title: Конспект урока "Князь Владимир Святославович. Принятие христианства и его значение" 6 класс

extracted_text:
Урок в 6 классе
 Тема: «Князь Владимир Святославович. Принятие христианства и его значение»
 Тип урока – комбинированный.
Цель урока:
1.Образования: сформировать знание целей, задач политики князя, форм и средств их осуществления, итогов правления; сформировать представление о личности Владимира Святославича, дать ей оценку;
2.Развивающая: формировать умения ставить цель и задачи учебной деятельности, давать развёрнутую характеристику личности – составлять исторический портрет; развивать умения работать с учебной литературой, историческим документом, выделять главное, анализировать, делать выводы, соотносить имя личности и события в истории, осмысленно и полностью воспроизводить изученный материал, давать развёрнутый ответ, оценивать ответ товарища, задавать вопросы, работать с понятием;
3. Воспитательная: формировать гуманистическую и гражданскую позицию, понимание роли личности в истории, воспитывать уважение к людям, продолжить работу над формированием у обучающихся чувства патриотизма и уважения к прошлому своей Родины.
Методы:
репродуктивно-словесный;
частично-поисковый;
 диалогический;
проблемный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
фронтальная,
индивидуальная.
Материальное обеспечение урока:
Карта «Древнерусское государство в IX-XI»;
Демонстрационно-компьютерный комплекс;
Электронная презентация учебного материала в форме слайдов и видеофрагментов;
Блок исторических документов.
Основные понятия и термины: усобица, христианство, религия, язычество, православие, ересь.
                                    Ход урока
1.Орг. момент.
2.Закрепление раннее изученного материала
А)  тестирование ( см приложение)
Б). Актуализация знаний по тему: « Деятельность первых русских князей»
(используя слайды презентации)
Загадки: О ком идет речь?
1.Ходил в поход он на Царьград,
 Да только сам тому не рад.
 Сожжен был «греческим огнем»,
 Древлянами был уничтожен он. (Игорь)
2.Он смел, был и умен без меры,
 Он покорил и вятичей и меря.
 «Иду на вы» он обращался к недругу всегда,
 При имени его Царьград дрожал тогда. (Святослав)
3.Хитра, княгиня оказалась.
 Большую дань взять отказалась.
 Потребовав с древлян лишь голубей,
 Она смогла их воле подчинить своей. (Ольга)

4.Сел княжить первым в Киев он,
 И покорил Царьград потом.
 Вез из полюдья в Киев он товары,
 И «Вещим» прозван был недаром. (Олег)
5.Его призвали новгородцы,
 Порядок навести в земле словенской.
 Сей князь, делами неприметный,
 Стал основателем династии навечно. (Рюрик)

3.Сообщение  темы и цели.
Вступительное слово учителя.
   Вам предстоит узнать, как наша Русь стала христианской. Тема сегодняшнего урока: «Князь Владимир Святославич. Принятие христианства на Руси»(Запись в тетради новой темы). Определить причины принятия христианства на Руси и значения этого события в жизни страны. Выяснить роль личности Владимира в истории, как эта личность влияла на ход событий.
  Перед вами свиток, который заполнен различными вопросами. Ответы на них содержатся в материалах сегодняшнего урока. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даете ответ на него, то этот вопрос можно смело вычеркивать. Задача в этой игре состоит в том, чтобы к концу урока все вопросы были вычеркнуты. А если некоторые вопросы останутся вопросы без ответа они автоматически становятся вашим домашним заданием.
А сейчас мы с вами познакомимся с планом нашего урока:

План изучения новой темы:
1.Начало правления князя Владимира
2. Внешняя политика Владимира
3.Причины принятия христианства на Руси
4.Крещение Руси
5.Русская православная церковь
6.Значение принятия христианства на Руси

4.Изучение новой темы
А. Начало правления Владимира Святославича (рассказ учителя)
После смерти Святослава осталось три сына, между которыми началась борьба за власть. В 10 веке великим киевским князем стал князь Владимир, сын Святослава. (980-1015)  (Запись в тетради даты правления князя)
Историки по- разному характеризуют личность Владимира. Посмотрите на эти высказывания.( на слайде)
 Высказывания историков о князе Владимире:
«Владимир имел широкую душу…, которая, особенно под влиянием христианским, сделала его красным солнцем для народа». С. М. Соловьёв.
«Был он (Владимир) в язычестве мстителем свирепым, гнусным…, воином кровожадным и - всего ужаснее - братоубийцею…»   Н.М. Карамзин
«…Главное право его (Владимира) на вечную славу и благодарность потомства состоит в том, что он поставил россиян на путь истинной веры; но имя великого принадлежит ему и за дела его государственные…». Н.М. Карамзин. (Слайд ) На столах лежат свитки с вопросами.
Проблемный вопрос.
Почему историки писали так противоречиво о князе Владимире?
  Учащимся предлагается, опираясь на материал учебника, выявить характерные особенности первой усобицы.( работа с учебником)
Вопросы из свитка
- В чем причина первой  княжеской усобицы?
- В чем особенность первой усобицы?
( Их ответ должен указывать на отсутствие четкого порядка престолонаследия (престол переходит от одного князя к другому по праву сильного)
Б) Внешняя политика Владимира. ( Рассказ учителя , работа с картой и презентацией)
 Вывод: Как мы увидели, князь Владимир совершал много походов.
- Как назывались походы по русским землям?
 -С какими соседями продолжил борьбу князь Владимир?
(работа с картой стр.33  Главным врагом оставались печенеги. Владимир впервые смог укрепить южные границы, построив 4 оборонительных рубежа, состоявших из крепостей, валов, сигнальных вышек. (Слайд )
2. Религиозная реформа Владимира.( работа с видиофрагментами )
А).Причины принятие христианства на Руси.
  Характеристика первой попытки религиозной реформы может быть дана учащимися на основе анализа документов и материалов, приведенных ниже.
«Повесть временных лет»
(Извлечение)
  ...И стал Владимир княжить в Киеве один, и поставил кумиры на холме за теремным двором: деревянного Перуна с серебряной головой и золотыми усами, и Хорса, Дажьбога, и Стрибога, и Симаргла, и Мокошь. И приносили им жертвы, называя их богами, и приводили своих сыновей и дочерей, и приносили жертвы бесам, и оскверняли землю жертвоприношениями своими. И осквернилась кровью земля Русская и холм тот. Но преблагой Бог не захотел гибели грешников, и на том холме стоит ныне церковь святого Василия, как расскажем об этом после.
( работа с видиофрагментами) Языческие боги славян
-Каких языческих богов вы знаете?
- Кому покровительствовали и какие силы природы отражали?
3. Крещение Руси (работа с видиофрагментами)  Выбор веры. Принятие христианства Проблема выбора религии может быть освещена одним из учащихся в ходе подготовленного заранее сообщения или доклада по теме «Владимир Святой и проблема выбора монотеистической религии».
На основе видеофрагмента и сообщения ученика  ответить на вопросы из свитка:

1. Какая религия была у славян до введения христианства?

2. Чем христианство отличается от язычества?

3.Почему князь Владимир, став великим киевским князем, установил языческих идолов?

4. Какие религии основываются на единобожии?

(Христианство, ислам, иудаизм)

5..Кто первым крестился на Руси?
6..Почему князь Владимир решил ввести христианскую религию
Выводы учеников:   Владимир поставил кумиры «на холме за теремным двором». Новый пантеон располагался рядом с княжеским двором, но не внутри его, а в самом центре Киева, что делало богослужение доступным не только узкому кругу князя и его приближенных. Приверженность князя Владимира Святославича языческой религии, возможно, привела к тому, что языческое население столицы выступило против христиан. В 983 г., согласно «Повести временных лет», происходит столкновение язычников и христиан, проживавших в Киеве.
      На основе материала параграфа  и просмотра видеофрагмента учащиеся самостоятельно выделяют причины принятия христианства:
      1) интересы развивающегося государства (единое государство, один великий князь, один всемогущий Бог);
      2) международные условия (Европа уже была христианской);
      3) укрепление семьи;
      4) развитие культуры, письменности, духовной жизни страны;
      5) новые общественные отношения.
          Владимир пришёл к выводу, что удержать под своей властью все славянские земли, опираясь лишь на военную силу, нельзя. Нужна была другая сила. Владимир пришёл к выводу о необходимости принятия религии, основанной на вере в существование единого Бога, ведь попытка превратить язычество в государственную религию, объединить различные верования и божества была неудачной.
Учитель:   Христианство проповедовало миролюбие, милосердие, гуманизм, равенство людей, свободу выбора, духовную самостоятельность личности. За свои поступки человек отвечал перед Богом. Религия укрепляла княжескую власть и международный авторитет. Пример Византия.
4.Значение принятия христианства и русская православная церковь.
Работа с учебником.
Задание:  Прочитать текст на стр. 39 и ответить на вопрос: какое событие предшествовало крещению Руси?
Учитель: Получив согласие Владимира, братья прислали в Корсунь Анну. Там же в Корсуни 988 г, Владимир с многими дружинниками принял крещение от епископа корсунского, после чего совершил церемонию бракосочетания. В крещении Владимир принял имя Василий, в честь правящего византийского императора Василия II.
 Возвратившись в Киев, в сопровождении корсунских и греческих священников, Владимир прежде всего крестил своих двенадцать сыновей. Все они крестились в одном источнике, известном в Киеве под именем Крещатика. Вслед за ними крестились многие бояре. (Запись в тетради-988 г.- Крещение Руси)

Вопрос к классу: кто готов дать ответ на вопросы из свитка?
-В каком городе крестился Владимир?
-Какой год считается годом крещения Руси?
Физкультминутка-игра:
Кто согласен – встали  Кто не согласен сели
Вопросы:
1.Перун – это бог грома и молнии? (Да)
2.Князь Владимир крестился в Киеве? (нет)
3.Крещение князя состоялось в 988 г? (да)
4.Князь Владимир получил прозвище в народе Грозный? (нет)

Учитель:   Как же проходило крещение Руси? В «Повести временных лет» приводится   пример о крещении (работа с документами). Прочитать текст и ответить на вопросы.

Однако процесс христианизации на Руси затянулся надолго. На несколько веков стало характерно двоеверие, сочетавшее в себе элементы христианства и язычества: люди молились перед иконами и продолжали   праздновать Масленицу, Колядки, день Ивана Купалы; наряду с почитанием икон люди продолжали верить в домовых, леших, водяных, в заговоры и обереги. Объединялись христианские и языческие праздники, языческие боги получали имена христианских святых (Перун – Илья Пророк, Велес – св. Власий и т.п.). Таким образом, на Руси установилось двоеверие, которое сохранилось до нашего времени.
(Запись в тетради: «Двоеверие = язычество + христианство» )
После принятия христианства сложилась четкая церковная организация.
Вопрос к классу: кто готов дать ответ на вопросы из свитка?
-.Почему князь Владимир, человек жестокий и грубый, после принятия христианства стал добрым, отзывчивым и смиренным?
-.Что стало меняться в жизни Руси после принятия христианства.
-.Что построено при князе Владимире?
- В чем же значение крещения Руси?
(Обучающиеся заносят в тетрадь основные положения, объясненные учителем).
Вывод: Значение принятия христианства на Руси
Объединение восточнославянских племен
Укрепление власти князя
Создание церковной организации
Развитие просвещения и культуры
Смягчение нравов
Содержание пункта «Развитие просвещения и культуры» дети раскрывают самостоятельно, читая отрывок из «Повести временных лет» вслух   со слов

«… Посылал он собирать…»
Время уходит, много загадочного и тайного оставляя в прошлом. Стираются в памяти незначительные события, на имена великих правителей, их величайшие деяния сохранились навеки. Среди тех, кто навсегда вошел в историю нашей великой Родины, князь Владимир. Чем дальше уходит время, тем весомее становится это событие, открывшее для Руси пути дальнейшего продвижения вперед.
5. Закрепление
 Учащимся предложено составить сравнительную характеристику
католической и православной ветви христианской религии.
      - Сформулировать значение Крещения Руси.
            Крещение Руси способствовало:
      1) развитию грамотности, книжного дела, культуры;
      2) расширению связей с Византией и другими странами Европы;
      3) развитию хозяйства;
      4) укреплению брачных отношений;
      5) идеологическому укреплению власти великого князя.
6.Рефлексия
Составление синквейна по очереди по изученной теме.
Проблемный вопрос:.
Почему историки писали так противоречиво о князе Владимире? (ответы обучающихся)

7. Подведение итогов урока (1-3 мин)

Составление кластера
Выставление оценок.

8.Домашнее задание: прочитать параграф 5.

9.Орг на перемену

Приложение.
«Первые Русские князья».
I  вариант.
1. Автор « Повести временных лет»
1) Прокопий Кессарийский;      2) Нестор;
 3) Тацит;           4) Константин Багрянородный.

2. Погост – это
1) место сбора дани;         2) место торговли;
3) сбор дани.

3.В 945 году древляне восстали и убили:
1) Олега;       2) Игоря;      в3 Владимира.

4. Правление какого князя ознаменовано крещением Руси:    1) Владимира;     2) Олега;    3) Святослава        4)Ольги

5. Кто говорил перед походом «Иду на вы»:
1)Святослав;    2) Олег;    3) Игорь.

6. К какому веку относится зарождение государственности у восточных славян?
1.X – XI вв.        2.IX – X вв.
3. XI – XII вв.     4. VI – VII вв.

7.К предпосылкам образования Древнерусского государства относится
1)крещение Руси     2)принятие Русской правды
3)великое переселение народов
4)необходимость организованного отпора внешним врагам

8.К какому веку относится правление Владимира Мономаха?
1)  IX в.       2) X в.             3) XII в.       4) XIII в.

9. Прочтите отрывок из древнерусской летописи и укажите, о каком событии идет речь. «Зачем губим Русскую землю, сами на себя ссоры навлекая? А половцы нашу землю расхищают и радуются, что нас раздирают междоусобные войны. Да с этих пор объединимся чистосердечно и охранять Русскую землю и пусть каждый владеет отчиной своей». И на том целовали крест: «Если теперь кто на кого покусится, против того – крест честный и вся земля Русская».
1)съезде князейв Любече
2)о походе против половцев
3)о решении Стоглавово собора
4)  о крещении Руси
10. Установите соответствие между событиями и датами:

«Первые русские князья».
I I вариант.
 1.Древнейшая русская летопись называлась
1)«Задонщина»     2)«Слово о погибели Русской земли»                          3)«Слово о полку Игореве»
4)«Повесть временных лет»

2. Вокняжение  Олега в Киеве:
1) 862;    2) 882;    3) 912.

3. Поход Олега на Константинополь:
1) 880;     2) 907;    3) 941.

4. Какое событие произошло в 882 году?
1)призвание варягов на княжение
2)смерть князя Игоря
3)образование Древнерусского государства
4)поход Аскольда и Дира на Константинополь

5.В какие страны и земли совершил походы князь Святослав?
1)Польша, Швеция, Дания
2)Земли половцев, Венгрия, Валахия
3)Волжс. Булгария, Хазария, Дунайск. Болгария
4)Крым, Малая Азия, Греция

6) Кто был последним последним князем,  при котором сохранялось единство Руси?
1)Владимир Мономах             2)Ярослав Мудры й
3)Мстислав Великий       4)Святополк Окаянный

7)К каким последствиям привело крещение Руси?
А) к попыткам византийского императора силой подчинить себе Русь
Б)  к усилению соперничества русских князей за право назначать митрополита
В) к развитию культуры, образования
Г) к установлению власти норманнской династии Рюриковичей
Д) к укреплению международного положения Руси
Е) к укреплению власти древнерусских князей
1) АВЕ         2) БГД     3) ВДЕ             4) БВД

8. Когда была крещена Русь:
1) 980;    2)  988;   3) 990.

9.Что из перечисленного произошло в княжение Ольги
1)  Русь приняла христианство
2) Была составлена «Повесть временных лет»
3) Установлены уроки и погосты
4) ) Была достигнута  победа над печенегами

10.Установите хронологическую последовательность правления князей:
А) Ярослав Мудрый    Б) Игорь
В) Владимир Красное Солнышко     Г) Олег

Приложение
ВЫБОР ВЕРЫ
В год 986. Пришли болгары магометанской веры, иноземцы от папы из Рима , а после них хазарские евреи, и хвалили каждый закон.  Затем прислали греки к Владимиру философа. Он много говорил о жизни и смерти, о бытии всего мира. И запала Владимиру на сердце мысль креститься, и сказал он: "Подожду еще немного", желая разузнать о всех верах.
В год 987. Созвал Владимир бояр своих и старцев градских и сказал им: "Вот приходили ко мне болгары, говоря: "Прими закон наш". Затем приходили немцы и хвалили закон свой. За ними пришли евреи. После же всех пришли греки, браня все законы, а свой восхваляя. Что же вы посоветуете? что ответите?".
И сказали бояре и старцы: "Знай, князь, что своего никто не бранит, но хвалит. Если хочешь поистине все разузнать, то ведь имеешь у себя мужей: послав их, разузнай, у кого какая служба и кто как служит Богу".
И понравилась речь их князю и всем людям; избрали мужей славных и умных, числом 10, и сказали им: "Идите сперва к болгарам, к немцам и к грекам и испытайте веру их".
Пошли русские к болгарам, к немцам и к грекам.
Когда же они вернулись в землю свою, созвал князь Владимир бояр своих и старцев, и сказал им: "Вот пришли посланные нами мужи, послушаем же все, что было с ними", - и обратился к послам: "Говорите перед дружиною".
Они же сказали: "Ходили в Болгарию, смотрели, как они молятся в храме, то есть в мечети, и нет в них веселья, только печаль великая. Не добр закон их. И пришли мы к немцам, и видели в храмах их различную службу, но красоты не видели никакой. И пришли мы в Греческую землю, и ввели нас туда, где служат они Богу своему, и не знали - на небе или на земле мы: ибо нет на земле такого зрелища и красоты такой, и не знаем, как и рассказать об этом, - знаем мы только, что пребывает там Бог с людьми, и служба их лучше, чем во всех других странах. Не можем мы забыть красоты той, ибо каждый человек, если вкусит сладкого, не возьмет потом горького; так и мы не можем уже здесь пребывать".
Сказали же бояре: Если бы плох был закон греческий, то не приняла бы его бабка твоя Ольга, а была она мудрейшей из всех людей".
И спросил Владимир: "Где примем крещение?".
Они же сказали: "Где тебе любо".

Приложение
Крещение киевлян
После всего этого Владимир… вернулся в Киев. И когда пришел, повелел опрокинуть идолы - одних изрубить, а других сжечь. Перуна же приказал привязать к хвосту коня и волочить его с горы по Боричеву взвозу к Ручью и приставил 12 мужей колотить его палками.
Делалось это не потому, что дерево что-нибудь чувствует, но для поругания беса, который обманывал людей в этом образе, - чтобы принял он возмездие от людей. "Велик ты, Господи, и чудны дела твои!". Вчера еще был чтим людьми, а сегодня поругаем. Когда влекли Перуна по Ручью к Днепру, оплакивали его неверные, так как не приняли еще они святого крещения. И, притащив, кинули его в Днепр. И приставил Владимир к нему людей, сказав им: "Если пристанет где к берегу, отпихивайте его. А когда пройдет пороги, тогда только оставьте его". Они же исполнили, что им было приказано. И когда пустили Перуна и прошел он пороги, выбросило его ветром на отмель, и оттого прослыло место то Перунья отмель, как зовется она и до сих пор.
Затем послал Владимир по всему городу сказать: "Если не придет кто завтра на реку - будь то богатый, или бедный, или нищий, или раб, - будет мне врагом".
Услышав это, с радостью пошли люди, ликуя и говоря: "Если бы не было это хорошим, не приняли бы этого князь наш и бояре". На следующий же день вышел Владимир с попами … на Днепр, и сошлось там людей без числа. Вошли в воду и стояли там одни до шеи, другие по грудь, молодые же у берега по грудь, некоторые держали младенцев, а уже взрослые бродили, попы же, стоя, совершали молитвы. И была видна радость на небе и на земле по поводу стольких спасаемых душ; а дьявол говорил, стеная: "Увы мне! Прогнан я отсюда! Здесь думал я обрести себе жилище, ибо здесь не было учения апостольского, не знали здесь Бога, но радовался я служению тех, кто служил мне. И вот уже побежден я невеждой, а не апостолами и не мучениками; не смогу уже царствовать более в этих странах". Люди же, крестившись, разошлись по домам. Владимир же был рад, что познал Бога сам и люди его, воззрел на небо и сказал: "Христос Бог, сотворивший небо и землю! Взгляни на новых людей этих и дай им, Господи, познать тебя, истинного Бога, как познали тебя христианские страны. Утверди в них правильную и неуклонную веру, и мне помоги, Господи, против дьявола, да одолею козни его, надеясь на тебя и на твою силу". И сказав это, приказал рубить церкви и ставить их по тем местам, где прежде стояли кумиры. И поставил церковь во имя святого Василия на холме, где стоял идол Перуна и другие и где творили им требы князь и люди. И по другим городам стали ставить церкви и определять в них попов и приводить людей на крещение по всем городам и селам. Посылал он собирать у лучших людей детей и отдавать их в обучение книжное. Матери же детей этих плакали о них; ибо не утвердились еще они в вере и плакали о них как о мертвых.
В год 989. Задумал Владимир создать церковь пресвятой Богородице, и послал привести мастеров из Греческой земли. И начал ее строить, и, когда кончил строить, украсил ее иконами, и поручил ее Анастасу Корсунянину, и поставил служить в ней корсунских священников, дав ей все, что взял перед этим в Корсуни: иконы, сосуды и кресты. И сказал так:
- Даю церкви этой святой Богородицы десятую часть от богатств моих и моих городов.


title: Конспект урока "Где живут белые медведи и пингвины?" 1 класс

extracted_text:
Ход урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний.
- О чём мы говорили на прошлом уроке? У вас на парте лежат карточки. Прочтите и  покажите ту, что соответствует вашему любимому времени года? Почему?
- Предлагаю вам ответить на несколько вопросов.
Тест «Когда наступит лето?» (с использованием пультов)

Проверка по эталону, взаимопроверка.
- Ребята, вы хорошо усвоили материал предыдущих уроков.
Мотивация учебной деятельности.
-  Вместе с кем мы на каждом уроке узнаём много нового и интересного, кто нам задаёт интересные вопросы и задания? Вот и сегодня Муравьишка Вопросик приготовил загадки.
Отгадайте загадки Муравьишки.
В чёрных фраках,
В белых майках круглый год
Ходит этот удивительный народ.             (Пингвины)
Среди снегов и льда не голодает,
За рыбой в холодную воду ныряет,
Густая белая шерсть спасает,
В морозы согревает.                        ( Белые медведи)

- Ребята, скажите, что вы знаете об этих животных? Что хотелось бы узнать?
Тема нашего урока «Где живут белые медведи и пингвины»
     4. Работа по теме урока.
- Что мы узнаем на уроке и чему научимся,  Муравьишка предлагает прочитать в учебнике на с.12.
- Узнаем, что на Земле есть очень холодные районы. Научимся находить их на глобусе и приводить примеры животных этих районов.
- Путешествуя по территории нашей страны, мы уже говорили, что существуют места, где очень холодно. Это Северный Ледовитый океан и Антарктида.
Практическая работа «Найди на глобусе»
Работа в парах.
- Вспомните, что такое глобус. Найдите на глобусе Северный Ледовитый океан – Арктика  и Антарктиду.
Учитель показывает на глобусе и прикрепляет на доску карточку с названием территории.
- Что вы о них знаете? Проверьте себя, прочитав текст в учебнике на с.84.
- Несмотря на то, что в Арктике очень холодно, там можно встретить некоторых животных. Давайте посмотрим фильм: кто живёт в Северном Ледовитом океане?
Просмотр фильма с электронного приложения «Окружающий мир»
- Каких животных вы увидели? Где живут белые медведи?
- Вот где они живут! На северном полюсе, на островах Северного Ледовитого океана.
    Небольшой рассказ учителя о белых медведях.
- Почему медведи белые? (Они живут среди снега, и такая окраска помогает им слиться с их средой обитания).
  - Посмотрите внимательно на картинку на с.12 и скажите, чем могут питаться белые медведи? Излюбленная пища белых медведей – рыба, тюлени, морские водоросли, птичьи яйца.
Из-за его ценного меха, медведя истребляли. Поэтому, что бы он ни исчез с лица земли, Белого медведя занесли в Красную книгу. На него  и на моржей  запрещена охота.
Физминутка.
- Мы были с вами в северной части земного шара. А теперь отправимся в гости на юг.
Просмотр фильма с электронного приложения «Окружающий мир»
- Кого вы видели? Где живёт пингвин?
-  Пингвины живут на Южном полюсе, в Антарктиде.
- Как вы думаете, раз полюс южный, какая там температура?
 Небольшой рассказ о пингвинах.
- Подумайте, как животные приспособились к жизни в холодных районах.
- На столе фигурки животных: белого медведя и пингвина. Покажите на глобусе, где кто живет.
Физминутка.
Работа в рабочей тетради. Работаем в паре.
- Мудрая черепаха и Муравьишка приготовили нам задание в тетради. Как вы думаете, охотятся ли белые медведи на пингвинов? Докажите свое мнение. Стрелками укажите, где живут эти животные.
- Белые медведи не могут охотиться на пингвинов, так как они живут в разных местах земного шара.
5. Рефлексия
- Мы с вами познакомились с Северным и Южным полюсам Земли. Чем они похожи? Одинаковые или разные животные населяют эти районы?
Выполнение заданий с электронного приложения «Окружающий мир» на интерактивной доске.
6. Итог урока
- Какие цели мы ставили в начале урока? Какие достигли?
- Куда должен отправиться Муравьишка, чтобы попасть в гости к пингвинам, белому медведю?

    Источники:
http://compendium.su/science/1klass/index.html
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2013/12/10/tekhnologicheskaya-karta-uroka-okruzhayushchego
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир. 1 класс. А.А.Плешаков».
Учебно-методический комплект «Школа России»:
Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник для 1 класса.
Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для 1 класса.


title: Конспект открытого урока "Save the Earth" 7 класс

extracted_text:
 Конспект «открытого» урока английского языка в 7 «Б классе“Save the Earth”/
                                Спасем Землю.
Учитель: Обухова Ольга Васильевна.

Тема урока: “Save the Earth”/ Спасем Землю.

Дата проведения: 27.03.2017.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цели урока:

практические:
    • введение новой лексики по теме «Save the Earth» и ее первичное
      закрепление;
    • введение нового грамматического материала Present Perfect Continuous;
    • активизация речевой и мыслительной деятельности учащихся;
коммуникативные:
    • развитие навыков чтения с целью извлечения конкретной информации;
    • развитие навыков говорения – аргументировано выражать мнения по
      обсуждаемой проблеме;
развивающие:
    • расширение кругозора учащихся;
    • развитие память;
    • развитие умения делать выводы, выражать собственное мнение;
воспитательные:
    • формирование ответственного отношения к природе, к проблемам
      окружающей среды, воспитывать потребность к глобальным и местным
      проблемам, чувства любви и бережного отношения к окружающей среде.
Оснащение урока:
доска, компьютеры свыходом в Интернет, мультимедиа-проектор, УМК “Spotlight
7”, презентация, раздаточный материал, диск «Английский язык в три приема»,
ЭОР http://learnenglishkids.britishcouncil.org/

Образовательные технологии:
    • информационно-коммуникационная;
    • здоровьесберегающая;
    • развивающая;
    • технология коммуникативного общения.

УМК: Spotlight 5: Student's Book / Английский язык. Английский в фокусе.
Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений. Н.И Быкова,
Дж.Дули,  М.Д.Поспелова, В.Эванс

Ход урока
1. Организационный момент
Good afternoon! I’m glad to see you! How are you today? Who is absent?
Today we’re talking about one of the most important problems in our life –
 environment and ecology.
Do you know what does the word “Ecology” mean? How old is the Earth?
Did you know that people all over the world are worried about what is
happening to the environment. They understand that the Earth is their
common home, a big green home.
                                                                       [pic]
You have learnt the environmental problems at Geography and Biology. But
today  we are going to discuss these problems in English.

2. Введение новой лексики
[pic] a power station/factory

[pic] toxic fumes

[pic] factory waste

[pic] ACID RAIN

[pic]  POLLUTED CLOUDS

[pic] loss of natural habitats

[pic][pic]

AIR, WATER and SOUL POLLUTION

[pic][pic]

FISH and PLANT species DYING

 [pic]  breathing problems

https://learningapps.org

2. Фонетическая зарядка с использованием лексики по теме.

Now look at the screen and pronounce the words after the speaker.  С
помощью проектора на экран выводим картинки по теме: «Save the Earth» из
мультимедийной программы «Английский язык в три приема». Учащиеся
произносят слова за диктором, затем учитель показывает картинку, а ученики
по цепочке отвечают по одному слову.

3.Развитие умения монологической речи с опорой на наглядность и фоновые
знания

Choose the right definitions:

   |• A power station/factory        | • Waste from the factory         |
|• Factory waste                  |A station/factory that produces   |
|                                 |energy                            |
|• Acid rain                      |• Clouds that carry acid rain     |
|• Polluted clouds                |• Rain that contains              |
|                                 |acid/pollution                    |
|• Loss of natural habitats       |• Process of air, soil and water  |
|                                 |contamination                     |
|                                 |                                  |
|• Air, water and soil pollution  |• The process of animal loss      |
|                                 |                                  |

   4. Развитие умения прогнозировать содержание текста по заголовкам
       Look at the screen once more and read the headings in the text on
      p.77. Can you explain the problem?
   Сильные ученики отвечают самостоятельно, более слабые  с опорой на текст,
      предложенный им учителем на карточках

    .
        1. Factories and power stations burn coal, cars burn petrol and
           emit toxic fumes.
        2. This causes air pollution and acid rain.

        3. Acid rain falls on the earth, seas, rivers, etc, causing water
           and soil pollution

                4.  A lot of fish and plant species are dying.

 3. Translate the phrases into Russian:
   • Cars burn petrol –
   • Power stations emit toxic fumes –
   • This pollution is gathered in clouds –
   • This pollution lands on trees –
   • Sleet –
   • It wipes out fish –
   • It poisons trees –
   • It has been trying to reduce –
   • Solar power –

4. Развитие навыков аудирования, чтения и говорения. Работа с текстом.

Now, when you’ve learned some new words and phrases, let’s listen to the
text about acid rain and learn what it is. Look at the text (p.76). After
listening, we will read it and answer some questions
What is the beginning of problems?
How does it happen that acid rain appears?
What is the process of water and soil pollution.
What are the possible perspectives in this problem?

   4.Развитие умений составлять тезисы и использовать их в
           монологической речи.
Look through the Study Skills and make notes about ecoproblems in our
village.
Cars, factories and power plants cause air pollution which is gathered in
clouds. These clouds carry this pollution, which makes acid rain, long
distances. When it rains, snows or when there is fog or sleet, the
atmosphere becomes polluted.
 We have a very beautiful river Chagra and some small ponds in our village.
The rivers, ponds and soil become polluted. As a result, lots of fish and
plant species are poisoned or wiped out.
The main problem is a litter. Liter is everywhere. It spoils the
environment.
People like to spend their weekends in the forest. As a result fires are
left. People also have breathing problems.
The good news is that governments have been trying to reduce the air
pollution that causes acid rain.
We all must stop polluting the environment. We should think about
protecting nature. For it we must:
      • Put garbage in a garbage
      • Recycle paper
      • Feed birds in winter
      • Plant trees and flowers

We must not:
    • Throw garbage away
    • Paint on trees
    • Cut down baby trees
    • Hurt animals

2017 is a year of Ecology in Russia. Everyone must do something to save the
Earth.
5. Физкультминутка

Well, I can see, that you understand what environmental problems we have
nowadays and now let’s change our activity and do some exercises.

1. Stand up, keep your feet together, relax your shoulders, put your hands
on your hips, look at the window, then at the door, once more at the
window, at the door.
2. Rotate your neck in a circle, touching your ears to your shoulders.
Rotate slowly n a clockwise direction 5 times, then in an opposite
direction 5 times.
3. Shrug your shoulders up to your ears. Repeat 5 times.
4. Well done! Sit down.

6. Введение нового грамматического материала Present Perfect Continuous.
And now we have time to learn one more tense of English language. Look at
the board and watch the presentation.
presentation_pr_perf_cont.pptx
http://grammar-tei.com/present-perfect-continuous-uprazhneniya/

7. Find the examples of the Present Perfect Continuous  in the  text  ex.2

8. Подведение итогов.

Well, now we can talk about our environment and ecology and use Present
Perfect Continuous.
Next time we’ll learn some more word and how not to mix it up with Preset
Perfect.
Now, please, write down your hometask – S.B. Ex.7 p.77
Collect information what can we do to safe the Earth and present it to the
class.

Our lesson is over. Thank you very much for your work. Goodbye.


title: Конспект урока "«Нужны ли сочувствие и сострадание людям?» (по рассказу А.П. Платонова «Юшка»)" 7 класс

extracted_text:
                         Урок литературы в 7 классе

                                    Тема:

                 «Нужны ли сочувствие и сострадание людям?»

                    ( по рассказу А.П. Платонова «Юшка»)

                                                            Подготовила:
                 учитель литературы МБОУ «Аспинская    СОШ»
                                          Боровикова Т.И.

Тип урока: Урок-мастерская.
Место в системе уроков: заключительный урок по рассказу А. Платонова
«Юшка».
Цели:
Образовательные: познакомить с особенностями языка писателя; формировать
умение определять тему, идею рассказа; характеризовать героев; кратко
пересказывать эпизоды; выделять  основные проблемы, поднятые автором в
произведении;

Развивающие: развивать мыслительную деятельность учащихся, умение
анализировать, делать выводы, сравнивать, обобщать; развивать
художественные способности, ассоциативное мышление.

Воспитательные: обогащать нравственный опыт учащихся, воспитывать гуманное
отношение к людям, сострадание, милосердие.

Планируемые результаты:
Предметные  УУД:
    ✓ развитие навыков  анализа произведения,  логического мышления,
      монологической речи учащихся;
    ✓ овладение учебными действиями с языковыми средствами и умение
      использовать знания для решения познавательных, практических и
      коммуникативных задач.
    ✓ поиск и выделение необходимой информации, свободное восприятие
      текста художественного произведения, осмысленное чтение;

Метапредметные УУД:
    ➢ формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
      действия в соответствии с учебной задачей и условиями её реализации;
    ➢ умение работать в информационной среде;
    ➢ освоение способов решения проблем поискового характера;
    ➢ овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
      обобщения, построения рассуждений;
    ➢ готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
      существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
      излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
    ➢ определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
      распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
      взаимный контроль в совместной деятельности;

Личностные УУД:
    o развитие мышления, памяти, внимания;
    o развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
      смысла учения;
    o формирование толерантности;
    o развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты
      своей деятельности, доброжелательности;
    o развитие навыков сотрудничества;
    o воспитание  милосердия, ответственности за свои поступки,  любви и
      уважения к человеку.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, музыкальное произведение
Д. Емельянова,  раздаточный материал.
Методы и приёмы: словесные, наглядно-практические, проблемного изложения,
приёмы «синквейн», «толстый  и тонкий вопрос»

                                  Ход урока

|№  |Этапы урока   |Деятельность учителя            |Деятельность ученика |Виды формируемых УУД |Анализ           |
|п/п|              |                                |                     |                     |                 |
|1. |Индукция      |Добрый день! Ребята, на улице   |Ребята приветствуют  |Личностные:          |Этап направлен на|
|   |              |весна, а весна- это улыбки,     |учителя, всех        |мобилизация внимания,|создание         |
|   |              |радость и цветы. Я приготовила  |присутствующих.      |уважение к           |эмоционального   |
|   |              |для вас подарок- цветок, но     |                     |окружающим,          |настроя и        |
|   |              |цветок необычный - цветок Добра |                     |построение речевых   |мотивации        |
|   |              |и хорошего настроения.(отдаю    |                     |высказываний         |обучающихся к    |
|   |              |каждому ученику цветок).        |                     |                     |творческой       |
|   |              |Положите цветок на  ладонь,     |                     |                     |деятельности.    |
|   |              |почувствуйте, как он согревает  |                     |                     |Индуктором здесь |
|   |              |вас. (звучит музыка).(слайд 1)  |                     |                     |выступает  цветок|
|   |              |Мысленно поместите добро и      |                     |                     |Добра, музыка.   |
|   |              |хорошее настроение в ваше       |                     |                     |Неожиданное      |
|   |              |сердце. Посмотрите по сторонам. |                     |Коммуникативные:     |задание побуждает|
|   |              |Пошлите друг другу добрые мысли.|Берут цветок,        |планирование учебного|ребёнка к        |
|   |              |Я хочу, чтобы хорошее настроение|выполняют все        |сотрудничества с     |действию         |
|   |              |вы взяли с собой, уходя из этого|действия, о которых  |учителем и учащимися |                 |
|   |              |класса.  А теперь с хорошим     |говорит учитель.     |                     |                 |
|   |              |настроением, добрыми мыслями    |Учащиеся отвечают:   |                     |                 |
|   |              |начинаем нашу работу. Вы готовы?|«Каждый должен       |                     |                 |
|   |              |Замечательно! Сегодня у нас     |раскрыть свои        |                     |                 |
|   |              |урок-мастерская. А какова идея  |способности, а не    |Регулятивные:        |                 |
|   |              |мастерской?                     |копировать кого-либо»|овладение навыками   |                 |
|   |              |(слайд 2)                       |                     |самоорганизации      |                 |
|   |              |Ребята, вы любите рисовать?     |Обводят свою руку.   |                     |                 |
|   |              |Возьмите листочек, карандаш и   |Пишут                |                     |                 |
|   |              |обведите свою руку. Посреди     |слова-ассоциации,    |                     |                 |
|   |              |напишите слово «ДОБРО».  На     |читают               |                     |                 |
|   |              |пальчиках напишите несколько    |Ребята работают      |                     |                 |
|   |              |слов-ассоциаций.                |парами.              |                     |                 |
|   |              |-Прочтите их.                   |                     |                     |                 |
|   |              |                                |                     |                     |                 |
|   |              |А теперь давайте обменяемся     |                     |                     |                 |
|   |              |«рукопожатием». (Работа в       |                     |                     |                 |
|   |              |парах).                         |                     |                     |                 |
|2. |Деконструкция |Ребята, это ваше представление о|                     |Познавательные:      |Ставится         |
|   |              |добре.  А. Платонов, автор      |                     |постановка и решение |проблема.        |
|   |              |рассказа «Юшка» даёт нам своё   |                     |проблем              |Отделяется       |
|   |              |понимание добра,  сострадания,  |                     |формулирование       |известное от     |
|   |              |сочувствия. Что вы можете       |Дети называют свои   |проблемы,            |неизвестного (   |
|   |              |сказать о герое, какую          |ассоциации.          |самостоятельное      |Автор своего     |
|   |              |ассоциацию он у вас вызывает?   |                     |создание способов    |героя приводит к |
|   |              |слайд 3  Иллюстрация к рассказу |                     |решения проблем      |смерти, а в чем  |
|   |              |                                |Ребята составляют    |творческого и        |тогда был смысл  |
|   |              |Составьте синквейн              |синквейн, зачитывают.|поискового характера |его жизни?)      |
|   |              |                                |                     |логические:          |                 |
|   |              |А как заканчивается жизнь героя?|                     |установление         |Новая информация |
|   |              |                                |Смертью?             |причино-следственных |и её обработка   |
|   |              |А был ли смысл в его жизни?     |                     |связей, построение   |                 |
|   |              |                                |                     |логической цепи      |Промежуточная    |
|   |              |Прочтите,  пожалуйста, слова на |                     |рассуждения          |рефлексия и      |
|   |              |слайде.(Слайд 4)  «Сострадание  |                     |                     |самокоррекция.   |
|   |              |есть высочайшая форма           |                     |                     |Формируется      |
|   |              |человеческого существования» Ф. |Ответы-размышления   |Коммуникативные:     |умение задавать  |
|   |              |Достоевский                     |детей                |постановка вопроса   |вопросы          |
|   |              |А нужны ли сочувствие и         |                     |                     |                 |
|   |              |сострадание людям?              |Нужны ли сочувствие и|                     |                 |
|   |              |Я предлагаю эти слова вынести в |сострадание людям?.  |                     |                 |
|   |              |название темы урока.            |                     |                     |                 |
|   |              |Записываем тему урока.  (Слайд  |                     |                     |                 |
|   |              |5)                              |                     |                     |                 |
|3. |Реконструкция |Ребята, что необходимо  нам     |Учащиеся предлагают  |Познавательные:      |Создание своего  |
|   |              |сделать, чтобы ответить на этот |свои варианты        |самостоятельное      |проекта решения  |
|   |              |вопрос?                         |действий             |выделение и          |проблемы         |
|   |              |                                |-Нужно обратиться к  |формулирование       |                 |
|   |              |                                |тексту рассказа.     |учебной цели;выбор   |                 |
|   |              |                                |-К другим            |основания и критериев|                 |
|   |              |                                |произведениям        |для сравнения        |                 |
|   |              |                                |литературы           |Коммуникативные:     |                 |
|   |              |                                |-К жизненным         |умение выражать свои |                 |
|   |              |                                |ситуациям            |мысли в соответствии |                 |
|   |              |                                |                     |с задачами           |                 |
|   |              |                                |                     |Регулятивные:        |                 |
|   |              |                                |                     |определение          |                 |
|   |              |                                |                     |последовательности   |                 |
|   |              |                                |                     |промежуточных целей с|                 |
|   |              |                                |                     |учётом конечного     |                 |
|   |              |                                |                     |результата           |                 |
|4. |Социализация  |Ребята, давайте разобьёмся на   |Идёт работа в группах|Познавательные:      |Соотнесение      |
|   |              |группы и проанализируем эпизоды |                     |общеучебные:         |учениками своей  |
|   |              |«Отношения Юшки к окружающим его|Ребята составляют    |иформационный поиск, |деятельности с   |
|   |              |людям и их отношение к Юшке»    |схему                |структурирование     |деятельностью    |
|   |              |Слайд 6                         |На доске составляется|знаний,              |других учеников. |
|   |              |1 группа «Отношения детей к     |таблица (кластер)    |знаково-символические|Обсуждается и    |
|   |              |Юшке» 2 группа «Отношения       |                     |действия             |выдвигается      |
|   |              |взрослых к Юшке»                |Дети  и  Юшка.       |логические:          |гипотеза, способы|
|   |              |3 группа «Юшка и весёлый        |Взрослые и Юшка.     |анализ объекта,      |её решения. Идёт |
|   |              |прохожий»                       |Весёлый прохожий и   |синтез как           |работа по анализу|
|   |              |-дразнили -ничего не отвечал    |Юшка.                |составление целого из|эпизодов с целью |
|   |              |-обижали -не гонялся            |                     |частей,              |выявления        |
|   |              |-издевались -не обижался        |                     |установление         |причино-следствен|
|   |              |-смеялись -никого не ругал      |                     |причино-следственных |ных связей:      |
|   |              |-обвиняли в своих несчастьях    |                     |связей               |Почему такое     |
|   |              |-жалел всех                     |                     |Коммуникативные:     |разное отношение |
|   |              |-удивлялись -радовался          |                     |планирование учебного|между Юшкой и    |
|   |              |-не понимали -верил, что его    |                     |сотрудничества,      |окружающими?     |
|   |              |любят, но не понимают           |                     |построение речевых   |                 |
|   |              |-считали лишним -«…без меня тоже|                     |высказываний,        |                 |
|   |              |нельзя…»                        |                     |лидерство и          |                 |
|   |              |-«…хоть бы ты помер…» -«…мы все |                     |согласование         |                 |
|   |              |равны…»                         |                     |партнёром            |                 |
|   |              |Учитель с помощью детей         |                     |                     |                 |
|   |              |составляем схему                |                     |                     |                 |
|5. |Новая         |Слайд7  А как сам Юшка относится|Ребята пишут об этом |Личностные:          | Даётся новая    |
|   |информация, её|к этому? Как вы думаете, что он |(3-4 предложения     |самосознание и       |информация,      |
|   |обработка     |чувствует»?                     |                     |самоопределение:     |учащиеся         |
|   |              |Представьте себя на месте Юшки. |Варианты ответов     |формирование         |осмысливают её,  |
|   |              |Что вы чувствуете?              |Юшка живёт в гармонии|идентичности         |вносят           |
|   |              |-Ребята, где же выход?   Жизнь  |с самим собой. Это   |личности;            |корректировку в  |
|   |              |Юшки прожита зря?               |важно для человека.  |нравственно-этическая|свои знания      |
|   |              |                                |                     |ориентация:          |                 |
|   |              |                                |                     |выделение            |                 |
|   |              |                                |В конце рассказа.    |морально-этического  |                 |
|   |              |- Ребята, а  когда  мы  узнаём  |Индивид. сообщение   |содержания событий и |                 |
|   |              |имя героя?                      |уч-ся:  Значение     |действий             |                 |
|   |              |А что значит его имя?           |имени героя  не      |Коммуникативные:     |                 |
|   |              |                                |случайно.(Ефим –     |построение речевых   |                 |
|   |              |Слайд 8                         |благочестивый,       |высказываний         |                 |
|   |              |                                |благожелательный;    |                     |                 |
|   |              |                                |Дмитрий восходит к   |Познавательные:      |                 |
|   |              |                                |имени Деметры,       |общеучебные:         |                 |
|   |              |                                |древнегреческой      |информационный поиск |                 |
|   |              |                                |богини земледелия и  |логические:          |                 |
|   |              |                                |плодородия.)         |построение логической|                 |
|   |              |                                |Благие зёрна,        |цепи рассуждений,    |                 |
|   |              |-Добро и  любовь, по Платонову, |взращённые на        |выдвижение гипотез,  |                 |
|   |              |не уходят, не иссякают из мира  |плодородной почве    |их обоснование,      |                 |
|   |              |со смертью человека. Добро      |родительской любви,  |доказательство       |                 |
|   |              |прорастает и даёт свои плоды.   |приносят щедрые плоды|                     |                 |
|   |              |Что подтверждает сказанное?     |-Врача называют      |                     |                 |
|   |              |Слайд 9                         |дочерью доброго Юшки,|                     |                 |
|   |              |                                |она помогает людям,  |                     |                 |
|   |              |                                |утоляет чужое        |                     |                 |
|   |              |                                |страдание и горе.    |                     |                 |
|6. |Корректировка |Нужны ли сочувствие и           |                     |Личностные:          |На данном этапе  |
|   |творческого   |сострадание людям?  Почему?     |                     |смыслообразование:   |уч-ся создают    |
|   |продукта и    |Напишите о своих размышлениях.  |                     |установление         |свой             |
|   |создание      |Слайд 10                        |- Это                |учащимися значения   |текст-рассуждение|
|   |нового        |- Составьте текст-рассуждение на|текст-рассуждение,   |результатов своей    |, используя      |
|   |              |данную тему.                    |который состоит из   |деятельности для     |знания,          |
|   |              |- Расскажите о своих действиях. |тезиса, аргументов,  |удовлетворения своих |приобретённые в  |
|   |              |                                |вывода               |потребностей,        |ходе работы      |
|   |              |                                |Аргументы            |мотивов;             |мастерской.      |
|   |              |                                |подтверждаем         |нравственно-этической|                 |
|   |              |                                |примерами из текста. |ориентации:          |                 |
|   |              |-Назовите тезис.                |-Сочувствие и        |построение системы   |                 |
|   |              |                                |сострадание          |нравственных         |                 |
|   |              |                                |необходимы людям.    |ценностей как        |                 |
|   |              |-Назовите аргументы             |Человек живёт в      |основания морального |                 |
|   |              |                                |гармонии с самим     |выбора               |                 |
|   |              |                                |собой                |Познавательные:      |                 |
|   |              |                                |Добро прорастает и   |информационный поиск,|                 |
|   |              |                                |даёт свои плоды (Твое|выдвижение гипотез,  |                 |
|   |              |                                |добро нужно людям)   |их доказательство,   |                 |
|   |              |                                |                     |самостоятельное      |                 |
|   |              |-Примеры приведите              |                     |создание способов    |                 |
|   |              |самостоятельно                  |Ребята пишут.        |решения проблем      |                 |
|   |              |                                |                     |творческого характера|                 |
|7. |Афиширование  |Представление работ             |                     |Коммуникативные:     |Представление    |
|   |              |Обсуждение                      |                     |построение речевых   |результатов      |
|   |              |                                |                     |высказываний         |деятельности:    |
|   |              |                                |                     |Регулятивные:        |созданного       |
|   |              |                                |                     |контроль в форме     |текста-рассуждени|
|   |              |                                |                     |сличения способа     |я. Учащиеся      |
|   |              |                                |                     |действий и его       |обсуждают,       |
|   |              |                                |                     |результата с заданным|защищают свои    |
|   |              |                                |                     |эталоном.            |творческие       |
|   |              |                                |                     |                     |работы.          |
|6. |Разрыв        |Давайте, ребята, вспомним, какие|Чтобы ответить на    |Регулятивные:        |Это кульминация  |
|   |              |цели мы ставили в начале урока? |вопрос, мы ставили   |Оценка- выделение и  |творческого      |
|   |              |(Какие шаги намечали?           |цели:                |осознание учащимся   |процесса, новое  |
|   |              |                                |1. Обратиться к      |того, что уже усвоено|выделение        |
|   |              |                                |тексту рассказа      |и что ещё подлежит   |учениками        |
|   |              |- А что мы сделали?             |«Юшка»               |усвоению, осознание  |предмета и       |
|   |              |                                |2. Посмотреть,  как  |качества и уровня    |осознание        |
|   |              |                                |эту проблему решают  |усвоения             |неполноты своего |
|   |              |Домашнее задание предлагаю на   |другие писатели  в   |                     |знания,          |
|   |              |выбор.                          |своих произведениях  |                     |побуждение к     |
|   |              |Написать сочинение-рассуждение  |3.Обратиться к       |                     |новому углублению|
|   |              |на тему:                        |жизненным ситуациям. |                     |в проблему.      |
|   |              |Напрасно ли прожил свою жизнь   |                     |                     |                 |
|   |              |Юшка?                           |                     |                     |                 |
|   |              |Легко ли быть милосердным       |                     |                     |                 |
|   |              |человеком?                      |Записывают  домашнее |                     |                 |
|   |              |Почему без Юшки людям стало жить|задание.             |                     |                 |
|   |              |хуже?                           |                     |                     |                 |
|8. |Рефлексия     |Как вы оцениваете свою работу на|Учащиеся отвечают на |Личностные:          |Анализ учеником  |
|   |              |уроке? Достигли вы  цели?       |вопросы,             |самопознание и       |осуществлённой им|
|   |              |Соотнесите свою цель со своим   |                     |самоопределение;     |деятельности, это|
|   |              |результатом? Чью работу вы      |                     |смыслообразование;   |обобщение чувств,|
|   |              |хотели бы отметить?             |                     |нравственно-этическая|возникших в      |
|   |              |Какие мысли с сегодняшнего урока|                     |ориентация           |мастерской, это  |
|   |              |вы  возьмёте с собой? О чём     |                     |Регулятивные:        |отражение        |
|   |              |заставил вас задуматься этот    |                     |волевая саморегуляция|достижений       |
|   |              |урок?  Напишите на листочках    |                     |как способность к    |собственной      |
|   |              |свои ответы.                    |                     |преодолению          |мысли,           |
|   |              |- Встаньте, пожалуйста,         |                     |препятствий, к       |собственного     |
|   |              |посмотрите друг на друга, на    |                     |мобилизации сил и    |мироощущения.    |
|   |              |меня. Подумайте, кому бы вы     |                     |энергии              |                 |
|   |              |хотели протянуть руку помощи?   |                     |Коммуникативные:     |                 |
|   |              |А мне хотелось бы вам всем      |Сдают листочки.      |воспитание           |                 |
|   |              |сказать большое спасибо за урок.|                     |толерантности,       |                 |
|   |              |Я  ещё раз убедилась в том, что |                     |формирование культуры|                 |
|   |              |нужно делать добро людям,       |                     |публичного           |                 |
|   |              |разделять с ними радость и беду,|                     |выступления          |                 |
|   |              |уважать друг друга, быть готовым|                     |                     |                 |
|   |              |прийти на помощь. Думаю, что вы |                     |                     |                 |
|   |              |со мной согласитесь.            |                     |                     |                 |


title: Конспект урока "Екатерина Великая"

extracted_text:
                              ЕКАТЕРИНА ВЕЛИКАЯ

   Цели:
   1. Сформировать представления  учащихся  о  жизни  в  России  во  времена
правления Екатерины II.
   2. Познакомить учащихся с известными военачальниками – А. В. Суворовым  и
Ф. Ф. Ушаковым.
   3. Развивать устную речь.
   Формируемые УУД: познавательные: самостоятельно выделять и  формулировать
познавательные цели;  коммуникативные: работать в  группах;  регулятивные  –
формулировать  учебные  задачи,  оценивать  качество  и   уровень   усвоения
материала; личностные – проявлять внимание, желание больше узнать.

   О б о р у д о в  а  н  и  е:  презентация,  кроссворд  (представленный  в
презентационном виде), карточки

                                  Ход урока

     I. Проверка домашнего задания.

   - На прошлом уроке вы узнали о жизни и деятельности  Михаила  Васильевича
   Ломоносова.
Графический диктант, игра  «Верно-неверно».  Если  высказывание  верное,  то
учащиеся ставят «+». Если неверное, то «–».
   1. М. В. Ломоносов родился  в Москве.
   2. Отец М. Ломоносова был рыбаком.
   3. В 11–12 лет мальчик стал учить грамоту.
   4. Его первым учителем был дьячок местной церкви.
   5. М. Ломоносов в 15 лет решил отправиться в Москву.
   6. В это время английский язык был международным языком науки.
   7. За отличную учебу Ломоносов был  отправлен  в  Петербург,  а  потом  в
Англию.
   8. По возвращении на родину М. Ломоносов начал работать  в  Петербургской
академии наук.
                           Самопроверка.
        О т в е т ы:  –  +  +  +  –  –  –  + .  Слайды 1-2

   -Какие вопросы вызвали затруднение? Обсуждение.

   Учитель проводит  о п р о с  учащихся:
    - Какие качества характера позволили  Ломоносову  пройти  с  честью  все
      испытания жизни?
    - В чём были трудности учёбы в то время?
    - Назовите заслуги Ломоносова в развитии науки и культуры.

II. Сообщение темы и целей урока.
III. Работа над новым материалом.
   1. Слайд 4-6
   Учитель.   Сегодня   на   уроке   речь   пойдет   о   Екатерине   Второй,
продолжательнице дел Петра I.     Екатерина  Вторая  по  происхождению  была
немецкой принцессой.
   Так же как и Петра 1 её называли Великой.
   - Какова же будет цель нашего урока?
   - Почему её назвали Великой нам предстоит узнать на уроке.
   Слайд 6
   2. Рассказ ученика
   Когда в 14  лет  Екатерина  II  переехала  в  Россию,  здесь  царствовала
Елизавета Петровна. Острый и живой ум, красота немецкой  принцессы  обратили
на себя внимание императрицы.
   Слайд 7
   Блистая при русском дворе красотою и  умом,  Екатерина  весь  свой  досуг
употребляла на самообразование. Она много читала. Едва  ли  в  целой  России
была женщина образованнее нее.  Русский  язык  Екатерина  выучила  так,  что
знала множество поговорок и писала на нем сочинения.
   Слайд 8
   Екатерина была умна, имела  сильный  характер,  волю,  отличалась  редким
трудолюбием.
   Она вела переписку и встречалась с умнейшими людьми своего времени.
   Слайд 9
   После смерти супруга Петра III в 1762 году Екатерина стала императрицей.

   Слайд 10
     Она  славилась  искусством  управлять  государством  и  выбирать  своих
приближенных. В делах она принимала за образец Петра  Великого  и  постоянно
спрашивала себя:  «Как  бы  поступил  в  таком  случае  Петр  I?»  Екатерина
царствовала 34 года.
Слайд 11
   Все  это  время   наполнено   громкими   победами   русских   и   мудрыми
распоряжениями императрицы. Поэтому история дала ей имя Великой. В ее  честь
в Петербурге поставлен памятник.
   Учитель демонстрирует фотографии памятника Екатерине II.

   Учитель дополнительно:
   - Страна нуждалась в образованных людях. В городах по приказу императрицы
появились народные училища. В Москве был открыт  приют  для  сирот  и  детей
бедняков.
   Впервые в России хлеба стало вдоволь настолько, что его стали продавать в
другие страны. «Второй хлеб» -  картофель  –  прижился  в  стране  благодаря
заботам Екатерине 2.
   Российская империя достигла такого влияния  и  могущества,  что  «без  её
дозволения в  Европе ни одна пушка выпалить не смела».
   - Почему история дала Екатерине 2  имя Великой?

   3. Работа по учебнику. Работа в группах
   Слайд 13-19
   Ученики. В Петербурге на  главной  площади  возник  памятник  Петру  I  –
«Медный всадник»; Нева оделась в каменные набережные,  был  возведен  Зимний
дворец, строились каменные и чугунные мосты.
   Учитель  демонстрирует  фотографии  Зимнего  дворца,  памятника   «Медный
всадник», мостов, набережной реки Невы.
      Самым многолюдным городом империи был  Санкт-Петербург,  который  стал
ещё красивее, чем прежде.

   На одной из главных  площадей  столицы  –  Сенатской  –  вознёсся  Медный
всадник – памятник Петру Первому. Он стал одним из символов города.
   Постамент памятника высечен из Гром - камня (его расколола  молния).  Это
была огромная скала, которую с огромным трудом перевезли  в  Петербург.  Для
этого использовали огромные, обитые медью желоба и бронзовые шары.

   Слайд
   В каменные набережные оделась Нева. Строились каменные и  чугунные  мосты
через реки и каналы.
   В Петербурге  жили  посланники  многих  иностранных  правителей.  Главная
парадная лестница дворца называется Посольской. Посольская – потому  что  по
этой лестнице входили послы иностранных государств.

– А что в наши дни находится в Зимнем дворце?
   Ученики. Музей Эрмитаж.
Учитель. Это один из крупнейших в  мире  музеев.  В  нем  хранится  огромное
количество экспонатов: от глубокой древности до наших дней.

-Какие изменения произошли в Петербурге?

Слайд

Никогда ещё дворянам не жилось так вольготно.

   Учитель. В 1785 году Екатерина II издает «Жалованную грамоту дворянству»,
согласно которой:
   1) дворяне освобождались  от  телесных  наказаний,  налога,  обязательной
службы;
   2) подтверждалось право собственности на землю и крепостных крестьян.

   Многие покинули  Москву  и  Петербург  и  переселились  в  свои  усадьбы.
Наиболее отличившихся дворян из  числа  своих  любимцев  Екатерина  жаловала
поместьями с тысячами крепостных крестьян.
   Слайд
   А жизнь крепостных крестьян стала невыносимой.
      Крепостной полностью зависел от своего господина. Тот мог продать его,
подарить, проиграть в карты, а то и обменять на породистую собаку.
   – Как вели себя крепостные крестьяне?
   Ученики. Одни крестьяне бежали  от  своих  хозяев.  Другие  собирались  в
разбойные шайки, грабили на дорогах, нападали на помещичьи усадьбы,  убивали
их хозяев, жен и детей.
   Подняли восстание. Его возглавил казак  Емельян  Пугачёв.  Но  силы  были
неравными. Обученные войска разгромили восставших.
   - Почему крестьяне подняли восстание?

Слайд
Работа с учебником. 3 группа.  «Знаменитые военачальники»
на с.108-110 учебника.
- О каких знаменитых людях вы узнали?
- Чем прославились они в русской истории?
 (Учитель демонстрирует портреты военачальников.)
   - Скажите, какие победы одержали русские солдаты под командованием А.  В.
Суворова и Ф. Ф. Ушакова?
   Ученики. Разгром турецкого флота, взятие крепости Измаил.
   Слайд
   Оба они  с  уважением  относились  к  солдатам  и  морякам.  Их  отличало
мужество, решительность, бесстрашие. Во время боя они  всегда  находились  в
самом опасном месте, воодушевляя примером своих воинов.

   Учитель (дополняет). Федор Федорович Ушаков, флотоводец, адмирал, один из
создателей российского Черноморского флота и с 1790  года  его  командующий.
Разработал и применил маневренную тактику, одержав  ряд  крупных  побед  над
турецким  флотом  в  Керченском  морском   сражении.   Он   успешно   провел
Средиземноморский поход российского флота во время войны против Франции.
   Александр Васильевич  Суворов.  В  1729  году  в  семье  офицера  Василия
Суворова родился сын. Мальчик был хилым  и  болезненным,  но  с  ранних  лет
мечтал лишь об одном – служить в армии и стать полководцем. Отец  не  верил,
что Александру удастся вынести тяготы и лишения военной службы – уж  слишком
слаб он был здоровьем. Но в 15 лет  Александр  Суворов  поступил  в  военную
школу. Десять  лет  он  прослужил  простым  солдатом,  а  в  1754  году  был
произведен в  офицеры.  Суворов  изнутри  знал  солдатскую  службу,  поэтому
всегда в первую очередь  заботился  о  солдатах.  Они  платили  ему  за  это
любовью и уважением. С именем Суворова связаны многие победы русской  армии.
Прямой и честный характер Суворова не  позволял  ему  склонять  голову  даже
перед  императорами.  В  1799  году  Суворов  стал  генералиссимусом  –  это
наивысшее воинское звание  в  русской  армии.  Умер  Суворов  в  1800  году,
похоронили его в Александро-Невской Лавре. А  после  него,  кроме  памяти  о
трудных походах и замечательных победах, осталась книга «Наука побеждать».

   - Чем запомнился вам Суворов? Ушаков?

   4. Далее  учитель  проводит  дидактическую  игру  «Историческое  домино».
      Учитель заранее готовит 3 комплекта карточек. Необходимо разрезать  их
      на прямоугольники по жирным линиям.
   Класс делится на 3 команды. Побеждает команда, быстрее  всех  составившая
верную цепочку из карточек домино.

|Возводится        |Царствование     |34 года           |Медный        |
|в середине XVII в.|Екатерины II     |                  |всадник       |
|на Дворцовой      |                 |                  |              |
|площади           |                 |                  |              |
|Памятник          |Емельян          |Предводитель      |Генералиссимус|
|Петру I           |Пугачев          |крестьян          |              |
|А. В. Суворов     |Эрмитаж          |Крупнейший        |Прозвище      |
|                  |                 |музей             |Екатерины II  |
|Великая           |Ф. Ф. Ушаков     |Командующий       |Книга         |
|                  |                 |Черноморским      |Суворова      |
|                  |                 |флотом            |              |
|«Наука            |Крепость         |Знаменитая        |Зимний        |
|побеждать»        |Измаил           |победа            |дворец        |
|                  |                 |Суворова          |              |

   Подведение итогов игры.

   IV. Закрепление изученного.
   -Какова была цель урок?
   - Справедливо ли Екатерину Вторую называют Великой?
   Почему Екатерина Вторая воздвигла памятник Петру Первому?
– Какие перемены произошли в России в это время?
– С какими знаменитыми военачальниками познакомились?

   V. РЕФЛЕКСИЯ:
   Дополните предложение:
   Теперь я знаю, что……
    - Что для вас было самым интересным на уроке?
    - Над чем ещё надо поработать?
    - О чём захотелось ещё узнать?

   Домашнее задание.
   С. 105–111, т.с. 37-39.


title: Конспект урока "Вредные привычки. Осторожно: алкоголь, курение!" 4 класс

extracted_text:
Премет: Окружающий мир, класс:  4
Тема урока:Вредные привычки. Осторожно: алкоголь, курение!
Тип урока:урок открытия нового знания
Цель: создать условия для формирования понятия о привычках, вредных дляздоровья; их отрицательных последствиях для здоровья человека.
Форма организации познавательной активности: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
- осознание обучающимися практической значимости изучаемой темы и совместной учебной деятельности;
- способствовать воспитанию позитивного отношения к учебному труду; умению высказать свою точку зрения и выслушивать чужую.
Метапредметные:
 - создать условия для развития умений анализировать, сравнивать, делать вывод;  для проявления инициативности и самостоятельности;
- способствовать развитию мыслительных операций: обобщения, внимания;
- уметь ставить цель и планировать свою деятельность на уроке с помощью учителя; уметь работать во времени; уметь высказывать своё предположениена основе работы с материалом учебника и дополнительной информацией; уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;(Регулятивные УУД)
- уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения на уроке и следовать им; учиться работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию;                                                                         (Коммуникативные УУД)
- уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;                                                              (Познавательные УУД)
Предметные: - знать, что такое вредные привычки;                                                                                - иметь представление о вреде курения и алкоголизма, их пагубном разрушительном влиянии на организм человека;
Методы обучения: словесные, наглядные, практические, проблемно-поисковые, игровой;  учебная деятельность, организованная и управляемая учителем, самостоятельная деятельность обучающихся, фронтальная работа, самоконтроль, самооценка.
Оборудование:
- учебник «Окружающий мир» для 4 класса, авторы Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.;                 - реквизит и костюмы для сценки;                                                                                - печатная информация для оформления плакатов о курении и алкоголизме (вырезки из газет и журналов, рисунки, стихи, распечатки из сети интернет); плакаты;                                                  - таблица: результаты опроса;                                                                                - иллюстрации людей: пьющие, курящие                                                                                - нитки, ножницы для показа формирования зависимости                                                              - таблицы для групповой и парной работы
Организационный момент
Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте! Улыбнитесь мне, а я улыбнусь вам.
Актуализация опорных знаний
- Когда люди приветствуют друг друга, говорят «здравствуйте!».
Какой смысл они вкладывают в это слово? (Желают здоровья всем и каждому)          – А  что такое здоровье?
Фиксация учебной проблемы, формулировка темы и целей урока
- Каждый человек способен привыкать к каким-либо действиям.
 – Вы любите чай с сахаром, а вам предложили чай без сахара. Ваши ощущения?
 - Вы пишете правой рукой. Возьмите карандаш в левую руку и напишите своё имя. Ваши ощущения? Почему?
- Что появляется у человека? (Привычка)
- Что такое привычка? (Привычка – это  поведение, образ действий, склонность, ставшие в жизни обычными, постоянными).
- Какие могут быть привычки? (Полезные и вредные)
- Назовите полезные привычки.
 - Что мешает человеку быть здоровым?
- А как можно назвать привычки, наносящие вред здоровью? (Вредные привычки)
- Так какая тема нашего урока?
- Как вы думаете, для чего нужен этот урок?
Открытие новых знаний.
Посмотрите на этих людей. Кто виноват в том, что они так выглядят?
- Расскажите об опросе, который вы провели. У кого больше вредных привычек: у детей или взрослых?
Почему?

Формирование зависимости.
По результатам опроса мы видим: многие пробовали покурить или выпить. Им это не понравилось или они поняли, что это вредно и больше не стали это повторять.
(Ученик складывает ладони лодочкой. Учитель наматывает на руки нитку 2 раза и просит ребёнка развести руки. Он легко это делает.)
Но по мере привыкания организма к курению, алкоголю зависимость нарастает – (учитель наматывает нитку на руки 20 раз и просит их развести. Сделать это очень больно. А порой невозможно.)
 - Так и человек, пристрастившись к вредной привычке, не может от неё отказаться или делает это с большим трудом.(Это наглядный пример зависимости от вредного пристрастия попадания в плен.Освободиться можно, только разрезая нити ножницами.)
 А в жизни это очень трудно и требует большего времени, денег и здоровья.
Работа с пословицей.
Мудрая пословица гласит: «На привычку есть отмычка». Как вы её понимаете?
4.Исследование проблемы нашего общества
1. Я предлагаю вам провести  исследование и стать группой учёных, которые исследуют проблему нашего общества.
Цель: узнать больше о вредных привычках
Метод исследования: анализ статьи учебника.
Исследование  проводите  так:  читаете статью учебника, делаете  выводы
Заполняете таблицу.
1. Описать влияние привычки на здоровье человека.
2. Описать влияние привычки на окружающих людей

Результатом исследования станут  заполненные таблицы.
                                      Опасная привычка

1 группа исследует  статью учебника на стр.
2 группа исследует статью   учебникана стр.
Физминутка

– Ребята, помните сказку «Колобок», где главный герой - колобок, который убежал от бабушки и дедушки? Давайте посмотрим продолжение этой истории.
Инсценировка сказки «Колобок»
Вопросы:
- Какие ошибки совершил Колобок?
- В какой момент Колобок мог остановиться, чтобы не попасть в дурную компанию?
Работа в парах
- Ребята, представьте себя на месте Колобка.Мы с вами можем оказаться в разных жизненных ситуациях,  и может однажды так произойти, что вам будут предлагать закурить или выпить, чтобы утвердиться в компании или почувствовать себя взрослыми. Давайте, сейчас придумаем и предложим, как можно культурно от этого отказаться.
(Предложения:
 Попробуй пиво! У тебя будет хорошее настроение.
Хочешь пиво? Выпей, никто не заметит.
Давай закурим! От одной сигареты ничего не будет.
Давай покурим или ты трусишь?
Почему ты не куришь? Боишься, что мама заругает?
У нас в школе многие курят, ничего с ними не случилось. Попробуй!)
Спасибо, я буду рад воспользоваться, как только это мне понадобится.
Я не курю.
Не похоже, чтобы от этого мне стало хорошо.
Не сегодня.
Нет, я не хочу неприятностей.
Эта гадость не для меня.
Нет, спасибо, я и без этого обхожусь.
У меня нет лишнего здоровья.
Ты надо мной смеешься?
Нет, спасибо, я за витамины!
У меня на это аллергия.
Я и без этого превосходно себя чувствую.
Нет, мне понадобятся еще мои мозги.
Я уже попробовал, но мне это очень не понравилось.
Нет, вредные привычки не приводят к добру.
Нет, у меня есть новыепазлы. Пойдём собирать.
Нет. Я спешу на футбол. Пойдём со мной.
Нет. Давай ко мне, у меня есть новые компьютерные игры.
Спасибо, я в этом не нуждаюсь.
Спасибо, но мне это ничего не дает.
Нет, мне этого не нужно, я хочу быть здоровым.
Нет, я не буду и тебе не советую.
У меня завтра контрольная и я хочу запомнить то, все что буду учить сегодня.
Нет у меня и так плохое здоровье.
Нет спасибо. У меня будут большие проблемы.
Я таких вещей  не признаю.

- Итак, ребята я думаю, вы умные и смелые и, поэтому, всегда сможете всегда сказать НЕТ.
Применение новых знаний.
Социальный творческий проект
А сейчас давайте выполним творческий социальный проект: давайте изготовим газеты  о вреде курения и алкоголя и повесим их в рекреации школы. Пусть и учителя, и школьники ещё раз убедятся в том, какой вред приносят курение и употребление алкоголя.
Первое задание:подобрать подходящую пословицу для названия газеты.
Какой бы вы выбрали знак, из предложенных, запрещающий курить. Чтобы люди всей планеты, не зная русского языка, поняли бы это.
 Подберите картинки, и обоснуйте свой выбор.
Рефлексия. Самооценка.
Рефлексия «Метод пяти пальцев»:
М (мизинец) – мыслительный процесс.
- Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели.
- Что я  сегодня сделал и чего достиг?
С(средний) – состояние духа.
- Каким было сегодня моё преобладающее настроение, состояние духа?
У (указательный) – услуга, помощь
- Чем я сегодня помог, чем порадовал и чему поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, физическое состояние сегодня?
- Что я сделал для своего здоровья?
Домашнее задание:
- стр.51 – 52, вопросы
- составить рассказ «За и против»
- составить кроссворд по теме