title: Конспект урока "Защита Отечества: взаимосвязь церкви и государства" 5 класс

extracted_text:
Урок  по православной культуре в 5 классе

                Тема: Защита Отечества: взаимосвязь церкви и

                                 государства.

                  • Автор: учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №80
                    г.о. Самара Горбачева Елена Владимировна
                 Цель: подвести к осмыслению героико-патриотической темы.
                  • Повторение: О каких русских монастырях вы можете
                    рассказать?
      Были ли вы в монастыре? Где? Ваши впечатления?
      Историческая справка:
      Ежегодно по весне вы  с  радостью  наблюдаете,  как  из  тёмной  земли
появляются сначала робкие зелёные ростки, а через некоторое время вся  земля
покрыта побегами. И укрепляются они и силу набирают не по дням, а по  часам.
Так и обители Христовы  распространялись  по  всей  земле  Русской.   Только
около Киева к концу XIII века существовало около 30-ти монастырей.
      Найдите на карте город Киев и город Великий Новгород.  Город  Новгород
находится далеко на  севере.  От  юга  до  севера  раскинулись  монастырские
обители.
      Чудным  образом  появлялись  монастыри  на  Руси.  Об  одном  чудесном
появлении поведем рассказ. На карте найдите итальянскую столицу  город  Рим,
Совершите  путешествие  по  водному  пути  до   русского   города   Великого
Новгорода. Подсчитайте по масштабу, сколько примерно километров между  этими
городами. Я подскажу вам  - около семи с половиной  тысяч  километров.   Как
вы  думаете,   сколько   примерно   времени   понадобиться,   чтобы   судну,
управляемому веслами доплыть от Рима до Новгорода.   А  преподобный  Антоний
Римлянин преодолел это расстояние за три дня и три ночи и не на судне, а  на
обломке скалы.  Дома прочитай об этом путешествии в хрестоматии.
      Возьми карту восточной Европы и начерти мысленную линию между Киевом и
Великим Новгородом. Найдите примерно середину этого пути –  город  Смоленск.
Здесь  останавливался  апостол  Андрей  Первозванный  и  как   свидетельство
призванной им благодати построены были монастыри.
      Город Смоленск являлся серединным городом между Западом и Востоком. На
западе лежали княжества  Белой  Руси.  Как  вы  думаете,  какое  современное
название этих земель?
      На восток  - Залесские земли, а которых стояли  города  Муром,  Ростов
Великий, Суздаль и значительно позже – Москва.
      На  западе  появилось  множество   монастырей.   Особенно   выделялись
монастыри  города  Полоцка.  Прославился  монастырь,  созданный  преподобной
Ефросинией Полоцкой, правнучкой Равноапостольного князя Владимира.
      В Залесских землях  распространение  христианства  связано  с  именами
благоверных князей  Глеба  и  Бориса,  сыновей  князя  Владимира.  Во  время
недолгого своего правления они построили монастыри  в  Муроме  и  на  берегу
Плещеева  озера.
      Зачем на русской земле возводилось так много монастырей?
        Иноки  монастыря  духовно  окормляли  народ  русский  (окормлять   -
направлять  в  нужную  сторону).  Они  рассказывали  об  учении  Христа,   о
Воскресении из мертвых  и  жизни  будущего  века,   боролись  с  проявлением
язычества у русского народа, помогали нашим предкам  избавляться  от  дурных
поступков и нравов.
      Монастырь - хранитель знаний. Первые историки- летописцы были  монахи.
Первые школы были  созданы  при  монастырях.  Независимо  от  сословия  дети
обучались  грамоте.  И  все  жители  умели  читать   и   писать,   об   этом
свидетельствуют  берестяные  грамоты,  найденные  при  раскопках  в  Великом
Новгороде.
         ← Курьезный случай:
      Дочь князя Ярослава Мудрого Анна была  выдана  замуж  за  французского
      короля Анри (Генриха) I. Каково же было удивление невесты,  когда  она
      узнала, что её жених, придворные вельможи не  знают  ни  одной  буквы.
      Анна же свободно читала и писала не только на родном языке,  но  и  на
      латинском.
      Любили и почитали и охраняли  свою землю русские люди. Один из древних
книжников сказал: «О светло светлая и украшено украшенная Земля Русская!»
      Открытая со всех сторон Русь  часто  подвергалась  нападениям  врагов.
Навсегда русский  человек  запомнит,  и  будет  передавать   своим  потомкам
черный день 31 августа 1223  года.  В  этот  день  русские  ратники  впервые
встретились лицом  к  лицу  с  племенем  дотоле  неведомым.  Налетели  черны
вороги, разграбили, сожгли города русские. Но, завоевав  и  разграбив  Русь,
они не стали захватывать её  земли.   Не  смогли  они  управлять  страной  с
помощью своих наместников  (баскаков).  Наложили  дань  и  поручили  князьям
привозить её в Золотую орду. Помните как боярин Кирилл,  отец  Варфоломея  с
князем ездил в Золотую орду.
      Тяжелые времена наступили  для русского  народа,  только  православная
вера помогала не падать духом. Они  воспринимали иго  как  кару  (наказание)
Божию за братоубийственные княжеские междоусобицы,  за  предпочтение  земных
благ.  Как никогда прежде множество людей обратились к Богу.  И  все  больше
число иноков  искали  себе  убежище  в  уцелевших  монастырях.  В  пустынных
лесных дебрях,  в  труднодоступных  уголках  России  стали  возникать  новые
обители. Суеверные монголы,  не  понимая  истинное  назначение  православия,
боялись духовенство.  Они  воспринимал  их  за  могущественных  колдунов,  и
выдавали охранные грамоты- ярлыки, освобождали от податей.
      Православная Церковь, в  том  числе  и  монастыри,  стала   островками
духовного возрождения народа, глашатаями   сплоченности  княжеств  в  единое
государство.  Например,  игумен  Сергий   Радонежский   принимал   на   себя
общественные   обязанности  и  государственные  поручения.  Он   умиротворял
готовые  вспыхнуть  между  князьями  раздоры.  Игумен  милосердием  своим  и
решительностью сумел погасить  смуту  против  государя   Москвы  со  стороны
нижегородского князя  Бориса,  тверского  князя  Михаила,  рязанского  князя
Олега.
      Началось объединение княжеств. На уроках  по  истории  вы  говорили  о
князе Александре Невском, его сыне Данииле и  внуке  Иоанне  (Иван  Калита).
Расскажите, как происходило объединение княжеств.
      Князья по важным вопросам управления княжества обращались  к  духовным
лицам, священникам.
      По мере того как росло богатство и  могущество  Московского  княжества
русский народ стал все больше  и  больше  задумываться  об  освобождении  от
татаро-монгольского ига. В княжеском  тереме  подрастал  правнук  Александра
Невского,  сын  Ивана  Калиты  Димитрий.  Восьмилетний  отрок  был  назначен
великим князем  Московским.  Руководить  государством  ему  было  еще  рано.
Поэтому все тяготы правления принял на себя  митрополит  Московский  и  всея
Руси святитель Алексий. Чувство глубокого  уважения  и  истинного  духовного
родства было  между  святителем  Алексием  и  преподобным  игуменом  Сергием
Радонежским.
      Вырос князь Димитрий, не смог более терпеть иго татаро-монгольское.  И
дал отпор разбойническим набегам. На реке Воже, притоке Оки  состоялся  бой.
Сражение произошло 11 августа 1378 года. Не  мог  простить  Мамай  поражений
своих  военачальников.  Он  начал  собирать  неисчислимые   полчища.   Князь
Димитрий тоже понимал неминуемость схватки с Ордой.
      Перечитай еще раз страницы учебника истории,  как  готовилось  русское
войско к битве.
      Всякий русский человек любит Родину и готов защищать её. Под  знаменем
со священным  образом  Нерукотворного  Образа  Спасителя  начали  собираться
полки со всей земли Русской. Но  русское  войско  было  в  два  раза  меньше
полчищ Мамая.
      Перед походом великий князь молился у могил своих предков,  московских
князей.
      Перед сражением он решил получить  благословение  игумена  Сергия.  На
счету была каждая минута: дозорные доносили, что войска Мамая уже  двинулись
на  Русь.  Но  преподобный  Сергий   настоял,   чтобы   прибывшие   отстояли
Божественную Литургию, а после вкусили хлеба-соли. Освященной  водой  игумен
окропил  всех  и  осенил  коленопреклоненного  князя   со   словами:   «Иди,
Господине, небоязненно! Господь поможет тебе на безбожных врагов!»  А  потом
тихо только для князя добавил «Победиши враги твоя!»
         ← Рассмотрите картины  А.П.  Бубнова  «Утро  на  Куликовом  поле»;
           И.С. Глазунова «Князь Димитрий Донской»,   В.М.  Васнецова  «Бой
           Пересвета с Чулубеем».
      Что вы можете рассказать о русском воинстве, какие у них лица?  В  чем
сила русских ратников?
      Перед боем, прощаясь с народом,  великий  князь  сказал:  «Бог  –  наш
заступник!»
      На прошлом уроке вы познакомились с ходом  сражения.  Они  описаны  во
многих произведениях.  Если  вы  истинные  патриоты  своей  Родины,  найдите
рассказы о Куликовой битве и почитайте.
       «И помни: ты возвратишься невредимым,  но  многие  из  русских  людей
падут на поле брани» - предсказал Преподобный. И победили русские войска  на
Куликовом поле. Но и  русских защитников погибло немало.
      Знаете ли вы, где находится Куликово поле?
      Почему поле названо Куликовым?
      Помните ли вы, где похоронен монах Александр Пересвет?
      Как чтят наши современники эту дату?
      Прочитай  в  сборнике   церковнославянских   текстов:“Бога   познавай,
благодеяния Его разумей, в заповедех Его ходи, да  наследник  будеши  вечных
благ” (“Алфавит духовный” св. Димитрия Ростовского).
      Посмотри как судьба российского  народа, твоя судьба  соприкасается с
заповедями  духовными:  Бога почитай, понимай Его благие дела, заповеди
выполняй и тогда наследуешь вечные Блага, бессмертие души.

Задание на дом:
      В хрестоматии прочитайте рассказ об истории   появления  монастырей  и
составьте карту распространения монашества на Руси.
      Возьмите карту Западной России, найди в Тульской области  место
впадения речки Непрядвы в реку Дон. Обширное поле в этом месте  и есть
Куликово поле.
(использованы материалы А. Иванова «Свет миру», Л.В. Шевченко «Православная
культура», учебник 4 класса «Введение в историю»)


title: Внеклассное мероприятие "По следам некрасовских героев" 7 класс

extracted_text:
Класс: 7
Тема: «По следам некрасовских героев»
Литература и оборудование:
Н.Некрасов Некрасовские герои. – М.: Детская литература, .
Портрет Некрасова, фото Карабихи;
Альбомы «По следам некрасовских героев»
Иллюстрации к произведениям Некрасова Н.А.;
Медиапроектор, ноутбук и экран.
Задачи:
систематизировать знания учащихся о Н.А. Некрасове и его творчестве, вспомнить имена его героев и их роль в русской литературе 19 и 20 веков;
развивать воображение, память, речь;
воспитывать любовь к животным, уважение к труду; уважительное отношение к русской литературе, языку и родной истории.
План мероприятия:
орг. момент., постановка цели и задач;
проверка знаний (викторина);
выразительное чтение;
подведение итогов занятия.
Ход урока:
П: Всем вам хорошо известно имя поэта-земляка Николая Алексеевича Некрасова. Один из районов Ярославской области, где находится дом-музей поэта Карабиха, носит его имя – Некрасовский. Сегодня мы с вами совершим путешествие по знакомым вам произведениям Николая Алексеевича. А им было создано множество прекрасных стихотворений и поэм.
Какие вы знаете произведения Н.А.Некрасова?
У: «Крестьянские дети», «Дед Мазай и зайцы», «Зелёный шум» и т.д.
П: Давайте вместе попробуем создать свою галерею героев Некрасова, чтобы они навсегда остались в нашей памяти, и никогда их мысли и чувства не казались вам чуждыми и далёкими.
Как вы понимаете значение слова «галерея»?
У: музей картин и скульптур.
П: Какие вы знаете известные картинные галереи?
У: Третьяковская, Дрезденская.
П: Итак, мы создадим свой музей. (Подбор названия)
Кто же окажется его  первым экспонатом? Послушайте, пожалуйста, отрывок из произведения Некрасова.
Только и начал работать веслом,
Глядь, у куста копошится зайчиха –
Еле жива, а толст, как купчиха!
Я её дуру, накрыл зипуном –
Сильно дрожала… Не рано уж было.
Мимо бревно суковатое плыло.
Сидя, и стоя, и лёжа пластом,
Зайцев с десяток спасалось на нём.
У: Дед Мазай  - «Дед Мазай и зайцы».
П: Расскажите о дедушке Мазае. Какой он?
У: Добрый, любит животных, бескорыстный…
П: Как люди относились к нему? Почему?
У: Считали его чудаком.
П: Посмотрите на 2 рисунка двух художников, изобразивших Мазая. (Д.Шмаринов и И.Годин) Какой из них более точно передаёт характер некрасовского героя? Почему?
У:…
П: Какова главная черта этого героя?
У: бескорыстие.
П: Ребята, вот первый экспонат нашей галереи. Что такое «Экспонат»?
У: вещь, которая выставляется в музее.
П: Приклейте картину в ваш альбом и напишите его название.
(Учитель делает большой альбом)
П: Слушаем дальше:
Испугались шпионы мои
И кинулись прочь: человека заслыша,
Так стаей с мякины летят воробьи.
Затих я, прищурился – снова явились.
Глазёнки мелькают в щели.
Что было со мною – всему подивились
И мой приговор изрекли:
- Такому-то гусю уж что за охота!
Лежал бы себе на печи!
И видно не барин: как ехал с болота,
Так рядом с Гаврилой!.. – «Услышит, молчи!»
У: «Крестьянские дети».
П: Давайте рассмотрим ребятишек, одинаковы ли они?
У: Нет, они все не похожи.
П: Попробуйте с помощью реплик героев охарактеризовать их.
У: 1-ый умение удивляться.
У: 2-й знающий: знает, какие бывают бары; рассудительный.
У: 5-й хозяйственный, материальные интересы.
У: 8-й поэтическая натура.
У: 3-й боязнь, испуг, забитость.
П: Правильно, молодцы. Все мальчики не похожи друг на друга, но в них уже заложены определённые качества характера. Итак, второй экспонат нашей галереи – коллективный портрет деревенских ребятишек.
У: Да.
П: Почему?
У: Они ценят самое важное в жизни: …
П: Приклейте картину в ваш альбом и напишите его название.
(Учитель делает большой альбом)
П: Слушаем дальше:
Однажды, в студёную зимнюю пору,
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
Гляжу, поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз.
И, шествуя важно, в спокойствии чинном,
Лошадку ведёт под уздцы мужичок
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах… (а сам с ноготок!)
П: Вы, конечно, узнали этого героя. Это мужичок с ноготок из поэмы «Мороз, Красный нос». Вспомните, как Некрасов относится к своему персонажу?
У: нежно, трогательно.
П: Но прежде всего это какое чувство?
У: Уважения.
П: Вы согласны в этом с поэтом? Почему?
У: Да. Он с малых лет работает, помогает семье.
П: Сколько лет Власу?
У: Шестой миновал.
П: Мы можем назвать его уже взрослым мужчиной? Почему вы так считаете?
У: Да. ...
П: Готов Влас к тяжёлой крестьянской жизни? Почему?
У: Готов. Он умеет трудиться, знает цену труду.
П: Корит мальчик свою долю? Он хочет и поиграть с друзьями, побегать?
У: Нет, т.к. понимает, что нужно помогать отцу, чувствует себя взрослым.
П: Достоин ли портрет Власа занять место в нашей галереи? Почему вы так считаете?
У: Да. Влас работает наравне с отцом, заботится о своей семье …
П: Приклейте картину в ваш альбом и напишите его название.
(Учитель делает большой альбом)
П: Слушаем дальше:
Ноги босы, грязно тело,
И едва прикрыта грудь…
Не стыдися! Что за дело?
Это многих славный путь.

(Вижу я в котомке книжку.
Так, учиться ты идёшь…
Знаю: батьку на сынишку
Издержал последний грош.)
У: Герой стихотворения Некрасова «Школьник».
П: Мальчик из бедной семьи идёт учиться, стремиться к знаниям. А есть у него, как у вас, возможность учиться?
У: Нет. Во-первых, у них нет денег, чтобы заплатить за учёбу, во-вторых, нужно помогать отцу.
П: Какое чувство вы испытываете к этому мальчику?
У: Уважение и сочувствие.
П: Нарисуйте его словесный портрет.
У: Он маленького роста, худощав, волосы взлохмачены, одежда ветхая, лапти, холщовая сумка, из которой видна книжка, горящие глаза.
Он добр, скромен, умён, смел, целеустремлён.
П: Не все стремящиеся к знаниям, дойдут до конечной цели. Кого вы знаете, кто прошёл этот путь достойно и стал известным человеком.
У: М.В.Ломоносов.
П: А этот мальчик добьётся своего, как вы думаете,
У: …
П: Я думаю, что вы со мною согласитесь, что портрету школьника найдётся место в нашем музее.
П: Приклейте картину в ваш альбом и напишите его название.
(Учитель делает большой альбом)
П: Слушаем дальше:
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
(Мороз-воевода) дозором
Обходит владенья свои.

Богат я, казны не считаю,
А всё не скудеет добро;
Я царство моё убираю,
В алмазы, жемчуг, серебро…
П: Вы узнали героя этого отрывка Некрасова?
У: Это Мороз-воевода.
П: Как вы думаете, почему рядом с реальными людьми из народа следующий портрет будет вымышленного персонажа?
У: Некрасов – тонкий знаток русской природы, он оживляет её.
П: Сумел ли художник С.Куприянов образ Мороза? Почему?
У: Да. …
П: Приклейте картину в ваш альбом и напишите его название.
(Учитель делает большой альбом)
П: Ребята, посмотрите на наших героев: дед Мазай, крестьянские дети, мужичок с ноготок, школьник и … Какие это люди?
У: Люди из простого народа.
П: Почему Некрасов обращается в своих стихотворениях именно к ним?
У: Простой народ является создателем всех благ; за людьми труда – будущее.
П: Перечислите черты русского народа.
У: Уважение к труду, любовь к животным, бескорыстность, рассудительность, поэтичность, стремление к знаниям и …
П: Действительно, русский народ богат своим бескорыстием, великодушием, добротой. Этих качеств множество и не только у этих героев Некрасова, но и других. Поэтому, несмотря на забитость, темноту, будущее всё-таки за людьми труда, ибо главный залог мира – труд, а трудятся они с радостью.
     Картинная галерея этому пример.
Черты:
Бескорыстность, любовь к животным, рассудительность, живой ум, поэтичность души, умение работать, трудолюбие, стремление  к знаниям.


title: Конспект урока "«Здравствуй, белый пароход, это я!» (по произведению Ч. Айтматова «Белый пароход»)" 7 класс

extracted_text:
Урок по литературе в 7классе
на тему «Здравствуй, белый пароход, это я!»
(по произведению Ч. Айтматова «Белый пароход»).

Жизнь-это море!
Плыть желаешь,
Построй корабль из добрых дел.
 Рудаки.

Ты отверг то, с чем не мирилась твоя детская душа: и в этом мое утешение.
Ты прожил как молния, однажды сверкнувшая и угасшая.
Айтматов «Белый пароход»

Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок-исследование.
Цели урока:
Образовательные: осмыслить прочитанное произведение; продолжить обучение характеристике литературного героя через взаимоотношения персонажей и отношение человека к миру природы.
Развивающие: развивать эмоционально-образное, критическое мышление учащихся; устную речь; внимание; развивать навыки анализа текста; умение работать самостоятельно.
Воспитательные: воспитывать нравственные качества: доброту, высшую справедливость, любовь к природе, животным, уважение к человеку, его внутреннему миру; учить чувствовать слово.
Оборудование: презентация, выставка книг писателя, отрывок из кинофильма «Белый пароход».

1. Оргмомент.
2. Проверка домашнего задания.
1) Чтение стихотворения М. Дудина.
Не насыщая пищей чрево,
Жует себя 20 век.
И рубит, рубит жизни древо,
Как беспощадный дровосек…
И это древо все покорней –
Не по законам естества,
Трещит кора, слабеют корни,
И жухнет пыльная листва.
Великий разум! Запрети ты
Рубить хотя б последний сук.
Но развивают аппетиты все ответвления наук,
Наука действует как сводня,
А время сводню не корит.
В борьбе за лучшее Сегодня
Вовсю грядущее горит…
2) Беседа с учащимися.
Мы начали урок со стихотворения Дудина, хотя сегодня говорить будем о повести Айтматова «Белый пароход».
Как вы думаете, какая есть связь между произведениями Дудина и Айтматова?
Какие проблемы затрагивает писатель? (Проблемы добра и зла, нравственных поисков человека, ценности человеческой жизни).
В наше непростое время, когда стираются понятия между добром и злом, нравственным и безнравственным, полезно обратиться к честному, совестливому писателю, которого всегда волновало нравственное здоровье народа.
Послушаем сообщение о Чингизе Айтматове.
3) Слово о писателе (сообщение учащегося).
Родился Ч. Айтматов в 1928 году в далеком кишлаке Шекер в Киргизии.
В 1937 году его отец, крупный партийный работник был незаконно репрессирован.
Именно тогда Айтматов получил урок чести, на вопрос: «Чей ты сын?», надо не опуская головы, прямо в глаза людям, назвать имя отца своего. Таков был приказ бабушки, матери отца.
Давний урок чести стал принципом жизни, а позже творчества.
Его трудовой стаж начался с 10-ти лет, а с 14 ему пришлось работать секретарем аилсовета (это было время Отечественной войны, и взрослые мужчины были на фронте), решая самые сложные вопросы жизни большого села.
Окончив 8 классов, он поступил в зоотехнический техникум, который окончил с отличием, и был принят без экзаменов в сельскохозяйственный институт. В студенческие годы писал небольшие заметки, статьи, публикуя их в газетах.
После института работал зоотехником, продолжая писать.
В 1956 году приехал учиться в Москву на Высшие литературные курсы, которые многое ему дали.
Вернувшись в Киргизию, стал редактором журнала «Литературный Киргизстан», 5 лет был собственным корреспондентом газеты «Правда» в Киргизии.
Широкую известность писателю принесла повесть «Джамиля», потом последовали и другие, в том числе «Белый пароход». Он был автором и нескольких романов.
Ч. Айтматов мог сделать и дипломатическую карьеру: был послом СССР в Люксембурге, потом послом Кыргызстана в Бельгии, не оставляя при этом литературной деятельности.
В 1968 году стал народным писателем Киргизской ССР, в 1978 году – ГЕРОЕМ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ТРУДА. В 1963 году стал лауреатом Ленинской премии, в 1968,1977,1983 лауреатом Государственной премии СССР, в 1976 году лауреатом Государственной премии Киргизской ССР.
Умер в 2008 году в Германии, похоронен на Родине в Киргизии.

А сейчас послушаем об истории создания повести.
Чингиз Айтматов говорил:
«Большой Киргизский аил служил мне пристанищем. Многие замыслы, характеры, образы подсказаны жизнью этих людей». Айтматов не раз рассказывал читателям о том, как создавалась повесть «Белый пароход». Познакомьтесь с одним из его рассказов (рабочая тетрадь, стр. 75).
4) История создания повести.

3. Изучение нового материала.

1) Беседа по повести.
Как хорошо вы знаете текст, как внимательно читали вы произведение, мы узнаем, проведя читательскую игру:
А) Читательская игра:
Что купил старик Момун своему внуку?
Из какого рода был старик Момун?
Сколько было километров через гору до школы?
Назовите любимую сказку мальчика?
Где раньше жило племя киргизов?
Что ставилось в память далеким потомкам на могиле батыра?
Что принесла рогатая мать-олениха женщине?
Где стали жить киргизские мальчик и девочка?
Как назвали первенца мужчина и женщина?
Что было изображено на юртах перед входом?
Что богатые сыновья решили поставить на могиле отца?
Почему дед опоздал к внуку в первый раз в школу?
А во второй?
О чем в бреду попросил мальчик рогатую мать-олениху?
Что стало с мальчиком в конце повести?
2) Продолжение беседы
Ваше впечатление о повести?
Что вызвало особое волнение, что запомнилось?
3) Творческая работа учащихся
Каким вы видите мальчика? (два сочинения)
4) Просмотр отрывка из кинофильма «Белый пароход».
Таким вы представляли мальчика?
5)Беседа. Характеристика центральных образов.
Какие люди окружали мальчика? Как они живут на кордоне?
Расскажите о старике Момуне?
Кто единственный по-настоящему любил мальчика?
Какую сказку он ему рассказывал?
6) Пересказ заранее подготовленного ученика
Что мальчик рассказал своему другу портфелю?
(рассказ о рогатой матери-оленихе)
7) А что в действительности происходит на кордоне?
Кто такой Оразкул?
На кордон пришли маралы, и мальчик снова обращается к сказке, что он просит урогатой матери-оленихе? (мальчик верит: что,если у Оразкула появится ребенок, он не будет больше издеваться над теткой Бекей, над дедом Момуном; последняя надежда мальчика изменить что-то в жизни трех домов на кордоне).
8)Но жизнь диктует другое. Чтобы помочь своей дочери, своему внуку,старик Момун убивает маралицу. Нельзя без дрожи читать, как расправляется Оразкул с головой оленихи.
9) Выразительное чтение фрагмента по ролям.
Какое наказание придумал мальчик для Оразкула?

4.Итог урока.
Почему мальчик уплыл рыбой?
Продолжите предложение:
«Дети лишь тогда обретают зрелость и становятся нравственными людьми, когда…»
(Оразкул не просто браконьер или человек, издевающийся над своими близкими). Это социальное явление.Ради Оразкула Айтматов не стал бы заставлять прекрасного мальчика превращаться в рыбу и уплывать к белому пароходу, загодя зная, что он никогда не доплывёт до него).
Работа с эпиграфами:
Жизнь-это море!
Плыть желаешь,
Построй корабль из добрых дел.
 Рудаки.

Ты отверг то, с чем не мирилась твоя детская душа: и в этом мое утешение.
Ты прожил как молния, однажды сверкнувшая и угасшая.
Айтматов «Белый пароход»
Уместны ли они в повести Айтматова «Белый пароход»?

Чтение стихотворения Сармана
Соберусь-ка, в горы пойду,
У тюльпанов  побуду в гостях,
С родником разговор заведу,
Заблужусь в бесконечных мечтах.
Позабуду мирские дела
Средь оленей и горных ветров,
Отдохну от добра и зла,
От семьи, от друзей, от врагов.
Соберусь-ка, в горы пойду,
Сяду к скалам, прижавшись седым,
Пусть туман у меня на виду
Из ущелий клубится как дым
Соберусь-ка и в горы пойду…
Вот таким мы увидели мальчика, который отверг жестокость взрослых и который отправился в свою сказку, где он сказал: «Здравствуй, белый пароход, это я».
Сегодня мы ищем ответы, как нам жить дальше, и повесть Ч.Айтматова заставляет нас думать, помогает понять,что на ненависти мир не построишь, что спасти нас может только доброта и милосердие.
5. Домашнее задание.
Придумайте свою концовку повести «Белый пароход».
6. Рефлексия.
Чем запомнился сегодняшний урок?
О чём пришлось задуматься?
Какие уроки жизни преподнесла вам повесть?


title: Конспект урока "В.А. Жуковский. Баллада «Светлана». Изображение народных поверий и душевных переживаний человека"

extracted_text:
ВАСИЛИЙ АНДРЕЕВИЧ ЖУКОВСКИЙ
(1783- 1852)
Ход урока
ВЕРЬ ТОМУ» ЧТО СЕРДЦЕ СКАЖЕТ
И.Ф. Шиллер

ТЕМА: В.А .Жуковский. Баллада «Светлана». Изображение
народных поверий и душевных переживаний человека.
ЦЕЛЬ: ознакомить учащихся с содержанием баллады «Светлана»;
вырабатывать навыки выразительного чтения ; учить
организованно работать в группах, анализируя произведение.
ОБОРУДОВАНИЕ: текст баллады, иллюстрации к ней, запись
народной обрядовой песни.
Актуализация опорных знаний учащихся
Викторина «На лучшего знатока жизни и творчества В. А,Жуковского»
(учащиеся проводят викторину; предварительно подготовив вопросы дома)
Мотивация учебной деятельности школьников
Слово учителя
Ранняя история Руси была темой всегда интересовавшей В.А, Жуковского. Об
этом он любил беседовать с известным историком и писателем Н.М.Карамзи-
ным. Беседы разжигали интерес поэта к русской старине,, которая казалась ему
необыкновенно поэтичной. Жуковский с большим интересом работал над пе-
реводом «Леноры» Готфрида Августа Бюргера - немецкого поэта, создателя
жанра современной немецкой баллады. Жуковский назовет эту балладу
«Людмила», а в 1808 году приступит к другому шедевру - «Светлане». В нача-
ле баллады описаны крещенские гадания крестьянских девушек., - Жуковский
не раз видел подобные сцены. Первоначально произведение называлось
«Святки». В 1812г. работа была завершена.
Объявление темы и целей урока
Восприятие учебного материала
слово учителя
Удивительное свойство человеческого характера: непременно хочется
заглянуть в будущее. Мы понимаем, что это невозможно, но так хочется
погадать! Народные гадания привлекали людей самого разного возраста не
только возможностью увидеть будущее, но и своей поэтичностью. Святок
без гаданий не бывает. Гадают от Рождества (25 декабря по старому стилю)
до Крещения (6 января).
Индивидуальные сообщения учащихся о процессе задания
«Собирали кольца, запонки, сережки, клали их в блюдо и накрывали
салфеткою... Потом пели песни: по окончании каждой из них трясли блюдо,
и один ловил, что попадалось по одной вещице». Владелец вещи по песне
определял, какая судьба ему нагадалась.
«Собирались девушки, растапливали воск и лили его в холодную воду.Воск

застывал и превращался в причудливые фигуры». Что они предсказывают
Одной -- явно жениха, а другая видит не то лешего, не то домового.
Есть страшное, но самое верное гадание «Осуществляется оно ночью в
пустой бане с помощью зеркала и свечей.Сидит одна за столом, накрытом,
двумя приборами, и ждет. Ровно в полночь за вторым прибором появится
суженый». На такое решалась не каждая девушка,
2, Выразительное чтение учителем баллады «Светлана:*
Словарная работа
Паникадил*) - люстра в церкви
Фимиам - благовонное вещество для курения
Обитель место, где живут
Жребий * судьба
Утолить - ослабить
Спасу (помолилась) - спасителю
Денница - утренняя заря
Зиждитель - создатель, творец
У.	Закрепление.
Беседа  по содержанию баллады
(класс делится на три группы Каждой группе даются вопросы для
самостоятель: им о обсуждения)
1 группа а) что происходило в крещенский вечерок?
б)	почему Светлана не поет подблюдные песни'!'
в)	как девушка собирается гадать в светлице0
группа а) что происходит со Светланой во время гидания?
б)	что она видит в избушке
в)	каким настроением одарило девушку пробуждение'9
3 группа а) что было вслед за ее пробуждением
б) что роднит современных девушек с героиней баллады?
4. Прослушивание связных ответов
5. Итоговое слово учителя
Прочитав балладу «Светлана», мы узнали, об обычаях седой старины,
обогатила свой словарь. Читая это произведение, невольно сопереживаешь
героине, видишь ее то грустной, то окрыленной надеждой. И хотя от
времени описанных действий нас отделяют столетия, прочитанное близк
нам. Человех 21 века испытывает те же чувства., что и наши передки..
V!. Домашнее задание
(Самостоятельно прочитать балладу. Записать цитаты, характеризующие
Светлану.


title: Конспект урока "Our health - our wealth" 5 класс

extracted_text:
Урок английского языка  "Our health - our wealth" ("Здоровье - наше богатство")
Педагог: Илугина Наталья Викторовна
Уровень образования: основное общее образование
Класс 5 (учебник О.В. Афанасьева И.В. Михеева, V)
Цель урока: Активизировать навыки использования лексических единиц по теме «Здоровье», стимулировать использование в речи учащихся пословиц, связанных с темой, совершенствовать умения cтроить неподготовленные высказывания.
Задачи урока:
Воспитательные: формировать навыки бережного отношения к своему здоровью, формировать стремление работать в коллективе.

Образовательные: развитие навыков работы с текстом, развитие умения письменно
высказываться по теме.

Развивающие: развитие умения концентрироваться при предъявлении материала с наличием незнакомой лексики, закрепить умение наблюдать, сравнивать, анализировать.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, карточки для парной и групповой работы.

Ход урока:

I. Организационный момент, ситуативная  обусловленность темы.

Teacher: Dear children! Today I invite you to take part in our lesson connected
to the topic “Health”. All of us know how important to have good health, to be healthy. Do you remember  an English proverb which says:
An apple a day keeps … (help me, please) Yes, that’s right ..keeps the doctor away. I’m sure all of you try to go in for sport to be healthy and don't have bad habits.

II. Oсновная часть урока.
Повторение и активизация лексики. (Работа с карточками)
T: Let’s work in pairs: one pupil will make a compound with the word ache and the other - a sentence: e.g.: Did your mother have a stomachache yesterday?

T: And now answer my questions:
1. Have you ever had a headache?
2. Have you ever had a toothache?
3. Have you ever had an earache?

Практика устной речи:
T: What should we do in order not to have a toothache?
Pupils:      -we should clean our teeth;
                 -we shouldn’t eat too many sweets;-we should eat more vegetables and fruit;
                 -we shouldn’t keep pens and pencils in the mouth;
                 -we should consume vitamins.

T: What should we do in order not to have a headache?
P:               -we should play sport games;
                  -we should walk outdoors ;
                  -we shouldn’t play computer games for more than 1hour a day;
                  -we should keep windows open twice a day;
                  -we shouldn’t read books in bed or when there isn’t enough light in the room.

T: What should we do in order not to have a stomachache?
P:               -we should eat three times a day;
                  -we shouldn't live on snacks;
                  -we should eat healthy food;
                  -we should drink much water.

T: And now we’ll divide your group into two teams and check your memory. You shoud remember proverbs about health. We have learnt many of them. (Команды зачитывают друг другу по-очереди пословицы на русском языке и переводят их на английский):
1. Здоровье дороже богатства. (Health is better than wealth).
2. Голод-лучшая приправа. (Hunger is better than sauce).
3. Аппетит приходит во время еды. (The appetite comes with eating).
4. Кто рано встает, тому бог дает. (Early to bed, early to rise makes a man healthy, wealthy and wise).
5. Яблоко каждый день, и доктор не нужен. (An apple a day keeps the doctor away).
T: Thank you for being so active. Now  look at the screen. You can see pictures of 3 vitamins. Tell me what products are rich in vitamin A.
 P: It’s a carrot and butter.
T: What products are rich in vitamin B ?
P:  It’s rye-bread and potatoes.
T: What products are rich in vitamin C ?
P: Black currant, apples, lemons, onions.
(Соответствующие изображения с продуктами питания на экране.)

Физкультминутка: T: Well done, children. And we have the right to relax. Listen to me and do what I say. Now stand up, hands high up, hands down, to the sides, ahead, down, up, to the sides,  ahead, close your eyes, open your eyes, move your eyes to the right, then to the left,  move them up, move them down, stand on tiptoe and stretch yourselves. Sit down.

Развитие умения письменно высказываться по теме:

T: Now, children, look at the blackboard and write down in your copy-books your own examples with the following words and then read them E.g: Yesterday Ann was excited about her visit to a doctor:
-to be excited about
-to worry
-a sore throat
-to sneeze
-to fall ill
 -to be seriously ill
-to examine
-to recover

Развитие навыков работы с текстом:

T: At home you did your task regarding your text about Ronald on p.59 ex. 22. Look at the screen. There are pictures of some products. So tell Ronald’s mother what products are useful for the boy and what food is not useful: carrots, eggs, ice-cream, honey, cold water, milk, oil, chips, cheese, bread, vegetable, soup, chocolate, sweets, a creamy cake, apples, pears, raspberry, garlic.
Write them in two columns.

T: Put the points in a logical order due to the text (ex.25 p.61)
1. The doctor’s advice
2. The mother’s call to the doctor.
3. The weather on the football match day.
4. The doctor’s visit.
5. Ronald’s health at the end of the day.

III. Заключительная часть урока.

T: I am pleased with your work today. Now you know practically everything about keeping fit and being healthy. Don’t forget: strong character is in strong body.  Your homework will be as follows:
- make up a dialogue about the doctor’s last visit when you were ill.
 Thank you.
Окончание урока. Комментарии по работе обучающихся. Выставление оценок.


Презентация "Правила поведения в лесу" 1-4 класс


title: План-конспект урока "Рассуждение на дискуссионную тему" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Образовательный центр №1»
городского округа Ивантеевка Московской области

ПЛАН-КОНСПЕКТ
урока русского языка в 8 классе
РАССУЖДЕНИЕ НА ДИСКУССИОННУЮ ТЕМУ

Автор-разработчик:
МАЛЮКОВА ВЕРА ФЁДОРОВНА,
учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

2017 год
РАССУЖДЕНИЕ НА ДИСКУССИОННУЮ ТЕМУ
Цели урока:
формировать коммуникативную компетенцию в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта;
научить писать сочинение-рассуждение на дискуссионную тему в рамках подготовки к ОГЭ;
совершенствовать речевые умения и навыки учащихся, формировать навыки информационной деятельности (поиск, осмысление, переработка и использование информации для решения конкретных учебных задач);
формировать умение рассуждать на дискуссионную тему, развивать творческую, речевую и мыслительную активность;
воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине.
Оборудование:
учебник «Русский язык». 8 класс. Авторы: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова. Научный редактор – Н.М.Шанский. М.: Просвещение, 2016.;
доска; компьютер, проектор.
Примечание: на уроке используются задания и упражнения, направленные, в основном, на понимание текста и обучение связности текста.
ХОД УРОКА
                                Хотел бы я долгие годы
                              На родине милой прожить,
                              Любить её светлые воды
                              И тёмные воды любить...
Владимир Соколов

l. Организационный момент: приветствие, выявление отсутствующих, позитивный настрой и т.п.
ll. Целеполагание: объявление темы урока, определение целей и задач,  запись темы на доске и в тетради.

lll. Актуализация знаний в начале урока: воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания.
Как вы понимаете значение слова «дискуссионный»?
(Ответ: спорный)
Запись в тетрадь: дискуссия = спор.
IV. Создание учебно-проблемной ситуации: введение  учащихся в предмет изучения предстоящей темы урока.
Работа с эпиграфом: задание на понимание текста.
Хотел бы я долгие годы
На родине милой прожить,
Любить её светлые воды
И тёмные воды любить…
Как вы думаете, почему слово «родина» написано с маленькой буквы?
(Ответы:
Если речь идёт о малой родине, о месте, где родился человек, то слово родина пишется с маленькой буквы.
Если слово «Родина» употребляется в значении «страна», то оно пишется с большой  буквы.)
Найдите в данном четверостишье ключевые слова:
( Ответ: на родине милой, любить)
Как вы думаете, о чём мы сегодня будем рассуждать на уроке?
( Ответ: о Родине; о том, как написать сочинение-рассуждение о Родине)
С каким словом у вас ассоциируется слово «Родина»? (мать)
Словарная работа
Запишите однокоренные слова к слову «Родина». Выделите  корень? (род)
(Ответы: род, родитель, родной, родственник, родинка, народ и т.д.)
V. Формирование новых знаний: применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений.
Работа с учебником. Упр. 303. Задание на понимание темы и главной мысли текста.
Прочитайте текст А. Фефелова.
Какова его тема? (Рассуждение о семантике слова Родина.)
Что в нём утверждается?
Сформулируйте понятие «Родина» словами из текста.
Выпишите эти определения в тетрадь.
Какова главная мысль текста? Запишите её в тетрадь.
(Ответы. Рассуждение о том, что же такое Родина; жить без Родины, наверное, можно, но «это, очевидно, УЖАСНО!»)

VI. Первичное закрепление: восприятие и усвоение нового учебного  материала.
Упр. 304 – написание рассуждения по тексту упр. 303.
Согласны ли вы с последним утверждением автора: жить без Родины, наверное, можно, но «это, очевидно, УЖАСНО!»?
Учитель. Сегодня мы будем совершенствовать свои умения в написании сочинения-рассуждения. Но сначала вспомним схему - основные части сочинения-рассуждения.
Тезис
Доказательство
Вывод
Что такое тезис? (Тезис - это положение, утверждение, которое требуется доказать.)
Аргументы?  (Это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.)
Вывод?  (Это заключение, итог проведённого рассуждения.)

VII.  Динамическая пауза: гимнастика для глаз.
VIII.  Самостоятельное  творческое использование сформированных умений и навыков: самостоятельная работа по эталону.
Задание. Напишите небольшой текст-рассуждение, используя различные аргументы из упр. 303, а также собственное мнение по данному вопросу; сформулируйте тезис и вывод.
Самостоятельная работа учащихся над дискуссионным мини-рассуждением.
(Слушает 3-4 работы, обсуждаем.)

Учитель. Действительно, в чужой стране жить можно, но очень трудно. Вспомните наших поэтов и писателей, которые после Октябрьского переворота  оказались в изгнании: И. Бунин, З. Гиппиус, Д. Мережковский, К. Бальмонт, И. Северянин, А. Куприн, М. Цветаева и многие другие...
И вот мы остались без Родины,
И вид наш и жалок, и пуст.
Как будто бы белой смородины
Обглодан раскидистый куст.
 И. Северянин
IX.  Актуализация знаний   в процессе урока:  обобщение усвоенного.
Задание: прочитаем  полный текст стихотворения В.Соколова (на экране).
Хотел бы я долгие годы
На родине милой прожить,
Любить её светлые воды
И тёмные воды любить.

И степи, и всходы посева,
И лес, и наплывы в крови
Её соловьиного гнева,
Её журавлиной любви.

Но видно, во мне и железо
Сидит, как осколок в коре,
Коль, детище нежного леса,
Я льну и к Магнитной горе.

Хочу я любовью неустной
Служить им до крайнего дня,
Как звёздам, как девочке русой,
Которая возле меня.
1963
Только ли о любви к малой родине пишет поэт? Что ещё хотел он сказать нам, читателям?
(Любить не только малую родину, но и Родину-страну: и леса, и горы, и степи… И «Служить им до крайнего дня…»)
Как понимаете вы смысл этой фразы?
(Ответы:  Любить. Беречь. Учиться и работать на благо Родины. Преумножать её богатства. Защищать. Служить Родине и т.п.).
А что вы делаете для своей Родины?
(Ответы:  стараемся хорошо учиться; каждую весну сажаем кустарники и деревья; убираем территорию школьного двора; собираем макулатуру, чтобы не истреблять деревья;  собираем для переработки  использованные батарейки, занимаемся спортом и укрепляем своё здоровье, чтобы быть достойными защитниками родины и т.д.)
Учитель. Думаю, уместным будет вспомнить слова русского поэта Н.А. Некрасова: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».
Очень хочется, чтобы вы всегда оставались такими же неравнодушными, такими же активными, такими же достойными  гражданами нашей страны!
X. Рефлексия деятельности: подведение итога совместной и индивидуальной деятельности учеников, самоанализ
О чём мы сегодня говорили на уроке?
Что вспомнили и что узнали нового?
Научились ли создавать сочинение-рассуждение по схеме-алгоритму?
Какой материал требует повторного обращения к теме?
Оцените содержание учебного материала.
Какова ваша самооценка работы на уроке?
С каким настроением вы уйдёте с урока?
Выставление оценок
X. Домашнее задание. Упр. 302
Задание:
прочитайте текст, определите тему, основную мысль и запишите;
выпишите аргументы и сами сделайте вывод, которым можно было бы закончить текст.
Спасибо за урок!


title: Технологическая карта урока "Образ времени года в литературном произведении (на примере стихотворений Ф.И. Тютчева)" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

      Класс: 5

      Предмет: литература

      Тема: Образ времени года в литературном произведении (на примере
стихотворений Ф.И.Тютчева)

      Цель:  научить определять способы создания образов природы в
литературном произведении

      Задачи:

           1. Познакомить

              - с основными видами средств художественной выразительности;

              - с творческим наследием и биографией Ф.И. Тютчева.

           2. Научить

                 - формулировать учебные задачи, планировать достижение
           целей, прогнозировать и оценивать результат;

                 - способам освоения теоретического понятия;

                 - определять средства художественной выразительности.
           используемых автором для создания образа в лирическом
           произведении;

                 - находить средства художественной выразительности в
           предложенных текстах;

                 - первоначальным приемам анализа поэтического текста.

      Критерии достижения цели урока: обучающиеся знают и понимают
определение понятия «художественный образ»; умеют анализировать
художественный образ времени года в литературном произведении; владеют
приемами выявления смысла лирического произведения.

      Условия обеспечения учебной деятельности: УМК: Чертов В.Ф. Литература.
5 класс.- М., «Просвещение», 2012., фонохрестоматия к учебнику В.Ф.
Чертова, дидактические материалы.

      |№  |Этапы урока|Деятельность учителя                      |Деятельность ученика    |  Формируемые УУД              |
|п/п|           |                                          |                        |                               |
|1. |Самоопредел|Подготовка класса к работе.               |Подготовка класса к     |Личностные:                    |
|   |ение к     |Мотивация.                                |работе. Отвечают на     |действия смыслообразования.    |
|   |деятельност|1.Задает вопросы: Что такое художественный|поставленные вопросы.   |Регулятивные:                  |
|   |и.         |образ? Какие художественные образы мы с   |Читают стихотворение    |прогнозирование результата.    |
|   |Организацио|вами уже рассматривали на уроках          |наизусть. Участвуют в   |Коммуникативные:               |
|   |нный момент|литературы? Какие лирические произведения |коллективном обсуждении.|умение участвовать в           |
|   |.          |мы с вами анализировали? Кто может        |                        |коллективном обсуждении        |
|   |           |прочитать нам одно из стихотворений А.С.  |                        |проблемы, аргументировать свою |
|   |           |Пушкина о природе?                        |                        |точку зрения.                  |
|   |           |2. Организует обсуждение стихотворения    |                        |Познавательные:                |
|   |           |А.С.Пушкина, задает вопросы: Какие        |                        |Логические - анализ объекта.   |
|   |           |художественные образы представлены в этом |                        |                               |
|   |           |стихотворении?                            |                        |                               |
|2. |Актуализаци|Переход от старого знания к новому:       |1.Слушают стихотворение.|Личностные:                    |
|   |я знаний и |1.Учитель демонстрирует художственное     |2.Участвуют в           |Умение вести диалог на основе  |
|   |фиксация   |исполнение стихотворения «Весенняя гроза» |коллективном обсуждении |равноправных отношений;        |
|   |затруднений|из фонохрестоматии.                       |вопросов                |Регулятивные:                  |
|   |в          |2.Организует коллективное обсуждение      |                        |Оценка (выделение и осознание  |
|   |деятельност|вопросов обучающимися: Чем отличается это |                        |того, что известно и что еще   |
|   |и          |стихотворение от стихотворения            |                        |подлежит усвоению);            |
|   |           |А.С.Пушкина? Какие образы доминируют в    |                        |Коммуникативные:               |
|   |           |этом стихотворении, выходят на первый     |                        |Умение слушать и вступать в    |
|   |           |план?                                     |                        |диалог, участвовать в          |
|   |           |                                          |                        |коллективном обсуждении проблем|
|   |           |                                          |                        |Познавательные: логические –   |
|   |           |                                          |                        |анализ объектов с целью        |
|   |           |                                          |                        |выделения признаков;           |
|   |           |                                          |                        |решение проблемы поискового    |
|   |           |                                          |                        |характера                      |
|3. |Постановка |Учитель предлагает обучающимся            |Обучающиеся формулируют |Регулятивные: целеполагание.   |
|   |учебной    |сформулировать тему урока.                |тему урока:             |Коммуникативные:               |
|   |задачи     |1.Учитель задает вопрос: Чем отличается   |«Образ времени года в   |планирование учебного          |
|   |           |прослушанное вами стихотворение от        |литературном            |сотрудничества со сверстниками-|
|   |           |стихотворения А.С.Пушкина? Какие образы   |произведении»           |определение цели, функций,     |
|   |           |доминируют в этом стихотворении, выходят  |Обучающиеся формулируют |способов взаимодействия;       |
|   |           |на первый план?                           |учебные задачи:         |Познавательные: самостоятельное|
|   |           |2. Опираясь на тему урока и определение   |- познакомиться с       |выделение-формулирование       |
|   |           |понятия «художественный образ», учитель   |произведениями, в       |познавательной цели;           |
|   |           |предлагает сформулировать учебные задачи. |которых на первый план  |Логические: формулирование     |
|   |           |                                          |выходит образ времени   |проблемы                       |
|   |           |                                          |года;                   |                               |
|   |           |                                          |-выявить, какими        |                               |
|   |           |                                          |средствами автор создает|                               |
|   |           |                                          |образ времени года;     |                               |
|   |           |                                          |- узнать новые для себя |                               |
|   |           |                                          |средства художественной |                               |
|   |           |                                          |выразительности;        |                               |
|   |           |                                          |- научиться находить в  |                               |
|   |           |                                          |текстах изученные       |                               |
|   |           |                                          |средства художественной |                               |
|   |           |                                          |выразительности         |                               |
|4. |Построение |Учитель предлагает обучающимся составить  |1.Читают стихотворения. |Регулятивные: планирование,    |
|   |проекта    |план достижения первой задачи:            |2. Участвуют в          |прогнозирование.               |
|   |выхода из  |1. Предлагает познакомиться с текстами    |коллективном обсуждении.|Познавательные:                |
|   |затруднения|Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза» и «Весенние |3. Индивидуальная работа|общеучебные: поиск и выделение |
|   |           |воды» в учебнике (с.231)                  |с биографической        |необходимой информации;        |
|   |в процессе |2. Организует коллективное обсуждение,    |статьей.                |Логические: анализ объектов с  |
|   |решения    |задает вопросы: Каким настроением         |4. Участвуют в          |целью выделения существенных   |
|   |первой     |пронизаны эти стихотворения?              |коллективном обсуждении.|признаков.                     |
|   |задачи     |3. Организует индивидуальную работу с     |                        |Коммуникативные – инициативное |
|   |урока      |биографической статьей учебника, предлагая|                        |сотрудничество в поиске и      |
|   |           |такую форму, как «чтение с карандашом»,   |                        |выборе информации              |
|   |           |просит выделить главное.                  |                        |                               |
|   |           |4. Организует коллективное обсуждение     |                        |                               |
|   |           |необходимости для дальнейшей работы       |                        |                               |
|   |           |выделенных учениками фактов биографии     |                        |                               |
|   |           |писателя.                                 |                        |                               |
|5. |Построение |Учитель предлагает обучающимся составить  |1.Участвуют в           |Личностные: умение вести диалог|
|   |проекта    |план решения второй  задачи:              |коллективном обсуждении |на основе равноправных         |
|   |выхода из  |1.Организует коллективное обсуждение      |возможных  способов     |отношений, самооценка.         |
|   |затруднения|возможных способов знакомства с видами    |знакомства с видами     |Регулятивные: планирование,    |
|   |           |средств художественной выразительности.   |средств художественной  |прогнозирование.               |
|   |в процессе |2.Предлагает свои способы знакомства с    |выразительности.        |Познавательные:                |
|   |решения    |видами средств художественной             |2. Обсуждают вариант    |анализ объектов, выбор         |
|   |второй и   |выразительности, предлагает рассмотреть   |решения второй и третьей|оснований для классификации,   |
|   |тертьей    |таблицу:                                  |задачи урока,           |установление                   |
|   |задач урока|                                          |предложенный учителем,  |причинно-следственных связей.  |
|   |           |Средство художественной выразительности   |предлагают варианты     |Коммуникативные: инициативное  |
|   |           |Определение                               |модернизации данной     |сотрудничество в поиске и      |
|   |           |Примеры                                   |таблицы.                |выборе информации              |
|   |           |                                          |3. Работа в парах:      |                               |
|   |           |Эпитет                                    |планируют               |                               |
|   |           |                                          |сотрудничество: функции |                               |
|   |           |                                          |каждого участника и     |                               |
|   |           |                                          |способы взаимодействия. |                               |
|   |           |Олицетворение                             |4. Работают в парах по  |                               |
|   |           |                                          |по обсуждению           |                               |
|   |           |                                          |представленных в таблице|                               |
|   |           |                                          |названий средств        |                               |
|   |           |Сравнение                                 |художественной          |                               |
|   |           |                                          |выразительности,        |                               |
|   |           |                                          |пытаются сформулировать |                               |
|   |           |                                          |определения известных им|                               |
|   |           |Метафора                                  |средств художественной  |                               |
|   |           |                                          |выразительности.        |                               |
|   |           |                                          |                        |                               |
|   |           |                                          |                        |                               |
|   |           |Аллитерация                               |                        |                               |
|   |           |                                          |                        |                               |
|   |           |                                          |                        |                               |
|   |           |                                          |                        |                               |
|   |           |Ассонанс                                  |                        |                               |
|   |           |                                          |                        |                               |
|   |           |                                          |                        |                               |
|   |           |                                          |                        |                               |
|   |           |                                          |                        |                               |
|   |           |2. Организует работу в парах. Для этого   |                        |                               |
|   |           |предлагает спланировать сотрудничество:   |                        |                               |
|   |           |определить цели парного сотрудничества,   |                        |                               |
|   |           |функции каждого участника и способы       |                        |                               |
|   |           |взаимодействия                            |                        |                               |
|   |           |3.Предлагает в парах. ответить на         |                        |                               |
|   |           |следующие вопросы: Какие средства         |                        |                               |
|   |           |художественной выразительности из         |                        |                               |
|   |           |перечисленных вам уже известны? Вспомните |                        |                               |
|   |           |или попытайтесь сформулировать определение|                        |                               |
|   |           |каждого из них? Какие термины оказались   |                        |                               |
|   |           |для вас новыми?                           |                        |                               |
|6. |Первичное  |1. Организует коллективное обсуждение     |1.Участвуют в           |Личностные: формирование       |
|   |закрепление|результатов парной работы по обсуждению   |коллективном обсуждении.|потребности в самовыражении.   |
|   |           |представленных в таблице средств          |2.Дают определения      |Регулятивные: контроль, оценка,|
|   |           |художественной выразительности.           |средств художественной  |коррекция.                     |
|   |           |2. Предлагает обучающимся зсовместно      |выразительности.        |Познавательные: общеучебные-   |
|   |           |заполнить таблицу на основе коллективного |3.Оценивают результаты  |умение структурировать знания, |
|   |           |обсуждения парной работы.                 |деятельности свои и     |выбор наиболее эффективных     |
|   |           |3. Заполняет таблицу вместе с учениками.  |классного коллектива,   |способов решения задач, умение |
|   |           |4. Организует рефлексию.                  |эффективность данного   |осознанно и произвольно строить|
|   |           |                                          |способа действий.       |речевое высказывание, рефлексия|
|   |           |                                          |4.Определяют то, что    |способов и условий действия;   |
|   |           |                                          |усвоено и то, что еще   |Коммуникативные: управление    |
|   |           |                                          |подлежит усвоению.      |поведением партнера – контроль,|
|   |           |                                          |                        |коррекция, оценка действий     |
|   |           |                                          |                        |партнера                       |
|7. |Построение |Учитель предлагает обучающимся составить  |1.Участвуют в           |Личностные:                    |
|   |проекта    |план решения третьей  задачи:             |коллективном обсуждении |Умение вести диалог на основе  |
|   |выхода из  |1.Организует коллективное обсуждение      |возможных  способов     |равноправных отношений;        |
|   |затруднения|возможных способов определения новых для  |знакомства с видами     |Регулятивные: планирование,    |
|   |в процессе |учеников средств художественной           |средств художественной  |прогнозирование;               |
|   |решения    |выразительности, посредством коллективного|выразительности.        |Познавательные: моделирование, |
|   |третьей и  |обсуждения выявляются возможные источники |2. Делают выбор способа |логические- решение проблемы,  |
|   |четвертой  |получения информации:                     |достижения цели.        |построение логической цепи     |
|   |задачи     |Учебник.                                  |3.Работают в парах по   |рассуждений, доказательство,   |
|   |урока      |Интернет.                                 |освоению новых видов    |выдвижение гипотез и их        |
|   |           |Энциклопедия юного литературоведа.        |средств художественной  |обоснование; Коммуникативные:  |
|   |           |Словарь литературоведческих терминов.     |выразительности.        |инициативное сотрудничество в  |
|   |           |Учитель.                                  |                        |поиске и выборе информации     |
|   |           |2.Организует работу в парах со словарем   |                        |                               |
|   |           |литературоведческих терминов в учебнике.  |                        |                               |
|   |           |3.Организует коллективное обсуждение и    |                        |                               |
|   |           |совместное заполнение пустых граф таблицы.|                        |                               |
|   |           |4.Организует коллективное обсуждение,     |                        |                               |
|   |           |параллельное заполнению таблицы:          |                        |                               |
|   |           |предлагает найти в прочитанных текстах    |                        |                               |
|   |           |данные средства художественной            |                        |                               |
|   |           |выразительности и заполнить               |                        |                               |
|   |           |соответствующие графы таблицы.            |                        |                               |
|8. |Самостоятел|Организует самостоятельную работу         |1.Обучающиеся           |Личностные:                    |
|   |ьная работа|обучающихся.                              |самостоятельно          |формирование потребности в     |
|   |           |Предлагает познакомиться с произведениями |знакомятся с текстами   |самовыражении;нравственно-     |
|   |           |Ф.И.Тютчева о зиме («Зима недаром         |произведений, заполняют |этическое оценивание           |
|   |           |злится…», «Чародейкою Зимою…») и          |таблицу.                |художественной идеи            |
|   |           |самостоятельно найти примеры средств      |2.Представляют          |произведения;                  |
|   |           |художественной выразительности, записать  |результаты работы.      |Регулятивные: контроль,        |
|   |           |найденные примеры в тетрадь.              |Принимают участие в     |коррекция, оценка              |
|   |           |Организует коллективное обсуждение        |коллективном обсуждении.|( выделение и осознание того,  |
|   |           |результатов работы.                       |                        |что уже усвоено и что еще      |
|   |           |                                          |                        |подлежит усвоению), осознание  |
|   |           |                                          |                        |качества и уровня усвоения;    |
|   |           |                                          |                        |Познавательные:  умение        |
|   |           |                                          |                        |осознанно и произвольно строить|
|   |           |                                          |                        |высказывание в устной форме;   |
|   |           |                                          |                        |преобразование схемы в текст,  |
|   |           |                                          |                        |постановка и решение проблем   |
|   |           |                                          |                        |творческого характера;         |
|   |           |                                          |                        |Коммуникативные: планирование  |
|   |           |                                          |                        |учебного сотрудничества с      |
|   |           |                                          |                        |учителем и со сверстниками;    |
|   |           |                                          |                        |умение слушать и вступать в    |
|   |           |                                          |                        |диалог, участвовать в          |
|   |           |                                          |                        |коллективном обсуждении.       |
|9. |Рефлексия  |1.Предлагает соотнести цель и задачи урока|Осуществляют самооценку |Коммуникативные: умение с      |
|   |деятельност|с полученными результатами.               |собственной учебной     |достаточной полнотой и         |
|   |и (итог    |2.Задает вопрос: какими средствами автор  |деятельности, соотносят |точностью выражать свои мысли. |
|   |урока)     |создает образ времени года в своем        |цель и результаты,      |Познавательные: рефлексия.     |
|   |           |произведении?                             |степень их соответствия,|Личностные: смыслообразование  |
|   |           |                                          |отвечают на вопросы.    |                               |
|10.|Домашнее   |Организует обсуждение вариантов домашнего |1.Участвуют в обсуждении|Личностные: действия           |
|   |задание    |задания                                   |вариантов домашнего     |смыслообразования              |
|   |           |1.Предлагает свои варианты домашнего      |задания.                |(потребность в самовыражении и |
|   |           |задания:                                  |2.Определяют варианты   |самореализации).               |
|   |           |1. Познакомиться с произведениями А.А.Фета|домашнего задания,      |Регулятивные: оценка,          |
|   |           |(в учебнике) и найти в них средства       |которые хотели бы       |целеполагание, планирование.   |
|   |           |художественной выразительности.           |выполнить. Определяют   |Коммуникативные:               |
|   |           |2. Выучить одно из стихотворений          |его цель.               |познавательная инициативность  |
|   |           |Ф.И.Тютчева наизусть и подобрать к нему   |                        |(способность с помощью вопросов|
|   |           |иллюстрацию из в электронном формате      |                        |получать нужную информацию).   |
|   |           |(найти с помощью сети Интернет).          |                        |                               |
|   |           |3.Сформулируйте для себя домашнее задание |                        |                               |
|   |           |самостоятельно.                           |                        |                               |

                            Комментарий  к уроку литературы в аспекте
требований Федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования

Результаты образования  в соответствии с ФГОС ООО определяются в трех
направлениях:  предметные (достижения в предмете); метапредметные
(«горизонтальные» достижения, когда прирост умений в одном предмете
обеспечивает их перенос в другой предмет); личностные (достижения как
результат аксиологического и антропоцентрического подходов).

Личностные результаты обучающихся, формируемые при изучении предмета
«Литература» направлены на:

-     совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание
чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к
русской литературе, к культурам других народов;

-     использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет - ресурсы
и др.).

Метапредметные результаты определяются:

- умением понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях,
формулировать выводы;

- умением самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать
ее, определять сферу своих интересов;

- умением работать с разными источниками информации, находить ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты систематизированы с учетом их достижения в различных
сферах:

1)    в познавательной сфере:

- понимание ключевых проблем изученных произведений;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение, определять его
принадлежность к литературному роду и жанру, понимать и формулировать тему,
идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его
героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-
выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-
художественного содержания произведения;

- владение литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения.

2)    в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям  литературы и культуры;

- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их
оценка;

- собственная интерпретация изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и выражение своего отношения к ней.

3)    в коммуникативной сфере:

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного
типа, уметь вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений; творческих работ, рефератов,
исследовательских работ.

4)    в эстетической сфере:

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;

- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-
выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.

Прокомментируем урок литературы в 5 классе по теме «Заглавный образ»

Несомненно, для получения  новых результатов обучения нужны  обновленные
подходы  к преподаванию литературы.

 Планируя урок, мы опирались на деятельностный, коммуникативный («
литература есть средство коммуникации») и текстоцентрический подходы к
литературному  образованию.

Основные  принципы  организации работы обучающихся на уроке следующие:

- системная  организация  учебной деятельности школьников;

-  проблемный и развивающий характер заданий урока;

-  учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и направляет
учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками. (В ходе урока
школьники последовательно осваивают коммуникативные универсальные учебные
действия);

- на уроке используются разнообразные организационные формы.

В организации учебной деятельности школьников учитываются  пять основных
компонентов: 1) учебно-познавательные мотивы, т.е. осознание «для чего мне
необходимо сформировать понятие о заглавном образе и научиться его
характеризовать», 2) действие целеполагания («что я должен сделать, чтобы
достичь цели урока»), постановка учебных задач. 3) выбор средств и методов
( использование разнообразных источников знания, работа по алгоритму или
плану, преобразование схемы в текст, метод «Замены» и др.) , 4)планирование
решения («как и в какой последовательности я должен решить задачу»)
5)решение учебных задач и рефлексивно-оценочная деятельность.

Одной из важнейших задач урока является не только вооружение обучающихся
знаниями из области теории и истории литературы, но и организация
деятельности школьников, вооружение их различными алгоритмами постижения
смысла художественного произведения.

Понятие о заглавном образе и способах его характеристики дается не в
готовом виде, а школьники   под руководством учителя конструируют свое
знание: формулируют учебные задачи, актуализируют  теоретические знания,
анализируют заглавные образы по примерному  плану,  углубляют представление
о смысле заглавного образа через использование приемов преобразования
текста, проводят оценку результатов собственной читательской деятельности,
планируют дальнейшую деятельность по освоению темы (выбирают один из
вариантов домашнего задания).Учитель  предоставляет обучающимся  право
выбора метода познания, того или иного способа действия.

В целом предложенная методика проведения урока литературы позволяет
обеспечить формирование личности, обладающей информационной и читательской
компетентностью, способной выстраивать взаимоотношения с другими людьми,
самореализовываться.


title: Презентация "Веселые бабочки"

extracted_text:
Закутская Наталья Дмитриевнаучитель начальных классовМОУ «Красногороденская основная общеобразовательная школа»
Веселые бабочки
Ребята, берегите зрение!
Источники:
http://mirgif.com/babochki.htm
http://www.liveinternet.ru/users/4752620/post282508985/
http://clubs.ya.ru/4611686018427392183/replies.xml?item_no=1777
http://www.ds145.pupils.ru/novosti/18846/
http://blog.kp.ru/users/kamila62/post172713452/
http://www.yuttyt.ru/index.php?route=product/product&product_id=38
http://simscontent.ucoz.ru/forum/136-1308-4
http://yablor.ru/blogs/multyashnie-babochki-prodoljenie/748434
http://antalpiti.ru/kartinki/raznoe
http://glamik.ru/publ/63-1-0-2980
http://www.liveinternet.ru/users/inmira/post108944119/
http://hameleons.com/photoshop/psd/animal_psd/70707-babochki-yarkie-babochki-skazochnye-babochki-klipart-v-formate-png.html
http://oreille.ru.com/?c=result&query=%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8
http://filessystem.ru/?con=res&req=%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8+%D0%B4%D0%BB%D1%8F+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9+%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B8
http://www.liveinternet.ru/users/nataliij/post169599336/
http://www.proshkolu.ru/user/shabai/folder/136574/


title: Родительское собрание "Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения в первых классах" 1 класс

extracted_text:
Родительское собрание    1 класс
Тема: «Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения в первых классах»

 Цель:
Формирование родительской компетентности в области новых образовательных стандартов.
Задачи:
Информировать родителей об изменениях в содержании образования и сущности стандартов нового поколения.
Ознакомить с особенностями  реализации нового содержания образования в условиях школы.
Информировать родителей об   используемых педагогических технологиях и УМК.
Ход собрания:
1.Знакомство с родителями.
2. Презентация по внедрению ФГОС в первых классах.(30 минут)
Материалы для выступления учителя по презентации ФГОС.
В 2011-2012  учебном году в первых классах началась работа по внедрению  Федерального государственного стандарта начального общего образования. Новый стандарт - это документ, который регулирует взаимоотношения основных участников образовательного процесса и все стороны деятельности системы общего образования. Государство отвечает за единство образовательного пространства и за единые требования к результатам образования, регион – за материально-техническое обеспечение (в том числе учебники, доступ в Интернет и т.д.), школа – за реализацию образовательных программ.
Стандарт включает в себя  три группы требований:
требования к структуре образовательных программ;
требования к условиям реализации образовательных программ;
требования к результатам их освоения.
Результаты освоения образовательной программы планируются следующие:
Личностные (Система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам)
Метапредметные (Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе всех учебных предметов.)
Предметные (Знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета)
В условиях, когда объем информации удваивается каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его осваивать новые знания и новые  виды деятельности. Поэтому на уроках основное внимание будет уделяться развитию различных  видов деятельности ребенка, выполнению проектных, исследовательских работ. В учебные планы, уже с первого класса, включается работа на выполнение детьми индивидуального проекта.
 (Учитель приводит примеры из плана проектной деятельности для первоклассников)
В результате изучения всех предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
В результате изучения всех предметов в начальной школе выпускники приобретут также первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.
Достижения детей в результате обучения  в начальной школе отражены в портрете выпускника.
В образовательный процесс вводятся новые развивающие технологии, деятельностный подход.
Основная особенность деятельностного метода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Деятельность на уроке организована так, что требует от него активности, размышлений, поиска. Задания в учебниках представляются в виде исследовательских и поисковых учебных задач: проблемных ситуаций, альтернативных вопросов, заданий на моделирование и т.п.
 В соответствии с  задачами  обучения  разработаны  новые учебно-методические комплекты (УМК).
Обучение в нашей школе будет проходить по образовательной системе УМК «Школа России».
Во вторую половину дня Ваши дети будут заниматься разного рода внеурочной деятельностью: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
В образовательной программе нашей школы выделены следующие направления  и виды внеурочной деятельности:
курс по развитию познавательных способностей обучающихся «Хочу всё знать!»;
курс «Школа развития речи» (общекультурное направление).
В этой деятельности Вашим детям и нам всегда будет приятно видеть вас рядом!


title: Презентация "Утвердительная и отрицательная формы. Глагол «to be»" 6 класс

extracted_text:
Глагол «to be»
Утвердительная и отрицательная формы
Английский язык. 6 класс.
Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Макбет К. М.: 2014 - 159 с.
Unit 1 Let’s Communicate!
Учитель английского языка МБОУ «СОШ №91» г.Новокузнецк
Кучуркина Елена Борисовна
To be: am, is, are
The Verb

He is (not)… .
Is he…?

Martin
11, 12
English
Great Britain

English+Spanish

He is (not)… .

Peter
12
Canadian
Canada, Australia

English+French

He is (not)… .

Nick, David
13
Irish
Ireland

English

She is (not)… .
Is she…?

Ann
14
English, Spanish
Wales

English+Welsh

She is (not)… .

Polly
8
Russian
Russia, England

Russian

She is… .

Kate
5
Scottish
Scotland

Gaelic

They are… .
Are they…?

John and Mary
9
English
Great Britain

English+Spanish

He … English.
Fred … not Russian.
My friend … kind.
Her name … Mary.
She … a nice girl.
We … pupils.
His name … Tom.
I … seven.
Rex … brave and kind.
They … British.

11. You … happy.
12. Her name … Bess.
13. She … nice and merry.
14. Kate … not lazy.
15. Her name … Jill.
16. She … seven.
17. He … a nice boy.
18. His shirt … nice.
19. Tim … slim and sad.
20. He … Spanish.

He … British.
My friend … French.
Her name … Mary.
She … a nice girl.
We … pupils.
His name … Tom.
I … bilingual.
Rex … brave and kind.
They … friends.
You … happy.

11. Her name … Bess.
12. She … nice and merry.
13. Her name … Jill.
14. She … Polish.
15. He … a nice boy.
16. His shirt … nice.
17. Tim … slim and sad. 18. He … Chinese.
19. I and Tom … friends. 20. Nick … English.

Список использованных материалов:

1. Английский язык. 6 класс.
Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Макбет К. М.: 2014 - 159 с.

2. Дополнительные упражнения по теме "Глагол to be в настоящем времени»; http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2012/08/14/dopolnitelnye-uprazhneniya-po-teme

3. http://www.mitsubishi34.ru/26/nee-sprajenie-66.html

4. Рисованные куколки: http://rosafernandezsalamancavocabulario.blogspot.ru/2014/06/muneca-jolie-tilibra.html


title: Родительское собрание "Кризисы взросления младшего школьника" 4 класс 3 четверть

extracted_text:
                      Родительское собрание в 4 классе
                                 3 четверть
                   "Кризисы взросления младшего школьника"
Провела учитель начальных классов МБОУ «СОШ №9» Каратаева Т.И.
                                  Проблема
Уважаемые родители! Четвертый класс!  Этот период  – важная ступень в жизни
ребенка. Они уже осознают себя старшими в начальной школе. С одной стороны,
испытывают чувство гордости за свой статус, с другой стороны,- страх перед
переходом в среднее звено. Мы, взрослые, не забываем напоминать им об этом
лишний раз, когда необходимо указать ребенку на его промахи, тем самым
повышая уровень тревожности перед встречей с новыми условиями обучения,
новыми учителями, одноклассниками или даже школой.
Перед учащимися 4 класса может встать ряд проблем, возникающих в этот
период:
1.Трудности при взаимодействии с учителями.
2.Тревожность при ответах у доски.
3.Страх перед контрольными работами.
4.Неспособность писать и думать в задаваемом учителем темпе.
5.Увеличение учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.
                                Актуальность.
Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени
тревожной.
    • Часто в этот период от родителей можно услышать такие слова: «Мой
      ребенок становится неуправляемым», «Как трудно стало с ним общаться.»
      и т.п.. В чем причины такого поведения? Виноват сам ребенок? Или,
      может быть, на него кто-то оказывает дурное влияние? А может, виноваты
      сами родители? Ребенок переживает в таких условиях эмоциональный
      дискомфорт. Такое состояние часто сопровождается внутренней
      напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так
      и личностных решений.
    • Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться
      школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда
      недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в
      учебе, быстро утомляется и не хочет идти в школу.
    • Соматически ослабленные дети  являются наиболее подверженными
      возникновению дезадаптации.

Цели
    • Формирование у родителей знаний о психологии кризиса подросткового
      возраста;
    •  Обучение их приемам общения с ребенком в кризисный период.
Задачи
    • Дать знания об изменениях в личностной, психической, физической сферах
      жизни ребенка в кризисные периоды;
    • Проанализировать проблемы, возникающие у детей при общении со
      сверстниками и взрослыми;
    • Найти пути преодоления проблем в общении с детьми.
                        Причины подросткового кризиса
Четвероклассник подходит к периоду кризиса в его развитии. Да, на этих
этапах дети становятся раздражительными, плаксивыми, агрессивными,
непослушными, грубыми. Но в то же время происходит обогащение психики
ребенка, его эмоций, приобретается жизненный опыт, расширяются возможности.
    • Более значимой становится оценка сверстников;
    • Ведущей деятельностью стала не учеба, а общение со сверстниками;
    • Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости;
    • Дети начинают критически оценивать поведение взрослых и рассматривают
      мир с точки зрения того, как его можно изменить;
    • У подростков оформляются взгляды на смысл жизни, на отношения между
      людьми;
Нарастанию тревожности ребенка способствуют, кроме того, физиологические
изменения в его организме, изменение потребностей: социальных,
материальных, духовных.
     Давайте подробнее рассмотрим психолого-педагогические особенности
развития младших подростков. Во многом они определяются кардинальными
изменениями в организме ребенка, бурным процессом полового созревания.
Особая роль принадлежит акселерации, т. е. ускорению физических и
физиологических процессов.
У подростка все больше проявляется потребность во «взрослом» обращении.
Возникновение чувства взрослости у школьника - одно из главных достижений
этого возраста. Способствуют этому условия, требующие от ребенка
самостоятельности, помощи старшим, а также уважительный тон обращения к
нему со стороны окружающих людей.
      В чем проявляется стремление ко взрослости?
Дети становятся очень чувствительными к внешним формам обращения к себе как
к большим. Меняется манера ходить, одеваться, разговаривать. Подростки
овладевают в общении со взрослыми многими полезными навыками и умениями.
Однако в этом тяготении к взрослым немало противоречий, например...
       ...между ощущением себя взрослым и реальным положением ребенка.
Отсюда желание казаться старше. Девочки начинают одеваться как молодые
женщины, пользоваться косметикой. Мальчики могут пробовать курить, чтобы
быть, как им кажется, настоящими мужчинами.
      ...в отношениях со взрослыми. Родители и учителя часто обращаются к
подростку как к ребенку, когда речь идет о его правах, но взывают к его
чувству взрослости, когда напоминают о его обязанностях, в то время как он
сам предпочел бы обратную картину.
      ...между «нужно» и «опасно». Многие родители и педагоги постоянно
ставят задачи развития самостоятельности школьников, но одновременно не
могут преодолеть в себе стремление ограничить эту самостоятельность.
Общение детей в этом возрасте выходит далеко за рамки учебы, становится
содержательнее, сложнее, многообразнее. Взаимоотношения со сверстниками для
них обладают большей ценностью, чем с родителями. Основным содержанием
общения становится поиск взаимопонимания, взаимодействия. Все это
направлено на формирование идеала друга, исправление недостатков не только
другого, но и самого себя. Идеалом отношений сверстников в этом возрасте
является девиз - «всегда вместе, все пополам». Отсюда требование: взаимная
откровенность, сопереживание и умение хранить тайну. В общении дети
начинают учитывать требования сверстников, ориентироваться на них. Даже
разговоры «по пустякам» имеют огромное психологическое значение в познании
мира человеческих отношений.
    Одна из самых главных, основополагающих потребностей раннего
подросткового возраста - потребность самоутвердиться, занять достойное
место в коллективе. Они очень болезненно реагируют на каждый факт, который
вредит их престижу в глазах товарищей.
 Для самоутверждения подросток может выбрать одну из следующих «ролей»:
    • «Умные» - дети, претендующие на признание своих интеллектуальных
      способностей;
    • «Сильные, смелые, волевые» - ребята, утвердившие себя спортивными
      достижениями;
    • «Активисты» - учащиеся, нашедшие себя в общественной деятельности;
    • «Талантливые» - подростки, самоутверждение которых идет по пути
      развития каких-то творческих способностей;
    • «Увлеченные» - дети, которым свойственна тяга к хобби типа
      коллекционирования (монет, марок, этикеток и т. д.), меломании
      (коллекционирование дисков, тяготение к современным модным увлечениям
      и ритмам и т. п.);
    • «Надежный друг, верный товарищ» - сверстники, главное достоинство
      которых заключается в умении дружить;
    • Однако возможны и сомнительные роли. Например, роль классного «шута»,
      местного острослова. С одной стороны, быть душой общества, остроумным
      человеком, уметь вызывать смех, поднять настроение окружающих -
      большой дар природы.  Но не каждому человеку он дан.

       В процессе самоутверждения возможно и сочетание ролей.  «Умные» -
дети, претендующие на признание своих интеллектуальных способностей. На эту
роль претендуют не только отличники или хорошисты. Высоко котируется теперь
не столько успеваемость, сколько сообразительность, начитанность, эрудиция.
Школьники спокойно воспринимают упреки учителей в том, что они «способные,
но ленивые», однако не прощают даже намека на «тупость», «неспособность».
Особенно в тех случаях, когда они произносятся публично.
Еще одна особенность этого возраста заключается в том, что, когда
начинаются бурные процессы полового созревания, мальчики и девочки
чрезвычайно внимательно относятся к тем внешним и внутренним изменениям,
которые с ними происходят. Этот процесс не может быть пущен на самотек,
требует вдумчивого участия.
Какие проблемы при этом возникают? Подростку необходимы образцы, стандарты
поведения взрослых мужчин и женщин. Девочки имеют модели женского поведения
в избытке. У мальчиков положение намного сложнее. С раннего детства они
окружены женским влиянием в детском саду, школе, подчас растут в неполных
семьях, где отсутствуют отцы. Женщин большинство в среде тех, кто их лечит,
учит, воспитывает. Поэтому особенно важна роль отца, а если его нет или, к
сожалению, он не очень-то достоин подражания, пусть в жизни мальчика
принимает больше участия какой-то другой мужчина - дедушка, дядя, старший
брат, тренер спортивной секции.
    При подготовке к родительскому собранию мы провели анкетирование и
среди детей.
Дети ответили на вопросы, касающиеся трудностей в общении со взрослыми и со
сверстниками.
При обработке их анкет мы выявили следующие проблемы:
    • Болезненное восприятие отношения к ним со стороны взрослых; чувство
      обиды на взрослых; ощущение несправедливости -42 %;
    • желание отомстить за обиду сверстникам - 32%;
    • стремление обсуждать свои проблемы не с родителями, а со сверстниками
      - 56%;
    • приоритет общения со сверстниками - 80%.
Подведение итогов родительского собрания
   Итак, сделаем вывод, какие важные изменения происходят в личности ребенка
   в этом возрасте:
    • все более возрастает ценность общения со сверстниками;
    •  ребенок ищет свое место, роль в детском коллективе;
    •  он стремится к самостоятельности, но не может пока в полной мере
      распорядиться ею;
    • развиваются навыки самоорганизации, саморегуляции, но адекватная
      самооценка еще не сформировалась.
    • Важная задача взрослых в работе с детьми этого возраста - создание
      ситуации успеха; формирование ценностных установок; предупреждение
      отклонений в поведении и нравственном
Как видите, наши дети становятся все более независимыми от нас, стремятся
разделить свои переживания со сверстниками. Они уходят от родительской
опеки. А желание мам и пап контролировать их воспринимается как
вмешательство в их внутренний мир. Поэтому взрослым, чтобы не потерять
доверия ребенка, не разорвать духовных связей с ним, надо постараться быть
терпимее к проявлениям переходного возраста, снисходительнее к его
эмоциональным вспышкам. Преодолев проблемы подросткового кризиса вместе со
своим ребенком, вы по-новому посмотрите на него, будете им гордиться,
станете ему старшими товарищами, советчиками.
Решение родительского собрания
Сегодня мы рассмотрели, в чем причины кризисов взросления наших детей.
1. Обсудите информацию, полученную на собрании, с другими членами семьи,
выработайте единую линию поведения, постарайтесь набраться терпения,
избегайте наказаний в этот период.
2. Классному руководителю составить график консультаций с психологом.

3. В общении с детьми учитывать рекомендации психолога, осознавать причины
их неадекватного поведения.


title: Разработка урока по английскому "socialising" 8 класс

extracted_text:
КРАСНОГОРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №7
143402 Московская область, г. Красногорск, ул. Чайковского 12-А
тел/факс 562-30-08

Разработка урока по английскому языку в 8 классе

Выполнила:
учитель английского языка
МБОУ гимназии № 7 г Красногорска
Николаева Майя Александровна

г Красногорск
2013 год
1. Общие сведения
Конспект урока по теме "socialising" (Module 1, Unit 1a)
Учебник "Английский в фокусе" 8 класс авторов Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подольяко, В. Эванс, Москва "Просвещение".

2. Цели:
развивать  коммуникативные  компетенции
способствовать развитию оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
формировать культуру поведения при работе в парах, при самостоятельной.

3. Формировать УУД:
Личностные УУД: мотивацию к изучению английского языка, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
(регулятивные УУД - РУ) умение определять и формулировать тему и цель урока, искать нужную информацию, фиксировать и обобщать ее; осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
- (познавательные УУД - ПУ) умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке.
- (коммуникативные УУД - КУ) умение распознавать и употреблять в речи основные значения изученных лексических единиц (слов и словосочетаний); высказывать свое мнение, обосновывать его в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; умение взаимодействовать с окружающими, совместно договариваться  о правилах поведения и общения в парах.

Технологическая карта урока