title: Конспект урока "Крымская война - поражение николаевской России" 8 класс

extracted_text:
Автор урока:  Е.Н. Кузина
Учреждение: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение      средняя
общеобразовательная школа №7, р.п. Приютово Белебеевский район.
E – mail: kuzinaen@mail.ru
Класс: 8
Тип урока: изучение нового материала.
Тема урока: Крымская война – поражение николаевской России ( 1853 –
1856г.г. ).
Цели урока: Изучить причины, ход и последствия крымской войны; показать,
что война оказала значительное влияние на развитие международных отношений,
обнажила слабость российской империи, изменила внутриполитическую ситуацию
в стране, дала новый толчок последующей модернизации;
Задачи урока: Воспитать чувство гордости и любви к родине на примерах
отчаянной, мужественной обороны родной земли российскими солдатами, работы
медиков в труднейших условиях осажденного Севастополя;
Развивать навыки работы с документами, умение выделять главное,
устанавливать причинно – следственные связи.
Оборудование: компьютер, портреты Николая 1, П.С. Нахимова, В.А. Корнилова,
Н.И. Пирогова, В.И. Истомина, карточки с пазлами, тесты, контурные карты.
Программное обеспечение: КМ – школа, электронный учебник, Microsoft Excel,
Microsoft PowerPoint

                                 Ход урока:
   1) орг. момент.
   2)     Создание проблемной ситуации:
       • Обратите внимание на тему урока. Судя по ней, можно назвать
         Крымскую войну славной?
       • Обратимся к историческим документам ( с. 164 ). Какой осталось
         Крымская война в памяти народной?
       • Как можно оценить итоги войны – как победу или поражение, судя по
         условиям Парижского мира?
       • Сравните ответы на первый и второй вопросы. Какое наблюдается
         противоречие?

   3) Формулирование проблемы:
       • Какую проблему урока нам предстоит решить? ( Почему проигранная
         война считается в России славной страницей истории?).
                                          Эпиграф: Вот в воинственном азарте
                                                         Воевода Пальмерстон
                                                      Поражает Русь на карте
                                                       Указательным перстом…

   4) План урока:
            I. Причины войны
           II. Силы сторон.
          III. Ход военных действий.
           IV. Парижский конгресс.

На ( слайде №1  ) схема:
|Внешняя политика    |
|Николая I           |

                                            ↓                          ↓
|Кавказская  |   |« Восточный  |
|война 1817 –|   |вопрос»      |
|1864г.г.    |   |             |
|            |   |             |

   5) I. Причины войны.

                 • Вспомните, что такое восточный вопрос?
                 • Какие события внешней политики России связаны с его
                   разрешением?
                 Восточный вопрос
    В 1820—1830-х годах Османская империя пережила ряд ударов,  поставивших
под  вопрос  само  существование  страны.  Греческое  восстание,  начавшееся
весной 1821 года, показало как внутриполитическую, так  и  военную  слабость
Турции, и привело к страшным жестокостям  со  стороны  турецких  войск  (см.
Хиосская резня). Разгон в 1826 году янычарского корпуса  явился  несомненным
благом в долгосрочной перспективе, но в краткосрочной лишил страну армии.  В
1827 году объединённый англо-франко-российский флот  в  битве  при  Наварине
уничтожил практически весь османский флот.  В  1830  году,  после  10-летней
войны за независимость  и  русско-турецкой  войны  1828—1829 г.  г.,  Греция
становится  самостоятельной.  Согласно  Адрианопольскому  мирному  договору,
завершившему войну между Россией и Турцией, российские  и  иностранные  суда
получили  право  свободно  проходить  через  черноморские  проливы,   Сербия
становилась  автономной,  а  Дунайские  княжества   (Молдавия   и   Валахия)
переходили под протекторат России[10].

(  Слайд №2 ) Прелюдией к войне стал конфликт Николая I  с  Наполеоном  III,
пришедшим к власти во Франции после переворота 2  декабря  1851.  Николай  I
считал  нового  французского  императора  нелегитимным,  поскольку  династия
Бонапартов  была  исключена   из   французского   престолонаследия   Венским
конгрессом.   Чтобы   продемонстрировать   свою   позицию,   Николай   I   в
поздравительной  телеграмме  обратился  к  Наполеону  «Monsieur   mon   ami»
(«дорогой друг»), вместо  допустимого  по  протоколу  «Monsieur  mon  frère»
(«дорогой  брат»).[28]  Подобная  вольность  была  расценена  как  публичное
оскорбление нового французского  императора.  Причины  войны  заключались  в
противоречиях между европейскими державами на   Ближнем  Востоке,  в  борьбе
европейских государств за влияние на слабеющую и  охваченную  национально  –
освободительным  движением   Османскую  империю.  Николай  I  говорил,   что
Турция  –  больной  человек  и  его  наследство  можно  и  нужно  делить.  В
предстоящем  конфликте  российский  император  рассчитывал  на   нейтралитет
Великобритании,  которой   он   пообещал   после   разгрома   Турции   новые
территориальные приобретения – Крит и Египет, а также на поддержку  Австрии,
в  качестве  благодарности  за   участие  России  в  подавлении   венгерской
революции.  Однако  расчеты  Николая  оказались  не   верны:   Англия   сама
подталкивала  Турцию  к  войне,  стремясь  таким  образом  ослабить  позиции
России. Австрия так же не желала укрепления России на Балканах.
   Теперь обратимся к таблице на доске и посмотрим кто участвовал в войне и
какие цели
преследовал. (Слайд №3,4)

|Страны -      |Цели стран – участниц                                      |
|участницы     |                                                           |
|Российская    |Пересмотр режима черноморских проливов; усиление влияния на|
|империя       |Балканском полуострове.                                    |
|Османская     |Подавление национально – освободительного движения на      |
|империя       |Балканах; возвращение Крыма и черноморского побережья      |
|              |Кавказа.                                                   |
|Англия,       |Подорвать международный авторитет России, ослабить ее      |
|Франция       |позиции на Ближнем Востоке, отторгнуть от нее территории   |
|              |Польши, Крыма, Кавказа, Финляндии; укрепить свои позиции на|
|              |Ближнем Востоке, используя его как рынок сбыта; Луи        |
|              |Бонапарт, французский император, мечтал об укреплении своей|
|              |власти через победоносную войну.                           |

                 • Каким был режим проливов Босфора и Дарданелл к началу
                   военных действий?
                 • Когда и при каких условиях Османская империя потеряла
                   Крым и черноморское побережье Кавказа?

   1. Сравним армии и флот стран, принявших участие в крымской войне. (
      слайд № )
   2. К чему привело такое соотношение сил?

Работа с учебником:
                 • Прочитайте в учебнике и назовите событие, ставшее поводом
                   к началу войны. ( В Палестине возник конфликт между
                   католиками и православными из – за вопроса о том, кто
                   будет опекать наиболее чтимые христианские храмы в
                   Иерусалиме и Вифлееме. На сторону католиков встала
                   Франция, православных – Россия.

II. Силы сторон
                        Запись на доске и в тетрадях:

Участники войны:
   1. Российская империя – с одной стороны;
   2. Османская империя, Англия, Франция – с другой стороны;
   3. Враждебный нейтралитет по отношению к России со стороны Австрии,
      Пруссии.

        У России в Крымской войне не было союзников. При этом по южным и
западным границам страна была окружена либо непосредственными противниками,
либо странами, готовыми в любой момент вступить в войну против России.
Поэтому шансов выиграть войну у России не было не только из – за военно –
технической отсталости.

     Игра в пазлы « Состояние российской армии накануне Крымской войны»
                              (Приложение № 1)

Учащимся раздаются карточки, из которых они должны составить блоки, исходя
из наличия причинно – следственных связей между написанными на карточках
утверждениями.

|Содержание армии численностью более |Большие расходы государства на      |
|1 млн. чел.;                        |содержание армии.                   |
|Рекрутская система формирования     |                                    |
|армии.                              |                                    |
|Отсутствие дееспособного генштаба.  |Ошибки в разработке стратегических  |
|                                    |планов ведения войны                |
|Войска рассредоточены по всей       |Много времени на переброску войск к |
|территории страны                   |театру военных действий.            |
|Отсутствие разветвленной системы    |Низкая маневренность войск.         |
|железных дорог                      |                                    |
|В армии процветает показная строевая|Плохая подготовка сухопутных войск к|
|выучка, проведение парадов          |ведению боевых действий.            |
|Амуниция солдат весила 2 пуда с     |Амуниция солдат мало приспособлена к|
|четвертью                           |ведению боя                         |
|Плохое техническое оснащение армии  |Необходимость вести ближний бой, что|
|( ружья, поражавшие цель до 100 –   |повышало уязвимость солдат при      |
|150 м.; нарезные ружья, поражавшие  |наличии у противника более          |
|цель до 800 м. – 1880 единиц на 42  |совершенных, дальнобойных орудий.   |
|тыс. солдат);                       |                                    |
|из 21 военного корабля черноморской |                                    |
|эскадры – 7 паровые, остальные –    |                                    |
|парусные.                           |                                    |

Правильный вариант на экране ( слайд №5)

III. Ход военных действий.
                        Запись на доске и в тетрадях:
  20 октября 1853г. – Николай I подписал Манифест о начале войны с Турцией.

   I этап войны ( ноябрь 1853 – апрель 1854 ) – русско – турецкие военные
                                  действия.
     II этап войны ( апрель 1854 – февраль 1856 ) – англо – французская
      интервенция в Крым, появление военных кораблей Западных держав на
                   Балтийском и Белом морях и на Камчатке.

         Событие, к которому мы должны теперь обратиться вписано золотыми
буквами в историю славы русского народа. Нахимов, как только подошли
подкрепления, решил немедленно войти в Синопскую гавань и напасть на
турецкий флот. Внимание на экран.
« Синопская победа российского флота» -  ( интерактивная карта )
    После просмотра видеофрагмента учитель делает вывод: Выдающаяся победа
русского флота в Синопском сражении оказала большое влияние на дальнейший
ход войны. Уничтожение турецкой эскадры сорвало подготовку высадки
турецкого десанта на побережье Кавказа и лишило Турцию возможности вести
боевые действия на Черном море.

В контурных картах отметить места сражений, основные направления ведения
боя в Синопской бухте Русского и Турецкого флотов.

             17 октября 1854г. Началась первая бомбардировка Севастополя.
Противник рассчитывал мощной бомбардировкой с моря и суши разрушить
сухопутные укрепления крепости и штурмом овладеть ею. Посмотрите
внимательно отрывок фильма.

- Просмотр видеофильма « Оборона Севастополя».

( обобщение учителя )

Ценой больших потерь врагу удалось захватить Малахов курган, что и решило
исход обороны Севастополя. Гарнизоны города, его защитники, уничтожив
батареи, пороховые погреба и потопив часть оставшихся кораблей,
переправились на Северную сторону. 30 август ( 11 сентября ) были потоплены
последние корабли Черноморского флота. В этот же день Александр II, вступил
на престол, отдал приказ о прекращении обороны Севастополя. Оборона
Севастополя продолжалась 349 дней ( 1854 – 1855 ).

                 • Почему оборона Севастополя считается единственной для
                   русской армии светлой страницей всей Крымской войны?

« Подвиг врачей в Крымскую войну».
    В ходе обороны Севастополя, увеличивалось количество потерь.  В  1854г.
Прибывает Н.И. Пирогов с  группой  молодых  хирургов.  Он  одним  из  первых
использовал эфирный наркоз в клинике. А в 1847г. Применил наркоз в военно  –
полевой хирургии. В Севастополе им было произведено около 400  операций  под
эфирным и 300 под хлороформным наркозом. По  опыту  Крымской  войны  Пирогов
создал учение об общих принципах военно – полевой хирургии.
( просмотр видеоролика Э. Радзинский о врачах в период Крымской войны).

Работа с документом: (приложение №3)

    Одновременно с событиями в Крыму борьба велась и  на  другом  фронте  –
Кавказском, хотя он  в  данном  случае  был  второстепенным.  Здесь  русским
войскам   традиционно   сопутствовал    успех.    В    1855г.    назначенный
главнокомандующим  русскими  войсками  на  Кавказе   Н.Н.   Муравьем   начал
наступление на оплот турецкой  обороны  в  этом  регионе  –  крепость  Карс,
который был взят  после  двухмесячной  осады.  Дорога  во  внутренние  земли
Турции была практически  открыта.  Только  окончательная  осада  Севастополя
помешала русским войскам развить свой успех.
                 • Почему, высказывая несогласие с решением
                   главнокомандующего затопить корабли в Севастополе, В.А.
                   Корнилов и П.С. Нахимов не только выполнили этот приказ,
                   но и нашли слова для подчиненных, доказывающие
                   правильность этого решения?

                              Таблица на доске:

|Страны[pic|Население,|Войск[p|Убито[p|Ранено[p|Умерло |Умерло   |От      |
|]         |на 1853   |ic]    |ic]    |ic]     |от     |от       |других  |
|          |г.[pic]   |       |       |        |ран[pic|болезней[|причин[p|
|          |          |       |       |        |]      |pic]     |ic]     |
|Англия    |21 350 000|97 864 |2 755  |18 253  |1 847  |17 225   |775     |
|(без      |          |       |       |        |       |         |        |
|колоний)  |          |       |       |        |       |         |        |
|Франция   |36 070 000|309 268|10 240 |39 818  |11 750 |75 375   |        |
|(без      |          |       |       |        |       |         |        |
|колоний)  |          |       |       |        |       |         |        |
|Сардиния  |4 350 000 |21 000 |12     |167     |16     |2166     |        |
|Османская |35 000 000|165 000|10 000 |        |10 800 |24 500   |        |
|империя   |          |       |       |        |       |         |        |
|Всего     |96 770 000|593 132|23 007 | ?      |24 413 |119 266  |        |

Всего |168 545 200 |1 990 310 |47 738 | |40 384 |208 041 | | |

IV. Парижский конгресс.
                        Запись на доске и в тетрадях:
Февраль – март 1856г. – Парижский конгресс.

Работа с учебником:
                 • Прочитайте о решении Парижского конгресса. Назовите
                   условия Парижского мирного трактата.
                 • Дайте определение термину « нейтрализация Черного моря».

V. Закрепление.
1. тесты по пройденному материалу.( приложение №2)
2. Работа с документом:
Саратовский журналист И. Горизонтов, вспоминая о Крымской Войне, писал:
  «  Чувствовалось,  что  нас  победила  Европа  не  храбростью,  не  личной
доблестью, а посредством умственного развития».
                 • Как вы понимаете эту фразу?

Речь идет о техническом превосходстве флота и армии  Англии  и  Франции  над
российскими. Об этом сказано  и  в  учебниках:  паровой  двигатель  и  броня
кораблей, нарезные орудия и стрелковое оружие, снабжение армии,  тактическая
выучка  войск   и   т.п.   Все   это   вместе   взятое   оказалось   сильнее
самоотверженности и храбрости российских солдат и офицеров.

Домашнее задание: §14, ознакомиться с документами после текста; приготовить
сообщения о великих полководцах.


Презентация "Teenager life in Britain" 6 класс


title: Конспект урока "Лес - волшебный мир" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока

Предмет: окружающий мир
Класс: 3
Тема: Лес – волшебный мир
Цели урока: прививать бережное отношение к природе; создать проект – плакат по охране леса.
Планируемые результаты: закреплять нормы и правила поведения в природе, воспитывая бережное отношение к растениям;
развивать умения анализировать, обобщать и делать выводы.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, видеофильм о лесе, иллюстрации леса и лесных жителей; «менеджмент», на котором за каждым учеником закрепляется место, вместо чисел изображение смешариков; альбомные листы, листы А 4, тетрадные листы, фломастеры, цв. карандаши, иллюстрации, поговорки о лесе, клей, ножницы.

Учащиеся сидят по 4 человека в команде.

ХОД урока
Организационный момент

Актуализация знаний
 -  Ребята, сейчас вы посмотрите видеофильм. Вы не должны его сейчас обсуждать, смотрим внимательно и думаем над тем, что вы увидите.
/ Просмотр видео, в котором в первой половине показан лес в разное время года и лесные жители, во второй половине кадры, на которых лес горит, замусорен и вырублен. Последний кадр содержит два вопроса: Кто виноват? Что делать?/
- Вы посмотрели видео. В конце фильма были два вопроса.  Ученики  - «Пины» возьмите тетрадные листы и раздайте участникам вашей команды. Каждый запишите на своем листочке два вопроса: Кто виноват? Что делать? Подумайте и запишите ответ на эти вопросы. Даю вам 2 минуты.
- Возьмите свои листочки и ручки. Встаньте и задвиньте стулья. / Работа по структуре Mix Pair Share – Смешиваются, образуют пару, осуждают/.  Под музыку передвигаемся по кабинету, как только музыка остановится, образуем пару с ближайшим партнером. По моей команде партнеры будут обмениваться мнениями по вопросам. ( Обязательно надо спросить несколько ребят, что они узнали от своих партнеров)

Работа по теме урока
- Ребята, вы узнали, как ответили ваши одноклассники на вопросы из фильма.
Теперь мы с вами должны создать проект – плакат.
В этом нам поможет таблица, которую мы с вами заполним вместе / работа на основе PBL – проблемное обучение/
- Ученики – Ёжики возьмите лист А 4, сложите его пополам, потом еще раз пополам. Разверните. Теперь перед вами лист, разделенный на 4 равные части. Давайте каждую часть подпишем.

- Давайте вспомним, что мы с вами видели, и какие из этого мы можем записать факты.
На основе ответов учеников заполняется общая таблица на доске, например:
Факты : 1. Лес – наше богатство
               2. Там живет много животных и птиц
               3. По вине человека лес засоряется, горит вырубается
Идеи:  1. Наши леса – самые красивые в мире
             2. Природа нашего края богата животными и птицами
             3. Человек виноват в гибели леса и его жителей
Вопросы: 1. Что необходимо делать, чтобы наши леса оставались самыми красивыми?
                   2. Как сохранить многообразие животного мира?
                   3. Как должен вести себя человек в лесу?
План действий: 1. Беречь, охранять леса; создавать заповедные леса, выращивать     саженцы для новых лесов
                   2. Беречь животных и птиц, помогать им зимой, создавать заповедники
                   3. Не мусорить в лесу; не разжигать костры или только в специально отведенных местах; не вырубать леса.

- Теперь у вас есть ответы на два вопроса фильма, таблица, которая вам поможет в создании проекта.

/ По окончании подготовки дети создают свой проект – плакат, используя иллюстрации и др. материалы/
Выполненные проекты вывешиваются на доску.

Подведение итогов урока: Каждая команда защищает свой проект.


title: Презентация "Busy spots in London" 5 класс

extracted_text:
BUSY SPOTS IN LONDON
Оживленные места Лондона
Лестер-сквер
Leicester Square
The Odeon
A STATUE OF WILLIAM SHAKESPEARE

Where is Leicester Square?
What is it famous for?
What is the Odeon?
How many seats has the Odeon got?
What is there in the middle of the square?
When is Leicester Square especially busy?
Is it worth visiting?
must/mustn’t
You must be quiet in here. (rule)
Здесь вы должны вести себя тихо. (правило)

You mustn’t touch the paintings. (prohibition)
Картины трогать нельзя. (запрет)
Home Task
p. 111 Ex. 5
Напишите рассказ / сделайте презентацию об известном месте в вашей стране/городе по плану:
Name (название)
Location (местонахождение)
What it is famous for (чем оно известно)
Things to do and see there (что можно делать и увидеть там)
What you did and saw there (что ты там делал и видел)


title: Технологическая карта урока "Which is faster?" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
по теме "Which is faster?".
Класс:5
Учитель: Алматова Вера Викторовна
Тема цикла: “Comparing People, Animals or Things”
Тема урока:  “Which is faster?"(2-й урок)
Тип урока: построение системы знаний
Учебно-методический комплекс:  Ю.А.  Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер «Английский язык». 5 класс. – М.:ООО «Русское слово–  учебник»: Макмиллан, 2012 – (ФГОС.Инновационная школа).
Цель: систематизация и обобщение учебного материала, формирование умения систематизировать и обобщать полученное знание.
Представление о результатах:
личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
метапредметные: умение работать в группе, строить логические рассуждения, умозаключения, уметь адекватно и осознано использовать речевые средства в соответствии с  задачей коммуникации.
предметные: развивать умения систематизировать знания и на их основе составлять собственное монологическое  высказывание.
Планируемый результат
Предметные умения: Развитие навыков   монологической, диалогической  речи. Совершенствование употребления прилагательных в положительной, сравнительной и превосходной степенях. Употребление в речи названий животных.
УУД:  Личностные:  формирование потребности в формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
 Регулятивные: осуществление регулятивных действий постановки цели, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
 Познавательные: осуществление  логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации; работа с прослушанным/прочитанным текстом;
 Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Формы работы      индивидуальная, групповая, фронтальная
Ресурсы                   учебник, аудиокурс (CD-приложение), компьютерная презентация
Технологическая карта урока


title: Тест "Деление клеток" 9 класс

extracted_text:
МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район, Республика Дагестан.

Тест по теме Деление клеток (9 класс).

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганят Бийбулатовна

                                             2017 г.
                                  с.Новокаякент.

            Пояснительная записка.
Зачет по теме «Деление клеток» (9 класс).
Зачетная работа проводится после прохождения тем «Деление клетки» и «Половое размножение» в 9 классе по учебнику Общие законоерности»: учебник для 9 кл. С.Г.Мамонтов,   В.Б.Захаров, , Н.И.Сонин. -М.: Дрофа,2002 г. 288 с..
Работа включает 2 задания:
 Задание 1. Выберите один правильный ответ.
Задание 2. Установите соответствие.
Подборка заданий соответствует заданиям ЕГЭ.
Эти темы очень трудно усваиваются учащимися.

Задачи: проверить знания по темам митоз и мейоз; развивать умения правильно тесты; навыкам правильного оформления; подготовка учащихся к ОГЭ И ЕГЭ.
Средства обучения: листочки с задачами на каждого стол.
Тест по теме Деление клеток (9 класс).
   Задание 1. Выберите один правильный ответ.
1.В интерфазе происходит:
1.удвоение хромосом.
2.исчезновение ядерной оболочки.
3.образование веретена деления.
4.расхождение хроматид к полюсам.
2.Сперматозоид человека содержит.
1.48 хромосом.                                                3.23 хромосомы.
2.46 хромосом                                                  4.42 хромосом.
3.Как называются одинаковые по форме и размеру и несущие одинаковые гены хромосомы?
1.половые                                                         3. соматические
2.аутосомы                                                        4. гомологичные
4.В чем заключается биологическое значение мейоза?
1.обеспечивает рост организмов.
2.лежит в основе регенерации.
3.содержит постоянный видовой набор хромосом
4.лежит в основе комбинативной изменчивости
5.В какой фазе формируется веретено деления?
1.интерфазе    2.профазе     3.телофазе      4.анафазе
6.В какой фазе мейоза происходит расхождение хроматид к полюсам клетки?
1. анафазе I      2. профазеI       3.анафазе II      4.метафазе I
7.Наиболее продолжительна.
1.метафаза          2. интерфаза   3. профаза          4.анафаза
8.Что называют цитокинезом?
1.расхождение хромосом
2.образование веретена деления
3.удвоение хромосом
4.разделение цитоплазмы
9. У слона парные гомологичные хромосомы имеются:
1.только в гаметах
2.только в соматических клетках
3.во всех клетках тела.
10.Конъюгация гомологичных хромосом происходит на стадии:
1.телофазы I                                               3.профазы I
2.метафазы II                                             4.анафазы II
11.Чем завершается телофаза второго деления мейоза?
1.расхождением к полюсам гомологичных хромосом
2.расхождением хроматид
3.образованием четырех гаплоидных ядер
4.конъюгацией хромосом.
12.Сколько яйцеклеток образуется в результате овогенеза из двух диплоидных первичных половых хромосом?
1.8                     2.2                   3.6                              4.4

Задание 2. Установите соответствие
1.Образование новых ядер.                                                     А)Профаза
2.Расхождение хромосом к полюсам.                                    Б)Метафаза
3.Синтез белков и удвоение хромосом.                                  В)Анафаза
4.Расположение хромосом по экватору.                                 Г)Телофаза
5.Спирализация хромосом, исчезновение                              Д)Интерфаза
 ядерной мембраны.

Установите соответствие.
1.Образуются две клетки                                                  1.Митоз
2.Образуются четыре клетки 		                                2.Мейоз
3.Происходит конъюгация и кроссинговер
4.Образуются гаметы
5.Образуются соматические клетки
6.Два деления.
7.Одно деление

Источники информации:
1.Биология.Общие закономерности. 9 кл. С.Г.Мамонтов,   В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. -М.: Дрофа,2002 г. 288 с..
2.Тестовые задания с решениями/ Р.Г.Заяц, В.Э.Бутвиловский, В.В.Давыдов.-Минск:Букмастер,2013.-464 с.
3.ЕГЭ по биологии. Практическая подготовка 3-е изд., перераб. и доп.- СПб.: БХВ-Петербург,2017.-576 с.


title: План-конспект урока "Международная красная книга" 4 класс

extracted_text:
МБОУ средняя общеобразовательная школа №1
Конаковского района Тверской области

План - конспект
урока окружающего мира в 4 классе

Власова  Валентина Осиповна
учитель начальных классов
Тема урока: Международная Красная книга
Цели урока:
1. Закрепить знания учащихся об объектах Всемирного наследия, показать красоту и неповторимость великих достопримечательностей.
2. Познакомить с Международной Красной книгой.
3. Познакомить с редкими видами растений и животных.
4. Формировать у учащихся убеждение о личной ответственности каждого человека за состояние природной среды.

Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, рисунки и фотографии с изображением достопримечательностей природы и культуры Всемирного наследия; Международная Красная книга;
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
– На протяжении нескольких уроков мы рассматривали окружающий мир с точки зрения астронома, географа, историка и эколога. Мир, окружающий нас, красив и удивителен. В нашем мире не существует ни одного повторяющегося объекта.  На смену идеи завоевания, покорения природы к человечеству, частью которого мы являемся, все чаще приходит более гуманная идея: изучение, сохранение и бережное использование окружающей нас среды.
Сегодня мы узнаем о сокровищах Земли, охраняемых человеком, о Всемирном наследии природы, культуры и о Международной Красной книге.
II. Проверка знаний и умений.
слайд 1
1. Графический диктант:
– Поставьте «+», если высказывание верное, и «–», если высказывание неверное.

1. Экология – наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают.
2. Человек – властелин и покоритель природы.
3. Историки и археологи – специалисты по экологии.
4. Древние люди преклонялись перед силами природы.
5. Причинами загрязнения океана являются: нефтепродукты, промышленные и бытовые отходы, сточные воды с полей, ядовитые и радиоактивные отходы, которые сбрасывает человек в моря и океаны.
6. Вырубка тропических лесов не приведет к изменению климата.
7. Весь мусор, выбрасываемый людьми, быстро самоуничтожается.
8. Международная экологическая организация Гринпис имеет эмблему с изображением панды.
9. Всемирный фонд дикой природы собирает и распределяет средства, необходимые для охраны редких видов живых организмов.
10. Международная экологическая организация Гринпис в переводе с английского языка означает «Зеленый лес».
Ответы  на диктант: 1(+), 2(–), 3(–), 4(+), 5(+), 6(–), 7(–), 8(–), 9(+), 10(–).

2. Проверка задания в рабочей тетради (стр.23)
– К сожалению время не пощадило многие из этих чудесных творений. Висячие сады Семирамиды были затоплены. Храм Артемиды разрушали дважды. Статуя Зевса сгорела. Мавзолей разобрали в XV веке крестоносцы для постройки крепости. Колосс рухнул при землетрясении. Такая же судьба постигла Александрийский маяк. В настоящее время сохранились только египетские пирамиды. Великая пирамида Хеопса была построена в период между третьим и четвертым тысячелетиями до нашей эры. Сто тысяч человек в течение 20 лет укладывали 2.300.000 каменных плит, каждая из которых весила около двух тонн. Чтобы поставить одну плиту на место, требовались усилия 40 человек. Пирамида Хеопса – самая высокая из всех египетских пирамид, ее высота – .
Чтобы мир не лишался этих бесценных сокровищ, возникла идея объявить выдающиеся достопримечательности природы и культуры Всемирным наследием.
– Какие две части объединены названием «Всемирное наследие»? (Всемирное наследие включает объекты природы и объекты творения человеческих рук.)
– Как называются эти две части? («Всемирное природное наследие» – это объекты природы, а объекты творения человеческих рук – это «Всемирное культурное наследие».)
Учитель предлагает заполнить схему:

– Какие объекты природного наследия вы отметили? При ответе указывайте материк. (Большой каньон (Северная Америка), водопад Игуасу (Южная Америка), водопад Виктория (Африка), Большой Барьерный риф (Австралия), вулканы Камчатки, озеро Байкал (Евразия), Алтай – Золотые горы (Евразия).)
– Назовите объекты Всемирного культурного наследия. (Статуя Свободы в Нью-Йорке, храм Абу-Симбел, Мемфис – древняя столица Египта, афинский Акрополь, Венеция, Великая Китайская стена.)
– Какие объекты Всемирного наследия находятся в России? (Московский Кремль и Красная площадь, Кижи – деревянные церкви, исторический центр Санкт-Петербурга,)
– Как вы думаете, почему мы должны сохранять эти уникальные объекты природы и культурного наследия?
3. Сообщения учащихся о Красной площади и озере Байкал
слайд 2слайд 3

- А что ещё, помимо объектов природного и культурного наследия мы должны охранять?
- Куда заносят растения и животных, находящихся под охраной человека?
III. Изучение новой темы.

1. Знакомство с Международной Красной книгой.
– В третьем классе мы говорили о Красной книге России?
– Что это за книга? (Исчезающие виды растений и животных России занесены в Красную книгу России.) Вспомните примеры животных, растений, которые записаны в Красной книге России.
- Почему Красная книга - красная?
слайд 4
Красная книга – Красная!
Значит, природа в опасности!
Значит, нельзя терять даже мига.
Всё живое хранить зовёт,
Пусть зовёт не напрасно
Красная книга .

слайд 5

2. Выступления подготовленных учащихся.
- Существует и Международная Красная книга. В нее внесены самые редкие животные и растения разных стран. Впервые эта книга была издана в 1966 году, она включала в себя описание 200 видов птиц, около 100 видов млекопитающих и 25 тысяч видов растений. Основная цель книги – выявление, учет тех видов организмов, которые могут исчезнуть, для сохранения которых нужны специальные меры защиты.

слайд 6

 - Современная Красная книга включает:
226 видов и 79 подвидов млекопитающих,
181 вид и 77 подвидов птиц,
77 видов и 21 подвид рептилий,
35 видов и 5 подвидов амфибий,
168 видов и 25 подвидов рыб.

3. Работа с учебником ( стр. 61-62 )
- Прочитайте определение, что такое Международная Красная Книга.
- Рассмотрите в учебнике рисунки с изображением нескольких видов животных из Международной Красной книги.
– Попробуйте объяснить, почему эти виды оказались под угрозой исчезновения. (Гребнистых крокодилов уничтожают ради красивой кожи. Из панциря черепах делают украшения, а мясо употребляют в пищу.)сссссс Гребнистый крокодил — самая массивная современная рептилия, самый длинный современный вид крокодилов. Самцы могут достигать длины 6—7 м ; самки — 2,5—3. Взрослые самцы весят до 1000 кг; обычно 500—600 кг.  Название «гребнистый» этот крокодил получил за пару мощных гребней, идущих от глаз почти до передней трети морды. Чаще всего он встречается на побережье северной Австралии . Гребнистый крокодил — активный хищник. Молодые крокодилы питаются в основном насекомыми, моллюсками, амфибиями,  ракообразными, мелкими рептилиями рыбой.

4. Физкультминутка

5. Сообщения учащихся о редких животных Международной Красной книги.
 Белый носорог — второе по величине сухопутное животное на планете после слона.  Это огромное млекопитающее — масса старых самцов достигает 4—4,5 тонн, порой даже до 5, а длина тела — 4,2 метра.   Белые носороги обитают в ЮАР, Намибии, Зимбабве. Белые носороги живут обычно небольшими группами, однако иногда встречаются настоящие стада, насчитывающие до 16—18 зверей. В жаркую солнечную погоду животные укрываются в тени деревьев и выходят пастись на открытые места лишь при наступлении сумерек.

 Хамелеоны приспособлены к древесному  образу жизни, способны менять окраску тела. Во время охоты хамелеоны, как правило, длительное время сидят на ветвях деревьев. Тело животного при этом остаётся неподвижным, а глаза постоянно двигаются. Хамелеоны прежде всего встречаются в материковой части Африки южнее Сахары и на острове Мадагаскар.

6. Работа с учебником
- Почему большая панда была внесена в Красную книгу? Ответить на это вопрос вам поможет текст «Большая панда»  на с. 61– 62 учебника. (Потому что панд отлавливали для зоопарков, отстреливали для музеев, а живут панды только в горных лесах Китая.) Самостоятельно прочитайте о большой панде.
IV. Закрепление изученного материала.
1. Фронтальная беседа по теме урока:
– Назовите животных, которые внесены в Международную Красную книгу. (Ученики называют виды животных.)
– Почему мы должны охранять то, что нам досталось в наследство?

2. Работа в Рабочей тетради:
с. 24, №1
– Прочитайте. Найдите в учебнике определение «Международная Красная книга». Прочитайте определение. Как вы его понимаете? Запишите.
с. 24. № 2, №3
– Выполните задания 2 и 3. Назовите животных, которые являются представителями «Международной Красной книги».
3. Групповая работа "Узнай животное"
Учащимся в группах раздают карточки с названиями животных.
– Выберите тех животных, которые внесены в Красную книгу.
Карточка: морж, фламинго, волк, орёл-беркут, зебра, белый носорог, утка мандаринка, колорадский жук, орнитоптера александры, саранча, зелёная морская черепаха, жук-красотел, амурский тигр.
V. Итог урока.
Учащиеся читают вывод на с. 62 учебника.
Домашнее задание.
С. 54– 62.
Ответить на вопросы «Проверь себя»; выполнить задания по вариантам: I вариант – задание 1, II вариант – задание 2.


title: Технологическая карта урока "День за днем" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта  урока/занятия

Дидактические задачи этапов урока/занятия

Технология изучения

Приложение №1
Качества критического мыслителя
Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
Гибкость. Если обучающийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока обучающийся не обладает разнообразной информацией.
Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, обучающийся обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
Рефлексия. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.
Технология критического мышления дает обучающемуся:
повышение эффективности восприятия информации;
повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
умение работать в сотрудничестве с другими;
условия для формирования всех видов УУД.

Ментальная карта

Приложение №2
Рефлексия работы в группе
Наша группа справилась с заданием
Да
Нет
Я приложил все усилия, что помочь группе
Да
Нет
Я сыграл свою роль
Да
Нет
Я помогал выполнять задание своим одногруппникам
Да
Нет

Приложение №4

Рефлексия
Заполните таблицу и выскажите свое мнение


title: Конспект урока "Казахские ханы и бии" 5 класс

extracted_text:
Предмет: рассказы по истории Казахстана                  Класс:5                                     Дата:
Тема: Казахские ханы и бии.
Цель: Формирование знаний учащихся о становлении казахского народа.
Задачи:
Сформировать  у учащихся представление о понятиях «хан», «бий».
Развивать у учащихся познавательную способность , логическое мышление
Воспитывать уважение к истории земли, народа, уважение к деяниям предков, к казахскому народу.
Оборудование:  учебник, портреты
Тип урока: комбинированный
План урока
I. Орг. момент
Проверка готовности учащихся, психологический настрой.
II. Проверка домашнего задания.
Графический диктант
Этнос - народ или нация имеющая собственный язык, сформировавшуюся культуру, специфичный национальный характер, и проживающая постоянно на определённой территории.
Алаш – название местности, где проживали казахские племена.
Хан – военначальник войска.
Жуз - исторически сложившееся объединение казахов.
Казах- человек проживающий  на терретории Золотой Орды.
Саки, кангюи, уйсуны, гунны – древние племена составляющие  основу казахской народности.
Старший жуз - уйсуны, населявшие Жетесу
Средний жуз – племена гуннов.
Младший жуз – племена населявшие центральный казахстан.
Алаша хан - легендарный первоправитель казахов
Отвечают Да, Нет.
Ключ: Да, Нет, Нет, Да, Нет, Да, Да, Нет, Нет, Да.
Критерии оценивания:
«5» - нет ошибок
«4» - 1,2 ошибки
«3» - 3.4,5 ошибок
«2»- больше 5 ошибок
III. Актуализация знаний учащихся
- Каких казахских ханов вы уже знаете?
- Каких казахских биев вы знаете?
V. Составление плана урока.
1. Хан- правитель народа.
2. Казахские ханы.
3. Казахские бии
VI. Работа по новой теме.
1.Самостоятельная работа
Ознакомится с материалом стр.65-67 (до хана Тауке)
1. Дать определение словам хан, аталык, нукеры, туленгуты, торе
2. Составление кластера Джучи хан.
3. Заполнение таблицы:

2.Слово учителя
В XVII веке Казахским ханством правил мудрый и справедливый хан Тауке. Его отец салкам Жангир погиб в 1652 году в сражении с джунгарами. В это время положение в казахском ханстве было тяжелым. Хану Тауке пришлось провести ряд реформ в государстве. Он правил с 1680 по 1715 год. Чтобы усилить свою власть он опирался на биев и родоначальников. В последствии Тауке стали называть «Аз Тауке», что означало «Мудрый правитель». Тауке установил тесные дипломатические связи с  соседними государствами. Были тесные взаимоотношения с Россией. При Тауке стала налаживаться торговля, открывались ярмарки, однако расширение экономических связей привело к постоянным военным столкновениям  с джунгарами. С начала правления Аз-Тауке джунгары стали усиливать свои набеги на казахские земли. Несмотря на тяготы своего времени, хан Таке сумел сохранить государственную целосность и независимость народа. В годыправления Тауке был собран и систематизирован свод обычного права  казахов «Жеты Жаргы»- «Семь установлений». В нем были собраны гражданские и уголовные дела, налоговые правила, религиозные предписания и т.д.
В шежире время правления хана Тауке считается благополучным и его по другому называют «золотым веком».
При жизни был объявлен великим ханом и хан Абылай, который восстановил границы Казахского ханстваи укрепил единство трех жузов.
Когда в XIXвеке усилилась колониальная политика Российской империи, внук Абылая Кенесары воссоздал Казахское ханство приняв титул хана в 1841 году. Однако это ханство просуществовало недолго. Имперская политика России в Казахстане полностью уничтожила ханскую власть.
 Физминутка:
1, 2, 3, 4, 5 — все умеем мы считать.
Раз! Подняться, потянуться.
Два! Согнуться, разогнуться.
Три! В ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре — руки шире.
Пять — руками помахать.
Шесть — за парту тихо сесть.
3. Письменная работа.
Заполнить таблицу стр. 72

VII. Закрепление.
1. Мини-тест стр.71
2. Ответить на вопросы
- Дайте определение слову хан.
- Что вы знаете о Джуче хане?
- Кто был первым правителем Казахского государства?
- Кто помогал ханам в управлении страной?

VIII. Д/з:  Стр.65-71 пересказ

IX. Подведение итогов урока.
  - что нового узнали на уроке?
Какой вывод сделали для себя?
Выставление  и комментирование оценок


Презентация ОРКСЭ "Паломничества и святыни" 4 класс


title: Презентация "Don't miss it!" 5 класс

extracted_text:
Don’t miss it!
НЕ ПРОПУСТИ!
HORROR FILM
ROMANCE
COMEDY
ACTION

ANIMATED FILM
FANTASY
Harry Potter
Starring – в главной роли
Series – ряд, серия
Face – сталкиваться
Secret journey – тайное путешествие
Witness  - свидетель
Good and evil – добро и зло
battle – битва, сражение
Acting- актерская игра
Must-see – должен посмотреть
Все глаголы делятся на правильные и неправильные
REGULAR

like – liked
watch – watched
play – played
count – counted
study – studied
drop - dropped

IRREGULAR

sleep – slept
swim – swam
go – went
have – had
leave – left
think - thought

see – saw
go – went
read – read
make – made
take – took
write – wrote
send – sent
buy – bought
get -  got
find – found
think – thought

work  - worked
play – played

РАСКРОЙТЕ СКОБКИ:
He …...an hour ago. (leave)
2. He ….. at the mall yesterday. (be)
3. I ..... a letter to my mum last Sunday. (send)
4. We …….. new sandals in the sale last weekend.
(buy)
5. …. you …. to school yesterday? (go)
6. We …. an interesting film last week. (see)
7. We …..        the film exciting. (find)
left
was
sent
bought
Did
go
saw
found
p. 109 ex. 5
Did you play basketball yesterday afternoon? -No, I didn’t.  I surfed the Net.
Did your cousin visit Germany last month? - No, he didn’t. He visited Prague.
3. How old was Mozart when he died? –
4. When did you finish work yesterday? – At 5:00. Then I walked home with Jane.
5. When did your parents call you? – They called an hour ago.


title: Презентация "Eton college" 7 класс

extracted_text:
Eton college

History
1) When was Eton founded in?
2) Who educated there?
3) When must the boys get up?
4) Which language was basic?
5) How many boys are studied now?
6) Eton is not the most famous and prestigious school in Britain, is it?
7) How much money must parents pay for the education at Eton?
8) Every rich boy can get into Eton, can’t he?

1) Eton was founded in 1440.
2) Only boys educated there.
3) The boys must get up at 5 o’clock.
4) Latin was the basic language.
5) 1290 boys are studied now at Eton.
6) Eton is the most famous and prestigious school in Britain.
7) Parents must pay £25,000 for education at Eton.
8) Every rich boy can’t get into Eton.
Famous Etonians
Ian Fleming (James Bond)
Princes William and Harry

Boris Johnson, the Major of London

Life at Eton
1) Eton is a boarding school.
2) Children study at Eton for 6 years.
3) Each boy shares the room with a neighbour.
4) House is a  ”family” which consists of 50 boys.
5) Each house takes care of a house master.
6) House master looks after the boys, supports them.
7) Dame has to look after the boys’ health and helps them with personal matters.
8) Senior boys are very naughty boys.
Dress Code

Tony Little, Eton’s headmaster

Pop members

Quality Education
1) Each student has a personal tutor, who looks after his progress.
2) After leaving Eton children seldom go to top universities (Oxford, Cambridge).
3) The college is well-equipped.
4) Every boy has a lap-top computer, and a network connects all classrooms and all boys’ bedrooms to the Internet.
5) Every boy speaks three modern languages chosen from French, German, Japanese, Russian, Spanish.
6) The school year starts on the 1st of September.
7) The school year has 3 terms and finishes in early July.
Societies
Music
Photography
Design
Astrology
Computing
Electronics
Russian dancing
Stamp collecting
Cinema
Art school
Music school
Sport school
Theatre
Military training
Sports
Football
Sailing
Field game
Swimming
Basketball
Rowing
Wild game
Cricket
Golf
Wall game


title: Конспект урока "Объединение разных людей" 6 класс ОС Школа 2100

extracted_text:
                                                             Кузнецова Софья
                                                       Студентка группы Б-41
                                             УрГПУ (факультет юриспруденции)

Тема урока: Объединение разных людей (ОС Школа 2100).

Цель урока:

    • Обучающая (познавательная) – заложить основы социологии: определить
      понятие социальных общностей и групп, познакомить с видами социальных
      групп, дать определение «общественные отношения», образование как
      социальный институт.

    • Развивающая – создание условий для развития творческо-практического
      мышления учащихся, создание условий для формирования регулятивных,
      познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
      (актуализировать необходимые знания учащихся с предшествующих тем;
      делать выводы по определенным темам, по данной теме в частности;
      излагать сквозные вопросы по теме; работа в группе; высказывание,
      обоснованность и отстаивание собственной точки зрения  по определенным
      вопросам).

    • Воспитательная – создать условия для формирования личностных
      универсальных учебных действий (воспитывать у учащихся стремление
      реализовывать свои возможности и способности; стремление к получению
      знаний;  формировать умение анализировать свои действия, слова;
      воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
      человека, любви к окружающей природе, Родине, семь).

Ожидаемые результаты урока:

    ✓ Предметные - определять понятия социум, общественные отношения,
      социальные общности, социальные группы, образование. Определять и
      объяснять свое отношение к нравственным ценностям.

    ✓ Метапредметные - понимать и объяснять связи, взаимоотношения между
      людьми в обществе, чтобы ориентироваться в нём; ученики смогут
      проанализировать учебные задачи и определить способ решения.

    ✓ Личностные - занимать свою позицию в обществе, чтобы строить
      взаимоотношения с людьми, в том числе с теми, кто придерживается иных
      позиций, взглядов, ценностей; действовать в переделах нравственных
      норм.

Материалы к уроку: проектор, учебник -  Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Давыдова
С.М., др. Обществознание. 6 класс. («Как устроен мир людей?»). - М. :
Баласс, 2011. -224 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»), две
иллюстрации, бумажки с ролями для ролевой игры про образование.

                               Конспект урока

|Время  |Элементы        |Содержание этапов занятия          |Планирование |
|       |методической    |                                   |действий пед.|
|       |структуры       |                                   |оценки       |
|       |                |Действия учителя     |Действия     |             |
|       |                |                     |учащихся     |             |
|5минут |Подготовительный|Используется метод   |Форма        |Не           |
|       |этап            |обучения «беседа»,   |освоения     |подразумевает|
|       |                |когда преподаватель  |содержания - |определенной |
|       |                |вопросы (приложение  |фронтальная, |оценки, кроме|
|       |                |1), касающиеся       |т.к. ведется |устной оценки|
|       |                |прошлой темы, чтобы  |работа со    |учителя      |
|       |                |актуализировать      |всеми        |(хорошо,     |
|       |                |знания учащихся.     |обучающимися.|молодец,     |
|       |                |                     |             |нужно еще    |
|       |                |                     |Ученики во   |подумать)    |
|       |                |                     |время        |             |
|       |                |                     |«беседы»     |             |
|       |                |                     |могут        |             |
|       |                |                     |задавать свои|             |
|       |                |                     |вопросы      |             |
|       |                |                     |учителю.     |             |
|       |Тема            |Объединение разных   |             |             |
|       |                |людей.               |             |             |
|       |                |(написание темы на   |             |             |
|       |                |доске, но без особого|             |             |
|       |                |объяснения, т.к.     |             |             |
|       |                |учащиеся приходят к  |             |             |
|       |                |этому объяснению сами|             |             |
|       |                |через определенную   |             |             |
|       |                |цепочку заданий.     |             |             |
|       |Цель урока      |Научимся определять  |             |             |
|       |                |основные понятия     |             |             |
|       |                |социума, видеть и    |             |             |
|       |                |различать разницу в  |             |             |
|       |                |них.                 |             |             |
|       |Задачи          |Сформулируем понятие |             |             |
|       |                |социальные общности  |             |             |
|       |                |Научимся различать   |             |             |
|       |                |социальные группы    |             |             |
|       |                |Отметим важность     |             |             |
|       |                |образования в жизни  |             |             |
|       |                |каждого              |             |             |
|10     |этап            |Предъявление         |На вопросы в |Каждая группа|
|минут  |                |проблемной задачи.   |предыдущем   |учащихся     |
|       |                |Описание ситуации,   |пункте       |оценивают    |
|       |                |поставление вопросов |учащиеся     |другие       |
|       |                |для ответа учащихся –|отвечали без |оставшиеся   |
|       |                |пример создания чего |проблем,     |группы,      |
|       |                |можно наблюдать в    |здесь задача |говоря плюсы |
|       |                |данном тексте? На    |не должна    |и минусы     |
|       |                |каких основаниях     |быть решена  |ответов.     |
|       |                |возможно это         |без получения|Учитель      |
|       |                |создание? (Приложение|нового       |делает вывод,|
|       |                |2.).                 |знания.      |вносит       |
|       |                |После предложения    |             |коррективы.  |
|       |                |проблемной задачи,   |             |(Но в журнал |
|       |                |попыток прийти к     |             |оценивание не|
|       |                |определенному решению|             |переносится).|
|       |                |проблемной ситуации, |             |             |
|       |                |формируется          |             |             |
|       |                |проблемный вопрос:   |             |             |
|       |                |«Что объединяет людей|             |             |
|       |                |в социальные         |             |             |
|       |                |общности?»           |             |             |
|       |                |Дополнительные       |             |             |
|       |                |вопросы: Объясни,    |             |             |
|       |                |может ли человек     |             |             |
|       |                |прожить жизнь, не    |             |             |
|       |                |входя ни в одну      |             |             |
|       |                |социальную общность. |             |             |
|       |                |Что необходимо       |             |             |
|       |                |человеку, чтобы войти|             |             |
|       |                |в ту или иную        |             |             |
|       |                |социальную общность? |             |             |
|       |                |Далее учитель        |Объединение  |             |
|       |                |разделяет учащихся на|учащихся в   |             |
|       |                |группы, для поиска   |группы       |             |
|       |                |новых знаний с       |является     |             |
|       |                |помощью учебника     |групповой    |             |
|       |                |парагр. 12 п.1       |формой       |             |
|       |                |-Данилов Д.Д., Сизова|освоения     |             |
|       |                |Е.В., Давыдова С.М., |содержания.  |             |
|       |                |др.                  |Ученики      |             |
|       |                |Обществознание. 6    |самостоятельн|             |
|       |                |класс. («Как устроен |о изучают    |             |
|       |                |мир людей?»). - М. : |параг.12 п.1,|             |
|       |                |Баласс, 2011. -224   |прорабатывая |             |
|       |                |с., ил.              |текст и      |             |
|       |                |(Образовательная     |придумывая   |             |
|       |                |система «Школа       |примеры на   |             |
|       |                |2100»).              |основное     |             |
|       |                |После выступлений –  |понятие      |             |
|       |                |приходим к единому   |текста       |             |
|       |                |решению, определяем  |«Социальные  |             |
|       |                |выделенное понятие   |общности».   |             |
|       |                |«социальной          |После чего   |             |
|       |                |общности».           |идет         |             |
|       |                |                     |выступление  |             |
|       |                |                     |каждой из    |             |
|       |                |                     |групп, общие |             |
|       |                |                     |выводы после |             |
|       |                |                     |выступления  |             |
|       |                |                     |всех.        |             |
|10-12  |2 этап          |Небольшая лекционная |Учащиеся     |             |
|минут  |                |часть (Приложение 3) |записывают в |             |
|       |                |.                    |тетрадях     |             |
|       |                |                     |определение  |             |
|       |                |                     |социальной   |             |
|       |                |                     |группы, малой|             |
|       |                |                     |и большой    |             |
|       |                |                     |группы,      |             |
|       |                |                     |социальные   |             |
|       |                |                     |отношения,   |             |
|       |                |                     |социум. Форма|             |
|       |                |                     |освоения     |             |
|       |                |                     |содержания – |             |
|       |                |                     |фронтальная. |             |
|       |                |Задается два вопроса |Учащиеся     |             |
|       |                |к классу (метод      |отвечают на  |             |
|       |                |«Беседы»):           |вопросы      |             |
|       |                |Как любой человек в  |учителя на   |             |
|       |                |течение жизни        |основании    |             |
|       |                |включается в разные  |проведенной  |             |
|       |                |социальные группы и  |ранее лекции.|             |
|       |                |социальные отношения?|             |             |
|       |                |Что необходимо       |             |             |
|       |                |человеку, чтобы войти|             |             |
|       |                |в состав важных для  |             |             |
|       |                |себя социальных      |             |             |
|       |                |групп?               |             |             |
|       |                |На проекторе для     |Задача       |Оценивается  |
|       |                |учащихся выводится   |учащихся     |индивидуальна|
|       |                |картинка (приложение |подумать и   |я работа     |
|       |                |4).                  |изложить свои|учащихся.    |
|       |                |Задается вопрос:     |варианты.    |             |
|       |                |Представители каких  |             |             |
|       |                |малых групп могут    |             |             |
|       |                |быть запечатлены на  |             |             |
|       |                |этой фотографии?     |             |             |
|       |                |Для полного усвоения |Ученики      |По итогу     |
|       |                |понятия «Социальная  |воссоздают   |работы класса|
|       |                |группа» знакомим     |ситуации,    |с двумя      |
|       |                |учеников со следующей|придуманные  |картинками,  |
|       |                |картинкой-схемой,    |учителем,    |ответов на   |
|       |                |которая выведена на  |отвечают на  |вопросы      |
|       |                |проекторе (приложение|заданные     |возможно     |
|       |                |5). Учитель задает   |вопросы.     |выставление  |
|       |                |ряд вопросов (метод  |             |отметки в    |
|       |                |«беседа»), требующих |             |журнал       |
|       |                |времени поразмышлять,|             |отличившемуся|
|       |                |далее приступает к   |             |ученику.     |
|       |                |диалоговой форме     |             |             |
|       |                |ответа на данные     |             |             |
|       |                |вопросы. С помощью   |             |             |
|       |                |живых примеров, т.е. |             |             |
|       |                |ученики используются |             |             |
|       |                |как главные герои    |             |             |
|       |                |примеров, учитель    |             |             |
|       |                |может наглядно       |             |             |
|       |                |создать ситуации,    |             |             |
|       |                |которые помогут      |             |             |
|       |                |ученикам ответить на |             |             |
|       |                |данные вопросы:      |             |             |
|       |                |например, Катя Васина|             |             |
|       |                |и Маша Петрова ходят |             |             |
|       |                |вместе на танцы,     |             |             |
|       |                |отношения между ними |             |             |
|       |                |складываются не очень|             |             |
|       |                |хорошо, но… и.т.п.   |             |             |
|10-15  |3 этап          |Учитель предлагает   |Ученики      |             |
|минут  |                |ребятам определенную |вытягивают   |             |
|       |                |ситуацию (технология |роли, под    |             |
|       |                |ролевой игры)  –     |слова учителя|             |
|       |                |«жизнь без           |они должны   |             |
|       |                |образования» -       |отобразить-ра|             |
|       |                |(описывается мир, где|зыграть      |             |
|       |                |нет ОО, воспитания,  |данную       |             |
|       |                |морали и             |ситуацию.    |             |
|       |                |нравственности), а   |Учащиеся     |             |
|       |                |также роли-мэр,      |высказывают  |             |
|       |                |учитель, маленький   |свое мнение, |             |
|       |                |мальчик, взрослая    |доказывают   |             |
|       |                |женщина - для каждого|свою позицию |             |
|       |                |ученика, которые     |по поводу    |             |
|       |                |прописаны ранее на   |образования. |             |
|       |                |бумажках (либо не для|             |             |
|       |                |всех, а для          |             |             |
|       |                |нескольких учеников).|             |             |
|       |                |                     |             |             |
|       |                |После представления  |             |             |
|       |                |класс должен прийти к|             |             |
|       |                |определенному выводу:|             |             |
|       |                |«Ученье - свет, а    |             |             |
|       |                |неученье – тьма».    |             |             |
|       |                |Посредством          |             |             |
|       |                |нескольких вопросов: |             |             |
|       |                |Каким образом        |             |             |
|       |                |отношение к учебе    |             |             |
|       |                |может повлиять на    |             |             |
|       |                |успешность ребят во  |             |             |
|       |                |взрослой жизни?      |             |             |
|       |                |Хотел бы ты жить в   |             |             |
|       |                |обществе, где        |             |             |
|       |                |отсутствует          |             |             |
|       |                |образование?         |             |             |
|       |                |Учитель вместе с     |             |             |
|       |                |учащимися приходят к |             |             |
|       |                |одному выводу        |             |             |
|       |                |(приложение 6).      |             |             |
|       |                |Небольшой финальный  |Учащиеся     |Оцениваются  |
|       |                |письменный опрос по  |записывают   |письменные   |
|       |                |выделенным за данный |определения  |ответы       |
|       |                |урок понятиям:       |на отдельных |учащихся.    |
|       |                |Социальная общность, |листочках,   |Отметка      |
|       |                |социальная группа,   |сдают        |выставляется |
|       |                |социум, общественные |учителю.     |в журнал.    |
|       |                |отношения,           |             |             |
|       |                |образование как      |             |             |
|       |                |социальный институт. |             |             |
|3      |Домашнее задание|Учитель предлагает   |             |             |
|минуты |                |ученикам написать    |             |             |
|       |                |«Письмо самому себе».|             |             |
|       |                |Написать             |             |             |
|       |                |письмо-обращение к   |             |             |
|       |                |себе, в котором четко|             |             |
|       |                |объясняется          |             |             |
|       |                |значимость учения.   |             |             |
|       |                |Используя такой      |             |             |
|       |                |примерный план:      |             |             |
|       |                |К окончанию школы я… |             |             |
|       |                |В учебе я могу…      |             |             |
|       |                |Для этого мне важно… |             |             |
|       |                |В работе над своим   |             |             |
|       |                |характером я буду    |             |             |
|       |                |развивать…           |             |             |
|       |                |В достижении         |             |             |
|       |                |поставленных целей   |             |             |
|       |                |мне мешает…          |             |             |
|       |                |Мне важно, чтобы…    |             |             |
|       |                |Выпустить стенгазету |             |             |
|       |                |о роли образования в |             |             |
|       |                |жизни человека.      |             |             |
|       |                |Придумать название,  |             |             |
|       |                |собрать в ней мнения |             |             |
|       |                |представителей разных|             |             |
|       |                |возрастов и          |             |             |
|       |                |профессий. Сравнить  |             |             |
|       |                |их в отдельной       |             |             |
|       |                |статье, сделать      |             |             |
|       |                |вывод. (Коллективная |             |             |
|       |                |работа класса)       |             |             |

Приложение 1.

(Вопросы для предварительной беседы с учащимися).

    ✓ Вспомни названия и функции сфер жизни общества.

    ✓ Объясни значение слов: общество, деятельность, личность.

    ✓ Вспомни, какие поступки и почему совершали герои произведения А.
      Гайдара «Тимур и его команда».

    ✓ Когда и где, по твоему мнению, впервые появилось образование? Какова
      была его значимость в древних цивилизациях?

Приложение 2.

(Проблемная задача)

-Внимание! – раздался с чердака звонкий, торжествующий голос Жени. – Подаю
по форме один позывной сигнал общий.

- Сумасшедшая! – подскочил Тимур. – Да сейчас сюда примчится сто человек!
Что ты делаешь?

Но уже закрутилось, заскрипело тяжелое колесо, вздрогнули, задергались
провода: «Три-стоп», «три – стоп», остановка! И загремели под крышами
сараев, в чуланах, в курятниках сигнальные звонки, трещотки, бутылки,
жестянки. Сто не сто, а не меньше пятидесяти ребят быстро мчались на зов
знакомого сигнала.

(Отрывок из произведения А. Гайдара «Тимур и его команда»)

Приложение 3.

(Лекционная часть. Текст из учебника Данилова Д.Д., Сизовой Е.В., Давыдовой
С.М., др. Обществознание. 6 класс. («Как устроен мир людей?»). - М. :
Баласс, 2011. -224 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»))

Социальная группа отличается от социальной общности сплоченностью членов.
Она более прочна и стабильна, так как входящие в нее люди регулярно
взаимодействуют  друг с другом, их объединяют общая цель и деятельность по
ее достижению, а также общие признаки, например пол, возраст,
национальность, профессия и т.д.

Социальные группы могут иметь разные цели. Скажем, ребята из дворовых
футбольных команд собираются вместе, чтобы провести свой досуг, пообщаться.
Они участвуют в городских соревнованиях, добиваются спортивных результатов.
А команды мастеров, профессиональные спортсмены объединяются в спортивные
клубы не только с целью достижения результатов в спорте, но и для
зарабатывания денег.

По своему количественному составу социальные группы делятся на большие и
малые. В малых группах (школьный класс, дворовая команда, кружок танцев и
т.д.) люди знают друг друга лично и общаются непосредственно. В Больших
группах (политическая партия, спортивный клуб, коллектив рабочих завода или
фирмы) люди постоянно не общаются, но все равно взаимодействуют между
собой, так как у них есть объединяющие цель и деятельность. Малые группы
могут входить в состав больших, один и тот же человек может одновременно
быть членом самых разных групп.

Социальных групп очень много, и они сильно отличаются друг от друга. Но
иногда их интересы и деятельность пересекаются, и между группами
налаживается сотрудничество в разных формах. Так, девчонки из кружка танцев
идут болеть за мальчишек-футболистов, занимающихся в том же детском центре.
Бывает и так, что интересы социальных групп противоречат друг другу. Тогда
между ними возникают конфликты. Например, ребята, увлекающиеся катанием на
досках – скейтбордах, не могут поделить дворовые проезды со взрослыми
автовладельцами из этого же двора. Или же работники фабрики отказываются
подчиняться решению владельцев предприятия о снижении зарплаты и объявляют
забастовку. Все эти многообразные связи устанавливаются между группами, а
не между отдельными личностями. Группы занимают разное положение в
обществе, отличаются образом жизни, целями, и поэтому отношения между ними
не зависят от воли и желания отдельных людей. Такие взаимосвязи называют
социальными (общественными) отношениями. Именно они объединяют людей в
единый социум – общество.

Приложение 4.

(фотография ниже текста)

[pic]

Приложение 5.

(картинка-схема с вопросами)

[pic]

Приложение 6.

Выводы: Образование сохраняет и помогает приумножить культурное достояние
общества. Знания, исторический опыт – все это содержится в сотнях учебников
и энциклопедий, созданных для школ и институтов. Учителя, профессора и
преподаватели, развивая интеллект, творческие способности своих учеников,
не только передают знания, но и способствуют дальнейшему развитию культуры
силами тех, кого они учат.

В ходе образования взрослеющий человек готовится к жизни в обществе, к
самостоятельному принятию решений, он воспитывается как гражданин,
способный действовать свободно и ответственно в изменяющемся мире.


title: Контрольная работа "Доли" 3 класс

extracted_text:
Вариант 1
1. Решите задачу:
В одной корзине 45 кг яблок, а  в другой в 9 раз меньше. На сколько килограммов яблок больше в первой корзине, чем во второй?
2. Решите задачу:
Длина ленты 12 дм. Отрезали одну третью часть этой ленты. Сколько дециметров отрезали?
3. Решите задачу:
Длина одной четвёртой полоски равна 5 см. Узнай длину всей полоски.
4. Выполните вычисления:
41*1              9*4                 5*6              7*9
0:5                 7*5                 4*3              0*45
23*0              8*8                 2*9              7*3
5. Выполните вычисления:
9*3-5*5                           (56-48)*9
81:9+42:6                        40-(24-6)
63:7+7*4                          60-42+9
6. Начерти квадрат со стороной 4 см. Найдите периметр и площадь. Разделите квадрат на четыре равные части, закрасьте одну четвертую часть.

Вариант 2
1. Решите задачу:
В одном ящике 72 кг фруктов, а  в другом в 8 раз меньше. На сколько килограммов фруктов больше в первом ящике, чем во втором?
2. Решите задачу:
Длина проволоки 16 дм. Отрезали одну четвёртую часть этой проволоки. Сколько дециметров отрезали?
3. Решите задачу:
Длина одной пятой  ленты  равна 3 см. Узнай длину всей ленты.
4. Выполните вычисления:
76*1              8*4                 5*4              7*8
0:6                 7*6                 6*3              0*37
38*0              9*9                  2*8              9*3
5. Выполните вычисления:
9*4-4*4                          (47-38)*5
72:9+36:6                        50-(35-6)
56:7+7*3                         70-53+8
6. Начерти квадрат со стороной 6 см. Найдите периметр и площадь. Разделите квадрат на четыре равные части, закрасьте одну четвертую часть.


extracted_text:
Конспект по правилам пожарной безопасности в быту.
ДУНЗЕ М.Н.
Цель: формировать навыки безопасного поведения в быту,учить адекватным
действиям в пожарных ситуациях.
Задачи:
- закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности;
- углублять и систематизировать знания детей о причинах возникновения
пожаров;
- подвести к пониманию вероятных последствий детских шалостей;
- развивать познавательную активность, любознательность, творческие
способности, наблюдательность, смекалку, сообразительность;
- воспитывать ответственное поведение при безопасности с огнём;
- продолжать знакомить с профессией пожарного и техникой,помогающей тушить
пожар;
- воспитывать уважение к труду пожарных.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Ведущий.(Беседа:»Пожар-огромное бедствие»)
Ребёнок: Вот на спичке, как на ветке
Голубой дрожит листок.
Вот ломая прутья клетки
Хищный делает бросок!
Да,огонь бывает разный
Бледно-жёлтый,ярко-красный,
Синий или золотой
Очень добрый или злой.
Ребёнок: Злой огонь-огонь пожара,
Злой огонь-огонь войны!
Жители земного шара
Граждане любой страны
Злой огонь гасить должны!
Ведущий: Огонь таит в себе опасность и может натворить много бед. Чем
опасен огонь?
(Ответы детей)
-Почему возникают пожары?

(Ответы детей)
Ведущий:Очень много пожаров связаны с шалостью,игрой со спичками.
Звучит музыка .В зал заходит Кузя.
Кузя:Здравствуйте,ребята!Я-Кузя,пришёл к вам из леса,хочу пригласить вас на
природу-в лес.
Ведущий:Здравствуй, Кузя.А что мы там будем делать?
Кузя:Как что?Разведём огромный костёр,будем печь картофель.У меня и спички
есть.Вот!
Ведущий:Кузя,а где ты взял спички?
Кузя:Да вот,нашёл...
Ведущий:Кузя,разве можно маленьким брать спички?Да ещё и на природу идти
одним,и разводить костёр?
(ответы детей)
Кузя:Ну ладно.Не пойдём тогда в лес, а разведём костёр прямо здесь...
Ведущий:Что ты,Кузя.Сейчас дети тебе расскажут про спички и огонь.
Ребёнок:Не играй дружок со спичкой
Помни ты,она мала.
Но от спички- невелички
Может дом сгореть дотла .
Ребёнок:То,что спички не игрушка
Знает каждый,знают все.
Не давайте спички детям,
А то быть большой беде.
Ведущий:Можно детям брать спички?
(Ответы детей)
Ведущий:Вот сегодня,Кузя,мы собрались здесь поиграть и закрепить знания о
правилах пожарной безопасности.Поиграй с нами,Кузя.
Кузя:С удовольствием!
Представление команд.Название команд.Девиз.Представление членов жюри.
Ведущий:Начинаем наши состязания.
«Разминка для ума» (за каждый правильный ответ даётся искорка)
1.Телефон пожарной службы?(01)
2.От чего люди гибнут на пожаре?(От огня,дыма,ядовитых газов,потери
сознания)
3.Люди героической профессии,проходящие через огонь,воду и медные трубы.
(пожарные)
4.Что такое эвакуация?(Экстренный выход из опасной зоны при ЧС)
5.Что нужно сделать с электроприборами,уходя из дома?(Выключить)
6.Что является причиной пожара?(Костёр,игра со спичками и т.д.)
7.Какого цвета пожарная машина?(Красного)
8.Если случился пожар.Что делать?(Нужно покинуть помещение,позвать
взрослых)
9.Где лучше спрятаться от огня: в шкафу или под диваном?(Ни где)
10.Какими должны быть пожарные?(Сильными,смелыми и т.д.)
11.Чем тушат огонь?(Водой,пеной,песком)
Эстафета «Тушение пожара»
(Один игрок команды добегает до указанного места с ведёрком
воды,возвращается обратно,передаёт ведёрко следующему игроку.)
«Задымление»
(Игрок с мокрым платочком у лица, бежит на корточках,подлезает под воротца
и возвращаясь к команде, передаёт эстафету.)
Конкурс «Собери целое»
(Дети из частей картона собирают целостную картинку пожарной машины)
Игра со зрителями «Ёжики»
Эстафета «Конные пожарные»
(На мячах)
Ведущая:Пока жюри подводят предварительные результаты, послушаем частушки.
(Дети поют частушки)
1.Дома мы варили щи,
Газ не выключив ушли,
Не поесть нам больше щей,
Осталась куча кирпичей.
2.Загорелась наша группа,
Я скорее под кровать.
Паника страшней огня,
Все тушите без меня!
3.Мы сидели на занятьи
Спичками играли.
Ах,как жаль,что правила
мы не изучали.
4.Если вдруг пожар возник,
Ты от страха тут же сник.
Вспомни наши правила,
Что делали все правильно!
Конкурс «Вызови пожарных»
(Набрать №01,назвать адрес,сообщить что случилось)
Эстафета «Помоги товарищу»
(Игрок везёт пожарную машинку до определённого места, возвращается,
передаёт эстафету дальше)
Кузя:А сейчас я поиграю с ребятами.Я буду называть слова,если слово
относится к пожару,вы хлопайте и топайте:конфеты,пожарный,
стакан,самолёт,огонь,
карандаши,01,стол,книга, пенал,огнетушитель, кукла,игрушки,
кастрюля,спички,пожарный рукав, поезд,тушить, свечка, компьютер,пожарная
машина.
Молодцы, ребята!
Конкурс «Тревога»
(Кто быстрее оденется и разденется)
Конкурс «Сверни шланг»
(Игроки берут в руки вертушки и мотают шнур на катушку.Побеждает,кто
быстрее намотает шнур на катушку.)
Конкурс капитанов.
(Назвать запрещающие знаки пожарной безопасности.)
1.Спички-это не игрушка!
2.Прятаться во время пожара нельзя!
3.Не открывай окна.
4.Не суши бельё над плитой!
5.Лифтом пользоваться нельзя!
6.Не украшай ёлку горючими украшениями.
Игра со зрителями.
Кузя:Загадаю вам загадки, а вы их отгадайте:
1.Всё ест-не наедается,
А пьёт-умирает.(огонь)
2.Тоненькие сестрички
Живут в коробчонке.
Если в детские руки попадут,
Они беду навлекут!(спички)
3.На улице столбом,
В избе-скатертью.(дым)
4.Без рук, без ног,а бушует.(огонь)
5.Выпал на пол уголёк,
Деревянный пол зажёг...
Не смотри,не жди, не стой,
А залей его....(водой)
6.Без рук, без ног,а на гору ползёт.(огонь)
7.Знают каждые дочь и сын-
Звони при пожаре...(01)
Молодцы, ребята!
Ведущая:Пока жюри подводят итоги, послушаем наших ребят:
Ребёнок:Нам без доброго огня
Обойтись нельзя ни дня
Он надёжно дружит с нами,
Гонит холод,гонит мрак,
Он приветливое пламя
Поднимает,будто флаг.
Ребёнок:Знают все, что без огня,
Не проживём мы ни одного дня!
При огне,как при солнце светло!
При огне и зимою тепло!
Но когда мы небрежны с огнём,
Он становится нашим врагом!
Ребёнок:Помните,что шалость с огнём,
Обернётся пожаром и злом.
Правила должны всегда соблюдать
И с огнём никогда не играть!

Ведущая:Кузя, ты теперь понял как себя вести, чтобы не получилось беды?
Будешь ещё спичками играть и костры разжигать?
Кузя:Нет!Всё понял! Многому вы меня сегодня научили ,буду всё это
выполнять.
Спасибо вам,ребята!Поспешу к себе в лес-буду следить за порядком.До
свидания,ребята!(Уходит)
Ведущая:Слово предоставляется жюри(подведение итогов,награждение)


title: Открытое занятие "Бездомные животные - как экологическая проблема"

extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Волгоградская школа – интернат № 3»

Открытое занятие
«Бездомные животные – как экологическая проблема»
в рамках экологического проекта
«Живи, Земля!»

Подготовил  и провел:
Воспитатель
Минеева К.А.

Волгоград, 2017

Цель:
Воспитывать ответственность и бережное отношение к животным;
Разработать план работы по помощи бездомным животным приюта «Дино».
Задачи:
расширять знания детей о жизни и содержании домашних животных;
выявить нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными;
вызвать у детей желание участвовать в разговоре  о причинах увеличения количества бездомных животных и о путях решения данной проблемы;
воспитывать ответственность, сочувствие, доброту, отзывчивость к бездомным животным.
корригировать  умственную деятельность, долговременную память, развивать связную, монологическую и диалогическую речь.
Предварительная работа:
Подбор и изучение литературы по данной теме;
Изучение писем о бездомных животных;
Подбор стихов, пословиц и поговорок;
Разработка плаката «Защищать животных наш долг»;
Встреча с директором приюта «Дино».
Ход занятия:
Ведущий: Добрый день, дорогие ребята и педагоги! Сегодня тема нашего мероприятия – «Бездомные животные – как экологическая проблема». Но прежде всего я хочу у вас спросить, что такое экологическая проблема?
Экологическая проблема – это изменения в природной среде, которые ведут к нарушению и разрушению (чего?) природы. Это хорошие, положительные изменения или негативные?
Давайте разберем. Как же в основном возникли экологические проблемы в природе?
 Экологическая проблема мусора. Как думаете, из-за кого или чего появилась эта проблема? (Человек)
Экологическая проблема истребления лесов. Кто или что является причиной этой проблемы? (Человек)
Экологическая проблема – истребление диких животных. Откуда такая проблема появилась? (Человек)
Экологическая проблема – бездомные животные. Кто виновен? (Человек)
Мы все с вами люди, каждый из нас человек. Получается, из-за тебя экологические проблемы? Из-за тебя? Из-за меня? (Нет) Но ведь на самом деле все люди так и думают, что нет не из-за меня! Кто-то другой создал проблему пусть ее и решает! А на самом деле это каждого из нас! И из-за всех нас!
Каждый из вас хоть когда-нибудь ронял фантик или бумажку мимо урны. Ронял, признайтесь? Вы все видели на улице бездомную кошку или собаку? А вы ее покормили? Или отвезли в приют для животных? Или вы начали среди своих друзей искать дом для этого животного? Нет
Значит, нам надо менять свое поведение! Получается, что нужно начинать решать экологические проблемы с каждого из нас!
Видео  «Социальный ролик о бездомных собаках»
Ведущий: Послушайте…
Вот живет обыкновенный пёс. Собака, простая и никому неизвестная. И чаще всего его так и называют – Собака. Потому что настоящего имени у него нет. И у него нет дома, потому что он - БЕЗДОМНАЯ СОБАКА.
Голодные, тоскливо бродят в поисках пропитания и тепла. Они заглядывают нам в глаза, как будто спрашивая: «Почему у нас такая участь?».
Как часто мы проходим по улице и видим маленького котенка, или большую собаку с жалобными глазами, которые лишены своих хозяев? Я думаю достаточно часто.
Из истории…
Раньше бродячих собак в крупных городах было мало. Знаете, кто следил за тем, чтобы они не гуляли одни по дворам?
Дворник. Дворник – раньше был как полицейский, только самого низшего чина. И ему нужно было следить за тем, чтобы на его территории не  было бездомных собак.
После 1-й мировой войны, революции и гражданской войны количество беспризорных собак резко возросло. В основном в город они приходили из брошенных и бедных деревень, где не было еды. В это время стали разводить породистых собак, а бездомных отстреливали. Любой полицейский, если увидел собаку, гуляющую без ошейника и без хозяина – имел право ее застрелить.
Как вы думаете, сейчас есть у нас право отстреливать животных? Современное общество против жестокого обращения с животными. И поэтому официально отстреливать нельзя – это даже преследуется по закону.
После Великой отечественной войны, стали появляться бродячие бездомные псы, но не так много, потому что в те тяжелые времена кормиться бродячим собакам было нечем.
А сейчас в наше время какова ситуация? Их очень очень много. В России столько бездомных собак никогда не было.
В России всегда было не престижно держать дворняжек. В основном люди заводят себе дорогих породистых собак.
А ведь среди простых животных есть тоже герои
Это самая добродушная и преданная, понятливая и послушная собака-поводырь. Она помогает людям со слабым слухом и зрением, предупреждает их об опасности и сопровождает инвалидов в коляске.
Лев Николаевич Толстой написал рассказ о пожарной собаке по кличке Боб, которая вынесла из огня 12 маленьких детей.
Памятник пожарной собаке Спарки установлен в Америке.
Собаки-таможенники научились находить взрывчатку и даже оружие, которым могут воспользоваться бандиты, террористы; они находят наркотики. Самая знаменитая овчарка в Нидерландах — пес Лео. Собака в течение 9 лет упорно ловила преступников, везущих наркотики. Кстати, у нашего Сергея Петровича собака тоже занималась поиском наркотиков.
Собаки-водолазы – это спасатели утопающих. Они прекрасно ныряют, прыгают в воду с любой высоты, способны бережно достать на берег попавшего в беду. На помощь собаки приходят баз специальной команды, им достаточно услышать крик утопающего.
Собака-донор. Такая собака может стать донором для другой собаки, если той необходимо переливание крови.
Собака-доктор. Многие врачи предлагают «нервным» людям иметь пса – это лучшее лекарство. «Кто имеет пса, тот здоров душой».
В одном маленьком городке на Аляске приключилась беда: неожиданно разбушевалась эпидемия дифтерии. Не было возможности доставить вакцину, лекарство, потому что это было очень далеко от цивилизации. Дети гибли от быстро распространейся болезни, и тогда единственный врач в городе решил пойти на отчаянные последние меры. Он снарядил экспедицию-эстафету, которая состояла из 150 собак и 20 управляющих этими собаками погонщиков. В суровых условиях пришлось команде пробиваться к цели: -51 градус мороза, снежная буря. Собак ослеплял густой снег. Другого выхода, кроме как полностью довериться собакам не было. И они оправдали надежды - и они доставили в ценные лекарства, которая спасла сотни жизней.
Собаки-космонавты. Белка и Стрелка были первыми космонавтами, которые совершили полет в космос.
Конечно, и кошки отличаются отвагой и смелостью.
Видео «Сюжет о кошке, спасшей ребенка»
Ведущий: Этот список можно продолжать бесконечно. Но хочется сказать одно, что нет ничего более трогательного, чем преданность и любовь животных. Многие из них жертвуют своими жизнями, чтоб помочь нам, людям.
Сегодня мы с вами совершим первый шаг помощи животным.
Но прежде хочу вместе с вами посмотреть «Видео о приюте». Какой в нашем городе самый знаменитый приют? Приют Дино.
Мы посмотрели видео. Скажите, кого мы видели в сюжете? Мы видели молодых современных парней и девушек. Как вы думаете. вот им совсем нечем заняться? Они нигде не работают, поэтому ходят помогать в этот приют? Нет, это современные активные молодые люди, у них есть работа, есть семьи, но они находят время на то, чтобы помочь нуждающимся и слабым. Именно ими совершаются все добрые и полезные дела. Это люди с активной гражданской позицией. И я знаю, что среди нас тоже есть такие.
Ребята, давайте не бездействовать, а помогать бездомным животным. Для продуктивной работы разделимся на 3 команды с помощью жеребьевки. Вот у нас образованы 3 команды. Вы, каждая команда – это благотворительный фонд для животных. Что такое благотворительный фонд – это организация, которая помогает приютам и животным.
Вашему благотворительному фонду нужен директор. Выберите в течении минуты, посовещайтесь.
Пожалуйста, придумайте и напишите название вашего благотворительного фонда.
Мозговой штурм.
Отличные идеи. Молодцы.
Подведем итоги занятия. Очень продуктивное мероприятие, надеюсь, никого из вас не оставило равнодушным. До новых встреч!


title: Презентация "Asking for directions" 5 класс

extracted_text:
Asking for/Giving directions
                       Asking for directions
Where’ s the…? – Где находится …?

How do I get to…? – Как добраться до…?

Could you tell me how to get to…? – Не могли бы Вы сказать, как добраться до…?
            Giving directions
Go up/down – идите вверх / вниз…
It’s on your right / left… - Это справа/ слева…
Turn left / right… - Поверните налево/ направо
It’s on the corner of - это находится на углу...
It’s next to / near / opposite/ between … - Это находится  за/ около/ напротив/ между…