title: Технологическая карта урока "Назло надменном соседу" 7 класс

extracted_text:
|ФИО (полностью)          |Гжелина Виалина Тахировна                                                  |
|Авторы, разработчики     |                                                                           |
|Предмет                  |История и культура Санкт - Петербурга                                      |
|УМК                      |Учебник Л.К. Ермолаевой История и культура Санкт-Петербурга Часть 1.       |
|                         |Санкт-Петербург СМИО Пресс 2013                                            |
|Класс                    |7 класс                                                                    |
|Тип урока                |Изучение и первичное закрепление новых знаний                              |
|Технология урока         |Технология учебной дискуссии                                               |
|Тема урока:              |Назло надменном соседу                                                     |
|Цель                     |Создание условий для формирования представлений о рождении                 |
|                         |Санкт-Петербурга, о роли Петра I в истории создания и развития города и    |
|                         |нашего края.                                                               |
|Планируемые результаты:  |Предметные результаты: научатся определять термины                         |
|                         |- получат возможность научиться: называть причины и последствия            |
|                         |исторического события, давать собственную оценку историческим событиям     |
|                         |Метапредметные результаты: умение развивать мотивы и интересы своей        |
|                         |познавательной деятельности                                                |
|                         |- готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе         |
|                         |Личностные УУД: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих    |
|                         |поколений                                                                  |
|                         |- дальнейшее развитие чувства уважения к культуре своего народа            |
|                         |Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять учебную задачу              |
|                         |- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи                  |
|                         |- владение основами самоконтроля и самооценки                              |
|                         |- планируют свои цели в соответствии с поставленной задачей и условиями её |
|                         |реализации                                                                 |
|                         |Познавательные УУД: умение определять понятия                              |
|                         |- умение создавать обобщения                                               |
|                         |- умение устанавливать аналогии                                            |
|                         |- умение устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы         |
|                         |Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и        |
|                         |совместную деятельность с учителем и сверстниками                          |
|                         |- умение находить общее решение на основе согласования позиций и учете     |
|                         |интересов                                                                  |
|                         |- умение аргументировать свою позицию и координировать её с позициями      |
|                         |партнеров                                                                  |
|Задачи:                  |Образовательные: способствовать дальнейшему развитию способности задавать  |
|                         |вопросы и соразмышлять при формулировке ответа                             |
|                         |- дать представление о политической ситуации в Европе в 1м десятилетии     |
|                         |XVIII века                                                                 |
|                         |- дальнейшее формирование представления о важности приневских земель для   |
|                         |Российского государства                                                    |
|                         |- дать представление о ходе и значении Северной войны для развития         |
|                         |Российского государства                                                    |
|                         |-дать представление об укреплениях, защищавших вход в Неву                 |
|                         |- формирование представления о важности строительства крепости             |
|                         |Санкт-Питебурх и роли Петра I в истории развития города и края             |
|                         |                                                                           |
|                         |Воспитательные: способствовать формированию чувства гордости и             |
|                         |ответственности за свой город                                              |
|                         |- способствовать формированию чувства патриотизма на примере борьбы        |
|                         |Российского государства со Шведским королевством                           |
|                         |- способствовать формированию познавательного интереса к истории города    |
|                         |- осознание значения Петропавловской крепости как одного из главных        |
|                         |памятников Санкт-Петербурга                                                |
|                         |                                                                           |
|                         |Развивающие: способствовать развитию словарного запаса учащихся            |
|                         |- способствовать развитию умения извлекать необходимый материал из текста, |
|                         |работать с картой                                                          |
|                         |- способствовать формированию умения формулировать ответы                  |
|                         |- умение выявлять причинно-следственные связи                              |
|                         |- умение анализировать действия исторических лиц                           |
|                         |- умение давать оценку деятельности исторических лиц                       |
|Форма работы учащихся на |Фронтальная, групповая                                                     |
|уроке:.                  |                                                                           |
|Оборудование для учителя:|Карта края XIII – XVII вв., карта края XVIII века, схема Петропавловской   |
|                         |крепости, схема Кронштадта, схема Адмиралтейства, мультимедийный комплекс  |
|                         |Учебник, карты краяXIII -  XVII вв,  XVIIIв., тетрадь                      |
|Оборудование (и          |                                                                           |
|материалы) для учащихся: |                                                                           |
|                         |                                                                           |
|                         |                                                                           |
|                         |                                                                           |
|                         |                                                                           |

       Технологическая карта урока: (урока с подробным описанием видов
                      деятельности учителя и учащихся).

|Этап занятия (урока)  |Время   |Предметные  |Метапредметные УУД |Деятельность учителя     |Деятельность учащихся|
|                      |        |УУД         |                   |                         |                     |
|Вводный этап          |5 мин.  |Познавательн|Регулятивные:      |Задает вопросы по        |Работают с картой.   |
|                      |        |ые:         |- умение развивать |предшествующему разделу, |- отвечают на        |
|                      |        |- умение    |мотивы и интересы  |используя карту края     |поставленные вопросы |
|                      |        |объяснять   |своей              |XII-XVII вв.:            |- вступают в         |
|                      |        |исторические|познавательной     |Кому принадлежали        |дискуссию друг с     |
|                      |        |факты       |деятельности       |приневские земли в XVII  |другом               |
|                      |        |- умение    |Познавательные:    |в.?                      |- аргументируют свой |
|                      |        |связывать   |- умение создавать |Какие русские крепости   |ответ, используя     |
|                      |        |исторические|обобщения,         |существовали на          |полученные ранее     |
|                      |        |факты и     |устанавливать      |территории нашего края до|знания               |
|                      |        |понятия в   |аналогии,          |шведского завоевания?    |- дают оценку        |
|                      |        |целостную   |устанавливать      |(покажите на карте)      |значения края для    |
|                      |        |картину     |причинно-следственн|Какая шведская крепость  |Новгорода, Московской|
|                      |        |- умение    |ые связи           |появилась в дельте Невы? |Руси и Шведского     |
|                      |        |определять  |Коммуникативные:   |Какое значение приневские|королевства          |
|                      |        |причины и   |- владение устной  |земли играли в разное    |                     |
|                      |        |объяснять   |речью, умение      |время для Новгорода,     |                     |
|                      |        |следствия   |аргументировать и  |Московской Руси и        |                     |
|                      |        |исторических|отстаивать свое    |Шведского королевства?   |                     |
|                      |        |событий     |мнение             |                         |                     |
|Постановка проблемы   |5 мин.  |Познавательн|Коммуникативные:   |Организует чтение        |Выразительное чтение |
|                      |        |ые:         |- владение устной  |фрагмента поэмы «Медный  |отрывка из поэмы А.С.|
|                      |        |- умение    |речью;             |всадник» А.С. Пушкина    |Пушкина «Медный      |
|                      |        |объяснять   |Познавательные:    |- задает вопросы к классу|всадник» одним из    |
|                      |        |исторические|- устанавливать    |по прочитанному          |учеников             |
|                      |        |факты       |причинно-следственн|фрагменту:               |- отвечают на        |
|                      |        |- умение    |ые связи;          |1. О чем этот отрывок,   |поставленные учителем|
|                      |        |связывать   |Регулятивные:      |2. Какую задачу решал    |вопросы              |
|                      |        |исторические|- умение           |Петр I в Северной войне? |- самостоятельно     |
|                      |        |факты и     |самостоятельно     |3. Как Россия вернула    |определяют цель урока|
|                      |        |понятия в   |ставить цель и     |приневские земли?        |и задачи урока       |
|                      |        |целостную   |формулировать      |                         |                     |
|                      |        |картину     |задачи.            |                         |                     |
|                      |        |- умение    |                   |                         |                     |
|                      |        |определять  |                   |                         |                     |
|                      |        |причины и   |                   |                         |                     |
|                      |        |объяснять   |                   |                         |                     |
|                      |        |следствия   |                   |                         |                     |
|                      |        |исторических|                   |                         |                     |
|                      |        |событий     |                   |                         |                     |
|Основной этап.        | 10 мин.|Познавательн|Познавательные:    |Дает краткий обзор хода  |Делятся на группы    |
|Осмысление            |        |ые          |- умение определять|Северной войны.          |Работают с текстом   |
|                      |        |- овладение |понятия, строить   |-организует работу с     |учебника и картами   |
|                      |        |базовыми    |логическое         |текстом учебника по      |                     |
|                      |        |историческим|рассуждение,       |группам:                 |                     |
|                      |        |и сведениями|смысловое чтение;  |1 группа отвечает на     |                     |
|                      |        |            |Коммуникативные:   |вопрос: «Используя       |                     |
|                      |        |            |- умение           |подчеркнутые в тексте    |                     |
|                      |        |            |организовывать     |слова, проследите по     |                     |
|                      |        |            |учебное            |карте 6 путь русской     |                     |
|                      |        |            |сотрудничество     |армии»                   |                     |
|                      |        |            |                   |2 группа : «Используя    |                     |
|                      |        |            |                   |выделенные в тексте      |                     |
|                      |        |            |                   |слова, объясните, какие  |                     |
|                      |        |            |                   |события происходили в    |                     |
|                      |        |            |                   |дельте Невы?»            |                     |
|                      |        |            |                   |3 группа: «Используя     |                     |
|                      |        |            |                   |выделенные даты и карту, |                     |
|                      |        |            |                   |объясните каковы         |                     |
|                      |        |            |                   |последствия сражений этих|                     |
|                      |        |            |                   |лет для Петербурга?»     |                     |
|Усвоение образца      |7 мин.  |Познавательн|Познавательные:    |Акцентирует внимание     |Выражают согласие и  |
|комплексного          |        |ые:         |- умение определять|учащихся на причины      |несогласие с выбором |
|применения ЗУН        |        |- умение    |понятия,           |выбора места под         |места пол            |
|                      |        |видеть      |устанавливать      |строительство крепости   |строительство        |
|                      |        |развитие    |аналогии,          |Санкт-Питербурх          |крепости, путем      |
|                      |        |общественных|самостоятельно     |2. Знакомит с планом     |аргументации ответа  |
|                      |        |процессов   |выбирать основания |Петропавловской крепости |Работают с картой,   |
|                      |        |(определять |и критерии для     |(актуализация знаний     |объясняют значение   |
|                      |        |причины и   |классификации,     |терминологии)            |понятий: бастион,    |
|                      |        |прогнозирова|строить логическое |Методом опроса выявляют  |куртина, кронверк,   |
|                      |        |ть          |рассуждение, делать|схожие  и отличительные  |гласис, равелин      |
|                      |        |следствие); |выводы             |черты Петропавловской    |Работают с картой    |
|                      |        |-           |Коммуникативные:   |крепости с русскими      |Петропавловской      |
|                      |        |приобретение|- формулировать,   |крепостями и шведскими.  |крепости, выявляют   |
|                      |        |опыта       |аргументировать и  |                         |схожие  и            |
|                      |        |социально-ку|отстаивать свое    |                         |отличительные черты  |
|                      |        |льтурного   |мнение; владеть    |                         |срусскими крепостями |
|                      |        |подхода к   |устной речью       |                         |и шведскими.         |
|                      |        |оценке      |Личностные:        |                         |                     |
|                      |        |исторических|- воспитание       |                         |                     |
|                      |        |явлений     |чувства патриотизма|                         |                     |
|                      |        |- осмысление|-воспитание чувства|                         |                     |
|                      |        |опыта       |гордости за прошлое|                         |                     |
|                      |        |российской  |российской истории |                         |                     |
|                      |        |истории как |                   |                         |                     |
|                      |        |части       |                   |                         |                     |
|                      |        |мировой     |                   |                         |                     |
|                      |        |истории     |                   |                         |                     |
|Применение обобщенных |10 мин. |Познавательн|Познавательные:    |Предлагает заполнить     |Самостоятельно       |
|ЗУН                   |        |ые:         |- умение создавать |таблицу                  |заполняют таблицу    |
|                      |        |- умение    |и применять схемы  |Какие укрепления защищали|                     |
|                      |        |выявлять    |для решения        |вход в Неву              |                     |
|                      |        |главное;    |познавательных     |                         |                     |
|                      |        |умение      |задач; смысловое   |название                 |                     |
|                      |        |объяснять   |чтение             |Год основа-              |                     |
|                      |        |исторические|Коммуникативные:   |ния                      |                     |
|                      |        |факты       |- владение         |значение                 |                     |
|                      |        |            |письменной речью   |                         |                     |
|                      |        |            |                   |                         |                     |
|                      |        |            |                   |                         |                     |
|                      |        |            |                   |                         |                     |
|                      |        |            |                   |                         |                     |
|Контроль и            |5 мин.  |Познавательн| Регулятивные:     |Проверяет ответы на      |Используя карту и    |
|самоконтроль ЗУН      |        |ые:         |- умение осознанно |вопросы                  |текст учебника, дают |
|                      |        |- умение    |выбирать наиболее  |                         |ответы на            |
|                      |        |определять  |эффективные способы|                         |поставленные ранее   |
|                      |        |дату, место |решения учебной    |                         |вопросы таблицы.     |
|                      |        |и значение  |задачи; способность|                         |                     |
|                      |        |события;    |действовать в      |                         |                     |
|                      |        |выявлять    |рамках предложенных|                         |                     |
|                      |        |главное;    |условий            |                         |                     |
|                      |        |делать      |                   |                         |                     |
|                      |        |обобщения;  |                   |                         |                     |
|                      |        |определять  |                   |                         |                     |
|                      |        |причины и   |                   |                         |                     |
|                      |        |прогнозирова|                   |                         |                     |
|                      |        |ть следствия|                   |                         |                     |
|Заключительный этап.  |3 мн.   |            |Регулятивные:      |Предлагает оценить ответы|Оценивание ответов   |
|Рефлексия             |        |            |- умение оценивать |учащихся                 |путем голосования    |
|                      |        |            |правильность       |                         |                     |
|                      |        |            |выполнения учебной |                         |                     |
|                      |        |            |задачи; владение   |                         |                     |
|                      |        |            |основами самооценки|                         |                     |
|                      |        |            |Коммуникативные:   |                         |                     |
|                      |        |            |- умение работать в|                         |                     |
|                      |        |            |группе             |                         |                     |

Список литературы

Приложение № 1: Рефлексия.

   В  конце  учебного  занятия  обучающимся  предлагается  устно   закончить
 следующие предложения.

   "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";

   "Я похвалил бы себя…";

   "Особенно мне понравилось…";

   "Сегодня мне удалось…";

   "Я сумел…";

   "Было интересно…";

   "Было трудно…";

   "Я понял, что…";

   "Я почувствовал, что…";

   "Меня удивило…"


title: Презентация "Сингапурская методика обучения: современные подходы организации учебного процесса"

extracted_text:
 Учитель английского языка первойквалификационной  категории МБОУ «СОШ» пгт Синдор Нестерук Елена Викторовна
Конкурсное задание
«Методический семинар»
По основным положениям  ФГОС  и  примерной программе по Иностранному языку
Есть ли метод, обеспечивающий соответствие урока ВСЕМ этим требованиям?

Урок должен обеспечивать результаты учебного процесса, социализацию, развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучаемых, освоение правил речевого поведения, формирование дружелюбного отношения и толерантности друг к другу. Учитель должен делать упор на взаимодействие учащихся друг с другом, чтобы каждый из них стал активным участником образовательного процесса в комфортной для  себя обстановке.
Тема методического семинара:
Сингапурская методика обучения:
 современные подходы организации учебного процесса

Цель методического семинара:

показать структуры сингапурской методики, их актуальность  и эффективность использования.

Сингапурская методика обучения.

 Это  методика менеджмента и управления учебным процессом, дающая такой инструмент, как обучающие структуры.
 Она не дает методические знания по предмету. Методическое содержание для конкретного предмета – задача учителя.
Преимущества сингапурской методики обучения.

Новизна:

  Адаптация методики к особенностям и к специфике предмета
  Новые технологии и методики формирования УУД
Результаты:

Повышение уровня сформированности умений:
- приходить к общему мнению при решении учебных задач,
- распределять работу в группе,
- согласовывать усилия по достижению общей цели.
Обучающие структуры  сингапурской методики помогут организовать:
равные возможности для индивидуальной работы, и ответа в паре или группе;
графические схемы для визуализации очередности ответов,  мнений и понятий;
обеспечение сменного состава пар и групп;
использование речевых клише;
возможность услышать разные точки зрения, сверить правильность ответов.

Общие принципы Сингапурской методики обучения:
Традиционный урок предполагает фронтальный опрос для активизации введенной лексики (вытираю пыль, заправляю постель, выношу мусор, и т.д.), и отработки навыка использования простого настоящего времени (Present Simple Tense). Займет около пяти минут, в зависимости от количества опрашиваемых.
УМК «Enjoy English», 4 класс, Unit 5, Section 2 “What do you do to help your family”,
Ex 16. Say what housework you do.
Все обучаемые [1 минуту] обдумывают или записывают свои обязанности по дому в виде списка.
Ученики складывают чистый лист бумаги так, что образуются три треугольника  в верхней части (как будто вы начинаете делать самолетик) и два длинных узких прямоугольника в нижней. На двух крайних треугольниках и одном нижнем прямоугольнике проставляются цифры 1, 2, 3.  Центральный треугольник подписывается «Everybody» (15-30 сек)
Каждый  проговаривает свои обязанности по кругу, остальные участники группы знаком (большой палец вверх, вниз) показывают, выполняют ли они такую же работу. Если все участники команды поднимают большой палей вверх, то предложение записывается в центральный треугольник (все). Если выполняют трое – в часть под номером 3, двое -  во второй треугольник и т.д. [1 минута]
Фронтальная работа, учитель спрашивает, в какой команде есть предложение в первом (втором, центральном) треугольнике и просит одного из участников группы сообщить всему классу: «Один (двое, трое) из нас….(поливают цветы)». Учитель корректирует предложения при необходимости.  Ученики могут исправить свои ошибки, если их заметили (1 мин).
Выбор  слогана команды, исходя из общих предложений, [1 минута]
            Вся работа займет также, около пяти минут.

Это же задание, при использовании структуры «Teambuilding»
Что дает использование структуры «Teambuilding»?
полное вовлечение всех обучаемых
равное участие
учет всех типов/стилей обучения: визуалов (графическое распределение информации), аудиалов (прослушивание), кинестетиков (складывание листа, жесты)
Обычная работа на уроке - ответ на вопрос учителя, благодаря структуре,  становиться работой, вовлекающей учеников в активное взаимодействие друг с другом, где каждый осознает себя частью команды и коллектива.

Для управления учебным процессом нужен инструмент, который называется “Manage mat” – табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде.
Структура «Rally Robin» -
каждый по очереди отвечает в парах.

Рассмотрим алгоритм работы по структуре «Rally Robin»:

Алгоритм работы по структуре «Rally Robin»
на примере темы «Моя любимая книга».

Каждый в команде:
обдумывает и записывает, какие книги ему нравятся, и кратко описывает свою любимую книгу (5мин);
рассказывает то, что записал (30 сек);
слушает рассказ соседа и благодарит его за рассказ (1 мин+1мин);
говорит о любимой книге соседа партнеру напротив (30 сек);
слушает о предпочтениях соседа партнера, сидящего напротив, и записывает их (3 мин).     Итого около 10 минут.
Что дает использование структуры «Rally Robin»?
полное вовлечение всех обучаемых
равное участие
возможность освоения учащимися правил речевого  поведения, использования речевых клише
создание ситуации для развития умения слушать
Урок должен обеспечивать результаты учебного процесса, социализацию, развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучаемых, освоение правил речевого поведения, формирование дружелюбного отношения и толерантности друг к другу. Учитель должен делать упор на взаимодействие учащихся друг с другом, чтобы каждый из них стал активным участником образовательного процесса в комфортной для  себя обстановке.
Для большей наглядности:  пронумеруем их и выведем  в сопоставительную таблицу:
Вернемся к требованиям ФГОС к современному уроку:
1
2
3
6
5
4
7
8
9

Какая форма работы эффективнее ?
Использование Сингапурской методики обучения:
Не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока.
Обеспечивает полную вовлеченность всех обучаемых в учебную деятельность
Обеспечивает социализацию
Дает возможность создать комфортную, дружелюбную атмосферу
Позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС
Отвечает требованиям всех стилей обучения
Пусть все что меняется,
и все, что мы можем изменить,
столкнувшись с этими изменениями,
сделают нашу жизнь лучше.

Спасибо за внимание !


title: Открытый интегрированный урок "Исаак Ньютон и его открытия" 7 класс

extracted_text:
Учителя: Семенова А.В., учитель английского языка, Васильева Р.С. учитель физики
Место работы, должность:
 МБОУ «1Кюлетская средняя общеобразовательная школа»
Уровень образования:
 среднее (полное) общее образование
Класс:
 7 класс
Предмет:
 Английский язык, физика
Цель урока:
- совершенствовать умение говорить по теме в монологической и диалогической речи;
- ознакомить с научными открытиями И.Ньютона и изучить их роль в жизни.
Задачи:
-  развивать логическое мышление, творческую мыслительную деятельность, наблюдательность, кругозор, память учащихся;
- развивать интерес к культуре и научным достижениям других народов;
-  воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи, внимательное отношение друг к другу, умение прислушиваться к мнению одноклассников;
- поддерживать интерес к чтению, прививать интерес к знакомству со страной изучаемого языка
Тип урока:
 Урок усвоения новых знаний
Используемое оборудование: компьютер, проектор
Оснащение:  раздаточный материал.
Используемые ЦОР:
Презентация об Исааке Ньютоне
Краткое описание:
Интегрированный урок по теме "Исаак Ньютон и его открытия", где учащиеся отрабатывают навыки использования новой лексики, знакомятся с великими открытиями Ньютона.

Ход урока:
Организационный момент
Актуализация знаний, формулирование темы урока
Постановка целей урока
Введение новой лексики
Работа с текстом
Подведение итогов

Министерство образования и науки РС(Я)
Вилюйское улусное (районное) управление образование
МБОУ «1Кюлетская СОШ»

Конспект интегрированного урока в 7 классе
по теме «Isaac Newton and his discovers»

Авторы – составители: Учитель физики Васильева Р.С.,
учитель английского языка Семенова А.В.

2017
  - 	         to receive a degree
·                    danger of plague
·                    calculation
·                    discovery
·                    light
·                    a rainbow
·                    consists of
·                    attention
·                    to fall
·                    the law
·                    side-wards
·                    gravitation
·                    was drawn
·                    was buried
·                    the theory
Isaac Newton / Исаак Ньютон
Newton, one of the greatest scientists of all times was born in 1642 in little village in England. His father was a farmer and died before Newton was born. His mother was a clever woman whom he always loved.
After the school, Newton studied mathematics at Cambridge University and received his degree in1665. Then the university was closed because of the danger of plague and Newton went home for eighteen months. It was most important period of his life when he made his three great discoveries - the discoveries of the differential calculations, of the nature of white light, and of the law of gravitation.
These discoveries are still important for the modern science. Newton had always been interested in the problems of light. Many people saw the colours of a rainbow but only Newton showed, by his experiments, that white light consists of these colours.
It is interesting how he discovered the law gravitation. Once, as he sat at the garden, his attention was drawn by the fall of an apple. Many people saw such an usual thing before. But it was Newton who asked himself a question: "Why does that apple fall perpendicularly to the ground? Why doesn't it go sidewards or up-wards?" The answer to this question was the theory of gravitation, discovered by Newton.
Newton died at the age of 84, and was buried in Westminster Abbey, where his monument stands today.


title: Контрольная работа "Решение задач" 3 класс

extracted_text:
                            Контрольная работа №1
Решение задач.  Карточка 1.
Вариант 1.
   1. На столе лежит 2 стопки книг по 9 книг в каждой стопке. Сколько  всего
      книг лежит на столе?
   2. 15 ребят разделили на  3  команды  поровну.   Сколько  ребят  в  одной
      команде?
   3. В сборной по  шахматам  3  девочки  и  9  мальчиков.  Во  сколько  раз
      мальчиков больше, чем девочек?
   4. У Вити 4 самолётика, а машинок в 3 раза больше.  Сколько всего игрушек
      (машинок и самолётиков) у Вити?
_________________________

Решение задач.  Карточка 1.
Вариант 2.
   1. 24 конфеты разделили поровну между 4 детьми.  Сколько  конфет  получит
      каждый ребёнок?
   2. В одном дворе 7 скамеек.  Сколько скамеек в 5 таких дворах?
   3. В буфете стоит 7 синих чашек и 28  красных.   Во  сколько  раз  меньше
      синих чашек, чем красных?
   4. В шкафу 18 футболок, а рубашек в 3 раза меньше.  Сколько всего рубашек
      и футболок в шкафу?
_________________________

Решение задач.  Карточка 1.
Вариант 3.
   1.  28  чашек   расставили  по  4  чашки  на  подносы.  Сколько  подносов
      потребовалось?
   2. У Маши 6 книг, а журналов в 3 раза больше.  Сколько журналов у Маши?
   3. В секции по борьбе занимаются 24 мальчика, а в секции  по  шахматам  8
      мальчиков. Во сколько раз больше  мальчиков  занимается  борьбой,  чем
      шахматами?
   4. В саду 9 яблонь, а вишен в  4  раза  больше.  Сколько  всего  деревьев
      (яблонь и вишен) в саду?
_______________________________

Решение задач.  Карточка 1.
Вариант 4.
   1. В зоопарке в 4 клетках 28 попугаев. Сколько попугаев в одной клетке?
   2. В одной коробке 6 кг конфет. Сколько всего  килограммов   конфет  в  7
      таких коробках?
   3. На улице 18 кирпичных домов и 6  деревянных.  Во  сколько  раз  меньше
      деревянных домов, чем кирпичных?
   4. В парке 36 скамеек, а беседок в 4 раза меньше. Сколько всего скамеек и
      беседок в парке вместе?
                            Контрольная работа №2
Решение задач.  Карточка 2.
Вариант 1.
   1. В помещении 35 стульев и 5 кресел. Во сколько раз меньше  кресел,  чем
      стульев?
   2. В одной квартире 6 комнат.  Это в 3 раза больше, чем в другой. Сколько
      комнат во второй квартире?
   3. Для класса купили 28 альбомов, а  общих  тетрадей  в  4  раза  меньше.
      Сколько всего альбомов и тетрадей купили?
   4. В двух одинаковых коробках 18 конфет.  Сколько всего конфет в 5  таких
      коробках?
________________________

Решение задач.  Карточка 2.
Вариант 2.
   1. В доме 36 трёхкомнатных квартир и  9  однокомнатных.  Во  сколько  раз
      больше трёхкомнатных квартир, чем однокомнатных?
   2. В одном городе 7 музеев.  Это в 3 раза меньше, чем  в  другом  городе.
      Сколько музеев в другом городе?
   3. В первый день привезли 6 вагонов песка, а во  второй  день  в  3  раза
      больше. Сколько всего вагонов песка привезли за два дня?
   4. В двух одинаковых упаковках 16 фломастеров. Сколько  фломастеров  в  5
      таких упаковках?
_______________________

Решение задач.  Карточка 2.
Вариант 3.
   1. В зоопарке живут 16 зайцев и 8 белок. Во сколько раз меньше белок, чем
      зайцев живёт в зоопарке?
   2. В саду 24 куста смородины.  Это  в  4  раза  больше,  чем  крыжовника.
      Сколько кустов крыжовника в саду?
   3. В парке посадили 27 лип, а клёнов  в  3  раза  меньше.  Сколько  всего
      деревьев (лип и клёнов) посадили в парке?
   4. Трём ребятам поровну раздали 12 тетрадей. Скольким ребятам раздадут 28
      тетрадей?
____________________________

Решение задач.  Карточка 2.
Вариант 4.
   1. На одной полке 21 книга, а на другой 7 книг.  Во  сколько  раз  меньше
      книг на второй полке?
   2. У одной кошки 8 котят.  Это в 2 раза больше,  чем  у  другой.  Сколько
      котят у другой кошки?
   3. Люся испекла 28 пирожков с мясом,  а  с  капустой  в  4  раза  меньше.
      Сколько всего пирожков (с мясом и с капустой) испекла девочка?
   4. В трёх одинаковых квартирах  9 комнат. В скольких таких  же  квартирах
      27 комнат?
                            Контрольная работа №3

Решение задач.  Карточка 3.
Вариант 1.
   1. В 3 вазы поровну расставили 21 цветок. Сколько всего цветов в 7  таких
      вазах?
   2. Митя купил 3 коробки по 9 пряников в  каждой.  12  пряников  он  отдал
      друзьям.  Сколько пряников осталось у Мити?
   3. После того, как на 4 тарелки положили по 5 пирожков, осталось  ещё  12
      пирожков. Сколько всего пирожков было сначала?

_____________________________

Решение задач.  Карточка 3.
Вариант 2.
   1. На 5 тарелках поровну 35 пирожков.  Сколько пирожков на 8 тарелках?
   2. В зале было 4 ряда по 8 стульев в каждом ряду. В другой зал  перенесли
      18 стульев.  Сколько стульев осталось в первом зале?
   3. После того, как на 6 тарелок разложили по 5 пирожных, осталось ещё  12
      пирожных. Сколько всего было пирожных сначала?

_____________________________

Решение задач.  Карточка 3.
Вариант 3.
   1. В 4 коробки разложили поровну 24 кг печенья. Сколько кг  печенья  в  7
      таких коробках?
   2. В детский сад привезли 8 коробок макарон по 5 кг в каждой коробке.  На
      обед израсходовали 6 кг макарон. Сколько кг макарон осталось?
   3. После того, как в 3 пакета разложили по 4 кг слив, осталось ещё 18  кг
      слив. Сколько всего кг слив было сначала?

_____________________________

Решение задач.  Карточка 3.
Вариант 4.
   1. В 3 аквариумах 27 рыбок. Сколько рыбок в 7 таких аквариумах?
   2. В библиотеку привезли 7 стопок с книгами по 8 книг в каждой стопе.  На
      полки расставили 32 книги. Сколько книг осталось расставить?
   3. После того, как в 10 пакетов разложили по 5 груш,  осталось  разложить
      ещё 16 груш. Сколько груш было сначала?

                            Контрольная работа №4
Решение задач.  Карточка 4.
Вариант 1.
   1. У Гриши было 50 солдатиков,  из  18  солдатиков  он  составил  большой
      отряд, а остальных поровну разделил на  4  маленьких  отряда.  Сколько
      солдатиков в каждом маленьком отряде?
   2. Саше 12 лет, а Коля в 2 раза его младше. На сколько  лет  Коля  младше
      Саши?
   3. Начерти прямоугольник со сторонами 2см и 4 см.  Найди  его  площадь  и
      периметр.

__________________________

Решение задач.  Карточка 4.
Вариант 2.
   1. У Ани было 43 наклейки. Она подарила подруге 3 наклейки,  а  остальные
      разложила  в блокнот по 10 наклеек  на  страницу.  Сколько  страниц  с
      наклейками получилось?
   2. Мите 6 лет, а Лёня в 3 раза его старше. На  сколько  лет  Митя  младше
      Лёни?
   3. Начерти квадрат со стороной 3см. Найди его площадь и периметр.

__________________________

Решение задач.  Карточка 4.
Вариант 3.
   1. Мама сварила 27 банок малинового варенья. Бабушке она отдала 7  банок,
      а остальные расставила на 2 полки поровну. Сколько  банок  варенья  на
      одной полке?
   2. В зоопарке живут 36 белых лебедя, а чёрных в 4 раза меньше. На сколько
      белых лебедей больше, чем чёрных?
   3. Начерти прямоугольник со сторонами 6см и 3 см.  Найди  его  площадь  и
      периметр.

__________________________

Решение задач.  Карточка 4.
Вариант 4.
   1. В саду растут 45 хризантем: из них 18 цветов растут на большой клумбе,
      а остальные на трёх маленьких клумбах поровну.  Сколько  хризантем  на
      одной маленькой клумбе?
   2. На урок чтения ребята принесли 18 книг со сказками, а с рассказами в 3
      раза меньше. На сколько книг со  сказками  больше,  чем  с  рассказами
      принесли ребята?
   3. Начерти квадрат со стороной 2 см. Найди его площадь и периметр.


title: Конспект урока "Реформация и крестьянская война" 7 класс

extracted_text:
                Тема урока « Реформация и крестьянская война»

                    Учитель истории и обществознании МОУ СОШ №10 п. Чегдомын
                                                   Кидревич Алена Викторовна

Цель: Ознакомить  учащихся с процессами происходящими в христианской церкви
в XVI в. в Европе.

Задачи:
Обучающая: дать представление о учении Томаса Мюнцера и его роль в
Реформации в Европе; рассмотреть основные положения его учения;
познакомится с Крестьянской войной и её последствиях.

Развивающая: Развить аналитическое мышление, умение рассуждать, сравнивать
и систематизировать свои знания. Работать с учебником. Правильно делать
выводы.

Воспитывающая: Воспитать толерантное отношение к представителям различных
конфессий:  на примере жизни Мартина Лютера и Томаса Мюнцера воспитать
готовность отстаивать свои взгляды.
Оборудование: компьютер, экран, учебник, дидактический материал, проектор,
рабочий лист, презентация.
Основные понятия:
реформация
протестантизм
                                 Ход урока.
1. Оргмомент:
   Добрый день,  ребята!
    Наша задача продолжить изучение темы Реформация и контрреформация в
   Европе:
      ← Познакомиться с личностью Мартина Мюнцера и выявить суть  его
        учения;
      ← Назвать причину разрыва с Мартином Лютером;
      ← Выяснить причины крестьянской войны и её итоги и и последствия;
После объяснения нового материала мы с вами ответим на вопросы викторины.

2. Актуализация ЗУН:
   1. Что такое реформация?
   2. В чём заключался главный тезис Лютера, обосновавшего программу реформы
      церкви?
   3. Почему спор об индульгенциях, касающихся германских вопросов,
      всколыхнул всю Европу?

                      1.Работа с интерактивной доской.
  Задание: Отметьте верные высказывания словом «ДА», неправильные – словом
                                   «Нет».

|Распространение гуманистических идей во многом|           |да       |
|подготовило почву для Реформации.             |           |         |
|Одной из причин Реформации было стремление    |           |нет      |
|городского населения к большой красоте и      |           |         |
|пышности церковных обрядов.                   |           |         |
|Человек, который положил начало Реформации,   |           |да       |
|был Мартин Лютер.                             |           |         |
|Главная идея Лютера заключалась в том, что    |           |нет      |
|каждый человек спасается  благодаря точному   |           |         |
|соблюдению церковных обрядов.                 |           |         |
|Реформация, начатая Лютером, способствовала   |           |нет      |
|повышению авторитета католической церкви.     |           |         |

    2. Заполнить схему, расставив в свободных ячейках цифры, обозначающие
                      причины и последствия Реформации.
     1. Чрезмерное обогащение католической церкви;
     2. Желание простого народа читать Библию на родном языке;
     3. Упрощение богослужения;
     4. Сокращение числа церковных таинств;
     5. Секуляризация церковных владений;
     6. Роспуск монашеских орденов;
     7. Распространение гуманистических идей;
     8. Торговля индульгенциями;
     9. Повышение грамотности и рос самосознания горожан.

            Таким образом,  мы повторили с вами, что такое Реформация.
      Выделили, что главным реформатором был Мартин Лютер. И теперь мы
      должны посмотреть отношение различных слоёв населения к реформе и
      последователей Мартина Лютера.

3. Объяснение нового материала:

      Учитель: Последователи Лютера развернули бурную деятельность. Церкви
      начали очищать от «папинского хлама»- икон, скульптур, витражей.
      Католическую мессу заменили проповедью. В реформационную  борьбу
      включились  все слои германского общества – рыцарство, бюргерство,
      крестьянство.

      Интересы этих людей были подчас противоположными.

      Дворянство -  увидеть Германию сильным государством, свободным от
      власти Рима.

      Крестьяне и городска беднота – переустроить мир и сделать его
      справедливым.

      3.1 Вождём народной Реформации стал священник Томас Мюнцер (1493-
      1525гг)- сообщение ученика.

      Ученик: Биография Томаса Мюнцера.

      Учитель: Взгляды Томаса Мюнцера.

      Томас Мюнцер  – высокообразованный человек, закончивший два
      университета,- почему он избрал такой путь?

            Будучи священником, Мюнцер общался с простыми людьми. В первые
      годы Реформации  он поддерживал Лютера, но затем его пути разошлись.
      Реформация, проведенная в интересах князей, не отвечала его взглядам.
      Мюнцер заявлял, что «власть должна быть отдана простому народу»,  ибо
      такова воля Божья. В своих проповедях он уверял прихожан, что Бог
      говорит с истинно верующими.

            Мюнцер призывал  народ «свершить свой суд» - свергнуть господ. В
      Результате «сильные будут унижены, а слабые возвышены» возник «царство
      Божие» на земле – справедливое общество. « Всё должно быть общим
      достоянием… каждому должно быть выделено по его нужде»,- считал он.
      Счастливой Германия станет тогда, когда исчезнут  замки и монастыри и
      «враги богатых и бедных», не буде частной собственности.

            Под влияние таких речей города и деревни заволновались.
      Население закрывало церкви, изгоняло католических священников.

                                 Реформация

                            Мартин Лютер                         Томас
      Мюнцер

Реформа в интересах  князей         Реформа в интересах простого народа

3.2  Причины крестьянской войны.

Задание: на стр. 97 в первом абзаце выделите причины крестьянской войны.
Крестьянская война 1524 год.
Причины крестьянской войны:
        1.Захват дворянством общинных угодий.
        2. Увеличение поборов с крестьян.
        3. Работать на барщине.
        4. Ограничение личной свободы крестьян.
        Что такое барщина.

  Барщина -  даровой принудительный труд зависимого крестьянина,
  работавшего собственным инвентарем в хозяйстве феодала за полученный в
  пользование участок земли.

Учитель:
В ответ на это крестьяне стали собирать вооружённые отряды, жечь замки
наиболее ненавистных феодалов, разгонять монастыри. К восставшим
присоединялись горожане и небогатые рыцари. С их помощью крестьяне
составили свои программы.
3.3 Работа с документом «12 статей». Прочитайте документ и ответьте на
следующие вопросы.

В каких положениях программы «12 статей» особенно чувствуется влияние идей
Реформации?
В чём крестьяне видели главные нарушение их прав? С чем готовы согласится?
Чем аргументировали требование личной свободы?

                             Документы 12 статей

Во - первых, наше смиренное прошение и желание, наша общая воля и мнение -
иметь впредь право и силу всею общиною выбирать себе священника и смещать
его, когда он неподобно ведет себя...

Во-вторых ...  мы согласны давать справедливую зерновую десятину, но лишь
так, как полагается. ... Впредь мы желаем, чтобы эту десятину собирали наши
церковные старосты, которых поставит община, и из собранного давали бы
достаточное содержание священнику, избранному всею общиною, ему и его
близким, по приговору общины. А что останется лишку  -  отдать бедным,
какие окажутся в деревне по обстоятельствам дела  и по приговору общины.

В- третьих, до сих пор было в обычае считать нас «собственными» людьми, что
 жалости подобно, принимая во внимание, что Христос пролитием своей
драгоценной крови освободил <…> нас всех <…> .  Поэтому соответствует
писанию,  чтобы  мы были и хотим быть свободными<…>.

В-пятых,  отягощены мы также с использованием леса. Ибо  наши  господа
присвоили  исключительно себе все леса... Вот наше мнение: леса  <…> должны
 снова перейти в руки всей общины.

В - шестых,  мы терпим  большое отягощение от барщин, которые растут и
умножаются со дня на день.  Мы  желаем,   чтобы  нам в  этом  оказали
подобающее внимание и не отягощали нас так сильно...

В - седьмых   <…> сверх (соглашения господина с крестьянином)  господин не
должен ни к чему принуждать, ни к каким дворовым или иным службам...

В-восьмых,  мы  -  все те, у кого есть земля,-  <…> губят свое собственное
достояние. Пусть   господа  велят  осмотреть эти самые земли людям
почтенным и установят аренду по справедливости, так, чтобы крестьянин не
делал своей работы даром, ибо каждый работник достоин своей платы.

В- девятых,  мы чрезмерно отягощены большими штрафами <…> .Наше  мнение
таково: наказывать нас по старым писаным законам сообразно обстоятельствам
дела, а не по произволу.

В- десятых,  <…>,  что некоторые присвоили себе принадлежащие общинные
луга, а также пашни. Эти   земли  мы  хотим  снова  вернуть в наше общее
пользование.

В-  одиннадцатых,  обычай, называемый посмертным побором, мы хотим отменить
совершенно.

В-двенадцатых, вот наше решение и окончательное мнение: <…>

13 Заполняем таблицу.

              Требования различных слоёв от учения Реформации.

      |Крестьяне              |Бюргерство            |Дворянство           |
|«12 статей»            |                      |                     |
|                       |1.Отмена внутренних   |Положить конец       |
|Возвращение общинных   |границ между          |всевластию князей.   |
|угодий;                |германскими землями.  |Император должен     |
|Сокращение оброка и    |2.Отмена таможенных   |стать реальной главой|
|барщины.               |пошлин.               |единой Германии.     |
|Уничтожение личной     |3.Введение единой     |Ввести единые органы |
|зависимости.           |монеты и системы общих|управления.          |
|Отмена церковной       |мер и весов.          |Передать             |
|десятины.              |4.Крестьянам          |собственность        |
|                       |предлагали            |духовенства дворянам.|
|                       |освобождение от личной|(служивым)           |
|                       |зависимости за уплату |                     |
|                       |дворянства большого   |                     |
|                       |выкупа.               |                     |

       Учитель: Откройте стр. 98 из пункта «Война и имперская реформа»
Выделите требования дворян бюргерства (горожане).
      3.5.Учитель:   Разногласия в стане восставших  не  позволили  провести
      программу  политических  реформ  в  жизнь.  Пламя  Крестьянской  войны
      охватило германские, австрийские и чешские земли.  Хорошо  вооруженные
      армии князей расправлялись  с  разрозненными  крестьянскими  отрядами.
      Долгое время оплотом  крестьян  оставалась  Тюрингия,  где  повстанцев
      воодушевлял Мюнцер. И всё они были  разбиты,  а  Мюнцер  казнён  после
      жестоких попыток.
За победами князей следовали массовые расправы. К ним и  призывал  и  Лютер,
напуганный  размахом  крестьянского   движения.   Он   утверждал   крестьяне
отдавались дьяволу и их надо колоть, бить и душить, как бешенных собак.

Итогом крестьянской войны:

1.Ухудшение положения крестьян.
 2. Увеличение поборов.
3. Возвращение личной  зависимости.
4. Застой в Сельском хозяйстве.
5. Спад экономики.
Как вы думаете почему крестьяне потерпели поражение?

Причины поражения:  В крестьянском восстании не было единствам -  в каждой
области крестьяне действовали отдельно.

Последствия.

Учитель: Поражение крестьян в войне привело к сохранению в стране
феодальных порядков, ещё триста лет в ряде земель сохранялась личная
зависимость крестьян. Осталась и политическая раздробленность.

Под запись:
        1.Сохранение феодальных порядков.
        2. Сохранение личной зависимости крестьян.
        3. политическая раздробленность Германии  ( Германия во власти
        князей).

3.6 Учитель: несмотря на пробуждённое Реформацией общественное движение
захлебнулось, реформа церкви продолжалась. Преобразования были умеренными,
так как их проводили «сверху» князья. Поддержавшие  Лютера.
В результате духовенство с его иерархией не было упразднено. Зато светские
правители возглавили церковь в своих землях, присвоив прежние права папы, и
немедленно начали секуляризацию церковных  земель.
В интересах римской церкви Карл попытался остановить этот процесс. Князья,
сторонники Лютера, заявили ему свой протест, и с тех пор стали именовать
протестантами.
Сообщение ученик.
        Под запись:
        Протестантизм- течение в христианстве не признающий авторите
        римского папы; в основе его доктрины лежит тезис об оправдании
        (спасении) верой.

Учитель: Основные положения лютеранства в 1530 году были обобщены в
документе «Аугсбургским  вероисповеданием». Он был вручён в городе
Аугсбурге.
Лютеранская церковь признавала два таинства – крещение и причащение; служба
упростилась, главное место отводилось проповеди священника. В лютеранской
церкви сохранился клир, она стала «дешёвой»: отказалась от внешнего
убранства, пышных  облачений, икон, дорогой утвари.
Император Карл V вместе с католическими князьями начал войну против
лютеран. Германия раскололась на два враждебных лагеря. Война закончилась
подписанием в городе Аугсбурге религиозного мира.
Под запись:
1555 год – Аугсбургский религиозный мир.

Учитель: Император признал право князей решать каким будет церковь в их
государствах. Это закрепило раздробленность государства и похоронило
надежды на объединение Германии.
Карл V для которого это было политическим поражением в борьбе с «еретиками»
, отрекся от императорской короны.
Протестантскими стали княжества,  расположенные на севере Германии -
Пруссия, Бранденбург, Саксония, Гессен, Брауншвейг, Пфальц, Вюртемберг.

Закрепление:

Решите кроссворд. Если успешно справитесь с заданием, то по вертикали в
выделенных клетках сможете прочитать слово, обозначающее сторонника
Реформации.

   1. Главная часть  лютеранского  богослужения.  2.  Германский  император,
начавший  войну  против  лютеран.  3.  Одно  из  протестантских  княжеств  в
Германии. 4. Область Германии, дольше всего остававшаяся оплотом  восставших
во время Крестьянской войны. 5.  Принцип,  согласно  которому  князья  имели
право решать, какой будет Церковь в их государствах,  гласил:  «Чья  власть,
того и ...». 6. Город, в котором в 1555 году был подписан религиозны!'  мир.
7.  Часть  населения  Германии,  надеявшаяся,  что  реформы  церкви  помогут
переустроить мир. 8. Повинность которая в начале  XVI  века  стала  особенно
тягостной  для  германских  крестьян.   9.   Один   из   самых   решительных
последователей Лютера. 10. Десятая часть дохода, взимавшаяся   с   населения
Германии в пользу католической церкви.

              Домашние задание: №11
              Написать сочинение на тему «Будущее Германии глазами Лютера и
              Мартина».
-----------------------
                                 реформация

3

1

8

2

7

4

9

5

6


Презентация "The Passive Voice" 9 класс


title: Конспект урока "Моңғолдардың Қазақстан жерін жаулап алуы" 7 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:  Моңғолдардың Қазақстан жерін жаулап алуы
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Оқушыларға моңғол империясының құрылуы, қоғамдық құрылысы және басқыншылық саясаты, жаулап алудың зардаптары, оларға қарсы халықтар көтерілісі жөнінде түсінік беру.
Дамытушылық: Оқушылардың белсенді ойлау қабілетін арттыру, саяси оқиғаларды өз бетінше талдай білуіне бағыт беру.
Тәрбиелік; Оқушылардың өз еліне, жеріне деген сүйішпеншілікті арттыру, патриоттық тәрбие беру.
Сабақтың түрі; Дәстүрлі сабақ
Сабақтың әдісі; Топпен жұмыс , пікір алмасу, ой толғау, оз ойларын тұжырымдау
Сабақтың көрнекілігі; Қазақстан Республикасының картасы, кестелер, әдебиеттер т. б
Сабақтың барысы:
I. Ұйымдастыру сәті: Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
II. Үй тапсырмасын тексеру.
Кім жылдам (зымыран сұрақтар арқылы оқушылардың бұған дейінгі сабақтарда алған білімдерін тексеру)
Қолөнердің қандай түрлері білесіңдер? (Ұсталық, зергерлік т. б.)
Шыны ыдыстар қандай әдіспен жасалды? ( үрлеу әдіспен)
Ортағасырлық дамыған қалаларды ата
Қолданбалы өнердің құрылыс материалы (сары топырақты балшық пен қыш)
Алғашқы құрылыс жүесі сақтаған ескерткіштерді ата (Бабаджа хатын мен Айша –бибі кесенелері)
Талдау әдісі (Қосымша мәліметтерді пайдаланып,, әрбір топ берілген үй  тапсырмасы бойынша презентация жасап таныстырады)
Толғаныс (Тақта бетінде жасырын топшамалар тұрады)

Үш топқа үлестіріп беру
Тест           Семантикалық карта            Сәйкестендіру тест
                                                               Тест
1.Шығыстың аса көрнекті ғалымы Әбу Нәсір Әл-Фараби шығармаларын қандай тілде жазды?
А. Түрік тілінде                 В. Парсы    тілінде                        С. Араб тілінде
 2.  Махмуд Қашқаридың шын аты кім?
А. Махмуд Хусаен ибн Мұхаммед      В. Мұхаммед Қазы Бахадұр       С. Ахмет Махмұдұлы
3. «Құтты білік» еңбегінің авторы кім?
А. Әл-Бируни                           В.  Жүсіп Баласағұн                 С. Әл-Фараби
4.Сүлеймен Арслан хан қай ғұламаның сыйлығы үшін оған Ұлы хас-Хажип деген лауазым берді?
А.  Махмуд Қашқари                     В. Ахмет Иүгнеки                    С.  Жүсіп Баласағұн
5. Ахмет Йассауидің жолын қуған шәкірттердің бірі-ғұлама ақын , ел ішінде
Хакім ата аталған кім?
А. Қадырғали Жалайыри     В: Сүлеймен Бақырғани      С . Мұхаммед Хайдар Дулати
6. “Диуани лұғат ат-түрік”кітабының авторы
А)  Ж.Баласағұн                             В) М.Қашғари                    С) А.Яссауи
7. Ахмет Игунекидің кітабы:
А) ”Құдатғу Білік”                        В) Ақиқат сыйы”                   С) ”Даналық кітабы”
8. Ахмет Яссауидің шәкірті
А)  А.Бақырғани                                В) Әл-Бируни                         Е) Арыстан баба
9.  Белгілі орта ғасырлық ақын және исламды таратушы Яссауидың ұстазы
А)  Арыстан баб                                В)  Хаким ата                             С)  Әбу Бәкір
10.Яссауидің Бұқар қаласында діни білім алуына көмектескен ғұлама
А)  Жүсіп Баласағұн                       В)  Әли ақын                        С)  Юсуф  Хамадани

                                Семантикалық карта

                                                    Сәйкестендіру тест
1.  Әл-Бируни                                            «Данышпандықтың інжу маржаны»
2. Махмуд Қашқари                                  «Ақиқат сыйы»
3. Жүсіп Баласағұн                                   «Асыл тастар»
4. Ахмет Иүгнеки                                     «Даналық кітабі»
5. Ахмет Йассауй                                     «Түрік тілдерінің сөздігі»
6. Әл-Фараби                                            «Құт негізі-білік»

                                          Сәйкестендіру тест
Әл-Бируни                                         Отырар
Махмуд Қашқари                              Сайрам
 Жүсіп Баласағұн                               Түркістанға қарасты қыстақ
 Ахмет Иүгнеки                                 Белгісіз
 Ахмет Йассауй                                  Баласағұн
 Әл-Фараби                                         Қашқари

 III. Жаңа сабақтың жоспары
Моңғол империясының құрылуы
Моңғол империясының қоғамдық құрылысы
Моңғолдардың Қазақстанды жаулап алуы
Жаулап алуыдың зардаптары
Ұлыстардың құрылуы

Моңғол империясының құрылуы:
Кендай аймағы. Онон өзені. Болдоң жері
Есугей батырдың шаңырағында 1155 жылы Темүжін дүниеге келді.
 жылы Керелун өзені. Құрылтай болды.
Моңғол империясы құрылды.  Темүжін Шыңғыс хан аталды

Моңғол империясының қоғамдық құрылысы:
Хан               Уәзір             Түменбасы              Мыңбасы              Жүзбасы              Онбасы
(1 түменде 10мың әскер болды)
                                    Заңдар жинағы  «Ясы»  (Жасақ)
Өмірі, нақыл сөзі , өсиеті                                                  Әскери-азаматтық ісі жалпы заңы

Моңғолдардың Қазақстанды жаулап алуы
1207-1208 жж. Жошы Енисеи Қырғыздары мен Сібір халықтарын басып алды
1207-1209жж. Шыңғыс хан Таңғұт Тұрфан мен Ұйғырларды бағындырды
1211-1215жж. Қытайды басып алды
1217 жылы Жебе ноянды Жетісуға Күшліктің иеліктерін басып алуға аттандырды
1218жылы Моңғолдардың сауда керуені Жетісуға келді
1219 жылы 150 мың әскері  Отырарға шабуыл жасады
           Шағадай мен Үгедей                           Отырарға
            Жошы                                                   Сырдың төменгі ағысындағы қалаларға
Төле                                                       Бұхар қаласына аттанды

                                Жаулап алудың зардаптары
200 ден астам елді мекеннен 20-ға жуық қала мен елді мекен қалды
Қала мәдениетінің дамуына үлкен кедергі келтірді
Отырықшылық мәдениет тоқырады
Егіншілік жүйесі бұзылды
Халықтардың этникалық құрамы бұзылып,
Қазақ халқының халық болып қалыптасуын кешеулетті

                                                        Ұлыстардың құрылуы

IV. сабақты бекіту.    Сұрақ-жауап
Империя неше әкімшілік бөлікке бөлінді
«Жасақ» деген не?
Моңғолдар көрші елдерді қай кезден бастап жаулап ала бастады?
Моңғолдар Жетісу жеріне неге шабуыл жасады?
Шапқыншылық зардаптары қандай болды?
Шыңғыс хан жаулап алған жерлерін қандай бөліктерге бөлді
V. Сабақты қорытындылау.  Бағалау
VI. Үй тапсырмасын беру. Шыңғыс ханға мінездеме жазу. Қосымша деректер жинау


title: Презентация "Спеши творить добро"

extracted_text:
Спеши творить добро
Классный час
Кл. рук. Кольцова Е.В.
ГАПОУ ЧО «Политехнический колледж»
Г. Магнитогорск
Челябинская область
Цель:  воспитание добрых чувств, человеческой доброты, милосердия,  умения радоваться и переживать за других людей.

Анкета  “Добрый ли вы человек?”
Как вы реагируете на просьбу о помощи, если своих дел невпроворот? помогу, отложив свои дела (0 очков), попробую убить двух зайцев (1 очко), вежливо откажу, объяснив ситуацию (2 очка), откажу, дела слишком важные (3 очка).
А если попросят родители? помогу обязательно (0 очков), приложу все силы, чтобы помочь (1 очко), постараюсь (2 очка), трудно сказать (3 очка), откажу; дело есть дело (5 очков).
Уступаете ли вы место в транспорте? да (0), от случая к случаю (1), нет (2).
Любите ли вы делать подарки?  Да(0), смотря кому (2), нет (3).

Анкета  “Добрый ли вы человек?”
5. Как вы подбираете подарок? делаю что-то своими руками (0), спрашиваю, в чем нуждается человек (2), бегаю по магазинам (3), ищу дома (5).
6. Любите ли вы цветы? очень, но пусть они лучше растут (0), да (1), нет (3).
7. Любите ли вы детей? очень (0), своих (2), в чужом саду (3), нет (4).
8. Как вы относитесь к животным? я их люблю (0), оставьте их в покое (1), с ними хлопотно (3), брезгую (4).
9. Ладите ли вы с членами своей семьи? а) конечно (0)), когда как (1), не всегда (2), не очень (3).

10. Избегаете ли вы конфликтов? да, стараюсь уступить, где можно (0), да, лучше помолчать (1), в зависимости от ситуации (2), в зависимости от человека (3), почти нет (5), не вижу смысла (6).
11. Идете ли вы первым на примирение? да (0), если есть возможность (1), когда как (3), нет (4).
12. Сколько времени вы «дуетесь»? денек-другой максимум (1), денек-другой минимум (2), могу очень долго (3).
13. Вы злопамятны? нет (0), не замечал (1), могу быть и злопамятным (3), да (4).

Анкета  “Добрый ли вы человек?”
14. Как вы понимаете слово «доброта»? необходимая частичка души (0), нежное чувство (2), нельзя ответить однозначно (3), не знаю (4).
15. А вы добрый человек? По-моему, да (0), не знаю (1), не очень (2).
Анкета  “Добрый ли вы человек?”
От 1 до 21. Вы—сама доброта. Окружающие души в вас не чают. От 22 до 40. Очень хорошо, что у вас все в меру. Очень многое зависит от человека, с которым вы общаетесь, и от ситуации. Вы даже можете спасти кого-то, если это вам не повредит. Только следите, чтобы ваша доброта меньше зависела от настроения. От 40 до 55. Вам стоило бы быть добрее. Не только вам все должны, но и вы — окружающим.

Итоги анкеты  “Добрый ли вы человек?”

День мецената и благотворителя

Притча о двух волках
Памятники Доброты
Памятник "Одуванчик" был открыт 20 октября 2007г. в Таллине, как символ Доброты.

4 февраля 2009 года в Пензе был открыт памятник «Добрый ангел мира».

Памятники Доброты
Венгрия. Будапешт. Памятник доброте.

Памятники Доброты
Дворик на улице Торговой в Одессе.

Памятники Доброты
ДЕРЕВО ДОБРОТЫ

Дорога Добра

Спасибо за внимание!
ИСТОЧНИКИ
http://песнитекст.рф/uploads/images/n/a/d/nadezhda_kadisheva_esli_mozhesh_pomoch_pomogi_ost_povoroti_sudbi.jpg
http://img2.gorod.lv/images/news_item_in_cifs/pic/66326/big/n031_oduvanc.jpg?v=1471340022
http://orenburgo.ru/uploads/posts/2015-09/1441533677_1.jpg
http://foretime.ru/wp-content/uploads/2011/05/angel-penza02.jpg
https://yaostrov.ru/media/feedgator/images/3_01ef930e0e7f8df13ab40b9c6999d154.jpg
http://cute-coloring-pages.net/images/Printable_Tree_Template_14.gif


title: Классный час "Спеши творить добро"

extracted_text:
государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Челябинской области «Политехнический колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Открытого классного часа

«Спеши творить добро»

г. Магнитогорск, 2017 г.

Методическая разработка  по теме "Спеши творить добро".
Автор :
Е.В. Кольцова – классный руководитель;

Сценарий
Открытого классного часа по теме: «Спеши творить добро».
Цель:  воспитание добрых чувств, человеческой доброты, милосердия,  умения радоваться и переживать за других людей.

Задачи:
Воспитывать стремление совершать добрые дела.
Расширять знания о доброте и ее роли в жизни каждого человека.
Воспитывать доброжелательность.
Формировать положительную эмоциональную настроенность, жизнерадостность, активность.
Оснащение:
1. материал по мероприятию
2.  мультимедиапроектор.
Время        проведения – 45 мин.
Место проведения – учебная аудитория.
Подготовка к проведению мероприятия:
1.  Составление плана проведения.
2. Формирование команды  участников.

Литература:
Видеосюжеты для классных часов и внеклассных мероприятий [Электронный ресурс]: коллекция видеосюжетов. - 2014. - Режим доступа: http://videouroki.net
Рагозин Ю.П. Фехтование на нервах [Текст] / Ю.П. Рагозин. – Изд-во Молодая гвардия, 1990. – 102с.
Жемчужины мысли [Электронный ресурс] /Цитаты. - © 2009-2017, www.InPearls.ru: [сайт] / http://www.inpearls.ru

Ход проведения

Ведущий.
Сегодня мы с Вами поговорим о вечном, прекрасном, умеющим делать чудеса.
Мы будем говорить о доброте.
Цель классного часа:
Воспитание добрых чувств, человеческой доброты, милосердия, умения радоваться и переживать за других людей.
Давайте проведём анкету “Добрый ли вы человек?”
Как вы реагируете на просьбу о помощи, если своих дел невпроворот?
помогу, отложив свои дела (0 очков), попробую убить двух зайцев (1 очко), вежливо откажу, объяснив ситуацию (2 очка), откажу, дела слишком важные (3 очка).
А если попросят родители? помогу обязательно (0 очков), приложу все силы, чтобы помочь (1 очко), постараюсь (2 очка), трудно сказать (3 очка), откажу; дело есть дело (5 очков).
Уступаете ли вы место в транспорте? да (0), от случая к случаю (1), нет (2).
Любите ли вы делать подарки?  Да (0), смотря кому (2), нет (3).
Как вы подбираете подарок? делаю что-то своими руками (0), спрашиваю, в чем нуждается человек (2), бегаю по магазинам (3), ищу дома (5).
Любите ли вы цветы? очень, но пусть они лучше растут (0), да (1), нет (3).
Любите ли вы детей? очень (0), своих (2), в чужом саду (3), нет (4).
Как вы относитесь к животным? я их люблю (0), оставьте их в покое (1), с ними хлопотно (3), брезгую (4).
Ладите ли вы с членами своей семьи? а) конечно (0)),
когда как (1), не всегда (2), не очень (3).
Избегаете ли вы конфликтов? да, стараюсь уступить, где можно (0), да, лучше помолчать (1), в зависимости от ситуации (2), в зависимости от человека (3), почти нет (5), не вижу смысла (6).
Идете ли вы первым на примирение?
да (0), если есть возможность (1), когда как (3), нет (4).
Сколько времени вы «дуетесь»? денек-другой максимум (1), денек-другой минимум (2), могу очень долго (3).
Вы злопамятны? нет (0), не замечал (1),
могу быть и злопамятным (3), да (4).
Как вы понимаете слово «доброта»? необходимая частичка души (0), нежное чувство (2), нельзя ответить однозначно (3), не знаю (4).
А вы добрый человек? По-моему, да (0), не знаю (1), не очень (2).
От 1 до 21. Вы—сама доброта. Окружающие души в вас не чают.
От 22 до 40. Очень хорошо, что у вас все в меру. Очень многое зависит от человека, с которым вы общаетесь, и от ситуации. Вы даже можете спасти кого-то, если это вам не повредит. Только следите, чтобы ваша доброта меньше зависела от настроения.
От 40 до 55. Вам стоило бы быть добрее. Не только вам все должны, но и вы — окружающим.
Что такое добро? Зачем его делать? Можно задать тысячу вопросов и у каждого будут свои ответы на них. Несмотря на царящий вокруг хаос, милосердие всё еще существует. Доказательство – отмечаемый ежегодно праздник День мецената и благотворителя.

Видео «День мецената и благотворителя» (7.46 мин.)

Ведущий. Как вы думаете, что значит добрый человек?

Ответы студентов:
Добрый человек – это тот, кто любит людей.
Добрый человек – это тот, кто готов в трудную минуту прийти на помощь.
Добрый человек бережёт природу.
Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу.
Добрый человек старается быть вежливым и уважительным в общении с товарищами и взрослыми.
Добрый человек никогда никого не обидит.

Видео «Притча о двух волках» (0.53 мин.)
О чем говорит это притча?
Ответ студента. О том, что добро и зло могут угнездиться в одном и том же человеческом сердце. Но у человека всегда есть выбор. Правда, для этого ему необходимо постоянно вырабатывать в себе умение поступать в соответствии с доброй моралью, а это нелегко, но именно в такой работе над собой многие ученые и философы видят смысл человеческой жизни.

Студент 1
Уже в IV веке до н.э. древнегреческий философ Платон утверждал: «Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное счастье».
А эту мысль продолжил уже в I веке н.э. римский философ Сенека: «Человек, который думает только о себе и ищет во всем своей выгоды, не может быть счастлив. Хочешь жить для себя, живи для других».
Студент 2
Вспомним слова Л.Н. Толстого: «В жизни есть только одно несомненное счастье — жить для других».
Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость и доброта.
(Мигель Сервантес)
Студент 3
 Истинная доброта заключается в благожелательном отношении к людям.
(Жан Жак Руссо)
Чтобы оценить доброту в человеке, надо иметь некоторую долю этого качества и в самом себе.
(Вильям Шекспир)
Студент 4
 Чем человек умнее и добрей, тем больше он замечает добра в людях.
(Блез Паскаль)
Доброта -вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других.
(Лев Толстой)

Ведущий.  Говорят, что, если в человеке есть доброта, человечность, чуткость, доброжелательность, значит, он как человек состоялся. Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за других людей создают основу человеческого счастья.
Помните, что доброта, милосердие вырабатывались человечеством в течение столетий для того, чтобы всем было легче жить, общаться друг с другом, чтобы это общение приносило радость. Надо так жить каждому из нас.
Доброта, милосердие, радость и переживание за других создают, основу человеческого счастья.
Студент 1
Добрых людей, как всегда, не хватает,
Добрых людей, как всегда, дефицит.
Добрых людей не всегда понимают,
Сердце у добрых сильнее болит.
Добрые — щедро больным помогают,
Добрые — дарят тепло и уют,
Добрые — в ногу со слабым шагают
И никакого спа-си-бо не ждут.
Студент 2
Как бы жизнь не летела -
Дней своих не жалей,
Делай доброе дело
Ради счастья людей.
Чтобы сердце горело,
А не тлело во мгле,
Делай доброе дело –
Тем живем на земле.
Студент 3
Грустить не нужно, верен будь мечте
Печаль твоя, как снег весной растает.
Давай поговорим о доброте,
Которой нам так часто не хватает.
Студент 4
Не прячьте доброты своей,
Откройте сердце всем наружу.
Тем, что имеете, щедрей
Делитесь, распахните душу.
Студент 5
И день за днем мы видим это сами
В плену забот, тревог или сомнений,
Зло измеряется страданием, слезами,
Добро, как вечность, не имеет измерений.
ПРИТЧА
      Однажды Добро пришло ко Злу в гости. Зло стало угощать Добро чаем, но вместо сахара в чашку положила соль. Добро попробовало солёный чай, но ни слова худого не сказало Злу, только поблагодарило его за угощение. А когда Добро уходило от Зла, оно сказало: ... - Что могло сказать Добро? (выслушиваются предположения)
Ведущий - А сейчас послушайте, как заканчивается притча. «Что - то сахар у вас не очень сладкий, возьмите деньги, купите себе конфет к чаю». Зло перекосилось, но делать нечего, пришлось взять деньги. Так Добро отплатило Злу добром за зло.      Каждый из нас способен сделать мир добрее, если все мы будем стремиться совершать добрые поступки и не допускать даже мысли - о злых.
Ведущий. А теперь я хочу вам немного рассказать о том, какие существуют в нашем мире памятники Доброты.
Памятник "Одуванчик" был открыт 20 октября 2007г. в Таллине, как символ Доброты.
4 февраля 2009 года в Пензе был открыт памятник «Добрый ангел мира».
Венгрия. Будапешт. Памятник доброте.
Дворик на улице Торговой в Одессе.
Ведущий. Ежегодно во многих странах мира, в том числе и в России, проходит добровольческая акция "Весенняя неделя добра". Первая Весенняя Неделя Добра была проведена в России в 1997 году. Неделя добра – это не просто акция, это должно стать принципом жизни каждого из вас -  помогать людям, дарить тепло и радость близким.
Ведущий. А сейчас я прочту стихотворение, а ваша задача - досказать подходящее по смыслу доброе слово.
Придумано кем-то просто и мудро -
При встрече здороваться ... ("Доброе утро!”)
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит: ... ("Добрый день!”)
Мальчик вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь: ... ("Здравствуйте!”)
Растает ледяная глыба
От слова доброго ... ("Спасибо!”)
Когда бранят за шалости, Мы говорим: ... ("Прости, пожалуйста!”)
И во Франции, и в Дании Говорят, прощаясь: ... ("До свидания!”)
Всем вам с большой любовью
Желаю… (Крепкого здоровья.)
Ведущий. Переходим к работе в группах
Творческое задание.
Наша задача «посадить дерево добра» и создать ему комфортные условия для роста.
Задание: так как наше дерево должно быть добрым, то на его листочках мы напишем положительные качества человека (ответственность, инициативность, настойчивость, решительность, целеустремлённость, любознательность, самокритичность, правдивость, искренность, стыдливость, совестливость, честность, дружелюбие, достоинство, корректность, учтивость, обходительность, свободолюбие, храбрость, доброжелательность, тактичность, надёжность, благородство, терпеливость, благодарность, гордость, любезность, деликатность, прилежность, смелость, товарищество, чуткость, сострадание, сопереживание, доброта).
Ведущий: Но дереву нужно создать благоприятные условия для роста, давайте окружим его приятными облаками нашей мечты о том, какие большие добрые и полезные дела можно сделать для людей.
Задание: написать на облаках большие добрые и полезные дела, которые можно сделать для людей и расположить над деревом.
Ведущий:   Не только кроне дерева должно быть приятно от ваших мечтаний, в наших силах совершить реальные поступки и сделать нашу жизнь хоть чуточку добрее и светлее. Давайте «посадим» у корней дерева колокольчики добра, символизирующие ваши реальные добрые дела, которые вы уже может быть сделали для кого-то.
Задание: написать на колокольчиках сделанные добрые дела и закрепить под деревом.
Ведущий: зачитать положительные качества человека, которые вы написали и ваши добрые дела. Повесить полученные рисунки на доску.
Видео «Песня дорогою добра» (2.16 мин.)
 Ведущий. На этом наш классный час закончен, спасибо за внимание!

Приложение
ДЕРЕВО ДОБРОТЫ


title: Презентация "Future forms" 9-11 класс

extracted_text:
Future forms
9-11
Use of Future Tenses in English
Affirmative sentences
Negative sentences
Questions
Open the brackets
The train… at 11:45. (to leave)
We… dinner at a nice restaurant on Saturday. (to have)
It …in the mountains tomorrow evening. (to snow)
On Sunday at 8 o'clock I… my friend. (to meet)
They …to London on Friday evening. (to fly)
Wait! I… you to the station. (to drive)
The English lesson… at 8:45. (to start)
I …my sister in April. (to see)
Look at the clouds – it… in a few minutes. (to rain)
Listen! There's someone at the door. I …the door for you. (to open)

Open the brackets
Lisa has sold her car. She … a bike. (to buy)
The museum … at 10 am daily. (to open)
How old … in 2050? (Harry/to be)
What … time ? (the show/to begin)
What… tomorrow evening? (you/to do)
These boxes are so heavy. … them for me, please? (you/to carry)
What time …  Gerry? (he/to meet)
This lesson … at 11:30 but at 11:40. (not/to end)
This time tomorrow we … to York. (to drive)
The students … their essays by the end of next week. (to write)


title: Контрольная работа "Проверка знаний по языку. Текст. Обособленные второстепенные члены предложения" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа № 3. Проверка знаний по языку. Текст. Обособленные второстепенные члены предложения.

                                      1 вариант
1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
На вышке топтался (1) поёживаясь от ночной прохлады (2) караульщик в армяке (3) наброшенном на плечи (4) поверх шинели.
 1) 1,3,4.     2) 2,3.        3) 1,2,3.          4) 1,2,3,4.
2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Впереди обыкновенно бежал (1) свесив набок (2) длинный розовый язык (3) белый пудель Арто (4) остриженный наподобие льва.
     1) 1,2,4       2) 1,3,4      3) 1,2,3,4       4) 1,2,3
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Отойдя от стоянки (1) версты на две (2) Устин поднялся по глинистому склону (3) на поросший лесом (4) бугор.
     1) 2,3,4      2) 1,2        3) 2,3             4) 2
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Издавна тюменские лесники (1) уходившие на медведя (2) оставляли дома (3) завязанную узлом (4) рубаху.
     1) 1,2        2) 1,3          3) 1,2,4         4) 1,2,3
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Расселина (1) напоминавшая (2) глубокий кривой коридор (3) постепенно сужаясь (4) вела и вела их вверх.
    1) 1,2,3      2) 2,3         3) 1,3,4           4) 1,3
6. Выпишите номера предложений, которые осложнены обособленными определениями. Знаки препинания не расставлены.
 1) Я ждал схватив рогатый сук минуту битвы…
 2) И конь на дыбы подымался порой  и прыгал  как барс  пораженный стрелой…
 3) Лишь тучка кралася за ней  объятья жадные раскрыв.
 4) Из золотых ножон не вырвешь свой клинок  покрытый ржавчиной  презренья?..
7. Выпишите номера предложений, которые осложнены обособленными обстоятельствами. Знаки препинания не расставлены.
1) Напрасно в бешенстве порой я рвал отчаянной рукой терновник спутанный плющом.
2) И кудри виноградных лоз вились красуясь меж дерев прозрачной зеленью листов…
3) Кто видеть мог? Лишь темный лес да месяц плывший средь небес!
4) Между тем я все скакал погоняя лошадь беспощадно.
8. Замените предложения с однородными членами на предложения с обособленными обстоятельствами.
1) Змея блестела гладкой чешуей и скользила меж камней.
2) Искры сверкали быстро в вышине и кружились.
3) Внизу Арагва и Кура обвили каймой из серебра подошвы свежих островов и бежали дружно и легко.
4) Порой она скользила меж камней и смеялась неловкости своей.
9. Записать предложение, расставив знаки препинания. Подчеркнуть все члены предложения.
 Река вымотавшись за день присмирела и отдаленным шепотом перекатов напоминала о своем бурном нраве.

                                        2 вариант
1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Поднимаясь по трапу на верхнюю палубу (1) Лёша посторонился (2) давая дорогу (3) быстро сбегавшей сверху (4) смуглой черноволосой девушке.
     1) 2,3       2) 1,2,3        3) 1,2,3,4        4) 1,2
2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Наш эшелон (1) собранный из товарных теплушек (2) проплутав около недели (3) по заснеженным пространствам России (4) наконец февральской вьюжной ночью нашел себе пристанище в серпуховском тупике.
     1) 1,2        2) 1,2,4        3) 1,3,4         4) 1,2,3
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Томми вытянул морду (1) обрамленную коричневыми кудряшками (2) и (3) подался вперед (4)
дрожа всем телом
     1) 1,2         2) 1,2,3,4       3) 1,2,4    4) 3,4
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Три мужика (1) задрав головы (2) сидели на куче мешков (3) сваленных на палубе (4) и ждали распоряжений.
    1) 1,2,3,4        2) 2,3        3) 3,4          4) 1,3,4
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
На площадях плотники (1) посмеиваясь (2) пилят (3) пахнущие смолой и лесной сыростью (4) доски.
     1) 1,2,3          2) 2,3           3) 1,3,4       4) 1,2
6. Выпишите номера предложений, которые осложнены обособленными обстоятельствами. Знаки препинания не расставлены.
1)  Тогда пустых не тратя слез в душе я клятву произнес…
2) Люблю дымок спаленной жнивы в степи ночующий обоз…
3) Сверкая быстро в вышине кружились искры…
4) Внизу глубоко подо мной поток усиленный грозой шумел.
7.  Выпишите номера предложений, которые осложнены обособленными определениями. Знаки препинания не расставлены.
1) И мы сплетясь как пара змей обнявшись крепче двух друзей упали разом…
2) Сластолюбивый и лукавый он сердце девы молодой опутал сетью роковой.
3) Гудя и прыгая потом он поглощаем был волной…
4) О, как мне хочется смутить веселость их и дерзко бросить им в глаза железный стих облитый горечью и злостью!..
8. Замените зависимую (придаточную) часть сложного предложения на предложения с обособленными определениями.
1) Они венец терновый, который увит лаврами, надели на него.
2) Люблю мечты моей создание с глазами, которые полны лазурного огня.
3) С отрадой, которая многим незнакома, я вижу полное гумно.
4) Камень, который сорвался из-под ног, покатился вниз.
9. Записать предложение, расставив знаки препинания. Подчеркнуть все члены предложения.
Звери остановились и повернув к нам головы замерли на месте.


Презентация "Cell Phones Turning Teens Into Chimpanzees" 8 класс


Презентация "Оружие массового поражения. Химическое оружие"


title: Презентация "«Деревенская проза» в русской литературе" 11 класс

extracted_text:
«Деревенская проза» в русской литературе
Урок литературы в 11 классе
(Тараканова Н.Г., учитель русского языка и литературы МБОУ СШ №8 с углубленным изучением отдельных предметов г.Кстово Нижегородской обл.)

Русская проза в 50—90-е годы
      — Проза о Великой Отечественной войне 50—90-х гг.      — «Деревенская» проза 60—80-х гг..      — Нравственные искания прозаиков этих лет.
«Деревенская» проза
На протяжении ХХ века, во времена революций, войн, НЭПа, русская культура менялась, перестраивалась, ломалась с десяток раз.
 К 1950-ым годам стало ясно, что самой незащищенной, в условиях исторических ломок оказывается деревня и ее жители. Появившаяся в это период проза о деревне стала существенным звеном литературного процесса. Её создатели были первыми, кто уже на рубеже 60 – 70-х годов остро почувствовал дефицит духовности, кто первым оценил её как главную тенденцию времени в настойчивом поиске пути утверждения «традиционной нравственности».
«Деревенская» проза
Ставший позднее одним из самых полноводных потоков советской литературы последних десятилетий получил название «деревенской прозы».
Казалось бы, единственное, что объединяет творения столь различных, несхожих между собой писателей, как В. Овечкин, Е. Дорош, В. Солоухин, А. Яшин, И. Акулов, М. Алексеев, В. Тендряков, Ф. Абрамов, В. Белов, С. Залыгин, В. Астафьев, В. Шукшин, Б. Можаев, В. Распутин, – это тема: речь идет о произведениях, рассказывающих о русском селе.

Жизнь и судьба русской деревни в истории послереволюционной России:
      — «Год великого перелома» и его отражение в романах М. Шолохова «Поднятая целина», Б. Можаева «Мужики и бабы», В. Белова «Кануны».      — Роль русского крестьянства в годы Великой Отечественной войны.      — Судьба русского крестьянства в годы послевоенного лихолетья. Матрена (А. Солженицын. «Матренин двор»), тетка Дарья (А. Твардовский. «По праву памяти»), Катерина (В. Белов. «Привычное дело»), Настена (В. Распутин. «Живи и помни») — художественные открытия «деревенской» прозы.
«Деревенская» проза
В большой доле материал этих писателей был – деревенская жизнь, и сами они выходцы из деревни, поэтому (а отчасти из-за снисходительного самодовольства культурного круга, и не без зависти к удавшейся вдруг чистоте нового движения) эту группу стали звать деревенщиками. А правильно было бы назвать их нравственниками, ибо суть их литературного переворота – возрождение традиционной нравственности, а сокрушенная вымирающая деревня была лишь естественной наглядной предметностью.
Ф. Абрамов писал:
«Деревня – это глубины России, почва, на которой выросла и расцвела наша культура. Вместе с тем научно-техническая революция, в век которой мы живем, коснулась деревни очень основательно. Техника изменила не только тип хозяйствования, но и самый тип крестьянина... Вместе со старинным укладом уходит в небытие нравственный тип. Традиционная Россия переворачивает последние страницы своей тысячелетней истории. Интерес ко всем этим явлениям в литературе закономерен... Сходят на нет традиционные ремесла, исчезают местные особенности крестьянского жилища, которые складывались веками... Серьезные потери несет язык. Деревня всегда говорила на более богатом языке, чем город, сейчас эта свежесть выщелачивается, размывается...»
Авторы произведений деревенской прозы воссоздают традиционную русскую деревню: старые избы, церковь, кладбище, озеро или реку, лес, баню, грибы, ягоды и березы.
«Писатели делают это не для того, чтобы нарисовать наивную идиллическую картину, - пишет исследователь Катлин Партэ, – а чтобы показать, что деревня умирает вместе со стариками. Поскольку деревни покидались, модернизировались или поглощались в результате укрупнения, то все в них, от стариков-крестьян до лаптей, окрашено ощущением утраты. Молодое поколение не унаследовало умения, вкусов или терпения, которые не позволили бы разорваться цепи деревенской жизни... Такие опоры, как дом и родина, приносящая удовлетворение работа, почтение к природе, деревенская солидарность, исчезли; гармония, лад уступили место разладу»

В «деревенской прозе» вопросы нравственности связаны с сохранением всего ценного в сельских традициях: вековой национальной жизни, уклада деревни, народной морали и народных нравственных устоев. Тема преемственности поколений, взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, проблема духовных истоков народной жизни по-разному решается у разных писателей.

Так, в произведениях Овечкина, Троепольского, Дороша приоритетным является социологический фактор, что обусловлено жанровой природой очерка. Яшин, Абрамов, Белов связывают понятия «дом», «память», «быт». Фундаментальные основы прочности народной жизни они связывают с соединением духовно-нравственных начал и творческой практики народа. Тема жизни поколений, тема природы, единство родового, социального и природного начал в народе характерна для творчества В. Солоухина. Ю. Куранова, В. Астафьева

Во многих произведениях всех времён женщины играют большую роль. Так и в «деревенской прозе» русские женщины в центре внимания, потому что связаны с русской деревней, на их плечах держится она.

Характер сильных женщин, физически развитых, умных, смелых фигурирует практически во всех произведениях «деревенской прозы». Такой, например, мы находим Лукашину в романе Ф.Абрамова «Братья и сестры». Именно она говорит без боязни всю правду первому секретарю райкома Подрезову, тогда как даже ее муж – председатель колхоза, старается умолчать о трудностях, найти выход самостоятельно. Лукашина председательствовала в колхозе в годы войны. Именно она, вместе с женщинами поднимала колхоз, выполняла всю работу, зачастую, первая шла в бой на поля, первая приходила в те дома, в которых сегодня получили «похоронку».

Женщинам выпадала нелегкая доля. Но нельзя сказать, что все женщины, описанные в произведениях, посвященных деревне - сильные, молодые. У В. Распутина в повести «Последний срок» мы встречаем на смертном одре старуху Анну. Практически с самой первой страницы повести читателю становится известно, что в скором времени старуха умрет. Анна живет в ожидании детей. Живет их радостями, печалью, счастьем. Подобный типаж женщины распространен. И не только в деревне: многострадальная мать, терпящего от своего дитя равнодушие, злость, закрывающая глаза на его многочисленные недостатки и ждущая, что еще чуть-чуть и дитя станет лучше. Самопожертвование – главный мотив русской души.
В. Шукшин в «Калине красной» показывает нам образ многострадальной матери, которой ее же дети приносят боль. Показывает своеобразно, через сына, наконец-то сумевшего понять, что же есть мать. Что она продолжает любить сына. Что ни на секунду не может забыть о нем. «Старушка опять закивала сухой головой, хотела, видно, скрепиться и не заплакать, но слезы закапали ей на руки, и она скоро вытерла глаза фартуком… Зависла в избе тяжелая тишина...»
Женские характеры в центре внимания писателей «деревенщиков». Безвестные, простые, но великие в своих деяниях, чувствах и мыслях. Отношения между матерью и детьми отражены во многих произведениях

Появление рассказа «Матренин двор» А. Солженицына, четырех повестей В. Распутина, «Последнего поклона» В. Астафьева заставило критиков задуматься о необыкновенной популярности женских персонажей, особенно старух, у писателей «деревенской прозы». Удачнее других эту тенденцию объяснил Ф. Абрамов, заявив, что это запоздалая, сыновняя благодарность русской крестьянке, которая одна, без посторонней помощи, кормила и одевала армию и город во время и после войны.
Один из американских критиков, Д. Лоуи, признавал, что Матрёна в повести Солженицына становится современной святой, символом достоинства и праведности. Женские персонажи анализируются чаще всего на примере героинь А. Солженицына и В. Распутина
«Человек трудолюбивой души»
Как эти слова раскрывают глубину и цельность нравственного мира крестьянина?
«Деревенская проза» заняла в русской литературе ХХ века значительное место именно потому, что была генетически связана с народным самосознанием в широком смысле этого понятия. Её отличительной чертой является рассмотрение этических и эстетических проблем в неразрывной связи с социально-психологическими проблемами не только в национальных, но и общечеловеческих масштабах, осознание писателем собственного призвания как высокого духовного служения.
Вопросы для обобщающей беседы:

      1. Назовите произведения 60—80-х годов, которые связаны с понятием «деревенская» проза. Какие из них были прочитаны вами?
      2. Что общего в биографии писателей, которых было принято называть «деревенщиками»? Чем был продиктован их интерес к деревенской жизни, к судьбам крестьянства России?
      3. Какое место в произведениях Ф. Абрамова, В. Распутина, В. Астафьева занимают лирические пейзажи? Выразительно прочитайте их.
      4. Какие герои «деревенской» прозы нарисованы с явной симпатией? Чем они привлекли внимание к себе?
      5. Какой смысл писатели вкладывали в слова «лад», «зов земли»?
      6. Какой смысл содержат в себе слова: «Россия, которую мы потеряли»?
Литература
https://infourok.ru/derevenskaya-proza-kak-fenomen-russkoy-literaturi-1332272.html
Художественный мир современной прозы. – М.:Наука, 1983. – 191 с.
Бочарова А. Г., Белая Г. А. Современная русская советская литература. – М.: Просвещение, 1987. – 256 с.
Белая Г.А. Перепутье // Вопросы литературы . – 1987. – №12. – С.13
А. М. Минакова Современная советская «деревенская проза» и традиции фольклора (В. Белов, В. Распутин, В. Шукшин): автореферат С.3
Женские образы в деревенской прозе. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ulduz.su/ru/rossiya/novosti/kultura/3866-zhenskie-obrazy-v-derevenskoj-proze.html
Бочарова А. Г., Белая Г. А. Современная русская советская литература. – М.: Просвещение, 1987. – 256 с.
Партэ К. Деревенская проза: светлое прошлое. – Изд. ТГПУ, 2004. – С. 204
Чеканникова И.М. Русская «деревенская проза» в англо-американской славистике: автореф. дисс.на соиск. уч.степ.канд. фил.наук: 10.01.01. – Томск, 2005. – 27 с.
Деревенская проза 60-90 годов. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.bukinistu.ru/russkaya-literatura-hh-veka/derevenskaya-proza-60-90-godov.html
Большакова А. Ю. Феномен деревенской прозы (вторая половина ХХ в.) : дисс….докт. фил. наук : 10.01.01. – М., 2002. – 403 с.
Чеканникова И.М. Русская «деревенская проза» в англо-американской славистике: автореф. дисс.на соиск. уч.степ.канд. фил.наук: 10.01.01. – Томск, 2005. – 27 с.
Женские образы в деревенской прозе. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ulduz.su/ru/rossiya/novosti/kultura/3866-zhenskie-obrazy-v-derevenskoj-proze.html
Чеканникова И.М. Русская «деревенская проза» в англо-американской славистике: автореф. дисс.на соиск. уч.степ.канд. фил.наук: 10.01.01. – Томск, 2005. – 27 с.
http://www.school-russia.prosv.ru/metod/churavl11/12.htm
Фото с  Яндекса