title: Технологическая карта урока "Равнины и горы России" 4 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Предмет                          |Окружающий мир                                                                          |
|Класс                            |4 «Б»                                                                                |
|Учебник                          |А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова  «Окружающий мир» М.: «Просвещение», 2013                  |
|Дата проведения урока            |09.10.2015 г.                                                                           |
|Тема                             |Равнины и горы России                                                                   |
|Тип урока                        |Урок  открытия нового знания                                                            |
|Цель                             |Формирование у учащихся представлений о  равнинной и  горной поверхности  Земли.        |
|Задачи                           |Обучающая: проверить усвоение и скорректировать  знания по теме «Формы земной           |
|                                 |поверхности», расширить имеющиеся знания об основных формах земной поверхности: равнины |
|                                 |, горы , плоскогорье.                                                                   |
|                                 |Развивающая: развивать познавательный интерес учащихся, умения работать в группе с      |
|                                 |дополнительными источниками информации и ресурсами ЦОР. Способствовать формированию     |
|                                 |умения работы с картами, развивать умения анализировать данные учебника, делать выводы. |
|                                 |Воспитательная: способствовать формированию географической культуры, развитию умения    |
|                                 |работать в группе, коллективе.                                                          |
|Формируемые универсальные учебные|Познавательные УУД:                                                                     |
|действия  (УУД)                  |давать определения понятиям: равнина, горы, плоскогорье, уровень моря                   |
|                                 |знать,  как определять и высчитывать местоположение объекта по отношению к уровню моря. |
|                                 |выявлять  экспериментальным путем и с помощью географических карт положение             |
|                                 |географических объектов.                                                                |
|                                 |Личностные УУД:                                                                         |
|                                 |формировать познавательный интерес к предмету, личностное развитие обучающихся;         |
|                                 |развивать  практические навыки  исследовательской деятельности, анализировать           |
|                                 |наблюдаемые явления, формулировать выводы.                                              |
|                                 |Регулятивные УУД:                                                                       |
|                                 |планировать цели, пути их достижения и устанавливать приоритеты, контролировать свое    |
|                                 |время и управлять им.                                                                   |
|                                 |Коммуникативные УУД:                                                                    |
|                                 |самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, построение речевых       |
|                                 |высказываний.                                                                           |
|Планируемые результаты           |Личностные:                                                                             |
|                                 |Создание условий для развития коммуникативных навыков. Развитие любознательности.       |
|                                 |Метапредметные:                                                                         |
|                                 |Формирование познавательных интересов, развитие способности к самостоятельному          |
|                                 |приобретению знаний,  практических навыков и умений по анализу географической карты,    |
|                                 |результатов опыта.                                                                      |
|                                 |Предметные:                                                                             |
|                                 |Формирование имеющихся представлений об основных формах земной поверхности и умений     |
|                                 |работы с географическими картами как одного из «языков общения». Развитие навыков по    |
|                                 |установлению и выявлению причинно-следственных связей между географическим положением,  |
|                                 |климатом и растительностью.                                                             |
|Основные термины и понятия       |Равнина, горы, плоскогорье                                                              |
|Технологии  урока                |Технология критического мышления, ИКТ-технология, здоровьесберегающая технология по     |
|                                 |системе В.Ф. Базарного.                                                                 |
|Формы работы                     |Индивидуальная, фронтальная, групповая                                                  |
|Методы и приемы работы           |Частично-поисковый, информационно-иллюстративный, демонстрационный                      |
|Ресурсы:                         |Книгопечатная продукция: - А.А. Плешаков «Окружающий мир». 4 класс учебник для          |
|                                 |общеобразовательных учреждений с электронным приложением, А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова  |
|                                 |Окружающий мир. 4 класс Рабочая тетрадь. В 2х частях.  М.: «Просвещение», 2013,         |
|                                 |физическая карта  России, .                                                             |
|                                 |Технические средства обучения: презентация урока “Равнины и горы России», компьютер,    |
|                                 |интерактивная доска SMART board SmartBoard, geomodel .                                  |
|                                 |Интернет ресурс:                                                                        |
|                                 |http://interneturok.ru\ru\scool\okruj-mir\4-klass\undefined\ravniny-i-gory-rossii.      |

                                  Ход урока
|Время|Этапы     |Цель этапа   |Организационные         |Приемы технологии    |Действия учителя.|Действия ученика.         |
|     |          |             |формы работы            |                     |Формы организации|Формы организации работы  |
|     |          |             |                        |                     |работы учителя   |детей                     |
|1    |Организаци|Настроить на |Добрый день, ребята! Я  |Слайд 1              |Приветствие,     |Приветствуют учителя,     |
|мин. |онно-мотив|урок         |рада вас видеть. У вас  |                     |положительный    |настраиваются на урок,    |
|     |ационный  |             |сегодня несколько       |                     |настрой на урок. |контролируют готовность к |
|     |          |             |необычный урок. На нем  |                     |                 |уроку.                    |
|     |          |             |присутствуют гости.     |                     |                 |Личностные УУД:           |
|     |          |             |Давайте друг другу      |                     |                 |мобилизация внимания,     |
|     |          |             |подарим улыбку и        |                     |                 |уважение к окружающим.    |
|     |          |             |улыбнемся гостям.       |                     |                 |                          |
|     |          |             |Хорошо! Молодцы! Я      |                     |                 |Коммуникативные УУД:      |
|     |          |             |надеюсь, что мы         |                     |                 |планирование учебного     |
|     |          |             |настроились на          |                     |                 |сотрудничества с учителем |
|     |          |             |позитивную и            |                     |                 |и сверстниками.           |
|     |          |             |продуктивную работу. И  |                     |                 |                          |
|     |          |             |она у нас пройдет под   |                     |                 |                          |
|     |          |             |девизом: вспомним,      |                     |                 |                          |
|     |          |             |узнаем, научимся делать.|                     |                 |                          |
|6    |Проверка  |Разминка     |Сейчас проведём блиц -  |«Верные и неверные   |Задает вопросы.  |Письменно отвечают  на    |
|мин. |усвоения  |«Да-нетка»   |проверку на знание      |утверждения» или     |                 |вопросы.                  |
|     |знаний.   |Индивидуальны|предыдущего материала.  |«верите ли вы»       |                 |Познавательные УУД:       |
|     |          |е задания.   |Каждый из вас на        |(Технология развития |                 |извлекать необходимую     |
|     |          |             |приготовленных бланках  |критического         |                 |информацию из             |
|     |          |             |должен ответить «да» или|мышления)            |                 |прослушанного,            |
|     |          |             |«нет» на вопрос         |Слайд 2-4            |                 |структурировать знания.   |
|     |          |             |«Согласны ли вы?».      |                     |                 |Коммуникативные УУД:      |
|     |          |             |Для некоторых из вас    |                     |                 |вступать в диалог, с      |
|     |          |             |приготовлены карточки с |                     |                 |достаточной полнотой и    |
|     |          |             |олимпиадным заданием и  |                     |                 |точностью выражать свои   |
|     |          |             |карточки  «Лови ошибку».|                     |                 |мысли.                    |
|     |          |             |В бланках вы фиксируете |                     |                 |Предметные УУД:           |
|     |          |             |ошибки, а потом о них вы|                     |                 |давать определения        |
|     |          |             |расскажите нам.         |                     |                 |понятиям темы.            |
|     |          |             |Итак, согласны ли вы,   |                     |                 |                          |
|     |          |             |что….                   |                     |                 |                          |
|     |          |             |Астрономия – это наука  |                     |                 |                          |
|     |          |             |изучающая поверхность   |                     |                 |                          |
|     |          |             |Земли?                  |                     |                 |                          |
|     |          |             |Уменьшенное изображение |                     |                 |                          |
|     |          |             |земной поверхности  на  |                     |                 |                          |
|     |          |             |плоскости с помощью     |                     |                 |                          |
|     |          |             |условных знаков – это   |                     |                 |                          |
|     |          |             |карта?                  |                     |                 |                          |
|     |          |             |В Солнечной системе 8   |                     |                 |                          |
|     |          |             |планет?                 |                     |                 |                          |
|     |          |             |Солнце – это звезда?    |                     |                 |                          |
|     |          |             |Глобус – планета        |                     |                 |                          |
|     |          |             |Солнечной системы?      |                     |                 |Проверяют друг друга,     |
|     |          |             |Археология – это наука  |                     |                 |выставляют оценки.        |
|     |          |             |изучающая по            |                     |                 |                          |
|     |          |             |вещественным источникам |                     |                 |Познавательные УУД:       |
|     |          |             |историческое прошлое    |                     |Взаимопроверка   |логические – анализ       |
|     |          |             |человечества?           |                     |«Проверь соседа» |объектов с целью выделения|
|     |          |             |История – это наука     |                     |1-да, 2-нет,     |признаков.                |
|     |          |             |изучающая жизнь людей в |                     |3-да,            |Коммуникативные УУД:      |
|     |          |             |далеком и не далеком    |                     |4-нет,5-нет,     |вступать в диалог, с      |
|     |          |             |прошлом. Их занятия и   |                     |6-да, 7-нет,     |достаточной полнотой и    |
|     |          |             |верования?              |                     |8-да.            |точностью выражать свои   |
|     |          |             |Остров - это небольшой  |                     |Побуждает        |мысли.                    |
|     |          |             |участок суши, окруженный|                     |обучающихся к    |                          |
|     |          |             |со всех сторон водой?   |                     |теоретическому   |                          |
|     |          |             |Предлагаю провести      |                     |объяснению       |                          |
|     |          |             |взаимопроверку.         |                     |фактов.          |                          |
|     |          |             |Обменяемся в парах      |                     |                 |                          |
|     |          |             |бланками ответов. За    |                     |                 |                          |
|     |          |             |каждый правильный ответ |                     |                 |                          |
|     |          |             |1 балл.                 |                     |                 |                          |
|     |          |             |«5» -8 баллов, «4»-7-6  |                     |                 |                          |
|     |          |             |баллов, «3» 5-4 балла,  |                     |                 |                          |
|     |          |             |«2» 3-0 баллов.         |                     |                 |                          |
|     |          |             |Поднимите руки, кто     |                     |                 |                          |
|     |          |             |заработал «5». Молодцы! |                     |                 |                          |
|     |          |             |У кого результаты ниже, |                     |                 |                          |
|     |          |             |ждем ваших достижений.  |                     |                 |                          |
|2    |Актуализац|Вывести на   |Стихотворение.          |Слайд 5              |Предлагает       |Участвуют в обсуждении    |
|мин. |ия и      |тему урока,  |Вижу горы и долины,     |                     |ответить на      |проблемных вопросов,      |
|     |(целеполаг|побудить к   |Вижу реки и моря,       |                     |вопросы.         |формулируют собственное   |
|     |ание)     |учебной      |Это русские картины     |                     |Фронтальная      |мнение и аргументируют    |
|     |          |деятельности |Это Родина Моя.         |                     |работа. Подводит |его.                      |
|     |          |             |- Как вы думаете о чем  |                     |обучающихся к    |                          |
|     |          |             |пойдет речь на нашем    |                     |осознанию целей и|Личностные УУД:           |
|     |          |             |уроке?                  |                     |задач.           |формирование              |
|     |          |             |-  Попробуйте           |                     |                 |учебно-познавательной     |
|     |          |             |сформулировать название |                     |                 |мотивации и интереса к    |
|     |          |             |нового раздела?         |                     |                 |учению.                   |
|     |          |             |- Чему научит  раздел   |                     |                 |Познавательные УУД:       |
|     |          |             |«Природа России»?       |                     |                 |самостоятельное выделение |
|     |          |             |                        |                     |                 |и  формулирование         |
|     |          |             |                        |                     |                 |познавательной цели.      |
|     |          |             |                        |                     |                 |Коммуникативные УУД:      |
|     |          |             |                        |                     |                 |слушать собеседника,      |
|     |          |             |                        |                     |                 |строить понятные для      |
|     |          |             |                        |                     |                 |собеседника высказывания. |
|     |          |             |                        |                     |                 |Регулятивные УУД:         |
|     |          |             |                        |                     |                 |принимать и сохранять     |
|     |          |             |                        |                     |                 |учебную цель и задачи, с  |
|     |          |             |                        |                     |                 |помощью учителя           |
|     |          |             |                        |                     |                 |определяют, что необходимо|
|     |          |             |                        |                     |                 |узнать на уроке,          |
|     |          |             |                        |                     |                 |планирование  –           |
|     |          |             |                        |                     |                 |составление плана и       |
|     |          |             |                        |                     |                 |последовательности        |
|     |          |             |                        |                     |                 |действий.                 |
|     |          |             |Валеопауза  на снятие   |«Бодрость за минуту» |                 |                          |
|     |          |             |напряжения              |(Здоровьесберегающая |                 |                          |
|     |          |             |опорно-двигательного    |технология по системе|                 |                          |
|     |          |             |аппарата.               |В. Ф. Базарного).    |                 |                          |
|5    |Стадия    |Актуализация |Демонстрирует фрагмент  |«Мозговой штурм»     |Фиксирует на     |Учащиеся формулируют      |
|мин. |вызова    |и обобщение  |фильма «Родина Моя».    |(Технология развития |доске информацию,|суждение. Фиксируют       |
|     |          |имеющихся    |Сегодня я приглашаю Вас |критического мышления|предлагает       |информацию у себя в       |
|     |          |знаний по    |в путешествие по наше   |                     |учащимся         |тетради.                  |
|     |          |теме;        |стране с востока на     |                     |посмотреть       |                          |
|     |          |пробуждение  |запад, с север на юг.   |Фрагмент фильма      |фрагмент фильма  |Регулятивные УУД:         |
|     |          |интереса и   |Узнаем как выглядит     |«Родина Моя»         |«Родина Моя».    |контроль, коррекция,      |
|     |          |активной     |поверхность нашей земли.|(ИКТ-технологии)     |Активизирует     |выделение и осознание     |
|     |          |деятельности.|В этом нам поможет наша |                     |знания           |того, что уже усвоено и   |
|     |          |             |помощница – карта.      |Слад «Карта          |обучающихся.     |что еще подлежит усвоению.|
|     |          |             |Вслед за солнцем которое|физическая»          |Создает          |Познавательные УУД:       |
|     |          |             |восходит на востоке мы  |                     |проблемную       |воспринимать информацию на|
|     |          |             |пролетим над нашей      |                     |ситуацию.        |слух и визуально.         |
|     |          |             |родиной и посмотрим как |                     |                 |Коммуникативные УУД:      |
|     |          |             |она выглядит с высоты.  |                     |                 |слушать собеседника,      |
|     |          |             |Давай те вспомним       |                     |                 |строить понятные для      |
|     |          |             |условные обозначения    |                     |                 |собеседника высказывания. |
|     |          |             |которые используются на |                     |                 |                          |
|     |          |             |карте (знаки, цвет)     |                     |                 |                          |
|22   |Стадия    |Работа с     |Представьте себе, что вы|                     |Курирует работу в|Фиксируют информацию в    |
|мин. |осмысления|новой        |настоящие               |                     |группах.         |«Бортовом журнале».       |
|     |          |информацией. |исследователи, все      |                     |Консультирует,   |Осуществляют учебные      |
|     |          |Соотнесение  |результаты исследований |                     |советует,        |действия по намеченному   |
|     |          |новой        |вы фиксируете в свой    |                     |помогает.        |плану. Обсуждают в парах, |
|     |          |информации с |бортовой журнал  и      |                     |Организует       |обосновывают выбор своего |
|     |          |собственными |делаете выводы. Все     |                     |деятельность по  |решения или несогласие с  |
|     |          |знаниями.    |необходимое для         |                     |применению новых |мнением других. Объясняют,|
|     |          |             |исследований у вас на   |                     |знаний.          |анализируют, формулируют  |
|     |          |             |столах.                 |                     |                 |свои мысли.               |
|     |          |             |Где восходит солнце над |                     |                 |Регулятивные УУД:         |
|     |          |             |нашей Родиной?          |                     |                 |устанавливать приоритеты, |
|     |          |             |Именно оттуда мы и      |                     |                 |контролировать свое время |
|     |          |             |начнем свое путешествие |Слайд                |                 |и управлять им.           |
|     |          |             |(прикрепляем модель     |                     |                 |самостоятельно оценивать  |
|     |          |             |солнышка над восточной  |Доклад ученика       |                 |правильность выполнения   |
|     |          |             |частью России)          |                     |                 |действий                  |
|     |          |             |Мы на полуострове       |                     |                 |                          |
|     |          |             |Камчатка?               |Прием «Бортовой      |                 |Познавательные УУД:       |
|     |          |             |                        |журнал» (Технология  |                 |выявлять                  |
|     |          |             |Фиксация в «Бортовом    |развития критического|                 |экспериментальным путем и |
|     |          |             |журнале»  каждой горной |мышления)            |                 |с помощью географических  |
|     |          |             |системы и самой высокой |                     |                 |карт причину зависимости  |
|     |          |             |точки в данном массиве  |Доклад ученика       |                 |солености и температуры   |
|     |          |             |                        |Geomodel (работа с   |                 |поверхностных вод Мирового|
|     |          |             |                        |интерактивной картой)|                 |океана;                   |
|     |          |             |                        |                     |                 |давать определения        |
|     |          |             |Вслед за движением      |                     |                 |понятиям:                 |
|     |          |             |Солнца (передвигается   |                     |                 |описывать свойства        |
|     |          |             |макет солнца ) мы       |                     |                 |океанической воды;        |
|     |          |             |двигаемся на            |                     |                 |знать,  как определять и  |
|     |          |             |Среднесибирское         |                     |                 |высчитывать соленость     |
|     |          |             |плоскогорье.            |Geomodel (работа с   |                 |воды.                     |
|     |          |             |                        |интерактивной картой)|                 |Коммуникативные УУД:      |
|     |          |             |Фиксация в «Бортовом    |Доклад ученика       |                 |самостоятельно            |
|     |          |             |журнале» определения    |                     |                 |организовывать учебное    |
|     |          |             |новой формы земной      |Доклад ученика       |                 |взаимодействие в группе,  |
|     |          |             |поверхности  -          |Geomodel (работа с   |                 |построение речевых        |
|     |          |             |плоскогорье             |интерактивной картой)|                 |высказываний.             |
|     |          |             |                        |                     |                 |Личностные УУД:           |
|     |          |             |Затем двигаемся на юг   |Доклад ученика       |                 |развивать  практические   |
|     |          |             |Сибири, закрепляем      |Geomodel (работа с   |                 |навыки  исследовательской |
|     |          |             |Солнце над Саянами и    |интерактивной картой)|                 |деятельности,             |
|     |          |             |Алтаем.                 |Доклад ученика       |                 |анализировать наблюдаемые |
|     |          |             |                        |Geomodel (работа с   |                 |явления, формулировать    |
|     |          |             |                        |интерактивной картой)|                 |выводы                    |
|     |          |             |Солнце закрепляется над |                     |                 |                          |
|     |          |             |Западносибирской        |Частично поисковый   |                 |                          |
|     |          |             |равниной                |метод работы (       |                 |                          |
|     |          |             |                        |определение по цвету |                 |                          |
|     |          |             |Солнце повисает над     |карты высотность гор |                 |Каждая группа сдает       |
|     |          |             |Уральскими горами       |по отношению друг к  |                 |«Бортовой журнал» на      |
|     |          |             |                        |другу)               |                 |оценку                    |
|     |          |             |                        |                     |                 |                          |
|     |          |             |Солнце закрепляется над |Сделать вывод на     |                 |                          |
|     |          |             |Восточно-Европейской    |основании записей в  |                 |                          |
|     |          |             |равниной                |Бортовом журнале о   |                 |                          |
|     |          |             |                        |самой высокой точке и|                 |                          |
|     |          |             |А сейчас мы держим путь |горной системе       |                 |                          |
|     |          |             |на юго-запад  и         |                     |                 |                          |
|     |          |             |закрепляем Солнце над   |Рассказ ученика о    |                 |                          |
|     |          |             |Кавказскими горами      |Жигулевских горах    |                 |                          |
|     |          |             |                        |Geomodel (работа с   |                 |                          |
|     |          |             |Обратите внимание на    |интерактивной картой)|                 |                          |
|     |          |             |цвет этих гор на карте. |                     |                 |                          |
|     |          |             |Какой вывод можно       |                     |                 |                          |
|     |          |             |сделать??               |                     |                 |                          |
|     |          |             |                        |                     |                 |                          |
|     |          |             |                        |                     |                 |                          |
|     |          |             |                        |                     |                 |                          |
|     |          |             |Солнце закатилось на    |                     |                 |                          |
|     |          |             |западных границ нашей   |                     |                 |                          |
|     |          |             |Родины и наше           |                     |                 |                          |
|     |          |             |путешествие подошло к   |                     |                 |                          |
|     |          |             |концу                   |                     |                 |                          |
|     |          |             |                        |                     |                 |                          |
|     |          |             |                        |                     |                 |                          |
|     |          |             |                        |                     |                 |                          |
|     |          |             |                        |                     |                 |                          |
|     |          |             |                        |                     |                 |                          |
|     |          |             |                        |                     |                 |                          |
|     |          |             |                        |                     |                 |                          |
|     |          |             |                        |                     |                 |                          |
|     |          |             |А кто из вас расскажет в|                     |                 |                          |
|     |          |             |какой местности мы с    |                     |                 |                          |
|     |          |             |вами живет???           |                     |                 |                          |
|     |          |             |Валеопауза  для снятия  |                     |Проводит         |Выполняют упражнения      |
|     |          |             |напряжения с глаз.      |                     |валеопаузу       |                          |
|     |          |             |[pic]                   |                     |                 |                          |
|4    |Стадия    |Использование|Что мы узнали сегодня   |Слайд 14             |Организует       |Слушают друг друга,       |
|мин. |закреплени|приобретенных|земной поверхности      |[pic]                |обсуждение       |фиксируют информацию в    |
|     |я         |знаний в     |(рельефе )России        |Geomodel (работа с   |результатов.     |тетради. Отвечают на      |
|     |          |практической |Заполнить колонку:      |интерактивной картой)|Предлагает       |вопросы  при помощи       |
|     |          |деятельности |Что узнал в тетради     |                     |ученикам         |анализа физической карты  |
|     |          |             |На территории России    |                     |рассказать о     |полушарий, формулируют    |
|     |          |             |есть горы, равнины,     |                     |результатах      |выводы о свойствах вод    |
|     |          |             |плоскогорья, низменности|                     |выполнения       |Мирового океана.          |
|     |          |             |Горы бывают молодые и   |                     |работы. Побуждает|Коммуникативные УУД:      |
|     |          |             |старые                  |                     |учащихся к       |слушать собеседника,      |
|     |          |             |Среди равнин есть       |                     |теоретическому   |строить понятные для      |
|     |          |             |низменности,            |                     |объяснению       |собеседника высказывания. |
|     |          |             |плоскогорье, холмы      |                     |фактов.          |                          |
|     |          |             |Высота гор определяется |                     |                 |Личностные УУД:           |
|     |          |             |по уровню моря          |                     |                 |формулировать выводы.     |
|     |          |             |Самые высокие горы      |                     |                 |                          |
|     |          |             |-Кавказские             |                     |                 |Регулятивные УУД:         |
|     |          |             |Самые молодые горы-     |                     |                 |осознание качества и      |
|     |          |             |Самые длинные горы      |                     |                 |уровня усвоения.          |
|     |          |             |России -                |                     |                 |                          |
|     |          |             |Какие горы называются   |                     |                 |                          |
|     |          |             |«Каменным поясом Земли  |                     |                 |                          |
|     |          |             |русской » и почему –    |                     |                 |                          |
|     |          |             |Уральские находятся     |                     |                 |                          |
|     |          |             |посередине страны       |                     |                 |                          |
|     |          |             |Где находятся 28        |                     |                 |                          |
|     |          |             |действующих вулканов -  |                     |                 |                          |
|     |          |             |Камчатка                |                     |                 |                          |
|     |          |             |Сколько равнин в России |                     |                 |                          |
|     |          |             |- 2                     |                     |                 |                          |
|2    |Подведение|             |Молодцы! Вы отлично     |Фронтальная работа с |Задаёт и         |Воспринимают информацию.  |
|мин. |итога     |             |поработали!             |использованием       |комментирует     |Осознанно фиксируют       |
|     |урока.    |             |Прочитать стр 60-65     |«Кластера»           |домашнее задание.|информацию.   Записывают  |
|     |Домашнее  |             |(устно).                |(Технология развития |                 |домашнее задание.         |
|     |задание.  |             |Выполнить задание 3-5 на|критического         |                 |                          |
|     |          |             |стр 32-33 в рабочей     |мышления)            |                 |                          |
|     |          |             |тетради.                |                     |                 |                          |
|3    |Стадия    |Целостное    |Ребята, вы сегодня      |Прием  «Закончи      |Обучает способам |Анализируют свою          |
|мин. |рефлексии |осмысление,  |хорошо поработали.      |фразу»               |контроля и       |деятельность и            |
|     |          |обобщение    |Скажите,….              |(Технология развития |самооценки       |осуществляют самооценку   |
|     |          |полученной   |На уроке я работал      |критического         |деятельности.    |собственной учебной       |
|     |          |информации;  |Активно/пассивно        |мышления)            |                 |деятельности;  соотносят  |
|     |          |присвоение   |Своей работой на уроке я|                     |                 |цель и результаты, степень|
|     |          |нового       |Доволен/недоволен       |                     |                 |их соответствия;  выражают|
|     |          |знания;      |Урок для меня показался |                     |                 |собственное мнение  о     |
|     |          |расширение   |Коротким/длинным        |                     |                 |работе и  полученном      |
|     |          |предметного  |За урок я               |                     |                 |результате;  выражают свое|
|     |          |поля;        |Не устал/устал          |                     |                 |эмоциональное настроение и|
|     |          |формирование |Мое настроение          |                     |                 |самочувствие; самооценка  |
|     |          |у каждого из |Стало лучше/стало хуже  |                     |                 |знаний и умений;          |
|     |          |учащихся     |Материал урока мне был  |                     |                 |оценивают и выражают свое |
|     |          |собственного |Понятен/не понятен      |                     |                 |отношение к работе на     |
|     |          |отношения к  |Полезен/бесполезен      |                     |                 |уроке.                    |
|     |          |изучаемому   |Интересен/скучен        |                     |                 |                          |
|     |          |материалу.   |Дом. задание мне кажется|                     |                 |                          |
|     |          |             |                        |                     |                 |                          |
|     |          |             |Лёгким/трудным          |                     |                 |                          |
|     |          |             |Интересным/             |                     |                 |                          |
|     |          |             |неинтересным.           |                     |                 |                          |

                                                               Приложение 1.
                               Бортовой журнал
|Камчатка           |Саяны           |Алтай           |Линии сравнения |Уральские горы  |Кавказские горы |Жигулевские горы |
|                   |                |                |Высота          |                |                |                 |
|                   |                |                |Протяженность   |                |                |                 |

                                                               Приложение 2.
1. Элементы гимнастики «Бодрость за минуту»:
   Сидя за партой, расслабиться и медленно подвигать зрачками слева
   направо. Затем справа налево. Повторить по 3 раза в каждую сторону.
   Упражнения с сигнальными метками. Под счёт «раз-два-три-четыре » дети
   быстро поочерёдно фиксируют взгляд на указанных зрительных точках,
   сочетая при этом движения головой, глазами и туловищем.
2. Элементы гимнастики с офтальмотренажером  (способствует расширению
 зрительно-двигательной активности и проведение физкультминуток для глаз с
 помощью расположенных в пространстве ориентиров):
                                    [pic]
   1. Медленно переводить взгляд вверх вниз, затем наоборот. Повторить 3
      раза.
   2. Представить вращающийся перед вами обод велосипедного колеса и,
      наметив на нём определённую точку, следить за вращением этой точки.
      Сначала в одну точку, затем в другую. Повторить 3 раза.
   3. Положить ладони одну на другую так, чтобы образовался треугольник,
      закрыть этим треугольником глаза и повторить все упражнения в той
      последовательности, какая описана выше. Глаза под ладонями должны быть
      открытыми, но ладони, неплотно лежащие на глазницах, не должны
      пропускать свет.

                                                               Приложение 3.
                              Домашнее задание:
Задание «Синквейн»

Название (обычно существительное)…Гора
Описание (обычно прилагательное)---------------------------
Действия (описание темы 3 словами)………………………………………………………………………………
Чувство (отношение автора к объекту)……………………………………………………………………………..
Повторение сути (синоним)…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
Задание «Синквейн»

Название (обычно существительное)…Равнина
Описание (обычно прилагательное)---------------------------
Действия (описание темы 3 словами)……………………………………………………………………………….
Чувство (отношение автора к объекту)……………………………………………………………………………..
Повторение сути (синоним)………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………

Заместитель директора по УВР Православной классической гимназии
___________________ /Т.А. Скрябина/
МП


title: Конспект урока "Мода циклична, не так ли?" 8 класс

extracted_text:
I.  Мотивация.
Let’s watch a short video and guess what topic we are going to discuss today.
Do you think the fashion has changed a lot?
Whose fashion – men’s or women’s – do you think has changed greater?
They say “History is cyclical”. Do you consider this sayng to be true to the fashion?
Let’s investigate this question today!
II.  Актуализация и фиксирование затруднений.
We’ll see now some pieces of clothes that have changed since some time in the past. Using the comparative degree of adjectives compare and contrast two pictures in each pair.
III.  Выявление места и причины затруднений.
What’s the problem?
You don’t know the words to name these pieces of clothes. And I see that you need to revise the rule of the comparative degree formation.
So the aim of our lesson today is 1) to learn about the history of fashion; 2) to get acquainted with new words that you’ll need to speak about the changes in fashion; 3) to revise the comparative degree of adjectives.
The topic of our lesson is the following: “Fashion is cyclical, isn’t it?”
IV.  Построение проекта выхода из затруднений.
Let’s see how we’re going to achieve our aim and cover the topic.
We will learn some new words.
We will revise the rules of forming the comparative degree of adjectives.
We will read the description of fashion in some periods of time in the past.
V.  Реализация построенного проекта.
Learning new words.
Look at the pictures showing men and a woman and pronounce the marked words.
Guess the meaning of the adjectives according to the meaning of other words with same roots.
Look at the word-web, guess the meaning of the phrases. Now fill in the gaps in the sentences with one of these phrases.
Lucy (is fashionable), she wears only modern trendy clothes.
Tight jeans (are in fashion) nowadays both with girls and boys.
I didn’ notice when long dresses (went out of fashion), nobody wears them now.
Revising the comparative degree of adjectives.
Look at the chart and explain the rule.
Reading descriptions of fashion in the past.
In pairs you’ll get cards with the information about fashion in different periods of time. Read it and be ready to tell it to your classmates.
VI.  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
You have read your short texts, now let’s see if you can match the appearance of a man and woman to your period of time.
WWI
1) How did the fashion change in this period? (It didn’t change quickly.)
2) What was fashionable for men? (Dark suits, short hair, moustaches.)
3) What was in fashion for women? (Long dresses with narrow waists, long hair.)

20s
1) How did the haircuts change? (The haircuts became shorter.)
2) What was special about women’s fashion? (Dresses became shorter, people saw women’s knees for the first time. A straight dress with no waist or bust became fashionable.)
3) How did men’s trousers change? (Trousers became wider. Oxford Bags became fashionable.)
30s and 40s
1) How did hair, dresses and coats change? (They became longer again.)
2) How did a typical man of that time look like? (Men wore a suit, a tie, and usually a hat, too. Moustaches went out of fashion.)
50s
1) Did people spend more money on clothes? Why? (People were richer and spent more money on clothes.)
2) Was a man’s appearance ordinary? (Men wore long jackets in bright colours, very tight trousers and shoes with pointed toes.)
3) What was in fashion for women? (Women wore jumpers, blouses, wide skirts, short socks and shoes with long pointed toes and high stiletto heels.)
60s
1) How did the skirts and boots change? (Skirts became shorter and boots became longer.)
2) What happened to men’s hair for the first time in the 20th century? (Men’s hair became longer. The famous Beatle haircut was in fashion.)
late 60s – early 70s
1) How can you describe the hippy style? (The hippy style was colourful.)
2) How did a hippy woman look like? (A hippy woman wore a loose maxi-skirt or a maxi-dress, had long hair.)
3) Describe the appearance of a hippy man. (He wore jeans, a brightly coloured shirt or a T-shirt, long hair and a beard.)
late 70s
1) What changes in a style of teenagers can we notice? (There appeared a punk style with brightly coloured hair and makeup.)
late 80s – early 90s
1) What changes can be observed in fashion? (Clothes became looser, and more casual. Trousers became baggier, sweatshirts became looser.)
2) What pieces of clothes were in fashion for both men and women? (Sports clothes like tracksuits, trainers and baseball caps were in fashion.)
VII.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Now you’ll get cards with exercises. In the first one correct the mistakes. There is one mistake in each sentence either grammar or lexical. In the second one translate the parts of the sentences fitting them grammatically and lexically.     Now check your neighbour’s answers and correct mistakes if any.
VIII. Включение в систему знаний, повторение.
We have studied how appearance and clothes, fashion in one word, changed during the 20th century. We have compared outfits and hairstyles of times from the WWI till the end of the 20th century. We can describe the fashion of the beginning of the 21st century, too. By the way, this is your hometask. “Compare and contrast trends in fashion in the 20th and 21st centuries. Express your point of view on what period you consider to be more attractive and why.”
And now let’s answer the question which we defined as the topic of our lesson “Fashion is cyclical, isn’t it?”
Find pieces of clothes or their characteristics or traits of appearance that existed in the past, went out of fashion and then came into fashion again.
Can you think a bit and say when apart from describing a person’s appearance can we use the words and phrases that we’ve learnt today? (Fashion is a characteristic of an epoch in the history of this or that country, isn’t it? Characterising the life of people in different time periods you can analyze how people dressed and looked like ana add to this description.)
IX.  Рефлексия.
Now I’d ask you to evaluate your own work during the lesson.


title: Викторина "Юные защитники природы" 1 класс

extracted_text:
Викторина
«Юные защитники природы»
1 класс
Окружающий мир

Какой цветок зацветает раньше?
А – клевер;
   Б – подснежник;
      В – одуванчик.
Можно ли рвать такие цветы, как ландыш, кувшинка, венерин башмачок?

А –да, чтобы узнать,
       как они называются;
Б – нет, может, они редкие;
В – да, они такие красивые.
Где взять дрова для костра?
А – набрать сухого валежника;
Б – наломать еловых веток;
В – обломать молодые деревца.

Куда деть пустую консервную банку?
А – бросить в костёр;
Б – бросить в кусты;
В – унести с собой и
выкинуть
в мусорный бак.
Что будет, если разорить муравейник?
А – ничего не будет: муравьи его опять построят;
Б – некому будет кусаться;
В – деревьям и животным станет хуже.
Зачем в лесу комары?
А – ни к чему;
Б – чтобы люди меньше в лес ходили;
В – в природе нет ничего лишнего.

Что делать, если ты нашёл птичье гнездо?
А – подойти поближе и внимательно рассмотреть;
Б – уйти как можно быстрее;
В – попрыгать, покричать и уйти.
Что делать, если ты нашёл птенца?
А – посадить обратно в гнездо;
Б – взять домой и вскормить;
В – не вмешиваться, не трогать.
Какой из этих грибов съедобен?
А – мухомор;
Б – бледная поганка;
В – шампиньон.
Проверь, можно ли тебя назвать защитником природы
Подсчитай, сколько у тебя  красных фишек:
 9 – отлично, тебя можно с полным правом назвать юным защитником природы;
 7 или 8 – это хороший результат,
   ты достаточно много знаешь о том, как вести себя в природе;
 фишек меньше 7-ми – тебе надо постараться как можно больше узнать о природе и её обитателях, твоих знаний явно недостаточно.
Информационные ресурсы
Бурский О.В., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Мир и человек. Мир глазами человека. Учебник для 1 класса четырёхлетней начальной школы.
       – М.: Дрофа, 2002. (вопросы викторины)
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов (фотоиллюстрации)
Коллекции Microsoft Office (картинки)
4.   Учебное электронное издание «Экология». – Московский Государственный институт электроники и математики, 2004. (фотоиллюстрации)


title: Конспект НОД "Скворечник"

extracted_text:
Конспект НОД в логопедической подготовительной к школе группе на тему
 «Скворечник» по серии сюжетных картинок (составление  повествовательного рассказа)
Цели:
коррекционно-образовательная:
- обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин;
коррекционно-развивающие:
- развивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторику;
- учить детей различать понятия «перелетные» и «зимующие» птицы;
- развивать словарь по теме;
- развивать у детей навыки словообразования;
  коррекционно-воспитательная:
- учить детей заботиться о природе и птицах.
Оборудование: ПК, мультимедиа  проектор, экран, магнитофон, серия сюжетных картин «Скворечник»  , нарисованный скворечник и бумажные фигурки скворцов, предметные картинки: ворона, скворец, воробей, сова (подбирает логопед), дидактическая игрушка «Квакуша».
Предварительная  работа: чтение  рассказов В. Бианки  «Лесные домишки», «Грачи», А. Майкова «Ласточка»,  В.А. Жуковского «Жаворонок»,  проведение беседы после прочитанного; игры: «Подбери признаки», «Подбери действия».
Ход занятия
1. Организационный момент.
- Как называются птицы, которые на зиму улетают в теплые края?
- Как называются те, которые остаются на зиму?
- Вспомните знаменитую путешественницу, которая отправилась в теплые края вместе с дикими утками, а потом всем рассказывала о своих приключениях? (Лягушка-путешественница).
Логопед: Сегодня она вернулась и пришла к нам в гости. Детям показывается дидактическая игрушка «Квакуша».
2. Объявление темы.
Сегодня мы узнаем, какие птички вернулись из теплых краев.
Показ перелётных птиц по экрану (мультимедиа).
Выделение четвертого лишнего: ворона, скворец, воробей, голубь.
Слушание пения скворца (запись ).
3. Игра «Подбери словечко»
Образование родственных слов к слову скворец с помощью вопросов.
- Как назвать скворца ласково? (Скворушка.)
- Кто у скворца птенец (птенцы)?  (Скворчонок, скворчата.)
- Как называется их мама? (Скворчиха.)
- Какой домик строят люди для скворцов весной? Назовите его. (Скворечник.)
4. Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок.
1. Рассматривание сюжетных картинок и размещение их на доске в логической последовательности.
2. Беседа по содержанию серии сюжетных картинок.
- Какое время года изображено?
- Чем вы можете подтвердить, что это весна?
- Почему скворечник пришел  в  негодность за зиму?
- Подберите слова-признаки. Каким стал скворечник? (Черным, ветхим, дряхлым, поломанным.)
- Что решили сделать дети, когда увидели ветхий скворечник?
- Расскажите о том, что вы видите на следующих картинках.
- Почему дети отошли в сторонку, когда увидели скворцов? Чему рады дети?
Логопед:  Послушайте,  какой  у нас  получился рассказ.
5. Физкультминутка.
Выполняется совместно с «Квакушей».
Игра: «Улетают — не улетают» Когда дети слышат название перелетной птицы — машут руками словно крыльями. Когда дети слышат название зимующей птицы, они обнимают себя руками (согревают).
6. Воспроизведение детьми по цепочке поставленного рассказа с опорой на сюжетные картинки.
7. Итог занятия.
- Назовите перелетных птиц.
- Назовите зимующих птиц.
Игра «Поселим скворцов»
Логопед говорит о том, что «Квакуша» привезла из путешествия домик для скворцов.
Выставляется нарисованный скворечник с прорезями. Логопед говорит о том, что скворцы смогут поселиться в этом скворечнике лишь тогда, когда дети вспомнят и назовут родственные слова к слову «скворечник». При назывании каждого слова дети вставляют в прорези фигурки скворцов.
Логопед говорит от имени «Квакуши» о том, что ей очень понравился рассказ, который сочинили дети.


title: Конспект урока "Как измерять температуру воздуха" 2 класс

extracted_text:
Предмет. Окружающий мир                                             Класс: 2

Тема. Как измерять температуру воздуха?
Цель: сформировать представление о свойствах жидкостей расширяться при нагревании и сжиматься при охлаждении; дать понятия «термометр»; формировать умение пользоваться термометром (определять, записывать и читать его показания); развивать умение наблюдать за ходом и результатами опытов, доказывать собственную мысль; развивать исследовательские навыки и способность учеников наблюдать и предвидеть результаты опытов; содействовать овладению способами учебно-познавательной и природоохранной деятельности.
Тип урока: усвоения новых знаний, умений и навыков.
Оборудование: гость урока — Божья коровка, термометры и их модели, иллюстрации с изображениями термометров разных видов, динамические модели «Термометр», оборудование для проведения опыта, презентация «Термометр», портреты ученых, интерактивная программа «ШОК».
Методы и виды работы: беседа, рассказ учителя, пояснительно-иллюстративный метод, самостоятельная робота, практическая робота.
ХОД УРОКА
ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССА (Слайд 1)
Побыстрей садитесь, дети, —
Самый лучший класс на свете!
На уроке не играть,
Не зевать и не дремать!
В суете не вижу прока —
Вы готовы все к уроку?
Время нам нельзя терять —
Надо многое узнать.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
            1. Минутка наблюдений. Доклад синоптиков.
2. Решение проблемной ситуации на основе демонстрационного опыта. (Слайд 2)
Оборудование для опыта: три стакана с водой (горячей, теплой и холодной).
Задания к опыту
Один ученик определяет на ощупь температуру воды в первом стакане и сравнивает ее с температурой воды во втором стакане.
Вывод. Вода во втором стакане холодная.
Второй ученик определяет на ощупь температуру воды в третьем стакане и сравнивает ее с температурой воды во втором стакане.
Вывод. Вода во втором стакане горячая.

— Почему ваши друзья дали разные ответы?
— С помощью чего можно определить температуру?
2. Работа в парах.
Ученики получают стаканы с водой и с помощью термометра определяют ее температуру.
III. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА (Слайд 3)
На уроке мы ознакомимся с прибором для измерения температуры. Узнаем, какие бывают термометры. Ознакомимся с их строением, научимся ими пользоваться.
IV. ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ОСОЗНАНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Беседа на основе демонстрации разновидностей термометров.( Слайд 4-11)
— Как называются все эти приборы?
— Какие разновидности термометров вам известны? (Медицинский, наружный, комнатный, для измерения температуры почвы, для измерения температуры воды, технические, электронные.)
2. Словарная работа (с. 16 учебника). (Слайд 12-14)
— Что означает слово «термометр»?
— Что такое «термо» и «метр»?
— Какое назначение имеют термометры в быту?
— Когда и как ими пользуются люди?
— Почему надо быть особенно осторожным, пользуясь медицинским термометром?
3. Вступительное слово учителя.
Термометр — это очень важное устройство, он — незаменимый помощник человека. И помогает он во многих сферах человеческой деятельности. Я уверена, что каждый из вас пользовался термометром. Правда?
4. Анализ строения термометра с элементами беседы.  (Слайд 15)
Давайте внимательно рассмотрим термометр и ознакомимся с его строением.
Термометр состоит из:
шкалы с делениями и цифрами;
стеклянной трубочки, заполненной жидкостью.

— Знаете ли вы, какую жидкость используют в термометрах? (Ртуть и подкрашенный спирт.)
     — Почему нельзя использовать воду как жидкость для термометра?
— Знаете ли вы, что такое градус? (Это единица измерения температуры, градусу соответствует наименьшее деление на шкале термометра.)
— Что значит буква С? (Это сокращенное обозначение фамилии изобретателя данной шкалы Андерса Цельсия. Она обозначает, что мы измеряем температуру в градусах Цельсия.) (Слайд 16 – 18)
Иногда используется еще и шкала другого изобретателя — Даниэля Фаренгейта. (Демонстрация портретов ученых.)
— Что принято за 0° в шкале Цельсия? (Температура таяния льда, или замерзания воды.)
— А за 100°? (Температура кипения воды.)
У Фаренгейта 0° — чрезвычайно низкая температура; 32° — это температура таяния льда; 212° — точка кипения воды.
5. Решение проблемной задачи.
— Какое свойство жидкости положено в основу действия термометра?
6. Проведение демонстрационного опыта.  (Слайд 19)
Нальем полную пробирку окрашенной воды комнатной температуры и закроем ее пробкой со стеклянной трубочкой. Обозначим уровень воды риской. Опустим пробирку в горячую воду.
— Как изменился уровень воды в стеклянной трубочке? Сколько ее стало?
А теперь опустим пробирку в стакан с холодной водой.
— Как изменился уровень воды в трубочке?
— Давайте сделаем вывод: какое свойство имеют жидкости при нагревании и какое — при охлаждении?
— Каков принцип действия термометра?
7. Физкультминутка.
V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОСМЫСЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
1. Практическая работа. (Слайд 20 – 21)
Цифры, которые стоят на шкале термометра выше нуля, обозначают градусы тепла, а те, что ниже,— градусы мороза.
Давайте потренируемся правильно называть температуру:
+3 °С — три градуса тепла, или три градуса выше нуля, или плюс три градуса по Цельсию.
–10 °С — десять градусов мороза, или десять градусов ниже нуля, или минус десять градусов по Цельсию.
2. Работа по чтению показаний термометра. (Слайд 22 – 23)
+8, –6, +12, –24, +7, –8, –2, +10, –19, 0.
А теперь наоборот:
Восемь градусов мороза, два градуса выше нуля, тринадцать градусов тепла, восемь градусов ниже нуля, семнадцать градусов выше нуля.
3. Работа с учебником.
— Прочитайте, какие бывают термометры и что ими можно измерить?
— Какие единицы измерения температуры вы знаете?
4. Работа с динамическими пособиями «Термометр».
— Как устроен термометр?
— Я называю температуру, вы на своих термометрах ее выставляете, а потом записываете на доске.
VI. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
1. Работа в тетрадях на печатной основе (с. 2) (Приложение № 1).
— Подписать названия термометров.
— Вписать результаты практических измерений температуры воды, воздуха, почвы.
— Записать показания термометров и сравнить их.
2. Практическая работа в группах.
Давайте с вами попробуем измерить температуру:
1 группа — воды в стакане;
2 группа — земли в горшке с цветком;
3 группа — собственного тела;
4 группа — воздуха.
3. Разгадывание кроссворда.  (Слайд 24)
4. Закрепление знаний учащихся с помощью программы « ШОК» (Слайд 25-28)

4. Заполнение дневника наблюдений.
VII. ИТОГ УРОКА
Дети, продолжите предложение: На этом уроке я научился (научилась)  …
(Слайд 29-30)
VIII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Информационно-познавательный материал
Термометр
Обычный термометр заполнен ртутью. Чем сильнее нагревается стеклянная трубка термометра, тем выше поднимается по ней столбик ртути. Уровень столбика ртути определяет температуру. Температура ниже нуля показывает замерзание воды и обозначается знаком «–». Температура выше нуля обозначается знаком «+». Вода кипит при температуре 100 °С. Когда измеряешь температуру, будь очень осторожным, чтобы не разбить термометр (градусник). Ведь в его стеклянном кончике содержится ртуть — очень опасный яд.
Если в помещении разбит ртутный термометр:
выведите из помещения всех людей, в первую очередь детей, инвалидов, людей преклонного возраста;
откройте настежь все окна в помещении;
максимально изолируйте от людей загрязненное помещение, плотно закройте все двери;
защитите органы дыхания хотя бы влажной марлевой повязкой;
немедленно начинайте собирать ртуть. Большие шарики собирайте спринцовкой и сразу сбрасывайте их в стеклянную банку с раствором марганцовки (2 г перманганата калия на 1 л воды), более мелкие шарики собирайте щеточкой на бумагу и тоже сбрасывайте в банку. Банку плотно закройте крышкой. Использование пылесоса для сбора ртути запрещается;
вымойте загрязненные места мыльно-содовым раствором (400 г мыла и 500 г кальцинированной соды на 10 л воды) или раствором перманганата калия (20 г на 10 л воды);
плотно закройте помещение после обработки и проветривайте его в течение трех суток;
поддерживайте в помещении, по возможности, температуру не ниже 18–20°С для сокращения сроков обработки во время проведения всех работ;
вычистите и промойте крепким, почти черным раствором марганцовки подошвы обуви, если вы наступили на ртуть.

Запомни, если у тебя высокая температура, а дома никого нет, попробуй сам вызвать врача. На этот случай на видном месте запиши номер телефона детской поликлиники. Срочно звони по телефону на номер 103 («скорая помощь»)! Однако не беспокойте «скорую» напрасно!
Ознакомление со шкалой температур по Цельсию и Фаренгейтуи способом переведения температуры из одних градусов в другие
Градусы по Цельсию и по Фаренгейту представляют собой единицы измерения температуры. Для того чтобы перевести градусы Цельсия в градусы Фаренгейта, надо температуру в градусах по Цельсию умножить на 9, разделить на 5, прибавить 32.

Для того чтобы перевести градусы по Фаренгейту в градусы по Цельсию, нужно отнять 32 от температуры в градусах по Фаренгейту, умножить разность на 5 и разделить на 9 .

Приложение №1

Урок подготовила:
Большакова Елена Сергеевна
учитель начальных классов
Донецкой гимназии информационных технологий № 61