title: Конспект урока "Природа - наш дом, в котором мы живем"

extracted_text:
              На тему: «Природа – наш дом, в котором мы живем»

Цель: поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к природе, ее живым
и неживым объектам и явлениям: обобщить и систематизировать представление
детей о лекарственных растениях, учить быть осторожными с незнакомыми
объектами; развивать творчество детей путем составления природоохранных
знаков и геометрических фигур. Продолжать учить детей анализировать и
делать выводы.
Воспитывать бережное отношение к природе, способствовать развитию
эстетического восприятия окружающего мира через музыку.

Материалы для занятия: стихи, загадки, музыка, картинки с изображением
лекарственных растений, грибов. Краски, кисти, альбомы, фишки за правильные
ответы детей.

Ход занятия:
Учитель:
Дети мы с вами не раз бывали в гостях в лесу. Именно в гостях, потому что
лес – это дом лесных растений, дом лесных зверей, птиц и насекомых.
В лесу нет никаких знаков, но нужно соблюдать правила поведения в лесу.
Какие правила поведения вы знаете?

Ответы детей:
- не оставлять в лесу бытовой мусор;
- не собирать растения для букетов;
- не разводить костры под деревьями;
- не рубить живые деревья и кустарники;
- не разорять гнезда птиц;
- не шуметь, потому что шум в лесу пугает зверей и птиц;
- не отлавливать животных, птиц;
- не разорять муравейники.

Учитель:
Действительно мы должны бережно относиться к природе. Ведь нас окружает
чудесный и удивительный мир растений, все мы радуемся тенистому лесу и
красочному лугу, наслаждаемся дарами природы: ягодами, орехами, грибами.
Ребята давайте поиграем в игру.

                          «Собери съедобные грибы»
Условия игры: делимся на две команды, на столах разложены картинки с
различными грибами, надо найти только съедобные и положить их в корзинку.
Учитель предлагает сосчитать, какая  команда собрала больше получает фишку.
Учитель:
Давайте рассмотрим, какую роль играет лес в жизни человека?
Ответы детей: (лечебные, питательные, оздоровительные, а могут сыграть и
плохую роль - ядовитые грибы и ягоды)
Учитель:
Что будет, если исчезнут леса с лица Земли?
Ответы детей: (погибнут животные, птицы и люди останутся без чистого
воздуха)
Учитель:
 Назовите причину исчезновения лесов на земле?
Ответы детей: (пожары, вырубка леса, наводнение)
Учитель:
послушайте стихотворение:

                          Жить в зеленом мире этом
                            Хорошо зимой и летом.
                           Жизнь летает мотыльком
                          Шустрым бегает зверьком,
                         В облаках кружится птицей,
                          Скачет по ветвям куницей.
                       Жизнь прекрасна, жизнь вокруг,
                           Человек природе – друг!

 всегда ли человек относится к природе как друг?
Ответы детей: (различные ответы, мнения, споры)
Учитель:
почему и как нужно охранять зеленого друга? Если каждый из нас будет
выполнять эти правила, мы приумножим богатства нашей страны.
Ответы детей: (сажать молодые деревья, сосна, ели, не разорять муравейники,
не засорять родники, озера, реки)
Учитель:
Какими же богатствами пользуется человек?
Ответы детей: (это множество лекарственных растений: шиповник, подорожник,
крапива, липа, малина, мать - и - мачеха)

                                    Игра
                             «Полезные растения»
На столах лежат картинки с лекарственными растениями плюс обыкновенные
травы, листья, нужно выбрать правильную картинку и положить в корзинку,
команда получает фишку.
Учитель:
Перед нами необычные загадки, если мы их разгадаем, то узнаем, что нам
дарит лес
                         Я родился в день дождливый
                             Под березой молодой
                        Круглый, гладенький, красивый
                          С ножкой длинной и прямой
                                   (Гриб)

                          Каждой весной лапы еловые
                        Старые лапы меняет на новые.
                                   (шишки)

                          Растут на ветках группами
                            Покрытые скорлупками.
                                   (орехи)

                   Не балует дуб детей, одевает без затей
                     Все в его семейке носят тюбетейки.
                                  (желуди)

                          Ловит солнышко лучистое,
                               Зрея на опушке.
                            Покраснеет и душистая
                             Попадает в кружки.
                                 (земляника)

  Чтобы сохранить лес, нужно, наверное, в лесу расставить природоохранные
знаки. Я предлагаю вам придумать эти природоохранные знаки. У вас на столе
лежат краски и альбомы.(творческая деятельность детей.)


Презентация "Электронные физминутки для глаз"


title: Конспект урока "Орфография. Безударные гласные в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Синёва Мира Николаевна
Муниципальное общеобразовательное учреждение –  средняя  общеобразовательная
школа №35 города Белгорода
Учитель начальных классов
Высшая квалификационная категория

                Орфография. Безударные гласные в корне слова.

Цели занятия по орфографии:
    • создать условия для отработки умения правильно обозначать безударные
      гласные в корне слова;
    • организовать деятельность учащихся по закреплению алгоритма работы с
      данной орфограммой;
    • содействовать исследовательской деятельности.
Оборудование:  учебник «Русский язык 2 класс». Иванов С.В., Евдокимова
                             А.О., Кузнецова М.И. и др.;
                             рабочая тетрадь «Пишем грамотно»;
                             памятка-алгоритм для работы с безударными
гласными;
                             карточки по дифференциации;
                             толковый словарь;
                             «линейка» для самооценки.
     I. Организационный момент.
   - Мы за парту сядем дружно,
     А шуметь совсем не нужно!
     Сели прямо, ноги вместе!
     Класс затих. Вздохнули дружно,
     Ведь урок начать нам нужно!
     Подравнялись. Улыбнулись.
     И ко мне все повернулись!
    II. Чистописание.
   - Посмотрите на доску и скажите: что вы видите?

                                 [pic][pic][pic]

[pic][pic][pic]
                                  [pic][pic]
   - Запишите в тетрадь.
   [pic]
   -  Оцените себя сами по линейке.
   III. Актуализация знаний.
   - Что общего у этих букв? А кто может сформулировать тему нашего урока? А
   кто помнит, как нужно работать с такими словами?
                                      [pic]

                                    [pic]
   - А достаточно ли знать только правило? Что нужно  развивать?  А  как  вы
   понимаете значение слова «зоркий»? (Работа со словарём). А что  же  тогда
   «орфографическая зоркость»?
   - Наш знакомый мальчик Серёжа утверждает, что гласные «а,  о,  я,  е,  и»
   всегда безударные  и  никогда  не  бывают  под  ударением.  Прав  ли  он?
   Докажите.
   - А ещё  он  говорит,  что  чтобы  правильно  и  грамотно  писать,  нужно
   пользоваться вот этими  приборами:  (Учитель  показывает  очки,  бинокль,
   лупу, подзорную трубу). Верно? Кому нужны эти вещи и зачем? А ученику они
   помогут в учёбе? А нужно ли быть  ученику  зорким?  Докажите  свою  точку
   зрения.
   Вывод: Чтобы грамотно писать, нужно знать правила и уметь применять их на
   практике, уметь работать со словарём и памяткой-алгоритмом, а также много
   читать, развивать зоркость, ум и внимание, тренировать память.
    IV. Словарная работа.
     - А  теперь  давайте  проверим  вашу  зоркость.  В  течение  небольшого
промежутка времени прочитайте слова с доски, постарайтесь запомнить  их  как
можно больше и записать орфографически правильно по памяти.
                                   Пальто
                                    Заяц
                                   Дорога
                                   Тетрадь
                                    Июнь
     - Проверьте. Что  это  за  слова?  Какая  здесь  орфограмма?  Поставьте
ударение, выделите безударную гласную. Как мы  работаем  с  такими  словами?
Запишите своё слово. Составьте  и  запишите  предложение  с  одним  из  них.
(Несколько человек зачитывают свои предложения).
      Вывод:  Если  безударную  гласную  в  корне  слова  нельзя   проверить
ударением,  то смотрю в словарь и запоминаю,  как пишется слово.
     V. Физкультминутка.
      - Встали, выпрямили спинки.
        И следите все за мной:
        Покачали головой.
        Руку правую подняли,
        Ею дружно помахали
        Опустили, поморгали,
        Руку левую подняли,
        Ею дружно помахали.
        Опустили и подняли.
        А теперь представим, детки,
        Будто руки наши – ветки.
        Покачаем ими дружно,
        Будто ветер дует южный.
        Ветер стих. Вздохнули дружно.
        Нам урок продолжить нужно.
        Подравнялись. Тихо сели.
        На меня все посмотрели.
    VI. Словарная работа.
   - Послушайте и скажите: чем похожи эти слова?
                                                             Ковёр
                                                             Зима
                                   Снегов
                                   Страна
                                   Рядком
   - Как называется орфограмма? Как мы работаем с такими словами?
                                    [pic]
     I. Определяю:

   1) гласный под           2) гласный без
   ударением.                   ударения.

   Вывод:                         1. Изменяю  слово  так,                 2.
   Смотрю в
   Пишу, как слышу.    чтобы падало ударение.     словарь.
      Вывод:     Вывод:
      Пишу, как слышу. Пишу, как

                        в словаре.
   - Запишите слова в  столбик,  поставьте  ударение,  выделите  орфограмму,
   перед данными словами запишите проверочные слова.  (Проверяем  вместе:  1
   ученик читает, остальные проверяют у себя в тетрадях).
   - Придумайте и запишите 2-3 своих слов на данную орфограмму.  Обменяйтесь
   тетрадями и проверьте.
   Вывод: Если безударная гласная в корне слова  проверяется  ударением,  то
   пишем так, как слышится в проверочном слове.
   VII.   Закрепление знаний. Дифференцированная работа.
   - Итак, с какой орфограммой мы работаем сегодня? Что нужно делать,  чтобы
   грамотно писать?
   - Выберите себе задание по силам: тетрадь «Пишем грамотно»
                          стр.15 упр.2 – 10 баллов
                                              стр.13 упр.3 – 8 баллов
                                              стр.15 упр.3 – 6 баллов
                        (Выборочно проверяет учитель)
   - А сейчас вы будете работать в учебнике стр.84 упр.1:
                          1 ряд – 1и 2 предложения
                          2 ряд – 3 и 4 предложения
                          3 ряд – 5 и 6 предложения
   (Кому  трудно  работать  самостоятельно,  даю  листочки  с   проверочными
   словами).
                            Слезал (лез) с крыши
                            Слизал (лижет) молоко

                           Вылизал (лижет) блюдце
                            Вылез (лез) из будки

                            Запивал (пить) водой
                             Мне подпевал (петь)
   На каждом ряду дети «эксперты» проверяют выполнение задания и оценивают.
   Дополнительно: стр.12 упр.3 в тетради «Пишем  грамотно».  Проверяем   все
   вместе.
   VIII. Итог урока.
   - С какой орфограммой мы сегодня работали?
   - Что делать, если безударная гласная не проверяется ударением?
   - А как работать с безударными проверяемыми?
   - А для чего нам нужно всё это?
     IX. Рефлексия.
   - Вы все старались, молодцы! Спасибо вам, ребята!
     Я хочу вам пожелать, чтобы зоркими у вас были не  только  глазки.  Есть
   такая сказка  «Маленький  принц»  Антуана  де  Сент-Экзюпери.  Мне  очень
   нравятся слова из этого произведения: «Зорко  одно  лишь  сердце.  Самого
   главного глазами не увидишь».
    Я желаю вам, чтобы было зорким ваше сердце, ваш ум, ваши глаза, и  тогда
   вам не будут страшны никакие «ошибкоопасные места» не только на уроке, но
   и в жизни!
    Возьмите «линейки самооценки» и покажите нам, как вы сегодня работали на
   уроке.

                            Источники информации

        1.  Граник  Г.Г.,   Бондаренко   С.М.,   Концевая   Л.А.   «Секреты
           орфографии». – М.: Просвещение, 1994.
        2. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова  М.И.  Учебник  «Русский
           язык 2 класс».
        3. Тихомирова Л.Ф. «Логика детей  7-10  лет».  Ярославль:  Академия
           развития, 2002.


title: Конспект урока "Как возникла письменность" 4 класс

extracted_text:
          Комитет по образованию правительства г. Санкт-Петербурга

            ГБОУ СПО Педагогический колледж№8 г. Санкт-Петербурга

                Конспект урока по Окружающему миру в 4 классе

                    По теме: «Как возникла письменность».

Выполнил: Мариничев Ильмар, студент 411 гр.

          Проверил: методист по окружающему миру Митюкова Ирина Владимировна

               Учитель начальных классов:

                             г. Санкт-Петербург

                                  2012 год.

Дата: 25.10.2012г.

Школа№300 Центрального р-на г. Санкт-Петербурга

4 «а» класс. Образовательная система « Начальная школа XXI век»

Подпись методиста:

Подпись учителя:

Тема урока: «Как возникла письменность».

Тип урока: Урок открытия  и закрепления новых знаний.

Цель урока: Дать представление учащимся о появлении письменности .

Задачи:

- Образовательные:     Познакомить с такими  понятиями как  «пиктограмма,
буква, летопись,». Познакомить с историей возникновения письменности .

- Развивающие: Развивать логическое мышление, память и внимание.
Формировать умение давать правильные ответы на вопросы учителя.

- Воспитательные: Воспитывать интерес к Истории.

План урока:

   I. Организационный момент

  II. Проверка домашнего задания

 III. Актуализация знаний учащихся

  IV. Постановка учебной задачи

   V. Освоение нового материала

  VI. Обобщение

 VII. Объяснение домашнего задания

VIII. Итог урока

Оборудование: Учебник «Окружающий Мир» 4 класс,2 часть, Н. Ф. Виноградова,
мультимедиа.

Приложения: Презентация.

                                 ХОД УРОКА:

|Деятельность учителя:               |Деятельность учащихся:              |
|Организационный момент:             |Учащиеся показывают подготовку к    |
|Здравствуйте ребята, меня зовут     |уроку, взаимное приветствие.        |
|Ильмар Владимирович и урок          |                                    |
|окружающего мира у вас сегодня      |                                    |
|проведу я.                          |                                    |
|«Ну-ка, посмотри, дружок,           |                                    |
|Ты готов начать урок?               |                                    |
|Все ль на месте?                    |                                    |
|Все ль в порядке:                   |                                    |
|Ручки, книжки и тетрадки?           |                                    |
|Если так, то значит смело           |                                    |
|Принимаемся за дело.»               |Ответ: На прошлом уроке мы изучили  |
|Актуализация знаний учащихся:       |культуру и особенности Финляндии,   |
|Ребята а что мы с вами изучили на   |Швеции, Дании и Норвегии.           |
|прошлом уроке? Хорошо, молодцы.     |                                    |
|Теперь ребята мы с вами будем       |                                    |
|отгадывать загадки:                 |Ответ: (Книга)                      |
|Не куст, а с листочками,            |                                    |
|Не рубашка, а сшита,                |                                    |
|Не человек, а рассказывает.         |                                    |
|(Книга)                             |Ответ: (Карандаш)                   |
|Если ты его отточишь,               |                                    |
|Нарисуешь все, что хочешь!          |                                    |
|Солнце, море, горы, пляж.           |                                    |
|Что же это?..                       |                                    |
|(Карандаш)                          |Ответ: (Ручка)                      |
|В снежном поле по дороге            |                                    |
|Мчится конь мой одноногий           |                                    |
|И на много-много лет                |                                    |
|Оставляет черный след.              |                                    |
|(Ручка)                             |Ответ: (Бумага)                     |
|Склеите корабль, солдата,           |                                    |
|Паровоз, машину, шпагу.             |                                    |
|А поможет вам, ребята,              |                                    |
|Разноцветная…                       |                                    |
|(Бумага)                            |                                    |
|                                    |                                    |
|Молодцы, ребята я вижу вы знаете и  |Ответ: Сегодня на уроке мы будем    |
|любите загадки.                     |изучать письменность.               |
|А может вы догадались о чём сегодня |Ответ: Письменность - совокупность  |
|на уроке пойдёт речь?               |письменных и литературных памятников|
|А что такое письменность?           |какого-либо народа, или  система    |
|Отлично. Молодцы.                   |письма, присущая конкретному языку; |
|                                    |алфавит, правила передачи слов на   |
|                                    |письме.                             |
|Ребята как вы думаете зачем нужна   |Ответ: Письменность нужна для       |
|письменность?                       |передачи информации.                |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Сообщение темы урока, постановка    |                                    |
|учебной задачи:                     |                                    |
|Слайд№1.Как вы уже поняли, тема     |                                    |
|нашего урока сегодня называется :   |                                    |
|«Как возникла письменность».        |                                    |
|Но письменность была не всегда.     |                                    |
|Тогда как-же древние люди передавали|Ответ: Они передавали  с помощью    |
|друг другу информацию? С помощью    |рисунков.                           |
|чего?                               |                                    |
|Теперь ребята давайте попробуем     |                                    |
|передать информацию с помощью       |                                    |
|рисунков.                           |                                    |
|И способ этот  ребята называется    |                                    |
|«Пиктограмма»- знак, отображающий   |                                    |
|важнейшие узнаваемые черты объекта, |Учащиеся в классе и у доски рисуют  |
|предмета или явления, на которые он |предложения.                        |
|указывает, чаще всего в             |                                    |
|схематическом виде.                 |                                    |
|Кто желает написать одно предложение|Ответ: Я думаю что это грибы у ёлки,|
|с помощью рисунка? Тогда аккуратно и|а я что это лес и грибы. Я думаю что|
|энергично подходим к доске.         |это пошёл дождь, а я что это ливень |
|3 ученика рисуют у доски в виде     |поливает дом. Я думаю что это       |
|рисунка по 1 предложению. Ребята а  |человек ловит рыбу на берегу реки, а|
|вы достаёте свои листики и тоже     |я что это грустный человек сидит у  |
|задание вам нарисовать 1            |реки.                               |
|предложение. А после урока мы       |                                    |
|проверим, что вы нарисовали.        |Ответ: Мы по-разному увидели смысл и|
|Мои рисунки: 1. Дождь льёт по       |долго надо думать чтобы догадаться  |
|крыше;2. Грибы растут под ёлкой; 3. |до правильного ответа.              |
|Человек сидит на пригорке и смотрит |                                    |
|на реку.                            |                                    |
|Молодцы, вы хорошие письма написали.|                                    |
|Как вы думаете что у нас            |                                    |
|нарисовал…нарисовала за предложение?|                                    |
|Да ребята вы отлично справились с   |                                    |
|заданием. Но я видел что у вас      |                                    |
|возникли трудности. Какая трудность |                                    |
|у вас возникла при расшифровке      |                                    |
|рисунка?                            |                                    |
|Правильно ребята, вы поняли что     |                                    |
|расшифровка рисунков создаёт        |                                    |
|трудности в недосказанности,        |                                    |
|длительности времени и не все       |                                    |
|отлично могут с помощью рисунка     |                                    |
|передать нужную информацию.         |                                    |
|Поэтому древние люди это тоже поняли|                                    |
|и стали искать способ передачи      |                                    |
|информации по- другому. Рисунки     |Ответ: Эти иероглифы означают:      |
|стали упрощаться, каждый народ      |Солнце, птица, скот, воин, нога,    |
|подошёл к этому по- своему. Например|глаз.                               |
|Египтяне.                           |                                    |
|Слайд№2: Иероглифы. Папирус. Египет.|                                    |
|Ребята что мы видим с вами на       |                                    |
|слайде? Правильно египетские        |                                    |
|иероглифы, папирус. А что означают  |Ответ: Мы видим как рисунок         |
|эти иероглифы?                      |превращается в букву и глиняные     |
|Хорошо, молодцы.                    |таблички.                           |
|Другие-же народы решили пойти по    |                                    |
|другому пути. Междуречье.           |Ответ: Форма письменности,          |
|Слайд№3: Показ от рисунка к букве.  |основанная на стандартном наборе    |
|Глиняная табличка. Клинопись.       |знаков. Отдельный символ, знак      |
|Что мы с вами видим на слайде?      |какого-либо алфавита.               |
|А успешнее всех справились с этой   |                                    |
|проблемой Финикийцы. Они создали    |                                    |
|первый алфавит. А что такое алфавит?|                                    |
|Что такое буква?                    |                                    |
|Слайд№4: Буквы Финикийского         |                                    |
|алфавита.                           |                                    |
|Алеф ([pic]); Бет ([pic]); Гимел    |Ответ: (А,Б,Г,Д,Е,К,О,Р,Ф,Х).       |
|([pic]); Далет ([pic]); Хэй ([pic]);|                                    |
|Каф ([pic]); Аин ([pic]); Рейш      |                                    |
|([pic]); Куф ([pic]) ; Тав ([pic]). |                                    |
|На какую букву русского алфавита    |                                    |
|каждая из них похожа? Хорошо,       |                                    |
|молодцы.                            |                                    |
|Физминутка:                         |                                    |
|Руки подняли и покачали –           |                                    |
|Это деревья в лесу.                 |                                    |
|Руки нагнули, кисти встряхнули,     |                                    |
|Ветер сбивает росу.                 |                                    |
|В стороны руки, плавно помашем –    |                                    |
|Это к нам птицы летят.              |                                    |
|Как они сядут, тоже покажем,        |                                    |
|Крылья сложили назад.               |                                    |
|Отдохнули и опять за работу.        |                                    |
|Освоение нового материала:          |                                    |
|Когда же на нашей территории        |                                    |
|возникла письменность? А об этом мы |                                    |
|с вами узнаем открыв учебники на    |                                    |
|стр.60. Работа с текстом.           |Ответ: Это исторический жанр        |
|Слайд№5: Кирилл и Мефодий.          |древнерусской литературы,           |
|Благодаря Кириллице в др. русском   |представляющий собой погодовую,     |
|государстве появилась славянская    |более или менее подробную запись    |
|письменность.                       |исторических событий.               |
|Слайд№6: Летопись-рукописная книга. |                                    |
|А что такое летопись? Как вы        |                                    |
|считаете?                           |                                    |
|Слайд№7: Повесть временных лет-     |                                    |
|Нестор.                             |                                    |
|Кто из вас хочет попробовать        |                                    |
|прочитать хотя бы одно слово на     |                                    |
|слайде?                             |                                    |
|Замечательно, молодцы.              |                                    |
|Да, ребята и теперь мы с вами видим |Ответ: Иероглифы и папирус.         |
|что язык-то живой, он               |                                    |
|видоизменяется, упрощается  и многие|Ответ: Клинопись.                   |
|буквы которые просто исчезли из     |                                    |
|современного алфавита.              |Ответ: Это запись слов рисунками.   |
|Теперь откройте пожалуйста учебник  |Ответ: Кирилл и Мефодий.            |
|на стр.57 и прочитайте с последнего |Ответ: Это запись исторических      |
|абзаца.                             |событий…начиналось со слов в лето…. |
|Обобщение урока:                    |Ответ: Нестор.                      |
|Сейчас я вам задам вопросы и проверю|                                    |
|как вы были внимательны на уроке.   |                                    |
|Как называлась письменность  у      |                                    |
|египтян?                            |                                    |
|Как называлась письменность у       |Ответ: Правила дорожного движения,  |
|жителей Междуречья?                 |указательные таблицы,               |
|Что такое пиктограмма?              |знаки-аббревиатуры. Нужны чтобы люди|
|Кто создал славянский алфавит?      |со всего мира могли понять друг     |
|Что такое летопись?                 |друга и получить информацию.        |
|                                    |                                    |
|Первый летописец на Руси?           |                                    |
|Ребята, хорошо вы ответили и много  |Ответ: Про пиктограмму, летопись и  |
|запомнили. А сегодня есть           |иероглифы.                          |
|пиктограмма?                        |Ответ: Как возникла письменность.   |
|Слайд№8: Современные                |Ответ: Письменность произошла от    |
|пиктограммы(знаки).                 |рисунков-пиктограмм и иероглифов.   |
|А вот это тогда что за знаки? Вы    |                                    |
|можете их прочитать? Почему сегодня |                                    |
|они нужны?                          |                                    |
|Привести примеры. Да, на сегодняшний|                                    |
|день эти знаки это общий язык всех  |                                    |
|народов.                            |                                    |
|                                    |                                    |
|Итог урока. Рефлексия:              |                                    |
|Ребята что нового мы сегодня узнали |                                    |
|на уроке?                           |                                    |
|Какая сегодня была тема нашего      |                                    |
|урока?                              |                                    |
|С чего-же начиналась письменность?  |                                    |
|                                    |                                    |
|Молодцы, ребята. Вы все сегодня     |                                    |
|очень хорошо и дружно работали. Я   |                                    |
|хочу выразить вам также             |                                    |
|благодарность за все наши 3 урока   |                                    |
|что я был с вами. Мне очень         |                                    |
|понравилось с вами заниматься.      |                                    |
|Учитель поставит вам оценки за вашу |                                    |
|активную работу на уроке, ну а кто  |                                    |
|не смог полностью включиться не     |                                    |
|расстраивайтесь, в следующий раз у  |                                    |
|вас всё получится.                  |                                    |
|До свидания и до новых встреч!      |                                    |


title: Презентация "Мозаика из яичной скорлупы" 5 класс

extracted_text:
Ф.И.О.: Кодочигова Татьяна Валериевна
Должность: учитель технологии
МКС(К)ОУ «Школа  №4»

г. Осинники

2012г.

     Мозаика  из яичной скорлупы
                                                            (из опыта работы)
	На уроках технологии учащиеся 5-го класса с интересом занимаются  изготовлением мозаичных картин из яичной скорлупы.
	Этот вид работы развивает  у детей  эстетический вкус, творческую фантазию, показывает,  как из бытовых отходов можно создавать красивые вещи.

 Технология изготовления:

                                               - яичная скорлупа
цветной картон или кусок ДВП
простой карандаш, клей  ПВА, кисти, гуашь.
Рисунки учащиеся выбирают из детских книжек-раскрасок или придумывают сами.

На цветной основе карандашом выполняют эскиз рисунка.
Яичную скорлупу красят гуашью, дают высохнуть и измельчают.
Затем выкладывают контур рисунка, после чего заполняют весь рисунок.
Фон может быть выполнен гуашью или цветной скорлупой.
        Плотицина Анастасия
            Работа:  «Роза»
                   Шелехова Ирина
            Работа: «Солнечный лев»
        Мои ученицы  и их работы
Макарова Прасковья                               Работа:«Подарок маме»
               Синкина Анна
       Работа: «Цвета Радуги»
        Мои ученицы и их работы
ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!


title: Проверочная работа "Земля - наш общий дом" 3 класс

extracted_text:
               Проверочная работа по окружающему миру по теме
                           «Земля – наш общий дом»
                                   3 класс

Ф.И. ________________________________________________

1. Что называется материком? (Подчеркни верный  ответ.)
    • Большой водоём.
    • Крупный участок суши, окружённый водой.
    • Изображённая на плоскости поверхность Земли, где объекты обозначаются
      условными обозначениями.

2. Подчеркни только искусственные тела.
      Солнце, карандаш, дом, птица, стакан, кастрюля, камни, гора, облако,
стол.

3. Отметь правильный ответ.
Что составляет природу?
    • Растения, дома, водоёмы, животные.
    • Растения и животные.
    • Всё, что нас окружает и не сделано руками человека.
    • Всё, что двигается.

4. Закончи предложения.
     Самое большое тело в Солнечной системе - ____________________ .
     Солнце – источник света и ______________________ .
     Планета, на которой есть жизнь - ___________________ .

5. Отметь «галочкой» верные высказывания.
    • Вода прозрачна и бесцветна.
    • Вода имеет цвет и запах.
    • Вода может быть жидкой, твёрдой, газообразной.
    • Воздух – смесь газов.
    • Воздух – это кислород.

6. Модель планеты Земля – это…   (Подчеркни верный  ответ.)
    • карта
    • глобус
    • план местности

7.  Допиши. Линия, по которой небо кажется граничащим с земной поверхностью
– это
_________________________________________________________________________.

8. Отметь «галочкой» верные высказывания.
    • Солнце – звезда, а Земля – планета.
    • Солнце – планета, а Земля – звезда.
    • Солнце значительно больше Земли.
    • Солнце и Земля одинакового размера.
    • Земля – спутник Луны.
    • Астрономия – это наука о Вселенной, её звёздах и планетах.
    • Астрономия – это наука о растениях и животных.
    • Вокруг Земли движутся Солнце, Луна и звёзды.

    • Земля движется вокруг Солнца.


title: Технологическая карат урока "Германия Федеративтік Республикасы" 9 класс

extracted_text:
Алматы облысы
Алакөл ауданы
Достық кенті
Тарих пәнінің мұғалімі
Жынсабаева Баян Разхановна


title: Конспект урока "Агропромышленный комплекс России. Растениеводство" 9 класс

extracted_text:
               МОУ Ильинская средняя общеобразовательная школа

                     «Агропромышленный комплекс России.
                              Растениеводство».

                    (конспект урока по географии 9 класс)

                 Урок составила: Ипатова Оксана Петровна - учитель географии

                     с. Ильинское, 2009-2010 учебный год

Задача:  Изучение АПК со значительной долей самостоятельности
              учащегося.

 Цели:
Познакомить с особенностями агропромышленного комплекса. Изучить
особенности сельского хозяйства России.
Изучить растениеводство и его зональную специализацию.
Научить анализировать статистические данные, карту “Сельское хозяйство”,
чертить схемы “Состав АПК”. “Отрасли сельского хозяйства”.
Закрепить навыки работы с картами атласа, картосхемами учебника.

Оборудование: Интерактивная карта “АПК”, атлас, компьютер, проектор,
интерактивная доска, «Презентация АПК»
                                 ход урока:

I – организационный момент:
  Знакомство.

 II- проверка знаний: (слайд 1)
                  Касаясь трёх великих океанов
                  Она лежит, раскинув города
                  Покрыта сеткою меридианов,
                  Непобедима, широка, горда.
Ведь действительно, наша страна парадоксальна. И узнавая  о России всё
больше и больше, мы можем выделить её самые  непредсказуемое  особенности.

                  Как велика моя страна
                  Как широки её просторы!
                  Озёра, реки, и поля, леса, и степь, и горы…
                  Раскинулась моя страна    от севера до юга:
                  Когда в одном краю весна,  в другом снега и вьюга.
                  В Москве ложатся спать сейчас,
                  Луна глядит в оконце.
                  Дальневосточник в тот же час встает,
                  Встаёт,  встречает солнце.
Этими строками я выделяла некоторые особенности России.
А что же вы знаете о России?
   Давайте продолжим, выделять  особенности нашей страны. (ответы учащихся)
      1. Самая большая по площади.
      2. Самая северная
      3. Расположена в двух частях света Азия и Европа.
      4. Самая многонациональная.
      5. Самая протяжённая граница с Казахстаном
      6. Полюс холода Оймякона, Верхоянск.
      7. Самые сухие места- межгорные котловины Алтая и Саян.

III- Изучение новой темы
                 Широко раскинулась Россия,
                Много бед Россия выносила.
     Путь  развития России очень сложен, уникален и драматичен, но всё же в
развитии экономики проявляются процессы и закономерности, характерные для
страны.
Современное хозяйство России является именно таким, каким оно есть сейчас.
Предприятия объединяются в отрасли, а хозяйство имеет определённую
отраслевую структуру. ( Слайд №3)
?-Какова отраслевая структура России?
?-Какова  функция межотраслевых комплексов? (Слайд №4)
Сегодня мы попытаемся дать характеристику одной из отраслей экономики
России.
?-Как вы считаете, какая отрасль ближе всех к человеку, природе, земле? (
Сельское хозяйство ). Значит, тема нашего урока  прозвучит очень просто,
«Агропромышленный комплекс» (запись в тетрадь), наша с вами задача сегодня
- выяснить, что такое  АПК, какова её структура, и дать характеристику
одному из звеньев АПК.
План урока (слайд №5)

                                    [pic]
давайте попробуем дать определение АПК.

АПК - объединяет все отрасли хозяйства, принимающие участие в производстве
сельскохозяйственной продукции и её доведение до потребителя.

 ?- Что является его основной задачей? (Слайд 6).
Главная задача АПК – обеспечить население страны продовольствием.
Развитие АПК влияет на развитие благосостояния страны, так как обеспечивает
государство продуктами питания.

Основой АПК является сельское хозяйство, но оно одно не может справиться со
столь важной задачей. Сельскому хозяйству необходима техника (комбайны,
тракторы, картофелекопалки и т. д.), удобрения, ядохимикаты, новые сорта
растений и лучшие породы скота, комбикорма и т. д. Поэтому АПК состоит из 3
звеньев (с производства).

 Состав АПК  (слайд №7)
                                    [pic]
Учащиеся в тетради выполняют схему состава АПК.

Задание
Распределите отрасли хозяйства по 3 звеньям (слайд №8)
1 звено.
2 звено.
3 звено.

Отрасли АПК: сельскохозяйственное машиностроение, основная химия,  селекция,
пищевая   промышленность,    рыболовство,    овцеводство,    виноградарство,
мелиорация, полеводство, пчеловодство, торговля, сахарная промышленность:
Ответы:
1 звено – сельскохозяйственное  машиностроение,  основная  химия,  селекция,
мелиорация.
2   звено   –   рыболовство,   овцеводство,   виноградарство,   полеводство,
пчеловодство.
3 звено – торговля, сахарная промышленность, пищевая промышленность.

? - От какого звена зависит уровень развития сельского хозяйства.
(Зависит  от  развития  первого  звена  АПК,отрасли  которого   обеспечивают
механизацию и автоматизацию АПК).

– Второе и центральное звено АПК– сельское хозяйство, которое состоит из
растениеводства (земледелия) и животноводства. (слайд 9)

                                    [pic]

Работа с учебником.
? - Что является отличительной особенностью сельского хозяйства.
Ответ:
                              Слайд 10.  [pic]

Слайд – определение 11.
                                    [pic]

– Земельные ресурсы России ограничены, а сельскохозяйственные угодья
занимают еще меньшую площадь, и качество их ухудшается.
? – Как по-вашему, почему они ухудшаются,
(Так как заболачивается 20%сельхозугодий, засолено 18%, подвержены эрозии –
23%.)
 ? – Основные пути решения данной проблемы:
Слайд 12.
                                    [pic]

Задание:
Сравните показатели развития АПК России и развитых стран (по уч. Д., табл.
35,с. 158).
Сделайте вывод о зависимости уровня развития сельскохозяйственного
производства от сельскохозяйственных угодий и пашни, приходящихся на душу
населения.
                               Слайд 13. [pic]

Вывод:
Вывод:
5. – Ведущая отрасль растениеводства – зерновое хозяйство. К зерновым
культурам относятся – пшеница, рожь, ячмень, овес, кукуруза, просо,
гречиха, рис. К зернобобовым – горох, фасоль, чечевица, соя.

Слайд 14.
                                    [pic]

География произрастания основных с/х культур (работа по интерактивной
карте):
- Зерновых культур;
- Технических культур;
- Крупяных культур;
- Картофеля

Подведение итогов и выставление оценок.
?– Назовите 3 звена АПК.
– Какая связь существует между звеньями АПК?
– Назовите отрасли сельского хозяйства.
– Какая культура занимает 1-е место в России по сбору среди зерновых
культур.
– Назовите технические культуры, выращиваемые в России.
– Какие из зерновых культур используют как фуражные в нашей местности.
Домашнее задание.
По уч. Д.: §31-32.до животноводства.
Одним из вопросов которые мы будем разбирать на следующем уроке –проблемы
АПК. Поговорите с родителями, просмотрите местные газеты и запишите в
тетради основные проблемы АПК.


Презентация "Открытки к Пасхе Своими руками" 1-4 класс


Презентация "Л.В. Бетховен "Непокорный духом""


title: Конспект урока "Болымды және болымсыз етістік" 3 класс

extracted_text:
Сабақ  тақырыбы:  Болымды және болымсыз етістік.
Сабақтың мақсаты:   Етістіктердің мағыналары жағынан болымды, болымсыз болып бөлінетінін түсіндіру, болымсыз етістіктердің –ма, -ме,   -ба,-бе,-па,-пе жұрнақтарымен таныстыру.
Оқу нәтижесі: Оқушылар етістіктердің мағыналары жағынан болымды, болымсыз болып бөлінетінін түсінеді, болымсыз етістіктердің –ма, -ме,    -ба,-бе,-па,-пе жұрнақтарымен танысады, тәжірибеде пайдалана алады..
Оқыту әдістері:  «Пресс-конференция», «Дөңгелек үстел», «Сөздер банкі», «Басбармақ», «Бағдаршам»
Барлық  оқушылармен (А,В,С) жұмыс: Болымды етістікті болымсыз етістікке айналдырып жазады.
Сабақ  барысы:

Қосымша 1
Бағалау парағы

Қосымша 2
«Таңдау» (Кері байланыс)

тест.
1. Туынды етістікті табыңыз.А) Аз. В) Жүр С) Көмектес Д) Бар
2. Не істеді? Не қылды? Қайтті? Сұрақтарына жауап беретін сөз табы.
А) Зат есім. В) Етістік С) Одағай Д) Үстеу
3. Болымды етістік нені білдіретін белгілеңіз.
А) Іс - әрекеттің жүзеге асуын білдіреді. В) Заттың атын білдіреді. С) Заттың түрін білдіреді.Д) Заттың саның білдіреді.
4. Сөйлемнен болымсыз етістікті табыңыз.  Ол жұмысын адал басқармады.
А) Ол В) Жұмысын С) Адал Д) Басқармады
5. Күрделі етістікті табыңыз.А) Алып берді В) Кел С) Айтты Д) Жайды
6. Дара етістікті сөйлемді көрсетіңіз.
А) Біз тыңдап отырмыз. В) Олар келе жатыр С) Ол оқып отыр. Д) Мен мектептен келдім.
7. Күрделі етістікті сөйлемді көрсетіңіз.
А) Арман сабақ оқып отыр. В) Балалар мектепте отыр.
С) Сен кешке кел.        Д) Ол келмеді.
8. Болымсыз етістік нені білдіретін белгілеңіз.
А) Іс - әрекеттің жүзеге асуын білдіреді. В) Заттың атын білдіреді. С) Заттың түрін білдіреді.
Д) Іс - әрекеттің болмауын, жүзеге аспауын білдіреді. Е) Заттың көлемін білдіреді.
тест.
1. Туынды етістікті табыңыз.А) Аз. В) Жүр С) Көмектес Д) Бар
2. Не істеді? Не қылды? Қайтті? Сұрақтарына жауап беретін сөз табы.
А) Зат есім. В) Етістік С) Одағай Д) Үстеу
3. Болымды етістік нені білдіретін белгілеңіз.
А) Іс - әрекеттің жүзеге асуын білдіреді. В) Заттың атын білдіреді. С) Заттың түрін білдіреді.
Д) Заттың саның білдіреді.
4. Сөйлемнен болымсыз етістікті табыңыз.
Ол жұмысын адал басқармады.
А) Ол В) Жұмысын С) Адал Д) Басқармады
5. Күрделі етістікті табыңыз.А) Алып берді В) Кел С) Айтты Д) Жайды
6. Дара етістікті сөйлемді көрсетіңіз.
А) Біз тыңдап отырмыз. В) Олар келе жатыр С) Ол оқып отыр. Д) Мен мектептен келдім.
7. Күрделі етістікті сөйлемді көрсетіңіз.
А) Арман сабақ оқып отыр. В) Балалар мектепте отыр. С) Сен кешке кел. Д) Ол келмеді.
8. Болымсыз етістік нені білдіретін белгілеңіз. А) Іс - әрекеттің жүзеге асуын білдіреді. В) Заттың атын білдіреді. С) Заттың түрін білдіреді.
Д) Іс - әрекеттің болмауын, жүзеге аспауын білдіреді. Е) Заттың көлемін білдіреді.

Қазақ тілі                                                06.03.2017
Тақырыбы: Болымды және болымсыз етістік.
Сабақтың мақсаты: Оқушыларғы болымды, болымсыз етістік туралы түсіндіру, білімдерін кеңейту. Етістік бойынша алған білімдерін пысықтау және сөйлем ішінен етістіктерді тауып талдай білуге, ажырата білуге дағдыландыру. Оқушылардың ақыл – ойын, тіл байлығын, көркем жазу дағдысын, ойлау, талдау, салыстыру қабілеттерін дамыту.
Оқушыларды достыққа, табандылыққа, шығармашылыққа, еңбекке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың барысы:І.Ұйымдастыру . Сыныпты 5топқа бөлу
2.Өтілген материалдарды қайталау«Зерделі сұрақ, дәлелді жауап!»
Етістік дегеніміз не? Етістіктің түрлерін ата?
1-топДара етістік дегеніміз не?     2-топ:Күрделі етістік дегеніміз не?-
3-топ.Негізгі етістік дегеніміз не?   4-топ:Туынды етістік дегеніміз не?
28- жаттығу.Тақтада берілген сөздерді екі бағанға топтап жазыңдар
ЖҮЗ – ЖҮЗБЕ,КҮЛ – КҮЛМЕ,ТӨК – ТӨКПЕ,ЖАЗ – ЖАЗБА,БАР – БАРМА
ТАҚ – ТАҚПА
Қосымшалы етістіктерді талдау.Неліктен олай топтадыңдар?
Бірінші қатар іс-әрекеттің жүзеге асуын білдіреді.
 Екінші қатар іс — әрекеттің болмауын, жүзеге аспауын білдіреді.
Болымсыз етістіктер болымды етістіктерге – ма, — ме, — ба, — бе, — па, — пе жұрнақтары жалғану арқылы жасалатынын айту. Сонымен қатар емес, жоқ болымды етістікпен тіркесіп келіп жасалады..
Мысал: айт — айтпа, жаз — жазба, кет — кетпе, сөйле — сөйлеме, т..
3.Оқулықпен жұмыс.29 — жаттығу. Сөйлемдерді көшіріп жаз. Болымсыз етістіктерді тап. Олардың қалай жасалғанын айт
30 — жаттығу.Мына етістіктерден болымсыз етістік жаса..
1 топ: Ал, аш, жап, сөйле             2 топ: шақыр, тарт, үз, үрле
— Болымсыз етістік жасау үшін қандай жұрнақ пайдаландың?
31 – жаттығу. жатқа жазу
1-топ. Атаңның баласы болма,Адамның баласы бол.
2-топ. Киіміңе мақтанба,Біліміңе мақтан.
— Болымсыз етістіктердің астын сыз. Мақалдардың мәнін түсіндір.
32 — жаттығу. Тыйым сөздерді оқы. Етістіктерді тауып, олардың болымды, болымсыз екенін айт.
1. Аққу киелі құс саналады. Сондықтан аққуды атуға болмайды.
2. Құмырсқаның илеуін, қарлығаштың ұясын бұзба.
3. Автобуста қарттарға, өзіңнен үлкендерге орын бер.
4. Малды аяғыңмен теппе.     5. Нанды бір қолмен үзіп жеме.
6. Кітапты таза ұста.7. Құстарға жемсауыт жаса.
8. Сүт тағамдарын жерге төкпе.
4.Кеспе қағаздармен жұмыс. Әр оқушы алдына қағаздар тарату, кеспе қ

1.Болымсыз етістік пен сұраулы сөйлемді салыстыр, қорытынды жаса
Үйілген сұр төбешік күл ме?
Досыңды мұқатып күлме.
Көліктен секіріп түспе.
Жылтыраған қызыл түс пе?

5.Шығармашылық тапсырма: «Әдепсіз балаға хат» (әр топ бірігіп хат жазады.)

1.Болымсыз етістік пен сұраулы сөйлемді салыстыр, қорытынды жаса
Үйілген сұр төбешік күл ме?
Досыңды мұқатып күлме.
Көліктен секіріп түспе.
Жылтыраған қызыл түс пе?

Семантикалық карта
5.Шығармашылық тапсырма: «Әдепсіз балаға хат» (әр топ бірігіп хат жазады.)

Ой толғау:Не үйрендік? Не білдік?
1.Болымсыз етістіктер болымды етістіктерге – ма, — ме, — ба, — бе, — па, — пе жұрнақтары жалғану арқылы жасалатынын.
2.Болымды етістік:Іс — әрекеттің жүзеге асуын білдіреді.
3.Болымсыз етістіктер:Іс — әрекеттің болмауын, жүзеге аспауын білдіреді
Үйге тапсырма: 33– жаттығу. Ереже жаттау.
Бағалау парағы бойынша топ басшыларына сөз беру.

1.Болымды етістіктің астын бір сызықпен, болымсыз етістіктің астын екі сызықпен сыз.
Аппақ бала, ақ бала
Салақтарды жақтама
Мұнтаздай боп жүреді
Ұқыптылар тек қана

2.Сөйлемдегі болымды етістіктерді болымсыз етістікке айналдырып жаз:
1. Асан иттен қорыққанын білдірмеді.
2. Мақсат есікі қаққан адамға ашпады.
3. Барлық құстардың тіршілігі бірдей болмайды.
4. Асқар үш досының да пікірін тыңдамады.
5. Бүгін кешегідей жаңбыр жаумады.
 3.Адасқан сөздердің орнын тауып, өлеңді көшіріп жаз.
Ақ тайлақ
Бала біткен тулайды,
 Бала біткен шулайды,
Тайлақ үркіп шулайды.
Тайлақ үркіп тулайды
«Шөк!» дегенді шықпайды,
 «Шөк!» дегенді ұқпайды,
Үй маңынан ұқпайды,
Үй маңынан шықпайды,

VI Семантикалық картамен жұмыс
                 Дара,Күрделі етістік Негізгі , Туынды етістік Болымды , Болымсыз етістік
Келді            +                                 +                                                 +
Келе жатыр              +                      +                                                +
Шашпа + + +
Ойнама                   +               + +
Оқып отыр + + +

VII Жинаған қызғалдақтарының санына байланысты оқушыларды бағалау.

VII Үйге тапсырма беру.

Қазақ  тілі
Сабақтың тақырыбы:"Болымды және болымсыз етістік"
Сабақтың мақсаты: 1. Оқушыларға етістік туралы, оның түрлері туралы
алған білімдерін тиянақтауға, оларды ажырата білуге
мүмкіндік туғызу. 2. Оқушылардың өз бетімен жұмыс жасауы арқылы
теориялық ойлауын, сөйлеу тілін дамыту.
3. Ұйымшылдыққа, достыққа, адамгершілікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың әдіс-тәсілі: Сұрақ-жауап, іздену, көрнекілік, талдау, жинақтау
Сабақтың барысы: 1.Ұйымдастыру кезеңі
2.Үй тапсырмасын тексеру :Үй тапсырмасын тексеру:
179 бет 47-жаттығу
Сурет мазмұны бойынша құрастырған әңгімелерін оқыту, талдату.
Жан-жақты білімдерін тексеру:
Етістік дегеніміз не?
Етістіктің қандай түрлерін білесіңдер?
Балалар, қазір қай мезгіл?
«Көктем» өзінің қандай ерекшеліктерімен басқа мезгілдерден ерекшеленеді?
Ондай болса балалар, бізде «Масатыдай құлпырар жердің жүзі» атты тақырыпта бастауыш сынып аралығында он күндік басталды. Осы өлең жолын қай ақынның өлеңінен кездестірдіңдер?
Қане, кімнің есінде қалыпты кім айтып бере алады?
Масатыдай құлпырған көктеміміз де келіп жетті, ондай болса,
осы сабағымызда өзіміздің білімімізді пайдалана отырып, көктем мезгіліне байланысты әр суретке болымды, болымсыз етістікті пайдалана отырып екі жол өлең құрастырып көрелік. Күн, бұлт, ағаш, тау, бәйшешек, қарлығаш.
Жаңа материалмен жұмыс: Оқулықпен жұмыс
Күн ретін жазу. Көркем жазу Ш ш шағала
49-жаттығу .Жұмбақтың шешуін табу. Жұмбақты көшіріп жазып, болымсыз етістіктердің астын сызу.
Көзге көрінбейді,
Қолға ілінбейді.
Кейде сипап өтер,
Кейде ұйпап кетер.
көрінбейді, ілінбейді (жел)
50-жаттығу (тақтамен жұмыс) .«Жүйрік» тақтаға үш қатардан үш оқушы шығып қатесіз орындап шығу. Берілген етістіктерді болымсыз етістікке айналдырып, көп нүктенің орнына жаз.
бар-барма кес-кеспе жон-жонба
кел-келме аш-ашпа үз-үзбе
51-жаттығу .Мақалдарды жатқа жаз. Мағанасын ашу. Болымсыз етістіктердің астын сызу. Мақалда қандай болу керек дейді?
1. Өзіңді зор тұтпа,
Өзгені қор тұтпа.
2. Еңбек етпесең, елге өқпелеме,
Егін екпесең, жерге өкпелеме.
Балалар,ертең қандай мейрам?
52-жаттығу.Суретке мұқият қарап «Анама сыйлық» тақырыбына мәтін құрастырыңдар. Мәтінде қолданған етістіктерді ата.
Суретте кімдер бейнеленген?
Олар не істеп тұр?
Аналарына неліктен сыйлық жасады?
Сергіту сәті:
Мәпелейсің мені анам, Сен жетектеп өтерсің,
Қолыңдағы құсыңдай. Мен жаттыға өтермін.
Құлпыра өсіп демалам, Айтқаныңды екі етпей,
Құшағыңда қысылмай. Ақ сүтіңді өтермін
53-жаттығу «Теңге алу» Көп нүктенің орнына керекті етістікті қойып, өлеңді көшіріп жазу.
Құстар қалай ұшады?
Қарға ұшар...,
Шағала ұшар...,
Үйрек ұшар...,
Қаз ұшар...,
Қаңқылдап, сымпылдап, шаңқылдап, қарқылдап
54-жаттығу «Аударыспақ» 2оқушы шығып дұрыс шешімін табу. Ребусты дұрыс шешсең, мақал шығады.
Малыңа сүйенбе, арыңа сүйен.
Сабақты қорытындылау:
Не білдік? «Бүгінгі күн» шағын шығарма жазу
Үйге тапсырма: 55-жаттығу «Бата» жаттау


title: Проект "Рассказ о слове "Снег"" 3 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ №9 С.Кухаривка
МО Ейский район

Проект  « Рассказ о слове»
Снег

Выполнила : Шахбазян Милана
ученица 3 класса
Учитель: Площадная Т.Н.

Снег             произносим – с н е( к)
                записываем  - с н е г

ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА:
     1.Это замерзшие капли воды, созданные с помощью ветра и холода.
    2.Погодное  явление.
2.ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА: снег, снега, снегопад, снежный, снежок.
3.СИОНИМЫ: пороша, осадки.
 АНТОНИМЫ: снег – дождь.
ФРАЗЕОЛОГИЗМ:
 Зимой снега не выпросишь (жадный).
Нужен, как прошлогодний снег (не нужен).
Как снег на голову (неожиданно).
4.СОЧЕТАЕМОСТЬ  СЛОВА: сухой, мокрый, холодный, первый (снег)
5. ПОСЛОВИЦА. Много снега – много хлеба.
ЗАГАДКА. Белая вата летит куда-то, на землю ложится, тепла боится.
6. ПРЕЛОЖЕНИЕ С ЭТИМ СЛОВОМ.
Выпал первый снег.


title: Рабочая тетрадь по учбной дисциплине "Психология" для обучающихся по специальности 44.02.01 "Дошкольное образование"

extracted_text:
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Педагогический колледж №8»

Психология

Рабочая тетрадь

для обучающихся  по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» углубленной подготовки

Санкт-Петербург
2017

Королева И.В. «Психология». Рабочая тетрадь для  обучающихся педагогического колледжа по специальности 44.02.01.«Дошкольное образование» углубленной подготовки

Рабочая тетрадь представляет собой сборник теоретических и практических заданий, упражнений и тестов (учебных) по разделу «Возрастная психология» учебной дисциплины  «Психология». Тематика рабочей тетради  соответствует рабочей программе  учебной дисциплины «Психология», преподаваемой в педагогическом колледже.

Введение
Изучение дисциплин психологического цикла, которые начинаются с учебной дисциплины  «Психология»,  в силу специфики самого предмета науки требует организации активной познавательной деятельности обучающихся. Рабочая программа учебной дисциплины «Психология» является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности  СПО, входящей в состав укрупненной группы специальностей 44.00.00 Образование и педагогические науки по специальности 44.02.01. Дошкольное образование углубленной подготовки. В структуре основной профессиональной образовательной программы учебная дисциплина Психология  входит в профессиональный цикл. В соответствии с  требованиями ФГОС СПО  по специальности  44.02.01.Дошкольное образование  в результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
применять знания психологии при решении педагогических задач;
выявлять индивидуально-типологические и личностные особенности воспитанников.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой;
основы психологии личности;
закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности;
возрастную периодизацию;
возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании;
особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте;
групповую динамику;
понятия, причины, психологические основы предупреждения и  коррекции социальной дезадаптации , девиантного поведения;
основы психологии творчества.

 Рабочая тетрадь как форма организации  учебной деятельности  позволяет обеспечивать связь теории психологии с практикой. Содержание рабочей тетради охватывает темы раздела «Возрастная психология».
Рабочая тетрадь  включает задания, учебные задачи, диагностические материалы по темам рабочей программы учебной дисциплины «Психология», направленные на усвоение методологических основ психологии, категориального аппарата общей и возрастной психологии, закрепление  и оперирование соответствующими знаниями.
Рабочая тетрадь содержит тематику рефератов по психологии, примерные вопросы к зачету, список рекомендуемой литературы и Интернет-ресурсов.
Данные материалы предназначены как для работы на семинарских и практических занятиях, так и для самостоятельной работы обучающихся.

Методические указания для обучающихся
Практические работы по возрастной психологии проводятся на основе изученного теоретического материала по следующим темам: психическое развитие ребенка дошкольного возраста .
 Практические работы по возрастной психологии, организуемые с помощью данного учебного пособия,  представляют собой аудиторную или внеаудиторную самостоятельную работу, включающую выполнение заданий репродуктивного, поискового и творческого характера. Задания к практическим работам по возрастной психологии составлены на основе рабочей программы по психологии, разработанной преподавателем психологии Королевой И.В.
Основная цель практических работ: способствовать развитию интереса к возрастной психологии, формированию психологического мышления, практических и исследовательских умений и навыков, а главное, формированию психолого-педагогической  компетентности.
Результатом данной работы должно быть:
- более глубокое знание возрастных особенностей детей дошкольного возраста;
-умение осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность;
- умение пользоваться психологической информацией;
- овладение приёмами межличностного взаимодействия;
- умение разрабатывать психологические рекомендации;
- умение применять психологические знания в  своей педагогической деятельности;
- самостоятельно работать с научной психологической литературой с целью самосовершенствования.

Технология работы по тетради следующая:
1. В процессе или в конце изучения темы по возрастной психологии на занятии (или дома) вам предлагается выполнить практические задания.
 Практикумы  включают учебные задания различного типа: задания на актуализацию или на распознавание психологических явлений; задания на прогнозирование наступления возможных явлений, поведения, реакций ребенка;   задания на проектирование возможных способов действия в данной ситуации, способов достижения заданных целей; задания на разработку психологических рекомендаций по способам обращения с ребенком.
Результаты работы фиксируются в тетради (практической или лекционной) и обсуждаются на занятии /или некоторые задания выполняются устно/.
2. Одновременно с практическими заданиями или после их выполнения вам предлагается связать психологические знания по теме с деятельностью педагога.
 Результаты работы фиксируются в тетради и обсуждаются на занятии.
3. По итогам изучения темы выполняется тест для выявления уровня усвоения данной темы. Тест может включать тестовые задания различных видов: открытые, закрытые, на соотнесение. Результаты тестирования обсуждаются на занятии или индивидуально. За правильно и быстро выполненный тест может быть выставлена дополнительная оценка.
	4. В заключение работы по данной теме (иногда в начале изучения темы) проводится рефлексия по заданным формулировкам или в свободной форме.
	Все предлагаемые задания носят тренировочный характер и подготавливают к проверочным и контрольным работам по темам.

Раздел 2. Возрастная психология
Задание 1.
1.1.Работа с учебником и конспектом с целью повторения и закрепления материала  и составления  кроссворда по темам 2.1.-2.6.
«Предмет, методы возрастной психологии. Закономерности психического развития. Факторы развития. Периодизация развития. Психологическая характеристика младенческого и раннего возраста»  - учебники :
1.Психология под ред.И.В.Дубровиной.М.-Академия,2013
2.Смирнова Е.О.Детская психология.М.-КНОРУС,2013
3.Смирнова Е.О.Детская психология.- СПб, Мир.книг,2012
4.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.- М.: Академия,2013
1.2. Работа с конспектом, сцелью повторения основных понятий  : возрастная психология, педагогическая психология, обучение, воспитание, возраст, физический возраст, психологический возраст, метод, методика, диагностика, наблюдение, эксперимент, тест, анкета, социометрия, беседа,
 анализ продуктов деятельности.
Задание 2.
2.1.Приведите примеры жизненных и профессиональных ситуаций, когда возникает необходимость в  психологических знаниях.  Какие знания по возрастной психологии  могли бы здесь пригодиться?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.2.Какие знания по психологии могут потребоваться в вашей будущей профессии?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3.
3.1.Заполните следующую таблицу, используя материалы лекции и учебника :
Периодизация психического развития человека (по Д.Б. Эльконину):

Задание 3.	2. Составьте библиографию статей из журналов «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Обруч», «Современный  детский сад» по проблемам возрастного развития.
/Для выполнения этого задания выберите  серию определенных журналов./ Работайте по алгоритму:
Ознакомление с содержанием журналов и выбор необходимых статей.
Запись автора статьи, названия статьи, названия журнала, года и номера журнала, страниц данной статьи.
    (Примечание:  Список авторов должен быть составлен в алфавитном порядке)
Тесты  для самопроверки
Тест №1
Возрастная психология – это отрасль психологии, изучающая закономерности _____________   _____________
Разделы возрастной психологии:
а) ___________
б) ___________
в) __________
г) __________
д) __________
     3. Зона актуального развития (ЗАР) – это уровень развития, когда ребенок может делать _____________
     4. Зона ближайшего развития (ЗБР) – это уровень развития, когда ребенок может делать ________________
     5. Возрастную психологию разрабатывали такие отечественные психологи, как _____________,  _____________,  _____________,  _____________,  _____________.
Тест №2
Вставьте слово:
а) Деятельность, которая имеет главное значение для данного возраста, обуславливает главные изменения в психике ребенка, называется _____________
б) Период, наиболее благоприятный для развития тех или иных психических свойств и качеств, называется   _____________
в)  _____________ - ускорение психического или физического развития детей и подростков
      2. Приведи в соответствие возрастной период развития и ведущую  деятельность:
1. Младенчество                      а. Учебная деятельность
2. Раннее детство                     б. Эмоциональное общение с взрослыми
3. Дошкольный возраст          в. Учебно-профессиональная деятельность
4. Младший школьник            г. Интимно-личностное общение со сверстниками
5. Подростковый возраст        д. Сюжетно-ролевая игра
6. Ранняя юность                      е. Предметно-манипулятивная деятельность
     3. Во время стабильных периодов ребёнок накапливает _____________ изменения, а во время критических периодов происходит ______________ изменения.
     5. _____________   ____________ -  качественно своеобразный период психологического развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.
    6.Продолжите фразу: «Педагог должен знать психологические особенности детей разного возраста, для того чтобы …………….……….……………………………. ………………………………………………………………………………………
Задание 4.
Заполните таблицу « Основные достижения ребенка младенческого и раннего возраста»

Тест №3
 1. Закончите фразу:
а) Новообразованием периода новорожденности является _____________  _____________
б) Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста  является _____________  _____________   _____________
в) Около года  формируется речь, несовпадающая с речью взрослых. Она называется  _____________
     2. Ситуацией «_______» - это единство матери и ребенка. Так называл социальную ситуацию развития младенческого возраста Л.С. Выготский.
3. В младенческом возрасте формируется чувство, которое выражается в том, что малыш ищет близости с любимым человеком, отличает знакомых от незнакомых людей. Это чувство:
а) чувство привязанности
б) чувство уважения
в) чувство уверенности
     4. У ребенка раннего возраста  мышление:
а) наглядно-действенное
б) элементарное
в) наглядно-образное
5. Кризис трех лет  связан с:
а) стремлением ребенка к самостоятельности
б) со стремлением достичь желаемого
    в) со стремлением к взрослости
Тема 2.7. Психологическая характеристика  ребенка дошкольного   возраста
1. Запишите в учебный словарь основные термины темы и их толкования: социальная ситуация развития,  кризис семи лет, игра, содержание, сюжет, роли , правила,  игровые и ролевые отношения, общение, произвольность, внутренний план действий, рефлексия, самооценка, самоконтроль, иерархия мотивов,  «школьная зрелость», психологическая готовность,   мотивационный, эмоционально-волевой, интеллектуальный компоненты психологической готовности.
 Актуализация знаний
1)Обозначьте возрастные границы дошкольного  возраста_________________

2)Достижениями развития ребенка дошкольного  возраста являются____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
 Проанализируйте свои суждения_________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2  Теоретические знания.
Задание1.
Прочитайте главу учебника « Психологическая характеристика ребенка  дошкольного  возраста».
 Вставьте пропущенные слова.
1. Характеристика социальной ситуации развития в период дошкольного  возраста.
Возрастные границы периода  _____________________________
Социальная ситуация развития в дошкольном  возрасте______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Характеристика ведущей деятельности
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Значение продуктивных видов деятельности  для развития ребенка_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Развитие элементов учебной  деятельности в дошкольном возрасте_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Условия развития личности в дошкольном возрасте___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Перечислите мотивы поведения ребенка дошкольного возраста___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Заполните таблицу « Мотивы поведения ребенка дошкольного возраста»

8. Развитие форм общения со взрослыми в дошкольном возрасте.
Перечислите формы общения и дайте краткую характеристику. Выделите критерии для составления характеристики форм общения. Предложите таблицу и заполните таблицу.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Межличностные отношения в дошкольном возрасте. Дайте характеристику детской группы младшего дошкольного возраста и старшего дошкольного возраста._______________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Выделите основные особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задания для  самопроверки
Задание 1.
Заполните таблицу:  «Психологическая характеристика развития детей дошкольного  возраста»

Задание 2.
Поиск  информации для воспитателей и  родителей по преодолению кризиса  семи лет. Информация представляется в письменном виде или в форме презентации на занятии .
Задание 3.
Разработайте  проект - журнала для родителей по проблемам готовности  к школе детей  дошкольного  возраста  или  материалы для родительского уголка в группе дошкольного учреждения « Ребенок идет в школу». Структура материала и содержание разрабатывается самостоятельно по выбору обучающегося.
Рекомендации 1. Сбор материала по теме (можно использовать самые разнообразные источники: журналы, газеты, худ. литературу, Интернет и  собирать всё, что касается данного возраста: высказывания, стихи,  песни о детях дошкольного  возраста; информацию об особенностях и проблемах данного возраста, о воспитании детей дошкольного  возраста; картинки, фотографии  с детьми; игры для детей дошкольного  возраста; список литературы по проблемам  дошкольного  возраста.)
2. Презентация материалов (представьте  темы материалов, содержание;  выразите своё отношение к проделанной работе – Что узнали нового? Чем эта работа была полезна? Было ли интересно? Трудно?)
Задание 4.
Подготовьте сообщение  «Создание развивающей  предметно-пространственной  среды  в ДОУ как условие  развития  деятельности ребенка  дошкольного  возраста»
Задание 5.
Работа с журналами и Интернет-ресурсами с целью выявления  актуальных тем  психологического просвещения родителей и воспитателей.
Задание 6.
Работа с журналами и Интернет-ресурсами с целью составления рекомендаций для родителей по развитию детской одаренности.Составление библиографии современной литературы по психологии детской одаренности.
Задание 7.
Создание  презентации ( тема на выбор)
 Тест для самопроверки
1.Закончите фразу:
а) Отставание детей в психическом и личностном развитии из-за дефицита общения, внимания называется _____________
б) Ведущим видом деятельности в дошкольном  детстве является _____________   _____________  _____________
в) Дошкольное детство является сензитивным для  _____________  _____________
2.В дошкольном  детстве мышление:
 а) наглядно-действенное
 б) наглядно-образное
 в) словесно-логическое
  3. В дошкольном  детстве доминирует:
   а) мышление
   б) восприятие
    в) память
 4. В дошкольном  детстве появляется стремление:
    а) к взрослости
    б) к самостоятельности
      в) к самоконтролю
      5. Симптомами кризиса 7 лет являются:
           1) __________
           2) __________
           3) __________
           4) __________
           5) __________
           6) __________
           7) __________

Тесты для проверки по разделу «Возрастная психология»
Тест №1.
Задание 1. Выберите из указанных суждений те, которые описывают:
Общие требования, предъявляемые к применению методов в детской психологии (10 правильных ответов)№_______________________________________________
Требования к методам:
       Наблюдение (1правильный ответ) №__________________________________
       Беседа (7 правильных ответов) №_______________________________________
       Эксперимент (7правильных ответов) №_________________________________
       Тестирование (7 правильных ответов) №________________________________
Требования к организации и применению методов в детской психологии:
1.Формулировка цели исследования
2.Полученные данные обрабатываются с помощью специальных стандартизированных шкал
3.Свободный, непринужденный диалог между психологом и ребенком
4.Сохранение естественных условий деятельности испытуемых
5.Подбор испытуемых детей
6.Получение информации о ребенке на основе вербальной коммуникации
7.Разработка или тщательное изучение методики проведения исследования
8.Знакомство с детьми
9.Установление дружеских, доверительных отношений с ребенком
10Заранее освоить способы регистрации данных
11.Инструкция пояснять нельзя, можно повторить 2 раза без изменений, если это предусмотрено инструкцией
12.Организованное психологом взаимодействие ребенка или группы детей с определенной специально созданной ситуацией
13.Готовность ребенка поделиться с психологом своими проблемами, мечтами.
14.При отказе ребенка выполнить что-либо, не настаивать на своем, насильно не заставлять
15.Подготовка материала к исследованию
16.Темп проведения определяется индивидуально-психологическими особенностями ребенка
17.Установление причинно-следственной связи между зависимой и независимой переменными
18.Хороший эмоциональный контакт с ребенком
19.Подготовка или выбор необходимых условий проведения методов
20.Время проведения ограничено инструкцией
21.Связь с методологией
22.Уравнивание контрольной и экспериментальной групп детей
23.Заучивание инструкции наизусть
24.Данные о психике ребенка сохраняются в тайне
25.Отвечает требованиям валидности, надежности и стандартизации.
26.Не проводить перед приемом пищи, сразу после или во время прогулки, физкультуры, музыкальных занятий.

Задание 2. Выберите из указанных суждений те, которые описывают достоинства и недостатки следующих методов детской психологии:
1.Наблюдение
2.Эксперимент
3.Беседа
4.Анализ продуктов деятельности ребенка
5.Тестирование
Суждения:
А.Ребенок ведет себя свободно, естественно
Б.Можно собрать за короткое время большой фактический материал
В.Психолог видит ребенка в целом
Г.Можно получать качественные и количественные характеристики особенностей психики ребенка при систематическом применении
Д.Зависимость полученных результатов от степени искренности ребенка
Е.Возможность искажения естественного хода психического процесса ребенка
Ж.Не ограничивается возрастом испытуемого
З.Можно неоднократно повторять для выяснения, насколько закономерен полученный результат
И.Доступен, материальные затраты минимальны
К.Трудность отделения главного от второстепенного
Л.Можно применять, только если ребенок владеет определенными умениями, ограничения по возрасту
М.Выжидательная, пассивная позиция исследователя
Н.Субъективность полученных данных
О.Валидность и надежность полученных результатов
П.Способ обработки данных стандартизован, поэтому занимает мало времени
Р.Активная позиция исследователя
С.Проверка достоверности первоначальных данных невозможна
Т.Обработка и интерпретация данных затруднена, необходимо специально разрабатывать схему анализа
У.Можно проводить с группой испытуемых
Ф.Требует более длительной и тщательной подготовки
Х.Возможность одновременно исследовать многие стороны психики ребенка
Ответ:

Общая характеристика возрастных этапов детства по социальной ситуации, ведущему виду деятельности, новообразованиям и возрастным кризисам с позиций разных ученых
 Задание.   Приведите в соответствие возрастные периоды и соответствующие им социальную ситуацию, ведущий вид деятельности, новообразования и возрастной кризис.

 Социальная ситуация развития:
	1. «МЫ» - неразрывное единство ребенка и взрослого.
	2. Ребенок – Взрослый как носитель общественных функций в общественных отношениях.
	3. Еще не сложилась.
	4. Ребенок – Предмет – Взрослый (совместная деятельность ребенка и взрослого по усвоению общественно-выработанных способов действий с предметами).
II. Ведущий вид деятельности:
Сюжетно-ролевая игра.
Предметная деятельность.
еще не сложился; 80% сна и 20% бодрствования.
Непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми.
III. Психологические новообразования:
Соподчинение мотивов (Д.Б.Эльконин).
Внешнее «Я сам» (Л.С.Выготский).
Понимание речи взрослых и первые самостоятельно произносимые слова (Д.Б.Эльконин).
Комплекс оживления, как эмоционально положительная реакция ребенка на взрослого (Н.М.Щелованов, Н.Л.Фигурин, М.П.Денисова).
Произвольность поведения (Д.Б.Эльконин).
Индивидуальная примитивная психическая жизнь ребенка (Л.С.Выготский).
Попытки ходьбы (Д.Б.Эльконин).
Личное сознание (Д.Б.Эльконин).
Гордость за достижения (Т.В.Гуськова).
Внутренняя позиция школьника (Л.И.Божович).
Улыбка (Л.С.Выготский).
Личные действия  (Д.Б.Эльконин).
Первичные этические инстанции (Д.Б.Эльконин).
Автономная детская речь (Л.С.Выготский).
Способность к обособлению (В.С.Мухина).
Зрительное и слуховое сосредоточение (Н.М.Щелованов, Н.Л.Фигурин, М.П.Денисова).
Мотивирующие представления (Л.И.Божович).
Самооценка и стремление соответствовать требованиям взрослых (Л.И.Божович).
Первый схематичный абрис детского мировоззрения (Д.Б.Эльконин).
IV. Кризис:
	1. Изменение  условий для дыхания.
	2.Разрушение единства ребенка и взрослого – социальной ситуации «Мы».
	3. Негативизм.
	4. Изменение температурных условий.
	5. Потеря непосредственности.
	6. Изменение световых условий.
	7. Манерничанье.
	8. Упрямство.
9. Изменение питания.
	10. Симптом «горькой конфеты».
	11. Обесценивание взрослых.
	12. Обобщение переживаний.
	13. Строптивость.
	14. Стремление к самостоятельности.
	15. Деспотизм.
	16.Неспособность к самостоятельному передвижению.
	17.Разрушение социальной ситуации совместной деятельности ребенка и взрослого по усвоению общественно-выработанных способов действий с предметами.
	18. Своеволие.
	19. Появление внутренней жизни.
	20.Деятельность врожденных рефлексов.
	21. Протест – бунт.
	22. Спор.
	23. Гипобулические реакции (Л.С.Выготский).
	24. Появление интереса к школе.
	25. Амплификация (расширение) смысла «Я хочу».
	26. Общие вопросы на глобальные темы.
	27. Ревность.
	28. Самостоятельные занятия, связанные с продуктивными видами деятельности (вязанием, шитьем, выжиганием, лепкой и т.п.).
	29. Формирование первых условных рефлексов.
	30. Способность к самостоятельному передвижению.

Тест №2.
Вставьте пропущенное слово , выберите ответ , соотнесите предложенные пары ответов.
1.  Наука, изучающая процесс развития психических функций на протяжении всей жизни человека называется    ………………………………………психология
2.  Законы, описывающие изменения в психологии и поведении человека при переходе из одного возраста в другой, называются законами ### развития
-: психического
-: психологического
3.Присущая человеку социальная среда дает детям возможность
-: получать хороший уход
-: воспринимать социальные обычаи
-: развивать третью сигнальную систему
-: воспринимать культурные обычаи
-: усваивать опыт предшествующих поколений
-: вырабатывать новые безусловные рефлексы
-: генетически закреплять новые умения и навыки
4.  Социометрическая методика позволяет изучать
-: коллективистская идентификация
-: статус ребенка
-: ценностное единство
-: ожидания ребенка
-: мотив выбора
5.  Зона ближайшего развития – это то, что ребенок может сделать в условиях  …………………………………………………….со взрослым под его непосредственным руководством, с его помощью.
- сотрудничества
- общения

Тест № 3.
1. Каприз -  ###   реакция, проявляющаяся в стремлении настоять на своем вопреки доводам разума
-: негативная
-: отрицательная
-: неправильная
2. Основное выражение кризиса 3 лет в стремлении к самостоятельности и ### от взрослого
3. Личностные новообразования раннего возраста
-: система Я
-: сознание «Я сам»
-: личное действие
-: самооценка
-: волевая регуляция поведения

4. Кризис 3-х лет связан со стремлением
-: обладать предметами
-: оценивать свои действия, рефлексировать
-: проявить себя и получить признание окружающих
-: походить на других, подражать им

Тест №4
Особенности общения детей со взрослыми и сверстниками
Задание 1. Перечислите формы общения детей со взрослыми и сверстниками.
Формы общения детей со взрослыми:          Формы общения детей со сверстниками:
1.	   1.
2.	   2.
3.	   3.
4.
Задание 2. Выберите отличительные особенности общения со сверстниками от общения со взрослыми:
1.Преобладание ответных высказываний над инициативными
2.Речь более развернута
3.Регламентированность общения.
4.Общение беднее по назначению и функциям
5.Нерегламентированность общения
6.Преобладание инициативных высказываний над ответными
7.Речь свернута.
8.Яркая эмоциональная насыщенность.
9.Общение богаче по назначению и функциям.
10.Общение слабо эмоционально насыщено.
Задание 3. Заполните таблицу, выбрав характеристики каждой формы общения детей со взрослыми, в соответствии с параметрами. «Формы общения» заполняются самостоятельно.
Возрастной период: 1. От 3 до 5 лет.
                                     2. От 2 до 6 мес.
                                     3. От 5 – 6 лет.
                                     4. От 6 мес. до 3 лет

Место в жизни ребенка:
1.Средство организации совместной познавательной  теоретической деятельности.
 2. Ведущая деятельность.
 3. Высшая форма общения со взрослым
 4. Средство организации предметной деятельности ребенка и взрослого.
Ведущая потребность:
1.Потребность в сопереживании и взаимопонимании.
2.Потребность в сотрудничестве.
3.Потребность в доброжелательном внимании взрослого.
4.Потребность в уважении взрослого.
Ведущие мотивы:
1.Познавательный: взрослый как эрудит.
2.Личностный: взрослый как ласковый доброжелатель.
3 Личностный: взрослый как целостная личность.
4.Деловой: взрослый как партнер по игре.
Основные средства общения:
1.Речевые.
2. Экспрессивно-мимические.
3. Предметно-действенные.
Значение для психического развития:
Развитие предметной деятельности.
 Общая активация ребенка.
 Первичное познание внечувственной сути явлений.
Приобщение к нравственным ценностям общества.
Формирование коммуникативной готовности к обучению в школе.
Формирование перцептивных действий.
Развитие наглядно-образной формы мышления.
Подготовка к овладению речью и первый этап развития активной речи.
Подготовка к овладению хватанием.
Различение ролей взрослого и построение отношений с ним в соответствии с его ролями.
Развитие самостоятельности.
Переход к развитию логического мышления.
Задание 4. Заполните таблицу, выбрав характеристики каждой формы общения детей со сверстниками, в соответствии с параметрами. «Формы общения» заполняются самостоятельно.
Возраст:
От 4 до 6 лет.
6-7 лет.
От 2 до 4 лет.
Главное содержание общения:
1.Подражание, сопровождаемое яркими эмоциями.
2.Внеситуативные речевые контакты.
3.Деловое сотрудничество в сюжетно-ролевой игре.
Ведущая потребность:
Потребность в сотрудничестве, в признании и уважении сверстника.
Потребность в свободной пробе сил и эмоциональной разрядке.
Потребность в познании окружающего мира.
Основные средства общения:
Речевые.
Экспрессивно-выразительные движения.

Тест №5
Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста в становлении
их психических и психологических качеств
Задание 1. Перечислите  структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:
	1.	4.
	2.	5.
	3.	6.
Задание 2. Вспомните особенности сюжетно-ролевых игр детей младшего и старшего дошкольного возраста и заполните таблицу.

Контрольная работа
Тема « Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста»
Инструкция  : внимательно прочитайте задания и выберите правильный ответ
1: Метод беседы более целесообразно использовать в работе с детьми возраста
-: 6 месяцев
-: 1 года
-: 2 лет
-: 4 лет

2: Детская психология не подразумевает применение метода
-: самонаблюдения
-: беседы
-: эксперимента
-: наблюдения
-: проективных тестов

3: Психологический климат в группе детей позволяет изучать
-: опросник Г. Айзенка
-: наблюдение
-: социометрия
-: цветовой тест Люшера
-: тест Векслера

4:  Для изучение взаимоотношений между детьми исследователь заверяет каждого ребенка, что не только он сам будет делать подарки детям, но и другие дети сделают ему подарки. Проведение подобной беседы позволяет получить
-: достоверный результат
-: проверить надежность результата
-: вызвать положительное отношение к задаче
-: предупредить возможность сговора
-: предупредить возникновение отрицательных эмоций

5:  Выяснение причин отвлекаемости детей  3-4 года целесообразно проводить методами
-: тестов
-: наблюдения
-: беседы
-: эксперимента

6: Воспитатель обратила внимание, что Саша и Миша (5 лет) всегда гуляют и играют вместе. В характерах детей не заметно ничего общего. Для изучения общения можно использовать метод
-: тестов
-: наблюдение
-: беседы
-: анализ продуктов деятельности
-: социометрии
7:  Ведущая деятельность в возрасте 3-7 лет:
-: предметно-манипулятивная
-: ролевая игра
-: деятельность общения
-:  дидактическая игра
8: Психологические новообразования, появляющиеся к концу дошкольного возраста
-: умение оценивать поведение детей
-: произвольность познавательных процессов
-: соподчинение мотивов
-: умение оценивать поведение взрослых
-: умение всегда управлять своим поведением
9: Доминирующая психическая функция в дошкольном возрасте
-: восприятие
-: память
-: воображение
-: мышление
-: ощущения
10: Центральное личностное новообразование к концу дошкольного возраста - иерархия ###
11: Область социальной действительности, которая воспроизводится детьми в игре, называется игровым ###
12: Игры-драматизации – это игры, в которых дети берут на себя роли ### персонажей
-: литературных
-- сказочных
-: театральных

13: Игры, в которых дети берут на себя роли литературных
 персонажей
-: игры с правилами
-: сюжетно-ролевые игры
-: дидактические игры
-: игры-драматизации
14: Основное содержание сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте
-: освоение свойств предметов и действий с ними
-: подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли
-: воспроизведение отношений между людьми
-: высвобождение лишней энергии
-: получение удовольствия
15: Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры дошкольника
-: сюжет
-: содержание
-: роли
-: правила
-: игровые действия
-: игрушки
-: игровые мотивы
21: Соответствие основного содержания игры и возрастного периода
L1: действия с игрушками
L2: отношения между людьми
L3: выполнение правил
L4:
R1: младшие дошкольники
R2: средние дошкольники
R3: старшие дошкольники
R4: новорожденные

16: Отношения, разыгрываемые детьми в соответствии с сюжетами игры, называются
-: реальные отношения /в игре/
-: эмоциональные контакты
-: вербальная коммуникация
+: ролевые отношения
-: невербальная коммуникация

17: Ролевые отношения детей – это отношения, разыгрываемые детьми в соответствии с ### игры
18: Сюжетно-ролевая способствует формированию элементов деятельности
-: продуктивной
-: предметной
-: трудовой
-: эмоционального общения
-: учебно-профессиональной
-: учебной
19: Цель изобразительной деятельности ребенка младшего и среднего дошкольного возраста
-:  получение результата
-: похвала взрослого
-: желание действовать с материалом
-: качество рисунка
20: Ребенок дошкольного возраста в процессе рисования человека (членов семьи) часто искажает его черты, так как
-: не совершенны способности к рисованию
-: не развита моторика пальцев
-: склонен преувеличивать то, что считает важным
-: не способен запомнить все детали
21: Сложившиеся представления об основных свойствах предметного мира называются сенсорные ###
22: Показателями психологической готовности ребенка к школе являются
-: наличие умения писать и считать
-: самостоятельность в умственной деятельности
-: желание быть школьником
-: умение строить взаимоотношения со сверстниками
23: Дети старшего дошкольного возраста, недавно поступившие в детский сад, играют более примитивно, чем младшие по возрасту дети, посещавшие детей сад, поскольку
-: дома не учили играть
-: упущен сензитивный период
-: отсутствуют игровые навыки
-:не развито общение

24: Наиболее типичным поведением дошкольника является
-: проявление сознательности, ответственности
-: стремление к действию по первому побуждению, неумение сдерживать свои желания
-: выраженная познавательная потребность, интеллектуальная активность
-: сдержанность, разумность, уступчивость
25: Шестилетних школьников отличает особый психологический склад, который характеризуется
-: непроизвольностью психических процессов
-: отсутствием стремления к взрослости
-: высоким стремлением к участью в деятельности на первых ролях
-: устойчивостью внимания
-: отсутствием умения думать
26: Конформизму особенно сильно подвержены
-: подростки
-: младшие и средние дошкольники
-: младшие школьники
-: дети раннего возраста
-: старшие дошкольники
27: Самооценка старшего дошкольника
-: всегда стабильна и адекватна
-: формируется на основе отношений с младшими
-: зависит от оценки его окружающими взрослыми
-: зависит от оценки сверстников
-: всегда завышена
28: Детские рисунки служат многим исследователям ценным материалом для вывода о разных сторонах психического развития ребенка. В детских рисунках выражаются:
-: особенности восприятия
-: представления об изображаемых предметах
-: мотивы изобразительной деятельности
-: умственное развитие ребенка
-: отношение ребенка к окружающему
-: стадии поэтапного формирования умственных действий

29:   Соответствие между возрастом и особенностями развития перцептивных действий
L1: 3 года
L2: 4 года
L3: 5-6 лет
L4:
R1: манипулирование предметом без попытки обследования
R2: рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков
R3: планомерное и последовательное обследование
R4: систематическое, планомерное рассматривани
30: Дошкольники, которых просят нарисовать предмет, едва взглянув на него, продолжают быстро и уверенно рисовать на бумаге. Это объясняется тем, что
-: дети рисуют по представлению
-: есть способность в наблюдении натуры
-: отсутствует способность в наблюдении
-: у детей выражено эйдетическое восприятие
Бланк ответов
Фамилия имя отчество  ………………………….№ гр………………………………….

Критерии оценки результатов тестирования:

1.Решите психологические задачи и дайте обоснование ответу

1: Детям 5 лет, живущим в большом городе, предложили нарисовать дом. Большинство детей нарисовали дом в виде традиционного одноэтажного домика (прямоугольник, сверху треугольник). Однообразные изображения объясняются
-: ошибками в обучении ребенка
-: закреплением привычных графических образов
-: усвоением графических шаблонов
-: особенностями восприятия
-: отсутствием графических навыков
2: Детям надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой название. Петя держал руки на фигурке, похлопывал по ней, но определить фигурку не смог. Примерный возраст ребенка
-: 3 года
-: 4 года
-: 5-6 лет:
-: 7 лет
3: Детям надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой название. Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных четырех фигурок правильно назвал две. Примерный возраст ребенка
-: 3 года
-: 4 года
-: 5-6 лет:
-: 7 лет
4:  Взяв карандаши и бумагу, Сережа сказал, что он нарисовал солдата. Однако когда рисунок был готов, мальчик заявил, что он нарисовал поезд. Данное проявление свойственно детям
-: раннего возраста
-: младшего дошкольного возраста
-: среднего дошкольного возраста
-: старшего дошкольного возраста

5: Детям разного возраста был задан вопрос: «Что изображено на картине»? Девочка сказала: «На рисунке изображены мальчики, девочки, речка, мяч». Примерный возраст ребенка
-: 3 года
-: 4 года
: 5-6 лет:
-: 7 лет
6: Соответствие между возрастом и особенностями восприятия рисунка в дошкольном возрасте
L1: 3 года
L2: 5 лет
L3: 6-7 лет
L4:
R1: перечисление: ребенок называет отдельные предметы
R2: описание: ребенок описывает предметы, у него развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью
R3: истолкование: у ребенка совершенствуется интерпретация рисунка, т.е. понимание его содержания
R4: ребенок вообще не в состоянии назвать изображенные предметы, но при виде рисунка оживляется.
7: Наблюдая за детьми, исследователи заметили, что при рассмотрении картины ответ ребенка может быть разным в зависимости от формулировки вопроса. Соответствие между вопросами к ребенку и содержанием ответов детей
L1: что нарисовано на картине?
L2: что делают дети на картине?
L3: про что нарисовано на картине?
L4:
R1: перечисление изображенных предметов
R2: описание картины
R3: истолкование рисунка
R4: объяснение мотивов поведения персонажей
8: Саша (5 лет) по комнате возил машину. От резкого движения машина закатилась под диван. Мальчик пришел на кухню и сказал маме: «дай щетку»! На вопрос мамы, зачем ему нужна щетка, ответил: «Машинка под диван укатилась, ее надо достать». У ребенка наблюдается мышление
-: наглядно-действенное
-: словесно-логическое
-: наглядно-образное
-: диалектическое
9: Марина: «буду рисовать девочку». Берет голубой карандаш, рисует. Приговаривает: «Вот голова. Нарисую глазки, носик, ротик. Надо еще волосы. Ручки надо. Все, нарисовала девочку». Возраст ребенка
-: 4 года
-: 2 года
-: 7 лет
-: 10 лет

2. Ознакомьтесь с записями следующих игр. Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая за основу их взаимоотношения в игре.
1. Шура построила из трех кирпичиков кроватку и положила в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Шуры. Шура расплакалась.
2. Сеня взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.
3. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши.
4. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке.
5. Дети играли в “морское путешествие”. Петя был капитаном, Саша - боцманом, Наташа - врачом, четверо детей - матросами.
		Капитан Петя вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоину. Быть водолазами согласились матросы.
		Но в это время пришел врач и позвал Петю к себе в кабинет. Петя предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину. Вместо ушедшего Пети капитаном стал Саша, который принял командование. Игра продолжалась.
6. Задание 3. Проанализируйте приведенный ниже материал наблюдений за сюжетно-ролевой игрой детей 3-4 лет. Анализ проведите по плану:
	1)сюжет игры; 2) содержание игры;  3) перечень игровых ролей;  4) обозначает ли ребенок роль для себя и для других детей? 5) количество игровых действий; 6) характеристика игровых действий; 7) используются ли предметы – заместители; 8) планируют ли дети ход игры.
Саша (3 г. 4 мес.) предлагает Вале (3 г. 6 мес.): “Давай играть. Давай, как будто к нам гости сейчас придут. Я буду мама, а ты дочка. Ладно?” Девочки надевают фартуки. Подходит Таня (3 г. 8 мес.).
Саша: Что, тоже хочешь с нами? Ладно, будешь моей дочкой, как Валя.
Таня садится на маленький стульчик. Девочки достают из шкафа кукольную посуду.
Саша. Дочки, быстрей, сейчас гости придут. (Расставляет на столе тарелки и кружки).
Валя. А чайник ставить?
Саша. Да.
Валя. Наливаю чай.
Саша. Таня, принеси печенье.
Таня. Какое?
Саша. Ну, вот, кубики лежат.
Таня складывает кубики в тарелку. К девочкам подходит Игорь (3 г. 7 мес.). Берет кеглю, которую только что поставила Саша.
Игорь. Я вино пью (Подносит ко рту).
Саша. Ты к нам в гости пришел?
Игорь. Да.
Саша. Тогда кушай.
Игорь. Я не хочу, я вино уже пил.

 3.Прочитайте ответы детей на вопрос “Что такое кукла?” и по ответам определите примерно их возраст.
Лена: “Кукла - это вот”. (Показывает.)
Нина: “Кукла - чтобы играть”.
Зина: “Кукла - это голова, руки, ноги, волосы.”
Оля: “Кукла - это игрушка.”
 4.Дайте психологическую оценку ситуации. На что рассчитывала мама?
	Дочка Маша (4 г.) маме выкрикнула грубое слово: “Ты корова, корова!” Мама обратила это в шутку:
- Если я корова, ты была бы кем? Теленочком? А если я была бы кошкой?
- Котеночком, - включилась в игру дочка.

5. Объясните причину приведенных ниже ситуаций:
	1.Ребенку подготовительной к школе группы предложили решить задачу: “Мама съела 3 конфеты, а сын 2. Сколько они съели конфет?”
	Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает.

     2.Какое поведение  дошкольника является наиболее типичным ?
Дайте обоснование своему ответу.
-: проявление сознательности, ответственности
-: стремление к действию по первому побуждению, неумение сдерживать свои желания
-: выраженная познавательная потребность, интеллектуальная активность
-: сдержанность, разумность, уступчивость

       3. Чем  характеризуется особый  психологический склад шестилетних школьников ?
-: непроизвольностью психических процессов
-: отсутствием стремления к взрослости
-: высоким стремлением к участью в деятельности на первых ролях
-: устойчивостью внимания
-: отсутствием умения думать.
Дайте обоснование ответу.

       4. Дети какого возраста особенно сильно подвержены  конформизму. Почему? Дайте обоснование ответу.
-: подростки
-: младшие и средние дошкольники
-: младшие школьники
-: дети раннего возраста
-: старшие дошкольники
       5. Выберите ответ . Дайте обоснование.
Самооценка старшего дошкольника
-: всегда стабильна и адекватна
-: формируется на основе отношений с младшими
-: зависит от оценки его окружающими взрослыми
-: зависит от оценки сверстников
-: всегда завышена

Использованная литература

1. Волков Б.С., Волкова М.В. Возрастная психология.-М.,ВЛАДОС,2010
2. Каменская В.Г. ,Мельникова И.Е.. Психология развития.- СПб,
Детство-Пресс,2008.
3. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2009.
4. Смирнова Е.О.Детская психология.М.-КНОРУС,2013
5.  Смирнова Е.О.Детская психология.- СПб, Мир.книг,2012
6.  Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.- М.: Академия,2013
Дополнительные источники:
1. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - М., 2005.
2.   Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека. – М., 2004.
3. Головей Л.А.,Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.,Речь,2008
4. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. - М., 2005.
5. Косякова О.О.Психология раннего и дошкольного детства.- Ростов н/Д, 2007.
6. Коломинский Я.Л.,  Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – Питер, 2004.
7. Мухина В.С. Детская психология  М., Академия , 2003.
8.  Урунтаева Г.А., Афонькина ЮА Практикум по детской психологии.- М.: Просвещение, 2005.
Интернет – ресурсы:
Возрастная  психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник Мухина В.С.- Режим доступа: http://www.zipsites.ru/ books/psy_muhina_vosr_ps/


Презентация "Безлесные зоны юга России" 8 класс


Рабочая программа воспитателя для средней группы 2017-2018 уч. год