title: Пояснительная записка к воспитательной программе "Шаг в будущее"

extracted_text:
               Пояснительная записка.

                                      Актуальность программы
Младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают достаточно большой объем духовно - нравственных представлений. Они знают и понимают, как надо поступать хорошему ученику, т.е. имеют представление о  нравственном поведении. Но всегда ли они так поступают? Нет, не всегда. Расхождение между представлениями о нравственном поведении и поступкам объясняется многими причинами. Одна из них состоит в том, что учителю легче объяснить детям, как надо поступать, чем приучить их к правильному поведению. Комплексный подход к воспитанию ставит перед учителем важную задачу формирования в единстве сознания и поведения младшего школьника.
Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников была разнообразной, содержательной, насыщенной работой над осознанием общественных событий и строились на основе самых высоких нравственных отношений.
Проектирование данной воспитательной работы вызвано необходимостью создания условий для гармоничного духовного развития личности учащихся, привития основополагающих принципов нравственности.
Для организации и полноценного функционирования воспитательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, включая и детско-юношеские движения и организации. Воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы, ставило перед собой основную цель – воспитать ребёнка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей, честным, трудолюбивым, скромным, уважительным, ответственным.
Чем больше ребёнок развивается, чем больше он впитывает и начинает ощущать всё богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни.
Воспитание в ребёнке сильной личности невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в полном смысле этого слова.
Духовно-нравственное воспитание – неисчерпаемая, многогранная область: литература, театр, естественные науки, любая практическая отрасль учительства может и должна стать помощью для развития и роста души ребёнка.

                      Цель программы:
- формирование нравственного, интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности младшего школьника.
Задачи программы:
1. Создать условия для восприятия целостной картины мира.
2. Формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций.
3. Развивать музыкальную культуру, приобщать к  пению, классической, духовной и народной музыке.
4. Осуществлять целенаправленную работу по физическому воспитанию, укреплению воли и выносливости.
5. Прививать трудовые навыки, учить выполнять простейшие бытовые поручения, обучать основам ручного труда, продуктивной деятельности.
6. Ориентировать семью на духовно-нравственное воспитание детей (ознакомление родителей с основами  педагогики и психологии, формирование представлений о формах традиционного семейного уклада).
Основные принципы реализации программы.
I. Принципы духовно-нравственного воспитания.
Гуманистическая направленность воспитания (отношение педагога к воспитаннику как к ответственному субъекту собственного развития) реализуется путем формирования отношения к себе, к миру и с миром (любовь к ближним).
Природосообразностъ (воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития человека сообразно его полу и возрасту).
Кулътуросообразностъ (воспитание должно строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры).
II. Принципы отбора содержания образования.
Научность и доступность (сочетание современных достижений педагогики и психологии).   Учет требований типовых программ.

Многоуровневостъ (показ широкой картины мира с учетом возрастных возможностей детей).
III. Принципы организации занятий.
Наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, научность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью, воспитание в процессе обучения.

Прогнозируемые результаты.
формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений с взрослыми и сверстниками, создание оптимистической картины мира;
воспитание чувства патриотизма, потребности в самоотверженном служении на благо Отечества;
приобщение к опыту национальной культуры, знакомство с формами традиционного семейного уклада, понимание своего места в семье и посильное участие в домашних делах;
формирование деятельного отношения к труду;
формирование здорового образа жизни.
Нормативно – правовая основа деятельности классного руководителя.
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании»,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

               Этапы и условия успешной реализации программы:
 Срок реализации – 4 года.
Этапы реализации программы:

1 ЭТАП. Подготовительный (организационный).
-организация мониторинга потребностей, интересов и способностей школьников;
-расширение культурно-образовательного пространства развития детей;
-разработка годового цикла дел, направленного на проявление и развитие творческих способностей учащихся.

2 ЭТАП. Основной (реализация программы).
отлаживание механизмов сотрудничества, совершенствования отношений в классном коллективе;
-достижение логической преемственности сочетания разносторонней индивидуально-ориентированной деятельности учащихся с ориентиром на социальную адаптацию к современным условиям жизни.
-участие учащихся класса в художественно-эстетических, спортивно-оздоровительных, трудовых, гражданско-патриотических и других общешкольных и внешкольных мероприятиях;
-достижение оптимального сочетания классного управления, влияния родителей и ученического самоуправления.
3 ЭТАП. Заключительный (мониторинг реализации программы с последующей коррекцией).
в конце учебного года проведение диагностики по выбранным критериям;
-обобщение результатов воспитательной деятельности, подведение итогов, выявление достоинств и недостатков;

Условия для реализации программы:
Наличие необходимой материально-технической базы.
Высокий уровень психолого-педагогических знаний, общей культуры учителя, профессиональной компетентности.
-Преодоление барьера между обучением и воспитанием путем повышения воспитательной функции урока.
-Постоянный творческий поиск форм, методов, приемов, средств достижения поставленных целей.
Создание в классе атмосферы доброжелательности, открытости.
Основные моменты деятельности классного руководителя в данном направлении :
- Развитие у учащихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.
- Знакомство учащихся с  нравственными позициями людей прошлого и их нравственным подвигом во имя человечества.
- Формирование у учащихся умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора, формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
- Развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
- Принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
- Готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
- Способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;
- Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
- Укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
Формы работы с классным коллективом в направлении:
- Тематические классные часы по нравственной тематике.
- Дискуссии по нравственной тематике.
- Изучение нравственного наследия мира.
Организация циклов бесед «Уроки нравственности».
- Праздники, сюрпризы, конкурсы..
- Изучение нравственного наследия своей страны.
- Знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и республики.
5.Прогнозируемый результат.
1.Мониторинг качества воспитательной системы класса даст возможность ощутить позитивный результат в воспитательной работе с учащимися.
2 Основным критерием эффективности воспитательной системы является стабильное повышение уровня воспитанности учеников, их интеллектуальное, нравственное, эстетическое, правовое и мировоззренческое развитие.
1. Критерием оценки служат и меры развития классного коллектива.
2. Спроектирована модель мониторинга качества воспитательной системы класса, позволит целенаправленно развивать воспитательную работу.
В соответствии с ФГОС начального общего образования можно
выделить следующие характеристики модели выпускника начальной школы:
1. Личностные универсальные учебные действия умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. Регулятивные универсальные учебные:
• целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,товарищами;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.


title: Контрольная работа "Табличное умножение и деление, порядок действий без скобок" 2 класс

extracted_text:
1 вариант
№1. Найди значения выражения
9х5=      7 х 8=       8х10=    36:4=    81:9=    40:10=
 7х7=     3х8=         6 х7=     54:6=    63:7=    72:8=
№ 2 Реши задачу
 На арене цирка выступали 7 клоунов, а акробатов в 3 раза больше. Сколько всего артистов выступало на арене цирка?
 № 3 Реши задачу
21 цветок расставили в вазы по 7 цветков в каждую вазу. Сколько ваз понадобилось?
№4   Вычисли:
7 х 6 – 35 : 5 =                         9 х 9 – 15 : 5 =
54: 9 + 7 х 8=                             45: 5 + 4 х 7=
№ 5
Найди площадь квадрата со стороной 5 см
№ 6  Начерти отрезок 3 см, увеличь его  в 3 раза. Начерти полученный отрезок.

 *  Сколько  колёс  у  шести  двухколёсных  велосипедов?
2 вариант
№1. Найди значения выражения:
9х6=     6х6=     4х9=      8х9=    7х4=     5х10=
14:7=    12:4=    49:7=    56:7=   63:9=    80:10=
№ 2 Реши задачу
У Марины 20 орехов, а у Тамары в 4 раза меньше. Сколько всего орехов у девочек?
№ 3 Реши задачу
24 морковки разложили в пакеты по 6 морковок в каждый пакет. Сколько пакетов понадобилось?
№4 Вычисли:
8 х 6 – 4 х 5 =                       8 х 8 – 8 х 5 =
63: 9 + 4 х 7 =                      35: 5 + 7 х 6 =
№5
Найди площадь квадрата со стороной 6 см
№ 6 Начерти отрезок 4 см, увеличь его  в 2 раза. Начерти полученный отрезок.

*  Сколько  колёс  у  шести  трёхколёсных  велосипедов?


title: Контрольная работа "Повторение курса «Математика» за 1-й класс" 2 класс

extracted_text:
Математика

Тема: Повторение курса «Математика» за 1-й класс.

Цели: Проверить математические умения, отработанные в первом классе.

Контрольная работа №1 (текущая)

Обязательная часть
1) Проверяем умение сравнивать именованные числа.
Сравните (>, <, =).
   *  1 дм 		   *  1 дм  		1 дм    *

2) Проверяем умение складывать и вычитать числа в пределах 20.
Вычислите.
7 + 3 – 6 = 			12 – 2 – 7 =
9 – 5 – 1 = 			16 – 10 + 1 =

3) Проверяем умение решать уравнения изученных видов.
Решите уравнения с проверкой.
4 + x = 12 			у – 3 = 8

4) Проверяем умение решать простые задачи.
Решите задачу.
В одном аквариуме 9 рыбок, а в другом – на 10 рыбок больше. Сколько рыбок во втором аквариуме?

Дополнительная часть
5) Проверяем умение решать занимательные задачи.
Поставьте в окошки знак «+» или «–» так, чтобы равенства были верными.
7 * 5 * 10 = 2 			6 * 7 * 5 = 18

6) Проверяем умение решать занимательные задачи.
 Сколько прямоугольников на рисунке?


title: Презентация "Напутственное слово выпускникам"

extracted_text:
Напутственное слово выпускникам
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г. Реж
Автор шаблона: Ранько Е.А.
Выбор за тобой
 - Это невозможно! - сказала Причина. - Это безрассудство! - заметил Опыт.  - Это бесполезно! - отрезала Гордость.  - Попробуй… - шепнула Мечта.
П. Коэльо
Чтобы жить настоящей жизнью, необходимо подвергаться риску.         Человек должен выбирать, а не принимать свою судьбу.         Чтобы жить полной жизнью, надо находиться в постоянном движении, и только тогда один день будет непохож на другой.
П. Коэльо
  Именно в нём, в настоящем, весь секрет. Уделишь ему должное внимание – сможешь улучшить его. А улучшишь нынешнее своё положение – сделаешь благоприятным и грядущее. Не заботься о будущем, живи настоящим, и пусть каждый твой день проходит так, как заповедано Законом.
П. Коэльо
 Всё имеет цену, но цена всегда относительна. Когда мы следуем за нашими мечтами, мы можем произвести на других впечатление, что мы несчастны и неудачливы. Но не важно, что думают другие. Важна радость в нашем сердце.
П. Коэльо
 Одни события происходят в нашей жизни для того, чтобы вернуть нас на истинный путь Судьбы. Другие нужны для того, чтобы мы применили в жизни свои познания. А некоторые события призваны научить нас.         Когда человек идёт дорогой своей судьбы, ему не раз приходится менять направление. Порой внешние обстоятельства оказываются сильнее, и ему приходится уступать. Всё это – часть урока.
Притча о свече
...Наступал вечер. Некий человек взял маленькую свечку и начал взбираться с ней по длинной винтовой лестнице.    - Куда мы идем? - спросила свечка.    - Мы взбираемся на башню, чтобы осветить кораблям путь в гавань.    - Но ни один корабль в гавани не сможет увидеть мой свет, - возразила свеча.    - Хоть твой огонек и невелик, - сказал человек, - все же продолжай гореть так ярко, как сможешь, остальное же оставь за мной.

   Так беседуя, они достигли вершины лестницы, и подошли к большой лампе. Человек зажег лампу при помощи маленькой свечки, и вскоре, большие отполированные зеркала за лампой отразили лучи от маленькой свечки, и свет ее распространился на мили окрест и вглубь моря, освещая путь кораблям и путешественникам.
 ...Как маленькая свечка или даже спичка могут разжечь огромный костер и указать путь сотням людей, так и малое пламя твоего душевного тепла и хорошего примера сможет в принципе изменить жизнь, мировоззрение и судьбу людей, даже если ты сам этого еще и не осознаешь в полной мере.

Просто будь светом для окружающих тебя людей как тот маячок, который радостно направлял корабли в безопасную гавань.

В добрый путь, выпускник!
Автор шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
Интернет - ресурсы
На момент создания шаблона все ссылки
на использованные ресурсы являются активными.
Красный и оранжевый цветок:
https://img-fotki.yandex.ru/get/5628/139440740.57/0_965f4_18ca8f41_orig
Зеленый и оранжевый цветок:
https://img-fotki.yandex.ru/get/4128/139440740.57/0_965f3_6c336c25_orig
Декор из золотых сердечек:
https://img-fotki.yandex.ru/get/5705/siretsanu-tatyana.e/0_8161d_935e86fe_orig
Бабочка:
http://s2.pic4you.ru/allimage/y2013/09-14/12216/3813751.png
Рамка декоративная (перекрашена в белый цвет):
http://s002.radikal.ru/i200/1002/28/179edcb97c15.png
Рамочка белая (в просмотре на белом фоне не видна):
http://img-fotki.yandex.ru/get/9259/66124276.1c6/0_a0490_7bd40df4_orig
Белый декор (в просмотре на белом фоне не виден):
http://img-fotki.yandex.ru/get/9324/16969765.22c/0_8f6e4_bac858ae_orig.png

Фон создан в программе Adobe Photoshop.
Интернет-источники
http://vtvmir.narod.ru/cit/chmsp1.htm
https://cytata.ru/forum/topic14-pritchi-o-pravilnom-vybore.html
https://урок.рф/news/37_besplatnih_konkursov_dlya_pedagogov.html


Презентация "Взаимное расположение прямых в пространстве. Параллельные прямые" 10 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
                   Благодарственное письмо родителям выпускника.

Уважаемые ФИО родителей!
Администрация и педагогический коллектив  Название школы выражают  вам искреннюю признательность и  благодарность за воспитание сына ФИО ученика — выпускника 11 А класса.
Успехи ФИО ученика, безусловно,  и  ваша заслуга.  Трудно переоценить ежедневный родительский труд в воспитании сына, ваши терпение, настойчивость, целеустремленность, тёплую заботу и активную жизненную позицию. Именно эти качества и огромная ответственность за будущее  сына  помогли вам вырастить порядочного человека, достойного гражданина России.
Особая благодарность выражается Вам, уважаемая ФИО матери, за постоянную помощь классному руководителю, подготовку к Последнему звонку и Выпускному балу.
Мира и благополучия вашей семье! Пусть сын всегда радует вас своими успехами!

Директор МБОУ
Классный руководитель


title: Задание 24 в одной таблице

extracted_text:
Задание №24
Белякова Наталья Фёдоровна, учитель школы ВДЦ «Орлёнок»


title: Презентация "Звук [у]. Буквы У у" 1 класс

extracted_text:
Звук [у]. Буквы У у.
Урок № 22
1
1класс
УМК «Школа России»
Иваненко Ирина Александровна
МБОУ «СОШ №2» г. Тулуна
Гимнастика для язычка
2

3
- Ау!  Ау!  Ау!
4

5

1
4
3
2
 У пруда утёнок-крошка
 В страхе кличет утку –мать:
 «Ой, боюсь!
 Укусит мошка,
 Помоги мне убежать».

6

7

у

8
конец
9


extracted_text:
           Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
                Центр образования города Зеи Амурской области

                        Тема педагогического проекта
               «Использование технологии проблемного обучения
                       на уроках физики в 7-9 классах»

                                        Автор проекта:
                                        Днепровская Татьяна Владимировна,
                                        учитель физики и информатики

                                    Г.Зея
                              Январь, 2014 год
                               Паспорт проекта

|Название проекта|Использование технологии проблемного обучения          |
|                |на уроках физики в 7-9 классах.                        |
|Актуальность    |Переход на федеральные государственные образовательные |
|проекта         |стандарты.                                             |
|Сроки проекта   |2013-2020 гг.                                          |
|Заказчики       |Обучающиеся, родители, педагоги.                       |
|проекта         |                                                       |
|Обоснование     |Современные стандарты требуют в школьных программах    |
|проекта         |вместо простой передачи знаний, умений и навыков от    |
|                |учителя к ученику постановки приоритетных целей        |
|                |школьного образования. Каждый педагог понимает, что    |
|                |сейчас необходимо научить ученика самостоятельно       |
|                |осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,|
|                |проектировать пути их реализации, контролировать и     |
|                |оценивать свои достижения. Другими словами –           |
|                |сформировать у обучающегося умение учиться. Поэтому на |
|                |первый план выходит личность ученика, а учитель,       |
|                |выполняя заказ общества, должен вовлекать каждого      |
|                |обучающегося в активный познавательный процесс.        |
|                |ФГОС ориентирует новое образование на достижение       |
|                |повышения качества, соответствующего современным       |
|                |запросам личности, общества и государства.             |
|                |Следовательно, решением данной проблемы является поиск |
|                |и использование новых педагогических технологий, в     |
|                |частности, технология проблемного обучения, которая    |
|                |считается личностно-ориентированной, потому что в ней  |
|                |осуществляется индивидуальный и дифференцированный     |
|                |подход к обучению каждого школьника, а также обучение  |
|                |школьников в сотрудничестве.                           |
|                |Как показывает практика, традиционное образование      |
|                |обеспечивало обучающихся только системой определённых  |
|                |знаний, которое было не в полной степени направлено на |
|                |развитие внимания, памяти и логического мышления,      |
|                |навыков анализа, синтеза и обобщения, а также навыков  |
|                |самостоятельной деятельности. Проблемное обучение будет|
|                |способствовать устранению этих недостатков. Данная     |
|                |технология активизирует мыслительную деятельность      |
|                |обучающихся, формирует познавательный интерес, создает |
|                |условия для развития памяти, внимания и логического    |
|                |мышления у обучающихся, навыков анализа, синтеза и     |
|                |обобщения материала, классификации информации.         |
|                |Поэтому считаю, что на уроках физики, где большой объем|
|                |материала и недостаточное количество учебных часов (в  |
|                |универсальных классах – 2 часа в каждом классе),       |
|                |особенно эффективно использование технологии           |
|                |проблемного обучения.                                  |
|                |С другой стороны возникает дополнительная проблема –   |
|                |отсутствие в учебниках А.В. Перышкина информации для   |
|                |постановки проблемных ситуаций на учебных, а тем более |
|                |на внеурочных занятиях. Возникает потребность в        |
|                |разработке наиболее приемлемых для школьников заданий  |
|                |по темам.                                              |
|                |Таким образом, технологии проблемного обучения         |
|                |позволит:                                              |
|                |осуществлять дифференцированный подход в обучении;     |
|                |даст возможность использования различных видов         |
|                |деятельности (индивидуальной, в парах, в группах);     |
|                |будет способствовать подготовке к ГИА, повышению уровня|
|                |качества обученности школьников, повышению мотивации к |
|                |изучению физики.                                       |
|Цели и задачи   |Цель: использование технологии проблемного обучения на |
|проекта         |уроках и внеурочной деятельности с целью повышения     |
|                |качества знаний по физике и мотивации к предмету.      |
|                |Задачи:                                                |
|                |изучить и систематизировать теоретический материал по  |
|                |организации технологии проблемного обучения;           |
|                |определить методы проблемного обучения для своих       |
|                |учебных занятий при организации теоретических и        |
|                |практических заданий;                                  |
|                |научить обучающихся создавать и представлять учебные   |
|                |проекты по предмету «Физика 7-9»;                      |
|                |разработать и проводить уроки с использованием         |
|                |технологии проблемного обучения;                       |
|                |представить и обобщить опыт работы по использованию    |
|                |проблемного обучения на разных уровнях.                |
|Этапы реализации|Организационный этап (2013-2014 учебный год): изучение |
|проекта         |технологии проблемного обучения, опыта работы других   |
|                |педагогов в этой области; определение необходимого     |
|                |материала для своей педагогической деятельности.       |
|                |Методы: анализ литературы, Интернет-ресурсов,          |
|                |знакомство с работами коллег разными способами (он-лайн|
|                |и оф-лайн).                                            |
|                |II. Диагностико-практический этап (2014-2015,          |
|                |2015-2016, 2016-2017 учебные годы): выбор              |
|                |психолого-педагогической диагностики с целью изучения  |
|                |контингента обучающихся; создание условий для          |
|                |осуществления технологии проблемного обучения на       |
|                |учебных занятиях по физике; разработка и реализация    |
|                |учебных занятий; разработка собственных методических   |
|                |рекомендаций по использованию технологии проблемного   |
|                |обучения на учебных занятиях по физике.                |
|                |Методы: наблюдение, сравнение, обобщение,              |
|                |педагогический эксперимент.                            |
|                |III. Диагностико-экспериментальный этап (2017-2018,    |
|                |2018-2019 учебные годы): использование                 |
|                |психолого-педагогической диагностики с целью изучения  |
|                |контингента обучающихся; осуществление методических    |
|                |рекомендаций по использованию технологии проблемного   |
|                |обучения на учебных занятиях по физике и во внеурочной |
|                |деятельности в классах ФГОС; предварительное подведение|
|                |итогов проекта и анализ результатов.                   |
|                |Методы: педагогический эксперимент, предварительный    |
|                |аналитический отчет по результатам педагогической      |
|                |деятельности.                                          |
|                |IV. Рефлексивно-обобщающий этап (2019-2020 учебные     |
|                |годы): анализ результатов проекта; выступление автора  |
|                |проекта на конференции.                                |
|                |Методы: создание исследований и проектов обучающимися; |
|                |итоговый аналитический отчет по результатам            |
|                |педагогической деятельности                            |
|Учебно-методичес|Автор УМК: А.В. Перышкин, Е.М. Гутник «Физика 7-9»     |
|кий комплекс    |(ФГОС). Учебники входят в федеральный перечень пособий,|
|                |которые рекомендованы Министерством образования науки  |
|                |РФ.                                                    |
|                |В УМК входят: рабочая программа, методические печатные |
|                |и электронные пособия для учителя и ученика, учебники  |
|                |по ФГОС, рабочие тетради для обучающихся по ФГОС, КИМы.|
|                |С целью повышения качества подготовки к ОГЭ разработан |
|                |и внедрен элективный курс «Практикум по решению        |
|                |физических задач» для обучающихся 9 классов,           |
|                |предусмотренный учебным планом из количества часов     |
|                |школьного компонента.                                  |
|Материальные и  |Кабинет  физики соответствует нормам СанПин. В нем     |
|технические     |имеется:                                               |
|ресурсы проекта |комплект мебели для обучающихся и учителя;             |
|                |лабораторное оборудование по всем темам курса (в том   |
|                |числе новый комплект для подготовки к ОГЭ);            |
|                |интерактивный комплект Mimio;                          |
|                |интерактивная система тестирования и опроса Votum-web; |
|                |Web-камера.                                            |
|Учебно-методичес|УМР включает в себя:                                   |
|кие ресурсы     |печатный, экранный, демонстрационный и раздаточный     |
|                |материалы;                                             |
|                |книжный фонд: справочная литература,                   |
|                |научно-методическая литература;                        |
|                |электронные пособия: электронные учебники и рабочие    |
|                |тетради, видеоуроки, компьютерные презентации и др.;   |
|                |стенды: техника безопасности, основные постоянные      |
|                |величины, международная система измерений и др.        |
|Ожидаемые       |Применение технологии проблемного обучения позволит    |
|результаты      |плавным образом перейти от традиционного обучения и    |
|проекта         |осуществить новые требования в образовании.            |
|                |Результаты проекта для учителя:                        |
|                |теоретический материал по организации технологии       |
|                |проблемного обучения систематизирован и представлен для|
|                |коллег;                                                |
|                |определены и выявлены методы проблемного обучения для  |
|                |улучшения проведения учебных занятий;                  |
|                |проведена серия открытых уроков с использованием       |
|                |технологии проблемного обучения;                       |
|                |обобщен опыт работы по использованию проблемного       |
|                |обучения на разных уровнях.                            |
|                |Краткосрочные результаты для обучающихся:              |
|                |у обучающихся развиты персональные универсальные       |
|                |компетенции: самоорганизационная (умение ставить цели, |
|                |планировать), самообразовательная (готовность          |
|                |конструировать и осуществлять собственную              |
|                |образовательную траекторию), читательская (способность |
|                |интерпретировать текст, делать заключения о намерении  |
|                |автора, критически оценивать текст);                   |
|                |у обучающихся сформированы развивающие компетенции     |
|                |(самостоятельное выполнение лабораторных и практических|
|                |работ, в том числе и экспериментальных);               |
|                |через создание исследовательских и проектных работ     |
|                |обучающимися возросла мотивация к предмету и некоторым |
|                |профессиям, связанных с изучением физики;              |
|                |повысилось качества знаний по физике.                  |
|                |Долгосрочные результаты для обучающихся:               |
|                |стабильно высокий уровень познавательной активности    |
|                |учащихся на занятиях по физике;                        |
|                |достижение высоких результатов на городских и областных|
|                |олимпиадах по физике;                                  |
|                |активное участие  школьников в конкурсах по физике.    |
|                |качественная сдача ЕГЭ в 11 классе.                    |
|Риски и методы  |Отсутствие необходимых знаний учителя (посещение       |
|их коррекции    |курсовой подготовки, семинары, мастер-классы и т.п.).  |
|                |Отсутствие методической базы (создание банка данных    |
|                |методической литературы).                              |
|                |Низкая мотивация обучающихся к посещению дополнительных|
|                |занятий (разработка элективных курсов, привлечение к   |
|                |конкурсам и различным мероприятиям по физике).         |
|Дальнейшее      |Значимость проекта для других образовательных          |
|развитие проекта|учреждений, возможность внедрения результатов проекта в|
|                |деятельность коллег.                                   |

    Для осуществления проекта разработан план реализации (Приложение 1).
    Предварительные результаты проекта (Приложение 2).

    В руках  Учителя  всегда  есть  огромная  возможность.  И  сегодня  эту
возможность можно сформулировать словами древнегреческого философа  Плутарха
«Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, это  факел,  который  нужно
зажечь». То есть необходимо создать такой процесс  обучения,  в  котором  бы
каждый  обучающийся  не  просто  осваивал  огромный  поток   информации   от
педагога,  а  научился  бы  самостоятельно  добывать  знания,  научился   бы
находить правильные решения поставленных проблемных задач.

                                                                Приложение 1
                       Рабочий план реализации проекта

|Предполагаемая   |Место проведения  |Наименование        |Оценка        |
|дата проведения  |мероприятия       |мероприятия         |мероприятия   |
|мероприятия      |                  |                    |              |
|Май 2013 г.      |МОБУЦО, заседание |Заявка темы         |Протокол      |
|                 |школьного         |педагогического     |              |
|                 |методического     |проекта учителя     |              |
|                 |объединения       |                    |              |
|Октябрь 2014 г.  |МОБУЦО, заседание |Разработка этапов   |Протокол      |
|                 |школьного         |проекта по          |              |
|                 |методического     |технологии          |              |
|                 |совета            |проблемного обучения|              |
|                 |                  |на учебных занятиях |              |
|                 |                  |по физике в 7-9     |              |
|                 |                  |классах             |              |
|Декабрь 2014 г.  |МОБУЦО, открытый  |Очный городской     |Диплом 3      |
|                 |урок «Сила        |конкурс «Мой лучший |степени       |
|                 |упругости. Закон  |интерактивный урок» |              |
|                 |Гука»             |                    |              |
|Апрель 2015 г.   |МОБУЦО, заседание |Выступление         |1 и 2 место   |
|                 |школьного         |обучающихся с       |              |
|                 |педагогического   |исследовательскими и|              |
|                 |совета            |проектными работами |              |
|Сентябрь 2015 г. |МОБУСОШ №4,       |Представление       |Протокол      |
|                 |заседание         |проекта учителя     |              |
|                 |муниципального    |«Использование      |              |
|                 |методического     |технологии          |              |
|                 |объединения       |проблемного обучения|              |
|                 |                  |                    |              |
|                 |                  |на уроках физики в  |              |
|                 |                  |7-9 классах»        |              |
|Март 2016 г.     |ООА г. Зеи,       |Методические        |Протокол      |
|                 |заседание         |рекомендации для    |              |
|                 |муниципального    |учителей физики     |              |
|                 |методического     |«Использование      |              |
|                 |совета            |проблемного обучения|              |
|                 |                  |на уроках физики в  |              |
|                 |                  |7-9 классах по УМК  |              |
|                 |                  |А.В. Перышкина и    |              |
|                 |                  |Е.М. Гутник»        |              |
|Апрель 2016 г.   |МОБУСОШ №5,       |Выступление         |2 место       |
|                 |научно-практическа|обучающихся с       |              |
|                 |я конференция     |исследовательскими и|              |
|                 |«Малая академия   |проектными работами |              |
|                 |наук»             |                    |              |
|Март 2017 г.     |ГАУ ДПО «АмИРО»,  |Обмен опытом работы |Справка о     |
|                 |курсы повышения   |                    |выступлении   |
|                 |квалификации      |                    |              |
|Май 2017 г.      |Всероссийский     |«Я учу физику»,     |              |
|                 |заочный конкурс   |посвящённый         |              |
|                 |для обучающихся   |115-летию А.В.      |              |
|                 |                  |Пёрышкина           |              |
|2017-2018 гг.    |МОБУЦО, заседание |Осуществление       |Протокол      |
|                 |школьного         |методических        |              |
|                 |методического     |рекомендаций по     |              |
|                 |объединения       |использованию       |              |
|                 |                  |технологии          |              |
|                 |                  |проблемного обучения|              |
|                 |                  |на учебных занятиях |              |
|                 |                  |по физике и во      |              |
|                 |                  |внеурочной          |              |
|                 |                  |деятельности в      |              |
|                 |                  |классах ФГОС        |              |
|                 |Муниципальные     |Открытый урок       |Протокол      |
|                 |мероприятия       |Конференция         |              |
|                 |Различные конкурсы                                    |
|2018-2019 гг.    |Заседание         |Мастер-класс        |Протокол      |
|                 |муниципального    |«Проблемное обучение|              |
|                 |методического     |на уроках физики»   |              |
|                 |объединения       |                    |              |
|                 |Муниципальные     |Открытый урок       |Протокол      |
|                 |мероприятия       |Конференция         |              |
|                 |Различные конкурсы                                    |
|2019-2020 гг.    |Заседание         |Практикум           |Протокол      |
|                 |муниципального    |«Проблемное обучение|              |
|                 |методического     |на уроках физики в  |              |
|                 |объединения       |цвете ФГОС»         |              |
|                 |Курсы повышения   |Итоги проекта       |Справка       |
|                 |квалификации      |«Использование      |              |
|                 |                  |технологии          |              |
|                 |                  |проблемного обучения|              |
|                 |                  |                    |              |
|                 |                  |на уроках физики в  |              |
|                 |                  |7-9 классах»        |              |
|                 |Различные конкурсы                                    |

                                                                Приложение 2

                     Предварительные результаты проекта

   1. Динамика качества знаний по физике:
|                 |2014-2015 уч. год|2015-2016 уч. год|2016-2017 уч. год|
|Учебный год      |(% кач. / % усп.)|(% кач. / % усп.)|                 |
|Класс            |                 |                 |(% кач. / % усп.)|
|7А               |56/100           |24/100           |33/100           |
|7Б               |19/100           |22/100           |20/100           |
|8А               |31/100           |48/100           |26/100           |
|8Б               |7/100            |16/100           |24/100           |
|9А               |28/100           |33/100           |39/100           |
|9Б               |7/100            |8/100            |24/100           |

      По  результатам   последних  трех  лет  можно  заметить  как  снижение
качества знаний (красным  цветом),  так  и  повышение  (фиолетовым  цветом).
Предварительно можно сделать вывод о целесообразности выбранной  технологии,
но там, где  качество  западает  можно  подобрать  другие  методы  или  даже
технологию.

                          Результаты ЕГЭ по физике
|Учебный год      |Количество       |Количество       |% успеваемости   |
|                 |обучающихся в    |выбравших ЕГЭ по |                 |
|                 |параллели 11     |физике           |                 |
|                 |классов          |                 |                 |
|2014-2015        |21               |4 (19%)          |100              |
|2015-2016        |30               |6 (20%)          |100              |
|2016-2017        |36               |7 (19%)          |Пока нет         |
|                 |                 |                 |результатов      |

      Количество школьников, выбирающих экзамен по физике, стабильно.
      Количество  школьников,  выбравших  ОГЭ  по  физике  в  2016-2017,  16
человек, что составляет 31% от всех 9-классников.
      Это говорит  о  «популярности»  предмета  «Физика»  среди  обучающихся
МОБУЦО.
   2. Исследовательская и проектная деятельность обучающихся:
|Учебный год      |Результаты                                            |
|                 |Муниципальный    |Региональный     |Всероссийский    |
|                 |уровень          |уровень          |уровень          |
|2014-2015        |Победитель и     |Победитель       |Диплом 1 и 2     |
|                 |призер           |                 |степени          |
|2015-2016        |Призер           |Сертификат       |Победитель       |
|                 |                 |участника        |                 |
|2016-2017        |Призер           |Призер           |2 чел.           |
|                 |                 |                 |Пока нет         |
|                 |                 |                 |результатов      |

                       Список используемых источников

     1. Альникова Т.В. Формирование проектно-исследовательской  компетенции
        учащихся на элективных курсах по физике, Томск, 2007
     2. Бершадская  Е.  Комплекс  образовательных  технологий  //  Директор
        школы. - 2009
     3. Дмитриева Е.И. Физика в примерах и  задачах:  учеб.  пособие  М.  :
        ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008
     4. Дородникова И. М. Проблемный метод обучения как  средство  развития
        творческих  способностей  студентов  //   Известия   Волгоградского
        государственного технического университета, 2009
     5. Курносов В.И.  Технология  проблемного  обучения,  курсы  повышения
        квалификации, 2013
     6. Кретова Д. А. Исследовательские методы обучения // Специалист, 2010
     7. Матяш Н.В., Симаненко В.Д. Проектная деятельность школьников. Книга
        для учителя. М.: Вентана-Графф, 2002
     8. Мельникова Е. Л. Проблемный диалог как технология "открытия" знаний
        // Сибирский учитель, 2010
     9. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном  учреждении.
        М., 2003
    10. Скулов П. В. Проблемные демонстрации в учебном процессе // Физика в
        школе, 2009
    11. Организация проблемного обучения http://allrefrs.ru/1-36882.html
    12. Чернышев по разрешению конфликтных педагогических ситуаций.  –  М.:
        Педагогическое общество России, 2001.
    13. Сущность технологии  проблемного  обучения  в  учебном  процессе  -
        http://www.studfiles.ru/preview/2780755
    14. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
    15.    Федеральные    Государственные     Образовательные     Стандарты
        http://fgosvo.ru
    16.    Федеральные    Государственные     Образовательные     Стандарты
        http://минобрнауки.рф/документы/336


title: Родительское собрание "Мой ребенок – детсадовец"

extracted_text:
Родительское собрание в первой младшей группе младшей группе
"Мой ребенок – детсадовец!"
Задачи:
Образовательная: дать представление родителям о физическом, психическом, умственном развитии детей 2-3 лет, рассказать об особенностях данного периода развития.
Воспитательная: показать различные способы и приемы в воспитании детей данного возраста.
Развивающая: установление эмоционального контакта, партнерских отношений с родителями. Показать возможность доверительного отношения к работникам образовательного учреждения, уважительного отношения друг к другу.
                              Ход родительской встречи.
1.Здравствуйте, уважаемые родители!
Мы решили встречу для мамочек и папочек создать,
Чтоб можно было вместе о главном рассуждать.
Мы всех вас пригласили в  наш детский сад.
Нам очень нужно с вами союзниками стать.
Различные вопросы мы будем обсуждать.
И деткам нашим вместе мы станем помогать.
Прислушиваться будем мы к вашим пожеланиям,
Подробно вам расскажем о детском воспитании.
Сегодня мы собрались один вопрос решить,
Что делать, чтоб ребенка к детсаду приучить?

    - Сегодня  знаменательное событие - первое родительское собрание в вашей жизни. В детском саду вашим детям и вам вместе с ними предстоит прожить ещё долгих пять лет. Станут ли эти годы для вашего ребёнка, а значит и для вас счастливыми, интересными, запоминающимися – это, во многом, зависит от вас, от вашего участия в жизни группы и детского сада, от вашего взаимодействия не только с воспитателями, но и с другими родителями группы. Во время первой нашей встречи хочется, чтобы состоялось знакомство, которое позже, надеюсь, перерастёт в тёплые дружеские отношения».
Сегодня мы подружимся с вами необычным способом при помощи клубочка!
Все встаем в круг. Нужно обмотать вокруг пальчика ниточку, и передайте клубочек следующему!
Посмотрите, пожалуйста, каждый из нас соединен ниточкой, не просто ниточкой, а нитью, которая нас будет связывать нас на протяжении 5 лет. Наша нить должна быть настолько прочной, насколько это возможно ради здоровья и счастья наших детей! Думаю, вы со мной согласитесь!
2. Нередко бывает, что родители детей одной группы, встречаясь, даже не знают друг друга. И это очень мешает общению.

      О себе ты расскажи.
      Соседу руку протяни
      И улыбку подари.
Родители встают в круг. Воспитатель рассказывает о себе: представляется, говорит о своих интересах. Закончив свой рассказ, воспитатель берет за руку родителя, стоящего рядом, тем самым передавая эстафету ему. Далее по кругу, пока все не расскажут о себе. По окончании образуется  закрытый круг, то есть все присутствующие держатся за руки. Воспитатель говорит, что круг и крепко сцепленные руки символизируют то, что нас объединяет одна цель – воспитанием малышей и помощь им на новом этапе их жизни.

 3. От детей пришло письмо.
     Мамы, папы – вот оно.
     Малыши его прислали.
     Что же они там написали?
     Очень хочется узнать!
     Надо вскрыть и прочитать!
Это письмо было составлено со слов детей и переведено на взрослый язык воспитателями группы.

«Я УЖЕ ДЕТСАДОВЕЦ! Папа, мама, я  хочу предупредить вас, что адаптация к детскому саду может протекать у меня очень болезненно. Причин много: резкая смена условий, отсутствие близких, присутствие незнакомых взрослых, большое число детей, новый распорядок дня и многое другое. Все это может вызвать у меня бурные эмоции. Не менее тяжело будет моим воспитателям и няням. Но я знаю, что они хорошие и всегда придут на помощь.
Очень важно, чтобы между вами, мои родители, и сотрудниками детского сада были согласованность и доверие.
Постарайтесь приблизить мой домашний режим к садовскому. Расскажите мне подробно о том, что и как я буду делать в детском саду. Меня  очень пугает неизвестность! А если я увижу, что все происходит, как вы рассказывали, то буду чувствовать себя увереннее.
Мамы и папы! Приучайте нас к самостоятельности, не делайте за нас то, что мы и сами можем сделать.
А еще, мои дорогие родители, познакомьтесь с меню детского сада. Ведь незнакомые блюда тоже могут вызвать у нас негативную реакцию.
Еще, очень просим, отучите меня от соски и бутылочки и приучите  к горшку. Ведь соска и мокрые штанишки не сделают меня увереннее.
Знаете, первые дни мне будет немного страшно, поэтому побудьте со мной в группе немного. А иногда я буду брать с собой любимые игрушки – так мне будет спокойнее.
Я очень хочу в детский сад! Ведь там меня научат строить, лепить, дружить, петь, играть и танцевать. Я знаю, что меня там ждут добрые и внимательные воспитатели ,они уже любят меня и будут рады встрече со мной.
Просим, помогите нам! Ведь от вас во многом зависит, насколько быстро и легко мы признаем детский сад своим вторым домом.

                                                                        ВАШ ЛЮБИМЫЙ СЫН (ДОЧЬ)»

4. Дети – это цветы жизни. И сейчас, передавая по кругу этот цветок, у каждого из вас появится возможность сказать свое слово о воспитании.
     А вот это наш цветок.
     Он – чья-то дочка иль сынок.
     Так что же сделать мы должны,
     Чтоб дети были счастливы?
                                       (ответы родителей).
5. Тяжелый адаптационный период пройдет и мы, воспитатели, приложим все силы, чтобы и ваши дети стали жизнерадостными.
Ничего не стоит на месте, вот и наши занятия теперь называются непосредственно образовательная деятельность. Мы работаем согласно федеральным государственным требованиям (ФГТ).
Рассказ воспитателя о том, чему должны научиться наши дети к концу учебного года.
     Дорогие родители!
Быть отцом или матерью – одно из самых важных, а иногда и самых недооцененных занятий в мире. Мы надеемся, что вы будете для своего ребенка первым и самым лучшим и важным воспитателем. Помните, что малыш беззащитен перед взрослым, он безгранично верит вам и ждет от вас только хорошего. Воспитание – длительный процесс, который не может дать немедленных результатов. Поэтому будьте терпеливы. Помните, что воспитание ребенка начинается с его рождения, и нельзя терять ни минуты.
      Помните, что судьба ребенка в ваших руках! Главное – сделать ребенка счастливым!
Вот и закончилась наша первая встреча.. Надеюсь, что и следующие встречи будут такими же плодотворными.  А сейчас я приглашаю вас на чашечку чая, за которой мы решим организационные вопросы.


title: Контрольная работа "Производная" 10 класс

extracted_text:
|                                            |                                            |
|Контрольная работа №1. 10 класс.            |Контрольная работа №1. 10 класс.            |
|Вариант 1.                                  |Вариант 1.                                  |
|1. Исследуйте взаимное расположение эллипса |1. Исследуйте взаимное расположение эллипса |
|[pic] и прямой, проходящей через точки с    |[pic] и прямой, проходящей через точки с    |
|координатами (-3; -1), (2;4).               |координатами (-3; -1), (2;4).               |
|2. Длина отрезка АВ равна 1. Найдите        |2. Длина отрезка АВ равна 1. Найдите        |
|множество точек М, для каждой из которых    |множество точек М, для каждой из которых    |
|2АМ2 – ВМ2 = 2АВ2.                          |2АМ2 – ВМ2 = 2АВ2.                          |
|3. В ∆ABC точки F и D лежат соответственно  |3. В ∆ABC точки F и D лежат соответственно  |
|на сторонах AB и AC. Отрезки CF и BD        |на сторонах AB и AC. Отрезки CF и BD        |
|пересекаются в точке O, AF:FB = 3:2, AD:DC =|пересекаются в точке O, AF:FB = 3:2, AD:DC =|
|1:5. Найти отношение площадей ∆BOC и ∆DOC,  |1:5. Найти отношение площадей ∆BOC и ∆DOC,  |
|отношение отрезков FO и OC. В каком         |отношение отрезков FO и OC. В каком         |
|отношении прямая AO делит сторону BC?       |отношении прямая AO делит сторону BC?       |
|                                            |                                            |
|Контрольная работа №1. 10 класс.            |Контрольная работа №1. 10 класс.            |
|Вариант 2.                                  |Вариант 2.                                  |
|1. Исследуйте взаимное расположение эллипса |1. Исследуйте взаимное расположение эллипса |
|[pic] и прямой, проходящей через точки с    |[pic] и прямой, проходящей через точки с    |
|координатами (1; -1), (3;1).                |координатами (1; -1), (3;1).                |
|2. Длина отрезка АВ равна 3. Найдите        |2. Длина отрезка АВ равна 3. Найдите        |
|множество точек М, для каждой из которых АМ2|множество точек М, для каждой из которых АМ2|
|+ 2ВМ2 = 6АВ2.                              |+ 2ВМ2 = 6АВ2.                              |
|3. В ∆ABC точки N и M лежат соответственно  |3. В ∆ABC точки N и M лежат соответственно  |
|на сторонах AB и BC. Отрезки CN и AM        |на сторонах AB и BC. Отрезки CN и AM        |
|пересекаются в точке O, AN:NB = 4:1, BM:MC =|пересекаются в точке O, AN:NB = 4:1, BM:MC =|
|2:3. Найти отношение площадей ∆AOC и ∆AON,  |2:3. Найти отношение площадей ∆AOC и ∆AON,  |
|отношение отрезков OM и OA. В каком         |отношение отрезков OM и OA. В каком         |
|отношении прямая BO делит сторону AC?       |отношении прямая BO делит сторону AC?       |
|                                            |                                            |
|Контрольная работа №1. 10 класс.            |Контрольная работа №1. 10 класс.            |
|Вариант 3.                                  |Вариант 3.                                  |
|1. Исследуйте взаимное расположение эллипса |1. Исследуйте взаимное расположение эллипса |
|[pic] и прямой, проходящей через точки с    |[pic] и прямой, проходящей через точки с    |
|координатами (-1; 1), (1;3).                |координатами (-1; 1), (1;3).                |
|2. Длина отрезка АВ равна 1. Найдите        |2. Длина отрезка АВ равна 1. Найдите        |
|множество точек М, для каждой из которых    |множество точек М, для каждой из которых    |
|2АМ2 – ВМ2 = 2АВ2.                          |2АМ2 – ВМ2 = 2АВ2.                          |
|3. В ∆ABC точки F и D лежат соответственно  |3. В ∆ABC точки F и D лежат соответственно  |
|на сторонах AB и AC. Отрезки CF и BD        |на сторонах AB и AC. Отрезки CF и BD        |
|пересекаются в точке O, AF:FB = 3:2, AD:DC =|пересекаются в точке O, AF:FB = 3:2, AD:DC =|
|1:5. Найти отношение площадей ∆BOC и ∆DOC,  |1:5. Найти отношение площадей ∆BOC и ∆DOC,  |
|отношение отрезков FO и OC. В каком         |отношение отрезков FO и OC. В каком         |
|отношении прямая AO делит сторону BC?       |отношении прямая AO делит сторону BC?       |
|                                            |                                            |
|Контрольная работа №1. 10 класс.            |Контрольная работа №1. 10 класс.            |
|Вариант 4.                                  |Вариант 4.                                  |
|1. Исследуйте взаимное расположение эллипса |1. Исследуйте взаимное расположение эллипса |
|[pic] и прямой, проходящей через точки с    |[pic] и прямой, проходящей через точки с    |
|координатами (4; -2), (0;2).                |координатами (4; -2), (0;2).                |
|2. Длина отрезка АВ равна 3. Найдите        |2. Длина отрезка АВ равна 3. Найдите        |
|множество точек М, для каждой из которых АМ2|множество точек М, для каждой из которых АМ2|
|+ 2ВМ2 = 6АВ2.                              |+ 2ВМ2 = 6АВ2.                              |
|3. В ∆ABC точки N и M лежат соответственно  |3. В ∆ABC точки N и M лежат соответственно  |
|на сторонах AB и BC. Отрезки CN и AM        |на сторонах AB и BC. Отрезки CN и AM        |
|пересекаются в точке O, AN:NB = 4:1, BM:MC =|пересекаются в точке O, AN:NB = 4:1, BM:MC =|
|2:3. Найти отношение площадей ∆AOC и ∆AON,  |2:3. Найти отношение площадей ∆AOC и ∆AON,  |
|отношение отрезков OM и OA. В каком         |отношение отрезков OM и OA. В каком         |
|отношении прямая BO делит сторону AC?       |отношении прямая BO делит сторону AC?       |


title: Презентация "Ахейская Греция" 5 класс

extracted_text:
Ахейская
Греция
Учитель истории
ГУО «Детский сад – средняя школа №1
им. П.И.Куприянова г. Жодино»
Шепелевич Наталья Михайловна

Тема урока
Ахейская Греция
1. Ахейское завоевание Греции
2. Микены
3. Троянская война
4. Культура ахейской Греции
План
Ахейское завоевание Греции
     В конце 3 тысячелетия до н.э. с севера Балканского полу-острова в Грецию вторглись племена ахейцев.

     Завоеватели находились на более низком уровне развития, чем местное население.

     Только с XVI в. до н.э. начинается подъем хозяйства и культуры ахейской Греции.

     Так возникла
               Микенская цивилизация.

Ахейцы
 В конце 3 тысячелетия до н.э.
  с    XVI   в.     до    н.э.
Микенская цивилизация.
Сравнение Критской и Микенской цивилизаций
(работа в парах над материалом учебника)

XVI – первая половина XV в. до н.э.
Дворец со своим правителем.
Не были укреплены.
Да
XVI в. до н.э.
Дворец   с   прилегаю-
щей  территорией
Имели мощные укреп-ления
Нет
Крепостные стены Микен
   Согласно преда-ниям, мощную го-родскую стену во-звели циклопы – огромные одно-глазые существа.
Троянская война
	Около 1240 г. до н.э. микенский царь во главе объединенного войска ахейских государств отправился завоевывать Трою.
Поход греков
на Трою
Гомер,
древнегреческий поэт
Лови ошибки
Троянская война
	Около 1340 г. до н.э. критский царь во главе объединенного войска отправился завоевывать Трою. Война шла на протяжении 20 лет. Критяне победили благодаря своей мужественности. Троя пала.
	Эти события описаны египетским поэтом Гомером в поэме «Рамаяна».

1240
микенский
10
Троянцы
хитрости
греческим
«Илиада»
?
	Немецкий архео-лог-любитель, кото-рый в  к. XIX  дока-зал, что Троя суще-ствовала.
Генрих Шлиман
Культура ахейской Греции
	Ахейцы заимствовали знаки критского письма и приспособили их для греческого языка.
Культура ахейской Греции
	В ахейской живописи преобладала военная тема.
                    Кроссворд
«Ахейская  Греция»

1. Племена, которые вторглись на территорию Греции с севера Балканского полуострова в к. третьего тысячелетия до н.э.
2. Цивилизация, которая получила название от самого сильного государства ахейцев.
3. Прилагательное, которым греки характери-зовали Микены.
4. Царство, которое располагалось на северо-западном побережье Малой Азии и являлось соперником Микен.
5. Греческий поэт, который описал в поэме
события троянской войны.
6. Поэма Гомера, в которой рассказывается о
войне ахейцев с Троей.
7. Фрукт, который стал причиной раздора
между греческими богинями.
8. Самая красивая женщина, которая, по легенде,
была обещана Афродитой в жены Парису.
9. Археолог, который доказал существование
Трои.
	Сегодня на уроке мне было ……, потому что …… .
Заверши фразу
Список использованных источников
История Древнего мира: учебное пособие для 5-го кл. / В.С. Кошелев . – Минск: Народная асвета,
2014 г.
2.  История Древнего мира: пособие для учителей / В.С. Кошелев. – Минск: Аверсэв, 2014 г.
Иллюстрации:
1. Карта Ахейской Греции http://www.istorya.ru/book/atlas1/original/08.jpg
2. Тетрадный лист в клетку http://fony-kartinki.ru/_ph/20/2/21627562.jpg
3. Стены Микен http://awesomeworld.ru/wp-content/uploads/2015/05/Mikeny_4-650x527.jpg
4. Циклоп  https://www.stihi.ru/pics/2013/01/17/11662.jpg
5. Троянская война http://finances.social/files/uch_group43/uch_pgroup33/uch_uch609/image/156.jpg
6. Карта «Поход на Трою» - Контурной карте по истории древнего мира 5 класс.  -  Минск: Белкартогра-фия, 2013 г.
7. Корабль Древней Греции  http://www.101mif.ru/shablon/korabl.png
8. Гомер  https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/57/Homeros_MFA_Munich_51.jpg/267px-Homeros_MFA_Munich_51.jpg
9. Книга http://content.podarki.ru/goods-images/10319db4-8890-40ac-b548-a7a1d01235f5.jpg

10. Генрих Шлиман https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/15/Heinrich_Schliemann.jpg/250px-Heinrich_Schliemann.jpg
11. Табличка с греческим письмом https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/3e/ac/26/3eac260f80913f9aa18940e551b3c8d0.jpg
12. Ахейская живопись http://images.myshared.ru/5/426771/slide_14.jpg
1. Смайлики
http://www.playcast.ru/uploads/2016/03/23/17958015.png
http://mirobaby.com/upload/001/u146/002/cd2de342.png
http://cdn01.ru/files/users/images/f8/c2/f8c264c71f106023c55600178117cc2a.jpg
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/03/75/16/037516dc2b5c5b3a4345a1c095f26a58.jpg
https://ae01.alicdn.com/kf/UT8QC8GXY4aXXagOFbXB.jpg


title: Конспект урока "Письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 100" 2 класс

extracted_text:
Тема: Письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 100.

Цели: Отрабатывать вычислительные навыки сложения и вычитания
      в пределах 100.
      Формировать навык решения задач, устного счёта.
      Продолжить работу по подготовке к ознакомлению с действием
      умножения.
      Развивать творческое воображение, мышление и смекалку.

                                 Ход  урока.

I. Организационный момент.

Математика – королева наук!
Без неё не летят корабли,
Без неё не поделишь ни акра земли,
Даже хлеба не купишь, рубля не сочтёшь,
Что почём не узнаешь,
А, узнав, не поймёшь!

II. Устный счёт.

Без счёта не будет на улице света,
Без счёта не сможет подняться ракета,
Без счёта письмо не найдёт адресата,
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
Летит выше звёзд арифметика наша,
Сажает деревья, турбины куёт,
До самого неба рукой достаёт.

   1. Решить «цепочки»:
        80 – 60 + 45 – 8 +6 – 20 = 43
        23 + 9 + 60 – 6 – 40 + 4 = 50
   2. Выразить в сантиметрах:
        7 дм =   1 м 2 см =
        9 дм 9 см =    1 дм 6 см =
   3. Задачи:
       Вы слыхали? Вы слыхали?
       Физкультура в новом зале!
        И бегут туда вприпрыжку
        Все девчонки, семь мальчишек,
        Будут прыгать и играть.
        Всех их ровно двадцать пять
        Подскажите, чтоб все знали,
        Сколько девочек в спортзале?

    • Почтовый голубь развивает скорость до 90 км/ ч, а ласточка – на 25
      км/ч меньше. С какой скоростью может лететь ласточка? ( 65 км/ч).

 4. Работа с таблицами счёта.
     Повторить названия компонентов при сложении и вычитании.

III. Физминутка для глаз.

                                  «Бабочка»
            Прилетела бабочка
                                            Села на указку
                                            Попытайся вслед за ней
                                            Пробежаться глазками.

                               «Божья коровка»
                              Божья коровка летела,
                                    На кончик указки села,
                                             Глазками её поймай –
                                             И за ней понаблюдай.

IV. Самостоятельная работа.
     Решение примеров по вариантам в дополнительных книгах .
     Проверка и выставление оценок каждым учеником самостоятельно.

V.  Решение задач.
      Страница 26 № 3
      Придумать вопрос к задаче и решить её.

      Витя – 12 фл.
      Брат - ? на 6 фл. б.

VI. Подготовка к ознакомлению с действием умножения.

    • Четыре умные мышки
         Читать любили книжки.
          Каждая мышка
          Прочла по две книжки!
          Сосчитай – ка скорей
          Сколько книжек у мышей.
         2 + 2 + 2 + 2 = 8

    • На заборе расфуфырились коты,
        Распушили свои длинные хвосты.
        А хвостов – то было пять
        Сколько лап? Сумеем сосчитать?
        4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20

   VII. Геометрическая карусель.

   - Найдите в наборе « Конструктор» треугольники.
   - Покажите треугольник, у которого есть прямой угол.
   - Найдите треугольник, у которого все углы острые.
   - Найдите треугольник, у которого есть прямой угол и две стороны
     одинаковые.
   - Найдите два треугольника с прямым углом и, у которого все стороны
     разные.
   - Постройте из двух треугольников один.
   - Как получить из этих треугольников прямоугольник.
   - Что такое прямоугольник?
   - Получите четырёхугольник, который не является прямоугольником.
   - Начертите в тетради прямоугольник со стороной 4 см и 2 см.
   - Проведите линию так, чтобы получились два треугольника.

   VIII. Итог урока.

   IX. Домашнее задание: с. 26 № 2, № 1 ( по вариантам).

                         МОУ лицей с. Верхний Мамон

                               План – конспект
                       открытого урока по математике,
                        проведённого во 2 «А» классе
                              8 февраля 2007 г.

                                    ТЕМА:
          «Письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 100».

                                                  Урок разработан и проведён
                                                   учителем высшей категории
                                                         Сидельниковой Н. В.


Презентация "Торговое дело на Руси"


title: Технологическая карта "Мерекелі мұнара"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің
№27 технологиялық картасы

Өткізген: Курманова. Ж. Е
Өткізу мерзімі: 02.03.16 ж.
Топтың жас ерекшелігі: № 9 II cәбилер тобы
Білім беру саласы: «Таным»
Бөлімі: Құрастыру.
Тақырыбы: «Мерекелі мұнара»
Мақсаты: Балаларға құрлыста падаланатын заттарды таныстыру: шаршы,кірпіш.
Міндеттері:
БМ: Балалардың мерекелі мұнара туралы түсініктерін кеңейтуі.
ДМ: Қиялын,ойлау қабілетін,тілдерің дамыту
ТМ: Өз жұмысынан әсерлі нәтіже сезімін алуға тәрбиелеу
Қолданатын көрнекі  құралдар:
Сөздік жұмыс: мұнара
Қостілділік   компонент: шаршы-кубик.

Күтілген нәтиже:
Біледі:  құрлыста пайдалатын затарды: шаршы,кірпіш.
Игереді: жоғары орналастыруды
Меңгереді: құрлыс заттарын ажыратуды және аттарын атауды

Тексерді:
Ескерту:


title: Конспект урока "Квартет өнер көрсетеді" 2 класс

extracted_text:
Сынып: 2 «__б__» сынып
Пән: Музыка
Өтілетін күні: _24.02.2016ж
Сабақтың тақырыбы: Квартет өнер көрсетеді
Сабақтың мақсаты:
      Білімділік: Оқушыларға квартет туралы шағын мәліметтерді айтып,
білімдерін жетілдіру;
      Дамытушылық: Оқушылардың ақыл-ойларын, танымдық процестерін,
дағдыларын  дамыту;
      Тәрбиелік:  Музыка сауаттылығын дамыта отырып, сөйлеу, әсерлену, сұрақ
қою, ой туғызу арқылы эстетикалық қабілетін нығайту.
Сабақтың типі: Жаңа сабақты меңгерту сабағы.
Сабақтың әдіс – тәсілі: түсіндіру, ән айту,  шығармашылық тапсырмалар
орындау
Сабақтың құрал – жабдығы: кітап, дәптер, плакат, электрондық оқулық
Сабақтың өтілу уақыты: 45 минут.

                              Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру  кезеңі:
      -  Сәлемдесу.
      Үлкендерге біз
      Кішілерге  сіз
      Құрметпенен бас иіп
      Сәлем бердік біз

      -  Сынып оқушыларын түгендеу.
      -  Сыныпты сабаққа даярлау.

      Шаттық шеңбері: «Дос болайық бәріміз» әнін балалар үнтаспаға қосылып
бірге орындайды.

Әңгімелесу
- Бұл өлеңде не туралы айтылып тұр? (достық)
- Достық дегенді дегенді қалай түсінесіңдер?
- Сендердің достарың барма? - Ой, тамаша! Ендеше бүгінгі сабағымызды
достасып, топтасып жақсы үлкен көңіл күймен  бірге өлең айтып. Бүгінгі
сабақта

Ән саламыз күнде біз,
Шаттық толы іргеміз.
Біз мәңгілік достармыз,
Біз мәңгіге біргеміз.

Топқа бөлу.

1. Әншілер       2. Бишілер        3.Күйшілер

ІІ. Үй тапсырмасын тексеру (Сұрақтар арқылы)

1-топқа сұрақтар
         1. Хор дегеніміз не?
         2. Хордың қандай түрлері болады?
         3. Қазақстанда хор капелласына қандай композиторлар шығармалар
жазды?
        4. Домбырасыз ән қайда 1-шумақ
2-топқа сұрақтар
        1. Аралас хордағы әйелдер дауыстары қандай?
        2.  Қазақстанда кімнің атында мемлекеттік хор капелласы бар?
        3. Кәсіби хор құрамында қаншаға дейін адам бола алады?
        4. Домбырасыз ән қайда 2-шумақ

3-топқа сұрақтар
        1. Аралас хордағы ерлер дауыстары қандай?
        2 Хор капелласының тұңғыш жетекшісі кім?
        3.Аралас хор құрамында кемінде қанша адам бола алады?
        4. Домбырасыз ән қайда 3-шумақ

Оқушылар өздері бір-бірін смайлик арқылы  бағалайды.

ІІІ. Жаңа сабақ.
Оқулықпен жұмыс.

-Балалар, жаңа сабағымызды бастамас бұрын өздерің эстрада деген сөзді қалай
түсінесіңдер? Эстаралық әндерді орындайтын қандай әншілерді білесіңдер? Өз
ойларыңда айтыңдаршы.
-Балалар біздің эстрадада өздері жалғыз ән айтып жүрген және үш, төрт
адамнан құралған топтар бар және олардың өз аттары болады екен.
Мысалы: Дуэт (итал. duetto және лат. duo — екі) — музыкалық шығарманы екі
әншінің екі дауыспен қосылып айтуы немесе екі адамның бірдей екі аспапта не
екі түрлі аспапта орындауы. Дуэт опера, оратория,  кантата  жанрларында жиі
кездеседі.
ТРИО (итал. trіo, tre – үш) – 3  орындаушылардан
құрылған ансамбль (музыка аспапта орындаушылар немесе әншілер тобы), сондай-
ақ осы ансамбльге арнайы жазылған музыкалық шығарма.
Квартет (итал. quartetto – төртінші) – 1) 4 орындаушыдан (музыкалық аспапта
орындаушылар немесе әншілер тобы) құрылған ансамбль. Квартет бір тектес не
әртүрлі аспаптарда орындаушылардан құралады. Вокалдық музыкада әйелдер
немесе ерлер тобынан құралған квартеттер, сондай-ақ, аралас квартеттер де
болады.

20 ғ-дың 60 – 80-жылдары Қазақстанда “Алатау” (Жамбыл), “Арай”, “Ариран”,
“Гүлдер”, “Дос-Мұқасан”, “Отырар сазы”, “Яшлық” (Алматы), “Жайық қызы”
(Атырау), “Жетісу” (Талдықорған), “Сыр сұлуы” (Қызылорда), “Ұлытау”
(Қарағанды), “Эренгольд” (Павлодар), т.б. Э-лық ансамбльдері ұйымдасты.
Композиторлар Б.Байқадамов, С.Бәйтереков, Ә.Бейсеуов, Б.Жұманиязов, Ш.Қалдая
қов, А.Қоразбаев, Н.Тілендиев, т.б. аталмыш ансамбльдерге арнап ән жазды.
Қазіргі таңда эстарадалық әндер айтатын әншілер жетерлік.Мысалы: «Жігіттер»
тобы

[pic] Скрипкашылар квартеті

Музыка тыңдау
      «Квартет для струнных № 1» (үзінді). Ғ.А. Жұбанова

    - Қандай аспаптың дауысын естідіңдер?
    - Шығармаға композитор қандай көңіл күй берген?
    - Осы шығарманы суреттеу үшін қандай бояудың түсін алар едің?

   Сергіту сәті:Иілеміз оңға бір.

Мәтінді оқу
      Музыкалық шығарманы бір ғана немесе одан да көп орындаушы орындауына
болады. Екі немесе одан да көп орындаушылар ансамбль деп аталады.

|Ансамбль – музыкалық шығарманы бірнеше музыканттың бірігіп       |
|орындауы. Музыканы орындаушылардың санына қарай олар әртүрлі     |
|аталады. Бір орындаушы – соло (жеке орындау), екі орындаушы –    |
|дуэт, үш орындаушы – трио, төрт орындаушы квартет деп аталады.   |

[pic][pic]
                  Соло                        Дуэт

[pic][pic]
                 Трио                        Квартет

     1- топ
      Сөзжұмбақ шешу:
   1. ... – көп дауысты әншілер тобының хорды оркестрдің сүйемелдеуінсіз
      орындауы.
   2. Хор - ... музыканы орындаушы әншілер тобы.
   3. Екі немесе одан да көп орындаушылар ... деп аталады.
   4. Әйелдер дауысы ... .
   5. Үш орындаушы - ... .
   6. Ерлер дауысы ... .
   7. Екі орындаушы - ... .

Жауаптары:
   1. Капелла
   2. Вокал
   3. Ансамбль
   4. Сопрано
   5. Трио
   6. Тенор
   7. Дуэт

     2- топ
      Өнер туралы мақал-мәтелдер.

     3- Топ
      Жоғалған әріпті табу.

      А-са-бль, С-пр-но, Кварт-т, М-з-ка, Н-та, В-кал, С-рипка.

IV. Бекіту.
        Рефлексия  толтыру  Нені білемін?    Не білдім?         Не білгім
келеді?

Ән үйрену  Аналар

   Айналдым ана деген асқақ аттан
   Ұлыңмын атқа мініп көкпар шапқан
   Бүгінгі бұл мереке сіздердікі
   Мейрамың құтты болсын болып жатқан

   Қайырмасы: 2 рет
   Сенің анаң – алтын,
   менің анам – алтын
    Құлпыра бер қарындасым
   аман болып жалпың
   Ақ жеңгелер әнін, сұлу қыздар сәнін
   Аналарды құттықтап қол соғыңдар бәрің

   Біз түгіл, пайғамбар да ұлы анадан
    Қыз мүсін, ару ана қынамадан
    Сағасы тіршіліктің адам атқа
   Жар болған «ана» есімді бір-ақ адам

V. Қорыту.
      Оқушыларға үй тапсырмасын беру. Оқушыларды бағалау және мадақтау.
VI. Бағалау.
      Белсенді қатысқан оқушыларды бағалау және мадақтау.
VII. Үйге тапсырма беру.

                     М-С. Бабажанов атындағы ЖОББ мектеп

                                 Ашық сабақ

   Тақырыбы:

                          «Квартет -өнер көрсетеді»
                                   2-сынып

                            Өткізген: Тлепова А.Е

   -----------------------
К

В

А

Р

Т

Е

Т


title: Проект по литературному чтению "Азбука загадок" 1 класс

extracted_text:
Проект по литературному чтению«Азбука загадок»
            1 класс
Презентацию подготовила Солёнова Е.В.
Учитель начальных классов
ОГКОУ «Санаторная школа-интернат»
Ивановская область
 город Шуя
Цели проекта:
Данный проект позволит обучающимся более подробно познакомиться с загадкой, её происхождением и значением;
Изучить разные виды загадок: авторские, народные, о животных, растениях, временах года, явлениях природы и т.д.
Научаться отгадывать загадки на основе ключевых(опорных) слов.
Оформят книжку-малышку, в которую соберут загадки о растениях и животных и разместят их в алфавитном порядке.

             План проекта1. Что такое загадка2. Происхождение загадок3. Для чего нужны загадки4. Какие бывают загадки5. Загадки о растениях и животных 6. Значение загадок7. Оформление книжки-малышки.

    Требования к проекту.1. Оформление книжки - малышки. (Обложка, текстовой материал, иллюстрации)2. Текстовый  материал интересный, занимательный. 3. Доходчивое и яркое представление.4. Практическая значимость проекта, возможность использования его в жизни.
Что такое загадка?
Загадки любят все: и взрослые и дети. А что такое загадка?
Это особый и интересный мир. Именно мир, так как загадки заключают в себе знания и сведения о народе, а также об окружающем мире.
Само слово "загадка"образовано от слова "гадать", которое означало "думать", "размышлять".

Загадка – это маленький вопрос, который задается стихами или обычными предложениями с целью получить короткий и точный ответ.

Загадка – это произведение фольклора. В ней предмет не назван, но даются его признаки, узнаваемые особенности, по которым можно догадаться, о чём идёт речь.

Загадки связывают все явления мира в единую сеть понятий, способных истолковываться друг через друга.
Происхождение загадок
Как только человек научился говорить, а это произошло не сразу, он стал составлять предложения. Появились первые жесты, а потом и первые стихи. Загадки и скороговорки это тоже поэзия, стихи.
Какой- то древний человек впервые задал другому человеку не обычный вопрос, а вопрос загадку.
Он спрятал в небольшом стихотворении свойство предмета и попросил догадаться, что это за предмет.
Например: «Зубасты, а не кусаются?» (Грабли)
- А как вы думаете, почему «зубасты?»
(грабли имеют зубы)

Для чего нужны загадки?
В древности с помощью загадок испытывали мудрость человека
при выборе вождя, при приеме в род, испытывали жениха перед свадьбой, мальчика при посвящении в юноши.
Сегодня загадки - средство развлечения.

Как отгадать загадку:
Чтобы избежать ошибок при отгадывании загадок необходимо:
- внимательно слушать;
- подумать над каждым признаком отгадываемого предмета;
- не торопиться, а все продумывать, тщательно взвешивать свой ответ.

Для книжки-малышки.
Белая корзинказолотое донцев ней лежит росинкаи сияет солнце.
Загадки о растениях

Красна девица
Росла в темнице.
Люди в руки брали
Косы обрывали.

Сидит дед
Во сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слёзы проливает.

Круглое, румяное
Я расту на ветке;
Любят меня взрослые
И маленькие детки.
Под соснамипод елкамилежит мешок с иголками.
Загадки о животных

Спереди – пятачок
Сзади – крючок
Посредине – спинка
На спинке – щетинка.

Рыжая хозяюшка
Из лесу пришла,
Всех кур пересчитала
И с собой унесла.

Длинное ухо
Комочек пуха
Прыгает ловко
Любит морковку.

Две антенны на макушке,
А сама сидит в избушке,
На себе её везёт,
Очень медленно ползёт.

Спит под крылечком
Хвостик колечком
Громко лает
Хозяина встречает.

Значение загадок

Загадка по-новому раскрывает мир, заставляет видеть предметы или явления в новом, часто совершенно неожиданном свете.
В давно известных вещах, таких как вода и лед, открывает необычное и красивое.
Без загадок было бы скучно.

Желаю всем творческих успехов в создании книжки – малышки!


title: Конспект урока "Письмо в 1941-й год"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
               средняя общеобразовательная школа № 7 г. Ейска
                               МО Ейский район

                 Конспект урока на тему «Письмо в 1941-й год»

                                                                Подготовила:
                                             Волосенкова Наталья Леонидовна,
                                                      учитель русского языка
                                                                и литературы
                                                          МОУ СОШ №7г. Ейска
                                                             МО Ейский район
                                                         Краснодарского края

                                    2012

                                                Эти письма, что в ливень и
вьюгу,
                                                Перед самой войной и войну,
                                                Вы, страдая, писали друг
другу,
                                                Нынче сложены в папку одну…

                К.Ваншенкин
     Цели урока:
  1) формирование навыков написания письма, культуры общения;
  2) развитие письменной речи учащихся;
  3) нравственно-этическое и патриотическое воспитание.
     Оформление урока:Презентация (использование мультимедийного
проектора), письма военных лет, фотографии.
     Музыкальное сопровождение: песни военных лет, видеоклипы о войне
     Предварительная подготовка к уроку:
     Готовясь к уроку, учащиеся  должны были    повторить тему «Личное
письмо»,
     дать краткое объяснение слов, пользуясь Толковым словарем,
«адресант», «адресат», «конверт», «эпистолярный жанр».
           Ход урока
                            Титульные слайды 1,2
     Учитель Сегодня на уроке мы будем продолжать писать письмо – не просто
письмо, а письмо солдатам-героям, которые ценой своей жизни завоевали
Великую Победу!
     Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края,
страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги, рассказывают
легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта память
передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким дням и
событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего
народа против фашистской Германии.
       Давайте вспомним, как всё начиналось…
                          Такою все дышало тишиною,
                     Что вся земля еще спала, казалось.
                     Кто знал, что между миром и войной
                     Всего каких-то пять минут осталось.
                               Степан Щипачев.
                       Слайд №3 - Клип «Начало войны»
                                                          / Слайд 4/
     Застонала   наша земля, и весь народ  в едином порыве поднялся на
защиту своей Родины. На фронт шли все, от мала до велика. Шли мужчины и
женщины, юноши и девушки. Никого не оставила равнодушным беда, нависшая над
нашей Родиной!
                   / Слайд 5/Клип «До свидания, мальчики»
                                  Слайд №6
     Миллионы людей в годы Великой Отечественной войны оказались
оторванными от родного крова и привычной жизни.
     Война всколыхнула всю страну, разлучила тысячи семей, и миллионы
духовных ниточек протянулись между фронтом и тылом.
    (Читать по слайду №6)  Вся надежда  была  на  почту,  которая  помогала
найти близких - в тылу и  на  фронте.  Ежедневно  уходили  на  фронт  тысячи
писем, открыток, газет и журналов.
    Слайд №7  (Читать по слайду) Не меньше шло писем с фронта  в разные
города, посёлки и села, туда, где были оставлены родные люди.
    Письма простых людей в трудную для Родины годину… Где только и как
только они ни писались! В блиндажах и землянках во время коротких
передышек.
                 [pic][pic][pic]
     Слайд №8    На привале при огне
                Где-нибудь в лесу
                Писали
               Друг у друга на спине… - читаем в поэме Твардовского
           «Василий Теркин».
    Слайд №9 (Читать по слайду)   Еще в августе 1941 года в газете «Правда»
в «передовице» было написано о том, что очень важно, чтобы письма находили
своего адресата на фронте. И далее: «Каждое письмо, посылка... вливают силы
в бойцов, вдохновляют на новые подвиги».
    Не секрет, что немцы уничтожали узлы связи, разрушали телефонные линии.
 Поэтому в стране была создана система военно-полевой почты под началом
 Центрального управления полевой связи.
        Ученик От столов и до подоконников
               Почта вечно полным-полна,
               Из квадратов и треугольников
               Заливает ее волна.
               Под неслышный здесь грохот пушек,
               Торопясь, с утра до темна
               Сортируют трое девчушек
               То, что пишет домой война.

     Слайд №10 (Читать по слайду)
     Письма с фронта.
 Они не шли в конвертах, на них не было марок. Они были сложены
треугольником. Вот так…
                                    [pic]
                         История треугольного письма
                             (сообщение ученика)
      В СССР пересылка письменной корреспонденции с фронта производилась
  бесплатно. Письма складывались треугольником, благодаря чему для их
  отправки не требовалось конвертов, которые на фронте всегда были в
  дефиците.
      Конверт-треугольник – это обычно тетрадный лист бумаги, сначала
  загнутый справа налево, потом слева направо. Оставшаяся полоса бумаги
  (поскольку тетрадь не квадратной, а прямоугольной формы) вставлялась, как
  клапан, внутрь треугольника. Готовое к отправке письмо не заклеивалось —
  его всё равно должна была прочитать цензура. Почтовая марка была не нужна,
  адрес писался на наружной стороне листа.
     Слайд №11 (Читать по слайду) Важное значение в годы войны придавалось
художественному оформлению связывающей фронт и тыл почтовой корреспонденции
- конвертов, открыток, бумаги.
  Слайд № 12 (Читать по слайду) В годы войны почта была единственной нитью,
связывающей фронт с родными и близкими. В каждом доме, в каждой семье ждали
весточку – солдатский треугольник. Фронтовики тоже бережно хранили письма
из дома, именно они помогали им отважно сражаться и жить.
     Слайд № 13  Письма военных лет – уникальный человеческий материал по
истории Великой Отечественной войны в истории духовной культуры.  По словам
А.Н.Толстого, это – «голос героической души народа». В каждом из этих писем
– живая трагическая судьба.
      Ученица Штатом почты не предусмотрено
              То, что целый народ в разлуке,
              То, что как умирать ни больно,
              Но, идя в атаку, чтоб жить,
              Людям хочется в треугольник
              Перед этим душу вложить.
                                             К.Симонов.
     Слайд №  14  Послушайте отрывок из письма солдата Прокопия Копейко
своей семье. Обратите внимание на то, что и в тяжёлое боевое время у
солдата была огромная выдержка и даже здесь его не покидало чувство юмора.

  На слайде № 14 прочитать отрывок из письма солдата.
     [pic] Слайд №  15
               А это рисунок бойца своим родным, где он пишет:
                       «Рисунок для Нади. Это я воюю…»

Слайд №   16(Читать по слайду)  А вот сохранившийся кусочек письма бойца с
фронта своей маме.
Слайд №   17  Но бывают и другие письма. Послушайте  вот такое письмо-
стихотворение, присланное с фронта.
     Ученики
     Знаю, друг мой,                                      Или жёлтый дождь…
     Ты вернёшься!                                       Жду, когда подруга-
почта
     Я ведь очень жду…                              Писем не несёт:
     И морозным зимним утром               Уговариваю сердце –
     Я встречать приду.                            Вечером пришлёт…
     Очень жду тебя, мой друг,                На дворе мороз трещит
     Каждый день и ночь –                       Иль стоит жара –
     Снег ли падает вокруг                       Всё равно я жду тебя, Жду
издалека.
     Это письмо в стихах написано в художественном стиле, в нем
присутствуют средства художественной выразительности. Письмо трогает тем,
как обращается подруга к бойцу, какие слова находит, чтобы подбодрить его в
разлуке.
     - Надо всегда думать о том, какое настроение создаст ваше письмо у
адресата.
     - Ребята, а каково значение  слова «адресат»  и в чём его отличие от
слова «адресант»?(ответы учеников)
                           Слайд №   18     [pic]
     Ребята, посмотрите. У меня в руках настоящее письмо с фронта нашего
земляка Хрюкина Т.Т. своей маме. (Зачитать письмо).
                         Слайд №   19, 20      [pic]
   А это копии  документов ещё одного нашего земляка – Героя Советского
Союза Демьянович Р.С. Подлинники хранятся в нашем городском музее.
(Зачитать адрес на письме-треугольнике, письмо отцу героя от Председателя
Президиума Верховного Совета, Грамоту о присвоении звания Героя).
     Слайд №   21 (Читать по слайду)
         Письма с фронтов Великой Отечественной войны - документы огромной
силы. В пропахших порохом строках - дыхание войны, грубость суровых окопных
будней, нежность солдатского сердца, вера в Победу...
     Слайд №   22   О высоком значении писем военных лет для будущих
поколений хорошо написал в стихотворении «Эти письма» К.Ваншенкин:
       Ученик Эти письма, что в ливень и вьюгу,
              Перед самой войной и в войну,
              Вы, страдая, писали друг другу,
              Нынче сложены в папку одну…
              Средь иного, что есть на примете,
              Средь бумаг, накопившихся тут,
              Сохраните свидетельства эти,
              Не сочтите, потомки, за труд.
        Слайд №   23    Треугольники-птицы...
                     оригами войны.
                     Горьких судеб страницы
                     и страшны, и нежны.
     Слайд №   24 Все дальше уходят от нас годы войны. Все меньше остается
людей, которые ее видели. Мы родились под чистым, мирным небом, но в наших
сердцах живет  память о тех, кто отдал свою жизнь для того, чтобы у нас
была счастливая  жизнь.
(Читать по слайду)  «Забыть  прошлое  –  значит,  предать  память  о  людях,
погибших за счастье Родины».
Если за каждого погибшего во Второй мировой войне объявить минуту молчания,
мир замолчит на 50 лет!!!
       Ученик  Пусть все замрет в минyтy эту,
              Пусть даже время помолчит,
              Мы помним вас, отцы и деды,
              Россия, Родина вас чтит! (Р.Рождественский. «Реквием».)
Давайте, и мы почтим минутой молчания тех, кто не вернулся с фронтов
Великой Отечественной…
  Слайд №   25 (Минута молчания под звуки хронометра)
  Слайд №   26  В старину издавались письмовники, учившие составлению писем.

  -Как называется жанр письма?
  Жанр письма принято называть эпистолярным.
  В наше время не издаются никакие рекомендации, правила, образцы для
письменного общения. Но одно несомненно: сначала пишут о главном,
обязательном, а далее о том, что кажется автору второстепенным.
    А нужна ли дата под письмом?
   - Очень важно знать, когда оно написано. По дате можно многое представить
себе.
   - Указание даты принято считать знаком уважения к адресату. В жизни она
может сыграть разные роли.
     Слайд №   27  Вы указали дату, поставили подпись и вдруг вспомнили:
забыли что-то сообщить. Смело продолжайте! Для такого продолжения есть
особое обозначение – P.S.
(Постскриптум – с лат.«после написанного»-приписка к оконченному и
подписанному письму)
      Ребята, я  приготовила для вас памятные буклеты, на которых вы
прочитаете  этикет составления корреспонденции. ( См. Приложение)
        Перечислите структурные элементы письма.
 (Приветствие или обращение- Вступление- Основная часть- Заключение- Подпись-
 Дата)
     А теперь   назовите  виды писем. (официальное, благодарственное,
поздравительное, рекомендательные, личное, письмо-просьба.)
     Определите вид вашего письма, адресованного солдату.
(благодарственное)
           Слайд № 28 Клип «Письма из будущего. Письма на фронт».
     Слайд №   29  А теперь давайте приступим к работе (написание писем).
     Слайд №   30  Сейчас давайте сложим ваши письма в виде треугольников.
Я покажу вам, как это делали ваши деды и прадеды.
                              Сообщение ученика
     Оригинальные конверты, выпущенные к 65-й годовщине Победы и
стилизованные под треугольное фронтовое письмо,  вручены участникам Великой
Отечественной войны. Конверты-треугольники, предназначенные для бесплатной
пересылки поздравлений по России,   безвозмездно выдаются  ветеранам через
  «Почту  России». Каждый инвалид и участник Великой Отечественной войны
получи по 3 конверта, которые подлежат бесплатной пересылке по всей
территории России без дополнительной доклейки марок. Наш подшефный ветеран
Волкова Ирина Петрова тоже в то время эти конверты получила от нас.
                                    [pic]

     Особая форма конвертов была выбрана Почтой России для того, чтобы
ветераны, взяв в руки письма, вспомнили свою молодость, боевых товарищей и
те волнующие чувства, которые дарила людям в суровые годы войны фронтовая
почта.
           Есть желающие прочесть своё письмо? (1-2 ответа)
  (Дети складывают письма, некоторые могут дописать их дома)

                                 Итоги урока
     Ребята, заслушав ваши письма, мы убедились, что вы знаете, что   нужно
делать вам, подрастающему поколению, чтобы сохранить мир на Земле, чтобы
ужасы страшной войны  не повторились. Помните, что лучшие письма со словами
благодарности мы снова отнесём Ирине Петровне 8 мая, после Линейки, и
другим ветеранам, которые будут присутствовать на нашем мероприятии.
     А одно письмо будет отправлено на конкурс «Лучший урок письма».
     Благодарю за внимание. Урок окончен.

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

                     Этикет составления корреспонденции.
 1. Письма пишите только  на  хорошей  бумаге.  Не  используйте  для  письма
листы, вырванные из тетради!
 2. Не начинайте письмо с местоимения «Я».
 3. С  левого  края  бумаги  донизу  оставляйте  свободное  поле  одинаковой
ширины.
 4. Пишите поздравления, выражение соболезнования,  благодарственные  письма
от руки, а в официальных случаях можно напечатать.
5. Перед отправкой письма проверьте орфографию.
6. Складывайте письмо всегда текстом внутрь.
7. Письмо должно свободно помещаться в конверт.
8. На любой корреспонденции проставляйте обратный адрес.

     Текст письма опубликован в ейской газете «Совет приазовья» в июне 2012
года и стало призёром муниципального конкурса «Письмо в 1941-ый».

                                                             Яковенко Арина,
                                                        ученица 7 «Г» класса
                                                        МОУ СОШ № 7 г.Ейска;
                                                               руководитель:
                                                           Волосенкова Н.Л.,
                                         учитель русского языка и литературы

                            ПИСЬМО В 1941-ый ГОД
          Здравствуй, дедушка!
          Пишу тебе письмо в далёкий 1941-ый год, в то время, где ты
остался навсегда…
          Недавно смотрела старые фотографии и вдруг подумала: «Что мне
известно о прошлом своей семьи?» Оказалось, совсем немного. Нам, живущим в
XXI веке, даже два десятка лет назад кажутся другим миром, далёким,
непонятным.
          Закрываю глаза… Перед моим взором предстаёт живая картина… На
улице знойное, душное лето 1941 года. В разгаре деревенская страда, жители
села заняты сенокосом. И тут в их налаженный, устоявшийся быт
разрушительным ураганом врывается  цепенящее душу слово «война». В одно
мгновение меняется весь жизненный уклад. Из села по грунтовой дороге,
проложенной через лес в сторону райцентра, мужчины отправляются на фронт
защищать Родину. Среди них – ты, мой родной дедушка.
          Открываю глаза – тебя нет… Умер? Нет! Разве могут умереть
защитники Отечества (в обычном смысле этого слова)?.. Смерть на ратном поле
– лишь вознесение души в иной, более высокий мир. Знаю, что ты где-то в том
мире, лучшем, справедливом…
          Твоё время овеяно не только суровым трагизмом, но и настоящим
благородным величием. Победоносно завершив Великую Отечественную войну, вы,
солдаты Второй Мировой, подарили родному народу шанс начать жизнь с позиции
добра, совести, созидания, завещали будущим потомкам прекратить
бессмысленные кровопролития.
          И мы стареемся следовать вашим заветам… Правда, не всегда
выходит… Много ещё бессмысленных смертей повидала земля за эти 66 лет.
Войны и сейчас гремят в разных её уголках… Но, поверь, дорогой мой дед,
настоящие солдаты есть и в нашем жестоком мире. На них держится земля
русская, на них, таких, каким был ты!
          Спасибо, славный мой герой, за всё то светлое, что ты сделал, за
тот героизм, что был в тебе до последнего вздоха, за то, что ты дал мне
возможность жить в стране-победителе, радоваться каждому новому дня, яркому
лучику солнца на мирном небе у меня над головой!
                                                  Твоя любящая внучка Арина.


title: Контрольная работа "Некоторые сведения из планиметрии" 10 класс