title: Разработка урока "Culture focus: Wonderful places" 8 класс

extracted_text:
Разработка урока английского языка в 8 “C” классе

Дата: 06.03.14.
Тема: Culture focus: Wonderful places. (Unit 8.Strange but true)
Тип урока: комбинированный.
Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.

Цели урока:
образовательные:
- совершенствовать навыки поискового чтения.
развивающие:
- создать условия для развития памяти, воображения и внимания учащихся;
-содействовать развитию умений речевой деятельности.
воспитательные:
- способствовать формированию  интереса к изучению культуры страны изучаемого языка;
- развитие умений работать в коллективе;
-содействовать формированию толерантности в отношении к культуре своего и других народов.
Оборудование урока: учебник  английского языка 8 класса «New Matrix», рабочая тетрадь к учебнику «New Matrix», компьютер, проектор, доска, видеоролики.
Ожидаемые результаты: у детей будут совершенствоваться умения и навыки говорения и поискового чтения.

Структура урока:
1. Начало урока (2 мин).
1.1. Организационный момент.
1.2. Постановка цели.
2. Речевая зарядка (5 мин.)
2.1. Упражнение 1 на стр.108
3. Совершенствование навыков поискового чтения (10 мин)
3.1. Упражнение 1 на стр.108
4. Просмотр видео про Улуру и Хорс Мемориал (5 мин.)
5. Практика говорения (диалогической речи) (5 мин.)
5.1. Talking about Russia
5. Заключительный этап (5 мин).
5.1. Подвести итоги урока;
5.2. Объяснить и записать домашнее задание;
5.3. Поблагодарить учащихся за урок.

Ход урока


title: Конспект урока "Космические и цифровые источники информации" 8 класс

extracted_text:
Космические и цифровые источники информации

Цели урока:
- сформировать понятия «компьютерная технология»,«картографическиеаннимации», «сканирование»,»мониторинг»
-дать знания о космических методах сбора данных

Оборудование урока: аэрофотоснимки, презентация

Ход урока:
I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

УСТНО:

-   Откуда вы сможете получить информацию о районе похода?  (По карте.)

- Какую карту нужно взять в поход?  (Топографическую.)

- Какое изображение местности лучше и удобнее использовать для изучения и описания района, где будет проходить маршрут похода? (Топографическую карту.)

-Для чего они необходимы? (стр.11)

-Почему именно топографическую карту?

Вспомним условные знаки карты (показ знаков +).

ПИСЬМЕННО (у доски):

Азимут. Работа по рисунку 4 учебника на стр. 13.

Работа по топографической карте учебника. - Определите азимуты предметов:

Дерево-50

Электр.столб-135

Палатка-210

Сарай-315

III. Актуализация знаний.

IV.  Изучение нового материала.
Компьютерная технология – Технология как строго научное понятие означает определенный комплекс научных и инженерных знаний, воплощенный в способах, приемах труда, наборах  производственно-вещественных факторов производства.
  Под информационными технологиями понимается переработка информации на базе компьютерных вычислительных систем.

С внедрением компьютерных технологий в картографическое производство стала иной последовательность этапов создания карт.

Полностью изменились некоторые виды работ: произошло объединение составительских и оформительских работ, исключены многие виды работ:
ручной фотонабор, ввод сеток и заливок, фотографические процессы, копирование на пластиках, трудоемкая расчленительная ретушь и др.
Взамен им появились новые виды работ: сканирование исходных материалов, регистрация растровых изображений, электронное цветоделение и др.
В результате технология создания цифровых карт будет отличаться от технологии создания карт традиционным методом.
Некоторые этапы остались неизменными, например, начальный этап создания карты - редакционно-подготовительные работы.
Технология создания цифровых карт может быть различной. В общем виде последовательность создания цифровых карт может быть следующей:

-Почему на картографические отделения вузов принимают девушек с идеальным зрением?На стр. 17

Большие возможности дали картографические аннимации.   Почему?

Компьютер способен сделать всё это только если в него …Продолжите! Заложены исходные данные.

-А откуда берутся эти данные?
-Что такое аэрофотоснимок?(фотоснимки земной поверхности ,сделанные с разно высоты)

Космические методы сбора данных. Рис. 6

Сканирование исходного картографического материала.(Чтение текста на стр.18)

-В чем заключается суть сканирования? (в космической съемке земной поверхности и сохранении полученной информации в цифровой форме)

Что позволяют сделать космические съёмки?На стр.19 (позволяют охватить всю земную поверхность,с орбиты доступны изучению ураганов и пути их перемещения, распространение на Земле продуктов вулканического извержения,пыльныхбурь,лесных пожаров и т.д.)

Особый способ сбора данных о состоянии природных процессов и явлений,называетсямониторингом. На стр.20

В чем суть мониторинга? (позволяет выявлять измененич состояния природных и антропогенных объектов;анализировать текущую ситуацию и делать прогноз на ближайшее будущее).

Повторим главное на стр.20

V. Закрепление материала.Вопросы к параграфу стр. 21.

VI. Домашнее задание: § 3, подготовиться к практической работе №2 по топографической карте.


Презентация "Мәктәп яны бакчасының туфрак үзлекләре"


title: Технологическая карта урока "Движение декабристов" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                             средняя школа № 70

                         Технологическая карта урока
                            по истории в 8 классе

                           «Движение декабристов»

                                                подготовила учитель истории:
                                                   Черных Лилия Владимировна

                                  г. Липецк
                                    2017

    Конструирование технологической карты урока истории в соответствии с
                              требованиями ФГОС

      Автор программы:  А.А. Данилов
                                            8 класс
                          Автор учебника: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина

Технологическая карта изучения темы

                                                                     Урок №
                                     42

|Тема                |Движение декабристов                                                                                |
|Цель темы           |На примере выступления декабристов показать наличие в российском  обществе  глубоких противоречий,       |
|                    |порожденных отжившей феодально-крепостнической системой; создать у учащихся яркий, целостный образ о     |
|                    |декабристах                                                                                |
|Планируемый         |Предметные умения         |УУД                                                                            |
|результат           |                          |                                                                               |
|Научить, используя  |                          |                                                                               |
|различные источники |                          |                                                                               |
|информации,         |                          |                                                                               |
|характеризовать     |                          |                                                                               |
|причину выступления |                          |                                                                               |
|декабристов;        |                          |                                                                               |
|определить сильные и|                          |                                                                               |
|слабые стороны      |                          |                                                                               |
|движения;           |                          |                                                                               |
|историческое        |                          |                                                                               |
|значение            |                          |                                                                               |
|                    |-показывают на карте схеме|Личностные: - самоопределяются по отношению к выступлению декабристов; осознают|
|                    |основные события;         |свою ответственность за собственные знания; сравнивают свои оценки исторических|
|                    |-объясняют причины        |событий с оценками других;                                                     |
|                    |возникновения движения    |Регулятивные:                                                                  |
|                    |декабристов, цели         |- осуществляют целеполагание;                                                  |
|                    |участников, значение      |-осознают конечный результат работы, соотносят его с поставленными целями      |
|                    |выступления на Сенатской  |урока;                                                                         |
|                    |площади;                  |-самоорганизуются;                                                             |
|                    |-характеризуют самых      |-осуществляют самоконтроль и коррекцию своих ошибок;                           |
|                    |известных участников      |Познавательные: - обрабатывают разные источники учебной информации; выбирают   |
|                    |выступления               |исторические факты из незнакомого текста по заданию; составляют тезисный план; |
|                    |                          |определяют понятия; ориентируются по схеме; делают выводы, устанавливают       |
|                    |                          |причинно-следственные связи;                                                   |
|                    |                          |Коммуникативные: - дискутируют; осуществляют смысловое чтение;                 |
|                    |                          |-сотрудничают в парах, группах; принимают на себя роль консультантов и         |
|                    |                          |экспертов;                                                                     |
|                    |                          |- выслушивают мнения других, договариваются                                    |
|Основные понятия,   |Династический кризис, выступление на Сенатской площади 14 декабря 1825 г., декабристы,  каре, «диктатор» |
|термины, даты,      |С.П.Трубецкой, М.А.Милорадович, 29.12.1825-03.01.1826гг. – восстание Черниговского полка на Украине,     |
|личности            |13.07.1826г. – казнь   декабристов  (П.И.Пестеля, К.Ф.Рылеева, С.И.Муравьева-Апостола, П.Г.Каховского,   |
|                    |М.П. Бестужева-Рюмина), тиснение, цензура                                                                |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи             |Формы работы              |Ресурсы                                                            |
|Литература, география           |Индивидуальная, парная    |Учебник, рабочая тетрадь, схема,  документы:  из «Манифеста к      |
|                                |,групповая, фронтальная   |русскому народу» декабристов;  «Из воспоминаний современников о    |
|                                |                          |декабристах» ; А.С. Пушкин «Во глубине  сибирских руд…» Н.         |
|                                |                          |Некрасова «А могли бы, могли декабристы…»;  электронный диск       |
|                                |                          |«Образовательная коллекция. История России 8 класс»; фрагмента     |
|                                |                          |художественного фильма «Звезда пленительного счастья», сцена казни |

               Технологическая карта урока истории в 8 классе

|Этапы урока  |Задачи этапа     |Деятельность учителя                |Деятельность учащихся             |УУД                   |
|1.           |Создать          |Приветствие, проверка               |Включаются в деловой ритм урока.  |Личностные:           |
|Организационн|благоприятный    |подготовленности к учебному занятию,|                                  |самоопределение.      |
|ый момент    |психологический  |организация внимания детей.         |                                  |Регулятивные:         |
|             |настрой на работу|Чем мы занимались на прошлом уроке? |                                  |организация своего    |
|             |                 |                                    |                                  |рабочего места        |
|2.           |Актуализация     |1.Организует повторение домашнего   |                                  |                      |
|Актуализация |опорных знаний и |материала:                          |Работают фронтально, отвечают на  |                      |
|и            |способов действий|-Продолжил ли Александр I           |вопросы, актуализируют свои знания|                      |
|фиксирование |                 |либеральные преобразования после    |                                  |Регулятивные УУД:     |
|индивидуально|                 |Отечественной войны 1812 года?      |(Аракчеевщина. Военные поселения  |-самоорганизация      |
|го           |                 |Приведите факты.                    |ухудшили и без того тяжелое       |-самооценка           |
|затруднения в|                 |- Какие факты доказывают, что в     |положение крестьян.  Все слои     |                      |
|пробном      |                 |последние годы своего правления     |общества зависели от тайной       |                      |
|учебном      |                 |Александр I перешел к политике      |полиции. Помещикам вернули право  |                      |
|действии     |                 |укрепления самодержавной власти?    |ссылать крестьян в Сибирь. Введена|КоммуникативныеУУД:   |
|             |                 |- Какие тайные организации  возникли|была строжайшая цензура.)         |-выслушивают ответы   |
|             |                 |в 1816-20-х гг. и каковы причины их |/Союз спасения и Союз             |других                |
|             |                 |возникновения?  Почему их           |Благоденствия. Борьба за          |-коррекция ошибок     |
|             |                 |участниками стали дворянские        |конституцию и равноправие.        |одноклассников;       |
|             |                 |офицеры?                            |                                  |-взаимооценка         |
|             |                 |2. Актуализация знаний (4мин.)      |                                  |                      |
|             |                 |1вариант                            |                                  |                      |
|             |                 |1. Союз благоденствия был создан    |                                  |                      |
|             |                 |А) 1814 г.       Б) 1816 г.         |                                  |                      |
|             |                 |В) 1818 г.                          |                                  |                      |
|             |                 |2. Уничтожение самодержавия         |- работают индивидуально с тестами|                      |
|             |                 |предусматривала:                    |                                  |                      |
|             |                 |А) Конституция Н. Муравьева    Б)   |                                  |                      |
|             |                 |"Русская правда" П. Пестеля         |                                  |                      |
|             |                 |3. Первые тайные организации были   |                                  |                      |
|             |                 |созданы в:                          |                                  |                      |
|             |                 |А) Петербурге           Б)          |                                  |                      |
|             |                 |Москве                  В) Киеве    |                                  |                      |
|             |                 |4. Одним из руководителей Южного    |                                  |                      |
|             |                 |общества был:                       |                                  |                      |
|             |                 |А) С. Муравьев-Апостол     Б) П.Г.  |                                  |                      |
|             |                 |Каховский     В) С.П. Трубецкой     |                                  |                      |
|             |                 |Г) А.А.   Аракчеев                  |                                  |                      |
|             |                 |5. По проекту П. Пестеля Россия     |                                  |                      |
|             |                 |должна была стать:                  |                                  |                      |
|             |                 |А) конституционной монархией        |                                  |                      |
|             |                 |Б) демократической республикой      |                                  |                      |
|             |                 |В) самодержавной монархией          |                                  |                      |
|             |                 |2 вариант                           |                                  |                      |
|             |                 |1. Союз спасения был создан         |                                  |                      |
|             |                 |А) 1812 г                    Б) 1814|                                  |                      |
|             |                 |г.                   В) 1816 г.   2.|                                  |                      |
|             |                 |Установление конституционной        |                                  |                      |
|             |                 |монархии предусматривала:           |                                  |                      |
|             |                 |А) Конституция Н.                   |                                  |                      |
|             |                 |Муравьева        Б) "Русская правда"|                                  |                      |
|             |                 |П. Пестеля                          |                                  |                      |
|             |                 |3. На формирование взглядов будущих |                                  |                      |
|             |                 |декабристов не оказали влияния      |                                  |                      |
|             |                 |А) война 1812 г.                    |                                  |                      |
|             |                 |Б) заграничные походы русских войск |                                  |                      |
|             |                 |в 1812-1814 гг.                     |                                  |                      |
|             |                 |В) сознание того, что манный тормоз |                                  |                      |
|             |                 |развития России - самодержавие      |                                  |                      |
|             |                 |Г) влияние идей Радищева и          |                                  |                      |
|             |                 |французских просветителей           |                                  |                      |
|             |                 |Д) желание выслужиться, сделать     |                                  |                      |
|             |                 |карьеру                             |                                  |                      |
|             |                 |4. Одним из руководителей Северного |                                  |                      |
|             |                 |общества  был:                      |                                  |                      |
|             |                 |А) М. Муравьев-Апостол    Б) К.Ф.   |                                  |                      |
|             |                 |Рылеев                              |                                  |                      |
|             |                 |В) М. М. Сперанский           Г) М. |                                  |                      |
|             |                 |И. Кутузов                          |                                  |                      |
|             |                 |5. Уничтожение крепостного права в  |                                  |                      |
|             |                 |России предусматривала:             |                                  |                      |
|             |                 |А) Конституция Н.                   |                                  |                      |
|             |                 |Муравьев                            |                                  |                      |
|             |                 |Б) "Русская правда'' П. Пестеля     |                                  |                      |
|3.           |Вывести учащихся |Мы выяснили, что своих целей        |-вступают в диалог с учителем;    |Познавательные:       |
|Определение  |на               |заговорщики хотели достичь методом  |-пытаются определить тему урока;  |-через анализ         |
|темы урока   |самостоятельную  |военного переворота. Офицеры        |- вовлекаются в активную          |языкового материала   |
|             |формулировку темы|попытались осуществить свой план 14 |познавательную деятельность       |определяют тему урока |
|             |урока            |декабря 1825 года.                  |                                  |                      |
|             |                 |- Почему выбран этот день? Хотите   |                                  |                      |
|             |                 |узнать?                             |                                  |                      |
|             |                 |- Чему сегодня посвящаем урок?      |                                  |                      |
|             |                 |- Что будем исследовать?            |                                  |                      |
|             |                 |-Как сформулируем тему урока?       |                                  |                      |
|             |                 |- Каковы будут сегодня цели нашего  |                                  |                      |
|             |                 |урока?                              |                                  |                      |
|4.Целеполаган|Обеспечение      |Если сегодня вы будете работать с   |                                  |Регулятивные:         |
|ие и         |мотивации учения |интересом, дружно и оперативно:     |- вовлекаются в активную          |целеполагание.        |
|мотивация    |детьми, принятие |- нам удастся узнать о выступлении  |познавательную деятельность       |Коммуникативные:      |
|             |ими целей урока. |декабристов.                        |- принятие целей урока            |постановка вопросов.  |
|             |                 |Возможная личностная проблема: зачем|                                  |Познавательные:       |
|             |                 |человеку, живущему в XXI веке знания|                                  |самостоятельное       |
|             |                 |о выступлении декабристов?          |                                  |выделение-формулирован|
|             |                 |                                    |                                  |ие познавательной     |
|             |                 |                                    |                                  |цели; логические -    |
|             |                 |                                    |                                  |формулирование        |
|             |                 |                                    |                                  |проблемы              |
|5. Осмысление|Обеспечение      |-создает проблемную ситуацию:       |Работа с документами: «Из         |                      |
|и первичное  |восприятия,      |- Преступны ли действия декабристов |воспоминаний современников о      |-регулятивные:        |
|усвоение     |осмысления и     |с точки зрения авторов этих         |декабристах» ; А.С. Пушкин «Во    |принимают учебную     |
|новых знаний |первичного       |источников? Какую оценку действиям  |глубине  сибирских руд…»          |задачу, организуют    |
|и способов   |запоминания      |декабристов дает А.С. Пушкин?       |                                  |себя для работу по    |
|усвоения     |детьми изучаемой |– Какой у вас возникает вопрос (на  |- вступают в диалог с учителем;   |плану                 |
|             |темы и новых     |основании выявленного противоречия)?|-пытаются определить версии;      |                      |
|             |источников       |// Что нам сегодня предстоит        |- вовлекаются в активную          |                      |
|             |информации:      |выяснить?                           |познавательную деятельность       |                      |
|             |                 |- Какие у вас есть предположения,   |Основной вопрос (проблема)        |Познавательные УУД:   |
|             |                 |версии решения проблемы?            |записывается.                     |-выбор в тексте       |
|             |                 |Предлагает план урока:              |Проблема: Декабристы – это борцы  |главного по вопросу   |
|             |                 |Династический кризис.               |за реформу российского общества на|учителя               |
|             |                 |Выступление 14 декабря 1825г.       |основе идей просвещения или       |-формулирование причин|
|             |                 |Следствие и суд над декабристами.   |государственные преступники,      |                      |
|             |                 |Историческое значение и последствия |посягнувшие на законную власть    |династического кризиса|
|             |                 |восстания декабристов.              |императора?                       |                      |
|             |                 |                                    |                                  |                      |
|             |                 |- Почему сложилась ситуация         |                                  |                      |
|             |                 |междуцарствия?                      |-самостоятельное чтение п.1 пар.9 |                      |
|             |                 |                                    |стр.59, находят ответ на вопрос,  |                      |
|             |                 |                                    |выделяют причины династического   |Познавательные УУД:   |
|             |                 |- организует работу по рядам с      |кризиса и записывают  в тетрадь   |-выбор информации по  |
|             |                 |электронным диском «Образовательная |                                  |вопросу               |
|             |                 |коллекция»                          |- работают по рядам, составляют   |                      |
|             |                 |Задание: составить тезисный план    |план на основе фактов с электрон. |Коммуникативные УУД:  |
|             |                 |восстания декабристов  (5 мин.)     |диска; затем обсуждают, используя |-принятие и           |
|             |                 |                                    |помощь консультанта, выбирают     |осуществление роли    |
|             |                 |                                    |выступающего для защиты задания от|консультанта;         |
|             |                 |-проверка задания (5 мин.) – защита |своего ряда;                      |-взаимопомощь и       |
|             |                 |по плану ( по одному представителю  |                                  |сотрудничество в      |
|             |                 |от каждого ряда);                   |-оценивают, сравнивая, чей план   |группе;               |
|             |                 |-оценивание: по критериям (полнота, |более соответствует лучшей оценки,|- выслушивание        |
|             |                 |грамотность, логичность, краткость  |дополняют свои тезисные планы в   |ответов:              |
|             |                 |тезисов)                            |ходе прослушивания;               |-корректировка и      |
|             |                 |- Отметьте, какие пункты плана      |План восстания декабристов:       |оценивание            |
|             |                 |осуществились, а какие – нет.       |1.Вывести на Сенатскую площадь 6  |                      |
|             |                 |- Какой можно сделать вывод? Чего не|гвардейских полков                |                      |
|             |                 |учли декабристы?                    |2.Назначить диктатора- человека с |                      |
|             |                 |                                    |неограниченными полномочиями      |Коммуникативные УУД: -|
|             |                 |                                    |3.Взять Зимний дворец, арестовать |оказывают помощь в    |
|             |                 |                                    |царскую семью                     |группах               |
|             |                 |                                    |4.Захватить банк и почтамт        |-осуществляют         |
|             |                 |-организует закрепление вопроса     |5.Сенат должен утвердить «Манифест|смысловое чтение;     |
|             |                 |Работа с историческим источником «  |к русскому народу» введение       |                      |
|             |                 |Манифест к русскому народу».        |гражданских прав и свобод, отмена |                      |
|             |                 |-Что представлял собой « Манифест»  |неограниченной власти императора. |                      |
|             |                 |восставших?                         |6.Отмена крепостного права (Планы |                      |
|             |                 |-В чьих интересах были предложены в |декабристов провалились.          |Познавательные УУД:   |
|             |                 |нём меры?                           |Восстание потерпело поражение)    |-обрабатывают         |
|             |                 |-Какое положение «Манифеста» вы     |                                  |дополнительную        |
|             |                 |считаете главным и почему?          |                                  |информацию;           |
|             |                 |                                    |-закрепляют знания, комментируют  |-выделяют главное,    |
|             |                 |                                    |                                  |делают выводы;        |
|             |                 |-по 2 вопросу: организует работу со |                                  |-определяют понятия   |
|             |                 |схемой (рассказ учителя)            |                                  |                      |
|             |                 |- В чём вы видите главную причину   |                                  |                      |
|             |                 |поражения восставших?               |                                  |Личностные УУД:       |
|             |                 |-проверка задания                   |                                  |-самоопределяются  по |
|             |                 |                                    |- работают в парах; следят по     |отношению к           |
|             |                 |                                    |схеме  передвижение декабристов на|выступлению           |
|             |                 |--по 3 вопросу:  Просмотр фрагмента |Сенатской площади. С помощью      |декабристов;          |
|             |                 |художественного фильма «Звезда      |карточек, на которых указано      |                      |
|             |                 |пленительного счастья», сцена казни |время, дети выясняют, что сроки   |                      |
|             |                 |– Какой момент запечатлен в этом    |были упущены из-за нерешительности|                      |
|             |                 |отрывке?                            |восставших.                       |                      |
|             |                 |– Как они вели себя?                |                                  |                      |
|             |                 |- Каково значение восстания         |                                  |                      |
|             |                 |декабристов?                        |                                  |                      |
|             |                 |- проверка задания                  |                                  |                      |
|             |                 |                                    |- работа в группах                |                      |
|             |                 |                                    |                                  |                      |
|             |                 |                                    |                                  |                      |
|             |                 |                                    |                                  |                      |
|             |                 |                                    |-индивидуальное выступление 1     |                      |
|             |                 |                                    |уч-ся чтение отрывка стихотворения|                      |
|             |                 |                                    |Н. Некрасова «А могли бы, могли   |                      |
|             |                 |                                    |декабристы…»                      |                      |
|             |                 |                                    |                                  |                      |
|             |                 |                                    |-выступают устно                  |                      |
|             |                 |                                    |                                  |                      |
|             |                 |                                    |                                  |                      |
|             |                 |                                    |                                  |                      |
|             |                 |                                    |                                  |                      |
|6.Первичное  |Установление     |Организует дискуссию:               |                                  |Личностные УУД:       |
|закрепление  |правильности и   |                                    |                                  |-самоопределяются  по |
|             |осознанности     |- Декабристы – это борцы за реформу |- работают по группам - обсуждают |отношению к           |
|             |изучения темы.   |российского общества на основе идей |и продумывают аргументы в         |выступлению           |
|             |Выявление        |просвещения или государственные     |доказательство своей позиции      |декабристов;          |
|             |пробелов         |преступники, посягнувшие на законную|                                  |высказывают           |
|             |первичного       |власть императора?                  |                                  |собственные суждения и|
|             |осмысления       |- Зачем человеку, живущему в XXI    |                                  |выражают свое         |
|             |изученного       |веке знания о выступлении           |                                  |отношение к изученным |
|             |материала,       |декабристов?                        |                                  |фактам                |
|             |коррекция        |                                    |                                  |                      |
|             |выявленных       |                                    |                                  |                      |
|             |пробелов,        |                                    |                                  |                      |
|             |обеспечение      |                                    |                                  |                      |
|             |закрепления в    |                                    |                                  |                      |
|             |памяти детей     |                                    |                                  |                      |
|             |знаний и способов|                                    |                                  |                      |
|             |действий, которые|                                    |                                  |                      |
|             |им необходимы для|                                    |                                  |                      |
|             |самостоятельной  |                                    |                                  |                      |
|             |работы по новому |                                    |                                  |                      |
|             |материалу        |                                    |                                  |                      |
|7. Подведение|Дать качественную|- Что изучили сегодня на уроке?     |                                  |Регулятивные:         |
|итогов урока |оценку работы    |                                    |Подводят итог урока               |оценка-осознание      |
|             |класса и         |Оценить отдельных учащихся          |                                  |уровня и качества     |
|             |отдельных        |                                    |                                  |усвоения; контроль    |
|             |учеников         |                                    |                                  |                      |
|8. Информация|Обеспечение      |Домашнее задание: по §9 (выучить    |- работают с дневниками, фиксируют|Регулятивные:         |
|о домашнем   |понимания детьми |новые понятия, личности, даты).     |домашние задания                  |-организуют себя для  |
|задании      |цели, содержания |-анализ документа с.63 -            |                                  |фиксирования домашнего|
|             |и способов       |«Воспоминания декабриста            |                                  |задания, уточнения и  |
|             |выполнения       |И.И.Горбачевского о восстании       |                                  |конкретизация         |
|             |домашнего задания|Черниговского полка».               |                                  |                      |
|             |                 |-индивидуальные сообщения – по      |                                  |                      |
|             |                 |желанию                             |                                  |                      |
|             |                 |                                    |                                  |                      |
|             |                 |                                    |                                  |                      |

                       Литература и средства обучения

   1. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. 8 класс.
      Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2014
   2. Колганова Е. В.,  Сумакова  Н.  В.  Поурочные  разработки  по  истории
      России. XIX век. М.: «Вако», 2015
   3. Электронный диск «Образовательная коллекция. История России 8 класс»


Презентация "Михаил Богданович Барклай-де-Толли"


title: Конспект урока "Покупка подарков" 6 класс

extracted_text:
Оборудование: УМК Spotlight учебник 6 кл под ред. ВаулинаЮ.Е, Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В., рабочие тетради, аудиоприложение к упр.2 стр.62, интерактивная презентация «Welcome to our shop!»
Лексический материал: to buy, to wrap, to look for, the birthday present, the shop assistant, the customer, What about… ? How much…?, I’m afraid…, I have the perfect thing for you, it is too expensive, Would you like to…?  и др.
Ход урока
1.Организационный момент
Good day, students! How are you? Glad to see you here.
2. Проверка домашнего задания
Previous we were working with instructions to some games, their stories so on. Today we continue our work with this theme. At home you’ve worked through the phrases from Ex 2 p 62. Let’s listen them to and check your understanding…
(прослушивание аудиоприложения, устный фронтальный опрос значения фраз упр 2 стр 62)
3. Постановки цели и задач урока
Обучающимся предлагается посмотреть на увеличенную страницу учебника и проанализировать её содержание, спрогнозировать учебную деятельность при ответе на наводящие вопросы учителя.
4.Этап актуализации знаний
С. 62 Упр 3 (Прослушивание диалога с последовательным переводом). Look please at p62 Ex 3. Here you have got a dialog between the shop assistant and the customer. We’ll listen to, translate it into the Russian and use it as an example by training to make your own situations in the shop.
Физминутка Hands up clap, clap, clap…
5. Воспроизведения знаний и способов деятельности при решении практических задач. (работа в парах с виртуальным магазином – интерактивной презентацией – и лексикой упражнения 3 стр 62)
Well done! Let’s go on.
6. Обобщения знаний, их систематизация
Working as a shop assistant you need to make a record about the selling.
Look at the monitor and name please positions to record
(коллективное обсуждение, заполнение пунктов чека)
Предполагаемые позиции
6. Домашнее задание. Инструктаж.
At home make your dialog to the theme «Buying a birthday present»


Презентация "Определение времени по часам"


title: Конспект урока "Правописание парных согласных на конце слова. Проверочные и проверяемые слова" 2 класс

extracted_text:
ТЕМА: «Правописание парных согласных на конце слова. Проверочные и
проверяемые слова».

      Сухова Т.А.

                                                   учитель начальных классов

школа №2 г. Щербинка

Тема урока: «Правописание парных согласных на конце слова. Проверочные и
проверяемые слова».(Урок закрепления).
Цели урока:
-закрепить знания, умения и навыки  учащихся писать парный согласный на
конце слова , закреплять умения различать проверочные и проверяемые слова ;
-развивать речь , логическое мышление, мелкие мышцы рук;
-воспитывать любовь к животному миру ,бережливость, взаимопомощь.

|Этапы урока           |Содержание                                        |
|1.Орг.момент          |Проверка готовности к уроку.                      |
|                      |Написали число ,классная работа.                  |
|                      |                                                  |
|                      |5декабря.                                         |
|                      |Классная работа.                                  |
|на доске изображение  |Назовите буквы, из которых состоит наш веселый    |
|человечка.            |человечек (Б,В,Г,Д,З,Ж,С,Ш.К.Т,Ф,П)               |
|                      |Что можно сказать о звуках Б.В,Г,Д,Ж,З?(Парные,   |
|                      |звонкие)                                          |
|                      |                                                  |
|2.Сообщение темы урока|Тема нашего урока : «Парные согласные на конце    |
|                      |слова. Проверочные и проверяемые слова».          |
|3.Чистописание.       |                                                  |
|                      |Пропишем звонкие согласные буквы .                |
|                      |Назовите пару :б(п),в(ф),г(к),д(т),з(с),ж(ш)      |
|4.Словарная работа    |                                                  |
|                      |Словарная работа.  Ворона, воробей, сорока,       |
|                      |снегирь, голубь, дятел, чиж, синица.              |
|                      |-Какое слово лишнее и почему? (Чиж- птица, которая|
|                      |на зиму улетает)                                  |
|                      |-Какая орфограмма в этом слове?                   |
|                      |-Как проверить парный согласный на конце слова?   |
|                      |(Правило) Чиж – чижи. Есть ли еще слова на это    |
|                      |правило? Голубь – голуби.                         |
|                      |-Какие слова называются проверяемыми ,            |
|5.Самостоятельная     |проверочными?                                     |
|работа.               |Запишите еще 3 слова на это правило. Проверка.    |
|                      |С одним из слов придумайте предложение.(Устно).   |
|Слайд                 |                                                  |
|6.Беседа              |- Какое сейчас время года?(Зима)                  |
|                      |-Да, зима-это холодное, суровое время года.       |
|                      |Поэтому мы должны помогать животным, которые      |
|                      |остались зимовать в наших краях.                  |
|Слайд                 |                                                  |
|                      |-Каких зимующих у нас животных  вы знаете?        |
|                      |-А где мы можем встретить этих животных?( В       |
|                      |парках, в скверах, в лесу).Прежде, чем отправиться|
|                      |в лес посмотреть птиц , давайте сделаем           |
|                      |фонетический разбор слова лес.                    |
|                      |                                                  |
|                      |-Вот мы и попали в лес.                           |
|Слайд                 |-Кого же мы здесь видим? (Белка, заяц, снегири,   |
|                      |синички, лось). Белке дарим орешки, зайцу-        |
|                      |морковку, птицам – хлебные крошки, а лосю – сена и|
|                      |соли.                                             |
|Слайд                 |                                                  |
|                      |на , зиму, медведь, спячку, в, впадает.           |
|                      |-Составьте .пожалуйста. из этих слов предложение. |
|                      |-Что такое предложение?                           |
|7.Комментированное    |-Запишите его и сделайте синтаксический разбор.   |
|письмо.               |Медведь на зиму впадает в спячку.                 |
|                      |-Найдите слова с парным согласным на конце,       |
|8.Физминутка.         |подчеркните.                                      |
|                      |Солнце землю греет слабо,                         |
|                      |(Руки вверх и вниз.)                              |
|                      |По ночам трещит мороз,                            |
|                      |(Руки на пояс, наклоны в стороны.)                |
|                      |Во дворе у снежной Бабы                           |
|                      |(Руки на пояс, поворот вокруг себя.)              |
|                      |Побелел морковный нос.                            |
|                      |(Дети показывают нос.)                            |
|                      |В речке стала вдруг вода                          |
|                      |Неподвижна и тверда,                              |
|                      |(Прыжки на месте.)                                |
|                      |Вьюга злится,                                     |
|                      |Снег кружится,                                    |
|                      |(Дети кружатся.)                                  |
|                      |Заметает все кругом                               |
|                      |Белоснежным серебром.                             |
|                      |(Имитируют движения руками                        |
|                      |                                                  |
|                      |                                                  |
|9.Самостоятельная     |                                                  |
|работа (разно         |У вас на партах лежат карточки-елочки.            |
|уровневое задание)    |-Перепишите слова в тетрадь .вставляя пропушенные |
|                      |буквы, напишите проверочное слово.                |
|                      |(на большой карточке работает сильный ученик)     |
|Слайд                 |Сне.,  ле. , сугро. , го.,  кру., ду.   .(сильные |
|                      |учащиеся)                                         |
|                      |Сне.,  ле. , сугро. , го.,  кру.(средние учащиеся)|
|                      |Сне.,  ле. , сугро.(слабые учащиеся)              |
|                      |-Проверка сигнальными карточками.                 |
|10.Работа с учебником |                                                  |
|                      |Упр. 200 с 60                                     |
|                      |Хоть сама                                         |
|                      |И снег, и лед,                                    |
|                      |А уходит, слезы льет.                             |
|                      |-Списать текст, подчеркнуть согласные буквы,      |
|                      |которые нужно проверять. Устно подберите          |
|                      |проверочные слова.                                |
|                      |-Какие слова называются проверочными?             |
|                      |Ребята, какой праздник мы отмечаем зимой? (Новый  |
|11.Беседа.            |год)                                              |
|                      |Это один из самых веселых праздников. А откуда к  |
|                      |нам пришел Новый год?                             |
|                      |Очень часто в Новый год  дети одевают маскарадные |
|                      |костюмы. Какие ? Вы узнаете. Разгадав кроссворд.  |
|                      |Не портной ,а всю жизнь с иголками (Еж).          |
|                      |Царь зверей (Лев)                                 |
|                      |Кто из зверей умеет стирать белье(Енот)           |
|                      |Длинношее животное (Жираф).                       |
|                      |У кого рог на носу (Носорог)                      |
|                      |-Что общего у этих слов (парный согласный на      |
|                      |конце).                                           |
|                      |-Как проверить парную согласную?                  |
|                      |-Какие слова называются проверяемыми и            |
|                      |проверочными?                                     |
|12.Итог урока.        |-Какую тему мы сегодня повторили на уроке?        |
|                      |                                                  |
|                      |                                                  |
|                      |                                                  |
|                      |                                                  |
|                      |                                                  |
|                      |                                                  |
|13.Домашнее задание   |Упр.205,с61.                                      |
|                      |                                                  |
|                      |                                                  |
|                      |                                                  |
|                      |                                                  |

Аннотация:

     Этот урок направлен на закрепление знаний о правописании парных
согласных на конце слова,  различие проверочных и проверяемых слов.
     На уроке были использованы методы и приемы: словесные( беседа, работа
с учебником, запись под диктовку), наглядные, практические( занимательные
задания, упражнения на повторение).Была использована дифференцированная
работа с перфокартами, обратная связь( ученик-учитель),формирование навыков
самостоятельной работы.
      Во время урока проводилась работа над развитием речи.

Используемая литература:

Учебник русского языка  2 класс Рамзаева Т.Г..

Интернетреурсы:

http://go.mail.ru/search_images?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA
%D0%B0%20%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%87%D0%B5%D0%BA%20%D0%B8%D0%
B7%20%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%B
A%D0%B8%D1%85%20%D1%84%D0%B8%D0%B3%D1%83%D1%80 человечек

      http://900igr.net/kartinki/okruzhajuschij-mir/Zimnij-les/039-Pomosch-
      ptitsam-zimoj.html
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=4&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D
0%BD%D0%BA%D0%B8%20%20%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0
%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%
D0%BB%D0%B5%D1%81%D0%B0&lr=213&noreask=1-дикие животные

http://images.yandex.ru/yandsearch?p=6&text=%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D1%83%D1%8E%D
1%89%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D1%82%D0%B8%D1%86%D1%8B&img_url=birdphoto.ru%2Fupl
oads%2Fposts%2F2011-06%2F1307422029_kartinki-zimuyuschie-
ptitsyi.jpg&rpt=simage&noreask=1&lr=213 Свиристель


title: Методическая разработка урока "British and American money" 7 класс

extracted_text:
Библетова М.З., Трубанева Н.М. «Английский с удовольствием»
Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2014.
Unit 4. Sport
Lesson 8. British and American money

Цель: ознакомление учащихся с денежной системой в Великобритании и США, с дорожным чеком.
	Задачи: развитие внимания, развитие способности к догадке по дефиниции, к выбору выражений, адекватных ситуации; развитие умения говорить на основе прочитанного; формирование потребности и способности понимать образ жизни и поведение людей другой культуры.
	Речевой материал: лексический: pounds, pence, dollars, cents, currency, coin, basic unit, exchange rate, commission charge, receipt, bank account, euros.
Ход урока
I. Начало урока. Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения.
1. Организационный момент.
2. Фонетическая зарядка.
Listen, repeat and read.

II. Основная часть урока. Работа по теме урока.
1. Практика учащихся в чтении.
British and American money
	Прочитайте короткий текст на тему денежной системы в Великобритании и США. Затем попробуйте в употреблении новой лексики, составляя предложения о российской валюте.
Pounds and pence, dollars and cents
	Этот текст рассказывает о валюте и денежных единицах Великобритании и США. Прочитайте его.
	The basic unit of British currency is the pound. One pound is 100 pence. There are eight different British coins; there are one-pence coins, two pence coins, five-pence coins, ten-pence coins, twenty-pence coins and fifty-pence coins. There are also one pound coins and two pound coins. Then there are live – pound notes, ten-pound notes, twenty – pound notes and fifty – pounds notes.
	The basic unit of American currency is, of course, the dollar. One dollar is 100 cents. There are five different coins; there are one-cent coins, five – cent coins, ten-cent coins, twenty-five-cent coins and fifty-cent coins. There are one-dollar notes, five-dollar notes, ten-dollar notes, twenty-dollar notes, fifty – dollar notes and one-hundred-dollar  notes. Usually the exchange rate is about one and a halt dollars to the pound.
	Understanding from the context.
	Понимание по контексту.
	Опираясь на приведенный текст, подберите английские соответствия этим шести русским словам:

	Finding information.
	Ответы на вопросы.
	Ответьте на вопросы, пользуясь текстом о британских и американских деньгах.
1. Купюра какого достоинства есть в США, которой нет в английской денежной системе?
2. У американцев и англичан совпадают монеты четырех достоинств: какие именно?
3. Допустим, вам нужно рассказать о российских монетах и купюрах иностранцу. На чью денежную систему больше похожа российская: на английскую или американскую?
4. Какая из купюр стоит больше: 1 фунт или 1 доллар?
5. Что дороже: 20 фунтов или 25 долларов?
Key: 1) 100; 2) 1,5,10,50; 4) 1 фунт; 5) 20 фунтов.
Jumbled sentences.
Расставьте слова в правильном порядке.
Расположите слова таким образом, чтобы получилось законченное предложение.
Example. and/one-pound/There /coins/two-pound/are/coins
There are one-pound coins and two-pound coins.
1. unit/pound/The/British/basic/of/the/currency/is
2. unit/dollar/The/American/basic/of/the/currency/is
3. about/The/half/exchange/one/pound/a/dollars/rate/to/is/the/and
4. pence/One/100/pounds/is
5. British/are/coins/eight/There/different
Key: 1. The basic unit of British currency is the pound.
2. The basic unit of American currency is the dollar.
3. The exchange rate is about one and a half dollars to the pound.
4. One pound is 100 pence.
5. There are eight different British coins.
	All about your currency.
	Все о вашей валюте. Пользуясь рассказом о британских деньгах в качестве модели, составьте несколько предложений о российской валюте, купюрах и монетах.
	Money wordsearch.

	Найдите десять слов, относящихся к теме «Деньги».
	Missing words.
	Выберите из упражнения 2 фразы, которые можно вставить в пропуски в этих предложениях.
1) The…is 1.1 dollars to the euro.
2) … Is the CD player?
3) You can buy stamps at the….
4) “It costs 11”.
    “Here ,s a pound coin and a …”.
5) At the bank, the … is 2%.
Key:
1) exchange rate,
2) How mach,
3) post office,
4) ten-pound note,
5) commission charge.

III.  Конец урока. Подведение итогов деятельности учащихся.
       Домашнее задание: упр. 29, с. 106.


title: Конспект урока "Суффикс и его роль в слове" 3 класс

extracted_text:
Мингалиева Рузалия Ахтемовна
учитель начальных классов

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №38»
г. Набережные Челны Республика Татарстан

   1. Мингалиева Рузалия Ахтемовна  учитель начальных классов Муниципальное
      Автономное Общеобразовательное Учреждение «СОШ № 38» г. Набережные
      Челны РТ
   2. Русский язык, 3 класс
   3. Урок – Повторение изученного
   4. «Суффикс и его роль в слове»
   5.  Презентация к теме: «Суффикс и его роль в слове»
   6.  Формы и способы применения ИКТ на данном уроке:

           |Этап урока               |Форма использования  |Цель                              |
|                         |ИКТ                  |                                  |
|Организационный момент   |                     |Создание рабочего настроения      |
|Формулирование темы и    |                     |Усиление мотивации к обучению     |
|цели урока               |                     |                                  |
|Подготовка к изучению    |Презентация          |Актуализация знаний               |
|нового материала         |                     |Средство познавательной активности|
|Объяснение нового        |Презентация          |Средство познавательной активности|
|материала                |                     |                                  |
|Закрепление и            |Презентация          |Обработка полученных знаний на    |
|совершенствование знаний |                     |практике                          |
|и умений                 |                     |Усиление мотивации к обучению     |
|Итог урока               |Презентация          |Подведение итогов урока           |
|Рефлексия                |                     |                                  |

      Задачи урока:
      1.Дальнейшее овладение родным языком на основе освоения значений
суффиксов, развитие умений находить суффикс в слове, определять его
значение и роль в слове.
      2.Развивать логическое мышление, мелкую моторику, умение анализировать
и систематизировать поступающую информацию;
      3.Воспитывать внимательность, интерес к слову и положительный настрой
к учебному предмету.
      Метод: деятельностный метод, диалог,
      Оборудование: учебники  Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева  «Русский язык»,
рабочие тетради, маркерные доски с маркером, карточки со словами для
разбора, мультимедийный проектор, экран, компьютер, эталоны, рисунки
суффиксов.

      Литература: Е.В.Бунеев, Е.В.Бунеева «Методические рекомендации для
учителя» 3 класс, М.: Баласс, 2011.

                                  Ход урока

           I. Организационный момент
      Здравствуйте ребята! У меня сегодня очень хорошее настроение. Если у
вас тоже, то улыбнитесь мне. Теперь повернитесь к своему соседу и подарите
ему свою улыбку. Садитесь.
          II. Формулирование темы и цели урока.
       В наш город приехал гость. Приехал он к нам, чтобы посмотреть наш
город и найти новых друзей. Дорога была долгая и по дороге он растерял
некоторые буквы в своём имени. От его имени остались только вот эти 2
буквы, первая и последняя.
        С .  .  .  .  .  С
      Помогите ему восстановить своё имя.
      Вот что он о себе рассказывает: «Я часть слова, стою я после корня, с
моей помощью совершаются удивительные превращения, иногда в слове нас может
быть 2 и даже 3».
      Кто же этот гость? (суффикс)
      Правильно. Какова же  тема сегодняшнего урока? (тема урока суффикс)
      Я знаю, что вы с ним уже знакомы. Какие же задачи мы поставим на этом
уроке? (вспомнить что такое суффикс, где находится, роль в слове).
Откройте тетрадки и запишите сегодняшнее число, классная работа.

         III. Актуализация изученного. Вспоминаем то, что знаем.
Для нашего гостя мы проведём небольшую экскурсию по нашему городу.
Осматривая наш город, мы с вами будем находить друзей суффиксу.
   1. Закрепление знаний о роли суффиксов в словах (работа на листочках)
Начнём экскурсию с леса, который находится рядом со школой.
Прочитайте, какие слова мы здесь встречаем?
      У вас на парте лежат листочки со словами. Прочитайте слова.
      ЛЕС
      ЛЕСНИК

      Что вы можете сказать о данных словах? (слова однокоренные).
      А о значениях данных слов? (значения у всех слов разные)
      Объясните, что означает каждое слово?
      Если у слов значения разные, то какие будут основы? (разные)
      Давайте выделим основу и проверим.
      Для того чтобы найти основу, что нужно сначала сделать? (чтобы найти
основу вначале нужно найти окончание)
      Выделите окончание. Проговорите алгоритм. (проговаривают алгоритм и
находят окончания)
       Как теперь выделим основу? (слова без окончания – и есть основа)
      Что вы можете сказать об основах? (они разные)
      Посмотрите, все слова однокоренные и произошли от одного корня,  а
основы и значение у них разные.  Почему так произошло? (из-за суффикса)
      Нужен ли вообще в словах суффикс, для чего нужен?
      Какой вывод о роли суффикса можем сделать? (служат для образования
новых слов)
      Из трёх слов, какое слово является главным от которого произошли
остальные? (лес)
      Какие слова произошли от него? (слова ЛЕСОК, ЛЕСНИК)
      При помощи чего они произошли? (при помощи суффиксов НИК, ОК)
      Для чего нам нужен суффикс ОК? (уменьшает слова).
      Итак, вот мы уже нашли с вами первые два суффикса.
      У вас на парте лежат разноцветные листочки. Положите их перед собой,
найдите эти два суффикса и подпишите их имена.

   2. Составление алгоритма.
      Дальше отправляемся на нашу речку. Какая река протекает в нашем
городе?
      На доске записаны слова.

      РЕЧЕНЬКА
      РЕЧУШКА
      РЕЧНАЯ

      Возможно, здесь мы найдём новых друзей.
      Запишите первое слово (работают на маркерных досках).
      Выделите в нём суффикс.  Какой суффикс нашли? (Рассматриваются два
ответа сильного и слабого ученика).
      Почему у нас получились разные ответы?    (мы не умеем выделять
суффикс)
      Какая же задача стоит перед нами? (научиться выделять суффикс)
      Что мы должны с вами составить? (мы должны составить алгоритм). По
ходу составления алгоритма, вы будете записывать его на своих листочках.

      С чего же мы начнём?
      Давайте вспомним из каких двух частей состоит любое слово? (изменяемой
части и неизменяемой).
      В какую часть входит суффикс? (неизменяемую).
      А неизменяемая часть это что? (основа).
      Так что же мы должны найти вначале?
      А чтобы найти основу, что мы должны найти? (окончание).
      Давайте найдём.  (штанина – окончание «а»).
      Итак,  какой же первый шаг алгоритма? (найти изменяемую часть –
окончание)

      Запишите к себе в эталон. (записывают первый шаг)
      Что будем делать дальше? (найдём основу)
      Как найти основу? (основа – это слово без окончания)
      Выделите основу. (основа «штанин»).

      Какой второй шаг? (найти неизменяемую часть - основу)

      Запишите к себе в эталон. (записывают второй шаг)

      Теперь как нам найти суффикс? (подобрать однокоренные слова, через
которые мы сможем объяснить, самое короткое.     Однокоренное слово –
«штаны»)
      Какой третий шаг?      (подобрать однокоренное слово)

      Запишите.
      Какой следующий шаг?        (найти ту часть, которая добавилась,
выделить значком. Добавилось – «ин»).

      И какой же будет последний шаг? (выделить значком)

                                  Алгоритм:
   1. Найти изменяемую часть (окончание)
   2. Найти неизменяемую часть (основу)
   3. Подобрать однокоренное слово, через которое мы можем объяснить это
      слово.
   4. Определить какая часть добавилась.
   5. Выделить её значком         .

      Молодцы! Мы составили алгоритм. Какой суффикс нашли? (суффикс ЕНЬК).
      Запишите его.
      Теперь по алгоритму будем искать суффиксы дальше.
      Коллективный разбор слова    РЕЧУШКА.
      Какой суффикс нашли? (суффикс УШК)
      Какое значение этого суффикса?

      Самостоятельный разбор слова РЕЧНАЯ.  1 ученик за закрытой доской.
      Проверка с комментированием.

      Какой суффикс нашли? (суффикс Н). Запишите. Какое значение этого
суффикса? (ласкательное) Подберите слова с этим суффиксом.

   3. Наш город посетил передвижной зоопарк давайте зайдём и посмотрим нет
      ли там суффиксов.
       Мы посмотрим животных, и вы  будете  записывать  слово,  обозначающее
название детёныша этого животного.
      Слова: кот, слон, мышь, волк (котёнок, слонёнок, мышонок, волчонок).
Работа в тетради, два ученика за доской
|Слон                |Слонёнок            |
|Волк                |Волчонок            |
|Медведь             |Медвежонок          |
|Лиса                |Лисёнок             |

      При помощи какого суффикса вы образовали  новые слова? Выделите
суффиксы. (суффиксы ОНОК, ЁНОК).
      Значение этих суффиксов?
      Запишите их себе.

   4. Теперь давайте оправимся в театр. Какие театры есть в нашем городе? В
      этом театре живёт суффикс. Послушайте о нём.

      Жил-был суффикс. Работал он в театре. Был мастер на все руки. Имел в
театре несколько специальностей.
      Когда он надевал чёрный фрак с белой манишкой, то превращался в
важного дирижёра. И актёр был превосходный. В помощи гримёра он не
нуждался. Иногда ему приходилось быть дублёром, иногда подменял заболевшего
суфлёра. Был он ловким жонглёром. Иногда даже вставал на место билетёра, и
тогда пропускал в театр всех детей бесплатно. Вот какой фантазёр этот
суффикс!

      Какой суффикс нашли? Перечислите слова, в которых он есть (дирижёр,
гримёр, суфлёр, билетёр, фантазёр, дублёр). Запишите любые два слова.
Выделите суффикс.

   5. Несколько суффиксов попали с ветром в наш учебник в упр 195. Давайте
      откроем учебники и найдём их.
      Прочитайте задание. Как назовёт книгу великан? (книжечка).
      Запишите это слово. Какой здесь будет суффикс? Как нашли?
      Как книгу  назовёт гномик? (книжища). Запишите слово. Выделите
суффикс.

          IV. Подведение итогов
      Молодцы. Ребята, посмотрите сколько суффиксов мы с вами сегодня нашли.
Перечислим их.
      Назовите уменьшительно-ласкательные суффиксы. (УШК, ЕНЬК).
      Суффиксы, которые помогают назвать детёнышей животных? (ОНОК, ЁНОК)
      Суффикс, который всё увеличивает?   (ИЩ)
      Суффикс, который всё уменьшает?   (ОЧК)
      Мы нашли ему много новых друзей. Но их поиск вы продолжите и на
последующих уроках.
      Вы не забыли, что нужно делать, чтобы найти суффиксы?
      Расскажите.
      А чтобы запомнить их, вы также запишите их имена сзади на листочках.

      Оценивание детей.
      Вы большие молодцы. И суффикс очень благодарен вам за помощь.
      А я вам за вашу работу поставлю оценки.

           V.  Определение домашнего задания
      А дома вы поищите суффиксы в упражнениях 194, 196. Откройте дневники,
и запишите  упражнения.
      Спасибо за урок! Урок окончен!

      Дополнительный материал:
      Сейчас послушайте рассказ про ещё одного суффикса. Догадайтесь, о
каком же суффиксе идёт речь.
                              Ласковый и добрый
      Давным-давно жили на свете слова. Но они были совсем не такими, как
теперь. Отличались эти слова особой твёрдостью, решительностью и не
позволяли себе никаких нежностей. Это были колокола, зайцы, огурцы и многие
другие слова. Но вот появился суффикс. Он был такой ласковый и добрый, что
все слова к которым он подходил, сразу же превращались в таких же добрых и
ласковых. У этого суффикса была ещё одна важная особенность: он умел
уменьшать слова. Например, вместо мощного колокола получался чудно звенящий
… .
      Запишите, какое слово получилось от слова колокол?(колокольчик). Какой
суффикс вы отыскали? Запишите ещё 2 слова с этим суффиксом.

-----------------------
                           Найти изменяемую часть
                                 (окончание)

                          Найти неизменяемую часть
                                   (основу)

                        Подобрать однокоренное слово

                      Определить какая часть добавилась

                              Выделить значком


title: Презентация "Узор в полосе" 5 класс

extracted_text:
5 класс, 10 урок Тема : Узор в полосе. Цель: познакомить обучающихся с основными видами орнамента; научить изображать элементы орнаментаЗадачи: познакомить с художественными промыслами : Гжель, Жостово, Городец, Скопин, Опошня;уточнить понятие контрастные цвета.Воспитывать интерес к произведениям народного изобразительного искусства, к собственному творчеству. Развивать познавательные потребности, способности. Место урока в системе уроков : закрепление понятий орнамента и его элементах , повторение и уточнение основ цветоведения, совершенствование графических навыков, творческой фантазии и воображения, продолжение знакомства с художественными промыслами. Познавательные результаты: знакомство с видами орнамента, с художественными промыслами, с выразительными сочетаниями контрастных цветовПредметные: учащиеся получают знания об орнаменте и в дальнейшем будут применять эти знания на практикеЛичностные: формирование понимания орнамента как необходимости для выразительности и красоты окружающих предметов,   воспитание чувства гордости  Коммуникативные: формирование умения выслушивать и уважать мнение других учениковЭтапы:1. Усвоение знаний 2. Творческая работа учащихся3. Рефлексия 4.Оценивание работ.
Орнамент на одежде

Геометрический орнамент состоит из точек, линий (прямых, ломаных, зигзагообразных, сетчато-пересекающихся), и фигур (кругов, ромбов, многогранников, звезд, крестов, спиралей и др).

Растительный орнаментосновными элементами являются декоративно переработанные цветы, листья, ветки каких-либо растений.
Животный орнаментстилизующий фигуры или части фигур реальных или фантастических животных.
Орнамент комбинированный сочетает в себе разные виды орнамента
Три разновидности орнамента:  ленточные, замкнутые, сетчатые.
Ленточные или фризовые орнаменты имеют вид длинной полосы с вертикальным или горизонтальным чередованием мотива. К этому типу орнамента относятся: бордюры, обои, кайма.

.
Замкнутый орнамент компонуется на плоскости любой формы. Он может быть расположен в квадрате, прямоугольнике, треугольнике, овале, круге и др. Подобные орнаменты используются при оформлении платков, салфеток, скатертей, ковров, головных уборов, посуды, мебели и т. д.
Сетчатый – орнамент строится при помощи сетки,
на которой расположены
 различные узоры. Он применяется
в оформлении потолка, стен, пола в помещении.
Какие орнаменты наиболее выразительны?
Контрастные цвета-противоположные, подчеркивают и усиливают яркость друг друга.

Три пары цветов, которые находятся друг против друга:
Красный-зеленый
Оранжевый-синий
Фиолетовый-желтый

Для выполнения узора будем использовать контрастные цвета
Хохлома Особенность золотой хохломы-декоративная  роспись деревянной посуды красным, зеленым и черным цветом по золотому фону и своеобразная растительно-травная роспись. Символом хохломской росписи стала огненная жар-птица, украшенная яркими цветами.
Гжель
Жостово В промысле жостовского расписного подноса основным мотивом становится цветочный букет, преимущественно на черном или красном фоне, в котором чередуются крупные садовые и мелкие полевые цветы.
Городец Городецкая роспись яркая, лаконичная (жанровые сцены, фигурки коней, петухов, цветочные узоры), выполненная свободным мазком с белой и черной графической обводкой, украшала прялки, мебель, ставни, двери, сувениры.
СкопинСкопинский гончарный промысел обязан глине, залегающей в окрестностях города Скопина. Это производство гончарных фигурных сосудов и подсвечников, многоярусных, украшенных сложной лепниной, выполненных в виде диковинного зверя или с фигурами птиц, рыб и животных.
ОпошняВ росписи присутствует растительный орнамент, компонуемый в виде букета или венка из переплетающихся цветов, гроздьев винограда, колосьев, стеблей, веток. Теплые коричнево-красные краски оживлены вкраплениями зеленого и синего цветов.


title: Разработка урока "Grammar: may, might, could, probably and definitely" 8 класс

extracted_text:
Разработка урока английского языка в 8 “С” классе.

Дата: 14.02.14.
Тема: Grammar: may, might, could, probably and definitely (Unit 8.Strange but true)
Тип урока: повторение пройденного материала
Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
Цели урока:
образовательные:
- повторить использование модальных глаголов;
- закрепить в памяти у учащихся употребление модальных глаголов;
развивающие:
- создать условия для развития памяти, воображения и внимания учащихся;
-содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность.
воспитательные:
- развитие умений работать в коллективе.

Ожидаемые результаты: делая упражнения, тем самым повторив все эти модальные глаголы, дети закрепят их в памяти, а также они будут уметь в чем отличие этих глаголов. И научатся самостоятельно составлять предложения с ними.

Оборудование урока: учебник  английского языка 8 класса «New Matrix», рабочая тетрадь к учебнику «New Matrix», классная доска.

Ход урока


Презентация "Орнаменты народа ханты"


title: Конспект урока "Узор в полосе"

extracted_text:
Копаева Наталья Викторовна,
Учитель музыки и ИЗО
МОУ СШ № 75 Красноармейского района Волгограда

Урок ИЗО

Тема: Узор в полосе.
Цель:  познакомить обучающихся с основными видами орнамента, научить изображать элементы орнамента.
Задачи: познакомить с художественными промыслами :Гжель, Жостово, Городец, Скопин, Опошня; уточнить понятие контрастные цвета;
развивать познавательные потребности, способности;
воспитывать интерес к произведениям народного изобразительного искусства, к собственному творчеству;

Познавательные результаты: знакомство с видами орнамента, с художественными промыслами, с выразительными сочетаниями контрастных цветов
Предметные: учащиеся получают знания об орнаменте и в дальнейшем будут применять эти знания на практике
Личностные: формирование понимания орнамента как необходимости для выразительности и красоты окружающих предметов, воспитание чувства гордости
Коммуникативные: формирование умения выслушивать и уважать мнение других учеников
Место урока в системе уроков : повторение и уточнение основ цветоведения,
совершенствование графических навыков, творческой фантазии и воображения,
продолжение знакомства с художественными промыслами, закрепление понятий орнамента и его элементах.

Этапы:1. Усвоение знаний
2. Творческая работа учащихся
3. Рефлексия
4.Оценивание работ.. (СЛАЙД№ 1)
Ход урока.
1.    Организация класса.
2.   Постановка проблемы.
        Ребята, посмотрите, пожалуйста,  на слайд, подумайте и скажите, какое изображение лишнее.  (СЛАЙД№2)  ( Белая рубаха).
Почему? (На ней нет узоров)
Как  грамотно называют узоры? (Орнамент)
Верно. А как  вы думаете,  о чем же мы будем с вами говорить на уроке? (Об орнаменте) .
Как вам кажется, зачем нужен орнамент? (Чтобы вещи были красивыми)
Конечно. А давайте подумаем и вспомним, только ли на одежде был орнамент? (На посуде, скатертях, занавесках и т.д.)
Совершенно верно.
Из уроков истории вы знаете, что во все времена человек стремился к прекрасному. Орнамент появился несколько тысячелетий назад. Древние люди пробовали украшать свои глиняные сосуды рядами вмятин. Таким образом,  делались первые украшения на предметах.
Древний человек украшал свое жилище. В дальнейшем, по мере развития человеческого разума, он стремился изготовить себе оружие, орудия труда: грабли, косы, вилы;
 посуда, а сделана она была из глины: кувшины, тарелки и т.д. ;
это и одежда: рубахи, платья, кофты;)
это и вещи, предназначенные для убранства русской избы: дорожки, рушники, занавески. (СЛАЙД№3)
Все эти предметы он украшал по-своему. Одежду в давние времена умела изготавливать каждая женщина. На Руси незамужняя девушка готовила себе сундук с приданным. Считалось, что размер приданого говорит о том, какая из нее получится хозяйка. Чем тяжелее сундук и красивее изготовлены вещи, тем лучше. Значит девушка – настоящая рукодельница. Узоры придумывали и составляли сами. Говоря современным языком, каждой вещи был присущ свой узор, то есть  орнамент. Что же обозначает это слово? В переводе с латинского «орнамент» - это узор, построенный на повторе и чередовании составляющих его элементов.
Источником создания оригинальных композиций для орнамента современного человека стала природа. Любуясь природой, человек заметил в ней множество необычных форм и интересных цветовых оттенков: плоды и листочки разных растений, узоры на крыльях бабочек и птиц. Поэтому орнамент имеет декоративные формы, заимствованные из внешних форм животных, растений, путем упрощения и обобщения.
Посмотрите на слайд.  (СЛАЙД№4)  На нем представлены орнаменты, но все ли они одинаковы? Может быть они чем-то отличаются друг от друга? (На одном орнаменте видны элементы растений, на другом силуэты животных, а также орнамент, на котором изображены геометрические элементы)
 Молодцы, вы правильно это заметили. И таким образом, приходим к выводу, что существует несколько видов орнамента. (СЛАЙД№5)
Орнаменты бывают:
 Геометрические  состоит из точек, линий (прямых, ломаных, зигзагообразных, сетчато-пересекающихся), и фигур (кругов, ромбов, многогранников, звезд, крестов, спиралей и др).
Растительные - разновидность орнамента, основными элементами которого являются декоративно переработанные цветы, листья, ветки каких-либо растений. Формы его могут сильно отличаться от природных форм.
Животные (зооморфные) - разновидность орнамента, стилизующий фигуры или части фигур реальных или фантастических животных.
Символические  представляют собой определенный символ. Он выражал очень широкие, многообразные понятия. К примеру, птица в древности была образом, связанным с небесной, воздушной стихией, прислужницей солнца, образом, соединившим небо и землю. Означало тепло и сулила богатый урожай
Комбинированные сочетает в себе разные виды орнамента (СЛАЙД№6)
 Русский орнамент очень разнообразен. В старину декоративные элементы составлялись из символов и отражали чувство и интересы крестьянина. Например: фигурка птицы означала тепло и сулила богатый урожай.
Виды орнамента. Орнамент имеет три разновидности:
Ленточный
Замкнутый
Сетчатый
Ленточный – орнамент обычно располагается в полосе с вертикальным или горизонтальным чередованием мотива. К этому типу орнамента относятся: бордюры, обои, кайма.
Замкнутый – орнамент в круге, в квадратной или прямоугольной фигуре (салфетка, скатерть).
Сетчатый – орнамент строится при помощи сетки, на которой расположены различные узоры. Он применяется в оформлении потолка, стен, пола в помещении. (СЛАЙД№ 7)
А сейчас мы разделимся на 4 группы по 6 человек. Каждой группе представлены несколько вариантов орнамента в цвете. Ваша задача- рассмотреть орнаменты и подумать какие более выразительны.(СЛАЙД№8)
(Те орнаменты, в которых присутствуют контрастные цвета)
Да, контрастные цвета усиливают эмоциональное воздействие. Давайте вспомним их.
Красный – зеленый
Оранжевый – синий
Фиолетовый – желтый (СЛАЙД№9)

Хочу добавить, что цвет в узоре имел особое значение. Красный выражал восторг, радость, это цвет солнца, огня и жизни. Белый цвет связывался со светом, чистотой. Желтый – цвет солнца. Зеленый сочетался с природой, окружавшей человека.
Черный цвет придает выразительность узору.
На Руси орнамент служил не только украшением, но и защитой от недобрых, злых, духов. На воротниках и рукавах рубашек делались вышивки, которые «охраняли» от всякой нечисти.
Орнамент  является стилем эпохи, признаком принадлежности произведения к данному времени и народу: Россия, Украина, Молдавия, Узбекистан и т.д.
Я предлагаю обратиться к искусству мастеров разных мест нашей Родины, посмотреть как они  умели украшать свой быт и полюбоваться красотой и выразительностью произведений искусства.  Вспомните о каком художественном промысле речь уже шла на наших уроках?
(Хохлома) (СЛАЙД№10)
Совершенно верно. А теперь мы с вами обратимся к  произведениями искусств других мастеров)
Гжель (СЛАЙД№11)
Жостово (СЛАЙД№12)
В промысле жостовского расписного подноса основным мотивом становится цветочный букет, преимущественно на черном или красном фоне, в котором чередуются крупные садовые и мелкие полевые цветы.

Городец (СЛАЙД№ 13)
Городецкая роспись яркая, лаконичная (жанровые сцены, фигурки коней, петухов, цветочные узоры), выполненная свободным мазком с белой и черной графической обводкой, украшала прялки, мебель, ставни, двери, сувениры.
Скопин (СЛАЙД№14)
Скопинский гончарный промысел обязан глине, залегающей в окрестностях города Скопина. Это производство гончарных фигурных сосудов и подсвечников, многоярусных, украшенных сложной лепниной, выполненных в виде диковинного зверя или с фигурами птиц, рыб и животных.
Опошня(СЛАЙД№15)
В росписи присутствует растительный орнамент, компонуемый в виде букета или венка из переплетающихся цветов, гроздьев винограда, колосьев, стеблей, веток. Теплые коричнево-красные краски оживлены вкраплениями зеленого и синего цветов.

 Ребята, подумайте, каким образом можно нанести орнамент?
(Орнамент можно вышить или выткать из ниток, вырезать по дереву, металлу. Его можно сплести из кружева, нарисовать красками, карандашами, гуашью.)
Ребята, а вам бы хотелось научиться выполнять такие красивые узоры?
Тогда сейчас мы будем рисовать орнамент.
Задание: выполнить узор в полосе. Мотивы - геометрический, растительный.
В полосе может быть несколько повторяющихся узоров из каких-либо элементов, но они должны чередоваться.
Прорисовывание узора простым карандашом.
Правильный подбор цветовой гаммы.
Роспись узора при помощи кисти, сохраняем последовательность ритмического чередования.
   3.    Творческая работа обучающихся.
Работу выполняют под музыку П.Чайковского «Вальс цветов».
   4.    Рефлексия.
      - Что такое орнамент?
-Какие орнамента бывают?
- Каковы особенности орнамента?
5. Анализ работ обучающихся, выставление оценок. Оценивается яркость и чистота цвета, выразительность, четкость и соразмерность рисунка.


title: Разработка урока "Reading. Vocabulary. The Jamaican bobsleigh team" 8 класс

extracted_text:
Разработка урока английского языка

Дата: 10.02.14.
Класс: 8 “C”
Тема: Reading. Vocabulary. The Jamaican bobsleigh team. (Unit 7.A sporting life)
Тип урока: комбинированный.
Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
Цели урока:
образовательные:
- совершенствовать навыки поискового чтения, говорения (монологической речи);
- повторить составные существительные;
- научить правильному употреблению наречия сравнения и употребить их в речи.
развивающие:
- создать условия для развития памяти, воображения и внимания учащихся;
- содействовать развитию умений речевой деятельности.
воспитательные:
-способствовать формированию интереса к изучению культуры страны изучаемого языка;
Ожидаемые результаты: прочитав статью о команде по бобслею, дети научатся извлекать информацию, ознакомятся с новыми словами с текста, повторят составные существительные, научатся правильно употреблять наречия сравнения.
Оборудование урока: учебник  английского языка 8 класса «New Matrix», рабочая тетрадь к учебнику «New Matrix», компьютер, проектор, доска.

Ход урока


title: Конспект урока "Роль семьи. Обязанности и права детей" 4 класс

extracted_text:
Урок №46                                                                       Дата:
Тема: Что посеешь, то и пожнешь.
                     Роль семьи. Обязанности и права детей.
Цели и задачи: Раскрыть понятие «семья»: способствовать развитию понятия о взаимоотношениях между членами семьи
Пояснить, что означает родословная семьи. Способтсвовать раскрытию понятия о взаимоотношениях между членами семьи. Как надо относится к людям старшего поколения.
Развивать речь учащихся, память, внимание.
Воспитывать уважение к своим близким, к старшему поколению; знать, что семья несет ответственность перед обществом за воспитание детей.
ТСО: песня «Родительский дом»
Ход урока:
Психологический настрой.
Қазір қаңдай сабақ?
Актуализация знаний.
- Хотелось урок начать песней «Родительский дом»
- О чем поется в песне?
- Что является главным для человека?
Родительский дом – это, прежде всего семья, духовное единение всех членов семьи, всеобъемлющая любовь, без которой семья не может быть в полной мере счастлива.
- Что такое семья?
- что такое общество?
Рассказать о семье, о членах семьи, семейном бюджете.
Постановка темы урока.
- Сегодня мы продолжим разговор о семье, поговорим об обязанностях в семье, и о том, как нужно относиться друг к другу.
Работа по теме урока.
Работа в парах.
Заполните схему.

- Распределите обязанности между членами семьи.
Папины, мамины, мои
- Как члены семьи относятся друг к другу?
- Как должны относиться дети к людям старшего поколения?
- Как вы понимаете пословицу: «Что посеешь, то и пожнешь»?
- как эту пословицу соотнести с семьей?
Работа по учебнику. С. 123.
Чтение 1-2 абзаца.
- Кого казахи называют джигитом?
- Какую помощь оказывают родители своим взрослым детям?
Учитель рассказывает легенду о старике.
- В чем смысл легенды?
Чтение 4 абзаца.
- Объясните смысл пословицы.
Итог
- Составьте пятистишие к слову
Семья
Учит, воспитывает
Родительская, прекрасная, дружная
Семья – это маленькое общество.
Общество.
Домашнее задание.
С. 123 пересказ.


title: Конспект урока "Рисуем натюрморт (передача объёма и светотени в рисунке)" 5 класс

extracted_text:
Тема: Рисуем натюрморт (передача объёма и светотени в рисунке)

Цель: ознакомить обучающихся с натюрмортом как жанром изобразительного искусства.
Задачи:
обучающая:
научить основам композиции и правилам построения натюрморта.
развивающие:
способствовать эстетическому восприятию реальной действительности и художественно-образному отражению этой действительности в рисунке
развивать чувство пропорции, соразмерности, цвета.
воспитательные:
воспитывать чувство гармоничного, цельного, художественного видения красоты обыкновенных предметов, уважительное отношение к художественному материалу, аккуратность в работе.
Форма проведения: практическая работа.
Формы и методы, применяемые на занятии:
Словесный (рассказ, объяснение)
Наглядный (иллюстрации художников)
Практический (выполнение практического задания)
Ход занятия
1. Организационный момент (5 минут)
Приветствие, подготовка рабочего места, собранность, сосредоточенность перед началом работы. Определение и выбор выразительной выгодной точки зрения.
2. Рассказ «Из истории натюрморта» (5 минут)
Если мы обратимся к истории, то увидим, что во времена глубокой древности Египетские и Греческие художники любили изображать плоды земли, предметы жертвоприношений, домашнюю утварь. Эти традиции продолжили римляне, которые в декоративных целях расписывали фресками стены вилл и усыпальниц.
В Голландии XVII века прославились великие мастера натюрморта - художники Ян Давидс де Хем и Виллем Кальф, во Фландрии большие полотна с изображением дичи создал Франс Снейдерс (демонстрация репродукций картин), во Франции XVIII в. Ж.Б.Шарден, в XIX веке обращались к натюрморту Э.Манэ, Гоген, Сезан, Матисс и другие художники.
В России XIX в. натюрморты писал И.Т.Хруцкий (1810-1885 г.г.) («Натюрморт со свечой»). В начале XX века в России в жанре натюрморта работали К.Коровин, И.Репин, М.Врубель, Машков, Куприн, Кончаловский, Петров-Водкин.

Основная часть (10 минут)
Натюрморт является самостоятельным жанром изобразительного искусства, а также вспомогательным средством «жанровой картины».
Натюрморт происходит от французского «nature morte - мёртвая природа» и обозначает изображение предметов быта (фруктов, овощей, животных, птиц и др.)
Натюрморты различаются по содержанию, технике исполнения, подборке вещей, сюжетом, композицией, колоритом.
В жанре натюрморта художники утверждают поэзию и красоту мира, будничных вещей, призывают людей любоваться красотой плодов, овощей, цветов, металла, стекла формой самых обыкновенных предметов.
Натюрморты разделяются на учебные и творческие.
Учебный натюрморт даёт возможность изучить основные положения реалистического рисунка и живописи, а также развивает эстетическое восприятие, зрение, моторику руки, целостность видения, а самое главное - художественно-творческое мышление.
Натюрморт, в качестве учебного задания обучающимся, необходим для усвоения принципов линейно-конструктивного изображения формы и знакомит с теорией перспективы, которая развивает пространственно-образное мышление.

Учебный процесс работы над натюрмортом разделяется на этапы (разделение на этапы условное).
Первый этап работы:
предварительный анализ постановки натюрморта (целостность постановки);
выбор места для работы (точка зрения);
выполнение эскизов (по 2-3 минуты).
Второй этап работы: - композиционное размещение изображения на плоскости листа. Необходимо скомпоновать всю группу предметов так, чтобы плоскость листа была заполнена равномерно, изображаемые предметы не упирались в края листа, и наоборот, не оставалось много пустого места. Часто зрительный центр не совпадает с композиционным центром. Большое внимание надо уделять освещению (искусственное, верхнее, боковое или естественное дневное).
Третий и четвёртый этапы работы - передача характера формы и пропорции предметов. Выявляя конструктивную основу формы предметов необходимо проверить перспективу больших форм и особенно оснований предметов.
Пятый этап работы - выявление объёма предметов по средствам светотени и цвета. Объём предметов в рисунке передаётся при помощи перспективы и передачи формы средствами светотени - тоном или цветом в нужном тоне в живописи. Тон - это физическая характеристика света. Свет, падая на поверхность плоскости, меняется в тоне в зависимости от положения плоскостей в пространстве по отношению к источнику света.
Шестой этап работы детальная прорисовка формы предметов.
При детальной прорисовке формы надо внимательно наблюдать за всеми оттенками и переходами светотени, за всеми деталями формы. Приступая к выявлению объёма предметов тоном или цветом, надо определить самое светлое и самое тёмное место в натюрморте. Установив эти два полюса, обратить внимание на полутени.
Седьмой завершающий этап работы - обобщение и синтез. Подведение итогов работы над натюрмортом. На этом этапе надо внимательно проверить общее впечатление от изображения натуры издали прищуренными глазами и сравнить силу рефлексов с натурой, которые должны сливаться с тенями, то есть должно быть тональное и цветовое единство изображения.
3. Просмотр учебного фильма (10 минут) Мастер-класс С.Андрияки натюрморт «Жёлтые лилии».
(как один из вариантов работы над натюрмортом).
4. Практическая часть (45 минут)
С разрешения педагога обучающиеся приступают к работе над натюрмортом с натуры. Оказание индивидуальной педагогической помощи. Для каждого обучающегося перерыв в работе может быть индивидуальным. Это не отвлекает остальных детей, от выполнения собственного задания, не прерывает творческого процесса.
5. Подведение итога занятия (15 минут)
Выставка работ учащихся. Мобилизация детей на самооценку. Советы и рекомендации педагога обучающимся. Использование информации связанной с практической творческой деятельностью педагога.