title: Презентация "Порядок взаимодействия ЦПМПК г. Москвы с образовательными организациями"

extracted_text:
Порядок взаимодействия ЦПМПК г.Москвы с образовательными организациями
Дониченко О.Г.,директор ГБОУ ОЦПМСС ЦОУО ДОгМ
Москва, 2015г.
ст.2 п.16, ст.42 п.1 Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»
Психолого-педагогическая помощь оказывается:- детям/обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социальной адаптации;- детям/обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий);- детям/обучающимся, обучающимся-инвалидам
Модель оказания психолого-педагогической помощи
государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными организациями, находящимися в ведении Департамента образования города Москвы
Ведомственный перечень
Психолого-педагогический консилиум  –  основа деятельности психолого-педагогического сопровождения на уровне образовательной организации
осуществление психолого-педагогического сопровождения по единому регламенту;
организация психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска»;
осуществление мониторинга эффективности реализации образовательного маршрута и психолого-педагогического сопровождения;
реализация образовательных маршрутов детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
разработка и реализация адаптированных образовательных программ;
организация психологического просвещения педагогов для повышения профессиональных компетенций.
Состав психолого-педагогического консилиума образовательной организации
представитель администрации образовательной организации;
учитель и/или воспитатель;
специалисты службу психолого-педагогического сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
Порядок предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации
Ребенок

Образовательная организация
Предоставляется психолого-педагогическая помощь в ППМС-центре
Предоставляется психолого-педагогическая помощь в образовательной организации
Проходит процедуру обследования в ПП-консилиуме образовательной организации

Проходит процедуру обследования в ПП-консилиуме ППМС-центра

ППМС-центр

государственных услуг (работ), оказываемых (выполняемых) государственными организациями, находящимися в ведении Департамента образования города Москвы
Ведомственный перечень
Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Образовательные программы и методы обучения и воспитания
Учебники, учебные пособия и дидактические материалы
Технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования
Предоставление услуг ассистента (помощника)
Проведение коррекционных занятий
Обеспечение доступа в здания организаций

Адаптированная основная  общеобразовательная программа (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего) ст. 79 ФЗ-273:

для глухих, слабослышащих, позднооглохших
для слепых, слабовидящих
для детей с тяжелыми нарушениями речи,
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
для детей с задержкой психического развития,
для детей с умственной отсталостью,
для детей с расстройствами аутистического спектра,
для детей со сложными дефектами
Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия города Москвы
Состав ЦПМПК г. Москвы

Ребенок

Образовательная организация
Предоставляет специальные условия образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья (без индивидуальных и групповых коррекционных занятий)
Предоставляет специальные условия образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья (включая индивидуальные и групповые коррекционные занятия)
Специалисты ППМС–центра реализуют коррекционно-развивающие занятия на базе ОО

Проходит процедуру обследования в ЦПМПК г. Москвы
Родитель

Договор с ППМС-центром

Предоставляет оригинал заключения ЦПМПК г. Москвы
Порядок предоставления специальных условий образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях города Москвы
Ребенок, не посещающий ОО

Проходит процедуру обследования в ЦПМПК г. Москвы
Родитель

Предоставляет оригинал заключения ЦПМПК г. Москвы
Предоставляет коррекционно-развивающую помощь на базе ППМС-центра согласно заключению ЦПМПК г. Москвы
ППМС-центр
Порядок предоставления специальных условий образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях города Москвы
Психолого-педагогическая помощь в окружных центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение
Психолого-педагогическая помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ образовательной организации или ППМСП-центра

ЦПМПКг. Москвы

Объемы коррекционно-развивающей помощи в образовательной организации или ППМСП-центре
Объемы коррекционно-развивающей помощи в образовательной организации или ППМСП-центре
Первичное обследование на базе образовательной организации, которую посещает обучающийся
*Первичное обследование проводится в сентябре-октябре – для получения заключения ЦПМПК г.Москвы о создании специальных условий обучения и воспитания в текущем учебном году.
Повторное обследование на базе образовательной организации, которую посещает обучающийся
* Повторное обследование проводится в марте-мае – для получения заключения ЦПМПК г.Москвы о создании специальных условий обучения и воспитания в следующем учебном году.
Территориальная подкомиссия ЦПМПК г. Москвы

8 (499) 975-15-67
8 (499) 975-12-05
8 (499) 975-12-13
8 (499) 975-12-16
8 (499) 975-12-17
8 (499) 975-12-18
8 (499) 975-12-19
(понедельник-пятница, 830 – 1900)
Электронная запись
http://ocpsmds.mskobr.ru/cpmpk/roditelyam/lektronnaya_zapis/

Сайт
 http://ocpsmds.mskobr.ru/
Ул.Нижняя Красносельская, д.45/17, стр.1;
Ул.1905 года, д.5;
Ул. 1-я Дубровская, д.5а;
Ул.Фадеева, д.2;
Фрунзенская наб., д.36/2;
Орликов пер., д.8
Адреса:
Запись:


title: Презентация "Итоговое сочинение: опыт, проблемы, перспективы"

extracted_text:
 Презентация    Граблиной Нины Васильевны – кандидата  педагогических наук,   доцента кафедры филологии, заслуженного учителя России.

Семинар  «Вопросы методики подготовки учащихся
к итоговому  сочинению (11 класс)»

Итоговое сочинение: опыт, проблемы, перспективы
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОШЛОГО ГОДА
 Общее количество выпускников, писавших сочинение 3 декабря 2014 года в Московской области, – 30085.  Зачет получили 29738 учащихся, что составляет 98,84% от числа экзаменуемых в основной день.  Не получили зачёта 347 выпускников – 1,16% от количества писавших итоговое сочинение 3 декабря 2014 г.   По РФ и Москве  5% одиннадцатиклассников не получили зачёта.
ТИПИЧНЫЕ  ОШИБКИ
 - Ученики сложно воспринимали тему,  если она оформлена в виде цитаты, как например: «Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне».
 Попытка уйти от шаблонов привела к новым шаблонам.
Сочинения содержат множество шаблонных структур, идеологических и смысловых клише, имеющих застывшую легко узнаваемую форму.

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
В работах прослеживалось непонимание темы; неумение увидеть в ней  проблему.
Несоответствие аргументов теме – искусственно «притянутые» аргументы.
Констатация фактов, перечисление литературных примеров, но не рассуждение.
Нарушения логики
Речевые ошибки
Собственное мнение подменялось чьим-то авторитетным высказыванием.

 Психолог О.И. Никифорова считает, что, «когда произведение не имеет для читателя личностного смысла, он не может активно и с интересом стремиться определить его идею. Для того чтобы идея произведения оказала на читателя глубокое воздействие, необходимо, чтобы он в ней нашел личностный смысл для себя, связал ее с тем, что его взволновало в произведении.
Тематические направления в 2015/2016 году
1. Время

2. Дом

3. Любовь

4. Путь

5. Год литературы

Концепты русской культуры,
нравственно-философские,
 ценностные понятия

Осмысление концептов через подбор ассоциаций  В концептах звучит общезначимое и личное
Время

Дом

Путь

Любовь
,

Жизнь, родина, семья, друзья,
близкие
Итоговое сочинение  - вид творческой работы  на публицистическую тему, поэтому предполагает личностную оценку ученика,  которая проявляется в выборе темы, видении проблемы,
в её решении, в формулировке тезисов, в подборе аргументов, умении доказывать свою
 точку зрения, в способности самостоятельно мыслить..

Критерии оценки итогового сочинения в школе
1. Соответствие теме.
Выпускник отвечает на вопрос, или размышляет над
предложенной проблемой, или высказывается на основе связанных с темой тезисов. «Незачет»: работа не соответствует теме или в ней отсутствует конкретная цель высказывания.
2. Аргументация. Привлечение литературного материала.
Выпускник  привлекает для аргументации хотя бы один литературный текст.
«Незачет»: литературный материал не привлечен, или искажено содержание книг, или они лишь упомянуты, но не являются опорой для рассуждения.
3. Композиция и логика рассуждения.
Выпускник аргументирует свои мысли, соотнося тезисы и доказательства.
«Незачет»: грубые логические ошибки мешают пониманию смысла фраз или отсутствует тезисно-доказательная часть.
4. Качество письменной речи.
Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и  грамматические конструкции, уместно употребляет термины, избегает речевых штампов.
«Незачет»: низкое качество речи и речевые ошибки мешают пониманию смысла работы.
5. Грамотность.
«Незачет»: грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки мешают чтению и пониманию сочинения  (более 5 ошибок на 100 слов)
Требования к итоговому сочинению
Требование № 1.	«Объем итогового сочинения»
Если в сочинении менее 250 слов, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом..
Требование № 2.	 «Самостоятельность написания итогового сочинения»
Итоговое сочинение выполняется самостоятельно.

ФИПИ
  «Дом»– направление нацелено на размышление о доме как важнейшей ценности бытия, уходящей корнями в далекое прошлое и продолжающей оставаться нравственной опорой в жизни сегодняшней. Многозначное понятие «дом» позволяет говорить о единстве малого и большого, соотношении материального и духовного, внешнего и внутреннего.

НАПРАВЛЕНИЕ № 2   «ДОМ»
« Счастлив тот дом, где пребывает мир… где брат любит брата,
родители пекутся о детях, дети почитают родителей.
Там благодать Господня..»
(И.С. Шмелев.  «Лето Господне», гл.  «Михайлов день»)

Тематическое направление «Дом»
Прочитайте текст. Исходя из разных смыслов, которые можно вложить в слово «дом» сформулируйте четыре тезиса для сочинения.

Дом — жилище, убежище, область покоя и воли, независимость, неприкосновенность.
Дом — очаг, семья, женщина, любовь, продолжение рода, постоянство и ритм упорядоченной жизни, «медленные труды».
Дом — традиция, преемственность, отечество, нация, народ, история.
Дом — «родное пепелище», основа человечности человека, «залог величия его», осмысленности  существования. Понятие величественное и спокойное, символ единого, целостного  бытия.

Тематическое направление «Дом»
Напишите короткое эссе на тему «Мой дом — это я».

  С  домом могут быть связаны разные переживания, ассоциации и т. д., не только положительные. С одной стороны, дом — это своё, безопасное, охраняемое добрыми силами пространство. С другой — дом может быть чужим, неприветливым; он может быть местом заключения (тюрьма), местом тяжёлой болезни (больница, сумасшедший дом). Иными словами — местом «временной смерти». Такой дом называют антидомом.

ДОМ  - слово многозначное…
Это семейный очаг. Это символ надёжности и безопасности, уюта и тепла. В родительском доме мы появились на свет, здесь живут наши близкие и любимые люди, здесь прошло наше детство, здесь мы повзрослели… Тёплые воспоминания о прожитых родительском доме мы храним всю жизнь. В родном доме мы получаем первые уроки нравственности…  Не зря его зовут колыбелью, причалом, пристанью… В родном доме раскрывается истинное "Я" человека,.
Это «малая родина». В родном городе или посёлке мы открываем для себя мир, мы учимся любить природу, познаём людей…
Это Родина. Большой дом для всего народа. Именно Родина-мать зовёт на помощь своих сыновей и дочерей в страшные годы войны…
Это пристанище души, потому что красота и тепло дома тесно связаны с красотой души его хозяев. Это духовное начало наших помыслов…
Это Земля, и каждый уголок её – частичка большой и прекрасной планеты, которую мы должны любить так же, как родительский дом.
Темы сочинений по направлению «Дом»
Темы сочинений по направлению «Дом»
Почему в русском языке слово "дом" может быть синонимом слову "род"? Связана ли судьба человека с воспитанием? Как отношения в отчем доме влияют на человека? Как я представляю себе идеальный дом? Что я знаю о своих предках?
Возможно ли вернуться в дом детства? Что делать человеку, которому некуда вернуться? Тема потери дома в мировой литературе. Потеря дома - самое большое несчастье. Изгнание - самое большое наказание. Что такое ностальгия? Что снится оставленным домам? Как я хочу обустроить свой будущий дом? Что для меня значит слово "уют"? В чьём доме я бы хотел побывать? Дом с историей (в литературе или в жизни)
Почему некоторые люди хотят быть гражданами мира?

Мой дом - место, где я родился. Почему люди тоскуют по дому на чужбине? Мой дом - мой город.Что такое дом для меня? Дом - продолжение хозяина. У каждого свой дом.
Каждый дом похож на своего хозяина. Дом держится на хозяине .Дом, в котором я хочу жить Дом, который хранит тайны.

Дом-основа человеческого бытия
Дом   –  хранитель православных ценностей
Дом   –  прекрасная мечта о счастье
Дом   –  островок, крепость в хаосе революционных, военных    событий
Дом   –  место сбережения духовных, нравственных, культурных традиций.
Дом   –  утверждение вечности, красоты и прочности жизни.
Дом – портрет души семьи.
Дом   –  памятник человеку.
Потеря дома – крушение нравственных идеалов.
Дом   –  разлад с собой и миром.
Дом   –  совесть для человека
Дом   –  возрождение идеалов.
Дом – Россия
Дом – это место, где тебя всегда ждут
« Родительский дом  -  начало начал »

Тема – понятие

Человек и эпоха в литературе
Тема – вопрос

Какие уроки мы можем извлечь из прошлого?
Тема – утверждение

Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего (М.В. Ломоносов).
Осмысление темы сочинения
Тема-вопрос

Какой, по Вашему мнению, должна быть идеальная семья?
• Предмет мысли: изображение семьи в литературе.
•Конкретизация вопроса: какими должны быть отношения между членами идеальной семьи ?
•Объем темы: выбор автора(-ов) ( Л.Н.Толстой, И.С.Тургенев и т.д.), выбор произведений и художественных образов для анализа.
•Вывод: любовь, уважение, взаимопонимание – залог гармоничных отношений в семье.
Тема-понятие
Образ родного края в литературе
• Предмет мысли: изображение малой родины в литературе.
•Основной вопрос: какова роль образа малой родины в литературе?
•Объем темы: выбор автора(-ов) (С.А. Есенин, В.Г. Распутин и т.д.), выбор произведений.
•Вывод: родной край – это духовный исток, источник вдохновения для поэта (писателя)
Тема-утверждение

Любить природу – значит любить родину
(М. Пришвин).
•Предмет мысли: взаимосвязь темы природы и темы родины литературе.
•Конкретизация вопроса: почему в литературе эти темы так тесно связаны?
•Объем темы: выбор автора , выбор произведений и художественных образов для анализа.
•Вывод: человек воспитан природой и культурой родного края и навсегда хранит в сердце их образы.
Проблемы
Проблема необходимости обретения личного пространства (Почему для каждого человека так важен дом, где он обретает покой, находит поддержку близких?)
Проблема понимания мира как общего дома (Земля – наш общий дом)
Проблема понимания значения «малой родины» в жизни человека (Почему для каждого человека так важна любовь к «родному пепелищу»?»)
Проблема нахождения путей взаимопонимания в семье.
Проблема влияния семьи на формирование жизненной позиции человека.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

Первый шаг: осмысление темы: тема-понятие, тема-вопрос, тема-суждение; поиск ключевого слова (слов),
         выдвижение тезиса (главной мысли), которую необходимо доказывать.
Второй  шаг: формулировка вопросов, ответы на которые помогут раскрыть основную мысль  сочинения.
 Третий  шаг: вступление: “универсальное”: придумать идею для вступления (учитывать “кольцевой”
   вариант связи вступления - заключения); “уникальное”: ключевое (главное) слово формулировки необходимо “прописать” в  одном из предложений вступления.
Четвёртый  шаг: основная часть: аргументы (2–3) для доказательства (объяснения, раскрытия) тезиса.  Упоминание (включение) в содержании основной части ключевого слова из формулировки темы (2–3–4 раза или уместное количество раз). Подбор художественного материала, на котором будет построено доказательство тезиса, составление рабочего плана сочинения.
Пятый  шаг: заключение (кольцевая композиция связь заключения с вступлением, но не повторение мысли!)
Первый шаг
   Выберем тему сочинения-рассуждения  «Родительский  дом -  начало начал» (М. Рябинин)Первый шаг. Перед нами тема-утверждение. В качестве формулировки взята фраза из известного стихотворения Михаила Рябинина. У выпускника, выбравшего именно эту тему, есть мощная подсказка: он будет знать, в каком направлении ему строить сочинение-рассуждение. Даём определение словосочетанию «Родительский дом».  Это место, где человек родился и вырос.
«Дом»?Каково определение слова?
Дом – это прибежище, местообитание; это быт и стиль жизни, привычный уклад и порядок, традиции, вкусы, культура семьи. А в наше нелегкое время это то место, где ты можешь укрыться от жизненных бурь, где рядом близкие, где тебя поймут и помогут. Но Дом должен стать еще и прибежищем души для каждого человека.

Понятие слова «дом» (В.И. Даль)

1.Дом – строение для жилья. Хоромы, изба, хижина, лачуга, хата, палаты, усадьба.
2. Семейство, семья с домочадцами.
3. Род, поколение
Ассоциативный ряд словосочетания «родительский дом»
Тепло, уют, покой, защищённость, любовь, взаимопонимание, забота, семейные традиции,  счастье,  долг, ответственность,  воспитание, совместное переживание горя и радости…
Синонимический ряд  к слову   «дом»
Здание, дворец, изба, хата, хижина, землянка, лачуга, мазанка, палата, хоромы, терем, чертог, усадьба (крестьянская, дворянская),  дача, вилла, загородный дом.

Семантическое поле словосочетания  «Родительский  дом»
 «Родительский  дом» — жилище, убежище, область покоя и воли, независимость, неприкосновенность.
«Родительский  дом» — очаг, семья, женщина, любовь, продолжение рода, постоянство и ритм упорядоченной жизни, «медленные труды».
 «Родительский  дом» — традиция, преемственность, отечество, нация, народ, история, начало духовного становления человека, формирование его нравственных принципов..
«Родительский  дом» — «родное пепелище», основа человечности человека, «залог величия его», осмысленности и не одиночества существования. Понятие величественное и спокойное, символ единого, целостного большого бытия.

Пословицы и поговорки о доме

 В гостях хорошо, а дома лучше.
Без хозяина — дом сирота.
Всякий дом хозяином держится.
Горе тому, кто непорядком живет в дому.
И стены в доме помогают.
Лучше дома своего нет на свете ничего.
Мой дом — моя крепость.
Не красна изба углами, а красна пирогами.
Все дороги ведут к дому.
Хорошо тому, кто в своем дому.
Дом крепок не укладом, а ладом.
Коли в доме все вверх дном, значит,  худ хозяин в нём.
Дома все споро, а вчуже житье хуже.
Дома стены помогают.
Домой придешь — хлеб-соль найдешь.

Афоризмы и крылатые слова о доме

 Великая истина открылась мне. Я узнал: люди живут. А смысл их жизни в их доме. Дорога, ячменное поле, склон холма разговаривают по-разному с чужаком и с тем, кто здесь родился.
                                                       Антуан де Сент-Экзюпери Дом — это не место, а состояние души.
                                                                           Сесилия Ахерн Дом - это там, где твое сердце.
 Плиний Страший Где любят нас - лишь там очаг родимый.
                                                                                Байрон
Афоризмы и крылатые слова о доме
Вражда с родными гораздо тягостнее, чем с чужими (Демокрит).
Семья начинается с детей (А.И.Герцен)
Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастна по-своему (Л.Н. Толстой)
Добродетель родителей – большое приданое (Гораций).
Не по дому следует почитать хозяина, а дом по хозяину (Цицерон)
В семейной жизни самый важный винт – это любовь (А.П.Чехов)

Шаг второй:
формулировка вопросов, ответы на которые помогут раскрыть основную мысль  сочинения.
- Почему родительский дом называют «животворящей святыней», «началом начал»?
- Как отношения в семье влияют на духовное развитие человека?
- Какие нравственные принципы закладываются у человека в отчем доме?
- Чем страшно бездомье?
- Почему на чужбине человека мучает ностальгия по родительскому дому?

Виды вступлений к сочинению.
1. Личное восприятие. Проблема, которая взволновала автора сочинения после прочтения и анализа произведения. Это один из самых удачных видов вступления в итоговом сочинении.
Пример.
“Что же такое простота, правда, доброта? Всесилен ли человек, обладающий всеми этими свойствами характера? Я часто задавал себе эти вопросы, но ответить на них мне было трудно. Я обращаюсь к классике. Пусть она мне поможет в этом разобраться. Имя Льва Николаевича Толстого знакомо мне с раннего детства. Но вот недавно, всего лишь год назад, я прочитал роман “Война и мир”. Это великое произведение заставило меня по-иному посмотреть на вопросы, которые прозвучали  в начале моего сочинения”.

2.Раскрытие основного понятия темы сочинения.
Пример.
“Добро и зло... Понятия вечные и неразделимые. И пока живы дух и сознание человека, они будут бороться друг с другом, добро будет открываться человеку, освещая ему путь к истине...” (Тема: Добро и зло в романе Булгакова “Мастер и Маргарита”.)

3. Основная проблема, которая волновала писателя - это...
Во вступлении к сочинению можно показать основную тему или проблему автора для того, чтоб рассмотреть конкретное произведение в ряду других произведений этого автора. Если четко выделить проблему и довести ее до философского осмысления, может получиться замечательное вступление.
Пример.
“Александр Николаевич Островский впервые в русской литературе глубоко и реалистично изобразил быт и нравы русского купечества, нарисовал колоритные образы самодуров, мир темного царства. Не побоялся показать консервативную силу этого мира.”

4. Основная проблема, которая волновала писателя - это...
Во вступлении к сочинению можно показать основную тему или проблему автора для того, чтоб рассмотреть конкретное произведение в ряду других произведений этого автора. Если четко выделить проблему и довести ее до философского осмысления, может получиться замечательное вступление.
Пример.
“Александр Николаевич Островский впервые в русской литературе глубоко и реалистично изобразил быт и нравы русского купечества, нарисовал колоритные образы самодуров, мир темного царства. Не побоялся показать консервативную силу этого мира.”

5. Отталкивание от цитаты. Сочинение начинается с эпиграфа или цитаты в первом абзаце.
Пример
“Я не случайно начал свое сочинение с этих слов”,  и начинается обсуждение смысла процитированной фраз, потом - плавный переход к основной части сочинения. Такое вступление может получиться очень удачным.

6. Репортажное описание. Самый удачный вид вступления.  Глаголы должны быть в форме настоящего времени. Используйте побольше назывных предложений. Описывать ситуацию надо так, будто вы видите ее на самом деле и ведете прямой репортаж о происходящем. Лучше всего не говорить сразу, что происходит, потомить читателя ожиданием развязки или пояснения.
Пример.
“ Вдруг Пушкин явственно услыхал звон колокольчика. Он бросился к окну. Как был в одной рубахе, босиком - распахнул двери, ведущие из сеней на крыльцо дома. Из саней выскочил кто-то в шубе, схватил в охапку, потащил в комнаты. Это был Пущин, навестивший поэта в ссылке в Михайловском. Шла зима 1825 года.” (Тема: Дружба в жизни и поэзии Пушкина).

7. Обыгрывание даты рождения автора. Школьники часто начинают свои сочинения с даты рождения автора. Это начало не очень удачно и правомерно только в том случае, если дата не просто названа, а связана с основной частью сочинения (через связь с другими событиями в мире: происшедшим в стране, в семье писателя, с затмениями лун и солнца, полетами комет, рождениями людей и эпох.)
Пример.
“Вероятно, есть какая-то символика в том, что Пушкин родился накануне нового столетья. Все, что принес он с собой не только в литературу, но и в миропонимание, было необычны для многих его соплеменников. Пушкин значительно обогатил свое время...”

8.  Обыгрывание даты написания произведения. Во вступлении такого вида необходимо показать, какие события жизни страны повлияли на автора, как они отразились в произведении.
9.  Обыгрывание даты событий произведения. Авторы не всегда пишут о том времени, в котором живут. Пушкин, например, описывал восстание Пугачева, Толстой войну начала века. Во вступлении такого вида важно дать объяснение, почему автор начал описывать именно те исторические события.

10. Общее вступление:
Русскую литературу всегда отличало тяготение к постановке философских вопросов. Типичный герой русской литературы — человек идейно-нравственного поиска, для которого вопросы (выбора жизненного пути, взаимоотношений, отношения к … и др.) становятся острой потребностью.
Шаг третий
Вступление к сочинению.
      Животворящие святыни!Земля была б без них мертва,Без них наш отчий край – пустыня,Душа - алтарь без божества.
А.С.  Пушкин
 Родительский дом… Что обычно чувствуем мы, когда  слышим эти слова? Тепло, защищённость, радость,  нежность...  Какую роль отчий дом играет в становлении человека?  (Проблема)  Для большинства  он - «начало всех начал»,  потому что в нём истоки  знаний о мире, о себе.  Именно здесь мы получаем первое представление о добре и зле, чести,  достоинстве, значении жизненного выбора, именно здесь формируются  наши нравственные принципы. (Тезис)
Мысли о том, как много в жизни человека зависит от атмосферы родительского дома, семейного воспитания, находят подтверждение во многих  произведениях русской литературы.

Шаг четвёртый:    основная часть
Первый  литературный аргумент (анализ текста произведения).
          С большим удовольствием я читаю страницы романа Л.Н. Толстого «Война и мир»,  рассказывающие о семье Ростовых. В большом доме на Поварской улице в центре Москвы, где  живёт большая и дружная семья, двери  открыты для всех. Здесь любят и уважают друг  друга, открыто радуются и грустят, плачут и смеются. Атмосфера дома светлая, радостная, пропитанная музыкой и любовью.
          Глава дома - граф Илья Андреевич Ростов -  обожает свою семью, доверительно относится к детям. «Он – сама…  доброта». «Прекраснейший был человек»,- так отзываются о нём знакомые после его смерти.
 Мне особенно запомнился эпизод, когда Николай  после проигрыша Долохову приходит к отцу с дурной вестью. Ожидавший укора  от Ильи Андреевича, сын... не слышит ни одного слова упрёка. Потрясенный  великодушием родителя, Николай  просит со слезами на глазах прощения и целует руку отца,  именно в эти минуты  в полной мере  понимая, что для него значат родные люди, дом, поддержка близких. Не удивительно, что после смерти графа он не отказался от наследства, которое состояло из больших долгов.  Хотя многие уговаривали Николая  не усложнять себе жизнь,  он не предал священной  памяти отца, приложил много усилий, чтобы выкупить Отрадное.

Я думаю, что очень важными для любой девушки, читающей роман Толстого, станут страницы, которые рассказывают о доверительных отношениях графини Ростовой с дочерью, для которой мать — первая советчица.
Жизненные ценности, которые вынесли дети  Ростовых из родных стен, достойны уважения. Это великодушие, открытость миру, чувство долга, преданности.  Наташа, не раздумывая, отдаёт подводы для раненых, Николай спасает Марью Болконскую во время бунта крестьян, Петя добровольцем уходит на фронт и погибает.  Вот какую мощную силу людям даёт родительский дом и те нравственные основы, на которых он зиждется.
2 литературный аргумент
 Мне запомнился    рассказ К.Г. Паустовского «Снег». В письме отцу  из госпиталя лейтенант Николай Потапов пишет, как воспоминания о родном доме помогают ему в самые страшные минуты боя. Мысль, что он защищает не только всю страну, но и самый милый уголок земли, даёт  силы бить врага. Для Николая Потапова  отчий дом — одно из понятий, которые входят в нашу жизнь как вечные и нетленные. О добрых традициях дома, об укладе жизни в нём до войны можно  легко догадаться, когда читаешь страницы о том, что вспоминает герой Паустовского в редкие минуты затишья. Рояль с нотами романса «Для берегов отчизны    дальней»,  витые желтые свечи в подсвечниках, колокольчик у двери, кувшин с водой из своего колодца — ею так приятно умыться с дороги. Потапов представлял, как трещат печи в доме и пахнет березовым дымком, ему виделась дорожка, ведущая к старой беседке и расчищенная от снега, кусты сирени в инее... Случилось так, что женщина, поселившаяся у Потаповых, прочла письмо, адресованное умершему хозяину дома, и в ожидании приезда лейтенанта с фронта постаралась воссоздать все описанное. Проявив чуткость, готовность облегчить горе незнакомого человека, она стала сопричастной добрым, благородным традициям его отчего  дома.
Третий литературный аргумент
 Думая о значении  родительского дома в судьбе человека, я вспоминаю потрясающий рассказ Ю.П. Казакова «Свечечка».
       Повествование строится на обращении к сыну, которому недавно исполнилось всего полтора года. Хотя в рассказе Казакова  звучит один голос, но это диалог двух родственных душ, открытых навстречу друг другу.
     Слово «дом»  ключевое в   рассказе Ю.П. Казакова. Это слово-образ, которым пронизано всё произведение. Тема дома и бездомья щемящей нотой звучит на протяжении всего повествования. Слова об отчем доме обращены к ребенку в воображаемом диалоге, а потому становятся исповедальными. Отец рассказывает сыну, что его дни проходили  и в сторожках бакенщиков, и на лесных  кордонах, и  в таких, где и перегородки-то не  до потолка,  и  в таких, которые топились по-черному, и в хороших  старых  домах, в которых и фарфор был, и рояли, и камины,  и    даже в замке  пришлось  пожить возле Сан-Рафаэля!  И горько ему было сознавать, что не было   отчего дома!
 Рассказчик говорит малышу, что когда-нибудь он, его сыночек,  уедет из отчего дома  и долго будет  в отлучке, и  так  много  увидит...   Но вот  настанет время, он вернется в старый свой дом,  поднимется на крыльцо, и сердце его забьется, в горле  почувствует комок, и глаза  защиплют, и услышит  он трепетные шаги старой матери, и дом примет  его,  обвеет  знакомыми со младенчества запахами:  "Здравствуй, я так давно ждал тебя!..» Прочитав рассказ, понимаешь, что вполне закономерно люди называют  отчий дом «началом начал», истоком человеческой жизни, причалом и пристанью.
Пятый шаг: заключение

Заключение  по теме сочинения
      Страницы произведений русских писателей помогли мне  понять, что родной дом — оплот нашей жизни,  «животворящая святыня»!   От того, каким он будет, зависит наше настоящее и будущее. Пусть у каждого человека будут родные стены, в которых его ждут и  любят! Пусть никто не узнает горя бездомья!

Методика Е.Н. Ильина
 «…Общение с книгой – это прежде всего общение с жизнью!»   - это главное положение авторской концепции Е.Н. Ильина.
Его известная схема «деталь» - «вопрос» - «проблема»,
   которая  является ядром урока, делает этот урок  личностно значимым для учащихся.

«Анализ литературного произведения должен вырастать в этическую проблему... Надо дать ребенку понять, что во время чтения его жизнь происходит вместе с жизнью персонажей…»
 «Приплюсовать книгу к житейским тревогам и заботам ребят».
«Сверхзадача урока – воспитать читателя, ищущего в книге своё…».
 «Что может быть увлекательнее вопроса, заданного себе, и значительнее, когда он волнует всех!  Что ж, постараемся задать им такие вопросы, после которых рука в самонадеянной уверенности не вскинется тотчас вверх, а раздумчиво, неторопливо станет что-то чертить… С этого, собственно, и начинается читатель».

«Затягивать в книгу интригующим многоточием урока! «Интригующее многоточие конца урока…
«Каждому свой урок! Общаясь с ребятами, стараюсь понять нравственную ориентацию каждого из них и устроить неожиданную встречу с литературным “двойником”.
«Метод урока – общение.  Общение… Ни одной головы, пугливо втянутой в плечи. Здесь мы приняли и поддержали то, с чем десятилетиями боролась школа, – молчащего ученика. В динамике общего, оживленного разговора он не мог быть и не был инертным, безучастным. А как удобнее высказаться: молчанием или словом – пусть решит сам.

Фонетическая и душевная активность не всегда совпадает. Когда-нибудь поймем это и научимся если не оценивать, то по крайней мере ценить молчание».
 «Если книга, по словам Герцена, “духовное завещание одного поколения другому”, то не усложнять, а упрощать надо и без того тернистые пути к ней. Особенно сейчас, когда охотнее “читают” телевизор».

А какие личностно ориентированные темы для сочинений-рассуждений даёт Ильин своим ученикам.
“Не всегда правдой душу вылечишь”, - утверждает горьковский Лука. Что, по-вашему, лучше: истина или сострадание? (А. М. Горький “На дне”).

Как вы думаете, почему ощущение отчуждённости от людей – самое страшное наказание для человека? (Ф.М. Достоевский “Преступление и наказание”)

В какой семье ты хотел бы жить? В семье Ростовых или Болконских?  Почему?

-
Личностно ориентированные темы сочинений
-«Мое открытие творчества И.С. Бунина»;
- Чем интересен мне и моим сверстникам роман Е. Замятина «Мы»?
- Чем мне дорог роман  А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?;
- Любимые страницы романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин»;
- Я до и после прочтения романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»;
- Мой Маяковский (Пушкин,  Блок,  Куприн, Есенин,  Шмелёв…..)
Книга, которую мне хотелось бы перечитывать…»

Рекомендуемая литература

А.П. Чехов «Дома»
М.Ю. Лермонтов «Мой дом»
И.С.Шмелёв.   Роман «Лето Господне» (гл. «Чистый понедельник», «Михайлов день»)
А.П.Чехов. «Ванька»
В.П.Распутин. «Изба»
И.А.Гончаров. Фрагменты  главы 9 романа «Обломов»
Л.Н.Толстой. Глава  из повести «Детство»
М.Рябинин «Родительский дом» (стихотворение)
Ф.Искандер. «Дедушкин дом» (стихотворение и фрагмент произведения)
И.Кохановский. «Мир дому твоему» (стихотворение)
В.Астафьев. «Окно» (из книги «Затеси»)
К.Паустовский. «Мещёрская сторона» (глава «Мой дом»)
П.М.Огнев. «Два слова – Родина и мать...» (стихотворение)
З.Александрова. «Если скажут слово Родина» (стихотворение)
А.Усачев. «Россия подобна огромной квартире...»
В.Н.Орлов. «Я узнал, что у меня...» (стихотворение)
В.Набоков. «Родина» (стихотворение)
А.Дементьев. «Глаза прикрою – вижу дом...» (стихотворее)
А.Т.Твардовский. Фрагменты поэмы «Дом у дороги»
В.Астафьев. «Родные березы» (из книги «Затеси»
В.Астафьев. «Звёзды и ёлочки» (из книги «Затеси»)
А.И.Солженицын. «Костёр и муравьи» (из книги «Крохотки», «Матрёнин двор»
Д.С.Лихачёв. «Космический Эрмитаж» (из книги «Письма о добром и прекрасном»
Н.А.Заболоцкий. «Моя мечта» (стихотворение)
С. В.Михалков. «Слово Земли»
А.Сент-Экзюпери. Фрагменты из сказки «Маленький принц»
А.И.Солженицын. «Утёнок» (из книги «Крохотки»)
В.П. Астафьев. «Ужасная дыра» (из книги «Затеси»)
  А.П. Платонов «Третий сын», «На заре туманной юности»
   К.Г. Паустовский «Снег»
    Ю.П. Казаков «Свечечка»
Б. Екимов «Фетисыч»
Перечитываем произведения…
- «Поучение Владимира Мономаха»
- «Слово о полку Игореве» (плач Ярославны на стене Путивля)
- «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
- «Домострой» (главы «Наставление отца сыну», «Как детям отца и мать любить и беречь», «Похвала жёнам», «Наказ мужу, и жене, и работникам, и детям, как подобает им жить», «Послание и наставление от отца к сыну»)
- «Капитанская дочка»
- «Война и мир» (эпизоды: именины графини  Наташи Ростовой, приезд Николая Ростова (т. 2, ч.1, гл. 1)) Николай сообщает отцу о проигрыше, первый бол Наташи, расставание князя Андрея с отцом и напутствие отца сыну (т.1, ч.1, гл. 25),  диалог отца с княжной Марьей в свой предсмертный час (т.3, ч.2, гл. 8,)   эпилог романа и др.
- «Господа Головлёвы» (глава  «По-родственному»)

Уважаемые коллеги!  Успеха вам и вашим ученикам!


title: Тренировочная работа "Горение топлива" 8 класс

extracted_text:
Тренировочная работа по физике за 8 класс
по теме: «Горение топлива»

Упражнение: Горение топлива. Часть 3

Задание №1

Задание №2

Задание №3

Задание №4

Задание №5


title: Конспект открытого занятия "Полезные фрукты и овощи"

extracted_text:
Конспект открытого занятия во 2 младшей группе «Полезные фрукты и овощи»
Конспект открытого занятия во 2 младшей группе.

Тема: «ПОЛЕЗНЫЕ ОВОЩИ И ФРУКТЫ».
Цели:
• Познакомить детей с понятием витамины, почему они важны;
• Закрепить знания о том, где растут овощи и фрукты;
• Учить описывать овощи и фрукты по их характерным признакам: цвет, форма;
• Воспитывать навыки самообслуживания, желание следить за своим здоровьем.
Словарная работа:
Салат, компот, витамины, микробы.
Предварительная работа:
Беседы: «Что такое витамины и где они растут»; малоподвижная игра: «есть у нас огород»; Ф/М «мы капусту рубим», «руки мыли – мыли».
Методические приемы:
1) Игровой (использование сюрпризных моментов) .
2) Наглядный (использование иллюстраций) .
3) Словесный (указание, вопросы, индивидуальные ответы детей, напоминание) .
4) Поощрение, анализ занятия.

Ход занятия
Дети входят в группу. Здороваются с гостями. Стук в дверь. В гости пришел зайка (кукла – Степашка) .
Воспитатель: Здравствуйте ребята, я пришел к вам в гости и кое-что принёс, отгадайте что это?
Дети: овощи и фрукты.
Степашка: ребята, Я всё сложил в одну корзину. Давайте вместе разложим овощи в одно блюдо, а фрукты в другое.
Воспитатель показывает по одному предмету и спрашивает:
- что это? (капуста) ;
- какого цвета капуста? (зелёного) ;
- какой формы капуста? (круглая) ;
(Такие же вопросы задаются для помидора и огурца)
- капуста, огурец, помидор – как можно назвать одним словом? (овощи)
Степашка: ребята, а вы знаете, что из овощей можно сделать? -салат и сварить суп. Давайте сейчас с вами приготовим из капусты суп.
Пальчиковая игра: Мы капусту рубим, рубим.
Воспитатель: Посмотри Степашка какие молодцы наши ребята, приготовили вкусный суп.
Степашка: Ребята что это у меня?
Дети: яблоко.
Степашка: какого оно цвета? (красное) ;
- какой формы яблоко? (круглое) ;
(Такие же вопросы задаются для лимона и апельсина)
Воспитатель: яблоко, лимон, апельсин - как можно назвать одним словом (фрукты) ;
Воспитатель: ребята, где растут фрукты?
Дети: в саду на дереве.
Воспитатель: а где растут овощи?
Дети: на грядке в огороде.
Воспитатель: молодцы, поиграем в игру: «Что растет в саду, что в огороде?».
Степашка: вот какие все молодцы, все хорошо играли.
Степашка: ребята, овощи и фрукты очень полезны – в них много витаминов, которые помогают расти здоровыми, весёлыми, крепкими.
Воспитатель: ребята, а как вы думаете, что нужно сделать прежде чем съесть фрукт или овощ?
Дети: Помыть их
- а что может случиться, если скушаем немытые овощи и фрукты?
Дети: заболеем .
- правильно, на грязных овощах и фруктах много микробов.
- скажите, что еще надо делать перед едой  .
Дети: мыть руки перед едой.
- молодцы, а теперь покажем Степашке, как мы умываемся.
Игра: «Чистюли»
Руки мыли – мыли,
Ушки мыли – мыли,
Глазки мыли – мыли,
Носик - мыли – мыли,
И теперь мы чистые,
Как зайчики пушистые.
Воспитатель: Ну что Степашка понравились тебе наши дети?
Степашка: Да, понравились вот какие «чистюли» всё умеют, всё знают: где растут овощи и фрукты, какого они цвета, какой формы. И что их надо мыть перед едой, и какие они полезные. Ребята, а за то что вы мне так хорошо отвечали я вас угощу очень полезными фруктами. Я их уже помыл. Теперь вы помойте руки и угощайтесь на здоровье. А я пойду к другим детям.
(Степашка прощается с детьми и уходит) .


title: Технологическая карта НОД "Покормите птиц зимой"

extracted_text:
Аттестационное задание № 2.1
Технологическая карта непосредственно – образовательной деятельности
по ознакомлению детей с миром природы
(с детьми 6 - 7 лет)

Тема: «Покормите птиц зимой»

                                             Пояснительная записка
   Мероприятие для детей старшего дошкольного  возраста составлено, в соответствии  Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, на основе принципа комплексно-тематического построения образовательного процесса, с целью  обеспечения равных стартовых  возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период образовательной деятельности,   с учетом индивидуально-дифференцированного подхода  и    личностных особенностей и потребностей,  возрастной адекватности (соответствии условий, требований,  и методов возрасту и особенностям развития),  поддержкой  инициативы детей в  познавательной   деятельности. Занятие проводиться  в сюжетно-игровой форме, как  ведущего  вида  деятельности дошкольников, через интеграцию образовательных областей:  «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
 В ходе  данного мероприятия дети  закрепляют  знания, обобщенные представления о зимующих и перелётных птицах, осознанно-правильное отношение к природе через привитие способности сочувствовать, сопереживать зимующим птицам. Воспитатель( в роли Игрового персонажа)  прогнозирует изменение модели игры в зависимости от действий воспитанников, продумывает технологии создания соревновательной мотивации внутри игрового коллектива. В процессе игрового момента занятия воспитатель берет на себя роль ведущего, и организует занятие в зависимости от сферы интересов детей и  пошагового формирования игровых коллективов. В  конспекте НОД для обучения коллективной деятельности педагога применяет специальные методы: игровая деятельность, показ, сравнение, вопросы, обобщение, обыгрывание. Использует разнообразные  виды  детской деятельности: двигательная, игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная.

Форма проведения НОД:  сюжетно-игровая   (познавательного цикла)

Цель: формировать у обучающихся обобщенное представление о зимующих и перелётных птицах, воспитать осознанно-правильное отношение к природе через привитие способности сочувствовать, сопереживать зимующим птицам.
Задачи:
Формирующие
 формировать обобщенное представление о зимующих и перелётных птицах;
формировать умения и навыки наблюдать за птицами:
продолжать формировать способность воспринимать предложенные воспитателем игровые ситуации, принимать в них участие.
Образовательные
уточнить  представление  о причинах отлёта птиц;
закрепить понятия  «зимующие птицы» и «перелётные птицы», научить выделять их характерные особенности,
уточнить и расширять знания детей о зимующих птицах Югры  (сороки, снегири, синицы, клесты).
Развивающие
любознательность, наблюдательность,  познавательную и мыслительную активность;
основные психические процессы (внимание, память, образное мышление); сенсорно - перцептивные процессы  (аудиальные (слуховые), визуальные (зрительные), кинестетические (чувственные);
связную речь детей, продолжать учить делать простые умозаключения, высказываться полными, развёрнутыми   предложениями (4-5 слов в предложении), сочетать существительные с  глаголами и прилагательными.
Обогащение словаря: «зимующие птицы», «перелётные птицы», кормушка.
Активизация словаря: холод, голод, заботиться, подкармливать.
Воспитательные
Воспитывать осознанно-правильное отношение к природе через привитие способности сочувствовать, сопереживать зимующим птицам
Материал к НОД: картинки  зимующих птиц; кормушка; корм для птиц; картинка кормушки; презентация «Зима в лесу»; формочки для изготовления кормушки, бутылочки с водой; семена растений.
Предварительная работа:
Чтение сказки Н. В. Нищева «Как сорока клеста судила» (других  рассказов о зимующих птицах).
Рассматривание картин, составление рассказов по серии картин.
Дидактические игры: «Скажи ласково», «Чей, чья, чье», «Четвертый лишний», «Закончи предложение», «Прочитай слово», «Назови птенчиков».
Наблюдение за птицами во время прогулки (воробьи, сороки, вороны, клесты).

                                             Основная часть

                                            Список источников

1.  Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми старшего  дошкольного возраста (3 - 4 лет). – СПб.: Паритет, 2008
2.  Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей  группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009
3.  Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная  группы: Методическое пособие / под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2008.


title: Конспект занятия "Покормим курочку и цыпляток"

extracted_text:
Конспект занятия по лепке в 2-ой младшей группе «Покормим курочку и цыпляток»
Программное содержание: Вызвать у детей интерес к лепке. Продолжать знакомить с пластическим материалом – пластилином. Учить отламывать комочки пластилина от большого куска. Учить аккуратно пользоваться материалами, приучать класть вылепленные предметы на клеенку.
Оборудование: курочка и цыплятки, пластилин, пластмассовая тарелочка, клеенка, шапочка курочки.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребятки, посмотрите, кто пришел к нам сегодня в гости?
Дети: Курочка Ряба.
Воспитатель: но сегодня она пришла к нам не одна, а со своими детками, цыплятками. Посмотрите, какие они маленькие и пищат: пи-пи-пи. Давайте попищим с вами как цыплятки.
Дети: пи-пи-пи.
Воспитатель: почему цыплятки пищат? Они хотят есть и ищут маму. Давайте поставим их поближе к маме-курочке и насыплем в тарелочку зернышек (показываю зернышки – маленькие кусочки пластилина) .
Даю каждому ребенку кусочек пластилина и объясняю, что от него надо отламывать маленькие кусочки (показываю). Давайте вместе отломим кусочек и положим на тарелочку. Дети повторяют действия за воспитателем и кладут «зернышки» в тарелочку около цыпляток.
Когда пластилин заканчивается, обращаю внимание детей на то, как много у цыпляток в тарелочке зернышек.
Воспитатель (подражая курочке) : ко-ко-ко, спасибо, вам, детки. Как много вкусных зернышек вы слепили для моих цыпляток. Теперь они будут сытые и веселые.
Воспитатель: ребятки, давайте посмотрим, как цыплятки будут клевать зернышки. Беру одного цыпленка, имитирую «клевательные» движения. Давайте все вместе поклюем как цыплятки. Выходите на коврик, я буду вашей мамой – курочкой, а вы моими цыплятками. Надеваю на голову шапочку курочки. Цыплятки ходят за курочкой, пищат пи-пи-пи, ищут зернышки. Нашли зернышки, остановились, начали клевать (делают наклонные движения). Игра проводится 2-3 раза.


title: Конспект занятия "Полезные и вредные привычки"

extracted_text:
Тема: «Полезные и вредные привычки »
Цель: -формировать систему знаний детей о полезных и вредных привычках; -развивать познавательные процессы, желание вести здоровый образ жизни; воспитывать отрицательное отношение к вредным привычкам.
Ход занятия
1.Организационный момент
2.Работа по теме занятия
Приветствует детей.
Показывает две посылки, объясняет, что одну прислала госпожа Польза, другую – господин Вред. Но на почте содержимое посылок перепуталось, и теперь нужно будет определить, кто и что сделал. В посылках лежат картинки, стихи о привычках, зеленые и красные карточки.
- Ребята, что такое привычка?
Привычка – это такое действие, которое становится для нас тем, без чего мы не можем жить. Полезные (хорошие) привычки делают человека более свободным, так как о многих своих действиях он перестает задумываться, они словно совершаются сами собой. Полезные привычки помогают сохранить здоровье и облегчить нашу жизнь. Вредные привычки – это наши коварные враги, они доставляют нам удовольствие и потихоньку отравляют нам жизнь, наносят огромный вред нашему здоровью. Вредные привычки могут появиться в любом возрасте. Они растут и меняются вместе с нами. У каждого человека есть и хорошие привычки, и плохие. Но с вредными привычками надо бороться, а победить их поможет сила воли.
Открывает посылку и читает стихотворение:
Никогда не мойте руки
Шею, уши и лицо…
Это глупое занятье
Не приводит ни к чему.
Вновь испачкаются руки,
Шея, уши и лицо,
Так зачем же тратить силы,
Время попусту терять?
                                                        (Г.Остер)
Предлагает ответить, кто прислал это стихотворение и почему они так думают.
Достает из посылки и читает еще одно стихотворение:
Есть такой закон простой:
Руки мой перед едой,
Вымой после сна, игры
И с прогулки если ты.
Гигиена, чистота –
Значит мыло и вода.
От микробов не умрешь,
Если ты закон даешь!
И не надо много слов
Вымыл руки – будь здоров!
                                                (В.Скворцова)
- А это стихотворение кто прислал?

Достает из посылки картинку, на которой мальчик ковыряет в носу. Показывает детям, спрашивает, что это за привычка и кто прислал картинку.
Обобщает ответы детей: если постоянно по поводу и без повода чистить нос таким способом, то можно повредить слизистую оболочку носа, вызвать кровотечение, занести инфекцию.
Достает из посылки картинку, на которой человек ковыряет в зубах. Спрашивает, что это за привычка и кто прислал картинку.
Обобщает ответы детей: вилки, спички и даже зубочистки травмируют эмаль зуба и могут повредить десны. Если необходимо освободить межзубные пространства от остатков пищи, то нужно использовать специальную нить для зубов – флосс. По тем же причинам нельзя разгрызать орехи, откусывать зубами нитки и открывать бутылки.
Достает из посылки картинку, показывает детям: «Ребенок аккуратно заправляет кровать». Спрашивает, что это за привычка и кто прислал картинку. Обобщает ответы детей.
Достает из посылки картинку, на которой ребенок обкусывает ногти и заусенцы. Спрашивает, что это за привычка и кто прислал картинку. Обобщает ответы детей.
- Пространство под ногтями – рассадник микробов. Наверняка вы не моете руки и не вычищаете грязь из-под ногтей каждый раз, когда хотите их погрызть. Таким образом легко «поселить» в организме яйца глистов и инфекционные заболевания.
Достает из посылки картинки, на которых изображены выполняющие физические упражнения мальчик и девочка; ребенок моется под душем и др. Спрашивает, что это за привычки, кто прислал картинки.
3.Физминутка «Моемся»
Жарче, дырчатая тучка,
Поливай водичкой ручки,
Плечики и локоточки,
Пальчики и ноготочки,
Мой затылочек, височки,
Подбородочек и щечки!
Трем мочалкою коленочки,
Щеточкой трем хорошенечко
Пяточки, ступни и пальчики…я
Чисто – чисто моем мальчика!
4. Игра «Полезно-вредно»
Раздает детям красные и зеленые карточки, объясняет, что если называется полезная привычка, то нужно показать зеленую карточку, если вредная – красную.
Называет привычки:
- Делать утреннюю гимнастику;
- Соблюдать режим дня;
- Грызть ногти;
- Долго смотреть телевизор;
- Употреблять алкоголь;
- Правильно питаться;
- Курить;
- Гулять перед сном;
- Говорить неправду.
Обращает внимание на вред курения и употребления спиртных напитков:
- Никотин вместе с выделяемой слюной попадает в органы пищеварения и может вызвать гастрит, язву желудка и другие болезни. Спиртные напитки способны вызвать отравление.
5. Итог занятия
Какие привычки нужно приобретать?
Что нужно делать с вредными привычками?
Какие привычки полезны для здоровья и жизни человека?


title: Конспект НОД "Покорители космоса"

extracted_text:
Конспект НОД по лепке в подготовительной к школе группе «Покорители космоса»
Задачи:
1. Закреплять знания детей о профессии космонавта;
2. Формировать умения детей конструировать целостный образ (космонавта) из отдельных пластилиновых частей;
3. Развивать способность выполнять задание в точной последовательности;
4. Воспитывать уважение к труду взрослых.
Образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Словарная работа: скафандр.
Предварительная работа: беседа о предстоящем празднике – дне космонавтики; рассматривание иллюстраций на тему «Космос», чтение стихотворений.
Материал:
Демонстрационный: готовый образец космонавта, иллюстрации с изображением ракеты.
Раздаточный: пластилин 3-х цветов по количеству детей, стеки.
ИКТ: видеоролик – взлет ракеты на космодроме/
Ход занятия:
I. Вводная часть.
1. Уточнение темы занятия
Спрашиваю у детей, о человеке какой профессии эта загадка?
Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету,
Дети, кто, скажите, это?
(космонавт)
Предлагаю детям послушать мой рассказ о профессии космонавта и меня исправить, если я что — то перепутаю в своем рассказе.
2. Словесная игра «Скажи наоборот»
— Космонавт летает в космос на маленькой ракете (большой).
— Он исследует космос, где мало звезд и планет (много).
— Космонавт должен быть слабым (сильным, трусливым (смелым, глупым (умным, ленивым (трудолюбивым) и рассеянным (внимательным).
3. Мотивация на деятельность
Предлагаю детям отправиться на космодром и посмотреть, как запускаются в космос ракеты.
Показываю изображение ракеты на космодроме.
Говорю о том, что на космодроме не осталось ни одного космонавта. Уточняю у детей, что мы можем сделать, как помочь нашей стране исследовать космос.
Предлагаю посмотреть на материалы, которые лежат у детей на столах. Спрашиваю, каким способом мы будем лепить космонавта.
Показываю готовый образец космонавта и уточняю способ лепки. Даю детям поэтапный показ работы (см. приложение). Уточняю что скафандр – это специальная одежда для космонавтов.
Чтобы подготовить наших космонавтов для полета в космос нам самим нужно пройти специальную подготовку.
4. Физкультминутка «Космонавты»
В небе ясном солнце светит,
Поставили руку ко лбу, прикрываем глаза от солнца
Космонавт летит в ракете.
Потянулись – руки вверх, изображаем ракету
А внизу леса, поля –
Наклоняемся, высматриваем леса, поля
Расстилается земля.
Руки разводим в стороны, показываем, как широко расстилается земля
II. Основная часть.
В ходе самостоятельной работы оказываю индивидуальную помощь. С помощью инструкций и побуждающих вопросов регулирую деятельность детей, учу давать словесный отчёт о своих действиях.
- Что надо слепить сначала?
- Как мы делаем туловище?
- Что ты уже сделал?
III. Заключительная часть.
Предлагаю детям посадить наших космонавтов в ракету и отправить их в космос. Дети оценивают работы каждого ребенка, обосновывая свой ответ.
Показываю видео запуска ракеты.
Уточняю у детей чем мы сегодня занимались, человека какой профессии мы лепили, для чего мы его создавали, каким способом.
Занятие заканчиваю стихотворением:
Он – пример для всех ребят, его зовут героем.
Гордо носит космонавт звание такое.
Чтобы космонавтом стать, надо потрудиться:
День с зарядки начинать, хорошо учиться.
Очень много предстоит испытаний разных.
Тот, кто в космос полетит, их пройти обязан.
Он профессии любой должен знать секреты –
Ведь на высоте такой не спросить совета.
Летчик, доктор, астроном, инженер, фотограф,
И садовник он притом, а еще картограф.
Точно он изобразит горы, реки, сопки.
Рыбакам определит, где плывут селедки.
Мы привет ему пошлем, пусть его согреет:
«На Земле тебя все ждем – прилетай скорее!»


title: Планирование по математике 6 класс УМК А.Г.Мерзляк

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа»  п. Аджером Корткеросского района  Республики Коми

Тематическое планирование
и календарно-тематическое планирование
по учебному курсу «Математика»
для 6 класса по УМК  А. Г. Мерзляка и др.
(приложение к рабочей программе по учебному курсу «Математика»
для 5-6 классов по УМК  А. Г. Мерзляка и др.)

Составила: учитель математики  Мишарина Альбина Геннадьевна

п. Аджером,  2017 год

ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ   по УМК  А.Г. Мерзляк, Полонский и др.    6 класс       (5 часов в неделю)

Расширенный ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН   ( К/р + Тесты +_С/р + Проекы)   6 класс       УМК: А.Г. Мерзляка и др.

Темы ученических проектов по математике для 5-х классов (урочная деятельность)
Урок № 9. Проект «Признаки делимости на другие числа»                       Урок №  18.  Проект  «Итоги главы «Делимость натуральных чисел»»
Урок № 56.  Проект   «Итоги главы «Обыкновенные дроби»»                   Урок №  67.  Проект   «Как найти «золотую середину»»
Урок № 85.  Проект  «Итоги главы «Отношения и пропорции»»               Урок №  92.  Проект  ««Неразумные» числа»
Урок № 117.  Проект  «Ничто и ещё меньше»                                                 Урок №  151.  Проект  «Я умею рисовать по координатам»
Урок № 157. Проект  «Итоги главы «Рациональные числа»»                      Урок № 169.  Проект  «Что же мы узнали по математике в 6 классе»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ      (по УМК  А.Г. Мерзляк и др.)      6 класс   (на 5 часов в неделю)

Цель ученического проекта: способствовать развитию творческих способностей, умений добывать необходимую информацию, самостоятельно анализировать её  и представлять в виде единого целого продукта; развитию интереса к математике, привитию ученикам математической культуры и расширению кругозора учащихся.
Задачи:
Расширять представления детей об истории родного города.
научиться составлять и решать задачи по математике;
Познакомить с различными источниками получения информации.
Развивать самостоятельность, коммуникативные качества, память, мышление, творческое воображение.
Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и школы.
Обогащение детско-родительских отношений опытом совместной деятельности через формирование представлений о родном городе.
Формирование чувства сопричастности к родному краю, семье.
 Познакомиться с краеведческим материалом;
 Усилить взаимосвязь математики с историей;
 Продемонстрировать значимость математических знаний в практической деятельности;
 Превратить материалы наблюдения в средство повышения эффективности уроков математики.

Актуальность проектов: Воспитание гражданственности, любви к окружающей природе, Родине, семье – один из основополагающих принципов государственной политики в области образования, закрепленный в Законе Российской Федерации «Об образовании». В настоящее время патриотическое воспитание становится самостоятельным и важным звеном российского образования. Его задачи выдвигаются самой жизнью и признаются актуальными и государством, и обществом. В концепции модернизации российского образования сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, … которые… обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Сегодня, о необходимости возрождения патриотического воспитания заговорили на государственном уровне. Принята государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы», которая сохраняет непрерывность процесса по дальнейшему формированию патриотического сознания российских граждан как одного из факторов единения нации.

Этапы проекта
1 этап. Подготовительный
Обсуждение темы проекта и выбор формы для его защиты.
Подбор материалов для реализации проекта.
Изготовление дидактических игр.
Работа с методическим материалом, литературой по данной теме
2 этап.  Выполнение проекта
Самостоятельная работа групп по выполнению заданий
Подготовка школьниками презентации и публикаций по отчету о проделанной работе, консультации учителя
Систематизация полученных знаний.
3 этап. Результаты
Презентация проекта.
“ балов - текст хорошо написан, сформированные идеи ясно изложены и структурированы, слайды представлены в логической последовательности, использованы эффекты анимации, вставлены графики, таблицы, фотографии, видеоролики;
“ балла – средства визуализации не соответствуют содержанию, отсутствует логическая последовательность подачи информации;
“ балл – число слайдов превышает 10, текст слайдов отображает полное содержание проекта.
Защита проекта
“ балов – эмоциональное, логическое и короткое по времени изложение проектной работы с использованием наглядного материала, автор, чётко отвечая на вопросы, организует обратную связь с аудиторией;
“ балла – в выступлении не просматривается личное отношение автора к проекту, отвечает на вопросы, направленные только на понимание темы;
“ балл – чтение основного содержания работы, ответы на вопросы не раскрывают глубокого знания выбранной темы.
Подведение итогов и анализ работы.
Общая характеристика проектов
Тип проекта: практико-ориентированный.
Виды деятельности: творческий, информационный, прикладной.
Применяемые умения:
– проектные (организационные, информационные, поисковые, коммуникативные, презентационные, оценочные);
– предметные (математические).
База выполнения: школьная.
Формы обучения: групповая и индивидуальная.
Продолжительность выполнения: средней продолжительности ( сентябрь 2016 года – май 2017года).

Вид проекта: творческий, средней продолжительности, межгрупповой.
Средства обучения: печатные, наглядные, компьютерные презентации.
Формы продуктов деятельности: компьютерный диск.


title: Контрольная работа "Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями" 4 класс

extracted_text:
                Контрольная работа в 4 классе                                       для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата                           и задержкой психического развития
                                                по теме:
 «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями»
	№1
   Решить задачу:
      Два лыжника вышли одновременно навстречу друг другу из двух поселков, расстояние между которыми 48км. Скорость одного лыжника 11км/ч, а другого-13км/ч. Через сколько часов лыжники встретятся?
	№2
Вычислить:
62240 : 40                           238800 : 600
4193: 50                               80630 : 200
           	№3
Выполнить вычисления:
657450 : 90+83   600
	№4
Реши уравнение:
120: х=400-340
	№5
   Решить задачу:
Начертить квадрат со стороной 5см. Закрась 1/5площади данного квадрата. Сколько квадратных сантиметров закрасили ?


title: Контрольная работа "Умножение и деление на однозначное число" 4 класс

extracted_text:
1 вариант
Вычислить значения.
178х4      3029х7      3605:5       752001х9      768:6
2.Найти значение выражений
600100 - (92016+117 х 8)=
3.Вычислить
45 км 276 м -18 км 193 м =
2ч 25 мин.+ 1 ч. 35 мин =
4. Начертите прямоугольник со сторонами 8 см и 5 см. Найдите периметр и площадь этого   прямоугольника.
5. Решить задачу.
Для детского сада купили 9 кукол по 276 рублей и 8 машин по 382 рубля. Сколько стоят все игрушки?

2 вариант
Вычислить значения.
243х5   733008х4     4026х6    1820:5     4256:7
2.Найти значение выражений
425100 - (16950 - 654:6)=
3.Вычислить
37 км198м -28км 264 м=
4т 105 кг +7 т 254 кг =
4. Начертите прямоугольник со сторонами 9 см и 4 см. Найдите периметр и площадь этого   прямоугольника.
5. Решить задачу.
В магазин привезли 137 ящиков яблок по 9 кг в каждом ящике и 324 ящика мандаринов по 8 кг в каждом ящике. Сколько килограммов фруктов привезли всего?


title: Тест "Умножение и деление многозначных чисел" 4 класс

extracted_text:
Тестовые задания.
1. В какой строке указаны только единицы длины?
А)м, см, дм, кг, мм                            Б)мм, см, дм, м, км
2. Сколько  в 190 000 ?
А) 19                    б) 19 000              в) 190                   г)1 900
3.Какое число меньше числа 23 300 на 3 000?
А) 23 000                 б)20 300                    в)20 030
4. Вычитаемое 670, разность 1 200. Найди уменьшаемое.
А) 12 670                 б)11 330                    в)1 870
5. Во сколько раз 639 больше, чем 9?
А) в 71 раз              б) в 701 раз              в) в 70 раз
6. Найди число, в котором 18 единиц первого класса и столько же единиц второго класса?
А)18 018                  б)1 818                      в)180 018
7. Частное чисел 777 и 1 уменьши на 77.
А)707                       б)77                            в)700
8. Пешеход на 3 часа прошел 12 км. Какова скорость пешехода?
А)4 км                     б)4 км/ч                    в)36 км/ч
9. Лодка  проплыла 36 км со скоростью 9 км/ч. Сколько часов лодка была в пути?
А)4 км                    Б) 25 часов                 в) 4 часа
10.Сколько минут в 8 часах?
А)800 мин              б)480 мин                 в)420 мин
11. Какое число надо вставить в «окошко», чтобы равенство стало верным?
	3 т 	ц= 3 т 600 кг
А)6 000                   б)60                               в)6                           г)600
12. Нади выражение, в котором произведение чисел 580 и 30 надо уменьшить на 100.
А)(580+30):100          б)580* 30*100         в)(580-30):100             г)580*30-100
13.Найди значение неизвестного в уравнении: (60+60)-х=45.
А)х=165                      б)х=75                        в)х=85


title: Конспект занятия по пожарной безопасности в старшей группе "Не играй с огнем"

extracted_text:
Конспект занятия по пожарной безопасности в старшей группе «Не играй с огнем»
Цель:
Воспитание у детей чувства ответственности за своё поведение;
Задачи:
1. Сформировать у детей элементарные знания об опасности шалости с огнём и о последствиях пожаров;
2. Расширить знания детей о поведении в экстремальной ситуации;
Ход занятия:
Ребята, сегодня мы с вами поговорим об огне. Согласны?
Огонь бывает разный:
Бледно-желтый, ярко-красный,
Синий или золотой,
Или добрый, или злой.
Давайте вспомним, когда огонь добрый?
Огонь – это символ олимпийских игр. Огонь зажигают у памятников павших героев. Огонь согревает нас, с помощью огня мы готовим еду.
Давайте разгадаем загадки.
Спят смирно дочки в коробке – домике,
У сонь, у тихонь в голове огонь.
(Спички)
На привале нам помог:
Суп варил, картошку пек.
Для похода он хорош,
Да с собой не понесешь.
(Костер)
Красный теленок черную корову лижет.
(Огонь, котел)
Через поле и лесок
Подает он голосок,
Он бежит по проводам,
Скажешь здесь, а слышно – там.
(Телефон)
По деревне прошел – ничего не оставил.
(Огонь)
Молодцы ребята, правильно. Детям ни в коем случае нельзя брать в руки спички, зажигалки, играть с огнем дома или на улице. Нельзя зажигать газовую плиту. Нельзя включать утюг и другие электроприборы. Не влезать разными предметами в розетки, потому что электричество очень опасно!
Давайте составим карточки-знаки «Чего нельзя делать, чтобы не случился пожар»? У вас на столах лежат карточки. Вы должны будете выбрать из них те, на которых изображены пожароопасные предметы и зачеркнуть их красным фломастером. (Дети выполняют задание)
Вот такие запрещающие знаки у нас получились (Воспитатель показывает карточки-знаки детям, совместно с детьми проверяет правильность выполнения задания). Молодцы, ребята, теперь мы точно никогда не забудет правила безопасного поведения с огнем.
А сейчас мы поиграем в "Игру-загадку"
Я вам буду читать стихотворения, а вы если считаете, что нужно поступить именно так, говорите хором: "Это я, это я, это все мои друзья! ", а если нет, молчите.
воспитатель:
Кто, задорный и весёлый,
Верность правилам храня,
Бережёт нашу природу
От огня?
дети: Это я, это я, это все мои друзья!
воспитатель:
Кто поджёг траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?
дети молчат
воспитатель:
Кто соседской детворе
Объясняет во дворе,
Что игра с огнём недаром
Завершается пожаром?
дети: Это я, это я, это все мои друзья!
воспитатель:
С другом в лес вчера пошёл,
Спичек коробок нашёл.
Загорелся старый ствол,
Еле сам живой ушёл!
дети молчат
воспитатель:
Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят?
дети: Это я, это я, это все мои друзья!
воспитатель: Ну вот, теперь я вижу, что вы знаете, что с огнём шутить опасно.
Всегда ли при этом вы выполняете правила поведения?
Ответьте на вопросы
1. Из трубы вьется, а руки не дается. (Дым)
2. Чем опасен пар и кипяток? (Можно обжечься)
3. Что может послужить причиной пожара в лесу? (Окурок, костер, молния)
4. Cредство пожаротушения. (Огнетушитель)
5. Красненький петушок по улице бежит. (Пожар)
6. По какому номеру вызывать пожарную команду? (01)
7. Закончи пословицу: Спички не тронь … – (в спичках огонь)
8. По деревне прошел – ничего не оставил. (Огонь)
9. Без рук, без ног – по небу ползет. (Дым)
Верно, молодцы, ребята. Если вдруг начался пожар, то нужно вызвать пожарных по номеру 01. Взять необходимую одежду и выбежать на улицу, вывести младших детей. Рассказать кому-то из взрослых о пожаре
А сейчас, давайте потренируемся?
Игра называется «Вызови пожарных» (2 команды)
Перед вами стоит телефон. Ваша задача: добежать до телефона, набрать номер «01», сообщить свою фамилию, свой домашний адрес и вернуться.
Ну, вот и подошло к концу наше занятие. Что вам понравилось больше всего на занятии? (Ответы детей) Да, ребята, мы с вами сегодня познакомились с правилами пожарной безопасности и правилами поведения во время пожара и изготовили запрещающие знаки о правилах пожарной безопасности.


title: Характеристика на ученика 1 класса с ассоциативным поведением

extracted_text:
Характеристика на
ученика 1 Б класса  МБОУ  СОШ №4 г. Семенова
  16.03.2007 г. рождения,
проживающего  по адресу: ул. Спортивная, д.33, кв.44

     Мальчик   поступил в 1 класс в возрасте 7 лет. Ранее посещал детский сад №1 «Россияночка» (Семейный детский сад «Фантазеры»).
  Живёт с мамой.  Мама  следит  за внешним видом ребёнка, посещает родительские собрания. У мальчика имеются все необходимые школьные принадлежности.
    Физически ребёнок  развит нормально. Во время уроков нетерпелив, неусидчив, ёрзает на стуле, быстро устаёт.  На уроках занимается посторонними делами.  Зачастую забывает приготовиться к уроку. Постоянно опаздывает на уроки.  Не может спланировать свою деятельность. Испытывает трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике.  Программный материал усваивает с трудом, не успевает за общим темпом работы класса, испытывает затруднения в обучении. Не может сосредоточиться на задании, требуется  инструктаж при выполнении заданий и  контроль над их выполнением.  Очень часто просто не делает ничего на уроках. Деятельность неустойчивая. В ситуации проведения проверочных работ отмечается заторможенность ( медлительность, некоторые задания не выполняет или отмечает ответ наугад ). Отмечается нарушение внимания. Темп работы очень медленный.
     По математике при решении примеров допускает  ошибки. На устном счете показывает неправильные ответы. Часто не понимает смысла задач, не может нарисовать к ним схему.
    Читать ученик практически не умеет. На конец второй четверти прочитал одно слово за минуту с помощью учителя.  При списывании и письме под диктовку в словах пропускает, путает буквы,  не дописывает слова, нарушает границы предложения. Не может запомнить правописание сочетаний слов. Часто в начале урока напишет несколько слов и занимается посторонними делами (раскрашивает рисунки, обводит на листе клетки, делает самолетики).
        Мальчик эмоционально неуравновешен. Не умеет контролировать своё поведение, особенно это заметно во время перемен. Недавно девочке подставил подножку. Она упала и сильно ударилась головой о парту. Часто хватает за руки девочек и мальчиков, начинает выворачивать их назад. Мальчика, который ниже его по росту, он берет за шею и тащит по классу. Может прижать любого ребенка в углу и стукнуть, пнуть. На улице ударил девочку за то, что она сказала «так тебе и надо», когда он жаловался на мокрые штаны и ботинки. Все разногласия он решает кулаками. На каждой перемене он постоянно с кем-то дерется. Много раз он пытался показать приемы упражнений по дзюдо. (Дима посещает эту секцию). Конфликты возникают не только с одноклассниками, но и с учениками старших классов. Два дня назад он подрался с учеником 7 класса. Они не поделили лавочку. Дима набросился на другого мальчика с кулаками, да еще назвал его нецензурным словом.  У него все виноваты, кроме его самого. Извиняться перед ребятами и учителем он не хочет. Часто он просто не помнит, что кого-то ударил. Несколько раз он рассказывал, что его как будто кто-то заставляет драться. У себя в голове он слышит посторонний голос. По его словам, все стараются обидеть, обозвать его нехорошими словами. За это он их наказывает. В последнее время Дима стал грубить учителю  на уроках. На любое замечание он отвечает криком, долго не может успокоиться. Во время уроков участились случаи ходьбы по классу. Он встает с места и подходит к любому ученику якобы за карандашом, ручкой или, наоборот, дать кому-то карандаш, ручку, линейку.
          Материал  за первое полугодие первого класса  по основным учебным предметам   усвоил неудовлетворительно.
                                                                                12.02.2015г.

Директор школы:______________________/А.М.Тарасова/
Кл. руководитель:_____________________/Т.Н.Молодкина/

Характеристика на
ученика 1 Б класса  МБОУ  СОШ №4 г. Семенова
  16.03.2007 г. рождения,
проживающего  по адресу: ул. Спортивная, д.33, кв.44

     Мальчик   поступил в 1 класс в возрасте 7 лет. Ранее посещал детский сад №1 «Россияночка» (Семейный детский сад «Фантазеры»).
  Живёт с мамой.  Мама  следит  за внешним видом ребёнка, посещает родительские собрания. У мальчика имеются все необходимые школьные принадлежности.
        Мальчик эмоционально неуравновешен. Не умеет контролировать своё поведение, особенно это заметно во время перемен. Недавно девочке подставил подножку. Она упала и сильно ударилась головой о парту. Часто хватает за руки девочек и мальчиков, начинает выворачивать их назад. Мальчика, который ниже его по росту, он берет за шею и тащит по классу. Может прижать любого ребенка в углу и стукнуть, пнуть. На улице ударил девочку за то, что она сказала «так тебе и надо», когда он жаловался на мокрые штаны и ботинки. Все разногласия он решает кулаками. На каждой перемене он постоянно с кем-то дерется. Много раз он пытался показать приемы упражнений по дзюдо. (Дима посещает эту секцию). Конфликты возникают не только с одноклассниками, но и с учениками старших классов. Два дня назад он подрался с учеником 7 класса. Они не поделили лавочку. Дима набросился на другого мальчика с кулаками, да еще назвал его нецензурным словом.  У него все виноваты, кроме его самого. Извиняться перед ребятами и учителем он не хочет. Часто он просто не помнит, что кого-то ударил. Несколько раз он рассказывал, что его как будто кто-то заставляет драться. У себя в голове он слышит посторонний голос. По его словам, все стараются обидеть, обозвать его нехорошими словами. За это он их наказывает. В последнее время Дима стал грубить учителю  на уроках. На любое замечание он отвечает криком, долго не может успокоиться. Во время уроков участились случаи ходьбы по классу. Он встает с места и подходит к любому ученику якобы за карандашом, ручкой или, наоборот, дать кому-то карандаш, ручку, линейку.
    Дима был направлен на консультацию к врачу. Ему было выписано лечение. Некоторое время он находился дома.  После приема выписанных препаратов ситуация не изменилась. Мальчик по-прежнему очень неуравновешен. С приходом весны чаще стала проявляться агрессия в его поведении. Он называет одноклассников  нецензурными словами, бьет их. Часто вступает в конфликты с детьми из других классов. Ему тяжело сидеть на уроках. После динамической паузы очень трудно привести его в рабочее состояние. Он продолжает кривляться, разговаривать. Работоспособность на уроке очень низкая. Начинает выполнять задания только после индивидуального напоминания. За урок делает максимум одно задание. Отсутствует мотивация к учению. В школе ему нравятся только перемены. На них он полностью выходит из-под контроля учителя. На замечания никак не реагирует. На начало всех уроков  постоянно опаздывает.( Гуляет по школе).  По словам мамы, дома Дима также ведет себя безобразно. Выполнять дополнительные задания не хочет. Маме грубит, кричит на нее и на бабушку. Ему хочется играть, а не учиться.
          Материал  за первое полугодие первого класса  по основным учебным предметам   усвоил неудовлетворительно. В третьей четверти ситуация не улучшилась. Мальчик с трудом складывает слоги, слова прочитывает с помощью учителя, состав чисел не знает, устные вычисления не производит. По всем учебным предметам отстает.  Дополнительно заниматься не хочет.
                                                                                11.03.2015г.

Директор школы:______________________/А.М.Тарасова/
Кл. руководитель:_____________________/Т.Н.Молодкина/


title: Характеристика на ученика 1 класса с ДЦП на МПК

extracted_text:
Характеристика на Дондукова Егора Романовича
ученика 1 Б класса МБОУ СОШ № 4 г. Семенова
26. 08. 2006 г. рождения,
проживающего  по адресу: ул. О. Кошевого, д. 7

	Мальчик поступил в 1 класс в возрасте 8 лет. Ранее не посещал детский сад. Живёт с мамой Марией Александровной, папой Романом Константиновичем и сестрой Алиной.
В 2014-2015 учебном году Егор находился на индивидуальном обучении. Для него был разработан собственный образовательный маршрут( индивидуальная программа 7 вида) на основе УМК «Планета знаний.
Период адаптации к обучению проходил  трудно, но достаточно спокойно, чему способствовала привычная домашняя атмосфера. И хотя у Егора преобладала положительная учебная мотивация, в течение первых месяцев обучения наблюдались повышенная усталость, проявления беспокойства, суетливости, повышенной плаксивости.
 Двигательные нарушения, ослабленный  мышечный тонус ограничивали предметно-практическую деятельность, затрудняли манипуляцию с предметами, в т.ч. и с учебными принадлежностями, темп деятельности был очень низким, большую часть учебного материала приходилось проговаривать устно, проигрывать, вместе рисовать, мастерить.
Движения неловкие,  неуверенные, руки напряжены. Мелкая моторика совершенствуется плохо, неловкость рук особенно заметна при письме – карандаш, ручка, линейка выскальзывают из рук, падают, темп письма очень низкий.
Речь у ребёнка негромкая, некоторые слова проговаривает с трудом. При волнении сильно заикается, старается помочь себе жестами. Егор  с удовольствием рассказывает об интересных случаях своей жизни, понравившихся  передачах. Он смотрит много детских каналов. Имеет свое собственное мнение по многим вопросам. Может даже вступить в спор, доказывая свою правоту.
Программный материал по предметам не усваивает в полном объёме.
Обучение письму.  Из-за плохого развития моторики рук, Егор с трудом прописывает буквы, тяжело запоминает их написание. В начале года очень много времени понадобилось, чтобы научить его прописывать элементы букв, соединения. Но писать каллиграфическим почерком он так и не умеет. Написание многих букв сильно отличается от образца. Обучение письму идет очень медленно. Не может дать характеристику  звуков в слове, выделить твёрдые и мягкие согласные, определить роль двузвучных букв в слове. Под диктовку слова самостоятельно не пишет. Может записать только по буквам, если их отдельно произнести. Но желание научиться писать есть.
Обучение чтению. На начало года Егор знал почти все буквы, но не умел читать. За прошедший период он научился складывать буквы в слоги. Знает название всех букв. Начал читать. Темп очень медленный. Некоторые слова приходится прочитывать несколько раз. Допускает много ошибок при чтении, придумывает окончания слов. Осмысление прочитанного также на низком уровне. После первого прочтения текста Егор не может ответить на вопросы. Поэтому текст читает под руководством учителя. Не умеет делить слова на слоги, находить ударный слог. Хорошо рассказывает текст, прочитанный учителем или мамой.
Математика. На начало года знал цифры, умел считать до десяти в прямом порядке. За прошедший период научился считать в прямом порядке до 20. Очень тяжело дается счет в пределах ста. Не может самостоятельно считать в обратном порядке, не освоил счет десятками. Решает примеры в пределах 20 с линейкой или считает по пальцам. Состав чисел не запоминает. Не может назвать соседей числа. Может сосчитать пример на сложение в пределах 10, на вычитание затрудняется. Задания в тетради выполняет под руководством учителя или мамы. Материал усваивает очень тяжело. Чертежи и рисунки выполняет с большими трудностями из-за плохого развития моторики. Но знает, как найти длину отрезка по линейке. Знак действия в решении простых задач почти всегда определяет правильно. Очень неуверен в себе, боится назвать неправильный ответ. Ищет поддержки у учителя. Необходимый материал по программе почти не усвоен.
Эмоционально-личностная сфера ребёнка  характеризуется преобладанием хорошего настроения, необыкновенной доброжелательностью, открытостью, детской непосредственностью.  Егор всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм. Но очень остро реагирует на смену погоды. Сильно утомляется. Материал усваивается плохо. Не всегда удается выполнить запланированные задания.
Социальную дистанцию удерживает. Егор имеет немного завышенную самооценку. Всегда внимательно выслушивает справедливую критику, старается  исправить собственные недостатки. Но часто это происходит со слезами. Желание выполнять задания сразу пропадает.
Социально-бытовые навыки  сформированы, но ввиду нарушения координации движений, нуждается в помощи взрослых при обувании, завязывании шнурков, застёгивании пуговиц; при подъёме и спуске по ступенькам  лестницы. По дому передвигается в специальной обуви и с помощью специальных клюшек.
Мальчик содержит свои вещи в надлежащем порядке. Всегда опрятно одет, подтянут.
Егор воспитывается в благополучной полной семье. Родители создали благоприятные  условия для развития ребенка: имеется специально оборудованная комната для учебных занятий, собрание детских книг, соответствующих возрасту, настольные развивающие игры. Для мальчика организован рациональный режим дня, в котором органично сочетаются учебные занятия с лечебной гимнастикой, массажем, прогулками на свежем воздухе. Родители очень заинтересованно и требовательно  относятся к школьным успехам ребёнка, систематически оказывают помощь в подготовке дополнительных заданий.

                                                                                16.03.2015г.

Директор школы:______________________/Тарасова А.М./
Классный руководитель:________________/Молодкина Т.Н./


title: Презентация "Создание инклюзивной образовательной среды в МБОУ СОШ № 28 города Белгорода"

extracted_text:
Создание инклюзивной образовательной среды в МБОУ СОШ № 28 города Белгорода
ШЕМАЕВА СВЕТЛАНА СЕРГЕЕВНА
Интеграция – выборочное помещение учеников с ограниченными возможностями здоровья в обычные общеобразовательные школы или создание специальных классов, ученики которых часть учебного времени проводят со своими сверстниками с нормативным темпом развития.
Инклюзия – глубокое погружение ребенка в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи  различных поддерживающих услуг.
Инклюзивное обучение позволяет ребенку

Накопить полезный социальный опыт, научиться общаться с окружающими людьми в реальных, обычных условиях.
Найти свое место в социуме, несмотря на интеллектуальный или физический  дефект.
Не чувствовать себя изгоем, неполноценным человеком.

Инклюзивное обучение позволяет ребенку
Накопить полезный социальный опыт, научиться общаться с окружающими людьми в реальных, обычных условиях;

Найти свое место в социуме, несмотря на интеллектуальный или физический  дефект;

Не чувствовать себя изгоем, неполноценным человеком.

Принципы инклюзивного образования

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Цель проекта:

разработать и внедрить  модель инклюзивной среды, адекватной  особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для детей с ОВЗ, открытой для их родителей (законных представителей),  гарантирующей сохранение и укрепление  физического и психологического здоровья обучающихся в условиях школы
Задачи проекта:
- Организовать повышение профессиональной компетентности педагогов и специалистов по проблемам инклюзивного образования.
- Разработать программное обеспечение образовательного и воспитательного процесса
Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение развития детей в инклюзивных классах.
- Обеспечить материально-техническое обеспечение, в том числе информационное.
- Разработать модель взаимодействия с родителями и социумом.
- Создать условия для открытия инклюзивных классов с разными возможностями
- Разработать адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ.

Задачи проекта:
- обеспечить психолого-педагогическое сопровождение процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам;
- координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования;
- формировать толерантное восприятие и отношение участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ.

Актуальность Проекта
 Дети с ОВЗ должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования. Уже сегодня существует потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст детям с ограниченными возможностями оптимальные условия обучения

Этапы  проекта
I  этап - подготовительный

изучение потребностей социума в организации инклюзивного образовательного пространства,

 изучение возможностей школы для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями;

разработка нормативно-правовой базы школы в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании;

разработка программно-методического обеспечения

II этап – запуск проекта
1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивных классов.
2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов детей, составление Индивидуальных образовательного маршрута и Индивидуальных образовательных планов.
3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся
4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивного класса
5. Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса.

III этап – развертывание проекта

  Обобщение опыта, диагностика и контроль.

IV  этап – завершающий

 Анализ результатов экспериментальной деятельности.
 Оценка эффективности проекта.
 Разработка методических рекомендаций.
 Презентация модели инклюзивного образования.
 Тиражирование опыта инклюзивного образования.

Ожидаемые результаты:
1) Создание образовательной  модели инклюзивного образования, которая позволит успешно обучаться детям с ограниченными возможностями здоровья  и детям-инвалидам;
2) Дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью получат адекватные их потребностям образовательные услуги и психолого-педагогическую поддержку;
3) Методические рекомендации для педагогических работников (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, педагог дополнительного образования, воспитатель), сопровождающего по организации эффективной работы в инклюзивных классах.
4) Условия для успешной социализации личности;
5) Воспитывающая среда, основанная на толерантности, сотрудничестве и других морально-нравственных  качествах.

Риски
Психологическая неготовность родителей здоровых детей, которые далеко не всегда однозначно положительно относятся к практике совместного обучения их детей и детей с ОВЗ.
Психологическая неготовность здоровых детей к совместному обучению детей с ОВЗ
Материально-техническая база ОУ может не соответствовать определенным требованиям.
Неготовность общества к идеям инклюзивного образования.
Психологическая неготовность детей с ОВЗ и их родителей к инклюзивному обучению.
Проект реализуется через работу

психологической службы,
педагогов – психологов,
социальных педагогов,
логопеда,
методического объединения учителей
систему методической работы,
взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Мероприятия по реализации проекта
Формирование нормативно-правовой базы.
Организация методической, образовательной, психолого-медико-социальной баз.
Создание банка данных о детях, нуждающихся в особых условиях.
Адаптация содержания образовательной программы.
Организация курсовой подготовки, консультирование педагогов.

Мероприятия по реализации проекта
Обеспечение школы необходимым оборудованием:
Оснащение кабинетов УЛО и наглядными пособиями.
Расширение и оснащение  кабинетов психолога, логопеда.
Обеспечение школы необходимым техническим оборудованием:
Оборудование перилами входов, лестниц, других мест школы.
Специальное оборудование гардероба, умывальников в столовой, учебных кабинетов, кабинета ЛФК, мед. кабинета.
Оснащение специальной техникой кабинетов, библиотеки.

Мероприятия по реализации проекта

Диагностика, анкетирование.
Организация родителей в группы по интересам.
Тренинги, консультации (групповые и индивидуальные).
Родительские собрания, конференции.
Организация досуга.

Мероприятия по реализации проектаОрганизация образовательного процесса.
Формирование банка данных о детях, нуждающихся в особых условиях.
Диагностика, анкетирование.
Разработка ИОМ.
Коррекционно-развивающая работа.
Мероприятия досугового направления (по плану работы школы).

          Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития.
      Дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Специальные методические приемы для обучения детей с ОВЗ
ациональная дозировка на уроке содержания уРчебного материала.
Дробление большого задания на этапы.
Поэтапное разъяснение заданий.
Последовательное выполнение этапов задания с контролем каждого этапа.
Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока.
Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

Специальные методические приемы для обучения детей с ОВЗ
Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
Выполнение диктантов в индивидуальном режиме.
Близость к учащимся во время объяснения задания.
Максимальная опора на чувственный опыт ребенка.
Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика.
Опора на более развитые способности ребенка.

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

Разрешение переделать задание, с которым он не справился с оценкой переделанных работ.

Показатели успешности программы
Динамика развития обучающихся;
Показатели здоровья;
Качество знаний учащихся;
Сохранение контингента обучающихся в ОУ;
Доля детей с ограниченными возможностями здоровья, участвующих в жизни класса, школы;
Доля детей с ограниченными возможностями здоровья, занятых
     дополнительным образованием;
Наличие социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Источники

1.Алехина С. В., Алексеева М. А., Агафонова Е. Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. // Психологическая наука и образование. 2011. № 1.
2.Годовникова Л.В. Условия интегрированного образования детей с нарушениями  развития / Л. В. Годовникова// Педагогика. - 2008. - № 8. - С. 36-43.
3.Решетникова О. От интеграции к инклюзии / О. Решетникова// Школьный психолог: изд. дом Первое сентября. - 2010. - № 16. - С. 34-37.
4. Акимова О. И. Инклюзивное образование как современная модель образования лиц с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы Межд. науч.-практ. конф. / Под ред. С. В. Алехиной. М.: Изд-во Мос. гор. псих.-пед. ун-та, 2011. С. 10‒11.
5.Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Алехина С. В. М.: МГППУ, 2013
6.https://docviewer.yandex.ru
7.http://minobr.gov-murman.ru
8.https://yandex.ru/images/search?text=инклюзивное%20образование&clid=9403&img_url=http%3A%2F%2Fwww.slit.uspb.ru%2Fjpg%2Fdostepne.jpg&pos=2&rpt=simage
9.https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fhnu.docdat.com%2Fpars_docs%2Frefs%2F197%2F196133%2Fimg1.jpg&_=1452169152939&p=6&text=инклюзивное%20образование&clid=9403&pos=196&rpt=simage
10.https://yandex.ru/images/search?text=инклюзивное%20образование&clid=9403&img_url=http%3A%2F%2Fedu.mouhta.ru%2Fabout%2Fnews%2F1111.jpg&pos=3&rpt=simage