title: Задания 21 ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
Задание 21 ЕГЭ по русскому языку
Выделяют три основных типа речи:
   1. Повествование - связный текст о ком-либо, о каком-либо событии.
   2. Описание - устное или письменное изображение объекта путем
      перечисления присущих ему свойств и действий.
   3. Рассуждение - тип речи в котором указываются причины или следствия
      того или иного явления, положения.

Алгоритм выполнения задания:
   1. Внимательно прочитайте текст.
   2. Найдите подтверждение или опровержение представленных высказываний в
      тексте (Будьте внимательны, слово "представлено" подразумевает наличие
      только одного типа речи).
   3. Запишите последовательность цифр подтвержденных высказываний.

Давайте рассмотрим Тестовое задание и вместе разберём его:

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Предложения 5–8 включают описание.
2) Предложение 21 объясняет содержание предложения 20.
3) Предложения 25–28 включают повествование.
4) Предложение 32 содержит вывод рассуждения.
5) Предложения 1-3 содержат повествование.

(1)Это избитая истина: как только вспомнишь юность, становится грустно.
(2)Вероятно, потому, что сразу вспоминаешь друзей своей юности. (3)И в
первую очередь уже погибших друзей.
(4)3десь, возле памятника Крузенштерну, я последний раз в жизни видел
Славу.
(5)Он шёл по ветру навстречу мне, подняв воротник шинели и тем самым лишний
раз наплевав на все правила ношения военно-морской формы. (6)На Славкиной
шее красовался шерстяной шарф голубого цвета, а флотский офицер имеет право
носить только чёрный или совершенно белый шарф. (7)Из-за отворота шинели
выглядывали «Алые паруса» Грина. (8)А фуражка, оснащённая совершенно
неформенным «нахимовским» козырьком, выпиленным из эбонита, сидела на самых
ушах Славки.
(9)Надо сказать, что за мою юношескую жизнь творения Александра Грина
несколько раз делались чуть ли не запретными. (10)А Славка всегда хранил в
сердце верность романтике и знал «Алые паруса» наизусть.
— (11)Ты бы хоть воротник опустил, — сказал я.
—(12)У меня недавно было воспаление среднего уха, старик, —сказал он.
(13)Мы не виделись несколько лет. (14)Я служил на Севере, а он — на
Балтике. (15)Я плавал на аварийно-спасательных кораблях и должен был уметь
спасать подводные лодки. (16)А он плавал на подводных лодках.
(17)3дорово! — сказал я.
(18)3дорово! — сказал он.
(19)И мы пошли в маленькую забегаловку в подвале поговорить.
(20)Я уговаривал его бросить подводные лодки. (21)Нельзя существовать в
условиях частых и резких изменений давления воздуха, если у тебя болят
уши.
— (22)Потерплю, — сказал Славка. — (23)Я уже привык к лодкам. (24)Я люблю
их.
(25)Через несколько месяцев он погиб вместе со своим экипажем.
(26)Оставшись без командира, он принял на себя командование затонувшей
подводной лодкой. (27)И двое суток провёл на грунте, борясь за спасение
корабля. (28)Когда сверху приказали покинуть лодку, он ответил, что они
боятся выходить наверх: у них неформенные козырьки на фуражках, а наверху
много начальства. (29)Там действительно собралось много начальства. (30)И
это были последние слова Славы, потому что он-то знал, что уже никто не
может выйти из лодки. (31)Но вокруг него в отсеке были люди, и старший
помощник командира считал необходимым острить, чтобы поддержать в них волю.
(32)Шторм оборвал аварийный буй, через который осуществлялась связь, и
больше Слава ничего не смог сказать.
(ЗЗ)Когда лодку подняли, старшего помощника нашли на самой нижней ступеньке
трапа к выходному люку. (34)Его подчинённые были впереди него. (35)Он
выполнил свой долг морского офицера до самого конца. (Зб)Если бы им и
удалось покинуть лодку, он вышел бы последним. (37)Они погибли от
отравления. (38)Кислородная маска с лица Славы была сорвана, он умер с
открытым лицом, закусив рукав своего ватника.

1) Предложения 5–8 включают описание.
2) Предложение 21 объясняет содержание предложения 20.
3) Предложения 25–28 включают повествование.
4) Предложение 32 содержит вывод рассуждения.Неверно
5) Предложения 1-3 содержат повествование.Неверно
Ответ: 1, 2, 3.

            Тестовые варианты для задания 21 из Егэ по Русскому:

Попробуйте решить их самостоятельно и сравнить с ответами в конце страницы

Пример 1:

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) В предложениях 22–23 содержится рассуждение.
2) В предложениях 30–31 представлено описание.
3) В предложениях 37–38 содержится рассуждение.
4) Предложения 33–34 объясняют содержание предложения 32.
5) Предложение 7 содержит описание.

(1)О Бородинском сражении написаны сотни книг, каждая минута этого
драматического события изучена вдоль и поперёк в мельчайших деталях. (2)Но
есть один момент, таинственный, почти мистический, который требует
глубокого осмысления.
(З)Представим, что вы играете в шахматы с уважаемым гроссмейстером. (4)Ваше
положение аховое, столпившиеся зрители уже обречённо махнули рукой,
предлагают вам не тянуть понапрасну время и выбросить белый флаг. (5)Что
сделает в такой ситуации любой человек, знакомый с правилами игры? (6)Он
проанализирует позицию на доске и, осознав бесперспективность своего
сопротивления, смиренно капитулирует.
(7)Естественно, пример с шахматной партией лишь отчасти поясняет то
положение, в котором оказался Кутузов во время Бородинского сражения. (8)На
карту поставлена судьба отчизны. (9)Картина сражения меняется чуть ли не
каждую минуту. (10)Грохот пушек, свист пуль, крики атакующих...
(11)Ежесекундно шлют донесения, которые порою противоречат друг другу.
(12)Прилетает ординарец от Барклая де Толли, бывшего командующего русской
армией. (13)Барклай передаёт: держаться более невозможно, нужно
отступать... (14)Тяжело ранен Багратион, враг теснит измотанных русских
солдат. (15)Положение почти безнадёжное! (16)На чём же держится решимость
Кутузова? (17)На упрямстве? (18)На неуступчивой злобе? (19)На отчаянии?
(20)Или просто воля парализована страхом и полководец попросту бессилен
принять какое-либо решение? (21)Нет!
(22)Почему шахматист не сдаётся опытному противнику? (23)Возможно, он видит
выигрышный ход, которого остальные, загипнотизированные авторитетом его
соперника, не замечают. (24)Кутузов видел не только общую картину боя: она
явным образом складывалась не в нашу пользу! (25)Он, в отличие от других,
видел глаза солдат. (26)Мудрому, опытному Барклаю, трезво оценившему
ситуацию, казалось бессмысленным сражаться с более сильным противником, и
эта шахматная логика имеет свой резон. (27)Но она не учитывает одного: люди
— это не бездушные фигурки, подчинённые фатальной воле гроссмейстера.
(28)Солдат может бросить оружие и поднять руки, а может стоять насмерть.
(29)Кутузов ясно видел: бойцы сражаются и не собираются уступать
противнику. (30)Нельзя же в такой момент подойти к артиллеристу или
гренадеру и сказать: «Всё, мужики, прекращаем бойню! (31)Мы проиграли!»
(32)На поле боя властвовала не логика военной тактики, а личные качества:
воля, решимость, упорство. (ЗЗ)Это в шахматах пешка, подчиняясь правилам,
обречена уступить мощи ферзя. (34)В реальном бою другая система измерений,
и о самоотверженность и отвагу простого солдата может разбиться хитроумный
план увенчанного лаврами полководца. (35)Кутузов понимал это лучше
остальных.
(36)«Любую другую армию мы бы разгромили ещё до полудня!» —говорил один из
французских полководцев, и в этих словах отчётливо звучала растерянность,
вызванная тем, что привычные расчёты, соотношения, меры, закономерности
вдруг перестали действовать, потому что вместо пешек с врагом сражались
воины.
(37)История — это поистине учебник жизни, просто не всегда её нравственный
урок укладывается в ясную и чёткую формулу. (38)Но главное, что выясняется,
когда знакомишься с прошлым и пытаешься осмыслить причины былых побед и
поражений, расцветов и упадков, — это огромное значение тех будто бы
малозаметных, порою невидимых элементов, из которых складывается
человеческая личность. (39)Трусость и бесстрашие, честолюбие и
благородство, алчность и бескорыстие, эгоизм и самопожертвование, коварство
и преданность — силовой энергией этих свойств определяется развитие
человечества, и осознание нравственного смысла минувшего делает нас не
сторонними наблюдателями, а деятельными участниками истории.

Пример 2:

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) В предложениях 5−12 представлено повествование.
2) Предложения 13−14 содержат повествование.
3) В предложениях 25−29 представлено рассуждение.
4) В предложениях 15-16 содержится описание.
5) Предложение 32 содержит описательный фрагмент.

(1)Сушествует точное человеческое наблюдение: воздух мы замечаем, когда его
начинает не хватать. (2)Чтобы сделать это выражение совсем точным, надо бы
вместо слова «замечать» употребить слово «дорожить». (3)Действительно, мы
не дорожим воздухом и не думаем о нём, пока нормально и беспрепятственно
дышим.
(4)По обыденности, по нашей незамечаемости нет, пожалуй, у воздуха никого
на земле ближе, чем трава. (5)Мы привыкли, что мир — зелёный. (6)Льём на
траву бензин, мазут, керосин, кислоты и щёлочи. (7)Высыпать машину
заводского шлака и накрыть и отгородить от солнца траву? (8)Подумаешь!
(9)Сколько там травы? (10)Десять квадратных метров. (11)Не человека же
засыпаем, траву. (12)Вырастет в другом месте.
(13)Однажды, когда кончилась зима и антифриз в машине был уже не нужен, я
открыл краник, и вся жидкость из радиатора вылилась на землю, на лужайку
под окнами нашего деревенского дома. (14)Антифриз растёкся продолговатой
лужей, потом его смыло дождями, но на земле, оказывается, получился сильный
ожог. (15)Среди плотной мелкой травки, растущей на лужайке, образовалось
зловещее чёрное пятно. (16)Три года земля не могла залечить место ожога, и
только потом плешина снова затянулась травой.
(17)Под окном, конечно, заметно. (18)Я жалел, что поступил неосторожно,
испортил лужайку. (19)Но ведь это под собственным окном! (20)Каждый день
ходишь мимо, видишь и вспоминаешь. (21)Если же где-нибудь подальше от глаз,
в овраге, на лесной опушке, в придорожной канаве, да, господи, мало ли на
земле травы? (22)Жалко ли её? (23 )Подумаешь, высыпали шлак (железные
обрезки, щебень), придавили несколько миллионов травинок, неужели такому
высшему, по сравнению с травами, существу, как человек, думать и заботиться
о таком ничтожестве, как травинка! (24)Трава. (25)Трава она и есть трава.
(26)Её много. (27)Она везде. (28)В лесу, в поле, в степи, на горах, даже в
пустыне... (29)Разве что вот в пустыне её поменьше. (30)Начинаешь замечать,
что, оказывается, может быть так: земля есть, а травы нет. (31)Страшное,
жуткое, безнадёжное зрелище!
(32)Представляю себе человека в безграничной, бестравной пустыне, какой
может оказаться после какой-нибудь космической или не космической
катастрофы наша Земля, обнаружившего, что на обугленной поверхности планеты
он — единственный зелёный росточек, пробивающийся из мрака к солнцу.

Пример 3:

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Предложение 4 содержит описание состояния героя.
2) В предложениях 16−19 представлено рассуждение.
3) В предложениях 30—31 содержится рассуждение.
4) В предложении 10 содержится повествование.
5) Предложение 25 содержит описание.

(1)Сергей Николаевич Плетёнкин вернулся домой, как обычно, в половине
девятого. (2)Он работал в сервисной мастерской, в самом центре города.
(З)Чтобы оправдать горючее, по дороге домой он делал остановку возле
центрального рынка и подхватывал, если, конечно, повезёт, попутчика.
(4)Сегодня ему несказанно повезло, душа от радости пела, и он, едва
разувшись, даже не помыв руки, сразу же помчался на кухню рассказывать об
удивительном происшествии.
(5)Жена стояла возле раковины и мыла посуду. (6)Дочь с недовольным видом
допивала чай и, капризно оттопырив нижнюю губу, спрашивала:
(7)— Мам, а почему нельзя?
(8)— Потому что... — раздражённо отвечала мать. (9)— Вон у отца
отпрашивайся!
(10)Плетёнкин нетерпеливо махнул рукой, прося тишины, и, взвизгивая от
радости, чем всегда раздражал жену, начал рассказывать.
(11)— Представляете, еду я сегодня мимо центрального рынка, тормозит меня
какая-то женщина... (12)Просит, чтобы я её подвёз до заводоуправления.
(13)Я гляжу: кожаное пальто, сапожки стильные, ну, и на лицо такая, видно,
что ухоженная... (14)Я сразу ей: триста!.. (15)Она даже рот открыла.
(16)Ну, ничего, села, довёз я её до управления. (17)Она выходит и даёт мне
пятьсот рублей... (18)Я такой: «Так, а вот сдачи-то у меня нет!» (19)Она
посмотрела на меня, пожала плечиками и говорит: «Ладно, сдачу оставьте
себе!» (20)Представляешь, как повезло!
(21)— Да-а! (22)Были бы все пассажиры такие! — протянула жена. (23)— Ты иди
мой руки и давай садись ужинать...
(24)Плетёнкин закрылся в ванной и начал намыливать руки, вновь и вновь
прокручивая подробности всего происшедшего. (25)Густые чёрные волосы,
тонкие пальцы с обручальным кольцом, слегка отрешённый взгляд... (26)Такой
взгляд бывает у людей, которые что-то потеряли, а теперь смотрят туда, где
должна бы лежать пропавшая вещь, прекрасно зная, что там её не найдут.
(27)И вдруг он вспомнил её! (28)Это была Наташа Абросимова, она училась в
параллельном классе. (29)Конечно, она изменилась: была невидной дурнушкой,
а теперь стала настоящей дамой, но тоскливое разочарование в глазах
осталось. (30)Однажды в одиннадцатом классе он вызвался проводить её, вёл
тихими улочками, чтобы их не видели вместе. (31)У неё глаза светились от
счастья, и, когда он попросил написать за него сочинение на конкурс «Ты и
твой город», она тут же согласилась. (32)Плетёнкин занял первое место,
получил бесплатную путёвку в Петербург, а после этого уже не обращал
внимания на очкастую дурнушку. (33)И только на выпускном балу, выпив
шампанского, он в порыве слезливой сентиментальности попытался ей что-то
объяснить, а она смотрела на него с той же усталой тоской, с какой смотрела
и сегодня.
(34)— Ну, получается, что я обманул тебя!
(35)— Меня? — она улыбнулась. (36)— Разве ты меня обманул?
(37)— А кого же! — сказал он и глупо ухмыльнулся. (38)Она молча ушла.
(39)...Плетёнкин хмуро намыливал руки. (40)Он подумал, что обязательно
встретит её и вернёт ей двести, нет, не двести, а все пятьсот рублей...
(41)Но с отчаянием понял, что никогда не сделает этого.
(42)— Ты чего там застрял? (43)Всё стынет на столе! — потеряв терпение,
крикнула из кухни жена.
(44)«Разве ты меня обманул?» — вновь вспомнилось ему, и он поплёлся есть
остывающий суп.

Пример 4:

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) В предложениях 20−21 представлено повествование.
2) В предложении 43 представлено рассуждение.
3) В предложении 45 представлено описание.
4) В предложении 47 содержится описательный фрагмент.
5) В предложениях 7-12 представлено повествование.

(1)Рано утром впотьмах поднимался я и брёл к электричке, ехал в битком
набитом вагоне. (2)Потом — слякотный перрон... (З)Городские зимние угрюмые
сумерки. (4)Людской поток несёт тебя ко входу в метро. (5)Там давка: в
дверях, у турникетов, у эскалаторов, в подземных переходах. (6)В жёлтом
электрическом свете течёт и течёт молчаливая людская река...
(7)К вечеру наглядишься, наслушаешься, устанешь, еле бредёшь.
(8)Снова — метро, его подземелья... (9)Выберешься оттуда, вздохнёшь и
спешишь к электричке, в её вечернюю толкотню, Бога моля, чтобы не
отменили.
(10)Так и текла моя московская жизнь: за днём — день, за неделей — другая.
(11)Затемно встанешь, затемно к дому прибьёшься. (12)Ничему не рад, даже
зиме и снегу.
(13)Уже пошёл декабрь, спеша к новогодью...
(14)Однажды вечером мне повезло вдвойне: электричку не отменили и вагон
оказался не больно набитым. (15)Уселся, газету развернул. (16)Хотя чего там
вычитывать: убили, взорвали, ограбили... (17)Вечерний поезд, усталые люди.
(18)3има, теснота, из тамбура дует, кто-то ворчит...
(19)Глаза прикрыл, но задремать не успел: застрекотали рядом молоденькие
девушки. (20)Хорошо, что обходились без убогого «короче», «прикольно».
(21)Обычная девичья болтовня: лекции, практика, зачёты —словом, учёба.
(22)Потом Новый год вспомнили, ведь он недалеко.
(23)— Подарки пора покупать, — сказала одна из них. (24)— А чего дарить?
(25)И всё дорого.
(26)— Ты ещё подарки не приготовила?! — ужаснулась другая девчушка. (27)—
Когда же ты успеешь?!
(28)— А ты?
(29)— Ой, у меня почти всё готово. (30)Маме я ещё осенью, когда в Кимрах
была, купила домашние тапочки на войлоке, старичок продавал. (31)Ручная
работа, недорого. (32)У мамочки ноги болят. (33)А там — войлок. (34)Ой, как
мама обрадуется! — голос её прозвенел такой радостью, словно ей самой
подарили что-то очень хорошее.
(35)Я голову поднял, взглянул: обычная молоденькая девушка. (36)Лицо живое,
милое, голосок, как колокольчик, звенит.
(37)— А папе... (38)У нас такой папа хороший, работящий... (39)И я ему
подарю... (40)А дедушке... (41)А бабушке...
(42)Не только я и соседи, но, кажется, уже весь вагон слушал счастливую
повесть девушки о новогодних подарках. (43)Наверное, у всех, как и у меня,
отступило, забылось дневное, несладкое, а проснулось, нахлынуло иное, ведь
и вправду Новый год близок...
(44)Я вышел из вагона с лёгким сердцем, торопиться не стал, пропуская
спешащих. (45)Дорога славная: берёзы да сосны сторожат тропинку; не больно
холодно, а на душе вовсе тепло. (46)Спасибо той девочке, которую унесла
электричка. (47)А в помощь ей — малиновый чистый закат над чёрными елями,
бормочущая во тьме речушка под гибким деревянным мостком, говор вдали,
детский смех и, конечно, надежда. (48)Так что шагай, человече...

Пример 5:

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Предложение 23 содержит повествование.
2) Предложение 8 подтверждает тезис, сформулированный в предложении 7.
3) В предложении 10 представлено повествование.
4) В предложении 21 представлено рассуждение.
5) В предложении 3 представлено рассуждение.

(1)Есть животные, которые не могут слышать, и их душа заполнена пустотой
мёртвого безмолвия. (2)Есть животные, которые наделены только одной
способностью — ощущать тепло приближающейся жертвы, и, затаившимся в
кромешной тьме, им неведомо никакое чувство, кроме сосущего их утробу
голода. (З)Одно дело, когда мы говорим о безгласной рыбе или о неспособном
летать пресмыкающемся, и другое дело, когда у некоторых людей
обнаруживается полная атрофия тех способностей, которые, казалось бы,
свойственны человеку по самой его сути. (4)Про этих духовных калек писал
Фёдор Тютчев: «Они не видят и не слышат, живут в сём мире, как
впотьмах...». (5)Если человек не воспринимает красоту, то мир для него
становится однотонным, как упаковочная бумага; если он не знает, что такое
благородство, то вся человеческая история для него предстаёт бесконечной
цепью подлостей и интриг, а прикасаясь к высоким движениям человеческого
духа, он оставляет жирные отпечатки своих рук.
(6)Однажды в одной из столичных газет, известной своим обличительным
пафосом, мне попалась статья, в которой автор утверждал, что патриотизм
свойствен лишь натурам серым, примитивным, недостаточно развитым, в которых
индивидуальное чувство ещё не вызрело в полной мере. (7)3атем автор,
доказывая тезис о том, что героическая самоотверженность порождена не
благородством, как это принято думать, а неразвитостью личностного начала,
приводит выдержки из прощального письма Ульяны Громовой.
(8)Эта девушка во время Великой Отечественной войны стала одним из
руководителей подпольной организации «Молодая гвардия», куда входили люди,
многим из которых не было и двадцати лет. (9)Ребята расклеивали листовки с
сообщениями о положении на фронте, вывешивали красные флаги, показывали
всем, что оккупанты завоевали город, но не покорили людей. (10)Фашисты
схватили подпольщиков, изуверски пытали их, а потом казнили. (11)Ульяна
Громова перед самой смертью успела написать письмо родным.
(12)Автор статьи находит в этом коротком послании пунктуационные и
орфографические ошибки: вот тут обращение не выделено запятыми, тут
неправильная буква в падежном окончании имени существительного...
(13)Отсюда вывод: девушка — типичная троечница, серая посредственность, она
пока ещё не осознала бесценности человеческой жизни, а потому легко, без
сожалений пошла на смерть...
(14)Когда люди садятся за стол, перед едой они моют руки. (15)Когда
прикасаешься к высокому и священному, надо прежде всего отмыть душу от
житейского, суетного, пыльного, мелкого... (16)Жестокие и беспощадные враги
напали на нашу родину, и комсомольцы, почти дети, стали с ними сражаться.
(17)Это называется подвигом! (18)Когда их пытали, мучили, резали, жгли, они
ничего не сказали врагу. (19)И это тоже называется подвигом! (20)Подвиг,
который рождён высоким сознанием своей ответственности перед страной,
потому что врага можно победить только так: жертвуя своей жизнью.
(21)Согласен, что каждый человек имеет право на свою точку зрения, знаю,
что злейшим врагом всякого прогресса являются не критики, а твердокаменные
«сторонники». (22)Но весь вопрос в том, кто несёт знание. (23)Если о
сущности патриотизма размышляют люди, не испытывающие любви к родине, не
знающие, что такое героизм, то это будет то же самое, как если бы о природе
солнечного света философствовали морские скаты, коченеющие в кромешной тьме
вечной подводной ночи.

Пример 6:

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Предложение 15 содержит объяснение того, о чём говорится предложениях
4−11.
2) Предложение 12 содержит рассуждение.
3) В предложении 16 представлено описание.
4) Предложение 17 включает описание.
5) Предложение 14 включает описание.

(1)Я видел это на пригородной танцплощадке. (2)Весёлый, горбоносый, гибкий,
с фиолетовым отливом чёрных глаз, он пригласил её танцевать с таким
зверским, жадным видом, что она испугалась даже, глянув на него жалким,
растерянным взглядом некрасивой девушки, которая не ожидала к себе
внимания.
(3)— Что вы, что вы!
(4)— Раз-решите? — повторил он настойчиво и показал крупные белые зубы
деланной улыбкой. (5)— Мне будет оч-чень приятно.
(6)Она оглянулась по сторонам, будто в поиске помощи, быстро вытерла
платочком пальцы, сказала с запинкой:
(7)— Наверно, у нас ничего не получится. (8)Я плохо...
(9)—Ничего. (10)Прошу. (11)Как-нибудь.
(12)Красавец танцевал бесстрастно, щегольски и, полный холодного
высокомерия, не глядел на неё, она же топталась неумело, мотая юбкой,
нацелив напряжённые глаза ему в галстук, и вдруг толчком вскинула голову —
вокруг перестали танцевать, выходили из круга, послышался свист; за ними
наблюдали, видимо, его приятели и делали замечания с едкой насмешливостью,
передразнивали её движения, трясясь и корчась от смеха.
(13)Её партнёр каменно изображал городского кавалера, а она всё поняла, всю
непростительную низость, но не оттолкнула, не выбежала из круга, только
сняла руку с его плеча и, ало краснея, постучала пальцем ему в грудь, как
обычно стучат в дверь. (14)Он, удивлённый, склонился к ней, поднял брови,
она снизу вверх медленно посмотрела ему в зрачки с непроницаемо-
презрительным выражением опытной красивой женщины, уверенной в своей
неотразимости, и ничего не сказала. (15)Нельзя позабыть, как он переменился
в лице, потом он отпустил её и в замешательстве как-то чересчур вызывающе
повёл к колонне, где стояли её подруги.
(16)У неё были толстые губы, серые и очень большие, словно погружённые в
тень диковатые глаза. (17)Она была бы некрасивой, если бы не тёмные длинные
ресницы, почти жёлтые ржаные волосы и тот взгляд снизу вверх, преобразивший
её в красавицу и навсегда оставшийся в моей памяти.

Пример 7:

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) В предложении 14 содержится элемент описания внешности человека.
2) В предложениях 18−19 представлено повествование.
3) В предложениях 29−30 автор подводит итог своим размышлениям.
4) В предложениях 3−4 представлено повествование.
5) В предложении 11 содержится обоснование мысли из предложения 10.

(1)В одной из недавних телепередач, где велась бурная дискуссия о проблемах
современного образования, модная телезвезда разразилась гневной тирадой в
адрес учителей. (2)По её твёрдому убеждению, все они —это люди
несостоявшиеся, неудачники, проигравшие борьбу за успех, они пришли в школу
единственно для того, чтобы отомстить бедным детям за свою сломанную
судьбу. (З)Признаюсь: меня, человека уже пожилого, выросшего в послевоенные
годы, эти слова ошеломили, будто бы какой-то нечестивец посмел прилюдно
надругаться над святыней. (4)В первый момент мне показалось, что
происходящее — сцена из какого-то фильма и телезвезда просто-напросто
играет отрицательную роль. (5)Но, к сожалению, это был не фильм, и, к ещё
большему сожалению, почему-то никто из публики не счёл возможным сказать
хоть слово в защиту учителей.
(6)...Шёл апрель 1947 года. (7)Мы, разлучённые войной со своими отцами,
росли без царя в голове, не признавая ни законов, ни правил. (8)Голод,
постоянные лишения, суровые жизненные условия — всё это наложило свой
отпечаток на наши характеры. (9)Тогда считалось нормальным всячески
показывать своё пренебрежение к учителям, и чем более дерзко ты себя вёл,
тем больше тебя уважали в мальчишеской компании.
(10)Учитель физики Иван Васильевич Матвеев пришёл к нам в седьмой класс.
(11)Ходил он медленно, с усилием опираясь на палочку, и когда нечаянно
задевал раненой ногой угол парты, то лицо чуть заметно вздрагивало от
боли.
(12)В конце месяца он, получив расчёт, возвращался с работы. (13)Его
встретила местная шпана, чтобы отобрать деньги. (14)Учитель, невысокий
крепыш, переложил палочку из правой руки в левую, затем двумя пальцами
—указательным и средним — легонько стукнул главаря по верхней губе. (15)Тот
рухнул на землю, учитель посмотрел на оцепеневших разбойников и поковылял
дальше. (16)Весть о том, что учитель шутя расшвырял целую банду,
моментально разнеслась по всему городку, а поскольку Иван Васильевич вёл
физику в нашем классе, то все семиклассники в той или иной мере считали
себя сопричастными этому подвигу. (17)Мы даже освоили несколько характерных
жестов своего учителя, говорить стали медленно, протяжно, видом своим
показывая, что учитель поделился с нами секретными приёмами и теперь не
приведи Бог кому-нибудь нас обидеть.
(18)Однажды я увидел, как Иван Васильевич, спускаясь со школьного крыльца,
подал руку идущей следом учительнице математики. (19)Та смущённо покраснела
и поблагодарила физика. (20)В тот же день, повинуясь безотчётному желанию
во всём походить на учителя, я подал руку своей маме, когда она переходила
по шаткой лесенке через теплотрассу. (21)Мама удивлённо улыбнулась, потом
обняла меня и сказала, ласково глядя повлажневшими глазами: «Спасибо,
милый! (22)Ты у меня уже совсем большой!»
(23)Стараясь казаться взрослыми, табаком мы начали баловаться чуть ли не с
шести лет. (24)Но, когда поняли, что наш учитель не курит, многие, в том
числе и я, оставили эту вредную привычку. (25)Как-то раз Петька Фёдоров
ругнулся матом — дело обычное для нас. (26)Иван Васильевич, услышав
неприличное слово, шёпотом сказал Петьке:
(27)— Это называется мужская слабость.
(28)С той поры я старательно избегал нецензурных слов в своей речи...
(29)Мысленно оглядываясь на прожитые годы, я понимаю, как много
правильного, мудрого и необходимого подарил мне этот великий человек.
(30)Даже сегодня мне ещё хочется держаться за его крепкую руку, которая
ведёт меня по дороге жизни.

Пример 8:

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Предложения 31–36 объясняют содержание предложений 41–42.
2) Предложения 12–14 содержат рассуждение.
3) В предложениях 20–22 представлено повествование.
4) Предложения 38–39 содержат повествование.
5) Предложение 19 содержит рассуждение.

(1)Мне поручили написать статью об известном в нашем городе учителе
трудового обучения Евгении Александровиче Субботине. (2)Это был не просто
талантливый конструктор, великолепный мастер. (З)Это был солнечный человек
с отзывчивым, горячим сердцем.
(4)Я пришёл к нему прямо на работу и, попросив уделить мне несколько минут,
стал задавать специально приготовленные вопросы.
(5)— Знаешь что, Жень, мне приятно, что ты пишешь обо мне статью. (6)Там
будет, наверное, много хороших слов. (7)Но я бы хотел, чтобы ты написал о
другом. (8)Конечно, теперь я стал известным в городе, уважаемым человеком,
но всё могло бы сложиться совсем иначе. (9)И наверное, совсем другой была
бы моя жизнь, если бы не один случай.
(10)У меня не было отца, не было матери. (11)Вернее, они как бы
существовали, приходили ночевать и смотрели на нас, голодных и грязных, с
недоумением: откуда эти дети, что они тут делают? (12)Я жил тем, что
воровал или выпрашивал. (13)Подаянием кормил двух своих маленьких
сестрёнок. (14)Моих родителей то и дело вызывали на какие-то комиссии, к
нам постоянно приходили то участковый, то инспектор по делам
несовершеннолетних. (15)Да только что они могли сделать... (16)Я рос
волчонком. (17)Вокруг меня был мир, населённый людьми, они жили в тёплых
домах, ели хлеб, покупали детям гостинцы, а я смотрел на них из глухого
леса, где всегда было сыро и темно. (18)Вот тогда я и научился открывать
любой замок, разобрался во всех видах сигнализации... (19)Но однажды я
попался. (20)В квартиру внезапно вернулись хозяева, мне пришлось прыгать с
третьего этажа, и я вывихнул ногу. (21)Суд. (22)Родителей нигде не могли
найти, и на заседании сидела классная руководительница. (23)Ни лица, ни
имени её я не помню. (24)Помню только, что она была совсем молоденькой
девчонкой. (25)Прокурор задал ей какой-то вопрос, она встала и вдруг
заплакала.
(26)Она плакала и говорила: «Не надо сажать его в тюрьму! (27)Пожалуйста».
(28)Прокурор ей строго говорит: «Не плачьте, вы на вопрос ответьте». (29)А
она опять — плачет и только одно твердит: «Не сажайте его в тюрьму». (30)И
в этот момент я испытал чувство, которое невозможно описать никакими
словами. (31)Чужой человек плачет по тебе. (32)Это что значит? (ЗЗ)Это
значит, что я ей чем-то дорог, это значит, что я ей нужен. (34)Выходит, что
я не посторонний, не чужой! (35)Выходит, что солнце светит и для меня, и
трава на лугах — это тоже моё, и в жизни есть какое-то моё место.
(Зб)Значит, если меня не будет, то кому-то от этого станет плохо, значит,
кому-то надо, чтобы я был. (37)Я сейчас вот пытаюсь описать свои мысли, а
тогда это была какая-то безудержная радость, заполнившая всю мою душу.
(38)Мне дали четыре года колонии. (39)Я отсидел, вернулся и начал новую
жизнь. (40)У меня было много хорошего, теперь я счастливый, состоявшийся
человек. (41)Но до сих пор я не могу забыть тех слёз, которые отогрели моё
закоченевшее сердце. (42)И никогда не забуду.

Ответы:
1) 1,3,4
2) 2,3,5
3) 1,4,5
4) 1,2,3,4
5) 3,4,5
6) 3,4,5
7) 1,2,3
8) 1,3,4


title: Презентация "Измерительные работы на местности" 8 класс

extracted_text:
»                                              .                                    .
 Проект
      по геометрии
     «Измерительные работы на
              местности»
               МБОУ «Красноануйская о.о. школа»
                                           Руководитель: Колупаева Т.А.
                                    Выполнили учащиеся 8 –го класса.

Цель:
                                              «Наука начинается с тех пор,
                                                 Как начинают измерять,
                                                 Точная наука немыслима
                                                  без измерения».
                                                                           Д. И. Менделеев.

Формирование умений и навыков применять признаки подобия треугольников при выполнении измерительных работ на местности.
Развивать потребность в познании,  умение принимать решение, осуществлять поиск направления и методов решения проблемы.
Применять знания в необычных ситуациях.
Развиваить умение сотрудничать, работать в группе, развивать чувство ответственности.
Актуальность исследования:
Действительно, роль измерений в жизни современного человека очень велика.
В популярном энциклопедическом словаре дается определение измерению. Измерения – это действия, производимые с целью нахождения числовых значений, количественной величины в принятых единицах измерения.
Измерить величину можно с помощью приборов. В повседневной жизни мы уже не можем обойтись без часов, линейки, измерительной ленты, мерного стакана, термометра, электрического счетчика. Можно сказать, с приборами мы сталкиваемся на каждом шагу.

Задачи:

Организовать исследовательскую работу по измерению недоступных расстояний на местности и определения высоты столба или дерева.
Способствовать развитию интеллектуальной активности учащихся.
Организовать работу участников проекта с компьютером.
  Сделать выводы.

Гипотеза:

В настоящее время измерительные работы на местности играют важную роль, так как, не проводя измерения можно поплатится жизнью.
Объект исследования: измерения на местности и высота деревьев.
Предмет исследования: способы измерений на местности.

Ход исследования:
1) Постановка проблемы. Определение цели проекта.
2) Распределение на группы (измерение высоты столба, измерение высоты дерева, измерения длинны до недоступной точки.)
2) Планирование времени проекта.
3) Поиск информации по проекту. Выполнение необходимых расчётов при проведении исследования.
4) Создание мини- проектов каждому участнику проекта. В которых входит:
-Цель.
-Оборудование.
- Ожидаемый результат.
-Решение задачи.
- Вывод.
5) Сделать общий вывод по проекту.

1группа: Измерение высоты дерева

2группа: Измерение высоты столба.
1 способ:  Определение высоты столба с использованием зеркала и рулетки.
2 способ: Определение высоты дерева с помощью метровой палки и рулетки.

Мини-проект по геометрии
Руководитель: Колупаева.Т.А.Выполнила: Откидыч Алёна 8класс.2014г.

Цель: применять подобие треугольников для измерения высоты столба.Оборудование: зеркало, рулетка.Ожидаемый результат: отработать методы применения подобия треугольников в практическом применении.
Рисунок.

                                                                    F
         В
   С

      А         1 м                   Д         5м            E

Решение :
BA=146 см.- рост человека.ВС=9см. .- расстояние от глаз до головы AD=1м.DE=5м.<A= <E; <BDA= <EDF; ▲ABD∞ ▲DEF. По первому признаку подобных треугольников.

Вывод: При измерении высоты столба я применяла признаки подобия треугольников.Я поняла, что этот способ удобен для измерения высоты столба не спиливая его. В этом мне помог теоретический материал.
.
Мини-проект по математикена тему: Измерительные работы на местности.
Руководитель: Колупаева Татьяна АлександровнаВыполнил : Коровкина  Людмила Валерьевна                                                          2014
Цель : Применение подобия треугольников для измерения высоты столба.Оборудование : Палка , рулетка.
Ожидаемый результат : Отработать методы применения подобия треугольников в практическом применении.
Дано: АС= 1,12м.; ВС1= 14,11м.; ВС=2,38м.

С 1
А1
А
С
В
Заключение: Я научилась измерять высоту столба зная высоту палки и длину теней , падающих от столба и от палки. При этом мне помогало знания о признаках  подобия треугольников.
3 группа : измерение до недоступной точки или ширины реки.
Мини- проект по математике на тему: Измерительные работы на местности
Руководитель: Колупаева Татьяна АлександровнаВыполняла работу: Максимчик Юлия Степановна
Цель: Применение подобия треугольников до недоступной точки.  Оборудование: Измерительная рулетка,палки.Ожидаемый результат:  Отработать методы применения подобия треугольников в практическом применении.

Дано:В1А=5м, АС=9м, с1А=3м.Найти: ВВ1-?Решение:         - по первому признаку подобиятреугольников, значит    =  ,    АВ=15м., В1В=АВ-А В1=15-5=10м                          Ответ: 10м

Вывод: Научилась применять признаки подобия треугольников на практике, в том числе измерение ширины реки. Затруднений не было.
Вывод:
В настоящем проекте рассмотрены наиболее актуальные задачи, связанные с геометрическими построениями на местности – провешиванием прямых, делением отрезков и углов, измерение высоты дерева или столба, измерения длины до недоступной точки.  Приведено большое количество задач и даны их решения. Приведенные задачи имеют значительный практический интерес, закрепляют полученные знания по геометрии и могут использоваться для практических работ.
Таким образом, цель проекта считаем, достигнута, поставленные задачи выполнены.


title: Конспект урока метематики "Решение задач" 1-2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Мурманска "Прогимназия № 40"

Конспект урока метематики
 «Решение задач»
(для учащихся 1 - 2 классов)

подготовила
учитель начальных классов
Печёркина Хана Владимировна

г. Мурманск  2017
Урок математики 2 класс
Тема: «Решение задач».
Цели и задачи урока: Систематизировать знания о задаче (значения терминов, существенные признаки понятия «задача»). Учить работе по технологической карте урока. Учить составлять памятку для работы.
Принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Ход урока
Организационный момент                                                                                (создание положительного эмоционального настроя)
Добрый день, ребята!
Я вам сегодня желаю добра. Вы пожелайте  мне сегодня добра. Если вам будет трудно, я помогу.
II.Актуализация базовых знаний .
  Сегодня у нас с вами урок математики. Я прочитаю стихотворение, а вы внимательно послушаете и скажите, какие умения нам понадобятся сегодня на уроке.
Окружают нас тайны,
Их трудно понять,
И ответ нам не просто даётся
Рассуждать, и считать,
И задачи решать
Нам с тобою сегодня придётся.

Сегодня на уроке мы будем работать не в тетради, а в технологической карте.
Как вы думаете, какой главный принцип работы по технологической карте? (Внимательно читать задание.)

А отгадать её мы сможем, выполнив наш обычный математический диктант.
Возьмите технологические карты для работы.
Работа с заданием № 1.
 Выполняем первое задание.

С чего мы начинаем? (Внимательно читаем задание.)
Два человека у доски на листах..

 -предыдущее для 24              -последующее для 19
-сумма чисел 12 и 5
-разность чисел 20 и 2
-14 увеличьте на 10
-16 уменьшить на 9
-уменьшаемое 30, вычитаемое 2, чему равно значение разности,
-Запишите только ответ. На одной тарелке 5 пирожков. Сколько пирожков на з таких тарелках?
- Запишите только ответ. У одного кролика 2 уха. Сколько ушей у 4 кроликов?
Самопроверка.

Работа с заданием № 2.
Выполняем второе задание.
-Прочитайте второе задание, можете вы выполнить (нет). Поможет ключ на голубой карточке.
Возьмите ключ к отгадке. Попробуйте вместе отгадать шифр и записать в табличку фразу.  Решение задач. Это тема нашего сегодняшнего урока. Так чему мы будем учиться на уроке? (Решать задачи, работая в технологической карте.)

Работа с заданием № 3.
Прочитайте следующее задание № 3.(Один ученик читает вслух) .
Является ли данный текст задачей.
Прочитайте текст.  Ответим да или нет.
Докажите.
-А чтобы доказать, что надо знать?
-Назовите части задачи.

Работа с заданием № 4.
Выполняем четвёртое задание.
Какой вопрос вы выбрали?

Прочитайте полностью задачу, которая у нас получилась.
Анализ задачи.
Работа с заданием № 5.
Найдите в карте задание № 5. Внимательно прочитайте задание.

 В.               17стр.                  на3стр.б.
  К.                  ?стр.

Проверка у доски. Выбрать из двух схем правильную.

Во время анализа задачи обращаться к пунктам памятки на доске
Каким действием мы ответим на главный вопрос задачи? Во сколько действий задача?
Проверка. Поменяйтесь технологическими картами, проверьте работу товарища, если работа выполнена верно, поставьте +. Назовите решение задачи.

Работа с заданием № 6.
Внимательно прочитай задание № 7.  Два человека у доски. Остальные на месте запишите карандашом порядок работы над задачей.
Проверьте. У кого ошибки, исправьте.
	-Что у нас получилось?  (памятка)

Работа с заданием № 7.
Теперь вы можете воспользоваться этой памяткой при решении задач.
Прочитайте задание №7
А выполните вы его дома.


Презентация "Решение заданий С2 при подготовке к ЕГЭ" 11 класс


title: Презентация "Загадки пирамид"

extracted_text:
Загадки пирамидИсследовательская работа

 Подготовила: Стенина Мария Дмитриевна
ученица 7 «Б» класса МБОУ Гимназия
Г. Урай  ХМАО- Югры
руководитель: Журавлева Татьяна Анатольевна
Учитель математики

 Объект исследования: египетские пирамиды.
Предмет исследования: свойства и загадки пирамид.
Цель исследования: выяснить, какие, выявленные учеными, свойства пирамид работают в домашних условиях.
Гипотеза: пирамиды, изготовленные в домашних условиях, в пропорциях золотого сечения, обладают уникальными свойствами.

Задачи исследования:
 Изучить литературу по данной теме.
Изготовить модели пирамид.
Провести эксперименты по выявлению свойств пирамиды.
Методы исследования:
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, аналогия)
 эмпирические (получение информации об объекте, систематизация данных об объекте, практическая деятельность)
 математические (метод визуализации данных)

 Пирамида Джосера

Золотое сечение = 1,6180339887
Расположение пирамид

Пирамиды на марсе и по всему миру
Анализ свойств пирамиды
1. В основании: квадрат со сторонами по 230,35 метров.
2. Высота пирамиды Хеопса: 146,71 метра.
3. Боковая грань пирамиды представляет собой равнобедренный прямоугольный треугольник - угол при вершине 90°, два угла внизу - по 45°.

н

Ширина основания, разделенная на ширину одного из камней, составляет 365. Периметр основания равен 931 м. Разделите на удвоенную высоту пирамиды, и вы получите 3,14 - число π.
Широта, проходящая через центр пирамиды, делит так же на две равные части весь земной шар, по количеству суши и воды.

н
h
a/2
Воздействие пирамид на окружающую среду
Лучи «Пи» разрушают опухолевые клетки
Лучи «Омега» оздоровляют и омолаживают организм
Пребывание человека внутри пирамиды замедляет процесс старения.
В пирамиде не замерзает вода даже при очень низких температурах и приобретает особые свойства.
Затупленные лезвия вновь становятся острыми.
Срезанные цветы не вянут в пирамидальной воде более 3 недель.

Пирамиды России и «Лувр»

Опыты
Вычисление размеров домашних пирамид

3. Проверила пропорции золотого сечения для изготовленной пирамиды с размерами Н=15см, а=23,55,  h=19,07, b=22,41:

Длина окружности, построенной на радиусе, равном высоте пирамиды, совпадает с  периметром основания.

Список используемых источников
1) Путешествие в Древний мир, Древний Египет. ООО Торговый Дом « Издательство Мир книги» 111024, Москва – 2007.
2) Материал сайта о "Старых семи чудесах света" - http://www.vash-mir.ru
3)Электронная версия энциклопедии Кирилл и Мефодий. - http://www.km.ru
«4) Автор и источник заимствования неизвестен"


title: Методическая разработка урока "Средняя линия треугольника" 8 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока математики в 8 классе.
   Тема урока "Средняя линия треугольника".
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цели урока:
Образовательные:
Ввести понятие  средней линии треугольника; доказать свойство средней линии  треугольника, а также теорему о пересечении медиан треугольника; рассмотреть свойства медианы и средней линии треугольника применительно к его площади; научить применять их при решении задач.
Развивающие:
Развивать интерес с к геометрии,  логическое мышление, интуицию  учащихся; формировать умения чётко и ясно излагать свои мысли;
           совершенствовать  графическую культуру.
Развивать творческую и мыслительную деятельность учащихся, их интеллектуальные качества: способность к исследовательской деятельности, к синтезу и анализу.
                                                          Воспитательные:
Мотивировать детей к самообразованию.
Воспитывать интерес к геометрии, расширять кругозор учащихся
Прививать аккуратность в  оформлении геометрических задач, культуру устной речи.
Оборудование, наглядность, электронные приложения к уроку:
Компьютер. Мультимедийный проектор. Документ камера.
Презентация Microsoft PowerPoint.
Структура урока.

	Ход урока.
1.  Вступительное слово учителя.
     Эпиграфом к сегодняшнему  уроку взяты слова французского  писателя  XIX столетия.  Анатоль Франс однажды заметил: “Учиться можно только весело… Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом” (сайд №2).
    Давайте последуем совету писателя и на сегодняшнем уроке: будьте активны, внимательны, поглощайте с большим желанием знания, которые пригодятся вам в дальнейшей жизни.
    Многие известные мыслители и писатели прошлого обращались к темам о замечательных точках и линиях треугольника. Сегодня мы тоже займемся этим интересным  исследованием.
Тема  нашего урока «Средняя линия треугольника». Давайте сформулируем, какие цели мы должны достичь: (учащиеся самостоятельно формулируют цели, слайд №3)
Дать определение средней линии треугольника.
Доказать теорему о средней линии треугольника.
Доказать теорему о пересечении медиан треугольника.
2. Проверка домашнего задания.
С помощью документ камеры  решение домашнего задания (№ 568 б) из тетради учащегося проектируется на экран. Учащийся комментирует решение.
3.  Устная работа. Повторение изученного материала.
Цель: систематизировать базовые знания по теме «Подобие треугольников»; развивать логическое мышление; формировать умение четко и ясно излагать свои мысли.
	Чтобы успешно выполнить цели сегодняшнего урока, нам не раз придется обращаться к признакам подобия треугольников. Какие признаки подобия треугольников вы знаете? Учащиеся формулируют признаки подобия треугольников (слайд 4-6).
4. Понятие средней линии треугольника и ее свойства.
Цели: сформулировать определение средней линии треугольника и доказать ее свойство; развивать умение сравнивать и анализировать.
- Что общего у треугольников, изображенных на рисунке? (слайд №7)
Учащиеся самостоятельно дают определение средней линии треугольника(слайд №8).
- Сколько средних линий можно построить в треугольнике?
-Средняя линия треугольника  - это замечательная линия треугольника. А чем же она замечательна? Давайте сформулируем и докажем свойство средней линии треугольника (слайд №9).
Теорему учащиеся доказывают самостоятельно (задание получено сильным учащимся предварительно). С целью закрепления понятия и свойства средней линии треугольника проводится математический диктант (решение задач по готовым чертежам; слайд № 10-14). Учащиеся получают карточки,  выполняют математический диктант.
Математический диктант

5. Физкультминутка
6. Свойство  медиан треугольника
Цель: развивать логическое мышление; способность к исследовательской деятельности, к синтезу и анализу.
	Вспомните, что называется медианой треугольника? (слайд №15) Укажите рисунок, на котором изображена медиана.
Свойство медиан треугольника: медианы треугольника пересекаются в одной точке, которая делит каждую медиану в отношении 2:1, считая от вершины  (слайд № 16).
Теорему учащиеся доказывают самостоятельно (задание получено сильным учащимся предварительно).
-Медиану тоже считают замечательной линией треугольника. Как вы считаете, почему?  Вспомните, какие треугольники называются равновеликими (слайд 17)?Давайте, исследуем следующие предположения. В треугольнике провели медиану. Как изменится площадь? (слайд № 18)

-В параллелограмме, площадь которого равна S, проведены диагонали. Чему равны площади образовавшихся треугольников  (слайд №19)?
Следствие 1: диагонали параллелограмма делят его на четыре  равновеликих треугольника.
- В треугольнике проведены три медианы.  Являются ли они равновеликими (слайд № 20)?
Следствие 2: медианы треугольника делят его на шесть равновеликих треугольников.
- В треугольнике проведены средние линии.  Чему равна площадь треугольника BMN (слайд № 21)?
Следствие 3: средняя линия треугольника отсекает от данного треугольник, площадь которого    равна      ¼ площади исходного треугольника.

7. Закрепление нового материала. Решение задач
Цель: научить учащихся применять приобретенные на уроке  знания при решении задач; развивать логическое мышление; прививать аккуратность в  оформлении геометрических задач; совершенствовать  графическую культуру.
Задача 1. Медианы ВК и ЕМ, треугольника ВСЕ, пересекаются в точке О. Найти SMOK:SCMK  (слайд №22).
Задача 2. Решите задачу устно по готовому чертежу  (слайд № 23).
8. Подведение итогов
Рефлексия.
Отрезок, соединяющий середины двух сторон треугольника, называется средней линией треугольника.
Средняя линия треугольника параллельна одной из его сторон и равна половине этой стороны.
Медианы треугольника пересекаются в одной точке, которая делит каждую медиану в отношении 2 : 1, считая от вершины.
Средняя линия треугольника отсекает от данного треугольник, площадь которого равна ¼ площади исходного.
Три средние линии треугольника разбивают его на 4 равоновеликих треугольника, площадь каждого из них равна ¼ площади исходного.
Оценки за урок.
9. Домашнее задание
П. 62, вопросы 8, 9 (стр. 160). Задачи № 616, 571.
Литература
Геометрия: Учеб. для 7-9 кл. общеобразоват. учреждений. / Л.С. Атанасян, В.Ф Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1995. – 335 с.: ил. – ISBN  5-09-006554-3
Лысенко Ф. Ф. Математика. Подготовка к ЕГЭ. – Ростов – на –Дону: «Легион М», 2012.
Алтынов П.И. Геометрия. Тесты. 7-9 кл.
Гилярова М. Г. Поурочные разработки по геометрии: 8 класс. Волгоград: « Учитель - АСТ», 2003.
 Интернет-сайты:
Интернет-государство учителей в разделе Инфотека-Математика. http://www.intergu.ru/infoteka/
  http://school-collection.edu.ru/
Упражнения для глаз: comp-doctor.ru/eye/eye_upr.php


title: Конспект урока "Космическая роль зеленых растений" 6 класс

extracted_text:
29/3. Космическая роль зеленых растений
      Цель:  углубление  знаний  о  фотосинтезе,  о   значении   энергии   и
накопленной  органической  массы  растениями.  Раскрыть   космическую   роль
зеленых  растений.  Подчеркнуть  значение  фотосинтеза  в  природе  и  жизни
человека. Обратить  внимание  учащихся  на  проблему  загрязнения  воздушной
среды.
                                 Ход урока:
      1.Организационный момент
      2.Актуализация знаний
      1.При недостатке какого элемента нарушается образование хлоропластов и
хлорофилла?
      А)магний;   б)азот;         в)фосфор;  г)калий
      2.Что относится к удобрениям?
      А)медь;     б)бор;          в)зола;          в)марганец
      3.Как называется орган воздушного питания растений?
      А)корень;   б)цветок;  в)лист;    г)семя
      4.Как называются  организмы,  способные  самостоятельно  синтезировать
органические вещества?
      А)гетеротрофы;   б)автотрофы;     в)суккуленты;   г)эфемероиды
      5.Какой  процесс  у  растений  связан  с  поглощением  СО2,   воды   и
минеральных солей?
      А)дыхание;              б)питание;     в)размножение;   г)рост
      6.Как называются организмы, не способны  самостоятельно  синтезировать
органические вещества?
      А)суккуленты;                б)эфемероиды;                в)автотрофы;
г)гетеротрофы
      7.Как называется питание растений, основанное на фотосинтезе?
      8.Какие меры применяют для предотвращения истощения почвы и  повышения
урожайности?
      9.Как называется по-другому почвенное питание?
      10.Удобрения бывают минеральные и …
      Изучение нового материала
      Фотосинтез идет на свету круглый год.
      И он людям дает пищу и кислород.
      Очень важный процесс– фотосинтез, друзья,
      Без него на Земле обойтись нам нельзя.
      Фрукты, овощи, хлеб, уголь, сено, дрова –
      Фотосинтез всему этому голова.
      Воздух чист будет, свеж, как легко им дышать!
      И озоновый слой будет нас защищать.
      Многие зарубежных и отечественных ученых изучали механизмы этого
удивительного процесса.
                        История открытия фотосинтеза.
|Дата     |Ученый              |Вклад в науку                              |
|1600г    |Бельгийский         |Поставил первый физиологический            |
|         |естествоиспытатель  |эксперимент, связанный с изучением питания |
|         |Ян Ван-Гельмонт     |растений.                                  |
|1771г    |Английский химик    |Проделал опыт: посадил мышь под стеклянный |
|         |Джозеф Пристли      |колпак, и через пять часов животное        |
|         |                    |погибло. При введении же под колпак веточки|
|         |                    |мяты, мышь осталась живой. Ученый пришел к |
|         |                    |выводу, что зеленые растения способны      |
|         |                    |осуществлять реакции противоположные       |
|         |                    |дыхательным процессам.                     |
|1779г    |Голландский врач Ян |В ходе эксперимента обнаружил, что растения|
|         |Ингенхауз           |способны выделять кислород лишь в          |
|         |                    |присутствии солнечного света, и что только |
|         |                    |их зеленые части способны обеспечивать     |
|         |                    |выделение кислорода.                       |
|1782г    |Швейцарский ученый  |Экспериментально доказал, что органические |
|         |Жан Сенебье         |вещества в растениях образуются из         |
|         |                    |углекислого газа, который под влиянием     |
|         |                    |солнечного света разлагается в зеленых     |
|         |                    |органоидах растений.                       |
|1804г    |Французский физиолог|В ходе лабораторных работ пришел к выводу, |
|         |растений Жак        |что вода так же потребляется растениями при|
|         |Буссенго            |синтезе органических веществ.              |
|1864г    |Немецкий ботаник    |Доказал, что соотношение объемов           |
|         |Юлиус Сакс          |поглощаемого углекислого газа и выделяемого|
|         |                    |кислорода равно 1:1. продемонстрировал     |
|         |                    |образование зерен крахмала при фотосинтезе.|

            Самостоятельная работа с учебником стр. 103-106
      Космическая роль зеленых растений
      1.Создание органических веществ
      2.Накопление органической массы
      3.Накоплеие энергии
      4.Обеспечение постоянства содержания СО2 в атмосфере
      5.Накопление О2 в атмосфере
      6.Создание почвы
      4.Закрепление нового материала
      1.Почему необходимо охранять растения?
      2.Почему % О2 в атмосфере постоянен?
      3.Какова роль растений в жизни гетеротрофов?
      4.В чем взаимосвязь живой и неживой природы?
      5.Что такое почва?
      6.Что такое гумус?
      7.Какой ученый назвал роль зеленых растений на Земле космической?
      Познавательные задачи:
      ·  Корневая масса небольшого дерева  5  кг.  Один  кг  корневой  массы
потребляет в сутки 1 г кислорода. Какую  массу  кислорода  потребляют  корни
дерева за месяц и год? (: за 30 дней – 150 г; за 365 дне – 1825 г)
      ·  Какое растение осаждает больше пыли на поверхности листьев: вяз или
тополь? Почему? (У вяза лист шероховатый, он будет в 6 раз  больше  осаждать
пыль, чем гладкой поверхностью листа тополь)
      ·  Существует ли взаимосвязь  между  сбором  листовых  овощей  (укроп,
шпинат, салат, и т.д.) и временем суток? Почему? (Вечером т.к. в  это  время
накапливается максимум органических веществ, образованных  днем  в  процессе
фотосинтеза, а ночью происходит отток этих веществ в другие органы.)
      ·  Хозяйка на дачном участке оборвала зеленые листья капусты  на  корм
кроликам.  Правильно  ли   она   поступила?   Почему?   (Нет,   неправильно.
Органические  вещества,  образованные   в   зеленых   листьях   в   процессе
фотосинтеза, оттекают в белые листья кочана, где и накапливаются)
      ·  В сутки человек  потребляет  430  г  кислорода.  Один  гектар  леса
вырабатывает за час столько кислорода, сколько  нужно  для  дыхания  двухсот
человек. Какую массу кислорода выделяет гектар леса  за  один  час?  (Ответ:
3580 г)
      ·  В процессе фотосинтеза огурцы, выращиваемые в теплицах, поглощают 1
кг углекислого газа при образовании 7  кг  плодов.  Сколько  кг  углекислого
гала потребуется,  чтобы  получить  300  кг  огурцов?  Как  можно  увеличить
содержание углекислого газа в воздухе теплиц? (Ответ: 42,85 кг;  внесение  в
почву навоза, торфа  обогащает  надземный  слой  воздуха  углекислым  газом,
который выделяется из почвы  при  разложении  микроорганизмами  органических
веществ)
      ·  К.А. Тимирязев писал: “В сущности, что бы  ни  производил  сельский
хозяин, – он прежде всего производит хлорофилл и уже посредством  хлорофилла
получает зерно, волокно, древесину и  т.д.”.  какие  агротехнические  приемы
способствуют  накоплению  хлорофилла  и  усилению  процессов  фотосинтеза  в
мякоти листа? (Ответ: внесение в почву  органических  удобрений,  соблюдение
правил при посадке растений, хорошая освещенность, соблюдение правил  полива
растений и т.п.)
      5.Подведение итогов урока
      Домашнее задание
      §28

      Используемые материалы:
      1.Учебник по биологии для 6 класса под редакцией Пономаревой И.Н.
М.:Вентана-Граф. 2009
      2.КИМ Биология 6 класс. Москва «ВАКО», 2010
      3. http://festival.1september.ru/articles/594577/
      4. http://allpictures.in.ua/kartinki_solnyishko.html
      5.http://modna.com.ua/facts/diet…
      6. http://www.worldzap.ru/ekskurs_v_istoriyu/evangelie_ot_guka.html
      7. http://nnm.ru/blogs/npoqykmbl/limonadd_ed_-
_chto_znachit_limonizirovannyy/
      8. http://900igr.net/kartinki/rastenija-i-griby/JAdovitye-
rastenija.files/019-Landysh.html
      9. http://www.vkusnyatinamira.ru/koreiskaya.html
      10. http://www.malu.gorod.tomsk.ru/blog/?author=49494&blog_only=0
      11. http://www.raskrashkirus.ru/kartinki-o-nasekomih.html
      12. http://www.game-ost.ru/persons/35638/charles_gerhardt/
      13. http://pomnipro.ru/memorypage/biography/15413
      14. http://www.answers.com/topic/julius-von-sachs
      15. http://www.rulex.ru/rpg/portraits/26/26766.htm


Презентация "Космическая роль зеленых растений" 6 класс


title: Разработка урока "Медианы, биссектрисы, высоты треугольника" 7 класс

extracted_text:
РАЗРАБОТКА УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ
в  7 классе на тему «Медианы, биссектрисы, высоты треугольника»
с применением      элементов сингапурского проекта

                                                                                Г.Х. Садриева

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Большерусаковская средняя общеобразовательная школа Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан»

Тема урока: Медиана, биссектриса, высота треугольника
Тип урока: урок закрепления изученного материала
Цель урока:
Повторение, обобщение и проверка знаний по теме «Медиана, биссектриса, высота треугольника»;
Развитие у обучающихся внимания, логического мышления, настойчивости, самостоятельности, умения анализировать, сравнивать;
Развитие умения слушать и слышать, навыков математической грамотной  речи.
Оборудование: презентация по теме, карточки- задания
Ход урока:
Организационный момент: приветствие, объявление темы и цели урока(2мин.)
Актуализация ранее изученного материала. (5 мин.)
Сегодня мы продолжаем с Вами знакомство с медианой, биссектрисой и высотой треугольника.  (РЕЛЛИ РОБИН)
1.
Вначале я попрошу Вас вспомнить, какая геометрическая фигура называется треугольником? (учащиеся дают ответ)
Какие виды треугольников Вам известны? (учащиеся называют классификацию треугольников по сторонам и углам)
Дайте подробное определение каждого вида треугольника (учащиеся отвечают).
Что такое периметр треугольника? (учащиеся дают ответ)
Для того, чтобы проверить как вы уяснили  что такое медиана, биссектриса и высота треугольника,  предлагаю ответить на вопросы теста №1. Вам предложены несколько  вариантов определения для каждого понятия Вам необходимо выбрать верный и записать на листочке нужный шифр (номера верных ответов). На выполнение задания  Вам отводится 3 минуты (+3мин. на обсуждение результатов теста).
Тест №1
А. Медианой треугольника  называется  …
линия, проходящая через вершину и середину противоположной стороны треугольника
отрезок, соединяющий вершину с противоположной стороной треугольника
отрезок, соединяющий угол с серединой противоположной стороны треугольника
отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны
Б. Биссектрисой треугольника называется …
биссектриса, проведенная из вершины треугольника
отрезок биссектрисы угла треугольника, соединяющий вершину с точкой противоположной стороны
прямая, проведенная из вершины треугольника как биссектриса угла
В. Высотой  треугольника называется …
наибольшее расстояние между вершиной и противоположной стороной данного треугольника
перпендикуляр из вершины к прямой, содержащей противоположную сторону
отрезок из вершины треугольника, перпендикулярный к противоположной стороне
Давайте проверим, что у Вас получилось. Передаем друг- другу тетради по кругу.
Учитель называет номера (фамилии) нескольких  участников, которые называют полученный шифр. Давайте еще раз сформулируем определение медианы, биссектрисы и высоты. Исходя из этих определений, мы получаем верный шифр: 422. Встаньте, пожалуйста, у кого все цифры совпали, у кого-2, а теперь те,  у кого только 1. (Тэйк оф – Тач Даун)
3.    ЭЙ АР ГАЙД
Молодцы ребята, результаты теста показали, что Вы хорошо знаете
 определения.
А теперь я хочу узнать, знаете ли вы так же хорошо свойства медиан, биссектрис, и высот. Перед вами утверждения, в течение следующих пяти минут вам предстоит определить истинность каждого утверждения и написать «да»- если утверждение верное, «нет»- если утверждение неверное в нужное «окошко» графы «ДО».

Работа по готовым чертежам.
А вот следующее задание покажет, сможете ли вы на чертеже найти  в каком треугольнике проведена высота, биссектриса или медиана. На доске имеются чертежи 14 треугольников. Сейчас ребята, каждый из вас, выпишет в первую строчку номера треугольников, в которых проведена высота,  на вторую строчку выписываете номера треугольников, в которых проведена биссектриса, и на третью строчку выпишете номера треугольников, в которых проведена медиана.  На выполнение данного задания Вам отводится 3 минуты (+5мин. на обсуждение результатов).

Давайте проверим, что же у вас получилось.
В результате учащиеся в первую  строчку пишут номера:  2,6,7,9,13;  во вторую: 3,8,11,12;  в третью: 1,5,10,14. Участник под  номером… (учитель назовет) объяснит свой выбор и покажет где может находиться точка пересечения.
Вот, мы с вами вспомнили определения и свойства медиан, биссектрис и высот. Вернемся к утверждениям и еще раз очень внимательно их прочитаем, подумаем и  заполним графу «ПОСЛЕ». Не менялись ли ваши мнения? Если менялись, то в каких утверждениях?
Молодцы ребята, вы очень хорошо справились и с этим заданием. А теперь нам предстоит применить наши знания на практике и решить задачи.
Решение задач на применение знаний на практике (15 мин.)
5.1 КУИЗ-КУИЗ ТРЭЙД .
5.2 №1
Дан равнобедренный треугольник АВС, BN-медиана. Угол ABN=44градуса. Найдите угол NBC.
№2
В треугольнике ACD проведены медианы AE,CD, DF.AF=4см, BD=3см,  CE=2см. Найдите периметр треугольника ACD.
Подведение итогов урока (3мин.)
Какая цель стояла перед нами на уроке?
Достигли ли мы этой цели?
Что нового на уроке Вы узнали?
Осталось ли что – то непонятным?
Какое задание показалось самым сложным и почему? Самым интересным?
Обсуждение домашнего задания №119 из УМК автор Атанасян Л.С.(3мин.)
Заполнение листов рефлексии – анкета (2мин.):

Анкета «Как прошел урок?»     (ПАРКОВКА)
Доволен ли ты тем, как прошел урок?
Было ли тебе интересно на уроке?
Сумел ли ты получить новые знания?
Ты был активен на уроке?
Ты сумел показать свои знания?
Учитель был внимателен к тебе?
Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?

Список литературы
Сборник задач по геометрии в рисунках и тестах. 7-9 класс. Кукарцева Г.И. . «Аквариум», ГИППВ,2004
Контрольные работы, тесты, диктанты по геометрии. Фарков А.В., «Экзамен», Москва, 2009
Геометрия 7-9 классы. Тесты для текущего и обобщающего контроля. Ковалева Г.И., Мазурова Н.И., «Учитель», Волгоград, 2009
Геометрия. Задачи на готовых чертежах для 7-9 классов. Балаян Э.Н., «Феникс», Ростов - на- Дону, 2006
Тесты. Геометрия. Дидактические материалы. 7класс. Короткова Л.М., Савинцева Н.В.. «Айрис Пресс», Москва, 2004


title: Конспект урока "Путешествие письма" 1 класс

extracted_text:
Тема: Путешествие письма.
Цели урока:
Познакомить детей с работой почты, видами почтовых отправлений;
Формировать бережное отношение к почтальонам.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: компьютер,видеосюжет, образцы конвертов, открыток, почтовых марок, телеграмм; настоящий почтовый ящик и рисунки ящиков для раскраски,  рисунки специальных почтовых мешков, почтовых голубей, слайды, бутылка с запиской внутри.
План урока.
Организационный момент.
Сообщение темы урока.
Работа по теме урока.
Итог урока.
Ход урока.
Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Сообщение темы урока.
Учитель:
- Ребята, вчера я получила необычный видеосюжет. Давайте все вместе послушаем, о чем там говорится. (Воспроизведение записи)
Муравей:
- Ребята, я умею читать и писать. Читаю книги, журналы, газеты. Всем этим я бы хотел поделиться со своим другом, который живет в городе. Съездить к нему я не могу. Друзья посоветовали мне написать ему письмо. А что такое письмо? Как оно попадает к моему другу?
 Учитель:
- Ребята, поможем Муравью узнать, как путешествует письмо?
Работа по теме урока.
- Что такое письмо? Это написанный текст, сообщение, которое посылается кому – либо. Берем лист бумаги и пишем текст: «Здравствуй, мой друг. Я уже умею читать и писать. Как хорошо узнавать много интересного из книг. Советую и тебе хорошо научиться читать. А как у тебя дела?  Муравей.»

- Это письмо? Еще нет. Что нужно, чтобы  текст стал письмом?
- Его надо положить в конверт, запечатать и приклеить марку.
- Что такое конверт? Это пакетик из бумаги для вкладывания в него письма (Показать конверт) Что такое почтовая марка? Это знак оплаты почтовых услуг. Выглядит марка как бумажный квадратик или прямоугольник с различными изображениями и  указанием цены (Показать марку)
-  И так, мы купили конверт и приклеили марку на него. Рассмотрите конверты и догадайтесь, что надо сделать дальше?
- Надо написать адрес и имя.
- Чьи?
- На конверте пишется два адреса и два имени. Найдите на конверте слова «от кого» и «кому». Посылая письмо, вы должны написать адрес и имя человека, которому пишете. Такого человека называют адресат. На этом же конверте вы должны написать свои адрес и имя, чтобы в случае отсутствия или переезда адресата письмо вернулось к вам обратно. Вы являетесь отправителем письма.
- Мы написали адреса, имена. Куда идти дальше? Отгадайте загадку.
Я синего цвета, вишу на стене.
И много приветов хранится во мне.
- Опускаем письмо в почтовый ящик. ( На доске висит ящик)
- Каков путь письма дальше? Несколько раз в день работники почты высыпают письма из ящиков в специальные мешки (показать рисунок). Письма привозят на почту и сортируют, то есть распределяют по адресам. Одни письма отправят в Москву, другие – в Ульяновск, третьи – в Казань. Набирается определенное количество писем, которые поедут в одни и те же города ( На доске показать стрелками)
На каждое письмо ставится штамп с датой и временем его отправления. Куда письмо отправляется дальше? Каждое в свою сторону. Часть писем поедет на почтовой машине на вокзал. Их отправят в специальном почтовом вагоне поезда в нужный город. А если до города адресата не ходят поезда , то письмо отправится самолетом вместе с другим багажом. (Рисунок самолета)
Наконец, письма попадают в нужный город. На почте их снова сортируют. Раскладывают по адресам. Вот эти письма на улицу Пушкина, а эти на улицу Зеленая и т. д. Почтальон кладет их себе в сумку и разносит по адресам. Именно почтальон кладет письмо вам в почтовый ящик. Таков маршрут движения письма.

Задание. Раскрасить готовые почтовые ящики из бумаги в любимый цвет.
Мы с вами уже говорили о марках, которые надо приклеивать на конверт. Посмотрите на письма у меня в руках. Что вы можете сказать об их марках?
- Марки бывают разного размера, с разными рисунками и разной цены. Чем дальше будет ехать письмо, тем больше будет на нем марок. И эти марки будут стоить дороже. Марка – это проездной билет письма. Точно так же как вы платите за себя в транспорте, так и за письмо мы платим. Марки бывают очень красивыми и разными. И люди стали собирать эти красивые марки. Их назвали коллекционерами. У них имеются по несколько альбомов с марками, и они их показывают своим друзьям. (Рассмотреть коллекции).
Задание. Нарисовать марку.
Пока дети рисуют, учитель готовит рисунки других пересылок через почту. (Слайды: телеграмма, бандероль, посылка).
Телеграмма – сообщение, переданное по телеграфу, а так же бланк с таким сообщением. (Показать образцы телеграмм: простых и поздравительных).
Бандероль – почтовое отправление в бумажной обертке.
Посылка – вещь, посланная в специальной упаковке.
Открытка – специальная почтовая карточка для открытого письма.
В магазинах вы видите огромное количество различных открыток. Для чего их выпускают? С какими праздниками вы поздравляете своих друзей и близких? Кому из них вы бы могли послать открытку? Придумайте поздравление ко дню рождения.
Дети выполняют задание в рабочей тетради.
Учитель:
- Что можно отправить бандеролью? Что можно положить в посылку?
- Рассмотрите изображения предметов, которые находятся в каждом почтовом отделении. Что это за предметы и зачем они нужны? Для чего на почте весы?
- Как и любые весы, они нужны для взвешивания. За пересылку тяжелого письма надо заплатить дороже, поэтому письма взвешивают перед тем, как наклеить на них марки.
Задание. Прочитайте рассказ Мудрой Черепахи.
Учитель:
- Голубь – почтальон. (Рисунок показать) Много лет назад люди заметили способность голубей ориентироваться на местности и возвращаться домой. Это и послужило использовать способность голубя для получения информации с далеких мест. Во время войны голуби много помогали людям. В настоящее время голубиная почта сохранилась в

Швейцарии и на Кубе.
- Посмотрите на предмет, который я держу в руках. Что это?
-Бутылка.
- Что внутри бутылки? Давайте посмотрим. ( Учитель открывает бутылку и достает листок с текстом. На нем написаны слова «бутылочная почта» )
- Что такое «бутылочная почта»? Много лет назад, люди, потерпевшие кораблекрушения, посылали сигналы бедствия с помощью бутылки. Внутрь клали записки о помощи, бросали в воду. Бутылка выходила на берег и люди находили их и читали записки. «Бутылочная почта» существует и сегодня. Ею часто пользуются рекламные фирмы, которые запечатывают в бутылки рекламу своих товаров.
Итог урока.
- Мы с вами совершили длинное путешествие вместе с письмом. Что вы можете рассказать своим друзьям о путешествии письма?


title: Конспект урока "Генетика и медицина" 10 класс

extracted_text:
                     Иной орган местного самоуправления
                  Управление образования Островского района
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №1»
                Муниципального образования «Островский район»
                               (МБОУ «СОШ № 1»)
         ___________________________________________________________
     ул. Освобождения  д. 1а,   город Остров, Псковская область, 181350
       тел./факс: 8 (81152) 3 12 75     E-mail:  Shkola-ost@yandex.ru

            ОГРН 1026002143298     ИНН/КПП  6013004846/601301001

                                Деловая игра

                            «Генетика и медицина»

                                  10 класс

                                   Автор:  Данилова Юлия Валерьевна,
                                   заместитель   директора по учебно-
                                   воспитательной работе, учитель биологии

                                   Остров

                                  2012 год

                                Деловая игра

                      «Генетика и медицина» (10 класс)

Цель:  формирование у учащихся знаний о значении генетики для медицины.

Задачи:

1)Создать условия для знакомства с наследственными болезнями человека,
причинами их возникновения и методами профилактики.
2) Формирование толерантного отношения к больным с наследственными
заболеваниями.
3) Способствовать развитию критического мышления, навыков групповой работы,
умения слушать и слышать собеседника.
4) Продолжить формирование навыков работы с текстом, анализа, сравнения,
обобщения.

Оборудование:  учебник  Сивоглазов В. И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т.
Общая биология. Базовый уровень: учеб. для  10 – 11 кл. оющеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа, 2009, тексты для групповой работы, компьютерная
презентация, ПК, мультимедийный проектор, экран.

                              Ход  деловой игры

Слайд 2. Ввод в тему.       Наши врачи должны как азбуку знать законы
                                          наследственности. Воплощение в
жизнь научной                                 истины  о  законах
наследственности поможет избавить
человечество от многих скорбей и горя.

                                                             И.П.Павлов

                           Организационный момент

      Слайд 3. В настоящее время известно около 2000 наследственных
заболеваний и уродств. Ежегодно  в нашей стране рождается около 200 тыс.
детей с наследственными заболеваниями, что сравнимо с численностью жителей
областного центра (численность населения города Пскова  194,9 тыс.человек)
      Какие наследственные заболевания вам известны? (ответы учащихся)
      В Спарте детей, которые признаны неполноценными (такое решение
выносили старейшины) по тем или иным критериям, — живьём сбрасывали в
пропасть. Платон писал, что не следует растить детей с дефектами, или
рождённых от неполноценных родителей. У народов крайнего Севера была
распространена практика убийства физически неполноценных новорождённых, как
физически неспособных выжить в суровых условиях тундры [6]
      Как современное общество относится к людям, имеющим наследственные
заболевания? (ответы учащихся)
      Наш урок мы проведем в форме деловой игры и вернемся  к этим вопросам.
Каждая группа будет представлять собой специалистов в той или иной области.
                          Слайд 4. Работа в группах

      Создание групп учащихся (каждая группа получает задание):
Генетики – познакомиться с наследственными заболеваниями человека.
Историки – познакомиться с наукой евгеникой.
Корреспонденты - изучить отношение общества к людям с наследственными
заболеваниями.
Медики – изучить меры профилактики наследственных болезней.

      Учащиеся работают в группах, проводят анализ прочитанного, отвечают на
вопросы, делают выводы.
.
                               Задания группам

Группа «Генетики»
   1) Прочитайте и обсудите в группе предложенный текст.
   2) Каковы причины наследственных заболеваний?
   3) Назовите генные болезни и их причины? Какие болезни относят к
      хромосомным, приведите примеры.
   4) Подготовьте выступление представителя от группы.

   Причиной наследственных заболеваний человека могут быть генные,
хромосомные и геномные мутации.
   Генные болезни возникают в результате мутации в одном гене, что приводит
к изменению структуры или количества белка. Как правило, эти заболевания
ведут к нарушению обмена веществ. В зависимости от расположения мутантного
гена выделяют болезни аутосомного и сцепленного с полом наследования.
   К аутосомным болезням относится фенилкетонурия — рецессивное заболевание,
которое возникает в результате мутации гена, расположенного в 12-й
хромосоме, и приводит к накоплению в организме человека избытка
аминокислоты — фенилаланина. При отсутствии строгой диеты, исключающей
продукты, содержащие фенилаланин, у ребенка может развиться умственная
отсталость. К рецессивным болезням относится альбинизм — врожденное
отсутствие пигментации кожи, волос и радужки глаз. Мутация, приводящая к
изменению структуры молекулы гемоглобина, вызывает серповидноклеточную
анемию. В крови таких больных обнаруживаются эритроциты серповидной формы,
не способные нормально переносить кислород.  Примером заболеваний, которые
наследуются сцеплено с полом, может служить одна из форм гемофилии —
нарушение свертываемости крови
    К хромосомным  относят болезни, обусловленные геномными мутациями или
структурными изменениями отдельных хромосом. В настоящее время у человека
известно более 700 подобных заболеваний.
   Самой распространенной патологией такого рода является болезнь Дауна -
трисомия по 21-й хромосоме. Больные, страдающие этой болезнью, имеют
широкую переносицу, характерный раскосый разрез глаз, всегда открытый рот с
большим языком, умственную отсталость, пороки внутренних органов.
   Лишняя 13-я хромосома приводит к развитию синдрома Патау, который
характеризуется столь тяжелыми отклонениями в развитии, что 95% больных
детей умирает в первый год жизни. Дополнительная Х-хромосома у мужчин (XXY)
вызывает развитие синдрома Клайнфелътера, который выражается в бесплодии,
женском типе скелета (широкий таз, узкие плечи), умственной отсталости.
Отсутствие одной Х-хромосомы у женщин (ХО) приводит к развитию синдрома
Шерешевского—Тернера. Женщины, имеющие такой хромосомный набор, бесплодны,
имеют широкую грудную клетку, короткую шею и рост, в среднем, не более 150
см.
   Самой известной хромосомной мутацией является утрата фрагмента 5-й
хромосомы, которая приводит к развитию синдрома «кошачьего крика».
Признаком его служит необычный плач, напоминающий мяуканье кошки, что
связано с нарушением строения гортани и голосовых связок. Кроме того, у
таких детей наблюдается умственное и физическое недоразвитие [1].
   Ежегодно в мире рождается около 1,5 миллион детей с наследственными
болезнями.

Группа «Историки»
   1) Прочитайте и обсудите в группе предложенный текст.
   2) Что изучает наука евгеника?
   3) Как использовали эту науку нацисты? Каково состояние евгеники на
      современном этапе?
   4) Подготовьте выступление представителя от группы.

   Термин "евгеника" впервые предложен английским биологом Ф. Гальтоном в
книге "Наследственность таланта, его законы и последствия" (1869). В
настоящее время евгеника представляет собой науку о наследственном здоровье
человека и о возможных методах активного влияния на его эволюцию, целью
евгеники является совершенствование природы человека. Многие генетики
разделяли положения этого учения, видели в ней гуманные цели. Однако
нацисты превратили евгенику в опасное оружие против человечества.
Фактически евгеника была заменена расовой гигиеной, был узаконен геноцид
[5].
   В нацистской Германии  принудительной стерилизации подлежали все
«неполноценные лица»: евреи, цыгане, уроды, душевно больные,
гомосексуалисты, коммунисты и т.д. Затем было принято решение о большей
сообразности их физического уничтожения.
Нацистские евгенические программы сначала проводились в рамках
государственной программы „предотвращения вырождения немецкого народа как
представителя арийской расы“, а впоследствии — и на захваченных территориях
других стран в рамках нацистской «расовой политики»:
      Программа эвтаназии Т-4 — («Акция Тиргартенштрассе 4») — официальное
наименование евгенической программы немецких нацистов по стерилизации, а в
дальнейшем и физическому уничтожению в основном душевнобольных (или
умственно отсталых), а также нетрудоспособных лиц (инвалидов и болеющих
больше 5 лет людей). Уничтожались также и дети. Массовые убийства
осуществлялись на территории Германии, позднее на территории Польши, СССР и
других оккупированных стран посредством введения отравляющих веществ, ядов,
отравления газом, расстрелов.
      Уничтожение гомосексуалистов.
      Лебенсборн — Зачатие и воспитание в детских домах детей от служащих
СС, прошедших расовый отбор, то есть не содержащих «примесей» еврейской и
вообще неарийской крови у их предков.
      «Окончательное решение еврейского вопроса» (полное уничтожение)
«Холокост» (Holocaust) - от древнегреческого Holocaustosis, означающего
«всесожжение», «уничтожение огнем», «жертвоприношение». В современной
научной литературе и публицистике обозначает политику нацистской Германии,
ее союзников и пособников по преследованию и уничтожению 6 000 000 евреев в
1933 - 1945 гг. Евреи всех оккупированных нацистами стран подлежали
регистрации, их обязывали носить повязки или нашивки с шестиконечными
звездами, платить контрибуцию и сдавать драгоценности. Они были лишены всех
гражданских и политических прав, заключались в гетто, концентрационные
лагеря или депортировались.
      Были созданы Айнзацгруппы - специальные подразделения эсэсовских войск
для поиска и убийства скрывающихся партизан, евреев, коммунистов и цыган.
      План «Ост» — Захват восточных территорий и «сокращение» местного
населения, как относящегося к низшей расе [4]
      Таким образом, евгеника  была использована, чтобы оправдать одни из
наиболее страшных преступлений в истории человечества.
      Положительным является то, что евгеника послужила одним из стимулов
зарождения и развития генетики человека и ее важной части - медицинской
генетики.
В начале 90-х годов XX века были начаты работы по реализации грандиозного
мирового проекта «Геном человека». По масштабам финансирования этот проект
сравним с космическими проектами. Весной 2000 г. в канадском городе
Ванкувере подвели итоги первого этапа. Было официально объявлено, что
нуклеотидная последовательность всех хромосом человека расшифрована. Трудно
переоценить значение этой работы, так как знание структуры генов
человеческого организма позволяет понять механизмы их функционирования и,
следовательно, определить влияние наследственности на формирование
признаков и свойств организма, на здоровье и продолжительность жизни.

Группа «Корреспонденты»
   1) Прочитайте и обсудите в группе предложенный текст.
   2) Как относится общество к людям с наследственными заболеваниями?
   3) Изменилось ли ваше отношение к детям, имеющим наследственные
      заболевания?
   4) Подготовьте выступление представителя от группы.

   Из 600−800 новорожденных один ребенок появляется на свет с синдромом
Дауна. В Москве каждый год рождается около сотни детей с синдромом Дауна и
в пять-семь раз больше с нарушениями аутического спектра.
   В России 85% детей синдромом Дауна остаются в детских домах, где многие
из них погибают, не дожив до 5−летнего возраста. Те из малышей, кому
посчастливится жить в семье, обучаются в специальных коррекционных
учреждениях. Не все родители готовы отдать ребенка в обыкновенную школу.
   «Моя дочь Оля испытала все «прелести» вливания в коллектив — не дай бог
ни одному из вас почувствовать, что это такое», — говорит Нинель Гусарова.
«Даже преподаватели позволяют, ругая ребенка, сказать, что он больной», —
продолжает мать Оли. Необычные дети сильнее остальных подвержены агресии со
стороны сверстников. И многие родители уверены, что их детям намного
комфортнее и безопаснее будет среди равных — в специальных коррекционных
школах. «Они здесь как дома, в своей среде и под постоянным присмотром
медиков и педагогов», — говорит педагог-волонтер Нинель Гусарова [8]
   Родители детей с интеллектуальными нарушениями говорят, что после школы
детям нечего делать. Они не знают, чем занять ребенка, чтобы он продолжал
развиваться — не терял приобретенные навыки и не жил в изоляции. В
советское время люди с умственными нарушениями за небольшую зарплату
работали в мастерских, пели в хоре. Сейчас единой системы нет, поэтому мама
40−летнего мальчика должна ходить с ним на факультатив пения или в кружок
лепки из пластилина.
   Дети с синдромом Дауна часто достигают определенных успехов на творческой
стезе. Они танцуют, занимаются пластическими видами спорта, рисуют или по-
настоящему увлекаются литературой. Один из живых примеров — Театр
простодушных, где Игорь Неупокоев уже более десяти лет ставит спектакли с
наивными актерами. «Первый спектакль мы репетировали три года. Вы можете
себе представить, они ведь просто не могли одновременно топать и хлопать и
не понимали, чего я от них добиваюсь! [7]
   В репертуаре тетра следующие постановки: спектакль-балаган "Приходите...
Завтра!?"(по главе "Повесть о капитане Копейкине" из поэмы Н. В. Гоголя
"Мертвые души");
Спектакль-притча "Зверь"(по мотивам фантастической пьесы-антиутопии М.
Гиндина и В. Синакевича)
Спектакль-капустник "Два Шекспира" (Совместно с драма-студией воскреной
школы при Сретенском монастыре) и другие.
Один из комментариев спектакля «Повесть о капитане Копейкине»
Автор: Илья (комментарий оставлен 24/05/2010 г. в 21:24 ч.)
посмотрел спектакль 24-го мая - прекрасно! такое впечатление, что я впервые
по-настоящему понял Гоголя, и точно впервые в жизни без скуки и внутреннего
смущения высидел до конца представление, и аплодировал от чистого сердца!
Очень круто![7]
      05.10.2009г. Рисунки детей, страдающих синдромом Дауна выставили в
Луганской областной библиотеке имени Горького.  «Ранее дети с синдромом
Дауна считались необучаемыми вообще. Сейчас разработаны методики обучения
этих детей. И методики эти основаны, прежде всего, на развитии творческих
способностей. Эта выставка - тому подтверждение» [2].
      Производственно-интеграционные мастерские им. В.П.Шмитца –  уникальный
проект, реализованный при активном  участии общественной организации
«Инициатива Псков» (Германия).  Мастерские призваны оказать комплексную
помощь людям с ограниченными умственными и физическими возможностями. В
Корытовских Производственно-интеграционных мастерских для инвалидов в
настоящее время проходят профессиональную и социальную реабилитацию более
100 молодых людей с ограниченными возможностями [3].
      В Пскове работает Центр лечебной педагогики, который посещают 40 детей
с тяжелыми и множественными нарушениями  развития.

Группа «Медики»
   1) Прочитайте и обсудите в группе предложенный текст.
   2) Какова главная задача медико-генетического консультирования?
   3) Что относится к методам дородовой (пренатальной) диагностики?
   4) Подготовьте выступление представителя от группы.

   В настоящее время профилактика, диагностика и лечение наследственных
заболеваний приобретает очень большое значение. Медико-генетическое
консультирование – особый вид медицинской помощи, направленный на
предупреждение наследственных болезней в отдельных конкретных семьях.
Медико-генетическая консультация есть в городе Пскове.
   В медико-генетическом консультировании можно выделить три основных этапа.
      I этап. Уточнение диагноза заболевания, по поводу которого
консультируется семья. С этой целью тщательно анализируются исходные
сведения о больном. При необходимости проводятся дополнительные
обследования не только самого больного, но и его  родственников, включая
исследования хромосом, специальные биохимические и другие анализы.
Результаты всех обследований интерпретируются с помощью детального анализа
его родословной.
      II этап. Проводится расчет риска рождения больного ребенка в семье
или вероятности заболевания в более позднем возрасте для уже родившихся.
Расчет риска не всегда бывает простым, и от врача-генетика требуется
хорошее знание математической статистики, теории вероятностей. Сейчас очень
часто используются специальные компьютерные программы.
      III этап. Дается объяснение прогноза. Врач-консультант помогает семье
в принятии решения о планировании будущего ребенка. Он дает информацию о
природе заболевания и величине повторного риска для родственников больного,
рекомендует возможные дополнительные меры профилактики, например,
устранение профессиональных или бытовых вредностей, диспансерное наблюдение
при повышенной наследственной предрасположенности к болезням, проявляющимся
в более позднем возрасте и т. п.
      Эффективность консультирования значительно возрастает благодаря
использованию современных методов дородовой (пренатальной) диагностики.
Наиболее массовое распространение получило ультразвуковое визуальное
обследование, позволяющее обнаружить скрытые пороки развития головного и
спинного мозга, туловища, конечностей. Современные чувствительные
ультразвуковые аппараты способны выявлять и пороки развития внутренних
органов плода. Взятие крови из пуповины и анализ околоплодной жидкости, в
которой всегда есть клетки эмбриона и продукты его метаболизма, позволяют
на ранних этапах беременности обнаружить наследственные заболевания.
      Врач-консультант может посоветовать и воздержаться от дальнейшего
деторождения (к счастью, необходимость в таких рекомендациях возникает
очень редко). Подобные рекомендации врача не носят директивного характера,
и право окончательного решения всегда предоставляется самим
консультирующимся. Медико-генетические консультации есть во многих городах,
в том числе и  в городе Пскове.

                    Выступление представителя от группы.
Рекомендации для учащихся:
   1) Говорите, а не читайте подготовленный материал.
   2) Выступление стройте четко, обоснованно.
   3) Не говорите долго, лучше еще раз выступить, чем утомить всех
      затянувшимся ответом.
   4) Умейте слушать и критически оценивать ответы товарищей.
   5) Грамотно и четко формулируйте выводы.

Выступление группы иллюстрирую слайды компьютерной презентации:

Слайд 5. Выступление группы «Генетики»
Дополнительные вопросы учащимся класса:
Какие наследственные заболевания вы узнали на иллюстрациях слайда?
(серповидноклеточная анемия, синдром Дауна, синдром Шершевского-Тернера)

Слайд 6-8. Выступление группы «Историки»
Слайды 6-7 иллюстрируют  выступление группы.
Дополнительные вопросы учащимся класса:
Слайд 8. Докажите, используя хромосомный набор, представленный на рисунке,
что человек имеет наследственное заболевание? (47 хромосом, вместо 46)
Можно ли по хромосомному набору определить какое это заболевание? (трисомия
по 21 паре хромосом – болезнь Дауна)

Слайд 9-10. Выступление группы «Корреспонденты»
Дополнительные вопросы учащимся класса:
Каким образом в нашей школе (городе) можно «включить» детей с ограниченными
возможностями здоровья и их родителей в социальную среду?

Слайд 11-12 Выступление группы  «Медики»
Дополнительные вопросы учащимся класса:
Слайд 11. На чем основано медико-генетическое консультирование и какие цели
оно преследует?
Слайд 12. Как вы думаете, каковы возможности лечения наследственных
заболеваний?

                 Подведение итогов деловой игры. Рефлексия.
Слайд 13. Обсуждение вопросов:
   1) Практически каждое пятилетие в мире издается каталог наследственных
      заболеваний человека. И каждый раз список их увеличивается. С чем это
      связано?
   2) В Японии по существующему законодательству отец, выдавая дочь замуж,
      должен выделить молодой семье участок земли. Чтобы земля не досталась
      чужим людям, часто женихов и невест подбирают среди родственников. В
      таких семьях наблюдается резкое повышение частоты наследственных
      заболеваний. Объясните, с чем это связано?
   3) Изучение наследственности человека затруднено. Почему?
   4) Можно ли предупредить наследственные болезни?

   Слайд 14. Одним из методов изучения наследственности человека является
генеалогический – составление и анализ родословных.  Дома составьте
родословную  семьи. Проследите (если возможно) наследование какого-либо
признака. Проведите анализ родословной.

                                 Литература

   1. Сивоглазов В. И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология.
      Базовый уровень: учеб. для  10 – 11 кл. оющеобразовательных
      учреждений. М.: Дрофа, 2009.- 368 с.:ил.
   2. http://old.downsideup.org/news/sotvori.htm Выставка детских рисунков
   3. http://news.pskovonline.ru/society/Pskovskie-integracionnye-masterskie-
      prinjali-novyh-sotrudnikov/ Псковские интеграционные мастерские
      приняли новых сотрудников
   4. http://ru.wikipedia.org/wiki/Евгеника
   5. http://www.golovachev.ru/forum/showthread.php?t=684  Евгеника -
      будущее или конец Цивилизации?
   6. http://bulgaria88.narod.ru/evgenika.htm Биология в вопросах и ответах
   7. http://www.teatrprosto.ru/Театр Простодушных
   8. http://www.pravoslova.info/article/1630Синдром отторжения
      Графические изображения:
   1. http://www.teatrprosto.ru/?page_id=49&album=1&gallery=4
   2. http://clp.pskov.ru/about
   3. http://www.cardiosite.ru/articles/img/articles-aritm-06-pic2-big.jpg
   4. http://informpskov.ru/society/66958.html
   5. http://vitasana.lviv.ua/wp-content/uploads/2009/07/061.jpg
   6. http://www.ksv.nnov.ru/gallery/data/3/5_img2.jpg
7.  http://ua.tевгеника

extreferat.com/images/referats/16166/image002.jpg

http://www.martinfrost.ws/htmlfiles/camp_children1.jpg

 http://sammler.ru/uploads/post-305-1176705170.jpg

http://static2.aif.ru/public/news/441/8bd9cd1b555599ce968ac1d0842291ae_big.j
pg

http://www.dislife.ru/upload/userfiles/2009_10_06/190bb288b9c3012437d64ed581
a530bd.jpg 13. http://www.mylifeatfullspeed.com/wp-
content/uploads/2010/01/baby-names-mom-and-laughing-baby1.jpg

http://medbook.medicina.ru/images/380/132414/r1_21.gif

http://www.cdadc.com/ajacobage5lookingveryDownSyndromey.jpg

http://schools.keldysh.ru/school1413/pro_2005/z/fem2.jpg

http://www.imeshchat.net/uploads/spaw/images/2008/eugenics.jpg


Презентация "Строение растительной клетки" 6 класс


title: Тест по английскому языку для 9 класса

extracted_text: АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК


title: Конспект урока "Достықты бағалай біл. Етістіктің жіктелуі"

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:  Достықты бағалай  біл. Етістіктің жіктелуі
Сабақтың мақсаты: Не білу керек: Етістіктің  жіктелужолын білу
  Не істей білу керек:Берілген тапсырмаларды  істей білу керек
Сабақтың  түрі: пысықтау сабағы
Сабақтың әдісі: түсіндіру, сұрақ-жауап, деңгейлік  тапсырмалар
Сабақтың көрнекілігі: слайд, тапсырмалар,А-4 қағазы
Сабақтың  барысы:
         І. Ұйымдастыру  бөлімі
- Оқушылармен амандасу
Психологиялық дайындық.  (Минусовка қосу)
Достық деген өмірде ең керегі,
Достық болып дүние дөңгеледі.
Өзендегі толқындар дос боп ақты,
Қанатымыздай жүгіріп кеудедегі.

1. Ой қозғау. Жұмбақты шешіңдер:  Қиналғанда  жаныңнан табылып,
                                                                Адалдықпен шын көңілден
                                                                Созады көмек қолын.
                                                               Айтыңдаршы недейді мұның атын?!

                                                                        (Достық)

2.Достық деген сөзді  қалай түсінесіндер?      кластер

3. Мақал-мәтелдер. «Доссыз өмір – тұл», «Доссыз өмір – тұссыз ас»- деп халық бекер айтпаған. Адам ес біліп етек жапқаннан бастап өзін түсінетін, жанына серік болатын айнымас дос іздейтіні анық.
1. Аққуды атпайды,
Достықты сатпайды.
2. Достық-татулық белгісі
3. Жаман дос – көлеңке
4. Ағаш жапырағымен көрікті
  Адамдар достарымен көрікті.
5.  Досы көпті жау алмайды,
Ақылы көпті дау  алмайды.
7. Дұшпан күлдіртіп айтады,
Дос жылатып айтады.
8. Жүз теңген болғанша,
Жүз досын болсын.

4. Мәтінмен жұмыс. Мәтіннің ішнде қандай етістіктердің түрлері бар?
Бүгінгі сабағымызды біз сендермен мәтін арқылы сабағымызды пысықтаймыз, не түсіндіндер.
Екі топқа тапсырма

Жақсы дос
Қанат конькиін аулаға қалдырды да, өзі тамағын ішуге үйге кетті. Тамағын ішіп отырып ол конькиін Маралдың теуіп жүргенін көрді. Қанат ашуланып, аулаға жүгіріп шықты. «қазір оның сазайын тартқызамын, біреудің затын сұрамай алушы болмасын» деп ойлады.
         Ашулы күйінде жетіп барды, тіпті жұдырығын да түйіп алған. Маралдың қасына Айдар деген сыныптасы келді.Ал Марал оны көрді де, «танысып қой, Айдар, бұл менің ең жақын досым – Қанат»- деді. Қанат ұялып қалды.

5. Достық ережесін құрастыр.
  Бекіту
Қорытынды. Аяқталмаған сөйлем.
Етістік жіктелген ........., .................  түрде болады.
Мен бүгін сабақта................
Маған қиыншылық туғызды ...................
Мен келесі сабақта ............бұданда жақсы ...............

Мадақтау.
 Үйге  тапсырма. Менің досым туралы әңгіме жазу


Презентация "Как классифицируют живые организмы" 5 класс


title: Словарь диалектизмов, встречающихся в сказе П.П. Бажова "Малахитовая шкатулка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №111»
г. Новосибирска

Словарь диалектизмов,
встречающихся в сказе П.П.Бажова
«Малахитовая шкатулка»

Автор:
учитель русского языка и литературы
Орлова Вера Ивановна

 Новосибирск – 2017


title: Контрольная работа "Средства художественной изобразительности" 9 класс

extracted_text:
9 класс
                             Контрольная работа
            по теме «Средства художественной изобразительности».

        I. Терминологический диктант.
      Эпитет – это …
      Олицетворение – это …
      Гипербола – это …
      Парадокс – это …
      Бурлеск – это …
        II. Тестирование.
        А. В каком ряду перечислены  только  те  средства  выразительности,
        которые используются в тексте?
                 И ненавидим мы и любим мы случайно,
                 Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви.
                 И царствует в душе какой-то холод тайный,
                 Когда огонь кипит в крови.
                                       (М.Ю. Лермонтов)
            1) метафора, аллегория, оксюморон;
            2) анафора, градация, синтаксический параллелизм;
            3) олицетворение, эпитет, антитеза;
            4) инверсия, гипербола, перифраза.
      2. И вот, наконец,  сорвалась  буря.  Я  едва  добежал  домой.  Визжит
ветер,  мчится,  как  бешеный.  Мчатся  рыжие,  низкие,  словно   в   клочья
разорванные облака.
                                                  (И.С. Тургенев)
           1) метафора, оксюморон, эллипсис;
           2) метонимия, аллегория, эпитет;
           3) инверсия, олицетворение, сравнение;
           4) эпифора, градация, аллегория.
         Б. Какие  из  указанных  средств  выразительности  использованы  в
         предложениях?
         1)  градация,  2)  метафора,   3)   сравнение,   4)   риторическое
         восклицание, вопрос, 5) инверсия, 6) антитеза,  7)  синонимические
         ряды, 8) эпитет, 9) синтаксический параллелизм, 10) аллегория, 11)
         олицетворение, 12) анафора.
         1. Из окна было  видно  небольшое  квадратное  озеро,  окруженное,
         точно рамкой, косматыми ветлами, с их низкими  голыми  стволами  и
         серой зеленью. Когда поднимался ветер,  то  на  поверхности  озера
         вздувались и бежали, будто торопясь,  мелкие,  короткие  волны,  а
         листья  ветел  вдруг  подергивались  серебристой  сединой.   (А.И.
         Куприн).   2.   Полновесным,   благосклонным//    яблоком    своим
         имперским,// Как дитя, играешь,  август.//  Как  ладонью,  гладишь
         сердце//  Именем  своим  имперским://  Август!  –  Сердце!   (М.И.
         Цветаева).
        III. Анализ текста.
            Поднимались  сотни  рук,  зрители  сквозь  бумажки  глядели  на
        освещенную сцену и видели самые верные и праведные  водяные  знаки.
        Запах тоже не оставлял никаких  сомнений:  это  был  ни  с  чем  по
        прелести не сравнимый запах только что отпечатанных  денег.  Сперва
        веселье, а потом изумление охватило весь театр. Всюду гудело  слово
        «червонцы, червонцы», слышались выкрикивания «ах,  ах!»  и  веселый
        смех. Кое-кто уже ползал  в  проходе,  шаря  под  креслами.  Многие
        стояли на сиденьях, ловя вертлявые, капризные бумажки.
                                       (М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита»)
        1. Определите тему, идею текста.
        2. От чьего лица ведется повествование?
        3. Какие средства художественной изобразительности  используются  в
        тексте и с какой целью?