title: Итоговый диктант "Орфограммы, изученные в первом полугодии" 3 класс

extracted_text:
Итоговый диктант за I полугодие 2015-2016 учебного года по теме:
                « Орфограммы , изученные в первом полугодии».

                                  Кормушка

      Зима. Стоит чудесный денёк. Ребята сделали для птиц кормушку,
насыпали хлебных крошек и повесили её на берёзу. Для синиц они привязали на
дерево кусочки сала.
      К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби. На ветку берёзы сели
прелестные птички. На голове чёрная шапочка. Спина, крылья, хвостик и
головка синие. Это синица. Радостно им иметь хороших друзей.

                    (55 слов)

Примечание:    Выделенные написания чётко проговариваются учителем.

                           Орфографическое задание
                                  1 вариант
1. Найди в тексте предложение с однородными членами, которое соответствует
схеме:     . Подчеркни однородные члены.

2. Запиши слова в три столбика:
   1) слова с орфограммой в приставке;
     2) слова с орфограммой в корне;
     3) слова с орфограммой в суффиксе.

Буквы-орфограммы подчеркните.

Полёты, поляна, вкусный, замочек, жучок, шёлк, подъехал, отставил, пробка,
зайчонок.

                           Орфографическое задание
                                  2 вариант
1. Найди в тексте предложение с однородными членами, которое соответствует
схеме:        . Подчеркни однородные члены.

2. Запиши слова в три столбика:
   1) слова с орфограммой в приставке;
     2) слова с орфограммой в корне;
     3) слова с орфограммой в суффиксе.

Буквы-орфограммы подчеркните.

Помыл, зимой, звёздный, ключик, мышонок, шорты, подъём, отклеил, сказка,
бычок.


title: Контрольный диктант "Правописание частей слова" 3 класс

extracted_text:
     Интегрированная проверочная работа для 3 класса (конец года): текст

      |99 | Ах, картошка, картошка! Что за чудо! Сколько вкусных и                   |
|17 |полезных кушаний можно приготовить из картофеля: супы, салаты,            |
|25 |оладьи, пироги. Любим его вареным и жареным, запеченным                   |
|36 |и тушёным. И что интересно, картофель, как и хлеб, не приедается.         |
|45 |Из картофеля вырабатывают спирт, а из спирта получают каучук,             |
|53 |парфюмерные изделия и медикаменты. Картофельная мука идет в               |
|63 |пищу – кисели, оладьи, соусы, торты. Ею же крахмалят бельё. Из            |
|73 |неё же варят клей. Но таким важным и полезным продуктом                   |
|81 |картофель стал не так давно. Родина картофеля – южноамериканские          |
|92 |горы Анды. В Европу, вместе с золотом и серебром, клубни                  |
|99 |картофеля привезли испанские завоеватели в 16 веке.                       |
|108|Спустя столетие картофель всё ещё был редкостью и считался                |
|118|деликатесом. В начале 18 века Пётр I прислал из Голландии                 |
|127|мешок картофеля и велел посадить в разных областях Российской             |
|135|империи. Крестьяне встретили этого пришельца в штыки, назвав              |
|143|черным яблоком». Сажать новый овощ заставляли насильно с                  |
|151|«помощью солдат. Из-за этого на Руси вспыхивали «картофельные             |
|161|бунты». Во второй половине 18 века картошку уже выращивали в              |
|169|Восточной Сибири и даже на полуострове Камчатке. Однако                   |
|176|времена меняются. Сегодня картофель в России – самая                      |
|182|распространенная культура после зерновых. Его вполне                      |
|186|заслуженно называют «вторым хлебом».                                      |

                                   Чтение
Задание 1. Начни читать текст. По  сигналу  учителя  поставь  палочку  после
того слова, до которого дочитал. Прочитай текст до конца.
Задание 2. Придумай заголовок. Запиши его на строчке перед текстом.

Задание 3. Определи количество частей в тексте. Начало каждой  части  отметь
знаком Z («красная строка»)

Задание 4. Дай название частям и составь план текста. Запиши.
                                    План

Задание 5. Подумай, к какому типу относится рассказ:
   1. описание;
   2. повествование;
   3. оценивание;
   4. рассуждение.
      Обведи цифру правильного, по твоему мнению, ответа.
Задание 6. Укажи близкое по значению сочетание слов к слову «деликатес»:
   1. повседневное блюдо;
   2. изысканное блюдо;
   3. вкусное блюдо.
      Подчеркни правильный ответ.
      Задание 7. Как ты понимаешь выражение «встретить в штыки»?
      Ответ.      __________________________
                  __________________________
                  __________________________
                  __________________________

                               Окружающий мир
Задание 1. Проследи по карте,  как  распространялся  картофель.  Поставь  на
карте цифру 1 там, откуда он родом, а следующие цифры  расставь  так,  чтобы
они показывали путь картофеля. Последняя – полуостров Камчатка.

Задание 2. Напиши название картофельной муки.
Ответ.      __________________________
Задание 3.  Представь  себе  муку  из  картофеля.  Как  ты  думаешь,  какими
свойствами она обладает? Обведи в кружок букву нужного ответа  на  следующие
вопросы:
      1.Какого цвета картофельная мука?
        1) белого
        2) зелёного
        3) желтого
        4) серого
      2. Прозрачная ли она?
         1) да
         2) нет
      3. Растворяется, как сахар, в воде?
         1) да
         2) нет
      4. В каком состоянии находиться?
         1)  в жидком
         2) твёрдом
         3) сыпучем
         4) газообразном
                                Русский язык
Задание 1. Прочитай слова, записанные в первом столбике.
Подчеркни известные тебе орфограммы в этих словах.
Во второй столбик запиши название орфограммы, подчеркнутой тобой.
|Слова             |Название орфограммы                                       |
|чудо              |                                                          |
|хлеб              |                                                          |
|овощ              |                                                          |
|интересно         |                                                          |
|времена           |                                                          |

Задание 2.
1. Разбери по составу слово
                                  посадить
2. Подбери к нему однокоренные слова, распределив их по частям речи в
таблицу.
|Существительное          |Прилагательное           |Глагол                   |
|                         |                         |                         |

 3. Докажи, что это родственные слова.
Задание 3.
      Для того, чтобы выполнить это задание, внимательно  перечитай  отрывок
текста от слов «картофельная мука…» до  слов «картофельные бунты».
      Выбери из данного отрывка все имена существительные, которые пишутся с
«ь» в именительном падеже единственного числа.
Запиши их в таблицу, пользуясь правилами написания мягкого знака
|Ь                        |Ь                        |Ь                        |
|показатель мягкости      |разделительный           |показатель формы слова   |
|                         |                         |                         |

                                 Математика
Задание 1. Двое очистили 400 штук картофеля. Один очищал 3 штуки  в  минуту,
другой – 2 штуки в минуту. Второй работал на 25 минут больше первого.
Сколько времени работал каждый?
Ответ:      ________________________________________
________________________________________________

Задание 2. Энергетическая ценность 100 граммов репы 27 ккал, брюквы –  около
50 ккал, а картофеля – 80 ккал.
Рассмотри рисунок. Круг разделён на части.
Закрась синим цветом  ту  часть  круга,  которая  показывает  энергетическую
ценность репы, красным цветом – брюквы и зелёным – картофеля.

Задание 3. Не случайно картофель называют «второй хлеб». В нём и а хлебе
содержится белок, крахмал. Они обладают пищевой ценностью. В таблице
указано количество этих веществ, но не везде.
Заполни пустые «окошки».
|                       |Картофель       |Хлеб          |Во сколько раз?   |
|Пищевая ценность       |80              |240           |                  |
|Белок                  |2               |              |4 раза            |
|Крахмал                |                |48            |3 раза            |


title: Конспект урока "В жизни всегда есть место подвигу" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы
                     "В жизни всегда есть место подвигу"

                                    Цели:
    • показать особенности раннего творчества М.Горького на примере рассказа
      “Старуха Изергиль”;
    • проанализировать легенду о Данко с точки зрения ее идейного и
      художественного своеобразия;
    • через анализ легенды воспитать в учащихся уважение к высоким
      нравственным качествам: бескорыстию, гордости, добру, служению людям.
                                Оборудование:
    • портрет М. Горького
    • рисунки учащихся к легенде о Данко
                               Эпиграф к уроку
Жизнь не тающая свеча. Это что-то вроде чудесного факела,
который попал человеку в руки на мгновение, и его нужно
заставить пылать как можно ярче, прежде чем передать
грядущим поколениям. (Б. Шоу)
                                  Ход урока
1. Вступительная часть урока. Создание мотивации, эмоциональный настрой на
анализ легенды. Сообщение темы и целей урока (слайд№1)
Слово учителя.
- Сегодня наш урок будет необычным, т.к. у нас сегодня гости.
- Эпиграфом к уроку станут слова (слайд №2)
          Жизнь не тающая свеча. Это что-то вроде чудесного факела,
           который попал человеку в руки на мгновение, и его нужно
            заставить пылать как можно ярче, прежде чем передать
                        грядущим поколениям. (Б. Шоу)

- Как вы понимаете эти слова?
Работа с текстом
  1) Чтение вслух отрывка  из легенды «Данко» (от слов «Что  сделаю  я  для
     людей?!» до слов «и вот оно, рассыпавшись в искры, угасло…»)
  –Каким вам представляется  герой, произнесший эти слова -Данко?(слайд№3)
- “...Учитесь, читайте, научитесь уважать людей за их работу, за все то,
что они сделали для Вас...”, - так говорил человек, который сам был
постоянно завален работой, просиживал за столом по 14 часов в сутки. Имя
этого человека, портрет которого вы видите на доске, - Алексей Максимович
Горький. Горький всегда пристально наблюдал за жизнью, видел в ней и
радости, и горести, и разочарования, и негодования. (слайд№4)
За несколько месяцев до создания рассказа “Старуха Изергиль” Горький писал:
“Мечтать - не значит жить! Нужны подвиги, подвиги! Нужны такие слова,
которые бы звучали, как колокол набата, тревожили все и, сотрясая, толкали
вперед. Пусть отвращение к настоящему будет беспокойной, острой болью и
жажда будущего – страстным мучением”. Так понимал высший смысл и жизни и
искусства писатель. И сам искал сильное, яркое слово, которое могло бы
подвигнуть человека на подвиг, заставить изменить жизнь. В детстве для себя
Горький нашел такие слова... В чем? В книгах.
- Что же заставило его обратиться к книгам?
Слово ученика (рассказ о детстве писателя).
- В детстве будущему писателю пришлось много работать. Уже с девяти лет
дедушка отдал его в магазин обуви, потом Горький поступил в иконописную
мастерскую, на пароход в поварята, в помощники садовника. В 15 лет желание
учиться было огромно. Он приезжает в Казань, полагая, что науки всем
желающим даром преподаются. Оказалось, что это не так. Горький снова
поступает на работу, а при возможности “почитывает книжки”. Только книги
показывали ему иную жизнь. Книга для него – это чудо, в котором заключена
душа написавшего ее. Нередко он плакал, читая, - так хорошо рассказывалось
о людях. И мальчишка, задерганный дурацкой работой, обижаемый дурацкой
руганью, давал себе торжественные обещания помочь людям, честно послужить
им, когда вырастет.
- И как же, когда вырос, Горький послужил людям? (Своими книгами.)
- Давайте подведем итог всему сказанному: о чем же размышлял в ранних
произведениях писатель? (О сильной яркой личности, которая могла бы повести
за собой людей и показать им, что жизнь можно изменить к лучшему.)
2. Словарная работа.(слайд№5)
-  Что  такое  легенда?  (Легенда  –  один  из  самых  значительных   жанров
письменности на  протяжении  всего  европейского  средневековья,  начиная  с
шестого века. Первоначально – житие святого, написанное для  чтения  в  день
его памяти.
 Что такое  подвиг?  (Героический  самоотверженный  поступок  –  из  словаря
Ожегова)
- Подберите к слову «подвиг» однокоренные слова (двигать, движение души)
- Как тему подвига раскрыл Максим  Горький,  мы  узнаем,  прочитав  текст  о
Данко.
- Работа в группах. (Обращение к ассоциативному мышлению учащихся.)
(слайд№6)
Составьте словесный портрет человека-легенды. (Затем все мнения детей
озвучиваются и записываются на доске и в тетрадях, потом эти ключевые слова
можно использовать при написании творческих работ.) Например: смелый,
бесстрашны, умеющий преодолевать трудности, опасности, жертвующий собой во
имя других, совершающий подвиг...
3. Работа с текстом художественного произведения. Чтение по отрывкам и
обсуждение по проблемным вопросам. (слайд№7)
"Жили на земле в старину одни люди, непроходимые леса окружали с трех
сторон таборы этих людей, а с четвертой - была степь. Были это веселые,
сильные и смелые люди. И вот пришла однажды тяжелая пора: явились откуда-то
иные племена и прогнали прежних в глубь леса.
- Какими вы видите людей этого племени? Могли ли они, на ваш взгляд,
сделать что-то, чтобы чужие племена не сумели прогнать их в глубь леса?
(Мнения учащихся:
- Люди были сильные, смелые, веселые. Такие, как они, должны идти до конца,
ничего не бояться.
- Люди струсили и не стали сопротивляться, их, я думаю, ждет смерть.
- Люди привыкли к веселой, беззаботной жизни, поэтому, когда возникла
опасность, они и не смогли бороться с чужими племенами.
- Если это сильные и смелые люди, как пишет автор, то почему же они
испугались “тяжелой поры” и даже не стали сопротивляться?)
          ________________________________________________________
Там были болота и тьма, потому что лес был старый, и так густо переплелись
его ветви, что сквозь них не видать было неба, и лучи солнца едва могли
пробить себе дорогу до болот сквозь густую листву. Но когда его лучи падали
на воду болот, то подымался смрад, и от него люди гибли один за другим.
Тогда стали плакать жены и дети этого племени, а отцы задумались и впали в
тоску.
- Как вы думаете, можно ли было как-то спасти племя от гибели?
(- Люди ушли в глубь старого леса, где были болота и тьма, они испугались
за свою жизнь, но ничего не предпринимали. Думаю, они просто оказались
слабыми.
- Вместо того чтобы искать выход, “отцы”, самые мудрые, я считаю, люди в
племени, впали в тоску.
- Нужно было что-то делать, а не просто тосковать.) (слайд№8)
              _________________________________________________
Нужно было уйти из этого леса, и для того были две дороги: одна – назад, -
там были сильные и злые враги, другая – вперед, - там стояли великаны-
деревья, плотно обняв друг друга могучими ветвями, опустив узловатые корни
глубоко в цепкий ил болота. Эти каменные деревья стояли молча и неподвижно
днем в сером сумраке и еще плотнее сдвигались вокруг людей по вечерам,
когда загорались костры. И всегда, днем и ночью, вокруг тех людей было
кольцо крепкой тьмы, оно точно собиралось раздавить их, а они привыкли к
степному простору. А еще страшней было, когда ветер бил по вершинам
деревьев и весь лес глухо гудел, точно грозил и пел похоронную песню тем
людям. Это были все-таки сильные люди, и могли бы они пойти биться насмерть
с теми, что однажды победили их, но они не могли умереть в боях, потому что
у них были заветы, и коли б умерли они, то пропали б с ними из жизни и
заветы. И потому они сидели и думали в длинные ночи, под глухой шум леса, в
ядовитом смраде болота. Они сидели, а тени от костров прыгали вокруг них в
безмолвной пляске, и всем казалось, что это не тени пляшут, а торжествуют
злые духи леса и болота... Люди все сидели и думали. Но ничто – ни работа,
ни женщины не изнуряют тела и души людей так, как изнуряют тоскливые думы.
И ослабли люди от дум... Страх родился среди них, сковал им крепкие руки,
ужас родили женщины плачем над трупами умерших от смрада и над судьбой
скованных страхом живых, - и трусливые слова стали слышны в лесу, сначала
робкие и тихие, а потом все громче и громче ...
Уже хотели идти к врагу и принести ему в дар волю свою, и никто уже,
испуганный смертью, не боялся рабской жизни...
- Что помешало людям бороться за свое племя? Оставалась ли еще надежда на
спасение?
(- Горький описывает, как страшно людям было в лесу: великаны-деревья
сдвигались вокруг людей по ночам, тьма словно собиралась раздавить людей, а
ведь они привыкли к свободе, к простору степи. Страх помешал им
действовать.
- Люди, хотя и оказались в дремучем лесу, все-таки еще думали пойти
бороться с чужаками, но боялись погибнуть, ведь вместе с ними умерли бы и
заветы.
- Но если люди останутся в лесу и будут дальше гибнуть от смрада болот, то
все равно заветы будет некому передать, поэтому все-таки надо никогда не
терять надежды на спасение... Все равно нужно было что-то делать...
- Я думаю, что надежда у них все-таки была, потому что это были сильные
люди и они не переставали думать, как выбраться из леса, а значит, когда-
нибудь все равно выход бы они нашли.)
- Какие краски являются главными в описании природы, окружающей людей?
(Краски тьмы: “там были болота и тьма... так густо переплелись ветви, что
сквозь них не видать было неба, и лучи солнца едва могли пробить себе
дорогу до болот сквозь густую тьму”.) (слайд№9)
            ____________________________________________________
Но тут явился Данко и спас всех один. Данко - один из тех людей, молодой
красавец. Красивые - всегда смелы. И вот он говорит им, своим товарищам:
- Не своротить камня с пути думою. Кто ничего не делает, с тем ничего не
станется. Что мы тратим силы на думу да тоску? Вставайте, пойдем в лес и
пройдем его сквозь, ведь имеет же он конец - все на свете имеет конец!
Идемте! Ну! Гей!..
Посмотрели на него и увидали, что он лучший из всех, потому что в очах его
светилось много силы и живого огня.
- Веди ты нас! - сказали они.
Тогда он повел..."
- Как восприняли люди предложение Данко? Почему они поверили ему?
(- Люди обрадовались, что нашелся кто-то, кто предложил выход.
- Человек всегда рад тому, кто решит за него, что делать.
- В такой ситуации люди всегда пойдут за лидером и будут ему благодарны за
спасение.
- Люди увидели, что он лучший из всех, и поэтому пошли за Данко.
- “Красивые - всегда смелы”, - так пишет Горький. Данко лучший из всех
людей, потому что в его очах светилось много силы и живого огня, поэтому
люди и поверили ему и пошли за ним.)
                ____________________________________________
"Повел их Данко. Дружно все пошли за ним - верили в него. Трудный путь это
был! Темно было, и на каждом шагу болото разевало свою жадную гнилую пасть,
глотая людей, и деревья заступали дорогу могучей стеной. Переплелись их
ветки между собой; как змеи, протянулись всюду корни, и каждый шаг много
стоил пота и крови тем людям. Долго шли они... Все гуще становился лес, все
меньше было сил! И вот стали роптать на Данко, говоря, что напрасно он,
молодой и неопытный, повел их куда-то. А он шел впереди их и был бодр и
ясен.
Но однажды гроза грянула над лесом, зашептали деревья глухо, грозно. И
стало тогда в лесу так темно, точно в нем собрались сразу все ночи, сколько
их было на свете с той поры, как он родился. Шли маленькие люди между
больших деревьев и в грозном шуме молний, шли они, и, качаясь, великаны-
деревья скрипели и гудели сердитые песни, а молнии, летая над вершинами
леса, освещали его на минутку синим, холодным огнем и исчезали так же
быстро, как являлись, пугая людей. И деревья, освещенные холодным огнем
молний, казались живыми, простирающими вокруг людей, уходивших из плена
тьмы, корявые, длинные руки, сплетая их в густую сеть, пытаясь остановить
людей. А из тьмы ветвей смотрело на идущих что-то страшное, темное и
холодное. Это был трудный путь, и люди, утомленные им, пали духом. Но им
стыдно было сознаться в бессилии, и вот они в злобе и гневе обрушились на
Данко, человека, который шел впереди их. И стали они упрекать его в
неумении управлять ими, - вот как!
Остановились они и под торжествующий шум леса, среди дрожащей тьмы, усталые
и злые, стали судить Данко.
- Ты, - сказали они, - ничтожный и вредный человек для нас! Ты повел нас и
утомил, и за это ты погибнешь!
- Вы сказали: "Веди!" - и я повел! - крикнул Данко, становясь против них
грудью. - Во мне есть мужество вести, вот потому я повел вас! А вы? Что
сделали вы в помощь себе? Вы только шли и не умели сохранить силы на путь
более долгий! Вы только шли, шли, как стадо овец!
Но эти слова разъярили их еще более.
- Ты умрешь! Ты умрешь! - ревели они. А лес все гудел и гудел, вторя их
крикам, и молнии разрывали тьму в клочья. Данко смотрел на тех, ради
которых он понес труд, и видел, что они - как звери. Много людей стояло
вокруг него, но не было на лицах их благородства, и нельзя было ему ждать
пощады от них. Тогда и в его сердце вскипело негодование, но от жалости к
людям оно погасло. Он любил людей и думал, что, может быть, без него они
погибнут. И вот его сердце вспыхнуло огнем желания спасти их, вывести на
легкий путь, и
тогда в его очах засверкали лучи того могучего огня... А они, увидав это,
подумали, что он рассвирепел, отчего так ярко и разгорелись очи, и они
насторожились, как волки, ожидая, что он будет бороться с ними, и стали
плотнее окружать его, чтобы легче им было схватить и убить Данко. А он уже
понял их думу, оттого еще ярче загорелось в нем сердце, ибо эта их дума
родила в нем тоску.
А лес все пел свою мрачную песню, и гром гремел, и лил дождь...
- Проанализируем описание грозы. Как оно помогает отразить состояние людей
и происходящее между ними?
(- Гроза – страшное явление: грозно зашептали деревья, грозно шумят молнии.
- Употребляются активные глаголы: грянула, скрипели, гудели, летая,
освещали, исчезали – они передают динамику действия.
- Контраст: сгущающаяся тьма и холодный огонь молний, “молнии разрывали
тьму в клочья”.
- Из тьмы выступало “что-то страшное, темное и холодное”. Автор даже не
называет, что это. Неопределенное местоимение усиливает впечатление
таинственности, загадочности, а значит, возрастает и страх.
- Разъяренные люди видятся Данко в зверином облике.
- Снова возникает образ кольца как угрозы, когда люди, как волки, стали
плотнее окружать Данко, чтобы легче было схватить его и убить.)
- Как вы считаете, что может дальше произойти с Данко? Можем ли мы осуждать
людей за трусость?
(- Людей много, это толпа, а толпа может растерзать.
- Данко может дальше убеждать людей и, возможно, убедит.
- Данко может бросить людей и спасти самого себя.
- Думаю, что Данко решился искать выход именно из-за того, чтобы спасти
племя, поэтому он будет с ними до конца.
- Утомленные, люди пали духом и не могли идти дальше. Они устали,
испугались трудностей, не знали, что ждет их впереди.)
              _________________________________________________
- Что сделаю я для людей?! - сильнее грома крикнул Данко. И вдруг он
разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его
над головой. Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес
замолчал, освещенный этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась
от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, пала в гнилой зев болота.
Люди же, изумленные, стали как камни.
- Идем! - крикнул Данко и бросился вперед на свое место, высоко держа
горящее сердце и освещая им путь людям.
Они бросились за ним, очарованные. Тогда лес снова зашумел, удивленно качая
вершинами, но его шум был заглушен топотом бегущих людей. Все бежали быстро
и смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца. И теперь гибли, но
гибли без жалоб и слез. А Данко все был впереди, и сердце его все пылало,
пылало!
И вот вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался сзади, плотный
и немой, а Данко и все те люди сразу окунулись в море солнечного света и
чистого воздуха, промытого дожде . Гроза была - там, сзади них, над лесом,
а тут сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в брильянтах дождя и
золотом сверкала река... Был вечер, и от лучей заката река казалась
красной, как та кровь, что била горячей струёй из разорванной груди Данко.
Кинул взор вперед себя на ширь степи гордый смельчак Данко, - кинул он
радостный взор на свободную землю и засмеялся гордо. А потом упал и - умер.
Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что
еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный
человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой... И
вот оно, рассыпавшись в искры, угасло..."
- Вот откуда они, голубые искры степи, что являются перед грозой!
- Какой момент следует считать кульминационным?
 Анализ средств художественной выразительности в тексте (слайд№10)

                     1.    Вспомните,    какие    средства    художественной
выразительности встречаются в
                       текстах?
         2. Найти в тексте тропы, фигуры речи:
              эпитеты (горящее сердце, чудесное зрелище, смелое сердце);
               метафоры  (сердце  пылало,  факел   любви   к   людям,   тьма
           разлетелась, гнилой зев болота, брильянты дождя);
           олицетворения (лес удивленно качал вершинами, лес замолчал,  лес
           расступился, вздыхала степь);
              сравнения (сердце как солнце, золотом сверкала роса, роса  как
         кровь);
              антитеза (темный лес – солнечный свет);
              анафора (кинул взор);
              риторический вопрос (Что сделаю я для людей?!)

Какими средствами художественной выразительности изображается сердце героя?
(- Градация: “Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца”.
- Повторы: пылало, ярко, солнце, освещенный, факел.
- Перифраз: сердце – “факел великой любви к людям”, символ жертвенной
любви.)
- Предполагали ли вы, что все может так закончиться? Напрасна ли смерть
Данко?
(- Да, предполагал, но надеялся, что люди окажутся добрее.
- Думал, что герои спасутся. Они и спаслись, но какой ценой...
- Наверное, нельзя строго судить людей, ведь не каждый человек способен на
смелый поступок.
- Данко погиб. Его гибель не напрасна. Он спас целое племя от гибели. И
может быть, сейчас люди и не думают о благодарности, но потом, я уверен,
они поймут, что для них сделал Данко.)
           ______________________________________________________
4. Подведение итогов урока. Рефлексивно-оценочный этап
- Какова главная мысль легенды о Данко? Чему она учит нас?
- Согласны ли вы, что в жизни всегда есть место подвигу? - Можно ли назвать
Данко героем? (Дети говорят и о том, что подвиг Данко похож на подвиг
Прометея, похитившего огонь для людей, но понесшего за это страшное
наказание. И о том, что подвиг Данко должен служить напоминанием новым
поколениям о том, каким должен быть настоящий человек.)
- Какие подписи можно сделать под иллюстрациями, выполненными вашими
одноклассниками?
- Творческое задание: написать синквейн, в котором ключевое слово “Данко”.
Примеры синквейнов, составленных детьми.
                                   Данко.
                              Смелый, красивый.
                            Жалел, спасал, погиб.
                          Красивые – всегда смелы.
                                   Подвиг.
                                    * * *
                                   Данко.
                         Бесстрашный, мужественный.
                          Жалеет, любит, жертвует.
                           Может победить смерть.
                                   Герой.
                                    * * *
                                   Данко.
                         Бескорыстный, благородный.
                      Любит, ведет за собой, погибает.
                   Во имя других готов пожертвовать собой.
                              Человек-легенда.
Домашнее задание (слайд№11)
Привести пример героического поступка в наше  время  (из  материалов  газет,
журналов, телепередач, новостей)
Подведение итогов, оценка работы.


title: КТП по математике 3 класс (система Л.В. Занкова)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по окружающему  миру

                                                                                Составила:
                                                                                Архипова Мария Васильевна
                                                                                Учитель начальных классов,
                                                                                высшая квалификационная категория

                                                                                Календарно-тематическое планирование по окружающему  миру 4 кл.
                                                                                УМК  «Перспективная   начальная  школа»
По учебнику «Окружающий мир» 4 класс  в 2 ч Федотова, О. К, Трофимова, Г. В., Трофимов, С. А., Царева, Л. А. - М.: Академкнига / Учебник, 2015
 Федотова, О. К, Трофимова, Г. В., Трофимов, С. А., Царева, Л. А. Окружающий мир: 4 класс: тетрадь для самостоятельной работы №1,2.- М.: Академкнига /  Учебник, 2015
(2 часа в неделю. Планирование составлено на 68 часов.)

Контрольно-оценочная  и  практическая  деятельность


title: Конспект урока "В ответе перед лицом будущего. Литературная сказка Н.Д. Телешова «Белая цапля»" 5-6 класс

extracted_text:
    Урок  литературы в 5-ом классе (по программе А.Г. Кутузова) или в 6-м
                    классе (по программе Г.И. Беленького)

Тема урока: В ответе перед лицом будущего. Литературная сказка
                       Н.Д. Телешова « Белая цапля»
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель  урока:  создать  условия,  способствующие   формированию   собственных
взглядов учащихся на  поступки  героя  произведения;  пробуждать  творческие
способности учеников.
Задачи
- раскрыть нравственные проблемы,  затронутые  в  литературной  сказке  Н.Д.
Телешова « Белая цапля»;
- отработать умение ставить проблему, выдвигать  гипотезы,  аргументировать,
обобщать;
- продолжить работу по анализу литературной сказки- эпического жанра;
- совершенствовать навыки работы по созданию характера литературного героя;
- формировать культуру взаимоотношений, чувство  личной  ответственности  за
содеянное.
Оформление:  портрет  Н.Д.  Телешова,  иллюстрации  к  сказке,   раздаточный
материал.
           Ход урока
   1. Организационный момент: общая готовность детей к  уроку,  концентрация
      внимания.
   2. Актуализация знаний и проверка домашнего задания.
   1). Урок литературы сегодня мы начнём с небольшой проверочной работы
        по карточке. «Раздайте» авторам их произведения (пронумеруйте или
        соедините линиями):
   1. Х.К.Андерсен.                « Мальчик- звезда»
   2. А.С.Пушкин.                  « Соловей»
   3. О.Уайльд.                        « Сказка о мёртвой царевне и о семи
     4. П.П. Ершов.                      богатырях»
                                                « Белая уточка»
                                                « Разбуженный соловьём»
                                                « Белая цапля»
                                                « Конёк- горбунок»
   2).Проверяем выполнение работы
   - Какие произведения остались?  Почему?  («  Белая  уточка»-  фольклорная
   сказка; « Разбуженный соловьём»- рассказ; « Белая цапля»- нет автора)
   - Что объединяет  авторов  и  их  произведения?  (Это  авторы,  создавшие
   литературные сказки)
   - А какое произведение вы всё же включите в  наш  перечень  сказок  и  их
   авторов? (« Белая цапля»- это тоже литературная сказка)
   - Докажите правильность вашего ответа. ( Есть автор, сюжет взят из жизни,
   заявлена авторская позиция)
   3. Значит, сегодня на уроке мы  познакомимся  с  ещё  одной  литературной
   сказкой: записываем в тетради тему урока:  Сказка  Н.Д.  Телешова  «Белая
   цапля»
   - Вы прочитали дома сказку Н.Д. Телешова. Так что нам  с  вами  предстоит
   открыть для себя на уроке? ( Обратившись к тексту, понять, для чего  Н.Д.
   Телешов написал своё произведение, что он хотел сказать нам,  читателям.)
   - Цель урока.
   - Свою сказку автор назвал « Белая цапля». Как вы думаете, почему?
   - Значит, главными героями сказки являются белые цапли?
   ( Нет,   главным героем произведения является Изольда)
   - Перечислите всех героев  сказки.  (Старый  король,  принцесса  Изольда,
   принц Сагир, старик, белые цапли)
    - О чём вы узнали, прочитав начало сказки?
      Страна: королевство, север, студёное море, одинокий остров
    Люди: « …любили и ценили всякую жизнь, всякую  былинку»;
     король - умный, добрый, заботится о людях ; настоящее счастье - в
     милосердии;  люди живут по Законам Добра.
   - Какими по отношению друг к другу являются описания страны и её
     жителей? (Противоположными, т.е. контрастными; контраст
     помогает ярче представить героев, их характер)
  - Может ли добрый, милосердный человек совершить непоправимую
     ошибку? (Проблемная ситуация) Да? Нет?
  - Оказывается, может. И этим человеком в сказке является Изольда.
4.  - Что мы узнаём  об  Изольде  в  начале  сказки?  Зачитайте.  (Красивая,
добрая, всегда помогает больным и несчастным)
  -  Как   же  так  случилось,  что  такая  удивительная  девушка  совершила
страшную ошибку? Что стало причиной этой ошибки? Зачитайте.
( Изольде хотелось быть самой красивой на своей свадьбе; ей хотелось,  чтобы
её свадебный наряд  был  такой  же  изумительный,  как  её  северная  «милая
родина», а главное - головной убор!)
  - Что  для  этого  нужно?  (По  словам  старика,  убить  одну-единственную
цаплю…)
  - Как даётся Изольде такое решение? (Сложно, возникает проблема выбора)
   -  Выбор  Изольды?  (Убить  цаплю.  И  Изольда  даже  пытается  оправдать
себя…Зачитайте отрывок, подтверждающий правильность вашего вывода.)  Значит,
Изольда нарушает законы своей страны и своего отца.
  - Что движет Изольдой? Как называется это чувство? (Вывешивается листок  с
понятиями,  определения  которых  дают   сами   дети:   эгоизм   (себялюбие,
предпочтение  своих  ,  личных  интересов   интересам   других);   искушение
(соблазн,   желание   чего-то   запретного);   легкомыслие   (несерьёзность,
необдуманность  в  поступках);   соблазн   (нечто   прельщающее,   влекущее,
искушение).
  - Каковы последствия  поступка  Изольды?  Зачитайте.  (Гибель  всех  белых
птиц, их безжалостное истребление. Это цена радости Изольды.)
  - Как  Изольда узнала об этом? (Сон. Или волшебство?) Найдите и  зачитайте
эпизод «Изольда и белые цапли в стране белых птиц».
   -  Что  испытывает  Изольда?  (Ей   стыдно,   страшно,   она   терзается,
раскаивается)
  - Этого достаточно? (Нет, и муки совести  настолько  сильны,  что  Изольда
пытается исправить содеянное).
  - Кто из героев прочитанных вами сказок тоже совершает ошибки?  (Император
- сказка «Соловей»; Мальчик-звезда - сказка «Мальчик-звезда»)
  - Чем отличаются  их  ошибки  от  ошибки  Изольды?  (Ошибки  императора  и
Мальчика-звезды можно исправить, а ошибку Изольды - нет!)
    - Что об этом говорит старый король? Зачитайте. (Назначение  человека  -
творить добро, милосердие. Зло  не  бывает  маленьким  или  большим.  Гибель
маленькой частицы окружающего мира может привести к катастрофе.)
5.  – Зачем Н.Д. Телешов написал свою сказку? (В своей сказке, написанной  в
1900 году, автор предупреждает нас о том, что необдуманность поступка  может
привести к непоправимой ошибке, ситуации, катастрофе; что эта  ошибка  может
затронуть не только настоящее, но и будущее и что человек в ответе  за  это.
Вспомните, как испугалась Изольда за своих детей…)
  - Как вы понимаете смысл названия сказки?  (  Белая  цапля  -  это  символ
красоты, жизни, душевной чистоты, что несут цапли в этот  мир;  а  если  они
исчезнут, погибнут, то - …?)
  - Как заканчивается сказка?  Добро  побеждает  зло?  (Добро  и  милосердие
«победили» в Изольде, а значит будут бороться со злом во всём мире.)
  Вывод: сказка Н.Д.  Телешова  заставляет  нас,  читателей,  задуматься  об
ответственности за содеянное перед лицом будущего. Прежде чем  сделать  свой
выбор,  нужно  подумать,  к  каким  результатам,  последствиям  эти   ошибки
приведут: результат может быть непоправимым.)
6. Рефлексия деятельности.
  - Что нового узнали, открыли для себя сегодня на  уроке?  Помогут  ли  вам
открытые знания в дальнейшей жизни?
   -  Результаты  работы  класса  и  ваши  собственные  (заполнение   листка
самооценки).
    (Заполнить не менее   5-ти строк)
  o Сегодня на уроке мы  познакомились со сказкой...
  o Её написал
  o Главные герои…
  o Я понял(-а), что…
  o Я научился(-лась)…
  o Я смог(-ла)…
  o Было интересно узнать, что…
  o Меня удивило…
  o Мне захотелось…
  o Сказка помогла мне…
  o Хочу отметить, похвалить…
  o Хочу сказать «спасибо»…

Домашнее задание:1) Сочинение-миниатюра «Мои ошибки, которые я хотел (-а)
                                      бы исправить».
                                   2) Подготовиться к контрольной работе  по

                                      литературным сказкам.


title: Тест "Правописание приставки на з - с" 5 класс

extracted_text:
             Тест 5 класс        Правописание приставки на з –с
1. Укажите ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква з
   1) рас…ердиться. …жимать
   2)  …делать, бе…порядок
   3) ра…бросать, бе…бедный
   4) ра…писание, ра…варить
2. Укажите ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква з
   1) бе…сонная, …шить
   2) бе…шумный, во…питание
   3) бе…жалостный, в…лететь
   4) ра…сердить, в…помнить
3. Укажите ряд слов, в котором на месте всех пропусков пишется буква с
   1) во…стание, ра…ворошить
   2) и…бирать, в…думать
   3) бе…честный, бе…конечный
   4) и…править, и…бежать
4. Укажите ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква С
   1) ра…положиться, ра…шуметься
   2) бе…заботный, бе…смертный
   3) ра…жечь, ра…будить
   4) в…бираться, …бежать
5. Выбери ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква С
   1) ра…цвёл, …бегать
   2) в…лететь, ра…шевелиться
   3) и…бирать, во…приятие
   4) ра…жалобить, и…чертить
6. Выбери ряд слов, в котором на месте пропусков пишется буква З
   1) и…дать, ни…вергать
   2) бе…предел, ди…квалификация
   3) во…петь, ди…гармония
   4) и…пепелить, бе…деятельный
7. Выбери букву, которую нужно вставить в слова
   …жимать,  …держиваться,  …делать, …фотографировать
   1) з             2)    с           3)   ж                  4)    д
8. Выбери букву, которую нужно вставить в слова
   в…лететь, и…жарить, ра…веять, бе…вкусный
   1)    ж           2)    с           3)   з                  4)    д
9. В каком ряду в обоих словах пишется одна и та же буква?
   1) и…пользовать, …делать
   2) п…дарки, н…крыть
   3) по…вязать, о…нести
   4) в…лететь, в…помнить
10. Определите верное написание и объясните орфограммы в слове бе…брежный
   1) пишется буква З, так как это последняя буква приставки, а корень
   начинается со звонкого Б
   2) пишется буква С, так как это орфограмма с неизменяемой приставкой
   3) пишется буква З, так как это непроверяемая орфограмма в корне слова
   4) пишется буква С, так как это орфограмма в корне слова, её можно
   проверить заменой на однокоренное


Презентация "Три месяца весны" 2 класс


title: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. Задание 4

extracted_text:
Орфоэпические разминкиПодготовка к ЕГЭ по русскому языку . Задание 4.
Автор :
Кочинева Ирина Эдуардовна,
учитель русского языка и литературы  БОУ СОШ №34
станицы Новотитаровской Динского района Краснодарского края.
Подготовка к ЕГЭ. Задание 4, часть 1
аэропОрты,
 бАнты,
бОроду,
бухгАлтеров
вероисповЕдание, от веру исповЕдать

граждАнство
дефИс,
дешевИзна
диспансЕр,
договорЁнность
докумЕнт
досУг

еретИк
жалюзИ,
знАчимость, знАчимый
Иксы,
каталОг,
диалОг,
монолОг, некролОг т.п.
квартАл, киломЕтр,
сантимЕтр, децимЕтр, миллимЕтр…
кОнусы, кОнусов
корЫсть
крАны,

кремЕнь,
 кремнЯ,
лЕкторы, лЕкторов,
 бАнт(ы)
лыжнЯ
мЕстностей,
пОчестей, чЕлюстей…, но
новостЕй
мусоропровОд,
газопровОд, нефтепровОд, водопровОд
намЕрение
нарОст
нЕдруг
недУг
некролОг, см. каталОг

 Задание 4. Часть втораянЕнавистьнОвости, новостЕй, но: см. мЕстностейнОготь, нОгтя, Отрочество, от Отрок- подростокпартЕр, портфЕль,пОручнипридАноепризЫв

отзЫв (посла), созЫв, но: Отзыв (напубликацию)свЁкласирОты, срЕдства, им.п.мн.ч.созЫв, см. призЫвстАтуястолЯр, малЯр,доЯр, школЯр…тамОжня

тОрты, тОртов
цемЕнт
цЕнтнер
цепОчка
шАрфы, см. бАнты
шофЁр,
киоскЁр,
контролЁр…
экспЕрт
Задание 4. Часть 3
Имена прилагательные
вернА, краткое прилаг. ж.р.
знАчимый
красИвее, прил.и нареч. в сравн.ст.
красИвейший, превосх.ст.
кУхонный
ловкА, краткое прилаг. ж.р.
мозаИчный
оптОвый
прозорлИва, краткое прилаг. ж.р., в одном
ряду со словами смазлИва, суетлИва,
болтлИва..., но: прожОрлива
слИвовый, образовано от слИва

ГлаголыбаловАть, в одном ряду со словамибаловАться, избаловАть, разбаловАть…,но:бАловень судьбыбрать-бралАбрАться-бралАсьвзять-взялАвзЯться-взялАсьвключИть-включИшь,включИт, включИмвлИться-влилАсьворвАться-ворвалАсьвоспринЯть-воспринялАвоссоздАть-воссоздалА

вручИть-вручИтгнать-гналАгнАться-гналАсьдобрАть-добралАдобрАться-добралАсьдождАться-дождалАсьдозвонИться-дозвонИтся,дозвонЯтсядозИровать

Задание 4. Часть 4
ждать-ждалА
жИться-жилОсь
закУпорить
занЯть-зАнял, занялА,
зАняло, зАняли
заперЕть-заперлА
заперЕться-заперлАсь ( на ключ, на замок и
т.п.)
звать-звалА
звонИть-звонИшь, звонИт,
звонИм
исчЕрпать
клАсть-клАла
клЕить
крАсться — крАлась
лгать-лгалА

лить-лилА
лИться-лилАсь
наврАть-навралА
наделИть-наделИт
надорвАться-надорвалАсь
назвАться-назвалАсь
накренИться-накренИтся
налИть-налилА
нарвАть-нарвалА
насорИть-насорИт
начАть-нАчал, началА, нАчали
обзвонИть-обзвонИт
облегчИть-облегчИт
облИться-облилАсь
обнЯться-обнялАсь
обогнАть-обогналА
ободрАть-ободралА
ободрИть
ободрИться-ободрИшься
Задание 4. Часть 5
обострИть
одолжИть-одолжИт
озлОбить
оклЕить
окружИть-окружИт
опломбировАть, в одном ряду со словами
формировАть, нормировАть, сортировАть,
премировАть…
опОшлить
освЕдомиться-освЕдомишься
отбЫть-отбылА
отдАть-отдалА
откУпорить-откУпорил

отозвАть-отозвалА
отозвАться-отозвалАсь
перезвонИть — перезвонИт
перелИть-перелилА
плодоносИть
повторИть-повторИт
позвАть-позвалА
позвонИть-позвонИшь-позвонИт
полИть-полилА
положИть-положИл

понЯть-понялА
послАть-послАла
прибЫть-прИбыл-прибылА-прИбыло
принЯть-прИнял-прИняли-принялА
принУдить
рвать-рвалА
сверлИть-сверлИшь-сверлИт
снять-снялА

создАть-создалА
сорвАть-сорвалА
сорИть-сорИт
убрАть-убралА
убыстрИть
углубИть
укрепИть-укрепИт
чЕрпать
щемИть-щемИт, защемИт
щЁлкать

Задание 4. Часть 6
Причастия
балОванный
включённый-включЁн, см. низведЁнный
довезЁнный
зАгнутый
зАнятый-занятА
зАпертый-запертА
заселЁнный-заселенА
избалОванный, см. балОванный
кормЯщий
кровоточАщий
молЯщий
нажИвший

нАжитый-нажитА
налИвший-налитА
нанЯвшийся
начАвший
нАчатый
начатА
низведЁнный-низведЁн, см. включЁнный…
ободрЁнный-ободрЁн-ободренА
обострЁнный
отключЁнный
определЁнный-определЁн
отключЁнный

повторЁнный
поделЁнный
понЯвший
прИнятый
приручЁнный
прожИвший
снЯтый-снятА
сОгнутый

Задание 4. Часть 7
Деепричастия
балУясь
закУпорив
начАв
начАвшись
отдАв
поднЯв
понЯв
прибЫв
создАв

Наречия
вОвремя
добелА
дОверху
донЕльзя
дОнизу
дОсуха
завИдно, в значении сказуемого
зАгодя, разговорное
зАсветло
зАтемно
красИвее, прил.и нареч. в сравн.ст.
навЕрх
надОлго
ненадОлго

Список использованных ресурсов:
https://yandex.ru/images/search?text=егэ%20в%20картинках%20русский%20язык&noreask=1&lr=35
http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory


title: Контрольный диктант "Имя прилагательное" 3 класс

extracted_text:
Контрольный  диктант  № 7  по теме:  «Имя  прилагательное»
                                                                    Водяные лилии
Я подъехал на велосипеде к озеру. Маленькое озеро было усыпано чудесными цветами. У них большие плавающие листья и нарядные шапочки. Это белые лилии.
Утром нежная лилия всплывает на поверхности и купается в лучах солнца. Тишь на озере, словно все боятся спугнуть эту красоту. От лилии исходит особый аромат. Стоит ненастная погода. Лилия весь день проведет под водой. Не жди ее.
	( 62 слов )
	Грамматические  задания
1.    Подчеркните  имена  прилагательные,  выделите окончания.
 1 вариант –    в  первой  части текста
 2 вариант  -      во  второй  части  текста
2. Выдели грамматическую основу предложения. Подпиши части речи. Определите   падеж  и род   у имён  прилагательных…
          1 вариант – Я подъехал на велосипеде к озеру.
	   2 вариант – От лилии исходит особый аромат.
3. Разберите слова по составу.
1 вариант                                          2 вариант
маленький                                        лимонный
подводный                                        заморозки
книголюб                                           птицевод
медвежонок                                       лисенок

4. *   К данным  прилагательным  в  словосочетаниях  подберите  прилагательные – антонимы,  запишите  новые  словосочетания
1 вариант     Широкая дорога -….., 	Нарядные шапки - ….
2 вариант      Сладкое яблоко - ….,        Большие листья -…..

Грамматические  задания
1.    Подчеркните  имена  прилагательные,  выделите окончания.
 1 вариант –    в  первой  части текста
 2 вариант  -      во  второй  части  текста
2. Выдели грамматическую основу предложения. Подпиши части речи. Определите   падеж  и род   у имён  прилагательных…
          1 вариант –На тёмном  небе  показались просветы, и выплыло  яркое солнце.		   2 вариант –Весёлая стайка  грачей  подлетела к берёзовой  роще.
3. Разберите слова по составу.
1 вариант                                          2 вариант
лунный                                           лимонный
подкормка                                    заморозки
сталевар                                         птицевод
медвежонок                                 лисенок

4. *   К данным  прилагательным  в  словосочетаниях  подберите  прилагательные – антонимы,  запишите  новые  словосочетания
1 вариант     Лёгкая  задача -….., 	широкое  шоссе - ….
2 вариант      Сладкое яблоко - ….,        тяжёлый  портфель -…..

Грамматические  задания
1.    Подчеркните  имена  прилагательные,  выделите окончания.
 1 вариант –    в  первой  части текста
 2 вариант  -      во  второй  части  текста
2. Выдели грамматическую основу предложения. Подпиши части речи. Определите   падеж  и род   у имён  прилагательных…
          1 вариант –На тёмном  небе  показались просветы, и выплыло  яркое солнце.		   2 вариант –Весёлая стайка  грачей  подлетела к берёзовой  роще.
3. Разберите слова по составу.
1 вариант                                          2 вариант
лунный                                           лимонный
подкормка                                    заморозки
сталевар                                         птицевод
медвежонок                                 лисенок

4. *   К данным  прилагательным  в  словосочетаниях  подберите  прилагательные – антонимы,  запишите  новые  словосочетания
1 вариант     Лёгкая  задача -….., 	широкое  шоссе - ….
2 вариант      Сладкое яблоко - ….,        тяжёлый  портфель -…..


title: Контрольная работа "Технологии обработки конструкционных материалов" 7 класс

extracted_text:
                      «Согласовано»                                                                       «Утверждаю»
                  Зам.директора поВР                                                    	Директор МБОУ
                                                                                «                                 »
                   ___________                         	                                      ____________

Контрольная работа
по технологии  в 7-х классах
Технологии обработки конструкционных материалов
Вариант - I

1.Перечислите названия основных инструментов для работы с древесным материалом.

2.Что такое шкант? Каково его назначение? Выполнить эскиз шкантового соединения.
 Шканты — это круглые, вставляемые в отверстия двух соединяемых деталей вставки

3. Охарактеризовать вид  термообработки – отжиг :
Отжиг. Служит для снижения твердости стали. Заготовку нагревают до определенной температуры, выдерживают и медленно охлаждают (часто вместе с печью).

4.Перечислите профессии связанные с обработкой металлов (металлург, сталевар, кузнец,слесари, шлифовщики, термист, штамповщик.)

5.Назначение токарно-винторезного станка
 (На токарно-винторезном станке обтачивают и растачивают цилиндрические,  конические и фасонные поверхности, нарезают наружную и внутреннюю резьбу, подрезают и обтачивают торцы деталей, сверлят, зенкеруют, развертывают отверстия, накатывают поверхности и отрезают деталь. )

6. Выполните чертеж детали с нанесением всех размеров в масштабе 1:1

Вариант - II

1.Перечислите названия основных разметочных инструментов.

2. Что такое шип? Каково его назначение? Выполнить эскиз шипового соединения.
 Шип – выступ на торце заготовки, соответствует размерам и профилю проушины или гнезда соединяемой заготовки

3. Охарактеризовать вид  термообработки – закалка:
Закалка. Металл нагревают до определенной температуры (например, до 750 градусов), выдерживают, а за тем быстро охлаждают в воде, масле или водных растворах солей. Закалка повышает твердость и прочность стали, но вместе с тем и хрупкость.

4.Перечислить индивидуальные средства защиты при работе с металлами ().

5.Перечислить устройство токарно-винторезного станка /электродвигатель, ременная передача, станина, передняя бабка, задняя бабка, резцедержатель, ходовой винт, ходовой вал)

6. Выполните чертеж детали с нанесением всех размеров в масштабе 1:1


title: Тест "Блюда из котлетной массы. Зразы рубленные" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме: Блюда из котлетной массы.
Зразы рубленные.

 1.На какой картинке представлены зразы рубленые?
а) b) c) d)

2.Верно ли утверждение «Подготовленные зразы кладут на разогретый жиром противень, обжаривают до образования поджаристой корочки и доводят до готовности в жарочном шкафу» ?
Да
Нет

3.С каким гарниром подают зразы?
Гречневая каша
Рисовая каша
Картофельное пюре
Все варианты ответов верны

4.Какое количество зраз кладут на одну порцию
1штучка на порцию
1-2штучки на порцию
2штучки на порцию
2-3штучки на порцию

5.Какой соус подают к зразам при отпуске. (Возможно несколько вариантов ответа).
Луковый
Сметанный
Красный
Белый

Эталон ответов на тест по теме: Блюда из котлетной массы. Зразы рубленные.


title: Практическая работа "Приготовление и применение растворов строительных" 9 класс

extracted_text:
Практическая работа
Тема. ПРИГОТОВЛЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ РАСТВОРОВ СТРОИТЕЛЬНЫХ
 Ход работы: Раствор строительный — рационально составленная, однородно перемешанная смесь вяжущего вещества (цемент, известь, гипс и др.), воды, песка и добавок, приобретающая с течением времени камневидное состояние.
Водопотребность — количество воды, необходимое для получения растворной смеси требуемой подвижности.
Растворы декоративные — растворы, применяемые при заводской отделке лицевых поверхностей строительных деталей и конструкций, а также для отделки фасадов зданий и интерьеров и отвечающие требованиям не только в отношении цвета и фактуры, но и обладающие высокой атмосферостойкостью.
Растворы жаростойкие — растворы, сохраняющие в заданных пределах свои общетехнические свойства при длительном воздействии высоких температур.
Растворы кислостойкие — растворы, обладающие наряду с необходимыми показателями общетехнических свойств способностью в течение длительного эксплуатационного периода выдерживать без разрушения агрессивное воздействие концентрированных растворов кислот.
Вязкость (внутреннее трение) — свойство растворов, характеризующее сопротивление действию внешних сил, вызывающих их течение.
Морозостойкость —способность растворов выдерживать многократное попеременное замораживание и оттаивание в водонасыщенном состоянии без признаков разрушения.
5 Растворы для каменных кладок и монтажа крупноблочных и крупнопанельных бетонных и железобетонных изделий и конструкций

5.1 Растворы для каменных кладок и монтажа крупноблочных и крупнопанельных бетонных и железобетонных изделий и конструкций подразделяются:
5.1.1 По плотности в сухом состоянии на:
тяжелые — плотностью 1500 кг/м3 и более;
легкие — плотностью менее 1500 кг/м3.
5.1.2 По виду вяжущих на:
простые — цементные, известковые и др.;
сложные — цементно-известковые, цементно-глиняные и др.
5.1.3 По прочности на сжатие на марки:
4; 10; 25; 50; 75; 100; 150; 200; 300. Марка раствора определяется испытанием на сжатие образцов в соответствии с ГОСТ 5802.
5.2 Средние значения прочности растворов на сжатие цементных и смешанных в различные сроки (до 90 суток) в % их прочности в возрасте 28 суток при температуре твердения 20±3 °С приведены в таблице 1.
5.3 Средние значения прочности растворов на портландцементах, твердеющих при различной температуре, различное время в % их прочности в возрасте 28 суток при температуре твердения 20±3 °С приведены в таблице 2.
При применении растворов, изготовленных на шлакопортландцементе, пуццолановом портландцементе и цементах для строительных растворов, следует учитывать замедление нарастания их прочности при температуре твердения ниже 15 °С. Величина относительной прочности этих растворов определяется умножением значений, приведенных в таблице 2, на коэффициенты: 0,3 — при температуре твердения 0°С; 0,7 — при 5 °С; 0,9 — при 10 °С; 1 — при 15 °С и выше.
Для промежуточных значений температуры твердения и промежуточных .значений возраста раствора прочность его определяют линейной интерполяцией.
5.4 Для повышения технико-экономических показателей качества растворов в их состав следует вводить минеральные (известь, глина) и химические добавки по ГОСТ 24211.
5.5 Состав раствора заданной марки с применением различных видов вяжущих рассчитывают в соответствии с приведенными ниже указаниями и корректируют по результатам испытаний подобранного состава на его соответствие всем нормируемым показателям качества по ГОСТ 28013.

Таблица 1

Таблица 2

5.6 Расход вяжущего на 1 м3 раствора определяется делением расхода вяжущего на 1 м3 песка на коэффициент выхода раствора, представляющий собою отношение объема раствора к объему песка при данном составе раствора.
5.7 Выбор вяжущих при приготовлении растворов для каменных кладок, изготовления крупных панелей и блоков, монтажа крупноблочных и крупнопанельных бетонных стен и других конструкций при твердении раствора при положительной температуре следует производить по таблице 3.
Применение известково-шлаковых вяжущих при температуре воздуха ниже 10 °С не допускается вследствие сильного замедления твердения раствора. Для ускорения твердения и сохранения прочности во времени растворов на указанных вяжущих рекомендуется добавка портландцемента в количестве 15—25 % по объему вяжущего с одновременным увеличением дозировки песка на 15—25 %.
5.8 Ориентировочные расходы вяжущего на 1 м3 песка и на 1 м3 раствора приведены в таблице 4, где Rв = Мв/1000.
5.9 Для получения заданной марки раствора в случае применения вяжущих, отличающихся маркой Мвф от приведенных в 5.8 (таблица 4), расход вяжущего на 1 м3 песка определяется по формуле

,
где Qв — расход вяжущего с активностью по таблице 4 на 1 м3 песка, кг;
Qвф — расход вяжущего с иной активностью;
RвQв— принимается по таблице 4 для данной марки раствора.

Таблица 3

Таблица 4
5.10 Количество неорганических пластификаторов (известкового или глиняного теста) Vд на 1 м3 песка определяется по формуле
Vд = 0,17(1 - 0,002Qв),
где Vд — неорганическая добавка на 1 м3 песка, м3.
Примечание — При применении каменных материалов с повышенным водопоглощением в районах с жарким и сухим климатом расход известкового теста для повышения водоудерживающей способности раствора строительного может быть увеличен в 1,5 раза.


title: Итоговый тест "Однородные члены" 5 класс

extracted_text:
ИТОГОВЫЙ  ТЕСТ  ПО  ТЕМЕ
«Однородные члены»

Вариант 1
1.  Укажите правильную формулировку.   Однородные члены отвечают…
А. на разные вопросы
В. на один и тот же вопрос
С. на какие хотят

2. Укажите правильную формулировку.   Однородные члены …
А. относятся к одному и тому же члену предложения
В. читаются без перечислительной интонации
С. относятся к разным членам предложения

3. Найдите предложение с однородными членами
Хохот и песни слышались повсюду.
На весенней лужайке расцвели колокольчики.
Мы любим свою Родину.

4. Укажите, в каких предложениях есть однородные члены:
А. Няня надевает Марине сапоги.
В. Девочка капризничает, шалит, болтает ногами.
С. Прогулка отменяется.

5. Найдите предложение с однородными подлежащими:
Ослепительное солнце заглянуло в окно.
В лесу живут разные звери.
В лесу весело поют соловьи и кукушки.

6. Найдите предложение с однородными сказуемыми
Звезда горит и светит в темноте.
Травка зеленеет, солнышко блестит.
Над озером стоял туман.

7. В предложении       По морям плавают пассажирские и грузовые суда.
     однородными членами являются:
подлежащее
определение
сказуемое

8. В каком предложении неправильно расставлены знаки препинания при однородных членах?
Захотел медведь меду, и полез на дерево.
Травка зеленеет, и солнышко блестит.
Мы любим зимой кататься на лыжах.

ИТОГОВЫЙ  ТЕСТ  ПО  ТЕМЕ

«Однородные члены»

Вариант 2

1. Укажите правильную формулировку. Однородные члены предложения…
А. относятся к одному и тому же члену предложения
В. читаются без перечислительной интонации
С. относятся к разным членам предложения

2. Укажите правильную формулировку.   Однородные члены предложения…
А. обычно выражены одной и той же частью речи
В. выражены разными частями речи
С. их не может быть в предложении

3. В предложении     Мухи, осы, шмели укрываются в сухих убежищах.
   однородными членами являются:
сказуемые
подлежащие
дополнения

4.Укажите предложение с однородными сказуемыми
Ночь была тёплая.
Яркая луна освещала путь странникам.
Сухой лист трепетал на ветке, опадал и крутился в воздухе.

5.Найдите предложения с однородными определениями.
Иногда Илюша просыпается добрый и весёлый.
В обед он с хорошим настроением идёт гулять.
В саду весело щебечут птицы.

6.Найдите предложение с однородными подлежащими:
Налетела туча, и засверкала молния.
Весной на лугах расцветают белые ромашки, голубые васильки и колокольчики.
Сметала осень в высокие стога душистое сено.

7.Найдите предложение с однородными дополнениями:
Весело, весело встретим Новый год.
На лесной поляне я увидела много грибов и ягод.
По высокому синему небу плыли облака.

8.В предложении   Снег падал медленно и бесшумно.
   однородными членами являются:
сказуемые
определения
обстоятельства.


title: Конспект урока "Was können unsere Freunde noch in ihrer Freizeit machen? Und wir?" 4 класс

extracted_text:
Урок немецкого языка в 4 классе

       ТЕМА: “Was können unsere Freunde noch in ihrer Freizeit machen?
                                  Und wir?

Цели:
           - повторить лексику предыдущего урока и  тренировать  учащихся  в
ее употреблении
           - учить отвечать на вопросы по теме «Животные»
            -  учить  воспринимать  на  слух  и   читать  диалог,   проверяя
понимание с помощью тестов
            -  закрепление   грамматического   материала:   склонение   имен
существительных
           - развитие монологической речи по теме «Мое свободное время»
Оборудование:
           -магнитофон, компьютер, карточки для индивидуальной работы,
тесты

                                 ХОД  УРОКА
1.Orgmoment
Steht auf! Guten Tag! Heute haben wir Besuch –viele Gäste. Begrüsst mich
und unsere Gäste auf Deutsch noch einmal bitte! Danke. Setzt euch!

Wer hat heute Klassendienst? Der wievielte ist heute? Welcher Tag ist
heute? Wer fehlt  heute? Sind alle da?
Wir sagen ein Reim: 1, 2, 3 – Hurra! Heute sind alle da!

Слайд 1 тема
Wir arbeiten heute zum Thema „Was können unsere Freunde  in ihrer Freizeit
machen? Und wir?“

Слайд 2 цели
Wir sprechen heute zum Thema “Die Tiere”, lesen den Text, wiederholen
Lexik, kontrolieren unsere Projekte, arbeiten an.Grammatik, erweitern
monologische Rede.

2. Pfonetische Pause
Wir machen eine pfonetische Pause. Sprecht mir nach!
T- t-t-ta-tu-ti  -Tiger, Tiere
F-f-f-af-uf-fu –Fuchse, Affen
Ä-ö-Löwen, Bären

Слайд 3 рифмовка
Wir wiederholen den Reim: “ In den Zoo gehen wir”
In den Zoo gehen wir
Viele Tiere leben hier:
Tiger, Löwen, Bären, Affen,
Schlangen, Fuchse und Giraffen
Wer kann den Reim selbst sagen?

Слайды 4-7
3.Wir spielen. Wie heissen die Tiere auf Deutsch?

Слайды 9-11
4.Wer liebt die Tiere?
Welche Tiere leben im Zoo?
Welches Tier ist dein Lieblingstier?
Wir sehen unsere Projekte

Pause für die Augen

Слайды 12-13
5.Wir wiederholen Grammatik.
Сколько падежей в русском языке? А в немецком ? 4?Назовите их!
На какие вопросы они отвечают? Проверим!
Слайд 10 падежи с вопросами

Слайд с артиклями
Просклоняйте существительныe

WIr haben eine Turnpause Singen wir!
Mit den Händen klap klap klap
Mit den Füssen trap,trap trap
Einmal hin, einmal her
Rundherum das ist nicht schwer

Mit den Köpfen nik,nik,nik
Mit den Fingern  tik,tik,tik
Einmal hin, einmal her
Rundherum das ist nicht schwer

6.Arbeit mit dem Buch
.Macht die Bücher auf! Seite 67. Übung 4 ,lesen den Text und machen Teste
dazu.

7. Wir machen Übung 6. Also, was machen viele Kinder am Wochenende?
Слайды 14- 19

 8.Erweiterung der monologischer Rede
 Und was können wir am Wochenende machen? Zum Beispiel, Ich kann Gitare
spielen usw.

Pause für die Augen ( Классическая музыка)

9.Заключительный этап урока
Подведение итогов Unsere  Stunde ist zu Ende. Ich bedanke mich bei euch für
eure Arbeit. Alle arbeiten sehr gut, bekommen heute fast alle „fünf“

Die Hausaufgabe ist  Seite 70-72  Lesen macht Spaβ

                            Пояснительная записка
Урок немецкого языка в 4 классе  «Was können unsere Freunde  noch  in  ihrer
Freizeit  machen? Und wir?” проводится  в 4-й  четверти  при  изучении  темы
“Freizeit…  Was  machen  wir  da?”.В  ходе  урока  дети   развивают   навыки
монологической речи,  повторяют  лексику  предыдущего  урока,  отвечают   на
вопросы  по  теме  «Животные»,  работают  над   грамматическим   материалом:
склонение имен  существительных,  ведут  разговор  по  теме  «Мое  свободное
время», расширяют  свою эрудицию, общий лингвистический кругозор.


title: Разработка урока "Три месяца весны" 2 класс

extracted_text:
МБОУ «Таборская основная общеобразовательная школа»

                      Разработка урока окружающего мира
                    по технологии деятельностного подхода

                          тема: «Три месяца весны»
                                   2 класс

                                                     Автор разработки урока:
                                                   учитель начальных классов
                                                        МБОУ «Таборская ООШ»
                                               Белослудцева Ирина Леонидовна

Цель урока:
Сформировать знания о природных явлениях, происходящих весной, о
последовательности событий в природе и их взаимосвязи.
Тип урока:
 Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Учащихся в классе (аудитории): 11

Используемые источники информации: учебник «Окружающий мир. 2 класс, часть
2» (А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая).  Пособие для учителя; РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ
СИСТЕМЫ УЧЕБНИКОВ «ПЕРСПЕКТИВА»; Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.

|                   |  Формы работы и     | Ресурсы                                                             |
| Межпредметные     |используемые методы. |                                                                     |
|связи              |                     |                                                                     |
|Изобразительное    |Фронтальная,         |Информационные                                                       |
|искусство;         |Работа в парах,      |учебник и рабочая тетрадь по окружающему миру, презентация к уроку.  |
|Музыка;            |Объяснительно-иллюстр|Технические                                                          |
|Литературное       |ативный метод        |фонограмма произведения классической музыки, компьютер, проектор.    |
|чтение.            |                     |Дидактический материал                                               |
|                   |                     |Карточки с заданиями, заготовки к продукту урока – весенней книге;   |
|                   |                     |кораблики и ручей для рефлексии                                      |

 Тема: Три месяца весны.
Цель темы: познакомить учащихся  с  весенними  месяцами,  научить  различать
признаки
        наступающей  весны  в  живой  и  неживой  природе,  а также  события
в жизни людей весной со
        значением   старинных названий  весенних  месяцев   в языке  народов
своего края.

Задачи урока:
     Познакомить обучающихся:
- понятием «времена года»;
- основными процессами, происходящими весной (признаками данного времени
года);
- особенностями жизни людей весной в старинных названиях весенних месяцев;
- названиями и изображением раннецветущих растений;

Научить обучающихся
  • определять время года, изображенного на различных произведениях
    художников;
  • определять последовательность событий в природе и их взаимосвязь.

 Развивать логическое мышление:
Умение: анализировать объекты;
  • выделять существенные признаки объектов;
  • устанавливать причинно- следственные связи, взаимосвязи и
    последовательность явлений природы.

 Воспитывать:
  • любовь и бережное отношение к природе, как элементов экологической
    культуры;
  • эмоциональное и эстетическое восприятие

Планируемые результаты:
Предметные
    • находить признаки весенних явлений природы и особенности жизни людей
      весной в старинных названиях весенних месяцев;
    • проводить наблюдения за погодой, природными явлениями в весеннее время
      года.

Метапредметные
    • соотносить признаки наступающей весны в живой и неживой природе, а
      также события в жизни людей весной со значением старинных названий
      весенних месяцев в языке народов своего края;
    • использовать выразительные средства родного языка для описания красоты
      весенней природы, посвященных этой теме;
    • сравнивать старинные и современные названия весенних месяцев;
    • характеризовать погодные явления весенних месяцев с помощью
      выразительных средств русского ( и родного) языка;
    • находить общее и различное в весенних праздниках разных народов
      России;

   Личностные
    • осознавать нравственный смысл и красоту народных примет и обычаев  дня
      Евдокии Весновки как старинного весеннего Нового года;
    •  делиться  со  сверстниками  и   взрослыми   эмоционально-эстетическим
      впечатлением от красоты весенней природы и произведений  словесного  и
      изобразительного творчества.

 Коммуникативные:
- Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
- Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
- Учёт разных мнений.
Регулятивные:
- фиксирование индивидуального затруднения в пробном  учебном действии.
- контроль, коррекция, оценка.

                                 Ход урока:

|Этап урока        |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ                                 |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ       |Перечень УУД ФГОС, |
|                  |                                                     |ОБУЧАЮЩИХСЯ        |выполняемых        |
|                  |                                                     |                   |учащимися на данных|
|                  |                                                     |                   |этапах             |
|1. Мотивация      |Здравствуйте, ребята.                                |Приветствуют       |Личностные:        |
|(самоопределение) |Громко прозвенел звонок                              |учителя.           |-                  |
|к учебной         | Начинается урок.                                    |                   |смыслообразование; |
|деятельности      | Наши ушки на макушке,                               |                   |- самоопределение. |
|                  | Глазки широко открыты                               |                   |Познавательные:    |
|                  | Слушаем, запоминаем,                                |                   |- целеполагание.   |
|                  | Ни минуты не теряем.                                |                   |                   |
|                  |                                                     |                   |                   |
|                  |Сегодня на уроке мы с вами  отправимся в гости к     |                   |                   |
|                  |природе, будем стараться подружиться с ней, откроем  |                   |                   |
|                  |некоторые её тайны. Я рада, что у вас прекрасное     |                   |                   |
|                  |настроение, и вы готовы подняться вверх ещё на одну  |                   |                   |
|                  |ступеньку знаний.                                    |                   |                   |
|                  |                                                     |                   |                   |
|2. Актуализа      |-   Сегодняшний урок я начну со сказки-загадки,      |                   |Познавательны:     |
|ция и             |которую написал В.Даль. Внимательно послушайте       |                   |Анализ, сравнение, |
|фиксирова-ние     |её и догадайтесь, о каких птицах идёт речь. (Слайды) |                   |обобщение,         |
|индиви            |Вышел старик – годовик. Стал махать рукавом и пускать|                   |классификация;     |
|дуального         |птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул    |                   |Осознанное и       |
|затруднения в     |старик-годовик первый раз –полетели первые три птицы.|                   |произвольное       |
|пробном учебном   |Повеял холод, мороз.                                 |                   |построение речевого|
|действии.         |Махнул старик – годовик второй раз и полетела вторая |                   |высказывания;      |
|                  |тройка. Снег стал таять, на полях  показались цветы. |                   |Регулятивные:      |
|                  |Махнул старик годовик ещё раз - и полетела  третья   |                   |Фиксирование       |
|                  |тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать|                   |индивидуального    |
|                  |рожь.                                                |                   |затруднения в      |
|                  |Махнул старик-годовик  четвёртый раз – и полетели ещё|                   |пробном  учебном   |
|                  |три птицы. Подул холодный ветер, посыпался  частый   |                   |действии.          |
|                  |дождь, залегли туманы.                               |                   |Коммуникативные:   |
|                  |- Что это за птицы, ребята?                          |                   |Выражение своих    |
|                  |Рассмотрите картинки, представленные на слайде.      |                   |мыслей с           |
|                  |Что изображено на них?                               |                   |достаточной        |
|                  |                                                     |                   |полнотой и         |
|                  |                                                     |                   |точностью;         |
|                  |Правильно. В начале учебного года мы зашли в         |На картинках       |Аргументация своего|
|                  |волшебный год-сад. Сколько в нем гряд-месяцев?       |изображена природа |мнения и позиции в |
|                  | - Сколько времен года? Слайды                       |в разное время     |коммуникации;      |
|                  | Знаете ли вы чем отличаются друг от друга времена   |года.              |Учёт разных мнений.|
|                  |года?                                                |Зима, весна, лето, |                   |
|                  |В каждое время года природа имеет свои отличительные |осень.             |Личностные:        |
|                  |признаки. Сегодня мы поговорим только об одном       |  Ответы детей.    |- самоопределение; |
|                  |времени года.                                        |                   |-                  |
|3.                | - Отгадайте, о каком это времени года? Послушайте   |                   |смыслообразование. |
| Выявление места и|стихотворение А. Плещеева.                           |                   |Познавательные:    |
|причины           |- О чем мы будем с вами говорить на уроке?           |                   |- Анализ,          |
|затруднения.      | - Итак, тема нашего урока: «Весенние месяцы».       |                   |сравнение,         |
|                  |-  Сегодня мы вспомним названия и порядок весенних   |                   |обобщение;         |
|                  |месяцев. Рассмотрим, как художники, поэты и          |                   |- самостоятельное  |
|                  |композиторы показывали свое отношение к весне;       | Читает Иванка     |формулирование темы|
|                  |узнаем, как весну встречали в старину                |                   |урока;             |
|Определение темы  |На слайде слова:                                     |                   |- планирование;    |
|урока.            |Весенние месяцы                                      |                   |- самостоятельное  |
|                  |Весна в искусстве                                    |                   |выделение и        |
|Построение плана  |Старинные названия                                   |                   |формулирование     |
|достижения цели.  |Старинные обычаи                                     |                   |познавательной     |
|                  |-  А сколько гряд-месяцев весной?                    |                   |цели;              |
|                  |- Вот мы и представим себе, что три ряда парт в нашем|                   |- осознанное и     |
|                  |классе – это и есть весенние гряды-месяцы. Каждый    |                   |произвольное       |
|                  |месяц особенный. Прочитайте заголовки на своих       |                   |построение речевого|
|                  |листочках. Что значит МАРТ – ВЕСНА СВЕТА             |                   |высказывания.      |
|                  |АПРЕЛЬ – ВЕСНА ВОДЫ,    МАЙ – ВЕСНА ЗЕЛЕНИ           |                   |Коммуникативные:   |
|                  |Как понять эти выражения?                            |                   |- выражение своих  |
|                  |(учитель кладет на каждую парту лист с названием     |                   |мыслей с           |
|                  |месяца)                                              |                   |достаточной        |
|                  | -Весна всегда вдохновляла поэтов, художников,       |                   |полнотой и         |
| 4.  Реализация   |композиторов на создание произведений искусства.     |                   |точностью;         |
|построенного      |                                                     |                   |- учет разных      |
|проекта.          |Поэты сочиняли стихи. Ребята приготовили             |                   |мнений.            |
|                  |замечательные стихи русских поэтов о весне.          |                   |                   |
|                  |Послушайте их.                                       |                   |                   |
|                  |                                                     |                   |                   |
|                  |                                                     |                   |                   |
|                  |                                                     |                   |                   |
|                  |                                                     |                   |                   |
|                  |                                                     |                   |                   |
|                  |                                                     |Арина «Зима недаром|                   |
|                  |- На уроках чтения мы с вами приготовили необычные   |злится» Ф.Тютчева; |                   |
|                  |стихи-диаманты. Послушаем некоторые из них.          |Егор Чазов «Уж     |                   |
|                  |                                                     |верба вся          |                   |
|                  |- А какие великолепные картины написаны художниками. |пушистая»;         |                   |
|                  |Давайте посмотрим, как виделась весна русским        |                   |                   |
|                  |художникам в сопровождении сочинения великого        |Дети читают        |                   |
|                  |русского композитора.                                |диаманты           |                   |
|                  |                                                     |                   |Личностные:        |
|                  |- Какие краски используют художники? Почему?         |                   |-                  |
|                  |                                                     |                   |смыслообразование. |
|                  |                                                     |                   |Познавательные:    |
|                  |                                                     |                   |Анализ, сравнение, |
|                  |                                                     |                   |обобщение,         |
|                  |                                                     |                   |Классификация;     |
|                  |                                                     |                   |Поиск необходимой  |
|                  |-Давайте рассмотрим, что происходит весной каждый    | Дети выбирают     |информации;        |
|                  |месяц.                                               |карточки-названия и|Установление       |
|                  |Слайды                                               |приклеивают из на  |причинно-          |
|                  |- Народные названия месяцев тоже похожи на           |вторую страницу    |следственной связи;|
|                  |произведения искусства. В них точно подмечены и      |                   |Осознанное и       |
|                  |собраны в одном-двух словах особенности изменений в  |                   |произвольное       |
|                  |природе, которые происходят в тот или иной месяц.    |                   |построение речевого|
|                  |Сейчас мы в этом еще раз убедимся на примере названий|                   |высказывания;      |
|                  |весенних месяцев.                                    | У марта.          |построение         |
|                  |                                                     | Это первый месяц  |логической цепи    |
|                  | - Я вам раздаю конверты. Выберите карточки –        |весны              |рассуждений.       |
|                  |старинные названия, подходящие только для своего     |                   |Коммуникативные:   |
|                  |месяца.                                              |                   |Выражение своих    |
|                  |                                                     | 14 марта – день   |мыслей с           |
|                  |                                                     |святой Евдокии     |достаточной        |
|                  |                                                     |Евдокия-Весновка   |полнотой и         |
|                  |Проверка.                                            |                   |точностью.         |
|                  | - Читайте название своего месяца и старинные        |                   |                   |
|                  |названия, которые вы выбрали.                        |                   |                   |
|                  | - У какого из весенних месяцев больше всего названий|                   |                   |
|Первичное         |                                                     |                   |                   |
|закрепле-ние с    | - Как выдумаете, почему?                            |                   |                   |
|проговари-ванием  |                                                     |                   |                   |
|во внешней речи.  | - Но у марта была в старину еще одна особенность.   |                   |                   |
|                  |Прочитайте текст.                                    |                   |                   |
|                  |- Когда в старину отмечали весенний новый год?       |                   |                   |
|                  |Назовите весенние месяцы.                            |                   |                   |
|                  |- Как звали святую Евдокию в народе?                 |                   |                   |
|                  |- В старину в этот день начинался новый год. Русские |                   |                   |
|                  |люди верили, что Бог поручил святой Евдокии          |                   |                   |
|                  |воскрешать землю от зимнего сна – смерти и дал ключи |                   |                   |
|                  |от всех весенних вод.                                |                   |                   |
|                  |Этот день открывал новые работы и новые заботы.      |                   |                   |
|                  |Мужчины готовили инструменты для сева: бороны, сохи. |                   |                   |
|                  |Женщины высаживали рассаду, приступали к белению     |                   |                   |
|                  |холстов, ставили ткацкий станок для ткания материи из|                   |                   |
|                  |льна, так в доме становилось светло.                 |                   |                   |
|                  |- День Евдокии-Весновки считался большим праздником: |                   |                   |
|                  |запрещались любые работы, устраивались праздничные   |                   |                   |
|                  |обеды, гулянья молодежи и взрослых на улице.         |                   |                   |
|                  |                                                     |                   |                   |
|                  |- Посмотрите на изображение Весны. В какие цвета     |                   |                   |
|                  |раскрашена игрушка?                                  |                   |                   |
|                  |-                                                    |                   |                   |
|                  |Какие признаки помогают определить, что это фигурка  |                   |                   |
|                  |изображает Весну-красну?                             |                   |                   |
|                  |- Почему у игрушечной Весны-красны в руках птица?    |                   |                   |
|                  |-Давайте вернемся к картинкам, которые вы приклеили. |                   |                   |
|                  |Что изображено на них и почему?                      |                   |                   |
|                  |- Какие названия подойдут к этим картинкам?          |                   |                   |
|                  |                                                     |                   |Познавательные:    |
|                  |- Весну в старину очень ждали и всячески ее кликали. |                   |- анализ,          |
|                  |- Прочитайте, как в старину звали-кликали весну дети.|                   |сравнение,         |
|                  |Слайд                                                |                   |обобщение;         |
|                  |- О каких подарках весны говорится в закличке?       |                   |- установление     |
|                  |- Почему так ласково названа пшеница?                |                   |причинно-следственн|
|                  |- Почему, в связи с каким праздником к подаркам весны|                   |ых связей;         |
|                  |относят «яичушки»?                                   |                   |- осознанное и     |
|                  |- Чем порадуют девушек «перстенечки»?                |                   |произвольное       |
|                  |- Какую радость приготовила весна молодым женщинам   |                   |построение речевого|
|                  |«молодушкам»?                                        |                   |высказывания.      |
|                  |                                                     |                   |Коммуникативные:   |
|                  |- Сейчас попробуем разыграть закличку по-своему.     |                   |- выражение своих  |
|                  |Закличка на слайде.                                  |                   |мыслей с           |
|                  |                                                     |                   |достаточной        |
|                  |                                                     |                   |полнотой и         |
|                  |                                                     |                   |точностью.         |
|                  |Пришла пора нам выходить из сказочного года-сада.    |                   |                   |
|                  |Школьные ряды снова станут обычными партами, а не    |                   |                   |
|Рефлексия учебной |грядами месяцами. Но перед этим, я предлагаю         |                   |                   |
|деятельнос-ти на  |отправить в плавание весенние кораблики.             |                   |                   |
|уроке.            |- чтобы отправить кораблик, нужно сказать, что вы    |                   |                   |
|                  |новое узнали на уроке, о чем мы говорили на уроке.   |                   |                   |
|                  |                                                     |                   |                   |
|                  |Вот такая парусная флотилия отправляется в весеннее  |                   |                   |
|                  |путешествие. Мы еще не раз будем запускать наши      |                   |                   |
|                  |кораблики, узнаем много нового и интересного о весне.|                   |                   |
|                  |                                                     |                   |                   |
|                  |Приготовить пословицы, загадки, приметы о весне.     |                   |                   |
|Дом.зад.          |                                                     |                   |                   |
|                  |                                                     |                   |                   |


title: Тест "Технология  приготовления хлебобулочных, мучных, и кондитерских изделий" 9 класс

extracted_text:
Тест
МДК 08.01.Технология  приготовления хлебобулочных, мучных, и кондитерских изделий
9 класс
Задание №1

Выберите правильный ответ

1. Дрожжи относят…………………
а) к химическим разрыхлителям
б) к биологическим разрыхлителям
в) к механическим разрыхлителям

2. Как называют красный пищевой краситель?
а) кармин
б) тартразин
в) индигокармин

3.Укажите соотношение воды и сахара при приготовлении помады основной.
а) 1:3
б) 1:2
в) 1:1

4. Какое тесто приготавливают для кекса «Майского»?

а) дрожжевое опарное тесто
б) дрожжевое безопарное тесто
в) дрожжевое слоёное тесто

5. Установите причину дефекта изделий из дрожжевого теста:
изделия тёмно- бурые, мякиш липнет

а) в тесто положено мало соли
б) тесто перекисло
в) в тесто положено много сахара

6. Для крема «Шарлотт» приготавливают
а) яично-молочный сироп
б) яично-сахарную массу
в) молочно-сахарную смесь

7.Торт «Прага» приготавливают
а) из бисквитного теста
б) из песочного теста
в) из слоёного теста

8. Для приготовления песочного теста муку используют
а) с небольшим содержанием клейковины
б) муку с «сильной» клейковиной
в) муку с очень «слабой» клейковиной

9.Заварной крем используют :
а) для украшения изделий
б) для склеивания и смазывания пластов
в) для заполнения заварных изделий

10.Нонпарель приготавливают…………
а) из сахарной посыпки
б) из готовой помады
в) из песочной крошки

11. Определите полуфабрикат по перечисленным ингредиентам: мука, сахар, яичные желтки, яичные белки.
а) основной бисквитный п/ф.
б) масляный бисквитный п/ф.
в) бисквит «буше»

12. Температура хранения столовых яиц?
а) от 0 до 20 градусов
б) не выше 20 градусов
в) от 0 до – 2 градусов

13.Какой крем используют для торта «Сказка»?
а) «шарлот» шоколадный
б) «глясе»
в) сливочный основной

14. Укажите срок хранения тортов с белковым кремом?
а) 36 часов
б) 72 часа
в) 6 часов

15.Каким способом разрыхляется бисквитное тесто?
а) механическим
б) химическим
в) биологическим

16. К основному сырью хлебопекарного производства относятся:
а)   мука, дрожжи, химические разрыхлители, соль, сахар;
б)    мука, дрожжи, химические разрыхлители, соль, вода;
в)     мука, дрожжи, соль, сахар, вода;

17. Какие сахаросодержащие продукты применяют на хлебопекарных предприятиях
а)   сахар-песок, сахар-рафинад, сахар жидкий, сахарную пудру, патоку, мед, фруктозу;
б) сахар-песок, сахар-рафинад, сахарную пудру, патоку, мед;
в)  сахар-песок, сахар-рафинад, сахарную пудру, солод, мед.

18. Как называется сахар, полученный при гидролизе сахарозы и состоящий из равных количеств глюкозы и фруктозы:
а)   сахар-рафинад;
б)    жидкий сахар;
в)    инвертный сахар.

19. Сахаристый продукт, получаемый путем осахаривания крахмала разбавленными кислотами:
а)        мед;
б)        инвертный сахар;
в)        патока;
г)        солод.

20. Перед использованием в производстве патоку:
а)  пропускают через сито;
б)  разводят в воде;
в). подогревают

21. Солод - это
а)  побочный продукт при сортовых помолах пшеницы и ржи;
б)   зерна злаков, проросшие в естественных условиях при определенной температуре и влажности
и подвергнутые специальной обработке;
в)  зерна злаков, проросшие в искусственно созданных условиях при определенной температуре и
влажности:
г)  зерна злаков, проросшие в искусственно созданных условиях при определенной температуре и
влажности и подвергнутые специальной обработке.

22.Из искусственно полученных жиров в хлебопечении применяют:
а)        саломас;
б)        маргарин;
в)        пекарский жир;
г)        масло коровье.

23.Что не разрешается добавлять в повидло:
а)        красители;
б)        ароматические вещества;
в)        эссенции.

24. Восстановите технологию приготовления торта «Прага»
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
25. Заполните таблицу
Критерии оценки 70% - «3» удовлетворительно
                                 80% - «4» хорошо
                                90% - и выше «5» отлично

Задание  № 2.

Выберите правильный ответ

1.Чем отличается крем «Шарлотт» от крема «Гляссе»?
а) готовят яично-сахарный сироп
б) готовят яично-молочный сироп
в) добавляют сгущенное молоко и сахарную пудру

2. Как используют инвертный сироп?
а) для промочки
б) добавляют вместо патоки
в) тиражируют кондитерские изделия

3.В состав заварного теста входят:
а) вода, мука, соль, сахар, маргарин, яйца.
б) яйца, сахар, мука, маргарин, сода.
в) вода, мука, соль, маргарин, яйца.

4. Торт «Наполеон» приготавливают:
а) из бисквитного п/ф.
б) из песочного п/ф.
в) из слоёного п/ф.

5. Наилучшая температура для развития дрожжей?
а) 17 – 20 градусов
б) 28 – 32 градуса
в) 45 – 50 градусов

6. Кекс «Здоровье» приготавливают:
а) из дрожжевого безопарного теста
б) из дрожжевого опарного теста
в) песочного теста

7. Бисквитный п/ф  получился плотный, малопористый:
а) высокая температура выпечки
б) низкая температура выпечки
в) плохой промесс теста
г) длительный замес теста с мукой

8. Какое количество муки заменяют крахмалом при приготовлении бисквитного п/ф.?
а) 25%
б) 50%
в) 10%

9.Как увеличить силу муки?
а) добавить крахмал
б) добавить муку другого сорта
в) добавить пищевую кислоту

10. Температура выпечки белково-воздушного п/ф.?
а) 100 -110 градусов
б) 130 – 190 градусов
в) 220 градусов

11. Чем можно заменить патоку при изготовлении помады?
а) пищевой кислотой
б) содой

12. Определите крем по перечисленным ингредиентам: яичные белки, сахар, повидло, агар, вода.
а) белковый заварной
б) белковый сырцовый
в) крем «Зефир»

13. Чем смазывают рулет «Экстра»?
а) кремом «Шарлотт»
б) кремом «Гляссе»
в) сливочно-творожным кремом
г) сливочным кремом

14. Как выпекают воздушно-ореховый п/ф для торта «Киевский»?
а) две лепёшки круглой формы
б) две лепёшки овальной формы

15. Из чего делают нонпарель?
а) из помады
б) из шоколада
в) из орехов

16. При какой температуре должны храниться прессованные дрожжи
а)   от 0 до 4 °С;
б)   от 0 до 3 °С;
в)   от 0 до 1 °С.
17.Каково технологическое значение соли при производстве хлебобулочных изделий:
а)        разрыхление теста;
б)        придание вкуса;
в)        укрепление клейковины;
г)        ускорение спиртового и молочнокислого брожения.

18. Какие виды крахмала используют на хлебопекарных предприятиях:
а)        ячменный;
б)        кукурузный;
в)        картофельный;
г)        модифицированные.

19. При больших количествах сахара в тесте брожение:
а)        замедляется;
б)        ускоряется;
в)        не влияет на скорость брожения.

20. Виды молока и молочных продуктов, используемых в хлебопечении:
а)        солодовый экстракт;
б)        пастеризованное молоко;
в)        сухое молоко;
г)        молочная сыворотка;
д)        меланж;
е)        сметана.

21. При какой температуре должны храниться яйца
а) от 0 до 4 °С;
б) от 0 до 3 °С;
в)  от 0 до 1 °С.

22. Жиры, добавляемые в тесто:
а)   замедляют процесс брожения;
б)    ускоряют процесс брожения;
в)    не влияют на процесс брожения.

23. Высушенные после ферментации недозрелые плоды тропического вьющегося растения из семейства орхидейных:

а)        кориандр;
б)        тмин;
в)        ваниль

24. Восстановите технологию приготовления пирожного «Корзиночка с желе и фруктами»
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
25. Заполните таблицу

Критерии оценки 70% - «3» удовлетворительно
                                 80% - «4» хорошо
                                90% - и выше «5» отлично