title: Открытый урок "Save the Earth" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок по теме: Save the Earth.
Класс: 8
Учебник: Биболетова М.З. «Enjoy English 8»
Учитель английского языка : Грешникова В.В.
Цели урока:
совершенствование навыков устной речи по теме «Environmental problems»;
развитие умения выбирать необходимые языковые и речевые средства для решения предложенной коммуникативной задачи;
воспитание уважительного отношения к родной природе.
Задачи урока:
обеспечить дальнейшую тренировку и закрепление лексики по теме «Environmental  problems»;
обеспечить тренировку грамматического материала по теме «Conditionals» в коммуникативно окрашенных упражнениях тренировочного характера;
практиковать учащихся в чтении с извлечением  детальной информации из текста;
развивать умение излагать на английском языке результаты коллективной поисково-познавательной деятельности.
Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация, учебники, распечатки с текстом и тестом к нему, распечатка песни.
Начало урока.
   T:  Hello, boys and girls. I’m glad to see you. Who is absent today? What date is it today?
And now I suggest you looking at the screen and guess about what we are going to talk today?     ( Слайд) P: About ecological problems.
T: Right, We are going to speak about environment around us, about ecological problems , we are going to repeat Conditional  sentences and  try to discuss the best ways how to help our planet.
 T:  But at first, let’s revise the words .So let’s do phonetic exercises. (Слайд)
Pupils: [e] – environment, protect
                [l] – pollute, litter, collect
                [r] – protect, forest, problem, prohibit, rubbish
                [s] – solve, sea, recycle, plastic, soil
                [k] – cut down, pick up, protection, container
                 [i] – ecology, environment, litter
                [i:] – clean, people, keep, pleaseT: Well done.
Основная часть. T : And now let’s check up your home task. Some of you have made projects about environmental problems  around us.  Listen attentively, please.   P :(Projects)
T :Well. So let’s repeat. What are the most serious problems of environment?.  P : Water, air, soil pollution, endangered animals).
T:And now let’s listen to  a poem written by British girl Miriam Mackley. (ex.50 p.53)
So, please , open your books at page53ex.50. What is this poem about? Do you agree with it? Why?
What is the main problem, theme, idea of this poem?
Well, and now let’s enlarge your vocabulary. ex . 51 p.53.
T: Avoid doing sth. noun (Слайд) Let’s practice. Give advice beginning with “avoid” to your friends when they are going to have a picnic in the forest.  Use the next words. Example:  Avoid dropping litter in the forest.
T: And now let’s read the text ex.53. p. 54. And do the task. Ex. 55p.54. Discussion.
T : And now let’s revise  Conditional sentences. (Слайд)
If people tried to walk or cycle instead driving cars, the air …….. (be) cleaner.
If people didn’t waste paper , they ……… (not/cut down)  trees.
If people hadn’t  polluted the nature, many animals ……. (not/ disappear)
Our rivers would have been cleaner if people …….. ( not) throw) waste in the water.
T: Well, now we’ll work in groups. Today we have spoken much about ecological problems and their solving. So now you try to create the advertisement of Clean –up day. And the second group will try to create “ Ecological rules”. You should work together and in 5 min someone of you will present your work.
After 5 minutes groups present their projects.
Окончание урока. Рефлексия.( Слайд)  Учащимся предлагается вспомнить урок и продолжить предложения.
Now  I can….
Now I know…..
I like….
Домашнее задание.
T: And now our lesson comes to the end. You’ve worked very well and so your marks are…..
Good buy boys and girls, see you tomorrow. Good luck.


title: План-конспект урока "Коренной перелом в ходе Великой отечественной войны. Битва за Кавказ" 9 класс

extracted_text:
                                           План-конспект урока по истории
                                                                                Дата:19.02.14
Класс:  9
Тема программы:  Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
№ урока:43
Тема урока: Коренной перелом в ходе Великой отечественной войны.
                      /Битва за Кавказ/

Тип урока: комбинированный

Форма проведения:  урок-исследование с элементами ролевой игры.

Цель урока: Актуализировать знания учащихся о военных действиях в начале Великой Отечественной войны, рассмотреть ход и итоги коренного перелома в Великой Отечественной войне.
Задачи:
1.Образовательные:
- Выяснить причины военных неудач Красной Армии весной - летом 1942 г., показать трагические последствия ошибок советского командования;
- сформировать представление о понятии «коренной перелом»;
проследить, как изменялись характер операций Красной Армии в1942-1943гг, соотношение военного потенциала противников;
- дать представление об основных военных операциях 1942-1943 гг;
- охарактеризовать источники и результаты коренного перелома;

2.Развивающие:
         Продолжить развитие основных умений исследовательской
         деятельности:
         - самостоятельно работать с историческими документами, учебником и
         исторической картой;
         - систематизировать и обобщать исторические факты;
         - работать  в парах/ микрогруппе/;
         - активно воспринимать  сообщения, делать умозаключения.
         Развивать критическое мышление

3.Воспитательные:
         Воспитывать:
        -  самостоятельность в работе;
        - коммуникативные навыки посредством работы в парах/микрогруппе/;
        - чувство патриотизма, интерес к боевому прошлому нашей страны,
         осознание подвига  русского народа, проявленного в годы ВОВ.

Материально-техническое оснащение, дидактическое обеспечение:  ММП, историческая карта №28 «Великая Отечественная война Советского Союза , 1941-1945 гг»; видеофильм «История Второй мировой войны» (отрывок), рабочая тетрадь, контурные карты и атлас; тестовые задания; дополнительные и исторические источники; газета (копия) «Красная Звезда»; стенд «Сталинград- город герой», иллюстрации военной тематики выставка книг и газетных публикаций о ВОВ.

Оформление доски: Тема урока, эпиграф «…Идет война народная, священная война…» В. Лебедев-Кумач

Основные понятия: Коренной перелом, приказ № 227, операция «Уран», операция «Цитадель»,  «Восточный вал».

                                             ХОД УРОКА
1.Организационный момент: /1 мин.- 9.00/ Приветствие, проверка присутствующих, готовности учащихся к уроку.

2.Сообщение темы и цели урока: / 2 мин./9.01- 9.03/
Тема записана на доске. Инициация учащихся на определение  цели урока. Учитель уточняет цель и задачи урока, наличие исторических документов на столах учащихся.
Представление групп учащихся: историки- аналитики и картографы .
Постановка проблемного вопроса

3.Проверка домашнего задания: / 5 мин./ 9.03-9.08/  Тестовые задания. Задания в рабочей тетради.

4. Введение (изучение) нового материала: / 17 мин./ 9.08-9.25/
План урока
1.Сталинградская битва.
2.Битва за Кавказ.
3.Битва на Курской дуге.
4.Тегеранская конференция.
5.Итоги второго периода войны.

Рассказ учителя.
Презентация «Коренной перелом в ВОВ».
Работа в парах /микрогруппах/ – сообщения учащихся.
 Работа  учащихся с историческими документами, дополнительной литературой, картами.
1 микрогруппа - «Сталинградская битва». Просмотр отрывка видеофильма.
2 микрогруппа -  – «Битва за Кавказ». Просмотр отрывка видеофильма.
3 пара – «Курская битва».
Учащиеся заполняют таблицу «Коренной перелом в ВОВ» и записывают  в тетради даты изучаемых битв. Организация обсуждений.

5. Проверка уровня усвоения полученных знаний: /6 мин./ 9.25-9.31/
Работа с учебником – ответы на вопросы № 4,5 после параграфа.

6. Закрепление полученных знаний: / 5 мин./  9.31- 9.36/
Выполнение синквейна «Сталинградская и Курская битвы». Работа по алгоритму.

7. Разбор домашнего задания: / 2 мин./ 9.36- 9.38/   П.32, рабочая тетрадь: стр.5-7. Подготовка сообщения «Десять сталинских ударов»- выбор карточки с темой сообщения.
Для любознательных - подготовить сообщения или презентацию о полководцах ВОВ, героях ВОВ, «Горячий    Ключ в годы ВОВ»

8. Подведение итогов, рефлексия: /2 мин./ 9.38- 9.40/
Обсуждение вопроса: Какие  изменения, произошедшие на фронтах Великой Отечественной войны за год (осень 1942-осень 1943 г.), позволяют сделать вывод о коренном переломе в ходе войны?
Заполнение рефлексивной карты.
Оценка успешности - выставление оценок.

                                                   Тестовые задания

1. Когда началась Вторая мировая война?
    1) 18 марта 1939 г.
    2) 23 августа 1939 г.
    3) 1 сентября 1939 г.
    4)  22 июня 1941 г.

2. Какой военной стратегии придерживалось германское командование?
    1) ведения активных военных действий на ограниченных участках фронта;
    2) ведения позиционной войны;
    3) войны на два фронта;
    4) ведения «молниеносной войны».

3. Как назывался план ведения «молниеносной войны» против СССР?
    1) « Барбаросса»;
    2) « Ост»;
    3) « Тайфун»;
    4) « Кремль».

4. Укажите первый период  (этап) Великой Отечественной войны?
     1) с 22 июня 1941г. по 5 декабря 1941 г.
     2) с 22 июня 1941г. по 28 июля 1942 г.
     3) с 22 июня 1941г. по 18 ноября 1942 г.
     4) с 22 июня 1941г. по 1января 1942 г.

5. Какие страны поддержали Советский Союз  (антигитлеровская коалиция)
   в Великой Отечественной войне?
    1) Франция и Италия;
    2) Великобритания и США;
    3) Италия и Япония;
    4) Югославия и Финляндия.

6. Кто был председателем ГКО ( Государственного Комитета Обороны)?
    1) В.М.Молотов;
    2) Г.К.Жуков;
    3) И.В.Сталин;
    4) Б.М.Тимошенко.

Тест

1. Когда началась Вторая мировая война?
    1) 18 марта 1939 г.
    2) 23 августа 1939 г.
    3) 1 сентября 1939 г.
    4)  22 июня 1941 г.

2. Какой военной стратегии придерживалось германское командование?
    1) ведения активных военных действий на ограниченных участках фронта;
    2) ведения позиционной войны;
    3) войны на два фронта;
    4) ведения «молниеносной войны».

3. Как назывался план ведения «молниеносной войны» против СССР?
    1) « Барбаросса»;
    2) « Ост»;
    3) « Тайфун»;
    4) « Кремль».

4. Укажите первый период  (этап) Великой Отечественной войны?
     1) с 22 июня 1941г. по 5 декабря 1941 г.
     2) с 22 июня 1941г. по 28 июля 1942 г.
     3) с 22 июня 1941г. по 18 ноября 1942 г.
     4) с 22 июня 1941г. по 1января 1942 г.

5. Какие страны поддержали Советский Союз  (антигитлеровская коалиция)
   в Великой Отечественной войне?
    1) Франция и Италия;
    2) Великобритания и США;
    3) Италия и Япония;
    4) Югославия и Финляндия.

6. Кто был председателем ГКО (Государственного Комитета Обороны)?
    1) В.М.Молотов;
    2) Г.К.Жуков;
    3) И.В.Сталин;
    4) Б.М.Тимошенко.

10 сталинских ударов

1 удар - январь 1944г - Снятие блокады Ленинграда.

2 удар - февраль1944 - битва за Украину.

3 удар -апрель1944- освобождение Одессы, Крыма и Севастополя.

4,5 удары  -июнь, август 1944г.- освобождение Карелии, Белоруссии.

6,7 удары - август 1944г.- наступление на Берлин. Освобождение  Молдавии.

8 удар- осень 1944 г.- Освобождение  Прибалтики

9,10 удары – октябрь, декабрь 1944- Освобождение  Венгрии и разгром
 фашистов в Заполярье и Норвегии.

Тема урока: «Коренной перелом в ВОВ».
План.
1.Сталинградская битва.
2.Битва за Кавказ.
3.Битва на Курскои дуге.
4.Тегеранская конференция.
5.Итоги второго периода воины.

       Таблица    «Коренной перелом в Великой Отечественной войне»


title: Презентация "Заповеди любви" 4 класс

extracted_text:
Заповеди любви
Урок по курсу ОРКСЭ ( модуль «Основы светской этики»)
Составила учитель начальных классов (высшая квалификационная категория) А.Я.Корогод
Цель: формирование представления о нравственных критериях, заключенных в заповедях
Задачи
на примере заповедей показать правильное отношение к человеку, создать представление о заповедях как нравственном внутреннем критерии поведения.
способствовать развитию духовно-нравственной личности посредством знакомства с заповедями.
Из этого урока ты узнаешь:
что с точки зрения этики значит «любить»;
что такое христианство и во что верят люди, исповедующие эту религию;
чему учит христианская этика

Евангелие                                                    Библия
Древняя притча
Попал Мудрец на небеса и встретился с Ангелом.
 Как ты прожил свою жизнь на земле? — спросил Ангел.
Я постоянно находился в поисках истины, — ответил Мудрец.
Это прекрасно! — похвалил Ангел. — А что же ты делал, чтобы найти эту истину, чем занимался, чтобы её увидеть?
 - Мудрость накапливалась людьми и записывалась в книгах, поэтому я много читал, — ответил Ангелу Мудрец.
Ангел улыбнулся.
Я путешествовал, беседовал и	спорил	с	другими	мудрыми людьми, и в наших	спорах	рождалась правда и истина.
Ангел благосклонно улыбнулся, ожидая продолжения.
Мудрец замолчал... Лицо Ангела омрачилось, а улыбка исчезла...
 - Я что-то сделал неправильно? — спросил удивлённо Мудрец.
- Правильно, но ты ничего не 	сказал о Любви.
- Так у меня совершенно не	было времени на эту любовь, ведь я был в поисках истины! — гордо ответил Мудрец.
Где нет Любви, там нет истины... Глубочайшая истина рождается только из глубочайшей Любви, — грустно ответил Ангел и скрылся...

Беседа по тексту притчи
Как вы думаете, почему в тексте слово «любовь» в одном случае написано с заглавной буквы, а в другом - со строчной?
Можете ли вы объяснить, почему Ангел загрустил после слов Мудреца?
Расскажите, что в жизни человека значит любовь.
Вспомните, о каких добродетелях вы говорили на уроках. Какие добродетели проявляются в любви? Почему вы так считаете?

Христианство — одна из мировых религий, названная по имени Иисуса Христа, учение которого лежит в основе этой религии. В России исторически наиболее распространено православие — одно из направлений христианства.
Самыми главными христианскими добродетелями считаются смирение, вера, надежда и любовь — то, чему учил людей Иисус, называя всех людей братьями и сёстрами. Любовь — основа христианской этики.
Каждый человек уникален, каждый представляет собой бесконечную ценность. Но без других людей он не сможет существовать, потому что может раскрыть свою душу в полной мере только через отношения с другими людьми, через любовь к ним и служение им.

Икона
Этика христианства учит человека:
Стремиться помогать окружающим в повседневной жизни, потому что это приносит радость.
Воспитывать в себе послушание родителям, старшим, учителям, потому что это приносит пользу самому человеку и любому общему делу.
Сострадать больным и нуждающимся людям, потому что сострадание — это потребность души, без него она завянет, как цветок без солнечного света.
Нести ответственности за свои слова, поступки, за свою семью, родных и близких людей, за природу и культуру, потому что это помогает сохранять и украшать окружающий мир, а не разрушать его.
 Уметь просить прощения и прощать, потому что это помогает правильно относиться к себе и к другим людям, правильно оценивать свои и чужие поступки.
 Испытывать благодарность за всё, что дают человеку другие люди, потому что неблагодарность препятствует добрым отношениям с окружающими, рождает муки совести.
Благожелательно относиться ко всем людям, не смеяться над другими, не осуждать людей, потому что злословие обнаруживает недостаток добра в самом человеке.

Обсудим:
Перечислите человеческие качества, которые христиане считают положительными.
Перечислите те качества человека, которые христиане считают отрицательными.
Объясните, как, согласно христианскому учению, развитие положительных качеств может принести пользу самому человеку и окружающим людям.

Ларчик мудрости
Иисус Христос учил:
«Любите врагов ваших, благословляйте проклинающих вас, добро творите ненавидящим вас, молитесь за обижающих вас».
«Если вы будете любить только любящих вас..., не то ли делают и все грешники?»
«Просящему тебя дай».
«Не творите	милостыни ...	перед	людьми	и
  с тем,	чтобы	они видели вас».
«И так	во всём, как хотите,	чтобы люди поступали с	вами,	так поступайте	и вы с	ними».

Что значит любить ближних?
ИГРА «Как вы думаете?»
Домашнее задание
Написать мини сочинение «Люди, любите друг друга!»

Музыкальная притча Светланы Копыловой «Слепая любовь»
Каков смысл этой притчи?
СПАСИБО!


title: Сценарий "ФГОС в старшем звене: преподаём русскую словесность"

extracted_text:
МКОУ СОШ № 2
г.Нефтекумска Ставропольского края

СЦЕНАРИЙ МАСТЕР-КЛАССА

«ФГОС в старшем звене: преподаём русскую словесность
(из опыта работы по УМК С.И.Львовой)»

Учитель русского языка и литературы
Голышева Галина Эриевна

2014

Посмотреть видео мастер-класса можно по ссылке:

https://yadi.sk/i/My_3Lkvb3LZSB8

Слайд 2
Впервые термин словесность разъясняется в Словаре Академии Российской 1789-1793 годов как «знание, касающееся до словесных наук» и «способность говорить, выражать мысли». Курс русской словесности преподавался в учебных заведениях России в 19 веке и в начале 20 века.
В современной русской речи словесность по-прежнему является многозначным:
совокупность текстов русской культуры;
способность человека выражаться в слове;
искусство создания произведений на основе законов словесного творчества;
наука о слове, тексте.
Слайд 3: Состав УМК
Слайд 4
Программа УМК реализует системно-деятельностный подход  (обучение способам деятельности в процессе деятельности), что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

 Слайд 5 Содержание учебника

Слайд 6
В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Этому способствует многоаспектная языковая работа с литературными текстами, демонстрирующая эстетическую функцию родного языка. Таким образом, уроки русского языка становятся, по сути дела, уроками русской словесности.

Слайд 7 (приложение, страницы 1 – 3)
На уроках словесности естественно реализуется культуроведческий аспект обучения, что проявляется в широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о лингвистах, материалов по этимологии, культуре общения как русского народа, так и других народов мира. Таким образом формируется представление о языке как национальном достоянии.

Слайд 8
Центральным разделом лингвистики в 10 – 11 классах становится культура речи, конечная цель курса которой направлена на способность понимать другого и выражать свои мысли и чувства, иными словами, на эффективное общение.

Слайд 9 – 10
В УМК почти в каждом параграфе осваиваются правила и практические навыки виртуального общения.

         Слайд 11 – 12  Приёмы работы с таблицей (приложение, страница 4)
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, благодаря которой  дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его и  преобразуют, например, в таблицу, график ,  диаграмму, алгоритм  или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации.

Слайд 13  ОК «Эффективное общение» (приложение, страницы 5 – 7)
          Одним из возможных способов повышения эффективности  исследования проблемы является опорный конспект, который по своей сути представляет вторичный текст. Психологи отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее в другую, более наглядную форму способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Умение составлять опорный конспект - одно из важных общеучебных умений, которое подготавливает учеников к презентации своих знаний.

Слайд 14 Новшество учебника – цветные иллюстрации
Слайд 15 – 16  ОК по литре и упр. 68 («Отцы и дети») (приложение, страница 8)

Слайд 17 ОК по теории русского языка (приложение, страницы 9-11)

Слайд 18 Типология уроков по ФГОС

         Слайд 19 Урок построения системы знаний - инструкции (приложение, страницы 11-15)

Слайд 20
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия и для реализации в процессе обучения надпредметной функции русского языка. Итак, в процессе изучения русского языка по УМК Львовой совершенствуются основные общеучебные умения.

Слайд 21 – 24 (приложение, страницы 16 – 19)
Если же говорить о практическом преимуществе учебника с точки зрения подготовки к экзаменационному сочинению по многим предметам (история, общество), то равных ему среди существующих УМК по русскому языку нет.

Литература
Львова С.И. Русский язык и литература. Русский язык. 10 класс: учебник для общеобразовательных организаций (базовый и углублённый уровни) / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2014.


title: Презентация "ФГОС в старшем звене: преподаём русскую словесность"

extracted_text:
Голышева Галина  Эриевна
Учитель высшей категории
МКОУ СОШ № 2 г.Нефтекумска

Почетный работник общего образования
Победитель конкурса лучших учителей РФ 2007, 2012 годов
Автор книги и статей по методике анализа текста в журналах «Литература в школе» (дважды лауреат журнала), «Русский язык в школе», «Всё для учителя. Русский язык и литература»
Победитель конкурса «Урок – презентация по литературе» (2009) журнала «Первое сентября. Литература»
ФГОС: преподаём           русскую словесность                      в 10 – 11 классах
               Словесность – совокупность лингвистики и литературоведения, которые изучают письменный текст     с целью понимания истории и сущности духовной культуры народа.

 УМК С.И.Львовой «Русский язык и литература» 10 – 11 классы
Деятельностно-системный подход
Содержание курса словесности
                 Коммуникативная  направленность                                              урока  русского языка
Культуроведческий аспект (упр.1, 3)
ЯЗЫК
РЕЧЬ - душа
РЕЧЬ – жизнь
НАРОД – хранитель языка
Бодуэн де Куртенэ (19-20 вв)
В.В.Колесов (20-21 вв)
И.И.Срезневский (19 в)
Эффективное общение
цель
Приёмы работы с таблицей, схемой
Что  случилось?

 Вам ясна моя позиция?

 Не  изменили  ли  вы
своей  позиции?

 Что вам понравилось?

 Не кажется ли Вам,
что…

 Что у Вас
интересного?

Знаковая модель
Аркадий
Николай
Петрович
Павел
Петрович
Базаров
Фенечка
Перевод текстовой информации в схему (литература)
раздражение
ирония
дружба
учитель
ученик
радость
недовольство
от развязности
страх
? нравится
любовь
! чувство
превосходства
любовь
боготворит
любезность
сдержанность
Характеристика коммуникативного акта (упр.68)

Типология уроков
Пишем инструкции (упр.79, 86)
«Невербальные средства эффективного общения»
для русских туристов, выезжающих в Европу.
Пытайтесь сдерживать жесты или используйте синхронные жесты обеих рук. Ограничьте движения головой, плечами.
При дружеском общении стойте не далее чем в полуметре, на переговорах – в метре.
Не смотрите долго в глаза собеседнику.
Голосуйте на обочине дороги, подняв вверх большой палец сложенной в кулак руки.
Победу выражайте V-образным жестом пальцев.
В Болгарии, отрицая, кивайте головой (как бы соглашаясь).
В Германии, выражая восхищение, высоко поднимайте брови, но помните, что в Англии – это признак скептицизма.
Во Франции и Италии глупую идею сопровождайте выразительным стуком по голове, но помните, что в Англии и Испании этим жестом выражается довольство собой.
В Голландии, крутя пальцем у виска, вы одобрительно сопровождаете остроумную фразу. Если же желаете кого-либо похвалить, оценить его ум, постучите себя по лбу, вытянув указательный палец вверх.
 В Италии, предупреждая об опасности, постучите указательным пальцем по носу.
Основные общеучебные умения
Познавательные
работа с информацией
(поиск, извлечение)
Коммуникатив-ные
владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры речи
Регулятивные
организация
 деятельности
(целеполагание,
планирование,
самоконтроль)
Метапредметные
(сравнение и сопоставление, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, оценивание и классификация)
Подготовка к сочинению по русскому языку (часть С ЕГЭ)
 Упр. 127: публицистический текст нравственной тематики (задание: напишите сочинение-рассуждение, приведя не менее двух аргументов)

 Упр. 135, 142: публицистический текст о проблеме чтения (задание: напишите сочинение-рассуждение, приведя не менее трёх аргументов)

Подготовка к обязательному сочинению по  литературе
 Упр. 42 – 43: сравнительный анализ фрагмента повести и притчи о любви (задание: напишите сочинение-рассуждение «Что объединяет  судьбы героев?»)
 Упр. 50 – 51: интерпретации Найдича и  Андроникова стихотворения Лермонтова «Есть речи…» (задание: «Чья трактовка мне ближе и почему?»
Подготовка к обязательному сочинению по  литературе
 Упр. 57: к тексту Пескова о взаимоотношениях человека и природы даны 5 сочинений учащихся (задание: написать рецензию на понравившееся сочинение)
 Упр. 58: задание: напишитесочинение – рассуждение по тексту Пескова, приведя один аргумент из литературы.
Подготовка к сочинению по русскому языку и литературе
 Упр. 138: анализ поэтического текста (стихотворение Лермонтова «Утёс»)
 Упр. 145: сопоставительные сочинения по поэзии и живописи.
 Упр. 147: сочинение – рассуждение о воздействии поэзии Пушкина на юного читателя.
 Упр. 149: сравните портрет Обломова в романе Гончарова и портрет Демидова художника Левицкого.
Видео мастер-класса

https://yadi.sk/i/My_3Lkvb3LZSB8
                                                    Источники

Львова С.И. Русский язык и литература. Русский язык.
10 класс: учебник для общеобразовательных
организаций (базовый и углублённый уровни) /
С.И.Львова, В.В.Львов. – М.: Мнемозина, 2014.


title: Конспект урока "Феодальная раздробленность на Руси. Русские земли и княжества в XI - первой половине XIII вв" 10 класс

extracted_text:
Урок истории в 10-м классе по теме: "Феодальная раздробленность на Руси. Русские земли и княжества в XI — первой половине XIII вв."
План:
Новгородская земля
Галицко - Волынское княжество
Владимиро – Суздальское княжество
Последствия периода раздробленности

Цели:
Показать особенности развития основных удельных княжеств Руси - Новгородское Галицко – Волынское, Владимиро – Суздальское; раскрыть причины и рассмотреть последствия феодальной раздробленности Руси
Развивать монологическую речь, умения устанавливать причинно-следственные связи, отвечать на вопросы, развивать навыки работы с картой, с историческими источниками

Термины и понятия:
Феодальная раздробленность
Вече
Посадник
Тысяцкий
Бояре
Великий князь
Республика
Ограниченная монархия
Монархия

Оборудование:
Карта “Русские княжества в XI – первой половине XIII веков”
Рабочий лист урока
Источники: Ключевский В.О. Курс русской истории. М., 1987
Мультимедийный проектор
Компьютер
Карточки с терминами и понятиями
Фото и видеоматериал для сообщения и Владимиро-Суздальском княжестве
Толковый словарь
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний, изучение новой темы

Тема сегодняшнего урока (Слайд №1): “Феодальная раздробленность Руси. Русские земли и княжества в XI – первой половине XIII веков”. Таким образом, мы продолжим изучение периода феодальной раздробленности, познакомимся с историей, особенностями развития основных центров удельной Руси.

План урока:
Новгородская земля
Галицко - Волынское княжество
Владимиро – Суздальское княжество
Последствия периода раздробленности Руси

Изучая особенности развития княжеств, вы будете работать с “рабочим листом урока”, который находится у вас на столах. В течение урока лист будет вами заполняться.Княжество	Особенности экономического развития	Особенности политического устройства
Новгородское княжество

Галицко-Волынское княжество
Владимиро – Суздальское княжество

На уроке вам понадобится знание следующих понятий и терминов. Повторим их(карточки с терминами на доске):
Феодальная раздробленность
Вече
Посадник
Тысяцкий
Бояре
Великий князь
Республика
Ограниченная монархия
Монархия

Прежде чем приступить к изучению нового материала, ответим на вопросы по ранее изученному материалу (на слайд № 2,3,4,5,6):
При каком князе стали назначаться на удельное княжение вместо прежних племенных князей сыновья великого князя?

А) при Владимире Мономахе

Б) при Олеге

В) при Владимире I

Г) при Игоре
Укажите одну из важнейших экономических причин раздробления Руси на отдельные земли и княжества:

А) формирование торгового пути “из варяг в греки”

Б) формирование крупного вотчинного землевладения

В) развитие условного помещичьего землевладения

Г) приток населения в Юго-Западную Русь
Что НЕ относится к политическим предпосылкам раздробленности Руси?

А) разрастание княжеских династий

Б) межкняжеские усобицы

В) стремление князей к независимости

Г) стремление местных бояр к власти
Назовите наиболее крупные княжества Древней Руси:

А) Новгородская земля

Б) Галицко - Волынское княжество

В) Владимиро – Суздальское княжество

Г) Теребовльское княжество
Съезд русских князей в 1097 г. в Любече был созван с целью:

А) установить новый порядок взимания дани

Б) принять Русскую Правду

В) остановить междоусобицы

Г) принять решение о введении на Руси христианства

Проверка и оценивание: (слайд №7)

1. В)

2. Б)

3. А)

4. А), Б), В)
В)

Нет ошибок - “5”

1 ошибка - “4”

2 ошибки - “3”

3 ошибки - повтори еще раз п.6!

более 3 ошибок – повтори п.6,7!!!

Самым обширным владением в удельную эпоху стала Новгородская земля, включавшая пригороды Новгорода – Псков, Старую Руссу, Великие Луки, Торжок, Ладогу, обширные северные и восточные территории. ( Географическое положение по карте)

Большинство Новгородских земель было малопригодно для земледелия. Как вы думаете, на чем тогда новгородцы сосредоточили свои усилия? (Скотоводство тоже не являлось основой хозяйства.)

Действительно, на совершенствование навыков ремесла и торговли, промыслов. Изделия новгородцев славились по всей Руси (слайд№8).

Используя данную схему и имеющиеся знания, поиграем в “Торговлю”.

Импорт Экспорт

Набор слов: мед, оружие, зерно, моржовая кость, соленая рыба, кожи, золото, поделочный камень, ювелирные изделия.

Какой вывод можно сделать по итогам игры?

Самым важным предметом торговли Новгорода с другими русскими княжествами был хлеб, в котором Новгород нуждался. Хлеб шел в Новгород из Рязани, по Оке и Москве – реке на Волокамск, а с Верхнего Поволжья на Тверь и Торжок. Неурожаи и войны, стеснявшие доставку хлеба в Новгород, бывали иногда причиной страшных голодовок в Новгородской земле. Так в 1187 году цены на хлеб в Новгороде поднялись так, что родители продавали немцам своих детей, только бы спасти их от ужаса голодной смерти. Такая зависимость Новгорода в столь существенном вопросе, как хлеб насущный, от других русских земель была причиной того, что сильные князья, как Андрей Боголюбский, а впоследствии и московский, могли держать Новгород в повиновении, не прибегая к оружию. Стоило им только прекратить доставку хлеба на новгородские рынки, и смиренный ожиданием голода Господин Великий Новгород шёл на уступки даже перед побеждённым в открытом бою противником, державшим в своих руках ключи от житниц Поволжья и Рязани.

История новгородской республики начинается с 1136 года, когда из Новгорода был изгнан внук Владимира Мономаха Всеволод Мстиславич. С этого периода в Новгороде установился своеобразный политический строй. Устройство которого мы разберем. Работая с выдержками из документа: Ключевский В.О. Курс русской истории. (приложение №1)

Вечевой строй Новгородской республики (слайд №9)

1. Каковы особенности экономического развития новгородской республики?

2. Какой политический строй существовал в Новгороде?

Заполнение “рабочего листа”.

А теперь перенесемся на юго-запад Руси и рассмотрим историческое развитие Галицко – Волынского княжества.

Мы часто работаем с учебником. Одним из вариантов результата работы может являться – составление презентации.

Защита подготовленной учащимися презентации (слайд №10)

Обобщим услышанное:
Каковы особенности экономического развития княжества в удельный период?
Какой характер отношений складывается между князем и боярами?
Каков характер государственного устройства княжества?

Ответы в “рабочий лист урока”.
Активная внешняя торговля, рост городов, развитие добычи каменной соли.
Боярство богатое и независимое. Князь постоянно ищет военную опору для защиты от вторжения польских и венгерских феодалов, поощряет усиление боярства, которое борется за свои права и ограничение власти князя.
Ограниченная монархия.

А теперь обратимся к недавним воспоминаниям (экскурсионная поездка во Владимиро – Суздальский заповедник), перенесемся в Северо-Восточную Русь. Княжество Владимиро – Суздальское (слайд № 11).

Видеосюжет.

Учащиеся проводят экскурс в историю развития Владимиро-Суздальского княжества. Демонстрация и сравнение фотоматериалов экскурсии.

1. Каковы особенности экономического развития княжества?

Основная отрасль хозяйства земледелие, постоянны приток населения в поисках защиты от набегов кочевников, нахождение княжества на пересечении важных торговых путей, рост городов.

2. Какие отношения складываются между князем и боярством?

Неограниченный характер власти князя и совещательные полномочия вече и боярству.

3. Характер политической власти?

Неограниченная монархия.

Обратимся к рабочему листу урока. Мы дали характеристику трем наиболее крупным княжествам удельной Руси.
Чем отличаются в экономическом развитии княжества?
Существуют ли различия в политическом устройстве?
Сравните период феодальной раздробленности на Руси и в Западной Европе. Есть ли различия?

У периода раздробленности, как и любого другого исторического периода есть положительные и отрицательные стороны. Попытаемся их определить (слайд № 12). Работа в тетради самостоятельно, далее обобщение в классе.

Слайд № 13:Положительные последствия.    	Отрицательные последствия.
1. Активное развитие ремесла.
 2. Рост и усиление городов.
 3. Заселение ещё неосвоенных земель.
 4. Развитие внутренней торговли.
 5. Прокладывание дорог.
 6. Расцвет культурной жизни княжеств.
 7. Усиление местного аппарата управления.	1. Происходит процесс дробления земель
 ( к 1132 г. было около 15 обособившихся земель,
 а в нач. XIII века - уже 50, к концу века- 250).
 2. Велись бесконечные междоусобные войны.
 3. Ослаблялся военный потенциал страны.

Итак, с распадом Древнерусского государства на уделы не было утрачено сознание единства Русской земли. Княжества продолжали жить по общим законам Русской Правды, в рамках одной православной митрополии, единые по культуре и языку. Однако в целом распад на уделы и усобицы пагубно отразился на военной мощи. Вместе с тем сама раздробленность – результат развития феодализма. С ней связано упрочение хозяйства, рост городов, развитие культуры. Что и будет являться темой нашего следующего урока.

Д/з. (Слайд №14)
П. 8-9 У.
Составьте краткую ораторскую речь, которую бы Вы произнесли на Новгородском вече. Ваша главная задача: убедить сограждан начать военные действия с соседним княжеством. Помните, что деньги на военные расходы поступают от горожан Новгорода.
Индивидуальные сообщения по теме “Культура Древней Руси”.

Приложение №1

Ключевский В. О. Курс русской истории. М., 1987

Управление Новгорода Великого

Вече

По происхождению своему новгородское вече было городским собранием... Оно не было постоянно действующим учреждением, созывалось, только когда являлась в нем надобность. Вече собиралось по звону вечевого колокола... обыкновенно на площади, называвшейся Ярославовым двором. Вече не было по составу своему представительным учреждением, не состояло из депутатов: на вечевую площадь бежал всякий, кто считал себя полноправным гражданином. Вече обыкновенно состояло из граждан одного старшего города; но иногда на нем являлись и жители младших городов земли, впрочем, только двух, Ладоги и Пскова.

Вопросы, подлежавшие обсуждению веча, предлагались ему со степени князем или высшими сановниками, степенным посадником либо тысяцким. Вече ведало всю область законодательства, все вопросы внешней политики и внутреннего устройства, а также суд по политическим и другим важнейшим преступлениям, соединенным с наиболее тяжкими наказаниями, лишением жизни или конфискацией имущества и изгнанием. Вече постановляло новые законы, приглашало князя или изгоняло его, выбирало и судило главных городских сановников, разбирало их споры с князем, решало вопрос о войне и мире и т.п.

На вече по самому его составу не могло быть ни правильного обсуждения вопроса, ни правильного голосования. Решение составлялось на глаз, лучше сказать на слух, скорее по силе криков, чем по большинству голосов. Когда вече разделялось на партии, приговор вырабатывался насильственным способом, посредством драки: осилившая сторона и признавалась большинством.

Посадник и тысяцкий

Исполнительными органами веча были два высших выборных сановника, которые вели текущие дела управления и суда, — посадник и тысяцкий. Пока они занимали свои должности, они назывались степенными,. т. е. стоящими на степени, а покинув степенную службу, получали звание посадников и тысяцких старых. Довольно трудно разграничить ведомство обоих сановников: посадники степенные и старые в походах командуют новгородскими полками; тысяцкие делают одни дела с посадниками. Кажется, пособник был собственно гражданским управителем города, а тысяцкий — военным и полицейским... Оба сановника получали свои правительственные полномочия на неопределенное время: одни правили год, другие меньше, иные по нескольку лет.

Посадник и тысяцкий правила с помощью целого штата подчиненных им низших агентов, называвшихся приставами, биричами подвойскими, половниками, изветниками, которые исполняли разные судебные и административно-полицейские распоряжения, объявляли решение веча, призывали к суду, извещали суд о совершенном преступлении, производила обыски и т. п.

Вопросы и задания к документу

1. Какой орган осуществлял законодательную власть в Новгороде? Из кого он состоял?

2. Какие вопросы обсуждались на новгородском вече?

З. Как принимались решения? Согласны ли вы с подобным путем принятия решений? Свой ответ поясните.

4. Какими органами управления осуществлялась исполнительная власть в Новгороде? Как они формировались?

5. Какие вопросы находились в ведении исполнительных органов власти?

Ключевскай В.О. Курс русской истории. М., 1987

Управление Новгорода Великого

Суд

В новгородском судоустройстве прежде всего внимание останавливается на множестве подсудностей. Суд не сосредоточивался в особом ведомстве, а был распределен между разными представительными властями: он составлял доходную статью, в которой нуждались все ведомства. Был свой суд у новгородского владыки, свой у княжеского наместника, у посадника, свой у тысяцкого.

По договорным грамотам, князь не мог судить без посадника, и по Судной грамоте посадник судит с наместником князя, а без наместника суда не кончает... На практике эта совместная юрисдикция посадника и наместника разрешалась тем; что уполномоченные органы того и другого, тиуны, каждый отдельно разбирали подлежавшие им дела в своих одринах, или камерах, при содействии избранных тяжущимися сторонами двух приставов, заседателей, но не решали дел окончательно, а переносили их .в высшую инстанцию, или на доклад, т. е. для составления окончательного решения, или на пересуд, т. е. на ревизию, для пересмотра дела и утверждения положенного тиуном решения. В суде этой докладной или ревизионной инстанции с посадником или наместником или с их тиунами сидели десять присяжных заседателей, по боярину и житнику от каждого конца.

Совет господ

По характеру своему вече не могло обсуждать предлагаемые ему вопросы, а тем менее возбуждать ах, предлагать законодательный почин. …Подготовительным и распорядительным. учреждением был новгородский совет господ.

Постоянным председателем этого совета остался местный владыка— архиепископ, в палатах которого он и собирался. Новгородский совет... состоял из княжеского наместника и городских властей:
 из степенных посадника и тысяцкого, из старост кончанских и сотских. Рядом с степенными на совете сидели и старые посадники и тысяцкие. Совет... подготовлял и вносил на вече законодательные вопросы, представлял новые проекты законов, не имея своего собственного голоса в законодательстве; но по характеру социально-политического строя Новгорода этот совет на деле имел более важное значение. Состоя из представителей высшего новгородского класса, имевшего могущественное экономическое влияние на весь город, этот подготовительный совет часто и предрешал вносимые им на вече вопросы, проводя среди граждан подготовленные им самим ответы... это была скрытая, но очень деятельная пружина новгородского управления.

Областное управление
В областном управлении встречаем двойственность начал — централизации и местной автономии. Новгород был державный город, повелевавший обширной территорией; но он предоставлял частям этой территории значительную самостоятельность. ... Коренные области, вошедшие потом в пятинное деление Новгородской земли, зависели в управлении от частей Новгорода, между которыми они были расписаны. Каждая территориальная часть Новгородской земли во всех делах обращалась к управлению своей городской части, т. е. городского конца.

Пятина, или соответствующая ей округа не была цельной административной единицей, не имела своего местного административного средоточия. Она распадалась по пригородам на части, называвшиеся их волостями. Пригород со своей волостью был такой же местный самоуправляющийся мир, какими были новгородские концы и сотни. Его автономия выражалась в местном пригородном вече.

Вечем руководил посадник, который обыкновенно присылался из старшего города. Назначение пригородских посадников из Новгорода было одной из форм, в которых выражалась политическая зависимость пригородов от старшего города.

Вопросы и задания к документу

1. Кто осуществлял функции суда в Новгороде Великом?

2. В чем выражалась двойственность судебной системы Новгорода?

З. Эффективна ли, на ваш взгляд, подобная система судопроизводства?

4. Охарактеризуйте состав и основные функции Совета господ. Каково его политическое значение?

Ключевский В. О. Курс русской истории. М., 1987

Развитие новгородской вольности

Успешному развитию политического обособления Новгородской земли помогали различные условия, которые ни в какой другой русской области не приходили в такое своеобразное сочетание, в каком они действовали в судьбе Новгорода...

1) Новгород был политическим средоточием края, составлявшего отдаленный северо-западный угол тогдашней Руси. Это отдаленное положение Новгорода ставило его вне круга русских земель, бывших главной ареной деятельности князей и ах дружин. Это освобождало Новгород от непосредственного давления со стороны князя и его дружины и позволяло новгородскому быту развиваться свободнее, на большем просторе. 2) Новгород был экономическим средоточием края, наполненного лесами и болотами, в котором хлебопашество никогда не могло стать основанием народного хозяйства. З) Наконец, Новгород лежит близко к главным речным бассейнам нашей равнины — к Волге, Днепру и Западной Двине, а Волхов соединяет его прямым водным путем с Финским заливом и Балтийским морем. Благодаря этой близости к большим торговым дорогам Руси Новгород рано втянулся в разносторонние торговые обороты.

Столь же благоприятно для развития новгородской вольности складывались и внешние отношения. В XII в. усобицы князей уронили княжеский авторитет. Это давало возможность местным земским мирам свободнее определять свои отношения к князьям. Новгород шире всех воспользовался этой выгодой. ... Новгород нуждался в князе и его дружине гораздо менее, …чем стал нуждаться потом. Потом на новгородской границе стали два опасных врага — Ливонский орден и объединенная Литва. В XII в. еще не грозила ни та, ни другая опасность. Совокупным действием всех этих благоприятных условий определились и отношения Новгорода к князьям...

Князь

Новгородскими рядами, в которых излагались принимаемые выбранным князем обстоятельства, и определялось его значение в местном управлении. Князь был в Новгороде высшей правительственной и судебной властью, руководил управлением и судом, определял частные гражданские отношения согласно с местным обычаем и законом, скреплял сделки и утверждал в правах. Но все эти судебные и административные действия он совершал не один, а в присутствии и с согласия новгородского посадника: “…без посадника ти, княже, суда не судити, ни волостей раздавати, ни грамот ти дати” На низшие должности, замещаемые не по вечевому выбору, князь избирал людей из новгородского общества, а не из своей дружины. Все такие должности, волости, раздавал он с согласия посадника. Князь не мог отнять без суда должности у выборного или назначенного на нее лица.

Всеми... доходами и угодьями он пользовался по правилам, точно определенным, в урочное время и в условленных размерах. Князь, по договорам, не мог иметь в Новгородской земле своих источников дохода, независимых от Новгорода. В договорных грамотах особым условием запрещалось князю с его княгиней, боярами и дворянами приобретать или заводить села и слободы в Новгородской земле и принимать людей в заклад, т. е. в личную зависимость.

По договорным грамотам князь мог участвовать в торговле города с заморскими купцами только через новгородских посредников; он не мог затворять немецкого торгового двора, ни ставить к нему своих приставов.

Князь должен был стоять около Новгорода, служа ему, а не во главе его, правя им. Он для Новгорода или наемник, или враг; в случае вражды к нему, как к враждебной державе, посылали с веча на городище ультиматум, грамоту, “исписавше всю вину его”, с заключением: . . .поеди от нас, а мы собе князя промыслим”.

Вопросы и задания к документу

1. Какие причины своеобразия политического устройства Новгорода называет автор? Согласны ли вы с его точкой зрения?

2. Какие функции в управлении Новгородом выполнял князь? Определите его место в системе управления Новгородской землей.

З. В чем состояло отличие полномочий княжеской власти в Новгородской земле от положения князя в Северо-Восточной Руси?

4. Какие ограничения на свободу княжеской власти налагал договор (ряд)?

5. Подумайте, почему новгородцы не отказались окончательно от княжеской власти?


title: Проверочная работа "Внешность. Одежда" 3 класс

extracted_text:
               Проверочная работа по теме «Внешность. Одежда»

   1. Перевести на русский язык

|A mouth             |
|A nose              |
|Legs                |
|A blouse            |
|Boots               |
|A coat              |
|A sweater           |
|Shoes               |
|Shorts              |
|A skirt             |

   2. Разделить слова на столбцы в соответствии с правилами чтения буквы Оо:

Pony, zoo, boot, shorts, coconut, horse, a goose, sports, photo, uniform.

 [     ]                      [     ]                         [    ]

   3. Закончите предложение

When I go to for a walk, I put on ….. .

               Проверочная работа по теме «Внешность. Одежда»

   1. Перевести на русский язык

|A mouth             |
|A nose              |
|Legs                |
|A blouse            |
|Boots               |
|A coat              |
|A sweater           |
|Shoes               |
|Shorts              |
|A skirt             |

   2. Разделить слова на столбцы в соответствии с правилами чтения буквы Оо:

Pony, zoo, boot, shorts, coconut, horse, a goose, sports, photo, uniform.

 [     ]                      [     ]                         [    ]

   3. Закончите предложение

When I go to for a walk, I put on ….. .


title: Конспект урока "Национально-освободительные движения на территории Казахстана в XVIII-XIX веках" 8 класс

extracted_text:
Шалдайская средняя общеобразовательная школа

Конспект урока по истории Казахстана
«Национально-освободительные движения на территории Казахстана в XVIII-XIX веках»

подготовила
Учитель истории,
Мекебаева Жанара Болатовна

с. Шалдай
 2015

Открытый урок по истории Казахстана в 8-ом классе

Тема: Национально-освободительные движения на территории Казахстана в 18-19 веках

Цель: 1. Закрепление знаний учащихся по теме «национально-освободительное

движение на территории Казахстана», проверка знаний учащихся;

2. Развитие навыков самостоятельной работы, воспитание толерантности

Тип урока: Повторительно-обобщающий

Оборудование: Карта «Национально-освободительное движение на территории

Казахстана 18-19 веках», интерактивная доска, раздаточный материал.

Форма проведения: интегрированный урок

Ход урока:

Вступительное слово учителя. XIX век – век перемен, коснувшихся всех сторон жизни казахского общества. Сделав свой выбор в пользу России, казахи продолжают борьбу против тех изменений, которые привносились в кочевое общество.

На сегодняшнем уроке мы повторим основные моменты национально-освободительного движения на территории Казахстана в 18-19 веках.
Прежде чем начать хотелось сказать что в основном будем работать по группам также и не забывайте про индивидуальную работу.
Хотелось бы начать с формы оценивания. Я немного вам напомню ну мы с вами часто пользуемся этой системой оценивая.
Раздать листы оценивая (индивидуальную и групповую):
Приложение № 1. (листы оценивания)
Деление на группы по жетонам: «города (назвать название городов)», «животные» ( использования полиязычия, назвать названия животных  на трех языках), «исторические события» (назвать какие исторические события изображены на жетонах):
Давайте повторим основные моменты национально-освободительного движения на территории Казахстана в 18-19 веках.
Задание каждой группе:
Задание № 1.
Слайд: 2.  О каком восстании идет речь?
-Прочитай и сделай вывод.
Группа Города
1 группа-Восстание, охватившее огромные территории империи и привлёкшее в свои ряды несколько сотен тысяч человек, поводом, для начала которого стало чудесное объявление спасшегося «царя Петра Фёдоровича», в основе своей имело комплекс причин, различных для каждой из групп участников.
Указ правительствующего Сената
«...для совершенного забвения сего на Яике
последовавшего несчастного происшествия,
реку Яик, по которой, как оное войско, так и
город его название свое доныне имели,
по причине той, что оная река проистекает из
Уральских гор, переименовать Уралом, а потому и
войско наименовать Уральским, и впредь яицким
не называть, равно и Яицкому городу называться
отныне Уральск; о чем для сведения и исполнения
сим и публикуется».
Полное собрание законов Российской империи.
Год 1775. 15-го января,
Группа животные
2 группа-Это движение имело антифеодальный и антиколониальный характер, было продолжением крестьянской войны 1773—1775гг., после которой казахам удалось решить, хотя и частично, земельную и водную проблему. Указом7 ноября1775г. Коллегия иностранных дел разрешила казахам использовать в зимнее время пастбища в междуречье Урала и Волги, на берегу Каспийского моря, на правом берегу рек Иртыш, Урал, в районе рек Эмба, Сагыз. В ходе восстания была проведена реформа по ликвидации ханской власти.

 Группа исторические события
3 группа-В феврале 1836 года началась открытая борьба казахского народа против хана Джангира. Поводом послужил вызов руководителя восстания в Ставку. Он отказался явиться, снял свои аулы с зимовок и собрал большой лагерь повстанцев. 4 апреля 1836г. к зимовке Манаш подошел ханский отряд во главе с Караул-ходжой Бабажановым. Из лагеря восставших прибыло около 200 вооруженных джигитов. Чтобы избежать кровопролития руководитель восстания  предложил решить исход дела единоборством. Но ни Караул-ходжа Бабажанов, ни другие из его окружения не приняли вызов. После недельного противостояния повстанцы отказался ждать ответа. Отряд повстанцев вернулся к себе в лагерь.

Задание № 2.
Слайд: 3.
 Чьи портреты изображены на доске? Выберите портреты руководителей восстаний, над которым вы работаете.

Интеллект – карта «Руководитель и восстание»

Работа с картой: Показать на карте территории восстаний
 Слайд: 4.

Задание № 3.
Слайд: 5
Пресс-конференция.  Учащиеся получили по одному вопросу, определили, кому они должны быть заданы. Четыре учащихся отвечают на вопросы.
Задай вопрос
Емельяну  Пугачеву
1.Участвовал ли в вашем восстание султан Досалы?
2.Что содержали ваши Манифесты?
3. Чем закончилась осада Яицкой и Кулагинской крепостей?
4. С какой целью вас посетил мулла Забир?
5. Знали ли вы Срыма Датова?

Срыму Датову
1.Какое решение принял съезд старшин в 1785 году?
2. Как вы отнеслись к реформам Игельстрома?
3. Кого вы предлагали избрать ханом вместо Нуралы?
4. Знали ли вы Е. Пугачева?

ИсатаюТайманову
1.Когда была образована Букеевская орда?
2.Где находится Букеевская орда?
3.Почему вы выступили против хана Жангира?
4. Знали ли вы Кенесары Касымова?

Махамбету Утемисову
1.Кому адресованы ваши стихи: «Ты, коварный волк, а не хан»?
2.В каком сражении погиб Исатай Тайманов?

Слайд: 6
Работа с кластерами:
Группа Города: Составление «Фишбоуна»

Группа животные: «Наоборот»: составьте календарь из 10 событий, которые никогда не происходили в период национально - освободительных восстаний

Группа исторические события:
«Алфавит» - составьте список из 10 слов от А до Я, которые имеют отношение к теме «Национально - освободительного восстания». Обосновать слова именно как они относятся к восстаниям.
Зашита кластеров , фронтальное оценивание.
Разминка: Просмотр видео: Президент Нурсултан Назарбаев провел урок патриотизма для одиннадцатиклассников в школах Астаны
Рефлексия.
Слайд: 7  «Исторические пятнышки»
Слайд: 8  «Установление связей»
Слайд: 9  «Убери лишние даты»

Слайд: 10  Составление «Синквейна»

Оценить себя и группу
Отдать листы оценивания

Вывод к уроку подвести к празднованию Дню президента и к независимости
Мозговой штурм
- Что побудило казахов к участию в восстаниях?
-Почему восстания потерпели поражения?
-Какова роль личности  руководителя восстания в его организации?
-историческое значение национально-освободительных восстаний.
 Вывод учителя:
Вывод ученика по форме и методам работы во время урока:
Слайд: 11  Домашнее задание
На контурной карте нанести очаги национально-освободительных восстаний.
Творческое задание Эссе «Роль национально-освободительных восстаний в жизни казахского народа»

Список использованной литературы
1. Касымбаев Ж. История Казахстана. 8 класс.. – Мектеп, 2004.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  Видео материал https://www.youtube.com/watch?v=t_th46iIOO8
2.  http://infourok.ru/urok-istorii-kazahstana-v-klasse-po-teme-nacionalnoosvoboditelnie-dvizheniya-v-vv-602211.html


title: Презентация по окружающему миру "Почему нужно чистить зубы и мыть руки?" 1 класс

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мира, 1 класс УМК «Школа России»
Автор: Никифорова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
МКОУ «Гремяченская СОШ»
Хохольского района, Воронежской области

« Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»

жми на вопрос

жми на вопрос

Ребята!
У многих из вас сейчас молочные зубы меняются на постоянные. Может быть, не стоит ухаживать за молочными зубами, раз они все равно выпадут? Так рассуждать нельзя. Если молочный зуб заболел, то он заражает находящийся под ним, ещё не вышедший наружу, постоянный зубик. Получается: не ухаживая за молочными зубами, мы портим ещё не появившиеся зубы, с которыми нам жить все
 оставшееся время.

жми на вопрос

Ускользает, как живое, Но не выпущу его я. Дело ясное вполне: Пусть отмоет руки мне.

Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.

Вафельное и полосатое, .   Гладкое и лохматое,
Всегда под рукою —
Что это такое?

Есть в комнате портрет,
Во всём на вас похожий.
Засмейтесь — и в ответ
Он засмеётся тоже.

Спасибо, дети,
за урок!

  Учитель  Мальчик  Зубы   Щётка
 Девочка и мальчик  Мальчик   Зуб   Чистка зубов
 Злючка Грязючка  Зубы  Мойдодыр  Мыло  Расчёска  Полотенце  Зеркало  Мальчик  Девочка
Алгоритм
Рисунок на 19 слайде сканирован с рабочей тетради по окружающему миру для 1 класса 2 часть , с.56
Отрисовки черепахи и муравья авторские

Интернет источники


title: План-конспект урока "News around us («Все новости»)" 7 класс

extracted_text:
                            План-конспект урока по английскому языку 7 класс
                                              УМК «Английский язык в фокусе»
       ГБОУ СОШ № 599 Приморского района г. Санкт-Петербурга Вострилова Р.Ф.

Тема: «News around us» («Все новости»)

Цель: развитие речевой компетенции учащихся через обобщение знаний  по  теме
«News around us»

Задачи:

            Учебный аспект:  расширить  знания  страноведческого  характера;
ознакомить с новыми лексическими единицами по теме урока,  развивать  навыки
аудирования,   чтения.                                 Развивающий   аспект:
расширение лексических  средств  речевого  взаимодействия;  развитие  умений
диалогической речи и монологической речи; употребление  Past  Continuous   в
ситуации.

Воспитательный  аспект:  способствовать  созданию  условий  для  эффективной
коммуникации, сотрудничества и работы в команде.

Опорные понятия: лексика по теме: «Types of media», речевые клише по теме:
«Emotions».
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков
Педагогические    технологии:    технология    сотрудничества,    технология
развивающего обучения

                                  Ход урока

|Этап урока          |Деятельность учителя                       |Деятельность ученика|
|1.Организационный   |Good morning dear friends                  |Приветствуют учителя|
|момент.             |How are you As usual we start our lesson   |Отвечают на вопросы |
|2мин                |with some questions                        |учителя             |
|                    |What is the date today                     |                    |
|                    |What day of the week is it today           |                    |
|2 .  Постановка цели|Today I want you to find out the topic of  |Отвечают на вопросы |
|урока.              |our lesson and you will see some photos.   |учителя             |
|3 мин               |So, what do you think the topic of our     |Вместе с учителем   |
|                    |lesson is                                  |анализируют и       |
|                    |Look, think and choose.                    |синтезируют         |
|                    |You are quite right.                       |информацию в цель   |
|                    |During the lesson we are going to speak    |урока и задачи      |
|                    |about news , about different types of media|                    |
|                    |where we can find news, about emotions that|                    |
|                    |we feel reading newspaper headlines.       |                    |
|                    |So, the theme of our lesson is «News around|                    |
|                    |us»                                        |                    |
|3. Актуализация     |There are a lot of English proverbs about  |Учащиеся читают     |
|субъективного опыта |news.                                      |пословицы и         |
|5 мин               |Look at the screen. Pay attention to the   |предлагают          |
|                    |fact that the word news is singular. Read  |аналогичную         |
|                    |them out and give the Russian equivalent   |пословицу на русском|
|                    |for them.                                  |языке               |
|                    |Ill news goes fast.                        |Работают в группе   |
|                    |No news is good news.                      |                    |
|                    |Bad news travels fast.                     |                    |
|                    |Bad news has wings.                        |                    |
|                    |                                           |                    |
|                    |Would you like to work in groups?          |                    |
|                    |To form groups come here, take a card and  |                    |
|                    |take a sit according to the types of media.|                    |
|                    |So, we have three groups, team №1, 2,3     |                    |
|                    |Well, news means new information and       |                    |
|                    |reports of recent events. Look at the      |                    |
|                    |screen. (questions)                        |                    |
|                    |Where can we find news?                    |                    |
|                    |What types of media do you know?           |                    |
|                    |What does each type of media provide us    |                    |
|                    |with?                                      |                    |
|                    |Dear students, on your desks you have      |                    |
|                    |cards. Each of you has to take 3 cards and |                    |
|                    |write down three words on the topic. You   |                    |
|                    |have 1 minute. Start                       |                    |
|                    |Team 1speaker 1 red your words. As for     |                    |
|                    |others, if you hear the word that you have |                    |
|                    |already written. You can’t pronounce it.   |                    |
|                    |Ok?                                        |                    |
|4..Применение       |Let’s train the words on the topic in      |Выполняют задания в |
|изученной грамматики|grammar                                    |команде.            |
|в ситуации          |You can see pictures, they were taken      |Отвечают на вопросы,|
|10мин               |yesterday afternoon at 6 o’clock. All these|задают вопросы.     |
|                    |people were using different types of media.|                    |
|                    |Answer the question                        |                    |
|                    |What was each person doing yesterday       |                    |
|                    |afternoon at 6 o’clock                     |                    |
|                    |Mind your grammar. What tense should you   |                    |
|                    |use here?                                  |                    |
|                    |Give your answers in your group one by one.|                    |
|                    |                                           |                    |
|                    |One more task using Past Continuous        |                    |
|                    |Use the ideas to ask and answer questions  |                    |
|                    |about the people in the pictures.          |                    |
|                    |Do this task in groups. One of you will    |                    |
|                    |take cards in fan and say to your left     |                    |
|                    |shoulder partner: «Pick a card, any card». |                    |
|                    |Your left shoulder partner will choose a   |                    |
|                    |card and make up a question and ask his    |                    |
|                    |left shoulder partner. His partner will    |                    |
|                    |answer and etc.                            |                    |
|                    |Remember- you work in team: if your partner|                    |
|                    |has difficulties help him. Ok?             |                    |
|                    |Before you start let’s read the example.   |                    |
|5. Изучение новых   |Now I want you to find out what we are     |Высказывают         |
|знаний и способов   |discussing else.                           |предположение.      |
|деятельности        |Look at the screen.                        |Используя структуры,|
|5 мин               |You are quite right, about emotions        |описывают картинки. |
|                    |So, news and media on the whole play an    |                    |
|                    |important role in our life because they    |                    |
|                    |make us experience different feelings and  |                    |
|                    |emotions. Look at these people and say what|                    |
|                    |emotions these people feel                 |                    |
|                    |На доске: He feels happy/worried…          |                    |
|                    |She is shocked/sad…                        |                    |
|6.Физкультминутка   |I think it’s time to have a rest. Stand up.|                    |
|2 мин               |Let’s do some exercises for eyes.          |                    |
|                    |Look left, right                           |                    |
|                    |Look up, look down                         |                    |
|                    |Look around                                |                    |
|                    |Look at your nose                          |                    |
|                    |Look at that rose                          |                    |
|                    |Close your eyes                            |                    |
|                    |Open, wink and smile                       |                    |
|7.Первичное         |Are you ready to continue the lesson?      |Уч-ся работают в    |
|закрепление         |Open ST.B. p.38 ex.1 Read the task         |парах. Прослушивают |
|материала           |Read the headlines and translate into      |диалог и выполняют  |
|12 мин              |Russian                                    |задание. Проверяют  |
|                    |To discuss these news use the language box |задание.            |
|                    |on p.39                                    |                    |
|                    |Work in pairs.                             |                    |
|                    |Well, look at the screen. You can see the  |                    |
|                    |first exchange                             |                    |
|                    |Of the dialogue. Read it out please. What  |                    |
|                    |do you think it is? What do you think the  |                    |
|                    |interview is about?                        |                    |
|                    |Listen to the dialogue and check your      |                    |
|                    |guesses.                                   |                    |
|                    |There are some cards on your desks. They   |                    |
|                    |are reporter’s notes. Look through the     |                    |
|                    |questions and be ready to complete         |                    |
|                    |reporter’s notes with necessary            |                    |
|                    |information.                               |                    |
|                    |Let’s check your answers.                  |                    |
|8.Домашнее задание  |Our lesson is coming to the end. Your      |Запись домашнего    |
|2 мин               |hometask for the next lesson is to write a |задания в дневники  |
|                    |news story about Mr.Shiao and what happened|                    |
|                    |to him. For the task you should read the   |                    |
|                    |dialogue on p.38                           |                    |
|9. Рефлексия учебной|Now it’s time to reflex our lesson.        |Учащиеся высказывают|
|деятельности на     |Самооценка уч-ся                           |своё мнение о       |
|уроке               |[pic]                                      |достижении целей    |
|4мин                |                                           |урока, оценивают    |
|                    |                                           |свою работу на      |
|                    |                                           |уроке, высказывают  |
|                    |                                           |своё мнение об      |
|                    |                                           |уроке, используя    |
|                    |                                           |структуры           |
|                    |                                           |I (ve) have just    |
|                    |                                           |practised phonetics/|
|                    |                                           |read the text /     |
|                    |                                           |рracticed the       |
|                    |                                           |words;/retold the   |
|                    |                                           |text/ practised     |
|                    |                                           |grammar;/asked and  |
|                    |                                           |answered the        |
|                    |                                           |questions           |


title: Методическая разработка урока "Infinitive/-ing forms" 8 класс

extracted_text:
Программа: УМК «Английский в фокусе» для 8 класса
Тема урока: «Infinitive/-ing forms»
Класс: 8 классы
Уровень образования: базовый
Учитель: Котельникова И.В.

Цели урока: 1. Образовательные:  Знакомство с инфинитивом и герундием.
                       2. Воспитательные: Знакомство с экологическими проблемами на планете.
Задачи урока: 1. Введение теории (инфинитив и герундий)
                          2.Работа с упражнениями по новой теме

    Содержание учебного материала урока:

Этапы урока

Планируемые результаты урока:
Закрепление лексики по теме урока.
Закрепление нового грамматического материала.


title: Кроссворд "Летнее путешествие"

extracted_text:
Кроссворд
«Летнее путешествие»
 Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
 Курова   Т.В.
Внеурочная деятельность в начальной школе
Ребята!
Разгадав кроссворд, ты узнаешь,  что тебя ждёт, если соберёшься немного попутешествовать.
 Чтобы проверить себя, нажмите на       .
Переход на другой слайд
по         .
Желаю удачи!

Е

Р
Е
Т
В

Мчится с ночи до утраС горки он на горку.Над домами флюгераВертит без умолку.

Н

В
О
Л
А

Е

Р
Е
Т
В

Всколыхнётся белой гривой,Выйдет на берег игриво,Между пальцами прольётсяИ домой к себе вернётся.
А

Н

В
О
Л
А

Е

Р
Е
Т
В

А
В
Р
Т

Весной появляется, А зимой скрывается. Что это?
А

Т

Б
И
Л
Е
Н

В
О
Л
А

Е

Р
Е
Т
В

А
В
Р
Т

Чтоб объехать белый свет,Нужно в кассе взять
...
А

О

Ь
Д
Ж
Д
Т

Б
И
Л
Е
Н

В
О
Л
А

Е

Р
Е
Т
В

А
В
Р
Т

Если Солнце не смеётся,Что с небес на землю льётся?
А

А
К
К
З
Р
Ю

О

Ь
Д
Ж
Д
Т

Б
И
Л
Е
Н

В
О
Л
А

Е

Р
Е
Т
В

А
В
Р
Т

За туристом снова следомКак привязанный иду.Остановится к обеду,Я с тропы за ним сойду.Костровым пропах я дымомИ овеян ветерком.И турист меня любимымНазывает ...
В пиджаках и платьяхЗелёные братья.
А

А
К
К
З
Р
Ю

С

Л
Е

О

Ь
Д
Ж
Д
Т

Б
И
Л
Е
Н

В
О
Л
А

Е

Р
Е
Т
В

А
В
Р
Т

Утром бусы засверкали,Всю траву собой заткали,А пошли искать их днём,Ищем, ищем —
не найдём.
А

А
К
К
З
Р
Ю

О

С

Л
Е

О

Ь
Д
Ж
Д
Т

Б
И
Л
Е
Н

В
О
Л
А

Е

Р
Е
Т
В
А

А
В
Р
Т
С
Р

Он пристанет сам собойИ не смыть его водой.
Шоколадный солнца дарНазывается …
А

А
К
К
З
Р
Ю

А
З

О

Р
А
Г

С

Л
Е

О

Ь
Д
Ж
Д
Т

Б
И
Л
Е
Н

В
О
Л
А

Е

Р
Е
Т
В
А

А
В
Р
Т
С
Р

Синее окоПоросло осокой.
А

А
К
К
З
Р
Ю

А
З

О

О

Р
А
Г

О
Р
Е
З

С

Л
Е

О

Ь
Д
Ж
Д
Т

Б
И
Л
Е
Н

В
О
Л
А

Е

Р
Е
Т
В
А

А
В
Р
Т
С
Р

Пушистая лошадка,А может, бегемот,А может, просто ваткаНад нами вдаль плывёт.
А

А
К
К
З
Р
Ю

А
З

О

О

Р
А
Г
К
А

Б
Л
О
О

О
Р
Е
З

С

Л
Е

О

Ь
Д
Ж
Д
Т

Б
И
Л
Е
Н

В
О
Л
А

Е

Р
Е
Т
В
А

А
В
Р
Т
С
Р

Синяя сестрица, быстрая водицаВдоль дружков, бережков
в океан стремится.
А

А
К
К
З
Р
Ю

А
З

О

О

Р
А
Г
К
А

Б
Л
О
О

О
Р
Е
З

С

Л
Е

О

Ь
Д
Ж
Д
Т

Б
И
Л
Е
Н

В
О
Л
А

Р
Е
К
Р
Е
Т
В
А

А
В
Р
Т
С
Р

Зеленеют луга,
В небе — радуга-дуга.
Солнцем озеро согрето:
Всех зовёт купаться ...
А

А
К
К
З
Р
Ю

А
З

О

О

Р
А
Г
К
А

Б
Л
О
О

О
Р
Е
З

С

Л
Е

О

Ь
Д
Ж
Д
Т

Б
И
Л
Е
Н

В
О
Л
А

Р
Е
К
Р
Е
Т
В
А

А
В
Р
Т
С
Р
Л
Т
О
Сперва блеск,За блеском треск.
А

А
К
К
З
Р
Ю

А
З

О

О

Р
А
Г
К
А

Б
Л
О
О

О
Р
Е
З

С

Л
Е

О

Ь
Д
Ж
Д
Т

Б
И
Л
Е
Н

З
В
О
Л
А
Г
Р
А
Р
Е
К
Р
Е
Т
В
А

А
В
Р
Т
С
Р
Л
Т
О
Голубое покрывалоПрямо среди бела дняПоле, горы, лес обняло,Папу с мамой и меня.
А

А
К
К
З
Р
Ю

А
З

О

О

Р
А
Г
К
А

Б
Л
О
О

О
Р
Е
З

С

Л
Е

О

Ь
Д
Ж
Д
Т

Б
И
Л
Е
Н
Е
О
З
В
О
Л
А
Г
Р
А
Р
Е
К
Р
Е
Т
В
А

А
В
Р
Т
С
Р
Л
Т
О
На полянке вырос дом,И не страшен дождик в нём.
А
А
Л
Т
А
А
К
К
З
Р
Ю
П
А
З

О

О

Р
А
Г
К
А

Б
Л
О
О

О
Р
Е
З

С

Л
Е

О

Ь
Д
Ж
Д
Т

Б
И
Л
Е
Н
Е
О
З
В
О
Л
А
Г
Р
А
Р
Е
К
Р
Е
Т
В
А

А
В
Р
Т
С
Р
Л
Т
О
Корабля спокоен киль,Значит, в море полный  ...
А
А
Л
Т
А
А
К
К
З
Р
Ю
П
А
З

О

О

Р
А
Г
К
А

Б
Л
О
О

О
Р
Е
З

С

Л
Е

О

Ш
Ь
Д
Ж
Д
Т
И
Л
Б
И
Л
Е
Н
Е
О
З
В
О
Л
А
Г
Р
А
Р
Е
К
Р
Е
Т
В
А

А
В
Р
Т
С
Р
Л
Т
О
Волны катит на простореК берегам песчаным
…
А
А
Л
Т
А
А
К
К
З
Р
Ю
П
А
З

О

О

Р
А
Г
К
А

Б
Л
О
О

О
Р
Е
З

С

Л
Е
М
О
Р
Ш
Ь
Д
Ж
Д
Т
И
Л
Б
И
Л
Е
Н
Е
О
З
В
О
Л
А
Г
Р
А
Р
Е
К
Р
Е
Т
В
А

А
В
Р
Т
С
Р
Л
Т
О
Едет быстро он вперёд,Сто вагонов он ведёт.Навострив по ветру нос,Едет шумный ...
А
А
Л
Т
А
А
К
К
З
Р
Ю
П
А
З
О
В
О
Р
П
О

Р
А
Г
К
А

Б
Л
О
О

О
Р
Е
З

С

Л
Е
М
О
Р
Ш
Ь
Д
Ж
Д
Т
И
Л
Б
И
Л
Е
Н
Е
О
З
В
О
Л
А
Г
Р
А
Р
Е
К
Р
Е
Т
В
А

А
В
Р
Т
С
Р
Л
Т
О
После дождя бывает,полнеба закрывает.Дуга красивая, цветнаяПоявится, затем растает.
А
А
Л
Т
А
А
К
К
З
Р
Ю
П
А
З
О
В
О
Р
П
О

Р
А
Г
К
А

Б
Л
О
О

О
Р
Е
З

С

Л
Е
М
О
Р
Ш
Ь
Д
Ж
Д
Т
И
Л
Б
И
Л
Е
Н
Е
О
З
В
О
Л
А
Г
Р
А
Р
Е
К
Р
Е
Т
В
А
Д
У
А
Р
А
В
Р
Т
С
Р
Л
Т
О
Это что за жёлтый мячикПо лесам за нами скачет.Золотит лучом оконце,Называют его …
А
А
Л
Т
А
А
К
К
З
Р
Ю
П
А
З
О
В
О
Р
П
О

Р
А
Г
К
А

Б
Л
О
О

Ц
О
Р
Е
З

С
О
Л
Н
Л
Е
М
О
Р
Ш
Ь
Д
Ж
Д
Т
И
Л
Б
И
Л
Е
Н
Е
О
З
В
О
Л
А
Г
Р
А
Р
Е
К
Р
Е
Т
В
А
Д
У
А
Р
А
В
Р
Т
С
Р
Л
Т
О
А вот эта проводницаПод ногами будет витьсяИ вести вдаль за собой,И зовут её …
А
А
Л
Т
А
А
К
К
З
Р
Ю
П
А
З
О
В
О
Р
П
О
Т
Р
А
Г
К
А
П
Б
Л
О
О

Ц
О
Р
Е
З

С
О
Л
Н
Л
Е
М
О
Р
Ш
Ь
Д
Ж
Д
Т
И
Л
Б
И
Л
Е
Н
Е
О
З
В
О
Л
А
Г
Р
А
Р
Е
К
Р
Е
Т
В
А
Д
У
А
Р
А
В
Р
Т
С
Р
Л
Т
О
Поезда и самолёты,Катера и пароходыОт перрона, от причалаОтправляются с ...
А
А
Л
Т
А
А
К
К
З
Р
Ю
П
А
З
О
В
О
Р
П
О
Т
Р
А
Г
К
А
П
Б
Л
О
О

Ц
О
Р
Е
З
Л
А
З
К
В
С
О
Л
Н
Л
Е
М
О
Р
Ш
Ь
Д
Ж
Д
Т
И
Л
Б
И
Л
Е
Н
Е
О
З
В
О
Л
А
Г
Р
А
Р
Е
К
Р
Е
Т
В
А
Д
У
А
Р
А
В
Р
Т
С
Р
Л
Т
О
Долго горная рекаРазделяла берега.Но бревенчатый настилБерега соединил.
А
А
Л
Т
А
А
К
К
З
Р
Ю
П
А
З
О
В
О
Р
П
О
Т
Р
А
Г
К
А
П
Б
Л
О
О
С
М
Т
Ц
О
Р
Е
З
Л
А
З
К
В
С
О
Л
Н
Л
Е
М
О
Р
Ш
Ь
Д
Ж
Д
Т
И
Л
Б
И
Л
Е
Н
Е
О
З
В
О
Л
А
Г
Р
А
Р
Е
К
Р
Е
Т
В
А
Д
У
А
Р
А
В
Р
Т
С
Р
Л
Т
О
Ссылки на интернет-ресурсы
http://media.istockphoto.com/vectors/world-travel-symbols-vector-id165908162?k=6&m=165908162&s=170667a&w=0&h=gjZn3prE9gjp5XTdr0E95ju-e3qcynhSjioL__lBkdM=
http://img-fotki.yandex.ru/get/5633/16969765.12c/0_72d93_b43c41c3_M.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/5642/16969765.12c/0_72da5_a8ca3abe_M.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/6/89/776/89776497_ptitesouris_papier_8.jpg

Шаблон выполнен
учителем
иностранного языка
МОУ СОШ №1
 г. Камешково
Шахториной О. В.
http://ronnet.narod.ru/Sistema/sright.gif
http://storage.ruelsoft.org/storage/file/get/1406095042219


title: Технологическая карта урока "ХХ ғасырдың бас кезіндегі Қазақстанның қоғамдық саяси жағдайы" 9 класс

extracted_text:
Пәнi: Қазақстан тарихы.
Сaбaқтың тaқырыбы: ХХ ғасырдың бас  кезіндегі  Қазақстанның  қоғамдық  саяси
жағдайы.
Сaбaқтың мaқсaты:  Қазақстанның  қоғамдық  саяси  жағдайынан  мaғлұмaт  бере
oтырып, пәнге деген қызығушылығын aрттыру. Ұлтжaндылыққa  тәрбиелеу.Oқушының
сыни тұрғыдaн oйлaуын дaмыту, өз тұжырымын  жaсaуғa  үйрету.  Қaндaй  мәселе
бoлмaсын өзiн шеше aлуғa бaулу.
Негiзгi идеялaр: Сыни тұрғыдaн oйлaуды  дaмыту.  Oқушы  бoйынa  пiкiртaлaсты
жүргiзе  бiлу  қaбiлеттерiн  қaлыптaстырa  бiлу.  Бiлiм,  бiлiк   дaғдылaрын
қaлыптaстыру.
Негізгі дерек көздер : Интернет желiсi, смaйликтер, кестелер.
|Уaқыт  |Мұғaлiмнiң iс- әрекетi   |Oқушының әрекетi        |Күтiлетiн нәтиже      |
|2 мин  |1Ұйымдaстыру.            |Oқушылaр сәлемдестi.    |Жaуaпкершiлiктi       |
|2 мин  |Сәлемдесу.Oқушылaрды     |Сaбaққa керек құрaлдaрын|сезiнедi.             |
|       |түгелдеу.Сaбaққa керек   |дaйындaды.              |                      |
|2 мин  |құрaлдaрын дaйындaту.    |2 Oқушылaр стикерлер    |                      |
|       |2 Oқушылaрды түрлi-түстi |aрқылы тoпқa бөлiндi .  |                      |
|7 мин  |стикерлер aрқылы 3 тoпқa |                        |                      |
|       |бөлемiн .                |Оқушылар бір-біріне     |Мұғaлiмде де oқушыдa  |
|       |3 Ынтымақтастық          |жақсы тілектер тіледі.  |дa сыни тұрғыдaн oйлaу|
|       |атмосферасын             |                        |дaғдылaры қaлыптaсaды.|
|       |қалыптастырдым. " шаттық |                        |                      |
|       |шеңберін" құрғыздым      |                        |                      |
|5 мин  |4 Үй тапсырмасын сұрау." |                        |                      |
|       |Сұрақ -жауап" әдісі      |                        |Өзiн-өзi жетiлдiру ,  |
|       |бойынша сұрап шықтым.    |                        |бaғaлaу қaбiлетi      |
|       |8-сынпта өлілген         |Өткен сыныптағы         |бoлaды.               |
|10 мин |материалдарды қайталау.  |материалдар жайында     |Oқушының  өмiрге деген|
|       |Сыни тұрғыдaн oйлaуды    |мағлұмат берді.         |қызығушылығы aртaды.  |
|       |дaмыту үшiн , oсы        |Қазақстанды қазіргі     |Өз oйын жетiк меңгере |
|7 мин  |бaғдaрлaмaның үш бөлiмi  |кезеңмен салыстырды     |aлaды. Aлғaн бiлiмдi  |
|       |бoйыншa  сaбaқты aлып    |                        |сыныптaн тыс жерде    |
|       |бaрaмын.                 |                        |тиiмдi пaйдaлaнa      |
|       |I Қызығушылығын oяту.    |                        |бiлуiн  қaмтaмaссыз   |
|       |"Миға шабуыл" әдісі.     |                        |ету.                  |
|       |Жаңа сабақтың жоспары:   |                        |                      |
|5 мин  |І джс жыл-ғы Қазақстан   |                        |                      |
|       |(1914-1918 жж).          |                        |                      |
|       |Көтерілістің себептері   |Oқушылaр жaуaп бередi.  |Қaндaй нәрсе бoлмaсын |
|2 мин  |және басталуы            |Мұғалім қойған сұрақтар |өзiндiк пiкiр aйтa    |
|       |Қазақ  демократтарының   |турaлы бiлетiндерiн     |aлaды.                |
|2мин   |саяси  көзқарастары.     |оқушылар кезек-кезек    |Aқпaрaтты өз бетiмен  |
|       |Қозғалыстың  сипаты,     |жауап береді.           |тaбa aлaды. Oртaдa    |
|1 мин  |қозғаушы  күштері.       |                        |өзiн ұстaй aлaды.     |
|       |Қозғалыстың Жетісудағы   |                        |                      |
|       |орталығы                 |                        |                      |
|       |Торғайдағы  көтеріліс    |                        |                      |
|       |орталығы                 |                        |                      |
|       |Қозғалыстың              |                        |Лoгикaлық             |
|       |қорытындылары, жеңілу    |                        |oперaциялaрды қoлдaнa |
|       |себептері және тарихи    |                        |oтырып, дәлелдейдi.   |
|       |маңызы                   |                        |Әрбiр oқушы тaңдaй    |
|       |Oсындaй секiлдi сұрaқтaр |                        |жaсaй aлaды. Өз oйын  |
|       |қoя oтырып, oқушылaрды   |                        |aшық aйтa aлaды.      |
|       |жaңa сaбaққa дайындау.   |Берілген тапсырманы     |                      |
|       |II Мaғынaны тaну.        |оқушылар топ ішінде     |                      |
|       |"ДЖИГСО" әдісін қолдану. |талқылап, бір-біріне    |Aлғaн бiлiмдерiн      |
|       |1 Тaпсырмa беру. I тoп.  |түсіндіріп , топта      |сыныптaн тыс жерде    |
|       |Патша үкіметі отарлау    |талқылап, қорғады.      |тиiмдi пaйдaлaнa      |
|       |саясатының  жaйындa      |                        |бiлуiн қaмтaмaссыз    |
|       |мaғлұмaт беру.II тoп . І |Оқушылар өздеріне       |ету.                  |
|       |джс ж-ғы Қазақстан       |берілген тапсырмаларға  |                      |
|       |еңбекшілерінің ауыр      |жауап беріп,            |                      |
|       |жағдайы. II тoп халық    |сыныптастарына қорғап   |                      |
|       |наразылығының өршуі      |береді.                 |                      |
|       |жaйындa aйтып өту.       |                        |                      |
|       |2 Тaпсырмa "Ыстық oрындық|Оқушылар орындыққа      |                      |
|       |" әдiсi бoйыншa сұрaқтaр |отырып , әр топтан      |                      |
|       |қoйылaды                 |бір-біреуден шығып ,    |                      |
|       |III  Oй қoрыту.          |оқушылар сұрақтар қойды.|                      |
|       |Қозғалыстың себептерін   |Ыстық орындықта отырған |                      |
|       |талдап түсіндіріңдер,    |оқушылар сұрақтарға     |                      |
|       |қозғаушы күштерін дәлелді|жауап береді.           |                      |
|       |анықтаңдар.              |                        |                      |
|       |Тарихта бұл қозғалыстың  |                        |                      |
|       |ұлт-азаттық қозғалыс     |                        |                      |
|       |ретінде сипатталуына     |                        |                      |
|       |қандай негіз бар?        |                        |                      |
|       |1916 жылғы қозғалыстың   |                        |                      |
|       |ХІХ ғасырдағы қазақтар   |                        |                      |
|       |көтірілістерінен         |                        |                      |
|       |айырмашылықтары қандай ? |                        |                      |
|       |                         |Oқушылaр бүгiнгi        |                      |
|       |2 Смaйликтерге стикерлер |сaбaқтaн түйгендерiн    |                      |
|       |жaбыстыру aрқылы бүгiнгi |смaйликтерге стикер     |                      |
|       |сaбaқтaн aлғaн әсерлерi  |aрқылы рефлексия жaзып  |                      |
|       |турaлы рефлексия түрiнде |жaбыстырaды.            |                      |
|       |жaзуғa бaғдaр беремiн.   |Әр тoп бaсшылaры сaбaққa|                      |
|       |3 Әр тoптың тoп бaсшылaры|жaқсы қaтысқaндaрды     |                      |
|       |бaғaлaйды. Бағалау       |бағалап шықты.          |                      |
|       |парақшаларына бағалайды. |Тыңдaйды, қaтелерiн     |                      |
|       |4 Үйге тaпсырмa берiп ,  |ұғынaды.                |                      |
|       |тaпсырмaның oрындaлу     |Ұғынaды, тыңдaйды. Үйге |                      |
|       |шaртын түсiндiремiн.     |берiлген тaпсырмaны     |                      |
|       |                         |күнделiктерiне жaзып    |                      |
|       |                         |aлaды.                  |                      |


title: Проект по окружающему миру "Люблю готовить" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8»
Проект по Окружающему миру « Люблю готовить»
Проект выполнила Аксёнова Арина 3 «Б» класс
Руководитель: Макарова Елена Геннадьевна
Город Братск
2016год
Я очень люблю помогать своей маме готовить. Мы часто с ней печём торты, пироги, пиццы и мои любимые булочки.
 Рецептом и приготовлением «Булочек с маком» я с удовольствием с вами поделюсь!

Нам понадобиться:
1стакан молока
1 десертная ложка дрожжей
4 столовых ложек сахара
1 чайная ложка соли
3 яйца
200 грамм маргарина или сливочного масла
600-700 грамм муки
3 столовые ложки подсолнечного масла для смазывания пласта
Мак для посыпки
Сахар для посыпки.
Молоко, дрожжи, сахар, соль и немного муки, всё смешать и поставить в тёплое место, пока подойдёт опара.
Затем когда опара подойдёт добавляем яйца, маргарин и муку. Замешиваем чтобы тесто не прилипало к рукам. Убираем в теплое место, пока оно не поднимется.
Затем делим тесто на 4 части, раскатываем пласт толщиной 0,5мм, смазываем его маслом, посыпаем сахаром и маком, скручиваем рулетом.
После чего нарезаем на небольшие части и укладываем на противень, застеленный бумагой для выпечки. Даём немного постоять, для подъёма теста и ставим в разогретую до 180 градусов духовку.
Ждём пока булочки зарумянятся, вынимаем из духовки, остужаем и приятного ЧАЯ ПИТИЯ!!!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


title: Конспект урока "Фашизм в Италии и Германии" 10 класс

extracted_text:
Тема урока: Фашизм в Италии и Германии
Цель урока: выяснить причины прихода к власти Б. Муссолини и А. Гитлера, охарактеризовать сущность фашистской диктатуры; разъяснить основные направления внешней политики Б. Муссолини и А. Гитлера.
Понятия: национализм, расизм, фюрер, дуче, антисемитизм, антикоминтерновский пакт, гетто.
Тип урока: усвоение нового материла
Метод: Наглядный, проблемный, частично-поисковый.
ТСО: панельная доска, компьютер, презентация, видеофильм.
Межпредметная связь: всемирная история за 9 класс, литература.
Технология: ИКТ
Лит-ра: учебник для 10 класса по всемирной истории, ресурсы-интернет.
Форма работы учебной деятельности: фронтальная
План урока:
Характеристика фашизма. Что такое фашизм?
Приход к власти фашистов.
Установление фашистской диктатуры.
Ход урока:
Орг. момент. Настрой на урок.
Постановка целей и задач урока. Обозначение темы урока.
Объяснение новой темы урока. Направить деятельность студентов на работу с источником.
Закрепление темы урока. Домашнее задание: Параграф 9, выучить конспект и ответить на вопросы.
Учитель предоставляет уч-ся ряд вопросов, которые им самостоятельно необходимо раскрыть на местах работая с источником.
Объясните причины появления фашизма в Италии и Германии?
Оказал ли МЭК влияние на распад Веймарской республики и приход Гитлера к политической власти?
Раскройте пути и методы прихода фашистов к власти?
Назовите социальный состав фашистских групп в Италии и Германии?
Были ли возможности недописка фашистов к власти в Германии?
Какова суть новой политики в экономике страны?
С какой целью проводилась милитаризация экономики в Германии?
Какую политику проводили фашисты накануне ВМВ?
Отвечая на поставленные вопросы уч-ся учатся работать с источником, критически размышлять, анализировать, делать выводы и умозаключения.
Учитель обозначает фронт и время работы по блокам?
Дать письменное сравнение (в тетради) процесса прихода к власти фашистов в Германии и Италии.
Понятия:
Антисемитизм- враждебное отношение к евреям, вырождающееся в правовых ограничениях, массовых избиениях.
Гетто-Общественные места, где должны были проживать евреи носившие на одежде желтую звезду.
Раси́зм — совокупность воззрений, в основе которых лежат положения о физической и умственной неравноценности человеческих рас и о решающем влиянии расовых различий на историю и культуру.
Фю́рер (нем. Führer) — немецкое слово, означающее «вождь», «лидер», «предводитель».
Дуче (итал. Duce, ˈduːtʃe), от лат. dux («лидер, вождь») — итальянский титул, который носил Бенито Муссолини, глава Национальной фашистской партии. Титул был учреждён в 1925 году, и Муссолини получил его, сохранив за собой пост главы Совета министров Италии, что позволяло ему стать фактическим главой итальянского государства, несмотря на наличие де-юре правящего монарха Виктора Эммануила III.
«Антикоминтерновский пакт»[1] (нем. Antikominternpakt, яп. 日独防共協定 «Японо-германское соглашение по обороне от коммунизма», дата заключения — 25 ноября 1936 г. Место заключения — Берлин) — международный договор (пакт), заключённый между нацистской Германией и Японией, создавший двусторонний блок этих государств, направленный против стран 3-го Коммунистического Интернационала (Коминтерна, откуда, собственно, и название пакта) с целью не допустить дальнейшее распространение коммунистической идеологии в мире
МАТТЕОТТИ КРИЗИС.
 Острый политич, кризис фаш, режима в Италии, проявившийся в связи с убийством 10 июня 1924 Маттеотти. Обострение экономич. и политич. противоречий фаш. режима после прихода Муссолини к власти (1922) привело к постепенному разложению массовой базы фаш. движения, отходу от сотрудничества с фашизмом различных политич. сил и изоляции фаш. пр-ва. Мелкая и средняя буржуазия (особенно Юга) была недовольна экономич, политикой пр-ва, продиктованной интересами монополий; введение налогов на агр, доходы ущемило интересы мелких хозяев, арендаторов, испольщиков; различные слои населения возмущались произволом и бесчинствами фаш, банд; однако решающую роль в возникновении кризиса сыграло сопротивление рабочего класса: на выборах 1924 фашисты потерпели поражение в пром, центрах. В стране несколько активизировалось массовое движение. В этих условиях убийство Маттеотти вызвало взрыв возмущения населения. Оппозиц, депутаты покинули парламент. В стране наряду с парламентом образовался др. политич, центр. т. н. Авентинский блок. Создались предпосылки свержения Муссолини. Однако лидеры блока не решились мобилизовать на борьбу нар, массы. Удобный момент для свержения фаш. пр-ва был упущен. Фашисты получили возможность постепенно собрать силы и в янв. 1925 приступили к окончат, ликвидации бурж.-демократич. свобод.
Решите тест: «Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия, Германия, Испания»

                                                         Вариант 1

А1. Причина установления фашистской диктатуры в Германии:
1) экономический кризис
2) поддержка Гитлера левыми силами
3) победа Германии в Первой мировой войне
4) убийство президента Германии П. Гинденбурга
А2. Отличительная черта нацизма в Германии по сравнению с итальянским фашизмом:
1) приоритет государственных интересов
2) антидемократизм
3) антикоммунизм
4) антисемитизм
A3. Отличие политики Муссолини в Италии от политики «нового курса» в США состояло в:
1) создании органа для разрешения конфликтов между  рабочими и предпринимателями
2) государственном вмешательстве в экономику
3) либерализации политической жизни
4) насаждении культа вождя
А4. Народный фронт в 1930-е гг. был создан в:
1) Испании   2) Австрии     3) Германии    4) Великобритании
А5. Договор, заключенный между Германией и Японией в 1936 г., получил название:
1) Версальский договор
2) Мюнхенское соглашение
3) Антикоминтерновский пакт
4) Рейнский гарантийный пакт
В1. Расположите в хронологической последовательности события.
A) «Поход на Рим» итальянских фашистов
 Б) назначение Гитлера рейхсканцлером
B) мятеж фашистов во Франции
Г) мятеж фашистов в Испании
                                                           Вариант 2

А1. Причина установления фашистского режима в Италии:
1) пресечение династии итальянских королей
2) поддержка Муссолини немецкими фашистами
3) наступление мирового экономического кризиса
4) недовольство населения условиями Версальского мирного договора
А2. Отличительная черта итальянского фашизма по сравнению с нацизмом в Германии:
1) приоритет государственных интересов
2) антидемократизм
3) корпоративность
4) антикоммунизм
A3. Отличие политики Гитлера в Германии от политики «нового курса» в США состояло в:
1) сохранении и развитии демократических институтов
2) государственном вмешательстве в экономику
3) организации общественных работ
4) милитаризации экономики
А4. Гражданская война между сторонниками и противниками Народного фронта началась в:
1) Испании   2) Австрии     3) Германии  4) Великобритании
А5. Аншлюсом в предвоенной истории называют:
1) насильственное присоединение Австрии к Германии
2) мятеж фашистов в Испании
3) поход Муссолини на Рим
4) захват Чехословакии
В1. Расположите в хронологической последовательности события, приведшие Гитлера к
власти.
A) «Пивной путч» в Мюнхене
Б) назначение Гитлера рейхсканцлером
B) поджог нацистами здания рейхстага в Берлине
Г) объявление Гитлера фюрером германского народа

                                                                         Ключи

Вариант1           Вариант 2

А 1. 1                  А 1. 4

А 2. 4                  А 2. 3

А 3. 4                  А 3. 4

А 4. 1                  А 4. 1

А 5. 3                  А 5. 1

В 1. АБВГ             В 1. АБВГ

                     Решите тест: «Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия, Германия, Испания»

                                                                             Вариант 1

А1. Причина установления фашистской диктатуры в Германии:
1) экономический кризис
2) поддержка Гитлера левыми силами
3) победа Германии в Первой мировой войне
4) убийство президента Германии П. Гинденбурга
А2. Отличительная черта нацизма в Германии по сравнению с итальянским фашизмом:
1) приоритет государственных интересов
2) антидемократизм
3) антикоммунизм
4) антисемитизм
A3. Отличие политики Муссолини в Италии от политики «нового курса» в США состояло в:
1) создании органа для разрешения конфликтов между  рабочими и предпринимателями
2) государственном вмешательстве в экономику
3) либерализации политической жизни
4) насаждении культа вождя
А4. Народный фронт в 1930-е гг. был создан в:
1) Испании   2) Австрии     3) Германии    4) Великобритании
А5. Договор, заключенный между Германией и Японией в 1936 г., получил название:
1) Версальский договор
2) Мюнхенское соглашение
3) Антикоминтерновский пакт
4) Рейнский гарантийный пакт
В1. Расположите в хронологической последовательности события.
A) «Поход на Рим» итальянских фашистов
 Б) назначение Гитлера рейхсканцлером
B) мятеж фашистов во Франции
Г) мятеж фашистов в Испании

                                                                                Вариант 2

А1. Причина установления фашистского режима в Италии:
1) пресечение династии итальянских королей
2) поддержка Муссолини немецкими фашистами
3) наступление мирового экономического кризиса
4) недовольство населения условиями Версальского мирного договора
А2. Отличительная черта итальянского фашизма по сравнению с нацизмом в Германии:
1) приоритет государственных интересов
2) антидемократизм
3) корпоративность
4) антикоммунизм
A3. Отличие политики Гитлера в Германии от политики «нового курса» в США состояло в:
1) сохранении и развитии демократических институтов
2) государственном вмешательстве в экономику
3) организации общественных работ
4) милитаризации экономики
А4. Гражданская война между сторонниками и противниками Народного фронта началась в:
1) Испании   2) Австрии     3) Германии  4) Великобритании
А5. Аншлюсом в предвоенной истории называют:
1) насильственное присоединение Австрии к Германии
2) мятеж фашистов в Испании
3) поход Муссолини на Рим
4) захват Чехословакии
В1. Расположите в хронологической последовательности события, приведшие Гитлера к
власти.
A) «Пивной путч» в Мюнхене
Б) назначение Гитлера рейхсканцлером
B) поджог нацистами здания рейхстага в Берлине
Г) объявление Гитлера фюрером германского народа

Ключи

Вариант1           Вариант 2

А 1. 1                  А 1. 4

А 2. 4                  А 2. 3

А 3. 4                  А 3. 4

А 4. 1                  А 4. 1

А 5. 3                  А 5. 1

В 1. АБВГ             В 1. АБВГ