title: Конспект урока "Образ Петербурга в поэзии Серебряного века" 11 класс

extracted_text:
Тема урока. Образ Петербурга в поэзии Серебряного века
Урок литературы в 11 классе.
Учебно-методический комплект (УМК) "Литература. 11 класс. Чалмаев В.А., Зинин С.А."
Тип урока: освоение нового материала с элементами  повторительно – обобщающей деятельности.
Цели урока: закрепить основные знания, умения, навыки анализа художественного  произведения, совершить заочную экскурсию по Петербургу, показать учащимся своеобразие изображения  этого города Блоком, Ахматовой и Мандельштамом и их литературными предшественниками, понять причины подобного изображения; развивать абстрактное и логическое мышление, умение сопоставлять и обобщать знания; формировать умения осуществлять взаимосотрудничество, развивать коммуникативные  навыки; воспитывать любовь к городу на Неве, развивать чувство прекрасного.
Виды деятельности обучающихся: фронтальная, групповая работа, индивидуальная, мультимедийная.
Оборудование урока: ПК учителя, м/м проектор, экран, учебная доска, карточки для учащихся, фоторяд г. Петербурга, презентация к уроку
Ход урока:
I. Присоединение ученика к уроку. Актуализация знаний
(Через компьютер на экран проецируются репродукции с картин Алексеева Ф.Я. «Вид Петропавловской крепости и Дворцовой набережной», «Вид на Биржу и Адмиралтейство от Петропавловской набережной», Патерсена Б. «Вид Дворцовой площади и Зимнего дворца», «Вид Казанского собора со стороны Невского»)
  - В начале урока, чтобы обобщить наши знания, проведём викторину.
Слайд 1-2
- Назовите автора произведения и его название?
1.В гранит оделася Нева;
Мосты повисли над водами;
Тёмно-зелёными садами
Её покрылись острова,
И перед младшею столицей
Померкла старая Москва,
Как перед новою царицей
Порфироносная вдова. (А.С.Пушкин «Медный всадник»)
2. А Петербург неугомонный
Уж барабаном пробуждён.
Встаёт купец, идёт разносчик,
На биржу тянется извозчик,
С кувшином охтенка спешит… (А.С.Пушкин "Евгений Онегин")
- Ребята, давайте вспомним, каким изображает Петербург А.С.Пушкин? Это было вашим домашним заданием. Слайд 3 (Пушкинский Петербург – любимый город поэта, он связан с петровскими преобразованиями. Вспомним великолепный город вступления к поэме «Медный всадник», это и город тиранической власти, и интеллектуальной светской интеллигенции, олицетворение русской государственности, и город, разорённый взбунтовавшейся Невой, город, где нестерпимо плохо маленькому человеку. Это  жестокий город «Станционного смотрителя», оскорбивший Самсона Вырина, лишивший его последней надежды, это и город пышных особняков и сумрачных белых ночей «Евгения Онегина») .Слайд 4
3. Серебром отливают колонны,
Орнаменты ворот и мостов,
В серебре лошадиные гривы,
Шапки, бороды, брови людей,
И, как бабочек крылья, красивы
Ореолы вокруг фонарей.
4.Все больны, торжествует аптека
И варит свои зелья гуртом;
В целом городе нет человека,
В ком бы желчь не кипела ключом… (Н.А.Некрасов «До сумерек»)
- В чём образ некрасовского Петербурга полемичен по отношению к пушкинскому?  Слайд 5 (В противовес высокому, величественному образу Петербурга Пушкина Некрасов создаёт трагическую хронику жизни большого города. Для Некрасова Петербург – социальное пространство, наполненное самыми прозаическими реалиями.    Пушкинская поэтизация Петербурга уступает место подчёркнуто прозаическому его изображению у Некрасова.    Петербург Некрасова – грязные улицы, сырость, гниль, стон, смрад. Поэт внимательно всматривается в очертания северной столицы. Но постепенно со страниц произведений исчезает удивительная красота города. Пейзаж становится не только унылым, он провоцирует человека на безнравственные поступки). Слайд 6
5. «Пустынные улицы даже и днём не так веселы, а тем более вечером. Теперь они сделались ещё глуше и уединённее: фонари стали мелькать реже; пошли деревянные домы, заборы, нигде нет ни души; сверкал только один снег по улицам да печально чернели с закрытыми ставнями заснувшие низенькие лачужки». (Н.В.Гоголь «Шинель»)
6. «Он лжёт во всякое время, этот Невский проспект, но более всего тогда, когда ночь сгущённою массою наляжет на него… Он лжёт во всякое время, этот Невский проспект. …сам демон зажигает лампы для того только, чтобы показать всё не в настоящем виде».  (Н.В.Гоголь  «Невский проспект»)
- Каким показан Петербург в произведениях Н.В.Гоголя? Слайд 7 (У Гоголя Петербург выглядит фантастическим, обманным, часто изображается гротескно – сатирически.
Петербург у Н.В. – оборотень с двойным лицом: за парадной красотой столицы  скрыта бедная и убогая жизнь.
Призрачный свет фонарей обманывает нас и скрывает жуткую суть «фантасмагории». Именно у Гоголя блестяще показана оппозиция внешнего блеска и внутреннего разложения, в его Петербурге всё дышит обманом – это дьявольский мираж. Город трактуется как призрак.
В произведениях Гоголя образ Петербурга как бы раздваивается: его великолепие отходит на второй план, отступая перед проблемами обезличивания человека. Холодный, равнодушный, бюрократический, он враждебен человеку и порождает странные зловещие фантазии)  Слайд 8
7. Потому что вот уже восемь лет, как я живу в Петербурге и почти ни одного знакомства не умел завести. Но к чему мне знакомства? Мне и без того знаком весь Петербург; вот почему мне и показалось, что меня все покидают, когда весь Петербург поднялся и вдруг уехал на дачу. Мне страшно стало оставаться одному, и целых три дня я бродил по городу в глубокой тоске, решительно не понимая, что со мной делается… (Ф.М.Достоевский «Белые ночи»).
8. « Около харчевен в нижних этажах, на грязных и вонючих дворах домов Сенной площади, наиболее у распивочных, толпилось много разного и всякого сорта промышленников и лохмотников»
- Петербург Достоевского. Какой он? Слайд 9   (Петербург у Достоевского город «умышленный», страшный, давящий, толкающий к преступлению, не оставляющий надежд.
Cо страниц «Преступления и наказания» исходят запахи: духота, пыль, извёстка, вонь дешёвой краски, гниющей рыбы, прокисших винных остатков.  Поневоле задохнёшься и захочется на воздух. Сам Петербург провоцирует героев на идею и поступок.
Тесно стоящие доходные дома с дворами-колодцами, с тёмными комнатами, с мрачными чёрными лестницами. В таких домах и поселил своих героев Ф.М. Достоевский).
Учитель: Петербург в нашей литературе существовал в двух традициях. Первая - Пушкинский город, "полночных стран краса и диво", гордый и прекрасный, город - судьба России, "окно в Европу", символ новой русской истории. Вторая - Гоголевский Петербург, Петербург Достоевского, "фантастический город", город страдания, город проклятый. Слайд 10
II. Создание проблемной ситуации.
-  Ребята, как вы думаете, о чём мы будем говорить на сегодняшнем уроке?  (О Петербурге). Слайд11
- Эпиграфом нашего урока стали слова Ю.М.Лотмана: «За этот исторически ничтожный срок своего существования Петербург накопил такое количество текстов, кодов, связей, ассоциаций, такой объем культурной памяти, что по праву может считаться уникальным явлением в мировой цивилизации». Вдумайтесь в эти слова и сформулируйте проблемный вопрос нашего урока. (В чём состоит уникальность Петербурга) Слайд12
- А теперь сформулируем тему сегодняшнего урока, учитывая период в развитии русской литературы, который мы сейчас изучаем.
(«Образ Петербурга в поэзии Серебряного века»)
Запишите тему урока. Слайд13
Учитель: Мы познакомимся с еще одной страницей «петербургского текста». Напомню, что в современной критике существует такое понятие, как «петербургский текст», обозначающее весь корпус произведений русской литературы. И наши знания о культурном языке Петербурга будут неполными, если мы  не познакомимся с творчеством  крупных поэтов Серебряного века, разрабатывавших эту тему
- Исходя из озвученной вами проблемы, какие цели вы поставите перед собой?
(Познакомиться с еще одной страницей «Петербургского текста»;
увидеть своеобразие изображения  Петербурга  Блоком, Ахматовой, Мандельштамом и их литературными предшественниками (выявить общие и отличительные черты) Слайд14
Учитель: ...Улицы Петербурга - это музей под открытым небом. Музей истории, музей архитектуры, литературный музей. Нет города, который бы играл в истории и культуре страны такую роль, как Петербург - для России.
        Его образ менялся с течением времени. Если для человека 19 века было характерно стремление к гармонии, вере, то для представителя рубежа веков ситуация жизни была абсолютно не ясна. Рубеж XIX-XX веков отмечен другими тенденциями.
Слайд15. Демонстрируются виды Петербурга.
- Давайте вспомним историко-социальную обстановку этого времени?
(Политические и социальные катаклизмы…)
- Как эта ситуация повлияла на человека? (Изменилось его сознание).
Учитель: Не случайно Ф. Ницше (немецкий философ-идеалист, чьи работы,бесспорно,  повлияли на общественное мировоззрение) писал: «Бог умер». Классическая литература уже не соответствовала требованиям человека рубежа веков. Его волнуют другие проблемы, идеи, а соответственно требуются новые формы выражения, т.к. традиционные несколько устарели.
- Появление какого направления в искусстве решило эту проблему. (Модернизм)
Каким предстает перед читателем этот город на страницах произведений поэтов –представителей модернизма мы и постараемся сегодня увидеть. Именно Петербург стал родиной русского модернизма. Вы разделились на группы, чтобы исследовать, чем отличается видение этого города в  у таких разных поэтов как  Блок, Мандельштам и Ахматова.
III. Работа в группах.
(Для удобства материал по каждому писателю представлен на листах определённого цвета).
1.Петербург Блока. Слайд 16
Учитель: Блок - это наиболее “петербургский” из всех русских поэтов. Все его творчество проникнуто духом Петербурга, насыщено его атмосферой. Давайте познакомимся с Петербургом Блока.
Сообщение учащегося.  Слайд17-19
Жизнь Блока была тесно связана с Петербургом. Он был петербуржцем в полном и точном смысле этого слова. В этом городе он родился, прожил всю свою жизнь и умер. Здесь протекала вся его литературная деятельность.
Для Блока Петербург был поистине “действенным” городом, сильно и глубоко действовавшим на его художественное сознание.
В период увлечения Блока символизмом Петербург  предстает в фантастических и заимствованных из Апокалипсиса образах, как некая фантасмагория, призрачное и обманчивое видение. Это город “странных и ужасных” явлений, населенный “черными человечками”, “пьяными красными карликами”, “невидимками”. Это метафизический Петербург, имеющий таинственный, магический смысл, недоступный пониманию человека. Таким мы видим его в стихотворении «Сумрак дня несет печаль» 1901 г.
Метафизический Петербург создается такой Петербург с помощью изобразительно-выразительных средств. Здесь работает прием антитезы. В метафизике города присутствуют две силы: тёмная и светлая.
Положительное начало в лице ангелов, приближающихся к тусклому, печальному и безнадежному городу, объятому мраком, безусловно, сильнее мертвого и безликого мрака.
И в “Снежной маске”, и в “Страшном мире”, и в других лирических стихах Блока перед нами возникает цельный и сложный образ не безличного большого города, но именно Петербурга. И о чем бы ни писал Блок - “фешенебельном ресторане” или “о крышах дальних кабаков”, о “колодцах дворов” или о “ледяной ряби канала”, о “снежной вьюге” или о “желтой заре”, - это всегда петербургские рестораны и кабаки, петербургские дворы и каналы, петербургская вьюга и петербургская заря».
Мы  проанализировали стихотворение А.А.Блока «Сытые», рассмотрели образный ряд этого произведения.
Ученик читает наизусть стихотворение А.А. Блока «Сытые»
Сытые
Они давно меня томили:
В   разгаре девственной мечты
Они скучали, и не жили,
И мяли белые цветы.

И вот - в столовых и гостиных,
Над грудой рюмок, дам, старух,
Над скукой их обедов чинных -
Свет электрический потух.

К чему-то вносят, ставят свечи,
На лицах - желтые круги,
Шипят пергаментные речи,
С трудом шевелятся мозги.

Так - негодует всё, что сыто,
Тоскует сытость важных чрев:
Ведь опрокинуто корыто,
Встревожен их прогнивший хлев!

Теперь им выпал скудный жребий:
Их дом стоит неосвещен,
И жгут им слух мольбы о хлебе
И красный смех чужих знамен!

Пусть доживут свой век привычно -
Нам жаль их сытость разрушать.
Лишь чистым детям - неприлично
Их старой скуке подражать.    10 ноября 1905
Вопросы для первой группы
- Определите тему стихотворения?
- Какие образы создает поэт?
- Как живется людям в городе?
- Как Блок рисует город, в котором живут эти люди?
- Кто виноват в том, что люди «увлечены во мглу», по мнению Блока?
- Присутствует ли в стихотворениях образ автора? Слышим ли мы его голос? Какова его позиция?
Примерные ответы учеников.
Главная тема произведения – социальная. Блок выражает искреннюю ненависть к миру “сытых”, которые “скучали и не жили”.
Перед нами встают образы. Это сытые, дамы, старухи, чистые дети. Эти люди находятся во власти порока и алкоголя. В «столовых и в гостиных» они чинно обедают и прожигают  в чревоугодии (один из грехов!) жизнь («скучает, и не живет») Поэт рисует их мертвыми красками: “желтые” круги на лицах, “пергаментные речи”. Автор показывает антидуховность, мещанство, внутреннее убожество мира “сытых”.
Им противопоставлены те, кто бастует («свет электрический потух»), потому что не могут заработать своим каторжным трудом  даже кусок хлеба.
Блок рисует город, в котором живут эти люди. Его картину дополняют столовые и гостиные, неосвещенный дом.
По мнению Блока, виноваты в том, что люди «увлечены во мглу» негодующие дамы, старухи с «сытыми важными чревами», живущие в «прогнившем хлеву», люди, похожие на свиней, мозги этих вечно обедающих « с трудом шевелятся». Бездуховное существование давно превратило их в ходячих мертвецов. Их основной характеристикой стала скука.
Голос автора присутствует в произведении. Он четко определяет свою позицию. Говоря «нам», Блок тем самым объединяет себя с теми, кто поднял красный флаг.
Вывод. В стихах Блока проходит целая галерея образов людей, униженных и оскорбленных в этом сверкающем и сытом мире. Миром завладел порок, одни люди ослабли духом, другие выбирают революцию. Город не может примирить их с той тяжелой жизнью, которая выпала на их долю. Петербург Блока - это “страшный мир”, полный острейших противоречий социального быта; это капиталистический город с реально-историческими чертами своего облика.
- Обратитесь к цитатнику.
Прочитайте отрывки из романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»:
«На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду извёстка, леса, кирпич, пыль и та особенно летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу, не имеющему возможности нанять дачу, - всё это разом  неприятно потрясло  и без того уже расстроенные нервы юноши. Нестерпимая же вонь из распивочных, которых в этой части города было особенное множество, и пьяные, поминутно попадавшиеся, несмотря на буднее время, довершили отвратительный и грустный колорит картины».

«Необъяснимым холодом веяло на него от этой великолепной панорамы; духом немым и глухим полна для него эта пышная картина…    Дивился он каждый своему угрюмому и загадочному впечатлению и откладывал разгадку его…»
- Прочитайте отрывок из критической статьи С.В. Белова:
«Раскольников так же двойственен, как и породивший его Петербург (с одной стороны Сенная площадь – «отвратительный и грустный колорит картины»; с другой – Нева – «великолепная панорама»), и весь роман посвящён разгадке этой двойственности Раскольникова – Петербурга».
- Как вы считаете, продолжает ли Блок в социальной теме Петербурга традиции Достоевского (город порождает грех в человеке) или поэт находит своё решение?  (Петербург Блока – город, не являющийся источником зла. Грех находится в душах людей. Злое начало подвластно вавилонской блуднице, сытые объяты грехом чревоугодия и сребролюбия. Им противостоит революционное начало угнетённых и чистота детей. Город вместилище и того, и другого. Он - данность.) Слайд 20
2. Петербург Осипа Мандельштама.
Учитель: Мы увидели, каким видел Петербург поэт-символист. А теперь обратимся к творчеству Ахматовой и Мандельштама. Они жили в одно и то же время, ходили по одним и тем же улицам, принадлежали к одному литературному течению – акмеизму. И всё же Петербург в их творчестве разный. Слайд 21
Сообщение учащегося.    Слайд 22-23
Детство и молодость Мандельштама связаны с Санкт-Петербургом и его историческими окрестностями. Без бессмертной архитектуры этих городов невозможны были бы многие мотивы его лирики, классицизм его поэзии.
Выросший в Петербурге и очень его любивший, в последние годы жизни Мандельштам был вынужден скитаться по России, метался между Ленинградом и Москвой, нигде не находя ни работы, ни жилья. Невозможно без боли читать его знаменитое: «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…»
В ряду близких ему тем –архитектурный (ампирный) Петербург и пушкинский Петербург. В сборниках «Камень» и «Tristia» возникает Санкт-Петербург как город Петра Великого и одновременно – Священного Камня.
Посвящённые Н. Гумилёву «Петербургские строфы» (1913) поражают и произвольностью отобранных деталей, и ощущением неотвратимости, словно бы вечности происходящего.
В стихотворении намечается диалог культур. Так пушкинскую эпоху поэт «сопрягает» с современностью, и потому в его «Петербургских строфах» «чудак Евгений» - это одновременно и пушкинский герой и человек XX в., которому приходится «бензин вдыхать». Петербург возникает
Все петербургские стихи Мандельштама производят впечатление единого цикла, сложившегося на протяжении двух десятилетий. Все они созданы по закону, открытому поэтом в замысле Адмиралтейства.
Поэтому мы взяли стихотворение Мандельштама «Адмиралтейство» и выполнили его структурный анализ
Ученик читает стихотворение О.Э. Мандельштама наизусть.
Адмиралтейство
В столице северной томится пыльный тополь,
Запутался в листве прозрачный циферблат,
И в тёмной зелени фрегат или акрополь
Сияет издали, воде и небу брат.

Ладья воздушная и мачта-недотрога,
Служа линейкою преемникам Петра,
Он учит: красота не прихоть полубога,
А хищный глазомер простого столяра.

Нам четырёх стихий приязненно господство,
Но создал пятую свободный человек.
Не отрицает ли пространства превосходство
Сей целомудренно построенный ковчег?

Сердито лепятся капризные Медузы,
Как плуги брошены, ржавеют якоря –
И вот разорваны трёх измерений узы
И открываются всемирные моря.   1913
Вопросы для второй группы:
-К какому литературному течению вы отнесете стихотворение?
- Как это доказать?
-Найдите точные детали, изображающие Адмиралтейство. Как они обобщены?
- Какие пласты доминируют в образной системе?
- Охарактеризуйте образ Петра?
-Как основная идея стихотворения воплощается в его композиции?
-О какой пятой стихии идет речь? Найдите ключевые слова, доказывающие это.
Примерные ответы учеников.  Слайд 24-27
Стихотворение «Адмиралтейство» входит в цикл « Камень», созданный в 1913 году в период увлечения Мандельштама акмеизмом. Здесь прослеживается внимание к деталям, вещному миру. В нем много узнаваемых деталей: и само здание Адмиралтейства, и летние пыльные тополя, циферблат, запутавшийся в листве, медузы, якоря. Они вызывают ассоциации с общностью мировой культуры, с вечностью, символизируют прорыв сквозь время.
В образной системе стихотворения доминируют морской и античный пласты. Ключевые слова стихотворения связаны с образом моря. Адмиралтейство – это «фрегат или акрополь», брат воде и небу. Он будто плывет в темной зелени, которая также ассоциируется с морем. Море в этом стихотворении – особая стихия, пространство и время. Образ моря также создается при помощи слов ладья и мачта. Море (вода) является одной из четырех стихий, господствующих в мире. Его наполняют медузы, около моря брошены якоря. Образ всемирных морей – это преодоление реального пространства и времени, то есть сама вечность.
Образ Петра I – «простого столяра» напоминает пушкинского Петра из стихотворения «Стансы». «То мореплаватель, то плотник…»
Композиция стихотворения определена движением поэтической мысли. Стихотворение состоит из четырех строф, последовательно воплощающих основную идею.
– изображение конкретного здания Адмиралтейства, которое сравнивается с фрегатом или акрополем,
– возникновение образа Петра (основателя города) и его преемников, создающих рукотворную красоту Петербурга,
– четыре стихии и их преодоление в творчестве, которое является пятой стихией, созданной человеком,
– перед фрегатом Адмиралтейством раскрываются всемирные моря вечности.
Кроме того, ключевые слова стихотворения связаны с его идеей – идеей творчества: красота, хищный глазомер (орудие создания данной красоты), пятая стихия, созданная свободным человеком, – это стихия творчества, которая позволяет преодолеть «пространства превосходство».
Вывод. «Адмиралтейство» человек преодолевает господство четырёх стихий – вода, земля, огонь и воздух – при помощи пятой стихии (метафора творчества). Адмиралтейство сравнивается с ковчегом, который плывёт в вечность: творчество его созидателей будет сохранено в веках, недаром перед ним раскрыты всемирные моря.
- Обратитесь к цитатнику. Прочитайте отрывок из статьи О.Э. Мандельштама «Шум времени»: «Весь стройный мираж Петербурга был только сон, блистательный покров, накинутый над бездной, а кругом простирался хаос иудейства, не родина, не дом, не очаг, а именно хаос, незнакомый, утробный мир, откуда я вышел, которого я боялся, о котором смутно догадывался – и бежал, всегда бежал»
- Что может противостоять этому утробному, иудейскому хаосу мира, по мнению Мандельштама? (Стройная архитектура Петербурга в восприятии Мандельштама противостоит хаосу, который он всегда смутно ощущает  и которого страшится). Слайд 28
3. Петербург Анны Ахматовой.
Учитель: Петербург занимает особое место в творчестве Анны Андреевны Ахматовой. Себя она всегда называла петербурженкой, и есть какое-то таинственное соответствие между ее поэзией и духом Петербурга. Слайд 29
Сообщение учащегося.
Детство и юность ее прошли в Царском Селе, где витает дух Пушкина, где природа и архитектура сказочно прекрасны и загадочны, это город, о котором она писала: «О, пленительный город загадок, я печальна, тебя полюбив». Позднее он - город страшных несчастий и потрясений, суровый, блокадный, мужественный. Слайд 30-31
Пушкин  единственный в ее судьбе, свидетель тайны любовного романа, это город прекрасных людей, ее друзей. Вспомним: «Смуглый отрок бродил по аллеям, У озерных грустил берегов…»
Петербург Ахматовой предстает перед нами во всей своей величественной красоте: галереи и арки, каналы и мосты, соборы и памятник Петру, чугунные ограды, черная вода Невы – все нашло свое отражение в чеканных строках Ахматовой, продолжившей традицию Пушкина, ставшей его преемницей.
Незабываемый образ столицы в творчестве Ахматовой ярко отражают два стихотворения, объединенные под заголовком «Стихи о Петербурге»:первая часть создаёт пейзаж, родственный мандельштамовскому.  Петербург обозначен как имперский центр – Исаакиевский собор, Медный всадник, холод и величественность. Во второй части декорация становится более прозрачной, человечной: ледяную монолитность заменяет нежная хрупкость инея, в которую оказывается вплетено биение живого сердца.
Петербург Ахматовой тоже наполнен противоречиями, как и Петербург Пушкина: он прекрасен, но холоден, трагичен, в таком городе возможна лишь неразделенная любовь.  О городе она пишет как о колыбели высокой любви и сокровищнице любовной памяти.
Мы взяли для анализа стихотворение “Как люблю, как любила глядеть я...” и обратили внимание не его лингвистические особенности.
Ученик читает стихотворение А.А.Ахматовой наизусть.
***
Как люблю, как любила глядеть я
На закованные берега,
На балконы, куда столетья
Не ступала ничья нога.
И воистину ты – столица
Для безумных и светлых нас;
Но когда над Невою длится
Тот особенный, чистый час
И проносится ветер майский
Мимо всех надводных колонн,
Ты – как грешник, видящий райский
Перед смертью сладчайший сон...1916
Вопросы для третьей группы:
1.Определите синтаксические особенности стихотворения?
2.Что обозначает финальный знак препинания в стихотворении?
3.Какое впечатление вызывает звуковой строй начала стихотворения?
4.Кто является героем (героями) стихотворения? Какую роль в этом играют местоимения?
5.Какой предстаёт северная столица в изображении поэта?
6. Как вы понимают слова Лидии Гинзбург о том, что одной из сцен, на которой разыгрывается действие лирических произведений Ахматовой, является “город с конкретными чертами быта, со спецификой Петербурга”. Назовите “конкретные черты быта Петербурга” в стихотворении “Как люблю...”. Согласны ли вы с этими словами Гинзбург? Аргументируйте свою точку зрения.
Примерные ответы учеников. Слайд 32-34
В этом стихотворении всего два предложения. Первое из них – признание в любви (которая была и есть: люблю сейчас, любила в прошлом). Возможно, хотя весьма спорно, начало – отголосок пушкинского “Люблю тебя, Петра творенье, // Люблю твой строгий, стройный вид...” Второе предложение – обращение к городу.
Петербург Ахматовой – антично-пушкинский, соединяющий античную красоту (прекрасные надводные колонны) и могущество победы над стихией (закованная Нева). Стихотворение написано анапестом. Согласные звуки “л–бл–л–бл–гл” в первой строке создают ощущение плеска волн, движения воды.
Очевидно, что в стихотворении Ахматовой три героя: я – мы – столица (ты), предстают они перед читателем в следующей очерёдности: сначала я (лирический герой, от имени которого звучит признание), затем город (закованные берега, балконы, куда столетья не ступала ничья нога, столица – этот образ развивается) и, наконец, мы – безумные и светлые.
Город-сон, город-мираж, встающий над водой, мимо которого течёт время и который может исчезнуть в одно мгновение, – таков Петербург в стихотворении Ахматовой. Пророчески звучит строка перед смертью сладчайший сон – уходит город прошлых столетий, могучий, стоящий на закованных берегах Невы. Это город, который пронизан ощущением одиночества, – столетья не ступала ничья нога. Время, в которое Петербург особенно красив, – белые ночи (длится // Тот особенный, чистый час // И проносится ветер майский). Стихотворение передаёт движение времени, его длительность и одновременно мимолётность, скоротечность. Красота Петербурга – это красота запечатлённого мгновения, которое тянется столетия, но может исчезнуть в любое мгновение. Это же ощущение хрупкости и силы наполняет заключительные строки, которые завершены многоточием.
Лирический герой ведёт разговор с городом на равных. И в то же время возникает неуловимое ощущение неравенства. Кто для кого создан? Петербург – сладчайший райский сон и грешник, видящий этот сон перед смертью, и мы – безумные и светлые. Петербург для “нас” или “мы” для Петербурга? Ахматова отвечает: “И воистину ты – столица // Для безумных и светлых нас”. Очевидна “избранность” лирического героя, для которого и создан прекрасный город.
В стихотворении присутствуют “конкретные черты быта Петербурга”. Как  и в других лирических стихах может мелькнуть только указание на дом, на улицу:  « …как любила глядеть я  На закованные берега, //На балконы…»  или «И проносится ветер майский// Мимо всех надводных колонн…». Это придаёт стихам возвышенный, классически-стройный, хотя и несколько отстранённый облик.
Вывод. Петербург в стихах Ахматовой – город любви. Она не посвящает стихов отдельным зданиям, как Мандельштам. Ахматова пишет не о городе и его архитектурном облике, а о себе и о любви. Петербург Ахматовой всегда смягчён, всегда немного изящнее, легче, чем имперский град Петра, возникающий за строками Мандельштама.
- Обратитесь к цитатнику. Прочитайте отрывок из книги Лидии Гинзбург «О лирике», которая пишет об Ахматовой: «Психологические драмы героини разыгрываются одновременно на двух сценах. Одна из них — город, с конкретными чертами быта, со спецификой Петербурга…»
- Согласны ли вы с этими словами Гинзбург? Аргументируйте свою точку зрения. (Петербург Ахматовой – это город любви, который с его только названными архитектурными деталями является фоном, декорацией. Но декорация эта почти диктует поэту его чувства: именно так можно (нужно) любить в этом городе). Слайд 35
IV. Итоги урока. Рефлексия.
Учитель: Мы рассмотрели произведения о Петербурге трёх представителей модернизма. Подведём итоги. Петербург Блока, Ахматовой и Мандельштама очень разный, потому что каждый из них по-своему представлял мир.
- Чем различается?
- Но при всём различии есть в отношении трёх поэтов к городу и нечто общее. Что же это?
- Что общего в изображении Петербурга Блоком, Мандельштамом и Ахматовой?  Схема- кластер на слайде 36
- Вернёмся к началу нашего урока. Какие цели мы ставили перед собой?
Достигли мы этих целей?
-Вспомним проблемный вопрос нашего урока.
Ответить на этот вопрос я предлагаю, создав свои поэтические шедевры в виде синквейна. А в это время Аня под гитару исполнит для вас песню Игоря Корнелюка «Город, которого нет».
V.  Домашнее задание.
Прозвучала песня И. Корнелюка. Это уже современная страница «петербургского текста». Знакомство с ней ждёт нас в будущем. Поэтому на дом вы получаете следующее задание:  Слайд 37
Прочитать повесть Татьяны Толстой « Река Оккервиль» (на перспективу).
Составить банк данных для написания части С на ЕГЭ по теме «Образ Петербурга в русской литературе» (к следующему уроку)
(Чтение синквейнов). Оценивание.
VI. Заключительное слово учителя. Поэты Серебряного века воспели этот город. Александр Блок в 1913 г. пишет: “Петербург был прекрасен, когда никто не замечал его красоты и все плевали на него; но вот мы воспели красоту Петербурга. Теперь все знают, как он красив, любуются на него, восхищаются». Я надеюсь, что наш сегодняшний урок убедил вас в этом. Вы обязательно побываете в этом прекрасном городе и полюбите его так же, как и я.

Приложение
Цитатник

Прочитайте отрывки из романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»:
«На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду извёстка, леса, кирпич, пыль и та особенно летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу, не имеющему возможности нанять дачу, - всё это разом  неприятно потрясло  и без того уже расстроенные нервы юноши. Нестерпимая же вонь из распивочных, которых в этой части города было особенное множество, и пьяные, поминутно попадавшиеся, несмотря на буднее время, довершили отвратительный и грустный колорит картины».

«Необъяснимым холодом веяло на него от этой великолепной панорамы; духом немым и глухим полна для него эта пышная картина…Дивился он каждый своему угрюмому и загадочному впечатлению и откладывал разгадку его…»

Прочитайте отрывок из критической статьи С.В. Белова:
«Раскольников так же двойственен, как и породивший его Петербург (с одной стороны Сенная площадь – «отвратительный и грустный колорит картины»; с другой – Нева – «великолепная панорама»), и весь роман посвящён разгадке этой двойственности Раскольникова – Петербурга».

- Как вы считаете, продолжает ли Блок в социальной теме Петербурга традиции Достоевского (город порождает грех в человеке) или поэт находит своё решение?

О.Э.Мандельштам «Шум времени» (1932 г)
Скажу теперь не обинуясь, что семи или восьми лет весь массив Петербурга, гранитные и торцовые кварталы,  всё это нежное сердце города, с разливом площадей, с кудрявыми садами, островами памятников, кариатидами Эрмитажа, таинственной Миллионной, где не было никогда прохожих и среди мраморов затесалась всего одна мелочная лавочка, особенно же арку Главного штаба, Сенатскую площадь и голландский Петербург я  считал  чем-то священным  и праздничным.
      Не знаю, чем населяло воображение маленьких римлян их Капитолий, я же населял эти твердыни и стогны каким-то немыслимым и идеальным военным парадом.
      Весь этот город военщины и даже какой-то полицейской эстетики пристал какому-нибудь сынку корпусного командира с соответствующими семейными традициями и очень плохо вязался с кухонным чадом среднемещанской квартиры, с отцовским кабинетом, пропахшим кожами, лайками и опойками, с еврейскими деловыми разговорами.
      Весь стройный мираж Петербурга был только сон, блистательный покров, накинутый над бездной, а кругом простирался хаос иудейства, не родина, не дом, не очаг, а именно хаос, незнакомый утробный мир, откуда я вышел, которого я боялся, о котором смутно догадывался – и бежал, всегда бежал.

*Прямая цитата из стихотворения Тютчева «День и ночь» («День сей – блистательный покров…»), в котором спасительный для человека день – лишь покров над таинственным и грозным хаосом страшащей человека своей непостижимостью ночи. Этот мотив всегда присутствует в поэзии Мандельштама.

- Что может противостоять этому утробному, иудейскому хаосу мира в стихотворениях Мандельштама»?

Цитатник
Лидия Гинзбург «О лирике» Глава «Вещный мир».
“Современная Анненскому новелла — Чехов в первую очередь — раскрывает течение чувств и мыслей между репликами персонажей. Мы узнаём этот метод в скупом чертеже кратчайшей лирической повести. <…> Эстетическое равноправие распространяется не только на будничные вещи, но и на будничные диалоги, на реплики, вкраплённые в монолог лирического поэта. Любовь и страдание способны говорить разговорным языком, так же как и лирически-романсным; даже в большей мере — потому что именно разговорно-интеллигентская речь адекватна недосказанным, обрывающимся коллизиям городского человека начала XX века. <…>
Самые радикальные выводы из уроков Анненского сделала Анна Ахматова. Притом, восприняв некоторые его поэтические принципы, Ахматова сразу же пошла дальше. <…>
Сугубая вещность поэтического мира, интеллигентски-разговорный язык в качестве основного материала лирической речи (нередко в сочетании с языком торжественным), новеллистичность сюжета, связь с традицией психологической прозы, наследие русской классической лирики, точность слова, сдержанность интонации, напряжённый лаконизм — об этих чертах раннего творчества Ахматовой, разительно новых в атмосфере ещё существующего символизма, — сказано много в посвящённых ей работах…
Писавшие о ранней Ахматовой отмечали предметность в качестве господствующего принципа её поэзии. Отсюда неметафоричность ахматовского стиля. Поэзия Ахматовой — не поэзия переносных смыслов. В основном у неё значения слов не изменены метафорически, но резко преобразованы контекстом, сложным и смелым отбором, выделением, соотнесением неожиданных признаков. <…>
Вещи у Ахматовой — представители её лирической стихии. <…>
Героиня ранних стихов Ахматовой — женщина десятых годов, современная женщина, в лирике впервые изображённая в конкретности своего бытия и своего душевного опыта. Это было поэтическим открытием ещё неисследованной страны, где вещи стали аксессуарами развёртывающейся драмы, а интеллигентски-разговорный язык с необычайной смелостью превращён был в язык любовной лирики. <…>
Психологические драмы героини разыгрываются одновременно на двух сценах. Одна из них — город, с конкретными чертами быта, со спецификой Петербурга, другая — природа, сельская жизнь”.

Прочитайте отрывок из книги Лидии Гинзбург «О лирике», которая пишет об Ахматовой: «Психологические драмы героини разыгрываются одновременно на двух сценах. Одна из них — город, с конкретными чертами быта, со спецификой Петербурга…»
- Согласны ли вы с этими словами Гинзбург? Аргументируйте свою точку зрения.

Учебно-методическая литература.
1.Белов С.В. Роман Ф.М.Достоевского«Преступление и наказание». Комментарий. – М.: «Просвещение», 1979г.
2.  Блок А. Избранное. – М.: АСТ Олимп, 1996
3. Гранитный город. Петербург. Петроград. Ленинград. – Ленинград:
«Детская литература», 1988
4. Конспекты уроков для учителя литературы. 10 класс.  Н.А.Некрасов. – М.: «Владос», 2000
5. Методические советы к учебнику-практикуму для 9 класса под ред. Г.И.Беленького.– М.: «Мнемозина», 1999
6. Образ «маленького человека» в литературе. – М.: «Наука», МАИК «Наука», 1995
7. Прогулки по Петербургу/П.Я. Канн. – СПб., Палитра, 1994.
8.Анна Ахматова «Узнают голос мой…». Стихотворения. Поэмы. Проза. Образ поэта. «Педагогика», .
9. М.Г.Качурин, Д.Н.Мурин «Петербург в русской литературе». Интерпракс, .
10.М.В.Отрадин «Петербург в русской поэзии XVIII – начало XX века». Издательство Ленинградского университета, .
11.http://www.fcior.edu.ru/card/28411/obraz-peterburga-v-romane-f-m-dostoevskogo-prestuplenie-i-nakazanie-bazovoe-izuchenie.html
12.http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/db088003-fb31-460e-8655-72657bdea10e/109349/?interface=themcol


Презентация "Здоровье учеников в условиях современной школы"


title: Конспект урока "Литература 30-х годов" 11 класс

extracted_text:
Уроки 49–50
Литература 30-х годов
(обзор)
   Цели: дать обзор литературы 30-х годов; проследить  сложность  творческих
поисков и писательских судеб.

                                 Ход уроков

   I. Сложность  творческих  поисков  и  писательских судеб в 30-е годы.
   1. Слово учителя.
   Тридцатые годы  –  этап  послереволюционной  и  одновременно  предвоенной
истории. В них есть все: и грандиозный рывок страны от  сохи  и  лаптей,  от
массовой  безграмотности  и  классовой  розни  к  могучему   и   монолитному
индустриальному государству,  и  обширные  национальные  трагедии  (голод  и
сталинские репрессии).
   2. Историческая справка.
   Уже в конце 20-х годов в стране развернулось  огромное  строительство.  В
основе плана лежало  создание  новых  промышленных  центров  на  Урале  и  в
Сибири, в непосредственной близости к источникам сырья.
   Главная роль отводилась  тяжелой  промышленности  –  металлургии,  химии,
станкостроению  и  производству   вооружений.   Чтобы   вдохнуть   в   новые
предприятия жизнь и связать их между собой, предусматривалось  строительство
крупных электростанций и транспортных магистралей.
   Эти годы стали не только эпохой великих строек, но  и  временем  создания
«лагерной экономики», просуществовавшей долгие десятилетия.
   Первым  полностью  лагерным  строительством  стало  сооружение  Беломоро-
Балтийского канала, который начали строить в июне 1930 года,  а  уже  1  мая
1933 года закончили. На стройке должны были работать 120 тысяч  человек,  но
фактически там ежегодно из-за тяжелейших условий погибал каждый третий.
   Особенностью  строительства  стал  сознательный  отказ  от  использования
техники – все делалось вручную, иной раз даже без инструментов.  Механизация
сводилась к тачке и деревянному «журавлю».
   Практическое значение Беломоро-Балтийского канала имени Сталина оказалось
ничтожным – большую часть года он покрыт льдом и не  годится   (даже   после
многочисленных  модернизаций)  для  прохода  крупных судов.
   Причиной   продовольственного   кризиса   Сталин   объявил    неразвитое,
несоциалистическое   сельское   хозяйство,   несознательность   крестьян   и
враждебные  действия   кулаков.   Началась   коллективизация,   одновременно
приступили  к  «ликвидации   кулачества   как   класса».  В  1932–1933  годы
Украину, Северный Кавказ,  Нижнее  и  Среднее  Поволжье,  Казахстан  охватил
массовый голод. Общее число жертв голода оценивается в 7–8 млн человек.
   Тысячи селян двинулись к городам,  надеясь  хотя  бы  получить  подаяние.
Воинские подразделения  никого  не  выпускали  из  голодающих  районов,  где
отмечались даже случаи людоедства. В советских газетах тех лет упоминаний  о
голоде нет. Естественно, что никакой помощи голодающим не оказывалось.
   Стилистика повседневной жизни в начале 30-х годов определялась  переходом
к централизованному планированию развития народного  хозяйства  и  введением
карточной системы.
   Усиленные пайки имели индустриальные  рабочие,  небольшой  круг  военной,
культурной и научной элиты. Крестьяне не получали пайков вообще, в то  время
как семья в «Кремлевке»  дополнительно  получала  бесплатный  сухой  паек  –
полкило масла и полкило черной икры ежедневно.
   Карточки на хлеб были отменены в январе 1935 года,  а  на  мясо,  жиры  и
сахар – лишь осенью  1935.  Даже  после  отмены  карточной  системы  питание
населения нельзя было назвать достаточным. В спецсообщениях о настроениях  в
Ленинграде в связи с отменой карточек  было  зафиксировано  появление  летом
1935 года на дверях столовой Кировского завода рукописного  меню  следующего
содержания: «Обед для рабочих: первое – щи керосиновые, второе – свежий  мох
со сметаной, третье блюдо – сладкое из репы».
   Такая система породила так называемый блат. «Достать по  блату»  означало
получить что-либо, недоступное  другим,  по  знакомству.  В  фольклоре  того
времени сохранилась поговорка: «блат выше Сталина».
   Индивидуальная квартира была  явлением  редким  и  несомненным  признаком
принадлежности  к  партийно-советской  верхушке.  Основным  видом  жилья   в
городах были коммунальные квартиры.
   «Культурная революция» являлась важнейшим условием построения  социализма
в СССР.
   Развивается образование. За  период  1928–1937  годов  вузы  и  техникумы
подготовили  около  2   млн   специалистов.   Изменился   классовый   состав
студентов,  среди  которых  51,4 %  были  выходцы  из  рабочих, а 16,5  %  –
из  крестьян.  В  1930  году  в  СССР  было   введено   всеобщее   начальное
образование,  а  в  городах  обязательное  семилетнее.  С  1934  года   было
восстановлено преподавание всемирной и русской истории.
   Классовый подход охватывал все слои культуры. Многие произведения русских
дореволюционных авторов были запрещены. Разрушались архитектурные  памятники
церковной и светской культуры. В Москве в 30-е годы были уничтожены  Красные
и  Триумфальные  ворота,  храм  Христа  Спасителя,  Чудов  и   Воскресенский
монастыри в Кремле. Многие российские монастыри стали местами заключения.
   Подвергались  гонениям  и  замалчиванию   творчество   М.  Булгакова,  С.
Есенина, живопись П. Корина, К. Малевича.
   Жесткой критике А. Жданова подверглась опера Д. Шостаковича «Леди  Макбет
Мценского уезда».
   Но именно в 30-е годы в художественной литературе появились произведения,
пополнившие   русскую   культуру   прекрасными   образцами   словесности   и
философских раздумий.
   М. Горьким был создан роман-эпопея «Жизнь Клима Самгина», вышли «Поднятая
целина» М. Шолохова, «Страна  Муравия»  А.  Твардовского.  Был  написан,  но
скрыт «Реквием» А.  Ахматовой.  Произведения  Л.  Леонова,  В.  Катаева,  М.
Зощенко,  А.  Платонова  (публикуемые  и  запрещенные)   обогатили   русскую
культуру.
   3. Работа с учебником (с. 3–7).
   Составление плана статей, по которому слушается пересказ материала).

   II. Судьба человека и его призвание в поэзии 30-х  годов.  Тема  поэта  и
поэзии в творчестве О. Мандельштама.
   Группа  учащихся  представляют  тему  на  основе  материала  учебника (с.
91–105) и самостоятельно прочитанных произведений.

   III. Новая волна поэтов.
   Индивидуальное сообщение  учащихся  (на  основе  материала  учебника  (с.
12–16) «Интимная  лирика  30-х  гг.»  и  «Лирический  перелом  в  поэзии  Б.
Корнилова и П. Васильева»).

   IV. Русская история в литературе 30-х годов. А. Толстой «Петр Первый».
   Особенно динамично в 30-е годы развивался жанр исторического  романа.  Во
многом  это  было  связано  с  формированием  новой  концепции  человека   в
советской литературе и  с  утверждением  новых  взглядов  на  закономерности
исторического процесса.
   Исторический   роман   –   сравнительно    молодой    жанр,    обретающий
самостоятельность  с  утверждением   в   литературе   принципов   историзма.
Это произошло на рубеже XVIII и XIX веков под влиянием  мощных  общественно-
политических катаклизмов  эпохи  (Великой  французской  революции  1789–1794
годов, национально-освободительных войн этого периода).
   Историзм в искусстве  предполагает  художественное  освоение  конкретного
исторического  содержания  эпохи,  её  неповторимого  облика   и   колорита:
предметом   изображения   становятся   тенденции   общественного   развития,
раскрывающиеся в общенародных событиях и индивидуальных судьбах  персонажей.

   Родоначальником европейского исторического  романа  называют  английского
писателя Вальтера Скотта. Для художественного  воссоздания  прошедшей  эпохи
он впервые  обратился  к  историческому  документу.  Персонажи  его  романов
воспринимаются уже не как  костюмированные  современники:  писателю  удалось
передать  специфику  социальных  отношений,  идеологии,  психологии  и  быта
героев прошлого.
   Вместе с произведениями В. Скотта исторический роман пришел и  в  русскую
литературу.
   Русская  традиция   исторической   романистики   начинается  романами  М.
Загоскина «Юрий Милославский»  (1829  год),  И.  Лажечникова  «Ледяной  дом»
(1835 год). У истоков этой традиции – пушкинские  произведения  «Арап  Петра
Великого» и «Капитанская дочка».  Вершины  этот  жанр  достигает  в  романе-
эпопее Л. Н. Толстого «Война и мир».
   Однако советские литераторы как бы не замечали достижений прошлого.  Так,
М. Горький  в  1930  году,  восторженно  оценивая  первые  опыты  советского
исторического романа («Одеты камнем»  О.  Форш,  «Кюхля»  и  «Смерть  Вазир-
Мухтара» Ю.  Тынянова,  «Разин  Степан»  А.  Чапыгина  и  «Петр  Первый»  А.
Толстого), подчеркивал принципиальную  новизну  этих  произведений:  «Создан
исторический роман, какого не было в литературе дореволюционной».  Это  была
литература социалистического реализма, призванная,  как  записано  в  Уставе
Союза писателей СССР, «дать правдивое,  исторически  конкретное  изображение
действительности в её революционном развитии».
   Советские исторические романы  этого  периода  в  основном  рассматривали
прошлое  как  предысторию  Октября.  В  центре  внимания   находилась   тема
революционного прошлого России. С этой точки  зрения  освещались  не  только
разинское  движение  («Разин  Степан»  А.  Чапыгина),   крестьянская   война
Пугачева («Емельян  Пугачев»  В.  Шишкова),  но  и  поход  Ермака  в  Сибирь
(«Гуляй,   Волга!»   Артема   Веселого),   и   судьба   первого     русского
революционера-интеллигента  («Радищев» О. Форш),  и  зарождение   российской
промышленности  на  Урале  («Каменный пояс» Е. Федорова).
   Несмотря  на  различный  исторический  материал  и  разные  средства  его
художественного освоения, главная тема всех этих романов одна  –  нарастание
народного протеста и  усиление  освободительной  борьбы  народных  масс.  Не
менее  важной  в  исторической   прозе   этого   периода   становится   тема
формирования российской государственности.  Идея  самоотверженного  служения
первому в  мире  социалистическому  государству  внедрялась  в  общественное
сознание, по словам Н. Бердяева, «при помощи энтузиазма, поэзии,  мистики  и
мифотворчества и <…> при помощи террора  и  ГПУ».  Но  наряду  с  этим  темы
созидательной силы народа, русской воинской  славы,  изображение  выдающихся
государственных деятелей,  творцов  науки  и  культуры  по  праву  и  сейчас
занимают в национальной литературе важное место.

   V.  Пафос  и  драматизм  революционных  испытаний:  Н.  Островский   «Как
закалялась сталь».
   1. Жизнь  и  творчество  Николая  Островского  (индивидуальное  сообщение
учащегося).
   2. Впечатления от самостоятельно прочитанного романа.
   – Прочитайте  статью  учебника  (с. 8–10).  Совпали  ли   ваши   мысли  о
прочитанном с тем, что написано в статье? Поделитесь вашими впечатлениями.
   – Кто он, герой романа Островского? Каким вы его представляете?
   Павка Корчагин – ровесник автора, 1904 года рождения (нам  известно,  что
это автобиографическое произведение). Давайте вспомним, через что  прошло  в
нашей истории поколение Корчагиных (границу  обозначим  как  возраст,  когда
мужчина уходит на пенсию: 60 лет).
   Это поколение  прошло  через  нэп,  пятилетки,  индустриализацию  страны,
коллективизацию, репрессии, Великую Отечественную войну, смерть Сталина,  ХХ
съезд КПСС.
   Трагическая, страшная судьба у этого поколения. И вместе с  тем  в  жизни
многих людей этого поколения было и  подлинно  высокое.  Достаточно  назвать
хотя бы фронт, где многие из них полегли. Известны факты, что солдаты шли  в
бой с романом Островского в полевой сумке.
   Роман «Как закалялась сталь» – это роман о нашем прошлом, нашей  истории,
а прошлое, как бы к нему ни относились, мы должны знать.
   Герой для нашего  времени,  наверное,  необычен.  Можно  ли  его  считать
«лишним человеком»?
   В статье Николая Скатова, директора  Пушкинского  Дома,  в  «Литературной
газете» можно прочитать:  «Когда-то  Мережковский  писал  о  грядущем  хаме.
Теперь можно говорить о хаме пришедшем…
   Сейчас период первоначального накопления пошлости завершается,  и  скоро,
кажется, все мы  станем  свидетелями,  да  и  участниками  окончательной  её
победы».  Любопытно,  что  одно  из  проявлений  торжествующего  хамства   и
побеждающей пошлости Скатов видит в том, «что она выбрасывает из  молодежных
чтений  роман  Николая  Островского  «Как  закалялась  сталь»,  которого  на
Западе, по мнению Анре Жида, причислили бы к лику святых».
   3. Творческая работа.
   В романе подняты не только проблемы того времени, но и  вечные  проблемы.
Одна из них – смысл человеческой жизни, предназначение человека на Земле.
   Учащиеся переписывают в тетради по литературе цитату с доски.
   «Самое дорогое у человека – это жизнь. Она дается ему один  раз,  и  надо
прожить её так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые  годы,
чтобы не жег позор за подленькое и мелочное прошлое и  чтобы,  умирая,  смог
сказать: вся жизнь и все силы были отданы самому  прекрасному  –  борьбе  за
освобождение человечества».
   – В этих словах ответ на вопрос и героя,  и  автора  романа.  Ответ  этот
может быть принят и может быть отвергнут. Но сам вопрос при  этом  остается.
Каким будет ваш ответ?
   Тема рассуждения – «…и прожить её надо так, чтобы…»

   VI. Итог уроков.
   Почему  нельзя  считать  30-е  годы   бесплодным   «черным   туннелем»  в
советской истории? Какой многомерный образ 30-х годов создает литература?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Контрольная работа "От Руси До Руси" 3 класс


title: Внеклассное мероприятие "Travelling to Wales" 9-11 класс

extracted_text:
        Внеклассное мероприятие для 9-11 классов на английском языке

                            “Travelling to Wales”

Part 1
P r e s e n t e r 1. Good afternoon, Ladies and Gentlemen, our dear  guests!
We are glad to see you today at our lesson. We want to demonstrate  you  our
knowledge in Business English and Country Studying in  such  situation  like
getting acquainted, getting about the town, at the customs,  and  the  hotel
and travelling by train. By the way, it’s my favourite kind  of  travelling.
It is rather fast, interesting and comfortable. Let’s have  a  look  at  the
railway station. The trains come in and go out. We can see a train  standing
at one of the platforms and ready to leave. It is a long distance train.  It
has got a lot of carriages, among them a dining car and a luggage van.
Presenter 2: Some of the passengers are looking out of the windows  watching
the latecomers, who are hurrying along  the  platform  to  their  carriages.
Some people are standing on the platform near the train. They have  come  to
see their friends and relatives off. We can hear them saying  “good-bye”  to
each other.
Presenter 1: The porters are very busy carrying the passengers’  luggage  to
the train or pushing it  on  their  trucks.  They  are  taking  trucks  with
suitcases to the luggage van.
Presenter 2: On another platform the other  train  has  just  come  in.  The
passengers are getting out. Some  of  them  are  met  by  their  friends  or
relatives. This train has made a long journey. Those are sleeping  carriages
in front of the train. It is a slow train, it stops at many stations.  Let’s
imagine: one family is going to travel to Wales  on  business.  They  choose
travelling by train. So: talking with a partner(1),private  conversation(2),
booking tickets(3).

1. TALKING WITH A PARTNER
- Hello, James. This is Guy Hunt.
- Oh! Hello, Guy. How are you?
- Fine, thanks.
- Good. When are you going to visit us?
- May we come on Saturday, the fourth of July? I’m going to Wales  by  train
and then I’ll hire a car and we are going to drive there.
- What time are you going to come?
- Is 10 in the morning all right?
- Fine.
- May I bring my wife?
- Of course, you may.

2. PRIVATE CONVERSATION
- Hi, darling. I’ve already received an invitation from my Welsh partner  to
visit Wales. I’ll go there to the conference and I may go out with my  wife.
We’ll spend most of the time together.
- It sounds great! What a wonderful surprise!
- Well, see my luggage, please. Carry on. Change of underwear. Look at that-
grey suit-just what you recommend, appropriate to all occasions.
- Oh, I’d like to go and start packing right now.

3. BOOKING TICKETS

    - Good morning.
    - Good morning.
    - What trains are there to Cardiff?
    - There are two through trains at 10 a.m. and at 2 a.m.
    - How much is a one-way ticket there?
    - 100 pounds.
    - And return one?
    - 185 pounds.
    - Fine. Please give me two return tickets for 2 a.m. train.
    - Ok. What berths would you prefer?
    - Two lower berths, please.
    - Ok. You can take your tickets at the booking office in Newton Street.

   4. CUSTOMS CONTROL
- Good morning. Can I see your passport?
- Certainly. Here it is.
- Yes. That is all right. Have you got anything to declare?
- I have got a bottle of brandy and some food.
- Would you show them to me, please?
- Yes? Here they are.
- You are allowed that … Sorry, but this is more than I can allow you  free.
I am afraid that we will have to charge you some duty of  those.  But  first
let me see inside your bag. Open your case, please …  I  see  …  you  should
fill in the custom declaration.

PART 2
Presenter 2.   Imagine  the  situation  that  our  partners  are  coming  to
Cardiff. Sarah Bruce, who works as a secretary, is  meeting  the  couple  on
the railway station.
    - Hello, Mr. Hunt. I hope you had a pleasant journey. My name  is  Sarah
      Bruce. I’m Mr. Boyd’s secretary.
    - How do you do, Miss Bruce? Nice to meet you. This is my wife, Jane.
    - Nice to meet you, Jane.
    - Pleasure is mine. First I’ll take you to book a  room  at  the  Hilton
      Hotel in Cardiff. Then, tomorrow, we’ll go  sightseeing  and  I’ll  be
      your guide. In the evening you are having dinner at the restaurant.
    - Oh! Which one?
    - Sam’s Place. I’ve booked a table for Sunday’s night.
    - Good.
Presenter 1. One more situation: coming to the  hotel  and  booking  a  room
there.
    - Good afternoon. What can I do for you?
    - We’d like to have a double room for two weeks.
    - Have you made a reservation?
    - Yes, I called from New York. My name is Guy Hunt.
    - Ah, yes. To be sure … Here we are! Room 215. Second floor.
    - What’s the price?
    -  100 pounds per night.
    - Shall we pay in advance?
    - Yes, please! Porter!!!
    - This way, please. Can I do anything else for you?
    - No, that will be all.
    - If you want anything, just push this button.
    - Your tips.
    - Thank you, sir.
Presenter 1. The next day the couple is meeting with their guide again  near
the hotel entrance. They are going to visit many interesting and  historical
places in Cardiff.

The first guide

WALES
      Wales is the country in the West of Great Britain. The western  pocket
of Britain is almost a separate nation, with its own language  and  culture.
In the mid 50s Wales was  hit  in  the  economic  crises,  its  rural  areas
depopulated. Only tree million people live in Wales now.
      Cardiff, the capital of Wales, which was built by  Romans  in  75,  is
beautifully planned. They say it is the greenest city in  Wales.  The  pride
of the city is  the  “Millennium’  stadium  for  7000  visitors.  The  rugby
championship of 1999 was held here.
      In the centre of the city there is Norman Castle, which was  built  by
Normans in the XII-th  century.  Nowadays  the  conferences  of  leaders  of
European Union countries are held here.
      Outskirts of Cardiff. There is a museum in the open air now, but  2000
years ago Celts had here herds of cattle and sheep were  acquired  with  the
use of metal. Later – till the mid 50s- miners lived  here.  On  the  screen
you can see the typical miners’ houses.
      A smithy was the central place of every Welsh village. You can  see  a
lecturer, who tells about the history of the village in Welsh.

The second guide
      Welsh language is  commonly  spoken  by  about  20  per  cent  of  the
population. All the signs along the Welsh  motorways  are  written  both  in
English and Welsh.
      You can see a variety of landscapes in  Wales  –  it’s  a  country  of
rugged mountains and deep valleys.6 per cent of Wales is covered by  forests
and much of the country is the pasture-land for sheep and cattle.
      South Wales is  a  region  of  contrasts.  The  industrial  cities  of
Swansea, Cardiff and Newport are  only  a  shirt  journey  away  from  sandy
beaches and busy holiday resorts.
      Tembey is a resort in the country of Pembrokeshire. It’s very  popular
among tourists and holidaymakers. It has almost subtropical climate.

      The third guide
      Along the  seacoast  of  the  West  Wales  there  is  the  picturesque
national Park, Pembrokeshire Coast. There are  famous  resorts  and  beaches
which attract tourists’ attention.
      You can see the castle Harbic now.  Nearby  people  play  golf  –  the
national Welsh sports game. Now you can enjoy  the  views  of  the  northern
Wales which is called Snowdonia. It is famous for its  castles:  Bowery,  Co
Narvon, Conway.  Tourists especially like to walk along the castle’s  walls.
These mountain villages are very cozy  and  comfortable.  They  attract  not
only holiday – makers  but  film  –  makers.  Steven  Spielberg  and  Irgman
Bergman directed their films there.
      The fourth guide
The Conway Castle is the part of Iron Ring – the chain  of  castles  created
by James of Saint George d’Esperange. Right here they announce a  new  Welsh
prince. Snowdonia is the motherland of  bowling  –  the  national  sport  of
Wales.
      The River Conway is very busy with boating.
The Resort Landudn. You won’t find medieval historical places here. But  the
resort is a wonderful place for middleclass and rich people to rest.
Presenter 2. Now listening comprehension:
   1. What number of people speaks Welsh language now?
   2. What is the surface of Welsh landscapes?
   3. What is Tembey?
   4. Where is it situated?
   5. What is the capital of the country?
   6. Who built the first settlement in Wales 2000 years ago?
Presenter 1.The next situation: meeting at the restaurant  with  the  Boyd’s
couple, ordering meals and discussing Business Partnership.
    - Would you like anything to start with?
    - Yes, two fruit cocktails for us.
    - I don’t want any cocktail! I’d like some wine! White wine, please!
    - Would you like anything else?
    - A lobster, some young potatoes and French salad.
    - Would you like any bread?
    - I’d like some brown bread.
   Presenter 2.  A chief and  her  assistant  tell  some  information  about
   British cafes, especially in Cardiff.
    - Imagine that I am a chief of a restaurant “Sam’s place”,  this  is  my
      assistant and I’d like to tell you about our special proposals.  Today
      I’d like to recommend you an  ice-cream  with  Cherry  temptation.  It
      consists of milk ice-cream, marshmallow, muss and cherry filling.
    - We’d like to tell you some information about another  restaurants  and
      cafes in Cardiff.
    - British restaurants are not famous for their good food! Too often they
      offer only sausages and chips, chips with everything in fact!
    - But there are some surprises in  Welsh  cooking,  especially  lots  of
      delicious cakes and deserts, and the Welsh, certainly, enjoy sea food.
    - There is a fantastic variety of restaurants of  all  nationalities  in
      Cardiff, where you can choose food to  your  taste:  Italian,  French,
      Chinese and Russian.
    - And other restaurants and  cafes:  Le  Monte,  Pizza  Express,  Prezzo
      Restaurant and so on.
   Presenter 1. Dialogue about Welsh star Linnet White.
    - This is our pop-star Linnet White! She has a beautiful voice!
    - Oh, really? She is so lovely.
   Presenter 2.Linnet White is signing.

   Conclusion
   Presenter1. At our  lesson  we  rolled  play  some  situations  from  our
   business course and country studying. How do you like it?
   Presenter 2. Please, tell some words about  the  importance  of  learning
   business English and Country Studying.
   Presenter 1. I think it’s really important as we learnt  a  lot:  how  to
   book tickets, a room at the hotel, a table at a restaurant, how to  order
   meals at the restaurants.
   Presenter 2. After travelling about Wales and Cardiff we know how to  get
   through the  customs  control,  how  to  communicate  with  our  business
   partners and so on. So I think it’s a very useful course. It prepares  us
   to adult life. We also  learn  a  lot  about  Great  Britain  in  Country
   Studying Course.
   Presenter 1. Thank you for your attention! See you later!


title: Презентация "Б. Кустодиев «Масленица»" 5-7 класс

extracted_text:
Б.Кустодиев «Масленица»

Б.Кустодиев «Масленица»

Наша «Масленица»
Наша «Масленица»
Наша «Масленица»
Наша «Масленица»


title: Конспект мастер-класса "Приготовление быстрой каши из овсяных хлопьев"

extracted_text:
Конспект мастер-класса по теме:
 «Приготовление быстрой каши из овсяных хлопьев».

                                                                       Автор – составитель:
                                                                         Данилова Л.Н., педагог
                                                                                дополнительного образования

Санкт – Петербург
2016г.
Цель: научить быстрому приготовлению полезных и вкусных каш из геркулеса.
Задачи:
- познакомить с рецептами вкусной и полезной геркулесовой каши;
- приготовить быструю геркулесовую кашу по своему рецепту.
Оборудование: кухонное оборудование, инструменты, посуда, продукты, инструкционные карты, иллюстрации, карточки с заданием, таблицы.
Предварительная работа: составление конспекта, покупка продуктов.
                                     Ход мастер-класса:
I.Вводная часть:
На столе: на подносе коллекция круп – закрыта, карточки с заданием №4, инструкционные карты, иллюстрация «Геркулес», картинки зерновых растений.
1.-  Сегодня у нас понедельник, 8 февраля. Я рада видеть вас в добром здравии, хорошем настроении. Как прекрасно, когда у человека всё  ладится, когда он чувствует себя бодрым, полным сил, а вот о том, что может способствовать этому, мы как раз сегодня и поговорим. Отгадайте загадку, и вы узнаете, о чём пойдёт речь на нашем мастер-классе.
Крупу в кастрюлю насыпают,
Водой горячей заливают,
И ставят на плиту вариться.
И что тут может получиться? (Каша)
А из чего делают каши?  (Из крупы).
Все минуточку внимания,
Сейчас проверим ваши знания.
У меня вот здесь крупа,
Да не знаю - какова.
И хочу у вас узнать.

1.Задание: - Определите  какое  зерновое растение на картинке и найдите крупу или крупы, которые из него изготавливают.
Из риса – рис и рис-сечка, из кукурузы – кукурузная, из гречихи – греча и гречневый продел, из просо – пшено, из пшеницы – манная и пшеничная, из ячменя – перловая и ячневая, из овса – овсяные хлопья. Молодцы. Правильно.
Т.к. овёс имеет очень жёсткое зерно, из него делают не крупу, а хлопья.
- А как делают?
- Путём расплющивания зёрен.
- А как ещё называют овсяные хлопья? (Геркулес).
- Кто такой Геркулес? (Один из самых сильных и здоровых  богов Древнего мира). (Иллюстрация с изображением Геркулеса).
 - А почему так назвали овсяные хлопья?  ( Каша из овсяных хлопьев даёт силы, бодрость, здоровье).
Поставить на стол пачки с геркулесом.
Существует три № геркулеса №1, №2, №3.  Чем они отличаются? (Размером.
№1- крупный размер, №2 – средний размер, №3 – мелкий размер).
2. Объявление темы мастер-класса.
 - Сегодня мы с вами будем учиться быстро готовить полезную и вкусную кашу из овсяных хлопьев.
- Тема нашего мастер-класса «Приготовление быстрой каши из овсяных хлопьев».
	- Мы  вспомним, чем полезны овсяные хлопья, узнаем последовательность приготовления быстрой каши, поговорим о добавках, которые можно использовать, чтобы сделать кашу вкуснее, приготовим кашу каждый по своему рецепту и, конечно же, отведаем это блюдо.
II.Основная часть:
На столе таблицы «Основные питательные вещества», «Витамины».
Давайте вспомним, какие питательные вещества, необходимые для здоровья, мы получаем из продуктов - это белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные вещества.
1.Задание: перед вами пачка с овсяными хлопьями, найдите на ней сведения о пищевой ценности этого продукта, прочитайте содержание (сравнивают с общими полезными веществами).
- Мы с вами убедились, что в этом продукте присутствуют почти все полезные вещества, которые нужны для здоровья, недаром геркулес называют «кладезью здоровья».
2.Задание:
- Давайте убедимся на наглядном примере, насколько полезны овсяные хлопья.
- Перед вами таблица с изображением жизненно важных органов человека.
- Прочитайте фразы о пользе геркулеса и попробуйте отметить красными кружками, органы, которые в нём нуждаются:
	- овсяные хлопья способствуют работе кровеносной системы
	- улучшают мыслительные процессы и память
	- регулируют обмен веществ
	- благоприятно влияют на работу почек
	- помогают в работе желудку
	- поддерживают работу печени
	- оказывают благотворное влияние на состояние волос, ногтей, кожи.
- Посмотрите на таблицу и скажите, а вам полезна овсянка?
 Недаром каша из геркулеса считается кашей молодости и красоты.
Употребление геркулесовой каши значительно оздоравливает организм в целом и продлевает жизнь.
	3.  - Мы с вами в 1 полугодии варили традиционную молочную кашу из овсяных хлопьев.
- Но считается, что без варки геркулес еще более полезен, т.к. богат веществами (ферментами), которые могут погибнуть во время воздействия высокой температуры, а полезные питательные вещества без варки будут усваиваться намного лучше.
- Кроме того для вас это особенно удобно, т.к. не всегда есть возможность сварить кашу.
- Как вы думаете, для приготовления быстрой геркулесовой каши без варки, лучше использовать какие хлопья? №1, №2 или №3? Почему?
(Мелкие хлопья №3, т.к. №1- крупные хлопья, №2- средние будут  жестковатыми в сыром виде).
- Способ приготовления быстрой геркулесовой каши очень прост.
- На 1 порцию каши надо взять 3- 5 столовых ложек хлопьев №3, залить соком 	или любым жидким молочным продуктом и дать постоять несколько минут.
- А что можно положить в кашу, чтобы сделать её полезнее и вкуснее?
 (Варенье, фрукты, ягоды, орехи, сухофрукты, шоколад, мёд).
4. Задание:
 - А какие именно продукты можно добавить в кашу, вы узнаете, выполняя 	следующее задание:
- Переверните карточки и возьмите ручки.
- Надо прочитать слова в строчке, вычеркнуть лишнее слово, а к остальным 	словам подобрать обобщающее слово и вклеить его.
- Выполняем вместе под цифрой 1- первая строчка.
	1.Яблоко, банан, хурма, кешью, мандарин, киви.
	2.Грецкие, фундук, киви, кешью, миндаль, фисташки
	3. Изюм, курага, фундук, чернослив, инжир, финики
	4. Черника, смородина, клубника, изюм, вишня, клюква
	5. Йогурт, кефир, ряженка, простокваша, ацидофилин
- Задание понятно?
- Выполняем самостоятельно.
- Проверяем. (Ян, Катя Ф., Катя М., Катя К., Аня). Молодцы. Хорошо.
- Фрукты, орехи, ягоды – относятся к продуктам какого  	происхождения?
- Фрукты и ягоды содержат какие витамины?  (А и С).
- Молочные напитки - относятся к продуктам какого  происхождения?
- Что содержат в большом количестве молочные продукты?  (Белок).
- Все эти продукты натуральные.
- Каждый из них является кладезем  полезных веществ для нашего организма и 	обогатит вкус и питательный состав наших каш.
	5. Задание:
- А сейчас каждый из вас составит личный рецепт геркулесовой каши.
- Для этого переверните инструкционную карту, с её помощью вы составите свой рецепт каши.
 - Давайте с ней ознакомимся. Читаем по пунктам по очереди.
- Обратите внимание, что в строчках №2,3,4, 5 есть подчёркнутые слова.
-  Прочитаем их.
- Вместо этих слов вы должны вставить названия конкретных продуктов, которые вы выберете и получить свой рецепт каши.
- Сколько слов вам надо вставить? Правильно 4.
- Это будет 1 сухофрукт, 1фрукт, 1орех и 1напиток.
- Для этого подойдите к рабочим местам. Перед вами 4 подноса с продуктами, о которых мы ранее говорили.
- Каждый называет свои продукты одним словом и перечисляет все.
- Посмотрите на поднос и выберите 1продукт, который вам понравился, и возьмите бумажку с его названием.
- Названия не теряйте, они составят ваш рецепт.
- Перейдите к следующему подносу, выберите также 1 продукт и возьмите название.
- Переходим к следующему подносу.  И последний поднос.
- Сколько у вас названий? Правильно 4.
- Вернитесь за стол на свои места. Разложите перед собой названия продуктов.
- Вместо подчёркнутых слов в инструкционную карту надо вклеить названия продуктов.
- Какое первое подчёркнутое слово?  «Сухофрукты».
- Что вклеиваем? Всех спросить. Клеим.
- Кто понял, как делать дальше? Делаем.
- Поменяйтесь инструкционными картами и проверьте, правильно ли вклеены названия. Молодцы.
- У каждого получился свой собственный рецепт приготовления быстрой геркулесовой каши.
Если время есть - прочитать рецепты.
- Первичную обработку продуктов мы с вами уже выполнили. (Если есть время реабилитанты рассказывают  первичную обработку: фрукты и сухофрукты – перебрали и промыли, орехи – перебрали и почистили, напитки – вымыли упаковки и открыли.)
6. Практическая работа.
А.Самостоятельное приготовление геркулесовой каши по индивидуальному  рецепту (работа по инструкционной карте).
- Прежде, чем перейти к практике вспомним безопасные приёмы работы.
- Какие инструменты и приспособления нам понадобятся? Что мы будем делать?
- Для нарезки фруктов и сухофруктов нам нужен нож и доска. Зачем нужна доска?
- Как  нельзя держать нож? Каким способом режут фрукты? Как передают нож?
- Как носят нож? Где должен быть нож по окончании работы?
- Соблюдая эти правила, приступим к практике.
- Встаньте на рабочие места и приготовьте кашу по своему рецепту.
Б. Сервировка стола к каше.
III.Заключительная часть:
- Попробуйте, что у вас получилось. Вкусно? Быстро? А почему полезно?
- Какие ещё полезные продукты можно было добавить в кашу? (Мёд, шоколад, варенье).
- Скажите, мы выполнили то, что планировали?
- Было ли оно для вас полезным?
- Сможете ли вы приготовить такую кашу самостоятельно?
- Спасибо. Молодцы.

Инструкционная  карта.
Приготовление быстрой каши из овсяных хлопьев.
1. Засыпать в тарелку 3 столовых ложки  геркулеса №3.
2.Мелко нарезать сухофрукты и положить в геркулес.
3. Нарезать   фрукт   и заложить в геркулесовую смесь.
4. Добавить в смесь  орехи.
5. Влить в смесь напиток.
6. Кашу хорошо перемешать.


title: Презентация "Счастье и смысл жизни" 4 класс

extracted_text:
«Счастье и смысл жизни»

 Цели урока:
познакомить с новыми понятиями;
 создать условия для  правильного представления о смысле человеческой жизни и счастье;
 учить рассуждать на нравственные темы.

Притча-это маленький поучительный рассказ заключающий в себе моральные или религиозные поучения (премудрость)
         Притча о Счастье
Однажды, прогуливаясь по лесу, три брата увидели глубокую яму. В ней сидело Счастье.
Один, из братьев подошел, наклонился к яме и сказал: — Если бы у меня было много денег, я был бы счастлив
Счастье подарило ему много денег, брат ушел счастливым.
Другой брат, наклонившись к яме и попросил: — Красивая женщина, если бы она украсила мою жизнь, тем, чтоб была рядом, вот тогда бы я был счастлив.
Счастье выполнило и его желание, брат убежал с женщиной, вне себя от счастья.
   Третий брат подойдя к яме наклонился:
— А Тебе, что нужно? — спросило Счастье.
— Что нужно Тебе? — переспросил брат.
— Я бы хотела, чтоб меня вытащили из этой ямы, — сказало Счастье.
Брат, протянув руку, вытащил из ямы Счастье и пошел прочь своей дорогой.
А Счастье довольное побежало за ним...

    Э. Асадов “Что такое счастье”
Одни говорят, что счастье –
 Это большое участье:
 Забота, тепло, вниманье
 И общность переживания.
 Ещё есть такое мнение,
 Что счастье – это горение:
 Поиск, мечта, работа
 И дерзкие крылья взлёта!
 А счастье, по-моему, просто
 Бывает разного роста:
 От кочки и до Казбека,
 В зависимости от человека.
    Счастье (праславянское объясняют из «хороший» и «часть», то есть «хороший удел»— состояние человека, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворённости условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни, осуществлению своего человеческого назначения.
       Катаев В.П. «Цветик-семицветик»
                         Смысл жизни
 Смысл жизни - то, ради чего проживается человеком его индивидуальная жизнь.
 Видение смысла жизни - это видение  перспективы, видение будущего, ради которого стоит жить.

  Люди делятся на четыре типа личностей:
Первый тип личности - это учёные (люди склонные к эффективному обучению и изучению). Они стремятся к познанию и хотят делиться и давать знание другим людям. Основная главная черта этих людей — честность.
Второй тип личности - это люди, склонные к эффективному управлению, руководству, защите, установлению правил, законов. Они чего бы это не стоило, стремятся сделать жизнь справедливой, правильной. Основная их черта характера — стремление к милосердию и справедливости.
Третий тип личности  - люди, склонные заниматься торговой и хозяйственной деятельностью. Их основная черта – щедрость и одновременно желание богатства.
Четвёртый тип — люди, которые любят мастерить, делать какую-то практическую работу. Основная их черта — трудолюбие.
В жизни есть только одно несомненное счастье - жить для другого.
                     Лев Николаевич Толстой

Лучшее наслаждение, самая высокая радость в жизни - чувствовать себя нужным близким людям!
                       Антон Павлович Чехов

   Счастливая жизнь – это жизнь разносторонняя, полнокровная. Она включает все стороны жизнедеятельности человека – активное участие в общественно-политической жизни, в управлении делами общества и коллектива, добросовестный труд на благо общества, благополучие в семейной жизни, товарищеское отношение в коллективе – всё это необходимые компоненты счастливой жизни.
                                                                                СПАСИБО                                                                     ЗА ВНИМАНИЕ И РАБОТУ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ВАС:Зачем живёт человек? Каково его предназначение в мире? В чём счастье человеческой жизни?
Домашнее задание: ответить на вопросы и работа в творческих группах по вариантам:
1. Создать волшебную карту поиска своего счастья.
2. Коллаж «Счастливые минуты».
3. Семейные фотографии « Счастье рядом, беру себе».


title: Тест "Русская литература XIX века" 7 класс

extracted_text:
ТЕСТ «Русская литература XIX века»                                  7 класс
-1

I.Установить соответствие между авторами и их произведениями:
  1.А.С.Пушкин                       А. «Хамелеон»
  2.Н.В.Гоголь                          Б. «Песнь о вещем Олеге»
  3. М.Ю.Лермонтов                В. «Бирюк»
  4.Н.А.Некрасов                      Г. «Детство»
  5.И.С.Тургенев                       Д. «Русские женщины»
  6.Л.Н.Толстой                        Е. «Тарас Бульба»
  7.А.П.Чехов                           Ж. «Дикий помещик»
  8.М.Е.Салтыков-Щедрин     З.   «Песня про царя Ивана Васильевича…»

  II. Определить по отрывку название  и  автора произведения:

1. «Нет, я не жалкая раба, я женщина, жена! Пускай горька моя судьба –
  Я буду ей верна!»
2. «Вот нахмурил царь брови черные и навел на него очи зоркие, словно
   ястреб взглянул с высоты небес…»
3. «Старик не снес своего несчастья; он тут же слег в ту самую постель, где
накануне лежал молодой обманщик.…Бедняк занемог сильной горячкою; его
свезли в С*** и на его место на время определили другого. Тот же лекарь,
который приезжал к гусару, лечил и его»

III.  Допишите фразу, укажите автора и название:
«В минуту жизни трудную  теснится ль в сердце грусть: одну молитву ….»

  IV. Назовите имя главного героя, который погиб, защищая свою Родину от
врагов, а также   имена его сыновей.   Соотнесите героев и их поступки:

1.отец (написать по имени),                          А. предательство

2.старший сын (написать по имени),           Б.  исполинское терпение при
пытках
3.младший сын (написать по имени):           В. смерть на костре

V. Распределите выразительные средства языка на три группы:

            1.Эпитет                                 А. Как чья-то кроткая
печаль
          2. Сравнение                          Б. Святая тишина убогих
деревень
          3. Метафора                              В. Шуметь гроза устала

    VI. Определите, о каком писателе идет речь?
   Родился в деревне Денисовка около Архангельска в семье рыбака. Без
   ведома отца ушел из дома в Москву и поступил учиться в академию. Затем
   учился за границей.  Известен как ученый и поэт. Излюбленный жанр – ода.

ТЕСТ «Русская литература XIX века»                                  7 класс
-2

I. Установить соответствие между авторами и их произведениями:
     1.А.С.Пушкин                       А. «Злоумышленник»
     2.Н.В.Гоголь                          Б. «Медный всадник»
     3. М.Ю.Лермонтов                В. «Русский язык»
     4.Н.А.Некрасов                      Г. «Детство»
     5.И.С.Тургенев                       Д. «Русские женщины»
     6.Л.Н.Толстой                        Е. «Вечера на хуторе близ
        Диканьки»
     7.А.П.Чехов                           Ж. «Как один мужик двух
   генералов….»
     8.М.Е.Салтыков-Щедрин     З.   «Песня про царя Ивана Васильевича…»

II. Определить по отрывку название и  и  автора  произведения:

   1. Около самых ворот склада, видит он, стоит  человек в расстегнутой
   жилетке и, подняв вверх правую руку, показывает толпе окровавленный
   палец.
        2.. «Он был человек прошлого века…На людей нынешнего века он
       смотрел презрительно…Две главные страсти его в жизни были карты
        и женщины...»
        3.  «Науки юношей питают, отраду старым подают. В счастливой
             жизни украшают, в несчастный случай берегут»

III. Допишите фразу, укажите автора и название.
       «Ты один мне поддержка и опора, о….»

IV. Назовите имя героя, который вышел на кулачный бой, чтобы защитить честь
   своего рода, и погиб.   Соотнесите героев и их поступки:

   1. Царь (написать имя)   А. Со родными братьями прощается
   2. Опричник (имя)           Б. Словно ястреб взглянул с высоты небес
   3. Купец (имя)                  В. Побледнел в лице, как осенний снег

V. Распределите выразительные средства языка на три группы:

  1.Эпитет                           А.  И сердце дрожит и тает
  2. Сравнение                    Б.   Полны водою и пылью золотой
  3. Метафора                     В.   Точно терем расписной

VI.    Определите, о каком писателе идет речь?
Детство этого поэта прошло на берегу великой русской реки Волги. Несмотря
на дворянское происхождение, испытал и голод, и нищету по воле своего отца
–отставного офицера.  О себе говорил, что «лиру посвятил народу своему»


title: Тест "Где мы живём? Природа" 2 класс

extracted_text:
Фамилия, имя ______________________________
1.Как называется планета, на которой ты живёшь?
А) Венера;
Б) Земля;
В) Нептун.
2.Выбери полное имя нашей страны?
А) Россия;
Б) Российская Федерация;
В) Союз Советских Социалистических Республик.
3.Определи цвета флага Российской Федерации?
А) Белый, синий, красный.
Б) Белый, зелёный, красный.
В) Белый, синий, розовый
4.Выбери верное утверждение:
К природе относится …
А) всё, что нас окружает;
Б) всё, что нас окружает и не сделано руками человека;
Г) всё, что сделано руками человека.
5.Что относится к живой природе?
А) Карандаш, краски, лампа;
Б) Снег, дождь, иней.
В) Растения, человек, животные.
6. Что относится к неживой природе?
А) Птица, молоко, уж;
Б) Солнце, звёзды, луна.
В) Человек, медведь, кит.
7.Что необходимо растениям и животным  для жизни?
А) Воздух, вода;
Б) Солнце, вода;
В) Солнце, воздух, вода.
8.В чём отличие объектов живой природы от неживой?
А) Дышат, питаются;
Б)  Растут, размножаются, умирают.
В) Дышат, питаются,   растут, размножаются, умирают.
9.Выбери предметы рукотворного мира?
А) Птица, насекомое, гриб, солнце, луна, камень.
Б) Сорока, лисица, ромашка, подберёзовик, волк.
В) Полотенце, кружка, платье, шахматы, пенал.
10.Что означает каждое деление на шкале термометра?
А) Один градус;
Б) Один сантиметр;              В) Один миллиметр.
11.Что такое погода?
А) Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра.
Б) Сочетание осадков, ветра.
В) Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков.
12. Запиши по порядку следующие за осенью времена года:
Осень, _________ , _________ , __________.

Фамилия, имя ______________________________
1.Как называется планета, на которой ты живёшь?
А) Венера;
Б) Земля;
В) Нептун.
2.Выбери полное имя нашей страны?
А) Россия;
Б) Российская Федерация;
В) Союз Советских Социалистических Республик.
3.Определи цвета флага Российской Федерации?
А) Белый, синий, красный.
Б) Белый, зелёный, красный.
В) Белый, синий, розовый
4.Выбери верное утверждение:
К природе относится …
А) всё, что нас окружает;
Б) всё, что нас окружает и не сделано руками человека;
Г) всё, что сделано руками человека.
5.Что относится к живой природе?
А) Карандаш, краски, лампа;
Б) Снег, дождь, иней.
В) Растения, человек, животные.
6. Что относится к неживой природе?
А) Птица, молоко, уж;
Б) Солнце, звёзды, луна.
В) Человек, медведь, кит.
7.Что необходимо растениям и животным  для жизни?
А) Воздух, вода;
Б) Солнце, вода;
В) Солнце, воздух, вода.
8.В чём отличие объектов живой природы от неживой?
А) Дышат, питаются;
Б)  Растут, размножаются, умирают.
В) Дышат, питаются,   растут, размножаются, умирают.
 9.Выбери предметы рукотворного мира?
А) Птица, насекомое, гриб, солнце, луна, камень.
Б) Сорока, лисица, ромашка, подберёзовик, волк.
В) Полотенце, кружка, платье, шахматы, пенал.
10.Что означает каждое деление на шкале термометра?
А) Один градус;
Б) Один сантиметр;              В) Один миллиметр.
11.Что такое погода?
А) Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра.
Б) Сочетание осадков, ветра.
В) Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков.
12. Запиши по порядку следующие за осенью времена года:
Осень, _________ , _________ , __________.


title: Конспект урока "Пресс-конференция по теме «Первая русская революция»" 9 класс

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Соколовская
   средняя общеобразовательная школа»
         Мглинского района Брянской области

   Конспект урока в 9-м классе

«Пресс-конференция по теме

   «Первая русская революция»

   Выполнила учитель обществоведческих дисциплин  Горбатенко Раиса
   Анатольевна

   Цель урока: закрепить знания учащихся по данной теме в игровой форме.

   На доске: схема основных событий.
   9 января 1905г.
   Стачка рабочих в Иваново – Вознесенске. Первый Совет рабочих депутатов.
   Восстание моряков на броненосце «Потемкине».
   Всероссийская октябрьская стачка.
   Декабрьское вооруженное восстание в Москве.
   Первая Государственная Дума.
   Вторая Государственная Дума.
   Третьеиюньский переворот.

                    Участники конференции.
   1. Император Российской империи – Николай 2.
   2. Лидер большевиков – В.И. Ленин.
   3. Лидер меньшевиков – Ю. Мартов.
   4. Лидер либеральной партии – П.Н. Милюков.
   5. Министр внутренних дел – А.Г. Булыгин.
   6. Председатель правительства – П.А. Столыпин.
   7. Депутат Первой Госдумы.
   8. Депутат Второй Госдумы.
   9. Представитель от 1 – го Совета рабочих депутатов – М.В. Фрунзе.

                     Корреспонденты.
   1.  Газета «Искра».
   2.  Газета «Вперед».
   3. «Московские ведомости».
   4. «Санкт – Петербургские».
   5. «Нью – Йорк – таймс».
   6. Либеральный журнал «Русский вестник».
   7. «Новое время».

             Вопросы.
   1. К императору.
   Какие задачи Вы ставили перед собой, когда взошли на престол? («Искра»).
   2. К Ленину.
   Какой Вы видите Россию в будущем.
   ( «Вперед»).

   3. К императору.
   Почему Вы дали согласие на расстрел мирной демонстрации 9 января 1905г.
   («Московские ведомости»).
   4. К императору.
   Вы предвидели, что в стране может начаться революция? Какой выход Вы
   пытались найти?
   («Санкт – Петербургские ведомости»).
   5. К Булыгину.
   Есть ли у Вас данные о масштабах революции 1905 – 1907г?
   («Нью – Йорк – таймс»).
   6. К Фрунзе.
   При каких обстоятельствах был создан 1 –й Совет рабочих депутатов?
   («Русский вестник»).
   7. К Фрунзе.
   Какие функции возложил на себя 1 – й Совет рабочих депутатов?
   («Новое время»).
   8. Как долго длилась стачка рабочих в Иваново – Вознесенске?
   («Искра»).
   9. К Ленину.
   Какой была по характеру революция 1905 – 1907г.?
   («Вперед»).
   10.К Ленину.
   В случае победы революции, к кому должна была перейти власть в стране?
   («Московские ведомости»).
   11. К Ленину.
   Какую задачу Вы считали основной для своей партии в условиях начавшейся
   революции? («Санкт – Петербургские ведомости»).
   12. К Ленину.
   Какой вопрос Временное революционное правительство рассмотрело бы прежде
   всего? («Нью – Йорк – таймс»).
   13. К Мартову.
   Когда и как произошел раскол внутри социал – демократической партии на
   большевиков и меньшевиков? («Русский вестник»).
   14. К Мартову.
   Какие разногласия возникли между большевиками и меньшевиками во   время
   первой русской революции? («Новое время»).
   15. Ваше отношение к социалистической революции?
   («Нью – Йорк – таймс»).
   16. К императору.
   Какую тактику Вы заняли по отношению к начавшейся революции?
   («Русский вестник»).
   17. К Булыгину.
   Какие меры были приняты лично Вами для наведения порядка в стране?
   («Искра»).
   18. К депутату 1 – й Госдумы.
   Какие возлагались надежды на 1 – ю Госдуму?
   («Вперед»).
                20. Как проходили выборы в Государственную Думу?
   («Московские ведомости»).
   21. Какой вопрос стал основным для Думы? Какие рассматривались варианты
   его решения? («Нью – Йорк – таймс»).
   22.Удалось ли Думе до ее роспуска принять хотя бы один законопроект?
   Почему она была распущена? («Русский вестник»).
   23. К Ленину.
   Почему Ваша партия бойкотировала выборы в 1 – ю Госдуму, но приняла
   решение участвовать в выборах во 2 – ю Госдуму?
   («Новое время»).
   24. К Милюкову.
   Какие позиции заняла Ваша партия в условиях начавшейся революции?
   («Искра»),
   25. Какую форму правления Ваша партия считала приемлемой для России?
   («Вперед»).
   26. Какое решение аграрного вопроса Вы 1 – й Госдуме?
   («Московские ведомости»).
   27. К депутату 2 – й Госдумы.
   Когда начала свою работу 2 – я Госдума? Какой был состав Думы?
   («Санкт – Петербургские ведомости»).
   28. Почему была распущена 2 – я Госдума? Как это произошло?
   («Русский вестник»).
   29. К Милюкову.
   Как объяснить поведение Вашей партии во 2 – й Госдуме?
   («Новое время»).
   30. К Столыпину.
   Как Вы думаете, почему на Вас было совершено покушение?
   («Вперед»).

   31. К Ленину.
   Какие уроки извлекла Ваша партия в результате поражения революции?
   («Искра»).
   32. К Мартову.
   Революция потерпела поражение. Можно ли извлечь что – то положительное из
   этой революции?
   («Санкт – Петербург»).

               Подведение итогов.

   1. С каких событий началась и какими закончилась 1 – я русская революция?
   2. Какой она была по характеру и кто в ней участвовал?
   3. Какое событие было наивысшей точкой подъема революции?
   4. Какие партии действовали во время революции?
   5. Почему были распущены 1 и 2 – я Госдумы?
   6. Почему революция потерпела поражение?
   7. Какие задачи остались нерешенными в стране?
   8. Каковы итоги революции?


title: Презентация "Способы проверки безударной гласной в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: «Способы проверки безударной гласной в корне слова»
2 класс

Учитель: Склокина Оксана Юрьевна
   школа №1434 г. Москва
 10 ноября.
 Классная работа.

К, Р, О,Н ,Ь, Е
Минутка чистописания
 ое ео

К, Р, О,Н ,Ь, Е
К О Р Е Н Ь

Смотри в корень!
Минутка чистописания
 ое ео
 Я смотрю в корень слова.

«Вырастим словесное дерево»

Что

Где

Как
П
Р
О
В
Е
Р
Я
Т
Ь
?

Этих  гласных ровно
ПЯТЬ,
Нам их надо проверять!
А, О, Е, И, Я -
ошибаться в них нельзя!
Что проверять?
Как проверять?

Один   -   много

Сова

Один   -   много

Много   -   один

Бобры

Много   -   один
Как проверять?

    Изменяю слово так:

2. Много – один
   слоны - слон

1. Один – много
      сова - совы

чтобы безударный гласный  стал ударным

Маленький   -   большой

Тигрята

Маленький   -   большой

Назови ласково

Коза

Назови ласково

Подбираю
 однокоренное слово со значением:

1. Маленький – большой
    тигрята - тигр

2. Назови ласково
      коза - козочка

Как проверять?

чтобы безударный гласный  стал ударным

?
Глубоко на дне она Словно на небе видна. Но не светит и не греет, Потому что не умеет.

Морская
звезда

Что

Где

Как
П
Р
О
В
Е
Р
Я
Т
Ь

Безударные  гласные
А, О, Е, И, Я
В КОРНЕ
ИЗМЕНИТЬ СЛОВО ИЛИ ПОДОБРАТЬ ОДНОКОРЕННОЕ СЛОВО
Спасибо за внимание!

1.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B4%D0%BE%D1%81%D0%BA%D0%B0%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F&img_url=http%3A%2F%2Ftvori-dizain.ucoz.ru%2F_ph%2F30%2F39630388.jpg&pos=8&rpt=simage
2.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B7%D1%83%D0%B1%D1%8B%20%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA
3.https://yandex.ru/images/search?text=%D1%81%D0%BC%D0%BE%D1%82%D1%80%D0%B8%20%D0%B2%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%8C%20%D1%81%D0%BC%D0%B5%D1%88%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B8
4.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BE%20%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA 5.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B7%D0%BE%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%BA%20%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA
6.https://yandex.ru/images/search?text=%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8
7.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B1%D0%BE%D0%B1%D1%80%D1%8B%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8
8.https://yandex.ru/images/search?text=%D1%82%D0%B8%D0%B3%D1%80%D1%8B%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8
9.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%BE%D0%B7%D1%8B%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8
10.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BC%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D0%B7%D0%B4%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8
11. Письмо с «секретом» ( по методике Илюхиной ), Автор работы: Поддубская Н.Н

Использованные источники


title: План-конспект открытого урока "Christmas in England" 3 класс

extracted_text:
План – конспект открытого урока
по английскому языку
в 3 классе
по теме:

Учитель: Ходина Елена Васильевна
МБОУ Мглинская СОШ №2

Тема: «Christmas in England»
Цели: 1) тренировать в употреблении новой лексики по теме:
                   «Рождество»
            2) учить рассказывать о подарке, который бы хотелось
                     получить на Рождество
            3) учить читать текст с полным пониманием
                    прочитанного
            4) развивать навыки аудирования
            5) совершенствовать навыки устной речи по теме:
                     «Рождество»
Оборудование: Учебник англ. яз. М. З. Биболетовой, книга
                        для учителя, CD MPЗ, презентация к уроку

                   Ход урока
I. Начало урока
Good morning, children! Sit down, please. I am glad to see you.
II. Объяснение темы и целей урока
                     (2 слайд)
Our theme is: “Christmas in England.”  We will have a talk about Christmas and find out what Christmas presents you would like to get. We will sing the Christmas song, read the Jim and Jill’s letter. We will listen to the dialogue, write the letter to Santa Claus.
III. Фонетическая зарядка
                          (3 слайд)
Let’s begin our lesson. Do you remember all English sounds? Let’s check it. Look at the blackboard. Open your textbooks on page 48, Ex. 2.
(Дети слушают слова и повторяют, затем читают по очереди)
IV. Объяснение нового материала
                       (4 слайд)
People celebrate Christmas in Britain on the 25th of December. There is a Christmas tree in every house and everybody decorates it together.
                                              (5 слайд)
Children write letters to Santa Claus. In the letters they tell Santa Claus what they want for Christmas and promise to be good in the coming year.
                                                 (6 слайд)
Children find Christmas presents in their stockings. Traditional Christmas food is turkey and Christmas pudding.
                                               (7 слайд)
В Великобритании отмечают Рождество в ночь с 24 на 25 декабря. Накануне Рождества дети пишут письма Санта-Клаусу с просьбой о подарке, который очень хотелось бы получить.
                                           ( 8 слайд)
В эту ночь в каждый дом через трубу в камине приходит Санта – Клаус. Он приносит всем детям подарки и кладёт  их в большие носки, которые они приготовили для него.
                                         ( 9 слайд)
В этот праздник принято в доме украшать ёлку, загадывать желания, петь замечательные рождественские песни. Традиционное блюдо на Рождество – это индейка и рождественский пудинг.
IV. Знакомство с английской песней
It’s time to listen to the Christmas song. Look at the pictures and the new words. Can you guess the meaning of the new words?
                                               (10 слайд)
merry – весёлый
happy – счастливый
Christmas – Рождество
wish – желать
presents – подарки
Santa Claus – Санта Клаус
New Year – Новый год
A Happy  New Year! – С Новым годом!
Merry Christmas! – С Рождеством!
Repeat the words after me. Say the words English.
Let’s sing the song all together. Ex. 1, p. 50
                                         (11 слайд)
We wish you a Merry Christmas!
We wish you a Merry Christmas!
We wish you a Merry Christmas
And a Happy New Year!
V. Закрепление навыков изучающего чтения
Do you like to get presents? Read Jim and Jill’s letter and say what present Jill would like to get.
Ex. 3 page 51           (12 слайд)
What present would Jill like to get?
Jill would like to get ………………..   (new skates)           (13 слайд)
Задания к тексту
Find the sentences in Jill’s letter.
Найдите в письме Джилл следующие предложения:              (14 слайд)
1) Мы любим Рождество.
2) Мы любим тебя, дорогой Санта!
3) Мне хотелось бы получить новые коньки.
4) У нас есть красивая рождественская ёлка.
5) Счастливого Рождества!
6) С Новым годом!
Let’s check your sentences                             (15 слайд)
1. We like Christmas.
2. We love you, dear Santa.
3. I would like new skates.
4. We have got a nice Christmas tree.
5. Merry Christmas!
6. A Happy New Year!
VI. Развитие навыков монологической речи     (16 слайд)
Let’s correct the sentences in exercise 5, on page 51 in the textbooks.
1. Jill is nine. Jill is ten.
2. They like to go to school.
3. They help their mum.
4. Rex is a nice black dog.
5. Jim would like a new bike.
6. They have got a nice Christmas tree.             (17 слайд)
What would you like to have as a Christmas present? Use the example of this exercise and share your ideas.    Ex. 6, p. 51                  (18 слайд)
Скажите, какой подарок вы бы хотели получить от Санта – Клауса. Начните так:
I would like …………….. (a ball, a bike, new skates, a new computer, roller skates, a doll, a teddy bear, puzzle, computer game, a book, player)
VII. Составление письма
Let’s write the letter to Santa Claus                (19 слайд)
А сейчас мы составим письмо Санта – Клаусу. А дома вы напишите его.
Begin so:
Dear Santa Claus,
My name is _____________.     I am _______________.
I can ______________________.
Can I have got ____________________
for  Christmas, please?
Merry Christmas and a Happy New Year!
Wish love, ________________.
VIII. Развитие навыков аудирования
It’s time to listen to the dialogue. Look at the picture in your textbooks. Look at the blackboard. Ex. 1, on page 52, and name the present.
What Christmas present would Dino like to have?
(Fish, butterfly, bird)
О каком рождественском подарке мечтает динозаврик Дайно?
                                  (20 слайд)
Dino would like to have ……………… (a butterfly).
IX. Итог урока
Write down your homework
Ex. 1, 3 p. 32 Workbook
All children worked good. You have got a 5 (4, 3) today. The lesson is over.
Goodbye, everybody.
Goodbye.


title: Презентация "Cows are Funny" 3 класс

extracted_text:
Cows are Funny.3  «б» класс.
Развитие монологической речи.
учитель Сафронова Е.В.
Animals.
This is a whale,

It is very fat.

This is a horse.

It is very sad.

This is an elephant,

Clever, big and elegant.
ears
a nose
a tail
eyes
a body
legs
a neck
a head
Parts of a body
a mouth
-Has it got a short tail?-Yes, it has.- No, it hasn't.
-Has it got a big head?-Yes, it has.- No, it hasn't.
-Has it got big ears?-Yes, it has.- No, it hasn't.
-Has it got thin legs?-Yes, it has.- No, it hasn't.
 -Has it got big ears? -Yes, it has. -No, it hasn't.(big ears, thin legs, big eyes, a big head, a fat body, a long neck,a short tail, a small nose)
Guess.
-It has got (a) … .
-It hasn`t got (a)… .
-Have you got a … ?
jumpruntalkwalkcrawl danceclimbsing swim fly
A snake can crawl but it can't  fly.
Wild or domestic?
A … is a reptile.A(an) … is a mammal.
What do animals eat ?Match the animal and its food.
Animals can talk.Listen to animals` sounds and guess.I think, it is a (an) … .
dangerousnicecleverhappyfunnycute(милый)sadelegantstrong

This is a hippo. It is a mammal. The hippo is from Africa.The hippo is very fat. It has got a big body, a big head, a short tail, a short neck, short legs, small eyes and small ears. It is grey. It is wild.It eats grass. It can swim and run but it can't fly.
This is a … .It is wild / domestic. It is …and … It has got … It can … and … but it can't … .It is a reptile / a mammal.It eats … .I love …s!
h/w: упр. 1,2 стр.85(читать, переводить)упр. 2 стр. 76 (повторить)


title: План-конспект урока "Одежда по погоде" 5 класс

extracted_text:
План - конспект урока английского языка в 5 «В» классе
по теме «Одежда по погоде»
учитель Полякова Е.В.
Дата проведения: 20.02.2017
Тип урока по главной дидактической цели: урок комплексного применения знаний.
Режим урока: интерактивный.
Цели урока:
Образовательная: формирование умений монологической и диалогической речи по теме урока, совершенствование фонетических умений и навыков учащихся; формирование понимания высказываний учителя и собеседника в различных учебных ситуациях;
Развивающая: развитие содержательности и выразительности речи обучающихся, их творческих способностей и умений обобщения, логичности и доказательности;
Воспитательная: формирование у учащихся толерантного отношения к иноязычной культуре и изучаемому языку, акцентирование внимания на культуре общения, развитие умений работать в команде и парами, развитие чувства взаимопомощи.
Задачи урока:
повторить и расширить лексический материал по теме «Одежда»;
тренировать употребление лексики по теме «Одежда по погоде»;
развивать умение диалогической речи;
тренировать навыки коммуникативного взаимодействия обучающихся.
Ресурсы:
Информационные (УМК)
Программа: «Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений.5-9 классы», Апальков В.Г.
Учебник: «Английский в фокусе» 5 класс. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.
Технические
Средства ТСО: мультимедийный видеопроектор.
 Наглядность: раздаточный материал
Технологические
Используются технологии: ИКТ, коммуникативная, здоровьесберегающая, обучение в сотрудничестве.
Формы урока: фронтальная, групповая, парная.