашнего задания

      1)Какое государство представляло наибольшую опасность в первой
      половине 17 века?
      2)В каком году было образовано Джунгарское государство?
      3)Что предпринимали казахи для отпора врагам?
      4) Расскажите о вооружении казахов?
      5)В чем выразилось усиление военной мощи джунгар?
      6) Назовите основные причины завоевательных походов джунгарского
      государства на территорию Казахстана?
      7) Когда и как  начались «Годы Великого бедствия»?
          8) Назовите основателя Джунгарского государства?
      9)В каком году состоялся первый курултай казахов объединения 3 жузов
      для противостояния  джунгарам?
      10) Какой из  казахских ханов составил свод законов «Жеты жаргы»?
      11) Назовите имя хана который объединил ополчение казахов трех жузов и
      выступил против джунгар?
      12) Назовите имена великих  казахских батыров которые участвовали в
      джунгарско-казахской войне?
      13)  Когда младший жуз присоединился к Российской империи?
      14) Какая императрица подписала указ о присоединении младшего жуза к
      России?
      15) Расскажите про Аблайхана?
      16) В каком году Екатерина II подписала указ о присоединении среднего
      жуза?

III. Основная часть. Изучение нового материал

   1. Восстание под руководством Сырыма Датулы – самое крупное в Х111 веке.
      ? Как мы с вами можем подтвердить данные слова
      (работа с картой и учебником)

      Анализ карты и текста  - вывод: на карте – хоть и небольшое по
      территории, однако - самое длительное 14 лет ( 1783-1797г.г.)
      ? Кто руководил этим движением? Как он характеризуется в тексте
      учебника и документа? Что общего в этих характеристиках?
«Эврика»
      (работа с текстом учебника- сформулировать причину кратко)
      Почему началось это восстание ? Что общего в причинах с войной под
      руководством Е.И.Пугачева ? (оценка в таблице)

      1782-году последовал указ правительства о разрешении зимнего перегона
      скота казахов только при условии найма земли.
      Зимой 1782-1783 гг на внутренней стороне казаками были отняты 4 тысяч
      голов лошадей
      Весной 1783 начались набеги  казахов на Уральскую линию. Казахский
      отряд  совершил налет на Гирьяльский  редут , взял в плен солдат и
      угнал скот.
      В 1785 году имели место сражения казахов с царскими от рядами в районе
      Нижнеуральской линии.
      В 1786 году из младшего жуза был изгнан  Нуралы хан.
      1784 году во главе Оренбургской губернии встал барон Игельстром
      В 1786 году О.А.Игельстром предложил проект реформирования ханской
      власти.
      В 1786 году состоялся съезд старшин , где было дано согласие на
      создание только пограничного суда.
      В 1791 году ханом младшего жуза был избран Есим сын хана Нуралы.
      В 1792 году С.Датулы во главе отряда численностью в 1000 человек
      захватил Илецкую защиту.
      В 1797 году отряды Сырыма Датулы набег на ханскую ставку и убили хана
      Есима.
      В 1797 году ханом младшего жуза избрали пристарелого Айшука

      Опорный конспект к  §10
                                              РЕМЯ 1783-1797 г.г.-14 лет
МЛ.ЖУЗ

                                                 П ЧЕМУ?
Земельный?+требования+поиски
                                                   +  марионетка Нуралы

                                                       ЫРЫМ ДАТУЛЫ
батыр,оратор,бий ..

                                 Движущие  ИЛЫ:ШАРУА+батыры+старщины+бии

                                           АН ИКОЛОНИАЛЬНЫЙ+ анти Ф

                               ПОВОД + Н  ЧАЛО….набеги, штурм, контроль…
                                                               .

                                         БАРО
О.А.ИГЕЛЬСТРОМ    проект-суть?

                                    ПОГРАН    ЧНЫЙ СУД
                                      ХАНСК  Й СОВЕТ-Айшуак

                                    ПОРАЖ                  НИЕ
                                          ЗНАЧ  НИЕ       + последствия

 Распыленность сил                           первое крупное
       некоторые послабления
Стихийность                                       антиколониальное
        1801г. Внутренняя Орда
Неорганизованность                          опыт борьбы
Разрозненность                                   авторитет С.Датулы
межродовые конфликты
вооружение

IV Работа с кластером

V.   Закрепление урока:

Вопросы к ОК и  §10
1.Когда и где происходило восстание под руководством Сырыма Датулы?
2. Сколько лет длилось это восстание?
3. Перечислите основные причины восстания Сырыма Датулы?
4. На какой территории происходило восстания Сырыма Датулы?
5. Объясни понятие марионетка, к кому его можно применить и почему?
6. Охарактеризуй лидера восстания.(стр.57 + документ стр.63) Что общего в
этих характеристиках?
7. Назови основные движущие силы восстания ?
8. Сформулируйте основные цели восставших.
9. Докажи, что восстание Сырыма Датулы носило антиколониальный характер.
10. Что послужило поводом к восстанию С.Датулы?
11.Как действовали восставшие на начальном этапе восстания?
12. В ходе восстания барон О.Игельстром предложил проект реформирования
Младшего жуза-  в чем суть реформ?
13.Охарактеризовать барона Игельстрома.?
14. Как отнеслась к проекту реформ Екатерина -2?
15.Почему реформа Игельстрома вызвала протест среди султанв  и части
старшин Младшего жуза?
16.Изобразите схематично проект реформы Младшего жуза. Чему должны были
способствовать эти реформы?
17.Выясните причины поражения восстания Сырыма Датулы?
18. В чем историческое значение восстания?

VI Д\з №  11

VII Оценивание

-----------------------
[pic]


Презентация "Сочинение - описание по картине Т.Н. Яблонской «Утро»"


title: Урок рисования в 1 классе "Мы рисуем зимние деревья" УМК «Гармония»

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

                   средняя общеобразовательная школа № 85

                  Урок рисования в 1 классе УМК «Гармония»

                          Мы рисуем зимние деревья

  Автор: Крупская Светлана Юрьевна

  Учитель начальных классов

  Крупская Светлана Юрьевна

  Учитель начальных классов

   МОУ СОШ № 85 г. Тайшета

  Тема: «Мы рисуем зимние деревья» - рисование по памяти и представлению
зимних деревьев.  Беседа о красоте зимней природы.

       Цели:   Учить детей рисовать объекты и не сложные сюжеты по
представлению;   изображать внешнее строение деревьев, направление ветвей,
величину ветвей по отношению к стволу дерева, красиво располагать деревья
на листе бумаги.  Дать понятие о линии и пятне как художественно -
выразительных средствах живописи.   Осуществлять межпредметные связи ИЗО и
литературного чтения.  Развивать эстетическое восприятие природы.
Воспитывать аккуратность при работе.

        Оборудование:

        Изобразительный ряд:   репродукции картин – И. Шишкин «На севере
диком…», А. Пластов «Первый снег», фотографии зимних пейзажей,  образец
педагогического рисунка.

        Литературный ряд:   стихотворение М.Ю. Лермонтова «На севере
диком…», загадки о зиме.

                                  Ход урока

I.  Организация класса.

1. Приветствие учащихся.

2. Проверка готовности к уроку.

3. Подготовка красок к работе.

Учитель: Ребята, вспомните, как надо готовить к работе краски. (Ответы
детей.)

                  Верно, надо в каждый из цветов красок капнуть по
нескольку капель воды.

II. Постановка темы урока.

Учитель: Чтобы определить тему нашего урока, отгадайте загадку:

                   Снег на полях,

                   Лёд на реках,

                   Вьюга гуляет.

                   Когда это бывает? (Зимой)

Учитель: Как изменились деревья с наступлением зимы?

                  О ком эти строки?

                  Сердита матка,

                  Да прикрыла деток до красного дня пуховым одеяльцем. (О
зиме)

Учитель: Сегодня мы будем рисовать зимнее дерево по памяти и представлению.

III. Актуализация знаний учащихся.

Учитель: Вспомните деревья, которые вы наблюдали в лесу, во дворе, в парке
на экскурсии.

                  Деревья бывают высокие и сильно разветвлённые. Различен и
характер стволов:

                  Одни высокие, стройные;  другие-раздвоенные…

IV. Анализ произведений изобразительного искусства.

Учитель: Перед вами репродукция картины И.И.Шишкина « На севере диком…»
(1891г.)

                  Иван Иванович Шишкин,  один из русских пейзажистов,
живописец,  родился 25 января 1832 года в городе Елабуге.  Пейзаж –
изображение, какой – либо местности, природы. Среди русских пейзажистов
И.И.Шишкину,  бесспорно,  принадлежит место самого сильного рисовальщика.
Во всех своих произведениях он является удивительным знатоком растительных
форм, воспроизводящим их с  тонким пониманием,  как общего характера, так и
мельчайших отличительных черт всякой породы деревьев, кустов, трав.
Изображал ли он дубы или берёзы, они принимали у него донельзя правдивые
формы в листве, ветвях, стволах. Многие его произведения выставлены в
московской Третьяковской галерее. Умер он скоропостижно, 8 марта 1898 года.

                   Рассмотрим  репродукцию картины. Что вы видите? (Ответы)

                   В центре огромное пятно заснеженной и застывшей, как в
волшебном сне, могучей сосны чётко выделяется на фоне дальнего иссиня –
голубоватого тёмного ночного неба.

                   Также тёмным  иссиня – голубоватым пятном ложится тень
от сосны на высоком, покрытом глубоким, сверкающим под лунным светом
снегом, крутом холме.

                    Линия искрящегося освещённого луной снега на ветках
сосны и чёткие линии очертания тени от сосны поразительно усиливают чувство
печали, грусти, которым пронизана вся картина. И сразу вспоминаются полные
очарования строки стихотворения М.Ю.Лермонтова:

                     « На севере диком

                        Стоит одиноко

                        На голой вершине сосна.

                        И дремлет,  качаясь,

                        И снегом сыпучим

                        Одета, как ризой, она…»

V.   Работа над новым материалом.

Учитель: Хорошо ли видны деревья и красота их очертаний на фоне заснеженной
земли?

Обсуждение композиций рисунка.

                 В зависимости от замысла рисунка лист бумаги располагаем
вертикально или горизонтально.  Определить размеры изображений, их
расположение в плоскости листа.

Надо так скомпоновать  изображения, чтобы они были и не слишком мелкие, и
не слишком крупные, при этом они не должны быть слишком сдвинуты вправо или
влево. Сначала можно сделать наброски.

VI. Педагогический рисунок.

Учитель объясняет последовательность выполнения рисунка и показывает на
образцах.

                         Посмотрите, как я выполню быстрый линейный
набросок и завершу работу в цвете.

    • Вначале линией намечаем границу расположения земли и неба.

    • На земле размещаем деревья.  За  деревьями на рисунке будет небо.
      Намечаем одно дерево большое, другое меньше; одно толще, другое
      тоньше, как это бывает на самом деле.

    • Сначала рисуем ствол – он книзу всегда толще, особенно у больших
      деревьев. От ствола рисуем сучья длинные и изогнутые, на них много
      веток.

    • Выполняем завершающую стадию – работу в цвете.

Какие выберем краски?

Используем палитру для смешивания красок и получения новых цветов. Хорошо
промывайте кисть.  Не нужно много воды.

VII. Самостоятельная работа учащихся.

Задание. Выполните самостоятельно рисунок в той последовательности, какую я
вам показала.  Место,  отведённое под землю, покрываем белым цветом, затем
намечаем деревья. Белой краской кончиком кисти можно изобразить падающий
снег и шапки снега на ветвях.

VIII. Итог урока.

   1. Выставка работ учащихся.

      Давайте обсудим ваши работы. У кого и что получилось наиболее удачно.

      Перед вами лучшие работы….

           Эти работы отличаются грамотной компоновкой….

   2. Обобщение изученного материала.

    • С произведением,  какого художника вы сегодня познакомились?

    • Как называлось?

                              Список литературы

   1. Учебник «Изобразительное искусство»  В. С. Кузин, Э.И. Кубышкина. 1
      класс.

   2. Рабочая тетрадь. 1 класс

   3. Книга для учителя.  В.С.Кузин . 1 класс

   4.  Художники в начальной школе. Дидактическое пособие.

   5. Методические рекомендации к проведению уроков.


Презентация "Деление окружности на равные части" 8 класс


title: Конспект урока "Жанр семейного романа в мировой литературе на примере двух произведений" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы
                      (внеклассного чтения) в 11 классе
                           учителя МБОУ «СОШ №45»
                        Мартыновой Марии Владимировны

Тема:  Жанр  семейного  романа  в  мировой  литературе   на   примере   двух
произведений –  «Дело  Артамоновых»  М.  Горького  и  «Будденброки.  История
гибели одного семейства» Т. Манна.
Тип урока:
- урок изучения нового материала
Цели урока:
- Познавательная. Показать особенности жанра семейного романа в мировой
литературе.
- Развивающая. Способствовать развитию у учащихся аналитического мышления,
умения рассуждать и делать выводы.
- Воспитательная. Способствовать воспитанию в учащихся любви к чтению,
укрепить у учеников понятие родовой памяти (памяти поколений), побудить
учеников к размышлениям об отношениях в их семьях; способствовать
формированию нравственной культуры учащихся, уважительного отношения к
родителям; прививать ответственность за собственную семью.
Оборудование: книга «Дело  Артамоновых»  М.  Горького;  книга  «Будденброки.
История гибели  одного  семейства»  Т.  Манна,  мультимедийная  презентация,
отрывки их х/ф «Будденброки» (Германия, 2008) и  «Дело  Артамоновых»  (СССР,
1941).
                              Оформление урока:
Выставка  книг,  посвященных  жанру  семейного  романа   («Угрюм   –   река»
В.Я.Шишкова, «Отцы и дети»  И.С.Тургенева,  «Война  и  мир»  Л.Н.  Толстого,
«Анна Каренина» Л.Н. Толстой, «Сага  о  Форсайтах»  Дж.  Голсуорси).  Авторы
представленных книг уделяют внимание  изображению  истории  семьи,  семейных
традиций, процессу  формирования  личности,  а  также  осуществлению  связей
человека с  окружающим  миром.  Автор  каждой  книги  пишет  историю  семьи,
которая развивается или приходит к упадку на фоне непростых времен.

Эпиграфы:

   «В семье все должны стоять друг за друга, иначе беда постучится в двери».
                                                    Томас Манн «Будденброки:
                                            История гибели одного семейства»
                      «Дело разрасталось, разрасталась и семья Артамоновых».
                                          Максим Горький «Дело Артамоновых»

                                 Ход урока:
I. Организационный момент.
Учитель приветствует детей. Дает рабочее  распоряжение  записать  в  тетради
число.
Затем обращает внимание учеников на эпиграфы, выведенные на слайде. Один  из
учеников читает первый эпиграф, затем второй.
Учитель:  Мы  только  что  прочитали  эпиграфы  к  нашему  уроку.  Можно  ли
догадаться чему будет посвящен урок?
Ученики: Да, теме семьи. Ведь  в  каждом  эпиграфе  его  автор  упоминает  о
семье.
Учитель: Верно. А известны ли вам данные авторы?
Ученики: Мы знаем Максима Горького. Второй автор нам неизвестен.
Учитель: Как раз сегодня мы с  ним  и  познакомимся.  А  тема  нашего  урока
звучит так: «Жанр семейного романа в  мировой  литературе  на  примере  двух
произведений –  «Дело  Артамоновых»  М.  Горького  и  «Будденброки.  История
гибели одного семейства» Т. Манна».
Сегодня  на  уроке  мы  поговорим  о  творчестве  двух   совершенно   разных
писателей, которые жили в одно время, но в разных странах. Один из  них  наш
русский писатель, который был  5 раз номинирован  на Нобелевскую  премию  по
литературе (в 1918-м, 1923-м, 1928-м, 1930-м и, наконец, в  1933-м)  и  всем
вам давно знакомый Максим  Горький,  другой  писатель  -  мастер  эпического
романа, лауреат Нобелевской премии по литературе (1929),  имевший  несколько
гражданств, но живший и писавший в Германии – Томас Манн.
II. Объяснение нового материала.
Тема нашего урока – это жанр семейного романа на примере двух  произведений.
Но прежде чем говорить о произведениях и их  творцах,  стоит  разобраться  с
понятием семейного романа.
Тип романа-эпопеи, который называется роман - семейная  хроника  чрезвычайно
характерен для западноевропейской литературы первых десятилетий 20  века.  В
нем присутствуют все свойства биографической  эпопеи,  то  есть  чрезвычайно
широкий фон, на котором действуют персонажи. И принципиальная задача  автора
— это  не  только  рассказ о  жизненных  перипетиях  одного  или  нескольких
человек, если речь идет о семье, но и рассказ  об  исторических  судьбах,  о
развитии истории, о процессах в  общественной  жизни  стран  или  страны.  И
рассказ о жизни семьи оказывается очень  удобной  формой  рассказа  о  жизни
общества, так как "семья —  ячейка  общества"  (Энгельс).  Из  этого  тезиса
исходит Т. Манн  и  многие  другие  писатели этого  времени,  когда  создают
истории жизни каких-то семей, которые становятся удобной формой  рассказа  о
жизни мира, общества, страны.  Это  более  глубокая  структура,  чем  роман-
биография, так как в семье много людей, у  каждого  своя  судьба,  несколько
поколений.
Именно такую форму повествования выбрали писатели,  с  чьими  произведениями
мы с вами сегодня познакомимся.
Но прежде чем переходить к романам мы с вами поговорим о самих писателях.
Ученик (заранее подготовлен)  читает  доклад,  сопровождаемый  иллюстрациями
(презентация):
Максим Горький (1868 – 1936) –  знаменитый  русский  писатель  и  драматург,
автор    произведений    на    революционную    тематику,     основоположник
социалистического  реализма,  номинант  на  Нобелевскую  премию  в   области
литературы. Много лет провел в эмиграции.

Ранние годы
Родился 16 (28) марта 1868 года в  г.  Нижний  Новгород  в  небогатой  семье
столярА.  Настоящее  имя  Максима  Горького  –  Алексей  Максимович  Пешков.
Родители его рано умерли, и маленький Алексей остался жить с дедом.
Наставницей же в литературе стала его бабушка, которая  и  провела  внука  в
мир народной поэзии. Он написал о ней кратко, но с большой нежностью: «В  те
годы я был наполнен стихами бабушки, как улей мёдом; кажется, я  и  думал  в
формах её стихов».
Детство Горького прошло в жестких, тяжелых условиях. С  ранних  лет  будущий
писатель был вынужден заниматься подработками,  зарабатывая  на  жизнь,  чем
только придется.
Обучение и начало литературной деятельности
В жизни Горького  всего  два  года  были  посвящены  учебе  в  Нижегородском
училище. Затем из-за бедности он  пошел  работать,  но  постоянно  занимался
самообучением. 1887 год был одним из самых трудных в биографии Горького. Из-
за навалившихся бед он пытался покончить с собой, тем не менее, выжил.
Путешествуя по стране, Горький пропагандировал революцию, за  что  был  взят
под надзор полиции, а затем впервые арестован в 1888 году.
Первый напечатанный рассказ  Горького  «Макар  Чудра»  вышел  в  1892  году.
Затем,  опубликованные  в  1898  году  сочинения  в  двух  томах  «Очерки  и
рассказы», принесли писателю известность.
В 1900-1901 годах пишет роман «Трое», знакомится с Антоном Чеховым  и  Львом
Толстым.
В 1902 году ему было присвоено звание  члена  Императорской  академии  наук,
однако по приказу Николая II вскоре признано недействительным.
К известным произведениям Горького  относятся:  рассказ  «Старуха  Изергиль»
(1895),  пьесы  «Мещане»  (1901)  и  «На   дне»(1902),   повести   «Детство»
(1913—1914)    и    «В    людях»    (1915—1916),    роман    «Жизнь    Клима
Самгина»(1925—1936), который автор так и не закончил, семейной  роман  «Дело
Артамоновых» (1925), а также многие циклы рассказов.
Горький также писал сказки для  детей.  Среди  них:  «Сказка  про  Иванушку-
дурачка», «Воробьишко», «Самовар», «Сказки об Италии» и другие. Вспоминая  о
своем трудном детстве, Горький уделял особое внимание  детям,  организовывал
праздники для детей из бедных семей, выпускал детский журнал.
Эмиграции, возвращение на родину
В 1906 году в биографии Максима Горького произошел переезд в  США,  затем  в
Италию, где он прожил до 1913 года. Даже там  творчество  Горького  защищало
революцию.  Вернувшись  в  Россию,  он  останавливается  в  Петербурге.  Тут
Горький работает в издательствах, занимается общественной  деятельностью.  В
1921 году из-за обострившейся болезни,  по  настоянию  Владимира  Ленина,  и
разногласий  с  властью  вновь  уезжает  за   границу.   В   СССР   писатель
окончательно возвращается в октябре 1932 года.
Последние годы и смерть
На родине он продолжает активно заниматься писательством,  выпускает  газеты
и журналы.
Умер Максим Горький 18 июня 1936 года в поселке Горки  (Московская  область)
при загадочных обстоятельствах. Ходили слухи, что причиной его смерти  стало
отравление и многие в этом обвиняли Сталина. Однако  эта  версия  так  и  не
подтвердилась.
Второй  ученик  (заранее  подготовлен)  знакомит   всех   присутствующих   с
биографией Т.Манна:
Томас Манн - выдающий немецкий писатель, автор  эпических  полотен,  лауреат
Нобелевской премии по литературе, наиболее именитый представитель  семейства
Маннов, богатого на творческие таланты. Родился 6 июня 1875 г. в  Любеке.  В
16-летнем возрасте Томас оказывается в Мюнхене: туда семья переезжает  после
смерти отца - купца и городского сенатора. В этом городе ему предстоит  жить
до 1933 г.
Окончив  школу,  Томас  устраивается  в  страховую  компанию  и   занимается
журналистикой, намереваясь последовать примеру  брата  Генриха,  в  ту  пору
начинающего  писателя.  На  протяжении 1898-1899  гг.  Т.  Манн  редактирует
сатирический журнал  «Симплициссимус».  К  этому  времени  относится  первая
публикация - сборник рассказов «Маленький господин Фридеман».  Первый  роман
– «Будденброки»,  повествующий  о  судьбе  купеческой  династии  и  носивший
автобиографический характер, - сделал Манна знаменитым писателем.
В 1905 г. в личной жизни Манна происходит важное событие - женитьба на  Кате
Прингсхайм, знатной еврейке, дочери  профессора  математики,  которая  стала
матерью его шестерых детей. Такая партия позволила писателю стать  вхожим  в
общество  представителей  крупной  буржуазии,  что  содействовало   усилению
консервативности его политических взглядов.
Т. Манн поддерживал Первую мировую войну,  осуждал  общественные  реформы  и
пацифизм, переживая в это время серьезный духовный кризис. Огромная  разница
в убеждениях стала причиной разрыва с Генрихом, и только переход  Томаса  на
позиции демократии сделал возможным примирение. В 1924 г. увидел свет  роман
«Волшебная гора», принесший Т. Манну мировую славу. В 1929 г.  он  благодаря
«Будденброкам» становится лауреатом Нобелевской премии по литературе.
Следующий за награждением период биографии Томаса Манна отмечен  увеличением
роли политики в его жизни  и  в  творчестве  в  частности.  Писатель  и  его
супруга не вернулись в нацистскую Германию из Швейцарии,  когда  в  1933  г.
Гитлер приходит  к  власти.  Поселившись  невдалеке  от  Цюриха,  они  много
времени проводят  в  путешествиях.  Власти  Германии  предпринимали  попытки
вернуть именитого писателя в страну, а в ответ на его  категорический  отказ
лишили немецкого гражданства, отняли почетную докторскую  степень  Боннского
университета. Став сначала подданным Чехословакии, Манн эмигрировал  в  1938
г. в США, где на протяжении трех лет преподавал в Принстонском  университете
гуманитарные дисциплины, консультировал  Библиотеку  конгресса  по  вопросам
немецкой литературы. На протяжении 1941-1952 гг. его жизненный  путь  связан
с Калифорнией.
После окончания Второй мировой войны жизнь в  США  осложнилась  тем,  что  в
адрес  увлекающегося  идеями  социализма  Т.  Манна   звучат   обвинения   в
пособничестве Советскому  Союзу.  В  Восточной  и  Западной   Германии   его
встречают  чрезвычайно  радушно,  однако  писатель  принимает   решение   на
превратившуюся в два лагеря родину не возвращаться. В 1949 г. от лица  обеих
Германий  ему  была  вручена  премия Гете (кроме   того,   Манна   наградили
почетными степенями Кембриджский и Оксфордский университеты).
Наиболее значимыми художественными произведениями  этого  периода  являеются
роман «Доктор Фаустус» и тетралогия «Иосиф и его  братья»,  над  которой  он
работал  больше  десяти  лет.  Последний  роман,  «Приключения   авантюриста
Феликса Круля», остался недописанным.
Летом 1952 г. Т. Манн с семьей приехал в Швейцарию и жил  там  до  смерти  в
1955 году.

III. Сравнительный анализ произведений.
Прежде чем начать разговор о романах, стоит обратить ваше  внимание  на  то,
что семейный роман - это не только  рассказ о  жизненных  перипетиях  одного
или  нескольких  человек,  если  речь  идет  о  семье,  но  и   рассказ   об
исторических судьбах, о развитии истории, о процессах в  общественной  жизни
стран или страны. Таким образом, писатель, выбрав именно  этот  жанр,  хочет
показать  исторические  события,  жизнь  всего   общества   в   определенные
временные границы, на примере одной семьи (чаще нескольких  поколений  одной
семьи).
Далее идет лекция учителя:
      Роман «Дело Артамоновых» был издан в 1925 году. Но задуман он был  еще
до революции, в начале 900-х годов. Это засвидетельствовано самим Горьким.
      Вспоминая в книге «Лев Толстой» о своей встрече с Львом Николаевичем в
Крыму в конце 1901 — начале 1902 года, М. Горький писал:  «Я  рассказал  ему
историю трех поколений знакомой мне купеческой семьи,—  историю,  где  закон
вырождения  действовал  особенно  безжалостно».   Л.   Н.   Толстого   очень
заинтересовал этот замысел, он сказал: «Вот это —правда! Это я знаю, в  Туле
есть две таких семьи. И это надо написать. Кратко  написать  большой  роман,
понимаете?   Непременно!»   Его   заинтересовали   и   отдельные   персонажи
задуманного произведения: «Это очень серьезно. Тот, который  идет  в  монахи
молиться за всю семью,— это чудесно! Это — настоящее:  вы  —  грешите,  а  я
пойду отмаливать грехи ваши.  И  другой  —  скучающий  стяжатель-строитель,—
тоже правда! И что он пьет, и зверь, распутник, и любит всех, а  —  вдруг  —
убил,— ах, это хорошо! Вот это надо написать».
      «История трех поколений», где «закон вырождения»  действовал  особенно
безжалостно»,  «тот,  который  идет  в  монахи  молиться  за  свою   семью»,
«скучающий»,   «стяжатель-строитель»   —   все   это   элементы   сюжета   и
первоначальные наброски персонажей «Дела Артамоновых».
      Позднее Горький в беседе с В. И.  Лениным  рассказал  и  ему  о  своих
замыслах. «Отличная тема,  —  ответил  Горькому  Ленин,—  конечно,  трудная,
потребует массу времени, я думаю, что Вы бы с ней сладили, но не  вижу:  чем
Вы ее кончите? Конца-то действительность  не  дает.  Нет,  это  надо  писать
после революции».
      Горький так и поступил. «Дело Артамоновых» он написал в те годы, когда
история решила судьбу буржуазии.
Хронологические рамки романа определены писателем очень  точно.  Действие  в
«Деле Артамоновых» начинается, как указывает Горький, «года через два  после
воли», иными словами, в 1863 году. Последние сцены романа относятся  к  1917
году.
На протяжении этого времени писатель  развертывает  историю  трех  поколений
семьи купцов и фабрикантов Артамоновых.
В чрезвычайно лаконичной форме, с поразительным мастерством  Горький  рисует
представителей дома Артамоновых —  от  его  возвышения  и  расцвета  до  его
распада и гибели.
Глава семьи и зачинатель «дела» — Илья  Артамонов.  В  романе  ему  отведено
сравнительно мало места.  Его  характеристика  служит  как  бы  введением  в
повествование.
Бывший  крепостной,  Илья   Артамонов   одарен   от   природы   энергией   и
предприимчивостью и еще при крепостном праве становится  приказчиком.  После
реформы, хорошо награжденный, он  приезжает  в  городок  Дремов  «свое  дело
ставить» — текстильную фабрику. В Илье выражены специфические черты  русской
буржуазии  раннего  периода  ее  развития.  В  нем  есть  сила,  трудолюбие,
железная энергия, еще до конца не  разорванная  связь  с  народом,  из  недр
которого он вышел, и вместе с тем он жесток и безжалостен к людям.
Энергично вторгается Илья Артамонов в жизнь Дремова, само название  которого
символизирует сонную жизнь тихого  и  застойного  захолустья.  Но  при  всей
могучей целостности его натуры и хищной хватке в  сознании  Ильи  Артамонова
начинает брезжить мысль об ущербности и даже обреченности своего дела.
Во втором поколении Артамоновых — в  сыновьях  Ильи,  Петре  и  Никите  и  в
племяннике его Алексее — процесс внутреннего распада,  вырождения  и  гибели
развернут в полной мере.
После смерти отца «хозяином дела» становится Петр. Постепенно и  неотвратимо
он превращается из  простого  парня  в  собственника—в  алчное,  преступное,
пьяное и распутное чудовище. Заключительные сцены  романа,  рисующие  Петра,
потерявшего человеческий облик, приобретают символический характер.
Второй сын  Ильи  Артамонова  —  горбун  Никита  —  выражает  иные  черты  в
историческом бытии русской буржуазии. Стремясь вырваться из  окружающей  его
в семье грязи и подлости, Никита уходит в  монастырь.  Но  Никита  уходит  в
монастырь, не веря в бога. Это жест  отчаяния,  бегство  от  страшной  жизни
Артамоновых, свидетельство нравственного банкротства Никиты.
Алексей, племянник Ильи Артамонова,  в  отличие  от  Петра  ловок,  удачлив,
красив. Голос совести не мучает его. Он безоглядно  жесток,  и  жалость  ему
незнакома. В нем Горький дает черты представителей новой буржуазии,  которая
хочет сделать всю Россию своей  вотчиной,  подчинить  все  и  вся  интересам
капиталистической наживы.
В  России  историческая  обстановка  сложилась  так,  что  буржуазия  начала
развивать свою деятельность и предъявлять свои -требования в ту пору,  когда
дни капитализма были сочтены.
Бот почему стремление Алексея Артамонова играть роль политического вождя  не
приводит к сколько-нибудь серьезным  результатам,  и  энергия  его  в  конце
концов тоже вырождается в пустословие и бесплодную суету.
Так на людях второго поколения семьи Артамоновых мы  видим,  как  слабеет  и
угасает  жизненная  энергия  «хозяев  жизни»,  как  роковым  я  неотвратимым
образом вырождается буржуазия. Этот  процесс  достигает  своего  предельного
выражения в третьем поколении Артамоновых.
Сын  Петра  Яков  живет  бездумной,  паразитической,  растительной   жизнью.
Главное,  чем  он  одержим,  —  это  стремление  к  покою,  сытому,  уютному
мещанскому покою, без тревог и волнений. Окружающий мир  враждебен  ему,  он
хотел бы укрыться от него в тихую обитель мещанского благополучия.
Илья Артамонов ходил по земле как хозяин, Петр — раб «дела». Яков  чувствует
себя гостем на фабрике, гостем докучным  и  ненужным,  от  которого  вот-вот
избавятся подлинные хозяева земли.
Смерть Якова — логический финал этой пустой и ничтожной жизни.
Распад  буржуазии  проявляется  не  только  в  угасании  творческой  энергии
класса, но и в том, что  наиболее  честные,  жизнеспособные  и  дальновидные
выходцы из  буржуазии,  по  выражению  Горького,  «выламываются»  из  своего
класса       и        либо        гибнут,        либо        уходят        в
революцию и становится деятельными ее участниками.
Таким человеком изображен Илья — второй сын Петра. Не в пример своему  брагу
Якову он с детских лет наделен живым, самостоятельным  умом,  прямодушием  и
честностью.
Осознав в полной мере  неправду  и  зло  буржуазного  мира,  Илья  Артамонов
порвал с ним и обрел подлинную правду в революции.
Параллельно истории распада и вырождения семьи  Артамоновых  Горький  рисует
историю роста рабочей семьи ткачей  Морозовых.  Здесь  тоже  фигурируют  три
поколения.  На  их  судьбе  Горький  прослеживает  формирование  и  развитие
политического сознания русского рабочего класса.
Представитель первого поколения —  старый  ткач  Борис  Морозов.  Ему  чуждо
понимание  классовых   интересов,   политических   целей   пролетариата.   К
Артамонову он относится с восторженной покорностью. Недалеко ушел от  Бориса
Морозова и представитель второго поколения — Иван Морозов, хотя у  него  уже
нет того слепого преклонения перед  хозяевами,  которое  было  у  его  отца.
Новые черты революционного пролетариата со всей отчетливостью  проявились  у
сына Ивана — Захара Морозова. Он вступает в  активную  революционную  борьбу
против  мира  Артамоновых.  Он  сознает  себя  хозяином  жизни.   Во   время
Октябрьской революции он в первых рядах борцов за новый мир,
Так  раскрывается  идея   романа   —   идея   исторической   закономерности,
необходимости и неизбежности пролетарской революции, обусловленной, с  одной
стороны, процессом разложения и распада господствующего класса, а  с  другой
—  ростом  политической  активности,   сознательности   и   организованности
пролетариата, возглавляющего широкие народные массы.
   (Для наглядности учитель может изобразить схематично все три поколения
                             семьи Артамоновых)
Смотрим отрывок из фильма  «Дело  Артамоновых»  (СССР,  1941.Восстановлен  в
1968)
      Произведение Т. Манна впервые вышло в свет значительно  раньше  романа
М. Горького, в  1901  году  (хотя,  несмотря  на  это  мы  начали  с  нашего
отечественного писателя).
      В романе Томаса Манна «Будденброки» поднимается тема упадка  и  гибели
буржуазной семьи (как и в предыдущем романе).
      Рассказ о жизни купеческой семьи стал повествованием об эпохе, так как
перипетии семейной жизни у Манна оказываются  теснейшим  образом  связаны  с
ходом истории. Томас Манн показывает, какое  влияние  оказывали  на  частную
жизнь  Будденброков  реальные  события   германской   жизни   -   учреждение
таможенного союза,  революция  1848г.,  воссоединение  Германии  под  эгидой
Пруссии: "Ну  да,  Кеппен,  твое  красное  вино,  и  еще,  пожалуй,  русские
продукты, не спорю! Но больше мы ничего  не  импортируем!  Что  же  касается
экспорта, то, конечно, мы отправляем небольшие партии зерна в  Голландию,  в
Англию, и только. Ах, нет, дела, к сожалению, вовсе  не  так  хороши.  Видит
бог, они в свое время шли куда лучше. А при наличии  таможенного  союза  для
нас  откроются  Мекленбург  и  Шлезвиг-Голштиния.  Очень  может  быть,   что
торговля на свой страх и риск".
      Эпиграфом к роману послужили слова: «История упадка одного семейства»,
но речь в этом романе идет не об одном семействе и его упадке, а  об  упадке
всей Германии,  на  примере  одного  семейства.  В  романе  показано  четыре
поколения бюргерства (охватывает 100 лет).  Будденброки  -  бюргеры.  В  это
понятие  Томас  Манн  вкладывал  особый  смысл:  с  ним   у   него   связаны
представления   о   безукоризненной   честности,   прочности   семейных    и
нравственных начал, трудолюбии,  чувстве  долга.  Кодекс  бюргерской  морали
точно выражен в фамильном девизе Будденброков: "С  охотой  верши  дела  свои
днем, но лишь такие, чтобы мы могли спокойно спать ночью".
      Представители разных  поколений  семьи  Будденброков  носят  отпечаток
эпохи, в которую им довелось жить.  Старший  из  персонажей  романа,  Иоганн
Будденброк,  крупный  зерноторговец,  поставщик  прусских  войск  во   время
наполеоновских войн. Иоганн сын XVIII века и несет на  себе  отпечатки  этой
эпохи, а это  век  просвещения,  век  Вальтера  и  Дидро.  Он  создал  фирму
«Торговый дом»,  которая  бурно  развивается.  Иоганн  добивается  успеха  и
уважения, он физически сильный, здоровый,  витальность  бьет  через  край  –
типичный  бюргер.   Он  вольнодумец  –  вальтерианец,  образованный,   много
читающий, знающий и интеллигентный. Кодекс чести генетически заложен в  этом
семействе: даже ради процветания фирмы его нельзя преступить.
      Его сын Иоганн Будденброк консул – живет совсем в  другую  эпоху,  это
XIX  век;  постреволюционная  эпоха,  когда  из  мира  исчезла   надежность,
стабильность. Он унаследовал дело отца и успешно управлял торговыми  делами.
Но у него есть маленькая и  незаметная  внутренняя  трещина,  которая  затем
проявится в детях. В нем существует витальность,  но  не  столь  явная,  как
была у отца. Образ консула пройдет через весь роман.
      Первые два поколения Будденброков не являются  главными  в  романе.  В
центре мы видим третье поколение, представленное детьми Иоганна-консула.  Он
счастлив в браке с женой и  у  них  четверо  детей  -  это  Антония,  Томас,
Христиан и Клара.  Менее  всего  говорится  о  Кларе,  она  нехороша  собой,
религиозна и после замужества умирает от туберкулеза головы.
      Антония - хороша собой, очень мила, у нее  легкий  характер,  она  как
солнечный луч. Томас Манн в первую очередь описывает  ее  наряд,  он  делает
так только с Тони,  описывая  вплоть  до  материала:  «  маленькая  Антония,
хрупкая  восьмилетняя  девочка  в  платьице  из   легчайшего   переливчатого
шелка…». Суть в том, что Тони исчерпывается своим внешним  обликом,  сказать
больше  нечего.  Она  была   неглубока,   та   самая   глина,   из   которой
обстоятельства лепят свое подобие. Главная ее цель – это служение  интересам
фирмы: « А я, конечно, выйду за  коммерсанта.  Только  у  него  должно  быть
много денег, чтобы мы могли устроить дом аристократично и на  широкую  ногу.
Это мой долг по отношению к семье и к фирме».  Судьба  подарила  ей  великую
любовь, но она отказалась, ведь он врач, а не бюргер. Антония выходит  замуж
рассудочно, а жених наврал,  что  богат,  и  ждет  от  семьи  приданое.  Все
заканчивается разводом Тони и позором для семьи. После  был  второй  брак  и
тоже развод.
      Христиан – очень противоречивая личность. Как говорится  «в  семье  не
без  урода».  Его  стыдятся,  так  как  он  был  странным.   Он   эпатировал
респектабельную публику своими рассказами о том, какой  путь  проходит  пища
через его внутренние органы; говорил всем, что его нервные окончания  справа
короче, чем слева; жаловался на изнуряющую муку в левой ноге. Он  увлекается
театром  –  еще  одно  недостойное  бюргера  занятие;   также   сходится   с
проституткой, от которой у  него  родился  ребенок.  Христиан  нарушает  все
законы семьи, но за его внешностью  скрывается  характер,  который  вызывает
сочувствие  и  жалость.  Христиан  вырывается  из  бюргерства,  он  еще   не
художник, но уже и не бюргер, он другой.
      Главным героем романа  является  старший  сын  консула  Будденброка  –
Томас. В его руки  переходит  вся  ответственность  за  фирму  и  семью.  Он
наследник семейного дела и традиций. Его избирают на должность сенатора.  Он
известен и пользуется  популярностью,  и  также  как  его  дед  и  отец,  не
преступает семейного кодекса: ему предлагают  продать  гнилое  зерно,  чтобы
спасти фирму от разорения, но он не соглашается. Томас живет двумя  жизнями:
внешней и глубоко скрытой –  внутренней.  Он  окружен  любящими  людьми,  но
никто даже не догадывается о его тайной драме: Томас должен  быть  тем,  кем
ему быть ненавистно, ему надо ломать себя.  Он  получил  бюргерство  вопреки
желанию и своей натуре. Ему ненавистны торговые дела, но бросить все это  он
не может. Даже такой  показатель  семейного  благополучия,  как  новый  дом,
начинает  для  него  ассоциироваться  с  поговоркой:  "Когда  дом  построен.
Приходит смерть". Чувство ускользающей жизни  преследует  его…Стараясь  быть
деятельным человеком,  он  все  больше  теряет  интерес  к  жизни,  отдается
бесплодной рефлексии:  "Кто  же  он.  Томас  Будденброк,  -  делец.  Человек
действия или томимый сомнениями интеллигент?" - задает он  себе  вопрос.  Во
имя бюргерства он так же, как и Тони, порывает со своей любовью.  Его  жизнь
сплошное страдание, потому что он делает не то, к чему стремится  его  душа.
Затем ему в руки попадает книга, где сказано, что страдание  –  это  и  есть
жизнь  («Мир  как  воля  и  представление»  Шопенгауэр).  И  эта  внутренняя
раздвоенность убила его – внутренние силы иссякли.
      Четвертое поколение представлено сыном Томаса – Иоганном или  как  его
называют Ганно. Он и  есть  олицетворение  художника.  Ганно  родился  очень
болезненным и слабым ребенком, он был воплощением внутренней  хрупкости  его
отца. Он не приспособлен для реальной жизни. Счастливое время  для  мальчика
– это игра на рояле, самое ненавистное для него –  это  школа,  и  когда  он
заболевает, то это лучшее время.
Через все повествование проходит мотив генеалогического древа  -  "фамильной
тетради",  в  которую  записываются  все  важнейшие   факты   жизни   семьи:
бракосочетания,  рождения  детей,  смерти.   Тетрадь   становится   символом
преемственности поколений. Устойчивости и  стабильности  быта  Будденброков.
Все события после своего имени, Ганно отвел чертой, сказав, что  дальше  уже
ничего не будет. И действительно, он умирает в возрасте 13 лет от тифа и  на
этом линия Будденброков заканчивается.
      В одной из первых глав  консул  Иоганн  бросает  характерную  реплику:
"Нельзя допустить, чтобы тайная трещина расколола здание, с  Божьей  помощью
воздвигнутое нами". Мотив "тайной  трещины",  болезни,  деградации  проходит
через  весь  роман.  В  истории  семьи  Будденброков  буквально  нагнетаются
разнообразные  болезненные  симптомы:  изнуряющая  "мука"   в   левой   ноге
Христиана,  человека  с  "укороченными  нервами",  туберкулез  мозга   Клары
Будденброк, долгая и мучительная агония консульши -  матери  Томаса,  смерть
самого сенатора Томаса Будденброка, последовавшая  после  визита  к  зубному
врачу. Наконец описанная  со  всеми  медицинскими  подробностями  смерть  от
тифа, постигшая  маленького  Ганно,  -  все  это  вместе  образует  "историю
болезни" семьи Будденброков.
Таким образом, конфликт заключается в том,  что  из  поколения  в  поколение
Будденброков растут утонченность, культура, душевная  раздвоенность  героев,
их неспособность удовлетворяться  только  "делом"  и  семейной  жизнью.  Как
результат - все более явственное их отчуждение от  общества,  несоответствие
их поведения сословной  морали.  В  своем  романе  Манн  показывает  будущее
Германии.  Уходят  достойные  люди  и  на  смену  приходят   подлецы   вроде
Хагенштремов,   которые   олицетворяют    грубость,    необразованность    и
единственное чем они  руководствуются  –  это  выгода.  Вот  вся  дальнейшая
перспектива. На примере одной семьи он показывает крах  целой  страны.  Этим
произведением он предрекает события 1914 года – Первая мировая война.
  (Для наглядности учитель может изобразить схематично все четыре поколения
 семьи Будденброков. Также можно ввести понятие «реализм» в творчестве Манна
                                 и Горького)
Смотрим отрывок из фильма «Будденброки» (Германия, 2008)
Учитель: Таким образом, какой можно сделать вывод? В чем сходство этих  двух
романов?
Ученики: Оба романа повествуют о вырождении большой семьи,  которая  некогда
была могучей и сильной. И как бы  первое  поколение  ни  старалось  накопить
деньги или преумножить капитал для будущего, все равно все идет  крахом.  По
большей части все это происходит  из-за  того,  что  герои  живут  в  разные
эпохи, в разное время, поэтому и желания у них разные. В этом и  заключается
вся трагедия, они чувствуют, что не должны подвести  своих  праотцев,  но  в
тоже время, ничего не могут с собой поделать,  они  не  могут  тратить  свою
жизнь на бесполезные, как им кажется, занятия.  Каждый  представитель  семьи
носит на себе отпечаток того времени, в котором ему было суждено родиться  и
жить.
IV. Проверка усвоения знаний.
Давайте теперь посмотрим, насколько хорошо вы усвоили  материал  урока.  Вам
будет предложено несколько вопросов,  вы  должны  будете  ответить  на  них.
Желательно, не подглядывая в тетради.
1. Что такое жанр семейного романа?
2. Как называется семейный роман М. Горького?
3. Сколько поколений одной семьи показано в романе?
4. Как называется семейный роман Т. Манна?
5. Сколько поколений одной семьи показано в романе?

V. Подведение итогов урока.
Учитель: Ребята, что нового для себя вы узнали?
Ученики: Мы узнали немного больше о  творчестве  Горького  и  прочитали  его
произведение, которого нет в школьной программе. Узнали  о  жанре  семейного
романа и, конечно же,  о  новом  для  нас  писателе,  которого  в  школе  не
изучаем. Также, на выставке книг, мы присмотрели для себя ряд книг,  которые
стоит прочитать на ближайших каникулах.
Учитель: Какие впечатления остались после прочтения романов?
Заметили ли вы сходства?

Список литературы:
   1. Горький М. Несвоевременные мысли: Заметки о революции  и  культуре.  —
      М.: Советский писатель, 1990. — С. 400. — ISBN 5-265-02154-X
   2. Горький М. Воспоминания о Льве Николаевиче Толстом.  -   СПб.:  Изд-во
      З.И. Гржебина, 1919. - 58 с
   3.  Биография  М.Горького  http://all-biography.ru/alpha/g/gorkij-maksim-
      gorky-maxim

   4. Биография Т.Манна http://www.wisdoms.ru/avt/b147.html
   5. Адмони В., Сильман Т. Томас Манн. – Л., 1960.
   6. Кургинян М. Романы Томаса Манна. –М ., 1975.
   7. Манн Т. Будденброки . – Л., 1953.


title: План-конспект урока "Любимые школьные предметы" 5 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Цели:  1. Учебный аспект:
Повторить названия школьных предметов;
повторить употребление заглавных букв;
формировать навыки устной и письменной речи, аудирования.

              2.Развивающий аспект:
развивать внимание, память и познавательную деятельность;
развивать умения во всех видах речевой деятельности.

               3.Воспитательный аспект:
формировать интерес к реалиям страны изучаемого языка;
развивать способность планирования.
      2.   Задачи:
развивать умения изучающего чтения;
развивать навыки поискового чтения;
развивать навыки орфографически грамотного письма – обобщение правил использования заглавной буквы в английском языке;
 развивать умения аудирования с извлечением необходимой информации с опорой на иллюстрации;
развивать умения письменной речи (заполнение анкеты).
Тип урока – комбинированный.
      3.    Ход урока.


title: Конспект урока "М.Ю. Лермонтов. Анализ стихотворения «Листок». Мотивы одиночества и странничества"

extracted_text:
Новик Н.Г., учитель русского языка и литературы, ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ».
Конспект урока  по литературе  на тему:  М.Ю.Лермонтов. Анализ стихотворения «Листок». Мотивы одиночества и странничества.

Тип урока: Урок анализа
Цели урока:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ – продолжить изучение творчества М.Ю.Лермонтова; представить картины, изображенные в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», обучение навыкам аналитического чтения, анализу поэтического текста.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – помочь учащимся почувствовать красоту художественного слова;
РАЗВИВАЮЩАЯ – расширить знания по освоению теоретико-литературных понятий – жанра лирического стихотворения; развить умение обобщать и делать вывод; обогатить словарный запас учащихся.
Коррекционная: формировать грамматический строй речи, развивать слухо-зрительное восприятие речи, следить за произношением

Наглядность  и  оборудование: карточки со  словами  и словосочетаниями, альбом "М.Ю.Лермонтов", компьютер, медиапроектор, учебник: Литература, 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2009 г; словарь литературоведческих терминов, карточки для анализа поэтического текста, компьютерная презентация.

Ход урока


title: Конспект урока "Как раскрывается характер героя в художественном произведении (на материале рассказа В. Киршина «Впряга»)" 5-6 класс

extracted_text:
Автор: Мартюшева Татьяна Эдуардовна, учитель литературы МАОУ гимназии №9, г. Березники, Пермского края
Класс: 5-6
Предмет: литература Прикамья
Тема урока: «Как раскрывается характер героя в художественном произведении» ( на материале рассказа В. Киршина «Впряга»)
Тип – урок исследования художественного произведения.
Вид – синтетический урок (урок художественного восприятия, углублённого изучения, обобщения)
Цели:
познакомить с творчеством пермского писателя В.Киршина, научить исследовать художественное произведение.
развивать навыки самоанализа.
воспитывать ответственность за свои поступки.
Методы, используемые на уроке: это репродуктивный вид деятельности: чтение текста, прослушивание информации об авторе, воспроизведение ранее изученного материала, -  характерный для уроков художественного восприятия произведения;  частично-поисковый  вид деятельности: беседа по вопросам проблемного характера, активизирующим мыслительную деятельность учащихся, задания аналитического и творческого характера, - характерный для уроков углублённого изучения произведения.
Контроль усвоения на уроке происходит через «Карту активности»: после работы в группах, определить, насколько дети поняли содержание рассказа, его главную мысль, особенности художественного стиля писателя.
Творческое домашнее задание также раскроет глубину восприятия, понимания данного текста, позволит систематизировать знания, так что может служить средством обобщения изученного на уроке.

Приложение №1

Литературный глоссарий.
Лорд – 1. высший дворянский титул; лицо, имеющее титул. 2. английский аристократ, имеющий прекрасную родословную, уходящую вглубь веков.
Сновидение — субъективное восприятие некоторой реальности, которая может включать в себя изображения, звуки, голоса, слова, мысли или ощущения во время сна. Сновидящий обычно не понимает, что находится во сне, принимая окружающее за реальность, и обычно не может сознательно воздействовать на сюжет сна. Издавна считалось, что сновидение несёт некое зашифрованное сообщение. Как правило, в древних и традиционных культурах бытовала вера в то, что это послание имеет отношение, прежде всего, к будущему человека или его окружения. Сновидения посылались человеку высшими существами (богами и проч.) именно с этой целью.
Портрет - одно из средств художественной характеристики, состоящее в том, что писатель раскрывает типический характер своих героев и выражает своё идейное отношение к ним через изображение внешности героев: их фигуры, лица, одежды, движений, жестов и манер
Конфликт — разногласие, противоречие, столкновение, острая борьба, воплощенные в сюжете литературного произведения.
Лох - крайне уничижительное и пренебрежительное определение ни к чему не пригодного человека
Метаморфоза – полная перемена, изменение, превращение, преобразование чего-либо.
метафора – перенос значения слова по сходству, скрытое сравнение.
Эпитет– использование определений, придающих выражению образность и  эмоциональность
Градация– построение однородных членов предложения по нарастанию смысла или наоборот
Сравнение– сопоставление одного предмета или явления с другим  на основе сходства (выражаются через союзы как, словно, будто, сравнительную степень прилагательного)

Приложение №2
Владимир Киршин. Рассказ «Впряга». Вопросы для работы в группах.
1. Экспозиция.
- Как автор знакомит нас с собакой? Какое представление сложилось у вас о Лорде? Какое отношение собака имеет к титулу?
2. Завязка.
-Каким вам представляется Костян? Какой прием использует автор при описании Костяна?
- Что вы узнали об Илюше? Как автор передает эмоциональное состояние героя при встрече с Костяном? Каким образом Илюша решил преодолеть этот страх?
- Что вы можете сказать о лексике этого абзаца? С какой целью автор использует такую лексику?
3. Развитие действия.
- Что мы узнаем о матери Илюши? Как это помогает понять характер мальчика?
- Как развиваются отношения мальчика и собаки? Покажите двойственное отношение Илюши к Лорду. Докажите, что Лорд и мальчик любят друг друга.

- Какими автор показывает  своих героев во время игры? Зачем? Что напоминает вам эта игра? Случайно ли автор упоминает имя Мохаммеда Али? Какие детали говорят, что это боксерский бой?
4. Кульминация.
- как автор передает состояние Илюши и поведение Лорда при встрече с Костяном? В какой момент проявляется характер героя? Что послужило причиной?
- С кем из героев произошло превращение? Как вы думаете, почему? Как автор передает душевное состояние героев?
5. Развязка.
- Что испытывали герои после боя?
- Боксер. Одно ли значение имеет это слово в начале и в конце рассказа?   - Почему рассказ называется «Впряга»?

Литература:
      1. Г. В. Чудинова, Рассказ Владимира Киршина "Впряга"
в школьном изучении. Творчество пермских писателей и поэтов в школьном изучении. Пермский областной институт повышения квалификации, 2007.
Интернет-ресурсы:
www.kir5.front.ru Название сайта: "Край света Пермь" Краткое описание: Литературная страница Владимира Киршина: новости, новинки, новаторы.
http://v-kirshin.narod.ru/  Тексты произведений Киршина В.
http://www.zavuch.ru/methodlib/157/48495/Конспект урока "«Рассказ Владимира Киршина «Впряга»


Презентация "Побег и почки" 6 класс


title: Индивидуальная образовательная программа по русскому языку 3 класс "Перспектива"

extracted_text:
Индивидуальная образовательная программа по русскому языку
170 часов (5 раз в неделю).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 3 класса составлена с учетом:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г., № 373.
Примерных программ по учебным предметам Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч. 1 – 5-е издание, -  М.: Просвещение, 2011
Основной образовательной программы начального общего образования МБУ «Школа № 82»
Учебного плана образовательного учреждения на 2016-2017 учебный год.
Авторской программы «Русский язык» Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина.

Результаты изучения курса.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
● сравнение;
● анализ;
● синтез;
● классификация и обобщение по родовидовым признакам;
● установление аналогий и причинно-следственных связей;
● построение рассуждений;
● отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

         Материально-техническое обеспечение
Учебные пособия:
1. Климанова Л.Ф., Т.В.Бабушкина. Русский язык. Учебник. 3 класс в 2 ч.
         Методические пособия: Поурочные разработки по русскому языку к УМК «Перспектива». 3 класс. Авторы Н.Ю. Васильева, И.Ф.Яценко. Изд. М., Вако, 2014г.
        Технические средства обучения:
Компьютер.
Экран.
Мультимедийный проектор.