title: Презентация "Как правильно подготовить ребенка к школе"

extracted_text:
Как правильно подготовить ребенка к школе
Составитель:
Педагог дополнительного образования
Л.Н.Мусаева
Канун прихода в школу обрушивает на ребенка и его родителей массу забот. Из них первоочередными являются буквально все - выбор будущего учебного заведения и учительницы, которая будет опекать школьника на протяжении первых лет учебы, посещение поликлиники для сдачи анализов и сбор документов, а также покупка необходимых принадлежностей. Но с началом учебного года эта лавина проблем не уменьшается, потому что возникают новые вопросы. Как, в психологическом аспекте, примет ребенка детский коллектив, и как у него сложатся отношения с первым в жизни педагогом? Не будет ли ваш первоклассник часто болеть, и насколько быстро он сумеет адаптироваться к новой среде?
Что необходимо знать дошкольнику и его родителям
Адаптация ребенка к новым условиям жизни неизбежна, но взрослые в силах сделать этот процесс максимально безболезненным.
Прислушиваясь к разговорам взрослых, ребенок слышит нередко мелькающее в них слово «школа», при желании ему тут же могут объяснить, что это за заведение.
Задача взрослых создать у малыша готовность к тому, что присутствие в школе обязательно станет для него интересным и полезным
Скоро в школу
Лучше это сделать в период каникул. Обсудите внешний вид школы, посчитайте сколько в ней этажей. Покажите, где в школе главный вход. Напомните, что в школе имеется столовая, в которой малыш сможет завтракать, большой актовый зал, где будут проводится праздники, раздевалка, где можно оставить пальто, школьная библиотека, где можно брать книги для чтения дома. А если вдруг что-то заболит, ему окажет помощь школьный доктор. Естественно, что знакомство со школой должно быть положительным.
Познакомимся со школой заранее
Найдите возможность несколько раз пройти с ребенком маршрут от дома до школы и обратно. Обратите внимание на здания, которые встречаются на пути. Самостоятельный путь вашего ребенка не должен явиться экстремальным испытанием.
Необходимо назубок знать свой собственный адрес, а если возможно-то и телефон.
Ребенка следует обучить умению самостоятельно открывать замок квартиры.
Дорога к дому требует запоминания
Поступая в школу, ваш ребенок поневоле начнет сталкиваться с рядом ситуаций, выход из которых вынужден будет находить самостоятельно. Запомните, надо внушить ребенку:
1.нельзя уходить или уезжать с незнакомыми людьми, даже если они пообещали купить что-то вкусное или желанную игрушку;
2.не надо верить незнакомым людям, если они называют себя друзьями твоих родителей и т.д.;
3.ни в коем случае не обращай внимания на то, что незнакомые взрослые начнут уговаривать сесть к ним в машину;
4.не входи в лифт вместе с незнакомым тебе взрослым человеком, лучше пусть он уедет первым, а потом поезжай сам, при этом не называя этаж, на котором живешь
Дети 6-7 лет еще имеют слабую память, и однократно сделанное внушение могут просто не запомнить, поэтому  к этому вопросу следует возвращаться неоднократно.
Люди могут и обидеть
1. Всем известно, как положительно влияет внешний вид на определенный психологический настрой
2. Единая одежда не позволяет слишком отличаться внешнему виду детей из семей разной обеспеченности
3. Гигиенические требования
Даже если в школе нет ограничений по выбору платья для учебы, выделите ребенку отдельный костюм для того, чтобы он мог его использовать именно для школьных занятий. При выборе одежды для школы надо помнить, что для ребенка понадобятся несколько ее вариантов.
Наряд первоклассника
Содержимое школьной сумки
Покупкам для школы надо отвести торжественный поход по магазинам. Причем важно, чтобы в этом походе непременно участвовал и ребенок. Пусть он сам выберет, какой пенал, тетрадь, ластик и др. ему нравится.   Все школьные принадлежности должны быть легко заменяемыми, чтобы не было жалко, если ребенок что-то потеряет, забудет или отдаст без возврата. Еще лучше, если все, что вы купите для школы, будет максимально нестандартным (хотя бы по цвету). Детям, особенно маленьким, сложно отличить свои вещи от подобных, которые принадлежат их одноклассникам.
Обычно список необходимых для школы канцтоваров родителям выдают заранее - ведь в каждой школе свои особенности и требования. Но есть предметы, без которых в любом случае не обойтись.
Не бойтесь познакомиться с администрацией школы – Вы имеете на это полное право, ведь именно эти люди и будут нести ответственность за Вашего ребенка в урочное время. Также повнимательнее присмотритесь к будущему учителю,  это имеет смысл для определения «совместимости» учителя и Вашего ребенка.
Если Ваш ребенок непоседа, активный и быстро говорит, постарайтесь найти такого же учителя – активного и с быстрым темпом речи.
Если Ваш ребенок медлительный, вдумчивый, то ищите учителя рассудительного, спокойного, с чувством, с толком, с расстановкой.
Если у Вашего ребенка «средний темп активности», то, конечно, лучше поискать такого же учителя, но здесь вариантов больше. Можно отдать к любому учителю, но при этом дома корректировать пробелы, которые возникают у ребенка в процессе обучения в школе.
Уделите большое внимание требованиям учителя к детям. Ведь понятно, что в первом классе зачастую трудно добиться полного послушания и смирного сидения на уроках. Если учитель выдвигает это как принцип своей работы, будьте осторожны, вполне вероятно, что методы, которыми он добивается желаемой дисциплины, могут оказаться неадекватными – крик, наказания, запугивание.

Учительница первая моя
Д о п у с т и м ы е   о т в е т ы: «да», нет», «отчасти», «иногда»
За каждое «да» – 2 балла.
«Отчасти», «иногда» – 1 балл.
«Нет» – 0 баллов.
1. Считаете ли вы, что у вас  в семье есть взаимопонимание с детьми?
2. Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли «по личным делам»?
3. Интересуются ли они вашей работой?
4. Знаете ли вы друзей ваших детей?
5. Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах?
6. Проверяете ли вы, как они готовят домашние задания по предметам?
7. Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения?
8. Участвуют ли дети в подготовке семейных праздников?
9. Хотят ли ребята, чтобы вы были с ними на «детских праздниках», или предпочитают проводить их без взрослых?
10. Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги, газеты, журналы?
11. Обсуждаются ли в семье с участием детей телевизионные передачи и фильмы?
12. Бываете ли вы с детьми в театрах, музеях, на выставках и концертах?
13. Совершаете ли вы совместные с детьми прогулки, ходите ли в туристические походы?
14. Стремитесь ли вы проводить отпуск вместе с детьми?
Тест: «Благополучны ли ваши отношения с детьми?»
Более 20 баллов. Ваши отношения с детьми можно считать благополучными.
От 10 до 20 баллов. Отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние.
Менее 10 баллов. Контактов с детьми явно не хватает, необходимо принимать срочные меры для их увеличения.

Ключ

Спасибо за внимание!


title: Конспект НОД "Самолеты летят"

extracted_text:
НОД по художественно-эстетическому развитию (рисование) в средней группе «Самолеты летят»
Ведущая образовательная область: художественно-эстетическое развитие
Тема: Самолеты летят
Возраст детей: средняя группа (4-5 лет)
Цель: формирование у детей умения рисовать самолеты, его части карандашом; уточнить и расширить представления детей о защитниках страны в годы войны.
Задачи:
Образовательная:
формировать умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей (самолеты), изображать самолеты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш
дать детям первичные знания об армии, сформировать у них первые представления о родах войск, о защитниках Отечества;
Развивающая:
способствовать развитию образного восприятия, эстетического отношения, к окружающему миру;
способствовать активизации словаря детей (кабина, корпус, крылья)
Воспитательная:
воспитывать чувство гордости за свою армию;
воспитывать интерес к рисованию самолета, вызвать эмоциональный отклик.
Материалы: альбомные листы, цветные карандаши, игрушечный самолет
Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация «Рода войск»
ХОД:
1.Вступительный этап
Дети сидят на ковре в кругу.
Педагог:
Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг,
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
2. Основная часть.
Педагог: Ребята наша страна готовиться к большому празднику, кто знает к какому?
Предложения детей
Педагог: Да, совсем скоро, наш народ будет отмечать день Великой Победы. Что это за праздник? Когда он будет?
Ответы детей
Педагог: Это праздник всего народа. Наша армия: солдата, моряки, летчики, танкисты отважно защищали Родину. Как их можно тогда назвать?
Предложения детей.
Педагог: Герои, защитники Отечества они не раз защищали народ от захватчиков. Лётчики защищают небо (слайд 1); пехотинцы – сушу (слайд 2); моряки и подводники (слайд 3) – море.
А теперь мы с вами превращаемся в летчиков и полетим на самолете.
Физкультминутка «Самолёты»
Самолёты загудели,
(вращение перед грудью согнутыми в локтях руками)
Самолёты полетели.
(руки в стороны)
На поляну тихо сели,
(присели, руки к коленям)
Да и снова полетели.
(руки в стороны с ритмичными наклонами в стороны)
Педагог: Ребята, в этой коробке лежит новая игрушка для вас. Если
отгадаете загадку, узнаете, какая игрушка лежит в коробке.
Не пчела, а гудит,
Не птица, а летит,
Гнезда не вьет,
Людей и груз везет.
Ответы детей
Педагог достает из коробки игрушечный самолёт.
Педагог: Дети, посмотрите на самолёт, обратите внимание на его части и направление крыльев. Что есть у самолёта?
Ответы детей.
Педагог: Ребята, а вы хотите научиться рисовать самолет?
Ответы детей.
Педагог: Тогда подходите к столам, и я покажу, как рисовать самолёт.
Педагог: Из каких фигур состоит самолет?
Ответы детей
Педагог: Они разные по размеру?
Ответы детей
Педагог: Корпус самолета вытянутый овал, крылья тоже овал, но поменьше, а хвост маленький овал.
Педагог: Давайте нарисуем в воздухе, как мы будем рисовать овал на листе. Ставим карандаш, ведем линию, закругляя ее, затем прямо длинную линию, затем опять закругляем и прямой линией возвращаемся туда же, откуда начали рисовать.
А теперь, посмотрите, как я нарисую корпус самолета (ставим карандаш в центре листа, проводим, закругляя линию, затем длинная прямая линия, опять закругляем и проводим длинную прямую линию в то место откуда мы начали рисовать). Это корпус. Что еще должно быть у самолета, чтобы он полетел?
Предложения детей.
Педагог: Рисуем крылья. Около середины корпуса ставим карандаш и ведем закругляя линию вниз под наклоном проводим длинную линию, снова закругляем и длинную линию проводим до того места с которого начали.
Педагог: Что еще не нарисовали?
Ответы детей
Педагог: Также рисуем овал, не выходя за корпус нашего самолета (хвост)
Педагог: Ребята, где сидит пилот?
Ответы детей
Педагог: Дуга отделяет место пилота.
Педагог: А теперь закрашиваем. Медленно, не сильно размахивая карандашом у контура и быстрее, размашистее в середине. Слева на право, или сверху вниз не выходя за контур.
Педагог: Ребята, надо закрашивать кабину пилота?
Ответы детей
Педагог: Самолет летит в небе, а мимо самолета проплывают легкие, воздушные облака.
С чего мы начинаем рисовать?
Ответы детей
Педагог: Что мы рисуем сначала? Затем?
Ответы детей
Дети приступают к работе и выполняют ее.
Педагог: Ребята, когда самолет будет нарисован, не забудьте нарисовать облака, чтобы было видно, что самолет летит в небе.
В процессе работы педагог индивидуально объясняет и показывает использование разного нажима на карандаш при закрашивании самолета и облаков.
3. Заключительный этап
В конце все рисунки разложить на столе. Обратить внимание детей, как много разных самолетов они нарисовали, как самолеты красиво летят в небе.
Педагог: Дети, что вы рисовали? Чем вы рисовали самолёты? Мне очень понравились ваши рисунки. А вам понравилось рисовать самолёт? Мы с вами знаем стихотворение о самолѐте.
Повторяем с детьми знакомое стихотворение:
В небе летчики – пилоты
Ведут большие самолеты
Самолеты не простые,
А военные такие.
Рисунки вывешиваются на стенд


title: Презентация "Физкульминутки на уроках музыки"

extracted_text:
Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутки на уроках музыки
Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка  №1 (дети стоя, выполняют движения руками)
Это – правая рука,   (поднимают руку вверх)
Это – левая рука,     (поднимают руку вверх)
Справа – шумная дубрава ,(правая рука в сторону)
Слева – быстрая рука.       (левая рука в сторону)
Обернулись мы, и вот  -
Стало всё наоборот: (повернуться на 1800)
Слева шумная дубрава, (рука в сторону)
Справа быстрая река (рука в сторону)
Неужели стала правой  (рука вверх)
Моя левая рука? (рука вверх)
(руки опустить)

Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №2 «Марш» (детей разбить на три группы: «музыканты», «Инструменты», «ноты». Каждая группа вступает на свой куплет, а последний исполняют все вместе)
1
Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №3(разминка   пальцев)
Надо пальчики размять  (сжимают и разжимают пальцы)
Надо пальцам погулять (шагают пальцами по парте)
А пойти на физкультуру
Можно на клавиатуру.
Побежали вправо руки  -(пробежка пальцами по воображаемой клавиатуре)
Зазвучали выше звуки.
Если влево побежали – ( пробежка пальцами влево)
Звуки ниже зазвучали.
Вдруг пошли они вразброд, (пальцы правой руки вправо, левой – влево)
А потом наоборот. (левой – вправо, правой – влево; перекрест рук)
А потом все пальцы вместе
Начали прыжки на месте. (пальцы обеих рук бьют по «клавиатуре»)
Били по прыжкам рекорды
И играли все аккорды.
Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №4(игра  на музыкальных инструментах)
Чтоб играть в оркестре ловко,
Инструмент постичь любой,
Заниматься тренировкой
Нужно чаще нам с тобой.

Чтоб на клавишах играть,
Нужно пальцы развивать.
Беглость, ловкость им нужна,
Нота каждая важна. (делаются разные движения пальцами)

Чтобы на трубе сыграть,
Надо воздуха набрать.
А чтоб воздуха хватило,
Тренируй дыханья силу. (вдох-выдох, руки вверх-вниз)
На гитаре чтоб играть,
Надо пальцы укреплять,
Чтобы крепче гриф держали,
Струны чтоб не дребезжали. (сжимают и разжимают кулаки)

А на тубе чтоб сыграть,
Надо нам её поднять.
Значит надо подкачаться,
То есть – штангой заниматься. (наклон вперед, «поднимают» штангу)
Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №5(игра на музыкальных инструментах – продолжение)
На ударных чтоб играть,
Надо бить, лупить, стучать!
Развивайте этот дар –
Чувство ритма и удар! (бьют ладонями по плечам, бокам и коленям)

Чтоб освоить арфы суть,
Надо руки растянуть.
Чтоб до струн до всех достать,
И на них легко играть. (вытягивают руки вперед, «играют» на арфе)

На тарелках чтоб суметь,
Чаще бей в ладони впредь (громко хлопают в ладоши)
Хлопай в нужные моменты,
Привыкай к аплодисментам. (аплодируют друг другу)
Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №6(«барабан»)

Барабан большой  (руки в стороны)
На урок пришёл  (шаги на месте)
На урок физкультуру,
Подкачать мускулатуру. (сгибают и разгибают руки в локтях)

И сказал физрук: (руки в сторону)
«У тебя нет рук, (руки за спину)
Да и мышц-то нет, (руки ещё больше сжать за спиной)
Это просто бред! (развести руки, пожать плечами)

Ну, а он: «Так что же? (руки вперед)
У меня есть кожа (развести руки в стороны)
Надо мне пока (хлопнуть себя по бокам)
Хоть размять бока. (наклоны вправо-влево)

Кожу подтянуть (встать на цыпочки, потянуться вверх)
Постучать чуть-чуть, (хлопнуть себя по бокам)
А потом сильней, (стучат по коленям)
Вот .что нужно мне.» (хлопают в ладоши)

Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №7(«стаккато» . прыжки пальцами по четыре в каждой строчке)

А теперь прыжки, ребята!
Прыг – стаккато! Прыг – стаккато!

Если прыгать, словно мячик,
Будто конь во время скачек,
Резко, коротко и быстро,
Как кузнечик в поле чистом,
Как пружинки, четко, звонко,
Словно шарик от пинг-понга,
Значит, те прыжки, ребята,
Выполняются СТАККАТО.

Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №8(повторять те действия, о которых говориться в стихотворении)
1.Упражненье номер раз!
Руки в стороны сейчас.
Руки вверх, и руки вниз!
Наклонись и распрямись!

2.А теперь физкульт-рефрен:
Пальцами коснись колен,
Выпрямляемся, вдыхаем,
Мы физкульт-припев играем.

3.Упражненье номер два
Выполняет голова.
Влево-вправо поверни
И на небо посмотри.

4.А теперь физкульт-рефрен:
Пальцами коснись колен,
Выпрямляемся, вдыхаем,
Мы физкульт-припев играем.

5.Упражненье номер три,
Ты ладошки разотри!
И похлопай: хлоп-хлоп-хлоп!
И потопай: топ-топ-топ!

6.А теперь физкульт-рефрен:
Пальцами коснись колен,
Выпрямляемся, вдыхаем,
Мы физкульт-припев играем.

Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №9(«дирижер-физрук»)
Физкультурник дядя Жора
Подружился с дирижером.
Музыканта стал просить
Его в школе  подменить.

Дирижер не рассердился
И, подумав, согласился.
В школьный он пришел спортзал
И ребятам так сказал:

«По октавам, разберись!
И по-нотно становись! (строятся по росту)

Трубы! Глубоко вдохнули! (глубокий вдох и выдох)
Скрипки! Струны подтянули! (поднять руки, потянуться)
А теперь по кругу бегло
От анданте до аллегро!  (бег на месте с постепенным ускорением темпа)

Пауза (остановиться) теперь ребята
Делаем подскок стаккато ( прыжки на месте)
А теперь такой рефрен
Восемь раз коснись колен (наклон вперед, достать руками пол)

Дружно двигаем смычками (движения руками)
Отбиваем ритм ногами  (шаги на месте)
Громко! Тихо! Форте! Пьяно! (шаги на месте, то громче, то тише)
А теперь легато- плавно. (шаги на месте спокойные, плавные)

   Замедляемся совсем (замедляя шаг)
    Всё! Финал! Спасибо всем! ( все останавливаются. Аплодируют)
Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №10(аллегро и анданте)
Вот простые упражнения!
Всем известные движенья!
И они, хоть и привычны,
Но вот темпы их различны.

Упражненье приседанте:
Приседания анданте
Начинаем выполнять –
Тихо, плавно приседать. (медленные приседания)

Приседлегро – все мы знаем,
Значит, быстро приседаем. (приседания учащаются)

А теперь пять раз прыганте -
Тихие прыжки - анданте. (медленные прыжки на месте)
И ещё пять раз прыглегро –
В темпе прыгаем аллегро. (прыжки учащаются)

Выполняем наклонданте!
Пять наклонов. Темп – анданте. (медленные наклоны вперед или в сторону)

Упражнение албегро –
Это бег в темпе аллегро.
Значит – скоро и ритмично.
Все бежим мы на отлично! (быстрый бег на месте)
На шаганте переходим
То есть все спокойно ходим (шаги на месте)
Если вы уже устанте,
То скорее отдыханте.

Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №11(«гамма»)
В школьной непростой программе
Есть команда «Разомнись!»
Как по лесенке, по «гамме»
Будем прыгать  «вверх» и «вниз» (сели на корточки)

«До-ре-ми», вот, например,
Это три ступеньки вверх (три небольших подъема вверх)
«Фа-соль-ля-си»  - шаг стал шире
Это вверх ещё четыре (еще четыре  подъема вверх и выпрямиться)

«Си-ля-соль» – мы вниз пошли (опускаемся  вниз)
«Фа-ми-ре» – до «До» дошли (присели до конца)
А теперь, размяв коленки,
Побежим через ступеньки.

«До-ми-соль-си» – вверх опять (быстро встают)
«Ля-фа-ре» – вновь скачем вспять. (быстро садятся)

Поразмялись мы на славу,
Можем прыгнуть на октаву (подпрыгнуть высоко вверх)

Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №12
Ноты музыку играли
И немножечко устали.
Надоело гаммы петь,
На линеечках сидеть…

Нотки встали – скучно в гамме!
До-ре-ми-фа-соль-ля-си
И затопали ногами:
До-ре-ми-фа-соль-ля-си

И захлопали все вместе:
До-ре-ми-фа-соль-ля-си
И запрыгали на месте:
До-ре-ми-фа-соль-ля-си

За руки друг друга взяли:
До-ре-ми-фа-соль-ля-си
И по кругу побежали:
До-ре-ми-фа-соль-ля-си
Потом в сторону другую:
Си-ля-соль-фа-ми-ре-до
Кто не понял там в какую?
Си-ля-соль-фа-ми-ре-до.

Потом нотки снова встали:
До-ре-ми-фа-соль-ля-си
И руками помахали:
До-ре-ми-фа-соль-ля-си

Отдышались, подтянулись6
До-ре-ми-фа-соль-ля-си
На места свои вернулись:
До-ре-ми-фа-соль-ля-си

Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №13(«струнные»)
Струнным так в оркестре трудно!
Отдохнуть бы надо струнным…

Надо грифами встряхнуть (наклон , опустить расслабленные руки вниз и потрясти)
Надо струны подтянуть (выпрямиться, потянуться вверх)

И колками покрутить (крутят кистями рук перед собой)
И смычками поводить (водят руками на уровне плеч)

Вот огромный контрабас (развести руки в стороны)
Ниже всех звучит сейчас (приседают на корточки)

Вот виолончель мы слышим (встают, руки вытягивают вперед)
Тоже низко, но повыше (нагибаются вперед, руки вниз)

Ну, а альт не растерялся (распрямиться)
И ещё чуть-чуть поднялся (руки в стороны  на уровне плеч)

Ну, а скрипка – вот успех! (руки вверх)
Зазвучала выше всех. (подпрыгивают)
Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №14
Как-то раз в оркестре струнном
Вдруг у всех ослабли струны,

Все звучат как нота «До»…(наклон вперед, качание расслабленными руками)

Подтянуть их поскорей!
Вот уже звучат как «Ре»…(немного распрямляются)

Ещё чуть подтянем мы
Пусть звучат, как нота «Ми»…(распрямиться ещё немного)

Струнок низок звук и тих.
Мы до «Фа» дотянем их  (распрямиться ещё больше, поднимая руки)

Подтянуть ещё их что ль?
Стало выше. Это «Соль»  (выпрямиться, руки поднят перед собой)

Надо бы ещё повыше…
Вот уже и «Ля» мы слышим (поднять руки вверх)

Ну ещё совсем чуть-чуть!
Нам до «Си» бы дотянуть…(встают на цыпочки и тянут руки вверх)

Ну, а если снова вверх?
То-то будет фейерверк! (подпрыгнуть несколько раз с поднятыми руками)

Что такое? Снова вниз?
Это струны порвались (снова согнуться и трясти расслабленными руками)
Надо струны поменять
И натягивать опять.

Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
Физкультминутка №15
У большой блестящей тубы (развести руки в стороны)
Голос низкий, даже грубый (приседают)

У валторны выше звук (встают)
Но не выше наших рук (наклоняются, опускают руки)

Говорит тромбон с ней – ах! (выпрямляются, разводят руки в стороны)
На повышенных тонах (хватаются за голову)

А труба звучит всех выше (руки вверх)
Выше окон, выше крыши (подпрыгивают)

Слышишь тубу ?–Бу!  Бу! Бу! (приседают)
Та-та-та! Летит в трубу (выпрямляются и подпрыгивают)

Ля-ля-ля! - Звучит тромбон (руки в стороны)
У валторны – ниже тон (наклоняются, опуская руки)

Пам-пам-пам! – поёт  труба (достают руками пол)
Вот такая кутерьма. (выпрямляются и делают хаотичные движения)
Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"
До  новых встреч
Кутанова М.Н. учитель музыки МОУ "Воротынская средняя общеобразовательная школа"


title: Технологическая карта урока "Самолет построим сами"

extracted_text:
Тема занятия: «Самолет построим сами»
Возрастная категория: 5-6 лет
Время занятия: 25 минут
Количество учащихся: 10
Тип занятия: урок комплексного развития УУД учащихся
Вид занятия: комбинированный
Цель: формирование познавательной активности детей посредством конструирования модели самолета.
Задачи:
Формировать конструкторские умения и навыки.
Развивать образное мышление, фантазию, мелкую моторику рук.
Расширять представления детей о воздушном транспорте, профессиях, людей, управляющих ими.
Вызывать у детей чувство удовлетворенности от созданного своими руками.
Планируемые результаты:
развить познавательные умения и навыки учащихся;
освоить понятия: воздушный транспорт, самолет, пилот;
сборка и испытание модели.
Умения, характеризующие достижения этого результата
общение в устной форме с использованием специальных терминов;
формирование практических навыков конструирования;
подготовка и проведение демонстрации модели;
Учебно-материальное обеспечение:
конструктор Набор Простые механизмы LEGO Education 9689 , схемы соединения деталей, фото, картинки – иллюстрации на тему воздушного транспорта, силуэты облаков из бумаги в форме животных, самолета, вертолета.
Основные понятия:
воздушный транспорт, самолет, аэропорт, шасси, крылья, иллюминатор, пилот.
Ожидаемые результаты:
Законченность конструкции, её практическое применение, создание игровой ситуации.

Содержание занятия


title: Подготовка к ЕГЭ "Система образов в художественном произведении"

extracted_text:
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г. Реж
Система образов
в художественном произведении
Система образов -
 совокупность литературных героев в художественном произведении, их взаимодействие между собой, а также их роль в сюжете произведения и раскрытии авторского замысла.
Система образов
Система — это упорядоченное множество элементов, взаимосвязанных и взаимодействующих.
Художественное произведение представляет собой образную систему, каждый элемент (образ) которой занимает определённое место и взаимодействует с другими элементами (образами).
Художественный образ — форма отражения действительности искусством (литературой), конкретная и вместе с тем обобщенная, созданная при помощи творческой фантазии автора картина человеческой жизни, преображенная в свете его эстетического идеала.

Классификация литературных образов
1. По предметности:
образы-детали — статичные описательные фрагментарные образы (пейзаж, портрет, интерьер);
образы-события — динамические моменты, развернутые во времени, связующие предметные подробности;
образы характеров и обстоятельств — герои в коллизиях и конфликтах;
образы судьбы и мира — глобальные образы бытия вообще в понимании художника.

2. По смысловой обобщённости:
индивидуальные — неповторимые, созданы самобытным, подчас причудливым воображением художника, чаще всего встречаются у романтиков и писателей-фантастов (например, Квазимодо в "Соборе Парижской Богоматери" В.Гюго, Демон в одноименной поэме М. Лермонтова, Воланд в "Мастере и Маргарите" А. Булгакова);
характерные — отражающие закономерности общественно-исторической жизни, запечатлевающие нравы и обычаи, распространенные в данную эпоху и в данной среде (например, персонажи "Братьев Карамазовых" Ф. Достоевского, пьес А. Островского);
типические — это высшая степень характерности, благодаря которой образ перерастает границы своей эпохи и обретает общечеловеческие черты (например, Дон Кихот, Дон Жуан, Гамлет, Обломов);
мотив — устойчивый формально-содержательный компонент литературного текста, может быть выделен в пределах одного или нескольких (как правило, объединенных в цикл) произведений писателя, в контексте всего его творчества, а также в контексте какого-либо литературного направления или литературы целой эпохи ("деревенская Русь" у С.Есенина, "Прекрасная Дама" у А. Блока и т.п.);
топос ("общее место") — образ, характерный для целой культуры определённого периода или нации. Таковы топосы "мир как книга" в культуре европейского Средневековья, "мир как театр" — в культуре Возрождения; топосы дороги или зимы в русской литературе (в творчестве Пушкина, Гоголя, Некрасова, Блока и др.);
архетип (термин "аналитической" психологии и эстетики швейцарского психолога К.Г. Юнга) — образ, заключающий в себе наиболее устойчивые и вездесущие "схемы" или "формулы" человеческого воображения, проявляющиеся как в мифологии, так и искусстве на всех стадиях его исторического развития (например, мифы о потопе, представления о "мировом древе" и их отражения в литературе).
 По мере условности:
образ-символ
образ-аллегория
образ-миф

Образы автора, героя и персонажа

Образ автора — носитель авторской речи в художественном произведении, наделенный миропонимаем писателя, но в то же время передающий и долю авторского вымысла.
Образ рассказчика (повествователя) — персонифицированный герой, повествующий о событиях.
Образ лирического героя — образ в лирическом произведении, передающий мысли, чувства, эмоции автора, но не тождественный самому поэту, так как через личное, индивидуальное художник стремится показать типическое, характерное для эпохи в целом.

Эпический герой — герой эпического произведения, несущий черты национально-исторического значения.
Драматический герой — действующее лицо драматического произведения.
Главный герой — основное лицо повествования, вокруг которого выстраиваются центральные события художественного произведения.
Второстепенный персонаж — герой, не являющийся главным участником центрального конфликта произведения.
Внесценический персонаж — герой драматического произведения, не принимающий участия непосредственно в сюжете, но упоминающийся в речи действующих лиц.
Образ рассказчика в литературном произведении
Рассказчик - условный образ человека, от лица которого ведется повествование в литературном произведении; персонифицированный повествователь.

Судьба человека
Взаимоотношения персонажей
Антиподы — персонажи, связанные отношениями противоположности, обладают противоположными чертами, но не вступают в борьбу (Ольга и Татьяна Ларины, Обломов и Штольц).
Антагонисты — персонажи, чьё противостояние выливается в конфликт (Е. Базаров и П. Кирсанов, Фамусов и Чацкий).
«Двойники» — персонажи, сходные по сюжетной роли; различают полное двойничество (провокатор и доносчик Алоизий Могарыч и Иуда) и неполное двойничество, когда герои имеют какое-то принципиальное отличие в идеологических основаниях и мотивах своих поступков (Раскольников и Лужин, Раскольников и Свидригайлов: Лужин, как и Раскольников, следует своей «теории).

Для характеристики  системы образов, необходимо:
выявить все образы, присутствующие в произведении, и определить их вид (образы персонажей, предметов, природы, автора/повествователя, времени, пространства и т.п.);
соотнести образы с проблематикой произведения и объяснить их иерархию (главные, второстепенные);
дать характеристику отдельных групп образов;
выявить и охарактеризовать принципы, организующие систему образов (принцип контраста, принцип подобия, принцип дополнительности, принцип удвоения);
охарактеризовать средства создания образов, в том числе тропы, стилистические фигуры.

Интернет-источники
http://belgdb.ru/assets/templates/project/victorina_book/img/01.png
http://www.playcast.ru/uploads/2009/04/10/924938.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2009/04/10/924938.jpg
http://5litra.ru/other/table/456-sistema-obrazov-v-hudozhestvennom-proizvedenii.html
http://www.iz-expo.ru/images/614435.jpg
http://myfhology.info/gods/greece-gods/nika2.gif
http://img-fotki.yandex.ru/get/5814/47407354.30b/0_a0653_6b5882cb_orig.png
http://cdn01.ru/files/users/images/2e/d0/2ed0ac60e3861da5a506330d656b8a61.gif
http://chitaj.ucoz.net/index/sistema_obrazov/0-46


title: Презентация "Предмет стереометрия. Аксиомы стереометрии" 10 класс

extracted_text:
Предмет стереометрия.Аксиомы стереометрии.
Автор:
учитель математики
Комлякова Ксения Геннадьевна
ГБОУ Гимназия №105,
г. Санкт-Петербург

Стереометрия- это раздел геометрии, в котором изучаются свойства фигур в пространстве.
Геометрия возникла из практических нужд человека

АКСИОМЫ СТЕРЕОМЕТРИИ
Через любые две точки пространства проходит единственная прямая
Через любые три точки пространства, не принадлежащие одной прямой, проходит единственная плоскость
Если две плоскости имеют общую точку, то они пересекаются по прямой
Существуют по крайней мере четыре точки, не принадлежащие одной плоскости
ВОПРОС 1
Сколько прямых проходит через две точки пространства?
Ответ: Одна.
ВОПРОС 2
Сколько плоскостей проходит через три точки пространства?
Ответ: Одна, если три точки не принадлежат одной прямой; бесконечно много в противном случае.
ВОПРОС 3
Сколько общих точек могут иметь две плоскости?
Ответ: Ни одной, или бесконечно много.
ВОПРОС 4
Верно ли утверждение, что всякие: а) три точки; б) четыре точки пространства принадлежат одной плоскости?
Ответ: а) Да; б) нет.
ВОПРОС 5
Верно ли, что если окружность имеет с плоскостью две общие точки, то окружность лежит в этой плоскости?
Ответ: Нет.
ВОПРОС 6
ВОПРОС 7
Ответ: Нет, прямая b не может пересекать прямую c.
На рисунке попарно пересекающиеся прямые a, b, c пересекают плоскость  соответственно в точках A, B, C. Правильно ли выполнен рисунок?
СЛЕДСТВИЯ ИЗ АКСИОМ
Если прямая имеет с плоскостью две общие точки, то она лежит в этой плоскости
Через прямую и не принадлежащую ей точку проходит единственная плоскость
Через две пересекающиеся прямые проходит единственная плоскость
Упражнение 1
Четыре точки не принадлежат одной плоскости. Могут ли три из них принадлежать одной прямой?
Ответ: Нет.
Упражнение 2
Три вершины параллелограмма принадлежат некоторой плоскости. Верно ли утверждение о том, что и четвёртая вершина этого параллелограмма принадлежит той же плоскости?
Ответ: Да.
Упражнение 3
Две вершины и точка пересечения диагоналей параллелограмма принадлежат одной плоскости. Верно ли утверждение о том, что и две другие вершины параллелограмма принадлежат этой плоскости?
Ответ: Да.
Упражнение 4
Могут ли вершины замкнутой ломаной, состоящей из трёх звеньев, не принадлежать одной плоскости?
Ответ: Нет.
Упражнение 5
Могут ли вершины замкнутой ломаной, состоящей из четырёх звеньев, не принадлежать одной плоскости?
Ответ: Да.
Упражнение 6
Верно ли, что через любые две прямые проходит плоскость?
Ответ: Нет.
Упражнение 7
Прямые a, b, c попарно пересекаются. Верно ли, что они лежат в одной плоскости?
Ответ: Нет.
Упражнение 8
Верно ли, что любая прямая, пересекающая каждую из двух данных пересекающихся прямых, лежит в плоскости этих прямых?
Ответ: Нет.
Упражнение 9
Прямые a и b пересекаются в точке C.  Через прямую a проходит плоскость      , через прямую b – плоскость      , отличная от      . Как проходит линия пересечения этих плоскостей?
Ответ: Через точку C.

Упражнение 10
Верно ли, что через любые две прямые проходит плоскость?
Ответ: Нет.

Упражнение 11
Верно ли, что через три пересекающиеся прямые проходит плоскость?
Ответ: Нет.

Упражнение 12
Сколько плоскостей можно провести через четыре точки?
Ответ: Или одну, или ни одной.

Упражнение 13
Сколько плоскостей можно провести через различные тройки из пяти точек, никакие четыре из которых не принадлежат одной плоскости?
Ответ: 10.
Упражнение 14
На сколько частей делят пространство три плоскости, имеющие одну общую точку?
Ответ: 8.
Упражнение 15
На какое наибольшее число частей могут делить пространство; а) одна плоскость; б) две плоскости; в) три плоскости; в) четыре плоскости?
Ответ: а) 2;
б) 4;
в) 8;
г) 15.


title: Презентация "Приготування страв з круп макаронних виробів і бобових"

extracted_text:
Курсовий проектз дидактичних основ професійної освіти
Розробка дидактичного проекту підготовки кухаря 3-го розряду з теми «Приготування страв з круп макаронних виробів і бобових»
Студентка 3-го курсу
Гр. ДТ-ПОХ13
Котляр Тетяна
Тема роботи: Розробка дидактичного проекту підготовки кухаря 3-го розряду з теми «Приготування страв з круп, макаронних виробів та бобових»
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та розробити форми, методи та засоби підготовки робітника професії кухар 3-го розряду з теми «Приготування страв з круп, макаронних виробів та бобових»
Об’єкт дослідження: професійна підготовка робітника з професії кухар 3-го розряду дисципліни «Виробниче навчання»
Предмет дослідження: форми, методи та засоби підготовки робітника з професії кухар 3-го розряду з теми «Приготування страв з круп, макаронних виробів та бобових»
1. Характеристика галузі економіки, проблем та напрямків модернізації технічних систем
Кухар, вважається, найбільш поширена професія серед працівників сфери обслуговування, вона й найбільш давня. Кухар – це людина, яка готує, оздоблює, відпускає страви, кулінарні вироби. Їх праця все більше механізується, їм активно допомагає техніка та електроніка. Кухарі готують холодні, перші, другі, треті страви, каші, бульйони, соуси, а отже мають певні професійно-важливі якості, як: швидка зорова моторна реакція, високий ступінь концентрації та розподілення уваги під час роботи, гарне просторове мислення та уяву, гарну пам'ять.
2. Вибір групи трудових процесів
Кухар  3-го розряду належить до першої групи трудових процесів. Тому на уроках виробничого навчання рекомендовано ввести навчальні об’єкти (гарячі, холодні, м’ясні цехи) для деяких прийомів приготування страв. Необхідно ефективно організувати професійне навчання при виконанні типових виробничих робіт. Потрібно акцентувати увагу на органолептичні показники, технологію обробки, процеси та обладнання, які використовують під час роботи з крупами, макаронними виробами та бобовими. Важливо розібрати процес на стадії.
З огляду на обрану групу трудових процесів рекомендуємо операційно-комплексну систему виробничого навчання. Суть операційно-комплексної системи полягає в тому, що  передбачає послідовне оволодіння учнями прийомами виконання простих і складних операцій, а потім виконання на їх основі комплексних робіт.
3. Аналіз та коригування навчального плану підготовки фахівця
Навчальний термін підготовки кухаря 3-го розряду складає – 3 роки.
Під час навчання майбутній фахівець засвоює дисципліни із загальноосвітньої підготовки, загально-професійної підготовки, професійно-теоретичної підготовки (технологія приготування їжі з основами товарознавства; устаткування підприємств харчування; гігієна та санітарія виробництва; організація виробництва та обслуговування; облік, калькуляція і звітність; охорона праці), професійно-практичної підготовки (виробниче навчання, виробнича практика)
Було розроблено характеристику навчальних дисциплін для вивчення цілі кожної дисципліни, час на її вивчення.
Обладнання:
універсальна кухонна машина для з комплектом змінних механізмів для: перемішування, помелу, протирання, просіювання, збивання, нарізання;
універсальна дискова овочерізка;
електрична плита;
жарова шафа;
шафа холодильна;
ножі кухарські;
каструлі різної ємності та матеріалу;
сковорідки…

4. Вибір системи виробничого навчання
З огляду на обрану групу трудових процесів рекомендуємо операційно-комплексну систему виробничого навчання. Суть операційно-комплексної системи полягає в тому, що  передбачає послідовне оволодіння учнями прийомами виконання простих і складних операцій, а потім виконання на їх основі комплексних робіт.
Організація виробничого навчання за операційно-комплексною системою включає чотири періоди навчання:
вступний період (ознайомлюючий)
підготовчий
оволодіння спеціальністю
навчання на підприємстві.
5. Постановка навчально-методичних цілей з теми “Приготування страв з круп, макаронних виробів та бобових” дисципліни “Виробниче навчання”
Для кваліфікованого робітника, кухаря 3 розряду, з урахуванням його кваліфікаційного рівня може бути враховано 4 рівня:
Підготовка робочого місця;
Виконання трудових прийомів;
Виконання трудових операцій;
Виконання трудових процесів.

6. Складання інструкційно-технологічної (інструкційної) карти «Приготування страв з круп, макаронних виробів і бобових»
7. Вибір форм, методів, засобів  навчання темі «Приготування страв з круп, макаронних виробів і бобових»
Форми навчання:
Урок;
Фронтальний.
Методи навчання:
Вправи;
Ілюстрація;
Самостійна робота.
Засоби навчання:
Друковані;
Навчальний відеоролик;
Навчальні об’єкти;
8. Вибір форм, методів, засобів контролю з теми «Приготування страв з круп, макаронних виробів і бобових»
Форми контролю:
Групова.
Методи контролю:
Усного контролю (опитування).
Засоби контролю:
Питання.
9. Розробка сценарію уроку з теми «Приготування страв з круп, макаронних виробів і бобових»
Темою обраного уроку є «Приготування каш різної консистенції», тип визначається як урок формування первинних умінь. Даний урок включає в себе вступний інструктаж (ознайомлення учнів з темою, метою заняття, проводження опитування та формування нових знань), основну частину (відпрацювання засвоєних дій) та заключний інструктаж (підведення підсумків за проведений урок).


title: Конспект занятия "Самый внимательный"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию внимания в подготовительной группе
Тема занятия: «Самый внимательный»
Возраст детей: 6-7 лет.
Форма проведения: групповое занятие.
Цель проведения занятия: развитие у детей произвольного слухового и зрительного внимания.
Задачи:
формировать умение общаться в коллективе сверстников;
развивать внимание в процессе проведения занятия;
повышать уровень развития логического мышления.
 Ход занятия:
1. Упражнение «Комплименты».
Цель: приветствие.
Описание: дети становятся в круг и по очереди говорят что – нибудь приятное одному из участников игры. Знаками внимания могут отмечаться личностные качества, внешность, умения, манера поведения и т.п. В ответ ребенок говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я …» (повторяет сказанное ему, а затем подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: «А еще я думаю, что я…»).
Примечание: если некоторые дети не могут сказать комплимент, им в этом может помочь психолог.
2. Упражнение «Вещи вокруг нас».
Цель: развитие зрительного внимания.
Описание: Психолог предлагает детям внимательно осмотреть кабинет в течение 3 мин. Потом дети закрывают глаза и отвечают на вопросы: «Что лежит на столе? Что стоит на шкафу? Что висит на стене? Что стоит на полу?» и т.п.
Комментарий: взрослый должен следить за тем, чтобы в игре участвовали все дети. Вопросы можно уточнять в зависимости от ответов детей.
3. Упражнение «Вспомни и нарисуй».
Цель: увеличение объема произвольного зрительного внимания, а также уровня распределения внимания.
Описание: на листе бумаге нарисованы 5 кругов разного диаметра и цвета. Дети смотрят на картинку в течение 1 мин. Потом психолог собирает листы с нарисованными кругами и дает детям чистые листы. Дети должны вспомнить, нарисовать и раскрасить круги (см. Приложение 1).
4. Упражнение «Повтори за мной».
Цель: развитие слухового внимания.
Описание: первый ребенок показывает движения или ритм, которые, как он считает, трудновоспроизводимы. Второй ребенок должен их повторить. Если ему это не удается, то первый игрок должен сам показать то же самое. Если и у него это не получается, то дети меняются ролями (в группе — ведущий выбывает из игры). А если второй игрок все-таки справился с заданием, то он становится ведущим.
Комментарий: психологу нужно следить за тем, чтобы движения не были однообразными. Темп игры должен быть достаточно высоким. В конце игры можно отметить ребенка, предложившего самые оригинальные движения.
5. Упражнение «Перепиши».
Цель: развитие произвольного внимания, а также его концентрации и точности.
Описание: ребенку предлагают следующее задание: Перепиши без ошибок следующие строчки:
а)  АММАДАМА                  РЕБЕРГЕ                  АССАМАСА
     ГЕСКЛАЛЛА             ЕССАНЕССАС            ДЕТАЛЛАТА;
б)  ЕНАССТАДЕ              ЕНАДСЛАТ                ЕТАЛЬТАРРС
      УСОКГАТА                ЛИММОДОРА             КЛАТИМОР;
в)  РЕТАБРЕРТА            НОРАСОТАННА          ДЕБАРУГА
     КАЛЛИХАРРА          ФИЛИИТАДЕРРА;
Комментарий: в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей ребенка необходимо давать такое количество строк, сколько он может переписать в  течение 5 минут (см. Приложение 2).
6. Завершение занятия.
Цель: релаксация.
Описание: каждый ребенок   говорит соседу по кругу, передавая мячик:
«Ты – хороший, потому что …».
Примечание: психологу необходимо следить за тем, что бы комплименты детей не повторялись.
Приложение 1

Приложение 2
а)  АММАДАМА                 РЕБЕРГЕ                      АССАМАСА
       ГЕСКЛАЛЛА             ЕССАНЕССАС             ДЕТАЛЛАТА;
б)  ЕНАССТАДЕ               ЕНАДСЛАТ                  ЕТАЛЬТАРРС;
       УСОКГАТА                ЛИММОДОРА             КЛАТИМОР;
в)  РЕТАБРЕРТА           НОРАСОТАННА           ДЕБАРУГА;
       КАЛЛИХАРРА         ФИЛИИТАДЕРРА.


title: Характеристика на выпускника 11 класса

extracted_text:
Аннотация
Характеристика на выпускника 11 класса - один из важных официальных документов в работе педагогов. Она должна адекватно представлять личность учащегося, его успехи в учебной деятельности, способности и мотивационную сферу.
В статье представлена примерная характеристика (шаблон) на выпускника 11 класса. В характеристике отражены направленности интересов на учебную деятельность; на достижения в спорте, на отношения между людьми и в семье. В характеристике отражены личные  достижения моих выпускников, подтвержденные  дипломами и грамотами, а так же личностные особенности.
Этот материал может быть полезен классному руководителю выпускного класса.

Характеристика выпускника 11__ класса
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной  школы  №__ города _________
_____________ муниципального района _________________ края
Ф. И.О.

Ф. И. О. (дата рождения) окончил школу в 20____ году.
(Имя) обучался в классе ________ профиля. По всем предметам успевал преимущественно на «______» и «________». Повышенный интерес проявлял к следующим предметам: ________.
В 20 _ учебном году, по результатам конкурсного отбора, внесен в школьную базу данных «Одарённые дети МБОУ СОШ № ____ города _______».
Заинтересованное отношение к учёбе, старательное выполнение учебной работы, организованность, большая самостоятельность выделяют (Имя) из коллектива одноклассников.
Учебные успехи (Имя) – это не только активная работа на уроках, а также системное посещение факультативных  курсов  по (указать) _______________.
Результатами являются успешные участия в многочисленных олимпиадах, конкурсах, конференциях. Так, например: (указать грамоты, результат, год получения)________________.
Ежегодно (Имя) принимал активное участие в школьных фестивалях проектных, исследовательских работ (перечислить).
На протяжении всей школьной жизни являлся активным участником всех классных, школьных, районных, краевых культурно-массовых мероприятий. В 20____ году в составе сборной команды ________ муниципального района стал победителем краевого этапа Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры» и в составе сборной команды, защищал честь ____________ края на Всероссийском этапе в городе Анапа.
В 20____ в составе Военно-патриотического объединения «________» занял _____ место в личном зачёте «Подтягивание на высокой перекладине» районного этапа краевой комбинированной военно-спортивной игры «_________».
В свободное время занимается спортом: __________.
Имеет многочисленные награды районного, краевого и регионального уровней. Так, например: (указать грамоты, результат, год получения)
В 20_____ году (Имя) было присвоено звание «Спортивная Элита __________ муниципального района».
(Имя)  является Чемпионом ____________ края по _____________.
В 20____ году (Имя) было присвоено звание Кандидат в Мастера Спорта по _______.
Для  (Имя) характерны активность, работоспособность, продуктивность в разнообразной работе, быстрота психических процессов (внимания, памяти, мышления и др.). Умеет сдерживать проявление своих чувств, на критику реагирует адекватно.
(Имя) добрый, отзывчивый, лёгкий и открытый в общении. Стиль отношения со сверстниками: спокойно-доброжелательный.
Семья (Имя) – полная, благополучная. Мама (Ф. И. О.) на протяжении ____ лет являлась членом родительского комитета класса и школы.  Родители   свои обязанности  исполняют надлежащим образом, прислушиваются к рекомендациям педагогов, являются активными помощниками в работе классного руководителя.
Директор учреждения:
Классный руководитель:
Дата


title: Конспект занятия "Перекресток"

extracted_text:
                          Конспект занятия
                          «Перекресток»
                         (средняя группа).

   Дать детям знания о перекрестке, объяснить, почему он считается опасным местом.
   Закрепить дорожный знак «пешеходный переход» и сигналы светофора.
   Прививать культуру безопасного поведения на дороге.
   Словарная работа: активизация «пешеходный переход», «перекресток», тротуар.
   Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, ситуативных картинок, экскурсия к школе.
   Оборудование: макет перекрестка, машинки, знак «пешеходный переход», светофор, фотографии с экскурсии.
   Ход занятия:
Ребята, посмотрите, что я сегодня приготовила для занятия! Что это такое? Слушаю ответы детей. Уточняю и обобщаю:
   -Это автомобильная дорога, и не просто дорога, а две дороги. Давайте их покажем. Вот одна дорога, а вот вторая. Посмотрите, одна дорога пересекает другую. Это перекресток. Вспомните, где и когда мы видели перекресток. Вспоминаем экскурсию к школе, рассматриваем фотографии.
   Перекресток считается опасным местом, как вы думаете, почему?
   -На перекрестке очень оживленное движение, машины едут по двум дорогам (показываю на макете с помощью маленьких машинок), едут и в эту сторону,  и в эту.
   -Как же они не сталкиваются? Ведь при таком движении по двум дорогам машины могут столкнуться  друг с другом, может произойти авария. Что же помогает водителям избежать аварии? Кто же регулирует движение?
   -Верно, для регулирования движения нужен светофор! Давайте повторим сигналы светофора.
  - А теперь давайте с помощью светофора я вам покажу, а вы мне поможете, как мой автомобильчик проедет через перекресток из детского садика в парк. Мне горит зеленый свет, что должен делать мой автомобиль? Желтый? Красный? А когда же поедет моя машина? А почему эти машины едут, а моя машина стоит?  Здесь следует привлечь помощника воспитателя, чтобы дети наглядно видели, какие машины едут, а какие стоят, кому какой сигнал светофора предназначен.
   Предлагаю и детям поиграть в перекресток.
   Вначале дети могут путаться, но со временем учатся играть согласованно.
   После игры:
   -Давайте повторим, что же это такое  (показываю на макет перекрестка), почему водителям нужно быть внимательными на перекрестке?
   -А теперь посмотрите, что же это за полоски нарисованы на проезжей части дороги? Верно, это пешеходный переход! А для чего он нужен? Покажите мне знак пешеходного перехода? На какой сигнал светофора мы переходим автомобильную дорогу?
   -Это перекресток, это пешеходный переход, а что же здесь (показываю на тротуар)? Тротуар для кого? Могут ли машины ездить по тротуару?
  Хвалю всех детей, призываю всегда соблюдать ПДД, предлагаю в конце занятия посмотреть мультфильм «Аркадий Паровозов спешит на помощь» (серия про пешеходный переход 50 серия).


Презентация "А.С.Пушкин. Жизнь в Петербурге. Южная ссылка"


title: Презентация "Кабуки. Японский традиционный театр"

extracted_text:
Кабуки
Японский традиционный театр
Кабуки – «песня, танец, мастерство» - один из видов традиционного театра Японии. Представляет собой синтез пения, музыки, танца и драмы. Исполнители используют сложный грим и костюмы с большой символической нагрузкой.

Жанр Кабуки родился в XVII веке.

Окуни служительница святилища Идзумо тайся положила начало жанру.
Сначала женщины исполняли все роли.
Авансцена «ханамити» – «цветочная тропа» или «путь цветка»
Курого – рабочие сцены одетые в чёрное «невидимые»
Периоды театра «Кабуки»:
1 - 1603 – 1629 – период Эдо (женский).
2 - 1629 - 1652 – период, когда женские роли играли юноши.
3 - 1653 - 1688 – мужской период.
4 - 1688 – 1704 – период Гэнроку (установка типа персонажей) миэ – «язык поз».
5 - После 1947 года в некоторых труппах женские роли играют женщины.
Актёры разбиты на три группы стиля:
1 – оннагата «актёры женского стиля»
2 – арагото «актёры грубого стиля»
3 – вагото «мягкий гармоничный стиль»
                 Здание театра КАБУКИ в Токио
Театр кабуки в настоящее время состоит из трёх типов постановок:

Дзидай-моно (時代物) — «исторические» пьесы, созданные до периода Сэнгоку
Сэва-моно (世話物) — «простонародные», созданные после периода Сэнгоку
Сёсагото (所作事) — танцевально-драматические пьесы.
Идзумо-но Окуни 1571 – 1610, основоположница жанра кабуки.


title: Конспект урока "Химические свойства карбоновых кислот: электролитическая диссоциация, взаимодействие с металлами, щелочами, солями, спиртами" 10 класс

extracted_text:
                                                     «Зная строение вещества
                                             можна предсказать его свойства»
                                                               Бутлеров A.M.

   Тема. Химические свойства карбоновых кислот: электролитическая
диссоциация, взаимодействие с металлами, щелочами, солями, спиртами.
Кислотность карбоновых кислот, ее зависимость от состава и строения.
Взаимное влияние карбоксильной и углеводородной группы.
                                                                    Л.р. №
5. Действие этановой кислоты на индикаторы.
                             Л.р. № 6. Взаимодействие этановой кислоты с
магнием.                                               Л.р. № 7.
Взаимодействие этановой кислоты с щелочами.
   Цели: обучающие - создать условия для  исследования  химических  свойств
карбоновых кислот на примере уксусной  кислоты,  показать  взаимное  влияние
карбоксильной группы и  углеводородного  радикала,  сформировать  понятие  о
кислотности карбоновых кислот,  ознакомиться  со  специфическими  свойствами
карбоновых кислот,  выяснить  сходства  и  отличия  в  химических  свойствах
органических  и  неорганических  кислот,  способствовать  умениям   учащихся
составлять уравнения химических реакций,  которые  характеризуют  химические
свойства уксусной кислоты,  углубить  знания  учащихся  о  электролитической
диссоциации, выяснить области применения уксусной кислоты;
    развивающие  -  создать  условия  для  развития  практических  навыков,
познавательных  процессов:  памяти,  внимания,  мышления,  развитие   умений
работать вместе, развитие коммуникативных умений, навыков ориентироваться  в
информационном пространстве, развитие творческого и критического мышления;
   воспитательные    -    способствовать    формированию     познавательной
заинтересованности предметом, воспитание чувства уважения друг к другу;
   практические  -  выполнение  лабораторных  опытов,  умения  работать   с
лабораторным оборудованием и реактивами, соблюдение правил т/б.
   Тип урока: комбинированный
   Базовые понятия и термины:  карбоновые  кислоты,  карбоксильная  группа,
взаимное влияние атомов, электролиты.
   Оборудование и реактивы: лотки (для каждой группы): 1) уксусная кислота,
серная кислота, универсальный индикатор, метиловый оранжевый;
   2) уксусная кислота, серная кислота, металлический магний;
   3) уксусная кислота, серная кислота, оксид магния;
   4) уксусная кислота, серная кислота, гидроксид натрия;
   5) уксусная кислота, серная кислота, сода кристаллическая;
   Средства наглядности: таблица растворимости кислот, оснований и солей  в
воде, ПСХЭ, оборудование и реактивы.
   Технические  средства  наглядности:  мультимедийная  установка.   Формы:
индивидуальная, фронтальная, групповая.
   Методы и  приёмы:  словесные  (рассказ,  беседа,  работа  с  учебником),
наглядные (таблицы, лабораторный опыт),  коммуникативные  (беседа  по  новой
теме),  проблематизация,  формирование  познавательного  интереса,  ситуация
успеха.

                               Структура урока
   I.                           Организационный                        этап
.......................................................................1
мин.
   П.                 Актуализация              опорных              знаний
......................................................... 4 мин.
   III.                            Изучение                          нового
материала..............................................................28
мин.
   3.1.                      Мотивация                       познавательной
деятельности..................................2 мин.
   3.2.                          Постановка                           целей
урока..............................................................2 мин.
   3.3.            Проектирование            деятельности             (план
урока)..............................1 мин.
   3.4.                                                          Реализация
плана......................................................................2
3 мин.
         3.4.1. выполнение лабораторных опытов  и  ознакомление  учащихся  с
      работой группы
         3.4.2. индивидуальная презентация по  вопросу  применения  уксусной
      кислоты
   IV.                Обобщение              и               систематизация
знаний.................................................5 мин.
   V.                                                              Домашнее
задание.....................................................................
...........2 мин.
   VI.                                                           Подведение
итогов......................................................................
.........5 мин.

                                 ХОД   УРОКА
   I.     Организационный этап
   П.    Актуализация опорных знаний
           Беседа:
   1.   Какие органические вещества называются карбоновыми кислотами?
   2.   Какая функциональная группа входит в состав карбоновых кислот?
   3.   Какие физические свойства имеет уксусная кислота?
   4.   На  дом   вы  получили   задание   вспомнить  и   повторить  какими
  химическими  свойствами  обладают  все  неорганические  кислоты?   (ответы
учащихся)
   III.   Изучение нового материала
   3.1. Мотивация
   Проблемный вопрос:
   Учитель: Как вы думаете, будет ли уксусная кислота  обладать  такими  же
химическими свойствами, как и все неорганические кислоты или нет?
   В ходе нашего урока мы создадим мини- проект, который  даст  нам  точный
ответ на данный вопрос. Сегодняшнее занятие  также  является  подготовкой  к
практической работе №1 «Свойства уксусной кислоты».
   Итак, тема нашего сегодняшнего урока «Химические свойства  и  применение
уксусной кислоты» (учащиеся записывают дату и тему урока в тетрадь).
   3.2. Целеполагание
   Учитель: Давайте сформулируем цель вашей сегодняшней работы
   Цель  учащихся:  в  ходе  лабораторных  опытов  исследовать   химические
свойства уксусной кислоты и выяснить области применения
   3.3. Проектирование деятельности (план урока на столах)
   Учитель: работаем согласно плану
   1.   Постановка целей урока.
   2.   Выполнение лабораторных опытов и выступления групп (согласно
         инструкциям - на столах).
   3.   Индивидуальная   презентация   по   вопросу   применения   уксусной
кислоты.
   4.   Обобщение и систематизация знаний учащихся.
   5.   Домашнее задание.
   6.   Подведение итогов урока. Рефлексия.
   3.4. Изучение основных вопросов темы
   3.4.1. выполнение лабораторных опытов и выступления групп (1 учащийся  у
доски пишет все необходимые уравнения реакций по своему  опыту,  2  учащихся
выполняют лабораторный опыт, 1 учащийся  рассказывает   теоретическую  часть
своего опыта).
   Класс предварительно делится на 5 групп (по 3-4 чел.):
   1 группа - действие на индикаторы
   Карбоновая кислота + индикатор → красная окраска
   рН<7 кислая среда            СН3-СООН → СН3СОО¯ + Н+
   2 группа - взаимодействие с металлами
   Карбоновая кислота + Me → Соль и Н2
   СН3- СООН + Mg → (CH3-COO)2Mg + Н2
   3 группа - взаимодействие с оксидами металлов
   Карбоновая кислота + Me О → Соль и вода
   2СН3- СООН + MgO → (CH3-COO)2Mg + Н20
   4 группа - взаимодействие со щелочами
   Карбоновая кислота + щёлочь → Соль и вода
   СН3- СООН + NaOH → СН3- COONa + Н20
   5 группа - взаимодействие с солями
   Карбоновая кислота + соль → соль* + кислота*
   2СН3- СООН + Na2C03 → 2CH3- COONa + С02 + Н20
   У каждой группы на столе:
   1) лоток  с  необходимыми  реактивами  и  оборудованием  для  выполнения
лабораторного опыта;
   2) инструкция по выполнению лабораторного опыта;
   3) инструкция по т/б при работе с кислотами и щелочами.
   Учитель: помимо общих с неорганическими  кислотами  химических  свойств,
уксусная кислота, а также  др.  карбоновые  кислоты,  имеет  так  называемые
специфические свойства (самостоятельная работа  с  учебником,  затем  запись
уравнения реакции этерификации на доске):
   Карбоновая кислота + спирт → сложный эфир + Н2О
   (реакция этерификации)
   Видеоопыт.  Получение уксусноэтилового эфира.

   СН3-СН2- СООН + С2Н5-ОН → СН3-СН2- СОО-С2Н5 + Н20
   Взаимодействие с галогенами:
                                                 В процессе взаимодействия
с галогенами в присутствии катализатора происходит замещение атомов
Гидрогена углеводородного радикала.
   СН3 –СООН + Сl2 = CH 2Cl-COOH +H Cl
2. Индивидуальные   и   групповые   презентации   по   вопросу   применения
   уксусной кислоты  (во  время  презентации  учащиеся  составляют  краткий
   опорный конспект-схему в тетрадях)
   IV.   Обобщение и систематизация знаний.
   1. Почему уксусная кислота проявляет свойства подобные неорганическим
кислотам?
   2. Какие специфические свойства карбоновых кислот, чем это объясняется?
   3. Почему среди  карбоновых кислот нет газообразных веществ?

   Управляемая практика:
   С какими из перечисленных веществ реагирует уксусная кислота? Са, Сu,
CH3OH , Na2CO3,   CaO  , Na2SO4 , Cu(OH)2.
   Тестовая проверка приобретенных знаний:
   1. Укажите функциональную группу карбоновых кислот:
   А) – СООН;
   Б)  - СНО;
   В)  - ОН;
Г)  - О.
   2.Укажите тип связи, с помощью которого молекулы карбоновых кислот
соединяются между собой:
   А) ковалентная неполярная;
   Б) йонная;
   В) водородная.
   3. Укажите соединение, которое образуется при взаимодействии уксусной
кислоты с кальцием:
   А)  этаналь;
   Б)  кальций этаноат;
   В)  этанол;
Г) кальций ацетат.
   4. Укажите соединения, которые при взаимодействии со спиртами образуют
эфиры:
   А) альдегиды;
   Б) многоатомные спирты;
   В) карбоновые кислоты;
   Г) фенолы.
   5. Укажите соединение, которое реагирует с  магнием и магний карбонатом:
   А) уксусная кислота;
   Б) аммоний ацетат;
   В) уксусный альдегид;
   Г) этанол.
   6.  Укажите цвет индикатора лакмуса в растворе уксусной кислоты:
   А) синий;
   Б) прозрачный;
   В) малиновый;
   Г) красный.
   7. Определите соединение, которое образуется при взаимодействии уксусной
кислоты с натрий гидроген карбонатом:
   А) этан;
   Б) натрий этонат;
   В) этанол;
   Г)натрий ацетат.
   8. Определите реакцию, характерную для насыщенных карбоновых кислот:
   А) гидротация;
   Б) гидролиз;
   В) нейтрализация.
   9. обозначьте характеристику уксусной кислоты как электролита:
   А) сильный электролит;
   Б) слабый электролит;
   В) электролит средней силы;
   Г) не электролит.
   10.Определите общую формулу карбоновых кислот:
   А) Сn Н2 n+1СООН;
   Б) Сn Н2n +1О2;
   В) Сn Н2 n+2О;
   Г) Сn Н2n +2О2.
   Задача: уксусная эссенция, которую производит промышленность для пищевых
целей, является 80%-ою уксусной кислотой. Вычислить массу воды, которую
необходимо долить к 100г. такой эссенции для приготовления 6%-го столового
уксуса.
   Осуществить превращение:
    СН3Сl → С2Н6 → С2Н4 → С2Н5ОН → СН3-СОН → СН3-СООН → СН3-СООК
   V.     Домашнее задание: § 22, задание 7, 8,11  письменно;  презентации,
публикации (буклеты) по применению уксусной кислоты.
   VI.   Подведение итогов
   Ответ на проблемный  вопрос:  В  ходе  лабораторного  эксперимента  было
доказано,  что  уксусная  кислота  обладает   сходными   с   неорганическими
кислотами химическими свойствами: действие на индикаторы,  взаимодействие  с
металлами,  оксидами  металлов,  щелочами  и  солями,  а   также   имеет   и
специфическое свойство - взаимодействие со спиртами.
   Учитель: на завершение я подобрала небольшое стихотворение о кислотах
Лакмус будет в них краснеть,
Растворяться - цинк и медь.
А мелок в них, посмотри,
Вмиг пускает пузыри!
И опасны для работы
   Эти жгучие кислоты.

   Рефлексия
   Вы доказали, что от труда каждого из вас зависит общий результат, про
что свидетельствует созданный вами проект. Трудиться вместе – значит иметь
хороший результат.
   1.   Все ли что запланировано мы с вами выполнили?
   2.   Какой вид работы сегодня на уроке понравился больше всего?

         Спасибо за урок. До свидания.

   Литература:
   1. Л.П.  Величко.  Химия.  Учебник  для  11  класса  общеобразовательных
учебных заведений. Академический уровень. Киев. Освіта. 2011.
   2. Довідник педагога-початківця / уклад. А.Г.  Дербеньова.  –  Х.:  Вид.
група «Основа», 2010. –  160  с.:  схеми,  рис.,  табл..  -  (Серія  «Золота
педагогічна скарбниця»).
   3. Н.Н. Буринская, Л.П. Величко. Методика  преподавания  химии  в  10-11
классах.
   4. Інтернет – ресурсы:
         • Уксусная кислота.
         • Википедия. Уксусная кислота.
         • Карбоновые кислоты.
         • Свойства и применение уксусной кислоты.


title: Технологическая карта "Первая помощь"

extracted_text:
Технологическая карта организации учебной деятельности

Для                                                                 предшкольной подготовки                                                  _
Образовательные области:                                                здоровье                                                      _
Разделы:                     "Основы безопасного поведения детей, валеология "                                 _
Тема:                                              Первая помощь                                                                                _
Цель:   Знакомить детей с элементарными приёмами оказания первой медицинской помощи. Закреплять основные правила безопасного поведения человека в быту.
  Воспитывать желание быть здоровым, чувство ответственности за личную безопасность, желание оказать помощь. Довести до понимания детей, что зачастую оказанная первая помощь может спасти человеку здоровье и жизнь. Развивать внимание и наблюдательность, умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Материал:   бинт, вата, перекись водорода, зелёнка, йод, лейкопластырь, ватные палочки, таблетки.
Дата проведения ________________________________________________________

Ожидаемые результаты:
Знать: приёмы оказания первой медицинской помощи
Иметь: чувство ответственности за личную безопасность
Уметь: самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни


Внеклассное мероприятие "Кулинарный поединок"


Презентация "Орфоэпические нормы русского языка"


title: Конспект занятия "Покатаем наших друзей"

extracted_text:
Конспект занятия в младшей группе "Покатаем наших друзей"
Программное содержание:
Учить детей правилам поведения на дороге.
Закреплять умение узнавать и называть животных (кошка, собака, зайчик).
Расширять знания детей о том, чем питаются животные.
Совершенствовать умение группировать предметы по цвету, закреплять цвета (красный, синий, желтый).
Формировать у детей умение отвечать на вопросы взрослого; обогащать словарь детей словами: названия животных, косточка, молоко, морковка, грызет, лакает; употреблять предлоги «в», «на».
Воспитывать заботливое отношение к животным.
Ход занятия:
1. Воспитатель везет кошку и собаку на машине и говорит: «Едут киска и собачка и ребяткам машут лапкой. Кто к нам приехал? На чем приехали? Поздоровайтесь с гостями».
2. В это время выставляет на дороге зайца и спрашивает: «Кто это, ребятки? Ах, зайчик, ах, проказник, выскочил на дорогу? Что может произойти? Скажите зайчику: «Беги, беги, лапки береги!» (Дети повторяют). Ну-ка, киска, дай сигнал (би-би-би), и наш зайчик убежал! (Дети повторяют, как сигналит киска).
3. Вдруг зайчик плачет. Воспитатель побуждает детей спросить, почему он плачет? Отвечает: «Он тоже хочет покататься на машине. Давайте его покатаем».
Предлагает детям посадить зайца в машину к кошке и собаке: «Садись зайчик в машину».
Спрашивает: «Куда сел зайчик? (в машину), На чем звери катаются? (на машине)».
4. Воспитатель продолжает: «Ехали, ехали и на мусор наехали (в это время раскидать по полу разноцветные пробки). Дальше не проехать! Что же делать?»
Предлагает собрать мусор. Достает коробочки красного, желтого, синего цвета и предлагает собрать пробки в свою коробочку. Дети выполняют задание.
5. Когда задание выполнено, воспитатель продолжает: «Ну вот, можно дальше ехать. Ехали, ехали и в садик приехали. Спросите, понравилось ли им кататься на машине?
6. Ребята, давайте поиграем с ними!» (игра по выбору).
7. Звери долго катались и очень проголодались. Давайте их накормим.
Дидактическая игра «Кто что любит? На подносе морковка, молоко, косточка. Дети кормят зверей приговаривая: «На, собачка, грызи косточку», «На, киска, лакай молоко»…
8. Звери благодарят детей и уезжают домой.


title: Тест "Сложные эфиры. Жиры" 10 класс

extracted_text:
Вариант 1
Тестовые задания с выбором ответа
1    Общая формула сложных эфиров:
А.    R— СОО— R 1.       Б. R —ОН         В. R —О— R 1.       Г. R —СООН.
2. Кислота, которая входит в состав жидких масел:
А. Уксусная.       Б. Стеариновая          В. Муравьиная.    Г. Олеиновая
3. Кислота, содержащаяся в едкой жидкости, выделяемой муравьями:
А. Этановая.            Б. Бутановая.                В. Метановая.      Г. Пентановая.
4. Формула вещества, с которым взаимодействует уксусная кислота:
А. НСООН.      Б. СН4.       В. НСНО.      Г. СН3ОН.
5. Реакция между карбоновой кислотой и спиртом называется:
А. Этерификация      Б. Гидролиз                   В. Декарбоксилирование                              Г.   Гидрирование
6. Для получения твердого жира из растительных масел используется реакция
А. Этерификации     Б. Гидролиза                   В. Окисления                                                      Г.   Гидрирования
7. Химическая основа жидкого мыла
А. Стеарат натрия     Б. Стеарат калия         В. Стеарат кальция   Г. Стеарат магния
8. Из жира можно путем химических превращений выделить
А. Глицерин      Б. Этиленгликоль          В. Уксусную кислоту  Г. Муравьиную кислоту
9. В жесткой воде при стирке мылом образуется
А. Стеарат натрия     Б. Стеарат калия         В. Стеарат кальция   Г. Стеарат лития
10.Класс веществ, соответствующих общей формуле R—СООН:
А. Простые эфиры.   Б. Альдегиды.  В. Сложные эфиры.  Г. Карбоновые кислоты.
11. Название кислоты, формула которой С15Н31СООН:
А. Олеиновая.               Б. Стеариновая.            В. Пальмитиновая.       Г. Уксусная
12. Процесс превращения жидких жиров в твердые:
А. гидрирование  Б.гидролиз  В. гидратация  Г. галогенирование
13. Установите соответствие формула высших карбоновых кислот и название кислоты: А. С17Н31 СООН    Б. С17Н35СООН   В. С15Н31СООН   Г.С17Н33СООН                     1.пальмитиновая   2. Стеариновая   3. Олеиновая  4.линолевая
14. Для смещения равновесия в сторону образования мыла необходимо присутствие:
А. серной кислоты  Б. щелочи  В.соды   Г.соляной кислоты
15. Формула высшей карбоновой кислоты, которая не входит в состав жиров:                      А. С15Н31СООН.     Б.С16Н33СООН      В.С17Н35СООН       Г.С17Н33СООН

Вариант 2
1.  В состав жира входит остаток
А. формальдегида.             Б.уксусной кислоты.      В. этанола.             Г. глицерина
2    Название кислоты, формула которой С17Н33СООН:
А. Линолевая.              Б. Стеариновая.      В. Пальмитиновая.       Г. Олеиновая.
3    Кислота, которая может входить в состав жидких жиров:
А. Стеариновая.           Б. Масляная.     В. Олеиновая.               Г. Уксусная.
4.   В реакции между уксусной кислотой и  этиловым спиртом образуется:
А. Простой эфир     Б. Сложный эфир        В. Жир       Г.   Мыло
5. Утверждение, соответствующее характеристике сложных эфиров
А.Имеют специфический запах   Б. Все ядовиты    В. Могут быть только жидкими          Г. Разлагаются
6. Химическая основа твердого  мыла
А. Стеарат натрия     Б. Стеарат калия         В. Стеарат кальция   Г. Стеарат магния
7. Из жира можно путем химических превращений выделить
А. Глицерин      Б. Этиленгликоль          В. Уксусную кислоту   Г. Муравьиную кислоту
8. Лучшими моющими свойствами в жесткой воде обладают
А. СМС                   Б. Твердое мыло        В. Жидкое мыло                    Г. Все ответы верны
9. Кислота, которая может быть химической основой мыла
А. Стеариновая    Б. Муравьиная.   В. Пропионовая.   Г. Все предыдущие ответы верны.
10.Функциональная группа —СООН называется
А. Карбонильной.               Б. Карбоксильной.        В. Гидроксильной.
 Г. Аминогруппой.
11. Общей формуле СnН2n+1 СООН соответствуют вещества класса:
А. Альдегидов.             Б. Карбоновых кислот.      В. Спиртов.                   Г. Фенолов.
12. Тип реакции, к которому относится омыление жиров: А. гидрирование Б.гидролиз в щелочной среде; В. гидратация  Г. дегидрирование
13. Гидролиз сложных эфиров: А. обратимая реакция  Б.необратимая реакция
14. Класс органических веществ, к которым относятся жиры: А.Сложные эфиры  Б.карбоновые кислоты   В.спирты      Г.простые эфиры
15. Процесс превращения растительного масла в маргарин: А. гидрирование  Б.гидролиз  В. гидратация  Г. галогенирование


Презентация "Науки о языке" 5-7 класс


title: Тест "Показательная и степенная функция" 10 класс

extracted_text:
      Дисциплина «Математика».
      Раздел «Показательная функция».

                                Вопросы теста

1. установите соответствие между формулой и названием функции:
|1) [pic]                  |А) тригонометрическая               |
|2) [pic]                  |B) степенная                        |
|3) [pic]                  |С) показательная                    |
|4) [pic]                  |D) обратно тригонометрическая       |

2. Какое свойство степени не существует:
           a. [pic]
           b. [pic]
           c. [pic]
           d. [pic]

3. Область определения функции[pic].
           a. х - любое
           a. х - любое, [pic]
           b. [pic]
           c. затрудняюсь ответить

4. Какое из следующих уравнений является показательными?
           [pic]
5. Решите уравнение [pic]
           a. 1
           a. 0
           a. х - любое
           b. 1

6. Решите неравенство   [pic]
           [pic]

7. Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения [pic]
           a. [pic]
           b. [pic]
           c. [pic]
           d. [pic]

8. Установите соответствие между множеством значений функции:
|1) [pic]            |A) множество всех неотрицательных чисел         |
|2) [pic]            |B) множество всех действительных чисел          |
|3) [pic]            |C) множество всех действительных чисел, кроме   |
|4) [pic]            |[pic]                                           |
|                    |D)  [-1;1]                                      |

     9. Решите уравнение  [pic]
        [pic]
10. Какие из перечисленных показательных функций являются убывающими?
           a. [pic]
           b. [pic]
           c.  [pic]
           d. [pic]

11. Установите соответствие между видами показательных уравнений
|уравнение, приводимое к квадратному            |[pic]                    |
|уравнение, решаемое с помощью вынесения общего |[pic]                    |
|множителя за скобку                            |[pic]                    |
|уравнение решаемое с помощью свойств степени   |D. [pic]                 |
|однородное показательное уравнение             |                         |

12. Верно ли, что показательная функция [pic]
           a. Имеет экстремум
           b. Принимает в некоторой точке значение равное нулю
           c. Имеет область определения – множество всех действительных
              чисел
           d. При [pic] функция убывает

13. Показательная функция имеет вид [pic], где
           a. [pic]
           b. [pic]
           c. [pic]
           d. [pic]

14. Установите соответствие:
|[pic]                                 |[pic]                              |
|[pic]                                 |625                                |
|[pic]                                 |4                                  |
|[pic]                                 |50                                 |

15. Функция [pic]является
           a. Возрастающей
           b. Убывающей
           c. Периодической
           d. Четной

16. Функция [pic]является
           a. Возрастающей
           b. Убывающей
           c. Периодической
           d. нечетной

17. Какое свойство степени не существует:
           a. [pic]
           b. [pic]
           c. [pic]
           d. [pic]

18. Какое свойство корня не существует;
           a. [pic]
           b. [pic]
           c. [pic]
           d. [pic]

19. Какое свойство корня не существует;
           a. [pic]
           b. [pic]
           c. [pic]
           d. [pic]

20. Установите соответствие:
|[pic]                                 |[pic]                              |
|[pic]                                 |[pic]                              |
|[pic]                                 |3                                  |
|[pic]                                 |[pic]                              |

21. Представьте в виде степени с рациональным показателем [pic]:
           a. [pic]
           b. [pic]
           c. [pic]
           d. [pic]
22. Решите неравенство [pic]
          a. [pic]
          b. [pic]
          c. [pic]
          d. Нет решения
23. Решите уравнение [pic]
            a.  0
            b.  - 1
            c.  х - любое
            d.  1
24. Вычислить  [pic]
           a. - 25
           b. 25
           c.  0
           d.  1
25. Область определения функции [pic]:
           a.  х – любое
           b.  [pic]
           c.  [pic]
           d.  [pic]
26. Область значения функции [pic]:
           a. [pic]
           b. [pic]
           c. [pic]
           d.  [pic]

27. Нули функции [pic];
           a. [pic]
           b. [pic]
           c. [pic]
           d. [pic]

28. График какой из перечисленных функций изображен на рисунке:
            [pic]
                                    [pic]

29. Какое из следующих чисел не входит в область значений функции [pic].
      [pic]

30. Если основание показательной функции равно 1, то значение функции
   равно:
     a. единице
     b. нулю
     c. любому вещественному числу
     d. основание не может быть равным 1

Ключи к тесту.

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |1С,
2А,
3B,
4D |b |a |a |b |b |d |1A
2D
3B
4C |c |b | |

11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 |20 | |1C
2A
3B
4D |c |b |1C
2A
3B
4D |a |b |b |c |d |1D
2A
3C
4B | |

21 |22 |23 |24 |25 |26 |27 |28 |29 |30 | |b |b |a |c |a |c |d |a |c |d | |


title: Характеристики на ребёнка-инвалида для подтверждения инвалидности 2 класс

extracted_text:
Характеристика
обучающейся 2 класса ХХХ школы
Ф.И.О.

	Ф.И. родилась _____ года. Проживает в полной семье. В школе обучается с ______ года.
В первом классе училась в ХХХ школе по программе «Школа 2100». Сейчас ХХХ занимается по УМК «Школа России».
Период адаптации к новым условиям протекал у девочки сложно. Не сразу получилось наладить контакты с одноклассниками, что расстраивало и вызывало плаксивость ребёнка. ХХХ стеснительная, неуверенная в себе. В играх с детьми принимает второстепенные роли.
Для ХХХ приходится выстраивать индивидуальную траекторию обучения и воспитания. Учебно-познавательная мотивация – средняя. На уроках быстро наступает утомляемость. Воспринимает учебную инструкцию не сразу, но и, поняв её, не всегда может работать самостоятельно. Затрудняется найти и исправить свои ошибки. Испытывает трудности в ориентации в тетрадях по русскому языку и математике. Темп деятельности очень медленный, за урок выполняет примерно 1/3 учебных заданий. Часто не доводит начатое дело до конца. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные и наоборот. Техника чтения низкая – 30 слов в минуту, что вызывает трудности в понимании и осмыслении письменных заданий.
 Навыки самообслуживания развиты недостаточно в приготовлении необходимого к уроку, наведении порядка на парте. Требуется постоянный патронаж на протяжении всего урока и переменах.
ХХХ спокойна. Соблюдает правила поведения на протяжении всего дня. Радуется любому успешному действию. Любит похвалу. Тактичная, вежливая, неконфликтная как по отношению к одноклассникам, так и к взрослым. В классном коллективе на данный момент чувствует себя комфортно.

Директор

Учитель


Презентация "Математические методы в психологии"


Презентация "Конусның күләме" 11 класс


title: Презентация "Логарифмы в природе"

extracted_text:
Логарифмы в природе
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
ГАПОУ УФИМСКИЙ ТОПЛИВНО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

                                  Выполнил: студентка 1 курса, группы 1Т
                                                         Лисовец Марина Вячеславовна
                                Проверил:  преподаватель
                 математики УТЭК
                                            Шайхлисламова Майя Гулямовна

Историческая справка

Логарифмы были изобретены шотландским математиком Джоном Непером (1550–1617) в 1614 г.
Логарифмы в природе
В математике существует понятие  логарифмической спирали. Спираль – это плоская    кривая линия многократно обходящая одну из   точек на плоскости, эта точка называется полюсом  спирали.
Известно, что живые существа обычно растут, сохраняя общее начертание своей формы. При этом чаще всего они растут во всех направлениях – взрослое существо и выше и толще детёныша. Но раковины морских животных могут расти лишь в одном направлении. Чтобы не слишком вытягиваться в длину, им приходится скручиваться, причем, рост совершается так, что сохраняется подобие раковины с её первоначальной формой.

Раковина моллюсков
     Рога таких млекопитающих, как архары (горные козлы), закручены по логарифмической спирали.
Рога козлов

По логарифмической спирали очерчены не только раковины. Один из наиболее распространённых пауков, эпейра, сплетая паутину, закручивает нити вокруг центра по логарифмическим спиралям.

Паутина
В подсолнухе семечки расположены по дугам, близким к логарифмической спирали.
Семечки в подсолнухе
По логарифмическим спиралям закручены многие галактики, в частности Галактика, которой принадлежит солнечная система.

 Галактика
 Полет бабочки. Ночные бабочки, которые пролетают большие расстояния, ориентируясь по параллельным лунным лучам, инстинктивно сохраняют постоянный угол между направлением полета и лучом света.Если они ориентируются на пламя свечи, то инстинкт их подводит, и бабочки попадают в пламя по скручивающейся логарифмической спирали.

полет бабочки
Молекула ДНК. Её молекулы имеют огромную по молекулярным масштабам длину и состоят из 2-х нитей, сплетённых между собой в двойную спираль. Каждую из нитей можно сравнить с длинной нитки бус. С нитями бус мы сравниваем и белки. У белков «бусинами» являются аминокислоты 20 различных типов. «Бусины» двух нитей двойной спирали ДНК связаны между собой и строго друг другу соответствуют. Мы часто встречаем изготовление предметов по шаблону, называемому матрицей. Отливка монет или медалей, типографского шрифта. По аналогии происходящее в живой клетке восстановление двойной спирали по одной её цепи, как по матрице,    так же называют матричным синтезом.
молекула ДНК
         Применение логарифмов в  различных сферах
В физике — интенсивность звука (децибелы). оценивается также уровнем интенсивности по шкале децибел; число децибел N=10lg(I/I0), где I — интенсивность данного звука.
 В химии - Водородный показатель, "pH ", — это мера активности ионов водорода в растворе, количественно выражающая его кислотность, вычисляется как отрицательный десятичный логарифм концентрации водородных ионов, выраженной в молях на литр: mbox{pH} = -lg left [ mbox{H}+ ight].

В музыке - играя по клавишам современного рояля, музыкант играет, собственно говоря, на логарифмах. И действительно так называемые «ступени» темперированной хроматической гаммы не расставлены на равных расстояниях ни по отношении к числам колебаний, ни по отношению к длинам волн соответствующих звуков, а представляют собой логарифмы этих величин. Основание этих логарифмов равно2. Номера клавишей рояля представляют собой логарифмы чисел – колебаний соответствующих звуков (умноженные на 12).Мы даже можем сказать, что номер октавы представляет собой целую часть (характеристику) логарифма числа колебаний этого тона, а номер звука в данной октаве, деленный на 12 – дробную часть (мантиссу) этого логарифма.

В сейсмологии - при вычислении магнитуды. Магнитуда землетрясения — величина, характеризующая энергию, выделившуюся при землетрясении в виде сейсмических волн.
 В технике - логарифмическая  спираль пересекает свои радиус-векторы под постоянным углом. На основание этого ее называют равноугольной. Это свойство находит применение в технике. Дело в том, что в технике часто применяются вращающиеся ножи. Сила с которой они давят  на разрезаемый материал , зависит от угла резания, т.е. угла между лезвием ножа  и направление скорости вращения. Для постоянного давления нужно, чтобы  угол резания сохранял постоянное значение, а это будет в том случае, если лезвие ножей очерчены по дуге логарифмической спирали. Величина угла резания  зависит  от обрабатываемого материала.
  В гидротехнике по логарифмической спирали изгибают трубу, проводящую поток воды к лопастям турбины. Благодаря такой форме трубы потери энергии на изменение направления течения в трубе оказываются минимальными и напор воды используется с максимальной производительностью.

Яркость звезд - астрономы распределяют звезды по степеням видимой яркости на светила первой величины, второй величины, третьей и т.д. Последовательные звездные величины воспринимаются глазом, как члены арифметической прогрессии. Но физическая яркость их изменяется по иному закону: объективные яркости составляют геометрическую прогрессию со знаменателем 2,5. Легко понять, что «величина» звезды представляет собой не что иное, как логарифм ее физической яркости. Оценивая видимую яркость звезд, астроном оперирует с таблицей логарифмов, составленной по основанию 2,5 (по договоренности между астрономами всего мира в настоящее время принимается, что блеск звезды 1-й величины в 2,5 раза превосходит блеск звезды 2-ой величины).

В астрономии - блеск в астрономии — величина пропорциональная логарифму светового потока. Однако коэффициент пропорциональности отрицателен (при основании логарифма больше единицы), поэтому самым ярким объектам на небе соответствует большая отрицательная величина (–26,8 для Солнца), а для самых тусклых — положительная (28 для едва различимых в телескоп звезд) Астрономы измеряют «блеск» небесных светил в звездных величинах Яркость источников света - шкала звездных величин.

 Логарифм в космосе - яркость звезд составляет геометрическую прогрессию со знаменателем 2,5 легко понять, что «величина» звезды представляют собой логарифм её физической яркости. Оценивая яркость звезд, астроном оценивает таблицей логарифмов составленной при основании 2,5. Аналогично оценивается и громкость шума. Вредное влияние промышленных шумов на здоровье рабочих и производстве труда.

Логарифмические линии в природе замечают не только математики, но и художники. Геометрические мотивы нередко присутствуют в картинах великих живописцев. Художник при этом часто действует интуитивно, а искусствовед, исследуя композицию, выявляет её основу, приводя картину к упрощенной геометрической схеме.
   Многофигурная композиция, выполненная в 1509-1510 годах Рафаэлем, когда православный живописец создавал свои фрески в Ватикане, как раз отличается динамизмом и драматизмом сюжета. Рафаэль так и не довёл свой замысел до завершения, однако, его эскиз был гравирован известным итальянским графиком Маркантонио Раймонди, который на основе этого эскиза и создал гравюру «Избиение младенцев».

Избиение младенца

 На подготовленном эскизе Рафаэля мы провели красные линии, идущие от смыслового центра композиции – точки, где пальцы воина сомкнулись вокруг лодыжки ребёнка, - вдоль фигур ребёнка, женщины, прижимающей его к себе, воина с занесённым мячом и затем вдоль фигур такой же группы в правой части эскиза. Если естественным образом соединить эти куски кривой пунктиром, то с очень большой точностью получается логарифмическая спираль. Это можно проверить, измеряя отношение длин отрезков, высекаемых спиралью на прямых, проходящих через начало кривой.
   Мы не знаем, рисовал ли на самом деле Рафаэль золотую спираль при создании композиции «Избиение младенцев» или только «чувствовал» её. Однако с уверенностью можно сказать, что гравёр Раймонди эту спираль увидел. Об этом свидетельствуют добавленные новые элементы композиции, подчёркивающие разворот спирали в тех местах, где она у нас обозначена лишь пунктиром. Эти элементы можно увидеть на окончательной гравюре Раймонди: арка моста, идущая от головы женщины, - в левой части композиции и лежащее тело ребёнка – в её центре. Первоначальную композицию Рафаэль выполнил в рассвете своих сил, когда он создавал свои наиболее совершенные творения.

Избиение младенца
Спасибо за внимание!!!


title: Презентация "Развитие понятия числа"

extracted_text:
Развитие понятия числа
Игорь казанцев
юра попов
Алиса котельникова
1рт
Число́ — основное понятие математики, используемое для количественной характеристики, сравнения, нумерации объектов и их частей.

Письменными знаками для обозначения чисел служат цифры, а также символы математических операций. Возникнув ещё в первобытном обществе из потребностей счёта, понятие числа с развитием науки значительно расширилось.
На первых этапах существования человеческого общества числа, открытые в процессе практической деятельности, служили для примитивного счёта предметов, дней, шагов и т.п
С развитием цивилизации ему потребовалось изобретать всё большие и большие числа, уметь их записывать. Этот процесс продолжался на протяжении многих столетий и потребовал напряженного интеллектуального труда.
С открытием действий с числами или операций над ними возникла наука арифметика. Её возникновению способствовали практические потребности - строительство разнообразных сооружений, торговля, мореходство и пр.
В системе счисления Древней Греции самым большим числом, которое имело название, была "мириада" - 10 000. Ещё в III в. до н. э. люди не знали, что натуральный ряд чисел бесконечен.Архимед в своём трактате "Исчисление песчинок" - "Псаммит" разработал систему, которая позволила выразить сколь угодно большое число, и показал, что натуральный ряд чисел был бесконечен. Математики Древней Греции, занявшись проблемами больших чисел, совершили скачок от конечного к бесконечному.
Потребовалось не одна сотня лет для того, чтобы математики смогли осмыслить понятие иррационального числа и выработать способ записи такого числа и приближенного значения его в виде бесконечной десятичной дроби.
Но на этом развитие не завершилось. В связи с решением уравнений математики встречались с числом, которое выражалось √-1. Оно получило название мнимой единицы. Долгое время мнимые числа не признавали за числа.После того как норвежский математик Гаспар Вессель (1745 - 1818) нашел возможность представить мнимое число геометрически, то так называемые "мнимые числа" получили своё место в множестве комплексных чисел.
Дроби в Древнем Египте и Риме
Первая дробь, с которой познакомились люди, была, наверное, половина. За ней последовали 1/4, 1/8 …, затем 1/3 , 1/6 и т.д., то есть самые простые дроби, доли целого, называемые единичными или основными дробями. У них числитель всегда единица. Некоторые народы древности и, в первую очередь, египтяне выражали любую дробь в виде суммы только основных дробей. Лишь значительно позже у греков, затем у индийцев и других народов стали входить в употребление и дроби общего вида, называемые обыкновенными, у которых числитель
и знаменатель могут быть любыми натуральными числами.• Из расшифрованных сведений на папирусах ученые узнали, что египтяне 4 000 лет назад имели десятичную (но не позиционную) систему счисления, умели решать многие задачи, связанные с потребностями строительства, торговли и военного дела.
Дроби в Древнем Риме
Римляне пользовались, в основном, только конкретными дробями, которые заменяли абстрактные части подразделами используемых мер. Они остановили свое внимание на мере «асс», который у римлян служил основной единицей измерения массы, а также денежной единицей. Асс делился на двенадцать частей - унций. Из них складывали все дроби со знаменателем 12, то есть 1/12, 2/12, 3/12…
При счете отдельных предметов единица есть наименьшее число. Делить ее на доли не нужно, а часто и нельзя (при счете камней прибавление к двум камням половины третьего дает 3 камня, а не 2½, а избрать президиум в составе 2½ человека — невозможно). Однако делить единицу на доли приходится уже при грубых измерениях величин, например при измерении длины шагами (2½ шага и т.д.).
Поэтому уже в отдаленные эпохи создалось понятие дробного числа. В дальнейшем оказалось необходимым еще более расширить понятие числа. Последовательно появились числа иррациональные, отрицательные и комплексные.
Довольно поздно к семье чисел присоединился нуль. Первоначально слово нуль означало отсутствие числа (буквальный смысл латинского слова nullum – «ничто»). Действительно, если, например, от 3 отнять 3, то не остается ничего. Для того, чтобы это «ничего» считать числом, появились основания лишь в связи с рассмотрением отрицательных чисел.


title: Контрольная работа "Типы химических реакций, расчёты по химическим уравнениям" 8 класс

extracted_text:
          Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»

Контрольная работа по химии для 8 класса

Тема «Типы химических реакций, расчёты по химическим уравнениям»

подготовила
учитель химии
Ануфриева Елена Николаевна

г. Ростов-на-Дону
2017

Настоящее пособие является комбинированной контрольной работой, соответствующей программе  химии для 8 класса  О. С. Габриеляна. Работа проводится с целью диагностики по теме «Изменения, происходящие с веществами». Время выполнения работы 45 минут.  Число вариантов 4.
 Содержание работы  имеет инвариантную и вариативную части. В инвариантной части приведены единые для всех вариантов задания с указанием числа баллов за выполнение. Вариативная составляющая включает конкретный  фактический материал   для ответов по каждому варианту. Работа состоит из двух заданий со свободной формой ответа, которые предусматривают, дополнение пропущенного, написание уравнений химических реакций, расчёты по формулам и уравнениям реакций.
Инвариантная часть.
Задание №1(16 баллов)  Составьте уравнения реакций по схемам, укажите тип каждой реакции с точки зрения:  а) числа и состава веществ; б)  изменения степеней окисления элементов.
Задание №2 (9 баллов). Найдите массу осадка, образующегося при взаимодействии  указанной массы исходного вещества с соответствующим реагентом.
Вариативная часть

Правила проверки.
Задание №1( 16 баллов)  Составить уравнения реакций по схемам, указать тип каждой реакции с точки зрения:  а) числа и состава веществ; б)  изменения степеней окисления элементов.
1балл за составление формул исходных веществ
1балл за составление формул продуктов
1балл за расстановку коэффициентов
1балл за указание типа реакции по двум классификациям
Итого: 4балла х 4схемы = 16 баллов
Задание №2 (9 баллов) Решить задачу на расчёт по уравнению реакции: по массе исходного вещества найти массу продукта.
1балл- дано по тексту (0,6), тип задачи (0,2), ответ(0,2).
3балла – составление уравнения реакции: 2балл за формулы двух продуктов.+ 1балл за коэффициенты.
1балл – определение молярной массы исходного вещества.
1балл – перевод массы исходного вещества в количество вещества.
1балл  - найти количество вещества продукта (х)  из пропорции по уравнению реакции ( в молях).
1балл – определение молярной массы  продукта
1балл -  перевод количества вещества продукта в массу.
Примерная шкала перевода в пятибальную систему соответствует рекомендациям автора   программы  О. С. Габриеляна  в процентном выражении применительно к  общему числу баллов 25.
% выполнения              баллы                отметка
     0  -    33%                    0  -   8                     «2»
    34  -   61%                    9  -  15                   « 3»
    62  -   89%                  16  -  22                    «4
    90  -  100%                 23   - 25                    «5»

Список использованной литературы.
Габриелян О.С. Программа курса химии для 8- 11классов   общеобразовательных учреждений. М.: « Дрофа » 2014.
Габриелян О.С.  Химия. 8 класс: учебник  для общеобразовательных учреждений М.: Дрофа, 2015- 2017.
Габриелян О.С. Химия 8-9 классы: Методическое пособие.         М. :  Дрофа,  2014.
Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии 8 класс М.: Дрофа, 2016.
Габриелян О.С. Контрольные и проверочные  работы.
 8 класс. М.:  Дрофа 2016
Габриелян О.С. Химия-8: Тетрадь для лабораторных опытов и практических работ к учебнику О.С. Габриеляна. М.: Дрофа, 2016.
Габриелян О.С. Задачи по химии и способы их решения М.:  Дрофа 2015.
Габриелян О.С.  Изучаем химию М.:  Дрофа 2015.
Глинка Н.А. Общая химия. М: «Химия» 2015.
Егоров А.С. Химия.  Р н/Д.: Феникс  2015.


Презентация "Өчпочмакның почмаклары суммасы турында теорема" 7 класс


title: Презентация "Путешествие колобка в царстве квадратов, треугольников и кругов"

extracted_text:
«ПУТЕШЕСТВИЕ КОЛОБКА
В ЦАРСТВЕ КВАДРАТОВ,
ТРЕУГОЛЬНИКОВ И КРУГОВ»
Жили были дед и баба. «Испеки мне
колобок» - попросил дед. Баба замеси-
ла тесто, скатала его в шар и испек-
ла в печи. Колобок получился румя-
ный, душистый, но очень горячий.
 Положила его бабка на окошко сту-
дить. Долго лежал колобок на окош-
ке, надоело ему лежать. Спрыгнул
 он с окошка и покатился по дорожке.

ЦАРСТВО КВАДРАТОВ
Катится Колобок, катится и попал в царство Квадратов. Смотрит стоят квадратные коробки, а крыш на них нет. Заглянул в одну , в другую и удивился, что же это за дома такие без крыш.
«Надо вам построить крыши» - сказал Колобок.
 А Квадрат отвечает: «Мы Квадраты с Треугольниками не дружим и будем поэтому стоять без крыши».
«Надо вам подружиться. Так жить интереснее» - сказал Колобок. И покатился дальше

ЦАРСТВО  ТРЕУГОЛЬНИКОВ
Катится Колобок, катится и попадает в царство Треугольников. Видит стоят
 вдоль дороги странные пирамиды. Позаглядывал он в каждую пирамиду и сказал:
«Я только что был в царстве Квадратов, вдоль дорог стояли одни квадраты без крыш.
Вот бы вам объединиться с квадратами и получились бы у  вас красивые дома, в которых
можно жить. Было бы очень уютно и красиво. Помиритесь с Квадратами и будет у вас очень большой и красивый город.» «Хорошо.» - согласились Треугольники.

Покатился Колобок дальше и увидел зеленую поляну , усеянную кругами. Понял Колобок, что попал в царство Кругов. Подошел к самому маленькому кругу заглянул в него и увидел маленькую мышку.  Подошел к норке побольше  и увидел там хорька. Подошел к большой норке и увидел лису.
ЦАРСТВО КРУГОВ

Устал Колобок путешествовать и покатился назад домой. И очень обрадовался, когда увидел, что царство Треугольников помирились с царством Квадрат и везде стояли уютные, разноцветные дома и нет царства Треугольников и царства Квадрата, стало царство – КВАУГОЛЬНИКОВ.
ЦАРСТВО  КВАУГОЛЬНИКОВ