title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская 2017-2018 уч. год

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Русский язык» для основной школы на основе ФГОС,
программы по русскому языку УМК М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской
6 класс
Базовый уровень
Срок реализации: 2017-2018 учебный год

                                         Разработана
Шишовой  Галиной  Сергеевной
учителем первой
квалификационной категорией

с. Исаклы
2017-2018 уч.год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературе составлена на основе  нормативных документов:
Федеральный закон   от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004),
Приказ   Министерства образования и науки Российской Федерации» от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего образования (далее ФГОС ООО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897.(5-8кл)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. N 08-2355 «О внесении изменений в примерные основные образовательные программы».
Примерной основной образовательной программы основного общего образования  (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8апреля 2015г.№1/15, входит в специальный государственный реестр примерных основных образовательных программ, размещена на официальном сайте http://edu.crowdexpert.ru/results-noo)/
Примерная программа  по русскому языку «Русский язык 5-9 классы» под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, Москва, Просвещение, 2015г
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
Перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, осуществляющими образовательную деятельность (www.apkro.ru);
Основная образовательная программа основного общего образования (утверждена приказом ГБОУ СОШ им. М.К. Овсянникова с. Исаклы).
Учебный план ГБОУ СОШ им. М.К. Овсянникова с. Исаклы на 2017-2018 учебный год

      Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий  разделы: пояснительная записка, раскрывающая характеристику  и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения; учебно-тематический план, в котором дается примерное распределение учебных часов по разделам курса; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения,  календарно-тематическое  планирование.

Общая характеристика учебного предмета
               Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
              Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
              Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
             В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
               Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
               Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
             Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
              Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
               Курс русского языка для 6 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
                     Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
                    Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
                     Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения
                       Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
                    воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
                     совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
                     освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
                     формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В соответствии с этой целью ставятся задачи:
                      1) развитие у учащихся патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
                      2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
                     3) формирование у учащихся чувства языка;
                     4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
                     5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
                      Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«Русский (родной) язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:
                      Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
                  Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Формы организации образовательного процесса

                      Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников, поэтому основной формой организации образовательного процесса является урок. Кроме того,  обучение русскому языку осуществляется через практические работы.
                    Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения, дистанционное обучение

Формы промежуточного контроля
                    Контрольный диктант, проверочный диктант, словарный диктант, творческий диктант, изложение, сочинение, тестовые работы.

Формы обучения
                      Устно: устное высказывание на лингвистическую тему, текстоведческий анализ текста, работа с разными словарями, работа по составлению таблиц
                       Письменно: свободный диктант, объяснительный диктант, предупредительный диктант, творческий диктант, словарный диктант, диктант «Проверяю себя», выборочно-распределительный диктант, графический диктант, работа с тестами и перфокартами, подробное и сжатое изложение, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, орфографический минимум, сочинения по картине, мини-сочинения на лингвистические темы.

Средства обучения
                       Школьный учебник, дополнительные учебные материалы (справочные материалы, словари, сборники тренировочных тестов и упражнений), наглядные пособия различных типов, коллекция ЦОРов, Интернет-материалы.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане
                        Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного)  языка
                                                                 в 6 классе – 170 часов.

Место предмета в учебном плане  ГБОУ СОШ  с. Исаклы
Учебный план ГБОУ СОШ  им. М.К.Овсянникова с. Исаклы предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка  в 6 классе в объёме 204 часа– 6 часов в неделю. Календарно-тематическое планирование в 6 классе составлено интегрировано, так как в данном классе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья и им рекомендовано обучение по программе СКОУ 7 вида. Учитывая, что в учебном плане массовой школы и СКОУ 7 вида нет принципиальных различий, русский язык даётся в полном объёме. Предъявляются только различные требования к уровню подготовки учащихся.

 Учебно-тематический план

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
6 КЛАСС
(204 часа)

Язык. Речь. Общение (2ч + 1ч)
Русский язык – один из развитых языков мира.
Язык, речь, общение. Устное и письменное общения.
Развитие речи (далее Р.Р.). Ситуация общения. Определение схемы ситуации общения.

Повторение изученного в 5 классе (10ч + 2ч)
Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Части речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог.
Р.Р. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста.
Составление диалога.
Контрольная работа (далее К.Р.). Входной контроль (контрольный тест). Контрольный словарный диктант.

Текст (2ч +2ч)
Текст, его особенности. Средства связи предложений в тексте.
Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова.
Основные признаки текста.
Текст и стили речи. Официально-деловой стиль.
Р.Р. Сочинение о памятном событии. Создание текста по заданному начальному или конечному предложению. Сочинение-рассказ. Устное сообщение о русском первопечатнике.

Лексика. Культура речи (10ч + 2ч)
Слово и его лексическое значение. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Словари русского языка.
Р.Р. Сбор и анализ материалов к сочинению. Сочинение-рассуждение. Написание сжатого изложения. Приемы сжатия текста. Составление словарной статьи по образцу.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Фразеология. Культура речи (3ч + 1ч)
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы.
Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи.
Фразеологический словарь.
Р.Р. Конструирование текста с использованием фразеологизмов.
К.Р. Контрольный тест по теме «Лексика. Фразеология»

Словообразование. Орфография. Культура речи (23ч + 4ч)
Морфемика и словообразование (повторение пройденного в 5 классе).
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Переход одной части речи в другую как способ образования. Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Словообразовательная пара. Словообразовательная цепочка. словообразовательное гнездо.
Этимология слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных а и о в корнях -кас- – -кос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-. Правописание букв ы и и после приставок на согласные. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные гласные о и е в сложных словах.
 Морфемный и словообразовательный разбор слова.
Р.Р. Описание помещения. Сообщение об истории слова (по выбору). Систематизация материалов к сочинению; сложный план. Составление рассказа по рисункам.
К.Р. Контрольное сочинение по картине. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест. Контрольный словарный диктант.

Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное (21ч + 2ч)
Имя существительное как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных. Имена существительные общего рода. Не с существительными. Согласные ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Правописание гласных в суффиксах  -ек и –ик. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.
Морфологический разбор имени существительного.
Р.Р. Написание письма. Публичное выступление о происхождении имён. Составление текста-описания по личным впечатлениям.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест  по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное (21ч +5ч)
Имя прилагательное как часть речи (повторение сведений об имени прилагательном, полученных  в 5 классе).
Степени сравнения имен прилагательных. Образование степеней сравнения. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные. словообразование имён прилагательных.
Не с прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- – -ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Р.Р. Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Описание пейзажа по картине. Описание игрушки. Публичное выступление о произведениях народного промысла.
К.Р. Контрольный диктант  с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя прилагательное». Контрольный словарный диктант.

Имя числительное (19ч + 2ч)
Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Количественные и порядковые числительные. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях. Морфологический разбор имени числительного.
Р.Р. юмористический рассказ по рисунку. Публичное выступление на нравственно-этическую тему, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест по теме «Имя числительное».

Местоимение (23ч + 4ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Склонение местоимений. Местоимения и другие части речи.
Раздельное написание предлогов и местоимений. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях. Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
Морфологический разбор местоимения.
Р.Р. Составление рассказа по сюжетным рисункам от первого лица. Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргументы, вывод). Сочинение-рассуждение.
К.Р. Контрольное сочинение по картине. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольный тест  по теме «Местоимение».

Глагол (23ч + 6ч)
Глагол как часть речи (повторение пройденного в 5 классе). Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы.
Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения. Правописание гласных в суффиксах глагола.
Морфологический разбор глагола.
Р.Р. Рассказ по сюжетным рисункам с включением части готового текста. Рассказ о спортивном соревновании. Пересказ исходного текста от лица какого-либо из его героев. Рассказ по картинкам от 3-го и 1-го лица. Рассказ на основе услышанного; его особенности, языковые средства. Сообщение о творчестве скульптура.
К.Р. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест по теме «Глагол». Контрольный словарный диктант.

Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах (14ч + 2ч)
Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.
Р.Р. Сообщение о происхождении фамилии. Сочинение-описание (рассуждение).
К.Р. Контрольное сочинение. Итоговый тест
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определение основных изученных в 6 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.
К концу 6 класса учащиеся должны  уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
выделять основную мысль, структурные части исходного текста, составлять простой план;
чтение:
осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания, дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста
разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;
самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
правильно расставлять логические ударения, паузы;
выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
доказательно отвечать на вопросы учителя;
пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;
подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;
создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
соблюдать последовательность и связность изложения;
выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;
создавать письменные высказывания разных типов речи;
соблюдать последовательность и связность изложения;
собирать материал к сочинению и систематизировать его;
составлять сложный план и на его основе создавать текст;
использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;
исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;
текст:
определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части;
составлять простой и сложный план анализируемого текста;
определять вид связи предложений в тексте;
устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи;
фонетика и орфоэпия:
проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;
использовать транскрипцию для обозначения анализируемого звука объяснения написания слова;
находить в художественном тексте явления звукописи;
правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
работать с орфоэпическим словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита;
свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика и словообразование:
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова;
различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;
составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
пользоваться словообразовательным словарем, а также словарём морфемных моделей слов;
лексикология и фразеология:
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;
подбирать синонимы и антонимы;
выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
• находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
• владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
• использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
проводить лексический разбор слова;
морфология:
аргументировано доказывать принадлежность слова к той или иной части речи и отличать данную часть речи от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения;
орфография:
обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;
объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразие написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическим словарём;
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;
• самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
• составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
анализировать разные виды простых и сложных предложений (простые случаи);
определять синтаксическую роль изученных частей речи;
конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
• устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;
• строить пунктуационные схемы предложений, самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

ГБОУ СОШ им. М.К.Овсянникова с. Исаклы
Календарно-тематическое планирование на учебный год: 2017/208
Русский язык/6 класс/Русский язык 6 «Б», «К»

НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Контрольный словарный диктант
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.
Критерии оценки орфографической грамотности
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.
Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения не и ни:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:
ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
ü полнота раскрытия темы;
ü правильность фактического материала;
ü последовательность и логичность изложения;
ü правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.
Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
изложений и сочинений
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
ü стилевое единство и выразительность речи;
ü правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


title: Презентация "Введение в сети. Стек протоколов TCP/IP"

extracted_text:
Введение в сети. Стек протоколов TCP/IP
Маслова Марина Викторовна
ГБОУ Лицей №533 г. Санкт-Петербург
учитель информатики
2
Протоколы передачи данных
Протокол — стандарт, описывающий правила взаимодействия функциональных блоков при передаче данных
Примеры сетевых протоколов:
HTTP — протокол передачи гипертекста
TCP — протокол управления передачи данных
IP  — протокол маршрутизации
3
Многообразие протоколов
RTP
FTP
HTTP
SMTP
ARP
TCP
UDP
PPP
IP
Ethernet
SNMP
ICMP
IGMP
RTSP
802.11
4
Модель TCP/IP
прикладной уровень
транспортный уровень
сетевой уровень
уровень доступа к сети
5
От теории к практике
6
Анализатор трафика
Анализатор трафика, или сниффер (sniffer) — программа, позволяющая перехватывать и анализировать сетевой трафик
Примеры: wireshark, tcpdump
7
Уровень доступа к сети
уровень доступа к среде, канальный/физический
обеспечивает доставку кадров между соседними узлами сети
кодирование, помехоустойчивость, синхронизация
подуровни: Logical Link Control (LLC), MAC (Media Access Control)
примеры протоколов: Ethernet, IEEE 802.11 WLAN, ATM

8
Пример - Ethernet
9
MAC-адрес
уникальный шестибайтовый номер сетевой карты, прошитый при изготовлении
пример: 01:23:45:67:89:AB
старшие байты MAC-адреса из прошивки позволяют определить производителя
современные ОС позволяют изменить MAC-адрес
Windows: ipconfig, Linux: ifconfig
10
Сетевой уровень
межсетевой, Internet
обеспечивает доставку данных между сетями
маршрутизация
примеры протоколов: IP (Internet Protocol), ARP (Address Resolution Protocol), ICMP (Internet Control Message Protocol)

11
Пример - IP
12
IP-адрес
адрес узла в компьютерной сети на основе протокола IP
уникальность в рамках сети — глобальная (Internet) или локальная (ЛВС)
в зависимости от  версии, может состоять из 4 (IPv4) или 16 (IPv6) байт
Примеры:
192.168.1.1, 2001:db8:0:1234:0:567:8:1
13
Пример - утилита ping
ping 192.168.1.1
64 bytes from 192.168.1.1: icmp_seq=1 ttl=64 time=0.751 ms

14
Пример — ARP

ARP (Address Resolution Protocol) - позволяет определить MAC-адрес по IP-адресу

15
Транспортный уровень
доставка данных приложениям
работают поверх IP
примеры протоколов: TCP, UDP
для определения протокола верхнего уровня используют порт (2 байта)

16
Различие UDP и TCP
UDP (User Datagram Protocol) — простая передача данных без установки соединения, обеспечения надежности и проверок целостности
TCP (Transmission Control Protocol) — надежная передача данных с предварительной установкой и контролем соединения (в частности, повторная посылка утерянных данных)
17
Пример - UDP
18
Пример - TCP
19
Прикладной уровень
уровень сетевых приложений и сервисов
работают поверх TCP, UDP
стандартные сервисы имеют специально выделенные порты
примеры протоколов: HTTP (передача гипертекста), FTP (передача файлов), DNS (преобразование символьных имен в адреса), DHCP (динамическая выдача адресов)

20
Пример - DNS
21
Пример - HTTP
22
Пример - HTTP
23
Пример - HTTPS
24
Вопросы?


title: Рабочая программа по астрономии 11 класс Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут

extracted_text:
                     Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение
«Мостовская средняя общеобразовательная школа»

                      «Рассмотрено»		        	                                                    «Утверждаю»
            на заседании	 методического совета		                    Директор МКОУ «Мостовская СОШ»
       протокол №           от_____________ 20_____г                                 ______________     Л.С.Томилова
		                                                                              Приказ №___ от  ________________20___г

Р А Б О Ч А Я 	  П Р О Г Р А М М А
Учебного предмета
Астрономия
д л я  11  к л а с с а

                                                        Составитель: Синяк Татьяна Ивановна учитель физики
                                                                                высшей   квалификационной категории

2017 г
                                    Пояснительная записка

      Рабочая программа  по астрономии основывается на Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования для базового уровня и программе Страута Е.К для общеобразовательных учреждений. Рабочая программа ориентирована на  использование учебника  «Астрономия. Базовый уровень.11класс» авторов Б.А. Воронцова – Вельяминова, Е.К. Страута. Программа рассчитана на 34 часа (1 часа в неделю) в   11 классе.
.
Изучение астрономии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
-осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов природы и формировании современной естественно-научной картины мира;
-приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения и эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных астрономических открытиях, определивших развитие науки и техники;
-овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел принципами определения местоположения и времени по астрономическим объектам, навыками практического использования компьютерных приложений для определения вида звездного неба в конкретном пункте для заданного времени;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;
-использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни;
-формирование научного мировоззрения;
-формирование навыков использования естественно-научных и особенно физико-математических знаний для объективного анализа устройства окружающего мира на примере достижений современной астрофизики, астрономии и космонавтики.

                                                         Учебно-тематический план

                                               Содержание
Предмет астрономии (2часа)
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в астрономии. Наземные и космические телескопы, принцип их работы. Космические аппараты. Практическое применение астрономических исследований. История развития отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения современной космонавтики.
знать/понимать:
смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система;
основные этапы освоения космического пространства;
уметь:
характеризовать особенности методов познания астрономии,
приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов исследований в астрономии
описывать и объяснять: принцип действия оптического телескопа,

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.

Основы практической астрономии(6часов)
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная карта, созвездия, использование компьютерных приложений для отображения звездного неба. Видимая звездная величина. Суточное движение светил. Связь видимого расположения объектов на небе и географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
знать/понимать:
смысл понятий: видимая звездная величина, созвездие; всемирное и поясное время
уметь:
описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов;
находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая Медведица,  Малая Медведица, Волопас,  Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.

Законы движения небесных тел (4часа)
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет. Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Небесная механика. Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение искусственных небесных тел.
уметь:
характеризовать методы определения расстояний и линейных размеров небесных тел
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.

Солнечная система (7 часов)
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной системы. Астероидная опасность.
знать/понимать:
смысл понятий: комета, астероид, метеор, метеорит,  метеороид, планета, спутник,  Солнечная система, соединение и противостояние планет;
 гипотезы происхождения Солнечной системы;
уметь:
характеризовать основные элементы и свойства планет Солнечной системы,
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.

Звезды (8часов)
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь. Разнообразие звездных характеристик и их закономерности.  Определение расстояния до звезд, параллакс. Эффект Доплера. Двойные и кратные звезды. Внесолнечные планеты. Проблема существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение и источники энергии звезд. Происхождение химических элементов. Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее этапы и конечные стадии.
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Спектральный анализ. Закон смещения Вина. Закон Стефана-Больцмана. Проявления солнечной активности: пятна, вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные связи.
знать/понимать:
смысл понятий:, видимая звездная величина,  звезда, спектральная классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная величина;
уметь:
описывать и объяснять: взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов;
 характеризовать возможные пути эволюции звезд различной массы;
приводить примеры влияния солнечной активности на Землю, получения астрономической информации с помощью спектрального анализа;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.

Наша Галактика - Млечный Путь (2 часа)
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль. Вращение Галактики. Темная материя.
знать/понимать:
размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.

Галактики. Строение и эволюция Вселенной ( 2 часа)
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики. Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные волны как источник информации о природе и свойствах небесных тел. Красное смещение. Закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение. Темная энергия.
знать/понимать:
смысл понятий: реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра, внесолнечная планета (экзопланета);
смысл физического закона Хаббла;
уметь:
описывать и объяснять: красное смещение с помощью эффекта Доплера;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.

Повторение (3 часа)
Солнечная система. Звезды.

Список литературы
1.Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Базовый уровень. 11кл: учебник/ Б.А. Воронцов- Вельяминов, Е.К. Страут.- 4-е изд., стереотип – М.: Дрофа, 2017
2.Кунаш, М. А. Астрономия. 11 класс. Методическое пособие к учебнику Б. А. Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута «Астрономия. Базовый уровень. 11 класс» /М. А. Кунаш. — М. : Дрофа, 2018.
3.Страут, Е. К.Астрономия. Базовый уровень. 11 класс : рабочая программа к УМК Б. А. Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута : учебно-методическое пособие /Е. К. Страут. — М. : Дрофа, 2017.
4.Страут, Е. К.Программа: Астрономия. Базовый уровень. 11 класс :учебно-методическое пособие / Е. К. Страут. — М. : Дрофа,2018.

Интернет- ресурсы
http://college.ru
http://www.astro.websib.ru


extracted_text:
§                               Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение   «Мостовская  средняя общеобразовательная школа»
                                                                             			«Утверждаю»
                                                                                Зам. директора  по УВР
                                                                                ______________ Л.А.Яркова
														       	                     «___»___________ 2017 г.

                                                                                Календарно-тематическое планирование
                                                                                Астрономия
                                                                                11 класс
                                                                                Учитель : Синяк Т.И.

                                                                                с. Мостовское

                                                                                Пояснительная записка

Планирование составлено на основе рабочей программы  учебного предмета «астрономия » 11 класс.
Количество часов
 Всего 34часа
В неделю 1 час


Презентация "Человек и природа в прозе русских писателей XIX-XX веков"


title: Сценарий "Travelling to Present Continuous" 4 класс

extracted_text:
22. 11.2013г.                                                                                Сценарий урока
4 класс
Тема:  « Travelling to Present Continuous»
Цели:
Образовательные: повторение и закрепление грамматического материала Present Continuous ,лексический единиц. Составление предложений сложных конструкций.
Развивающие:
• ориентация на формирование развития навыков и умений  аудирования;
• понимание высказываний учителя и собеседника в различных ситуациях общения, в том числе при наличии незнакомых языковых средств; понимание учебных текстов ,развивать умение самостоятельно конструировать простейшие и сложные  предложения по модели (Present Continuous)

Воспитательные:повысить мотивацию к изучению иностранного языка;
• осуществлять эстетическое воспитание учеников;
• учить выслушать собеседника и ориентироваться в ситуации общения;
• учить соблюдать правила культуры поведения;
Тип урока: урок  повторения и закрепления навыков и умений.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, индивидуальная, парная.
Межпредметные связи: русский язык, чтение, окружающий мир, физ-ра.
Средства обучения: учебникиSpotlight3(Быкова Н. И.), Fly High3(D.Kozanglou) , использование презентаций( времена года, PresentContinuous), наглядные пособия, использование на уроке документ-камеры.

Ход урока

Технологическая  карта  урока английского языка

САМОАНАЛИЗ УРОКА
 Класс:  3 A
Тема урока: Развитие навыков устной речи «Travelling to Present Continuous»
Тип урока и его структура: урок усвоения и закрепления навыков и умений.
 Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

Урок  проведен с целью закрепления изученного материала по теме «Travelling to Present Continuous». Возможность использовать приобретенные навыки и уменияв составлении вопросов и дать краткий ответ на них, а так же использование словосочетаний в новых многосложных предложениях.
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса. Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
Характеристика класса в целом: Ребята сосредоточены на изучение нового материала. Проведение опроса в течении урока показало, что усвоение материала результативно, хорошая активность класса на уроке. Были учтены особенности некоторых учащихся по усвоению и закреплению материала, индивидуальный подход к которым был применен в процессе урока.
Какие УУД формировались в процессе урока?
 В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать следующие УУД
 Личностные: самоопределение, самообразование;
 Познавательные: умение структурировать знания,моделирование ,решение проблемы, построение логической цели рассуждений;
 Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения;
 Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.
 Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности
Осуществление развития учащихся в процессе обучения (осуществление метапредметности)
 «модель и способ», «рисунок и схема», «роль и позиция», «содержание и форма»,«изменение и развитие»

Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами?
Время было использовано рационально, запланированное отведенное время на каждый этап урока соответствует плану.
Была осуществлена связь и поэтапный переход между этапами урока.
 Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?

Дидактический материал использован с  соответствием целью и задачей проведенного урока, интерактивная доска, проектор, презентация “PresentContinuous ”.
 Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

Поведение всех этапов урока показало результативное усвоение знаний, умений и навыков учащихся, была проведена своевременная коррекция знаний некоторых учащихся при высказывании и построения предложений, а так же производился контроль и работа над произношением изученных слов.

 Как Вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

Подводя итог пройденного материала темы «Travelling to Present Continuous», учащимся удалось  усвоить данную тему, реализовались все поставленные задачи учителем, результаты  знаний учащихся по данному уроку оценены положительно. Определено качество и уровень усвоения знаний и прогнозирование результатов работы.

Открытый урок английского языка по теме:
“Travelling to Present Continuous”
Учителя английского языка
Ли Юлии Валерьевны


extracted_text:
           Комплекс упражнений для формирования правильной осанки
1.Исходное положение (ИП) –  стоя,  руки  на  поясе.  Разведение  локтей  со
сведением  лопаток  –  вдох;  возвращение  в  исходное  положение  –  выдох,
повторить 4–5 раз.
2.Стоя, руки разведены в  стороны.  Круговые  движения  руками  назад  (8-10
раз). Дыхание произвольное.
3.Стоя, ноги врозь, руки к плечам. Наклоны корпуса вперед,  спина  прямая  –
выдох; возвращение в ИП – вдох (4–5 раз).
4.Стоя, руки за спиной. Совершаются наклоны  корпуса  вправо  и  влево  (5–6
раз). Дыхание произвольное.
5.Стоя, с палкой в  руках.  Приседания,  корпус  прямой,  руки  вытягиваются
вперед, выдох; возвращение в ИП – вдох (4–5 раз).
6.Стоя, с палкой  в  руках.  Поднимание  палки  вперед  вверх  –  вдох;  при
возвращении в ИП – выдох (4–5 раз).
7.Лежа на спине, руки вдоль тела. Попеременное  поднимание  ног  вверх  (3–4
раза).
8.Лежа на животе, руки на поясе. Разгибание корпуса –  вдох;  возвращение  в
ИП – выдох (3–4 раза).
9.Стоя, руки на поясе, производят подскоки с последующей  ходьбой  (30  с  –
1мин).
10.Стоя, руки перед грудью. Разведение рук в  стороны  –  вдох;  сведение  –
выдох повторить 3–4 раза.
[pic]
 Для поддержания правильного физического развития  и  формирования  здоровой
осанки у  детей,  использование  вышеперечисленных  групп  упражнений вполне
достаточно.  Для  детей  с   отклонениями   общего   физического   развития,
недостаточной функциональной  способностью  определенных  мышечных  групп  и
сниженной  выносливостью  к  физической  нагрузке  в   школе   должны   быть
организованы   дополнительные   занятия    физкультурой    со    специальной
направленностью.
[pic]

Упражнения для нормализации и формирования правильной осанки:
1. «Память тела». Хоть бы раз в день подходить к  стенке,  прижаться  к  ней
спиной так, чтобы к ней прикасались  пятки,  ягодицы,  лопатки,  затылок,  а
между  поясницей  и  стеной  свободно  проходила  ладонь.   Закрыть   глаза,
запомнить ощущения тела. Сохраняя эти ощущения, поднять одну ногу,  постоять
на ней одну-две минуты. Повторить с другой ногой.
2. «Физкультура сидя». Сидя за партой,  поднять  одну  ногу,  вращать  её  в
одну, в другую. Поднять другую ногу, вращать в одну сторону, в другую.  Нога
на пятке. Вращать носок в одну  сторону,  в  другую.  Повторение  упражнения
двумя ногами. Ногу поднять на носок, опустить. Так же вторую. Потом – обе.
3. Глубокое дыхание. Представить, что в животе надувается мячик на  счёт  1-
3, на 4 – сдувается выдох.
4.  «Умные   ушки». Массаж   ушных   раковин.   Ушные   раковины   осторожно
заворачиваются вперёд- назад три раза, массируются ладошками  вверх  –  вниз
три раза. Упражнение  активизирует  активные  точки,  находящиеся  на  ушных
раковинах.
5. «Огонёк». Поместить палочку между ладонями,  быстро  вращать  палочку  на
тыльную  сторону  ладони  левой  руки,  затем  правой   руки   и   выполнять
вращательные движения вверх-вниз.
6. «Постукивание». Палочкой (карандашом) легонько стучим  по  ладони  правой
руки, затем левой руки, стучим по тыльной  стороне  руки,  затем  производим
«сухое умывание рук».  Расслабление,  руки  вниз,  слегка  потрясём  руками.
«Массаж подушек пальцев».


Презентация "Битва эрудитов" 3-4 класс


title: Конспект урока "Чацкий и Молчалин" 9 класс

extracted_text:
Королева Ирина Ивановна
МОУ СОШ № 40 города Твери
Учитель русского языка и литературы
Тема урока: Чацкий и Молчалин.
Цель урока: продолжить работу по раскрытию идейного содержания комедии, показать сущность нравственного столкновения Чацкого с Молчалиным.
Задачи урока:
-  формирование навыков анализа драматического произведения, стимулировать самостоятельность учащихся в поиске ответов на поставленные вопросы;
- развивать умение сопоставительного анализа, умение выделять главное, обобщать, делать  выводы, развивать речь учащихся;
- воспитывать нравственные качества учащихся (совесть, долг, честность).
Ход урока
I. Организационный момент урока.
Слово учителя:
Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас гости, вы уже знаете, что такое иногда случается. Пожелаем друг другу успехов. Сегодня мы с вами продолжим изучение комедии “Горе от ума”, будем говорить о представителях фамусовского общества, увидим, насколько различными могут быть мнения молодого поколения на те или иные вещи.
Проблемный вопрос:
Молодые люди все очень разные. А какими хочет видеть их фамусовское общество?
А вы можете назвать произведение, в котором мы уже рассматривали этот вопрос? («Недоросль»)
II. Проверка домашнего задания.
Вашему вниманию предлагается викторина “Знаешь ли ты афоризмы комедии “Горе от ума?”
Вопросы викторины:
Чего не наблюдают счастливые?  (часов)
Смешенье каких языков господствовало в Москве времен Грибоедова? (московского с нижегородским)
Где хорошо нам? (где нас нет)
Какими словами заканчивается комедия?   (карету мне, карету!)
Закончите афоризмы:
Свежо преданье…  (а верится с трудом)
И дым отечества…   (нам сладок и приятен)
Ах! Боже мой! Что станет (говорить княгиня Марья Алексеевна)
III. Беседа по ранее изученному материалу
Вопросы:
К какому направлению принадлежит комедия? Почему? (Вспомните –3 единства, говорящие фамилии)
В каком явлении и действии появляется Чацкий? Закономерно ли это?
Почему в I действии так много места отводится описанию дома Фамусова?
Кого бы вы отнесли к “веку нынешнему”, а кого к “веку минувшему”? Что для них является главным, мы с вами могли узнать из презентации?
Кому из героев вы симпатизируете? Какими нравственными качествами обладает этот персонаж?
Фамусов – главный представитель высшего общества, олицетворяет старую Москву, а дом Фамусова – это и есть Москва. Здесь господствует старый уклад – старые обычаи и старые нравы. 1. Фамусов неглупый человек, важный чиновник, но легковерный отец. В доме его обманывают все: и слуги, и дочь. В своих речах Фамусов выглядит недалеким обломком прошлого. Но это обманчивое впечатление: 2. Фамусов умен, его речь метка и афористична. Почему умный человек выглядит глупцом и кажется таким? Да потому, что он держится отживших нравственных правил, сознательно, по собственной воле исповедует ушедшую в прошлое мораль. 3. Причина фамусовской «глупости» – в упрямой косности и открытом неприятии всяких изменений, которые отрицаются заранее и рассматриваются как покушение на исконный и освященный традициями порядок. 4. Фамусов отвергает реальность. А человек, оторванный от реальности, поневоле выглядит смешным и глуповатым.
(Записать в тетрадь выделенное)
IV. Изучение новой темы
1.Слово учителя (запись темы в тетрадях)
Итак, в центре наших взглядов - Чацкий Александр Андреевич – умнейший человек. У него есть все, чтобы стать героем своего времени. Грибоедов первым в русской литературе сумел создать образ положительного героя, воплотившего в своем мировоззрении реальные черты человека XIX века. Чацкий и еще один герой Молчалин являются современниками. И как не им являться опорой и надеждой своей страны. Вот только какие пути они изберут? Что является для них главным? Кто из них нужнее обществу?? Поэтому тема урока «Чацкий и Молчалин»
2. Беседа по теме урока (работа с привлечением текста комедии)
Вопросы:
Давно ли знакомы Чацкий и Молчалин?
При каких обстоятельствах они вновь встречаются?
Что говорят герои друг другу при встрече?
Дает ли Грибоедов характеристики героев? Если да, то, какие?
Симпатичны ли вам Чацкий и Молчалин?
3. Практическая работа
Раздаются карточки с критическими высказываниями о Чацком. Выслушиваются мнения учащихся. Общий вывод: восприятие образа Чацкого в литературе.
Карточка № 1
Григорьев А. А.: “ Чацкий до сих пор единственное героическое лицо нашей литературы…честная и деятельная натура, притом еще натура борца…”
Карточка № 2
Достоевский Ф.М.: “ Чацкий – декабрист. Вся его идея в отрицании прежнего, недавнего, наивного поклонничества. Европы все нюхнули, и новые манеры понравились. Именно только манеры, потому что сущность поклонничества и раболепия в Европе та же”.
Карточка № 3
Грибоедов А. С.: “…и этот человек разумеется в противоречии с обществом, его окружающим, его никто не понимает, никто простить не хочет, зачем он немножко повыше прочих…”
Карточка № 4
Герцен А. И.: “…Это декабрист, это человек, который завершает эпоху Петра I и силится разглядеть, по крайней мере, на горизонте обетованную землю… которой он не увидит”.
Карточка № 5
Белинский В. Г.: “…Это просто крикун, идеальный шут.  Неужели войти в общество и начать всех ругать в глаза дураками и скотами, - значит быть глубоким человеком?.. Это … мальчик на палочке верхом, который воображает, что сидит на лошади…Глубоко оценил эту комедию кто-то, сказавший, что это горе, - только не от ума, а от умничанья…Мы ясно видим, что поэт не шутя хотел изобразить в Чацком идеал глубокого человека в противоречии с обществом, а вышло Бог знает что”.
Карточка № 6
Гончаров А. И.: “ Чацкий неизбежен при каждой смене одного века другим. Положение Чацкого на общественной лестнице разнообразно, но роль и участь все одна, от крупных государственных и политических личностей, управляющих судьбами масс, до скромной доли в тесном кругу”.

Теперь о Молчалине:  (см. заготовка 1) + его высказывания
Почему обморок Софьи, вызванный известием о падении с лошади Молчалина, не убедил Чацкого в том, что не он, а Молчалин — избранник её сердца?
Почему он так настойчиво ищет встречи с Софьей?
Какие черты Молчалина раскрываются в разговоре с Софьей?
И почему Чацкий делает вывод: «Шалит, она его не любит»?
По каким жизненным принципам живет Молчалин?
Какие свойства натуры этого персонажа позволяют причислить
Его к людям «века минувшего»?
Почему фамусовской Москве нужен Молчалин?
Высказывание действующих лиц
Софья:
«Вдруг милый человек, один из тех, кого мы Увидим — будто век знакомы, Явился тут со мной; и вкрадчив и умен, но робок…»
«Кого люблю я, не таков:
Молчалин за других забыть себя готов,
Враг дерзости,— всегда застенчиво, несмело…»
Чацкий:
«…Где он, кстати?
Еще ли не сломил безмолвие печати?
Бывало, песенок где новеньких тетрадь
Увидит, пристает: пожалуйте списать.
А впрочем, он дойдет до степеней известных,
Ведь нынче любят бессловесных»
Лиза:
«Скажите лучше, почему
Вы с барышней скромны, а с горничной повесы?»
Чацкий:
«Молчалин прежде был так глуп!.. Жалчайшее создание!»
Софья:
«а он?.. смолчит и голову повесит»
«Смотрите, дружбу всех он в доме приобрел: При батюшке три года служит,
Тот часто без толку сердит,
А он безмолвием его обезоружит…»
«…Он, наконец, уступчив, скромен, тих, В лице ни тени беспокойства…»
Чацкий:
«Услужлив, скромненький, в лице румянец есть. Вот он на цыпочках, и не богат словами…»
«Молчалин! — Кто другой так мирно все уладит! так моську вовремя погладит, тут в пору карточку вотрет…»
Уточняющие вопросы
Y Кто такой Молчалин? Каковы детали его биографии?
Y Почему Софья полюбила этого человека? Каков он в её представлении? а может быть, это только увлечение?
Y Какова цель жизни Молчалина? Какими средствами он хочет достигнуть её?
Y Как в речи Молчалина отражаются черты его характера?
Y Может ли Молчалин стать другим?
В) Литературно-критический материал

Вот как писал выдающийся русский писатель И. Гончаров о Молчалине:
«…Молчалин, хотя и бедный маленький чиновник, но он живет в лучшем обществе, принят в первых домах, играет с знатными старухами в карты, следовательно, не лишен в манере и тоне известных приличий. Он «вкрадчив, тих», говорится о нем в пьесе. Это домашний кот, мягкий, ласковый, который бродит везде по дому, и если блудит, то втихомолку и прилично!»
(Из статьи И. Гончарова «Мильон терзаний»)
Y Обоснуйте эту оценку Молчалина. Могли бы вы добавить что-либо к характеристике, которую дает Гончаров?
y Чем особенно опасны «Молчалины»?
Со всеми ли выводами Гончарова вы согласны?

Теперь давайте посмотрим, что и кому говорит сам Молчалин:
«В мои лета не должно сметь Свое суждение иметь»
«Я в Софье Павловне не вижу ничего завидного»,
«Пойдем любовь делить Плачевной нашей крали»,
 «Без свадьбы время проволочим…»,
 «Есть у меня вещицы три…», «прехитрая работа», «Снаружи  зеркальцо, и зеркальцо внутри»

«По мере я трудов и сил…»,
«Нет-с, свой талант у всех…», «Два-с: Умеренность и аккуратность»,
«Вам не дались чины, по службе неуспех?»,
«Не смею моего сужденья произнесть»

«Веселое созданье ты! живое!»,
«Какое личико твое!»,
«Подушечка, из бисера узор…»,
 «Игольничек и ножнички, как милы!»,
«С духами сткляночки: резеда и жасмин»,
«Кто б отгадал, Что в этих щечках, в этих жилках Любви еще румянец  не играл!»,
 «Мой ангельчик, желал бы в половину К ней то же чувствовать, что чувствую к тебе; Да нет, как ни твержу себе, Готовлюсь нежным быть, а свижусь и простыну»,
«Дай обниму тебя от сердца полноты», «Зачем она не ты!»

4. Работа класса с таблицей.
Ребята работают с таблицей “ Сопоставительная характеристика Чацкого и Молчалина”

5.Обобщение по всей теме
Кого обычно уважают люди? К кому испытывают симпатию? К тому кто трудится или к тому, кто живет за счет других? Молчалин трудится, а Чацкий нет. А мы можем сказать, что нам симпатичен Молчалин? Почему?
Выводы. Жить так, как Молчалин, неприемлемо: (постоянно угождать всем, быть нечестным, постоянно обманывать,заискивать и т.п.). “Служить бы рад, прислуживаться тошно”, - такова позиция Чацкого. Естественно, мы видим различия между этими представителями молодого поколения. Человек сам выбирает тот путь, которому он будет следовать…
А какими хочет видеть фамусовское общество молодых людей? (Такими, как Молчалин)
V. Итоги урока.  Из уроков литературы и истории вы знаете, что попасть  в высшее общество необычайно сложно. Высшее общество ищет сближения с представителями только своего круга. НО:
Почему же представители фамусовского общества не принимают Чацкого? И охотно общаются с Молчалиным?
Кто является “настоящим” искренним человеком в комедии?
Кто из героев вам ближе?
Какие ассоциации у вас возникают с именами Чацкого и Молчалина?
Рефлексия:
Чем запомнился вам сегодняшний урок?
О чем вы задумались, работая над анализом этих персонажей?
Актуален ли этот вопрос (тема урока) для наших дней?
 Помогут ли знания, приобретенные вами на уроке в жизни?
VI. Домашнее задание:
Анализ монолога Чацкого (из последнего действия) письменно( всем);


title: Конспект урока "Электронное письмо другу" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока в 5 классе по теме «Электронное письмо другу»

1.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
Учитель: Good morning/afternoon. How are you? How are things аt home? Why are you here?
Обучающиеся:  отвечают на вопросы, переспрашивают учителя о его самочувствии.

2.	ЭТАП АКТУАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
Учитель: Look at the blackboard, please. Что общего в словах, записанных на доске?
Обучающиеся: делают вывод об употреблении заглавной буквы в словах на доске.
Учитель: These are some sentences. Do you agree?
Children can work on computers.
Children can write emails.
All children have pen-friends or epals.
Emails are interesting.
Обучающиеся: True/False.

3. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
Учитель: Will you open your books at page 19? What can you see on this page?
Обучающиеся: отвечают на вопрос.
Учитель: What are you going to do at the lesson today?
Обучающиеся: We are going to write emails.
Учитель: Look at exercises 2, 3, 4, 5. What else are we going to do?
Обучающиеся: We are going to talk about Georgy, make sentences, answer questions.

4. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
Учитель: Ребята, для чего люди пишут письма?
Обучающиеся: (варианты ответов)
Учитель: Что делает письмо интересным? Кому вы можете написать письмо на английском языке?
Обучающиеся: (варианты ответов)
Учитель: В парах подумайте, какие бы вы задали вопросы своему новому другу из Англии или Америки.
Обучающиеся: работают в парах на родном языке.
Учитель: In pairs answer the questions from Ex. 4.
Обучающиеся: отвечают на вопросы на английском языке.
Учитель: Now read the letter on page 19 and then in pairs answer the questions from Ex. 2.
Обучающиеся: читают письмо и в парах отвечают на вопросы о содержании письма на английском языке.
Учитель: Сколько частей в письме и почему? Поделитесь идеями в группах по 4.
Обучающиеся: определяют части письма и делятся в группах.

5.ЭТАП КОНТРОЛЯ И КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
Учитель: Look at the blackboard. There’s a sentence: “Russian is Ivan.” Что не так в этом предложении?
Обучающиеся: (варианты ответов)
Учитель: подводит к понятию «порядок слов в предложении» и приглашает исправить предложение на доске.
Учитель: Now, please, correct the sentences in еx. 5, write them down in your copybooks and then check them in pairs. Two students are doing it on the blackboard.
Обучающиеся: составляют предложения, затем проверяют в парах, два обучающихся работают у доски.
Учитель: просит проверить с записанным на доске, обучающиеся сверяют с проверенным в парах.
Учитель: Все правильно? Почему вы так думаете?
Обучающиеся: (варианты ответов)
Учитель: подводит к мысли, что есть критерии правильного порядка слов.

6. ЭТАП  РЕФЛЕКСИИ
Учитель: Закончите предложение: «На сегодняшнем уроке я узнал … и научился …»
Обучающиеся: (варианты ответов)

8.ЭТАП ИНФОРМАЦИИ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ
Учитель: Вы молодцы, умеете рассуждать. Чем вы будете заниматься дома?
Обучающиеся: называют объем работы дома.
Учитель: придумайте два предложения с нарушенным порядком слов, а мы в классе постараемся их исправить.
Учитель: Your home task is ex. 6 on p. 19 and two sentences. Thank you for the lesson. You are going to have your marks at the next lesson.


title: Внеклассное мероприятие "Savez - vous le cinéma mondial?" 6 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие на французском языке
на тему «Savez - vous le cinéma mondial?»
(конкурс-викторина)

Цели:
Образовательная – автоматизация усвоенных навыков (лексического материала по теме «Le cinéma», грамматики, навыков устной речи), а также закрепление лингвострановедческой информации, полученной на уроках французского языка (история кино, французские актеры). Конкурс позволяет не просто проверить, насколько хорошо дети усвоили полученные знания, но и может стать источником новой, ранее неизвестной информации.
Контрольная – конкурс дает возможность учителю оценить уровень усвоения материала по теме, пройденного в курсе изучения французского языка.
Психологическая разрядка – работа в команде и для команды позволяет учащемуся раскрепоститься, отвлечься от обыденной структуры урока (контроль через тест или ответ у доски), что, безусловно, является большим психологическим преимуществом.

Участники:
Две команды, состоящие из учащихся с равным количеством участников в каждой. Число сильных и слабых учеников в команде приблизительно одинаково.

Оборудование и инвентарь:
- технические средства для показа презентации;
- презентация с заданиями викторины «Savez-vous le cinéma mondial?»;
- карточки с заданиями.

Подготовка к мероприятию:
До непосредственного проведения конкурса его участникам следовало:
повторить пройденный материал по теме «Le cinéma» (тексты, список лексики), поскольку задания конкурса построены в соответствии со знаниями, полученными на уроках французского языка;
придумать название команды и выбрать капитана.
В процессе подготовки конкурсного задания ведущий должен:
составить задания, соответствующие возрастным особенностям, знаниям и интересам учащихся;
подобрать наглядный материал.

Условия проведения конкурса и оценки результатов:
Конкурс состоит из 5 туров, каждый из которых включает несколько заданий. Работа участников оценивается следующим образом: 1 балл в пользу команды, давшей правильный ответ на поставленный вопрос в I, II и IV туре; 5 баллов за правильно выполненное задание в III туре плюс 2 или 1 балл за скорость выполнения; 2 балла за правильный ответ в V туре.
Конкурс проводят двое ведущих. Задача первого ведущего – доступное изложение условий конкурса, второй ведущий выступает в качестве жюри и арбитра, обеспечивает объективную оценку учащихся, отвечает за техническое сопровождение.

Ход мероприятия:

Вступление:
Ведущий 1: Bonjour, mesdames et messieurs! Nous sommes heureuses de vour voir ici! Aujourd’hui vous allez prendre part au concours fascinant sur le sujet du cinéma mondial. Vous allez répondre aux questions, et les meilleures vont gagner le prix.

Ведущий 2: Здравствуйте, дамы и господа! Мы рады видеть вас здесь сегодня! Сегодня вы примете участие в увлекательном конкурсе о мировом кино. Вам предстоит ответить на вопросы викторины, и лучшие участники получат призы.
Ведущий 1: Maintenant vous devez se partager en deux équipes et nous donner vos noms d’équipes.
Ведущий 2: Сейчас вы должны будете разделиться на две команды и сообщить нам названия ваших команд.
Команды по очереди говорят названия команд.

Тур 1: « Savez-vous l’histoire du cinéma? »
Ведущий 1: Bien, commençons notre concours! Le premier tour s’appelle «Savez-vous l’histoire du cinéma?».
Ведущий 2: Что ж, начнем! Первый тур нашей викторины называется «Знаете ли вы историю кино?» Сейчас вам предстоит блеснуть знаниями по этой теме. Внимание! Прежде чем сказать ответ на вопрос, поднимите руку. Тем, кто будет выкрикивать ответы без поднятой руки, баллы засчитываться не будут. Один правильный ответ – один балл.
Итак, первый вопрос...

Comment s’appellent ces gens?
Les frères Soleil
Les frères Luminaire
Les frères Lumière
Les frères Lapin
Ou est né le cinéma?
La France
L’Italie
L’Angleterre
Les Etats-Unis

Quand est né le cinéma?
Le 28 février 1895
Le 2 mars 1897
Le 13 décembre 1645
Le 28 décembre 1895
Où a été projété le premier film?
Au Petit Café de Paris
Au Spécial Café de Marseille
Au Bleu Café de Lyon
Au Grand Café de Paris

Combien de minute duraient le premier film?
1 minute
3 minutes
10 minutes
60 minutes
Ведущий 2: Первый тур викторины окончен. По итогам первого тура, на первом месте команда ..., на втором команда ...
Тур 2: «Devinez le film»
Ведущий 2: Переходим ко второму туру. Он называется «Devinez le film». Вам будут предложены кадры из разных фильмов. Вы должны будете сказать его название. Не забываем тянуть руки. 1 правильный ответ – 1 балл.
Фильмы:

Голодные игры;
Один дома;
Такси;
Звездные войны;
Астерикс и Обеликс;
Сумерки;
1+1 – Неприкасаемые;
Гарри Поттер и Кубок Огня;
Ёлки;
 Титаник;
 Джеймс Бонд;
 Пятый элемент.
Ведущий 2: Отлично! Посмотрим наши результаты.
Тур 3: «Finissez la ligne»
Ведущий 2: На очереди третий тур. Он называется «Finissez la ligne» – «Закончите ряд». Вам будет выдан набор карточек. На одной половине написан жанр фильма, на второй – кадр из фильма. На доске вы видите первую карточку из вашего ряда. Ваша задача – правильно соотнести жанры с кадрами на карточках и закончить ряд. Если вы составите ряд правильно, получите 5 баллов. Первый, кто закончит, получит плюс два балла, второй – плюс один балл. За каждое неверное расположение карточки – минус 1 балл.
(Задания для команд прилагаются отдельным файлом)
Ведущий 2: Что ж, проверим. По итогам этого тура, команды получают следующие баллы…
Тур 4: «Devinez la musique»
Ведущий 2: Четвертый тур – «Devinez la musique» – «Угадай мелодию». Вы услышите песни из фильмов. Вам предстоит угадать, в каком фильме она звучала. Не забывайте поднимать руки, прежде чем дать ответ. 1 правильный ответ – 1 балл.
Музыка:

1. Титаник.
2. Гарри Поттер.
3. Шерлок.
4. Гарри Поттер.
5. Кухня.

Тур 5: «Devinez un acteur français»
Ведущий 2: И заключительный тур, который выявит победителя – «Devinez un acteur français». Сейчас вы увидите фото, на которых изображены французские актеры. Ваша задача – назвать имя актера. За каждое имя вы получите 2 балла.
Актёры
1. Пьер Ришар
2. Жерар Депардье
3. Кристиан Клавье
Заключительный этап:
Ведущий 2: Настал самый интересный момент нашего мероприятия – объявление победителей и вручение призов! Итак, второе место в нашей викторине занимает команда... Победителем становится…
Все вы активно участвовали, спасибо вам! Похлопаем себе, какие мы молодцы!
Подведение итогов конкурса:
	Победители и участники конкурса награждаются памятными грамотами и сладкими призами.


title: Итоговый контрольный диктант по русскому языку за курс основной школы VIII вида

extracted_text:
Итоговый контрольный диктант по русскому языку за курс основной школы (по
программе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида)

Вариант 1.
                             Лето в тундре
        Коротка летняя пора в тундре. В мае в тундре еще налетают метели,
гуляют буйные ветры. Потом вдруг исчезает снег, начинает расти трава,
распускаются цветы.
        Сколько птиц собирается летом в тундре! Здесь им не нужно
беспокоится о корме. Мошки и комары сами в рот летят. На бескрайних
равнинах, на берегах светлых озер птицы спокойно могут отложить яйца,
вывести птенцов. Они вырастят их и улетят вместе с ними за далекие горы,
леса и моря. (72)

Задание:  Выполните фонетический разбор слова:  комары.
                 Выполните морфологический разбор слов: в тундре, улетят.
                 Выполните синтаксический разбор предложения:  Мошки и
комары сами в рот летят.

           Вариант 2
                   Лепесток и цветок
    В цветнике вырос красивый цветок георгина. Душистый, белый, как мрамор.
Летают над цветком пчелы и шмели, берут нектар.
    В цветке сорок два лепестка. И вот один лепесток  возгордился: «Я самый
красивый. Без меня и цветок не цветок. Я самый главный. Вот возьму и пойду.
Что мне!»
    Поднатужился лепесток, вылез из цветка, спрыгнул на землю. Сел в
кустике шиповника и смотрит, что будет делать цветок. А цветок, как ни в
чем не бывало, улыбается солнцу, зовет к себе пчел и шмелей.

Задание. В предложении Поднатужился лепесток, вылез из цветка, спрыгнул на
землю, подчеркните члены предложения.
               Выполните морфологический разбор слов:  смотрит, солнцу.
               Выполните фонетический разбор слова:  цветок.