title: Тренировочная работа "Вводные слова. Вставные конструкции" 9 класс

extracted_text:
 Тренировочная   работа
по теме «Вводные слова.
Вставные конструкции»
Русский язык
9 класс

Автор работы: учитель русского языка и литературы
МБОУ «Яренская СШ»
Селиванова Г.Г.

ОГЭ   РУССКИЙ  ЯЗЫК    ЗАДАНИЕ 10.

ВАРИАНТ 1

1. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при вводных словах.
И Филиппком из рассказа графа Льва Толстого,(1) правда,(2) я при этом замечательно и с выражением умел читать,(3) и,(4) когда учитель в рассказе предлагал мне открыть букварь,(5) я шпарил все слова подряд,(6) без ошибок,(7)  приводя в недоумение и ребят в классе, и учителя,(8)  и,(9) наверное,(10) самого графа,(11) потому что весь его рассказ по моей воле поразительно менялся.

2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Я шумно ходил по комнате,(1) грохотал стульями,(2) а мама всё стояла у окна. Я подумал,(3) что она,(4) наверное,(5) разглядывает что-то,(6) и тоже подошёл к окну.

3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Я отвёз медведя домой и самолично его починил,(1) хотя навыка такого у меня,(2) конечно,(3) не было. Я постирал,(4) набил новую вату,(5) аккуратно зашил и даже слегка прошёлся утюгом. На место потерянного глаза я приделал чёрную повязку,(6) как у пирата.

4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
– Только,(1) народ,(2) чтобы всем коллективом! – предупредил нас Витёк Носков.
Все двинулись к дверям,(3) в классе оставался только Петруха Васильев,(4) который спокойно,(5) ни на кого не обращая внимания,(6)
что-то писáл в тетради.
– Василёк,(7) ты чего присох?! – крикнул Носков. – Времени,(8) понимаешь,(9) в обрез: весь класс когти рвёт...

5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
– Здравствуйте,(1) Виктория! Вы,(2) наверное,(3) не помните меня? Я Назаров.
Сергеева внимательно посмотрела на парня: она не могла вспомнить его.
– Ну помните,(4) как Вы катались на санках,(5) а я... Вы ещё пригласили меня в Москву.

6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
– А что ж,(1) Поликарповна,(2) неужто всё только на деньги считать? Я вот тебе поправлю,(3) а ты потом вспомнишь обо мне добрым словом,(4) вот мы,(5) как говорится,(6) и квиты,(7) – сказал он и засмеялся.

7. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
В его взгляде,(1) в выражении измученного,(2) с плотно сжатыми,(3) посиневшими губами лица чувствовалось какое-то внутреннее напряжение и,(4) казалось,(5) недоверие и неприязнь.

8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Когда мы шли к магазину,(1)мне было страшно: а вдруг книга уже продана? Нет,(2)книга лежала на месте.
Мы сели в вагон дачного поезда,(3) и все,(4) разумеется,(5) сразу заметили, какую книгу я везу.

9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Нет,(1) я,(2) кажется,(3) не усну. Осторожно,(4) чтоб не разбудить ребят,(5) выхожу во двор,(6) аккуратно притворив дверь.

10. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при обращении.
Ты,(1) значит,(2) думаешь,(3) что я все знаю? Хор – вот это,(4) действительно,(5) я знаю. А тут…  Пойми меня правильно,(6) Женя.

11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.
– Небось,(1) никогда девчонкам цветы не дарил? Ты хоть посмотри,(2) что даришь.
– Чего смотреть,(3) на болонок похожи,(4) –  убитым тоном сказал внук.
– Нет,(5) болонка – собака глупая и трусливая,(6) а эти – чистые,(7) гордые,(8) как изо льда,(9) и ведь смелые,(10) до самого снега на клумбах стоят.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Венька удивился,(1) что Винт,(2) оказывается,(3) всё правильно понимает,(4) и пояснил:
 – Твои родители на него заявление в милицию написали.
 – Ну,(5) дают! – разозлился Пашка. – Венька,(6) скажи Антуану,(7) что всё обойдётся: заберут они своё заявление как миленькие!

13. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
– Приходит как-то в сельсовет кузнец Егор,(1) – продолжил Лёня.
– Нечем,(2) говорит,(3) чинить то,(4) что требуется,(5) потому давайте колокола снимать.

14. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Она сидела на прибрежном песке,(1) поджав ноги и упершись подбородком в колени. Она сидела неподвижно,(2) может быть,(3) даже уснула. Я сделал большой круг,(4) обошёл её,(5) чтобы посмотреть,(6) не спит ли она.

15. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Но учительница,(1) словно шутя,(2) спросила его: «Ты,(3) наверное,(4) хочешь сесть с Черновой,(5) да?». И Толе показалось,(6) будто он и правда всегда мечтал сидеть рядом с Черновой.

16. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при обращении.
Не бойтесь,(1) ребята,(2) он зря не трогает. Просто он,(3) как и вы,(4) очень любит играть в футбол.
— Ну да,(5) рассказывайте...

17. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
Невысокая,(1) загорелая,(2) морщинистая. Старенькая-старенькая – лет восьмидесяти,(3) наверное,(4) не меньше,(5) но ещё довольно живая.

18. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.
– Я надеюсь,(1) что вы не будете против,(2) если моя дочь что-нибудь споёт?
– Это будет прекрасно,(3) – томно сказала пожилая дама.
Семён Петрович повернулся к Кате,(4) не замечая её угрюмого взгляда:
– Катюша,(5) давай-ка «Соловья» алябьевского...
– 3начит,(6) «Соловья»? – спросила Катя.

19. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.
— Я не нашла для Люси места в зале ,(1) — рассказывала в тот вечер Оля. — А она обиделась... И на что?! Академик живописи рисует гораздо лучше,(2) чем говорит. Я сказала ей: «Ты знаешь его работы. Значит,(3) ты с ним знакома».

20. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
— Красиво,(1) — ответил я,(2) подумав.
— Нет,(3) не красиво,(4) а технично,(5) ты хотел сказать,(6) наверное? Ну,(7) а эту? — он показал туман.

ВАРИАНТ 2

1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Пётр Петрович Лукин знал математику прекрасно и лектором был превосходным. Ходили,(1) однако,(2) слухи,(3) что на экзаменах он отличался свирепостью. Студенты заранее боялись сессии,(4) поэтому относились к Лукину с почтительно-вежливой опаской.

2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
После уроков шестеро учеников,(1) работы которых исчезли,(2) переписали диктант. Сеня Голубкин получил тройку,(3) поскольку уже успел обнаружить на перемене свои ошибки,(4) и перешёл в седьмой класс. Он не проникся благодарностью к Ване Белову,(5) напротив,(6) именно с тех пор и невзлюбил его.

3. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Она ещё,(1) конечно,(2) не знала,(3) что взрослые велели детям отнести кунят обратно в гнездо,(4) но беззаботные мальчишки поленились лезть в лесную чащобу,(5) бросили малышей возле леса и ушли.

4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Проводив маму с отцом в очередную командировку,(1) мы с бабушкой тут же,(2) как заговорщики,(3) собирались на экстренный совет. Невысокая,(4) сухонькая,(5) с коротко подстриженными волосами,(6) бабушка напоминала озорного мальчишку. А этот мальчишка,(7) как говорили,(8) сильно смахивал на меня.

5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Ноги её,(1) казалось,(2) приросли к порогу, (3) и,(4) не зная,(5) что ей делать,(6) она жалостно попросила:
– Сыграйте,(7) Яков Ильич.

6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Когда мне было лет шесть,(1) наверное,(2) или шесть с половиной,(3) я совершенно не знал,(4) кем же я в конце концов буду на этом свете. То у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника,(5) который рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин. А то мне казалось,(6) что неплохо бы стать отважным путешественником и переплыть все океаны на утлом челноке,(7) питаясь одной только сырой рыбой.

7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Дело в том,(1) что каждого голубка я разрисовывал фломастерами. На одном рисовал всякие узоры,(2) на другом – кораблики среди моря,(3) на третьем – сказочные города,(4) на четвёртом – цветы и бабочек. И всякие космические картинки. И ещё много всего – получалось красиво и интересно.
Ребятам это,(5) конечно,(6) нравилось,(7) но я всё равно был среди них чужим.

8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
– Дурень ты,(1) больше никто! – ответила бабушка. – Мать всю ночь не спала,(2) ревела,(3) как умалишённая,(4) с собакой по степи тебя искала,(5) колени обморозила... Только ты ей,(6) смотри,(7) об этом ни гугу!

9. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
А стоит только одному сказать,(1) что он знаком с чудесным светлячком,(2) который блестит,(3) как бриллиант,(4) то другой,(5) конечно,(6) решит во что бы то ни стало стать его другом,(7) за ним третий,(8) четвёртый и так далее,(9) а зачем – никто не знает,(10) просто так повелось.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Подбежав к ней,(1) протянул мимозу.
– Это тебе.
– Мне? Ой,(2) как красиво! Большое спасибо,(3) Витя!
Она,(4) казалось,(5) готова была благодарить его ещё час,(6) но он повернулся и убежал.

11. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Когда началась большая перемена,(1) когда всех нас по случаю холодной,(2) но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать,(3) только тогда я вспомнил про конверт и понял,(4) что она,(5) видно,(6) не стерпела и принесла его сама.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Кур,(1) правда,(2) тут давно нет. При игре в прятки это было самым укромным местом,(3) а вечером туда вообще заходить боялись.
Налево от дорожки – огород. Вернее,(4) это был сад-огород.

13. В приведенных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Он опускал книгу на грудь,(1) несколько секунд молча смотрел на Генку и,(2) наконец,(3) чёткими,(4) раздельными словами давал объяснение.

14. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
Но  больше  всего  поразили  Динку  её  глаза. Огромные,(1) полные какой-то внутренней тревоги,(2)  умоляющие и требовательные. Остановившись на пороге,(3)  Динка не могла оторваться от этого  портрета.  Казалось,(4) она где-то уже видела эти глаза,(5) улыбку и ямочку на щеке.

15. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Дело в том,(1) что все мы давно уже научились читать – соответственно возрасту,(2) конечно же,(3) запросто разделывались с тонкими,(4) ещё довоенными(5), клееными-переклеенными книжечками,(6) которые давала в классе Анна Николаевна,(7) но вот в библиотеку нас не пускали,(8) в библиотеку записывали почему-то лишь со второго класса.

16. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Он,(1) правда,(2) ни разу ни от кого не слышал обидных слов в адрес своей одежды,(3) но всем своим существом чувствовал,(4) что никак не вписывается в этих пиджаках в мужской коллектив класса. Когда у него,(5) у Веньки,(6) будет собственный сын,(7) он ни за что не станет покупать ему никаких пиджаков.

17. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
– Вам спать надо,(1) вы завтра плохо в садик встанете,(2) – сказал медведь – это была старая игрушка,(3) с которой играла,(4) наверное,(5) ещё мама.
– Хорошо,(6) – Митя побоялся обидеть старого медведя,(7) – а завтра мы ляжем спать пораньше,(8) чтобы поиграть с вами со всеми живыми.

18. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите все цифры, обозначающие запятые при вводных словах.
 — Когда мы поженимся,(1)  мы заберём их,(2)   — говорит Роман. — Они будут жить в ванной,(3)  ждать наших детей…
 — А когда это будет? — спрашивает Юлька.
 — Очень скоро. Десятый,(4) считай,(5) мы уже закончили. Значит,(6)     одиннадцатый…

19. В приведённом ниже предложении из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при вводном слове.
Но,(1) конечно,(2) он никак не мог догадаться,(3) что эта чёрная музыкальная шкатулка попадёт в пустынные леса за Окой,(4) в деревню,(5) где только одни петухи поют,(6) как в Шотландии.

20. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Я долго думал о том,(1) почему мама нисколько не бранила меня,(2)  почему она,(3) на моё счастье,(4) даже обрадовалась,(5) что чашку разбил я,(6)а не Бум.

Использованные источники
Материалы, выложенные  на сайте ФИПИ в Открытом банке заданий.
http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge


title: Презентация "Совет Федерации"

extracted_text:
тема: СОВЕТ ФЕДЕРАЦИИ

ВОПРОСЫ:
Порядок формирования
Полномочия и акты
Внутренняя структура
Организация работы
Обеспечение деятельности
тема: Совет Федерации
Основные акты:
Конституция Российской Федерации (статьи 95,96, 100,101,102)
Федеральный закон от 03.12.2012г. №229-ФЗ «О порядке формирования Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации»
Постановление Совета Федерации Федерального Собрания РФ от 30.01.2002г. №33-СФ «О Регламенте Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации» (далее по тексту – Регламент Совета Федерации)
тема: Совет Федерации
официальный сайт Совета Федерацииwww.council.gov.ru
Тема: Совет Федерации
в Совет Федерации входятпо два представителя от каждого субъекта РФ  (один от представительного и один от исполнительного органов государственной власти субъекта РФ) и представители Российской Федерации (не более 10% от числа членов Совета Федерации от субъектов РФ) (п.2 ст.95 Конституции РФ)
тема:  Совет Федерации Вопрос №1
Требования к кандидатам:
гражданство РФ
возраст не менее 30 лет
безупречная репутация
постоянное проживание на территории субъекта РФ либо в течение 5 лет, непосредственно предшествующих выдвижению кандидатом либо в совокупности в течение 20 лет, предшествующих выдвижению кандидатом
тема:  Совет Федерации Вопрос №1
ценз оседлости не распространяется
действующих членов Совета Федерации
действующих  депутатов Государственной Думы
на лиц, которые в совокупности в течение 5 лет, предшествующих выдвижению кандидатом:
проходили (проходят) службу в правоохранительных органах на территории соответствующего субъекта
проходили (проходят) дипломатическую службу и имеют дипломатический ранг Чрезвычайного и Полномочного посла
замещали  (замещают) государственные должности или должности государственной гражданской службы
замещали (замещают) муниципальные должности или должности муниципальной службы в субъекте РФ

не может быть кандидатом:
признанный судом недееспособным или ограниченно дееспособным
содержащийся в местах лишения свободы по приговору суда
осужденный за совершение тяжкого, особо тяжкого преступления, преступления экстремистской направленности и имеющий неснятую, непогашенную судимость
подвергнутый административному наказанию за совершение правонарушения, предусмотренного статьей 20.3 или 20.29 Кодекса РФ об административных правонарушениях (в течение срока, когда гражданин РФ считается подвергнутым административному наказанию)

кандидат обязан закрыть счета (вклады) в иностранных банках, прекратить хранить наличные и иные ценности в иностранных банках и (или) осуществить отчуждение иностранных финансовых инструментов

документы, представляемые кандидатом:
сведения о размере и об источниках доходов за предшествующий год (своих, супруга, несовершеннолетних детей)
сведения об имуществе, принадлежащем ему, супругу, несовершеннолетним детям на праве собственности
заявление с обязательством в случае наделения полномочиями прекратить деятельность, несовместимую со статусом члена Совета Федерации
сведения о принадлежащем ему, супругу и несовершеннолетним детям недвижимом имуществе, находящемся за пределами территории РФ, об источниках получения средств, за счет которых приобретено указанное имущество, а также сведения о своих обязательствах имущественного характера за пределами территории РФ
документы, представляемые кандидатом:
5.   сведения о расходах своих, супруга и несовершеннолетних детей по каждой сделке по приобретению объекта недвижимости, транспортного средства, ценных бумаг, акций и т.п., совершенной в течение последних 3 лет, если сумма сделки превышает общий доход семьи за 3 последних года, и об источниках получения средств, за счет которых совершена сделка
6.    письменное уведомление о том, что он не имеет счетов (вкладов), не хранит наличные денежные средства и ценности в иностранных банках, расположенных за пределами территории РФ, не владеет и (или) не пользуется иностранными финансовыми инструментами

наделение полномочиями члена Совета Федерации осуществляется на основе волеизъявления избирателей соответствующего субъекта РФ
тема:  Совет Федерации Вопрос №1
кандидатом от законодательного органа субъекта РФ может быть только депутат этого органа
тема:  Совет Федерации Вопрос №1
кандидатура вносится на рассмотрение законодательного органа 1. председателем2. фракцией 3. группой депутатов численностью не менее 1/5 от общего числа депутатов

решение принимается большинством голосов от общего числа депутатов этого органа в течение одного месяца со дня первого заседания в правомочном составе  оформляется постановлением
тема:  Совет Федерации Вопрос №1
наделение полномочиями члена Совета Федерации от исполнительного органа субъекта РФ осуществляется высшим должностным лицом субъекта РФ и зависит от порядка избрания на должность главы субъекта РФ
тема:  Совет Федерации Вопрос №1
если глава субъекта РФ избирается населениемпри выдвижении на выборную должность кандидат представляет в избирательную комиссию три кандидатуры, одна из которых в случае избрания будет наделена полномочиями члена Совета Федерации
тема:  Совет Федерации Вопрос №1
если глава субъекта РФ избирается депутатами законодательного органа субъекта РФкандидат  представляет в законодательный орган три кандидатуры, одна из которых в случае избрания будет наделена полномочиями члена Совета Федерации
тема:  Совет Федерации Вопрос №1
решение о наделении полномочиями должно быть принято вновь избранным главой субъекта РФ не позднее чем на следующий день после дня его вступления в должность
тема:  Совет Федерации Вопрос №1
полномочия члена Совета Федерации начинаются со дня вступления в силу решения соответствующего органа субъекта РФ о наделении его полномочиями члена Совета Федерации
тема:  Совет Федерации Вопрос №1
полномочия члена Совета Федерации прекращаются со дня вступления в силу решения о наделении полномочиями нового члена Совета Федерации - представителя от этого же органа власти субъекта РФ
тема:  Совет Федерации Вопрос №1
срок полномочий члена Совета Федерации зависит от срока полномочий органа субъекта РФ, наделившего его полномочиями
тема:  Совет Федерации Вопрос №1
таким образом, Совет Федерации является бессрочно действующим органом государственной власти, состав которого обновляется (ротируется)
тема:  Совет Федерации Вопрос №1
Полномочия Совета Федерации:
Утверждает изменения границ между субъектами РФ
Утверждает указ Президента РФ о введении военного положения
Утверждает Указ Президента РФ о введении чрезвычайного положения
Решает вопрос о возможности использования Вооруженных Сил России за пределами территории РФ
Назначает выборы Президента РФ
тема:  Совет Федерации Вопрос №2
полномочия Совета Федерации:
6.  Отрешает Президента РФ от должности
Назначает на должность судей Конституционного Суда РФ, Верховного Суда РФ, председателей и заместителей этих судов
Назначает на должность и освобождает от должности Генерального прокурора РФ и его заместителей
тема:  Совет Федерации Вопрос №2
Полномочия Совета Федерации:
Назначает на должность и освобождает от должности заместителя Председателя Счетной палаты РФ и половину состава ее аудиторов
Одобряет или отклоняет федеральные законы, принятые Государственной Думой
В обязательном порядке рассматривает федеральный бюджет принятый Государственной Думой
Обладает правом законодательной инициативы
тема:  Совет Федерации Вопрос №2
Полномочия Совета Федерации:
13. В обязательном порядке рассматривает ратифицированные и денонсируемые Государственной Думой международные договоры
14. Консультирует Президента РФ по вопросу назначения и отзыва дипломатических представителей РФ в иностранных государствах и международных организациях
15. Обладает правом на обращение в Конституционный Суд РФ по вопросам нормоконтроля, спорам о компетенции, толкования Конституции РФ
тема:  Совет Федерации Вопрос №2
Полномочия Совета Федерации:
16. Вправе участвовать в парламентском расследовании
17. Назначает 5 членов ЦИК РФ
18. Назначает 10 членов высшей квалификационной коллегии судей РФ – представителей общественности, а также прекращает их полномочия
19. Заслушивает ежегодный доклад Генерального прокурора о состоянии законности и правопорядка в России и о проделанной работе по ее укреплению
тема:  Совет Федерации Вопрос №2
Совет Федерации по вопросам, отнесенным к его ведению, принимает постановления  постановления принимаются большинством голосов от общего числа членов Совета Федерации, если иной порядок принятия решений не предусмотрен Конституцией РФ
тема:  Совет Федерации Вопрос №2
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!!
тема:  Совет Федерации Вопрос №5


title: Проект "Школа будущего" 10 класс

extracted_text:
Школа будущего
Фёдорова Дарья 10 класс
Главные изменения в школьной системе к 2090 году.
оценочная система ( оценки с 2,1 до 5,9)
независимость учеников
предметы по выбору ученика
полная  компьютеризация и информатизация обучения
отсутствие школьной формы
отсутствие классов
все  домашние и контрольные работы проверяются компьютером
родители раз в неделю получают электронную рассылку успеваемости их  детей
выпускник школы будущего поступает в ВУЗ  по специальности которого у него в школе были лучше всего оценки.

                   Школа № 4 в 2090 году.
Так будет реконструирована наша школа  к 2090 году.
Фасад здания выполнен из высококачественных материалов, которые прослужат многие столетия.
Также  здание является безопаснейшим сооружением и готово выдержать даже нашествие инопланетян.
Внутренний дизайн школы  разработан совместно с учениками и является их гордостью и достоянием.

Внутренний дворик .
Главная особенность школы
будущего – это полная
компьютеризация.
Даже расписание будет
интерактивным ,причем ученик
сам составляет его из набора
 обязательных предметов
 и предметов по выбору.
Также ученик сам выбирает
 количество  и длительность
 перерывов между уроками.
Так выглядит одна из многочисленных  аудиторий и индивидуальное рабочие место ученика.
   Конечно в школе будущего не обошлись без бассейна.
Это гостиница для учеников ,где  они будут жить.
Так  выглядит комната  ученика в гостинице, где может оборудовать все по своему усмотрению.
Встретимся 2090 году в школе будущего!


extracted_text:
Критерии оценки развития качеств личности  (уровни развития)

|                  |высокий уровень               |средний уровень                |низкий уровень                     |
|Работоспособность |сохраняет высокую             |сохраняет нормальную           | обнаруживает низкую               |
|школьника         |работоспособность в течение   |работоспособность в течение    |работоспособность, быстро          |
|                  |всех уроков;                  |всех уроков, обнаруживая       |утомляется уже в середине рабочего |
|                  |                              |несущественное проявление      |дня, что проявляется в вялости,    |
|                  |                              |признаков утомляемости в конце |сонливости или раздражительности на|
|                  |                              |рабочего дня;                  |уроках, в резком снижении в        |
|                  |                              |                               |середине урока внимания, в         |
|                  |                              |                               |появлении описок, ошибок в         |
|                  |                              |                               |элементарных вычислениях, при      |
|                  |                              |                               |переписывании текста;              |
|Умение выделять   |ученику легко и быстро удается|в основном справляется с       |обычно не справляется с выделение  |
|существенное в    |выделить существенное в       |выделением существенного в     |существенного в изучаемом,         |
|изучаемом         |изучаемом материале, дать     |изучаемом материале, допуская  |концентрирует внимание на деталях, |
|                  |название прочитанному отрывку |незначительные ошибки, которые |второстепенных признаках,          |
|                  |текста, составить план его    |не сказываются на усвоении     |свойствах, фактах;                 |
|                  |изложения, коротко рассказать |сущности изучаемого в          |                                   |
|                  |о самом главном в тексте,     |дальнейшем;                    |                                   |
|                  |сделать резюме, вывод;        |                               |                                   |
|Самостоятельность |проявляет самостоятельность в |обнаруживает средний уровень   |не обладает самостоятельностью     |
|мышления          |мышлении, сам умеет найти     |самостоятельности мышления,    |мышления, стремится заимствовать   |
|                  |проблему и способы ее решения,|стремится самостоятельно       |готовые решения, нуждается в       |
|                  |активно участвует в овладении |выполнять учебные задачи,      |постоянной помощи (опеки);         |
|                  |знаниями, в проблемных        |выдвигаемые учителем, делает   |                                   |
|                  |рассуждениях высказывает      |попытки решить задачу, несмотря|                                   |
|                  |предпроложения, стремится     |на встречающиеся трудности,    |                                   |
|                  |лополнить ответы товарищей,   |задачи составляет по аналогии; |                                   |
|                  |вносит самостоятельные        |                               |                                   |
|                  |элементы в содержание         |                               |                                   |
|                  |сочинений, в решение задач,   |                               |                                   |
|                  |проявляет оригинальность в    |                               |                                   |
|                  |выполнении упражнений,        |                               |                                   |
|                  |элементы рационализма,        |                               |                                   |
|                  |изобретательности и пр., может|                               |                                   |
|                  |сам составить задачи;         |                               |                                   |
|Умение работать в |темп выполнения основных      |темп выполнения основных       |темп выполнения основных учебных   |
|должном темпе     |учебных навыков (чтение,      |учебных навыков как у          |еавыков ниже, чем у большинства    |
|                  |письмо и др.) выше, чем у     |большинства уч-ся.             |учащихся класса.                   |
|                  |большинства уч-ся класса.     |                               |                                   |
|Самоконтроль при  |самоконтроль стал привычкой в |в основном выполняет названные |практически не применяет приемов   |
|изучении учебного |учебной работе ученика, он    |выше требования, допуская      |самоконтроля в учебной             |
|материала         |всегда проверяет степень      |отступления, не существенно    |деятельности.                      |
|                  |усвоения изученного дома с    |сказывающиеся на усвоении      |                                   |
|                  |помощью контрольных вопросов  |знаний, умений, навыков.       |                                   |
|                  |из учебника, при необходимости|                               |                                   |
|                  |сжато пересказывает изученное,|                               |                                   |
|                  |проверяет правильность        |                               |                                   |
|                  |вычислений обратными          |                               |                                   |
|                  |действиями, правильность      |                               |                                   |
|                  |решения физических задач      |                               |                                   |
|                  |действиями над наименованиями,|                               |                                   |
|                  |оценивает жизненную реальность|                               |                                   |
|                  |получаемых результатов.       |                               |                                   |
|Сознательность    |ученик, осознавая общественную|ученик, осознавая общественную |ученик недостаточно осознает       |
|обучения          |и личную значимость учения,   |и личную значимость учения, в  |значимость учегия, не выполняет    |
|                  |аккуратно выполняет           |основном выполняет             |требования учителей и ученического |
|                  |учебно-воспитательные         |учебно-воспитательные          |коллектива.                        |
|                  |требования учителей и         |требования учителей и          |                                   |
|                  |ученического коллектива,      |ученического коллектива.       |                                   |
|                  |проявляя инициативу,          |                               |                                   |
|                  |активность, настойчивость в   |                               |                                   |
|                  |обеспечении выполнения этих   |                               |                                   |
|                  |требований всеми учащимися.   |                               |                                   |


title: Педагогическая характеристика на ученицу 6 класса коррекционной школы-интерната VIII вида

extracted_text:
                        Педагогическая характеристика

         на ученицу 6 класса Государственного казенного специального
 (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников
                   с ограниченными возможностями здоровья

Ученица поступила в школу – интернат 01.09.2011г. До  поступления  обучалась
2 года в 1 классе  МОУ  СОШ  №ХХХ.  Была  направлена  на  РПМПК  в  связи  с
трудностями формирования учебных  знаний,  умений  и  навыков  по  программе
общеобразовательной школы.

Программный материал коррекционной школы  Ученица  усваивает.  Обучается  по
классно-урочной системе общего плана.

Математика.  Умеет  считать  простыми  и  разрядными  единицами  в  пределах
миллиона, умеет называть. При записи под диктовку допускает ошибки, так  как
путает и забывает  разряды и классы.

У  Ученицы  хорошо  развита  механическая  память,  отлично  справляется   с
арифметическими действиями, но наблюдается  стереотипность  действий.  Решая
примеры одного вида,  столкнувшись с  примером  другого  вида,  она  его  не
дифференцирует и решает так же, как и предыдущие. Смысл  действий  умножения
и деления в столбик поняла, но перед каждым новым  видом  необходим  образец
решения и так как не знает таблицу умножения, необходимо  ее  наличие  перед
глазами.  Математические  понятия  и  правила  заучивает   механически   без
понимания смысла. Правила  нахождения  неизвестных  компонентов  сложения  и
вычитания знает, но применить их при решении уравнений затрудняется.

Решать составные задачи самостоятельно не может,  затрудняется  в  установке
смысловых связей между данным и искомым, между  условием,  наименованиями  и
выбором  арифметического  действия.   При   решении   руководствуется   лишь
поверхностным анализом, не понимает внутренних связей и отношений в  задаче,
руководствуясь отдельными словами, пользуется  усвоенными  ранее  схемами  –
шаблонами.

Имеет представление об именованных числах, но соотношение величин не  знает,
путается в определении самой маленькой или самой большое единицы  измерения.
Задание на  преобразование  чисел,  выполняет,  но   необходим  образец  или
инструкция перед каждым отличным  видом.

Умеет пользоваться измерительными инструментами. Умеет  различать  изученные
геометрические фигуры,  знает  их  название,  но  различные  виды,  например
треугольников не дифференцирует.

Чтение.  Ученица  мысли   выражает   неточно,   прибегая   к   жестикуляции.
Неправильно употребляет грамматические  формы,  синтаксические  конструкции.
Навык  чтения  развит  хорошо,  читает  бегло,  правильно,  но  недостаточно
выразительно. Владеет подробным  пересказом.  Участвует  с  удовольствием  в
конкурсе   чтецов.   Сенсомоторная   сфера   развита   в   пределах   нормы.
Представления об окружающем мире имеются, что  положительно  сказывается  на
навыках чтения и письма.

Русский язык.  Из-за  нарушения  процесса  логического  мышления  с  большим
затруднением  усваивает  сложные  системы  понятийных  связей,   хотя   темы
дублируются из класса в класс. Так из раздела «Состав  слова»  она  может  с
трудом  выделить  корень  и  окончание,  а  приставку  с   суффиксом   найти
затрудняется. Из раздела «Предложение», усвоила главные  члены  предложения,
а пунктуацию не поняла, знаки расставить затрудняется.  Не  ориентируется  в
однородных членах предложения и сложных предложениях.

Части  речи  определяет  с  ошибками  и  только  по  опорам,  парадигмой  их
изменения не  владеет  в  достаточной  степени.  Орфографически  неправильно
определяет  окончания  слов  при   их   записи.   Из   изученных   орфограмм
самостоятельно может объяснить «Жи-ши, ча-ща, чу-щу»,  «Безударные  гласные,
проверяемые ударением». Практические задания выполняет по образцу или  после
предварительного разбора, под контролем учителя. Самостоятельно  разобраться
в задания не  может,  обязательно  нужен  комментарий  со  стороны  учителя.
Работу над словарными словами усвоила хорошо. Изложения  и  сочинения  пишет
только по образцу.

У Ученицы не  выработаны  достаточно  прочно  навыки  грамотного  письма  на
основе звукового  состава  языка,  элементарные  сведения  по  грамматике  и
правописанию, последовательности и правильности  изложения  своих  мыслей  в
устной и письменной форме.

Трудовое обучение. Учебные навыки в целом  сформированы.  Ученица  проявляет
интерес к предлагаемой деятельности  на  уроке,  но  он  носит  неустойчивый
характер.  Легче  понимает  инструкцию  невербального  характера,   способна
действовать  по  образцу  с  пошаговой  инструкцией,   однако   в   процессе
деятельности требуется организующая и направляющая помощь учителя.  Работает
внимательно, может допустить несколько ошибок, но замечает и  исправляет  их
самостоятельно.

На этапе запоминания и  воспроизведения  предлагаемого  материала  требуются
наглядные  опоры,  алгоритмы,  предметные  карты,  образцы.   Самостоятельно
составить план предстоящей работы не  способна,  требуется  помощь  учителя.
Операции обобщения возможны только на самом элементарном уровне.  Испытывает
трудности при решении проблемных ситуаций, требующих установления  причинно-
следственных связей. Возникают трудности  при  переносе  усвоенного  способа
действия на новое задание.

К  результатам  своей  деятельности  относится   ровно,  не  переживает   за
отрицательные оценки, улыбается в ответ. На  уроках  пассивна,  очень  редко
проявляет инициативу, руку не поднимает, но на просьбу ответить или выйти  к
доске реагирует спокойно, выходит и молча работает. Очень  редко  обращается
за помощью к  учителю,  столкнувшись  с  трудностями,  либо  выполняет,  как
может, то есть неправильно, либо сидит, нагнув голову,  ждет,  пока  учитель
сама увидит, догадается и подойдет, поможет.

Девочка способна работать самостоятельно, но после подробного  объяснения  и
образца.  Начатое  задание  всегда  доводит  до   конца,   работоспособность
хорошая,  объем  выполняемой  работы  на  уроке  соответствует  требованиям.
Записи в тетради аккуратные.

Круг интересов ограничен. Увлекается тем, чем скажет мама.  В  пятом  классе
посещала танцевальный кружок. В этом году (6 класс) мама записала девочку  в
музыкальную школу. Посещает без особого интереса, а потому что надо,  особых
успехов не видно. Для Ученицы характерны такие  качества  как  аккуратность,
исполнительность. Выполняет порученное дело хорошо, но  без  самостоятельной
инициативы,  а  только  по  просьбе   педагога.   Пользуется   уважением   у
одноклассников, но  друзей  нет,  поддерживает  ровные  отношения  со  всеми
ребятами, относится к ним немного пренебрежительно,  считает  себя  умнее  и
лучше.

Навыками самообслуживания  владеет,  всегда  опрятна.  Не  имеет  аддитивной
зависимости. Легко ориентируется в социально-бытовой сфере.  Школьный  режим
не нарушает.

Девочка полностью подчинена воле мамы, своего мнения, и желания   не  имеет.
К школе относится негативно, так как мама внушила  ей,  что  она  не  должна
учиться в данной школе.


title: Проект по окружающему миру "Домашние опасности" 2 класс

extracted_text:
Домашние опасности
Подготовила : ученица 2 класса А         Кучкарова Согдиана
МБОУ СОШ № 3 п. Раздольное
Надеждинского района Приморского края
                 2017 год.

Если ты остался один дома
Обратите внимание на то, что является домашними опасностями
Будь аккуратнее с лекарствами
Нельзя трогать без разрешения родителей
Нельзя трогать колющие и режущие предметы!!!
Виды опасностей
Опасность с огнем
Электричество-опасно
Правила безопасности!!!
Кипяток-опасен!!!

    Берегись!!!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


Презентация "Личное страхование"


title: Технологическая карта урока "Смутное время. Минин и Пожарский" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока «Окружающий мир», 4 класс,  УМК «Планета знаний».
Подготовила студентка
Нижнетагильского педагогического колледжа №1
33 группы
 Цвяткова Янина Юрьевна
Город Нижний Тагил
2017 г.

Подпись учителя:

Подпись методиста:

Список используемых материалов
Учебник «Окружающий мир», 4 класс, 2 часть. Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.
Рабочая тетрадь «Окружающий мир», 4 класс, 2 часть. Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.
Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир», 4 класс, 2 часть. Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.


title: Проверочная работа по предложению 3 класс

extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (по предложению)
Цель: определить уровень сформированности умений и навыков по изученному материалу.

№ 1. Прочитайте, подчеркните правильный ответ.
а) Имена существительные обозначают … (признак предмета, предмет, действие предмета).
б) Имена существительные отвечают на вопросы … (какой? какая? кто? что? что делать? что сделать?).

№ 2. Прочитайте. Подчеркните имена существительные. Читать, дом, ходьба, бегать, красный, снег, ловить, любимый, белизна, град, серый, улов, заморозки, сидеть, зелень.

№ 3. Прочитайте. Стрелками укажите, что обозначает каждое существительное.
прыжок
иней			действие
доброта
плач			признак
кровать
синева			предмет
игра
дождь			явление природы
тетрадь
метель

№ 4. Прочитайте, выделяя интонацией предложения. Запишите текст, расставьте знаки препинания. Где надо, замените строчную букву на прописную.
Летом Ваня жил в деревне Петушки там протекает речка Серебрянка к речке Ваня приводит своего любимого коня конь Гнедой пьет воду из реки а вечером Ваня и дедушка Илья пасут Гнедого на лугу бабушка Варвара ждет их к чаю.

№ 5. Запишите слова. Подчеркните нарицательные имена существительные.
Кот, мальчик, Алеша, задание, Маша, Нева, лисица, пушок, Киев, олень.


Презентация "Образ учителя в литературе"


title: Готовимся к ЕГЭ "Дидактический материал по теме «Вводные слова и обращения»" (На материале произведений современных поэтов)

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                          «Гимназия № 5» г. Брянска

                              Готовимся к ЕГЭ.

         Дидактический материал по теме «Вводные слова и обращения»
               (На материале произведений современных поэтов)

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                     Легоцкая Вера Сергеевна

                                 Брянск-2017

                            Пояснительная записка

      Данный дидактический материал может быть использован учителем на уроке
для организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы на  различных
этапах изучения  темы  «Вводные  слова  и  обращения».  Особенно  актуальным
материал может быть для  выпускников,  готовящихся  сдавать  ЕГЭ.   Ко  всем
заданиям  есть  ответы,  поэтому   упражнения    могут   быть   использованы
старшеклассниками и при самостоятельной подготовке.

     Расставьте недостающие знаки препинания, укажите все  цифры,  на  месте
которых в предложении должны стоять запятые.

      Упражнение 1.
      Да (1) подлый муравей (2) пойду (3) и попляшу (4)
      И больше ни о чём тебя не попрошу.
       На стёклах ледяных  играет мёрзлый глянец.
       Зима сковала пруд (5) а вот (6) и снег пошёл.
      Смотри (7) как я пляшу (8) последний стрекозёл (9)
       Смотри (10) уродина (11) на мой прощальный танец.
                               (Дмитрий Быков)

      Упражнение 2.
      Взгляд Дианы опасней капкана(1)
      Он стреляет верней (2) чем ружье (3)
      Ты (4) не знаешь (5) богиня (6)Диана (7)
      Что поранила сердце мое.
                                Л. Рубальская
      Упражнение 3.
      Не знал я (1) что так горек вкус измены (2)
      Жил просто (3) не страдая (4) не любя (5)
      В душе моей случились (6)перемены (7)
      Когда (8) Любаня  (9) встретил я тебя.
                                Л.Рубальская
      Упражнение 4.
      Сегодня у меня на сердце вьюга (1)
      А неудачи словно ошалели (2)
      Так встретимся (3) давай (4) моя подруга (5)
      Посплетничать (6) подумать о судьбе.
                                Л.Рубальская

      Упражнение 5.
      Ах (1)  мадам (2) Вам идёт быть счастливой (3)
      Удивлённой (4) и нежной такой (5)
      Безмятежной (6) свободной (7) красивой (8)
      Вам неведомы лень (9)  и покой.
                                Л.Рубальская

      Упражнение 6.
      Ворон (1)  чёрное крыло (2)
      Сделай так (3) чтоб мне везло (4)
      Наколдуй везенье (5) напророчь.
      От невзгод меня спаси (6)
      Безнадёгу унеси (7)
      Прогони (8) мои печали прочь!
                                Л.Рубальская

      Упражнение 7.
      Ночь опять (1)  и опять мне не спится.
      Час за часом стою у окна.
      Наблюдая (2)  как радужной птицей (3)
      Проплывает по небу луна.
      Видно (4)  кто-то долго ворожил (5)
      Проявив недюжее уменье (6)
      Чем я (7) счастье (8) это заслужил (9)
      Каждый вечер ожидать виденья?
                                 Д.Степанов
      Упражнение 8.
      Искусство и есть продолжение жизни (1)
      Но (2) может быть (3)  в лучшем её варианте (4)
      Где нас не заденет (5)  ни дальний (6) ни ближний (7)
      И дело не в шляпе (8) а дело в таланте.
                                 (А. Кушнер)
      Упражнение 9.
      Есть лестницы: их старые ступени (1)
      Протёрты так (2) как будто (3)  по волнам
      Идёшь (4)  в них что-то вроде углублений (5)
      Продольных в камне выемок и ям (6)
      И (7) кажется (8)  что тени, тени, тени (9)
      Идут по ним, не видимые нам.
                                 (А. Кушнер)

      Упражнение 10.
      В различных проявленьях бытия (1)
      Усматривал философ связь живую (2)
      Так (3) например: я мыслю (4) значит (5)  я (6)
      По мнению Декарта (7) существую.
                                  И.Елагин
      Упражнение 11.
      Вот и ночь меня не лечит (1)
      значит (2) я неизлечим.
      И работает кузнечик
      тихим счетчиком ночным.
      Слышишь (3) ход (4)  и хор напрасный (5)
      значит (6) ночь. Перерасчет.
      Дробный шум однообразный (7)
      без движения течет.
                                 М.Айзенберг

      Упражнение 12.
      Бывало (1)  в бой стеной молчанья шли (2)
      Ни голоса (3) ни выстрела (4) ни звяка.
      Психической  атаку нарекли.
      Психея (5) ты (6) молчишь? Твоя атака!
                                 Ю.Кузнецов

      Ответы
      1. 12457891011
      2. 12357
      3.12345789
      4.12456
      5.1235678
      6.1234567
      7.12456
      8.1234678
      9.24568
      10.234567
      11.1256
      12. 12345

                          Использованная литература

1. Национальный корпус русского языка. [Электронный ресурс]. URL:
http://search2.ruscorpora.ru  (дата обращения 17.06.17).
2. Журнальный зал. [Электронный ресурс]. URL:
http://magazines.russ.ru/zvezda/2017/4  (дата обращения 17.06.17).


Презентация "Новогодний кроссворд"


title: Конспект урока "Образ учителя в литературе"

extracted_text:
                                                       Разработала материал:
                                                  Андриянова Жанна Петровна-
                                                   зав. школьной библиотеки,
                                                       МОУ СОШ №1 п. Сосьва.

Обзор художественной литературы для учащихся 8 классов:
                         Образ учителя в литературе.
Цель: Привлечь подрастающее поколение к чтению художественной литературы,
где отражены образы и судьбы людей, которые окружают нас в повседневной
жизни.
(презентация)
«Вам, памятник, учителя,
Я высек бы
Из красного гранита
Установил бы на просторе
Большое человеческое сердце…»
(А. Дусенбиев).

      И думается, это был бы самый удачный в мире памятник – человеческое
сердце, открытое навстречу людям.
      Учитель… Школа… Начало начал. Здесь истоки характеров, идеалов,
убеждений. Врачи и строители, летчики и инженеры - всё начинается здесь.
Учитель… когда произносишь это слово, всегда охватывает какое-то волнение.
Вроде бы ничего особенного и нет в этом слове. Самое обычное название
профессии человека. Но вот, когда произносишь это слово, то не просто
название профессии встаёт перед глазами, а конкретный человек этой
профессии, с которым свела тебя жизнь. Добрый или не очень, чуткий или
равнодушный, любящий свою профессию, детей или нет…  Вот почему и
охватывает волнение, когда произносишь это слово. Учитель не просто даёт
знания по тому или иному предмету, но и оставляет след в душе каждого
человека: ведь именно он помогает сформироваться этой душе. Не всё равно
поэтому, каким будет этот человек. Неплохо, если бы он был таким, как у
Некрасова в одном его произведении («Медвежья охота»). Обращаясь в этой
лирической комедии к В. Г Белинскому, которого он считал своим духовным
учителем, наставником, он писал:

Учитель! перед именем твоим
Позволь смиренно приклонить колени…
А почему! Далее поэт объясняет:
Ты нас гуманно мыслить научил,
Едва ли не первый вспомнил о народе,
Едва ль не первый ты заговорил
О равенстве, о братстве, о свободе…

      Хотелось бы, наверное, иметь такого учителя каждому.
Есть разные учителя умные и добрые, чуткие, неравнодушные, эмоциональные,
деликатные, хорошо знающие предмет.  Но свой идеал ученик формирует сам.
Сегодня мы вам поможем увидеть учителя, каков он в художественной
литературе? Каким, по её мнению, должен быть учитель?  И сформировать своё
представление об учителе написать сочинение или эссе о своем учителе или о
школе.
      Нравственный облик педагога – современника наиболее полно раскрыт в
повести А. Лиханова «Благие намерения». Главная героиня Надежда привлекает,
прежде всего, силой своего характера. Это педагог по призванию.
Самоотверженность, самоотдача, любовь к детям, своему делу – основные черты
Нади. Она до конца честна в своих поступках. А ведь ей очень не легко было
работать в маленьком городке на севере России, куда она прибыла к началу
учебного года «по распределению». Она должна была воспитывать ребёнка –
первоклашек из детского дома. А, значит, быть для них всем: и учителем, и
воспитателем, и другом, и мамой, доброй и заботливой. Представим
интернатскую лестницу перед началом занятий, стайку растерянных «малышей,
прижавшихся к перилам. На каждой ступеньке – маленький человек с
удивленными, печальными, непонимающими глазами». И новую их
воспитательницу, почти ещё девочку, Надю, Надежду Георгиевну, тоже
растерянную (готовилась преподавать литературу в старших классах, а попала
к «первакам» в няни), не имеющую, понятно, ни материнского, ни учительского
опыта, но потрясенную бедой этих детишек, может, и не вполне осознаваемой
ими самими.
      «Меня душила любовь, нежность, к этим детям, - скажет она, - мне
хотелось обнять их, не каждого, не поодиночке, а всех вместе, в раз, обнять
и прижать к себе».
      С этого порыва юной благородной души начинается их встреча –
воспитателя и воспитанников. Но повествует о ней Надежда Георгиевна десять
лет спустя, когда ей уже немного за тридцать, а её малыши закончили школу и
сами стоят на пороге взрослой жизни. Теперь за плечами Надежды Георгиевны
немалый опыт педагогических проб, удач и ошибок. Опыт жизни, в котором
радость побед не отделима от горечи поражений. Её откровенной, беспощадный
к себе рассказ и есть ретроспективный анализ её первого, самого
ответственного года интернатской работы.
      Надей движут чувства высокие и благородные – любовь и сочувствие к
маленьким питомцам, жгучее желание хотя бы частично вернуть им утраченное.
«Детям автомобильных катастроф, смертей и даже землетрясений, а чаще всего
человеческих ошибок и взрослой слабости, это были особенные дети, -
понимает юная учительница. – Лишённые родительской ласки, они даже не
знали, что она бывает. Человек может и не подозревать о счастье, если он
его не испытал. А если испытал?»
      Всё значение последнего вопроса Надя поймёт много позже, убедившись на
примере нескольких детских драм и своей собственной любви к молодому
журналисту Виктору, что испытать счастье и быть счастливой – далеко не одно
и тоже. Пока же ей немыслимо примириться с очевидной несообразностью: «Не
голод, не война. Не трудно, вообщем, жить. И что? Дети без родителей – вот
они, у меня за плечом». «Катастрофы, беды, смерти – это осознать можно, без
них мира нет, - мысленно соглашается Надя. – Но сиротство – оно
непостижимо, потому что так просто: детям – всем детям! – нужны родители,
если даже их нет».
      Из этой максималисткой убеждённости Надя (всем детям нужны родители,
даже если родителей нет!) и вызревает основная коллизия повести. Надя
выступает с простой и на первый взгляд, очевидно, гуманной инициативой:
предложить желающим жителям городка забирать к себе бездомных детей из
интерната на выходные дни. « … Я верю, что сострадание – в человеческой
природе… Без него трудно оставаться человеком», - говорит она. Эта Надина
уверенность даёт ей право надеяться на успех эксперимента. И в этом
эксперименте были и промахи и победы.
      «…Педагогика – дисциплина не точная. У неё есть допуски. Право на
ошибку», -  считает директор школы – интерната Апполон Аполлинарьевич.
      «Прав нет, - возражает ему жена, завуч Елена Евгеньевна, которая в
своё время была  категорически против Надиного эксперимента. – Исключать
ошибку нельзя. Но нельзя её и планировать». Вывод Елены Евгеньевны менее
категоричен, более осторожен. Но что же из него явствует? Явились ли случаи
с Анечкой, Севой и Аллой запланированной педагогической ошибкой, то есть
результатом неверно задуманного  эксперимента? Или это ошибка
непредвиденная?
      В своём семейном споре директор и завуч приходят к некоему «общему
знаменателю». «Не сделать проще, чем сделать», - соглашается в конце концов
Елена Евгеньевна. Но, разумеется, это не индульгенция Наде, Надежде
Победоносной, как зовёт её шутливо директор, на все её прошлые и будущие
упущения.
      Не став менее инициативной, Надежда Георгиевна уже по истечении первых
месяцев работы становиться более ответственной, понимает, как тонко
педагогическое дело, в котором между другими намерениями и благими
свершениями, возможно, самая долгая, трудная и запутанная дистанция.
      Есть в этой повести ещё одна героиня – директриса детского дома,
откуда прибыли к Наде её питомцы, - Наталья Ивановна Мартынова, отдавшая
полвека своей работе, всю личную жизнь без остатка подчинившая жизни детей
– сирот. И Наде, хотя она не сразу сознаёт это, вскоре приходится делать
выбор между «совмещением страстей», какое проповедует её возлюбленный
Виктор, и той «одной, но пламенной» страстью, которой живёт Наталья
Ивановна. Надя расстаётся с Виктором, уезжающим в большой город. Она
остаётся с ребятами, у которых не оказалось семьи.
      В конце повести её воспитанники покидают детский дом, закончив школу.
У Нади есть возможность « почётно» отступить на «хорошо подготовленные»
позиции отчего дома, тем более, что и мама Надина убеждена: «Жизнь свою
человек способен не раз начать снова». Но Надежда Георгиевна знает, что она
никуда сейчас не уедет. Она думает о тех детдомовцах, ещё не ведомых ей,
которые первого сентября переступят порог интерната и с которыми она начнёт
новый десятилетний путь совместных поисков, проб и побед.
      Такой образ современного педагога достоин уважения и подражания.
Надежда отдала своим воспитанникам частицу себя, своего тепла, своего
сердца, пройдя через всё, что приготовила ей судьба. И можно с уверенностью
сказать, что те дети, её первые воспитанники, вырастут настоящими людьми,
добрыми и отзывчивыми, благодаря своей умной и доброй наставнице. Надежда
Георгиевна сумела справиться со своей работой, правильно оценить и понять
своё назначение, а без этого не может быть учителя.
      Немного по-иному, в другой ситуации, показывает нам своего главного
героя А.Алексин в произведении «Безумная Евдокия». В центре повествования –
образ классной руководительницы 9 «Б» класса Евдокии Савельевны. Ей 54
года, она называет себя «предпенсионеркой», но выглядит и на 50 и на 39;
«она была, как говорят, женщиной без возраста». Повествователь не без
иронии пишет о внешности и манерах Евдокии Савельевны, когда на одном из
родительских собраний она объясняла, как важно прививать детям чувство
прекрасного. «А у самой при этом поверх модных брюк была какая-то непомерно
широкая юбка и в неё заправлена мужская ковбойка… Она могла ранней весной
выйти на улицу в белой панаме, хотя все ещё ходили в пальто». Борясь за
коллективизм, Евдокия Савельевна «очень любила, чтобы все были вместе. И с
ней во главе». Рассказчик, Олин папа, добавляет: «Я был уверен, что в
искусстве ей ближе всего хор и кордебалет».
      Разумеется, Евдокия Савельевна, обуянная идеей коллективизма, не
выносила какого-либо проявления индивидуального, не похожего на других,
характера. «В классе она прежде всего замечала незаметных и выделяла тех,
кто ничем не выделялся». Её любимыми словами были: «все», «со всеми», «для
всех»… Поэтому она с самого начала повела методичную борьбу против
ошибочных, по её мнению, воспитательных методов Олиных родителей.
      Девятиклассница Оля,  талантливая, своенравная, с усмешкой относится
ко многим коллективным мероприятиям «безумной Евдокии», к её вулканическому
характеру, ко всякого рода встречам нынешних учеников Евдокии Савельевны с
её бывшими: «Их отрывает от дела. Нас отрывает». Родители Оли не
поддерживали авторитет учительницы,  а внушали дочери, что она должна быть
снисходительна к  «безумной Евдокии» (так, кстати, прозвала учительницу
именно Оля). И девочка продолжала по каждому поводу пронизывать над
классной руководительницей.
      В своей работе «безумная Евдокия», как рассказывает Олин отец,
старательно вытравляла в учениках всё неповторимое, своеобразное, она
стремилась к тому, чтобы каждый был «как все» – в кино и на выставке, на
экскурсии и в походе… Ей важно было пробудить в каждом ученике чувство
причастности к классу, к коллективу… У Оли это вызывало внутреннее
противодействие.
      В своей приверженности к массовым профессиям (диспетчера, водителя
самосвала и т. п.) Евдокия Савельевна, как убеждает нас Олин отец, не
понимала, что призвание художника, талант скульптора нисколько не отделяет
человека от массы. «Безумная Евдокия» пыталась приобщить Олю ко всем
остальным за счёт и вопреки её индивидуальности. Послушные ученики вслед за
своей учительницей «не желали замечать того, что было для них непривычным.
Яркое не радовало, а ослепляло их». Именно это Олин отец считает причиной
«частых страданий и слёз» его дочери.
      Тем злополучным воскресным утром, когда, собственно, и происходит
действие повести, явившись на квартиру Олиных родителей, Евдокия Савельевна
объявляет, что накануне, в субботу, во время классного похода по местам
боевой славы, Оля пропала, ушла из отряда неизвестно куда… И не вернулась.
А ведь прошла целая ночь! Где же Оля?… С Олиной матерью стало плохо:
нервный приступ, душевное расстройство, потеря рассудка… И хотя через два-
три часа девочка появляется в квартире – беспечная, весёлая, с цветами в
руках – На душе лучше не стало, и мать увозят в психиатрическую больницу.
      По дороге из больницы происходит диалог между рассказчиком, Олиным
отцом, и учителем. Она доказывает, что поступок Оли безнравственен: желая
быть первой, раньше всех достичь цели похода, она ушла вечером из отряда и
не сказала никому ни слова. Девочка даже не подумала о том, какое
беспокойство принесёт её честолюбивый поступок всему классу и ответственной
за поход Евдокии Савельевне.
      Учительница говорит, что главное в людях всё-таки – талант
человечности.
      Писатель не склонен выдавать Олю за пассивный объект двух
педагогических воздействий: родительского и учительского. Оля пытается
оправдать свой поступок, ссылаясь на то, что она хотела пройти путём Мити
Калягина, бывшего ученика Евдокии Савельевны, спасавшего раненых бойцов в
годы войны, доставлявшего им лекарство тайком от врага. Отец резко говорит
дочери: «Он (Митя Калягин) прошёл этот путь, чтобы спасти людей. А ты,
чтобы погубить… самого близкого тебе человека».
      Вроде бы незначительные ошибки родителей в воспитании дочери привели к
формированию эгоцентрического характера девушки. В одном случае она забыла
о своей подруге, пригласив её на встречу с неизвестным художником. И та
стояла внизу, слышала сквозь окно, как Оля отрицала, проявляя на глазах у
знаменитости свою эрудицию. В другом случае она не заметила любви своего
одноклассника Бори Антохина и бестактно насмехалась над ним. В своей
самовольной ограниченности Оля не хотела видеть немалых достоинств
учительницы: её одержимости в работе, внимательного отношения к каждому,
даже самому рядовому ученику.
      Постепенно мы замечаем, как много привлекательного и даже прекрасного
в «безумной Евдокии». Она с горечью говорит, что во многом сама виновата:
ворвалась утром в дом Оли с известием, что та пропала, и это довело Олину
мать до безумия. Но разве могла она поступить иначе? Ведь не будь Оля
воинствующей эгоцентристкой, она, даже удрав из лагеря, пришла бы домой. В
финале Евдокия Савельевна спешит к ребятам, идущим по улице чуть впереди:
она боится, что Оля возьмёт на себя всю вину за трагедию матери и что эта
ноша окажется для неё непосильной.
      В конце повести рассказчик мысленно признаёт, что, хотя он вместе с
женой Надюшей сумел отстоять право формировать характер дочери и таким
образом победил Евдокию Савельевну, «эта победа стоила Наденьки жизни. Или
здоровья». Такова цена этической невоспитанности их дочери. Такова цена
прозрения отца Оли.
      И тут мы понимаем, что на протяжении почти всей повести смотрели на
«безумную Евдокию» глазами Олиного отца, а стало быть, глазами самой Оли.
Понимаем, что составили для себя искажённый портрет прекрасной
воспитательницы, умной и справедливой…  Нет, не стремилась она выстраивать
в один общий ряд всех учеников, - она лишь Олю хотела вернуть в коллектив,
а точнее сказать, к людям, от которых она в упоении своими успехами
оторвалась. Одиночество было ей наказанием… «Тот, кто любой ценой хочет
быть первым, обречён на одиночество», - говорит Евдокия Савельевна. И мы с
ней соглашаемся. Наконец – мы видим её такой, какая она есть на самом деле,
видим своими собственными глазами: несуразно одетую, но мудрую,
прозорливую, всю жизнь отдавшую своим питомцам.
      Нельзя не отдать должное высокохудожественному образу настоящего
педагога, созданному в «Обелиске» В Быкова. В своём произведении автор
рассказывает о работе своего героя в период Великой Отечественной войны.
      В начале повести мы знакомимся с корреспондентом, который при встрече
со своим товарищем узнаёт о смерти учителя села Сельцо Миклашевича. На
похоронах он знакомится с Тимофеем Титовичем Ткачуком, бывшим учителем
этого села. От него он услышал имя А. И. Мороза. Возвращаясь в город,
корреспондент и Ткачук зашли к памятнику. «Обелиск часто менял свой вид,
неизменной оставалась лишь чёрная металлическая табличка с пятью именами
школьников, совершивших известный в нашей местности подвиг в годы войны. Я
уже не вчитывался в них, я их знал на память. Но теперь удивился, увидев,
что тут появилось новое имя – Мороз А.И., которое было, не очень умело
выведено над остальными белой масляной краской». И Ткачук рассказывает
корреспонденту об А.И.Морозе, его жизни и подвиге.
      Тимофей Титович в то время работал в Районо заведующим. С Морозом он
познакомился в Сельце. Вот каким он его увидел: «Одна нога как-то вывернута
в сторону и вроде не разгибается, поэтому он здорово на неё припадает и
кажется как бы ниже ростом. А так ничего парень – плечистый, лицо открытое,
взгляд смелый, уверенный…» Родом Мороз был с Могилевщины, уже пять лет
работал учителем после окончания педтехникума. Как-то раз на Мороза была
подана жалоба: он не поддерживает дисциплины, как равный ведёт себя с
учениками, учит без необходимой строгости, не выполняет программ наркомата
и говорит ученикам, что не надо ходить в костёл, пусть туда ходят бабушки.
Эта жалоба была причиной поездки в Сельцо и знакомства Ткачука с Морозом.
А на жалобу Алесь Иванович ответил следующее: «С программами в школе
действительно не всё в порядке, успеваемость не блестящая. Ребята учились в
польской школе, многие, особенно католики, плохо справляются с белорусской
грамматикой, их начальные знания не соответствуют нашим программам. Но
вовсе не это главное. Главное, чтобы ребята теперь поняли, что они – люди,
не быдло, не какие-то там вахлаки, какими паны привыкли считать их отцов, а
самые полноправные граждане…» Мороз хотел сделать из них не отличников
учёбы, а прежде всего – людей.
      Как-то в село поехал инспектор из области. Возвратился он очень
разгневанный. Оказывается, его в алме села атаковали собаки и разорвали ему
штанину. Алесь Иванович извинился, но перед этим ребята читали тургеневскую
«Муму», и вот Алесь Иванович, проявляя чуткость и доброту к животным,
поселил щенков в школе, а ребята по очереди за ними досматривали. Жил там и
кот, жалкое такое слепое создание. Позже появился и скворец. Сначала летал
по классу, а потом смастерили ему клетку.
      Второй раз Ткачук наведывался в Сельцо зимой. Придя в школу, он увидел
парнишку. Это и был Миклашевич. Через некоторое время пришёл Мороз.
Поздоровавшись, он объяснил причину своего отсутствия. Оказывается, он
провожал своих учениц домой. А про квартиранта так и не поговорили. Через
две недели Тимофея Титовича вызвали к прокурору. Придя, он увидел
незнакомого дядьку в кожухе. Прокурор района наказал ему ехать в Сельцо и
забрать у Мороза сына гражданина Миклашевича. Сели они в милицейский возок
и покатили в Сельцо. Вызвав Алеся Ивановича с занятий, стали объяснять, в
чём дело. Мороз  выслушал всё молча, позвал Павла. Увидев отца, мальчик
съёжился, будто зверёк, близко не подходит. Ткачук объясняет, что по закону
сын должен жить с отцом и, в данном случае, с мачехой (мать недавно умерла,
отец женился на другой, ну и пошли нелады с мальчишкой). Он заплакал, но
надел пиджачок, собрался в дорогу. Но, немного отойдя от школы, Миклашевич
снимает с кожуха ремень, и начинает бить сына. Мороз вдруг срывается с
веранды и, хромая, через двор – туда крича: «Стойте, прекратите избиение!»
Подходит, вырывает Павлову руку из отцовской и говорит: «Вы у меня, его не
получите! Понятно?» Отец подал в суд. Но Мороз всё-таки своего добился:
комиссия решила передать парня в детдом. Правда, с выполнением Мороз не
спешил и, наверное, правильно делал.
      Началась война. Сельцо заняли немцы. Но Алесь Иванович продолжал
работать в школе. Узнав об этом, Тимофей Титович подумал, что Мороз
работает на немцев. Учитель встретил его так, как будто они вчера только
расстались. «Как живём?» – спрашивает Ткачук. «Известно как. Плохо» – «А
что такое?» – «Всё тоже. Война». –«Однако, слышал, на тебе-то война не
очень отразилась. Всё учишь?» – «Надо учить.» -  «А по каким программам,
интересно? По советским или немецким?» Мороз понял, в чём дело, и ответил:
«Мне когда-то казалось, что вы умный человек». И тут Ткачук понял, что зря
сомневался в нём. Мороз продолжал: «Плохому, я не научу. А школа
необходима. Не будем учить мы – будут оболванивать они. А я не затем два
года очеловечивал этих ребят, что б их теперь расчеловечили. Я за них ещё
поборюсь. Сколько смогу, разумеется». Вскоре Алесь Иванович раздобыл
приёмник. Всё, что услышит, передаёт другим. Первое время шло всё хорошо.
Но один из полицаев, в сёлах его звали Каин, всё-таки что-то заподозрил. В
школе устроили обыск, перетрясли ученические сумки, но ничего не нашли.
Учителю устроили допрос, но всё обошлось. Тогда ребята что-то задумали. Они
всегда были откровенны с учителем, а тут затаились даже от него. Они как-то
намекнули ему, что неплохо бы пристукнуть Каина. Но учитель строго
запретил.
      Всё случилось неожиданно и неорганизованно. Каин часто ездил на хутор
пьянствовать. Сельцо и хутор соединял мост. Ребята подпилили столбы, на
которых держался мост, и ждали очередного возвращения, положив под мост
мину. Операция удалась, но Каин остался жив. Когда стали поднимать машину,
кто-то заметил, как в кустах мелькнула детская фигура. Через несколько дней
всех ребят взяли. Мороза же предупредил один из полицаев: «Удирай, учитель,
хлопцев забрали, за тобой идут». Мороз пробрался к партизанам, к Ткачуку.
Рассказал всю историю. Но партизаны не могли ничем помочь. Алесю Ивановичу
дали винтовку и приняли в отряд. Через несколько дней связная сообщила
партизанам, что немцы требуют учителя, а, иначе, ребят повесят. После
долгих уговоров Мороз отправился к немцам.
      Под вечер вывели всех из амбара. Построили по двое и под конвоем
погнали к шоссе. Вели по той самой дороге, через мосток. Шли молча,
разговаривать никому не давали. Впереди шли Мороз и Павлик Миклашевич.
Подойдя к лесу, учитель спрашивает у Павлика: «Бежать можешь?» Тот не
понял, посмотрел на учителя: о чём он? А Мороз снова: «Бежать можешь? Как
крикну, бросайся в кусты». Так Миклашевич остался жив.
      В. Быков считает, что Алесь Иванович совершил подвиг. И этот подвиг
очень скромный и незаметный – человек добровольно положил свою голову на
плаху, чтобы доказать всем, что его воспитанники – это не просто его
работа, а его судьба. Так мог поступить только настоящий человек. Именно
таким и был учитель А.И.Мороз, человек с большой буквы.
      Во все времена учительской теме уделялось большое внимание. Писатели в
своих произведениях показывают, какое значение на нас и нашу нравственность
оказывают учителя. Иногда это просто страшное произведение, такие, как,
например, «Ночь после выпуска» Тендрякова. В произведении рассказывается о
том, как выпускники идут по ночному городу после выпускного вечера и
рассуждают, чему научила их школа. Обнаруживается, что эти люди совсем не
умеют жить, и они выносят страшный приговор своим учителям: они,
оказывается, не научили их самому главному – жить.
      Есть произведения иного характера, но в них также повествуется о том,
каким должен быть человек, решивший посвятить себя скромному… но одному из
величайших дел в истории.
      В рассказе «Уроки французского» В. Распутина создан образ учительницы
Лидии Михайловны, которая приняла материнское участие в сложной судьбе
ученика. Это участие поистине явилось нравственным уроком человека,
имеющего глубокую душу, светлый ум, тонкое обаяние. Лидия Михайловна
отступила от общепринятых мерок, тем самым она потеряла работу, но своим
участием, теплотой она все, же перевернула, отогрела душу мальчика. (С эти
произведением вы знакомились в 6 классе).
      Всё начинается с учителя. Вот поэтому, я считаю, рядом с именем героя,
совершившего подвиг, учёного, сделавшего знаменательное открытие,
конструктора, создавшего новую машину, рабочего-новатора производства,
колхозника, вырастившего небывалый урожай, по праву всегда должно стоять
имя их учителя, который помог найти своё призвание, научил любить труд,
сформировал черты истинных патриотов, мужественных и честных людей. Именно
учитель в детстве приобщает детей к труду, прививает привычку доводить дело
до конца, учит учиться. И учительская профессия (как никакая другая) – одна
из самых ответственных и благородных. Человек своим трудом может
преобразовать природу. Но труд учителя тем ценен и велик, что он формирует
природу самого человека. Литература же помогает нам глубже понять и
осознать это.
Вашему вниманию и другие произведения по этой теме.
      Как-то прочитала: «Одни говорят: я дышу – значит существую, другие: я
приношу пользу людям – значит живу.  Первый надеется пожить,
второй–испытать гордую радость от сознания, что он нужен людям».
      Очень хочется быть причастным к «часу ученичества». Трудно? Да.
Особенно сегодня.  Мечтайте и вы  впишите  свою страницу в летопись нашей
школы.

                             Список литературы:

      1. Астафьев В. Фото на котором меня нет.-М.,1977.
      2. Боборыкин П.Д. В путь-дорогу! Т. 1. СПб., 1864.
      3. Воронов В. «Анатолий Алексин»
      4. Гарин-Михайловский Н.Г. Гимназисты. М., 1988..
      5. Искандер Ф. 13 подвиг Геракла.-1974.
      6. Короленко В.Г. Собр. соч.: В 5 т. Т. 5. Л., 1990.
      7. Кассиль Л.А. Кондуит и Швамбрания. М., 1985.
      8. Мотяшов И. «Альберт Лиханов»
      9. Нагибин Ю. Зимний дуб.-М.,1990.
     10. Платонов А. Еще мама.-М.,1985.
     11. Чехов А.П. Человек в футляре. Повести и рассказы. М., 1979.
     12. Чуковский К.И. Гимназия. Воспоминания детства. М. - Л., 1940. др.


title: Презентация "Повторение правил переноса слов" 1 класс

extracted_text:
Автор: Коновалова Анна Александровна
учитель начальных классов МОУ «СОШ №7»
города Саратова
2017год

Книга подобна воде. Дорогу пробьёт везде.

Кто много читает, тот много знает.
Книга - окно в мир, почаще заглядывай в неё.
Книгу читаешь - как на крыльях летаешь.
С книгой жить - век не тужить.

Упр. №3 стр.92
Ч…до, ч…чело, волч…та, ч…йка, ч…шка, рощ…, ч…щ…, крич…, прич…да, щ…ка.
у

у
у
а
а
а
а
а
а
у
а
чу-щу
ча-ща

Упр. №5 стр.5

Маль-чик,
пе-тель-ка,
бель-чо-нок,
лу-жай-ка,
зверь-ки,
чай-ка,
трой-ка,
мой-те,
объ-езд.
Молодцы!


Презентация "Правильно ли ты говоришь?"


title: Проект по окружающему миру "Мы в ответе за тех, кого приручили" 4 класс

extracted_text:
Проектная  работа «Мы в ответе за тех, кого приручили…»
Автор: Пайкина Айза Марсовна
учащаяся  4 г класса МОБУ СОШ № 7
Руководитель : Дубкова Анна Ивановна
Учитель начальных классов  МОБУ СОШ №7
    Цель: Привлечь к проблеме бездомных животных учащихся и взрослых.

     Задачи :
1. Изучить литературу, материалы средств массовой информации.
2. Выяснить, какую роль в жизни людей играют животные.
3. Найти оптимальные  пути решения проблемы роста количества бездомных животных.
4. Создать памятку для тех, кто хочет взять себе кошку или собаку.
      Объект – животный мир.
     Предмет - бездомные животные.
    Тип  проекта: творческий, информационно – исследовательский, кратковременный.

     Сроки реализации :
     сентябрь – декабрь 2015 года.

«Тот, кто ждет возможности сделать сразу много хорошего, никогда ничего не сделает. Жизнь состоит из мелочей. Очень редко появляется возможность сделать сразу очень многое. Истинное величие состоит в том, чтобы быть великим в мелочах.»

                Сэмуэль Джонсон

Актуальность
Упорство, достойное восхищения и подражания! Жаль, что  не все проявляют даже десятой доли такой настойчивости.
Не надо спасать всех. Спаси хотя бы одного! Помоги хотя бы одному!

Роль животных в жизни людей
Проблемный вопрос:
Откуда берутся бездомные животные?

Животные, родившиеся на улице.
Потерявшиеся и выброшенные животные.
Бесконтрольное разведение животных.
Происхождение бездомных животных

Брошенные животные — это не преступники!
«Уроки добра» в библиоцентре
Моё исследование.
       У 21 человека есть домашние питомцы, 5 из них заботятся сразу о нескольких.  Вся семья занимается уходом у 50% респондентов. А 6 ухаживают сами.
        25 человек считают, что проблема бездомных животных существует .
                            Какие домашние животные у вас есть?
Что предложите для решения проблемы бездомных животных?

7 человек – подкармливать животных
5 человек – создавать приюты
7 человек – взять к себе или пристроить в добрые руки
7 человек – не выкидывать домашних питомцев
Решение проблемы (мои выводы)  :
Не выкидывать животных на улицу, прежде чем взять домой, подумать: а сможешь ли ты уделять ему достаточно времени.
Подкармливать и заботиться о бездомных животных.
Стараться найти хозяина бездомному животному.
Рассказывать об этой проблеме друзьям и взрослым.
«Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил…»
Антуан де Сент-Экзюпери

      Люди! Будьте людьми! Не выбрасывайте домашних животных! Человек может  и должен  быть в ответе за тех, кого приручил !!!

Источники:
http://savepets.ru/hello-world/
http://priut-info.ru/
http://pikabu.ru/view/
https://vk.com/club_poteryashki_ncity
Фото и видео из личного архива Пайкиной Айзы.