title: Конспект урока "Жизнь в океане" 7 класс

extracted_text:
УРОК ПО ТЕМЕ:

                               ЖИЗНЬ В ОКЕАНЕ

      (7 класс, учебник «География материков и океанов» В.А.Коринская,
                           И.В.Душина, В.А.Щенев)

Цели и задачи урока: 1. Продолжить формирование представлений
                         и знаний о Мировом океане.
                      2. Познакомить учащихся с  особенностями  и  условиями
                         жизни в океане, с разнообразием его обитателей и их
                         распределением и распространением.
                      3.   Сформировать   у   учащихся    представление    о
                         биологических богатствах Мирового океана.

Оборудование: карта полушарий или карта Мирового океана, книги,  видеофильм
«Жизнь в Океане», таблицы, рисунки, доклады учащихся.

Ход урока.

                                  « - Взгляни на океан, профессор, разве это
                                   не живое существо?..»
                                                    Из беседы капитана Немо
                                                    и профессора Аронакса.

                                 « Картина видимой природы определяется
                                   водой».
                                                    В. И. Вернадский

1.    Проверка домашнего задания:
 * Какова причина возникновения океанических течений?
 * Какому общему правилу подчинено движение основных течений?
 * Перечислить и показать основные океанические течения?
  * Какое влияние оказывают течения на перераспределение тепла в океане и на
    климат суши?

2.    Изучение нового материала:

    «Вы совершите путешествие в страну чудес!  Смена  впечатлений  взволнует
ваше воображение. Вы не устанете изумляться  виденному...  Я  хочу  еще  раз
окинуть взглядом все, что мной изучено в морских глубинах, не однажды,  мною
исследованных! Вы будете участником моих  научных  занятий...  -  и  Мировой
океан раскроет перед нами свои тайны!»
                                                   Ж.Верн
Итак, отправиться в путешествие в морские глубины вас  приглашает  Ж.Верн  и
герои  его  романа  «20  000  лье  под  водой».  Вооружившись  знаниями   по
географии,  зоологии,  физике  и  даже  литературе  узнаем  много  нового  и
интересного. Но в начале давайте посмотрим небольшой фрагмент видеофиольма.

  * Показ фрагмента видеофильма*

   Океан полон жизни и  тайн,  поражающих  воображение.  Многие  из  них  не
раскрыты до сих пор. Большой вклад в изучение жизни в Мировом океане внесли
Тур Хейердал и Жак Ив Кусто.

   *Учащиеся рассказывают об исследователях морских глубин*

  При  исследовании  морских  глубин  и  сейчас  еще   находят   организмы,
неизвестные науке. Жизнь в океане  всепроникающа.  Она  существует  на  дне
Марианского желоба, на глубине 11 тыс.м, и даже там, где  образуется  новая
земная кора.
   Условия жизни  в  океане  от  полюсов  до  экватора,  от  поверхности  до
максимальных  глубин  очень  различны.  Что  же  влияет  на  распространение
организмов в безбрежных водах океана?

   *-Как вы думаете какое самое важное условие существования  организмов  в
      океане?*
    Свет - первое условие существования в воде зеленых водорослей,  которыми
питаются другие организмы. В воде света меньше, чем в воздухе,  с  глубиной
освещенность уменьшается. Поэтому  наиболее  населена  верхняя  50-метровая
толща воды.

   * Учащиеся записывают в тетрадях:
    Распределение жизни в океане зависит от следующих условий:
    1.      свет
   (далее записи идут по мере объяснения учителя)*

   Однако и в толще воды организмы  распространены  неравномерно.  Ближе  к
берегу их больше,  чем  в  открытом  океане.  На  дне  океана  также  больше
организмов обитает на малых прибрежных глубинах.

   *-Как вы думаете, почему?
   2. наличие питательных веществ
   - Какие еще условия влияют на распределение живых организмов в океане?
   3. температура воды
    4. соленость и плотность воды
    5. количество растворенного кислорода, давление
    6.течения*

      Все  эти  условия  по-разному  сочетаются  на  огромных  пространствах
   океана. Например, в районах  подъема  глубинных  вод  поверхностный  слой
   удобряется питательными веществами, что создает благоприятные условия для
   жизни. Подъему и перемешиванию вод способствуют штормовые ветры, течения.

   *-  Мы  с  вами  определили  условия  необходимые  живым  организмам  для
   существования в океане, а теперь давайте совершим подводное путешествие и
   выясним какие области жизни можно выделить в океане в зависимости от этих
   условий и какие группы морских организмов там представлены?

       Все последующие данные мы с вами будем заносить в таблицу:

|Области жизни в    |Группы морских организмов          |Представители лсивотного и    |
|океане             |                                   |растительного мира            |
|1. поверхность воды|1. планктон (греч. блуждающий) -   |1. рачки, медузы, криль,      |
|                   |пассивно перемещающиеся (течениями)|диатомеи и планктонные        |
|                   |водоросли и животные               |водоросли.                    |
|2. вся водная толща|2. нектон (греч. плавающий)        |2. рыбы, китообразные,        |
|                   |-активно передвигающиеся организмы |млекопитающие, моллюски       |
|                   |                                   |-осьминоги, кальмары; черепахи|
|3. дно океана      |3. бентос (греч. глубина)          |3. бурые и красные водоросли, |
|                   |-организмы, живущие на дне         |ракообразные, морские звезды, |
|                   |                                   |моллюски, актинии придонные   |
|                   |                                   |рыбы, морские елей            |

    А помогут нам совершить это погружение герои романа Ж. Верна «20000 лье
   под водой»*

        В океане выделяют три области жизни и три группы морских  организмов
   по образу жизни. К первой относят поверхность воды, а  группу  организмов
   ее  населяющих  называют  планктон  -  от  греч.  блуждающий  -  пассивно
   перемещающиеся (течениями) водоросли и животные (учащиеся заносят  данные
   в таблицу). Большинство  организмов,  образующих  планктон,  очень  малы,
   многие видны лишь под микроскопом. Планктон - основная  пища  большинства
   обитателей океана, в том числе таких, как усатые киты, не  говоря  уже  о
   рыбах.

    *-Что же увидели капитан Немо и его пассажиры?
     Ученик зачитывает отрывок романа: «В первые  минуты  погружения,  когда
солнечные лучи золотили воду, за бортом бурлила жизнь. Мы  могли  наблюдать
множество живых организмов: от мельчайших водорослей до  гигантских  медуз.
Однако, проходя различные водные слои, нельзя не заметить, что населены они
неравномерно. Наиболее заселена глубина до 50 метров.»
     -Давайте  с  вами  вспомним   и   запишем,   какие   же   представители
растительного и животного мира обитают на поверхности океана?*

     Вторая область жизни в океане - это толща воды, группа  организмов  ее
населяющая называется -  нектон,  что  в  переводе  с  греческого  означает
плавающий. Эти организмы активно передвигаются в океане  и  не  зависят  от
морских  течений  и  ветров.  Эта  группа  организмов  более   разнообразна
(учащиеся заполняют таблицу).

    *Вот как описал свои  впечатления  профессор  Аранакс,  член  экспедиции
капитана Немо.
     Ученик  зачитывает  отрывок  романа:   «Рыбы   резвились,   плескались,
соперничая красотой расцветки, блеском чешуи и юркостью. Я заметил зеленого
губана, барабульку, отмеченную двойной  черной  полосой,  бычка  белого,  с
фиолетовыми пятнами на спине и  закругленным  хвостом,  японскую  скумбрию,
чудесную макрель  с  серебряной  головой  и  голубым  телом,  блистательных
лазуревиков, одно название которых заменяет все описания, спарид  рубчатых,
с разнообразными плавниками, голубым и желтым, спарид полосатых,  с  черной
перевязью на хвосте, мурену, род  змеевидного  угря,  с  маленькими  живыми
глазками и широким ощеренным зубами ртом, всего не перечислишь...»
     -Какие внешние признаки можно отметить у  рыб  -  обитателей  небольшой
глубины?  Каких  еще,  кроме  рыб,  обитателей  толщи  воды  можно  увидеть?
Учащиеся называют представителей и записывают в таблицу. *

     К третьей области жизни относят дно океана, а организмы  ее  населяющие
называют - бентос (с греческого-глубина). Глубины океанов заселены мало, но
не безжизненны, хотя на большой глубине нет даже водорослей. Практически  в
полной темноте, под большим давлением, в холодной воде плавают удивительные
на вид рыбы. Питаются они остатками организмов, «падающих» из верхних слоев
воды, или поедают друг друга.
*- Давайте послушаем записи из  судового  журнала  капитана  Немо.  Учащийся
зачитывает отрывок из романа: «Погружаясь, мы  прошли  отметку  200  метров,
океанские глубины сменили свой цвет с бирюзового на  темно-синий,  солнечные
лучи почти не проникают на такую глубину. Стали пропадать  наши  спутники  -
стайки морских рыб. Мы опускались все глубже и глубже.  И  вот,  на  глубине
примерно 500 м,  угас  последний  луч  света.  Наступила  кромешная  тьма...
Капитан Немо приказал включить прожекторы, и  мы  с  удивлением  обнаружили,
что и здесь есть жизнь. Внимательно  приглядевшись,  мы  заметили  некоторые
особенности глубоководных  существ:  у  рыб-хищников  были  огромные  пасти,
светящиеся изнутри, почти все существа лишены  окраски,  и  у  многих  плохо
развиты глаза».
    - Почему они такие?  На  какие  особенности  внешнего  вида  ты  обратил
внимание? Какие еще организмы живут на дне? Учащиеся  записывают  ответы  в
таблицу*

    3.      Закрепление и итог урока.

    Таким образом мы доказали, что жизнь в океане присутствует во  всех  его
частях: от поверхности  до  больших  глубин,  от  побережий  до  центральных
частей. Определили условия, влияющие на  распределение  жизни  в  океане.  А
теперь,  чтобы  закрепить  полученные  сегодня  знания,  выполним  следующее
задание. Капитан  Немо,  проведя  огромное  количество  времени  под  водой,
собрал огромную коллекцию, состоящую из обитателей океана, и вот сейчас  ему
принесли новых представителей  морской  фауны.  Тебе  предстоит  определить,
какой образ жизни они ведут, чем питаются, какие условия необходимы  им  для
жизни, в  какой  области  океана  они  обитают  и  к  какой  группе  морских
организмов относятся. (Учитель показывает рисунки с  изображением  не  очень
известных животных, а учащиеся характеризуют их.)

    4.      Домашнее задание.  Параграф 11, составить  кроссворд  «Обитатели
    океана»

    А теперь, в завершении урока, давайте посмотрим отрывок фильма о жизни в
    океане.

    *Показ отрывка фидеофильма
[pic]


Презентация "Древняя Русь" 4 класс


Презентация "Город и село" 2 класс


Презентация "Вычитание однозначного числа из десяти" 1 класс


extracted_text:
Сочетание урочных и внеклассных занятий по математике

Романова Ирина Сергеевна

МБОУ «Лицей №9» г. Воронеж

Важнейшей задачей современной школы является вооружение учащихся основами наук. В решении этой задачи математика занимает одно из ведущих мест. «Прежде всего следует сказать, что значение математики для развития почти всех наук с каждым годом растет. Математика — наука древняя и в то же время молодая.
В преподавании всех учебных дисциплин урок считают основной формой работы. Для этого есть все основания. Однако сам по себе урок не может решать все задачи, которые стоят перед учителем в процессе обучения математике. Неоднородность состава класса, индивидуальные особенности учащихся, их разный уровень подготовки — одна из причин того, что только уроков не всегда достаточно для эффективной учебной деятельности.
Среди дополнений к уроку особое место имеет внеклассная работа. Внеклассная работа по математике в школе преследует три цели: 1) повышение интереса учащихся к математике; 2) пропаганду успехов математики; 3) выявление наиболее способных к математике учащихся.
Весьма желательно, чтобы усилия учителя по организации внеклассной работы сказывались на результатах обучения математике. Важно обеспечить такую взаимосвязь между классными и внеклассными занятиями в школе, когда весь учебно-воспитательный процесс представляет собой единое целое, когда классные и внеклассные занятия, сохраняя свои специфические особенности и целенаправленно влияя друг на друга, содействуют повышению общей эффективности обучения, воспитания и развития школьников. Она характеризуется тем, что учитель на уроке сообщает некоторый материал, а во внеклассной работе с учащимися учитель опирается на этот материал, углубляет, расширяет его.
Список использованных источников:
 Ермолаева Н.А. Маслова Г. Г. Новое в курсе математики средней школы / М:, Просвещение, 1978.
Журнал "Математика в школе ".
Учебники для средней школы и соответствующие пособия для учителя.
Внеклассная работа по математике в 4-5 классах / под ред. С.И. Шварцбурда. – М.: Просвещение, 1974. – 191 с.


Презентация "Физминутка с музыкальным сопровождением 1-4 класс"


title: Бинарный урок "Виртуальное путешествие в страну Масштабию" 6 класс

extracted_text:
                       Муниципальное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 51»
                       Кировский район города Саратова

                         «ВИРТУАЛЬНОЕ   ПУТЕШЕСТВИЕ

                            В  СТРАНУ  МАСШТАБИЮ»

                                Бинарный УРОК
                          ПО МАТЕМАТИКЕ И ГЕОГРАФИИ

                                   6 класс

                                                                 Учитель
математики:

Чернова Елена Игоревна;

учитель географии:

Запорожцева Наталия Викторовна

                              Саратов, 2010 г.

             Бинарный урок по математике и географии в 6 классе.

Учитель математики Чернова Е.И.

Учитель географии  Запорожцева Н.В.
Тема урока: «Виртуальное  путешествие в страну  Масштабию».
Тип урока: Урок применения знаний.
Цели урока: дидактическая:
                     - сформировать представления о масштабе и его видах;
                     - научить пользоваться масштабом;
                     - уметь переводить из численного в именованный
масштаб;
                     - показать практическое применение масштаба в жизни
человека;
                     - закрепить умения и навыки измерения расстояний с
помощью
                        масштаба;
                     - отработать построение столбчатых и круговых
диаграмм;
                     - отработать определение размеров  объектов по
масштабу;
                     развивающая:
                     - развивать логическое мышление, память,
познавательный интерес,
                        пространственное воображение, образное мышление;
                     - формировать навыки оформления практической работы;
                     - продолжать формирование грамотной  монологической
речи;
                     - вырабатывать умение анализировать и сравнивать;
                     воспитательная:
                     - вырабатывать умение работать  в группе;
                     - развивать культуру общения;
                     - прививать самостоятельность и трудолюбие,
самоконтроль и
                       взаимоконтроль
Оборудование: мультимедийная установка; презентация,  компьютеры;  тестовая

                          оболочка на компьютере, физическая карта России,
проектные задания для
                          работы в группах.
Предварительная работа: разделить учащихся на группы – путешественники,
социологи,
                                            гидрологи, архитекторы; раздать
каждой группе проектные
                                           опережающие задания.

                                                      ХОД  УРОКА

|Этапы урока и их содержание  |Время |Деятельность        |Деятельность   |
|                             |(мин) |учителя             |учащихся       |
|1. Организационный момент    |1     |                    |               |
|2. Постановка цели           |3     |Сообщают тему урока,|Слушают учителя|
|На доске написана тема урока |      |ставят цели урока   |               |
|и                            |      |                    |               |
|стихотворение Пончевского С.С|      |                    |               |
|( приложение 1). Цели        |6     |Учителя по очереди  |Отвечают на    |
|показаны                     |      |задают вопросы      |поставленные   |
|на экране                    |      |(приложение 2)      |вопросы        |
|3. Устный  фронтальный опрос |      |                    |               |
|Проверка теоретической       |      |                    |               |
|подготовки ( географической и|20    |Наблюдают за        |Руководители   |
|математической)              |      |деятельностью       |групп          |
|4. Отчеты групп и выполнение |      |учащихся, контроль, |представляют   |
|заданий каждой группы        |      |корректировка       |отчеты по теме,|
|- путешественники;           |      |(приложение 3)      |дают задания   |
|- социологи;                 |      |                    |остальным      |
|- гидрологи;                 |      |                    |группам и      |
|- архитекторы                |      |                    |проверяют      |
|                             |      |                    |выполнение     |
|                             |      |                    |задания        |
|                             |      |                    |               |
|                             |4     |Наблюдают за работой|Садятся за     |
|5. Тест. Задание на          |      |учащихся, отмечают  |компьютеры по  |
|компьютере                   |      |выставленные оценки |двое и отвечают|
|(приложение 4)               |      |                    |на вопросы     |
|                             |4     |Помощь в данной     |теста          |
|                             |      |программе           |Работа с       |
|6. Виртуальное путешествие   |      |Для чего нам        |виртуальным    |
|(приложение 5)               |      |необходимо знать    |атласом        |
|                             |      |масштаб?            |Отвечают на    |
|                             |      |                    |поставленный   |
|                             |2     |Учителя выставляют и|вопрос         |
|                             |      |комментируют оценки,|Учащиеся       |
|7. Подведение итогов урока   |      |задание для         |слушают        |
|                             |      |повторения          |подведение     |
|                             |      |                    |итогов урока   |

Приложение 1
Мы часто забываем о земле и море
Теряясь на суетном жизненном базаре,
Хотя нам жить в масштабе мелких территорий,
Но сохраним в душе масштабы полушарий.
                                       Пончевский С.С.

Приложение 2
Вопросы учителя математики.
   1) Что такое масштаб?
      Ответ: Отношение длины отрезка на  плане  к  длине  отрезка  в  натуре
      называется масштабом.
   2) Что такое отношение?
      Ответ: Частное двух чисел не равных нулю называется отношением.
   3) Какой масштаб мельче 1:20000 или 1:1000?
      Ответ: 1:20000
   4) Как узнать масштаб карты?
      Ответ: Масштаб указывается в нижнем правом углу карты.
   5) В каких единицах измеряются длины?
      Ответ: Длину можно измерить в миллиметрах, сантиметрах, метрах,
      километрах.
   6) Где еще применяется масштаб?
      Ответ: В биологии, физике, архитектуре и т.д.
Вопросы учителя географии.
   1) Что такое план местности?
      Ответ: План местности - это изображение на плоскости небольшого
      участка земной поверхности в уменьшенном виде при помощи условных
      знаков.
   2) Какой масштаб крупнее 1:70000 или 1:20000?
      Ответ: 1:20000.
   3) Перечислить виды масштаба.
      Ответ: Масштаб может быть численный, именованный и линейный.
   4) Что такое географическая карта?
      Ответ: Географическая карта - это уменьшенное изображение поверхности
      Земли или ее частей на плоскости при помощи условных знаков.
   5) Какие бывают географические карты?
      Ответ: Географические карты бывают физические, политические и
      экономические.
   6) Как измерить расстояние нотами?
      Ответ: Ноты по длительности бывают целые, половинки, четверти,
      восьмые, шестнадцатые и тридцать вторые.

Приложение 3
      Ученики  разделены на четыре специализированные группы. Каждая группа
получила два задания. Первое  проектное задание они выполняют
самостоятельно и предоставляют классу подробное объяснение с презентацией.
Второе задание –  задают представителям других групп и проверяют
правильность его выполнения.

    Проектное задание 1-ой группы - путешественники:
         Выдана  контурная карта, на которой отмечены ниже перечисленные
города. Необходимо  измерить расстояние (согласно масштабу в 1см – 200км) и
направление от Москвы:
                                                         Ответы:
   до Салехарда                         1980 км ( с-в)
   до Ханты – Мансийска        1960 км (с-в)
   до Ижевска                            980 км (в)
   до Казани                              740 км (в)
   до Саратова                           720 км (ю-в)
    до Санкт – Петербурга         620 км ( с-з)

   Задание классу от группы путешественников.
         Измерить расстояния (согласно масштабу в 1см – 60 км)  и
   направления от Саратова:
                                                   Ответы:
    до Маркса                            54 км (с-в)
    до Озинок                            258 км (в)
    до  Александров Гая           240 км (ю-в)
    до Красноармейска             66 км (ю)
    до Балашова                        192 км (з)
    до Ртищева                          168 км (с-з)

      Проектное  задание 2-ой группы - социологи.
      Построить столбчатую диаграмму населения городов Саратовской области,
по следующим данным:
                                  Саратов             858 тысяч человек
                                  Балаково            201 тысяч человек
                                  Аткарск               28 тысяч человек
                                  Балашов               27 тысяч человек
                                  Вольск                  71 тысяч человек
                                  Маркс                   33 тысяч человек
                                  Петровск              33 тысяч человек
                                  Пугачев                42 тысяч человек
                                  Ртищево               44 тысяч человек
                                  Хвалынск             14 тысяч человек
                                  Энгельс               225 тысяч человек
          Все ли города можно изобразить на одной диаграмме?

Задание  классу от группы социологов.
      Построить столбчатую диаграмму, отражающую состав населения
Саратовской области по национальному признаку, используя следующие данные:
                               Русские             86%
                               Украинцы         2,5%
                               Казахи               2,9%
                               Татары               2,2%
                               Мордва              0,6%
                                Чуваши            0,6%
                                Немцы             0,4%
                                Белорусы         0,5%
                                Армяне            0,9%
                                Азербайджанцы      0,6%
                                Другие национальности    2,9%
           Масштаб в 1см  1%.

        Проектное задание 3-й группы - гидрологи.
        Построить круговую диаграмму соотношения площадей бассейнов
   крупнейших рек России:
                   Амур           1858 тысяч кв.км
                   Лена            2490
                   Енисей        2580
                   Обь              2990
                   Волга           1360
                   Дон               422
Задание классу от группы гидрологов.
   1) Построить круговую диаграмму соотношения  площадей бассейнов
      крупнейших озер России:
                 Каспийское  371000 кв.км
                    Байкал           31500
                    Ладожское    17700
                    Онежское      9720
     2) Определение протяженности реки Волги в пределах Саратовской
области.
Ответ:

          Проектное  задание 4-ой группы - архитекторы.
          Нарисовать план парка на листе форматом А-2, выбрав подходящий
    масштаб и используя условные обозначения.
        Задание классу от группы архитекторов.
    Используя чертеж и  данный масштаб посчитать линейные размеры нашей
    школы.

Приложение 4
      Тест, выполняемый учащимися на компьютере.
   1) Если изображение на местности имеет масштаб 1:1000000, то это:
                   а) карта;
                   б) план.
   2) Если числовой масштаб карты 1:25000, то это значит:
                   а) в 1см – 25000км;
                   б) в 1см – 250м;
                   в) в 1 см – 25км
   3) Если именованный масштаб в 1см – 100км, это значит, что:
                   а) 1:100000;
                   б) 1:10000000;
                   в) 1:100.
   4) Дробь, показывающая, сколько километров на местности содержится в1см
   на карте
       называется :
                    а) численным масштабом;
                    б) линейным;
                    в) именованным.
   5) Определите масштаб плана, если на нем дорога в 3 км имеет длину 10см:
                   а) в 1см 50км;
                   б) в 1см 500м;
                   в) в 1см 5000м
   6) В каком масштабе расстояние 30 км соответствует 3см:
                   а) 1:300000;
                   б) 1:1000000;
                   в) 1: 3000000.
   7) Какой масштаб мельче:
                   а) 1:85000;
                   б) 1:850000;
                   в) 1:8500000.
   8) Карту какого масштаба вы будете использовать, чтобы изучить планировку
    города
        Саратова:
                   а) 1:6000000;
                   б) 1:3000000;
                   в) 1: 500000.

       Ответы к тестам:
                 1 а, 2 б, 3 б,4 а, 5 б, 6 а, 7 в, 8 в.


title: Контрольная работа "Умножение и деление положительных и отрицательных чисел" 6 класс

extracted_text:
                             Контрольная работа

      по теме «Умножение и деление положительных и отрицательных чисел»

 Вариант 1

1. Вычислите:
а) –0,4 ( 7,1;  б) [pic];  в) [pic].

2. Отметьте на координатной плоскости точки A(–7;–2), B(2;4), C(1;–5),
D(–3;–1).

Запишите координаты точки пересечения  отрезка AB и прямой CD.

3 О. Найдите значение выражения
(2,4 + 0,78) ( (–0,5) – (8,57 – 19,826) : 2,01.

4О. Дана аналитическая модель числового промежутка:

–4 ( х ( 3.

Постройте его геометрическую модель и составьте соответствующую
символическую запись.

Вариант 2

1. Вычислите:
а) 2,4 ( (–0,8);  б) [pic];  в) [pic].

2. Отметьте на координатной плоскости точки:
A(–5;1), B(5;5), C(–2;8), D(4;–7).
Запишите координаты точки пересечения  отрезка AB и прямой CD.

3 О. Найдите значение выражения
(4,3 – 6,58) ( 2,5 + (–16,8 + 70,98) : (–8,4).

4О. Дана аналитическая модель числового промежутка:

х ( –4.

Постройте его геометрическую модель и составьте соответствующую
символическую запись.

Вариант 3

1. Вычислите:
а) 0,7 ( (–2,8);  б) [pic];  в) [pic].

2. Отметьте на координатной плоскости точки A(0;–10), B(4;–2), C(–7;6),
D(3;1).

Запишите координаты точки пересечения  прямой AB и луча CD.

3 О. Найдите значение выражения
–6,4 ( 2,05 + 0,72 ( 5,5 –23,712 : (17,5 – 28,9).

4О. Дана аналитическая модель числового промежутка:

–3 ( х ( 4.

Постройте его геометрическую модель и составьте соответствующую
символическую запись.

Вариант 4

1. Вычислите:
а) 1,2 ( (–0,75);  б) [pic];  в) [pic].

2. Отметьте на координатной плоскости точки A(–9;0), B(5;–6), C(8;5),
D(2;–1).

Запишите координаты точки пересечения  отрезка AB и луча CD.

3 О. Найдите значение выражения
8,5 ( (4,1 – 9,58) – 7,32 : (–2,4) + (–4,2) : 2,8.

4О. Дана аналитическая модель числового промежутка:

х ( 5.

Постройте его геометрическую модель и составьте соответствующую
символическую запись.


title: Презентация "Rebuses countries"

extracted_text: Rebusescountries


title: Конспект НОД "Природа и животные Урала"

extracted_text:
                   Конспект НОД с детьми в старшей группе
                      Тема: «Природа и животные Урала»

Цель: Расширять представления детей о природе родного края, воспитывать
патриотические чувства, побуждать детей восхищаться красотой родной
природы.
Тип: Интегрированное
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Физическая
культура».
Материалы: презентация на тему «Природа и животные Урала»
Задачи:
   1. Формировать дифференцированные представления о своём крае как части
      России, географическом положении и природном богатстве Урала.
   2. Воспитывать чувство признательности и любви к родному краю, гордость
      за свой родной уральский край.
   3. Формировать навыки самостоятельного применения полученных знаний в
      различных видах творческой, предметно-продуктивной, коммуникативной
      деятельности.
   4. Способствовать проявлению бережного отношения к природным богатствам
      Урала.
   5. Воспитывать эстетические чувства, учить восхищаться красотой и
      многообразием родной природы.
Предварительная работа:
Образовательная область «Познание»
- просмотр презентации на тему «Животные и растения родного края».
- прослушивание песен об Урале
- рассматривание макета «Природа Урала».
Образовательная деятельность «Чтение художественной литературы»
- чтение стихов и рассказов об Урале, беседы по их содержанию.

                                 ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель: Дети, внимательно посмотрите на эти картинки. В них
«спрятались» какие-то буквы. Найдите их составьте из них слово.
Воспитатель выставляет картинки со «спрятанными» буквами. Дети находят в
изображениях букву «У» (улитка), «Р» (ромашка), «А» (айсберг), «Л» (лиса) и
составляют из этих букв слово «Урал».
Воспитатель: Так называется наш родной край. Сегодня мы о нём поговорим. А
что вы знаете о наш раоне?
Дети: ответы детей
Воспитатель: А вы знаете такого автора как Павел Бажов? (ответы етей) Какие
сказы П.П.Бажова вы помните?

Дети: «Серебряное копытце», «Огневушка-поскакушка», «Малахитовая шкатулка»,
«Голубая змейка» и другие.
Воспитатель: Уральские горы  издавна называли каменным поясом России.,
уральская земля славиться полезными ископаемыми, такими как железо и руда.
Вы знаете, что город Екатеринбург, раньше носил другое имя, в те времена
когда Ваши мамы и папы были маленькими, Екатеринбург, называли Свердловск.
Вы знаете, что у Екатеринбурга,  как и во всех городах Росси, есть свой
герб? (ответы детей) А какое животное изображено на гербе Свердловской
области?
Дети: Белый соболь.
Воспитатель: Каких ещё животных, обитающих в уральских лесах вы знаете?
Дети: Лиса, волк, медведь, белка, лось, заяц ит.д.
Воспитатель: Давайте изобразим их с помощью голоса и движений.
Под аудиозапись «Звуки природы» дети изображают диких животных.
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, смогут ли эти животные жить на
Крайнем Севере? А на Юге России?
Дети: Нет, на Севере им будет холодно, а на Юге слишком жарко.
Воспитатель: Ведь животные приспосабливаются к среде своего обитания и без
привычных условий могут погибнуть.
Ребята определите по картинкам обитателей Уральского леса, Крайнего Севера
и  Юга России. Для этого давайте разделимся на три команды. Одна собирает
животных Урала, вторая – Крайнего Севера, третья – Юга России.

Воспитатель предлагает детям перемешанные  картинки:  лиса,  бурый  и  белый
медведи, заяц, ёж, морж, тюлень, лось, змея, северный  олень,  волк,  песец,
кабан, полярная сова. Пеликан, ящерица, змея и  другие животные.
      Дети рассказывают, кто живёт в их климатической зоне.

Воспитатель: Молодцы, ребята!
Лес – это большой дом для всего живого. У каждого животного в лесу есть
свой домик. Давайте расселим животных в их жилища.

                      ИГРА «У КОГО КАКОЙ ДОМ»
      На доске макет леса с изображением жилища лесных обитателей.
Воспитатель: Ребята,  вы должны правильно расположить картинки с
изображением животных и насекомых.
Дети подбирают картинки: медведя - в берлогу, волка - в логово, бобра - в
бобровую хатку, муравья - в муравейник и т.д.

Воспитатель зачитывает  стихотворение А. Татьяничевой «Гордое имя – Урал»

      Дети рассказывают стихотворение по цепочке.

      Найдешь ли прекрасней Уральского края?
      Здесь горные реки в ущельях играют,
      Здесь горя в зелёных лохматых уборах,
      Прозрачные воды шумят на озёрах.
      Здесь золотом - хлебом богата земля.
      Кругом самоцветы, железо, руда.
      Живут здесь умельцы-мастеровые,
      Из камня цветы вырезают живые.
      Слова здесь не ценят, а ценят дела,
      Чтоб дружбою крепла уральцев семья.
      Здесь сказы Бажова все помнят и знают,.
      Все помнят и знают
      Рябинка тихонько качает!
      Недаром ты гордостью Родины стала.

Рефлексия:
    • Как называют Уральские горы
    • Какое имя раньше носил Екатеринбург
    • Какие животные обитают в лесах Урала


title: Урок-игра "Путешествие в город Угол" 5 класс

extracted_text:
Урок-игра «Путешествие в город Угол»
Цели урока:
1) обучающие:
обобщить и систематизировать знания по теме «углы»,
проверить умение применять знания при выполнении различных упражнений;
совершенствование навыков и умений в процессе обобщения темы;

2) развивающие:
Способствовать расширению кругозора,
формированию умения сравнивать величины, выявлять закономерности, обобщать;
 развивать образное и логическое мышление, устную и письменную речь;
 совершенствовать навыки коллективной (парной) и самостоятельной работы;
3) воспитательные:
Воспитывать эстетическую культуру, интерес к математике, творческую активность, ответственность,
  воспитание познавательной активности, положительной мотивации к предмету.

Тип урока: Закрепление изученного материала.
Технология: личностно-ориентированное обучение с использованием  ИКТ.
Форма проведения урока:  урок-игра .
Оборудование: чертежные инструменты(угольник, транспортир), карандаши(простой и цветные), модели углов из цветного картона, тесты(для индивидуально выполнения), конверты семью вырезанными из цветного картона углами различного вида и одним чертежом в каждом, карточки с буквами А, Б, В и Г, раздаточный материал для психологического теста (для каждого учащегося).
Предварительная работа: учащийся готовит доклад на тему «Гипотеза Пушкина».

Ход урока
Организационный момент
Определение темы и задач урока
Учитель показывает круг.
- Как называется эта фигура? Запишите третью букву слова «круг» - у.
долю развернутого угла называют... (градусом). Запишите первую букву этого слова - г.
	- Как называется граница круга? (Окружность.) Запишите первую букву этого слова - о.
	- Что имеет начало, но не имеет конца? (Луч.) Запишите первую букву этого слова - л. ;
- Прочитайте слово, которое у вас получилось. (Угол.) Так звучит тема нашего урока. Запишите слово «угол» В тетрадях так, чтобы все буквы содержали углы

Угол-незаменимый помощник во всех делах. В этом вы убедитесь сами. О том, чем мы будем заниматься на уроке и чему вы должны научиться, нам расскажут, буквы слова «угол».
	Мы будем ...
	     У - узнавать, угадывать, учиться строить углы и украшать дом;
	Г - говорить об углах, гипотезе Пушкина и головоломке Пифагора.
	О - обобщать знания, находить общее и различное во всех углах, отвечать на вопросы теста, составлять опорный конспект.
	Л - чертить линии и лучи, находить лишний предмет.«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Мотивация
	- Где можно видеть углы? Где они применяются? (Ответы учащuхся.)
Он знаком инженеру,
Моряку и землемеру,
Путешественнику, астроному,
Строителю и агроному.
Без угла и самолет не взлетит.
Угол - важная штука,
И любая на свете наука
Эту важность всегда подтвердит.
- Наш урок будет необычный. Дорогие, ребята! Наверное, каждый из вас мечтал стать путешественником, побывать в разных странах, городах, познакомиться с их достопримечательностями, культурой, жителями, наблюдать за различными животными и растениями. Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие в город Угол.
Остановка «Узнавай-ка, угадай-ка»
-Как вы думаете, где находится этот город? Что вы знаете о нем?(ответы учащихся)

Учащиеся находят и показывают углы в слове «угол»
- Обозначьте эти углы буквами. Запишите.
- Устно назовите вершину и стороны углов     AOB,    BOC,     AOC,    RDK,           P,      X,    У,     E,    N.
- Какие это углы? (Среди углов 2 острых, 1 тупой, 5 прямых, 1 развернутый.)
Математическая таможня
- Мы въехали в город. Наш автобус останавливают контролеры. Вам нужно ответить на их вопросы:
1. Что такое угол?
2. Как называются лучи, исходящие из вершин угла?
3. Как называется точка, из которой исходят два луча?
4. Как называется угол, у которого стороны лежат на одной прямой?
5. Как называются два угла, у которых одна сторона общая, а  две другие - продолжения одна другой?
6. Один из смежных углов прямой, каким будет другой угол?
7. Чему равна сумма смежных углов?
8. Постройте вертикальные углы. На какую букву они похожи! (На букву Х.)
9. Постройте смежные углы. На какую букву они похожи?(На букву У)
10.  Каким свойством обладают вертикальные углы?
Площадь углов.
	Мы находимся на главной площади

Что общего у всех углов? Чем они отличаются?
Общее:
Все углы- это часть плоскости, ограниченная двумя лучами, выходящими из одной точки.
Все углы состоят из двух лучей- сторон
Все они имеют вершину
Обозначаются одной или  тремя большими латинскими буквами
Единица измерения углов-градусы.
Отличие: разная градусная мера.
Тест «Углы»(индивидуальная самостоятельная работа)
-Мы самостоятельно гуляли по городу и не заблудились. Чтобы пройти дальше, нужно выполнить тест.
Вариант I
Укажите, на каком из рисунков изображен угол ABC:

Укажите вид угла, если его градусная мера равна 89°:

Укажите верные утверждения об углах, изображенных на рисунке

угол АОС - развернутый;
угол  АОВ < угла ВОС, острый.
угол  АОВ > угла ВОС;
угол ВОС –тупой, а угол AOC-острый.
 Укажите верные утверждения:
Если угол меньше 90°, его называют острым;
Если угол больше 180°, то его называют тупым;
Острый угол больше тупого угла;
 Тупой угол больше прямого угла.
Укажите верные утверждения об углах, изображенных на рисунке:
углы MKN и MKL вертикальные;
углы MKN и LKP вертикальные;
углы MKL и LKP смежные;
углы NKP и MKL смежные.
Используя рисунок, укажите градусную меру угла QRT.
50˚
130˚
45˚
135˚
Углы AOB  и BOC- смежные. Укажите градусную меру угла AOB, если он в 3 раза меньше угла BOC:
60˚
120˚
45˚
135˚

Вариант II
Укажите, на каком из рисунков изображен угол PQR:

Укажите вид угла, если его градусная мера равна 95°:
Укажите верные утверждения об углах, изображенных на рисунке

угол АОС - прямой;
угол  АОВ > угла ВОС, острый.
угол  АОВ < угла ВОС;
угол AOB–тупой, а угол BOC-острый.

Укажите верные утверждения:
Если угол  больше 90°, его называют тупым;
Если угол меньше 180°, то его называют острым;
Острый угол меньше прямого угла;
 Тупой угол больше развернутого угла.
Укажите верные утверждения об углах, изображенных на рисунке:
углы AOD  и BOD-  вертикальные;
углы AOC  и BOD  вертикальные;
углы BOC  и AOD  смежные;
углы BOC  и AOC смежные.
Используя рисунок, укажите градусную меру угла QRT.
45˚
55˚
50˚
90˚
Углы AOB  и BOC- смежные. Укажите градусную меру угла BOC, если он на 50˚ больше  угла  AOB:
115˚
150˚
65˚
130˚

Бульвар «Оценка»
Проверка теста в парах. Учите ль называет номер задания, учащиеся поднимают карточки с буквой правильного ответа.
 Сообщение учащегося
- На домах мы видим цифры, состоящие из углов. Куда не  пойди, всюду углы. Послушайте историю о цифрах.
Гипотеза Пушкина
Существуют разные версии относительно происхождения и главных этапах  эволюции наших цифр. И, вероятно, мало кто знаком с гипотезой, которую в свое время высказывал  А. С. Пушкин, а затем развили современники. За исходную фигуру взят квадрат. Например, в восьмерке 8 углов, в четверке- 4 .
Следует отметить, что для получения фигуры с 7 углами пришлось перечеркнуть прямую линию короткой поперечной, образующей сразу 4 прямых угла. Такая палочка сохранилась в рукописной записи, но не применяется в печатном варианте семерки.
Интересно решается задача о нуле. Это цифра, которая символизирует отсутствие какого бы то ни было значащего числа: фигура, не имеющая углов, т. е. окружность.
Фuзкультмuнутка «Стадион»
 - Мы на стадионе.

 А сейчас - физкультминутка.
Это вам, друзья, не шутка.
Предлагаю дружно встать,
Друг за другом повторять.
На раз, 2, 3, 4, 5
Головою повращать,
Полный угол описать.
6, 7, 8 - развернуть вас угол просим:
Руки в стороны, и вот
Мы летим, как самолет.
Руки накрест все скрестили
Вертикальные углы получили.
Положенье рук меняем –
Поднимаем, опускаем.
 Согнув в колене, ногу
Поднимем над землей,
 Да так, чтоб получили
 Угол мы прямой.
' Теперь сделаем тупой,
 Но уже другой ногой.
Раз подняли, опустили,
 По задачам загрустили.
Все садимся, и опять
Будем мы углы считать.
Т. А. Шуляковская

 X.  В гостях у Снеговика
- Посмотрите, кто это идет нам навстречу? (Учитель показывает иллюстрацию с изображением снеговика и читает стихотворение от его имени.)	.
Я с улыбкой на лице.
Подметаю улицу.
Говорят, я без углов
Нет слов.
Но это вовсе ведь не так.
Кто так думает - чудак.
Сосчитать прошу учеников,
Сколько у меня углов:
Тупых и острых, прямых, полных,
 Развернутых, вертикальных, смежны
 Сосчитать прошу прилежно.
Сколько их в кругах моих,
Сколько их в руках моих,
Сосчитайте в один миг
И скажите, сколько их?
Т. А. Шуляковская

Ответ: 15 острых, 2 прямых, 8 тупых, 12 пар вертикальных, 12 пар смежных, 2 полных, 4 развернутых.
XI. На улице Строителей
Работа в паре «Раскрасим теремок»
-Долго ли , коротко ли  мы шли, терем нашли. Только не расписной. Давайте его распишем разноцветными карандашами в зависимости от вида угла: острый- красный, прямой- желтый, тупой- голубой, полный- синий, развернутый -фиолетовый, смежные- оранжевый, вертикальные- зеленый.
XII. Рефлексия
-Понравилось ли вам путешествовать? Что вы чувствовали чегодня?
 С какими трудностями вы встретились?
Что вы сделали, чтобы преодолеть трудности? Что вам помогло? (Опорные конспекты, подсказки товарищей и т. д.)
XIII. Творческое домашнее задание.
Начертите человека или предмет, с помощью какой-либо геометрической фигуры.
Головоломка «Пифагор»

Полностью использовав набор геометрических фигур, сложите одну из фигур, изображенных на рисунках. Необходимо помнить, что накладывать фигуры одну на другую или оставлять между ними пустые места нельзя. (Каждому ученику раздаются наборы фигур и одна из фигур, которую нужно сложить).

Сложи углы.
из трех карандашей (счетных палочек) сложите 3 угла: прямой, острый и тупой;

из четырех карандашей (счетных палочек) сложите 5 углов: 3 острых и 2 тупых.

	Используемая литература:
 Т.А. Богдашевич. Нестандартные уроки по математике. 5-7 классы. Пособие для учителей  учреждений общего среднего образования/изд. Белый Ветер.


title: Программа "Мы живём в России!"

extracted_text:
                            Российская Федерация

                 Ханты – Мансийский автономный округ – Югры

                            «Мы живем в России!»

   Программа  по  формированию  нравственно –   патриотических  чувств  у
                   детей   старшего  дошкольного  возраста

                          /срок реализации – 2года/

Автор программы:       Бенько Марина Алексеевна  –
                            воспитатель высшей квалификационной категории

                             ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ
|Наименование    |«Мы живем в России!» – программа по формированию         |
|программы       |нравственно-патриотических чувств у детей старшего       |
|                |дошкольного возраста                                     |
|Автор           |Бенько Марина Алексеевна – воспитатель высшей            |
|программы       |квалификационной категории МАДОУ г.Нижневартовск  ДС №15 |
|                |«Солнышко»,                                              |
|                |E-mail: marina.benko.68@mail.ru                          |
|Адрес           |ХМАО – ЮГРЫ г. Нижневартовск, ул. Пр.Победы -23А         |
|организации     |МАДОУ ДС № 15 «Солнышко»                                 |
|исполнителя     |                                                         |
|География       |МАДОУ г.Нижневартовск ДС № 15 «Солнышко»                 |
|программы       |                                                         |
|Нормативно –    |Федеральный закон «Об образовании» от 12.05.1995г., гл.5,|
|правовое        |ст.51;                                                   |
|обеспечение     |Приоритетный национальный проект «Образование»           |
|                |(распоряжение правительства РФ от 29.12.2001г. №1756-р); |
|                |Государственная программа «Патриотическое воспитание     |
|                |граждан РФ на 2011-2015г.г.»                             |
|                |«Концепция Федеральной целевой программы развития        |
|                |образования на 2006 – 2010гг.»;                          |
|                |Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении|
|                |(утверждено постановлением Правительства РФ от 1 июля    |
|                |1995г. №677);                                            |
|                |Закон ХМАО – Югры «Об образовании в ХМАО – Югре;         |
|                |Программа «Развитие образования города Нижневартовска на |
|                |2007-2011годы»;                                          |
|                |Федеральная программа «Дети России»;                     |
|                |Письмо Министерства образования РФ от 15.01.2003г. от    |
|                |13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся          |
|                |общеобразовательных учреждений РФ»;                      |
|                |Постановление Правительства Российской Федерации от 5    |
|                |октября 2010 г. № 795 «О государственной программе       |
|                |«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации  |
|                |на 2011-2015 годы»);                                     |
|                |Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября  |
|                |2009г. N 655 «Об утверждении и введении в действие       |
|                |Федеральных государственных требований к структуре       |
|                |общеобразовательной программы дошкольного образования»   |
|Заказчики       |Родители                                                 |
|программы       |Совет педагогов                                          |
|Целевые         |Группы общеразвивающей направленности для детей 6,7 года |
|группы          |жизни                                                    |
|Вид             |Модифицированная                                         |
|программы       |                                                         |
|Тип             |Образовательная                                          |
|программы       |                                                         |
|Сроки           |Два учебных года                                         |
|реализации      |                                                         |
|программы       |                                                         |
|Направленность  |Нравственно – патриотическая                             |
|Вид             |Профильный                                               |
|Уровень         |Углубленный                                              |
|освоения        |                                                         |
|Уровень         |Дошкольное образование                                   |
|реализации      |                                                         |
|Ожидаемый       |Нулевой показатель низкого уровня сформированности       |
|результаты      |нравственно-патриотических чувств у выпускников          |
|реализации      |дошкольного образовательного учреждения                  |
|программы       |                                                         |
|Система         |Контроль за выполнением Программы осуществляет Совет     |
|организации     |педагогов МАДОУ ДС №15 «Солнышко». Результаты контроля   |
|контроля        |представляются в конце каждого учебного года на          |
|за выполнением  |заседаниях Совета педагогов и Совета учреждения.         |
|программы       |                                                         |

      1. Пояснительная записка.
      В 90-е годы XX века в России произошли  экономические  и  политические
 изменения,  которые  привели  к  значительной   социальной   дифференциации
 населения и потере общих для всех граждан страны  духовных  ценностей.  Эти
 изменения снизили воспитательное воздействие  культуры  и  образования  как
 важнейших факторов  формирования  чувства  патриотизма.  Ведь  формирование
 отношения  к  стране  и  государству,  где  живет  человек,  к  ее  истории
 начинается с  детства.  В  проекте  «Национальная  доктрина  образования  в
 Российской Федерации» подчеркивается,  что  «система  образования  призвана
 обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического,
 социального государства, уважающих права  и  свободы  личности,  обладающих
 высокой  нравственностью   и   проявляющих   национальную   и   религиозную
 терпимость».
      О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много,
 поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за
 землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру
 своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет
 в дальнейшем с уважением и  интересом  относиться  к  культурным  традициям
 других народов.
      Быть гражданином, патриотом – это непременно быть  интернационалистом.
 Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну должно
 сочетаться с формированием доброжелательного отношения  к  культуре  других
 народов, к каждому человеку в  отдельности,  независимо  от  цвета  кожи  и
 вероисповедания.
      Безусловно,  гуманное  отношение  к   людям   разных   национальностей
 создается у ребенка в первую очередь под влиянием  родителей  и  педагогов,
 т.е. взрослых, которые находятся рядом с ним. Особенно это актуально в наши
 дни,   когда   среди   какой-то   части   взрослого   населения   возникают
 противостояния по данным проблемам. Поэтому особенно важно в  детском  саду
 поддержать и направить интерес  ребенка  к  людям  других  национальностей,
 рассказать, где территориально живет данный народ, о своеобразии природы  и
 климатических условий, от которых зависит его быт, характер труда и т.д.
      Цель – создание системы  нравственного  и  патриотического  воспитания
детей и молодёжи в процессе их обучения в образовательных  учреждениях  всех
типов и видов.  Первые  уроки  и  первые  занятия  в  день  знаний  во  всех
образовательных  учреждениях  нашей  страны  посвящены  Родине,  героическим
страницам её истории, культуре. Главной целью таких уроков,  занятий,  бесед
является раскрытие детьми  смысла  понятия  «любовь  к  Родине»,  воспитание
чувства уважения и любви к Отечеству.
      Для практической реализации  данной  цели  необходимо  соответствующее
теоретическое  и  методическое  обоснование.  В  последние  годы  дошкольная
педагогика стала возвращаться к проблеме  воспитания  патриотизма,  любви  к
Родине, толерантного отношения к людям  разных  национальностей.  Появляются
исследования по воспитанию патриотических чувств, исследования  направленные
на изучение основ гражданственности (Е. Казаева), краеведения  как  средства
патриотического воспитания  (Л.  Кондрыкинская)  и  др.  Изменились  ведущие
методологические  подходы  к  данной  проблеме.  Если  в  советский   период
воспитание любви к Родине рассматривалось через призму воспитания  отношения
к ценностям государства,  общественной  жизни  взрослых,  то  в  современных
исследованиях  прослеживается  возвращение  к   идеям   К.Д.   Ушинского   –
народность,   приобщение   к   национальному,   как   базе   патриотического
воспитания.
      В практической деятельности дошкольных образовательных учреждений  нет
единого подхода  к  вопросу  воспитания  патриотизма  и  устойчивой  системы
работы. Постановка данной задачи есть  в  вариативных  программах  «Истоки»,
«Детство», но методические разработки по реализации  воспитания  патриотизма
отсутствуют.
      Выявленное  противоречие  между  социальным  заказом  и  реальным  его
выполнением  позволило  определить   проблему:   формирование   нравственно-
патриотизма у детей старшего дошкольного возраста.
    Программа  «Мы  живем  в  России!»  рассчитана  для  детей   5–7летнего
возраста, т.е. для детей старших и подготовительных  групп,  которые  вскоре
переступят порог дошкольного  образовательного  учреждения.  После  освоения
запланированного материала дети  будут  продолжать  заниматься  в  школе  по
нравственно   –   патриотическому   воспитанию   более   углубленно,    имея
первоначальную базу.
      2. Методологическая основа и принципы построения программы
      К настоящему времени рассмотрены различные  аспекты  данной  проблемы.
Теоретические  и  методологические  основы  патриотического  и  гражданского
воспитания  подрастающего  поколения  получили  освещение  в   трудах   М.Н.
Аплетаева, Н.И. Болдырева, А.В.  Беляева,  И.А.  Долголевой,  Р.Г.  Гуровой,
И.С. Кона, Э.И.  Моносзона  И.С.  Марьенко,  Г.М.  Филонова  и  ряда  других
авторов.  Изучением  социально-педагогических   проблем   нравственности   и
культуры занимались Н.И. Аполлонов, Ш.А.  Амонашвили,  А.  А.  Аронов,  В.Г.
Ананьев, Ю.П. Азаров,  П.К.  Ахаян,  Л.И.  Божович,  М.И.  Богомолова,  B.C.
Библер, A.M. Виноградова, А.В. Ковалев; роль семьи в формировании  истинного
гражданина своего отечества проанализирована в работах О.С.  Гаманина,  Г.Д.
Гачева, А.Д. Жарикова, И.Я. Ильина, Б.Т. Лихачева, А.В.  Луначарского,  А.С.
Макаренко, И.Н. Музалева, Л.Ф. Островской, В.А. Сухомлинского и др.).
      В основу программы формирования  нравственно-патриотических  чувств  у
детей старшего дошкольного возраста положены следующие принципы:
 o Регионализация  нравственно-патриотического  воспитания.  Данный  принцип
   способствует  формированию  у  детей  комплексного  взгляда  на  проблему
   взаимодействия человека с  окружающей  средой.  Применение  регионального
   подхода к обучению позволяет основательно  усвоить  детям  основные  цели
   нравственно-патриотического воспитания, вовлечь их в посильную поисковую,
   практическую деятельность.
 o Доступность. Предполагает  соотнесение  содержания,  характера  и  объема
   учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
 o  Непрерывность.  Образование  призвано   сформировать   у   подрастающего
   поколения   устойчивый   интерес   к   постоянному   пополнению    своего
   интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.
 o Целостность.  Использование  данного  принципа  позволяет  формировать  у
   дошкольников  целостное  понимание  современной   проблемы   нравственно-
   патриотического  воспитания  и  служит  одним  из  существенных   условий
   интеграции знаний о нравственности и патриотизме.
 o Научность. На основе сведений об истории и культуре  родного  края  можно
   выделить социальные и педагогические  идеи.  Они  тесно  взаимосвязаны  и
   вместе с тем имеют самостоятельное значение.
Социальные  идеи.  Освоение  знаний,  отражающих  эти   идеи,   обеспечивает
формирование основ нравственного сознания. Среди них важное  место  занимает
единство человека и общества, человека и природы.
Педагогические идеи.  В  психологии  и  педагогике  доказано,  что  развитие
личности и ребенка  происходит  системное  и  целостное  (К.А.  Абульханова-
Славская, В.Н. Мясищев)  развитие  личности  дошкольника,  программа  должна
обладать  качеством  системности  и   обеспечивать   формирование   базисных
структур личности ребенка (сознание, деятельность, отношения).
 o Принцип системного подхода предполагает анализ  взаимодействия  различных
   направлений   нравственно-патриотического   воспитания.   Этот    принцип
   реализуется  в  процессе  взаимосвязанного   формирования   представлений
   ребенка  о  нравственно-патриотических   чувствах   в   различных   видах
   деятельности и действенного отношения к окружающему миру.
 o  Преемственность.  Нравственно-патриотическое   воспитание   дошкольников
   продолжается в начальном звене общеобразовательной школы.
 o Активность. Важным этапом  нравственно-патриотического  воспитания  детей
   является их проектная деятельность, имеющая нравственную  направленность.
   Она обеспечивает практическое применение  полученных  знаний  (совместный
   поиск решения задач: сбор материала для фотоальбома  из  истории  города,
   воспоминания  старожилов,  материал  для   макета   и   др.),   укрепляет
   субъективные  позиции   ребенка   в   разных   видах   деятельности,   не
   ограничиваясь знаниями, которые получают в детском саду.
 o Культуросообразность. Данный принцип выстраивает содержание программы как
   последовательное усвоение национально-культурных традиций и выработке  на
   этой основе ценностных ориентаций.
      Указанные принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.

                          3. Цель, задачи программы
Цель:
      Формирование нравственно –  патриотических  чувств  у  детей  старшего
дошкольного возраста.

Задачи:
    o Воспитывать у детей любовь и привязанность к  своей  семье,  родным  и
      близким людям, знакомить с детским садом, улицей
    o Формировать представления детей о родном городе, Родине;
    o Развивать представления о Российской армии,  прививать  понятия:  долг
      перед Родиной, любовь к Отечеству, знакомить с символами государства.
    o Продолжать  знакомить  с  традициями  народов  России,  с  обычаями  и
      промыслами коренных народов Севера – ханты и манси;

                           4. Содержание программы
Реализация программы «Мы живем в  России!»  по  формированию  нравственно  –
патриотических  чувств  предполагает  интегративный   подход   –   включение
содержания программы  во  все  виды  детской  деятельности:  познавательную,
продуктивную, игровую. При этом использование принципа интеграции  позволяет
в полной мере  решать  задачи  умственного,  нравственного  и  эстетического
воспитания в разнообразных видах детской деятельности.
                               4.1. Мониторинг
      Работа начинается с выявления уровня сформированности  нравственно  –
патриотических  чувств  у  старших  дошкольников  на  начальном   этапе   и
заканчивается оценкой результатов на заключительном этапе.
Сроки проведения мониторинга:
1. Сентябрь – октябрь; 2. Апрель – май

Мониторинг исследует следующие показатели:

      o Положительно – эмоциональное  восприятие  членов  семьи,  домашнего
        окружения, детского сада, города;
      o Личностное развитие, произвольность;
      o Социальное поведение, коммуникативность.
Оценка результатов:
   По всем показателям определяются три уровня выполнения заданий:  высокий,
средний,   низкий.   Уровни   определяются   в   зависимости   от    степени
самостоятельности выполнения ребенком предложенного задания.
      ➢ Высокий уровень предполагает практически  выполнение  всех  заданий
        самостоятельно;
      ➢  Средний  уровень  –  ребенок  справляется  с  заданием  с  помощью
        взрослого;
      ➢ Низкий уровень – невыполнение задания даже с помощью взрослого.
   Результаты выполнения заданий заносятся в  тетрадь  мониторинга  усвоения
детьми программного материала, что позволяет  корректировать  индивидуальную
образовательную работу.
   В таблице указаны критерии высокого  уровня  развития,  которые  помогают
отследить  динамику  сформированности  нравственно-патриотических  чувств  у
старших дошкольников.

   |Возрастная группа |Старшая группа             |Подготовительная группа     |
|Показатели        |Критерии                                                |
|Положительно –    |Проявляет заботу о близких |Осознанно не принимает      |
|эмоциональное     |людях, о пожилых, о        |проявления грубости по      |
|восприятие членов |малышах;                   |отношению к своим близким,  |
|семьи, домашнего  |Понимает эмоциональное     |друзьям.                    |
|окружения,        |состояние по мимике,       |                            |
|детского сада,    |жестам, интонации голоса;  |                            |
|города            |Оказывает помощь другим    |                            |
|                  |людям, успокаивает.        |                            |
|Личностное        |Имеет представления о жизни|Имеет представление о       |
|развитие,         |и труде людей в родном     |ценности труда родителей и  |
|произвольность    |городе, коренных народов,  |близких родственников, о    |
|                  |России, других странах;    |детском саде, школе         |
|                  |Имеет углубленные          |                            |
|                  |представления о семье,     |                            |
|                  |родственных отношениях     |                            |
|                  |(брат, сестра).            |                            |
|Социальное        |Знает о культуре общения с |Имеет представление о жизни |
|поведение,        |взрослыми и сверстниками, о|детей в других городах,     |
|коммуникативность |культуре поведения в       |странах (игры, любимые      |
|                  |общественных местах;       |занятия, уважение к старшим,|
|                  |Выбирает правильную линию  |любовь к родителям, народные|
|                  |поведения по отношению к   |традиции и т.д.);           |
|                  |людям разных возрастов     |Отличает символы государства|
|                  |(выражает внимание к       |России (герб, флаг, гимн) от|
|                  |больному, проявляет заботу |символов других стран.      |
|                  |о малышах, видит настроение|Имеет представление о       |
|                  |сверстников).              |способах поддержания        |
|                  |Имеет представления о      |родственных связей          |
|                  |символах государства (герб,|(переписка, разговор по     |
|                  |флаг, гимн).               |телефону, посещения),       |
|                  |                           |проявлений заботы, любви,   |
|                  |                           |уважения друг к другу.      |
|                  |                           |Сформированы понятия того,  |
|                  |                           |что дружеские отношения     |
|                  |                           |сверстников зависят от      |
|                  |                           |поведения каждого ребенка,  |
|                  |                           |понятия о недопустимости    |
|                  |                           |равнодушия, насмешек,       |
|                  |                           |прозвищ и т.д. по отношению |
|                  |                           |к другим детям.             |

      Воспитанники не всегда могут выразить в словах, то, что они чувствуют.
Их  отношение  к  окружающему   находит   отражение   в   рисунках,   лепке,
аппликациях. Поэтому для более полного анализа представлений детей о  семье,
детском саде, малой Родине и отношения  к  ней  используется  метод  анализа
результатов  деятельности  –  рассказов  и  рисунков   детей.   Дошкольникам
предлагается составить небольшой  рассказ  о  Родине  и  нарисовать  любимые
места в городе. Это позволяет выявить особенности  эмоционального  понимания
детьми Родины. Анализ результатов рассказов и рисунков:
    o наличие или отсутствие себя на рисунке;
    o выбранные ребенком цвета;
    o процесс рисования - увлеченность или равнодушие.
      Все рисунки делятся на три группы, в зависимости от того, совпадают ли
изображения на рисунке с представлениями детей о Родине.

   2. Направления работы по формированию нравственно-патриотических чувств

   Система и последовательность работы с детьми  представлена  по  следующим
направлениям:
 • Моя семья
 • Мой детский сад
 • Мой город
 • Моя Родина
 • Страна. Столица, символика
 • Служим Отечеству!
 • Культура и традиции

4.3. Содержание  обучения

      Задача педагога при отборе содержания по  формированию  нравственно  –
патриотических чувств у старших дошкольников – отбор из  массы  впечатлений,
получаемых ребенком, наиболее доступные ему: природа  и  мир  животных  дома
(детского сада, родного края); труд людей,  традиции,  общественные  события
и т.д. При этом эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны  быть
яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Поэтому педагог  должен
продумать, что целесообразнее показать и рассказать  детям,  особо  выделить
наиболее характерное для данной местности и края.

                        1 направление – «МОЯ  СЕМЬЯ»
      Важным условием по формированию нравственно – патриотических чувств  у
старших   дошкольников   является   тесная   взаимосвязь    с    родителями.
Прикосновение к истории своей  семьи  вызывает  у  ребенка  сильные  эмоции,
заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого,  к  своим
историческим  корням.  Взаимодействие  с  родителями  по   данному   вопросу
способствуют  бережному  отношению  к  традициям,  сохранению   вертикальных
семейных связей.
      В настоящее время эта работа чрезвычайно актуальна и особенно  трудна,
она требует большого такта и терпения от педагога, так как в молодых  семьях
вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не  считаются  важными   и
зачастую вызывают лишь недоумение.
      Большое значение имеют  семейные  экскурсии  по  городу,  посещение  с
родителями отдельных предприятий  и  учреждений,  памятников  и  мемориалов,
библиотек и музеев и т.д.  итоги  таких  экскурсий  могут  быть  выражены  в
фотовыставке, выставке рисунков детей и совместных  рисунков  с  родителями,
снятом фильме, выступлении на собраниях, круглых столах.

                     2 направление – «МОЙ  ДЕТСКИЙ  САД»
      Дети проводят в дошкольном учреждении много времени, поэтому им  важно
знать, что как в семье, так и в детском саду есть  взрослые,  которые  любят
их и заботятся о них. С детьми знакомят с помещениями детского  сада,  с  их
назначением, с трудом  взрослых,  которые  работают  в  саду.  К  праздникам
красочно оформлять детский сад, формировать чувство сопричастности  к  жизни
дошкольного учреждения.  Подключать  к  оформлению  своей  группы  и  других
помещений.
                        3 направление – «МОЙ  ГОРОД»
      Показать детям, что родной город славен  своей  историей,  традициями,
достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Привлекать внимание  к
объектам, которые расположены на ближайших  улицах:  школа,  почта,  аптека,
библиотека, центр детского творчества, театр, сбербанк  и  т.д.;  рассказать
об их назначении.
       Диапазон  объектов,  с  которыми   знакомят   старших   дошкольников,
расширяется –  город  в  целом,  его  достопримечательности,  знаменательные
места и памятники. Детям объясняют, в честь кого  они  воздвигнуты.  Старший
дошкольник должен знать название своего города, своей улицы,  прилегающих  к
ней улиц, а также в честь кого они названы. У  каждого  человека  есть  свой
родной дом, улица и город, где он родился  и  живет.  Для  этого  проводятся
экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых,  где  каждый
ребенок начинает осознавать, что  труд  объединяет  людей,  требует  от  них
слаженности,  взаимопомощи,  знания  своего  дела.  Здесь  большое  значение
приобретает   знакомство   детей   с   народными   промыслами,    умельцами.
Немаловажное значение имеет ознакомление детей с коренными  народами  Севера
– ханты и манси, их обычаями и  традициями.  Воспитывая  у  детей  любовь  к
своему городу, подвести их к пониманию, что город является частицей  Родины,
поскольку во всех  населенных  пунктах,  больших  и  маленьких,  есть  много
общего:
 • Повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат  больных;
   строители строят дома и т.д.);
 • Везде соблюдаются  традиции:  Родина  помнит  героев,  защитивших  ее  от
   врагов;
 • Повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и  помогают
   друг другу;
 • Люди берегут и охраняют природу;
 • Есть общие профессиональные, общественные и народные праздники и т.д.

                        4 направление – «МОЯ  РОДИНА»
      Формировать  представления  детей  о  родном  крае,  о  малой  Родине.
Знакомить с названиями близлежащих городов, рассказывать  о  самых  красивых
местах края, его достопримечательностях.
      Во время прогулок, экскурсий учить  детей  видеть  красоту  окружающей
природы,  бережно  к  ней  относиться.  Подбирать  познавательный  материал,
содержание которого в  наибольшей  мере  будет  способствовать  формированию
нравственно – патриотических чувств. Давать представления детям о  некоторых
особенностях культуры народов (фольклоре народа: загадках,  играх,  музыке).
Знакомить с обычаями национальных праздников.
      Развивать познавательный  интерес  к  истории  культуры  малой  Родины
через  знакомство  с  игрушками,  играми,  традициями  и  обычаями  коренных
народов.

             5 направление – «СТРАНА,  ЕЕ  СТОЛИЦА,  СИМВОЛИКА»

      Знакомить детей со столицей нашей Родины, с гимном,  флагом  и  гербом
государства.
      Гуманное отношение к людям разных национальностей создается у  ребенка
в первую очередь под  влиянием  родителей  и  педагогов,  которые  находятся
рядом с  ним.  Особенно  это  актуально  в  наши  дни,  важно  поддержать  и
направить интерес ребенка к людям других  национальностей,  рассказать,  где
территориально живет данный народ, о  своеобразии  природы  и  климатических
условиях, от которых зависит его быт, характер труда.

                     6 направление – «СЛУЖИМ ОТЕЧЕСТВУ!»

      Рассказывать воспитанникам  о  Российской  армии,  о  воинах,  которые
охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами  войск.  Рассказывать  о
трудной. Но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие  и
безопасность. Дать представление о Великой  Отечественной  войне,  празднике
День Победы, опираясь на конкретные факты  из  жизни  старших  членов  семьи
(прадедушек  и  прабабушек,  участников  войны,  их  фронтовых  и   трудовых
подвигах). Прививать детям такие важные понятия,  как  долг  перед  Родиной,
любовь к отечеству, ненависть к врагу, трудовой подвиг.

                   7 направление – «КУЛЬТУРА  И  ТРАДИЦИИ»

      Знакомить детей  с  бытом  и  традициями  России.  Вызвать  интерес  к
русским  традициям:  гостеприимство,  почитание  родителей.  Рассказать   об
условиях жизни, быте и промыслах малых народов. Знакомить с  видами  устного
народного творчества: считалки, потешки, пословицы и поговорки,  загадки;  с
историей возникновения народных игрушек.  Использовать  в  работе  с  детьми
накопленный  опыт  работы  по  краеведению   и   ознакомлению   с   народным
искусством.
   Технология формирования  нравственно  -  патриотических  чувств  у  детей
старшего  дошкольного   возраста   составляется   с   учетом   регионального
компонента,  темы  распределяются  в  рамках   представленных   направлений.
Содержание включает цель, формы, сопутствующие темы, творческие проекты.

4.5.   Работа с родителями

 • Для создания в группе мини  –  музея  по  нравственно  –  патриотическому
   воспитанию поискать родителям вместе  с  детьми  дома  открытки,  значки,
   эмблемы, картинки, фотографии, предметы домашнего обихода;
 • Создание собственного герба семьи;
 •  Включение  родителей  в  читательскую  деятельность  с  детьми  дома  по
   нравственно – патриотическому воспитанию.
 • Экскурсия детей с родителями  к  мемориалам  нашего  города,  посвященным
   участникам Великой Отечественной войны, участникам войны в Афганистане  и
   Чечне, а также к памятникам – первопроходцам (нефтяникам, строителям);
 • Частое посещение местного краеведческого музея, детской библиотеки;
 • Оформление коллективного альбома,  составленного  из  рассказов  детей  о
   своих поездках по городам России и зарубежью;
 • Составление генеалогического дерева, где на  каждой  ветви,  обозначающей
   родственника, будет изображен герб города, в котором  он  жил  ранее  или
   живет сейчас;
 • Мини – отчеты (оформление детьми  и  родителями  альбомов  о  поездках  в
   другие города);
   Примерное планирование  работы  с  родителями  и  педагогами  дошкольного
образовательного учреждения по  формированию  нравственно  –  патриотических
чувств у детей старшего дошкольного возраста.

                       5.Условия реализации программы

5.1.  Участники образовательного процесса:
      • Дети
      • Родители
      • Педагоги
   2. Организация образовательного процесса:

      • Количество детей: 25
      • Вид групп: экспериментальный
      • Состав групп:  постоянный
      • Особенность набора: свободный, по желанию детей и родителей
      • Форма детского объединения: группа
      • Группа: группа общеразвивающей направленности 5 - 7 лет
      •  Место  проведения  занятий:  группа,  музыкальный  зал,  групповая
        площадка.
5.3.  Формы работы с детьми:

      • Групповая
      • Подгрупповая
      • Индивидуальная
   4. Методы работы с детьми:
      • методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение,
        руководство деятельностью);
      • методы  формирования  нравственного  сознания  (убеждение  в  форме
        разъяснения, внушение, беседа);
      • методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрение).
      Эффективный  результат  данные  методы  дадут  лишь  при  определенных
условиях:
 ➢ любой метод должен быть гуманным, не  унижающим  ребенка,  не  нарушающим
   его прав;
 ➢  метод  должен  быть  реальным,  осуществимым,  он  требует   логического
   завершения;
 ➢ для использования метода  должны  быть  заранее  подготовлены  условия  и
   средства;
 ➢ метод не должен применяться однотипно,  шаблонно  по  отношению  ко  всем
   детям в любой ситуации;
 ➢ методы воспитания  следует  применять  тактично.  Воспитанник  не  должен
   чувствовать, что его воспитывают. Опосредованное  воздействие  -  большое
   искусство, которым педагог овладевает, если умеет  бережно  относиться  к
   ребенку;
 ➢ при подборе методов следует учитывать сложность формируемого качества;
 ➢ преобладающим в  социально-нравственном  воспитании  дошкольников  должны
   быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка  способам
   действия.  Если  только  опираться  на  осознание,  понимание  значимости
   положительного поведения и не обучать способам такого поведения, желаемых
   результатов не будет;
 ➢ методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи.

   5. Психолого-педагогический анализ формирования нравственно –
      патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста

      Дошкольный  возраст,  как  период  становления  личности  имеет   свои
потенциальные возможности  для  формирования  высших  чувств,  к  которым  и
относится  чувство  патриотизма.  В   этом   возрасте   создаются   наиболее
благоприятные  условия  для  социально-нравственного   развития   детей.   С
течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми  в  обществе  людей
нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, делает  своими
способы и формы взаимодействия, выражения  отношения  к  людям,  природе,  к
себе. Результатом социально - нравственного воспитания являются появление  и
утверждение в личности определенного набора нравственных качеств.

1 На базе социально – нравственных чувств образуются  нравственные  качества
и свойства личности: патриотизм,  доброта,  честность,  справедливость.  Эти
свойства  и  качества  личности  ребёнка  представляют   собой   психические
новообразования, которые возникают  в  результате  активного  взаимодействия
ребёнка с миром в системе общественных отношений. Они устойчиво  проявляются
      ребёнком в этих отношениях, закрепляются в чертах характера, свойствах
личности,  в  привычках  и  формах  поведения.  Прочность   и   устойчивость
нравственного  качества  зависят  от  того,  как  оно  формировалось,  какой
механизм был положен в основу педагогического воздействия.

      У ребенка должно появиться желание  овладеть  нравственным  качеством,
важно,   чтобы   возникли   мотивы   для    приобретения    соответствующего
нравственного  качества.  Появление  мотива  влечет  за  собой  отношение  к
качеству, которое, в свою очередь,  формирует  социальные  чувства.  Чувства
придают процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют  на
прочность складывающего качества. Знания и чувства порождают  потребность  в
их практической реализации - в поступках, поведении.  Поступки  и  поведение
берут на себя функцию обратной связи, позволяющей  проверить  и  подтвердить
прочность формируемого качества.
      Таким   образом,   вырисовывается   механизм   социально-нравственного
воспитания: (знания и представления) + (мотивы) + (чувства  и  отношения)  +
(навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество.
      Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда  при
формировании любого качества личности. Каждый компонент  механизма  важен  и
не может быть ни исключен, ни заменен другим. При  этом  действие  механизма
носит гибкий  характер:  последовательность  компонентов  может  меняться  в
зависимости от  особенности  качества  (от  его  сложности)  и  от  возраста
объекта воспитания.
      В дошкольном возрасте ни одно  нравственное  качество  не  может  быть
сформировано окончательно – все лишь зарождается: и гуманизм, и  патриотизм,
и чувство собственного достоинства. Тем не менее, практически все  социально
–  нравственные  качества  берут  свое  начало  в  дошкольном  возрасте.  По
сравнению с детьми среднего дошкольного  возраста,  у  старших  дошкольников
устойчивость нравственных чувств значительно повышается.  У  детей  6–7  лет
проявление чувств, становится более ярким и относительно устойчивым.

   6. Психолого – педагогические особенности детей

      К  старшему  дошкольному  возрасту   у   детей   увеличивается   общая
произвольность поведения на основе  активного  развития  волевых  процессов.
Развивается   способность    управлять    своим    поведением,    сдерживать
непосредственные   побуждения,   подчинять   свои    поступки    выдвигаемым
требованиям. В этом возрасте под влиянием родителей и  воспитателей  ребенок
выполняет практические действия, результат которых важен не только для  него
самого,  но  и  для  других  людей,  членов  коллектива.  Социальные  мотивы
деятельности  у  дошкольников  только  начинают  складываться.   Они   носят
элементарный характер, обладают относительно слабой побудительной силой,  не
могут  в  течение  длительного  времени  определять   общую   направленность
поведения ребенка.
      Если  деятельность  носит  регулярный  и  содержательный  характер   и
органически   сочетается   с   развитием   у   дошкольников    потребностно-
мотивационной    сферы    и    интеллектуально-эмоционального     компонента
патриотизма,  она,  несомненно,  способствует  развитию   и   упрочнению   у
дошкольников представлений и  выработке  многостороннего  опыта   поведения,
связанного   с   проявлением   и   совершенствованием    этого    социально-
нравственного  качества.  В  связи   с   этим   деятельность   должна   быть
разнообразной, интересной и понятной детям, чтобы  они  охотно  принимали  в
ней участие.
5.7. Распределение непосредственно образовательной деятельности и часов по
программе «Мы живем в России!»

ПО ГРУППАМ
|Группа               |Количество     |Количество минут|Количество часов в  |
|                     |               |в неделю        |учебном году        |
|Группа               |36             |25мин.          |15час.              |
|общеразвивающей      |               |                |                    |
|направленности 5-6   |               |                |                    |
|лет                  |               |                |                    |
|Группа               |36             |30мин.          |18час.              |
|общеразвивающей      |               |                |                    |
|направленности 6-7   |               |                |                    |
|лет                  |               |                |                    |

ПО ПОДГРУППАМ
|Группа               |Количество    |Количество мин. |Количество часов в  |
|                     |              |(1раз в 2       |учебном году        |
|                     |              |недели)         |                    |
|Группа               |18            |25мин.          |7час.30мин.         |
|общеразвивающей      |              |                |                    |
|направленности 5-6   |              |                |                    |
|лет                  |              |                |                    |
|Группа               |18            |30мин.          |9час.               |
|общеразвивающей      |              |                |                    |
|направленности 6-7   |              |                |                    |
|лет                  |              |                |                    |

5.8.  Учебно – дидактический материал:

        |                                 |                               |
|карточки – задания               |рисунки                        |
|диафильмы                        |фотографии                     |
|аудиокассеты                     |модели                         |
|диски                            |альбомы                        |
|схемы                            |макеты города                  |
|карты                            |видеозаписи                    |

5.9.  Взаимодействие с социумом

   1. Государственное образовательное учреждение  высшего  профессионального
      образования     «Нижневартовский     государственный      гуманитарный
      университет»;
   2. Муниципальные средние общеобразовательные школы №9,10,11;
   3. Муниципальные образовательные учреждения  дополнительного  образования
      детей;
   4. Муниципальное бюджетное учреждение «Театр для детей «Барабашка»;
   5. Муниципальное бюджетное учреждение «Драматический театр»;
   6. Муниципальное бюджетное учреждение «Центр детского творчества»;
   7.  Муниципальное  бюджетное  учреждение  «Библиотечно  –  информационная
      система» Детская библиотека №3 «Милосердие»

             Результаты работы по программе «Мы живём в России»
                                    [pic]
      Таким  образом,  можно  сделать   вывод,   что   итоговые   результаты
формирования  у  дошкольников  нравственно  –  патриотических  чувств  имеют
существенные статистически значимые различия в сравнении  с  сопоставляемыми
результатами начала работы.

                            Перспективы развития

      Данная программа не  исчерпывает  все  аспекты  проблемы  формирования
нравственно – патриотических чувств у  дошкольников.  Полученные  результаты
являются основой для  дальнейшей  работы  по  данной  тематике.  Перспектива
заключается в более детальной разработке  обеспечения  преемственных  связей
между   дошкольным   образовательным   учреждением   и   начальным    звеном
общеобразовательной школы.

                                 Литература.
Для детей:

     1. Александрова З. «Дозор».
     2. Алексеев С.П. Взятие  Берлина. Победа! – М., 2005.
     3. Баруздин С. «Шел по улице солдат».
     4. Богданов Н. Хорошая пословица: «Вдвоем с братишкой»,  «Лайка  –  не
        пустолайка», «Веселый плотник», «Черный кот».
     5. Благинина Е. «Шинель».
     6. Высотская О. «Слава Армии Российской!».
     7. Гасникова Н.А. «Путешествие в природу», «Русский быт Севера»,  «Что
        такое музей», «Этнографический музейный комплекс им. Т.Д.Шуваева. –
        Нижневартовск, 2002.
     8. Горбунова М.Б. «Природа Югры». – Екатеринбург, 2008.
     9. Гутова Е.Б., Филатова Т.Н. «Земля и человек». – М., 1997.
    10. Жаров А. «Пограничники».
    11. Исаковский М. «Навек запомни!».
    12. Капица М. «Черноморцы».
    13. Кассиль Л. «Твои защитники», «Про нашу пехоту».
    14. Книжка про любимый город, воздух, воду, леса и другие чудеса. / Под
        ред. Г.С. Шмойловой, Нижневартовск, 2006.
    15. Лебедева О. «Буровичок Егорка». – Екатеринбург, 2008.
    16. Летова С. У нас в детском саду. – М., 1984.
    17. Маршак С. «Февраль», «Пограничники».
    18. Митяев А. Наше оружие. – М., 1978.
    19. Митяев А. «Землянка».
    20. Михалков С. Быль для детей».
    21. Наша семья / под ред. Е.А. Соколова. – Каунас, 1972.
    22. Никольский Б. Солдатский секрет. – М, 1986.
    23. Новокрещенов И.В. Страницы великой Победы. – М., 2004.
    24. Орлов В. Брат мой в армию идет. – Киев, 1989.
    25. Прасина М.А. Краткий словарь хантыйского языка. – М.,2002.
    26. Прокофьев А. «Родина».
    27. Родина М.Н. Московский Кремль. – М., 2003.
    28. Сегодня праздник. / под. ред. Н.А. Терехова – М., 1987.
    29. Сказки народов Севера /сост. В.В. Винокурова. – Смоленск, 1992.

Для педагогов:

     1.  Алёшина  Н.В.  Ознакомление  дошкольников  с  окружающим  миром  и
        социальной действительностью. – М., 2001.
     2. Белинский В.Г. Рассуждение.  Доброе  воспитание  всего  нужнее  для
        молодых людей // Собрание сочинений. Т.– 1, М., 1982.
     3. Ветохина А.Я., Дмитренко З.С., Жигналь Е.Н.  и  др.  Нравственно  –
        патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – СПб., 2010.
     4. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. /  Под  ред.
        А.М. Виноградовой. – М., 1989.
     5. Герасимова Е. Козачок Н. Знакомим  старших  дошкольников  с  родным
        городом //Дошкольное воспитание. 1996, №11.
     6. Гражданственность, патриотизм,  культура  межнационального  общения
        -Российский путь развития. Рекомендации 2–ой Всероссийской  научно-
        практической конференции // Воспитание школьников. 2002, №6, 7.
     7. Гроицкая В., Никитина Э. Экскурсии и беседы по ознакомлению детей с
        родным городом // Дошкольное воспитание. 1984, №9.
     8. Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и  культуре  России.  –  М.,
        2003.
     9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под
        ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб., 1995.
    10. Дошкольникам о Защитниках Отечества. / Под ред. Л.А. Кондрыкинской.
        – М., 2005.
    11. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной  край  /  под
        ред. С.А. Козловой. – М., 1985.
    12. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. – М., 2003.
    13. Клиентов А. Города России. – М., 2002.
    14. Козлова С.А.,  Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2000.
    15.  Козлова  С.А.  «Я  –  человек».  Программа  приобщения  ребёнка  к
        социальному миру. – М., 1996.
    16. Козлова С.А.  Нравственное  воспитание  детей  в  современном  мире
        //Дошкольное воспитание. 2001, №9.
    17. Козлова С.А. Теория и  методика  ознакомления  детей  с  социальной
        действительностью. – М., 1998.
    18. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? – М., 2004.
    19. Коти Т. Моя первая книга о России. – М., 2003.
    20. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать…– М., 2008.
    21.  Маханева  М.Д.  Нравственно  –  патриотическое  воспитание   детей
        старшего дошкольного возраста. – М., 2004.
    22. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. – М., 2001.
    23. Мулько И.Ф. Социально – нравственное воспитание детей  5-7  лет.  –
        М., 2004.
    24.  Мухина  В.С.  Изобразительная  деятельность  как  форма   усвоения
        социального опыта. - М., 1981.
    25. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду  –
        М., 2003.
    26. Патриотическое воспитание: система работы, планирование,  конспекты
        уроков,  разработка  занятий  /  авт.  –  сост.  И.А.  Пашкович.  –
        Волгоград, 2006.
    27.  Патриотическое  воспитание  средствами   краеведо   –   туристской
        деятельности. / Под  ред.  А.А.  Остапца,  Г.Н.  Абросимовой,  М.Е.
        Трубачевой. – М., 2003.
    28.   Ревенок  Т.  Программа   «Весточка»   по   ознакомлению   старших
        дошкольников с историей и культурой  русского  народа  //Дошкольное
        воспитание, 2004, №4.
    29. Ривина Е.К. Российская символика. – М., 2003.
    30. Соловьев В.М. Путешествие по древним городам России. – М., 1999.
    31. Соловьева Е.В. дети планеты земля. – М., 2001.
    32. Суслова Э. К. Растим гражданина // Дошкольное воспитание. 1999, №1,
        2.
    33. Суслова Э.К., Ботнарь В.Д. Игры драматизации – основа знакомства  с
        культурой других народов //Дошкольное воспитание. 1994, №3.
    34. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. – М., 1980.
    35. Формирование нравственных качеств как важный  аспект  подготовки  к
        школе //Дошкольное воспитание. 2004, №6.
    36.  Шорыгина  Т.А.  Родные  сказки:   Нравственно   –   патриотическое
        воспитание – М., 2003.
    37. Харламов  И.Ф. Педагогика. - М., 2000.
    38. Халикова Р.Ш. Народное творчество как средство воспитания  любви  к
        родному краю // Дошкольное воспитание. 1998, №5.


title: Технологическая карта "Площади фигур" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: геометрия
Класс: 8
Учитель: Еловик Екатерина Петровна
УМК: Атанасян А.С.
Тема урока: площади фигур
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Оборудование:  АРМ, карточки для устной работы
работы.
Цель 1.Закрепить и обобщить теоретический материал по теме «Площади фигур»
2.Совершенствовать навыки решения задач по теме.

Задачи:
1.  Познавательные:  получать  дополнительные знания по теме «Площади фигур», осознавать  необходимость получения новых знаний,  перерабатывать  информацию для получения необходимого результата.
2. Коммуникативные:
сотрудничать  с учителем и сверстниками,  задавать дополнительные вопросы друг к другу, с целью научится  выражать свои мысли,  доносить свою позицию до других, владея приёмом  монологической речи.
3.  Регулятивные:  определять  и формулировать  цель урока, составлять  план действий по решению проблемных  задач,  соотносить  результат своей деятельности на уроке с целью  оценить его.

В самоанализ и анализ урок включить планируемый результат:
Планируемый результат
Предметные: различать слово и предложение; выделять  предложения,  слова  из  потока  речи  (при  восприятии  на  слух  и зрительно); различать слова по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим  словам;  ставить  вопросы  к  словам-названиям,  разграничивать  слова  по вопросам кто? что?; списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии); под руководством учителя осуществлять проверку написанного.
Личностные: Уметь  проводить  самооценку  на  основе  критерия  успешности  учебной деятельности.
Метапредметные: Уметь  определять  и  формулировать  цель  на  уроке  с  помощью  учителя;  планировать  своѐ  действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь  ориентироваться  в  своей  системе  знаний;  осуществлять  анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию  из  одной  формы  в  другую:  составлять  ответы  на  вопросы  (Познавательные УУД).
Межпредметные связи: русский язык, литературное чтение.
Ресурсы:
- основные
- учебник «Русский язык 7 кл.» В.Т. Баранов,  карточки со  словами,  вопросами ,  индивидуальные  дифференцированные карточки,  задания  для  работы  в  парах.
- дополнительные
- электронные физкультминутки
- блокнот-словарь
- мультимедиа проектор, экран, компьютер, монитор
- презентация к уроку
Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная работа.


Контрольная работа "Умножение и деление отрицательных чисел" 6 класс


title: Игра – конкурс "Занимательная экономика"

extracted_text:
КГУ «Средняя школа № 17» акимата города Рудного

                                                   4»А» класс
                                                                                Составитель: Пивень С.И.
                    Игра – конкурс «Занимательная экономика»
Цель:  Продолжить формирование основных экономических понятий, а так же находчивости, сообразительности, экономической грамотности.
Задачи:1. Закрепление и осмысление изученного материала;
2.Развивитие познавательной активности и творческой личности, критического мышления;
3.Побуждение интереса к учебному предмету через групповые и игровые формы.
4.Формирование коммуникативных навыков.
5.Воспитание ответственности за экономические решения;
                             Ход занятия
Класс делится на 2 команды
1.Команда - Почемучки
2. Команда – Всезнайки
Для игры предлагается 5 туров. Каждый тур оценивается, данные сводятся в итоговую таблицу.
                Экономические загадки- добавлялки:
1 тур
                     Вопросы команде №1
На товаре быть должна
Обязательна …(цена)
Коль трудиться круглый год
Будет кругленьким…. (доход)
Журчат ручьи, промокли ноги
Весной пора платить … (налоги)
Как ребенка нет без мамы,
Сбыта нету без … (рекламы)
                      Вопросы команде №2
Сколько купили вы колбасы,
Стрелкой покажут точно…(весы)
Будут целыми как в танке,
Сбереженья ваши в …(банке)
Очень вкусная витрина
Овощного ...   (магазина)
И врачу, и акробату
Выдают за труд …(зарплату)
                          ВИКТОРИНА – ТЕСТ
                        Вопросы команде №1
 Как образно говорят о невысоких доходах?
а)Скромные;                                        б) Застенчивые;
в) Стыдливые;                                        г)  Нерешительные.
 Кто, согласно пословице, платит дважды?
а) Добрый;                                              б) Щедрый;
в)Скупой;                                              г) Забывчивый.
  Месяц школьных базаров – это…
а) Январь;                                               б) Май;
в) Август;                                               г) Сентябрь.
  На чём разбогател сказочный коротышка Пончик на Луне?
а) На сахар;                                             б) На соли;
в) На масле;                                            г) На перце.
 Что в сказке про Курочку Рябу дед делал с золотым яичком?
а) Продавал;                                           б) Варил;
в) Бил;                                                    г) Чистил.
                      Вопросы команде №2
 Каким эпитетом награждают высокие цены?
а) Баснословные;                                б) Анекдотичные;
в) Поэтические;                                     г) Былинные.
 Как говорят о разорившемся бизнесмене?
а) Сиганул в окно;                                 б) Свалился в мусоропровод;
в) Вылетел в трубу;                            г) Провалился сквозь землю.
 Как называется место продажи Новогодних ёлок?
а) Зелёный рынок;                                 б) Ёлочный базар;
в) Колючий аукцион;                            г) Хвойный супермаркет.
 Что сделано из золота у трудолюбивого умельца?
а) Пальцы;                                              б)Руки;
в) Зубы;                                                   г) Мозоли.
 Кто из этих сказочных персонажей периодически нёс золотые яйца?
а) Курочка Ряба;                                 б) Чёрная курица;
в) Крокодил Гена;                                 г) Золотой петушок
3тур
                             Вопросы команде №1
 В какой металл превращалось всё, к чему прикасался царь Мидас?
 Какую медаль вручают за высшее спортивное достижение?

                                  Вопросы команде №2
 У какого литературного героя было золотое правило: «Встал – убери свою планету»?
 Молодой длинноносый специалист по выращиванию деревьев с золотыми плодами – это… Кто?
                                          4тур
                               Кроссворд №
                                 Команде №1 и №2
По вертикали:
Что необходимо для дыхания? (воздух)
Что получают в школе? (оценки)
В чем нуждается каждая семья? (деньги)
Что утоляет жажду? (вода)
По горизонтали:
В чем нуждается человек, если ему угрожает опасность? (защита)
Что согревает человека? (одежда)
Что утоляет голод? (еда)
5 тур
Пословицы и поговорки о труде – 1-2 мин для обеих команд
Подведение итогов
Итоговая таблица
Дополнительные задания
Задачи по экономике
Решите задачи.
Почтальон Печкин положил в банк 625 рублей. И через год к своей пенсии получит 780 рублей. Сколько денег заплатит банк Печкину за пользование его деньгами? ( 780-625=125 рублей)
Кот Матроскин и пес Шарик взяли в банке 694 рубля в кредит, купили корову, а через год, продав молоко от коровы, они должны будут возвратить в банк 946 рублей. Сколько денег они должны заплатить за предоставленный кредит? (946-694=252рубля)
Награждение
Черный ящик
Вы отлично поиграли,
На вопросы отвечали.
И в подарок вам за это
Шоколадные ………монеты.
Все участники награждаются шоколадными монетами.