title: Презентация "Деятельность в социально-гуманитарной сфере и профессиональный выбор" 10 класс

extracted_text:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ СФЕРЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И МИР ПРОФЕССИЙ
ПРОФЕССИЯ – род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки.
Что же такое «профессия»?
На каком этапе исторического развития зародились различные профессии?
Какие?
Какие факторы определили их появление?
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И МИР ПРОФЕССИЙ
Развитие науки и техники обусловливает появление новых потребностей и новых профессий. По подсчетам социологов, в настоящее время в нашей стране насчитывается более 20 тыс. профессий. Наряду с появлением новых, часть занятий отмирает. Возрастание требований общества к результатам труда привели к появлению внутри профессий более узких видов деятельности
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ - вид трудовой деятельности, определяет вид трудовой деятельности в рамках профессии
ЮРИСТ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И МИР ПРОФЕССИЙ
Рынок труда – это совокупность экономических и юридических процедур, позволяющих людям обменять свои трудовые услуги на заработную плату.
В условиях рыночной экономики высока стоимость дефицитных профессий, а также сложных профессий, где найти мастеров своего дела достаточно трудно. Вместе с тем немало профессий, в которых труд оплачивается не слишком высоко, но общество в них нуждается.
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И МИР ПРОФЕССИЙ
профессия — учитель,
специальность — история и обществоведение,
должность — директор школы / учитель основной и старшей школы
Должность — это трудовой пост, который человек занимает в организации, учреждении с определённым кругом обязанностей и полномочий
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И МИР ПРОФЕССИЙ
Под избыточным образованием понимается уровень образования, превышающий требования, предъявляемые к работнику со стороны выполняемых им функций.
1. В общей численности
безработных увеличивается число людей с высшим образованием.
2. Растет число выпускников вузов, работающих не по специальности, а на должностях, которые вообще не требуют высшего образования.
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И МИР ПРОФЕССИЙ
Список самых востребованных профессий через 10 лет:
Специалисты, связанные с сервисом.
IT-специалисты и разработчики компьютерного обеспечения.
Специалисты в области нанотехнологий.
Специалисты по
электронике и
биотехнологиям.
Инженеры.
Маркетологи.
Логисты.
Экологи.
Медики.
Химики
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И КОНКУРЕНЦИЯ НА РЫНКЕ ТРУДА
В современном мире образование при определенных условиях оно открывает доступ к другим общественным благам. Но далеко не все выпускники оказываются успешными на рынке труда: 40% от общего числа безработных составляют люди в возрасте до 30 лет.
Условия  успешного
трудоустройства:
1. Качество образования.
2. Владение практическими навыками
3. Наличие стажа работы (хотя бы небольшого)
4. Коммуникативные умения
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И КОНКУРЕНЦИЯ НА РЫНКЕ ТРУДА
15 правил оформления резюме:
1. Резюме должно иметь выраженную структуру и простой язык изложения. В тексте должны бросаться в глаза ваши
ключевые способности, достижения, опыт.
2. Правильно оформленным, чтобы при его чтении не рассеивалось внимание.
3. Кратким. Оптимальный объем -1 страница, подробно на опыт за последние 5-7 пет.
4. Продуманным. Его содержание должно соответствовать направлению работы, на которую вы претендуете.
5. Доказательным. Используя числа и проценты; покажите реальный результат вашей деятельности.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И КОНКУРЕНЦИЯ НА РЫНКЕ ТРУДА
6. Точным. Остерегайтесь общих мест и лишних определений.
7. Аккуратным. Не хвастайте.
8.Внешне привлекательным. Качественную бумага + шрифт в диапазоне от 12 до 14 пунктов.
9. Простым. Не увлекайтесь графическими рисунками, полностью пишите название институтов и городов.
10. Энергичным. Используйте глаголы действия,
характеризуя свой опыт: «устроил» «организовал» и пр.
11. Корректным. Пользуйтесь краткими фразами. Употребляя при необходимости специфические технические термины, позаботьтесь, чтобы они были понятны неспециалистам.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ И КОНКУРЕНЦИЯ НА РЫНКЕ ТРУДА
12.  Безупречным. Не доверяйте компьютерному редактору. Обязательно перечитайте текст вслух.
13. Читабельным.
14. Официальным. Не перегружайте его данными личного характера.
15. Законченным. Работодатели отлично понимают, что если они затребуют рекомендации, то вы их предоставите. Поэтому не пишите в резюме: «Рекомендации прилагаются».
МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
Из рассказа Чехова «Детвора»
Папы, мамы и тети Нади нет дома... В ожидании возвращения Гриша, Аня, Соня и кухаркин сын Алеша сидят в столовой за обеденным столом и играют в карты. Играют дети на деньги. Ставка - копейка...
Играют с азартом. Самый большой азарт написан лице у Гриши... Не будь копеек на блюдечке, он давно бы уже спал... Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения наполняют его стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться...
Сестра его Аня, девочка лет 8-ми... тоже боится, чтобы кто-нибудь не выиграл... Счастье в игре для нее вопрос самолюбия.
Другая сестра – Соня... играет в лото ради процесса игры... Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши.
Алеша... У него - ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не укладывают спать - и на том спасибо. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого...
Пятый партнер - Андрей... к выигрышу и к чужим успехам относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры: сколько на этом свете разных цифр и как это они не перепутываются!..
МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
Мотив - это внутреннее побуждение человека к деятельности. Мотивами могут быть
потребности, интересы, стремления, чувства.
ВНУТРЕННИЕ:
Общественная и личная значимость
профессии;
удовлетворение, которое приносит профессия;
возможность общения;
возможность руководства другими людьми
ВНЕШНИЕ:
Престиж профессии (востребованность);
предполагаемый доход;
традиции семьи;
возможность карьерного роста
МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
Что обязательно необходимо учитывать при выборе профессии?
1. Оценка собственных способностей и потребностей.
2. Хорошо представлять, где ваши знания впоследствии вам пригодятся, где они будут востребованы.
3. Знать, чем вам придется заниматься, т. е. представлять круг ваших обязанностей,
плюсы и минусы
будущей работы.
4. Соотносить
понравившуюся
вам специальность
с  потребностями
общества.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ
Наиболее известной системой классификации профессий является система Е.А. Климова. В ней все многообразие профессий последовательно делят на типы (по предмету труда)
1. «Человек – человек»
Главный предмет труда – люди и группы людей. Примеры профессий: официант, продавец, врач, психолог, тренер, следователь, предприниматель, офицер вооруженных сил, адвокат, управляющий отелем, политик.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ
2. «Человек – технические системы»
Главный предмет труда – технические системы, вещественные предметы, материалы, энергия. Примеры профессий: токарь, каменщик, слесарь, водитель, архитектор, инженер.
3. «Человек – природа»
Главный предмет труда –– живые организмы и биологические процессы. Примеры профессий: ботаник, зоолог, пчеловод, агроном, ветеринар, плотник, лесничий, садовод-декоратор
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИЙ
4. «Человек – знак»
Главный предмет труда – условные знаки, цифры, шифры, коды, формулы, языки. Примеры профессий: программист, корректор, филолог, математик, программист, бухгалтер, банкир, авиационный инженер, финансовый аналитик
5. «Человек – художественный образ»
Главный предмет труда –– художественные образы. Примеры профессий: поэт, скульптор, дирижер, художник, дизайнер, артист, модельер, реставратор, искусствовед.
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Социально-гуманитарные знания – это знания о человеке и общественных отношениях, о том, что окружает человека, что оказывает влияние на развитие как человека, так и общества
Особенности профессий:
коммуникативные способности;
способности к эмпатии;
несут элемент творчества;
уважение к личности, толерантность;
постоянное самообразование;
умение неординарно мыслить.
ПОЛИТОЛОГ
Политолог занимается исследованиями и аналитикой общественно-политической обстановки (системы, исторических особенностей, законодательства, федеративного устройства, политической культуры и т.д.) как локально (регион, страна), так и международном уровне.
1. Специализации:
политический консультант;
политический эксперт;
политический обозреватель;
политический теоретик;
политтехнолог;
имиджмейкер;
спичрайтер.
ПОЛИТОЛОГ
3. Виды деятельности:
сбор статистической информации;
обработка полученных сведений;
проведение исследований;
составление схем, таблиц, отчетов, написание аналитических статей;
прогнозы по поводу политического будущего государства, партии, политики
2. Профессиональные навыки:
глубокие теоретические знания предмета политологии и политических отношений;
постоянное наблюдение за событиями в отечественной и мировой политической жизни;
владение одним или несколькими иностранными языками;
эрудированность, широкий кругозор
ПОЛИТОЛОГ
4. Необходимые способности и черты характера:
наличие хорошо развитых вербальных способностей (умение правильно и понятно изъясняться);
ораторские способности (грамотное выражение мысли);
развитые коммуникативные способности;
аналитический склад ума;
объективность;
целеустремленность;
пунктуальность, ответственность;
высокие моральные качества (принципиальность, убежденность, чуткость и внимательность к людям и т.д.);
тактичность (способность проявлять чувство меры);
гибкость, наличие развитой интуиции;
настойчивость, объективность;
стремление к самосовершенствованию.
ПОЛИТОЛОГ
5. Места работы:
общественные организации; информационные агентства;
средства массовой информации;
органы государственного и муниципального управления
6. Плюсы профессии:
весьма низкая конкуренция на рынке труда;
высокая зарплата политолога (зависит от места работы).
Минусы профессии:
политологи стали менее востребованы в качестве независимых экспертов (в связи с отменой в России губернаторских выборов, увеличения проходного барьера в Госдуму и уменьшения ее политической роли).
ПЕДАГОГ
Педагог занимается воспитанием и образованием детей и подростков. В России педагоги работают с детьми дошкольного возраста, с подростками. Основываясь на знании возрастной психологии и физического развития детей, педагоги подбирают методики для обучения, проводят занятия, следят за микроклиматом в детском коллективах.
1. Специализации:
учитель (математики, физики и т.д.)
учитель начальных классов,
преподаватель,
тренер,
воспитатель детского сада,
педагог доп. образования (кружки),
логопед,
олигофренопедагогика и т.д.
ПЕДАГОГ
2. Профессиональные навыки:
знание особенностей развития детей,
знание педагогических методов воздействия на группу,
знание обучающих методик,
разработка урока, программы занятий,
умение составлять учебно-методический план,
умение оценить способности ребенка, помочь их развитию.
3. Виды деятельности:
Образовательный процесс.
Постановка заданий для самостоятельной работы.
Оценка трудов учеников.
Психологическая работа с учениками и их родителями.
Сопровождение детей в поездках.
ПЕДАГОГ
4. Необходимые способности и черты характера:
высокая концентрация внимания;
большой объем оперативной и долговременной памяти;
высокая эмоциональная устойчивость;
развитые коммуникативные качества;
доброжелательность;
хорошая дикция;
артистичность;
энергичность.
5. Места работы:
образовательные учреждения
детские клубы, дома творчества, центры образования
школы-интернаты, детские дома, дома инвалидов
пионерские лагеря, санатории, отели для отдыхающих
ПЕДАГОГ
6. Плюсы профессии:
возможность работать неполный день;
оплачиваемый двухмесячный отпуск летом;
возможность подработки репетитором;
почет и уважение со стороны благодарных учеников;
работа с молодым поколением, позволяющая не стареть душой.
Минусы профессии:
фактически ненормированный рабочий день
работа в нервной обстановке
большой объем общественной нагрузки
низкая зарплата.
АНАЛИЗ ПРОФЕССИИ
Составьте профессиограмму следующим профессиям:
Социолог, социальный педагог, журналист, экономист, юрист, философ, историк, хед-хантер (рекрутер), переводчик, логопед, культуролог, психолог и т.д.- не менее 3-х.

Используйте следующий план:
1. Виды специализаций
2. Профессиональные навыки.
3. Круг обязанностей
4. Необходимые способности и черты характера, необходимые
для данной профессии
5. Возможные места работы
6. Плюсы и минусы профессии.
ВЫБОР ПРОФЕССИИ
Ученик спросил Мастера: «Насколько верны слова, что не в деньгах счастье?» Тот ответил, что они верны полностью. И доказать это просто. На деньги можно купить:
постель - но не сон;
еду - но не аппетит;
лекарства - но не здоровье;
слуг - но не друзей;
женщин - но не любовь;
жилище - но не домашний очаг;
развлечения - но не радость;
учителей - но не ум.


title: Презентация "Герои Советского Союза Республики Коми" 9 класс

extracted_text:
Герои Советского СоюзаРеспублики Коми
Работу выполнила Мишарина Анастасия, учащаяся 9 «А» класса МОУ «Сторожевская СОЩ»Руководитель: Тиранова Елена Брониславовна (учитель истории и обществознания)
ГАБОВ НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ (1919-1982) Рядовой Николай Габов первым форсировал реку Днестр и отважно действовал в боях за удержание плацдарма. С группой разведчиков вступил в бой с противником в деревне Лоточинцы, где лично уничтожил двенадцать фашистов. 27 марта 1944 г. у деревни Бабино группа разведчиков неожиданно столкнулась с батальоном противника. Фашисты открыли сильный огонь. Николай Габов, уничтожив вражеский расчет, захватил ручной пулемет и вступил в неравный бой. 36 убитых, 35 раненых и 6 пленных — таков был итог этого боя.
ОПЛЕСНИН НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ (1914-1942) В сентябре 1941 г. дивизия, в которой он служил, попала в окружение. Как командиру разведроты Н. В. Оплеснину было поручено связаться с частями Красной Армии. Выполняя приказ, он с большим риском для жизни 20 сентября прошел сквозь боевые порядки противника, переплыл широкий Волхов. Вместе с командованием восточного берега им был разработан план выхода дивизии из окружения.
ТИМУШЕВ ГЕОРГИЙ ФЕДОРОВИЧ (1922-1997)В августе 1944 года командир саперного взвода 106-го инженерно-саперного батальона на 2-м Украинском фронте лейтенант Тимушев первым со своим взводом подошел к мосту через реку Серет (Румыния) и внезапно атаковал противника. Перебежав мост под сильным ружейно-пулеметным огнем, он с группой саперов занял оборону на правом берегу, обеспечив тем самым захват переправы для наступающих частей Красной Армии. Мост, подготовленный к взрыву, был обезврежен.
ХАТАНЗЕЙСКИЙ АНДРЕЙ ГУРЬЕВИЧ (1923-1945)Отличился геройством при форсировании Дуная 6 ноября 1944 года. Сержант Хатанзейский с саперами своего отделения ночью скрытно переправились на лодке на противоположный берег реки, занятый противником (22 км сев.-зап. г. Сомбор, Югославия). Разведав оборону и определив место переправы, внезапным ударом сбили вражеский заслон и закрепились на маленьком плацдарме, куда затем начали переправляться подразделения дивизии
ЧЕРЕПАНОВ СЕРГЕЙ МИХАЙЛОВИЧ (1916-1944)24 января 1944 г. командир отделения 1249-го стрелкового полка 377-й стрелковой дивизии (59-я армия, Ленинградский фронт) Черепанов С. М. первым ворвался в деревню Поддубье (Новгородская обл.) и гранатой уничтожил пулемет противника. Был ранен в грудь, но не покинул поле боя. После нескольких контратак фашистов сержант Черепанов остался один - его товарищи были убиты. Метким огнем из автомата он продолжал уничтожать захватчиков, наседавших со всех сторон. А когда закончились патроны, последней гранатой подорвал себя и окружающих его врагов. Это случилось 24.01.1944 г. С. М. Черепанов похоронен в с. Поддубье Новгородской обл.
БАБИКОВ МАКАР АНДРЕЕВИЧУчаствовал в Великой Отечественной войне с начала и до окончания военных действий. Отважно действовал во всех боевых и разведывательных походах особого разведывательного отряда Северного флота в тылу противника. В 1943 г., командуя взводом в разведке, уничтожил автоколонну вражеского зенитного полка, захватил пленных и обеспечил командование важными сведениями. Громил гарнизоны на берегах Баренцева моря. На мысе Крестовый захватил артиллерийскую батарею и нанес большой урон противнику в живой силе.
ГУЩИН НИКОЛАЙ ФЕДОРОВИЧОтличился геройством на 2-м Украинском фронте в марте 1944 года. Его рота первым форсировала реку Южный Буг. В бою за город Бершадь (Винницкая обл.) вывел свою роту в тыл противника и пулеметно-автоматным огнем нанес врагам большой урон. У ст. Дрокия (Молдавская ССР) рота Н. Ф. Гущина отразила контратаки 2 эскадронов кавалерии, уничтожила до 150 и захватила в плен более 100 вражеских солдат и офицеров, большие трофеи. Коммунисты 857 стрелкового полка 294 Черкасской стрелковой дивизии приняли Н. Ф. Гущина кандидатом в члены ВКП(б). Погиб в бою 12 июня 1944 г. Похоронен в г. Яссы (Румыния).
КИСЛЯКОВ ВАСИЛИЙ ПАВЛОВИЧ (1916-1990) В июле 1941 г. командир отделения добровольческого отряда морской пехоты Северного флота сержант В. П. Кисляков получил приказ удержать одну из сопок в районе устья реки Западная Лица. Когда противник показался на склоне сопки, отделение Кислякова открыло огонь, завязался бой, но силы были не равны Противник, неся большие потери, продолжал наступать. Боеприпасы были на исходе, многие бойцы ранены, и Кисляков приказал бойцам отойти, а сам остался. Разгорелся жаркий бой. Когда пришло подкрепление, на подступах к высоте наши бойцы насчитали более ста фашистских трупов.
ДАВИДОВИЧ НИКОЛАЙ ПЕТРОВИЧВ сентябре 1943 г. сержант Давидович со своим отделением пулеметчиков ночью первым переправился на правый берег реки, занятый врагом, и отвлекающим пулеметным огнем способствовал успешной переправе подразделений полка. В ходе упорных боев за удержание плацдарма из передового отряда остался один пулеметчик Давидович Н. П. с раненым помощником. В течение нескольких часов он отбивал непрерывные атаки врага и удержал рубеж до подхода подкрепления. 29 октября 1943 г. старшему сержанту Давидовичу Н. П. присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали "Золотая Звезда". Награжден орденами Боевого Красного Знамени,Отечественной войны I степени и другими наградами.
ЛОБАНОВ ВИКТОР ИВАНОВИЧ (1925-1996)В Красной Армии с ноября 1942 г. С августа 1943 г. освобождал Украину, Белоруссию, участвовал в разгроме фашистской группировки в Восточной Пруссии. 27 сентября 1943 г. разведчик 1323-го стрелкового полка (415-й стр. дивизии, 61-я армия, Центральный фронт) комсомолец Лобанов отличился геройством при форсировании Днепра в р-не хутора Змеи (Репкинский р-н Черниговской обл.). Под огнем противника Лобанов вплавь доставил в группу захвата на правобережном плацдарме распоряжение командира полка, помог на плацдарме отразить 3 вражеские контратаки и возвратился с донесением обратно в свою часть. Затем снова вплавь доставил на плацдарм радиостанцию. Заменил в бою раненого командира и с горсткой бойцов удерживал плацдарм до начала переправы всех подразделений полка
Мы хотим,            чтобы Вы                  помнили!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Колорит – душа живописи" 2 класс

extracted_text:
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
 2 КЛАСС

Учитель изобразительного искусства
МОУ «Гимназия «Логос»
Горячева Елена Николаевна

2013 год

Тема урока: 2 класс. «Колорит – душа живописи»
Вид занятия:
     1. Беседа об искусстве.
     2.Тематическое рисование во 2 классе.

Тема занятия:
Изображение пейзажа.

Цель: передача настроения через цвет, создание определенного колорита;

Задачи:
Образовательные:
закрепление полученных знаний о цветовом круге, теплых и холодных цветах, о технике смешивания основных цветов;
продолжить освоение  техники живописи гуашевыми красками.
Развивающие:
передача настроения через цвет, создание определенного колорита;
уметь проводить словесное и изобразительное описание живописного произведения с использованием понятий «колорит», «Теплые и холодные оттенки»;
развивать творческое воображение и внимание.

Воспитательные:
воспитывать способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру
воспитывать художественный вкус на основе изучения произведений художников;
формировать умение трудиться и творить;
воспитание любви к природе;
приобщение учащихся к эстетической культуре.

Оборудование для учителя:
Репродукции картин с  пейзажами и натюрмортами:
Презентация «Колорит – душа живописи»;
Компьютер, проектор;
Классная доска;
Лист:
Гуашевые краски:
Банка с водой;
Кисти.

Оборудование для учащихся:
Альбом;
Гуашевые краски:
Палитра;
Банки с водой;
Кисти.

Музыкальный ряд:
А. Вивальди «Времена года. Февраль»
А. Вивальди «Времена года. Июль»

Межпредметные связи:  изобразительное искусство, музыка,  литература.
Тип урока: совершенствования знаний, умений и навыков.
Форма проведения: фронтальная, (совместно-индивидуальная).
Используемые методы: метод игровой драматургии, элементы проблемного обучения, исследовательский, частично-поисковый, практический, словесный, наглядный (с применением ИКТ средств),
Используемая литература:
Учебник  «Изобразительное искусство. Разноцветный мир»: Учебник для 2 класса 4-летней нач. школы/ Под ред. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. – Москва «Баласс», 2011г;
Рабочая тетрадь «Изобразительное искусство. Разноцветный мир» для 2 класса 4-летней школы/под ред. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. – Москва «Баласс», .

План урока:
1.  Мотивация к учебной деятельности - 1 минуты
2.  Определение темы, цели и учебных задач - 2 минуты
3.   Актуализация опорных знаний и изучение нового материала -  8 минут
4. Физкультминутка - 2 минуты
5. Применение изученных знаний и практическая работа - 20 мин
6. Подведение итогов урока - 5 мин
7. Рефлексия  -  2 мин

Ход урока:
I. МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Цель: психологически подготовить учащихся к работе на уроке.

Это очень просто, дети,
Все нарисовать на свете.
Нам понадобится с вами
Карандаш и лист бумаги.
Ну и глазки, безусловно.
Ведь они, дружок, помогут
Увидать любой предмет,
Форму рассмотреть и цвет,
Круглый он или квадратный,
Весь шершавый или гладкий,
Он кривой или прямой,
Маленький или большой.
-Я рада снова видеть вас. Думаю, что  сегодняшний урок порадует нас новыми открытиями и принесет радость от полученных результатов.
2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ, ЦЕЛИ И УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ.
Цель: развивать умение формулировать, выделять нужное, строить полный ответ, ставить цели и задачи.
 (Слайд 1)
Тема нашего урока «Колорит – душа живописи».
(Слайд 2)
На уроке мы ВСПОМНИМ правила работы гуашевыми красками, технику живописи мазком. Мы  ЗАКРЕПИМ полученные раннее знания о цветовом круге, теплых и холодных  цветах, НАУЧИМСЯ давать характеристику живописному произведению.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Цель: систематизировать знания обучающихся по пройденному материалу, уметь передавать настроение через цвет, создавать определенный колорит, уметь проводить словесное описание живописного произведения.

 (Слайд 3)
Узнаем новое понятие «КОЛОРИТ»

 (Слайд 4)
Повторяем и закрепляем знания о цветовом круге, как можно получить различные цветовые оттенки (смешивая основные цвета в разных пропорциях). Учимся распознавать теплые и холодные оттенки.
  (5 слайд)
Если в картине больше теплых цветов, то колорит картины ТЕПЛЫЙ. С помощью каких  цветовых оттенков художники  изобразил осенний пейзаж и натюрморт с гвоздиками  в теплом колорите? (дети перечисляют теплые оттеки и указывают их на картинах)
 (6 слайд)
Как же теплые цвета в картине влияет на наше настроение? Если картина написана теплыми красками, мы ощущаем радость и тепло. К картине, написанной в теплом колорите подходит  веселая музыка. Такая как музыка А. Вивальди «Времена года. Июль» (слушаем музыку. Разглядываем картину)
(7слайд)
Рассмотрим картину, написанную в теплых тонах Павла Кузнецова «Натюрморт». Натюрморт написан в оранжевых, красных, розовых цветах.  Посуда как будто становится частью голубых узоров на ковре и кажется почти невесомой. Цветовая гамма картины притягивает взгляд, рождая ощущение радости и веселья, нарядного праздника. Какое впечатление производит на вас эта картина? (дети добавляют собственные определения увиденной картины)

 (8 слайд)
Если в картине больше холодных оттенков, то колорит картины ХОЛОДНЫЙ. С помощью каких цветов художник изображает ранее утро?  (дети перечисляют холодные оттенки, указывая их на картине)

 (9слайд)
Как же холодные цвета в картине влияет на наше настроение? Картина, написанная в холодном колорите, вызывает печальное, дождливое настроение. К такой картине подходит плавная, печальная музыка. Такая как музыка А. Вивальди «Времена года. Февраль» (слушаем музыку, разглядываем картину)

(10 слайд)
       А теперь, рассмотрим картину выполненную в холодном колорите Павла Кузнецова «Весна в Крыму». В пейзаже использованы оттенки, тонко передающие зелено-голубой весенний колорит нежной, молодой зелени, цветущего дерева, прозрачного морского воздуха. Какое настроение она рождает у вас? (дети добавляют собственные определения увиденной картины)
К этой картине очень подходит стихотворение Евгения Баратынского

Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! Как высоко,
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!

Разминка

Вы наверное устали?   Считалочка для физкультминутки.

Мы немножко отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнём,
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели
И их лучики согрели.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Бабочки летали,
Крыльями махали.
Дружно хлопаем,
Ногами топаем!
Хорошо мы погуляли,
И немножечко устали!

5. ПРИМЕНЕНИЕ ИЗУЧЕНЫХ ЗНАНИЙ И ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Цель: обеспечить усвоение учащимися знаний на уроке, возможности  их применения при выполнении практического задания,  продолжить освоение многослойной акварельной техники живописи,  развивать творческое воображение и внимание, формировать умение трудиться и творить.

Немного передохнули и теперь необходимо приступать к работе. (11  слайд)
Перед выполнением практического задания давайте вспомним правила работы гуашевыми красками в технике мазка. Вы знаете, что при работе гуашевыми красками мы не используем много воды, краску смешиваем и разводим на палитре стараясь сохранить пастозную консистенцию, необходимую для создания плотного, густого цвета, даем высыхать предыдущему красочному слою. Краску наносим на поверхность бумаги не крупными мазками, при необходимости добавляем другие оттенки, смешивая краску прямо на листе. Начинаем выполнять работу от верхнего края листа. Учитель выполняет поэтапно задание, вслух объясняя все действия.
Во время практической работы учитель делает целевые обходы, для  контроля организации рабочего места, правильности выполнения приемов работы, оказания помощи учащимся, испытывающим затруднения, контроля качества выполняемой работы
(12 слайд)  Положите альбом горизонтально
 (13 слайд) Перед началом работы красками необходимо выполнить набросок будущего пейзажа. Отмечаем линией горизонт, затем дальний берег, ближний берег, острова. В последнюю очередь намечаем силуэты стволов берез на горизонте.
(14 слайд) светло-голубым цветом выполняем небо, нанося краску мазками,, белым цветом  изображаем облака, стараясь  передать фактуру поверхности облаков. У самой линии горизонта добавляем немного фиолетового цвета, показывая полоску леса на дальнем плане
(15 слайд) изумрудно-зеленым, бежевым и коричневым  цветом, мазками,  прокрываем поверхность земли, выделяя холмы более светлыми оттенками. Теми же красками изображаем острова на реке.
   (16 слайд) темно-голубым цветом прокрываем поверхность воды, по краям берега белым цветом рисуем нерастаявший снег, фиолетовой краской тонкой кистью подчеркиваем кромку берега у воды..
(17 слайд) сиренево-фиолетовым цветом рисуем кроны берез на дальнем плане и отражение берез в реке.
(18 слайд) для завершения работы необходимо дать рисунку немного просохнуть, затем выполнить тонкой кистью рисунок стволов и ветвей берез коричнево-черным цветом. Выполняем рисунок кустов вербы  на переднем плане красно-коричневым цветом. Белым цветом, тонкой кистью выполним рисунок почек вербы  на ветках кустов на переднем плане, подчеркнем белые  стволы берез на заднем плане. Коричневым цветом рисуем птиц вдали и гнезда на березах.
Работа завершена.
(19 слайд)
Задание на дом. Выберите картину, написанную  в теплом или холодном колорите.
 Опишите словами настроение, которое вызывает у вас эта картина.

6. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Цель: дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.
Прикрепите свои рисунки к доске, давайте посмотрим на результаты своей работы:
Какой получилась весна на ваших работах?

Домашнее задание:  подобрать стихотворение для описания весны на своей работе.

7. РЕФЛЕКСИЯ.
Цель: создать условия для самооценки учащихся эмоционального состояния.
Поднимите кружок того цвета, который передаст ваше настроение и покажет, понравился ли вам урок.

Урок закончен.
Приведите в порядок  свое рабочее место.
До следующего урока.


title: НОД "Вслед за радугой"

extracted_text:
Непосредственно-образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим во 2 младшей группе «Вслед за радугой».
Цель: Закрепить знания детей об основных цветах спектра, умение выделять цвет в предметном окружении, подбирать предметы по цвету, закрепить изобразительные умения, активизировать словарь: красный,жёлтый,зелёный,синий,фиолетовый,Развивать мелкую моторику,Развивать творческое начал, воображение,эстетическое восприятие.
Ход занятия:
Педагог говорит детям,что когда она пришла утром в группу, то увидела,что группа стала какая - то цветная. Вместе с детьми находит на стене нарисованную радугу, на столе цветик - семицветик, а на полке - цветные ленты, на ковре - воздушные шары разного цвета. Педагог говорит детям, что они, наверное, попали в разноцветное сказочное государство.
Дидактическое упражнение "Воздушные шары" (Дети подбирают к воздушному шарику ленту такого - же цвета и привязывает её к шарику. Педагог говорит детям, что хотела украсить волшебную страну воздушными разноцветными шарами, но они разлетелись в разные стороны. Просит детей помочь ей привязать ленты к шарикам.
Дети стоят в кругу, педагог называет цвет одежды или детали, по которому дети должны угадать, о ком говорит педагог. Назвать сверстника надо ласковым именем. Далее педагог " превращает" детей в краски, которые живут в разноцветном сказочном государстве. Педагог через элементы костюма превращается в художника и приглашает детей-красок
в свою мастерскую (дети в мастерской подбирают куклам по цвету ленты платья, раскрашивают шаблоны платьев для бумажных кукол).
Педагог вместе с детьми подойдя к окну видят бабочку, которая сделана из бумаги и раскрашена разными цветами. Педагог просит детей рассказать,какого цвета у неё крылышки, затем предлагает детям показать педагогу, что в групповой комнате зелёного, красного и жёлтого цвета. Необходимо найти предмет, дойти до него, поднять вверх руку и назвать предмет и его цвет.
Физкультминутка " Цветные автомобили" (Художник "выезжает" на машине, раздаёт детям рули, " превращая" их в водителей машин).
Затем педагог говорит детям, что у неё есть волшебный цветок, но он может творить волшебство только тогда, когда его составят из лепестков. Предлагает детям на столах от серединки выложить волшебный цветок с разноцветными лепестками.
Чтение стихотворения А. Венгера "Цвета радуги", после чего педагог просит детей коллективно нарисовать радугу. После рисования оформляется выставка детских работ.


title: Конспект урока "Какими средствами воздействует искусство" 9 класс

extracted_text:
4 урок.
Тема: «Какими средствами воздействует искусство».
Вид занятия:познавательно-обучающий.
Цель: познакомить учащихся с разнообразием средств, которые воздействуют на человека, раскрыть содержательную смысловую основу каждого из них.
Зрительный ряд: слайды с изображением картин художниковВ.петров-Водкин, «Яблоки»,И.Сезан. «Натюрморт с белым кувшином»С.Боттичелли»Весна»и т.д.
Музыкальный  ряд:»Весна»Антонио Вивальди первый концерт из цикла времена года.
Ход урока.
1.Организация класса. Приветствие .Проверка готовности к уроку.
2. Беседа по теме урока. Искусство влияет на человека разными выразительными средствами. К ним мы можем отнести: композицию,форму , ритм ,фактуру и т.д. Давайте рассмотрим каждую в отдельности.
КОМПОЗИЦИЯ (от лат. compositio — составление, связывание),
1) построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером, назначением и во многом определяющее его восприятие. Композиция — важнейший, организующий элемент художественной формы, придающий произведению единство и цельность, соподчиняющий его компоненты друг другу и целому. В художественной литературе композиция — мотивированное расположение компонентов литературного произведения; компонентом (единицей композиции) считают «отрезок» произведения, в котором сохраняется один способ изображения (характеристика, диалог и т. д.) или единая точка зрения (автора, рассказчика, одного из героев) на изображаемое. Взаиморасположение и взаимодействие этих «отрезков» образуют композиционное единство произведения. Композицию часто отождествляют как с сюжетом, системой образов, так и со структурой художественного произведения (иногда синонимами понятий композиция и структура служат слова: архитектоника, построение, конструкция).
2) Музыкальное, живописное, скульптурное или графическое произведение.
3) Произведение, включающее различные виды искусств (напр., литературно-музыкальная композиция) или составленное из различных произведений и отрывков.
4) Сочинение музыки; также учебный предмет в музыкальных учебных заведениях.
Главное в композиции – создание художественного образа. Картины написанные в разные эпохи, в совершенно различных стилях, поражают наше воображение и надолго запоминаются во многом благодаря чёткому композиционному построению. Восприятие произведения также зависит то его композиции. В художественной деятельности процесс создания произведения можно назвать сочинением композиции.
  Композиционное начало, подобно стволу дерева, органически связывает корни и ветви изобразительной формы, соподчиняет её элементы друг другу и целому. Изображать – значит устанавливать отношения между частями, связывать их в единое целое и обобщать.
  Слово «композиция» в качестве термина изобразительного искусства регулярно стало употребляться с эпохи Возрождения. Порой словом «композиция» называют картину как таковую- как органическое целое с выраженным смысловым единством, подразумевая в данном случае, что рисунок, цвет и сюжет объединятся. В таком случае неважно, к какому жанру относится картина и в какой манере выполнена, её называют термином «композиция» как законченное произведение искусства.
  Веками художники искали наиболее выразительные художественные схемы, в результате мы можем говорить о том, что наиболее важные по сюжету элементы изображения размещаются не хаотично, а образуют простые геометрические фигуры( треугольник, пирамида, круг, овал, квадрат, прямоугольник и т.д.) Композиция бывает замкнутая и открытая. С помощью специальных приёмов (многоярусного построения композиции, выбора кульминационного момента действия и др.) можно передать движение времени в картине.
  В истории искусства большую роль играли процессы выполнения общепринятых канонов композиции (античность, Возрождение, барокко, классицизм и др.), так и стремление избавится от жёстких канонических схем использовать свободные композиционные приёмы (19-20вв.).
Композиция, отвечающая индивидуальным творческим поискам художников, способна вызвать разнообразные ассоциации, чувства и эмоции. В композиции важно всё – масса предметов их зрительный «вес», размещение их на плоскости, выразительность силуэтов, ритмическое чередование линий и пятен, способы передачи пространства и точка зрения на изображаемое, распределение светотени, цвет и колорит  картины, позы и жесты героев, формат и размер произведения, и многое другое.
   Основные закономерности построения художественного произведения, которые можно назвать правилами, приёмами и средствами композиции, следующие: передача движения (динамики), покоя (статики), учёт пропорции золотого сечения, передача ритма, симметрии и асимметрии, равновесия частей композиции и выделение сюжетно – композиционного центра.
  Художники используют композицию как универсальное средство, чтобы создать живописное полотно, скульптуру или произведение декоративно-прикладного  искусства и добиться их образной и эмоциональной выразительности.
 Композиция – это не только мысль, идея произведения, ради выражения которой художник берётся за кисть и карандаш, это и определённо созвучная душе художника и требованиям времени пластическая форма выражения.
ФОРМА (лат. forma),
1) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета.
2) Внешнее выражение какого-либо содержания (см. Содержание и форма).
3) Установленный образец чего-либо (напр., написать отчет по форме).
4) Приспособление для придания чему-либо определенных очертаний (напр., литейная форма).
5) Одинаковая по цвету и покрою одежда (напр., форма военнослужащих).
6) Совокупность приемов и изобразительных средств художественного произведения (напр., стихотворная форма).
РИТМ (греч. rhythmos, от rheo — теку),
1) чередование каких-либо элементов (звуковых, речевых и т. п.), происходящее с определенной последовательностью, частотой; скорость протекания, совершения чего-либо.
2) В музыке — временная организация музыкальных звуков и их сочетаний. С 17 в. в музыкальном искусстве утвердился тактовый, акцентный ритм, основанный на чередовании сильных и слабых ударений. Системой организации ритма служит метр. См. также Ритмический рисунок.
3) В стихе — а) общая упорядоченность звукового строения стихотворной речи; частным случаем ритма в этом значении является метр; б) реальное звуковое строение конкретной стихотворной строки в противоположность отвлеченной метрической схеме; в этом значении, наоборот, ритм является частным случаем («ритмической формой», «вариацией», «модуляцией») метра и размера стихотворного.
РИТМ – универсальное природное средство. Он присутствует во многих явлениях действительности. Например, космические явления, вращение планет, смена дня и ночи, цикличность времён года, рост растений и минералов и др..Ритм всегда подразумевает движение.
Ритм в жизне и в искусстве – это не одно и тоже. В искусстве возможны перебои ритма, ритмические акценты, его неравномерность, не математическая точность, как в технике, а живое разнообразие, находящее соответствующее пластическое решение.
 В произведениях изобразительного искусства, как и в музыке, можно различать активный, порывистый, дробный ритм или плавный, спокойный, замедленный.
  В живописи, графике, скульптуре, декоративном искуссвте ритм присутствует как одно из важнейших выразительных средств композиции, участвуя не только в построении изображения, но и зачастую придавая содержанию определённую эмоциональность.
  Ритм может быть задан линиями, пятнами света и тени, пятнами цвета. Можно использовать чередование одинаковых элементов композиции, например фигур людей, их рук или ног. В результате ритм может строиться на контрастах объёмов. Особая роль отводится ритму в произведениях народного и декоративно-прикладного искусства. Все многочисленные композиции разнообразных орнаментов построены на определённом ритмическом чередовании их элементов.
  Ритм является одной из «волшебных палочек», с помощью которых можно передать движение на плоскости.
Почему же ритм передает движение? Это связано с особенностями нашего зрения. Взгляд, переходя от одного изобразительного элемента к другому, ему подобному, сам как бы участвует в движении. Например, когда мы смотрим на волны, переводя взгляд от волны к другой, создаётся иллюзия их движения.
ФАКТУРА (от лат. factura — обработка, строение),
1) в музыке конкретный звуковой облик произведения. Компоненты фактуры — тембр, регистровое положение, голосоведение и др.
2) В изобразительном искусстве характер поверхности художественного произведения, её обработки.
  Фактура ощущается зрительно и осязательно, например, кожа человека передается в скульптуре более гладкой, чем волосы. Восприятие фактуры зависит от особенностей натуры, от освещения и во многом индивидуально отличается от текстуры той же поверхности.
  В изобразительном искусстве фактура характеризует качество материалов и приёмов.В переносном смысле фактура – индивидуальный почерк, особенность руки художника. Фактурный мазок – рельефный, пастозный, объёмный. Искусство передачи фактуры в живописи связано с передачей материала, из которого сделан предмет. Благодаря гармонии цветов и тому, что каждый из них верно соотносится с общим тоном, получается правильное изображение материала.
3. Работа над заданием. Выполнить зарисовки какой-нибудь запомнившейся работы.
4. Итоги урока. Подведение итогов урока. Что запомнилось? Что понравилось?
5. Домашнее задание.  Вспомнить  виды храмовых построек.


title: Презентация "Правописание сложных имён прилагательных"

extracted_text:
 Правописание сложных прилагательных

Сформулируйте правила по данной записи
1. Бело – розовые облака Бледно – зеленый цвет
    Кисломолочная продукция Голубоглазые незабудки 2. Англо – русский словарь Садово – огородный участок 3. Северо – западный ветер Ханты – Мансийский округ 4. Мелкий – мелкий дождь Спелое – спелое яблоко
образуйте сложные прилагательные и запишите их, соблюдая правило и объясняя написание
   (Желтая, коричневая) трава; (мелкий, мелкий) дождь; бело/ствольные березы; (яркие, зеленые) поля; юго/восточный ветер, вечно/зеленые ели; (яркое, голубое) небо. Проверка по цепочке Желто – коричневая трава, мелкий – мелкий дождь, белоствольные березы, ярко – зеленые поля, юго – восточный ветер, вечнозеленые ели, ярко – голубое небо.
Используя данные сложные прилагательные, напишите миниатюру – зарисовку   « Поздняя осень»
Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
( к.Бальмонт)

Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
(Ф.И.Тютчев)

Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там на дне долин,
Кисти  ярко-красные вянущих рябин.
(А.К.Толстой)
«Раскрась» рисунок, используя сложные прилагательные

 Итог урока:
Дайте оценку урока, используя, если это возможно, сложные прилагательные.
Что нового вы узнали на уроке.
Чему научились на уроке.


title: Материалы к промежуточной аттестации (по тексту А. Лиханова «Последние холода»)

extracted_text:
Коллеги, предлагаю один вариант работы для промежуточной аттестации  по типу работ И.И.Московкиной «Литература. Диагностические работы».
Вышлю в переписке, если заинтересовало.

6_Материалы к промежуточной аттестации (по тексту А.Лиханова «Последние холода»)
Вариант 1
Прочитайте приведенный отрывок и выполните задания.
Вот в те дни, а точнее, в первый день после весенних каникул, Анна Николаевна выдала мне талоны на доппитание. После уроков я должен идти в столовую номер восемь и там пообедать. Бесплатные талоны на доппитание нам давали по очереди – на всех сразу не хватало, – и я уже слышал про восьмую столовку. Да кто ее не знал, в самом-то деле! Угрюмый, протяжный дом этот, пристрой к бывшему монастырю, походил на животину, которая распласталась, прижавшись к земле. От тепла, которое пробивалось сквозь незаделанные щели рам, стекла в восьмой столовой не то что заледенели, а обросли неровной, бугроватой наледью. Как седая челка, над входной дверью навис иней.
Хоть и жили мы в городе тыловом, хоть мама с бабушкой и надсаживались изо всех сил, не давая мне голодать, чувство несытости навещало по многу раз в день. Вроде и наемся вечером, а глазам все еще что-нибудь вкусненькое видится – колбаска какая-нибудь толстенькая, с кругляшками сала, или, того хуже, тонкий кусочек ветчины со слезинкой какой-то влажной вкусности, или пирог, от которого пахнет спелыми яблоками. Ну да не зря поговорка есть про глаза ненасытные.
Нет, что ни говори, а еду в восьмой столовой можно было только так и прозвать – дополнительное питание. Уж никак не основное! От кислых щей сводило скулы. На второе мне полагалась овсянка с желтой лужицей растаявшего масла, а овсянку я не любил еще с довоенных времен. Вот только третье обрадовало – стакан холодного вкусного молока. Ржаную горбуху я доел с молоком. Впрочем, я съел все – так полагалось, даже если еда, которую дают, невкусная. Бабушка и мама всю мою сознательную жизнь настойчиво учили меня всегда все съедать без остатка.
Взгромоздив на поднос свою долю, я выбрал свободное место за столиком для четверых. Три стула уже были заняты: на одном сидела тощая, с лошадиным лицом, пионерка, класса так из шестого, два других занимали пацаны постарше меня, но и помладше пионерки. Выглядели они гладко и розовощеко, и я сразу понял, что пацаны гонят наперегонки – кто быстрее съест свою порцию. Парни часто поглядывали друг на дружку, громко чавкали, но молчали, ничего не говорили – состязание получалось молчаливое, будто, тихо сопя, они перетягивали канат: кто кого? Я поглядел на них, наверное, слишком внимательно и чересчур задумчиво, выражая своим взглядом сомнение в умственном развитии пацанов, так что один из них оторвался от котлеты и сказал мне невнятно, потому что рот у него был забит едой:
– Лопай, пока не получил по кумполу!
Доедал я один, когда и пионерка и пацаны ушли. Задрав голову, пацаны посмотрели вверх, и прямо на стол, точно по молчаливой команде, слетел воробей. Он схватил хлебный кругляш и тут же убрался.
– Повезло ему, – хрипло сказал чемпион.
– Еще как! – подтвердил проигравший.
У чемпиона оставалась хлебная корка.
– Оставить? – спросил он приятеля.
– Шакалам*? – возмутился тот. – Дай лучше воробьям!
Чемпион положил корку, но воробей, подлетевший тут же, не сумел ухватить ее. Тем временем пацан, проигравший соревнование в еде, уже встал.
– Ну, ладно! – поднялся победитель. – Не пропадать же! – И запихнул корку в рот.
Щека у него оттопырилась, и вот с такой скособоченной рожей он прошел рядом со мной и щелкнул меня по макушке.
Я уже не озирался больше. Давясь, глядя в стакан, доел ржануху и пошел с номерком к тете Груше, гардеробщице.
Не очень-то вкусным вышло дополнительное питание.

Шакалы*- в послевоенное время  оголодавшие люди ( дети и взрослые), у кого не было карточек на питание,  выданных на месяц вперед. «Шакалы» попрошайничали, либо воровали еду  на вокзалах, в столовых, на рынках

Ответы на задания части1 необходимо дать в виде слова или словосочетания.
Найдите среди данных предложений пример сравнения:
А) Чувство несытости навещало по многу раз в день
Б) Как седая челка, над входной дверью навис иней.
В) Угрюмый, протяжный дом
Г) Стекла в восьмой столовой не то что заледенели, а обросли неровной, бугроватой наледью.
Замените синонимом слово «надсаживались» ( «Хоть и жили мы в городе тыловом, хоть мама с бабушкой и надсаживались изо всех сил, не давая мне голодать, чувство несытости навещало по многу раз в день»)
Найдите в выделенном отрывке синонимы.
Ответы на задания части 2 необходимо дать в виде связного текста (3-6 предложений).
Как выглядела столовая номер 8? Почему рассказчику она показалась «угрюмой»?
 Какой рассказчику показалась еда в столовой номер восемь?
Каково было отношение к еде в послевоенное время?
В каком, прямом или переносном, рассказчик употребляет слово «богатырь»? Что рассказчик хочет подчеркнуть таким сравнением?
Правы ли были мальчики, делясь своим хлебом с воробьем? Можо ли их поступок назвать добрым, великодушным?
Каких литературных героев, лишенных доброты, сострадания  вы помните? Опишите их поступки.


title: Конспект урока "Учимся слушать" 2 класс

extracted_text:
Урок "Риторики" по теме "Учимся слушать" 2 класс Школа 2100

Фисенко Лариса Даниловна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 19» г. Изобильный

Цели:
показать учащимся, как важно научиться внимательно слушать;
работать над развитием речи, обогащать словарный запас детей;
помочь учащимся о овладении этическими знаниями и в умении применять их в
повседневной жизни, в общении с окружающими;
воспитывать любовь к музыке, живописи, чтению – умению вести “разговор с
автором”

Ход урока

1. Эмоциональный настрой. Оргмомент.

- Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Повернитесь и
поприветствуйте их.

Молодцы! А, сейчас, повернитесь ко мне лицом - мы начинаем наш урок.

Слайд № 1.

- Посмотрите на экран и выберите то выражение, которое соответствует вашему
внутреннему состоянию на данный момент урока. Сделайте соответствующую
запись на листочке (на столе).

- Сегодня на уроке мы вновь отправимся в путешествие по стране
“Красноречие” и побываем в храме риторики, где нас вместе с Риториком уже
ждут.

Слайд № 2.

2. Речевая разминка.

А пока мы будем подниматься по лестнице в храм проведём речевую разминку.

Слайд № 3.

“Подышим, подышим…”

А) свеча (глубокий вдох – медленно дуем на воображаемое пламя свечи).

Погаси свечу (короткими толчками выдохнуть воздух: Фу! Фу! Фу!)

б) комар (продолжительный выдох с произнесением звука З – З – З, руки в
стороны, медленно соединяйте руки, хлопок над головой).

“Грустно – весело”

Произносим звук [c] грустно – весело 2 – 3 раза.

“Проколю щёку”

“Чистоговорка “Караси”

Слайд № 4 (читаем весело)

- Приятно общаться с весёлым, доброжелательным человеком, не правда ли?
Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь нам с Риториком. Молодцы!

- Ребята, а зачем нам нужна наука риторика, зачем мы её изучаем?

(Для развития человеческого дара – дара слова).

3. Работа по теме урока.

- Молодцы, итак мы продолжаем наше путешествие и тема сегодняшнего урока
“Учимся слушать”.

Слайд № 5.

Цели

Слайд № 6

- А что мы должны сделать, чтобы нас внимательно слушали и нас приятно было
слушать?

(Надо говорить чётко, ясно, понятно и достаточно громко)

- А для этого мы с вами учимся произносить скороговорки.

Слайд № 7.

“Не запутайся!”

Текст скороговорок написанный на карточках и экране прочитать как диктор
телевидения (читают самостоятельно 2 – 3 раза, а затем вслух).

“Работа с предложением”

Слайд № 8.

Задать вопрос и прочитать ответ, сделав логическое ударение на нужном
слове.

- Ребята, сейчас мы с вами сделали много упражнений для развития и
тренировки нашего артикуляционного аппарата. И я, думаю, если вы
систематически будете тренироваться, тогда ваша речь будет понятна и
приятна для слушателей.

4. Физминутка.

Слайд № 9

- А теперь подумайте и скажите, в чём по-вашему, разница в значениях
глаголов “слышать” и “слушать”.

Слайд № 10.

- Я очень рада, что вы правильно понимаете значение глаголов “слышать и
“слушать”.

А сейчас мы проходим в Зал высказываний великих ораторов

Слайд № 11, 12.

- Ребята, а что значит быть внимательным слушателем?

(Важны мимика, жесты, поза, взгляд, сочувствие, понимание…)

- Риторик хочет проверить вас – понимаете ли вы, как важно внимательно
слушать. Вот его задания:

Слайд № 13

(два задания, после выполнения задания в учебнике – вывод “Если слушал
невнимательно”).

- Ребята, но ведь в жизни бывает и так, когда невнимательное слушание может
быть преднамеренным, специальным.

- Послушайте отрывок из сказки “Каша из топора” (читает учитель)

Стр.61 № 75.

Вывод: старуха не слушала и не понимала солдата, потому что была скупа,
жадная, не хотела накормить солдата.

- А вы знаете, что общение не всегда предполагает явного собеседника. Это
происходит, когда мы читаем книгу, любуемся живописью, слушаем музыкальное
произведение.

Вот произведение из детского альбома Петра Ильича Чайковского.

Эта музыка рассказывает нам, что в жизни девочки радость – ей купили новую
куклу. Девочка очень рада, ей весело, она обнимает куклу, танцует со своей
новой подружкой, звонко смеётся, вот послушайте…

Слайд № 14.

- Кто из вас сейчас слушая отрывок смог представить себе эту девочку,
увидеть её. Замечательно, значит вы очень внимательно слушали произведение.

- Давайте вместе подумаем, что хотел рассказать нам художник, создавая эти
картины?

Слайд № 15

- Сегодня на уроке мы также будем учиться внимательно слушать поэта.
Прочтите стихотворение М. Ю. Лермонтова “Утёс” (читают про себя).

Слайд № 16.

- Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?

(грустное, тоскливое)

- Кто его герои?

Слайд № 17.

- Какой приём использовал автор?

- Как описан наш герой?

Слайд № 18.

- Какова наша героиня?

Слайд № 18.

- Ребята, как вы думаете, какой была главная мысль автора?

Давайте прочитаем вслух это стихотворение, возможно, мы правильно услышали
голос автора.

5. Итог урока.

Слайд № 19

- Итак, скажите, ребята, важно ли внимательно слушать собеседника?

- Надо ли уметь следовать за мыслями великих людей?

- Должны ли мы уметь вести разговор с композиторами, поэтами, художниками,
через их произведения?

6. Дома.

Слайд № 20

Стр. 61 упр. № 74, мини-сочинение.

Благодарность за работу на уроке. Оценки.

Слайд № 21


Презентация "Многообразие животных" 7 класс


title: Занятие "Наша помощница - гигиена"

extracted_text:
Тема: «Наша помощница-гигиена»
Цель: -дать информацию детям о личной гигиене;
-приобщение детей к здоровому образу жизни через культурно-гигиенические навыки;
-воспитывать интерес к предмету.
Ход занятия:
1.Организационный момент
2.Работа по теме занятия
Воспитатель: - Дети, к нам кто-то стучится! (дверь открывается и заходит принцесса Гигиена) Посмотрите, к нам в гости пришла сама принцесса Гигиена, давайте поздороваемся с принцессой!
Дети: - Здравствуйте, принцесса Гигиена!
Принцесса Гигиена: - Здравствуйте, дети! Я сегодня мимо школы шла, вот и к вам зашла в гости, хочу проверить вас, знаете ли вы предметы гигиены.
Воспитатель: - Наши дети знают все, что касается здоровья. Мы ведем здоровый образ жизни! А еще мы знаем, что каждое утро надо начинать с зарядки, чтобы быть здоровыми. Правда, дети?
Дети: - Да!
Принцесса Гигиена: - Покажите, дети, как вы делаете зарядку.
Воспитатель: - Дети, встали, улыбнулись,
Выше, выше потянулись,
Вправо, влево повернулись,
Сели, встали, сели, встали
и на месте, побежали!
Принцесса Гигиена: - Молодцы, дети, зарядились бодростью!
Воспитатель: - Принцесса, а что это за мешочек у тебя?
Принцесса Гигиена: - Дети, это у меня волшебный мешочек.
Воспитатель: - Давайте, дети, спросим, что у принцессы Гигиены в волшебном мешочке? (принцесса Гигиена выкладывает из волшебного мешочка на стол предметы гигиены и просит детей назвать и показать, для чего они нужны) .
Дети: - Мыло и шампунь – умываться, мыть руки и тело; расческа – расчесывать голову; зубная паста и зубная щетка – чистить зубы; полотенце – вытираться (демонстрируют на кукле).
Принцесса Гигиена: - Молодцы! Вы все знаете! Дети, соблюдайте правила гигиены: зубы надо чистить два раза в день, утром и вечером; полоскать рот после каждого приема пищи; мыть руки с мылом перед едой, после туалета и по мере загрязнения. И тогда никакой микроб не подступиться к вам! Теперь, дети, пора прощаться. До свидания!
Дети: - До свидания, принцесса Гигиена!
3.Физкультминутка
4.Работа в азбуке-тетради
Дети, давайте откроем «волшебную» азбуку-тетрадь и обратите внимание на первую страницу, где изображен доктор ЗОЖ.(Дети обращают внимание на то, что доктор ЗОЖ высок, строен,  красив, у него спортивная фигура, он очень похож на человека с хорошим здоровьем. ) Доктор ЗОЖ и его азбука-тетрадь будут самыми главными помощниками в увлекательном путешествии по волшебной стране «Валеология» .
Выполнение задания №1. Найди и отметь, синим цветом предметы личной гигиены.
5.Итог занятия
-Что нового узнали?
-Вам понравилось занятие?


title: Конспект НОД "С чего начинается Родина"

extracted_text:
Раздел: Познавательное развитие;
Автор: Майорова Татьяна Тихоновна
Должность: Воспитатель
Место работы:  МБДОУ «Колокольчик» (МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ  САД  КОМБИНИРОВАННОГО  ВИДА «КОЛОКОЛЬЧИК» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК).

Название работы:  Конспект непосредственно- образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим в старшей группе  «С чего начинается Родина»

Конспект непосредственно- образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим в старшей группе  «С чего начинается Родина»
Программное содержание: расширять уточнять знания детей о родном городе, закреплять умение узнавать на фотографиях знакомые объекты, знать их назначение, познакомить с понятиями «улица», «микрорайон». Познакомить с историей происхождения названий центральных улиц нашего города. Учить передавать в рисунке разнообразие домов, зданий. Развивать любознательность, зрительное восприятие, память, слуховое внимание. Воспитывать интерес к прошлому нашего города, нравственно-патриотические чувства
Материал к занятию: фотографии центральных улиц, схема микрорайона, где находится детский парк.
Словарная работа: улица, микрорайон, газон, тротуар, панельные, кирпичные. Предварительная работа: экскурсии по микрорайону, рассматривание фотографий улиц.
Коррекционная работа: развитие познавательных процессов, обогащение словаря, развитие мелкой моторики.
Ход работы:
Воспитатель: Сегодня нам принёс почтальон письмо, на нём написан адрес нашего д/с и нашей группы.
Кто знает адрес нашего д/с?
Правильно: это улица Ленина 64, а номер нашей группы 7, а значит мы имеем право распечатать письмо.
Давайте посмотрим на обратный адрес, от кого оно? «Деревня Простоквашино. Дядя Фёдор, пёс Шарик, кот Матроскин».
Что же они нам пишут?
Дорогие дети! Мы много слышали о вашем северном городе и даже один раз проезжали
через него. Наш путь лежал через микрорайон, где находится ваш детский сад. Мы ехали
очень быстро и не смогли запомнить названия улиц. Ваш город нам понравился. Он такой
большой, чистый, уютный. В нём так много разных домов и других зданий. А мы вам
посылаем рисунки нашей деревни, полюбуйтесь. Ждём ответа.
Ребята! А давайте нарисуем наш город и пошлём в Простоквашино рисунки и пригласим
к нам в гости дядю Фёдора, Шарика и Матроскина. Согласны?
Но сначала мы с вами поговорим с вами о нашем городе, о нашем микрорайоне, чтобы
нам потом было что рассказать нашим гостям.
Послушайте стихотворение З.Александровой:
Если скажут слово «Родина»
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот,
У реки берёзка-скромница
И ромашковый бугор...
А другим, наверно, вспоминается
 Свой родной ноябрьский двор
Или степь от маков красная,
Золотая целина.
 Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
О чём это стихотворение?
А что у вас встаёт в памяти, когда вы слышите это слово?
Да, мы часто при этом слове вспоминаем свою улицу, свой детский сад, свой двор, дом.
Что же такое «улица»? Почему её так назвали? Откуда пошло это название?
Я могу вам рассказать.
Встаньте в две шеренги лицом друг к другу. Представьте, что каждый сидит у окошка в своей избе и смотрит. Что вы видите? (Товарища напротив).
А что именно у товарища вы видите? (Жестом подсказывает - лицо).
У лица - вот так получилось слово «улица». Вот такой интересный и простой русский язык!
Улица — это проезжая часть, газон — озеленённая полоса вдоль проезжей части. Её задача очищать воздух, создавать тень, украшать улицу. (А какие деревья на нашей улице?)
тротуар - пешеходная часть улицы, тоже с двусторонним движением, как у транспорта;
ряды домов.
Улицы бывают небольшими, и называются переулками. А бывают просторными и широкими - это проспекты. А какие бывают дома?
Читает стихотворение:
Дома бывают разные:
Высокие и низкие,
Зелёные и красные,
Далёкие и близкие,
Панельные, кирпичные, -
Вроде бы обычные:
Дошкольные, лечебные,
Торговые, учебные,
Театры и жилые,
Красивые такие! Полезные, прекрасные –
Дома бывают разные.
Сколько этажей может быть в доме?
Из какого материала изготовлены (панельные)?
Какие бывают дома по назначению (жилые, общественные здания)?
Для чего нужны названия улиц, номера домов?
На какой улице находится наш детский сад?
Да, это улица Ленина.
Кто живёт на этой улице?
Какие общественные здания расположены на этой улице?
Кто живёт рядом с нашим детским садом, но на другой улице?
Как называется эта улица?
Да, в нашем микрорайоне есть ещё улицы: Дзержинского, Советская.
А я хочу вам рассказать, откуда пошли названия этих улиц.
Улица Ленина названа в честь человека, который стоял во главе нашего государства много лет назад. Наш народ с уважением относится к своей истории, к прошлому нашей страны, поэтому почти во всех городах нашей страны есть улица с таким названием.
 А улица Дзержинского названа тоже в честь человека, который был соратником, помощником Ленина. Он боролся с преступностью. Жилось очень трудно в это время, и было очень много детей, оставшихся без родителей. Феликс Дзержинский находил таких беспризорных детей, открывал детские дома, и они жили там большой дружной семьёй. Улица Советская тоже связана с историей нашей Родины. Советский Союз - так называлась наша страна почти 70 лет. Но для человека - это большой срок, а для истории - не очень большой промежуток времени. Но мы должны бережно относиться к прошлому. И вот наша страна называется так как называлась много-много веков назад. А название улицы осталось. Давайте посмотрим на фотографии.
Какие здания ещё расположены в нашем микрорайоне.
Кто живёт на этих улицах?
А теперь давайте рассмотрим схему-карту нашего микрорайон. Видите - это наш детский сад, а это, что за здание?
-Правильно! Это почта. А вот школа.
А теперь, давайте, как мы и договорились нарисуем рисунки улиц нашего микрорайона, и отошлём их в Простоквашино, и будем ждать на каникулы гостей.
Складывают рисунки в конверт, наклеивают марку. Воспитатель пишет адрес.

Список использованных источников:
З.Александровой стихотворение «Родина»;
А. Кангурс стихотворение «Дома бывают разные».


title: Презентация "Районирование России"

extracted_text:
Районирование  России
Задачи  урока
Выявить особенности  административно – территориального  устройства  России
Познакомиться  с экономическим  и  социально –экономическим районированием

В географии используют разные варианты районирования. Во-первых, всю территорию страны можно разделить на районы, не оставляя между ними свободных пространств. Так, в физической географии выделяют крупные ПК России: Русская равнина, Урал, Кавказ и так далее. Административно- территориольное деление России на области, края, республики также охватывают всю территорию. Именно так выделяют экономические районы и зоны. Районирование идёт как бы «сверху» - от всей территории страны, которую делят на крупные регионы одного рода. Подобное районирование многоступенчато. Каждый крупный район , в свою очередь, можно разделить на районы мезоуровня и так до микроуровня.
Деление территории  на те или иные части для удобства управления имеется в каждой стране. Первые попытки  разделения России  на районы были предприняты ещё в 18 веке путем группировки  смежных  губерний, сходных  между  собой.
Районированием  занимались разные  ученые: Ломоносов, Татищев, Менделеев, Семенов- Тяншанский, Колосовский.
Первые опыты по экономическому районированию территории России относятся к началу XVIII века (Татищев), в качестве научного направления социально-экономической географии экономическое районирование в России существовало с середины XIX века до 1970-х годов. Первые сетки районирования учитывали преимущественно плотность и этнический состав населения и зональность сельского хозяйства, с конца XIX века наибольшее внимание уделялось развитию капиталистических отношений в аграрном секторе и промышленности, в советское время определяющим фактором была общая специализация промышленности отдельных территорий и существование производственных связей между предприятиями внутри экономических районов
Ломоносов
Татищев
Менделеев
Семенов -Тяншанский
Колосовский
Экономическое районирование - это процесс разделения страны на целостные территориальные части народного хозяйства, имеющие свою производственную специфику и прочные экономические связи.

Первые опыты экономического районирования России

Татищев В.Н.

Ломоносов М.И
Арсеньев К.И.
Семенов-Тянь-Шанский П.П
Менделеев Д.И.

Предлагали деление страны на районы, отличающиеся друг от друга природными,
экономическими, историческими особенностями, условиями жизни людей.
Первые опыты экономического районирования были по преимуществу районированием природно-хозяйственным или сельскохозяйственным.

Экономическое районирование России после революции
В 1920г. был разработан план электрификации страны ГОЭЛРО.
По плану ГОЭЛРО выделялись 8 районов:
Северный,
Центрально-Промышленный,
Южный,
Поволжский,
Уральский,
Кавказский,
Западно-Сибирский,
Туркестанский.

Основа районирования – развитие электроэнергетики в стране.

Экономическое районирование России после революции
В 1921г. подготовил проект районирования Госплан. Территория СССР была разделена на 21 экономический район.

В 1938-1940 г.г. Госпланом СССР была разработана новая сетка экономических районов. Территория СССР делилась на 13 крупных экономических районов.

В 1963г. Госплан СССР предложил разделить территорию СССР на 18 крупных экономических районов с учетом их природных и экономических особенностей.

Органами статистики используется деление территории Российской Федерации на 11 экономических районов. В составе СССР Калининградская область входила в Прибалтийский экономический район, а в настоящее время она входит в Северо-Западный экономический район. В то же время Калининградская область признана особой экономической зоной.
Функции  районирования:
Упорядочение  информации о территории
Синтез  информации
Создание «образов районов»

Признаки районирования:
Индивидуальное это районирование или типологическое?
Проблемное  или  исследовательское  районирование
Частное  или  комплексное
Морфологические, генетические или  функциональные  признаки
Однородные  или  узловые
Иерархические  или  одноуровневые районы
«сплошное» или «выборочное  районирование»
« стабильные» или «плавающие»
«объективные»  или «субъективные» районы

Экономические  районы
При экономическом районировании в Российской Федерации выделяют 11 экономических районов :
Центральный
Центрально-Чернозёмный
Восточно-Сибирский
Дальневосточный
Северный
Северо-Кавказский
Северо-Западный
Поволжский
Уральский
Волго-Вятский
Западно-Сибирский
Районообразующие факторы:
Территориальное разделение труда (ТРТ)
Производственные отношения.
Материально-техническая база и техническая вооруженность хозяйства.
Национальный фактор.
Природные условия и ресурсы.
Влияние правовых и государственных органов.

Современное экономическое районирование России

Экономический район – это территориально-производственный комплекс, сложившийся на базе большой территории, которая отличается от других частей страны специализацией в народном хозяйстве, своеобразным экономико-географическим положением, природными и трудовыми ресурсами.

Каждый экономический район:
неразрывная часть народного хозяйства страны
имеет определенное  сочетание отраслей промышленности и сельского хозяйства
активно участвует в обмене своей продукции с другими районами страны
имеет внутренние связи между отдельными его частями, что превращает район в целостную систему

План характеристики экономического района
Состав экономического района
Экономико-географическое положение  и его хозяйственная оценка
Природные условия и природные ресурсы, их хозяйственная оценка
Население и трудовые ресурсы, их хозяйственная оценка
Специализация экономического района в хозяйстве страны. Важнейшие промышленные центры
Внешние экономические связи района
Проблемы и перспективы развития района

Недостаток экономического районирования: нет структуры управления экономическим районом

Федеральные округа́ Российской Федерации были созданы в соответствии с Указом Президента России В.В. Путина №849 «О полномочном представителе Президента Российской Федерации в федеральном округе» от 13 мая 2000 г. Полномочный представитель президента РФ в федеральном округе является представителем Президента РФ и работником администрации Президента.
Центральный федеральный округ
Южный федеральный округ
Северо-Западный федеральный округ
Дальневосточный федеральный округ
Сибирский федеральный округ
Уральский федеральный округ
Приволжский федеральный округ

Домашнее  задание
Параграф  41, 42
к/к –обозначьте  экономические районы  России


title: Презентация "Жанры художественного кино"

extracted_text:
Жанры художественного кино.
Боевики.
Боевики - этот жанр киноискусства, который отображает популярное мнение: Добро должно быть связано с разборками. Главный персонаж фильма, как правило постоянно, сталкивается со злом в самом ярком его проявлении .
Детективы.
Детектив - жанр, содержание которого постоянно включает иллюстрации уголовных деяний, с дальнейшим расследованием и установлением виновных. У зрителя, обычно, возникает стремление провести собственное следствие и выставить собственную версию преступления.
Триллеры.
Триллер - фильмы, побуждающие зрителя чувствовать напряженное волнение, переживание. В данном жанре нет четких границ. Часто триллеры приравниваются к детективно-приключенческим фильмам, сюжет в них направлен на подготовку к какому-то необычному преступлению. К триллерам тоже зачастую относят фильмы ужасов. Мастером в жанре триллеров считается режиссер Альфред Хичкок.
Приключенченское кино.
Приключенческое кино - фильм, суть происходящего направлена на сообразительность персонажей, умение обмануть, облапошить негодяя. В приключенческих фильмах персонажам приходиться профессионально выкручиваться из самых сложных ситуаций. Счастливый конец данного жанра не определен.
Кино ужасов.
Под фильмами ужасов подразумевают фильмы, основной целью которых является испугать зрителя, придать ощущение тревоги, переживания и страха, сформировать напряженную атмосферу ужаса или же мучительного ожидания чего-то кошмарного, мистика.
Комедия.
Комедия - жанр, определяющий юмористическим (сатирическим) подходом. К этому жанру подходят те фильмы, какие ставят своей целью развеселить зрителя, заставить его смеяться, улучшить расположение духа.
Мелодрама.
Мелодрама – один из жанров художественной литературы, кинематографа и театрального искусства, творения которого раскрывают душевный и чувственный образ персонажей в самых красочных эмоциональных ситуациях на основе противоположностей: доброе дело и зло, влюбленность и нетерпимость и тому подобное.
Фантастика.
Фантастика - вариация художественной литературы; ее начальной идейно-эстетической установкой есть диктат воображения над объективной реальностью, создающий картину «прекрасного мира», противопоставленного повседневной реальности и обыденным, обычном представлениям о правдоподобии.
Мистика.
Мистика - это жанр мифических фильмов, однако происходящее в данных фильмах связано с взаимодействием человека, с разных загадочных силами, которые не уступают однозначному научному обоснованию, поэтому и различаются. Связь с ними обыкновенно сопряжена с различными моральными задачами.
Историческое кино.
Историческое кино - это жанр киноискусства, воспроизводящий реальные бывшие исторические факты. Исторические фильмы как правило бывают высокобюджетными, с привлекательными костюмами и декорациями, часто с серьезными массовками.


title: Конспект занятия "Мосты"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 210» городского округа Самара  443902, г. Самара, пос. Прибрежный, ул. Звездная, д.15"а", тел/факс 9775630 / 9776375, dou210@mail.ru

Конспект занятия по конструированию
В подготовительной группе на тему: «Мосты»

Подготовила Андреева Валерия Анатольевна
 воспитатель МБДОУ № 210 г.о. Самара.

Самара 2016г

Цель: Формирование первичных представлений о объектах окружающего мира и их свойствах.
Обучающая:
- упражнять в построении схем (чертежей) мостов;
- формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
- упражнять в конструировании мостов, совершенствовать конструкторские навыки, способность к экспериментированию;
Развивающая:
- развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
- расширять представления детей о мостах (их назначении, постройке, основных элементах);
- развивать внимание, сообразительность;
- развивать коммуникативные навыки.
Воспитательная:
- закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Материал к занятию: Листы бумаги в клетку, карандаши, ластики, базовый конструктор, иллюстрации, схемы мостов.
Предварительная работа:
- рассматривание иллюстраций, на которых изображены различные мосты (презентация);
- разучивание стихотворений;
- подбор материала;
- анализ схем мостов.
Содержание непосредственно образовательной деятельности:
Сюрпризный момент «Появление пиратов».
Чтение стихотворения об «Архитекторе».
Ситуативный разговор, о разновидностях мостов.
Выделение общих частей мостов.
Чтение стихотворения «Мосты». Просмотр иллюстраций на проекторе.
Загадывание загадки.
Физминутка «О левой и правой руке».
Создание схемы.
Самостоятельная работа.
 Оценка результата.
Подведение итогов.
Уборка рабочего места.
Ход занятия.
В группу забегают два пирата (дети).
Воспитатель: Здравствуйте! А кто вы такие?
Пираты: Мы – весёлые пираты!
Любим прятать везде клады!
Чтобы вам наш клад найти,
Нужно реку перейти! (Раскладывают «реку».)
Денис: Меня зовут Сэм.
Боря: А меня Джим.
Воспитатель: Ребята, вы хотите найти пиратский клад?
Дети: Да!
Воспитатель: А как же нам эту реку перейти?
Дети: Нужно построить мост.
Воспитатель: Правильно. А что мы должны сделать, прежде чем построить мост?
Дети: Сначала мы должны построить схему моста, спроектировать его.
Воспитатель: Ребята, а кто проектирует мосты и не только мосты, но и все здания, сооружения?
Дети: Архитекторы.
Воспитатель: Правильно. И сейчас Андрей прочитает нам стихотворение о такой замечательной профессии как архитектор.
Андрей: Архитектор строит дом,
Дом многоэтажный.
Строит дом карандашом
На листе бумажном.
Большой красивый новый дом
Растет в квартале нашем.
Как много башенок на нем,
И как он весь украшен!
Воспитатель: Спасибо, Андрей. Ребята, а кто конструирует мосты, чертит схемы?
Дети: Конструкторы и чертёжники.
Воспитатель: Молодцы! Ребята, я предлагаю вам самим стать конструкторами и чертёжниками и приглашаю вас в наше конструкторское бюро. Согласны?
Дети: Да!
Воспитатель: И вы, дорогие пираты, проходите с нами. Садитесь за столы. Ребята, давайте вспомним, недавно мы с вами смотрели презентацию о разных видах мостов. Какие же мосты вы знаете?
Дети: Пешеходные, автодорожные, железнодорожные. Деревянные, железобетонные. Двухъярусные. Разные по величине, длине, ширине.
Воспитатель: Правильно. Все мосты разные, но у них есть общиечасти.Посмотрите на эту схему. Любой мост состоит из перекрытий и опор, они оборудованы перилами и спусками.
Перекрытие – это собственно сам мост, его проезжая или пешеходная часть.
Опоры – это конструкции, на которые мост опирается. Опоры, стоящие в обоих концах моста, называются устоями. А промежуточные опоры, стоящие в воде – быками. У детского писателя А. Шибаева есть такое забавное стихотворение, Влада, прочитай нам его, пожалуйста.
Влада: Что за шутки? Говорят,
На быках мосты стоят!
Вот он, мост,
Под ним река —
Ни единого быка!
Не пойму я ничего:
Утонули, что ли?
Или все до одного
Убежали в поле
От нелёгкого труда?
Ну, а мост на чём тогда?..
Воспитатель: Спасибо, Влада.
Дети, вы, наверное, устали. Давайте немного отдохнём. Приглашаю вас на физкультурную паузу. Отгадайте загадку:
Четверо братцев,
Высоки да тонки,
Держатся вместе,
А пятый — в сторонке.
Но чуть за работу
Приходиться браться,
Четверо кличут
Пятого братца.
Дети: Рука!
Воспитатель: В постройке наших мостов, без помощи рук никуда, так давайте их разомнём и заодно вспомним, какая из них левая, а какая правая, чтобы не путать.
«О левой и правой руке»
Смотрите-ка, вот две руки:
Правая и левая!
(вытягиваем руки вперед, показывая)
Они в ладоши могут бить –
И правая, и левая!
(хлопаем в ладоши)
Они мне могут нос зажать –
И правая, и левая!
 (по очереди зажимаем нос правой и левой рукой)
Ладошкой могут рот прикрыть -
И правая, и левая!
(прикрываем рот той и другой)
Дорогу могут показать –
И правая, и левая!
(показываем направление то правой, то левой рукой)
С руками я всегда дружу –
И с правою, и с левою!
 (дружеское рукопожатие)
И могут ласковыми быть
И правая, и левая!
Обнимут вас, ко мне прижмут –
И правая, и левая!
(обхватываем себя руками – “обнимаем”)
Воспитатель: Молодцы, ребятки, отдохнули. А теперь приступим к нашим схемам. Перед вами лежат листы бумаги в клетку. Возьмите карандаши и обведите клетку, в которой стоит красная точка. У вас получился квадратик размером в одну клеточку. Затем отсчитайте три клеточки вправо и обведите ещё одну клетку, отсчитайте ещё три клеточки вправо и обведите ещё одну клеточку. Всего у вас получилось три квадратика. Теперь над каждым квадратиком подрисуйте ещё по три квадратика. Соедините столбики-устои чертой сверху, чтобы получилось перекрытие моста. И ещё, надо нарисовать въезд и съезд с моста. Эту часть работы я вам предлагаю выполнить самостоятельно. У кого-то мост будет пешеходный, и вы нарисуете ступеньки, у кого-то – автодорожный и вы нарисуете пологие спуски.
Воспитатель: Покажите ваши схемы. У вас получились замечательные схемы мостов. А теперь, займёмся строительством мостов из деталей конструктора. Посмотрите, у меня на столе уже есть готовый образец. У моего моста есть опоры-устои (из каких деталей они сделаны), есть опора-бык, перекрытие и спуски (из каких деталей они сделаны). Какие у моего моста спуски?
Дети: Пологие.
Воспитатель: Значит, я построила какой мост?
Дети: Мост для автомобилей.
Воспитатель: Вы можете построить такие же мосты, а можете придумать свои.
А вы, дорогие пираты, помогите нам построить мост через реку. Ведь мы с ребятами очень хотим найти ваш клад.
Самостоятельная работа.
Воспитатель рассматривает каждый из построенных мостов: Вот наши мосты и готовы. Ребята, какие мосты вы построили? Из какого материала? В какой последовательности вы создавали свои постройки? Что у них общего и чем они отличаются?
Дети: отвечают. Во время рассказа детей необходимо следить, чтобы они правильно называли части моста, детали, из которых они сделаны, словесно обозначали местоположение частей.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, Сэм и Джим тоже построили мост. Теперь мы можем найти клад. Давайте посмотрим, что же там лежит.
Дети: Берут сундук, там медали на каждого ребёнка, на которых надпись «Почётный конструктор мостов».
Подведение итогов.
Воспитатель: Итак, о чём мы сегодня говорили?
Дети: Мы говорили о мостах. Необходимо следить за тем, чтобы ответ был полным.
Воспитатель: Да. Мы вспомнили, какие бывают мосты. Что ещё мы делали?
Дети: Чертили схемы мостов. Строили мосты из конструктора.
Воспитатель: Вы узнали, что у всех мостов есть общие части. Какие это части?
Дети: Опоры, перекрытия, спуски, перила.
Воспитатель: Спасибо вам, ребята. Вы все молодцы, справились с работой на отлично! Занятие закончено.


Проверочная работа "Правописание приставок и предлогов. Разделительные Ъ и Ь" 4 класс


title: Конспект урока "Многообразие животных" 7 класс

extracted_text:
Автор: Гречишкина О.И.
Учитель биологии, 1 категории
Казахстан,  СКО,  район Г.Мусрепова
Тахтабродская средняя школа.

Урок: Многообразие животных  (7класс)
Цель: обобщение знаний, полученных при изучении животных в 7 классе.
Задачи:
Образовательные:
Обобщить знания учащихся по теме «Животные»
Воспитательные:
умение ценить красоту и многообразие окружающего мира,
прививать бережное отношение к природе,
воспитывать стремление к знаниям, общей культуре.
Развивающие:
развивать умение самостоятельно приходить к логическим выводам,
оценивать и сравнивать.
Тип урока: обобщающий  урок  –  игра.
Методы: репродуктивный, проблемный.
Оборудование: презентация к уроку.

Ход урока
Организационный момент.
Актуализация опорных знаний по теме «Животные»:
- Сегодняшний урок, ребята, необычный. Мы закончили раздел «Животные» и сегодня проверим ваши знания, проведя игру .  Играть  у нас будут две команды. Команда, которая наберет наибольшее количество баллов, получит пятерки, ну а оставшаяся команда – четверки. Право первого хода – жребий. Команды  по - очереди  выбирают  категорию и стоимость вопроса от 10 до 50 баллов. Если команда правильно отвечает на вопрос, то ей достаются баллы, если неправильно, право хода переходит к следующей команде. Итак, мы начинаем.

Вопросы:
Категория «Рыбы»:
Благодаря какому органу рыбы дышат в воде? (жабры)
Какие рыбы относятся к хрящевым? (Акулы и скаты).
Сколько кругов кровообращения имеют рыбы? (Один).
Какие функции выполняет боковая линия у рыб?(Воспринимает силу тока воды).
Большинство рыб откладывают огромное  количество икринок. Треска – около 7 млн., сазан – 1,5 млн., щука – до 1 млн. Почему?   (Большинство из них погибает).

Категория «Земноводные»:
10.    Почему класс  Земноводных имеет такое название?   (Они живут на суше, а размножаются в воде)
20. Исключи лишнее: лягушка, жаба, тритон, саламандра. (Саламандра).
30. Почему лягушки имеют разную окраску: бурую, зеленую, белую? (Защитная окраска).
 40. Оба его глаза независимы друг от друга. Один может смотреть вверх, а другой в это же время - вниз или вбок? (Хамелеон).
50. Какое значение имеют выпуклые глаза у земноводных? (Не выходя из воды они могут видеть все вокруг).

Категория «Пресмыкающиеся»:
10. Какие животные относятся к пресмыкающимся? (Крокодилы, ящерицы, змеи, черепахи).
20. В минуту опасности они выбрасывают эту ядовитую смесь через своё жало – раздвоенный язык. (змеи).
30. Откладывают ли черепахи яйца?  (Да).
40. Какие животные расположены на картинках? (Варан).
50. Орган осязания у змей? (Язык).

Категория «Птицы»:
10. Загадка.
                   Ах, чистюля! Ах, кокетка!
                   Аккуратней птицы нет.
                   На груди всегда салфетка –
                   И на завтрак, и в обед.	(Сорока).
20. С помощью чего размножаются птицы?   (Яйцо).
30. В кого превратился Гадкий утенок в сказке Г.Х.Андерсена?  (В лебедя).
40. Какая птица сидела на плече капитана Флинта?  (Попугай).
50. Какие особенности строения птиц являются приспособлением для полета?   (Перья, крылья, клюв без зубов и т.д.)

Категория «Млекопитающие»:
10. Главное отличие млекопитающих от других животных? (Выкармливание детенышей молоком).
20. У каких животных зубы растут в течение всей жизни? (Грызуны).
30. Какое млекопитающее имеет орган птицы?  (Утконос).
40. К какому отряду относятся эти животные?  (Рукокрылые).
50. Каких и с какой целью человек одомашнил диких животных?  (Собака, кролик, утки, гуси, корова. Молоко, яйца, мясо…)

Категория «Самые, самая, самое»:
 10. Назовите отряд птиц, содержащий наибольшее число видов?  (Воробьиные).
20. Как называется бескрылая птица Новой Зеландии из отряда страусов?  (Киви).
30. Самая большая змея? (Анаконда).
40. Самый сильный хищник? (Медведь).
50. Какую страну называют «Земля попугаев»?  (Австралия).

Итоги игры.
Учащиеся подсчитывают набранные баллы и получают оценки за урок.


title: План-конспект урока "Треугольник. Признаки равенства треугольников" 8 класс

extracted_text:
ЗАДАНИЯ К УРОКУ

Тест для системы голосования:
№ 1
Трапеция – это четырехугольник, у которого две стороны равны, а две другие – нет.
Трапеция – это четырехугольник, у которого две стороны параллельны, а две другие – нет.
Трапеция – это четырехугольник, у которого стороны попарно параллельны.
№ 2. В трапеции ABCD
ВС и AD – диагонали
ВС и AD - основания
ВС и AD – боковые стороны
№ 3. Трапеция может быть…
Равнобедренной
Равносторонней
Прямоугольной
Развернутой
№ 4. Для меня самое интересное задание на уроке было:
№ 1 (построение в координатной плоскости)
№ 2 (Решение устных задач)
№ 3. (Практическая работа с трапециями, заполнение таблицы)


Презентация "Добрые сказки Сергея Козлова" 1 класс


title: Рабочая программа по истории 6 класс 2017-2018 уч.год (А.А. Вигасин)

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШКОЛА № 690 НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

«Принята к использованию»                                «Принята»                                                           «Утверждаю»

Рук.МО ________________                                     Протокол педагогического совета                        Директор ГБОУ №690

________________________                                    № _______ от ____________                                 __________/ В.Ю.Соловьева

«____» _____________2017 г.                                                                                Приказ № ____ от ____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «История»
для 6 класса
на 2017 – 2018 уч год

Составитель:
Вагу Мария Викторовна,
учитель истории и обществознания
высшей квалификационной категории

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2. Содержание программы по _________истории__________
                                                 предмет

3. Календарно-тематическое планирование
Класс ______6_________
Количество часов   в год   __102__ ;                          в неделю _3_ .
Учебник 1.	Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История Средних веков.6 класс: учебник для  общеобразовательных организаций/ М.: «Просвещение», 2016.
2.	 Н.М.Арсентьев, ДаниловА.А и др.под ред.А.В.Торкунова. История России. 6 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч./  М., «Просвещение», 2016 г.
      Программа Всеобщая история 5-9 классы (предметная линия учебников А.А. Вигасина –  Сороко-Цюпы) М: Просвещение 2011); История России 6-9 классы (основная школа) А.А.Данилов/ М: «Просвещение», 2016.
Всеобщая история. История средних веков. (30 часов)

История России (40 часов)


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Австралия. Физико-географическое положение материка, история открытия и исследования" 7 класс

extracted_text:
МОУ Чулковская основная общеобразовательная школа

                          Урок географии в 7 классе

     Тема:  Австралия. Физико-географическое положение материка, история
                          открытия и исследования.

Эпиграф урока:

…. Самая причудливая, самая нелогичная земля из всех когда-либо
существовавших! Земля парадоксальная, опровергающая законы природы!

                                                                  (Ж. Верн)

Цели урока:

   Изучить физико-географическое положение Австралии, сравнить с
географическим положением Африки, рассмотреть историю открытия и
исследования материка; показать своеобразие органического мира,
формирование умений работы с контурными картами и картами атласа,
воспитывать географическую культуру учащихся и творческое воображение
учащихся.

Оборудование:

Физическая карта Австралии, карты атласов и контурные карты, цветные
карандаши, фломастеры, м/м презентация урока «Знакомство с Австралией».
План урока:
   1. Физико-географическое положение материка.
   2. История открытия и исследования Австралии.

                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
   2. Вступительное слово учителя (с опорой на слайды и географическую
      карту).
Австралия - страна наоборот.
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами.
Там наизнанку вывернутый год,
Там расцветают в октябре сады,
Там в октябре, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды.
(Они в пустыне пропадают где-то)
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют,
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье.
 Спасает юг от северной жары,
Столица не имеет населенья.
Австралия - страна наоборот.
Её исток - на Лондонском причале:
Для хищников дорогу расчищали
Изгнанники и каторжный народ.
Австралия страна наоборот.
   3. Австралия на карте мира. Площадь Австралии.

   С чего начать разговор об Австралии?
   Можно сначала выяснить, как добраться до «пятого континента».
   «Чтобы проследить путь от Москвы до Австралии, надо повернуть глобус на
   пол-оборота.      Путешественнику задумавшему преодолеть это расстояние
   100—200 лет тому назад, потребовалось бы от 7 месяцев до 1 года.
     В наше время от Москвы до Сиднея на реактивном лайнере долетаешь за 40
   часов.
   В 17 часов садишься в Москве на Шереметьевском аэродроме в самолёт.
   Глубокой ночью самолёт идёт на посадку в Дели, короткая остановка, и в 11
   утра по местному времени следующего дня—в Сингапуре. В 8 вечера снова
   посадка и снова бессонная ночь. Внизу острова Индийского океана,
   Индонезия и, наконец, с рассветом Австралия. Долго—долго летим над
   пустынями. И только утром совершаем посадку в самом большом городе
   Австралии—Сиднее».

4. Рекорды Австралии.
   Сегодня мы познакомимся с материком Австралия. Географы древности и
средневековья долго верили в существование неизвестного материка на юге,
который служил противовесом северным континентом и «не позволял Земле
опрокинуться». В 18 веке мореплаватели обнаружили «Южную Землю»,
напоминавшую своими размерами скорее остров, чем континент.
Площадь Австралии, самого маленького материка Земли--7631,5 тыс. км2.
Австралия настоящий рекордсмен по многим географическим характеристикам.

Самый «низкий» материк:
Лишь 2 % территории Австралии находятся выше 1000 м, а самая высокая
вершина—гора Костюшко в Южном Уэльсе—поднимается всего на 2228 м. Самая
низкая точка—солёное озеро Эйр—на 16 м ниже уровня моря.

Самый жаркий материк:
2/3 занимают пустыни и полупустыни. Летом в пустыне Симсон температура
достигает +60 0С в тени.

Самый засушливый материк:
В среднем здесь выпадает 240 мл осадков в год. Это в 8 раз меньше, чем в
Южной Америке, и в 5 раз меньше, чем в Африке.

Самый бедный реками материк:
Годовой сток всех рек Австралии—350 км3, что в 2 раза меньше, чем годовой
сток Енисея.

Самый заповедный материк:
Из 12 тысяч видов растений более 9 тысяч не встречаются нигде. То же
относится к 9/10 видов животных.

Австралийский союз—единственное в мире государство, занимающее территорию
целого континента.

5. Географическое положение материка. Выполнение практического задания .

Пользуясь физической картой Австралии и мировой картой, определить
географическое положение Австралии.
(План на стр. 277 (стр. 311)
|Название крайней точки  |Географические координаты          |
|                        |Широта          | |Долгота         |
|         |              |                | |                |
|Северная |  |Мыс Йорк   |10 0 ю.ш.       | |                |
|         |  |           |                | |                |
|Южная    |  |Мыс        |                |                  |
|         |  |Юго-Восточн|39 0 ю.ш.       |                  |
|         |  |ый         |                |                  |
|         |  |           |                |                  |
|Западная |  |Мыс        |                |113 0 в.д.        |
|         |  |Стип-Пойнт |                |                  |
|         |  |           |                |                  |
|Восточная|  |Мыс Байрон |                |153 0 в.д.        |

Определить протяжённость материка с севера на юг по 130 0 в.д. и с запада
на восток по 30 0 ю.ш..
Справка. На меридианах в 1º - 111км; на параллели 30º в 1º - 97км.

Особенности береговой линии Австралии. Сравнение ФГП Австралии с ФГП
Африки.

II История открытия и исследование
« Первые сведения об Австралии относятся к эпохе Великих географических
открытий. Этому способствовали поиски пути в Индию. После кругосветного
путешествия Магеллана испанцы и португальцы в 16 веке сделали много
открытий в Юго-Восточной Азии и в районе Тихого океана. Ежегодно из Мексики
к Филиппинским островам уходили парусные суда. Отважный испанский штурман
Торрес прошёл вдоль южного берега Новой Гвинеи в 1606 году.  Абель Тасман
обошёл Австралию вдоль южного побережья с запада на восток в 1642 – 1643
годах и установил, что Новая Гвинея не является частью мифического Южного
материка. Другой крупнейший мореплаватель  англичанин Джеймс Кук, открыл
северо-восточную Австралию и Океанию в 1770 году. После его открытий
англичане прочно утвердились в Австралии. На юго-востоке они основали город
Сидней как каторжную колонию в 1798 году. Великий русский путешественник
Николай Николаевич Миклухо – Маклай проводил исследования в Австралии и на
Новой Гвинеи с 1870 по 1880 годы.»

- Плавание Абеля Тасмана
-Путешествие Джеймса Кука
- Колонизация Австралии. Возникновение города Сиднея.
-Русские имена в истории Австралии.

III. Закрепление.
Сравнение физико-географического расположения Австралии и Африки
|Особенности ФГП         |Африка                  |Австралия               |
|Пересекает экватор или  |Пересекает              |Не пересекает           |
|нет                     |                        |                        |
|Отношение к 0 0         |Пересекает              |Не пересекает           |
|меридиану               |                        |                        |
|Отношение к тропикам    |Пересекает южный тропик |Пересекает южный тропик |
|Площадь материка        |30, 3 млн.км 2          |Ок. 8 млн.км 2          |
|Омывается океанами      |Индийский, Атлантический|Индийский, Тихий        |
|Климатические пояса     |                        |                        |

Рефлексия:
        1) Какую тему мы сегодня изучили?
        2) Что вам больше всего понравилось на уроке?
        3) Какая работа вызвала у вас трудности?
Подведение итогов урока.
Домашнее задание: §35, творческая работа «Эмблема Австралии»

-----------------------
                                  Учитель:
                                                                 Яшкина М.В.

                                    2009