title: Конспект урока "Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех склонений"

extracted_text:
Тема: Правописание безударных падежных окончаний имен  существительных  трех
склонений.

Цель: Систематизировать знания о правописании безударных падежных  окончаний
имен существительных трех склонений.

Задачи:

Обучающие:  Актуализировать  знания  учащихся  об   имени   существительном,
формировать    умение    определять    склонение    имен    существительных,
совершенствовать  навыки   определения   падежа   имен   существительных   и
правописания безударных падежных окончаний в именах существительных

Развивающие: Развивать орфографическую зоркость, письменную и устную речь
учащихся, познавательную активность, обогащать словарный  запас учащихся.

Воспитывающие: Воспитывать трудолюбие, умение работать в коллективе –
доброжелательность, сотрудничество, взаимопомощь, интерес к предмету.

Вид урока: урок - игра

Тип урока: повторительно-обобщающий урок

Методы: словесный, практический, частично-поисковый, наглядный

Форма работы: групповая

Оборудование: интерактивное оборудование

                                 План урока.

1.Организационный момент.

Приветствие гостей.

Психологический настрой учащихся.

Учитель:

В класс пришел – не хмурь лица,

Будь веселым до конца!

Ты не зритель и не гость,

А программы нашей гвоздь!

Не ленитесь, улыбайтесь,

Всем законам подчиняйтесь,

Учащиеся:

А закон у нас такой –

Всем в учебу с головой!

2.Основная часть урока.

1)Вступительное слово учителя.

      Ребята, вы все знаете популярную игру «Что? Где? Когда?»?

Вот сегодня мы тоже будем играть в игру, только назовем ее «Что? Зачем?
Почему?»

      Сегодня вы не просто учащиеся 3 класса, а настоящие знатоки. Мы
разделились на три команды. Победу одержит команда, которая наберет
наибольшее количество очков.

(Слайд)     Если мы хотим успешно общаться с людьми,

            Мы прежде всего должны научиться понимать друг друга.

                                                        У. Хейнс.

      Нам необходимо научиться понимать друг друга. Потому что работать мы
будем в группах, от взаимопонимания будет зависеть успешность вашей работы.

      Девиз нашего урока-игры «Знатоки - все умеют, все знают и все
правильно выполняют» (слайд)

      Тема урока «Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных трех склонений» (слайд)

      Наша задача показать все знания, полученные на уроках русского языка,
по этой теме.

      Итак, начнем.

      Нам пришли письма с вопросами, на которые предстоит ответить.

      Письмо №1

      Ученица 3 класса из г. Павлодара Семенова Катя просит рассказать все,
что вы знаете об имени существительном:

Отгадать загадки. Найти общий звук и записать его

-Дать определение имени существительному

-Назвать постоянные признаки имени существительного.

-Назвать непостоянные признаки имени существительного.

1. Мухи белые летели,

 На дворы, на крыши сели.

Не сочтёте белых мух,

Что летают, словно пух. (Снег)

2. В кружевах стоят дома –

Их развесила зима. (Сосулька)

3. Жил я посреди двора,

Где играет детвора,

Но от солнечных лучей,

Превратился я в ручей. (Снеговик)

      Письмо №2

      Пришло от учителя начальных классов Ивановой Светланы Петровны  из  г.
Семей. Она просит определить склонение имен существительных и  прислала  вам
игру- тренажер.

(учащееся дают определение  1,2,3  склонений  существительных  и  определяют
склонение существительных с помощью «тренажера»)

      Молодцы! Каждая команда заработала по 1баллу.

      А теперь из  данных  слов  выпишите  существительные:  (слайд.  Слова:
Тропинка , домик, ветка, рожь, печь, окно,  солнце,  книга,  картина,  ёлка,
сирень, снег, тишь, дочь, ветерок, ночь, шляпа, морж.)

1 команда -1 склонения

2команда - 2 склонения

3команда - 3 склонения

      Письмо №3

      Прислала наша учительница русского языка Терехова  Наталья  Сергеевна.
Наталья  Сергеевна  хочет  узнать  умеете  ли  вы  определять  падежи   имен
существительных.

(На  слайде  словосочетания.  От  каждой  команды  выходит  1   учащийся   и
определяет падеж существительного)

       Написал  подруге,  залит  багрянцем,  прилетел  в  апреле,  бродил  с
собакой, кружились в воздухе, шёл по лужайке, несёт корзину, дрожит в  море,
подъезжал к избушке, увидел зверя, поймал мышь, жил у  старушки,  испекла  в
печи, проходил вдоль изгороди.

Фиминутка

Мы немного отдохнем

И на все ответ найдем.

На носочки встанем,

Ручки вверх потянем.

Глубоко теперь вдохнем

И опять играть начнем

      Письмо №4

      Пришло от выпускницы нашей школы Башлай Алены.  Ваша  задача  вставить
пропущенные окончания, определить склонение и падеж имен существительных.

(на слайде)

      К подруг_, около рынк_,  по  тетрад_,  с  дочерь_,  при  жизн_,  перед
стен_, по лужайк_, до старост_,к мету_, от пристан_, в деревн_, в  дом_,  по
лестниц_,за пол_, в класс_.

Письмо №5

      Пришло из  Усть-Каменогорска  от  ученика  3  класса  Петрова  Дениса.
Прочитайте  стихотворение,  выпишите  имена  существимтельные  и  определите
падеж.

      Зима

Кругом всё белое и синее,

Всё в тонком кружеве теней.

А лес укрыт пушистым инеем,

Уснул до первых вешних дней.

И снятся сны ему спокойные,

И птичьи песни на заре.

Стоят безмолвно сосны стройные

В тяжелом зимнем серебре.

      Письмо №6

Пришло от жительницы г. Астаны Ахметовой Айгуль ученицы 4 класса.

      В зоопарк_   у клетк_ с обезьянами всегда много людей. Ветки  черёмух_
стояли в кувшин_ на окошк_. Кисти белых цветов сирен_ выделялись  на  зелен_
листьев. Дача дедушк_ стоит на окраин_ деревн_.

 Блиц-тунир

      А я вам  приготовила  блиц-турнир.  Отвечаем  быстро.  Каждой  команде
задано будет по 4 вопроса.

Вопросы 1 команде.

-На какой вопрос отвечает имя существительное?

-На какой вопрос отвечает винительный падеж?

-На какой вопрос отвечает предложный падеж?

- Какие окончания имеют существительные 3 склонения в Р. П., Д.п. и П.п.?

Вопросы 2 команде.

-Сколько склонений у имен существительных?

- На какой вопрос отвечает родительный падеж?

- На какой вопрос отвечает творительный падеж?

- Какие окончания имеют существительные 2 склонения в П.п.?

Вопросы 3 команде.

- Сколько падежей вы знаете?

- На какой вопрос отвечает именительный падеж?

- На какой вопрос отвечает дательный падеж?

- Какие окончания имеют существительные 1склонения в Д.п. и П.п.?

3. Итог урока. Рефлексия.

      Итак, наша игра подошла к концу.

-Что мы сегодня определяли у имен существительных?

Почему мы должны знать падежи?

-Что  вы  знаете  о  правописании   безударных   падежных   окончаний   имен
существительных?

       Понравился  вам  урок?  Кем  вы  были  сегодня  на  уроке?  (творцом,
мыслителем, скучающим, слушателем, знатоком)

      Каждая команда закончит рисунок «Мое настроение на уроке»

      Победителем нашей игры стала команда «».

Вся команда получает оценку «5».

4.Домашнее задание

Упражнение.262.


Презентация "Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»)" 4 класс


extracted_text:
Тема: Технология критического мышления на уроках обществознания.
Автор: учитель обществознания МОУ Александрово-Заводской СОШ
Фалилеева Марина Васильевна

“Плохой учитель преподносит истину,
 хороший учит её находить”.
А. Дистервег
Современное общество находится в ситуации постоянной  трансформации, меняя условия жизни и сознание людей. Многообразие мира, взаимодействие сообществ с различными, подчас противоречивыми системами ценностей, не позволяет человеку замыкаться в рамках заданного устойчивого мировоззрения. Таким образом, признание ограниченности своих взглядов и представлений об обществе и возможности их пересмотра, самостоятельность мышления в решении экономических, социальных и политических проблем становится важной частью жизнедеятельности индивида.
В то же время положение о том, что общество требует от личности рационального, критического мышления, в принципе неверно. Общество часто пытается навязать индивиду свои собственные стандарты: ценности демократии в политической жизни, каноны красоты, спрос в экономике рождается предложением, которое навязчиво пропагандирует реклама. Кроме того дети часто оказываются под влияние друзей, родителей, СМИ.  Именно в современном обществе возникает термин - «роботизация человека». А значит,  следует говорить о необходимости самостоятельного, критического мышления для самой личности, чтобы она  могла противостоять давлению извне.
Человек живет в обществе и не может быть свободным от общества, но человек должен чувствовать себя нужным и востребованным в данном обществе.
Я очень часто на уроках обществознания использую элементы критического мышления, которые могут помочь учащимся развиваться как в процессе образования, так и в процессе социализации вообще.  Потому что задача обществоведческих дисциплин в школе - не только изложение теоретических основ и развитие интереса к общественной проблематике, но формирование механизма критического восприятия социальных явлений, где главным является не отвержение, а анализ и избирательность восприятия.
Очень часто на уроках обществознания я использую самую распространенную методику  критического мышления, включающую три этапа, или стадии. Это «вызов – осмысление - рефлексия». Первая стадия «вызов» позволяет актуализировать и обобщить имеющийся у ученика знания по данной теме, развить мотивацию к учебной деятельности(7 класс: тема: защита Отечества. Кого называют патриотом? Каковы главные обязанности гражданина РФ? Почему защита Отечества названа в основном законе нашей страны и долгом, и обязанностью?). Вторая стадия – осмысление: позволяет получить новую информацию, осмыслить ее и соотнести с уже имеющимися знаниями (через лекцию учителя, самостоятельную работу, работу в группах и т.д.) Третья стадия – рефлексия формирует целостное осмысление, обобщение полученной информации. Чаще всего рефлексия используется в конце урока, но можно ее использовать также при закреплении какой-то определенной части урока.
Кроме того интересными приемами критического мышления являются: кластер, синквейн, лекция со стопами, эссе.
      1.   Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди - графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть расположены в определенном порядке. Правила очень простые. Выбираем ключевое понятие, от него рисуем стрелки в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе. Кластер можно использовать на всех стадиях урока. ( Познание. 8 класс

2.Синквейн или стихотворение очень хорошо применять на стадии -рефлексии. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам: 1 строка  - одно существительное; 2 строка – два прилагательных; 3 строка – три глагола; 4 строка – вывод (свое отношение к теме)
Любовь.
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Жизнь.
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает, учит.
Дает возможность реализовать себя.
3. Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. особенность ее использования в технологии критического мышления заключается в том , что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективное обсуждение прочитанного. Такой прием интересен для учащихся 5-7 классов
4. «Погружение в ситуацию»: задаётся ситуация и выясняется её социальный подтекст. (Тема: Мораль и нравственность. В ряде классов я начинаю урок с объяснения, что такое мораль, привожу высказывания о морали, затем делаю вывод о том, почему это понятие устарело. Практика показывает, что уже через 5 минут класс не только начинает слушать, но и включается либо в бурную дискуссию, либо вместе со мной доводит логические построения до полного абсурда. В конце урока ученики самостоятельно делают вывод не только о необходимости морали в нашем обществе, но и о том, каковы ее функции).
5.Эссе по обществознанию – это фактически ответ на вопрос: «Согласен ли я с данным высказыванием и почему?». Смысл этого приема можно выразить следующими словами «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Именно поэтому в эссе по обществознанию обязательно должны присутствовать строгая аргументация, научность и конкретизация. В то же время, следует отметить, что часто в качестве темы эссе используются весьма парадоксальные, необычные высказывания, требующие образного мышления, нестандартного подхода к раскрытию проблемы. Это неизбежно накладывает свой отпечаток на стиль сочинения-эссе, требует максимальной концентрации сил и внимания. Очень часто дети не любят писать  эссе, так как у многих оно вызывает затруднение, это прежде всего связано с узким кругозором учащихся, отсутствием интереса к литературе.
В заключении хотелось бы сказать, что использование технологии развития критического мышления на уроках обществознания позволяет сформировать следующие умения и навыки работы с информацией:
– находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
– анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков;
– сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
– выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации.


Презентация "Обобщающий урок по теме «Класс Насекомые»" 7 класс


title: Исследовательская работа "Загадки пирамид"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия
г. Урай
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

Загадки пирамид

Исследовательская работа

                                                                                Автор: Стенина
Мария Дмитриевна
МБОУ Гимназия, 7б класс

Руководитель: Журавлева
Татьяна Анатольевна,
учитель математики,
МБОУ Гимназия

г. Урай
2016 год

НАУЧНАЯ СТАТЬЯ

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение	3
Основная часть

 История египетских пирамид	4
Места расположения пирамид	.5
Загадки пирамид	.6
Пропорции пирамид, связанные с золотым сечением…………………………..7
Свойства пирамид……………………………………………………………….7
Исследования свойств пирамид…………………………………………………9
Заключение	 11
Список  литературы 	12
Приложения…………………………………………………………………………13

Введение
Всё минет, как  льётся вода,
Исчезнут в веках города,
Разрушатся стены и своды,
Пройдут племена и народы;
Но будет звучать наш завет
Сквозь сонмы мятущихся лет!
Что в нас, то навек неизменно,
Всё призрачно, бренно и тленно,
Песнь лиры, созданье резца.
Но будем стоять до конца,
Как истина под покрывалом Изиды,
Лишь мы, пирамиды…
                     В. Брюсов.
Невозможно остаться равнодушным, глядя на величайшее чудо света – Египетские пирамиды. Это гениальное творение человечества поражает воображение уже много веков подряд. Чего только не находят в их пропорциях! Золотое сечение, расстояние от земли до солнца, число «Пи» и многое другое. Вот и я, побывав в Египте, всерьез заинтересовалась тайной возникновения этих геометрических объектов. Изучить пирамиды, проверить их воздействие на различные тела, разобраться в предназначении и способе постройки этих объектов. Надеюсь, что моя работа внесет какой-нибудь вклад в раскрытие тайн этого чуда света или даст толчок для дальнейших изучений.
 Актуальность данной темы заключается в том, что люди до сих пор разгадывают тайны и загадки великих пирамид.
 Объект исследования:  египетские пирамиды.
Предмет исследования: свойства и загадки пирамид.
Цель исследования: выяснить, какие выявленные учеными свойства пирамид работают в домашних условиях.
Задачи исследования: 1. Изучить литературу по данной теме.
                                     2. Изготовить модели пирамид.
                                      3. Провести эксперименты по выявлению влияния пирамиды на живую и неживую природу.
Методы исследования: теоретические ( анализ, синтез, обобщение, конкретизация, аналогия), эмпирические (получение информации об объекте, систематизация данных об объекте, практическая деятельность), математические ( метод визуализации данных).
Гипотеза: пирамиды, изготовленные в домашних условиях  в пропорциях золотого сечения, обладают уникальными свойствами.
Основная часть.
1.История египетских пирамид.
Говоря про строительство пирамид в Древнем Египте в целом, стоит упомянуть начало их истории. Самая первая пирамида в Египте была построена порядка пяти тысячелетий назад по инициативе фараона Джосера. Именно в эти 5 тысячелетий и оценивается возраст пирамид в Египте.
В отличие от знаменитых больших пирамид Гизы, пирамида Джосера имела ступенчатую форму, как бы предназначенную для восшествия фараона на небеса. Конечно же, эта пирамида уступает по известности и размерам пирамиде Хеопса, но все же ее вклад в культуру Египта переоценить сложно.
Но все же наиболее известны для обычного населения нашей планеты расположенные рядом три пирамиды Египта -  Хефрена,  Мекерина и самая большая и высокая пирамида в Египте – Хеопса.
Как и из чего строились пирамиды в Египте? Пирамиды были построены из известняковых и гранитных блоков, вырубленных в каменоломнях. Материалы доставлялись на деревянных санях по наклонной насыпи к месту строительства пирамид.
Одна только пирамида Хеопса содержит два миллиона триста тысяч каменных блоков. Напомним ее размеры: первоначальная высота была 146,6 метров, каждая сторона квадратного основания - примерно 230метров, площадь основания – 5га. Каменные блоки известняка весом вдве споловиной тонны (но есть и до 15 тонн) настолько плотно пригнаны один кдругому, что между ними нельзя просунуть лезвие ножа.
Традиционно считается, что целью строительства пирамид было размещение гробниц фараонов. Однако по данным исследователей пирамид в них не было найдено ни одной мумии. Саркофаг, найденный в пирамиде Хеопса, оказался пуст.
Удивительным является тот факт, что древним египтянам был известен принцип «золотого сечения». Так что же все-таки золотое сечение?
Если на простом примере, то Золотое сечение – это деление отрезка на две части в таком соотношении, при котором большая часть относится к меньшей, как их сумма (весь отрезок) к большей.
Если мы примем весь отрезок с за 1, то отрезок a будет равен 0,618, то отрезок b-0,382, только так будет соблюдено условие Золотого Сечения (0,618/0,382=1,618; 1/0,618-1.618). Отношение с к a равно 1,618, а с к в 2,618.
Приблизительная величина золотого сечения соответствует числу 1,6180339887. В округленном процентном значении пропорции частей целого будут соотноситься как 62% на 38%. Это соотношение действует в формах пространства и времени.
Древние видели в золотом сечении отражение космического порядка, а Иоганн Кеплер называл его одним из сокровищ геометрии.
2.Места расположения пирамид.
Пирамида как геометрическая форма — пожалуй, одно из самых совершенных в природе. Материя, пытаясь сохранить самое себя в вечной борьбе со временем, ищет самые безопасные, устойчивые, энергетически комфортные формы. Пирамида — гениальная находка природы, пространство в ней свернулось особым образом, создав неповторимую энергетическую структуру.
Уже от самого слова "пирамида" веет неразгаданными тайнами. Сколько же пирамид на нашей планете? Мы привыкли думать, что такие сооружения, как пирамиды, характерны прежде всего для Египта, но оказалось, что это не так. Многие тысячелетия человечеством создаются различные конструкции пирамидальной формы. Пирамиды найдены на всех континентах и даже обнаружены на Марсе.
Например, на острове Тенерифе в городке Гуимар несколько тысяч лет назад кто-то для чего-то построил аж целых девять пирамид. До настоящего времени сохранилось шесть из них. Сегодня эти сооружения получили статус этнографического парка «Пирамиды Гуимара». По сравнению с египетскими – они карлики, высотой с четырехэтажный дом. Но они – как будто близнецы прямоугольных пирамид, построенных в Мексике, Перу, Месопотамии и Полинезии. А вообще «родственников» у них по миру – сотни. Ученые не так давно нанесли на карту все найденные в последнее время пирамиды. И получилось, что они располагаются фактически по одной линии. Очень приблизительно она идет широкой полосой, опоясывая Землю. Если за точку отсчета взять пирамиды Египта, то Гуимар замыкают эту цепь. А между ними находятся - средиземноморские, арабские, китайские, полинезийские, центрально- и латиноамериканские. По приблизительным подсчетам, всего на Земле их насчитывается около 300 пирамид.

Загадки пирамид.
Так в чем тайна пирамид? В чем секрет их притягательности? Молчат пирамиды… Может быть, мы их просто не слышим, как не слышали до недавнего времени голоса рыб.
Исследователи-энтузиасты давно бились над разгадкой странного расположения Великих египетских пирамид в Гизе: они в точности повторяют расположение трех ярких звезд в созвездии Ориона. И Млечный путь проходит рядом с ними, в точности как русло Нила по отношению к пирамидам. «Очевидно, древние мудрецы таким способом отразили карту звездного неба и указали конкретно на созвездие Ориона, как бы говоря: вот откуда мы пришли, вот наша изначальная родина».
Это потрясающе, но люди, которые строили Египетские пирамиды, очевидно, знали вещи, которые совсем недавно стали известны современным ученым.
В основании пирамид заложен квадрат, сторона которого составляет 232 м. При завершении строительства высота составляла 147 м. Если вы переведете эти величины в египетские священные локти, получите длину основания в 366 локтей, что соответствует количеству дней в високосном году.
Ширина основания, разделенная на ширину одного из камней, составляет 365. Периметр основания равен 931 м. Разделите на удвоенную высоту пирамиды, и вы получите 3,14 - число π.
все пирамиды ориентированы строго по сторонам света.
Общий объём – около 2 525 000 м3. Пирамида занимает площадь 54 000 кв. м, то есть 5,4 гектара. Меньше её и Букингемский дворец в Лондоне, и Версаль во Франции, и Зимний дворец в Санкт-Петербурге.
На строительство Большой пирамиды пошло около 2 300 000 каменных блоков примерного объёма свыше 1 куб. м и веса в 2,5 тонны каждый.
Широта, проходящая через центр пирамиды, делит также на две равные части весь земной шар, по количеству суши и воды.
Объем пирамиды, помноженный на удельный вес камня, из которого она сделана, дает теоретический вес земного шара.
Площадь боковой поверхности пирамиды относится к площади основания, как площадь полной поверхности пирамиды к площади боковой поверхности и это отношение равно золотому числу.
Если построить окружность, радиус которой равен высоте пирамиды, то длина окружности в точности равна периметру основания пирамиды.
4. Пропорции пирамид, связанные с золотым сечением.
Проведем анализ размеров пирамиды Хеопса, следуя рассуждениям, приведенным в замечательной книге украинского ученого Николая Васютинского "Золотая пропорция"
Пирамида Хеопса построена в форме правильной пирамиды с квадратом в основании. По данным точной реконструкции:
1. В основании: квадрат со сторонами по 230,35 метров.
2. Высота пирамиды Хеопса: 146,71 метра.
3. Боковая грань пирамиды представляет собой равнобедренный прямоугольный треугольник - угол при вершине 90°, два угла внизу - по 45°.
4. Всего треугольных граней 4 (естественно, т.к. в основании - квадрат).
5. Сложена пирамида из кубических блоков известняка, самый большой из которых имеет длину ребра 1,5 метра.
6. Вероятно, первоначально, к вершине пирамиды вели 210 ступеней.
Обозначим c длину "лестницы", которую образует наклонная боковая грань пирамиды. По теореме Пифагора:  c²=h²+(b/2)²~186,52 метра , (b/2)/c~0,618 - золотое сечение.
Позднее была замечена ещё одна "золотая закономерность": Площадь основания пирамиды относится к площади всех 4-х боковых граней пирамиды в пропорции "золотого сечения". Площадь боковой грани оказалась равна квадрату её высоты ( bc) / 2 = h².
5. Свойства пирамид.
В древности считалось, что в пирамидах заключена космическая энергия. Тем счастливцам, что умели овладеть ею, открывалась возможность общения с богами, проникновения в высшие, духовные сферы. Современные исследователи подтверждают: внутри и вокруг пирамиды действительно создаётся мощный энергетический поток.
 Само слово «пирамида» образовано от греческого «пир», что в переводе означает «огонь». А огонь – это энергия и сила. И эту энергию, и силу каждый из нас может поставить себе на службу.
Египтологи и исследователи египетских пирамид установили, что пирамида Хеопса обладает лечебными свойствами. Это происходят благодаря лучам «пи» и «омега», находящимся внутри пирамид.
Лучи "пи" разрушают опухолевые клетки, уничтожают микроорганизмы, мумифицируют органические вещества. Лучи "омега" оздоровляют и омолаживают человеческий организм.
Внутри пирамиды существуют три зоны по высоте.
В нижней трети пирамиды гибнут болезнетворные бактерии, прекращаются процессы гниения. В средней трети происходит качественное преобразование энергии в более «тонкую субстанцию». В верхней трети пирамиды кислотность воды повышается. Вода, заряженная в двух верхних третях пирамиды, помогает человеку получить заряд дополнительной энергии и ведет к быстрому заживлению ран, омоложению кожи и всего организма.
Еще много различных свойств обнаружено в египетских пирамидах, а вот самые удивительный из них:
Энергия пирамид развивает ясновидение, снимает порчу и другие отрицательные энергии с биополя человека, благотворно влияет на психоэмоциональное состояние людей, снижает уровень озлобления общества.
Затупленные лезвия вновь становятся острыми.
Срезанные цветы не вянут в пирамидальной воде более 3 недель.
Мясо в пирамиде не тухнет. Продукты питания улучшают свои вкусовые качества и в несколько раз увеличиваются сроки их хранения.
Пирамида обладает свойством мумифицирования (обезвоживание и стерилизация).
Если в большой пирамиде на высоте от 1/3 до 1/2 поставить самодельный генератор, то она будет способна вырабатывать электрическую энергию.
Я узнала, что  для того, чтобы насладиться великолепием одного из чудес Света — Пирамидой, не нужно ехать непременно в Египет. Сегодня пирамиды есть и в России. Исследования пирамид в пропорциях золотого сечения ведутся в России уже несколько лет. За эти годы были построены пирамиды во многих областях России и странах зарубежья, из которых самой большой, высотой 44 метра, является  Пирамида Александра Голода, построенная в конце 1999 года. Здесь невозможно перечислить все результаты экспериментов и наблюдений, проведенных за многие годы работы, однако необходимо отметить следующие возможности применения эффекта формы Пирамид, которые подтверждены практикой:
- эффективное решение проблемы городов и территорий с разбалансированной экологией;
- проблемы эпидемиологических ситуаций;
- проблемы наркомании и алкоголизма;
Ряд косвенных результатов и наблюдений указывают на следующие важные возможности формового эффекта Пирамид:
- решение проблемы природных катаклизмов;
решение проблемы захоронений ядерных, химических и бактериологических отходов и безопасность соответствующих производств.
В последнее время к полезным свойствам пирамид проявляется все больший интерес. Это приводит к тому, что Пирамидки Золотого Сечения начали изготавливать и для домашнего использования. Эти пирамидки выглядят значительно меньше оригиналов, но так же обладают лечебными и защитными свойствами.
Кроме того, не оставляют своим вниманием пирамиды и архитекторы. Периодически мы видим, появившиеся новые сооружения в виде пирамид. Ярким примером может служить вход в знаменитый музей «Лувр», находящийся в Париже.
         6.Исследование свойств пирамид.
В целях изучения влияния пирамид  на живую среду, мною был проведен ряд экспериментов.  Из всего разнообразия свойств и эффектов я выбрала то, что можно проверить на моем уровне и с помощью геометрических тел, которые я смастерила. Проанализировав всю изученную литературу и сделав определенные расчеты, я выяснила, что домашняя пирамида, построенная в пропорции «золотого сечения» может иметь любые размеры, но соотношение ее высоты и длины основания должно быть строго определенным, а именно: длина основания должна превышать высоту пирамиды в 1,6 раза. Такое соотношение соответствует пропорции золотого сечения, или гармоничного деления. Таким образом, умножив заданную высоту пирамиды на 1,6, мы получим длину ее основания. Для определения высоты боковой грани (апофемы пирамиды) необходимо заданную высоту пирамиды умножить на 1,35.Одно из ребер пирамиды должно быть сориентировано с помощью компаса строго на север. Кроме того, внутри  должна находиться подставка, выполненная из того же материала, что и сама пирамида, которая занимает приблизительно третью часть ее высоты. Следует также  помнить, что с удвоением высоты пирамиды активность ее действия возрастает во много (50-100 и более) раз. Итак:
1.Я склеила из картона макеты конуса, произвольной пирамиды и пирамиды в пропорции «золотого сечения».
2.Вычислила размеры домашних пирамид для различных высот.

3. Проверила пропорции золотого сечения для изготовленной пирамиды с размерами Н=15см, а=23,55,  h=19,07, b=22,41:

Длина окружности, построенной на радиусе, равном высоте пирамиды, совпадает с  периметром основания.
4.Предложила учащимся 7, 8, 9 классов произвольным образом сесть на лавочку и измерила расстояние от края до места посадки. Получились следующие результаты: 33% участников эксперимента 7 классов, 50 % - 8 классов и 47% - 9 классов сели так, что разделили лавочку в пропорциях золотого сечения.
5. Положила семена огурцов под пирамиду на 10 дней. По истечении этого срока семена из-под пирамиды положила прорастать под ту же пирамиду, а другие семена, не побывавшие в пирамиде, положила прорастать под конус. Через сутки и те и те семена дали ростки.  После того, как эти семена были посажены в землю, наблюдение продолжилось. Через неделю один из простых ростков погиб. Через 10 дней разница в развитии стала заметна: листья огурцов  из пирамиды крупнее.
6. Семена бархатцев посадила под пирамиду, склеенную в пропорциях золотого сечения, под произвольную пирамиду, под конус и просто так. Через 5 суток взошел только один росток, находившийся под конусом.
7. Под пирамиду и конус поместила кусочки моркови.  Через  трое суток морковь, находившаяся под пирамидой, выглядела гораздо более свежей.
8. Поместила под пирамиду заржавевший гвоздь. За 20 дней видимых изменений не произошло.
9.Опыт с молоком меня порадовал. Через двое суток молоко, находившееся внутри конуса, прокисло, а внутри пирамиды все еще оставалось свежим.
Заключение
В ходе данного исследования мною была изучена и проанализирована литература по данной теме. Я узнала, какие виды геометрических тел присутствуют в природе, чему равны пропорции «золотого сечения». Научилась применять теорему Пифагора для расчетов размеров пирамид, а также изготавливать  развертки и тела. Приобрела навыки исследования, опыт работы в поисковой системе Интернет.
 На основании проведенной работы были сделаны выводы о том, что египтяне, собрав самые ценные математические знания, воплотили их в пирамиде. Поэтому пирамида поистине – самое совершенное творение природы и человека.
К сожалению,  моя гипотеза о свойствах пирамиды в домашних условиях подтвердилась лишь  частично.
Практическая значимость исследования заключается в использовании материалов для уроков геометрии, а также кружковой работы, расширяющей кругозор учащихся.
Поставленные задачи выполнены, и цель работы достигнута.
 В заключение хочется сказать, что по сей день существует еще много загадок, связанных с пирамидами и разгадать их предстоит будущим поколениям ученых и исследователей.

Литература
1. Ганс Райхардт  Семь чудес света. — 1996.
2.Глазкова Н.Н., Ланда В.Е., "Вселенские тайны Марса, инопланетных глифов и пирамид", М., Издательство "Мегатрон", 1998.
3.Путешествие в Древний мир, Древний Египет. ООО Торговый Дом « Издательство Мир книги» 111024, Москва – 2007.
4. Ионина И.А. Сто великих чудес. - М.: Вече, 2000.
5. Материал сайта о "Старых семи чудес света" - http://www.vash-mir.ru
6. Материал о "Новых семи чудес света" - http://www.@NEW7WONDERS.ru
7.Турскова Т. Великие сооружения древнего мира. – М.: РИПОЛ КЛАССИК,  2002. – 416 с.
8.Электронная версия энциклопедии Кирилл и Мефодий. - http://www.km.ru
9.http://egpyram.narod.ru/info1.html
10. http://orda2000.narod.ru/chrono/facts.htm#2
11.http://www.progulka.ru/znatoki/200202/13.html
12. http://sobesednik.ru/incident/20120914-vse-tainy-znamenitoi-piramidy-goloda

Приложение 4

Приложение 3

Приложение 1


title: Конспект урока "Изменение имён прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имён прилагательных" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе

Тема:Изменение имён прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имён прилагательных.

Цели:
1.Совершенствование умений учащихся правильно определять род имени прилагательного по вопросам, окончаниям.
2.Развитие умений точно употреблять в речи имена прилагательные, навыков связной речи.
3.Воспитывать интерес к предмету, родной природе,  к изучению народных традиций.

Оборудование: карточки с заданиями, иллюстрация картины К.Юона «Мартовское солнце»,фотографии с изображением жаворонка, музыкальное оформление (запись «Песни жаворонка» П.Чайковского, песни«Ой, кулики-жаворонушки»).

Ход проведения урока

1.Организация начала урока.
-Добрый день, ребята!
-Посмотрите, всё ли у вас готово к уроку? Начинаем наш урок русского языка!

2.Минутка  чистописания.

Ммммм  ММммм  …   (МММмм  ММММм)
-Найдите закономерность, продолжите .
-Отгадайте загадку.
Дует тёплый южный ветер,
Солнышко всё ярче светит.
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает? Запишите красиво.
Март	Март	Март
-В народе март называют протальником,  капельником. Почему?
-Название этого месяца произошло от имени римского Бога войны Марса, считавшегося покровителем земледельцев.
-Посмотрите на картину К.Юона «Мартовское солнце». Нравится ли она вам? Чем?
-Какие пословицы, поговорки, народные приметы знаете о марте? Объясните.
	И в марте мороз на нос садится.
Март —  не весна, а предвесенье.
В марте мороз скрипуч, да не жгуч.
В марте курица из лужицы напьется.
В марте день с ночью меряется, равняется.
-Какие народные приметы есть об этом месяце?
	Если в марте вода не течёт, в апреле трава не растёт.
-Спишите красиво с доски примету о марте.
	Сухой март — плодородие, дождливый — неурожай.

3.Постановка темы урока.
-Найдите в предложении слова, обозначающие признак предмета, подчеркните их.
-Какие слова подчеркнули? (сухой, дождливый)
-Как называются такие слова?
-Что вы знаете об имени прилагательном?
Обозначают признак предмета
Отвечают на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?
В предложении чаще всего являются определениями
Есть прилагательные-антонимы и омонимы
Изменяются по родам
-Над какой темой мы работаем?  (Изменение имён прилагательных по родам)
-Определите род выписанных имён прилагательных?  Как определили род прилагательного?
-По каким признакам можно определить род имени прилагательного? (По вопросам, по окончаниям)
-Сегодня  продолжим работу над определением рода имён прилагательных и правописанием родовых окончаний.

4. Орфографическая работа.
-Вставьте пропущенные буквы, спишите. Объясните орфограммы.
Сне…			тёмный		(м.р.)
Гра…			важный		(м.р.)
Пти…и		шустрые		(ж.р.)
Тра…ка		нежная		(ж.р.)
Праз…ник		радостный		(м.р.)
П…года		солнечная		(ж.р.)
Дер…во		красивое		(ср.р.)
-Запишите к именам существительным подходящие имена прилагательные, выделите окончания, определите род.
-Составьте  по одному предложению из полученных словосочетаний.
Из тёплых стран вернулись на родину  важные грачи.
-Разберите предложения по членам.
-Определите род имён прилагательных , выделите окончания.
-Определите падеж имён существительных.

5.Закрепление пройденного материала.
1.Слово о празднике «Сорока Мучеников»
-Ребята, а какие изменения происходят весной?
-Каждый год к нам возвращаются  перелётные птицы и возвещают о приходе долгожданной весны. Про птиц сложено много пословиц и поговорок, придумано много песен и стихов. Но к одной из них у русского народа особое отношение. Этой птице посвящён даже праздник.
-Что это за птица? Отгадайте загадку.
Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растения.
Его и песни и полет
Вошли в стихотворения!
Хочет - прямо полетит,
Хочет - в воздухе висит,
Камнем падает с высот
И в полях поет, поет. (Жаворонок)
- Что знаете о жаворонке?(рассказ ученика с использованием фотографий птицы)
Природа подарила жаворонкам невзрачную окраску и маленький вес(35-40грамм) и длинные и сильные лапы, благодаря которым они превосходно передвигаются по земле. Здесь, на земле, они проводят большую часть своего времени. Жаворонки строят гнезда на земле. Птенцы выводятся слепыми, они покрыты небольшим пухом. Растут они очень быстро и уже через несколько недель маленькие жаворонки обучаются искусству полета и начинают самостоятельно кормиться. Удивительна способность этих птиц к подражанию. Можно уловить в их песне голоса степных грызунов, некоторых других птиц. Эти звуки жаворонки передают очень точно. Иногда трудно понять, поёт ли это птица, или квакают лягушки, каркают вороны или пищат синицы. Более одарённого певца, чем полевой жаворонок, трудно найти.
Физкльтминутка
(слушание «Песни  жаворонка» П.Чайковского – расслабление,
«Ой, кулики-жаворонушки» - движения под музыку)

- Ребята, а какой народный праздник отмечается сегодня, 22 марта?
(рассказ учителя с использованием слайдов презентации)
В этот день на Руси отмечался замечательный праздник «Жаворонки». В разных областях праздник этот назывался своим именем: где «Жаворонки», где «Сороки». Считалось, что в этот день прилетает 40 разных птиц, а самая первая - жаворонки, и весна вступает в полные права.
Сороки, с полным основанием, можно назвать детским праздником: еще накануне женщины месят тесто, пекут сорок шариков и печенье “жаворонков”. Шарики по одному выбрасывают каждый день в окошко. Крестьяне верили, что мороз, наевшись хлебных шариков, уйдет до следующего	года.
С  «жаворонками»  бежали на улицу на возвышенное место и начинали, что есть мочи кричать, закликать жаворонков, а с ними и весну. Чтобы поднять "жаворонков" еще выше, их рассаживали на пригорках, на ветках, на крышах сараев, на стогах и поленницах дров, привязывали на длинных нитках к высокому шесту, влезали с ними на заборы и деревья.
“Птичек” обычно съедали. А “головки” отдавали матери, с пожеланиями богатого урожая. Обязательно надо было покормить жаворонков, поэтому часть испечённых жаворонков крошили на дорожки и проталинки.
Иногда в “жаворонки” запекали кольцо или монетку. Найдешь кольцо – быть свадьбе. Монетку – на весь год богатым и счастливым будешь. Так же выбирали	первого	засевальщика.
      Деревня в этот день была полна  песен, крика, смеха, игр. Причем, играли не только маленькие ребятишки, но и девушки и парни. Ребятишки бегали, закликали весну, свистели в свистульки.
-Сегодня на уроке вы в народных костюмах, принесли испечённых дома жаворонков. Какие они красивые!
-После уроков мы с вами обязательно встретим весну, как делали это в старые времена.
2.Работа с текстом.
-А сейчас продолжаем работу по теме урока.
-Прочитайте текст( у каждого ученика)

     Сколько прекрасных мастеров поёт в берёзовой роще, в широком поле! На все лады звенят жаворонки, дрозды, соловьи.
      Жаворонок – ранний  певец. Только заиграл на горизонте луч  летнего солнца, в ясной лазури уже звучит радостная песня. Самого певца не увидишь в небесной вышине.

-О чём говорится в тексте?
-Какова его главная мысль?
-Озаглавьте текст  (Певчие птицы)
-Спишите текст.
-Найдите в тексте имена прилагательные, выделите окончания, определите род. Проверьте работу в парах.
-Прилагательные какого рода имеют окончания –ая,-яя?
-Какие окончания имеют прилагательные мужского рода? (-ый,-ий, -ой)
-Прилагательные какого рода имеют окончания –ое, –ее?
-Разберите по членам  пятое предложение.

3.Самостоятельная работа. Проверка знаний учащихся.
(по разноуровневым заданиям)
-Когда хозяйки пекли булочки-жаворонки, в них они прятали разные предметы, предсказывающие будущее того, кому этот предмет достанется.
-Для вас я тоже приготовила  «жаворонков» из бумаги  с предсказаниями. Но, чтобы узнать, что вас ждёт, необходимо выполнить предложенное задание.
-Принимайтесь за работу!
(дети получают бумажные фигурки птиц с записанными на них закличками.
Задание: найти в тексте имена прилагательные, определить  их род)

Весна, весна красная!
Приди, весна, с радостью,
С радостью, с огромною милостью:
Со льном большим,
С корнем глубоким,
С хлебом великим.

Ах, вы, пташечки,
 Маленькие  жаворонки!
Прилетите к нам,
Принесите нам
Весну красную,
Лето теплое.

Жаворонки, жавороночки!
Прилетите к нам, принесите нам  лето теплое.

Весна, весна красивая!
Приди, весна, с радостью.
Уроди лён высокий,
Рожь, овёс хороший!

Жаворонки, прилетите,
Студёную зиму унесите!
Тёплую весну принесите!

Жаворонки, жаворонки,
Дайте нам  тёплое лето,
А мы вам  холодную зиму,
У нас корма нету!

(после выполнения задания, дети выходят к доске, читают громко заклички, рассказывают о выполнении  задания, после правильных ответов читают предсказания)
«Молодец! У тебя всё получится!»
«Четверть закончишь с хорошими оценками!»
«Всё будет хорошо!»
«Вырастешь грамотным!»
«Успех ждёт тебя!»
«Если постараешься, добьешься успеха!»
-Жаворонки, прилетите, студёну зиму унесите!  (хором, прикрепляют фигурки птичек на доску)

6.Подведение итогов урока.
-Вот и подошёл к концу наш урок.
-Чему учились на уроке?
-Что нового узнали?
-Как определить род имени прилагательного?

-На уроке работали отлично, молодцы! Спасибо вам, ребята! А в награду для вас чай с булочками.
(выставление оценок)

7.Информация о домашнем задании.
Найти стихотворения  о жаворонке, выписать прилагательные, определить их род.

 Как жаворонки высоко в небе летают,
 чтобы и хлеб в вашем доме был
 высоким, пышным и вкусным! (угощение гостей).


title: Конспект урока "Русский народный танец" 2 класс

extracted_text:
Предмет: музыкально – ритмическое  занятие.
Класс:  2

Учитель: Баранова Ирина Ивановна

ГБС(К)ОУ «Елабужская школа-интернат I, II   вида»

Тема: « Русский народный танец»

Цель урока: разучивание первого и второго движений русского танца,

Обучающая цель:

- Развивать речевое дыхание, голос.

- Уметь воспринимать музыку через зрительный, тактильновибрационный и
слуховой   анализаторы.

- Уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами

-  Уметь правильно, ритмично и выразительно выполнять под музыку движения
танца.

Развивающая цель:

-Развивать   внимание, память, логическое мышление, чувство ритма.

Воспитывающая цель:

- Воспитывать любовь к музыке, танцу.

-Развивать эстетическое чувство.

Коррекционная цель:

- Формировать внятную речь и развивать слуховое восприятие.

Оборудование и материалы:

- таблички с фразами

Музыкальное оформление:

- магнитофон

                                                                Ход урока

   1. Организационный момент.

      Построение. Приветствие.

      Учитель.( На слух) Добрый день, ребята! Поздоровайтесь приветливо.

      Уч-ся: Добрый день. (дети отвечают хором)

   2. Фонетическая ритмика.

      С помощью движений фонетической ритмики отрабатывается правильное
      воспроизведение звуков  а, о, у, и, с, к, п, т.

   3. Актуализация опорных  знаний.

         Учитель включает музыку. Спрашивает  у детей:

      Какая музыка звучит?

      Дети после прослушивания отвечают:

      Музыка весёлая, бодрая в умеренном темпе.

   4. Изучение нового материала.

         Учитель: Сегодня мы будем учить движения русского танца.

         Учитель: Давайте скажем хорошо «Русский танец»(словосочетание
написано на табличке)

          Дети читают. Русский танец.

                            Ски

                            Русский

                            Русский танец

      Произнесение словосочетания «ски» сопровождается движением.

      Учитель: Сейчас будем разучивать первое и второе движения танца.

      Учащиеся стоя на месте выполняют движения.

                                              1-е движение

      Дети поворачиваются друг  к другу, приседая и разводя руки в стороны,
      ладонями вверх.

      Исходное положение  руки на поясе.

      На «раз» поворот, на «два» исходное положение.

                                                 2-е движение

      Дети стоят в две линии, руки на поясе. На «раз»  ставят правую ногу на
      пятку.

      На «два»  ставят ногу на носок. На «три» ставят правую ногу на пятку,
      на «4» ноги вместе исходное положение.

      Такие же движения выполняются левой ногой.

      Учитель: Молодцы ребята, теперь посмотри на меня как, я буду выполнять
      движения танца.

      Учитель показывает движения ритмично, правильно и красиво.

      Учитель:  Молодцы ребята, но движения руками выполняли не красиво,
      посмотрите ещё раз на меня, как я делаю.

      Учащиеся повторяют движения под устный счёт.

      Учитель:     А  сейчас будем выполнять движения под музыку.

      Учащиеся:  Выполняют движения под музыку.

      Учитель:     Молодцы ребята, вы выполняли движения хорошо.

                       А сейчас, ребята встаньте в круг, будем говорить.

      Ска

      Ска  ска  ска  ска  ска

      Скаскаскаскаскаска

      Ско   ско   ско   ско  ско

      Скоскоскоскоскоско

      Ску

      Ску  ску  ску  ску  ску  ску

      Скускускускускускуску

      Ски

      Ски  ски  ски  ски  ски  ски

      Скискискискискискиски

      Учитель постоянно следит за правильным воспроизведениями звукового
      состава, за ровным естественным звучанием голоса детей, за правильным
      дыханием.

      Работа над диалогом.

      Учитель: Ребята, давайте хорошо скажем эти слова:

      СКАЗКА

      РАССКАЗ

      (слова написаны на табличках)

      СКА   ска

      СКАЗКА

      АС     ас

      РАССКАЗ

      Слова и слоги отрабатываются с помощью движений фонетической ритмики.

   5. Игра «Где?»

      Учитель: Вы любите  играть?

      Дети стоят по кругу, закрыв глаза. Один учение прячется. По сигналу
      учителя дети открывают глаза и определяют, кого нет.

      Все вопросы и ответы сначала проговаривает учитель, после вместе
      учитель и учащиеся одновременно, а затем только ученики.

      Кого нет? – вопросительно. Движение, обозначающее вопрос, затем руки
      развести в стороны.

      Миши нет. – Утвердительно. Руки слегка развести в стороны.

      Где Миша? – вопросительно. Движение обозначающее вопрос.

      Миши тут? -  вопросительно. Указательный жест правой рукой вниз.

      Нет, не тут? – отрицательно. Отрицательные жесты рукой перед собой.

      Миша там? -  вопросительно. Резкий указательный жест правой рукой в
      сторону.

      Нет не там.  -  отрицательно. Отрицательные жесты правой рукой перед
      собой.

      Где Миша? Где он? – вопросительно.  Движения обозначающее вопрос.

      Я тут! – радостно. Спрятавшийся ранее ученик вскакивает, подняв правую
      руку.

      Миши там! – радостно. Указательный жест, который делает каждый ученик,
      на этого ученика.

      Там? – вопросительно. Движения обозначающее вопрос.

      Там, там! Там он! Нашли! – радостно. Все дети кричат, подняв руки
      вверх.

      Учитель: молодцы, играли  и говорили хорошо.

   6. Итог урока

      Учитель: Какой сейчас был урок?

      Уч-ся:      Урок ритмики.

      Учитель: Что мы делали?

      Уч-ся:      Мы танцевали, говорили, играли, слушали.

      Учитель: Молодцы, занимались отлично. Всем пятерки.


title: Тест "Неопределённая форма глагола" 5 класс

extracted_text:
Начать тест
«Неопределённая
форма глагола»
Автор: Данилова Надежда Георгиевна, учитель музыки
БОУ НМР ВО «Матвеевская ООШ»
русский язык, 5 класс
Интерактивный тест
Результат теста
Верно: 0
Ошибки: 0
Отметка: 0
Время: 0 мин. 00 сек.
ещё
исправить

Выпиши из предложения глагол в форме инфинитива:
Стал старик просить: «Испеки мне, старая, колобок».
Выпиши из предложения глагол в форме инфинитива:
Тебе нужно обязательно постричься.
Образуй и запиши данный глагол в форме инфинитива:
еду
Образуй и запиши данный глагол в форме инфинитива:
привели
Образуй и запиши данный глагол в форме инфинитива:
привёз
Образуй и запиши данный глагол в форме инфинитива:
стригу
Образуй и запиши данный глагол в форме инфинитива:
улыбнулся
Замени фразеологизмглаголом в форме инфинитива:
держать язык за зубами
Замени фразеологизмглаголом в форме инфинитива:
зарубить на носу
Замени фразеологизмглаголом в форме инфинитива:
мозолить глаза
Замени фразеологизмглаголом в форме инфинитива:
клевать носом
Замени фразеологизмглаголом в форме инфинитива:
дрожать как осиновый лист
Дополни фразеологизмглаголом в форме инфинитива:
Дополни фразеологизмглаголом в форме инфинитива:
Дополни фразеологизмглаголом в форме инфинитива:


title: Тест "Сфера и шар" 11 класс

extracted_text:
              Тестовая работа по теме «Сфера и шар». Вариант 1.

                  Фамилия Имя ____________________________

                          Класс_____________________

   |№   |Вопрос                         |Решение                                    |
|п/п |                               |                                           |
|1   |Найдите координаты центра и    |                                           |
|    |радиус сферы, заданной         |                                           |
|    |уравнением                     |                                           |
|    |(х-2)2+(у+3)2+z2 = 25.         |                                           |
|2   |Напишите уравнение сферы       |                                           |
|    |радиуса R с центром в точке А, |                                           |
|    |если А(2;0; -1), R = 7.        |                                           |
|3   |Проверьте лежит ли точка А на  |                                           |
|    |сфере, заданной уравнением     |                                           |
|    |(х+2)2+(у-1)2+(z-3)2 = 1, если |                                           |
|    |А(-2;1; 4).                    |                                           |
|4   |Докажите, что данное уравнение |                                           |
|    |х2+у2+z2 +2х -2у = 2 является  |                                           |
|    |уравнением сферы, запишите     |                                           |
|    |координаты центра и радиус     |                                           |
|    |сферы.                         |                                           |
|5   |Точки А и В принадлежат шару.  |                                           |
|    |Принадлежит ли этому шару любая|                                           |
|    |точка отрезка АВ?              |                                           |
|6   |Сфера, радиус которой равен 10 |                                           |
|    |см., пересечена плоскостью.    |                                           |
|    |Расстояние от центра сферы до  |                                           |
|    |этой плоскости равно 8 см.     |                                           |
|    |Найдите радиус окружности,     |                                           |
|    |получившейся в сечении.        |                                           |
|7   |Найдите площадь сферы, радиус  |                                           |
|    |которой равен 5 см.            |                                           |
|8   |. Чему равна площадь сечения   |                                           |
|    |сферы плоскостью, проходящей   |                                           |
|    |через центр сферы, если площадь|                                           |
|    |сферы равна 36 кв.см.          |                                           |
|9   |Какие из данных точек          |                                           |
|    |принадлежат шару, если центр   |                                           |
|    |шара лежит в начале координат, |                                           |
|    |а радиус равен 3 см?           |                                           |
|    |А(2;0; -1), В(2;0; -2), С(2;2; |                                           |
|    |-1),                           |                                           |
|    |D(3;0; -1).                    |                                           |
|10  |Площадь одной сферы в 10 раз   |                                           |
|    |больше площади второй сферы. Во|                                           |
|    |сколько раз радиус первой сферы|                                           |
|    |больше радиуса второй?         |                                           |

              Тестовая работа по теме «Сфера и шар». Вариант 2.

                  Фамилия Имя ____________________________

                          Класс_____________________

|№   |Вопрос                         |Решение                                    |
|п/п |                               |                                           |
|1   | Найдите координаты центра и   |                                           |
|    |радиус сферы, заданной         |                                           |
|    |уравнением (х+3)2+у2+(z-1)2 =  |                                           |
|    |16.                            |                                           |
|2   | Напишите уравнение сферы      |                                           |
|    |радиуса R с центром в точке А, |                                           |
|    |если А(-2;1; 0), R = 6.        |                                           |
|3   |Проверьте лежит ли точка А на  |                                           |
|    |сфере, заданной уравнением     |                                           |
|    |(х-3)2+(у+1)2+(z-4)2 = 4, если |                                           |
|    |А(5;-1; 4).                    |                                           |
|4   |Докажите, что данное уравнение |                                           |
|    |х2+у2+z2 -2х +2z = 2 является  |                                           |
|    |уравнением сферы, запишите     |                                           |
|    |координаты центра и радиус     |                                           |
|    |сферы.                         |                                           |
|5   |Могут ли все вершины           |                                           |
|    |прямоугольного треугольника с  |                                           |
|    |катетами 4 см и 3 см лежать на |                                           |
|    |сфере радиуса 5 см?            |                                           |
|6   | Сфера, радиус которой равен 13|                                           |
|    |см., пересечена плоскостью.    |                                           |
|    |Расстояние от центра сферы до  |                                           |
|    |этой плоскости равно 12 см.    |                                           |
|    |Найдите радиус окружности,     |                                           |
|    |получившейся в сечении.        |                                           |
|7   |Найдите площадь сферы, радиус  |                                           |
|    |которой равен 10 см.           |                                           |
|8   |Чему равна площадь сечения     |                                           |
|    |сферы плоскостью, проходящей   |                                           |
|    |через центр сферы, если площадь|                                           |
|    |сферы равна 48 кв.см.          |                                           |
|9   |Какие из данных точек          |                                           |
|    |принадлежат шару, если центр   |                                           |
|    |шара лежит в начале координат, |                                           |
|    |а радиус равен 5 см?           |                                           |
|    |А(3;0; -4), В(3;3; -3), С(4;2; |                                           |
|    |-2),                           |                                           |
|    |D(5;0; -1).                    |                                           |
|10  |Площадь одной сферы в 5 раз    |                                           |
|    |меньше площади второй сферы. Во|                                           |
|    |сколько раз радиус первой сферы|                                           |
|    |меньше радиуса второй?         |                                           |


title: Презентация "Теорема Менелая" 11 класс

extracted_text:
Теорема  Менелая.

Изучить теорему.
Знать её применение.
Уметь решать задачи на изученную теорему.
Задачи:

В  курсе  геометрии    7-х –9-х  классов  были  рассмотрены  важные и интересные  свойства  геометрических  фигур  на  плоскости. Но  многие  удивительные  соотношения  и  изящные  геометрические  факты  не  вошли  в  основной  курс.
Из школьного курса нам известны теоремы о замечательных точках в треугольнике: три биссектрисы (медианы, высоты) пересекаются в одной точке. Эти свойства являются следствиями теоремы Менелая.

Введение
Биография ученого
Менела́й Александри́йский — древнегреческий математик и астроном, создатель системы геометрии и тригонометрии на сфере – первой неевклидовой геометрии. Время его жизни и деятельности определяется приведёнными в «Алмагесте» Птолемея двумя астрономическими наблюдениями, которые Менелай произвёл в Риме в первом году царствования Траяна, то есть в 98 году н. э.
Его работы: главным сочинением Меналая является «Сферика» в трёх книгах, сочинения «О вычислении хорд» в 6 книгах, «Начала геометрии» в 3 книгах, «Книга о треугольнике», «Книга о заходах знаков зодиака», «Книга о подразделении составных тел», посвящённая определению удельных весов тел, книга по гидростатике.
Труд «Сферика» стал вершиной достижений греков в сферической геометрии. Менелай первым ввел в геометрический обиход и исследовал простейший сферический многоугольник – треугольник. Он перенес на сферу евклидову теорию плоских треугольников и в числе прочего получил условие, при котором три точки на сторонах сферического треугольника или их продолжениях лежат на одной прямой. Интересно, что соответствующая теорема для плоскости в то время была уже широко известна, однако в историю геометрии она вошла именно как теорема Менелая.
Биография ученого
Самым замечательным считается обыкновенная теорема Менелая Александрийского, которая прежде называлась правилом шести количеств. Содержание ее состоит в следующем. Если все стороны треугольника пересечь прямой, то произведение их трех отрезков, из числа не имеющих общих концов, равно произведению таких же трех остальных отрезков. Менелай выражал свою теорему в виде пропорции a1:b1=b2b3:a2a3, в которой буквы a1, a2 и а3 и, соответственно, буквы b1, b2 и b3 обозначают не имеющие общих концов отрезки трех сторон треугольника. Словесным выражением этой пропорции было предложение: а1 находится к b1 в таком же сложном отношении, в каком находятся b2 к а2 и b3 к a3.
Биография ученого
Пусть на сторонах AB, BC и продолжении стороны AC треугольника ABC взяты соответственно точки C1, A1, B1. Точки A1, B1, C1 лежат на одной прямой тогда и только тогда, когда выполняется равенство:
Теорема Менелая

Доказательство. Предположим, что точки A1,B1, C1 принадлежат одной прямой a.Через вершину C треугольника ABC проведем прямую, параллельную a и обозначим через D точку её пересечения с AB. Из подобия треугольников ADC и AC1B1  следует выполнимость равенства:

Аналогично, из подобия треугольников BDC и BC1A1 следует выполнимость равенства:

Теорема Менелая

Перемножая эти равенства, получим равенство:

        из которого следует требуемое равенство.

Докажем обратное. Пусть на сторонах AB, BC и продолжении стороны AC треугольника ABC взяты соответственно точки С1, А1, В1, для которых выполняется равенство                            .
 Предположим, что прямая A1B1 пересекает прямую AB в некоторой точке С`. По доказанному, выполняется равенство:

Учитывая первое равенство, получаем равенство :                  , из которого следует совпадение точек C`и C1 и, значит, точки A1, B1, C1 принадлежат одной прямой.
Теорема Менелая

Теорема Менелая
Если некоторая прямая пересекает стороны АВ и ВС треугольника АВС в точках X  и Y соответственно, а продолжение стороны АС – в точке Z, то

Задача 1. В треугольнике АВС на стороне ВС взята точка N так, что NC = 3BN;на продолжении стороны АС за точку А взята точка М так, что МА = АС. Прямая MN пересекает сторону АВ в точке F. Найдите отношение       .

Задачи на теорему Менелая

Решение. По условию задачи МА = AC, NC =3BN. Пусть МА = АС = b, BN =k, NC = 3k. Прямая MN пересекает две стороны  треугольника АВС и продолжение третьей. По теореме Менелая:

Ответ: 2 : 3.
 В треугольнике АВС точка М – середина стороны АС, точка Р лежит на стороне ВС. Отрезок АР пересекает ВМ в точке О. Оказалось, что ВО=ВР. Найти отношение ОМ:РС.
1 способ. Сделаем дополнительное построение: проведем через точку С прямую, параллельную ВМ; точку пересечения этой прямой с прямой АР обозначим через К.
   Рассмотрим треугольники ОВР и КСР. Углы ОРВ и КРС равны как вертикальные, углы ВОР и СКР равны как накрест лежащие при пересечении параллельных прямых ВМ и СК секущей АК. Поскольку по условию треугольник ОВР равнобедренный, угол ВОР = углу ОРВ, значит, и угол СРК= углу СКР. Значит, треугольник СКР – равнобедренный, т.е. СР=КС. Но, (например, по т. Фалеса) ОМ – средняя линия треугольника САК, она в 2 раза меньше, чем СК. Получаем, что ОМ:РС = ОМ:СК = 1:2
2 способ.  По т. Менелая для треугольника МВС и прямой АР выполняется равенство:

Тогда, используя условия АМ=МС и ВО=ВР
получим, что МО:РС=1:2.
Ответ: 1:2.

Задача 2. Пусть AD — медиана треугольника АВС. На стороне AD взята точка К так, что АК : KD = 3:1. Прямая ВК разбивает треугольник АВС на два. Найдите отношение площадей этих треугольников.

Решение. Пусть AD = DC = a, KD = т; тогда АК = 3т. Пусть Р — точка пересечения прямой ВК со стороной АС. Необходимо найти отношение            . Так как треугольники АВР и РВС имеют равные высоты, проведенные из вершины В, то

По теореме Менелая для треугольника ADC и секущей РВ имеем:

Итак,

Ответ: 3:2.
Задача 3. Дан параллелограмм ABCD. Точка M делит отрезок AD в отношении р, а точка N делит отрезок DC в отношении q. Прямые ВМ и AN пересекаются в точке S. Вычислите отношение AS : SN.

Решение.                    если MD = b, то AM = pb;                   если NC = a, то ND = aq.
Пусть В1 – точка пересечения прямых ВМ и CD.                ~              , тогда

Прямая ВВ1 пересекает две стороны и продолжение третьей треугольника AND. По теореме Менелая:

Откуда

Ответ:

Задача 4. В треугольнике АВС точки К и L принадлежат соответственно сторонам АВ и ВС.
АК : ВК = 1 : 2,
CL : BL = 2 : 1.
Q — точка пересечения отрезков AL и СК . S           = 1. Найдите площадь треугольника АВС.

Решение.1) В треугольнике МВС прямая AL пересекает две стороны и продолжение третьей стороны. По теореме Менелая:

                                                                                (1)
В треугольнике АВМ прямая КС пересекает две стороны треугольника и продолжение третьей стороны. По теореме Менелая:

                                                                 (2)

то есть MC = 4.p, AM = p.
2) Еще раз перепишем равенство (1):
то есть
3) Треугольники BQC и МВС имеют общий угол, значит,
Тогда            =             .

4) Треугольники АВС и МВС имеют равные высоты, проведенные из вершины  В, значит,

                     =
                       =

Ответ: 1,75.

Задача 5.
Дано: окружность S касается окружностей S1 и S2 в точках А1 и А2.
Доказать: что прямая А1А2 проходит через точку пересечения общих внутренних или внешних касательных к окружностям S1 и S2.

S1
S2
A2

A1
S

Доказательство.
Пусть О, О1 и О2 – центры
окружностей S, S1 и S2; X – точка
пересечения прямых О1О2 и А1А2.
Применяя теорему Менелая к
треугольнику ОО1О2 и точкам А1,
А2 и Х, получаем:

а значит, О1Х : О2Х = R1 : R2, где
 R1 и R2 – радиусы окружностей
S1 и S2. Следовательно, Х – точка
пересечения общих внешних или внутренних
касательных к окружностям S1 и S2.

X
S
A1
A2
O1
O2
S1
S2
О
Задача 6. На стороне PQ треугольника PQR взята точка N, а на стороне РR — точка L, причем NQ = LR. Точка пересечения отрезков QL и NR делит QL в отношении т : п  , считая от точки Q. Найдите

Решение. По условию  NQ=LR ,                Пусть NA = LR = а, QF = km, LF = kn. Прямая NR пересекает две стороны треугольника PQL и продолжение третьей. По теореме Менелая:

Ответ: n : m.
Задача 7. В треугольнике АВС, описанном около окружности, АВ = 8, ВС = 5, АС =4. А1 и С1 — точки касания, принадлежащие соответственно сторонам ВС и ВА. Р — точка пересечения отрезков АА1 и СС1. Точка Р лежит на биссектрисе ВВ1 Найдите АР: РА1.

Решение. Точка касания окружности со стороной АС не совпадает с В1, так как треугольник АВС — разносторонний. Пусть С1В = х , тогда, используя свойство касательных, проведенных к окружности из одной точки, введем обозначения (см. рисунок)
      8- x + 5 – x = 4, x
Значит,

В треугольнике АВА1, прямая С1С пересекает две его стороны и продолжение третьей стороны. По теореме Менелая:

 Ответ: 70 : 9.
Задача 8. В треугольник АВС, описанном около окружности, АВ = 8, ВС = 12, АС = 9, А1 и С1 — точки касания, лежащие соответственно на сторонах ВС и АВ. Q — точка пересечения отрезков АА1 и ВВ1.         Q лежит на высоте ВВ1. Найдите отношение BQ : QB1

Решение. Треугольник АВС — разносторонний, значит, точка В1 не совпадает с точкой касания.
1) Пусть С1В = х, тогда, используя свойство касательных, проведенных к окружности из одной точки, введем обозначения (см. рисунок):
   (13 – х) + (12 – х) = 9, х = 8.
Значит, С1В = 8, АС1 = 5.
2) По формуле Герона: S         =
                                       S           =

3) Из треугольника ABB1 (прямоугольного) по теореме Пифагора :

4) В треугольнике ABB1 прямая CC1 пересекает две его стороны и продолжение третьей. По теореме Менелая:

Ответ: 162 : 35.

Задача 9. Точки P и Q расположены на стороне ВС треугольника АВС  так, что     BP : PQ : QC = 1 : 2 : 3. Точка R делит сторону АС этого треугольника таким образом, что AR : RC = 1 : 2. Чему равно отношение площади четырехугольника PQST к площади треугольника АВС, где S и T - точки пересечения прямой ВR с прямыми АQ и АP соответственно.
Решение. Обозначим BP = x, AR = y; тогда PQ = 2x, QC = 3x, RC = 2y. Вычислим, какую часть площадь четырехугольника PQST  составляет от площади треугольника APQ, а значит, и от площади треугольника ABC. Для этого нам понадобятся отношения, в которых точки S и T  делят прямые AQ и AP  соответственно. Применим к треугольнику ACQ и секущей SR теорему Менелая:

Аналогично, применив теорему Менелая к треугольнику ACP  и секущей TR, получим:

Далее:

C другой стороны, применив лемму о площадях к треугольникам APQ и ABC, получим, что

Ответ:     .

Задача 10. В треугольнике АВС длина высоты ВD равна 6, длина медианы СE равна 5, расстояние от точки пересечения ВD с СE до стороны АС равно 1. Найти длину стороны АВ.
Решение. Пусть точка О – точка пересечения прямых BD и CE. Расстояние от точки О до середины AC(равное по условию единице) есть длина отрезка OD. Итак, OD = 1 и OB = 5. Применим к треугольнику ABD и секущей  OE  теорему Менелая:

Применив теперь теорему Менелая к треугольнику ACE и секущей OD, получим, что

откуда OE = 2CO, и с учетом OE + CO = CE = 5 получаем, что CO =   . К прямоугольному треугольнику COD     применим теорему Пифагора:

Значит, AD = 4CD =     .  Наконец, рассмотрим прямоугольный треугольник ABD, в нем также воспользуемся теоремой Пифагора:

Ответ:         .

В треугольнике  АВС отрезки АД и ВМ, проведенные из вершин А и В соответственно к сторонам ВС и ФС, пересекаясь в точке Р, делятся в отношении АР:РД =3:2 и ВР:РМ=4:5. В каком отношении точки Д и М делят стороны треугольника, считая от С?
В треугольнике АВС точка Д делит сторону ВС в отношении ВД:ДС=3:4. Точка М делит сторону АС в отношении АМ:МС=2:5. Отрезки АД и ВМ пересекаются в точке К. Найдите площадь треугольника АКМ, если площадь треугольника ВКД равна 45.
В треугольнике АВС точка К делит сторону АВ в отношении АК:КВ=1:2, а точка Р делит сторону ВС в отношении СР:РВ=2:1. Прямые АР и СК пересекаются в точке М. Найдите площадь треугольника АВС, если площадь треугольника ВМС равна 4.
Дополнительные задачи
Прямая КР делит сторону АВ треугольника АВС в отношении АК:КВ=2:1, а сторону ВС -  в отношении ВР:РС=3:1. Медиана ВВ1 пересекает прямую КР в точке М. При этом площадь четырехугольника В1МРС равна 17. Найдите площадь треугольника АВС.
В треугольнике АВС на основании АС взяты точки Р и Т, так что АР < АТ. Прямые ВР и ВТ делят медиану АМ на три равные части. Найдите АС, если РТ=3.
В треугольнике АВС площади 18 проведены отрезки ВМ и АК, причем точки М и К делят соответственно стороны АС и ВС в отношении АМ:МС=3:4 и ВК:КС=2:7. Найдите площадь четырехугольника СМРК, где Р – точка пересечения отрезков ВМ и АК.
На сторонах треугольника АВС взяты точки М, К и Р такие, что АМ:МВ=ВК:КС=СР:РА=2:1. Отрезки СМ и ВР пересекаются в точке А1, АК и СМ -  в точке В1, АК и ВР – в точке С1. Найдите площадь треугольника АВС, если площадь треугольника А1В1С1 равна 1.
Теорема Менелая проста в понимании. Но трудности, связанные с освоением этих теорем, оправданы их применением при решении задач.    Решение задач с помощью теоремы Менелая более рационально, чем их решение другими способами, например векторным, которое требует дополнительных действий.    Я считаю, что такие теоремы должны быть включены в основной курс геометрии 7-х-9-х классов, так как решение задач с помощью этих теорем развивает мышление и логику учеников.
Теорема Менелая  помогает  быстро  и  оригинально  решить  задачи  повышенной  сложности, в том  числе  и  задачи  уровня С  единого  государственного  экзамена.
Заключение
1.Энциклопедия для детей. Том 11. Математика. М.: Аванта +, 2002
2. В.В. Прасолов. Задачи  по  планиметрии. Часть I.
3. Володурин В.С. и др. Пособие по элементарной геометрии. Учебное пособие для студентов физико-математических специальностей педвузов. — Оренбург, 1991.
4. Шарыгин И.Ф. Геометрия. Задачник.9—11 классы. — М.: Дрофа, 1996.
5. Б .Орач  .Теорема  Менелая. Квант № 3, 1991.

Список литературы

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Путешествие к центру Земли" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: «Путешествие к центру Земли»
МБОУ гимназия №69 им. С Есенина
Учитель: Ряскина Оксана Алексеевна
Предмет: природоведение (естествознание)
Класс: 5 класс

Вопросы кроссворда:
1. Кто первым научно доказал, что Земля вращается вокруг Солнца?
2. Самая большая планета Солнечной системы.
3. Небесное тело состоящее из ядра, газовой оболочки и хвоста.
4. Самая маленькая планета земной группы.
5. Кто утверждал, что планеты образовались из обращающегося вокруг Солнца холодного газово -   пылевого облака.
6. В Солнечной системе их обнаружено более 5 тыс.
7. Последняя от Солнца планета земной группы.
8. Световая вспышка.
9. Что находится в центре Солнечной системы?
10. Кто изобрел первый телескоп?
11. Какая планета находится на расстоянии 150 млн. км от Солнца?

Подготовка к путешествию
Цель нашего путешествия: познакомимся со строением Земли, рассмотреть,  из каких оболочек она состоит, и какими свойствами они обладают.
Для успешного путешествия нам необходимо открыть  учебник на стр.   и рабочую тетрадь на стр.36-37 для ведения записей при исследованиях и наблюдениях, которые помогут сделать  многочисленные выводы о строении нашей планеты.
СЧАСТЛИВОГО ПУТЕШЕСТВИЯ!

15 км
Шахты, рудники

сейсмографы
Внутренние оболочки Земли

Сходства в строении
Внутреннее строение Земли

Внутреннее строение Земли
Земная кора
Рельеф - все неровности земной поверхностиназываются рельефом
Главные формы рельефа

     Горы                                             равнины
Горные породы и минералы полезные ископаемые
Внутреннее строение Земли
Мантия

Строение Земли (фильм)
Внутреннее строение Земли
Ядро
Вы должны решить несколько заданий в рабочей тетради на стр. 36-37 зад.1,2,3

Итоги путешествия
1. Мантия – это верхняя оболочка Земли.

2. Ядро состоит в основном из железа и никеля.

3. Земная кора находится в центре нашей планеты.

4. Слово «рельеф» в переводе с греческого языка означает «покрывало».

5. Земная кора состоит из горных пород и минералов.

6. Земная кора и верхняя мантия образуют – литосферу.

7. Под материками земная кора тоньше, чем под океанами.

Домашнее задание
Рабочая тетрадь стр.37 задание №5 Приведите примеры горных пород и минералов, которые встречаются на территории Липецкой области.


title: Конспект урока "Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Общая характеристика" 7 класс

extracted_text:
Методическая разработка уроков по биологии в 7 классе по теме  «Класс
Насекомые».
Автор: Набока Людмила Ивановна, учитель биологии
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней
 общеобразовательной школы № 80 им. В. П. Кузнецова Купинского района
 Новосибирской области
г. Купино, 2012г.

Конспект урока можно использовать  на уроках  биологии в 7 классе.
Разработка урока по теме «Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Общая
характеристика» с использованием  мультимедийной презентации.
УМК, авторы учебника: Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные:
Учебник для 7 кл. общеобразоват. учеб, заведений. - М.: Дрофа, 2008 - 304
с.: ил.
Формат файла: Microsoft Office Word 2007
Конспект не публиковался.

    Тема урока: Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Общая характеристика.

Цель: расширить и углубить знания о типе Членистоногие путем изучения
класса насекомых,  выявить наиболее прогрессивные признаки класса в
сравнении с ракообразными и паукообразными. Слайд №2

Задачи:

        1.  Познавательные:  выявить  особенности  организации   Насекомых,
           позволившие  им  достаточно   широко   освоить   нашу   планету,
           приспособиться к самым разнообразным условиям обитания;  изучить
           внешнее   строение   насекомого   на   примере   майского   жука
           (посредством выполнения лабораторной работы).
        2.  Развивающие:  продолжить  развивать  навыки   самостоятельности
           мышления, умения делать выводы и работать в парах.
        3.  Воспитательные: продолжить  воспитание  у  школьников  любви  и
           бережного отношения к природе.

Оборудование: учительский компьютер, мультимедийный проектор, экран,
мультимедийная презентация, рисунки Членистоногих, таблицы «Тип
Членистоногие. Класс Насекомые. Класс Ракообразные. Класс Паукообразные»,
коллекции «Майский жук», «Медоносная пчела», «Тутовый шелкопряд».

Тип урока: комбинированный.

Методы: объяснительно-иллюстративный, частично – поисковый.

                                  Ход урока
     I. Организационный момент (5 мин)
    II. Проверка знаний (12 мин)
   III. Изучение нового материала (15 мин)
    IV. Закрепление знаний (5 мин)
     V. Задание на дом, подведение итогов урока (3 мин)

                                 План урока:

I. Организационный момент.

   Учитель. Мы продолжаем знакомство с типом «Членистоногие».

   Ребята, прослушав стихотворение С. Маршака, вы  поймете  о  каком  классе
   «Членистоногих» сегодня на уроке пойдет речь:

Бродят в траве золотые букашки.
Вся голубая, как бирюза,
Села, качаясь на венчик ромашки,
Словно цветной самолет, стрекоза.
Вот тёмно-красная божья коровка,
Спинку свою разделив пополам,
Вскинула крылья прозрачные ловко
И полетела по важным делам.
Вот в одинаковых платьях, как сёстры
Бабочки сели в траву отдыхать.
То закрываются книжечкой пёстрой,
То, раскрываясь, несутся опять.

 Правильно. О насекомых.
Для каждого любителя природы насекомые - это праздник души.
Малыш,  начинающий  делать  первые  шаги,  и  седой  «юный   натуралист»   с
одинаковым душевным трепетом относятся к  этим  замечательным  произведениям
природы, интуитивно желая быть чище, добрее, совершеннее.
Вот и мы  с  вами  сегодня  на  уроке  познакомимся  с  этими  удивительными
созданиями,  населяющими  практически  все  уголки  нашей  планеты,  классом
Насекомые.
Класс Насекомые относится к типу Членистоногие. Какие ещё  классы  относятся
к данному типу? Слайд №3
Давайте вспомним характерные признаки типа Членистоногих, выполнив тест.

II. Проверка знаний.
   У каждого из вас на парте имеется лист с тестовыми вопросами. Внимательно
   посмотрите: вам необходимо правильные ответы обвести кружочком. На
   выполнение задания вам даётся 10 минут. Приступаем!
   (смотреть приложение №1)
   Теперь обменяйтесь с соседом по парте листочком и проверьте правильность
   выполнения задания. Неправильные ответы перечеркните. Воспользуйтесь
   ключом правильных ответов (Слайд №4). На проверку вам даётся 1 минута.
      1В, 2Б, 3А, 4В, 5Б, 6А, 7В, 8В, 9Б, 10А.

(критерии оценки теста: 10-9 заданий –«5», 8-7 –«4»;  6-4  заданий –«3»).
(Слайд №5)

III. Изучение нового материала.
Объяснение учителя. Несмотря на сходство с другими представителями
членистоногих, насекомые имеют принципиальные отличия. Эти отличия касаются
как строения, так и процессов жизнедеятельности.
   Насекомые – самая обширная группа не только среди членистоногих, но и
среди животных вообще. Насекомые составляют 2/3 от всех организмов Земли.
Слайд №6
    К ним относят, например, жуков, мух, комаров, бабочек, пчел, муравьев.
    В настоящее время известно 1,5- 2 миллиона видов. Но это не
окончательная цифра. Ежегодно описываются тысячи новых видов.
   Наука –  изучающая насекомых называется энтомология. Немало ученых
посвятили свою жизнь, изучению этих животных. Это К. Линней, Фабр Жан Анри,
Аристотель и др.

1. История названия класса
Вопрос. За что они получили такое название?
   - Свое название они получили за характерные насечки на брюшке.
2. Условия жизни.
-Насекомые освоили все среды жизни - наземную, воздушную, водную,
почвенную.
Большинство насекомых занимает наземно-воздушную среду жизни (бабочки,
кузнечики, жуки, мухи, стрекозы и др.). Имеются насекомые, живущие в воде
(клопы - водомерки, гладыши, жуки плавунцы и др.). Бывают насекомые –
паразиты человека и животных (блохи, вши, клопы и др.). Слайды № 7-9
-Насекомые устойчивы к неблагоприятным условиям среды: температурный
интервал  от –30 до +50 0С.

3. Типы ротового аппарата.
– Пища насекомых очень разнообразна. У видов, приспособленных к питанию
определенной пищей, ротовой аппарат имеет определенное строение.
Он может быть сосущим, как у бабочек, лижущим, как у мух, грызущим, как у
жуков и кузнечиков, колюще-сосущим, как у комаров и клопов. Слайд №10
4.Образ жизни представителей класса.
– Есть насекомые, предпочитающие жить в одиночку (хищные жуки, наездники и
др.). Слайд №11
-Есть насекомые общественные, живущие большими семьями (муравьи, термиты,
пчелы). Слайд №12
5. Строение тела насекомого.
Рассмотрим особенности внешнего строения насекомого на примере майского
жука посредством выполнения лабораторной работы, используя инструктивную
карту. Слайды №13-15
(Учащиеся работают самостоятельно с инструктивной картой, делают записи в
тетради в соответствии с планом, смотреть  Приложение №2)
  Физкультминутка
Вы, наверное, устали?
А теперь ребята встали!
 Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.

I V. Закрепление знаний.
Задание 1. (Слайд №16)
Выявите особенности насекомых, позволившие им стать процветающей группой
животных.
|Признак животного.|Особенности класса        |Биологическое значение      |
|                  |насекомых                 |признака.                   |
|1. Движение.      |                          |Способность к полету и      |
|                  |                          |передвижению по различным   |
|                  |                          |поверхностям.               |
|2. Деление тела на|Три отдела тела: голова,  |                            |
|отделы.           |грудь, брюшко.            |                            |
|3.                |Разнообразное строение    |Возможность использовать    |
|                  |ротовых органов.          |разнообразной пищи.         |
|4. Ориентация в   |                          |Способность находить пищу,  |
|окружающей среде. |                          |обнаруживать врагов.        |
|5. Размеры тела.  |Небольшие размеры.        |                            |
|6. Способ дыхания.|                          |Потребление для дыхания     |
|                  |                          |атмосферного кислорода.     |
|7.                |Развитие головного мозга, |Наличие более сложных       |
|                  |наличие брюшной нервной   |рефлексов.                  |
|                  |цепочки.                  |                            |

Задание 2. (Слайд №17)
Итак, давайте попробуем выделить общие признаки насекомых
    • разделение тела на голову, грудь и брюшко;
    • наличие одной пары усиков (сяжек), 1 пары сложных глаз,
    • наличие ротового аппарата различного типа,
    • наличие крыльев, трех пар конечностей,
    • наличие трахейной системы.
    • наличие мальпигиевых сосудов – органов выделения, развитие
      метаморфозом

V. Задание на дом, подведение итогов урока: параграф 15. (Слайд №18)
        Оценка учащихся за работу на уроке.
      Рефлексия (методика цветопись Лутошкина):
      Вспомните, как мы работали. Как лично вы работали. Какие чувства
испытывали.
      Перед вами цветок, на котором лепестки трёх разных цветов,
      каждый цвет отвечает за определённое настроение. Прикрепите божьих
коровок, которые лежат у вас на столе, к лепестку того цвета, который
соответствует вашему отношению к сегодняшнему уроку. (Слайд №19)
 Вот и всё. Благодарю вас за работу.
      До свидания!

                                 Приложения
  Приложение №1
Тест  Общая характеристика членистоногих
1.Тело членистоногих покрыто
А роговой кожей
Б раковиной из углекислого кальция
В хитиновым покровом
2. У всех членистоногих имеются
А - конечности в виде параподий
Б -  членистые конечности
В  - ножковидные выросты тела
3. Предками всего типа членистоногих были
А -  водные животные
Б - сухопутные животные
В -  как почвенные обитатели, так и водные
4. Членистоногие произошли от группы
А - плоских червей
Б - моллюсков
В  - кольчатых червей
5. Полость тела у членистоногих
А - первичная
Б - смешанная
В  - вторичная
6. Кровеносная система у членистоногих
А - незамкнутая
Б - замкнутая
В  - отсутствует
7. Органы чувств  членистоногих
А - развиты плохо
Б - развито только осязание и равновесие
В  -развиты хорошо
8. Членистоногие
А - преимущественно водные формы
Б - преимущественно наземно-воздушные обитатели
В - освоили все среды обитания
9. Членистоногие
А - вымирающая группа организмов
Б - самый многочисленный тип
В - имеют небольшую численность
10. Для членистоногих характерно:
А - только половое размножение
Б  – бесполое размножение
В - вегетативное размножение

Ответы на тест Общая характеристика членистоногих
   1. В

   2. Б

   3. А

   4. В

   5. Б

   6. А

   7. В

   8. В

   9. Б

  10. А

Приложение № 2

                           Лабораторная работа №3
          «Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих»
    Цель: изучить особенности внешнего строения членистоногих на примере
    майского жука; познакомиться с многообразием членистоногих.

    Оборудование: майский жук, ванночка, препаровальный нож, лупа или
    рисунки членистоногих разных классов, коллекции членистоногих.

                                 Ход работы
 I. Изучить особенности внешнего строения типа членистоногих на примере
 класса насекомых, майского жука.

1. Рассмотрите нерасчлененного майского жука, определите его размеры,
 окраску тела.

   2. На расчлененном жуке найдите три отдела тела: голову, грудь, брюшко.
   3. Рассмотрите голову жука, найдите на ней усики - органы осязания,
      обоняния, глаза — органы зрения и ротовые органы.
 4. Установите особенности строения ног жука, определите, сколько их, к
    какому отделу тела они прикрепляются.
   5. На груди жука найдите две пары крыльев: переднюю пару, или надкрылья,
      и заднюю пару - перепончатые крылья.

   6. Рассмотрите брюшко, найдите на нем насечки и рассмотрите с помощью
      лупы дыхальца.

   7. Зарисуйте майского жука

  II. Знакомство с многообразием членистоногих.

   1. Составьте таблицу

         Особенности строения классов членистоногих.

|Название класса  |Представители        |Особенности строения       |
|                 |                     |                           |
|                 |                     |                           |
|                 |                     |                           |

        2. Выявите признаки сходства и различий

Список литературы.
1. Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные: Учебник для 7 кл.
общеобразоват. учеб, заведений. - М.: Дрофа, 2008 - 304 с.: ил.
2. Латюшин В.В. Биология. Животные 7 класс Тематическое и поурочное
планирование к учебнику В.В. Латюшина и В.А.Шапкина «Биология. Животные»:
Пособие для учителя 2-е изд.,стереотип-М.: Дрофа, 2003-193 с.

3. Контрольные и проверочные работы по биологии 6-8 кл.: Метод. Пособие.-
М.: Дрофа, 1996.-160с. ил.

4. И.Ф. Ишкина Биология. 7 класс. Поурочные планы по учебнику В.В. Латюшина
и В.А.Шапкина. Издательство «Учитель АСТ», Волгоград 2002.

5. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.
– 128 с


title: Конспект урока "Закрепление пройденного. Приёмы умножения и деления на 10"

extracted_text:
Тема:  Закрепление пройденного. Приёмы умножения и деления на 10.
Цели:
         • Развивать интерес к математике, внимание, математическую речь.
         • Закреплять навыки устного счёта;
         • Закреплять умение решать задачи, умение решать уравнения;
         • Продолжить работу над связью между произведением и  множителями;
         • Закреплять умение находить периметр прямоугольника;
         • Воспитывать умение общаться, помогать  друг  другу,  работать  в
           парах, дисциплину.

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент.
Здравствуйте те, кто пришёл сегодня в школу.
Здравствуйте те, кто любит узнавать новое.
Здравствуйте те, кто пришёл сегодня посмотреть на нас.
Здравствуйте все.
Ребята, а с каким настроением вы пришли в школу?
Я предлагаю вам взять цветной карандаш соответствующий вашему  настроению  и
раскрасить цветок, который мы посадим на полянке настроения.

Сегодня у нас необычный урок. У вас на столах  лежат геометрические  фигуры,
из которых вы должны составить портрет одного из героев нашего урока.

После того, как дети соберут фигуры, на 2 слайде показать, какие фигуры
получились)

Каких сказочных котов и мышей вы знаете? (кот Матроскин, Том, кот в
сапогах, кот Леопольд)

   2. Устный счёт.
Кот Леопольд приглашает нас на свой день рождения. (3 слайд)
Когда же нас приглашают? Попытаемся разгадать (ребусы) 4 слайд
Ко 100 чка
40а
По100вой
С3жи
Ли100к
(получится слово-среда)
Как хорошо! Ведь сегодня среда.
Вы рады?
Что нам нужно взять на день  рождения?  (цветы,  торт,  хорошее  настроение,
подарки)
(на 5 слайде корзина с цветами)
А вот мышки, Серый и Белый решили испортить  хорошее  настроение  Леопольда.
Они взяли  и  запутали  нитки  в  клубках.  (6  слайд)  Давайте  мы  поможем
Леопольду распутать клубочки.
(дети  выходят  к  доске.  На  полу  лежат  клубочки  разного  цвета.  (Дети
стрелочками  показывают  последовательность  чисел   по  возрастанию)  затем
проверяем (по щелчку появляются стрелочки)

На клубках разбросаны числа:
2, 10, 16, 4, 8, 20, 18, 6, 12.
Что заметили? ( это результаты таблицы умножения на 2)
Какая закономерность? ( числа увеличиваются на 2)
Чтобы идти дальше, мы должны поработать в тетрадях.
                                 28 апреля.
                               Классная работа
Анализ числа 35
А показала я вам это число, потому что Леопольду исполняется 35 лет.  Авторы
Анатолий Резников и Аркадий Хайт придумали своего героя в 1975 году.
До Леопольда нам ещё  долго  добираться,  поэтому  предлагаю  отправить  ему
телеграмму.
2*2    , 3*10, 9*2, 20:2, 7*3, 10*9, 70:10, 2*3, 4*2, 6*10 20:10

4,30, 18, 10, 21, 90, 7, 6, 8, 60,2
Расположите эти числа в порядке убывания.

90, 60, 30, 21, 18,10, 8, 7, 6, 4,2
Перевернув карточки, получается слово ПОЗДРАВЛЯЕМ
На какие группы разделите числа?
Мы немного устали, давайте отдохнём.
                            Физминутка (7 слайд)
(дождик босиком по земле прошёл…)
Перед нами два домика. В одном живут  мышки  ,а  в  другом  Леопольд.  Решив
примеры, мы узнаем, где чей домик.

У мышки карточка с номером 37, а у Леопольда с номером 81(карточки
перевёрнуты)
38+(45-19)+17=81(К)
(35+55)-36-17= 37(М)
Какой геометрической формы домик кота? (прямоугольный)
Что знаете о прямоугольнике?
А что можете сказать о домике мышек? (он имеет форму квадрата)
Что знаете о квадрате?
Найдите периметр дома мышек со сторонами 5 см.
5*4=20 см.
Ответ : 20 см.
Ребята, а  что  вы  можете  сказать  о  Леопольде?  (добрый,  гостеприимный,
вежливый)
 А ещё  Леопольд  отличный  рыбак.  Он  ждёт  гостей,  поэтому  основательно
подготовился: он наловил много рыбы.
А знаете ли вы, какая рыба водится в реках Якутии?
(8слайд)
А почему небезопасно находиться весной на льду?
(9 слайд)
А знаете ли вы, что рыба очень полезна детям?
(10 слайд, 11 слайд)
Из рыбы Леопольд приготовил вот такие блюда.
(12 слайд)
Ну а мыши обожают сыр (13 слайд)
 А для мышей Леопольд приготовил вот эти угощения.
(14слайд)
Для того, чтобы Леопольд приготовил эти угощения ему  понадобилось  2  мешка
рыбы по 10 кг в каждом и 3 мешка сыра по 10 кг в каждом. Сколько всего    кг
рыбы и сыра понадобилось коту?

10*2+10*3= 50 кг
Ответ: 50 кг.
Мы пришли тоже не  с  пустыми руками. Мы принесли с  собой  сыр  для  мышат,
чтобы они больше не мешали Леопольду.  Но  получат  они  его  только  в  том
случае, если вы правильно решите свои задачи.
(у детей индивидуальные задачи)
 А ещё мы несли с собой букет цветов. В букете было  35  цветов,  но  мышата
сгрызли несколько цветов, и их осталось 12.  Сколько  цветов  сгрызли  мыши?
Решите уравнение.
35-x=12
Леопольд  тоже  приготовил  угощения  –конфеты,  но   они   не   простые   а
математические, с домашним заданием.
Итог урока:
Что понравилось?
Какое ребята у вас настроение?
Давайте мы снова посадим цветы на нашей полянке настроения
Дети берут приготовленные цветы.
(15 слайд)
Я доволен своей работой – красный
Я хорошо работал, но умею лучше – зелёный
Я не доволен своей работой - синий
( если не успеем, то посадим после урока)
А кто из вас знает главный девиз кота Леопольда?
(16 слайд)
 (Ребята, давайте жить дружно!)

Предлагаю всем исполнить песню кота Леопольда «Если добрый ты…»
Включаю караоке

Урок окончен.
Всем спасибо.

[pic]
-----------------------
                                     №37

                                     №81


title: Презентация "Призма. Площадь поверхности призмы" 10 класс

extracted_text:
Решение задач по теме«Призма. Площадь поверхности призмы»
10 класс
«Берновская СОШ»
Учитель Земцова М.В.

   «Геометрия является самым могущественным средством для измерения наших умственных способностей и дает нам возможность правильно мыслить и рассуждать.»
                                         Галилео Галилей
Геометрическая зарядка
  Ребро куба равно 4 см.
Найти его площадь поверхности

Найти площадь боковой поверхно-
сти правильной шестиугольной
призмы, сторона основания
которой  равна 5 см, а высота 10см.

Проверяем и оцениваем
Площади фигур
6,12—8 кв. см
6,13—10кв.см
6,14—12кв.см
6,15—6кв.см
Площади поверхности
Куба—96кв.см
Правильной шестиугольной призмы-300кв.см

Проверяем изученное
Определение призмы, ее элементы. Виды призм
 Площадь боковой поверхности призмы.
 Задачи № 229 (а)

Призма

А1
А2
Аn
B1
B2
Bn
B3
А3
Многогранник, составленный из двух равных многоугольников А1А2…Аn и В1В2…Вn, расположенных в параллельных плоскостях, и n параллелограммов, называется призмой.

n-угольная призма.

Многоугольники
А1А2…Аn  и  В1В2…Вn  – основания призмы.

Параллелограммы А1В1В2В2,  А2В2В3А3 и т.д. боковые грани призмы

Если боковые ребра перпендикулярны к основаниям, то призма называется прямой, в противном случае наклонной.
Высота прямой призмы равна ее боковому ребру.

Прямая призма называется правильной, если ее основания  - правильные многоугольники. У такой призмы все боковые грани – равные прямоугольники.

Площадью полной поверхности призмы называется сумма площадей всех граней, а площадью боковой поверхности призмы – сумма площадей ее боковых граней.
h
h

Pocн
Задача № 229(а)
Дано: АВСА1В1С1-правильная
 треугольная призма.
АВ=10 см. АА1=15 см.
 Найти:S,бок, ; Sпов.
Решение
Sбок = Рh    Р=10·3=30 (см.)    h=15см. Sбок=30·15=450 (см2)
Sпов = Sбок+2 Sосн.       Sосн.=       .       Sосн=100/4=25(см2)
Sпов=450+25(см2)
Ответ: 450+25(см2)

Самостоятельная работа
Задача №1: сторона основания правильной треугольной призмы равна 6см., а диагональ боковой грани равна 10см. Найти площадь боковой и полной поверхности призмы.
 Проверка:  Росн.=3·6=18 (см2) Sбок = Рh    Sбок=18·8=144(см2)      Sосн.=    .       Sосн=62/4=9см2
h= =8(см.)     Sпов = Sбок+2 Sосн.       Sпов=144+2·9=144+18(см2)      Ответ:  144+18(см2)

План решения задачи.
1.Внимательно прочитать задачу.  Помни, каждое слово задачи несет информацию, необходимую для ее решения.
2. Выполни рисунок к задаче и отметь на нем все, что известно.
3.Запиши  что дано и что надо найти
4.Сделай обоснование рисунка, если нужно.
5.Начинай решение с ответа на главный вопрос задачи.
6.Запиши нужную формулу или выдели треугольник, в который входит неизвестное.
7.Запиши все, что известно (в этой формуле)  об этом треугольнике и если достаточно данных найди неизвестное, пользуясь правилами решения прямоугольных треугольников (теорема Пифагора, значение синуса, косинуса,  тангенса  острого угла и т.д.)  или просто треугольников (например: теорема синусов, теорема косинусов и т.д.)  Задача решена.
8.В противном случае у тебя  появится новое неизвестное, которое необходимо найти, рассматривая уже другой треугольник.
9.И так до тех пор, пока  рассматриваемый треугольник не будет решен.
10.Найди ответ на главный вопрос задачи, для этого вернись  к  первому,  рассматриваемому  тобой треугольнику п.6  и реши его.

              Диагональ правильной четырехугольной призмы образует с плоскостью боковой грани угол в 300. Найдите угол между диагональю и плоскостью основания.
№ 225.

В
С
А1
D1
С1
В1

D
А

a
2a