title: Шаблон портфолио 4 класса

extracted_text:
    [pic]

       4 класса «Б»

         Учитель :       Брунь    Марина

Владимировна

                              Характеристика класса

                                 Характеристика класса

1 Общие сведения о классе

 а) Состав класса, кол-во мальчиков и девочек, кол-во учащихся из неполных
семей и полных семей.

б) Есть ли в классе новички, второгодники, пути вхождения в коллектив новых
учащихся.

в) Микрорайон проживания учащихся.

2 Анализ психофизического здоровья учащихся

а) Медицинские группы.

б) Фамилии учащихся, здоровье которых нуждается в пристальном внимании
учителей - предметников.

в) Соотношение здоровья и учебных результатов.

3 Характеристика интересов учащихся

а) Сформированность или несформированность познавательной и учебной
мотивации учащихся.

б) Отношение учащихся к собственному учению.

в) Отношение учащихся к учебным предметам.

4 Характеристика интеллектуальных умений учащихся

а) Уровни работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в
учебной деятельности.

б) Отношение учащихся к выполнению домашних заданий.

в) Наличие учащихся с ярко выраженным типом памяти (зрительным, слуховым,
моторным, смешанным), а также учеников с плохой памятью, не владеющих
способами запоминания учебного материала.

г) Мышление, наличие сообразительных учеников, способных анализи-ровать,
обобщать, делать выводы, а также учеников с замедленным темпом мыслительной
деятельности, индивидуальный подход к ним.

д) Степень вовлеченности ребят класса во внешкольную интеллектуаль-ную
деятельность с учетом их интересов (кружки, факультативы)

5 Творческий потенциал и творческая активность учащихся

Наличие  учащихся  с  высоким  уровнем  общих  и  специальных  способностей,
склонных  к  проявлению  фантазии  и  нестандартно   мыслящих.   Способность
коллектива к творческому решению задач

6 Характеристика сформированности классного коллектива

а) Определение в коллективе лидеров и изолированных. Причины их разделения.

б)  Определение  микрогрупп  в  коллективе,  причины  их   объединения   (по
интересам, месту жительства, по способностям, по личным качествам).

7 Характеристика нравственных качеств учащихся

а) Открытость, закрытость, тревожность учащихся.

б) Наличие или отсутствие чувства сопереживания, доброжелательности.

в) Степень конфликтности учащихся, её причины.

г) Характеристика дисциплины в классе (на уроках и вне уроков)

д)  Недисциплинированные   учащиеся,   формы   проявления   и   причины   их
недисциплинированности.

е) Отношения между мальчиками и девочками.

ж) степень спаянности и сплоченности классного коллектива.

8 Характеристика семей учащихся

а)  Возраст  родителей,  образовательный  уровень,  условия  жизни  детей  в
семьях.

б) отношение родителей к школе и учебным успехам учеников.

в) взаимоотношение детей и родителей.

г) Ценностные ориентации семей учащихся.

9 Структура классного коллектива

а) актив класса

б) поручения учащихся.

                         Психолого-педагогическая характеристика

                                                учащихся.

Ф.И.О.________________________________________________________

1.Общее впечатление (внешний вид, аккуратность)________________________

______________________________________________________________

2. Состояние здоровья___________________________________________

3. Тип темперамента____________________________________________

4. Черты характера______________________________________________

5.   Организованность   (самоконтроль,    выдержанность,    самокритичность,
дисциплинированность)_________________________________________

_______________________________________________________________

6. Особенности памяти, речь______________________________________

_______________________________________________________________

7. Самооценка__________________________________________________

8. Успеваемость, интеллектуальное развитие:

Математика____________________________________________________

_______________________________________________________________

Русский язык___________________________________________________

_______________________________________________________________

Чтение__________________________________________________________

________________________________________________________________

9. Взаимоотношения в коллективе__________________________________

________________________________________________________________

10. Отношение к родителям, учителям______________________________

____________________________________________________________________________
_______

11. Участие в жизни класса, школы__________________________________

____________________________________________________________________________
________

12. Реакция на неуспех____________________________________________

____________________________________________________________________________
________

13. Темп работы__________________________________________________

14. Наиболее типичные проявления недисциплинированности__________

____________________________________________________________________________
___________

15. Занятия в свободное время _____________________________________

____________________________________________________________________________
_________

Педагогические выводы и рекомендации____________________________

____________________________________________________________________________
__________

____________________________________________________________________________
_________

____________________________________________________________________________
__________

____________________________________________________________________________
___________

____________________________________________________________________________
____________

____________________________________________________________________________
__________

____________________________________________________________________________
__________

____________________________________________________________________________
_____________

                              Анкета для родителей

Ф.И.ребёнка__________________________________________________

1. Охотно ли ваш ребёнок идёт в школу?

 С радостью, охотно, без особой охоты, неохотно.

2. Как он относится к учению?

С увлечением, с  достаточным  интересом,  когда  как,  безразлично,  учится
неохотно.

3. Какой учебный предмет более всего привлекает вашего ребёнка?

(можно указать 2-3 предмета)

4. Чем он любит заниматься в свободное время?

_____________________________________________________________

5. Долго ли занимается тем, что его увлекло?

Долго; не очень долго; горячо берётся, но быстро остывает; когда как.

6. Как переживает трудности?

Не отступает; спокойно; иногда  нервничает;  раздражается;  расстраивается;
падает духом.

7. В каком настроении чаще всего бывает ваш ребёнок?

Жизнерадостном; спокойно-уравновешенном; раздражительно-капризном; грустно-
задумчивом; безразличном; подавленном.

8. Как ваш ребёнок реагирует на похвалу?

Радуется; явно доволен; скрывает радость; принимает спокойно; смущается.

9. Как относится к замечаниям старших?

Грубо возражает; спорит; обижается; плачет; молча, переживает; не  обращает
внимания; спокойно принимает к сведению.

10. Какого отношения к ребёнку вы бы хотели в 5 классе?

____________________________________________________________________________
_________________________________________________

11. На что следует обратить внимание  учителям в 5 классе?

________________________________________________________________

                           Анкета для учащихся

Ф.И.ученика

1. Перед вами 10 выражений, выпишите те, которые могут относиться к вам. Их
   не должно быть более 5.

        Я – добрый

        Я – злой

        Я – терпеливый

        Я – нетерпеливый

        Я – упрямый

        Я – помощник

        Я – безразличный

        Я – хороший друг

        Я – умный

        Я – обидчивый

2. Продолжи предложения:

Школа  для меня – это …

Учителя для меня – это люди, которые…

Предметы, которые мне нравятся, - это …

Предметы, которые мне не нравятся, - это …

От 5 класса я жду, что…

В 5 классе мне хотелось, чтобы учителя были…(какие?)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Қазақстандағы этносаяси үрдістер" 7 класс

extracted_text:
Сабақтың жоспары
Шақат орта мектебі.
Мұғалім: Аралов Самат Бейсембайұлы
Пән: Қазақстан тарихы.
Сынып: 7

             Сабақтың тақырыбы: Қазақстандағы этносаяси үрдістер
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Қазақ жерінде  қазақ  халқының  этникалық  және  антропологиялық
негізінің  қалануы,  орта  ғасырдағы  этникалық  өзгерістер  сияқты  күрделі
мәселелерге кең түрде тоқталу.
Дамытушылық: Халық болып қалыптсау  барысын  ой  елегінен  өткізіп,  тұжырым
жасауға үйрету.
Тәрбиелік:  Халқының  тілін,  салт-дәстүрін  құрметтейтін  ұлтжанды   азамат
тәрбиелеу.

Сабақтың түрі: Жаңа білімді оқып-үйрету сабағы.

Сабақтың әдісі: Тірек  кесте  арқылы  түсіндіру,  сұрақ-жауап,  ой  білдіру.

Сабақтың көрнекілігі: Тірек кесте жазылған плакаттар,  трихи  кесте  №1,2,3,
Қазақстанның саяси картасы.

Қолданылатын  оқулықтар:  «Қазақстан  тарихы»  очеркі  ІІ  том,   «Қазақстан
тарихы» әдістемелік журналы, 2006 ж, №4.

Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау.
І) «Әңгіме кестесін» толтыру, түсіндіру.
ІІ) «Сұрақ бізден - жауап сізден» ойыны.
ІІІ) Карточкалық сұрақ.
ІІ. Жаңа сабақты түсіндіру.
ІІІ. Бекіту сұрақтары.
ІV. Қорытындылау.
V. Бағалау.
VІ. Үйге тапсырма беру.

                      І - топ «Әңгіме кестесін» толтыру
|Шаруашылық түрлері                  |Дамыған жерлері                     |
|Отырықшы жер шаруашылығы            |Оңтүстік Қазақстан                  |
|Жартылай отырықшы мал шаруашылығы   |Оңтүстік-Шығыс Қазақстан            |
|Жартылай көшпелі мал шаруашылығы    |Батыс және Солтүстік Қазақстан      |
|Көшпелі мал шаруашылығы             |Орталық, Солтүстік, Батыс Қазақстан |

                ІІ - топ «Сұрақ бізден - жауап сізден» ойыны.
1. Мемлекет басында кім тұрды? /Ұлыхан/
2. Хандық билік қандай жолмен берілген? /Мұрагерлік/
3. Хан кеңесінің құрамы кімдерден тұрды? /Ұлысбек, әмір, бек, билер/
4. Түркі тайпасының басшылары қалай аталады? /Әмір/
5. «Ноян» сөзі қандай мағынаны білдіреді? /Бай/
6. Шыңғыс балаларына берілген жер қалай аталады? /Інжу/
7. Алтын Орда хандығының інжулік жерлері қай жерді алып жатты? /Еділ бойы/
8. Шағатай мемлекетінің інжулік жерлері қай  жерді  алып  жатты?  /Шу,  Іле,
Талас/
9. Жер иеленудің түрлері: /4 түрі/
10. Ханға адал қызмет еткендерге берілген жер иеленудің түрі? /Икта/
11. Әскерлерді  азық-түлікпен  қамтамасыз  ету  үшін  жиналатын  салық  түрі
/Тағар/
12. Жер көлеміне байланысты алынатын салық? /Қалан/
13. Жан басына, мал басына салынатын салық? /Құшыр/
14. Жас хандарға ақыл кеңес беретін лауазым атауы? /Наиб/
15. Хан баласының тәрбиешісі кім? /Атабек/

                        ІІІ - топ. Карточкалық сұрақ.

|№1                                       |
|Қарапайым халық міндеткерлік жұмыстың    |
|қандай түрлерін орындады                 |

|№2                                       |
|Егін шаруашылығы Қазақстанның қай жерінде|
|басым дамыды?                            |

|№3                                       |
|Жартылай отырықшы мал шаруашылығы  мен   |
|көшпелі мал шаруашылығының қандай        |
|айырмашылықтары бар?                     |

ІІІ. Жаңа сабақты түсіндіру.
Жоспар:
1. Ежелгі заманғы туыстық белгілер.
Орта ғасырдағы этникалық өзгерістер.
2. Қазақстандағы этносаяси қауымдастық.
Қазақ халқының қалыптасуы.
3. «Қазақ» атауының шығуы.
«Алаш» атауы мен жүздердің пайда болуы.

Халық болып қалыптасу - бір ғасырдың ғана емес, бірнеше  мыңдаған  жылдардың
жемісі.

№1.
|Қазақстан жерінде өмір сүрген тайпалар                                    |
|                                                                          |
|Сақтар  Ғұндар  Үйсіндер                                                  |

Міне, бұл тайпалар  қазақ халқының  қалыптасу  сатысының  алғашқы  кезеңінде
өмір сүрді. Қазақстанда  қола  дәуірінің  кезінде  /б.з.б.  ІІ  мыңжылдық  -
б.з.б. І мыңжылдықтың басы/ еуропоидтық өндес андрон тайпалары өмір  сүргені
белгілі.

№2.
|ХІІІ ғ. моңғол шапқыншылығының зардаптары                                 |
|                                                                          |
|Ру тайпаларының       Басқа жаққа  Жер мәселесі                           |
|шырқы бұзылуы  көшу басталды     күшейе түсті                             |

|Халық болып қалыптасуға кедергі жасаған жағдайлар                         |
|                                                                          |
|Моңғолдар шұрайлы жерлерді  Шыңғыс ұрпақтары жаңа үлестік                 |
|тартып алып, тайпалар басқа  жер алғанда, жергілікті                      |
|жерге қоныс аударды  ру-тайпалар да бөліске түсті                         |

Этносаяси қауымдастық деп - белгілі бір тарихи  аумақта  құрылған  хандықтың
тұрғындарын айтамыз. Олар  әлі  халықтық  дәрежеге  жетпеген  жеке-жеке  ру-
тайпалар бірлестігінен құрылған.
Мысалы:  Ақ  Орданың  тұрғындары  -  «Өзбек»,  «Қазақ-өзбек»  немесе   Ноғай
Ордасының тұрғындары - «Маңғыт», «Ноғай».
Себебі: Хандықтың шекарасы тұрақты болмаған.
ХV ғ. Іж. - Қазақстанда  өмір  сүрген  хандықтардың  этникалық  құрамы  тілі
жағынан, түр-тұрпайв,  шаруашылығы,  әдет-ғұрпы,  салт-санасы  жағынан  бір-
біріне ұқсас болған.
Тарихшы Рузбихан өзбектерге басты үш халық жататынын,  өзбектерді  этникалық
сипатта емес,  саяси  жағдайда  көрсетіп  отыр.  Ол  өзбектерге  кіретін  үш
халықтың біріншісіне шайбанилерді жатқызады.

№3.
|Шайбанилер                                                                |
|                                                                          |
|Түркіленген моңғол  Қазақтар  Маңғыттар                                   |
|тұқымдары                                                                 |

Қазақтың халық болып құрылуын жеделдеткен тағы бір басты  себеп  -  құрамына
негізгі екі этникалық аумақтағы екі этникалық топтың енуі.
Олар: Орталық, Солтүстік,  Оңтүстік  Қазақстандағы  қыпшақ  тайпалар  одағы.
Оңтүстік-шығыс Қазақстандағы үйсін тайпалар одағы.
ХV ғ. ІІ ж. бастап ХVІ ғ. басында қазақ хандығының құрылуы мен нығаюы  қазақ
халқының этникалық жағынан шоғырлануын күшейте түсті.
«Қазақ» атауы туралы деректер:
1) Көне түрік тіліндегі  деректерге  қарағанда  «қазақ»  деген  атау  Орхон-
Енисей жазбасындағы «қазғақ оғлым» деген сөздегі  «ғ»  әрпінің  түсіп  қалуы
нәтижесінде тұрақталған.
2) Ежелгі Сібір тайпалары тілінде  «қазақ»  сөзі  «мықты»,  «берік»,  «алып»
мағынасында айтылады.
3) ХІІІ ғ.б. жасалған мәмлүктік Египет мемлекетінің  араб-қыпшақ  сөздігінде
«қазақ» сөзіне «еркін», «кезбе» деген түсіндірме берілген.

Сонымен «қазақ» сөзі  көне  түркі  дәуірінде  пайда  болып,  ХІІІ  ғ.  дейін
бостандық сүйгіш «еркін адамдар» деген мағынада қолданылып келген.
ХV ғ. ІІ ж. - қазақ атауы біржола этникалық сипатқа ие болды.

«Алаш» сөзі шамамен ІХ-Х ғғ. аралығында алғаш рет айтылды.

Жүздердің пайда болуы туралы деректер:
1) 100 санына байланысты болды десе;
2) Әскери - тайпалық басқарудың үштік - оң қанат, сол  қанат,  орта  қанатқа
бөліп басқару жүйесімен байланыстырады.
3)   Шаруашылыққа   байланысты   табиғи-географиялық   жағдаймен    бірлікте
қарастырады.

В.В.Бартольд жүздердің  пайда  болу  себебін  қошаған  табиғатқа  байланысты
көшпелі мал шаруашылығын жүргізу жағдайының айырмашылығында деп білді.

Бекіту сұрақтары:
1. Халық болып қалыптасу барысында қандай туыстас тайпалар болды?
2. Этносаяси қауымдастық дегеніміз не?
3. «Өзбек», «Өзбек -қазақ» деген атаулар негізінен қай халықтарға қатысты?
4. Қазақ халқының этникалық жағынан қалыптасуында Ақ  Орда  тайпалары  басты
роль атқарды. Неге?
5. «Қазақ» сөзінің шығуы туралы қандай пікірлер бар?
6. Жүздердің пайда болуы туралы қандай деректер келтіруге болады?

Қорытынды:  Сонымен  қазақ  халқының  қалыптасуы  б.з.б.   ІІ   мыңжылдықтан
басталады. Халықтың қалыптасуына дейін қазақ жерінде бірнеше  тайпалар  өмір
кешті. Халықтың қалыптасуы ұзақ процеске созылды. Қазақтың қалыптасуына  екі
этникалық топ әсер етті. Олар: қыпшақ, үйсін тайпалар одағы. Бұл топ  бертін
келе қазақ халқының үш жүзін құрғаны белгілі.

Үйге тапсырма: Қазақ халқының қалыптасуы, оқу сұрақтарына дайындалу.


Презентация "Географическое положение и история открытия Австралии" 7 класс


title: Технологическая карта урока "Буква Kk. Шотландская волынка и килт" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение
                                                                        средняя общеобразовательная школа № 5
                                               им. К.А. Ардашева г. Моздок РСО -  Алания
                                                 урок английского языка в 7-м классе по теме:
«Буква Kk» , «Шотландская волынка и килт»
                                                                         урок разработала Ким Александра Васильевна
                                                                         УМК Кауфман К.И., Кауфман М. Ю.

Предмет:  Английский язык
Класс: 2
Тема урока: Буква Kk. Шотландская волынка и килт
УМК: «Счастливый английский.ру», 2 класс, К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, Титул,  2013г.


title: Итоговая контрольная работа (промежуточная аттестация) по русскому языку 2 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа (промежуточная аттестация) за курс 2 класса
Вариант 1.
Дата_________________Класс______________
ФИ учащегося
1.	Обведи номер ряда, в котором названия городов стоят в алфавитном порядке.
1)  Грозный, Дзержинск, Рязань, Микунь
2)  Киев, Печора, Тула, Феодосия
3)  Борисоглебск, Сосногорск, Новосибирск, Чита
4)  Астрахань, Воркута, Житомер, Донецк
2.	Обведи номер верного утверждения о слове щавель.
1)  В слове щавель все согласные твёрдые.        2)  В слове щавель три слога.
3)  В слове щавель букв больше, чем звуков.   4)  В слове щавель нет глухих согласных.
3.	Прочитай названия столбцов и строчек таблицы. Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы. Обрати внимание: первое слово уже записано.
майка, метель, чтение, бежишь, зелёный

4.	Обведи номер ряда, в котором записаны только однокоренные слова и среди них нет формы одного из слов.
1)  гора, горе, горный, горка                 3)  ветер, ветрище, без ветра, ветреный
2) вода, наводнение, водяной, подводный       4) лист, лисонька, листик, листовая
5.	Какие части слова выделены? 	перевозка
1)  корень и окончание                                               3) корень
2) приставка , корень и суффикс                               4)приставка и корень
6.	Объедини в группы словá, которые имеют одинаковый состав слóва. Запиши каждую группу на отдельной строчке.
машина, берёзовый, листик, пенал, загородный,  посадка

7.	Прочитай названия столбиков таблицы. Запиши по два примера каждой из указанных .

8.	Обведи номер словосочетания, в котором есть название предмета в единственном числе.
1)  заслушался песнями   			2)  полетели по воздуху
подошёл к кустам 	            	4)  повалил хлопьями

9.	Прочитай предложение.
На вершине сосны стучал дятел.
Найди два верных утверждения о выделенных словах. Обведи номера ответов.
1)  Это название предмета и название признака предмета.
2)  Эти слова единственного числа.
3)  Это название действия предмета и название признака предмета.
4)  Это название предмета и название предмета.
10.	Даны слова: тётушка, водица, братцы, у дедушки. Ответь на вопросы об этих словах.
а)	Что называют эти слова?
Эти слова называют

б) Поставь  вопросы к словам и укажи число?
1)......................................................................
2)......................................................................
3)......................................................................
4).......................................................................

Обведи номер словосочетания, в котором правильно подобрано название признака .
               1) яркое солнце                                  3)  крупные яблоко
красивая бабочки                         4)  весёлые песня

12.	Определи, в какой строке записаны только названия признаков. Обведи номер ответа.
1) сильный, грустный, зеленеть, дружный     3) ловкий, редкий, близкий, лёгкий
2) учебный, скользкий, верный, смех              4)  пух, веселье, красота, желтизна
13.	Обведи номер предложения, в котором выделенное слово называет действия предмета.
1)  Мама начала печь пироги.
2)  У бабушки в доме есть русская печь.
3)  В русскую печь поставили варить щи.
4)  Мастер отремонтировал печь.

14.	Выбери пару  слов, где  неправильно образовано слово, которое называет действие.
крик — кричать                            3) стон -  стонать
2) свет — светить                                  4)  звон - звонкий
15.	Придумай и запиши два предложения: первое со словом  названием предмета покрывало, второе – с  названием действия  покрывало.
1)

2)

16. В конце каких предложений нужно поставить восклицательный знак?
1) Тихо в зимнем лесу__            2)  Чудовище за бортом___
3)  Как красиво кругом____        4)  Всю ночь около шалаша горел костер___
Каким является предложение по цели и интонации.
        Чаще любуйся природой!
1)повествовательным  невосклицательным
2) повествовательным  восклицательным
3) побудительным  невосклицательным
4)побудительным  восклицательным

18.	Запиши вопросительное предложение.

19.	Прочитай варианты проверки слов. Найди два верных утверждения. Обведи их номера.
1)  Слово з...мляной можно проверить словом земля.
2)  Слово ос...нь можно проверить словом осенний.
3)  Слово з...рнистый можно проверить словом зерно.
4)  Слово б...лок  можно проверить словом белый.
20.	Объедини в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма в корне. Запиши каждую группу на отдельной строчке.
Редкий, сердце, стена, трубка, праздник, домашний

Прочитай запись телефонного разговора Маши  и Ольги Петровны – мамы  её подруги Гали.
Как ты думаешь, можно ли назвать Машу вежливой?
      Да
      Нет
Запиши для Маши вежливые слова:

                 ПРОЧИТАЙ ТЕКСТ И ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЯ 22-24.
	Учёные утверждают, что насекомые появились более 300 лет назад. За долгие годы жизни они сильно изменились. Некоторые стали просто лилипутами.
	Глаза у насекомых особые: состоят из множества крошечных глазков. Они видят всё вокруг. Чтобы разглядеть что-то сбоку или сзади, насекомым не надо поворачивать голову.
	Насекомых не бывает без усиков. По длине усиков можно судить о зрении насекомого. Чем короче усики, тем острее зрение.

22. Запиши заголовок  текста.____________________________________
23.Найди наиболее точное название для 2  части текста.
1) Изменение насекомых                                         2) Особые глаза у насекомых.
3) Насекомые появились много лет назад.             4) Насекомые.
Выпиши из первой части текста слово, которое имеет значение очень маленький_________________________________________________________
24. Как ты считаешь, о чём этот текст? В чем его основная мысль? Напиши об этом. В твоей записи должно быть 2-3 предложения.
…................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Итоговая контрольная работа (промежуточная аттестация) за курс 2 класса
Вариант 2.
Дата_________________Класс______________
ФИ учащегося
1.	Обведи номер ряда, в котором имена  стоят в алфавитном порядке.
1)  Георгий, Дмитрий, Роман, Мария.
2) Антон, Владимир, Жанна, Дарья.
       3)   Борис, Руслан, Надежда, Яков
4)  Кирилл, Полина, Татьяна, Фёдор.
2.	Обведи номер верного утверждения о слове чайник.
1)  В слове  чайник  все согласные твёрдые.
2)  В слове чайник  два слога.
3)  В слове чайник  букв больше, чем звуков.
4)  В слове чайник  нет глухих согласных.
3.	Прочитай названия столбцов и строчек таблицы. Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы. Обрати внимание: первое слово уже записано.
майка, обруч, читатель, пища, лебеди
4.	Обведи номер ряда, в котором записаны только однокоренные слова и среди них нет формы одного из слов.
1)  лес, лесной, перелесок, леска                  2) море, моряк, морской, за морем
3)  корм, кормить, кормушка, кормовой     4) земля, земляной, земли, земелька
5.	Какие части слова выделены? 	загрузка
1)  корень и суффикс                                   2) приставка , корень и суффикс
корень                                                       4) приставка и корень

6.	Объедини в группы словá, которые имеют одинаковый состав слóва. Запиши каждую группу на отдельной строчке.
 крыльцо, печка, пробежка, столы, осиновый, заморский
…....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
7.	Прочитай названия столбиков таблицы. Запиши по два примера каждой из указанных .

8.	Обведи номер словосочетания, в котором есть название предмета в единственном числе.
1)  подъехал к городу			                    2)  шли болотами
3) сочинил стихи	                          	         4)  весёлые друзья

9.	Прочитай предложение.
На корабле жил ручной медведь.
Найди два верных утверждения о выделенных словах. Обведи номера ответов.
1)  Это название признака предмета и название  предмета.
2)  Эти слова единственного числа.
3)  Это название действия предмета и название признака предмета.
4)  Это название предмета и название предмета.
10.	Даны слова:  синица, яблоки, у друга, игрушка. Ответь на вопросы об этих словах.
а)	Что называют эти слова?
Эти слова называют ….........................................................................................
    б) Поставь  вопросы к словам и укажи число?
1).....................................................................
2)......................................................................
3)......................................................................
4)......................................................................

Обведи номер словосочетания, в котором правильно подобрано название признака .
         1) тёмное небо                                           2) красные ягода
3) кислая арбуз                                           4)  новое рассказы
Определи, в какой строке записаны только названия признаков. Обведи номер ответа
1)жёлтый, честный, белеть, солнце        2) чуткий, тяжёлый, высокий, смешной 3) любить, краснота, скользкий, зимний   4) дружба, помощь, доброта, белизна
13.	Обведи номер предложения, в котором выделенное слово называет  предмет.
1)  Мама белила потолок.
2)  Хозяйка белила холсты.
3) В магазине продают белила.
4)  Зима белила поля и луга.
14.	Выбери пару  слов, где  правильно образовано слово, которое называет признак предмета.
1) свет- светлый                                  2) гром - громыхать
3) зелень — зелёнка                          4) бег - бегать
15.	Придумай и запиши два предложения: первое со словом  названием предмета покрывало,  второе – с  названием действия покрывало.
1)

2)

16. В конце каких предложений нужно поставить вопросительный знак?
         1) В лесу живёт лось_____                          2) Тебе понравилось в кино___
3)  Как мышь жука поймает___                  4) Здравствуй, лето красное____
17.  Каким является предложение по цели и интонации.
Ребята, запишите домашнее задание.
1)повествовательным  невосклицательным
2) повествовательным  восклицательным
3) побудительным  невосклицательным
4)побудительным  восклицательным
18.	Запиши восклицательное  предложение о своей «малой» родине.

19.	Прочитай варианты проверки слов. Найди два верных утверждения. Обведи их номера.
1)  Слово л...сной можно проверить словом лесник.
2)  Слово м...рской   можно проверить словом море.
3)  Слово п...тнистый можно проверить словом пятна.
4)  Слово с...ний  можно проверить словом синева
20.	Объедини в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма в корне. Запиши каждую группу на отдельной строчке.
Окно, известный, лёгкий, губка, солнце,  весёлый
…................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

21.Прочитай запись телефонного разговора  Олега и Ивана Михайловича – отца  его друга Гены.
Как ты думаешь, можно ли назвать Олега вежливым?
      Да
      Нет
Запиши для Олега вежливые слова:

                 ПРОЧИТАЙ ТЕКСТ И ВЫПОЛНИ ЗАДАНИЯ 22-24.
	Животных без хвоста очень мало, потому что для большинства из них хвост — не  роскошь, а предмет первой необходимости!
	Кенгуру пользуется хвостом, как третьей ногой. А у многих обезьян  хвост — дополнительная рука. Лошадь и корова с помощью хвоста защищаются от кусачих насекомых.
	Но самыми необычными хвостами обзавелись некоторые водные насекомые. Например, водяной скорпион выставляет хвост на поверхность и дышит под водой.
22.	Запиши заголовок текста. _________________________________________
___________________________________________________________________
23.Найди наиболее точное название для 2 части текста.
1) Зачем животным хвосты?                           2)Хвост - помощник.
3)Хвост-рука.                                                   4)Хвост — помощник в дыхании.
Выпиши из первой части текста слово, которое имеет значение внешнее великолепие, богатство, пышность ________________________________
24. Как ты считаешь, о чём этот текст? В чем его основная мысль? Напиши об этом. В твоей записи должно быть 2-3 предложения.


title: Конспект урока "Литература как искусство слова" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературе в 5 «В» классе на тему:
               «Литература как искусство слова»

Дата проведения_______________
Подпись учителя:______________

Тип урока:           урок формирование новых знаний
Тема:                      «Литература как искусство слова»
Цели урока:       определить роль художественной литературы как
                             искусства слова и её   связи с другими видами искусства;
                             развивать интерес к художественной литературе,
                             развивать культуру связной речи, обогащать словарный
                             запас учеников; воспитывать чувство уважения к видам
                             искусства, развивать интерес к культуре своей Родины.
Оборудование:    ноутбук, проектор, мультимедийная презентация.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
                                  эвристический.

Ход урока:
Организационный момент. Объявление темы и цели урока.
Подготовка к активной деятельности. Актуализация опорных знаний в форме беседы:
1.Задумывались ли вы, для чего существует искусство?
2.Что вы понимаете под словом искусство? (Искусство - область человеческой деятельности, которая стремится к удовлетворению одной из духовных потребностей человека, а именно: любви к прекрасному).
3.Какова роль искусства в формировании человека? (Причины возникновения искусства нужно искать в стремлении человека украсить себя. Каждая эпоха дополняла искусство чем-то своим).

    Объяснение нового материала.
Слово учителя. Образцы музыкальных произведений, литературы, живописи, архитектуры и т. д. - это отражение  многовекового стремления наших предков к красоте, идеалу, мудрости. Причём стоит заметить, что произведения искусства оказывают влияние не только на область человеческих чувств, они одновременно воздействуют и на сознание человека, целостно преобразуя его. Искусство воспитывает, просвещает, даёт возможность познать мир через его образное выражение в слове, в звуке, в цвете, а вслед за этим и создать свой образ мира, который априори не сможет вмещать разрушающих понятий. Произведения искусства всегда несут в себе переживания творца, его взгляд на мир, на своё место в нём. Поэтому так велика сила воздействия искусства на людей: оно пробуждает в человеке ответное чувство.
Вопросы классу:
1.Какой же вид искусства, по вашему мнению, есть самый совершенным? Почему?
2.Назовите вид искусства, от которого вы получаете наибольшее наслаждение, удовлетворение? Мотивируйте собственную мысль.

 Продолжение беседы по вопросам.
1.Что такое художественная литература? Почему она существует много веков? Что ищет в художественной литературе человек?
2.Почему литературу называют искусством слова? Вспомните, что вы знаете о происхождении слова «литература».
3.Что является характерной особенностью художественной литературы?
Закрепление новой темы. Работа со словарем.
Литература (от латинского litera – буква, письменность) – вид искусства, в котором основным средством образного отражения жизни является слово.
Художественная литература – вид искусства, способный наиболее многогранно и широко раскрывать явления жизни, показывать их в движении и развитии. (Запись определений в словарик) .

Запись в тетрадь.
 Слово – неисчерпаемый источник познания и удивительное средство для создания художественных образов. В словах, в языке любого народа запечатлена его история, его характер, природа Родины, сконцентрирована мудрость веков. Живое слово богато и щедро. У него множество оттенков. Оно может быть грозным и ласковым, вселять ужас и дарить надежду.
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать и предать и купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
Подведение итогов урока. В литературных произведениях с помощью художественного слова можно срисовать все доступное уму и воображению человека: события прошлого и современного, предметы, явления.
Основным средством литературы является слово. Посредством созданных словом образов автор пытается увлечь читателя, «включить» его в действие, сделать его присутствие во времени и пространстве произведения «реальным». Такое «участие» необходимо для полного и более глубоко понимания написанного. Слово становится особым материалом, когда к нему прикасается рука художника. И это придает ему особый характер, особое звучание.
	Искусство – великий волшебник и своеобразная машина времени. Любой писатель, наблюдая, изучая жизнь, воплощает при помощи слов все, что он увидел, почувствовал, понял. Литература обладает особой силой воспитания в человеке человеческого. Оно обогащает нас совершенно особыми знаниями – знаниями о людях, об их внутреннем мире. Литература как искусство слова обладает удивительной способностью влиять на умы и сердца людей, помогает раскрыть подлинную красоту человеческой души.
Сегодня на уроке вы приоткрыли художественный мир литературы, услышали стихи поэтов, ощутили любовное внимание и уважение к живой жизни и человеку, природе, миру в целом.

Домашнее задание. Выписать разные значения понятия «слово», «литература».
Комментирование оценок.


Презентация "Environmental Protection "Our Earth is Our Home""


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Использование творческих заданий при работе с географическими картами.

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

Использование творческих заданий при работе с географическими картами.
 1 задание
Использование проектных заданий при работе с географическими картами.
      Пример. В Индийском океане  участились нападения пиратов на торговые суда. Вблизи Сомали пролегают маршруты судов, направляющихся из Персидского залива и стран Азии в Средиземноморье через Суэцкий канал, а также судов, следующих в/из порты(ов) индийского побережья Африки. Учитывая интенсивные торговые контакты стран Азии и Европы, большой поток судов с ценными грузами представляет собой массу объектов для потенциального захвата.
Предложи экономически выгодный путь перевозки грузов обоснуй маршрут, учитывая характеристики климата, океанических течений по сезонам года.
2 задание
Использование ассоциативных заданий при работе с географическими картами.
«Поиск аналогов».
Называется  какой – либо географический объект, а ученики должны найти как можно больше его географических аналогов по тем или иным признакам.
Пример. Найдите географические аналоги города Буэнос – Айрес.
- Буэнос-Айрес - Бухарест  - (оба начинаются на букву «Б»).
- Буэнос-Айрес – Рим – (являются столицами государств).
- Буэнос-Айрес – Рио де Жанейро – (оба лежат на берегу моря).
- Буэнос-Айрес – Сидней – (оба лежат в южном полушарии).
- Буэнос-Айрес – Гавана -  (оба лежат в западном полушарии).
- Буэнос-Айрес – Мадрид – (жители обоих городов говорят на испанском языке).
- Буэнос-Айрес – Мехико – (оба города самые крупные по численности населения в своих странах).
3 задание
«Я – капитан».
Пример. Разработай маршрут движения своего корабля из пункта г. Ротердам (Европа) до г. Сингапур(Азия) запиши все географические объекты, которые встретятся тебе на маршруте.

4 Использование номенклатурных  заданий при работе с географическими картами.
Пример. У карты два ученика. Один называет объект, второй показывает.
Пример. Перечислите все географические объекты пересекаемые по меридиану 100о з.д
4.4 реализация межпредметных приемов работы с географической картой
1. Реализация межпредметных связей  географии и математики при работе с географическим картами.
«Задачи с географическим содержанием»
Пример. Вы - капитан корабля и находитесь в открытом море в точке с координатами 30°ю.ш. и 120°з.д. и двигаетесь строго на северо -запад.   По рации вам сообщили, что вам необходимо взять хорошего гидроакустика с борта другого корабля, который одновременно с вами из точки с координатами 30°с.ш. и 120°з.д.   двигается строго на юго - запад.
2. Вычерти маршруты на карте (лучше – контурной), определи координаты  места встречи.
Форма представления результата -  выполненная картосхема.
Пример.
Определить протяженность материка Северная Америка в градусах и км по меридиану 100° з.д. При условии что 1° меридиана равен 111 км.
67° с.ш. - 17° с.ш. = 50°
50° x 111 км = 5 550 км
Определить протяженность материка в градусах и км по параллели 40° с.ш., если длина 1° ее дуги равна 85,4 км
125° з.д. - 75° з.д. = 50°
50° x 85,4 = 4 270 км
Пример. Найдите на карте географический объект состоящий из восьми тысяч восьми сотен сорока десятков и восьми единиц.  (г. Джомолунгма, 8848м.)  [7]
2. Реализация межпредметных связей  географии и  русского языка при работе с географическим картами.
Пример. Выпишите все объекты Австралии которые имеют приставку «Большой» [10]
(Большой Австралийский залив, Большая песчаная пустыня, Большая пустыня Виктория).
Пример. ЗАКОДИРОВАННОЕ СЛОВО.
Зачитывается ряд слов. Задача детей- внимательно слушать, запомнить в том же порядке, а затемвслух назвать слово, которое получается из первых букв в каждом ряду слов.
1. Пампа, Амазонка, ранчо,Аргентина,Нанду, Африка.     (Парана)
2. Испанцы,горы, удод,Амазонка, страус.Урал.                   (Игуасу)
3. Сельва,тапиры.рыба. Анхель, удод. Степи.                       (страус)
4. Маракайбо, Анхель. Нанду. Аргентина.Урал,степи.         (манаус) [10]
Пример. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ АЗБУКА.
В течение 2 минут каждая команда должна написать как можно больше географических названий, которые начинаются на одну букву. [10]
Пример. Выпишите все географические объекты Мирового океана в алфавитном порядке.
Аравийское море, Берингово море, Гренландское море, пролив Дрейка, Красное море и т.д[10]
3. Реализация межпредметных связей  географии и  истории при работе с географическим картами.
Пример. Установите соответствие

Исследователи
1. Первым из европейцев берегов Южной Америки достиг
А
П.А. Кабрал
Б
А. Гумбольдт
2. Материк получил свое название по имени:
В
Ф. Магеллан
Г
Х. Колумб
3. Первым пересек Южную Америку с запада на восток:
Д
А. Охеда
Е
А. Веспуччи
4. Кто из перечисленных путешественников не принимал участия в путешествиях по Южной Америке?
Ж
Ф. Орельяно
З
Ф. Писсаро
И
Д. Кук
К
Р. Скотт
Л
А.Тасман
4. Использование логических  заданий при работе с географическими картами.
 Пример. «Раздели слова на группы» [9]
Задание дается в виде списка, необходимо разделить на группы, причем,  количество групп не указывается, их может быть несколько, чем больше групп выделяется, тем ценнее ответ.
Бразилия, Боливия, Кордильеры, Амазонка, Сенегал, Нигер, Игуасу Миссисипи, Енисей, Гималаи, Народная, Монблан, Обь, Румыния, Италия, Чад, Сомали, Конго, Вьетнам, Флорида, Анды, Нил, Эквадор, Финляндия, Атакама, Великобритания, Гекла, Эльбрус, Кавказ, Дунай, Рейн, Телецкое, Боденское, Альпы, Израиль, Сахара, Каракумы. И т.д.
Список использованной литературы
Климанова О.А.География в цифрах. 6-10 классы. - М.: Дрофа, 2009.
Крылова О.В. Интересный урок географии. - М.: Просвещение, 2000.
Лисенкова Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии России. - М.: Просвещение, 1992.
Шейкин А.Л. Повесть о карте. - Л.: Детская литература,  1976.


title: Конспект урока "Запорожья верные сыновья" 8 класс

extracted_text:
                Тема.    Запорожья верные сыновья.

Цель урока:	повторить основные этапы развития запорожского
казачества в игровой форме показать значение хронологии, выделить роль казацких  атаманов и гетманов, значение казачества в истории Украины;
развитие основных умений и навыков учащихся, работа с хронологией, основными понятиями, развитие умений  сравнивать, сопоставлять оценивать  исторические факты, события;
развитие интереса к истории Украины,
воспитание  патриотизма, активной  гражданской позиции, любви к Украине.
Основные понятия:     национально – освободительная война, тройной гнет Речи Посполитой, гетман, казачество, казацкий атаман, Запорожская Сечь,  Задунайская Сечь, Олешковская Сечь,  Каменская Сечь, гетманщина.
 Основные даты:
1648 -1657гг.- национально – освободительная война украинского народа против Речи  Посполитой под руководством Богдана Хмельницкого;
1595  -1657гг.- годы жизни Богдана Хмельницкого;
1649г. - Зборовский договор;
1654г. - Переяславская рада;
1667 г. - Андрусовский мир ;
1710г. -  первая  Конституция  Филиппа Орлика

Исторические личности:
Богдан Хмельницкий, Самийло Кишка, Северин Наливайко, Мартын Пушкарь, Семен Палий, Пилип   Орлик,  Кирилл Разумовский, Петр Калнышевский, Максим Железняк, Иван Гонта, Иван Мазепа, Петр Сагайдачный.
Тип урока:	  повторно-обобщающий, историческая игра.
Подготовительный этап: проектная работа -подготовка рефератов, рисунков, кроссвордов, исторических газет.
На уроке – выставка рисунков, рефератов, кроссвордов, исторических газет, художественной литературы, которая используется на уроке.
Оборудование:  телевизор,  DVD, компьютер, историческая карта « Национально – освободительная война украинского народа середины 17 века», презентация « Историческая игра «Запорожья верные сыновья», таблицы по истории казачества.
На доске: тема урока, эпиграф урока, портреты гетманов Украины,  историческая карта.
                                  Ход урока.
Организационный этап.
Актуализация опорных знаний и умений учащихся.
      3.   План урока.
                 Историческая игра.
Конкурс знатоков хронологии.
 (Определить какое событие произошло в этом году).
  2.Конкурс  «Исторический портрет».
(По исторической характеристике,  определить о какой  исторической личности идёт речь).
3.Конкурс «Неотправленная депеша».
(По тексту,  определить о каком историческом событии идёт речь).
4.Конкурс «Союзники или противники» .
( Учитель называет имена исторических личностей, а ученики определяют в жизни и истории они враги или друзья, соратники)

5.Викторина историческая «Счастливый случай» .
6.Конкурс эрудитов (знатоков художественной литературы).
( По отрывку из текста произведения ученики определяют название произведения и о ком или о чем идет речь)
7.Кроссворды .

«Душу, тело мы положим за нашу свободу
                                                 И покажем, что мы, братья, казацкого роду».
                                                                                ( Из Гимна Украины)
                                                                                Слайд 1.

Приветствие учителя.
Дорогие ребята. Мы очень долго учили с вами  историю украинского казачества. Пора подводить итоги. Предлагаю вам историческую  игру.
                              Игра - путь   к познанию мира, в котором  вы живете  и который призваны изменить.
«У ребёнка есть страсть к игре, и её надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь.
Игра - потребность и основной вид деятельности ребёнка, одно из условий и средств развития интеллекта» - так говорят психологи, педагоги, так говорю вам и я.
Игра порождает радость и бодрость, фантазию и самостоятельный ответ, новый взгляд на уже известные факты и явления.
Игра - это необходимость для саморазвития.
Игра убивает «леность ума»

     Мы  в форме исторической игры  повторим основные важные события истории возникновения и развития казачества,  сравним и оценим деятельность казацких атаманов и гетманов, дадим  историческую оценку такому феномену как украинское казачество.                                                                                Слайд  2.

Казачество живёт века,
Имеет боевую славу
И,  всё, что есть у казака,
Принадлежит ему по праву…
Нагайка, шашка, верный конь,

В кармане ломоть чёрный хлеба,
Казак и в воду, и в огонь,
Ему земля, ему и небо!
И за Украину  и,  Сечь,
Он будет до победы биться.
                                                                                Слайд 3.

1. Конкурс знатоков хронологии.
Василь Стус
Сто років , як сконала Січ .
Сто років мучених надій,
І сподівань, і вір , і крові,
 Синів , що за любов тавровані,
 Сто серць , як сто палахкотінь .
Чорна хмара з-за Лиману ,
 Небо сонце криє,
Синє море звірюкою
То стогне , то виє.
Дніпра гирло затопило...
Всипали запорожці,
Лиман човни вкрили,
Грай  же , море!” - заспівали .
Исторические даты всегда имеют очень важное  значение, проверим, как усвоили даты вы.
Учитель  называет даты,  показывает  на  карточке,   они видны на экране компьютера  ,  а ученики называют какое событие произошло в этом году.
                                                                                Слайд 4.
1595 – 1657гг?
1648 -1657гг. ?
1649г.- ?
1654 г.?
1667г.- ?
1710г.- ?
2. Конкурс « Исторический портрет».
Учитель читает характеристику исторической личности, на экране портрет, а ученики называют имя.
**Великий гетман Богдан (Зиновий) Михайлович Хмельницкий (1595 - 1657гг.)
1.Ещё при жизни его имя вызывало восхищение одних и осуждение других, о нем писали представители королевских семейств и европейские дипломаты, к нему обращали свои взоры тысячи крепостных крестьян, с ним они связывали свое будущее и будущее своих детей. Его имя стало символом освобождения Родины. Этот человек заставил говорить о себе во Франции, Польше, Турции, Швеции, Венеции.
2.Родился в 1595г. в семье литовской шляхты или в семье запорожской старшины. Умел больше,  нежели ездить верхом, фехтовать, стрелять из мушкета. Водил казацкую флотилию в Черное море, до Константинополя паника дошла. Был депутат сейма Польского от Войска Запорожского, получил от рук Владислава IV почетную саблю.
3.Умел вести себя величественно и благородно. Был блестящим дипломатом, воином, политиком, государственным мужем. Имел владения, которые вызывали зависть польской и украинской шляхты
Чигиринский  подстароста Чаплынский   захватил хутор Субботов,  сжег , забил до смерти  сына и увел жену.)
4.Учился в Киеве и Львове , прошел курс грамматики, поэтики , риторики. Был в плену , несколько лет провел в Константинополе, на галерах, выкуплен или обменен.Гетман имел трех сыновей, двух потерял, а третий был гетманом и по приказу турецкого султана казнен в 1681г. в Каменец-Подольском. Одержал блестящие победы под Желтыми Водами,  Корсунем ,  Пилявцами  ибо возглавлял казацкое войско во время освободительной войны украинского народа в 1648-1654.
Гетман умер в 1657г.                                                                                Слайд 5.

**Кошевой атаман Иван Сирко.
1.Представляет собой самую яркую фигуру среди низовых казаков во времена Запорожья.
2.Родился на Харьковщине или Подолье, участвовал в освободительной войне 1646-1654гг. Стал винницким полковником благодаря разуму, храбрости, принципиальному и последовательному курсу в борьбе против врагов.
3.Уже в 1659г. решительно выступил против И.Выговского, воевал против татарских и турецких войск. Принимал участие в 55 битвах, освободил тысячи невольников из плена, всегда был сторонником независимости Запорожья. В1663г. был впервые избран кошевым атаманом.
Ходил на турецкие крепости Очаков, Измаил, Кызыкермен, Тамань, Тягинь. Воевал вместе со Степаном Разиным против феодалов, схвачен, в 1672г. выслан в Тобольск, но в 1673 году прибыл на  Сечь и вновь поход на Крым. В думах и народных песнях назвали «сизым орлом», всю жизнь посвятил борьбе против Турции.
 Умер в 1680 г. 1 августа, похоронен в степи всем Запорожским войском за Сечью.
                                                                                Слайд 6.

**Иван Мазепа 1640 - 1709г.
1. Вокруг его имени всегда в прошлом, настоящем и наверное в будущем будут самые разные точки зрения и суждения. Восхищение, резкое неприятие, молчание, но только не равнодушие - таков диапазон суждений. Родился в семье украинского шляхтича в селе одноименном возле Белой Церкви. Его мать Мария-Магдалина играла большую роль в общественной и религиозной жизни Украины. Детство прошло в годы освободительной войны. Природный ум и желание учиться привели в Киевский коллегиум, Варшавскую иезуитскую школу, Голландию, Италию, Германию, Францию.
2.  Глубокий ум, способность разобраться в характере окружающих, найти общий язык с каждым на любую тему и одновременно хитрость, коварность, рассудительность, скрытность.
Блестящий оратор и приятный собеседник.
Французский дипломат Жан Бамод: «Очень любит приукрашать свою речь латинскими цитатами, язык его приятный, но когда разговаривает,  больше любит слушать других». Знал русский, польский, латинский, итальянский, французский, татарский языки. Имел большую библиотеку в Батурине, где везде видны были латинские книги, равной библиотеке его не было на Украине.
«взгляд имел суровый, глаза блестящие, руки тонкие и белые, тело крепкое, наездник знаменитый. Глаза манили , завораживали, покоритель женских сердец даже в 70 лет. Королевский придворный, гетман, всесторонне развитый человек: играл на бандуре, увлекался искусством, коллекционировал оружие, сам писал стихи, песни, заботился об образовании и культуре
. А какие писал письма любимым женщинам! (мое серденько, моя кохана). Политическое кредо: «Уметь менять кожу лиса, что сидит в засаде на кожу льва, что заставляет дрожать волков» . Один из наибольших собственников на Украине, предал Петра I и перешел на сторону Карла XII. Умер в Бендерах в 1709 году            (   с. Варница).
 Похоронен в г. Галац  в кафедральной церкви.
                                                                                Слайд 7.
**Гетман Петр Конашевич Сагайдачный :     воин, политик,  человек.
                                               (1570-1622гг.)
1.«Происхождения низкого (или шляхтич , по другим источникам), но велик духом, разума чрезвычайного, добрый, ловкий неразговорчивый, враг роскоши нрава жестокого (готовый пролить кровь за самое малое преступление), любивший чувственное наслаждение, что и его смерть.»(Бантыш- Каменский).
2.«Веры православной, греко-русской, в науке не последний, до войска запорожского добр, в должности знаменит, в чести рыцарской всегда первый. Имел собственный герб,  имел необычное образование. Автор трактата «Объяснение об унии».  ( Величко).
«Учился в Остроге, умный, высокообразованный имел большой авторитет среди казачества, был несчастлив в семейной жизни, но высоко оценён как государственный служащий деятель, гетман.
«Муж редкой мудрости, зрелого суждения в делах, толковый в словах и действиях,  поступках, хотя своим происхождением и способом жизни был простым человеком».                                                                                Слайд 8.
     3. Конкурс  « Неотправленная депеша».

                                                             Ми любимо усе , що тут живе віками:
                                                             І мову , і пісні, й широкий плин Дніпра.
Слово нашим членам кружка « Музейное дело».
«В нашем школьном музее  оказались несколько неотправленных депеш, но они пострадали от времени, видимо оказались к каком –то пожаре.  Нам с вами предстоит серьезная работа.
 По предложенному тексту определить кто автор  и о  каком событии идет речь» .

1.Письмо запорожских казаков турецкому султану Махмуду IV.
( И. Сирко (XVII в. ... -1680 г.)
„ Ти проклятого чорта брат і товариш, і самого люципера секретар !  Який ти в чорта лицар? Чорт викидає , а твоє військо пожирає. Не будеш ти годен синів християнських під собою мати , твого війська ми не боїмося , землею і водою будем битися з тобою.
Вавилонський ти кухар , македонський колесник , єрусалимський броварник , Великого и Малого Єгипту свинар , армянська свиня , татарський сагайдак , каменецький кат , подолянський злодіюка , самого гаспида внук і всього світу і півсвіту блазень , а нашого бога дурень , свиняча морда , різницька собака, нехрещений лоб , хай би тебе взяв чорт .
Числа не знаєм , бо календаря не маєм , місяць в небі, год  у книзі, а день у нас
такий , як у вас.
                                                                                Слайд 9.

2. Легенда  о кошевом  Иване Сирко.
 Кошевой, который побеждал не только врагов, но и чертей.
Река Чертомлык , где стояла казацкая сечь, так и называется, потому что кошевой убил там черта.                                                                                Слайд 10.

3.Письмо с Правобережной Украины от соратника,  Семена Палия (Турка)
(80 - 90гг. ХVIIв.)
Вельможний  милостивий пане!
Дуже неспокійно, тривожно жити тут. Земля надзвичайно спустошена. Люди живуть в лісах і байраках , за кріпосними мурами міст , незважаючи на смертельну загрозу. Та народ , насамперед селяни і казаки , поступово накопичують сили , щоб відродити розорене війною і ворожими навалами господарство. Корінне населення і втікачі почали заселяти правий берег, тут навіть виникли козацькі полки. Вони встановили свої закони управління. Полки визволяли велику територію , захопили міста Корсунь , Фастів , Брацлав , Богуслав.
Наш фастівський полковник послав листа до царського уряду Петра І з проханням прийняти наші полки. Але відповіді ще не отримали. Сподіваємося на краще.
Вашим милостям усього добра зичливий ваш приятель Самійло Иванович.
                                                                                Слайд 11.

4.Конкурс “Союзники или противники” .
Исторические личности занимают очень важное место в истории, порой они поворачивают историю вспять. Очень важно сегодня разобраться, кто они эти люди, какую роль сыграли в истории Украины и  кто были в жизни, союзники или противники.
 Учитель называет имена исторических личностей, а ученики определяют в жизни и истории они враги или друзья, соратники. На экране портреты  деятелей.

1.Дмитрий Вишневецкий и турецкий султан.                                              Слайд 12.
2.Сигизмунд II Август и запорожцы.                                                            Слайд 13.
3.Самийло Кишка и Петр Сагайдачный (1599- гетман , кошевой).           Слайд 14.
4.Петр Сагайдачный и Ахмет-хан I.                                                              Слайд 15.
5.Богдан Хмельницкий и Ян Казимир.                                                         Слайд 16.
6.Богдан Хмельницкий и Алексей Михайлович.                                         Слайд 17.
7.Криштоф Косинский и Северин Наливайко.                                            Слайд 18.
8.Демьян Многогришный и Петро Дорошенко.                                          Слайд 19.
9.Иван Сирко и крымский хан.                                                                      Слайд 20.
10..Мартин Пушкарь и Иван Выговский.                                                     Слайд 21.
11.Семен Палий и Самусь (Самийло Иванович).                                        Слайд 22.
12Филипп Орлик и турецкий султан.                                                           Слайд 23.
13.Екатерина II и Кирилл Разумовский.                                                       Слайд 24.
14.Екатерина II и Петр Калнышевский.                                                        Слайд 25.
15.Максим Железняк и Иван Гонта.                                                              Слайд 26.
16.Иван Мазепа и Пётр I.                                                                                Слайд 27.

            5. Викторина.„Счастливый случай” .
Слова тюркского происхождения , свободный человек в ХУ-ХУШ вв. на Украине ( казак)
На юге Украины, незаселенные степи, что имели историческое название (Дикое поле).
Днепровские плавни, что на 100км. Тянулись вдоль левого берега Днепра (Великий Луг).
Укрепленный лагерь у запорожцев (кош, сечь).
Площадь (место), где собирались казацкие военные советы (майдан).
Казацкое войско делилось на какие части…. ( курени)
Командующий артиллерией назывался…. (обозный).
Символы казацкой власти назывались  ….(клейноды).
Специальный список,  о принятии казаков на службу польскому королю (реестр 1572 г.).
10.Официальное название реестрового казачества (Запорожское войско).
Героическая защита Азова казацкими войсками 1637-1642 гг. получила название (Азовское сидение).
Боевой флаг, самая главная святыня у казаков назывался…. (хорогва).
Символы власти старшего (гетмана)  назывались …. (булава).
14.Чернильница с гусиным пером  это …. (каламар).
Первая большая победа в освободительной войне была  под …. (Желтыми  водами ).
Договор 1649 г.  по которому реестровое  войско составляло 40тысяч….. (Зборовский).
Рада, которая приняла решение о присоединении Украины к России… (Переяславская ).
Договор, по которому Украина была разделена на Левобережную и Правобережную….(Андрусовский).
Казацкая рада, в которой брали участие крестьяне и горожане …(черная).
Государственное образование на Украине, где главой был гетман…  (гетманщина).
Сечь, образованна на территории Турции ….(Задунайская).
Гетман , создавший первую  украинскую Конституцию…. (Ф.Орлик).
Территории , вошедшие в состав России , после русско-турецких войн  XVIIIв. … (Причерноморье, Приазовье).
Казацкая лодка называлась  …( чайка ).
25.  Сечь на Херсонщине…   (Олешковская, Каменская)

Конкурс эрудитов (знатоков художественной литературы)
                                    На столе выставка произведений художественной литературы, которые используются на уроке.

Петро Ребро.
Ні, ти не знаєш добре України,
Якщо на Запоріжжі не бував,
Де небо-то від хвиль дніпрових синє
То, наче мак, вишневе від заграв.
У січах кров'ю зрошена земля,
А Хортиця сурмить, як пароплав.
Ні, ти не знаєш добре України,
Якщо на Запоріжжі не бував.                                                         Слайд  28.
Знаете ли вы художественную литературу. По отрывку из текста произведения ученики определяют название произведения и о ком или о чем идет речь. Назовите автора и произведения.

Песня про Байду .   (Дмитрий  Вишневецкий)
Пушкин. «Полтава».
М. Коцюбинский «Дорогою ціною».
Т.Г. Шевченко «Тарасова ніч», «Гайдамаки».
Гоголь. «Тарас Бульба».
    6.В. Малик. «Фирман султана».

7.  Конкурс кроссвордов. Групповая работа любителям кроссвордов.
Освободительная война 1648-1654гг. «Свидетели славных побед».

Отгадайте: какие города, связанные с освободительной войной 1648-1654гг. здесь зашифрованы. Они были свидетелями славных побед казацкого войска.
  Презентация своей работы, демонстрация отгаданного кроссворда.
Итоги урока.
Честь и имя казака в жизни главные всегда.
С детства честью дорожи  и достоинство держи.
Коль не прав, так признавай, злобу в сердце не пускай.
Не завидуй и не льсти, свысока всех не учи.
Над гордынею борись - если надо, то смирись.
Стойким будь везде, всегда. Пусть открытая душа
Добродушием слывет. Так казак всегда живет!                           Слайд 29.
Мы подвели итоги изучения истории Украины в 8 классе, еще раз повторили славные страницы истории украинского казачества.  Вы тоже живите по правилам и законам украинского казачества.
Рефлексия.
Давайте, ребята оценим наш урок. Предлагаю высказать собственное мнение, начиная со слов  « Сегодня я узнал….»,  « Мне наш урок понравился, потому что я…», « Сегодня я научился….».
Ученики по очереди делают анализ и дают  оценку урока.
Давайте, ребята оценим вашу деятельность. Кто, на ваш взгляд, работал очень активно? Кто заслуживает самой высокой оценки? Какие газеты, проекты, кроссворды, рисунки вам понравились ?
Подведение итогов урока. Оценивание  работы учащихся.


title: Презентация "Символика цветка в творчестве Марины Цветаевой"

extracted_text:
Марина Цветаева
Красною кистью

     Рябина зажглась.

           Падали листья.

                 Я родилась.
 Роза    как  символ
Неразгаданная тайна
Цветок любви
Разлучница
Верность
Цветок Богородицы
Символ прошлого и будущего
Памятная
Молодость
Стойкость
Поздняя роза
Символика цветка розы в творчестве Марины Цветаевой
Тема исследовательской работы: “Символика цветка  в творчестве Марины Цветаевой”
Цель: исследовать символику “розы” для понимания художественного мира М.Цветаевой
Задачи исследования:
Изучить основные этапы жизни и творчества Марины Цветаевой
Отметить связь жизни и творчесва поэтессы
Определить семантику образа-символа розы в поэзии М.Цветаевой
Прочитать необходимую литературу по теме исследования
Объектом исследования является творчество Марины Цветаевой
Предмет исследования: образ цветка розы в творчестве М.Цветаевой
Новизна работы заключается в том,что “розы” в творчестве поэтессы мало исследованная область в литературоведении
Актуальность исследования: цветы обнаруживают себя в поэтическом мире Марины Цветаевой достаточно четко. Некоторые исследовании уже обращали внимание на отдельные образы цветов в творчестве поэтессы, указывали на их значимость(А.А. Урбан, М.В. Серова, Н.В. Смирнова, И. Христова). Символ розы служит указателем и помогает лучше понять художественный мир поэтессы
Методы исследования: в качестве методологических основ исследования выступают биографический,историко-культурный метод, структурно-семантический, анализ стихотворений
Образ Розы в поэзии
Как хороши,как свежи
были розы
В моем саду! Как взор
прельщали мой!

                 И.П. Мятлев
Образы розы в искусстве
Образ розы в поэзии М.Цветаевой
Стихи растут,

     как звезды

          и

              как розы.
Роза-неразгаданная тайна.
Как мне усвоить,
расколдовать
Вечь твою-Роза?
/”Благоухала целую ночь”/
Поздняя роза!
Месяц поздних поцелуев
Поздних роз и молний поздних!
Ливней звёздных-
Август-Месяц
Ливней звёздых!

Роза-символ радости,
утверждение красоты земного существования.
Роза-цветок любви.
Благоухала целую ночь
В снах моих-Роза.
Неизреченно-нежная дочь
Эроса-Роза.
Роза-девушка.
Принц Гамлет! Довольно червивую
залежь
Тревожить.... На розы взгляни!
ПОдумай о той, что...единого дня лишь
Считает последние дни.
/”Офелия-в защиту королевы”/

У поэтессы роза
 ассоциируется с
 образом любимой
 девушки.
Роза-разлучница
Но между нами-океан,
И весь твой лондонский туман,
И розы свадебного пира,...
/”Искусительница приключений”/
Предалил ль
Розы хотя бы раз? Любящих-
Розы хотя бы раз?-Убили ль?
/”Офелия-Гамлету”/
РОЗА-ВЕРНОСТЬ
Роза-символ
Прошлого
Я метала бы в огонь
Прошлое-за пачкой пачку:
Старых роз и старых
книг.
Будущего
Думали ль
Раз хотя бы о том,что
сорвано
В маленьком цветнике
безумия?...
Розы?... Но ведь это же
тсс!-
Бдущность!
/”Офелия-Гамлету”/
Роза-цветок Богородицы.
Дама идет через луг
Легкая поступь,синеющий плащ,
Блеск ослепительных рук
…………………………………..
Ближе, все ближе, ступает быстрей,
Вот уж склонилась над ним.
--”Верящий чуду не верит вотще,
Чуда и радости жди!”
Добрая дама в лазурном плаще
Крошку прижала к груди.
Белые розы, орган, торжество,
Радуга звездых колонн…
Эрик очнулся…
В небе незримиые колокола
Пели-звенели:бим,бим…
Понял мальчишка тогда,кто была
Дама в плаще голубом.
Описательное значение розы.
Шериханские розы горят на скулах,
И работает грудь наподобие горна.
И влачат,и влачат этот вздох Саулов
Палестинские отроки с кровью черной.
Роза-атрибут траура.
В полнолунье кони фыркали
К девушкам ходил цыган.
В полнолунье в красной кирке
Сам собой заиграл орган.
По лугу металась паства
С воплями: Конец земли!
Утром молодого пастора
У органа-мертвого нашли.
На его лице серебряном
Были слезы. Целый день
Притекали данью
Розы из окрестных деревень.
Памятная роза
Помнишь бешеный день в порту,
Южных ветров угрозы,
Рев Каспия-и во рту
Крылышко розы.
/”Столько спутников друзей”/

                                     Только закрою горячие веки
                                      Райский розы, райские реки…
                                          /”Только закрою горячие веки”/
Роза как символ молодости
Бальмонту
Пышно и бесстрастно вянут
Розы нашего румянца.
Лишь камзол теснее стянут:
Голодаем, как испанцы.
Ничего не можем даром
Взять-скорее гору сдвинем
И ко всем гордыням старым-
Голод:новая гордыня
Роза-символ стойкости.

Кто не топтал тебя-и кто не плавил,
О купина неопалимых роз!
Единственное,что на земле оставил
Незыблемого по себе Христос.
/”Евреям”/
Пляшущим шагом прошла по земле!-
Неба дочь!
С полным передником роз!-
Ни ростка не наруша!
Заключение
Роза-царица цветов,как симов, неисчерпаема. Она отлично передает и грусть, и радость, и ненависть, и любовь, и прошлое, и будущее. На языке символ Роза-это, прежде всего, тайна.

Изучая стихи Марины Цветаевой, я убедилась,что поэтесса пользовалась всем богатством символических значений розы, восходящих к античности и поэтической традиции, более того, она обогатила образ розы, установила многозначные связь между отдельными значениями розы.
Библиографический список
Русская литература. XX век. Большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы. Авторы: В.В. Агеносов, П.В. Басинский и др.-М.:Дрофа,2007.
Поэтический мир М.Цветаевой. Автор: О.А.Клинг. Издательство “Учебная литература” 2004
Поэзия серебряного века в школе. Авторы: Е.М.Болдырева, А.В.Леденев М.:Дрофа,2007
Марина Цветаева. Стихотворения. Поэмы. М.:Издательство “Правда”, 1991
М.И.Цветаева. Стихотворения.Поэмы.М.:Дрофа.2007
Версты,Дали...Марина Цветаева1922-1939. Автор: Ирма Кудрова. Москва, “Советская Россия”,1991
Цветок роза в поэзии Марины Цветаевой. Автор:Христова И.Мапрял 1990
А.Н.Веселовский “Поэтика розы”
http://az.lib.ru/w/weselowskij_a_n/text_0080.shtml

Спасибо за внимание!


title: Урок-игра "Европа и Америка в первой половине 19 века" 8 класс

extracted_text:
       Урок-игра на тему "Европа и Америка в первой половине 19 века".
  Оборудование: раздаточный материал.
  Цели:
  - совершенствовать умения и навыки говорения и аудирования;
  -  развивать  у  учащихся   память,   мышление,   внимание,   способность
сосредоточиться;
  - воспитывать у учеников умение работать в команде, взаимопомощь.
                                  Ход урока
                                    План
   1. Ознакомление команд с правилами
   2. Ход игры
   3. Подведение итогов
Правила игры:
   1. В игре участвует две команды.
   2. Каждая команда отвечает на поставленные вопросы.
   3. Команда отвечает подняв руку, ответы, которые выкрикиваются не
      зачитываются, даже если и верны.
   4. Если команда затрудняется с ответом или дает неправильный ответ, право
      ответа переходит другой команде.
   5. Побеждает команда, сумевшая ответить на большее количество вопросов и
      набрать большее количество баллов.
Вопрос на право первого хода: как называется курс истории, который мы
изучаем? (история нового времени)
1. Конкурс “Всего понемногу”.
Команда должна правильно ответить на 10 вопросов. На один вопрос готовятся
в течении 30 секунд.  За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
   1. Эта религия была провозглашена государственной при Наполеоне I
      (католицизм)
   2. Где состоялась "битва трех императоров" (Аустерлиц)
   3. На какой реке был заключен Тильзитский мир (Неман)
   4. Дата начала похода Наполеона на Россию ( 24(12) июня 1812 г.)
   5. Дата Бородинского сражения (7 сентября(24 августа)1812 г.)
   6. Кто стал императором Франции после Наполеона I (Людовик XVIII)
   7. Какая коалиция была создана 1815 году Россией, Австрией и Пруссией.
      (Священный союз)
   8. Первое независимое государство в Латинской Америке (Гаити)
   9. Какой император правил в России во время нападения Наполеона
      (Александр I)
  10. Какой принцип провозгласил Наполеон во Франции (равенство граждан
      перед законом и независимость судов).
2. Конкурс “Термины”  Ответы написать на доске. Давать карточки на выбор.
Что выпало, на то и дают ответ.
Команда вытягивает карточку и зачитывает определение. Учащиеся должны
догадаться, что это за термин. За каждый правильный ответ команда получает
1 балл.
1. Союз государств, созданный для достижения определенных целей (коалиция).
2. Восстановление прежних порядков и законов, которые были ликвидированы в
результате революции и реформ (реставрация).
3. Денежная сумма, которую проигравшее войну государство по условиям
мирного договора уплачивает победителю (контрибуция).
4. Захват территории враждебного государства и введения там военного
управления (оккупация).
5. стремление части аристократии, духовенства и низших сословий, не
желавших признать перемены в обществе, к возвращению старых порядков.
6. Военное вмешательство извне в дела независимого государства с целью
насильственного изменения его политического строя (интервенция).
7. Расширение сферы господства какой-либо страны над определенными
территориями (экспансия).
8. Территория, отведенная в США для проживания индейцев, за пределами
которой они не имели права находиться (резервация).
3. Конкурс капитанов. Команда должна выдвинуть самого сильного участника.
Ответить на вопросы. За полный ответ на один вопрос - 2 балла, за неполный
- 1 балл.
   1. Почему колониальные порядки вызывали недовольство населения владений
      Испании в Латинской Америке?
   2. Почему поход Наполеона в Россию закончился поражением?
4. Конкурс “Отечественная война 1812 года в пословицах”
О событиях войны 1812 года сложено много песен, стихов, поэм. Перед вами
пословицы, связанные с этим периодом, но…распавшиеся на две части.
Соотнесите эти части по смыслу и восстановите пословицы. За каждый
правильный ответ команда получает 1 балл.
|1. На француза                   |а) бить французов.    |
|2. От Бородинской пушки под      |б) растерял свои      |
|Москвой                          |подвязки.             |
|3. Приехал Кутузов               |в) да оступился.      |
|4. Француз боек,                 |г) а замерз на        |
|                                 |Березине.             |
|5. Наступил на землю русскую,    |д) земля дрожала.     |
|6. Отогрелся в Москве,           |е) и вилы ружье.      |
|7. Бонапарту не до пляски -      |ж) да русский стоек.  |

(Ответ: 1-е, 2-д, 3-а, 4-ж, 5-в, 6-г, 7-б)
5. Конкурс "Объясни смысл". Давать карточки на выбор. Что выпало, на то и
дают ответ. На подготовку ответа 30 секунд. Если не знают вопрос переходит
к другой команде.
|Доктрина Монро                            |Сто дней Наполеона                   |
|Европа превращалась в фамильное владение  |Переворот 18 брюмера (9 ноября) 1799 |
|семьи Бонапарт                            |г .                                  |
|Континентальная блокада против Англии     |Тайное общество карбонариев          |

Подведение итогов игры. Коллективное выставление оценок.


title: Конспект урока "Правописание О-Ё после шипящих и Ц в окончаниях существительных" 5 класс

extracted_text:
МКОУ «Средняя с углубленным изучением отдельных предметов школа № 5»
городского округа город Фролово

Конспект урока в 5-м классе на тему "Правописание О-Ё после шипящих и Ц в окончаниях существительных"

                                                                                Выполнила:
учитель русского языка
и литературы
Блинова М.О.

Цели урока:
отработка способа действия при выборе написания О-Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц;
формирование умения применять правило написания О-Е после шипящих и Ц.
Ход урока
Организационный момент. Здравствуйте, ребята!!! Приготовились к уроку, сели.

 II. Проверка домашнего задания.
– Как правильно определить падеж имен существительных?
(1. Найти слово, к которому относится существительное.
2. Поставить от этого слова к существительному вопрос.
3. Определить падеж существительного в данном предложении.)
III. Повторение.
– Работа по карточкам в 2-х вариантах. (Приложение)
– Устная синтаксическая минутка. (Проводится с теми учащимися, которые не работают по карточкам)
Задание. Составьте предложения по данным схемам, используя в них предложенные слова. Объясните постановку знаков препинания. (Удачные предложения записать в тетради).
[ ], и [ ] шорох
А: «П» желтый лист
«П?» – а крыжовник
– Задание для учащихся всего класса
Запись словосочетаний с пояснением и графическим выделением орфограммы № 14. (Буквы Е-О после шипящих в корне слова).
Трудолюбивые пчелы, спелый крыжовник, желтый одуванчик, мягкая шерстка, тихий шепот, ровный шов.
– Ребята, в какой морфеме находится орфограмма? (В корне)
– Что называется корнем?
Вывод: буквы О и Е после шипящих могут стоять не только в корне, но и в окончании.
Сегодня на уроке мы познакомимся с новой орфограммой «Буквы О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных»
Запись темы урока в тетрадях.
– Что называется окончанием ?
IV. Объяснение нового материала.
На доске изображена таблица.
Наблюдения по таблице, выполнение заданий
Какой частью речи являются данные слова? (Имена существительные)
В какой части слова выделены буквы О и Е? (В окончании)
После каких согласных стоят эти буквы? (После шипящих и Ц)
Определите ударение в словах.
Выводы из наблюдений.
Сформулировать правило пытаются ученики. Учитель обобщает выводы учащихся.
Проговаривается орфограмма : После шипящих и Ц в окончаниях существительных под ударением пишется буква О, без ударения – буква Е.
Чтение и заучивание орфограммы №18 по учебнику на стр.210.
Обратить внимание на выделение орфограммы
V. Словарно-орфографическая работа.
Полотенце (историч. полотен/ц/е, уменьшительное от полотн/о. полотенеч/н/ый (ч/ц).
Полотенце, в Р.п. -а; во мн.ч. -нец.
Бельевое изделие в виде удлиненного полотнища для вытирания, обтирания. Личное, ручное, банное полотенце.
Запись в словарик.
Составление предложения со словом полотенце.
VI. Каллиграфия.
Прописать данное слово в тетради.
VII. Закрепление изученного материала.
Запись словосочетаний с комментированием
На доске:
С помощью какого суффикса образованы названия лиц (людей) по месту их жительства? (-ец)
VIII. Физкультминутка.
Буратино подтянулся,
Раз качнулся, два качнулся,
Руки в стороны развел,
Ключик, верно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
Задание: найти слово на изученную орфограмму. (Дворцов)
– Выполнение упражнения 556
IX. Задание на дом:
– выучить правило на с.210;
– упражнение 559
X. Обобщение урока:
– Ребята, в каком случае после шипящих и Ц в окончаниях существительных пишется буква О, в каком – Е?

Список литературы:
1. Русский язык.5 класс. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.,М.:Просвещение,2010.
2. Рабочая программа по русскому языку. 5 класс/ Сост.Т.Н.Трунцева.-М.:ВАКО,2013.
3. Русский язык.5 класс: Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова и др./ авт.-сост.С.С.колчанова.-Волгоград:Учитель,2009.
4. Словарь русского языка С.И.Ожегова


title: Контрольная работа "Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения" 7 класс

extracted_text:
МОУ «СОШ №3» г. Гусь-Хрустальный
                   учитель ОБЖ Виноградова Елена Витальевна
                    Контрольная работа в 7 классе по теме
           « Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения»
                                 1 вариант.
1. Наиболее частыми опасными природными явлениями гидрологического
характера являются:
А.Сели
Б.Цунами
В.Наводнения
2.Затопление водой местности, которое сопровождается нанесением ущерба
окружающей среде, называется:
А.наводнение
Б.разлив реки
В.половодье
3.Паводок – это опасное природное явление, происходящее
А.Весной
Б.Осенью
4.Заторы на реках возникают
А.Весной
Б.Осенью
5.Укажите, к какому виду наводнений относятся наводнения в Санкт-
Петербурге:
А.Половодье
Б.Паводок
В. Наводнения, связанные с ветровыми нагонами
6. Отметьте условия, необходимые для образования селя:
А. Селеформирующие  грунты
Б. Вода
В.Крутизна склонов
Г. Наличие воздействия человека
7. Отметьте районы, где селевые потоки формируются чаще всего:
А.Кавказские горы
Б.Камчатка
В.Сахалин
Г.Кольский полуостров
8. Причины возникновения цунами:
А.Ветер
Б.Землетрясение
В.Извержение вулканов
9.Масштабы последствий цунами зависят от
А.силы волны
Б.природных особенностей берега
В.Эффективности предпринимаемых мер
Г.Все перечисленное
10.Поступило сообщение о приближающемся наводнении. Каковы ваши действия?

        Контрольная работа в 7 классе по теме « Чрезвычайные ситуации
                       гидрологического происхождения»
                                 2 вариант.
1. Значительное затопление местности в результате подъёма уровня воды в
реке, озере, водохранилище или море, наносящее материальный ущерб
экономике, социальной сфере и природной среде – это:
А. Паводок
Б.Цунами
В.Наводнение
2. Отметьте, что не является причиной наводнения:
А. Таяние снега и льда
Б.Ливневые осадки
В.Заторы и зажоры
Г. туман
Д.ветер
3. Паводок – это опасное природное явление
А. Периодического характера
Б. Непериодического характера
4. Причины половодья
Ι.Равнинных рек                    А. Таяние снега и ледников
ΙΙ.Горных рек                         Б. Весеннее снеготаяние
5. Цунами в переводе с японского означает:
А. «Сильная вода»
Б. «Грозный шум»
В. «Большая волна»
6. Признаки приближающегося цунами:
А. Штормовой ветер
Б. Активность в поведении животных
В. Отступление воды от берега моря
Г. Сильные ливни
7. Территории РФ, которые подвержены цунами:
А. Побережье Каспийского моря
Б. Камчатка, Сахалин
В. Приморье
8.Затор возникает:
А. Осенью
Б. Весной
9. Бурный временный горный поток, состоящий из смеси воды и большого
количества обломков горных пород называется:
А. Оползень
Б. Цунами
В.Сель
10. Каковы ваши действия во время цунами?


title: Сценарий "Все сильней гончаровские чары, все роднее Обломов, обрыв"

extracted_text:
автор Парфирова Лилиана Валерьевна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Многопрофильный лицей № 11 им. В. Г. Мендельсона» г.Ульяновска

«Все сильней гончаровские чары, все роднее Обломов, обрыв»

На улице (сцене) гуляют подростки. Играют на гитарах, поют.
Ведущий:   Дело было вечером, делать было нечего, Кто на гитаре рок бренчал, А кто «Обломова» читал.
Выходит девушка с книжкой
Один из подростков берёт книгу (говорит с иронией): Иван Александрович Гончаров. «Обломов»
Подростки ведут разговор.
1 подросток:   Ой, в Москве ресторан есть. Называется «Обломов».
2 подросток:   А я в интернет магазине видел американскую мебель: диваны, кресла. Тоже «Обломов» называется.
3 подросток:   А в Чехии, между прочим, есть рок-группа «Обломов» !
4 подросток:   А моему брату задачу задали: «За весну Обломов похудел на 25%, затем за лето прибавил в весе 20%, за осень похудел на 10%, а за зиму прибавил 20%. Похудел ли он или поправился за год?
Девушка с книжкой:   Да, ребята, это про нас сказал когда-то Пушкин: «Мы ленивы и нелюбопытны». Эх вы, земляки великого писателя. Знаете ли вы, сколько в Ульяновске мест, связанных с его именем?
Подростки:   Это улица Гончарова, что ли?
Девушка с книжкой:   И не только. Это и беседка И.А. Гончарова, и памятник И. А. Гончарову, и историко-литературный музей имени И.А. Гончарова, и Центральная городская библиотека имени И.А. Гончарова, и бюст писателя. Это теперь так много достопримечательностей, связанных с именем И.А. Гончарова. А летом  1849 года весь Симбирск был взбудоражен. Брат Гончарова, Николай Александрович, всем рассказывал: «Брат мой, новый литератор едет сюда». Сбылось ожидание Симбирска.
Выходят пары, представители 19 века (современники Гончарова). Звучит оркестр. Слайд: беседка, роща.
1 пара:   А вы читали «Обыкновенную историю? Хотите я вам книжку дам?
2 пара:   А вы видели Гончарова? Отчаянный питерский франт, такой щеголь,
каких свет не производил.
3 пара:   Как вам «Обыкновенная история»?
Пары уходят.
Девушка с книжкой:  Сады, Волга, воспоминания детства, родной воздух, сцены и нравы провинциальной жизни - всё это расшевелило его фантазию и помогло в создании романов «Обрыв», «Обломов».
Духовой оркестр. Сцена из романа. Разговор Обломова и Захара. ( И.А. Гончаров «Обломов», Москва, «АСТ»,2011 страницы 50- 52)
Обломов:   Захар. Захар! Ну куда же ты?
Захар:      Вы же ничего не говорите.
Обломов:   Ты видишь, барин озабочен, так подожди. Сыщи письмо.
Захар:      Какое письмо?
Обломов:   Ты от почтальона его принял. Грязное такое.
Захар:      Не знаю, куда вы его положили.
Обломов:   Ты ничего никогда не знаешь. В корзине посмотри или не завалилось ли за диван.
Захар:      Спинка у дивана до сих пор не починена.
Обломов:   Позвал бы столяра да починил. Ты же изломал.
Захар:      Она сама изломалась.
Обломов:   Понятно. Нашел?
Захар:      Какие-то письма. Не те.
Обломов:   Ладно, поди. Право, я встану, сам найду. Какая же у тебя чистота кругом. Пыли, грязи! Боже ж ты мой! Ничего не делаешь.
Захар:      Все подметено, все прибрано,словно к свадьбе. Чего еще?
Обломов:   А это что у стола?
Захар:      Это, пожалуй, уберу.
Обломов:   Только-то. А пыль, а грязь, а паутина? Я иногда вижу клопа на стене.
Захар:      У меня и блохи есть.
Обломов:   Это же гадость. Не смеяться надо, Захар,а убирать, убирать лучше. Захар, умыться готово?
Захар:      Готово давно. Чего не встаете? Управляющий опять просит съехать, квартира нужна.
Обломов:   Не смей напоминать мне о квартире, я тебе уже запрещал. Лучше бы к мяснику сходил.
Захар:      Не пойду, больше в долг не дадут.
Обломов:   Что мы ему должны?
Захар:      86 рублей.
Обломов:   Ты с ума сошел.
Захар:      Так не платили месяца три.
Обломов:   Как это только в тебя влезает?
Захар:      Вы бы лучше написали домовому хозяину, так, может, он бы вас с квартиры не тронул.
Обломов:   Ладно, ступай к мяснику, а я подумаю и напишу.
Захар:      Иду.
Девушка с книжкой:  После выхода в свет «Обломова» Гончаров писал: «Обломов произвёл такое действие, какого ни вы, ни я не ожидали. Словом, я теперь именинник». А знаете ли вы, что роман по мере написания прочитывался Елизавете Васильевне Толстой, но и  творился во имя её. Однако роман не был бы романом, если бы помимо героя там не было бы героини.
Сцена из романа. Разговор Ольги Ильинской с Ильёй Обломовым. И.А. Гончаров «Обломов», , Москва, «АСТ», 2011 страницы 195-197)
Обломов:  Вы иногда смотрите на меня, как моя няня, Ольга Сергеевна.
Ольга:     А если я вдруг умру?
Обломов:  Какая мысль.
Ольга:     А как я простужусь? Вы приходите сюда - меня нет, к нам приходите - тоже.
Катя вся в слезах шепчет:   "Больна, умирает". Доктор качает головой. Что с вами тогда будет?
Обломов:  С ума сойду или застрелюсь. А вы выздоровеете.
Ольга:     Боже, какие мы дети. Какие мы дети...
Обломов:  Ольга Сергеевна! Ольга! Ольга! Я давно хотел сказать вам, что... Нет, ничего.
Ольга:     Нет, у вас есть что-то на уме. Говорите.
Обломов:  Не нужно.
Ольга:     Я прошу вас. Что, разлюбил, может быть?
Обломов:  Ну что ты говоришь... Ты любишь Андрея? Он ,конечно, мой друг.
Ольга:     Ты не это хотел сказать.
Обломов:  Ольга, ты не знаешь опасности. Это страшный путь.
Ольга:     Пусть. Ну...
Обломов:  Нам нельзя видеться наедине. Ох, уходите, уходите. Уходите.
Ольга:     Илья Ильич! Я не пойду по этому пути, потому что на этом пути всегда расстаются, а я не хочу расстаться с вами. Я люблю вас.
Выходят пары, представители 19 века (современники Гончарова).
Пара 1:   А вы слышали, что Тургенев сказал: «Пока останется хоть один русский, до тех пор будут помнить Обломова»?
Пара 2:   А вы слышали, что сказал Л.Н.Толстой: «... капитальная вещь, какой равных давно не было. «Обломов» имеет успех не случайный, не с треском, а здоровый, капитальный и не временной в настоящей публике»
Выходят наши современники.
1 подросток:  В каждом доме мерцает дисплей,
Электронные книги.
Всё тревожней пурга новостей,
Изощренней интриги.
2 подросток:  Только Штольц появился опять
В гончаровской беседке,
Страшно мне у обрыва стоять
С валидолом в барсетке.
3 подросток:  Нет покоя от «Розы ветров»,
Не на пользу уроки.
Он провидец - Иван Гончаров,
А поэты - пророки.
4 подросток:  Там на дне белокаменный храм,
Города и деревни.
На слуху стародавний роман
Значит, ждут перемены.
5 подросток:  И под властью волшебного дара
Я замру, тихо книгу закрыв.
Всё сильней гончаровские чары,
Всё роднее Обломов, обрыв.


title: Выступление агитбригады "О том, что забывать нельзя!" 8 класс

extracted_text:
Выступление агитбригады
«О том, что забывать нельзя!»
(70-летию Победы в Великой Отечественной войне посвящается…)

Подготовила и провела 19 февраля 2015 года учитель истории
Пирогова Людмила Викторовна

      Цель  мероприятия:
развитие личностных качеств патриота и гражданина нашего Отечества
      Задачи:
 рассказать о трагической странице истории нашей страны, о жертвах гитлеровского фашизма в концлагерях;
узнать, кто из наших земляков побывал в фашистском плену;
     -    показать детям:
- бесчеловечность любой войны, уникальность каждой человеческой жизни;
- примеры сохранения человеческого достоинства в самых нечеловеческих условиях — предмет для гордости и подражания;
- примеры самоотверженности и того, что есть вещи, которые могут оказаться дороже собственной (но ни в коем случае не чужой!) жизни;
          и, как следствие, –
формирование ценностных ориентаций и убеждений обучающихся на основе личностного осмысления трагических событий Великой Отечественной войны.

Звучит 1 куплет  песни Мурадели – Соболева «Бухенвальд» в исполнении
М. Магомаева
1 ученик:
Выходит, что вы не знали,
Как нас тогда убивали?
И газом, и шквалом свинца?
Молчание вместо ответа.
Так вы не слыхали про ЭТО?
До самого конца?

Вы заняты лишь собою,
не тронуты нашей судьбою
и «скромно» молчите сейчас,
когда вызываю я снова
тень ужаса пережитого
без всяких прикрас.

Чуть сдерживаемое рыданье.
Что? Гложет вас состраданье?
Тяжко вашим сердцам?
Себя опутавшие ложью,
виновны вы стали тоже.
Ясно вам?

2 ученик:
    Концентрационные лагеря создавались нацистским государством для того, чтобы сломить сопротивление немецкого народа фашистской диктатуре. Первыми их узниками стали немецкие антифашисты. С началом Второй мировой войны в концентрационных лагерях появились патриоты всех стран, подвергшихся нападению фашистской Германии. Террор вызвал Движение Сопротивления.
    3 ученик:
    Патриархальный, старинный Веймар, город-символ немецкой культуры. Здесь жили и творили великие литераторы Иоганн Вольфганг Гете и Фридрих Шиллер, Иоганн Готфрид Гердер и Марлон Кристоф Виланд, композиторы Иоганн Себастьян Бах, Феликс Мендельсон и Ференц Лист, художник Лукас Кранах старший, выдающийся педагог Рудольф Штейнер.
     4 ученик:
      А в июле 1933 года в непосредственной близости от города, на холме Эттерсберг, на территории, которая издавна называлась Бухенвальд (что в переводе означает «Буковый лес»), стал строиться лагерь жестокости и бесчеловечности. Система издевательств, царившая в нем, была призвана сломить сопротивление фашистскому режиму и развязанной им войне.
    5 ученик:
     За 12 лет (1933 – 1945 гг.) в фашистских концлагерях подверглись жестокой эксплуатации 18 миллионов человек. 11 миллионов из них не увидели свободы. Они умерли в газовых камерах, были замучены, повешены, расстреляны, скончались от болезней, недоедания и непосильного труда.
1 ученик:
Сколько жить доведется на свете
Бывшим узникам концлагерей –
Не забыть им ни фабрики смерти,
ни фашистов, что злее зверей!
Треблинка, Бухенвальд и Освенцим,
Маутхаузен в том же ряду…
Кто попал в лапы дьявола, к немцам –
Побывал в преисподней, в аду!

6 ученик:
      «Кровавой дорогой» называли узники Бухенвальда подъездной путь к лагерю, который был пропитан их потом и кровью. Эсэсовцы, подгоняя людей, избивали их и травили собаками. Узникам разрешалось двигаться по этой дороге только бегом.  На ней же находилось здание комендатуры и «политотдел» - лагерное отделение гестапо (гестапо – государственная тайная полиция). В этом отделении проводились допросы, во время которых применялись известные своей жестокостью методы. Отсюда людей нередко вывозили мертвыми в дымившийся поодаль крематорий.
1 ученик:
Вся земля содрогалась от горя,
Не щадило зверье и детей!
Пасть чудовищная – крематорий –
Каждый день пожирала людей!

  7 ученик:
       Не менее «знаменит» был и карцер Бухенвальда, где свирепствовал палач Мартин Зоммер. По показаниям свидетелей, он лично замучил сотни жертв: избивал, топтал, душил, казнил их товарищей. Направление в карцер было равносильно смертному приговору.
    8 ученик:
      В Бухенвальде врачи-фашисты проводили свои «медицинские эксперименты». Создавашиеся вакцины против сыпного тифа, желтой лихорадки, оспы, холеры, дифтерии испытывались на узниках.  Для опытов был отведен специальный барак №46. Бывший узник Б. Балашевский рассказывал на Нюрнбергском процессе: «Я видел фотоснимки ожегов фосфором, сделанные в бараке №46. Не нужно быть специалистом, чтобы понять, что пришлось пережить этим людям, когда их тело прожигалось до костей. Через три месяца, когда были закончены опыты, все оставшиеся в живых были ликвидированы».
    9 ученик:
      Апельплац находился за зданием с воротами. Здесь утром и вечером во время переклички часами должны были стоять узники под колючим снегом и проливным дождем, в зной и лютый холод. Некоторым эти изнурительные ререклички стоили жизни. Однажды они простояли 18 часов подряд на ледяном ветру – у фашистов никак не сходились цифры. Некоторые падали в обморок и, не приходя в сознание, умирали прямо на плацу.
     2 ученик:
      Желая окончательно сломить дух пленных, фашисты придумывали все новые и новые издевательства. Так появилось наказание под невинным названием «поющие лошади». Его хитрость заключалась в том, что узников заставляли грузить на телегу камни и возить ее по кругу.
   3 ученик:
       Но больше всего заключенные боялись наряда в каменоломню. В любую погоду, с помощью примитивных орудий здесь надо было ломать камень, грузить его и вывозить. Побои и изнурительный труд превращали каменоломню в «наряд смерти».
1 ученик:
Пейзаж, как в дни миротворенья, дикий,
Песок да камень. Влаги ни следа.
Кустарник чахлый. Жалобные крики.
Край, созданный для Страшного суда.
Усталость мышц. Дрожащие колени.
Побои, гонка, спешка, беготня.
Тащи, тащи – и ни единой тени,
И лютый зной безоблачного дня.
Плети – раз, другой… Паденье тела.
И пыль, и кровь. Пощады слабым нет.
Упал – вставай! Тащи! И нет предела!
Страданья крик – крик бешенства в ответ.
Но день свободы близится. Так помни:
Пока ты раб, но день придет, мой брат!
Ты отомстишь позор каменоломни
И камни пред людьми заговорят!

     4 ученик:
      Где же ютились заключенные? – спросите вы. Их бараки находились прямо за Апельплацем. Здесь не было ни окон, ни санитарно-гигиенических устройств. Зато нары - в четыре этажа! Трудно представить, что там творилось! Истощенные узники, часто не имея одеял, без смены белья, спали в грязной мокрой одежде. В таких условиях невозможно было противостоять распространению инфекционных заболеваний.
   5 ученик:
      Удивительным фактом остается и то, что в лагеря смерти пригоняли тысячи детей. Оторванные от родителей, они были обречены на гибель в газовых камерах. Лишь солидарность взрослых в какой-то мере могла защитить их от самых ужасных издевательств. Благодаря ей 904 ребенка смогли выжить в Бухенвальде. Самым маленьким из них был четырехлетний поляк Стефан Ежи Цвейг, которого заключенные называли Юшу.
     6 ученик:
      Многие интересуются тем, как питались заключенные, каков был их суточный хлебный паек. В условиях тяжелейшего физического труда в 1943 – 1944 гг. они получали по 350 г. , а в 1944 – 1945 гг. уже по 250 г. хлеба в день. Советские заключенные получали меньше всех, всегда только 100г.
     7 ученик:
      Лагерное же начальство при этом начало  заниматься «коллекционированием»: излюбленным «сувениром» стали высушенные человеческие головы. Комендант лагеря Эрих Кох распорядился сделать себе настольную лампу из человеческих костей и с абажуром из кожи.
1 ученик:
В этом мире безумном, ничтожном
На кострах распинают и жгут
И сдирают безжалостно кожу
На перчатки – отлично, зергут!
И душа леденела от страха,
Этот ужас вовек не  избыть!
Сколько брошенных жизней на плаху –
разве можно такое забыть!
      8 ученик:
     С 16 июля 1937 г. (день открытия Бухенвальда) по 31 марта 1945 г. Через ворота лагеря смерти прошло 238 900 человек. 161 000 направили на военные заводы или перевели в другие лагеря. 56 545 убиты, примерно 21 000 освободились.
    9 ученик:
      Главной целью узников, их страстной мечтой была свобода. 7 апреля 1945 г. самодельный радиопередатчик, скрытый в подземелье бухенвальдского лагеря смерти, послал в эфир сигнал о помощи. Сигнал передали мужественные люди. Двадцать одна тысяча заключенных, переживших адовы муки, готовились восстать. У них было мало оружия – 90 карабинов, 200 бутылок с зажигательной смесью, 16 ручных гранат, 15 пистолетов и один пулемет. Но они обладали тем, что грознее всякого оружия – мужеством, которое палачи не смогли втоптать в грязь.
   2 ученик:
       Лагерь, обнесенный колючей проволокой, через которую был пропущен электрический ток, охраняли 6 тысяч эсэсовцев, вооруженных пулеметами, и свора собак, приученных рвать человеческое мясо, а на ближайшем аэродроме бомбардировщики только и ждали сигнала, чтобы стереть с лица земли Бухенвальд. 11 апреля 1945 г. 21000изможденных, истерзанных людей пошли на штурм. Два часа ожесточенных боев – и лагерь был в их руках. Через 48 часов в лагерь вступили американские войска.
   3 ученик:
        А еще через шесть дней, 19 апреля, бывшие узники собрались на Апельплаце, месте лагерного сбора, на траурный митинг, чтобы почтить память жертв фашистского террора. На русском, французском, английском, польском , немецком языках прозвучали слова: «Мы вели ожесточенную, беспощадную борьбу! Уничтожение фашизма – наша задача. Это наш долг перед погибшими товарищами, перед их семьями!»
4 ученик:
      Спустя 11 лет на территории концлагеря Бухенвальд  был открыт мемориальный комплекс-музей. Сегодня «кровавая дорога» ведет к барельефам, рассказывающим о победе сил мира над фашизмом. Широкий проспект Свободы  выходит на Торжественную площадь, в центре которой – Набатская башня. Здесь под бронзовой плитой – земля, доставленная сюда из концлагерей и мест казни людей.
      Одиннадцать монументальных фигур работы скульптора Фрица Кремера символизируют непобедимый дух узников, боровшихся за мир во всем мире. Одиннадцать  фигур – в честь восстания, состоявшегося 11 апреля 1945г.  Именно 11 апреля ежегодно отмечается Международный день освобождения узников фашистских концлагерей.

5 ученик:
      В фашистском плену оказалось немало и марийцев.  Их вместе с представителями других народов Поволжья фашисты отделяли от русских и держали в особых лагерях.  Фашисты пытались создать легион «Идель-Урал», обещая после своей победы создать независимое государство под тем же названием. Была даже выпущена листовка об этом на марийском языке.
6 ученик:
      Но поступивших на службу к фашистам марийцев было, видимо, немного. Да и те при первой же возможности переходили к партизанам. Бежавшие из концлагерей сражались в рядах французских, итальянских партизан или антифашистском подполье в самой Германии. Десятки (а может быть, и сотни) бывших в плену марийцев после войны не вернулись в Советский Союз, обосновались в Америке, Австралии и других странах.

1 ученик:
Все же узники -  сильные духом!
И в застенках остались людьми.
Пусть погибшим земля будет пухом!
Тем, кто выжил – поклон до земли!
За отцов, матерей наших, дедов
Крик души против всякого зла!
За нелегкую нашу Победу
Боль стихами во мне проросла!

10 ученик:
Весь под ногами шар земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в войну.
Чем им обязан – знаю я.
И пусть не только стих,

Все участники хором:

Достойна будет жизнь моя
Геройской смерти их!

 Звучит 3 куплет  песни Мурадели – Соболева «Бухенвальд» в исполнении
М. Магомаева