extracted_text:
          Рабочая образовательная программа воспитателя дошкольной
                          средней группы (4-5 лет)
                                   по ФГОС

                                                       Составила воспитатель
                                                Фрундина Лариса Владимировна
                                            МБДОУ «Селекционный детский сад»
                                             Курской обл. Льговского района.

                                 Содержание

Целевой раздел

1.Пояснительная записка
1.1 Введение
1.2 Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
1.3. Принципы и подходы к организации образовательного процесса
1.4 Значимые для реализации основной образовательной программы дошкольного
образования характеристики
1.5 Планируемый результат освоения основной образовательной программы
дошкольного образования

Содержательный раздел.

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка представленная в пяти образовательных областях, с описанием
вариативных форм, способов, методов и средств их реализации, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 5-года жизни,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.5 Комплексно-тематическое планирование на год.
2.6 Технологии воспитания, обучения и развития воспитанников

Организационный раздел

3.1 Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
3.2 Режим дня и распорядок дня
3.3 Модель организации образовательного процесса
3.4 План непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками
3.5 Расписание непосредственно образовательной деятельности с
воспитанниками
3.6 Двигательный режим
3.7 Режим закаливания
3.8 Традиционные события, праздники, мероприятия
3.9 Организация развивающей предметно-пространственной среды

                               Целевой раздел
                          1.Пояснительная записка.
                                1.1.Введение
      Рабочая программа – учебно-методическая  документация,  обеспечивающая
реализацию  основной   общеобразовательной   программы   –   образовательной
программы  дошкольного   образования,   разработанной   в   соответствии   с
федеральным   государственным   образовательным    стандартом    дошкольного
образования,  определяющая   основные   характеристики   и   организационно-
педагогические условия организации образовательного процесса  для  получения
детьми среднего дошкольного возраста дошкольного образования.
      Основанием для разработки рабочей программы служат:
      ОП ДО реализуется на  государственном  языке  Российской  Федерации  -
русский.
      Режим  работы  группы  по  пятидневной  рабочей   неделе   в   режиме:
сокращенного дня 10,5 часового пребывания с 07.30 – 18.00.
      Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа)
разработана  в  соответствии  с   примерной   основной   общеобразовательной
программой  детского  сада  «От  рождения  до  школы»,  в   соответствии   с
введѐнными в действие ФГОС ДО.
      Программа  определяет  содержание   и   организацию   образовательного
процесса  средней  группы,  Муниципального    дошкольного   образовательного
учреждения  МБДОУ «Селекционный детский сад». Данная  Программа  разработана
в соответствии со следующими нормативными документами:
      *Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации»  от  29  12
2012 года № 273 - ФЗ
      *Приказ Минобразования  и  науки  РФ  от  30.08.2013г.  №  1014  «  Об
утверждении   Порядка   организации    и    осуществления    образовательной
деятельности по основным общеобразовательным  программам  –  образовательным
программам до-школьного образования»
      *Сан  Пин  2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические  требования  к
устройству,   содержанию   и   организации    режима    работы    дошкольных
образовательных организаций»
      *Приказ  Минобразования  и  науки  РФ  от  17.10.2013г.  №  1155   «Об
утверждении Федерального Государственного Стандарта.

             1.2. Для достижения цели решаются следующие задачи:
     * Oхрана  жизни  и  укрепление  физического  и  психического  здоровья
  детей.
     * Обеспечение  физкультурно-оздоровительного,  познавательно-речевого,
  социально-личностного и художественно-эстетического развития детей.
        *Осуществление  необходимой  коррекции  недостатков  в   физическом
 развитии ребенка (в частности в развитии речи).
        *Образование  с  учетом  возрастных  категорий,  гражданственности,
 уважение к правам и свободам человека, любви окружающей  природе,  Родине,
 семье.
      *Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка.
      *Оказание консультативной и методической  помощи  родителям  (законным
представителям) детей по вопросам воспитания и развития.
       *Обеспечение  преемственности  между  дошкольным  и  начальным  общим
образованием.
      1.3. Принципы и подходы к организации образовательного процесса

      * Поддержка разнообразия детства;
      * Личностно  –  развивающий  гуманистический  характер  взаимодействия
взрослых  (родителей  (законных  представителей),  педагогических   и   иных
работников организации) и детей;
      * Уважение личности ребенка;
      * Реализация основной общеобразовательной программы –  образовательной
программы дошкольного образования в формах, специфических для  детей  пятого
года жизни;
      * Построение образовательной  деятельности  на  основе  индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным  в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
      * Содействие и сотрудничество  детей  и  взрослых,  признание  ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
      * Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
      *  Сотрудничество  с  семьей   в   ходе   освоения   детьми   основной
общеобразовательной  программы  –  образовательной   программы   дошкольного
образования.
      * Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства.
      * Формирование  познавательных  интересов  и  познавательных  действий
ребенка в различных видах деятельности.
      *  Возрастная  адекватность  дошкольного   образования   (соответствие
условий, требований, методов 5-летнего возраста и особенностям развития.
      Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей
в процессе учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан  на
применении  дидактических  игр  и   игровых   упражнений.   Содержание   игр
направляет на организацию игрового взаимодействия ребенка  со  сверстниками,
учит правильно выстраивать отношения  в  игровых  ситуациях,  самостоятельно
или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
      Программа  определяет  содержание   и   организацию   образовательного
процесса для детей и направлена на  формирование  общей  культуры,  развитие
физических,  интеллектуальных  и  личностных  качеств,  формирование   пред-
посылок  учебной   деятельности,   обеспечивающих   социальную   успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей.

      1.4.Значимые  для  реализации   основной   образовательной   программы
дошкольного образования характеристики
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет (средняя группа)
В  игровой  деятельности  детей  среднего  дошкольного  возраста  появляются
ролевые взаимодействия.  Они  указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают
отделять себя от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради  смысла  игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное  развитие  получает   изобразительная   деятельность.   Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое  изображение  человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда  одежды  и
ее   деталей.   Совершенствуется   техническая    сторона    изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические  фигуры,  вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
      Усложняется конструирование. Постройки  могут  включать  5-6  деталей.
Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,   а   также
планирование последовательности действий.
      Двигательная сфера  ребенка  характеризуется  позитивными  изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.  Дети
в этом возрасте  лучше,  чем  младшие  дошкольники,  удерживают  равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
      К концу среднего дошкольного возраста  В  игровой  деятельности  детей
среднего  дошкольного  возраста  появляются  ролевые   взаимодействия.   Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.  В
процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться  не
ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых  и  реальных
взаимодействий детей.
      Значительное развитие получает изобразительная  деятельность.  Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое  изображение  человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда  одежды  и
ее   деталей.   Совершенствуется   техническая    сторона    изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические  восприятие  детей
становится более развитым. Они  оказываются  способными  назвать  форму,  на
которую похож тот или иной  предмет.  Могут  вычленять  в  сложных  объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети  способны
упорядочить группы предметов по  сенсорному  при-знаку  —  величине,  цвету;
выделить такие параметры,  как  высота,  длина  и  ширина.  Совершенствуется
ориентация в пространстве.
      Возрастает объем памяти. Дети запоминают до  7-8  названий  предметов.
Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны   принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,  могут  выучить  небольшое
стихотворение и т.д.
      Начинает развиваться образное мышление.  Дети  оказываются  способными
использовать простые схематизированные  изображения  для  решения  несложных
задач. Дошкольники  могут  строить  по  схеме,  решать  лабиринтные  задачи.
Развивается  предвосхищение.  На   основе   пространственного   расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их  взаимодействия.
Однако при этом им  трудно  встать  на  позицию  другого  наблюдателя  и  во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
      Для детей этого возраста особенно  характерны  известные  феномены  Ж.
Пиаже:  сохранение  количества,  объема  и  величины.  Например,   если   им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь  белых  кружков  из  бумаги  и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,  большинство  ответят,
что белых больше. Но если спросить: «Каких больше —  белых  или  бумажных?»,
ответ будет таким же — больше  белых.  Продолжает  развиваться  воображение.
Формируются такие его  особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
      Увеличивается устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он  способен  удерживать
в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
      В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса
животных, интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
      Развивается  грамматическая  сторона  речи.   Дошкольники   занимаются
словотворчеством  на  основе   грамматических   правил.   Речь   детей   при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а  при  общении  со
взрослым становится вне ситуативной.
      Изменяется содержание общения ребенка  и  взрослого.  Оно  выходит  за
пределы  конкретной  ситуации,  в  которой  оказывается   ребенок.   Ведущим
становится познавательный мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в
процессе общения, может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она
вызывает у него интерес. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его  похвала.  Это
приводит к их повышенной обидчивости на  замечания.  Повышенная  обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
      Взаимоотношения  со  сверстниками  характеризуются   избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются  постоянные
партнеры  по  играм.  В  группах  начинают  выделяться  лидеры.   Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна  для  сравнения  себя  с
другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
      Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности.
Появлением ролевых и реальных взаимодействий.  С  развитием  изобразительной
деятельности;     конструированием      по      замыслу,      планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления  и  воображения.
Эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,  внимания,  речи,
познавательной  мотивации,   совершенствования   восприятия;   формированием
потребности  в  уважении  со  стороны  взрослого,  появлением   обидчивости,
конкурентности, соревновательности  со  сверстниками,  дальнейшим  развитием
образа Я ребенка, его детализацией.

Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной  программы
–   образовательной   программы   дошкольного   образования   характеристики
(национально-культурные, демографические, климатические и др.)
      Успешное развитие личности возможно только в  социальной,  культурной,
природно-климатической  среде  определенной   территории,   что   становится
возможным при единстве  целей,  ценностей,  межличностных  отношений,  видов
деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
      Цель: Формирование у детей чувства  любви  к  своей  малой  родине  на
основе приобщения к родной природе, культуре и семейным традициям, к  своему
родному краю. Развитие у ребенка, как субъекта  познания,  любознательности,
инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

            Задачи:
      Развивать у ребенка:
      -  представления  о  родном  крае  -  как  части  России;  об  истории
зарождения и развития своего края, города; о людях, прославивших  свой  край
в  истории  его  становления;  об   улицах,   районах   своего   города;   о
достопримечательностях родного города: культурных учреждениях,  промышленных
предприятиях,  памятниках  зодчества,  архитектуре,  истории;  о   символике
своего города (герб, гимн); о тружениках родного города; о знаменитых  людях
своего края; о городах своего края; о людях разных национальностей,  живущих
в родном крае, городе; о традициях своего города.
      Представления  об  истории  основания,  культурных  традициях  родного
поселка, Курской области, родной страны;  представления  о  профессиональной
деятельности  родителей  и  близких  родственников,   ценности   их   труда,
профессиях в Курском  регионе;  представления  о  жизни  и  труде  в  родном
поселке, Курской области.
      Формировать у ребенка:
      - представления о жизненных  связях  природного  мира  и  мира  людей;
элементарные представления о Земном шаре, атмосфере, о Курской  области  как
целостном географическом пространстве.
      Воспитывать у ребенка
      - охранительно – бережное и действенное отношение к  природе  Курского
края (природы вокруг дома, в детском саду,  в  городе,  за  городом)  -  как
среды жизни ребенка; чувство родовой чести, привязанности; сопричастности  к
общим делам, любви и  уважения  и  членам  семьи;  чувство  признательности,
благодарности, уважения  к  знаменитым  людям  своего  поселка  уважительное
отношение к историческим личностям, памятникам истории; интерес к истории  к
истории своего края поселка  положительные эмоции в  процессе  приобщения  к
краеведческому материалу. (Мы живем в Курском крае)
      Использование произведений устного народного творчества

                 Индивидуальная характеристика воспитанников
      Фактическая наполняемость: 15 человек, из них девочек - 9, мальчиков -
6
      Направленность группы: общеразвивающая
      Возраст детей: 4-5 лет
                      Анализ состояния здоровья детей:
      а) Имеют группы здоровья: I- 50% ,II - 50% , III - 0% , IV -0 %  детей
группы физического развития: - основная
      дети-инвалиды (человек) - нет
      б) Функциональные отклонения:
      * система пищеварения - нет
      * система кровообращения - нет
      * почки и система мочевыделения - нет
      * опорно-двигательный аппарат - нет
      *неврологические – нет
      * эндокринно-обменные - нет
      * органы зрения - нет
      * аллергические – 1 человек
      * часто болеющие простудными заболеваниями - нет
      * ОНР - нет
      * социально-адаптивное поведение - нет
      в) Неполные семьи - 3, полные семьи - 12, неблагополучные - нет, семья
группы риска (опекаемые) – нет.
      У детей группы нервно-психическое  развитие  соответствует  возрастным
показателям.

      Оценка физического развития детей: высокий уровень –  нет,  средний  –
86.7 %, низкий – 13.3 %

1.5.  Планируемый  результат  освоения  основной  образовательной  программы
дошкольного образования

                            «Физическое развитие»

                      (физическая культура, здоровье):

                                  Здоровье
      * Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере  необходимости  моет
руки с мылом, пользуется расческой,  носовым  платком,  прикрывает  рот  при
кашле).
      * Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.  Соблюдает
элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми  приборами,
салфеткой, полощет рот после еды).
                             Физическая культура
      * Принимает правильное исходное положение при  метании;  может  метать
предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю  (пол)
не менее 5 раз подряд.
      * Может строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
      * Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
      * Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500  м,  выполняет;
поворот переступанием, поднимается на горку.
      * Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
      * Выполняет упражнения,  демонстрируя  выразительность,  грациозность,
пластичность движений.
      ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
      *Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
      *Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до  500  м,  выполняет-
поворот переступанием. Поднимается на горку.
      *Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
      *Выполняет  упражнения,  демонстрируя  выразительность,  грациозность,
пластичность движений.

                    «Социально-коммуникативное развитие»
      (игра,   труд,   коммуникация,   безопасность,    духовно-нравственное
воспитание):
      Игра:
      * Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать  на  себя  роль,
владеет способом ролевого поведения.
      * Соблюдает ролевое  соподчинение  (продавец  —  покупатель)  и  ведет
ролевые диалоги.
      *Взаимодействуя со сверстниками,  проявляет  инициативу  и  предлагает
новые роли или действия, обогащает сюжет.
      * В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

      *  В  настольно-печатных  играх  может  выступать  в  роли   ведущего,
объяснять сверстникам правила игры.
      *  Адекватно  воспринимает   в   театре   (кукольном,   драматическом)
художественный образ.
      * В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации), воплощается в роли,  используя  художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
      * Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
      Труд:
      * Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает  одежду,
с помощью взрослого приводит ее в порядок.
      * Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
      * Самостоятельно  готовит  к  занятиям  свое  рабочее  место,  убирает
материалы по окончании работы.
      Безопасность:
      * Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
      * Соблюдает элементарные правила поведения на улице  и  в  транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
      * Различает и называет специальные виды транспорта  («Скорая  помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
      * Понимает значения сигналов светофора.  Узнает  и  называет  дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети».
      * Различает проезжую часть,  тротуар,  подземный  пешеходный  переход,
пешеходный переход «Зебра».
      * Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе  (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного  отношения  к
окружающей природе).

                             «Речевое развитие»
         (развитие речи, чтение художественной литературы, грамота):
                                Развитие речи
      * Понимает и  употребляет  слова-антонимы;  умеет  образовывать  новые
слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
      * Умеет выделять первый звук в слове.
      * Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
      * С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

         Чтение художественной литературы
      * Может  назвать  любимую  сказку,  прочитать  наизусть  понравившееся
стихотворение, считалку.
      *  Рассматривает  иллюстрированные  издания  детских  книг,  проявляет
интерес к ним.
      * Драматизирует (инсценирует) с  помощью  взрослого  небольшие  сказки
(отрывки из сказок).

                          «Познавательное развитие»
      (конструирование, ФЭМП, сенсорика, окружающий мир, патриотическое
                                воспитание):
      Конструктивная деятельность.
      * Умеет использовать строительные детали с  учетом  их  конструктивных
свойств.
      *  Способен   преобразовывать  постройки  в  соответствии  с  заданием
педагога.
      * Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

      Формирование элементарных математических представлений.
      * Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть  их
характерные особенности (цвет, размер, назначение).
      * Умеет  считать  до  5  (количественный  счет),  отвечать  на  вопрос
«Сколько всего?».
      * Сравнивает  количество  предметов  в  группах  на  основе  счета  (в
пределах 5), а также  путем  поштучного  соотнесения  предметов  двух  групп
(составления  пар);  определять,  каких  предметов  больше,  меньше,  равное
количество.
      * Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше,  выше  —
ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их  друг  к
другу или наложения.
      * Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает  их
характерные отличия.
      * Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе  |
вверху — внизу, впереди — сзади); умеет
      двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед  и  назад,  вверх  и
вниз (по лестнице).
      * Определяет части суток.
      Окружающий мир
      * Называет разные предметы, которые  окружают  его  в  помещениях,  на
участке, на улице; знает их назначение.
      * Называет признаки и количество предметов.
      * Называет домашних  животных  и  знает,  какую  пользу  они  приносят
человеку.
      *  Различает  и  называет  некоторые  растения  ближайшего  окружения.
Называет времена года в правильной  последовательности.  Знает  и  соблюдает
элементарные правила поведения в природе.

                    «Художественно-эстетическое развитие»
            (музыкальное воспитание, продуктивная деятельность):
      Продуктивная деятельность:
      * Изображает предметы путем создания отчетливых форм,  подбора  цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
      * Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
      * Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской  игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
      *  Создает  образы  разных  предметов  и  игрушек,  объединяет  их   в
коллективную  композицию;  использует  все  многообразие  усвоенных  приемов
лепки.
      * Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по  диагонали
(квадрат  и  прямоугольник);  вырезать  круг  из   квадрата,   овал   —   из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
      * Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из  нескольких
частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
      Музыкальное воспитание:
      * Узнает песни по мелодии.
      * Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
      * Может петь протяжно,  четко  произносить  слова;  вместе  с  другими
детьми—начинать и заканчивать пение.
      * Выполняет  движения,  отвечающие  характеру  музыки,  самостоятельно
меняя их  в  соответствии  начального  общего  образования.  При  соблюдении
требований к  условиям  реализации  Программы  настоящие  целевые  ориентиры
предполагают  формирование  у  детей  дошкольного  возраста  предпосылок   к
учебной деятельности на  этапе  завершения  ими  дошкольного  образования  с
двухчастной формой музыкального произведения.
      * Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки,  движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может  выполнять  движения  с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
      * Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
      Целевые  ориентиры  Программы  выступают  основаниями  преемственности
дошкольного и начального общего образования.  При  соблюдении  требований  к
условиям  реализации  программы  настоящие  целевые  ориентиры  предполагают
формирование  у   детей   дошкольного   возраста   предпосылок   к   учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

                            Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность в  соответствии  с  направлениями  развития
ребенка  представленная  в  пяти  образовательных  областях,   с   описанием
вариативных форм, способов,  методов  и  средств  их  реализации,  с  учетом
возрастных  и  индивидуальных  особенностей  воспитанников   5-года   жизни,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
      Содержание   образовательной   деятельности   представлено   в    виде
перспективно-тематического  плана  воспитательно-образовательной  работы   с
детьми (на учебный год), по основным  видам  организованной  образовательной
деятельности
      *социально-коммуникативное  развитие;   (игра,   труд,   коммуникация,
безопасность, духовно-нравственное воспитание);
      *познавательное   развитие;   (конструирование,    ФЭМП,    сенсорика,
окружающий мир, патриотическое воспитание);
      *речевое развитие; (развитие речи, чтение  художественной  литературы,
грамота);
      *художественно-эстетическое   развитие;    (музыкальное    воспитание,
продуктивная деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация);
      *физическое развитие (физическая культура, здоровье).

      Образовательная   область   «   Социально-коммуникативное    развитие»
(обязательная часть).

      Образовательная  область  «Cоциально   –   коммуникативное   развитие»
направлена на усвоение  норм  и  ценностей,  принятых  в  обществе,  включая
моральные и  нравственные  ценности.  Планирование  составлено  по  принципу
интеграции и формированию позитивных установок к  различным  видам  труда  и
творчества, формирования основ безопасного поведения в быту,  социуме  (ФГОС
ДО).
      Направлено на
      * усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные  и
нравственные ценности;
      *  развитие  общения  и  взаимодействия   ребѐнка   со   взрослыми   и
сверстниками;   становление    самостоятельности,    целенаправленности    и
саморегуляции собственных действий;
      * развитие  социального  и  эмоционального  интеллекта,  эмоциональной
отзывчивости,   сопереживания,   формирование   готовности   к    совместной
деятельности  со  сверстниками,  формирование  уважительного   отношения   и
чувства принадлежности к своей семье и  к  сообществу  детей  и  взрослых  в
организации;
      *  формирование  позитивных  установок  к  различным  видам  труда   и
творчества;      *формирование основ безопасного поведения в быту,  социуме,
природе.

      Безопасность

      Целевым ориентиром направления  «Безопасность»  является  формирование
основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а  также  формирование  у
них основ безопасности окружающего мира (экологического сознания).
      Этот процесс происходит через решение следующих задач:
      *  формирование  представлений  об  опасных  для  человека  и  природы
ситуациях;
      * формирование  осмотрительного  и  осторожного  отношения  к  опасным
ситуациям в жизни человека;
      * приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на  улице  и  на
природе;
      * формирование знаний о правилах дорожного движения.
      Для организации  обучения  дошкольников  правилам  дорожного  движения
созданы  в  ДОУ  специальные  условия  но  построению  предметно-развивающей
среды, которая представлена следующими компонентами:
      * Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной
дорогой, машины легковые, грузовые,  пожарная  машина,  скорая,  милицейская
машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы:  светофор,  инспектор
ГИБДД, ребенок, театр бибабо,  звери.  Режиссерская  игра:  игровое  поле  -
дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок, знаки).
      * Наглядно-дидактические  пособия:  общественный  транспорт:  трамвай,
троллейбус, автобус, «метро», маршрутка, такси, поезд  с  железной  дорогой,
легковые, грузовые машины; картины: с изображением улицы города (со  знаками
и светофором); перекресток с  инспектором  ГИБДД;  картина,  где  изображены
проезжая  часть  (с  машинами),  тротуар  (с  людьми);  карточки   10x15   с
изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход  людей
по пешеходному переходу, переход  людей  по  подземному  переходу;  дорожные
знаки:  «Пешеходный  переход»,  «Подземный  переход»,   «Осторожно,   дети»,
«Двухстороннее движение». Перфокарты - A3  с  разными  ситуациями  в  файле.
Макет на столе (или  стене  из  ткани,  дорога  -  машины,  люди).  Лабиринт
«Путешествие  по  городу»,  дорога  со  знаками  и   маленькими   машинками.
Алгоритмы «Как правильно переходить дорогу», «Осторожно,  дорога»,  «Найдите
пешеходный переход».
      * Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки  или  шапочки  со  знаками
(4); светофор,  перекресток  на  полу  (из  любого  материала)  с  зеброй  и
островком  безопасности.  Атрибуты  для  инспектора   ГИБДД.   Шапочка   для
машиниста, рули;  на  картоне  -  общественный  транспорт:  автобус,  поезд,
машина; макеты домов, общественных зданий, дорожные знаки.
      *  Дидактические  игры:  «Угадай,  на  чем  повезешь»,  «Правильно   -
неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».

      * Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.
      Содержание направления «Безопасность» представлено для всех участников
образовательно-воспитательного процесса ДОУ: дети - педагог  -  родители.  К
концу года дети могут:
      • владеть навыками безопасного  поведения  в  подвижных  и  спортивных
играх;
      •  пользоваться  спортивным  и  садовым  инвентарем  с  учетом  правил
безопасности;
      • знать правила безопасного поведения и передвижения в  помещении,  на
улице и в транспорте.

          По развитию игровой деятельности:

      * побуждать включаться в совместные со  взрослыми  и  сверстниками  (с
тремя-четырьмя детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы  из
окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов;
      *  учить  распределять  роли  между  партнерами  по   игре,   отбирать
необходимые  для  игры  атрибуты,  предметы,  игрушки,  использовать  их   в
соответствии с ролью (Коммуникация);  воспроизводить  в  играх  по  указанию
взрослого  или  самостоятельно  некоторые  образцы   социального   поведения
взрослых либо детей (персонажей  литературных  произведений,  мультфильмов),
выполнять  разнообразные  роли  (мать,   отец,   ребенок,   врач,   больной,
парикмахер и его клиенты и др.), оценивать их с точки  зрения  соответствия-
несоответствия гендерной принадлежности (Чтение  художественной  литературы,
Познание,  Труд);  устанавливать  положительные  взаимоотношения   в   игре,
считаться  с  интересами  других  детей,   позитивно   разрешать   споры   и
конфликтные  ситуации  (Коммуникация);  в  театрализованных  и  режиссерских
играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из  мультфильмов,  сказок),
используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства  выразительности
—   жесты,   мимику,   интонацию   (Коммуникация,   чтение    художественной
литературы).

      По  приобщению  к  элементарным   общепринятым   нормам   и   правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
      * развивать  эмоциональную  отзывчивость  —  проявление  сочувствия  к
близким  людям,  привлекательным   персонажам   литературных   произведений,
мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости;
      *  развивать  адекватный  отклик  на  прошедшие,  текущие  и   будущие
радостные и печальные события в семье, детском  саду  (болезнь,  праздник  и
др.);
      * учить  инициировать  общение,  вежливо  откликаться  на  предложение
общения со стороны других людей,  устанавливать  вербальные  и  невербальные
контакты  со   взрослыми   и   детьми   в   различных   видах   деятельности
(Коммуникация);
      * формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых;
развивать  положительное  отношение  к  требованиям  взрослого   по   поводу
выполнения норм и правил поведения;
      * формировать умение участвовать  в  коллективных  играх  и  занятиях,
устанавливая  положительные  взаимоотношения   с   родителями,   педагогами,
сверстниками  и  др.  на  основе  соблюдения  элементарных  норм  и   правил
поведения (не мешать друг другу, при  необходимости  помогать,  считаться  с
интересами и желаниями партнеров и т. д.); стремление  к  взаимодействию  со
сверстниками в соответствии с адекватной гендерной ролью;
      * развивать некоторые нравственные чувства и эмоции  (стыд,  любовь  и
др.);
      * формировать представления о некоторых моральных  нормах  и  правилах
поведения, отражающих два-три противоположных моральных  понятия  (например,
взаимопомощь (взаимовыручка) — себялюбие, жадность  —  щедрость  и  т.  п.);
формировать   умение   приводить   соответствующие   примеры    из    жизни,
мультфильмов, литературы и др.;
      * развивать нравственно-ценный словарь  (жадность,  щедрость,  помощь,
помощник, взаимопомощь и др.);
      * формировать умение в практике общения и взаимоотношений  по  просьбе
взрослого  и  самостоятельно  совершать  нравственно-направленные   действия
(например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.).

      По  формированию  первичных   личностных,   гендерных   представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
      * продолжать формировать представления о личных данных (имя,  фамилия,
возраст в годах);
      * развивать положительную самооценку  на  основе  выделения  некоторых
собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей);
      * развивать интерес к личному прошлому и будущему; побуждать  задавать
вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и др.;
      * формировать представление о  своей  половой  принадлежности,  умение
аргументировать ее  по  ряду  признаков  (внешний  вид,  женские  и  мужские
качества); формировать представления о  проявлениях  гендерных  ролей  (муж-
чины ответственные,  сильные,  защищают  слабых,  женщин,  детей,  стариков;
женщины заботливые, ласковые; мальчикам  нельзя  обижать  девочек,  их  надо
защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.);
      * формировать представления о семье как обо всех тех, кто живет вместе
с ребенком, ее составе (папа, мама,  бабуш-ка,  дедушка,  братья  и  сестры,
дядя,  тетя  и  др.)  и  своей  принадлежности  к  ее  членам;   формировать
представления об обязанностях всех членов семьи и  самого  ребенка  (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о  значимости
и красоте семейных обычаев,  традиций,  праздников,  об  увлечениях,  отдыхе
разных членов семьи (мужчины и  женщины  отдыхают  по-разному);  воспитывать
бережное отношение к семейным реликвиям;
      * формировать представления о себе как  члене  группы  детского  сада,
обогащать представления о детском  саде  и  его  сотрудниках,  привлекать  к
поздравлению сотрудников детского  сада  с  днем  рождения,  праздниками,  к
праздничному оформлению групповой комнаты и  детского  сада,  к  совместному
празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и т.д.;
      *   формировать   представления    о    собственной    национальности,
национальности родителей;
      * формировать представления о собственном адресе (страна, город (село)
и улица, на которой живет);
      * закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке  детского
сада;
      * формировать первичные представления о столице России, ее  президенте
и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.)
      * знакомить с Российской  армией,  некоторыми  родами  войск  (морской
флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями;
      * воспитывать любовь к родному краю; знакомить  с  названиями  главных
улиц города (села), с его красивыми местами, достопримечательностями.

                      По развитию трудовой деятельности

      Основной целью трудового воспитания  в  дошкольном  возрасте  является
формирование  положительного  отношения  к  труду.  Реализация  данной  цели
осуществляется через решение следующих задач:
      -  ознакомление  с  трудом  взрослых,  формирование  представлений  об
общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда,  а  также
бережного отношения к его результатам;
      -  организация  трудовой  деятельности  детей,  в   процессе   которой
формируются  трудовые   навыки,   навыки   организации   работы,   а   также
положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.

      По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

      * воспитывать уважительное отношение к  профессиям  мужчин  и  женщин,
восхищение их
        мужскими  и   женскими   качествами,   проявляющимися   в   трудовой
деятельности;
      * поощрять и закреплять желание трудиться самостоятельно и участвовать
в труде взрослых адекватно гендерной роли ребенка, проявления  настойчивости
в преодолении препятствий.

      По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:

      *  рассказывать  о  последовательности  и   необходимости   выполнения
процедур   закаливания,   культурно-гигиенических    навыков    и    навыков
самообслуживания (одевания, приема пищи,  пользования  столовыми  приборами,
предметами личной гигиены);
      * проявлять инициативность и самостоятельность в общении со  взрослыми
и сверстниками  при  решении  бытовых  и  игровых  задач  (желание  задавать
вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать  к
деятельности);
      * проявлять  желание  и  умение  отгадывать  и  сочинять  описательные
загадки о предметах;
      * осваивать  элементарные  правила  речевого  этикета:  не  перебивать
взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;
      * ориентироваться на ролевые высказывания  партнеров, поддерживать  их
в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
      *  использовать  в  речи  слова  участия,  эмоционального  сочувствия,
сострадания для поддержания  сотрудничества  со  сверстниками  и  взрослыми;
передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей  и
животных;
      * посредством общения  со  взрослыми  и  сверстниками  узнавать  новую
информацию,  выражать  просьбу,  жалобу,  вы-сказывать   желания,   избегать
конфликтов и разрешать их в случае возникновения;
      * испытывать потребность в  сотрудничестве  со  сверстниками  во  всех
видах деятельности.
 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных
                и индивидуальных особенностей воспитанников.
* Трудовые поручения: (простые, сложные, коллективные, индивидуальные)
*Дежурство
* Совместный (общий, коллективный) труд

1 группа методов:
формирование нравственных представлений, суждений, оценок:
* создание у детей практического опыта трудовой деятельности;
* решение элементарных логических задач, загадок;
* приучение к размышлению;
* эвристические беседы;
* беседы на этнические темы;
* чтение художественной литературы;
* рассматривание иллюстраций;
* рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
* просмотр телепередач, диафильмов, задачи на решение коммуникативных
ситуаций, придумывание сказок.
2 группа методов:
Создание у детей практического опыта трудовой деятельности:
* приучение к положительным формам общественного поведения;
* показ действий;
* пример взрослого и детей;
* наблюдения;
* организация деятельности общественно-полезного характера;
* разыгрывание коммуникативных ситуаций;
* создание педагогических ситуаций.
Ознакомление с трудом взрослых.
Собственная трудовая деятельность.
Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное
искусство.
Диа-и- видеофильмы, презентация.
      Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
Индивидуальная
Подгрупповая
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Наглядные методы:
* Рассматривание иллюстраций, картин;
* Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов;

Практические методы:
* Моделирование ситуаций
* Решение проблемных ситуаций
* Изготовление запрещающих и разрешающих плакатов
* Экологические акции
* Разработка правил;
* Составление мини-книжек.
Игровые методы:
* Дидактические игры;
* Игровой тренинг;
* Игры-драматизации.
Словесные методы:
* Познавательные, эвристические беседы;
* Чтение художественной литературы;
* Рассказывание
Художественные средства:
Художественная литература, музыка, изобразительное искусство.
Диа-и видеофильмы
Модели
Макеты
Дидактические игры
                          Патриотическое воспитание
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Наглядные методы:
* Рассматривание иллюстраций, картин;
* Просмотр слайдов, диа-и видеофильмов;
Словесные:
* Познавательные беседы;
* Чтение художественной литературы.
Практические методы:
* Создание мини-музея, коллекций;
* Оформление выставок
* Создание мини – книжек, фотоальбомов;
* Решение кроссвордов;
*Решение проблемных ситуаций
Игровые методы:
* Дидактические игры;
* Речевые игры;
* Игры-упражнения.
Словесные методы:
* Познавательные, эвристические беседы;
* Чтение художественной литературы;
* Рассказывание
Художественные средства:
Художественная литература, музыка, изобразительное искусство.
Диа-и видеофильмы
Модели
Макеты
Дидактические игры
  Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
                                    ролей
Игры, возникающие по инициативе ребенка:
Игры-эксперементирование
Сюжетные самодеятельные игры
Игры, связанные с исходной инициативой взрослого:
- обучающие игры
- досуговые игры.
Игры народные:
* тренинговые игры
* досуговые игры
Игра как средство освоения различных социальных ролей.
Приемы руководства:
* обогащение содержания игр;
* участие в играх детей;
* совместное изготовление с детьми материала;
* участие в сговоре на игру
* беседы, рассказы
* напоминание
* собственный образец речи
8 моделирование коммуникативных ситуаций
Средства для реализации игровой деятельности
* образные игрушки
* предметы домашнего обихода
* транспортные и технические игрушки
* атрибутика ролевая
* бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители
* музыкальные игрушки и оборудование
* игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
* дидактические игрушки
* дидактические игры
* конструкторы
* игрушки для эксперементирован

             Образовательная область « Познавательное развитие»:

           *  предполагает  развитие  интересов  детей,  любознательности  и
познавательной мотивации;
      * формирование познавательных действий, становление сознания;
      * развитие воображения и творческой активности;

      * Формирование первичных представлений о себе, других людях,  объектах
окружающего мира,  о  свойствах  и  от-ношениях  объектов  окружающего  мира
(форме, цвете,  размере,  материале,  звучании,  ритме,  темпе,  количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,  причинах  и
следствиях  и  др.),  о  малой   родине   и   Отечестве,   представлений   о
социокультурных  ценностях  нашего  народа,  об  отечественных  традициях  и
праздниках, о планете  Земля  как  общем  доме  людей,  об  особенностях  ее
природы, многообразии стран и народов мира.

      По развитию сенсорной культуры:

      *  способствовать  накоплению   зрительных,   слуховых,   осязательных
впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры;
      * формировать элементарные перцептивные (обследовательские) действия;
      * развивать способность различать признаки  предметов  и  находить  их
сходство;  умение  соотносить  по  признакам  при   выборе   из   нескольких
параметров, узнавать предметы по сочетанию  свойств,  обобщать  предметы  по
одному или нескольким признакам.

          По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
*   развивать   детское   экспериментирование,    усложняя    действия    по
преобразованию объектов.

         По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из
  строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги,
                           природного материала):

      *  закреплять  представления  об  основных  деталях,  их  свойствах  и
способах решения конструктивных задач;
      * формировать  обобщенные  способы  действия  и  аналитические  навыки
(умение анализировать образцы, близкие по конструкции);
      * развивать поисковые  действия  и  экспериментирование  на  материале
конструирования;
      * формировать умение конструировать по замыслу с  учетом  особенностей
материала.

         По формированию элементарных математических представлений:

      Раздел  «Формирование   элементарных   математических   представлений»
является  одной  из  составляющих  содержания  образовательного  направления
«Познание».  Развитие  элементарных   математических   представлений   имеет
большое значение в умственном воспитании детей.
      Цель программы  по  элементарной  математике  -  формирование  приемов
умственной деятельности,  творческого  и  вариативного  мышления  на  основе
привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов  и  явлений
окружающего мира.
       Реализация цели происходит через решение следующих задач:
      * формирование представления о  количестве  предметов  разного  цвета,
размера, формы;
      *  развитие  умения  определять  равенство  или   неравенство   частей
множества;
      * развитие умения отсчитывать  предметы  из  большого  количества  (на
основе наглядности);
      * совершенствование умения сравнивать предметы по величине;
      * расширение представлений о геометрических фигурах;
      * развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.
      Условием успешной  реализации  программы  по  элементарной  математике
является  организация  особой  предметно-развивающей  среды  в  группах   на
участке детского сада для прямого действия детей со специально  подобранными
группами  предметов  и  материалами  в  процессе  усвоения   математического
содержания.
      В средней  группе  длительность  занятия  составляет  15-20  минут.  В
процессе обучения широко используются дидактические игры.
      * знакомить с параметрами величины предметов и способами их  сравнения
по величине в процессе практической деятельности;
      * знакомить с образованием чисел в пределах 5 и с  цифрами;  развивать
элементарные    счетные    навыки;    конкретизировать    представления    о
количественных  отношениях  и  результатах  сравнения   между   натуральными
(последовательными) числами;
      * обогащать представления о  геометрических  фигурах  (круг,  квадрат,
треугольник) и их свойствах (углы, стороны);  классифицировать  предметы  по
заданному признаку;
      * развивать элементарные пространственные представления, понимание  их
относительности;
      * обогащать временные представления;  формировать  восприятие  времени
через собственную деятельность, наблюдение  изменений в природе;

     По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:

      Раздел  рабочей  программы  «Формирование  целостной   картины   мира,
расширение кругозора» является одной из составляющих направления  «Познание»
и  включает  в  себя  следующие   части:   предметное   окружение,   явления
общественной жизни, мир природы.
      Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою базовую
основу.
      Введение в предметный мир предполагает формирование   представлении  о
предмете как таковом и как  о  творении  человеческой  мысли  и  результатов
деятельности.
      В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни  стержневой  темой
является жизни и труд людей.
      В основе приобщения к миру природы лежит помощь  ребенку  в  осознании
себя как активного субъекта природы.
      Цель раздела - расширять представления детей об окружающем мире.
      Реализация цели происходит через решение следующих задач:
      * формирование умения сравнивать и группировать  предметы  окружающего
мира по их признакам (цвет, форма, величина, вес);
      * уточнение, систематизация  и  углубление  знаний  о  материалах,  из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;
      * формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях;

      * развитие интереса к миру природы;
      * развитие умений правильно взаимодействовать с природой;
      * формирование представлений  о  причинно-следственных  связях  внутри
природного комплекса;
      * развитие эмоционально-доброжелательного отношения к  живым  объектам
природы в процессе общения с ними;
      * развитие осознанного отношения к  себе,  как  к  активному  субъекту
окружающего мира;
      * формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
      Реализация   рабочей   программы   осуществляется   в   процессе   как
повседневного  общения  с  детьми.  Во  всех  группах   детей   знакомят   с
многообразием окружающего мира, но на каждом  возрастном  этапе  интересы  и
предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой  сферы  деятельности.
Поэтому сетка мероприятий предусматривает разумное чередование их в  течение
каждого месяца.
      Раздел «Развитие познавательно-исследовательской  деятельности»  также
является  составляющей  частью  образовательного   направления   «Познание».
Детские  исследовательские  проекты  являются  эффективным  и   дидактически
оправданным  методом  обучения.  Исследовательская  деятельность   развивает
познавательную  активность  детей,  приучает   действовать   самостоятельно,
планировать работу и доводить ее  до  положительного  результата,  проявлять
инициативу и творчество.
      Основной целью  этого  раздела  является  формирование  потребности  в
исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.
      Реализация цели происходит через решение следующих задач:
      *   создание    методически    грамотных    условий    для    детского
экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой  деятельности
детей;
      *   формирование   умения   оформлять   результаты   исследовательской
деятельности;
      *  создание  условий  для  презентации  результатов  исследовательской
деятельности;
      * привлечение родителей к  участию  в  исследовательской  деятельности
ребенка.
      * закреплять представления детей о предметном содержании мира (природы
и человека) на основе ближайшего непосредственного окружения;
      * развивать умения устанавливать элементарные связи  и  зависимости  с
опорой на представления о ближайшем окружении;
      *поощрять    проявления    первых    индивидуальных     познавательных
предпочтений, начать расширять представления детей о предметах,  событиях  и
явлениях мира (природы и человека), выходящих
 Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
                 и индивидуальных особенностей воспитанников

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Наглядные:
* наблюдения
* экскурсии
* осмотры помещения
* рассматривание натуральных предметов
Наглядные опосредованные:
* рассматривание игрушек, картин, фотографий
* описание картин и игрушек
* рассказывание по игрушкам и картинам

Словесные:
* чтение и рассказывание литературных произведений
* заучивание наизусть
* пересказ
* обобщающая беседа
* рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
* моделирование
* проектирование
* упражнения
Игровые:
* дидактические игры
* игры-драматизации
* инсценировки
* дидактические упражнения
* пластические этюды
* хороводные игры
Художественные средства:
* художественная литература
* музыка
* изобразительное искусство
* диа-и видеофильмы, презентация
* схемы, модели
* дидактические игры
* панно
               Познавательно – исследовательская деятельность
                         Формы реализации Программы
                         Методы реализации Программы
                        Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Наглядные непосредственные:
* наблюдения
* рассматривания объектов
Практические:
* эксперименты
* опыты
* исследования
Оборудование и объекты для проведения экспериментов, опытов, исследований
экологической, естественнонаучной направленности.

      Образовательная область « Речевое развитие»: (формируемая часть)

      В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса
животных, интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес
вызывают  ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая
сторона речи. Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических
правил. Речь детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
      Целевым  ориентиром  направления  «Коммуникация»  является   овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими  людьми.
Реализация цели происходит через решение следующих задач:
      *развитие свободного общения с детьми и взрослыми;
      *развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской
деятельности; практическое овладение нормами речи1.
      * владение речью как средством общения и культуры;
      * обогащение активного словаря;
      *  развитие  связной,   грамматически   правильной   диалогической   и
монологической речи; развитие речевого творчества;
      * развитие звуковой и  интонационной  культуры  речи,  фонематического
слуха;
      * знакомство с книжной культурой, детской  литературой,  понимание  на
слух текстов различных жанров детской  литературы;
         *  формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как
предпосылки обучения грамоте.

     По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, в том числе:

      *  рассказывать  о  последовательности  и   необходимости   выполнения
процедур   закаливания,   культурно-гигиенических    навыков    и    навыков
самообслуживания (одевания, приема  пищи, пользования  столовыми  приборами,
предметами личной гигиены);
      * проявлять инициативность и самостоятельность в общении со  взрослыми
и сверстниками  при  решении  бытовых  и  игровых  задач  (желание  задавать
вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать  к
деятельности);
      * проявлять  желание  и  умение  отгадывать  и  сочинять  описательные
загадки о предметах;
      * осваивать  элементарные  правила  речевого  этикета:  не  перебивать
взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику;
      * ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в
процессе игрового общения, при  разрешении конфликтов;
      *  использовать  в  речи  слова  участия,  эмоционального  сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества со
      сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств  языка
эмоциональные состояния людей и животных;
      * посредством общения  со  взрослыми  и  сверстниками  узнавать  новую
информацию,  выражать  просьбу,  жалобу,  вы-сказывать   желания,   избегать
конфликтов и разрешать их в случае возникновения;
      * испытывать потребность в  сотрудничестве  со  сверстниками  во  всех
видах деятельности.

      По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и
         практическому овладению нормами русской речи, в том числе:

      * в ситуациях речевого общения рассказывать о впечатлениях и  событиях
из личного опыта,  предметах,  картинах,  вызывающих  эмоциональный  отклик,
последовательности  и   необходимости   выполнения   культурно-гигиенических
навыков:  одевания  на  прогулку,  приема  пищи  и   пользования   столовыми
приборами, пользования предметами личной гигиены  (расческа,  зубная  щетка,
носовой платок, полотенце), пользе процедуры закаливания;
      * самостоятельно пересказывать небольшие литературные  произведения  в
форме игры-драматизации, показа настольного театра;
      * задавать вопросы причинно-следственного характера  (Почему?  Зачем?)
по прочитанному произведению;
      * использовать в речи сложноподчиненные предложения;
      * выразительно читать стихи, используя средства интонационной  речевой
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи),  передавая  свое
отношение к героям и событиям;
      * чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и  согласные
звуки;
      * обогащать словарь, необходимый  для  освоения  всех  образовательных
областей, в том числе за счет названий свойств и  качеств  предметов  (цвет,
размер,    форма,    характер    поверхности,    способы     использования),
обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать,  насыпать
и т. д.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые  категории
(чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.).

                      Чтение художественной литературы

В программе художественная литература  рассматривается  как  самостоятельный
вид искусства. Литературный материал  напрямую  не  связан  ни  с  одним  из
программных разделов, хотя  оказывает  очень  большое  влияние  на  развитие
интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.
      Содержание направления «Чтение художественной литературы» нацелено  на
достижение цели формирования  интереса и потребности  в  чтении  книг  через
решение следующих задач:
      *формирование целостной картины мира;
      * развитие литературной речи;
      * приобщение к искусству слова.
      Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.
      Детям по возможности следует  читать  каждый  день  (и  новые,  и  уже
знакомые им произведения).

По формированию целостной картины мира (в том числе  формирование  первичных
ценностных представлений):

           * расширять круг детского чтения за счет  включения  произведений
на  новые  темы,  с  большим  количеством  героев,  развернутым  сюжетом,  в
различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
      *  формировать  способность  понимать  причинно-следственные  связи  в
прочитанном тексте (например,  причины  того  или  иного  поступка  героя  и
наступившие последствия);
      * приобщать  к  разговору  о  книге,  героях,  их  облике,  поступках,
отношениях;
      * развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими
версиями сюжетов, эпизодов, образов;
      * обращать внимание  на  красоту  поступков  и  проявление  мужских  и
женских качеств героев.

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами
выразительности через погружение в  богатейшую языковую среду
художественной литературы):

      * акцентировать внимание детей на отдельных  средствах  художественной
выразительности,  которые  наиболее  полно   и  точно  характеризуют  героев
(внешность, внутренние качества), а также окружающий мир  (живая  и  неживая
природа);
      * развивать желание использовать читательский опыт (отдельные средства
художественной выразительности) в  других видах деятельности.
       По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
 восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию
               интереса и любви к художественной литературе):

      *  формировать  устойчивый  интерес  к  процессу  чтения,  запоминанию
прочитанного, работе в книжном уголке;
      * сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей  с  развитием
тематического  и  смыслового   разнообразия  художественной   литературы   и
фольклора.

           Формы, способы, методы и средства реализации Программы
       с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсия
Целевые прогулки
Режимные моменты
Трудовая деятельность
Игровая деятельность
Творческая художественная деятельность
Методы накопления содержания детской речи
* рассматривание и обследование предметов
* осмотр помещений детского сада
* наблюдение за животными, растениями
* рассматривание картин с знакомым, малознакомым содержанием
* чтение художественных произведений
* показ диа-и видеофильмов
* просмотр телепередач
* речевой образец педагога
Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря
* рассматривание игрушек
* рассматривание картин
* дидактические игры
* словарные упражнения
* загадывание и разгадывание загадок
* инсценировки с игрушками
Демонстрационные картинки
Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература
Подборка диа-и видеофильмов
Коллекции предметов (дерево, бумага и.т.д.)
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
Оборудование для трудовой деятельности

                     Развитие грамматического строя речи
                         Формы реализации Программы
                         Методы реализации Программы
                        Средства реализации Программы

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты
Наглядные опосредованные:
* рассматривание картин
Словесные:
* чтение художественной литературы
* пересказ коротких рассказов и сказок
Практические:
* грамматические упражнения
* словесные упражнения
* специальные предложения
Игровые:
* дидактические игры
* игры-драматизации с игрушками
Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература

               Развитие звуковой и интонационной культуры речи
                         Формы реализации Программы
                         Методы реализации Программы
                        Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Режимные моменты
- словесные упражнения

- рассказ-драматизаци
Словесные:
- чтение и рассказывание сказок, рассказов
- игра-драматизация
- дидактические игры
Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
                          Художественная литература
                            Развитие связной речи
                         Формы реализации Программы
                         Методы реализации Программы
                        Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты
Экскурсии
Целевые прогулки
Трудовая деятельность
Наглядные непосредственные:
* наблюдения
* рассматривание объектов
Словесные:
* рассказ воспитателя
* разговор воспитателя с детьми
* беседы
* чтение художественной литературы
* рассматривание картин
* пересказ художественных произведений
* рассказывание по игрушкам
* рассказывание по картине
* рассказывание из опыта
* творческое рассказывание
* речевые ситуации
* речевые логические загадки
Практические:
* эксперименты
* опыты
* исследования
Игровые:
* дидактические игры
* подвижные игры
Сюжетные картинки
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов
Предметные картинки
Серия сюжетных картин
Разрезные картинки
Иллюстрации
Игрушки
Дидактические игры
Художественная литература
Схемы, модели
Оборудование для трудовой деятельности
                        Предпосылки обучения грамоте
                         Формы реализации Программы
                         Методы реализации Программы
                        Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Словесные:
* чтение художественной литературы
* составление рассказа по картине, игрушкам
Практические:
* моделирование
Игровые
*речевые игры
* словарные упражнения
* игровые задания
Художественная литература
Предметные картинки
Схемы, модели
Звуковые, слоговые линейки
Счетные палочки
Игрушки
Дидактические игры
Касса букв
                      Знакомство с книжной литературой
                         Формы реализации Программы
                         Методы реализации Программы
                        Средства реализации Программы
Индивидуальные
Самостоятельная речевая деятельность
Наглядные непосредственные:
* наблюдения
* рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов
* показ
* обследование
Словесные:
*чтение художественной литературы
* беседа
* прослушивание записей исполнения литературных произведений
Практические:
* моделирование
* проектирование
Игровые:
* показ разных видов театра
* игра-драматизация
Детская литература
Сюжетные картинки
Репродукции пейзажных картин и натюрмортов
Разные виды театра
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диа-и видеофильмы
Аудиозаписи литературных произведений
Портреты писателей, художников
Дидактические игры.

      .
       Образовательная область художественно-эстетическое развитие:

      * развитие предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания
произведений искусства (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира
природы;
      * становление эстетического отношения к окружающему миру;
      * формирование элементарных представлений о видах искусства;
      * восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
      * стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

      *   реализацию   самостоятельной   творческой    деятельности    детей
(изобразительной, конструктивно-модельной,  музыкальной и др.)

            Художественное творчество

      «Развитие продуктивной  деятельности:  рисование,  лепка,  аппликация,
художественный труд»
      Содержание  направления  «Художественное   творчество»   нацелено   на
формирование интереса к эстетической стороне окружающей  действительности  и
удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.
      Основными задачами художественно-эстетического развития являются:
      *  развитие  продуктивной  деятельности   детей   (рисование,   лепка,
аппликация, художественный труд);
      * развитие детского творчества;
      * приобщение к  изобразительному искусству
      Для  успешного  овладения  детьми  изобразительной   деятельностью   и
развития их творчества необходимо  помнить  об  общих  для  всех  возрастных
групп условиях.
      1. Формирование  сенсорных  процессов,  обогащение  сенсорного  опыта,
уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах  и  явлениях,
которые им предстоит изображать.
      2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
      3. Использование детских работ в оформлении помещений  детского  сада,
организации разнообразных выставок, а также для подарков детям  и  взрослым.
Дошкольники должны  чувствовать:  их  рисунки,  лепка,  аппликация  вызывают
интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру,  дом,  где
они живут.
      4. Разнообразие  тематики  детских  работ,  форм  организации  занятий
(создание  индивидуальных  и   коллективных    композиций),   художественных
материалов.
      5. Создание  творческой,  доброжелательной  обстановки  в  группе,  на
занятиях  по  изобразительной  деятельности  и  в  свободной  художественной
деятельности. Уважение к творчеству детей.
      6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания
для занятий рисованием, лепкой,  аппликацией.
      Одна из важных задач художественно-творческой деятельности  -  научить
детей  оценивать  свои  работы  и  работы   сверстников,  выделять  наиболее
интересные   изобразительные   решения   в   работах   других,   высказывать
эстетические  оценки  и  суждения,  стремиться  к  содержательному  общению,
связанному с изобразительной деятельностью.

                         Продуктивная деятельность:

      * обращать внимание детей на красоту природы  и  любоваться  вместе  с
ними совершенством формы, цвета, строения  деревьев,  кустарников  и  других
объектов  растительного  и  животного  мира;   способствовать   накапливанию
эстетических впечатлений;
      *  продолжать  содействовать  проявлению  созидательной  и  творческой
активности;  создавать  в  группе   условия   для   ежедневного   свободного
рисования, лепки, аппликации, конструирования;  регулярно  вместе  с  детьми
рассматривать  их  работы  и  побуждать  к   рассказу   о   том,   что   они
самостоятельно   нарисовали,   слепили,   выполнили     путем    аппликации,
сконструировали;
      * проявлять уважение к художественным интересам девочек  и  мальчиков,
бережно относиться  к  результатам  их  творческой  деятельности;  развивать
воображение детей;
      * учить сохранять правильную позу при работе за столом: не  горбиться,
не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь;  приучать  детей  быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, а по  окончании  работы
убирать;

      *  систематически  информировать  родителей  о  том,   как   протекает
художественно-эстетическое   развитие   их   ребенка,   и    консультировать
относительно того, как организовать изобразительную деятельность в  домашних
 условиях.

                   По развитию продуктивной деятельности:

      Конструирование:   ребенок   на   пятом    году    жизни    достаточно
самостоятельный и  инициативный.   Основные  достижения   данного   возраста
напрямую связаны с развитием интереса  к  конструированию.  У  него  активно
развиваются мелкая моторика,   глазомер.  Движения  рук  уже  более  точные,
ловкие, что помогает ему овладевать умением мастерить. У  ребенка  возникает
интерес  к  качеству  своего  труда;  он  начинает  осознанно  стремиться  к
соблюдению    определенных    требований,     предъявляемых     воспитателем
(последовательность     операций,     использование     разных      способов
конструирования), проявляет  желание овладеть  теми  или  иными  навыками  и
охотно   упражняться   в   конструировании.   Ребенок   уже   в    состоянии
устанавливать понятные ему причинно-следственные отношения.  У  него  быстро
совершенствуются все психические процессы, и особенно память.
      В силу психологических и физиологических  особенностей  детей  данного
возраста  и  согласно   принципу    интеграции   образовательных   областей,
продуктивная деятельность, наиболее  полно  будет  реализована  в  следующем
варианте: рисование, лепка, аппликация и конструирование.
      Правильное  руководство  детской  деятельностью   позволяет   педагогу
преодолевать  трудности  и  вести   целенаправленную  работу   по   развитию
художественно-творческих способностей дошкольников.
      *  продолжать  вызывать  интерес  к  рисованию,   лепке,   аппликации,
конструированию;
      * в рисовании  продолжать  знакомить  с  изобразительными  материалами
(карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью  и  др.)  и
формировать практические навыки по их  использованию.  В  работе  с  краской
формировать  умения  проводить  узкие  и  широкие  полосы  (концом  кисти  и
плашмя); рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной  мазок  из
одной точки), смешивать краску на палитре для получения  светлых,  темных  и
новых   цветовых  тонов,  разбеливать  основной  тон  для  получения   более
светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Побуждать  использовать
формообразующие движения, соотнося качество движений с  создаваемым  образом
(легкость, плавность, размах,  нажим),  и  составлять  узоры,  состоящие  из
простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге в  форме
квадрата, круга, полосы, прямоугольника по  мотивам  народного  декоративно-
прикладного искусства. Научить  более  полно  и  отчетливо,  чем  в  младшей
группе,  передавать форму и  строение  предметов,  состоящих  из  нескольких
частей: фигура человека, птицы и животные, растения,  здания,  машины  и  т.
п.  Познакомить  с  обобщенными   способами  рисования,  лежащими  в  основе
изображения многих животных (например, у  бегущих  животных  туловище  может
быть изображено в виде  дуги,  а  у  сидящих  —  в  виде  овала).  Побуждать
использовать  для  достижения  большей  выразительности  образа  изображение
позы,  различных  деталей,  передавать  характерные  особенности  материала,
объединяя изображения предметов на одной линии в ряд,  располагая  на  листе
бумаги вертикально  или  горизонтально  и  соблюдая  относительную  величину
предметов. Побуждать передавать в рисунке яркие события  общественной  жизни
(праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики  детских
работ в согласовании с содержанием других образовательных областей.
      *  в  лепке  закреплять  приемы,  с   которыми  дети  познакомились  в
предыдущей возрастной группе; знакомить со способами лепки (из целого  куска
глины, комбинированным и конструктивным),  которые  направлены  на  создание
объемного  образа  (овощи,  фрукты  и  др.,  животные  и  птицы,  простейшее
изображение человека); содействовать  усвоению  детьми  приемов  скатывания,
вдавливания,  сглаживания,   выравнивания,   прищипывания,   оттягивания   и
примазывания, а также установки фигуры на широком основании,  на  подставке,
на  ногах  и  украшения  с  помощью  стеки  и  налепов.  Формировать  умение
передавать форму и строение предметов.  Подводить  детей  к  сюжетной  лепке
путем  объединения  отдельных  работ  и  создания  сюжетных  композиций.   В
декоративной  лепке  побуждать   создавать  простейшие  образы  по   мотивам
народной игрушки (дымковской, филимоновской и др.). Воспитывать   интерес  и
желание отображать в лепке содержание или эпизоды литературных  произведений
и использовать  вылепленные изделия для инсценировок настольного  театра,  в
игре. Содействовать расширению  тематики  детских  работ  в  согласовании  с
содержанием других образовательных областей ;
      * в аппликации формировать умения детей пользоваться ножницами: резать
по прямой, разрезать квадрат по диагонали, срезать  углы  у  прямоугольника,
делать косой  срез,  вырезать  из  квадрата  круглую,  а  из  прямоугольника
овальную  форму  и  вырезать  простые  формы  из  бумаги,  сложенной  вдвое;
упрощенно  передавать  форму  предмета,  его  основные  части  и   строение.
Подводить детей к сюжетной аппликации путем составления  и  наклеивания   на
одном листе бумаги нескольких предметов.  Побуждать  составлять  на  полосе,
квадрате, круге декоративные узоры и  сюжетные  композиции  из  готовых  или
вырезанных детьми форм по мотивам  узоров  народной  игрушки,   литературных
произведений и в качестве украшений  к  праздникам.  Продолжать  формировать
умение   последовательно   наклеивать   аппликацию    часть    за    частью,
предварительно разложив ее наносить кисточкой тонкий слой клея  на  обратную
сторону наклеиваемой фигуры,  прикладывать  стороной,  намазанной  клеем,  к
листу бумаги и плотно  прижимать  салфеткой.  Побуждать  называть  созданные
изображения и рассказывать о них;
      * в конструировании из строительного  материала  продолжать  развивать
конструктивные  умения  (использовать  детали  с  учетом  их  конструктивных
свойств;   преобразовывать   конструкции   в    длину,    ширину,    высоту;
конструировать по образцу, схеме, условиям,  замыслу);  формировать  чувство
симметрии, умение украшать постройки. Упражнять в  различении  цвета,  формы
строительного материала, с которым  дети  познакомились  в  младшей  группе,
дополнив  их  цилиндром.  Подводить  детей  к  различению   пространственных
характеристик объектов —  протяженности  (высоты,  ширины);  к  установлению
месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под  и  др.);  учить
анализировать  объекты  (части,  детали  и  т.  п.).   Помогать   овладевать
конструктивными  свойствами   геометрических  объемных  форм,  такими,   как
устойчивость,  прочность  постройки,   заменяемость   деталей.   Формировать
обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять  одну  тему
несколькими постепенно  усложняющимися  конструкциями  (пять-шесть  домиков,
четыре-пять трамвайчиков). Организовывать освоение  новых   конструкций  как
по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования  детьми  по
заданным условиям («Построй такой  же,  но  высокий»  и  др.).  Побуждать  к
созданию вариантов конструкций с добавлением  других  деталей  (на  столбики
ворот ставить трехгранные  призмы, рядом со  столбами  —  кубики  и  др.)  и
украшению  их.  Формировать  представления  об  изменении  постройки   двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их  в  высоту,  длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд) и рассказывать о  своих
достижениях. Содействовать расширению тематики детских работ в  согласовании
с содержанием других  образовательных областей;
      *в процессе  художественного  труда  знакомить  со  свойствами  разной
бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а  другая
(ватман, картон) с трудом поддается деформированию и  т.  п.).  Приобщать  к
богатству  естественных  цветовых  оттенков,  фактуры  и   форм   природного
материала  и  учить  использовать  его  в  простейших   поделках.   Помогать
овладевать  двумя  способами  складывания  квадратного  листа   бумаги:   по
диагонали  и   пополам  с  совмещением  противоположных  сторон   и   углов.
Формировать умение изготавливать различные простые поделки  на  основе  этих
способов и использовать их в игре; побуждать рассказывать о них.
                      По развитию детского творчества:

      *    в    процессе    образовательной    деятельности    стимулировать
самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок, фона  и  формы  листа
бумаги,  поощрять   желание   к   экспериментированию   с   изобразительными
материалами;
      *продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые  задачи,  побуждающие
их к самостоятельной передаче образов предметов с учетом  интересов  девочек
и мальчиков;
      * создавать условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить  то,
что для него интересно  или  эмоционально  значимо,  самостоятельно  выбирая
способы изображения,  бумагу  и  изобразительные  и  пластические  материалы
(один  раз  в  месяц  предоставлять  детям  возможность  рисовать,   лепить,
заниматься аппликацией и  конструированием по замыслу);
      * способствовать самостоятельному нахождению детьми простых сюжетов  в
окружающей жизни, при чтении  художественной литературы и реализовывать  их,
добиваясь выразительной передачи образа;
      *  побуждать  в  штрихах,  мазках,  пластической  форме,   конструкции
улавливать образ и рассказывать о нем;

      * в ходе экспериментирования с новым конструктивным  материалом  самим
открывать способы крепления и  создавать простейшие конструкции для игры;
      * привлекать к рассматриванию веток, шишек, корней растений, камней  и
т. д. с целью обнаружения в причудливой форме природного  материала  какого-
то образа;
      * создавать условия для коллективного творчества.

                 По приобщению к изобразительному искусству:

      *   развивать   интерес   к   народному   декоративно-прикладному    и
изобразительному  искусству;  побуждать   принимать   активное   участие   в
рассматривании    произведений    народного    декоративно-прикладного     и
изобразительного  искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек  и
мальчиков.  Продолжать   работу   по   знакомству   с   двумя-тремя   видами
произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного  искусства
с понятным и интересным содержанием; формировать  представление  о  присущих
им средствах выразительности  (элементы  узора,  их  цвет,  расположение  на
форме); вызывать у  детей  желание  задавать  вопросы.  Помогать  понять  те
произведения искусства, в которых переданы  разные  эмоциональные  состояния
людей, животных (радуется, сердится).

                           Музыкальное воспитание.

      Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт,  благодаря
которому  начинают   активно    включаться   в   разные   виды   музыкальной
деятельности: слушание, пение,  музыкально-ритмические   движения,  игру  на
музыкальных инструментах и творчество.
      Содержание направления «Музыка» нацелено на достижение  цели  развития
музыкальности детей, способности   эмоционально  воспринимать  музыку  через
решение следующих задач:
      - развитие музыкально-художественной деятельности;
      - приобщение к музыкальному искусству.
      Занятия являются  основной  формой  обучения.  Задания,  которые  дают
детям,  более  сложные.  Они  требуют   сосредоточенности   и   осознанности
действий, хотя до какой-то степени  сохраняется  игровой  и  развлекательный
характер обучения. Занятия проводятся два раза в  неделю  по  25  минут.  Их
построение основывается на общих задачах  музыкального  воспитания,  которые
изложены в программе.
      В этом возрасте  у  ребенка  возникают  первые  эстетические  чувства,
которые проявляются при восприятии музыки,  подпевании, участии в  игре  или
пляске и выражаются  в  эмоциональном  отношении  ребенка  к  тому,  что  он
делает.   Поэтому   приоритетными   задачами   являются   развитие    умения
вслушиваться  в  музыку,  запоминать  и  эмоционально  реагировать  на  нее,
связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
      Музыкальное  развитие  детей  осуществляется  и  на  занятиях,   и   в
повседневной жизни.
      Музыкальные занятия состоят из трех частей.
      1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель -  настроить
ребенка на  занятие  и  развивать  навыки  основных  танцевальных  движений,
которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
      2.  Основная  часть.  Слушание  музыки.  Цель   -   приучать   ребенка
вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,  создающих  художественно-
музыкальный образ, и эмоционально па них реагировать.  Подпевание  и  пение.
Цель  -  развивать  вокальные  задатки  ребенка,  учить  чисто  интонировать
мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать  пение
вместе с воспитателем. Песенное  творчество.  Цель  -  побуждать  ребенка  к
самостоятельному  сочинению  мелодии  колыбельной   и   формировать   умение
импровизировать мелодии на заданный текст5.
      В основную часть занятий включаются и  музыкально-дидактические  игры,
направленные на знакомство с детски-ми музыкальными инструментами,  развитие
памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
      3.  Заключительная  часть.  Игра  или   пляска.   Цель   -   доставить
эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство  радости  от  совершаемых
действий, интерес к музыкальным занятиям и  желание  приходить  на  них.  На
занятиях, которые проводятся два раза в неделю  по  15  минут,  используются
коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-
дифференцированный подход  с  учетом  возможностей  и  особенностей  каждого
ребенка.
      * продолжать развивать любознательность, активность, интерес к  разным
видам самостоятельной музыкальной деятельности;
      *  развивать  эмоциональную  отзывчивость  на  яркие   изобразительные
образы, способность понимать значение  образа;
      * развивать способности решать интеллектуальные и  личностные  задачи,
связанные  с  самостоятельным  выбором  предпочитаемых   видов   музыкальной
деятельности, творческими импровизациями в этих видах;
      * формировать первичные представления об изобразительных  возможностях
музыки, богатстве музыкальных  образов;
      *  стимулировать  к   овладению   средствами   общения   и   способами
взаимодействия  со  взрослыми  и  сверстниками  в   совместной   музыкальной
деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование);
      *  формировать  умение  соблюдать  элементарные  правила  поведения  в
коллективной музыкальной деятельности;
      * формировать умение следовать показу  и  объяснению  при  разучивании
песен, танцев и т. д..
          Слушание:

      * Развивать и обогащать представления о свойствах музыкального  звука,
опыт слушания  музыки,  музыкальные  впечатления,   слушательскую  культуру,
умения  интерпретировать  характер  музыкальных  образов,   ориентируясь   в
средствах их выражения, понимать и интерпретировать  выразительные  средства
музыки   в   процессе   слушания   со-ответствующей    возрасту    народной,
классической, детской  музыки,  музыкально-дидактических  игр,  продуктивной
интегративной деятельности (рисование под музыку).

      Исполнительство:

      *  Развивать  и  обогащать  двигательное  восприятие  метроритмической
основы музыкальных произведений,   координацию  слуха  и  голоса,  певческие
навыки (чистоты интонирования, дыхания, дикции,  слаженности),  умение  игры
на  детских   музыкальных   инструментах,   освоение   элементов   танца   и
ритмопластики, умение  общаться  и  сообщать  о  себе,  своем  настроении  с
помощью  музыки  в  процессе  совместного  и  индивидуального   музыкального
исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных,  пластических,
танцевальных этюдов.

      Творчество:

      * Развивать  и  обогащать  потребность  и  желание  пробовать  себя  в
попытках  самостоятельного  исполнительства,  выбора  предпочитаемого   вида
исполнительства, переноса  полученных  знаний  и  умений  в  самостоятельную
деятельность, импровизировать, проявляя  творчество  в  процессе  исполнения
музыки в совместной деятельности  педагога  и  детей,  творческих  заданиях,
концертах-импровизациях.

                      Музыкально-ритмические движения:

      *  Продолжать  формировать  у  детей  навык  ритмичного   движения   в
соответствии  с  характером  музыки,  самостоятельно   менять   движения   в
соответствии с двух и трехчастной формой музыки.
      * Совершенствовать  танцевальные  движения:  прямой  галоп,  пружинка,
кружение по одному и в парах.
      * Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и  хороводах,
ставить ногу на носок и на  пятку,  ритмично  хлопать  в  ладоши,  выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
      *  Продолжать  совершенствовать  навыки  основных   движений   (ходьба
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный)

           Формы, способы, методы и средства реализации Программы
       с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Экскурсии
Целевые прогулки
Самостоятельная изобразительная деятельность

Наглядные непосредственные
* наблюдения
* рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов
* показ
* обследование
Словесные:
* беседы
Практические:
* поисковые ситуации
* проблемные ситуации
* творческие задания
* творческие упражнения
Игровые:
Игровые ситуации
Художественная литература
Произведения изобразительного искусства различных видов и жанров
изобразительного искусства:
* народно-прикладного искусства,
* пейзажная живопись,
* портрет,
* бытовой жанр,
* натюрморт
* художники – иллюстраторы,
* сказочный мир
Дидактические игры
Изобразительные материалы
                 Чтение художественной литературы и фольклор
                         Формы реализации Программы
                         Методы реализации Программы
                        Средства реализации Программы
Индивидуальные
Самостоятельная речевая деятельность
Наглядные непосредственные
* рассматривание репродукций картин, иллюстраций
* просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач
Словесные
* чтение художественной литературы
* рассказывание художественных произведений
* беседы
Практические:
* моделирование
* проектирование

Игровые:
* показ разных видов театра
* игра-драматизация
Художественная литература
Сюжетные картинки
Репродукции пейзажных картин натюрмортов
Разные виды театра
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диа-и видеофильмы
Аудиозаписи литературных произведений
Портреты писателей, художников
Дидактические игры
     Музыка (слушание, пение, музыкальные движения, игра на музыкальных
                инструментов, музыкальная игра-драматизация)
                         Формы реализации Программы
                         Методы реализации Программы
                        Средства реализации Программы
Индивидуальные
Подгрупповые
Фронтальные
Режимные моменты
Самостоятельная музыкальная деятельность
Наглядные непосредственные
* рассматривание репродукций картин, иллюстраций
* просмотр слайдов, диа-и видеофильмов, телепередач
Словесные:
* беседы
* прослушивание
* чтение художественной литературы
Практические:
* танцы
* пляски
* хороводы
* упражнения
* творческие задания
* поисковые задачи
* проблемные задачи
Игровые:
- музыкально-дидактические игры
* игры-драматизации
* инсценировки
* показ разных видов театра
Художественная литература
Сюжетные картинки
Репродукции пейзажных картин натюрмортов
Портреты композиторов
Разные виды театра
Костюмы, декорации
Игрушки
Слайды, диа-и видеофильмы
Аудиозаписи музыкальных произведений
Музыкально - дидактические игры

               Образовательная область « Физическое развитие»
                           НАПРАВЛЕНИЯ: «ЗДОРОВЬЕ»
            Здоровье
      При  планировании  и  реализации  оздоровительной  работы   необходимо
учитывать:
      • тип и вид учреждения, направленность группы и имеющиеся условия;
      • контингент воспитанников: особенности состояния здоровья и  развития
детей;
      • наполняемость группы;
      • местные и региональные особенности,  в  том  числе  климатические  и
сезонные.    основные    направления     психолого-педагогической     работы
руководящего,   педагогического   и   медицинского   персо-нала   учреждения
(группы):

      Воспитание культуры здоровья:
      • формирование культурно-гигиенических навыков;
      •  формирование  первичных  ценностных  представлений  о  здоровье   и
здоровом образе жизни человека.
      •   Основные   направления   профилактической   работы   руководящего,
педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):
      • Профилактика травматизма детей.
      • Профилактика умственного переутомления и обеспечение  эмоционального
комфорта    (соблюдение    гигиенических    требований     к     организации
образовательного процесса, организация оптимального режима дня, в том  числе
рационального двигательного режима).
      • Профилактика нарушений зрения:
      •   мониторинг   достаточной   освещенности   помещений   и   создание
благоприятной световой обстановки;
      • организация рационального режима зрительной нагрузки.
      • Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:

      • исключение длительных статических нагрузок;
      • систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;
      • мониторинг правильности осанки;
      •  включение  во  все  формы  работы  по  физическому  развитию  детей
упражнений, направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;
      • правильная расстановка детской мебели и ее  подбор  с  учѐтом  роста
воспитанников.
      Мониторинг:
      • самочувствия детей: организация  утреннего  приѐма  воспитанников  и
наблюдение в течение всего времени пребывания.
      • санитарного состояния помещений;
      • организации питания  детей  с  соблюдением  принципов  адекватности,
рациональности и сбалансированности.
      •   Основные   направления   оздоровительной   работы    руководящего,
педагогического и медицинского персонала учреждения (группы):
      • Организация и проведение закаливающих мероприятий.
      • Мониторинг:
      • чистоты и свежести воздуха в помещении: регулярное  проветривание  в
присутствии (одностороннее) и в отсутствие (сквозное) детей.
      • соблюдения температурного режима в помещениях групп и одежды детей.

      По формированию культурно-гигиенических навыков:
      • развивать  умения  самостоятельно  и  правильно  совершать  процессы
умывания, мытья рук, помогать в осуществлении  этих  процессов  сверстникам,
младшим детям; самостоятельно следить  за  своим  внешним  видом  и  внешним
видом других детей;  помогать  взрослому  в  организации  процесса  питания,
адекватно откликаясь на его просьбы; самостоятельно есть, соблюдая  культуру
поведения  за  столом;  самостоятельно  одеваться  и  раздеваться,  стремясь
помочь сверстникам  или  младшим  детям;  элементарно  ухаживать  за  своими
вещами (вещами личного пользования) и игрушками, проявляя  инициативность  и
самостоятельность.
      По  формированию  первичных  ценностных  представлений  о  здоровье  и
здоровом образе жизни:
      * развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике  и
взрослом),   особенностях   его   здоровья,   правилах   здоровьесообразного
поведения  в  обществе;  формировать  умения  элементарно   описывать   своѐ
самочувствие,   привлекать   внимание   взрослого   в    случае    неважного
самочувствия, недомогания;
      * обогащать представления об алгоритме процессов  умывания,  одевания,
купания,  еды,   уборки   помещения,   атрибутах   и   основных   действиях,
сопровождающих эти процесс;
      * способствовать становлению всѐ более устойчивого интереса к правилам
здоровьесберегающего и  безопасного  поведения,  развитию  самостоятельности
детей;
      * воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные
с охраной здоровья;
      *  развивать  умение  самостоятельно   переносить   в   игру   правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения.

 Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
                 и индивидуальных особенностей воспитанников

Физкультурно-оздоровительная работа.
Утренняя гимнастика,
Двигательная разминка,
Физкультминутка
Оздоровительный бег
Индивидуальная работа по развитию движений
Прогулки, экскурсии
Гимнастика после дневного сна
Физкультурные занятия
По физической культуре
Самостоятельный занятия
Самостоятельная двигательная деятельность
Физкультурно-массовые занятия
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурно-спортивные праздники на свежем воздухе и в зале
Игры-соревнование между возрастными группами
Спартакиада вне детского сада

Наглядно-зрительные:
Показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры.
Наглядно-слуховые:
музыка, песни.
Тактильно-мышечные:
непосредственная помощь воспитателя.
Словесный:
- объяснения, пояснения, указания;
- подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы детям;
- образный сюжетный рассказ;
- словесная инструкция.
Практический:
- повторение упражнений без изменения и с изменениями;
- проведение упражнений в игровой форме;
- проведение упражнений в соревновательной форме;
- составление мини-книжек;
- составление паспортов здоровья
Гигиенические факторы
Физические упражнения
Различные виды детской деятельности
    Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья и
   активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Медико – профилактические технологии:
      *организация мониторинга здоровья дошкольников;
      *организация и контроль питания детей, физического развития
      дошкольников;
    • закаливание;
    • организация профилактических мероприятий;
    • организация обеспечения требований СанПиНов;
    • организация здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные технологии:
    • развитие физических качеств, двигательной активности;
    • становление физической культуры детей;
    • дыхательная гимнастика;
    • массаж и самомассаж;
    • профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
    • воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о
      здоровье.едневной физической активности и заботе о здоровье.
Формы организации  непосредственно-образовательной деятельности:
      - в дошкольных группах -  подгрупповые, фронтальные
      Конкретное содержание указанных образовательных  областей  зависит  от
возрастных  и  индивидуальных  особенностей  детей,  определяется  целями  и
задачами программы и  реализуется в различных видах  деятельности  (общении,
игре,   познавательно-исследовательской   деятельности   -   как    сквозных
механизмах развития ребенка)

      |для детей дошкольного возраста                                            |
|*игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды    |
|игры,                                                                     |
|*коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),  |
|*познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и|
|экспериментирования с ними),                                              |
|*восприятие художественной литературы и фольклора,                        |
|*самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),   |
|*конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,      |
|бумагу, природный и иной материал,                                        |
|*изобразительная (рисование, лепка, аппликация),                          |
|*музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,     |
|пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных       |
|инструментах);                                                            |
|*двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.  |

      Максимально допустимый объем  образовательной  нагрузки  соответствует
санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам  СанПиН   2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические  требования   к   устройству,   содержанию   и
организации   режима   работы   дошкольных   образовательных   организаций",
утвержденным  постановлением  Главного  государственного  санитарного  врача
Российской  Федерации  от  15  мая   2013   г.   №   26    (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013  г.,  регистрационный
№ 28564).
      Максимально  допустимый  объем  недельной  образовательной   нагрузки,
включая  реализацию  дополнительных  образовательных  программ,  для   детей
дошкольного возраста составляет:
      в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
      Продолжительность    непрерывной    непосредственно    образовательной
деятельности не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает  40 минут

      В  середине  времени,  отведенного  на   непрерывную   образовательную
деятельность,   проводят   физкультминутку.   Перерывы    между    периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
      Непосредственно     образовательная     деятельность     физкультурно-
оздоровительного  и  эстетического  цикла  занимает   не  менее  50%  общего
времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
      Непосредственно-образовательная  деятельность,  требующая   повышенной
познавательной активности  и  умственного  напряжения  детей,  проводится  в
первую половину дня и в дни  наиболее  высокой  работоспособности  (вторник,
среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

  2.2 Особенности образовательной деятельности  разных  видов  и  культурных
практик.

      Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные  на  проявление  детьми  самостоятельности  и  творчества  в
разных видах деятельности. В  культурных  практиках  воспитателем  создается
атмо-сфера   свободы   выбора,   творческого   обмена    и    самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей.
      Организация  культурных  практик  носит  преимущественно  подгрупповой
характер.
      * Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,  режиссерская,
игра-драматизация,   строительно-конструктивные    игры)    направлена    на
обогащение  содержания  творческих  игр,  освоение  детьми  игровых  умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
      *   Ситуации   общения   и   накопления   положительного    социально-
эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе  жизненную
проблему близкую  детям  дошкольного  возраста,  в  разрешении  которой  они
принимают непосредственное участие.
      Такие ситуации могут быть  реально-практического  характера  (оказание
помощи  малышам,  старшим),   условно-вербального   характера   (на   основе
жизненных сюжетов или  сюжетов  литературных  произведений)  и  имитационно-
игровыми.
      Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят  в  группе,  способствовать  разрешению
возникающих проблем.
      * Творческая мастерская предоставляет детям условия для  использования
и применения знаний и умений. Мастерские  разнообразны  по  своей  тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение  к  народным  промыслам
про-смотр познавательных  презентаций,  оформление  художественной  галереи,
книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование.
      * Музыкально-театральная и литературная гостиная -  форма  организации
художественно-творческой  деятельности  детей,  предполагающая   организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую  деятельность
детей  и  свободное  общение  воспитателя  и  детей  на   литературном   или
музыкальном материале.
      *  Сенсорный   и   интеллектуальный   тренинг   –   система   заданий,
преимущественно  игрового  характера,  обеспечивающая  становление   системы
сенсорных  эталонов  (цвета,  формы,  пространственных  отношений  и   др.),
способов     интеллектуальной     деятельности      (умение      сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-
либо  признаку  и  пр.).  Сюда  относятся   развивающие   игры,   логические
упражнения, занимательные задачи.
      * Детский  досуг  -  вид  деятельности,  целенаправленно  организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.  Органи-зуются  досуги  здоровья  и
подвижных игр, музыкальные и литературные досуги.
      *  Коллективная   и   индивидуальная   трудовая   деятельность   носит
общественно полезный характер и организуется как  хозяйственно-бытовой  труд
и труд в природе

                    .Взаимодействие ДОУ  с социумом.
               В  реализации  образовательной   программы  с  использованием
сетевой формы наряду
с организациями,  осуществляющими  образовательную  деятельность,  участвуют
научные,   медицинские,   культурные,   физкультурно-спортивные    и    иные
организации, обладающие  ресурсами,  необходимыми  для  осуществления  видов
учебной  деятельности,   предусмотренных   соответствующей   образовательной
программой.
      Использование  сетевой  формы  реализации  образовательной   программы
осуществляется
на основании договора между организациями.
      Развитие социальных связей дошкольного образовательного  учреждения  с
культурными и научными центрами дает дополнительный  импульс  для  духовного
развития и обогащения личности ребенка  с  первых  лет  жизни.  Одновременно
этот  процесс   способствует   росту   профессионального   мастерства   всех
специалистов  детского  сада,  работающих   с   детьми,   поднимает   статус
учреждения, указывает на  особую  роль  его  социальных  связей  в  развитии
каждой личности  и  тех  взрослых,  которые  входят  в  ближайшее  окружение
ребенка. Что  в  конечном  итоге  ведет  к  повышению  качества  дошкольного
образования. Социальными
партнерами в воспитании и развитии детей стали:
|Учреждения поселка   |Задачи. Решаемые в совместной работе. План действий.|
|Курский институт     |Курсы повышения квалификации, участие в смотрах,    |
|развития образования |семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение    |
|                     |выставок.                                           |
|Ресурсные центры на  |Проведение методических объединений, консультации,  |
|базе ДОУ города      |методические встречи, обмен опытом                  |
|Льгова               |                                                    |
|Театральные          |Показ театрализованных постановок на базе ДОУ       |
|коллективы  Льгова   |                                                    |
|Пожарная часть       |Экскурсии, встречи с работниками пожарной части,    |
|воинской части       |консультации, инструктажи с педагогами, Дни         |
|поселка Селекционный |безопасности, тренировки по эвакуации.              |
|ГИБДД                |Проведение бесед с детьми по правилам дорожного     |
|                     |движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах.   |
|ЭКО центр г. Льгова  |Совместные акции, выставки детских работ.           |
|Творческие занятия в |Заключение договора о взаимосотрудничестве          |
|ДК Селекционный      |Приобщение детей к национальной музыкальной         |
|                     |культуре, знакомство с произведениями классической и|
|                     |народной музыки.                                    |
|                     |Развитие представлений о различных жанрах           |
|                     |музыкального искусства. Знакомство с музыкальными   |
|                     |инструментами(труба, фортепьяно, аккордеон, шумовые |
|                     |и ударные инструменты).                             |
|Дом культуры         |Знакомство детей со сценой, зрительным залом,       |
|                     |гримерной:                                          |
|                     |-Экскурсия средней группы в Дом культуры для        |
|                     |ознакомления с кружками                             |
|                     |-Приобщение детей к театральному искусству(посещение|
|                     |детьми ДОУ концертов)                               |
|«Селекционный        |Привлечение дошкольников и их семей к участию в     |
|поселковый Совет»    |поселковых мероприятиях: концертах, конкурсах и др. |
|                     |Социализация дошкольников через общественную жизнь  |
|                     |поселка: активное участие семей воспитанников ДОУ в |
|                     |поселковых мероприятиях.                            |
|                     |Воспитание бережного отношения к объектам родного   |
|                     |поселка и уважения к труду жителей.                 |
|                     |Цикл занятий по краеведению.                        |
|Детская библиотека   |Составление договора о взаимосотрудничестве.        |
|                     |Приобщение детей к культуре чтения худ.литературы и |
|                     |бережного отношения к книжному фонду                |
|                     |библиотеки(экскурсии, беседы, проведение            |
|                     |литературных праздников в детской библиотеке,       |
|                     |посвященных детским писателям, детским произведениям|
|                     |и персонажам произведений.                          |
|                     |Расширение кругозора дошкольников о жанрах          |
|                     |литературы, авторских произведениях и русского      |
|                     |народного фольклора через праздники, викторины,     |
|                     |просмотр мультфильмов, выставки детского творчества.|
|Краеведческий музей  |Воспитание и уважение к труду работников воинской   |
|селекционной школы   |части, к труду своих родителей(Цикл занятий на      |
|                     |занятиях по краеведению «Природа Льговского края»,  |
|                     |Знакомить детей с историей родного края(занятия по  |
|                     |краеведению, материалы музея).                      |
|Население            |Работа консультативного пункта для неорганизованных |
|                     |детей(проведение консультаций заместителем          |
|                     |заведующей, общественным инспектором по охране прав |
|                     |детства, старшей медицинской сестрой, музыкальным   |
|                     |руководителем, инструктором по ФК, учителем         |
|                     |логопедом).                                         |
|                     |Дополнительная информированность и просвещенность   |
|                     |родителей о работе ДОУ через Интернет-сайт.         |
|                     |Привлечь родителей и население к участию в работе   |
|                     |сайта.                                              |

           Организация социокультурной связи между  детским  садом  и  этими
учреждениями  позволяет  использовать  максимум  возможностей  для  развития
интересов  детей   и   их   индивидуальных   возможностей,   решать   многие
образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг  и
уровень реализации образовательных стандартов дошкольного образования.

      2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.

      Детская   инициатива   проявляется   в    свободной    самостоятельной
деятельности детей по выбору и  интересам.   Возможность  играть,  рисовать,
конструировать, сочинять и пр.  в  соответствии  с  собственными  интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в  детском
саду.  Самостоятельная  деятельность  детей  протекает   преимущественно   в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.(детство)

      Формы самостоятельной инициативной деятельности:
      * самостоятельные  сюжетно-ролевые,  режиссерские  и  театрализованные
игры;
      * развивающие и логические игры;
      * музыкальные игры и импровизации;
      * речевые игры,
      * самостоятельная деятельность в книжном уголке;
      * самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность

      по выбору детей;
      * самостоятельные опыты и эксперименты и др.

      В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
      *поощрять желание ребенка строить  первые  собственные  умозаключения,
внимательно выслушивать  все  его  рассуждения,  проявлять  уважение  к  его
интеллектуальному труду.
      *создать условия и поддерживать театрализованную  деятельность  детей,
их стремление переодеваться ( «рядиться» ).
      *обеспечить условия для музыкально импровизации, пения и движений  под
популярную музыку.
      *создать в группе  возможность,  используя  мебель  и  ткани,  строить
«дома», укрытия для игр.
      *негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один
на один, а не на глазах группы.
      *недопустимо  диктовать  детям,  как  и  во  что  они  должны  играть;
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем,  что
это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
      *участие взрослого в играх  детей  полезно  при  выполнении  следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или  добровольно  соглашаются
на его участие; сюжет и ход игры,  а  также  роль,  которую  взрослый  будет
играть, определяют дети,  а  не  педагог;  характер  исполнения  роли  также
определяется детьми.
      *привлекать детей к украшению группы  к  праздникам,  обсуждая  разные
возможности и предложения.
      Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
      *привлекать детей к планированию жизни группы на день.

           2.4 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
               Задачи:
      * обеспечить  психолого-педагогическую  поддержку  семьи  и  повышение
компетентности родителей (законных представителей)  в  вопросах  развития  и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
      * оказать помощь  родителям  (законным  представителям)  в  воспитании
детей, охране  и  укреплении  их  физического  и  психического  здоровья,  в
развитии индивидуальных способностей и необходимой  коррекции  нарушений  их
развития;
      * обеспечить информационную открытость дошкольного образования;
      *  создать   условия   для   участия   родителей   в   образовательной
деятельности. (фгос)

      Принципы:
      *  личностно-развивающий  и  гуманистический  характер  взаимодействия
родителей (законных представителей), педагогов и детей;
      * сотрудничество педагогов с семьей;
      * приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
      * учет этнокультурной ситуации развития детей;
      * уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование  и
поддержка   их   положительной   самооценки,   уверенности   в   собственных
возможностях и способностях;
      * поддержка родителей (законных представителей)  в  воспитании  детей,
охране  и  укреплении  их  здоровья,  вовлечение  семей  непосредственно   в
образовательную деятельность;
      * взаимодействие с родителями (законными представителями) по  вопросам
образования  ребенка,  непосредственного  вовлечения  их  в  образовательную
деятельность, в том  числе  посредством  создания  образовательных  проектов
совместно  с  семьей  на   основе   выявления   потребностей   и   поддержки
образовательных инициатив семьи;
      * консультативная  поддержка  педагогических  работников  и  родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны  здоровья  детей,
в том числе инклюзивного образования (в случае его организации).

      Направления взаимодействия с семьей:
         * изучения особенностей семей воспитанников и семейного  воспитания
(анкеты, тесты)
      * Повышение нормативно-правовой культуры родителей
           *Повышение  компетентности  родителей  в  вопросах  воспитания  и
обучения детей (консультации, конференции, дни открытых дверей и др.)
      *  Информирование  родителей  о  процессе  воспитания  детей   (листы,
консультации)

      Формы взаимодействия с семьей:
      * совместные праздники и досуги, экскурсии, походы
      * семейные конкурсы и выставки
      * проектная деятельность
      * мастер-классы
      * субботники
      * день открытых дверей
      * информационные стенды для родителей;
      * подгрупповые и индивидуальные консультации.

      Содержание работы с семьей по направлениям:
      «Здоровье»:
      * информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
      «Физическая культура»:
      * привлечение родителей к участию в совместных с детьми  физкультурных
праздниках и других мероприятиях).
      «Безопасность»:
      * знакомство родителей с  опасными  для  здоровья  ребенка  ситуациями
(дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них.
      «Социализация»:
      * заинтересовать родителей  в  развитии  игровой  деятельности  детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
      «Труд»:
      * изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников.
      «Познание»:
      *  ориентировать  родителей  на  развитие  у  ребенка  потребности   к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
      «Коммуникация»:
      * развивать у родителей навыки общения, используя семейные  ассамблеи,
коммуникативные тренинги.
      «Чтение художественной литературы»:
      * доказывать родителям ценность домашнего чтения.
      «Художественное творчество»:
      *   поддержать   стремление   родителей    развивать    художественную
деятельность детей в детском саду и дома.
      «Музыка»:
      * раскрыть возможности музыки как средства благоприятного  воздействия
на психическое здоровье ребенка.

             План работы с родителями на год для средней группы

      Сентябрь
        1.Родительское собрание «Цели и задачи учебно-воспитательной
                        деятельности на учебный год»
      2.Консультация «Адаптация ребенка в детском саду»
      3.Папка-передвижка «Адаптация и условия ее успешного прохождения»
      4.Фотовыставка «Воспоминания о лете»
      5.Консультация «Режим дня в детском саду»
      6.Консультация «Как одеть ребенка осенью»
      7.Анкетирование родителей «Мой ребенок: какой он»
      Октябрь
      1.Консультация «Профилактика ОРЗ в осенний период».
      2.Беседа «Рациональное питание детей дошкольного возраста»
      3.Консультация «Вредные привычки у детей: как с ними бороться».
      4.Папка-передвижка «Безопасный дом».
      5.Беседа «Организация безопасной прогулки».
      6.Конкурс осенних поделок «Дары осени».
      7.Проведение осеннего праздника.
      Ноябрь.
      1.Папка-передвижка «Как воспитать положительные привычки».
      2.Консультация «Во что играть с детьми».
      3.консультация «Безопасная детская площадка».
      4.Выставка детских рисунков: «Моя лучшая мама».
      5.Беседа: «Игры на развитие моторики у детей».
      6. Консультация: Упрямство и детские капризы».
      7.Беседа: «Роль матери и отца в воспитании и развитии ребенка»
      8.Изготовление информационного стенда «Детский спорт».
      Декабрь.
      1.Консультация «Гиперактивный ребенок».
      2.Папка-передвижка «Здравствуй зимушка-зима».
      3.Консультация «Как научить ребенка собирать игрушки».
      4.Папка-передвижка «Трудовое воспитание».
      5.Проведение новогоднего праздника.

      Январь
  1Консультация «Где найти витамины зимой».
      2.Папка-передвижка «Речевое развитие детей 4-5 лет».
      3.Беседа: «Как наказывать ребенка».
      4.Консультация: «Желание быть первым».
    5.Изготовление информационного стенда: «Дети в истории города» ко дню
                          снятия блокады Ленинграда
      6.Консультация: «Патриотическое воспитание детей».

      Февраль.
      1.Консультация: «Признаки и причины аллергии».
      2.Папка-передвижка «Как раскрыть и развить таланты ребенка».
      3.Беседа: «Как научить ребенка любить природу».
      4.Выставка: «Мы с папой».
      5.Проведение спортивного праздника к 23 Февраля.
      6. Консультация: «Дыхательные упражнения»
  Март.
      1.Проведение праздника 8 марта.
      2.Консультация: «Почему ребенок врет: ложь и фантазия».
      3.Фотовыставка: «Я и моя мама».
      4.Папка-передвижка «Как одеть ребенка весной».
      5.Консультация «Воспитание культурно гигиенических навыков и  здоровье
ребенка»
      6.Анкетирование: «Какой вы родитель».
      Апрель.
      1Изготовление информационного стенда: «Музеи для детей».
      2.Консультация «Пальчиковые игры».
      3.Организация досуга «День здоровья».
      4Папка-передвижка «Правила дорожного движения».
      5.Изготовление фотовыставки «Наша группа»
      Май.
      1.Консультация «Организация совместного семейного отдыха на природе».
      2.Беседа: «Режим дня в детском саду на летний период».
      3.папка-передвижка «9 мая»
      4.Проведение досуга «здравствуй лето»

                 2.5 Комплексно-тематическое планирование на год

      |Ме|Тема |Цели и задачи           |Формы      |Интеграция      |Центры            |
|ся|     |                        |реализации |образовательных |деятельности      |
|ц |     |                        |           |областей        |                  |
|СЕНТЯБРЬ «Мы теперь в средней группе»                                            |
|1 |Детск|Формировать дружеские   |Выставка   |Познание        |Центр двигательной|
|не|ий   |доброжелательные        |детского   |Социализация    |активности        |
|де|сад. |отношения между детьми. |творчества |Физ.культура    |Центр             |
|ля|     |Продолжать знакомить с  |           |Музыка.         |сюжетно-ролевых   |
|  |     |детским садом как       |           |Худ твор-во     |игр               |
|  |     |ближайшим социальным    |           |                |Центр творчества  |
|  |     |окружением ребёнка      |           |                |Центр             |
|  |     |(обратить внимание на   |           |                |театрализованной  |
|  |     |произошедшие изменения: |           |                |деятельности Центр|
|  |     |покрашен забор,         |           |                |развития речи     |
|  |     |появились новые столы)  |           |                |                  |
|2н|Полез|Расширять знания о      |Рассматрива|Познание        |Центр двигательной|
|ед|ные  |полезных продуктах их   |ние овощей |Коммуникация    |активности        |
|ел|проду|значении для здоровья и |и фруктов  |Социализация    |Центр             |
|я |кты  |хорошего настроения     |           |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |     |                        |           |Чтение          |игр               |
|  |     |                        |           |худ.литературы  |Центр             |
|  |     |                        |           |Музыка.         |театрализованной  |
|  |     |                        |           |Худ твор-во     |деятельности      |
|3 |Знако|Познакомить с трудом    |Экскурсия  |Познание        |Центр двигательной|
|не|мство|повара детского сада с  |на кухню и |Коммуникация    |активности        |
|де|с    |трудом работников       |в прачечную|Чтение          |Центр             |
|ля|профе|прачечной детского сада.|           |худ.литературы  |сюжетно-ролевых   |
|  |ссиям|Воспитывать уважение к  |           |                |игр               |
|  |и    |труду работников        |           |                |                  |
|  |     |детского сада.          |           |                |                  |
|4 |Овощи|Расширить знания и      |Экскурсия в|Познание        |Центр двигательной|
|не|и    |представления об овощах |магазин    |Коммуникация    |активности        |
|де|фрукт|и фруктах, о сборе      |           |Социализация    |Центр             |
|ля|ы  на|урожая, о заготовке     |           |Здоровья        |сюжетно-ролевых   |
|  |столе|овощей и фруктов на     |           |Двигательная    |игр               |
|  |.    |зиму. Уточнить и        |           |активность      |Центр творчества  |
|  |     |систематизировать знания|           |Чтение          |Центр             |
|  |     |детей о профессии       |           |худ.литературы  |опытно-эксперимент|
|  |     |овощевода, садовода.    |           |Музыка.         |альной            |
|  |     |Продолжать знакомить с  |           |Худ твор-во     |деятельности центр|
|  |     |сельскохозяйственными   |           |                |трудовой          |
|  |     |профессиями.            |           |                |деятельности      |
|1 |Что  |Закрепить знания об     |Выставка   |Познание        |Центр двигательной|
|не|такое|осенних явлениях        |детских    |Коммуникация    |активности        |
|де|осень|природы. Дать           |работ      |Социализация    |Центр             |
|ля|     |представление о         |           |Чтение          |сюжетно-ролевых   |
|  |     |необходимости одеваться |           |худ.литературы  |игр               |
|  |     |по погоде чтобы не      |           |                |Центр творчества  |
|  |     |заболеть                |           |                |Центр             |
|  |     |                        |           |                |опытно-эксперимент|
|  |     |                        |           |                |альной            |
|  |     |                        |           |                |деятельности центр|
|2 |Дары |Закрепить знания об     |Викторина  |Познание        |Центр двигательной|
|не|осени|овощах фруктах и грибах.|«Загадки и |Коммуникация    |активности        |
|де|     |Учить определять овощи  |отгадки»   |Физ.культура    |Центр             |
|ля|     |на ощупь. Закрепить     |           |Чтение худ.     |сюжетно-ролевых   |
|  |     |знание названий овощей. |           |литературы.     |игр               |
|  |     |Уточнить представление о|           |Худ твор-во     |Центр творчества  |
|  |     |пользе овощей и фруктов |           |Безопасность    |                  |
|  |     |для здоровья.           |           |Труд            |                  |
|  |     |                        |           |Здоровье        |                  |
|  |     |                        |           |Физ.культура    |                  |
|3 |Осенн|Расширять знания детей о|Праздник   |Познание        |Центр двигательной|
|не|ие   |полезных продуктах.     |осени.     |Коммуникация    |активности        |
|де|витам|Закрепить представление |Выставка   |Социализация    |Центр             |
|ля|ины  |о пользе витаминов и их |детского   |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |     |значении для человека   |творчества.|Чтение          |игр               |
|  |     |                        |           |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |     |                        |           |                |Центр             |
|  |     |                        |           |                |экспериментальной |
|  |     |                        |           |                |опытно-           |
|  |     |                        |           |                |деятельности центр|
|  |     |                        |           |                |трудовой          |
|  |     |                        |           |                |деятельности      |
|4 |Что  |Систематизировать знания|Выставка   |Познание        |Центр двигательной|
|не|бывае|об осени ее периодах    |поделок из |Коммуникация    |активности        |
|де|т    |подготовке растений и   |природного |Социализация    |Центр             |
|ля|осень|животных к зиме         |материала  |Чтение          |сюжетно-ролевых   |
|  |ю    |                        |           |худ.литературы  |игр               |
|  |     |                        |           |Музыка.         |Центр творчества  |
|  |     |                        |           |Худ твор-во     |                  |
|Ноябрь «Животные»                                                                |
|1н|Домаш|Познакомить с           |           |Познание        |Центр двигательной|
|ед|ние  |особенностями поведения |Выставка   |Коммуникация    |активности        |
|ел|живот|домашних животных.      |детского   |Социализация    |Центр             |
|я |ные  |Рассказать как человек  |творчества |Чтение          |сюжетно-ролевых   |
|  |     |заботится о них.        |           |худ.литературы  |игр               |
|  |     |                        |           |Худ твор-во     |Центр творчества  |
|2 |Зоопа|Закрепить знания о      |Рассматрива|Познание        |Центр двигательной|
|не|рк   |животных жарких стран.  |ние        |Коммуникация    |активности        |
|де|     |Закрепить знание        |иллюстраций|Физ.культура    |Центр             |
|ля|     |названий детенышей      |с животными|Чтение          |сюжетно-ролевых   |
|  |     |животных.               |жарких     |худ.литературы  |игр               |
|  |     |                        |стран      |                |                  |
|3 |Живот|Закрепить представление |Выставка   |Познание        |Центр двигательной|
|не|ные  |о диких животных наших  |детских    |Коммуникация    |активности        |
|де|средн|лесов: внешний вид      |работ      |Физ.культура    |Центр             |
|ля|ей   |повадки питание способы |           |Худ твор-во     |сюжетно-ролевых   |
|  |полос|передвижения.           |           |Музыка          |игр               |
|  |ы    |                        |           |                |Центр творчества  |
|4 |Монит|                        |           |                |                  |
|не|оринг|                        |           |                |                  |
|де|     |                        |           |                |                  |
|ля|     |                        |           |                |                  |
|Декабрь «Зима»                                                |                  |
|1 |Здрав|Продолжать знакомить с  |Спортивное |Познание        |Центр двигательной|
|не|ствуй|зимой как временем года,|развлечение|Коммуникация    |активности        |
|де|,    |с зимними видами спорта.|«Зимние    |Социализация    |Центр             |
|ля|зимуш|Формировать первичный   |состязания»|Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |ка-зи|исследовательский и     |           |Здоровье        |игр               |
|  |ма!  |познавательный интерес  |           |Чтение          |Центр творчества  |
|  |     |через                   |           |худ.литературы  |Центр             |
|  |     |экспериментирование с   |           |Музыка          |опытно-эксперимент|
|  |     |водой и льдом. Расширять|           |                |альной            |
|  |     |и обогащать знания детей|           |                |деятельности      |
|  |     |об особенностях зимней  |           |                |Центр трудовой    |
|  |     |природы (холода,        |           |                |деятельности      |
|  |     |заморозки, снегопады,   |           |                |                  |
|  |     |сильные ветры),         |           |                |                  |
|2 |Как  | Познакомить детей с    |КВН        |Познание        |Центр двигательной|
|не|звери|жизнью диких животных в |«Знатоки   |Коммуникация    |активности        |
|де|в    |лесу зимой. Сформировать|леса»      |Физ.культура    |Центр             |
|ля|лесу |умение выделить и       |           |Чтение          |сюжетно-ролевых   |
|  |зимую|охарактеризовать        |           |худ.литературы  |игр               |
|  |т    |особенности внешнего    |           |Худ твор-во     |Центр творчества  |
|  |     |вида животных, образа их|           |                |Центр             |
|  |     |жизни. Заложить основы  |           |                |опытно-эксперимент|
|  |     |экологического          |           |                |альной            |
|  |     |воспитания. Воспитывать |           |                |деятельности .    |
|  |     |бережное отношение к    |           |                |                  |
|  |     |природе, чувство        |           |                |                  |
|  |     |доброты, сопричастности |           |                |                  |
|  |     |и сопереживания ко всему|           |                |                  |
|  |     |живому и прекрасному,   |           |                |                  |
|  |     |что нас окружается      |           |                |                  |
|3 |Как  |Закреплять знания о     |Забавы с   |Познание        |Центр двигательной|
|не|зимую|комнатных растениях     |красками и |Коммуникация    |активности        |
|ле|т    |знание правил ухода за  |карандашами|Чтение          |Центр             |
|ля|расте|ними. Дать              |.          |худ.литературы  |сюжетно-ролевых   |
|  |ния  |первоначальное          |Выставка   |Худ твор-во     |игр               |
|  |на   |представление о зимнем  |детского   |                |Центр творчества  |
|  |улице|покое деревьев и        |творчества |                |Центр деятельности|
|  |и в  |кустарников.            |           |                |трудовой Центр    |
|  |комна|                        |           |                |строительства     |
|  |те   |                        |           |                |                  |
|4 |Празд|Привлекать к активному  |Праздник   |Познание        |Центр двигательной|
|не|ники |разнообразному участию в|«Новый год»|Коммуникация    |активности        |
|де|на   |подготовке к празднику и|Выставка   |Социализация    |Центр             |
|ля|Руси.|его поведении.          |детского   |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |Готов|Воспитывать чувство     |творчества.|Чтение          |игр               |
|  |имся |удовлетворения от       |Конкурс    |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |к    |участия в коллективной  |«Наша ёлка»|Музыка.         |Центр трудовой    |
|  |Новом|предпраздничной         |           |Худ твор-во     |деятельности      |
|  |у    |деятельности.           |           |                |Центр             |
|  |году.|Закладывать основы      |           |                |строительства     |
|  |     |праздничной культуры.   |           |                |Центр развития    |
|  |     |Вызвать эмоциональное   |           |                |речи              |
|  |     |отношение к предстоящему|           |                |Центр грамоты     |
|  |     |празднику, желание      |           |                |Центр математики  |
|  |     |активно участвовать в   |           |                |                  |
|  |     |его подготовке.         |           |                |                  |
|Каникулы                                                                         |
|2 |Зимни|Уточнить разнообразие   |Зимняя     |Познание        |Центр двигательной|
|не|е    |игр и развлечений зимой:|спортивная |Коммуникация    |активности        |
|де|развл|катание на санках,      |олимпиада. |Физ.культура    |Центр             |
|ля|ечени|лыжах, коньках, лепка   |Выставка   |Чтение          |сюжетно-ролевых   |
|  |я    |снеговиков. Знать       |детского   |худ.литературы  |игр               |
|  |     |название предметов для  |творчества.|Музыка.         |Центр творчества  |
|  |     |игр и их назначение.    |           |Худ твор-во     |Центр трудовой    |
|  |     |                        |           |                |деятельности      |
|3 |Разны|Познакомить со          |Рассматрива|Познание        |Центр двигательной|
|не|е    |свойствами дерева и     |ние и      |Коммуникация    |активности        |
|де|матер|металла. Побуждать      |нахождение |Социализация    |Центр             |
|ля|иалы |делать выводы на основе |предметов  |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |(дере|простейших выводов      |из дерева и|Чтение          |игр               |
|  |во и |                        |металла на |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |метал|                        |прогулке   |Музыка.         |Центр             |
|  |л)   |                        |           |Худ твор-во     |опытно-эксперимент|
|  |     |                        |           |                |альной            |
|  |     |                        |           |                |деятельности Центр|
|  |     |                        |           |                |трудовой          |
|  |     |                        |           |                |деятельности      |
|4 |Разны|Познакомить со          |Выставка   |Познание        |Центр двигательной|
|не|е    |свойствами стекла и     |«Умелые    |Коммуникация    |активности        |
|де|матер|ткани. Дать             |ручки».    |Социализация    |Центр             |
|ля|иалы |первоначальное          |Дид. игра  |Чтение          |сюжетно-ролевых   |
|  |(стек|представление о процессе|«Что из    |худ.литературы  |игр               |
|  |ло и |пошива. Закреплять      |чего       |Труд            |Центр творчества  |
|  |ткани|умение делать выводы на |сделано»   |                |Центр             |
|  |)    |основе простейших       |           |                |опытно-эксперимент|
|  |     |выводов                 |           |                |альной            |
|  |     |                        |           |                |деятельности      |
|Февраль. «Труд взрослых»                                      |                  |
|1 |Кто  |Познакомить с обобщающим|Экскурсия  |Познание        |Центр двигательной|
|не|работ|понятием «транспорт».   |по поселку.|Коммуникация    |активности        |
|де|ает  |Уточнить представление о|Дид.игра   |Социализация    |Центр             |
|ля|на   |труде водителя. Дать    |«Что       |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |транс|представление о правилах|лишнее»    |Чтение          |игр               |
|  |порте|дорожного движения.     |           |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |     |Закреплять употребление |           |Музыка.         |Центр             |
|  |     |в речи слова «транспорт»|           |Худ твор-во     |опытно-эксперимент|
|  |     |                        |           |Труд            |альной            |
|  |     |                        |           |                |деятельности Центр|
|  |     |                        |           |                |трудовой          |
|  |     |                        |           |                |деятельности      |
|  |     |                        |           |                |Центр             |
|  |     |                        |           |                |строительства     |
|2 |Нам  |Расширять представления |Выставка   |Познание        |Центр двигательной|
|не|на   |об элементарных правилах|детского   |Коммуникация    |активности        |
|де|улице|поведения на улице.     |творчества |Социализация    |Центр             |
|ля|не   |Упражнять в действиях   |           |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |страш|пешеходов и водителей на|           |Чтение          |игр               |
|  |но   |сигналы светофора       |           |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |     |                        |           |Музыка.         |                  |
|  |     |                        |           |Худ твор-во     |                  |
|3 |Наша |Продолжать расширять    |Праздник   |Познание        |Центр двигательной|
|не|армия|представления детей о   |«23-февраля|Коммуникация    |активности        |
|де|     |Российской армии.       |-день      |Социализация    |Центр             |
|ля|     |Рассказать о трудной, но|защитника  |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |     |почётной обязанности    |Отечества» |Чтение          |игр               |
|  |     |защищать Родину,        |Выставка   |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |     |охранять её спокойствие |детского   |Музыка.         |Центр трудовой    |
|  |     |и безопасность; о том,  |творчества |Худ твор-во     |деятельности      |
|  |     |как в годы войн храбро  |           |Труд            |Центр             |
|  |     |сражались и защищали    |           |                |строительства     |
|  |     |нашу  страну от врагов  |           |                |Центр развития    |
|  |     |прадеды, деды и отцы.   |           |                |речи              |
|  |     |Воспитывать в духе      |           |                |                  |
|  |     |патриотизма, любви к    |           |                |                  |
|  |     |Родине. Знакомить с     |           |                |                  |
|  |     |разными родами войск    |           |                |                  |
|  |     |(пехота, морские,       |           |                |                  |
|  |     |воздушные, танковые     |           |                |                  |
|  |     |войска), боевой         |           |                |                  |
|  |     |техникой.               |           |                |                  |
|  |     |Расширять гендерные     |           |                |                  |
|  |     |представления,          |           |                |                  |
|  |     |формировать в мальчиках |           |                |                  |
|  |     |стремление быть         |           |                |                  |
|  |     |сильными, смелыми, стать|           |                |                  |
|  |     |защитниками Родины;     |           |                |                  |
|  |     |воспитывать в девочках  |           |                |                  |
|  |     |уважение к мальчикам как|           |                |                  |
|  |     |будущим защитникам      |           |                |                  |
|  |     |Родины.                 |           |                |                  |
|4 |«Врач|Закреплять представление|Драмматизац|Познание        |Центр двигательной|
|не|и    |о труде врача, знания о |ия сказки  |Коммуникация    |активности        |
|де|наши |витаминах. Учить сажать |Чуковского |Социализация    |Центр             |
|ля|помощ|лук на перо. Воспитывать|«Доктор    |Физкультура     |сюжетно-ролевых   |
|  |ники»|понимание ценности      |Айболит»   |Чтение          |игр               |
|  |Посад|здоровья, потребность   |           |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |ка   |заботиться о нем.       |           |Музыка.         |Центр             |
|  |лука |                        |           |Худ твор-во     |опытно-эксперимент|
|  |на   |                        |           |                |альной            |
|  |перо |                        |           |                |деятельности Центр|
|  |     |                        |           |                |трудовой          |
|  |     |                        |           |                |деятельности      |
|1 |Мамин|Организовывать все виды |Праздник«8 |Познание        |Центр двигательной|
|не|празд|детской деятельности    |Марта»     |Коммуникация    |активности        |
|де|ник. |(игровой,               |Конкурс    |Социализация    |Центр             |
|ля|Наши |коммуникативной,        |«Мамины    |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |мамы |трудовой, познавательно |руки»      |Чтение          |игр               |
|  |     |– исследовательской,    |Выставка   |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |     |продуктивной,           |детского   |Музыка.         |Центр трудовой    |
|  |     |музыкально-             |творчества.|Худ твор-во     |деятельности      |
|  |     |художественной, чтения) |           |Труд            |Центр             |
|  |     |вокруг  темы семьи,     |           |                |строительства     |
|  |     |любви к маме, бабушке.  |           |                |Центр развития    |
|  |     |Воспитывать уважение к  |           |                |речи              |
|  |     |воспитателям.           |           |                |                  |
|  |     |Расширять гендерные     |           |                |                  |
|  |     |представления,          |           |                |                  |
|  |     |воспитывать в мальчиках |           |                |                  |
|  |     |представление о том, что|           |                |                  |
|  |     |мужчины должны          |           |                |                  |
|  |     |внимательно и           |           |                |                  |
|  |     |уважительно относиться к|           |                |                  |
|  |     |женщинам.               |           |                |                  |
|  |     |Привлекать детей к      |           |                |                  |
|  |     |изготовлению подарков   |           |                |                  |
|  |     |маме, бабушке,          |           |                |                  |
|  |     |воспитателям.           |           |                |                  |
|  |     |Воспитывать бережное и  |           |                |                  |
|  |     |чуткое отношение к самым|           |                |                  |
|  |     |близким людям,          |           |                |                  |
|  |     |потребность радовать    |           |                |                  |
|  |     |близких добрыми делами. |           |                |                  |
|2 |Моя  |Закрепить знания о      |           |Познание        |Центр двигательной|
|не|семья|ближайших родственниках.|Выставка   |Коммуникация    |активности        |
|де|     |Обобщить                |детского   |Социализация    |Центр             |
|ля|     |представление:семья-это |творчества |Физ.культура    |сюжетно-ролев     |
|  |     |все, кто живет вместе с |           |Чтение          |Центр развития    |
|  |     |ребенком. Воспитывать   |           |худ.литературы  |речи              |
|  |     |чувство любви к членам  |           |Музыка.         |Центр грамоты     |
|  |     |семьи, желание          |           |Худ твор-во     |Центр математики  |
|  |     |заботиться о них.       |           |Труд            |ых игр            |
|  |     |Побуждать сделать       |           |                |Центр творчества  |
|  |     |подарок для близких     |           |                |Центр             |
|  |     |своими руками.          |           |                |опытно-эксперимент|
|  |     |                        |           |                |альной            |
|  |     |                        |           |                |деятельности Центр|
|  |     |                        |           |                |трудовой          |
|  |     |                        |           |                |деятельности      |
|  |     |                        |           |                |Центр             |
|  |     |                        |           |                |строительства     |
|3 |Мы   |Закрепить представление |«Веселые   |Познание        |Центр двигательной|
|не|любим|о видах спорта.         |старты»    |Коммуникация    |активности        |
|де|спорт|Побуждать рассказывать о|Выставка   |Социализация    |Центр             |
|ля|     |занятиях физкультурой и |детского   |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |     |спортом в семье.        |творчества |Чтение          |игр               |
|  |     |Закрепить знание        |           |худ.литературы  |Центр творчества. |
|  |     |названий видов спорта.  |           |Музыка.         |Центр трудовой    |
|  |     |Способствовать          |           |Худ твор-во     |деятельности      |
|  |     |формированию основ      |           |Труд            |                  |
|  |     |здорового образа жизни, |           |                |                  |
|  |     |потребности заниматься  |           |                |                  |
|  |     |физической культурой и  |           |                |                  |
|  |     |спортом.                |           |                |                  |
|4 |«Опас|Уточнить представления  |Игра       |Худ.творчество. |Центр творчества. |
|не|ные  |об опасных предметах,   |«Можно-нель|Физич.культура. |Центр             |
|де|предм|правилах обращения с    |зя»        |Музыка.         |труд.деят-ти.     |
|ля|еты» |ними и хранения         |           |Труд.           |Центр             |
|  |     |                        |           |                |сюжетно-ролевых   |
|  |     |                        |           |                |игр.              |
|1 |Прихо|Формировать у детей     |Спектакль  |Познание        |Центр двигательной|
|не|ди   |обобщённые представления|«Заюшкина  |Коммуникация    |активности        |
|де|весна|о весне как времени     |избушка»   |Социализация    |Центр             |
|ля|–    |года, приспособленности |           |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |красн|растений и животных к   |           |Чтение          |игр               |
|  |а!   |изменениям в природе.   |           |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |     |Расширять знания о      |           |Музыка.         |Центр             |
|  |     |характерных признаках   |           |Худ твор-во     |опытно-эксперимент|
|  |     |весны; о прилёте птиц; о|           |Труд            |альной            |
|  |     |связи между явлениями   |           |Здоровье        |деятельности Центр|
|  |     |живой и неживой природы |           |                |трудовой          |
|  |     |и сезонными видами      |           |                |деятельности      |
|  |     |труда; о весенних       |           |                |Центр             |
|  |     |изменениях в природе    |           |                |строительства     |
|  |     |(Тает снег, разливаются |           |                |                  |
|  |     |реки, прилетают птицы,  |           |                |                  |
|  |     |травка и цветы быстрее  |           |                |                  |
|  |     |появляются на солнечной |           |                |                  |
|  |     |стороне, чем в тени.)   |           |                |                  |
|2 |О    |Закрепить знания детей о|Спортивное |Познание        |Центр двигательной|
|не|первы|том, что 12 апреля –    |развлечение|Коммуникация    |активности        |
|де|х    |День космонавтики.      |«Готовимся |Социализация    |Центр             |
|ля|полёт|Первым космонавтом был  |к полёту»  |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |ах в |гражданин России – Юрий |           |Чтение          |игр               |
|  |космо|Гагарин. Дать знания о  |           |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |с.   |том, что полёт человека |           |Худ твор-во     |Центр             |
|  |     |в космос – это плод     |           |Здоровье        |строительства     |
|  |     |труда многих людей:     |           |                |                  |
|  |     |учёных конструкторов,   |           |                |                  |
|  |     |механиков, врачей.      |           |                |                  |
|3 |Встре|Продолжать формировать у|Праздник   |Познание        |Центр двигательной|
|не|чаем |детей умение находить   |«День птиц»|Коммуникация    |активности        |
|де|перна|связи между сезонными   |           |Социализация    |Центр             |
|ля|тых  |изменениями в неживой и |           |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |друзе|живой природе.          |           |Чтение          |игр               |
|  |й    |Закреплять знания детей |           |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |     |о птицах, которые       |           |Музыка.         |Центр             |
|  |     |помогают сохранить лес  |           |Худ твор-во     |опытно-эксперимент|
|  |     |от насекомых, упражнять |           |Труд            |альной            |
|  |     |в умении                |           |                |деятельности Центр|
|  |     |классифицировать птиц по|           |                |строительства     |
|  |     |принципу «зимующие-     |           |                |                  |
|  |     |перелётные». Воспитывать|           |                |                  |
|  |     |заботливое отношение к  |           |                |                  |
|  |     |птицам.                 |           |                |                  |
|4 |Лес  |Вызвать у детей интерес |КВН        |Познание        |Центр двигательной|
|не|весно|к окружающему миру,     |«Знатоки   |Коммуникация    |активности        |
|де|й.   |формировать             |цветов»    |Социализация    |Центр             |
|ля|Перво|реалистическое          |           |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |цветы|представление об        |           |Чтение          |игр               |
|  |     |окружающей нас природе, |           |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |     |желание стать другом    |           |Музыка.         |Центр             |
|  |     |природы, беречь и       |           |Худ твор-во     |опытно-эксперимент|
|  |     |охранять её. Расширить  |           |Здоровье        |альной            |
|  |     |представления и знания  |           |Труд            |деятельности      |
|  |     |детей о весенних лесных |           |                |                  |
|  |     |первоцветах, об их      |           |                |                  |
|  |     |значении в нашей жизни. |           |                |                  |
|  |     |Учить любоваться        |           |                |                  |
|  |     |растущими цветами,      |           |                |                  |
|  |     |видеть и понимать их    |           |                |                  |
|  |     |красоту, беречь         |           |                |                  |
|  |     |прекрасные творения     |           |                |                  |
|  |     |природы. Объяснить      |           |                |                  |
|  |     |детям, что сорванный    |           |                |                  |
|  |     |цветок семян не         |           |                |                  |
|  |     |оставляет.              |           |                |                  |
|Май «Мы живем в России»                                                          |
|1 |Этот |Воспитывать детей в духе|Праздник   |Познание        |Центр двигательной|
|не|День |патриотизма, любви к    |«День      |Коммуникация    |активности        |
|де|Побед|Родине. Расширять знания|Победы»    |Социализация    |Центр             |
|ля|ы.   |о героях Великой        |Выставка   |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |     |Отечественной войны, о  |детского   |Чтение          |игр               |
|  |     |победе нашей страны в   |творчества |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |     |войне. Знакомить с      |           |Музыка.         |Центр             |
|  |     |памятниками героям      |           |Худ твор-во     |конструирования   |
|  |     |Великой Отечественной   |           |                |Центр             |
|  |     |войны.                  |           |                |Театрализованной  |
|  |     |                        |           |                |деятельности      |
|2 |«Наша|Уточнить знания о       |Выставка   |Познание        |Центр двигательной|
|не|Родин|природе России,         |детского   |Коммуникация    |активности        |
|де|а-Рос|предметах русского      |творчества |Социализация    |Центр             |
|ля|сия» |декоративно-прикладного |           |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |     |искусства, народных     |           |Чтение          |игр               |
|  |     |сказках, потешках.      |           |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |     |Вызвать чувство         |           |Музыка.         |Центр             |
|  |     |восхищения родной       |           |Худ твор-во     |опытно-эксперимент|
|  |     |природой и талантом     |           |Здоровье        |альной            |
|  |     |русского народа.        |           |Труд            |деятельности      |
|  |     |Воспитывать любовь к    |           |                |Центр музыкальной |
|  |     |своей Родине.           |           |                |деятельности      |
|  |     |                        |           |                |Центр             |
|  |     |                        |           |                |строительства     |
|3 |«Мой |Закрепить представление |Выставка   |Познание        |Центр двигательной|
|не|родно|о родном поселке, его   |рисунков   |Коммуникация    |активности        |
|де|й    |названии некоторых      |«Рисуем    |Социализация    |Центр             |
|ля|посел|достопримечательностях. |семьей»    |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |ок»  |Дать знания о заботе о  |           |Чтение          |игр               |
|  |     |детях и объектах для    |           |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |     |них. Воспитывать любовь |           |Музыка.         |Центр             |
|  |     |к родному краю.         |           |Худ твор-во     |опытно-эксперимент|
|  |     |                        |           |                |альной            |
|  |     |                        |           |                |деятельности      |
|4 |Монит|Уточнить представление о|Праздник   |Познание        |Центр двигательной|
|не|оринг|наступающем лете.       |«День      |Коммуникация    |активности        |
|де|.    |Побуждать использовать  |защиты     |Социализация    |Центр             |
|ля|Лето.|летний отдых в          |детей»     |Физ.культура    |сюжетно-ролевых   |
|  |     |оздоровительных целях.  |           |Чтение          |игр               |
|  |     |                        |           |худ.литературы  |Центр творчества  |
|  |     |                        |           |Музыка.         |Центр             |
|  |     |                        |           |Художественное  |опытно-эксперимент|
|  |     |                        |           |творчество      |альной            |
|  |     |                        |           |                |деятельности      |

        2.6 Технологии воспитания, обучения и развития воспитанников

      Любая педагогическая технология  имеет  цель  и  обладает  средствами,
активизирующими  и  интенсифицирующими  деятельность  детей.  Технологии,  в
которых цели и средства активизации составляют  главную  идею  и  становятся
основой эффективности результатов, относятся  к  педагогическим  технологиям
на основе деятельности, специфичной для ребенка дошкольного возраста.
      Технологию  метод  проектов  в  ДОУ  можно  представить   как   способ
организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии  педагога
и  воспитанника,  способ  взаимодействия  с  окружающей  средой,   поэтапная
практическая деятельность по достижению поставленной  цели  и  дидактической
задачи,   получения   реального,   творческого   продукта,   который   можно
использовать   в   дальнейшей   деятельности,   и   презентации   полученных
результатов.
      Технология развивающего обучения. Под развивающим обучением, по мнению
В.  В.  Давыдова,  понимается  новый,  активно-деятельностный  способ  (тип)
обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному  способу  (типу).  В
технологии развивающего обучения  ребенку  отводится  роль  самостоятельного
субъекта,  взаимодействующего  с  окружающей  средой.   Это   взаимодействие
включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и  организацию,
реализацию целей,  анализ  результатов  деятельности.  Развивающее  обучение
направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
      Педагогическая    технология     самостоятельной     исследовательской
деятельности детей.
      Исследовательскую деятельность следует рассматривать  как  особый  вид
интеллектуально-творческой   деятельности,   организуемый    в    результате
функционирования  механизмов  поисковой  активности  и  строящийся  на  базе
исследовательского поведения. Для того чтобы исследовательская  деятельность
вызывала у детей интерес,  необходимо  подобрать  содержание,  доступное  их
пониманию (окружающий мир, природа и др.),  создавать  проблемные  ситуации,
решая которые ребенок будет открывать для себя что-то новое.
      Педагогическая технология детского экспериментирования
      Эксперимент –  метод  исследования,  который  заключается  в  активной
теоретико-практической   деятельности    экспериментатора,    преобразующего
ситуацию для изучения объекта.  Технологию  детского  экспериментирования  в
ДОУ можно  представить  как  способ  организации  педагогического  процесса,
основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ  взаимодействия
с окружающей  средой,  поэтапная  практическая  деятельность  по  достижению
поставленнойцели  и   подтверждения   гипотезы   эксперимента   или   опыта.
Реализация данной технологии предполагает  использование  исследовательского
и деятельностного подходов.
      Игровые педагогические технологии
      По определению, игра -  это  вид  деятельности  в  условиях  ситуаций,
направленных на  воссоздание  и  усвоение  общественного  опыта,  в  котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Понятие  «игровые
педагогические технологии» включает достаточно  обширную  группу  методов  и
приемов   организации   педагогического   процесса   в    форме    различных
педагогических игр. Детская игра - средство активного  обогащения  личности,
поскольку представляет свободный  выбор  разнообразных  общественно-значимых
ролей и  положений,  обеспечивает  ребенку  деятельностью,  развивающей  его
неограниченные возможности, таланты в наиболее целесообразном применении.
      В отличие от игр  вообще  педагогическая  игра  обладает  существенным
признаком  -  четко  поставленной  целью  обучения  и   соответствующим   ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в  явном
виде и характеризуются познавательной направленностью.

      Педагогическая технология экологического образования детей дошкольного
возраста
      В  основу  технологии  экологического  образования  детей  дошкольного
возраста положена мысль о том, что  ребенок  познает  окружающий  мир  через
различные  для  каждого  конкретного  возраста  виды  деятельности,  которые
формируют психику  ребенка.   Технология  экологического  образования  детей
дошкольного  возраста  отвечает  запросу  современного  образования,   имеет
интерактивный характер, обеспечивает самостоятельную  деятельность  ребенка,
позволяет ребенку проявить творческий подход.
      Педагогическая    технология     формирования     основ     безопасной
жизнедеятельности
      Раскрывая  методические  особенности  (процессуальная  характеристика)
технологии, следует отметить, что  ведущая  роль  в  организации  работы  по
формированию у дошкольников основ безопасной  жизнедеятельности  принадлежит
воспитателю. Однако технологию реализуют и другие  участники  воспитательно-
образовательного  процесса  –  педагог-психолог,  музыкальный  руководитель,
инструктор по ЛФК, воспитатель по компьютерному обучению, а также  родители,
другие близкие ребенку люди, и, наконец, сам ребенок.  Взрослые  стимулируют
познавательную активность детей, поддерживают интерес к темам, раскрытым  на
занятиях, актуализируют полученный опыт.
      Сочетание  познавательных   занятий   с   совместной   образовательной
деятельностью воспитателя и детей в режимных  моментах,  также  с  созданием
условий  для  их  самостоятельной  деятельности  позволяет  успешно   решать
поставленные задачи.

                           Организационный раздел

     3.1 Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и
                                 воспитания
|                    |                                                   |
|Программы,          |Э.Я. Степаненкова. Физическое воспитание в детском |
|технологии и пособия|саду / – М.: Мозаика-синтез, 2006.                 |
|по образовательной  |Э.Я. Степаненкова. Теория и методика физического   |
|области «Физическое |воспитания и развития ребенка / – М.: Аcademia,    |
|развитие»           |2001.                                              |
|                    |М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в     |
|                    |детском саду / – М.: Мозаика-синтез, 2000.         |
|                    |М.А. Рунова, А.В. Бутилова. Ознакомление с природой|
|                    |через движение /– М.: Мозаи-ка-синтез, 2006        |
|                    |Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова.         |
|                    |Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для |
|                    |дошкольных образовательных учреждений / – М.:      |
|                    |Мозаика-синтез, 1999.                              |
|                    |Л.Д. Глазырина. Физическая культура – дошкольникам |
|                    |/– М.: Владос, 2004.                               |
|                    |Л.Д. Глазырина. Физическая культура в средней      |
|                    |группе детского сада / – М.: Владос, 2005.         |
|                    |Е.И. Подольская. Необычные физкультурные занятия   |
|                    |для дошкольников /– Волгоград Учитель, 2010.       |
|                    |А.П. Щербак. Тематические физкультурные занятия и  |
|                    |праздники в дошкольном учреждении /– М.: Владос,   |
|                    |1999.                                              |
|                    |В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные праздники в |
|                    |детском саду– М.: Просвеще-ние, 2003.              |
|                    |Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском     |
|                    |саду. Средняя группа. М.: Мозаика-синтез, 2014.    |
|                    |О.В. Козырева. Лечебная физкультура для            |
|                    |дошкольников. – М.: Просвещение, 2003.             |
|                    |В.Г. Алямовская. «Здоровье» (LINKA PRESS, 1993 г.) |
|                    |С.А. Насонкина. – Уроки этикета / СПб.: Акцидент,  |
|                    |1996.                                              |
|                    |М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. Разговор о          |
|                    |правильном питании / – М.: Олма-Пресс, 2000.       |
|                    |Мосалова Л.Л. Я И Мир конспекты занятий по         |
|Программы,          |социально-нравственному воспитанию детей           |
|технологии и пособия|дошкольного возраста. Детство-Пресс 2011           |
|по образовательной  |Н.Е.Зеленова Л.Е.Осипова. Мы живем в РОССИ Средняя |
|области             |группа. Москва 2011                                |
|«Социально-коммуника|Н.М.Метенова. Родительские собрания в детском саду.|
|тивное развитие»    |Москва 2008                                        |
|                    |Н.В.Краснощекова Сюжетно-ролевые игры для детей    |
|                    |дошкольного возраста. Феникс 2013                  |
|                    |П.Г.Федосеева. Игровая деятельность на занятиях по |
|                    |экологии. Корифей 2009                             |
|                    |Экология. Занимательные материалы. Средняя группа. |
|                    |ИТД.»Корифей» 2009                                 |
|                    |Н.Ф.Комарова. Комплексное руководство              |
|                    |сюжето-ролевыми играми в детском саду. Москва      |
|                    |Скрипторий 2003» 2012                              |
|                    |Н.В.Елжова. Правила дорожного движения в детском   |
|                    |саду «Феникс» 2013                                 |
|Программы,          |                                                   |
|технологии и пособия|Н.С.Голицина. Конспекты комплексно-тематических    |
|по образовательной  |занятий средняя группа. Москва «Издательство       |
|области «Речевое    |Скрипторий 2003»2014                               |
|развитие».          |Т.А.Шорыгина. Какие звери в лесу.Москва 2009. Книга|
|                    |для воспитателей                                   |
|                    |В.В.Гербова. Книга для чтения в детском саду.      |
|                    |4-5лет. Москва Оникс-Лит. 2014                     |
|                    |В.В.Гербова Развитие речи в детском саду Средняя   |
|                    |группа.Мозаика-Синтез. Москва 2014                 |
|Программы,          |Н.С.Голицина. Конспекты комплексно-тематических    |
|технологии и пособия|занятий.Средняя группа. Москва «Издательство       |
|по образова-тельной |Скрипторий 2003»2014.                              |
|области             |О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным |
|«Познавательное     |окружением. Средняя группа. Москва Издательство    |
|развитие»           |Мозаика Синтез 2012.                               |
|                    |О.А.Соломенникова. Занятия по формированию         |
|                    |элементарных экологических представлений. Средняя  |
|                    |группа. Мозаика Синтез. Москва 2010                |
|                    |П.Г.Федосеева. игровая деятельность на занятиях по |
|                    |экологии. Средняя группа. Корифей                  |
|                    |Издательско-Торговый дом 2010                      |
|                    |П.Г.Федосеева игровая деятельность на занятиях по  |
|                    |математике. Средняя группа. Корифей                |
|                    |Издательско-торговый дом 2010                      |
|                    |О.В.Дыбина. Я узнаю мир. Рабочая тетрадь           |
|                    |дошкольника. Творческий центр Сфера москва 2010.   |
|                    |Н.В.Елжова. ПДД в детском саду. Феникс 2013        |
|                    |З.А.Ефанова. Познание предметного мира. Комплексные|
|                    |занятия. Средняя группа. Для воспитателей ДОУ.     |
|Программы,          |         Н.С.Голицина. Конспекты                   |
|технологии и пособия|комплексно-тематических занятий. Средняя группа.   |
|пособий по          |Москва. «Издательство Скрипторий 2003». 2014       |
|образовательной     |Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в       |
|области             |детском саду. Средняя группа. Издательство         |
|«Художественно-эстет|Мозаика-Синтез. 2014.                              |
|ическое развитие»   |Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б.        |
|                    |Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет   |
|                    |«Красота. Радость. Творчество» / - М., 2002.       |
|                    |Комплексные занятия по программе «От рождения до   |
|                    |школы». Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.|
|                    |Средняя группа. Издательство Учитель.2011          |
|                    |Е.А.Румянцева Необычные поделки из природных       |
|                    |матриалов. Москва. Дрофа. 2011                     |
|                    |Мир удивительных поделок. Поделки из кусочков      |
|                    |бумаги.                                            |
|                    |Мир удивительных поделок. Поделки из соленого теста|

                       3.2 Режим дня и распорядок дня

      Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
      Режим работы ДОУ составляет  5-дневную  рабочую  неделю,  длительность
определяется в нем 10,5-часовым пребыванием с 7.30 до 18.00 часов.

       Режим дня в  средней  группе.                                Холодный
период года

      |Режимные моменты                             |Средняя   4-5 лет      |
|Прием, осмотр, игры, дежурство               |7.30 -8.20             |
|Утренняя гимнастика                          |8.20-8.30              |
|Подготовка к завтраку, завтрак, игры         |8.30-8.50              |
|Подготовка к занятиям                        |8.50-9.00              |
|Непосредственно образовательная деятельность |9.00-10.00             |
|с детьми(общая длительность включая перерывы)|                       |
|Второй завтрак                               |10.10-10.15            |
|Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, |10.15-12.10            |
|наблюдения, труд)                            |                       |
|Возвращение с прогулки, игры                 |12.10-12.30            |
|Подготовка к обеду, обед                     |12.30-12.00            |
|Подготовка ко сну, чтение худ. литературы    |12.00-15.00            |
|дневной сон                                  |                       |
|Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры|15.00-15.25            |
|Подготовка к полднику, полдник               |15.25-15.35            |
|Самостоятельная деятельность детей           |15.35-15.45            |
|Непосредственно образовательная деятельность |15.45-16.05            |
|с детьми                                     |                       |
|Игры, труд, индивидуальная работа            |16.10-16.25            |
|Чтение худ. литературы                       |16.25-16.45            |
|Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой  |16.45-18.00            |
|домой                                        |                       |

                                Тёплый период
|Режимные моменты                                  |Средняя 4-5 лет       |
|      Утренний прием, игры                        |7.30 -8.20            |
|Утренняя гимнастика                               |8.20-8.30             |
|Подготовка к завтраку, завтрак                    |8.30 -8.50            |
|Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на  |8.50-9.20             |
|прогулку                                          |                      |
|Занятия на участке                                |9.20-9.40             |
|Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд|9.50-11.50            |
|Возвращение с прогулки, водные процедуры          |11.50-12.15           |
|Подготовка к обеду, обед                          |12.15-12.50           |
|Подготовка ко сну, дневной сон                    |12.50-15.00           |
|Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика    |15.00-15.25           |
|Подготовка к полднику, полдник                    |15.25-15.50           |
|Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку    |15.50- 16.05          |
|Игры, досуг, уход детей домой                     |16.05 -18.00          |

              3.3 Модель организации образовательного процесса
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов в  средней  дошкольной
группе

      |Вид           |Периодичность  |Интеграция образовательных областей           |
|деятельности  |               |                                              |
|Утренняя      |ежедневно      |«речевое развитие», «познавательное           |
|гимнастика    |               |развитие»,«социально–                         |
|              |               |коммуникативноеразвитие», «художественно      |
|              |               |–эстетическое развитие»,                      |
|Комплексы     |ежедневно      |«речевое развитие», «познавательное           |
|закаливающих  |               |развитие»,«социально– коммуникативное         |
|процедур      |               |развитие», «художественно–эстетическое        |
|              |               |развитие»,                                    |
|Гигиенические |ежедневно      |«речевое развитие», «познавательное           |
|процедуры     |               |развитие»,«социально–                         |
|              |               |коммуникативноеразвитие»,                     |
|              |               |«художественно–эстетическое развитие»,        |
|Ситуативные   |ежедневно      |«речевое развитие», «познавательное           |
|беседы при    |               |развитие»,«социально–коммуникативное          |
|проведении    |               |развитие»,«художественно–эстетическое         |
|режимных      |               |развитие»,                                    |
|моментов      |               |                                              |
|Чтение        |ежедневно      |«речевое развитие», «познавательноеразвитие», |
|художественной|               |«социально –коммуникативное развитие»,        |
|литературы    |               |«художественно–эстетическое развитие»,        |
|Дежурства     |ежедневно      |«речевое развитие», «познавательное развитие»,|
|              |               |«социально–коммуникативное                    |
|              |               |развитие»,«художественно–эстетическое         |
|              |               |развитие»,                                    |
|Прогулки      |ежедневно      |«речевое развитие», «познавательное развитие»,|
|              |               |«социально–коммуникативное                    |
|              |               |развитие»,«художественно–эстетическое         |
|              |               |развитие»,                                    |
|                                                                             |
|Самостоятельная деятельность детей                                           |
|Игра          |ежедневно      |«речевое развитие», «познавательное           |
|              |               |развитие», «социально–коммуникативное         |
|              |               |развитие»,«художественно–эстетическое         |
|              |               |развитие»,                                    |
|Самостоятельна|ежедневно      |«речевое развитие», «познавательное развитие»,|
|я деятельность|               |«социально–коммуникативное развитие»,         |
|в центрах     |               |«художественно–эстетическое развитие»,        |
|развития      |               |                                              |
3.4 Расписание непосредственно - образовательной деятельности с
воспитанниками

|День недели|Половина дня     |Образовательный компонент  |Время       |
|Понедельник|1 половина       |Речевое развитие           |9.00-9.20   |
|           |2 половина       |Физическое развитие        |15.45-16.00 |
|Вторник    |1 половина       |Познавательное развитие    |9.00-9.20   |
|           |                 |(ФЭМП)                     |            |
|           |2 половина       |Художественно-эстетическое |15.45-16.00 |
|           |                 |развитие (музыка)          |            |
|Среда      |1 половина       |Худ.-эстетическое развитие |9.00-9.20   |
|           |                 |(рисование)                |            |
|           |2 половина       |Физическое развитие        |15.45-16.00 |
|Четверг    |1 половина       |Познавательное развитие    |9.00-9.20   |
|           |                 |развитие(конструирование-ок|            |
|           |                 |р.мир)                     |            |
|           |2 половина       |Музыка                     |15.45-16.00 |
|Пятница    |1 половина       |Лепка-аппликация           |9.00-9.15   |
|           |2 половина       |Физкультурное развитие     |15.45-16.05 |

                                                             НОД-4ч в неделю

           3.5 План непосредственно-образовательной деятельности с
                               воспитанниками.

      Образовательные области в соответствии с ФГОС:
   1. Физическое развитие.
   2. Познавательное развитие
   3. Речевое развитие
   4. Художественно-эстетическое развитие
   5. Социально-коммуникативное развитие

   |Организованная образовательная деятельность                                |
|Базовая образовательная      |Периодичность    |Интеграция образовательных|
|область                      |                 |областей(примерная)       |
|Физическое развитие          |3 раза в неделю  |Все области               |
|Познавательное развитие:     |                 |Все области               |
|Формирование целостной       |                 |                          |
|картины мира, расширение     |1 раз в неделю   |                          |
|кругозора                    |                 |                          |
|Формирование ЭМП             |1 раз в неделю   |                          |
|Речевое развитие:            |                 |Все области               |
|Развитие речи                |1 раз в неделю   |                          |
|Чтение художественной        |1 раз в неделю   |                          |
|литературы                   |                 |                          |
|Художественно-эстетическое   |1 раз в неделю   |Все области               |
|развитие:                    |1 раз в две      |                          |
|Рисование                    |недели           |                          |
|Лепка/Аппликация             |2 раза в неделю  |                          |
|Музыка                       |                 |                          |
|Образовательная деятельность в ходе режимных моментов(совместная с         |
|педагогом)                                                                 |
|Базовый вид деятелдьности    |Периодичность    |Интеграция образовательных|
|                             |                 |областей(примерная)       |
|Утренняя гимнастика и        |Ежедневно        |Все области               |
|гимнастика после сна         |                 |                          |
|Гигиенические процедуры      |Ежедневно        |Все области               |
|Чтение художественной        |Ежедневно        |Все области               |
|литературы                   |                 |                          |
|Ситуативные беседы при       |Ежедневно        |Все области               |
|проведении режимных моментов |                 |                          |
|Дежурства                    |Ежедневно        |Все области               |
|Прогулки                     |Ежедневно        |Все области               |
|Культурно-досуговая          |Ежедневно        |Все области               |
|деятельность                 |                 |                          |
|Самостоятельная деятельность детей                                         |
|Базовый вид деятельности     |Периодичность    |Интеграция образовательных|
|                             |                 |областей(примерная)       |
|Игра                         |Ежедневно        |Все области               |
|Самостоятельная деятельность |Ежедневно        |Все области               |
|в уголках и центрах(зонах)   |                 |                          |

                           3.6 Двигательный режим

      |Режим двигательной активности|Средний дошкольный     |Особенности         |
|детей Вид образовательной    |возраст                |организации         |
|деятельности и форма         |                       |                    |
|двигательной деятельности    |                       |                    |
|1.Организованная образовательная деятельность в режиме дня                |
|1.1.По физической культуре.  |20 мин.                |3 раза в неделю. В  |
|                             |                       |теплое время года   |
|                             |                       |проводятся на улице.|
|2. Физкультурно-оздоровительная деятельность                              |
|2.1.Утренняя гимнастика.     |6-8 мин.               |Ежедневно в группах,|
|                             |                       |в физкультурном и   |
|                             |                       |музыкальном залах. В|
|                             |                       |теплое время года на|
|                             |                       |улице.              |
|2.2. Двигательная разминка во|3-5 мин.               |Ежедневно.          |
|время перерыва между НОД.    |                       |                    |
|2.3. Физкультминутка.        |3 мин.                 |Ежедневно, по мере  |
|                             |                       |необходимости, в    |
|                             |                       |зависимости от вида |
|                             |                       |и содержания ООД и  |
|                             |                       |состояния детей.    |
|2.4. Подвижные игры и        |10-15 мин.             |Ежедневно, во время |
|физические упражнения на     |                       |прогулок,           |
|прогулках.                   |                       |организуются        |
|                             |                       |воспитателем.       |
|Подвижные игры и физические  |7-10 мин.              |Ежедневно утром и   |
|упражнения в группе          |                       |вечером по1-2       |
|                             |                       |подвижной игре      |
|2.5.Индивидуальная работа с  |5-8 мин.               |Ежедневно, во время |
|детьми по освоению ОВД.      |                       |вечерней прогулки.  |
|2.6. Упражнения на кроватях  |8 -10 мин.             |Ежедневно, после    |
|после дневного сна,          |                       |дневного сна        |
|дыхательная гимнастика,      |                       |(дыхательная        |
|самомассаж, закаливающие     |                       |гимнастика – со     |
|мероприятия в сочетании с    |                       |средней группы,     |
|упражнениями на профилактику |                       |массаж и самомассаж |
|нарушений осанки и           |                       |– с мл. гр.)        |
|плоскостопия.                |                       |                    |
|2.7. Оздоровительный бег.    |1 раз в неделю         |Группами по 5-7     |
|                             |                       |человек, проводится |
|                             |                       |во время утренней   |
|                             |                       |прогулки (с учетом  |
|                             |                       |погодных условий)   |

  В теплое время года (сентябрь, октябрь,  апрель,  май)  в  хорошую  погоду
прием детей проводится на улице. Время прогулки может быть  сокращено  до  1
часа в холодное время года (с ноября по март) в  зависимости  от  погоды.  В
теплое время года (сентябрь, октябрь,  апрель,  май)  время  прогулок  может
быть увеличено до 2 часов - утром, до 2,5 часов – вечером в  зависимости  от
погоды. В теплое время года совместная деятельность, а также  индивидуальная
работа воспитателей и специалистов может быть проведена на улице.
      Непосредственно  образовательную  деятельность,  требующую  повышенную
познавательную активность и умственного напряжения детей, следует  проводить
в первую половину дня и  в  дни  наиболее  высокой  работоспособности  детей
(вторник, среда). Для профилактики утомления  детей  рекомендуется  сочетать
ее  с  образовательной   деятельностью,   направленной   на   физическое   и
художественно-эстетическое развитие детей.
      В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных  групп
рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время  которых  проводят
занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,  спортивные,
изобразительного искусства).  В  дни  каникул  и  в  летний  период  учебные
занятия проводить не рекомендуется.  Рекомендуется  проводить  спортивные  и
подвижные  игры,  спортивные  праздники,  экскурсии  и   другие,   а   также
увеличивать продолжительность прогулок.
      Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в  младшей
и  средней  группе  не  более  20  мин.  Просмотр  телепередач   для   детей
дошкольного возраста допускается не чаще 2 раз в день  (в  первую  и  вторую
половину дня).

                            3.7 Режим закаливания

                  Циклограмма оздоровительных мероприятий в течение дня

      |Название мероприятия |Содержание и методика  |Результаты                   |
|Создание             |Проветривание, влажная |Сохранение здоровья          |
|гигиенических        |уборка, соблюдение     |                             |
|условий              |санитар-но –           |                             |
|                     |эпидемиологического    |                             |
|                     |режима, аэрация воздуха|                             |
|                     |по графику.            |                             |
|Утренний прием       |Опрос родителей о      |Профилактика заболеваний.    |
|                     |состоянии здоровья     |Натуропатия (повышение       |
|                     |ребенка дома, осмотр   |сопротивляемости организма). |
|                     |кожных покровов,       |                             |
|                     |термометрия. Чесночные |                             |
|                     |бусы.                  |                             |
|Подготовка к приему  |Умывание, мытье рук.   |Закаливание. Рост и развитие |
|пищи                 |                       |организма ,повышение         |
|Питание              |Четырехразовое со 2    |адаптивных сил.              |
|                     |завтраком, калорийное, |                             |
|                     |сбалансированное.      |                             |
|                     |Полноценное,           |                             |
|                     |разно-образное.        |                             |
|Воспитание полезных  |Соблюдение КГН,        |Закаливание                  |
|привычек             |формирование привычки  |                             |
|                     |пользоваться средствами|                             |
|                     |                       |                             |
|                     |личной гигиены.        |                             |
|Утренняя гимнастика  |Эмоциональный комфорт, |Физическое развитие          |
|под музыкальное      |двигательная           |                             |
|сопровождение        |активность, дыхательная|                             |
|                     |гимнастика.            |                             |

      |ООД (музыкальное,    |Эмоциональный комфорт, |Физическое, психическое      |
|развитие движений,   |познавательная         |развитие.                    |
|ознакомление с       |деятельность,          |                             |
|окружающим и развитие|двигательная           |                             |
|речи,                |активность, дыхательная|                             |
|действия с           |гимнастика.            |                             |
|дидактическим        |                       |                             |
|материалом и         |                       |                             |
|игрушками,           |                       |                             |
|строительным         |                       |                             |
|материалом).         |                       |                             |
|Прогулка             |Одевание в зависимости |Повышение адаптивных сил.    |
|                     |от погодных условий,   |                             |
|                     |наблюдение.            |                             |
|                     |Всестороннее развитие и|                             |
|                     |игры, физические       |                             |
|                     |упражнения, воспитание |                             |
|                     |(физическое,           |                             |
|                     |дыхательная гимнастика |                             |
|                     |психическое,           |                             |
|                     |социальное,            |                             |
|                     |экологическое,         |                             |
|                     |нравственное,          |                             |
|                     |эстетическое).         |                             |
|Сон                  |Проветривание,         |Повышение адаптивных сил.    |
|                     |обеззараживание воздуха|Естественный отдых организма,|
|                     |спальной комнаты по    |поддерживающий нормальную    |
|                     |графику, подготовка    |жизнедеяльность  детей.      |
|                     |постели, укладывание   |                             |
|                     |детей, аутогенная      |                             |
|                     |тренировка,            |                             |
|                     |прослушивание          |                             |
|                     |аудиозаписей сказок и  |                             |
|                     |спокойных музыкальных  |                             |
|                     |произведений,          |                             |
|                     |соблюдение тишины,     |                             |
|                     |подъем по мере         |                             |
|                     |просыпания.            |                             |
|Закаливающие         |Хождение по мокрой     |Повышение адаптивных сил.    |
|процедуры            |дорожке, сухой,        |                             |
|                     |ребристой.             |                             |
|Гимнастика после сна |Пробуждение, подготовка|Укрепление организма.        |
|                     |организма к активной   |                             |
|                     |дея-тельности.         |                             |
|Самостоятельная      |Игра, предметная       |Физическое, психическое      |
|деятельность детей   |деятельность,          |развитие (формирование       |
|                     |деятельность           |различных видов восприятия). |
|                     |двига-тельная,         |                             |
|                     |ориентированная на зону|                             |
|                     |ближайшего развития.   |                             |
|                     |Сенсорное развитие.    |                             |
|                     |Двигательная активность|                             |
|                     |(подвижные игры,       |                             |
|                     |физические упражнения),|                             |
|                     |ознакомление с         |                             |
|                     |окружающим миром.      |                             |
|КГН, переодевание    |По необходимости в     |Воспитание основ здорового   |
|                     |течение дня.           |образа жизни. Формирование   |
|                     |                       |полезных привычек.           |
|Уход детей домой     |Взаимодействие с       |Формирование здоровья детей. |
|                     |родителями детей.      |                             |
|                     |Беседы с родителями по |                             |
|                     |проблемам здоровья     |                             |
|                     |детей. Повышение       |                             |
|                     |правовой, психолого –  |                             |
|                     |педагогической культуры|                             |
|                     |родителей .            |                             |

              3.8 Традиционные события, праздники, мероприятия

      |Название      |Время проведения|Форма            |Подготовка к празднику|
|праздника,    |                |проведения       |                      |
|события       |                |                 |                      |
|1. День       |27 сентября (4–я|День открытых    |Цель: формировать     |
|вос-питателя и|неделя сентября)|дверей;          |первичные             |
|всех          |                |выставка         |представления о       |
|до-школьных   |                |рисунков.        |профессии воспитателя |
|работников    |                |                 |и других профессиях   |
|              |                |                 |дошкольного           |
|              |                |                 |учреждения. 4– 5 лет  |
|              |                |                 |- экскурсии по д/саду;|
|              |                |                 |                      |
|              |                |                 |-чтение художественной|
|              |                |                 |ли-тературы;          |
|              |                |                 |- ситуативные беседы; |
|2.День матери |4– я неделя     |Конкурс чтецов   |Цель: воспитание      |
|              |ноября          |«Милой мамочке   |чувства любви и       |
|              |                |моей»;           |уважения к матери,    |
|              |                |Выставка         |желания заботиться о  |
|              |                |рисунков;        |ней, помогать.        |
|              |                |«Веселые старты».|-игровые пед– е       |
|              |                |                 |ситуации;             |
|              |                |                 |- чтение худ. лит –   |
|              |                |                 |ры.                   |
|              |                |                 |- Сюж – ролевые. игры |
|              |                |                 |«Семья»;              |
|              |                |                 |- чтение худ.         |
|              |                |                 |литературы.           |
|3. Новый год  |31декабря-1     |Утренники;       |Цель: формировать у   |
|              |января          |карнавалы;       |детей представление о |
|              |                |костюмированные  |Н.Г., как о веселом,  |
|              |                |балы.            |добром празднике, как |
|              |                |                 |о начале календарного |
|              |                |                 |года. Воспитывать     |
|              |                |                 |умение радовать       |
|              |                |                 |близких, благодарить  |
|              |                |                 |за подарки и сюрпризы.|
|              |                |                 |                      |
|              |                |                 |Разучивание стихов,   |
|              |                |                 |песен.                |
|              |                |                 |Изготовление          |
|              |                |                 |украшений, игрушек на |
|              |                |                 |елку, костюмов, масок.|
|              |                |                 |                      |
|              |                |                 |Чтение худ.           |
|              |                |                 |литературы.           |
|              |                |                 |Просмотр мультфильмов.|
|              |                |                 |                      |
|              |                |                 |Выставка рисунков     |
|              |                |                 |«Новогодний хоровод». |
|4.День        |23 февраля      |«Папа, мама, я – |Цель:                 |
|за-щитника    |                |спортивная       |Изготовление подарков |
|Отечества     |                |семья».          |для мужчин.           |
|              |                |Выставка         |Чтение художественной |
|              |                |фото-графий «Наши|литературы.           |
|              |                |папы – лучшие!»  |Рассматривание картин,|
|              |                |                 |иллюстраций.          |

|5. 8 Марта    |8 марта         |Утренник,        |Цель:                 |
|              |                |посвященный      |Изготовление подарков.|
|              |                |мамам, бабушкам. |                      |
|              |                |Чаепитие.        |Чтение худ.           |
|              |                |Выставка детских |литературы.           |
|              |                |работ            |Беседы, педагогические|
|              |                |                 |ситуации,             |
|              |                |                 |инсценирование.       |
|              |                |                 |Заучивание стихов.    |
|6.9 мая       |9 мая           |Конкурс чтецов;  |Цель: воспитывать     |
|              |                |Выставка         |чувство патриотизма,  |
|              |                |рисунков;        |гордости за своих     |
|              |                |                 |прадедов. Учить       |
|              |                |                 |уважать историю своей |
|              |                |                 |страны.               |
|              |                |                 |Формировать           |
|              |                |                 |познавательные навыки.|

        3.9  Организация развивающей предметно-пространственной среды

      Предметно-развивающая среда (формируемая часть)
      Пространство   группы   следует   организовывать   в    виде    хорошо
разграниченных зон  («центры»,  «уголки»,  «площадки»),  оснащенных  большим
количеством  развивающих   материалов   (книги,   игрушки,   материалы   для
творчества, развивающее  оборудование  и  пр.).  Все  предметы  должны  быть
доступны детям.
      Подобная  организация  пространства  позволяет  дошкольникам  выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня,  а  педагогу  дает
возможность  эффективно  организовывать  образовательный  процесс  с  учетом
индивидуальных особенностей детей.
      В   средней   группе   создана    содержательная,    трансформируемая,
полифункциональная,   вариативная,   доступная   и   безопасная   предметно-
пространственная среда.
      «Физкультурно-оздоровительный центр»
      Оборудование  для  ходьбы:   дорожки   массажные   (для   профилактики
плоскостопия), шнур длинный.
      Оборудование для прыжков: куб  деревянный  (ребро  15-30  см.),  обруч
цветной, палка гимнастическая, шнур короткий плетеный, скакалки.
      Оборудование для  катания,  бросания,  ловли:  мячи  резиновые  разных
диаметров, мяч-шар надувной, набивные мячи.
      Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).
      Разнообразные игрушки, стимулирующие  двигательную  активность:  мячи,
платочки, кубики, погремушки, ленты.
      Кегли, кольцебросы.
      Скамейки.

       «Центр речевого развития».
      Дидактические наглядные материалы;
      Предметные и сюжетные картинки и др.
      Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;
       «Чудесный мешочек» с различными предметами.

      «Центр творчества (конструирование и ручной труд)».
      Материалы для конструирования:
      Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.
      Фигурки людей и животных для обыгрывания.
      Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).
      Настольный конструктор «Лего».
      Материалы для ручного труда.
      Бумага  разных  видов  (цветная,  гофрированная,   салфетки,   картон,
открытки и др.)
      Вата,  поролон,  текстильные  материалы  (ткань,  веревочки,   шнурки,
ленточки и т.д.).
      Подборка бросового материала (коробки,  катушки,  конусы,  пластиковые
бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.).
      Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов,
яичная и др.).
      Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.
      Материалы для изодеятельности.
      Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки, гуашь;
акварель; цветные восковые мелки и т.п.
       Кисточки  -  тонкие  и  толстые,  щетинистые,  беличьи;  баночки  для
промывания ворса кисти от краски.
      Бумага для рисования разного формата.
      Салфетки из  ткани,  хорошо  впитывающей  воду,  для  осушения  кисти,
салфетки для рук.
      Губки из поролона.
      Пластилин, доски для лепки.
      Стеки разной формы.
      Розетки для клея.
      Подносы для форм и обрезков бумаги
      Печатки для нанесения узора.
      Мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.
      «Центр природы».
      Познавательная природоведческая литература.
      Иллюстрации с изображением признаков сезона.
      Растения, требующие разных способов ухода.
      Муляжи овощей и фруктов.
      Календарь природы.
      Инвентарь для ухода за растениями.
      Картинки с изображением цветов.
      Иллюстрации с изображением животных
      Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень,  стебель,
листья, цветок, плод).
      «Центр игры».
      Игрушки транспортные.
      Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
      Ролевые атрибуты к  играм-имитациям  и  сюжетно-ролевым  ,  отражающим
простые  жизненные  ситуации  и  действия  («Кукольный   уголок»,   «Кухня»,
«Парикмахерская», «Магазин», «Больница», «Мастерская», «Гараж»).
      Игрушки-животные.

      «Центр театра»
      Театры (настольный, на ширме, на фланелеграфе, пальчиковый).
      Маски, шапочки.
      Фланелеграф.
      «Центр безопасности».
      Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).
      Макет светофора, дорожных знаков.
      Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.
      «Центр музыки».
      Музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочка).
      Неозвученные музыкальные игрушки.
      Магнитофоны.
      Аудиозаписи:  детские  песенки,  фрагменты  классических   музыкальных
произведений, записи звуков природ