title: Конспект урока "Индустриализация в СССР" 9 класс

extracted_text:
Урок истории "Индустриализация в СССР", 9-й класс
Цель:  Сформировать у обучающихся  представление о сущности процесса индустриализации в СССР.
Основные задачи урока
Образовательные:
Выявить причины, цели и итоги индустриализации в СССР в 1928-1937 гг.;
Познакомить с источниками накопления и особенностями проведения индустриализации в СССР;
Выявить истоки трудового героизма советских людей в годы первых пятилеток.
Развивающие: Совершенствовать навыки работы с документами, видео- и аудиоинформацией,  умение анализировать исторические события, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями.
Воспитательные: Способствовать воспитанию у учащихся объективного подхода к историческим событиям, чувства гордости за достижения нашей страны.
Тип урока: урок сообщения новых знаний.
Основные понятия: индустриализация, пятилетка, стахановское движение, социалистическое соревнование
Оборудование: проектор, интерактивная доска, презентации, документы, статистические материалы.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Проверка домашнего задания в виде фронтального опроса по следующим вопросам:
1.В чём суть экономической политики большевиков?
2. Какую экономическую политику проводили большевики в годы гражданской войны?
3. Что заставило советскую власть перейти к НЭПу?
4. Почему к 1925 г. НЭП себя исчерпал?
5. В чём причина хлебозаготовительного кризиса 1927г.?
 II. Изучение нового материала
План:
1.Положение в экономике 20-х гг. Необходимость индустриализации.
2.Цели и источники индустриализации.
3.Две точки зрения на проведение индустриализации(Сталин, Бухарин).
4. Первые пятилетки.
5. Сибирь в годы первых пятилеток.
6. Стахановское движение.
7. Система Гулаг.
8.Итоги индустриализации.
9. Цена индустриального рывка.
Вводное слово учителя
(Сообщение темы, целей урока)
Проблемный вопрос:  Что помогло Советскому Союзу провести индустриализацию в сжатые сроки?(слайд4)
I.Проблема индустриализации страны стояла перед Россией еще в начале 20 века. Т.к. Россия относилась ко 2 эшелону стран капиталистического развития, главная задача -догнать страны 1 эшелона, т.е перейти к индустриальному обществу в более короткие сроки. Модернизация экономики требовала напряжения всех сил общества. Она проходила по инициативе государства и под его контролем и охватывала в основном те отрасли экономики, от которых зависело военное и политическое могущество страны, т.е. отрасли тяжелой промышленности.
И хотя уже в начале века достаточно быстрыми темпами развивалась промышленность, темпы роста самые высокие в мире - до 8% в год. Но Россия отставала от мировых держав по качественным показателям экономики, по производительности труда, по технической оснащенности предприятий. Элементы индустриального производства были ослаблены сначала 1 мировой, а затем гражданской
войнами. Уже к 1925 году страна была поднята из руин, был восстановлен довоенный уровень производства благодаря успехам нэпа. Но мы не должны забывать, что это был уровень 1913 г. За это время страны Запада шагнули далеко вперед, и мы в очередной раз власть столкнулась с необходимостью индустриализации.
В 1925 г. состоялся 14 съезд партии, который вошел в историю как съезд индустриализации, хотя слово индустриализация на съезде даже не прозвучало. Была провозглашена как важнейшая задача “Превратить СССР из страны, ввозящей машины и оборудование в страну, производящую их”.
II. Работа с документом: “Причины и цели индустриализации”
Документ
 Причины и цели индустриализации
1. К 1926 году были в основном восстановлены легкая и пищевая промышленность, но тяжелая индустрия не достигла уровня 1913 года. В 1928 году вся страна за день выпускала 2 грузовика и 3 трактора. За рубежом закупали около четверти текстильного оборудования, более половины паровых турбин, почти 70% металлорежущих станков и тракторов. По производству промышленной продукции на душу населения СССР отставал от передовых стран Запада в 5-30 раз.
2. Сталин говорил “мы отстали от передовых стран на 50-100лет. Мы должны пробежать это расстояние в 10 лет…либо нас сомнут”.
3. На пленуме ЦК ВКП (б) в 1928 году отмечалось “ Тяжелая индустрия и производство средств производства являются основным ключом социалистического преобразования всего народного хозяйства, в том числе и сельского хозяйства”
4. В 1927 году между СССР и Великобританией разгорелся конфликт по поводу помощи, оказываемой английским горнякам со стороны СССР. Англия обвинила СССР во вмешательстве во внутренние дела и разорвала с ним дипломатические отношения.
В 1927 году в Варшаве был убит советский полномочный представитель Войков.
В 1927 году Франция потребовала отозвать советского посла Раковского.
Все эти разрозненные события советское государство расценило как заговор “империалистических держав” против СССР, целью которого является война.
 Вопросы к тексту:
Какие причины делали индустриализацию необходимой?
Каковы могли быть ее объективные цели?

Для проведения индустриализации в любой стране нужны источники финансирования.
Работа с текстом учебника. Параграф 23, стр. 166-167.
Задание:
Назовите источники финансирования индустриализации для западных стран.
По ходу изучения темы выделите и запишите источники индустриализации в СССР.

III.     Итак, в 1925г. на 14 съезде партии была обозначена необходимость индустриализации, а в 1927г. разразился хлебозаготовительный кризис, вызвавший новую волну разногласий в руководстве партии и государства. На этот раз разногласия между И. Сталиным и Н. Бухариным по вопросу причины кризиса и путях его преодоления.
Задание:
Вспомните точки зрения И.Сталина и Н.Бухарина по этим вопросам. Слайды11-12
Кто прав? Почему победила Сталинская точка зрения?
И.Сталин предлагает начать форсированную индустриализацию.
Мы познакомимся с ходом форсированной индустриализации и первыми пятилетками.
IV.Презентация учащихся «Первые пятилетки» Слайд 14( краткий обзор)
V. Сообщение об индустриализации в  Сибири  Слайд 15
Большая роль в 1 пятилетнем плане отводилась Сибири, которая обладала огромными запасами угля, железной руды, леса, слюды, графита , цинка, золота, серебра, олова.
В течение короткого времени Сибирь должна была совершить  «большой скачок»  и превратиться из аграрного в индустриальный район Советского Союза. До начала 30-х гг. в Сибири не было крупных электростанций. Поэтому в годы первой пятилетки развернулось строительство сразу нескольких мощных электростанций, работающих на угле. Были открыты новые угольные шахты в Кузбассе и Черемховском районе Иркутской области.
Главной стройкой Сибири явилось сооружение Кузнецкого металлургического комбината.
Большое значение в период первой пятилетки придавалось созданию машиностроительной промышленности. В Кемерово сооружался механический завод, в Киселёвске- угольного машиностроения, в Анджеро - Суджинске- металлообрабатывающий, в Томске -дорожных машин, в Новосибирске- горного оборудования и по производству комбайнов, в Красноярске – завод тяжёлого машиностроения. Старые машиностроительные заводы подвергались коренной реконструкции.
Быстро росла химическая , лесная, деревообрабатывающая промышленность , появлялись новые кирпичные заводы.
Быстрое развитие сибирской индустрии было невозможно без улучшения работы железнодорожного транспорта. В годы первой пятилетки в крае были построены новые магистрали: Кузнецк-Мундыбаш, Сталинск- Ленинск-Кузнецкий, Ленинск- Новосибирск.  Вошли в строй новые железнодорожные мосты через Иртыш у Омска, через Обь у Новосибирска. Важнейшей задачей первой пятилетки стало завершение строительства Туркестано- Сибирской магистрали, соединившей Сибирь и Среднюю Азию
VI. Сообщения учащихся о стахановском движении Слайд 16
Истоки  трудового героизма в годы первых пятилеток.                                                                                Задание: Ознакомьтесь с воспоминаниями писателей о 30-х гг. в истории нашей страны.(Слайд 17)
1. “Энтузиазм, … а к годам первой пятилетки другого слова не подберёшь, именно энтузиазм вдохновлял молодёжь на ежедневные и малоприятные подвиги ”. И.Эренбург
2. “Зажженные огнем революции, мечтой о близком рае равенства и братства, о коммунизме, жили в бараках, шли на работу с песнями, возводили могучую индустрию пылко и самоотверженно. Романтику тех лет нельзя обесценить никакими пересмотрами и пересчётами. Она была всенародной, исполненной глубокой верой, и люди трудились, делая чудеса. Гранин Д.Дорога к здравому смыслу // Правда. 1988. 5 августа
 Задание: Как можно охарактеризовать психологию строителей пятилеток?
Но успехи достигались не только благодаря энергии и энтузиазму, широко применялся подневольный труд.                                                                                VII. Сообщения учащихся о строителях Беломорского канала(труд заключенных) Слайд 18
 VIII. Итоги индустриализации
Работа со статистическими материалами. (слайды 19-20)

1.Какие изменения произошли в экономике СССР в ходе индустриализации?
2.Какие новые отрасли появились в структуре советской экономики в ходе индустриализации?
3.Какие отрасли индустриализации развивались наиболее успешно?
Достижение целей( слайд21)
 СССР - индустриально-аграрная страна
Созданы новые отрасли промышленности
Достигнута экономическая независимость страны
Создан мощный военно-промышленный комплекс
Реконструирована материально-техническая база народного хозяйства
Ликвидирована безработица

IX. Какова цена индустриального рывка?( слайд22)
снижение жизненного уровня населения
отставание легкой промышленности
голод 1932-33 г.
ограбление деревни
массовые репрессии

Закрепление

Проблемный  вопрос: Что помогло Советскому Союзу провести индустриализацию в сжатые сроки?
Дайте определение понятий: индустриализация, пятилетка, стахановское движение, социалистическое соревнование
Вывод:    Первые пятилетки – время больших надежд и великих страданий. До сих пор неоднозначное отношение к социалистической индустриализации.
СССР за годы первых пятилеток совершил гигантский рывок в своём развитии. По абсолютным объёмам промышленного производства в конце 30-х гг. он вышел на второе место в мире. Однако жизненный уровень населения оставался одним из самых низких среди развитых стран.
Итог урока
Что узнали нового на уроке?
Домашнее задание:§23, задание 2 с.172-173


title: Технологическая карта "Украсим сырмак"

extracted_text:
2016-2017 оқу жылының ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық
картасы .Технологическая карта организованной учебной деятельности  за 2016-
2017 учебный год.
Тобы/группа: «Алау»
Күні/Дата проведения: ___________________________
Білім беру саласы/Образовательные область: Творчество -Рисование
Тақырыбы/Тема:Украсим сырмак.
Мақсаты/ Цель:1.Знакомить с декоративно –приклад-ным искусством;  составлять
орнамент   на   прямоугольной   форме;     соблюдая    симметрию,   колорит,
2.Развивать эстетический вкус, творчество. 3.Воспитывать бережное  отношение
к природе.
Көрнекіліктер/Наглядности:   карточки   для    игры    «Собери    картинку»,
иллюстрации  с  изображением  предметов  казахской  национальной  одежды   и
головных уборов,  кукла Айсулу,  краски,  кисточки,  салфетки  ,  стаканы  с
водой, альбомы,
Билингвальды  компонент/Билингвальный компонент:әдемі – красивый.
| Іс-әрекет         |Тәрбиешінің іс-әрекеті              |Балалардың іс-әрекеті   |
|бөлім-дері/  Этапы |Действия воспитателя                |Деятельность детей      |
|деятельности       |                                    |                        |
| Ынталандыру       |Сюрпризный момент: в гости к детям  |Проявляют интерес,      |
|сезімді ояту       |пришла  Кукла в казахском           |здороваются  с куклой,  |
|Мотивационно-      |нпциональном костюме – Прекрасная   |рассматривают ее.       |
|Побудительный      |Айсулу. Она пришла из казахской     |                        |
|                   |народной сказки «Три брата и        |                        |
|                   |Прекрасная Айсулу».                 |                        |
| Ізденістер,       |Воспитатель проводит беседу:        |Слушают, рассматривают  |
|ұйымдастыру        |рассказывает, демонстрирует         |иллюстрации, включаются |
|Организационно     |иллюстрации девушек в казахских     |в в беседу.             |
|–поисковый исковый |национальных костюмах и свадебных   |                        |
|                   |нарядах.                            |                        |
|                   |-У нашей гостьи саукеле еще не      |                        |
|                   |готово. Давайте поможем ей и украсим|                        |
|                   |саукеле красивым рисунком в подарок.|                        |
|                   |                                    |                        |
|                   |Билингвальный компонент: әдемі –    |                        |
|                   |красивый.                           |Повторяют: әдемі –      |
|                   |- Дидакт.игра: «Собери картинку»:   |красивый.               |
|                   |                                    |                        |
|                   |Раскладывает на столе карточки –    |                        |
|                   |разрезанные картинки с изображением |Включаются в игровую    |
|                   |казахской национальной одежды.      |деятельность: собирают  |
|                   |                                    |разрезанные части       |
|                   |Физмиунтка:                         |картинки и называют     |
|                   |А теперь, ребята, встать.           |предметы одежды.        |
|                   |Руки медленно поднять,              |                        |
|                   |Пальцы сжать, потом разжать,        |Выполняют движения за   |
|                   |Руки вниз и так стоять.             |воспитателем согласно   |
|                   |Наклонитесь вправо, влево           |тексту.                 |
|                   |И беремся вновь за дело.            |                        |
|                   |                                    |                        |
|                   |Обращает внимание на рисунок,       |                        |
|                   |предлагает рассмотреть образец,     |                        |
|                   |спрашивает, какой формы саукеле?    |                        |
|                   |-Какой цвет мы будем использовать?  |Рассматривают рисунок,  |
|                   |Как расположен  орнамент на образце?|отмечают, что саукеле   |
|                   |А что наверху, на макушке?          |похоже на треугольник.  |
|                   |Уточняют по образцу порядок         |Красный, розовый,       |
|                   |выполнения работы:                  |желтый.                 |
|                   |-Сначала нарисуем треугольник – само|Орнамент расположен     |
|                   |саукеле, затем – меховую отделку в  |посередине.             |
|                   |форме овала. Верх нашего сауеле     |На макушке орнамент.    |
|                   |украсим перьями филин.              |                        |
|                   |Предлагает приступить к заданию.    |                        |
|                   |Проводит индивидуальную работу.     |Слушают объяснение,     |
|                   |Напоминаем правила безопасности.    |запоминают              |
|                   |                                    |последовательность      |
|                   |                                    |выполнения работы.      |
|                   |                                    |                        |
|                   |                                    |Самостоятельно рисуют.  |
|Қорытындылау       |- Ребята, Прекрасная Айсулу очень   |Рассматривают работы,   |
|Өзін-өзі бағалау   |довольно подарком и благодарит вас  |обсуждают.              |
|Рефлексивно -      |за помощь.                          |Включаются в игру:      |
|коррeгирующий      |- А теперь давайте сыграем в        |садятся в кружок «      |
|                   |казахскую национальную игру, которая|по-казахски».           |
|                   |называется «Тюбетейкой».            |                        |
|                   |                                    |                        |

Күтілетін нәтиже/ожидаемый результат:
Біледі/Знают:навык работы с  кисточкой и аккуратного пользования  салфеткой,
умение рисовать круг, овал.
Түсінеді/Понимают:    предназначение    различных    предметов     казахской
национальной одежды.
Қолданады/Применяют: полученные  навыки  в  процессе  деятельности,  украшая
орнаментом свадебный головной убор невесты – саукеле.


title: Презентация "Отрицательное влияние тепловых машин на окружающую среду"

extracted_text:
Отрицательное влияние тепловых машин на окружающую среду
Подготовила: Бочарова Наталья Анатольевна (МОУ-СОШ с.Долина Федоровский район Саратовская область)
Отрицательное влияние тепловых машин на окружающую среду связано с действием различных факторов. Во-первых, при сжигании топлива используется кислород из атмосферы, вследствие чего содержание кислорода в воздухе постепенно уменьшается.

Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду

Во-вторых, сжигание топлива сопровождается выделением в атмосферу углекислого газа. В-третьих, при сжигании угля и нефти атмосфера загрязняется азотными и серными соединениями, вредными для здоровья человека. А автомобильные двигатели ежегодно выбрасывают в атмосферу два-три тонн свинца.

Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду
Выбросы вредных веществ в атмосферу - не единственная сторона воздействия энергетики на природу. Согласно законам термодинамики производство электрической и механической энергии в принципе не может быть осуществлено без отвода в окружающую среду значительных количеств теплоты. Это не может не приводить к постепенному повышению средней температуры на земле, называемое «тепловым загрязнением». Этот эффект усиливается тем, что при сгорании огромного количества топлива повышается концентрация углекислого газа в земной атмосфере. А при большой концентрации углекислого газа атмосфера плохо пропускает тепловое излучение нагретой Солнцем поверхности Земли, что приводит к «парниковому эффекту». В результате описанных процессов средняя температура на Земле в течение последних десятилетий неуклонно повышается. Это грозит глобальным потеплением с нежелательными последствиями, к числу которых относятся таяние ледников и подъем уровня мирового океана.

Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду
Серьезная проблема, стоящая перед человечеством -- это «экологический кризис». Огромные масштабы преобразования энергии уже начали оказывать «планетарное» воздействие на климат Земли и состав атмосферы. Кроме того, при сжигании топлива в тепловых двигателях расходуется атмосферный кислород (в наиболее развитых странах тепловые двигатели уже сегодня потребляют больше кислорода, чем вырабатывается всеми растениями, растущими в этих странах) и образуется много вредных веществ, загрязняющих атмосферу.

Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду
Тепловые машины не только сжигают кислород, но и выбрасывают в атмосферу эквивалентные количества оксида углерода (углекислого газа). Сгорание топлива в топках промышленных предприятий и тепловых электростанций почти никогда не бывает полным, поэтому происходит загрязнение воздуха золой, хлопьями сажи. Во всем мире обычные энергетические установки выбрасывают в атмосферу ежегодно более 200 млн. т золы и более 60 млн. т оксида серы.
Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду
Токсичными выбросами двигателей внутреннего сгорания (ДВС) являются отработавшие и картерные газы, пары топлива из карбюратора и топливного бака. Основная доля токсичных примесей поступает в атмосферу с отработавшими газами ДВС. С картерными газами и парами топлива в атмосферу поступает приблизительно 45 % углеводородов от их общего выброса. Кроме промышленности, воздух загрязняют и различные виды транспорта, прежде всего автомобильный. Жители больших городов задыхаются от выхлопных газов автомобильных двигателей.

Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду
Автомобили
На протяжении всего XX века производство автомобилей стремительно возрастало. В 1998 году по дорогам мира уже ездило 700 млн. автомобилей. Ожидается, что к 2010 году это число достигнет миллиардной отметки. Такое распространение автомобилей получил главным образом благодаря качествам установленного на нём двигателя. При сравнительно небольшой массе он развивает мощность, достаточную для быстрой езды, потребляя при этом не так уж много топлива. Одной заправки хватает на 400-500 км. Все было хорошо, пока автомобилей не стало так много. В столицах развитых стран на каждую тысячи жителей приходятся более 300 автомобилей. Очевидно, что при таком количестве машин лёгкий дымок, выходящий из выхлопных труб, загрязняет окружающий воздух настолько, что это причиняет ощутимый вред здоровью людей и природе. Наблюдения показали, что в домах, расположенных рядом с большой дорогой (до 10 м), жители болеют раком в 3 - 4 раза чаще, чем в домах, удаленных от дороги на расстояние 50 м. Транспорт отравляет также водоемы, почву и растения.

Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду
Среди множества различных газов и химических соединений, выбрасываемых автомобилем, есть и токсичные вещества. На некоторых московских магистралях в часы пик их содержание в воздухе превосходит предельно допустимые в 10 и более раз. А по всей России выброс вредных веществ автомобилями в 1998г. составил 11,8 млн. тонн. В настоящее время на долю автомобильного транспорта приходится больше половины всех вредных выбросов в окружающую среду, которые являются главным источником загрязнения атмосферы, особенно в крупных городах.

Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду
Загрязнение окружающей среды судами
Морской флот является существенным источником загрязнения воздушной атмосферы и мирового океана. Жестокие требования международной морской организации (ИМО) от 1997 года по контролю качества выпускных газов судовых дизелей и удаляемых за борт льяльных, бытовых и сточных вод направлены на ограничение отрицательного воздействия эксплуатируемых судов на окружающую среду. Очевидно, что чем тяжелее топливо, используемое для тепловых двигателей, тем больше в нем тяжелых металлов. В связи с этим применение на судах природного газа и водорода, наиболее экологически чистых видов топлива, является весьма перспективным. Отработавшие газы дизелей, работающих на газовом топливе, практически не содержат твердых веществ (сажи, пыли), а также окислов серы, гораздо меньше содержат угарного газа и несгоревших углеводородов. Серный газ, входящий в состав выпускных газов, окисляясь, растворяется в воде и образует серную кислоту, в связи с чем степень вредности для окружающей среды вдвое выше. Эти газы и кислоты нарушают экологический баланс.

Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду
Авиация и ракетоносители
Применение газотурбинных двигательных установок в авиации и ракетостроении поистине огромно. Все ракетоносители и все самолеты (кроме пропеллерных, на которых стоят ДВС) используют тягу этих установок. Выхлопные газы газотурбинных двигательных установок (ГТДУ) содержат такие токсичные компоненты, как оксид углерода, оксиды азота, углеводороды, сажу, альдегиды и др.

Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду

Загрязнение воздушной среды транспортом с ракетными двигательными установками происходит главным образом при их работе перед стартом, при взлете и посадке, при наземных испытаниях в процессе их производства и после ремонта, при хранении и транспортировке топлива, а также при заправке топливом летательных аппаратов.

Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду
При старте и возвращении на Землю Ракетные двигатели неблагоприятно воздействуют не только на приземный слой атмосферы, но и на космическое пространство, разрушая озоновый слой Земли. Масштабы разрушения озонового слоя определяются числом запусков ракетных систем и интенсивностью полетов сверхзвуковых самолетов. За 40 лет существования космонавтики в СССР и позднее России произведено свыше 1800 запусков ракет-носителей. По прогнозам фирмы Aerospace в XXI в. для транспортировки грузов на орбиту будет осуществляться до 10 запусков ракет в сутки, при этом выброс продуктов сгорания каждой ракеты будет превышать 1,5 т/с.
Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду
В связи с развитием авиации и ракетной техники, а также интенсивным использованием авиационных и ракетных двигателей в других отраслях народного хозяйства существенно возрос общий выброс вредных примесей в атмосферу. Однако на долю этих двигателей приходится пока не более 5 % токсичных веществ, поступающих в атмосферу от транспортных средств всех типов.
Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду

Во всех странах мира с развитой промышленностью ведутся работы, направленные на снижение и ликвидацию последствий загрязнения воздуха. Основные усилия направлены на предупреждение выбросов загрязнений в атмосферу. На всех действующих и новых теплоцентралях и тепловых электростанциях устанавливают газоочистное и пылеулавливающее оборудование. Предпринимаются меры по рациональному размещению тепловых электростанций. Одно из направлений, связанное с охраной окружающей среды, это увеличение эффективности использования энергии, борьба за её экономию..
Отрицательное влияние тепловых двигателей на окружающую среду
Спасибо за внимание!


Презентация "Великое переселение народов"


title: Презентация "Животный мир суши" 4 класс

extracted_text:
Животный мир суши

тундра
Вдоль побережий Северного Ледовитого океана широкой полосой протянулась тундра — местность без леса с болотами, речками и ручейками. Здесь настолько суровый климат, что высокие деревья расти не могут. Долгая морозная зима, продолжающаяся 9 месяцев в году, сменяется коротким и прохладным летом. Из-за низких температур земля промерзает, летом успевает оттаять только самый верхний слой почвы, на котором растут мхи, лишайники, травы, маленькие кустарнички — голубика, морошка, брусника, а также стелющиеся карликовая ива и карликовая береза. Растения приспособились к такому суровому климату: как только наступает лето, они начинают торопливо цвести, чтобы успеть дать плоды и семена до наступления холодов. Созревшие семена пережидают долгую зиму, не замерзая.

                Из-за большого количества воды в тундре охотно проводят лето разные водоплавающие птицы — гуси, утки, гагары, улетающие южнее с наступлением зимы, которые образуют птичий базар.  Животные тоже приспособились к тяжелым условиям: кто-то зимой впадает в спячку, кто-то (например, лемминг) бодрствует под снегом, кто-то покидает тундру на зиму.

                К постоянным обитателям тундры относят куропатку, полярную сову, сокола-сапсана, северного оленя, песца, горностая, ласку, мелких грызунов. Встречаются волки и лисицы. Из насекомых в тундре преобладают комары.

                В северных районах, которые называют арктической пустыней, среди снега и льдов прекрасно чувствует себя самый крупный наземный хищник -  белый медведь, добычей которого становится тюлени. В поисках лишайникового корма – ягеля -  по бескрайным просторам тундры перемещаются стада северных оленей.

            Это интересно:   Лучше всего в Арктике и Антарктиде приживаются мхи, лишайники и водоросли. Лишайники в холодной Арктике растут очень медленно: возраст пластинок размером с обеденную тарелку достигает 1000 лет.

               У некоторых полярных обитателей в крови есть особые химические вещества — антифризы. Это позволяет животным выживать при температурах ниже точки замерзания воды. Антарктические ногохвостки — мелкие бескрылые насекомые — способны выживать при температуре до -30 градусов. Антифриз в крови есть и у рыб, например у ледяной белокровки.
Животные тундры
Чернозобая гагара — один из коренных обитателей арктической тундры. Гагары прекрасно плавают и замечательно ныряют. Всю жизнь они проводят на воде, выходя на сушу только в период гнездования. Перед погружением гагары выжимают воздух из-под перьев, что увеличивает их плотность. Птицы исчезают под водой с удивительной быстротой, без видимого усилия и даже без малейшего шума. Под водой они работают ногами и отчасти крыльями, стрелой несутся то в одну, то в другую сторону, преследуя рыб, которые быстро становятся их добычей.
Лемминги — трогательные мохнатые зверьки, высотой около 13 см. Они, в основном, коричневого цвета. Копытный лемминг меняет зимой шкурку с коричневой на белую, что делает его незаметным на снегу.
Полярную сову невозможно спутать ни с какой другой птицей. Почти чисто белыми бывают лишь старые самки. Чем моложе птица, тем больше у них в оперении темных пестрин.
Самый крупный из современных хищников — белый медведь. Длина его тела 2-2,5 м, а масса — до 450 кг. Обитает в северных полярных областях. Питается тюленями и рыбой.
Северный олень — символ тундры. Это — единственный представитель копытных, способный существовать в открытой северной тундре и на островах Ледовитого океана. Длина тела до 2,2 м, высота в холке до 1,5 м, масса до 220 кг. Большие рога есть и у самцов, и у самок. Питается главным образом лишайниками (ягелем), травой, почками и побегами кустарников. Зимой достает корм из-под снега, разбивая его копытами. Кроме тундры, северный олень встречается также в тайге, а в горных районах — на юге Сибири и в Монголии. Люди приручили северного оленя около 2 тыс. лет назад. И теперь разводят его ради мяса и шкур.
Тайга, смешанные и широколиственные леса
              Леса бывают разными. В России наиболее распространены тайга, смешанные и широколиственные леса. Тайга славится своими елью, сосной, пихтой, кедром, лиственницей — деревьями, у которых вместо листьев узкие и плотные иголки — хвоя.
                  В районах с умеренным климатом растут смешанные леса. Здесь зима не слишком холодная, а лето теплое. Осадки выпадают в течение всего года. Поскольку климат здесь мягче, чем в тайге, в смешанном лесу встречаются не только хвойные деревья (сосна, ель), но и лиственные (береза, осина, ольха). Чем дальше на юг, тем теплее зима, и смешанный лес постепенно превращается в лиственный. Дуб, бук, клен, ясень полностью вытесняют хвойные породы.
               Осенью опавшая листва деревьев образует на земле плотный ковер, который постепенно перегнивает. Поэтому в зоне смешанных лесов почва плодороднее, чем в тайге. Смешанные и лиственные леса состоят как бы из трех ярусов. Наверху — кроны деревьев, ниже — кустарники (малина, бузина, рябина, орешник), внизу разнообразные травы, ягоды, грибы, папоротники, хвощи, мхи.
                  Смешанные леса — раздолье для самых разнообразных зверей: медведей, волков, лис, зайцев, ежей, белок, кабанов, лосей, полевых мышей. Только вот беда — зоны смешанных и лиственных лесов давно освоены и очень густо заселены людьми, поэтому многих обитателей этих лесов сегодня чаще можно увидеть в зоопарке, чем в лесу. Правда, за последние годы было создано немало заповедников и национальных парков, где вся эта живность прекрасно себя чувствует.
                В смешанных лесах очень много пернатых, прислушайся на лесной прогулке к их дивным голосам. В лесу для птиц обилие пищи — насекомые, плоды, семена, а густая крона деревьев позволяет птицам вить уютные гнезда.
               ночью в смешанных лесах кипит жизнь: просыпаются кроты, землеройки, мыши, выходят на охоту волки, лисы и хорьки. В поисках добычи кружат над лесом совы и филины.

Животные тайги, смешанных и широколиственных лесов.
Белки относятся к отряду грызунов. Эти пушистые зверьки устраивают свои гнезда в дуплах деревьях, иногда на ветках сосен и елей. Корм белки добывают как на деревьях, так и на земле. В их рацион входят сладкие ягоды, грибы, орехи, желуди, семена хвойных деревьев, их почки («сосновые пальчики»). Не брезгуют они и насекомыми, яйцами птичек.
Этот хищник питается грызунами, птицами, рыбой, детенышами копытных.
Заяц-беляк относится к отряду зайцеобразных. На верхней челюсти млекопитающих этого отряда не одна, а две пары резцов.
На кончиках ушей у рыси — кисточки. Это некрупное млекопитающее семейства кошачьих — свирепый хищник. Рысь охотится на зайцев, лисиц, крупных птиц, копытных. Добычу подкарауливает в засаде около троп и водопоев.
Лесная соня ведет ночной образ жизни, днем же она спит, свернувшись в пушистый клубок. Зимой сони впадают в спячку.
Степи, саванны и прерии
                Южнее зоны смешанных и лиственных лесов начинаются степи — огромные ровные пространства, поросшие высокими травами. Деревьев в степи нет, потому что им не хватает влаги. Климат в степях достаточно теплый: жаркое засушливое лето с редкими дождями и умеренно холодная влажная зима. Многие растения начинают цвести ранней весной, как только сойдет снег, пока еще не очень жарко и хватает влаги в почве. В степи довольно богатый животный мир. Среди степных животных много грызунов, роющих глубокие норы, где зверьки спасаются от летнего зноя и зимних холодов. Это суслики, хомяки, сурки, слепыши. За ними охотятся хищные птицы: орел, пустельга, лунь, кобчик, коршун, ушастая сова; а также змеи, которых здесь много. Встречаются в степи и копытные — антилопы, сайгаки. А еще в степях живет необычная птица дрофа, которая полету предпочитает бег на длинные дистанции. В степи очень плодородные почвы — черноземы, поэтому сегодня практически все степные территории превращены в пашни, где человек выращивает множество сельскохозяйственных культур. Естественная природа степи сохранилась только в заповедниках.
                  В тропических районах Африки с жарким климатом и чередующимися сезонами дождей и засухи расположены саванны. Это ровные территории с высокой травой, выгорающей на солнце в засушливые периоды, одиночными раскидистыми акациями и огромными баобабами. Особенно густые заросли растительности образуются только вдоль берегов рек. Жесткую и порой сухую траву охотно поедают многочисленные обитатели саванны. Нигде в мире не водится столько разных крупных животных, как в этой местности. Здесь пасутся стада антилоп, газелей, зебр и буйволов. Свирепый на вид носорог тоже питается травой. Жирафы и слоны предпочитают более свежую зелень акаций — размеры этих травоядных животных позволяют им дотягиваться до самых высоких веток. В саванне обитает и самая крупная птица на Земле — страус, которая в высоту достигает 2,5 метров. В саванне встречаются и хищники. Нередко здесь раздается грозное рычание леопардов, львов, гепардов. Гепард в погоне за добычей может развить скорость до 120 км/час. Это — самый быстрый зверь на Земле. Недоеденные крупными хищниками остатки живности подъедают стаи гиен и грифы.
                 Своеобразен животный мир прерий – открытых пространств Северной Америки. Здесь обитают антилопы вилороги, названные так за необычную форму рогов, луговые собачки, степные лисицы, барсуки.  В прериях обитают луговые волки – койот, который охотится на зайцев, грызунов, а иногда не брезгует падалью. Луговой тетерев, канадский журавль,  серый лунь – представители птичьего населения американских прерий.

Животные степей, саванн и прерий
Луговая собачка — ближайший родственник суслика и очень похожа на него. Оба этих грызуна любят обозревать окрестности в позе «столбиком». Потревоженная луговая собачка издает громкие лающие звуки.
 Лев в длину достигает 2,5 метров, а весит до 280 кг. Этот крупный хищник семейства кошачьих имеет очень сильные лапы и может сбить с ног любое крупное животное (кроме слона и носорога). Лев охотится, поджидая добычу в засаде.
В степях живет необычная птица дрофа, которая полету предпочитает бег на длинные дистанции.
Орел — хищная птица. В длину он достигает до 1 м, а размах его крыльев — до 2,4 м.
Падаль - основная пища гиены. Но эти животные часто охотятся на антилоп и других животных. Выходя на охоту, гиены испускают разнообразные, неприятные звуки, наподобие воя или дикого хохота. Кормятся гиены на определенных участках, где обитает от 10 до 100 особей. Они образуют как бы единый клан, активно охраняющий свою территорию. Наряду с такими оседлыми группами есть звери, следующие за мигрирующими антилопами гну, а также совершающие далекие вылазки (до 80 км) в поисках пищи.
Гепард, млекопитающее семейства кошачьих, — отличный бегун. Догоняя добычу, он может развивать скорость до 120 километров в час.
пустыня
               Пустыни — самые засушливые области Земли. Летом в этих районах дневная температура достигает 50 °С в тени, а ночью резко опускается (иногда ниже нуля). Дожди здесь — явление крайне редкое, например, в пустыне Намиб на юго-западе Африки осадков не бывает годами. Самая большая пустыня в мире — Сахара. Она занимает свыше 7 млн. кв. км. Унылые каменистые или песчаные пространства, протянувшиеся на многие километры, на первый взгляд выглядят абсолютно безжизненными, однако это не так.
               Животные пустыни в основном ведут ночной образ жизни, днем они скрываются от палящего зноя в тени или в глубоких норах. Вечером, когда жара спадает, выбираются из своих укрытий тушканчики, мыши-песчанки, пустынные лисицы, ящерицы-гекконы, разнообразные насекомые и отправляются на поиски пищи.
               Дневные животные активны в ранние часы, когда воздух еще не раскалился, например, многие ящерицы. Самая большая из них — варан, длина его тела достигает метра и больше, а сам он очень напоминает сказочного дракона.
                 В пустынях встречаются и копытные животные. Антилопы и джейраны преодолевают большие расстояния в поисках водопоя. Величавый и надменный верблюд был приручен человеком еще в глубокой древности и в диком виде встречается только в пустынях Монголии.

              это интересно:  Мираж — оптический обман — не редкость в пустынях. В Сахаре ежегодно наблюдается около 160 тысяч миражей. Они бывают стабильными и блуждающими, вертикальными и горизонтальными. Составлены даже специальные карты караванных путей с отметкой мест, где обычно наблюдаются миражи. На этих картах указано, где появляются колодцы, оазисы, пальмовые рощи, горные цепи.  Еще 10 тысяч лет назад самая большая в мире пустыня Сахара была покрыта сетью рек. Это был один из центров обитания человека, здесь охотились на страусов, львов, слонов, жирафов. В Тассилин-Аджер расположен крупнейший комплекс наскальной живописи: в углублениях под скалами сохранились изображения людей и животных, датируемые 8 тысячелетием до н. э.
Животные пустыни.
Величавый и надменный верблюд был приручен человеком еще в глубокой древности и в диком виде встречается только в пустынях Монголии.
Скачущий тушканчик развивает скорость до 50 км в час. Резцы тушканчиков, помимо разгрызания пищи, служат для разрыхления почвы при рытье нор, в то время как конечности употребляются ими главным образом для отгребания разрыхленного грунта.
Самая крупная современная ящерица — это варан, обитающий на острове Комодо. Его длина достигает более 3 метров, а весит это животное до 150 кг.
Паук каракурт — исконный обитатель пустынных земель. Он по-настоящему ядовит — его яд в 15 раз сильнее, чем у гремучей змеи. Нередко укусы каракурта приводили к смерти людей.
Тропический лес.
              На территориях, расположенных в районе экватора, всегда тепло и влажно. Здесь времена года не отличаются друг от друга, и царит вечное лето с частыми ливнями. Такие условия очень благоприятны для роста и жизни растений, поэтому тропические леса представляют собой буйные, непроходимые заросли.
              В этом буйном растительном царстве жизнь буквально кишит, здесь нашло себе пристанище множество животных. В первую очередь это птицы — разноцветные попугаи, колибри, туканы (в тропических лесах бассейна Амазонки в Южной Америке живет почти половина всех известных ученым птиц).
               Большинство зверей, населяющих тропический лес, проводят основную часть своей жизни на деревьях. Это обезьяны, ленивцы, белки, ягуары, длиннохвостые кошки. Теплые и влажные непроходимые заросли — настоящий рай для пресмыкающихся и насекомых. Их здесь великое множество: ядовитые змеи, огромные удавы, пауки-птицееды, гигантские муравьи и яркие тропические бабочки, достигающие размеров 20 см.
            Сильный тропический ливень доставляет обитателям леса большие неприятности. Орангутаны прячутся от него под большими листьями, термиты строят жилища с заостренной крышей, на которой не задерживается вода. Верхушки листьев многих растений имеют форму желоба: вода быстро стекает по нему, что предотвращает заражение поверхности листа вредными водорослями.

                В противоположность всем животным ленивцы проводят всю жизнь на деревья в положении спиной вниз. Поэтому их шерсть имеет растет в направлении не к брюху, а к хребту, так что дождевая вода легко скатывается с нее. Внутренние органы ленивцев в связи с их постоянным положением спиной вниз расположены необычно для млекопитающих.
                Ленивцы имею самое большое количество шейных позвонков среди млекопитающих — до 9. Это позволяет им поворачивать голову на 270°.
Животные тропических лесов.
Панда, или бамбуковый медведь. Этот хищник имеет очень красивую окраску и занесен в Красную книгу.
Длина тела орангутанга — 130-140 см, а размах рук достигает 3 м. Шерсть у этих обезьян длинная, красновато-рыжеватого цвета.
Колибри имеют яркое красивое оперение. Длина тела некоторых колибри всего 5,5 см, а вес — около 1,6 г. Питаются эти крошки нектаром цветов или мелкими мягкими насекомыми.
Крупнейший из американских удавов — анаконда. В длину эта змея достигает до 11 м. Обитает в тропиках по берегам рек, озер и болот.
У лемура вместо когтей неострые ногти, а на кончиках пальцев — мягкие подушечки. Глаза у лемуров смещены вперед, поэтому предметы видны им одновременно и левым, и правым глазом.
Горные области
             На земле существует множество горных массивов, которые расположены на разных континентах. Самые высокие горы – Гималаи – находятся в Азии. Климат в горных областях достаточно суров. Здесь разреженный воздух, постоянно дуют пронзительные ветры, а на высоте 2 тыс. метров над уровнем моря начинается пояс снегов и ледников. Но все же к жизни в условиях высокогорья приспособились многие животные.
              Так, например, в горных районах Евразии обитают -  яки, снежные козы, кондоры, снежный барс, ламы и другие.
               В горных долинах среди каменистых россыпей устраивают свои колониальные поселения сеноставки – близкие родственники зайца. Часто здесь же можно встретить альпийскую галку – птицу с черным оперением, ярко – красными лапами и желтым клювом.
                Конечно, животный мир горных районах менее разнообразен, чем животный мир лесов или зоны открытых пространств. Но среди отвесных скал, каменных россыпей и ледников обитают очень интересные и порой редкие животные, которые успешно приспособились к тяжелым климатическим и физическим условиям гор.
Животные горных областей.
Лама — ближайшая родственница верблюда, у нее на ногах тоже мягкие и широкие подушки. Ламы давно одомашнены, но встречается и дикая форма этих животных, обитающая в высокогорьях Южной Америки.
Дикие горные козлы являются предками современных домашних коз. Эти красивые гордые животные — обитатели открытых пространств. Зимой они спускаются ниже, летом поднимаются высоко в горы. Отличные скалолазы и альпинисты, они хорошо приспособлены к жизни в суровых условиях высокогорья. Это стадные звери, одиночки среди них встречаются крайне редко.
Яки – крупные быки, прекрасно чувствующие себя в таких суровых условиях. У них длинная и густая шерсть, широкие мощные копыта, что позволяет им перенести снежные зимы. Яков приручают и используют в хозяйстве.
Высоко в горах живет очень редкий хищник – снежный барс, который охотится на снежный козлов.


Презентация "Эпоха Петра I"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Типы общества. Общественный прогресс" 11 класс

extracted_text:
11 класс Тема «Типы общества. Общественный прогресс»

   1. Какой признак характеризует индустриальное общество?
   А) низкая социальная мобильность  Б) глобализация экономики
   В) сословный тип стратификации  Г) зарождение массовой культуры
   2. Характерной чертой постиндустриального общества является:
   А) расширение промышленного производства  Б) замедление темпов развития
   В) создание массовой культуры  Г) использование компьютерных технологий
   3. И традиционное и индустриальное общества характеризуются:
   А) низкой социальной мобильностью  Б) преимущественным развитием
   промышленности
   В) сословным типом социальной стратификации  Г) связью всех сфер жизни
   общества
   4. Традиционное общество в отличие от индустриального:
   А) имеет классовую стратификацию Б) является открытым
   В) базируется на религиозном мировоззрении  Г) поддерживает науку как
   социальный институт
   5. Что является отличительной чертой индустриального общества?
   А) приоритет ценностей коллективизма  Б) превращение науки в общественный
   институт
   В) низкая социальная мобильность  Г) широкое использование компьютерных
   технологий
   6. Возникновение транснациональных корпораций в современном обществе,
      развитие международной торговли служат проявлением тенденции:
   А) модернизации  Б) глобализации  В) демократизации  Г) информатизации
   7. Сколько благ человек потребляет столько и должно быть произведено.
      Такая установка характерна для общества:
   А) индустриального  Б) массового   В) традиционного  Г) информационного
   8. Работник заинтересован в том, чтобы больше заработать. Для этого он
      готов трудиться более интенсивно, сократив время отдыха. Такие
      установки характерны для:
   А) традиционного общества  Б) индустриальной цивилизации
   В) аграрной цивилизации  Г) феодального общества
   9. Что способствует процессу глобализации в современном мире?
   А) развитие средств транспорта и связи   Б) рос численности среднего
   класса
   В) развитие сферы услуг  Г) углубление социальной дифференциации
  10. Такие установки трудовой этики, как предпочтение отдыха труду,
      стремление зарабатывать не больше, чем это необходимо для
      удовлетворения основных потребностей, характерны для общества:
   А) индустриального  Б) массового   В) традиционного  Г) информационного
  11. Переход к постиндустриальному обществу характеризуется:
   А) формированием рыночной экономики  Б) ограничением социальной
   мобильности
   В) развитием средств массовой коммуникации  Г) организацией фабричного
   производства
  12. Какой признак относится к индустриальному обществу?
   А) ведущая роль сельского хозяйства  Б) преобладание промышленности
   В) слабый уровень разделения труда  Г) решающее значение сферы услуг в
   экономике
  13. Для традиционного общества характерно:
   А) длительное существование общины  Б) широкое участие народа в
   общественной жизни
   В) занятие основной массы населения в сфере услуг  Г) признание в
   качестве главной ценности прав и свобод человека
  14. Верны ли следующие суждения о процессе глобализации?
   1) развитие массовых коммуникаций делает современный мир более целостным
   2) все глобальные проблемы являются следствием экономической интеграции
   А) верно только 1  Б) верно только 2  В) оба суждения верны  Г) оба
   суждения неверны
  15. при переходе от традиционного общества к индустриальному:
   А) упрочилось преобладание сельского хозяйства над промышленностью  Б)
   возросло значение науки и образования
   В) усилились сословные различия  Г) возросло значение коллективистских
   ценностей в противовес ценностям индивидуальной свободы
   16. Верны ли следующие суждения об общественном прогрессе?
   1)  в современную эпоху прогресс охватил все сферы общественной жизни
   2) традиционному обществу не свойственен общественный прогресс
   А) верно только 1  Б) верно только 2  В) верны оба суждения  Г) оба
   суждения неверны
   17. Революция и реформа являются:
   А) социальными институтами  Б) формами общественных преобразований
   В) элементами общества как системы  Г) видами социальных связей
   18. Реформа в отличие от революции:
   А) носит всеобъемлющий характер
   Б) является формой социальной динамики
   В) проводится, как правило, по инициативе сверху
   Г) приводит к глубоким изменениям в общественной жизни
   19. Общественный прогресс выражается в:
   А) поступательном развитии общества  Б) связях общества и природы
   В) устойчивости форм общественной жизни  Г) системном устройстве общества
   20. Верны ли следующие суждения об общественном прогрессе?
   1) одним из критериев общественного прогресса является устойчивый
   экономический рост большинства государств в современном мире
   2) наиболее очевидны последствия общественного прогресса в сфере
   материального производства
   А) верно только 1  Б) верно только 2  В) верны оба суждения  Г) оба
   суждения неверны

   Ключ к тесту
   1. Г
   2. Г
   3. Г
   4. В
   5. Б
   6. Б
   7. В
   8. Б
   9. А
  10. В
  11. В
  12. Б
  13. А
  14. А
  15. Б
  16. А
  17. Б
  18. В
  19. А
  20. В


title: Конспект урока "Цветковые и хвойные растения" 1 класс

extracted_text:
                        Лебедева Насима Закиржановна
                          учитель начальных классов
                  МОАУ «СОШ №84 с. Краснохолма» г. Оренбург
                                   1 класс
                      Конспект урока  окружающего мира
                    тема: « Цветковые и хвойные растения»

Задачи деятельности учителя: создать условия для расширения знаний о
хвойных и цветковых растениях; обеспечить развитие умения ставить цель и
планировать свою деятельность.
Планируемые результаты образования.
Предметные: научатся называть группы растений по их характерным признакам
(цветковые и хвойные растения), использовать дополнительные средства
информации (словари, хрестоматию), работать с оглавлением в учебнике.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных
учебных действий – УУД)
.Познавательные: различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и
неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.
 Регулятивные: планировать учебную деятельность на уроке.
Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст, вступать в
беседу на уроке.
Личностные: осознают ценность дружбы, единства, взаимовыручки.

Ход урока
I. Организационный момент. Цель: различать (узнавать) изученные объекты и
явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять
таблицы.

– Отгадайте:
Она под осень умирает                  И вновь весною оживает.
Иглой зелёной выйдет к свету,       Растет, цветет она все лето.
Коровам без неё беда:                 Она – их главная еда.  (Трава.)
          Нам в дождь и в зной    Поможет друг,
          Зелёный и хороший, –   Протянет нам десятки рук
          И тысячи ладошек.  (Дерево.)
II. Формирование новых знаний.
Цель: различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой
природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на
основе их существенных признаков, составлять таблицы.

– Как вы различаете деревья, кустарники и травянистые растения? (Дерево
имеет одревесневший стебель – ствол; кустарники – много тонких
одревесневших стеблей-стволиков, а у травянистых растений стебли мягкие.)
[pic]
Цель: выразительно читать и пересказывать текст, вступать в беседу на
уроке.

– Рассмотрите иллюстрации и назовите изображенные деревья, кустарники,
травы.
– Многие из этих растений цветут, дают плоды и семена, такие растения
называются цветковыми. Прочитайте определение в Словарике.
– Что такое цветковое растение? (Растение, у которого есть цветок.)
– Что образуется на месте цветка после цветения? (Плод с семенами.)
– Рассмотрите цветы, плоды и семена растений на с. 74. Назовите растение и
какие плоды созревают у этого растения.
• Грушевое дерево → груша – плод, семена внутри плода.
• Шиповник (кустарник) → ягода шиповника – плод, семена внутри плода.
• Горох (травянистое растение) → боб – плод, семена внутри плода.
– Почему цветы такие красивые и приятно пахнут? (Они своей яркой окраской,
приятным запахом, сладким нектаром привлекают насекомых, которые помогают
опылиться растению.)
– Что происходит с цветками после опыления? (На этом месте появляется
плод.)
– Растения бывают цветковые, а еще хвойные. Прочитайте определение в
Словарике.
– Чем отличаются хвойные растения от цветковых? (Вместо листьев – хвоинки,
вместо плодов у них образуются шишки.)
– Почему хвоинки в течение всего года одного цвета? (Хвоинки живут три-пять
лет и опадают с дерева постепенно, не все сразу. На дереве постоянно
появляется новая хвоя, и дерево стоит круглый год зелёным.)
– Что вы знаете о лиственнице? Какое это дерево: хвойное или лиственное?
(Каждую осень лиственница сбрасывает свои иголочки, но они неколючие. А
хвойным деревом её называют потому, что вместо листьев у неё хвоинки.)
– Каким образом семена хвойных деревьев могут «выбраться» из шишки? (Им
помогают животные и птицы.)

III. Физминутка (2 минуты

IV. Изучение нового материала. (доклад Миши)
Сколько существует видов семенных растений?
[pic]
[pic]

В общей сложности более 235 000 видов растений семенные. Огромное их
большинство - это цветковые. Нецветковых семенных - хвойных и некоторых
других - насчитывается около 800 видов.
Нецветковые семенные растения называются голосеменными. Это не значит, что
у их семян отсутствует защитная оболочка. Название означает, что семяпочки,
из которых развиваются семена, появляются на голой поверхности чешуек шишки
или схожих образований. Цветковые растения называются покрытосеменными.
Семена развиваются у них из семяпочек, находящихся в завязи пестика. Из
завязи образуется плод, в котором заключены семена. Например, завязь сливы
после опыления превращается в сочный плод, внутри которого находится семя,
покрытое жесткой оболочкой.
- Определите, цветки каких растений изображены на рисунке. Какие плоды
созревают на их месте ( работа с учебником, с.146 )?
Назовите, какие плоды сочные, какие – сухие.

V. Закрепление изученного.
Цель: научатся называть группы растений по их характерным признакам
(цветковые и хвойные растения
– Скажите одним выражением:
• сосна, ель, пихта, можжевельник – … (хвойные растения);
• яблоня, вишня, крыжовник – … (цветковые растения).
– Рассмотрите рисунки растений на с. 30 в тетради, соедините названия с
изображением.
– А сейчас мы поиграем в игру «Найди пару».
Первой группе учащихся раздаются картинки с изображением листьев и веточек
хвойных и лиственных деревьев. Второй группе – названия. Выходит первый
ученик с картинкой-изображением веточки сосны. Задаёт вопрос: «Веточка
какого дерева у меня?». Второй ученик, у которого карточка с названием
«сосна», подходит к нему. Затем выходит ученик с карточкой-словом «берёза»
и задаёт вопрос: «Какие листья у берёзы?». Выходит второй ученик с
изображением берёзовой веточки.
– По правую сторону станьте «цветковые растения», а по левую – «хвойные». У
нас получилось скопление деревьев – это лес. Какой лес справа?
(Лиственный.) Почему он так назван? (Потому что состоит из деревьев только
лиственных пород.)
– Какой лес слева? (Хвойный. Здесь собраны деревья, у которых вместо
листьев хвоинки.)
– А что получится, если мы объединим эти два леса? (Смешанный лес.)
– Верно, лес, где растут и лиственные, и хвойные деревья, называют
смешанным. Есть чисто сосновые, или чисто еловые, или лиственные леса.
Отгадайте, какие деревья растут в этих лесах.
Березняк – … (березы);            бор – … (сосны);
осинник – … (осины);              дубрава – … (дубы);
ельник – … (ели);                 тайга – … (хвойные деревья).
– Выполните в тетради задание 41 (выбор значка для травянистых растений).
VI. Итог урока. Рефлексия деятельности.
– Охарактеризуйте хвойные растения. (Вместо листьев – хвоинки, которые
опадают не все сразу, а постепенно заменяясь новыми, вместо плодов – шишки,
где находятся семена.)
– Охарактеризуйте цветковые растения. (У цветковых растений после цветения
на месте цветка образуется плод с семенами.)
– Отгадайте, к какой группе растений относится отгадка, назовите растение.
Клейкие почки, Зелёные листочки,
С белой корой, Стоит под горой.      (Берёза.)
Её всегда в лесу найдешь – Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как ёж, Зимою в платье летнем!     (Ель.)
Я из крошки-бочки вылез, Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч, Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок – Ничего, что плод мой мелок.      (Дуб.)
С моего цветка берет  Пчёлка самый вкусный мёд.
А меня все ж обижают:   Шкурку тонкую сдирают.    (Липа.)
Что за дерево стоит –  Ветра нет, а лист дрожит.  (Осина.)
У меня длинней иголки, Чем у ёлки.
Очень прямо я расту В высоту.
Если я не на опушке, Ветви – только на макушке.   (Сосна.)
Есть у родственницы ёлки  Неколючие иголки,
Но, в отличие от ёлки, Опадают те иголки.(Лиственница.)
В нём почти сто метров роста: На него залезть непросто!
Из Австралии был он  К нам в Колхиду завезён.
У него одна работа – Осушение болота.  (Эвкалипт.)
Игра «Дерево, кустарник, трава».
– Я произношу название дерева, вы поднимаете руки вверх; называю кустарник
– хлопаете в ладоши; называю траву – приседаете.
Липа, дуб, малина, душица, берёза, шиповник, зверобой, мать-и-мачеха,
осина, клевер, ель, сосна, ландыш, ива, смородина.


title: Конспект НОД "Путешествие во Вселенной" (подготовительная  группа)

extracted_text:
Управление дошкольного образования Администрации г. Глазова
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида  № 45»

Конспект  непосредственно - образовательной деятельности

по ОО «Познавательное развитие»
на тему: «Путешествие во Вселенной»
( подготовительная  группа)

Составитель: Лялина Ирина Вениаминовна,
   воспитатель первой квалификационной категории

г. Глазов, 2017 г

Цель:  Формирование у детей основы представлений о возникновении планеты  Земля в Солнечной системе, о появлении воды на планете, возникновении и развитии первых живых существ на планете Земля.
Программное  содержание: Знакомство с Солнечной системой, планетами, теорией возникновения жизни на Земле.
Оборудование: Мультимедийная презентация о возникновении планеты Земля, макет Солнечной системы, глобус,  воздухоувлажнители,  лупы, емкости с водой, картонные формы разного размера для изготовления планет,  пластилин разного цвета, картон синего - фиолетового цвета для изготовления карты звездного неба.
Материал демонстрационный: макет и плакат Солнечной системы, глобус.
Материал раздаточный: лупы, емкости с водой, пластилин разного цвета.
Предварительная работа:
- беседы о Солнечной системе;
- рассматривание иллюстраций в энциклопедии о космосе;
- дидактическая игра «Земля и Солнечная система»;
- познакомить с техникой пластилинография.
 Словарная работа: Вселенная, Солнечная система, планеты, орбита, простые организмы (микробы и бактерии).

Ход занятия


title: Олимпиадные задания по математике 6 класс

extracted_text:
Спецификация
школьной математической олимпиады
для учащихся 6 классов общеобразовательных школ.
Основные положения: Предмет:  математика;
         Олимпиада проводится ежегодно (сроки определяет учебное заведение);
         Участники: может принять участие каждый желающий учащийся.
Время: 90 минут (без учета инструктажа).
Цели:
•Воспитательные,  развивающие:
- Развитие интереса к предмету;
- Выявить учащихся проявляющих интерес и особые способности по предмету для дальнейшей работы с ними при подготовке к районным и другим олимпиадам и конкурсам;
• Учебные:
- Уметь составлять числа из разрядных единиц, читать и записывать многозначные числа, знать разряд числа, знать классы чисел;
- Уметь выполнять все арифметические действия с натуральными числами, уметь применять свойства сложения и умножения; раскладывать числа на множители;
- Знать, что такое обыкновенная дробь; уметь находить половину, треть, четверть; уметь складывать и вычитать дроби с равными знаменателями;
- Уметь решать линейное уравнение, содержащие более одного арифметического действия; владеть техникой решения уравнения;
- Уметь выполнять все арифметические действия с десятичными дробями;
- Уметь записывать формулы по условию задачи; решать задачи с использованием формул; знать формулы периметра и площади прямоугольника и квадрата и применять их свойства при решении задач; знать формулу пути и применять ее при решении задач;
- Решение текстовых задач на движение, на уравнивание, задача – рассуждение; уметь решать задачи по действиям, уравнением и выражением.
Система оценивания:
Максимальное количество баллов – 16.

Ответы к задачам:

Задача 1.

Яблок – 16, груш – 13, персиков – 8.

Задача 2.

Делители: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24. Кратные: 24, 48, 72, 96, 120, 144, 168, 192.

Задача 3.

Искомое расстояние равно: 100-(12+14)•3=22 (км).

Задача 4.

Нужно начертить углы величиной в 75о и 115о. На 40о.

Задача 5.

Вилок – 14, ножей – 7, ложек – 16.
Задача 6.
33 – 17 = 16(кг) весит половина сиропа. 16 • 2 = 32(кг) весит сироп. 33 – 32 = 1(кг) весит сосуд.
Задача 7.
62 + 55 - 17 и (3+22) · (3-2)· 4


title: Конспект урока "The wild life of Kamchatka" 7 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 7 классе
Разработка урока в рамках курса Английский в фокусе
Раздел (Spotlight on Rissia)Eco camping
Темаурока «The wild life of Kamchatka»
.
Вступление
Teacher:
Good morning, my dear boys and girls! IWhat is the weather like today? How are you today? Well, We will start our lesson from  watching video, then you will tell me what is the theme of our lesson. Lets start, look at the board.
Our lesson is called “The wild world of Kamchatka”.What do you think, what are we going to do at the lesson, What do you expect from this lesson.
Pupils: Learn new words and use them in speech; Watch video; play games; get good marks.
We’ll revise some facts about the geography of Kamchatka, learn and repeat the words. You will read  the text about wild life of Kamchatka.
Активизация лексики.
Teacher:
To work better let’s revise the words. Look at the board, you see some words. Let’s read them and try to guess the meaning of the word. (слайд 3)
Peninsula		Sable			Pecularities
Mink			availability
Lynx			Mammals
Elk			beast of prey
Reindeer		Remarkable
Sea otter
Try to Make the word combinations or sentences with these words.
Речеваязарядка
Teacher:
What is Kamchatka  remarkable for? What is it for you? As for me Kamchatka is my Motherland. I was born here, live, work, have friends.
Pupils:
Kamchatka is a very beautiful and unique place.
Kamchatka is my native land.
Kamchatka is the best place in the world
Etc.
Географическое положение Камчатки
Teacher:
I want to invite you to travel around Kamchatka. It will be a travel with some quizzes.
Teacher asks some questions and shows the presentation about the geography of Kamchatka. (Приложение 1)
What is the main river? What other rivers do you know?
Where is Kamchatka situated?
What seas and oceans is it washed by?
What are the special sights of Kamchatka?
Pupils answer the questions.
Kamchatka animal kingdom
Kamchatka’s animal kingdom is close to that of taiga. But on the whole the fauna of the peninsula is typical of island. Of course, the peculiarities of Kamchatka animal kingdom are connected with its geographical situation, climate, unusual landscapes and the history of settling. From the snowy mountain tops to the seacoast the territory of Kamchatka is settled with different animals such as Brown Bear, Red Fox, Arctic Fox, Hare, Sable, Mink, Wolf, Lynx, Elk, Reindeer, Snow Sheep, Otter, and others.
Among the largest beasts of prey brown bear is the most famous. One can meet it on seashore, in the forest, in tundra and on a bank of a river. A bear eats fish, berries and various roots. Sometimes it attracts wild and domestic animals.
Wolf, fox are also beasts of prey. But the number of their population depends on the availability of food fish, hares and mice.
A very rare fur beast of prey is lynx. It came from the South.
You can find two kinds of otter: the river-otter which lives only in the fresh water and the sea-otter which inhabits all the seashore of the Pacific Ocean.
Among the sea mammals are Seal, Fur Seal, Sea-lion, and Sea Otter. There are different kinds of dolphins, and occasionally, whales.
Now look at the text again and answer my questions:
What kinds of Kamchatka animals can you name?
What animal is the most famous?
Where can you meet brown bear?
Is the population of wolf and fox stable?
Where is Kamchatka lynx from?
Физкультминутка
We can show everything, how we sleep, how we eat, but can we show the behavior of wild animals? For example, how it goes, what sounds it makes.  One of you will show and others  will try to guess,  Who is it? Учитель показывает первый

Творческаяработа.
Dear boys and girls, imagine that you are working  in one of the most famous magazine in the world «National Geographic». In addition, our boss wants us to make a great article about wonderful world of Kamchatka. Take your sheets of paper, colored pencils and do eat. You task will be
To make  The tittle of the article
Try to describe our peninsula as bright as possible
Describe the wild life of kamchatka
And of course Draw as many pictures as you like.
I give you 10 minutes, then you will show us your mini projects.

Защитапроектов. (8 мин)
Подведение итогов.
Now you can say, that you know all the wild animals, is it so? Lets chek, I have a crossword, I want you to help me with it.

As you see, there is a landscape on the board, but it is empty without our wild animals. If you understand everything, get any animals you like and try to make our landscape brighter, don’t forget to name our wild animals. (Ребята по очереди выбирают диких животных, называют их и прикрепляют на картину (пейзаж). Рефлексия
Lets return to the beginning of our lesson, do you remember your aims, now I want you to say: Is everything clear, something new, new facts about our peninsula or some new words?


title: Конспект урока "Ғұндар тарихы. Ғұн мемлекетінің қалыптасуы" 6 класс

extracted_text:
  Ғұндар  тарихы.    Ашық сабақ.
Сабақтың тақырыбы: Ғұндар тарихы. Ғұн мемлекетінің қалыптасуы.
Сабақтың мақсаты:
1) Оқушыларға ғұн тарихын түсіндіре отырып, олардың жаңа тақырыптағы білімді игеруіне жол ашу;
2) мемлекеттердің қалыптасуының алғы-шартын, оның белгілерін анықтай білуге дағдыландыру;
3) тарихи аңыз деректер негізінде балаларды ұлтжандылыққа тәрбиелеу, ірі саяси тұлғаны үлгі қылу.
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Сабақтың әдіс-тәсілі: түсіндіру, талдау,іздену, өз бетінше жұмыс,ой-қозғау.

Сабақтың көрнекілігі: оқулық ,карта
Сабақтың барысы:
І.Ұйымдастыру кезеңі сыныпты топқа бөлу
А) Психологиялық дайындық
«Өз елінің тарихын білмеген адам, басқа елдің тарихын біліп жарытпас» (хормен айту)
ІІ.Үй  тапсырманы сұрау
Сарматтар. тест
ІІІ. Жаңа сабақ
 «Сатылай комплексті талдау» технологиясын қолдану арқылы жаңа сабақты түсіндіру.

ҒҰНДАР
1)Тапсырма:Сұрақтарға жауап беру
Мекендеген жері
Монғолия , Солтүстік Қытай , Байкал өңірі
Деректер:
Қытай деректерінде «Ғұн»атауы б.з.б.
3 ғасырдың аяғында пайда болған.
Шығыстанушы ғалым Л.Н.Гумилев
Ғұн державасы б.з.б. 209 жылы пайда
болды дейді.
Басқару жүйесі: Шаньюй
Қалай пайда болды?
Мөде дунху ,юечжи және басқа тайпаларды  бағындырып мемлекетті құрды.
Ғұн мемлекеті қашан өмір сүрді?
Б.з.б. 3 ғасыр мен б.з.- 4 ғасыры

2) картамен жұмыс
Ғұндар мекендеген аумағын көрсету
Қазір сол жерде орналасқан  мемлекеттерді көрсету
Енисей өз. Орхон өз. Байкал көлі .Саян , Алтай тауларын көрсету

3) Сәйкестендіру

Б.з.б. 3 ғасыр мен б.з. 4 ғасыры
Б.з.б.  3 ғ.
Б.з.б. 209 ж.
Б.з.б 1 ғасырдын ортасы
Б.з.б. 203-202 ж.
Б.з.б. 174 ж.
Б.з.б. 201 ж.
Б.з.б  188 ж.

Ғұндар екіге бөлінді
Ғұн мемлекеті өмір сүрді
Л.Н.Гумилев Ғұн державасын осы кезеңде болған деді.
Қытай деректерінде «Ғұн» өзі пайда болған
Мөде  Саян, Алтай , жоғарғы  Енисей тайпаларын  бағындырды
 Ғұндар Қытайды өзіне бағынышты етті
Ғұндар Алтай  тайпаларын түгелдей  бағындырды
Мөде  қайтыс  болды

4) тапсырма «Сөйлемдерді толықтыр»

Қытайлар ғұндардың басшысын———————————- деп атады.
«Ұлы Қытай қорғаны» биіктігі———– м.
Б.з.б.——— ғұндар екіге бөлінді.
Ғұндар———————- рудан тұрды.

5тапсырма –постер құрастыру
6 тапсырма –постер қорғау.

Қосымша сұрақтар :
Ғұндар бет пішіні және тіл туралы не білесіңдер?
Дүниежүзі тарихында ғұн туралы не айтылды

Берілген  сөздерге түсініктеме  бер :Мөде , Л. Гумилев , Байкал ,сюнну ,
Хань , шаньюй ,Енисей ,  Алтай , Саян ,24 ,36 .

5) Сабақты қортындылау
6) Үйге тапсырма Ғұндар тарихы
7) Бағалау

 Киров  негізгі  мектебі.

                 Ғұндар  тарихы.

                                    Ашық сабақ.

                                                                   Пән: Қазақстан тарихы
                                                                   Сынып : 6
                                                                   Мұғалім :Кузбагарова М.К.

                          2016-2017 оқу жылы.

Б.з.б. 3 ғасыр мен б.з.-дың 4 ғасыры

Б.з.б.  3 ғ.

Б.з.б. 209 ж.

Б.з.б 1 ғасырдын ортасы

Б.з.б. 203-202 ж.

Б.з.б. 174 ж.

Б.з.б. 201 ж.

Б.з.б  188 ж.

Ғұндар екіге бөлінді

Ғұн мемлекеті өмір сүрді

Л.Н.Гумилев Ғұн державасын осы кезеңде болған деді.

Қытай деректерінде «Ғұн» өзі пайда болған

Мөде  Саян, Алтай , жоғарғы  Енисей тайпаларын  бағындырды

 Ғұндар Қытайды өзіне бағынышты етті

Ғұндар Алтай  тайпаларын түгелдей  бағындырды

Мөде  қайтыс  болды

Қытайлар ғұндардың басшысын———————————- деп атады.
«Ұлы Қытай қорғаны» биіктігі———– м.
Б.з.б.——— ғұндар екіге бөлінді.
Ғұндар———————- рудан тұрды.


title: Конспект урока "Дух предпринимательства преобразует экономику" 7 класс

extracted_text:
Урок  истории. 7 класс
Тема  урока «Дух  предпринимательства преобразует  экономику»
Цели урока:
    • познакомить  учащихся  с  особенностями  развития  европейской
      экономики в XVI - XVII вв., с новыми понятиями т. к. монополия, биржа,
      мануфактура, капитал, капитализм, углубить знания уже известных
      понятий и терминов: рынок, банк, предпринимательство;
    • продолжить формирование умений работать с текстом  учебника, делать
      выводы, сравнительный анализ.

Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование:
    • карта «Западная  Европа в 1648 г.»,
    • энциклопедия (дополнительный материал о развитии торговли и
      мануфактур),
    • компьютер,
    • мультимедийный проектор.
                                 Ход  урока
|№  |Этапы урока    |Деятельность учителя              |Деятельность   |Время |
|п\п|               |                                  |учащихся       |(мин.)|
|1  |Организационный|Приветствует учащихся.            |               |1     |
|   |момент         |Психологическая установка на      |               |      |
|   |               |работу.                           |               |      |
|2  |Мотивационная  |Задает вопросы  классу:           |               |      |
|   |часть урока    |1. Сегодняшний  наш урок- урок    |               |      |
|   |               |изучения нового материала,        |               |      |
|   |               |откройте учебник на стр. 32       |Учащиеся       |3     |
|   |               |прочитайте название параграфа и   |отвечают на    |      |
|   |               |подумайте, о чем пойдет  речь на  |вопросы.       |      |
|   |               |уроке?                            |               |      |
|   |               |2. Какие  события XV –XVI вв.     |               |      |
|   |               |могли повлиять  на развитие       |               |      |
|   |               |экономики? Каким образом?         |               |      |
|   |               |Сообщает тему, цели и план урока: |               |      |
|   |               |Приложение 1 (презентация)        |               |1     |
|   |               |Показывает слайд №1 с целью       | Записывают    |      |
|   |               |фиксации учащимися темы урока,    |тему в тетрадь.|      |
|   |               |плана изучения нового материала.  |               |      |
|   |               |План  изучения нового материала:  |               |      |
|   |               |1. Рост рынков.                   |               |      |
|   |               |2. Развитие мировой торговли.     |               |      |
|   |               |3. Биржи и банки.                 |               |      |
|   |               |4. Мануфактура- предприятие нового|               |      |
|   |               |типа.                             |               |      |
|3  |Основное       |Сообщает первый пункт изучения    | Записывают 1-й|5     |
|   |содержание     |нового материала.                 |пункт плана в  |      |
|   |урока          |Предлагает рассмотреть иллюстрацию|тетрадь.       |      |
|   |               |учебника на стр. 33:              |Рассматривают  |      |
|   |               |Задание: Рассмотрим   рисунок,    |иллюстрацию.   |      |
|   |               |представим себе городской рынок.  |Составляют     |      |
|   |               |Показывает слайд №2 для того,     |рассказ.       |      |
|   |               |чтобы дети сравнили свои  ответы  |               |      |
|   |               |с текстом слайда.                 |               |      |
|   |               |Задает вопросы  классу:           |               |      |
|   |               |Что такое рынок?                  |               |      |
|   |               |Уточняет определение термина:     |               |      |
|   |               |Рынок – место, где сходятся       |Ребята         |      |
|   |               |интересы покупателей и продавцов. |отвечают на    |      |
|   |               |Показывает слайд №2  и  по ходу   |вопрос.        |      |
|   |               |объяснения нового  материала      |               |      |
|   |               |заполняет схему «Рост рынков».    |Записывают  в  |5     |
|   |               |                                  |тетрадь        |      |
|   |               |Сообщает  второй  пункт изучения  |определение    |      |
|   |               |нового материала.                 |термина.       |      |
|   |               |Показывает слайд №3  и  по ходу   |               |      |
|   |               |объяснения нового  материала      |               |      |
|   |               |заполняет  схему «Развитие мировой|               |      |
|   |               |торговли».                        |               |      |
|   |               |Задает вопросы  классу:           |По  ходу       |      |
|   |               |1. Покажите на карте, где         |объяснения     |      |
|   |               |находятся  страны Голландия и     |учителя        |      |
|   |               |Англия?                           |заполняют      |      |
|   |               |2. Покажите на карте, где         |схему в        |      |
|   |               |находится  город Антверпен?       |тетради.       |      |
|   |               |3. Что такое монополия?           |               |      |
|   |               |Монополия- исключительное право на|Записывают 2-й |      |
|   |               |производство или  продажу         |пункт плана в  |      |
|   |               |чего-либо.                        |тетрадь.       |      |
|   |               |Сообщает 3-й пункт изучения нового|               |      |
|   |               |материала.                        |По  ходу       |      |
|   |               |Предлагает учащимся задание.      |объяснения     |      |
|   |               |Задание: Прочитать текст учебника |учителя        |      |
|   |               |на страницах 37-38 (до 4 абзаца) и|заполняют      |      |
|   |               |объяснить синквейн  «Биржа».      |схему в        |      |
|   |               |(слайд  №  4)                     |тетради.       |      |
|   |               |Биржа                             |               |      |
|   |               |Шумная  Антверпенская             |               |      |
|   |               |Заключала   влияла  способствовала|               |5     |
|   |               |«На пользу купцов всех наций и    |Находят на     |      |
|   |               |языков»                           |карте страны.  |      |
|   |               |Место                             |               |      |
|   |               |Задает вопросы  классу:           |               |      |
|   |               |1. Что такое биржа?               |Находят на     |      |
|   |               |                                  |карте город    |      |
|   |               |Биржа - место, для заключения     |Антверпен.     |      |
|   |               |торговых сделок.                  |Отвечают на    |      |
|   |               |                                  |вопрос.        |      |
|   |               |Рассказ  учителя о банках:        |Записывают  в  |      |
|   |               |Задает вопросы  классу:           |тетрадь        |      |
|   |               |1. Что такое банк?                |определение    |      |
|   |               |                                  |термина.       |      |
|   |               |Банк- учреждение, собирающее и    |               |      |
|   |               |накапливающее деньги,             |               |      |
|   |               |предоставляющее деньги в долг, с  |               |      |
|   |               |уплатой процентов.                |Записывают 3-й |      |
|   |               |Сообщает 4-й пункт изучения нового|пункт плана в  |      |
|   |               |материала.                        |тетрадь.       |      |
|   |               |Задает вопросы  классу:           |               |10    |
|   |               |1. Что собой  представляла        |Читают материал|      |
|   |               |ремесленная мастерская?           |учебника и     |      |
|   |               |Показывает слайд №5, затем № 6    |выполняют      |      |
|   |               |для того, чтобы дети сравнили свои|задание.       |      |
|   |               |ответы  с текстом слайда.         |               |      |
|   |               |Задает вопросы  классу:           |               |      |
|   |               |1. Подумайте, почему ремесленные  |               |      |
|   |               |мастерские в XVI в. стали         |               |      |
|   |               |препятствием в развитии  экономики|Отвечают на    |      |
|   |               |стран?                            |вопрос.        |      |
|   |               |Рассказ учителя о мануфактурах.   |Записывают  в  |      |
|   |               |Объяснение терминов «капитал» и   |тетрадь        |      |
|   |               |«капитализм».                     |определение    |      |
|   |               |Капитал-средства, вкладываемые в  |термина.       |      |
|   |               |производство с целью получения    |Слушают        |      |
|   |               |прибыли.                          |объяснение     |      |
|   |               |Капитализм- общество, основанное  |учителя.       |      |
|   |               |на частной собственности и        |Отвечают на    |      |
|   |               |рыночном хозяйстве.               |вопрос.        |      |
|   |               |                                  |Записывают  в  |      |
|   |               |Задание: Заполним таблицу «Отличия|тетрадь        |      |
|   |               |мануфактуры от ремесленной        |определение    |      |
|   |               |мастерской».                      |термина.       |      |
|   |               |Показывает слайд № 7              |               |      |
|   |               |Показывает слайд № 8 для того,    |Записывают 4-й |      |
|   |               |чтобы дети сравнили свои  ответы  |пункт плана в  |      |
|   |               |с текстом слайда.                 |тетрадь.       |      |
|   |               |Задает вопросы  классу:           |Заполняют      |      |
|   |               |1.Почему мануфактура является     |таблицу слайд №|      |
|   |               |предприятием нового типа?         |               |      |
|   |               |2. Что такое мануфактура?         |               |      |
|   |               |Мануфактура- предприятие,         |               |      |
|   |               |основанное на ручном труде наемных|Отвечают на    |      |
|   |               |работников, где существует        |вопрос,        |      |
|   |               |разделение труда на отдельные     |используя план |      |
|   |               |производственные операции.        |ответа         |      |
|   |               |                                  |(карточка № 1) |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |Слушают        |      |
|   |               |                                  |объяснение     |      |
|   |               |                                  |учителя.       |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |Записывают  в  |      |
|   |               |                                  |тетрадь        |      |
|   |               |                                  |определение    |      |
|   |               |                                  |терминов.      |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |Заполняют      |      |
|   |               |                                  |таблицу,       |      |
|   |               |                                  |используя слайд|      |
|   |               |                                  |№ 7            |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |               |      |
|   |               |                                  |Отвечают на    |      |
|   |               |                                  |вопрос,        |      |
|   |               |                                  |используя план |      |
|   |               |                                  |ответа         |      |
|   |               |                                  |(карточка № 1) |      |
|   |               |                                  |Отвечают на    |      |
|   |               |                                  |вопрос.        |      |
|   |               |                                  |Записывают  в  |      |
|   |               |                                  |тетрадь        |      |
|   |               |                                  |определение    |      |
|   |               |                                  |термина.       |      |
|4  |Закрепление    |Задание: «Соотнесите  понятия  и  |Работа с       |3     |
|   |изученного     |определения»                      |терминами,     |      |
|   |на уроке       |                                  |карточка  № 2. |      |
|5  |Рефлексия      |– Что узнали на уроке?            |Высказывают    |4     |
|   |               |– Что вам понравилось на уроке,   |свое мнение.   |      |
|   |               |что запомнилось?                  |Отвечают на    |      |
|   |               |– С какими новыми терминами вы    |вопросы.       |      |
|   |               |познакомились?                    |               |      |
|6  |Итоги урока    |Подведение итогов урока,          |               |3     |
|   |               |выставление оценок в журнал и     |               |      |
|   |               |дневники учащихся.                |               |      |
|7  |Домашнее       |1. Прочитать § 4.                 |Записывают     |2     |
|   |задание        |2.Выучить новые термины.          |домашнее       |      |
|   |               |3. Задание 3 (составьте рассказ   |задание.       |      |
|   |               |(по выбору).                      |               |      |

Используемая литература:
1. А.Я. Юдовская и др. Новая  история 1500-1800. М., Просвещение, 2006.
2. Поурочные разработки к учебнику «Новая  история. 1500-1800. 7 класс.
М., Просвещение, 2006.
3. Энциклопедия.

Приложение № 1  (карточки)
|Карточка № 1.   Схема  ответа                                                |
|П-позиция  Я считаю, что…                                                    |
|О-объяснение позиции Потому, что…                                            |
|П- пример т.к. это я могу подтвердить примером…                              |
|С- следствие т.о. я прихожу к выводу                                         |

|Карточка  № 2.   Задание  «Соотнесите  понятия  и определения»              |
|                                                                            |
|1. монополия               а) место, где сходятся интересы покупателей и    |
|продавцов                                                                   |
|2. биржа           б) учреждение, собирающее и накапливающее деньги         |
|3. мануфактура           в) деятельность, направленная на получение прибыли |
|4. капитал                      г) исключительное право на производство или |
|продажу   чего-                              либо                           |
|5. капитализм               д) предприятие, основанное на ручном труде      |
|наемных     работников, где существует разделение труда                     |
|6. рынок                  е) место, для заключения торговых сделок          |
|7. банк                            г) средства, вкладываемые в производство |
|с целью получения  прибыли                                                  |
|8. предпринимательство   з) общество, основанное на частной собственности и |
|рыночном хозяйстве                                                          |


Презентация "Западная Европа в IX - XI веках"


title: Сценарный план урока "Господин Великий Новгород" 6 класс

extracted_text:
                  Тема урока: «Господин Великий Новгород».
       Автор разработки: Мызникова Мария Алексеевна, учитель истории и
 обществознания МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7» Курской области,
                              г. Железногорска
В основе проведения урока лежит метод создания интеллект-карт. Подобный
урок можно проводить в классе, где дети знакомы с технологией создания карт-
памяти. Перед уроком класс делится на 4 группы.

Планируемые результаты:
Предметные:
На основании фактов  сформировать  представление  об  особенностях  природы,
занятий населения и  власти  в  Новгородской  земле.  Продолжать  закреплять
навыки  использования  при  решении   проблемы   исторических   определений:
республика,  монархия,  государство,  династия,  великий   князь,   дружина,
раздробленность. Выделить отличия в государственном устройстве  Новгородской
земли от других русских княжеств.

Метапредметные:   сознательно    организовывать    и    регулировать    свою
деятельность; анализировать и обобщать факты,  проводить  поиск  необходимой
информации; сравнивать явления;  переводить  информации  из  одной  знаковой
системы в другую;

Личностные:  осмысление   политического  опыта  новгородцев,  осознание  его
ценности; уважение к культуре своего народа.

Ресурсы:  листы форматом  А3  с  заготовкой  для  создания  интеллект-карты,
цветные карандаши, презентация, пакеты с документами и иллюстрациями.

Формирование УУД:
Регулятивные УУД
1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.
2. Выдвигать версии.
3. Планировать деятельность в учебной ситуации.
4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Познавательные УУД
1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника,
историческая карта).
2. Анализировать (выделять главное).
3. Определять понятия.
4. Обобщать, делать выводы.
5. Выделять причины и следствия.
6. Представлять информацию в разных формах (схема, таблица).

Коммуникативные УУД
1. Умение работать в группе.
2. Излагать своё мнение, аргументируя его.
3. Создавать устные и письменные тексты.
4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

                            Сценарный план урока:
    I. Организационные момент, самоопределение к деятельности.
Действия учителя.
Постановка проблемы:
- Когда-то город Киев князь Олег назвал «матерью городов русских».
Вспомните почему? А вот Новгород в XII веке называли  Господин Великий
Новгород. Как вы думаете, почему город называли именно так? Каким же он
был? Есть ли сходство между Новгородом и прочими русскими землями?

Действия учеников

Высказываются разные предположения. Может быть указано на то, что город
большой и богатый, то что он  был крупным торговым городом, то что природно-
климатические условия отличались от других городов
Действия учителя
- Что нам необходимо выяснить, чтобы решить проблему?
Действия учеников
Дети отвечают, что необходимо познакомится с особенностями города, понять,
чем он отличался от остальных городов: климатическими условиями, занятиями,
управлением, образом жизни.
   II. Актуализация опорных знаний. Подготовка к изучению новых знаний.
Действия учителя:
 - Я предлагаю по ходу решения нашей проблемы воспользоваться созданием
карты памяти.
 (Каждая группа получает листы в середине которых на ярком фоне написано
«Господин Великий Новгород»)

- Итак, что будет являться идеями второго порядка?
Возможные ответы детей
 - То, что нам необходимо выяснить географическое положение, климат,
занятия, управление.
(Дети рисуют в своих схемах идеи второго порядка)

  III. Работа над новой темой, открытие нового знания.
Учитель: - Дети, я предлагаю вам раскрыть идеи второго порядка. Для этого
каждая группа получает пакет заданий. Чтобы группа быстрее справилась с
поставленной задачей  выберете руководителя группы, который распределит
между участниками выполнение заданий.

1.Задание . Откройте карту на стр. 89. и определите географическое
положение Новгорода.

2. Задание. Предлагаю рассмотреть вам пейзажи и сделать выводы о природно-
климатических условиях Новгородской земли
  [pic]   [pic]

[pic]

3. Задание. Откройте учебник на стр. 97, прочтите пункт Новгородская земля
и определите, чем занимались новгородцы

4. Задание. Почитайте отрывки из документов и сделайте вывод , кому
принадлежала власть в Новгороде
Тексты документов
Новгородская летопись о восстании в Новгороде.
В 1136 году новгородцы призвали псковичей и ладожан и задумали изгнать
князя своего Всеволода [Мстиславича]; посадили его в епископский двор с
женой, детьми и тещей, и стража с оружием сторожила его день и ночь, 30
мужей ежедневно. Сидел он два месяца, и отпустили его из города июля 15, а
приняли его сына Владимира. А вот в чем обвиняли его: 1) не бережет
смердов... 3) бежал с поля битвы впереди всех; а из-за того много убитых...

Из договоров Господина Великого Новгорода и князей
«Без посадника (выбранного горожанами на вече) тебе, княже, суда не судити,
волостей не раздавати, грамот не давати». «Не замышлять князю войны без
новгородского слова (без обсуждения на вече)».

(После выполнения заданий заполняются идеи третьего порядка)

(После заполнения идей третьего порядка необходимо дать каждой группе
представить результаты своей деятельности. Каждая группа представляет
раскрытие одной идеи. Особое внимание обратить на выполнение 4 задания,
куда дети отнесут посадника. Посадник дети должны отнести к идеям
четвёртого порядка, так как вече избирало посадника).

Вопрос учителя
 - Вспомните, а как называется форма правления, когда народ избирает на
должности определенных лиц?
Ответы детей?
- Республика.
Вопрос учителя?
- Дети, а можно ли Новгород назвать республикой?
Ответы детей противоречивы.
Учитель.
Чтобы разобраться, что представляла собой форма правления в Новгороде
вспомните признаки монархии и республики, сделав простейшее задание. (
Задание демонстрируется на слайде. Дети классифицирую признаки)
|РЕСПУБЛИ|          |Признаки                                                          |  |МОНАРХИЯ       |
|КА      |          |                                                                  |  |               |
|        |          |Власть передается по наследству                                   |  |               |
|        |          |Главой государства считается выборное лицо                        |  |               |
|        |          |Органы власти избираются гражданами                               |  |               |
|        |          |Единственный правитель                                            |  |               |

(Сделав задание дети приходят к выводу, что Новгород является республикой).
Учитель.
А какую роль продолжал играть князь в Новгороде и кто помогал управлять
посаднику? Чтобы ответить на этот вопрос, прочтите в учебнике на стр. 98
пункт «Политические особенности Новгородской земли.

Учитель.
- Итак дети вернемся к нашей проблеме, почему Новгород назывался Господин
Великий Новгород.
(Ответы детей).

   IV. Первичное закрепление. Выполнение задания на необходимом уровне на
       соотнесение
   Работа в рабочей тетради. Выполнение Задания № 3

    V. Включение нового знания в систему знаний. Выполнение задания
       повышенного уровня сложности.

Во время расковок в Новгороде были найдены берестяные грамоты. Ознакомься с
примерным содержанием грамот и сделай вывод о жизни, занятиях, проблемах
авторов этих грамот.

«От Федора к Ксении. Если Матвея поймали, хорошо его скуйте, а цепи сумейте
достать. Дайте его Константину, пусть сторожит до моего приезда».

«Поклон от Григория к матери. Дай 30 гривен».

«Поклон от Настасьи к господину и братьям. Бориса моего нет в живых.
Попечальтесь со мною и моими детьми».

«От Никиты Ульяне. Иди за меня. Ты мне нравишься, а я тебе? Свидетелем моим
будет Игнат Моисеев».

«Поклон от Михаила к господину своему Тимофею. Земля готова (вспахана),
нужны семена. Пришли скорее распоряжение, а мы не смеем взять зерно без
твоего слова».

   VI. Рефлексия. Одноминутное эссе.

       Что самое главное ты узнал сегодня?
       Какие вопросы остались для тебя непонятными?
       Что я хотел бы узнать?
       Домашнее задание
       Домашнее задание: §11
       Необходимый уровень – вопросы 12;5;6;
       Повышенный уровень
       Почему Новгородская земля до конца XV века оставалась самым большой
       по территории?
       Высокий уровень:
       Подготовьте презентацию экскурсии (не более 5 слайдов) по Торговой
       стороне или по Софийской стороне Новгорода

Используемая литература:
УМК, А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. История России. 6 класс. М.:
«Просвещение». 2014.
УМК. А. Д. Данилов, Е.В. Сизова «История России». 6 класс М.: «Баласс» .
2013 .

-----------------------
                          Господин Великий Новгород

                       Природно-климатические условия

                          Географическое положение

                          Господин Великий Новгород

                          Географическое положение
                           сподин Великий Новгород

Управление

Управление

                                   Занятия

Управление

                                   Занятия

                               Суровый климат

Север, север-запад Руси

                          Географическое положение

                                     Лес

                       Природно-климатические условия

                          Господин Великий Новгород

                          Географическое положение
                           сподин Великий Новгород

                                  Торговля

                                  Много рек

Управление

                             Вече – высший орган

Промыслы

                                   Занятия

анятия

                                   Ремесло

посадник