title: Технологическая карта изучения темы "Junk Food or Healthy Food" 6 класс

extracted_text:
         Технологическая карта изучения темы, тематического раздела

|Тема     |"Junk Food or Healthy Food" 6 класс                                        |
|Цель темы|Обучающие:                                                                 |
|         |Формировать социокультурную и информационно – коммуникативную компетенцию  |
|         |учащихся.                                                                  |
|         |Развивающие:                                                               |
|         |Создать условия для развития коммуникативной компетенции, умение           |
|         |взаимодействовать с окружающими.                                           |
|         |Воспитательные:                                                            |
|         |Создать условия для воспитания уважительного отношения друг к другу,       |
|         |оказание взаимопомощи при работе в парах, формирование правильного         |
|         |отношения к пище.                                                          |
|Плани    |Предметные умения               |УУД (БУ и ПУ)                             |
|руемый   |                                |                                          |
|резуль-  |                                |                                          |
|тат      |                                |                                          |
|         |Умение читать тексты с          |Личностные:                               |
|         |пониманием основного содержания |•формирование ответственного отношения к  |
|         |и обмениваться информацией о    |учению, готовности к саморазвитию и       |
|         |прочитанном                     |самообразованию;                          |
|         |Умение использовать ЛЕ в разных |•формирование коммуникативной             |
|         |ситуациях                       |компетентности в общении и сотрудничестве |
|         |Умение строить краткие          |со сверстниками.                          |
|         |высказывания по теме            |• формирование устойчивой                 |
|         |Умение воспринимать на слух     |учебно-познавательной мотивации и интереса|
|         |текст с извлечением информации  |к учению.                                 |
|         |                                |Регулятивные:                             |
|         |                                |осуществление регулятивных действий       |
|         |                                |самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в|
|         |                                |процессе коммуникативной деятельности на  |
|         |                                |иностранном языке;                        |
|         |                                |• формирование умения самостоятельно      |
|         |                                |контролировать своё время и управлять им. |
|         |                                |учиться определять цель и формулировать   |
|         |                                |проблему;                                 |
|         |                                |Познавательные:                           |
|         |                                |синтез – составление целого из частей;    |
|         |                                |установление причинно-следственных связей;|
|         |                                |осознанное и произвольное построение      |
|         |                                |речевого высказывания;                    |
|         |                                |Коммуникативные:                          |
|         |                                |слушать и понимать речь учителя;          |
|         |                                |уметь с достаточной полнотой и точностью  |
|         |                                |выражать свои мысли в соответствии с      |
|         |                                |задачами и условиями коммуникации;        |
|         |                                |планировать учебное сотрудничество с      |
|         |                                |учителем и сверстниками;                  |
|         |                                |построение устных высказываний, в         |
|         |                                |соответствии с поставленной               |
|         |                                |коммуникативной задачей;                  |
|Основ-   |Лексические единицы по теме “Еда”.                                         |
|ные      |                                                                           |
|понятия  |                                                                           |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Организация пространства                                                             |
|Межпредметные    |Формы работы                  |Ресурсы                             |
|связи            |                              |                                    |
|биология         |Фонетическая зарядка          |Учебник М.З. Биболетова и др. “Enjoy|
|                 |фронтальная                   |English” 6 класс, компьютер,        |
|                 |индивидуальная                |проектор, картинки по теме          |
|                 |групповая                     |«Продукты»                          |
|                 |парная.                       |                                    |

|Дидактические задачи этапов урока                                                 |
|Этапы урока                              |Дидактические задачи                    |
|1. Организационный момент. Актуализация  |Подготовка учащихся к работе на уроке:  |
|знаний                                   |выработка на личностно значимом уровне  |
|                                         |внутренней готовности выполнения        |
|                                         |нормативных требований учебной          |
|                                         |деятельности. Введение в языковую среду,|
|                                         |создание благоприятной атмосферы,       |
|                                         |постановка цели урока, сообщение и      |
|                                         |подведение учащихся к формулированию    |
|                                         |темы и целей                            |
|2. Фонетическая зарядка                  |Повторение лексических единиц, изученных|
|                                         |ранее. Совершенствование                |
|                                         |произносительных навыков.               |
|3. Речевая зарядка                       |Употребление лексических единиц и       |
|                                         |грамматических структур по теме.        |
|4. Аудирование текста                    |Восприятие на слух текста с извлечением |
|                                         |информации                              |
|5. Физкультминутка                       |Организация релаксации.                 |
|6. Самостоятельная работа с текстом      |Формирование навыков чтения текста с    |
|                                         |пониманием основного содержания         |
|7. Включение нового знания в систему     |Формирование навыков монологической речи|
|8. Рефлексия учебной деятельности        |Анализ и оценка успешности достижения   |
|                                         |цели; выявление качества и уровня       |
|                                         |овладения знаниями.                     |

                                 Этапы урока

|Деятельность учителя  |Деятельность обучающихся                                                                            |
|                      |Познавательная                  |Коммуникативная                  |Регулятивная                    |
|                      |Осуществляемые   |Формируемые    |Осуществляемые   |Формируемые    |Осуществляемые   |Формируемые    |
|                      |действия         |способы        |действия         |способы        |действия         |способы        |
|                      |                 |деятельности   |                 |деятельности   |                 |деятельности   |
|1-й этап «Организационно-мотивационный»                                                                                |
|Постановка цели и задач урока (актуализация и обнаружение имеющихся у ученика знаний, пробуждение интереса и мотивация)    |
|-Приветствует         |Приветствуют     |               |включаются в     |– слушать и    |- Cтавят учебные |постановка     |
|учеников, создает     |учителя, друг    |Планировать    |речевую          |понимать речь  |цели и задачи (с |учебной задачи |
|атмосферу иноязычного |друга – путем    |способы        |деятельность,    |учителя;       |помощью учителя  |на основе      |
|общения; Good morning,|рукопожатия ;    |достижения     |задают вопрос    |– уметь с      |определяют, что  |соотнесения    |
|children. I’m glad to |отвечают на      |результата     |друг другу: How  |достаточной    |еще необходимо   |того, что уже  |
|see you. How are you? |вопросы,         |Осознанное и   |are you?         |полнотой и     |узнать по данной |известно и     |
|                      |                 |произвольное   |Называют любимые |точностью      |теме)            |того, что еще  |
|-создает проблемную   |                 |построение     |продукты.        |выражать свои  |                 |не известно.   |
|ситуацию,             |                 |речевого       |                 |мысли;         |                 |               |
|используя видеоклип   |                 |высказывания.  |                 |–              |                 |               |
|«Health Warning – Junk|                 |               |                 |               |                 |               |
|Food”. Let’s watch a  |                 |               |                 |               |                 |               |
|video. What will we   |                 |               |                 |               |                 |               |
|have a talk about     |                 |               |                 |               |                 |               |
|today?                |                 |               |                 |               |                 |               |
|                      |                 |               |                 |               |                 |               |
|-Did you have         |                 |               |                 |               |                 |               |
|breakfast in the      |                 |               |                 |               |                 |               |
|morning? What did you |                 |               |                 |               |                 |               |
|eat? Is it healthy    |                 |               |                 |               |                 |               |
|food? What do you like|                 |               |                 |               |                 |               |
|to eat?               |                 |               |                 |               |                 |               |
|                      |                 |               |                 |               |                 |               |
|Yes, today we’ll have |                 |               |                 |               |                 |               |
|a talk about junk and |                 |               |                 |               |                 |               |
|healthy food.         |                 |               |                 |               |                 |               |
|                      |                 |               |                 |               |                 |               |
|Записывает тему урока |                 |               |                 |               |                 |               |
|на доске.             |                 |               |                 |               |                 |               |
|                      |                 |               |                 |               |                 |               |
|-What do we need to   |                 |               |                 |               |                 |               |
|speak about this      |                 |               |                 |               |                 |               |
|topic?                |                 |               |                 |               |                 |               |
|                      |                 |               |                 |               |                 |               |
|OK! Now we repeat the |                 |               |                 |               |                 |               |
|words to our topic.   |                 |               |                 |               |                 |               |
|                      |                 |               |                 |               |                 |               |
|2-й этап «Актуализация знаний»                                                                                |
|Учитель предлагает    |Дают ответы на   |свободная      |Используют       |слушать и      |Самоконтроль     |осуществлять   |
|произвести            |вопросы,         |ориентация и   |речевые, опорные |понимать речь  |правильности     |саморегуляцию и|
|актуализацию          |предлагаемые     |восприятие     |и наглядные      |других;        |выполнения       |самоконтроль;  |
|изученного материала  |учителем или     |текста --уметь |средства для     |– уметь с      |заданий          |– оценивать    |
|по теме               |собеседником.    |выделять       |выполнения       |достаточной    |                 |правильность   |
|Предлагает учащимся   |- формирование   |существенную   |задания.         |полнотой и     |                 |выполнения     |
|заполнить таблицу:    |«языковой        |информацию из  |Составляют       |точностью      |                 |учебной задачи,|
|                      |догадки»         |текста; -умение|совместный       |выражать свои  |                 |возможности ее |
|                      |- развитие       |осуществлять   |рассказ.         |мысли;         |                 |решения.       |
|Why?                  |грамотной        |итоговый       |Представляют     |– планирование |                 |               |
|Healthy food          |монологической   |контроль по    |рассказ классу   |учебного       |                 |               |
|Junk Food             |речи  в          |результату.    |для обсуждения.  |сотрудничества |                 |               |
|                      |соответствии с   |               |                 |с партнером.   |                 |               |
|                      |возрастом.       |               |                 |               |                 |               |
|-Предлагает учащимся, |                 |               |                 |               |                 |               |
|работая в группах,    |                 |               |                 |               |                 |               |
|прочитать текст о     |                 |               |                 |               |                 |               |
|продуктах питания и их|                 |               |                 |               |                 |               |
|влияние на здоровье   |                 |               |                 |               |                 |               |
|человека, и выполнить |                 |               |                 |               |                 |               |
|задания к тексту      |                 |               |                 |               |                 |               |
|(заполнить начатую    |                 |               |                 |               |                 |               |
|таблицу, ответить на  |                 |               |                 |               |                 |               |
|вопросы). Применяет   |                 |               |                 |               |                 |               |
|метод «Педагогика     |                 |               |                 |               |                 |               |
|сотрудничества»       |                 |               |                 |               |                 |               |
|                      |                 |               |                 |               |                 |               |
|-Осуществляет контроль|                 |               |                 |               |                 |               |
|прочитанного (раздаёт |                 |               |                 |               |                 |               |
|карточки с заданиями) |                 |               |                 |               |                 |               |
|                      |                 |               |                 |               |                 |               |
|-Предлагает учащимся  |                 |               |                 |               |                 |               |
|обобщить информацию и |                 |               |                 |               |                 |               |
|составить краткое     |                 |               |                 |               |                 |               |
|сообщение по теме     |                 |               |                 |               |                 |               |
|3-й этап «Практическое применение страноведческих знаний, закрепление тематической лексики, изученных  речевых клише ……    |
|Предлагает учащимся   |Выполняют        |– синтез –     |Работают в       |уметь с        |-Защищают        |осуществлять   |
|обратить внимание на  |задание,         |составление    |группах,         |достаточной    |презентацию      |саморегуляцию и|
|доску (картинки с     |используя        |целого из      |составляют       |полнотой и     |                 |самоконтроль;  |
|изображением          |лексические      |частей;        |предложения,     |точностью      |(советы по       |– оценивать    |
|продуктов) и          |единицы в        |– установление |вешают на доску, |выражать свои  |здоровому образу |правильность   |
|вспомнить, на какие   |заданной ситуации|причинно-следст|высказывают      |мысли в        |жизни)           |выполнения     |
|две группы делятся    |и устанавливая   |венных связей. |согласие или     |соответствии с |                 |учебной задачи,|
|продукты питания и    |логико-смысловые |               |несогласие,      |задачами и     |                 |возможности ее |
|сделать вывод ,       |связи.           |               |используя        |условиями      |                 |решения.       |
|используя информацию  |                 |               |выражения: I     |коммуникации   |                 |               |
|из текстов.           |                 |               |agree …, I       |               |                 |               |
|                      |                 |               |disagree …       |               |                 |               |
|-Раздает карточки и   |                 |               |                 |               |                 |               |
|просит учащихся       |                 |               |                 |               |                 |               |
|составить предложения |                 |               |                 |               |                 |               |
|в форме совета,       |                 |               |                 |               |                 |               |
|выразить              |                 |               |                 |               |                 |               |
|согласие/несогласие   |                 |               |                 |               |                 |               |
|                      |                 |               |                 |               |                 |               |
|- У1, У2 создают      |                 |               |                 |               |                 |               |
|презентацию           |                 |               |                 |               |                 |               |
|                                                                                |
|Домашнее задание , рефлексия                                                                                |
|Подведение итогов     |Выражают         |Обучающиеся    |Взаимооценка по  |уметь с        |Анализируют      |выделять и     |
|урока, рефлексия      |собственное      |осуществляют   |результатам      |достаточной    |собственные      |осознавать то, |
|                      |мнение,          |               |групповой работы |полнотой и     |достижения       |что уже усвоено|
|-Просит учащихся      |затруднения –    |актуализацию   |                 |точностью      |Выбирают уровень |и что нужно еще|
|высказать мнение о    |записывают       |полученных     |                 |выражать свои  |предложенного    |усвоить.       |
|своей деятельности на |домашнее задание,|знаний по      |                 |мысли.         |домашнего задания|               |
|уроке, стимулирует    |задают вопросы.  |предмету и     |                 |               |                 |-оценивают     |
|дальнейшую работу.    |                 |анализируют    |                 |-оценивают свою|                 |результаты     |
|                      |                 |степень        |                 |работу и работу|                 |достигнутого на|
|Рефлексия. «Лист      |                 |усвоения нового|                 |своих          |                 |уроке,         |
|самооценки»           |                 |материала.     |                 |одноклассников |                 |сравнивая      |
|Объяснение содержания |                 |               |                 |на уроке       |                 |уровень        |
|разноуровневого       |                 |               |                 |               |                 |выполнения     |
|домашнего задания     |                 |               |                 |               |                 |данного задания|
|                      |                 |               |                 |               |                 |в начале и в   |
|                      |                 |               |                 |               |                 |конце урока.   |


title: Контрольная работа "Нумерации чисел от 10 до 20" 1 класс

extracted_text:
1 вариант
Реши примеры
18 – 6=                 17 – 4=                16 – 3=                 10 + 9=
14 + 3=                 15 + 2=                12 + 5=                 11 – 11=
Реши задачу
Бабушка напекла 15 пирожков. За обедом съели 4 пирожка. Сколько пирожков осталось?
Решение:

Ответ:
Сравни  <, >, =
9 – 4 * 5 +1
6 + 3 * 7 – 1
Начерти отрезок 1 дм. 3 см.
Составь с числами 6, 4, 3, 9, 1 как можно больше выражений так, чтобы их значения были однозначными числами. Найди значения всех выражений.

вариант
1.Реши примеры
17 – 5=                 16 – 4=                15 – 2=                 10 + 8=
15 + 4=                 14 + 3=                12 + 6=                 13 – 13=
     2. Реши задачу
В вазе лежало 19 конфет. Саша взял 7 конфет. Сколько конфет осталось в вазе?
Решение:

Ответ:
    3. Сравни  <, >, =
8 – 4 * 4 + 1
5 + 2 * 6 – 1

4.Начерти отрезок 1 дм. 4 см.
5.Составь с числами 6, 4, 3, 9, 1 как можно больше выражений так, чтобы их значения были однозначными числами. Найди значения всех выражений.


title: Разработка урока "Famous English Writers" 8 класс

extracted_text:
                                                 Подготовила: А.В. Роньжина,
                                              учитель английского языка МАОУ

                                                                   «СПШ №33»

                        Разработка урока для 8 класса
                       Тема: « Famous English Writers»

Цель: развить интерес к литературе страны изучаемого языка,   способности  к
продуктивным речевым действиям и умения вести беседу по заданной ситуации.
Задачи:
1.Развивать  умения  и  навыки  монологической   устной   речи:   составлять
высказывания по аналогии; выражать свое мнение и оценку.
2.Активизировать изученную лексику, тренировать обучающихся  в  употреблении
новой лексики в речи.
3.Формировать лексические, фонетические и грамматические навыки.
4.Привить  любовь  к  чтению,  воспитать   бережное   отношение   к   книге,
умение слушать собеседника.
Оборудование:  учебник  «Английский язык» под редакцией  Биболетовой  М.  З.
для  8 класса “Enjoy English-8”,  ТСО,  сведения  о  книгах  разных  жанров,
цитаты знаменитых людей, презентация по теме.
                                 Ход урока:
I.Организационный момент.
Teacher:  Good morning, children! I’m glad to see  you.  Sit  down,  please.
Who is absent today? What day of the week is  it  today?  What  date  is  it
today? How are you today?
Обучающиеся  приветствуют учителя, отвечают на его вопросы.
P1- ……is absent today.
II. Сообщение темы урока.
Teacher: We all have books. We use books in the classroom and at home. How
do you think what are we going to talk about?
Обучающиеся высказывают свои предположения о теме урока.
P1- Maybe we will talk about different books?
P2- I think we will speak about writers.
Teacher: You are absolutely right! Today we are going to talk about books
and writers. And now let’s read a small poem about a book.
Обучающиеся читают стихотворение по цепочке. (Слайд №1)
 Pupils:  I shall not spoil this little book,
              Nor drop it on the floor;
              I shall not turn its corners down
             To spoil it more and more.
             My book’s little friend to me,
             And so a friend to it I’ll be.
III. Повторение лексики о жанрах книг, составление предложений.
Teacher: There are different kinds of books. Let’s revise some of them.
What kinds of books do you know?
Обучающиеся по очереди называют жанры книг на английском языке.
P1- I know that there are poems, novels, fairy-tales.
P2- I like to read detective stories. (Слайд №2)
Примерные ответы:  novels, short stories, fairy-tales, poems, plays, short
stories, science fiction, adventure, thrillers, horror stories , detective
stories and text-books.
Teacher: What books can be? Can they be humorous or adventurous?
(Слайд № 3)
Примерные ответы:
P1:  Books can be detective, fantastic, historical, political, scientific.
P2: They can be interesting, thrilling, fascinating, exciting, useful,
unusual, original, amusing, well-written, boring, badly-written.
Teacher: Well done!
IV. Cоставление предложений.
Teacher: As for  me, I like novels because they are tender , they make
people think .
Now open your copybooks, please. Write down the date.  Your  task is to
make a sentence with new words about kinds of  books  you  like.  Ex 101
will help you to cope with it.
Обучающиеся составляют и записывают в тетрадях предложения  по аналогии.
P1- I like to read historical books because I’m fond of history.
V. Обсуждение пословиц о книгах, высказывание своего мнения.
Teacher: To my opinion a book is the best friend and you should take care
of it. Sometimes it gives you the best advice, sometimes it makes you
laugh.  I like reading. There are some proverbs and golden rules about
books and I want to share it with you.
Примеры пословиц на английском языке.  (Слайд  №4)
1. Books are our best friends.
2. Choose an author as you choose a friend.
3. Treat books with care as good friends.
Обучающиеся читают, переводят пословицы, высказывают свое мнение.
P1- I agree that books are our best friends.
P2- We should treat books with care.
Teacher: Tell me, please, what Russian proverbs about books do you know?
P1-  Книга - друг человека.
P2-  Книги не говорят, а правду сказывают.
P3-  Книга - маленькое окошко, через него весь мир видно.
Teacher: I agree with you, well done.
VI. Физкультминутка: Children, look around the classroom. You should find
the cards with the names and the surnames of the writers. They are in the
different parts of the classroom .  Be very attentive!
В разных частях класса развешаны карточки с именами и фамилиями писателей.
Обучающимся необходимо увидеть и  соотнести их.
VII. Обсуждение презентации о писателях.
Teacher: Now tell me please, what English writers do you know?
Обучающиеся называют известных им английских писателей.
P1- I like the books of Robert Louis Stevenson.
P2- I prefer to read the books of Agatha  Christie.
Teacher: Very good! And now due to the presentation we will remember some
of the writers and their books. ( Mark Twain “ The adventures of Tom
Sawyer….)
(Слайды  №5-16)
Обучающиеся просматривают презентацию, называют авторов и их произведения.
P1- It is Mark Twain and “ The adventures of Tom Sawyer” is one of his well-
known books.
P2- I think this is the book of  Charles Dickens.
Teacher: Good work, thank you.
VIII. Обобщение изученного материала.
Teacher:   Many wise people said a lot about the importance of books. Let’s
read and translate these quotations from Russian into English. (Слайд №17)
Reading is to the mind what exercise is to the body. (Richard Steele)
All books are divisible into two classes: the books of the hour, the books
of all time. (John Ruskin)
Read the best books first, or you may not have a chance to read them at
all. (Henry David Thoreau)
Обучающиеся читают и переводят высказывания известных людей о книгах,
выражают свое мнение.
P1- I agree with John Ruskin that all books are divided into the books of
the hour and the books of all time.
P2- I think that Richard Steele was right. Reading is exercise to the mind.
IX. Рефлексия. (Слайд № 18)
Teacher: So, children, our lesson is going to an end. I think that it was a
very useful lesson for you and for me. Let’s sum it up .Give me your
answers why do we need to read books?
Обучающиеся выражают свое мнение по поводу урока.
P1- I think that we need to read books to become wiser.
P2- From my point of view books are the best source of knowledge.
X. Объяснение  домашнего задания.
Teacher: At home you should write a report about your favorite writer using
the Internet.
XI. Итоги урока. ( Слайд №19)
Teacher: I’d like to thank you all for your good work at the lesson. Come
to me and I will tell you your marks. The lesson is over. Good-bye.
Выставление отметок.


title: Контрольная работа "Сила трения" 7 класс

extracted_text:
Учебный курс: Физика с дополнением. 7 класс (Генденштейн Л.Е. и др., 2 часть)
Сила трения.
Задание №1

Задание №2

Задание №3


title: Конспект урока "Откуда берутся шоколад, мед, изюм?" 1 класс

extracted_text:
      Конспект урока по окружающему миру

                          в 1 классе

      «Откуда берутся шоколад, мед, изюм?»

                                        УМК «Школа России»

      Выполнила: Реутина Ирина Викторовна

      Учитель начальных классов

                   МБОУ лицей № 3

                                 г.Минеральные Воды

      Тема: «Откуда берутся шоколад, мед, изюм?»

      Цель: познакомить учащихся с производством шоколада, меда, изюма;
      развивать познавательные способности; расширить представление детей об
      окружающем мире, развивать информационную грамотность учащихся,
      развивать коммуникативные способности учащихся.
      Оборудование:

      Альбомный лист – один на парте.

      Таблички со страницами учебника.

      Изображение Муравьишки и Мудрой Черепахи.

      Мед, изюм, какао – на каждой парте.

                                  Ход урока

      1.Организационный момент.

      2.Основная часть.

      А) Вступительная беседа.

      - Ребята, Муравьишка Вопросик недавно ездил в путешествие  (вывешиваю
изображение) и узнал много интересных вещей. Он утверждает, что
оказывается, наши любимые шоколадки, мед, изюм растут на дереве.

      - Как вы думаете  - это правда?

      _ Почему?

      - Давайте спросим у Мудрой Черепахи. (вывешиваю изображение).

      Б) Работа с учебником.

      - Рассмотрите рисунки в учебнике, что вы здесь видите? (ответы уч-ся)

      - Рассмотрите рисунки ниже. Здесь вы видите шоколадное дерево, которое
растет в далекой жаркой стране.

      - Какие части дерева вы видите на 1-ом рисунке? (ствол, листья,
цветы).

      - Рассмотрите второй рисунок.

      - Что интересного вы увидели? (На месте цветов появились плоды)

      - Что изображено на последнем рис.? (Плод с семенами)

      - Рассмотрите семена. Что можно о них сказать? (Они белые, крупные,
похожи по форме на бобы).

      - Это семена дерева какао- какао-бобы. Шоколадные деревья по-другому
так и называют – деревья – какао. Семена какао высушивают, при этом они
темнеют, затем семена измельчают в порошок.

      В) Исследовательская работа.

      - Посмотрите на какао на ваших партах. Какого оно цвета? Потрогайте
руками. Что заметили? (он сыпучий).

      - Попробуйте, какой вкус? Можно сказать, что это шоколад? (нет). Это
порошок какао.

      - Как можно из него сделать шоколад – прочитаем в учебнике.

      - Теперь можно ли сказать, что шоколад растет на дереве?

      - Что еще у вас на партах ? (мед)

      - Вопросик утверждает, что мед тоже растет. Давайте спросим у Мудрой
Черепахи.

      Работа с учебником. Дети читают текст.

      - Мед полезен для здоровья. Когда вы заболеете, мама вас лечит медом и
теплым молоком.

       - Вы любите мед? Почему?

      - У вас на партах есть мед. Какой он? Какого цвета, вкуса, запаха?

      - Прав ли Муравьишка, что он растет?

      - А что еще у вас на партах? (изюм) Попробуйте его.

      - А кто знает, что такое изюм? Какой у него вкус?

      - Правильно – это виноград высушенный на солнце.

       - Как люди используют изюм?

      - Прав ли Муравьишка, что изюм растет на дереве?

      Г) Работа в группах

      - Ребята, а что из трех этих лакомств вы любите больше всего?
(шоколад).

      - Я предлагаю вам стать художниками одной шоколадки и нарисовать свою
обертку для этой шоколадки.

      3.Итог урока

      - Так, ребята, ошибся ли Муравьишка, что шоколад, изюм, мед – растет
на дереве?

      - В чем он прав, а в чем ошибся?


title: Внеклассное мероприятие "Духовное согласие словами мира и любви" 5-11 класс

extracted_text:
                                      Ливановская средняя школа

                                Внеклассное мероприятие
                 «Духовное согласие словами мира и любви»

                    Форма проведения : Конференция
                     Целевая аудитория:   5-11 классы

                         Учитель истории:Айманов Марат Серикпаевич

                                    2014-2015 учебный год

Внеклассное мероприятие " Духовного согласие словами мира и любви"

                           Внеклассное мероприятие

                          "День Духовного согласия"

      «Нельзя стремиться сделать всех людей подобными себе,

                 но нужно учиться быть с ними в согласии»

          Л.Н.Гумилев

Цель: Образовательная:

- познакомить учащихся с  основными конфессиями  в Республике Казахстан ;

- определить общее состояние и тенденции развития религиозной ситуации в
Казахстане;

- представить галерею религий  современного Казахстана.

Развивающая:

- способствовать развитию таких учебных компетенций,  как:

Анализ и систематизация учебного материала;

 Обобщать и делать выводы из повседневной жизни.

Воспитательная:

Воспитывать толерантность и уважение к наследию других народов.

Воспитывать неприемлемость  религиозного экстремизма .

Оборудование:  флипчарт,   видеофрагменты.

Методы:

информационно-исследовательские,

творческо-поисковые.

Принцип обучения:

принцип научности обучения и связи его с практикой;

принцип систематичности и последовательности в обучении;

принцип оптимального сочетания словесных, практических, поисковых,
информационных методов и приемов обучения;

принцип стимулирования положительного отношения школьников к учению,
формированию у них познавательных интересов.

Форма: Конференция .

Оформление: Государственная символика, эпиграф урока «Нельзя стремиться
сделать всех людей подобными себе, но нужно учиться быть с ними в согласии»
Л.Н.Гумелев

Оборудование:   слайды о столице, видиоролик .

Ожидаемый результат:

1.   Учащиеся узнают о конфессиональной ситуации в государстве Р.К.

2.   Результаты мероприятия дадут возможность выявить творческие навыки
учащихся, умение выражать точку зрения и по необходимости отстаивать ее.

3.   Учащиеся осознают о своей причастности к истории своего народа.

Вступительное слово учителя. Припомним легенду о «Вавилонском
столпотворении». Слайд №1 ,№2

Припомним  о «Вавилонском столпотворении».

Были времена, когда все люди жили все месте в долине рек Тигр и Ефрат и
говорили все на одном языке. Решили они как-то построить город и и башню до
самого неба. Громадное сооружение. Сначала дело пошло неплохо. Заложили
фундамент, стали класть камень на камень, выкладывали пояс за поясом. Вот
уж у тех строителей, кто смотрел вниз, сначала кружиться голова.
Полюбопытствовал Бог: «Что это люди так упорно строят?» Спустился он на
Землю и осмотрел строительство. И стройка эта ему не понравилась. Усмотрел
он в действиях людей, строивших башню, непозволительную дерзость и гордыню
и решил: «Пусть строители говорят на разных языках, пусть не понимают друг
друга». И они, действительно, заговорили каждый на своем наречии, да так,
что стали понимать друг друга.

А без взаимного понимания как строить сложное, большое сооружение? Вот и
осталась башня (а по другому, столп) недостроенный. А люди разбрелись по
всему свету, и от них пошли разные народы, говорящие на разных языках.

С тех пор и повелось: разные народы, разные языка. У каждого народа свои
обычаи, своя культура, своя история.

А что было бы, если бы люди на Земле говорили на одном языке и составляли
один народ

Ничего плохого, наверное, не было бы, но кажется, что жизнь на Земле была
бы не такой красочной и разнообразной. Действительно, поезжайте на
восточный базар. Ах, какие роскошные там краски, как он криклив, какое там
разнообразие наречий!

Устали от базарной суеты? Съездите в скандинавские фиорды, побеседуйте с
неторопливо цедящими слова норвежскими рыбаками. Совсем иной язык, иная
культура, иные нравы. А есть ещё Африка с её бешенными ритмами, а ещё -
волшебные звуки и краски Китая, Таиланда, Вьетнама. Есть великое
разнообразие языков, мелодий и обычаев народов Кавказа, и многообразие
культур: испанской, португальской, индийской, африканской, Латинской
Америки. Словом, пёстр ковёр языков, лиц и одежд на Земле

А без взаимного понимания как строить сложное, большое сооружение? Вот и
осталась башня (а по другому, столп) недостроенный. А люди разбрелись по
всему свету, и от них пошли разные народы, говорящие на разных языках.

С тех пор и повелось: разные народы, разные языки. У каждого народа свои
обычаи, своя культура, своя история.

С детских лет мы привыкли к словам: «Казахстан - многонациональная страна».
Но не всегда задумываемся о том, какой великий смысл заложен в этой
привычной фразе. В нашей стране перемешались множество разных народов,
языков ,культур и религий.

 Выступление Религиовед и социолог ( читают сообщение ученицы 9 класса)
Слайд №3

Проблемный вопрос:

. Обогащает или обедняет Казахстан то, что здесь  живут представители
больше 140 национальностей?

Слайд ,№4

 «Все в мире боится времени, только время боится пирамид», — так говорили
древние египтяне и строили свои загадочные пирамиды, увековечивая имена
фараонов во времени и пространстве. Архитектурных построек, подобных дворцу
мира и согласия в Астане, в мире не существует, здесь уже состоялся съезд
представителей различных мировых и национальных религий. Внутри него
разместился музей культуры, университет цивилизаций, оперный театр на 1500
мест. А поддерживают все это великолепие четыре мощные опоры —
символические руки мира. Это своего рода демонстрация религиозной
толерантности, доброй воли Казахстана. Автор уникального проекта —
прославленный британский архитектор Норман Фостер. Пирамида связала левый и
правый берега Ишима.

Учитель:

Из истории возникновения всемирного дня духовного согласия: Начало этой
традиции положила Первая сессия Всемирного Конгресса Духовного Согласия,
проходившая в октябре 1992 года в тогдашней столице Казахстана – Алматы.  В
принятом манифесте участники Конгресса призвали объявить 18 октября Днем
духовного согласия - днем моратория на конфликты и столкновения, днем
поиска примирения, днем милосердия и помощи ближнему. Слайд №6,7,8

Согласно Конституции Республики Казахстан наша республика утверждает себя
демократическим, светским, правовым и социальным государством, высшими
ценностями которого являются человек, его жизнь, права и свободы.

Республика Казахстан - это государство уважающее право каждого человека на
свободу убеждений, гарантирующее равноправие граждан независимо от их
вероисповедания, а также признающее культурную и историческую ценность
религий, сочетающихся с духовным наследием народов Казахстана, и важность
межконфессионального согласия, религиозную толерантность и уважение
религиозных убеждений.

Ещё в октябре 1992 года в городе Алматы, прошла первая сессия Всемирного
конгресса духовного согласия, приуроченная к столетию первого съезда
мировых религий в Чикаго в 1893году.

На заключительном заседании конгресса день его открытия - 18 октября, был
объявлен Днем Духовного согласия. С тех пор этот день отмечается как в
Казахстане, так и в других странах мира.

На сегодняшний день в Казахстане действует более 4173 религиозных
формирований, представляющих 45 различных конфессий и деноминаций. Их
деятельность осуществляется в рамках Закона РК «О свободе вероисповедания и
религиозных объединениях

Плодотворность состоявшегося на Съезде лидеров мировых и традиционных
религий диалога позволила сформулировать ряд важнейших принципов
взаимопонимания и межконфессионального сотрудничества

Таким образом межконфессиональный диалог является одним из ключевых
способов преодоления конфликтов и насилия.

Опыт Казахстана – неопровержимое свидетельство того, что конструктивный
диалог и взаимопонимание могут стать реальной платформой демократического
государства, в котором межконфессиональность воспринимается как
национальное богатство

Сегодня религия призвана духовно объединить людей, вернуть их к тем вечным
ценностям, которые временно были утеряны. Каждая конфессия по своему может
внести свой вклад в утверждение достоинства нашего государства. Все они
располагают потенциальными возможностями в достижении межэтнического
согласия и духовного единства.

.О чем говорят религиозные заповеди? ( выступают учащиеся в роли
представителей религиозных конфессий)

4. Игра «Заповеди мира (основные этические принципы взаимоотношений)»

Цели: знакомство учащихся с религиозным многообразием и их общими
этическими принципами; осознание единства этических принципов в
многообразии религий и народов; анализ связей заповедей с повседневностью.

Ход:

1. Вводное слово учителя:

Для многих поколений главным учителем этики и морали была религия. Любая
религия, основополагающая философия и этическая система призывают своих
последователей к толерантности и взаимному уважению. Используемые при этом
слова могут быть различны, однако суть их всегда одна и та же, что
подтверждается этическими принципами десяти мировых религий, которые мы с
вами обсудим.

|Буддизм:                                                                  |
|«Человек может выразить свое отношение к родственникам и друзьям пятью    |
|способами : великодушием, учтивостью, доброжелательностью, отношением к   |
|ним, как к себе, и верностью своему слову».                               |
|Конфуцианство:                                                            |
|                                                                          |
|«Не делай другим того, чего ты не хотел бы от других».                    |
|Христианство:                                                             |
|                                                                          |
|«Во всем, как хотите, чтобы с вами  поступали люди, так поступайте и вы с |
|ними».                                                                    |
|Индуизм:                                                                  |
|«Не  делай другому того, от чего больно тебе».                            |
|Ислам:                                                                    |
|                                                                          |
|«Никто из вас не станет верующим, пока не полюбит своего брата, как себя  |
|самого».                                                                  |
|Джайнизм:                                                                 |
|                                                                          |
|«В счастье и страдании, в радости и в горе мы должны относиться ко всем   |
|существам, как относимся к самим себе».                                   |
|Иудаизм:                                                                  |
|                                                                          |
|«Не делай ближнему своему того, от чего плохо тебе».                      |
|Сикхизм:                                                                  |
|                                                                          |
|«Как ты думаешь о себе, так думай и о других. Тогда на небе вы будете     |
|равны».                                                                   |
|Даосизм:                                                                  |
|                                                                          |
|«Считай успех соседа своим успехом, а потерю соседа своей потерей».       |
|Зороастризм:                                                              |
|                                                                          |
|«Только та натура хороша, которая не сделает другой того, что нехорошо для|
|нее самой»                                                                |

Самые мудрые люди мира всегда вели нас к пониманию и милосердию. Прочитайте
высказывания и попробуйте объяснить их своими словами.

|                                                                          |
|"Истинное сострадание начинается только тогда, когда, поставив себя в     |
|воображении на место страдающего, испытываешь действительно сострадание". |
|(Л.Толстой)                                                               |
|"Милосердие состоит не только в вещественной помощи, сколько в духовной   |
|поддержке ближнего. Духовная же поддержка прежде всего не в осуждении     |
|ближнего, а в уважении его человеческого достоинства". (Л.Толстой)        |
|"...Чем достойнее человек, тем большему числу существ он сочувствует".    |
|(Ф.Бэкон)                                                                 |
|"Кто полон милосердия, непременно обладает мужеством". (Конфуций)         |
|"Владеть собой настолько, чтобы уважать других, как самого себя, и        |
|поступать с ними так, как мы желаем, чтобы с нами поступали, – вот что    |
|можно назвать человеколюбием". (Конфуций)                                 |
| "Кто ищет зла, к тому оно приходит". (Соломон)                           |
|"Сострадание правит миром". (Древнеиндийская пословица)                   |
|«Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а,       |
|напротив, одаряю». (Антуан де Сент - Экзюпери)                            |

Слово учителя:В Казахстане согласно конституции объявлена свобода
вероисповедания, и каждый вправе выбирать себе религию. Но главное – она не
должна калечить психологически, ломать судьбы людей, настраивать их против
государственной политики

Просмотр видиоролика «euronews Life - Казахстан- в поисках духовного
единства»

Рефлексия:

При встрече друг с другом, с учителем, со знакомыми вы всегда приветствуете
друг-друга, здороваетесь. Так давайте скажем слова приветствия друг-другу
на разных языках. (Звучат приветствия на разных языках. 3 минуты).
Учитель: Спасибо ребята. Вот оказывается как приятно и мелодично звучат
слова приветствия на других языках. Язык – это общественное явление,
которое действует на протяжении всего существования человечества. История
не знает ни одного человеческого коллектива, который бы не пользовался
языком. И это понятно. Человек живет в обществе. Он постоянно связан с
другими людьми. Средством общения служит язык. При помощи языка люди
передают свои мысли, желания, чувства. А сколько всего существует в мире
языков ребята, как вы думаете? Слово нашим учащимся.
Учитель: Казахстан – многонациональная страна, в которой люди разных
национальностей живут в мире и согласии друг с другом. Казахстан – это наша
земля, мы дети нашей земли. Эта земля всегда принадлежала нашим предкам.
Она будет принадлежать нашим потомкам. И мы несем прямую ответственность за
мир в Казахстане. В Послании Главы государства Нурсултана Абишевича
Назарбаева говорится о том, что мир и согласие – это заслуга многоязычного
казахстанского народа.

Вывод: Согласие и дружба – это наши приоритеты, на базе которых мы
развиваемся и строим будущее. И как раз к месту звучат слова великого
ученого Л.Н Гумилева «Нельзя стремиться сделать всех людей подобными себе,
но нужно учиться быть с ними в согласии»


title: Гигиена одежды и обуви школьника

extracted_text:
                 МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                   с. Новокаякент
                Каякентский район Республика Дагестан.

       Гигиена одежды и обуви школьника.

                                    (для учащихся 8 классов)

   Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                        с.Новокаякент.
                                                  2017 г.

 Пояснительная записка.
Данный материал «Гигиена одежды и обуви школьника» рекомендуется дополнительно при прохождении темы «Закаливание организма. Гигиена одежды и обуви» в 8 классе по учебнику «Человек».
Материал ознакомит с гигиеническими понятиями о гигиене одежды и обуви,
 с гигиеническими требованиями к одежде и обуви школьника.
Задачи: ознакомление с гигиеническими понятиями гигиена одежды и обуви, с гигиеническими требованиями к одежде и обуви школьника, научить навыкам правильного ухаживания за одеждой и обувью.
Гигиена одежды и обуви школьника.
Одежда служит человеку для защиты от неблагоприятных воздействий внешней среды, предохраняет поверхность кожи от механических повреждений и загрязнений. С помощью одежды вокруг тела создается искусственный под одежный микроклимат, значительно отличающийся от климата внешней среды. Температура его колеблется от 28 до 34 °С, относительная влажность составляет 20—40 %, скорость движения воздуха очень незначительна, содержание углекислоты колеблется в пределах 0,006—0,097 %. Создавая под одежный микроклимат, одежда существенно снижает тепло потери организма, способствует сохранению постоянства температуры тела, облегчает терморегуляторную функцию кожи, обеспечивает процессы газообмена через кожные покровы.
Защитные свойства одежды особенно важны для детей, так как:
• в детском возрасте механизмы терморегуляции весьма несовершенны, переохлаждение и перегревание организма могут привести к нарушениям в состоянии здоровья;
• дети отличаются большой двигательной активностью, при которой уровень теплопродукции возрастает в 2—4 раза;
• кожа детей нежна и легко ранима;
• кожное дыхание имеет больший удельный вес в обменных процессах организма, чем у взрослых.

Одежда детей по своей конструкции и физико-гигиеническим показателям материалов должна соответствовать возрастным анатомо-физиологическим особенностям, виду деятельности и метеорологическим условиям; не препятствовать быстрому и легкому надеванию и снятию, способствовать воспитанию эстетического вкуса ребенка.
Требования, предъявляемые к материалам, используемым в производстве одежды.
При оценке детской одежды санитарно-гигиенической экспертизе подлежат ткани, используемые для ее изготовления, пакеты тканей — комплекты размером 1 м2, состоящие из верхнего покровного слоя, теплозащитного слоя и подкладки, а также готовые изделия.
Волокна, из которых изготавливаются ткани, могут быть натуральными (хлопчатобумажные, льняные, шелковые, шерстяные), искусственными или синтетическими. Нити, производимые из волокон, бывают кручеными и плотными или рыхлыми и пушистыми. По структуре ткани подразделяются на тканые и трикотажно-вязаные.
Использование тех или иных тканей для производства детской одежды связано с их физико-гигиеническими показателями: толщиной, массой, объемной массой, пористостью, воздухо- и пар-проницаемостью, гигроскопичностью, влагоемкостью, а также теплопроводностью. Эти свойства в значительной мере определяются структурой ткани, количеством и размером пор, заполненных воздухом.
 Для детской одежды разрешается использование тканей, произведенных из натуральных волокон, а также тканей с добавкой химических волокон, но в строгом соответствии с требованиями санитарных норм и правил.
Для изготовления других детских изделий могут быть использованы искусственный мех и синтетические утеплители (клееный, объемный и игл пробивной) для детской одежды (кроме детей ясельной группы. Не допускаются ацетатные ткани с вложением ПАН (нитрон), ПА (капрон) и ПЭ (лавсан) волокон. Запрещается использование аппретов и пропиток в материалах бельевого ассортимента для детей раннего, ясельного и дошкольного возраста. При изготовлении одежды для детей ясельного, дошкольного и младшего школьного возраста (до 40-го размера) не допускается использование синтетических швейных ниток.

Белье
Бельевые ткани прилегают непосредственно к коже и покрывают около 80% ее. Основным назначением бельевых тканей является освобождение кожи от жидких (пот, содержащий большое количество минеральных и органических веществ), твердых (кожное сало, чешуйки эпидермиса) и газообразных (углекислота) выделений кожи. Важно, чтобы белье было чистым, выглаженным и подобранным по размеру. Способность ткани к очищению кожи снижается в процессе загрязнения, прекращаясь через 5-7 дней. Бельевые ткани нуждаются в легкой, регулярной и тщательной очистке. Чему должна способствовать их структура. Разряженные, пористые ткани облегчают стирку. Чтобы не раздражать и не ранить кожные покровы, бельевые ткани должны быть мягкими, гибкими, эластичными; для впитывания пота- гигроскопичными и влагоемкими. Для вентилирования воздуха, непосредственно прилегающего к коже, удаления газообразных продуктов и испаряющегося пота бельевые ткани должны обладать высокой воздухо- и пар-проницаемостью как в сухом, так и во влажном состоянии. Лучшими тканями для изготовления детского белья, в т. ч. ночных рубашек и пижам, следует признать хлопчатобумажные ткани и хлопчатобумажный трикотаж. Ткани из натурального шелка, в некоторых случаях шерсти, также могут быть рекомендованы для детских бельевых изделий. Из синтетических тканей для изготовления белья может использоваться вискозный трикотаж. Бельевые изделия из нейлона, капрона и подобных тканей должны исключаться из детского ассортимента.
Летняя одежда детей дошкольного возраста состоит из двух слоев: 1- рубашка, майка, трусы; 2- платье, юбка с кофточкой у девочек или рубашка с короткими штанишками на бретельках у мальчиков. Покрой одежды должен исключать пояса, стягивающую резинку, глухие воротники. Открытый ворот, широкая пройма, короткий рукав или его отсутствие обеспечивают хорошую вентиляцию одежды.

Ткани, употребляемые для изготовления летней одежды, должны обладать высокой воздухо- и пар-проницаемостью. Они должны быть проницаемы для ультрафиолетовых лучей, по возможности отражать тепловые лучи и хорошо сохранять свойства при многократной стирке. Такие свойства имеют батист, ситец, натуральные шелковые ткани.
Зимняя домашняя одежда дошкольников включает: белье и платье или рубашку и штанишки для мальчиков. Для их изготовления могут быть использованы х/б, более толстые или ворсовые ткани, что усиливает их теплозащитные свойства (фланель, бумазея, вельвет, полушерстяные и шерстяные ткани). Допускается изготовление детского платья из шерстяных тканей с примесью нитро-волокон не более 30% и вискоз лавсановой пряжи (не более 40% лавсана). Эти добавки незначительно меняют гигиенические качества тканей и в то же время увеличивают их носкость и несминаемость. В комплект домашнего платья дошкольников должны быть включены трикотажные шерстяные кофточки и жилеты, которые надевают на детей при значительных колебаниях микроклимата помещений. Покрой одежды не должен сковывать движений ребенка. Следует избегать излишней многослойности одежды, так как она препятствует движению и нарушает вентиляцию слоев воздуха, прилегающих к коже.
Верхняя теплая одежда должна выполнять свою основную задачу — тепловой изоляции, а также защиты от атмосферной влаги и ветра. Она должна состоять из 3 слоев. Верхний, покровный слой изготавливается из тканей, имеющих низкие показатели воздухопроницаемости, пар-проницаемости, гигроскопичности и влагоемкости, что препятствует намоканию одежды от снега и дождя, повышая тем самым ее теплозащитные свойства. Для верхнего слоя зимней детской одежды могут быть использованы тканые материалы из натуральных волокон с водоотталкивающей пропиткой или синтетические ткани. Второй — теплозащитный слой — должен состоять из материалов, имеющих структуру с большим количеством пор, содержащих воздух, изготовленных из натуральных, искусственных или синтетических волокон. Применение синтетических волокон допустимо, так как эти материалы не имеют непосредственного соприкосновения с кожными покровами и должны обеспечивать только высокие теплоизолирующие свойства данного слоя одежды. Внутренний слой — подкладка, пар-проницаемости, влагоемкости и гигроскопичности, так как должен обеспечивать оптимальные гигиенические условия в под одежном пространстве.

Конструкция детской зимней одежды должна обеспечивать минимальную циркуляцию воздуха в под одежном пространстве и минимальный воздухообмен с окружающей средой. Это обеспечивается созданием большого количества замкнутых пространств в под одежном пространстве — наличием капюшона, манжет, поясов. Наилучшей зимней одеждой является комплект, состоящий из брюк с высоким поясом на бретелях и удлиненной куртки с капюшоном и стягивающей резинкой внизу. Такая конструкция одежды обеспечивает высокий и равномерный теплозащитный эффект и не стесняет движений ребенка.
Теплозащитная способность одежды — это ее способность к снижению плотности теплового потока. Тепловой поток реагирует на изменения температуры окружающей среды и теплозащитных свойств одежды.
Одежда должна быть чистой – это важный вопрос гигиенического и эстетического воспитания ребенка. Домашнюю одежду необходимо менять по мере загрязнения. Использованные пеленки, распашонки тщательно стирают детским мылом и затем хорошо выполаскивают в теплой воде. Недопустимо использование синтетических порошков, так как они могут стать причиной аллергических реакций у детей. Сушить детскую одежду лучше всего на воздухе. После сушки одежду необходимо тщательно прогладить, причем в первые месяцы жизни пеленки лучше гладить с двух сторон. Одежду ребенка нужно хранить отдельно от одежды взрослых. Грязное белье малыша складывают в отдельные закрытые корзины для белья и стирают в отдельном тазике. Сильно загрязненные вещи лучше сразу замочить.
Детское белье, включая постельное, нельзя крахмалить, так как оно делается более жестким, менее воздухопроницаемым и гигроскопичным.
Головные уборы. Шапочки, косынки, панамы должны отвечать климатическим условиям и времени года. В летние солнечные дни голову ребенка покрывают панамой, девочкам можно повязать на голову тонкую хлопчатобумажную косыночку. Весной и осенью девочкам надевают береты и полушерстяные шапочки, Мальчикам - береты или кепки. Зимой, при отсутствии сильных морозов, детям подойдут теплые вязаные шапочки, в сильные морозы - шапки-ушанки, меховые шапки или вязаные шапочки поверх косынок. Нужно следить, чтобы шапка обязательно закрывала уши, так как дети очень подвержены воспалению среднего уха - отиту. Лучше всего шапочки на завязках. Удобны в холодную погоду капюшоны верхней одежды, которые утепляются мехом. Лучше приобретать шапку, шарф и варежки в комплекте, вязка должна быть прочной, двойной.

Носки, гольфы, колготы для детей должны быть хлопчатобумажными, что обеспечивает их гигроскопичность. Изделия из синтетических волокон вредны: летом в них очень жарко, а зимой ноги переохлаждаются, кроме того, у многих детей они вызывают кожный зуд.

Обувь
 является составной частью комплекта одежды. Она защищает организм от охлаждения и перегревания, предохраняет стопу от механических повреждений, содействует мышцам и связкам в удержании свода стопы в нормальном положении, тем самым способствуя сохранению рессорной, амортизационной функции. Обувь определяет удобство передвижения, влияет на двигательную активность детей, является причиной большого количества деформаций и заболеваний стоп.
Для детей выпускаются различные виды обуви: крутлосезонная, летняя, зимняя и весенне-осенняя; наряду с этим — повседневная, модельная, домашняя, дорожная, национальная, спортивная и др.

Ноги у ребенка растут быстро, поэтому нужно постоянно следить, не жмут ли ботинки или туфли. Тесная и узкая обувь - это причина плоскостопия у детей. При покупке обувь следует примерять на обе ноги в положении стоя, когда на стопу приходится нагрузка всей массы тела, при этом расстояние от пальцев стопы до носка должно быть 0,5-1 см - для свободного движения пальцев ног и возможности дальнейшего роста стопы.
С гигиенических позиций обувь должна:
• охранять организм ребенка от неблагоприятных метеорологических воздействий и механических повреждений;
• соответствовать анатомо-физиологическим особенностям организма ребенка, в первую очередь его стопы;
• обеспечивать благоприятный микроклимат вокруг стопы, способствовать поддержанию необходимого температурно-влажностного режима при любых микроклиматических условиях внешней среды.
Гигиенические требования к обуви для детей и подростков складываются из требований к конструкции обуви, которые определяются особенностями строения стопы в период роста, а также требований и к материалам, из которых изготавливается обувь.
Детская стопа характеризуется радиальной формой с наибольшей шириной на концах пальцев веерообразной формы. У взрослых наибольшая ширина отмечается в области I— V плюсневых суставов. Для детской стопы характерны иное, чем у взрослых, соотношение пяточной и передней частей стопы, относительно более длинная ее задняя часть, что должно учитываться при конструировании обуви (особенно колодки). Скелет стопы в детском возрасте образован хрящами. Окостенение завершается лишь с окончанием роста, поэтому под влиянием механических воздействий стопа ребенка может легко деформироваться. В связи с этим такие качества, как гибкость, толщина, масса обуви, а также теплозащитные свойства подлежат гигиеническому нормированию.

Обувь для детей подбирается в соответствии с размерами, определяемыми по длине стопы: расстояние между наиболее выступающей точкой пятки и концом самого длинного пальца. За единицу измерения принят миллиметр, разница между номерами составляет 5 мм.

Каблук искусственно повышает свод стопы, увеличивая его рессорность, защищает пятку от ушибов о почву, а также повышает износоустойчивость обуви. Отсутствие каблука допускается только в обуви для детей раннего возраста (пинетки). Высота каблука: для дошкольников — 5—10 мм, для школьников 8—10 лет — не более 20 мм, для мальчиков 13—17 лет — 30 мм, для девочек 13—17 лет — до 40 мм. Повседневное ношение обуви на высоком (выше 4 см) каблуке девочками-подростками вредно, так как затрудняет ходьбу, смещая центр тяжести вперед. При этом формируется большой поясничный изгиб, меняется положение таза, что может привести к уменьшению его продольного размера. При ходьбе на высоком каблуке нет достаточной устойчивости, стопа скатывается вперед, пальцы сжимаются в узком носке, нагрузка на передний отдел стопы увеличивается, в результате чего развиваются уплощение свода стопы и деформация пальцев. На рис.1 показано распределение нагрузки на различные отделы стопы в зависимости от высоты каблука.
Детская обувь должна иметь надежное и удобное закрепление на ноге, не препятствующее движениям. Для этого используются различные виды крепления: шнуровка, ремни, застежка типа «молния», «липучка» и др. Открытые туфли без застежек (типа «лодочек») недопустимы в дошкольной обуви.
Для изготовления детской обуви могут использоваться полимерные материалы или натуральные материалы с вложением химических волокон. Последнее регламентируется санитарными нормами и правилами.
Обувь после возвращения с улицы очищают специальной щеткой и просушивают. Нельзя сушить обувь возле нагревательных приборов. Стельки от обуви сушат отдельно. После просушки обувь натирают кремом.
Источники информации:
1. Гигиена детей и подростков под редакцией В.Н. Кардашенко – М.: Медицина, 1988 год.
2.http://mirznanii.com/a/149535/gigienicheskie-trebovaniya-k-detskoy-odezhde-i-obuvi-elementy-lichnoy-gigieny Гигиенические требования к детской одежде и обуви. Элементы личной гигиены
3..http://images.myshared.ru/5/461596/slide_11.jpg обувь детей 4..https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0143/000139c2-be499673/1/img19.jpg рекомендации по выбору обуви
5..http://900igr.net/up/datas/63856/007.jpg головные уборы 6..http://mypresentation.ru/documents_2/f9db9584d0732adc46fb67b81de6da84/img7.jpg носки, гольфы и др.
7.http://elenahair.ru/photos/5960e08008626.jpg комнатная одежда
8.http://900igr.net/datas/fizkultura/Gigiena-odezhdy-i-obuvi/0004-004-Gigienicheskaja-letnjaja-odezhda-dolzhna-byt-iz-khlopka-viskozy-ili.jpg летняя
9.http://lechimdetok.ru/wp-content/uploads/2015/10/09278470_601x452.png  выбор детской обуви


title: Конспект урока "Донбасс помнит и чтит" 11 класс

extracted_text:
                                    Конспект урока

                     «Донбасс помнит и чтит»

(посвященный освобождения Донбасса от немецко-фашистских захватчиков)

           Разработала

                                                             классный
руководитель 9-А класса

                                                           Кулажникова
Ирина Владимировна

                                        Новоазовск - 2015
Цель урока: воспитать чувства уважения к героическому прошлому своей
Родины,чувство патриотизма; развивать информационную, коммуникативную,
творческую и другие компетенции.

Оборудование и материалы: песни военных лет, кадры кинохроники, «Твои
освободители Донбасс», стихотворения, вырезки из газет.

Оформление доски: «Уж больше полвека, остывши молчат батареи
И мирную землю не рвет, не терзает фугас,
Но, кажется, памяти нашей ни чуть не старея,
Умершие так же, как прежде сегодня живут среди нас»

                                            Х О Д У Р О К А

Ведущий читает стихотворение «Твои освободители Донбасс»

« Великий праздник на земле сегодня!

Не надо лишних слов и лишних фраз,

Как шли с боями, шли в пыли походной

Твои освободители Донбасс!

Героев тех навеки поименно

Суровая история хранит…

К родной земле склоняем мы знамена,

На всю планету им салют гремит!»

Ведущий. В сводках Советского информбюро прозвучало сообщение об оккупации
Донбасса 26 октября 1941г., хотя некоторые историки утверждают, что на
самом деле фашисты вошли в Донецк 20 октября. Завершилась оккупация 8
сентября 1943г.. Именно в этот день Донбасс был освобожден от немецко-
фашистских захватчиков, и с тех пор в шахтерском регионе отмечают его с
особым уважением и трепетом. Остановитесь на мгновение на цифре 69, ее
легко написать и произнести. А прожить? 8 сентября 1943г. –это день
торжества и памяти, гордости и скорби, праздник освобождения донбасских сел
и деревень от фашистских захватчиков. Живет людская память, не стареет она
с годами, не тускнеет. Она стучится в наши сердца звонами колоколов, пеплом
концлагерей, солдатскими обелисками. Без памяти о прошлом нет будущего. Наш
урок памяти - это лишь маленькая частица большого уважения к погибшим
героям и ветеранам войны.

1 чтец (отрывок из стихотворения «Освободителям Донбасса» Д.Палий)

Мы помним 43-ий год,

Когда израненный народ

Ночами не смыкая глаз,

Боролся за родной Донбасс.

Шла жесточайшая война,

На битву встала вся страна.

Прошло с тех пор немало лет-

Событиям тем забвенья – нет!»

Ведущий. Вот уже 72 года над нашей Родиной, славным Донбассом мирное небо.
Его не было бы, если бы наши доблестные воины не сломили бы хребет
в 1943г. Фашистскому зверю.

«Год 43-ий и годы борьбы всенародной

Даже пылью времен затянуть эту рану нельзя,

Понималась страна и на фронт уходила почетно

Получала в бою ордена…»

Звучит песня «Священная война» (сл. Лебедева-Кумача, муз. А.Александрова)

На ее фоне звучат слова «Донбасс не покорим»

2 Чтец. В годы ВОВ Донецк сформировал шахтерскую дивизию, каждого третьего
своего жителя послал на строительство оборонных сооружений. Оставленные в
тылу врага партизаны и подпольщики вели борьбу с оккупантами. Их девизом
был лозунг «Где бы не появился враг, он должен найти себе могилу». В
Донецкой области действовало 180 партизанских отрядов, за время оккупации
партизаны провели 600 боевых операций, уничтожено свыше 10-ти тысяч
фашистских солдат.

В боях за освобождение Донбасса геройски погибло много воинов Красной
Армии. Среди них – командир 3-й гвардейской танковой бригады гвардии
полковник Гринкевич Франц Андреевич и генерал-лейтенант Гуров Кузьма
Акимович.
Для увековечения их памяти в феврале 1944 года Больничный проспект был
переименован в проспект им.Гринкевича, а проспект Металлистов – в проспект
им.Гурова.

3 Чтец. Стихи А. Твардовского « Война…»

«Война жесточе нету слова

Война печальней нету слова

Война светлее нету слова

В тоске и славе этих лет

И на устах у нас иного

Еще не может быть и нет…»

И мне хотелось бы спросить своих одноклассников, живущих в мирное время, а
что для них значит война? (ребята высказываются)

- разрушенные города и села;

- вой рвущихся снарядов;

- миллионы убитых и замученных в лагерях смерти;

- горе;

- письма-треугольники с фронта;

- смерть;

- оборванная мечта;

- украденное детство;

- героизм;

- то, что вынести выше человеческих сил и т. Д.

4 Чтец. Не обожженные сороковыми

Сердцами вросшие в тишину

Конечно, мы смотрели глазами иными

На вашу больную войну.

Мы знаем по сбивчивым, трудным рассказам

О горьком победном пути,

Поэтому должен хотя бы наш разум

Дорогой страданья пройти.

И мы разобраться обязаны сами

В той боли, что мир перенес.

Конечно, мы смотрим иными глазами

Такими же полными слез…»

Ведущий. За 700 дней фашистской оккупации наш город потерял 75 тысяч своих
граждан, похоронил 25 тысяч воинов, уничтоженных гитлеровцами в лагерях для
военнопленных. Бессмертной славой покрыли себя солдаты. Навечно занесены в
списки Книги Памяти имена воинов освободителей, погибших на фронтах ВОВ.
Многие, многие защитники нашего края умерли от ран и болезней в
послевоенные годы. Вечная слава павшим героям- солдатам, сержантам и
офицерам, отдавших свои жизни за свободу и независимость нашей Родины. Если
бы за каждого погибшего в войну человека объявить минуту молчания, мир
молчал бы 50 лет!

( звучит отрывок из стихотворения В.Высоцкого «Братские могилы» фон «Вечный
огонь» «Памятник неизвестному солдату» )

5 Чтец. На братских могилах не ставят крестов

И вдовы на них не рыдают.

К ним кто-то приносит букеты цветов

И Вечный огонь зажигает.

Здесь раньше вставала земля на дыбы,

А нынче гранитные плиты.

Здесь нет ни одной персональной судьбы

Все судьбы в единую слиты.

У братских могил нет заплаканных вдов-

Сюда ходят люди покрепче.

На братских могилах не ставят крестов,

Но разве от этого легче?

6 Чтец. (Роберт Рождественский «Реквием» отрывок, кадры о войне)

«Через века, через года –помните!

О тех, кто уже не прийдет никогда- помните!

Песню свою отправляя в полет - помните,

О тех, кто уже никогда не споет- помните.

Люди!

Покуда сердца стучат- помните!

Какою ценой завоевано счастье, - пожалуйста, помните!

Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!

Детям детей расскажите о них,

Что бы тоже запомнили»

7 Чтец. Кто всхлипывает тут?

Слеза мужская

Здесь может прозвучать кощунством

Встать!

Страна велит нам почести воздать

Великим мертвецам…

( объявляется минута молчания…)

Ведущий. Старшее поколение прилагает все силы, что бы мы, дети, никогда не
видели войну. А всегда ли мы, молодые, помним о том, что рядом с нами живут
ветераны? Ветераны разных войн: далеких и не очень. Спешим ли мы делать
добро? Хотя бы самое обычное: помочь донести сумку до двери, сбегать в
аптеку и ли в магазин, просто спросить: « Как здоровье?». Вероятно мы не
все спешим делать добро, хотя ветеранов В О В рядом с нами все меньше и
меньше. И не всегда они живут в достатке.
72 года  в Донецком крае, пролитом кровью сотен тысяч людей - мир.

Ребята, что для Вас, означает слово мир? (ребята отвечают:

- утро, полное света и надежд;

- цветущие сады и колосящиеся нивы;

- школьный звонок;

- небо и солнце;

- радостный смех;

- улыбка любимой;

- уверенность в будущем - счастливое детство;

- жизнь.

8 Чтец. « Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям.:

Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем.

Пусть память вечная о ней

Хранят об этой муке,

И дети нынешних детей,

И наших внуков дети.

Пускай во всем, чем жизнь полна,

Во всем, что сердцу мило,

Нам будет памятка дана,

О том, что в мире было.

Затем, чтоб этого забыть

Не смели поколенья

Затем, чтоб нам счастливей быть,

А счастье - не в забвении!

За время оккупации на территории области было убито и замучено 174416
мирных граждан,149367 военнопленных, сломаны судьбы 252 тысяч граждан,
угнанных в Германию, нанесен материальный ущерб в размере 30 миллиардов
рублей. Эти цифры говорят нам, потомкам: "Не забывайте!"

В конце классного часа дети рисуют рисунки на тему «Мы, дети Донбасса,
против войны!»

1 чтец (отрывок из стихотворения «Освободителям Донбасса» Д.Палий)

Мы помним 43-ий год,

Когда израненный народ

Ночами не смыкая глаз,

Боролся за родной Донбасс.

Шла жесточайшая война,

На битву встала вся страна.

Прошло с тех пор немало лет-

Событиям тем забвенья – нет!»

2 Чтец. В годы ВОВ Донецк сформировал шахтерскую дивизию, каждого третьего
своего жителя послал на строительство оборонных сооружений. Оставленные в
тылу врага партизаны и подпольщики вели борьбу с оккупантами. Их девизом
был лозунг «Где бы не появился враг, он должен найти себе могилу». В
Донецкой области действовало 180 партизанских отрядов, за время оккупации
партизаны провели 600 боевых операций, уничтожено свыше 10-ти тысяч
фашистских солдат.

В боях за освобождение Донбасса геройски погибло много воинов Красной
Армии. Среди них – командир 3-й гвардейской танковой бригады гвардии
полковник Гринкевич Франц Андреевич и генерал-лейтенант Гуров Кузьма
Акимович.

Для увековечения их памяти в феврале 1944 года Больничный проспект был
переименован в проспект им.Гринкевича, а проспект Металлистов – в проспект
им.Гурова.

3 Чтец. Стихи А. Твардовского « Война…»

«Война жесточе нету слова

Война печальней нету слова

Война светлее нету слова

В тоске и славе этих лет

И на устах у нас иного

Еще не может быть и нет…»

И мне хотелось бы спросить своих одноклассников, живущих в мирное время, а
что для них значит война?

4 Чтец. Не обожженные сороковыми

Сердцами вросшие в тишину

Конечно, мы смотрели глазами иными

На вашу больную войну.

Мы знаем по сбивчивым, трудным рассказам

О горьком победном пути,

Поэтому должен хотя бы наш разум

Дорогой страданья пройти.

И мы разобраться обязаны сами

В той боли, что мир перенес.

Конечно, мы смотрим иными глазами

Такими же полными слез…»

5 Чтец. На братских могилах не ставят крестов

И вдовы на них не рыдают.

К ним кто-то приносит букеты цветов

И Вечный огонь зажигает.

Здесь раньше вставала земля на дыбы,

А нынче гранитные плиты.

Здесь нет ни одной персональной судьбы

Все судьбы в единую слиты.

У братских могил нет заплаканных вдов-

Сюда ходят люди покрепче.

На братских могилах не ставят крестов,

Но разве от этого легче?

6 Чтец. «Через века, через года –помните!

О тех, кто уже не прийдет никогда- помните!

Песню свою отправляя в полет - помните,

О тех, кто уже никогда не споет- помните.

Люди!

Покуда сердца стучат- помните!

Какою ценой завоевано счастье, - пожалуйста, помните!

Детям своим расскажите о них, чтоб запомнили!

Детям детей расскажите о них,

Что бы тоже запомнили»

7 Чтец. Кто всхлипывает тут?

Слеза мужская

Здесь может прозвучать кощунством

Встать!

Страна велит нам почести воздать

Великим мертвецам…

( объявляется минута молчания…)

8 Чтец. « Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям.:

Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем.

Пусть память вечная о ней

Хранят об этой муке,

И дети нынешних детей,

И наших внуков дети.

Пускай во всем, чем жизнь полна,

Во всем, что сердцу мило,

Нам будет памятка дана,

О том, что в мире было.

Затем, чтоб этого забыть

Не смели поколенья

Затем, чтоб нам счастливей быть,

А счастье - не в забвении!


title: Методическая разработка "400-летие дома Романовых" 11 класс

extracted_text:
ГБОУ СПО ЛО «Беседский сельскохозяйственный техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  Армизоновой И.В.
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ»
НА ТЕМУ «400-ЛЕТИЕ ДОМА РОМАНОВЫХ».

2013 г.

  "О делах нынешних потомки наши
    напишут много, много книг;
но мы, современники, все это
 хорошо знаем, а младшие, которые
    чего не помнят, спросят у старших,
и те им расскажут не
по книгам, а как очевидцы "
    С. М. Соловьев.
Дата: 12 05.2014 г.
Группы: 311,411.
Цели: обобщение изученного учебного материала по разделу: “Династия Романовых”; демонстрация межпредметной связи истории, литературы, информатики.
Задачи:
Образовательные:
повторить с учащимися изученный ранее материал, использовать полученные знания в решении практических задач.
Развивающие:
способствовать развитию логического мышления при решении познавательных задач и самостоятельной деятельности учащихся;
интереса к изучению предметов гуманитарного цикла.
Воспитательные:
пробудить интерес к изучению истории с привлечением мультимедийных средств обучения;  способствовать укреплению чувства товарищества в групповой работе;
вызвать чувство гордости за героическое прошлое своего Отечества;
воспитать у учащихся уважения к истории, культуре, традициям своего народа.
Оборудование:
Компьютерные программы «Windows XP», «Windows Power Point»
Компьютер и медиапроектор с экраном для демонстрации слайдов.
Диск с записью презентации “Династия Романовых”. Короткометражный документально-исторический фильм «Празднование 300-летия династии Романовых»
Таблица подсчета итогов викторины.
Состав участников викторины:
Ведущий – Суходоева И.В..
Участники – студенты групп 411, 311.
Жюри - преподаватель истории, заведующая очным отделением, заместитель директора по ВР, информатики, методист.
Зрители: студенты групп 441, 741, не принимающие участие в викторине.

Время проведения: 1 пара (90 мин)
План:
Организационный момент- 10 мин.
Опорный конспект (фронтальная работа)- 7 мин.
Тест- 12 мин.
Рефлексия- проверка по образцу – 3 мин
Мотивация -5 мин.
Подвести студентов к цели урока «Хочу себя проверить»
Разделиться  на  две команды   придумать название и девиз команды.  -8 мин
Перемена- 5 мин
Просмотр документально-исторического фильма – 8 мин.
Представления команд – 3 мин
Викторина -15 мин.
«Дуэль» вопросов- 5 мин
Рефлексия. Определяется степень достижения цели.-11 мин.
Проводится целеполагание на домашнее задание.
Домашнее задание индивидуальное ( выступление, реферат, рисунок)
Заполнение листа самооценки -3 мин.
Правила викторины:
Викторина проводится по мере смены слайдов, где содержатся  вопросы и задания. Ведущий комментирует содержание слайдов, поясняют смысл и значение исторических явлений и событий,  контролирует их правильное выполнение участниками.
По ходу викторины участники набирают баллы. Побеждает студент, набравший максимальное количество баллов. Победители определяются в личном зачете. Итоги конкурса обозначаются на “Таблице подсчета итогов викторины”.
Ход викторины:
Ведущий).
Говорят, что нельзя считать культурным того человека, который не знает истории своей Родины, своего народа. В истории нашего Отечества было все: и взлеты и падения, и триумфы и поражения. И только история должна и может дать нам мудрый и честный ответ на вопрос: “Что составляет славу и гордость исторического пути народа, а что – бесчестие и позор?” Поможет ответить нам на этот вопрос история романовской эпохи.
Сегодня на уроке мы подведем итог изучению разделов: “Династия Романовых ”.  Цель: проверить ваши знания, полученные по данной теме. Это знание основных событий, исторических личностей, сыгравших решающую роль в этот период, практическое знание карты. В 2013 году отмечается 400-летие правления династии Романовых, поэтому материалы актуальны.
А сейчас я приглашаю вас виртуально посетить празднование 300-летнего юбилея правящей династии Романовых.
(приложение: просмотр исторически-документального фильма «Празднование 300-летия правления Романовых» 1913 г.).
Русский историк Н.И. Кареев писал: “История есть, между прочим, и история деятельности людей...”, указывая на необходимость изучения жизни и деятельности исторических личностей., а исторической личностью следует считать людей с ярко выраженной индивидуальностью, оставивших значительный след в истории.
Личности в истории условно составляют три группы:
по положению (наследственные правители и т.п.);
по заслугам положительным (реформаторы, полководцы-победители, первооткрыватели, крупные ученые т.п.);
по “заслугам” отрицательным (гонители просвещения, контрреформаторы,, террористы, авантюристы и т.п.).
Я предлагаю вам обратить внимание на первых, и ответить на ряд вопросов, посвященных времени царствования царей, императоров и императриц династии Романовых
ВОПРОСЫ ИНТЕРАКТИВНОЙ ВИКТОРИНЫ:
Как звучит фамилия царя Российского государства  Михаила Федоровича, избранного на престол в 1613 году?
Как звучит прозвище царя Алексея Михайловича Романова?
Какой патриарх был инициатором церковной реформы 1653 г., которая привела российское общество, к так называемому церковному расколу?
Земли, какого государства (только левобережные) добровольно вошли в состав Российской империи в 1653 году?
Кто управлял Российским государством  до совершеннолетия Петра I?
При каком императоре в России появляется регулярная армия  (благодаря рекрутской повинности 1705 года)?
Какой ранг необходимо было заслужить, чтобы получить потомственное дворянство по "Табели о рангах" Петра Великого?
Какой орган  высшей церковной власти появился в России в 1721 г.?
Какой российский город был образован в 1703 году,  благодаря Петру Великому?
Высший государственный орган, учрежденный  Петром I, как высший орган по делам законодательства и государственного управления?
На какое количество губерний была поделена Россия по областной реформе Петра Великого?
В какие года Петр I совершил два похода на Азов?
Какую войну вела Россия с 1700 по 1721 гг.?
Какой титул получил Петр Великий за победу,  одержанную в Северной войне?
Как называетcя первый российский музей, открытый в 1719 году по инициативе Петра I?
Оставил ли император Петр Великий завещание о престолонаследии?
Кто фактически управлял Российской империей при правлении императрицы Анны Иоанновны?
Как звучит прозвище императрицы Екатерины II?
Каким сословиям императрица Екатерина II  направила Жалованные грамоты в 1785 году?
Какому российскому правителю посвящен памятник на Сенатской площади  в Санкт-Петербурге? (скульптор Э.М. Фальконе)
Кто возглавил крестьянскую войну 1773 - 1775 гг.?
Расставьте в верном хронологическом порядке  императоров и императриц династии Романовых из эпохи дворцовых переворотов.
Назовите имя императора Российской империи,  убитого в результате заговора 11 марта 1801 года.
С каким европейским государством России пришлось воевать  в ходе Отечественной войны 1812 года?
Главнокомандующий российской армии в Отечественной войне 1812 года?
Найдите в списке лидеров партизанского движения, принимавших непосредственное участие в Отечественной войне 1812 года.
Сопоставьте название военного действия и его историческую дату: "Отечественная война 1812 года"
Найдите в списке две тайные политические организации первой четверти 19 века, целью которых была ликвидация  самодержавного строя в России и введение конституции.
Как называли деятелей русского освободительного движения первой четверти 19 века,  пытавшиеся совершить государственный переворот 14 декабря 1825 г.?
При каком императоре была построена первая  железная дорога в России?
В 1837 году в России появилась первая железная дорога.  Какие населённые пункты она соединяла?
При императоре Николае I министром просвещения был граф С.С. Уваров, который разработал теорию "официальной народности". Эта теория состоит из трех компонентов "самодержавие-православие-..." Назовите третий компонент теории.
Окончилась ли победой для России Крымская война,  в разгар которой скончался император Николай I?
Как звучит прозвище императора Александра II?
Назовите дату подписания императором Александром II
Манифеста "О всемилостивейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских обывателей".
От рук какой революционной террористической  организации  погиб Александр II?
Преобразования какого российского императора получили название контрреформы?
С каким государством России пришлось воевать при императоре Николае II в течение 1904-1905 гг.?
В какой день недели произошли события 9 января 1905 года?
Кто возглавил манифестацию 9 января 1905 года, которая была расстреляна правительственными войсками?
В каком городе был расстрелян император Николай II со своей семьей?
Какие страны входили в состав Антанты к началу Первой мировой войны?
Сопоставьте название военного действия и его историческую дату  "Россия в первой мировой войне"
Ведущий:
400-летие Дома Романовых возвращает нас к нашему прошлому — в то время, о котором мы то тоскуем, то жалеем, но постоянно стремимся понять его. История рода Романовых рассказывает нам не только о служении своей стране. Великие цари и царицы были еще и мужьями, женами, сыновьями, отцами, бабушками и дедушками. Эти люди принимали судьбоносные решения и совершали роковые ошибки, но в то же время мечтали сохранить красоту, предавались светским развлечениям, учили русский язык, музицировали, флиртовали, любили и восхищались.
Ответив на все вопросы нашей викторины, вы сможете по-другому посмотреть на последнюю российскую императорскую династию. Перед вами откроется не только история нашей страны, но и частные судьбы людей, вершивших ее. Определены победители. А теперь настала пора поздравить их.

Значение викторины в воспитательной работе с учащимися велико. Викторина — это игра, целью которой является развитие познавательной сферы учащихся. Важно использовать викторину в урочной деятельности, когда изучается ложный учебный материал, который требует глубокого и детального усвоения.
Викторину необходимо использовать как средство стимулирования познавательного интереса учащихся, их интеллектуальных умений.
       Правила проведения викторин:
Тема викторины должна быть актуальной.
Вопросы викторины должны быть четкими и понятными.
Вопросы должны учитывать возрастные особенности учащихся группы.
Поиск ответов на вопросы не должен быть сверхтруден.
Учащиеся должны иметь право на подготовку своих вопросов к викторинам.
В викторинах всегда должны быть победители.
Вопросы викторин должны собираться и использоваться в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.
Такое обучение приводит к запоминанию учащимися учебного материала, но развития мышления при этом не происходит. За учащимися закрепляется позиция ведомых, которая исключает инициативу, активность в познавательной деятельности. Поэтому необходимо проводить обучение так, чтобы усвоение знаний шло не на основе запоминания, а на сознательном применении знаний в процессе решения познавательных задач, чтобы учащиеся учились рассуждать, использовать имеющуюся у них информацию.
В современных условиях главной задачей образования является не только получение студентами определенной суммы знаний, но и  формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знания.
Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень  самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы.