extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»

Способы развития творческих способностей младших школьников при обучении литературному чтению

подготовила
учитель начальных классов
 Северина Ольга Анатольевна

г. Ростов-на-Дону
2017
 «Ребёнок должен жить в мире творчества.
Без этого он засушенный цветок»
Киндинова Л.А.
В  настоявшее время отношение к книге изменилось. С появлением компьютера поток информации с небывалой  силой обрушился на человека. Теперь, для того, чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем необязательно читать книги. Достаточно черпать информацию с  экрана телевизора или дисплея.
          Но активное развитие компьютерной техники не должно снижать роли чтения. Сегодня очень важно удержать книгу в руках детей, воспитать у них постоянную потребность в чтении как в источнике знаний и эстетического наслаждения.
           – утрачиваются традиции семейного чтения: если в 80-е годы регулярно читали детям 80% семей, сегодня – только 7%.
           – растет невзысканность вкуса и предпочтений в области чтения.
           – снижается уровень грамотности.
          В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование обозначено как самостоятельный предмет, что  подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника.
          Отличительная черта стандартов по литературному чтению заключается в том, что отобранное содержание обучения позволяет точно определить не только конкретные направления работы, но и представить целостную картину начального литературного образования. Доказательством этого может служить оценка содержательных линий, представленных в обязательном минимуме:
          – круг чтения (детская литература во всем объеме жанров, разнообразие авторов,
            тематики и др.)
          – техника чтения (развитие механизма чтения и совершенствование техники
            чтения)
          – начальное литературное образование (система средств,  определяющих
            квалифицированный подход к  анализу произведения)
          – виды речевой деятельности (речевая творческая деятельность на основе чтения).
          Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика. Это   связано  с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных находить качественные решения в условиях неопределённости, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний. Чтение несет в себе огромный развивающей и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества,  развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем большее воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.
         Восприятие художественной литературы психология трактует как СОТВОРЧЕСТВО.
         Оно проходит через опыт бытия – читатель переносит на себя то, о чем читает, сопоставляет свое мнение и своя поступки с мнениями и поступками героев произведения и на основе своего восприятия окружающего мира в процессе чтения создается образ.
         В младшем школьном возрасте идет чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сфере, так называемого чувственного интеллекта. Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по литературному чтению.
         Задача учителя – оставить за ребенком право на уникальность его восприятия, но не подавлять ее, а исходить из нее и опираться на нее. Ведь по наличию этих качеств мы и можем судить, какова личность ребенка, каков его творческий заряд. Поэтому очень важно, чтобы дети знали, что на уроках литературы они не только будут анализировать произведение, делать общий вывод о нем и его основной идее, но и то, что все их переживания, образы, мысли и воспоминания, рождающие у них в процессе чтения, не останутся на уроке без внимания (даже если они и не совсем созвучны позиции автора).
         Таким образом, из этого следует, что истоки влияния словесных образов на человека надо искать не в самом произведении, не в его логическом анализе, и не в читателе, а в совмещении – о акте СО-творчества, СО-переживания.
          От умения детей читать было, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы, зависит их успехи в учении на протяжении всех школьных лет. Поэтому особое внимание я уделяю техники чтения.
          Техника чтения дает хорошие результаты во всей учебной деятельности и сохраняется качественная успеваемость и в среднем звене, что подтверждается положительной результативностью в обучении во всех моих выпускных классах.

           На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная  ориентация, предполагающая развитие креативных  способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал.
          Творческий процесс – залог активной познавательной деятельности учащихся; он пробуждает интерес к знаниям и сочетает в себе духовное, эмоциональное и интеллектуальное  развитие.
         При работе над творческими заданиями необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
          – стремиться к самостоятельной постановке творческого задания учащимися;
          – поощрять использование при выполнении заданий методов и элементов творчества;
          – демонстрировать разный уровень творческого задания;
          – поощрять оригинальное решение;
          – выполнение любого задания должно заканчиваться получением творческого
            продукта, значимого для учащегося.
          Именно в начальной школе должен закрепиться один из приемов положительной мотивации – опора на творчество учащихся. Урок литературы, особенно в начальной школе, – это всегда урок творчества. Прежде всего это творчество самого учителя, и если оно есть, то будет и творчество учащихся.
          В.А. Сухомлинский   сказал:
               «Через сказку, фантазию, игру –
                 Через неповторимое детское творчество –
                 Верная дорога к сердцу ребенка».
          Творчество является постоянным спутником детского развития. Литературное творчество самое характерное для младшего школьного возраста. В нем участвуют чувства, воображение, мышление, развивается речь и интеллект.
     Все мои уроки по литературному чтению построены на основе уважения и вере в учеников ,в стремлении внушить им, что урок — это взаимный процесс сотрудничества и сопереживания учителя и ученика. Ведь младший школьник — это уникальное творение, поражающее нас учителей живостью ума, любознательностью, неповторимой индивидуальностью. Наша задача возрастить семена творчества на этой благодатной почве. Сухомлинский сказал: Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, фантазии, творчества. Без этого он засохший цветок. Существует распространённое мнение, что творчество является уделом избранных. Мы на  уроках и во внеурочной деятельности  оспариваем это. Творчество живёт в каждом ребёнке и моя цель сделать творчество постоянным спутником детского развития.
    На уроках литературного творчества учитель по словам  Амонашвили, чтобы воспитать в детях смелость ума, вселить в них радость сотворчества, должен создать такие условия, чтобы искорки их мысли образовали царство мысли, дать им почувствовать себя в нём властелином.
       На уроках литературного чтения для развития креативных или творческих особенностей я использую разные формы и методы работы. Один из видов творчества – стихотворство. Дети придумывают, создают стихи-перевертыши, считалочки, дразнилки, детские песенки, стишки про одноклассников:
          На березе теремок
          Не висит на нем замок
          Все открыто для жильцов
          Для товарищей-скворцов.

          Жил-был толстый бегемот
          У него болел живот
          Раз у доктора он был
          Свой большой живот лечил.

          Целая тематическая серия «Театральная», т.е.  литературных инсценирование литературных произведений. Детям необходим креативный, нестандартный подход для создания театральных эффектов; разработки костюмов, декораций; для постановочных идей. Очень часто в подобные мероприятия мы привлекаем родителей учащихся.
          Игра «Винни-Пух решает вслух» – это решение проблем в сказочных ситуациях из произведений различных авторов художественной литературы, русских народных сказок, мифов древней Греции; сочинение сказок.
          «Фантастические сюжеты» – решение проблем героев фантастических произведений  и самостоятельное составление фантастических сюжетов и историй.
          «Что такое хорошо?» – разрешение проблемных ситуаций из реальной жизни, вариативность путей и доказательства идей разрешения проблемы, анализ норм нравственного поведения.
          Задание на внимание: – например: «Человек попал под дождь. Ни шляпы, ни зонта у него не было. Когда он добрался до дома, на нем не было ни одной сухой нитки, однако ни один волос на голове не промок. Как это могло произойти?» Или: «Интервью с близнецами: «Вы  братья? – Да! – Родились в один день? – Да! – Вы двойняшки? – Нет!» – Почему?
          Мини-сочинение: «История старого ботинка»; «Путешествие коробки конфет»; «Бабушкин шкаф» и т.п. (пример).
          Мини-сочинения перевоплощения:»Я маленький котенок»; «Я – зеркало»; «Я – школьная доска» и т.п. (пример).на
          Сочинение продолжения сказки по данному началу.
          Все эти работы выполняются с последующим созданием и оформлением книжек-малышек. Дети обучаются специальному оформлению книжек-малышек по соответствующей структуре: –  титульная страница; вступление; текст; содержание (оглавление); художественное оформление.
           Данная методика работы связана с основной гипотезой, так как если систематически на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности используются различные  средства для раскрытия творческого потенциала, то у учащихся развивается устойчивый интерес к чтению.
          В итоге каждый ребенок видит результат своего труда – книжку-малышку. А в завершении учебного года намечено создание общей книги класса в которую войдут лучшие работы учащихся.
          Творческая деятельность – одно из условий утверждения нравственного достоинства,
вершина духовной жизни. Именно в младшем школьном возрасте так важно утвердить духовное начало в ребенке и закрепить его, чтобы оно не было потеряно во взрослой жизни.
          Благодаря творчеству обогащается эмоциональная жизнь, раскрываются задатки, способности, наклонности личности. Дети передают в данной ситуации свои чувства, мысли, стремления, развивая креативные способности и демонстрируя свою индивидуальность. Все это находит отражение в основополагающих принципах обновления содержания образования, которое направлено на формирование активных личностей, способных самореализовываться  и самоутверждаться в реальной жизни.

Используемая литература

Алешаева Н.П., Тупарева Н.В. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения. – Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2004. №11.
Граблева В.Н. «Словесное рисование на уроках чтения» Начальная школа 2000г.№11.
Джежелей, О.В. Чтение и литература. / О.В. Джежелей // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. - М.: Дрофа, 2000.
Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности а обучении чтению / С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. – М.: Ось-89, 2006. – 240.


title: КТП по окружающему миру 4 класс УМК "ПНШ"

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по окружающему  миру

                                                                                Составила:
                                                                                Архипова Мария Васильевна
                                                                                Учитель начальных классов,
                                                                                высшая квалификационная категория

                                                                                Календарно-тематическое планирование по окружающему  миру 4 кл.
                                                                                УМК  «Перспективная   начальная  школа»
По учебнику «Окружающий мир» 4 класс  в 2 ч Федотова, О. К, Трофимова, Г. В., Трофимов, С. А., Царева, Л. А. - М.: Академкнига / Учебник, 2015
 Федотова, О. К, Трофимова, Г. В., Трофимов, С. А., Царева, Л. А. Окружающий мир: 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы №1,2.- М.: Академкнига /  Учебник, 2015
(2 часа в неделю. Планирование составлено на 68 часов.)

Контрольно-оценочная  и  практическая  деятельность


title: Сценарий праздника в начальной школе "Масленица" 2 класс

extracted_text:
            Департамент образования администрации города Липецка
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               гимназия № 19 им. Н.З. Поповичевой  г. Липецка

                    Сценарий праздника в начальной школе
                                  Масленица

                                                         Подготовила: Митина
                                                                     Людмила
                                                                 Валерьевна,

                                                   учитель начальных классов

                               Липецк 2015 год

Цель: познакомить учащихся с эпизодами народных масленичных гуляний,
воспроизвести некоторые обрядовые моменты праздника.
Дети-ведущие, масленица и коробейники одеты в народные костюмы. Родители
организуют выпечку блинов.
-  Добры  молодцы  и  красны  девицы,  дедушки,  бабушки,  милые  ребятишки,
здравствуйте!
- Заходи сюда народ и слева, и  справа,  мы  встречаем  Масленицу  шуткой  и
забавой!
- Ведь сейчас горевать негоже!
- Сколько шума, сколько крика, сколько радостных затей!
- Шуткой, смехом и весельем мы приветствуем гостей!
- Я в душе большой проказник. Я  люблю  весёлый  смех.  И  хочу,  чтоб  этот
праздник хорошо прошёл для всех.
- Этот праздник пришёл из старины,
Из нашей древней глубины,
К восходу весны золотой,
К уходу зимы лютой.
- А что же это за такой русский праздник – масленица?
Масленица приходится на ту пору зимы, когда  стоят  оттепели,  с  крыш  льёт
капель, день увеличивается, а мрак и холод отступают.
Масленица – древнеславянский праздник «проводов  зимы»,  которым  отмечается
переход к весне и весенним земледельческим работам.
- Приходи, весна, с радостью, с великой милостью.
- Масленицу провожаем, света, солнца ожидаем.
- Кончилась твоя власть, зима! Весна на пороге!
Исстари называли масленицу ласковыми именами: широкая, развесёлая,  честная.
Издавна сложилось убеждение, что «не потешишь на широкую масленицу –  значит
жить в горькой беде, и жизнь  худо  кончить»,  поэтому  праздновали  широко,
пекли блины, оладьи, пирожки, калачи, зазывали гостей, кормили-поили  мёдом,
ходили друг к другу на блины, катались на  лошадях  в  разукрашенных  санях.
Этот старинный народный праздник отмечают в последнюю неделю  перед  Великим
Постом, который  продолжается  семь  недель  до  Пасхи.  Масленица  –  самый
весёлый и шумный праздник «блиноеда».
- Кто из вас готов позвать Масленицу?

Душа ль ты моя, Масленица,
Сахарные твои уста,
Сладкая твоя речь!
Приезжай к нам в гости
На широкий двор,
На горах покататься,
В блинах поваляться.

Уж ты, моя Масленица,
Красная краса, русая коса,
Тридцати братьев сестра,
Трёх матушек дочка,
Приезжай ко мне во тесовый дом
Умом повеселиться,
Речью насладиться.

Приезжай, честная Масленица,
Широкая боярыня,
На семидесяти семи санях,
На широкой лодочке
В город пировать!

А мы Масленицу повстречали,
Сыром гору набивали,
Маслом гору поливали,
На широк двор зазывали,
Да блинами заседали.

Но что-то масленица задержалась
Иль в дороге где-то потерялась,
Ты приди, приди скорее к нам,
Встретим мы тебя хорошенько
Сыром, маслом и блином и румяным пирожком!

-Приезжай, Масленица, в гости на широкий двор! (хором)
Входит Масленица – нарядно одетая девушка с соломенной куклой в руках.
- Здравствуй, дорогая Масленица! Надолго ли ты, Масленица, к нам пришла?
Масленица
– Всего на семь дней. Встречают меня испокон века  сытостью  и  довольством.
Ведь я знаменую  праздник  хозяйственного  изобилия.  Чем  богаче  Масленицу
отпразднуете – тем богаче год будет.
 Понедельник – «встреча»: встречали гостей и масленицу.
Дети, скатываясь на салазках с гор, кричали: «Приехала  Масленица!  Приехала
Масленица!» Также пели песни встречи Масленицы:
Светит Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая,
На саночках расписных,
На кониках вороных.
Живёт Масленица семь деньков,
Оставайся Масленица семь годков.
Масленица - кривошейка,
Встретим мы тебя хорошенько:
С блинцами, с каравайцами, с вареничками,
С сыром, маслом, калачом и с печёным яйцом.
Вторник – «заигрыши»: в этот день начинаются самые весёлые игры.
Широкая Масленица!
Мы тобой хвалимся,
На горах катаемся,
Блинами объедаемся!
Хороводная игра «Лакомка»
Все участники стоят по кругу, а в центре круга  – четыре  девушки,  взявшись
за руки и  подняв  их  вверх.  Это  «ворота»,  через  которые  проходят  все
участники за ведущим. Если девушки поднимают руки – «ворота»  открыты,  если
опускают вниз – закрыты.  Все  участники  игры  ведут  по  кругу,  при  этом
произносят нараспев слова:
А мы Масленицу встречали, встречали
Мы блинами гору устилали, устилали.
Сверху маслицем поливали, поливали.
Как от сыра гора крута, крута.
Как от масла гора ясна, ясна.
На  последних  словах  девушки  закрывают  «ворота»  и  считают   количество
участников, которые остались в центре, при этом говорят: «Пять  блинов  ели-
ели, не наелись». Пять человек встают вместе с девушками, ворота  становятся
шире. Игра продолжается, пока в центре не будет больше  участников:  все  во
внешнем кругу. «Тридцать блинов ели-ели не наелись. Всё!»
Среда «Лакомка».
Готовили самые  вкусные  блюда  и,  конечно,  блины.  Мы  сейчас  спросим  у
Масленицы, как она их готовила.
Масленица:
Блины печь – дело сложное.
Растворю я квашенку на донышке,
Поставлю квашонушку на столбушке,
Будет моя квашенка полным-полна,
Полным-полна, с краями ровна!
Для выпечки блинов много секретов  знать  надо.  Тесто  ставят  на  снеговой
воде, во дворе, когда всходит месяц, да ещё и приговаривают:
Месяц ты, месяц,
Выгляни в окошко, подуй на опару.
Хороша, опара уродилась, пора и блины из неё печь!
А как мы будем блины печь?
 Разыгрывается сценка, дети, загибая пальцы, отвечают.
1-й. Большаку – дрова рубить.
2-й. А тебе воды носить (указательный палец)
3-й. А тебе печь топить (средний палец)
4-й. А тебе тесто месить (безымянный палец)
5-й. А тебе, малышке, песни петь, песни петь да плясать,
Родных братьев потешать (мизинец)
- Разве может русский стол обойтись без блинов?
Ах, блины да солёные, да сладкие, да масляные!
Сколько ж их на свете есть – невозможно перечесть!
Послушаем песню о блинах
Песня « Блины»
1
Как на масляной неделе
Мы блиночков захотели!
Припев
Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои!
2
Наша старшая сестрица
Печь блины-то мастерица.
Припев
3
На поднос она кладёт
И сама на стол несёт.
Припев
4
Гости, будьте же здоровы!
Вот блины мои готовы.
Припев.

Четверг «Разгуляй»:
Катались  на  лошадях,  захватывали  снежные  городки,  ребятки  возили   по
деревням гулять Масленицу в  санях,  а  парни  и  девушки  сопровождали  их,
нарядившись в праздничные костюмы.
Масленица
- Сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Сковорода».
5-10 участников игры встают в кружок, берутся за руки. У  самых  ног  чертят
круг – «сковороду». Затем  все  бегут  или  бегут  вокруг  этого  круга.  По
сигналу ведущего –  остановка и  начинают  тянуть  своих  соседей  справа  и
слева на сковороду, а сами упираются ногами. Кто наступил на сковороду,  тот
испёкся. Затем все снова  бегут  вокруг  круга.  Игра  повторяется  пока  не
останется одного или двух «неиспёкшихся победителей».
Правила:
   1. Тянуть на сковороду можно после сигнала ведущего
   2. Тот, кто отпустил руку соседа, считается испёкшимся.

Пятница «Тёщины блины»: в этот день ходили к тёще на блины.
- Кто такая тёща? (Мать жены).
Масленица.
- Какие пословицы и поговорки о Масленице вы знаете?
Масленица без блинов и пирогов не бывает.
Не всё коту Масленица – будет и Великий пост.
Масленица идёт, блин да мёд несёт.
Маслом кашу не испортишь.
Пироги да блины – а там сиди да гляди.
Чай пить – не дрова рубить.
Масленица – объедуха, деньгам приберуха.
Пирог ешь, да хозяина не съешь.

Суббота «золовкины посиделки»: навещали всех родственников.
         Конкурс загадок. За правильный ответ коробейники дают приз.
На сковороду – ручейком, со сковородки – солнышком (Блин)
Сито, свито, золотом покрыто. Кто взглянет, всяк заплачет (Солнце)
Без рук, без ног, а в гору лезет (Тесто)
Что всегда масляно (Сковорода)
Наша толстая Федора наедается не скоро.
А зато, когда сыта, от Федоры теплота (Печка)
Кольцо не простое, кольцо золотое,
Блестящее, хрустящее, всем на загляденье, ну и объеденье! (Бублик, баранка)
Жевать не жую, а всё поедаю (Огонь)
Всех кормлю с охотой я, а сама безродная (Ложка)

- Воскресенье – прощёный день, завершение праздника. Родственники  и  друзья
шли друг к другу с «повиновеньем», просили прощения за  огорчения  и  обиды.
Чучело Масленицы сжигали вечером в воскресенье с песнями.
Масленица.
- Молодцы, ребята! Хорошую встречу и добрые проводы вы мне подготовили.
Я гуляла с вами, теперь села в сани,
Пела и плясала, больно я устала.
Кончилось весельице – беритесь за делице,
А со мной проститеся, блинами угоститеся.
                                  Дети:
Ты прощай, прощай, наша Масленица.
Ты прощай, прощай наша широкая.
Ты не в среду – то пришла и не в пятницу,
Ты пришла в воскресенье, всю неделюшку веселье.
Ты пришла с добром, с сыром, маслом и яйцом,
С блинами, с пирогами да оладьями.
Блины масляные, шаньги мазаные,
Мы катаемся с горы от зари до зари.
А сегодня в воскресенье наше кончится веселье.
Ты прощай, прощай, наша масленица!

Литература.

1. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. – М.: Новая книга,1997.
2. Давыдова М.А. Праздник Масленицы [Сценарий праздника]. – 1995. - №2. –
С.70-71.
3. Таран А.А. Весёлая Масленица [Сценарий русского народного праздника]. –
2002 - №2. – С.120-122.
4. Стихи к любимым праздникам. – М.: Росмэн, 2000.


Презентация "London" 5 класс


title: Профориентационный проект "Разнообразен мир профессий моего края"

extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

                                                ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
                                   Разнообразен мир профессий моего края

           Икрянова Галина Александровна,
           учитель начальных классов

                                                                     Ноябрьск, 2017

                                                  Содержание проекта
Содержание ……………………………………………………………………………….. 1
Паспорт проекта …………………………………………………………………………... 2-4
Введение. Актуальность ………………………………………………………………….. 4-5
Цель и задачи проекта ……………………………………………………………………. 5
Ожидаемые результаты (дети, родители, учитель) …………………………………….. 5
Этапы и сроки  реализации проекта …………………………………………………….. 6
Технологичность проекта.  Описание деятельности на каждом этапе проекта ……... 6-15
Используемая литература ……………………………………………………………….. 16
Приложения ……………………………………………………………………………….

                                                        Паспорт проекта

                                                                               Введение.
     Характерной особенностью современного общества является нарастающее противоречие: между желанием человека заниматься определённой трудовой деятельностью и возможностью его реализации. Это определяет необходимость нового подхода  к профориентационному воспитанию младших школьников. Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности (детская профориентация) имеет большое значение в социализации личности,  позволяет повысить интерес у ребёнка к своим психологическим качествам и их развитию, у него формируется эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему предоставляется возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.
     Рассматривая профориентационную работу с учащимися  начальной школы, следует подчеркнуть, что перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии, специфика профориентационной работы состоит в расширении представлений о мире профессий и развитии интереса к нему.
     Актуальность. Представления о массовых профессиях своего края у детей младшего школьного возраста очень ограничены – работа папы и мамы, профессии воспитателя и учителя, лётчика и милиционера, повара и строителя. Даже об этих, казалось бы, очень знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и достаточно поверхностно. А с редкими профессиями и народными промыслами своего региона учащиеся практически незнакомы.
       На основе этого возникла проектная идея – создать систему мероприятий по профориентации, направленную на ознакомление с актуальными профессиями своего края. Проблема в начальной школе состоит в том, что уроки знакомства с профессиями в рамках школьной программы занимают незначительную часть, поэтому практическая деятельность в моём  классе организуется во внеурочное время.
Цель проекта. Формирование у младших школьников представлений о мире профессий своего края, о понимании роли труда в жизни человека.
Задачи проекта.
расширить представления младших школьников о профессиях своего края;
учить ориентироваться в мире профессий;
создать условия для формирования и развития учебно-информационных умений и навыков младших школьников; содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся;
развивать кругозор, мышление, внимание, наблюдательность;
способствовать сплочению классного коллектива;
помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;
формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.
Ожидаемые результаты.
Дети:
активное повышение самооценки ребенка;
 Участвуя в проекте, каждый  ребенок ощутит себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.
будет сформировано ценностное отношение к познанию окружающего мира через развитие интереса к профессиям;
приобретение знаний и представлений о профессиях своего края;
осознают общественную значимость различных профессий, их важность и необходимость;
дети будут мотивированы на самостоятельное профессиографическое исследование;
появится желание задуматься о выборе будущей профессии, о важности и необходимости каждой профессии;
Родители:
становятся активными участниками образовательной деятельности;
будут активными помощниками в воспитании и профориентационном сопровождении детей;
сближаются интересы МБОУ и семьи к совместной творческой деятельности;
Педагог:
повысится профессионально-личностный потенциал, уровень квалификации и профессионализма педагога,
реализуются  индивидуальные творческие возможности.
                                                     Этапы и сроки  реализации проекта.

        Технологичность проекта.  Описание деятельности на каждом этапе проекта.
Подготовительный этап.
 На данном этапе проведён мониторинг профориентационной работы в 1-2 классах.
Общее представление о мире профессий.  Использованы формы работы: игры и упражнения «Угадай профессию», «Профессия на букву»,  «Пословица - всем делам помощница», «Все работы хороши», «Подскажи профессию», «О рабочих руках и трудолюбии», «Что было, если бы…». «Угадай профессию по жестам»,  «Вспомни как можно больше слов на букву “…”, связанных с данной профессией»,  «Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с этой профессией» и др.;
Оформление  уголка по профориентации	«Профессии вокруг нас».
Настольные игры с использованием конструктора LEGO: Грузовой и пассажирский транспорт. Железная дорога. Пожарная станция. Полицейский участок. Рабочие и служащие. Транспорт муниципальных служб.
Чтение и обсуждение рассказа Н. Зиновьева «Деревянное рукоделие» и рассказа О. Мыслина, «Как построить дом».
Проведено анкетирование учащихся. Ребятам следовало ответить на вопросы словами «Да» или «Нет»
Можешь ли ты назвать профессию твоих родителей?
Знаешь ли ты, в чём заключается работа твоих родителей?
Можешь ли ты назвать массовые профессии нашего края?
Можешь ли ты назвать редкие профессии нашего края?
Знаешь ли ты промыслы коренных малых народов севера - КМНС?
  Анкетирование показало,  из 28 учащихся могут назвать профессию родителей  72% учеников, знают, в чём заключается работа родителей 47% детей, могут назвать массовые профессии своего края 34% учащихся, редкие профессии нашего могут назвать 7% школьников, промыслы КМНС могут назвать частично 14% учащихся. Результаты анкетирования показали низкий уровень знаний профессий своего края. Данная проблема определила цель проектной работы – Формирование у младших школьников представлений о мире профессий своего края, о понимании роли труда в жизни человека.
Организационный этап.
Цель проекта реализована через внеклассную работу. Комплекс мероприятий для достижения поставленной цели показан в плане воспитательной работы классного руководителя с учащимися 3 А класса в модуле «Я и труд» по направлениям:
Профессии современного города:
 -профессиональный  портрет моей семьи;
 -массовые и редкие профессии моего города;
 -профессии старые и совсем новые (исчезнувшие и недавно появившиеся);
Традиционные формы хозяйствования коренных малочисленных народов севера.
Народные художественные  промыслы КМНС.
Диагностика уровня знаний младших школьников о профессиях своего края:
 -профориентационные игры;
 -творческие работы «Я в профессии» (рисунки, сочинения);
-рисуночная диагностика «Кем быть» Н.С. Пряжников;
   Определены формы работы по профориентации.  Для младшего школьника характерен высокий уровень любознательности, он эмоционально реагирует на всё новое, легко подвергается влиянию внешних обстоятельств. Младший школьник с желанием выполняет трудные поручения, стремится к активной деятельности. Поэтому, наиболее эффективными формами считаю те, которые в наибольшей степени соответствуют психологическим особенностям учащихся младшего школьного возраста. Это:
Классные часы и беседы о профессиях;
Экскурсии и конкурсы;
Праздники и викторины;
Встречи с людьми разных профессий;
Инсценировки и заочные путешествия;
Творческие работы: рисунки, презентации и мини-сочинения;
Реклама профессий и составление профессионального портрета семьи;
Профориентационные игры;
Профессиографическое исследование;
Картинная галерея и другие…
Практический этап.
   На данном этапе организована практическая деятельность по профориентации в направлениях  «Профессии современного города», «Традиционные формы хозяйствования коренных малочисленных народов севера»: (рыболовство, охота, оленеводство, собирательство), «Народные художественные промыслы КМНС» (художественное шитьё, шитье и украшение национальной одежды, резьба по дереву, косторезное мастерство, декоративно-прикладное искусство).
  Здесь активными участниками были как дети, так и родители. Основным содержанием данного этапа стали классный час «Радуга профессий», викторина «Все работы хороши», праздник «Угадай профессию»,  конкурсно-игровая программа  «Когда ты станешь взрослым»,  игровая программа «Калейдоскоп профессий»,  ярмарка пословиц о профессиях; заочное путешествие из настоящего в прошлое «Профессии старые и совсем новые»; устный журнал «Хочу всё знать», профориентационные игры (игры-упражнения, игры-поиск, игры-соревнования, сюжетно-ролевые  игры, познавательные игры-путешествия, настольные игры-лото, квест-игры и другие), диагностика знаний младших школьников о профессиях нашего края.
 Приведу примеры наиболее эффективных форм работы.
1. Реклама «Профессиональный портрет моей семьи».
  Дети совместно с родителями составляют профессиональный портрет своей семьи по данному плану: название профессии, чем занимаются люди этой профессии, какую пользу профессия приносит для города, какими качествами должен обладать человек данной профессии, хотелось бы вам получить такую профессию. Например: профессиональный портрет семьи Лютиковых.
    Моя мама, Лютикова Марина Николаевна по профессии химик – лаборант. Она диагностирует масло, которое заполнено внутри трансформатора. Масло – как кровь у человека. По химическим показателям она определяет «болезни» трансформатора. Выдаёт рекомендации по устранению дефектов. И тем самым продлевает «жизнь» трансформатору, который обеспечивает надежное электроснабжение города.
   Папа Владимир Михайлович – электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования на Автономной Дизельной Электростанции (АДЭ), обеспечивает бесперебойное электроснабжение нефтеперекачивающей станции (НПС 2 «Ямал»). Данная профессия требует большой ответственности, ведь за ошибкой может последовать замыкание и пожар. В наше время сложно представить жизнь без электричества и электроприборов, поэтому профессия папы очень востребована. Я горжусь своими родителями!
  химик-лаборант    электромонтёр АДЭ
2. Профессиографическое исследование.
  Работа учащихся с информацией по плану: общая характеристика профессии (содержание деятельности, орудия и средства труда, круг общения, личные качества, условия труда, пути получения профессии); профессии к человеку; родственные профессии.
  Вышивальщица (мастер художественного шитья). Работает в системах "человек-техника" (обработка неживых объектов) и "человек художественный образ"- подбор ниток и бисера по цветам, индивидуальная разработка эскизов для вышивок; использует ручные инструменты - иглы, ножницы и др; немногочисленные деловые контакты, коллеги по работе; внимательность, аккуратность, интерес к своей работе; работает в помещении (возможна надомная работа),  имеет большую нагрузку на зрение (работа с мелкими деталями); профессию можно получить в ПТУ, на специальных курсах;  для деятельности необходима хорошая зрительная память, тонкое цветоразличение, точная зрительно-моторная координация, хорошее пространственное воображение; родственные профессии:  живописец фарфорового производства, кружевница, мастер художественного промысла.
 мастер художественного шитья
3.Выставка творческих работ «Я в профессии». Выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся; развитие творческих способностей. Детям предлагается выполнить творческие работы в виде рисунков или сочинений. После выставки дети отвечают на вопрос: Какие профессии представлены врисунках? Востребованы ли эти профессии в нашем регионе?

  химик ветеринар  писатель врач
4.Заочное путешествие из прошлого в настоящее «Профессии старые и совсем новые». Занятие проходило в читальном зале школьной библиотеки с использованием любимого детьми приёма-загадки. По описанию детям предстояло найти картинку с изображением профессии.
 Пример. Это наёмный рабочий, который, идя по берегу, тянул при помощи бечевы речное судно против течения. Для выполнения работы, люди объединялись в артели (группы). Труд их был крайне тяжёлым и однообразным. С появлением пароходов эта профессия полностью исчезла (это бурлак).
Человек, который занимался грузовыми или пассажирскими перевозками на лошадях. Эта профессия исчезла с момента появления железных дорог (это ямщик).

Человек, который занимается рекламой товара. В его обязанности входит работа с прохожими, посетителями магазинов и предложение им определённого товара (промоутер)

Профессионал по проведению операций с недвижимостью, т.е. по покупке и продаже квартир, жилых домов, офисов и т. д. (риелтор).

5.Профориентационные игры.
   Воспитательное значение игры огромно. А. С. Макаренко подчёркивал, что «игра является подготовкой ребёнка к труду и должна постепенно заменяться трудом». Игра для детей - это очень важное средство самовыражения, проба своих сил, ведь в ней проявляются характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности обучающихся, формируются коммуникативные навыки.  Игры по профориентации я организую не только во внеклассной работе по составленному плану, но и легко интегрирую их в структуру урока по предметам. Это позволяет разнообразить учебное занятие, делая более эмоционально насыщенным.
Настольные игры – лото. Для проведения такой игры класс делится на группы. Каждая группа получает набор кубиков. Дети получают задание: собрать картинку (она связана с нашим городом), определить, какие профессии с ней связаны и как востребованы в нашем регионе.

Картинки: вертолёт, интеллект центр, пожарная часть, военная техника и другие.
Игры-соревнования. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных передач и т.д. Данные игры удобнее проводить во внеклассной работе.
Пример. «Найди лишнее».
На доске или на карточке крупными буквами написаны слова. Необходимо вычеркнуть «лишнее» слово, не относящееся к данному технологическому процессу. Например: игла, нитки, гвоздь, сантиметровая лента, наперсток.
1) Кисть - клей - линейка - спица - ножницы.
2) Пряжа - нож - спицы - ножницы.
3) Кастрюля - ложка - терка - крючок.
Лишним является слово «гвоздь», так как он не используется при работе с тканью.
Игра-викторина «Самая, самая  профессия».
Каждая группа получает карточку, на которой написаны характеристики профессий. Ученики подбирают профессии по предложенным характеристикам: самая зеленая профессия - …. ; самая сладкая профессия …. ; самая весёлая профессия …. ; самая детская профессия …. ; самая книжная профессия …. ; самая праздничная профессия …. ; самая тёплая профессия …. ; самая лоскутная профессия… ; и т д. После выполнения группа представляет список профессий. Подводится итог: кто больше.
Подвижная игра «Что умеем, мы не скажем, что умеем, мы покажем».
В эту игру можно играть как вдвоем, так и с целой группой детей. Взрослый молча показывает действие, характерное для той или иной профессии (в нашем случае медицинской). Например, измеряет температуру, делает укол, лечит зубы. Ребенок внимательно наблюдает за взрослым и отгадывает, что он делает. После правильного угадывания взрослый и ребенок меняются местами
Настольная игра «Радуга профессий».
Цель игры – расширение представлений о профессиях, содержании и характере труда отдельных специальностей
Участники: школьники 3-4 классов
Материалы и оборудование:
-поле с картинками профессий
-карточки с «координатами» разыскиваемого объекта  (по усмотрению учителя)
-справочник….
 Правила игры.
 -индивидуально, малочисленные группы по усмотрению учителя
 -время игры по усмотрению учителя
 Описание игры.
    Поле с картинками профессий раздают на каждую группу или проецируют на  электронную доску. Учащимся раздают набор карточек (по усмотрению учителя)  с описанием этих профессий.
Игроки берут по одной карточке  и одновременно приступают к вычислению объекта, «координаты» которого приведены на карточке. В качестве «координат» используются соседи объекта справа, слева, сверху и снизу.
   Задача игроков: первыми вычислить свой объект.  Игрок, первым вычисливший объект, подает команду «стоп», называет ответ и демонстрирует соответствие координат (соседей) условиям на карточке. Если у другого участника остается сомнение, ответ проверяется в справочнике. Если ответ верен, игрок становится победителем и оставляет карточку себе. Остальные игроки в группе смешивают все карточки, берут новые и игра продолжается снова.
   Если ответ не верен, игроки также смешивают все карточки, берут новые  и продолжают борьбу. Побеждает тот, у кого в конце игры больше правильных ответов, т.е. больше карточек.
Диагностические возможности игры
 Игра помогает выявить  знания школьников о профессиях, предметах труда, профессиональных обязанностях специалистов, а также выявить усвоение учащимися учебного материала о типах профессий:  (Ч-Ч, Ч-П, Ч-Т, Ч-ЗС, Ч-ХО)
                                                          Игровое поле.

                                                  Карточки – координаты объектов
Справочник.
К №1- автомеханик, К №2 - тракторист, К №3 - дворник, К №4 - лётчик, К №5 - рыбак, К №6 - почтальон, К №7 - пожарник, К №8 - репортёр,  К №9 - моряк, К №10 - водитель,
К №11- охотник, К №12 - лесник.
Заключительный этап.
 Это подведение итогов совместной проектной деятельности: материал опубликован на сайте МБОУ «СОШ №12», представлен на заседании методического объединения учителей начальной школы в рамках обобщения педагогического опыта. На классном часе и на родительском собрании прошла презентация проектной работы, провели обсуждение совместной проектной деятельности. Дети и родители поделились впечатлениями, на каком этапе им было работать особенно интересно. Было принято решение  в 4-м классе организовать экскурсии на предприятия, а также Конкурсы и конференции  проектных работ по темам:
«Моя профессия - профессия будущего»; «Хочу быть…и буду»; «Защищаю профессию…»;
«Быть мне…»; очные экскурсии на предприятия, где трудятся родители нашего класса.
Вывод.  Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии представляется мне  одной из важных задач школьного обучения и воспитания. Поэтому должна начинаться уже в начальной школе. Считаю, работу по профориентации надо строить так, чтобы ребятам было не только полезно, но интересно. Чтобы ребёнок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий. Проводимая  в начальной школе профориентационная работа является основой, на которой, возможно, будет строиться вся последующая работа по профессиональному определению в средней школе.
                                             Используемая литература и интернет - ресурсы.
1. А. Лопатина, М. Скребцова «Секреты мастерства».
2. Л. В. Мищенкова Уроки нравственности или «Что такое хорошо и что такое плохо».
3. Ямал: Энциклопедия Ямало-Ненецкого автономного округа, Т.1.Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2004.368 С.
4. http://gcbs.ru/pub/narody/nency/narody_yamala.htm
5. http://pudschool.ucoz.ru/documents/011.professiogrammy.pdf

                 Для публикации информации получено письменное разрешение родителей.


Презентация "Условные предложения в английском языке" 7 класс


title: Презентация "Первый урок в 1 классе по окружающему миру "Задавайте вопросы" УМК «Школа России» , А.А. Плешаков"

extracted_text:
Первый урок в 1 классе по окружающему миру
УМК «Школа России» ,
А.А. Плешаков
 Тема: «Задавайте вопросы»
Подготовила
учитель начальных классов
МКОУ Игжейская СОШ
Н.Н. Селиванова
2015г.
С утра поет звонок
Весело, как птица.
Пусть каждый твой урок
В сказку превратится!
И будет мир волшебный
Перед тобой открыт,
Пусть каждый год учебный
Лишь радостью звенит!

В добрый путь, ученики!

Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?

Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,
тучка в небе проплывает.

Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,
 Гром, туманы и роса.

Человек и время года
-это всё вокруг…

.Знакомство с учебником

Одна из самых красивых бабочек.. Основной фон крыльев красно-бурый, красно-коричневый. На крыльях располагаются 4 крупных «глазка» с голубыми пятнами. На окраску дневного павлиньего глаза оказывают влияние холод и тепло.
Mуравейники  разорять нельзя.
Не найдёшь у нас пилы,
Не рубили мы стволы,
Не стучали топором,
А под елью вырос дом.

Муравьи приносят огромную пользу лесу, поедая вредных гусениц .

Её мудрость не забудешь:
«Тише ходишь – дальше будешь».
«Костяна» её рубаха,
Ползёт без страха ...
 Кто нам будет помогать?
Наши помощники – Муравей Вопросик и
Мудрая Черепаха.
С утра до вечера, а иногда и ночью любознательный муравей спрашивал обо всем на свете.

Какой удивительный и разнообразный мир окружает нас! И мы сами – часть этого мира.

Вы познаёте окружающий мир с помощью вопросов. С каких слов начинаются ваши вопросы?

Задавайте вопросы!
Задавайте вопросы
Физминутка
Наши помощники – книги и тетради

Наши помощники – условные знаки




На все вопросы ответили правильно. Молодцы!
Ответили не на все вопросы , допустили ошибки. Надо ещё поработать!
Не ответили на вопросы.
 Ай-ай-ай! Придётся начать сначала!

Проверить и оценить свои достижения вам помогут эти знаки.

 Чтоб природе другом стать,Тайны все её узнать,Все загадки разгадать,Научитесь наблюдать,Будем вместе развивать
у себя внимательность,А поможет всё  узнать
 наша любознательность!

Подведём итог урока

Спасибо  за  работу!
Ресурсы :
http://download8.proshkolu.ru/download/1193481/f5e94a201785ee5c/30916078/0c7d67f2c4a8d051-Шаблон презентации «Луг»
http://www.proshkolu.ru/user/veranazarenko/file/3295614/&...Мудрая Черепаха...
 file:///C:/Users/000/Pictures/%D0%A0%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA2.png -цветок
http://900igr.net/datas/pedagogika/Uchebniki-dlja-1-klassa/0012-012-Okruzhajuschij-mir.jpg -рабочая тетрадь
http://listdose.com/wp-content/uploads/2013/09/WhyUs.jpg -учебник, атлас-определитель
http://rean.huynhngostudio.com/data/55808026e4bb9.jpg-атлас-определитель
http://www.playcast.ru/uploads/2014/09/21/9914539.gif- павлиний глаз
http://www.photokonkursy.ru/upload/iblock/05f/_preview.jpg-муравейники
http://sadovnik.ucoz.net/_pu/1/10135480.jpg-муравьи
http://festival.1september.ru/articles/565150/img22.gif-
http://dmee.ru/tw_files2/urls_1/6/d-5317/5317_html_m204e3800.png
http://www.desisowers.com/agent_files/turtle.jpg-черепаха
C--Users-000-Downloads-Pesni_iz_multfilmov_Est_na_svete_cvetok_alyj_alyj_(vmusice.net)
http://www.proshkolu.ru/user/vik-navigator/file/1785544/


Презентация "Some, any"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Лексико-грамматическое повторение по теме «В кругу семьи»" 4 класс

extracted_text:
Предмет: английский язык
Класс: 4,
УМК: «Английский с удовольствием» 4кл.,  Биболетова М.З.
Тема урока: Лексико-грамматическое повторение по теме «В кругу семьи»
Место урока в системе уроков по данной теме: 10 из 13
Тип урока: урок повторения предметных знаний
Цель урока:  закрепление предметных знаний, формирование УУД
Задачи урока:
Образовательный аспект:
- повторение и отработка лексики по теме «В кругу семьи» в устной и письменной речи;
- повторение и закрепление грамматического материала – Past Simple (простое прошедшее время);
- совершенствование навыков чтения и произношения; тренировка орфографического навыка
Воспитательный аспект:
- формировать чувство ответственности при работе;
-воспитывать интерес к английскому языку как средству общения; к многообразию средств английского языка
Развивающий аспект:
-развивать познавательные процессы, память;
-развивать и формировать интеллектуальную атмосферу на уроке
Здоровьесберегающая:
-создание комфортных условий для организации и обеспечения образовательного процесса
Оборудование и наглядные пособия: компьютер, проектор, компьютерная презентация, раздаточный материал: карточки с текстом.


title: Презентация "The recipe of a sandwich" 6 класс

extracted_text:
The recipe of a sandwich.
By  Anokhin Ruslan 6B
Рук-ль: Барсагова Н.Б. 2016-2016 уч.год

The ingredients:
Bread,cheese and sausage.
Take 2 slices of bread.

Put one slice cheese on the bread.

Put our complete creation in the microwave.

When we lean out our sandwich from the microwave.

Put a sausage into the sandwich.

Ready!


title: План-конспект урока "What do you know about your native city?" 5 класс

extracted_text:
План-конспект  урока английского языка в 5 классе
УМК «Звездный английский», К.М.Баранова, Д.Дулей, «Просвещение», 2014
Тема урока: “What do you know about your native city?”
Учитель: Жукова Татьяна Вячеславовна, учитель английского языка, МАОУ «СОШ №104», г. Пермь

Выбору данной темы урока послужили  юбилейные события в Пермском крае: празднование 10-летия со дня его создания,  и он мотивируется программой курса УМК «Звездный английский» в 5 классе.
Урок направлен на  развитие речевого взаимодействия в учебной группе.

Цели урока:
обучающие: обеспечить усвоение учащимися новых лексических единиц по теме «Мой родной город» и грамматического материала (Present Simple, конструкции There is/are); создать условия для развития навыков говорения в диалогической и монологической речи ;
развивающие:  развивать фонетические навыки; развивать внимание, способность к анализу, логическое мышление, языковую догадку, воспитательные: повышать интерес к изучению английского языка, воспитывать культуру языкового общения, уважительное отношение друг к другу, умение внимательно слушать собеседника, формировать чувство любви , гордости к своему родному городу.

Задачи:
Личностные: с помощью краеведческого материала развивать познавательные интересы школьников и мотивировать их к учебной деятельности.
Метапредметные: в ходе работы по группам проанализировать информацию, представить результаты своей деятельности в кроссворде, уметь делать выводы из данной информации.
Предметные: на основе работы с раздаточными материалами познакомиться с новой лексикой по теме «Мой  родной город», развивать навыки смыслового чтения, уметь грамотно построить высказывание по заданной ситуации

Ожидаемые результаты: (предметные):
После проведения урока учащиеся смогут:
-  назвать некоторые достопримечательности нашего города по-английски;
- рассказать о туристических достопримечательностях города;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию услышанного;
- использовать в речи структуры there is/are, have/has got
УУД:
личностные:
- имеют желание развивать и совершенствовать свои знания в изучении английского языка, формирование чувства ответственности за команду, потребности в позитивном общении;
регулятивные:
- контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимают учебную задачу; слушают в соответствии с целевой установкой; используют речь для регуляции своих действий;
познавательные:
- овладение правильной диалогической речью по образцу; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; ориентируются на разнообразие способов решения задач; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя;
коммуникативные:
- оформляют свои мысли в устной форме (что мы делаем на каждом уроке); слушают и понимают других; умеют контролировать действия партнера; толерантное отношение к мнению других; воспитание культуры общения в парах, группах.

Формы работы: работа в группах, индивидуальная, фронтальная.

План урока.
1 Мотивация. What place in Russia do you live? Where is your native city situated?
2 Актуализация знаний. What do you think we are going to talk about? Why are we talking about our city today?
3 Планирование деятельности. (Постановка учебной проблемы).
We’ll work in groups and each group will present the results of their work in crossword puzzle.
4 Выполнение деятельности.

Работа с классом (по тексту)

- Фонетическая отработка лексических единиц
Continental climate, minerals, oil, gas, diamonds, building materials, connect, invent(or),
- Поиск по карте отдельных географических названий
Чтение текста.

 (Работа в группах)
Заполнение сетки кроссворда по предложенным заданиям

The month when Perm krai was formed.
The open-air natural ethnological museum.
The river on which Perm stands.
In Perm krai the ………….. is continental.
The town in Perm krai where the famous cave is.
The name of the inventor of radio.
The name of the plants which produced guns.
There are different …………… in Perm krai: oil, natural gas, gold, building materials and others.
The synonym to “region”.
In the art ………………. you can enjoy paintings of famous artists.

Если кроссворд решен правильно, в общей колонке по вертикали должно получиться имя великого композитора, имя которого связано с нашим городом.
What do you know about this man?
Проверка домашнего задания (упр.4, стр.30  - in groups write two paragraphs about tourist attractions in your city. Tell the class).

5 Рефлексия. Where can you use these results? What do you think about our work today? What was the most difficult for you? How do you feel after the work?
Возможные ответы учащихся:
- Today I learnt that…
- It was difficult but I tried my best….
- It was interesting
Оценка деятельности может быть также в форме приращения знаний и достижения целей: I didn’t know that… Now I know…


Презентация "Colours"


title: Рабочая программа по географии 5 класс И.И. Баринова

extracted_text:
                           ФГОС второго поколения
      Линия учебников издательства «Дрофа» под редакцией В.П. Дронова,
           авторы учебника И.И.Баринова, А.А. Плешаков, В.И. Сонин
                     География. Начальный курс. 2015 г.
                             (5 класс, 34 часа)
                         Структура рабочей программы
                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Цели и задачи курса.
      Основная цель курса «География. Начальный курс» систематизация знаний
о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию страноведческого
курса с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между
географическими объектами и явлениями.
      Для успешного достижения основной цели необходимо решать следующие
учебно-методические задачи:
      - актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при
изучении курса «Окружающий мир»;
      - развивать познавательный интерес учащихся 5 классов к объектам и
процессам окружающего мира;
      - научить применять знания о своей местности при изучении раздела
«Природа и человек»;
      - научить устанавливать связи в системе географических знаний.
      Общая характеристика предмета
      «География. Начальный курс» - первый систематический курс, новой для
школьников, учебной дисциплины. В процессе формирования представлений о
Земле, как природном комплексе, об особенностях земных оболочек.
      При изучении этого курса начинается обучение географической культуре и
географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями
и понятиями, а также приобретают умения использовать источники
географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния
человека на географические процессы, исследование своей местности,
используемые для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем
при овладении курса географии.
      Количество практических работ увеличено на 3, в связи с практической
направленность предмета и большей накаляемости оценок.
      Рабочая программа полностью соответствует «Федеральному
государственному образовательному стандарту» (ФГОС ООО) и составлена на
основе программы основного общего образования по географии. 5—9 классы
авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин,
издательство Дрофа. 2012г.
      «География. Начальный курс» рассчитан на общее число учебных часов за
год обучения 35 (1 час в неделю).

                    РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
      ЛИЧНОСТНЫЕ:
      - овладение на уровне общего образования законченной системой
географических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях;
      - осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента
научной картины мира:
      - сформированность устойчивых установок социально-ответственного
поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе
и человека.
      МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
      Метапредметные результаты курса «География. Начальный курс» основаны
на формировании универсальных учебных действий.
      Личностные УУД:
      - осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и
локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
      - осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
      - эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
её сохранения и рационального использования;
      - патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
      - уважение к истории, культуре, национальным особенностям,
толерантность.
      Регулятивные УУД:
      - способность к самостоятельному приобретению новых знаний и
практических умений;
      - определять её цели и задачи;
      - выбирать средства и применять их на практике;
      - оценивать достигнутые результаты.
      Познавательные УУД:
      - формирование и развитие по средствам географических знаний
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;
      -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств.
      Коммуникативные УУД:
      - самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)
      Предметные УУД:
      - называть методы изучения Земли;
      - называть основные результаты выдающихся географических открытий и
путешествий;
      - объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета»,
«тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;
      - приводить примеры географических следствий движения Земли.

  Содержание программы и результаты изучения предмета «География. Начальный
                                курс. 5 класс
          (1 ч в неделю, всего 35 ч, из них 2 ч — резервное время)
1. Что изучает география (5 ч)
    Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживой природы. Явления природы.
Человек на Земле.
    Науки о природе. Астрономия. Физика. Химия. География. Биология.
Экология.
    География — наука о Земле. Физическая и социально-экономическая
география -  два основных раздела географии.
    Методы географических исследований. Географическое описание.
Картографический метод. Сравнительно-географический метод. Аэрокосмический
метод. Статистический метод.
    Предметные результаты обучения.
    Учащийся должен уметь:
    - приводить примеры географических объектов;
    - называть отличия в изучении Земли географией по сравнению с другими
науками (астрономией, биологией, физикой, химией, экологией);
    - объяснять, для чего изучают географию.

2. Как люди открывали Землю (5 ч)
    Географические открытия древности и Средневековья. Плавания финикийцев.
Великие географы древности. Географические открытия Средневековья.
    Важнейшие географические открытия. Открытие Америки. Первое
кругосветное путешествие. Открытие Австралии. Открытие Антарктиды.
    Открытия русских путешественников. Открытие и освоение Севера
новгородцами и поморами. «Хождение за три моря». Освоение Сибири.
    Предметные результаты обучения.
    Учащийся должен уметь:
    - называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее
время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и
путешествий;
    - показывать по карте маршруты путешествий разного времени и периодов;
    - приводить примеры собственных путешествий, иллюстрировать их.

3. Земля во Вселенной (9 ч)
    Как древние люди представляли себе Вселенную. Что такое Вселенная?
Представления древних народов о Вселенной. Представления древнегреческих
ученых о Вселенной. Система мира по Птолемею.
    Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней. Система мира по Николаю
Копернику. Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение Вселенной
Галилео Галилеем. Современные представления о строении Вселенной.
    Соседи Солнца. Планеты земной группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс.
    Планеты-гиганты и маленький Плутон. Юпитер. Сатурн. Уран и Нептун.
Плутон.
    Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.

    Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд. Созвездия.
    Уникальная планета — Земля. Земля— планета жизни: благоприятная
температура, наличие воды и воздуха, почвы.
Современные исследования космоса. Вклад отечественных ученых К. Э.
Циолковского, С. П. Королева в развитие космонавтики. Первый космонавт
Земли— Ю. А. Гагарин.
    Предметные результаты обучения
    Учащийся должен уметь:
    - описывать представления древних людей о Вселенной;
    - называть и показывать планеты Солнечной системы;
    - называть планеты земной группы и планеты гиганты;
    - описывать уникальные особенности Земли как планеты.

4. Виды изображений поверхности Земли (4 ч)
    Стороны горизонта. Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование.
    Ориентирование. Компас. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по
звездам. Ориентирование по местным признакам.
    План местности и географическая карта. Изображение земной поверхности в
древности. План местности. Географическая карта.
    Практические работы № 1  «Построение профиля рельефа»
    Практическая работа № 2  «Определение на местности направлений и
расстояний»
    Практическая работа № 3 «Полярная съемка местности»
    Практическая работа № 4 «Составление маршрута путешествия»
    Предметные результаты обучения
    Учащийся должен уметь:
    - объяснять значение понятий: «горизонт», «линия горизонта», «стороны
горизонта», «ориентирование», «план местности», «географическая карта»;
        - находить и называть сходства и различия в изображении элементов
градусной сети на глобусе и карте;
         -  работать с компасом;
         - ориентироваться на местности при помощи компаса, карты, местных
признаков.

5. Природа Земли (10 ч)
    Как возникла Земля. Гипотезы Ж. Бюффона, И. Канта, П. Лапласа, Дж.
Джинса, О.Ю. Шмидта. Современные представления о возникновении Солнца и
планет.
    Внутреннее строение Земли. Что у Земли внутри? Горные породы и
минералы. Движение земной коры.
    Землетрясения и вулканы. Землетрясения. Вулканы. В царстве беспокойной
земли и огнедышащих гор.
    Путешествие по материкам. Евразия. Африка. Северная Америка. Южная
Америка. Австралия. Антарктида. Острова.
    Вода на Земле. Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в
атмосфере.
    Воздушная одежда Земли. Состав атмосферы. Движение воздуха. Облака.
Явления в атмосфере. Погода. Климат. Беспокойная атмосфера.
    Живая оболочка Земли. Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.
    Почва — особое природное тело. Почва, ее состав и свойства. Образование
почвы. Значение почвы.
    Человек и природа. Воздействие человека на природу. Как сберечь
природу?
    Практическая работа № 5 «Определение горных пород по их свойствам»
      Практическая работа №6 »Организация фенологических

            Министерство образования и науки Российской Федерации

                Муниципальное общеобразовательное учреждение

                Октябрьская средняя общеобразовательная школа

                      Зейского района Амурской области

|          Согласовано                               |Утверждаю                     |
|Заместитель директора                               |Директор                      |
|Школы по УВР                                        |МОУ Октябрьская СОШ           |
|Первый триместр_____Л.В.Дубинина»__»________2016г.  |_________М.А. Десятова        |
|Второй триместр_____Л.В.Дубинина»__»________2017г.  |Приказ№________               |
|Третий триместр_____Л.В.Дубинина»__»________2017г.  |От «____»_______2016г.        |

                                Календарно-тематическое планирование

                            по географии 5 класс

      Учебник: География

      Автор: И. И. Баринова, А.А. Плешакова, В.И. Сонина. Программа для
общеобразовательных учреждений

      Количество часов всего: 35

      Количество часов в неделю: 1

      Количество практических работ: 7

      Учитель: Ермакова Ульяна Александровна

      Школа: МОУ  Октябрьская СОШ, Зейского района, Амурской области

                    Календарно-тематическое планирование
                         По курсу география 5 класс
|№    |Кол-в|Тема урока.  |Вид      |Предметные           |Планируемые результаты (УУД)                       |План.   |Факт.   |
|урока|о    |Практические |контроля |результаты           |                                                   |дата    |дата    |
|     |уроко|работы       |         |                     |                                                   |проведен|проведен|
|     |в    |             |         |                     |                                                   |ия      |ия      |
|                                                                                |        |
|1                                                                                |1       |
|6                                                                                |1       |
|10                                                                                |1       |
|19                                                                                |1       |
|23                                                                                |1       |

                   ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
      Ученик научится:
      - использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
      - анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
информацию;
      - по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и
формулировать зависимости и закономерности; - определять и сравнивать
качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
      - в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
      - составлять описание географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
      - представлять в различных формах географическую информацию
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
      Ученик получит возможность научиться:
      - ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
      - читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
      - строить простые планы местности;
      - создавать простейшие географические карты различного содержания;
      - моделировать географические объекты и явления при помощи
компьютерных программ.
      - различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
      Использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических
различий;
      - проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
      - оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов
природы в разных географических условиях, с точки зрения концепции
устойчивого развития.
      - использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
      - приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
      - воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
      - создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.

              Критерии оценки учебной деятельности по географии
      Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является
отметка.
      При  оценке  знаний  учащихся  предполагается  обращать  внимание   на
правильность,  осознанность,  логичность  и  доказательность   в   изложении
материала,    точность    использования     географической     терминологии,
самостоятельность ответа.
      Устный ответ.
      Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
   программного
      материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений
и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
      Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст
учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную
      литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при
ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства
выводов из наблюдений и опытов;
      3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания
в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта,
который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки
работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
      4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение
географических задач.
      Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
   правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и
   недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий
   дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или
   в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в
   определенной логической последовательности, при этом допускает одну
   негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
   самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
   основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными
   примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
   на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
   внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
   видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи
   и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные
   термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
      6.   Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях;
      7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов
учителя восполняются сделанные пропуски;
      8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий
изучаемых географических явлений;
      9. Понимание основных географических взаимосвязей;
      10. Знание карты и умение ей пользоваться;
      11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
        Оценка "3" ставится, если ученик:
      1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
      2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
      3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
      4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
      5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
      6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и
законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий;
      7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
      8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
      9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических
навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом,
масштабом и т.д.);
      10. Скудны географические представления, преобладают формалистические
знания;
      11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
      12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает
географические связи.
      Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
   материала в пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
   решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
   не может исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.
      Оценка "1" ставится, если ученик:
1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2. Полностью не усвоил материал.

      Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение
оценки.

      Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
      Оценка "5" ставится, если ученик:
        1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
        2. допустил не более одного недочета.
        3. Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
           допустил в ней:
        4. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
        5. ли не более двух недочетов.
        6. Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее
           половины работы или допустил:
        7. не более двух грубых ошибок;
        8. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
           недочета;
        9. или не более двух-трех негрубых ошибок;
       10. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
       11. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
           недочетов.
       12. Оценка "2" ставится, если ученик:
       13. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при
           которой может быть выставлена оценка "3";
       14. или если правильно выполнил менее половины работы.
       15. Оценка "1" ставится, если ученик:
       16. не приступал к выполнению работы;
           или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
      Примечание.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
      Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
        1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5
правильных ответов.
2. 2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» -
менее 10 правильных ответов.
      Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по
географии: / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.

      Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ.
      Отметка "5"
      Практическая или самостоятельная работа выполнена в  полном  объеме  с
соблюдением  необходимой  последовательности.  Учащиеся  работали  полностью
самостоятельно: подобрали  необходимые  для  выполнения  предлагаемых  работ
источники знаний, показали необходимые для проведения практических
      и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и
навыки.
      Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов
форме.
      Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана
самими учащимися.
      Отметка "4"
      Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном
объеме и самостоятельно.
      Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения,
не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов
типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
      Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы
атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических
сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и
овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
      Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
      Отметка "3"
      Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя
или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу
учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать
возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического
материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами
атласа, статистическими материала ми, географическими инструментами.
      Отметка "2"
      Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными
к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать
правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено
      плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых
умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных
учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

      Оценка умений работать с картой и другими источниками географических
знаний.
   Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное
                              их использование
     в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или
   характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное
  выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности;
                  аккуратное оформление результатов работы.
      Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются
неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении
результатов.
      Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний;
допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление
результатов.
      Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники
знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении
результатов.
      Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.

      Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
      Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с
использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
      1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются
цифрами с последующим их пояснением за рамками карты ( в графе: «условные
знаки»).
      2. При нанесении на контурную карту географических объектов
используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и
границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для
правильности нанесения объектов).
      3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей
или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование
выполнять обязательно).
      4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные
вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно
оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл
в случае добавления в работу излишней информации)
      5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
      6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок
(отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические
ошибки на один и более баллов).

      Правила работы с контурной картой.
      1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые
карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
      2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.

      3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание,
условные знаки отобразите в легенде карты.
      4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и
поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты;
надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте
по возможности мелко, но четко.
      5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название
выполненной работы .
1. Не забудьте подписать работу внизу карты!
2. Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

                     МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

           Данный учебно-методический комплекс для изучения курса географии
в 5классе содержит, кроме учебников:
      1. Рабочая программа по географии 5 класс. к УМК И.И. Бариновой и  А.
А. Плешакова, В. И. Сонина, (М. : Дрофа) Москва "ВАКО" 2013г..
      2. География. Начальный курс. 5 класс. Методическое пособие (автор И.
И. Баринова).
      3. География. Начальный курс . 5 класс. Рабочая тетрадь (авторы В. И.
Сонин, С. В. Курчина).
      4. География. Начальный курс. 5 класс. Электронное мультимедийное
издание.


title: Конспект урока "Представления о боге в иудаизме" 4 класс

extracted_text:
Урок ОРКСЭ (модуль ОМРК)

Вертячих Оксана Владимировна
МБОУ СОШ №5
Г.Пыть-Ях, ХМАО-Югра
Тема урока: Представления о боге в иудаизме.
Цель:  Изучение возникновения Иудейской религии.
Задачи: 1) формировать умения поиска информации, умения  выделять основное;
2) формировать умения работать в группе;
3) развивать осознанное построение речевого высказывания, выразительное и интересное;
3) воспитывать осознанное и уважительное отношение к истории и культуре другого народа.

Тип урока:  Открытие новых знаний.
Методы обучения: информационно- коммуникативный, проектный, словесный.
Оборудование: Компьютер, проектор, интерактивная доска.

Ожидаемые учебные результаты
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Предметные:  понимание и значение основных понятий, связанных с историей первой в мире монотеистической религией;
Метапредметные:
- Регулятивные: формирование умений планировать, контролировать, оценивать учебные действия; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- познавательные: умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий; извлечение из текста необходимой информации; овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения; умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
-коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, овладение навыком смыслового чтения; умение слушать собеседника и вести диалог.

1. Организационный момент.
Прозвенел звонок, а это значит настало время для нашей с вами работы.

2. Актуализация знаний и постановка проблемы.
Начнем наш урок с повторения о том, что мы изучили за несколько уроков.
- Во все времена людей интересовал вопрос о происхождении жизни. Мифы о рождении мира, деяниях богов создавали все народы планеты.
Мы изучили верования коренного населения Америки, Австралии и Японии.
Не стали исключением и древние славяне, которые жили на большей части современной Европы и на части России.
Наши предки в борьбе с хищными зверями, голодом, болезнями, засухой, наводнениями - на каждом шагу встречались с таинственным и непонятным. Задумываясь над тем, как  устроен окружающий мир, они искали объяснения всему неизвестному.
Так появились религиозные верования.
-  Во что верили древние славяне? ( множество Богов)

 - Как изображали  богов? ( в виде идолов).
 - Как называется место, куда ставили изваяния богов? (капища)

  Верили наши предки, что в природе есть добрые и злые существа – духи.
- Во что ещё верили древние славяне? (леший, домовой и т.д)

Вера в сверхъестественные силы отразилась в сказках, легендах, преданиях  - - В каких сказках представлены персонажи верований древних славян?

Вера в сверхъестественные силы отразилась и  в праздниках.
- Какие древние праздники, которые сохранились до наших дней,  вы знаете?

3. Постановка учебной проблемы.
Итак, наш урок продолжается,  и сегодня мы откроем для себя новые знания. Я вам скажу слово, а вы назовите  слова, которые у вас возникли.
«ИУДАИЗМ» (дети называют ассоциации)
-Какую цель мы поставим перед собой на уроке?

4. Организация учебно-познавательной деятельности.
А).Откройте учебник на  стр.55 , прочитайте  1 абзац. Подчеркните основные понятия.
Б).Обсудите в группе и сделайте схему основных понятий. (осуждают в группах, делают общую схему, вывешивают на доску)

В).Прочитайте справочный материал о происхождении слова «иудаизм».
- Откуда произошло это слово?
Г). Теперь послушаем легенду про еврейский  (иудейский) народ.(читают подготовленные ученики. У детей на столе лежат тексты)
- Перед вами таблица с новыми словами. По ходу рассказа, заполняйте таблицу.
Основные понятия

Первый человек, который поверил в Единого  бога, был патриарх Авраам. С Авраам с семьёй и своим еврейским народом жил в городе Ур около двух тысяч лет до н.э. Город подвергся  нападениям, поэтому Авраам увел еврейский народ на новые земли и поселился на земле обещанной  Богом - земле обетованной.
Слайд
Через несколько сотен лет засуха заставила многих евреев двинуться на юг к северным рубежам Египта.  Поначалу египтяне и евреи жили по соседству дружно. Со временем евреи оказались на положении рабов: выполняли тяжелую работу, подвергались жестокому обращению. Испугавшись  бунта фараон приказал умертвить всех младенцев  иудейских.
Слайд
В этот час рождается Моисей, и мать, опасаясь за жизнь ребёнка, прячет его в тростнике у реки. Но дочь фараона находит младенца и забирает во дворец, Моисей вырос среди египетской знати, в достатке, не зная страданий. Он очень сострадал народу еврейскому.
Слайд
 Однажды он получил повеление Бога вывести народ иудейский в землю обетованную Ханаан. Не сразу Фараон согласился отпустить евреев. Но Египет поразили страшные болезни и беды, фараон перестал упорствовать и позволил им уйти из Египта.
Слайд
Отпустив евреев, фараон передумал и пустил войско им вслед.  Колесницы стали настигать евреев, когда те приблизились к Чермному морю (Красное). Израильтянам удалось перебраться по морю как посуху, а многие египтяне утонули.
Слайд
Евреям удалось бежать. Моисей повел свой народ обратно в землю обетованную. Сорок лет евреи блуждали по пустыне, преодолевая трудности.
Слайд
Во время странствий на горе Синай  Моисей  общался с Богом  и заключил  с ним Завет (договор). Согласно этому Завету Бог оберегает  свой народ, а народ должен быть верным Богу и соблюдать его заповеди.
Слайд
Моисей получил от Бога каменные таблички- скрижали.  На них были нанесены заповеди- законы, по которым нужно жить народу израильскому.
Слайд
В пустыне евреи всегда строили Скинию – походный храм евреев.     Скиния была местом, где Бог обнаруживает своё присутствие  и говорит с Моисеем.  А так же местом служения Богу, где осуществляются регулярные церемонии и жертвоприношения. Также в Скинии хранились святыни – скрижали.
Слайд
Блуждая много лет по пустыне, народ израильский не раз обращался к Богу за милостью.  Каждое утро они собирали манну, посланную Богом с неба.  Поедая манну, молодые люди чувствовали вкус хлеба, старики – меда, а дети – масла.
Слайд
Пройдя испытания народ еврейский достиг рубежей земли обетованной . Бог воззвал Моисея на гору Нево, показал издали Ханаан. Там Моисей умирает. А его приемники повели народ дальше.
Слайд
С XI века до н.э. Израилем начинают править цари. Саул – постоянно вёл войну  между племенами и соседями. Давид – сделал столицей Иерусалим, откуда и правил Израилем 30 лет.  Соломон  – сын Давида, приступил к строительству храма в Иерусалиме и дворца для себя.
Слайд
Для строительства Соломон использовал труд большого количества людей (30 тыс. работников для рубки и перевозки брёвен, 80 тыс.- для тески и подгонки камней)
Слайд
Через некоторое время на царство иудеев напали могущественные соседи. Иерусалимский храм разрушили,  а иудеев переселили в другое государство – Вавилонию. Нашествия на земли израильские продолжались, власть перешла в руки римлян.
Слайд
-Многое пережил многострадальный еврейский народ - и притеснения Римской империи, и мусульманские военные походы, периодические гонения и распри.  С 1933 года  череда событий привела к  гибели почти двух  третьих всего еврейского народа.  И только в 1948 году возникло государство Израиль,  где народ иудейский мог жить спокойна на земле предков, приходить к стенам разрушенного храма и вспоминать о трудностях, через которые  пришлось пройти, молиться Богу. « Стена плача»  является символом веры и надежды всех евреев.
5.Включение в систему знаний.

А).- Поработайте в парах над основными понятиями, дополните свои листы.
(проверим основные понятия по слайду)
Б).- Посмотрите на современный герб и флаг Израиля. Можно увидеть основные символы религии - Иудаизм. Найдите про них на стр.56-58.
- Какие символы изображены на гербе и флаге?

6. Рефлексия.
Сегодня мы познакомились с самой древней религией, признающей существование единого Бога. С религией многострадального еврейского (иудейского) народа, проживающего в Государстве Израиль.
 На листочках ответьте на вопросы.
1. У какого народа возникла вера в Единого Бога?
2. Как называется самая древняя религия?
3. Первый человек, поверивший в единого бога?
4. Основные символы этой древней религии ?

7. Итог. Домашнее задание.
- Что такое иудаизм?
Дома расскажите родителям, что вы узнали о еврейском народе и самой древней религии. Запишите вопросы, которые зададут вам родители.
Завершая урок, оцените себя по шкале.

Карта урока для учащихся.

Иудаизм

Основные понятия

Итог.
1. У какого народа возникла вера в Единого Бога?________________
2. Как называется самая древняя религия?___________________
3. Первый человек, поверивший в единого бога?__________________
4. Основные символы этой древней религии ?___________________________

Самооценка.                        Оценка учителя.


Презентация "Rights and Responsibilities" 11 класс


title: Конспект урока "Welcome to the Club!" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка по теме:  Welcome to the Club!
«ФГОС в действии. Коммуникативные компетенции»
Автор урока: Лопатина Ольга Викторовна, учитель английского языка МБОУ «Быстроистокская общеобразовательная средняя (полная) школа».
Цель урока: разработать и представить фрагмент урока, развивающий коммуникативные компетенции учащихся.
Конспект: фрагмент урока Unit 1 Launching the International Explores' Club!
Section 1 Welcome to the Club!
По УМК Биболетовой М.З. 6 класс (ФГОС)
Пояснение: Данный урок является вторым по данной теме в 6 классе.
Цель урока: развивать и совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся в рамках темы «Добро пожаловать в клуб путешественников».
Задачи:
Коммуникативные:
Воспринимать на слух и понимать основное содержание текста о международном клубе путешественников, выделяя запрашиваемую информацию;
Описывать членов детского клуба путешественников с опорой на план;
Читать небольшой текст с полным пониманием текста;
Описывать членов детского клуба путешественников
образовательные:
активизация грамматических навыков по теме: present simple and present continious
развивающие:
развитие умений аудирования (умения понимать основное содержание с опорой на ключевые слова);
развитие интеллектуальных  умений (анализ);
развитие языковой догадки, способности к осмыслению восприятия, к осуществлению продуктивных действий;
развитие навыков монологической речи;
воспитательные:
воспитание толерантности;
 воспитание культуры поведения через освоение норм этикета.


title: Конспект урока "Индустриализация в Казахстане" 10-11 класс

extracted_text:
Тема урока «Индустриализация в Казахстане» является составной частью  раздела «Казахстан в 1921-1991гг» и занимает ведущее место в понимании последующего развития Казахстана.
Цели урока:
Цели и задачи урока:

определить сущность понятия «индустриализация», выяснить причины .
развивать логическое мышление через выделение причинно-следственных связей;
воспитывать у учащихся осознание себя частицей единого мирового пространства, стремление к толерантности
. Тип урока:  комбинированный, изучение нового материала
Форма: погружение в эпоху с элементами ролевой игры
Наглядные пособия: таблица – схема, статистические материалы ,карта индустриализации в Казахстане.
Методы обучения: словесный, практический, частично-поисковый.

Урок состоял из 6 этапов, логически связанных между собой:
Организационного этапа.
Этапа подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала, на котором сообщалась тема и цель урока.
Усвоение новых знаний. На этом этапе использовались приемы, усиливающие восприятие нового материала.
Применение новых знаний.
Закрепление. На этом этапе подведены итоги урока.
6.Рефлексия.

Выводы:
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока.
Использованы разные формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в паре («ученик-ученик») с учетом дифференциации способностей  учащихся.
 Применение дополнительного материала помогло мне  рационально использовать время на уроке, как источник дополнительной информации по теме.

Выбранный методы обучения: словесный, практический, частично-поисковый., служат активизации познавательной деятельности учащихся,  способствующий достижению цели урока. Применение дополнительного материала в процессе конструирования письменной работы, на мой взгляд, выступает как способ самоорганизации труда и самообразования учащихся, как способ расширения зоны индивидуальной активности учащихся. Это дает возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Считаю, что на уроке соблюдены принципы научности, доступности и прочности знаний. Учащиеся активно работали весь урок. План урока выполнен, достигнуты цель урока.
Большое внимание  было уделено здоровью учеников: дозирована учебная нагрузка, проведены динамические паузы, на уроке была создана творческая атмосфера.
В ходе урока применялись как дедуктивный (объяснительный), так и индуктивный (эвристический) методы обучения, так как их комбинация позволяет не только «выдавать» учащимся готовый материал для восприятия, но и привлекать их самих в решение ряда задач, активизируя тем самым их умственный и творческий потенциалы. С этой целью в начале урока был поставлен проблемный вопрос, а в конце – сформулирован ответ на него.
Учитывая индивидуальные особенности учащихся, разную степень подготовленности, беседа по вопросам носила дифференцированный характер. Таким образом, формы обучения – индивидуальная и коллективная – варьировались в зависимости от сложности материала.
Во время ознакомления с новым материалом ученики были активны.
На мой взгляд, построен методически верно и достиг соей цели.

 Учитель истории: Дуспаев А.У.