title: План-конспект урока "Seasons and Weather" 6 класс

extracted_text:
План – конспект урока (УМК О. В. Афанасьева, И. В. Михеева для
общеобразовательных учреждений, 2-й год обучения)
Класс: 6
Тема: “Seasons and Weather”

Задачи:

Практические:

   1. Организовать вторичную тренировку учащихся в употреблении лексических
      единиц и речевых оборотов по теме “Seasons and Weather”.
   2. Учить вести диалог - односторонний расспрос по пути «сверху» - «вниз».
   3. Учить стоить монологические высказывания типа монолог-описание,
      монолог рассуждение.

Развивающие:

   1. Развивать гибкость, быстроту мышления, память.
   2. Развивать интеллектуальные и познавательные способности учащихся.

Воспитательные:

   1. Формировать положительное отношение и интерес к изучаемому языку и к
      культуре народа, говорящего на этом языке.
   2. Формировать навыки и умения самостоятельной работы.

Образовательные:

   1. Расширить кругозор учащихся по теме “Seasons and Weather”.

Рабочие материалы к уроку:

картинки по теме, распечатки песни “What’s the Weather Like Today?”,
распечатки примеров монологов и диалогов.

|                      |                                     |                                        |            |
|Этапы                 |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся                   |Время       |
|1.Организационный     |- Good afternoon, my dear friends!   |- Good afternoon, dear teacher!         |            |
|момент.               |I’m very glad to see you. Sit down,  |                                        |            |
|ввести учащихся в     |please.                              |                                        |            |
|атмосферу иноязычного |- So, today we are going to have an  |                                        |            |
|общения               |unusual lesson. Look at the board,   |                                        |            |
|                      |please.                              |                                        |            |
|                      |- You can see a poem here. I’m going |                                        |            |
|                      |to read it and your task is to guess |                                        |            |
|                      |what the theme of our lesson is.     |                                        |            |
|                      |Spring is green.                     |                                        |            |
|                      |Summer is bright.                    |                                        |            |
|2.Целеполагание.      |Autumn is yellow.                    |                                        |            |
|сообщить учащимся о   |Winter is white.                     |                                        |            |
|теме урока            |- So, what are we going to speak     |                                        |            |
|                      |about today?                         |- Seasons.                              |            |
|                      |                                     |- Weather.                              |            |
|3.Фонетическая        |- Right you are. The theme of our    |                                        |            |
|зарядка.              |lesson is “Seasons and Weather”.     |                                        |            |
|актуализировать       |                                     |                                        |            |
|лексику по теме       |- Let’s remember the words which     |cloudy                                  |            |
|снять трудности       |we’ve learnt at the previous lesson. |windy                                   |            |
|                      |I’ve written them on the board. Who  |sunny                                   |            |
|                      |can read them? Read the words after  |dry                                     |            |
|                      |me, please.                          |foggy                                   |            |
|                      |Will you read them in pairs?         |rainy                                   |            |
|                      |                                     |snowy                                   |            |
|                      |                                     |warm                                    |            |
|                      |                                     |hot                                     |            |
|                      |                                     |                                        |            |
|                      |                                     |                                        |            |
|                      |                                     |- cloudy, windy, sunny, dry, foggy,     |            |
|                      |- Read the words with the sound [i], |rainy, snowy.                           |            |
|                      |please.                              |                                        |            |
|                      |                                     |- warm, windy.                          |            |
|                      |- Read the words with the sound [w], |                                        |            |
|                      |please.                              |                                        |            |
|4.Закрепление лексики |                                     |- cloudy, windy, dry.                   |            |
|по теме.              |- Read the words with the sound [d], |                                        |            |
|                      |please.                              |                                        |            |
|                      |                                     |                                        |            |
|5. Обучение           |- Good for you. Now I’ll show        |                                        |            |
|монологической речи по|pictures and you’ll name the word,   |- Rainy.                                |            |
|образцу.              |which you associate with it          |- Windy                                 |            |
|                      |(Приложение 1).                      |                                        |            |
|                      |                                     |                                        |            |
|                      |- Different people like different    |                                        |            |
|                      |seasons. What seasons do you like and|                                        |            |
|                      |why? Use the table on your desk      |                                        |            |
|                      |(Приложение 2), make up true         |- I like autumn because it is warm and  |            |
|                      |sentences and read them aloud. For   |yellow.                                 |            |
|                      |example, I like summer because it is |- I like winter because it is cold and  |            |
|                      |hot and sunny. And what about you?   |snowy.                                  |            |
|                      |                                     |                                        |            |
|                      |                                     |                                        |            |
|                      |- Now I’m sure you know much about   |                                        |            |
|                      |seasons and weather. Divide into     |                                        |            |
|                      |groups of four, please, and then     |                                        |            |
|                      |describe the pictures of the seasons,|                                        |            |
|                      |using the example on the board       |                                        |            |
|                      |(Приложение 3). You’ve got 4 minutes |                                        |            |
|                      |and then one of you must go to the   |                                        |            |
|                      |board and describe one of the        |                                        |            |
|6. Физкультминутка.   |pictures.                            |- This is winter. We like winter because|            |
|                      |                                     |it is white and snowy. We can skate,    |            |
|                      |- Let’s check what you’ve done.      |play hockey and toboggan in winter.     |            |
|                      |                                     |                                        |            |
|                      |                                     |                                        |            |
|                      |- I see that you are tired. Let’s    |                                        |            |
|                      |rest a little. Some exercises are for|                                        |            |
|                      |you. Listen and act.                 |                                        |            |
|                      |You are walking along the street to  |                                        |            |
|                      |school. You have a heavy bag in your |                                        |            |
|                      |left hand. The day is sunny but      |                                        |            |
|                      |frosty. Your nose and cheeks are     |                                        |            |
|                      |cold. Suddenly you see a boy playing |                                        |            |
|                      |snowballs. You put down your bag,    |                                        |            |
|                      |pick up some snow, make some         |                                        |            |
|                      |snowballs and throw them into the boy|                                        |            |
|                      |-1, 2, 3. It’s funny. Oh, but what   |                                        |            |
|7. Обучение           |about school? You take your bag and  |                                        |            |
|диалогической речи по |quickly run to school. You open the  |                                        |            |
|образцу.              |door, come in, wave your friends     |                                        |            |
|                      |“hello”. Oh, you are not late! Thank |                                        |            |
|                      |you. Sit down, please.               |                                        |            |
|                      |- So, it’s high time to speak about  |                                        |            |
|                      |your favourite seasons.              |                                        |            |
|                      |- Firstly, listen to the dialogue    |- Do you like summer?                   |            |
|                      |between two friends and say what     |- Yes, I do. I like summer very much.   |            |
|                      |season they are talking about.       |- Why do you like summer?               |            |
|                      |                                     |- I like it because it is bright and    |            |
|                      |                                     |hot.                                    |            |
|                      |                                     |- Do you like to swim in summer?        |            |
|                      |                                     |- Yes, I do. I like to swim in summer.  |            |
|                      |-What season is mentioned?           |                                        |            |
|                      |- Well done!                         |- Summer.                               |            |
|                      |- Secondly, you’ve got an example of |                                        |            |
|                      |the dialogue on your desks           |                                        |            |
|                      |(Приложение 4). Let’s read it        |                                        |            |
|                      |together and then discuss what other |                                        |            |
|                      |questions can be asked.              |                                        |            |
|                      |-Give the examples of your questions,|- Do you like to play football in       |            |
|                      |please.                              |summer?                                 |            |
|                      |                                     |- Why do you like winter?               |            |
|                      |- Excellent! Now make up your own    |                                        |            |
|                      |dialogues about your favourite       |                                        |            |
|                      |seasons. You’ll have 5 minutes on    |                                        |            |
|                      |this task.                           |                                        |            |
|                      |                                     |                                        |            |
|                      |                                     |                                        |            |
|8. Разучивание новой  |- Time is over. Let’s check what     |                                        |            |
|песенки.              |you’ve done.                         |- Do you like winter?                   |            |
|                      |                                     |- Yes, I do. I like winter very much.   |            |
|                      |                                     |- Why do you like winter?               |            |
|                      |                                     |- I like it because it is snowy and     |            |
|                      |                                     |cold.                                   |            |
|                      |- Very well. Thank you.              |- Do you like to play hockey in winter? |            |
|                      |- As is known children like to recite|- Yes, I do. I like to play hockey in   |            |
|                      |poems and sing songs. Today we shall |winter.                                 |            |
|9. Подведение итогов  |learn the new song (Приложение 5).   |                                        |            |
|урока.                |Listen to it, please.                |                                        |            |
|Рефлексия             |- Do you like it?                    |                                        |            |
|                      |- What is it about?                  |                                        |            |
|                      |- What seasons are mentioned in it?  |- Yes, we do.                           |            |
|                      |- Sing it with me and then alone.    |- It is about seasons.                  |            |
|                      |                                     |- Spring, summer, autumn, winter.       |            |
|                      |- So, we’ve done great work today.   |                                        |            |
|Домашнее задание.     |- Tell me, please, what we were      |                                        |            |
|                      |doing?                               |                                        |            |
|Оценка деятельности.  |                                     |- We were speaking about seasons and    |            |
|                      |                                     |weather.                                |            |
|                      |                                     |- We were learning a new song.          |            |
|                      |                                     |- We were making up dialogues.          |            |
|                      |- What words have you remembered?    |- We were describing pictures.          |            |
|                      |                                     |- Spring, summer, autumn, winter, rainy,|            |
|10. Прощание.         |- I see. Now open your diaries and   |cloudy…                                 |            |
|                      |write down your home task - Ex. 3, p.|                                        |            |
|                      |202 (learn the text of the song, we  |                                        |            |
|                      |have already sung, by heart)         |                                        |            |
|                      |- Everyone worked hard at this       |                                        |            |
|                      |lesson. But the most active pupils   |                                        |            |
|                      |were …, their answers were quite     |                                        |            |
|                      |correct so that they get excellent   |                                        |            |
|                      |marks. The others get four as there  |                                        |            |
|                      |were some pronunciation and grammar  |                                        |            |
|                      |mistakes in their speech.            |                                        |            |
|                      |- The lesson is over. Goodbye!       |- Goodbye, dear teacher!                |            |


Презентация "Эрудит"


title: Конспект урока "Свойства воздуха и воды" 2 класс

extracted_text:
Комментарий. Сопроводительная информация:
1. Якимова Татьяна Михайловна
2. МБОУ «Гимназия №166» г.Новоалтайска Алтайского края
3. Окружающий мир
4. 2 класс
5. Тема урока: «Свойства воздуха и воды»
6. Место урока в теме: обобщение.

Тема: «Свойства воздуха и воды. Обобщение»
Цель: создать условия для проведения сравнительного анализа свойств  воздуха
и воды и формулировки вывода о значении воздуха и воды для жизни на Земле.
Задачи:
-повторить и расширить  представления  обучающихся  о  свойствах  воздуха  и
воды;
-продолжить обучение постановке опытов и формулировке их результатов;
-формировать  экологическую  культуру  обучающихся,   культуру   безопасного
поведения;
-развивать коммуникативную компетентность, познавательную активность.
 Оборудование и наглядные пособия:
О.Н.Федотова. Окружающий мир: 2 кл.:  Учебник  -   М.  :Академкнига/Учебник,
2011 – Ч. 1;
О.Н.Федотова.    Окружающий    мир:    2    кл.:    Хрестоматия    -      М.
:Академкнига/Учебник, 2010;
О.Н.Федотова.  Окружающий  мир:  2   кл.:   Методическое   пособие   -    М.
:Академкнига/Учебник, 2010;
Листы бумаги для  кластера,  листы  для  заполнения  «Фишбоуна»,  листы  для
заполнения концептуальной таблицы, баночка с почвой, стёклышко,  разрезанный
клубень картофеля, лист бумаги, плакаты с ребусами, дополнительный рассказ.
Используемые приёмы ТРКМЧП: «Кластер», «Инсерт», «Фишбоун»,  «Концептуальная
таблица»

ХОД УРОКА
I этап «Вызов»
1)Целеполагание
-Ребята, попробуйте разгадать ребусы.
[pic]        [pic]
-Правильно, это два слова «вода» и «воздух». Как вы думаете, почему  с  этих
слов начинается урок? (Это тема  урока.  Мы  уже  открывали  тему  «Свойства
воздуха» и «Как человек использует свойства воды»)
-Как вы думаете, у нас будет урок открытия  новых  знаний?  (Нет,  мы  будем
повторять и закреплять знания о воде и воздухе.)
-Верно,  ребята,  мы  сегодня  не  просто  повторим  и  закрепим  знания,  а
попробуем обобщить всё, что знаем о  свойствах  воздуха  и  воды  и  сделать
вывод о значении воздуха и воды.
-Какие учебные задачи на урок хотите поставить? (Вспомнить свойства;  узнать
новое о воздухе и воде; сравнить свойства воздуха и  воды;  поставить  новые
опыты)

2)Составление кластера
-Предлагаю  сначала  вспомнить  свойства  воздуха,  а  для  этого  составить
кластер на тему «Свойства воздуха». Согласны?
-Вспомним алгоритм составления кластера: думаю сам (1  минута),  обсуждаю  в
паре (1 минута), договариваемся коллективно.
      Первую минуту каждый самостоятельно записывает всё, что знает.  Вторую
минуту обсуждают в паре результат, вносят коррективы. Далее от  каждой  пары
учитель принимает предложения и вносит  в  общую  схему  на  доске.  Учителю
лучше иметь распечатанные заготовки свойств  воздуха,  это  сэкономит  время
заполнения кластера. Вот примерный вид кластера:

-Как вы думаете, все свойства воздуха мы с вами исследовали? (Нет,  конечно.
А как воздух  ведёт  себя  при  нагревании?  А  мне  интересно,  как  воздух
попадает в резиновый мяч?)

3) Работа с текстом Хрестоматии
-Я  предлагаю  поработать  с  текстом  Хрестоматии  «Зачем  земле  воздушное
«покрывало»? на с. 29,  используя  приём  «Инсерт».  Напомню,  когда  будете
читать, делайте следующие пометы:
«+» ставите на полях, если то, что вы читаете, уже знали;
«!» ставите на полях, если то, что вы читаете, новое для вас знание;
«- «ставите на полях, если вы не согласны с тем, что читаете;
 «?» ставите на полях, если то, что вы читаете, непонятно вам.
      Самостоятельная работа с текстом (4 минуты)
«Зачем Земле воздушное «покрывало»?
      Воздух очень важен для жизни на нашей планете. И люди, и  животные,  и
растения дышат воздухом.
      Благодаря воздушному «покрывалу» Земля  не  перегревается  от  палящих
солнечных лучей и не стынет от космического холода.
      Словно  боевая  кольчуга,  воздух  защищает  всё  живое  на  Земле  от
космических камней – метеоров.
      Когда метеоры «обстреливают» нашу планету, они сначала сталкиваются  с
воздушной «бронёй», которая замедляет их  полёт.  При  этом  метеоры  сильно
раскаляются и, не достигнув Земли, сгорают.
      Самым крупным метеорам всё-таки удаётся пробить «броню», но  их  удары
уже не причиняют большого вреда.
(По Р. Кошурниковой)
      По окончании самостоятельной работы учитель беседует с обучающимися.
- Что явилось для вас новым знанием? (Что  воздух  спасает  от  космического
холода. А я не знал,  что  метеоры  сгорают  при  столкновении  с  воздушной
оболочкой.)
- Есть то, с чем вы не согласны?
- А какие вопросы возникли после знакомства с  текстом?  (Что  такое  броня?
Откуда берутся метеоры? А дырки не могут появиться в  воздушном  «покрывале»
от ударов метеоров?)
      На часть вопросов  ребята  или  учитель  отвечают,  а  часть  вопросов
переносится на следующие уроки.

4) Дополнение кластера
-Можем мы теперь дополнить кластер? (Да, добавим «защищает планету  Земля».)
Кластер теперь имеет такой вид:

- Что мы повторили и открыли на этом этапе урока? (Свойства воздуха)

5)Составление схемы «Фишбоун»
-Что ещё мы хотели повторить? (Как человек использует свойства воды.)
-Предлагаю составить «Рыбий скелет» - «Фишбоун». Согласны?
-Напомню правила составления схемы: думаю сам (1 минута),  обсуждаю  в  паре
(1 минута), договариваемся  коллективно.   На  «голове»  я  записала  вопрос
темы. Один из вас в паре записывает на верхних косточках  «рыбьего  скелета»
свойства воды, второй в паре на нижних  косточках  записывает,  как  человек
использует свойства воды. А вместе сделаем вывод, ответ на вопрос темы.
      Учителю  также  лучше  иметь  распечатанные  заготовки  понятий  и  их
пояснений. Вот примерный вид «Фишбоуна»:

- Что повторили, составляя «рыбий скелет»? (Как человек использует  свойства
воды?)
-А знаете ли вы, что вода  растворяет  не  только  соль,  сахар,  стиральный
порошок, мыло, а ещё  и  газы?  Соприкасаясь  с  воздухом,  вода  растворяет
кислород, углекислый газ  и  другие  газы,  которые  находятся  в  нём.  Для
живущих в водоёмах обитателей очень важен кислород, растворённый в воде.  Он
им нужен для  дыхания.  Зная  это,  люди  не  забывают  насыщать  кислородом
аквариумы, прорубают проруби  в  водоёмах  холодной  зимой.  А  в  водоёмах,
находящихся вблизи промышленных предприятий, рыба  нередко  гибнет.  Как  вы
думаете, почему? (Потому что вода растворяет не  только  полезные  вещества,
но и вредные отходы производства.)

II этап «Осмысление»
1) Заполнение концептуальной таблицы
-Вы много сегодня уже рассказали  о  свойствах  воздуха  и  воды.  Предлагаю
теперь  заполнить  «Концептуальную  таблицу»,  чтобы  сравнить  между  собой
свойства воздуха и воды. Согласны?
-Итак, перед вами таблица. Сначала сам думаю и заполняю (1  минута),  вторую
минуту по моему сигналу обсуждаем с соседом, вносим изменения, а  потом  уже
все вместе проверяем, дополняем,  исправляем.  Договорились?  Приступайте  к
работе.
      Вот такая, например, может получиться таблица:
|          |ВОДА             |ВОЗДУХ                     |
|Сходства  |Прозрачна        |+                          |
|          |Бесцветна        |+                          |
|          |Без запаха       |+                          |
|          |Без вкуса        |+                          |
|          |Не имеет формы   |+                          |
|Различия  |Текучая          |Плохо проводит тепло       |
|          |Испаряется       |Пропускает солнечные лучи  |
|          |Растворитель     |Плохо передаёт звук        |
|          |                 |Защищает планету Земля     |

2) Выполнение заданий учебника
-А теперь откройте учебники на с.59, обсудите в группах задания  №2,  3.  (2
минуты)
-№2 «Вода растворяет  сахар,  поваренную  соль,  питьевую  соду,  стиральный
порошок, мыло. Можно ли предположить, что  воздух  тоже  что-то  растворяет?
Приведи примеры.» (Воздух растворяет газы, поэтому  мы  чувствуем  различные
запахи: цветов, духов, газа – это может быть опасно.)
-№3 «Есть ли в окружающем тебя воздухе вода? Какие наблюдения  помогли  тебе
сделать это предположение?» (Да, в воздухе  есть  вода.  Когда  в  помещении
меняется температура воздуха, то вода оседает капельками на стёклах окон»)
3) Постановка опытов
-Мы знаем, что человек больше, чем наполовину состоит  из  воды.  А  как  вы
думаете, в растениях есть вода? У меня есть разрезанный клубень картофеля  и
чистый лист бумаги. Как показать, что в картофеле есть вода? (Нужно  кусочек
клубня обернуть бумагой и хорошенько промокнуть. Разворачиваем лист,  видно,
что лист бумаги стал влажный. Это значит, что в картофеле есть вода.)
-А есть ли вода в почве? Какие можно поставить  опыты  для  ответа  на  этот
вопрос? (Если дети затруднятся, учитель сам предлагает опыт. В начале  урока
ёмкость с почвой накрыли стеклом. Дети наблюдают капельки  вода  на  стекле.
Это значит, что в почве есть вода.)

III этап «Рефлексия»
1) Возвращение к кластеру и «Фишбоуну».
-Мы много трудились сегодня на уроке.  Подведём  итоги.  По  какой  теме  мы
составили кластер? («Свойства воздуха») Для чего мы  его  составили?  (Чтобы
вспомнить о  воздухе)  Что  нового  с  урока  добавили  в  кластер?  (Воздух
защищает планету Земля)
-На какую тему составляли «рыбий скелет»? (Как человек  использует  свойства
воды?) для чего мы его  составляли?  (Чтобы  пользоваться  свойствами  воды)
Какие новые знания добавите к схеме? (Вода повсюду: в воздухе,  в  животных,
почве, растениях. Вода может растворять газы.)
2) Дополнительный рассказ о воде
-Вы теперь знаете, что воздух защищает нашу планету. Как выдумаете,  а  вода
защищает планету?
      Подготовленный ученик рассказывает:
«Вода не даёт нашей планете замёрзнуть. Всё лето Солнце греет воду в  реках,
озёрах, морях, океанах.  Зимой  нагревшаяся  вода  постепенно  отдаёт  тепло
суше. Чем не отопление? Без него на планете наступят такие жестокие  морозы,
что погибнет всё живое.»

3) Внесение изменений в таблицу
-А можем мы теперь внести изменения в таблицу? (Сходства в том,  что  воздух
тоже может растворять газы. А ещё в том, что и вода, и воздух повсюду.  Вода
так же как и воздух защищает планету Земля)
|          |ВОДА                     |ВОЗДУХ                     |
|Сходства  |Прозрачна                |+                          |
|          |Бесцветна                |+                          |
|          |Без запаха               |+                          |
|          |Без вкуса                |+                          |
|          |Не имеет формы           |+                          |
|          |Растворитель             |+                          |
|          |Повсюду                  |+                          |
|          |Защищает планету Земля   |+                          |
|Различия  |Текучая                  |Плохо проводит тепло       |
|          |Испаряется               |Пропускает солнечные лучи  |
|          |                         |Плохо передаёт звук        |

4) Постановка новых учебных задач
-На все свои вопросы вы получили ответы? (Нет.  Мы  не  узнали,  как  воздух
попадает в резиновый  мячик.  Что  происходит  с  воздухом  при  нагревании.
Почему появляются дыры в воздушной оболочке Земли?)
-Ответы на остальные вопросы мы будем искать на следующих уроках.
-А у меня ещё один вопрос, что важнее для жизни на земле  воздух  или  вода?
(Дети пытаются отвечать) Предлагаю вернуться к этому  вопросу  на  следующем
уроке. Согласны?
5) Домашнее задание выполняют совместно  с родителями:
- А дома  предлагаю  придумать  и  нарисовать  условные  знаки,  запрещающие
купаться в загрязнённых источниках и пить из них воду.
-А ещё выполнить задание №7, У.:с.59: «Наполни стеклянные баночки  водой  из
разных  источников  (водопроводного  крана,   водоёма,   колодца).   Выскажи
предположение о чистоте воды в каждом из источников.   Сравни  прозрачность,
цвет и запах воды. Через 1-2 часа проверь наличие  песка  на  дне.  Перепиши
таблицу в тетрадь. Занеси в неё результаты своих наблюдений. Верны  ли  были
твои предположения?»
|Источник      |Прозрачность  |Цвет          |Запах         |Наличие песка |
|Водопр. кран  |              |              |              |              |
|Колодец       |              |              |              |              |
|Водоём        |              |              |              |              |
|Лужа          |              |              |              |              |

-----------------------
ДА

ЗДУХ

СВОЙСТВА  ВОЗДУХА

БЕСЦВЕТНЫЙ

ПЛОХО ПЕРЕДАЁТ ЗВУК

ПЛОХО ПРОВОДИТ ТЕПЛО

ПОВСЮДУ

ПРОЗРАЧНЫЙ

НЕ ИМЕЕТ ЗАПАХА

ПРОПУСКАЕТ СОЛНЕЧНЫЕ ЛУЧИ

ЛУЧИ

Как человек использует свойства воды?

Вода человеку необходима.

ПРОПУСКАЕТ СОЛНЕЧНЫЕ ЛУЧИ

ЛУЧИ

НЕ ИМЕЕТ ЗАПАХА

ПРОЗРАЧНЫЙ

ПОВСЮДУ

ПЛОХО ПРОВОДИТ ТЕПЛО

ПЛОХО ПЕРЕДАЁТ ЗВУК

БЕСЦВЕТНЫЙ

СВОЙСТВА  ВОЗДУХА

защищает  планету Земля


title: Проект "Что скрывают продукты питания" 4 класс

extracted_text:
Тема «Что скрывают продукты питания?»

 «МЫ И НАШЕ ЗДОРОВЬЕ»
Москва 2017
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Школа с углубленным изучением экологии № 446»
Проект подготовили: ученики 4 «Б» класса
Шевчук Фёдор и Сагындыкова Айгерим

Руководитель проекта: Каплина Наталья Николаевна
ПРОЕКТ
Здоровье – высшая человеческая ценность
На здоровье человека влияют различные факторы
Фото из интернета
Правильное, сбалансированное, питание -
 один из важных факторов сохранения здоровья
Чтобы правильно питаться, необходимо знать, из чего состоят продукты
Пищевые вещества или компоненты питания:
Белки
Углеводы
Жиры
Витамины
Фото из интернета
Вода
Минеральные вещества
Белки - это строительный материал для клеток организма
Содержание белка в некоторых продуктах
Фото из интернета
Для организма очень опасен недостаток белка
Белки - это основа жизни, они стоят на первом месте в питании
По скорости переваривания белки располагаются так:
яичные, молочные, рыбные, мясные, растительные
Жиры -  один из основных поставщиков энергии в наш организм
Жировые запасы в теле необходимы для поддержания и амортизации внутренних органов, а так же для теплоизоляции
Для организма опасен как избыток,
так и недостаток жиров
Содержание жиров в некоторых продуктах
Для детей лучше всего подходят:
-  молочные продукты
- сливочное масло
- мясо птицы
- рыба, рыбий жир
Фото из интернета

Быстрые (простые) углеводы – фруктоза, глюкоза, сахароза - быстро усваиваются и быстро выводятся организмом .
Быстрые углеводы – это фрукты, овощи, ягоды, молочные продукты.
Конфеты, торты, булочки – тоже быстрые углеводы, но их надо употреблять в малых количествах,  а лучше вовсе заменить на мёд, сухофрукты, фрукты.
Углеводы - это главный поставщик энергии в наш организм
Медленные (сложные) углеводы – крахмал, гликоген - медленно высвобождают сахар в кровь, что помогает поддерживать постоянный уровень энергии и дольше сохранять чувство сытости.
Медленные углеводы – картофель, зерновые, бобовые и т.п.
Клетчатка – пищевые волокна - эти углеводы находятся только в клеточных мембранах растений. Их много в злаковых зёрнах  (пшеницы, овса, ячменя и риса).
Пищевые волокна есть в составе орехов и семечек,  фруктов и овощей (вместе с кожурой), а также в бобовых (чечевице и др.).
Фото из интернета
Витамины являются жизненно необходимыми соединениями.
Заменить их в процессе жизнедеятельности ничем нельзя.
Витамин А (кожа, зрение)
Витамин В1 (нервная система, память, пищеварение)
Витамин В2 (ногти, волосы, нервная система)
Витамин В6 (печень, кровь, нервная система)
Витамин В 12 (рост, кровь, нервная система)
Витамин РР  ( кровь, холестерин)
Минеральные вещества подразделяются на
микроэлементы и макроэлементы.
Минеральные вещества выполняют различные функции: входят в состав костей, отвечают за обмен веществ в нашем организме, содержаться в ферментах и гормонах.
Фото из интернета
Витамины
Минеральные вещества
Роль воды для нашего организма очень велика.
Все метаболические процессы происходят именно в водной среде.

Кровь, лимфа, межклеточная и внутриклеточная жидкость, слюна, пот, желудочный сок, желчь, моча – это всё вода, с растворёнными в ней минеральными солями.
Желательно пить простую чистую воду - примерно 2,5 л в сутки
Вода поступает к нам так:
48% - в виде жидкости
40% в составе плотной пищи
12% образуется в процессе метаболизма пищевых веществ
Вода является важным компонентом питания.
В организме человека примерно 70% воды, от общей массы тела.
Фото из интернета
Практическая часть.  Определяем углеводы (крахмал)
Мы  предполагаем,  что если   продукты окрашиваются спиртовым раствором йода в синий или тёмно-фиолетовый цвет, то они содержится крахмал.
Выводы. Наше предположение верно! Некоторые продукты, после взаимодействия с йодом, окрашиваются в синий или тёмно-фиолетовый цвет, следовательно, они содержать крахмал.
Мы предполагаем, что   молочные продукты содержат  различное количество жира.
Практическая часть.  Определяем жиры.
Выводы.  Наше предположение верно! В молоке и сливках содержится разное количество жира.
Мы предполагаем, что семена подсолнечника, чипсы и  жареный арахис -  содержат жир.
Выводы. Наше предположение верно!  Семена подсолнечника, чипсы и жареный арахис содержат  жир.
Мы предполагаем, что белок свёртывается при нагревании.
Мы предполагаем, что белок свёртывается не только при нагревании, но и  при взаимодействии с уксусной кислотой.
Выводы. Наше предположение верно! Белок свёртывается при нагревании. Причём, при различных тепловых режимах на поверхность воды выделяется различное количества белка.
Выводы. Наше предположение верно! Белок свёртывается не только при нагревании, но и  при взаимодействии с уксусной кислотой.
Практическая часть.  Определяем белки.
Мы предполагаем, что уксусная кислота растворяет кальций и это влияет на костную ткань.
Практическая часть. Определяем минеральные вещества (кальций)
Выводы. Наше предположение верно! Уксусная кислота растворяет кальций и кости становятся мягкими.
	В 16-ом веке жил итальянский художник Джузеппе Арчимбольдо. Он создавал реальные портреты с помощью продуктов питания (фруктов, овощей) и цветов.
	В 21-ом веке в Нью-Йорке живет фотограф Клаус Энрике Гердес. Вдохновлённый работами Дж. Арчимбольдо, молодой фотограф создает практически то же самое.
Лирическое отступление…
Фото из интернета
Благодарим за внимание!
Фото из интернета


title: Конспект урока "Выдающиеся произведения архитектуры. Семь чудес света" 4 класс

extracted_text:
Тақырып: Выдающиеся произведения архитектуры. Семь чудес света
Мақсаттар:  познакомить с памятниками мировой культуры – семью чудесапми света;атить внимание на способность человека мыслить, чувствовать стиль, красоту; развивать чувство прекрасного.  Формирвоать у детей убеждение о личной отвественности за состояние природы.
Көрнекілігі: иллюстрации семи чудес света, листочки

Психологический настрой.
Қазір қаңдай сабақ?
Актуализация знаний.
Докажите правильность вывода «Труд сделал человека человеком».
- Чем труд человека отличается от труда животных?
Приведите свои примеры «труда животных».
Расскажите, как человек учится у природы.
Самостоятельная работа
1. Закончите:
Человек а отличает от животных умение __________________
2. Человек трудится  (как в отличии от животных)__________________
3. Одним из важнейших способов изучения окружающего мира является _____________________
4. Наблюдая за муравейником человек придумал _______________
5. За гнездами птиц ______________________________________
Постановка темы урока.
- За свою историю человек создал огромное количество прекрасных сооружений , произведений литературы, музыки и изобразительного искусства. Это величественные замки, храмы, дворцы, космические корабли, плотин, мосты. Это прекрасные картины известных художников Леонардо де Винчи, Репина, Васнецова. Это поэтические творения Гете, Пушкина.
- Сегодня мы поговорим с вами о творениях и достопримечательностях нашего Казахстана, а также о великих мировых памятниках культуры.
Работа по теме урока.
- Много лет тому назад наши предки вели кочевой образ жизни. Они приспосабливались к разным условиям окружающей среды. К своему движению они приспосабливали и свою культуру, быт.
- Было создано много замечательных памятников искусств.
Культурное   Наследие Казахстана

Кафедральный собор в Алматы
Мавзолей Хаджи Ахмеда Ясави  ( с. 13)
Мавзолей Айша-Биби
Мавзолей Карахана.
- Но среди всех творений человека7 произведений искусства, которые более двух тысяч лет назад были признаны самыми поразительными и гениальными и получили название «семь чудес света». Они до сих пор считаются эталоном красоты и совершенства.
С. 14-15 Рассмотрите эти семь чудес света.
1. Египетские пирамиды.
2. Сады Семирамиды
3. Храм Артимиды Эфесской
4. Галикарнасский мавзолей.
5. Колосс Родосский
6. Александрийский маяк.
7. Статуя Зевса
- В античные времена все семь чудес света существовали и были легко доступны для всеобщего обозрения, так как находились все в одном месте – Восточное средиземноморье. Но вскоре одно за другим чудеса света стали исчезать. До наших времен дошли лишь описания и рисунки. Осталось лишь одно чудо света. Как вы думаете, какое?
Работа в группах.
Каждой группе прочитать и рассказать о своем чуде света.
Новый учебник с. 9-10. Находим и читаем про свое чудо света.
- Выступления ребят.
Итог
- Можно ли такие сооружения сотворить одному человеку?
- Что доказывает эта информация?
Человек – часть природы и общества.
Домашнее задание.
Написать реферат об одном из чудес света.


Презентация "The body"


title: Презентация "Музеи Казани" 4 класс

extracted_text:
Музеи Казани
                              К  уроку окружающего мира 4 класс
«Мир глазами историка»
Выполнила Аношина Ирина Васильевна
МБОУ «Лицей № 83» г. Казани

Музей-заповедник «Казанский Кремль»
Это уникальный памятник истории и культуры, сохранивший следы трех эпох: татарской, русской и европейской. В древности внутри Кремля возвышался богатый ханский дворец, пять каменных мечетей, гробницы и усыпальницы. Главная мечеть Кул - Шариф была украшена 8 высокими и многоярусными минаретами. К 1000-летию Казани эта мечеть полностью воссоздана на основе чертежей времен Казанского Ханства.
Национальный музей Республики Татарстан
Национальный музей Республики Татарстан - крупнейшее в республике научно-исследовательское и культурно-образовательное учреждение. В основу музея положена частная 40-тысячная коллекция Андрея Фёдоровича Лихачёва (1832-1890), известного в крае археолога, историка, коллекционера, а также экспонаты научно-промышленной выставки 1895 г. В настоящее время фонды музея насчитывают около 800 тысяч единиц. Национальный музей располагается в здании Гостиного двора, памятника русской архитектуры, построенного в 1770 году архитектором В.И.Кафтыревым.
 Государственный музей изобразительных искусств Республики Татарстан
Музей Изобразительных искусств РТ.
Создан в 1958 году на основе картинной галереи Государственного музея РТ. Музейный комплекс включает три здания и парк. Музейное собрание насчитывает более 21 тыс. произведений живописи, графики, скульптуры.
Музей 1000-летия г. Казани
Этот новый музей был открыт в рамках празднования Миллениума столицы Республики Татарстан в августе 2005 года. Музей находится в здании Национального культурного центра "Казань" и создан как структурное подразделение Музея национальной культуры НКЦ Казань.
Музей Ислама
Первый в России Музей Ислама открылся в феврале 2006 года и расположился в соборной мечети Кул-Шариф.  Экспозиция из более чем 2 тыс. экспонатов размещена в двух залах. Самые древние экспонаты – археологические памятники Х-ХI веков, обнаруженные на территории Волжской Булгарии.
Музей Казанской химической школы
Музей-лаборатория Е.К.Завойского КГУ

Этнографический музей Казанского университета

Музей истории Казанского государственного университета им. В.И.Ульянова-Ленина

Зоологический музей им.Э.А.Эверсманна Казанского университета

Геологический музей им.А.А.Штукенберга Казанского университета

Археологический музей Казанского университета

Музей Каюма Насыри
Музей великому татарскому ученому, просветителю, историку-этнографу, языковеду Каюму Насыри открылся в 2002 году и располагается на территории Старо-Татарской слободы в 2-хэтажном доме, являющемся памятником татарского деревянного зодчества.
Мемориальный музей Константина Васильева
Дата открытия - 10 января 1996 года. Музей всемирно известного художника занимает часть жилого дома, в котором художник проживал в 1949-1976 гг. В основу экспозиции положена мемориальная коллекция, переданная сестрой художника В.А.Васильевой и его друзьями. Она располагается в четырех мемориальных комнатах-залах и включает разделы: семья и дом, среда жизни, мастерская художника, комната матери Клавдии Парменовны Васильевой. Экспозиция носит биографический характер и построена на подлинных материалах, рассказывающих о детстве и юности Константина Васильева, его учебе и становлении, окружении, последних годах жизни, нелегкой судьбе и трагической гибели.
Музей-квартира Мусы Джалиля
Музей-квартира татарского поэта и героя Великой Отечественной войны Мусы Джалиля располагается в доме, где он жил с семьей в 1940-1941 годах и откуда был призван в армию. Мемориальная квартира восстановлена со слов жены поэта и его современников, бывавших здесь – поэта Сибгата Хакима, композитора Назиба Жиганова, писателя Г.Кашшафа. В фондах музея более 2 тысяч единиц, из них 396 находятся в мемориальной экспозиции «Страницы жизни и творчества М.Джалиля в Казани (1939-41)»:
Музей Е.А. Боратынского
Литературный музей Евгения Абрамовича Боратынского – выдающегося русского поэта “пушкинской эпохи”, друга А.С. Пушкина, мастера элегии и философской лирики – открыт в Казани в 1977 году как школьный музей. Расположен в двух помещениях: в школе №34 и во флигеле городской усадьбы Боратынских (1830, арх. Ф.И.Петонди), в которой потомки поэта жили до 1918. Фонды музея насчитывают более 4 000 единиц хранения.
Литературный музей Габдуллы Тукая
Музей расположен на территории Старо-Татарской слободы и занимает двухэтажный особняк - бывший дом Шамиля, архитектурный памятник рубежа ХIХ - ХХ вв.
Экспозиция музея, реконструированная в 1996 г., представляет основные периоды жизни и творчества великого татарского поэта.
Музей Баки Урманче
Музей одного из крупнейших художников ХХ века, основоположника татарского изобразительного искусства Баки Идрисовича Урманче был создан в 1998 году.
В музее раскрывается жизненный и творческий путь великого мастера, охватывающий более 70 лет активной деятельности на ниве изящных искусств.
Литературно-мемориальный музей Горького

Литературно-мемориальный музей А.М.Горького размещается в бывшем доме Беляева второй половины XIX в., где в 1886-1887 А.М.Пешков (Горький) работал подручным пекаря.
Максим Горький (наст. имя – Алексей Максимович Пешков) (1868–1936), писатель, общественный деятель, первый председатель Союза писателей СССР. Родился в Нижнем Новгороде. В 1884 приехал в Казань с целью поступить в Казанский университет, однако с его 2-классным образованием это оказалось невозможным. В Казани работал грузчиком в порту, садовником и дворником у генеральши Корнэ, подручным пекаря в булочной А.С.Деренкова.
Дом-музей В.И. Ленина
Дом-музей В.И.Ленина был открыт к 20-летию Октябрьской революции во флигеле дома Орловых, построенном в 1880-х годах, который семья Ульяновых снимала с сентября 1888 года по май 1989 года. Экспозиция включает мемориальные вещи, иллюстративные и документальные материалы о семье Ульяновых, фотографии, книги, раскрывающие страницы биографии В.И.Ульянова и его родных и дающие представление о Казани конца XIX в. В шести комнатах, которые занимала семья Ульяновых, воссоздана бытовая мемориальная обстановка.
Использованные ресурсы
1. Мечеть Кул-Шариф https://www.google.ru/search?q=кул+шариф&newwindow=
2https://www.google.ru/search?q=национальный+музей+республики+татарстан+фото&newwindow
3. http://www.kazan-kremlin.ru/museums/islam/
4. http://drugoe-tours.ru/kazan/tour/museums/
5. https://www.google.ru/search?q=дом-музей+ленина+в+казани&newwindow


title: Характеристика отстающего ученика 1 класса

extracted_text:
Характеристика
ученика 1 класса
(название общеобразовательного учреждения)
Ф.И.О.
проживающего по адресу: (населенный пункт, улица, дом)

Ф.И.О. родился …. Детский сад посещал. Поступил в школу 1 сентября …года.
Группа здоровья – …, физкультурная группа – …
Ф.И. воспитывается в приёмной семье. Приёмный родитель – Ф.И.О. год рождения, образование …, работает в детском саду младшим воспитателем. Семья неполная, благополучная. В семье доброжелательные отношения. Вопросам воспитания развития ребёнка в семье уделяется достаточно много времени. Также в воспитании ребёнка помогает бабушка.
Ф.И. программу усваивает с трудом, работоспособность низкая, быстро утомляется. Познавательные интересы, любознательность отсутствуют. Взгляд на уроке незаинтересованный, постоянно отвлекается, поэтому одним видом деятельности может заниматься только 2-3 минуты. Инструкцию к заданию понимает не всегда, нуждается в повторении. Установить главное в воспринимаемом материале не умеет.
Внимание неустойчивое, рассеянное. Преобладает наглядно-образное мышление. Нет прочности запоминания. Речь бедна, ответы на вопросы даёт односложные, невнятные. Имеются проблемы в произношении отдельных звуков. На уроке не проявляет активности, предпочитает поиграть со школьными принадлежностями. Содержание картинок, рассказов понимает, но пересказать связно не может. Буквы забывает, путает, поэтому прочитать быстро не может. Не умеет писать под диктовку, списывает с печатного текста медленно, с ошибками. Знает счёт до 10, а в обратной последовательности не всегда может сказать, понятия «предыдущее», «последующее» число путает, затрудняется присчитывать по 2, по 3. Сложение и вычитание в пределах 10 выполняет с ошибками, считая только на пальцах или по линейке, допускает ошибки в решении задач.
Испытывает затруднения в последовательности дней недели, времён года. Недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире. Рисунки и поделки нравится выполнять. В трудовой деятельности проявляет себя активно.
Ф.И. медлителен, не успевает работать в темпе с классом. Планировать свою самостоятельную деятельность не умеет, ошибок не замечает. Медленно идёт общее развитие. С мальчиком постоянно занимались дополнительно после уроков, давались индивидуальные задания. Ситуация успеха вызывает у мальчика положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный. Способность к волевому усилию низкая, часто не доводит начатое дело до конца.
(Имя ребенка) любит играть в игрушки и смотреть мультфильмы. Учиться нравится, но особых усилий не прилагает, обижается, если что-то не получается. Настроение всегда хорошее, старается выполнять правила поведения. На перемене постоянно в движении, шумит, бегает. С детьми из класса не со всеми ладит, драчлив. Внешний вид у мальчика опрятный, ухоженный.
Направляется на ПМПК с целью выбора программы обучения

 Директор школы:
 Кл. руководитель:


title: Конспект урока "Руды черных металлов" 4 класс

extracted_text:
Тақырып: Руды черных металлов.
Мақсаттар:
Расширить знания детей о способах добычи железной руды, и использовании её человеком.
Развивать логику, мышление, умение анализировать, делать выводы, составлять таблицы, схемы.
Воспитывать гордость за свою Родину.
Көрнекілігі: карта полезных ископаемых, контурные карты, железная руда, магнит
Психологический настрой.
Қазір қаңдай сабақ?
Актуализация знаний.
- Какой раздел начали изучать?
- Какие понятия связаны с полезными ископаемыми?
Самостоятельная работа.
1. Полезные ископаемые - __________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Месторождение - ________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Руда - __________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Обогащение руды - _______________________________________________
__________________________________________________________________
Постановка темы урока.
- Вспомните,  на какие группы делятся полезные ископаемые?
- Что значит рудные полезные ископаемые?
- Что такое руда?
- Где получают металлы?
Руда
Черных металлов                                               Цветных металлов
Работа по теме урока.
Работа по учебнику с. 41-42
Железная руда- магнитный  железняк, бурый и красный железняк
Железная руда - ▲
Учитель показывает магнитный железняк, бурый и красный железняки.
- Назовите , какими свойствами обладает железная руда.
Строим схему:
Железная руда

Шахта, карьер ( взрывают)

Металлургический завод
Доменная печь

Сталь

Мартеновская печь
Чугун
- Найдите на карте месторождения железной руды.
Костанай – Соколовско-Сарбайское месторождение., Сарыарка, Приаралье.
- Обозначим на контурной карте данные месторождения.
- Как вы думаете, что произойдет, если исчезнет все железо?
- На основе какого свойства железной руды  летчик открыл месторождение железной руды
- Где применяют чугун и сталь?
( Станки, батареи, рельсы, поезда, самолеты, тракторы, трубы, автомобили, посуда, оружие и т.д.)
Итог
- Расскажите, пользуясь схемой, как добывают и как получают из железной руды металлы?
Домашнее задание.
С. 41-42 пересказ, см. тетрадь, ПГК с. 77 №6-12, с. 81 № 1-6, 8-12

Самостоятельная работа.
1. Полезные ископаемые - ________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Месторождение - ______________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Руда - ________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Обогащение руды - _____________________________________________________
________________________________________________________________________
Самостоятельная работа.
1. Полезные ископаемые - ________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Месторождение - ______________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Руда - ________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Обогащение руды - _____________________________________________________
________________________________________________________________________
Самостоятельная работа.
1. Полезные ископаемые - ________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Месторождение - ______________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Руда - ________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Обогащение руды - _____________________________________________________
________________________________________________________________________
Самостоятельная работа.
1. Полезные ископаемые - ________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Месторождение - ______________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Руда - ________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Обогащение руды - _____________________________________________________
________________________________________________________________________


title: Презентация "Katyusha" 5 класс

extracted_text:
«Katyusha»
5 «А»  5 «В» Class
Municipal   autonomous  educational   institution
Secondary General School  №2
Troitsk, Moscow

They forged our Victory
One of the best-known weapon of the Great Patriotic War is a well-known "Katyusha".
This weapon was created in 1941 year by Nikolay Tihomirov and  Vladimir Artemiev.
In 2016 year «Katyusha» celebrates the 75th anniversary of the creation.
.

During the Great Patriotic War «Katyusha» was very secret.
Thanks to  this weapon
 the Russian army won the cruel war.
«Katyusha» was successfully applied until the end  of the Great Patriotic  War causing hatred and fear of the enemy.
The name of the weapon «Katyusha» was taken from a well - known song  «Katyusha» created in 1938        by the composer Matvey Blanter and the poet Michail Isakovskiy.
M. Blanter
M. Isakovskiy
Now people sing «Katyusha»
 in different languages of the world.
"Katyusha" is  a legend of the Great Patriotic War and the tool of our  Victory!


title: Конспект урока "Хозяйство и быт саков" 6 класс

extracted_text:
История Казахстана. 6 класс.                            12.12.2016
Тема: Хозяйство и быт саков. (1 час)

Цель: углубление знаний учащихся о племени саков.
Задачи:
образовательная: познакомить с хозяйством и бытом сакских племен;
развивающая: Создать условия для развития умений анализировать, выделять причинно-следственные связи, работать с источником информации, картой, объяснять понятия, формулировать вывод.;
воспитательная: Воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное воспитание, воспитание патриотизма; привить интерес к истории.
Методы: словесный, репродуктивный, наглядный.
Средства и оборудование: учебник, карта.
Тип урока: комбинированный.
Литература: учебник.

План урока:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Изучение нового материала.
Домашнее задание.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Организационный момент.

Ход урока.
1. Организационный момент.
Здравствуйте, дети! Садитесь.
2. Проверка домашнего задания. 7 мин
1.    Соотнесите

2.       Какие источники писали  о саках «к врагам – беспощадны, к друзьям верны» - ……………древнегреческие источники (Геродот)
3.  Слово «сак»  по сведениям  персов означало  «…великие мужи», а иногда «туры  с резвыми конями».
4.       Саки, носившие  остроконечные шапки -  саки тиграхауда…………

3. Изучение нового материала.
Ребята, урок мы построим в виде взаимообучения, но перед этим поделимся на 4 группы, затем будем защищать свои проекты. На работу 10 минут, на защиту 3 мин
1 группа – Жизнь и быт саков
2 группа- Хозяйство саков
3 группа- Ремесла саков
4 группа- Религиозные верования
Скотоводство – основной вид хозяйства саков. Многочисленные источники называют саков скотоводами. Они разводили лошадей, крупный и мелкий рогатый скот. Питались они мясом домашних животных, рыбой, которую им доставляли реки, молочными продуктами.
Древние авторы несколько односторонне определяют жизнь саков, говоря о них: «Не земледельцы они, а кочевники». Форма хозяйства саков представляла смешанный тип хозяйства и смешанный образ жизни: оседло-кочевой.
Скотоводство у саков имело множество вариантов: от кочевого до пастушеского (отгонного). В степях Западного и отчасти Центрального Казахстана встречалось кочевое скотоводство. Основными видами скота у кочевников были лошадь, овца и верблюд, наиболее приспособленные для дальних кочевок.
Ремесла саков на тер-рии Жетысу, в Южном Каз-не, в Иллийской долине и Прииссыкулье археологи часто находили сакские котлы и жертвенные блюда. Уникальное жертвенное блюдо названное «Семиреченский мираб», было найдено близ Алматы.
Религиозные верования Иссыкский курган. Вера в духа предков. Красная охра символ Солнца. Жертвоприношение коня.
Защита проектов -3 минут
4. физминутка просмотр фрагмента фильма Томирис 6 век
5.Закрепление изученного материала
2.3. Игра «Да-нет»
1. Саки занимались кочевым скотоводством. (да)
2. Юрта устанавливалась на четырех или шестиколесную повозку. (да)
3. Во время охоты или войн саки использовали куйме, своеобразные дома-кибитки. (да)
4. Основным хозяйственным занятием саков было земледелие. (нет)
5. Главное значение у саков имело разведение коров. (нет)
6. Сакские скотоводы в пустынных и полупустынных районах пасли верблюдов. (да)
7. Часть саков занималась земледелием. (да)
8. Период использования железных орудий труда называется эпохой железа. (да)
9. Железо часто встречается в чистом виде в природе. (нет)
10. Для получения расплавленного железа необходимо было достичь 1530 градусов. (да)
2. Ответьте на вопросы тестов:
1) Почему саки занимались кочевым скотоводством
а) другого не умели б) следовали за скотом в поисках богатых пастбищ
в) не было постоянных жилищ
2) Кто сказал о саках : «каждый сак живет под деревом»
а) Геродот б) Птолемей в) Киндский
3) В жизни саков особое значение имели:
а) лошади б) коровы в) свиньи
4) Из молока верблюдов делали:
а) кумыс б) айран в) шубат
5) Вместе с вождем хоронили:
а) коня б) близких родственников в) слуг
6) Возле города Талгар близ Алматы жили племена , которые занимались:
а) скотоводством б) земледелием в) ремеслом
7) Некоторые поселения превращались:
а) большие города б) центры торговли в) малые города.

5. Домашнее задание.
§ 30 пересказ стр. 96-97 читать

6. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Благодарю за внимание! До свидания
КГУ  Краснодонская средняя школа

История Казахстана
Открытый урок по теме «Хозяйство и быт саков»
6 класс
12.12.2016 год

Амерхамзина Асет Кубековна- учитель истории

2016г


title: Методическая разработка урока "All our yesterdays!" 4 класс

extracted_text:
Тихонова Ю.А.
Учитель английского языка МАОУ СОШ №2

Методическая разработка урока
 английского языка по теме: «All our yesterdays!» в 4 классе.
Цели урока:
Обучающий аспект:
познакомить с новыми словами-прилагательными, выражающими чувства и состояния;
активизировать навык употребления в речи глагола to be в Past Simple;
активизировать навык построения общих вопросов с и использованием глагола to be в Past Simple и кратких ответов;
развивать умения аудирования, чтения и говорения;
развивать навык употребления языкового материала в рамках данной темы в письменном тексте с использованием образца.
Развивающий аспект:
расширить словарный запас в рамках изучаемой темы;
развивать память через  повторение активной лексики урока и песни;
развивать мыслительные операции: умение сопоставлять, анализировать;
развивать мотивацию изучения английского языка.
Воспитательный аспект:
воспитывать культуру совместной деятельности;
воспитывать  уважительное отношение к чувствам других людей.
Тип урока: комбинированный
Этапы урока:
подготовительный
актуализация полученных ранее знаний/ проверка домашнего задания
введение и закрепление нового лексико-грамматического материала
первичная проверка понимания и усвоения
применение полученных умений и навыков в новой ситуации
итог на рефлексивной основе
домашнее задание
Методы обучения: репродуктивный, продуктивный
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.

Граница знания — незнания

Ход урока
1. Подготовительный этап
T: Good morning, my dear! I’m very glad to see you again. How are you today? Is anybody absent? – Учащиеся отвечают: Good morning! We are glad to see you too! Nobody is absent today.
T: Now I’d like you to watch a video and guess the theme of our lesson. ( учащиеся определяют тему) Yes, you are absolutely right, we’ll talk about feelings and states today.

T: You know, I was very happy yesterday. Can you guess where I was?
Учащиеся по очереди задают вопросы:
Ученик 1: Were you at the cinema?
Учитель: No, I wasn’t.
Ученик 2: Were you at the shop?
Учитель: No, I wasn’t.
Ученик 3: Were you in the park?
Учитель: Yes, I was.

2. Актуализация ранее полученных знаний /Проверка домашнего задания

T: 1. Now, tell me, please, where the people in the pictures were? (Ex. 3 p.39 in workbooks)
     2. Answer the questions about the place you and your family were at a certain moment in the     past (Ex. 4 p.39 in workbooks).

3. Этап введения и закрепления нового лексического материала по теме «Чувства и эмоции».

T: Now, have a look at the pictures. Listen and repeat (c опорой). And now read the words and name the pictures. (ex. 1. p. 78)

(затем учитель убирает подписи под картинками и просит детей назвать изображённые на картинках чувства). And now name the pictures.

T: Listen to the song and point out the feelings mentioned. What is the song about? Read and translate to find out.
Учащиеся слушают песню, следят по тексту и показывают на соответствующие картинки, проговаривают слова песни за исполнителем.
T: And now let’s play a game “Get in the mood!”  You are to think of a feeling and show it (without words) and the others have to guess your feeling by asking a question. What question can you ask? How should you start a question? How can we answer such a question? (Учащиеся организуют игру и вспоминают структуру общего вопроса с использованием форм глагола to be в Past Simple и краткие ответы).

4. Этап первичной проверки понимания и усвоения лексико-грамматического материала.
1. T: Now, open your workbooks, p.40 ex.1. Match the pictures to the words. Check and correct the exercise with your partner if it’s necessary.
2. Now you will get cards with tasks, some of you will work with the help of the smart board and then you’ll see the answers in order to check with yours. (см. Приложение 1)

Учитель заполняет  таблицу оценок (см. Приложение 2).
5. Этап применения полученных умений и навыков в новой ситуации.
1. T: Will you open your books on page 79 ex.3? Read the texts and complete. Match the texts to the pictures. Where were they? What is the extra picture?
2. Read the texts aloud and translate it. (Учитель обращает внимание учащихся  на употребление речевого оборота there was/ there were)
3. Now try to describe the extra picture. Where were the boys? What did they do there? How did they feel?

Итог на рефлексивной основе
T: So, my dear, you’ve worked hard. I’m very happy you have succeeded in describing the picture. And now try to complete the sentences:
Now I know…
Now I can…
I don’t know…
T: Choose the smile that fits you best.

(Приложение 3)
Учащиеся самостоятельно оценивают свой уровень достижения поставленной цели и одноклассников.
7. Домашнее задание
T: At home you’ll have to describe the extra picture in your portfolio. I’m sure you’ll do your best to succeed. What information should you include in it?  So I’d like you to write down your home task: Ex. 5 p. 79 (Portfolio). Thank you for your hard work. Good bye.

Приложение 1
Задания  базового уровня
Перепиши слова, расставляя их по алфавиту.
Scared, bored, calendar, angry, dream, hungry, tired, sad.

Расшифруй слова и напиши их перевод. Запиши ответы в таблицу.
diter    ------------------- a) голодный
nyhgur  ------------------ b) грустный
redob  -------------------- c) злой
nygar --------------------- d) испуганный
das     --------------------- e) уставший
darsec --------------------  f) скучающий

Задание повышенного уровня

Напиши подходящее прилагательное.
Denis was late. The teacher was angry.
The book wasn’t interesting and Ann was ________________.
The boy has no presents. He is _________________________.
The girl sees a big angry dog. She is ____________________.
I can’t do my homework now. I am _____________________.
Diana has breakfast at home. She isn’t ___________________ at school.

Приложение 2


title: Конспект урока "Разнообразие растений. Папоротники, мхи и водоросли" 2 класс

extracted_text:
ФИО автора: Якимова Татьяна Михайловна

ОУ: МБОУ «Гимназия №166» г.Новоалтайска, Алтайского края

Должность: учитель начальных классов

Предмет: окружающий мир
Класс: 2
Автор УМК: О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов
Тема урока: «Разнообразие растений. Папоротники, мхи и водоросли»
Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Цель урока:

создать условия для обогащения знаний обучающихся сведениями о новых
группах растений: папоротники, мхи, водоросли.

Задачи:

-повторить материал о лиственных и хвойных растениях;

-обсудить с детьми отличительные признаки цветковых и споровых растений;

-продолжить формирование УУД: высказывать суждения по результатам
сравнения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей; использовать знаково-символические
средства представления информации для решения практических задач.

Педагогическая технология: ТРКМЧП, используемые приёмы: «Кластер»,
«Инсерт», «Концептуальная таблица»

Оборудование и наглядные пособия:

1) Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.  Окружающий мир. 2 класс:
Учебник. Часть 1. -  М.:Академкнига/Учебник, 2011.

2) Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.  Окружающий мир. 2 класс:
Хрестоматия. -  М.:Академкнига/Учебник, 2010.

3) Примерная программа по окружающему миру

4) Программы по учебным предметам. План и программы внеурочной
деятельности: 1-4 кл. :в 2 ч./ Сост.Р.Г.Чуракова -  М.:Академкнига/Учебник,
2012.- Ч.2

5) Федотова О. Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.  Окружающий мир. 2 класс:
Методическое пособие. -  М.:Академкнига/Учебник, 2010.

6) Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.  Окружающий мир. 2 класс:
Тетрадь для самостоятельной работы №1.  -  М.:Академкнига/Учебник, 2012.

7) Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г.  Требование к составлению
плана урока по дидактической системе деятельностного метода.  -  Москва,
2006 г.

8) Мох кукушкин лён, растения папоротники (гербарий),  листы белой бумаги,
ручные лупы, схема «Кластер» по теме: Разнообразие растений»,
концептуальные таблицы в группах, пробирка, почва, вода.

                           Схема содержания урока

|№   |Этап урока       |Деятельность учащихся         |Деятельность учителя                    |Методический        |
|    |                 |                              |                                        |комментарий         |
|I   |ВЫЗОВ            |                              |Актуализирует опорные знания            |                    |
|    |                 |                              |обучающихся. Пробуждает интерес к       |                    |
|    |Самоопределение к|                              |получению новых знаний. Создаёт условия |                    |
|    |учебной          |Анализируют содержание загадок|для определения учащимися темы урока,   |                    |
|    |деятельности.    |и угадывают растения,         |формулирования цели и задач урока.      |                    |
|    |                 |используя имеющуюся           |1)Предлагаю вам, ребятки, отгадать мои  |                    |
|    |                 |информацию.                   |загадки.                                |Фронтальная беседа. |
|    |                 |Сравнивают и различают        |-Стоит в поле кудряшка, белая рубашка.  |                    |
|    |                 |травянистые растения, деревья |Сердечко золотое. Что это такое?        |                    |
|    |                 |и кустарники.                 |К какой группе растений относится       |                    |
|    |                 |ромашка,                      |ромашка? Как вы различаете травянистые  |                    |
|    |                 |травянистое растение          |растения?                               |                    |
|    |                 |у них есть стебель мягкий и   |-Не заботясь о погоде, в сарафане белом |                    |
|    |                 |сочный                        |ходит.                                  |                    |
|    |                 |                              |А в один из тёплых дней – май серёжки   |                    |
|    |                 |                              |дарит ей.                               |                    |
|    |                 |берёза                        |К какой группе растений относится       |                    |
|    |                 |деревья                       |берёза? А как вы различаете деревья     |                    |
|    |                 |у них один одревесневший ствол|среди других растений                   |                    |
|    |                 |                              |-В саду растёт кусточек, колючий он, как|                    |
|    |                 |                              |ёж.                                     |                    |
|    |                 |крыжовник                     |Захочешь ягодку сорвать, все руки       |                    |
|    |                 |кустарник                     |обдерёшь.                               |                    |
|    |                 |у  них много одревесневших    |К какой группе растений относится       |                    |
|    |                 |стволиков                     |крыжовник? Как вы различаете кустарники?|                    |
|    |                 |                              |                                        |                    |
|    |                 |растения                      |2)А как можно назвать все отгадки одним |                    |
|    |                 |цветковые растения            |словом? Подумайте, к какой группе       |                    |
|    |                 |эти растения цветут, дают     |растений относятся ромашка, береза,     |                    |
|    |                 |плоды и семена                |крыжовник? Почему?                      |                    |
|    |                 |Нет. Это мы узнали на прошлом |Как вы думаете, это новая для вас       |                    |
|    |                 |уроке                         |информация? Какой раздел мы продолжаем  |                    |
|    |                 |Разнообразие растений         |изучать?                                |                    |
|    |                 |Используют схемы для          |3)Вернёмся к нашему кластеру. Какую ещё |Рассматривают       |
|    |                 |представления информации.     |группу растений мы на нём обозначили?   |кластер, заполненный|
|    |                 |Выделяют отличия хвойных и    |Что о них знаете?                       |на предыдущем уроке |
|    |                 |цветковых растений.           |                                        |(Приложение 1)      |
|    |                 |Хвойные растения              |                                        |                    |
|    |                 |У хвойных растений никогда не |                                        |                    |
|    |                 |бывает цветков. Но            |                                        |                    |
|    |                 |размножаются они тоже         |                                        |                    |
|    |                 |семенами, как и цветковые.    |                                        |                    |
|    |                 |Семена у них развиваются в    |                                        |                    |
|    |                 |шишках. Вместо листьев у них  |                                        |                    |
|    |                 |хвоинки. Большинство хвойных  |                                        |                    |
|    |                 |не сбрасывает их на зиму.     |4) Молодцы, вы много запомнили и        |                    |
|    |                 |                              |рассказали о растениях. Итак, бывают    |                    |
|    |                 |                              |растения без цветков. А как вы думаете, |Используют средство |
|    |                 |                              |бывают ли растения, у которых нет семян?|обратной связи:     |
|    |                 |                              |А растения без корня? Подумайте, все ли |«+» - да, согласны; |
|    |                 |                              |группы растений мы уже знаем?           |«-« - нет, не       |
|    |Актуализация и   |                              |Имеющиеся у нас знания помогли нам      |согласны.           |
|    |фиксирование     |В учебнике, в Хрестоматии, в  |заполнить лишь часть кластера. Где же   |                    |
|    |затруднения в    |словаре, наблюдением, из      |взять недостающую информацию?           |                    |
|    |пробном учебном  |своего опыта, у взрослых      |-Как вы думаете, какова тема нашего     |                    |
|    |действии.        |Разнообразие растений         |урока?                                  |                    |
|    |                 |Извлекают информацию из       |-Откройте содержание учебника. Уточните |                    |
|    |                 |содержания учебника по заданию|тему второго урока из раздела:          |                    |
|    |                 |учителя.                      |«Разнообразие растений»                 |«Лесенка достижений»|
|    |                 |Папоротники, мхи и водоросли. |-Что знаете о папоротниках, мхах и      |                    |
|    |Построение       |Ставят собственные цели и     |водорослях?                             |                    |
|    |проекта выхода из|задачи обучения. Планируют    |-Что хотите узнать?                     |                    |
|    |затруднения (цель|свою деятельность.            |-Подумайте, а какая главная цель урока? |БПС                 |
|    |и тема, план,    |Главная цель: узнать          |                                        |                    |
|    |средство)        |особенности папоротников, мхов|                                        |                    |
|    |                 |и водорослей.                 |                                        |                    |
|    |                 |Определяли тему урока, цель и |-Что мы сейчас делали?                  |ПМ                  |
|    |                 |задачи урока                  |-Как вы думаете, что будем делать       |                    |
|    |                 |Находить ответы на свои       |дальше?                                 |                    |
|    |ОСМЫСЛЕНИЕ       |вопросы, контролировать и     |                                        |                    |
|    |                 |оценивать себя                |                                        |ПДр                 |
|    |Реализация       |По «Лесенке достижений»       |                                        |                    |
|    |построенного     |                              |-По каким критериям предлагаете себя    |                    |
|    |проекта.         |                              |оценить сегодня на уроке?               |                    |
|    |                 |                              |                                        |БН                  |
|    |                 |                              |                                        |                    |
|    |                 |Извлекают необходимую         |                                        |                    |
|    |                 |информацию по заданию учителя |Создаёт  условия для получения          |                    |
|    |                 |из учебника и словаря.        |обучающимися новой информации.          |                    |
|II  |                 |Осмысленно читают, размышляют.|1)Откройте учебники на с.76, внимательно|БПС - быстро,       |
|    |                 |                              |прочитайте текст, статью словаря. Во    |правильно,          |
|    |                 |                              |время чтения делайте пометки.           |самостоятельно      |
|    |                 |                              |                                        |ПМ - правильно, но  |
|    |                 |                              |                                        |медленно            |
|    |                 |                              |                                        |ПДр – правильно, но |
|    |                 |                              |                                        |с помощью других    |
|    |                 |Что папоротники, мхи и        |                                        |БН - быстро и       |
|    |Первичное        |водоросли никогда не цветут и |                                        |неправильно         |
|    |закрепление во   |не имеют семян. А размножаются|2)-Что было для вас новым?              |                    |
|    |внешней речи.    |мельчайшими частичками –      |-У кого во время чтения возникли        |                    |
|    |                 |спорами.                      |вопросы?                                |Самостоятельная     |
|    |                 |Как выглядят споры? Где они   |-Теперь вы можете ответить на вопрос,   |работа.             |
|    |                 |образуются?                   |бывают ли растения без семян?           |Приём «Инсерт»,     |
|    |                 |Да, это папоротники, мхи и    |                                        |чтение с пометками: |
|    |                 |водоросли.                    |                                        |«+» - эту информацию|
|    |                 |Используют                    |                                        |я знал;             |
|    |                 |знаково-символическую форму   |                                        |«!» - это новая для |
|    |                 |представления информации.     |Формирует умение представлять информацию|меня информация;    |
|    |                 |Вносят дополнения в кластер.  |в виде схемы.                           |«?»- эта информация |
|    |                 |Папоротники, мхи и водоросли. |3)Предлагаю вернуться к нашему кластеру |мне непонятна, у    |
|    |                 |Извлекают необходимую         |и дополнить его. Какие группы растений  |меня появились      |
|    |                 |информацию из текстов         |добавите?                               |вопросы.            |
|    |                 |учебника, сообщений           |                                        |Фронтальная беседа. |
|    |                 |подготовленных ребят.         |                                        |                    |
|    |                 |Систематизируют информацию,   |Формирует умение представлять информацию|                    |
|    |                 |выделяют существенные признаки|в виде таблицы.                         |                    |
|    |                 |групп растений: папоротников, |Создаёт условия для формирования        |                    |
|    |                 |мхов, водорослей.             |коммуникативных УД: строить речевое     |                    |
|    |                 |Наблюдают образцы гербария    |высказывание, договариваться в          |                    |
|    |                 |растений, характеризуют их    |совместной деятельности в группе.       |                    |
|    |                 |особенности.                  |4)Молодцы! С этим заданием справились   |Коллективное        |
|    |                 |Наблюдают простейшие опыты по |прекрасно. А хотите побольше узнать об  |заполнение схемы    |
|    |                 |определению особенностей      |этих растениях? Предлагаю поработать в  |«Кластер» на доске и|
|    |                 |водорослей.                   |группах. Согласны? Договоритесь, кто    |в тетрадях.         |
|    |                 |Используют                    |будет секретарём, организатором,        |(Приложение 2)      |
|    |                 |знаково-символическую форму – |спикером, хранителем времени. Задание   |                    |
|    |                 |таблицу для  представления    |группам: внимательно прочитайте свой    |                    |
|    |                 |информации.                   |текст, рассмотрите иллюстрации,         |                    |
|    |                 |Договариваются о распределении|выполните задания учебника, рассмотрите |                    |
|    |                 |ролей в совместной            |образцы гербария, а потом попробуйте    |                    |
|    |                 |деятельности.                 |заполнить в предложенной таблице только |                    |
|    |                 |Строят речевое высказывание в |ту часть, о которой читали.             |                    |
|    |                 |соответствии с задачами урока.|1-я группа: У.:с.76-77 текст            |Самостоятельная     |
|    |                 |Контролируют и оценивают      |«Папоротники», иллюстрации, гербарий    |работа в группах.   |
|    |                 |учебные действия.             |2-я группа: У.:с.78-79 текст «Мхи»,     |                    |
|    |                 |                              |иллюстрации, гербарий                   |                    |
|    |                 |                              |3-я группа: У.:с.79-80 «Водоросли»,     |                    |
|    |                 |                              |иллюстрации                             |Приём               |
|    |                 |                              |                                        |«Концептуальная     |
|    |                 |                              |                                        |таблица»            |
|    |                 |                              |Организует проверку самостоятельной     |(Приложение 3)      |
|    |                 |                              |работы в группах, наблюдение            |                    |
|    |                 |                              |особенностей растений по образцам       |Дети получают       |
|    |                 |                              |гербария.                               |таблички «Спикер»,  |
|    |                 |                              |5)-Спикеры от каждой группы по очереди  |«Организатор»,      |
|    |                 |                              |представят нам свою информацию, а мы по |«Секретарь»,        |
|    |                 |                              |ходу заполним остальную часть таблицы.  |«Хранитель времени».|
|    |                 |                              |-Кирилл приготовил дополнительную       |                    |
|    |                 |                              |информацию о папоротниках.              |                    |
|    |                 |                              |Внимательно послушайте его и поделитесь,|                    |
|    |                 |                              |что нового открыли для себя?            |                    |
|    |                 |                              |-Рассмотрите образцы гербария           |                    |
|    |                 |                              |папоротника с лупой. На внутренней      |                    |
|    |                 |                              |стороне листа найдите бурые бугорки. С  |                    |
|    |                 |                              |помощью иглы попробуем обнаружить под   |                    |
|    |                 |                              |покрывальцем мешочки со спорами.        |Фронтальная         |
|    |                 |                              |-Слава расскажет о мхах.                |проверка, по ходу   |
|    |                 |                              |-А теперь рассмотрим с помощью лупы мох.|которой заполняется |
|    |                 |                              |В верхней части растения найдите ножку, |таблица на доске и в|
|    |                 |                              |которая заканчивается коробочкой,       |группах. (Приложение|
|    |                 |                              |покрытой колпачком. Я сейчас сниму      |4)                  |
|    |                 |                              |колпачок, переверну коробочку вниз,     |Заранее             |
|    |                 |                              |слегка потрясу. На листе бумаги можно   |подготовленные      |
|    |                 |                              |рассмотреть споры.                      |сообщения-доклады   |
|    |                 |                              |-Максим – о водорослях.                 |ребят из            |
|    |                 |                              |                                        |«Хрестоматии».      |
|    |                 |                              |Демонстрирует опыт.                     |(Приложение 5)      |
|    |                 |                              |6)-В домашних условиях попробуйте       |                    |
|    |Самостоятельная  |                              |проверить то, что водоросли живут в     |Под руководством    |
|    |работа с         |                              |почве.                                  |учителя             |
|    |самопроверкой по |                              |Организует самостоятельную работу для   |рассматривают       |
|    |эталону.         |                              |проверки знаний учащихся. Создаёт       |образцы гербария    |
|    |                 |Определяют части новых групп  |условия для формирования регулятивных   |папоротники и мхи.  |
|    |                 |растений и вносят информацию в|УД: осуществлять взаимный контроль,     |С помощью ручной    |
|    |                 |таблицу.                      |оценку, понимать причины успеха/неуспеха|лупы.               |
|    |                 |Осознают причины              |в учебной деятельности.                 |                    |
|    |                 |успеха/неуспеха в учебной     |7)А теперь предлагаю проверить свои     |                    |
|    |                 |деятельности. Осуществляют    |знания и самостоятельно заполнить       |                    |
|    |                 |взаимный контроль.            |таблицу в тетради.                      |Образец постановки  |
|    |                 |                              |8)Обменяйтесь тетрадями с соседом по    |опыта в домашних    |
|    |                 |                              |парте и проверьте работу по образцу на  |условиях. (Описание |
|    |                 |                              |доске.                                  |опыта в Приложении  |
|    |                 |                              |-Кто допустил одну ошибку?              |6)                  |
|    |РЕФЛЕКСИЯ        |                              |-У кого 2 или 3 ошибки?                 |                    |
|    |                 |                              |-Кто может объяснить причины своей      |                    |
|    |                 |                              |ошибки?                                 |                    |
|    |Включение в      |                              |-Кто доволен своим результатом, всё     |                    |
|    |систему знаний и |                              |заполнил правильно?                     |                    |
|    |повторение.      |                              |                                        |Самостоятельная     |
|    |                 |                              |                                        |работа в Тетради №1:|
|    |                 |                              |                                        |с. 32, №44          |
|    |                 |                              |                                        |                    |
|    |                 |                              |                                        |Взаимопроверка работ|
|    |                 |Анализируют содержание загадок|Организует рефлексию и самооценку       |по образцу на доске.|
|    |                 |и угадывают растения,         |учениками собственной учебной           |(Приложение 7)      |
|    |                 |используя имеющуюся           |деятельности. Помогает  ученикам        |Контроль с помощью  |
|    |                 |информацию.                   |скорректировать поставленные цели       |средств обратной    |
|    |                 |Споры                         |обучения.                               |связи.              |
|    |                 |                              |1)Игра «Узнай меня»                     |                    |
|    |                 |                              |-Мы образуемся на нижней стороне листа в|                    |
|    |                 |Папоротники                   |специальных мешочках и не у всех        |                    |
|III |                 |                              |растений. А только у тех, которые       |                    |
|    |                 |                              |никогда не цветут и не имеют семян.     |                    |
|    |                 |Мхи                           |-Цветков, плодов и семян у нас не       |                    |
|    |                 |                              |бывает. Наши листья похожи на перья и   |                    |
|    |                 |                              |растут не как у всех растений – снизу, а|                    |
|    |                 |Водоросли                     |верхушкой.                              |                    |
|    |                 |                              |-У нас живёт только верхняя часть       |                    |
|    |Рефлексия учебной|                              |стебля, а нижняя – белого цвета, уже    |                    |
|    |деятельности на  |                              |мёртвая.                                |                    |
|    |уроке.           |                              |-Ни корня, ни стебля, ни листьев у нас  |Фронтальная работа  |
|    |                 |                              |нет. И несмотря на название живём мы    |                    |
|    |                 |                              |везде.                                  |                    |
|    |                 |                              |-Понравились загадки? Дома попробуйте   |                    |
|    |                 |                              |сами придумать для класса 2-3           |                    |
|    |                 |                              |загадки-описания про новые растения.    |                    |
|    |                 |                              |                                        |                    |
|    |                 |                              |                                        |                    |
|    |                 |Обобщают и систематизируют    |                                        |                    |
|    |                 |информацию                    |                                        |                    |
|    |                 |                              |                                        |                    |
|    |                 |                              |Создаёт условия для формирования        |                    |
|    |                 |                              |познавательных УД: овладевать           |                    |
|    |                 |Пять групп растений           |логическими действиями, выявлять        |Творческое домашнее |
|    |                 |Папоротники, мхи и водоросли  |сущность и особенности объектов,        |задание             |
|    |                 |                              |использовать знаково-символические      |                    |
|    |                 |                              |средства.                               |                    |
|    |                 |                              |2)Вернёмся к нашему кластеру.           |                    |
|    |                 |                              |-Покажите на пальчиках сколько групп    |                    |
|    |                 |                              |растений на нём?                        |                    |
|    |                 |                              |Какие группы появились сегодня на уроке?|                    |
|    |                 |                              |                                        |                    |
|    |                 |Ставят новые цели обучения.   |Как вы думаете, это все растения Земли? |                    |
|    |                 |                              |Правильно. Конечно, нет. О каких-то     |                    |
|    |                 |                              |растениях мы узнаем на следующих уроках.|                    |
|    |                 |                              |Какие-то секреты растений станут вам    |                    |
|    |                 |                              |известны только в старших классах на    |                    |
|    |                 |                              |уроках биологии.                        |                    |
|    |                 |                              |3)Обратите внимание на нашу таблицу. Что|Рассматривают       |
|    |                 |                              |особенно удивило вас? О чём хотели бы   |кластер в тетрадях и|
|    |                 |                              |узнать более подробно? О каких          |на доске.           |
|    |                 |                              |открытиях с урока расскажете  дома?     |                    |
|    |                 |                              |3)Оцените себя по «Лесенке достижений»  |                    |
|    |                 |                              |-Кому не удалось добраться до верхней   |                    |
|    |                 |                              |ступеньки? Можете объяснить причину     |                    |
|    |                 |                              |затруднений? Что можете посоветовать    |                    |
|    |                 |                              |этим ребятам?                           |                    |
|    |                 |                              |- Кому захотелось поискать дома         |                    |
|    |                 |                              |дополнительную информацию о             |Рассматривают       |
|    |                 |                              |папоротниках, мхах и водорослях и       |таблицу на партах и |
|    |                 |                              |представить её ребятам?                 |на доске.           |
|    |                 |                              |-Всем спасибо за урок.                  |                    |
|    |                 |                              |                                        |Каждый оценивает    |
|    |                 |                              |                                        |себя по «Лесенке    |
|    |                 |                              |                                        |достижений» в       |
|    |                 |                              |                                        |тетрадях.           |
|    |                 |                              |                                        |                    |
|    |                 |                              |                                        |                    |
|    |                 |                              |                                        |                    |
|    |                 |                              |                                        |                    |
|    |                 |                              |                                        |Задание по выбору.  |