title: Презентация "Современные народные игрушки" 5 класс

extracted_text:
Современные народные
игрушки

Выполнила учитель ИЗО
МБОУ «Нежнурская ООШ»
ИГОЛКИНА  СВЕТЛАНА ИОНОВНА

         Народное искусство всегда понятно и всеми любимо. Это могут быть игрушки из дерева, глины, посуда, ковры, кружева и т.д. Каждое изделие несет в себе добро, радость, тепло рук мастера и фантазию, которая увлекает и детей и взрослых. Народная игрушка образна, красочна, оригинальна по своему замыслу. Она доступно детскому восприятию, так как несет в себе понятное детям содержание, которое конкретно и лаконично. Это знакомые детям сказочные образы, люди и животные, выполненные из дерева или глины.        Основным материалом для изготовления игрушек были глина и дерево, а начиная с первой половины 19 века - папье-маше. Мастерили также игрушки и из соломы, мха, еловых шишек, льна. Как глиняные, так и деревянные игрушки изготавливались во многих местах России. Можно указать наиболее важные центры: деревянную игрушку больше всего делали в Московской и Нижегородской губерниях, глиняную - в Вятке, Туле, Каргополе.
ТВЕРСКАЯ ИГРУШКА.
          Когда-то в городе Торжке Тверской области  делали замечательные глиняные игрушки, иногда ее называют тверской. Со временем промысел был утрачен. В 1975 году в Торжке был организован цех «Объединения художественных изделий и игрушек». Торжокская промысловая игрушка из глины была разработана усилиями художников-мастеров этого цеха. Особая заслуга в деле возрождения торжокской игрушки принадлежит Галине Климовской, работы которой выставлены в музее города Твери.  На основе найденных игрушек были созданы современные игрушки – птицы (гуси-лебеди, утки, петухи и курочки), некоторые животные (собаки, лисы), а также женские фигурки.
         Как в такую красоту не влюбиться?! Яркая, нарядная тверская игрушка радует глаз, поднимает настроение особенно сейчас, когда небо хмурится, и на дворе холодно и дождливо.
ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА

ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА

Этот промысел возник в слободе Дымково, что возле города Вятки ( Кирова). Там отличные глины и речной песок, пригодные для керамического промысла. Издавна живут в слободе мастера, которые, кроме полезных в хозяйстве крынок и горшков, делают себе на потеху и детям на забаву веселые яркие игрушки.

ФИЛИМОНОВСКАЯ ИГРУШКА
 Филимоновские игрушки отличаются особым изяществом форм, своеобразной пластикой, вытянутыми пропорциями. Наиболее распространены в росписи филимоновских игрушек сочетания различных узоров в полосе.
КАРГОПОЛЬСКАЯ ИГРУШКА
 В Каргополе есть игрушка.
Очень старая. Зверек
Небольшой, на щечках мушки,
Нет его короче ног.
Крашен ярко всюду белым:
Ножки, хвостик и спина.
Шея лентой черной смело
Мастером обведена.

А головка — желтым цветом!
Льва хотел он произвесть!
Только что-то в лике этом
Человеческое есть.
И зверек из давней сказки, не пугаясь, не грозя
С выраженьем теплой ласки
Смотрит тихо нам в глаза.

ХЛУДНЕВСКАЯ ИГРУШКА
     Одним из очагов народного творчества является деревня Хлуднево Калужской области. В тех краях в почве много глины, из-за чего было трудно выращивать урожай. Таким образом, жители деревни и приноровились к гончарному искусству.
      Хлудневская игрушка близка к произведениям фольклора, отражает национальные особенности русского народного творчества.

             Интересны и оригинальны игрушки из села Абашево Пензенской области. Эту художественную школу не спутаешь не с какой другой.
        Абашевская игрушка – это свистулька в виде животных, птиц и людей.  Фигурки имеют удлиненное туловище с короткими, широко расставленными ногами (лапами) или копытами, что дает ощущение устойчивости, монументальности.

АБАШЕВСКАЯ ИГРУШКА.

        Крупным центром производства деревянной и детской игрушки была и Нижегородская губерния, во многих ее районах - Городецком, Семеновском, Федосеевском - вырезались и расписывались игрушки.
       Основной сюжет городецких игрушек - лошади в упряжках. Лаконизм этих игрушек породил своеобразную стилизованность формы. Раскраска этих игрушек близка к раскраске детской мебели, сундуков, туесков, создавших славу городецкой росписи.        Расписывая игрушки пышными цветами, сказочными сценами, мастер не боялся сочетания самых необычных и ярких цветов.
БОГОРОДСКАЯ ИГРУШКА
Предание повествует о том, как житель Сергиева Посада вырезал как-то куклу в девять вершков из липового чурака. Пошел к Лавре, где торговал купец Ерофеев, да и продал ему. Купец решил поставить забавную игрушку в лавке, как украшение. Не успел поставить, как игрушку тут же купили, да с выгодой большой для купца. Купец нашел крестьянина, да и заказал ему целую партию таких же игрушек. С тех пор и прославилась богородская игрушка.

Названия богородских игрушек говорят сами за себя: «Крестьянин и курочка», «Царь Додон и звездочка», «Кавалер и дама», «Как мыши кота хоронили», «Крестьянский двор», «Солдаты на разводе», «Пастушок». Современные мастера резьбы по дереву до сих пор сохраняют традиции «богородского стиля» деревянной движущейся игрушки, который стал неотъемлемой частью русской культуры.
ПОЛХОВ-МАЙДАНСКАЯ ДЕРЕВЯННАЯ ИГРУШКА
На юге Нижегородской области, в Вознесенском районе расположено село Полхов-Майдан, один из самых известных центров росписи по дереву. Согласно местному преданию, первый токарный станок появился у крестьянина Никиты Авдюкова, когда за войной 1812 года настала пора неурожаев. Ремесло быстро развивалось, но вначале вытачивали одну некрашеную посуду.
   С начала 1920-х гг., видимо, под влиянием аналогичных изделий Сергиево-Посадских мастеров, полхов-майданская посуда начинает покрываться выжженным контурным рисунком. Вскоре выжигание стали раскрашивать масляными красками, а в середине 1930-х гг. анилиновыми красителями, разведенными на спирту.
 Токарные изделия мастеров этого промысла - матрешки, птички - свистульки, пасхальные яйца, грибы, солонки, кубки, поставки - щедро украшены сочной орнаментальной и сюжетной росписью.
История народной игрушки начинается в глубокой древности. Она связана с творчеством народа, с народным искусством, с фольклором. Игрушка - одна из самых древнейших форм творчества, на протяжении веков она изменялась вместе со всей народной культурой, впитывая в себя ее национальные особенности и своеобразие.

Ссылки на интернет-ресурсы
http://content.foto.mail.ru/inbox/suxareva_mail.ru/_blogs/i-2474.jpg
http://eurotorg.com.ua/images/stories/virtuemart/product/bumaga-scrapbuking-nabor51-1.jpg
http://cs3.livemaster.ru/zhurnalfoto/f/2/1/141029133141.jpeg
http://cs7001.vk.me/c7005/v7005923/25c4a/-CB45gxlq1I.jpg
http://артстена.рф/assets/galleries/1572/57858823.jpg
http://www.filimonovo-museum.ru/
http://www.livemaster.ru/
http://1.pragmema.z8.ru/pragmemy/opyty-ekspozitsii/russkaya-glinyanaya-igrushka/glinyanaya-igrushka-na-karte-rossii/abashev
http://snp-kukla.ucoz.ru/photo/182-0-1627-3
http://www.toys-best.ru
http://stranamasterov.ru/
http://www.babaylik.ru/ru/promyislyi/index.php
http://www.artvek.ru/dekor16.html

Шаблон выполнен учителем иностранного языка МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.

.


title: Классный час "Русские забавы" 2 класс

extracted_text:
Классный час во 2 классе.
                     Игровая программа «Русские забавы»

Цели: Популяризация физической культуры у ребят.
Формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой и
спортом.
Воспитание чувства патриотизма.
Развитие чувства коллективизма, ответственности, сплоченности;

ВЕДУЩАЯ:
Собрались сегодня красны девицы
Да добры молодцы силушкой
Да умом померится
Удаль свою показать!

В молодецких играх принимают участие 2 команды:  “Снежок”; “Айсберг”.

Какая команда ловкой окажется, та и гостинец
Праздничный получит. А чтобы не ошибиться
В подсчёте, будем каждой команде за победу
Баранки на связку надевать.
Чья связка длиннее окажется, та команда и победит.
Ну–ка, помощники, за дело!

Скоморохи берут ленточки. Далее, следя за игрой, нанизывают баранки за
каждое полученное в соревновании очко.

Знакомство с жюри.

Скоморох 1:
Тень, тень – потетень,
Выше города плетень.
Собирайся под плетень
Все, кому играть не лень!

Скоморох 2:
Ой, вы, гости – господа
Выходите все сюда!
Ну–ка, детки–ребятня,
Здесь у нас пойдёт игра.

Скоморох3:
Прибегут и зверь и птица,
Чтобы с нами веселиться,
Чтобы мышцы Вам размять
И здоровье сохранять.

– Ну что, скоморохи, помогайте вести праздник.

ВЕДУЩИЙ: Что–то застоялся честной народ. Пора показать свои силы, да удаль
свою. Заждались уж вас зверюшки со спортивными испытаниями. Зверюшки лесные
приготовили для вас забавные состязания.

1 КОНКУРС “Петушок”

(Оборудование: коробки, ложки, снежки).

УСЛОВИЯ ИГРЫ: – перед вами тазики с водой, на противоположной стороне
пустые тазы. Необходимо ложкой перенести зернышко в пустой тазик, при этом
проходя через препятствия.

Жюри: – Условия игры понятны? Тогда начали!

Скоморох 1: А вот и Михайло Иванович к нам пожаловал!
Раздайся честной народ – к нам в гости Мишенька идёт.
Спортсмен, атлет
Равных ему в нашем городе нет! (Выходит мальчик в костюме медведя).

Скоморох 2:
Покажи–ка нам, Мишенька,
Как ты зарядкой занимаешься.
(Медведь показывает несколько спортивных упражнений).

Скоморох 3:
Молодец, Мишенька!
И вы, ребята, всегда начинайте день с зарядки. Тогда и здоровье будет в
порядке.

Медведь: Не зря гласит народная мудрость: “ В здоровом теле – здоровый дух”
.

2 КОНКУРС “ Хоккеисты” (оборудование: клюшки, мячи, ворота)
УСЛОВИЯ ИГРЫ: необходимо забить мяч в ворота, обратно бегом возвращаемся к
команде и передаём клюшку следующему игроку.
Жюри: Кто быстрее?

Скоморох 1:

Если кто–то загрустил
Не стоит унывать
Скоморохи всех подряд
До упаду рассмешат. (Выходят скоморохи – Фома да Ерёма.)

ЕРЁМА: Мы пришли к вам оба, Фома и Ерёма.
ФОМА: Низко поклонились .
ЕРЁМА: Колпаки свалились.
ФОМА: Колпаки – надеваем.
ЕРЁМА: Снова начинаем.
ФОМА: Здравствуйте, честной народ!
ФОМА: Мы пришли к вам оба.
Фома да Ерёма себя показать
Людей насмешить.
ЕРЁМА: Да небылицы Вам рассказать…
ФОМА: Нет, силушкой да сноровкой помериться.

ВЕДУЩИЙ: Фома да Ерёма, отдохните, посмотрите, как ребята удалью молодецкой
потешаются.
– Ну–ка, Заинька, продолжай конкурс. Научи ребят прыгать быстро, ловко, как
и ты.

3 КОНКУРС “ Заяц”.

УСЛОВИЯ ИГРЫ: участники зажимают мяч между колен и прыгают до лесочка,
обратно возвращаются с мячом в руке и передают мяч следующему.

Жюри: Кто первый?

Скоморох 1: Хорошо спортсменом быть: дальше всех бегать и плыть.
Скоморох 2: По горам ходить легко – далеко, далеко.
Скоморох 3: Хорошо играть в футбол, в баскетбол, в волейбол.
Скоморох 1: На коньках скользить легко – далеко, далеко.

4 КОНКУРС “Волк”.

Входит Волк.

– Следующий конкурс мой. Всем известно – волка ноги кормят. А если бы у
меня были сапоги– скороходы, меня бы никто не догнал. (Оборудование:
калоши).

УСЛОВИЯ ИГРЫ: участники каждой команды по очереди надевают сапоги–
скороходы, проходят дистанцию и передают их следующему. Чья команда
справиться быстрее, да и победит.

Жюри: Переходим к заключительному этапу, последний конкурс проводит рыжая
лисица.

5 КОНКУРС “ Лиса”.

Входит Лиса:

УСЛОВИЯ ИГРЫ: первый участник надевает мешок, бежит до скамейки, ползёт по
ней, берёт в руки мяч, забрасывает его в круг, ползёт по туннелю, одевает
мешок и снова возвращается к команде. Кто первый?

ВЕДУЩИЙ:– Все баранки закончились. Пора и праздник заканчивать. Какая
команда удалее оказалась?

Подводятся итоги.

Жюри:

Не слышны в жюри даже шорохи
Всё здесь замерло до зари
Если б знали вы, если б ведали
Как надеемся мы на жюри.

– Зрительские симпатии какой команде вы отдаёте?

ВЕДУЩИЙ:

Русь известна вкусным чаем
Мы на чай всех приглашаем
У нас есть угощенье знатное:
Пряники медовые, конфеты,
Петушки леденцовые,
Пряники печатные,
До того нарядные,
Хлебом– солью привечаем
Самовар на стол несём
Всех вас в гости приглашаем!


title: Презентация "Типы кожи"

extracted_text:
Составила      учитель Мингалеева Л. В
Презентация «Типы кожи»

Типы   кожи
Косметологи выделяют 4 основных типа кожи лица:
*Нормальная.*Жирная.*Сухая.*Комбинированная (смешанная).
Нормальный тип кожи:
здоровый ровный цвет,
гладкость,
упругость,
подтянутость,
эластичность и отсутствие заметных морщинок,
отсутствие расширенных пор, покраснений, шелушений,
отсутствие чувства стянутости и дискомфорта после умывания.
Жирный тип кожи:
имеет жирный масляный блеск,
характеризуется наличием расширенных пор, черных точек, всевозможных покраснений и высыпаний,
хорошо удерживает влагу,
долго сохраняет эластичность и упругость,
считается менее чувствительной к воздействию внешних факторов (погодных условий).
Сухой тип кожи лица :
тусклый матовый цвет,
ощущение сухости и стянутости,
постоянное шелушение,
быстрая потеря эластичности,
отсутствие расширенных пор, высыпаний,
быстрое появление заметных морщинок.
Комбинированный тип кожи:
жирный блеск в районе лба, носа, подбородка;
наличие черных точек, расширенных пор и, возможно, воспалений в Т-зоне;
отсутствие черных точек и высыпаний в области щек.


title: Конспект урока "Копирование. Узоры из снежинок (Paint)" 10 класс

extracted_text:
Тема: Копирование. Узоры из снежинок (Paint)
                                  Цель: научить выделять  фрагмент  рисунка,
перемещать
                                                        его,     копировать,
вставлять, отражать слева
                                                    направо и сверху вниз.
Ход урока: Одной из основных функций любого графического редактора  является
работа с выделенными фрагментами рисунка. Научить ребят выделять фрагмент  и
перетаскивать его по листу. Объяснить, как вырезать, скопировать и  вставить
выделенный фрагмент. Для закрепления навыков предложить нарисовать  картинку
«Снежный ковёр».
                                    [pic]

                                   Рис. 1.
Следующий этап – отражение фрагментов рисунка. Обратить особое  внимание  на
то, что если поделен фрагмент, то выполняется отражение всего  рисунка.  Для
дальнейшей работы потребуются несколько заготовок, копирование и  отражение,
которых приводит к появлению интересных  рисунков.

         Ключ к заданию

   1. Выделить рисунок;
   2. Скопировать его в буфер;
   3. Вставить из буфера;
   4. Отразить слева направо;
   5. Переместить выделенный фрагмент для объединения обеих половинок
      снежинки.
    [pic]          [pic][pic][pic]

-----------------------

     Рис.  3. Снежинки, полученные Копированием и Отражением фрагмента.

             Рис. 2. Фрагмент снежинки для узора «Снежный ковёр»


title: Презентация "Микки Маус - волейболист"

extracted_text:
МИККИ МАУС -ВОЛЕЙБОЛИСТ
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 1051
Имени Г.В. Кисунько
Гордиенко Елена Владимировна

6-1

6-5

6-3

6-4

6-2

7-3

7-5

7-1

7-4

7-2

7-6

8-1

8-6

8-2

8-3

8-7

8-4

8-5

9-5

9-1

9-4

9-2

9-6

9-3

9-7

9-8

10-3

10-8

10-1

10-2

10-5

10-4

10-9

10-6

10-7

http://radikal.ru/F/i058.radikal.ru/0908/ea/b9d6b44d897d.png.html
Микки Маус
http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/s/sport/sport53.png
корзина
http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/s/sport/sport06.png
мяч


Презентация "Климат Евразии"


title: Презентация "Человек - мера всех вещей"

extracted_text:
Человек – мера всех вещей
Тема урока:
Обобщить правила построения аксонометрических проекций. Формировать навыки конструирования, формообразования, построение объемно – пространственных композиций.
Цель:
Задачи: Обучить учащихся применять геометрическое подобие в поисках типичных, обобщающих и узнаваемых предметов, умения пользоваться приемами проектной графикой с целью иллюстрирования своих творческих замыслов
Задача нашего урока –выполнить  упаковки для промышленных и продуктовых изделий в изометрической проекции.
Если  ученик  в школе
                не научится сам ничего творить,
то в жизни он всегда                                                                                будет только подражать,
 копировать.
                                    Л.Н. Толстой

Организация разнообразнойгеометрической деятельности
Наблюдение
Экспериментирование
Конструирование
Моделирование
Пространственное воображение
Глазомер
Изобразительные навыки
Специальные качества и умения
Чем отличаются эти геометрические фигуры?

1
2

НУКОС

ЛИЦИНДР

АШР
Расшифруйте слова

 Предметы  состоят  из простейших геометрических фигур
z
x
y
z
x
y
1
2
Мир    вашему  дому


title: Презентация "Экваториальные леса Африки"

extracted_text:
Экваториальные леса Африки
Работу выполнила
учительница географии
ОАНО Школы «Ника» гМосква
Батышева Н.А.
Природные зоны Африки
Влажные экваториаль-ные леса (гилея, что означает лес). Они расположены по обе стороны от экватора в бассейне реки Конго и вдоль Гвинейского залива.
Климат
Экваториальный кли-матический пояс, боль-шое количество тепла и влаги в течении всего года, что способствует развитию густой вечнозелёной древес-ной растительности, исключительно разно-образной по составу.
Почвы
Красно – жёлтые фер-раллитные («феррум» – железо, «аллюминиум» – алюминий) почвы формируются в усло-виях большого коли-чества тепла, влаги и кислорода. Органи-ческие вещества раз-лагаются до конца и не накапливаются в ней.
Растения
В этих лесах то тут, то там растут деревья- гиганты. Их стволы так толсты, что их не могут обхватить 6 человек. Их сучья так велики, что каждый из них мог быть крупным деревом. На стволе и на сучьях деревьев великанов ютятся сотни растений – паразитов.

Сейба. Диаметр ствола достигает 2 метров. Стволы деревьев как бы распухшие и шипастые. Листья как правило имеют от 5 до 7 овальных «пальцев» длиной до 15 см.

Фикусы активно ис-пользуются человеком. Из него получают грубые ткани, из крупных листьев дела-ют крыши домов и на-весы. Все части расте-ния содержат млечный сок, используемый в медицине.

Банан – огромное многолетнее травянистое растение с толстым корнем. От корневища отходят листья. Они достигают в длину 4 м и в ширину 90 см. Плоды банана употребляются в пищу в свежем и сушёном виде. Из них готовят муку, консервы, мармелад, сироп, вино.

Масличная пальма. Каж-дое дерево накапливает за год в своих семенах до 15 кг ценного жира, который находит ши-рокое применение в мыловаренной и парфю-мерной промышлен-ности. Она замечательна ещё и своим сладким соком (до 15 л сока в период дождей).

Кофейное дерево. Афри-ка является родиной вечнозелёного дерева с белыми пахучими цве-тами. Плоды кофе имеют красный цвет и содержат два семени. Эти семена промывают, сушат и поджаривают. Кофе экспортируется во мно-гие страны мира.

Дерево путешествен-ников. Его ствол достигает в высоту 10 м. На нём вырастают плоды по форме похожие на огурец. У основании его листьев накапливается вода, которая может быть использована для утоления жажды.

Лианы – самые длинные растения(до 100 м). Они удерживаются на других растениях с помощью цепляющихся побегов, шипов или усиков. Они переплетают стволы де-ревьев, высоко взбирают-ся на них и оттуда свисают гирляндами.
Животный мир:
Горилла. Она покрыта густой чёрной шерстью. Рост может достигать до 2 м. Гориллы встречаются группами от 3 до 6 особей, иногда до 9, но бывает и из 18 животных. В каждой группе есть старый, сильный вожак.

Шимпанзе. Они  мень-ше гориллы. В высоту шимпанзе достигают 1,5 м. Главным образом они живут на деревьях.

Бегемоты. Живут у больших рек и озёр. Их грузное тело длиной до 4 м дер-жится на толстых коротких ногах, а голова с маленькими глазками сливается с туловищем. По ночам совершают набеги на поля местных жи-телей.

Нектарницы (немного больше шмеля) с ярким оперением: они вы-сасывают из цветов сладкий сок – нектар.

Муха це-це – переносчик и возбу-дитель сонной болез-ни. Она имеет острое жало. В спокойном состоянии её крылья не расходятся в стороны ,а покрывают одно дру-гое. В настоящее время от сонной болезни делают прививки.
Рефлексия:
Хотелось бы оказаться в экваториальном лесу Африки, потому что …….

Домашнее задание: параграф 20 (стр 104 – 106).
Написать сочинение: «Один день во влажном экваториальном лесу».


title: Конспект урока "Вращение Земли" 6 класс

extracted_text:
Урок № 1 по географии (6-й класс) "Вращение Земли"

Цель:
рассмотреть следствия осевого вращения Земли;
познакомиться с видами времени; дать понятие о линии перемены дат;
сформировать умения определять по карте часовых поясов поясное время для различных пунктов;
показать значение знаний о времени для каждого человека;
научить решать практические задачи на определение времени.
Оборудование:
таблица «Движение Земли»,
глобус,
карта часовых поясов,
иллюстрации восхода Солнца,
карточки-задания.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Изучение новой темы
Изучение нового материала начинается с методического приема «яркое пятно»: звучит запись «Песни о медведях» из к/ф «Кавказская пленница».
- Кто догадался, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? Какие слова из песни вас на это натолкнули?
- Итак, тема урока «Вращение Земли». На какие вопросы надо ответить при изучении этой темы?
С помощью подводящего диалога формулируется план урока:
Причины движения.
Следствия движения.
Использование человеком.
- Что собой представляет Земля? (Это третья планета Солнечной системы, вращается вокруг Солнца, есть жизнь)
- Почему Земля и другие планеты Солнечной системы вращаются? (Они двигаются вокруг Солнца, которое удерживает их силой всемирного тяготения).
- Что является следствием вращения Земли вокруг Солнца? (Смена времен года)
- Какой еще вид движения Земли вы знаете? (Осевое движение)
- Как вы понимаете выражение «ось Земли»? (Воображаемая линия, проходящая через центр Земли от точки северного полюса до южного полюса)
- Покажите на глобусе, в каком направлении вращается Земля? Объясните, как перемещается освещенность Солнцем по поверхности Земли?
Итак, Земля вращается вокруг своей оси, и, если смотреть с точки северного полюса, она двигается с запада на восток против часовой стрелки.
Работа по таблице «Вращение Земли»:
Следствием такого вращения являются:
Смена дня и ночи.
Отклонение воздушных потоков, морских течений от их первоначального направления в Северном полушарии – вправо, а в Южном полушарии – влево.
Подмыв берегов («Закон Бэра» – в северном полушарии подмываются правые берега, в южном - левые).
Приплюснутость Земли у полюсов.
- Вы, конечно, наблюдали восходы и закаты Солнца на земном небосводе. Почему они происходят? Не перестает же Солнце светить! Объясните, как перемещается освещенность Солнцем по поверхности Земли? (При осевом вращении Земли освещается только одна сторона – там день, на противоположной – ночь).
- Подумайте, как называется промежуток между двумя закатами или восходами Солнца? (Сутки)
- Чему равны одни сутки? ( 24 часа)
В учебнике на с. 33 дано точное время одних суток – 23 ч 56 мин 41 сек.
Таким образом, Земля совершает полный оборот за одни сутки. Что при этом происходит?
На доске:
360º → за 24 часа
15º → за 1 час (60 мин)
1º → за 4 мин
Таким образом, на Земле в один и тот же момент часы показывают разное время суток. Например, в Москве – 15 часов, в Петропавловске-Камчатском – полночь. На разных меридианах время разное. А где оно будет одинаковое? (на одном меридиане)
Сутки начинаются одновременно на всем меридиане; каждый меридиан имеет свое местное время; местное время зависит от географической долготы.
Но меридианов можно провести много, а как же быть со временем? В соседних городах и селах местное время отличается на минуты и секунды. Пользоваться практически местным временем неудобно.
Постановка проблемы: как создать единую систему отсчета времени?
Необходимо разделить земной шар по меридианам на 24 пояса по 15º каждый. Время каждого пояса будет отличаться от времени в соседних поясах на 1 час.
- Тогда необходимо ввести понятие поясное время. Что понимается под поясным временем?
Поясное время – время в пределах одного часового пояса. Условились считать время по тому меридиану, который проходит посередине.
- Какой пояс будем принимать за нулевой? (По середине которого проходит нулевой меридиан) Он же является 24 поясом.
Поскольку Земля вращается с запада на восток, то счет поясов тоже ведется с запада на восток.
Задание: На сколько отличается время между 3 и 6 часовыми поясами (на 3 часа)
На сколько и куда надо перевести стрелки часов при перелете из 9 пояса во 2? (на 7 часов назад).
- Где же начинаются новые сутки на Земле? В каком часовом поясе?
Начинаются новые сутки в 12 часовом поясе на 180º меридиане – этот меридиан называют линией перемены дат.
Вспомните: в книге Ж.Верна «Вокруг света в 80 дней» Филеас Фогг был убежден, что проиграл пари, но у него в запасе оказались целые сутки. А спутники Фернана Магеллана во время кругосветного плавания потеряли день, хотя самым тщательным образом вели судовой журнал.
Прослушайте внимательно отрывок из хрестоматии о линии перемены дат и сделайте вывод, как будет меняться дата, если пересекать ее с запада на восток и с востока на запад?
«Остров Ратманова и остров Крузенштерна разделены узенькой полоской ледяной арктической воды.
Но именно здесь, между этими двумя небольшими островами, почти затерянными в водных просторах, и пролегает незримая граница, которая разделяет не континенты, не страны – она отделяет Сегодня от Вчера и завтра от Сегодня.
Время идет с востока на запад. И если на острове Ратманова наступил новый день, то на острове Крузенштерна еще царит день вчерашний.
Рожденному дню предстоит обежать весь земной шар, чтобы вновь возвратится на крохотный островок в Беринговом проливе. А в мгновение прихода Сегодня на американский островок на российском острове Ратманова уже будет Завтра».
(Хрестоматия)
Дополните схему

<Рисунок1>
Таким образом, если мы вместе с Землей движемся с запада на восток, то, пересекая линию перемены дат, мы должны считать одни и те же сутки два раза, т.е. мы попадаем во «вчерашний» день и модем иметь, к примеру, два праздничных дня, например, 1 января. Но если мы в этот же праздничный день пересекаем линию перемены дат с востока на запад, то мы должны пропустить один день, и таким образом, вовсе лишаемся праздника.
Задача. Мы вылетели на Аляску 22 октября. Какого числа мы приземлимся? (21 октября).
Физкультминутка.
Работа с картой часовых поясов и текстом учебника на с. 33-34.
Объяснить:
Город Москва находится во втором часовом поясе, и время от нулевого пояса должно отличаться на 2 часа. А на самом деле разница во времени составляет 3 часа, а с марта по октябрь на 4 часа. Как такое возможно?
Вводится понятие декретное время и летнее время.
В 1930 году в нашей стране специальным постановлением (декретом) поясное время было переведено на 1 час вперед.
Декретное время = поясное + 1 час
По московскому декретному времени работает весь транспорт и все средства связи России для удобства отсчета времени и избежание путаницы в связи с большим количеством часовых поясов.
В 1981 году в нашей стране введено еще и летнее время. Ежегодно в последнее воскресенье марта стрелки в 3 часа ночи переводятся на 1 час вперед по сравнению с декретным временем. А в последнее воскресенье октября стрелка часов возвращается обратно, т.е. переводится на час назад.
Летнее время = декретное время + 1 час = поясное время + 2 часа.
- Для чего на территории России перешли на декретное и летнее время? (для экономии электроэнергии, более полного использования светлой части суток).
Таким образом, сегодня на уроке мы рассмотрели географические следствия осевого вращения Земли и познакомились с разными видами времени.
Закрепление материала.
С целью закрепления полученных знаний учащимся предлагаются задания, которые даются в ЕГЭ по географии на определение поясного и местного времени.
1. В Москве 12 часов. Определите время в Иркутске, Магадане, Екатеринбурге (17ч, 20 ч, 14 ч).
2. Сколько времени, с учетом декретного, будет в Омске (5 часовой пояс), если в Лондоне 15 часов? (21 час)
3. От Москвы до Мурманска и Екатеринбурга одинаковое расстояние. Но при перелете в Мурманск время не изменяется, а при перелете в Екатеринбург часы переводятся. Объясните почему.(Москва и Мурманск находятся в одном часовом поясе, Москва и Екатеринбург – в разных).
4. Определите местное время на 30º в.д. и 30 º з.д., если на 0º - 12.00. часов (14.00 ч и 10.00 ч.)
5. В каких случаях возможно следующее: между пунктами расстояние в 5 км, а различие по времени составляет: а) целые сутки; б) 2 часа; в) 1 час.
Ответ:
А) если два пункта находятся по разные стороны перемены дат;
Б) если один на территории России, а другой – за ее пределами;
В) если два пункта в разных часовых поясах.
Домашнее задание: § 7, задания 4 , 6 *.


title: Презентация "Обобщающий урок «Население России»" 9 класс

extracted_text:
Обобщающий урок
«Население России»
Осадчая Наталья Григорьевна, учитель географии МБОУ «Завидовская ООШ» Яковлевского района Белгородской области
Численность населения России
Формы расселения и урбанизация
Трудовые ресурсы и рынок труда
Размещение населения
Миграции
Этнический и религиозный состав населения
10
50
40
30
20
30
20
10
30
20
10
30
20
10
10
30
20
10
40
50
40
50
40
50
40
50
30
40
50
20
Численность населения 10
Численность населения России на 01.01.2017 г составляет…
Численность населения России на 1 января 2017 года составляет 146 млн.человек
Численность населения 20
Назовите причины демографических кризисов в России

Причины демографических кризисов
1-й демографический кризис связан  с Первой мировой войной (1914г), Октябрьской революцией 1917 г, много людей покинуло страну.
2-й демографический кризис пришелся на 30 –е гг. XX века. Причиной стала засуха на территории страны, изменения в структуре с/х производства, которые привели к страшному голоду. Политические репрессии , проводившиеся в стране.
3-й демографический кризис  связан с огромными человеческими потерями в период Великой Отечественной войны.
4-й демографический кризис начался в 1992 г, имеет несколько причин: распад СССР, в результате которого в стране  сложилась неблагоприятная экономическая ситуация (снижение жизненного уровня людей, экономическая нестабильность и т.д.) привело к значительному росту смертности и снижению рождаемости. С 1992-2005 г. за счет естественной убыли население России уменьшилось на 4 млн.чел.

Численность населения 30
Перечислите типы воспроизводства
 населения, дайте их  характеристику

Типы воспроизводства населения
Традиционный
многодетные семьи относительно невысокая продолжительность жизни
Современный
низкая рождаемость, снижается смертность, показатели рождаемости и смертности сближаются

Численность населения 40
Прочитайте приведённый ниже текст, в котором допущено 7 ошибок.
		Численность населения России составляет 146 млн.чел.  Точные данные о численности населения дают переписи населения. Самая первая перепись населения проходила в Российской империи в 1879 году. Последняя  перепись населения прошла в 2002 г.
		Сегодня Россия по числу жителей занимает восьмое место в мире после Китая, Индии, США , Индонезии, Бразилии, Пакистана., Бангладеш.
		Численность населения постоянно меняется, причем возможен  как прирост, так и убыль населения. Изменение численности  происходит  в результате 2 социальных процессов : естественного прироста и миграции.
		Естественный прирост населения- это отношение  между числом родившихся и числом умерших за определенный период времени. В России с 1992 года  естественный прирост отрицательный. В настоящее время  в некоторый районах страны наблюдается довольно высокий ЕП Это характерно для республик Европейского Севера (Ингушетия, Дагестан) и некоторых республик Северного Кавказа (Тыва).

Численность населения России составляет 146 млн.чел.  Точные данные о численности населения дают переписи населения. Самая первая перепись населения проходила в Российской империи в 1897 году. Последняя  перепись населения прошла в 2010 г.
		Сегодня Россия по числу жителей занимает девятое место в мире после Китая, Индии, США , Индонезии, Бразилии, Пакистана., Бангладеш., Нигерии.
		Численность населения постоянно меняется, причем возможен  как прирост, так и убыль населения. Изменение численности  происходит  в результате 2 социальных процессов : естественного прироста и миграции.
		Естественный прирост населения- это разница между числом родившихся и числом умерших за определенный период времени. В России с 1992 года  естественный прирост отрицательный. В настоящее время  в некоторый районах страны наблюдается довольно высокий ЕП Это характерно для республик Северного Кавказа (Ингушетия, Дагестан) и некоторых республик Сибири (Тыва).

Численность населения 50

Используя данные таблицы, определите, на сколько человек сократилась численность населения
Владимирской области в 2008 г. Ответ запишите в виде числа.
Изменение численности населения регионов ЦФО в 2008 г.
		Численность населения зависит от естественного и миграционного приростов (убыли). То есть, изменение численности определяется сложением двух показателей: естественного и миграционного приростов (убыли). Естественный прирост определяем разницей между родившимися и умершими. Миграционный прирост дан в таблице. Получаем:

	(15 569 − 27 119) + 1836 = −9714.

	То есть, население области сократилось на 9714 чел.

	Ответ: 9714.

Размещение населения 10
Средняя плотность населения России на 1 кв.км составляет. Причина слабой заселенности России

По состоянию на 2017 год средняя плотность населения в России составила 8,5 чел./кв.км
Причина слабой заселенности России заключается в неблагоприятных природно- климатических условиях на большей части ее территории. Жизнь и хозяйственная деятельность в этих условиях существенно затруднена. 60% территории отличает небольшая численность и плотность населения.

Какой из регионов, обозначенных буквами на карте России, имеет наименьшую среднюю плотность населения?

Размещение населения 20

Плотность населения — 0,31 чел./км2 (2017).

Размещение населения 30
Используя данные таблицы, определите среднюю плотность населения в Новосибирской области (2007 г).                     Ответ запишите цифрами.

Средняя плотность населения             на 2007 год - 15 чел./кв.км

Размещение населения 40
Установите соответствие между республикой в составе Российской Федерации и ее столицей.

Установите соответствие между республикой в составе Российской Федерации и ее столицей

Размещение населения 50
Рассказать о зонах расселения населения России.  По каким городам проходит условная линия зон расселения.

Северная граница основной зоны расселения располагается примерно вдоль линии С-Петербург - Петрозаводск- Пермь- Новосибирск- Красноярск. К востоку о Красноярска она тянется узкой полосой вдоль Транссибирской магистрали.

Миграции 10
Ученик ходит в школу.
Сергей Иванович  из Нижнего Новгорода приехал в Москву для участия в семинаре.
Внук с бабушкой  уехали из города на все лето на дачу.
Девушка из города Перми, вышла замуж и переехала жить к мужу на Украину.
Старший лейтенант прибыл с Дальнего Востока в г. Иваново  для дальнейшего прохождения службы
Пермяк, проживший 15 лет в США, вернулся в Пермь для создания лаборатории по исследованию проблем сахарного диабета.
Житель Челябинской области переехал в один из городов Центральной России из-за проблем со здоровьем, связанных с неблагоприятной экологической ситуацией в области
По примерам определите тип миграции

Ученик ходит в школу. ( временная: маятниковая)
Сергей Иванович  из Нижнего Новгорода приехал в Москву для участия в семинаре.(внутренняя: межрайонная; временная: нерегулярная)
Внук с бабушкой  уехали на все лето на дачу. (внутренняя: внутрирайонная; временная: сезонная)
Девушка из города Перми, вышла замуж и переехала жить к мужу на Украину. (внешняя)
Старший лейтенант прибыл с Дальнего Востока в г. Иваново  для дальнейшего прохождения службы (внутренняя: межрайонная)
Пермяк, проживший 15 лет в США, вернулся в Пермь для создания лаборатории по исследованию проблем сахарного диабета(реэмиграция).
Житель Челябинской области переехал в один из городов Центральной России из-за проблем со здоровьем, связанных с неблагоприятной экологической ситуацией в области (внутренняя, межрегиональная, экологическая, постоянная).

Миграции 20

Миграции
По масштабу

внешние

постоянные
межрайонные

Между городом и сельской местностью

сезонные

Миграции
По масштабу
По времени
внешние
внутренние
временные
постоянные
межрайонные
внутрирайонные
Между городом и сельской местностью
маятниковые
Нерегулярные
сезонные

Миграции 30
В России имели место насильственные переселения, что вы о них знаете

Депортация (от лат. deportatio) – изгнание, ссылка. В широком смысле под депортацией понимается принудительная высылка лица или категории лиц в другое государство или другую местность.РНовост114/193419498.html
-До 1917 г- заселение о.Сахалин  ссыльными;
1930-1932 – высылка «раскулаченных» крестьян в Сибирь;
- конец 30-х – репрессированное дворянство, интеллигенция;
- 1937 г – около 200 тыс. корейцев Приморского края в течении 2 недель были вывезены в Среднюю Азию и Казахстан.
1939 г  сотни тысяч поляков, литовцев, эстонцев, латышей были выселены в Сибирь;
-  В 1941 г все немцы СССР были выселены в  Сибирь, на Урал, в Казахстан.
-1943-1944 – переселение калмыков, крымских татар, чеченцев, балкарцев, ингушей, греки, карачаевцы в Среднюю Азию и Казахстан.
-

Миграции 40
Представители этого народа в последние десятилетия составили одну из самых значительных групп эмигрантов из России. Начиная с 1950 года, более полумиллиона человек выехало в одну из европейских стран. Укажите, что вам известно об истории этого народа на территории России, где в России проживают его представители в настоящее время?

Это немцы. До середины XVIII в. в России поселялись преимущественно немецкие специалисты (купцы, ремесленники, ученые, врачи, военные). В середине XVII в. в Москве появилась Немецкая слобода. Значительно усилился приток немцев - специалистов в период царствования Петра I. Наиболее масштабная немецкая иммиграция в Россию происходила в последней трети XVIII в. - начале XIX в. при Екатерине II, которая поводила политику колонизации южных окраин России при помощи иностранных поселенцев. Немецкие колонии были созданы в Поволжье. Большинство немецких поселенцев Поволжья занимались хлебопашеством, а также деревообработкой, производством тканей, торговлей.
В период Первой мировой войны в декабре 1915 г. вышел указ о выселении немцев в Сибирь. После Октябрьской революции был поднят вопрос об автономизации немцев Поволжья.
Осенью 1918 г. был подписан декрет «О создании области немцев Поволжья». Административным центром стал Екатериненштадт, переименованный вMapксштадт - ныне г. Маркс. Немецкое население составило 2/3 от более 500000 жителей автономной области.
В 1924 г. область была преобразована в автономную республику.
28 августа 1941 года, через два месяца после начала Великой Отечественной войны, 338 тысяч немцев было депортировано в восточные районы СССР. Немцев отправили в Алтайский и Красноярский края, Омскую, Новосибирскую области и Казахстан. До 1956 г. немцы оставались на положении спецпереселенцев.
В настоящее время созданы немецкие автономные районы в Омской области и Алтайском крае, национальный сельсовет в Ульяновской области.
Но сложности решения вопроса об автономии, либерализация эмиграционной политики и экономический кризис в России привели к массовому оттоку российских немцев в Германию.

Миграции 50

Таланты для чужих. Почему
 не прекращается «утечка мозгов» из России
«Утечка мозгов» (от англ. brain drain) — процесс массовой эмиграции, при которой из страны или региона уезжают специалисты, учёные и квалифицированные рабочие по политическим, экономическим, религиозным или иным причинам.
Историческая справка.
В Петербурге на набережной лейтенанта Шмидта стоит скромный гранитный обелиск. С этого места в 1922 году отплыл так называемый «Философский пароход», с которым навсегда покинули Россию, высланные большевиками, лучшие умы России. Многие бежали тогда сами, спасаясь от голода и расстрелов.

В результате первый в мире вертолет изобрел в США наш инженер Игорь Сикорский, телевизор в той же Америке создал уроженец Мурома Владимир Зворыкин, высокооктановый бензин для американских и английских самолетов – изобретение русского химика Владимира Ипатьева, видеомагнитофон – дело рук уроженца Казанской губернии Александра Понятова, а самый большой в мире лайнер спроектировал во Франции российский кораблестроитель Владимир Юркевич.

Даже к созданию знаменитых французских духов приложили руку русские эмигранты – бывший белый офицер Веригин был председателем Общества парфюмеров Франции. С тех пор прошло около 100 лет, но вот снова лучшие умы покидают Россию.

Формы расселения и урбанизация 10
Что такое расселение? Назовите формы расселения  и виды населенных пунктов.

Расселение – это совокупность населенных пунктов на какой- либо территории, сложившаяся в результате процесса ее освоения
Сельская форма расселения
Городская форма расселения
Виды: деревни, села, аулы, селения, станицы, стойбища и т.п.

Формы расселения и урбанизация 20
		Когда населенному пункту присваивается статус города?  Назовите города миллионеры России.

Примерно 20% населения всей России проживает в 15 городах с населением более 1 млн. человек:
Город (в РФ) – населенный пункт, в котором проживает свыше 12 тысяч человек, более 85% которых заняты не в сельском хозяйстве.

Формы расселения и урбанизация 30
Почему  Русь называли Гардарикой?

В древней Киевской Руси было очень много городов. Именно поэтому западноевропейские летописи называют ее Гардарикой, или страной городов. В дошедших до нас письменных источниках IX-X веков упоминают по крайней мере 24 русских города, но ученые считают, что их было значительно больше. Названия древнерусских городов в основном славянские: Белоозеро, Вышгород, Перемышль, Новгород... К концу XII века на Руси существовало уже 238 городских поселений.

Формы расселения и урбанизация 40
Используя данные таблицы, определите долю городского населения в общей численности населения в Республике Тыва в 2007 г. Ответ запишите в виде числа.

Для определения доли городского населения надо составить пропорцию, приняв общую численность населения за 100%.
Далее найти искомое: 158 · 100 : 310 = 51.

Ответ: 51.

Формы расселения и урбанизация 50
Эта Область находится в Европейской части страны, имеет выход к Государственной границе РФ с одной из стран СНГ и не имеет выхода к морю. Климат умеренно континентальный. Область расположена в лесостепной и степной зонах. Основой экономики является крупный комплекс чёрной металлургии, созданный на базе богатейших месторождений железных руд. На крупнейших горнообогатительных комбинатах производится более трети всего железорудного концентрата в России. Сталь выплавляется на крупном электрометаллургическом комбинате. Высокоразвитое сельское хозяйство способствует развитию пищевой промышленности.

Определите субъект РФ по описанию его соседей: на западе - республика, доля коренного населения которой около 10%. На юге - две области. Первая славится своим маслом, кружевом, колоколами, Иван IV хотел перенести сюда столицу Российского государства. Вторая известна дымковской лепной игрушкой из прокаленной в печи глины с многоцветной росписью темперой по белому грунту. На востоке - республика, богатая топливными ресурсами. На севере - автономный округ, большая часть которого находится за Полярным кругом.

Определите субъекты РФ

Этнический и религиозный состав населения 10
 К каким языковым семьям относятся народы России по языковой принадлежности

Народы России по языковой принадлежности относятся к 4 языковым семьям:
1.Индоевропейская семья (89% населения);
2. Алтайская семья (7% населения);
3. Кавказская семья (2% населения);
4.  Уральская семья (2% населения).

Этнический и религиозный состав населения 20
Россия - многонациональная страна. На ее территории проживает 160 народов.  Назовите  крупнейшие народы России, численность которых превышает 1 млн.человек.

Этнический и религиозный состав населения 30
Языковая семья
Индоевропейская

Языковая семья
Индоевропейская
Алтайская
Уральская
Сееверокавказская

Этнический и религиозный состав населения 40
По фрагменту карты определи:
а- республику
б- главный город
в- титульный народ
г- языковую семью
д- языковую группу
е- религию

Титульный народ- тувинцы;Языковая семья- Алтайская;Языковая группа- тюркская;                           Религия- буддизм.

Этнический и религиозный состав населения 50
Назовите особенности населения республик России, какую религию исповедуют:
 - республику с наибольшей площадью;
- республику с наибольшей численностью населения;
- республику с наибольшим уровнем урбанизации и наибольшей долей русского населения;
- республика с большей долей сельского населения;
- республику с наибольшей плотностью населения и наибольшей долей коренного населения;
в каких республиках два титульных народа;
 народы этих 3 республик исповедуют буддизм.

Религия: православие
Религия: ислам
Религия: православие
Религия: православие

Религия: ислам

Буряты
Калмыки
Тувинцы

Трудовые ресурсы и рынок труда 10
Отметьте правильные высказывания словом «Да», неправильные – словом «Нет»

Трудовые ресурсы и рынок труда 20
		Назовите территории, в которых отмечен самый низкий (высокий) уровень безработицы.

Уровень безработицы
Самый низкий
Самый высокий

Трудовые ресурсы и рынок труда 30
Что такое рынок труда?
Назовите основные проблемы рынка труда в России.

Рынок труда- это соотношение спроса на рабочую силу и ее предложения со стороны трудоспособного населения.

Ежегодно в страну прибывают миллионы трудовых мигрантов. Если учесть, что требования к заработной плате и условиям работы у них гораздо скромнее, чем у граждан государства, то вполне естественно, что работодатели предпочитают именно их. Такая ситуация в основном наблюдается на рынке неквалифицированного труда.

Несоответствие спроса и предложения рабочей силы. Основная проблема состоит в том, что работодатели не могут предложить претендентам на должность желаемый уровень оплаты труда. Это приводит к уменьшению доходов населения, а также к утечке квалифицированных кадров, которые находят подходящие условия в иностранных компаниях.

Гражданам из регионов с высоким показателем безработицы достаточно сложно трудоустроиться в других областях. Это связано с тем, что практически во всех организациях обязательным условием приема на работу является наличие местной прописки или временной регистрации.

Трудовые ресурсы и рынок труда 40
Рассчитайте уровень безработицы в стране, если количество трудовых ресурсов составляет 18 млн. человек, а количество официально зарегистрированных безработных – 5,5 млн. человек

Для определения уровня безработицы составляем пропорцию:
18 млн – 100%, а
5,5 млн – Х%
Отсюда Х = 5,5 × 100 : 18 = 30,55%

Ответ: 30,55%

Трудовые ресурсы и рынок труда 50
Почему в  Советское время не производился учет безработных.

		В Советском Союзе в уголовном кодексе была статья за тунеядство. 12-я статья Конституции СССР 1936 года гласила: «Труд в СССР является обязанностью и делом чести каждого способного к труду гражданина по принципу: „кто не работает, тот не ест“». И не только должны, были работать, но и работали. По сути, безработица была побеждена в первую пятилетку (1928-1932).
		А с 1961 по 1991г действовал указ в соответствии, с которым усилилась борьба с лицами, что уклонялись от общественно-полезного труда. Их по решению народного суда выселяли сроком от 2-х до 5-ти лет. Но перед этим воздействовали психологически (разбирали на собраниях, комиссиях, забирали на 15 суток).
		Только за 2,5 года со дня принятия указа пострадало 37 тысяч человек. Статью криминального кодекса про тунеядство применяли и к нежелательным элементам.
		Так поэт Бродский в 1964 году был приговорён к 5 годам принудительного труда в Сибири.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Источники:
Домогацких Е.М. География: Население и хозяйство России: учебник для 9 класса.
Интернет- ресурсы:
https://yandex.ru/
https://geo-oge.sdamgia.ru/
http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-5707
https://ru.wikipedia.org/wiki/Население_России
http://www.fipi.ru/
http://ussrvopros.ru/sovetskaya-zhizn/sovetskij-truzhenik/135-chto-bylo-v-sssr-tuneyadstvo-ili-bezrabotitsa


title: Конспект урока "Поэтический образ Родины" 5 класс

extracted_text:
|                                                           |
|Урок литературы                                            |
|5 класс                                                    |
|Поэтический образ Родины                                   |

|Лазаренко Ольга Даниловна                                  |
|14.12.2011                                                 |

                          Урок литературы 5 класс.
                        « Поэтический образ Родины».

Цели: развивающая – формирование  умений  и  навыков  анализа  исторического
события.
           образовательная  –  формирование  поэтического   образа   родины,
освоение  навыков  выразительного  чтения,  анализа  стихотворения,  анализа
слова.
          воспитательная – воспитание чувства  патриотизма,  любви  к  своей
большой  и  малой  родине,  чувства  гордости,  сопричастности   к  великому
народу.

Оборудование: портрет Лермонтова М.Ю., репродукции с видами древней  Москвы,
соборов Московского Кремля, колокольни Ивана Великого. На доске – цитаты  из
стихотворений о Москве, местных поэтов о нашем крае и районе.

                         Москва, России дочь любима,
                          Где равную тебе сыскать?
                                И.И.Дмитриев.

                        Москва…как много в этом звуке
                        Для сердца русского слилось.
                         Как много в нем отозвалось!
                                 А.С.Пушкин.

                        Здесь, как было, так и ныне -
                          Сердце всей  Руси святой.
                           Здесь стоят ее святыни
                           За Кремлевскою стеной!
                                 В.Я.Брюсов.

                                 Ход урока.

1.Оргмомент.
2. Сообщение темы урока.
Учитель: Наш урок мы начинаем поэтической разминкой. Я вам  читаю цитату  из
стихотворения, вы внимательно слушаете, глазками  читаете  вместе  со  мной,
затем вы читаете красиво, выразительно, оценивая чтение своих товарищей.
Учащиеся повторно читают высказывания о  Москве,  которое  им  больше  всего
понравилось. Оценивают чтение товарищей.
Учитель: Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?  А  какую
цель поставим перед собой?
Учащиеся отвечают на вопрос, формулируют  цель  урока,  учитель  обобщает  и
просит записать тему урока в  тетрадь,  кроме  того,  прошу  записать  любое
высказывание о Москве, понравившееся больше  всего,  лучше  сделать  это  по
памяти, кто сколько запомнил.
   Работа с текстом.
Прошу ребят взять карандаш и подчеркнуть непонятное слово в тексте   отрывка
из поэмы «Сашка» М.Ю.Лермонтова. Выразительно  читаю  текст,  ребята  читают
вместе с учителем, выполняя задание.
-выясняем значение непонятных слов совместными усилиями.
-обращаю внимание детей на выражение « блеск  седин»,  прошу  соотнести  это
выражение с иллюстрациями, выясняем, о каких сединах говорит поэт.
-каким событиям посвящает Лермонтов М.Ю. строки из поэмы «Сашка»?
Учащиеся отвечают,  попутно  рассматривая  иллюстрацию  пожара  Москвы  1812
года.
Продолжаем работу с текстом, прошу  ребят  найти  ключевое  слово  в  тексте
стихотворения.
Учащиеся выполняют эту работу, работая в парах.
Далее  учащиеся  находят   эпитеты   к    ключевому   слову   и   записывают
словосочетание, которое им больше понравилось.
-  Учитель:  Скажите,  пожалуйста,  как  использует    поэт   олицетворение?
Учащиеся  без труда справляются с заданием.
Следующий вид работы: самостоятельное чтение  отрывка учащимися.
- Как вы думаете, какие загадки скрываются в этом тексте? Что это  за  башня
– великан?
( показываю учащимся колокольню Ивана Великого)

Прошу   ребят   ответить,   почему   автор   начинает     стихотворение    с
вопросительного предложения.
- Чему учит нас М.Ю.Лермонтов?
-Любить свою Родину, то место, где ты родился.

Учитель: М.Ю.Лермонтов родился в Москве, очень любил свою Родину,  учил  нас
этому, а мы с вами где живем?
Учащиеся  отвечают,  что  мы  живем  в  селе  Порожнее  Шипуновского  района
Алтайского края.
Прошу ребят оглянуться на заднюю стену в классе, на которой  оформлен  стенд
«Мой край для меня – это Родина,  а  Родина  –это  Алтай».  На  этом  стенде
размещены фотографии  наших  замечательных  земляков  и  достопримечательных
мест нашего села, района, края.
Ребята называют знакомые места, называем столицу нашей Родины, столицу  края
– Барнаул, читаем стихотворения о крае, о районном центре местных поэтов.
      Горами, лугами, озерами
      Встает предо мною Алтай.
      Лесами, степями, просторами
      Богат и красив этот край.
      Пылай по забокам смородина,
      Росистое утро пылай,
      Алтай для меня – это Родина,
      А Родина – это Алтай.

      Мать –Россия моя, зорька алая,
                                 Необъятная ты сторона,
                                 Есть в просторах твоих точка малая
            Шипуново зовется она.

  Спрашиваю у ребят, почему прозвучали эти стихи сегодня на  уроке,  о  чем
они?
 Совместными усилиями выясняем, что  то место,  где ты живешь –  это  малая
родина и наша малая родина - это как раз и есть Алтайский  край  Шипуновский
район село Порожнее.

Учитель: Ребята, в стихотворении Лермонтова М.Ю. и Брюсова В.Я.  прозвучало,
что Кремль – это святое место в Москве, а у нас в селе  какое   место  можно
назвать святым?
Ребята называют  памятник  погибшим  воинам  в  годы  Великой  Отечественной
войны, школу, библиотеку. (Наверное, они бы еще назвали сельский  клуб,  но,
к сожалению, здание клуба у нас сгорело)

Домашнее задание даю на выбор 1. Выучить наизусть отрывок из поэмы
                                                              «Сашка»
                                                            2.  Ответить  на
вопрос: « Кто видел…»?
                                                              3.    Написать
сочинение,                           в.5,                           стр.230,

                                                              4.    Сочинить
стихотворение о нашем селе.
Подвожу итог урока, выставляю  оценки  (делаю  это  по  количеству  синих  и
красных жетонов,  которые  ребята  получали  за  очень  правильный  ответ  –
красный, за неточный ответ  - синий).
   В классе 8 учащихся, на уроке присутствовали все. На следующий  урок  все
восемь сочинили стихотворения о своем  селе,  это  были  и  белые  стихи,  и
частушки.


title: Презентация "Южный океан"

extracted_text:
Донецкая специальная общеобразовательная школа – интернат №19
МОН     ДНР
ЮЖНЫЙ ОКЕАН
Учитель географии Иванов М.  Высшая категория, методист
АЙСБЕРГ
Где расположен?
Назвать основные особенности Южного океана.
Опиши океан по плану
    --- Границы океана.
----- Положение океана по отношению к экватору и нулевому меридиану.
------ Природные пояс, в которых находится океан.
------ Самые крупные моря (окраинные, внутренние), заливы, острова, полуострова,
характеристика береговой линии.
Самостоятельная работа


title: Тест "Either ... or / Neither ... nor test"

extracted_text:
Either … or / Neither … nor  test
Task 1. Choose the right variant
1. Some verbs can be followed by ___ an ing-form ___ an infinitive, usually without difference in meaning.
a) neither … nor                                        b) either … or
2. Inside the examination room we could ___ smoke ___ talk.
a) either … or                                             b) neither … nor
3. 'Did anybody come to see you last week?' - 'Nobody did. ___ Julia ___ John was there.'
a) either … or                                             b) neither … nor
4. What's happened to Jim? He has ___ written ___ phoned.
a) either … or                                             b) neither … nor
5. If you do any more homework tonight, we'll be able ___ to attend the concert ___ to go to the cinema.
a) neither … nor                                             b) either … or
6. The room was ___ comfortable ___ clean, was it?
a) neither … nor                                             b) either … or
7. I'd like to help you a little; I will ___ walk the dog ___ go shopping.
a) neither … nor                                         b) either … or
8. Haven't you heard that Sally lives not far from us? She has ___ bought a new flat ___ rented it.
a) either … or                                             b) neither … nor
9. 'Have they arrived yet?' - 'No, they haven't. But I expect them ___ today ___ tomorrow.'
a) either … or                                             b) neither … nor
10. Borrow some money from your friends. ___ Ann ___ Mary will help you.
a) either … or                                             b) neither … nor
11. ___ my words ___ Dad's arguments had any effect on him.
a) neither … nor                                          b) either … or
12. It's getting dark. You must ___ go at once ___ wait till tomorrow.
a) either … or                                             b) neither … nor
13. Charles lives ___ in Camberley ___ in Guildford, doesn't he?
a) neither … nor                                             b) either … or

Task 2.  Write sentences with both ... and ... / neither... nor ... / either ... or... .
1 Chris was late. So was Pat . __________________________________________________________
2 He didn't write and he didn't phone .__________________________________________________
3 Joe is on holiday and so is Sam.  ______________________________________________________
4 Joe hasn't got a car. Sam hasn't got one either. _________________________________________
5 Brian doesn't watch TV and he doesn't read newspapers. ________________________________________________________________________________
6 It was a boring film. It was long too.
The film __________________________________________________________________________
Is that man's name Richard? Or is it Robert? It's one of the two.
That man's name ____________________________________________________________________
8 I haven't got time to go on holiday. And I haven't got the money.
I've got _____________________________________________________________________________
9 We can leave today or we can leave tomorrow - whichever you prefer.
We__________________________________________________________________________________


title: Презентация "Европейские уникумы. Разнообразие этносов. Кельты" 11 класс

extracted_text:
Европейские уникумы. Разнообразие этносов. Кельты.
.
История
Кельты в III веке до н.э.
Кельты - многочисленный народ. В первом тысячелетии до новой эры он занимал территорию от Чехии (по современной карте) до Ирландии. Турин, Будапешт и Париж (тогда он назывался Лютеция) были основаны кельтами
В I веке н. э. кельты были вытеснены римлянами на территорию Британских островов.

Язык
Кельтская мифология
    У кельтов был богатый пантеон богов, хотя сведений о них сохранилось не так много. В основе религии лежит идея мирового древа (таковым считался дуб).
     Главную роль в мифологии занимала вера в переселение душ, что уменьшало страх перед смертью и во время войн поддерживало храбрость и самоотверженность.

Друиды
    Большим влиянием у кельтов пользовались друиды – жрецы, в руках которых сосредоточивались осуществление религиозного культа, высшая судебная власть и образование. Друиды ревностно охраняли свои знания, так как опасались потерять своё влияние. Поэтому обучение друидов производилось исключительно устно

Кельтские праздники
КЕЛЬТСКИЕ ПРАЗДНИКИ:
ИМБОЛГ (1-2 февраля),
БЕЛТЕН (30 апреля – 2 мая),
ЛУГНАС (31 юля  -2 августа),
САМАЙН (1 ноября),
Внешность
Античным народам галл представлялся рослым человеком, рыжеватым блондином с молочно-белой кожей, безгранично гостеприимным, широким, радушным, но вспыльчивым и необычайно свирепым в бою, демонстративно презирающем смерть.
Войны
Одежда
Украшения
Кельтское свадебное ожерелье из золота
Золотая шейная гривна
Кухня
     Кельтская кухня содержит  рецепты основаные на простых ингредиентах, на протяжении веков появлявшиеся на столах кельтов: свежем мясе и морепродуктах,  живом молоке и сливках, фруктах, овощах. Некоторые из старых рецептов включают в себя такие экзотические ингредиенты, как лепестки роз и левкой. В свое время такие блюда были более распространены, чем сейчас.


title: Конспект урока "Корни n-ой степени (разбор и обобщение заданий ЕГЭ прошлых лет)" 11 класс

extracted_text:
Автор – Ковальчук Лариса Ивановна

   Образовательное учреждение – Муниципальное общеобразовательное
   учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 288 с углубленным
   изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза Л.Г.Осипенко»
    ЗАТО города Заозёрска  Мурманской области

   Предмет (математика, урок алгебры и начал анализа)

   Класс – 11 (универсальная  группа)

   Тема – «Корни n-ой степени (разбор и обобщение заданий ЕГЭ прошлых лет)»

   Учебно-методическое обеспечение:
   Алгебра и начала анализа. 10-11 класс.: Задачник для общеобразоват.
   учреждений /
   А. Г. Мордкович, Л.О. Денищева, Т.Н. Мишустина, Е.Е. Тульчинская. – 2-е
   изд., испр. – М.: Мнемозина, 2004.

   Время реализации занятий – 45 минут

   Оборудование и материалы для урока: проектор, экран (интерактивная
   доска), презентация для сопровождения урока.

                           Авторский медиапродукт

      I. Среда - Microsoft Office PowerPoint
     II. Вид медиапродукта - наглядная презентация изучаемого учебного
         материала.
    III. Структура презентации:

   |№  |Структурные элементы                      |Временная |№ слайда    |
|n/n|                                          |          |            |
|1  |Организационный момент                    |1 минута  |№ 1 - № 3   |
|2  |Акцентирование теоретических моментов     |          |            |
|   |правил взаимного исключения степени и     |          |            |
|   |корней n-ой степени, рассмотрение         |1 минута  |            |
|   |примеров:                                 |6 минут   |№ 4         |
|   |акцентирование теории по теме,            |          |№ 5 - № 7   |
|   |применение теории в заданиях ЕГЭ прошлых  |          |            |
|   |лет                                       |          |            |
|3  |Применение таблицы степеней               |2 минуты  |№ 8         |
|4  |Актуализация свойств корней n-ой степени: |8 минут   |№ 9 - № 10  |
|   |акцентирования теории,                    |          |            |
|   |сопровождение примерами применения        |          |            |
|5  |Самопроверка (работа по вариантам с       |12 минут  |№ 11 - № 12 |
|   |проверкой решений, демонстрируемых на     |          |            |
|   |экране)                                   |          |            |
|6  |Актуализация свойств функций [pic]и[pic]: |          |            |
|   |акцентирования теории,                    |          |            |
|   |сопровождение примерами применения        |2 минуты  |№ 13 - № 14 |
|   |                                          |8 минут   |№ 15 - № 20 |
|7  |Подведение итогов урока                   |4 минуты  |№ 21        |
|8  |Задание на дом                            |1 минута  |№ 22- №23   |
|9  |Интеренет-источники                       |-         |№ 24        |

   IV. Содержание слайдов и работа с ними:
1. Титульный
2. План урока (содержание):
       • *по гиперссылке (I)  переход к слайду 3,
       • * по гиперссылке (II) осуществляется переход к слайду 4,
       • * по гиперссылке (III) осуществляется переход к слайду 8,
       • * по гиперссылке (IY) осуществляется переход к слайду 9,
       • * по гиперссылке (Y) осуществляется переход к слайду 11,
       • * по гиперссылке (YI) осуществляется переход к слайду 13,
       • * по гиперссылке (YII) осуществляется переход к слайду 21.
3. Цель урока (щелчок на управляющую кнопку [pic] осуществляет переход к
   слайду 2)
4. Правила взаимного исключения. Щелчки по слайду:
       • 1 - появление названия теоретического вопроса «правила взаимного
         исключения»,
       • 2 - анимируется первое правило,
       • 3 - указываются условия, при которых оно имеет смысл,
       • 4 – анимируется второе правило и условия, при  которых оно имеет
         смысл
       • 5 - переход к следующему слайду.
5. Примеры применения. Появление условия первого задания; щелчки по слайду:
       • 1 - анимируются знаки «=» для продолжения решения,
       • 2 – акцентируются нечетные показатели корней и пояснения по
         преобразованию,
       • 3 - анимируется решение в случае  нечетного показателя корня,
       • 4 - акцентируются четные показатели корней и пояснения по
         преобразованию, анимируется решение в случае  четного показателя
         корня,
       • 5 - анимируется  дальнейшее решение,
       • 6 - анимируется  дальнейшее решение,
       • 7 – выводится ответ
       • 8 -  переход к следующему слайду.
6. Второе задание. Появление условия второго задания; щелчки по слайду:
       • 1 – анимируется условие существования корней с четным показателем,
         акцентируются такие корни,
       • 2 - анимируется условие существования корней с нечетным
         показателем, акцентируются такие корни,
       • 3 – зачеркивается корень (а),
       • 4 – зачеркивается корень (б),
       • 5 – зачеркивается корень (г),
       • 6 – зачеркивается корень (д),
       • 7 -  переход к следующему слайду.
7. Третье задание. Появление условия третьего задания; щелчки по слайду:
       • 1 – ввод слова «решение»,
       • 2 – анимируются правила взаимного исключения,
       • 3 – ввод «определяем знаки подмодульных выражений»,
       • 4 – ввод рисунка для определения знака,
       • 5 – объяснения по раскрытию модуля,
       • 6 – раскрытие модулей,
       • 7 – продолжение решения,
       • 8 – ответ и управляющая кнопочка «домой»,
       • 9 – щелчок по управляющей кнопочке [pic] осуществляет переход на
         слайд 2.
8. Таблица степеней. Анимируются заставка и таблица степеней; щелчки по
   слайду:
       • 1 – ввод примера применения таблицы,
       • 2-5 – ввод примеров для устного счета с применением таблицы, с
         последним примером ввод управляющей кнопочки «домой»,
       • 6 – щелчок по управляющей кнопочке [pic] осуществляет переход на
         слайд 2.
9. Свойства корней n-ой степени и примеры их применения в заданиях ЕГЭ.
   Анимируется заставка; щелчки по слайду:
       • 1 – ввод первого свойства,
       • 2 – анимируется заставка к примерам первого свойства,
       • 3 – ввод примера 1 с решением,
       • 4 – ввод примера 2 с решением,
       • 5 – ввод условия примера 3,
       • 7 -  продолжение решения,
       • 8 – ввод ответа к примеру 3,
       • 9 – ввод условия примера 4,
       • 10 – анимация решения примера 4,
       • 11 -  переход к следующему слайду.
10. Свойства корней n-ой степени и примеры их применения в заданиях ЕГЭ.
   Анимируется заставка; щелчки по слайду:
       • 1 – ввод второго свойства,
       • 2 - анимируется заставка к примерам второго свойства, ввод примера
         1 с решением,
       • 3 - ввод третьего свойства и пояснения «показатели умножаем»,
       • 4 – ввод примеров к третьему свойству,
       • 5 – ввод четвертого свойства и пояснения «показатели можно
         сокращать»,
       • 6 – ввод примера 1 к четвертому свойству,
       • 7 – ввод примера 2 к четвертому свойству,
       • 8 – ввод пятого свойства,
       • 9 – ввод примера к пятому свойству и управляющей кнопочки «домой»,
       • 10 – щелчок по управляющей кнопочке  [pic] осуществляет переход на
         слайд 2.
11. Самопроверка. Анимируется заставка по вариантам; щелчки по слайду:
       • 1 - ввод первого задания по вариантам,
       • 2 - ввод проверки решений первого задания по вариантам,
       • 3 - ввод второго задания по вариантам,
       • 4 - ввод проверки решений второго задания по вариантам,
       • 5 – ввод третьего задания по вариантам,
       • 6 – ввод проверки решений третьего задания по вариантам,
       • 7 – ввод четвертого задания по вариантам,
       • 8-9 – ввод проверки решений четвертого задания по вариантам,
       • 10 - переход к следующему слайду.
12. Самопроверка. Анимируются заставка по вариантам и условия пятого
   задания; щелчки по слайду:
       • 1-3 – ввод проверки решений пятого задания по вариантам,
       • 4 – ввод шестого задания по вариантам,
       • 5-10 – ввод проверки решений шестого задания по вариантам и
         управляющей кнопочки «домой» с последним щелчком,
       • 11 -  щелчок по управляющей кнопочке [pic] осуществляет переход на
         слайд 2.
13. Вспоминаем функции. Анимируется заставка-рассказ о свойствах функции
   [pic]. Щелчок по слайду осуществляет переход к слайду 14.
14. Вспоминаем функции. Анимируется заставка-рассказ о свойствах функции
   [pic]. Щелчок по слайду осуществляет переход к слайду 15.
15. Примеры применения свойств функций [pic] и [pic]в заданиях ЕГЭ.
   Анимируются заставка; щелчки по слайду:
       • 1 – анимируется условие первого задания и управляющая кнопочка
         «проверка»,
       • 2 – щелчок по управляющей кнопочке «проверка» осуществляет
         анимацию проверки решения,
       • 3 – переход к слайду 16.
16. Примеры применения свойств функций [pic] и [pic]в заданиях ЕГЭ.
   Анимируется условие второго задания (пример 1); щелчки по слайду:
       • 1 – анимируются условия составления системы неравенств для
         нахождения области определения функции,
       • 2 – решение первого неравенства системы,
       • 3 – ввод преобразованной системы,
       • 4 – анимируется решение системы неравенств на числовой оси,
       • 5 – вывод ответа,
       • 6 - переход к слайду 17.
17. Примеры применения свойств функций [pic] и [pic]в заданиях ЕГЭ.
   Анимируется условие второго задания (пример 2); щелчки по слайду:
       • 1 – анимируется условие составления неравенства для нахождения
         области определения функции,
       • 2 – преобразование полученного неравенства,
       • 3 – анимация решения неравенства методом интервалов,
       • 4 – вывод ответа,
       • 5 – переход к слайду 18.
18. Примеры применения свойств функций [pic] и [pic]в заданиях ЕГЭ.
   Анимируется условие третьего задания; щелчки по слайду:
       • 1 – анимируется заставка к применению метода оценки,
       • 2 – оценка квадрата,
       • 3 – продолжение оценки квадрата,
       • 4 – применение свойств числовых неравенств,
       • 5-6 – оценка квадратного корня,
       • 7-9 – анимация применения свойств показательной функции,
       • 10 – анимация ответа,
       • 11 - переход к слайду 19.
19. Примеры применения свойств функций [pic] и [pic]в заданиях ЕГЭ.
   Анимируется условие четвертого задания (пример 1); щелчки по слайду:
       • 1 - анимируется заставка к применению метода оценки,
       • 2 – анимация объяснений по дальнейшему применению метода оценки,
       • 3 – анимация применения свойств числовых неравенств,
       • 4 – вывод ответа,
       • 5 – переход к слайду 20.
20. Примеры применения свойств функций [pic] и [pic]в заданиях ЕГЭ.
   Анимируется условие четвертого задания (пример 2); щелчки по слайду:
       • 1 – заставка к преобразованию подкоренного выражения,
       • 2 – продолжение преобразования,
       • 3-10 – анимация метода оценки,
       • 11 – вывод ответа и управляющей кнопочки «домой»,
       • 12 -  щелчок по управляющей кнопочке [pic] осуществляет переход на
         слайд 2.
21. Подведение итогов урока (анимация обобщающих вопросов по подведению
   итогов)
22. Домашнее задание
23. Заставка к окончанию урока
24. Интернет-источники

                    Целесообразность использования медиапродукта на занятии
   продиктована    следующими факторами:
1. интенсификацией учебно-воспитательного процесса:
    • автоматизацией процесса контроля,
    • улучшением  наглядности изучаемого материала,
       • увеличением количества предлагаемой информации,
       • уменьшением времени подачи материала;
2. повышением эффективности усвоения учебного материала за счет групповой и
   самостоятельной деятельности учащихся.

     IV. Схема взаимосвязи слайдов презентации:

   [pic]

                                 План урока

|№  |Структурные      |Деятельность учителя|Деятельность      |Временная  |
|n/n|элементы         |                    |учащихся          |реализация |
|1  |Организационный  |Учитель приветствует|Обсуждение        |1 минута   |
|   |момент           |учащихся, объявляет |                  |           |
|   |                 |цель урока, план,   |                  |           |
|   |                 |используя           |                  |           |
|   |                 |презентационное     |                  |           |
|   |                 |сопровождение урока.|                  |           |
|   |                 |                    |                  |           |
|2  |Акцентирование   |Учитель подает      |Учащиеся          |7 минут    |
|   |теоретических    |вопросы  теории на  |конспектируют     |           |
|   |моментов правил  |слайдах презентации.|теоретические     |           |
|   |взаимного        |Демонстрирует       |опорные  моменты и|           |
|   |исключения       |соответствующие     |сопровождающие их |           |
|   |степени и корней |элементы опорного   |примеры, устно    |           |
|   |n-ой степени,    |конспекта и         |задают вопросы.   |           |
|   |рассмотрение     |сопровождающие их   |                  |           |
|   |примеров.        |примеры.            |                  |           |
|3  |Применение       |Учитель             |Учащиеся          |2 минуты   |
|   |таблицы степеней |демонстрирует       |конспектируют     |           |
|   |                 |таблицу, примеры её |примеры применения|           |
|   |                 |применения и задачи |таблицы степеней, |           |
|   |                 |для устного счета на|работают устно с  |           |
|   |                 |слайдах презентации.|предложенными     |           |
|   |                 |                    |примерами.        |           |
| 4 |Актуализация     |Учитель подает      |Учащиеся          |8 минут    |
|   |свойств корней   |вопросы  теории на  |конспектируют     |           |
|   |n-ой степени.    |слайдах презентации.|теоретические     |           |
|   |                 |Демонстрирует       |опорные  моменты  |           |
|   |                 |соответствующие     |и сопровождающие  |           |
|   |                 |элементы опорного   |их примеры, устно |           |
|   |                 |конспекта и         |задают вопросы.   |           |
|   |                 |сопровождающие их   |                  |           |
|   |                 |примеры.            |                  |           |
| 5 |Самопроверка     |Учитель             |Учащиеся работают |12 минут   |
|   |(работа по       |демонстрирует       |самостоятельно.   |           |
|   |вариантам с      |задания  по         |Проверяют свои    |           |
|   |проверкой        |вариантам на экране,|решения по        |           |
|   |решений,         |после небольшого    |предложенным на   |           |
|   |демонстрируемых  |промежутка времени  |экране. Обсуждают |           |
|   |на экране)       |показывает          |в статических     |           |
|   |                 |правильные решения и|парах полученные  |           |
|   |                 |ответы к ним.       |результаты.       |           |
| 6 |Актуализация     |Учитель подает      |Учащиеся          |10 минут   |
|   |свойств функций  |вопросы  теории на  |конспектируют     |           |
|   |[pic]и[pic]      |слайдах презентации.|теоретические     |           |
|   |                 |Демонстрирует       |опорные  моменты  |           |
|   |                 |соответствующие     |и сопровождающие  |           |
|   |                 |элементы опорного   |их примеры. Задают|           |
|   |                 |конспекта и         |вопросы, участвуют|           |
|   |                 |сопровождающие их   |в обсуждении,     |           |
|   |                 |примеры.            |обобщают          |           |
|   |                 |Проводит обсуждение |предложенные      |           |
|   |                 |решений             |задания.          |           |
|   |                 |рассмотренных       |                  |           |
|   |                 |заданий, выводит на |                  |           |
|   |                 |экран правильные    |                  |           |
|   |                 |ответы.             |                  |           |
| 7 |Подведение итогов|Учитель предлагает  |Учащиеся          |4 минуты   |
|   |и результатов    |обобщить учащимся   |высказывают свое  |           |
|   |работы на уроке  |предложенные        |мнение,  подводят |           |
|   |                 |задания.            |общий итог        |           |
|   |                 |Демонстрирует на    |предложенным      |           |
|   |                 |слайдах вопросы  по |заданиям.         |           |
|   |                 |подведению итогов.  |                  |           |
|8  |Домашнее задание |Выводит на экран    |Учащиеся          |1 минута   |
|   |                 |домашнее задание.   |записывают        |           |
|   |                 |Делает              |задания.          |           |
|   |                 |соответствующие     |                  |           |
|   |                 |пояснения о том,    |                  |           |
|   |                 |какие результаты  их|                  |           |
|   |                 |работы будут        |                  |           |
|   |                 |необходимы на       |                  |           |
|   |                 |следующем уроке.    |                  |           |
|   |                 |Раздаёт варианты    |                  |           |
|   |                 |практикума.         |                  |           |

                               Сценарий урока

       Урок алгебры и начал анализа в 11 классе, учебник  Алгебра и начала
   анализа, 11 класс под редакцией А.Г. Мордковича
       Тип урока: урок – консультация
   Тема – «Корни n-ой степени (разбор и обобщение заданий ЕГЭ прошлых лет)»

                                 Цель урока
   обучающая:
       ✓ обобщить и закрепить свойства корней n-ой степени на примере
         рассмотрения заданий ЕГЭ прошлых лет;
       ✓ обобщить и закрепить свойства функций [pic] и [pic] на примере
         рассмотрения заданий ЕГЭ прошлых лет;
       ✓ учить работать с теоретическими вопросами темы;
       ✓ обобщить и систематизировать применение свойств корней n-ой
         степени к преобразованию иррациональных выражений,
   развивающая:
       ✓ способствовать развитию внимания,
       ✓ способствовать развитию самоорганизации при подготовке к ЕГЭ,
   воспитательная:
       ✓ развивать у учащихся коммуникативные  компетенции (культуру
         общения, умение работать в группах, элементы ораторского
         искусства);
       ✓ способствовать развитию у учащихся потребности к самообразованию.

                                 Ход урока.

     I. Организационный момент – 1 минута (Слайды 1 - 3)
   Учитель приветствует учащихся и объявляет цель урока и план, используя
презентационное сопровождение.
   Учитель. Сегодня мы с Вами обобщим применение свойств корней n-ой
степени и функций[pic] и [pic]  на примере знакомства и разбора заданий ЕГЭ
прошлых лет.
  II. Акцентирование теоретических моментов правил взаимного исключения
      степени и корней n-ой степени, рассмотрение примеров – 7 минут
   Учитель. При изучении определения корня n-ой степени мы с Вами обобщили
это понятие. И сформулировали это обобщение в виде двух правил взаимного
исключения степени и корня n-ой степени.
   Акцентируем теорию по теме (Слайд 4)
   Учитель демонстрирует на слайде правила взаимного исключения,
сопровождая комментариями, рассказывает о типичных ошибках при их
применении в решениях заданий ЕГЭ.
   Учащиеся конспектируют теоретические опорные  моменты, задают вопросы.
   Правила взаимного исключения, демонстрируемые на экране:

   [pic]

      Примеры применения теории в заданиях ЕГЭ прошлых лет (Слайд 5 - 7)
      Учитель демонстрирует на экране примеры, сопровождающиеся
анимированными объяснениями, комментируя их.
       Учащиеся записывают примеры в тетради, устно задают вопросы. По
просьбе учителя комментируют предложенные решения.
        Примеры заданий ЕГЭ и их решений, выводимых на экран:
   1. Вычислите: [pic].
   2. Выберете выражения, которые не имеют смысла: а) [pic], б) [pic], в)
      [pic], г) [pic], д) [pic], е) [pic].
   3. Вычислите:  [pic]при [pic].
   III.  Применение таблицы степеней (Слайд 8) – 2 минуты
      Учитель демонстрирует таблицу, примеры её применения и задачи для
устного счета на слайдах презентации.
       Учащиеся конспектируют примеры применения таблицы степеней, работают
устно с предложенными примерами.
        Пример применения, демонстрируемый на экране: [pic].
        Примеры для устного счета: [pic], [pic], [pic], [pic].
    IV. Актуализация свойств корней n-ой степени (Слайды 9 – 10) – 8 минут
    Учитель подает вопросы  теории – свойства корней n-ой степени на
слайдах презентации. Демонстрирует соответствующие элементы опорного
конспекта и сопровождающие их примеры.
    Учащиеся конспектируют теоретические опорные  моменты  и сопровождающие
их примеры, устно задают вопросы. Комментируют демонстрируемые на экране
решения по просьбе учителя.
    Свойства корней и задания ЕГЭ их сопровождающие с решениями,
демонстрируемые на экране:
   1. [pic] :
         • вычислите: [pic],
         • вычислите: [pic],
         • вычислите: [pic],
         • внесите множитель под знак корня: [pic].
   2. [pic]:
         • вычислите: [pic].
   3. [pic] :
         • вычислите: [pic],
         • вычислите: [pic].
   4. [pic]:
         • вычислите: [pic],
         • вычислите: [pic].

   5. [pic] :
         • вычислите: [pic].
   V. Самопроверка (работа по вариантам с проверкой решений, демонстрируемых
      на экране) (Слайд 11 - 12) – 12 минут
       Учитель демонстрирует задания по вариантам на экране, после
небольшого промежутка времени показывает правильные решения и ответы к ним.

    Учащиеся работают самостоятельно. Проверяют свои решения по
предложенным заданиям ЕГЭ прошлых лет на экране. Обсуждают в статических
парах полученные результаты.
   Два варианты заданий ЕГЭ прошлых лет их решений, демонстрируемых на
экране:

|№   |I вариант                         |II вариант                          |
|п/п |                                  |                                    |
|1   |Упростите выражение:                                                   |
|    |[pic].                            |[pic].                              |
|2   |Внесите множитель под знак корня:                                      |
|    |[pic].                            |[pic].                              |
|3   |Вычислите:                                                             |
|    |[pic].                            |[pic].                              |
|4   |Избавьтесь от иррациональности в знаменателе:                          |
|    |[pic].                            |[pic].                              |
|5   |Найдите значение выражения:                                            |
|    |[pic].                            |[pic].                              |
|6   |Вычислите:                                                             |
|    |[pic].                            |[pic].                              |

  VI.  Актуализация свойств функций[pic] и [pic]
        (Слайды 13 - 20)  – 10 минут
    Учитель подает вопросы  теории на слайдах презентации. Демонстрирует
соответствующие элементы опорного конспекта и сопровождающие их примеры
заданий ЕГЭ. Проводит обсуждение решений рассмотренных заданий, выводит на
экран правильные ответы.
    Учащиеся конспектируют теоретические опорные  моменты  и сопровождающие
их примеры. Задают вопросы, участвуют в обсуждении, обобщают предложенные
задания.
    Примеры заданий ЕГЭ и решений к ним, демонстрируемых на экране:
    1. Укажите функцию, график которой
           изображен на рисунке:
           ➢ [pic],
           ➢ [pic],
           ➢ [pic],
           ➢ [pic].

    2. Найдите область определения функций:
           • [pic],
           • [pic].
    3. Найдите наибольшее значение функции [pic]на отрезке [pic].
    4. Найдите множество значений функций:
           • [pic],
           • [pic].
   VII. Подведение итогов и результатов работы на уроке (Слайд 21) – 4
        минуты
     Учитель предлагает обобщить учащимся предложенные задания.
Демонстрирует на слайдах вопросы  по подведению итогов.
     Учащиеся высказывают свое мнение,  подводят общий итог предложенным
заданиям.
      Вопросы, предложенные для обсуждения подведения итогов и
демонстрируемые на экране:
    • Каким вопросам был посвящен урок?
    • Чему научились на уроке?
    • Какие теоретические факты обобщались на уроке?
    • Какие рассмотренные задания ЕГЭ оказались наиболее сложными? Почему?
  VIII. Домашнее задание   (Слайды 22 - 23)   – 1 минута
     Учитель выводит на экран домашнее задание, делает соответствующие
пояснения о том, какие результаты по его выполнению будут необходимы на
следующем уроке. Раздаёт варианты практикума.
      Учащиеся записывают задания.

    *Задания практикума в двух вариантах представлены в работе отдельным
                                 документом.

                       Список используемой литературы

1. Алгебра и начала анализа. 10-11 класс.: Задачник для общеобразоват.
   учреждений / А. Г. Мордкович, Л.О. Денищева, Т.Н. Мишустина, Е.Е.
   Тульчинская. – 2-е изд., испр. М.: Мнемозина, 2004.
2. Единый государственный экзамен: Математика: Контрол. измерит. материалы
   /Л.О.Денищева, Е.М.Бойченко, Ю.А.Глазков и.др.; М-во образования Рос.
   Федерации.- М.: Просвещение, 2003.
3.  Математика: тренировочные тематические задания повышенной сложности с
   ответами для подготовки к ЕГЭ и к другим формам выпускного и
   вступительного экзаменов / сост. Г.И.Ковалева, Т.И.Бузулина,
   О.Л.Безрукова, Ю.А.Розка. – Волгоград: Учитель, 2008.

                            Интернет – источники

                 Разработки уроков и методические материалы

1. Логунова Л.В. "Прямая пропорциональность", ВиЭкс-М-2008_II этап
   Интегрированный урок-исследование (алгебра-информатика), 7 класс
   http://it-n.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=4120
2. Путеводитель по "Репетитору" ( Подготовка к единому государственному
   экзамену) http://it-n.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=4120
3. Савченко Е.М. "Готовимся к ЕГЭ". Алгебра и начала анализа 11 класс.
   http://www.it-n.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=9658&all=1

     *Рисунок  древнего грека выполнила ученица 11А класса МОУ СОШ №288
                            СЕВАСТЬЯНОВА КСЕНИЯ.

   -----------------------

y

3

-1

2

1

0

8

7

  2

6

5

4

3

2

1

x

и

имеют смысл при [pic]

II    [pic]

n – четное, [pic]

n – нечетное, [pic]

имеет смысл

23

20

13

  9

10

14

11

 8

 7

 4

 5

 6

15

170

  1

I    [pic]

24

190

 3

12

16

180

21

22


Презентация "Графический способ решения уравнений" 11 класс


title: Конспект урока "Графический способ решения уравнений" 11 класс

extracted_text:
                Грязева Галина Сергеевна учитель  математики  гимназии  №  5
города Мурманска

                          ГРАФИЧЕСКИЙ  СПОСОБ  РЕШЕНИЯ  УРАВНЕНИЙ

    Цель:
     Образовательная –показать учащимся различные взаимосвязи между
    графиками функций, свойствами производных, графиками производных
    функции, свойствами функции; научить ориентироваться в разнообразии
    заданий, связанных с этой взаимосвязью
     Развивающая – развивать познавательный интерес учащихся, умение
    выделять главное, сравнивать, анализировать
     Воспитательная – воспитание умения работать в сотрудничестве в парах и
    группе, оценивать работу товарища.

    Оборудование и материалы для урока:  компьютер, проектор, экран
    (интерактивная доска), презентация для сопровождения урока, листы с
    заданиями для учащихся.

                                                              ХОД  УРОКА
      I  Постановка цели и задач урока 2 мин
         В школе, изучая математику, мы всё время решали уравнения. Для
    каждого типа уравнений вам предлагали различные способы решения, и,
    возможно, у вас создалось впечатление о наличии огромного числа
    всевозможных приёмов, которые необходимо запомнить. На самом деле это
    не так, есть несколько общих методов решения уравнений, в которых
    необходимо разбираться и уметь выбирать к данному уравнению наиболее
    рациональный способ решения.
    Сегодня нам необходимо дойти до самой сути графического способа решения
    уравнений. Наша задача – научиться выбирать те уравнения, и те задания,
    связанные с анализом  корней уравнений, при решении которых этот способ
    или необходим, или помогает быстро проанализировать уравнение.
    II  Повторение10 мин
    Чтобы применять графический способ решения уравнения необходимо очень
    хорошо строить графики функций. Вы изучали различные способы построения
     графиков функций. Сегодня мы остановимся на построении графиков,
    используя различные преобразования графиков.
    1)Давайте, используя график функции у=f(x), вспомним основные виды
    преобразования графиков.
    Слайд 2 Анимационный показ слайда и обсуждение преобразования графика
    вида  y=f(x)+b
      Слайд 3 Анимационный показ слайда и обсуждение преобразования у=f(x-
    a)
      Слайд 4 Анимационный показ слайда и обсуждение преобразования y=mf(x)
      Слайд  5 Анимационный показ слайда и обсуждение преобразования
    y=f(kx)….
      Слайд  6 Анимационный показ слайда и обсуждение  преобразования y=-
    f(x)…..
      Слайд  7 Анимационный показ слайда и обсуждение преобразования
    y=|f(x)|
    2) Вам предлагается  задание – лист № 1 (СМ ПРИЛОЖЕНИЕ): по готовым
    графикам составить соотношения: график – функция, ответы фиксируйте на
    листах. Ученики работают в парах, обсуждая и помогая друг другу.
    Проверка: Опрос учеников, затем проверка на компьюторе
    y=cosx+2 слайд 8
    y= [pic] слайд 9
    y=2cosx   слайд 10
    y=sin2x  слайд 11
    y=-2x      слайд 12
    y=|loq2x| слайд 13

                Для 10 и 11 графиков не нашлась функция среди предложенных,
    составьте  формулы  для функций, соответствующей этим графикам,
    напишите над графиком функции.
    Выслушать различные варианты ответов, проверка на КП
    10 – у=0,5соsx+1   слайд  14
    11 – y=|-x2+4|  или у=|x2-4|  слайд 15
            Итак, мы повторили  элементарные функции и основные
    преобразования графиков функций, которые нам необходимы для решения
    уравнений графическим способом.
    III  Основная часть
    1)Давайте вспомним, что, значит, решить уравнение?
    Обсуждение, вопросы – ответы:
  • Что значит решить уравнение?
  • что такое корень уравнения?
    Давайте вспомним алгоритм решения уравнений      f(x)=q(x) графическим
    способом        слайд  16:
  • расcмотрим две функции y=f(x) и у=q(x)   (слайд17)
  • построим в одной системе координат графики этих функций  (слайд18)
  • найдём точки пересечения этих графиков (слайд18)
  • в ответе запишим только абсциссы этих точек (слайд19)
    Распечатку слайдов 16, 17, 18 и 19 прикрепить на доску.
            Любой  способ решения имеет свои достоинства и недостатки.
    Ваша задача в течении  всего урока отмечать  «плюсы» и «минусы»
    графического способа решения уравнений  (ПРЛОЖЕНИЕ  лист 2)
    2) Давайте посмотрим, при решении любых  ли уравнений удобен этот
    способ
           На компьютере выводятся  различные уравнения. Слайд20
 1) х2+2х=7
 2)     2sin x = x-π
 3)    cos 2x – sin x =sin2x +3
 4)    4 · 23x = 8
 5)     loq2(x+2) = x3
 6)     (x2+2x-2)½ = 3x-1
    Распределите уравнения в различные группы:
    1 – которые решаются и аналитически, и графически
    2 – которые неудобно решать графически
    3 – которые можно решить только графическим способом.
    Работаем в парах.
    Проверка:
    Обсуждается вид каждого уравнения, предварительно опросив мнение
    многих. На слайде 20 выделяются те уравнения, которые связаны с
    графическим способом.
    2)Мы определили два вида уравнения,  которые можно решить только
    графически, давайте решим их по вариантам. Лист № 3(ПРИЛОЖЕНИЕ)
    координатные плоскости готовы.
    Проверка:
    1вариант: опрос ответов и  поэтапная проверка слайд 21
    2 вариант: опрос ответов и  поэтапная проверка слайд  22
    При решении уравнений мы получили различные ответы:
    при решении уравнения 1 варианта мы получили хороший точный ответ,
     а при решении уравнения 2 варианта ответы получились приблизительные
     т. е.графический способ  даёт нам  не всегда точные  значения корней
    уравнений.
    Но на вопрос  «сколько корней имеет уравнение» он дал нам точный ответ?
     Значит в этом тоже его преимущество, он помогает нам, не решая
    уравнение  анализировать его на количество корней.
    3)Определите по готовому графику лист № 3 (ПРИЛОЖЕНИЕ): какое
    количество корней может иметь уравнение
    Проверка: опрос возможных ответов, правильные ответы слайд 23
    4)Рассмотрим уравнение, содержащее знаки модуля ||x+1|-2|=1,5, и
    ответим на вопрос, сколько корней имеет это уравнение.
  • Какие две функции мы рассмотрим? Слайд 24
       Строим график у=||x+1|-2|  каждый  самостоятельно и каждый вид
    преобразования  проверяем слайд 25
            Строим прямую у=1,5 и отвечаем на вопрос задания.
      Опрос возможных ответов, правильные ответы слайд 26
               Уравнения с модулями считаются сложными уравнениями. Мы
    могли бы решить его и аналитически, для этого мы бы раскрывали знаки
    модуля и решали бы несколько уравнений, а мы быстро, не раскрывая
    знаков модуля, смогли проанализировать уравнение на количество корней.
             Но самыми сложными уравнениями считаются уравнения с
    параметром. Давайте усложним наше уравнение параметром и посмотрим:
    можно ли используя графический метод оценить количество корней
    уравнения в зависимости от значения параметра.
    График у нас готов.
    Возьмите линейку, пусть это будет ваша прямая  у=а, подвигайте её по
    координатной плоскости, какое количество корней вы определите.
    Проверка:
    Выслушать различные варианты ответов, и проверить, задавая конкретные
    вопросы:
  • нет решений, где проходит прямая у=а, при каких значениях а? слайд 26
  • 3 решения, где проходит прямая у=а, при каких значениях а? слайд 26
  • 2 решения, где проходит прямая у=а, при каких значениях а?  слайд 26
  • 4 решения, где проходит прямая у=а, при каких значениях а?  слайд  26
  • При анализе уравнений, содержащих параметр важен полный ответ.
    слайд  27
    IV Итог урока 3 мин

                Итак, ребята, мы рассмотрели различные уравнения и задания,
    где можно применять графический способ. А теперь давайте посмотрим,
    какие вы отметили «плюсы»  и  «минусы»– этого способа. Выслушать ответы
    учащихся и сделать вывод
    МИНУСЫ:  сложность построения некоторых графиков;
                         неточность ответов.
    ПЛЮСЫ: дает возможность решения уравнений, которые не решаются
              стандартными   способами;
                      наглядно  отвечает на вопрос о количестве корней
    уравнения
                      наглядно анализирует уравнения  с параметром на
    количество корней в зависимости от параметра
    V Домашнее задание 2 мин
    На дом я вам предлагаю 2 типа домашнего задания ЛИСТ №2(ПРИЛОЖЕНИЕ):
    УРОВЕНЬ А – более простое задание
    1 задание – вам  необходимо решить уравнения, используя графический
    способ
    УРОВЕНЬ В
    1 задание – вам необходимо составить уравнения, которые решаются только
    графическим способом и решить их
    Для выполнения второго задания всем необходимо повторить
    способ построения графиков с применением производных
    Задание одинаковое: необходимо определить количество корней, но Уровень
    В – уравнение с параметром.
     А вот какой уровень сложности выбрать для домашнего задания вам
    поможет тест.
    VI  Завершающий контроль (проверка усвоенного на уроке)
          Вам предлагается небольшой трёхуровневый тест ЛИСТ № 4:
    А – по готовому графику ответить на вопрос
    В – определить количество корней  в уравнении с модулями
    С – проанализировать это же уравнение, но с параметром
                                               Тест

    ПРОВЕРКА быстрая без предварительного опроса ответов.
     Уровень А:  слайд 29
     Уровень В: слайд 30
      Уровень С: слайд 31
    ПОЖЕЛАНИЯ слайд 32

   Литература: 1.Мордкович А.Г.  учебник «Алгебра  и начала анализа 11
               класс» -  М:Мнемозина,2000
                          2. .Мордкович А.Г.задачник «Алгебра  и начала
               анализа 11 класс » - М:Мнемозина,2000


title: Презентация "Население Самарской области и его занятия" 2 класс

extracted_text:
Население Самарской области и его занятия
Куликова Наталья Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ Лицей «Созвездие»№ 131 г.о. Самара
Численность населения Самарской области по данным Госкомстата России на 1 января 2012 года составляет 3214065 жителей, в том числе городское население — 2581156 человек (80,31 %)
Национальный состав
1) Русские — 85,6 %
2) Татары — 4,1 %
3) Чуваши — 2,7 %
4) Мордва — 2,1 %
5) Украинцы — 1,4 %
6) Армяне — 0,7 %
7) Казахи — 0,49 %
8) Азербайджанцы — 0,44 %
9) Узбеки — 0,35 %
10) Белорусы — 0,29 %
мордва

Народы Поволжья
1.Финно-угорские:
мордва
марийцы
ногайцы
башкиры
чуваши
казахи
2.Тюркские:
татары

4.Славянские:
в основном русские, украинцы, белорусы.
Городской округ Самара разделён на девять административных районов:
1. Куйбышевский район (78,9 тыс. чел.)
2. Самарский район (30,5 тыс. чел.)
3. Ленинский район (65,5 тыс. чел.)
4. Железнодорожный район (100,7 тыс. чел.)
5. Октябрьский район (108,3 тыс. чел.)
6. Советский район (177,9 тыс. чел.)
7. Промышленный район (276 тыс. чел.)
8. Кировский район (228,9 тыс. чел.)
9. Красноглинский район (85,5 тыс. чел.)
Город является крупным центром машиностроения и металлообработки,  металургической, нефтеперерабатывающей,  пищевойВ Самаре работают более 150 крупных и средних промышленных предприятий. На долю легковых автомобилей, производимых на ОАО «АВТОВАЗ» в Тольятти приходится более 70 % от всего выпуска автомобилей страны.
Самара –центр космической и авиационной промышленности.
Сельское хозяйство
Растениеводство специализируется на выращивании зерновых культур: пшеницы, ячменя, проса, гречихи.
Кроме зерновых в области выращивают подсолнечник, сахарную свёклу, овощи. Активно развивается садоводство.
Животноводство представлено разведением крупного рогатого скота мясомолочного направления, свиноводством, птицеводством.

Вопросы
Какие национальности живут на территории нашей области?
Назови города нашей области. Покажи их на карте.
Назови район, в котором ты живёшь.
Какие промышленные предприятия есть в городе?
Какие сельскохозяйственные культуры выращивают в области?
Интернет ресурсы
http://img-fotki.yandex.ru/get/55/smet-el.6/0_25335_97de68e5_XL - фото Самары
http://cs9832.vkontakte.ru/u104856515/-14/x_c4b51d9d.jpg -  национальности
http://is.park.ru/servlets/GetDocBody?guid=0b3a4559-9e2d-4338-9848-d6dfda9e8840 – карта
http://regionsamara.ru/screenshots/pic_18698.jpg -Самара космическая
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f8/Kaura.jpg/275px-Kaura.jpg - растениеводство
http://donetsk.comments.ua/img/20120130125649.jpg - свиноводство
http://www.vbgregion.ru/html/upload/5(2)%20image002.jpg –птицеводство

Использованная литература
Медведев Е, Виданов М. Край родной, навек любимый. – Самарское книжное издательство, 1995


Презентация "Развитие у учащихся познавательного интереса к изучению английского языка на основе интегративного подхода"