title: Конспект урока "Представление о площади. Пары фигур с одинаковой площадью. Равносоставленные фигуры" 3 класс

extracted_text:
|Класс  3                  |УМК «Гармония»                                  Предмет: Математика № 1                            |
|Название раздела          |Умножение. Площадь фигуры. Сравнение и измерение площадей                                          |
|Урок                      |№1                                                                                |
|Тема урока                |Представление о площади. Пары фигур с одинаковой площадью. Равносоставленные фигуры.  (82-85)      |
|Тип урока                 |Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями                |
|Педагогическая цель       |Создать дидактические условия для  изученния нового  материала                                     |
|Задачи урока              |Образовательная                                                                                |
|                          |познакомить учащихся с новым понятием «площадь»;                                                   |
|                          |закреплять понятия «увеличить в … » и «уменьшить на … »;                                           |
|                          |повторить смысл сложения; развивать умение анализировать.                                          |
|                          |Развивающая:                                                                                |
|                          |развивать алгоритмическое и логическое мышление, воображение, внимание, память, фантазию;          |
|                          |развивать осознанное позитивное эмоциональное отношение к себе и окружающему миру;                 |
|                          |совершенствовать  умения классифицировать объекты, выявлять сходства   и различия  числовых        |
|                          |выражений                                                                                |
|                          |Воспитательная:                                                                                |
|                          |воспитывать культуру общения, умение работать в парах,  слушать друг друга;                        |
|                          |воспитывать чувство взаимовыручки, внимательного отношения друг к другу при работе на уроке        |
|                          |воспитывать интерес к предмету                                                                     |
|Универсальные             |Личностные:                                                                                |
|учебные                   |определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, планировать свои действия |
|действия                  |в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.                                   |
|(метапредметные)          |Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность,            |
|                          |направленную на ее решение, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве           |
|                          |Познавательные: -общеучебные: устанавливать аналогии, осуществлять анализ объектов с выделением    |
|                          |существенных и несущественных признаков, строить логическое рассуждение, включающее установление   |
|                          |причинно-следственных связей; логические: выражать в речи свои мысли и действия. выдвижение гипотез|
|                          |и их обоснование. адекватность оценивания правильности выполнения задания.                         |
|                          |Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и      |
|                          |знает, а что нет.                                                                                |
|                          |принимать участие в работе парами и группами;                                                      |
|                          |- понимать задаваемые вопросы;                                                                     |
|                          |-выражать свою точку зрения;                                                                       |
|                          |-адекватно воспринимать другое мнение и позицию.                                                   |
|Формы и методы  обучения  |Формы: фронтальная, индивидуальная.                                                                |
|                          |Методы: словесный, наглядный, практический                                                         |
|Педагогические  технологии|личностно – ориентированного обучения;                                                             |
|                          |- объяснительно – иллюстративного обучения;                                                        |
|                          |- педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);                                   |
|                          |-ИКТ - технология (презентация);                                                                   |
|                          |- здоровьесберегающее обучение.                                                                    |
|Ожидаемый результат       |Научатся                                                                                |
|                          |сравнивать площади фигур с помощью различных мерок и единиц площади (квадратный метр, квадратный   |
|                          |дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр);                                             |
|                          |Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р)                                |
|                          |Осуществлять самоконтроль результата                                                               |
|                          |Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта        |
|                          |характера сделанных ошибок (Р)                                                                     |
|                          |Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем(Р)                                        |
|Образовательные (цифровые)|Учебник, печатная тетрадь, геометрический материал,  ИКТ                                           |
|ресурсы                   |                                                                                |

|Этапы     |Содержание учебного материала                                              |Деятельность          |Формирование   |
|урока     |                                                                           |обучающихся           |УУД            |
|Мотивационный момент                                                                                |
|Слайд №2 |У нас необычный сегодня денёк.                                             |                   |Уметь оформлять    |
|         |Выяснить нужно, кто в классе знаток.                                       |Приветствуют       |свои мысли в устной|
|         |Мыслить, трудиться, активными быть,                                        |учителя.           |форме;             |
|         |Соседу помочь, о себе не забыть.                                           |Организуют свое    |договариваться с   |
|         |Готовы отправиться в путь? Так вперед!                                     |рабочее место,     |одноклассниками    |
|         |Новый урок вас к знаниям зовёт!                                            |проверяют наличие  |совместно с        |
|         |Подумайте, что вам пригодится для успешной работы на уроке математики?     |индивидуальных     |учителем о правилах|
|         |Чему мы учимся на этом уроке?                                              |учебных            |поведения и общения|
|         |Прежде, чем узнавать новое, что необходимо сделать?                        |принадлежностей на |и следовать им     |
|         |                                                                           |столе              |(Коммуникативные   |
|         |                                                                           |                   |УУД).              |
|Актуализация знаний                                                                                |
|Слайд №3  |Оформление работы                                                          |Записывают дату       |               |
|          |Правила посадки                                                            |                      |Уметь оформлять|
|          |                                                                           |Учитель прописывает   |свои мысли в   |
|Слайд №4  |Устный счет.                                                               |цифру 5 на доске, а   |устной форме   |
|          |1.Найдите  лишнее  число в каждом ряду                                     |учащиеся — в тетрадях |(Коммуникативны|
|          |2. Р е ш и т е   з а д а ч и                                               |одну строчку, через   |е УУД). Уметь  |
|          |а) Во дворе поровну желтых и красных скамеек. Желтых – 3 скамейки. Сколько |клетку.               |определять и   |
|          |красных скамеек во дворе? Сколько желтых и красных скамеек во дворе?       |                      |формулировать  |
|          |б) В одну бочку входит 7 ведер воды, а в другую столько же, сколько в      |Нужно повторить то,   |цель на уроке с|
|          |первую, да еще 3 ведра. Сколько ведер воды входит во вторую бочку? Сколько |что уже изучили       |помощью учителя|
|          |ведер воды входит в обе бочки?                                             |                      |(Регулятивные  |
|Слайд №5  |3.Назовите геометрические фигуры, из которых составлены человечки. Кто из  |                      |УУД)           |
|          |пяти лишний и почему? Чем он отличается от остальных?                      |                      |               |
|          |[pic]                                                                      |                      |               |
|          |                                                                           |                      |Л-4            |
|          |                                                                           |                      |К – 2          |
|Целеполагание и мотивация                                                                                |
|Цель: подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.                                                       |
|          |О чём сейчас говорили?                                        | О геометрических    |Познавательные УУД           |
|          |Кто сможет вывести тему урока?                                |фигурах              |Самостоятельное              |
|          |Тема урока                                                    |Высказывают свои     |формулирование познавательной|
|          |Представление о площади. Пары фигур с одинаковой площадью.    |предположения        |цели.                        |
|          |Равносоставленные фигуры.                                     |Вопросы записаваются |Коммуникативные УУД          |
|          |Какие учебные задачи поставим наурок?                         |на доске             |Сотрудничество с учителем и  |
|          |                                                              |                     |детьми, высказывание своего  |
|          |                                                              |                     |мнения, обсуждение.          |
|Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)                                                               |
|Слайд №6  |1. Рассмотрите данные фигуры.                                        |                                 |  Л 2     |
|          |Разбейте фигуры на две группы так, чтобы любая фигура одной группы   |Рабопают в паре. Разбивают фигуры|          |
|          |помещалась в любой фигуре другой группы.                             |по размеру.                      |          |
|          |Но как проверить, что фигуры из первой группы поместятся в любой     |г р у п п а – это маленькие      |          |
|          |фигуре из второй группы?                                             |фигуры: 2, 4, 5, 7.              |          |
|          |Учащиеся у доски демонстрируют правильность своего ответа.           |II  г р у п п а – это большие    |Р 1       |
|          |[pic]                                                                |фигуры: 1, 3, 6,                 |К 2       |
|          |В  этом  случае  говорят, что  п л о щ а д ь  прямоугольника         |Надо наложить маленькую фигуру на|          |
|          |б о л ь ш е, чем  п л о щ а д ь  треугольника, и  п л о щ а д ь      |большую.                         |          |
|          |треугольника м ме н ь ш е, чем  п л о щ а д ь  прямоугольника.       |                                 |          |
|          |Как же можно сравнить площадь фигур?                                 |Работают с демонстрационным      |П 5       |
|          |В ы в о д: для того чтобы сравнить площади, нужно одну фигуру        |материалом                       |          |
|          |наложить на другую.                                                  |                                 |          |
|          |Прочитайте рассуждения Маши (з а д а н и е  № 54)                    |                                 |          |
|          |Работа по карточке №1                                                |Сравнивают . Делают вывод        |          |
|          |КАРТОЧКА №1                                                          |                                 |          |
|          |Найдите и раскрасьте одинаковым цветом фигуры, площади которых равны.|                                 |          |
|          |                                                                     |                                 |          |
|Слайд №7  |                                                                     |Работают по учебнику.            |          |
|ФИЗМИНУТКА                                                                                |
|Дружно с вами мы считали и про числа рассуждали,                                                                             |
|А теперь мы дружно встали, свои косточки размяли.                                                                            |
|На счет раз кулак сожмем, на счет два в локтях сожмем.                                                                       |
|На счет три — прижмем к плечам, на 4 — к небесам                                                                             |
|Хорошо прогнулись, и друг другу улыбнулись                                                                                |
|Про пятерку не забудем — добрыми всегда мы будем.                                                                            |
|На счет шесть прошу всех сесть.                                                                                |
|Числа, я, и вы, друзья, вместе дружная 7-я.                                                                                |
|Первичное закрепление с комментированием во внешней речи                                                                     |
|Слайд №8  |Работа по учебнику                         |Выполняют самостоятельно  |Познавательные УУД                         |
|          |1 Задание № 83.                            |по вариантам с последующей|Выделение и формулирование познавательной  |
|          |2. Задание № 84                            |взаимной проверкой.       |цели, рефлексия способов и условий         |
|          |                                           |Выполняют задания         |действия.                                  |
|          |                                           |практически. Сравнивают   |Анализ и синтез объектов.                  |
|          |                                           |фигуры                    |Регулятивные УУД                           |
|          |                                           |                          |Планирование своей деятельности для решения|
|          |                                           |                          |поставленной задачи,  контроль полученного |
|          |                                           |                          |результата, коррекция полученного          |
|          |                                           |                          |результата.                                |
|          |                                           |                          |Коммуникативные                            |
|          |                                           |                          |Умение слушать и вступать в диалог.        |
|Итог урока. Рефлексия.                                                                                |
|Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом.                                                              |
|          |Над  какой  темой мы  работали?                                            |Подводят итог своей   |               |
|          |Какое задание вам понравилось?                                             |работы.               |Л-4            |
|Слайд №9  |Что  запомнилось?                                                          |Оценивают работу      |               |
|          |Продолжите предложение                                                     |одноклассников.       |               |
|          |Не устанем повторять,                                                      |                      |               |
|          |Любим мы отметку «пять»                                                    |                      |К – 2          |
|          |Кто ж сегодня отличился?                                                   |                      |               |
|          |Кто на славу потрудился?                                                   |                      |               |
|          |Ну, кому поставить «пять»?                                                 |                      |               |
|          |Попрошу вас предлагать.                                                    |                      |               |
|          |                                                                           |                      |               |
|Домашнее  |Задания  № 85, 86                                                          |                      |               |
|задание   |                                                                           |                      |               |

                                 КАРТОЧКА №1
   Найдите и раскрасьте одинаковым цветом фигуры, площади которых равны.
[pic][pic]


title: Презентация "Toying with the Past" 6 класс

extracted_text:
Good morning!
   If many men knew   What many men went   If many men went   Where many men go,   If many men did   What many men do,   The world would be better   I think so, don’t you?
TOYING WITH THE PAST

Look left, rightLook up, look downLook around.Look at your noseLook at that roseClose your eyesOpen, wink and smile.Your eyes are happy again.
Gymnastics for eyes
Toys and games
Victorian Britain
This alphabet/spelling game (1850) had letters that stacked inside the box.
A jack-in-the-box. Victorians loved mechanical and 'surprise' toys, like this one.
Jigsaw puzzles were popular. This puzzle, made in 1870, shows people riding bicycles - a new craze.
A Noah's Ark, from the 1830s. The ark and the animals are made from wood.
This 1845 picture shows children playing 'battledore and shuttlecock'. Modern badminton developed from this game.
A rocking horse. A toy like this was too expensive for most families. But poor children might play with a home-made wooden horse.
Toy-makers advertised their toys and games. This is an advertisement for a boxed game of jacks, or fivestones.

Relaxing break
Cup and ball
Goodbye
The lesson is over


title: Конспект урока "Hәр һөнәр дә кирәкле" 2 класс

extracted_text:
Автор: Хамматова Лилия Ильдаровна
Место работы: Салаусь Сардыганская начальная общеобразовательная школа
Должность: учитель начальных классов

Тема :     Һәр һөнәр дә кирәкле.
Максат: 1. Кеше тормышында һөнәрнең иң мөһим урын тотуына

      ышандыру.
               2. Һөнәр төрләре, һөнәрләрнең үзенчәлекләре турында

      мәгълүмат бирү.
      3. Хезмәт сөючәнлек  тәрбияләү.

Материал: дәреслек, карточкалар , компьютер.
Дәрес тибы: яңа белем бирү.             Дәрес төре: дәрес+презентация

      Дәрес барышы.

     I . Мотивлаштыру-ориентлашу.
- Хәерле көн укучылар! Кәефләрегез ничек? Безгә күп кенә кунаклар килгән.
Димәк дәресебез тагын да күңеллерәк булыр.
         - Өй эшенә сезгә үткән темаларны кабатлап килергә кушылган иде.
Әйдәгез тест ярдәмендә белемнәрне тикшереп үтик әле.

      II Уку мәсьәләсен кую.
- Ә хәзер без сәяхәткә китәбез. Еракка –еракка түгел, ә үзебезнең авыл
урамына.Күзләрне йомдык.Мин сезгә урамда нинди хәлләр булганын сөйлим,ә сез
күз алдына китереп утырыгыз.
- Менә иртәнге көн башланды. Урамда салкын. Ябалак-ябалак кар ява. Авыл
йокыдан уянды. Урамда машиналар тавышы ише-телә.Балалар мәктәпкә ашыга,
өлкәннәр эшкә.Люция апа пунктка, Тәслимә апа мәктәпкә,Рәсилә апа
кибеткә.Иртәнге эш көне баш-ланды. Менә нинди матур авыл тормышы.
      - Өлкәннәр эшкә таралды, ә сез үскәч кем булырга теләр идегез.
      - Әйе, безнең сыйныфта булачак шоферлар, сатучылар, укытучылар икән.
      - Кем әйтә ала, бүгенге дәреснең темасы нинди ничек икән?
      - Әйе, бүгенге дәреснең темасы   «Һәр һөнәр дә кирәкле».(1 нче слайд)

     III    Уку мәсьәләсен чишү.
   - Сез бик күп һөнәрләр беләсез икән.Бүгенге дәрестән соң , сез тагын да
күп һөнәрләр белерсез.

     - Әйдәгез карап үтик әле, һөнәр сүзе нәрсәне аңлата икән?( 2 нче
слайд).
      - Димәк, ул кешенең яраткан эше, ләкин бу эшне башкару өчен аерым
хәзерлек кирәк.
      - Нинди дә булса һөнәргә ия булу өчен нәрсә эшләргә кирәк ?
       - Тырыш, уңган, тәртипле, белемле  булырга.

           1 нче бирем.
     -Әйдәгез, алдагы слайдка карап үтик әле. Хезмәт турында нинди
мәкальләр бар икән?(3 нче слайд)

          2 нче бирем.
   - Хезмәт ул үзе ике төрле була икән. Экраннарга карыйк әле. Сез нинди
һөнәр ияләрен күрәсез? Кайсы акыл хезмәте, кайсы физик хезмәт дип
уйлыисыз?( 4 нче слайд)

           3 нче бирем.
      - Ә хәзер мин сезгә табышмаклар әйтәм. Минем сезнең күпме һөнәр
белгәнегезне беләсем килә.(5-10 нчы слайдлар)

      Сыер көтәм, сарык көтәм
      Эссе кояш астында.
      Хайваннарны бик яратам,
      Ничек авыр булса да. (Көтүче)

      Мин тырышкач трактор да,
      Бик тырышып эшли шул.
      Тырышабыз ипекәе,
      Бигрәк тәмле була шул. (тракторчы)

      Минем әти кирпеч түши,
      Нык итеп , тыгыз итеп.
      Матурлап, сырлап , шомартып,
      Турылап, тигез итеп.(Төзүче)

                      Аның кулында укол,
      Ерактан, читтән узам.
      Урамнан каршыма килсә,
                      Тыкрыкка кереп сызам.(Табиб)

                        Без әзерлибез табын,
                         Китереп бөтен ягын.
        Уртага куйдык чәчәк,
        Чәчәк  янына чәкчәк.(Пешекче)

      Әтием машина йөртә,
      Әткәм эшен ярата.
      -Кулларыңның көчен ди ул,
      Әрәм итмә юк-барга. (Шофер)

      4 нче бирем.
      - Алдагы биремнән сезгә һөнәрләрне эш коралларыннан танырга кирәк
була? Нинди һөнәр ияләре икән алар?(11 нче слайд)
      -Булдырдыгыз , сез бик күп һөнәр ияләре беләсез икән.
         Физкультминутка
       -  Мин сезгә сүзләр әйтәм, ә сез бу сүзләр сезнең кулыгыздагы
һөнәрләргә караса аякларыгызны тыпырдатасыз, карамаса тик торасыз.
      ( Милиционер рәсеме күрсәтелә.Аңа кагылган : тротуар , көндәлек,
светофор, наручниклар, пенал, сыбызгы, транспорт, 02, укол, 03 сүзләре
әйтелә)
      ( Укытучы рәсеме күрсәтелә.Аңа кагылган: ручка, мәктәп, укучы, дару,
көндәлек, пенал, 04, укый, яза, балта, кирпеч, журнал, пычкы, китап сүзләре
әйтелә)

      5 нче бирем.
-  Слайдларга карыйк әле . Сез монда нинди һөнәр ияләрен күрәсез? Алар
нинди хезмәт башкаралар? Бу хезмәт ни өчен кирәк? (12нче слайд)
 - Безнең авылда шушы һөнәр ияләре бармы?

      6 нчы бирем.

  -  Менә сезнең алдыгызда төрле һөнәр ияләре. Буталган кәгазьләр арасыннан
сез аларны тезәргә тиеш.
      - Менә күпме һөнәр бар икән җир йөзендә. Бу әле бик азы гына. Барлык
һөнәрләрне дә санап чыгарга мөмкин түгел. Һөнәрләр бит елдан-ел арта
гына.Һөнәре булган кешене тылсымчы дияр идем мин.Тылсымлы бу куллар, кеше
өчен кирәкле нинди генә әйберләр ясамыйлар. Бу әйберләрдән башка тормыш
булмаста иде. Кеше шунда бәхетле була. Әгәрдә ул үзе яраткан һәм белгән
һөнәре буенча эшләсә. Мин сезгә алдагы тормышыгызда үзегез теләгән һөнәр
буенча эшли алуыгызны телим.(13 нче слайд)

 I V Модельләштерү.
-  Дәрестә алган белемнәрегезне гомумиләштереп , моделен төзегез.

         V Рефлексив кабатлау.
      - Нәрсә эшләдек? Ничек эшләдек? Тагын бер искә төшереп үтик әле.

          VI   Өй эше бирү.
      1. Дәрестә өйрәнгәннәрне гаиләгездә сөйләгез.
      2. « Кем булырга телим » дигән хикәя.
      3  Иҗади эш.

Автор: Хамматова Лилия Ильдаровна
Место работы: Салаусь Сардыганская начальная общеобразовательная школа
Должность: учитель начальных классов

Источник информации: Плешаков Андрей Анатольевич - Окружающий мир. 2 класс.


Презентация по окружающему миру "Великая война и великая победа" 4 класс


title: Конспект урока "Planning your time" 6 класс

extracted_text:
                                     6 сынып
Сабақтың тақырыбы:                                             Planning your time.
Сабақтың мақсаты:                                                               Talking about you
                                                                                Past Continuous шағын енгізу , оның
                                                                                қолданулуын үйрету
                                                                                Оқушылардың білімге қуштарлығын
                                                                                арттыру
                                                                                Есте сақтау қабілетін дамыту
Сабақ әдісі:         Сұрақ-жауап
Сабақ типі:        Аралас
Көрнекілігі:        Грамматикалық таблица
Пән аралық байланыс: Қазақ тілі

Сабақ барысы:

I.Ұйымдастыру
       А) амандасу
      Б) жоқтарды белгелеу
II. Үй жұмысын тексеру
Exercise 9
III.Oқушылардың білімін жан-жақты тексеру
Сөздік жұмыс
Invitation, disgust, delicious, boring…
IV. Сабақтың тақырыбымен, мақсаттарымен таныстыру.
  Our theme in our lesson is “ Planning my time”
       V.Жаңа сабақ
Раst Continuos шағының қолданылуы
1) Өткен шақтағы белгілі бір уакытта басталып, сол туралы айткан кезде әлі де жалгасып жатқан оқиғаны білдіреді. Оқиға болған кезді айтқанда:
а)	At 5 о'с1оск, аt 7 о'с1оск, аt tһаt moment деген сияқты оқиға
уақыты айтылады.
б)	Раst Indefinite  шағындағы етістік түріндегі басқа да іс-
өрекеттер айтылады:
My friend was writing a letter when I came in to the room.
Exercise 2 listen and prsctise.
Yesterday at  Dmitry was writing a letter.
Yesterday at  Omar was playing computer games.
Yesterday at  Dmitry and Omar were having lunch

VI.Пысықтау
Exercise 3 read and match the sentences and pictures
Yesterday at  Colin was reading a book.
Yesterday at  Omar and Asel were watching TV.
Yesterday at  Colin was playing tennis.
Yesterday at  Omar was riding a bike

VII.Бекіту
Exercise 4 Talk to your partner
Example: Yesterday at  I was having breakfast.
Yesterday at…

VIII. Үйге тапсырма
 Exercise 5


title: Конспект урока "Изображение Первой мировой войны в романе-эпопее М.А. Шолохова "Тихий Дон""

extracted_text:
Тема: Изображение Первой мировой войны в романе-эпопее М.А.Шолохова "Тихий Дон"
Цели урока: совершенствовать умение анализировать эпизод; показать особенности авторского изображения войны, выявить позицию М.А.Шолохова; воспитывать в учащихся чувство сострадания, милосердия, неприятия насилия.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя.
Я хотела бы обсудить с вами проблему, которая была затронута нашим президента в одном из выступлений. (видео)
-Какую проблему поднимает президент? Почему? (дождаться ответа, что война изменила сознание)
Общественное сознание всегда отражается в культуре и литературе в частности. Какие произведения, посвященные первой мировой войне вы знаете?
- Что станет темой урока?
Тема урока: Изображение Первой мировой войны в романе-эпопее М.А.Шолохова «Тихий Дон»
- Что должны сделать на уроке? Как мы это можем сделать?
- Что значит проанализировать эпизод? (После ответов – схема на доске)
- Какие эпизоды, описывающие Первую мировую войну показались вам наиболее яркими и запоминающимися?
- М.Шолохов начал писать роман, когда ему было всего 20 лет. Правдив ли он в своих описаниях? Кто готов, используя интернет доказать, что писатель правдиво изобразил Первую мировую войну? (группа будет работать за компьютером)
- Остальным я предлагаю для анализа три эпизода романа. Что при анализе мы можем отследить: цвет, звуки, пейзаж, герои и их поведение, речь ( план анализа эпизода). Предлагаю остановиться на трех элементах анализа: цветовая гамма, художественные средства и анализ образов героев эпизода
 Результатом станет таблица, в которую мы впишем ключевые образы эпизодов.
3. Представление каждой группой  результата своей работы. Обсуждение.
Составление таблицы

Что объединяет отрывки? Почему?
Сделайте вывод, как изображает М.А.Шолохов Первую мировую войну?
Правдивы ли факты, описанные Шолоховым? (сообщение группы, работавшей с интернетом)
4. Д/з
В начале урока мы с вами ответили, что это была война, изменившая сознание людей. Как все прочитанные нами эпизоды и многие другие повлияли на героев? Над этим я вам предлагаю поразмышлять на следующем уроке.
Итак, Первая мировая война, действительно, была великой и незаслуженно забытой.  Надеюсь, что мы сегодня с вами положили ещё один камень  в фундамент самого главного памятника - нашей памяти. ( видеофрагмент - песня "Прощание славянки", написанная в годы первой мировой войны)


title: Конспект урока "Режим труда и отдыха" 6 класс

extracted_text:
Класс: 6
Тема: Режим труда и отдыха
Цель урока: узнать, что входит в режим дня и определить  для себя подходящий режим дня.
УУД: Личностные: осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; - готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
Метапредметные: Формирование готовности вести диалог с другими людьми
Предметные: вести диалог – обмен мнениями.
Ход урока
Орг.момент
Guten Tag, Kinder! Setzt euch!
Wer ist heute Klassendienst?
Der wievielte ist heute?
Wer fehllt heute?
Welcher Wochentag ist heute?
Wie ist das Wetter heute?
Scheinnt die  Sonne?
Weht die Wetter?
Wie ist der Himmel?
Постановка цели и задач урока.
Offnet bitte euhre Bucher auf Seite 49.
Was sehen wir hier?
Wie denkt ihr, wie lautet unseres Stundenthema?
Richtig. Tagesplan.
Первичное усвоение новых знаний.
S. 58. Hort bitte zu.
Sprech mir nach! Alle im Chor! (aufstehen, sich waschen, tun, uben)
Ubersetzen wir diese Worten.
Отработать слова хором, потом индивидуально.
Первичное закрепление.
S. 50, Ub. 1. Wir ubersetzen.
Ub. 1 c) Wie heissen das auf  Deutsch?
d) Hort bitte zu.
Yetzt wir ubersetzen diese Satze.
Ub 2. Игра в пантомиму.
Wir spielen das Pantomimmenspiel. Jemand zeigt pantomimisch, was er macht. Wir raten.
S. 52, Ub 3. Die drei Blummen helfen euch eine kurze Morgenerzahlung machen.
V. Заключительный этап урока.
Рефлексия.
Д/з: АВ: S. 70-71, Ub. 1,3 die Worter lernen.
Выставление оценок.


title: Конспект урока "Охрана окружающей среды в селе Частые" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                «Частинская средняя общеобразовательная школа»

                       Частинского района Пермского края

               Конспект урока по английскому языку в 8 классе

                   «Охрана окружающей среды в селе Частые»

                                       подготовила учитель английского языка

                                            Вахрушева Светлана Александровна

                                 Частые 2015

Тип урока: систематизация изученного материла по теме “The World’s Best
Friend Is You”.

Цель урока: совершенствование речевых навыков по теме «Охрана окружающей
среды в селе Частые».

Задачи урока:

 • Образовательные: систематизировать лексико-грамматические навыки в
   говорении по теме «Охрана окружающей среды», закрепить навыки
   использования изученной лексики в речи, развивать  навыки говорения.
 • Развивающие: развивать устную речь (монолог), критическое  мышление;
   развивать мотивационную сферу обучающихся, языковую догадку, навыки
   самооценки и рефлексии.
 • Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к мнению своих
   одноклассников, формировать умение работать в группе, навыки
   сотрудничества, эстетические нормы в оформлении и презентации творческих
   работ; формировать уважительное и ответственное отношение к природе.
Оборудование и наглядность:  УМК Еnjoy English М.З.Биболетова, Обнинск,
Титул, 2013., раздаточный материал для выполнения самостоятельных работ
учащимися в течение урока, клип «What A Wonderful World-Willie Nelson.mp4»
YouTube

                                  Ход урока

|Этап урока         |Деятельность учителя                          |Деятельность           |Формируемые УУД        |
|                   |                                              |обучающихся            |                       |
|1.Организационный  |Good afternoon. Glad to see you. Today we are |Дают устный ответ в    |Личностные:            |
|                   |going to continue talking about the most      |форме приветствия      |нравственно-этическая  |
|                   |crucial problems of our days.                 |Называют по очереди    |ориентация.            |
|                   |There are the environmental problems among    |несколько главных      |Регулятивные:          |
|                   |them. Name them.                              |проблем экологии.      |саморегуляция.         |
|                   |                                              |Аir pollution, water   |                       |
|                   |That’s right. Are they dangerous for people,  |pollution,             |                       |
|                   |wildlife and the environment? Why are they    |deforestation, global  |                       |
|                   |vital?                                        |warming.               |                       |
|                   |What are we going to talk about? What is the  |They are vital because…|                       |
|                   |theme of the lesson?    (Фото на слайдах)     |Обучающиеся определяют,|Личностные:            |
|                   |The theme is “The  environmental problems in  |что на фото виды села  |самоопределение.       |
|                   |the place we live, in Chastye”.               |Частые с красивыми     |Регулятивные:          |
|                   |The main aim of our lesson is to talk about   |пейзажами, а также с   |целеполагание,         |
|                   |the solutions of the environmental problems in|мусором, вырубками.    |прогнозирование.       |
|                   |Chastye?                                      |Определяют тему и цели |                       |
|                   |What are the tasks of our lesson?             |урока совместно с      |Коммуникативные:       |
|                   |We are going to…                              |учителем.              |планирование учебного  |
|                   |…remind the words and word expression;        |                       |сотрудничества с       |
|                   |…talk about reasons and solutions of the      |                       |учителем и             |
|                   |ecological problems;                          |                       |одноклассниками, умение|
|                   |…make posters reminding people about the      |                       |выразить свои мысли на |
|                   |ecological problems in Chastye.               |                       |иностранном языке.     |
|2.Основной         |  Reminding the words and word expression     |                       |                       |
|                   |Read the words and build  word combinations:  |                       |                       |
|                   |3 R’s:  reduce, reuse, recycle                |Работают с раздаточным |Регулятивные:          |
|                   |clear up, clean, pick up, clear litter away   |материалом (Приложение |прогнозирование,       |
|                   |put, buy                                      |1).                    |самооценка, оценка,    |
|                   |organize, take care of                        |                       |контроль.              |
|                   |bury, born,  cut down                         |Повторяют слова по     |                       |
|                   |protect, prohibit, avoid, save, help          |изученной теме.        |                       |
|                   |waste, drop, throw away (less), to get rid of |Составляют             |                       |
|                   |pollute, produce                              |словосочетания.        |Познавательные:        |
|                   |Complete the sentences, putting the verbs into|                       |общеучебные-моделирован|
|                   |the correct form. Translate them into Russian.|                       |ие.                    |
|                   |1. If we… (cut down),  the air …. (be clean   |                       |                       |
|                   |and fresh).                                   |                       |                       |
|                   |2. If we… (pollute) our rivers and lakes, they|                       |                       |
|                   |… (be full of fish).                          |                       |                       |
|                   |3. If we…(be clever and careful), we…(live    |                       |                       |
|                   |among litter and waste).      4. If we…(plant |                       |                       |
|                   |more new forests), we…(save wild animals).    |Выполняют упражнение в |Коммуникативные:       |
|                   |5. If we…(think about our future), we…(have so|парах.                 |сотрудничество в поиске|
|                   |many environmental problems).                 |                       |и выборе информации.   |
|                   |What are their reasons of ecological problems?|                       |                       |
|                   |We are (not) used to…                         |                       |                       |
|                   |If…                                           |                       |                       |
|                   |How can we solve them?                        |                       |                       |
|                   |How can we (ordinary people and authority)    |.                      |                       |
|                   |keep our Earth clean and healthy?             |Фронтальная работа.    |                       |
|                   |We    should/ shouldn’t…                      |                       |Познавательные: умение |
|                   |can…                                          |                       |осознанно и произвольно|
|                   |Физкульминутка. Демонстрация видео «What a    |                       |строить речевое        |
|                   |wonderful world».                             |                       |высказывание.          |
|                   |                                              |                       |Коммуникативные: умение|
|                   |                                              |                       |выразить свои мысли на |
|                   |                                              |                       |иностранном языке,     |
|                   |                                              |                       |умение участвовать в   |
|                   |                                              |                       |обсуждении проблем.    |
|                   |                                              |Просмотр клипа.        |                       |
|                   |Игра "Угадай" (по учебнику).                  |Совместно составляют   |Познавательные:        |
|                   |T: Now let's play. Here you can see some signs|подписи к знакам       |общеучебные-моделирован|
|                   |with numbers. You'll choose the number and    |«Охрана окружающей     |ие.                    |
|                   |tell what your sign says and the others guess |среды».                |Личностные:            |
|                   |the number of your sign. Don't show your card.|                       |смыслообразование.     |
|                   |Work in pairs and use:                        |Конструкции прописаны  |                       |
|                   |The sign says :                               |на доске.              |                       |
|                   |It's strictly prohibited to…                  |                       |                       |
|                   |You are not allowed to…                       |                       |                       |
|                   |Stop : ing (:)                                |                       |                       |
|                   |Keep away from the :ing                       |Работают в группах.    |                       |
|                   |Making posters reminding people about the     |Создают постеры по     |                       |
|                   |ecological problems in Chastye                |темам.                 |                       |
|                   |How can we change the ecological situation in |You are not allowed to…|                       |
|                   |Chastye                                       |Stop : ing (:)         |Регулятивные: контроль,|
|                   |(Group 1) In the countryside                  |Don’t…                 |оценка действий        |
|                   |(Group 2) At Home                             |(можно использовать    |партнера, самооценка.  |
|                   |(Group 3) At School                           |раздаточный материал)  |                       |
|                   |                                              |Приложение1            |Коммуникативные: умение|
|                   |                                              |                       |выразить свои мысли на |
|                   |                                              |Презентуют постеры.    |иностранном языке.     |
|2. Заключительный  |What’s the conclusion?                        |                       | Коммуникативные:      |
|                   |Everyone should try to save the Earth. Let’s  |Совместно с учителем   |умение выразить мысли  |
|                   |start with our homeplace, with Chastye.       |делают выводы по работе|на иностранном языке,  |
|                   |We should take care of the environment where  |на уроке.              |умение участвовать в   |
|                   |we live.                                      |Выбирают нужные фразы с|обсуждении проблем.    |
|                   |difficult                                     |соответствии с         |Регулятивные: контроль,|
|                   |It was        interesting           for me to…|внутренней оценкой     |коррекция, оценка.     |
|                   |because…                                      |своей работы на уроке. |                       |
|                   |useful                                        |                       |Познавательные:        |
|                   |important                                     |                       |рефлексия.             |
|                   |Thank you for your work at the lesson. Good   |                       |Личностные:            |
|                   |bye.                                          |Прощаются с учителем.  |смыслоообразование.    |

                                                               Приложение 1.

             Make word combinations:

            3 R’s:  reduce, reuse, recycle

             clear up, clean, pick up, clear litter away

             put, buy

             organize, take care of

             bury, born,  cut down

             protect, prohibit, avoid, save, help

             waste, drop, throw away (less), to get rid of

             pollute, produce

Create word combinations:

    waste, a bin, electricity, pollution, danger, environment, packaging,
energy, packed/unpacked goods, rubbish, litter

Complete the sentences, putting the verbs into the correct form. Translate
them into Russian.

1.If we… (cut down),  the air …. (be clean and fresh).

2.If we… (pollute) our rivers and lakes, they … (be full of fish).

              3. If we…(be clever and careful), we…(live among litter and
waste).

              4. If we…(plant more new forests), we…(save wild animals).

              5. If we…(think about our future), we…(have so many
environmental problems).

             Make  word combinations:

            3 R’s:  reduce, reuse, recycle

             clear up, clean, pick up, clear litter away

             put, buy

             organize, take care of

             bury, born,  cut down

             protect, prohibit, avoid, save, help

             waste, drop, throw away (less), to get rid of

             pollute, produce

Create word combinations:

    waste, a bin, electricity, pollution, danger, environment, packaging,
energy, packed/unpacked goods, rubbish, litter

Complete the sentences, putting the verbs into the correct form. Translate
them into Russian.

1.If we… (cut down),  the air …. (be clean and fresh).

2.If we… (pollute) our rivers and lakes, they … (be full of fish).

              3. If we…(be clever and careful), we…(live among litter and
waste).

              4. If we…(plant more new forests), we…(save wild animals).

              5. If we…(think about our future), we…(have so many
environmental problems).


title: Конспект урока "Кутузов и Наполеон: сопоставительный анализ образов" 10 класс

extracted_text:
2.02.2015      учитель: Лекасова А.И       10 класс
Тема: Кутузов и Наполеон: сопоставительный анализ образов
Цели: 1. Выявить функциональную сущность противопоставления образов Кутузова и Наполеона для романа-эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир».
	2. Формировать умение анализировать текст художественного произведения.
	3. Закрепить навык сопоставительного анализа образов.
Оборудование:
1. Текст романа «Война и мир».
2. Таблица «Образы Кутузова и Наполеона».
Ход урока
I. Вхождение в тему урока
–  Мы с вами продолжаем работать с романом-эпопеей Л. Н. Толстого. Какой прием положен в основу этого произведения? (антитеза).
– Докажите. (в названии романа заложена антитеза; композиционно роман тоже можно разделить на две противопоставленные части – описание жизни людей в мирное время и люди на войне; большинство героев, даже второстепенных, имеют своего антагониста, т. е. противопоставлены друг другу по внешним и внутренним характеристикам).
– Назовите  мне примеры таких парных героев. (Наташа и Элен, граф Ростов и князь Василий Курагин, московские барыни и общество Анны Павловны Шерер, Кутузов и Наполеон).
– Итак, Кутузов и Наполеон. А почему они противопоставлены? (потому что они противники в войне, один возглавляет русскую армию, а другой – французскую).
– Замечание верное и логичное – они соперники. Но это – внешнее противопоставление, которое лежит на поверхности. Чтобы сделать такой вывод совсем, не обязательно обращаться к роману Толстого.  Наша задача на сегодня – понять, по каким критериям противопоставлены они в романе, и, самое главное, зачем. Поэтому мы будем работать непосредственно с текстом романа и на основе своих наблюдений оформим таблицу, в которой наглядно покажем противопоставление образов Кутузова и будем работать непосредственно с текстом романа и на основе своих наблюдений оформим таблицу, в которой наглядно покажем противопоставление образов Кутузова и Наполеона. Итак, откройте тетради, оформите запись и разделите лист на две половины. Первая половина – Кутузов, вторая, соответственно, Наполеон.

II. Объяснение новых знаний
– Анализ любого героя начинается с портретной характеристики. Найдите описание внешности Кутузова и Наполеона. На какие детали обращает наше внимание Толстой? («пухлое, изуродованное раной лицо», «умное, доброе и вместе с тем тонко-насмешливое выражение светилось на пухлом лице», «сидел, понурив седую голову», «физические силы оставляли старика. Несколько раз голова его низко опускалась, как бы падая, и он задремывал», …).
– Уже исходя из тех черт, которые подчеркивает Толстой в своем герое, мы можем сделать вывод, как писатель относится к Кутузову? (да; Кутузов предстает каким-то дряхлым, но чрезвычайно мудрым, почти полумифическим старцем; его сонное состояние вызвано тем, что он будто бы все знает и видит наперед; для себя он решил и исход сражения, и исход всей войны, поэтому даже во время военного совета он дремлет; он прекрасно знает, что сражение всегда идет своим чередом и детально прописанная диспозиция вовсе не решает его судьбу).
– Если внимательно понаблюдать за всеми деталями, которые сопровождают изображение Кутузова на страницах романа, мы увидим, что Толстой практически идеализирует мудрую пассивность и созерцательную жизненную позицию старого военачальника. А теперь найдите описание Наполеона («он, пофыркивая и покряхтывая, поворачивался то толстой спиной, то обросшей жирной грудью под щетку, которою камердинер растирал его тело. … Короткие волосы Наполеона были мокры и спутаны на лоб. Но лицо его, хоть опухшее и желтое, выражало физическое удовольствие»).
– Даже этого короткого фрагмента вполне достаточно, чтобы сказать, какого мнения о Наполеоне сам Толстой? (Толстой презирает «маленького, ничтожного человека», во всех эпизодах; где он дает описание героя, видно, насколько жалок «великий Буанапарте»; этот человек не достоин быть чьим-либо кумиром; он приземленный, живет только своими мелочными интересами).
– Помимо портрета героя характеризует речь. Сравните, как и что говорит Кутузов, а как – Наполеон (Кутузов немногословен, его замечания предельно кратки; обращаясь к войску, он говорит с народом как равный, не умаляя роли всей армии; его речь ласкова, эмоциональна, он может и пошутить, и сурово выказать свое недовольство, но во всем проявляется его добродушие и природная миролюбивость; Наполеон обращается к армии с красноречивой прокламацией, но Толстой подчеркивает насколько то, что говорит император далеко от его собственных целей).
– Обратимся к Бородинскому сражению. К чему призывают свою армию оба военачальника? (Кутузов призывает к защите Отечества, а Наполеон обещает денег, почестей, славы, т. е. всего того, чему ему саму надо от этой войны).
– Какое значение имеют слова обоих полководцев для армии? (Кутузову удается вселить в свой народ веру в победу, в жизненную необходимость этой победы любой ценой, благодаря ему Россия одерживает «победу нравственную, ту, которая убеждает своего противника в нравственном превосходстве своего врага и в своем бессилии»; слова Наполеона – пустота, и не он ведет армию, а армия идет сама, гонимая голодом, долгим походом и  изможденностью; «ежели бы Наполеон запретил им теперь драться с русскими, они бы его убили и пошли бы драться с русскими, потому что это было им необходимо»).
– То есть и сама армия Наполеона живет низменными, животными инстинктами и потребностями, как и ее предводитель. Могла ли такая армия, по мысли Толстого, победить народ, ведомый чувством всеобщего патриотизма, который огнем разгорается в каждой груди? (конечно, не могла; Толстой говорит об абсолютном нравственном превосходстве русской армии, которая «с простотой и легкостью поднимает первую попавшуюся дубину и гвоздит ею до тех пор, пока в душе его чувство оскорбления и мести не заменяется презрением и жалостью»).
– Однако, Толстой не умаляет качеств Наполеона как блистательного стратега, ведь так? (да, Наполеон детально продумал план и ход операции, его беда была только в том, что «не Наполеон распоряжался ходом сражения»; «Выписанная здесь диспозиция нисколько не была хуже, а даже лучше всех прежних диспозиций, по которым выигрывались сражения», но «Наполеону казалось только, что все дело происходит по его воле»).
– В чем самая большая ошибка Наполеона? (он не был со своим народом).
– А Кутузов? (он ни на минуту не покидал своей армии, он был частью народа в эти решающие для России минуты).
– Именно это – причастность к общему делу – и есть залог успеха. Бородинское сражение было как раз тем общим делом, причастностью к которому и определяется Толстым мера патриотического чувства. Вспомните, как и что говорили о Кутузове в салоне Шерер (высший свет его осуждал; говорили, что слепой генерал – это смешно; хотя никто из этих людей не приложил никаких усилий к победе отечества; все они были далеки от народа, они не были причастны к общему великому делу).
– Но они ведь и Наполеона осуждают! Почему? (потому что он для них – символ революции и падения Бурбонов, в то время как они сами ведут как раз ту самую пустую и безнравственную жизнь, которую вел высший свет Парижа; Наполеон для них опасен не как полководец, а как цареубийца и революционер; они боятся за себя, за свое богатство, имя, но не за народ и Отечество).
– Отношение высшего света, пожалуй, то немногое, что роднит Кутузова и Наполеона. Но все же они абсолютные противоположности: внешность – у одного приятная, естественная, у другого – почти омерзительная, речь, поведение во время сражения и перед ним, отношение к своему народу… Давайте все выводы, к которым мы пришли в течение урока, в таблицу.

III. Выводы по уроку.

– А теперь предлагаю вам посмотреть несколько фрагментов из фильма «Война и мир» и порассуждать, насколько точно режиссер передал точку зрения и особенности авторской позиции Толстого по отношению к созданным им образам Кутузова и Наполеона? (смотр войск, Аустерлицкое и Бородинское сражение). (режиссер показал, насколько смешна, карикатурна фигура Наполеона и как прекрасен, благороден, честен со всеми и велик Кутузов).
– Дома я прошу вас письменно в виде эссе ответить на вопрос: «Как решает Толстой вопрос о роли личности в истории?» (основная мысль – личность поистине велика и способна творить историю тогда и только тогда, когда она является частью своего народа; личность в истории – пешка, которая мнит себя королем, если за ней не стоит великий народ). Кроме того, еще раз пролистайте все главы, к которым мы с вами обращались, в том числе главы о Кутузове и Наполеоне, и выделить в них все, что относится к теме истинного и ложного в романе. На следующем занятии мы попытаемся выявить спектр мотивов, которые соотносятся с этой темой. 	Всем спасибо за работу, всего доброго.
АНАЛИЗ УРОКА
	Урок был проведен в 10-а классе. Этот урок входит в цикл уроков по изучению романа-эпопеи «Война и мир» Л. Н. Толстого в 10-х классах. Ему предшествовали уроки: «Тема народа в романе «Война и мир», «Философский смысл образа Платона Каратаева», поэтому было особенно важно подчеркнуть своеобразное преломление «мысли народной» в образе Кутузова, а так же обозначить другую сквозную тему произведения – «Проблема истинного и ложного в романе», которая была рассмотрена на следующем уроке. Считаю, что эта задача была успешно выполнена, т. к. в ходе урока учащиеся пришли к мысли, что Кутузов, несмотря на то, что он блистательный полководец, – носитель мирного, естественного начала, в то время как Наполеон – человек искусственный, поэтому он и дан в романе карикатурно. А противопоставление естественного и искусственного – это ключ к пониманию проблемы истинного и ложного.
	В этом уроке преобладал диалог, т. к. самым важным было общение учителя и учеников, которое помогло ребятам самим сделать выводы по уроку, выделить главное и второстепенное, найти подтверждение своих мыслей цитатами из текста. Вопросы строились таким образом, чтобы у учеников создавалось впечатление, что они абсолютно самостоятельно постигают всю сложность замысла Толстого. Реплики учителя сведены к минимуму, однако достаточны для того, чтобы тактично и ненавязчиво направить учащихся и не дать им «сбиться с курса». Несмотря на то, что в течение урока появлялись противоположные мнения и даже возник спор по поводу того, почему Толстой изображает Кутузова на военном совете перед Аустерлицким сражением дремлющим и безучастным, при помощи работы с деталями был сделан вывод об идеализации мудрости Кутузова-провидца, сумевшего предсказать исход битвы. Роман-эпопея как раз и отличается особым вниманием к детали, и «декодирование» текста Толстого было очень интересным для учеников. Охватить весь текст на уроке нельзя, поэтому важно было на отдельном фрагменте показать, что у автора нет «лишних слов», даже если они и повторяются в одном коротком отрывке по нескольку десятков раз. Этот метод помог при анализе женских образов на последующих уроках, когда учащиеся уже совершенно сознательно искали в тексте повторяющиеся слова, которые были своеобразными ключами к пониманию главной мысли автора.
	Основная цель урока была выявить функциональную сущность противопоставления образов Кутузова и Наполеона для романа-эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир». Считаю, что в ходе урока она была успешно достигнута, т. к. учащимися были определены две важнейшие функции противопоставления «Кутузов – Наполеон». Во-первых, через это противопоставление Толстой дает свое представление о роли личности в истории. И рассуждение на эту тему стало письменным домашним заданием, с которым большая часть класса успешно справилась. Во-вторых, в основе этого противопоставления лежит сквозная идея романа о том, что является истинным, а что – ложным. Это противопоставление по сути своей – та же интерпретация антитезы «Война и мир», только в рамках более узкой, более конкретной темы войны как части исторического процесса. Это, в принципе, то же самое, что и «Наташа – Элен», «Марья – Элен» в рамках женской темы или «Ростовы – Курагины» в рамках «мысли семейной».
	Урок получился достаточно содержательным. Во-первых, очень полезной и интересной для учащихся была работа с текстом. Во-вторых, то рассуждение, которое было написано учениками дома, отразило глубину понимания материала и уровень обобщения, способствовавшее выявлению авторской концепции роли личности в историческом процессе. В-третьих, удобным было составление сравнительной таблицы. Такая организация материала мотивирована основами психологических знаний, т. к. при зрительном восприятии внимание привлекает именно графически зафиксированное противопоставление. Кроме того, материал в таблице был предельно сжат, но его объема было достаточно для устной сопоставительной характеристики персонажей. Хочется отметить, что при домашней подготовке учащихся к уроку по теме «Женские образы в романе. Княжна Марья и Элен» (один из последующих уроков), многие ребята использовали именно форму таблицы, т. к. подобное расположение материала в рабочей тетради им показалось оптимально удобным и функциональным.
	Еще одним достоинством урока можно считать использование проектора для демонстрации фрагментов фильма «Война и мир». Во-первых, это оживило урок. Во-вторых, перед просмотром был поставлен проблемный вопрос: «Насколько точно режиссер передал точку зрения и особенности авторской позиции Толстого по отношению к созданным им образам Кутузова и Наполеона?». Иными словами учащимся было предложено сопоставить те выводы, к которым мы пришли на уроке, с тем, что увидели на экране. Интересным было сравнение дремлющего Кутузова с филином, предложенное одной ученицей. Сразу появилась зацепка, позволяющая говорить о том, что С. Бондарчук искал именно идеализации мудрой созерцательности этого персонажа (ведь филин как раз и является символом мудрости). Вообще, стоит отметить, что обращение к экранизации произведения всегда интересно. Но особое значение оно имеет после работы с деталью в таком произведении, как «Война и мир», потому что позволяет по рассуждать над целым рядом вопросов. Почему режиссер подчеркнул одну деталь и совсем отказался от другой? Чем он при этом руководствовался? Согласны ли вы с ним? Что бы вы изменили? И т. д.
	Мне самой урок очень понравился. Во-первых, ко времени его проведения, я уже достаточно хорошо изучила особенности работы с самим классом, а класс – вполне привык к тем требованиям, которые выдвигаются мной на уроке, поэтому наше общение было продуктивным и интересным. Во-вторых, порадовала активность учеников. Они не боялись ошибиться, поэтому мнений было много, они были разными, и выявление авторской точки зрения  носило характер оживленного диалога. Единственное правило, которое предъявлялось к ответу – это его доказательность. Мало сказать что-то, необходимо еще и убедить всех, что твоя точка зрения имеет право на существование. А единственный приемлемый довод в подобном случае – цитирование.


Презентация "Круговорот воды в природе" 2 класс


title: Родительское собрание "Здоровье надо беречь с детства"

extracted_text:
Родительское собрание: «Здоровье надо беречь с детства»
Учитель:
- Дорогие родители! Сегодня замечательный день.
Именно в этот день я хочу ненадолго увести вас в мир знаний о возможных заболеваниях, о том,  как предупредить их и на долгое время сохранить здоровье ваших детей.
Среди множества болезней особую группу составляют инфекционные заболевания. Их появление связанно с проникновением в организм человека мельчайших невидимых глазом  живых существ – это бактерии, вирусы и др. микроорганизмы. Во всех случаях заболевание передается от больного человека к здоровому.  Чаще всего встречаются инфекции, возбудитель который живет в кишечнике заболевшего человека и выделяется испражнениями.
Микроорганизмы долго сохраняют жизнеспособность: на белье могут жить несколько дней, на не мытых руках несколько часов, но за этот период человек, прикасаясь к предметам, заражаем  их.
Есть инфекционные заболевания, возбудитель которых поселяется в дыхательных путях больного и попадает в воздух при кашле, чихании, разговоре с капельками слюны. Здоровый человек может заболеть при вдыхании воздуха. Таким образом,  передается грипп, скарлатина, дифтерия, туберкулез. Есть такие инфекции, возбудитель которых живет на наружных покровах больного человека – волосах, ногтях. Ими можно заразиться, пользуясь общим полотенцем, игрушками.
Есть инфекции, возбудитель которых поселяется в крови больного, а в кровь здорового попадает при укусе насекомыми (комаром) или клещом, который напился крови больного. Так, малярией можно заразится через укус малярийного комара, сыпным тифом – через укус вши. Уберечься от заболеваний можно, соблюдая правила личной гигиены: тщательное мытье рук с мылом, частая смена белья, проветривание помещений, содержание в чистоте жилища.
Каждый должен заботиться об укреплении своего здоровья.
Важно каждому школьнику соблюдать режим дня – это распорядок деятельности в течении дня : когда спать, когда вставать, когда работу начинать и т.д.  Помните, что продолжительность сна должна быть не меньше 10,5 – 11 часов. В основе режима дня лежит чередование труда и отдыха. Трудиться следует по принципу: устал – отдохни.
Соблюдение режима дня предупреждает утомляемость, повышает успеваемость. Если с детства привыкнуть в одно и тоже время вставать, идти в школу, ложиться спать – это не только организует человека, но и способствует укреплению здоровья. Для того чтобы не  уставать, нужно соблюдать режим учебной нагрузки: не засиживаться долго над подготовкой уроков, играть в компьютерные игры можно не более 10 минут за один раз, не играть в них перед сном.
Большое значение имеет правильная посадка, хорошая осанка.
Если ученик упирается грудью о край стола, то у него затрудняется дыхание, согнутое положение ведет к сутулости, нарушению осанки и даже искривлению позвоночника. Это усиливает умственное утомление,  нарушает правильность письма. Правильная посадка помогает лучше учиться, меньше уставать, вырасти стройным. Основные правила правильной посадки: сидеть прямо, не упираться грудью в стол, ноги ставить на подножку или на пол всей ступней, не наклоняться низко над тетрадью. Каждый ученик должен уметь проконтролировать свою посадку: локоть на стол – коснуться пальцами виска; оставить расстояние в 4 пальца между грудью и краем стола.
Как  сохранить хорошее зрение?
Контролируя посадку,  надо помнить:
- расстояние от глаз до книги или тетради должно быть не менее 30 см;
- свет должен падать слева;
- при выполнении домашнего задания в вечерние часы необходимо пользоваться настольной лампой (свет слева);
- нельзя читать в движущимся транспорте и лежа;
-  после30 минут работы надо посмотреть вдаль, чтобы не утомлялись глаза;
- нельзя увлекаться просмотром телепередач, для сохранения зрения нельзя смотреть их на расстоянии ближе 2,5 – 3 м и не более чем 2 раза в неделю по 20 минут.
Необходимо соблюдать правила питания.
питание должно быть рациональным, полноценным по составу. Пищу надо принимать, а одно и тоже время.  Нельзя употреблять  недоброкачественную пищу или подозрительную на недоброкачественность.
 Соблюдать правила личной гигиены (мыть руки перед едой).
Больше употреблять в пищу овощей и фруктов.  Очень соблазнительные первые ягоды, овощи, фрукты. Только промыв их под струей воды, затем обдав кипятком, их можно есть. Нельзя пить сырую воду из колодцев, водоемов, из кранов, если есть специальные указания врачей.
Помните! Есть можно только те ягоды, в съедобности которых вы уверены, не брать в рот травы, цветы, т.к. среди них могут быть ядовитые.  Запрещается детям есть грибы, потому что употребление даже съедобных грибов может обернуться бедой для детей.
Школьник должен знать: « В каждой школе есть закон - вход неряхам воспрещен».  Соблюдение правил личной гигиены, уход за телом – один из элементов общей культуры человека одно из средств предупреждения болезней. Прежде всего, надо обязательно мыть руки каждый раз перед едой, после посещения туалета, коротко стричь ногти, ухаживать за волосами.
Помните! Чистота – залог здоровья!


Конспект урока "Японская классическая поэзия хокку"


Презентация "Правила по технике безопасности..." 8 класс


title: Конспект урока "Раскольников: страдалец за человечество или неудавшийся Наполеон?" 10 класс

extracted_text:
Утверждаю: директор школы № 28
Набалова Т.И.---------------------------------

«Раскольников: страдалец за человечество или неудавшийся Наполеон?»
(Конспект урока)

Постаногова Маргарита Александровна,
 учитель русского языка и литературы

Пермь 2015
Тема урока «Раскольников: страдалец за человечество или неудавшийся Наполеон?»
1.Цель занятия:  Использование учебной ситуации как средства для формирования речевой компетенции учащихся, развития навыка устного произвольного речевого высказывания.
2.Задачи:
Формировать метапредметные способы деятельности;
Способствовать становлению активной социальной позиции;
оптимизировать творческий базис личности учащихся;
Актуализировать предметные знания;
Развивать навыки работы в команде;
Учить управлять своим поведением и эмоциями.

3.Оборудование занятия:
Презентация «Шесть шляп мышления»;
Дидактический материал;
Ученические презентации;
Фрагменты фильма-экранизации.

Урок проводится после изучения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
Предварительный комментарий:
В основе занятия лежит использование технологии развития критического мышления, в частности, технологии «шести шляп мыщления». Данная технология позволяет находиться учителю и ученикам в одном смысловом, творческом и эмоциональном пространстве, переживать созвучные чувства. Такая ситуация наиболее благоприятна для формирования социально-нравственных качеств современной личности.
Ведь уметь выстроить успешную коммуникацию в соответствии с собственными интересами и целями – одно из важнейших качеств современного школьника. Как сформировать это умение?  Один из эффективных способов -  использование учебной ситуации на уроке. Учебная ситуация как особая структурная единица учебной деятельности  провоцирует собственное действие ученика для формирования его умений осознанного построения речевого высказывания.

Учитель в такой ситуации – не ментор, а координатор, активный слушатель и заинтересованный участник обсуждения.

4.Класс делится на шесть групп, каждая группа получает шляпу определенного цвета ( по жеребьевке или по желанию). В зависимости от цвета шляпы группы предварительно получают следующие задания:
Красная шляпа – выразить свои чувства, эмоции по отношению к теории Раскольникова.
Белая шляпа – дать беспристрастную, объективную оценку теории Раскольникова о делении людей на два разряда.
Черная шляпа - рассмотреть негативные стороны теории Раскольникова.
Желтая шляпа – найти позитивные стороны в теории Раскольникова.
Зеленая шляпа – творчески развить идеи Раскольникова.
Синяя шляпа – дать философское обобщение (почему теории «сверхчеловека » и «сверхнации» так живучи?)

5.Таким образом, каждая группа «примеряет» на себя разные роли: отрицателя, оптимиста, творца новых идей, критика, философа и т.д.
Перед каждой группой поставлены следующие задачи:
Не выходить за края своей щляпы;
Свою позицию обосновать фактами, знаниями из смежных дисциплин и  материалом из различных источников информации;
Выступить в роли оппонентов по отношению к другим группам.
6. Перед началом работы выбираем группу экспертов из самих учеников класса.
7. Выступления групп, живая дискуссия.
8. Оценка работы групп выставляется в заранее приготовленные бланки по предложенным критериям и параметрам.

При оценивании подобных ситуаций  предложены следующие параметры и критерии:

Процедура оценивания должна включать в себя самооценку групп учащихся,  оценку группы экспертов (учащихся этого же класса или старшеклассников)  и оценку учителя:

     9. Рефлексия и саморефлексия.
Послесловие к уроку:
В самой сложной ситуации оказываются ученики, которым нужно или встать на место Раскольникова, почувствовать «нерв» его переживаний, или развить его идею. И тут на первый план выходит мировоззренческая составляющая, умение учеников выделять сквозные идеи, устанавливать причинно-следственные связи. Такие ситуативные задания формируют метапредметные способы деятельности, развивают ведущие природосообразные коммуникации.
Безусловно, самые развернутые, обоснованные и успешные выступления оказываются у групп, получивших черную шляпу (негативная оценка теории), и синюю шляпу (философская составляющая). Интересно то, что некоторые группы выражают желание помочь другим или поработать одновременно в двух шляпах. Для такой деятельности ученикам необходимо умение быстро переключаться на другую позицию и глубоко и уверенно владеть учебным материалом.


title: Литературная гостинная "Вы  вспомните  меня..."

extracted_text:
                                   «Вы  вспомните  меня...»
                                     литературная гостиная
           Памяти замечательной русской поэтессы Евдокии Ростопчиной посвящается.
                                                         (январь 1811-декабрь 1858)

Интерьер: кресло, столик, альбомы, свеча, чернильница, букет желтых листьев.
Звучит музыка. Занавес открывается. Голос за кадром.

Голос:   Летом 1833 года крестьяне села Анна  прослышали новость: молодой барин Андрей Федорович Ростопчин недавно в Москве женился и везет в господский дом молодую жену….
              …И вот графиня Евдокия  Ростопчина впервые в Анне, селе, куда теперь будет приезжать каждые лето и  осень, где родит детей, напишет множество стихотворений и большой роман о себе – поэтессе и женщине.
                      ( Занавес закрывается – открывается: у кресла Ростопчина).

Ростопчина(берет ветку с листьями): Сухие, желтые листы,
                                                                      Предвестники поры печальной,
                                                                      Вы любы мне – мои мечты
                                                                      Привыкли к думе погребальной…

Голос:  В её стихах – скорбный голос женщины, которую реальность заставила очнуться от «снов любимых» и «юных мечтаний». А вспомнить было что. Восемнадцатилетнюю Додо ( так звали Евдокию Ростопчину) на балу у князя Голицына выделил своим вниманием и пригласил на танец взрослый человек. Это был Пушкин.
                               (Звучит вальс).

Ростопчина: …На бале блестящем,
                                              в кипящем собраньи,
                           Гордясь кавалером
                                              и об руку с ним,
                           Вмешалась я в танцы…
                                              и счастьем моим
                           В тот вечер прекрасный
                                              весь мир озлащался,
                           Он с нежным приветом
                                              ко мне обращался…
                           Стихи без искусства
                                              ему я шептала
                           И взор снисхожденья
                                              с восторгом встречала.
                           Но он, вдохновенный,
                                               с какой простотой
                           Он исповедь слушал души
                                                молодой…

                        (Музыка стихает). Ростопчина набрасывает черную накидку.

                  За день до дуэли в последний раз он был у меня… А после смерти его  господин Жуковский прислал мне тетрадь. (открывает и читает). «Посылаю Вам, графиня, ее на память. Она принадлежала Пушкину, он приготовил её для новых стихов. Вы дополните и докончите её. Она теперь достигла настоящего своего назначения…» . (Прижимает тетрадь).
                            …И мне сей дар! –
                                             Мне, слабой, недостойной,
                             Мой сердца духовник
                                             пришел его вручить.
                             Мне песнью робкою,
                                              неопытной, нестройной
                             Стих чудный Пушкина
                                              велел он заменить!

                           (Музыка звучит). (Черную накидку снимает).

Ростопчина: А летом – в Анну.
                     Бывают дни – я чую:
                                          вдохновенье
                     Вокруг меня витает и горит.
                     То песнею сердечной прозвучит,
                     То проскользнет,
                                          как райское виденье.
                     В те дни гляжу –
                                          и солнце ярче блещет.
                     Прислушиваюсь  - и в воздухе журчит
                                         мой шаг смелей,
                    И выше взор парит.

Голос:  Когда Евдокия бывала в Анне, когда, по ее словам, «слеп и глух ее дом», тихую радость приносят лишь шорох люлек и лепет ее малюток. Впрочем, живая, общительная по натуре, графиня часто посещает крестьянские семьи. Ее кошелек всегда открыт для нуждающихся. В Анне  Ростопчина заканчивает первую книгу прозы, в столице выходит поэтический сборник , один за другим появляются романы  в стихах и прозе.

Ростопчина (вновь черная накидка):  Здесь же в Анне, я была потрясена сообщением о гибели Мишеля Лермонтова. Ведь только что, четыре месяца назад мы встречались  в Петербурге, когда Лермонтов приезжал в отпуск. Мы были друзьями. Когда, прощаясь , пожала его руки, надеялась – до встречи. Оказалось – навсегда. Тогда , уходя, он протянул  альбом, куда вписал посвященное мне стихотворение:
                 Я верю: под одной звездою
                 Мы с вами были рождены,
                 Мы шли дорогою одною.
                 Нас обманули те же сны.
                 Предвидя вечную разлуку,
                 Боюсь я сердцу волю дать.
                 Боюсь предательскому
                                                  звуку
                 Мечту напрасную вверять…

Осенью того года я прощалась и с Анной. Уезжала  навсегда.

                (Звучит романс «И больно, и сладко..» на слова Ростопчиной Чайковского).

                 Зачем же  сладкою
                                тревогой   сердце  бьется
                 При имени твоем ,
                                пустынное село,
                 Ведь  прежде  я тебя,
                                край скучный, не любила ,
                 Ведь прежде ссылкою
                                несносной был ты мне.
                 Но много счастливых,
                                восторженных минут,
                 Сердечной радостью
                                волшебно одаренных,
                 Прожито там  в степях .
                 О, пусть они живут
                 Навеки в памяти
                                и в мыслях сокровенных…

Голос: Удобный дом, тенистый парк, живописный Битюг, спокойная жизнь остались в прошлом. С тоской глядя из окна кареты, она шептала:

Ростопчина: О ты, затерянный
                                  безвестный уголок,
                      Немногим памятный
                                 по моему изгнанью,
                      Храни мой скромный след,
                                 Храни о мне преданье..

Голос: Евдокии Петровне Ростопчиной – 200 лет! Ее творчество является заметной вехой в истории русской поэзии и литературы в целом. Но главное, она  наша. Аннинская земля гордится этой  замечательной поэтессой, женщиной, пережившей время.

                    (Громко звучит музыка).

Многие стихотворения Е.Ростопчиной были положены на музыку Глинкой, Даргомыжским, А.Рубинштейном, Чайковским.


Презентация "Волшебные цифры" 1 класс


Презентация "Что я знаю о Великой Отечественной Войне"


title: Конспект урока "Making a class chart and looking at" 8 класс

extracted_text:
APPENDIX 5
Reading.  Read what children from all over the world say about breakfast. What is the same about how you and these children have breakfast? What is different?
1    2
3    4
Many children all over the world do not eat breakfast. There are many reasons for this. What do you think they are? Discuss with a partner and write down your ideas.

Appendix 4
English
Sausages, bacon, eggs, grilled tomato, mushrooms, bread, black pudding and baked beans. Knocked back with a cup of tea.

Morocco
Usually consists of different breads with some chutney, jam, cheese or butter. They have a really delicious crumpet-style bread which they make in huge slabs for you to tear a bit off, and a semolina pancake bread called Baghir.

Canada
Perogies are boiled, baked or fried dumplings made from unleavened dough and traditionally stuffed with potato filling, sauerkraut, ground meat, cheese, or fruit. Then you’ve got some sausages and toast to mop it all up.

Bolivia
Saltenas are a bit like empanadas crossed with Cornish pasties. They’re the traditional option for a Bolivian breakfast and usually filled with meat and vegetables, and slightly sweetened with sugar.

Egypt
The breakfast of choice here is Foul Madamas. It’s made from fava beans, chickpeas, garlic and lemon. Above you’ll see the dish topped with olive oil, cayenne, tahini sauce, a hard boiled egg, and some diced green veggies.

China
A lot like lunch and dinner in China. Expect noodles, rice, sticky coated chicken and fried veggies.

Pakistan
In Pakistan you’ll get Aloo Paratha for your breakfast. It’ s an Indian unleavened flatbread made by pan frying, wholewheat dough on a tava. The dough contains ghee and the bread is usually stuffed with vegetables. It’s best eaten with butter, chutney or some other spicy sauce. It’s not uncommon to roll it up and dip it in your tea.

Estonia
Curd cheese on a wheat bloomer – known locally as ‘cheese on toast’. The creamy topping can be supplemented with ricotta or fromage fraiche instead, if you prefer.

Turkey
The full Turkish treatment usually consists of a few varieties of cheese, butter, olives, eggs, tomatoes, cucumbers, jam, honey, and spicy meat.

Cuba
Usually consists of sweetened coffee with milk with a pinch of salt thrown in. The unique Cuban bread is toasted and buttered and cut into lengths to dunk in the coffee.

Ausrtralia
Only one crucial ingredient here, Vegemite. Traveling Aussies are often found with a sneaky pot of the sticky, salty brown stuff in their backpack. Just don’t get in the Vegemite vs Marmite war – everybody knows Marmite is better, but let them have their fun.

Italy
Cappuccino e cornetto’ aka a cappuccino and croissant.


title: Сценарий внеклассного мероприятия "Живя в мире, не забывай о войне!"

extracted_text:
 Сценарий внеклассного мероприятия «Живя в мире, не забывай о войне!»
Автор: Величко Наталья Анатольевна
Должность: учитель
Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ольховатская основная общеобразовательная школа Новооскольского района Белгородской области»
Цели:
воспитание патриотизма учащихся на основе осмысления ими героического прошлого страны;
формирование любви к мирной жизни и активной жизненной позиции.
Оборудование:
компьютер и видеопроектор;
проекционный экран;
фильм «Живя в мире. не забывай о войне!»
Участники и зрители мероприятия – учащиеся 1- 4 классов
                                                Ход мероприятия
Учитель: Прошло уже столько лет, но в памяти народной и поныне живы безмерные страдания военных лет и безмерное мужество народа.
Сегодня мы будем говорить об историческом прошлом нашей Родины, о тех страницах Великой Отечественной Войны, которые не вправе забывать. Это победа наших дедов и прадедов. Мы, наше поколение должны сберечь память о тех, кто отдал жизнь, защищая нашу Родину, заботиться о живущих рядом с нами людях, переживших войну.
Тема нашего мероприятия  «Живя в мире, не забывай о войне!»
Есть в календаре даты, навечно вписанные в летопись истории.
Великая Отечественная война была самой тяжелой и самой жестокой из всех войн, когда - либо пережитых нашей Родиной.
Вспомним те далекие годы.
Ученик
Ученики
1  И шла война четыре долгих года.
Мы воевали за свою свободу.
Враги хотели нашу землю захватить,
А нас в рабов послушных превратить.
2 И было много страшных битв,
В которых враг проклятый был разбит.
Великое сраженье под Москвой,
В котором мы врагу сказали твёрдо: «Стой!»
3  Конечно, вспомнить надо
И окружение врага под Сталинградом,
И Курскую дугу, и Крым, и Ленинград.
Был Гитлер, что напал на нас, уже не рад.
4 Фашистских оккупантов побеждали,
До самого Берлина немцев гнали.
Был взят Берлин, и на Рейхстаг
Был гордо водружён наш флаг.
Песня «Шли солдаты на войну»
1.Шли солдаты на войну защищать свою страну
Драться шли они с врагом ради матушки с отцом
Ради жёнушек детей, ради золотых полей
Шли солдаты на войну, да пели песенку одну
ПРИПЕВ: Пой, живи Россия, и под небом синим
Расцветай любимый край дорогой
Нет на свете краше чем Россия наша
И другой сторонки нету такой
2.Скинем грозного врага за родные берега
Эти тоже будут знать как с Россией воевать
Ну ка, братцы, заряжай, и в ряды плотней вставай!
Выше знамя поднимай, громче песню запевай
Учитель:
Дороги войны. Они были суровы для всех.
Четыре военных года от Бреста до Берлина
С боями отшагали
Советские полки.
От Бреста до Берлина
С Победой мы прошли!
Учитель:
Дети и война – понятия несовместимые.
Дети войны очень быстро повзрослели.
В своё маленькое сердце они приняли большую боль войны
Ученик
Песня «Отмените войну»
Милые, добрые взрослые! Отмените войну!
А я разноцветными звёздами украшу для вас весну.
И нарисую вам солнышко,которое будет смеяться...
И больше не буду плакать и больше не буду бояться.
Самые умные взрослые, сделайте что-нибудь!
Чтобы войнищу грозную как нибудь припугнуть!
А я из песка вам настрою домиков, чтобы играться
и больше не буду плакать и больше не буду бояться...
Припев:
Там,где идёт война-детям негде играть!
Там,где идёт война-нельзя цветы собирать!
Там,где идёт война-никто на вопрос не ответит-
За что во все времена погибают невинные дети?..
Учитель:
Наши матери... Их подвиг никогда не оценивается наградами, но они заслужили самые высокие почести. Они выполняли свой долг перед Родиной в самые страшные годы испытаний, которые пережила Россия.
Они отдавали ей своих сыновей, они ждали их домой, принимая на себя весь груз забот, они выхаживали своих детей после ранений. Ни одна победа не могла бы свершиться без их святого труда.
Ученик   Баллада о матери

Учитель:
Прошла война, ушла за поворот,
В чехлах стоят гвардейские знамёна.
И жизнь, и время движется вперёд,
Отстали только миллионы.
Остались в поле брани навсегда,
Легли живой дорогою победы.
За нас легли, затем, чтоб никогда
Нам этой боли в жизни не изведать.
Ученики
1.В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончена война!
Без малого 4 года
Гремела грозная война.
И снова русская природа
Живого трепета полна.
2.Война закончилась,
Но песней опалённой
Нам каждым домом
До сих пор она кружит,
И не забудем мы,
Что 20 миллионов
Ушли в бессмертие,
Чтоб с нами жить.
3.Вам поклон, Солдаты,
За цветущий май,
За рассвет над хатой
За родимый край.
Поклонюсь, Солдаты,
Вам за тишину,
За простор крылатый –
Вольную страну.
Песня «Служить России»
1. Полки идут стеной, красиво держат строй,
    И гордо шелестят знамёна.
    Комбат и рядовой, единою судьбой
    Мы связаны с тобой, друг мой.
ПРИПЕВ:
Служить России суждено тебе и мне,
Служить России, удивительной стране,
Где солнце новое встаёт на небе синем.
Плечом к плечу идут российские войска,
И пусть военная дорога не легка,
Мы будем верою и правдою служить России.
2. Полки идут стеной, красиво держат строй,
    И вместе с нами вся Россия.
    И он, и ты, и я - армейская семья,
    И этим мы сильны, друг мой.
3. В бесстрашии атак спасли мы русский флаг,
    И дом родной, и наши песни.
    А, коль придёт беда, собою мы тогда,
    Отчизну заслоним, друг мой.
Учитель:
В преддверии праздника 23 февраля
С прекрасным днем защитника Отечества
Поздравить мужчин сегодня мы хотим.
С тех пор, как существует человечество,
И войны существуют вместе с ним.
Какими б годы ни были спокойными,
Всегда Отчизне воины нужны,
Желаем вам быть самыми достойными
И охранять покой родной страны!


title: Исследовательская работа "Экологическое состояние школьных помещений"

extracted_text:
Исследовательская работа:
« экологическое состояние школьных помещений»

Где-то на белом свете
На Пензенской земле
     Стоит небольшая школа В заброшенном селе
  Приветливо встречает
 Нас добрый школьный дом
От мала до велика
   Мы все туда идем…
Цель работы:  дать оценку экологическому состоянию учебных кабинетов, проверить соответствие их состояния санитарным требованиям и выработать предложения по улучшению показателей исследуемых кабинетов.
Задачи работы
Определить уровень экологической
комфортности учебных кабинетов;
2. Выяснить санитарно – гигиеническое и эстетическое состояние учебных кабинетов;
3. Исследовать степень озеленения учебных кабинетов;
4.Предложить методы улучшения показателей исследуемых кабинетов.
 .
ГИПОТЕЗА ИСЛЕДОВАНИЯ:
благоприятная экологическая обстановка положительно влияет на развитие
интеллектуальных и физических способностей
человека, на сохранение его
здоровья.

Методика исследования:
Эмоциональная оценка учебных кабинетов.
 Определение площади и объёма учебных кабинетов.
 Исследование   окраски учебных кабинетов.
Исследование температурного режима школьных помещений.
 Определение вентиляционного режима учебных кабинетов.
 Определение освещенности учебных кабинетов.
Исследование степени озеленения учебных кабинетов.

Эмоциональная оценка учебных кабинетов.
Эмоциональная оценка определяется на основе результатов  анкетирования учителей и учащихся школы . Для определения эмоциональной оценки учебных кабинетов мы использовали тест « тепло – холодно». Во время тестирования учащимся и учителям предлагалось выразить свои ощущения, возникающие в отношении
исследуемого помещения при помощи слов « тепло- холодно». С термином «тепло» связаны положительные эмоции, возникающие  при упоминании или посещении исследуемого объекта. Например: « мне нравится»,
« чувствую себя там уютно».С термином «холодно» связаны отрицательные эмоции - « не нравится», «чувствую себя там неуютно» и т. д. В анкетировании принимали участие 20 учащихся 5-9 классов и 9 педагогов.
(
                Эмоциональная оценка учебных кабинетов

 Определение площади и объёма учебных кабинетов.

При помощи рулетки измерили длину, высоту и ширину класса. Вычислили площадь и объем класса.
 Затем рассчитали, какая площадь приходится на одного учащегося по количеству посадочных мест. Полученные результаты сопоставили с санитарно –гигиеническими нормами:

• Информация: На каждого ученика должно приходится от 1,25
до 1,5 м² площади класса (без учета места, занятого шкафами).Объём на каждого учащегося должен быть не менее  4-5 куб. м
Определение вентиляционного режима учебных кабинетов.
Все вентиляционные отверстия в помещении должны действовать ( это форточки ,фрамуги).Определили общую площадь вентиляционных отверстий и рассчитали по формуле коэффициент аэрации
КА = Пл. п./ П, где КА- коэффициент аэрации ,П – площадь всех вентиляционных отверстий, Пл.п. – площадь пола.
Информация: Коэффициент аэрации для учебного класса должен быть не более 50.

Искусственное освещение определяется по формуле:
КИО= М х Н / Пл.п., где КИО – коэффициент искусственного освещения ; М – мощность лампы в ваттах; Н- количество ламп ;  Пл. п. – площадь пола.
Информация: По санитарно – гигиеническим нормам на
1 кв.м должно быть не менее 48 ватт. При люминесцентном освещении на 50 кв.м площади должно быть не менее 12 люминесцентных
светильников.
 Определение освещенности учебных кабинетов.
Естественную освещенность кабинетов мы высчитывали по формуле: СК= П.О. / П. , где СК- световой коэффициент ;
П. О. – площадь окон кабинета ;
 П.  – площадь пола.
 Информация: По санитарно-гигиеническим нормам световой коэффициент учебных кабинетов должен быть равен 1/4 - 1/6 . Если же световой коэффициент равен 1/7, то такое освещение недостаточно.
                             Характеристика учебных кабинетов______________

Исследование   окраски учебных кабинетов.
Определили и описали   каким цветом окрашены   стены, потолки кабинетов, классная доска, как сочетаются цветовая гамма окраски мебели с окраской помещения и его оформлением.
  Информация: для школьных помещений рекомендуется использовать окраску спокойных тонов слабой насыщенности. При южной ориентации выбирают холодные тона: светло-голубые , бледно-зеленые; при северной ориентации– более теплые тона: желтовато-охристые, светло-розовые, бежевые . Желательно, чтобы классная доска была бы окрашена в темно-зеленые тона. Цвет стены, на которой располагается классная доска, должен быть более светлым,чем остальные стены.
Исследование температурного режима школьных помещений.
Для определения температурного режима используется комнатный термометр, который  располагают на расстоянии 1,5 м от поверхности пола и 1,2 м от стены на 20 минут. Полученные результаты сравним с гигиеническими нормами.
Информация: Температура для учебных кабинетов не должна быть ниже 16-
18 градусов. Изменение температуры на 3-4 градуса нежелательно.
                               Характеристика учебных кабинетов
                              Исследование озеленения учебных кабинетов:
 КАБИНЕТ БИОЛОГИИ

Экологическая комфортность   по мнению учащихся школы и учителей  высокая,  коэффициент искусственного и естественного освещения , температурный режим,  площадь и объем, рассчитанные  на 1 ученика, уровень вентиляции соответствуют норме. Окраска стен, классной доски, сочетание цветовой окраски мебели с окраской помещения, соответствие цветовой гаммы и ориентации кабинетов относительно сторон горизонта  соответствует норме. Степень озеленения   хорошая. Все декоративные растения размещены правильно, не затеняя естественное освещение, видовое разнообразие декоративных растений большое.
    Кабинет английского языка

Вывод:
Экологическая комфортность   по мнению учащихся школы и учителей   средняя,  коэффициент  искусственного и естественного освещения , температурный режим,  площадь и объем, рассчитанные  на 1 ученика, уровень вентиляции соответствуют  норме. Окраска стен не соответствует цветовой гамме южной ориентации  . Классная доска соответствует норме Сан Пин . Степень озеленения удовлетворительная. Декоративных растений очень мало.
Предложения:
1.Перекрасить стены кабинета в бледно-зеленый или бледно- голубой цвета;
2. Увеличить количество и видовое разнообразие комнатных растений.
 Кабинет математики

Вывод:
Экологическая комфортность   по мнению учащихся школы и учителей   средняя,  коэффициент  искусственного и естественного освещения , температурный режим,  площадь и объем, рассчитанные  на 1 ученика, уровень вентиляции соответствуют норме. Окраска стен не соответствует цветовой гамме южной ориентации  . Классная доска соответствует норме СанПин . Степень озеленения   удовлетворительная. Декоративных растений очень мало.
Предложения:
1.Перекрасить стены кабинета в бледно-зеленый или бледно- голубой цвета;
2. Увеличить количество и видовое разнообразие комнатных растений.
Кабинет русского языка

Вывод:
Экологическая комфортность   по мнению учащихся школы и учителей  высокая,  коэффициент искусственного и естественного освещения , температурный режим,  площадь и объем, рассчитанные  на 1 ученика, уровень вентиляции соответствуют норме. Окраска стен, классной доски, сочетание цветовой окраски мебели с окраской помещения, соответствие цветовой гаммы и ориентации кабинетов относительно сторон горизонта  соответствует норме. Степень озеленения   хорошая. Все декоративные растения размещены правильно, не затеняя естественное освещение, видовое разнообразие декоративных растений большое.
 Кабинет истории

Вывод:
Экологическая комфортность   по мнению учащихся школы и учителей    низкая,  коэффициент  искусственного и естественного освещения , температурный режим,  площадь и объем, рассчитанные  на 1 ученика, уровень вентиляции соответствуют норме. Окраска стен не соответствует цветовой гамме южной ориентации  . Классная доска соответствует норме Сан Пин . Полное отсутствие комнатных растений отрицательно влияет на эмоциональный настрой участников педагогического процесса.
 Предложения:
1.Перекрасить стены кабинета в бледно-зеленый или бледно- голубой цвета;
2. Украсить кабинет комнатными растениями.
Кабинет информатики

Вывод:
Экологическая комфортность   по мнению учащихся школы и учителей   средняя,  коэффициент искусственного и естественного освещения , температурный режим,  площадь и объем, рассчитанные  на 1 ученика, уровень вентиляции соответствуют норме. Окраска стен, классной доски, сочетание цветовой окраски мебели с окраской помещения, соответствие цветовой гаммы и ориентации кабинетов относительно сторон горизонта  соответствует норме. Полное отсутствие комнатных растений отрицательно влияет на эмоциональный настрой участников педагогического процесса.
Предложения:
1. Украсить кабинет комнатными растениями.
Кабинет технологии
 .
Вывод:
Экологическая комфортность   по мнению учащихся школы и учителей  низкая,  коэффициент искусственного и естественного освещения ,   площадь и объем, рассчитанные  на 1 ученика, уровень вентиляции соответствуют норме. Окраска стен, классной доски, сочетание цветовой окраски мебели с окраской помещения, соответствие цветовой гаммы и ориентации кабинетов относительно сторон горизонта  соответствует норме. Степень озеленения   удовлетворительная. Декоративных растений очень мало. Температурный режим  хотя и соответствует  нижнему пределу нормы СанПин , т.е. 16 градусам  ,все же это влияет на экологическую комфортность в кабинете.
Предложения:
Увеличить количество и видовое разнообразие комнатных растений.
По возможности рекомендовать повышение температурного режима в кабинете.

Практическая значимость работы:
• Проведенная исследовательская работа имеет большую практическую значимость,
так как показывает, в каких санитарно - гигиенических и эстетических условиях , находятся большую часть дня учащиеся.
• Ведь именно в школьном возрасте закладывается фундамент здоровья и полноценного развития ребенка.
А от санитарно- гигиенических условий во многом зависит здоровье учащихся и
 усвоение ими учебных программ.
• Изучение экологического состояния ближайшего окружения человека- первый шаг к оптимизации среды жизнедеятельности, её качественного преобразования с целью сохранения здоровья.
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ