title: Презентация "Безопасность детей в Интернете" 1-4 класс

extracted_text:
     Родительское собрание
                          на тему:
«Безопасность
детей
в Интернете»

Составила учитель
начальных классов
МБОУ СОШ №17
Ливандовская
Марина Владимировна
Повестка дня:

Посмотрим, что умеет Интернет.
Какие опасности поджидают человека в Интернет.
Для Вас, родители.
Программы – фильтры.
Поиграем?
Чтоб здоровье было в норме.
Заключение.

Интернет позволяет нам:
•   общаться с друзьями, родными и коллегами;
• получать доступ к информации и развлечениям;
• учиться, встречаться с людьми и узнавать новое.
Для облегчения работы человека был придуман Интернет.
Многие, как правило, проводят в Сети большую часть свободного времени, целиком и полностью погружаясь в виртуальный мир.
- Чем они там занимаются и как это отразится на их будущем?
 В этом-то мы и попытаемся разобраться.

1 сентября 2012 года вступил в силу ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН   N 436-ФЗ
"О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"
     Он направлен на защиту детей от разрушительного, травмирующего их психику информационного воздействия, а также от информации, способной развить в ребенке порочные наклонности.
     Как ожидается, закон будет способствовать формированию гармоничной и психологически устойчивой личности каждого ребенка, бережному и грамотному воспитанию детей на идеях добра и справедливости.
    Интернет является прекрасным источником для новых знаний, помогает в учебе, занимает досуг.
    Но в то же время, Сеть таит в себе много опасностей.
И наши дети — самое слабое звено, настоящая группа риска. И только вы, родители,   можете обезопасить вашего ребенка от беспредела, творящегося в сети.
!
Помните, что безопасность ваших детей в Интернете на 90% зависит от  вас.

Угрозы, подстерегающие ребенка  в Глобальной сети
 Даже случайный клик по всплывшему баннеру или переход по ссылке может привести на сайт с опасным содержимым!

Порнография
Опасна избыточной информацией и грубым, часто извращенным, натурализмом. Мешает развитию естественных эмоциональных привязанностей.
Угрозы, подстерегающие ребенка в Глобальной сети
Депрессивные молодежные течения
Ребенок может поверить, что шрамы – лучшее украшение, а суицид – всего лишь способ избавления от проблем.

Угрозы, подстерегающие ребенка в Глобальной сети
Наркотики
Интернет пестрит новостями о “пользе” употребления марихуаны, рецептами и советами изготовления “зелья”.

Сайты знакомств, социальные сети, блоги и чаты
К сожалению уже было много случаев, когда педофилы выдавали себя за одного из детей или выдуманных персонажей, чтобы войти к ним в доверие и завести пошлые или открыто сексуальные беседы с ними или даже договориться о личной встрече.
Угрозы, подстерегающие ребенка в Глобальной сети
Угрозы, подстерегающие ребенка в Глобальной сети

Секты
Виртуальный собеседник не схватит за руку, но ему вполне по силам “проникнуть в мысли” и повлиять на взгляды на мир.
Угрозы, подстерегающие ребенка в Глобальной сети

Экстремизм, национализм, фашизм
Все широкие возможности Интернета используются представителями экстремистских течений для того, чтобы заманить в свои ряды новичков.
Что
делать?
Навязчивые бесконечные путешествия по Всемирной паутине.
Пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам — большие объёмы переписки.
Избыточность знакомых и друзей в Сети.
Игровая зависимость — навязчивое увлечение компьютерными играми.
Пристрастие к просмотру фильмов через интернет, когда «больной» может провести перед экраном весь день не отрываясь из-за того, что в сети можно посмотреть практически любой фильм или передачу.
Интернет - зависимость

Оградите ребенка от ненадлежащего веб-содержимого.
Не разрешайте ребенку предоставлять личную информацию через Интернет.

Ребенок должен понять, что его виртуальный собеседник может выдавать себя за другого.
Общие правила безопасности при работе в Интернете
Ребенку нужно знать, что нельзя через Интернет давать сведения о своем имени, возрасте, номере телефона, номере школы или домашнем адресе, и т.д. Убедитесь, что у него нет доступа к номеру кредитной карты или банковским данным. Научите ребенка использовать прозвища (ники) при общении через Интернет: анонимность - отличный способ защиты. Не выкладывайте фотографии ребенка на веб-страницах или публичных форумах.
Научите его, как следует поступать при столкновении с подозрительным материалом, расскажите, что не нужно нажимать на ссылки в электронных сообщениях от неизвестных источников, открывать различные вложения. Такие ссылки могут вести на нежелательные сайты, или содержать вирусы, которые заразят Ваш компьютер. Удаляйте с Вашего компьютера следы информации, которую нежелательно обнаружить Вашему ребенку.
Отсутствием возможности видеть и слышать других пользователей легко воспользоваться. И 10-летний друг Вашего ребенка по чату в реальности может оказаться злоумышленником. Поэтому запретите ребенку назначать встречи с виртуальными знакомыми.
 Посещайте Интернет вместе с детьми. Поощряйте ваших детей делиться  с вами их успехами и неудачами в деле освоения Интернет;
  Объясните детям, что если в Интернете что-либо беспокоит следует не скрывать этого, а поделиться с вами своим беспокойством;
  Составьте список правил работы детей в Интернет и помните лучше твердое «нет», чем неуверенное «да». Пусть ограничени минимальны, но зато действовать всегда и без оговорок.
  Объясните ребенку, что при общении в чатах, использовании п мгновенного обмена сообщениями (типа ICQ, Microsoft Messenger и т. использовании он-лайн игр и других ситуациях, тре регистрации, нельзя использовать реальное имя, помогите ва ребенку выбрать регистрационное имя, не содержащее никакой личной  информации.
. Объясните ребенку, что нельзя выдавать свои личные данные, такие как домашний адрес, номер телефона и любую другую личную информацию, например, номер школы, класс, любимое место прогулки,
     время возвращения домой, место работы отца или матери и т.д.
Рекомендации родителям:
Объясните своему ребенку, что  как и в реальной жизни и в Интернете нет разницы между неправильными и правильными  поступками;
Научите ваших детей уважать собеседников в Интернете. Убедитесь, что они понимают, что правила хорошего тона действуют одинаково в Интернете и в реальной жизни;
Скажите им, что никогда не стоит встречаться с друзьями из Интернета. Ведь люди могут оказаться совсем не теми, за кого себя выдают;
Объясните, что далеко не все, что можно увидеть в Интернете –      правда. При сомнениях, пусть лучше уточнит у вас.
   Компьютер с подключением к Интернету должен находиться в  общей комнате
  Приучите себя знакомиться с сайтами, которые посещают ваши дети.
  Используйте современные программы, которые предоставляют возможность фильтрации содержимого сайтов, контролироватместа посещения и деятельность там.
Программу удобно использовать, чтобы узнать, чем заняты дети в отсутствие родителей.
(http://www.securitylab.ru/software/301944.php)
Power Spy 2008
Программы-фильтры
(http://soft.mail.ru/program_page.php?grp=5382)
Программа-фильтр интернета позволяет родителям ограничивать  по разным параметрам сайты,
просматриваемые детьми.
iProtectYou Pro
Предназначение KidsControl – контроль времени, которое ребенок проводит в интернете.
(http://soft.mail.ru/program_page.php?grp=47967)
KidsControl
CYBERSitter дает взрослым возможность ограничивать доступ детей к нежелательным ресурсам в Internet.
(http://www.securitylab.ru/software/240522.php)
CYBERsitter
КиберМама проследит за временем работы, предупредит ребенка о том, что скоро ему нужно будет отдохнуть и приостановит работу компьютера, когда заданное вами время истечет.
КиберМама поддерживает следующие возможности:
- ограничение по суммарному времени работы ;
- поддержка перерывов в работе ;
- поддержка разрешенных интервалов работы ;
- возможность запрета интернета ;
- возможность запрета игр/программ.
КиберМама 1.0b
(http://www.securitylab.ru/software/273998.php)
NetPolice Lite
Программа  NetPolice Lite выполняет функцию родительского контроля, запрещая детям посещать сайты определенных категорий (сайты для взрослых, ненормативная лексика и т.п.).
 Фильтрация содержимого сайта;
    Доступ в Интернет по расписанию;
    Журнал подключения к сайтам;
    Пароль на доступ к настройкам;
    Запрет на скачивание исполняемых файлов.
Бесплатный  интернет -  фильтр  для  детей.
Хочешь оградить ребенка от опасных и вредных сайтов? Используй бесплатное программное обеспечение «Интернет Цензор». Это быстро и очень просто!

Лучшее решение для защиты ребенка в Интернете! В основе работы Интернет Цензора лежит технология "белых списков", гарантирующая 100% защиту от опасных и нежелательных материалов. Программа содержит уникальные вручную п
роверенные "белые списки", включающие все безопасные сайты Рунета и основные иностранные ресурсы. Программа надежно защищена от взлома и обхода фильтрации.
http://www.icensor.ru/

В какие игры играют ваши дети?

Отдавайте предпочтение обучающе-развивающим программам, а не развлекательным играм, так как дети отличаются повышенной эмоциональностью, впечатлительностью, из-за чего мир виртуальной игры может сильно увлечь малыша, стать значимым, исказить реальные представления и привести к дальнейшему неадекватному поведению в обычных ситуациях.
-  соответствовать возрасту ребёнка;
-  состоять из мини-игр, которые он сможет пройти;
-  занимать по времени одна игра или уровень, тур должен не более 15 минут, чтобы ее можно было прервать,  не приводя малыша к раздражению.

Развивающая программа должна:
Как выбрать игры для детей?
 Если не соблюдать правила безопасности, просиживая за играми целыми днями, то компьютер превращается из друга во врага.
  И даже самые добрые и замечательные игры, столь полезные для детей, могут стать вредными.
  Чтобы избежать проблем со здоровьем выполняйте нормы работы на компьютере.
Класс
Продолжительность работы за компьютером
(с жидкокристаллическим дисплеем)
Нормы работы на компьютере
Мы живем в этой жизни один раз,
другого варианта нет,
и «переиграть» ее нам никто не даст…
Самая интересная игра - это все-таки наша жизнь!
Не стоит менять ее на мертвые мерцающие картинки!!!
    Спасибо
за внимание!
http://t2.ftcdn.net/jpg/00/29/05/01/400_F_29050108_u3ETMPhvS7eBKt1ThGkpIuV1GBVSHl31.jpghttp://cursorinfo.co.il/images/dir_145/img_00078985_orig.jpghttp://www.primeschool.ru/wp-content/uploads/2015/02/1.jpghttp://www.khiyam.com/news/news_images/2013/4/26/1366920813_0.jpghttp://img10.proshkolu.ru/content/media/pic/std/4000000/3845000/3844262-4f62cd7e5d648082.jpghttp://denisemineiro.com/wp-content/uploads/2012/11/Fim-do-ano-letivo-e-a-recupera%C3%A7%C3%A3o.jpghttp://www.kp40.ru/news_images/18939.jpghttp://dok.znaimo.com.ua/pars_docs/refs/40/39469/img27.jpghttp://base.garant.ru/12181695/http://school-uk.ru/parents/security/programmhttp://school5-tob.ucoz.ru/1sept/perechen_programm.pdfhttp://borovoeshc.ucoz.ru/load/shkola_bezopasnosti/bezopasnyj_internet_dlja_detej/7-1-0-109http://youonlinegame.ru/block_big.html
http://taisch.umi.ru/uslugi/sanpin/http://bal-sch25.edumsko.ru/documents/other_documents/novye_normy_sanpin_dlya_shkol_nikov/


title: План-конспект урока "Вычисление неопределённых интегралов различными методами, вычисление площадей криволинейной трапеции и других геометрических"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

План-конспект урока: «Вычисление неопределённых интегралов различными методами, вычисление площадей криволинейной трапеции и других геометрических фигур»

Беловой Анны Сергеевны
студентки ФМиИТ  БашГУ

Уфа, 2017

План-конспект урока: «Вычисление неопределённых интегралов различными методами, вычисление площадей криволинейной трапеции и других геометрических фигур»
В соответствии с тематическим планированием, на данный параграф отводится два часа учебного времени (два урока).
Технологическая карта.
Структура занятия.
Ход занятия.


title: Презентация "Взрослые и дети - неразлучные друзья" 1 класс

extracted_text:
Родительское собрание 1 класс Г
Учитель начальных классов Фирстова Светлана Викторовна
Взрослые и дети –неразлучные друзья.
Тема: Влияние родителей на успеваемость ребенка.
   Задачи:
научить родителей приемам выработки у детей привычки к неукоснительному выполнению домашнего задания.

Статья 27 Конвенции о правах ребенка провозглашает:
   право ребенка на уровень жизни, необходимый для его физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития, и возлагает основную ответственность за обеспечение такого уровня на семью.
Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в трех направлениях:
организация режима дня;
контроль за выполнением домашних заданий;
приучение детей к самостоятельности.
Организация режима дня позволяет ребенку:
легче справится с учебной нагрузкой;
защищает нервную систему от переутомления. У 20 % школьников плохое здоровье - причина неуспеваемости.

Памятка при выполнении упражнений по русскому языку
Повторить правила.
Прочитать задание к упражнению, повторить что нужно сделать.
Прочитать упражнение и выполнить все задания устно.
Выполнить задания письменно.
Проверить работу.
Памятка при решении задачи
Прочитать задачу, представить о чем говориться; кратко записать условие, схему.
Пояснить, что обозначает каждое число, повторить вопрос задачи, подумать, можно ли ответить на вопрос задачи; если нет, то почему.
Составить план решения задачи.
Проверить решение.
Записать решение в тетрадь.
Выработка привычки у детей к неукоснительному выполнению домашнего задания

какая бы погода ни была;
какие бы ни шли передачи;
чей бы день рожденья ни отмечался.
    Задание должно быть
            выполнено!
Советы родителям
Никогда не называйте ребенка бестолковым и т.п.
Хвалите ребенка за любой успех, пусть даже самый незначительный.
Ежедневно просматривайте без нареканий тетради, дневник, спокойно попросите объяснения по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете помочь.
Любите своего ребенка и вселяйте ежедневно в него уверенность.
Не ругайте, а учите!

То, что может нанести вред здоровью ребенка или окружающих (например, не бегай с ножом).
То, что может привести к порче вещей, в которые вложен труд людей (не царапай стол).
То, что противоречит нравственным нормам (не читай чужие письма)…

Что следует запрещать?

"Связанный ребенок"
Хотите, чтобы были хорошие дети – будьте счастливы.                                                           А.С. Макаренко
Любви, прощения, терпения и мира тоже …


Презентация "Десять ошибок в воспитании, которые все когда - нибудь совершали"


Презентация "Life and Living" 9 класс


title: Презентация "What are you good at?" 7 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 7 классе по теме «What are you good at?»
Исполнитель: учитель английского языка Марченко Наталья Николаевна МАОУ СОШ 59
Г. Пермь 2016
What are your achievements?What is George the best at?
I tried hard and won the BBC Young Musician of the year competition. I think I have musical abilities. I want to be a famous pianist. (George, 13)
To try – стараться
Hard – упорно
An ability - способность
What is Jonathan the best at?
I trained properly and set a new national record for the long jump. I think I’ve achieved much, but my ambition is to win the Olympics, to be a top sportsman and a professional. (Jonathan,14)
Properly – правильно
To set a record – установить рекорд (в)
To achieve – достигать, добиваться
An achievement – достижение
An ambition – стремление , цель
Top – лучший
A professional - профессионал

What is Jodie the best at?
I go in for horse – riding and my greatest achievement was when I was in the British team at the TREC European Championships. Our team won the bronze medal. My ambition is to win a gold medal. But I have to work hard to get what I want. (Jodie, 15)
To go in for – заниматься, увлекаться
Championship – чемпионат
Gold – золотой

What is Emilia the best at?
I won the Young Cartoonist of the Year Award. I’ve always enjoyed drawing and I have ability in drawing. I think it’s necessary to practice hard to be really good at something. (Emilia, 12)
Cartoon – мультфильм, юмористический рисунок
Cartoonist – художник - юморист
An award – награда
Necessary - необходимый

Are the following statements about George and Jonathan true or false? Prove it.
George has ability in music.
                    True
George’s ambition is to be a professional musician.
                     True
It was easy for George to win the competition.
                      False

Jonathan goes in for sport and he trains hard.
                       True
Jonathan wants to compete in the Olympics and to be a good sportsman.
                        True
Jonathan has set a world record.
                         False
Are the following statements about Jodie and Emilia true or false? Prove it.
Jodie has achievements in sport.
                  True
Jodie knows what to do if she wants to achieve her ambition.
                   True
Emilia hasn’t got any prizes.
                 False
Emilia is not interested in drawing cartoons.
                 False
Emilia knows what to do to be the best.
                 True
The Past Simple Tense (Простое прошедшее время)

Past Simple употребляется для описания действий, событий, которые произошли в прошлом(важны действия и время их совершения).
I travelled to Britain last year. Я ездил в Британию в прошлом году.
Вопросительная и отрицательная формы глаголов образуются при помощи вспомогательного глагола did.
    Did you travel to Scotland last year?
    Вы ездили в Шотландию в прошлом году?
    When did you travel to Scotland?
    Когда вы ездили в Шотландию?
    I did not travel to Wales last year.
    Я не ездил в Уэльс в прошлом году.

             The Present Perfect Tense     Настоящее совершенное время
Present Perfect употребляется для описания прошедших действий, событий, когда мы хотим подчеркнуть их важность в настоящем, а не время, когда они произошли:I think I have achieved much. – Я думаю, что я много достиг.                       I’ve learnt new English words. – Я выучил новые английские слова.
Present Perfect употребляется для обозначения действий, совершившихся в не истекший период времени( today(сегодня), this week( на этой неделе), this month( в этом месяце), this year( в этом году)).                   I’ve visited the swimming pool this week. Я посетил бассейн на этой неделе( неделя еще не закончилась).
 Present Perfect употребляется для описания действий , событий, которые произошли когда – либо(ever), только что(just), уже(already, yet) или не происходили никогда( never):
     Have you ever been to the USA? Вы когда-либо были в США?
     I have never been to the USA. Я никогда не был в США.

Наречие времени already употребляется в утвердительных предложениях,  yet – в отрицательных и вопросительных предложениях:- Have you done your homework yet, John? Джон, ты уже сделал домашнее задание?- No, I haven’t done it yet. Нет, еще не сделал.- And you, Katie? А ты, Кэти?- I have already done my homework, mum. Я уже сделала домашнюю работу, мама.
Present Perfect не употребляется, если указывается, когда произошло действие в прошлом(yesterday, last week, in 1990, three years ago, etc.).
Present Perfect образуется при помощи вспомогательного глагола have в  нужном лице и Past Participle(V3) смыслового глагола:
     I/we have been to Italy.
     You/they have been to Italy.
     He/she/it has been to Italy.
     Have you been to Italy? – Yes, I have./No, I have not(haven’t).
     Where have you been?
     He has not (hasn’t) been to Italy.

British children write about their favorite after-school activities on the Internet.What do the following children write? Fill  in the gaps with the words from the box in the correct form.

I   ……  running since I was 9 years old. My …… is to compete for Great Britain in the European …… and  to become a …… sportsman.(Peter, 12)

Last year I won the Young Sportsman of the Year……. I …hard and ……for the 100 meters. I’d like to be an Olympic swimmer one day. I want to win a …… medal. I know it is hard to train…if I want to ……my ambition.(Clare,13)

I first started playing the piano when I was six. My teacher says that I have musical … . But it is …… to work a lot if I want to become a …… .(Neil,10)

Go in for
championships
Top
ambition
Ability
Achieve
Award
Gold
Try
Necessary
Professional
Properly
Set a record

What are your and your friends’ achievements?Discuss your achievements and ambitions with your partner.What do you do after school?What are you interested in?
To go in for
To like to
To go to …club
To play
What helped you to get good results?
To practice hard
To train properly
To work hard
To try hard
What are your ambitions?What were your achievements?
To win a competition(in)
To win a championship
To win a gold/bronze medal
To win a prize
To get an award(for)
To achieve good results

What are your ambitions?What were your achievements?
To be best at
To become a professional
To be a top sportsman
To become the best pupil
To be the number one player
My achievements and ambitions
To take part in a sport competitions
To take part in the world competitions
To take part in a concert

                          Words of wisdom                        Solomon’s proverbs
Match the proverbs and their equivalents.
Being lazy will make you poor, but hard work will make you rich.
Hard work will give you power, being lazy will make you a slave.
If you are lazy, you will never get what you are after, but if you work hard, you will get a fortune.

1с; 2а; 3b

Рука прилежных будет господствовать, а ленивая будет под данью.
Ленивый не жарит своей дичи; а имущество человека прилежного многоценно.
Ленивая рука делает бедным, а рука прилежных обогащает.

         Thank you for your attention Good luck!


title: Технологическая карта урока "Поговорим о достопримечательностях" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учебный предмет:  английский язык
Учитель: Мясникова Ирина Петровна
Класс: 5
Автор и название УМК: М.З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева
«Английский с удовольствием»
Тема урока: Поговорим о достопримечательностях.

Тип урока: Комбинированный урок
|Пл|Предметные                                                    |Личностные           |Метапредметные                    |
|ан|                                                              |                     |                                  |
|ир|                                                              |                     |                                  |
|уе|                                                              |                     |                                  |
|мы|                                                              |                     |                                  |
|е |                                                              |                     |                                  |
|ре|                                                              |                     |                                  |
|зу|                                                              |                     |                                  |
|ль|                                                              |                     |                                  |
|та|                                                              |                     |                                  |
|ты|                                                              |                     |                                  |
|  |Неопределенные местоимения: a few                             |Ориентируются на     |Умеют выделять существенную       |
|  |Many                                                          |ценности учебной     |информацию из текстов-интервью;   |
|  |A lot of                                                      |деятельности,        |осуществляют сравнение, сериацию и|
|  |Much                                                          |основанные на понятии|классификацию по заданным         |
|  |A little                                                      |«ответственный,      |критериям; используют             |
|  |To return                                                     |хороший ученик», на  |знаково-символические средства, в |
|  |A language                                                    |наличие              |том числе грамматические модели и |
|  |                                                              |познавательных       |условные обозначения, принятые в  |
|  |                                                              |интересов и учебных  |учебнике; осуществляют синтез как |
|  |                                                              |мотивов; оценивают   |составление целого из частей.     |
|  |                                                              |свои поступки;       |Понимают возможность различных    |
|  |                                                              |оперируют основными  |позиций людей, отличных от        |
|  |                                                              |моральными нормами,  |собственных; ориентируются на     |
|  |                                                              |такими как           |позицию партнера в общении и      |
|  |                                                              |справедливое         |взаимодействии; формулируют       |
|  |                                                              |распределение,       |собственное мнение и позицию;     |
|  |                                                              |взаимопомощь и       |договариваются и приходят к общему|
|  |                                                              |ответственность      |решению в совместной деятельности |
|  |                                                              |                     |с учителем или собеседником, в том|
|  |                                                              |                     |числе в ситуации столкновения     |
|  |                                                              |                     |интересов.                        |
|  |                                                              |                     |Вносят необходимые коррективы в   |
|  |                                                              |                     |действие после его завершения на  |
|  |                                                              |                     |основе оценки и учета характера   |
|  |                                                              |                     |сделанных ошибок; принимают и     |
|  |                                                              |                     |сохраняют учебную задачу;         |
|  |                                                              |                     |планируют свои действия в         |
|  |                                                              |                     |соответствии с поставленной       |
|  |                                                              |                     |задачей и условиями ее реализации,|
|  |                                                              |                     |в том числе во внутреннем плане;  |
|  |                                                              |                     |при выполнении действий           |
|  |                                                              |                     |ориентируются на правило контроля |
|  |                                                              |                     |и успешно используют его в        |
|  |                                                              |                     |процессе выполнения упражнений.   |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи|Формы работы               |Ресурсы                                                                   |
|Литература, русский|групповая, фронтальная.    |- Учебник;- Звуковое приложение (CD);-Мультимедийные средства.            |
|язык               |                           |                                                                          |
|                   |                   |                   |                   |                   |                   |
|                                       |                                       |                                       |

                                 Этапы урока

|Этап             |Цель этапа       |Планируемые результаты                           |Деятельность   |Деятельность    |Время |
|                 |                 |                                                 |учителя        |учащихся        |      |

 | |предметные |личностные |метапредметные | | | | |1.Организа-
ционный.
Введение в тему урока.
Целеполага-
ние.  |Введение в атмосферу иноязычного общения.  |Повысить интерес к
изучению английского языка.  |Формирова-
ние положитель-
ного отношения к учебе.  |Развитие коммуника-
тивной компетенции.  |Активизирует
учащихся,
Вводит в атмосферу иноязычного общения.
Формирует группы.  |Учатся слушать в соответствии с целевой установкой,
принимать и сохранять учебную цель и задачу.  | | |2 Фонетическая зарядка
|Совершенствование произносительных навыков учащихся |Формирование
правильного произношения |Развитие артикуляционного аппарата |Формирование
умения следить за своей речью |Проводит фонетическую зарядку
Джигит в джинсах ест джем и слушает джаз. |Повторяют за учителем,
произносят фразу с английским произношением звука. | | |3.Актуализация
лексики |Повторение известных учащимся знаний |Формирование умения
употреблять изученные слова | |Форм-ние умения работать по предложенному
учителем плану |1Организует работу над упр. 56 с. 23 |Выбирают правильный
вариант местоимения | | |4. Развитие умения читать |Формирование навыка
чтения | | | |Организует выполнение упр. 78,79 с. 27 |Читают и переводят
текст, отвечают на вопросы по нему | | |5) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

 |Донести смысл предстоящей домашней работы  | |Речевое развитие учащихся.
|Осознавать качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов
работы

 |Определяет задачу, создает необходимый уровень мотивации к изучению
языка.
Д/з правило, упр.15 с. 9 РТ,  |Учащиеся слушают и записывают в дневник | |
|7 Рефлексия |Систематизация полученных знаний |Расширяют лингвисти-
ческий кругозор |Развитие памяти, логики. |Структурирование знаний.
Учатся использовать приобретенные знания в практической деятельности. | | |
| |


title: Открытый урок "А он, мятежный, просит бури…"

extracted_text:
                  общая средняя школа № 17 имени Лермонтова

                                открытый урок

                       «А он, мятежный, просит бури…»

       Подготовила   Бондаренко Е.Л.

                                 г. Шымкент

Тема: «А он, мятежный, просит бури…»
  Цель:    познакомить учащихся с биографией М. Ю. Лермонтова;
               Продемонстрировать презентацию о жизни поэта;
               Воспитывать уважение к истории, уважение к личности поэта,
  прививать интерес к              литературе, любовь к слову.
  Оборудование: презентация, иллюстрации.

                             Ход классного часа
     1. Организационный момент
     2. Содержание классного часа
         Творчество Лермонтова близко и дорого всем нам. В его
     произведениях раскрывается душа независимая, трагическая и гордая.
         Образы, созданные фантазией великого поэта, обладают поистине
     колдовской, завораживающей силой. Велика их власть над умами и
     сердцами людей и простирается она на века.
         Лермонтов очень близок нашему времени и не только в тех
     произведениях, где он выступает певцом свободы и поэтом-патриотом, но
     и в тех, где лермонтовская лирика утверждает красоту жизни, любовь к
     ней, зовёт к действию, к борьбе за торжество добра и правды.
     «Я думал: «Жалкий человек. Чего он хочет?…небо ясно.
     Под небом места много всем, но беспрестанно и напрасно
     Один враждует он – зачем?»
     1-й чтец стихотворение «Парус»
     1-й ведущий: Этим стихотворением мы открываем классный час,
     посвящённый  памяти великого русского поэта Михаила Юрьевича
     Лермонтова, чьё имя носит наша школа.
     М.Ю. Лермонтов родился в Москве в октябре 1814 года. Мать Лермонтова,
     Мария Михайловна, умерла, когда ему не было трёх лет. Отец Лермонтова,
     Юрий Петрович, был офицером в отставке. После смерти матери Лермонтов
     воспитывался у бабушки. Он тяжело переживал разлуку с отцом, отец
     часто навещал сына, и это также оказывало влияние на его развитие
     2-й чтец  «Ужасная судьба отца и сына…»
     2-й ведущий: Детство Лермонтова прошло в Пензенской губернии в имении
     бабушки в Тарханах. Бабушка – Елизавета Алексеевна Арсеньева – была
     крутая, деспотичная помещица, и крепостным у неё жилось так же плохо,
     как и у других помещиков. Высокая, с властным голосом, она всегда
     ходила в чёрном платье. Рассказывали, что совсем маленький Лермонтов
     напускался на бабушку, когда она бранила крепостных, и выходил из
     себя, когда кого-нибудь наказывали.

     1-й ведущий: У его няни Лукерьи в селе осталось пятеро детей, некому
     было смотреть за маленькими. В любую свободную минуту Лукерья
     старалась съездить в село к детям, с ней был и маленький Миша. Он
     видел страдания женщины, решил помочь ей: пришёл к бабушке,
     приласкался и попросил, можно ли отпустить няню Лукерью домой.
     Предчувствуя отказ бабушки, Миша пошёл на хитрость: сочинил страшный
     сон, что если Лукерья останется его няней, то он сильно заболеет, а
     если будет жить со своими детьми, то выздоровеет. Очень любившая внука
     бабушка согласилась отправить Лукерью домой, в деревню. Миша был очень
     рад, что помог своей няне.

     2-й ведущий: Имение Тарханы, где вырос Миша, было живописным уголком
     среднерусской природы. Окна Мишиной комнаты выходили в сад, за садом
     шли поля, за ними синел лес. Живая красота русской природы глубоко
     запала в душу поэта.
     3-й чтец «Когда волнуется желтеющая нива…»
     1-й ведущий: С ранних лет Миша любил рисование, рисовал много и очень
     похоже, научился читать самостоятельно за два дня по книгам
     стихотворений Жуковского и Державина. С увлечением слушал Михаил
     Юрьевич рассказы о старине, о казачьем атамане Степане Разине и
     Емельяне Пугачёве. Отец и дед Михаила были участниками войны 1812
     года, именно от них он услышал о подвиге русских солдат в Бородинском
     сражении, которому он впоследствии посвятил стихотворение «Бородино»
     4-й чтец  отрывок из «Бородино»
     2-й ведущий: В детстве Миша перенёс тяжёлую болезнь, и для укрепления
     здоровья внука бабушка повезла его на Кавказ. Кавказская природа
     поразила впечатлительного мальчика. Он увидел укрытые облаками снежные
     вершины гор, степь на десятки вёрст, быстрые горные реки. Своеобразная
     природа Кавказа впоследствии нашла отражение во многих его стихах.
     5-й чтец: «Утёс»
     1-й ведущий: Осенью 1827 года Лермонтову исполнилось 13 лет
     –окончилось детство. Бабушка с внуком приезжают в Москву, где
     Лермонтов готовится к поступлению в Благородный пансион при Московском
     Университете, через год Михаил поступает сразу в четвёртый класс
     пансиона. В пансионе много и серьёзно занимались литературой,
     выпускались рукописные журналы, переписывались запрещённые стихи
     Пушкина, Рылеева и других поэтов-декабристов.
     Учился Лермонтов блестяще. В годы учёбы постепенно развивался
     поэтический дар Лермонтова. Он скоро стал признанным поэтом
     Благородного пансиона. О чём писал он в это время? О Родине, о дружбе,
     о своих мыслях и переживаниях.
     6-й чтец «Родина»
     2-й ведущий: В сентябре 1830 года Лермонтов был зачислен студентом
     Московского Университета, а весной 1832 года ему было предложено уйти
     из Университета, так как начальству не нравился мятежный дух, острый
     язык студента. Михаил Юрьевич решил перевестись в Петербургский
     Университет.
     С грустью покидал Лермонтов Москву, с которой было связано много
     детских, юношеских воспоминаний, и весёлых, и грустных.
     7-й чтец: отрывок из поэмы «Сашка» «Москва, Москва…»
     1-й ведущий: В Петербургский Университет Лермонтова не приняли.
     Студенты, исключённые из Московского Университета, не принимались в
     другие университеты России – таково было указание царского
     правительства. Лермонтову пришлось поступать в школу гвардейских
     прапорщиков. Вечерами после учебных занятий он потихоньку от товарищей
     пробирался куда-нибудь в пустой класс, где до поздней ночи читал и
     писал.
     В 1834 году Лермонтов стал офицером гусарского полка и поселился в
     Петербурге вместе с бабушкой.
     8-й чтец: «Гусар»
     2-й ведущий: 20 января 1837 года по Петербургу разнеслась весть о
     смерти Александра Сергеевича Пушкина. День был пасмурный, рано
     наступили сумерки. К дому на Мойке, где жил А.С.Пушкин, шли сотни
     людей. С чувством глубокого горя входили люди в маленькую скромную
     квартиру Пушкина. Многие плакали – все понимали, что случилось страшно-
     непоправимое несчастье: погиб великий поэт России, её гордость и
     слава. А на другой день по городу из рук в руки передавались стихи:
     9-й чтец: «Смерть поэта»
     1-й ведущий: Казалось бы, нельзя сильнее, лучше выразить безграничную
     любовь к убитому поэту и страстную ненависть к его убийце. Под стихами
     была подпись «Лермонтов» - новое незнакомое имя. Стихи Лермонтова
     «Смерть поэта» были доставлены к царю с надписью «Воззвание к
     революции». Лермонтов был арестован и сослан на Кавказ.
     10-й чтец: «Прощай, немытая Россия»
     2-й ведущий: В 1838 году Лермонтов вернулся из ссылки в Петербург. У
     него к этому времени было написано несколько драм, поэм, более трёхсот
     стихотворений, начат роман «Герой нашего времени», закончена
     свободолюбивая поэма «Мцыри».
     11-й чтец: отрывок из поэмы «Мцыри»
     1-й ведущий: В 1839 году после дуэли с сыном французского посла
     Лермонтов был арестован и снова выслан на Кавказ
     12-й чтец: «Синие горы Кавказа…»
     2-й ведущий: Лермонтова посылали под пули в надежде избавиться от
     беспокойного поэта. По пути на Кавказ Лермонтов написал ряд
     стихотворений. Томительное одиночество, усталость, отчаяние, а вместе
     с тем жажда любви и счастья, понимание того, что при иных условиях
     жизнь могла бы быть прекрасной – вот чем полны эти последние
     стихотворения Лермонтова
     «Выхожу один я на дорогу» (песня).
     1-й ведущий: Лермонтову не суждено было вернуться в Россию. 15 июля
     1841 года Лермонтов был убит на дуэли в окрестностях Пятигорска у
     подножия горы Машук. Современники понимали, что это было подстроенное
     убийство. За спиной убийцы стояли враги поэта.
     Лермонтов прожил неполных 27 лет, но то, что он создал за свою
     короткую жизнь, ставит его в ряд величайших поэтов мира.
     «Нет, я не Байрон…»
     Учитель: Лермонтов известен нам не только как поэт, но и как
     талантливый переводчик. Именно его перу принадлежит перевод
     стихотворения немецкого поэта Гёте «Горные вершины». Впоследствии эти
     строки были положены на музыку. В связи с этим нельзя не упомянуть и о
     величайшем казахском поэте А. Кунанбаеве, который, в свою очередь,
     перевёл стихотворение Лермонтова на казахский язык.
     «Горные вершины» (песня)
      Учитель: Жизнь Лермонтова была мгновенна и ослепительна, как проблеск
     молнии на грозовом небе. Но, прожив столь мало, он прошёл весь круг
     жизни, с взлётами вдохновения и горечью поражений. И сейчас, спустя
     два века, стихотворения Лермонтова по-прежнему актуальны, а мы думаем
     о нём, как о живом.

     13-й чтец:
     Вереницей идут года,
     И не видно их черты конечной.
     Лермонтов… Он с нами навсегда.
     В строй живых записан он навечно!
     Это жизни дни его вернулись,
     Он в неё хозяином вошёл.
     Именем библиотек и улиц,
     Институтов, пароходов, школ.
     В книгах трудным временем проверен
     В ярком свете добрых, мудрых глаз
     Он живой, не памятником в сквере
     Вновь и вновь рождается для нас!


Презентация "Звезды и созвездия. Небесные координаты. Звездные карты"


title: Родительское собрание "Кто он - трудный ребёнок?"

extracted_text:
                               Государственное
                  бюджетное  общеобразовательное учреждение
                            средняя  школа №588,
                              г.Санкт-Петербург

                           Кто он - трудный ребёнок?

                           Родительское собрание.

Автор разработки:              Прошкина Татьяна Евгеньевна,
                                           учитель начальных классов.
[pic]

                              2013-2014 уч.год

                           Пояснительная записка.

      Это собрание я провела в конце первой четверти этого учебного года.
Почему именно эту проблему я подняла перед родителями своих учеников?
      Родители молодые, стали открыто признаваться мне, что им стало трудно
со своими любимыми детьми. Я поняла, что им надо помочь разобраться с
понятиями «трудный ребёнок», в чём причины, как нам вместе помочь
подрастающим детям.
      Родители были признательны за рекомендации, советы. Я стала замечать,
что мамы и папы стали откровеннее, и что, самое главное, они стали
терпеливее к своему ребёнку, с пониманием стали к нему относиться. Считаю,
что в этом  есть и мой вклад.
      Презентация по проблеме собрания, «оживит» его, « расположит»
родителей к обсуждению данной проблемы, т.к.
      в презентации – фотографии их детей, эпизоды школьной жизни их детей.
Это всегда приятно для родителей.
      Презентация – показ слайдов (14) – по щелчку.

Цель проведения собрания:
    • выяснить вместе с родителями  причины  появления  «трудных» детей
    • чтобы  родители  задумались  над своим поведением и отношением  к
      «трудным» помочь  родителям понимать своих детей
    • способствовать формированию у родителей  принятия трудностей и
    • развивать умения поиска выхода  в трудных ситуациях общения с
      «трудными» детьми
Условия проведения собрания:
    • Приглашаются родители за неделю ( запись в дневниках с указанием даты)
    • Каждый родитель получает заранее  лист с  темой собрания и вопросами:

    • Если у вас в общении с ребёнком появляются трудности, как вы их
      решаете?
    • Какие меры воспитательного воздействия вы могли бы предложить
      родителям, у которых есть проблемы в воспитании ребёнка?
Форма проведения: дискуссия.
Подготовительная работа к собранию:
Подготовка анкеты для родителей: “Моё представление о трудном ребёнке”
     Тестирование учащихся
      Подготовка рекомендаций по воспитанию трудного ребёнка
                   Презентация  с использованием фотографий из жизни 4
класса

                                Ход собрания
                                                         Вступительное слово
                                   Слайды  1-2
                                          Кто-то, когда-то, должен ответить,

                                             Высветив правду, истину вскрыв,
                                                Что же такое – трудные дети?

                                          Вечный вопрос и больной как нарыв.

                                           Вот он сидит перед нами, глядите,

                                               Сжался пружиной, отчаялся он,

                                        Словно  стена без дверей и без окон.

                                                Вот они, главные истины эти:

                                               Поздно заметили… поздно учли…

                                            Нет! Не рождаются  трудные дети!

                                               Просто им вовремя не помогли!
                                                               С. Давидович.

          -Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки моих учеников!
   -Я рада снова встретиться с Вами. Сегодня тема нашего родительского
   собрания
                         «Кто он – трудный ребёнок?»
                                             Слайды 3-4
      -Поводом послужили наблюдения за учащимися класса  не только на
   уроках, но и на переменах, в неформальном общении друг с другом и с Вами,
   родителями. Мы  с Вами стали чаще замечать, что с нашим ребенком
   происходит что-то «не то»: он стал неуправляемым, не слушается, дерзит,
   обманывает. Многие родители, бабушки и дедушки, говоря о собственном
   ребёнке или внуке, всё чаще употребляют такую фразу: «Я не знаю , что
   делать  с ним. Начал грубить, водиться со старшими ребятами, не
   слушается.»
      -Выражение «трудные дети » часто встречается в современном научном и
   повседневном обиходе, однако ни педагогика, ни  психология не может дать
   однозначное определение этому понятию.
   «Трудные дети» или «дети с поведением, отклоняющимся от нормы» - это
   отдельная группа общества, нормы которой отличаются от норм остального
   общества.
      -Проблема детской трудности за последние годы сильно помолодела и
   говорить о ней нужно уже в начальной школе для того, чтобы определить, он
   действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит на события
   и людей, которые рядом реальными глазами? А может, он говорит нам,
   взрослым, правду о нас с самих, о наших взаимоотношениях?
      -Конкретно Вашего ребёнка, может эта проблема и не касается, но он
   вращается в коллективе, и тревожные симптомы затрагивают в этом случае
   всех детей в нашем классе.
                                  Определение признаков трудного ребёнка.
                                              Слайд 5
     -Предлагаю  Вам вместе попробовать  определить, кто он – трудный
   ребёнок ?
   По результатам Ваших анкет я составила перечень  признаков  трудного
   ребёнка. (Родители обобщают признаки трудного ребёнка, высказывают свои
   предположения.)
                                       Причины появления трудных детей.
                     Слайды  6 - 9
-Существует четыре основных причины  нарушения поведения,  которые  приводят
к тому, что ребёнок становится трудным и порой неуправляемым.

▪ Причина первая – борьба за  внимание  родителей.  Непослушание  –это  тоже
способ привлечь  к  себе  внимание.  Внимание  ребёнку  необходимо  для  его
эмоционального благополучия.
▪ Причина вторая  –  борьба  за  самоутверждение.  Ребёнок  объявляет  войну
бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям  взрослых.  Возможность  иметь
своё мнение, принимать собственное решение  –  это  возможность  приобретать
свой опыт, пусть даже ошибочный. Он ждет доверия к  себе.  Он  хочет  решать
сам, это заложено в его природе – нельзя прожить жизнь на опыте старших.
▪ Причина третья – желание мщения. Ребёнок может мстить: за неверие  в его
способности и возможности, за сравнение с другими, за унижение, за
появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем
сам ребенок, за развод родителей , на невыполненные обещания, за
несправедливость мамы или папы ,за чрезмерное проявление взрослыми любви
друг к другу.
▪ Причина четвёртая – неверие  в  собственный  успех.  Причинами  неверия  в
собственный успех могут стать учебные неудачи, взаимоотношения в классе и  с
учителем, низкая самооценка.
                  Особо остановлюсь на конфликтах  в семье.
-Понятно, они  неизбежны даже при самых хороших отношениях. Конфликтные
ситуации подстерегают нас на каждом шагу.  Как же конструктивно решать
конфликты?
-Причиной конфликта служит столкновение интересов родителей и ребенка. И
для родителя, и для ребенка возможны следующие варианты исхода конфликта.
▪ выигрывает только родитель. Что происходит в этот момент с ребенком. Его
сопротивление сломлено, ребенок побежден. Ему показан пример поведения:
«Всегда добиваться того, чего хочешь, не считаясь с желанием другого». Есть
и другой способ: мягко, но настойчиво требовать от ребенка выполнения
своего желания.
▪ выигрывает только ребенок. Родители избегают конфликтов (мир любой ценой)
либо готовы жертвовать собой «ради ребенка». Опасность такого поведения для
ребенка -трудности общения в коллективе.
▪ выигрывают обе стороны: и родитель и ребенок. Этот вариант основан на
двух правилах общения: активное слушание и «Я – сообщение». Активное
слушание – «возвращение» в беседе того, что поведал ребенок,  обозначив при
этом его чувства (когда он обижен, потерпел неудачу, ему страшно, больно, и
т.д)
                                                     Немного о запретах.
                                       Слайд 10
-Да, не всё ребёнку можно позволить, но  запретов  не  должно  быть  слишком
много.

                           Что следует запрещать?
   ▪ То, что может нанести вред здоровью ребёнка или окружающих

   ▪ То, что может привести к порче вещей, в которые вложен труд людей

   ▪ То, что противоречит нравственным нормам.

                                        Как себя вести  с  трудным  ребёнком
                   Слайд 11
 •         спокойно выслушивать;
 • разговаривать, опираясь на доверительные отношения;

 • найти контакт;

 • заинтересовать его;

 • уделять больше внимания, любви;

         Способы   решения   проблем   в   общении   с   трудным    ребёнком
Слайды 12-13
 • спокойно говорить с ребёнком, не повышая тона;

 • привести примеры из жизни; (зачем нужно учиться)

 • нельзя лишать в качестве наказания любимых занятий (игр, телевизора,
   компьютера и т.д.);

 • обращение к специалистам

 • чтение специальной литературы

 • к каждому нужен свой подход;
 • любить и уважать детей, какими бы они ни были;
 • побольше общаться с ребёнком;
 • принуждение и наказание;
 • посещение школьных мероприятий;
 • не оставлять с проблемами наедине;
 • контроль, загруженность домашними делами, требовательность;
 • обратиться к психологу,
 • с детства объяснять ему, что хорошо, а что плохо;
 • не оставлять воспитание на более позднее время;
 • не унижайте и не оскорбляйте ребенка;
 • не навешивайте ярлыки типа: растяпа, лодырь  и т. д. - это подрывает
   самоуважение и снижает самооценку;
 • избегайте постоянных одергиваний и неоправданных запретов;
 • отделяйте поступок ребенка от его личности: «Я люблю тебя, но то, как ты
   поступил, не одобряю»
 • объясните, как можно сгладить последствия плохого поступка;
 • отмечайте все позитивные изменения в поведении ребенка.

                              Подведение итогов родительского собрания.
                             Уважаемые родители!
      Семья — это место приземления для старших, стартовая площадка для
младших и маячок взаимоотношений для каждого. Когда мы выражаем ребенку
нашу любовь, мы даем ему поддержку и чувство близости с нами.
                 Ваша задача – проанализировать свои подходы к воспитанию,
посмотреть на себя, приступая к воспитанию собственного ребёнка. В младшем
школьном возрасте проявляются следствия неправильного семейного воспитания.
Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой,
трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда неудачи в игре, в
учёбе, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство,
капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность. Очень важно на
данном этапе выявить детей с трудным характером и педагогически запущенных,
слабо подготовленных. Обратить внимание на них и их деятельность, специфику
взаимоотношений с учителем, изменение отношений с семьей, затруднения в
учебной деятельности и выполнении домашних заданий. Научить самостоятельно
готовить уроки, преодолевать трудности, знать, "что такое хорошо и что
такое плохо".

                            Уважаемые родители !
-Предлагаю  Вам несколько несложных  советы, с помощью которых можно
преодолеть трудности в поведении ребенка.  (выдаю родителям распечатку )
- Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями о нашем занятии, может быть
вопросы.
-Что нового узнали? Что понравилось? Что не понравилось? То заставило вас
задуматься?
- На  этом наша встреча заканчивается .Спасибо за работу, надеюсь , вы
получили ответы на вопросу воспитания трудных детей.
- До свидания!
                                Слайд 14

                       Список используемой литературы

 Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 1. /
Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2003
А. Павлов .Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали.
Ж. “Воспитание школьников”, 2001, № 5
 Ж. «Начальная школа», 1999, № 3
Воликова Т.В. Учитель и семья. М., 1980.

                              Интернет-ресурсы

http://nsportal.ru/sites/default/files/roditelskoe_sobranie_15.doc
6ouo43.com/school/6/index.php?option=com_content


Презентация "La cuisine en France" 6 класс


title: Технологическая карта урока "Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей" 5 класс

extracted_text: Технологическая карта урока «Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей».


title: План-конспект урока "Технология подготовки и окраска поверхностей водными и неводными составами"

extracted_text:
           Преподаватель спецдисциплин Хлюстина Наталья Шарановна
                План – конспект урока теоретического обучения

   Группа:
   Специальность: Мастер отделочных строительных работ
   Дисциплина: Технология отделочных работ
   Тема программы: Технология окрашивания внутренних поверхностей водными  и
   неводными составами
   Тема урока:  Технология  подготовки  и  окраска  поверхностей  водными  и
   неводными составами
   Дата проведения:
   Цели урока:
   Обучающая – закрепить знания по теме и восполнить пробелы;
   Развивающая – развить память, внимание, мышление;
   Воспитывающая – воспитать интерес к знаниям, профессии.
   Тип урока: урок закрепления и контроля знаний по теме
   Межпредметные  связи:  тема   связана   с   предметом   материаловедение,
   производственное обучение.
   Методы: словесный, практический.
                                          План урока
   1.Организационный момент – 1 минута
   - проверка присутствующих на уроке, наличие конспектов,
   готовности к уроку.
   2. Формирование  темы и цели урока  -  1минута
   3. Актуализация опорных знаний учащихся  в игровых формах  – 31 мин
   3.1. Задание №1 «Сделай это быстро»
   Перед вами 4 группы слов. Необходимо выбрать слова сходные по  каким-либо
   признакам связанные с темой нашего урока.

   |Молодость     |Луна              |Радио             |Лед               |
|Оранжевый     |Утка              |Ноты              |Белый             |
|Песня         |Желтый            |Колесо            |Плотина           |
|Рассвет       |Лимон             |Красный           |Желто-зеленый     |
|Черный        |Машина            |Пчела             |Утро              |
|Ученик        |Серый             |Радость           |Цвет              |

   Ответ: цвет – оранжевый, черный, желтый, серый, красный,  белый,   желто-
   зеленый.
   Ответьте на следующие вопросы:
   1. Перечислите ахроматические цвета.
   2. Перечислите хроматические цвета
   3.  Назовите цвета, которые относятся к холодным.
   4. Какие цвета относятся к теплым?
   5.  Составьте,  предложения  связанные  с  нашей   профессии,   используя
      следующие слова:
                    КИСТЬ, СТРОЙКА, ПАНЕЛЬ, ВАЛИК, МАЛЯР

      3.2.Задание №2 «Соломка»
   «Знать бы, где упасть, соломки  б  постелил»-  говорят  в  народе.  Такой
   соломкой являются правила обращения с лакокрасочными материалами, которые
   следует  неукоснительно  соблюдать,  начиная   с   момента   приобретения
   материалов.

3.3. Задание №3 «Сегодня готовим, а завтра….»
   Прежде  чем  приступить  к  окраске  поверхности,  необходимо   выполнить
   подготовительные работы.  Давайте  подумаем  вместе,  что  предстоит  нам
   сделать.
   «Не уверен, не начинай» - так гласит народная пословица. Для  того  чтобы
   выполнить это условие предлагаю выполнить следующие задания:

   1. Укажите недостающие операции при подготовке, обработке  и  известковой
      окраске.

      ?     →         Смачивание      →       ?        →      Окраска

      Ответ: Очистка, огрунтовка

   2. Исключить лишние операции при подготовке, обработке и простой  клеевой
      окраске

      Очистка → смачивание →  сглаживание  →  сплошное  шпатлевание  →  1-ая
      огрунтовка → окраска

      Ответ: смачивание, сплошное шпатлевание

   3. Исключить лишние операции при  подготовке,  обработке  и  эмульсионной
      окраске.

      Очистка → смачивание → огрунтовка → частичная  подмазка  →  шлифование
      подмазочных мест → 1-ое сплошное шпатлевание → шлифование → окраска

      Ответ: 1-ое сплошное шпатлевание, шлифование

   4. Достроить схему технологического процесса при  улучшенной  окраске  по
      штукатурке неводными составами.

      Очистка → сглаживание →  расшивка  трещин  →  проролифка  →  частичная
      подмазка   →      шлифование    →     1-ое  сплошное  шпатлевание    →
      шлифование   →     ?         →         ?        →      огрунтовка    →
      флейцевание    →     ?    →    ?

       Ответ:    2-ое сплошное шпатлевание, шлифование, 1-ое окрашивание, 2-
      ое окрашивание

   5. Ответьте на вопрос: Каковы преимущества водоэмульсионных красок  перед
      масляными?

   3.4. Задание № 4 «Что - бы это значило?»
   1.  Работа  с  рисунками.  По  рисункам  необходимо  определить   способы
   обработки поверхностей.

       3.5. Задание № 5. «Думай, подумай»
        Отгадайте загадки и дополните начало пословиц и поговорок.
   1. Четыре брата.
      Стоят лицом к лицу.
      Но друг к другу не ходят (стены)
   2. Тело из дерева
      Ноги волосяные (кисточка)
   3. Пять чуланов, одна дверь. (перчатка)
   4. Делу время, ……(потехе час).
   5. Труд человека кормит, ……(а лень портит).
   6. Фундамент заложив, …. (стену возведи).
   7. Век живи, ……(век учись).
   8. Дело мастера ……(боится).
   9. Глаза страшат, а ……(руки делают).
  10. К большому терпенью придет и ……(уменье).
  11. Каков маляр, такова и ….(окраска).
  12. Повторенье - ……. (мать ученье)

     4. Выполнение практического задания  «Посчитай-ка»- 3 мин
   Необходимо определить качество малярных работ.
   Задание: Определить  качество  малярных,  если  выставлено  6  оценок  за
   технологические операции:
      • Подготовка поверхности - «хорошо»,
      • Шпатлевание – «отлично»,
      • Огрунтовка - «хорошо»,
      • Водная окраска - «хорошо»,
      • Масляная окраска - «удовлетворительно»
   Ответ:  4

   5. Подведение итого урока – 4 минуты
   5.1. Подведение итогов  работы  группы  в  достижении  цели,  выставление
   оценок:
    «5» - учащийся полностью усвоил учебный  материал,  может  его  изложить
   своими словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными  примерами,
   правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
   «4»  -  учащийся  в   основном   усвоил   учебный   материал,   допускает
   незначительные ошибки в его  изложении,  подтверждает  ответ  конкретными
   примерами, правильно отвечает на дополнительные вопросы;
   «3» - учащийся не усвоил существенную часть учебного материала, допускает
   значительные  ошибки  в  его  изложении  своими   словами,   затрудняется
   подтвердить ответ конкретными примерами, слабо отвечает на дополнительные
   вопросы учителя;
   «2» - учащийся полностью не усвоил учебный материал,  не  может  изложить
   его своими словами,  не  может  привести  конкретные  примеры,  не  может
   ответить на дополнительные вопросы учителя.
   5.2. Домашнее задание.
   5.3. Сообщение темы следующего урока.


Презентация "Красная книга Белгородской области. Животные" 5 класс


title: Проект "Профилактика эмоционального выгорания у педагогов"

extracted_text:
         Профилактика эмоционального выгорания у педагогов МБДОУ №211
                                  (проект)

                                                                Исполнитель:
                                              Железняк Наталья Владимировна,
                                                           педагог-психолог,
                                                              город Кемерово
                                                               (89502607652)

                                Кемерово 2016

                                 Содержание
Паспорт проекта …………………………………….3
1.Этапы реализации проекта …………………………..8
2.Описание проекта …………………………………10

Литература  12
Приложение 1     14
Приложение 2 ……………………………………….16
Приложение 3 ……………………………………….17

                               Паспорт проекта

       Название проекта: «Профилактика эмоционального выгорания у  педагогов
МБДОУ №211.

      Автор Железняк Н.В.

       Тип проекта:  практико-ориентированный.

      Типология проекта:

      По конечным результатам: теоретико-практический.

      По количеству участников: коллективный.

      По продолжительности: долгосрочный.

      По степени самостоятельности: исследовательский.

      По характеру контактов:  внутренний.

      Сроки  реализации: 2016-2017г.г.

      Ресурсное обеспечение: человеческие ресурсы (деятельность психолога  и
других    специалистов     образовательной    организации,    администрация,
педагогические  работники),  материально-технологические  (аудио-,   видео-,
техника, канцелярские  товары  и  прочее),  финансовые  (расход  средств  на
передвижение, сбор и    презентацию необходимых  материалов  для    проекта,
средства  на  реализацию   практической   части   проекта),   информационные
(Интернет- ресурсы, статистические данные).

Участники проекта:  педагогические  работники,  специалисты,   администрация
МБДОУ №211.

      Одним из частых  негативных  проявлений  функционального  состояния  у
представителей профессий связанных с воспитанием, обучением  детей  является
состояние  «эмоционального  выгорания».  В  последнее  время,  в   связи   с
современными,   динамическими   тенденциями   в   образовании,    повышаются
требования со стороны общества и государства к личности педагога.  Его  роль
в образовательной деятельности очень важна,  от него требуется  адаптивность
в условиях меняющейся системы образования, творческое  отношение  к  работе,
владение  педагогической  техникой  (ораторские  способности,  выразительные
средства   общения,   педагогический   такт,    публичность    выступлений),
проектировочными умениями, ИКТ – компетентность и т.д.  [1]  Такая  ситуация
потенциально  содержат  в  себе  увеличение  нервно-психического  напряжения
личности,  что   приводит   к   возникновению   невротических   расстройств,
психосоматических  заболеваний.  Причинами  снижения  уровня   эмоциональной
устойчивости  могут  стать  социально-экономическая  нестабильность,  низкая
сплочённость коллектива, работа  в  условиях  временного  дефицита,  высокая
эмоциональная  включённость   в   профессиональную   деятельность.   Синдром
«эмоционального    выгорания»    возникает    в    ситуациях    интенсивного
профессионального  общения  под  влиянием  множества  внешних  и  внутренних
причин и проявляется как «приглушение» эмоций, исчезновение  остроты  чувств
и переживаний, равнодушие к переживаниям другого  человека,  утрата  веры  в
собственные силы. Тревожность, депрессия, эмоциональное  опустошение  –  вот
цена,  которую  платит   воспитатель.   У   воспитателя   с   «эмоциональным
выгоранием» происходит искажение восприятия воспитанников,  что  приводит  к
снижению эффективности воспитательной работы.  Цели  образования  во  многом
будут утрачивать свою социальную и личную значимость, если  система  наносит
вред психологическому здоровью воспитанников и воспитателей.

      В   практике    образовательных    учреждений    возникает    проблема
профессиональной дезадаптации как отражения  личностных  противоречий  между
требуемой от педагога мобилизацией  и  наличием  внутренних  энергоресурсов,
вызывающих  достаточно  устойчивые  отрицательные   (часто   неосознаваемые)
психические состояния, проявляющиеся в перенапряжении и переутомлении  [10].
Возможность развития синдрома  выгорания  на  любом  этапе  профессиональной
деятельности свидетельствует о  необходимости  разработать  профилактические
 меры, которые бы снижали риск выгорания  и  нейтрализовали  его  негативные
последствия.
       В связи с вышесказанным,  необходимо создать комплекс мероприятий  по
сохранению психического здоровья педагогов  и  профилактике   эмоционального
выгорания    у    педагогов    образовательной    организации,    а    также
совершенствование  системы  их  морального  и  материального  стимулирования
являются одной из актуальных задач современной системы образования.
      Проблема  проекта  состоит   в  том,  что  эмоциональное  благополучие
воспитанников,  их  развитие   зависит  от   психологического   здоровья   и
эмоциональной устойчивости педагогов, а также их  компетентности  в  общении
[5]. Педагогам необходима   социально-психологическая  помощь  по  выработке
необходимых качеств и  навыков,  направленных  на  сохранение  эмоциональных
резервов в организме.

      Целью проекта является разработка системы  мероприятий  способствующих
профилактике эмоционального выгорания педагогов МБДОУ №211.

      Задачи проекта:

   1. Разработать  комплекс   мероприятий  по  профилактике  «эмоционального
      выгорания»,       коррекционно-профилактической        направленности,
      способствующих   творческой    самореализации    педагогов    и     их
      профессиональному росту.
   2. Организовать повышение общей психологической грамотности педагогов, их
      психолого-педагогическую  компетентность  в  целом   через   семинары-
      практикумы,  тематические  выступления  на   педагогических   советах,
      родительские собрания с участием педагога, индивидуальные и  групповые
      консультации;

   3. Создать условия: для развития  эмоциональной  устойчивости  педагогов,
      профилактики возникновения негативных   состояний  психики   педагога,
      для развития коммуникативной компетентности педагогов МБДОУ №211.
   4.  Обеспечить  методическими,  техническими,  информационными  ресурсами
      процесс образования и  внедрения  системы  повышения  эмоциональной  и
      коммуникативной культуры педагогов МБДОУ №211.

      Актуальность проекта заключается в том, что создавая систему работы по
 профилактике  «эмоционального  выгорания»  педагогов  МБДОУ  №211,  повышая
уровень эмоциональной и  коммуникативной  культуры  педагогов,  мы  создадим
условия для психологического здоровья  педагогов,  и  тем  самым,  сохраняем
эмоциональное благополучие воспитанников и  их  психологическое  здоровье  в
целом.   Проводя   такую   работу   с   педагогическим   коллективом   можно
предупреждать развитие синдрома «эмоционального выгорания».
  Гипотеза проекта заключается  в  следующем,   если  разработать  комплекс
мероприятий по профилактике   эмоционального  выгорания  у  педагогов  МБДОУ
№211,   провести  с  коллективом  педагогов  работу   по   совершенствованию
психологической компетентности,  по  развитию  коммуникативных  навыков,  то
вследствие систематической   реализации  перечня  разработанных  мероприятий
будет  наблюдаться  положительная  динамика   в   коллективе.   А    именно,
психологический климат в коллективе МБДОУ №211 станет  более  благоприятным,
улучшится психологическое здоровье педагогов.
      Объект проекта: синдром «эмоционального выгорания» у педагогов МБДОУ
№211.

      Предмет проекта : профилактические мероприятия по эмоциональному
выгорания у педагогов МБДОУ №211.

      Ожидаемые результаты в ходе проекта

1. Улучшение психологического климата в коллективе.
2. Повышение уровня творческого потенциала педагогов.
3. Создание и реализация комплекса  разнообразных мероприятий, интересных  и
  эффективных для  педагогов  МБДОУ  №211  по  профилактике  эмоционального
  выгорания.
4. Выявление положительной динамики показателей эмоционального  состояния  в
  коллективе:  снижение   количества   педагогов,   имеющих   эмоциональное
  истощение и т.д.

                                                                   Таблица 1

                          Этапы реализации проекта

|Этап,              |Содержание деятельности                  |ответственные  |
|сроки              |                                         |               |
|Организационно-подг|Провести теоретико-методологический      |Педагог-психоло|
|отовительный       |анализ содержания синдрома               |г              |
|январь-февраль     |«эмоционального выгорания» в литературе, |Инициативная   |
|2016 г.            |определить тему проекта, обосновать ее   |группа         |
|                   |актуальность, выдвинуть гипотезу, исходя |               |
|                   |из потребностей образовательной          |               |
|                   |организации.                             |               |
|Информационно-диагн|Ознакомить педагогов с понятием «синдром |Педагог-психоло|
|остический.        |эмоционального выгорания» на педсовете,  |г              |
|февраль – май  2016|семинарах.                               |               |
|г.                 |Определить признаки эмоционального       |               |
|                   |выгорания у педагогов МБДОУ №211,        |               |
|                   |провести диагностику измерения степени   |               |
|                   |эмоционального выгорания педагогического |               |
|                   |коллектива МБДОУ №211по методике В.В.    |               |
|                   |Бойко «Диагностика уровня «эмоционального|               |
|                   |выгорания» [11], измерение уровня        |               |
|                   |стрессоустойчивости педагогов по         |               |
|                   |опроснику «Насколько Вы подвержены       |               |
|                   |стрессу?»  [11].                         |               |
|Аналитический.     |Провести анализ и обобщить полученные    |Педагог-психоло|
|Апрель-июль        |результаты, сформулировать выводы        |г              |
|2016 г.            |[Приложение 2, 3].                       |Инициативная   |
|                   |Круглый стол для педагогов на тему «Как  |группа (старший|
|                   |преодолеть эмоциональное выгорание в     |воспитатель,   |
|                   |профессии. Опыт выхода из стресса».      |инструктор по  |
|                   |По итогам проделанной работы разработать |физической     |
|                   |мероприятия по профилактике              |культуре)      |
|                   |эмоционального выгорания педагогов МБДОУ |               |
|                   |№211.                                    |               |
|Практический       |Реализовать, провести разработанные      |Педагог-психоло|
|Апрель 2016 г.     |мероприятия по профилактике              |г              |
|Август 2016 г.     |эмоционального выгорания педагогов МБДОУ |Физ.           |
|В течение учебного |№211 в виде тренингов, тематических      |Инструктор,    |
|года 2016-2017 гг. |недель посвященных здоровому образу      |Старший        |
|                   |жизни, организовать для педагогов клуб по|воспитатель.   |
|                   |интересам, совместно с администрацией    |               |
|                   |запланировать досуг для педагогов и их   |               |
|                   |семей (каток, театр, посещение бассейна и|               |
|                   |т.д.).                                   |               |
|                   |Провести по итогам диагностику педагогов |               |
|                   |МБДОУ №211 на предмет актуального уровня |               |
|                   |стрессоустойчивости педагогов, уровня    |               |
|                   |проявления эмоционального выгорания.     |               |
|                   |Анализ результатов.                      |               |
|Обобщающий.        |Оформить результаты проделанной работы в |Педагог-психоло|
|Октябрь-ноябрь 2017|виде подборки мероприятий по профилактике|г              |
|г.                 |эмоционального выгорания у педагогов,    |               |
|                   |разработать в конце учебного года        |               |
|                   |методические рекомендации для педагогов  |               |
|                   |дошкольных образовательных учреждений по |               |
|                   |профилактике эмоционального выгорания.   |               |
|                   |Завершить проект.                        |               |

                              Описание проекта

      Педагогическая профессия подвержена эмоциональным перегрузкам.  Причин
негативно влияющих на профессиональное здоровье  педагога  много:  публичный
характер деятельности,  высокая  степень  психофизиологического  напряжения,
психоэмоциональное перенапряжение  [3;  11],  ежедневное  общение  с  людьми
разного возраста и разной ценностно-смысловой сферой жизни.

      В рамках проекта  проведена методика В. В. Бойко  «Диагностика  уровня
«эмоционального  выгорания»   [11],    которая    позволяет   оценить   фазу
эмоционального выгорания и выраженность тех  или  иных  симптомов  в  каждой
фазе.  В исследовании участвовало  18 педагогов (см. прилож. 2).

      Были получены следующие данные: у 44% педагогов на стадии формирования
находится  I  Фаза  напряжения  -  является  предвестником  и  «запускающим»
механизмом в формировании эмоционального  выгорания.   У  39%  педагогов  на
стадии  формирования   II  Фаза  «резистенции»  -  вычленение  этой  фазы  в
самостоятельную весьма условно,  но  фактически  сопротивление  нарастающему
стрессу начинается с  момента  появления  напряжения.  Человек  стремится  к
психологическому комфорту  и  поэтому  старается  снизить  давление  внешних
обстоятельств. 17% педагогов показали  формирование  III  Фазы  истощения  -
характеризуется  падением  общего  энергетического  тонуса   и   ослаблением
нервной системы.

      Для выявления  стрессоустойчивости у  педагогического  коллектива  был
использован  опросник  «Насколько  Вы  подвержены  стрессу?»  [11].    Таким
образом, были получены следующие данные 39% (7 человек)  педагогов  получили
от 25до30 баллов, 56% (10человек) коллектива – более  30  баллов,  у  5%  (1
человек) педагогов наблюдается более 50 баллов (см. приложение 3).

      Анализируя данные диагностики, можно предположить,  что  в  коллективе
МБДОУ №211 в большей  степени  работают  люди,   подверженные  стрессу,  что
является  нормой,   естественным  условием  в  современных   тенденциях   их
профессиональной деятельности. Итак, 5%  педагогов  уязвимы  для  стрессовых
ситуаций,  56%  педагогов  регулярно  испытывают  стресс  и  не  очень   ему
сопротивляются, 39%  педагогов имеют высокий уровень стрессоустойчивость.

      Разработанные   профилактические   мероприятия    по    предупреждению
эмоционального выгорания педагогов МБДОУ №211 включают в  себя  тренинги   и
групповые    практические    занятия,   тематические   недели,   посвященные
здоровому  образу  жизни  педагогов,   использование   флештренингов   [12],
осуществление  диагностики   (выявление   степени  выраженности  у  педагога
синдрома  эмоционального  выгорания);  формирование    мотивов    (мотивация
педагога на  участие  в  проекте);  реализация  мероприятий;   осуществление
анализа  (анализ  и  оценка   эффективности   мероприятий   по  профилактике
возникновения  синдрома  эмоционального  выгорания) (см. приложение 1).

      Внедрение  разработанных  мероприятий  по  профилактике  возникновения
синдрома эмоционального выгорания дает  возможность  снизить  тревожность  и
напряжение   в   межличностных   отношениях,   развить    умение    педагога
психической  саморегуляции,  сформировать  эмоциональную  устойчивость,  что
способствует     позитивному     изменению     индивидуально-психологических
характеристик. Эти особенности необходимы педагогам  для  преодоления  этого
синдрома  и  для   успешной    адаптации    к    качественно    изменяющимся
социальным  ситуациям  современного общества.

                             Список  литературы

1. Семенова, Е. М. Психологическое здоровье ребенка и педагога: пособие для
педагогов учреждение, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е.
М. Семенова, Е. П.Чеснокова; под ред. проф. Е. А.Панько. – Мозырь : Белый
ветер, 2010. - 174.

2.  Организация профилактики профессионального выгорания педагога [Текст] :
методические рекомендации / сост. : И. В. Комякова, Н. И. Приходько, Н. Н.
Гееб : под общ. ред. Т. Б. Игониной. – Кемерово :  Изд-во КРИПК и ПРО,
2015. – 84 с.

3.  Бабич,  О.  И.  Профилактика  синдрома  профессионального  выгорания

педагогов [Текст]  :  серия «В помощь школьному психологу» / О.  И.  Бабич.
–  М. :  Изд-во «Учитель», 2014.  –  122 с.

4. Пузиков,  В. Г. Технология ведения тренинга. -  М.,  2007.  –  200 с.

6. Самоукина,  Н.В. Психологический тренинг для учителя,  -  М.,  2006.  –
200 с.

7.  Синдром  «профессионального  выгорания»  и  профессиональная  карьера

работников  образовательных  организаций:  гендерные  аспекты. /  под  ред.
 С. Д. Максименко, Л. М. Карамушки, Т. В. Зайчиковой  –  К., 2006.  –  365
с.

8. Чорнокозова В. М.,  Чорнокозов И. И. Этика учителя.  –  К. : 1996.  – 76
с.

9. Фопель, К.  Групповая сплоченность, -  М.,  2011. – 336 с.

10.  Форманкж,  Т. В.  Синдром  «эмоционального  сгорания»  как  показатель

профессиональной дезадаптации  учителя  // Вопросы психологии.  -  1994.
-№6. -  С. 57 - 64.

11. Шитова, Н.В, Практические семинары и тренинги для  педагогов  [Текст]  :
учеб. Пособие  /  Н. В. Шитова. – М : Учитель, 2016.  -  168 с.

12. Эмоциональное выгорание [Электронный ресурс] / Режим доступа :
http://psyhologsova.ucoz.ru

                                                                Приложение 1

  Мероприятия по профилактике эмоционального выгорания педагогов МБДОУ №211

|Название мероприятия      |Форма проведения      |Ответственный          |
|Определение степени       |тестирование          |Педагог-психолог       |
|предрасположенности к     |                      |                       |
|стрессу                   |                      |                       |
|диагностика симптомов и   |                      |                       |
|уровня эмоционального     |                      |                       |
|выгорания у педагогов.    |                      |                       |
|Профилактика              |Тренинг-группа        |Педагог-психолог       |
|эмоционального выгорания  |Практические занятия  |                       |
|Что такое саногенное      |                      |                       |
|мышление и как его        |                      |                       |
|использовать для          |                      |                       |
|профилактики              |                      |                       |
|эмоционального выгорания? |                      |                       |
|Мои способы борьбы с      |                      |                       |
|профессиональным          |                      |                       |
|выгоранием                |                      |                       |
|«Веселые старты для       |Соревнования          |Инструктор физической  |
|педагогов!» в рамках      |                      |культуры               |
|тематической недели «День |                      |Педагог - психолог     |
|здоровья»                 |                      |                       |
|Организация календарных   |Развлекательные       |                       |
|мероприятий для педагогов |программы             |Музыкальный            |
|8 марта                   |                      |руководитель           |
|Новый год                 |                      |педагог-психолог       |
|День дошкольного работника|                      |                       |
|Районное методическое     |Семинар-практикум     |Старший воспитатель,   |
|объединение «Арт -        |                      |педагог-психолог       |
|терапия. Техника          |                      |                       |
|коллажирования как способ |                      |                       |
|снятия эмоционального     |                      |                       |
|напряжения в              |                      |                       |
|педагогической            |                      |                       |
|деятельности»             |                      |                       |
|Флештренинги (визуальный  |Видео - ресурсы       |Педагог-психолог       |
|видеоряд с музыкой), как  |музыкотерапия         |                       |
|способ эмоциональной      |                      |                       |
|разрядки.                 |                      |                       |
|Информированность для     |Буклеты, памятки,     |Педагог-психолог       |
|педагогов МБДОУ №211 на   |размещение информации |                       |
|темы «Психологическое     |на сайте ДОУ.         |                       |
|здоровье педагога»,       |                      |                       |
|«Методы преодоления       |                      |                       |
|профессионального         |                      |                       |
|выгорания на работе».     |                      |                       |
|Оказание консультативной  |Индивидуальные        |Педагог-психолог       |
|помощи.                   |консультации          |                       |

                                                                Приложение 2

                                    [pic]

       Рис. 1. «Анализ уровня профвыгорания педагогического коллектива

                                 МБДОУ №211»

                                                                Приложение 3

                                    [pic]

           Рис. 2. «Анализ уровня стрессоустойчивости у педагогов

                                 МБДОУ №211»


title: Конспект урока "Обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце и в середине слова. Закрепление" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе.
Тема: Обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце и в середине
слова.
             Закрепление.
Цели:
Обучающие: развитие фонематического слуха, формирование умения
использования мягкого знака для обозначения мягкости согласных в конце и
середине слова.
Воспитательные: формирование правильного представления об окружающем мире,
нравственных качеств, эстетического отношения к действительности, умения
общаться и слушать.
Развивающие: формирование и развитие умения думать, анализировать,
обобщать, развитие внимания памяти, воображения, сообразительности.

Оборудование:
 карточки для словарной работы;

                                 Ход урока.

   1. Организационный момент.
   - У нас сегодня необычный урок. На уроке у нас гости – давайте
   поздороваемся с ними.
   - Сейчас урок русского языка, – наверно, самый сложный и трудный из всех
   уроков в начальной  школе.
   2. Цели урока (психологическая минутка).
   - Вы любите преодолевать трудности?
   - Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.
   - Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим
   настроением, с хорошими мыслями.
   3. Чистописание:
   Дети открывают тетради, число и классная работа записаны в тетрадях
   заранее, читают хором:
   А сейчас, мы проведем минутку правильного и красивого письма.
   Приготовьтесь.
   Я тетрадь свою открою
   И наклонно положу.
   Я, друзья, от вас не скрою
   Ручку я вот так держу.
   Сяду прямо, не согнусь,
   За работу я возьмусь.

   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ___________________________________________________________

Ребята, когда в слове пишется мягкий знак?
- Сколько букв для записи мягкого знака существует в русском алфавите?
(одна)
- Вспомним, как пишется мягкий знак. (учитель показывает ь с выходом на
соединение и без)
- Где может стоять первый мягкий знак? (в середине слова)
- Где может стоять второй знак (в конце слова)
- Итак, сначала все пропишем в воздухе.
- Верно, а теперь посмотрите в свои тетради – верно ли написано у вас и
допишите знаки аккуратно и правильно до конца строки.
- Теперь подчеркните у себя три самые лучшие буквы.
На доске у меня записана пословица. Прочтите ее.
Жить – Родине служить.
А теперь спишите пословицу, подчеркнув орфограммы.

4. Словарная работа:
 Как называются эти слова? (словарные)
- Почему (проверяем по словарю).
- Назовите мне эти слова (по карточкам: учитель, тетрадь, девочка, пальто,
медведь, морковь, мальчик, коньки).
- Есть среди них слова с мягким знаком в конце слова? Прочитайте.
- А слова с мягким знаком в середине? Назовите.
- Запишем эти слова в два столбика – в 1 столбик которые отвечают на вопрос
Кто?, а во второй – на вопрос Что?
У доски два ученика работают на отдельных сторонах, остальные дети пишут в
тетрадях.

кто?                              Что?
учитель                     тетрадь
девочка                     пальто
медведь                    морковь
мальчик                    коньки
- Проверяем работу на доске.
- Какие слова отвечают на вопрос Кто?
- Где в слове стоит мягкий знак? Почему ты в слове написал мягкий знак?
(звук мягкий)
Аналогичная работа со словами из второго столбика.
- Какой вывод мы можем сделать?
Мягкий знак пишется в словах отвечающих на вопрос кто? и что? в середине и
на конце слова, когда согласный звук произносится мягко.
- Хорошо. А какое слово в первом столбике как- будто лишнее? (девочка)
- Почему? (без мягкого знака чк-чн – мягкий знак не пишется)
- Молодцы.
-Так кто же догадался, о чем пойдет речь на нашем сегодняшнем уроке?
- Итак, цель нашего урока– закрепить умения писать слова с мягким знаком
-Учёные, изучающие русский язык сказали, что буква мягкий знак талантливая.
Как вы думаете, почему её так назвали – талантливая?
- у неё нет собственного звука,
- но может влиять на звук, стоящий перед ней,
- не может стоять в начале слова – не имеет заглавной буквы.

5.Физкультминутка
6. Работа на карточках.
- А сейчас мы проверим, как вы научились писать слова с мягким знаком в
середине и на конце слова.
- У вас на столах лежат карточки. Вам надо составить предложения и вставить
пропущенные буквы - решить, где следует писать мягкий знак, а где – нет.
1. поймал, окун_ков, Игор_, пят_, на реч_ке
2. сил_ная, на, метел_, улице, началас_
Сначала дети называют орфограммы, проговаривают орфографически. Потом
записывают предложения, прошёптывая каждое слово.
Учителем организуется взаимопроверка (всё правильно – ставят +, не всё –
исправляют ошибки) - на доске открываются предложения и ученики проверяют
друг друга парами:
Игорь поймал на речке пять окуньков.
На улице началась сильная метель.
- Скажите, где вы написали мягкий знак? Почему?
- А в каком слове вы мягкого знака не вставили (речке)? Почему?
7.Работа по учебнику

Самостоятельное выполнение упражнения №     . Проверка.
8. Итоги урока.
- Что вам понравилось на уроке? Что вам запомнилось?
- А какой секрет русского языка вы теперь знаете? (когда и зачем пишется
мягкий знак)
- Хорошо, вы все справились с трудностями. Поднимите руки, кому было легко?
А кому трудно?
- Молодцы. У вас у всех хорошее настроение. Благодаря дружбе вы справились
со всеми трудностями на уроке, узнали ещё один секрет русского языка.

- Спасибо всем. Урок закончен.


title: Презентация "Как я выжил, будем знать только мы с тобой..."

extracted_text:
…Как я выжил, будем знать Только мы с тобой…
С чего начинается память..

     Поэт, прозаик, драматург театра и кино, журналист, общественный деятель государственного масштаба. Депутат Верховного Совета СССР и РСФСР, делегат нескольких съездов партии, член Центральной ревизионной комиссии КПСС. Активный участник движения борцов за мир. Член корреспондент Академии искусств ГДР, главный редактор журнала «Новый мир», «Литературной газеты», секретарь Правления Союза писателей СССР.

Петроград
Рязань
Отчим – кадровый офицер

Александр Григорьевич Иванищев
Бои на реке Халхин-Гол
История одной любви

1940-1941 гг. - окончил курсы военных корреспондентов при Военно-политической академии.

«22 июня 1941 года мне и моим товарищам пришлось надеть военную форму и не снимать её до конца войны»
(«Автобиография»)
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
«Я не был солдатом, был всего-навсего
корреспондентом… Это не самый тяжелый
хлеб на войне…»
Военные корреспонденты – К.Симонов и его боевые товарищи

Борис Панков – Герой Советского Союза
«Мы влюблялись по Симонову, ссорились по Симонову, по Симонову учились ненавидеть врага и дружить терпкой, горьковатой, как дымок его неизменной  трубки, мужской дружбой…
Пленяло всё: музыка стихов, их тематика, настрой…
Пленял сам облик Симонова, овал его смуглого, знакомого лишь по портретам лица, нос с едва уловимой горбинкой…
К тому же он всегда на фронте, всегда там, где жарко,  он любит и любим, и свидетелей любви его миллионы, и любовь у них не такая, как у других…»
Я понял, насколько сильно во мне чувство
Родины, насколько я чувствую эту землю
своей и как глубоко корнями ушли в неё эти
люди, которые живут на ней. Было чувство
острой жалости и любви, находившемуся
здесь: к этим деревенским избам возле дороги,к траве, березам, ко всему русскому.
Симонов К.М.
Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…
Алексей Сурков
  Майор привез мальчишку на лафете
Евгений Петров – писатель,
                             военный  корреспондент
« Я бы присвоил этому
 стихотворению звание
Героя Советского Союза:
оно убило гитлеровцев
больше, чем самый
прославленный  снайпер».

                  И. Х. Баграмян
Анатолий Серов
Валентина Половикова

Пьеса Горького «Зыковы»
«Будь хоть бедой в моей судьбе, но кто б нас ни судил, я сам пожизненно к тебе себя приговорил».
Эдуардас Межелайтис
Маршал Рокоссовский
Победа!

Это самое капитальное
из того, что написано о войне.
              Алексей Сурков

 ни перед препятствиями,
 ни перед угрозами,
 ни перед необходимостью отдать свою жизнь за правое дело.
1915 - 1979


title: Проект "Кто нас защищает. Пожарная охрана"

extracted_text:
Проектпо окружающему миру«Кто нас защищает»
Автор: Лугина Габриэла
Ученица 3 б класса
Учитель нач. кл. Борзенко Т.И.
Цель проекта:
 Познакомиться  с профессией пожарного.
ПЛАН
1. В чём заключается работа пожарных.
2. В какой одежде ходит пожарный.
3. Транспорт пожарных.
4. Оборудование для тушения пожаров и спасение людей.
5. Как пожарные тушат огонь.
6. Почему работа пожарного бывает опасной?

В чём заключается работа пожарных
Профессия пожарного — одна из важнейших в обществе. Телефон 01 наизусть знает каждый ребёнок. Пожарные занимаются не только тушением пожаров, но ещё и их предупреждением. Без разрешения пожарных, без их тщательного осмотра не строится ни один дом. Пожарные участвуют в осмотре магазинов, школ, детских садов, заводов, кафе и ресторанов перед их открытием.
В какой одежде ходит пожарный

У пожарных есть специальная одежда, которая защищает их во время пожара. Она сделана из специальной ткани, которая почти не горит. На голове у них стальная каска, на ногах — прочные и удобные сапоги. Ведь пожарный бесстрашно идет в огонь!
Транспорт пожарных
А так выглядит пожарный транспорт

Оборудование для тушения пожаров и спасения людей.

Тушение пожаров, спасение людей, оказавшихся в опасности – важнейшие задачи подразделений спасателей, принимающих участие в тушении пожара.
Как пожарные тушат огонь.
 У пожарных есть специальные машины, они снабжены цистерной с водой, баком со специальной пеной, длинными шлангами – рукавами, складной лестницей. Ещё у пожарной машины есть сирена. Когда машина вместе с бригадой пожарных приезжает на пожар, пожарные оценивают сложность пожара, и, при необходимости, вызывают ещё несколько машин с пожарными и приступают к тушению. Огонь заливают водой из специальных шлангов-рукавов. Воду в шланги накачивает насос, который пожарные привозят на пожарной машине. Кроме того, пожар тушат специальной пеной, содержащейся в огнетушителях.
Почему работа пожарного бывает опасной?
Профессию пожарных смело можно отнести к разряду самых опасных в мире. Нередко эти люди сами становятся жертвами огня, с которым приехали бороться. Это благородная профессия, ведь не каждый согласится бегать по горящему зданию, которое вот-вот рухнет, в попытках спасти людей, которые ещё не успели выбраться с него. Но и благодарность тех, кто обязан спасателям жизнью, не имеет границ.
ВЫВОД
Цель проекта достигнута. Я узнала, что при возникновении пожара нас защищают пожарные. Это очень опасная, но нужная профессия.