title: Конспект урока "Птичьи секреты"

extracted_text:
Урок окружающего мира
Тема: Птичьи секреты
Целевые установки урока
Предметные результаты:
*знать причины, по которым перелетные птицы покидают родные края;
*различать перелетных и зимующих птиц;
*узнавать на рисунке изученных птиц;
*приводить примеры перелетных и зимующих птиц;
*наблюдать за птицами своей местности;
*определять их с помощью атласа-определителя;
*фиксировать результаты работы в виде рассказов, рисунков, фотографий.
Метапредметные результаты:
отвечать на вопросы о птицах;
выяснять по рисунку учебника, какие птицы относятся к перелетным, а какие  - к зимующим;
классифицировать перелетных и зимующих птиц по известным признакам;
выделять в тексте учебника проблемные вопросы;
высказывать предположения, отвечая на них;
осуществлять самопроверку;
отгадывать народные загадки о птицах.
Личностные результаты:
*осознавать важность чувства любви к родной природе.
Оборудование.
У учителя - запись музыкальной заставки к телепередаче «В мире животных», запись песни «Расскажите, птицы» (муз. и сл. И.Николаева)
Ход урока
1. Организационный момент
Мы сегодня на уроке будем вспоминать,
рассуждать, объяснять и заданья выполнять.
 А чтоб урок пошел вам впрок,
активно в работу включайся дружок!
2. Проверка домашнего задания.
Учитель. - Каких вы знаете насекомых?
Ответы детей
Учитель. - Почему осенью исчезают насекомые?
 Ответы детей
Учитель. - Почему паук не относится к насекомым
 Ответы детей
Учитель. - Что происходит с пауками осенью?
 Ответы детей
Учитель. - Почему не надо ловить насекомых?
 Ответы детей
Учитель. - Расскажите о превращениях бабочки.
Ответы детей
Учитель. - Расскажите о превращениях стрекозы.
 Ответы детей
3.Актуализация знаний и умений.
Учитель. - Жители леса!- закричал раз утром мудрый Ворон.
– Осень у лесного порога, все ли к ее приходу готовы?
Как эхо донеслись голоса из леса:
Готовы, готовы, готовы…
А вот мы сейчас проверим! – каркнул Ворон. – Перво-наперво осень холоду в лес напустит - что делать станете?
Мы, перелетные, в теплые края улетим!
Мы, оседлые, пуховые телогрейки наденем!
Вторым делом, - Ворон кричит,- осень листья с деревьев сдирать начнет!
Пусть сдирает!- откликнулись птицы. – Ягоды видней будут!
Третьим делом, - не унимается Ворон,- осень последних насекомых морозцем прищелкнет!
Откликнулись птицы:
 -А мы, дрозды, на рябину навалимся!
 - А мы, дятлы, шишки начнем шелушить!
 - А мы, щеглы, за сорняки примемся!
 - Четвертым делом, - гудит Ворон,- осень скукою донимать станет!
 Туч мрачных  нагонит, дождей нудных напустит, день ускорит, солнце за пазуху спрячет!
 - Пусть себе донимает! – дружно откликнулись птицы. – Нас скукою не проймешь. Что нам дожди и ветры, когда мы в меховых шубах и пуховых телогрейках! А мы будем сытыми - не заскучаем!

Запись песни «Расскажите, птицы» (муз. и сл. И.Николаева)

Вопросы для обсуждения:
1)Когда птички улетают в теплые края?
 2)Какие изменения происходят в это время в неживой природе?
3)Могут ли они найти корм в холодное время года?
4)Чем птички питаются, когда выпадает снег?
4)Почему одни птицы улетают, а другие остаются зимовать?
4.Физкультминутка.
 Стая птиц летит на юг,
 Небо синее вокруг. (Дети машут руками, словно крыльями)
 Чтоб скорее прилетать,
 Надо крыльями махать. (Дети машут руками интенсивнее)
 В небе ясном солнце светит,
 Космонавт летит в ракете. (Потягивание – руки вверх)
 А внизу леса, поля –
 Расстилается земля. (Низкий наклон вперед, руки разводятся в сторону)
 Птички начали спускаться,
 На поляне все садятся.
 Предстоит им долгий путь,
 Надо птичкам отдохнуть. (Дети садятся в глубокий присед и сидят несколько секунд)
 И опять пора в дорогу,
 Пролететь нам надо много. (Дети встают и машут «крыльями»)
 Вот и юг. Ура! Ура!
 Приземляться нам пора. (Дети садятся за столы)

5. Работа по теме урока.

Учитель. - Назовите известных вам птиц нашей местности. Почему птиц с каждым годом становится все меньше и меньше? Что вам известно о Красной книге?
Какие секреты могут быть у птиц? Попробуем разгадать птичьи секреты.
Секрет первый
  Куда улетают птицы осенью?
Учитель. - Каждую осень многие птицы улетают в теплые края, а весной возвращаются обратно. Как называют таких птиц? Приведите примеры таких птиц.
Приведите примеры  птиц, которые остаются зимовать у нас. Как они называются?
Попробуем разгадать птичьи секреты.
Секрет первый
  Куда улетают птицы осенью?
Учитель. - Каждую осень многие птицы улетают в теплые края, а весной возвращаются обратно. Как называют таких птиц? Приведите примеры таких птиц.
Приведите примеры  птиц, которые остаются зимовать у нас. Как они называются?
6. Работа в парах.
Звучит музыка «В мире животных»
Учитель. - Вспомните правила дружной работы.
- В каждой группе отметьте «+» и «- » особенности  строения животных.

7. Фронтальный опрос.
- Назовите насекомых, которых вы знаете.
- Объясните , почему  с наступлением осени становится меньше насекомых, а с приходом зимы они вовсе исчезают.
- Расскажите, как происходит превращение стрекозы.
- Как происходит превращение бабочки?
- Назовите признак, по которому можно отличить паука от насекомых.
8. Работа по учебнику.
Учитель. - Рассмотрите рисунок. Объясните, почему эти птицы остаются или улетают? (Ответы учеников)
Учитель. - Рассмотрите репродукцию картины А.С. Степанова «Журавли летят»
Учитель. - О чем думают дети? Что чувствуют?  Какие краски используют художник, чтобы показать надежду на возвращение журавлей, приход весны?
Чтение учителем стихотворения З. Александровой
Летят высоко журавли
Над опустевшими полями.
Лесам, где лето провели,
Они кричат: « Летите с нами!»
А в роще сонной и пустой
Дрожат от холода осины.
И долго листик золотой
Летит за стаей журавлиной.
Прочитайте сведения о художнике на «Страничках Умного Совенка» (с.126)
9. Закрепление изученного материала
Выполнение заданий в рабочей тетради с. 56-57
10. Рефлексия. Учитель показывает рисунки птиц. Назовите зимующих и перелетных птиц.
11.Подведение итогов урока.
Выводы детей.
12.Домашнее задание
Прочитать текст в учебнике с.94-97, выполнить задание с. 57 в рабочей тетради, нарисовать рисунок птицы и рассказать о ней.


Презентация "Оказание первой помощи при ожогах" 5-7 класс


title: Конспект урока ""В человеке все должно быть прекрасно…" А.П. Чехов"

extracted_text:
                  Никольское отделение Енотаевского филиала
              «Астраханского инженерно-строительного института»

                                Урок по теме:

            «"В человеке все должно быть прекрасно…" А.П. Чехов».

                            (первый курс обучения)

                                      подготовила Хохлова Галина Алексеевна,
                                                    Преподаватель литературы

                                С. Никольское
                                  2012 год
Цели урока:
1. Обучающие:
- расширить представление о творчестве Чехова;
- обобщить, закрепить сведения о жизни и творчестве А.П.Чехова;
2. Развивающие:
- научить видеть и выделять главное;
- развитие умения слушать, анализировать, познавательного интереса
учащихся к творчеству писателя.
3. Воспитательные:
- воспитывать интерес к творчеству писателя; способствовать
формированию
 чувства прекрасного.
Тип урока: урок изучения новых знаний на основе имеющихся.

Межпредметные связи: История «Россия второй половины XIX века»,
информатика «Мультимедийные технологии».
Методическое обеспечение: электронная презентация “Слово о  Чехове».
                                 Ход урока:
 Эпиграф к уроку:
                       …В жизни он был именно тем, чем он был в творчестве,-
                     человеком редкого душевного благородства, воспитанности
                     и изящества в самом лучшем значении этих слов, мягкости
                   и деликатности при необыкновенной искренности и простоте,
                                 чуткости и нежности при редкой правдивости.
                                                  И.А. Бунин. Памяти Чехова.
                      I. Вступительное слово преподавателя
                         (демонстрируется фрагмент из фильма «Мой
                         ласковый и нежный зверь»).
- Понравилась ли вам мелодия вальса? Как она звучит?
Наш сегодняшний урок, посвященный творчеству А.П.Чехова (слайд № 2), я
начала неслучайно именно с этого фрагмента и назвала словами,
принадлежащими самому писателю: “В человеке всё должно быть прекрасно:
и лицо, и одежда,  и душа,  и мысли”. Именно эти слова потрясающе
мудрого человека, пристально вглядывающегося в обыденное существование
простых людей, и эта мелодия  точно характеризуют творчество самого
писателя, эстета, художника слова – Антона Павловича Чехова.
Антон Павлович Чехов – из тех писателей, которые входят в нашу жизнь с
детства и остаются с нами навсегда. Вы, конечно, помните приключения
чеховской «Каштанки». Такой рассказ мог написать только человек,
любящий людей, любящий животных, любящий жизнь. Эта любовь Чехова была
очень деятельной.
- Как вы думаете, в чем эта любовь выражалась? (Он был врачом и помог
многим людям справиться с болезнью; он был писателем, и его рассказы и
книги помогали и помогают справляться со сложностями жизни. Он не
просто посадил дерево – посадил целые сады, организовал на свои деньги
множество библиотек, школ, больниц, не афишируя свою
благотворительность. Он действительно творил благо. При этом был очень
веселым, неистощимым на выдумки человеком.)
- А что ещё вы знаете о А.П. Чехове?
  «Глава о Чехове ещё не кончена, её ещё не прочли, как следует, не
вникли в её сущность и преждевременно закрыли книгу. Пусть её раскроют
вновь, изучат и дочтут до конца».
                                            /К. С. Станиславский/(слайд № 3)
Сегодня мы с вами познакомимся с особенностями художественного
мироощущения писателя, понаблюдаем, как формировалось мировоззрение
этого талантливого человека, определим, как отразилась эпоха в его
произведениях, убедимся, что всё творчество Чехова – призыв к духовному
освобождению и раскрепощению человека,  поразмышляем над такими
вопросами, как: “В чем основная причина того, что Чехов продолжает жить
с каждым новым поколением?”, “Каким же был этот человек, сумевший
завоевать сердца многих поколений?”
II. Изучение нового материала:
- Итак, тема нашего урока: “В человеке всё должно быть прекрасно…”
(Страницы жизни и творчества А.П.Чехова)
Дальнейшая работа осуществляется с применением презентации
преподавателя “Страницы жизни и творчества А.П.Чехова”
1. Детство А.П. Чехова. (Слайд № 4-5)
2.  «В детстве у меня не было детства» (А.П. Чехов)
3. Учеба в гимназии и в ремесленном училище (1868 – 1879 гг.)
4. Учеба в университете
5. Первый период творчества. Псевдонимы.
6. Второй период творчества (90-900-е годы XIX – XX гг.)
7. Поездка на остров Сахалин. Книга «Остров Сахалин»
8. Усадьба в Мелихове. Повесть «Палата № 6», рассказы: «Ионыч», «Дама с
собачкой»
9. Чехов и МХАТ.
10. Последние годы жизни
1. Рассказ о детских и юношеских годах Чехова, оказавших влияние на
   формирование личности будущего писателя.
Слайд № 6 - 17(29)января 1860г.- родился в Таганроге в купеческой
семье; родители: купец 3 гильдии Павел Георгиевич Чехов и Евгения
Яковлевна
Биография любого человека начинается с того уголка, в котором он
родился, где провёл своё детство. Место рождения — это не просто
отметка в документе, удостоверяющем личность… Гуляя по тихим улочкам
Таганрога, вдруг на одном из домов встречаешь намёком выглядывающее из-
за деревьев мозаичное панно с портретом Чехова и словами дяди Вани: “В
человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли”.

1868 – 1879 –таганрогская гимназия.
"Небольшого роста, плотный мальчик, с круглой остриженной головой
(голова у него была большая, поэтому учащиеся дали ему прозвище
“Бомба”), румяный, большеглазый, Антоша не проявлял большого рвения к
учению, а гимназическим учителям было не до того, чтобы открывать в
учениках таланты и развивать их. Когда в гимназии одновременно учились
три брата — Александр, Николай и младший, Антон, — один из учителей
сказал Евгении Яковлевне: “Из старшего, может быть, ещё что-нибудь и
выйдет, а уж от двух младших ждать ровно ничего нельзя”. Этот
преподаватель (Покровский) известен также тем, что дал Чехову прозвище,
которое прославилось на весь мир. Вызывая его к доске, он говорил:
“Чехонте!” Впоследствии Чехов стал подписывать так свои юмористические
произведения".
      Вспоминая о своих детских годах, Чехов писал: «В детстве у меня не
было детства…» (слайд № 7)
       Режим их жизни был напряженным и  тяжким:  день  братьев  Чеховых
начинался с 5 часов утра и распределялся между  лавочкой,  бесконечными
спевками, репетициями церковного хора, домашними делами и молениями.
      День начинался и заканчивался трудом. Все в  доме  вставали  рано,
мальчики шли в гимназию, возвращались домой, учили  уроки;  как  только
выпадал свободный час, каждый  из  них  занимался,  тем,  к  чему  имел
способность:  старший,  Александр,  устраивал  электрические   батареи,
Николай рисовал, Иван переплетал книги,  а  будущий  писатель  сочинял.
Приходил вечером из лавки отец, и начиналось пение хором.
      Подрастающих детей  своих  Павел  Егорович  заставлял  обязательно
участвовать в хоре. С большой грустью вспоминал об этом Антон: «…когда,
бывало, я и два моих  брата  среди  церкви  пели  трио…,   на  нас  все
смотрели с умилением и завидовали моим родителям, мы  же  в  это  время
чувствовали себя  маленькими  каторжниками».  Увлечение  искусством  не
мешало Павлу Егоровичу  придерживаться  в  воспитании  детей  старинных
привычек – телесные наказания, порки являлись явлением обычным, как и в
других мещанских семьях. Ни старшие братья, ни  Антон  впоследствии  не
могли простить отцу этих побоев  и  вспоминали  о  них  с  горечью.  «В
детстве у меня не было детства», – говорил Антон Павлович. Но, несмотря
на это, отношение Антона Павловича к отцу было уважительным и любовным.
Уродливость  торгашеской  жизни  все  больше  угнетала   его,   вызывая
внутренний протест.
Несмотря на трудности, интерес к жизни писатель не терял. Чехов рано
начал увлекаться театром и литературой; учась в гимназии, участвовал в
издании рукописного журнала. Много читал, увлекался и зарубежной, и
русской литературой. Обширен круг его чтения: Пушкин, Лермонтов,
Тургенев, Гончаров, Сервантес, Белинский, Добролюбов, Писарев.
На сцене таганрогского театра Чехов впервые увидел пьесы Шекспира,
Островского, Гоголя. Антоша увлекается театром, а дома разыгрывает с
братьями спектакли, пишет сценки, сказки в стихах, водевили.
Трудное положение отца повлекло за собой разорение и ему пришлось
отправиться в Москву.
Слайд № 8- В 16 лет Чехов остался в Таганроге один, без денег, в чужом
доме. Он продолжал учиться, зарабатывая на жизнь частным
репетиторством. Чехов-гимназист издавал юмористические журналы,
придумывал подписи к рисункам, писал юмористические рассказы, сценки.
Первая драма «Безотцовщина» была написана 18-летним Чеховым в период
учёбы. Гимназические годы дали Чехову огромный материал для
писательской работы. Самые типичные и колоритные фигуры из гимназии
появятся позже на страницах его произведений.
Вывод: Непросто, очень непросто складывалась судьба Чехова. Но это были
годы большой внутренней работы для него, годы раннего становления,
когда он учился быть независимым, несмотря на трудности жизни, когда он
“выдавливал из себя раба по каплям”. Но была огромная воля к жизни, был
свой, чеховский юмор, душевная свобода.
“Не стоять ниже уровня среды, в которую попал” - вот, пожалуй, один из
девизов Чехова.
“Сдержанность Чехова,- вспоминал Бунин, - свидетельствовала о редкой
силе его натуры. Кто, например, слышал от него жалобы? А причин для
жалоб было много. Он начал работать в большой семье, терпевшей в пору
его молодости нужду, и работал мало что за гроши, но еще и в
обстановке, способной угасить самое пылкое вдохновение: в маленькой
квартирке, среди говора и шума, часто на краешке стола, вокруг которого
сидела не только вся семья, но еще несколько человек гостей-студентов.
Но никто и никогда не слыхал от него сетований на судьбу.
2. Московский период.
Слайд № 9 - В 1879 году он окончил гимназию в Таганроге. В этом же году
он переехал
 в Москву и поступил на медицинский факультет Московского университета.
Он должен был получить диплом врача, чтобы зарабатывать на хлеб и
кормить семью. Сохранилось письмо матери, в котором есть такие строки:
«…Терпенья не достает ждать, и непременно по медицинскому факультету
иди, уважь меня, самое лучшее занятие».
Ещё в Таганроге, в гимназии, Чехов пробовал писать в гимназических
журналах.
Писать – было его внутренней потребностью. Студент выучился на врача,
но продолжал писать – рассказы, повести, пьесы. Чехов работал
неимоверно много. В литературной поденщине надрывалось и гибло немало
дарований. Только удивительной талантливостью и целеустремленностью
Чехова можно объяснить, почему он не сломился в этих условиях.
Молодого Чехова влекли литературные интересы. Вместе с братом Николаем
Антон Павлович начал сотрудничать в юмористических журналах. Тексты
Антона иллюстрировал Николай.
Слайд №10- В 1880 году, будучи студентом первого курса, Чехов поместил
в журнале «Стрекоза» рассказ «Письмо к учёному соседу» и юмореску «Что
чаще всего встречается в романах, повестях и т. п.». Это был его дебют
в печати.
В последующие годы Чехов писал рассказы, фельетоны, юморески  в
московских журналах «Будильник», «Зритель» и в петербургских
юмористических еженедельниках «Осколки», «Стрекоза».
Самое большое место в юмористике Чехова занимают шуточные афоризмы,
подписи к рисункам, пародийные календари и т.д. В основе юмора
чеховских сценок лежит не просто наблюдательность, меткость деталей,
живость языка и т.д. Искра смешного высекается, когда в густонаселенном
мире Чехова сталкивается несовместимое – разные представления ,
застывшие формы поведения, системы понятий, правил, мнений.
“Переворотом в литературе” называет рассказы Чехова Д.В.Григорович.
В 1886 году известный русский писатель Григорович прислал Антону
Павловичу письмо. “У вас настоящий талант-талант, выдвигающий вас
далеко из круга литераторов нового поколения. Вы, я уверен, призваны к
тому, чтобы написать превосходные, истинно художественные произведения.
Вы совершите великий нравственный грех, если не оправдаете таких
ожиданий. Для этого вот что нужно: уважение к таланту, который дается
редко. Бросьте срочную работу. Если у вас мало средств, голодайте
лучше, как мы в свое время голодали, поберегите ваши впечатления для
труда обдуманного, написанного в счастливые часы внутреннего
настроения. Один такой труд будет во сто раз выше оценен, чем сотни
прекрасных рассказов, разбросанных в разное время по газетам…”
Письмо Григоровича произвело на Чехова сильное впечатление.
“Ваше письмо, мой добрый, горячо любимый благовеститель,- отвечает он
Григоровичу,- поразило меня, как молния. Я едва не заплакал.
Пишу это для того только, чтобы хотя немного оправдаться перед вами.
Доселе относился я к своей работе крайне легкомысленно…
Я не прочь голодать , как уже голодал, но не во мне дело…”
Со свойственной Чехову скромностью он не пишет Григоровичу о том, что
должен кормить большую семью.
Гонорары были неплохой поддержкой семье молодого писателя. А семья
Чеховых богатством не отличалась. Сказать точнее – жили в постоянной
нужде. «Не сомневаюсь, - писал Чехов, - занятия медицинскими науками
имели серьезное влияние на мою литературную деятельность; они
значительно раздвинули область моих наблюдений, обогатили меня
знаниями…»
С приездом Антона Павловича в Москву жизнь семьи Чеховых изменилась к
лучшему.
Слайды № 11-12
    • После окончания университета в 1884 году Антон Павлович вместе с
      семьей уехал на лето в небольшой город Воскресенск. Практиковал в
      земской больнице уже как врач. В 1884г. Чехов – заведующий
      больницей в Звенигороде, в качестве уездного врача принимает
      больных, ездит на вскрытия, является экспертом в суде.
    • Медицинская практика – пища для литературных опытов («У постели
      больного», «Палата №6», «Случай из практики», «Чёрный монах»,
      «Ионыч»...)
    • Подписывает свои рассказы псевдонимами: А.Ч-те, Ант. Чехонте,
      Человек без селезёнки, Г.Балдасаров, всего в своём творчестве он
      использовал сорок пять псевдонимов — подписей, а в 1883г.
      А.П.Чехов впервые поставил своё имя.
    • В 1884г. Вышел первый сборник рассказов «Сказки Мельпомены».
В последние студенческие годы и в первые годы врачебной практики Чехов
втайне от всех работал над историей врачебного дела в России. Он изучал
древние летописи, составил список 112 книг, которые надо прочесть,
чтобы осветить развитие медицины в России в связи с общественной
историей страны, с ее бытом, нравами, экономикой.
Слайд № 13- В 26лет  Чехов едет в Петербург и там получает приглашение
на работу от знаменитого издателя А.С.Суворина в газете «Новое время».
Свои произведения начинает подписывать  настоящим именем.
С середины 80-х годов в творчестве Чехова намечается перелом. Писатель
начинает пристальнее вглядываться в жизнь, стараясь отобрать в ней
главное. Он приходит к выводу, “что о серьезном нужно писать серьезно”.
Чехов высмеивал все, что мешало жить честно и справедливо. Одним
словом, от сатирических миниатюр писатель проходит стремительный путь к
лирической прозе. В 1886 году выходит сборник «Пестрые рассказы», в
котором, следуя традициям русской литературы, А.П. Чехов в изображении
самых повседневных явлений действительности показывал противоречие
между природой человека и социальным устройством общества.
Слайд № 14 - В 1886 году выходит сборник «Пестрые рассказы»
Слайд № 15 - Чехова при жизни часто упрекали в том, что он дробит своё
дарование на мелочи, на маленькие рассказы. Однажды Чехов нашёл у
французского писателя Альфонса Додэ такие строки: « Почему твои песни
так кратки? – спросили раз птицу. – Или у тебя не хватает дыхания?
    - У меня очень много песен, и я хотела бы поведать их все».
Слайд № 16 - Антон Павлович Чехов — мастер рассказа, признанный во всем
мире. Его коротенькие истории наполнены глубоким смыслом. Главные герои
в них — люди различных профессий, ведущие разный образ жизни.
 Чехов никогда не придумывает сюжеты для своих рассказов, просто его
внимательные и наблюдательные глаза обращают внимание на то, чего
остальные не замечают.
Чехов никогда не смеется над своими героями, он только сожалеет, что
они поступают таким образом, не имея возможности посмотреть на себя со
стороны. И он дает им эту возможность. В этом проявляется не только
мастерство Чехова как писателя, но и чуткость, отзывчивость, доброта
Чехова-человека.
Чехов смотрит на мир глазами первочеловека, для которого главное
значение имеет положение конкретного человека в окружающем его мире.
    • Слайд № 17  - Для Чехова превыше всего личность. Унизить человека,
      причинить ему боль для Чехова было невозможно. Это был
      великодушный художник!
    • Философское отношение к жизни, любовь к людям, уважение человека и
      было верой Чехова, его религией, его мировоззрением.
Слайд № 18 - Он был очень деликатен и всегда боялся причинить другим
какие-либо неудобства. Когда однажды он, почувствовав себя плохо, стал
терять сознание, ему пришла в голову мысль, которая при таких
обстоятельствах, кажется, не приходила ещё никому: “Как-то неловко
падать и умирать при чужих”.
"Вряд ли был на свете другой писатель, который тратил столько усилий на
то, чтобы всегда оставаться незаметным в толпе. Он ни разу не выступал
на эстраде или даже в тесном кругу с чтением своих произведений; в
театре, на премьере своих пьес, садился в самые последние ряды, и,
глядя на него, никто бы не поверил, что это автор пьесы. А когда он
пожертвовал одной из библиотек тысячи своих книг, то, прежде всего,
попросил: “Никому не говорите об этом!”
Тем  и  поучительна  его  биография,  что  он  смог  подавить  в   себе
вспыльчивость и грубость и выработать в себе такую мудрую  деликатность
и мягкость, какими не обладал ни один из писателей его поколения. Верно
заметил  К.  И.  Чуковский:  чтобы  облагородить  свой   стиль,   нужно
облагородить себя. Это проявлялось во всем  внешнем  облике  Чехова,  в
котором   сочеталось   типично   русское,   безыскусное,   с   глубоким
благородством и утонченностью. Наблюдательный В.  В.  Розанов  заметил:
«Толстого или Достоевского, даже Тургенева, наконец, ленивого Гончарова
Бог или Природа-мать вырубали из большого дерева большим  топором.  Все
крупно, сильно, — в творчестве, в лице их. Сотворение  Чехова  все  шло
иным  способом.  На  небольшой  дощечке  дорогого  палисандрового   или
благочестивого  кипарисового  дерева...  тонкою  иглой  начертан  образ
тихого, изящного человека, “вот как мы все”, но от “всех”  отличающийся
чрезвычайным благородством рисунка, всех линий».
Слайд № 19 – 20 - Чеховский нравственный кодекс жизненного бытия
    • Уважать человеческую личность, быть снисходительным, мягким,
      уступчивым;
    • Сострадать всему, чего и не увидишь простым глазом;
    • Быть чистосердечным и бояться лжи как огня;
    • Уважать чужую собственность»
    • Не уничтожать себя, чтобы вызвать в другом сочувствие;
    • Уважать в себе талант, гордиться им, если он есть;
    • Воспитывать в себе эстетику;
    • Усилием воли воспитывать в себе благородство;
Слайд № 21 - Всем своим творчеством Чехов воспитывал в читателе чувство
ответственности перед народом. Этим чувством было вызвано его решение
поехать на Сахалин. В то время Сахалин был самым страшным местом в
России: на острове была каторга, где отбывали пожизненный срок
каторжане.
К поездке писатель готовился тщательно. Читал книги по истории,
этнографии, уголовному праву, метеорологии, изучал литературу о
тюрьмах. Чехов хотел  рассказать правду об этом месте «невыносимых
страданий, на какие только бывает способен человек вольный и
подневольный».
Слайд № 22 - В апреле 1890 года больной туберкулёзом русский врач и
писатель отправился в далёкий путь. Антон Павлович должен был проехать
4000 верст в продолжение 25-30 дней.
Чехов прожил на Сахалине 2 месяца. Он писал родным: “Я вставал каждый
день в 5 часов утра, ложился поздно и все дни был в сильном напряжении
от мысли, что мною многое еще не сделано. Я объездил все поселения,
заходил во все избы и говорил с каждым. При переписи мною записано
около десяти тысяч человек каторжных и поселенцев. Другими словами , на
Сахалине нет ни одного каторжного или поселенца, который не
разговаривал со мной. Я видел голодных детей. Церковь и школа
существуют только на бумаге, воспитывают детей только среда и каторжная
обстановка”.
После возвращения из этой поездки Чехов стал работать над книгой
“Остров Сахалин”(1891-1893). Ужасающая правда, которую рассказал
писатель, взволновала читателей не только в России, но и за границей.
По всей России был проведен сбор пожертвований на приюты, школы,
библиотеки для сахалинских детей. Правительство было вынуждено
командировать на Сахалин комиссию, чтобы проверить данные, сообщенные
Чеховым. Следствием этого явилось улучшение жизни ссыльных, были
отменены и телесные наказания.
“Мой “Сахалин”- труд академический, писал Чехов. –Медицина не может
теперь упрекать меня в измене… И я рад, что в моем беллетристическом
гардеробе будет висеть и сей жесткий арестантский халат”.
Слайд № 23 - Поездка на остров сказалась на дальнейшем творчестве
писателя («В ссылке», «Бабы», «Гусев», «Убийство»), изменила взгляд
Чехова на жизнь, на человека: «…впоследствии всё в моём творчестве
«просахалинено»  («Палата №6», « Три года», «Моя жизнь», «Мужики»,
«Архиерей»)
Вывод: Художественный талант Чехова формировался в 80-е годы XIX века,
в эпоху переоценки ценностей. Нельзя не обратить внимания на особый
авторский почерк: его авторский голос скрыт, он изображает общую
картину жизни по мельчайшим её деталям. Особенности рассказов Чехова:
шутки построены на сверхобобщениях, юмор основан на возведении в закон
любой мелочи и случайности. Основной лейтмотив творчества – призыв к
духовной свободе и раскрепощению человека.
3. Третий этап творчества (с 1892 года).
Слайд № 24 -  В 1892 году Чехов покупает небольшую усадьбу в селе
Мелихово. «Нужен хоть кусочек общественной и политической жизни», -
объяснял Антон Павлович свое решение уехать в деревню. Усадьба состояла
из запущенного сада, земли со множеством пустырей и неуютного дома. Вся
семья взялась дружно за работу: кто занялся садом, кто огородом, кто
посевами. Через год усадьбу нельзя было узнать.
Сам Антон Павлович очень любил сад и говорил, что мечта его жизни,
когда он не сможет писать, - работать в саду.
Все свободное от работы время Антон Павлович проводил в саду: сажал
цветы, обмазывал яблони, подрезал розы.
Писатель говорил, что для него нет большего удовольствия, чем следить ,
как цветок “лезет из земли, как старается- и потом пышно расцветает”.
Когда Чехов уезжал, то заботился о цветах, как об оставленных детях. Из-
за границы он писал сестре : “Около лилий: одна - против твоих окон,
другая- около белой розы, по дороге к нарциссам”. Или: “ До моего
приезда не обрезайте розы. Срежьте лишь стебли, которые замерзли зимой
или очень больны, но осторожно: имей в виду, что больные иногда
выздоравливают”.
В своих рассказах и пьесах Чехов часто прибегает к образам цветов. Они
помогают ему глубже раскрыть переживания героев. В одной из пьес
героиня говорит: ”Цветы повторяются каждую весну, а радость нет…”
В Мелихове А.П. Чехов – бескорыстный и самоотверженный доктор,
общественный деятель, радетель о нуждах людей. Крестьяне узнали, что
новый владелец усадьбы – доктор, к нему стали приходить больные. И как-
то незаметно Чехов  превратился для мелиховских крестьян в самого
нужного  человека. Казалось совершенно естественным, что иной раз,
когда его близкие и гости только что собирались в столовую к утреннему
чаю, Антон Павлович возвращался от больного, к которому его вызывали
ночью.
У земства было мало средств, и Антон Павлович взялся собирать их. Он
объезжал соседних фабрикантов и помещиков и убеждал их дать средства на
борьбу с холерой. В результате его деятельности на фабриках стали
строить бараки для больных, улучшились санитарные условия, в которых
жили рабочие.
Все, кто близко знал его, вспоминают, как много в нем было жалости и
доброты к людям.
Слайд № 25 - В 1892-1893гг. В России эпидемия холеры. Чехов работает
участковым врачом, обслуживает 26 деревень, 4 фабрики, монастырь,
организовывает медицинские пункты.
Слайд № 26 -27 - В Мелихово было написано более 40 произведений.
- Мы ещё познакомимся с прекрасными произведениями Чехова, созданными в
Мелихово.
Слайд № 28 - 90-е годы были временем расцвета творчества писателя. Один
за другим появляются замечательные рассказы «Ионыч», «Крыжовник»,
«Человек в футляре», «О любви». Чехов показал, как много заложено в
людях прекрасного и доброго и как незаметно и необратимо все это может
утонуть в тине мелочей жизни.
Чехов верил в талантливость, трудолюбие, неисчерпаемые духовные силы
народа, он понимал, что просвещение может пробудить эти силы, и мечтал
о всеобщей грамотности, об университетах для народа.
Как тепло писал Чехов об учителях, какие разнообразные характеры
созданы им! Призвание учителя Антон Павлович считал поистине великим и
неоднократно высказывал эту мысль в письмах, в разговорах с друзьями.
Он выписывал книги и газеты для учителей и посылал их в самые глухие
уголки.
Горький вспоминает, как в Крыму, когда они говорили об учителях, Чехов
сказал:
“Если бы у меня было много денег, я устроил бы здесь санаторий для
больных учителей. Знаете, я выстроил бы светлое здание - очень светлое,
с большими окнами и высокими потолками. У меня была бы прекрасная
библиотека, разные музыкальные инструменты, пчельник, огород, фруктовый
сад, можно бы читать лекции по агрономии, метеорологии, учителю нужно
всё знать, всё!”
С особенной любовью и чувством радости Чехов писал о таких учителях,
которые, несмотря на тяжелые условия жизни, любят детей, работают с
воодушевлением и верят в пользу, которую приносит их труд.
Учитель химии Ярцев (“Три года”) в восторге от своих учеников.
“ Я химик, мыслю химически и умру химиком. Но я жаден, я боюсь, что
умру не насытившись; и мне мало одной химии, я хватаюсь за русскую
историю, педагогию, музыку… Я вовсе не хочу, чтобы из меня вышло что –
нибудь особенное, чтобы я создал великое, а мне просто хочется жить,
мечтать, надеяться, всюду поспевать… Жизнь, голубчик, коротка, и надо
прожить ее получше…”
На мелиховском материале Чехов пишет повесть «Мужики», где рисует
страшную картину безысходной нужды, бедственного положения народа,
жестокую правду крушения всех иллюзий, связанных с реформой 1861 года.
В Мелихове Чехов создает «Чайку». Это был опыт новой психологической
драмы. Премьера пьесы состоялась в Петербурге 17 октября 1896 года.
Спектакль провалился. А сейчас это одна из наиболее востребованных пьес
Чехова, возрождённая после провала МХАТом.
Ялтинский период .
Слайд № 29 - Весной 1897 года у А.П. Чехова началось резкое обострение
туберкулезного процесса, давно подтачивавшего его здоровье.
Из-за резкого ухудшения здоровья Антону Павловичу  пришлось
переселиться в город Ялту в Крыму.
Чехов в основном живет в Ялте, хотя осень и ветреная сырая зима,
проводимые в плохо отапливаемом доме, не добавляют Антону Павловичу
здоровья. В ноябре 1901 г. он пишет жене: «У меня в кабинете
обыкновенная температура + 12 и редко бывает + 13. Камина топить
нельзя, потому что у меня от камина глаза болят. А при 12 градусах
работать трудно».
Огромное значение для Чехова – драматурга (да и для всего русского
театра) имело его знакомство с деятелями Московского Художественного
театра.
Слайд № 30 -  Взаимоотношения с режиссерами, актёрами МХАТа.
Большой радостью для Антона Павловича был приезд в Крым на гастроли
Московского Художественного театра, на сцене которого уже два года шли
его пьесы.
Московский Художественный общедоступный театр был основан в 1898 году
руководителем Московского Филармонического общества В.И.Немировичем -
Данченко и молодым артистом К.С. Станиславским.
“Нашим лозунгом было: “ Долой отжившее! Да здравствует новое!.. “Было
решено, что мы создаем народный театр… Мы протестовали и против старой
манеры игры, и против ничтожного репертуара тогдашних театров… Первой
мечтой было показать на сцене нашего театра пьесу “Чайка” Чехова,
который нашел новые пути, наиболее верные и нужные искусству того
времени”,- так писал Станиславский. «Чайка» - единственная современная
пьеса, захватывающая меня как режиссера, а ты – единственный
современный писатель, который представляет большой интерес для театра с
образцовым репертуаром», - писал А.П. Чехову В.И. Немирович-Данченко.
17 декабря 1898 года состоялся первый спектакль “Чайки” в
Художественном театре.
“Стоя на сцене,- писал в своих воспоминаниях Станиславский,- мы
прислушивались к внутреннему голосу, который шептал нам: “Играйте
хорошо, великолепно, добейтесь успеха. А если вы его не добьетесь, то
знайте, что по получении телеграммы любимый вами писатель умрет,
казненный вашими руками…” Как мы играли, не помню. Первый акт кончился
при гробовом молчании зрительного зала. Одна из артисток упала в
обморок, я сам едва держался на ногах от отчаяния. Но вдруг, после
долгой паузы , в публике раздался рев, бешеные аплодисменты. Мы стояли
неподвижно. Наконец мы чувствовали успех ., стали обнимать друг друга…
Чехову была послана подробная телеграмма”. Чайка стала эмблемой театра.
Слайд № 31 - Работа для Московского Художественного театра (МХАТ)
    ◆ 1898г. – «Чайка»
    ◆ 1899г. – «Дядя Ваня»
    ◆ 1901г. – «Три сестры»
    ◆ 1903- 1904гг. –  «Вишневый сад»
В Ялте Художественный театр показал две пьесы Чехова - “Чайку” и “Дядю
Ваню”. Успех был необыкновенный. Раздражала Чехова только необходимость
выходить на вызовы публики. Он никогда не любил оваций и поэтому
старался незаметно исчезнуть из театра.
Чехов стремился к тому, чтобы на сцене было “так же сложно и вместе с
тем так же просто, как в жизни”. Как говорил К.С. Станиславский, “для
вскрытия внутренней сущности его произведений необходимо произвести
своего рода раскопки его душевных глубин”.
В пьесах, которые писали до Чехова, все было сказано в самом тексте. С
Чеховым в театр пришло понятие “подтекста”. В подтексте, т.е. в том,
что выражено не в словах героев, а в общем настроении, скрыт внутренний
смысл пьес Чехова. Его герои не произносят длинных эффектных монологов,
они говорят простые, обыкновенные слова, потому что “вся драма человека
внутри, а не во внешних проявлениях”, говорил сам писатель. “Страдания
выражать надо так, как они выражаются в жизни, т.е. не ногами и не
руками, а тоном, взглядом, не жестикуляцией, а грацией. Тонкие душевные
движения, присущие интеллигентным людям, и внешним образом нужно
выражать тонко. Вы скажете: условия сцены: никакие условия не допускают
лжи”.
Слайд № 32  - «…9 сентября 1898 года – знаменательный и на всю жизнь не
забытый день.
…Трудно говорить словами о том большом волнении, которое охватило меня
и всех нас при первой встрече с любимым писателем, имя которого мы
привыкли произносить с благоговением», - вспоминала О.Л. Книппер-Чехова
25 мая1901г-женитьба на актрисе О.Л. Книппер.
Слайд № 33 - Супруги не виделись по несколько месяцев, так как Ольга
Леонардовна была занята в театре, а Чехов вынужден был находиться в
Ялте по предписанию врачей. Разлуки эти были мучительны для обоих.
Чехов писал жене:
         «Если мы теперь не вместе, то виноваты в этом не я и не ты, а
бес, вложивший в меня бацилл, а в тебя любовь к искусству».
           Вообще, переписка Чехова с Книппер - это потрясающее
свидетельство их взаимоотношений: столько в них нежности, любви,
уважения, заботы друг о друге, иногда плохо скрываемой боли от
невозможности быть вместе.
Чехов никогда не был донжуаном. С женщинами держался осторожно,
соблюдая известную дистанцию. Женитьбы явно боялся, а пошлых связей и
интрижек, по природной строгости и чистоплотности, сторонился. Так –
встречи, переписка, компании, шуточные признания, стихи… «У меня было
мало романов», – обмолвился как-то писатель.
По отзывам многих, Антон Павлович очень нравился женщинам – рост под
метр девяносто, каштановые густые волосы, карие глаза, приятный
баритон. И талант, талант… Дамы влюблялись в него, переполненные
обожанием. Он никогда не хвастался успехом, никогда не пользовался им в
корыстных целях.
Писатель неоднократно признавался, что характер у него от природы
вспыльчивый. Но он привык сдерживать себя, потому что «распускать себя
порядочному человеку не подобает». Немаловажно и то, что с двадцати
четырех лет у Антона Павловича стали проявляться симптомы серьезной
болезни. Отсюда, наверное, и боязнь женитьбы, и нежелание быть кому-то
в тягость, и как средство самозащиты – неповторимая чеховская ирония.
Но в жизни Чехова были и другие женщины.
Слайд № 34  - Но женой Чехова станет именно Ольга Леонардовна. И  когда
Книппер получит телеграмму от врача о резком ухудшении здоровья Чехова,
она бросит всё, попробует спасти его, отправившись вместе с ним за
границу. Но….
 "Антон Павлович Чехов умер в ночь на 2 июля 1904 года в гостиничном
номере в немецком курортном городке Баденвейлер. Немецкий врач решил,
что смерть уже стоит за его плечами. По древней немецкой врачебной
традиции доктор, поставивший своему коллеге смертельный диагноз,
угощает умирающего шампанским... Антон Павлович сказал по-немецки: "Я
умираю" - и выпил до дна бокал шампанского. Жена писателя, Ольга
Леонардовна, напишет потом, что "страшную тишину" той ночи, когда умер
Чехов, нарушала только "огромных размеров черная ночная бабочка,
которая мучительно билась о горящие ночные лампочки и моталась по
комнате".
Слайд № 35 - Похоронен на Новодевичьем кладбище
Слайд № 36 – 37-  Память о Чехове:
    • Первый в мире памятник Антону Чехову был установлен в 1908 году в
      городе Баденвейлер. В 1918 году, за три недели до окончания I
      мировой войны, этот памятник был переплавлен для нужд немецкой
      военной промышленности. В 1960 г там же немцами был снова
      воздвигнут памятник русскому писателю.
 Новый бюст (не повторяющий оригинал) был установлен в 1992 году с
помощью сахалинцев.
    • В честь Чехова назван кратер на Меркурии.
    • В память о писателе Московской городской и Московской областной
      организациями Союза Писателей России и Союзом писателей-
      переводчиков в 2004 г. учреждена Памятная медаль А. П. Чехова.
    • В г. Баденвейлер существует «Немецкое общество имени Чехова».
    • По данным журнала Огонёк, Чехов входит в десятку самых
      «экранизируемых» классиков мировой литературы, и делит второе и
      третье место с Чарльзом Диккенсом.
    • В Москве проводится международный театральный фестиваль им. А. П.
      Чехова. Учрежден Международной конфедерацией театральных союзов.
    • Гимназия № 2 им. А. П. Чехова (Таганрог) — старейшее учебное
      заведение Юга России (1806).
    • В 1952 году в Нью-Йорке было создано издательство имени Чехова.
    • Банк России 28 декабря 2009 года выпустил четыре памятные монеты
      разного достоинства, посвящённые 150-летию со дня рождения А.П.
      Чехова .
Слайд № 38 - А.П. Чехов написал почти 700 различных произведений.
III. Обобщение преподавателя: Горький писал о Чехове: “ Его врагом была
пошлость, он всю жизнь боролся с ней… Он обладал искусством всюду
находить и оттенять пошлость,- искусством, которое доступно только
человеку высоких требований к жизни, которое создается горячим желанием
видеть людей простыми, красивыми, гармоничными”.
Антон Павлович считал, что пошлость мешает людям развиваться
самостоятельно, убивает в них оригинальность.
“Он любил все простое, настоящее, искреннее,- вспоминает Горький. - У
него была своеобразная манера опрощать людей. Мне кажется, всякий
человек при Антоне Павловиче невольно ощущал желание быть проще,
правдивее, быть более самим собой.
Чехову было чуждо все мещанское, показное. Он писал: “Я хочу, чтобы
наши дети, жены, ученики любили в нас не имя, не форму и не ярлык, а
обыкновенных людей”.
Для Чехова не существует только внешней красоты, не озаренной красотой
внутреннего содержания. Ценны его слова: “В человеке всё должно быть
прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли”. Ценность каждого
человека, по мнению Чехова, определяется его отношением к труду. Лень,
бездеятельность губительны для человека и несовместимы с красотой и
правдой жизни.
В его записной книжке есть заметка: “Мусульманин для спасения души
копает колодезь. Хорошо, если бы каждый из нас оставлял после себя
школу, колодезь или что-нибудь вроде этого, чтобы жизнь не проходила и
не уходила в вечность бесследно”. И Чехов построил в Мелихове и его
окрестностях три школы, позже, в Крыму, - четвертую.
Слайд № 39 - Необходимо обратить внимание учащихся на то, что Чехов был
чрезвычайно скромен, не терпел шума вокруг своего имени. Скромность
писателя, его равнодушие к славе – вот отличительная черта Чехова. И
жизни, и в литературе он стремился к простоте и скромности. Никто
никогда не слышал, чтобы он жаловался. Когда его жалели, он переводил
разговор на другую тему и с мягким юмором говорил о пустяках. Чехов
оставил после себя добрую память. Стоит вспомнить три школы,
построенные им, две из которых  действовали до 1975 года. Он строил
дороги, копал пруды, сажал деревья. Он украшал жизнь и землю вокруг
себя. Чехов-писатель всесторонне, последовательно и объективно, без
каких бы то ни было иллюзий изучал жизнь и фиксировал “историю болезни”
окружающего его общества. Чехов пишет о тех, кто засорял жизнь не
только в его время, кто приспосабливался, кто хотел показаться деловым
и благородно целеустремленным. С такими людьми мы сталкиваемся
ежедневно. Нам даже кажется, что где-то рядом стоит Чехов и описывает
нашу жизнь. Настолько он современен. Его произведения – это сатира на
нас, на людей сегодняшнего дня. Чехов, как писатель, как человек, как
творческая личность, актуален, ибо вся его жизнь – это вечная борьба за
человека в человеке и нежелание быть рабом, каторжником собственной
жизни. Чехов исцелял и продолжает исцелять сегодня своими
произведениями и своей жизнью. Перед нами человек, которым двигает одна
цель, - помочь людям.
IV Первичное закрепление:
Тест по биографии А.П.Чехова.
1. Укажите годы жизни А.П.Чехова:

А) 1824 – 1890
Б) 1860 – 1904
В) 1854 – 1902
Г) 1841 – 1896
Д) 1836 – 1901
2. В каком городе родился А.П.Чехов?
А) Петербург
Б) Москва
В) Киев
Г) Таганрог
Д) Орёл

3. К какому сословию принадлежал А.П.Чехов?
А) дворяне;
Б) разночинцы;
В) крестьяне;
Г) купцы

4. В семье Чеховых
А) было двое детей
б) было много детей
в) Антон был единственным ребенком
5. Когда Павел Егорович разорился, семья уезжает
а) в Петербург
б) в Москву
в ) в Киев

6. Антон Чехов после разорения отца
а) едет с семьей
б) остается в Таганроге
в ) отправляется учиться заграницу
7. А.П.Чехов окончил Московский университет. Какой факультет?
А) химический;
Б) физический;
В) историко-филологический;
Г) медицинский;
Д) философский
8. Антон Павлович Чехов начинает писать короткие юмористические
рассказы
а) когда заканчивает учебу в высшем учебном заведении
б) во время учебы
в) после окончания гимназии
9. Назовите журнал, первым напечатавший рассказы А.П.Чехова:
А) «Стрекоза»;
Б) «Современник»;
В) «Отечественные записки»;
Г) «Осколки»
10. Антон Павлович подписывается при публикации первых рассказов
а) своим именем
б) именем своего брата
в) псевдонимом
11. Чехов написал следующие рассказы
а). «Смерть чиновника»
б). «Кавказский пленник»
в). «Капитанская дочка»
г). «Хамелеон»
д). «Толстый и тонкий»

12. К началу 90-х годов
а). Чехов был совсем неизвестен как писатель
б). Чехов работал только врачом
в). Чехов был известен всей читающей России

13. Весной 1890-го года Чехов решил поехать
а) за границу
б) на Сахалин
в) в Петербург

14. С каким театром тесно сотрудничал А.П.Чехов?
А) Малый театр;
Б) «Современник»;
В) Малый Художественный театр;
Г) Театр имени Станиславского
V. Итог урока. Вот и подошёл к концу наш урок, посвящённый теме: “В
человеке всё должно быть прекрасно…”(по страницам жизни и творчества
А.П.Чехова). Наш сегодняшний разговор не должен остаться незамеченным,
потому что мы сегодня открыли Чехова-мыслителя, глубоко переживающего
за судьбы людей, страны, Чехова - непримиримого борца за освобождение
человека от внутреннего рабства, призывающий к духовной свободе и
раскрепощению… Нас ждут уроки-“погружения”в рассказы, повести,
драматургию Чехова... Мы поговорим и о социальном конфликте, и о любви…

                          Эмоциональный финал урока
                         Звучит музыкальный фрагмент
Учитель. А.П.Чехов любил разводить сады. Пусть и у нас сегодня,
несмотря на стужу за окном, вырастет вишня. И мы сейчас посмотрим,
какие плоды появятся на ней.
- Ребята, у вас есть вишни двух цветов, сделайте выбор и прикрепите на
деревце.
 (Учащиеся прикрепляют вишенки к плакату, по цвету плодов сразу ясен
результат урока)
|Жёлтые                 |Красные                   |
|было скучно            |было интересно            |
|урок не понравился     |мне понравился урок       |

Учитель. А.П.Чехов, как никто другой, умел быть самим собой и в жизни,
и в творчестве. Уроки его доброты, бескорыстности, правдивости
непреходящи!
А сейчас мне очень хочется отметить всех, кто готовился к этому уроку-
открытию вместе со мной и помог мне его провести….
VI. Домашнее задание.
А теперь задание на следующий урок:
1. Сочинение-миниатюра. “Что ценил и что отвергал Чехов в жизни?”
2. Читать рассказ “Ионыч ”

                          Использованная литература
1. Б.М.Шубин. Дополнение к портретам. Доктор А.П.Чехов.- Москва:
   Знание, 1985 г.
2. Л.А.Потанина. Литературная гостиная. Уроки Чехова.- Литература в
   школе - 1995 г.- № 2.
3. Г.А. Шалюгин. К нему тянулось всё живое…. А.П.Чехов в Ялте.
   -Литература в школе - 1998 г. - № 5.


title: Контрольная работа "Послевоенное советское общество, духовный подъем людей" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа
Тема:  « Послевоенное советское общество, духовный подъем людей»

Цель: сформировать представления обучающихся о послевоенном советском обществе
Обучающийся должен знать: основные направления искусства XX века в СССР
Обучающийся должен уметь: анализировать основные направления искусства XX века в СССР
Теоретическая часть:
В послевоенные годы продолжался взлет творчества корифеев исполнительского искусства XX в. — В.В. Софроницкого, М.В. Юдиной, Э.Г. Гилельса, Д.Ф. Ойстраха, Л.Б. Когана. Началась творческая биография С.Т. Рихтера, M.JI. Ростроповича — победителей первого послевоенного конкурса музыкантов- исполнителей. В Большом театре были поставлены балеты С.С. Прокофьева.
В творчестве композитора классические традиции органично сочетались с новыми принципами музыкальной драматургии. Участие в этих спектаклях стало одной из вершин в творчестве Г.С. Улановой, М.Т. Семеновой и плеяды великих артистов, принесших советскому балету мировую славу. В 1946 г. в Ленинграде состоялась премьера первой части оперы-эпопеи Прокофьева «Война и мир».
В Ленинграде работал великий дирижер Е.А. Мравинс- кий, первый исполнитель пяти симфоний Д.Д. Шостаковича. Седьмая («Ленинградская») симфония, которую композитор создавал в 1941 г. в блокадном городе, стала символом непобедимого духа народа, боровшегося против фашизма. Критики конца XX в. назвали Шостаковича «последним великим симфонистом» в истории классической музыки. Его творчество воплотило глубокие философские раздумья о мире и человеке, о трагедиях и конфликтах современности.
В изобразительном искусстве и литературе происходило становление нового поколения художников. Размышляя о духе того времени в эпилоге романа «Доктор Живаго», Б.Л. Пастернак писал, что «хотя просветление и освобождение, которых ждали.
В августе 1946 г. ЦК ВКП(б) принял постановление «О журналах «Звезда» и «Ленинград». Мишенью критики стало творчество «несоветских писателей» А.А. Ахматовой и М.М. Зощенко. Выбор не случайно пал на ленинградских литераторов. Этот удар был косвенно направлен против руководителей городской парторганизации Ленинграда. Происходившее отражало развернувшуюся борьбу за власть и столкновение позиций вокруг приоритетов развития страны в высшем руководстве и стало прелюдией к «ленинградскому делу». Постановление обличало «дух низкопоклонства перед современной буржуазной культурой Запада». Именно это являлось важнейшим направлением идеологического «главного удара» на фронте «холодной войны».
Аналогичные по тональности обличения содержались в других подобных постановлениях: «О репертуаре драматических театров и средствах по его улучшению», «О кинофильме «Большая жизнь», «Об опере «Великая дружба» В. Мурадели» (1946—1948). Обвинения в «аполитичности» и «безыдейности» и жесткая критика прозвучали в адрес многих известных деятелей культуры, в том числе кинорежиссера С.М. Эйзенштейна за вторую серию фильма «Иван Грозный» (первая была удостоена Сталинской премии в 1946 г.). Режиссерская концепция картины, построенная вокруг проблем пагубности насилия, какими бы высшими целями оно ни оправдывалось, и одиночества, порождаемого безграничной властью, была расценена как «невежество в изображении исторических фактов».
Жесткое следование идеологическим установкам больно ударило по ряду направлений отечественной науки. Под огонь критики попали биологи-генетики, видные экономисты (Е.С. Варга и др.), историки и философы, физики (Л.Д. Ландау,
П.Л. Капица и др.). В науку по-прежнему переносились «классовые» оценки. В некоторых случаях (генетика, кибернетика, исследования мировой экономики) эти нападки привели к закрытию целых научных направлений или существенному ограничению исследований.
Идеализация советской действительности стала нормой художественного творчества. В то же время в возвращавшемся к мирной жизни обществе, жившем в обстановке скудного послевоенного быта, остро ощущалась потребность в радости и красоте. Огромной популярностью пользовались отражавшие этот настрой произведения, такие, как поставленный в жанре музыкальной комедии кинофильм «Кубанские казаки» (реж.И.А. Пырьев, 1950). В них звучал идеологический посыл о преимуществах советского строя. Искусство создавало радостный и привлекательный миф-сказку о советском образе жизни, о светлом будущем, в него хотелось верить. Символами эпохи стали монументальные общест-    Киноафиша    1950 г.
венные сооружения — вестибюли Московского метрополитена (станция «Комсомольская кольцевая», архитекторы А.В. Щусев и др., художник П.Д. Корин), знаменитые высотные здания, постановление о строительстве которых Сталин подписал в 1947 г. Осуществление этих и многих других грандиозных проектов должно было свидетельствовать о незыблемости социалистического строя и величии духа народа-победителя.

Задания:
Заполните таблицу:

Основные источники:
http://new-ref.ru/istoriya/istoriya-rossii-1945-2008-g.-11-klass-a.a.-danilova/4.-sovetskoe-obschestvo-v-pervyie-poslevoennyie-godyi.html


title: Конспект урока "О поколении судят по героям, которые ему принадлежат…" 7 класс

extracted_text:
                           Урок музыки в 7 классе
           «О поколении судят по героям, которые ему принадлежат…»

   (Продолжение изучения темы «Героическая тема в музыке на примере оперы
                           «Джалиль» Н. Жиганова)

                                                   *данный урок предлагается
                            как элемент национально-регионального компонента
                                       после изучения в 1 четверти  7 класса
                                    темы «Героическая тема в русской музыке»

                                         Автор: Колчина Наталья Серафимовна,
                                                              учитель музыки
                                МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №29»
                              Нижнекамск, 2011
                           Урок музыки в 7 классе
      по теме: «О поколении судят по героям, которые ему принадлежат…»
Тема урока: О поколении судят по героям, которые ему принадлежат…
Цель урока: Продолжение изучения   героической  темы  в  музыке  на  примере
творчества Н. Жиганова и его оперы  «Джалиль»  (этот  урок  представлен  как
национально-региональный компонент в изучении музыки, урок можно провести  в
конце 1 четверти после изучения темы «Героическая тема в русской музыке»
Задачи урока:
- знакомство с жизнью и творчеством татарского композитора Н. Жиганова;
- актуализировать знания учащихся об опере на примере оперы Н. Жиганова
«Джалиль», познакомить с историей создания этой оперы, её сюжетом,
действующими лицами;
 - обобщение особенностей  музыки героико-патриотического, эпического
характера;
- развитие ассоциативно-образного мышления учащихся, актуализация их знаний
о том, как историческое прошлое Родины находит отражение в художественных
образах музыки, живописи, скульптуры, литературы;
- актуализация знаний учащихся о музыкальных сочинениях, связанных с
воплощением различных исторических событий;
Музыкальный материал:
А. П. Бородин  фрагмент из Богатырской симфонии
Н. Жиганов фрагмент из Симфонической поэмы «Кырлай»
Н. Жиганов Ария Джалиля из оперы «Джалиль»
Литературный материал:
М. Джалиль «Варварство»
Р. Файзуллин «Белый парус»
Оснащение урока:
- мультимедийная презентация;
- мультимедиапроектор;
- МР3-проигрыватель

  Актуализация знаний учащихся (с  опорой  на  жизненный  опыт  и  усвоенный
ранее учебный материал)

Эпиграф урока:

                       О поколении судят по героям, которые ему принадлежат…

    (слово учителя на фоне звучания Богатырской симфонии А. П. Бородина)

        «Героическая» («богатырская») тема с давних пор  звучала  в  русском
искусстве. Мы часто встречаемся с  ней  в  народном  творчестве,  в  поэзии,
литературе, музыке, живописи, театре, кино.  Это  от  того,  что  с  древних
времен со всех концов на Русь  наступали  враги,  пытаясь  завладеть  нашими
землями, богатствами, поработить наш народ. Образ героя, богатыря и  родился
в русском искусстве как образ могучего защитника Родины.

        Героические  образы  литературных   произведений,   изобразительного
искусства, музыки имеют много общего. Но при этом каждое из  них  отличается
своеобразием, спецификой выразительных средств, особенностями  композиции  и
формы.

       Назовите,   пожалуйста,   произведения   разных   видов    искусства,
непосредственно связанных с  героической  темой,  отражающих  патриотические
чувства, вызывающие желание встать на защиту Родины.

(Учащиеся могут назвать изученные ранее оперы «Иван Сусанин» М.  И.  Глинки,
«Князь Игорь» А. П. Бородина, балет «Ярославна» Б. И. Тищенко,  Симфонию  №2
«Богатырскую» А. П. Бородина, кантату «Александр Невский» С. С.  Прокофьева,
а так  же  могут  назвать  известные  им  репродукции  картин  В.  Васнецова
«Богатыри», И. Глазунова  «Два  князя»,  П.  Корина  «Александр  Невский»  и
литературные произведения, например, «Бородино» М. Ю. Лермонтова).

Сообщение и усвоение новых знаний

Слово учителя о композиторе (в сопровождении мультимедийной презентации)

     15 января 2011 г. исполнилось 100 лет со дня  рождения  основоположника
татарской   профессиональной   музыки,   народного   артиста   СССР,   Героя
Социалистического  труда,  обладателя  многочисленных  орденов  и   медалей,
лауреата  Государственных  премий,  выдающегося  композитора   и   педагога,
музыкального и общественного деятеля

 Назиба Гаязовича Жиганова (1911-1988гг.).

Слайд 1

Слайд 2

     Родился будущий композитор в городе Уральске. Он рано лишился
родителей: отец умер, когда мальчику был один год, а мать – когда едва
исполнилось пять лет. Мальчик воспитывался в детском доме.
     В 1928 году в возрасте 17 лет юноша приехал в  Казань.  Самостоятельно,
по слуху научившись играть на фортепиано и освоив  за  один  год  весь  курс
музыкальной школы, поступил в техникум искусств. Уже в  1938  году,  окончив
московскую консерваторию, композитор возвращается в Казань.
Слайды  3,4,5,6
   В  1938  году  Назиб  Жиганов  пишет  первую  татарскую  оперу   «Качкын»
(«Беглец»), а уже через год ее постановкой начинает свою работу  только  что
открывшийся Татарский театр оперы и балета.
     В Казани композитор сближается  с  выдающимся  татарским  поэтом  Мусой
Джалилем, впоследствии их будет связывать многолетняя  дружба  и  творческое
содружество. Джалиль предлагает композитору написать  оперу  на  свою  поэму
«Алтынчеч» («Златовласка»). Новая опера увидела свет в первые дни войны –  в
июле  1941  года  и  была  с  восторгом  принята  слушателями.  Впоследствии
композитор получил за нее Сталинскую премию.
       В  1943  году  Жиганов  был  назначен  художественным   руководителем
Татарского театра оперы и балета, а уже в 1945 году он  возглавил  Казанскую
консерваторию, которой руководил бессменно более 40 лет.
На протяжении 38 лет, с 1939 по 1977 годы,  Назиб  Жиганов  возглавлял  Союз
композиторов Татарской Республики.
     Назиб Жиганов – один из основоположников  профессионального  татарского
музыкального искусства. Автор 8 опер, 3 балетов, многих симфоний и  камерных
сочинений. В его произведениях гармонично сочетаются национальный колорит  и
традиции русского и европейского музыкального наследия.
     Похоронен композитор на Арском кладбище.
Слайд  8
 В 2001 году Казанской консерватории присвоено имя Жиганова. В этом же  2001
году в доме, где последние 18 лет жил композитор, стараниями его  вдовы  при
содействии Президента Татарстана  М.  Шаймиева  открыт  мемориальный  музей-
квартира Назиба Жиганова. В  2006  году  на  доме  установлена  мемориальная
доска.
Слайд 9
Р.   Файзуллин   посвятил   композитору    стихотворение    «Белый    парус»
(стихотворение  выразительно  читает  заранее  подготовленный   ученик   или
учитель,  в  качестве  музыкального  сопровождения  –  симфоническая   поэма
«Кырлай» Н. Жиганова)
Слайд   10  -  фрагмент   стихотворения   «Белый   парус»   Р.   Файзуллина,
посвященного Н. Жиганову
( звуковое сопровождение – Н. Жиганов симфоническая поэма «Кырлай»
                     В дни, когда настигло черное сиротство,
                     В колыбельке светлой жизнь мою глуша,
                     Спас меня луч света, посланный оттуда,
                     Где звездою стала матушки душа.
                     Белые туманы реют над Наганом (1),
                     Белые овчины по небу плывут…
                     Светлые мечтанья полнят мальчугана.
                     А куда? Какие дали позовут?
                     Нет же, я не плачу…видно, показалось…
                     Пуговки блеснули, может быть.
                     Сколько туч сгущалось, сколько гроз пыталось
                     У надежды белой крылья обломить!
                     Вы, родных мелодий сказочные звуки,
                     Вы меня спасали, придавали сил.
                     Музыка, ты стала самым светлым другом.
                     Большего у жизни я и не просил (…)
                                                     Перевод  М. Аввакумовой
                        1) Чаган – река в г. Уральск, где родился композитор
Героическая тема в творчестве Н. Жиганова на примере его оперы «Джалиль»
Слайд 11
Современную   героическую   тему   композитор   успешно   решает   в   своих
произведениях  - операх «Алтынчач» и «Джалиль». Эти оперы  получили  широкое
признание.
Свою оперу «Джалиль» композитор посвятил  мужественным  борцам  за  мир.  Её
центральная фигура – татарский поэт Муса  Джалиль,  чей  героический  подвиг
известен всему миру. Образ поэта, его героическая судьба для  Жиганова  были
особенно  волнующими.  Многолетнее  творческое  и  дружеское  сотрудничество
связывали его с Джалилем.
Слайд  12
О героизме Джалиля рассказывают учащиеся:
     Во время Великой Отечественной войны Джалиль сражался  на  фронте,  был
взят в плен и казнен в фашистской тюрьме  Моабит.  Человек  большой  светлой
души,  он  до  последнего  дня  своей  жизни  продолжал  творить.   Товарищи
сохранили для человечества потрясающий документ его  нравственной  стойкости
и гражданского мужества – «Моабитскую тетрадь» с последними стихами.
Слайд  13,14
     Учитель: Заветной мечтой Жиганова  стало  воссоздать  прекрасный  облик
верного сына народа, замечательного поэта, друга.  Стихи  Джалиля  органично
вошли в художественную ткань оперы; они вложены в  уста  многих  персонажей,
каждая из семи картин оперы предваряется стихотворным эпиграфом — строки  на
листке  «Моабитской  тетради»  возникают  на  втором  занавесе.   Стихи   из
«Моабитской  тетради»  использовались  для  оперного  либретто   и   сольных
номеров.  Опера приобрела  характер  своеобразного  монолога.  Повествование
как бы ведется от первого лица. Стены Моабитской тюрьмы  —  реального  места
действия оперы — словно раздвигаются; на сцене оживают  воспоминания  героя,
картины, всплывающие в его воображении. Этот оригинальный замысел  подсказал
композитору подзаголовок «опера-поэма».

     В 1957 году впервые поставленная на сцене театра опера «Джалиль»  имела
успех. В том же году  спектакль  был  показан  в  Москве,  в  рамках  Декады
татарского  искусства  и  литературы.  В  1958  году  опера  прозвучала   по
Всесоюзному  радио  в  исполнении  артистов  и   коллективов   Радиокомитета
(дирижер Борис Хайкин), в июне 1959  года  она  была  поставлена  в  Большом
театре...
     Действующие лица  оперы:  поэт  Муса  Джалиль,  жена  поэта,  полковник
Журавлев,военнопленный  бельгиец  Андрэ,  лейтенант  Канзафаров,   татарская
девушка Хаят, угнанная в фашистскую Германию, безумная женщина  с  ребенком,
старшина Ковалев, солдаты  –  казах  Сатпаев,  татарин  Ишназаров,  украинец
Усенко, два немецких офицера, а  также  массовка  (солдаты,  часовые,  дети,
женщины, люди разных национальностей, угнанные в фашистскую Германию).
Слайд  15
     Действие оперы происходит в 1941 – 1944 годах.
      Сообщение  учащегося  (получившего  задание  заранее)  о   современной
постановке оперы «Джалиль»,  о  впечатлениях,  особенностях,  стиле  и  т.д.
(Учащийся может воспользоваться возможностями сети Интернет  при  подготовке
задания, можно найти отзывы о постановке, комментарии критиков,  впечатления
слушателей)

Сообщение учащегося сопровождается показом сцен из оперы

Слайды  16 - 22

                   Настоящая постановка оперы отличается  современностью  –
             ее немного усовершенствовали, переделали для  нового  зрителя.
             Главной  особенностью  оперы  было  то,  что   разные   партии
             (согласно сюжету и  исполняемым  ролям)  исполнялись  на  пяти
             языках   (татарском,   русском,    казахском,    немецком    и
             французском).
                  Когда в начале спектакля люди в костюмах выводят  овчарок
             на сцену прямо через зрительный зал, освещая путь фонарями, по
             залу  катится  трепетный   шепот,   становится   действительно
             страшно. Такое напряжение сохраняется весь спектакль – мрачная
             музыка  сменяется  лиричными  нотами,  когда  на  сцене   были
             российские солдаты,  их  жены,  но  потом  вновь  возвращается
             ощущение страха – громкие выстрелы, перестрелка и взрывы...  И
             вот развязка – на грустной ноте показывают  сцену  казни  Мусы
             Джалиля, героя-патриота, защитника родины  и  великого  поэта.
             Зрители аплодируют очень бурно, со слезами  на  глазах  кричат
             «Браво» - а это показатель, что премьера удалась на славу.
                   Готовились к премьере в театре  долго  –  репетиции  шли
             весь июль и сентябрь,  в  общей  сложности  задействовано  155
             артистов. Пятеро приглашенных солистов,  10  солистов  театра,
             хор (65 чел.), оркестр (также 65 чел.) и  мимический  ансамбль
             (10 чел.).
                  Главную партию –  роль  поэта-героя  Джалиля  –  исполнил
             солист Мариинского театра Ахмед Агади. Еще  один  петербуржец,
             Евгений Уланов, исполнял роль предателя  Канзафарова.  В  роли
             Жены  поэта  выступила  Гульзат  Даурбаева  (Алматы),   партию
             пленной  татарской  девушки  Хаят   исполнила   Дина   Хамзина
             (Алматы), а в роли  полковника  Журавлева  был  Марат  Шарипов
             (Уфа). В постановке заняты солисты Татарского театра  оперы  и
             балета:  Юрий  Ившин  (Андре),  Марина   Нерабеева   (Безумная
             женщина), Владимир Васильев (Ковалев), Юрий Петров  (Сатпаев),
             Георгий Ковриков (Усенко), Рустем Кутлубаев (Ишназаров), Артур
             Исламов  (Сабиров),  Равиль  Идрисов  (Матвеев),  Олег   Мачин
             (Немецкий офицер).

                   Современным  стало  и  сопровождение  оперы.   Спектакль
             выполнен с привлечением технологий XXI века  –  это  различные
             видеоинсталляции,  которые  проецировались  прямо  на   сцену,
             компьютерная графика, декорации-трасформеры.
             В полной мере  использовали  постановщики  возможности  сцены.
             Поскольку в театре она состоит  из  множества  самостоятельных
             площадок, во время спектакля  они  поднимались  и  опускались,
             создавая впечатление то холмов, то окопов, то даже  подземного
             царства.
                  Огромный по своему  составу  хор,  который  появлялся  на
             сцене, вроде бы и играл «массовку», но исполнял главные партии
             – на русском и татарском языках. Во время  сцены  в  госпитале
             появился детский хор, и спели  они  на  татарском  языке!  Для
             облегчения восприятия оперы, перевод текста транслировался  на
             табло.
Слайд 23 –  со звуковым сопровождением «Ария Джалиля» из оперы «Джалиль»  Н.
Жиганова
Сюжет оперы:
Слайд 24
Жизнь моя песней звенела в народе,
Смерть моя песней борьбы прозвучит.
     В  мрачной  камере  Моабитской  тюрьмы  проводит  свои  последние  часы
приговоренный к смерти Джалиль. Его мысли  обращаются  к  Родине,  в  памяти
всплывает прощание с женой и спящей дочуркой, видения родной Казани,  мирные
народные напевы Татарии.
Слайд 25
Нам скрепили дружбу
Кровь и пламя.
     Новые воспоминания  оживают  перед  мысленным  взором  поэта.  Короткая
передышка между боями. Солдаты пишут  письма  домой,  чистят  оружие.  Казах
Сатпаев напевает грустную песню о далеком Иртыше. Ишназаров сочиняет  письмо
казанским девушкам,  но,  заслушавшись,  забывает  о  нем.  Приход  капитана
Джалиля поднимает настроение у загрустивших воинов. Он  помогает  Ишназарову
закончить письмо, найдя простые сердечные слова. Внезапно вбегает  лейтенант
Казанфаров. В панике он кричит, что отряд окружен фашистами.  Джалиль  резко
обрывает его. Полковник Журавлев грозит отдать труса и паникера под суд,  но
Казанфаров клянется в бою искупить свою  вину.  Бойцы  расходятся;  Журавлев
открывает Джалилю серьезность положения. Он говорит о своем решении  отвлечь
на себя силы фашистов, чтобы Джалиль с частью отряда смог выйти  из  кольца,
и признается, что поэт, чьи  пламенные  стихи  поднимают  людей  на  борьбу,
дорог ему, как сын.
Слайд 26
Кто не знает мужества — тот раб.
      Ночь.  Зарево  далеких  пожаров.  На  обугленной  земле  лежит  тяжело
раненный Джалиль. Придя в себя,  он  слышит  голос,  напевающий  колыбельную
песню. К нему приближается безучастная ко всему женщина с  мертвым  ребенком
на руках и проходит мимо, не слыша обращенных к ней слов.  Джалиль  пытается
встать, но снова теряет сознание. Очнувшись,  он  видит  человека,  который,
прячась, пробирается от линии фронта, и узнает в  нем  Казанфарова.  Джалиль
приказывает  ему  вернуться  на  поле  боя.  Дезертир  пытается   застрелить
единственного свидетеля его  бегства,  но  Джалиль  опережает  его.  Раненый
Казанфаров бежит прочь, а Джалиль, проклиная изменника, идет к фронту.
Слайд 27
Прости, Родина!
     За колючей проволокой  концлагеря  группами  собираются  военнопленные.
Испытания не сломили их волю. Пользуясь тем, что часовой далеко, они  читают
стихи  Джалиля.   Бельгиец   Андрэ   стережет   их,   беззаботной   песенкой
предупреждая  о  приближении  опасности.  Обессиленный   поэт   выходит   из
комендатуры. Друзья предлагают ему организовать побег, но  он  отказывается,
не желая спасаться ценой жизни  других.  Фашисты  предложили  сохранить  ему
жизнь, если он будет служить им. Джалиль принял это предложение:  отныне  он
будет бороться с врагом, надев позорную маску предателя. Его  страшит  лишь,
что слух о предательстве дойдет до Родины и близких.
Слайд 28
Кто посмеет сказать,
Что я предал?!
     На разрушенной железнодорожной станции в немецком тылу  работают  люди,
согнанные из разных стран. Они читают приказ, обещающий  награду  за  поимку
руководителя подпольной борьбы Гумерова, чьи песни  так  любимы  народом.  С
ненавистью и  презрением  встречают  пленные  Джалиля,  одетого  в  немецкую
форму.  Джалиль  напутствует  легионеров,   навербованных   немцами,   перед
отправкой  на  Восточный  фронт.  Эшелон  отправлен,  все  расходятся.  Муса
Джалиль остается один. Он слышит  грустную  песню  татарской  девушки  Хаят,
полную тоски по родным местам, и спрашивает, кто сочинил эту  песню.  Вместо
ответа  Хаят  бросает  ему  в  лицо  слова  презрения.  Сбежавшиеся  пленные
оскорбляют его, грозят расправой. Солдаты оттесняют народ, окружая  Джалиля.
Офицер злобно кричит: «Ваши легионы  переходят  на  сторону  Советов!»  —  и
вдруг догадывается  —  «Гумеров!…»  Пленные  с  мольбой  простирают  руки  к
Джалилю: теперь он может смотреть людям прямо в глаза.
Слайд 29
Не верь!
     Муса, брошенный в тюремную камеру, мыслями обращается к жене. Он  видит
утешающих ее подруг, веселье новогоднего праздника, игры детей, и среди  них
свою дочь. Внезапно Джалилю представляется иная  картина;  что  расскажет  о
нем  Казанфаров?!  Он  видит  предателя,  входящего  в   его   дом,   слышит
настойчивые вопросы жены и ответ: «Муса перешел на сторону врага».  Но  жена
не верит лживой вести.
Слайд 30
Песни всегда посвящал я отчизне,
Нынче отчизне я жизнь отдаю.
     Вновь вокруг глухие стены тюрьмы. В камеру вталкивают  избитого  Андрэ.
Джалиль  склоняется  над   ним.   Бельгиец   не   понимает,   как   человек,
приговоренный к смерти, может еще писать стихи. Но Джалиль знает  —  у  него
много друзей. Готовясь к казни, он передает Андрэ «Моабитскую тетрадь»:  его
стихи должны дойти к народу. Поэт  обращается  к  Германии,  родине  Маркса,
Гейне,  Бетховена,  горячий  призыв  сбросить   цепи   позора.   Его   слова
подхватывают десятки голосов.

Слайд 31 – со звуковым сопровождением – стихотворение Джалиля «Варварство»
[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]


title: Разработка открытого урока "Иноземные завоеватели в период феодальной раздробленности" 11 класс

extracted_text:
ГБОУ СПО Калужской области
«Калужский торгово-экономический колледж»

Разработка открытого урока по истории
для 11 класса

 Тема: «Иноземные завоеватели в период феодальной раздробленности»

Автор-составитель
 Преподаватель Алёшина Л.Н.

Калуга, 2015
Тип урока: урок-зачет по истории с применением информационных технологий.

  Цели:
Образовательная:
Применение исторических знаний при решении исторических задач, в процессе выполнения тестовых, логических заданий по истории;
Развивающая:
формирование умений сравнивать, обобщать изучаемые факты;
развитие у учащихся  умения оценивать происходящие события с точки зрения их значения для дальнейшей судьбы нашей страны;

Воспитательные:
воспитание гражданской позиции учащихся на примере деятельности русских людей в период иноземных завоеваний в XIII-XV вв.;
развитие у учащихся интереса к истории своей страны;
осознание учащимися значимости коллективной работы  для получения результата.

Оборудование: карта «Нашествие иноземных завоевателей в 13 веке»; тесты;  схемы Ледового побоища, Невской битвы и Куликовской битвы; логическое задание;  календарь исторических дат (КИД); оценочный лист, компьютер, экран, проектор, тестовая программа.

Методы обучения: словесный, наглядный, логический, метод «зигзаг», «динамические пары».

Форма организации познавательной деятельности учащихся – групповая, индивидуальная.

План урока:
Организационный момент, разъяснение цели урока и структуры данного урока.
Формирование в классе 2-х рабочих групп по 4 человека, определение индивидуальных  заданий для групп и каждого ученика.
Работа в группах.
Подведение итогов и выставление оценок.
Самоанализ
Домашнее задание.
Ход урока:
Здравствуйте, ребята. На протяжении нескольких уроков мы с вами разговаривали об иноземных завоевателях в период феодальной раздробленности. Сегодня мы проведем урок-зачет по данной теме. Часть заданий (их будет 10  в каждом из двух вариантов) мы выполним в форме тестов на компьютере. Затем будет организована работа в группах, где мы с вами будем работать с картами и схемами, а также с КИДом,  выполним логическое  задание, работу над ошибками. Ваши результаты я буду заносить в оценочный лист. Из них сложится ваша оценка за урок  и знание темы. Желаю всем успехов и рабочего настроения. Итак, прошу всех занять места у компьютеров, решаем тест, на это задание вам отводится 10 минут. Будьте внимательны. Начинаем работать
 Время вышло, ребята,  компьютер выдает нам результат тестирования. Заносим его в оценочный лист. Молодцы.
Продолжаем урок. Сейчас я попрошу вас  разделиться на группы по 4 человека. Очень хорошо. Далее вся наша работа будет проходить в группах, где вам нужно будет выполнять как групповые задания, так и индивидуальные
                                    Блок заданий 1.
 Первая группа работает с Календарем исторических дат.

Календарь исторических дат (КИД)

/ За один правильный ответ -1 балл (КИД). Максимальное количество баллов -6./

Вторая группа в это же время выполняет «логическое задание в письменном виде». /Оценивается по пятибалльной системе/
Вычеркните лишнее:
А) хан, беклярибек, везир, улусбек, курултай.
Б) харадж, полюдье, тамга, ям, улаг.
В) темник, нойон, численник, нукер, рядович
Г)Гаврило Олексич, новгородец Сбыслав Якунович, Алеша Попович,  Яков-полочанин, новгородец Миша, младший дружинник Ратмир
Д) Рязань, Коломна, Владимир,Тверь, Ростов. Торжок, Новгород, Козельск.
Затем группы меняются заданиями. Результаты по первому блоку заданий заносим в оценочный лист. На выполнение этих заданий вам дается 5 минут. Приступаем, желаю успехов.

        Ребята, сейчас проведем динамическую паузу из 3-4 упражнений на расслабление ОДА.
Блок заданий 2.
        Сейчас приступаем к выполнению заданий из блока 2.
 Первая группа работает «с картами и  схемами» ( нужные карты и схемы расположены на стенах по всему периметру кабинета) Каждый отвечающий берет по выбору карточку с заданием и отвечает по карте или схеме.
/Карта оценивается по пятибалльной системе./

 В это же время учащиеся второй группы выполняют
 «работу над ошибками».  Предлагается  прочитать текст и найти в нем  все исторические ошибки

 А)Зимой . после разгрома Индии Мамай повел свои войска на Северо-Восточную Русь. Перейдя Волгу, они оказались на границе Рязанского княжества. Ханские послы потребовали от рязанского князя Юрия Игоревича десятую часть «во князех и в людях, и в конех, и в доспехах»
  Князь Юрий созвал совет из всех русских князей, который принял решение разбить монгольское войско на границе с Рязанью. Хану же был послан такой ответ: «Только когда нас не будет, все то ваше будет». Собралось войско и выступило в поход.

Б) После нашествия монголо-татарских войск Русь была ослаблена. Этим воспользовались западные соседи, Тевтонский орден и Речь Посполитая. Первыми начали поляки, которые нанесли удар летом 1240. Однако новгородские войска под командованием Александра Невского разбили их на реке Волхов. Затем выступили тевтоны, захватив ряд городов, но не сумели взять Псков. Они хотели соединиться с поляками и начать наступление на Москву. Однако Александр Невский выбил рыцарей из Копорья, не дав им возможности соединиться с поляками.

(Затем группы меняются заданиями.  Результаты заносятся в  оценочный лист).

4.     Молодцы! Справились с заданиями, отмечается хорошая подготовка к уроку всех учащихся, в работе групп присутствовала   сплоченность, взаимовыручка. Урок прошел продуктивно, об этом нам с вами говорят оценки за урок. А они следующие /выставление оценок/. Кто из вас доволен своей работой? (самооценка учащихся). Кого из своих товарищей вы хотели похвалить и поблагодарить и за что? (взаимооценка учащихся).

5.    Сейчас запишем домашнее задание. К следующему уроку я попрошу вас записать в рабочих тетрадях, каковы были последствия нашествия иноземных захватчиков для Русского государства.
      На этом наш урок закончен. Благодарю всех за сотрудничество. До скорой встречи.

ОТВЕТЫ
1. КИД

 2.Логическое задание
А) дан перечень управителей монгольского государства, лишнее – курултай (съезд, собрание монгольской знати для решения важнейших вопросов).
Б) Перечислены виды поборов с русского населения в Орду, нужно вычеркнуть полюдье (дань, собираемая русскими князьями)
В) названа социальная стратификация  монгольского войска, лишнее рядович – это человек на Руси поступающий на службу по «ряду» договору.
Г) названы герои Невской битвы в том порядке, как о них повествует «Сказание  о житии Александра Невского», лишнее имя – Алеша Попович (герой былинного эпоса)
Д) Перечислены города, на которые обрушился хан Батый во время первого похода на русские земли, не дошел он до Новгорода, поэтому данный город из этого списка должен быть исключен.

3. Работа над ошибками.
А) События происходят после разгрома Волжской Булгарии, на Индию монгольские войска не ходили. Ханом в это время был Батый. На совет к рязанскому князю прибыли только князья Муромский и Пронский, остальные не откликнулись на его просьбы. В поход выступили только рязанцы со своим небольшим войском.

Б)  Речь Посполитая возникла в 1569 году. В данном тексте речь идет о Швеции. Битва состоялась на реке Неве, и только после нее Александр Ярославович получил прозвище Невский. Рыцари Тевтонского ордена захватить Псков сумели из-за измены псковского посадника Твердилы Иванковича и бояр. После соединения не с поляками, а со шведами тевтоны планировали наступление не на Москву, а на Новгород.

4. Ответы на тест на тему «Борьба Руси за независимость в 13-15 вв»
Что требовали шведы от Новгорода, высадившись на берегу Невы?
А) выплатить дань;
Б) покинуть Новгород;
В) повиновения.
2. Период 1240- 1480 гг. вошел в историю нашей страны как
1) время установления господства тевтонского ордена на Руси;
2) период борьбы с католической церковью;
В) период установления зависимости Руси от Орды.
3) Каково историческое значение победы русских в битве на Чудском озере?
А) было сохранено единство Руси
Б) была сохранена независимость новгородских и псковских земель;
В) было утверждено господство католической церкви.
4)Каково историческое значение победы на Куликовском поле?
А) Русь перестала платить дань Орде;
Б) московские князья стали передавать великое княжение как свою «отчину», не спрашивая согласия ордынских ханов;
В) свергнуто монголо-татарское иго.
5. Какой крупный русский город был взят монголо-татарами в декабре 1237 года?
А) Москва
Б) Рязань
В) Чернигов
6) Какое из названных событий произошло в 13 веке?
 А) походы на Русь хана Батыя
Б) Куликовская битва
В) стояние на Угре
7) Прочтите отрывок из повести «Задонщина и ответьте на вопрос, о какой битве идет речь в этом отрывке
«… На Москве кони ржут, звенит слава русская по всей земле русской. Трубы трубят на Коломне, бубны бьют  в Серпухове. Стоят стяги у Дона великого на берегу, звонят колоколы вечные в Великом Новгороде…»
А) Невской
Б) Куликовской
В) Бородинской
8) Сборщики дани в период монголо-татарского ига – это
А) смерда
Б) баскаки
В) опричники
9) Каков был итог первого похода хана Батыя на Русь в 1237-1238 гг.?
А) разорение Великого Новгорода
Б) разгром Киева
В) разорение значительной части северо-восточных земель.
10. Исход борьбы между Москвой и Тверью за общерусское первенство решился в пользу Москвы, так как
А) московские князья оказались более ловкими и дальновидными политиками;
Б) Московское княжество было освобождено от уплаты дани Золотой орде
В) территория Московского княжества в отличии  от Тверского была хорошо защищена от нападений.
11. Событие, вошедшие в историю как «стояние на реке Угре» завершилось
А) разорением Москвы
Б) победой  хана Ахмата
В) отступлением ордынских войск
12. Кто стоял во главе русских войск, одержавших победу на льду Чудского озера?
А) Дмитрий Донской
Б) Иван Калита
В) Александр Невский
13. Великий князь Владимирский в конце 13-14 вв. приобретал право на княжение при условии
А) согласия Земского собора
Б) передачи права от отца к сыну
В) получения ярлыка в Орде
14. Какое из названных событии относится к 14 веку?
А) Битва на реке Калке
Б) Ледовое побоище
В) Куликовская битва
15. Чем закончился поход хана Батыя на Новгород Великий?
А) возвращением монгольского войска и спасением Новгорода от погрома
Б) разгром Великого Новгорода и Пскова
В) ликвидация новгородского веча.
16. Какой из названных терминов обозначает одну из форм зависимости Руси от Золотой Орды?
А) число
Б) вира
В) пожилое
17. Как назывались восточные купцы, которым Золотая орда передавала право сбора дани с русских земель?
А) баскаки
Б) бесермены
В) темники
18. В каком ряду указаны даты борьбы Руси с монголо-татарами?
А) 1478г, 1497Г
Б) 1237г., .
В) 1462г., .

19. Кто из названных лиц были современниками?
А) Александр невский и хан Тохтамыш
Б) Иван 3 и хан Батый
В) Дмитрий Донской и Мамай
20. Кто из князей вошел в историю под именем первого «собирателя русских земель»
А) Иван Калита
Б) Александр Невский
В) Дмитрий Донской


title: Технологическая карта урока "Summer Fun" 5 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная  ш к о л а  №  60
Выборгского района  Санкт-Петербурга

Технологическая карта урока в соответствии с ФГОС

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
1.Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089).
2.Примерные программы начального основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык. www.ed.gov.ru
3.Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
Интернет-ресурсы
http://old.prosv.ru/umk/spotlight
https://yandex.ru/images/
Приложение
CARD
  Write a small description of this picture. Use the plan:
What can you see in the picture?
Where are they?
What is the weather like?
What are people doing?
Don’t forget to describe them and their feelings.
What kind of summer fun will you suggest? Why?


Презентация "Огонь - друг и враг человека" 1 класс


Презентация "Культура эпохи Просвещения" 11 класс


title: Конспект урока "Г.Х. Андерсон «Стойкий оловянный солдатик». Возвышенность, благородство и чувство главного героя. Способность к самопожертвованию"

extracted_text:
Урок
ТЕМА: Г. Х. Андерсон  «Стойкий оловянный солдатик».  Возвышенность, благородство и чувство главного героя.  Способность к самопожертвованию.

Цель урока:
Образовательная:
Выполнить сравнительный анализ народной сказки и авторской на примере прочитанных произведений; формировать умение свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением для подтверждения своих суждений.
Развивающая:
Развивать память и внимание;
Воспитательная:
Воспитывать бережное отношение к литературе;
Оборудование:
Учебник, листы с рабочими материалами для учащихся.
__________________________________________________________________________________________
Ход урока:
Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке. Приветствие класса. Запись на доске даты и названия темы урока
Слово учителя:
Анализ сказки Г.-Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»
–Дома вы дочитали сказку до конца. Поделитесь своими мыслями о прочитанном.
Беседа.
1. Как вы считаете, народная сказка может быть такой же грустной, как авторская? (Вспомните сказки, в которых развитие сюжета заканчивается свадьбой: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Сивка-бурка» и т. д. В этих сказках о чувствах героев по отношению друг к другу ничего не сказано, например: «Алёнушка подумала-подумала и пошла за купца замуж».)
2. Бывают народные сказки о любви? (В народной сказке говорится о свадьбе, но ничего не говорится о любви героев.)
3. Почему они всегда хорошо заканчиваются? (В конце сказки герой восстанавливает нарушенный в ее начале порядок.)
4. Давайте обратимся за консультацией по этим вопросам к Бабе Яге.
5. Есть ли в солдатике черты героя волшебной народной сказки? Вспомните его внешний вид и  приключения. (Солдатик – одноногий. Он, пусть и не по собственной воле, вылетает из дома в окно, вступив в невольную борьбу со злым троллем, который решил от него избавиться. Он совершает подвиги: едет в лодочке по бурлящей канаве, преследуется крысой, съедается рыбой. После всех «подвигов» солдатик «возвращается» (пусть и не сам) домой, встречается со своей возлюбленной. Таким образом, Андерсен соблюдает сюжетную схему народной сказки, но совершенно не следует миру ее ценностей. Для него (как и для всей авторской литературы) ценностью всегда является внутренний мир героев, мир их чувств и переживаний.)
6. Что общего у оловянного солдатика и танцовщицы? (Оба стоят на одной ножке. Ни солдатик, ни плясунья не принимали участия в общем ночном веселье кукол, оба молча наблюдали все это. Когда солдатик вернулся домой после своих приключений, он не спускал глаз с танцовщицы, молча на нее смотрел, и она отвечала ему тем же. Танцовщица разделила судьбу солдатика, сгорев в огне. Оба они не только стойкие (стойкость плясуньи восхищает солдатика), но и умеющие глубоко чувствовать.)
7. Если бы солдатик был героем народной сказки и побывал в брюхе у рыбы, он бы погиб? (В авторской сказке пребывание в брюхе у тотемного зверя не спасает героя от смерти. Рыба не является волшебным помощником оловянного солдатика! В народной сказке, если герой прошел сквозь зверя, это помогло бы ему в дальнейшем, потому что этот зверь непременно был бы его волшебным помощником.)
8. О чем думал солдатик (во время своего приключения) в те минуты, когда ему было особенно страшно? (Смерть надо встречать мужественно.)
9. Как вы понимаете смысл этих строчек: «Он чувствовал, что весь горит – то ли от огня, то ли от любви, – он и сам не знал»? «Ветер подхватил прекрасную танцовщицу, и она, как бабочка, порхнула в печку прямо к оловянному солдатику». Что важнее – любовь или огонь? Любовь или ветер?
(Это связано с миром чувств героев, с их внутренней жизнью. С точки зрения этого восприятия солдатик сгорает не только от огня, но и от любви; танцовщица попадает в огонь не только потому, что открылась дверь и подул ветер, но и для того, чтобы разделить судьбу с оловянным солдатиком.)
Перед вами цитаты из высказываний писателя. Как вы думаете, какая из них подходит к сказке? Почему?
Ради красоты и потерпеть не грех.
Слезы - вот драгоценнейшая награда для сердца певца.
Нет сказок лучше тех, которые создает сама жизнь.
Существуют среди ученых-литературоведов разные точки зрения, о чём эта сказка. Как бы вы продолжили предложение
«Эта сказка о…….»
Объясните свою точку зрения.
«Ребята, для того, чтобы понять, правильно ли мы понимаем смысл этой сказки, нам необходимо поговорить о составляющих этой сказки, то есть, нам нужно ее проанализировать.
Вспомним героев сказки и проанализируем, как они себя проявляют. Докажем отрывками из текста (чтение)
В разговоре о детях: а почему мальчик так поступил? Необдуманные поступки. Часто мы их совершаем. А ведь они могут привести к несчастьям.
Можно ли убрать кого- то из них? Почти все герои вокруг наших главных лиц настроены агрессивно. Как только появляется надежда на любовь, сразу что- то происходит и наступает разочарование.
Какую сказку написал Андерсен? Она вам нравится?
Печальную, грустную. Сказку с плохим концом. Зачем он это сделал? Нужны ли такие сказки?
Люди должны понимать, что не всегда всё заканчивается хорошо. Есть горе, отчаяние, разочарование. И нужно быть стойким, чтобы противостоять всему миру. Может, ты и погибнешь, но будут после тебя герои, которые продолжат дело.
Есть ли у вас теперь другое мнение о том, в чём смысл сказки:
Пишут ответ:
Теперь я думаю, что смысл сказки «Оловянный солдатик» в том, что…..
Итог урока.
– Почему мир чувств человеческих называют и хрупким и прочным? (Мир чувств можно назвать прочным, потому что он не боится никаких испытаний, не боится смерти. Мир чувств можно назвать хрупким, так как человек раним, его легко обидеть. Духовно солдатик очень стойкий, но это не спасает его от физической гибели.)
– Давайте вернемся к эпиграфу главы XI  и прочитаем его вслух.
– Это эпиграф ко всей главе, содержание которой мы знаем пока не полностью. Но с содержанием сказки Андерсена мы уже познакомились.
– Подходит ли эпиграф к этой сказке?

Домашнее задание.
Нарисовать иллюстрацию к сказке; инсценировать понравившийся отрывок; выразительно читать отрывок из сказки (по выбору учащихся).

В истории старинной
Солдатик из свинца
Влюбился в балерину
Из картонного дворца.
Принцесса, я не стану
Бояться ничего.
Я - стойкий оловянный
Рыцарь сердца твоего.
Не страшен путь мне длинный
И хищной смерти пасть.
Я должен к балерине
Своей скорей попасть.
И от огня влюблённых
Двух пламенных сердец
Сгорит любой картонный
И каменный дворец.


title: Конспект учебного занятия "Welcome to the English - speaking world" 7 класс

extracted_text:
Учебное занятие по английскому языку в 7 классе.
Разработала: учитель аглийского языка
МБОУ «Излучинская ОСШ №2»
Духовникова Людмила Ивановна
Тема «Welcome to the English-speaking world»
Тип учебного занятия: урок  комплексного применения ЗУН учащихся.
Цель для учителя: создать благоприятные условия для самостоятельного комплексного применения знаний, умений, навыков учащихся и осуществить их перенос в новые условия.
Задачи:
 обобщить и систематизировать знания обучающихся по изученной теме и применить их в новых условиях при решении определенных коммуникативных задач;
 формировать предметные компетенции;
 стимулировать интерес к изучению английского языка;
 развивать монологическую и диалогическую речь, умение     рассуждать и выделять главное, работать в паре и группе, оценивать себя и товарища,  умение доказывать, делать выводы;
 воспитывать культуру речи и общения, самостоятельность.
Этапы занятия:
Организационный момент.
  Актуализация опорных знаний.
  Обобщение и систематизация знаний .
 Физминутка.
  Применение знаний   в новых условиях.
  Итог урока.
  Информация о домашнем задании.
Организационный момент
Цель: проверить организацию обучающихся к началу урока.
а)  взаимное приветствие;
б)  проверить готовность обучающихся к работе;
в)  организация внимания.

Актуализация опорных знаний
Цель:  подготовить учащихся к самостоятельному выводу темы урока, принятию целей и задач урока, а также актуализировать и закрепить опорные знания и умения, необходимые для дальнейшего применения.
    Look at the screen.You can see some flags of different countries. Name these countries and their capitals and guess what unites them. (Слайд 1)
 You are right. The names of these countries are the UK, the USA, Australia, New Zealand and Canada.
 And as you have guessed English is spoken as an official language in all these countries.

Выход  на тему урока и целеполагания.
The topic of our lesson is  «Welcome to the English- speaking world»
Now look at your cards and discuss the aims of our lesson (Приложение № 1)
To know: - active vocabulary;
                  - names of the countries;
                  - some facts about English- speaking countries;
To be able to:  - use active vocabulary in speech;
                          - listen to the texts and choose the necessary information;
                          - give reasons, express your opinion;
                          - make up dialogues and act them out;
                          - create cinquains;
Обобщение и систематизация знаний
Цель: обобщить учебный материал по теме, чтобы подготовить учащихся для дальнейшего его применения.
2. 1. Task: listen to the following statements and guess the names of the countries.
1.This country occupies the whole continent. (Слайд)
2. This country looks like Italy upside down. (Слайд)
3. Sometimes this country is called «the world’s biggest farm». (Слайд)
4. It’s one of the world’s smallest country. (Слайд)
5. Sometimes this country is called «the lucky country». (Слайд)
6. In this country the school year starts in February. (Слайд)
7. The official languages in this country are English and French. (Слайд)
8. The second important language in this country is Spanish. (Слайд)
9. The official emblem of this country is the maple leaf. (Слайд)
10. It has the second largest population in the world. (Слайд)
2.2. Task: read the sentences and fill in the necessary information. Work with your cards. (Примечание: все последующие задания учащиеся выполняют на карточке. (См. приложение № 1). Check yourself with the key.
1. At the moment English is internationally … by the world community as one of the languages more often spoken by people.
 2. People in … countries speak English as a second language.
 3. About … per cent of Russian students choose English as their first foreign language at school.
 4. About … per cent of the world population speak English.
 5. About … per cent of all information in the world’s computers is in English.
 6. English spoken in the world by people of other  nationalities is not real English, it’s … English.
 7. Nearly …per cent of the international companies communicate with each  other in English.
  8.English is the language of … and … music.
  9. To be up … in the work a person should know English.
  10. To be … in learning foreign languages you must work hard.

Task 2.4.
Check yourself with the key
2.3. Task: Discuss the following statements and give your reasons. Work in pairs.
    1. English is a very popular and widely spread language in the world.
    2. If you want to be a doctor or a businessman you should learn English.
    3. If you don’t imagine your future  life without computer  you must study English.
    4. If you want to be up to date in rock and pop music you have to know English.
2.4.Task: listen to the students talking about their reasons for learning English. Fill in the table. Use the additional card if you need (Приложение №2). Check yourself with the key. Discuss with your partner the reasons for learning English.

Check yourself with the key.

Физкультминутка.
Применение ЗУН в новых условиях.
Цель: выявить качество и уровень овладения знаниями, умениями и навыками в измененной ситуации.
3.1. Task: choose the card   according to your abilities and make up dialogues. Work in pairs. Act out  your dialogues.
Student Card №1.
    You are going to take part in the international competition and  win an exciting tour  to English-speaking countries. Speak with your partner about possible reasons for learning English.
   Remember to:
be active and polite
give reasons
agree or disagree with your friend
come up with ideas

                                       Student Card №2
Give an interview to the British youth magazine. Speak about the popularity of the English language in Russia.
  Remember to:
- be active and polite
- give reasons
- come up with ideas
                                               Student Card №3
Call your friend and tell him|her about your tour to one of the English- speaking countries. Give your reasons for visiting this country.
  Remember to:
- be active and polite
- give reasons
- agree or disagree with your friend
- take your partner’s attitude into account

3.2.Task: make up cinquains about the English language. I remind you that it is a kind of a poem, which consists of 5 lines:
the first line – a general word;
the second line – two adjectives which describe this word;
the third line – 3 verbs on the topic;
the fourth line – the main idea of your «poem» (3-4 words);
the last line – a synonym of the general word ( English).
Work in groups. Present your cinquains to the class. Choose the best one.
Итог урока.
Цель: подвести итог урока.
4.1.Task: return to the beginning of the lesson, look through the aims  of the lesson and say if you have achieved them. Evaluate your work and give yourself a mark.
    I’m satisfied with your work today. You have proved that English is very popular nowadays. You have made a lot of progress. I think you deserve only good marks.
Информация о домашнем задании.
Цель: дать полную информацию о домашнем задании.
Task: Choose your home work.
Write an advertisement of your country.
Write a letter to your pen friend and tell him about your reasons for learning English.