title: Конспект урока "Казахстан в годы Гражданской войны и иностранной военной интервенции" 10 класс

extracted_text:
       Тема: «Казахстан в годы Гражданской войны и иностранной военной
                                интервенции»

Основные цели урока:
1. Сформировать представление о событиях  гражданской  войны  и  иностранной
интервенции на территории Казахстана.
2.  Осознать трагизм гражданской войны,  её  последствий,  активное  участия
народных масс по разгрому врага, определить уроки гражданской войны.
3. Развитие критического мышления у учащихся
Ожидаемый результат:
А-  учащиеся  знают,  как  повлияла   гражданская   война    на   социально-
экономическое положение Казахстана. Ответят на клещевые вопросы:  Кто?  Где?
Когда? по теме.

В - сумеют отбирать и использовать информацию для предоставления другим

С - сумеют устанавливать причинно-следственные связи, отстаивать свою  точку
зрения

Модуль: Диалоговое обучение, критическое мышление, И.К.Т
|   |Этап урока       |Средства   |Деятельность       |Деятельность       |
|№  |                 |урока      |преподавателя      |учащихся           |
|1  |Орг. Момент      |Журнал.    |Проверка готовности|Приветствия        |
|   |                 |           |учащихся к уроку,  |преподавателя      |
|   |                 |           |проверка           |                   |
|   |                 |           |отсутствующих      |                   |
|1,1|Психологический  |«Римский   |Стратегия «Римский |Показывают свой    |
|   |настрой          |палец»     |палец»             |настрой на работу  |
|1,2|Целеполагание    |«Мозговая  |Постановка цели    |Учащиеся должны    |
|   |                 |атака»     |через вопросы.     |самостоятельно     |
|   |                 |           |                   |определить, что    |
|   |                 |           |                   |будут изучать на   |
|   |                 |           |                   |уроке              |
|2  |Актуализация     |Таблица    |Актуализация       |Поиск и сбор       |
|   |знания           |«ЗХУ»      |знания, плана      |информаций,        |
|   |                 |           |урока, выбор       |выбирают СМИ,      |
|   |                 |           |представителя СМИ. |заполняют таблицу. |
|2,1|Изучения нового  |Доска, мел,|План урока:        |Записывают,        |
|   |                 |проектор,  |1. Создание        |заполняют,         |
|   |                 |слайды.    |творческих микро   |отвечают.          |
|   |                 |           |групп (4 группы)   |                   |
|   |                 |           |2. Работа в группе |                   |
|   |                 |.          |а. презентация     |                   |
|   |                 |           |основного материала|                   |
|   |                 |           |б. Работа с        |                   |
|   |                 |           |историческими      |                   |
|   |                 |           |источниками        |                   |
|   |                 |           |/анализ/           |                   |
|   |                 |           |в. Работа по       |                   |
|   |                 |           |направлению цвета  |                   |
|   |                 |           |шляпы              |                   |
|   |                 |           |г. Работа с        |                   |
|   |                 |           |дополнительным     |                   |
|   |                 |           |источником         |                   |
|   |                 |           |(региональный      |                   |
|   |                 |           |компонент)         |                   |
|   |                 |           |3. Выступления     |                   |
|   |                 |           |4. Оценивание СМИ. |                   |
|   |                 |           |5. Д/з Сюжетная    |                   |
|   |                 |           |таблица.           |                   |

| |

|2,2 |Работа в       |План работы|Работа в группе.  |Распределяют          |
|    |группах        |группы     |1.Создание        |задания,              |
|    |Распределения  |           |творческих микро  |выполняют             |
|    |обязанностей   |           |групп             |задания.              |
|    |               |           |2.Критерий оценки |                      |
|    |               |           |3.Обязанасти  СМИ |                      |
|    |               |           |4. Выполнения     |                      |
|    |               |           |задания           |                      |
|2,3 |Выступление    |Доска, мел,|Организовывает    |Каждый член  группы   |
|    |групп          |слайды,    |выступление,      |презентует  свой      |
|    |               |           |следит за         |материал, отвечает на |
|    |               |           |регламентом       |поставленные вопросы, |
|    |               |           |                  |другая группа слушает,|
|    |               |           |                  |записывает, задает    |
|    |               |           |                  |вопросы, выполняет    |
|    |               |           |                  |задание.              |
|2,4 |Подведение     | Слайды.   |Преподаватель     |Слушают               |
|    |итогов работы  |           |проверят          |                      |
|    |групп          |           |выполнение задания|                      |
|    |               |           |таблицы в тетради |                      |
|3   |Рефлексия.     |Таблица    |Подводит итог     |  Заполняют таблицу,  |
|    |               |«ЗХУ»      |урока, проверят   |выслушивают СМИ о     |
|    |               |           |заполнения        |работе в группе,      |
|    |               |           |таблицы.          |высказывают           |
|    |               |           |Озвучивает сильные|собственное мнение об |
|    |               |           |и слабые стороны. |уроке                 |
|5   |Дом. задание   |           |                  | Параграф 23-24       |
|    |               |           |                  |Сюжетная таблица      |

I группа
Проанализируйте приведенный документ и ответьте на вопрос: Стремились ли
большевики к затягиванию гражданской войны и поощряли ли излишнюю
жестокость и насилие?
Ленин много сделал, чтобы гражданская война была закончена как можно
быстрее и резко — без «хвостов». На это была направлена и военная стратегия
мощных операций, и политика компромиссов и амнистий. Опыт многих стран
показал, что часто гражданская война переходит в длительную «тлеющую»
форму, и в этой форме соединяясь с «молекулярным» насилием, наносит народу
очень тяжелые травмы. В целом гражданская война ленинского периода имела
«два завершения» — решительную и резкую победу красных над белыми в Крыму
и прекращение стихийного крестьянского сопротивления через переход к НЭПу.
Это мы помним довольно четко, надо только задуматься над тем фактом, что
завершение обеих войн было чистым. Это — вовсе не обычная и тривиальная
в гражданских войнах вещь. Напротив, общим правилом является длительное
изматывающее противостояние после номинального окончания войны (В Испании
преследования республиканцев после войны стоили народу почти стольких же
жертв, как и боевые действия. По деревням на крышах домов республиканских
солдат сидели в ожидании их тайного возвращения засады фашистов. Сидели год
за годом, иногда уже сыновья «первой смены» караульщиков. Эти юноши мало
знали о войне, но выслеживали тех, кто должен был вернуться — уже стариком.
До сих пор в деревнях жители делятся на «красных» и «франкистов», и браки
между детьми их семей — редкость).
Официальная мифология героизировала ту войну, и в тень ушли некоторые
важные явления. К ним надо отнести суровые преследования советской власти
против тех красных, которые затягивали боевые действия, когда белые уже
склонялись к тому, чтобы разоружиться. Это называлось «красный бандитизм».
В конце войны имели место судебные процессы против таких нарушителей общей
политической линии (иногда под суд в полном составе шли городские партийные
организации). Чтение документов о тех процессах поражает.
С. Г. Кара-Мурза «Проект Ленина — «путь к обрыву или путь к спасению»

II группа
Проанализируйте приведенные документы и ответьте на вопрос: Почему
население терпело продразверстку, проводимую большевиками?
Придя к власти именно в катастрофических условиях, большевики повели дело
исходя их здравого смысла… Обеспечить минимальное снабжение города через
рынок при быстрой инфляции, разрухе в промышленности и отсутствии товарных
запасов было невозможно. Реально покупать хлеб на свободном рынке рабочие
не могли. Были приняты чрезвычайные меры.
Заводам предложили создать и послать в хлебные районы рабочие отряды.
Половина добытого ими зерна поступала предприятию, сформировавшему отряд,
половина передавалась Наркомпроду. Эти отряды составили затем единую
Продармию, которая к декабрю 1918 г. насчитывала 41 тыс. человек (Сама
численность Продармии (1 человек на 500 крестьянских дворов) показывает,
что сопротивление крестьян продразверстке красных не было упорным).
Эти меры устранили угрозу голодной смерти (но не голода) в городах
и в армии. В 1918/19 году было собрано 110 млн. пудов хлеба, а в 1919/20
году — 260 млн. пудов. Это немного по сравнению с продразверсткой, что была
объявлена царским правительством на 1917 г., но зато это было собрано.
Пайками было обеспечено 34 млн. человек — практически все городское
население и часть сельских кустарей. Пенсиями и пособиями (в натуре,
продовольствием) были обеспечены 9 млн. семей военнослужащих.
За счет внерыночного распределения городское население получало от 20
до 50% потребляемого продовольствия (эта величина колебалась от губернии
к губернии). Остальное давал черный рынок («мешочничество»), на который
власти смотрели сквозь пальцы. Было разрешено заготавливать продукты
заводам и фабрикам для своих работников. Советы сумели наладить связи
с сетью потребкооперации и через нее организовать прямой товарообмен. Тот
факт, что большевики без всякого доктринерства и болтовни, не имея еще
государственного аппарата, обеспечили скудными, но надежными пайками все
городское население России, имело огромное значение для того, чтобы «проект
Ленина» был принят в целом. Ведь этих пайков не дало ни царское,
ни Временное правительство, которые действовали в гораздо менее жестких
условиях (а белые снабжением населения вообще не занимались).
С. Г. Кара-Мурза «Проект Ленина — «путь к обрыву или путь к спасению»
III группа
Проанализируйте приведенные документы и ответьте на вопрос: Почему
представители Алаш Орды перешли на сторону Советской власти?
Из статьи А. Байтурсынова «Революция и киргизы»
Провозглашение «Декларации прав народов России» можно считать началом
внимательного отношения к казахскому национальному вопросу, я могу
от чистого сердца сказать и успокоить моих товарищей, что, предпочитая
Советскую власть колчаковской, мы не ошиблись.
Из Постановления Реввоенсовета Туркестанского фронта об амнистии
алашордынцев, перешедших на сторону Советской власти
4 ноября 1919 г.
… Объявить всему населению…, что Советская власть, борясь всеми средствами
и силами за утверждение господства трудящихся, никогда не руководствовалась
и не руководствуется в своей внутренней политике чувствами мести и злобы… …
Объявить полное прощение всему киргизскому населению, прямо или косвенно
принимавшему участие в борьбе против Советской России.

4 группа
Проанализируйте приведенный документ и ответьте на вопрос: Стремились ли
большевики к затягиванию гражданской войны и поощряли ли излишнюю
жестокость и насилие?
Ленин много сделал, чтобы гражданская война была закончена как можно
быстрее и резко — без «хвостов». На это была направлена и военная стратегия
мощных операций, и политика компромиссов и амнистий. Опыт многих стран
показал, что часто гражданская война переходит в длительную «тлеющую»
форму, и в этой форме соединяясь с «молекулярным» насилием, наносит народу
очень тяжелые травмы. В целом гражданская война ленинского периода имела
«два завершения» — решительную и резкую победу красных над белыми в Крыму
и прекращение стихийного крестьянского сопротивления через переход к НЭПу.
Это мы помним довольно четко, надо только задуматься над тем фактом, что
завершение обеих войн было чистым. Это — вовсе не обычная и тривиальная
в гражданских войнах вещь. Напротив, общим правилом является длительное
изматывающее противостояние после номинального окончания войны (В Испании
преследования республиканцев после войны стоили народу почти стольких же
жертв, как и боевые действия. По деревням на крышах домов республиканских
солдат сидели в ожидании их тайного возвращения засады фашистов. Сидели год
за годом, иногда уже сыновья «первой смены» караульщиков. Эти юноши мало
знали о войне, но выслеживали тех, кто должен был вернуться — уже стариком.
До сих пор в деревнях жители делятся на «красных» и «франкистов», и браки
между детьми их семей — редкость).
Официальная мифология героизировала ту войну, и в тень ушли некоторые
важные явления. К ним надо отнести суровые преследования советской власти
против тех красных, которые затягивали боевые действия, когда белые уже
склонялись к тому, чтобы разоружиться. Это называлось «красный бандитизм».
В конце войны имели место судебные процессы против таких нарушителей общей
политической линии (иногда под суд в полном составе шли городские партийные
организации). Чтение документов о тех процессах поражает.
С. Г. Кара-Мурза «Проект Ленина — «путь к обрыву или путь к спасению»


title: Повторение изученного в 7 классе

extracted_text:
РАССМОТРЕНО:
На заседании ШМО
Протокол №____от «____» 2017 г.

Контрольная работа по русскому языку

Цель: проверить знания, умения и навыки учащегося по темам (согласно индивидуальному календарно – тематическому  планированию  для ликвидации задолженности).

1 задание.  Диктант «Снег».

Шумевший за окнами осенний дождь вдруг стих, и в воздухе закружились редкие мохнатые снежинки. Они долго плясали в лучах ночных фонарей, затем мягко укладывались на пожухлую траву, блестящую от воды, на чёрную землю, не успевшую замёрзнуть.
Не прошло и часа, как природа преобразилась до неузнаваемости. Пушистое белоснежное покрывало, накрывшее всё пространство вокруг, превратило пеньки, кусты и скамейки в сказочных незнакомцев. Легковые машины, одетые в тёплые тулупы, уткнув тупые носы в сугробы, мирно задремали. Деревья, недавно потерявшие свои жёлтые одежды, получили новый пушистый наряд. Их ветви  под тяжестью дорогих мехов наклонились к земле. Ночное небо, озарённое снизу ровным белым светом, заблестело нарядными звёздами.
В мире  воцарилась особенная тишина, иногда нарушаемая мягким шелестом машин, проезжающих по заснеженной дороге. Природа тихо радовалась своему обновлению, причиной которого стал первый снег. (126 слов.)

2 задание.  Грамматическое задание.

Подчеркнуть в каждом предложении грамматическую основу.
Синтаксический  разбор предложения: Пушистое белоснежное покрывало, накрывшее всё пространство вокруг, превратило пеньки, кусты и скамейки в сказочных незнакомцев.
Морфемный разбор слов: Озарённое, потерявшие

3 задание.  Тест.

1.  Укажите правильный ответ. Причастие имеет признаки:
А)  глагола  Б)  наречия и глагола  В)  прилагательного  Г)  глагола и прилагательного
2. Какое из утверждений неверно?
А)  причастие имеет настоящее и прошедшее время  Б) причастие бывает совершенного и несовершенного вида   В) причастие имеет будущее время  Г)  причастие имеет возвратную форму
3.Укажите предложение, в котором нужно выделить запятыми причастный оборот (знаки препинания не расставлены).
А)  Дорога освещенная бледной луной выглядела таинственной.   Б) Таинственной выглядела освещенная бледной луной дорога.  В) Мы шли по освещенной бледной луной дороге.   Г)  Выглядела таинственно освещенная бледной луной дорога.
4.В каком ряду на месте всех пропусков пишется одна и та же буква?
А) в темнеющ...м небе, зеленеющ...м полем  Б) составлявш...го основу, с отдыхающ...ми на море  В)  в остывающ...й воде, от надвигающ...ся грозы  Г) по тропинке, ведущ...й в парк; не знающ...й урока ученик
5. В каком варианте ответа на месте пропуска пишется -Я- ?
А. бор...щийся   Б. кле...щий   В. красне...щий    Г. пил...щий (дрова)
А)  Б, Г    Б) Б, В      В) А, В      Г) А, Б, Г
6.Укажите слово с ошибкой:   А) в синеющем небе      Б) лаящая собака
В) в цветущем саду     Г) разрывающийся снаряд
7. В каком словосочетании причастие является зависимым словом?
А) читающий текст   Б) заглянувший в окно    В) убежавшее молоко   Г) собравший урожай
8. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
А) с бьющ..мся сердц..м    Б) о скачущ..й лошад..    В) о затаивш..йся мыш..
Г) о выпавш..м снег..
9. Укажите причастие совершенного вида.
А) созревшие   Б) влиявший    В) помогавшая    Г) вертевший
10. Какое слово является причастием?
А) зеленый    Б) могучий    В) тонущий      Г) детальный
11. В каком причастии на месте пропуска пишется буква Е?
А) повыс..вший   Б) выяв..вший    В) ре..вший     Г) ненавид..вший
12. В каком причастии на месте пропуска пишется буква Я?
А) терп..щий    Б) потряса..щий     В) бре..щийся    Г) защища..щий
13. От какого глагола не образуется действительное причастие настоящего времени?
А) произрастать   Б) засмеяться   В) совершаться    Г) давать
14. Укажите действительное причастие настоящего времени.
А) выросшая     Б) заимствованное    В) настигающий    Г) передавший
15. Укажите страдательное причастие:
А) развесивший   Б) рисующий    В) приглаженная     Г) перегоревший
16. Укажите действительное причастие настоящего времени:
А) обсуждающие   Б) сделавший   В) отказавшийся   Г) упрекаемый
17. В каком из слов верно выделена буква, обозначающая ударный слог?
А) прИбыла     Б) приведенА     В) вОлнующийся     Г) создАн
18. В каком варианте ответа все цифры, на месте которых должны стоять запятые, указаны верно? На песчаной косе (1) усеянной рыбьей чешуей (2) возвышался шалаш (3) сделанный из прутьев ивы (4) коры и рогож.
А) 1, 2, 3       Б) 3, 4         В) 1, 2, 4        Г) 1, 2, 3, 4
19. Какое из объяснений постановки запятых или их отсутствия в предложении верно?  Метались в воздухе (?) подхваченные ветром (?) сухие листья.
А) простое предложение с однородными членами, запятые нужны
Б) причастный оборот стоит перед определяемым словом, запятые не нужны
В) предложение с причастным оборотом, запятые нужны
Г) простое предложение с однородными членами, запятые не нужны
20. От какого глагола невозможно образовать действительное причастие настоящего времени?  А) проезжать    Б) сидеть    В) рапортовать      Г) посмотреть
21. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
А) Злая мачеха вскочив, об пол зеркальце разбив, в двери прямо пробежала и царевну повстречала.
Б) Тьма заполнила комнату, камин потух, и тени пропали, а гномы продолжали играть.
В) Алёша так неожиданно бросился на шею к кухарке, что она упустила из рук Чернушку, которая от страха взлетела на кровлю сарая и там продолжала кудахтать.
Г) Это был трудный путь, и люди, утомлённые им, падали духом.
22. В каком примере не нарушена речевая норма? А) поделиться о впечатлениях
Б) уверенность в победе     В) аэрозоль для моли           Г) напишущий изложение
23. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
А) нАчавший     Б) килОметр     В) досЫта      Г) балУясь
24. К каком слове на месте пропуска пишется буква О?
А) акв..рель    Б) к..литка       В) снов..      Г) насух..
25. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
А) Я (ТО)ЖЕ научился решать задачи (НА)ПОДОБИЕ треугольников.
Б) (НЕ)СМОТРЯ на то что был поздний час, (КОЕ)ГДЕ в окнах горел свет.
В) (В) СЛЕДСТВИЕ сильных морозов занятия отменили, (ЗА)ТОможно было выспаться.
Г) Вот раздалось (КУ)КУ (В)ДАЛЕКЕ.
26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется (НИ)? В чертогах Снежной королевы Каю казалось, что лучше ему (1)где быть (2) может. Он (3)мало (4) беспокоился о своей судьбе.
А) 1, 3        Б) 1, 2, 3, 4       В) 1       Г) 1,4
27. В каком предложении НЕ пишется слитно с обоими словами?
А) (Не) набив шишек, (не) научишься кататься на велосипеде.
Б) Выглядел он (не) ряшливо и говорил (не) искренне.
В) Уходя из дома, (не) оставляйте (не) выключенные электроприборы.
Г) Одет он (не) лепо, (не) по-нашему.
28. В каком предложении на месте пропуска пишется одна буква Н?
А) Подростки были веселы и раскова..ы.    Б) Говорил он горячо и взволнова..о.
В) Все пути к отступлению отреза..ы.   Г) К станции подходил гружё..ый углём состав
29. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква А(Я)?
А) стел..щий, потер..на    Б) занима..щийся, спа..нный      В) держ..щий, кол..щий
Г) засе..но, позор..щий
30. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?
А) недвиж..мый, отвес..в    Б) ненавид..мый, прекращ..на    В) поража..мый, заброс..в
Г) примеча..мый, высвет..в
31. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?
А) выяв..вший н..достатки      Б) на взвивш..мся знамен..  В) о случивш..мся н..давно
Г) о пропавш..й экспедици..
32. Какое из утверждений неверно?
А) союз - самостоятельная часть речи   Б)  союз - служебная часть речи   В) союзы могут соединять однородные члены предложения    Г) союзы могут соединять простые предложения в составе сложного
33. В каком предложении употреблен составной подчинительный союз?
А) Когда я закончил школу, поехал поступать в университет  Б) Он знал, что мы всегда ему поможем.   В) Прежде чем браться за работу, рассчитай свои силы.  Г) Он выполнит задание, если немного постарается
34. Укажите ряд, в котором все союзы сочинительные: А)  ни-ни, чтобы, да
Б)  и, но, с тем чтобы В) но, или, а    Г) затем чтобы, то-то, так как
35. Укажите правильный вариант расстановки запятых в предложении:
В сентябре (1) когда первые птицы уже покидают наши края (2) все в природе замолкает (3) и прислушивается к ветру (4) что шумит над пустыми полями.
А) 1, 2, 3, 4              Б) 1, 2, 4	В) 1, 2            Г) 2, 4
36. В каком предложении неправильно расставлены запятые?
А) Мал золотник, да дорог.  Б) Целый день шел мелкий дождь, и теперь тоже немного накрапывало.  В) Теперь особенно было заметно, как он высок ростом.
Г) Без нитки, да иголки шубы не пошить.
37. Укажите правильное объяснение постановки запятой в предложении:
Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лег первый снег.
А) Запятая стоит перед причастным оборотом.
Б) Запятая стоит перед деепричастным оборотом.
В) Запятая стоит перед союзом И, так как он связывает однородные члены предложения. Г) Запятая стоит перед союзом И, так как этот союз соединяет два простых предложения в составе сложного
38. В каком предложении ЗАТО является союзом и пишется слитно?
А) Он спустился в овраг и заглянул за(то) препятствие.  Б) Никого не пускают за(то) оцепление.  В) Путники устали, за(то) преодолели большое расстояние. Г) Волка бьют за(то), что овцу съел.
39. В каком предложении выделенное слово пишется слитно?
А) Он спрятался ЗА(ТО) же дерево. Б) Она сделала все ТАК(ЖЕ) аккуратно, как и в прошлый раз. В) Мы ТАК(ЖЕ) посетили эту выставку. Г) Вы сделали ТО(ЖЕ) самое.
40. Укажите вариант ответа, в котором во всех словах пишется НН:
А. смотреть рассея...о   Б. держался мужестве...о    В. мастерить искус...о
Г. сказать дружелюб...о
А) А, Б      Б) В,Г      В)  А, Г     Г) Б, Г


Презентация "Международные экономические связи" 10 класс


title: Урок-игра "Любимых детских книг творец" 7 класс

extracted_text:
Урок разработала
Пожидаева Валентина Ивановна,
учитель русского языка и литературы МКОУ «Леженская основная общеобразовательная школа» Тимского района Курской области.

Любимых детских книг творец
Урок-игра (7 класс)

						Любимых детских книг творец
						И верный друг ребят,
						Он жил, как должен жить боец,
						И умер, как солдат.
							С.Я. Маршак
Цели: знакомство обучающихся с некоторыми фактами из жизни и творчества  А.П. Гайдара в игровой форме;  побуждение к чтению  его произведений; обучение умению реализовывать имеющиеся знания путем активизации логического мышления.
Планируемые результаты
Личностные результаты: формирование идеалов добра, оптимистического восприятия мира.
Метапредметные результаты
Коммуникативные УУД
Учить с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, используя адекватные языковые средства.
Познавательные УУД
Вырабатывать умение наблюдать, делать выводы.
Регулятивные УУД
Учить школьников оценивать свою деятельность.
Формировать установку  на улучшение результата, обучать анализировать причины неудач.
	Предметные результаты
Познакомить с некоторыми фактами из жизни  писателя – земляка Аркадия Петровича Гайдара
Тип урока: урок открытия нового знания

Ход урока
Мотивирование к учебной деятельности.
На доске написан эпиграф урока, а на интерактивной доске проецируется портрет Аркадия Петровича Гайдара.
- Как вы думаете, о чем, а точнее о ком  мы будем говорить сегодня?
- О Гайдаре.
- Правильно, об Аркадии Петровиче Гайдаре.
- Почему именно о нем?
Возможные варианты ответов :
-Он наш земляк.
-В январе 2014 года ему исполняется 110 лет со дня рождения.
-С некоторыми его произведениями вы просили нас познакомиться.
-А еще потому, чтобы память об этом замечательном писателе и воине никогда  не померкла.
Реализация построенного проекта
На этапе первого тура никакой специальной подготовки от участников не требуется, выбираются два участника. Ведущий задает вопросы для обоих, каждый вопрос обязательно начинается со слов: «Верите ли вы, что…?» Участники должны дать односложный ответ «да» или «нет» (обычно ответы записывает отдельный ученик) В конце первого тура все очки суммируются.
Примеры вопросов, которые могут быть использованы в данной игре:
Верите ли вы, что мать писателя, Наталья Аркадьевна Сальникова (Голикова) приходилась шестиюродной племянницей Михаила Юрьевича Лермонтова? (Да, этот факт имеет символическое значение и не может не волновать наше воображение. Невольно хочется связать с ним корни поэтического таланта).
На доске портрет  матери писателя.
Верите ли вы, что Петр Исидорович Голиков (отец Гайдара) совсем не был склонен к сочинительству? (Нет, Петр Исидорович обладал легким и живым слогом, имел склонность к сочинительству. Именно своей одаренностью и духовным богатством, широкой начитанностью покорил гимназистку Наташу, Которая против воли отца, пренебрегая сословными предрассудками, вышла замуж за скромного учителя, только что получившего диплом и направление в Льговскую начальную школу).
Верите ли вы, что родословная Голиковых ведет нас  в   Щигры? (Да, Прадед писателя Данила Голиков родился в Щигровском уезде и был крепостным князей Голицыных.  Дед писателя, Исидор Данилович, и его бабушка Наталья Осиповна перебрались в Щигры.  У них было семеро детей. Среди них отец Гайдара, Петр, который  имел особые успехи в учебе и потому был отправлен в Курскую учительскую семинарию.  Да и у родителей Натальи Сальниковой, небогатых дворян, тоже было поместье в Щигровском уезде.)

На доске портрет отца А.П. Гайдара.
Верите ли вы, что Аркадий Петрович родился в 1904 году в городе Льгове Курской губернии? (Да,22 января 1904 года  в уездном городишке Курской губернии родился первенец, нареченный Аркадием, то ли  в честь деда, то ли по символике самого имени, означающего «счастливый»).

На экране  фотография Аркадия 1905 года и дом, в котором он родился.

Верите ли вы, что  родители Гайдара  активно помогали революционерам, хранили нелегальную литературу? (Да, революционная эпоха наложила печать  не только на родителей, но и на всю жизнь Гайдара).
Верите ли вы, что с наступлением черных дней реакции Голиковы продолжили революционную деятельность на Курской земле? (Нет, опасаясь чинимой повсюду расправы, Голиковы вынуждены были покинуть обжитые места и в 1908 году с тремя детьми: Аркадием, Наташей и Олей уехали в далекий Нижегородский край, а затем в город Арзамас).
На экране  фотография Аркадия с матерью, сестрами Олей, Катей, Наташей и тетей Дашей. Арзамас 1914г.

7.Верите ли вы, что  в памяти Аркадия Гайдара провинциальный городок Арзамас остался как город яблок и церквей? (Да в произведении «Школа» Гайдар пишет: «Городок наш Арзамас был тихий, весь в садах, огороженных ветхими заборами. В тех садах росло  великое множество родительской вишни, яблок –скороспелок… В городе стояло около тридцати церквей да четыре монашеских обители».

На экране г.Арзамас. Вид на старую окраину города. Фото 70-х годов.

8. Верите ли вы, что в семье Голиковых не любили читать? (Нет, родители всячески поддерживали в семье культ литературы, постоянно занимались художественным развитием детей. К тому же гуманитарному воспитанию маленького Аркадия  способствовала и общественная деятельность матери: являясь членом правления городской библиотеки, она часто приводила сюда сына, который подолгу, не отрываясь, листал разрисованные книжки и журналы, вызывавшие у него интерес к напечатанному слову).
9. Верите ли вы, что любовь к литературе, хорошей песне он вынес из семьи? (Да, как вспоминала сестра писателя Наталья Петровна Полякова-Голикова, отец им часто читал вслух интересные книжки, а дети декламировали стишки и смешные басни. И часто, очень часто  все пели разные песни.
10.  Верите ли вы, что первую тетрадку в толстом переплете для записи стихов собственного сочинения юному Аркадию подарил отец? (Нет, тетрадь-альбом ему подарила мама, а на первой странице в углу она написала: «Пусть разгорается ярким огнем
 Божия искра в сердце твоем»
11.  Верите ли вы, что Аркадий не только  читал стихи собственного сочинения, но и любил играть в домашних спектаклях? (Да. «Играл он и гусара в «Игроках» Гоголя, и в пьесах Островского, особенно запомнился спектакль «Среди цветов», где Аркадий исполнял роль старого садовника»,-
Вспоминал Фраерман.

На экране фотография 1916 года. На ней Аркадий с сестрами и друзьями в костюмах после домашнего спектакля «Среди цветов».

12.   Верите ли вы, что пятнадцатилетним мальчишкой Аркадий Гайдар командовал шестой ротой второго полка бригады курсантов на петлюровском фронте, а в 17 лет – 58 –м отдельным полком по борьбе с бандитизмом? (Да, это очень странно, но все это было. И где бы ни служил Аркадий, он всегда проявлял себя как инициативный, творчески мыслящий, одаренный человек. А пребывание на столь ответственных должностях обогащало и военный, и жизненный опыт будущего писателя, воспитывало в нем организованность и самодисциплину. Все лично пережитое на фронте, помогло позднее создать правдивые жизненно убедительные образы юных участников гражданской войны).

На экране фото 1922 года. Комбат А. Голиков.

13. Верите ли вы, что первым печатным произведением А. П. Гайдара был коротенький рассказ «Чук и Гек»? (Нет, это была повесть «В дни поражений и побед»)
На экране обложка первой книги А. Голикова (Гайдара), М, 1926 год.

14.  Верите ли вы, что эта повесть получила замечательные отзывы? (Нет, К. Федин, прочитав рукопись, сказал: «Писать вы не умеете, но писать вы можете и писать будете». А Сергей  Семенов делился первыми впечатлениями от рукописи: «Здесь все настоящее – люди, бойцы, сражения, победы. Написано часто очень коряво. Но с жаром и душой».
15 .  Верите ли вы, что сына своего Тимура Аркадий наставлял такими словами: «Ты, если хныкать захочется, всегда запевай песню. И самому веселее и людям приятнее». (Да, об этом я прочитала в книге  Гайдара Тимура «Пел песни Гайдар»)
16.  Верите ли вы, что псевдоним «Гайдар» означает «Всадник, скачущий впереди»? (Да, в сознание многих поколений вошел псевдоним именно в этом значении. Однако история этого псевдонима – одна из самых любопытных страниц  писательской биографии. Современник Гайдара, товарищ по перу говорил, что в период, когда Голиков командовал полком в степях Минусинска, жители называли его «Гайдар Голиков», что означает «начальник Голиков». Интересно мнение и бывшего одноклассника писателя А.М. Гольдина, рассматривающего романтический псевдоним Гайдара как анаграмму, созданную из начальной буквы подлинной фамилии «Г» и букв его имени «А» и «Й» (первая и последняя буквы его имени. «Д» - по-французски – приставка «де» или «д», означающая «из». «АР» – начальные буквы названия города Арзамаса).
17.   Верите ли вы, что  с первых дней Великой Отечественной войны Гайдара забрали на фронт в качестве командира дивизии? (Нет, с первых дней войны Гайдар ходил в военкомат, но в строй его не брали – и по состоянию здоровья, и потому, что трудно было его использовать как командира, ибо много перемен произошло с тех пор в армии. И только  18 июля Генеральный штаб выдает писателю пропуск в действующую армию на Юго-западный фронт в качестве корреспондента  «Комсомольской правды»).
На экране портрет Аркадия Петровича 1941 года
18. Верите ли вы, что Аркадий Петрович Гайдар, защищавший Родину, погиб,  чтобы ценой своей жизни спасти товарищей? (Да, во второй половине сентября Киев оказался под угрозой вражеского захвата. Гайдар вместе с группой корреспондентов решает остаться в осажденном городе до отхода последних частей. В ночь на 26 октября группа в количестве пяти человек, в том числе Аркадий Петрович, вовращаясь из старого лагеря, наткнулась на немецкий патруль. Первым его заметил Гайдар: «Ребята, немцы!»- воскликнул он. Немцы открыли стрельбу. Аркадий Петрович упал.
			Погиб он в роще под Леплявою
Как партизан, в тылу врагов,
И, осененный вечной славою,
Спит у днепровских берегов.
С. Маршак. Памяти Гайдара).
Смысл  первого тура не столько в том, чтобы определить победителя и знатока жизненного пути Гайдара, сколько в том, чтобы учащиеся в нетрадиционной форме познакомились с необходимой информацией о Гайдаре, которую в начале следующего урока они должны воспроизвести.
Подведение итогов первого тура.
				3.Закрепление с проговариванием во внешней речи и повторение.
	В слабом классе можно дать либо письменную работу на тему «Что нового я узнал о Гайдаре?», либо, работая в парах, дети должны рассказать друг другу запомнившуюся информацию.  В сильном классе дети могут обменяться впечатлением о произведениях Гайдара (детям было заранее рекомендовано прочитать 1-2 произведения из указанного списка: «Голубая чашка», «Судьба барабанщика», «Чук и Гек», «Дым в лесу»,  «Прохожий», «Горячий камень», « Тимур и его команда», «Поход», «Совесть», «Маруся» и др.
Второй и третий туры целесообразно провести на следующем уроке или на классном часе. После подведения итогов первого тура классу дается домашнее задание: каждому письменно подготовить не менее двух вопросов (и ответов) для второго тура, в котором вопросы  участникам игры задают зрители. Основным критерием при подготовке вопросов является занимательность информации, заложенной в вопросе или ответе на него. Тема вопросов – произведения Гайдара.
Для того чтобы приготовить свои вопросы, школьникам необходимо познакомиться с произведениями А.П. Гайдара, с историей их создания и публикации,  и наиболее интересную информацию попытаться выразить в форме вопроса, начинающегося со слов «Верите ли вы, что…?». Лучшие вопросы отмечаются оценкой и могут лечь в основу проведения подобной игры для другого класса, пополнив таким образом нашу игротеку.
В третьем туре игроки обмениваются вопросами, специально подготовленными друг для друга. Количество вопросов может ограничиться пятью. В конце выявляется и награждается победитель.


title: Урок-исследование "Мои пять чувств" 3 класс

extracted_text:
      Урок - исследование 3 класс окружающий мир УМК «Школа России» по теме «Мои пять чувств» составлен и проведен в соавторстве: Смолькова Елена Юрьевна (учитель начальных классов) и Иванова Наталья Валерьевна (учитель физики).
Иванова Наталья Валерьевна согласна на публикацию материала. Ее данные можно указывать при публикации на Вашем портале.

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
 школа № 9 имени В.Т.Степанченко города Ржева Тверской области

Урок - исследование
 3 класс окружающий мир УМК «Школа России»
 по теме
«Мои пять чувств»

Составили и провели:
Смолькова Елена Юрьевна учитель начальных классов,
Иванова Наталья Валерьевна учитель физики

Ржев 2014 год
Методические рекомендации
 Учебно-исследовательская деятельность – это научная деятельность, основанная на познавательной творческой работе обучающихся. В приобщении детей к исследовательской деятельности важен не результат, а сам процесс. Урок-исследование позволяет ставить перед детьми серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга к знаниям превращает их в исследователей. Успех выполнения таких задач формирует интеллектуальную радость, положительные эмоции.
 Урок - исследование по теме «Мои пять чувств» реализуется в 3 классе начальной школы в рамках курса «Окружающий мир» (раздел «Мы и наше здоровье»).
Особенность этого урока состоит в том, что нужно заблаговременно откорректировать расписание уроков для консультантов (старшеклассников) и данного класса или подготовить консультантов из этого же класса.

Урок-исследование по теме «Мои пять чувств» состоит из 5 этапов.

1этап – организационный.
На этом этапе учитель мотивирует детей на предстоящую работу.
2 этап урока посвящен анализу информации с целью открытия нового знания
На этом этапе учитель настраивает детей на предстоящее исследование, объявляет проблему, над  которой предстоит работать учащимся. Выявляются известные и неизвестные знания об объектах наблюдения, полученные на предыдущем уроке, формулируются задачи предстоящего исследования.
3 этап. Планирование самостоятельного исследования учащихся.
Учитель отвечает на вопросы детей, направленные на понимание цели исследования, проводит краткое инструктирование по организации работы.
4 этап. Практическое  осуществление исследования
Проводится поэтапное исследование совместно с обучающимися. Эксперименты проходят под руководством учителя физики и старшеклассников. Учитель начальных классов направляет работу в группах-лабораториях. Обсуждаются наблюдаемые явления.  Фиксируются наблюдения (письменно).  Делаются обобщения, выводы.
5 этап.  Оценка результатов деятельности учащихся на уроке.
Оценка выполненных работ проводится совместно с учащимися по следующим критериям:
качество проведённых исследований и наблюдений;
полнота и точность полученных результатов;
самостоятельность.
Тема урока: «Мои пять чувств».
Тип урока: урок – исследование
Формы организации работы на уроке:
Фронтальная
Групповая (по кафедрам).

Цель: Повторить и закрепить понятие «органы чувств», выяснить практическим путем, при помощи каких органов чувств мы познаем окружающий мир.
Задачи:
формировать и развивать у детей общепознавательные универсальные учебные действия, на основе овладения ими начальными формами исследовательской деятельности;
коммуникативные универсальные учебные действия на основе взаимодействия друг с другом,  умения слушать одноклассников, вступать  в диалог (работа в группах);
регулятивные универсальные учебные действия (постановка детьми темы и целей урока, прогнозирование, оценка своей деятельности на уроке).
Оборудование: итоговый лист по теме «Мои пять чувств», два карандаша, круглые шарики- 4 шт. (для исследования зрения и слуха), карточка из цветных точек, ксилофон (с разным количеством воды), стетоскоп, пинцет, черный пакет, ложка, апельсин, ключ, мельница, два стакана (холодная и горячая вода), пластиковые стаканчики, контейнеры с ватными шариками пропитанными запахами чеснока, лимона, кофе, контейнеры с корицей, огурцом, апельсином, кофе молотый, сок лимона, рассол (огурец), сироп, салфетка, воздушные шарики, наполненные гелием.
Роли на кафедрах были распределены следующим образом:
руководитель кафедры – обучающиеся 11 класса, организатор работы кафедры;
старший группы – обучающийся 3 класса, у которого находится маршрутный лист,  координатор движения работы группы по кафедрам;
научные сотрудники – обучающиеся 3 «Б» класса, которые работают на каждой кафедре с определенной целью.

Работа на кафедрах, согласно регламенту (5 минут).

Сценарий урока


title: Презентация "Лесные ягоды"

extracted_text:
ЛЕСНЫЕ ЯГОДЫ
съедобные

ядовитые
СЪЕДОБНЫЕ ЯГОДЫ

ЯДОВИТЫЕ ЯГОДЫ

Игра «Что в твоем лукошке?»
Какие ягоды остались? Почему?

Проверь себя

Игра: «Третий лишний»
1.Вороний глаз,
  малина,
 земляника.
2.Рябина,
ягоды ландыша,
черника.
3.Голубика,
волчье лыко,
брусника.
Почему ягоды - вороний глаз, волчье лыко и ягоды ландыша - лишние?

Будьте внимательны при сборе ягод!

Малина

Черника

Земляника

Брусника

Рябина

Волчье лыко

Вороний глаз

Майский ландыш

Бузина

Крушина (волчьи ягоды)


title: Технологическая карта урока "Дроби. Задачи на дроби" 5 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта урока. 5 класс. ФГОС.
                     Тема урока: Дроби. Задачи на дроби.
Учитель: Забелина Лариса Ивановна
Школа: МОУ «Лихославльская СОШ№1»
Класс 5В

Цели урока:
научить решать задачи на нахождение целого по его части и части от целого

Задачи урока:
- обобщить сведения, полученные на предыдущих уроках по теме «Дроби»;
- познакомиться с задачей на нахождение целого  по его части;
- научиться находить часть  от целого и целое по его части;
-развивать представления учащихся о дробях;
- воспитывать самоконтроль, коммуникативные качества,
- развивать правильную математическую речь.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в паре, самостоятельная.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: Проектор, ПК,

Учебная литература:
 учебник «Математика» для 5 класса,  автор Бунимович Е.А. ,
 задачник « Математика»
 тетрадь – тренажер «Математика», пособие для учащихся

План урока.
   1. Организационный момент.
   2. Целеполагание
3. Актуализация знаний.
4. Проверка Домашнего задания.
5. Формулирование задач урока
6. Изучение нового материала
7. Закрепление изученного материала.
8. Повторение ранее изученного материала.
9. Подведение итогов урока.
10. Домашнее задание.
11. Рефлексия.

|    |Этапы урока    |Материал ведения урока                    |Деятельность учащихся         |УУД на этапах урока         |
|1   |Организационный|Проверка наличия учащихся в классе        |Дети рассаживаются по местам. |Личностные УУД:             |
|    |момент         |                                          |Проверяют наличие             |-  формирование навыков     |
|    |               |                                          |принадлежностей.              |самоорганизации             |
|    |               |                                          |                              |Познавательные:УУД:         |
|    |               |                                          |                              |-поиск и выделение          |
|    |               |                                          |                              |необходимой                 |
|    |               |                                          |                              |информации;                 |
|    |               |                                          |                              |Личностные УУД:             |
|    |               |                                          |                              |- развитие грамотной речи   |
|2   |Целеполагание  |Читаю высказывание:                       |Формулируют общую  цель урока |                            |
|    |Сл 2           |Умение решать задачи - такое же           |                              |                            |
|    |               |практическое искусство, как умение плавать|                              |                            |
|    |               |или бегать на лыжах. Ему можно научиться  |                              |                            |
|    |               |только путём подражания или упражнения.   |                              |                            |
|    |               |Дьёрдь Пойа                               |                              |                            |
|    |               |                                          |                              |                            |
|    |               |Как думаете, что мы будем решать на уроке?|                              |                            |
|    |               |Нового вида  задачи будем решать или нет? |                              |                            |
|3   |Актуализация   |Устные задания                            |Отвечают устно на вопросы,    |                            |
|    |знаний.Сл.3    |Сколько правильных дробей со знаменателем |задания                       |                            |
|    |               |6? Назовите наименьшую и наибольшую из    |                              |                            |
|    |               |них.                                      |                              |                            |
|    |               |Сколько неправильных дробей со            |                              |                            |
|    |               |знаменателем 6? Назовите наименьшую из    |                              |                            |
|    |               |них.                                      |                              |                            |
|    |               |Можно ли указать наибольшую из таких      |                              |                            |
|    |               |дробей?                                   |                              |                            |
|    |               |Папа спит 8 часов. Пятиклассник Коля спит |                              |                            |
|    |               |10 часов.                                 |                              |                            |
|    |               |а) какую часть суток проводит во сне папа |                              |                            |
|    |               |и какую – Коля?                           |                              |                            |
|    |               |б) какую часть сна Коли составляет        |                              |                            |
|    |               |ежедневный сон папы?                      |                              |                            |
|    |               |3. В Машиной тетради 48 страниц. Из них 23|                              |                            |
|    |               |страницы заполнены, остальные – чистые.   |                              |                            |
|    |               |Какую часть всех страниц составляют       |                              |                            |
|    |               |заполненные страницы? Какую часть всех    |                              |                            |
|    |               |страниц составляют чистые страницы?       |                              |                            |
|4   |Проверка       |№487(а) проверим  устно по готовому       |- дети читают вопросы и       |Познавательные  УУД:        |
|    |домашнего      |решению                                   |отвечают на них, рассказывают,|-поиск и выделение          |
|    |задания  Сл 4  |                                          |как выполнили задание;        |необходимой                 |
|    |               |                                          |проводят самоконтроль.        |информации;                 |
|    |               |                                          |                              |-применение методов         |
|    |               |                                          |Учащийся записывает решение на|информационного поиска      |
|    |               |№488. Записать решение на доске.          |доске, объясняет решение.     |Личностные УУД:             |
|    |               |                                          |1)30:10=3(д.) – на 1/10       |- развитие грамотной речи   |
|    |               |                                          |2) 3*3=9(д.) – на3/ 10,       |Регулятивные УУД:           |
|    |               |                                          |дождливые                     |- организация деятельности, |
|    |               |                                          |3)30-9=21(д.) – солнечные     |самоконтроль  результатов   |
|    |               |                                          |Ответ: 21 солнечный день      |своего труда,               |
|    |               |                                          |Проверяют решение , оценивают |взаимоконтроль.             |
|    |               |                                          |его правильность.             |                            |
|5   |Подготовка к   |4. На доске отрезок. Покажите 2/5 отрезка.|Дети отвечают на вопросы,     |Познавательные  УУД:        |
|    |восприятию     |Какой длины можно взять отрезок? Сколько  |выполняют задание, дают       |-актуализация сведений из   |
|    |нового         |пятых содержится в  целом отрезке?        |ответы.                       |личного опыта;              |
|    |материала.     |5.  2/3 отрезка составляют 4 см. Сколько  |                              |Личностные УУД:             |
|    |Формулировка   |сантиметров приходится на 3?              |                              |Умение применять знания     |
|    |задач урока.   |                                          |                              |Регулятивные УУД:           |
|    |Сл 5           |Как вы думаете задачи какого вида мы будем|                              |-  самостоятельное выделение|
|    |               |решать на уроке?                          |Отвечают на вопрос,           |и формулирование            |
|    |               |                                          |формулируют задачу урока      |познавательной цели;        |
|    |               |                                          |                              |структурирование знаний;    |
|6   |Работа над     |Фронтальная работа по тексту учебника,    |- дети определяют условие     |  Познавательные  УУД:      |
|    |новым          |разбор решения задачи № 490 (а)           |задачи, вопрос задачи,        |-актуализация сведений из   |
|    |материалом   Сл|Что нашли сначала?                        |выясняют план решения задачи. |личного опыта;              |
|    |6              |Каким действием?                          |Обобщают способ решения.      |-формирования умения решать |
|    |               |Каким действием нашли ответ на вопрос     |Приводят разные варианты      |задачи нового типа          |
|    |               |задачи?                                   |записи решения.               |Личностные УУД:             |
|    |               |Как записать решение задачи выражением?   |Записывают в тетрадь решение  |-  умение применять  знания |
|    |               |                                          |задачи выражением.            |на практике;                |
|    |               |                                          |                              |Коммуникативные УУД:        |
|    |               |№490(б) работа в паре.                    |Обсуждают план решения,       |- формирование умения       |
|    |               |Правила работы в паре:                    |записывают решение в тетрадь. |общения со сверстниками,    |
|    |               |Обсудить план решения, учиться слышать    |Приводят свои варианты решения|уважительного отношения к   |
|    |               |друг друга, прийти к общему мнению,       |задачи, проверяют по готовому |одноклассникам;             |
|    |               |записать решение в тетрадь.               |решению                       |- развитие диалогической    |
|    |               |                                          |                              |речи                        |
|    |               |                                          |                              |-умение сдерживать эмоции.  |
|    |               |                                          |                              |                            |
|    |               |                                          |                              |                            |
|    |               |                                          |                              |                            |
|7   |Закрепление    |Задачник № 273 коллективное решение       |Читают условие задачи,        |                            |
|    |изученного     |Спортсмен за 10 с  пробежал   2/5   всей  |приводят план решения,        |                            |
|    |материала      |дистанции. За какое время он может        |записывают решение.           |                            |
|    |Сл.7, 8        |пробежать всю дистанцию?                  |                              |                            |
|    |               |                                          |                              |                            |
|    |               |№274 самостоятельное решение с проверкой  |                              |                            |
|    |               |(с предварительным разбором)              |                              |                            |
|    |               |Автобус проехал четверть всего маршрута и |                              |                            |
|    |               |сделал остановку. После остановки до конца|                              |                            |
|    |               |маршрута он проехал 24 км. Какова длина   |                              |                            |
|    |               |всего маршрута?                           |                              |                            |
|8   |Повторение     |Тренажер  №204. Заполнить пропуски.       |Самостоятельно решают задания |Познавательные  УУД:        |
|    |ранее          |Задание на выражение одних единиц в       |по образцу                    |-поиск и выделение          |
|    |изученного     |другие.                                   |                              |необходимой                 |
|    |материала      |1 строка – 1 колонка                      |                              |информации;                 |
|    |Сл 9           |2 строка  -2колонка                       |                              |Личностные УУД:             |
|    |               |3 строка – 3 колонка                      |                              |-  умение применять  знания |
|    |               |                                          |                              |на практике;                |
|9   |Подведение     |Оценка работы учащихся на уроке           |Слушают оценку своей          |Регулятивные УУД:           |
|    |итогов  урока. |                                          |деятельности, оценивают свой  |-умение организовать свою   |
|    |               |                                          |труд на уроке.                |деятельность, оценить свою  |
|    |               |                                          |                              |работу                      |
|    |               |                                          |                              |Личностные УУД:             |
|    |               |                                          |                              |-рефлексия способов  и      |
|    |               |                                          |                              |условий                     |
|    |               |                                          |                              |действия, контроль и оценка |
|    |               |                                          |                              |процесса                    |
|    |               |                                          |                              |и результатов деятельности  |
|10  |Домашнее       |Учебник ,  №487(б),Задачи 1,2 на карточке |Оформление записи в дневнике, |                            |
|    |задание   Сл 10|Чтение высказывания русского ученого М.В. |слушают пояснение к заданиям  |                            |
|    |               |Ломоносова                                |                              |                            |
|    |Рефлексия      |Можете ли вы сказать с каким видом задач  |Контролируют свою деятельность|                            |
|    |               |работали?                                 |на уроке                      |                            |
|    |               |Поднимите руки, кто считает, что научился |                              |                            |
|    |               |решать задачи нового типа?                |                              |                            |
|    |               |Поднимите руки, кому необходима будет     |                              |                            |
|    |               |помощь при выполнении домашнего задания?  |                              |                            |
|    |               |Кто считает, что рассмотренные задачи  не |                              |                            |
|    |               |понятны? И нужно будет подумать? почитать |                              |                            |
|    |               |текст в учебнике?                         |                              |                            |


title: Конспект урока "Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Охрана воздуха" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Основная общеобразовательная школа№22

Урок окружающего мира
в 3 классе

«Воздух, его состав и свойства.
Значение воздуха для живых организмов.
Охрана воздуха»

Подготовила
учитель начальных классов
Тимофеенко  Илона Закеровна

ст. Ивановская
 2013

Цели:
а) образовательные: познакомить учащихся со способами обнаружения воздуха и его составом; формировать представление о том, что такое атмосфера, и каково ее значение для жизни.
б) развивающие: развивать умения наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, обобщать; развивать критическое мышление; познавательный интерес к окружающему миру через исследовательскую работу.
в) воспитывающие: воспитывать коммуникативные умения (сотрудничать в малой группе, слушать товарищей),  воспитывать бережное отношение к природе.
Вид урока: урок-исследование.
Тип урока: получение новых знаний.
Оборудование для учителя:
карточки с текстом и кроссвордом (для проверки домашнего задания);
презентация к уроку, компьютер, мультимедиапроектор;
тест по теме «Состав и свойства воздуха»
Оборудование для учеников:
баночки с водой;
соломинки;
листы цветной бумаги;
учебник и тетрадь.

Ход урока:
Организационный момент.
– Добрый день мои любители природы. Сегодня мы продолжим с вами узнавать загадки нашего окружающего мира. Предлагаю урок провести под  девизом: «Думай, ищи, твори и развивайся!»
Проверка домашнего задания и повторение раннее изученного.
Задание №1. В тексте необходимо вставить пропущенные слова (приложение 1).
Задание №2. Перед вами лежит кроссворд. Разгадав его, вы сможете прочитать в выделенном столбике название новой темы (работа в парах, приложение 2).
- Какое слово прочитали? (Воздух)
Ведение в тему урока. (Ответить на вопросы учителя)
Что вы знаете о воздухе?
Знаете ли вы, из чего состоит воздух?
Знаете ли вы, каковы свойства воздуха?
Определите тему урока. Поставьте  задачи, которые вы хотели бы решить на этом уроке.
Постановка темы, целей и задач урока.
Работа по теме:
Что такое воздух.
Вступительное слово учителя о воздушном океане (текст 1).
- Прочитайте стихотворение (слайд 2). Что можно узнать о воздухе из этого стихотворения?
(Свободные высказывания учащихся, не комментируются учителем, но возможны замечания и вопросы:«Это интересно...», «Ты думаешь, что прав?..».)
Слово учителя о голубой «рубашке» Земли (текст 2), далее ученики отвечают на вопросы учителя:
Что такое атмосфера? (Высказывания детей)
Сравните свои высказывания с правильным ответом (слайд 3)
Рассмотрите рисунок (слайд 3). Какие выводы вы можете сделать? (Выслушиваются ответы учащихся)
Прочитайте о значении атмосферы для нашей планеты (слайд 4). Верны ли были ваши предположения?
Состав воздуха.
- Так что же такое воздух? Это газ, а вернее, смесь газов (слайд 5). Всего лишь 2 века назад учёные узнали, что воздух – смесь многих газов, в основном азота – 78%, кислорода – 21% и углекислого газа – 1%.
- Откройте рабочую тетрадь стр.18 и восстановите диаграмму, записав, какие газообразные вещества входят в состав воздуха? Подчеркни название газа, который живые существа поглощают при дыхании. (Взаимопроверка)
Свойства воздуха.
- Для того, чтобы узнать, какими свойствами обладает воздух, необходимо провести ряд опытов. Ваш одноклассник Серый Никита давно заинтересовался  вопросами о свойствах и значении воздуха,  провел исследовательскую работу, которая позволила ему ответить на поставленные вопросы. И сегодня на уроке он выступит в роли старшего исследователя, а вы будете его помощниками.
Серый Никита:  Мною были поставлены задачи:
Познакомиться с некоторыми свойствами воздуха;
Показать значимость воздуха для жизни растений, животных, человека;
Раскрыть основные причины и последствия загрязнения воздуха, важнейшие меры по его охране.
                               Что получилось в результате исследований

Физминутка(приложение 3).
Учитель: Однажды барон Мюнхгаузен рассказал очень интересную историю. Послушайте её и скажите, могло ли такое быть на самом деле? (слайд 17)
 «Однажды мы плыли по океану на парусном корабле.   Стояла тихая, безветренная погода, и наш корабль на всех парусах летел к далёким берегам.»
(Дети дают ответ, основываясь на выводах проведенного опыта о подвижности воздуха)
Учитель: Я вспомнила ещё одну историю,  рассказанную бароном Мюнхгаузеном (слайд 20):
«…Как-то раз во время похода я оказался посреди большого болота. Запах стоял ужасный, дышать было просто невозможно. Тогда я завязал свой нос и рот плотной тканью, через которую совсем не проходит воздух. Целых 4 часа я ехал по болоту и не чувствовал никакого запаха. Зато в лесу отдышался».
Могла ли произойти эта история? Почему?(Дети отвечают, основываясь на выводах данного опыта)
Учитель:
Почему растения, зимующие под снегом, не замерзают? (слайд 23).
Почему зимой мы одеваем теплую одежду?
Почему мех животных и оперение птиц зимой гуще?
Благодаря какому свойству воздуха это происходит? Сделайте вывод (слайд 24)

Работа в группах: Прочитать текст в учебнике на стр.46-47 и ответить на вопросы:
1 группа: Где «работает» воздух?
2 группа: Отчего загрязняется воздух?
3 группа: Что надо делать для охраны чистоты воздуха?

Проверка работы групп сопровождается показом слайдов, с опорой на фотографии, рисунки (слайды 27, 28)
Просмотр фрагмента учебного фильма для начальных классов «Охрана воздуха».
Рассказ  учителя о том, что воздухом дышит всё живое на Земле (текст 3), что главным очистителем воздуха являются растения. (слайд 30).
 Чтение четверостиший детьми (слайд 31, приложение 4)

Серый Никита: - Ребята, а давайте проведем акцию «Будем беречь воздух!». Мы посадим деревья и кустарники возле нашей любимой школы. Этим делом мы поможем нашей планете и украсим нашу  школу. (Фотоотчет прилагается)
Подведение итогов. Оценивание.
Какие задачи были поставлены в начале урока?
Смогли ли мы их решить?
Какой главный вывод из сегодняшнего урока вы сделали?
Кто был самым активным на уроке? Чьи ответы вам показались интересными?
Домашнее задание. Стр.47- 50, читать, запомнить свойства воздуха, ответить на вопросы (табличка), рабочая тетрадь стр. 20 № 5.
- А для тех, кому эта тема интересна и кто хочет узнать больше, я подготовила викторину (приложение 5). Вы можете отвечать на вопросы вместе с родителями, друзьями.
Используемая литература:
Учебник «Мир вокруг нас. 4 класс 1 часть». Авторы А.А.Плешаков, Е.А. Крючкова, 2006
Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». Авторы О.И.Дмитриева, Т.В.Максимова,2006
Исследовательская работа ученика Серого Н. по теме «Воздух – дар природы»


title: Конспект урока "История Донбасса - составная часть истории Русского Мира" 6 класс

extracted_text:
Класс 6
Дата проведения_________________
Урок № 21 в Макросфере 3 «Донбасс и Русский Мир», микросфере «Дыхание времен»
Учитель Фесенко Татьяна Максимовна, воспитатель высшей категории, старший воспитатель Горловской общеобразовательной школы-интернат I-III ступеней с предоставлением дошкольного образования, преподавала предмет «Основы здоровья» 10 лет.
Тема урока. История Донбасса – составная часть истории Русского Мира.
Тип урока: обзорное занятие-рассуждение.
Оборудование: презентации РР: «ДНР  НЕ УКРАИНА,1», « ДНР  ИСТОР ДКСР, 2», «ДНР ОСОБЕННОСТИ ГОСУДАРСТВА, 3». «Морская физкультминутка. Гимнастика для глаз»
Цели и задачи урока: сформировать устойчивое понятие о тесной исторической взаимосвязи территории Донецкого региона и территорий, относящихся сегодня к Русскому Миру
Формируемые УУД:
Личностные:
 - создать ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
 - формировать установки на творческую деятельность, развивать мотивации дальнейшего творческого роста;
 - формировать положительные моральные и нравственные качества личности;
 - в приобретении навыков рефлексии, формировать у обучающихся умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями
- формировать жизненные идеалы, стимулировать стремление к самосовершенствованию.
Регулятивные:
 - умение ставить учебную задачу;
 - правильно оформить и вести записи в тетради;
 - понимать последовательность действий;
 - сравнивать полученные результаты с учебной задачей;
 - оценивать деятельность свою и одноклассников.
Познавательные:
 - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 - поиск необходимой информации (работать с учебником, памятками по выполнению заданий по предметам, дополнительной литературой, использовать компьютерные средства поиска информации);
 - владеть различными видами пересказа (устно и письменно);
 - составлять на основе текста таблицы, схемы, графики, конспект текста, выступления.
Логические:
 - выделять главное;
 - сравнивать факты и явления по заданным критериям;
 - формулировать выводы;
 - владеть навыками синтеза и анализа.
Коммуникативные:
 - задавать уточняющие вопросы;
 - высказывать суждения;
 - слушать друг друга, вести диалог;
 - кратко формулировать свои мысли;
 - умение донести свое мнение до других.
Планируемые методы. Приемы, технологии:
- проблемно-диалогическую технологию;
 - технологию мини-исследования;
 - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
 - ИКТ-технологию;
 - интерактивные формы и методы.
Ключевые дефиниции: русский мир
ХОД УРОКА
Организационный этап
Эмоциональный настрой
Здравствуйте, ребята!  Повернитесь пожалуйста друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте своему соседу по парте хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам  работать дружно, открыть что-то новое, интересное.
«Интеллектуальная разминка» - ведущий бросает мяч детям и задает вопрос, после ответа ученик возвращает мяч ведущему и т. д. если ученик не знает ответа, он бросает мяч поднявшему руку однокласснику, который готов ответить.
1) Кто и когда создал славянскую азбуку?
(Кирилл и Мефодий -монахи из Византии- создали славянскую азбуку-кириллицу в 9 веке.)
2) С именем какого князя связано появление первых школ на Руси?
(С именем князя Владимира Красно Солнышко. Во время его правления с 988 года после крещения Руси стали появляться первые школы на Руси.)
3) Назовите самого известного летописца Древней Руси.
(В 12 веке около 1112 г. летописец Нестор - монах Киево-Печерского монасты-ря создал летопись «Повесть временных лет».)
5) Кому из князей принадлежит фраза: «Пришедший к нам с мечом от меча и погибнет»? (Александру Невскому)
6) Какой праздник на Руси был знаменит разрешенными кулачными боями?
(Масленица)
Актуализация
Игра «Мозаика»
Обучающимся (дети поделены на 3 группы) предлагается собрать из разрезанных листочков слова (Донбасс, Россия, Русский мир)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
 - Эти слова сегодня будут ключевыми на нашем уроке. Мы попытаемся ответить с вами на следующие вопросы:
1. Связаны ли исторически Донбасс и Россия
2. Что нас объединяет?
3. Как вы понимаете значение выражения «Русский мир»?
4. Является Донбасс составной частью Русского мира?
Итак, тема нашего сегодняшнего урока и будет «История Донбасса – составная часть истории Русского мира.»
Изучение нового материала
Русский Мир (рассказ учителя)
Русский Мир (Русский мiръ) — концепция объединения всех людей, ощущающих сопричастность к русской культуре и  России.  Слово «русский» в названии указывает прежде всего на исторические корни общности, берущей своё начало в древней Руси, а не на её этнический состав, а в слово «мир» вкладывается значение «весь свет», «все люди». Более широкая трактовка «Русского Мира» такова: «Русский Мир — это глобальный культурно-цивилизационный феномен, состоящий из России как материнского государства и русского зарубежья, объединяющий людей, которые независимо от национальности ощущают себя русскими, являются носителями русской культуры и русского языка, духовно связаны с Россией и неравнодушны к её делам и судьбе, сообщество православных христиан, живущих в единстве веры, обрядности и обычаев»
Консолидирующим элементом Русского Мира, фундаментом его культуры является русский язык.
Считается, что русский мир является общим «цивилизованным пространством» на пространстве исторической Руси, возведённом на трёх следующих столпах:
Православие.
Русская культура и русский язык.
Общая историческая память и общие взгляды на общественное развитие.
Русский Мир — не суперэтническая, а наднациональная общность.
Русский Мир - это реальность, которая при соответствующих обстоятельствах и целенаправленной деятельности может превратиться в сильное и успешное социокультурное образование, способное успешно соперничать с другими крупнейшими цивилизационными ареалами.
Основополагающий, базовый принцип формирования Русского Мира заключается в том, что каждая личность или нация делает выбор в пользу принадлежности к нему не в результате насилия или принуждения, а на основе свободного выбора.
По глубинной сути, по содержанию Донбасс всегда был только русской землей. И населен был преимущественно русскими людьми. Это транснациональное, глобальное образование, идентифицирующее себя с русской культурой и русским языком, с духовными и ментальными признаками русскости.
Словарная работа: дети записывают в тетрадь определение Русского Мира, РР 3, слайды 6,7
Историко-территориальный аспект (рассказ учителя иллюстрируют слайды 3-16 презентации 1
Далее мы с вами попытаемся ответить на вопрос: «Связаны ли исторически Донбасс и Россия?»
Одним из важных моментов истории Донбасса является понимание, что начиная с древнейших времен, регион находился в общем русле исторических процессов, которые происходили в Старом Свете. Это и появление первых людей на территории Донбасса, относящееся ко времени палеолита, и древнейшая история индоевропейских народов, и нахождение региона в зоне влияния цивилизаций Восточного Средиземноморья и Востока.
Ключевым для Донбасса становится период, начиная с ХVI - ХVII в. в. Именно с этого времени происходит  цивилизационный слом в истории Донбасса, связанный с приход в Донецкие степи славянского православного мира под эгидой Российской государственности.
Государственность в лице России – основа Новой и Новейшей истории Донбасса. Без появления в Донецких степях России в еë государственной ипостаси не было бы и той истории Донбасса, которая нам известна.
Таким образом, история становления Донбасса тесно связана с формированием Российской империи и еë закреплением в степной части Восточной Европы, славянизация региона:
 - проникновение русских в бассейн р. Северский Донец в ХVI в., первые русские поселения; русско-турецкие войны ХVIII в. и отвоевание земель Приазовья и Причерноморья  у Османской империи, первая волна переселенцев из России, Крыма, Балкан на территорию Донбасса;
- XVIII в. как начало формирования многонациональной пестроты края благодаря российской военной и народной колонизации,  начало преемственности поколений на Донбассе;
- формирование региональной целостности в период индустриализации Донбасса в XIХ - начале ХХ в. в.;
Новейшая история Донбасса по сути предстаёт результатом взаимодействия двух самостоятельных сил: социально-экономических и политических (в лице России). Подобный особый симбиоз породил своеобразие региона. Индустриализация подразумевает, что уровень жизни в крупных городах с развитой промышленностью выше, чем в сельской местности. Экономическая составляющая привлекала людей на Донбасс, у региона был выраженный свой исторический путь, задававшийся индустриализацией края, что и положило начало своеобразию Донбасса. Прогрессивность развития Донбасса понималась с первых шагов его индустриализации. Донбасс получил название «Новой России», «Сердце России».
По глубинной сути, по содержанию Донбасс всегда был только русской землей. И населен был преимущественно русскими людьми.
Вопрос к классу – «Можем ли мы считать, что история Донбасса неразрывно связана с историей России?»
Ответы и обоснования обучающихся, подтверждающие, что история Донбасса – неразрывно связана с историей России.
Донбасс — многонациональный край
Индивидуальная работа обучающихся с таблицей «Данные переписи населения Донецкой области на 2001 г.» (Приложение 1)
Упражнение «Интервью». Вопрос к обучающимся: как вы считаете это правильное утверждение, что Донбасс – многонациональный край, объясните почему?
Ответы обучающихся, подтверждающие, что Донбасс – многонациональный край.
Выводы:
По данным переписи населения Украины 2001 г., в Донецкой области проживают представители 133 национальностей. В настоящее время в ДНР и ЛНР проживают 3,8 млн человек: доля украинцев составляет 56,9 %, а русских — 38,2 %. Русский язык считают родным 74,9 % населения.
Что касается специфики Донбасса, то здесь наилучшим образом подходит определение, данное ранее активом общественной организации «Донбасская Русь»: «Донбасс — многонациональный русский край». В настоящее время наша республика строит справедливое гражданское общества на базе ценностей Русского мира с учетом специфики многонационального Донбасса. Ведь известный интернационализм нашего региона — также характерная черта русской культуры, которая с лёгкостью взаимодействует с другими национальными культурами, принося взаимное обогащение себе и им.
Морская физминутка. Музыкальная гимнастика для глаз
Русская культура и русский язык.
Величайшее богатство народа - его язык! Язык передает внутреннюю духовную сущность народа. Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове сокровища человеческой мысли и опыта. Таким образом, язык помогает людям делиться опытом, передавать свои знания. Русский язык издревле являлся и  остается языком межнационального общения, он является его культурным наследием, частью его истории. Русский язык - язык великой литературы, и уже потому он так популярен в мире, не говоря уже о том, что первые слова в космосе были произнесены на русском.
Благодаря языку мы знаем историю, традиции, обычаи наших предков, высока роль русского языка и в формировании будущих поколений. На примере добрых героев сказок и на произведениях великих русских классиков мы будем воспитывать и своих детей. Совершенно очевидно, что язык, и  русский язык, в частности, – это не просто передача информации, это уникальный культурный, цивилизационный феномен, который объединяет и консолидирует народы Русского Мира.
Работа в группах.
Задание: ребятам предлагается вспомнить какие традиции, обряды, праздники празднуются и в наши дни в нашем регионе и в России и сделать сообщение от каждой группы (отведенное время – 1 минута).
Первичное закрепление.
Просмотр презентации «Особенности государства»:
 видео слайд 3 «Что такое Русский Мир»
– ответы на вопрос «Что такое Русский Мир?»
слайд № 4 члена российской государственной думы;
слайд № 9 – Президента Российской федерации В. Путина;
слайд № 11 – Главы ДНР А. Захарченко
Метод интервью «Что же такое  Русский Мир? Ваш ответ?»
Подведение итогов
Вывод:
Русский Мир — это глобальный культурно-цивилизационный феномен, состоящий из России как материнского государства и русского зарубежья, объединяющий людей, которые независимо от национальности ощущают себя русскими, являются носителями русской культуры и русского языка, духовно связаны с Россией и неравнодушны к её делам и судьбе, сообщество православных христиан, живущих в единстве веры, обрядности и обычаев»
Консолидирующим элементом Русского мира, фундаментом его культуры является русский язык.
«Русский Мир может и должен объединить всех, кому дорого русское слово и русская культура, где бы они ни жили, в России или за её пределами. Почаще употребляйте это словосочетание — «русский мир». — В. В. Путин
Вопрос к классу: «Является ли история Донбасса – составной частью Русского Мира?»
Ответы обучающихся, подтверждающие, что «История Донбасса – составная часть Русского Мира?»
В настоящий момент гражданским обществом Донбасса осуществляется переосмысление многих фактов прошлого. События «Русской весны» расцениваются как первые шаги возвращения в лоно России, Русского Мира. Российской истории и подтверждают, что Донбасс является составной частью истории Русского Мира.
Оценивание, самооценивание обучающихся (при помощи разноцветных карточек или смайликов)
Рефлексия
«Плюс – минус – интересно»
В графу «П» - «плюс»- запишите все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по вашему мнению были полезны для усвоения материала. В графу «М» - «минус» - запишите все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по вашему мнению, оказалась не нужной, бесполезной. В графу «И» - «интересно»- впишите все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Домашнее задание:
составить синквейн «Русский Мир»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ РЕССУРСОВ
Концептуальные основы истории Донбасса. Валерий Кузин. Журнал изборского клуба Новороссии «Новая земля», март 2016 №2 (16), стр. 24-28.
«Русский Мир» как продукт исторического творчества русской цивилизации. Дмитрий Муза. Журнал изборского клуба Новороссии «Новая земля», март 2016 №2 (16), стр. 58-59.
Русскому Миру – русское царство. Евгений Чуйков. Журнал изборского клуба Новороссии «Новая земля», март 2016 №2 (16), стр. 62-64..
Проект Идеология ДНР
Морская физминутка. МК «Создание физминуток для глаз в программе Microsoft Power Point»  на сайте http://mediaurok.ucoz.net
Презентации в программе Microsoft Power Point»  предоставленные МО УГД в помощь учителям УГД.

Приложение 1
«Данные переписи населения Донецкой области на 2001 г.»


title: Классный час "Как сказать «Нет!» и отстоять свое мнение" 9 класс

extracted_text:
Классный час
                  Как сказать «Нет!» и отстоять свое мнение

Цели:
1) научить отстаивать своё собственное мнение и  противостоять  давлению  со
стороны кого бы то ни было;
2) формировать умение отказываться от предложенных случайными людьми  вещей,
в т. ч. сигареты, алкоголя, наркотиков;

3)формирование   здоровых   навыков   выхода   из   трудных   ситуаций   или
удовлетворения внутренних потребностей,
4) формирование устойчивого мнения о вреде курения, алкоголя, наркотиков;
5) формирование объективной социальной позиции.

      Формы и методы работы: мозговой штурм, групповая работа, ролевая игра,
индивидуальная работа.

      Оборудование: плакаты,  карточки,  видеопроектор,  доска,  фломастеры,
презентация.

                                 Ход занятия

      Ведущий1 Каждый из  вас  знает,  что  здоровье  –  одна  из  важнейших
жизненных ценностей человека, залог его благополучия и  долголетия.  Великий
немецкий поэт Генрих Гейне писал: «Единственная красота, которую я  знаю,  -
это здоровье».(слайд1)

      А что способствует сохранению и укреплению здоровья?
      Продолжите фразу: «Здоровье -  это…»

      Чаще  всего  вы  употребляли  3  фактора,  способствующие   сохранению
здоровья. А какие же?
      Мы предлагаем каждому из вас  вытянуть  листочек  и  зачитать  фактор.
(Приложение 1)

      Теперь просим вас распределиться по группам.

      Итак, мы выяснили, что сохранению и укреплению  здоровья  способствует
двигательная активность, физические занятия, закаливание.

Но  есть  в  нашем  обществе  много  факторов,  губительно  действующих   на
здоровье.
Назовите эти факторы.

Названные вами факторы являются вредными привычками.
Как  сохранить здоровье и  сказать «НЕТ!» вредным привычкам? Об  этом  мы  и
поговорим сегодня.
      Тема классного часа: Как сказать «Нет!» и отстоять свое мнение

Слайд 2

Ведущий1. Вы назвали  3  основные  вредные  привычки,  разрушающие  здоровье
человека: курение ,Слайд3, алкоголь3, Слайд5

На столах лежат фломастеры (зеленый, синий, красный), листы
Ведущий напоминает правила Мозгового штурм.

Вопрос на слайде6 (Музыка) 3 мин
     • Почему люди  начинают  курить,  пить,  принимать  другие  наркотики?
       (интересно, круто, для расслабления, давление  компании,  избавиться
       от проблем, в кайф,  любопытно,  больно,  слабый  характер,  снимать
       барьеры в общении, приобретать новый опыт, согреться и т.д.). Ответы
       записывают на листах. Листы с ответами вывешивают на доске.

Ведущий2. Итак, мы назвали основные причины, побуждающие людей курить,  пить
и принимать наркотики. Но некоторые люди считают,  что  алкоголь  и  курение
полезны.

Давайте попробуем развенчать некоторые мифы о пользе курения и алкоголя.
Каждая группа получает задание. Развенчание мифов (Приложение 2)

1.1 миф «Курящие люди дольше сохраняют фигуру»
1.2 "Алкоголь поднимает настроение и помогает развеселиться"
    •  (Под  действием  алкоголя  происходят  ссоры,  драки,   необдуманные
      поступки, о      которых  в последствии сожалеют. Умение   испытывать
      радоваться без наркотика - признак здоровой личности.)

2.1 миф « На морозе сигарета согревает»
                •  2.2"Алкоголь   помогает   забыть   жизненные   проблемы,
                  конфликты с близкими людьми"  (Сколько не  выпей–проблемы
                  все равно остаются, а из-за пьянства к ним добавляются  и
                  новые.)

3.1 миф «Курение успокаивает нервы»
                • 3.2"Алкоголь  полезен"  (Алкоголь  нарушает  работу  всех
                  систем  организма;  часто  в  результате   большой   дозы
                  наступает отравление и смерть.)

Итог: выступление детей  и показ слайдов7-12. (Сделать слайды об алкоголе)

Ведущий2
 Помните, Алкоголизм делает больше опустошения, чем три  исторических  бича,
вместе взятых: голод, чума и война.
У. Гладстон.

  Ведущий  1Начало  возникновения  вредных  привычек   –   в   душе.   Люди,
испытывающие  трудности,  стрессы,  люди,  недовольные  собой  и  окружающим
миром, легче и быстрее встают на путь заведения вредных  привычек,  особенно
при отсутствии взаимопонимания в семье  и  близкими.  Склонность  к  вредным
привычкам начинается с постепенного разрыва контактов с людьми, в  нарушении
межличностных  отношений.   Например,   нет   любви   в   семье,   внимания,
искренности, разговоров на личные духовные темы, нет этого и в отношениях  с
друзьями; или человек пытается понравиться другим, заводя  вредные  привычки
ради хорошего мнения о себе и теряя себя.

Ведущий2
Еще одна причина: нет четких принципов («Я не курю, потому  что  это  вредит
моему здоровью и здоровью моих будущих детей»), нет  четких  целей  в  жизни
(«Я не пью и не употребляю наркотики, потому что  я  хочу  стать  счастливым
человеком, принести счастье и любовь другому  человеку,  добиться  успеха  в
работе, творчестве»).
Важно помнить, что алкоголь( это наркотик,  и  принимая  его  даже  в  малых
количествах, человек начинает приобретать зависимость.

Стихотворение (Музыка, показ слайда14)
Наркотики…Подростки погибают.
Слабеет ум, и сохнут их тела.
И тихо лица тают и сгорают
Как свечи пред иконами дотла.

Потухший взгляд…Души оплоты пали…
Как из могилы вдруг восставший прах…
Испуг и боль, отчаянье, печали
Повисли на родительских плечах.

А рядом – жизнь ключом. В стране не голод,
И не война, торнадо, иль пожар.
Как хорошо, когда здоров и молод,
Как плохо, коль лишен опоры, стар.

Сейчас в России дети погибают.
 Как им помочь? Родители не знают.

Ведущий1
А что же такое наркотики? (из слайда 15,16)
     Те, кто кричат, что наркотики это круто — врут.
Наркотики — как атомный распад — просто СИЛА. Если ты достаточно  силен,  ты
устоишь, в противном случае она уничтожит тебя. Наркотики —  коварный  враг,
который, убивая,  дает  ответ  на  вопрос,  что  такое  жизнь  и  каковы  её
настоящие ценности! Пусть каждый решит сам, впускать или не впускать  ЭТО  в
себя. Но, однажды встав на этот путь, пусть имеет в виду,  что  расклад  сил
может поменяться в любой момент и не в лучшую сторону…

Ведущий 2
Для одних наркотик – это способ  уйти  от  «грязной»  действительности.  Для
других – способ ещё раз утвердится, показать свою «крутизну».  Но  не  стоит
забывать, что они  сразу и навсегда отсекают  тебе  будущее.  Они  отравляют
жизнь твоим родственникам. И  становятся  единственными  "друзьями"  на  всю
недолгую… Нет! не жизнь, на НЕДОЛГОЕ СУЩЕСТВОВАНИЕ.

Ведущий1  Каковы   для   вас   жизненные   ценности?   Мы   предлагаем   Вам
индивидуальную работу.

Индивидуальная работа «Мои жизненные ценности» 5 мин
Подросткам диктуется список возможных человеческих ценностей: (слайд 17)
- интересная работа
- хорошая обстановка в стране
- общественное признание
- материальный достаток и хорошее здоровье
- любовь
- семья
- удовольствия, развлечения
- самосовершенствование
- свобода, независимость
- справедливость
- доброта
- честность
- искренность
- вера
- целеустремленность

Ведущий1
Каждому предлагается выбрать из списка и выписать  семь  самых  главных  для
него ценностей. Затем  предлагается  вычеркнуть  из  списка  самых  значимых
ценностей  те  ценности  и  цели,  которые  невозможно   исполнить,   будучи
наркоманом,  и  написать,  почему  они  будут  невыполнимы.  Желающие  могут
объяснить свое мнение.

Ведущий2
Чтобы жизнь каждого из вас  была  полноценной,  насыщенной,  надо  научиться
сказать «НЕТ!»

Сценка
А. - Давай закурим!
Б - Мне нельзя.
А - Почему?
Б - Меня родители увидят.
А - А мы отойдем за угол.
Б - Мне нельзя, я недавно болел, курить мне вредно.
А - Ну, ты же не умрешь от одной сигареты.
Б - А я наши сигареты не курю.
А - У меня иностранные.
Б - А я от спичек не прикуриваю.
А - А У меня зажигалка.
Б - Меня родители увидят.
А - Мы пойдем в подвал.
Б - в замешательстве и не знает, что ответить.

Ведущий2  В этой ситуации ваш ровесник не смог ответить «НЕТ», а ведь,
сказав «НЕТ», вы можете (слайд18)
– хорошо к себе относиться;
– заставлять других уважать себя за то, что вы личность;
– сохранить отношения с родителями;
– сохранить здоровье;
– оградить себя от несчастья.
Сказав “да”, вы можете: (Слайд19)
– потерять уважение к себе;
– позволить другим принимать за вас решение;
– потерять уважение других, поскольку они видят, что вы зависимы;
– испортить отношения с родителями.

Ведущий2  Не бойтесь просить помощи, это признак силы, а не слабости.

Ролевая игра:
Мы предлагаем вам обыграть ситуации, в  которых  нужно  принять  единственно
правильное решение.

- Ведущий2
Каждая группа  получает  карточки,  в  которых  описаны  ситуации.  Ученикам
необходимо разыграть сценки, самим  придумать  формы  отказа.   У  вас  есть
памятки, которыми вы можете воспользоваться.
   1. 1.. Товарищ, которого ты уважаешь, видя, что ты расстроен,  предлагает
      тебе закурить и расслабиться: «Главное для тебя сейчас - успокоиться».

2.На дискотеке старшеклассники предлагают  тебе  какие-то  приятно  пахнущие
таблетки. Как ты поступишь?
3.  Подошел к друзьям на улице, которые предлагают выпить пиво.

Памятки Умей сказать НЕТ (положить на столы на листочках)
   1. Непохоже, чтобы мне сегодня стало от этого хорошо
   2. Я не собираюсь загрязнять организм
   3. Не сегодня, наверное.
   4. Нет, не хочу неприятностей.
   5. Сейчас не могу. Моя мать нюхает меня, когда я прихожу домой.
   6. Эта дрянь не для меня
   7. Нет, спасибо
   8. Не думаю, что ты достаточно знаешь, какой вред это приносит организму.
   9. Лучше предложи мне витамины.
  10. Нет, спасибо, это опасно.
  11. Нет, я это пробовал, и мне не понравилось.
  12. Мне не хочется умереть молодым.
  13. Я хочу быть здоровым.
  14. Это мне ничего не даст.
  15. Я и без этого себя прекрасно чувствую
  16. Нет, я и так много воюю со своими родителями.

Групповая работа 10 мин

Ведущий2 Каждая группа должна определить,  какие  человеческие  потребности,
записанные у вас на  карточках,  которые  якобы  удовлетворяются  с  помощью
алкоголя,  табака  или  наркотиков,  могут  быть  удовлетворены  с   помощью
здоровых способов.
Каждой группе по 3 вопроса.

|Любопытство                   |Почитать о проблеме вредных привычек,      |
|                              |посмотреть на других зависимых людей,      |
|                              |поспрашивать их. Сходить в наркодиспансер  |
|Расслабление                  |Принять ванну, сделать массаж, сесть и     |
|                              |помедитировать                             |
|Влиться в компанию            |Стать лидером компании, а не               |
|                              |последователем; понравиться умом           |
|Понравиться молодому человеку |Проявлять уважение и искренность,          |
|(девушке)                     |естественность в отношениях                |
|Получить кайф                 |Сходить на каток или в аквапарк            |
|Забыть о проблемах            |Поговорить с мамой, папой, друзьями и      |
|                              |решать проблемы вместе                     |
|Снять барьеры в общении       |Проявлять неподдельный интерес к           |
|                              |собеседнику, это располагает и снимает     |
|                              |барьеры                                    |
|Согреться                     |Одеться потеплее, попрыгать, зайти в       |
|                              |магазин погреться                          |
|Снять напряжение              |Проделать физические упражнения, погулять в|
|                              |парке, выпить сок, чай, сходить в театр или|
|                              |кино                                       |

Докладчик от каждой группы зачитывает предложения.

Ведущий Вывод: Любую естественную потребность человека  можно  удовлетворить
здоровым  способом,  а  любую  проблему  можно  решить,  если   от  нее   не
отворачиваться. Проблема нездоровых привычек состоит в том, что мы не  знаем
себя, своих возможностей и не умеем строить  конструктивные  взаимоотношения
с людьми. Этому можно научиться.

Ведущий 2. Мы Вам желаем жить интересно.  Ведь  сколько  удовольствия  можно
получить от красивой музыки, занятий спортом, танцами, а самое  главное,  от
общения друг с другом. Ведь жизнь – это то, что люди больше всего  стремятся
сохранить.

 Слайды Картинки о семье, о здоровом

Ведущий 1. Каждый из нас своим  личным  примером  должен  утверждать  вечные
человеческие ценности: доброту,  дружбу,  любовь,  веру  и  взаимопонимание,
чтобы нам было ради чего сказать вредным привычкам НЕТ. Ведь здоровая  нация
– это сила и богатство страны.

СЛАЙДЫ последние[pic]