title: Презентация "Туберкулёз полости рта, чёлустно - лицевой области и периферических лимфатических узлов"

extracted_text:
ЛЕКЦИЯ 5. ТУБЕРКУЛЕЗ ПОЛОСТИ РТА, ЧЕЛЮСТНО-ЛИЦЕВОЙ ОБЛАСТИ И ПЕРИФЕРИЧЕСКИХ ЛИМФАТИЧЕСКИХ УЗЛОВ.
 Доцент кафедры фтизиатрии и пульмонологии Донецкого национального медицинского университета им. М. Горького
Гуренко Елена Григорьевна
План лекции

Вторичный туберкулез:

Туберкулез полости рта
Туберкулез челюстно-лицевой области
Туберкулез периферических лимфатических узлов.
Туберкулез полости рта и челюстно-лицевой области
Главные причины туберкулеза полости рта генерализованный  туберкулез легких, который возникает при проникновении МБТ через слизистую оболочку при воспалительном процессе полости рта и челюстей.
Слизистая оболочка полости рта малочувствительна к туберкулезной инфекции

Первичный аффект в полости  рта практически никогда не возникает.
Различают:
Туберкулез полости рта и челюстно-лицевой области представлен главными клиническими формами:

Туберкулезная волчанка
Милиарно-язвенный
Колликвативный (возникает очень редко)

Клиника:
Клинически различают: первичное и вторичное туберкулезное поражение челюстно-лицевой области.Первичное поражение наблюдается:
в области кожи лица;
в слизистой оболочке полости рта;
в лимфатических узлах челюстно-лицевой области.

Первые симптомы — появление на коже лица бугорков (люпом) ярко-красного цвета, тестоватой консистенции, покрытых потускневшим эпителием.
Иногда бугорки сливаются в сплошные инфильтраты.
  Бугорки часто распадаются и образуют язвы.
Язвы имеют неровные, изъеденные края, дно язвы покрыто грануляциями, которые при зондировании легко кровоточат.
Течение процесса медленное, бугорки и язвы смогут держаться многие месяцы и годы.
Постепенно происходит их рубцевание, которое приводит к обезображиванию лица.
При надавливании на бугорки зондом, он проваливается в люпому (симптом зонда)
Региональные лимфатические узлы увеличены,  плотные и болезненные
 Проба Манту положительна
В язвах MBT обнаруживают очень редко
Гистологически: типичные туберкулезные гранулемы с эпителиоидными клетками, гигантскими клетками Пирогова-Лангханса.
Казеозный некроз отсутствует или слабо выражен.
Туберкулезная волчанка
Милиарно-язвенный туберкулез полости рта
Развивается вторично при  прогрессировании процесса в легких.
МБТ выделяются с мокротой и  внедряются в слизистую оболочку в местах травм (по линии смыкания зубов, спинка и боковые поверхности языка, мягкое небо).
На месте внедрения развиваются туберкулезные бугорки, после распада которых образуются язвы.
Язвы болезненные, неглубокие, с подрытыми мягкими краями. Дно и края имеют зернистое строение, покрыты желтовато-серым налетом.
Вокруг язвы иногда можно обнаружить мелкие абсцессы - зерна Треля.
Регионарные лимфатические узлы увеличены, плотные, болезненные.
Гистологически: туберкулезные гранулемы с казеозным некрозом. В препаратах обнаруживают МБТ.

Туберкулез периферических лимфатических узлов
Туберкулёз периферических лимфатических узлов представляет 43% среди различных  видов лимфаденопатий и в структуре заболеваемости внелёгочным туберкулёзом составляет 50%.

В 31,6% наблюдений отмечают сочетание туберкулёза периферических лимфатических узлов с другими локализациями
ТУБЕРКУЛЕЗ ПЕРИФЕРИЧЕСКИХ ЛИМФАТИЧЕСКИХ УЗЛОВ
По своему генезу в большинстве случаев относится к первичному периоду туберкулеза, т. е. является самостоятельным заболеванием.
При генерализованных формах туберкулеза могут встречаться и вторичные туберкулезные лимфадениты.
Спровоцировать обострение могут переохлаждение, нервный стресс, интеркуррентные заболевания.
В общей структуре внелегочного туберкулеза у впервые выявленных больных эта локализация занимает одно из первых мест.
ТУБЕРКУЛЕЗ ПЕРИФЕРИЧЕСКИХ ЛИМФАТИЧЕСКИХ УЗЛОВ

Туберкулезом периферических лимфатических узлов чаще заболевают дети.
Поражаются в основном шейные и подчелюстные лимфатические узлы (75— 80%), реже—паховые (5%) и подмышечные (15—20%).
У ВИЧ-инфицированных лиц нередко поражаются периферические лимфатические узлы.
Патогенез
Выделяют 4 стадии:

• I стадия — начальная пролиферативная;
• II стадия — казеозная:
• III стадия — абсцедирующая;
IV стадия — свищевая (язвенная)
Патогенез и патологическая анатомия

Поражение периферических лимфатических узлов обычно возникает в детском возрасте при первичном туберкулезе и нередко сочетается со специфическим процессом во внутригрудных лимфатических узлах и ткани легкого.
Выделяют:  инфильтративную, казеозно-некротическую и индуративную формы туберкулеза периферических лимфатических узлов.
При инфильтративной форме увеличение лимфатического узла обусловлено туберкулезными гранулемами и неспецифическим периаденитом.
Казеозно-некротическая форма характеризуется некрозом лимфатического узла с нагноением и образованием свищей .
Для индуративной формы типично рубцовое уплотнение пораженных лимфатических узлов и окружающих тканей .
ТУБЕРКУЛЕЗ ПЕРИФЕРИЧЕСКИХ ЛИМФАТИЧЕСКИХ УЗЛОВ
В большинстве случаев он возникает через 6—9 мес после заражения, но иногда — спустя годы.
В небные миндалины, передние шейные и поднижнечелюстные лимфоузлы Mycobacterium tuberculosis попадает из первичного очага инфекции в верхних сегментах легких или в брюшной полости.
Поражение паховых, локтевых и подмышечных лимфоузлов у детей наблюдается редко и представляет собой регионарный лимфаденит на фоне туберкулеза кожи или костно-суставного туберкулеза.
На ранних стадиях заболевания лимфоузлы увеличиваются постепенно.
При пальпации они плотные, но не твердые, не спаянные между собой, безболезненные. В то же время они обычно спаяны с кожей или подлежащими тканями.
Поражение чаще одностороннее. По мере прогрессирования болезни затрагиваются все новые лимфоузлы, и все они сливаются в единый конгломерат.
КЛИНИЧЕСКАЯ КАРТИНА.
Выявляются такие больные в связи с жалобами на увеличение и болезненность лимфатических узлов
Чаще всего туберкулез периферических лимфатических узлов протекает хронически и начинается с их увеличения в какой-либо одной группе или смежных группах.
Проявляются явления интоксикации:
повышение температуры тела,
бледности кожных покровов,
быстрой утомляемости,
потливости,
снижении аппетита.
Рентгенограмма грудной клетки обычно не изменена, хотя иногда на ней видны увеличенные внутригрудные лимфоузлы.
В ряде случаев болезнь протекает тяжело, с высокой лихорадкой, быстрым увеличением, болезненностью и флюктуацией шейных лимфоузлов.
Иногда инфекция проходит без лечения, однако чаще в пораженных лимфоузлах начинается казеозный некроз.
Капсула лимфоузла разрывается, и микобактерии распространяются на соседние лимфоузлы. Кожа над увеличенными лимфоузлами краснеет, становится тонкой и блестящей. Возможно образование наружного свища, который требует хирургического вмешательства.
Объективное обследование
В начале заболевания лимфатические узлы увеличены до 0,5—1,5 см, мягкие, безболезненные при пальпации, не спаянные между собой и с окружающими тканями.
Иногда ткань лимфатического узла подвергается казеозному перерождению и гнойному расправлению
в воспалительный процесс вовлекается капсула лимфатического узла и формируется единый конгломерат, спаянный с кожей и окружающими тканями.
При пальпации отмечается болезненность и флюктуация.
Кожа над конгломератом увеличенных лимфатических узлов гиперемируется и вскрывается, в результате чего формируется свищ, имеющий бледные отечные края.
По затихании процесса воспалительные изменения исчезают, свищи закрываются и на их месте формируются рубцы.
Лимфатические узлы уменьшаются в размерах и вовлекаются в рубцы.
Признаки туберкулезной интоксикации постепенно исчезают.

Диагностика

Выявление МБТ в отделяемом из свища лимфатического узла позволяет верифицировать диагноз .
Чаще производят пункционную или эксцизионную биопсию лимфатического узла с последующим морфологическим и бактериологическим исследованием биоптата
Осложнения

Абсцессы и свищи (29,7%)
Кровотечения
Генерализация процесса.
Большинство больных поступали в стационар через 3-4 месяца от начала заболевания
У детей туберкулезный лимфаденит возникает в периоде первичного туберкулеза при лимфогенной диссеминации инфекции.
У взрослых заболевание может рассматриваться как вариант первичного туберкулеза при отсутствии ВИЧ-инфекции.
увеличение лимфоузлов  чаще всего на шее с одной или с двух сторон

Туберкулез периферических лимфатических узлов
Туберкулез периферических лимфатических узлов
Проба Манту положительная, часто носит гиперергический характер
Диагноз подтверждается цитологическим, гистологическим  и бактериологическим исследованием.
Дифференциальная диагностика проводится с:
Острыми неспецифическими лимфаденитами
Лимфогранулематозом
Инфекционном  мононуклеозом
Лейкозами

Туберкулез кожи
Туберкулёзом кожи называют гетерогенную в клиническом и морфологическом отношении группу кожных заболеваний, прямо или опосредованно вызываемых микобактериями туберкулёзного комплекса.
 Каждое из них является местным проявлением туберкулёза как общего заболевания целостного организма.
Туберкулёз кожи представляет собой синдром кожного поражения при туберкулёзе наряду с другими эволюционно сложившимися синдромами внелёгочного туберкулёза.
Несоответствие между клинической картиной разнообразных форм и патогенетическими представлениями о периодах развития болезни не позволяет разработать единую общепринятую классификацию туберкулёза кожи.
ТУБЕРКУЛЕЗ КОЖИ
Поражения кожи, вызванные туберкулезными микобактериями, представляют собой группу заболеваний, различающихся по клиническим и морфологическим проявлениям и исходу.
встречается во всех странах.
Туберкулезные заболевания кожи развиваются, как правило, вторично у лиц, ранее переболевших или болеющих в настоящее время туберкулезом других органов.
Первичное поражение кожи - туберкулезный шанкр - наблюдается крайне редко из-за свойственной коже барьерной функции.

ПАТОГЕНЕЗ.
Механизм развития туберкулезной инфекции сложен, так как кожа является неблагоприятной средой для жизнедеятельности микобактерий туберкулеза.
В возникновении туберкулезного поражения важное значение имеют:
гормональные дисфункции,
состояние нервной системы,
витаминный баланс,
расстройство водного и минерального обмена
сосудистые нарушения.
социальные условия быта,
характер питания,
производственные вредности и климатическим факторам.
уровень иммунологических и аллергических реакций организма.
Известно, что нередко развитию туберкулеза предшествуют перенесенные инфекционные заболевания, истощающие иммунные механизмы и сопровождающиеся сенсибилазцией.

Туберкулез кожи
Туберкулёз кожи отличается длительностью течения. Нередко его поздно диагностируют,  и он плохо поддаётся лечению, что приводит к накоплению контингентов больных.
Само заболевание, его осложнения и последствия часто сохраняются пожизненно, приводя к заметным косметическим дефектам и даже к обезображиванию. Свыше 80% всех случаев туберкулёза кожи диагностируют в сроки более 5 лет от начала заболевания.
Причина этого в том. что врачи общей сети и даже фтизиатры крайне мало осведомлены о клинических проявлениях, методах диагностики и лечения туберкулёза кожи.
Классификация
Истинный туберкулёз кожи, называемый также локализованным, истинным, бактериальным или гранулематозным.
Поражения кожи в результате аллергического («параспецифического» по А.И. Струкову) иммунного воспаления, преимущественно в виде аллергического васкулита, называемые диссеминированным, гиперергическим кожным туберкулёзом и классифицированные Ж. Дарье как «туберкулиды
Классификация
Многочисленные формы туберкулезных поражений кожи делят на
две группы:
локализованный (очаговый)
диссеминированный туберкулез кожи.
	К наиболее часто встречающимся локализованным формам относят:
туберкулезную волчанку,
скрофулодерму (колликвативный туберкулез кожи),
бородавчатый и язвенный туберкулез кожи,
индуративную эритему Базена.
	Группу диссеминированного туберкулеза кожи составляют:
милиарный туберкулез,
лишай золотушных,
папулонекротический туберкулез.
Диагностика туберкулёзной волчанки
Специфическим проявлением туберкулезной волчанки являются симптомы яблочного желе и проба с зондом.
Симптом яблочного желе:
При надавливании предметным стеклом на кожу или красную кайму губ поврежденная ткань бледнеет, становятся видными люпомы в виде желтовато-коричневых узелков, похожих по цвету на яблочное желе.
Проба с зондом (феномен Поспелова):
При надавливании на кожу пуговчатым зондом, он легко проваливается в люпому.
Регионарные лимфатические узлы увеличиваются и уплотняются.
В язвах микобактерии туберкулеза обнаруживаются очень редко, даже при многократных исследованиях.
ИНДУРАТИВНАЯ (УПЛОТНЕННАЯ) ЭРИТЕМА БАЗЕНА
Заболевают обычно женщины 16-40 лет,
чаще в молодом возрасте, нередко страдающие одной из форм туберкулеза (туберкулез легких, лимфатических узлов, скрофулодерма, папулонекротический туберкулез).
Проявлению заболевания способствуют сопутствующие расстройства кровообращения (акроцианоз, варикозное расширение вен), частое охлаждение нижних конечностей, работа, связанная с длительным пребыванием на ногах.
Осенью и зимой возможны рецидивы заболевания.
Индуративная эритема клинически проявляется плотными, глубоко расположенными, медленно увеличивающимися узлами или плоскими обширными инфильтратами синюшно-красного цвета, размером от лесного ореха до томата.
Узлы (от 2-4 до 10 и более) залегают глубоко в коже и подкожной клетчатке;
пальпация их слегка болезненна.
Располагаются, как правило, симметрично, преимущественно на голенях, реже на бедрах, ягодицах, верхних конечностях.
Достигнув максимума развития (через несколько недель или месяцев), узлы начинают регрессировать, оставляя после себя кольцевидную атрофию и пигментацию.
В части случаев очаги при слиянии подвергаются центральному расплавлению с образованием безболезненных фистулезных изъязвлений с подрытыми краями,
После заживления язв остаются западающие пигментированные рубцы.
Без лечения заболевание длится месяцами и даже годами, рецидивируя в холодное время года.

ТУБЕРКУЛЕЗ КОЖИ
ТУБЕРКУЛЕЗ КОЖИ
Туберкулез кожи
«Яблочное желе»

Скрофулодерма (форма туберкулеза кожи)  регистрируется преимущественно в детском и юношеском возрасте.
Первичная скрофулодерма возникает на любом участке кожи  вследствие гематогенного заноса МБТ в кожу (одиночное поражение)
Вторичная скрофулодерма регистрируется значительно чаще и развивается при переходе инфекции с пораженных туберкулезом лимфатических узлов, реже костей, суставов.
Язвы поверхностные, неправильной формы, с гладкими, мягкими, синюшными, подрытыми краями, покрыты грануляциями и некротическими массами

Скрофулодерма (колликвативный туберкулёз)
Течение заболевания
Заболевание проявляется формированием в глубине кожи болезненных плотных фиолетово-красных узлов, которые в дальнейшем абсцедируют с образованием фистул и язв.
Состояние больных удовлетворительное. Заболевание может длиться многие месяцы и годы.
После заживления язв на коже и в подкожной клетчатке остаются характерные атрофичные рубцы звездчатой формы

Дифференциальная диагностика проводится с:
Травматическими
Трофическими
Гуммозными язвами
Раком
Язвенно-некротическим стоматитом Венсана.
Диагноз устанавливается
     по результатам бактериологического и морфологического  исследования.
Диагностика
Лечение
Лечение складывается из общих и местных мероприятий.
К методам общего воздействия на организм относится, прежде всего, применение специфических противотуберкулезных химиопрепаратов и витаминов, климатотерапии, физиотерапевтических процедур и средств, повышающих реактивность организма.Местное лечение:
гигиеническое содержание и санация полости рта;
вскрытие внутрикостных очагов, выскабливание из них грануляций, удаление секвестров, иссечение свищей, освежение краев язвы и т. Д.
Лечение должно проводиться длительно, с повторением курсов специфической терапии. После клинического выздоровления больной должен оставаться под диспансерным наблюдением на протяжении 2 лет.
Прогноз заболевания на современном этапе — благоприятный.
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ

www.ukrtb.net


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Способы задания функций" 9 класс

extracted_text:
ТЕМА УРОКА
СПОСОБЫ
ЗАДАНИЯ
ФУНКЦИЙ
1.  Для каждого графика укажите D(f) и E(f):
2.  Верно ли, что D(f) = E(f) ?
Верно ли, что D(f) = E(f) ?
Что значит задать функцию?
Указать  правило,  которое  позволяет  произвольно  выбранному значению   х   из  D(f)  найти  соответствующее  значение  у.
Если правило связано с формулой или несколькими формулами – то такой способ задания функции называется аналитическим.
Любая ли формула задает функцию?
  F – график функции

f(x)

F
x
Что значит задать функцию графически?
Указать правило,
по которому  прямая,  проходящая  через  любую  точку  х  из  области
определения параллельно оси ординат, пересекает график в одной точке.
Любая ли линия задает функцию?
 № 235.   Является ли графическим заданием какой-либо функции
фигура,  изображенная на рисунке?
Задание  1.      Задайте аналитически функцию, график которой
изображен на рисунке.
Задание  2.      Задайте аналитически функцию, график которой
изображен на рисунке.
При этом способе
приводится таблица,
в которой указаны
значения функции
 для конечного множества
 значений аргумента.

4096
f(x)
x
   1        2           3         4        5        6          7          8         9
2
4
6
  8       10       12       14        16       18
№2.   Функция задана таблицей:

а)  Составьте словесное описание этой функции;
б)  Изобразите функцию графически.
итоги урока
1.  Аналитический
 2.  Графический
 3.  Табличный
4.  Словесный
!
Чтобы задать функцию надо
Знать D(f) .
Указать  правило,  которое  позволяет  произвольно  выбранному значению   х   из  D(f)  найти  соответствующее  значение  у.
Ответы к самостоятельной работе
Вариант 1.
Вариант 2.
№ 237
№ 238
№ 237
№ 237
№ 228 (а)
№ 228 (в)

х
х
СПАСИБО
ЗА   УРОК


title: Проект по окружающему миру "Все профессии нужны, все профессии важны" 2 класс

extracted_text:
Презентация проектаТема: «Все профессии нужны, все профессии важны!»Ознакомление с окружающим миромРуководитель: Фирсова С.А.ГКООУКО «Редькинская санаторная школа –интернат»2013 г

Цель проекта:
    познакомить обучающихся с профессиями  людей, работающими в школе - интернате

Задачи проекта:

   расширить представления  обучающихся о профессиях;

  формировать информационно-коммуникативные компетентности  учащихся;

  воспитывать любовь к трудовой деятельности, бережное отношения к продуктам труда, уважение к людям труда и их профессиям;

Направления деятельности:
поисковая - работа с информационными источниками, рассказывающими о различных профессиях (энциклопедии, интернет)
творческая - вовлечение детей в активный творческий процесс, развитие интереса и расширение кругозора учащихся
исследовательская - исследование обучающимися профессий
дизайнерская - развитие эстетического и художественного вкуса в процессе работы над проектом

Участники проекта:

Гапоненко Д.
Клочков А.
Липецких Ю.
Макаев А.
Орехова А.
Сухов Э.
 Закончила: Калужский государственный педагогический институт имени К.Э. Циолковского.

Работает директором 30 лет.
Директор школы - интерната

Филиппова
Любовь Николаевна

Бухгалтер

Ульяхина
Марина
Фёдоровна

Закончила Костромской сельскохозяйственный
институт.
Работает бухгалтером 27 лет.

Педагог

         Учитель – Лёвкина Елена Владимировна (Стаж – 30 лет)
          Воспитатель –Белова Елена Васильевна (Стаж -24 года)
          Учитель – Бонзакова Анна Васильевна (Стаж – 37 лет)
         Воспитатель – Донцова Татьяна Геннадьевна (Стаж – 25 лет)
         Учитель – Белов Николай Иванович (Стаж – 21 год)

Повар

Баландина
Татьяна
Николаевна
Урицкое СПТУ – 64

Работает поваром – 17 лет.
Водитель

Алёшин
Сергей
Анатольевич

Работает водителем   29 лет.

Сосенское ПТУ- 25

Работает  завхозом 19 лет.
Завхоз

Жигунов
Андрей
Константинович

Швея

Лорина
Зоя
Романовна

Калужское училище
№13

  Работает швеёй 35 лет.
Библиотекарь

Покатилова
Нина
Николаевна

Кондровский педагогический колледж

Работает библиотекарем 2 года
Слесарь - сантехник

Корнеев
Сергей
Викторович

Боровский сельскохозяйственный техникум.

Работает  слесарем -  сантехником 14 лет.
Выводы:
узнавая профессии связанные с нашим обучением и проживанием в школе - интернате, мы получаем первое впечатление о мире профессий и начинаем ориентироваться в данном социальном вопросе; важно знать профессии людей, обеспечивающих наш быт, так как видя их отношение к работе, мы также будем относиться к своей будущей профессии.


title: Презентация "Конструирование основы прямой юбки"

extracted_text:
Конструирование основы
прямой юбки
Презентацию разработала
учитель технологии ГБОУ СОШ № 202
 Никитина Валентина Васильевна
РАЗГАДАЙ   КРОССВОРД
Б
Р
Ю
О
Б
К
И
О
Р
К
А
Т
К
А
Н
Ь
И
Г
Л
А
1. Мужское поясное
    изделие.
2. Полоска ткани, один
    срез которой собран
    на сборку и соединен с
    изделием.
3. Переплетение нитей.
4. Инструмент, для
    выполнения ручных
    стежков.
1.
2.
3.
4.
Повседневные юбки
Нарядные юбки
Спортивная юбка
Форменная юбка
Юбка для отдыха
Юбка делового костюма
Юбки по
назначению
Юбка  может служить
самостоятельным видом одежды
составлять часть комплекта
частью платья
1. По силуэту различают юбки:
1 овальные
2 прямые
3 расширенные книзу
4 кривые
5 зауженные книзу

2. По конструкции различают три основных покроя юбок:
1 прямые
2 ломаные
3 квадратные
4 конические
5 клиньевые
6 ромбовые
3. Определить последовательность изготовления прямой юбки.
Раскрой изделия
Построение чертежа
Снятие мерок и определение размера
Моделирование изделия
Пошив изделия
Расчёты основных параметров
     для построения основы чертежа

1. Чтобы юбка имела современный вид.
2. Чтобы юбка хорошо сидела на фигуре.
3. Чтобы определить структуру ткани на юбку.
4. Для чего необходимо снимать мерки?
5. Выбери мерки для построения чертежа
основы прямой юбки.
6. Какие мерки записываются
в половинном размере
1 – Ди
2 – Ст
3 – Дтс
4 – Сб
7. Какая мерка определяет ширину юбки?

1 полуобхват талии
2 длина изделия
3 полуобхват бёдер
Сб
Ст
Ди
Дтс
верно
вопрос 3
вопрос 4
вопрос 5
вопрос 6
вопрос 7
Выставление
оценки
2, 4
Ст, Сб, Дтс, Ди
2, 3, 5
вопрос 1
вопрос 2
1, 4, 5

Правильные
ответы
     7 ответов – «5»
     5-6 ответов – «4»
     4 ответа – «3»

3
3, 6, 2, 4, 1, 5
2
«Конструирование основы прямой юбки»
Задачи.

Тема урока:

Сделать расчёты основных параметров  для построения основы чертежа прямой юбки.
Познакомиться с профессиями: дизайнер, художник-модельер, модельер-конструктор, модельер-технолог.

Цель.
Построить чертёж основы  прямой юбки в М 1:4
Совершенствовать навыки и приёмы работы при построении чертёжа, формировать технические и технологические знания и умения (работа с масштабом, чтение чертежа, графические умения и навыки).

Художник – модельер создаёт свои эскизы, следуя определенным правилам и предпочтениям...
Художник – конструктор согласно конкретным параметрам выполняет чертеж, на основе которого изготавливается лекало.

Детали и линии прямой юбки.
Линия середины , сгиб ткани
Линия середины , сгиб ткани
Линия бёдер
Линия бёдер
Вытачка
Линия талии
Линия талии
Вытачка
Боковая линия
Боковая линия
Линия низа
Линия низа
Переднее
полотнище
Заднее
полотнище
Линия талии
Заднее полотнище
Переднее  полотнище

Вытачка
Линия бёдер
Линия низа
Боковая линия
Линия середины , сгиб ткани
Долевая нить ↔

Вытачка
Вытачка
Прямая юбка
Прямые юбки, состоят           из 2-х деталей: переднего и заднего полотнища.
Прямые юбки могут иметь разрезы, различные складки или сборки, кокетки карманы и т.д.

   Юбка прямого покроя плотно облегает фигуру, хотя при моделировании её можно сделать и совсем узкой, и довольно широкой.
Прямая юбка
   Нити основы в прямых юбках проходят почти всегда вдоль деталей.

Чертёж основы прямой юбки.

    Ширина юбки рассчитывается по бёдрам, лишнюю ткань по линии талии можно собрать на сборки, убрать в складки или вытачки.
   Вытачки нужны для создания формы изделия.
    Раствор (ширина) и глубина (длина) вытачек зависит от формы той части тела, которую облегает данная деталь юбки.
     Боковые вытачки – широкие и длинные.
     Передние вытачки – узкие и короткие.

    Переднюю и заднюю половинки
 строят одновременно на одной
 сетке чертежа.

Чертёж - графическое изображение предмета на бумаге в натуральную величину, в уменьшенном или увеличенном виде.
Масштаб - число, которое указывает - во сколько раз уменьшен или увеличен предмет. Обозначается буквой «М» и записывается соотношением чисел. Масштаб 1:4 – натуральная величина уменьшена в четыре раза.

Точки на чертеже обозначаются буквами русского алфавита с
порядковым номером.

крестик - знак деления на равные части (+ отрезок  разделён
пополам);
знак «равно» обозначает равенство отрезков.
Чертёж
Масштаб
Точки на чертеже
Условные обозначения на чертеже (крестик) и (знак равно) обозначают:
Этапы выполнения практической работы.

1. Определение исходных данных, т.е. измерение фигуры человека.
2. Выполнение расчетов по формулам в определенной последовательности, с      точностью до 1 мм.
3. Построение базисной сетки чертежа. (Базисная сетка это – система перпендикулярных вертикальных и горизонтальных линий, которые определяют габариты изделия).
4. Построение остальных линий чертежа конструкции на базисной сетке.
5. Проверка качества выполненного чертежа (плавность конструктивных линий, размеры и форму и т.д.).
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Мы зарядку начинаем
Наши руки разминаем
Разминаем спину плечи,
Чтоб сидеть нам было легче.
(Руки перед грудью, рывки руками)
Разминая поясницу,
Мы не будем торопиться.
Вправо, влево, повернись,
На соседа оглянись.
(Поворот туловища  в стороны.)
Голову тяну к плечу,
Шею я размять хочу.
В стороны разок-другой
Покачаю головой.
(Наклоны  головы  вправо и влево.)
Хорошо чуть - чуть размяться.
Снова сядем заниматься.
(Дети садятся за парты)

Глазки вверх поднимем мы -улыбнемся.
Глазки вниз опустим мы – улыбнемся.
Глазки влево повернем - улыбнемся.
Глазки вправо повернем - улыбнемся.
И работать мы начнем - улыбнемся.
Построение чертежа прямой юбки
   Отложить  расстояние   до линии  бедер ТБ.
    ТБ = Дтс : 2

  Отложить  длину юбкиТН
     ТН  = Ди

 Через точки  Б и Н провести горизонтальные  линии  бедер и низа

Т

Б
Н

  Построить прямой угол с вершиной в точке Т.
Построение чертежа прямой юбки
Отложить ширину юбки по линии бёдер ББ1
ББ1= Сб + Пб

Т
Б
Н

Б

1
Т
Н
1
1

Б
2

Т
Н
2
2
Через точку   Б1  провести  вертикальную линию,
 точку  пересечения  с
линией  талии  обозначить  Т1,  а с линией низа – Н1.

  Отложить ширину  заднего полотнища  ББ2 ББ2=Сб : 2
.
Провести вертикальную
линию  через  точку Б2.
Точку  пересечения  ее с
линией  талии обозначить  Т2, а с линией  низа – Н2.
Переднее
 полотнище
Заднее
полотнище
Построение чертежа прямой юбки
Отложить  величину   подъема  талии по линии бока  Т2О.
Т2О - повышение 1см

Т
Т
Т
Б
Б
Б
Н
Н
Н
1
1
1
2
2
2

О

Т
Т
3
4

1см

Б
Б 5
   Рассчитать  сумму
   раствора вытачек :
   разность между
шириной юбки по линии
бедер и по линии  талии
      S - сумма вытачек
S = (Сб + Пб) - (Ст + Пт)

Начертить новое
положение  линии
талии, соединив
точки Т, О, Т1.
Раствор боковой
вытачки Т3Т4   отложить
симметрично  на линии
 вправо  и влево  от
линии бока.  Т3Т4 = S : 2

 Отложить  вершину
боковой вытачки Б2Б5.
Соединить   точки раствора вытачки  с ее вершиной Б5.
заднее
полотнище
переднее
полотнище
Построение чертежа прямой юбки

Т
Т
Т
Б
Б
Б
Н
Н
Н
1
1
1
2
2
2

О

Т
Т
3
4

1см

Б
Б
3
4
Б 5
 Положение  осевой линии вытачки на
 заднем  полотнище ББ3 положение осевой линии вытачки на переднем полотнище Б1Б4:
  ББ3 = Б1Б4 = 0,2 х Сб
 Провести  вертикальные
 осевые  линии  вытачек
через  точки  Б3  и  Б4.
заднее
полотнище
переднее
полотнище
Построение чертежа прямой юбки

Т
Т
Т
Т
Б
Б
Б
Б
Б
Н
Н
Н
1
1
1
2
2
3
3
4
4

Б
Б
Т
Т
Т
Т
5
6
6
7
7
8
Б 5
Соединить  точки
Т5 и Б6;    Т6  и  Б6.
Отложить  ширину задней вытачки  Т5Т6  по линии
талии  симметрично вправо
 влево  от осевой линии.
        Т5Т6 = S : 3

Построить  вершину
задней  вытачки Б3Б6.
          Б3Б6 = 2 см
Отложить  ширину передней
вытачки  Т7Т8  по линии
талии  симметрично вправо
и влево  от осевой линии.
       Т7Т8 = S : 6
Построить  вершину
передней  вытачки Б4Б7.
          Б4Б7 = 4 см
Соединить  точки
Т7 и Б7;    Т8  и  Б7.
Заднее
полотнище
Переднее
 полотнище
2см
4см
Построение чертежа прямой юбки

Т
Т
Т
Т
Б
Б
Б
Б
Б
Н
Н
Н
1
1
1
2
2
3
3
4
4

Б
Б
Т
Т
Т
Т
5
6
6
7
7
8

Оформить чертёж
юбки сплошной
основной линией:
Б 5
Фигура имеет выпуклость
 по линии бёдер, поэтому
стороны боковой, передней
 и задней вытачки нужно оформить плавными выпуклыми линиями.
- Линию бока
- Линию низа изделия

- Линию талии
- Линию середины переднего полотнища  изделия
 Линию середины
заднего полотнища
  переднее полотнище
юбки
  заднее полотнище
юбки
Давайте подведём итог  нашего урока:

В какой последовательности снимаются мерки? Каким образом измеряются обхват талии, обхват бедер, длина изделия, расстояние от талии до бедер?

  Для чего нам нужна прибавка?

  Из каких основных этапов складывается процесс построения чертежа?

 Из каких деталей состоит юбка?
  Для чего нужны вытачки? Сколько вытачек будет на юбке?
  Что такое базисная сетка?
  Назовите основные линии и срезы выкройки юбки.

Детали и линии прямой юбки.
Линия середины , сгиб ткани
Линия середины , сгиб ткани
Линия бёдер
Линия бёдер
Вытачка
Линия талии
Линия талии
Вытачка
Боковая линия
Боковая линия
Линия низа
Линия низа
Переднее
полотнище
Заднее
полотнище
Линия талии
Заднее полотнище
Переднее  полотнище

Вытачка
Линия бёдер
Линия низа
Боковая линия
Линия середины , сгиб ткани
Долевая нить ↔

Вытачка
Вытачка
МОЛОДЦЫ!
 - У страха глаза велики.
 - Учиться никогда не поздно.
 - Не ошибается тот, кто ничего не делает.
 - Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.
 - Семь раз отмерь, один раз отрежь.

РЕФЛЕКСИЯ
ЛЕСТНИЦА ЛИЧНОГО УСПЕХА
Я УЗНАЛА…
Я СМОГУ ИСПОЛЬЗОВАТЬ…
МЕНЯ УДИВИЛО…
МНЕ БЫЛО ТРУДНО…
УРОК  ДАЛ МНЕ ДЛЯ ЖИЗНИ…

Не останавливайтесь на достигнутом! Дерзайте, творите!
Это поможет вам подчеркнуть вашу индивидуальность!
Желаю успехов!

Литература:
1. Н.В.Синица, В.Д.Симоненко, Технология. Технология ведения дома: 7 класс М.: Вентана-Граф, 2016
2. Иллюстрированный толковый словарь русского языка. / В. И.Даль. – М.: Эксмо, 2006. – 896 с.: ил.
Электронные образовательные ресурсы:
 http://tomall.ru/paper.php?cod=13
http://redcafestore.com/
Elle ru - http://www.elle.ru/moda/trendy/
Ox Fashion.ru - https://ohfashion.ru/
Fashiony - http://fashiony.ru/index.php?id_r=6
Differend - http://differed.ru/moda/vesna-leto/dizainerskie-yubki
http://art-apple.ru/albums/vector_flowers/9381760.jpg
http://nattik.ru/wp-content/uploads/2010/09/zaryadka_utro http://edaplus.info/food_pictures/strawberries.jpg http://storage.pressfoto.ru/2010.08/2654996506cbdb1a3d
http://stat8.blog.ru/lr/0933743b951e8e2db1a81ff8c4607450


title: Проект по окружающему миру "Птицы – наши друзья" 3 класс

extracted_text:
                         Проект    «Птицы – наши друзья»
   Выполнили: учащиеся 3 «д» класса
   Руководитель:  Гильмутдинова З.И.
Цель: Воспитание ответственного отношения к природе, к «братьям нашим меньшим». Задачи:
Создание условий для осмысления связей и отношений между человеком и предста-
вителями фауны.
      2.Расширение представлений о пернатых друзьях, их важной роли в природе.
      3. Побуждение к необходимости беречь пернатых друзей, защищать их.
Форма проекта – исследовательская.
Участники проекта – учащиеся 3 «д» класса.
Функция учителя – организатор сотрудничества, консультант.
Информационное обеспечение – учащиеся использовали фонд школьной и сельской библиотеки.
                                                                   Введение
  Птицы -  наши друзья, и им нередко требуется наша помощь, внимание, забота, любовь. Они радуют нас стремительным лёгким полётом, красивым оперением, мелодичным пением.
А какую пользу они приносят нам! Сколько вредных насекомых, гусениц уничтожают наши пернатые друзья.
  В любое время года, весной и летом, осенью и зимой, в городах и сёлах, в степи и на полях,
 и больше всего в лесу мы видим и слышим птиц. В одни сезоны года птиц больше, в дру –
гие – меньше. Весной отовсюду слышатся звонкие трели, посвисты, писк, переливы тихих и
громких голосов. Летом песен меньше. А осенью и зимой птиц почти не слышно. Конечно,
в зимнее время птицы в лесах тоже есть, но молчаливость их вызвана тем, что зимний день
короток, а птицам надо успеть насытиться на долгую зимнюю ночь.
                                 Этапы работы над коллективным проектом
Поиск вместе с детьми интересной информации о птицах нашей местности.
 Например, современная городская ворона может распечатать пакет молока, разбить
грецкий орех, размочить в луже сухарь, вскрыть консервную банку. ( Особенно интересно то, что от последней информации ученики приходят в восторг).
Поиск информации о приметах, связанных с поведением птиц.
Синица к избе – зима на дворе. Соловьи поют всю ночь – к сухой погоде.
Разработка содержания викторины по теме.
Подбор пословиц и поговорок с использованием  образов птиц.
                                                       Практическая часть
Учащиеся вместе с родителями изготовили кормушки.
Изготовленные кормушки развесили на яблонях перед зданием школы.
Наш класс находится на втором этаже и яблони растут прямо под нашими окнами.
И у нас получается хороший обзор, чтобы наблюдать за птицами.
Каждый день учащиеся насыпают корм в кормушки во время перемены.
Если накануне был снегопад, то дети сначала чистят кормушки, только потом насыпают корм. Корм учащиеся приносят из дома. Мы живём в сельской местности, поэтому у нас не
возникает проблемы с кормом.
                                                            Заключение
  Птицы издавна привлекали внимание человека. Людей восхищало их яркое оперение, мело-
дичное пение, их смелые, стремительные полёты. С птицами – звонкоголосым соловьём, смелым соколом – связаны самые поэтичные образы в творчестве народов. Наблюдая пернатых друзей, люди расширяли свои знания. Несомненно, первые мысли о воздухоплава-
нии, стремление научиться летать зародилось у людей при взгляде на птиц. Наблюдения за их жизнью сыграли большую роль и в развитии естественных наук. До сих пор учёные рабо-
тают над интереснейшей научной проблемой  - тайной ежегодных перелётов птиц.
  Трудно себе даже представить, какое количество вредных насекомых уничтожают за один год все птицы. Вот почему в нашей стране охрана птиц, забота о них  считается важным, полезным для государства делом.                                                                                Учащиеся 3 «д» класса    внесли маленький вклад в это важное дело. Они радовались каждой птичке, прилетевшей на кормушку. А сейчас, когда время идёт  к весне, птицы поют свои песенки, которые радуют учащихся. И это мы понимаем так, что они нас благодарят за помощь, которую мы оказали им и они благополучно прожили суровую зиму.
                                                 Результаты исследования
В этом году прилетает много воробьёв. А в прошлом году были и синицы, и снегири.
Птички очень любят пшено. Поэтому мы часто им устраиваем праздник «пшёнки».
Сначала прилетают 2 -3 воробья на «разведку» и обратно улетают. Через некоторое
время прилетает уже целая стая.
Когда стоит ясная хорошая погода, то корм разбрасываем под рябинами. Птичек при-
летает много, чтобы все могли спокойно поесть  ( фотоматериалы).
 .


Протокол родительского собрания


Презентация "Хирургический сепсис"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
МБДОУ ДС № 26
Андрейчук Олеся Валерьевна – старший воспитатель
Методическая работа.
Педагогический совет  - итоговый: «Анализ работы педагогического коллектива по реализации задач годового плана работы ДОУ за 2016-2017 учебный год»
 Челябинская область. г. Озёрск

Цель: анализ  состояния воспитательно-образовательной работы, объективная оценка результатов педагогического процесса, определяющих факторов, влияющих на качество итоговых результатов.
Повестка:
1. Анализ работы педагогического коллектива по реализации задач годового плана работы ДОУ за 2016-2017 учебный год – старший воспитатель Андрейчук О.В.
2. Педагогический квест «Здравствуй лето!»
3. Принятие решений.

Ход педсовета:
Уважаемые педагоги! Я думаю, что вы согласитесь со мной, что жизнь – это движение к цели. Но чтобы дойти до цели, нужно, прежде всего, идти вперед, а не стоять на месте.
Анализ работы педагогического коллектива по реализации задач годового плана мне бы хотелось начать с фразы: «У нас есть, чем гордиться и, есть, к чему стремиться».
В 2016-2017 учебном году деятельность ДОУ была направлена на решение задач, которые вы видите на экране:
1. Обеспечить необходимую образовательную среду для качественного осуществления физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

2.   Совершенствовать деятельность педагогов по использованию проектного метода в работе с детьми и родителями

3. Внедрение новых форм сотрудничества с семьями воспитанников в условиях реализации ФГС ДО

Для решения поставленных задач был  составлен комплексный годовой план работы, где была спроектирована работа по следующим направлениям:  организационно-управленческая, административно-хозяйственная, контрольно-аналитическая, оздоровительно-профилактическая, методическая, организационно-педагогическая работа.
В 2016-2017  функционировало 9 возрастных групп с общей численностью детей – 150 человек на начало года и 150 детей на конец
Распределение детей по группам и возрастам

Кадровое обеспечение
Для ведения образовательной деятельности на 2016-2017 учебный год был сформирован состав педагогов общей численностью 19 человек,  из них узкие специалисты: 2 музыкальных руководителя, 1 учитель-логопед, 1педагог-психолог

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ

ОБРАЗОВАНИЕ

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

3  педагога продолжают подготовку к  аттестации на 1 квалификационную категорию:
4 (19%) педагога прошли в этом учебном году  аттестацию на соответствие занимаемой должности.
1 педагог имеет высшую квалификационную категорию
2 педагога получаю высшее образование в ЧГПУ
От профессионализма педагогов напрямую зависит выполнение годовых задач, реализация основной образовательной программы ДОУ.
Повышая своё педагогическое мастерство, Повесина А.Л. и Батыршина А.М.. приняли участие в педагогическом марафоне «Панорама педагогических достижений». Анна Михайловна представила педагогическому сообществу городского Озерского округа опыт работы по использованию личностно-ориентированных технологий с детьми младшего дошкольного возраста. В рамках проекта «Цветной калейдоскоп», который проходил во второй младшей группе № 13, Анжелика Леонидовна показала развлечение «Вот как дружно мы живем и здоровыми растем». И получила огромное количество положительных отзывов от коллег.
Педагоги нашего коллектива обладают не только профессиональными и творческими способностями, но и находятся в отличной физической подготовке. В составе сборной команды МБДОУ ДС № 26, Кныш Елена Анатольевна, Исаева Инга Юрьевна   приняли участие в городском конкурсе «Весенние ласточки», где заняли 1 место. Так держать, девочки!
Оценку своего профессионального мастерства и творчества педагоги получают принимая участие и в международных и всероссийских конкурсах профессионального мастерства:
в 2016 - 2017 учебном году  14 дипломов 1 место
11 за 2 место
3 за 3 место
2 за участие
Так же педагоги с успехом размещают свой материал в электронных периодических журналах. Всего размещено 14 публикаций в журнале Педагогический мир и 1 публикация статьи в научном журнале.
Анализ методической работы
На установочном педагогическом совете были определены направления работы на 2016-2017 учебный год: педагогический коллектив принял в работу  годовые задачи.
В ходе реализации  задач и в соответствии с годовым планированием проводилась организационно-методическая работа с использованием активных  форм.
Одним из важных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с детьми, родителями, педагогами. Данное умение конечно связано с коммуникативными способностями. Педагог постоянно сталкивается с самыми разными проблемами межличностного общения.
В рамках педагогической гостиной: «Культура педагогического общения» педагоги познакомились с понятиями эмоциональная компетентность и эмоциональный интеллект посредством игр и упражнений совершенствовали навыки эффективного общения.
Стиль общения с детьми многие ученые считают главным критерием при определении профессионального уровня работы воспитателя. Как же вести себя, чтобы вызвать интерес со стороны детей к собственной персоне, заинтересовать, чтобы им захотелось с вами общаться. Одним словом, как завоевать авторитет ребенка? Под таким названием проходила очередная интерактивная встреча педагогов  в педагогической гостиной, где педагоги рассмотрели различные стили общения (примерили на себя 6 воспитательских позиций: Карабас Барабас, Мальвина, Мэри Попинс, Спящая Красавица, Наседка и Красная Шапочка) и постарались найти наиболее эффективные методы и приемы  взаимодействия с воспитанниками.
Педагогический совет: «Использование современных педагогических технологий как средство повышения качества образовательного процесса в ДОУ», проходил с использованием  методики «Шести шляп мышления». В ходе педсовета педагоги расширили свои представления  об особенностях использования педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ.
Александра Александровна, педагог группы № 20 рассказала об использовании технологии исследовательской деятельности в своей работе.
Представила групповой проект «Путешествие по реке времени – как появились краски»
Мария Владимировна, воспитатель подготовительной к школе группы окунулась сама и погрузила своих воспитанников в таинственный и познавательный мир квест-игры.
И представила для педагогов «Квест-технологии в образовательной деятельности»
Музыкальный руководитель, Елена Анатольевна поделилась с педагогами результатом новой формы организации образовательной деятельности
«Игровая инновационная технология Лэп-бук»
Воспитатель второй младшей группы, Анна Владимировна погрузила педагогов в личностно-ориентированные технологии и представила Проект «Цветной калейдоскоп»

Взаимодействие с семьями воспитанников
Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию детей нельзя решить без участия родителей. Родители - самые заинтересованные и активные участники воспитательно-образовательного процесса.
Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. Там он приобретает первоначальный опыт общения, положительное самоощущение и уверенность в себе, у ребенка возникает чувство доверия к окружающему миру и близким людям. Семья и детский сад - одна из первых ступеней преемственности в процессе воспитания и обучения.
Задачи и конкретное содержание плана работы с родителями тесно связано с планом образовательной работы детского сада и строится по трем основным этапам деятельности:
-  изучение семей воспитанников;
-  проведение работы по повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей;
-  создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально организованных мероприятий (праздников, консультаций, выставок детского рисунка, совместного просмотра театрализованной деятельности).
Наши родители являются активными участниками не только муниципальных, но и всероссийских конкурсов:
На муниципальном конкурсе «Фабрика Деда Мороза» родители группы № 16 (педагоги: Мусина Г.К. и Хуснутдинова Ф.Б.) заняли 1 место, а поделка представленная на конкурс воспитанником группы № 18, Черепенькиным Вячесавом заняла 3 место.
Победителями Всероссийских конкурсов на портале «Солнечный свет» и «Изумрудный город» стали дети группы № 17, 15 и 13
В течение учебного года педагоги детского сада проводили большую работу по повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей:
-  вовлекали членов семей в процесс воспитания и развития детей на праздниках, выставках детского рисунка и других мероприятий детского сада;
-  совместно с родителями разрабатывали общегрупповые традиции, организовывали праздники, спортивные соревнования.
На неделе правовой помощи детям воспитатели провели беседы и  интегрированные занятия с детьми старшего дошкольного возраста: «О правах играя» и «День прав ребенка». Подготовлены памятки с рекомендациями для родителей воспитанников по вопросам взаимодействия детей и родителей в соответствии с международными нормами о правах ребенка: «Десять заповедей для родителей», тест «Я и мой ребенок», извлечения из основных нормативно-правовых документов.
Было проведено общее родительское собрание: «Большие права счастливому детству».  В ходе собрания  инспектор ОПДН Губайдуллина Э.Х. провела беседу с родителями по основным нормативно-правовым документам, уделив особое внимание статье 65 Семейного кодекса РФ.
Выполняя практическое упражнение «Связанный ребенок» родители получили возможность посмотреть со стороны, как беззащитен и беспомощен ребенок перед взрослыми.
Заместитель заведующего, Светлана Владимировна Ковшуля рассказала о механизмах предотвращения и защиты детей от насилия и жестокого обращения в семье и дала несколько «рецептов»,  которые помогли бы облегчить  труд родителей в воспитании ребёнка
Собрание завершилось видеофильмом, снятым с участием детей подготовительной к школе группы.
Выполняя решение одной из годовых задач «Внедрение новых форм сотрудничества с семьями воспитанников в условиях реализации ФГОС ДО», была проведена педагогическая гостиная «Мостик взаимопонимания» ДЕТСКИЙ САД + СЕМЬЯ + ДЕТИ = СОТРУДНИЧЕСТВО. В ходе деловой игры педагоги рассмотрели причины конфликтов между воспитателем и родителями, познакомились со способами выхода из конфликтных ситуаций и повысили уровень профессионального мастерства  в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
Вывод: несмотря на то, что работа с родителями строилась в соответствии с планами,  на сегодняшний день наш коллектив  находится на шаг назад в работе с родителями, необходимо преодолеть это барьер и организовать работу в новых формах сотрудничества и взаимопонимания. Тем самым мы улучшим качество образовательной работы в целом и обеспечим нашим детям двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь и дома и в детском саду.
  Взаимодействие с социумом.
Наше дошкольное учреждение в течение учебного года активно сотрудничало с центральной городской детской библиотекой. Дети старших и подготовительных к школе групп регулярно посещали мероприятия, проводимые сотрудниками библиотеки:
- цикл «Наша Родина – Россия» - подготовительная к школе группа
- цикл «Детский остров» - старшая группа
Укрепление сотрудничества детского сада и школы - одно из условий обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного обучения. Для реализации этой задачи, согласно составленному плану, была проведена следующая работа: прошла встреча с учителями начальных классов по вопросам сотрудничества в подготовке детей к обучению в школе.
В течение года дети ДОУ посещали спектакли в кукольном театре «Золотой петушок» и принимали артистов у себя в детском саду.

Анализ состояния образовательной деятельности

Мониторинг образовательного процесса
(овладение необходимыми умениями и навыками по образовательным областям)
МБДОУ ДС № 26 (Герцена 4, 4а) 2016-2017 учебный год

  Диагностика нервно-психического развития детей  групп раннего возраста
на 2016- 2017 учебный год
(по К.Л. Печоре и Г.В. Пантюхиной)

Таблица по результатам исследования уровня готовности выпускников МБДОУ д/с 26  Группа №20 к школьному обучению посредством диагностической методики «ГОШа» - 2016-2017 учебный год

Аналитическая справка по результатам исследования уровня готовности к школьному обучению  посредством диагностической методики «ГОШа»
 2016-2017 учебный год

Цели и задачи исследования
Цель: определить степень готовности ребенка к обучению в школе.
Задачи:
изучить особенности психического развития ребенка, поступающего в школу;
спрогнозировать успешность обучения и возможные учебные трудности ребенка;
сформулировать конкретные рекомендации для родителей и педагогов;
на основе полученных данных внести предложения в план работы детского сада, городской психологической службы.

Условия проведения исследования
Количество воспитанников школьного возраста  - 18 детей, из них:
протестировано по методике ГОШа – 18 детей

Анализ результатов исследования
                 3.1 Анализ интеллектуального потенциала

Анализируя табличные данные, нужно отметить высокий показатель в блоке ПСИ по субтесту «Аналогии» и «Выбор фигур», по остальным субтестам показатели практически одинаковы. Субтест «Аналогии» легко и с интересом воспринимается детьми, также этот субтест показывает высокую прогностичность для предсказания успешности обучения (уровень результативности выполнения субтеста «Аналогии» по баллам равен уровню готовности к школьному обучению).
В блоке КСИ несколько снижен показатель  по субтесту «Пересказ».
Субтест «Осведомлённость» показал достаточно ровные высокие результаты.
Показатели по блоку КСИ показывают хорошую оценку освоенности основных знаний, умений и навыков, которые ребенок получил в ДОУ.

Анализ регулятивной сферы

Проявление гиперактивности и высокая тревожность в целом расценивается как фактор, мешающий реализации интеллектуального потенциала, большинство таких детей не реализуют себя в учебе, показывая уровень достижений гораздо ниже своих реальных возможностей.
При рассмотрении вопроса прогнозирования успешности обучения в школе, высокую тревожность следует расценивать как фактор, мешающий реализации интеллектуального потенциала ребёнка.
Анализ мотивации
Количество воспитанников, показавших
неустойчивую мотивацию – 7;
отсутствие ведущего мотива - 2
игнорирующих П-мотив – 13;
ведущий П-мотив – 5;
ведущий И-мотив – 5
Мотивационная готовность – это наличие у ребенка желания учиться. А возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Поэтому очень важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только понятны, но и прочувствованы ими. В качестве рекомендаций педагогам было предложено включать детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.
Размытость мотивации и, прежде всего, отсутствие ведущих мотивов, характерны для учащихся с низкой успеваемостью. Неустойчивость мотивационной сферы также может быть связана с несформированность внутренней системы ценностей. Поэтому, чтобы получить дополнительную информацию о мотивации, в первую очередь, рекомендована повторная диагностика учебной мотивации детям с отсутствием ведущего мотива и с размытостью иерархии мотивов.
Прогноз успеваемости.
Количество учащихся, имеющих показатели к успешному прогнозу в обучении (не ниже среднего):
общая успеваемость (от 5,5 и выше + отсутствие факторов риска по регуляции) – 11;
математика (от 6 и выше + отсутствие факторов по регуляции) – 4;
письмо (от 7,5 и выше + отсутствие факторов по регуляции) – 0 ;
чтение (от 5,5 и выше + отсутствие факторов по регуляции) – 11.
 Количество учащихся, имеющих показатели к успешному прогнозу в обучении 61%;
22% детей имеют успешный прогноз по математике
 по письму – 0%
по чтению – 61%.
Таким образом, исследуя особенности психического развития ребенка, поступающего в школу, посредством методики ГОШ, мы можем говорить о «достаточной» интеллектуальной готовности к обучению в школе и прогнозировать обучение «не ниже среднего» у 53% воспитанников; у 47% мы обозначили «точки приложения» коррекционных усилий;
В блоке ПСИ, состоящем из субтестов, позволяющих судить об особенностях функционирования познавательных процессов, субтесты «Аналогии» и «Выбор фигур» легко и с интересом воспринимались детьми.
Показатели по блоку КСИ показали хорошую оценку освоенности основных знаний, умений и навыков, которые ребенок получил в ДОУ. Немного снижен показатель в блоке КСИ по субтесту «Пересказ». Очень высокий показатель по «Осведомленности» и «Понятливости».
Планирование коррекционных мероприятий по снижению тревожности требует дополнительной углубленной диагностики, направленной на выявление причин и факторов, вызывающих обнаруженные у ребенка нарушения.
Анализ мотивации в 2016 году показал, что
 39% детей имеют неустойчивую мотивацию
 11% детей показали отсутствие ведущего мотива
 Нет детей, которые игнорируют познавательный мотив.
Неустойчивость мотивационной сферы также может быть связана с несформированностью внутренней системы ценностей. Поэтому, чтобы получить дополнительную информацию о мотивации, в первую очередь, рекомендована повторная диагностика учебной мотивации детям с отсутствием ведущего мотива и с размытостью иерархии мотивов.

Рекомендации педагогам.

Обратить внимание на игры и задания, направленные на развитие воображения.

На занятиях использовать больше игровых приемов, включая сюжетные игры. Недопустимо, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, он учится лучше.

Для снижения тревожности необходимо соблюдать щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики, и обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности. Избегать неодобрительных оценок, чаще находить слова поддержки, хвалить за терпение, настойчивость, за достигнутые результаты.
Учить детей выделять существенные признаки предметов и явлений, устанавливать причинно-следственные связи между этими признаками, временные и другие отношения.

8. Анализ Физкультурно-оздоровительной работы
Проблема здоровья воспитанников это приоритетное направление каждого дошкольного учреждения, стратегическая цель которого - воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению.
Анализируя работу по образовательной области «Физическое развитие» следует отметить, что работа ведется во всех возрастных группах. Кроме занятий по физическому воспитанию, ежедневно проводятся утренняя гимнастика (в холодный период – в зале и группах, в теплый – на улице); после дневного сна проводится постепенное пробуждение с рядом закаливающих процедур.
Для обеспечения воспитания здорового ребенка, соблюдается комплексное использование всех средств физического воспитания. Это: физические упражнения, обеспечивающие оптимальный двигательный режим, закаливающие мероприятия, рациональный режим дня, полноценное питание, гигиена одежды и помещения, психологический комфорт. Правильно организованная и подготовленная прогулка является значительным фактором профилактики простудных заболеваний и закаливания детей. Наблюдение прогулок показало, что сборы детей проходят организованно, в соответствии с режимом. Но обязанности воспитателя и помощника распределяются не всегда верно, поэтому дети выходят на прогулку не постепенно, не допуская ожидания и перегрева, а все вместе, что приводит к перегреву детей, особенно в младшем возрасте. Вся одежда детей после прогулок просматривается и при необходимости просушивается.
На физкультурных занятиях прослеживается методически грамотное проведение всех структурных составляющих частей, дифференцированный подход, регулирование индивидуальных нагрузок. Для закаливающего эффекта на физкультурных занятиях   используется облегченная форма одежды. Осуществляется пропаганда здорового образа жизни через консультации, родительские собрания, совместное проведение различных мероприятий.
Здоровье ребёнка – условие его полноценного роста и показатель нормального развития. Поэтому за основу воспитательного и образовательного процесса по реализации образовательной области физического воспитания коллектив   ДОУ   использовал активное применение внедрение здоровьесберегающих технологий:
активный двигательный режим,
гибкий режим пребывания детей в детском саду в период адаптации,
закаливающие процедуры,
оздоровительно-профилактические и коррекционные мероприятия,
занятия физической культурой в нетрадиционной форме,
создание атмосферы психологического комфорта,
Но сохранить стабильность в пропусках по болезни на одного ребёнка нам пока ещё не удаётся.
Анализ заболеваемости

Вывод: несмотря на достаточно хорошую результативность воспитательно-образовательной работы по образовательной области «Физическое развитие», в следующем учебном году задачу сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей по-прежнему считать первостепенной. Добиться снижения заболеваемости за счет оздоровительных мероприятий, закаливающих мероприятий, профилактики заболеваний и оздоровления дошкольников выстраивать последовательно, подбирать методы, формы и приемы, соответствующие возрастным особенностям.

2.  Работа в период летней оздоровительной кампании – в формате квест-игры
Цель летней оздоровительной кампании: создание в дошкольном учреждении максимально эффективных условий для организации оздоровительной работы и развития познавательного интереса воспитанников.
Тематический план работы на летний период
Каждая пятница – последний день недели – тематическое развлечение.
Я предлагаю Вам в форме квест-игры определить основные задачи, направления, вспомнить формы и методы работы в летний период по основным образовательным областям.
Итак, мы с вами условно разделились на две команды.
Давайте с вами назовем, сколько у нас образовательных областей (5):
- Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие
Итак, 5 образовательных областей – 5 этапов квест-игры.
Отправляемся на первый этап.
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие.
У вас на столах карточки. В каждой карточке задачи одного из разделов или направлений социально-коммуникативного развития. Вам необходимо по задачам определить раздел.
Следующее задание. Расписать работу в сетке плана воспитательно-образовательной работы по каждому направлению с учетом ЛОК.
2 Этап. Познавательное развитие. Кроссворд
В сетке плана расписать работу по наблюдению в период ЛОК
3 Этап. Речевое развитие
Придумать речевую игру, используя определенные предметы
Заполнить в плане работу по речевому развитию
4 этап. Художественно-эстетическое развитие.
Поделка из природного материала
Музыкальные руководители предлагают ритмическую разминку.
Заполнить в плане работу по художественно-эстетическому развитию.
5 этап. Физическое развитие.
Соревнование команд. Игра Баскетбол.
Назвать задачи по физическому развитию и закинуть мяч в корзину.
Заполнить в плане работу по физическому развитию.
Уважаемые педагоги в нашей квест-игре победителями стали наши дети, потому как вы, воспитатели сможете организовать полноценную интересную работу в период ЛОК.

3. Проект решения педсовета
Прежде, чем перейти к проекту решения итогового педсовета предлагаю вам подвести итоги нашей работы следующим образом:  у вас на столах лежат цветы красного, зеленого и синего цвета.
Красный цвет – мы поработали «Отлично»
Зеленый цвет – мы работали «Хорошо», но еще есть нерешенные проблемы.
Синий цвет – мы работали не в полную силу, и, поэтому осталось много не решенных вопросов. Выберите цветок, который считаете нужным для оценки и посадите его на нашу импровизированную полянку.
Проект решения:
1. Признать работу коллектива за 2016-2017 учебный год – удовлетворительной
2. Принять план работы ЛОК.

Закончить нашу сегодняшнюю встречу мне поможет свеча.
Свеча-камертон души: камертон настраивает музыкальные инструменты, а свеча настраивает человеческую душу. Этот маленький огонёк олицетворяет добрые эмоции и тепло, которое исходит от нас. Он поможет согреть душу каждого. Принимая и передавая свечу, почувствуйте это. Я буду читать стихотворение, а вы, передавая свечу, постарайтесь подумать о нашей с вами профессии, найти в ней все то хорошее, что дает нам она.
Каждый выбирает для себя:
Женщину, религию, дорогу,
Дьяволу служить или пророку –
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы,
Шпагу для дуэли, меч для битвы –
Каждый выбирает по себе..
Каждый выбирает по себе
Щит и латы, посох и заплаты,
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже, как умею…
Ни к кому претензий не имею,
Каждый выбирает для себя.
Когда-то очень давно, а у некоторых это было недавно, мы с вами (такие разные) выбрали одну и ту же профессию: воспитатель детского сада.
Кто-то пришёл в детский сад обдумано, кто-то попал по воле судьбы. Но коль мы с вами работаем в детском саду, хочется верить, что выбранная профессия была дана нам свыше. Люди посторонние здесь долго не задерживаются, ищут другую работу (и это их право!). А в детском саду остаются самые преданные этой профессии люди.
 И самое главное, помните - воспитатель должен любить детей. Если этого нет - хорошего педагога из человека не выйдет.

Список литературы:
1. Н.Е Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» - Мозаика-Синтез, Москва, 2015 г.
2. С.В. Кузнецова, Н.М. Гнедова, Т.А. Романова, Е.В. Котова Методическое пособие «Проектирование развития ДОУ», Творческий Центр, Москва, 2008 г.
3. М.В. Корепанова. И.А. Липчанская  Контроль функционирования и развития ДОУ – методические рекомендации, Москва, 2007 г.
4. Интернет ресурс: nsportal.ru


title: Презентация "Как делают книгу"

extracted_text:
Как делают книгу.
Ты ещё едва научился
ходить и говорить, а в
твоих руках уже
появилась книжка.
Сначала ты просто
рассматривал картинки.
А дальше кто-то начал
читать тебе сказки,
стихи, рассказы. Теперь
ты школьник, и к книгам
которые тебе читали
взрослые прибавилась
еще  и те которые ты читаешь
сам.
 Позже появятся другие
учебники – по матема -
тике, физике, истории,
географии Но прежде
чем книга придёт к тебе
в дом, её должен
кто-то сделать. О том,
как делается книга, и
пойдёт наш  рассказ.
Смолкла пишущая
машинка. Поставлена
последняя точка.
Пройдёт время РУКОПИСЬ
превратиться в КНИГУ.
Что это будет за книга
сказка для детей или
повесть для взрослых,-
пока об этом знает только
один человек –
ПИСАТЕЛЬ.
Писатель рассказывает     МНОГИМ, у него тысячи
читателей. Значит, и рассказ его нужно РАЗМНОЖИТЬ -
Напечатать и издать в тысячах экземплярах.
Напечатают книгу в типографии, а подготовят к
изданию  в специальном учреждении – ИЗДАТЕЛЬСТВО.
Сюда приносит писатель свою рукопись.
Писателю интересно
знать, что в его
рукописи хорошо или
плохо, что нужно в ней
оставить и что убрать.
Кто посоветует и под-
скажет как сделать
книгу лучше. Такой
знающий советчик есть
у каждого писателя.
Называется он РЕДАКТОР.
Книги печатают в типографиях на
больших листах бумаги с помощью
специальных машин.
 Но так было НЕ ВСЕГДА.
НЕМНОГО ИСТОРИИ.
Люди научились
писать шесть тысяч
лет тому назад. А
бумагу стали делать
только через четыре
тысячи лет после
этого. На чём же люди
писали раньше? Как
изобрели бумагу? Об
этом мы сейчас
узнаем.
Самые древние
письма, дошедшие до
нас, написаны на
камне.  Первобытные
люди жили в каменных
пещерах. Учёные
нашли много пещер,
стены которых
покрыты рисунками.
Учёные научились
понимать языки давным -
давно исчезнувших
народов. Знаки
сохранились на столбах,
несмотря на зной, холод,
дождь и ветер, потому что
они были выбиты на камне
долотом, наверное
бронзовым. Врезанные в
камень строки – самое
долговечное письмо.
Более ста лет назад
учёным при раскопках
удалось обнаружить
дворец властителя
древнего государства -
Ассирии. В этом дворце
в одной из комнат в
больших глиняных
чашах находились
Необычные кирпичики.
Тоненькие, покрытые
мелкими строчками
знаков, похожих на
клинья. Такое письмо
назвали клинописью.
Писать на мягкой
глине очень удобно. А
потом эту табличку –
совсем как кирпич –
обжигали в печи.
Можно представить, как проходили занятия в школе тех времен.
Перед учителем сидят ученики. У каждого чашка
с хорошо вымешанной мягкой глиной. Ученик
берёт комок глины, разминает, кладёт в деревян -
ную рамочку и аккуратно мокрой ладонью разгла -
живает. Тетрадь готова, можно писать.
Родина папируса –
тропическая Африка.
Папирус – многолетнее
Растение, высокое, как
дерево. Весь папирус в
Египте принадлежал
царям – фараонам. А
ценился он так потому,
что на папирусе писали.
Толстые стебли
тростника разрезались
на полосы, полосы
склеивали друг с другом
так, чтобы папирус стал
плотнее. На папирусе
писали деревянной
палочкой или кисточкой,
чёрной или красной
краской. Потом папирус
свёртывали в трубочку, и
получался свиток.
Две тысячи лет назад в малой Азии, существовало небольшое древнегреческое  государство Пергам. Жители Пергама с большим  старанием собирали все сочинения учёных и писателей и  переписывали их. В городе было  много грамотных людей, и для переписки отбирали писцов с лучшим, разборчивым подчерком.
Сначала писцы писали на папирусе, который
покупали в Египте. Потом в Пергаме придумали
использовать новый материал для письма. Это
была кожа.
Новый материал для письма назвали
пергаментом – по имени государства, где он
был придуман. Пергамент был очень прочен,
недаром и сейчас особо прочную бумагу тоже
называют пергаментом.
Более двух тысячелетий пергамент продолжался
оставаться главным материалом для писем и книг.
Первые книги писались от руки на пергаменте.
Вместо свитков стали разрезать пергамент на
страницы, сшивать их и переплетать в прочный
деревянный или кожаный переплёт.
Во многих музеях и библиотеках мира
бережно хранятся пергаментные книги.
Они донесли до нашего времени историю
прошлого, знаний, добытые древними
учёными, великие произведения писателей.
Древняя Русь... Не раз полчища врагов нападали
на города и сёла Руси. И, конечно, в огне погибали
книги и рукописи.
И всё же до нас дошли
отдельные старинные
книги. Они сохранились
в монастырях, чьи
стены не могли одолеть
враги. Эти книги были
написаны на пергамен-
те славянскими буквами.
Такие книги были очень
дорогие.
В 1951 году, в городе Новгороде археологи
производили раскопки. Новгород – один из
самых древних русских городов, и археологи
нашли древнюю деревянную мостовую, а под
ней свернутый трубочкой кусок бересты .
Бережно развернули кусок бересты и увидели на
коре буквы, нацарапанные чем-то острым.
Буквы складывались в слова, фразы. И тогда
археологи стали просеивать всю землю, которую
копали, - этот кусок коры был дороже самого
дорогого древнего меча! Скоро стали находить
новые «берестяные грамоты» .
Чтобы писать, не нужно было покупать за
большие деньги дорогой пергамент. Стоило
аккуратно снять слой коры с берёзы, разгладить
его и на мягкой бересте писать каким-нибудь
острым предметом.
Эти палочки археологи нашли в земле рядом с берестяными грамотами.
Почти четыреста лет китайцы скрывали от
всего мира секрет изготовления бумаги. Но
через несколько сотен лет секрет изготовления
стал известен всей Азии, а затем и Европе.
Бумагу научились делать из старых тряпок.
Сейчас бумагу делают не
из тряпок, а из дерева.
Спиливают для этого
тысячи деревьев и по
рекам и железной дороге
доставляют на
бумажную фабрику.
Машины снимают с брёвен кору, разрезают на
чурбашки и размалывают в мелкие щепки. Щепки
подолгу варят в огромных котлах, к ним добавляют
нужные вещества, жидкость становится белой, и тогда
она попадает на бумагоделательную машину.
Месяцы, а то и годы
уходило на то, чтобы
написать или пере-
писать какую-нибудь
толстую книгу да ещё
украсить её рисунком.
Такие рукописи стоили
очень дорого.
В то время
большинство книг
были церковные, и
появление в немецком
городе Майнце ещё
одной никого бы не
удивило, если бы не
одно обстоятельство.
Книгу эту никто не
переписывал, она
была отпечатана.
Книга отпечатана
была на деревянном
станке, похожем на
тот, каким издавна
пользовались для
отжима масла или
винограда.
Изобретателем
печатного станка был
один из жителей
Города – Иоганн Гутенберг.
Он же придумал и ЛИТЕРЫ- металлические бруски с
выпуклым изображением букв или цифр на конце, а так
же МАТРИЦЫ – особые формочки для отлива этих
самых литер. Литеры помещали в наборную кассу – каждую букву в свой ящик.
Для того чтобы  набрать текст брали по одно букве
укладывали на специальную дощечку с бортиками-
ВЕРСТАТКУ. В одной руке держали верстатку,
другой выкладывали слова – буква за буквой.
Набирали одну строчку за другой. Вот и готова
ПЕЧАТНАЯ ФОРМА. Осталось покрыть краской,
сверху положить лист бумаги крепко прижать на
станке. Лист отпечатан.
Люди сразу оценили новое изобретение. В
разных городах стали открываться
мастерские, а потом целые фабрики по
изготовлению книги –ТИПОГРАФИИ.
Открылась типография и в Москве. Царь Иван
Грозный повелел « устроить дом от своей
царской казны, где печатному делу строиться»

Дома того давно уже
нет. Но стоит у
старинных ворот на
высоком постаменте
бронзовая фигура
Ивана Федорова,
создателя первой
печатной книги на
Руси.
В Историческом музее храниться и сама эта книга вместе с моделью станка, на котором её отпечатали и древней печатной доской.
Долгое время все книги
набирались вручную.
Работа вроде бы
нехитрая, но очень
утомительная.
Книг требовалось всё
больше и больше. И
тогда на помощь
человеку пришли
умные машины. Одна
из них строкоотливная
наборная машина ЛОНОТИП.
С виду линотип похож
на пишущую машинку.
Те же клавиши с
буквами, цифрами и
другими знаками.
Только вместо литер в
ней разместились
формочки-матрицы.
Быстро работает
линотип, но не
быстрее чем пальцы
наборщицы –
линотипистки.
То ли дело ФОТОНАБОРНЫЙ АВТОМАТ!
 У этой машины нет ни клавиш, ни матриц, ни котла с
расплавленным металлом. Все буквы, цифры
и знаки нарисованы на прозрачном диске,
который вращается с большой скоростью.
В командует
фотонаборным
автоматом бумажная
лента с дырочками.
Называется она
ПЕРФОЛЕНТА.
Художник получил от издательства заказ —
сделать рисунки для книжки о зоопарке .
Надо вспомнить, как выглядят животные
зоопарка .
В одном из цехов стоят огромные фотоаппараты
с раздвижными мехами, похожими на
гармошку.
А в последние годы появились в типографиях специальные автоматы — ЦВЕТОКОРРЕКТОРЫ
Вот какие странные фотографии получились!
Как будто рисунок на кусочки разрезали. Наконец пришло
время, когда текст и рисунки встретились на монтажном
столе и соединились вместе. Потом из них  изготовят
ПЕЧАТНУЮ ФОРМУ. На одной форме сразу несколько
Книжных страниц, или полос, как  их называют в
типографии.

А в печатном цеху уже
наготове огромные
машины с
металлическими
барабанами  и с
красочными
аппаратами. Тут же
лежит бумага, свёрнутая
в толстые, тяжёлые
рулоны.
На барабаны надевают знакомые нам   печатные формы.
Рабочий-ПЕЧАТНИК включает мотор — и  пошло-
поехало! Загрохотала машина, завертелись десятки
валов, больших и маленьких.
Быстро движется
бумажная лента, и ложатся
на неё одна за другой
жёлтая, синяя, красная и,
наконец, чёрная краска.
На каждом листе, как и на печатной форме, по
нескольку книжных страниц. Лист ещё надо
СФАЛЬЦЕВАТЬ — согнуть несколько раз, чтобы
получилась тетрадка. Тогда все страницы разместятся
правильно.
По длинной ленте конвейера одна за другой
движутся тетрадки. Секунда — и поверх первой
тетрадки ложится вторая, потом третья...
Сколько листов, столько и тетрадок.
Другая машина
сшивает тетрадки
нитками.
И вот уже готов
КНИЖНЫЙ БЛОК.
Чтобы книга выглядела наряднее, её одевают в
яркую обложку. Ну, а для книг потолще
готовится более прочная одежда - ПЕРЕПЛЁТ.
Для одних — из картона, для других — из
ткани.
Но прежде чем облачить книгу в переплёт,
книжный блок промазывают клеем по корешку,
обрезают с трёх сторон, круглят. Всё в порядке,
можно одеваться. Книжный блок вставляют в
переплётную крышку и кладут под пресс.
В таком виде не
стыдно выйти в свет.
Так говорят о людях.
И о книгах тоже. Об
этом гласит последняя
надпись, сделанная
рукою редактора.
Книга вступает в
жизнь.


title: Библиотечный урок "Детство, опалённое войной" 4 класс

extracted_text:
Библиотечный урок
                                                  Малышева Наталья Андреевна
                                      Библиотекарь МС(К)ОУ С(К)ОШИ VIII вида
                                                 Город Лысьва, Пермский край

Класс: 4  класс.
Тема: «Детство, опалённое войной».
Цели:
- познакомить с художественными произведениями о  жизни детей  и  подростков
во время войны;
- способствовать развитию связной речи, эмоционально-чувственной сферы;
- воспитывать чувство  гордости  за  детей,  принимавших  участие  в  защите
Родины.
Оборудование: выставка книг, презентация, компьютер.

Подготовительная работа. За месяц до проведения данного библиотечного  урока
для учащихся организуется  презентация  книг  «Детство,  опалённое  войной».
После чего дети читают представленные произведения.  Также  к  библиотечному
уроку отдельным учащимся даётся задание  –  подготовить  рассказ  о  военном
детстве родственника или знакомого.

                                     Ход
I. Оргмомент.
- Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть в школьной библиотеке.
II. Вводная беседа.
- Ребята, какое событие будет отмечаться в нашей стране в мае?
- Сколько лет продолжалась война?
- Когда началась и закончилась?
- С кем воевала наша страна?
Библиотекарь. 22 июня 1941 года мирная жизнь  нашего  народа  была  нарушена
вероломным  нападением  фашистской  Германии.  И  чтобы   не   оказаться   в
фашистском рабстве, ради спасения Родины народ вступил в смертельный  бой  с
жестоким, коварным и беспощадным врагом. Нелегко досталась нам  эта  победа.
Гитлеровцы разрушили и сожгли сотни городов, десятки тысяч сёл  и  деревень.
Трудно найти в нашей стране дом, куда бы  не  пришло  горе,  –  кто  потерял
сына, кто – отца или мать, кто – сестру или брата, кто  -  друга.  Долгой  и
трудной была дорога к Победе.
    • Видеоролик о войне.
- Как советские  люди приближали Победу?
Библиотекарь. Помогали приближать Победу дети и подростки,  ваши  сверстники
или чуть постарше. Подростки, не окончив школы, шли  на  завод,  вставали  к
станкам. Дети участвовали в воскресниках по уборке урожая, в которых  только
осенью 1941 года приняли участие 75 тысяч  школьников,  Они  также  собирали
металлолом, лекарства, заготавливали топливо, шили одежду, собирали  подарки
фронтовикам, писали им письма, выступали перед ранеными с концертами.
Посмотрите видеоролик о том, как дети защищали Родину  и  помогали  взрослым
во время войны.
    • Видеоролик «Детство, опалённое войной»
- Какой вклад внесли дети в дело Победы?
III. Постановка темы, целей.
Библиотекарь. О тяжёлом военном детстве, о детях, ставших  героями  написано
много рассказов, повестей и стихов. На выставке «Никто не  забыт,  ничто  не
забыто» имеется раздел «Детство, опалённое войной».
Сегодня мы познакомимся с произведениями,  рассказывающими  о  жизни  детей,
подростков во время войны. Перечитаем отрывки из этих произведений.
IV.  Основная  часть  (представление  произведений,  беседа  по  прочитанным
книгам, чтение отрывков).
Библиотекарь. Во время войны юные граждане наравне со взрослыми  мужественно
встали на защиту своей страны. Кто-то был  разведчиком,  кто-то  партизаном,
кто-то радистом.
1. «Девочка из Марьиной рощи», Бринский А. П.
Библиотекарь. Я держу в руках книгу  Бринского  А.П.  «Девочка  из  Марьиной
рощи».
- О ком говорится в этом произведении?
- Кем была Наташа во время войны?
- Как она погибла?
    • Чтение отрывка.
- Какие черты характера проявила девочка во время войны?
- Какие чувства вызвало у вас это произведение?
2. «Рассказ танкиста», Твардовский А. Т.
Библиотекарь.   В    стихотворении    Твардовского     «Рассказ    танкиста»
рассказывается о смелости мальчишки, который помог нашим солдатам в бою.
- Расскажите, как мальчишка помог танкистам.
- О чём сожалел танкист?
    • Чтение учащимися отрывка по ролям.
5. «Сын полка», Катаев В. П.
Библиотекарь.  В  известной  повести  «Сын  полка»  писатель   Катаев   В.П.
рассказывает о мальчике, который осиротел  в годы войны и стал сыном  полка.

- Назовите главного героя произведения.
- Как жил Ваня до встречи с разведчиками?
- Какие чувства испытывали к нему разведчики?
- В каких эпизодах Ваня Солнцев проявил мужество, смелость?
    • Чтение учащимися отрывка по ролям.
6. «Девочка из города», Воронкова Л. Ф.
Библиотекарь. Трудно жилось детям во время войны в городах и сёлах,  занятых
немцами. Тысячи детишек погибли в блокадном Ленинграде. А кто уцелел –  были
истощены голодом,  измучены  болезнями.  Про  жизнь  девочки  из  блокадного
Ленинграда рассказывается  в  произведении  Любови  Воронковой  «Девочка  из
города».
    • Чтение отрывка библиотекарем.
7. «Посылка», Михалков С.В.
Библиотекарь. Известный детский  писатель  Михалков  Сергей  Владимирович  в
годы войны был на фронте, защищал свою Родину от врага. Тема  войны  находит
отражение и в его творчестве.
- Какое произведение  Михалкова  Сергея  Владимировича  вы  читали  на  часе
чтения?
- Ребята, о чём говорится в произведении «Посылка»?
- Какую помощь оказывали дети фронту?
    • Выразительное чтение стихотворения.
V. Обобщающая беседа.
- Какие произведения были представлены?
- О ком говорится в этих произведениях?
- Какие произведения вас взволновали? Почему?
VI. Разгадывание кроссворда.
 | | | | |1 |п |  |  |  |  |  |  | | | | |2 |  |  |  |о |  |  |  |  |  | |
| | | | | | |3 |б |  |  |  |  |  |  |  | |4 |  |  |  |  |  |е |  | | | | |
| | | |5 |  |  |  |  |д |  |  |  |  |  |  | | | | |6 |  |  |  |а  |  |  |
|  | | | | |Название стихотворения Михалкова С.В.:
                            Все завязано, зашито,
                          Крышка к ящику прибита -
                           Дело близится к концу.
                            Отправляется посылка,
                            Очень важная посылка,
                             Пионерская посылка
                             Неизвестному бойцу!
                                                                («Посылка»).
   1. Автор произведения «Девочка из города», в котором говорится  о  судьбе
      ленинградской девочки (Воронкова).
   2. Автор произведения «Девочка из Марьиной рощи» (Бринский).
   3. Фамилия главного героя повести «Сын полка» (Солнцев).
   4. Поэт, автор стихотворения «Рассказ танкиста» (Твардовский).
   5. Поэт-фронтовик, детский писатель, автор гимна России (Михалков).
VII. Рассказы о родных, знакомых, живших во время войны.
Библиотекарь.  О  жизни  детей  в  военные  годы  мы  узнаём  не  только  из
произведений художественной литературы,  но  и  от  свидетелей  тех  ужасных
событий – ваших родных, знакомых, которым в далёкие 40-е  гг.  было  столько
же лет, сколько вам сейчас. К  сегодняшнему  библиотечному  уроку  некоторые
ребята приготовили рассказы о своих родных, знакомых, о  их  самоотверженном
труде в годы войны.
    • Рассказ о Шабалиной Р.В.
«Когда началась война, Раисе  было  всего  8  лет.  С  первых  военных  дней
работала в колхозе и  выполняла  непосильную  работу:  жала  овёс,  пшеницу,
ячмень, рожь. На лошадях возила навоз, боронила  землю  перед  посевной.  Ей
приходилось после школы  в  ночное  время  молотить  зерно,  а,   утром,  не
выспавшись,  идти на учёбу в школу за 4 километра от её деревни».
    • Рассказ о Вотинцевой А.И.
«С 1941 года по 1943 год помогала отцу  делать  для  фронта  лыжи:  чистила,
красила олифой. План был большой, иногда приходилось и  ночами  работать.  У
нас в семье было 4 детей: старшую  сестру  отправили  работать  в  Киров  на
военный завод, я тогда  начала  работать  в  колхозе:  возила  сено,  дрова.
Запомнилось, как работали в лесу: делились  на  группы  в  3  человека  –  1
парень рубил деревья топором, а 2 девчонки распиливали ручной пилой.
    • Рассказ о Аксёненко Н.И.
«Надежда Ивановна – бывший учитель нашей школы.  Когда  началась  война,  ей
было два года. Папу забрали на фронт, а мама с тремя детьми  осталась  одна.
Как только наступала весна, собирали и ели траву, севериху (ёлочные  почки),
летом таскали клевер  с  охраняемого  клеверища.  Не  может  забыть  Надежда
Ивановна  первую булочку, которую мама испекла после войны из хорошей  муки,
и которую так жаль было есть».
                                   Беседа
- Как дети помогали взрослым приближать Победу?
- Какие качества характера проявили дети войны?
- Какие чувства вызвали у вас поступки детей военного времени?
VI. Итог. Рефлексия.
Библиотекарь. Ребята, наш библиотечный  урок  по  теме  «Детство,  опалённое
войной» заканчивается.
- Дополните предложения:
    • Мы познакомились с произведениями о…
    • Сегодня я узнал(а)…
    • Мне было интересно…
    • Я хочу прочитать…
    • Я призываю ребят…
Библиотекарь. Ребята,  попрошу  вас  оценить  библиотечный  урок  с  помощью
цветных звёзд. Если урок вызвал интерес, был полезным для вас,  то  возьмите
бумажную звезду красного цвета.  Ели сегодняшний библиотечный  урок  вас  не
заинтересовал,  то  возьмите   звезду   синего   цвета.   (Бумажные   звёзды
прикрепляются на информационный стенд).

                              Список литературы
1. Бринский, А.П. Девочка из Марьиной рощи / А.П. Бринский.  -  М.:  Детская
литература, 1973. – 42 с.
2. Воронкова Л.Ф. Девочка из города. М..: Детская литература, 1972. – 77  с.

3. Катаев В.П. Сын полка. М..: Детская литература, 1973. – 256 с.
4. Твардовский А.Т. Рассказ танкиста. М.: Детская литература, 1985. – 25  с.

                                 Приложение
                       Краткое содержание произведений
Бринский А. «Девочка из Марьиной рощи».
В произведении автор рассказывает о радистке Наташе,  девчонке  из  Марьиной
роще, погибшей смертью храбрых за свободу и независимость нашей Родины.
Воронкова Л. «Девочка из города».
В произведении рассказывается о судьбе  девочки  из  блокадного  Ленинграда.
Главная героиня Валя потеряла во  время  войны  родителей,  а  затем  обрела
новую семью.
Катаев В.П. «Сын полка».
Действие  повести  разворачивается  в  годы  Великой  Отечественной   войны.
Советские разведчики обнаруживают  осиротевшего  мальчика  Ваню  Солнцева  и
приводят его в полк. Мальчик отказывается от отправки на  фронт  и  остаётся
на передовой. Мальчик становится  сыном полка, разведчиком и  артиллеристом.
В бою против немецких танков гибнет весь батарейный расчёт, и Ваню  Солнцева
направляют в Суворовские училище. Юные суворовцы участвуют в военном  параде
на Красной площади.
Михалков С.В.  «Посылка».
В стихотворении говорится о том, как пионеры собирали  посылки  для  солдат,
воевавших на фронте.
Твардовский А.Т. «Рассказ танкиста».
В стихотворении Твардовского  «Рассказ танкиста» рассказывается  о  смелости
мальчишки, который помог нашим солдатам в бою.


title: Интегрированный урок "Охрана растений" 3 класс

extracted_text:
                            МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
                            РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
                      ПЕСТРЕЧИНСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН
                             КУЛАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ
                          ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

                                    [pic]

                                    [pic]

                 Работу выполнила учитель начальных классов
                        I квалификационной категории
                        Задворнова Светлана Петровна

          Интегрированный урок (окружающий мир и музыка) в 3 классе
                           Тема: «Охрана растений»

 Цели: сформировать представления учащихся о том, что человек – часть
 природы; развивать познавательную активность, умение делать выводы,
 развивать экологический взгляд на мир; помочь каждому ребёнку приобрести
 чёткие представления о нормах и правилах поведения в природе; воспитывать
 бережное отношение к растениям, к природе в целом.
 Оборудование: компьютер, презентация «Охрана растений», музыка Вивальди
 «Весна», фонограмма песни «Не рвите цветы», рисунки учащихся «Растения»,
 учебник А. А. Плешакова «Окружающий мир», тест «Охрана растений».

                                  Ход урока
I. Организационный момент.
II. Введение в урок.
 Учитель: Начнем мы наш урок с того, что вспомним, какое сейчас время
 года?(весна)
 Я предлагаю вам послушать музыку известного композитора Вивальди, которая
 так и называется – «Весна». А когда вы будете слушать музыку, постарайтесь
 представить, что может происходить в это время года в природе. А также
 постарайтесь услышать, какие музыкальные инструменты использованы в этой
 мелодии. (Клип)
 (Слушание музыки. Ответы учащихся)
III. Тема.
 Учитель: Молодцы! Вы верно подметили, что природа весной оживает, оживают
 растения. Как хорошо, что на Земле есть растения! А какая польза есть от
 растений?
 (ответы учащихся)
 Учитель: Но вот тут поступила жалоба обитателей леса:
 Мы - первая зелень и за это нас ломают. Ломают все, кому не дорог лес. Мы
 даже боимся распуститься первыми в лесу. А чего хорошего? Все равно
 сломают. Помогите нам! Это очень больно, когда тебя ломают. Очень. Ваши
 зеленые друзья: ива, черемуха, лесная сирень.
 Учитель: Чем же мы можем им помочь? (Ответ - проведем разъяснительную
 работу среди учеников,  поставим у леса запрещающие знаки: не уничтожать,
 не рвать, не топтать.) (Слайд 1)- знаки
 Учитель:  Правильно, мы должны защищать растения, охранять. Это и будет
 тема нашего урока.  (Слайд 2)
 - А может нам и не нужны растения? Как вы думаете? (ответы)
                                   1. Лес.
 - Для чего нужен лес?(продукты питания, строительный материал,
 лекарственные растения, дом для птиц и зверей, красота)  (Слайд 3)

                      Лес - не только для нашей забавы,
                         Он богатство нашей страны.
                       Все деревья в нем, ягоды, травы
                      Нам на пользу, друзья, взращены.
                        Каждый куст берегите, ребята!
                       Где росток ты увидишь простой,
                      Может вырасти дуб в три обхвата,
                        Березняк иль малинник густой.
                         А уж сколько орехов и ягод!
                     Их, пожалуй, считать - не сочтешь!
                        Будьте верными лесу, ребята,
                       Ведь красивее мест не найдешь!

 - Губителен ли «грязный» воздух для деревьев и почему?
 Ответ: Растения для природы являются естественным очистителем. Они
 поглощают углекислый газ, выделяют кислород, которым дышит все живое.
 Стволы, листья деревьев, стебли травы - собирают на свою поверхность пыль,
 грязный воздух. Это затрудняет выделение кислорода и деревья начинают
 болеть, быстро сохнут, стареют и погибают. «Грязный» воздух губителен как
 для человека, так и для растений.
 - Вашим домашним заданием было найти материал о каком- либо растении.
 Может кто-нибудь расскажет о деревьях?
                        2. Рассказ о берёзе (Слайд 4)
 - Ребята, а как называется березовый лес? Представьте, что вы попали в
 березовую рощу. Здесь много света, воздух прозрачен и чист. У древних
 славян существовало слово «бер», означающее «светлый», «ясный», «белый».
 От него и образовалось слово «береза». Хороша береза! Стоит и красотой
 своей всех радует. Ее почки и листья используют в лекарственных целях.
 И хорошо бы ей жилось, если бы не весенний сок. Весной стволы многих берез
 порезаны, и течет по ним потоками березовый сок или, как его называют в
 народе, — березовица. А ведь он дереву нужен. Этот сок, словно кровь,
 несет ветвям питательные вещества. Они необходимы для того, чтобы дерево
 пробудилось после зимнего сна, чтобы набухли его почки, развернулись
 листья. Так стоит ли ради одного-двух глотков сока губить деревья,
 наносить их здоровью непоправимый вред?

                        3. Игра «Знай нас» (Слайд 5)
 - Ягоды на этом дереве могут висеть всю зиму, и чем крепче прихватит их
 мороз, тем слаще они будут (рябина)
 - Ствол этого дерева прохладен даже на солнцепеке. Такое может быть только
 у одного дерева в мире: ведь это единственное дерево с белой корой,
 которая не нагревается на солнце  (береза )
 - Весной это дерево стоит нарядное, будто все в белой пене. И запах его
 цветов чувствуется издалека  (черемуха )

 - Этот кустарник ближайший родственник садовой красавицы, царицы цветов
 розы (шиповник )
 - Что объединяет эти деревья и кустарники? (они лекарственные )
                     4. Лекарственные растения (слайд 6)
 - Замечательное богатство природы - лекарственные растения. О каких
 лекарственных растениях вы можете рассказать? (опрос дом.задания)
 - Можно ли срывать лекарственные растения? В каком количестве? Давайте
 прочитаем правило на стр. 103.
                       5. Редкие, исчезающие растения
 К сожалению,  хозяйственная  деятельность  людей  изменяет  условия  жизни
 растений. К примеру, на месте леса люди строят завод или роют  карьер,  на
 месте  луга  устраивают  ферму.  Много  дикорастущих  растений  при   этом
 погибает. Так постепенно человек сам губит природу.
 - Из-за чего многие растения становятся редкими? ( из-за того, что люди
 рвут их ради красивых цветков. Такие растения не дадут плодов и семян, а
 значит, и потомства. Сорванные растения быстро вянут, а в природе они ещё
 долго могли бы радовать нас!)
 С каждым годом под влиянием деятельности человека все больше растений
 исчезает с лица земли. Поэтому встала необходимость составить списки тех
 растений, которых осталось очень мало. Так в Красную книгу попали растения
 – стр. 102  (слайды 7,8)
                            Ситуация «Кто прав»?
  Идя на экскурсию в лес, увидели сон-траву. Петя хотел сорвать и принести
 ее в класс, а Наташа предложила выкопать и посадить на пришкольном
 участке. Ребята долго спорили, но так и не решили, кто прав.
 Ответ: сон-траву рвать нельзя, она занесена в Красную книгу - взята под
 охрану. Пересаживать тоже нельзя. Осенью нужно собрать семена и посеять на
 не слишком затененном месте.
                                 Физкультминутка (слайд 9)
                          Мы пойдем гулять на луг.
                          Сколько много там подруг:
                              Бабочки нарядные
                              Крылышками машут.
                              Птички и комарики
                             Полечку там пляшут.
                         А кузнечик—скок, скок, скок
                           И забрался под кусток.
                           Там цветочки и травинки
                           Выпрямляют свои спинки.
                          К солнцу выше потянулись
                          И друг другу улыбнулись.
                            Аромат цветов вдыхаем
                           И урок наш продолжаем.

                             6. Охрана растений
 - Массовый сбор цветов для букетов приводит к тому, что численность
 красивых цветов резко сокращается.

 - Срывая цветы, мы не даем созреть семенам и лишаем растение возможности
 размножаться. Старые экземпляры рано или поздно отомрут, а смены им не
 будет.
 Вывод:
 - Что же мы можем сделать для охраны растений? (ответы учащихся)
 - Опасно и другое. Мало кто рвет цветы аккуратно. Нередко, срывая цветок,
 растение выдергивают с корнем.

 - Собирая букеты, мы топчем много растений, обламываем стебли, давим
 почки. Некоторые растения не выносят даже слабого вытаптывания и быстро
 погибают.
                                                                  (Стр.
 104) –прочитать правило(слайд 10)
 Идёт человек по лесу и не  замечает,  как  у  него  под  ногами  ломаются,
 втаптываются в землю хрупкие травы. К тому же под ногами людей уплотняется
 почва. В такой почве остаётся мало воздуха, воды, и растения на  ней  жить
 не могут, они погибают.
 Ситуация.
 Сережа рассказал о том, что когда они с папой гуляли по лесу, то развели
 костер и пекли картошку. Потом папа залил костер из ручья, чтобы не было
 пожара, а банки и пакеты закопал. Как убедить папу Сережи в том, что он
 поступил неправильно?
 Ответ: кострище в лесу не зарастет 5-7 лет, а до полного разложения
 консервной банки нужно 90 лет, полиэтиленового пакета - 200 лет. На месте
 кострища образуется «рана» - выгорит трава, корешки, насекомые, обуглится
 часть почвы.
 Вывод: мусор необходимо унести с собой и выбросить в мусоросборник.
 Кострище разводить в емкости, которую устанавливают на ножках вдали от
 деревьев, ближе к воде.
                    Заповедники, питомники (слайды 11-13)
 В нашей стране  проводится  большая  работа  по  охране  растений.  Редкие
 растения  запрещено  собирать.  Под  особой  защитой   они   находятся   в
 заповедниках, сейчас в России действует 101 государственный  заповедник  и
 35 национальных парков. Много редких растений со всего мира  выращивают  в
 ботанических садах и питомниках.

IV.  Правила поведения.
 - Конечно, охранять надо не только редкие, но и другие, даже обычные  виды
 растений. Каждый должен выполнять  правила  поведения  в  природе,  больше
 сажать растений в городах и сёлах.
 Давайте ещё раз повторим, как же мы можем помочь растениям? (ответы
 учащихся)
 (Слайды 14-18)
V. Тест «Охрана природы»

 Итог. Вывод. (Слайд 19)
 Природа может жить и без человека, а вот без природы  человек не проживет.
 Он сам - часть природы и все необходимое для своей жизни берет из дома-
 природы. Живет природа - живет и человек. Значит, природа и человек -
 неразделимы.
 Поэтому природу нужно любить и охранять. Охранять природу – значит
 охранять Родину.
VI. Песня «Не рвите цветы». (Клип)

                                 Литература.

1. Т.О. Поглазова. Методические рекомендации к учебнику.

2. Поурочные планы. 3 класс. Автор - составитель Т.В.Бондарева

      3. Сайт  www.viki.rdf.ru


title: Характеристика на слабоуспевающего ученика 6 класса

extracted_text:
Характеристика на ученика 6 класса
В данной школе {ФИО ученика} обучается с ХХХХ  года. За время обучения {ФИО ученика} показал удовлетворительные способности к знаниям.  Затруднения возникают при усвоении учебного материала по математике, русскому и английскому языку. Не серьезно относится к учебной деятельности, очень редко  выполняет домашние задания, на уроках не внимателен, часто отвлекается.  Занятия без уважительной причины не пропускает.
В классном коллективе с одноклассниками отношения сложились хорошие. {ФИО ученика} общительный, со всеми ребятами в классе находит общий язык, общается с учащимися из других классов, имеет  друзей.
В  классных и школьных мероприятиях участвует не охотно. К выполнению  поручений   относится легкомысленно; много раз не дежурил в  классе, тем самым подводил своих одноклассников. В кружках и секциях не занимается.
Но это в большей мере зависит от того, что родители не принимают участие в жизни сына. {ФИО ученика} очень часто приходит в школу не опрятным, дневник учащегося не проверяется, родители не помогают {ФИО ученика} выполнять домашние задания, не создают условия для развития ребенка. Родительские собрания не посещают, не следят за успеваемостью ребенка в школе. Это оказывает огромное влияние на его личностное формирование: мальчик не обязателен, не соблюдает правила поведения в школе, замечен курящим на территории школы.
Проживает  {ФИО ученика} в полной, многодетной  семье.  Достаток семьи очень низкий т.к. родители {ФИО ученика} не имеют постоянной работы. Основным доходом семьи являются детские пособия. Жилищно-бытовые условия семьи соответствую норме: отдельный частный дом с печным  отоплением.

Классный руководитель:                                  Смагина О.М.


title: Методическая разработка урока "Три признака равенства треугольников" 7 класс

extracted_text:
Три признака равенства треугольников

Цель  урока: Совершенствование и комплексное применение знаний.
навыков решение задач на применение признаков равенства треугольников
9. 	Задачи:
Образовательные: систематизация, обобщение и расширение знаний и умений обучающихся, связанных с применением признаков равенства треугольников при решении задач; устранение пробелов в знаниях учащихся по этой теме; подготовка обучающихся к изучению темы “Признаки равенства прямоугольных треугольников”.
Развивающие: формирование умений выделять существенные признаки и свойства, отличать несущественные и отвлекаться от них; развитие навыков само- и взаимоконтроля; формирование коммуникативной компетентности; развивать умение слушать, сравнивать, работать с таблицами, содействовать развитию математического кругозора, внимания и памяти.
Воспитательные:
-  развивать познавательный интерес, речь и внимание школьников;
– формировать у обучающихся потребность в приобретении знаний;
– стимулировать мотивацию к учению через деловое сотрудничество (работу в группах)
- формирование общеучебных умений (учебно-организационных - умение организовать выполнение домашнего задания, учебно-коммуникативных - умение общаться с учителем и друг с другом).
Тип урока: урок по обобщению изученного материала
Формы работы учащихся: групповая, фронтальная, индивидуальная
Необходимое техническое оборудование: медиапроектор, компьютеры, ОМС программы, скаченные с сайта ФЦИОР, и программы с сайта ЕК ЦОР.

CТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Таблица 1.

Приложение к плану-конспекту урока
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Презентация "Ауырлық күшінің әрекетінен сұйықтар мен газдарда болатын қысым"

extracted_text:
Ауырлық күшінің әрекетінен сұйықтар мен газдарда болатын қысым.
Физика пәнінің мұғалімдері: Сатова Ж. М;  Конурова А.М.
02.02.2017ж.
Проблемалық сұрақтар
1 топ. Неліктен омбы қарда шаңғымен жүрген адам жылдам, ал шаңғысы жоқ адам қарға кіріп кетеді?
2 топ. Піл мен балет бишісінің қайсысы жерге көп қысым түсіреді?
3топ. Рюкзактың бауларын
неліктен жалпақ етіп жасайды?

	Қандай пышақ, қайшы, инелермен кескен, қиған, тіккен оңай?

Олар өткір болу үшін біз не істейміз?

	1 топ

Әжелеріміз ертеде көрпені қолмен тіккен. Тігін тігуде ұшы доғал немесе үшкір инелерді қолдануда қайсысымен матаны кесу оңай?

2 топ
Мектебіміздің саябағындағы алма ағаштарының түбін қопсыту үшін мына күректердің қайсысымен жұмыс істеу жеңілірек?

3 топ
1 топ. Қысымның сұйық бағанының биіктігіне тәуелділігін көрсететін демонстрация жасаңыз. Тәжірибе нәтижесін оқушылармен талқылаңыз.
2 топ.  Сұйықтың түсіретін қысымын анықтауға арналған формуланы қорытып шығарыңыз.     р =ρgh.
3 топ. Ғаламторды пайдаланып, манометр мен барометрдің жұмыс істеу принциптері.
Сұйықтың ыдыс түбіне және қабырғаларына түсіретін қысымын есептеу жолдары

F=P
P=mg
p=F/S=mg/S
m=ρV
V=Sh
p=gρSh/S=gρh

Сұйықтың қысымы сұйық бағанының биіктігіне және сұйық тығыздығына тәуелді
p =ρgh
Есептер шығару.
Оқушының газетті тақтайға қандай батырмамен (кнопкамен) жапсырған ыңғайлы.

2. Жүк машиналарының артқы дөңгелектері қос-қостан болатыны неліктен?

3. Шеберлер киім тіккенде неге оймақ киеді?

4. Неге шөл далада аттан гөрі түйемен жүрген ыңғайлы?

Қандай аяқ киіммен
жүрген ыңғайлы?
Рюкзакқа қандай бауды
тіккен дұрыс?
Неліктен қайшыны ұшты
жағымен беруге болмайды?
Қысымды арттыру тәсілдері:
Пышақ, қайшы,
кескіш, ара, ине
жүзін өткірлеп қайрайды.

Қысымды кеміту тәсілдері:
Жүк таситын автомобиль шиналарын, ұшақтардың шассилерін жеңіл автомобильдердікінен гөрі ендірек етіп жасайды. Әсіресе шөл далада құммен жүруге арналған автомобильдердің шиналардың жалпақ етіп жасайды.

Үйге тапсырма
Өздеріңнің еденге қандай қысым түсіретіңдеріңді қалай анықтауға болады?