title: Конспект урока "Художественная культура итальянского Возрождения: трудный путь гуманизма" 10 класс

extracted_text:
Тема урока:  Художественная культура итальянского Возрождения: трудный путь
гуманизма

Дата проведения урока:
Класс 10
Вид занятия:
     1. Беседа об искусстве эпохи итальянского Возрождения.
Тема занятия:
   1. Эпоха Возрождения;
   2. Великие художники, поэты эпохи Ренессанса и их произведения.
Цели:
   1. Сформировать представления:
   а) о  взглядах,  идеях  эпохи,  её  передовых  деятелях,  таких  как  Д.
   Алигьери, Ф. Петрарка,  С. Боттичелли, Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти,
   Микеланджело Буанарроти;
   б) об их произведениях: Д. Алигьери « Божественная комедия», Ф. Петрарка
   «Книга песен», С. Боттичелли «Весна»,  «Рождение  Венеры»,  Леонардо  да
   Винчи  «  Мона  Лиза  (Джоконда),   «Тайная   Вечеря»,   Рафаэля   Санти
   «Сикстинская  Мадонна»,   Микеланджело   скульптура   «Пьета»,    фреска
   Сикстинской капеллы в Ватикане «Страшный суд» и др.
   2. Формировать умение  разбираться  в  произведениях  эпохи  Ренессанса,
      умения их характеризовать.
   3. Систематизировать полученные ранее знания;
   4. Воспитание  эстетической культуры у учащихся.
Оборудование для учителя:
   1. Репродукции картин для проведения  аукциона   С.  Боттичелли  «Весна»,
      «Рождение Венеры», Леонардо да Винчи «Мона  Лиза  (Джоконда),  «Тайная
      Вечеря», Рафаэль Санти «Сикстинская Мадонна», Микеланджело  скульптура
      «Пьета»,  фреска Сикстинской капеллы в Ватикане «Страшный суд» и др.
   2. Презентация «Художественная культура итальянского Возрождения: трудный
   путь гуманизма;
   3.Музыкальное сопровождение, соната №1 Ф. Петрарки;
   4. Компьютер, проектор;
   5. Жетоны в форме денег;
   5. Таблица для заполнения «Музей бесценного  наследства эпохи Возрождения
   им______________
   6. Классная доска.
Оборудование для учащихся:
   1. Таблица
   2. Тетрадь, ручка, карандаш;
   3. Клей.

   |                             |                                                         |                            |
|                             |Дата проведения урока                                    |                            |
|                             |Тема урока:                                              |                            |
|                             |Художественная культура итальянского Возрождения: трудный|                            |
|                             |путь гуманизма                                           |                            |
|                             |                                                         |                            |
|Мультимедийный экран         |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |[pic]                                                    |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |
|                             |                                                         |                            |

Ход урока
|              |         |            |                                                |                                |
|Этапы урока   |Время    |ТСО         |Деятельность учителя                            |Деятельность учащихся           |
|I.            |         |            |                                                |                                |
|Организационны|         |            |                                                |                                |
|й момент      |         |            |                                                |                                |
|Приветствие   |         |            |                                                |                                |
|II. Сообщение |3 минуты |Доска с     |Здравствуйте ребята! Тема нашего сегодняшнего   |Учащиеся прослушивают тему урока|
|темы урока    |         |таблицей и  |урока Художественная культура итальянского      |и  отвечают на вопрос учителя.  |
|              |         |карточками  |Возрождения: трудный путь гуманизма. И наш      |                                |
|              |         |для её      |сегодняшний урок я бы хотела начать со слов     |                                |
|              |         |заполнения  |великого итальянского скульптора, живописца и   |                                |
|              |         |            |поэта Микеланджело Буонарроти:                  |                                |
|              |         |Музыкальноё |«Творенье может пережить творца:                |                                |
|              |         |оформление  |Творец уйдет, природой побежденный,             |                                |
|              |         |            |Однако образ, им запечатленный                  |                                |
|              |         |Презентация |Веками будет согревать  сердца».                |                                |
|              |         |слайд 1,2,3 |Как вы думаете, чему поэт посвятил эти строки?  |                                |
|              |         |            |Вы совершенно правы, он говорил о произведениях |                                |
|              |         |            |искусства, которые веками будоражат сердца и умы|                                |
|              |         |            |людей. И пришло время и нам с ними поближе      |                                |
|              |         |            |познакомиться. И начнем мы с итальянского       |                                |
|              |         |            |города, сердца эпохи возрождения - Флоренции.   |                                |
|              |         |            |Но прежде чем начать, обратите внимание на      |                                |
|              |         |            |доску, к концу урока мы должны заполнить данную |                                |
|              |         |            |таблицу и понять, кто есть кто. Но и это еще не |                                |
|              |         |            |всё! Также в конце урока вы должны будете       |                                |
|              |         |            |создать музей репродукций шедевров эпохи        |                                |
|              |         |            |Возрождения и дать ему свое имя. А для этого вы |                                |
|              |         |            |сегодня посетите аукцион и приобретете картины. |                                |
|              |         |            |А в этом вам помогут ваша знания, за каждый     |                                |
|              |         |            |правильный ответ я буду давать вот такие жетоны,|                                |
|              |         |            |номиналом 10 или 15 умов. Ну, что начнем?       |                                |
|III .         |16       |Презентация | Вопрос №1 звучит следующим образом «Назовите   |Учащиеся работают с учебником,  |
|Изучение      |минут    |слайд 4     |синоним термина «Возрождение» А ответить вам на |тетрадями, конспектируют        |
|нового        |         |            |него поможет страница 164 параграф 9.           |основные понятия урока,         |
|материала     |         |            |Совершенно верно верный ответ «Ренессанс»       |заполняют таблицу на доске,     |
|1. Сообщение  |         |            |                                                |отвечают на вопросы учителя. За |
|теоретических |         |Слайд 5     |Следующий вопрос: «С чем связана идея           |каждый правильный ответ учащийся|
|знаний        |         |            |Итальянского Возрождения?» с.164-165.           |получает жетон.                 |
|              |         |            |Хорошо, а сейчас проверим, насколько ваши ответы|                                |
|              |         |            |близки к истине. Внимание правильные ответы.    |                                |
|              |         |            |Обращение к античности и языческим образам;     |                                |
|              |         |            |Изменения, произошедшие в духовной жизни        |                                |
|              |         |            |итальянцев. Рождение гуманизма, суть которого в |                                |
|              |         |            |утверждении самооценки человека, как личности,  |                                |
|              |         |            |индивидуальности, свободном в своем творчестве, |                                |
|              |         |            |волеизъявлении.                                 |                                |
|              |         |            |Искусство прекратило воплощать исключительно    |                                |
|              |         |            |духовные образы, идеалы, установки церкви. В    |                                |
|              |         |            |искусство вернулись языческие боги, персонажи   |                                |
|              |         |            |античной истории. Церковное и светское искусство|                                |
|              |         |            |начинает говорить на одном языке.               |                                |
|              |         |            |Искусство начинает открывать реально человека-  |                                |
|              |         |            |прекрасного и безобразного, святого и грешного, |                                |
|              |         |            |доброго и злого… Складывается «гуманистический  |                                |
|              |         |            |реализм».                                       |                                |
|              |         |            |                                                |                                |
|              |         |Слайд 6     |Следующий вопрос звучит так: «Выпишите основные |                                |
|              |         |            |периоды итальянского ренессанса». с. 166        |                                |
|              |         |            |Правильно, выделяют следующие периоды:          |                                |
|              |         |            |Проторенессанс (X||- X|||вв)                    |                                |
|              |         |            |2. Раннее Возрождение(XVв)                      |                                |
|              |         |            |3. Высокое Возрождение (1490-е г.- первая треть |                                |
|              |         |            |XV|в)                                           |                                |
|              |         |            |4. Позднее Возрождение (вторая половина XV|в)   |                                |
|              |         |Слайд 7,8   |                                                |                                |
|              |         |            |Назовите автора произведения «Божественная      |                                |
|              |         |            |комедия» с. 167-170.                            |                                |
|              |         |            |Верно – это Д. Алигьери. Если он писал          |                                |
|              |         |            |произведения, значит он был писателем. Значит мы|                                |
|              |         |            |его имя переносим в колонку литература. (работа |                                |
|              |         |            |на доске)                                       |                                |
|              |         |            |Как  вы думаете о чем идет речь в его           |                                |
|              |         |            |произведении? с. 168-170. Совершенно верно.     |                                |
|              |         |            |Поэма рассказывает о путешествии Данте в 1300   |                                |
|              |         |            |году по трем царствам загробного мира - аду,    |                                |
|              |         |            |чистилищу и Раю. По загробному царству его      |                                |
|              |         |            |сопровождает античный поэт Вергилия. В поэме    |                                |
|              |         |            |Земной шар- центр Вселенной, в северном его     |                                |
|              |         |            |полушарии находиться ад. Каждый из 9 кругов ада |                                |
|              |         |            |становится уже, где в ледяное озеро вмерз       |                                |
|              |         |            |Люцифер. В Южном полушарии находится чистилище  |                                |
|              |         |            |Вершина горы – рай. На пути в рай ему является  |                                |
|              |         |Слайд 9     |Беатриче, любовь поэта, которая символизирует   |                                |
|              |         |            |мудрость. Апофиз поэмы Бог, окруженный святыми и|                                |
|              |         |            |ангелами                                        |                                |
|              |         |            |                                                |                                |
|              |         |            |Прослушайте сонет и  скажите, кому принадлежат  |                                |
|              |         |Слайд       |эти строки? с.170 Строки принадлежат Ф.         |                                |
|              |         |10,11,12    |Петрарке, которые посвящены его возлюбленной    |                                |
|              |         |            |Лауре. (заполняют таблицу на доске)             |                                |
|              |         |            |                                                |                                |
|              |         |            |Назовите самые известные полотна Сандро         |                                |
|              |         |Слайд       |Боттичелли. с. 176-177                          |                                |
|              |         |13,14,15    |Их сюжет и замысел. Верно – это картины «Весна» |                                |
|              |         |            |и «Рождение Венеры» (заполняет таблицу).        |                                |
|              |         |            |                                                |                                |
|              |         |            |Все, наверное, слышали имя в всемирно известного|                                |
|              |         |            |художника Леонардо да Винчи? Сейчас вы должны   |                                |
|              |         |            |перечислить его картины. с. 178-180.  Да - это  |                                |
|              |         |            |Джоконда и Тайная Вечеря. Какому библейскому    |                                |
|              |         |            |сюжету посвященная картина «Тайная Вечеря»?     |                                |
|              |         |            |Верно, Леонардо да Винчи запечатлел сцену, когда|                                |
|              |         |Слайд 16    |Иисус Христос вовремя тайной вечери говорил     |                                |
|              |         |            |«Один из вас предаст меня». Художник очень точно|                                |
|              |         |            |передал  состояние каждого из учеников Иисуса.  |                                |
|              |         |            |                                                |                                |
|              |         |            |Назовите основную картину, которая принесла     |                                |
|              |         |            |Рафаэлю известность. С.180-182 Верно- это       |                                |
|              |         |Слайд       |Сикстинская мадонна.                            |                                |
|              |         |17,18,19    |                                                |                                |
|              |         |            |                                                |                                |
|              |         |            |«Без женщин мне достаточно терзаний доставляет  |                                |
|              |         |            |искусство, а детьми будут те произведения, что  |                                |
|              |         |Слайд 21-28 |останутся после смерти» - говорил Микеланджело  |Учащиеся самостоятельно называют|
|              |         |            |Буонарротти. Расскажите о Микеланджело и о его  |имя автора и название картины,  |
|              |         |            |произведениях. С. 182-187                       |приобретают картины и заполняют |
|              |         |            |                                                |музей репродукциями.            |
|              |         |            |Ну, а сейчас мы посетим аукцион и первый лот,   |                                |
|              |         |            |который вы можете приобрести- это картина С.    |                                |
|              |         |            |Боттичелли « Весна» и её цена 50 умов.          |                                |
|V.            |         |            |Ну, вот ваши музеи могут быть открыты для       |Учащиеся (по желанию) выходят к |
|Практическая  |         |            |посетителей. Расскажите об экспонатах, которые у|доске и кратко характеризуют    |
|работа        |         |            |вас в коллекции.                                |картину и дают информацию об    |
|              |         |            |                                                |авторе.                         |
|VI.           |         |            |                                                |                                |
|Итог урока    |         |            |                                                |                                |
|1.Подведение  |         |            |Ну, вот  наш урок и подходит к концу.  Оценки за|Учащиеся получают оценки и      |
|итогов по     |3 минуты |            |урок…..  Домашнее задание.                      |записывают домашнее задание.    |
|уроку         |         |            |Написать доклад об жизни Ф. Петрарки и выучить  |                                |
|2.Домашнее    |         |            |его стихотворение- «5»;                         |                                |
|задание       |         |            |Подготовить рассказ об архитектуре итальянского |                                |
|              |         |            |Возрождения- «4»;                               |                                |
|              |         |            |Составить тест по теме- «3».                    |                                |

Список использованной литературы
   1. Дереклеева Н.И.  Справочник завуча. Учебно-методическая работа.
      Воспитательная работа // Москва, ВАКО- 2006;
   2. Живопись: Энциклопедия // Москва, 1999;
   3. Плотникова Н. Энциклопедия искусства // Москва., РОСМЭН- 2007;
   4. Энциклопедия для детей. //  Т7; Под редакцией Аксенова//  Москва -
      Аванта+- 1997, с. 400-489;
   5. Мультимедийный диск Энциклопедия изобразительного искусства //  ИДДК,
      ООО «БИЗНЕССОФТ»- 2005;
   6. СD-диск «Сонеты. Ф. Петрарка»//  исполнитель В Толубеев; изд.
      МедиаКнига и 1С; 2006;
   7.  Л.А. Рапацкая. Мировая художественная культура //изд.ВЛАДОС; 2007.
Оформление презентации. Ссылки на изображения:
      http://www.fondart.ru/great_sculptors/mikelandzhelo_buonarroti__michela
      ngelo_buonarroti
      http://hundred100.narod.ru/
      http://www.rodon.org/art-port?id=071017193947
      http://www.liveinternet.ru/users/muza-55/post115214480/
      http://www.valentinserov.ru/?item=d7b67528-4dda-4114-98d6-
      8ba67cc4be53&termin=c58cc36d-1999-4cd5-8a35-8590a9384e27
      http://www.traveltalk.ru/review/detail?rv=4775
      http://www.europe-costume.ru/view_post.php?id=4
      http://afishi.ru/?q=node/24100
      http://ae.rozamira.org/pict/Dante.htm
      http://artyx.ru/news/item/f00/s02/n0000250/
      http://ru.wikipedia.org/wiki/Лаура_де_Нове
      http://hpfriends.ru/viewtopic.php?t=814&
      http://criesco.wordpress.com/
      http://open.az/index.php?year=2008&month=08&day=17
      http://www.museum.ru/Alb/?Type=28
      http://astaldo.ucoz.ru/news/2009-8-19
          http://www.italy-rest.ru/map
Примеры репродукций для оформления музея

      [pic]

                                  [pic]

                                         [pic]

                                         [pic]

-----------------------

Архитектура, скульптура

Литература

Живопись

Ф. Петрарка

Микеланджело

                                   Рафаэль

С. Боттичелли

                             Сикстинская мадонна

Мона Лиза (Джоконда)

                                    Пьета

Рождение Венеры


title: Тест по новейшей истории республики Казахстана 5 класс

extracted_text:
КГУ «Средняя школа-комплекс национального возрождения № 17» государственного учреждения «Отдел образования города Петропавловска» акимата города Петропавловска Северо-Казахстанской области»

ТЕСТ
ПО НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАНА

Подготовил:
 ученик 4 «В» класса,
Вакульчик Сергей Олегович
Научный руководитель:
учитель младших классов
Ширина Алина Игоревна

08.04.2016 год
ТЕСТ
ПО НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАНА
Вопросы:
 Каком году распался Союз Советских Социалистических республик?
А. В декабре 1991 года.
Б. В октябре 1917 года.
В. В апреле 1990 года.
Какого числа возникло новое государство, которое стало называться Республикой Казахстан?
А. 10 декабря 1991 года.
Б. 13 января 2000 года.
В. 12 декабря 1975 года.
Когда был принят первый ряд правовых актов о государственном суверенитете Казахской ССР?
А. 1993-1995.
Б. 883 год до рождества Христова.
В. 2005-2007.
Когда Верховный Совет Казахстана принял Закон «О независимости и государственном суверенитете Республики»?
А. 16 декабря 1991 года.
Б. 10 января 2005 года.
В. 10 апреля 1978 года.
Когда Казахстан стал отмечать национальный праздник - День независимости Республики Казахстан?
А. С момента провозглашения государственной независимости.
Б. С момента регистрации в «VK».
В. С 1 мая.
Какое еще событие отмечают в Республике Казахстан 16 декабря?
А. День памяти жертв декабрьских событий 1986 года, которые проходили на центральной площади города Алматы.
Б. День геолога.
В. День десантника.
Как в молодой Республике Казахстан отмечают День Независимости?
А. Во всех населенных пунктах республики проходят массовые празднования, проводятся концертные программы, торжественные награждения известных деятелей искусства, культуры, науки и спорта.
Б. Все одевают карнавальные костюмы.
В. Совершают пешую прогулку.
Каким государством утверждает себя Республика Казахстан?
А. Утверждает себя демократическим, светским, правовым и социальным государством, высшими ценностями которого являются человек, его жизнь, права и свободы.
Б. Капиталистическим государством.
В. Полицейским государством.
Каких успехов достигла Республика с момента становления?
А. С момента становления Республики Казахстан, как независимого государства, Казахстан достиг больших успехов в экономике благодаря экономической и политической перестройке.
Б. Произвели три миллиарда километра проволоки.
В. Построили разводной мост над поющим фонтаном.
Что сделал Казахстан для обеспечения мира во всем Мире?
А. Отказался от ядерного оружия для обеспечения мира и безопасности народов.
Б. Уничтожил все спички.
В. Отключить электричество.

Ответы:
 Каком году распался Союз Советских Социалистических республик?
А. В декабре 1991 года.
Какого числа возникло новое государство, которое стало называться Республикой Казахстан?
А. 10 декабря 1991 года.
Когда был принят первый ряд правовых актов о государственном суверенитете Казахской ССР?
А. 1993-1995.
Когда Верховный Совет Казахстана принял Закон «О независимости и государственном суверенитете Республики»?
А. 16 декабря 1991 года.
Когда Казахстан стал отмечать национальный праздник - День независимости Республики Казахстан?
А. С момента провозглашения государственной независимости.
Какое еще событие отмечают в Республике Казахстан 16 декабря?
А. День памяти жертв декабрьских событий 1986 года, которые проходили на центральной площади города Алматы.
Как в молодой Республике Казахстан отмечают День Независимости?
А. Во всех населенных пунктах республики проходят массовые празднования, проводятся концертные программы, торжественные награждения известных деятелей искусства, культуры, науки и спорта.
Каким государством утверждает себя Республика Казахстан?
А. Утверждает себя демократическим, светским, правовым и социальным государством, высшими ценностями которого являются человек, его жизнь, права и свободы.
Каких успехов достигла Республика с момента становления?
А. С момента становления Республики Казахстан, как независимого государства, Казахстан достиг больших успехов в экономике благодаря экономической и политической перестройке.
Что сделал Казахстан для обеспечения мира во всем Мире?
А. Отказался от ядерного оружия для обеспечения мира и безопасности народов.


Презентация "Изменение имён прилагательных по числам и родам. Прилагательные синонимы и антонимы" 2 класс


title: Презентация "Словарная работа по повести Николая Васильевича Гоголя «Заколдованное место»" 5 класс

extracted_text:
Словарная работа по повести Николая Васильевича Гоголя «Заколдованное место»
Подготовил: учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ № 8
 г. Аткарска
 Землянова Н.С.

Николай Васильевич Гоголь
1809-1853
«…другой побежал зачем-то за комору.» Комора – амбар(из словаря Н.В. Гоголя) – помещение для хранения зерна, муки.
Баштан – место, засеянное арбузами и дынями (из словаря Н.В. Гоголя)
Курень – шалаш, на Дону и Кубани – дом (Толковый словарь С.И. Ожегова)
Хутор – небольшая деревня                                           (из словаря Н.В. Гоголя)
«…чумаков каждый день возов пятьдесят проедет.»Чумаки – обозники, торговцы (из словаря Н.В. Гоголя)
«А деду это все равно что голодному галушки.»Галушки – украинское блюдо, кусочки сваренного теста ( словарь С.И. Ожегова)
«…а сами сели все в кружок впереди куреня и закурили люльки». Люлька – трубка для курения табака (словарь С.И. Ожегова)
«Где, Остап, твоя сопилка?»                                Сопилка – род флейты (из словаря Н.В. Гоголя)
«…разве так танцуют? Вот как танцуют!... и пошёл вывертывать ногами по всему гладкому месту…».
Гумно - крытая площадка для молотьбы сжатого хлеба (словарь С.И. Ожегова)
Тулуп – долгополая мужская шубаСвитка – верхняя долгополая мужская одежда (словарь С.И. Ожегова)
Тулуп
Свитка
«…выпил кухоль сировцу…»Кухоль – глиняная кружка (из словаря Н.В. Гоголя)
«А, голубчик, вот где ты!»
«Со страхом оборотился он: Боже ты мой, какая ночь!»
Кухва – род кадки (из словаря Н.В. Гоголя)
«…ходить в золотых жупанах!»Жупан – старинная верхняя одежда (словарь С.И Ожегова)
Спасибо за внимание!


title: Контрольная работа "Устное народное творчество. Древнерусская литература. Литература XVIII в." 6 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 6 КЛАССЕ
 «Устное народное творчество. Древнерусская литература. Литература XVIII в.»
Цели и задачи:
1)повторить, обобщить и закрепить изученное по темам «устное народное творчество», «древнерусская литература», «литература XVIII в.»;
2)сформировать умение точно, лаконично, последовательно отвечать на поставленные вопросы.

Вопросы контрольной работы:
1.Дайте определение:
Словесное творчество народа (фольклор)
Песни, которые исполнялись во время разных обрядов и получили название из-за связи с народным календарем (календарно-обрядовые песни)

2.Продолжите пословицы:
Один в поле… (не воин)
Корень учения горек, да… (плод сладок)
Говорил день до вечера, а … (слушать нечего)
Пуганая ворона … (куста боится)

3.Найдите русский эквивалент пословицам:
Трава всегда зеленее по ту сторону забора (англ.) (Хорошо там, где нас нет)
Спеши медленно, не торопясь (латин.) (Тише едешь, дальше будешь)
Плохое начало ведет к плохому концу (англ.) (Что посеешь, то и пожнешь)

4.Чем поговорка отличается от пословицы? (это меткое, яркое народное изречение, в отличие от пословицы не содержит вывода)
Запишите 3 поговорки и определите их смысл: (Например, как две капли воды – похожи; как снег на голову – неожиданно; заткнуть за пояс – победить)
5.Когда существовала древнерусская литература? (11-17 вв.)

6.Выделите буквы, называющие только жанры древнерусской литературы:
а)басня б)житие в)сказка г)хождение д)летопись ж)стихотворение
(б, г, д)

7.Назовите особенности древнерусской литературы.
(Не было поэзии; часто анонимна; назидательна, своя система жанров; использование гипербол и других художественных средств; близка фольклору; героический пафос)
9.Что такое басня? (стихотворное или прозаическое произведение нравоучительного характера, состоит из повествования о событиях и морали, вывода)

10.Чем басня отличается от притчи? (Притча затрагивает более глубокие моральные, религиозные, нравственные вопросы, к определенному выводу читатель или слушатель должен прийти сам)

11.Что такое аллегория? (иносказание)
12.Соотнесите с помощью стрелок названия животных с качествами людей, приписываемыми животным в баснях:
Осёл

(Осёл – глупость, свинья – невежество, лисица – хитрость, волк – злость, бессердечие, слон – неповоротливость, стрекоза – легкомыслие, ягнёнок – беззащитность, муравей – трудолюбие)

13.Напишите, кто из персонажей басен И.А.Крылова:
а) «от Ларчика отстал и, как открыть его, никак не догадался» (механик)
б) «думая залезть в овчарню, попал на псарню» (волк)
в) «хвалит Петуха за то, что хвалит он Кукушку» (кукушка)
г) «лает на слона» (Моська)
д) «защелкал, засвистел на тысячу ладов, тянул, переливался» (соловей)


Презентация "Художественная культура итальянского Возрождения: трудный путь гуманизма" 10 класс


title: Конспект занятия "Культура и искусство" 11 класс

extracted_text:
            Министерство образования и науки Республики Казахстан
      Управление образования Восточно-Казахстанского областного акимата
                          КГКП «Колледж транспорта»
                            Конспект  занятия № 2
Предмет:                 Культурология
Преподаватель:Шарафудинова Г.Р.
Группы:21 СМ
Тема  занятия: Культура и искусство.
Цель  занятия:
  учебная:  Иметь    представление   о   наиболее    известных    концепциях
культурологии. Знать  имена  теоретиков  культурологии.  Современные  теории
о типологии культур. Понятие искусства. Происхождение искусства.
 воспитательная: Формировать у  учащихся  определённых  свойств  личности  и
черт характера, добросовестного отношения к труду
 развивающая: Продолжить  развитие  навыка  быстрого  и  грамотного  ведения
конспекта.
Тип  занятия: комбинированный
Оснащение:  краткий конспект - 15 штук, таблица
Межпредметные связи: Обществознание
                             Структура занятия:
|№    |Элементы структуры занятия                                   |Время    |
|I.   |Организационный момент: организация урока                    |2мин     |
|II.  |Опрос домашнего задания                                      |3 мин    |
|III. |Презентация                                                  |15мин    |
|IV.  |Изучение  нового  материала                                  |55 мин   |
|V.   |Закрепления нового материала                                 |10 мин   |
|VІ.  |Домашнее  задание                                            |2мин     |
|VІІ. |Подведение итогов урока                                      |3мин     |

                                Ход  занятия
I.  Приветствие.  Обратить  внимание  на  готовность  аудитории  и
учащихся,  на                   внешний  вид.  Сделать  записи  в  журнале.
 Отметить  отсутствующих.
II.  Опрос  по  теме: Культурология – наука о культуре
-Понятие –Культурологии.
-понятие – культура.
-Когда возникла наука Культурология? (в 19 веке)
-Как звали антрополога который предложил выделить культурологию в
самостоятельную науку?(Уайт)
III.  Презентация  урока. Ознакомить  с  ходом  урока. Объявление  темы
занятия,  её  актуализация,  постановка  целей  перед  учащимися.
IV. Изучение нового материала:
                                    План
      1. Заполнение таблицы «Основные школы и концепции культуры»
      2. Понятие искусства.
      Рекомендовать для самостоятельной подготовки и выступления
      (на усмотрение учителя, зависит от степени подготовки группы)
      3.Ценность, как основополагающий принцип культуры П.Сорокина.
      4.Человек, творчество, культура в философии Н.Бердяева.
      5. Культура и бессознательное начало человека - концепция З.Фрейда.

     1. ОСНОВНЫЕ ШКОЛЫ И КОНЦЕПЦИИ КУЛЬТУРОЛОГИИ

      Общественно-историческая школа имеет  давние  традиции  и  восходит  к
немецким философам XVIII в.  Представителями данной школы  являются  И.Кант,
И.Гердер, Г.Гегель, А. Дж. Тойнби, А. Швейцер.

      Заполняют таблицу
|                                    |                                    |
|Иоганн Гердер (1744-1803)           |                                    |
|Иммануил Кант (1724-1804)           |                                    |
|Г. В. Ф. Гегель (1770-1831).        |                                    |
|Арнольд Джозеф Тойнби (1889-1975)   |                                    |
|Альберт Швейцер (1875-1965)         |                                    |

      2. КОНЦЕПЦИИ  ТИПОЛОГИИ КУЛЬТУРЫ
      Работа с доской
      Представителями данной школы  были  Н.Я.ДанилевскийО.Шпенглер,  П.  А.
Сорокин
      Николай Яковлевич Данилевский  (1922-1885).
      Освальд Шпенглер (1880-1936).

       3. НАТУРАЛИСТЧЕСКАЯ ШКОЛА
      Мини лекция
      Она базируется на стремлении подчеркнуть биологическую обусловленность
человеческой   культуры.   Культура   выступает   как   закономерный    итог
биологической эволюции, как  результат  развития  адаптационных  механизмов.
Представителями  данной  школы  являются  К.   Лоренц,   З.Фрейд,   К.Г.Юнг,
А.Адлер, Э.Фромм, Г.Маркузе, В.Райх , В.И.Вернадский.
      З.Фрейд (1856-1939)
       Карл Густав Юнг (1875-1961).

V. Закрепление:  1.Что такое культура, 2.Перечислите отличительные черты
культуры  и  цивилизации, 3. Назовите  три смысла понятия цивилизация,4.
Что такое концепция
5. Какой культуролог утверждал, что развитием культуры руководит незримо
мировой разум.
6. Кто выдвинул теорию «локальных цивилизаций», 7. Во что превращается
культура по Шпенглеру, 8. Кто разработал теорию «Вызова и Ответа»
VІ.Домашнее задание: Конспект, конспект №2 в библиотеке. Самостоятельная
подготовка по предложенным темам для выступления на следующем уроке.
VІІ.Подведение итогов. Прокомментировать и выставить оценки за урок.

       Преподаватель                                Шарафудинова Г.Р.


title: Контрольная работа "Передняя Азия в древности" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа «Передняя Азия в древности»
1. Тигр и Евфрат протекают в:
а) Передней Азии;
б) на северо-востоке Африки;
в) Юго-Восточной Азии.
2. Тигр и Евфрат впадают в:
а) Персидский залив;
б) Средиземное море;
в) Красное море.
3. Страну, расположенную по среднему течению Тигра и Евфрата, греки
называли:
а) Двуречье;
б) Месопотамия;
в) Междуречье.
4. Тигр и Евфрат выходят из берегов:
а) летом;
б) весной;
в) осенью.
5. В Междуречье писали:
а) на папирусе;
б) на бумагу;
в) на табличках из сырой глины.
6. Писцы Междуречья использовали:
а) клинопись;
б) алфавит;
в) иероглифы.
7. Земледельцы и скотоводы начали спускаться в долину Евфрата и Тигра в:
а) VIII- VII тысячелетии до нашей эры;
б) VII-VI тысячелетии до нашей эры;
в) VI-V тысячелетии до нашей эры.
8. Первые земледельцы и скотоводы не отступали перед трудностями. Они:
а) строили дамбы и каналы;
б) искали новые более спокойные места.
9. Город Ур в близи Персидского залива был основан в (во):
а) II тысячелетии до нашей эры;
б) III тысячелетии до нашей эры;
в) IV тысячелетии до нашей эры.
10. «Деревом жизни» в Междуречье называли:
а) финиковую пальму;
б) сахарный тростник;
в) грушу.
11. Орудия труда и оружие из бронзы появилось в Междуречье в (во):
а) II тысячелетии до нашей эры;
б) III тысячелетии до нашей эры;
в) IV тысячелетии до нашей эры.
12. Почвы в Южном Междуречье были очень плодородны. Посеянное зерно давало:
а) до 100 зёрен;
б) до 200 зёрен;
в) до 300 зёрен.
13. Одна пальма в Южном Междуречье приносило до:
а) 30 кг фиников;
б) 40 кг фиников;
в) 50 кг фиников.
14. Земледельцы Междуречья использовали плуг, к которому была приделана
воронка. В неё:
а) заливали воду;
б) насыпали семена;
в) вставляли бронзовый стержень для рыхления почвы.
Ответы: 1а, 2а, 3б, 4б, 5в, 6а, 7б, 8а, 9в, 10а, 11б, 12а, 13б, 14б.


Презентация "Лирика Николая Рубцова"


title: Тест "Возникновение Рима и установление господства над Италией" 5 класс

extracted_text:
Тест по теме
         «Возникновение Рима и установление господства над Италией»

1. Город Рим возник в Италии на левом берегу реки:
   а) Нила
   б) Тигра
   в) Тибра
   г) Евфрата
2. Особенностями природно-климатических условий Италии являются:
а) высокие горы
б) полноводные реки
в) плодородные равнины
г) каменистые почвы
3. Для принятия законов граждане Рима собирались на:
   а) Марсовом поле
   б) Капитолийском холме
   в) Палатинском холме
   г) Форуме
4. Переселенцы из завоеванных Римом областей назывались:
   а) патрициями
   б) плебеями
   в) ликторами
   г) легионерами
5. Римляне установили республику в:
   а) 753 г до н.э.
   б) 509 г. до н.э.
   в) 390 г. до н.э.
   г) 280 г до н.э.
6. В результате победы над войском царя Пирра Рим установил господства над:
   а) Италией
   б) Восточным Средиземноморьем
   в) Грецией
   г) Испанией
7. В римской республике народный трибун обладал правом «вето», что в
переводе с латинского означало:
   а) разрешаю
   б) запрещаю
   в) утверждаю
   г)  рекомендую
8. Республика в дословном переводе с латинского означает:
   а) «власть народа»
   б) «общественное дело»
   в) «власть знати»
   г) «власть одного человека»
9. В результате 200-летней борьбы плебеев и патрициев был заключен
«священный договор» по которому плебеи:
   а) стали полноправными гражданами Рима
   б) не получили права участвовать в управлении Римом
   в) добились запрещения долгового рабства
   г) получили право становиться судьями
10. В III в  до н.э. в Римской республике входило в обязанности Сената:
   а) наложение «вето» на решения консулов
   б) планирование ведения войны
   в) командование армией
   г) распоряжение казной

   д) назначение судей
   е) утверждение новых законов
   ж) ведение переговоров с другими государствами


title: Конспект урока "Музыкальная живопись и живописная музыка"

extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНАЯ ЖИВОПИСЬ И ЖИВОПИСНАЯ МУЗЫКА

      Цель:  познакомить  с  направлением  в  искусстве  -  импрессионизмом,
историей создания струнных инструментов.
     Музыкальный материал:  К.  Дебюсси  «Празднества»,  «Лунный  свет»;  Я.
Френкель «Погоня».
     Дополнительный  материал:  репродукции  картины  К.  Коровина  «Бульвар
Капуцинов», картин К. Моне, К. Коро и других художников-импрессионистов.

                                 Ход  урока.

I. История создания струнных инструментов.
     На прошлом уроке мы начали разговор о музыкальных  красках  -  тембрах.
Сегодня мы  продолжим  разговор,  поговорим  о  струнных  инструментах  и  о
необыкновенном направлении в искусстве - импрессионизме.
       Среди   всех   музыкальных   инструментов   самый   красивый,   самый
выразительный  и  волнующий  звук  у  струнных.  Проматерью  всех   струнных
является арфа. Появилась она на самой заре человеческой культуры.  Случилось
это, возможно, так: однажды, натягивая тетиву  лука,  охотник  заметил,  что
она красиво  звучит.  Тогда  он  решил  натянуть  еще  одну  тетиву,  так  и
получились уже два музыкальных звука разной  величины.  Можно  было  сыграть
простенькую мелодию. Это  было  великое  открытие  -возник  первый  струнный
щипковый инструмент.
     Шли годы, десятилетия, столетия. К первым струнам добавлялись  новые  и
новые, но музыкальный инструмент сохранял форму лука. Его держали в руках  и
играли на нем, перебирая пальцами струны. Арфу любили в  Древнем  Египте,  в
Финикии. Ассирии, Древней Греции и Риме. В  средние  века  арфа  завоевывает
Европу. Особенно славились ирландские арфисты, исполняющие свои  предания  -
саги под аккомпанемент арфы. Ее изображение даже вошло в  национальный  герб
Ирландии.
     Потом люди заметили, если струны натянуть  не  на  тетиву  лука,  а  на
пустую внутри емкость, звук получится красивее. Эту  емкость  делали  разной
формы и величины, да и струны к  ней  крепились  неодинаково.  Так  возникли
разные инструменты, каждый со  своим  особенным  тембром  -  лютня,  гитара,
мандолина, гусли, цимбалы. Способ игры на них также вырабатывался    разный.
На  некоторых  играли  пальцами  (гитара)  или  специальной   пластинкой   -
плектром, которым цепляли за струны  (мандолина).  На  других  -  с  помощью
молоточка  или  палочки,  которой  ударяли  по  струнам.  Этот  способ  игры
сохранился на цимбалах и... фортепиано.
     Но вот кто-то из древних музыкантов задумался: щипок или удар  вызывает
короткий звук? А нельзя ли сделать, чтобы звук тянулся? И  появился  смычок-
палочка с натянутым на нее пучком конского волоса, которым вели  по  струне.
При этом струна звучала долго, все время, пока смычок дотрагивается до  нее.
Так появилась целая группа инструментов  -  струнных  смычковых.  Их  делали
большими и маленькими. И звук у них был более высокий или более низкий.
    Современные смычковые - скрипка и возникшие за нею  альт,  виолончель  и
контрабас - похожи и отличаются в основном размерами.  Их  форма  напоминает
форму древней виолы. Струнные смычковые играют главную роль в  симфоническом
оркестре. Это самая важная и самая многочисленная группа  инструментов.  Они
исполняют  ответственные  эпизоды.  Вспомните,  как  часто   в   оркестровых
произведениях  слышится  пение  скрипок,  виолончелей,  иногда   широкое   и
спокойное, иногда взволнованное, а иногда и драматически напряженное.
     В симфоническом оркестре есть и  современная  арфа.  Звучит  она  очень
поэтично. Композиторы  используют  ее,  когда  надо  создать  фантастические
образы, картины спокойной  мирной  природы,  имитировать  звучание  народных
струнных инструментов.

II. Знакомство с направлением в искусстве - импрессионизмом.
      Во  второй  половине  XIX  века  в  европейском  искусстве  появляется
направление импрессионизм. Впервые этот термин появился в 1874  году,  когда
состоялась первая выставка импрессионистов. Пытаясь избежать монотонности  в
названиях  своих  картин,  Клод  Моне  озаглавил  одну  из   них   необычно:
«Впечатление (impression). Восходящее солнце». Критик Леруа  в  сатирическом
отчете  зло  высмеял  этих  мазил  -  «впечатленщиков».  Они   же   признали
правильной уничижительную  кличку  и  увековечили  ее  в  истории  культуры.
Движение импрессионистов создавали Э. Мане, К. Моне, К. Писсарро,  Э.  Дега,
О. Ренуар. (На доске вывешиваются репродукции картин).
- Посмотрите внимательно, что характерно для всех авторов. Что необычно?
(Новое ощущение света и цвета, перспективы, внимание к фактуре мазка,  отход
от  больших  социальных  тем,  сосредоточенность   на   «красоте   мига»   —
«остановись, мгновенье - ты прекрасно!»)
На доске репродукция картины К. Коровина «Бульвар Капуцинов».
Что вы можете сказать о картине? Каково ваше впечатление?

III. Слушание. К. Дебюсси «Празднества».
     Вопросы для  обсуждения:
1.  Позволяют ли  музыкальные  краски  симфонической  картины  «Празднества»
услышать, в какое время суток происходят праздничные гуляния?
2.   Тембровые  краски  каких  групп  инструментов  симфонического  оркестра
использовал  в  своей  картине   композитор   (струнные,   медные   духовые,
деревянные духовые, ударные)?
3.  Какой тип музыки (песенный, танцевальный,  маршевый)  положен  в  основу
симфонической картины «Празднества»? В какой форме она написана?
4.  В какой части произведения К. Дебюсси вы заметили такой ритм?  На  каких
инструментах можно исполнить этот ритмический аккомпанемент?
Не спеша, очень ритмично
                                    [pic]
5.  Соответствует симфоническая картина К. Дебюсси  тому  названию,  которое
ей дал автор? А картине?
IV. Исполнение песни «Погоня» Я. Френкеля.
Отработка вокально-певческих навыков.

V. Итог урока.
     Музыка К.  Дебюсси  красочная,  нарядная,  воздушная.  Написана  в  3-х
частной форме. В крайних  частях  -  мерцание  прозаических  огней,  веселая
суета ночного карнавала.
       В  средней  -  праздничное  шествие,  возникающее  где-то   вдали   и
постепенно приближающееся к нам (три трубы с сурдинами звучат таинственно  и
завораживающе). Музыка «Празднеств» очень «живописная», то есть  вызывает  в
нашем представлении яркие  зрительные  образы  -  картины  природы,  картины
народного гулянья.
     Французский композитор, дирижер и пианист Клод Дебюсси (современник  М.
Равеля) был выдающимся мастером  звуковой  живописи.  Он  написал  множество
картин для симфонического оркестра, фортепиано и голоса.
Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к симфонической картине К.  Дебюсси
«Празднества».

                         Использованная литература:

   1. Музыка. 5  класс:  поурочные  планы  по  учебнику  В.В.  Алеева,  Т.И.
      Науменко /авт.-сост. В.М. Самигулина. – Волгоград:  Учитель,  2006.  –
      154 с.


title: Конспект урока "Тема Родины в лирике С.А. Есенина"

extracted_text:
Тема. Тема Родины в лирике С.А.Есенина

Цель: выявить, как представлена тема Родины в лирике С.Есенина;

            рассмотреть особенности художественного мира поэта;

            формировать умение вести диалог, отстаивать собственное мнение;

            учить владеть речью как средством передачи мыслей, чувств,
содержания внутреннего мира

             человека;

            развивать навыки анализа лирического стихотворения,
выразительного чтения;

            развивать художественный вкус;

            воспитывать нравственные качества личности, приобщать к
общечеловеческим духовным

            ценностям.

Оснащение урока: презентация «Тема Родины в творчестве С.А.Есенина»,
видеоклипы с записями стихотворений Есенина, песен на стихи поэта.

                                                      Я буду воспевать

                                                      Всем существом в
поэте

                                                      Шестую часть земли

                                                      С названьем кратким
«Русь»

        С.А.Есенин

                                                                Ход урока

1. Организационный момент.

(Приём «Яркое пятно»)

Показ видеоклипа с записью стихотворения С.Есенина «Гой ты, Русь моя
родная….»

- Какие чувства вызывает стихотворение?

- Как вы думаете, о чём пойдёт сегодня речь на уроке?

-  С чем ассоциируется слово «Родина» для вас?

2. Постановка проблемного вопроса.

Проблемный вопрос:

- Как изменялась тема Родины в творчестве С.Есенина? С чем это связано?

Пути решения проблемного вопроса:

Сопоставление стихотворений разных лет на уровне исторических событий,
образов, своеобразия художественного мира поэта.

3. Беседа. Анализ стихотворений.

- Какова же Родина в ранней лирике поэта?

Работа по содержанию стихотворения «Гой ты, Русь моя родная….»

- Каков центральный образ стихотворения?

(Образ родины-рая)

-  Почему именно Русь, а не Россия, Родина?

(Есенин упоминает Русь  патриархальную.  Для него   это родной рязанский
край, который он бесконечно любит. Это бескрайняя земля, над которой
простирается огромное голубое небо, даже, скорее, синее: «не видать конца и
края - только синь сосёт глаза»)

- Какие реалистические детали изображены в стихотворении? Какую роль они
играют?

( «хаты – в ризах образа» - он сравнивает с чем-то возвышенным,
божественным, ведь риза-это церковное одеяние, красивое, переливающееся
золотом;  церковь в которой он «как захожий богомолец» разглядывает красоты
природы, чувствует знакомые, близкие сердцу запахи («пахнет яблоком и
медом»), слышит, как звенят чахнущие тополя, стоящие «у низеньких околиц»,
как где-то далеко весело пляшут люди, возможно отмечая какой-то праздник.

Каждая подробность вызывает нежность поэта. Всё это – родное для него.)

- Какие строки стихотворения отражают его основную мысль?

- Какие чувства переполняют поэта?

(Даже на рай Сергей Есенин не  променяет свою родину, потому что сердце
поэта навсегда принадлежит ей)

Выразительное чтение наизусть стихотворения «Край любимый!..» Беседа.

 (Реализация домашнего задания)

- Каким чувством проникнуто стихотворение?

- Что необычного в любви, которую испытывает герой этого стихотворения?

(Радостное признание, ярко выраженное желание – слиться с любимой природой)

- С чем связано обилие религиозных образов в стихотворении?

(С истоками в семье Есениных)

- Какие строки завершают стихотворение? С каким чувством нераздельна
радость приятия красоты родных мест?

(С острым чувством тоски, предчувствием краткости жизненного пути)

Вывод

- Какая Русь в ранних стихах Есенина? (Богомольная)

- С какой целью поэт использует религиозные образы в поэзии?

(Он обожествляет природу, Родину. В этом скрытый духовный смысл: счастлив
поэт именно здесь, в родном краю, любовь к которому даёт поэту силы,
ощущение счастья)

- Каким кажется заключительный вывод?

(Всё хорошо в родном краю!)

-  Какую родину прославляет поэт?

( Именно рязанский край, крестьянскую Русь)

Но более всего

Любовь к родному краю

Меня томила,

Мучила и жгла.

- Итак,   всё хорошо, а  зачем тогда покидать родной край?

(Страстная жажда нового, поиск истины побуждают поэта покинуть родные
места)

Учитель: Судьба Есенина – вырваться из деревни и постоянно возвращаться в
неё, тосковать о ней, о доме, о родных.

Наша задача – выяснить, изменяется ли с годами облик Родины для С.А.Есенина
или он всё-таки остаётся неизменным? С чем это связано?

(Прослушивание стихотворения «Я покинул родимый дом…») Беседа.

- Каким чувством проникнуто стихотворение?

- Каков центральный образ стихотворения?

(Голубая Русь)

- Какие пейзажные образы помогают поэту сделать зрительно воспринимаемыми
воспоминания о матери, родных местах?

- Каков заключительный образ стихотворения?

(Клен – хранитель родного очага. 1924 год, май. Есенин приезжает домой и
видит пепелище. Первое, что он предложил сестрам – посадить клен)

-   Как вы думаете, изменилось ли отношение поэта к Родине? Докажите.

Учитель: Время не стоит на месте, оно неумолимо бежит вперёд. Жизнь поэта
полна испытаний, переживаний.

-  Вспомните, как относился Есенин к революции?

( “В годы революции был всецело на стороне октября, но принимал все по-
своему, с крестьянским уклоном”.
 Да здравствует революция
На земле и на небесах!)

- А что значит «принимал всё по-своему, с крестьянским уклоном»?

- Отражаются ли в поэзии новые черты, рождённые революционной
действительностью?
(Стихи Есенина отражают все противоречия раннего периода становления
советов в стране)

Чтение отрывка из стихотворения  «Сорокоуст»

          Видели ли вы,
          Как бежит по степям,
          В туманах озерных кроясь,
          Железной ноздрей храпя,
          На лапах чугунных поезд?

          А за ним
          По большой траве,
          Как на празднике отчаянных гонок,
          Тонкие ноги закидывая к голове,
          Скачет красногривый жеребенок?

          Милый, милый, смешной дуралей,
          Ну куда он, куда он гонится?
          Неужель он не знает, что живых коней
          Победила стальная конница?

- Что происходит в деревне?
(Ломка частного хозяйства, деревни, патриархальных устоев. Побеждает
«железный конь»)

- Символом чего является жеребёнок?
(Старой патриархальной Руси)

- Как происходило постижение «коммуной вздыбленной Руси»? Почему?

(Тяжело и болезненно, так как  «железный гость» губит красоту родной земли,
нарушает привычный уклад.)

  Беседа по содержанию стихотворения «Русь советская»
- Спустя восемь лет поэт возвращается на Родину. Что он видит? Изменились
ли родные края? Что чувствует поэт?

- Принимает ли поэт изменения, произошедшие на родине?

Приемлю всё.

Как есть всё принимаю.

Готов идти по выбитым следам.

- Каким показан лирический герой?

(Поэт здесь показан истинным гражданином - цели родины он ставит выше
собственных чувств. Он проявляет смирение перед приходом нового времени,
сменой поколения)

- Что переживает он  в душе?

 (Духовный кризис)

- Чего он не может понять?

(«куда влечёт нас рок событий»)

- Какую цель он ставит перед собой?

(Служение Родине. Воспевая ее в поэзии, тем самым он проявляет себя как
настоящий патриот)

- Какую Родину хочет воспеть поэт?

               Но и тогда,
          Когда во всей планете
          Пройдет вражда племен,
          Исчезнет ложь и грусть, -
          Я буду воспевать
          Всем существом в поэте
          Шестую часть земли
          С названьем кратким "Русь".

- Изменяется ли отношение Есенина к Родине?

(Нет, любовь к Родине (Руси) навсегда!)

- Становится ли шире взгляд поэта на Родину?

Шире стал взгляд Есенина на мир. Если раньше родиной для Есенина была одна
деревенька, то теперь он становится гражданином страны Советов)

 (Чтение наизусть стихотворения «Спит ковыль. Равнина дорогая…»)

Беседа по содержанию стихотворения «Спит ковыль. Равнина дорогая…»

- Какова главная тема стихотворения?

(Глубокая, выстраданная любовь к Родине)

- Что чувствует поэт, созерцая красоту родной природы?

- Как  относится он к происходящему?

(Принимает жизнь такой, какая она есть)

- В каких строках говорится о серьёзных изменениях, произошедших в жизни,
во взглядах поэта?

И теперь, когда вот новым светом

И моей коснулась жизнь судьбы…

Всё равно остался я поэтом

Золотой бревенчатой судьбы

-  Как вы думаете, каков идеальный образ Родины для Есенина?

(Это патриархальная, Голубая Русь)

4. Итоги урока

-  Изменялась ли тема Родины в творчестве С.Есенина?

–Какова  эволюция темы Родины в творчестве Есенина?

Родина в изображении Есенина не была чем-то неизменным. С годами расширялся
его взгляд на жизнь, он стремился понять окружающую действительность, найти
своё место в жизни. И это постижение Родины было трудным  и болезненным.
Любовь к родному краю «мучила и жгла» поэта. Восхищение красотой родного
края, изображение тяжелой жизни народа, мечта о “мужицком рае”, неприятие
городской цивилизации и стремление постигнуть “Русь советскую”, “любовь к
родному краю”- такова  эволюция темы Родины в творчестве Есенина

Самой сильной, может быть, единственно сильной любовью.

- Что было главным для С Есенина?

«Россия,-  с восхищением произносил С.А.Есенин.- Россия, какое хорошее
слово: и роса, и сила, и синее что-то»

«Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине. Чувство Родины –
основное в моём творчестве»

5. Выразительное чтение наизусть стихотворения   Т.Зубкова
                                                   Есенинское небо над
Россией

Раскинулось, как голубой шатер,

А в поле василек хрустально-синий

Ведет с ромашкой звонкий разговор.

Звенит листвою изумрудной лето,

Звучат незримые колокола.

Березы – сестры русского рассвета –

Сбежались у околицы села:

В них жажда жить до трепета, до дрожи,

Им повезло – он здесь бродил в тиши.

На их коре, на их шершавой коже -

Тепло его ладоней и души.

Он чувствовал в родном многоголосье

И многоцветье, близко и в дали,

Как  во поле колышутся колосья

России все и всей большой земли.

Он видел, как ложится синий вечер

Пушистой шалью на плечи села.

И в ельнике ему горели свечи,

И в городе земля его звала…

Он так любил, что мы забыть не в силах

Тоску поэта, радость и печаль,

Ведь главная любовь его – Россия –

Земля добра и голубая даль.

И дом его  со ставнями резными

По-прежнему мы входим не дыша.

Сергей Есенин – то не просто имя, -

России стихотворная душа.

6. Рефлексия.

Прослушивание песни на стихи С.Есенина

- А каково  отношение  к сегодняшней России?

- О чём зачастую забываем мы с вами?

7. Задание на дом

1. Выучить наизусть (по выбору) одно из стихотворений С.Есенина

2. Прочитать и проанализировать стихотворение «Возвращение на Родину»

3. Написать мини-сочинение на тему «Моя Родина» (по выбору учащихся)

«Для меня поэзия Есенина, как древняя церковь Покрова  на  Нерли,  -  стоит,
белеет на зеленом  лугу  и  из  дальних  веков  седой  старины  зовет  меня,
современника, к себе, чтобы присесть, отдохнуть,  подумать  о  том,  кто  я,
человек, на земле этой есть, что я должен делать, как я обязан относиться  к
своему ближнему.»

                  В. Боков

«… Для меня нет дороже минуты, когда я открываю книги Есенина, оказываюсь  в
мире чутком, тревожном и добром, в мире, написанном такими  красками,  каких
до него не знал ни один художник.  С  Есениным  и  радость  звонче,  и  горе
легче».

                Л. Васильева


title: Конспект урока "Образование Джунгарского ханства" 11 класс

extracted_text:
                     Урок истории Казахстана в 11 классе

    Учитель Алибекова Х.Б.
    Тема:Образование Джунгарского ханства.
    Цель:сформировать знания  учащхся  об  истории  освободительной  борьбы
казахского народа против джунгарской агрессии;
    развить  умение  выявлять  причины  и  следствия  войн  в  исторических
условиях 16-18 вв;
    сформировать навыки осмысления событий на основе сравнительно анализа с
историей европейских войн
    Ожидаемые результаты: учащиеся смогут определить хронологические  рамки
казахско-джунгарских войн,  выявить  причины  джунгарских  вторжений,  знать
основные сражения и их результаты, смогут в сравнении выявить общие черты  и
различия
    Ресурсы: карта Казахстан в 16, 18 веках, учебник, § 1-2, доп.  материал
(И.Есенберлин"Кочевники"), интернет-ресурсы
    Форма урока:урок-исследование, работа по доп.  источникам,  презентация
опорного  конспекта (постера),
    План
    1.Войны казахов с ойратами в 16-начале 17 вв.
    2.Образование Джунгарского ханства и казахско-джунгарские  отношения  в
17 в.
    3.Нашествие джунгарских войск на казахскую землю.Орбулакская битва
    4."Актабан шубырынды"-Годы великого бедствия"

    Постановка  вопросов  исследования:для  каждой  из  групп    одинаковые
вопросы
    Кто такие ойраты, джунгары
    Где они проживали в 16-17 веках и почему вторгались на земли казахов
    Когда и как происходили нашествия джунгарских войск
    Почему этот период в истории казахи назвали Годы великого бедствия
    Как происходила борьба казахского народа против джунгарского нашествия

    В группах 5-6 человек совместно происходит исследование учебного и доп.
материала по вопросам.Результат должен быть  представлен  в  форме  постера,
презентации и защищен, то есть представлен для оценивания всеми группами.
    Постер может быть представлен как фишбоун, ментальная карта,   кластер,
грани алмаза (приемы КМ)

    Оценивание: внутри группы степень и качество участия каждого ученика.
    -какую работу выполнял в группе;
    -активность
    -взаимовыручка,сотрудничество
    -дисциплина
    -внимательность
    В классе работа  всей  группы  как  коллектива  по  критериям,  которые
обсуждены                                                                  в
начале     урока:полнота     ответа,     культура     выступления,     речь,
доступность,дисциплина, умение сотрудничать
    Самооценивание совместной работы

    Этот контрольный лист используется  учениками  для  оценивания  навыков
совместной деятельности.

    Я помогаю своей группе:

    |♦ организации обучения:                                                |
|определять цели                                                        |
|определять задачи                                                      |
|намечать подходы                                                       |
|♦ Самостоятельно инициировать деятельность:                            |
|предлагать новые идеи и направления.                                   |
|добровольно приниматься за решение сложных задач                       |
|♦ Поиск информации:                                                    |
|задавать вопросы                                                       |
|искать факты                                                           |
|спрашивать разъяснения                                                 |
|♦ Предоставление информации:                                           |
|находить и делиться ресурсами                                          |
|сравнивать факты и мнения                                              |
|♦ Воодушевления группы:                                                |
|с энтузиазмом откликаюсь на работу других                              |
|я  приглашаю других к участию                                          |
|способствую формированию положительной самооценки                      |
|♦ Анализ:                                                              |
|обобщаю точки зрения, высказанные в обсуждении                         |
|упрощаю сложные мысли                                                  |
|задаю вопросы на перспективу                                           |
|♦Поддержка обсуждения:                                                 |
|удерживаю обсуждение в нужном русле                                    |
|помогаю создать график работы и установить приоритеты                  |
|помогаю правильно разделить задачи                                     |
|помогаю в поиске необходимых изменений и побуждаю группу к этим        |
|изменениям                                                             |
|♦ Постановка вопросов:                                                 |
|стимулирую дискуссию, предлагая различные точки зрения                 |
|противостою слабым идеям                                               |
|♦ Решение проблем:                                                     |
|работаю над преодолением различий                                      |
|ищу другие решения                                                     |
|помогаю своей группе в выборе правильных, обоснованных решений         |

    Д/з  §1  стр.  ,  подготовить   сообщение,   презентацию   о   батырах,
полководцах, биях, составить вопросы по §

    Дополнительный материал для самостоятельного изучения
    1.Джунгарское    ханство-ойратское      государство,     существовавшее
в XVII—XVIII веках на  территории,  которая  ныне  относится  к  Казахстану,
Киргизии, Китаю, России, Монголии и занимавшее земли от Тибета, и  Китая  на
юге до Сибири на севере и от оазисов Сырдарьи на  западе  до  Халха-Монголии
на  востоке,  включая  в  себя  озеро Балхаш,  Семиречье,   озеро   Кукунор,
горы Тянь-Шань, Алтай, долины рек Иртыш, Или, верховья  реки  Енисея  и  пр.
Доныне на указанной  территории  расположены  руины  ойратских  (зюнгарских,
калмыцких)  буддистских  монастырей  и  крепостей  (Семипалатинск,  Зайсан),
наскальные изображения Будды (под Алма-Атой, около Иссык-Куля) и пр.
    Ойр» — в переводе с монгольского языка  означает —  «союзный,  близкий,
союзник».
    В переводе с калмыцкого и  монгольского  языков  «зюн  гар»  означает —
«левая  рука»,  когда-то —  левое   крыло   монгольского   войска,   которое
составляли при Чингис-хане и его потомках —  ойраты,  которых  ныне  именуют
европейскими ойратами (калмыками), ойратами Монголии и Китая.
    Ойраты (калмыки, зюнгары,  джунгары) —  некогда  единый  монголоязычный
народ, после распада Монгольской империи  и  покорения  монголов  манчжурами
создавший  в  результате  войн  с  Манчжурской  империей   Цин,   Российской
империей, государствами и племенными союзами Средней Азии три  государства —
Джунгарское ханство, Калмыцкое ханство и Кукнорское (Хошоутское) ханство.
    2-3.    Казахско-джунгарские    войны —    серия    военных    действий
междуКазахскими   жузами и Джунгарским    ханством продлившаяся    с XVII до
середины XVIII  века.  Стратегической   целью джунгар и   казахов   являлось
увеличение территорий для кочевья путём захвата соседних земель.  В  военном
плане джунгары представляли опасность не только дляказахов, но  и  для  всей
Средней Азии. В этот период казахские жузы  были  в  состоянии  политической
раздробленности и отсутствовалось единство. В начале  XVII  века  укрепилось
единство джунгар, усилилась их боевая мощь. В военное время  каждое  родовое
подразделение джунгар в кратчайшие сроки превращалось  в  боевую  единицу  и
они были вооружены не только  традиционними  оружием,  но  и  огнестрельными
ружьями.
     Первое сражение казахов с ойратами(джунгарами) произошло в 1635  году,
и закончилось победой последних. В плен к ойратам попал  хан  Жангир(Янгир),
сын казахского  хана  Ишима(Есима).  После  заключения  договора  о  мире  с
джунгарами он был отпущен из плена, однако по возвращению в свои кочевья  не
переставал беспокоить пограничные улусы Джунгарского ханства.
    В 1643 года Жангир-хан с воинами глубоко окопался в ущелье реки Орбулак
Джунгарского Алатау и ждал в засаде до прихода основных сил казахов на  пути
следования неизвестного количества джунгарской  армии  во  главе  с  Эрдэни-
Батуром. Половина воинов организовала  завал  на  пути,  а  остальная  часть
рассредоточились на утесах, тем самым подготовив засаду  джунгарам.  В  этой
битве казахами было впервые массово  применено  огнестрельное  оружие,  и  в
первые же часы джунгары лишились многих воинов шедших спереди. Затем с  тыла
по джунгарам ударили войска, приведенные на помощь Жалантосом-батыром  эмира
Мавераннахра. Джунгары вынуждены были  отступить.Планы  джунгар  по  захвату
Семиречья оказались сорванными. После разгрома  на  реке  Орбулак,  джунгары
прекратили набеги и не решались выступить против казахских родов 9  лет.  Не
смотря на успех и славу  Жангир-хан  не  сумел  объединить  разрознены  рода
казахов возглавляемые батырами и султанами,  которые  свою  очередь  немогли
успешно противостоять Джунгарскому ханству.
    В 1652  году джунгары  снова   разгромили   отряды   казахских   ханов.
Прославленный 42-х летний хан  и  батыр  Жангир-хан  был  убит  в  поединке.
Казахи потерпели поражение  и  были  вынуждены  покинуть  предгорья  Алатау,
занятые ойратскими(джунгарскими)  кочевьями.  В  конечном  счете,  джунгаро-
казахская борьба 30-50 г.г. 17 века принесла  победу  ойратам(джунгарам).  В
50-х годах 17 века восточная  часть  Семиречья,  а  также  территория  между
верховьями  Иртыша  и  озера  Балхаш  находились  во  владении  Джунгарского
ханства.
    При  хунтайджи  Галдане-Бошогту   крупномасштабные   военные   действия
возобновились. 1680 г. — вторжение Галдан Бошокту-хана в Семиречье  и  Южный
Казахстан. Казахский правитель Тауке-хан (1680-1718 г.г.) был разбит, а  его
сын попал в плен. В результате походов 1683-84 произошёл  захват  джунгарами
Сайрама,   Ташкента,   Шымкента,   Тараза.(ойратские   гарнизоны   ушли   из
захваченных городов, видимо, после начала войны между  Джунгарским  ханством
и Манчжурской империей Цин).В 1683 году джунгарская армия под  командованием
племянника Галдан-Бошокту-хана Цеван-Рабдана  дошла  до  Чача  (Ташкента)  и
Сырдарьи, разбив два казахских войска. В  1690  году  началась  война  между
Джунгарским ханством и Манчжурской империей Цин.
    Начало 18 века  характеризуется  многочисленными  столкновениями  между
ойратами и казахами. Во главе  казахских  войск  стоял  Тауке-хан,  горевший
желанием отомстить за свой проигрыш  в  войне  1681-1684  г.г.,  и  который,
воспользовавшись  тем  обстоятельством,  что  значительная  часть  ойратских
войск сражается на востоке против халха-монголов и китайцев, стал  совершать
набеги на ойратские кочевья.
    В 1698 году, после убийства и разграбления, по приказу казахского  хана
Тауке, ойратского посольства в городе  Туркестане  и  нападения  казахов  на
свадебный  кортеж  Сетерджеб,  невесты   Цэван-Рабдана,   ойратские   отряды
вторглись  на  территорию,  где  кочевали  казахи,  разбили  их  войска   и,
разграбив кочевья, вернулись в Джунгарию. Эта война  положила  начало  новой
полосе вооруженных столкновений между ойратами и казахами.
    В  1708  году  ойраты  совершили  новый  поход  против  казахов  Южного
Казахстана. Казахские войска были разбиты  и  рассеяны.  Большой  ущерб  был
нанесен всем  трем  казахским  жузам.  В  1710-1711  г.г.  ойратские  войска
предприняли еще одно наступление на казахские кочевья. Отряды  казахов  были
разгромлены и под напором ойратов казахи и  каракалпаки  двинулись  в  район
Ташкента. Положение было настолько серьезным, что в 1710  году  в  Каракумах
был созван съезд  представителей  всех  трех  казахских  жузов.  По  решению
съезда  было   организовано   общее   казахское   народное   ополчение   под
командованием Букенбая, которому удалось  остановить  наступление  ойратских
войск.
    Несмотря на то, что с 1715 года начинается новая ойрато-циньская война,
которая продолжилась до 1723 года, Цеван-Рабдан продолжил  военные  действия
против казахов.
    4.      В 1718      году произошло      новое       сражение       близ
реки Аягоз. Казахи потерпели   поражение.   Казахское   войско   вооруженное
русскими фузеями(огнестрельным оружием) шедшее под руководством ханов  Каипа
и Абулхаира в набег на джунгарские кочевья встретило  небольшой  джунгарский
пограничный отряд, который "нарубя деревьев в узком месте(теснине)" и  засев
в импровизированном окопе на  трое  суток  задержал  казахское  войско  и  с
помощью другого, подошедшего на третий день небольшого  джунгарского  отряда
нанес поражение казахам. Казахское войско не выдержало "жестокого  копейного
удара"  -  конной  атаки  "бух  церг"  -  полка   тяжелой(одетой   в   латы)
ойратской(калмыцкой) конницы и вынужденно было в спешке отступить.[5] В  том
же году джунгары разбили казахское войско на реке Арыс. Осложняли  ситуацию,
кроме джунгар, набеги башкир, бухарцев, кокандцев и хивинцев.
    В 1723—1727 годах в ответ на разорительные набеги казахов на  Джунгарию
в годы второй войны джунгар с Цинской империей,  Цеван-Рабдан  отправился  в
поход на  казахов, джунгары захватывают Южный  Казахстан и Жетысу,  разбивая
казахские  войска.  Казахи  потеряли  города Ташкент, Сайрам и Туркестан.  В
зависимость  от   ойратов   попали   узбекские   территории   с   Ходжентом,
Самаркандом,  Андижаном.   Далее   ойраты(джунгары)   захватили   Ферганскую
долину и  установили  протекторат  над  сырдарьинскими  городами,   Младшим,
Средним и Старшим жузом. Эти годы  вошли  в  историю Казахстана,  как  «Годы
великого бедствия» (Ақтабан Шұбырынды). В 1726 году хан Младшего  казахского
жуза Абулхаир (1693-1748 г.г.) обратился в Санкт-Петербург  к  правительству
Российской империи с просьбой принять казахов в Российское подданство.
    В 1727 году умер хан Цеван-Равдан. Между претендентами  и  наследниками
на трон началась упорная борьба. Борьба  за  власть  в  Джунгарском  ханстве
окончилась победой Галдан-Церена, победившего своего брата.  Затем  началась
очередная ойрато-циньская война, и ойраты снова были вынуждены сражаться  на
два фронта. С 1729 до 1739 годы джунгары снова заняты войной с Китаем.
    Рефлексия:

    Метакогнитивая рефлексия по теме «Образование Джунгарского ханстваа»
|   |знаю         |думаю              |отношусь                |хочу узнать   |
|Я..|Знаю о       |Думаю, что они     |                        |              |
|.  |джунгарах…   |нападали с целью…  |Отношусь к              |Хочу узнать о |
|   |             |                   |казахско-джунгарским    |героях…       |
|   |             |                   |войнам…                 |              |


title: План-конспект урока "Никита Хрущев: политический портрет. Начало пути" 11 класс

extracted_text:
План - конспект урока «Никита Хрущев: политический портрет. Начало пути».
Урок – представление. 11класс.
Цель урока:
1.развивать способности учащихся к аналитическому и логическому мышлению, уметь работать с документами;
2.   создать представление о Н.С. Хрущеве  как о человеке и  политике, закрепить понимание в противоречивости его преобразований
3. формировать у учащихся толерантность, способность рассматривать события с точки зрения их обусловленности, дать возможность вырабатывать собственное отношение к событиям прошлого.
План урока
1Вводное слово учителя
2.Основная часть:
Трудовая юность Н.С. Хрущева. Семья.
Восхождение. Путь наверх.
Борьба за власть
Первые политические шаги Н.С. Хрущева
Реабилитация. XXсъезд КПСС
3. Заключительная часть урока:
Рефлексия (экспресс – опрос, анкета)
Домашнее задание

       Оборудование урока:
       Презентация «Н.С. Хрущев», компьютерный ( мультимедиа) учебник  «История
        России:  XX  век», информационный лист, анкета
       Основные понятия темы:
       Реабилитация, десталинизация
Вводное слово учителя:
Тема нашего урока «Никита Хрущев: политический портрет», на котором нам предстоит проанализировать первые шаги политической деятельности Хрущева, выяснить противоречивость значение его первых политических преобразований. Мы попробуем дать свою оценку событий, создать свое представление о Хрущеве тем более, что о нем и сегодня можно слышать полярные мнения. Мы не претендуем на истину, но попытаемся к ней приблизиться. Эпиграфом к уроку взяты слова Н.Хрущева: Умру я…. Положат люди на весы дела мои. На одну дела худые, а на другую добрые… И добро перетянет» и  министра обороны Д.Устинова: «…..он нам очень навредил».
Для работы на уроке нам необходимо вспомнить некоторые даты, понятия, персоналии: Л.Берия, Г. Маленков, Молотов В., И. Сталин, Н. Булганин, тоталитаризм, идеология, сталинизм, апогей сталинизма, культ личности.
Политический портрет – это прежде всего портрет личности, который следует начать с краткого биографического экскурса. (Презентация.» Н.С. Хрущев: краткая биография»)
Цель:
познакомить учащихся с краткой биографией Н.С. Хрущева, выяснить: «Какие человеческие качества Н.Хрущева помогли Хрущеву – политику».
Слайд 1.
Н.С. Хрущев Никита Сергеевич Хрущёв родился в 1894 году в селе Калиновка Курской губернии в семье шахтёра Сергея Никаноровича Хрущёва и Ксении Ивановны Хрущёвой. В 1908, переехав с семьей на Успенский рудник около Юзовки Хрущёв стал учеником слесаря на заводе, потом работал слесарем на шахте и как шахтер не был взят на фронт в 1914 году. С 14 лет начал работать на заводах и шахтах Донбасса.
Слайд 2
В 1918 Хрущёва принимают в партию большевиков. Он участвует в Гражданской войне, а после её окончания находится на хозяйственной и партийной работе. В июле 1925 года назначается партийным руководителем Петрово-Марьинского уезда Сталинской губернии. В 1929 поступил учиться в Промышленную академию в Москве, где был избран секретарем парткома. В 1938 становится первым секретарем ЦК КП(б) Украины и кандидатом в члены Политбюро, а ещё через год членом Политбюро ЦК ВКП(б).
Слайд3
В 1918 Хрущёва принимают в партию большевиков. Он участвует в Гражданской войне, а после её окончания находится на хозяйственной и партийной работе. В июле 1925 года назначается партийным руководителем Петрово-Марьинского уезда Сталинской губернии. В 1929 поступил учиться в Промышленную академию в Москве, где был избран секретарем парткома. В 1938 становится первым секретарем ЦК КП(б) Украины и кандидатом в члены Политбюро, а ещё через год членом Политбюро ЦК ВКП(б).
Слайд 4
В период с 1944 до 1947 работал Председателем Совета Министров Украинской ССР, затем вновь избран первым секретарем ЦК КП (б) Украины. С декабря 1949 он - снова первый секретарь Московского областного и секретарь Центрального комитетов партии.
Какие человеческие качества Н.Хрущева помогли Хрущеву – политику?
Учитель:
Хрущев достиг вершины  политической власти, пройдя через все ее этапы: от простого секретаря партийной ячейки до первого секретаря ЦК КПСС. Этот путь был не простым, а политическая деятельность противоречивой, она сочетала в себе и «белое» и «черное». В ходе работы на уроках мы будем заполнять таблицу  «Белое» и «черное» в политике Н.С. Хрущева».
Цель:
показать противоречивость политики Н.Хрущева, уметь работать с различными источниками информации
Учитель:
5 марта 1953 года умер И. Сталин «Первые месяцы после смерти Сталина были полны тревожного. Зловеще звучали в ушах слова, произнесенные Л.Берией на траурном митинге  с Мавзолея слова: «Кто слеп, тот не видит». Но первые речи Хрущева, Маленкова и других руководителей уже несли с собой какие – то элементы новизны. Словом, повеяло ветерком», - пишет Ф. Бурлацкий. Но какие будут перемены? Каковы были варианты после сталинского развития?
(Работа с текстом учебника стр. 67 – 69)
Цель:
формировать умение высказывать свою точку зрения и отстаивать ее, практическое применение полученной информации
Вопросы
1.Какими методами пользовались претенденты в борьбе за власть?
2. Определите этапы борьбы за власть после смерти И.В. Сталина мероприятия на каждом из них.
2.Сделайте вывод о причинах  победы Н.С. Хрущева?
Работа с документами.
Из сообщений Верховного суда по делу Берия.
«Судом установлено, что изменив Родине, действуя в интересах иностранного капитала, подсудимый Берия, сколотил враждебную Советскому государству изменническую группировку заговорщиков…. Заговорщики ставили своей преступной целью использовать органы Министерства внутренних дел  против коммунистической партии и Правительства СССР. Поставить Министерство внутренних дел над Партией и Правительством для захвата власти, ликвидации рабочее – крестьянского строя, реставрации капитализма восстановления государства буржуазии. После кончины И.В. Сталина, делая ставку на общую активизацию империалистических сил против Советского государства, Берия перешел к формированным  действиям для осуществления своих антисоветских изменнических замыслов, что и позволило в короткий срок разоблачить Берию Л.П. и его соучастников и пресечь их преступную деятельность…. Став в марте 1953 года министром внутренних дел СССР, подсудимый Л.П.Берия подготовляя захват власти, начал усиленно продвигать участников заговорщической группы на руководящие должности, как в центральном аппарате МВД, так и в его местных органах. Берия и его помощники расправлялись с честными работниками МВД, отказавшимися выполнять преступные распоряжения заговорщиков».
Учитель:
Свою политическую деятельность Н.С.Хрущев начал с критики культа личности Сталина. Но эта критика имела свои пределы. Какие? Что такое реабилитация?
Цель:
объяснять понятия: реабилитация, культ личности; раскрывать причины пределов реабилитации; давать оценку событиям.
(Работа с материалами компьютерного учебника: СД- 3. параграф 40, раздел «Реабилитация»).
Из воспоминаний А.Д. Сахарова
«Амнистия имела огромное значение, так как уменьшила базу рабской системы принудительного труда….. У нее были и отрицательные последствия – временное увлечение в некоторых местах преступности. Но главный ее недостаток был тот, что из нее были исключены политические статьи».
Ознакомьтесь с приведенными данными и ответьте на вопрос: чем вы можете объяснить динамику процесса реабилитации? Сделайте вывод.
Данные о реабилитации жертв политических репрессий
1953 – 1955г – 7679 человек
1956 – 1961 г -  около 700тыс. человек
1962 – 1964г – 356 человек.
Проверка заполнения таблицы.
Учитель:
50 лет назад 14 февраля открылся XX съезд Коммунистической партии Советского Союза. Съехавшиеся в Москву делегаты еще не знали, что в последний день его  работы первый секретарь ЦК Никита Хрущев прочтет доклад «О культе личности Сталина и его последствиях». Да и сам Хрущев  не знал, что начнет свою речь в одной стране, а закончит, по сути, уже в другой. Потрясенный зал слушал докладчика в гробовом молчании. Аплодисментов не было даже после того, как оратор сошел с трибуны. В длинном зале Большого Кремлевского Дворца раздалось несколько хлопков. Ход закрытого заседания не стенографировался. Магнитофонная запись не велась и подавно.  Делегатам также было запрещено делать какие – либо пометки.
      (Работа с документом «Доклад  Первого секретаря ЦК КПСС тов. Хрущева Н.С.
«О культе личности Сталина и его последствиях».) Приложение1
 Цель:
формировать навыки работы с документом, исследовательской работы;  называть основные последствия культа личности Сталина.
Беседа по вопросам:
Назовите последствия культа личности Сталина для страны и партии?
Почему, с вашей точки зрения, доклад Хрущева имел секретный характер и не был опубликован в открытой печати до 1989 года?
Что, с вашей точки зрения, было «белым» «черным» в докладе Хрущева?
 (Проверка записи в таблице)
Учитель:
Участники съезда были глубоко потрясены. Несколько человек во время доклада упали в обморок, и их унесли. Тем не менее, делегаты единогласно утвердили постановление по докладу. В нем они поручили ЦК «…… полное преодоление культа личности, ликвидации его последствий». 2 июля «Правда» поместила большое постановление ЦК партии «О преодолении культа личности и его последствий». Документ выглядел мягче, чем доклад. «Партия сказала всю правду. Как бы она не была горька. Тем самым создаются прочие гарантии того, что в нашей стране никогда впредь не могли возникнуть явления, подобные культу личности»
Обращение к оценкам Хрущева его современниками, историками.
Приложение2
Цель:
уметь обосновывать свою точку зрения, развивать монологическую речь.
Какое из высказываний вам ближе? Сформулируйте ваше мнение о Хрущеве – политике. Свой ответ обоснуйте.
Учитель:
Самое позитивное, что внес Хрущев в жизнь нашей страны, освободил людей от страха, возвращение к сталинизму уже невозможно, положил начало переменам в жизни общества. Хрущев пришел к власти не случайно и одновременно случайно…… И все таки,  история сделала правильный выбор.
     Рефлексия
Цель:
анализировать свою работу на уроке, определить степень усвоения нового материала обучающимися.
Экспресс – опрос
 Приложение 3. Анкета.
Приложение 4.
Домашнее задание: параграф 5, напишите историческое эссе «После Сталина…..Анализ периода. Прогнозы на будущее».
Цель:
развивать творческую деятельность учащихся.
      Приложение к уроку.
Приложение 1

Информационный лист к уроку
 «Н.С. Хрущев: политический портрет. Начало пути»
Доклад  Первого секретаря ЦК КПСС тов. Хрущева Н.С. «О культе личности и его последствиях. XX съезду Коммунистической партии Советского Союза 25 февраля 1956 года.
В настоящем докладе не ставится задача дать всестороннюю оценку жизни и деятельности Сталина. Сейчас идет речь о вопросе, имеющем огромное значение и для настоящего и для будущего партии,- речь идет о том, как постепенно складывался культ личности Сталина, который превратился на определенном этапе в источник целого ряда крупнейших и весьма тяжелых извращений партийных принципов, партийной демократии, революционной законности.
В декабре 1922года в своем докладе к очередному съезду Ленин писал: « Тов. Сталин, сделавшись генсеком, сосредоточил в своих руках необъятную власть, и я не уверен, сумеет ли он всегда  достаточно осторожно пользоваться этой властью».
……проявлял полную нетерпимость к коллективности в руководстве и работе, допускал грубое насилие над всем, не только противоречащим  его установкам. Он действовал не путем убеждения, разъяснения, кропотливой работе с людьми, а путем навязывания своих установок, путем требования безоговорочного подчинения его мнению. Тот, кто сопротивлялся этому или старался доказать свою точку зрения, свою работу, тот был обречен на исключение из руководящего коллектива с последующим моральным и физическим уничтожением. Это особенно проявилось после XVII съезда партии, когда жертвами деспотизма Сталина стали многие честные, преданные делу коммунизма , выдающиеся деятели партии и рядовые работники партии.
Следует сказать, что в отношении людей, которые выступали против линии партии, часто не было серьезных оснований, чтобы их физически уничтожить.
Он отбрасывал ленинский метод убеждения в воспитании, переходил с позиции идейной борьбы на путь административного подавления, на путь массовых репрессий, на путь террора. Он действовал все шире и настойчивее через карательные органы, часто нарушая при этом существующие нормы морали и советские законы.
Произвол одного лица поощрял и допускал произвол других лиц. Массовые аресты и ссылки тысячи людей, казни без суда и нормального следствия порождали неуверенность в людях, вызывая страх и даже озлобление.
Рассматривая вопрос о культе личности, нам необходимо прежде всего выяснить, какой ущерб это  нанесло интересам нашей партии, принципам коллективного партийного руководства.
Почти не созывались  пленумы  Центрального Комитета.
….игнорирование со стороны Сталина норм партийной жизни, попрание им ленинского принципа партийного руководства.
Комиссия ознакомилась с большим количеством материалов в архивах НКВД, с другими документами и установила многочисленные факты фальсифицированных дел против коммунистов, ложных обвинений,  вопиющих нарушений социалистической законности, в результате чего погибли невинные люди.
Значительная часть этих дел сейчас пересматривается и большая часть как необоснованные и фальсифицированные. Достаточно сказать, что с 1954 года по настоящее время Военной Коллегией Верховного Суда уже реабилитировано 7666679 человек, причем, многие из них реабилитированы посмертно.
Массовые аресты партийных, советских, хозяйственных, военных работников нанесли огромный ущерб нашей стране, делу социалистического строительства.
Массовые репрессии отрицательно влияли на морально – политическое состояние партии, порождали неуверенность, способствовали распространению болезненной подозрительности, сеяли взаимное недоверие среди коммунистов. Активизировались всевозможные клеветники и карьеристы.
 Единовластие Сталина привело к тяжким последствиям в ходе Великой Отечественной войны.
Приложение 2
Современники о Н.С. Хрущев
В.М. Молотов, партийный, государственный деятель.
«Я считаю, что Н.С. Хрущев был правый, а Берия правее. Еще хуже. У нас были доказательства. Оба правые. Но это все разные лица. При всем том, что Хрущев – правый человек,  наквозь гнилой»
Д.Ф. Устинов, министр обороны.
« В оценке деятельности Хрущева я, как говориться, стою насмерть. Он нам очень навредил».
Ф.Бурлацкий, публицист.
«Главное – это личные качества Хрущева:  человечность, доброта, которые он так и не мог выдавить из себя, несмотря ни на что»
А.И. Солженицын, писатель.
«Ничего, никогда он не доводил до конца – и меньше всего для свободы»
М.И. Ромм, кинорежиссер.
«Пройдет совсем немного времени, и забудется Манеж, и кукуруза…..А люди будут долго жить в его домах. Освобожденные люди… И зла к нему не будут иметь – ни завтра, ни послезавтра. И истинное значение его для нас осознаем только много лет спустя… В нашей истории достаточно злодеев – ярких и сильных. Хрущев – та редкая, хотя и противоречивая фигура, которая олицетворяет собой не только добро, и
      отчаянное личное мужество, которому у него не грех поучиться всем».
 «Правители России»,  Виктор Еремин.
«Н.С. Хрущев – один из самых бездарных руководителей нашей страны»
Приложение3
Экспресс – опрос
1.Хрущев прочитал свой доклад «О культе личности и его последствиях» на
а) Пленуме ЦК КПСС в июле 1953г.    б)  XX съезде КПСС 25 февраля 1956г
в) XXII съезде КПСС в октябре 1962г         г) XIX съезде КПСС
2. Реабилитация – это:
а) возвращение доброго имени и восстановление в правах   б) перемещение руководящих кадров    в) возмещение ущерба стране – победителю   г) безоговорочная сдача победителя
3. На третьем этапе борьбы за власть Хрущеву пришлось вести борьбу с «Объединенной оппозицией» в лице:
а) Л. Берии, К.Ворошилова, В. Молотова     б) Маленкова, Кагановича, Молотова
      в) Маленкова, Берии, Кагановича                  г) К.Ворошилова, В. Молотова, Берии
      4.    5 марта 1953 г
       а)  начал работу XX съезд КПСС        б) избрание Н.Хрущева первым секретарем ЦК
 в) умер И. Сталин                                   г) состоялся  Пленуме ЦК КПСС
Приложение 4
Анкета «Как я работал на уроке»
1.внимательно слушал выступающих, мне было интересно
2.не только слушал, но и активно  участвовал в обсуждении
3.пассивно воспринимал информацию, мне было неинтересно
4.выполнял все задания, справлялся самостоятельно
5.не справлялся с заданиями, необходима консультация
6.информация, полученная на уроке, вызвала интерес к личности Н.С. Хрущева
7. информация, полученная на уроке  мне не нужна


title: Административная контрольная работа по истории 5 класс 1 четверть

extracted_text:
Административная контрольная работа  по истории 5 класса 1 четверть
1 вариант
Часть А.
1.Оцените утверждение: Древний Египет – это страна, которая располагалась на берегах Нила, от первого порога до Средиземного моря: а) верно    б) неверно
2.Выберите правильный ответ: Пешее войско фараона: а)было постоянным, в него забирали каждого десятого юношу   б)создавалось на время войны  в)было единственным родом войск в Египте
3.Выберите неправильный ответ: Жрецы были могущественны потому, что египтяне верили: а)они говорили от имени богов  б)они лучше всех говорят с богами  в)они говорят от имени фараона
4.Найдите лишнее: Рассказывая о египетской письменности, мы обязательно назовем эти слова: а)иероглифы  б)бумага  в)папирус  г)чернила
5.Найдите лишнее: Основными занятиями древнейших людей были: а)охота  б)земледелие  в)собирательство  г)рыбная ловля
6.Назовите понятие, которому соответствует данное определение: Красочные рисунки в пещерах, каменные фигурки людей – это: а)произведения первобытного искусства  б)магические предметы  в)идолы
7.Выберите правильное утверждение: Огнем овладели: а)люди разумные  б)человекоподобные обезьяны  в)древнейшие люди
8.Выберите неправильный ответ: Несколько родовых общин, живущих в одной местности: а) составляли племя  б)состояли из больших семей  в)управлялись советом старейшин.
Часть В.
9.Продолжите перечень: Фараону подчинялись: а)жрецы  б)вельможи  в)……  г)…..  д)…..  е)……..
10.Восстановите последовательность событий: а)появление больших семей  б)возникновение плужного земледелия в)появление знати и неравенства  г)возникновение городов  д)превращение вождей в царей, правителей государств
11. Приведите в соответствие: а)бог солнца   б)фараон, при котором Египет достиг наивысшего могущества  в)фараон, чья гробница сохранилась до наших дней в первозданном виде
1)Тутмос  III  2)Тутанхамон  3)Амон – Ра.
Часть С.
12. Вставьте вместо пропусков:
а)Египтяне писали специальными значками ______.  б)На русский язык это слово можно перевести так: «_______».  в)________ звуки эти значки не передавали.
13.Из трех понятий выбрать лишнее и объяснить почему:
а)старейшина – вождь – рубило
б)собака – кошка – коза
в)мотыга – идол  - молитва

Административная контрольная работа  по истории для 5 класса за  1 четверть
2 вариант
Часть А.
1.Оцените утверждение :Египетское государство возникло примерно 3 тысячи лет до н.э. в результате объединения Южного и Северного Египта: а) верно  б) неверно
2.Выберите правильный ответ: Боевые колесницы: а)стоили дорого, принадлежали лишь знатным египтянам  б)обычно применялись в самом начале сражения  в)были единственным родом войск в Египте
3.Выберите неправильный ответ: Во внутреннее помещение храма, где стояла статуя бога, могли войти: а)жрецы  б)фараон  в)только фараон
4.Найдите лишнее: Рассказывая о власти фараона, мы обязательно назовем его титулы: а)высший военачальник  б)верховный жрец  в)высший судья  г)живой бог
5.Найдите лишнее: Основными занятиями людей 40 тысяч лет назад были: а)собирательство  б)скотоводство  в)охота  г)рыбная ловля
6.Назовите понятие, которому соответствует данное определение: Действия,  при помощи которых первобытные люди пытались добиться успеха на охоте: а)колдовской обряд  б)обращение к священнику  в)чтение священных текстов
7.Выберите правильное утверждение: Орган управления жизнью племени: а)родовая община  б) племенной сход  в)совет старейшин
8.Выберите неправильный ответ: Все члены родовой общины: а) происходили от одного предка   б) занимались земледелием и скотоводством  в)говорили на одном языке.
Часть В.
9.Продолжите перечень: Египетские фараоны совершали походы в: а)Нубию  б)Сирию в)……  г)…..  д)…..  е)……..
10.Восстановите последовательность событий: а)появление излишков  б)возникновение плужного земледелия  в)возникновение частной собственности  г)возникновение неравенства  д)возвышение знати

11. Приведите в соответствие: а)бог солнца   б)фараон, при котором Египет достиг наивысшего могущества  в)фараон, чья гробница сохранилась до наших дней в первозданном виде
1)Тутмос  III  2)Тутанхамон  3)Амон – Ра.
Часть С.
12. Вставьте вместо пропусков:
а)Египтяне писали специальными значками ______.  б)На русский язык это слово можно перевести так: «_______».  в)________ звуки эти значки не передавали.
13.Из трех понятий выбрать лишнее и объяснить почему:
а)старейшина – вождь – рубило
б)собака – кошка – коза
в)мотыга – идол  - молитва.


title: Презентация "Моцарт Вольфганг Амадей" 6 класс

extracted_text:
Моцарт
Вольфганг Амадей
(1756-1791 г.г.)
Величайший австрийский композитор, представитель венской классической школы
вундеркинд
чудо - ребенок
Первый учитель – отец – Леопольд Моцарт
С  5-ти лет Моцарты ездят по стране, показывая удивительный талант маленького Вольфганга
 голод,
 холод,
 лишения,
 болезни
Моцарт-
символ света и  идеальной красоты в музыке
Сочинения:
Серенада                             50 симфоний
Балет                                    20 опер
Оратории                             26 струнных квартетов
Кантаты                               40 концертов с оркестром
«Немецкие танцы»            40 сюит
50 камерных ансамблей    15 фортепианных сонат

70 вокально-симфонических произведений
Реквием
Реквием -
произведение на чью-то смерть
«Моцарт и Сольери»
Свадьба Фигаро
Дон Жуан
Похищение из Сераля
Асканий  в Альбе
Бастьен и Бастьенна
Реквием
Кающийся Давид
Луций Сулла
Идоменей
Митридат
Волшебная флейта
Притворная простушка
Золотой петушок
Снегурочка
Шутка
Семеро козлят