title: Методическая разработка урока "Проблемы окружающей среды" 11 класс

extracted_text:
   Методическая разработка урока по дисциплине «Практика устной речи» для
    учащихся 11-х классов в рамках профильного обучения по теме «Проблемы
                              окружающей среды»

                  Аннотация учебно-методической разработки.

         Данный урок - один из уроков по дисциплине «Практика  устной  речи»
для учащихся 11 классов в рамках  профильного  обучения  по  теме  «Проблемы
окружающей среды».
        Актуальность проблемы защиты окружающей среды растет из года  в  год
не только в нашей стране, но и во всем мире.  Данная  тема  является  весьма
интересной, обширной и часто обсуждаемой в мировом сообществе.  Более  того,
вопросы  в  рамках  данной  темы  часто  встречаются  в   заданиях   Единого
государственного экзамена.  Именно поэтому  данная  методическая  разработка
особенно актуальна для учащихся 11-х классов, так как многих из них  ожидает
сдача ЕГЭ по иностранному языку.
      Психолого-педагогические исследования,  проводимые  в  условиях  нашей
гимназии, подтверждают наличие   проблемы,  связанной  со  страхом  учащихся
перед сдачей ЕГЭ. В связи с этим предмет «Практика устной речи»  в  целом  и
представленная методическая разработка одного из  его  уроков  в  частности,
помогают  в  подготовке  к  сдаче  Единого  государственного   экзамена   по
иностранному языку, повышая уверенность в своих  знаниях  и  снижая  тревогу
учащихся.
      Новизна методической разработки состоит в том, что, хотя данная тема и
обсуждалась в сжатой форме на уроках  иностранного  языка  ранее,  благодаря
этой разработке учащимися  нашей  школы  практикуется  участие  в  проектной
деятельности по  данной  тематике,  что  дополняет,  развивает  и  углубляет
знания   учащихся,   повышает   мотивацию   в   обучении   и   побуждает   к
самообразованию.
      В последние годы компьютер прочно вошёл в жизнь школы  и  стал  широко
использоваться. ИКТ из инноваций превращаются в необходимый атрибут  каждого
современного  учителя,  и  теперь  требования   к   уроку,   процедуре   его
подготовки, презентации возросли и стали необходимыми.
      На данном  уроке  я  успешно  применяю  средства  ИКТ  (мультимедийные
презентации, видеофрагменты, мультимедийный проектор).
      Технология применения средств ИКТ в предметном  обучении  основывается
на  использовании  предметных  программных  средств,  деятельности  учителя,
управляющего этими средствами и  повышенной,  по  сравнению  с  традиционным
обучением, мотивации и  активности  обучающихся,  вызываемой  интерактивными
средствами компьютера.
      Мультимедийная  презентация,  как  новое  дидактическое  средство  для
организации учебного процесса, может использоваться:
        • для иллюстрации и демонстрации учебного материала;
        • самостоятельной работы учащихся;
        • контроля знаний и умений (И.Г. Кочергина, ИЯШ  3,2009).
      Преимущество мультимедийной презентации
 • в сочетании и разнообразной текстовой аудио- и видео наглядности;
 • возможности использования как своеобразной интерактивной,  мультимедийной
   доски,   которая   позволяет   более   наглядно   семантизировать   новый
   лексический, грамматический и фонетический материал, а также осуществлять
   опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;
 • возможности  использования  отдельных  слайдов  в  качестве  раздаточного
   материала (распечатки на бумаге);
 • управление вниманием учащихся;
 •    в   поддержании   познавательного   интереса,   усилении    мотивации,
   эффективности восприятия и запоминании нового учебного материала;
 • в сочетании аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы учащихся;
 • в формировании компьютерной мультимедийной компетентности,  как  учителя,
   так и ученика,  и  развитии  их  креативных  способностей  в  организации
   учебной работы.
        В  презентациях  разнообразные  информационные   объекты   (тексты,
   лексический и грамматический материал, изобразительная наглядность) могут
   быть  объединить   в   тщательно   выверенную   методически   оправданную
   последовательность работы над тем или иным учебным  материалом.  (Беляева
   Л.А., Иванова Н.В. ИЯШ №4, 2008)
           При разработке собственных мультимедийных презентаций необходимо
   учитывать ряд требований к предъявлению наглядности:
      •   Узнаваемость   наглядности,   которая   должна    соответствовать
        предъявляемой письменной или устной информации.
      •  Время  демонстрации  должно  быть   оптимальным,   соответствовать
        изучаемой в  данный  момент  учебной  информации.  Очень  важно  не
        переусердствовать с эффектами.
      • Продумать алгоритм видеоряда изображений,  чтобы  обучающий  эффект
        был максимально большим.
      • Определить размер  наглядности,  помнить,  что  оптимальный  размер
        изображения  на  мониторе  не  соответствует  оптимальному  размеру
        изображения большого экрана мультимедийной доски.
      • Не следует увлекаться количеством слайдов, фото, которые  отвлекают
        учеников, не дают сосредоточиться на главном.
      • Соблюдать требования к печатному тексту (структура, объем, формат).
      • Необходимо придерживаться  рекомендаций  психологов,  дизайнеров  о
        влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, о  сочетании
        цветов. Обратить внимание на звуковое сопровождение слайдов.
      Современные технологии позволяют успешно  использовать  в  презентации
фото и фрагменты  видеофильмов.  Использование  видеоинформации  и  анимации
может  значительно  усилить  обучающий  эффект.  Именно  фильм,   а   точнее
небольшой фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации  учебного
процесса.  Однако  при  использовании  видеофрагментов  учителю   необходимо
позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися, т.е.  поставить  ряд
вопросов   развивающего   характера,    вызывающих    ребят    на    диалог,
комментирование  происходящего.  Ни  в  коем  случае  не   стоит   допускать
превращения учеников в пассивных  созерцателей.  Видеофрагмент  должен  быть
предельно кратким по времени.

 План-конспект урока по дисциплине «Практика устной речи» для учащихся 11-х
                    классов в рамках профильного обучения
Тема урока: «Проблемы окружающей среды»
Задачи урока:
образовательные:
   1. формировать навыки самостоятельного решения коммуникативного общения
      на английском языке
   2. практиковать учащихся в обсуждении проблемных вопросов
   3. практиковать учащихся в употреблении типовых фраз для обсуждения

развивающие:
   1. развивать мышление, воображение, память
   2. развивать познавательные и языковые способности
   3. формировать навыки межличностных отношений
   4. развивать фонематический слух
   5. формировать осознанное отношение к английскому языку

Воспитательные:
   1. воспитывать бережное отношение к природе
   2. воспитывать интерес к английскому языку
   3. формировать умение коллективно решения задач

Оснащение урока: компьютер, мультимедийный проектор, плакаты
Электронные ресурсы:  http://nsportal.ru/derevyankina-svetlana-alekseevna,
http://rudocs.exdat.com, http://www.alleng.ru

|№п/п |Название этапа,|Формулировка коммуникативного задания    |Содержание упражнения      |Форма    |Оборудование|
|     |время          |                                         |                           |работы   |            |
|1.   |Организацион-ны|Teacher: Good morning, boys and girls! I |Учитель приветствует       |Инди-виду|Компьютер,  |
|     |й момент,      |am glad to see you. Sit down, please. I  |учащихся, сообщает тему    |-альный  |мульти-медий|
|     |сообщение темы,|hope you are okay today and ready to work|(«Проблемы окружающей      |опрос    |ный проектор|
|     |цели урока,    |hard and enthusiastically. Today we have |среды»), цель урока,       |         |            |
|     |подготовительна|our lesson on the topic “Environmental   |говорит несколько общих    |         |            |
|     |я беседа       |Problems”.                               |вводных фраз по теме,      |         |            |
|     |               |It’s a wonderful world we live in. It is |задает следующие вводящие в|         |            |
|     |               |our Earth. For thousands of years the    |тему вопросы:              |         |            |
|     |               |Earth has given support to all forms of  |1. Кто может назвать       |         |            |
|     |               |life – human beings, animals, birds,     |основные проблемы          |         |            |
|     |               |fishes, insects and plants. But now      |окружающей среды?          |         |            |
|     |               |people all over the world think about our|2. Что вызывает эти        |         |            |
|     |               |planet. They think about air, water,     |проблемы?                  |         |            |
|     |               |plants and animals on the Earth. They say|3. Какая, на ваш взгляд,   |         |            |
|     |               |our planet is in danger. We have very    |самая большая проблема?    |         |            |
|     |               |serious environmental problems on our    |4. Почему вы так думаете?  |         |            |
|     |               |Earth.                                   |Учащиеся отвечают на       |         |            |
|     |               |1. Who can say what these problems are?  |вопросы с обоснованием     |         |            |
|     |               |2. What makes environmental problems?    |своей точки зрения.        |         |            |
|     |               |3. What is the biggest environmental     |Далее учитель показывает   |         |            |
|     |               |problem?                                 |презентацию со слайдами, на|         |            |
|     |               |4.Why do you think so?                   |которых изображены проблемы|         |            |
|     |               |Look at the pictures and say what        |окружающей среды           |         |            |
|     |               |environmental problems they describe, and|(приложение 1). Учащиеся   |         |            |
|     |               |what kind of problems they are. (slides  |угадывают эти проблемы и   |         |            |
|     |               |1-4).                                    |описывают изображения на   |         |            |
|     |               |                                         |слайде.                    |         |            |
|2.   |Проверка       |As you remember your homework was to make|Учитель напоминает учащимся|Проект-на|Компьютер,  |
|     |домашнего      |projects on the problems of our          |тему домашнего задания. Они|я        |мультиме-дий|
|     |задания        |environment.                             |должны были разделиться на |деятель-н|ный проектор|
|     |               |So we have four groups. There is an      |4 группы (в каждой группе  |ость,    |            |
|     |               |ecologist,  a local, a representative of |должно быть по 4 участника:|работа в |            |
|     |               |any environmental  organization and an   |эколог, защитник окружающей|группах  |            |
|     |               |owner of any plant, polluting the        |среды, владелец завода,    |         |            |
|     |               |environment of any area in each group.   |загрязняющего окружающую   |         |            |
|     |               |Each group has prepared a project.       |среду данной территории, и |         |            |
|     |               |These are the themes of the projects:    |местный житель). Каждая    |         |            |
|     |               |1. Air pollution.                        |группа приготовила проект  |         |            |
|     |               |2. Water pollution.                      |по одной из тем:           |         |            |
|     |               |3. Land pollution.                       |1. загрязнение воздуха     |         |            |
|     |               |4. Radioactive contamination.            |2. загрязнение воды        |         |            |
|     |               |                                         |3. загрязнение земли       |         |            |
|     |               |Let’s imagine that we are taking part in |4. радиоактивное           |         |            |
|     |               |a teleconference discussing these        |загрязнение.               |         |            |
|     |               |problems.                                |Члены вышеперечисленных    |         |            |
|     |               |                                         |групп принимают участие в  |         |            |
|     |               |                                         |телемосте. Каждый из них   |         |            |
|     |               |                                         |выражает свою точку зрения |         |            |
|     |               |                                         |по данной проблеме,        |         |            |
|     |               |                                         |используя для наглядности  |         |            |
|     |               |                                         |подготовленную дома        |         |            |
|     |               |                                         |презентацию, плакаты,      |         |            |
|     |               |                                         |вступают в дебаты.         |         |            |
|     |               |                                         |Остальные учащиеся являются|         |            |
|     |               |                                         |зрителями, задают вопросы, |         |            |
|     |               |                                         |высказывают свое мнение по |         |            |
|     |               |                                         |обсуждаемым проблемам.     |         |            |
|3.   |Выражение      |So let’s proceed to discussing different |Учитель вывешивает на доске|Парная   |Плакат      |
|     |мнения по      |statements concerning with environmental |плакат с утверждениями,    |         |            |
|     |различным      |problems.                                |касающимися проблем        |         |            |
|     |утверждениям   |You should express your opinion - agree  |окружающей среды:          |         |            |
|     |               |or disagree with them:                   |1. Автомобили – основные   |         |            |
|     |               |1. Cars are the biggest air polluters.   |источники загрязнения      |         |            |
|     |               |2. The development and application of    |окружающей среды.          |         |            |
|     |               |appropriate technologies can solve       |2. Развитие и применение   |         |            |
|     |               |environmental problems.                  |соответствующих технологий |         |            |
|     |               |3. Humans have an obligation to          |может решить проблемы      |         |            |
|     |               |themselves and the environment as well.  |окружающей среды.          |         |            |
|     |               |                                         |3. У людей есть            |         |            |
|     |               |                                         |обязательства не только    |         |            |
|     |               |                                         |перед самими собой, но и   |         |            |
|     |               |                                         |перед окружающей средой.   |         |            |
|     |               |                                         |Учащиеся разбиваются на    |         |            |
|     |               |                                         |пары (один из них выражает |         |            |
|     |               |                                         |свое согласие, другой -    |         |            |
|     |               |                                         |несогласие с данными       |         |            |
|     |               |                                         |утверждениями) и приводят  |         |            |
|     |               |                                         |доказательства своей точки |         |            |
|     |               |                                         |зрения.                    |         |            |
|4.   |10 min         |And now I want you to watch a video. You |Учитель выводит на проектор|Групповая|Компьютер,му|
|     |               |will see three young men talking about   |видеозапись (приложение 2) |         |льтимедийный|
|     |               |environmental problems. I want you to    |о трех молодых людях,      |         |проектор    |
|     |               |tell the class what environmental        |рассуждающих о проблемах   |         |            |
|     |               |problems they mention and what solutions |окружающей среды.          |         |            |
|     |               |they suggest.                            |Учащиеся делятся на три    |         |            |
|     |               |Suggest your own solutions to some       |группы, каждая из которых  |         |            |
|     |               |environmental problems.                  |определяет эти проблемы и  |         |            |
|     |               |                                         |предлагаемые решения. В    |         |            |
|     |               |                                         |завершении, каждая группа  |         |            |
|     |               |                                         |предлагает свои собственные|         |            |
|     |               |                                         |решения.                   |         |            |
|5.   |Подведение     |You get “fives” and “fours” today!       |Учитель выставляет оценки, |         |            |
|     |итогов,        |Today we tried to summarize our knowledge|говорит заключительные     |         |            |
|     |выставление    |on the topic “Environmental Problems” and|фразы по теме, дает        |         |            |
|     |оценок учащимся|to find out some ways how to save our    |напутствие ученикам,       |         |            |
|     |и формулировка |planet. I believe you’ll never pollute   |приводит фразу Михаила     |         |            |
|     |домашнего      |the environment, the place where you     |Пришвина «Защищать природу |         |            |
|     |задания        |live.                                    |– значит защищать Родину». |         |            |
|     |               |A famous Russian writer Mikhail Prishvin |После этого учитель        |         |            |
|     |               |said: “To protect nature means to protect|называет тему следующего   |         |            |
|     |               |our motherland”. I hope you will keep    |урока (защита окружающей   |         |            |
|     |               |these words in your heart.               |среды в России и           |         |            |
|     |               |The topic of our next lesson is          |Великобритании) и дает     |         |            |
|     |               |environmental protection of Russia and   |альтернативное домашнее    |         |            |
|     |               |Great Britain. You should be ready to    |задание: ученики сами      |         |            |
|     |               |discuss the following issues:            |выбирают и готовят устное  |         |            |
|     |               |What is “environmental protection”?      |сообщение с презентацией по|         |            |
|     |               |What are the main environmental problems |следующим вопросам:        |         |            |
|     |               |in Russia and Great Britain?             |1. Что такое защита        |         |            |
|     |               |Compare the environmental policies of    |окружающей среды?          |         |            |
|     |               |these two countries.                     |2. Назовите основные       |         |            |
|     |               |What the most famous international       |проблемы окружающей среды в|         |            |
|     |               |environmental organizations do you know? |России и Великобритании.   |         |            |
|     |               |Name the biggest environmental           |                           |         |            |
|     |               |organizations of Russia and Great        |3. Сравните политику по    |         |            |
|     |               |Britain. What are their functions?       |защите окружающей среды,   |         |            |
|     |               |The lesson is over. Goodbye!             |проводимую в России и      |         |            |
|     |               |                                         |Великобритании.            |         |            |
|     |               |                                         |4. Какие самые известные   |         |            |
|     |               |                                         |организации по защите      |         |            |
|     |               |                                         |окружающей среды вы знаете?|         |            |
|     |               |                                         |5. Назовите самые известные|         |            |
|     |               |                                         |российские и британские    |         |            |
|     |               |                                         |организации, занимающиеся  |         |            |
|     |               |                                         |защитой окружающей среды.  |         |            |
|     |               |                                         |Каковы их функции?         |         |            |
|     |               |                                         |В конце урока учитель      |         |            |
|     |               |                                         |прощается с учениками.     |         |            |

                                 Заключение

            Используя  данные  учебно-методической  разработки  урока  были
   получены следующие положительные результаты:
        1) учащиеся успешно овладели  новыми  знаниями  в  области  проблем
   окружающей среды;
        2) усовершенствовали   навыки  по  выражению  своего  согласие  или
   несогласие с различными утверждениями;
        3) приобрели дополнительные навыки проектной деятельности;
        4) усовершенствовали навыки аудирования;
        5) приобрели психологическую уверенность перед сдачей ЕГЭ по данной
   тематике.
        2. Эффективность данной методической разработки подтверждается тем,
   что её использовали учителя английского языка  нашей  гимназии  на  своих
   уроках.
          Данную  учебно-методическую  разработку  могут  использовать  как
   начинающие, так и опытные педагоги на уроках английского языка,  а  также
   как дополнительный материал для факультативных и элективных курсов  и  во
   внеурочной деятельности.

                       Список используемой литературы:

   1. Как  сделать  компьютерную  презентацию.  Статья  И.  Чагиной.  Журнал
      «Литература» №1, 2010.
   2. Педагогическая инноватика. С. Д. Поляков. Москва, 2007.
   3. Педагогические  технологии  на  основе  информационно-коммуникационных
      средств. Г.К. Селивко. Москва, 2005.
   4. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения.
      Москва «Просвещение», 2010.
   5. Современный урок. В. М. Лизинский. Москва, 2010.

                                                                Приложение 1
  (презентация на сайте http://nsportal.ru/derevyankina-svetlana-alekseevna)

[pic]
                                   Слайд 1
[pic]

                                   Слайд 2

[pic]
                                   Слайд 3

[pic]

                                   Слайд 4

                                                               Приложение 2.
   (презентация на сайте http://nsportal.ru/derevyankina-svetlana-alekseevna
                                                            в разделе видео)


title: Презентация "Адаптация десятиклассников"

extracted_text:
Адаптация  десятиклассников
Адаптация  – это приспособление организма к новым или к изменившимсяусловиям жизни.
Цель исследования:
изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у учащихся 10-х классов
1. Методика «Шкала тревожности» (Кондаш)2. Тест школьной тревожности Филлипса3. Анкета для 10-классников
Методики  включают ситуации трех типов:
ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
ситуации, актуализирующие представление о себе;
ситуации общения.
Для чего ты пошёл учиться                    в 10 класс?
Интересно ли тебе учиться                    в 10 классе?
Что для тебя стало сложнее               в 10 классе?
Сложнее программа – 38%
Большой объём Д/З – 33%
Объёмные письменные работы – 10%
Всё – 10%
Множество устных ответов – 5%
Нагрузка – 5%

Наиболее трудные предметы                 в 10 классе?
Химия – 48%
Русский язык – 38%
Алгебра – 38%
Литература – 33%
Немецкий язык – 29%
Геометрия – 24%
Английский язык – 19%
Физика – 14%
География –10%

Любимые предметы:
Физкультура – 38%
Обществознание – 33%
МХК – 29%
Математика - 29%
Физика – 24%
История – 24%
Информатика – 24%
Биология – 14%
Русский язык – 14%
Литература – 14%
Химия – 14%
Английский язык – 5%

Что необходимо изменить в школе?
Ничего – 29%
Унитазы в муж. туалетах – 14%
Снизить объём Д/з – 10%
Снизить кол-во уроков в день (7 это много) – 10%
Раздевалки в спорт. зале – 10%
Свободную форму – 5%
5-дневку, т.к. много Д/з – 5%
Увеличить порции в столовой – 5%
Снизить цены в столовой – 5%

Общий уровень  тревожности     10 «А»
 Уровень школьной  тревожности 10 « А»
Межличностный тип тревожности  10 «А»
Из вопросов о том, как ребята       10 «А»   себя чувствуют в школе
Группа риска в 10 «А»
Бессонов Данила
Ершов Владимир
Ульданов Вадим
Шикина Анастасия
Бахчёва Елизавета

Рекомендацииучителям – предметникам
Безусловное принятие подростка, которое проявляется в понимании и позитивном отношении
Обращаясь к подростку, следует использовать вежливые просьбы, избегая приказов и прямых инструкций
Относиться к подростку нужно как к взрослому, советоваться с ним, прислушиваться к мнению
Рекомендацииучителям - предметникам
Поддерживать успехи учащихся
Если случается неприятность, необходимо разбираться совместно, внимательно выслушав подростка. Конструктивно разрешать конфликты.
Согласованность требований педагогов
С целью предупреждения перегрузок строго регламентировать подачу нового учебного материала, соблюдать нормы домашних заданий, дифференцировать задания на всех этапах урока.
Продолжить работу по формированию у учащихся устойчивых ЗУН, учитывая результаты административных срезовых работ, наметить пути ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Рекомендацииклассным руководителям
Обеспечить эффективное взаимодействие между учителями-предметниками, учащимися и их родителями с целью удержания качественного потенциала класса.
Продолжить работу по сплочению классного коллектива.
Спланировать индивидуальную работу с учащимися, направленную на устранение негативных состояний.

Главные признаки
    Человек бывает разный:средний, маленький, большой,и не так-то просто сразуразобраться, кто – какой.Это – брови, это – уши,это – рот и две ноздри…Очень важно, что снаружи,но важнее – что внутри.Не любой прямоходящийчеловеком может быть.Ведь и древний звероящермог на двух ногах ходить!
    Так что дело не в обличье,Суть совсем не так проста.Наши главные отличья –сердце, разум, доброта.Острый взгляд для сердца нужен,повнимательней смотри –очень важно, что снаружи,но важнее – что внутри!(Н. Голь)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Opinion essay for the Russian state exam" 11 класс


title: Методическая разработка "Дружба детей и любовь взрослых в повести Мустая Карима “Радость нашего дома”. Сказочные мотивы в повести" 5 класс

extracted_text:
                           Методическая разработка
                                   урока литературы

Тема: “Дружба детей и любовь взрослых в повести Мустая Карима “ Радость нашего дома”. Сказочные мотивы в повести”.( ФГОС)

Разработала: учитель русского языка и литературы МБОУ « СОШ с.Хошеутово     им.М.Бекмухамбетова» Астраханской
области
Кенжибаева Алтынай Каримовна.

Класс: 5

Предмет: литература

Учебник: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2-ч./ Автор-составитель: Б.А.Ланин, Л.Ю.Устинова.– Москва: Вентана-Граф, 2012 г.
Название раздела, темы: «Среди ровесников».Мустай Карим. Повесть «Радость нашего дома».

Тема урока:  « Дружба детей и любовь взрослых в повести Мустая Карима “ Радость нашего дома”. Сказочные мотивы в повести.( 1 час)
Тип урока: Урок изучения нового материала.

Цели урока:  знакомство с Мустаем Каримом, его писательской судьбой. Чтение и идейно-художественный анализ повести, обучение навыкам выразительного чтения; формирование у обучающихся  деятельного отношения к жизни.

                         Планируемые результаты:

познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;

личностные УУД:  самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков;

регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения.

Средства обучения: компьютер, проектор, локальная сеть( интернет-ресурс), учебник, иллюстрации к произведению,  наглядный  материал (распечатанные листы), портрет писателя.

Литература:
Повесть  Мустая Карима  «Радость нашего дома»
Ильяс  Валеев. Мустай Карим –воин ,поэт, гражданин.
Мустай Карим: Воспоминания друзей и коллег.
Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 - ч./ Автор-составитель: Б.Ланин.

  Ресурсы сети Интернет:
                 1. Литературные имена:
 ru.wikipedia.org/wiki/Мустай_Карим
 2. Сайт жизни и творчества Мустая Карима mustaykarim.narod.ru
 3. Социальная сеть работников образования (http://nsportal.ru)

                                 Ход урока.
                                                                       Я путь определяю не по звёздам,
                                                                       А - как по звездам - по глазам людей,
                                                                       По радостным, печальным  и серьёзным…
                                                                       Гляжу в глаза, чтобы с пути не сбиться,
                                                                       Чтоб в песне не солгать, не ошибиться.
                                                                                Мустай Карим.

               Приложение.
                        Тест

1. Мустай  Карим - поэт или прозаик?
2. О чём рассказывается в повести "Радость нашего дома"?

3. От чьего лица ведётся повествование?

4. Куда ушли все джигиты аула?

5. У Ямиля появилась сестрёнка. Как её звали?

6. Как Ямиль отнёсся к этому событию?

7. Как девочка с русским именем оказалась в башкирской семье?

8. Почему девочка боялась резкого стука?

9. Как люди в ауле праздновали Победу над фашистами?

10. Кто сказал: "Я дал себе слово, если вернусь, то , не снимая походного мешка, обойду все наши поля и луга."


Презентация "Системы уравнений первой и второй степени" 8 класс


title: Презентация "Мой ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
Презентация по информатике и ИКТ на тему «Мой ЕГЭ»
Ученика 10 «Б» класса
школы №7
Клуба Евгения Алексеевича
МБОУ Видновская средняя общеобразовательная школа №7
Задание А1.
Дано: а=A516, b=2478. Какое из чисел c, записанных в двоичной системе, отвечает условию a<c<b?

10100101;
10100110;
10101000;
10100111;

Задание А2.
Дано: Автоматическое устройство осуществило перекодировку информационного сообщения на русском языке, первоначально записанного в 8-битном коде Windows-1251, в 16-битную кодировку Unicode. При этом информационное сообщение увеличилось на 400 бит. Какова длина сообщения в символах?

400;
100;
50;
25;

Задание А3.
Дано: Для групповых операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, в которых также могут встречаться следующие символы:
Символ «?» (вопросительный знак) означает ровно один произвольный символ. Символ «*» (звездочка) означает любую последовательность символов произвольной длины, в том числе «*» может задавать и пустую последовательность.
Определите имя файла, удовлетворяющее маске: ?pr?i*vet.m*?

privet.me;
pprivet.mtt;
ppriivet.m;
ppriivetvet.me;

Задание А4.
Дано: Чему равна сумма чисел 528 и 5316?

10111012;
1758;
7916;
1258;

Задание А5.
Дано: Для передачи по каналу связи сообщения, состоящего только из символов А, Б, В и Г используется посимвольное кодирование: А-110, Б-100, В-11, Г-01. Через канал связи передается сообщение: БАГВAA.
Закодируйте сообщение данным кодом. Полученную двоичную последовательность переведите в шестнадцатеричный вид.

99F6;
114766;
BACDCAA;
99156;

Задание А6.
Дано: Между четырьмя местными аэропортами: A1, A2, A3 и A4, ежедневно выполняются авиарейсы. Приведён фрагмент расписания перелётов между ними:

Задание А6.
Путешественник оказался в аэропорту A2 в полночь (0:00). Определите самое раннее время, когда он может попасть в аэропорт A4.

17:30;
15:00;
12:30;
14:00;

Задание А7.
Дано: Цепочка из трех бусин, помеченных латинскими буквами, формируется по следующему правилу. В конце цепочки стоит одна из бусин D, B, C. На первом месте – одна из бусин A, D, E, которой нет на третьем месте. В середине – одна из бусин А, B, C, E, не стоящая на первом месте.

BCD;
ABE;
DCC;
DBD;

Задание А8.
Дано: Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы.

Задание А8.
Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы.

4;
8;
-16;
-20;

Задание А9.
Дано: Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: X, Y, Z. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F:

 X \/ Y \/ ¬Z;
(Y → X ) /\ Z;
¬X \/ ¬Y \/ ¬Z;
¬(X /\ Y) /\ Z;

Задание А10.
Дано: Укажите, какое логическое выражение равносильно выражению  ¬ A \/ (A /\ ¬B)

A /\ ¬B;
A \/ ¬B;
¬A /\ ¬B;
¬A \/ ¬B;

Задание А11.
Дано: В динамической (электронной) таблице приведены оценки за городскую контрольную работу.

Задание А11.
Дано: В каком классе доля 4 и 5 наименьшая?

10 «А»;
10 «Б»;
10 «В»;
10 «Г»;

Задание А12.
Дано: На диаграмме показано количество участников интеллектуального марафона по математике, физике и химии.

Задание А10.
Дано: Какая круговая диаграмма отражает соотношение участников марафона по отдельным предметам?

А
Б
Г
В
Задание А13.
Дано: Прогноз погоды на неделю представлен в таблице

Задание А13.
Дано: Сколько записей в ней удовлетворяют условию «Атм.давление >743 ИЛИ Температура днем >-10»?

7;
2;
3;
5;

Задание А14.
Дано: Для кодирования цвета фона интернет-страницы используется атрибут bgcolor="#ХХХХХХ", где в кавычках задаются шестнадцатеричные значения интенсивности цветовых компонент в 24-битной RGB-модели следующим образом:

Задание А14.
Дано: К какому цвету будет близок цвет страницы, заданный тэгом <body bgcolor="#F300F3">?

белый;
желтый;
голубой;
пурпурный;

Задание А15.
Дано: Для какого слова  истинно высказывание (1 буква - гласная) /\ ¬ (3 буква - согласная) \/ (4 буква - гласная)?

остров;
среда;
улица;
брод;

Задание А16.
Дано: Система генерации 13-ти-символьных паролей устроена следующим образом: в качестве символов используются цифры, а также строчные и прописные латинские буквы в любом порядке. Каждый пароль  система записывает минимально возможным и одинаковым целым количеством байтов, при этом все символы кодирует одним и тем же минимально возможным количеством бит. Программа сгенерировала 512 паролей. Какой объем памяти был использован?

13 байт;
512 байт;
5 Кбайт;
13 Кбайт;

Задание А17.
Дано: В программе используются два одномерных целочисленных массива A и В с индексами от 1 до 100. Ниже представлен фрагмент программы, записанный на разных языках программирования, в котором значения элементов сначала задаются, а затем меняются.

Задание А17.
Дано: Сколько элементов массива В будут положительными?

91;
90;
80;
79;

Задание А18.

Задание А18.
Дано: Сколько клеток приведенного лабиринта соответствуют требованию, что, выполнив предложенную ниже программу, РОБОТ остановится в той же клетке, с которой он начал движение?

1;
2;
3;
0;

Задание B1.
Дано: Панель управления освещением зала состоит из переключателей. Каждый переключатель, регулирующий интенсивность света, может находиться в одном из 4 положений («влево», «вправо», «вверх», «вниз»).
Какое наименьшее количество переключателей должно находиться на панели, чтобы с их помощью можно было осветить зал 70 различными способами?

Ответ:

Задание B2.
Дано: Запишите значение переменной a после выполнения фрагмента алгоритма:

Ответ:
Задание B3.
Дано: У исполнителя Калькулятор две команды, которым присвоены номера: 1. прибавь 2 2. умножь на 4 Выполняя первую из них, Калькулятор прибавляет к числу на экране 2, а, выполняя вторую, умножает его на 4. (Например, программа 21211 это программа умножь на 4 прибавь 2 умножь на 4 прибавь 2 прибавь 2 которая преобразует число 2 в 44.)
Запишите порядок команд в программе получения из числа 1 числа 100, содержащей не более 6 команд, указывая лишь номера команд.

Задание B4.
Дано: На месте преступления были обнаружены четыре обрывка бумаги. Следствие установило, что на них записаны фрагменты одного IP-адреса. Криминалисты обозначили эти фрагменты буквами А, Б, В и Г. Восстановите IP-адрес.
В ответе укажите последовательность букв, обозначающих фрагменты, в порядке, соответствующем IP-адресу.
Задание В4.

Г
А
В
Б
Ответ:
Задание В5.
Дано: Укажите через запятую в порядке возрастания все десятичные числа, не превосходящие 40, запись которых в системе счисления с основанием три оканчивается на 101

Ответ:

Задание В6.
Дано: Скорость передачи данных первого модема – 512 000 бит/с, а скорость передачи данных второго модема – 768000 бит/с.

Сколько секунд потребуется первому модему, чтобы скачать файл, который второй модем скачал за 40 секунд? (Служебную информацию не учитывать)

Ответ:
Задание В7.
Дано: Классный руководитель оставила после уроков трех учеников Антона (А), Никиту (Н) и Диму (Д) по поводу сломанного замка на чердак. На вопрос о том, кто это сделал, мальчики ответили следующее:Антон: «Я не ломал замок, и Никита тоже его не ломал…»Никита: «Это Дима сломал замок,  а Антон замок не трогал»Дима: «Я не делал этого, замок сломал Антон»Стало известно, что один ученик один раз сказал правду и один раз солгал, другой скал оба раза правду, а третий оба раза солгал. Кто сломал замок?В ответе запишите через запятую сначала первую букву имени мальчика, который сломал замок, потом первую букву имени мальчика, который оба раза солгал.

Ответ:

Задание В8.
Дано: Строки (цепочки символов латинских букв) создаются по следующему правилу.
Первая строка состоит из одного символа – латинской буквы «А». Каждая из последующих цепочек создается такими действиями: дважды подряд записывается цепочка символов из предыдущей строки, а в конец приписывается   буква, чей порядковый номер в алфавите соответствует номеру строки (на i-м шаге пишется «i»-я буква алфавита).
Вот первые 4 строки, созданные по этому правилу:
(1) A (2) AAB (3) AABAABC (4) AABAABCAABAABCD Латинский алфавит (для справки):ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
Какой символ стоит в 7 строке на 64 месте?
Ответ:

Задание В10.
Дано: Сколько различных решений имеет уравнение ( L \/ M → K) /\ (¬ N \/  N ) \/ ¬L=0.где K, L, M, N– логические переменные? В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений K, L, M, N,  при которых выполнено данное равенство. В качестве ответа Вам нужно указать количество таких наборов.

Ответ:

Успехов на экзамене
Используемые источники
Демоверсия 2011 года http://www.fipi.ru/binaries/1079/inf_10_11_10.zip


Презентация "Русский и английский - здорово" 4 класс


title: Тест "Как растения расселяются на новые места" 1 класс

extracted_text:
                             Тест по теме урока.
Выбери правильные ответы:
   1) Части растений:
    o стебель
    o  корень
    o  цветы
    o  акация
    o  плод с семенами
    o  листья
    o  стручок
    o  пыльца
   2)Распространяются с помощью ветра:
    ❑ кубышка
    ❑  одуванчик
    ❑  бешеный огурец
    ❑  акация
   3)Распространяются с помощью животных и человека:
    ❑ лопух
    ❑  лотос
    ❑  калужница болотная
    ❑  акация
   4)Распространяются с помощью воды:
    ❑ чистотел
    ❑  дикая морковь
    ❑  иван-чай
    ❑  лотос
   5)Распространяют свои плоды сами:
    ❑ гравилат
    ❑  кокосовая пальма
    ❑  бешеный огурец
    ❑  росянка


title: Презентация "Основа слова. Разбор слова по составу" 3 класс

extracted_text:
Презентация к уроку русского языка по теме:                  «Основа слова.                      Разбор слова по составу»         3 класс Составитель: учитель начальных классовМКОУ «Романовская основная  общеобразовательная школа» Медынского района, Калужской областиПоплева Надежда Николаевна
снег          снежныйснега           снежинкаснегу         подснежнико снеге            снежки
Подарки ²соловушкиореховаявыход
Делай как я!

    Поле чудесУсловные обозначения    приставка      корень      суффикс      окончание       основа

Подсказка:
стр.97
упр.183

 говорливый

коробочка

настенный

тётушка

желтоватый

заморозки

Подарки ²соловушкиореховаявыход

Оцените свою работу !В следующий раз все получится!    Я старался, но у меня не все получилось! Я старался и у меня все получилось!

http://allforchildren.ru/pictures/avatar_mim.php - аватары  «Маша»http://detskieradosti.ru/dir/1-1-0-10 - песня «Про следы»


Презентация "В мире русской народной песни" 8 класс


title: Презентация "ЕГЭ по информатике и ИКТ 2013" 11 класс

extracted_text:
ЕГЭ по информатике и ИКТ 2013
МБОУ Видновская средняя общеобразовательная школа №7
Учитель информатики высшей категории
Бербенева Ю.Л.
Что такое (ЕГЭ) Единый Государственный Экзамен?

Это единые экзамены по отдельным предметам, которые должны сдавать выпускники полной общеобразовательной средней школы. Единство государственных экзаменов (ЕГЭ) заключается в двух их особенностях:

 1) результаты экзамена ЕГЭ одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в вузы,

 2) при проведении экзамена ЕГЭ на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – это основная форма государственной (итоговой) аттестации выпускников школ Российской Федерации.
Впервые ЕГЭ в российских школах стали сдавать в 2001 году, но только в порядке эксперимента и в отдельных областях.
Информатика входит в программу сдачи ЕГЭ с 2004 года.
С 2009 года этот предмет нужно сдавать для поступления на многие физико-математические и технические специальности.
По статистике в 2011 году информатику сдавали около 55 тысяч учащихся (7 % от общего количества).

4
Мотивация перехода к ЕГЭ
Психологическая устойчивость учеников к тестам.
Большой объем проверки знаний (до 80%).
Оперативность обработки и объективность проверки результатов.

Кто создает задания Единого экзамена?

Процесс создания заданий ЕГЭ - это сложная многоэтапная процедура.
Во многих случаях вариант содержит задания, составленные разными авторами и прошедшие несколько этапов редактирования, - после рецензирования специалистами, утвержденными комиссией по ЕГЭ при министерстве, после пилотных испытаний на учащихся (после апробации) и т.д.
Общественные наблюдатели:
- совершеннолетние дееспособные граждане Российской Федерации;
- не являются работниками органов управления в сфере образования, образовательных учреждений;
- отсутствует личная заинтересованность в результате.

Общественные наблюдатели имеют право присутствовать:
на экзамене;
при работе конфликтных комиссий.

Кто присутствует на экзамене, кроме учащихся?
Ответственный организатор
Помощник ответственного организатора
Общественные наблюдатели
Какие задания включены в ЕГЭ?
Экзамен по каждому предмету включает вопросы и задания трех разных типов:
А) Это задания с выбором ответа из четырех предложенных
В) Это задания с кратким свободным ответом (одним словом или числом)
С) Это задания с развернутым свободным ответом (включающим словесное обоснование, математический вывод и т.п.).
Кто и как проверяет ответы на задания ЕГЭ?
Ответы на задания типа "А" (выбор из вариантов) и типа "В" (краткие свободные ответы) проверяются на компьютерах.
Ответы на задания типа "С" (развернутые свободные ответы) проверяются независимыми экспертами.

Вначале работают два независимых друг от друга эксперта из числа местных преподавателей, назначенных для этой работы местной госкомиссией. После того, как эксперты проставили свои оценки ответов "С" в бланки, эти бланки сканируются, то есть информация автоматически вводится в компьютер, и соответствующие файлы посылаются по глобальной сети в Москву - в Центр тестирования Минобразования, где происходит автоматический подсчет баллов для каждого учащегося и сохранение результатов в сводной общероссийской базе данных .
www.rcoi.net
Распределение заданий по разделам курса информатики и ИКТ
Основы логики
Технология обработки звуковой информации
Обработка числовой информации и баз данных
Алгоритмизация и программирование
Системы
счисления
Информация и
ее кодирование
Телекоммуникационные технологии
Моделирование

Содержание экзаменационной работы
Информатика – самый продолжительный экзамен, длится 4 часа (240 мин). Предлагается 32 задачи, разделенные на три группы сложности:

А1–А13 – базовые задания с выбором одного правильного ответа из четырех (45 мин);
В1–В15 – задания повышенной сложности с предоставлением краткого ответа (45 мин);
С1–С4 – сложные задачи, требующие развернутого ответа (150 мин).

Что такое КИМ?
Комплект КИМ - контрольно измерительные материалы, которые включают в себя:
кодификатор элементов содержания по информатике для составления контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена;
спецификацию экзаменационной работы по информатике ЕГЭ;
демонстрационный вариант КИМ

КИМ 2012
Защита КИМ
Штрихкоды

Номера индивидуальных пакетов

Введение водяных знаков (треугольники)

Изменения в КИМах ЕГЭ-2012 по информатике по сравнению с  ЕГЭ – 2011
Изменено соотношение частей 1 и 2 работы (количество заданий в первой части сокращено с 18 до 13, во второй части - увеличено с 10 до 15).
Изменено распределение заданий по разделам курса информатики: увеличилось количество заданий по разделам «Элементы теории алгоритмов» и «Моделирование и компьютерный эксперимент», уменьшено количество заданий по разделам «Системы счисления» и «Основы логики».
Вместо задания на обработку графической информации в КИМ ЕГЭ 2012 г. вошло задание на обработку звука.
Изменения в КИМах ЕГЭ-2013 по информатике по сравнению с  ЕГЭ – 2012
Одно задание с кратким ответом по теме «Кодирование текстовой информации» заменено на задание по теме «Рекурсивные алгоритмы» раздела «Элементы теории алгоритмов».
Немного изменена последовательность заданий во второй части работы.
16
Бланки
Бланк регистрации

Бланк ответов № 1 для записи ответов на задания типа А и В

Бланк ответов № 2 для записи ответов на задания типа С

17
Бланк регистрации
18
Бланк ответов (типы А и В)
19
Бланк ответов (тип С)
Как распределяются отметки и баллы в аттестате?
Для школьного аттестата отметки переводят в привычную пятибалльную систему.
ВУЗ, участвующий в эксперименте, принимает лишь результат ЕГЭ - то есть, работает со специальным свидетельством, а не с аттестатом.
21
Шкала перевода баллов в отметки(информатика и ИКТ)
0 – 39 баллов – отметка «2»
40 – 59 баллов – отметка «3»
60 – 79 баллов – отметка «4»
80 баллов и выше – отметка «5»
Анализ результатов ЕГЭ 2010
Гордеев Михаил – 88 баллов
Результаты ЕГЭ 2012
Клуб Евгений – 76 баллов
Смирнов Павел – 56 баллов
Любарцев Александр – 54 балла
Результаты ЕГЭ 2011
Результаты ЕГЭ 2010
Жданова Ксения - 86 баллов
Качалов Павел - 66 баллов
Николаев Александр - 53 баллов
Результаты ЕГЭ 2009
Барольский Андрей - 88 баллов
Официальный информационный портал поддержки ЕГЭ и ГИА (www.ege.edu.ru)
Федерадьный институт педагогических измерений (www.fipi.ru)
Сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной форме (www.ege.ru)
Рекомендую для подготовки (тесты по разделам)
Сайт Полякова К.Ю. (http://kpolyakov.narod.ru/school/ege.htm)
Подготовка к ЕГЭ по информатике (http://informatika.egepedia.ru/doku.php)
Бесплатные тесты в режиме онлайн (www.egesha.ru)
Варианты ЕГЭ на яндекс ЕГЭ (www.ege.yandex.ru)

Официальные сайты ЕГЭ
Домашнее задание
Повторить теорию и формулы по теме «Информация и ее кодирование».
Приготовить папку формата А4 с файлами (30 шт.)
Оформить титульный лист А4 и вставить в первый файл (ОБРАЗЕЦ)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Видновская средняя общеобразовательная школа №7Материалы для подготовки  к ЕГЭ по информатике и ИКТученика(-цы) 11 «А (Б)» классаФИ в родительном падеже2012-2013г
Список используемых источников
Изображение «ЕГЭ» http://schz1061.mskzapad.ru/images/cms/data/ege2.jpg
Изображение  Бланк регистрации http://1school.ru/wp-content/uploads/2012/03/934.jpg
Изображение Бланк ответов №1 http://www.ucheba.ru/ege-article/pix/uploadFCK/Image/ege2008-blank-1.jpg
Изображение Бланк ответов №2 http://www.ucheba.ru/ege-article/pix/uploadFCK/Image/ege2008-blank-2-dop.jpg


Презентация "Комплексный анализ текста с выполнением заданий типологии части В" 9 класс


title: Презентация "Решение задач части В демоверсии ЕГЭ-2013 по информатике"

extracted_text:
Решение задач части В демоверсии  ЕГЭ-2013по информатике
Учитель – Богачёва Г.В.
Лицей № 144 Санкт-Петербурга
Задача B1 из демоверсии 2013
У исполнителя Арифметик две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 2,
2. умножь на 3.
Первая из них увеличивает число на экране на 2, вторая утраивает его.
Например, 21211 – это программа
умножь на 3
прибавь 2
умножь на 3
прибавь 2
прибавь 2,
которая преобразует число 1 в число 19. Запишите порядок команд
в программе преобразования числа 3 в число 69, содержащей не более 5 команд, указывая лишь номера команд. Если таких программ более одной, то запишите любую из них.

Задача B1 из демоверсии 2013
Решение:
Решаем задачу с конца.
69 на 3 делится, значит, последняя команда 2. умножь на 3. 69/3= 23. 23 на 3 не делится, значит, предыдущая команда 1. прибавь 2. Вычитаем 23-2= 21, делится на 3, значит, предыдущая команда 2. умножь на 3. 21/3 = 7, на 3 не делится, значит, предыдущая команда 1. прибавь 2. Вычитаем 7-2 = 5, на 3 не делится, значит, предыдущая команда 1. прибавь 2. Вычитаем 5-2 = 3, это исходное число.
Выписываем номера команд в обратном порядке  11212

Аналогично (демоверсия 2012)
У исполнителя Утроитель две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 1,
2. умножь на 3.
Первая из них увеличивает число на экране на 1, вторая – утраивает его. Запишите порядок команд в программе преобразования числа 1 в число 22, содержащей не более 5 команд, указывая лишь номера команд. (Например, 21211 – это программа
умножь на 3
прибавь 1
умножь на 3
прибавь 1
прибавь 1,
которая преобразует число 1 в 14.) (Если таких программ более одной, то запишите любую из них.)
Ответ: 12121.

Задача B2 из демоверсии 2013
Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы (записанного ниже на разных языках программирования). Ответ запишите в виде целого числа.
Задача B2 из демоверсии 2013
Решение:
Трассируем программу:

Ответ: 10
Аналогично (демоверсия 2012)
Определите, что будет напечатано в результате работы следующего фрагмента программы:

Ответ: 103

Задача B3 из демоверсии 2013
Дан фрагмент электронной таблицы:

Какое число должно быть записана в ячейке C1, чтобы построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:C2 соответствовала рисунку:

Задача B3 из демоверсии 2013
Решение:
Рассчитываем A2 = 1; B2= 1.
Анализируем диаграмму

Отсюда C2 = 2, значит (C1-A1)*2 - 4 =2; подставляем  (С1- 2) *2 – 4 = 2, значит С1= 5

Ответ: 5

C2 =2
B2= 1
A2 = 1
Аналогично (демоверсия 2012)
Дан фрагмент электронной таблицы:

Какое число должно быть записана в ячейке B1, чтобы построенная после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2 соответствовала рисунку:

Ответ: 2

Задача B4 из демоверсии 2013
Азбука Морзе позволяет кодировать символы для сообщений по радиосвязи, задавая комбинацию точек и тире. Сколько различных символов (цифр, букв, знаков пунктуации и т. д.) можно закодировать, используя код азбуки Морзе длиной не менее четырёх и не более пяти сигналов (точек и тире)?
Ответ: 48.
Решение:
Так как по условию задачи сигналов только 2 (точка и тире), то это – двоичная система счисления. Четыре сигнала – 24 =16, пять сигналов – 25 =32, всего можно закодировать 16+32=48 сигналов
Ответ: 48

Аналогично (демоверсия 2012)

Задача B5 из демоверсии 2013
Определите, что будет напечатано в результате выполнения программы (записанной ниже на разных языках программирования).

Задача B5 из демоверсии 2013
Решение:
Можно проще, не трассировать, а рассчитать – за каждый цикл s увеличивается на 4, вспоминаем таблицу умножения, первое число, кратное 4 и больше, чем 35,  это 36/4=9
Ответ: 9

Аналогично (демоверсия 2012)
Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы (записанного ниже на разных языках программирования):

Ответ: 440

Задача B6 из демоверсии 2013
Алгоритм вычисления значения функции F(n), где n – натуральное число, задан следующими соотношениями:
F(1) = 1
F(n) = F(n–1) * n, при n >1
Чему равно значение функции F(5)?
В ответе запишите только натуральное число.

Решение:
F(1) = 1;
F(2) = F(1) * 2 =1*2=2;
F(3) = F(2) * 3 =2*3=6;
F(4) = F(3) * 4 =6*4=24;
F(5) = F(4) * 5 =24*5=120;

Ответ: 120

Задача B7 из демоверсии 2013
Запись десятичного числа в системах счисления с основаниями 3 и 5 в обоих случаях имеет последней цифрой 0. Какое минимальное натуральное десятичное число удовлетворяет этому требованию?
Решение:
Так как последняя цифра 0, то при переводе этого числа из 10 с.с. в 3 с.с. и 5 с.с. первый остаток от деления равен 0, т.е. число кратно 3 и 5. (Напоминаю правило перевода - при переводе из 10 с.с. в любую другую делим число (частное) последовательно на основание с.с. (в которую переводим) до тех пор, пока частное не окажется меньше основания с.с. Цифры получившегося числа – остатки от деления, записанные в обратном порядке.) Наименьшее натуральное десятичное число, которое без остатка делится на 3 и на 5, это 15.
Ответ: 15

Аналогично (демоверсия 2012)
Запись числа 6710 в системе счисления с основанием N оканчивается на 1 и содержит 4 цифры. Чему равно основание этой системы счисления N?
Ответ: 3
Задача B8 из демоверсии 2013
Ниже на четырёх языках записан алгоритм. Получив на вход число x, этот алгоритм печатает два числа: a и b. Укажите наименьшее из таких чисел x, при вводе которых алгоритм печатает сначала 2, а потом 21.

Задача B8 из демоверсии 2013
Задача B8 из демоверсии 2013
Решение:

Анализируем алгоритм – на экран сначала выведется a = 2 (значит, команды в цикле будут повторены 2 раза), затем  b = 21. Команда b := b*(x mod 10)  находит произведение b и последней цифры числа x (mod – остаток от деления на 10). Команда x := x div 10 отбрасывает последнюю цифру от числа x (div – деление нацело). Так как цикл повторяется до тех пор, пока  x > 0 (то есть выходим из цикла, как только х = 0) и мы знаем, что он будет повторён 2 раза (a = 2), то отсюда x – двузначное число. Множители числа 21 -3, 7. Наименьшее двузначное число, которое из них можно составить, 37.
Ответ: 37

Аналогично (демоверсия 2012)
Ниже на 4-х языках записан алгоритм. Получив на вход число x, этот алгоритм печатает два числа L и M. Укажите наибольшее из таких чисел x, при вводе которых алгоритм печатает сначала 3, а потом 7.
Ответ: 777

Задача B9 из демоверсии 2013
На рисунке – схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, И, К,Л. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город Л?
Задача B9 из демоверсии 2013
4 + 1 + 8 = 13
Решение:

3 + 1 = 4
1
1
1
1
3
4 + 1+ 3 =8
4
Цифры  у каждой вершины показывают количество дорог, которые ведут к этой вершине. Подробнее: из А в Б ведёт одна дорога, пишем 1. Аналогично  - из А-Г 1дорога, из А в В ведут 3 дороги, пишем 3. В пункт Д ведут одна дорога из Б + одна дорога из В, но, так как в В можно попасть тремя дорогами, значит, из А в Д можно проехать 1 + 3 = 4 дорогами.
Задача B9 из демоверсии 2013

Если между пунктами одна дорога, то цифра повторяет предыдущую, если дорог несколько, складываем количество дорог, ведущих в каждый предыдущий пункт. Например,  из Д в И ведёт одна дорога, но, так как в Д можно попасть 4 путями, то и в И можно приехать 4 дорогами. В Ж можно попасть из Е (1 дорога), и из В (3 дороги), и из Д (4 дороги), значит, в Ж всего ведут 8 дорог. Продолжаем до пункта Л ( К - 1дорога, Ж – 8 дорог, И - 4 дороги), всего 1 + 4 + 8 = 13 дорог.

Ответ : 13

Аналогично (демоверсия 2012)
На рисунке – схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, И, К. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город К?

Ответ: 13

Задача B10 из демоверсии 2013

Документ объёмом 20 Мбайт можно передать с одного компьютера на другой двумя способами.
А. Сжать архиватором, передать архив по каналу связи, распаковать.
Б. Передать по каналу связи без использования архиватора.
Какой способ быстрее и насколько, если:
средняя скорость передачи данных по каналу связи составляет 220 бит в секунду;
объём сжатого архиватором документа равен 20% исходного;
время, требуемое на сжатие документа, – 5 секунд, на распаковку – 1 секунда?

Задача B10 из демоверсии 2013

В ответе напишите букву А, если быстрее способ А, или Б, если быстрее способ Б. Сразу после буквы напишите число, обозначающее, на сколько секунд один способ быстрее другого. Так, например, если способ Б быстрее способа А на 23 секунды, в ответе нужно написать Б23.
Единиц измерения «секунд», «сек.», «с.» к ответу добавлять не нужно.

Решение:
Рассчитываем объем сжатого архиватором документа, решаем пропорцию:
20 Мб – 100%
x Мб – 20%
Отсюда
 x= (20*20)/100 = 400/100= 4 Мб = 4* 210 Кбайт = 4*220 байт = 4*223 бит
Задача B10 из демоверсии 2013

Рассчитываем время на передачу архива по каналу связи:
Решаем пропорцию
1 с – 220 бит
x с – 4*223 бит
x= 4*223 / 220 = 25= 32 с
Добавляем время на сжатие документа и на распаковку, получаем, что при способе А требуется 32с + 5с +1с = 38 с.
Рассчитываем время передачи файла по каналу связи без сжатия (способ Б):
1 с – 220 бит
x с – 20*223 бит
Отсюда x= 20*223 / 220 = 20 * 23=160 с
Разница 160 с – 38 с = 122 с

Ответ: А122
Аналогично (демоверсия 2012)
У Кати есть доступ в Интернет по высокоскоростному одностороннему радиоканалу, обеспечивающему скорость получения информации 220 бит в секунду. У Сергея нет скоростного доступа в Интернет, но есть возможность получать информацию от Кати по телефонному каналу со средней скоростью 213 бит в секунду. Сергей договорился с Катей, что она скачает для него данные объёмом 9 Мбайт по высокоскоростному каналу и ретранслирует их Сергею по низкоскоростному каналу. Компьютер Кати может начать ретрансляцию данных не раньше, чем им будут получены первые 1024 Кбайт этих данных. Каков минимально возможный промежуток времени (в секундах) с момента начала скачивания Катей данных до полного их получения Сергеем? В ответе укажите только число, слово «секунд» или букву «с» добавлять не нужно.
Ответ: 9224

Задача B11 из демоверсии 2013
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP-адреса узла сети относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска записывается по тем же правилам, что и IP-адрес. Адрес сети получается в результате применения поразрядной конъюнкции к заданному IP-адресу узла и маске. По заданным IP-адресу узла и маске определите адрес сети.
IP –адрес узла: 217.19.128.131
Маска: 255.255.192.0
При записи ответа выберите из приведенных в таблице чисел четыре элемента IP-адреса и запишите в нужном порядке соответствующие им буквы, без использования точек.

Задача B11 из демоверсии 2013
Пример.
Пусть искомый IP-адрес 192.168.128.0, и дана таблица

В этом случае правильный ответ будет записан в виде: HBAF
Решение:
В маске 1 и 2 байт – максимальное число (28=256, возможные значения от 0 до 255), то есть в двоичном коде  - все единицы. Так как A & 1 = A, то первые два байта маски сети совпадают с IP-адресом узла. Последний байт адреса сети будет равен 0, так как  A & 0 = 0, а последний байт маски  равен 0. Осталось найти 3 байт адреса сети. Переводим в 2 с.с. 3 байт из IP-адреса узла 12810=2008=100000002. Переводим в 2 с.с. 19210=3008=110000002 .
Поразрядная конъюнкция  даёт 10 000 0002= 2008=12810.

Ответ: HCEA
Аналогично (демоверсия 2012)
В терминологии сетей TCP/IP маской сети называется двоичное число, определяющее, какая часть IP-адреса узла сети относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети. Обычно маска записывается по тем же правилам, что и IP-адрес. Адрес сети получается в результате применения поразрядной конъюнкции к заданному IP-адресу узла и маске. По заданным IP-адресу узла и маске определите адрес сети.
IP –адрес узла: 217.233.232.3
Маска: 255.255.252.0
При записи ответа выберите из приведенных в таблице чисел четыре элемента IP-адреса и запишите в нужном порядке соответствующие им буквы. Точки писать не нужно.
Пример.
Пусть искомый IP-адрес 192.168.128.0, и дана таблица

В этом случае правильный ответ будет записан в виде: HBAF

Ответ: CDEA
Задача B12 из демоверсии 2013
В языке запросов поискового сервера для обозначения логической операции «ИЛИ» используется символ «|», а для логической операции «И» – символ «&». В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети Интернет.

Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Эсминец?
Считается, что все запросы выполнялись практически одновременно, так что набор страниц, содержащих все искомые слова, не изменялся за время выполнения запросов.
Задача B12 из демоверсии 2013
Решение
Вводим обозначения a = 900 (и фрегат, и эсминец одновременно – по определению конъюнкции)
x + a = 2100 (фрегат)
По условию задачи x + a + y = 3400 (по запросу «или фрегат, или эсминец, или то и другое одновременно» - по определению дизъюнкции)
Подставляем  2100 +  y = 3400, y = 1300
Тогда эсминец
y + a = 1300 +900= 2200
Ответ: 2200

Аналогично (демоверсия 2012)
В языке запросов поискового сервера для обозначения логической операции «ИЛИ» используется символ «|», а для логической операции «И» – символ «&». В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети Интернет.
Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Шахматы?
Считается, что все запросы выполнялись практически одновременно, так что набор страниц, содержащих все искомые слова, не изменялся за время выполнения запросов.
Ответ: 3270

Задача B13 из демоверсии 2013
У исполнителя Удвоитель две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 1,
2. умножь на 2.
Первая из них увеличивает на 1 число на экране, вторая удваивает его. Программа для Удвоителя – это последовательность команд. Сколько есть программ, которые число 3 преобразуют в число 23?
Решение:
Задача B13 из демоверсии 2013
Нарисуем частичный граф для решения этой задачи от 3 до 11 (ясно, что начиная с 12, команду 2 применять нельзя – 12*2=24 >23). Используя граф, попробуем проверить следующие программы (* - обозначено любое кол-во команд 1). Каждую программу начинаем проверять с числа 3 (программы 7 и 8 могут быть выполнены только для 3), затем для 4 (* перед программой в этом случае равна одной команде 1), затем для 5 (* перед программой в этом случае равна двум командам 1), и так далее. По графу доводим до числа, удвоение которого приводит к превышению 23, считаем, что далее число 23 достигается повторением команды 1. Считаем количество таких программ, для удобства сводим в таблицу – это поможет не пропустить варианты программ (увеличивается кол-во команд 1 между двумя командами 2).

Задача B13 из демоверсии 2013
Считаем общее кол-во 1+9+3+3+2+2+1+1=22 программы
Ответ: 22

Задача B14 из демоверсии 2013
Определите, какое число будет напечатано в результате выполнения следующего алгоритма (для Вашего удобства алгоритм представлен на четырех языках):
Задача B14 из демоверсии 2013
Задача B14 из демоверсии 2013
Решение:
Анализируем алгоритм – аргумент функции меняется от – 20 до 20, в каждой точке с помощью функции определяется значение квадратичной функции (F:= 3*(x-8)*(x-8)), сравнивается с предыдущим значением функции и, если оно оказывается меньше предыдущего значения функции, то в R записывается текущее значение, а в M – значение аргумента. Значит, необходимо определить точку,  в которой условие  перестаёт выполняться, то есть следующее значение оказывается больше предыдущего. Функция – парабола (F:= 3*(x-8)*(x-8)), анализируем уравнение, минимальное значение при t=8.
Ответ: 8

Аналогично (демоверсия 2012)
Определите, какое число будет напечатано в результате выполнения следующего алгоритма (для Вашего удобства алгоритм представлен на четырех языках):
Ответ: 2
Задача B15 из демоверсии 2013
Сколько существует различных наборов значений логических переменных x1, x2, x3, x4, y1, y2 y3, y4, которые удовлетворяют всем перечисленным ниже условиям?
(x1 → x2) /\ (x2 → x3) /\ (x3 → x4) = 1
(¬y1 \/ y2) /\ (¬y2 \/ y3) /\ (¬y3 \/ y4) = 1
(y1 → x1) /\ (y2 → x2) /\ (y3 → x3) /\ (y4 → x4) = 1
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений переменных x1, x2, x3, x4, y1, y2 y3, y4, при которых выполнена данная система равенств.
В качестве ответа Вам нужно указать количество таких наборов.

Задача B15 из демоверсии 2013
Решение:
Решаем первое уравнение – так как дана конъюнкция импликаций, то, по определению конъюнкции, каждая из этих импликаций должна быть равна 1. Но, если х1 = 1, тогда х2 тоже 1 (если из 1 следует 0, то импликация равна 0), х3 = 1 и х4 = 1. Первый набор – 1111. Если х1 = 0, то х2 может быть или 0, или 1. Второй набор – 0111. Третий – 0011, четвертый – 0001, пятый – 0000.
Переводим второе уравнение  (¬y1 \/ y2) /\ (¬y2 \/ y3) /\ (¬y3 \/ y4) = (y1 → y2) /\ (y2 → y3) /\ (y3 → y4). Рассуждая аналогично, получаем 5 наборов решений 2-го уравнения.

Задача B15 из демоверсии 2013
Анализируем 3-ие уравнение. Так как если из 1 следует 0, то импликация равна 0, то для каждого набора у-ков отмечаем соответствующее количество наборов х.
Складываем 1+2+3+4+5 = 15 наборов

Ответ: 15 наборов

Аналогично (демоверсия 2012)
Сколько различных решений имеет система уравнений
((x1 ≡ x2) \/ (x3 ≡ x4)) /\ (¬(x1 ≡ x2) \/ ¬(x3 ≡ x4)) =1
((x3 ≡ x4) \/ (x5 ≡ x6)) /\ (¬(x3 ≡ x4) \/ ¬(x5 ≡ x6)) =1
...
((x7 ≡ x8) \/ (x9 ≡ x10)) /\ (¬(x7 ≡ x8) \/ ¬(x9 ≡ x10)) =1
где x1, x2, ..., x10 – логические переменные?
В ответе не нужно перечислять все различные наборы значений x1, x2, ..., x10,
при которых выполнена данная система равенств. В качестве ответа вам
нужно указать количество таких наборов.
Ответ: 64
Источники:
Демоверсия ЕГЭ по информатике 2013 http://www.fipi.ru/view/sections/226/docs/627.html
Демоверсия ЕГЭ по информатике 2012 http://egeigia.ru/all-ege/demoversii-ege/informatika/721-demo-ege-2012-informatika
Блог http://galinabogacheva.livejournal.com/


title: Презентация "Итоговый урок по теме "Сфера духовной культуры"" 9 класс

extracted_text:
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Перевозского муниципального района Нижегородской области «Ичалковская средняя школа»
Итоговый урок по теме
 «Сфера духовной культуры»
Ганюшин М.Е. учитель истории        высшей квалификационной категории
Ичалки, 2016
Правила проведения урока (игры)
1) Класс делится на группы, от 2 до 4
2) Каждая группа по очереди выбирает любое задание на игровом поле
3) Победителем считается группа, набравшая наибольшее количество правильных ответов
4) Возможен фронтальный опрос
Задания №1-2, 3 (задание на анализ двух суждений) – 1 балл
Задание №4 (задание на анализ двух суждения, на сравнение, ) – 1 балл
Задание №5 (задание на установление соответствия) – 2 балла – нет ошибок, 1 балл – допущена одна ошибка
Задание №6 (задание на установление фактов и мнений) – 1 балл
Баллы за выполнение заданий соответствуют оцениванию экзаменационных материалов по обществознанию
Сфера духовной куль- туры и её особенности
Название категории – темы раздела «Сфера духовной культуры и её особенности»
1
Задания ОГЭ по обществознанию, открывается при нажатии клавиши

Знаки, обозначающие правильный ответ, появляются по щелчку мыши

Клавиша возврата на исходное поле с заданиями
Назначение клавиш

Сфера духовной куль- туры и её особенности
Наука в жизни современного общества
Образование и его значимость
Религия.                  Свобода совести
Мораль. Гуманизм. Патриотизм. Гражданственность
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
Литература
1) Баранов П.А. Обществознание: Экспресс-репетитор для подготовки к ГИА: «Право»: 9-й кл. М.: АСТ: «Астрель», 2014г.;
2) Кочетов Н.С. Поурочные планы по обществознанию: 9 класс, по учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой., - Волгоград: «Учитель», 2011г.;
3) Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для 9 класса. Допущено Министерством образования РФ. М.: «Русское слово», 2012г.;
4) Маркин С.А. ГИА. Обществознание: комплексная подготовка. М.: «Айрис-пресс», 2013г.;
5) ОГЭ. Обществознание: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов / под ред. А.Ю. Лазебниковой. – М.: издательство «Национальное образование», 2015.
Интернет-ресурсы
1) http://www.fipi.ru/ - Федеральный институт педагогических измерений;
2) http://gia.edu.ru/ - Официальный информационный портал Государственной итоговой аттестации;
3) http://soc.sdamgia.ru/ - Сдам ГИА. Образовательный портал для подготовки к экзаменам. Обществознание.


title: Итоговая работа "Методы решения уравнений" 11 класс

extracted_text:
Итоговая работа.
         Урок алгебры в 11 классе по теме «Методы решения уравнений»

Урок можно проводить при повторении курса алгебры и подготовки к ЕГЭ, а
также как обобщающий урок по теме «Решений уравнений».

Цель: повторение и обобщение материала по теме «Методы решения уравнений».

Задачи:
- формировать умение классифицировать уравнения по методам решения;
- закрепить навыки решения уравнений различными методами;
-  отрабатывать   навыки  самоконтроля  с  целью   подготовки   к   итоговой
аттестации;
- воспитывать чувство коллективизма, ответственности.

Тип урока: урок-обобщение, урок-практикум.

Оборудование: ПК, проектор, карточки с самостоятельной работой.

Методы обучения: частично-поисковый метод, репродуктивный, обобщающий.

Формы  работы:  фронтальный  опрос,  работа   в   группах,   взаимопроверка,
самопроверка.

План урока.
Конспект урока рассчитан на 2 учебных часа (90 мин.).
   1. Организационный момент. (2 мин.)
   2. Устная работа. (15 мин.)
   3. Доклады учащихся. (25 мин.)
   4. Работа в группах. (35 мин.)
   5. Проверка решений. (10 мин.)
   6. Итог урока. (3 мин.)

   Предварительная работа: за неделю  до  урока  в  классе  выбираем  группу
учащихся, которые готовят презентации по методам решения уравнений, а  также
оформляют краткое решение еще нескольких уравнений для работы в группах.

Ход урока.
   1. Организационный момент.
   Приветствие.
   Тема «Уравнения» - одна  из  важнейших  тем  курса  алгебры.  Мы  изучили
различные виды уравнений, а также методы их решения. Цель урока –  повторить
и  обобщить  сведения  о  методах  решения  уравнений.  Но  прежде  вспомним
основные определения и правила.
   2. Устная работа.
- Что называют решением уравнения? (Решением уравнения называют то  значение
переменной, при котором данное уравнение обращается в верное равенство.)
- Что значит – решить уравнение? (Решить уравнение – это  значит  найти  все
его корни или доказать, что корней нет.)
-  Что  называют  областью  допустимых  значений  переменной   (ОДЗ)?   (ОДЗ
переменной уравнения [pic] называют множество  тех  значений  переменной  х,
при которых одновременно имеют смысл выражения [pic] и [pic].)
- Какие преобразования приводят к равносильным  уравнениям?  (Прибавление  к
обеим частям уравнения одного  и  того  же  числа,  умножение  обеих  частей
уравнения на одно и то же число, деление обеих частей уравнения  на  одно  и
то же число не равное нулю.)
- Какие действия при преобразовании уравнений  можно  назвать  «опасными»  и
почему? (Деление уравнения на выражение, содержащее переменную  -  при  этом
может произойти потеря корней и возведение обеих частей уравнения в  квадрат
- при этом могут появиться посторонние корни.)

На доске задания для устной работы.
Укажите ОДЗ уравнения:
1) [pic] (х – любое число)                          6)  [pic]   (х  –  любое
число)
2) [pic] (х≠15)                                           7)  [pic]    (х  –
любое число)
3) [pic]  ([pic] и [pic])           8) [pic] (x>-8)
4) [pic]  ([pic])                             9) [pic]    ([pic],   [pic])
5) [pic]    (х – любое число)                      10) [pic]   ([pic])
11) Имеет ли решение уравнение [pic] (нет,  т.  к.  правая  часть  уравнения
отрицательна при любом х)

3. Назвать виды уравнений:
- линейные
- квадратные
- дробные рациональные
- иррациональные
- тригонометрические
- логарифмические
- показательные

Основные методы решения:
   1) Разложение на множители.
   2) Деление на многочлен.
   3) Избавление от знаменателя.
   4) Введение новой переменной.

Доклады учащихся.
 1. Метод разложения на множители.
Уравнение  вида  [pic]можно  заменить  совокупностью  двух   более   простых
уравнений [pic] и [pic], где [pic].
Способы разложения на множители:
- вынесение общего множителя за скобки;
- способ группировки;
- применение формул сокращенного умножения.
Пример 1. [pic]
ОДЗ: x - любое число.
Вынесем за скобку множитель [pic].
[pic]
[pic]                              [pic]
                            [pic]

Ответ: [pic],  [pic]
Пример 2. [pic].
ОДЗ: х – любое число.
Сгруппируем слагаемые и вынесем общий множитель за скобки:
[pic]
[pic]
Вынесем множитель [pic] за скобку:
[pic]
[pic]                        [pic]      х=0,2   х=5
Ответ: -1;  0,2;  5.

Пример 3. [pic].
ОДЗ: х – любое число.
Сгруппируем первые три слагаемых и воспользуемся формулой квадрата  разности
двух чисел:
[pic]
Применим формулу разности квадратов двух чисел:
[pic]
[pic]                   [pic]
[pic]                          нет корней.
Ответ: [pic].

2. Метод введения новой переменной.
Введение новой переменной позволяет разбить задачу  на  подзадачи  и  решить
вместо одного сложного несколько простых уравнений.
Пример 4. [pic]
ОДЗ: х – любое число.
Замена: [pic],    [pic]
[pic][pic]
[pic],      [pic]
Вернемся к замене:
[pic]                          [pic]
[pic]                              [pic]
[pic]                                 [pic]
Ответ: 1,5;   -0,5;   [pic].

Пример 5. [pic]
ОДЗ: х и у любые числа.
      Многочлен  называется  однородным,  если  сумма  показателей  степеней
переменных в каждом члене  многочлена  равна  n.  Если  [pic]  -  однородный
многочлен, то [pic] однородное уравнение.
      Вынесем общий множитель за скобки:
[pic]
Если х=0, то у – любое число.
Если [pic], то [pic]. Разделим обе части уравнения на [pic] и  введем  новую
переменную [pic].
[pic]
[pic]           [pic]
Вернемся к замене:
[pic]                                 [pic]
[pic]                                [pic]
Пусть а – действительное число. Тогда ответ можно записать в виде:
(0; а),  (а; 2а),  (2а; а).

Пример 6. [pic]
ОДЗ: х – любое число.
Многочлен   называют  симметрическим,  если   коэффициенты   членов,   равно
отстоящих от концов, равны между собой. Для многочленов с двумя  переменными
 - если при одновременной замене  х на у и у на х, многочлен сохраняет  свой
вид. Например, [pic].
Разделим обе части данного уравнения на [pic].
[pic]
Сгруппируем 1 и 5 слагаемое, 2 и 3 слагаемое:
[pic]
Пусть [pic], тогда [pic], а [pic]
[pic]
[pic]
[pic]
Вернемся к замене:
[pic]                           [pic]
Решив эти уравнения, получаем корни [pic].
Ответ: [pic]
   3. Метод деления на многочлен.
Этот метод применяют при решении уравнений высших степеней. Цель –  понизить
степень многочлена.
Теорема. Если [pic] - целый корень уравнения [pic], где [pic]-  многочлен  с
целыми коэффициентами, свободный член  которого  не  равен  0,  то  [pic]  -
делитель свободного члена многочлена.
Пример 7. [pic]
ОДЗ: х – любое число.
Выпишем делители свободного члена многочлена:
±1;  ±2;  ±3;  ±6.
Число 1 обращает многочлен в 0. Значит х=1 – корень уравнения.
Разделим многочлен [pic] на двучлен [pic]. Получим [pic].
[pic]
[pic]          [pic]
Ответ: 1;  -3;  2.

   4. Избавление от знаменателя.
Для того чтобы избавиться  от  знаменателя  необходимо  умножить  обе  части
уравнения  на  общий  знаменатель.  Этот   тип   уравнений   требует   собой
осторожности, т.к. найденные корни могут обращать знаменатель в 0.
Пример 8. [pic]
ОДЗ: [pic] при любом х, [pic] при [pic]
Умножим обе части уравнения на [pic]
[pic]
[pic]
Уравнение не имеет решения.
Ответ: нет корней.

 4. Работа в группах.
Учащиеся разбиваются на 3-4  группы   и  самостоятельно  выполняют  задания.
Ученики,  подготовившие   доклады   присоединяются   к   группам.   Задания,
выполненные докладчиками не должны совпадать с заданиями для группы.

5. Проверка решений.
   По окончанию работы докладчики представляют краткое решение заданий.  Это
может быть презентация или  оформленное  на  бумаге  решение.  Члены  группы
могут  проверять как свои работы, так и  работы  других  участников  группы,
включая докладчиков.

   5. По результатам  работы  выставляются  оценки.  Дополнительные  отметки
      выставляются учащимся, подготовившим доклады. Д.з.

Задания для самостоятельной работы.

1 вариант.
А) [pic]                     (-2;   2;   3)
Б) [pic]            (-5)
В) [pic]                              (-1;   0,5)
Г) [pic]             (-2;   1)
Д)  [pic]                      (1,2;     2)
Е) Решите уравнение относительно х
      [pic]                     (-5у;   -0,4у)

2 вариант.
А) [pic]                     (2;   -1)
Б) [pic]       (-14;  1)
В) [pic]                           (-1;    1)
Г) [pic]        (-1;   2)
Д) [pic]            (0;     5)
Е) [pic]                          (х и у любые действительные числа)

3 вариант.
А) [pic]                           (-3;  -1;  3)
Б) [pic]                (1;   2)
В) [pic]                                 (-1;    1)
Г) [pic]           (1;   2)
Д) [pic]               (1)
Е) Решите уравнение относительно х
      [pic]                           (у;    4у)

4 вариант.
А) [pic]                        (2;  3)
Б) [pic]         (-1;   0,2)
В) [pic]                                (64)
Г) [pic]          (-2;   1;   3)
Д) [pic]       ([pic];   [pic])
Е) [pic]                ([pic];   [pic])


Презентация "Личностно - ориентированный подход в обучении и воспитании обучающихся"


title: Технологическая карта "Было темно..." 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 6 классе
Тема: «Было темно…»
Тип урока: формирование первичных предметных навыков, овладение предметных знаний учащимися.
Цель урока: Научиться правильно употреблять и составлять предложения, используя видовременные формы глагола, описывающие события, происходящие в определенный момент в прошлом.
Задачи:
Образовательные: формировать у учащихся знаний на тему Present Progressive
Развивающие: Сформировать умения правильно использовать грамматические конструкции в речи на уровне фраз при чтении и говорении.
Воспитательные: воспитать культуру поведения на уроке.
Формировать УУД.
Личностные: Формирование уважения учащихся к культуре иностранного языка, мотивации к учебной деятельности
 Регулятивные: оценивать результат своей деятельности, анализировать свою работу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные: Тренировать коммуникативные умения, слушать друг друга, диктора, строить речевые высказывания, выражать свою точку зрения, стимулировать работу в группах
Познавательные: систематизировать материал, сравнивать и рассуждать,  ориентироваться в тексте, находить нужную информацию
Формы и методы: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, словесные, наглядные, работа в группах.
Оборудование: доска,  компьютер, проектор, интерактивная доска, карточки, учебник, тетрадь, рабочая тетрадь
Планируемые результаты: усвоение материала на уроке, применение полученных знаний


title: Конспект урока "Ахматова и Маяковский" 11 класс

extracted_text:
                                                     Ахматова и Маяковский
                                                          Урок в 11 классе
                                           (опыт аналитической работы с
текстом)
Цель: учить самостоятельно мыслить, уметь сопоставлять свою точку зрения с
мнением критика, учителя, учащихся, готовиться к сочинению и ЕГЭ.
                                                              Урок-поиск
                                           На доске  два портрета
(Ахматовой и Маяковского) и цитаты:
Нет, и не под чуждым небосводом,
И не под защитой чуждых крыл,-
Я была тогда с моим народом,
Там, где мой народ, к несчастью, был.
                           А Ахматова

Грядущие люди!
Кто вы?
Вот- я,
весь
боль и ушиб.
Вам завещаю я сад фруктовый
моей великой души.
                          В.Маяковский

Оборудование: выставка: портрет Чуковского, книги, рефераты, портреты
поэтов, цитаты по стенам
О, есть неповторимые слова.
Кто их сказал- истратил слишком много.
Неистощима только синева
Небесная, и милосердье Бога.
                    А Ахматова
Я научилась просто, мудро жить,
Смотреть на небо и молиться Богу,
И долго перед вечером бродить,
Чтоб утомить ненужную тревогу.
                    А Ахматова
Размноженный текст статьи Чуковского «Ахматова и Маяковский».
Учащиеся поделены на 3 группы.
1.Вступительное слово учителя.
    Мы заканчиваем изучать изумительные страницы блистательного серебряного
века
и сегодня тема урока «Ахматова. Маяковский». Мы будем работать с текстом
статьи замечательного писателя Корнея Чуковского. Основная цель урока-
подготовка к ЕГЭ.
   Прежде чем мы начнём работать с критической статьёй, хотелось бы узнать
ваше отношение к этим поэтам, знание их творчества. Задание: составьте
ассоциограммы .(Раздать ватман)
1 группа- ваше имя -Ахматова, 2 гр.-Маяковский  3 группа должна соединить
эти два имени сочинительным союзом(соедин., разделит. противит.)
   Работаем. Результаты на ватмане  выносите на доску.
   Каждая группа объясняет свою работу, подтверждая цитатами, рассказывает
о любимых стихах.
Слушаем 1 группу.
  Я раздаю текст статьи Чуковского.
   В тексте между фамилиями поэтов- союз «и» (по мысли Чуковского).
(Вписываю
этот союз между фамилиями).
.Задание: выписать по 3 примера:    1 группа + - согласен
                                                             2 группа- -
категорически не согласен
                                                             3 гр-
постарается найти авторскую позицию.
Это очень важная работа для подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом- одно из
заданий теста.
Слушаем ваши примеры.
(Например. Я согласна с автором статьи, что «Ахматова - уединенная
молчальница:
"Как хорошо в моем затворе тесном". Она обращается к возлюбленному, и еще-
к Богу. Именно поэтому она пишет:           Я научилась просто, мудро
жить...)
Вывод: Ахматова и Маяковский враждебны
             Настало время синтеза.
 - Какая проблема и почему оказалась не решённой автором?(только
обозначена?)
(Например:
-враждебны друг другу, сосуществование 2-х культур невозможно
-Автор сопоставил поэтов, считая, что если не сольются- погибнут.
-Чуковский противопоставляет 2 различные эпохи
Учитель:
-Маяковский хотел, чтобы его поняли. Не случайно цитата- на доске.
Маяковский выдержал проверку временем?
Ведь остались стихи о советском паспорте и др.
Маяковский обращался к нам.
- Прежде чем задать следующий вопрос, прошу почитать ваши любимые стихи.
-Актуальна ли проблема, поднятая Чуковским, в современном литературном
процессе?
(Актуальна. Стали меньше читать. Поэты могут погибнуть. Может возникнуть
противостояние культур- с развитием национальных культур.
-Общество раскололось. Произошла переоценка ценностей.)
Вывод. Всё же я хочу обратить ваше внимание ещё раз на два чудесных лица и
 возьму на себя смелость подчеркнуть союз «и» между двумя именами. Позиция
Чуковского всегда парадоксальна, это и побуждает к размышлениям. Сама
статья- авторская позиция.
Итоги: Сегодня на уроке мы учились работать с впервые увиденной статьёй-это
важная часть в подготовке к ЕГЭ, сочинению. С задачей вы справились.
Оценки.
Д.з. Подумать над проблемой и написать исследование-прогноз на тему:
«Возможно ли на современном этапе развития литературы возникновение
ситуации, описанной в статье Чуковского».


Презентация "Функциональные зависимости в курсе алгебры и физики" 8 класс


title: Презентация "Итоговый урок по теме «Человек и его права»" 9 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное образовательное учреждение Перевозского муниципального района Нижегородской области Ичалковская средняя общеобразовательная школа
Итоговый урок по теме
 "Человек и его права"
Ганюшин М.Е. учитель истории        I квалификационной категории
Ичалки, 2014
Правила проведения урока (игры)
1) Класс делится на команды, от 2 до 4
2) Каждая команда по очереди выбирает любое задание на игровом поле
3) Победителем считается команда, набравшая наибольшее количество правильных ответов
Задания А1-3, В1-2 (за исключением отдельных заданий) – 1 балл
Задания на соответствие – В2 (Право, его роль в жизни общества), В1 (Права и обязанности граждан), В1 (Отрасли права), В1 (Правонарушение) – 2 балла при правильном соотнесении всех позиций, 1 балл с одной ошибкой
Задания С1 – при указании трёх положений 2 балла, при указании двух положений 1 балл
Баллы за выполнение заданий полностью соответствуют оцениванию экзаменационных материалов по обществознанию
Право, его роль в жизни общества
Название категории – темы раздела «Человек и его права»
А1
Задания 1-й части ГИА по обществознанию, открывается при нажатии клавиши
В1
Задания 2-й части ГИА по обществознанию, открывается при нажатии клавиши
С1
Задания 3-й части ГИА по обществознанию, открывается при нажатии клавиши

Знаки, обозначающие правильный ответ, появляются по щелчку мыши

Клавиша возврата на исходное поле с заданиями

Право, его роль
в жизни общества
Конституция РФ, органы гос. власти
Права и обязан -ности граждан
Отрасли права
Правонарушение, его признаки
А1
А1
А1
А1
А1
А2
А2
А2
А2
А2
А3
А3
А3
А3
А3
В1
В1
В1
В1
В1
В2
В2
В2
В2
В2
С1
С1
С1
С1
С1
Литература
1) Баранов П.А. Обществознание: Экспресс-репетитор для подготовки к ГИА: «Право»: 9-й кл. М.: АСТ: «Астрель», 2011г.;
2) Кочетов Н.С. Поурочные планы по обществознанию: 9 класс, по учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой., - Волгоград: «Учитель», 2011г.;
3) Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. Учебник для 9 класса. Допущено Министерством образования РФ. М.: «Русское слово», 2010г.;
4) Маркин С.А. ГИА. Обществознание: комплексная подготовка. М.: «Айрис-пресс», 2013г.;
5) Хромова И.С. Тесты по обществознанию к учебнику А.И. Кравченко, Е.А. Певцовой «Обществознание», 9 класс (3-е издание). М.: «Русское слово», 2012г.
Интернет-ресурсы
1) http://www.fipi.ru/ - Федеральный институт педагогических измерений;
2) http://gia.edu.ru/ - Официальный информационный портал Государственной итоговой аттестации;
3) http://soc.sdamgia.ru/ - Сдам ГИА. Образовательный портал для подготовки к экзаменам. Обществознание.


title: 429 Too Many Requests