title: Конспект урока "Экскурсия по старинному немецкому городу" 5 класс

extracted_text:
Экскурсия по старинному немецкому городу
Eine Rundfahrt durch die deutsche alte Stadt.
учитель немецкого языка: Романюк Анастасия Сергеевна
Цели:
1. Составить экскурсию по Берлину;
2. Систематизировать и обобщить лексический  материал по теме.
Задачи:
познавательные: познакомиться с достопримечательностями немецкого города;
воспитательные: вызвать у учащихся интерес к стране изучаемого языка, к немецкому языку;
расширение кругозора учащихся, развитие познавательной активности учащихся;
учебные: развивать навыки монологического высказывания по теме;
учить учащихся размышлять по теме, выражать свою точку зрения, обмениваться мнениями;
развитие мышления и творческой фантазии.

Оборудование:
слайды с достопримечательностями города Германии;
карточки с заданиями;
ТСО: мультимедиа, компьютер, интерактивная доска.
Приложение
Ход урока
1. Организационный момент.
- Guten Tag, liebe Kinder! Guten Tag, liebe Gäste!
- Der wievielte ist heute?
- Welcher Tag ist heute?
- Wer fehlt heute?
2. Unser Thema heißt «Eine Rundfahrt durch die deutsche Stadt. Die Sehenswürdigkeiten»
Heute machen wir  eine Reise durch die deutsche Stadt.  Wir lernen mit der Hauptstadt Deutschlands kennen. Wir bekommen viel Information. Und noch! Wir wiederholen heute was wir schon wissen und können.
Also, ich lade euch auf die Reise ein!  Hier sehen wir das Wort «die Rundfahrt» - экскурсия. (Приложение. Слайд 2)
1) Was könnt ihr über die Rundfahrt sagen?  Ассоциации с этим словом.
(die Reise, die Stadt, das Land, die Exkursion, der Bus …)
Und welche Verkehrsmittel wissen wir?  (Приложение. Слайд 3)
2) Was meint ihr? Was bedeutet es? Почему же на экране возникли такие рисунки? Ja, der Bär ist ein Symbol der Stadt.   (Приложение. Слайд 4)
Сейчас мы с вами посетим город Berlin. Обратите внимание, как пишутся эти слова.  (Приложение. Слайд 5)
Liebe Schüler, wir fahren nach Berlin!
Wir haben zwei Mannschaften: man muss sie nennen. Tagiler und Berliner.
Jetzt müssen wir einen Ort finden. Was meint ihr? Wo können wir den Bären sehen? (Im Zoo).
3) Und jetzt spielen wir! Каждая команда идет своей дорогой. У вас по 5 заданий, которые необходимо решить. Если вы их отгадаете, то мы продолжим нашепутешествие.   (Приложение. Слайд 6)
Aufgabe:
1 группа “Tagiler”
1. Wohin gehen die Schüler jeden Tag, um zu lernen?
a in die Schule b ins Restaurant c in die Bibliothek
2 Wo können  die Menschen Butter und Milch kaufen?
a in der Kirche b im Kino c im Warenhaus
3 Wo können alle alten Autos sehen?
a im Rathaus b in der Post c im Museum
4 Wo können wir verschiedene Briefmarken kaufen?
a  im Geschäft b in der Post c in der Bäckerei d im Sportwaren
5 Wo können die Stadtgäste bekannte Schauspieler sehen?
a im Theater b  im Spielzeuggeschäft c im Klub

2 группа „Berliner“
1 Wo können wir interessante Bücher zum Lesen nehmen?
a im Rathaus  b in der Bibliothek c im Cafe
2 Wo können die Kinder Clowns und lustige Tiere finden?
a im Zirkus  b in der Schule c auf dem Lande
3 Wo können die Leute alte und moderne Filme sehen?
a im Theater b in der Kirche c im Kino
4 Wo können die Kinder mit dem Karussell fahren?
a im Rathaus b im Kaufhaus c im Park
5 Wo können unsere Gruppe ein Glas Tee oder Kaffee trinken?
a im Cafe b in der Post  c in der Kirche

А теперь сравним с правильными ответами. Замечательно, место встречи, как вы уже догадались, это зоопарк. (Приложение. Слайд 7)
4) Изучив различные немецкие города, мы пришли к выводу, что самый красивый город в Германии это Берлин. А теперь давайте удостоверимся в этом высказывании. Группам необходимо было найти самую красивую улицу, главную архитектурную достопримечательность.
5) Сейчас предлагаю пройти на свои места в наш экскурсионный автобус. Setzt bequem! Садитесь поудобнее! Мы начинаем!  (Приложение. Слайд 8)
Guten Tag, liebe Freunde!  Ich begrüße euch herzlich zu unserer Rundfahrt. Ich bin Stadtführerin.
Was wissen wir über Berlin?
Die Hauptstadt Deutschlands ist … .
Die Stadt sieht besonders s…n aus.
Hier wohnen 3,5 Millionen M….n.   (Приложение. Слайд 9)

6) А теперь давайте посмотрим, что вы выбрали.
Вам предлагается план высказывания, по которому вы составляете свою экскурсию.
1. Was ist das? Что изображено на фото?
2. Warum? Почему выбрали именно эту достопримечательность?
Вам дается время на составление своего ответа. Слова-подсказки находятся на доске.
Willkommen in Berlin, schaut nach rechts/ links, seht ans Fenster links/rechts,
fahren geradeaus/weiter, das Stadtzentrum, es gibt.

7) Группы представляют свои экскурсии. (Приложение. Слайды 10-14)

8) Ich bin mit euch einverstanden. Besonders schön ist Berlin auch bei Nacht. Wie sind die Berliner Straßen?  (Die Berliner Straßen sind sehr malerisch, breit, sauber usw).  (Приложение. Слайд 15)
3. Заключительный этап урока.
Es gibt sehr viel Neues und Interessantes. Wir sind sehr froh unseren Gästen.
Danke für eure Aufmerksamkeit. Wir wünschen euch Erfolg, Spaß und alles Gute.
Liebe Kinder! Ich bedanke euch für gute Arbeit. Ich bin sehr zufrieden. Ich wünsche euch alles Gute. Wir haben heute sehr gut gearbeitet. Alle bekommen folgende Noten.
Die Hausaufgabe ist: вы уже знаете, что такое достопримечательности. А  есть ли они в нашем городе? Напишите свое мнение. Мы с вами будем готовиться к новому проекту.
Die Stunde ist zu Ende.   Auf Wiedersehen!e vor, selbst die  Stная доскаому городу.


Презентация "Однородные члены предложения. Знаки препинания при повторяющемся союзе И" 4 класс


extracted_text:
«Здоровьесберегающие технологии, используемые в детском саду в соответствии с ФГОС ДО»

Майкоп-2016 г.
«Забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя.
От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
В.А.Сухомлинский.
Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается нормативными документами, которые я пользуюсь в своей работе:
Конвенция о правах ребёнка.
Конституция Российской Федерации.
Концепция модернизации российского образования на период до 2012г.
Закон Российской Федерации «Об образовании».
Закон Российской Федерации Од основных гарантиях прав ребёнка в РФ».
Закон РФ «Об образовании, ст. 51 «Охрана здоровья обучающихся воспитанников».
Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г.№1155 «Об утверждении ФГОС ДО» п.1.6, п.2.6.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Понятие «здоровьесберегающие педагогические технологии» дискутабельно и у разных авторов встречаются разные трактовки. Н.К.Смирнов, как родоначальник понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» утверждал, что их можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье ребенка и педагога. Он считает, что как прилагательное понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой педагогической технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса – детей и их родителей, педагогов. Здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как сертификат безопасности для здоровья и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные педагогические технологии задачами здоровьясбережения.
Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании

Применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.
Здоровьесберегающие технологии можно разделить на следующие виды:
1. Медико-профилактические;
2. Физкультурно-оздоровительные;
3.Здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования;
4.Валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии.

Медицинские здоровьесберегающие технологии в ДОУ - обеспечивают сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медсестры ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств.
• технологии профилактики заболеваний,
• углубленный медицинский осмотр с участием узких специалистов, приходящих из поликлиники,
• коррекция возникающих функциональных отклонений,
• отслеживание характера течения хронической патологии (для детей, имеющих III-У группу здоровья),
• реабилитация соматического состояния здоровья,
• противоэпидемическая работа и медицинский контроль работы пищеблока в соответствии с действующими санитарно-гигиеническими правилами,
• витаминопрофилактика (отвар шиповника в осеннее – зимний период, витаминизация третьих блюд с использованием аскорбиновой кислоты),
• санитарно-гигиеническая деятельность всех служб ДОУ.
Физкультурно-оздоровительные технологии - направлены на физическое развитие и укрепление здоровья ребёнка, развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников:
закаливание КГН;
беседы по вылеологии;
спортивны праздники;
спортивные развлечения и досуги;
недели здоровья;
соревнования;
прогулки-походы.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов - технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

Здоровьесбережение в работе с педагогами ДОУ:
Семинары-тренинги «Психологическое здоровье педагогов»;
Консультации для педагогов «Признаки утомляемости ребёнка дошкольника», «Запрещённые физические упражнения для детей дошкольного возраста», «Как правильно провести гимнастику (различные виды) с дошкольниками», «Профилактика утомляемости дошкольников в ДОУ» «Работа воспитателя по разделам программы «Основы безопасности и жизнедеятельности детей» и др.;
Практикум для педагогов ДОУ «Приёмы релаксации, снятия напряжения в течение рабочего дня»;
Обсуждение вопросов здоровьесбережения на педагогических советах и медико-педагогических совещаниях в группах раннего возраста и коррекционных группах.

Валеологического просвещения родителей - это технологии, направленные на обеспечение валеологической образованности родителей воспитанников ДОУ, обретение ими валеологической компетентности. Валеологическое образование родителей надо рассматривать как непрерывный процесс валеологического просвещения всех членов семьи.
Здоровьесберегающие образовательные технологии
Образовательная деятельность предполагает проведение занятий и бесед с дошкольниками о необходимости соблюдения режима дня, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, дети приобретают навык и культуры и здорового образа жизни, знания правил безопасного поведения и разумных действий в непредвиденных ситуациях.
Одной из основных задач нашего детского сада, является воспитание здорового ребёнка, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также разработка и внедрение в практику здоровьесберегающих технологий, формирование у ребёнка потребности в здоровом образе жизни.
Для полноценного физического развития детей, реализации потребности в движении я уделила большое внимание для создания здоровьесберегающего пространства.
В нашем детском саду оборудован физкультурный зал для занятий с разнообразным спортивным инвентарём.
В группе оборудован физкультурный уголок, для развития физических качеств, формированию двигательных умений и навыков.
В работе с детьми я использую здоровьесберегающие технологии, которые помогают создавать благоприятные условия для формирования основы базовой культуры личности, лучшему усвоению знаний детей и способствуют их гармоничному и всестороннему развитию.
Педагогический коллектив ДОУ реализует Основную общеобразовательную программу, одной из задач которой – является укрепление физического и психического здоровья ребёнка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры и развитие представлений о здоровом образе жизни. В ДОУпродуманы и реализуются разнообразные формы и методы оздоровления воспитанников, осуществляется оздоровительно - профилактическая работа (ходьба босиком, точечный массаж, витаминотерапия, гипоаллергенная диета, физические упражнения после сна, Дни здоровья, Недели здоровья) .
Для наибольшей эффективности закаливания нами обеспечиваются:
Чёткая организация теплового и воздушного режима в помещении («температурная»гигиена) ;
Рациональная, не перегревающая одежда детей;
Соблюдение режима прогулок во все времена года;
Гигиенические процедуры (умывание и обливание рук до локтя прохладной водой) ;
Хождение босиком в группе, занятия босиком утренней гимнастикой и физкультурой .Главный смысл хождения босиком заключается в закаливании кожи стоп к влиянию пониженных температур, которое осуществляется, главным образом, действием низких температур пола. Именно данное действие и является определяющим, если не единственным, в закаливании, поскольку убедительных доказательств в отношении влияния других компонентов в научной литературе не имеется.
Методика контрастного воздушного закаливания, которая проводится в конце дневного сна попеременно в холодном и теплом помещениях. Температура воздуха в тёплом помещении поддерживается с помощью подогревателей, в холодном понижается за счёт интенсивного проветривания, летом вплоть до сквозняков.
Прогулка. Одной из самых действенных закаливающих процедур в повседневной жизни является прогулка. Для того чтобы прогулка давала эффект, намечается последовательность видов деятельности детей, в зависимости от характера предыдущего занятия и погодных условий. Так, в холодное время года и после занятия, на котором дети сидели, прогулка начинается с пробежки, подвижной игры; в тёплое время года или после физкультурных и музыкальных занятий–с наблюдения, спокойных игр.
Подвижная игра занимает особое место в развитии ребёнка-дошкольника. Она способствует закреплению и совершенствованию двигательных навыков и умений, предоставляет возможность развивать познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей действительности, что так важно для приобретения ребёнком жизненного опыта.
Утренняя гимнастика проводится ежедневно до завтрака, в течение 10–12 минут на воздухе или в помещении (в зависимости от погодных условий). В течение всей утренней гимнастики, проводимой в помещении, форточки остаются открытыми, дети занимаются в физкультурной форме.
В перерывах между занятиями, особенно в старших группах детского сада, проводится двигательная разминка. Её цель–предотвратить развитие утомления у детей, снять эмоциональное напряжение в процессе занятий с умственной нагрузкой, что способствует более быстрому восприятию программного материала. Двигательная разминка позволяет активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной статической позы, способствует увеличению двигательной активности детей.
С целью предупреждения утомления на занятиях, связанных с длительным сидением в однообразной позе, требующих сосредоточенного внимания и поддержания умственной работоспособности детей на хорошем уровне, в детском саду проводятся физкультминутки.
Физкультминутки повышают общий тонус, моторику, способствуют тренировке подвижности нервных процессов, развивают внимание и память, создают положительный эмоциональный настрой и снимают психоэмоциональное напряжение.
Наряду с различными оздоровительными мероприятиями в дошкольном учреждении проводится и гимнастика после дневного сна, которая помогает улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус, а также способствует профилактике нарушений осанки и стопы. Гимнастика проводится при открытых форточках 7-15 минут. В течение года используются различные варианты гимнастики.
Разминка в постели. Дети постепенно просыпаются под звуки приятной музыки и, лёжа в постели на спине поверх одеяла, выполняют 5-6 упражнений общеразвивающего воздействия. Упражнения выполняются из разных положений: лёжа на боку, на животе, сидя. После выполнения упражнений дети встают и выполняют в разном темпе несколько движений (ходьба на месте, ходьба по массажным коврикам, постепенно переходящая в бег). Затем все переходят из спальни в хорошо проветренную групповую комнату и под музыку выполняют произвольные танцевальные, музыкально–ритмические или другие движения.
Дыхательная гимнастика. От правильного дыхания во многом зависит здоровье человека, его физическая и умственная деятельность. Дыхательные упражнения увеличивают вентиляцию, лимфо - и кровообращение в легких, снижают спазм бронхов и бронхиол, улучшают их проходимость, способствуют выделению мокроты, тренируют умение произвольно управлять дыханием, формируют правильную биомеханику дыхания, осуществляют профилактику заболеваний и осложнений органов дыхания.
Точечный массаж–элементарный приём самопомощи своему организму. Упражнения точечного массажа учат детей сознательно заботиться о своём здоровье, прививают им уверенность в том, что они сами могут помочь себе улучшить своё самочувствие. Наряду с этим точечный массаж является профилактикой простудных заболеваний.
Во время проведения пальцевого массажа происходит раздражение рецепторов кожи, мышц, сухожилий, пальцев рук, импульсы от которых проходят одновременно в головной и спинной мозг, а оттуда уже поступает команда включиться в работу различным органам и структурам. Массаж повышает защитные свойства оболочек носоглотки, гортани, трахеи, бронхов и других органов.
Оздоровительная работа в нашем детском саду усиленно проводится и в летний период и представляет собой комплекс мероприятий, направленных на восстановление функционального состояния детского организма.
Центральное место в этом комплексе занимает режим дня, который предусматривает максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующую возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Вся деятельность, связанная с физическими нагрузками (подвижные игры, труд, занятия физической культурой) проводятся в часы наименьшей инсоляции.
Создавая предметно-развивающую среду, мы учитывали все пространственные объёмы детского сада для активной двигательной деятельности детей. В режим дня введено свободное посещение залов (это различные подвижные и спортивные игры, игры с модулями). При групповом зонировании старались по возможности учитывать все принципы построения предметно-развивающей среды. В каждой группе нашлось место для зон уединения, физкультурных уголков, игровых, театрализованных, зон экспериментальной деятельности, экологических, национальных и других. Спальные помещения используются для самостоятельных занятий с нестандартным физкультурным оборудованием, для игр и упражнений малой двигательной активности.

Работа с родителями: эта работа является составляющей частью всего педагогического процесса, ведь от нашего сотрудничества многое зависит. Взаимодействие коллектива детского сада с родителями проходит под девизом «Детский сад, мама, папа, я – это дружная семья», что способствует укреплению и сохранению здоровья детей, формированию здорового образа жизни в условиях семьи. Используются разнообразные формы работы с семьями детей:
Дни здоровья с родителями, совместные досуги, праздники, соревнования.
В своей группе я уделяю большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей.
Применяя эти технологии в своей работе, я достигла следующих результатов:
- повышение уровня физического развития детей;
- развитие основных физических процессов (памяти, мышления, воображения, восприятия);
- положительная динамика состояния здоровья детей, снижение уровня заболеваемости в нашей группе.
Применяя эти технологии в своей работе, я достигла следующих результатов:
- повышение уровня физического развития детей;
- развитие основных физических процессов (памяти, мышления, воображения, восприятия);
- положительная динамика состояния здоровья детей, снижение уровня заболеваемости в нашей группе.
Подготовка к здоровому образу жизни ребёнка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей дошкольного возраста.

Литература:
1.Соловьева И.В. Управленческий аспект здоровьесберегающей деятельности. ж. «Управление ДОУ» № 1-2011г.
2.Любимская С.В. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. ,ж. «Управление ДОУ» № 1-2011г.
3.Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. М. Просвещение, 1986г.
4.Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход,2000.
5.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М.: ВАКО, 2007.
6.Сухарев А.Г. “Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России”
7.Сивцова А.М.“Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях” Методист. – 2007.
Смирнов Н.К. “Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе педагога”


Презентация "Родительское собрание "Как научить своего ребенка жить в мире людей?"" 4 класс


title: Интегрированный урок "Использование схемы анализа  на уроках литературы на примере драмы А.Н. Островского «Гроза»" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Усть-Нерская гимназия»

Интегрированный урок
по литературе и информатике
«Использование схемы анализа
на уроках литературы на примере
драмы А.Н. Островского «Гроза»»

Разработала
Костылёва Т.В.

Усть-Нера
Что такое интегрированный урок? Это урок, для достижения целей которого отобрано содержание, базирующееся на межпредметном материале. Интегрированный урок позволяет учителям решать целый ряд задач, которые весьма трудно реализуются в рамках традиционных подходов. Перечислим хотя бы некоторые из таких задач:
• повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это интересно, потому что необычно);
• возможность рассмотрения понятий, используемых в разных предметных областях (например, понятие «анализ» в литературе и информатике);
• организация целенаправленной работы с мыслительными операциями, такими  как сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;
• демонстрация реальных межпредметных связей и их использование при решении самых разнообразных задач.
Информатика легко может стать базой для проведения интегрированных уроков, так как содержание любого другого школьного предмета может рассматриваться в качестве информации того или иного вида. Обработка же информации, то есть информационный процесс, - одно из основополагающих понятий информатики. Интегрированный урок, построенный на базе информатики, позволяет конкретизировать надпредметные знания (здесь и далее понятие «надпредметные знания» является синонимом понятия «общеучебные знания, умения и навыки») и применить их на практике.
Нам кажется, что потенциал информатики как базового учебного предмета для проведения интегрированных уроков (не говоря уже об интегрируемых курсах) реализуется еще очень незначительно. Наша практическая работа с учащимися старших классов в этом направлении подтверждает возможность регулярного проведения таких уроков. Мы отмечаем значительный интерес к ним со стороны учащихся. Интегрированные уроки способствуют развитию теоретического мышления школьников, они дают возможность учителю целенаправленно продемонстрировать наиболее важные приемы и методы умственной деятельности в нестандартных ситуациях.
Ниже мы предлагаем вниманию коллег сценарий одного из таких уроков, проведенного в десятом классе.

Тема урока
«Использование схемы анализа на уроках информатики и литературы»

Актуальность темы
В различных педагогических исследованиях признается необходимость ознакомления учащихся с общими методами научного познания, методами исследования и изложения научной информации. В реальности знакомство с этими методами происходит в рамках почти всех предметных областей, они в большей или меньшей степени отражены в содержании каждого учебного предмета. Однако при традиционных подходах к преподаванию в школе не создаются условия для предъявления учащимся общенаучных методов познания как действительно общенаучных, т.е. применяемых в различных науках. Интегрированные уроки на базе образовательной области «Информатика» в определенной степени могут помочь в решении указанной выше проблемы.
Со схемой анализа как общеучебным методом познания учащиеся знакомятся на уроках литературы, математики, химии, физики, информатики. Например, на уроках литературы учащиеся регулярно занимаются анализом прозаических произведений и, как утверждают учителя-словесники, в большинстве своем справляются с этой формой учебной работы. Но понимания того, что этот метод познания универсален и переносим из одной образовательной области в другую, у ребят не формируется.

Этапы урока
1. Эксперимент, который показывает учащимся, что им необходимо совершенствовать свои знания об анализе как методе познания и навыки его проведения.
2. Знакомство со схемой анализа и отработка навыков ее применения (собственно интегрированный урок), которое состоит из двух частей.

Сценарий первого этапа урока
«Эксперимент»
Учитель (обращается к учащимся). «Известно ли вам такое понятие как «анализ»?
(Ученики всегда отвечают утвердительно.)
Учитель. На каких предметах вы с этим понятием сталкивались?
Ученики. На литературе, истории, химии, математике и т.д.
Учитель. Проделайте самостоятельно такую работу. Проанализируйте текст учебника, страница №… Если вопросов нет, можете приступить к работе.
(Вопросов, как правило, не бывает. На работу отводится 5 минут.)
Затем учитель предлагает закончить выполнение задания. Он задает 3-5 ученикам один и тот же вопрос: «Что ты делал, когда приступил к работе над текстом?». Ответ, который дают ученики, за редким исключением, один и тот же: «Читал текст».
Учитель. Значит, читать и анализировать - это одно и то же?
Ученики (десятиклассники) интуитивно понимают, что это не так, но сформулировать суть ситуации затрудняются.
Учитель. Давайте будем рассуждать. Попробуйте сформулировать, с какой целью вы читали текст?
Ученики (формулируют различные варианты ответа). а) понять, о чем идет речь в этом тексте; б) просто читал без всякой цели; в) понять главную мысль; г) читал, потому что все читали.
Учитель. Давайте немного изменим задание. Проанализируйте, сколько в предложенном мною тексте предложений.
Ученики. Называют количество предложений (например, 17).
Учитель. Что вы сделали для выполнения этого задания?
Ученики. Считали количество предложений в тексте.
Учитель. Для того чтобы подсчитать количество предложений, нужно ли было читать текст?
Ученики. Нет.
Учитель. Отличалось ли второе задание от первого? Если отличалось, то чем?
Ученики (предлагают варианты ответа): а) во втором задании было четко сказано, что нужно делать; б) во втором задании была задана цель деятельности.
Учитель. Молодцы! Вы сумели выделить один из главных признаков анализа - наличие цели. Осталось разобраться, что же еще, кроме цели, составляет содержание анализа как метода познания.
Как бы вы сформулировали цель вашей работы на уроке?

Цель урока (для учеников): понять, что такое анализ; по какой схеме его можно осуществлять.

Результат эксперимента
1. Для учителя этот эксперимент демонстрирует несформированность у учащихся такой формы познавательной деятельности как анализ, хотя из ответов учеников следует, что это понятие им знакомо. Следует помнить, что в формальной логике одним из признаков сформированности понятия является его переносимость из одной предметной области в другую.
2. Так как этот эксперимент проводится в начале урока, на котором учащиеся знакомятся со схемой анализа, то создается проблемная ситуация, требующая разрешения. Ее наличие - это одно из условий мотивированности деятельности учащихся.

Сценарий второго этапа урока
«Использование схемы анализа на уроках  информатики и литературы»
Цель.
Понять универсальный характер схемы анализа и выявить возможности ее использования при изучении литературы.
Задачи
• сравнить логическую схему анализа со схемой анализа литературного произведения;
• убедиться в универсальности схемы анализа;
• выявить мнения учащихся о такой форме учебной деятельности как интегрированный урок (задача для учителей).

Материал для учителя
Определение: логический анализ (в переводе с древнегреческого «разложение») - мыслительная операция, которая заключается в мысленном расчленении исследуемого объекта на составные части, и является методом получения новых знаний.

Схема анализа
1. Объект анализа (что анализируем?).
2. Предмет анализа (какую часть объекта анализа исследуем? или на предмет чего анализируем?).
3. Цель (для чего делаем анализ?).
4. Критерии (что является основанием для анализа? или с чем сравниваем?).
5. Процедура анализа (что делаем в процессе исследования?).
6) Результат анализа.
Пример. Анализ результатов контрольной работы
1) Объект анализа (что анализируем?) - текст контрольной работы.
2) Предмет анализа (на предмет чего анализируем?) - задания, сделанные с ошибкой.
3) Цель (для чего делаем анализ?) - понять суть ошибок и причину, по которой они допущены.
4) Критерии (что является основанием для анализа? или с чем сравниваем?) - законы, правила, образцы и т.п.
5) Процедура анализа (что делаем в процессе исследования?) - рефлексия, сравнение с правилами, законами, образцами, коллективное обсуждение.
6) Результат анализа соотносится с поставленной целью.

Ход урока
1 часть
Учитель информатики. Сегодня у нас с вами необычный урок. Его будут вести два учителя: учитель литературы и учитель информатики. И сама тема урока, которая написана на доске, тоже необычна: «Использование схемы анализа на уроках информатики и литературы». Вполне понятно, что у вас возникает вопрос: «Зачем нужен такой урок?». Попытаемся ответить на него совместными усилиями и решить, нужны ли нам такие уроки.
Как всегда, нашу работу мы начнем с формулировки цели деятельности.
После обсуждения формулируется цель урока.
Учитель информатики. Давайте вспомним определение информатики.
Ученики. Информатика - это наука, изучающая все аспекты получения, хранения, преобразования, передачи и использования информации.
Учитель информатики. Действия, выполняемые с информацией, называются информационными процессами. Средства, которые используются в информационных процессах, достаточно универсальны по отношению к любой информации, независимо от ее научной принадлежности. Это означает, что они могут быть отнесены к общенаучным методам познания.
Напомню вам схему анализа (см. выше содержание схемы анализа).
На предыдущих уроках мы говорили, что в зависимости от характера исследуемого объекта анализ выступает в различных формах, он может быть полным или неполным. Но анализ как мыслительная операция, направленная на получение некоторого знания, всегда предшествует нашему действию. Для примера покажем, как работает схема анализа, когда вы на уроке математики получаете задание - решить задачу.
1) Объект анализа (что анализируем?) - текст задачи.
2) Предмет анализа (на предмет чего анализируем?) - выявить, что дано, что требуется определить.
3) Цель (для чего делаем анализ?) - решить задачу.
4) Критерии (что является основанием для анализа? или с чем сравниваем?) - с известными образцами, алгоритмами, законами и т.д.
5) Процедура анализа (что делаем в процессе исследования?) - реализуем алгоритм решения.
6) Результат анализа - достигнутая (недостигнутая) цель: а) задача решена; б) понято, что не могу решить задачу.
Мы с вами повторили все, что необходимо для перехода ко второму этапу урока. Передаю слово учителю литературы.

2 часть
Учитель литературы. Обратимся к схеме анализа прозаического произведения, с которой вы давно и хорошо знакомы.
1. Выходные данные.
2. Идейно-тематическая основа произведения.
3. Основные герои, их портреты и характеры.
4. Специфика сюжета.
5. Жанрово-родовая принадлежность.
6. Языковая структура произведения.
7. Восприятие произведения читателем.
Из опыта работы на уроках литературы вы знаете, что анализ может быть частным и системным. Если для анализа используется вся схема, то мы называем его системным, если только какая-то ее часть - частным. Сегодня мы проведем анализ драмы А.Н. Островского «Гроза» по схеме, которую вы использовали на уроках информатики.
Проанализируем образ Катерины.
1) Объект анализа (что анализируем?) - драма А.Н. Островского «Гроза».
2) Предмет анализа (на предмет чего анализируем?) - образ Катерины.
3) Цель (для чего делаем анализ?)
Учитель литературы предлагает учащимся в течение 2-3 минут сформулировать возможные цели анализа образа Катерины.
Ученики могут предложить следующие формулировки цели анализа:
• дать оценку Катерине через ее отношения с другими действующими лицами пьесы;
• выявить отношение других героев пьесы к Катерине;
• соотнести поступки Катерины с ее словами;
• определить собственное отношение к Катерине и т.д.
Учитель литературы. Подведем итог. Цели анализа образа Катерины могут быть различны. Их отличия, безусловно, отразятся на дальнейшем применении схемы анализа.
1) Критерии (что является основанием для анализа? или с чем сравниваем?)
Учитель литературы. Хочу напомнить вам, как оценивали образ Катерины Н.А. Добролюбов и Д.И. Писарев (см. табл.1).
Учитель литературы. Высказывания противоречивы. Оба критика анализировали одну и ту же пьесу, один образ, следовательно, нашли подтверждение своего мнения в тексте пьесы. Проанализируйте образ Катерины с целью подтвердить или опровергнуть высказывания Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева в зависимости от вашего личного отношения к ней. Это означает, что мы приступаем к процедуре анализа.
1) Процедура анализа (что делаем в процессе исследования?)
Учащиеся ищут в тексте драмы цитаты, обосновывающие или опровергающие мнения Н.А.Добролюбова и Д.И. Писарева, после чего зачитывают их и высказывают суждения по поводу прочитанного.
2) Результат анализа.
Учитель литературы. Хочу обратить ваше внимание на следующий факт. Анализ литературных произведений всегда субъективен. Он зависит от взглядов человека, его жизненного опыта, общей культуры, мировоззрения. Поэтому так важно иметь собственное мнение, свою позицию. И не только иметь, но и уметь ее обосновать.

В доказательство же субъективности оценки образа Катерины познакомлю вас еще с одним высказыванием: «Катерина не может быть оценена тенденциозно и односторонне; это глубокий самобытный характер». (А. Григорьев. «После «Грозы» Островского» 1860 г.). Может быть, кто-то из вас отдаст предпочтение этой оценке Катерины.

Подведение итогов урока
Учитель литературы. Еще раз вернемся к цели нашего урока. Выскажите свое мнение относительно того, достигнута ли цель урока.
Примеры высказываний учащихся:
• Считаю, что цель достигнута, несмотря на то, что пример разобрали только один. Думаю, что эти знания легко перенести на историю, когда, например, анализируется деятельность какого-нибудь государственного деятеля или какое-либо событие.
• Мне тоже кажется, что цель достигнута. Раньше я даже не задумывалась, что анализ применим везде.
• Думаю, что цель достигнута. Я еще понял важность своего мнения.
Учитель информатики. Завершается наш необычный, но, на мой взгляд, интересный урок. Хотелось бы услышать ваше мнение, нужны ли такие уроки?
Примеры высказываний учащихся:
• Этот урок был очень интересным и необычным. Я поняла, какие знания относятся к надпредметным, научилась выделять их из содержания урока.
• Интересно, но необычно. Когда интересно, уроки пролетают быстро, сейчас так и было.
• Я даже не думал, что мои мозги могут так работать.
• Интерес был совмещен с приобретением новых знаний.


title: Конспект урока "Достопримечательности Лондона" 5 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 5 классе по теме «Достопримечательности Лондона».
(учебник “Enjoy English 5-6” под ред. М. З. Биболетовой и др.)
Цели:
Образовательная: закрепление грамматического материала (настоящее неопределенное и настоящее длительное времена), активизация в речи учащихся пройденной лексики по теме, активизация навыков чтения, введение страноведческой информации по теме.
Воспитательная: формирование чувства уважения к мнению другого человека.
Развивающая: развитие памяти, внимания.
Оборудование: мультимедиапроектор, компьютер.
Ход урока:

Когда Джон Фламстед, придворный астроном, делал замеры на Белой Башне, он столкнулся со стаей воронов, которые жили среди башен Тауэра. Разозленный, он обратился к королю, который приказал убить воронов. Однако, какой-то неизвестный предупредил Чарльза, что если вороны когда-либо исчезнут, Белая Башня рухнет, а вместе с ней и вся британская монархия и королевство. Чарльз, или кто-то другой из монархов, кто впервые услышал о легенде, очевидно, поверил в нее, поскольку приказал оставлять шестерых воронов на башне, а остальных убивать. С тех пор легенда расширилась, чтобы связать сначала судьбу Британской империи, а позже и Содружества с этими воронами.
Кстати, считается, что Гринвичская обсерватория обязана своему возникновению именно воронам Тауэра. Птицы мешали наблюдениям астронома. Но, так как изгнать воронов король не мог, боясь за свою власть, то он приказал создать обсерваторию там, где сейчас и находится знаменитая на весь мир Гринвичская обсерватория.
С тех времен практически ничего не изменилось шесть черных воронов (два — запасных) живут в прекрасных условиях в крепости — в просторных вольерах. На содержание воронов ежегодно государство выделяет солидный бюджет.
Благодаря отличному питанию, «хранители Тауэра» весьма упитанны. В их ежедневный рацион входит около 200 граммов свежего мяса и кровяные бисквиты, кроме того раз в неделю птицам полагаются яйца, парное мясо кролика и жареные гренки. Каждый ворон имеет свое имя и нрав — Болдрик, Мунин, Тор, Гугин, Гвиллум и Брэнвин. Лицезреть их, прогуливающихся по зеленому газону, может каждый турист. Оценить значимость черных воронов в истории Тауэра постоянно удается ученым и реставраторам, в самых неожиданных местах находящим старинные гнезда птиц. В одном из таких гнезд недавно были обнаружены находки, всколыхнувшие новые легенды и гипотезы. В руки историков попали браслет с инициалами той самой Джейн Грей, заколка Елизаветы Тюдор и рюмка с гербом Эссекса. Обычно мы содержим воронов до их естественной смерти. Только в редчайших случаях служба прерывается, и по приказу коменданта их увольняют из Тауэра. Обычно это или болезнь, или недостойное поведение. В последнем случае ворон ссылается в края, откуда он родом, чаще всего в зоосад в Уэльсе. Все йомены поступают в Тауэр после службы в армии — обычно в королевской морской пехоте или авиации. Они должны прослужить в армии не менее 22 лет. Что касается меня, то я был старшим сержантом в полку, известном под названием «Зеленые гренадеры». Солдаты в него набираются в северной части страны. Я поступил на службу, когда мне было 16 лет, и вышел в отставку в 40.


title: Презентация "Механическое движение. Система отсчета" 7 класс

extracted_text:
МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ. сИСТЕМА ОТСЧЁТА

Физика, 7 класс
Автомобиль движется по заснеженной дороге. Его положение изменяется относительно разных тел у дороги: кустарников, камней, ...  В физике говорят, что тело (автомобиль) в любой момент времени занимает определенное положение в пространстве относительно других тел. Когда тело движется, его положение изменяется со временем.
Механическое движение  – изменение положения тела относительно других тел с течением времени.

Положение движущегося поезда меняется относительно полотна железной дороги, леса, столбов.
Положение летящего самолета меняется относительно домов.
Тело отсчёта – тело, относительно которого рассматривается движение других тел.
Тело отсчёта для движущегося поезда –
населенный пункт
Тело отсчёта для разгоняющегося самолёта – дом
На рисунке проведена ось Х. Свяжем ось Х с прямолинейной беговой дорожкой на стадионе, а начало оси – с точкой на линии старта.
Положение спортсмена в данный момент времени определяется координатой х1 (точка А на оси Х): х1 = 30 м.
Через определённый промежуток времени ∆t
 (читается «дельта тэ») положение спортсмена изменилось.
Он оказался в точке В, координата которой х2 = 100 м.
Спортсмен движется в сторону положительного направления оси Х.
Изменение положения спортсмена относительно точки А равно:
∆х = х2 – х1 = 100 м – 30 м = 70 м
На рисунке приведены две взаимно перпендикулярные оси X и Y системы координат.
Положение тела, например мяча, в точке А определяется двумя координатами: х1 = 3 м, у1 = 2 м.
 Предположим, что через определенный промежуток времени ∆t мяч оказался в точке В с координатами: х2 = 5 м, у2 = 4 м.
 Изменение положения мяча относительно точки А за этот промежуток времени определяется изменением двух координат на плоскости:
∆х = х2 –х1 = 5 м – 3 м = 2 м; ∆у = у2 – у1 = 4 м – 2 м = 2 м
В этих примерах размеры тел значительно меньше пройденных расстояний.Самолёт и лыжника можно принять за материальные точки.
Траектория  -  линия, которую описывает движущаяся материальная точка в выбранной системе отсчёта.
Мы видим непрерывные линии, которые оставляет самолёт, на небе, и лыжник, спускающийся с горы, в системе отсчёта, связанной с Землёй.
Для характеристики длины траектории используют физическую величину – пройденный путь. Пройденный путь выражается в единицах длины – сантиметрах, метрах, километрах.
Длину траектории, по которой движется тело в течение некоторого промежутка времени, называют путём, пройденным за этот промежуток времени.
На панели прибора автомобиля, например, указывается пройденный им путь в километрах.
По форме траектории движения разделяют на прямолинейные и криволинейные. Вертикально падающая капля воды, вертикально брошенный вверх гимнастический мяч, катящийся по гладкой доске кегельный шар движутся прямолинейно в системе отсчёта, связанной с поверхностью Земли.
Примером криволинейного движения может служить движение конца стрелки часов. Траектория этой точки представляет собой окружность.
Конец колеблющейся упругой пластинки, зажатой в тисках, описывает траекторию в виде дуги.
Относительно поверхности Земли траектория капель – вертикальная прямая линия.                                          В системе отсчёта, связанной с трамваем, траектория капель – наклонная линия.
В безветренную погоду капли дождя падают вертикально относительно Земли.
Однако на окнах движущегося трамвая траектория капель иная: линии оказываются наклонными.
Приведём другой пример. С полки движущегося вагона падает яблоко по прямой вертикальной линии относительно пассажира, находящегося в вагоне (рис. а). Относительно стоящего на платформе человека траектория того же яблока – кривая линия (рис. б).
Итак, движение тела рассматривается относительно выбранной системы отсчёта.

 Механическое движение тела и его покой всегда относительны.

Форма траектории движения зависит от выбора системы отсчёта.
На рисунке изображена орбита Земли. Назовите тело отсчёта, относительно которого Земля движется.
Задания и упражнения
Тело отсчёта - Солнце
Задание 3 (с. 39)


title: Презентация "Sights of London" 5 класс

extracted_text:
Six ravens live in the city, and the city is so pretty

Девятидневная королева
           Джейн Грей                                                Елизавета I                                 герцог Эссекс

Чарльз II      1667                                                                                Деррик Койл (йомен)
Sights of London

Our objectives:

to remember the Present Simple and the Present Progressive
to read about the places of interest in London;

The T… of L…
Tr… Sq…                  the statue of
                                  A… N…
National G…ry

B… Palace

The Houses of P…

W… Abbey
L… Eye

Match the words
Answer my questions, please
How old is London?
What is the name of the famous clock in London?
Where are the Houses of Parliament and Westminster Abbey situated?
What is the official residence of the Queen Elizabeth II?
What is Trafalgar Square?
What is Nelson famous for?
In what part of London do few people live?
Where are the White Tower and the Bloody Tower?
What is the main church of the UK?
Do poor people live in the West End?

In conclusion…


title: Конспект урока "My example to follow" 6 класс

extracted_text:
Предмет: Английский язык, 6 «в» класс
Тема урока: My example to follow (Мой пример для подражания)
Тип/вид урока: урок - часть проектного модуля
Учебный проект «Мой пример для подражания» состоит их двух уроков и домашнего задания. На первом уроке учащиеся осуществляют предпроектную диагностику, формулируют проблему и цель, планируют свои действия, создают модель проектного продукта и осуществляют корректировку плана действий. Домашней работой учащихся является создание проектного продукта. На втором уроке презентуют полученные продукты и производят взаимооценку.
Планируемые результаты:
Предметные:
- произносят и понимают на слух лексические единицы в рамках темы «Выдающиеся люди англоговорящих стран»;
- воспринимают и понимают речь учителя на слух в рамках предложенной темы;
- составлять монолог-рассказ о знаменитых людях с опорой на ключевые слова и фразы;
- составляют высказывания по теме «Мой пример для подражания».
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- формулировать учебную проблему и учебную цель;
- планировать деятельность по достижению цели;
 - осуществляют регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Коммуникативные УУД:
- слушают и понимают речь учителя и одноклассников, участвуют в учебном диалоге: задавать вопросы и отвечают на вопросы;
- адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- работают в паре и группе в соответствии с нормами общения, сотрудничают в совместном решении проблемы и строят монологические мини высказывания.
Познавательные УУД:
- выделяют необходимую для решения учебной задачи информацию из аудио текста и воспроизводят её по памяти, находят дополнительную информацию, осознанно строят речевое высказывание: составляют краткие монологические высказывания.
Личностные:
-формируют ответственное отношения к учению, готовность к саморазвитию и самообразованию;
- формируют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Предметное содержание урока:
Ученики уже знают и умеют:
- что такое учебный проект;
- лексические единицы по теме «Выдающиеся люди англоговорящих стран» и используют ее в письменной и устной речи;
- выдающихся людей англоговорящих стран и сферы их деятельности (Артур Конан Дойл, Агата Кристи, Джозеф Тернер, Уильям Шекспир, Марк Твен, Даниэль Дефо, Чарли Чаплин,  Джон Леннон, Маргарет Тетчер, Уинстон Черчилль, Джон Рональд Толкиен, Чарльз Дарвин, Елизавета II, Диана Спенсер);
- заполнять пропуски в текстах по теме «Выдающиеся люди англоговорящих стран», используя имеющиеся знания.
	На данном этапе проектного модуля ученики систематизируют знания, полученные на предыдущих уроках по предложенной теме, знакомятся с подробностями из жизни некоторых выдающихся людей англоговорящих стран. Полученная и собранная информация служит ресурсом для выполнения проектной работы «Мой пример для подражания».

Описание деятельности учителя и обучающегося по достижению образовательных результатов  на уроке

Приложение 1.1
«Повтори за учителем»
Цель: снятие произносительных трудностей у учащихся.
Задание: повторить за учителем слова

follow
Charles Darwin
Mark Twain
Joseph Turner
Margaret Thatcher
John Lennon
Lewis Carroll
Daniel Defoe
John Tolkien
example
Приложение 1.2
«Сопоставь имена и словосочетания».
Цель: актуализировать у учащихся имеющихся знаний и опыта по теме «Выдающиеся люди англоговорящих стран», снять трудности в произносительной и лексических сторонах речи.
Задание: соединить имена выдающихся людей англоговорящих стран и словосочетания.

A master of watercolour					1. Charles Darwin
Detective stories						2. Mark Twain
The Iron Lady						3. Joseph Turner
“the father of English Prose”				4. Margaret Thatcher
“The Hobbit”						5. John Lennon
“Yesterday”						6. Lewis Carroll
The theory of evolution	  				7. Daniel Defoe
“Alice in Wonderland”					8. John R. R. Tolkien

Приложение 1.3
«Проанализируйте фотографии»
Цель: актуализация имеющегося у учащихся опыта и знаний по обсуждаемой теме.
Задание: посмотреть на фотографии и сказать о чем будет разговор.

Приложение 2.1
«Проанализируйте фотографии»
Цель: сформировать умение определять проблему, цель.
Задание: посмотреть на фотографии и ответить на вопрос: хотите Вы быть похожим на этих людей?

Приложение 3.1
«Spider gram».
Цель: актуализация имеющегося у учащихся опыта и знаний по теме.
Задание: заполни пустые овалы словами: dancer/poet/ politician/scientist/singer/books/poems/songs/science

Приложение 3.2
«Восстанови текст»
Цель: актуализация имеющихся знаний по теме, совершенствование умения выбирать нужную информацию.
Задание: вставить в текст предложенные слова (died, famous, studied, stories, was born, became)

Jack London was a …….. author who wrote many popular books. He …….. in 1876 in a poor family. London was self – educated. He taught himself in the public library by reading books. Then he …….. at the university of California. After some years Jack London begin to write his first ……... Very soon he …….. popular and famous. Jack London …… in 1916. He buried with his wife in Jack London State Historical Park.
                      Приложение 3.3
«Самоконтроль».
Цель: формирование компетентности самоконтроля.
Задание: сравни образец со своим текстом.

Jack London was a famous author who wrote many popular books. He was born in 1876 in a poor family. London was self – educated. He taught himself in the public library by reading books. Then he studied at the university of California. After some years Jack London begin to write his first stories Very soon he became popular and famous. Jack London died in 1916. He buried with his wife in Jack London State Historical Park.

Приложение 3.4
«Закончить предложение».
Цель: совершенствование умения выбирать нужную информацию.
Задание: закончите предложения, используя предложенную информацию.

Jack London  …..
He was born  in …..
He was fond of  …..
He studied  …..
He became famous for  …..
Jack London died  in ….

1876 in a poor family, was a famous writer, reading books, 1916, his stories, the University of California

Приложение 3.5
«Составить план».
Цель: формирование навыка составлять план для рассказа о выдающемся человеке.
Задание: составить план, по которому будут составлять рассказ.
План
Имя, персональная информация (дата рождения, место жительства и т.д.)
Важные этапы жизни.
Почему он(а) мой пример для подражания.
Заключение.

Приложение 3.6
«Составить рассказ».
Цель: формировать навык составления рассказа по плану.
Задание: составить рассказ по плану о предложенном человеке, опираясь на имеющиеся данные.

Princess of Wales
on July 1, 1961
a quiet girl
a nursery teacher
in 1981
the most famous woman in the world
helping people
a fashion icon
an image of beauty
in the international campaign against landmines
well known for her support of charity projects
on 31st August, 1997, in a car crash
Over 1 million bouquets of flowers…

She was…
She was born…
Charles and Diana married…
She was famous for…
She took part…
She became….
Diana died…
… were laid at Buckingham Palace

Приложение 4.1
«Критерии оценки модели продукта».
Цель: формирование компетентностей по определению критериев оценки результатов деятельности.
Задание: Разработать критерии, по которым можно оценить созданные модели  проектных продуктов.

Возможные критерии («подсказка»):
1.Качество отобранного материала (полнота содержания, доступность изложения)
2.Оформление модели проектного продукта (дизайн исполнения)


title: Урок-викторина в школьном курсе физики

extracted_text:
Урок-викторина в школьном курсе физики
Из опыта работы

Автор:  Еремеев Виктор Германович
    учитель физики и информатики

2017

Об игровых формах обучения и их положительных моментах уже сказано очень много, поэтому, уважаемые коллеги, я не буду повторяться. В наши дни, когда почти в каждом кабинете имеется проекционная аппаратура под управлением ПК, естественным образом следует, что их возможно  использовать для проведения уроков-викторин.  Далее, на мой взгляд, возникает четыре вопроса:
С какой целью
Как соединить с изучаемым материалом
В каком виде
Подходящий для создания программный продукт

Цель у всех педагогов одна – научить. Но в какую часть материала внедрить, в какой момент использовать именно викторину?  Из продолжительного опыта использования викторин на уроках сделал для себя вывод:  викторину следует использовать либо на праздничных мероприятиях (об этом чуть позже), либо как закрепление материала в конце главы. Многократно проверил – работает отлично.  Дети такой вид урока воспринимают, как праздник.  Праздничная атмосфера просто «висит» в воздухе.
Теперь, в каком виде проводить викторину?  Хорошим образцом для подражания, на мой взгляд, являются телевизионные передачи «Что? Где? Когда» и «Брейн-ринг». На экране появляется вопрос, очередная команда отвечает на него, получает или не получает свой балл, ход переходит к следующей команде. Вроде всё просто. Но есть некоторые проблемки. Сколько команд и сколько игроков в команде? Опытным путём установлено, что оптимально в команде должно быть 3 – 4 человека.  Но в классе не 8 и не 12 человек. Поэтому в моих викторинах  максимально возможное (так запрограммировано) количество команд – восемь.

Реально используется 5 - 6. Большое количество команд тянет за собой следующую проблемку: когда команда №1 отвечает на вопрос, что делают команды №2, №3, №4 …? Это дети и, естественно, они отвлекаются, шалят, шумят, …
Чтобы нейтрализовать такие поползновения было введено правило: ведущий выслушивает ответ команды №1, но никак его не комментирует. Тут же вслед за ней ведущий выслушивает ответы 2-й, 3-й и остальных команд в заданной очерёдности. Если команда №1 ответила верно, то она получает 2 балла, а остальные команды ничего не получают. Если неверно, то первая из остальных, ответившая верно получает 1 балл.  Один, а не два балла потому, что не в свою очередь. Такой способ получения ответов от команд держит внимание всех детей, а не только отвечающей команды.
Есть ещё один случай, когда все без исключения учащиеся отвечают на каждый вопрос. Случай, когда ответом на вопрос является одно слово, например фамилия учёного, название города, реки и т.п.  У меня есть викторина, где в виде ребуса

зашифрованы единицы измерения. Детям перед игрой раздаются специальные бланки, а они в качестве ответа сдают их ведущему с уже вписанным ответом. Ведущему остаётся прокомментировать ответы и выставить баллы.
Кстати, счёт на экране присутствует всегда. Также есть возможность дать название командам по желанию детей (одно слово разумной длины).

Теперь несколько слов о процессе создания викторины. Сразу следует отметить, что процесс трудоёмкий. Чтобы получалось без головных болей, нужно просто любить свой предмет, любить задавать вопросы детям, любить их озадачивать, любить видеть глаза ребёнка, судорожно ищущего ответ, …
Вот, например, такой вопрос: почему современные военнослужащие при ношении сапог используют доисторические портянки, а не современные носки? Чтобы исчерпывающе  ответить на этот вопрос, нужно всерьёз поразмышлять. И детям это нравится. Нравится открывать что-то новое в давно, как им кажется, известном и привычном.
И о самих вопросах.  Как говорил Глеб Жеглов в известном фильме: «Вопрос, он в нашем деле дорого стоит…»  Первым откровением в моей жизни был вопрос моего школьного учителя физики на занятии кружка в 6-м классе: «А что такое свет?» Я тогда будучи ещё ребёнком, вдруг понял, что я этого не знаю и никогда не задумывался, хотя свет окружал меня всегда. Короче говоря, вопрос должен быть с изюминкой.
Из моего опыта следует, что минимальное количество вопросов на 40-45 минут – 18. Оптимально – 24. Подобрать такое количество вопросов, да ещё с изюминкой, далеко не просто. Мало этого, учебный вопрос идёт быстро и, если не успеть к нужной дате, то процесс сбора и подготовки вопросов идёт насмарку.
Но если уж игра-викторина создана, то ровно через год (два, три, …) она будет использована в очередном классе на уроке. И дети, и учителя испытают весь букет положительных эмоций, будет достигнут педагогический результат в самой приятной игровой форме.
Теперь несколько слов о том, в какой программной среде создавать электронную часть викторины. Первый, и для большинства педагогов единственный, подходящий программный продукт – это Power Point. Его неоспоримое положительное качество – простота. Всё понятно, наглядно, структурно просто, немножко фантазии, вкуса и викторинка на 4 балла, при наличии заготовленных вопросов, в субботний вечер под настроение и чашечку кофе, может быть изготовлена. Слайд вопроса/ответа может содержать текст, картинку, звук, видео. Вроде всё присутствует, но сделать на экране постоянно присутствующий и изменяемый при детях счёт, создать полноценную рулетку, автоматическую пометку использованных вопросов и другие приятные мелочи – совсем не просто и не уверен, что возможно.
14 лет назад я пришёл на работу в новую для себя частную школу. На первом открытом мероприятии в актовом зале молодые учителя английского языка проводили подобную викторину. На столе в плохой видимости для участников и зрителей стояла обычная детская юла. К ней была прикреплена стрелка из плотной бумаги. Вокруг юлы были разложены карточки с номерами вопросов. На большом экране через проектор демонстрировали вопросы (Power Point). На переносной доске мелом выписывали счёт игры. Звуковое сопровождение по мере необходимости включали через отдельно стоящий проигрыватель. Ведущей помогали три ассистента (юла, проектор, звук, счёт). Девочки очень старались, но общее впечатление было среднее.
Я на тот момент на среднем уровне владел программной средой Macromedia Flash. И меня посетила мысль, что все эти разбросанные моменты можно объединить в одной Flash-викторине. К следующему мероприятию была создана первая версия (сейчас она взывает у меня только улыбку). Далее процесс пошёл – учителя предметники к какому-либо мероприятию подбирали вопросы (текст + иллюстрации), а я создавал Flash-версию викторины. Во время мероприятия ведущая вела викторину со сцены, а я за компьютером управлял действиями на экране.
В какой-то момент сделал первую Flash-викторину для себя (на тот момент учитель информатики) и дальше пошло-поехало… В настоящий момент я физик/информатик и викторины по различным разделам (темам) физики – моё небольшое хобби.
Было время, когда я пробовал в своём педколлективе организовать конвейер по созданию таких Flash-викторин по разным предметам. Результат был предсказуем: учителя – народ занятой. Изредка к открытому уроку, защите проекта или к праздничному мероприятию обращались, но не часто…
Пару слов о праздничных мероприятиях. Flash-викторина в данном случае очень к месту. Работает на отлично. Проводили к следующим праздникам:

День Победы
День Космонавтики
День защитников отечества
День учителя
8 марта
День святого Валентина
Новогодняя викторина

Был ещё один интересный опыт. Проводили общешкольное мероприятие, посвящённое круглой дате со дня рождения  Альфреда Нобеля. В основной части данного действа учащиеся рассказывали биографию, достижения, заслуги, интересные факты, про премию его имени, … А в заключительной части провели викторину, в которой были вопросы по рассказанному в основной части материалу. Результат и впечатления были отличными.

Подведя итого всему вышесказанному, хочу сделать свой субъективный вывод: грамотно созданная (Flash-версия) и хорошо проведённая викторина на уроке или другом школьном мероприятии – это праздник для детей и педагогов во всех смыслах.
К сожалению, EXE-файлы и SWF-файлы запрещены к публикации на большинстве учительских порталов. Часть своих викторин (на 1.09.2017 двенадцать штук) я выложил на сайте www.schooltests.ru в разделе «Аудиторные игры (викторины)». К каждой из них имеется подробное иллюстрированное описание.
Рекомендую к использованию.
Удовольствия вам от работы, уважаемые коллеги.
Еремеев Виктор Германович

E-mail: schooltests@yandex.ru
Сайт: www.schooltests.ru

Ссылки на используемые в статье иллюстрации
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=ec39f3a571144480eb9daf247538bd5e-l&n=13
http://moskvakino.ru/popetutu/pic64982.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=9c15ba2d14680b6022e1ab99acb51ae7-l&n=13
http://1.bp.blogspot.com/-gR1YBxo7IGw/UiNkrJInhOI/AAAAAAAAH84/feyi4YuLKsI/s1600/shool_autumn_m.png
http://ngo44.ru/wp-content/uploads/2017/02/i.jpg
http://lh3.ggpht.com/-985muxQcYAw/UQjjme8JuhI/AAAAAAAEhrA/OFKB51Oj-xs/s1024/datafile-111016.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=f919a4d56a96d33bf2161fb5f767d9cb-l&n=13
http://cs411026.vk.me/v411026744/6afb/hNqcXfh01mo.jpg
http://management-club.com/wp-content/uploads/2017/04/nobel_prize.jpg


title: Разработка открытого урока "Правда истории и вымысел в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»" 5 класс

extracted_text:
 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
     средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» с. Утевка
            муниципального района Нефтегорский Самарской области

                         Разработка открытого  урока

                      по литературе в 5 классе на тему

    «Правда истории и вымысел в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»
                          ( открытие новых знаний)

                                               Дата проведения: 15.11.2013г.

                                                          Класс:   5 «А»

                          Учитель:  Качалина Т. А.

                                  2013 год

Цель  урока:  обобщение   знаний по творчеству М.Ю.Лермонтова,

                         формирование представления о том, как исторические
события

                        отражаются в искусстве.
Тип урока: объяснение нового материала.
 Задачи:

               1. Развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы.

           2. Воспитать уважение к великому прошлому России,  чувство
               гордости за свой народ

Тип урока: объяснение нового материала
Технологии обучения: технология дифференцированного обучения; информационно-
коммуникативные технологии;  здоровьесберегающие технологии.

Формы работы учащихся: фронтальная работа, групповая технология.

Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,
доска, экран, презентация к уроку.
Использование ЭОР:  1.Оборудование ProClass
                                         2. Сайт
http://www.literstih.ru/lermontov-mixail-yurevich/13-borodino.htm

|Этап             |Деятельность учителя         |Деятельность учащихся     |Педагогические приёмы|Планируемые     |
|                 |                             |                          |                     |результаты (УУД)|
|Вызов            |Приветствует, проверяет      |Подготовка класса к       |                     |Личностные      |
|Цель этапа:      |готовность к уроку.          |работе.                   |                     |результаты.     |
|мотивация на     |Включение в деловой ритм.    |                          |                     |Самоопределение |
|дальнейшее       |-Посмотрите на тему и        |                          |                     |(Л)             |
|изучение         |эпиграфы, определите, чем мы |                          |                     |Метапредметные  |
|материала;       |будем заниматься на уроке.   |                          |                     |результаты      |
|актуализация     |( Слайд №1)                  |                          |                     |Планирование    |
|имеющихся        |[pic]                        |                          |                     |учебного        |
|представлений ,  |( Слайд №2)                  |                          |                     |сотрудничества с|
|пробуждение      |[pic]                        |                          |                     |учителем и      |
|интереса к теме. |Знакомо ли вам имя           |                          |                     |сверстниками(К) |
|                 |Лермонтова? Когда жил? Чем   |                          |                     |Предметные      |
|                 |занимался? Что вы знаете о   |                          |                     |результаты      |
|                 |поэте?                       |                          |                     |Умение          |
|                 |                             |                          |                     |структурировать |
|                 |                             |                          |                     |знания, выбор   |
|                 |                             |                          |                     |наиболее        |
|                 |Возьмите статью о Лермонтове |                          |                     |эффективных     |
|                 |и отметьте условным знаком   |                          |                     |способов решения|
|                 |(+),что нового вы узнали о   |                          |                     |задач           |
|                 |поэте.                       |                          |                     |(П.-общеучебные)|
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |Создание проблемной ситуации:|                          |                     |                |
|                 |Посмотрите , как много нового|                          |                     |                |
|                 |вы узнали о Лермонтове. Как  |                          |                     |                |
|                 |вы думаете, какая информация |                          |Таблица «Знаю – хочу |                |
|                 |понадобится нам сегодня на   |Учащиеся отвечают на      |узнать – узнал» («З –|                |
|                 |уроке?                       |вопросы о Лермонтове и    |Х – У»).             |                |
|                 |Посмотрите на тему и ответьте|заполняют                 |                     |                |
|                 |на вопросы.                  |таблицу «Знаю».Таблица    |                     |                |
|                 |                             |«Знаю – хочу узнать –     |                     |                |
|                 |                             |узнал» («З – Х – У»).     |                     |                |
|                 |                             |                          |Самостоятельная      |                |
|                 |                             |                          |работа со статьёй.   |                |
|                 |                             |Ученики открывают статью о|Приём «инсерта».     |                |
|                 |                             |Лермонтове в учебнике на  |                     |                |
|                 |                             |стр.164, читают методом   |                     |                |
|                 |                             |«Инсерт». После чтения от |                     |                |
|                 |                             |каждой группы ответ.      |                     |                |
|                 |                             |Запись в                  |                     |                |
|                 |                             |общей таблице в данной    |                     |                |
|                 |                             |графе.                    |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |Сведения о том, что       |                     |                |
|                 |                             |Лермонтов                 |                     |                |
|                 |                             |интересовался историей и  |                     |                |
|                 |                             |Бородинским сражением.    |                     |                |
|Осмысление       |Что вы знаете о Бородинском  |Обсуждение в группе,      |Практическая работа. |Метапредметные  |
|Цель урока:      |сражении?                    |ответы                    |Защита проектов.     |результаты      |
|соотнесение новой|Одна из групп (ребята,       |детей.                    |                     |Контроль (Р)    |
|информации с     |мечтающие в будущем стать    |Чтение методом инсерта,   |                     |Коррекция (Р)   |
|имеющимися       |корреспондентами)            |обсуждение в группах.     |                     |Выделение (Р)   |
|знаниями.        |приготовила для нас газету,  |                          |                     |Осознание       |
|                 |первая статья которой        |                          |                     |усвоенного(Р)   |
|                 |посвящена истории Бородинской|                          |                     |Волевая         |
|                 |битвы.                       |                          |                     |регуляция в     |
|                 |(см. Приложение)             |                          |                     |ситуации        |
|                 |                             |                          |                     |затруднения (Р) |
|                 |Вы прочитали историческую    |Ответы учащихся,          |                     |Личностные      |
|                 |справку о Бородинском        |заполнение                |                     |результаты      |
|                 |сражении. Скажите, что вы    |первой колонки таблицы.   |                     |Самоопределение |
|                 |нового узнали из статьи?     |                          |                     |(Л)             |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |Сейчас будем слушать         |                          |                     |                |
|                 |стихотворение «Бородино».    |                          |                     |                |
|                 |(  Аудиозапись стихотворения |                          |                     |                |
|                 |с сайта)                     |                          |                     |                |
|                 |http://www.literstih.ru/lermo|                          |                     |                |
|                 |ntov-mixail-yurevich/13-borod|Дети слушают запись       |                     |                |
|                 |ino.htm                      |стихотворения.            |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |( Слайд№3)                   |                          |                     |                |
|                 |[pic]                        |                          |                     |                |
|                 |Добавим в таблицу «Знаю-     |                          |                     |                |
|                 |узнал», что нового мы узнали |                          |                     |                |
|                 |на уроке.                    |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |Итоговый вопрос: как вы      |                          |                     |                |
|                 |считаете, что важнее для     |                          |                     |                |
|                 |автора -передать правду      |                          |                     |                |
|                 |истории или прославить подвиг|                          |                     |                |
|                 |солдат, сражавшихся на поле  |Заполнение колонки        |                     |                |
|                 |битвы.                       |«Узнал».                  |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |Ответы учащихся, защита   |                     |                |
|                 |                             |проектов.                 |                     |                |
|Рефлексия        |Групповое выполнение теста.  |Выполнение теста.         |                     |Метапредметные  |
|Цель урока:      |Тест. ( Выполняется с        |                          |                     |результаты      |
|целостное        |использованием оборудования  |                          |                     |Умение выражать |
|осмысление и     |ProClass)                    |                          |                     |свои мысли (К)  |
|обобщение        |[pic]                        |                          |                     |Предметные      |
|полученной       |1. В каком году родился М. Ю.|                          |                     |результаты      |
|информации;      |Лермонтов?                   |                          |                     |Рефлексия (П)   |
|анализ всего     |2. Какому событию посвящено  |                          |                     |Контроль и      |
|процесса изучения|стихотворение «Бородино»?    |                          |                     |оценка процесса |
|материала;       |3.От чьего лица ведется      |                          |                     |и результатов   |
|выработка        |повествование?               |                          |                     |деятельности(П) |
|собственного     |4. Кто командовал русской    |                          |                     |Личностные      |
|отношения к      |армией?                      |                          |                     |результаты      |
|изучаемому       |5.. Кто командовал           |                          |                     |Самооценка на   |
|материалу и его  |французской армией?          |                          |                     |основе          |
|повторная        |6.О чем сожалеет поэт в конце|                          |                     |успешности (Л)  |
|проблематизация .|стихотворения?               |                          |                     |Адекватное      |
|                 |                             |                          |                     |понимание причин|
|                 |По желанию и возможности     |                          |                     |успеха          |
|                 |некоторые учащиеся пишут     |                          |                     |(неуспеха) в    |
|                 |синквейн.                    |                          |                     |учебной         |
|                 |Инструктаж по написанию      |                          |                     |деятельности (Л)|
|                 |синквейна выводится через    |                          |                     |                |
|                 |проектор.                    |                          |                     |                |
|                 |( Слайд№4)                   |                          |                     |                |
|                 |[pic]                        |Написание синквейна.      |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |Составить план эпизодов      |                          |                     |                |
|                 |Бородинского сражения по     |                          |                     |                |
|                 |рассказу старого солдата.    |                          |                     |                |
|                 |План может быть цитатным.    |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |Сами ученики оценивают    |                     |                |
|                 |                             |свою                      |                     |                |
|                 |                             |работу, заполняют         |                     |                |
|                 |                             |оценочные листы.          |                     |                |
|                 |                             |(см. Приложение)          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|                 |                             |                          |                     |                |
|Домашнее задание |                             |                          |                     |                |

                             Приложение к уроку

                              Статья из газеты

        12 июня 1812 года огромная наполеоновская армия вторглась в Россию.
Два месяца продолжались отступления русских войск.26 августа 1812г. под
Бородино, деревне в 124 км.от Москвы, произошло генеральное сражение
Отечественной войны. Перед сражением французским войскам зачитали приказ
Наполеона,  который пытался возбудить в них боевой дух, надежду на богатую
добычу, удобные квартиры в Москве и громкую славу в случае победы. В
русской армии, которой командовал М. Кутузов, отслужили торжественный
молебен и понесли вдоль лини войск икону Смоленской Божьей Матери. Русские
солдаты понимали, что в сражении решается судьба Москвы, а значит- России.
Потери русских составили 45,6 тысяч человек, французы потеряли, по русским
данным, от 50 до 58тыс. человек. В резерве у русских сохранилось не более 5
тысяч человек, у французов – вся гвардия(19 тыс. человек).Сломить русское
войско не удалось, но оно было обескровлено.
         Взвесив все «за» и «против», желая сохранить армию, Кутузов
приказал отступить к Москве. В то же время Бородино надломило моральный дух
наполеоновской армии, пошатнуло в ней уверенность в победе, т.к. русские
впервые остались непобежденными, ослабило ее наступательную активность,
предопределило поражение Наполеона в этой войне. Не сбылось его
пророчество: «Через три года я буду господином всего света. Остается
Россия, но я раздавлю ее…».Ему пришлось признать: «Из пятидесяти сражений,
данных мною, в битве под Москвою выказано наиболее доблести и одержан
наименьший успех. Русские стяжали право быть непобедимыми».
 Мы же вслед за русским генералом А. П. Ермоловым можем с гордостью
повторить: «У Бородино французская армия расшиблась о русскую».
          Вскоре после Бородинской битвы была учреждена медаль. В указе об
ее учреждении говорилось: «Воины! Славный… год, в который поразили вы
лютого и сильного врага, минул; но не пройдут и не умолкнут громкие дела и
подвиги ваши. Потомство сохранит их в памяти своей!»

         Оценочные листы

|Моя активность                                           |есть ли желание продолжить  |оценка урока                |
|                                                         |разговор?                   |                            |
|справился                   |не справился                |                            |самооценка   |оценка       |
|                            |                            |                            |             |учителя      |
|                            |                            |                            |             |             |

                   Технология эффективного чтения (INSERT)

Инсерт относится к группе приемов, развивающих критическое мышление
учащихся. Прием очень эффективен при работе над формированием навыков
изучающего чтения, на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно
решение обширного спектра лексико – грамматических задач, так как любой
текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами.
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно
карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую
помещают на полях вдоль текста).
Пометки должны быть следующие:
v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали,
что знали;
+ если то, что вы читаете, является для вас новым;
? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более
подробные сведения по данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу
Инсерт, состоящую из 4-х колонок, где значки станут заголовками граф
таблицы. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я
и т.д. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Прочитав один раз,
вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали
или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков
увеличится.
Этот прием работает и на стадии осмысления. Технологический прием «Инсерт»
и таблица «Инсерт» сделают зримыми процесс накопления информации, путь от
«старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение
записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.


Презентация "Книги о войне"


title: Конспект урока "Однородные члены предложения. Знаки препинания при повторяющемся союзе И" 4 класс

extracted_text:
                          Играева Ольга Анатольевна

                               ГБОУ школа №212

                               Санкт-Петербург

                          Учитель начальных классов

Однородные члены предложения. Знаки препинания при повторяющемся союзе И.
                (УМК “Планета знаний”)

Тема урока:  Однородные члены предложения. Знаки препинания при
повторяющемся союзе И.
Цель: Рассмотреть случаи постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами предложения при повторяющемся союзе И.

Задачи: повторить правила постановки запятой при однородных членах
предложения, где нет повторяющегося союза И; находить предложения с
однородными членами в тексте; уметь отличать предложения, осложненные
однородными членами от сложных предложений; вспомнить признаки однородных
членов предложения
                                 Ход урока.

     I. Организационный момент.

    II. Словарная работа.

Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла
Картошку, капусту, морковку, горох,
Петрушку и свеклу. Ох!..

   Накрытые крышкою, в душном горшке
   Кипели, кипели в крутом кипятке
    Картошка, капуста, морковка, горох,
   Петрушка и свекла. Ох!..
   И суп овощной оказался неплох!
                                            Ю. Тувим

   III.  Постановка цели.
   ← Еще раз прослушайте стихотворение Ю. Тувима и подумайте, какая тема
     нашего урока?  (Однородные члены предложения)
   ← Правильно! По какому признаку вы это определили? (Интонация
     перечисления)
   ← Мы будем продолжать работу с однородными членами предложения. А все
     ли мы изучили об однородных членах предложения? Какая цель нашего
     урока?  (Продолжать распознавать предложения с однородными членами,
     повторить расстановку запятых при однородных членах предложения,
     повторить союзы)
   ← Какие  две проблемы возникают на уроке? (Что надо знать и что надо
     уметь)
   ← Что надо знать? (Признаки)
   ← Назовите их. (Отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному
     члену предложения; связаны интонацией перечисления или союзами.)
   ← Что надо уметь? (Находить однородные члены предложения, расставлять
     запятые)

    IV. Повторение . Работа с учебником
   Упражнение №259
    ← Какие задачи нам предстоит решить? (Орфографические)
    ← Какие орфограммы  мы должны вспомнить? (Личные окончания глаголов,
      безударные гласные в корне слова)
    ← Какую еще задачу надо решить? (Пунктуационную)
    ← Что такое пунктуация? (Раздел языкознания, изучающий знаки
      препинания и правила их употребления на письме.)
    ← Вспомним, как надо действовать, чтобы правильно расставить запятые в
      предложении с однородными членами.
   1. Найти грамматическую основу.
   2. Убедиться в том, что предложение осложнено однородными членами
      предложения.
   3. Посмотреть, как соединены: с помощью союзов или интонацией
      перечисления.
   4. Если интонацией перечисления, то ставим запятую.
   5. Если союзами, то смотрим какими: И и ДА в значении И – не ставим
      запятую,
А, НО и ДА в значении НО – ставим запятую.

   Упражнение №259

     1. Попловое вздрагива…т медленно раскачива…тся погружа..тся в воду. 2.
        Под снегом пряч..тся кустики брусники и веточки ч..рники. 3. По
        узким но крутым ложбинкам тороп…тся булька…т оз…рные ручейки.
    ← Анализ

     V. Постановка учебной проблемы.

      Прочитайте отрывок из сказки. Назовите автора и сказку. (А.С. Пушкин
      «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»)

   И царица хохотать,
   И плечами пожимать,
   И подмигивать глазами,
   И прищелкивать перстами,
   И вертеться подбочась,
   Гордо в зеркальце глядясь.

    ← Спишите текст. Назовите однородные члены предложения.
    ← Посоветуйтесь в парах и скажите, нужно ли здесь  ставить запятые.
      (Мнение детей может разделиться: запятые нужны т.к. интонация
      перечисления; не нужны т.к. соединены союзом и)
    ← Какую задачу мы поставим перед собой? (Знаки препинания при
      повторяющихся союзах)
    ← Как же убедиться, кто  правильно расставил знаки препинания в
      стихотворении?
 ( Посмотреть правило в учебнике; посмотреть, как написано в сказке
 А.С. Пушкина)
    ← Откройте учебник.  Прочитайте правило.
    ← Давайте посмотрим, как написано в сказке А.С. Пушкина.
    ← Подходит ли ранее изученное правило для нашего случая? (Нет)
    ← Сделайте вывод.
При одиночном союзе И запятая не ставится, если союз И повторяющийся, то
нужно ставить запятую.

    VI. Закрепление. Индивидуальная работа на карточках.

    ← Расставьте запятые. Запишите схемы.

Встречали звери Новый год.
Водили звери хоровод.
Вокруг зеленой елки.
Плясал и Крот,
И Бегемот,
И даже - злые Волки!
                               Заходер Борис

Река, распевая, несла
И синие льдины, и волны,
И тонкий обломок весла.
                         А. Блок
В эту комнату толпою
Умывальники влетят.
И  залают ,  и завоют,
И ногами застучат
                 К. Чуковский

|                                                                           |

Дама сдавала в багаж
Диван,
Чемодан,
Саквояж,
Картину,
Корзину,
Картонку
И маленькую собачонку.
                         С. Маршак

Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
И медведица!
                 К. Чуковский

Я и туча, и туман,
И ручей, и океан.
Я летаю и бегу,
И стеклянной быть могу.
                     Загадка

Проверка:
    ←  Все ли отрывки из стихотворений подходят под изученное нами
      правило? (Нет. В четвертом тексте нет повторяющегося союза И,
      однородные члены предложения связаны интонацией перечисления)
    ← Дополните алгоритм постановки знаков препинания при однородных
      членах предложения.

   VII. Итог.
    ← Что нового узнали об однородных членах предложения?
    ← С каким новым знанием вы уходите с урока?
    ← Что знали до этого урока? Что знаете теперь?
|Список :                                                                |
|Заходер Борис  http://www.stihi-rus.ru/deti/2007.htm                    |
|А. Блок                                                                 |
|http://www.family-history.ru/dopmaterial/prilozh/poesia/blok-aa/blok-aa_|
|1309.html                                                               |
|К. Чуковский                                                            |
|http://babylib.ru/childrens-poems/kornej-chukovskij/mojjdodyr-kornej-chu|
|kovskij/                                                                |
|С. Маршак http://rebenok-vova.ru/?p=182                                 |
|Загадка  http://nsc.1september.ru/2002/21/4.htm                         |


title: Презентация "Богатства, отданные людям. Константин Эдуардович Циолковский - Звездный мечтатель" 3 класс

extracted_text:
МОУ СОШ № 32

Тема: «Богатства, отданные людям. Константин Эдуардович Циолковский – Звездный мечтатель»

Ученица:
Зюзина  Александра
		3 А класс

Учитель:
         Мельникова Ирина                        Ивановна
Подольск  2013
Цель:       Изучить биографию и исследования Циолковский Константин Эдуардович;       Изготовить электронную презентацию по теме.
Задачи:
- Отобрать информацию по теме.                                                                        - Подготовить и  защитить электронную презентацию по теме проекта
Почему я выбрала эту тему ?
Я выбрала эту тему, чтобы рассказать одноклассникам о выдающийся исследователь, крупнейший ученый в области воздухоплавания, авиации и космонавтики. Своим талант, знаниями он подарил людям, возможность летать посредством крыльев.

«Я учился, творя…».

К.Э.Циолковский
В наше время полет космического корабля считается обыденным явлением. И даже странным порою кажется, что еще сто лет назад люди не могли и мечтать о таких полетах. Первым, кто попытался представить практическую сторону освоения космоса, стал скромный учитель из Калуги Константин Эдуардович Циолковский.

Знаменитый, великий, гениальный

Константин Эдуардович Циолковский
родился 17 сентября 1857 года
в селе Ижевское под Рязанью.
Косте Циолковскому 5 лет

                      Дом , в котором жил                 Константин в Калуги.
Начальным образованием Кости и его братьев занималась мама Мария Ивановна Юмашева.
Она научила его читать и писать, познакомила с началами арифметики. Читать Костя выучился по «Сказкам» Александра Афанасьева, причём мать научила его только алфавиту, а как складывать из букв слова Костя догадался сам.

Проект  космической ракеты Циолковского

В возрасте девяти лет мальчик, катаясь зимой на санках, простудился и заболел скарлатиной и потерял слух. В это время Костя впервые начинает проявлять интерес к мастерству.
 Ему нравилось делать фигурки из бумаги.

                                                                                Самодельная слуховая труба из жести помогала  слышать и разговаривать
 В 1869 году Костя  поступил в первый класс мужской Вятской гимназии.
Учёба давалась с большим трудом, предметов было много, преподаватели строгие.
 Во втором классе Костя остался на второй год, а с третьего (в 1873 году) последовало отчисление. После этого Константин Эдуардович уже никогда и нигде не учился — занимался исключительно самостоятельно.

Константин любил мастерить, и  не только  детские игрушки
Именно в это время Циолковский нашёл свое истинное призвание и место в жизни. Он занимался образованием самостоятельно.
В отличие от гимназических учителей книги щедро оделяли его знаниями и никогда не делали ни малейших упрёков. В это же время Костя приобщился к техническому и научному творчеству. Он создал домашний токарный станок и несколько других интересных изобретений.

Поверив в способности сына, Эдуард Игнатьевич решил послать Константина в Москву поступать в Высшее техническое училище.
 По неизвестной причине, в училище Костя так и не поступил и продолжил учиться самостоятельно. Жил очень бедно, но упорно занимался.
Все сэкономленные деньги, присланные отцом, тратил на книги и приборы.
За три года Константин полностью освоил гимназическую программу, а также значительную часть университетской
Осенью 1879 года в Первой губернской гимназии Циолковский держал экзамен экстерном на уездного учителя математики
Циолковский в кругу семьи
Летом 1880 года Константин обвенчался с дочерью хозяина комнаты , ее звали - Варвара Евграфовна Соколова .
Сам Константин Эдуардович вырос в многодетной семье. У него, в свою очередь, родилось семеро детей:
Любовь (1881—1957), Игнатий (1883—1902), Александр (1885—1923), Иван (1888—1919),Леонтий (1992— 1993), Мария (1894—1964), Анна (1897—1922).

Жители Боровска не понимали Циолковского и сторонились его, смеялись над ним, некоторые даже опасались, называли «сумасшедшим изобретателем». Чудачества Циолковского, его образ жизни, кардинально отличавшийся от образа жизни обывателей Боровска, часто вызывали недоумение и раздражение. Так однажды, с помощью пантографа Циолковский сделал большого бумажного ястреба — увеличенную в несколько раз копию складной японской игрушки — раскрасил его и запускал в городе, причём жители принимали его за настоящую птицу.Зимой Циолковский любил кататься на лыжах и коньках. Придумал ездить по замерзшей реке с помощью зонта-"паруса". Вскоре по тому же принципу сделал сани с парусом:
Циолковский
в настенных росписях
города Боровска.
Циолковский разработал аэростат собственной конструкции. Это была новая  и оригинальная  конструкция дирижабля с тонкой металлической оболочкой.
23 апреля 1887 года, в его доме случился пожар, в котором погибли рукописи, модели, чертежи, библиотека, а также всё имущество.

27 января 1892 года  перевели в училище города Калуги.
Там Циолковский прожил всю оставшуюся жизнь. С 1892 года работал преподавателем арифметики и геометрии в Калужском уездном училище
 В Калуге Циолковский написал свои главные труды по космонавтике, теории реактивного движения, космической биологии и медицине.
С этого момента и до самой своей смерти Циолковский занимался исключительно своими исследованиями, распространением своих идей, реализацией проектов.
 В Калуге Циолковский также не забывал о науке, об астронавтике и аэронавтике.
Он построил специальную установку, которая позволяла измерять аэродинамические показатели летательных аппаратов.
                               Все исследования он проводил на свои собственные деньги.

Макет ракеты по чертежам Циолковского
К.Э.Циолковского принадлежит много научно-фантастических произведений
За особые заслуги в области изобретений, имеющих огромное значение для экономической мощи и обороны Союза ССР Циолковский в 1932 награждён орденом Трудового Красного    Знамени
В 1918 Циолковский был избран в число членов-соревнователей академии общественных наук.
Эту пенсию выплачивали до 19 сентября 1935 года — в тот день Константин Эдуардович Циолковский умер в ставшем ему родным городе Калуге.
«Основной мотив моей жизни – сделать что-нибудь полезное для людей, не прожить даром жизнь, продвинуть человечество хоть немного вперёд. Вот почему я интересовался тем, что не давало мне ни хлеба, ни силы.
Но я надеюсь, что мои работы, может быть скоро, а может быть в отдалённом будущем, дадут обществу горы хлеба и бездну могущества».

Этапы работы
1.Читаю энциклопедия «Большой энциклопедический словарь», ищу материал.
2. Оформляю презентацию           по теме.

              Результат
Создала электронную презентацию по теме моего проекта.
 рассказала  и заинтересовала класс  историей  жизненного пути Великого Человека.

 Зюзина                Александра Хобби, особенности личности
Занимаюсь художественной гимнастикой.
Люблю танцевать и путешествовать с семьей . Я добрая, честная и послушная девочка.
(Хотя иногда и проказничаю. А что нельзя?!). Ведь, я же ребенок!!!!

Спасибо за внимание
Источники иллюстраций:
www.bolesmir.ru
www.tonnel.ru
http://blog42.ru/
http://ethics.hindischool.info/
http://bucharsky.ru/photos/13/118/
http://badnews.org.ru/news/okkultnyj_stalin_chast_3/2011-01-04-5832
http://www.tishchenko.ru/rus/ciolkovsky1.htm
http://epizodsspace.airbase.ru/bibl/istochnik/2003/tsiol.html
http://wap.fictionbook.ru/author/anton_pervushin/okkultniyyi_stalin/read_online.htm
http://мой-боровск.рф/Abitante/Cohort/Tsyolkovski.aspx
http://www.liveinternet.ru/users/4283080/post187041302/

Источники текстовой информации:

http://ru.wikipedia.org/wiki/Циолковский,_Константин_Эдуардович
Биографии. История жизни великих людей. К.Э. Циолковский. http://www.tonnel.ru
Константин Циолковский: размышления о жизни
          Алексеев В.И. Интернет –журнал.