title: Родительское собрание "Ребенок учится тому, что видит у себя в дому"

extracted_text:
                            Родительское собрание
               «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому»

                                     Счастлив тот, кто счастлив у себя дома.

                                                                Л.Н.Толстой.
 (Действующие лица: ведущий1, ведущий2., «директор школы»,  «мама», «доктор
           медицины», «учительница», «педагог- новатор», ученики.)
           Дети исполняют песню на мотив «Олимпийская прощальная»

          1. Год за годом проходит в заботах
          День собрания снова настал.
          И пришли вы, закончив работу
          В этот светлый приветливый зал.
          За порогом, оставив проблему
          Что почем и на что всё купить?
          На любимую вечную тему
          Будем лучше, друзья, говорить.
.
          2.На Руси это издавна чтимо
          Это в нашей, наверно, крови.
          Чтобы женщина шла за мужчиной
          В испытаньях, скитаньях, любви.
                  Чтоб его, признавая начало
          Все тревоги в себе затая
          Все же исподволь напоминала.
          Мы не просто вдвоем – мы семья.

                           Сказка о первой семье.
Ведущий1 :    Давным-давно на далеком острове жил  мальчик.  Он  жил  совсем
один. Его никто не воспитывал, никто не  наказывал,  ни  с  кем  он  не  мог
делиться орехами и фруктами,  которые  росли  на  деревьях.  Но  было  этому
мальчику очень грустно.
      Однажды он отправился на берег моря. И  вдруг  ему  на  встречу  вышел
седой старик. Он был очень старый, и очень мудрый.
    - Куда ты идешь? - спросил старик
    - Я иду искать место, где мне не будет так одиноко.
    -  Я знаю, как тебе помочь. Идем со мной, - предложил старик.
          Он привел мальчика в свой дом, где жили его дети и внуки.
    - Посмотри! – сказал старик. -   Все  мы  живем  в  одном  доме,  вместе
      радуемся, вместе грустим,  вместе  едим  то,  что  дала  нам  природа,
      помогаем друг другу. Оставайся. Я буду тебе дедом, мой сын и его  жена
      станут тебе отцом и  матерью,  а  мои  внуки  будут  тебе  братьями  и
      сестрами.
          Мальчик остался, и через некоторое  время  он  понял,  что  только
теперь научился радоваться и стал по-настоящему счастливым. А произошло  это
потому, что у него появилась СЕМЬЯ.

Ведущий 2: Но что нужно, чтобы у каждого была самая дружная,  самая  крепкая
семья?
Ведущий1: Вместе мы будем искать ответ на один очень важный вопрос.

                        Песня «Родительский дом»
             1. Где бы ни были мы, но по- прежнему
             Неизменно уверены в том,
             Что нас  примет с любовью и нежностью
             Наша пристань – родительский дом.

             2. Родительский дом – начало начал
             Ты в жизни моей надежный причал.
             Родительский дом – пускай много лет
             Горит в твоих окнах добрый свет.

             3. Поклонись до земли своей матери
             И отцу до земли поклонись
             Мы с тобою в долгу неоплаченном
             Свято помни об этом всю жизнь.

             4. И пускай наше детство не кончится,
             Пусть мы взрослыми стали людьми
             Потому что  родителям хочется
             Чтобы мы оставались детьми

Ведущий 2 :     Мы  знаем,  что  воспитание  детей  –  дело  очень  трудное,
поэтому на встречу с вами пришли сегодня ученые,  директора  школ,  учителя,
доктора . Ведущий 1: Сегодня они дадут вам советы как правильно без  ошибок,
воспитывать детей. Первое слово я предоставляю директору школы.
(называет фамилию и  имя ученика, исполняющего роль директора школы).

    Директор: Уважаемые родители! Ваши дети учатся в  школе.  Всегда  ли  вы
находите время поговорить с ними о школьных делах?
(Посмотреть  на  родителей).  Никогда!  (Грозно).   Повторяю,   никогда   не
спрашивайте ребенка: Тебя вызывали к  доске?  Какую  оценку  получил?  Лучше
спросите:  (доброжелательно,  ласково)  «Что  сегодня  интересного  было   в
классе?»
                         Сценка «Допрашивает мама».

                        Ну, говори, что натворил ты в школе?
                        Узнаю все, ведь я туда пойду!
                        Что значит кашу кушать не хотел?
                        Зачем её на голову надел?
                        Ах, не себе! … А почему Сереже?
                        Он ябеда? А ты каков? О, боже!
                        А ну-ка в угол! Марш, и не реветь!
                        Молчи, негодный, вот возьму я плеть!
                        Ну, погоди до вечера, стервец!
                        С тобой еще поговорит отец!

Ведущий2  : Слово имеет доктор медицины (Фамилия, имя, отчество ученика).

Доктор  медицины:   Чтобы  ваши  дети  хорошо  учились,  они   должны   быть
здоровыми. Уделяйте  побольше  внимания  закаливанию,  прогулкам  на  свежем
воздухе. От этого большая польза: общение с ребенком и укрепление здоровья.
Очень жаль, если ваш ребенок  будет  выглядеть  так,  как  герой  следующего
стихотворения.
Ученик:
                       Спортом я не занимаюсь,
                       Я никак не закаляюсь.
                       Бегать, прыгать нету сил,
                       Свет мне кажется не мил.
                       Я сутулый и хромой,
                       Я совсем уже больной.
Ведущий: Если ваши дети сильно увлечены телевизором, компьютером, не хотят
гулять, то телевизор должен сломаться, хотя бы на неделю. Вы спросите, а
как же взрослые? Отвечу: воспитание требует жертв.

Ученик (за компьютером):
                                          Я тружусь целый день
                       И поверьте мне не лень.
                       У компьютера сидеть,
                       Телевизор поглядеть.
                       Все программы без разбора
                       Я смотрю аж «до упора»,
                       Лежа книжки я читаю,
                       Свет при этом не включаю.
                       Стало плохо с головой
                       И с глазами.
                                          «Я - слепой!»

А еще чаще всего происходит в школах так, и наша школа не исключение:

                        Сценка «Отличницы и лодырь».
Девочки:
                   Мы  учились, притомились…
                   Отдохнуть бы
                   Да каникулы не скоро.
Лодырь:
                   Для чего же вы учились?
                   Лучше б в волю веселились.
                   Я гуляю целый день –
                   Ну а вам зубрить не лень?
                   В школе вы с утра сидите,
                   Дома до ночи корпите.
                   Нет, все это не по мне,
                   Лучше я схожу на дискотеку…
                   Там друзья мои, подружки.
                   Потанцую с ними я.
                   А вы в школе все года –
                   Не ходили никуда!
Отличницы:
                   Это что за ерунда?
                   «Не ходили никуда».
                   Ты хоть раз бывал в музее?
                   А о сказках знаешь ты?
                   На спектакли мы ходили,
                   в конкурсах участвовали.
                   В дом культуры мы ходили,
                   на мероприятия.
                   Не ленились мы, как ты.
Лодырь:
                   Вот, подумаешь, дела!
                   Мне и школа не нужна.
                   В этот ваш музей схожу
                   И спектакль погляжу.

          Исполняет песню «Зайка моя» (на мотив песни Ф.Киркорова).
         1. Школа моя, я твой мальчик,
         Ручка моя, я твой пальчик.
         В школе мой класс – я на воле.
         Учат всех вас – я доволен.
         Припев: Я ночами классно сплю
                 Ведь я в школу не хожу,
                 Ведь давно уже я в школу не хожу.
                 Я уроков не учу.
                 И в тетрадях не строчу.
                 Потому что я спокойненько живу.
         2. Жвачка моя, я твой фантик.
         Кукла моя, я твой бантик.
         Лейка моя, я твой зонтик.
         Клякса моя, я твой ластик.
         Школа моя.
         Припев: Я ночами классно сплю
                 Ведь я в школу не хожу,
                 Ведь давно уже я в школу не хожу.
                 Я гуляю целый день,
                 Буду я тупой как пень.
                 Потому что на меня напала лень.
                 Я ночами классно сплю,
                 Ведь уроки не учу.
                 Ведь совсем, совсем уроки не учу.
                 И не хочу!

Ведущий: Следующий совет даёт заслуженная учительница.(Ф.И.О.)

Учительница:  Очень часто в семьях родители не обсуждают проблемы вместе с
детьми, не общаются. Родители не хотят понять детей, и решают проблемы
просто наказанием. Отсюда нет взаимопонимания, доверия, поддержки.
Посмотрите на себя со стороны.
                         Сценка «Допрашивает отец».

                 Ты что принес сегодня, ученик?
                 Рассказывай, показывай дневник!
                 Так «Это что? Откуда эта « двойка»?
                 Ах, у тебя опять списала Зойка.
                 Ну,  отвечай. Чего же ты притих?
                 Ах, эта двойка с Зойкой на двоих?
                 Ну, молодец! А это что? Опять?
                 Разбил окно? Тебя толкнули снова?
                 Ах,  ты забыл, какое дал мне слово?
                 Не хлюпай, ишь заводишь какофонию.
                 О, господи. Я сдам тебя в колонию!

                 |Ведущий: Наш следующий вопрос о труде. Выступает педагог-новатор.        |
|Педагог- новатор: У вашего ребенка в семье должны быть свои обязанности. |
|Маленький ребенок – маленькое дело, растет ребенок – растет и его дело.  |
|Если вы хотите, чтобы малыш выполнял ваше поручение, подкрепите свои     |
|действия вежливыми словами, и гораздо больше сделают ваши дети, если их  |
|об этом попросить, а не приказывать. Вот вам пример того, как мама сумела|
|найти выход из трудного положения.                                       |
|                                                                         |
|Дети инсценируют стихотворение «Маму не запугать» Два ученика сидят на   |
|ковре в центре зала среди разбросанных игрушек.                          |
|Автор:  Мама приходит с работы,                                          |
|Мама снимает боты,                                                       |
|Мама заходит в дом,                                                      |
|Мама глядит кругом.                                                      |
|(Мама с сумками снимает боты).                                           |
|Мама:    Был на квартиру налет?                                          |
|Дети:      Нет.                                                          |
|Мама:    К нам приходил бегемот?                                         |
|Дети:      Нет.                                                          |
|Мама:    Может быть дом не наш?                                          |
|Дети:      Наш.                                                          |
|Мама:    Может не наш этаж?                                              |
|Дети:      Наш.                                                          |
|Это приходил Сережка                                                     |
|Поиграли мы немножко.                                                    |
|Мама:    Значит это не обвал?                                            |
|Дети:      Нет.                                                          |
|Мама:    Слон у нас не танцевал?                                         |
|Дети:      Нет.                                                          |
|Мама:    Значит, просто показалось,                                      |
|Я напрасно волновалась.                                                  |
|Вместе в доме уберем                                                     |
|И порядок наведем.                                                       |
|А сейчас, уважаемые родители, мы предлагаем вам решить одну              |
|воспитательную задачу.                                                   |

                             Товарищи взрослые.
Ведущий:        Товарищи взрослые. Вы в ответе
             За все, что сделали ваши дети!

             1. Дело было вечером.
             Делать было нечего.
             - А у нас в квартире газ. А у вас?
             - А у нас водопровод. Вот.

             2. А у нас сегодня папа
             Пришел домой навеселе.
             Кошку выбросил в окошко.
             Вместо кошки стало две.

             3. А мой папа, между прочим,
              не ночует дома ночью.

             4. А мой папа бегемот.
             Его мама так зовет.

             5. Бегемотом удивил.
             Да я у папы крокодил.
             Брат – осел, сестра – свинья.
             Зоопарк, а не семья.

             6. Ау нас соседка Нюра дура.
             У нее извилин мало.
             Это мама так сказала.

             7. А у нас сосед соседа
             Бил вчера велосипедом.

             8. Велосипедом – ерунда.
             Вот мотоциклом – это да!

             9. Ах ты драться? Получи!
                         Где тут были кирпичи?
Ведущий:         Петя Вову колотил,
             Вова Петю укусил.
             Два забора поломали,
             Две рубашки изодрали,
             Час каталися в пыли,
             А потом домой пошли.

Ведущий:       Папа с мамой от ужаса белые.
             Что с ребенком улица сделала?
             А ведь улица – дело пятое,
                        Ведь не улица виноватая

Все вместе:   Товарищи взрослые. Вы в ответе
             За все, что сделали ваши дети!
                                           С. Брант.
              Ребенок учится тому,
              Что видит у себя в дому.
              Родители пример ему:
              Кто при жене и детях груб
              Кому язык распутства люб.
              Пусть помнит, что с лихвой получит
              Все то от них, чему их учит.

               В заключение все вместе исполняют песню:

                               Песня «Дом»

              1. Мимо текла, текла река,
              Плыли куда-то облака.
              Шел человек, была дорога нелегка,
              И человек мечтал о том,
              Что он построил где-то дом.
              И поселится счастье с ним
              В доме одном.

              2. Если случалось,  он сдавал,
              То непременно напевал
              Песню любимую свою, ту, что пою.
              Дом, как известно нам давно,
              Это не стены, не окно
              Даже не стулья за столом,
              Это твой дом.

              3. Дом это там, где вас поймут,
              Там, где надеются и ждут,
              Где ты забудешь о плохом,
              Это твой дом.
              Дом- это там, куда готов
              Ты возвратиться вновь и вновь
              Яростным, добрым, нежным, злым,
              Еле живым.

                                 Литература:

 Гинзбург Ф.В., Гинзбург Я Ф., Ложкина О. Фанта - страна фантазии. - Йошкар-
 Ола, 1988.
 Школьные годы чудесные: Праздники от первого звонка до выпускного бала.
 Выпуск5.-М.: Граф-пресс, 2003.
 Газеты «Последний звонок» (2001, №7), Педсовет(2001, №2,7,8; 2004, №3,7)
 «Педагогическое творчество»(2001 №6).
 Журнал «Начальная школа» (2001, №7).


title: Сценарий родительского собрания "Хорошие манеры. О вежливости и культуре"

extracted_text:
МБОУ «Мужевская средняя
общеобразовательная школа
им. Н. В. Архангельского»
ноябрь .

Сценарий родительского собрания
«Хорошие манеры. О вежливости и культуре»
Ход мероприятия
1. Подготовительный этап.
- проведение с детьми интервью.
- детям предлагается нарисовать рисунок «Моя семья». Оформление выставки.
- приготовить необходимое оборудование и материалы: наборы букв, листы белой бумаги А4, фломастеры, цветные карандаши.
- верёвочка для игры.

2. Организационный этап.
Столы и стулья расставляются полукругом.
Родители рассаживаются с одной стороны группы, дети с другой, напротив.

3. Вступительный этап.
Родительское собрание начинает вести учитель.
Здравствуйте! Мы очень рады вас видеть!
Проводиться игра «Мне приятно Вам сказать...».
Мне приятно вам сказать, что я очень рада, что сегодня мы собрались все вместе. И мамы, и бабушки и ребята!
Детям и родителям также предлагается закончить фразу по своему усмотрению.

4. Совместные задания.
Задание для родителей.
Написать полное имя своего ребёнка, рядом с каждой буквой имени - слово, характеризующее его характер, особенности личности, способности.
Например:
О - остроумная;
Л - ласковая;
Ь - загадочная:
Г - гордая;
А - аккуратная.
Детям предлагается выложить своё имя из букв на полу.

5.  Выполнение практического задания на тему «Знаете ли вы своего ребёнка?».
Знаете ли Вы своего ребёнка? Многие родители искренне считают, что своего ребёнка они знают очень хорошо. Чем меньше наш ребёнок, тем мы действительно лучше его знаем.
С детьми проводится игра «Почтальон».
На столе лежат конверты, на них написаны имена детей. Необходимо найти конверт со своим именем и отнести его своей маме.
Учитель сообщает, что с детьми проводилось интервью, где им предлагалось ответить на вопросы:
- мне бывает радостно, когда...
- мне бывает грустно, когда...
- мне бывает страшно, когда...
- мне бывает стыдно, когда...
- я горжусь, когда...
- я сержусь, когда...
- я удивляюсь, когда...
Родителям предлагается ответить на эти вопросы:
- моему ребёнку бывает радостно, когда...
- мой ребёнок грустит, когда...
- моему ребёнку страшно, когда...
- моему ребёнку бывает стыдно, когда...
- мой ребёнок гордится, когда...
- мой ребёнок сердится, когда...
- мой ребёнок удивляется, когда...
После выполнения задания родители вскрывают конверт с ответами детей и сравнивают со своими ответами.
Дети в это время выполняют задание «Соедини по точкам».
После выполнения задания дети несут свою работу родителям. Родителям предлагается похвалить ребёнка.

6. Обсуждение темы «Азы воспитания. О вежливости и культуре».
Вопрос родителям: Что вы считаете азами воспитания?
Вопросы к детям:
- какие вежливые слова вы знаете?
- а как вы думаете, кого называют вежливым человеком?
- а себя вы считаете вежливым, почему?
- почему вежливые слова называют волшебными?
- что такое детство, зачем человеку детство?
Вопрос для родителей:
- Кто по-вашему является главным в воспитании навыков культурного поведения и хороших манер? (Личный пример взрослых, то есть наш.)

7. Игра-задание с фишками.
А сейчас вам предлагается проанализировать поведение своих детей с помощью фишек. Если ребёнок выполняет данное правило, то вы кладёте на стол фишку красного цвета; если не всегда, не совсем правильно - то желтого цвета; если не выполняет - синего цвета.
- всегда моет руки перед едой, после посещения туалета, придя с улицы;
- аккуратно складывает одежду;
- пользуется носовым платком;
- вежливо обращается с просьбой о помощи (завязать, застегнуть...), благодарит;
- умеет вовремя извиниться;
- не вмешивается в разговор без надобности, в случае срочной просьбы извиняется при встрече здоровается, прощается, говорит до свидания;
- не бросает на улице, в помещении мусор;
- не говорит матерных слов;
Посмотрите на фишки, их цвета помогут решить, над чем же следует поработать с детьми.

8. Вопросы на засыпку:
- следует ли говорить «Будь здоров», если кто-то чихнул? (если кто-то чихнул или с ним произошла другая подобная неловкость лучше всего не обратить на это внимание)
- в каких случаях следует говорить «Извините» и «простите»? (если провинность незначительная - «извините», если же очень виновны - «простите».

9. Педагогический практикум.
Большую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Что значит родительские установки? Это те словесные обращения, высказывания к ребёнку, оценка поступков ребёнка. Соответственно эти обращения, эта оценка может носить как негативный, так и положительный характер.
Поэтому наша задача избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка.
Поучимся негативные установки трансформировать в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя.

Дорогие родители! Пожалуйста, следите за своей речью и не давайте детям отрицательные установки. Если же вы всё-таки оговорились, то поспешите исправить ситуацию, заменив отрицательную установку на положительную.
10. Примерная оценочная анкета после собрания «Изучение мнения родителей».
Родителям предлагается ответить на вопросы:
1. Ваше мнение о проведённой встрече?
- бесполезная
- едва ли полезная
- полезная
- очень полезная
2. Ваше мнение о предоставленной информации?
3. Как вы думаете, благодаря этой встрече будет ли вам проще общаться с вашим ребёнком?
4. Как часто необходимо проводить такого рода собрания?
- 1 раз в месяц
- 1 раз в квартал
- 1 раз в полгода
- 1 раз в год

11. Подведение итогов родительского собрания.
Выполняется упражнение «Пожелание»: родители и дети говорят пожелания добрые слова.


extracted_text:
Управление образования администрации муниципального образования
городского округа «Усинск »
«Усинск» кар кыштын муниципальнöй юкöнлöн администрацияса йöзöс
 велöдöмöн веськöдланiн
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10» г.Усинска (МАДОУ «ДС № 10» г.Усинска)
«10 №-а челядьöс видзанiн» школаőдз велöдан Усинска карса муниципальнőй асшöрлуна учреждение («10 №-а ЧВ» ШВ Усинска карса МАУ)

система планирования в дошкольном образовательном учреждении

Авторы:
Новосёлова Наталия Ивановна, заведующий
Бронникова Лида Риватовна, старший воспитатель
Маркус Наталья Витальевна, старший воспитатель

г. Усинск, 2017 г.
Система планирования в дошкольном
образовательном учреждении

В связи с модернизацией образовательной системы дошкольного образования, с введением федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования возникает потребность в пересмотре подходов к планированию разных направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения (далее - ДОУ).
Планирование в ДОУ определяет эффективность его деятельности. Планирование — центральное звено любой деятельности. В ДОУ – это деятельность участников педагогического процесса по оптимальному выбору реальных целей, путей их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на переход образовательного учреждения в новое качественное состояние. Планирование помогает устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей — с другой.
Планирование должно отвечать целому ряду принципиальных требований. Это единство долгосрочного и краткосрочного планирования, осуществление принципа сочетания государственных и общеобразовательных начал, обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования, стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов.
Планирование будет эффективным, если соблюдаются три главных условия:
объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения в момент планирования;
четкое представление тех результатов, уровня работы, которые к концу планируемого периода должны быть достигнуты;
выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.
Сущность планирования заключается в определении основных видов деятельности, мероприятий, подборе и расстановке конкретных исполнителей и в определении сроков исполнения. Деятельность дошкольного учреждения регламентируется многочисленными документами. Все они должны учитываться при составлении плана работы на год.
В процессе развития плана проходит его уточнение и корректировка в зависимости от объективных условий. Однако число таких поправок можно свести до минимума, если при формировании плана учитываются принципы научности, оптимальности, комплексности, перспективности, коллегиальности.
Необходимым условием реального планирования работы является также учет специфических особенностей конкретного педагогического коллектива, дошкольного учреждения, реальной обстановки и условий, а также индивидуальных особенностей тех, кто будет осуществлять на практике намеченные мероприятия.
С позиции менеджмента в образовании планирование должно быть представлено в стратегическом, тактическом и оперативном направлении.

При выборе модели планирования следует учитывать профессиональную подготовку каждого педагога, его опыт, умение видеть результаты своей деятельности, анализировать их, а также условия работы ДОУ.
Таким образом, в план деятельности ДОУ должны входить следующие документы:
1) программа развития ДОУ (перспективный план плавного перехода учреждения в новый статус, концепция развития);
2) образовательная программа (модель организации педагогического процесса в ДОУ);
3) годовой план работы ДОУ, учебный и календарный планы, расписание непосредственно образовательной деятельности (на учебный год);
4) план работы с кадрами (старшего воспитателя и руководителя);
5) план работы с детьми (воспитателя и каждого специалиста).
Программа развития разрабатывается для оптимизации интеграции и мобилизации коллектива ДОУ на достижение инновационных целей, обеспечивающих стратегическое развитие ДОУ.
Программа развития должна характеризоваться следующими свойствами:
- актуальность (ориентированность на решение наиболее важных проблем для будущей системы дошкольного воспитания конкретного ДОУ);
- прогнозируемость (отражение в целях и планируемых действиях не только настоящих, но и будущих требований к дошкольной организации, то есть ее способность соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых будет реализовываться);
- рациональность (определение таких целей и способов их достижения, которые позволяют получить максимально полезный результат);
- реалистичность (обеспечение соответствия между желаемым и возможным);
- целостность (обеспечение полноты состава действий, необходимых для достижения цели, а также согласованность между ними);
- контролируемость (определение конечных и промежуточных целей для проверки реально полученных результатов на их соответствие целям);
- чувствительность к сбоям (своевременность обнаружения отклонения от реального положения дел, представляющих угрозу для достижения поставленных целей; чем выше чувствительность к сбоям, тем более детализирована программа).
В структуру Программы развития входят следующие разделы: информационная справка о ДОУ, аналитическое и прогностическое обоснование программы; концепция развития учреждения; стратегия и тактика перехода ДОУ в новое состояние.
При составлении информационной справки о дошкольном учреждении необходимо помнить, что она представляет:
- анализ достигнутого (коллективу следует подвести некоторые итоги, взглянуть на себя как бы со стороны, это важный инструмент воспитания педагогического коллектива;
- информацию для учредителей, экспертной комиссии по аттестации или оценке представляемого проекта программы развития;
- рекламный материал для родителей, населения микрорайона, жителей города, т. е. нынешних и будущих клиентов; сейчас каждая уважающая себя фирма имеет рекламу, и образовательное учреждение в условиях возрастающей конкуренции не должно этими требованиями пренебрегать.
Начать справку можно с небольшого анализа социума, затем указать окружающую зону: промышленный район, центр города, «спальный» район, ближайшие культурно – массовые объекты. Далее следует перейти к информации о дошкольном учреждении: состоянии материально – технической базы, характеристика воспитанников, сведения о педагогических кадрах. Фиксируются основные итоги образовательного процесса; достижения педагогического коллектива; наличие творческих контактов с коллегами, учеными, работниками искусства и культуры, медицинскими, спортивными учреждениями. Необходима также краткая информация об истории детского сада, традициях, сложившихся в педагогическом коллективе.
Чем тщательнее подготовлен информационный материал, тем успешнее провести аналитический и прогностический анализ состояния дошкольного учреждения.
Аналитический и прогностический анализ необходимо проводить по разным направлениям.
Важно понимать и прогнозировать тенденции изменения образовательных потребностей. Необходимо учитывать согласованность потребностей государства, общества и личности. Программы развития образовательных инициатив на государственном уровне направляют общество на совместное решение актуальных проблем. Задача ДОУ определить свои возможности в решение поставленных государством целей и приобщить родителей к взаимодействию.
Средства и методы формирования новых образовательных потребностей зависят от достижений, педагогического опыта, конкурентных преимуществ ДОУ. Выявление проблемного поля состояния ДОУ и его причин способствуют конкретизации направлений эффективных действий.
Необходимо учитывать инновационную обстановку в ДОУ и инновационные возможности коллектива, прогнозировать восприятие планируемых новшеств коллективом и возможное сопротивление.
Концепция развития ДОУ рассматривается как совокупность мер по его обновлению в результате развития инновационных процессов. В этом разделе важно четко сформулировать вид и характер будущего детского сада, к которому стремится педагогический коллектив; обозначить цели и задачи обновления содержания образовательного процесса с опорой на нормативно-правовые документы; выработать стратегию реализации поставленных целей.
При формировании концепции развития ДОУ необходимо, прежде всего, определить, на реализацию какой части социального заказа к дошкольному образованию он будет сориентирован. Окончательный, правильный, выбор можно сделать, после коллективного поиска новых идей, способов решения выявленных проблем, изучения регулярно пополняемого педагогами «банка идей», опыта коллег, разработок ученых и т. д.
Концепция развития ДОУ должна состоять из двух частей.
1. Характер будущего дошкольного учреждения, где дается:
- структура нового и модернизированного образовательного учреждения;
- новые или модернизированные программы;
- новые подходы, способы, схемы, организации учебно-воспитательного процесса;
- описание новых технологий, методик обучения, воспитания и развития детей;
- характеристика дополнительных услуг.
2. Проект новой системы управления. Он создается на основе уже полностью разработанного проекта нового (модернизированного) учреждения и содержит:
- новую или модифицированную организационную структуру системы управления, где показаны все субъекты управления;
- новый или обновленный, обязательно соответствующий новому объекту управления перечень всех персональных и коллективных органов управления;
- новые методы управления.
Стратегия и тактика перехода ДОУ в новое состояние определяет основные направления, этапы, задачи осуществления инноваций и промежуточные результаты, конкретный план действий и финансовый план реализации Программы развития.
План действий пишется на каждый этап отдельно и может оформляться в виде таблицы, где указываются мероприятия, сроки их проведения, ответственный исполнитель, используемые средства для получения результата. По окончании срока обозначенного этапа дается краткий анализ выполнения, и затем составляется план действий на следующий этап.
План действий может формироваться по следующим направлениям: работа с кадрами, информационно-методическая работа, научно-методическое обеспечение программы, оздоровительная работа, контрольно-аналитическая деятельность, работа с семьей и социумом, материально-техническое и финансовое обеспечение.
Чтобы план действий мог эффективно выполнять свои функции, он должен быть полным, целостным, скоординированным и сбалансированным по всем ресурсам.

Основная общеобразовательная программа (далее - ООП) ДОУ, ее структура и объем, условия реализации и результаты освоения обусловлены в настоящее время федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Образовательная программа – это программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Планирование реализации образовательной программы должно обеспечивать развитие детей в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественно-эстетическое и физическое. Вариантом обеспечения системности образовательного процесса является комплексно-тематическое планирование на все возраста воспитанников детского сада, который обеспечивает преемственность образовательной деятельности на каждом этапе дошкольного образования.
Также программа должна предполагать планирование формирования предметно-развивающей среды, которая должна обладать таким свойствами как: содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная.
Функции основной образовательной программы обуславливают планирование образовательной деятельности в дошкольном образовании в соответствии с принципами интеграции образовательного процесса и требованиями ФГОС ДО.
Первая функция: образовательная программа служит механизмом реализации стандартов, указывает способ достижения в них результатов образования.
Образовательные программы дошкольного образования должны указывать, что делает на разных этапах возрастного развития сам ребенок и как рекомендуется взаимодействовать с детьми взрослым (имея в виду не только педагога, но и родителей), чтобы возникшие между ними взаимодействие, сложившиеся отношения и общая атмосфера были направлены на целевые ориентиры, содержащиеся в стандарте. Это основная функция образовательных программ - раскрыть содержание, принципы организации, методы, приемы, техники, порядок организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной деятельности дошкольника. В стандартах назначение ООП образовательной организации определяется следующим образом: «Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Если программа и программирование - это достаточно жесткие понятия, родственные алгоритмам, то в данном случае речь идет о невозможности использования в образовании дошкольников каких-либо алгоритмов. Это планирование, которое, как правило, используют в ситуации высокой степени неопределенности, то есть когда невозможно точно определить результаты, время их получения из-за вероятностного протекания и неясности развития самого процесса. В ситуации неопределенности планирование не может строиться и исполняться сверху – от цели. Оно осуществляется снизу, исходя из предыдущих результатов развития ребенка. Однако при этом сохраняется его направленность, то есть удержание целевого ориентира. В ситуации неопределенности педагог вынужден планировать свою деятельность, следуя за ребенком, наблюдая за его развитием, анализируя его результаты и соотнося их с общими целевыми ориентирами. Педагогу предстоит в процессе аналитической работы определять способствует ли активность ребенка, его поведение, отношения со взрослыми и сверстниками его развитию, приобретению базовых компетенций и целевых ориентиров. При таком планировании несравненно возрастает роль фактически непрерывного наблюдения, изучения развития каждого ребенка и значение, а самое главное, качество аналитической работы педагога. Цели и планы следующего этапа работы с детьми, точнее «размер» шага, определяется в зависимости от того, на сколько индивидуальное развитие каждого ребенка будет совпадать или, наоборот, отличаться от неких общих тенденций и закономерностей в развитии детей каждой возрастной группы. Чем больше отклонений от общего, то есть отличий, индивидуального, уникального будет в развитии каждого конкретного ребенка, тем короче должен быть шаг педагога при планировании собственной деятельности и тем большее значение будет иметь анализ после каждого такого «шага» или этапа работы.
Вторая функция программы – она является основой для организации реального образовательного процесса, осуществления его контроля и коррекции, если он перестает соответствовать требованиям, нужным для получения результатов. Корректироваться могут реальный процесс или сама программа.
В детском саду, в отличие от предыдущих лет, приоритетом для организации работы с детьми служит не программа образовательной организации, пусть даже самая идеальная, и не планы, написанные педагогом, а собственная активность ребенка. Программа служит основной для контроля собственной деятельности со стороны педагога и воспитателя, заведующего детским садом. Если программа будут ориентировочной: обобщенной или гибкой и вариативной, то она не будет нуждаться в частой переработке. Такие программы универсальны. Если программа детского сада будет представлять собой конкретный, детально пошагово и во времени регламентированный образец образовательной деятельности, то она просто очень скоро будет обречена на неуспех, так как не сможет служить основой эффективной деятельности в разнообразных ситуациях. Вряд ли реальное развитие детей будет соответствовать такой программе.
Третья функция программ обеспечивает единое образовательное пространство. Для этого программа должна опираться на ту методологию, те основные теоретические базовые принципы, которые содержатся в стандарте, соответствовать единым целевым ориентирам. Раскрытие функций или назначения программ позволяет понять, что следует считать программой, соответствующей требованиям ФГОС. Программа дошкольного образования – это теоретически и эмпирически обоснованная модель, содержащая описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития дошкольников самостоятельной деятельности детей; содержания, форм, технологий, методов и приемов поддерживающей это развитие деятельности взрослых (педагогов и родителей) с указанием целесообразных вариантов организации их коллективно-распределенной деятельности и ее интеграции во времени (в течение дня, недели, месяца, года) в предметно-пространственной среде детского сада и окружающего его социума; а также возможных образовательных результатов этой деятельности, служащих целевыми ориентирами реализации программы.
Конкретные требования, которым, кроме перечисленных выше качеств, должна соответствовать основная образовательная программа и основная программа образовательной организации, подробно изложены в содержании ФГОС.
Годовой план, учебный график, учебный план, расписание организованной образовательной деятельности, перспективное планирование педагогов, план повышения квалификации и аттестации педагогов – документы тактического планирования деятельности ДОУ. Они обеспечивают тактическую реализацию Программы развития и Основной общеобразовательной программы, закладывая возможные перспективы нового стратегического планирования, связаны между собой целями, задачами и основными мероприятиями.
Форма написания годового плана может быть различной. Важной первой частью годового плана является анализ работы за прошедший учебный год, который может быть хорошей основой для определения годовых задач и последующего планирования.
Основные разделы годового плана работы ДОУ
1 раздел. Анализ работы за прошедший учебный год. Этот раздел может быть оформлен текстом и проиллюстрирован схемами с краткими выводами. Можно провести анализ по следующим ниже направлениям.
1.1. Обеспечение здоровья и здорового образа жизни. В этом разделе кратко надо представить: состояние здоровья воспитанников; заболеваемость детей и сотрудников в течение года, сравнительные цифры по дням функционирования, суммарные данные по группам здоровья для организации специальной лечебно-профилактической работы; результаты организации физкультурно-оздоровительной работы, закаливания, организации рационального питания и др. Далее даются общие выводы (выявленные тенденции по уровню здоровья и здорового образа жизни), определяются резервы планирования деятельности на новый учебный год.
1.2. Результаты выполнения образовательной программы ДОУ по направлениям: социально-личностного, художественно-эстетического, познавательно-речевого и физического развития детей. Это результаты педагогической диагностики освоения Программы в каждой возрастной группе по направлениям и образовательным областям.
1.3. Анализируется достижение целевых ориентиров дошкольников, готовности детей подготовительной группы к обучению в школе; успеваемость бывших выпускников детского сада, в настоящее время окончивших 1-3 класс. Далее следуют общие выводы и резервы повышения результативности работы по данному разделу.
1.4. Анализируются результаты повышения профессионального мастерства педагогов, их аттестация и повышение квалификации; заявки педагогов на методическую помощь на следующий год (по карте педагогического мастерства); системы методической работы в ДОУ. Анализируется научно-методическая обеспеченность образовательного процесса.
1.5. Общие выводы, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами, оснащения методического кабинета на следующий учебный год.
1.6. Анализируется система взаимодействия с родителями воспитанников (по результатам анкетирования родителей); выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы с другими организациями. Общие выводы.
1.7. Анализируются итоги административно-хозяйственной работы и оцениваются материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей в ДОУ.
1.8. Для ДОУ компенсирующего и комбинированного вида включается еще один раздел - анализ результатов коррекционной работы. Далее пишутся годовые задачи на предстоящий учебный год.
2 раздел годового плана.
Повышение квалификации и профессионального мастерства. В этом разделе планируется система работы с кадрами:
обучение на курсах повышения квалификации (для разных категорий педагогов с учетом дифференцированного подхода);
подготовка к аттестации и аттестация;
посещение педагогами в межкурсовой период методических объединений, конференций, круглых столов и т.д., с целью повышения профессионального мастерства;
самообразование педагогов.
3 раздел годового плана.
 Организационно-педагогическая работа. Система методической поддержки педагогов, с использованием разнообразных форм методической работы. Работа творческих групп. Подготовка и проведение педагогических советов. Изучение, обобщение, внедрение, распространение передового педагогического опыта. Участие в конкурсах и смотрах. Оснащение и пополнение материалами методического кабинета. Второй и третий разделы годового плана могут быть объединены: «Научно-методическое и кадровое обеспечение образовательного процесса».
4 раздел годового плана. Система внутреннего мониторинга.
Этот раздел связан с контрольно-диагностической функцией в управлении дошкольным образовательным учреждением и представляется как система внутреннего мониторинга. Здесь планируются виды и формы контроля (оперативный, тематический, ДРК и др.).
5 раздел годового плана.
Взаимодействие в работе с семьей, школой и другими организациями. В этом разделе планируется работа по повышению педагогической компетентности родителей (родительские собрания, семинары, тренинги, практикумы, круглые столы и т.д.). Совместное творчество детей, родителей и педагогов. Создание банка данных о семьях воспитанников. Планируются мероприятия по вопросам преемственности в работе со школой и организациями, с которыми заключены договора.
6 раздел годового плана.
Административно-хозяйственная работа. Планируется вся работа по укреплению материально-технической и финансовой базы ДОУ: ремонт, оснащение и пополнение предметных сред, и др

План работы с кадрами направлен на повышение профессионального мастерства педагогов посредством разнообразных форм работы в ДОУ: курсы повышения квалификации, аттестация, конкурсы профессионального мастерства, самообразование, обобщение и передача передового опыта, публикации статей, другая научная и методическая работа.
Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности. Обеспечивает выполнение стандартов качества предоставления муниципальных услуг по дошкольному образованию, способствует решению целей и задач Образовательной программы детского сада.
Учебный план ДОУ разрабатывается в соответствии с:
федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
письмом министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля № 08-249 «Комментарии к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования»;
уставом ДОУ;
ООП ДОУ.
Календарно-тематическое планирование ООП является основой для планирования деятельности педагогов.
Перспективное планирование – позволяет учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе, позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивая единство работы воспитателей.
Данный подход к планированию экономит силы и время педагога, позволяя выстроить и увидеть целостную картину образовательной работы с детьми в ДОУ, что особенно важно при реализации годовых задач на год, интеграции образовательных областей, осуществлении проектов, экспериментально-исследовательской деятельности детей и модульного принципа работы.
Календарное планирование образовательной работы с детьми воспитателями и специалистами детского сада является оперативным.
План - рабочий документ, назначение которого помочь в достижении намеченных задач. Без этого документа воспитатель не имеет права приступать к работе. Планирование – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продумано, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность образовательной работы в целом. Планирование позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в развитии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий.
Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога, детского коллектива и родителей, на осмыслении ими целей и своих задач в совместной деятельности, на желании сделать жизнь в детском саду интересной, полезной, творческой.
Каждое образовательное учреждение реализует планирование образовательной работы в произвольной форме. Как правило, руководители ДОУ и педагоги находятся в творческом поиске путей и форм рационального планирования. Планирование работы составляется так, чтобы педагог мог легко пользоваться им, не тратить время для поиска нужной информации, и является обязательной документацией. Цель данного документа - направлять работу педагога, рационализировать виды деятельности и реализовать запланированные цели и задачи.
Календарное планирование – варианты этой группы могут помочь педагогам, затрудняющимся в определении конкретных задач работы с детьми, а также кое-кто испытывает трудности при определении содержания деятельности детей в первой и второй половине дня.
Чтобы деятельность педагога в решении образовательных и воспитательных задач была эффективной, подбор разнообразных видов деятельности должен осуществляться с учётом следующих правил:
соблюдение принципа единства воспитания, обучения и развития системности и последовательности;
строгое соблюдение санитарно-гигиенических и возрастных нормативов при распределении нагрузки, учет степени допустимой нагрузки в течение дня и недели;
учёт сезонности и погодных условий;
чередование разнообразных видов деятельности детей;
включение в систему планирования свободной и нерегламентированной деятельности детей;
включение мероприятий, способствующих укреплению и сохранению здоровья: занятия по ОБЖ, валеологии, подвижные игры, прогулка (проведение части образовательных мероприятий на воздухе) и др.
учёт индивидуальных особенности развития детей.
Планирование образовательной работы, режимных моментов в течение дня поможет обеспечить рациональное распределение разнообразных форм работы по дням недели и распределить материал для работы с детьми. Календарно-перспективное планирование поможет достичь преемственности между видами деятельности, сбалансировать чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности, свободного времени для игр детей, обеспечить оптимальное сочетание индивидуальной и фронтальной работы.
Таким образом, планирование – это творческий и трудоѐмкий процесс, но надо помнить, что эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от его качества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные акты
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Литература
1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы. – М: ТЦ Сфера, 2008. – 96 С.
2. От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) (соответствует ФГОС) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., спр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 С.


title: Технологическая карта "Изготовление портретной рамки"

extracted_text:
Портретная рамка
            из профильных брусков с фальцем, соединённых на «ус».

     I. Общий вид рамки.

                                                                         10
                                10

          II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – Изготовление портретной рамки
|Последовательнос|ЭСКИЗ                                                     |Инструменты  |
|ть действий     |                                                          |             |
|1. Выпилить     |                                                          |Линейка,     |
|заготовки с     |                                                          |рейсмус,     |
|припуском по    |                                                          |карандаш,    |
|длине,          |                                                          |рубанок.     |
|выстрогать до   |                                                          |             |
|указанных       |450+20 (2 шт.)                                            |             |
|размеров        |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|2. Разметить и  |                                                          |Линейка,     |
|выстрогать фаски|                                                          |рейсмус,     |
|на лицевых      |                                                          |карандаш,    |
|сторонах деталей|                                                          |рубанок.     |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|3. Выстрогать   |                                                          |Фальцгобель, |
|фальц на        |                                                          |зензубель.   |
|внутренних      |                                                          |             |
|рёбрах деталей  |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|4. Разметить    |                                                          |Линейка,     |
|длину деталей и |                                                          |карандаш,    |
|отпилить под    |                                                          |стусло,      |
|углом 45        |                                                          |ножовка.     |
|градусов        |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|5. Склеить      |                                                          |Клей,        |
|детали рамки и  |                                                          |кисточка,    |
|зажать в        |                                                          |приспособлени|
|приспособлении  |                                                          |е для        |
|                |                                                          |склеивания.  |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |
|                |                                                          |             |

-----------------------
20

45

200

250

40

200

250

20

  0

  4


title: Открытый урок "Почему люди путешествуют?" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок по английскому языку в 8-м классе по теме: "Почему люди путешествуют?"
Сапронова О.П., учитель английского языка
Разделы: Иностранные языки

Задачи:
повышать познавательный интерес к английскому языку, прививать интерес к путешествиям;
развивать способности к логическому изложению, к догадке, развивать способность осуществлять продуктивные и репродуктивные речевые действия, развивать коммуникабельность;
oвладеть лексическим материалом и расширить кругозор по теме “Путешествие”;
формировать лексические и грамматические навыки говорения, обучать умению строить высказывания по модели.
Оснащение урока:
иллюстративный материал по теме,
дидактические карточки – задания,
аудиозапись диалога “A trip to Spain.”
Ход урока
I. Организационный момент.
- Good morning, my dear boys and girls. (- I`m glad to see you here. (We are glad to see you, too.)
- How are you today? (We are fine, thanks. And how are you?)
- I`m very well, thank you. And now it`s time to start our lesson. The topic of our discussion today is travelling. At the end of the lesson I want you to tell me why people travel.
II. Речевая разминка.
- Look at the blackboard. Here you can see some opinions about travelling. Read, translate and express your own attitude towards them, please:
“I like to travel! It`s just great! Travel offers sense of freedom!”
Renee, 19
“Travelling becomes more and more dangerous ...”
Elizabeth, 64
“Usually I travel to relax and to learn something new ...”
Stuart, 28
“I`m sure that most people travel out of snobbery ...”
Mary, 35
- So you see that many men – many minds. And what do you think about travelling? Do you like to travel? Why do you travel? Do you believe that travelling is dangerous? Is it expensive? Is it your hobby? (Pupils answer the teacher`s questions)
III. Этап формирования лексических навыков говорения.
Now let`s try to answer the question of the lesson. The first model will helpyou. Here you can see some sentences. They are not complete. You should complete them with phrases given in the table.
P1: People like to travel with friends.
P2: Usually they travel for pleasure.
P3: When they travel they like to go sightseeing.
Respond to the statements which you have in your cards and say about yourself. Use the example and do it one by one.
P1: Most people like to travel with friends. And what about you?
P2: I also like to travel with friends. Usually people travel for pleasure. And you?
P3: I also travel for pleasure. Do you travel for pleasure?
Agree or disagree with the following statements. Work in pairs. The models may be helpful.
P1: Businessmen usually travel from curiosity.
P2: No, you`re wrong. They don`t travel fron curiosity, they usually travel on business.
P1: Small children usually travel with parents or grandparents.
P2: Yes, you`re right. Small children usually travel with parents or grandparents.
Now try to express your own opinion and say why people travel. All you need is to complete the sentences in your cards.
Let`s divide into groups. Every pupil gets the card with the word or expression on the topic. You should come to the desk and find the sentence with the same word or expression.
Group1: Travelling broadens our outlook.
Group2: Travelling gives us life experience.
Group3: Travelling leaves unforgettable impressions.
Group4: Travelling helps us explore the world.
Are you ready to work in groups? I have some tasks for you.
1. There are some character – sketches of different people. They express their attitude about travelling. Match the sketches and the people.

2. Find 11 words concerning travelling in the box.
3. Fill in the missing letters.
4. There are 2 cards with different opinions. Find 4 words in each card which cannot go with the word “travelling”.
Example: Travelling can be useful, fantastic, enjoyable. Travelling can`t be pretty.
IV. Этап формирования грамматических навыков говорения.
- Imagine you are going to travel. First you should pack your things. You have different pictures on the desks. But what are you going to take? Start your answer with the phrase: “I`m going to take...”. Ask any person in your group. Follow this model as an example:
P1: I`m going to take a camera, a swimming costume, sunglasses, money with me. What are you going to take?
P2: I`m going to take a passport, a phrase book and money.
- Let`s discuss the weather. Use the model: “I hope the weather will be ... .”
- Tell us what you are going to do during your trip. Use phrases from the box:
- You are going to travel. Explain why you are going to take some things, what you are going to do and what the weather will be like. Complete the sentences:
I`m going to take ________ because I`m going to swim. I hope the weather will be ________ .
I`m going to take a swimming costume, a pair of sandals, sunglasses and a radio because I`m going to ________ . I hope the weather will be ________ .
I`m going to take ________ and ________ because I`m going to play tennis. I hope the weather will not be ________ .
I`m going to take a pair of walking boots because I`m going to ________ . I hope the weather will not be ________ .
I`m going to take a penknife, jeans, socks, a warm sweater because I`m going to ________ . I hope the weather will not be ________ .
I`m going to take books and a phrase book because I`m going to ________ . I hope the weather will be ________ .
I`m going to take a dressing gown and a pair of pyjamas because I`m going to ________ . I hope the weather will be ________ .
I`m going to take a dress because I`m going to ________ . I hope the weather will be ________ .
Listen to the dialogue “A trip to Spain”.
“A trip to Spain”
Norman Garrard is 22, and he works for a company that sells toys. He is going to Spain on business. It`s his first business trip abroad and he is packing his suitcase. He lives with his parents, and his mother is helping him and fussing.
- Oh, Norman, you`re still packing!
- Yes, Mum. But it`s all right. There isn`t much to do.
- Well I`ll help you. Where are you going to put your toilet bag?
- It`ll go in here. I`ve got three more shirts to pack ... and there`s another pair of shoes. I don`t know where to put them.
- Put them here. Right. I think we can close it know.
- Oh, Mum ... don`t worry ...
- Look through the list of things that Norman made. The matter is that he forgot to take some things. Name what he remembered to pack and what he forgot to pack. The example can help you:
He remembered to pack his shirts. He forgot to pack his raincoat.
V. Подведение итогов урока.
- It`s time to finish our lesson. I suppose you know why people travel and can answer this question. I`m sure you deserve excellent marks today. Thank you for your work. Have a nice day, my dears!
Домашнее задание: to write a letter to your pen – friend in London telling him/her why you like to travel


title: Презентация "Различные формы сотрудничества школы с родителями"

extracted_text:
Различные формы сотрудничества школы с родителями.
Мой класс.
Д. Сантаян.
«Семья – один из шедевров природы».
В. А. Сухомлинский.
«Все , что у ребенка в голове,  душе, в тетради, в дневнике, - все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения – это уродливое воспитание».
Лучик доброты.

Моя семья.

Анкетирование.
1.  Что такое детство?
2.  Самый счастливый и запоминающийся день в твоей жизни?
3.  Традиции твоей семьи?
4.  Как часто ты слышишь от родителей                                                           слова «нет» и «нельзя»?
5.  Поделись как проходит твой день рождения?
Общий свод родительских «НЕЛЬЗЯ»!
Дороти Нолт
«Если дети живут в обстановке критики, они учатся критиковать и осуждать других людей.
Если дети живут в обстановке вражды и злобы, они учатся быть злыми, учатся драться.
Если дети живут среди насмешек, они становятся нерешительными и излишне скромными.
Если дети жуивут в обстановке стыда и смущения, чувство собственного достоинства уступает место чувству вины.»
Спасибо за внимание!


title: Родительское собрание "Как воспитать толерантного человека?"

extracted_text:
                        Родительское собрание по теме
                   "Как воспитать толерантного человека?"

Подготовила:  Никонова Людмила Юрьевна,
учитель начальных классов Школы №5 города Нелидово.

Цель:  помочь  родителям  осознать  роль  семьи  в  воспитании   толерантной
личности, способной жить и адаптироваться в современном пространстве.

Задачи:
- сформировать у родителей представление о толерантности;
- познакомить родителей с методами  формирования  толерантного  поведения  у
детей в семье;
-  выработать  согласованные  действия  семьи  и  школы   по   коррекции   и
профилактике интолерантного поведения.

Форма проведения собрания: диалог – практикум.

Тип: информационно – просветительское собрание.

Участники: классный руководитель, психолог, родители учащихся 3 класса.

Материалы и оборудование: выставка литературы по теме, анкеты, карточки  для
групповой работы, памятки – рекомендации.

Предварительная   подготовка:   проведение   диагностики   среди    учащихся
«Толерантны ли вы?», изготовление памяток – рекомендаций.

Ход собрания:

Теперь, когда мы научились

Летать по воздуху, как птицы,

Плавать под водой, как рыбы,

Нам не хватает только одного:

Научиться жить на земле, как люди.

Б.Шоу

I. Вступительное слово учителя.

     Добрый день, уважаемые родители! Я  рада  приветствовать  вас  в  нашем
семейном кругу. Спасибо, что, отложив все дела, Вы пришли  на  эту  встречу.
Проблема, которая станет предметом нашего обсуждения, весьма актуальна.
II. Введение в проблему.

      В последние годы всё чаще звучит слово «толерантность».   Как  вы  его
понимаете? (Ответы родителей).
      Современный культурный человек – это не только  образованный  человек,
но  человек,  обладающий  чувством  самоуважения  и  уважаемый  окружающими.
Поэтому  важнейшей  задачей  школы   и   семьи   является   формирование   у
подрастающего  поколения   умения   строить   взаимоотношения   в   процессе
взаимодействия с окружающими на  основе  сотрудничества  и  взаимопонимания,
готовности принять других людей и их  взгляд,  привычки  такими,  какие  они
есть, т.е.  воспитание толерантности.
     Очень часто я являюсь свидетелем  того,  как  наши  дети  неуважительно
отзываются о своих  одноклассниках,  унижают   личность  другого,  проявляют
нетерпимость, раздражительность, эгоистичность  по отношению друг к другу.
     Я занялась изучением этой проблемы.

     Предложила детям ответить на вопросы  анкеты.  По  результатам  анализа
ответов у нас выросло такое дерево толерантности (дерево на доске.)  Зелёные
листочки – дети с  высоким  уровнем  толерантности,  коричневые  –   имеющие
проблемы взаимоотношений в  классе.  И  таких  детей,  как  видите,  немало.
Давайте попробуем найти способ «вдохнуть в них жизнь».

III. Пути решения проблемы.

      Что, по вашему мнению, необходимо делать, чтобы  наши  дети  научились
быть терпимыми к  окружающим?

Предполагаемые ответы: объяснять своему ребёнку, что  все  люди  разные,  но
ничем не хуже тебя;  уважительно относиться друг к  другу  самим  родителям;
не срывать злость на ребёнке; с уважением относиться к пожилым людям.

     Правильно, а  ещё,  чтобы  воспитать  ребенка  толерантным,  необходимо
учитывать то, что дети – зеркало отношений  между  родителями.  Поэтому  для
начала необходимо самим научиться относиться к своему ребенку толерантно.
      Чтобы  разобраться  в  этом  вопросе  более  подробно,  я   пригласила
школьного психолога.

Слово психолога.

Психолог: Независимо от позиции  ребенка,  его  мировоззрения,  уважительное
отношение к нему является необходимым  принципом  воспитательного  процесса.
При    формировании   толерантности   этот   принцип   приобретает   двойную
значимость. Уважая и принимая позицию и мнение  ребенка,  при  необходимости
корректируя их, мы показываем ему пример толерантного отношения  к  человеку
с  иным  взглядом  на  мир.  Я  предлагаю  вам  ответить  на  вопросы  теста
«Пытаетесь ли Вы понять своего ребенка?»

     Из трех  вариантов  ответов  на  каждый  вопрос  выберите  один,  затем
подсчитайте, каких ответов больше: А, Б или В.

1. Ребенок капризничает. Не ест суп, хотя всегда ел. Вы:

а) дадите ему другое блюдо;
б) разрешите выйти ему из-за стола;
в) не выпустите его из-за стола до тех пор, пока не съест все.

2. Ваш ребенок во дворе «круто» поссорился со сверстниками. Вы:

а) идете во двор и разбираетесь с детьми;
б) советуете ребенку самому уладить конфликт;
в) предлагаете остаться дома.

3. Ваш ребенок смотрит фильм, вместо того чтобы делать уроки.  Вы:

а) начнете его ругать, кричать;
б) попытаетесь выяснить, почему он не делает уроки, возможно, сядете
рядом и разберете вместе с ним домашнее задание;
в) без слов выключите телевизор.

4. Ваш ребенок скрыл от Вас полученные двойки. Вы:

а) в гневе и за двойки, и за их сокрытие, запрещаете все, кроме уроков;
б) пытаетесь помочь исправить положение;
в) физически или как-нибудь иначе наказываете ребёнка.

5. Ваш сын (дочь) гораздо позже назначенного времени вернулся  (ась)  домой.
Вы:

а) не выяснив причины, начинаете его (её) ругать;
б) обсудите случившееся, выясните, почему  задержался  и  договоритесь,  что
впредь опозданий не будет;
в) накажете ребёнка.

 Под каждой буквой прочтите мнение о себе.

А – это тип авторитарного родителя, который мало  доверяет  своему  ребенку,
мало понимает его потребности.

Б – это тип  родителя,  признающего  право  ребенка  на  личный  опыт,  даже
ошибки, и пытающегося научить его отвечать за себя и свои поступки.

В – тип родителя,  не  пытающегося  понять  ребенка,  основным  его  методом
воспитания является порицание и наказание.

Психолог: Вы оценили свою  собственную  толерантность  и,  возможно,  теперь
измените характер воспитательных действий в отношении своего ребенка.

     Психолог раздаёт родителям памятки  «Как  вести  себя  по  отношению  к
своему ребёнку?»

Памятка.

Во-первых, не обижать ребёнка.
Во-вторых, выслушивать его мнение и считаться с ним.
В-третьих, уметь прощать обиды и  просить  прощения  у  ребенка.  Это  самый
сложный момент, но  в  то  же  время  и  самый  важный,  поскольку  у  детей
обостренное чувство справедливости.
В-четвертых,  уметь  договариваться   с   сыном   (дочерью)   без   ссор   и
разрушительных конфликтов.  Под  словосочетанием  «разрушительный  конфликт»
подразумевается  противостояние,   которое   наносит   «противнику»   ущерб,
моральный или физический. Разумеется, что в  повседневной  жизни  невозможно
избежать  противоречий  интересов,  желаний  и  мнений.  Задача  –  обратить
конфликт в конструктивный разговор, вызвав ребенка к разговору  о  возникших
противоречиях и к совместному принятию компромиссных решений.
В-пятых, нельзя унижать достоинство ребенка –  игнорировать  его,  проявлять
неуважение к его увлечениям и т.п.
В-шестых, не стоит заставлять ребенка с помощью силы делать то, что  хочется
Вам.

Практическую часть проводит учитель.

Работа в группах.

Перейдём к практике. Предлагаю разделиться на микрогруппы.

 А) Обсудим следующие ситуации.

1. Вы присутствуете в компании. Ваши соседи  ведут  разговор  на  непонятном
Вам языке. Ваше отношение к этому?

Предполагаемые ответы: не обращать внимания;  корректно  попросить  общаться
на русском языке; постараюсь избегать таких компаний.

2. В классе обучается новый ученик из другой республики, плохо  говорит  по-
русски.  Ваш  ребенок  пренебрежительно  (оскорбительно)  высказался  в  его
адрес. Ваши действия?

 Предполагаемые  ответы:  попробовать  убедить  ребёнка   стать  для  нового
ученика консультантом;   поставить  себя  на  его  место;  обсудить  хорошие
качества этого ребёнка; предложить дружбу.

3. Ваш ребенок рассказывает, что родители его друга покупают  ему  все,  что
он захочет. Что вы ответите?

 Предполагаемые  ответы:   каждый  живёт  по  своим  средствам;  значит,  он
заслуживает  поощрений; зависть – плохое качество.

4. Ваш ребенок ударил одноклассника, который:

 а) обидно его обозвал;

б) унизил, оскорбил девочку;

в) постоянно издевается над одноклассниками, которые его слабее и т.п.

Предполагаемый  ответ:  объясню,  что  драться  плохо,  надо   найти   более
дипломатичный способ.

Б) Выберите наиболее эффективные, на ваш  взгляд,  методы,  которые  помогут
сформировать толерантное поведение детей. Подчеркните их.

Методы: беседа, встреча с  интересными  людьми,  вечера  отдыха,  экскурсии,
путешествия,  выход  на  природу,  совместные  творческие   дела,   семейные
дискуссии, игры, что-то другое (предложите).

В) Выберите, какие качества и в какой степени  желательно  активизировать  и
развить у ребёнка.

Качества: компетентность,  общая  культура,  интеллектуальность,  творческая
инициатива, наличие увлечения, нравственные качества, эрудиция,  трудолюбие,
любовь   к   детям,   общительность,   требовательность,    что-то    другое
(предложите).

     Обсудите в группах и аргументируйте свои ответы  (родители  работают  в
группах и обмениваются мнениями).

Рефлексия.

      Конечно, мало  воспитывать  толерантность  только  в  семье.   В  этом
активно должна участвовать и школа. Давайте выработаем совместные   действия
семьи и школы.

      Моё  предложение:  в   классном  уголке   каждая   семья   еженедельно
представляет календарь совместных  семейных дел.

     Каковы будут ваши предложения?

Предложения родителей:

-выполнение творческих семейных заданий при подготовке к праздникам;

-выставки семейного творчества;

- семейная переписка в онлайн;

- участие семей в общешкольных праздниках.

IV. Заключительная часть.

      Наше собрание близится к концу.  Я  думаю,   рекомендации,  полученные
вами  сегодня, должны помочь вам  научить наших детей жить и  адаптироваться
в современном пространстве.

      Я  надеюсь,  что  основой  воспитания  в  вашей  семье  будет  любовь,
прощение и терпение.

Решение родительского собрания:

1. Обсудить  в  семейном  кругу,  вместе  с  детьми,  проблему  толерантного
поведения.

2.  Пресекать  некорректное  поведение  по   отношению   к   одноклассникам,
разъяснять детям недопустимость подобного поведения.

3. Продолжить сотрудничество  со  школой,  активно  участвовать  в  школьной
жизни.


title: Родительское собрание "Внимание и память на уроках в начальной школе" 1 класс

extracted_text:
Егорова Галина Алексеевна, учитель начальных классов
МБОУ «Новоаксубаевская НОШ» Аксубаевский муниципальный район Республика
Татарстан
                              «Внимание и память
                        на уроках в начальной школе»
                    (выступление на родительском собрании)
    Хорошая память очень важно в жизни ребенка, ее не зря называют матерью
всех наук. Она может облегчить процесс обучения, сделать его более
эффективным и, конечно, поднять успеваемость вашего ребенка. Поэтому в
процессе обучения необходимо уделять ее развитию должное внимание.

    Память ребенка в каждом возрасте различна. В начальной школе
преобладает наглядно-образное мышление. Следовательно, на это и должна
опираться тренировка. Здесь хороши такие вспомогательные материалы, как
картинки, различные предметы, шарики, игрушки. Эти предметы должны
нравиться ребенку, вызывать у него только положительные эмоции.

    Необходимо так же помнить, что в первую очередь важна
заинтересованность ребенка в запоминании материала. Если он плохо
пересказывает текст учебника, с трудом учит стихи, но тексты любимых песен
заучивает моментально и может рассказать интересную статью из журнала, это
говорит лишь о том, что школьный материал ему не понятен. Развивая память
ребенка, нельзя забывать и о логической памяти, ищите смысл, интерес,
ассоциации. Хорошо помогают наглядные примеры, рисунки, сравнения. Это
влияет и на срок хранения информации в голове ребенка.

    У ребенка, который сам искренне заинтересован в заучивании материала,
включается главная составляющая памяти – внимание. Следует помнить, что при
долгом заучивании память ребенка постепенно начинает ослабевать. Нельзя
забывать и об отдыхе. Конечно, он тоже должен быть полезным. Компьютер и
телевизор вообще трудно назвать полноценным отдыхом. Младшие школьники
должны двигаться, поэтому приучайте вашего ребенка к подвижным играм. В
результате этого улучшается кровоснабжение и кровоток в мозг, благодаря
этому улучшается внимание, память, дети выглядят более здоровыми.

    Хороший сон – крайне важный момент. Иногда плохое запоминание учебного
материала связанно как раз с недосыпанием. Чаще всего в этом случае
страдает промежуточная память. Ребенок помнит старую информацию, но не
может вспомнить то, что выучил вчера. Поэтому следите за тем, чтобы ваш
ребенок хорошенько высыпался.

    Если вы не можете решить, стоит ли отдавать вашего ребенка в
музыкальную школу, то хочу сказать, что обучение игре на музыкальных
инструментах может помочь детям развить память. Большинство детей с
музыкальным образованием запоминают значительно больше и дольше могут
хранить информацию.

    Для запоминания какой-то конкретной информации часто используют
мнемонические приемы. Это очень полезно, если ваш ребенок никак не может
запомнить действительно важную информацию. Например, всем известная фраза:
«Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», используется для
запоминания цветом радуги. Такие приемы каждый, даже ребенок, может вполне
придумать сам.

    Развивать память ребенка следует начинать с раннего возраста.
Считается, что самое активное развитие мозга затихает к 10-12 годам,
дальнейшее развитие, конечно, происходит, но оно минимально по сравнению с
более ранним возрастом. Поэтому не стоит упускать драгоценного времени,
займитесь развитием вашего ребенка уже сегодня, чтобы, повзрослев, он мог
учиться лучше и без особых трудностей, чтобы действительно чего-то добился
в жизни….

    Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора
нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий
мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не
существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы
избежать перегрузки.

    Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью,
концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и
произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к
отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

    Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться
одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Недостаточная
концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять
внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Недостаточная избирательность
внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части
материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

    Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться
с выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала
проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике, а потом,
заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он не сможет вам
хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные
ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий
(математических) на другой (по русскому языку).

    Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно
(без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная
произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по
требованию. Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно
включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и
требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально
организованной работы.

    Развивая внимание детей, родителям важно помнить о последствиях такого
психологического явления, как прерывание деятельности. Это явление можно
наблюдать в трех ситуациях.

    Во-первых, содержание и смысл деятельности могут резко измениться из-за
того, что ребенок вынужден в неотложном порядке реагировать на мощные и,
возможно, жизненно важные раздражители. Так, собирающий конструктор малыш
резко бросает игрушку, услышав крик сестры из кухни.

    Во-вторых, ребенок, осознанно управляя своим вниманием, прерывает одну
деятельность ради выполнения другой, как, например, в ситуации, когда он
прекращает рисование и включает телевизор, чтобы посмотреть мультики.

    В-третьих, деятельность может быть прервана в силу того, что ее
невозможно продолжить по каким-либо причинам. Так происходит, когда ребенок
перестает читать перед сном книжку, если мама выключает свет.
Явление прерывания деятельности небезразлично для психики, так как истощает
психические ресурсы ребенка. Истощающий эффект прерываний наиболее сильно
сказывается в результате многократных прерываний, когда требуется вновь и
вновь возвращаться к первоначальной деятельности. Подавляющее большинство
детей в условиях многократного прерывания деятельности совсем не могут
работать.

    Берегите внимание детей. Если ребенок занят, не следует его отвлекать,
давая новые задания.

    Список литературы:
    1.    Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. -М.,
Просвещение, 1980г.
    2.    Макшева В.А. Работа с родителями: Пособие для учителя. - М.,
1980г.
    3.Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М., Просвещение
1986г.


title: Рабочая программа к учебнику "Spotlight" 8 класс

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 8  КЛАССА ПО УЧЕБНИКУ «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ» АВТОРЫ  Н.И.БЫКОВА, М.Д.ПОСПЕЛОВА

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 8  класса составлена на основе:
1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. №373.
2.Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012\2013 учебный год (приказ Минообрнауки России от 24 декабря 2010 г., регистрационный номер 19776).
3.Примерных  программ по учебным предметам. Иностранный язык. 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2014. – 144 с. – (Стандарты второго поколения).
5.Программы к УМК Ю. Е. Ваулиной и др. «Spotlight», 5 - 9 классы. / В. Апальков – М., Просвещение, 2015.
Данная программа соответствует учебнику «Английский в фокусе» для седьмого класса общеобразовательных учреждений / Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2016. Предлагаемая рабочая программа для 8 класса рассчитана на 105  часов.
Цели обучения:
• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
• формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
• создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях;

Основные задачи:

формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
формирование и развитие языковых навыков;
формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

Предметное содержание курса:
Модуль 1: «Общение»
Модуль 2. «Еда и покупки».
Модуль 3. «Великие люди»
Модуль 4. «Будь собой»
Модуль 5. «Проблемы человечества»
Модуль 6. «Культура»
Модуль 7. «Образование»
Модуль 8. «Свободное время»
Итоговый модуль. Итоговая контрольная работа.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 8 КЛАССА


Презентация "London Sights" 7 класс


title: Презентация "Словарь швейных терминов"

extracted_text:
Словарь швейных терминов
Учитель технологии  МОУ «СОШ с. Леляевка»
          Веденкина Е.Г.
 В швейном мире, как и в любой другой отрасли есть своя терминология.  Понять какие-то инструкции, пояснения в журналах  мод, книгах  не зная швейных  терминов  будет трудно.
Советую ознакомиться.

Терминология ручных работ
- Сметывание – временное соединение 2 деталей, примерно равных по величине, с посадкой или без нее по намеченным линиям. Стежки длиной от 0,5 до 2.5 см со стороны сметывания, 0.2 – 0.5 см с обратной стороны. Строчку прокладывают на расстоянии 0.1-0.15 см от намеченной меловой линии в сторону среза детали, чтобы сметочные стежки не попали под машинную строчку. Сметывают боковые и плечевые срезы, передние и локтевые срезы рукава, и др.
- Наметывание – временное соединение 2 деталей, наложенных одна на другую. Наметывают подборта на борта, накладные карманы на полочку. Длина стежка 0.7 – 2.5 см. Иногда наметывание производят косыми стежками, когда необходимо получить устойчивое соединение деталей, только при соединении гладких тканей.
- Приметывание – временное соединение мелкой детали с крупной или неосновной детали с основной. Приметывание манжеты к рукаву, клапанов к линии карманов.
- Заметывание – временное закрепление подогнутого края детали, складок, вытачек сметочными стежками. Низ юбки, платья, низ рукава. Длина стежка 1 -3 см.
- Вметывание – временное соединение 2 деталей по овальному контуру сметочными стежками. Вметывание воротника в горловину, рукава в пройму.
Выметывание – закрепление обтачанного и вывернутого края с образованием канта, рамки или расположением шва на сгибе. Выметывание производят прямыми или косыми выметочными стежками длиной 0.5 – 1.0 см. Строчку прокладывают со стороны той детали, на сторону которой перепускают ткань. Ширина канта 1-2 мм
-Подшивание – прикрепление подогнутых краев одной детали  к другой или этой же детали потайными подшивочными стежками. Частота стежка 2 - 4 на см.
Пришивание – прикрепление к детали фурнитуры, отделки или украшения. Пришить пуговицу, крючки, кнопки, стразы, пайетки
 Терминология  машинных  работ
- Стачивание – соединение двух и более срезов по совмещенным краям.  Это стачивание боковых, плечевых срезов, срезов рукавов.
Притачивание – соединение мелких деталей с крупными – притачать клапан, карман.
Обтачивание – соединение деталей с последующим их  выворачиванием!  Обтачивание бортов, клапанов, горловины.
Втачивание – соединение деталей по овальному контуру. Втачивание воротников в горловину, рукавов в пройму.
Настрачивание – прокладывание строчки при наложении одной детали на другую для их соединения; прикрепление припусков швов, складки в одном направлении. Настрачиваем боковые и плечевые швы, кокетки, накладные карманы.
Расстрачивание – прокладывание строчки на детали для закрепления припусков шва, складки, направленных в противоположные стороны. Мы растрачиваем швы рукава, спинок, полотнищ юбок, встречные складки.
Застрачивание – прокладывание строчки для закрепления подогнутых края детали или изделия.
И еще:Концы всех внутренних строчек закрепляют обратной строчкой – закрепкой длиной 0.7 – 1.0 см. при прокладывании строчки по замкнутому контуру концы строчки заходят друг на друга не менее чем на 1.5 - 2.0 см.
 ВТО –
влажно-тепловая обработка.
Проутюжить - удалить утюгом замины, складки на деталях кроя (отутюжить) или в готовом изделии.
Приутюжить - уменьшить толщину детали, кроя, шва, сгиба, придавая им правильную форму.
Разутюжить - расправить припуск шва или складки на две стороны, закрепить утюгом.
Заутюжить - направить припуск шва или складки в одну сторону, закрепить утюгом.
Сутюжить - уменьшить длину среза детали, придавая ей необходимую форму, убрать утюгом сборки, слабину, уплотняя ткань.Сутюживаем слабину на концах вытачек, посадку и т.п.
Оттянуть - удлинить край детали для получения изогнутой формы. Оттягиваем средний срез брюк, например.
Отпарить - удалить ласы (блеск) с ткани при помощи мокрой ткани, сложенной в несколько слоев, или паром. Отпаривают готовое изделие.
УДАЧИ В ТВОРЧЕСТВЕ!