title: Презентация "What do you like doing?" 5 класс

extracted_text:
What do you like doing?
Учитель английского языка
МОУ СОШ №14 г. Вологда
Хорошавина Елена Николаевна
The ringing, swinging, singing singers sang winning songs.
Правило


OK



I love
I like
I don’t mind
I dislike
I hate

+ doing
I loveI likeI don’t mind      I dislikeI hate
+ going to school

I loveI likeI don’t mind      I dislikeI hate

+ playing football

I loveI likeI don’t mind      I dislikeI hate
+ doing the washing up

I loveI likeI don’t mind      I dislikeI hate
+ reading books

I loveI likeI don’t mind      I dislikeI hate
+ feeding birds


Презентация "Компоненты природы Австралии: геологическое строение и рельеф" 7 класс


title: Презентация "Использование современных технологий на уроках"

extracted_text:
Использование современных технологий на уроках.
Из опыта работы учителя английского языка ГБОУ СОШ № 471 Лысенко Елены Васильевны

Для нынешнего школьника, который живет и которому предстоит жить в информационном обществе будущего, компьютер стал неотъемлемой частью его жизни. Поэтому актуальной проблемой современного школьного образования является использование информационных и коммуникативных технологий. Согласно образовательному стандарту основного общего образования по иностранному языку, обучение английскому языку преследует две основные цели:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая подразумевает развитие речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций;
Развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка.

Поставленные цели могут быть реализованы при условии использования всех групп образовательных технологий. Целью педагогических технологий является повышение эффективности образовательного процесса и гарантирование достижений запланированных результатов обучения. Незаменимым становится соединение образования с информационно-коммуникативными технологиями.
Усиление роли ИКТ в образовании делает необходимым формирование информационно-коммуникативной компетенции учителя. Применение ИКТ на уроке:
1. расширяет рамки образовательного процесса.
2. способствует его практической направленности
3. повышает мотивацию учащихся в обучении
4. создает условия для их успешной самореализации в будущем.

Мой опыт использования ИКТ на уроках английского языка.
Очень удобны и широко применяются мультимедийные презентации на уроках. Возможность использования интерактивной доски. Которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический и грамматический материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности в сочетании с разнообразной текстовой аудио и видеонаглядности.
Возможность применения ИКТ определяется типом урока.
С помощью мультимедийных обучающих программ по английскому языку в практике работы я использую различные методические приемы, которые позволяют в активной форме проводить ознакомление. Тренировку и закрепление знаний и умений учащихся.
Урок презентация нового материала.
В своей практике я использую созданные специально видеоуроки (Mr Dunkan lessons)
Урок закрепления знаний
В настоящее время существует множество разработанных упражнений с использованием интерактивной доски. А при необходимости самостоятельно составленные упражнения помогают мне при закреплении материала на уроках.
Урок систематизации и обобщения  знаний.
Использование мультфильмов и художественных фильмов ( в старших классах ) на английском языке.
Проектная деятельность учащихся.
На уроках  обобщения и систематизации знаний учащимся предлагаю выполнить проектные и творческие работы. Затем эти работы представляются и защищаются перед учащимися.

Использование ИКТ оказывает огромную помощь в подготовке учащихся к итоговой аттестации. Используя on-line тестирование ребята могут оценить свои знания выполняя различные типы заданий по аудированию, чтению, грамматике и письму.
В заключении можно сделать следующие выводы: проектирование урока в информационно-образовательной среде – это обязательный компонент работы современного учителя. Благодаря применению ИКТ при проектировании урока английского языка появляется возможность вовлечь всех учащихся в учебный процесс, стимулировать их познавательную и исследовательскую деятельность, повысить мотивацию к обучению, а также предвидеть и учесть результаты работы.


title: Презентация "Цвет. Основы цветоведения"

extracted_text:
Цвет.Основы цветоведения.

Цвет - сложное явление, наука занимающаяся изучением цвета –цветоведение
Радуга
Спектр –та же радуга- цвета в нем расположены в определенном порядке.
Последовательность цветов спектра легко запомнить, следуя поговорке:
Каждый
Охотник
Желает
Знать
Где
Сидит
Фазан

Основные цвета
Основными цветами  называются цвета, которые нельзя получить путём смешивания других.

Составные цвета
Составные цвета – цвета, получаемые путём попарного смешивания основных цветов.

?
?
?
Цветовой круг
Цветовой круг можно расширить, добавляя в него цвета, полученные смешением основных и составных цветов

                    Теплые и холодные.

Теплые цвета: это цвета, расположенные в хроматическом круге, начиная с желтого и заканчивая красно-фиолетовым. Однако, учитывая феномен влияния одного цвета на другой, например, красно-фиолетовый может казаться более теплым, если он расположен рядом с холодным зеленым цветом, и более холодным, если рядом с ним расположен теплый цвет, например, оранжевый.

Холодные цвета: это цвета от сине-фиолетового до желто-зеленого. Однако, желто-зеленый может казаться более холодным рядом с красным и более теплым рядом с синим.

Живопись – это такой вид изобразительного искусства, в котором цвет играет главную роль

И. Остроухов. Золотая осень
К. Моне. Скалы в Бель-Иль.

П. Сезан. Пейзаж Л Эстака

А. Куинджи. Эльбрус
Практическая работа
Составить гармонию
 холодных пятен «В царстве Снежной королевы»
Составить гармонию
 теплых пятен «В Солнечном городе»
     «В царстве снежной королевы»

«В Солнечном городе»


title: Презентация "Исламская цивилизация"

extracted_text:
Исламская цивилизация
Учитель географии МБОУ СОШ №4 Ногинского м..р
Пигуль Елизавета Игоревна
  Одной из самых молодых цивилизаций Востока наряду с японской является исламская. Она начала формироваться лишь в VII в.
Исламская цивилизация
  Колыбелью ее стал Аравийский полуостров - пустыня с полосой плодородных земель вдоль побережья, на которых выращивали зерно, финики, виноград, пряности, разводили овец и верблюдов. Древние города Аравии вели активную торговлю со странами Средиземноморья, Африкой и Индией. А в аравийских пустынях жили кочевники-бедуины, занимавшиеся скотоводством и обслуживанием торговых караванов. Племена бедуинов враждовали друг с другом.
Колыбель исламской цивилизации
  Этот пестрый в культурном и социально-экономическом отношении облик Аравии совершенно изменило появление новой религии.
 Ислам не только сыграл объединяющую и цивилизующую роль в судьбах арабов, он наряду с другими факторами привел к возникновению гигантского исламского мира.
Новая религия
  До принятия ислама у арабов преобладали языческие верования, но на них оказывали сильное влияние иноземные религии. На севере и юге Аравии рядом с арабским населением мирно уживались христианские и иудаистские (еврейские) общины.
До принятия ислама
  Еще до появления ислама арабские проповедники выступали с идеей единобожия. Одним из них был пророк Мухаммед (Магомет, 570-632), заложивший религиозные основы исламской цивилизации.
Идея единобожия
  В Коране, священной книге ислама, содержались откровения, которые Аллах ниспослал Мухаммеду. В них ясно прослеживается влияние христианства и иудаизма, хотя сам пророк считал, что эти религии лишь предшествовали исламу, с его более полными откровениями.
Коран
  Главные принципы ислама изложены в Коране. Основные догматы — поклонение единому богу — всемогущему Богу-Аллаху и почитание Мухаммеда пророком — посланником Аллаха.
  Мусульмане верят в бессмертие души и загробную жизнь.
Коран
  Пять основных обязанностей (колонны ислама), предписанных приверженцам ислама:
    1) вера в то, что нет Бога, кроме Аллаха, а Мухаммед есть посланник Аллаха (шахада);
    2) пятикратное ежедневное совершение молитвы (салат);
    3) милостыня в пользу бедных (закат);
    4) пост в месяце рамадан (саун);
    5) паломничество в Мекку (хадж), совершаемое хотя бы единожды в жизни.

Пять основных обязанностей
  Идеи ислама пронизаны фатализмом - верой в предопределение. Фатализм чрезвычайно сильно укрепился в массовом сознании мусульман, поэтому объективно этика ислама (в отличие от конфуцианской, католической или тем более протестантской) принижает роль деятельного начала в человеке и не ориентирует его на активное преобразование мира.
Идеи ислама
  Вскоре после смерти Мухаммеда к основным положениям ислама было добавлено еще одно, сыгравшее огромную роль в дальнейшей истории исламской цивилизации. Это вера в то, что священная война (джихад), т. е. насильственное распространение ислама, является религиозным долгом мусульманина. И хотя сам Мухаммед советовал обращать людей в ислам "добрыми, мудрыми наставлениями", его последователи настаивали на том, что мусульмане должны вести войну с "неверными", пока те не покорятся исламу. Погибшим в этой войне открывается путь в рай. Но и для оставшихся в живых идея джихада была весьма привлекательна: участники сражения (похода) получали четыре пятых добычи, а остаток в качестве "доли Аллаха" раздавался бедным.
Джихад
В 630 г. Мухаммед во главе войска мусульман без боя захватил арабский религиозный центр Мекку. Через два года Мухаммед умер, но вскоре под знаменем ислама объединились все арабские племена. Началась эпоха победоносных военных походов молодой исламской цивилизации.
Эпоха победоносных военных походов
Менее чем за три десятилетия мусульманские армии захватили византийские земли - Сирию, Палестину, Египет, Ливию, а также Персию и Магриб (север и северо-запад Африки). Завоевания продолжались и позднее, хотя и не столь интенсивно. В 711-718 гг. арабы овладели Испанией и даже предпринимали попытки перейти через Пиренеи, но войска франков отбили их набеги. На востоке границы арабских завоеваний достигали Кавказа, Средней Азии и реки Инд.

Эпоха победоносных военных походов
  Во главе арабского государства стояли халифы. (духовные и светские правители), авторитет и власть которых были огромны. Их умелая экономическая политика быстро привела к исламизации населения захваченных территорий. Дело в том, что мусульмане платили в казну только десятину, а приверженцы иных вер - высокий поземельный налог (от одной до двух третей урожая) и подушную подать. Исламизация осуществлялась и путем смешанных браков.
Исламизация населения
  Но огромная империя, возникшая с головокружительной быстротой, не отличалась прочностью. Едва сформировавшаяся государственность была не в силах сплотить воедино обширные регионы, разнородные в экономическом и культурном отношении. В центре и на местах различные группировки вели борьбу за политическое первенство.
Распад
  В IX в. Халифат (так наиболее часто называют арабскую империю) стал распадаться на султанаты и эмираты. В дальнейшем на месте Халифата появились и другие мощные государственные образования. В XVI в. было положено начало державе Сефевидов в Персии и государству Великих Моголов в Индии. Еще раньше, в XV в., начала складываться могущественная Османская империя, считавшая себя преемницей Халифата.

Распад
  То, что такие слова, как мокко и дамаст, арабеска и арак, халиф и минарет,- арабского происхождения, знают все. Но что такие слова, как бушлат, шапка, блуза, алкоголь, карусель, шах, чек, алгебра и цифра, заимствованы из арабского языка или через арабов попали в Европу, известно немногим. Значительное количество слов арабского происхождения в европейских языках говорит о том, что арабское влияние на европейскую культуру отнюдь не ограничивается только влиянием на архитектуру.
Культурные достижения
  Мусульманские учёные, художники, инженеры, поэты, философы и купцы внесли вклад в науку, экономику, литературу, философию, морское дело, сельское хозяйство и тд.
Культурные достижения
Культурное наследие
Культурные достижения
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Закон Джоуля-Ленца" 10 класс

extracted_text:
Тема       Нагревание проводников электрическим током.
                             Закон Джоуля-Ленца
Тип урока: изучение новых  знаний и способов действий
Цель урока: Образовательная:
               o Содействовать формированию у учащихся представления о
                 тепловом действии электрического тока и его причинах.
               o Вывести закона Джоуля-Ленца.
               o Содействовать в понимании практической значимости данной
                 темы.
              Развивающая
               o Развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать,
                 сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой
                 ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы)
              Воспитательная.
               o Формировать коммуникативных умений учащихся.
Средства обучения: доска, учебник, раздаточный материал.
Методы:  беседа, наблюдение, сравнение, работа с книгой.
 Форма обучения: коллективная, индивидуальная.

                               Структура урока

                    I. Орг. Момент
                   II. Проверка д/з
                  III. Физический диктант
                   IV. Объяснение нового материала
                    V. Первичное закрепление
                   VI. Информация о д/з
                  VII. Итог урока
                 VIII. Рефлексия

                                  Ход урока
Отмечаю отсутствующих, проверяю готовность к уроку.
Проверяю домашнее задание, возникшие вопросы разбираем в классе.
Физический диктант
   1. Запишите закон Ома.
   2. Чему равна сила тока при последовательном соединении проводников?
   3. Чему равна работа электрического тока?
   4. Как найти сопротивление при последовательном соединении проводников?
   5. Как можно рассчитать мощность электрического тока?
   6. Чему рано напряжение при параллельном соединении проводников?
   7. В каких единицах измеряется мощность?
   8. В каких единицах измеряется работа электрического тока?
4.      Сегодня на уроке мы будем с вами изучать “Закон Джоуля-Ленца”. В
ходе урока вы должны будете выяснить какие закономерности описывает закон
Джоуля-Ленца, научиться применять этот закон для решения задач. И делать
это вы будете, работая в парах и индивидуально.
- Чем вы будете заниматься сегодня на уроке? (вопрос учащимся)
Какое действие оказывает на проводник?
При нагревании тела, что увеличивается?
Что будет происходить с энергией?
Выделившуюся в проводнике энергию проводник может передать окружающей среде
в форме некоторого количества теплоты.   По закону сохранения энергии
количество теплоты Q, передаваемое окружающей среде за время t равно работе
A электрического тока:  A=Q
От каких величин и почему зависит количество теплоты, переданное
проводником окружающей среде?
Мы выяснили, что Q зависит от силы тока и от сопротивления, а также, что
Q=А. Работу электрического тока можно найти по формуле А=IUt. Но данная
формула не отражает зависимость Q от R. По закону Ома для участка цепи
U=IR. Следовательно получаем Q=I2Rt. Это соотношение выражает закон Джоуля
– Ленца.
Количество теплоты, выделенное проводником с током, равно произведению
квадрата силы тока, сопротивления проводника и времени прохождения по нему
тока.
- Как количество теплоты, выделяемое проводником с током, зависит от
величин, входящих в формулу, выражающую закон Джоуля-Ленца? (вопрос
учащимся)
5.  Просмотрим пример решения задачи на использование закона Джоуля –
Ленца.
Какое количество теплоты выделяется за 10 мин спиралью
электронагревательного прибора, если
известны его сопротивление и сила тока в ней.
 Решение:
10 мин = 600с
Q= I2Rt
Q=(10A)225Ом600с
Q=1500000Дж
Q=1500кДж

В паре решить предложенные задачи. Необходимо помнить правила работы в
паре: решить задачу, обсудить решение с товарищем, если необходимо
исправить ошибки. Затем приступать к решению следующей задачи. Работу вам
необходимо выполнить за 10 минут.
                               Работа в паре.

Решить задачи.
|1.Какое количество теплоты выделится|1.Чему равно сопротивление спирали  |
|в проводнике сопротивлением 200 Ом  |электрической лампы, если за время  |
|за время 15 мин при силе тока 0,2 А?|10 мин электрическим током в ней    |
|                                    |выделяется количество теплоты 60кДж?|
|                                    |Сила тока в спирали равна 0,5 А.    |

Физкультминутка.
Закончили работу. Сейчас вы работаете индивидуально. Возьмите тестовые
задания. Подпишите. Отметьте правильные ответы. Перепишите ответы в
тетрадь. Работаете 5 минут. (Приложение 1)
Сдать выполненные тестовые задания. Проверить правильность выполнения
теста.
Решение задачи у доски Т.11 з. В2 стр.52
6. Читать §53, решить упр. 27 (1, 4)
7. Выставляю оценки
     Итог урока:
 Что мы узнали нового на уроке?
От каких величин зависит количество теплоты выделяющиеся при прохождении
   электрического тока через проводник?
8. Провожу рефлексию

                           Индивидуальная работа.
  • Ответить на вопросы теста.
  • Записать ответы.
  • Проверить правильность выполнения теста.

                                 Вариант 1.
    1. Работу электрического тока можно вычислить по формуле…
    А.   …IU        Б.  …IR        В.  …I2Rt       Г. ρl/S
    2. Единица измерения количества теплоты…
              А. Вт         Б. Дж           В. В        Г. А
    3. Какое количество теплоты выделится в нити электрической лампы в
    течение 1 минуты, если лампа потребляет ток силой 1А при напряжении
    110В?
         А. 6600Дж     Б. 110Дж     В. 6,6кВт      Г.110 Вт.
    4. Три резистора, сопротивления которых равны R1 = 1 Ом, R2 = 2 Ом, R3
    = 3 Ом, включены в цепь постоянного тока последовательно. На каком
    резисторе выделится большее количество теплоты?
     А. На R1             Б. На R2.     В. На R3
     Г.  На всех резисторах выделится одинаковое количество теплоты.
    5.     Три   резистора,   сопротивления   которых    равны R1 = 1 Ом,

          R2= 2 Ом,   R3= 3 Ом,   включены в цепь постоянного тока
    параллельно. На каком резисторе выделится большее количество теплоты?
                  А. На R1      В. На R3.
                   Б. На R2.    Г.   На всех резисторах выделится
    одинаковое    количество теплоты.
    6.     Как изменится количество теплоты,  выделяемое спиралью
    электроплитки за одно и то же время, если длину спирали уменьшили в 2
    раза?
    A. Увеличится в 2 раза.
    Б. Увеличится в 4 раза.
    B.  Уменьшится в 2 раза.
    Г.  Уменьшится в 4 раза.

                           Индивидуальная работа.
  • Ответить на вопросы теста.
  • Записать ответы.
  • Проверить правильность выполнения теста.

                                 Вариант 2.

    1. Количество теплоты, выделяемое проводником с током, находится по
    формуле…
           А.   …IU        Б.  …IR        В.  …I2Rt       Г. ρl/S
    2. Единица измерения работы электрического тока…
                     А. Вт         Б. Дж           В. В        Г. А
    3. Количество теплоты, которое выделится за 20 мин в проволочной
    спирали сопротивлением 20 Ом при силе тока 5А равно…
                   А. 2000 Дж     Б. 120 кДж     В. 10 кДж       Г. 600кДж
    4. Три резистора, сопротивления которых равны R1 = 1 Ом,
          R2=  2  Ом,  R3=  3  Ом,  включены  в   цепь   постоянного   тока
    последовательно.  На  каком  резисторе  выделится  меньшее   количество
    теплоты?
              А. На R1            Б. На R2                В. На R3
              Г.   На всех резисторах выделится одинаковое количество
    теплоты.
    5.     Три    резистора,   сопротивления   которых   равны R1 = 1 Ом,
    R2= 2 Ом,   R3= 3 Ом,   включены в цепь постоянного тока параллельно.
    На каком резисторе выделится меньшее количество теплоты
                   А. На R1     В. На R3
             Б. На R2       Г.  На всех резисторах выделится одинаковое
    количество    теплоты.
    6.     Как  изменится  количество теплоты,  выделяемое спиралью
    электроплитки за одно и то же время, если длину спирали увеличили в 2
    раза?
    A.     Увеличится в 2 раза.
    Б. Увеличится в 4 раза.
    B.     Уменьшится в 2 раза.
    Г.  Уменьшится в 4 раза.


title: Классный час "Страна весёлых бабушек и озорных внучат" 2 класс

extracted_text:
Шарафелисламова Гульнара Дамировна
Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная
школа №30 города Сургута Тюменской области
учитель начальных классов
           Классный час «Страна весёлых бабушек и озорных внучат»
Добрый день, друзья! Здравствуйте, милые бабушки!
Бабушка – это родной, добрый человек, без которого сложно обойтись в жизни.
И сегодня наш классный час и небольшой  праздник  посвящается  им.  Попросим
милых бабушек отвлечься от всех забот. Мы не можем не признать,  что  каждая
из вас молода душою, полна энергии, оптимизма. Бабушки вы для своих  внуков,
а для остальных – женщины – милые, добрые, отзывчивые.
Учитель :   Сегодня у нас  в гостях
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________
Учитель  :  Первое,  что  нам  необходимо  сделать,  это   познакомиться   с
бабушками.
( Каждая внучка  и  внук  не  только  представляют  бабушку,  но  и  коротко
рассказывает о ней).
Учитель : Ребята поведали о своих бабушках, но мы  хотим  узнать  их  лучше.
Для этого мы хотим взять у них интервью.
Вопросы:
1. Когда вы почувствовали себя настоящей бабушкой?
2. Кем быть интереснее – мамой или бабушкой?
3. В чем вы видите свою задачу как бабушки?
Учитель : Мы ещё раз убеждаемся с  ребятами,  что  у  бабушки  самое  доброе
сердце, ласковые руки, которые умеют все. Они учат своих  внуков  тому,  что
умеют сами, учат и самому нужному в жизни – доброте.
Уважаемые бабушки, за  вашу  доброту  мы  с  ребятами  подготовили  для  вас
сюрприз.
Танец «Сюрприз» (с пятёрками)
Стихи
Глеб:
Я обещаю стараться,

Побольше улыбаться,

Пятёрки получать,

Бабулю удивлять.

Егор:

Обещаю получать

Я по всем предметам пять

Я с Пятеркою всегда

Буду не разлей вода.

Кристина:

В школе оценки хорошие

Буду получать.

Чтоб бабулю радовать,

Чтоб не огорчать.

Мы с вами знаем очень много сказок. А вот как мы  знаем  сказки  о  бабушках
сейчас и проверим.
*** Чтобы хорошенько  пообедать,  этот  подлый  обманщик  прикинулся  доброй
бабушкой. Кто это?  (Волк, Ш.Перро «Красная Шапочка»).
*** Что испекла бабушка из остатков муки, которые собрал для нее дедушка?  (
Колобок, одноименная русская народная сказка).
*** Кто любил  Красную  Шапочку  больше  всех?  (Бабушка.  Ш.Перро  «Красная
Шапочка).
*** Видно у этих семи ребятишек не было бабушки, и  маме  пришлось  оставить
их дома без присмотра,  чтобы  сходить  за  молоком.  Из  какой  сказки  это
семейство? (Братья Гримм «Волк и семеро козлят»).
*** В какой сказке участвовали не только бабушка и дедушка, но еще и  разные
звери? ( Русская народная сказка «Репка»).
*** Эта старушка мечтала о богатстве и даже превратилась уже  в  царицу,  но
жадность привела ее к прежней  нищете.  Из  какой  сказки  эта  старушка?  (
А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»).
*** У этого Малыша  не  было  бабушки  и  родителям  пришлось  обратиться  к
услугам  сварливой  работницы.  Из  какой  сказки  этот  герой?  (А.Линдгрен
«Карлсон, который живет на крыше»).
*** В какой сказке пришлось плакать бабушке и дедушке  из  –  за  того,  что
разбилось золотое изделие? (Русская народная сказка «Курочка Ряба»).
*** В какой  сказке  бабушка  пожалела  плачущую  девочку  Женю  и  дала  ей
волшебный цветок? (В.Катаев «Цветик – семицветик»).
*** В этой сказке мальчик отдает подарок своей бабушки –  монету  (империал)
за спасение своей  любимой  курицы.  (  А.Погорельский  «Черная  курица  или
Подземные жители).
Настя Б. :
Я с бабушкой своею дружу давным – давно.
Она во всех затеях со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
Мне всё приятно  в ней,
Но бабушкины руки люблю всего сильней.
Ах, сколько эти руки чудесного творят:
Латают, вяжут, метят, всё  что – то мастерят.
Учитель :
Бабушка, бабуленька или просто ба…
Так ласково мы называем нашего доброго друга,
Заступницу, воспитательницу, сказочницу, кулинарку,
Хранительницу домашнего очага – бабушку.

Сценка “Чья бабушка лучше”.
Звучит музыка “Голоса птиц”. Появляется медвежонок. Он напевает песенку.
Медвежонок:
Мне бабушка меду бочонок дала,
Мне ягодок вкусных она принесла!
На свете всех лучше бабуля моя!
Тебе эта песенка, песня моя.
Появляется Лиса.
Лиса: Что это ты тут напеваешь, Мишенька?
Мишка: А это я песенку про бабушку сочинил. Бабушка у меня знаешь, какая
хорошая.
Лиса:  Да чем же она хороша?
Мишка: Мед мне приносит, ягоды. Ей для меня ничего не жалко.
Лиса: Мед, ягоды…Только и всего?! А вот моя бабушка, моя бабушка лучше
твоей!
Мишка: Это еще почему?
Лиса: Да потому, что моя бабушка учит меня всяким хитростям.
Мишка: Каким таким хитростям?
Лиса:
Как ловить уточек,
Как щипать курочек,
Как зайцев догонять
И как следы заметать.
Моя бабушка самая лучшая на свете!
Мишка: Нет моя!
Лиса и Миша спорят. Появляется лягушонок.
Лягушонок: Ква-ква-ква! Рассмешили вы меня… Да все лягушата знают, что
лучше моей бабушки не найти: песни для меня распевает, комаров быстрее всех
глотает, а еще меня от цапли защищает. Моя бабушка лучшая! Ква!
Мишка: Нет моя!
Лиса: А я говорю – моя!
Звери спорят. Появляется девочка и напевает песенку.
Девочка:
Очень молодая бабушка моя,
Милая моя, добрая моя.
До чего ж красивая бабушка моя-
На нее похожа буду я.
Видит зверей.
Вы что такие сердитые, зверюшки? Чего щеки надули? Или обиделись на кого-
то?
Звери: Мы друг на друга обиделись.
Девочка: Почему?
Мишка: Мы спорили, чья бабушка лучше.
Девочка: Ах, вы глупые зверюшки! Да разве хоть кто-нибудь может сравниться
с моей бабушкой?! Какие она пирожки печет, какие сказки рассказывает, какие
теплые варежки вяжет мне к зиме! Лучше моей бабушки не найти на всем белом
свете!
Звери вопросительно смотрят на девочку.
Девочка:
Запомните спорщики, милые дети:
Для каждого внука всех лучше на свете
Вместе: Своя, родная, бабушка дорогая!

Учитель : наши бабушки  сумели  сохранить  молодость  души  и  остроту  ума,
несмотря на трудности жизни, недуги,  которые  частенько  одолевают  в  этом
возрасте.
Учитель : Говорят, что на женщинах земля  держится.  К  нашим  бабушкам  эти
слова имеют прямое отношение. Живут они с нами и хранят в своей  памяти  все
давние обычаи, знают все травы заветные,  слово  чтут  народное  и  все  это
передают  своим детям и внукам.
Андрей :
Пусть морщинки вас не старят,
Не печалят никогда,
И судьба пусть вам подарит
Жизнь на долгие года.
Даша Б.:
 Девочки и мальчики!
Давайте вместе с нами
«Спасибо» скажем бабушке.
Посудите сами:
За хлопоты, за ласки, за песенки и сказки.
За вкусные ватрушки, за новые игрушки,
За сладкое варенье, за долгое терпенье.
Учитель :
Спасибо, бабушки, вам и вашим умелым рукам!
Всех ваших достоинств не счесть.
Спасибо, что вы у нас есть!
(Ребята дарят бабушкам свои открытки)
Как хорошо. Когда есть бабушка!  Ведь  только  бабушки  знают  самые  лучшие
сказки и истории. Только она может позволить своим внукам всё  на  свете.  А
как радуется бабушка успехам внука или внучки, не  правда  ли?!  И  сегодня,
когда  2010  год  объявлен  годом  Учителя,  я  хочу  с  глубоким  уважением
поздравить  2-х  бабушек  наших  ребят,  потому  что  именно  они   являются
учителями с огромным педагогическим опытом. Спасибо вам  за  вашу  заботу  и
поддержку.  Вручаю грамоты.
Танец осень


title: Конспект урока "Конструкция головы человека и ее пропорции и мимика" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: «Конструкция головы человека и ее пропорции и мимика»
Цели:
        познакомить учащихся с закономерностями в конструкции головы человека;
        научить, как с помощью простых средств, выразительно передать образ и пропорции лица человека;
        освоить приемы изображения средней линии и симметрии лица, величины и формы глаз, носа, расположению и форме рта;
        формировать умение придать персонажам различные характерные выражения при различных психологических состояниях;
      Знать: закономерности построения конструкции головы человека.
Уметь: выполнять рисунок головы человека с передачей различных эмоциональных состояний человека выполнение приемов их изображения.
Ход урока
Беседа с показом слайдов.
Ребята на предыдущих занятиях мы с вами познакомились с видами портрета, историей возникновения жанра портрета, изображением человека в разные периоды истории человечества.
Все люди похожи друг на друга, но все мы такие разные.
 Что дает нам возможность  определить, что мы все разные? (ответ детей)
Индивидуальные черты лица, характер, манеры и поведения.
     В чем  же заключается наше сходство? (ответ детей)
Правильно,  природные закономерности  конструкции и пропорции головы человека.
Кто догадался, какая тема нашего урока? (ответ учащихся)

1 Слайд:
Ребята, на уроке мы с вами изучим  пропорции лица человека, с тем, как правильно располагать глаза, нос, рот. Попробуем изобразить портрет, используя конструктивные закономерности портрета. Кто сможет назвать некоторые особенности пропорций головы? (ответы учащихся)
2 Слайд:
Сегодня мы с вами поговорим о пропорциональной  характеристике портретируемого. Обратите внимание на слайд (на слайде изображены лица с разными овалами). Вы видите, какие различные овалы лица у людей. Давайте вместе с вами обсудим, что же  их отличает. (ответы учащихся)
На первый взгляд нам может показаться, что сложно изобразить лицо. Но, используя построение схемы, знание пропорций поможет нам освоить рисунок лица человека.
Сл 3
Предлагаю перейти к творческой работе. Работать будем(ребус) на вертикально расположенном листе. Приготовьте все необходимое для работы. Готовы? Приступаем
Кто скажет, в какую геометрическую фигуру вписывается лицо человека? (ответ учащихся)
Лицо строится на основе простой геометрической фигуры: прямоугольника, расчерченного конструктивными линиями, на которых располагаются черты лица.
 4 Слайд: ( построение прямоугольника)10 на 14
Постройте прямоугольник, соизмеряя с пропорциями на слайде.
5 Слайд: (построение оси симметрии)
Затем проведите серединную линию через центр черепной и лицевой части сверху вниз. Это - ось симметрии головы.
Кто скажет, что обозначает ось симметрии? (ответ учащихся)
Ось симметрии, это центральная линия, которая делит форму на две абсолютно равные части. Постройте вертикальную ось симметрии в прямоугольнике.
6 Слайд: (Построение линии глаз)
Горизонтальная линия, пересекающая центр глазных впадин, обычно тоже делит голову пополам. Пересечение этих линий, так называемая «крестовина», даёт четкое представление о положении головы в пространстве. Над лобной частью покажем линию волосяного покрова.
7Слайд: Вписываем овал яйцевидной формы, более широкой частью
 Вверх.
8 Слайд: (Деление прямоугольника на три равные части с обозначением линий: роста волос, носовой, линии подбородка)
Мы  разделили прямоугольник на 3 равные горизонтальные части, и осью симметрии на 2 части правую и левую. Соответственно, правая часть лица будет ровна левой части. В центральной части лица располагаются: уши, нос, глаза. Отобразим их прямоугольниками.
9 Слайд: (изображение ушей)
Кто скажет, какую часть лица занимает ухо? (ответ детей)
Высота уха ровна центральной части лица, верхняя начинается на линии бровей и заканчивается линией проходящей под носом.
10 Слайд: (изображение носа)
Обозначим прямоугольником  нос, равный расстоянию  от линии глаз до линии, проходящей под носом.
Расстояние между глазами равно разлету ноздрей и длине глаза.
В центе нижней части лица горизонтальной линией обозначим рот. Длина рта ровна расстоянию между зрачками.
11Слайд:
 Этот шаг будет самым сложным, зато после него портрет человека будет	 почти закончен.
Вначале нарисуйте то, что легко рисовать. Нарисуйте брови и прорисуйте контур волос и очертание носа . Теперь давайте нарисуем чуть сложнее элемент лица человека – нос и губы. Нижнюю губу рисовать проще, вот с нее и начнем, а верхняя будет зеркальным отражением нижней, только она в центре делится пополам. Не рисуйте слишком широкий рот и толстые губы.
Начните рисовать нос с его кончика, в виде "галочки", а по краям две дуги. Теперь от правой брови проведите линию, с легким отклонением вправо.
Глаза на лице человека - это самая важная часть портрета. О глазах говорят, что они зеркало души человека.  Плавными, овальными линиями нарисуйте глаза.
12 Слайд:

Проведем игру «Получи 5» с последующей взаимопроверкой.
Ребята, вы попали на экзамен к художнику Тюбику. Художник приготовил для каждого из вас карточки с вопросами. Всего 5 вопросов. Запишите в альбоме ответы.
Теперь обменяйтесь альбомами с соседом по парте. Проведем взаимопроверку. За каждый верный ответ поставьте 1 балл. (Слайд 19 )
Сложите полученные баллы и запишите получившееся число в альбом- это и будет ваша оценка.
Поднимите руку, кто получил «5», «4», «3». (За каждую «5» команда получает карточку).

Карточка «Получи пять».

На сколько равных частей делится расстояние от линии подбородка до линии роста волос? (3).
Чему равно расстояние между глазами? (ширине одного глаза).
Что равно расстоянию одного зрачка до другого? (ширина губ).
Что расположено между линией бровей и линией основания носа? (уши).
Что расположено на линии, делящей пополам расстояние от подбородка до основания носа? (нижняя губа)

Карточка «Получи пять».
1.На сколько равных частей делится расстояние от линии подбородка до линии роста волос?
2.Чему равно расстояние между глазами?
3.Что равно расстоянию одного зрачка до другого?
4.Что расположено между линией бровей и линией основания носа?
5.Что расположено на линии, делящей пополам расстояние от подбородка до основания носа?

Карточка «Получи пять».
1.На сколько равных частей делится расстояние от линии подбородка до линии роста волос?
2.Чему равно расстояние между глазами?
3.Что равно расстоянию одного зрачка до другого?
4.Что расположено между линией бровей и линией основания носа?
5.Что расположено на линии, делящей пополам расстояние от подбородка до основания носа?

Карточка «Получи пять».
1.На сколько равных частей делится расстояние от линии подбородка до линии роста волос?
2.Чему равно расстояние между глазами?
3.Что равно расстоянию одного зрачка до другого?
4.Что расположено между линией бровей и линией основания носа?
5.Что расположено на линии, делящей пополам расстояние от подбородка до основания носа?

Карточка «Получи пять».
1.На сколько равных частей делится расстояние от линии подбородка до линии роста волос?
2.Чему равно расстояние между глазами?
3.Что равно расстоянию одного зрачка до другого?
4.Что расположено между линией бровей и линией основания носа?
5.Что расположено на линии, делящей пополам расстояние от подбородка до основания носа?


Презентация "Методы и приемы обучения лексике на уроках английского языка"


title: План-конспект урока "Компоненты природы Австралии" 7 класс

extracted_text:
|ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА                                                     |
|Тема урока «Компоненты природы Австралии»                               |

      |       |ФИО (полностью)    |Михайлова Анна Викторовна                     |
|       |Должность:         |учитель географии                             |
|       |Предмет:           |география                                     |
|       |Класс:             |7                                             |
|       |Тема и номер урока |2 урок «Компоненты природы Австралии», в теме |
|       |в теме             |«Австралия»                                   |
|       |Базовый учебник    |«География 7 класс, УМК Домогацких Е.М.       |

    1. Цель  урока: создать условия для формирования  основных  компетенций
       учащихся по теме.
    9. Задачи:

    -  образовательные:  раскрыть  особенности  материка  и   причины,   их
    обуславливающие,  сформировать  представление  о  рельефе,  климате   и
    гидрографии  Австралии;   умение   работать   с   разными   источниками
    информации; умение выделять, описывать и объяснять признаки объектов  и
    явлений.

      -развивающие: формирование и развитие познавательных, интеллектуальных
      и творческих способностей учащихся; совершенствовать умение сравнивать
      и сопоставлять карты различного содержания.

      -воспитательные:  формирование  всесторонне   образованной   личности,
      формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде.

    10. Тип урока: Урок  актуализации знаний и умений.

    11. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.

    12. Необходимое техническое оборудование:  компьютер,  проектор,  видео
    фрагменты, презентация.

    13. Структура и ход урока

I этап. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. 4 мин.
«Я слушаю и забываю,

я вижу и запоминаю,

я делаю и понимаю».

Мати Ван Мейтс
                                        Слайд.

Задумайтесь над словами, и объясните значение этих строк.

   Учащиеся  высказывают свои суждения.

   Учитель: Значит, вы не просто   на  уроке  должны  слушать  учителя,  не
просто смотреть на карту и запоминать, а вы будете  самостоятельно  добывать
новые знания, а я буду вам помогать

   И начнем мы с поэтического вступления:

Она – страна наоборот.
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
(Они в пустыне пропадают где-то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют.
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье….                          Картинки
Австралии на слайдах

 – Это стихотворение об одном из географических объектах. Как вы думаете, о
каком  континенте  шла речь в этом стихотворении? АВСТРАЛИЯ.
II этап. Актуализация и пробное учебное действие. 4 мин

–  А что вы должны знать о каждом материке, который изучаем?  Ведь, чтобы
на уроке научиться чему-либо новому, надо опираться на  предыдущий
материал. (геологическое строение, рельеф, климат и гидрографию,…).  Как
одним выражением назовете вы все эти подпункты? (Компоненты природы
Австралии) Сегодня  мы разберем только 2 компонента природы:  геологическое
строение и рельеф, а на последующих уроках все остальные компоненты
природы. Следовательно, тема нашего урока (Компоненты природы Австралии:
геологическое строение и рельеф.)  Давайте запишем число 28.01 и тему
сегодняшнего урока в тетрадь …
                                           Слайд.
 А можете ли вы сейчас охарактеризовать каждый компонент природы Австралии?
III этап. Выявление места и причины затруднения. 2 мин.

- В чем причина ваших затруднений?
- Мы (я) не знаем (ю) где она находится
- Мы (я) не умеем (ю) находить все формы рельефа и геологическое строение
Австралии.
- Мы (я) не можем (могу) показать их на карте.
- Мы (я) не можем (могу) охарактеризовать складчатости Австралии, выявлять
возраст………

IV этап.  Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. 3 мин.

- Как вы думаете, какова цель дальнейшей вашей деятельности на уроке? С
учетом темы нужно определить цели урока. Попробуйте написать в тетрадь
самостоятельно. И выборочно прочитаем их вслух.
- научиться определять геологическое строение Австралии, показывать плиты,
платформы;
- показывать по карте основные формы рельефа: горы, хребты, пустыни;
- уметь находить и показывать по карте различные виды полезных ископаемых
……….
Слайд.
Способы – Каким способом вы можете достигнуть цели?
   1. По карте атласа геологического строения определить возраст,
      складчатость Австралийской платформы.
   2. По тексту учебника и физической карте Австралии выявить залегание
      основных полезных ископаемых.
   3. При помощи физической карты Австралии найти крупные формы рельефа.

V этап.  Реализация построенного проекта. (фронтальная работа  с классом) 8-
10 мин
Итак, ребята давайте вместе попробуем реализовать ваши цели:
Задание:
   1. Что относится к рельефу?    (Неровности поверхности и полезные
      ископаемые).
   2. По физической карте Австралии стр.28  покажите неровности поверхности,
      назовите наивысшую точку или гору.        (Г. Косцюшко 2228м.)
   3. По тектонической карте строение земли стр.4. определите возраст
      Австралии и складчатости.
   4. Используя текст учебника и физическую карту стр.28. назовите основные
      полезные ископаемые Австралии,  определите какого они происхождения.

VI этап.  Первичное закрепление во внешней речи. 5 мин.

Итак, ребята, чтобы закрепить ваши знания по компонентам природы Австралии,
мы выполним письменные задания. Для каждого ряда я раздам карточки, которые
нужно заполнить в течение 5ти минут.
1 ряд. Укажите тектоническое строение Австралии (плита, платформа, возраст,
складчатость), используя атлас, стр. 4 (самостоятельно, с последующей
самопроверкой по эталону на слайде)
Индо-Австралийская плита, австралийская платформа, возраст от 1600 до 230
млн лет, области Байкальской, Каледонской и Герцинской складчатости

Вывод: Материк Австралия древний материк, следовательно, более устойчивый к
движениям земной коры или к сейсмологии.

2 ряд. Перечислите и распределите по происхождению полезные ископаемые
материка Австралия, стр. 4, 28 (самостоятельно, с последующей самопроверкой
по эталону на слайде)

Рудные ПИ: железные, полиметаллические, алюминиевые руды, золото
Нерудные ПИ: алмазы, слюда
Осадочные ПИ: каменный уголь, природный газ, нефть
Вывод: большое изобилие ПИ.

3 ряд. Назовите различные формы рельефа и укажите наивысшую точку материка.
Используя атлас, стр. 28(самостоятельно, с последующей самопроверкой по
эталону на слайде)

   Большой Водораздельный хребет,  Большая песчаная  пустыня и Большая
пустыня Виктория,   Центральная низменность. Г.Косцюшко – 2228м.

Вывод: Не большие перепады высот, из-за сухости климата много пустынь.
На столах у вас есть карточки для самооценки,  суммируйте и поставьте себе
баллы. Которые указаны в эталоне на слайде.

Зарядка.  2 мин

VII этап.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 5 мин.
Самостоятельная работа. А теперь, используя карту Австралии отметьте:

Ряд № 1. Отметить в контурной карте  полезные ископаемые осадочного
происхождения на  территории Австралии.

Ряд № 2. Отметить в контурной карте  полезные ископаемые не рудного
происхождения на  территории Австралии.

Ряд № 3. Отметить в контурной карте  полезные ископаемые рудного
происхождения на  территории Австралии.
Проверяют по эталону на слайде.
                                  Слайд.
  Вывод: Предлагают свои выводы по размещению различных ПИ на территории
Австралии

На столах у вас есть карточки для самооценки,  суммируйте и поставьте себе
баллы, которые указаны в эталоне на слайде.

VIII этап. Включение в систему знаний и повторение. 5 мин

А теперь задания на повторения
По предложенным таблицам у вас на столах, нужно вписать сравнительную
характеристику между компонентами природы Африки и Австралии.
|Африка                  |Сравнительная           |Австралия               |
|                        |характеристика          |                        |
|влк. Килиманджаро,      |1. Наивысшая точка      |г. Косцюшко, выше 2228м.|
|5895м.                  |                        |                        |
|Все, что и в Австралии, |2. Какие полезные       |Природный газ, нефть,   |
|а так же: кобальтовые,  |ископаемые преобладают  |золото, кам. уголь,     |
|медные, хромовые,       |на материке?            |железные,               |
|никелевые, оловянные,   |                        |полиметаллические,      |
|платиновые руды, алмазы.|                        |алюминиевые руды        |
|от 1600 млн лет до наст.|3. Геологический возраст|от 1600 до 230 млн. лет.|
|времени.                |                        |                        |

Проверяем по слайду.
                                                 Слайд.
Делаем вывод: подытоживают самостоятельно устно по желанию.
На столах у вас есть карточки для самооценки,  суммируйте и поставьте себе
баллы, которые указаны в эталоне на слайде.

IX этап. Рефлексия учебной деятельности. 5 мин.
Итак, мы заканчиваем сегодняшний урок.
- Что на уроке  мы изучали? (геология, рельеф материка Австралия)
- Что создали вы на уроке? (сравнительную таблицу, полезные ископаемые
указали   на контурной карте,…….)
- У кого задания вызвали затруднения?
- В чем причина затруднения?
- У кого задание выполнено верно?
- Что интересного было на уроке?
- Что необычного?
- Оцените свою деятельность  и результативность на уроке: в карточках у вас
на столах и сдайте мне их. А я отмечаю за устную работу следующих учеников,
которые мне помогали в течение урока, и ставлю им отлично……

Задание на дом: Задания творческого характера – написать к следующему уроку
эссе на тему: «Мое путешествие по Австралии»,  тем, у кого 8-10баллов.
Остальным еще раз для повторения: параграф 29.

                                 Литература:
   1. Географический атлас по географии  7  класс.  М.:  «Изд.  ДИК»  Дрофа,
      2014г.
   2. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Материки и океаны:  В  2
      ч. Ч.1. Планета, на которой мы живём. Африка. Австралия: - Учебник для
      7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово
      – РС», 2008.
   3.  Душина  И.В.  География.   Материки,   океаны,   народы   и   страны.
      Страноведение. 7 класс - М.: Вентана-Гр.
   4. Элькин Г.Н.   География материков и океанов. 7 класс: Твой справочник.
      Материалы к урокам. – СПб.: «Паритет», 2005.


title: Презентация "Verbs"

extracted_text: VERBS


title: Технологическая карта изучения темы "Прибавление числа 3 по частям"

extracted_text:
     Технологическая карта изучения темы «Прибавление числа 3 по частям»
             Тип урока: ОНЗ (технология деятельностного метода)
      Урок составлен к учебнику В.Н. Рудницкая «Математика» ч. II к УМК
                          «Начальная школа XXI век»
       Автор:  Кулагина В.В. учитель начальных классов ФКОУ СОШ имени
                         А.Н.Радищева г. Кузнецк-12

|Тема               |Прибавление числа 3 по частям.                                                                      |
|Цели               |Образовательные: Формировать умение называть 3 последующих при счёте числа, учить выполнять         |
|                   |последовательность учебных действий при выполнении  заданий. Совершенствовать умение решать задачи. |
|                   |Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания,            |
|                   |наглядно-действенного мышления.                                                                     |
|                   |Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.                       |
|                   |Формировать УУД:                                                                                |
|                   |- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.          |
|                   |-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;             |
|                   |проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану;   |
|                   |оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать |
|                   |своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после|
|                   |его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё            |
|                   |предположение.                                                                                |
|                   |- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;  |
|                   |совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.                     |
|                   |- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже          |
|                   |известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, |
|                   |свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.                                              |
|Планируемый        |Предметные:                                                                                |
|результат          |Понимать, что значит прибавить 3 по частям. Уметь решать задачи.                                    |
|                   |Личностные:                                                                                |
|                   |Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.                      |
|                   |Метапредметные:                                                                                |
|                   |Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность  |
|                   |действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения  |
|                   |действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с   |
|                   |поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его  |
|                   |оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение  (Регулятивные УУД).      |
|                   |Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться |
|                   |о правилах поведения и общения в школе и следовать им  (Коммуникативные УУД).                       |
|                   |Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;   |
|                   |добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и         |
|                   |информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).                                               |
|Основные понятия   |Прибавление числа  по частям                                                                        |
|Межпредметные связи|Математика                                                                                |
|Ресурсы:           |В. Н. Рудницкая «Математика ч.2»                                                                    |
|                   |Е. Э. Кочурова  Рабочая тетрадь № 3 к учебнику                                                      |
|                   |- шаги учебной деятельности                                                                         |
|Организация        |Групповая  работа, индивидуальная работа                                                            |
|пространства       |                                                                                |

|Технология        |Деятельность    |Деятельность         |Задания для учащихся, выполнение   |Планируемые результаты   |
|проведения        |учеников        |учителя              |которых приведёт к достижению      |УУД                      |
|                  |                |                     |запланированных результатов        |                         |
|I. Мотивация к    |Проговаривают   |Организует           |Если вы хотите научиться плавать,  |Уметь совместно          |
|учебной           |правила         |актуализацию         |то смело входите в воду, а если    |договариваться о правилах|
|деятельности (3   |поведения на    |требований к ученику |хотите научиться решать задачи, то |поведения и общения в    |
|мин)              |уроке,          |со стороны учебной   |решайте их! Д. Пойа                |школе и следовать им     |
|Цели:             |объяснять, для  |деятельности.        |Я желаю вам успешной работы в      |(Коммуникативные УУД).   |
|- актуализировать |чего нужно      |Создаёт  условия для |изучении математики.               |Уметь оформлять свои     |
|требования к      |выполнять эти   |возникновения у      |                                   |мысли в устной форме     |
|ученику со стороны|правила.        |учеников внутренней  |                                   |(Коммуникативные УУД).   |
|учебной           |                |потребности включения|                                   |Уметь ориентироваться в  |
|деятельности;     |                |в учебную            |                                   |своей системе знаний:    |
|- создание условий|                |деятельность.        |                                   |отличать новое от уже    |
|для возникновения |                |Устанавливает        |                                   |известного с помощью     |
|у учеников        |                |тематические рамки.  |                                   |учителя (Познавательные  |
|внутренней        |                |Организует уточнение |                                   |УУД).                    |
|потребности       |                |типа урока и         |                                   |Умение слушать и понимать|
|включения в       |                |называние шагов      |                                   |речь других              |
|учебную           |                |учебной деятельности.|                                   |(Коммуникативные УУД).   |
|деятельность;     |                |                     |                                   |                         |
|II. Актуализация и| Выполняют      |Организует           |Рассмотрите геометрические фигуры. |Уметь проговаривать      |
|фиксирование      |задание.        |актуализацию умений  |Сравните: чем похожи, чем          |последовательность       |
|индивидуального   |Фиксируют       |решать задачи на     |различаются? (похожи: все фигуры   |действий на уроке        |
|затруднения в     |индивидуальное  |нахождение целого или|треугольники, различаются цветом,  |(Регулятивные УУД).      |
|пробном действии  |затруднение (Я  |частей.              |формой, размером). Докажите, что   |Уметь преобразовывать    |
|(10  мин)         |не знаю).       |Организует обобщение |это треугольники (три стороны, три |информацию из одной формы|
|Цели:             |                |актуализированных    |угла).                             |в другую (Познавательные |
|- организует      |                |знаний.              |Молодцы, а теперь я предлагаю вам  |УУД).                    |
|выполнение        |                |Предлагает задание   |следующее задание. Волк и заяц     |Уметь оформлять свои     |
|учащимися пробного|                |для пробного         |составляли друг для друга примеры и|мысли в устной форме     |
|учебного действия;|                |действия.            |решали их. Из своих конвертов      |(Коммуникативное УУД).   |
|- организовать    |                |Организует выполнение|достаньте карточку №1.проверьте    |Уметь проговаривать      |
|фиксирования      |                |учащимися пробного   |правильность выполнения заданий.   |последовательность       |
|учащимися         |                |учебного действия.   |(карточка №1)                      |действий на уроке        |
|индивидуального   |                |Организует           |Заяц.                              |(Регулятивные УУД).      |
|затруднения.      |                |фиксирование         |4+1=5                              |Уметь проговаривать      |
|                  |                |индивидуального      |8+2=10                             |последовательность       |
|                  |                |затруднения.         |6-1=5                              |действий на уроке;       |
|                  |                |                     |4-2=2                              |высказывать своё         |
|                  |                |                     |6+3=8                              |предположение            |
|                  |                |                     |Волк.                              |(Регулятивные УУД). Уметь|
|                  |                |                     |7+1=8                              |оформлять мысли в устной |
|                  |                |                     |9-2=7                              |и письменной форме       |
|                  |                |                     |6+1=7                              |(Коммуникативные УУД).   |
|                  |                |                     |6+3=8                              |                         |
|                  |                |                     |2+2=4                              |                         |
|III. Выявление    |Под руководством|Организует выявление |-Кто нашёл значения всех выражений?|Уметь оформлять свои     |
|места и причины   |учителя выявляют|места затруднения.   |Скажите, значения всех ли выражений|мысли в устной форме     |
|затруднения       |место           |Организует           |были найдены правильно?            |(Коммуникативные УУД).   |
|(2 мин)           |затруднения.    |фиксирование во      |В чём причина ошибки, которую      |Уметь ориентироваться в  |
|Цели:             |Проговаривают   |внешней речи причины |допустили герои? (заяц и волк не   |своей системе знаний:    |
|- выявить место   |причину         |затруднения.         |знают, как прибавлять число 3)     |отличать новое от уже    |
|(шаг, операция)   |затруднения с   |                     |А где мы встречаемся с числом 3?(в |известного с помощью     |
|затруднения;      |помощью учителя.|                     |сказках это любимое число, в каждом|учителя (Познавательные  |
|- зафиксировать во|                |                     |сезоне 3 месяца)                   |УУД).                    |
|внешней речи      |                |                     |Физкультминутка                    |                         |
|причину           |                |                     |                                   |                         |
|затруднения.      |                |                     |                                   |                         |
|IV. Построение    |С помощью       |Организует постановку|Сформулируйте тему урока и его цель|Уметь проговаривать      |
|проекта выхода из |учителя ставят  |цели урока.          |(тема урока: прибавление числа 3;  |последовательность       |
|затруднения       |цель урока.     |Организует           |цель: научиться прибавлять число   |действий на уроке;       |
|(3 мин)           |Составляют и    |составление          |3). Наметим шаги работы на уроке.  |(Регулятивные УУД). Уметь|
|Цели:             |проговаривают   |совместного плана    |1.попробуем                        |оформлять свои мысли в   |
|- организовать    |план  действий с|действий.            |2.сопоставим с нашими знаниями.    |устной форме; слушать и  |
|постановку цели   |помощью учителя.|Организует           |3.устраним затруднение             |понимать речь других     |
|урока;            |Называют        |определение средств. |4.примени новое знание на практике |(Коммуникативные УУД).   |
|- организовать    |средства.       |                     |Какие знания помогут нам объяснить |Уметь определять и       |
|составление       |                |                     |нашим героям, как прибавлять число |формулировать цель на    |
|совместного плана |                |                     |3? (мы знаем, как прибавить число 1|уроке с помощью учителя  |
|действий;         |                |                     |и число 2)                         |(Регулятивные УУД).      |
|определить ср-ва. |                |                     |                                   |                         |
|V. Реализация     |Под руководством|Организует реализацию|Работаем по группам. Каждая группа |Уметь добывать новые     |
|построенного      |учителя         |построенного проекта |получает свою карточку. Ваша задача|знания: находить ответы  |
|проекта           |выполняет       |в соответствии с     |объяснить нашим героям, как можно  |на вопросы, используя    |
|(10 мин)          |составленный    |планом. Организует   |прибавить число 3. От каждой группы|учебник, свой жизненный  |
|Цели:             |план действий.  |подводящий диалог.   |представитель будет защищать свой  |опыт и информацию,       |
|- реализовать     |Отвечают на     |Организует           |способ нахождения результата.      |полученную на уроке      |
|построенный проект|вопросы учителя.|фиксирование нового  |После защиты вывешиваются карточки |(Познавательные УУД).    |
|в соответствии с  |Фиксируют новое |знания в речи и      |– эталоны.                         |Уметь оформлять свои     |
|планом;           |знание в речи и |знаках.              |                                   |мысли в устной форме;    |
|- зафиксировать   |знаках.         |Организует уточнение |                                   |слушать и понимать речь  |
|новое знание в    |Под руководством|темы урока.          |                                   |других (Коммуникативные  |
|речи и знаках;    |учителя         |                     |                                   |УУД).                    |
|- организовать    |формулируют тему|                     |                                   |Уметь работать по        |
|устранение и      |урока.          |                     |                                   |коллективно составленному|
|фиксирование      |                |                     |                                   |плану (Регулятивные УУД).|
|преодоления       |                |                     |                                   |                         |
|затруднения;      |                |                     |                                   |                         |
|- уточнить тему   |                |                     |                                   |                         |
|урока.            |                |                     |                                   |                         |
|VI. Первичное     |С помощью       |Организует усвоение  |На какие же части мы разбили число |Уметь вычитать числа,    |
|закрепление с     |учителя         |учениками нового     |3? (1 и 1 и 1, 2 и 1, 1 и 2)       |используя правило.       |
|проговариванием во|проговаривают   |способа действий с   |Посмотрите, я записала несколько   |Уметь проговаривать      |
|внешней речи  (7  |название        |проговариванием во   |выражений, будем находить          |последовательность       |
|мин)              |следующего      |внешней речи.        |результат,                         |действий на уроке        |
|Цель:             |этапа.          |                     |Образец рассуждения:               |(Регулятивные УУД).      |
|- организовать    |                |                     |3+3=                               |Уметь оформлять свои     |
|усвоение учениками|                |                     |1)определяю, какие числа даны (3 и |мысли в устной и         |
|нового способа    |                |                     |3)                                 |письменной форме; слушать|
|действий с        |                |                     |2)применяю правило (3 это 2 и 1; 3 |и понимать речь других   |
|проговариванием во|                |                     |это 1 и 2; 3 это 1,1 и 1)          |(Коммуникативные УУД).   |
|внешней речи.     |                |                     |3) выполняю вычисление удобным для |                         |
|                  |                |                     |меня способом (к 3 +2=5, знаю, что |                         |
|                  |                |                     |+1 это назвать следующее при счёте |                         |
|                  |                |                     |число, а за числом 5 при счёте     |                         |
|                  |                |                     |следует число 6, значит к 5+1=6)   |                         |
|                  |                |                     |4) называю результат (3+3=6)       |                         |
|                  |                |                     |3+3; 7+3; 5+3; 6+3; 4+3; 2+3;1+3.  |                         |
|                  |                |                     |Дидактическая игра «Собери поезд»  |                         |
|VII.              |Выполняют       |Организует выполнение| Самостоятельная работа с проверкой|Уметь вычитать числа,    |
|Самостоятельная   |задание         |учащимися            |по эталону)                        |используя правило.       |
|работа с          |самостоятельно в|самостоятельной      |Тетрадь   №1,3  с.31               |Уметь проговаривать      |
|самопроверкой по  |тетради.        |работы на новое      |Эталон для самопроверки.           |последовательность       |
|эталону (7  мин)  |Выполняют       |знание.              |6+3=9                              |действий на уроке        |
|Цели:             |самопроверку по |Организует           |8+3=11                             |Уметь выполнять работу по|
|- организовать    |эталону.        |самопроверку по      |3+3=6                              |предложенному плану.     |
|выполнение        |Называют с      |эталону.             |0+3=3                              |Уметь вносить необходимые|
|учащимися         |помощью учителя |Организует выявление |9+3=12                             |коррективы в действие    |
|самостоятельной   |место своего    |места и причины      |10+3=13                            |после его завершения на  |
|работы на новое   |затруднения,    |затруднений, работу  |- У кого всё правильно?            |основе его оценки и учёта|
|знание;           |причину         |над ошибками.        |- У кого есть ошибки?              |характера сделанных      |
|- организовать    |исправляют      |Организует самооценку|- В каком месте ошибки?            |ошибок (Регулятивные     |
|самопроверку по   |ошибки.         |                     |- В чём причина?                   |УУД).                    |
|эталону,          |Выполняют       |                     |                                   |Способность к самооценке |
|самооценку;       |самооценку      |                     |                                   |на основе критерия       |
|- организовать    |                |                     |                                   |успешности учебной       |
|выявление места и |                |                     |                                   |деятельности (Личностные |
|причины           |                |                     |                                   |УУД).                    |
|затруднений,      |                |                     |                                   |                         |
|работу над        |                |                     |                                   |                         |
|ошибками.         |                |                     |                                   |                         |
|Включение в       |Выполняют       |Организует выполнение|Учебник с 48 № 8 (2)с              |                         |
|систему знаний    |задание на      |заданий на включение |моделированием у доски.            |                         |
|Цели:             |включение нового|данного материала в  |                                   |                         |
|-тренировать      |материала в     |систему знаний       |                                   |                         |
|способность к     |систему своих   |учащихся             |                                   |                         |
|сложению частей   |знаний          |                     |                                   |                         |
|-установить       |                |                     |                                   |                         |
|взаимосвязь между |                |                     |                                   |                         |
|частями           |                |                     |                                   |                         |
|                  |                |                     |                                   |                         |
|                  |                |                     |                                   |                         |
|VIII.  Рефлексия  |Отвечают на     |Организует           |- Мы хорошо потрудились и теперь   |Уметь проговаривать      |
|учебной           |вопросы учителя.|фиксирование нового  |подводим итог работы на уроке.     |последовательность       |
|деятельности на   |По схеме        |содержания.          |- Какую цель ставили? Достигли     |действий на уроке        |
|уроке             |рассказывают,   |Организует рефлексию.|цели?                              |(Регулятивные УУД).      |
|(3 мин)           |что узнали,     |Организует самооценку|Расскажите, чему научились на      |Уметь оценивать          |
|Цели:             |знают, смогли.  |учебной деятельности.|уроке.                             |правильность выполнения  |
|- зафиксировать   |Делают          |                     |- Оцените свою деятельность на     |действия на уровне       |
|новое содержание  |самооценку      |                     |уроке, используя смайлики.         |адекватной               |
|урока;            |                |                     |                                   |ретроспективной оценки.  |
|- организовать    |                |                     |                                   |(Регулятивные УУД).      |
|рефлексию и       |                |                     |                                   |Способность к самооценке |
|самооценку        |                |                     |                                   |на основе критерия       |
|учениками         |                |                     |                                   |успешности учебной       |
|собственной       |                |                     |                                   |деятельности (Личностные |
|учебной           |                |                     |                                   |УУД).                    |
|деятельности.     |                |                     |                                   |                         |


title: Разработка урока "Страна изучаемого языка" 9 класс

extracted_text:
Урок 1.

Тема урока: Страна изучаемого языка

Цель урока: развитие собственно речевых умений учащихся.

Задачи:

Познавательный аспект:способствовать расширению общего кругозора  школьников
в области истории и  культуры  страны,  изучаемого  языка;ознакомить  их  со
страноведческим  материалом  (на  уровне  восприятия,  наблюдения,  анализа,
сравнения и обобщения);

Учебный  аспект: научить  учащихся:выражать  своё  мнение  об  увиденном   и
прочитанном;задавать  вопросы  и  отвечать  на  них;использовать   изученное
грамматическое правило как в устной, так и в письменной речи

Социокультурный аспект:знакомство с историческими местами

Развивающий аспект:развивать у школьников речевые способности к  наблюдению,
анализу,  сравнению  и  обобщению;развивать  у  них   психические   функции,
связанные с речевой деятельностью: логическое  мышление,  память,  внимание,
восприятие;.

Воспитательный аспект:способствовать:развитию у школьников  настойчивости  в
достижении поставленных целей;формированию позитивного отношения к  культуре
англоязычных стран;

Оборудование:;

1. аудиокассета с записью;
2. задания;
3. презентация на CD в Power Point;
   .

Ход урока

I. Приветствие и оргпнизационный момент начала урока

Good morning, boys and girls! I’m glad to see you. Today  we  are  going  to
talk about the English speaking country – the USA

II. Фонетическая и речевая зарядка

  Ok, now let’s remember some ways of travelling and your task  is  to  say
what your favorite kind of travelling is. Then  you’ll   speak  about  yourt
ravellinhg this summer.
  T: What’s your favorite kind of travelling?Where did  you  travel?  Where
have you been?
  P1: My favorite kind of travelling is by car...

III.Сообщение задач урока

 So, today, boys and girls, we  are  going  to  speak  about  the  USA,  its
language, its capital and the largest city - New York

1.First of all, we shall review our  vocabulary.  Listen  and  complete  the
sentences.

Ex1 on p. 4

1. The official name of the country is ….
2. The capital of America is …
3. America was discovered by ….
4. The Native Americans were ….
5. American money is …
2.Работа с рубрикой  America in focuse  on page 5

3. Аудирование, отработка в речи новой лексики

 Ex. 3,4 on p.5

4. Работа над текстом прослушанного текста.

Ex. 5 on p.6

 • What is the largest city in the country?
 • Have you ever been to New York?
 • What do you usually imagine when you think of New York?
Примерные варианты ответа: New York , a skyscraper,  Manhattan,  the  Statue
of Liberty..

IV. Дополнительный материал

It’s New York, one of the largest cities in the world. It was founded  three
hundred years ago in the mouth of the Hudson  River.  New  York  is  in  the
state of New York. New York is America`s Big Apple.

 It consists of 5 boroughs: Manhattan, Brooklyn, Queens, Staten  Island  and
the Bronx. The center of New York is Manhattan Island.

Today Manhattan is the  center  of  business  and  commercial  life  of  the
country. Broadway begins here.

It is one of the longest avenues in Manhattan. It is  also  famous  for  the
small area near Time Square. This part of Broadway is  also  known  as  "the
great White Way" and it’s always full of tourists.

. There are many interesting places and sights in  New  York.  For  example,
the Empire State Building, which became the tallest skyscraper in New York.

The Twin Towers of the World Trade Center used to be higher until  September
11 2001. It was destroyed by terrorists.

The millions of immigrants who had to come to America by sea  were  welcomed
by a very tall woman. She was wearing a robe and her right arm  was  holding
a torch high in the air. The woman is still there looking out  to  sea.  She
is the Statue of Liberty, one of the famous symbols of America.

The Rockefeller Center is the world's finest  Art  Deco  commercial  complex
and best private urban renewal project.  The  Rockefeller  Center  Christmas
trees are the largest and the most beautiful in New York.

The Solomon R. Guggenheim Museum is one  of  the  world’s  most  extravagant
museums. This is an  architectural  masterpiece,  which  has  not  lost  its
ability to excite and surprise. It is in fact better known for  its  amazing
building, which was opened in 1959  and  immediately  became  the  focus  of
critics.

V. Подведение итогов. Объяснение домашнего задания

Рассказать о Нью-Йорке (8-10предложений)

So our  lesson  is  coming  to  the  end.  I  hope  you  will  remember  all
information about the USA and one of the largest cities in the world.

Thank you for your good work today. The result of  this  is  your  knowledge
and successful answers during the lesson. It was a  real  pleasure  to  work
with you.