title: План-конспект урока "Укрепление Казахского ханства при хане Тауекеле" 7 класс

extracted_text:
План-конспект урока.

Дата:
Класс: 7-й класс
Предмет: История Казахстана
Урок  №
Тема : Укрепление Казахского ханства при хане Тауекеле.
Цель:
     Обучающая обеспечить усвоение следующих основых знаний, понятий и фактов, входящих в содержание темы урока: казахско-узбекские отношения при хане Тауекеле, распад Сибирского ханства и вхождение его в состав Сибири.
    Развивающая в целях развития у учащихся умения выделить главное, основное в изучаемом материале продолжить обучению навыкам составления схем и планов, формулированию выводов и контрольных вопросов,
     Воспитательная содействовать в ходе урока формиррованию мирововозренческих понятий развития природы и общества.
Тип урока: традиционый урок
Оборудование: карта, доска, учебник
Содержательная часть урока:

Этапы урока
2.Тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания.

Проверка домашнего задания
Устный индивидуальный опрос.
Кем по происхождению (сыном какого правителя) был Касым хан? Почему Касым хан постарался сместить правителя Казахского ханства Бурундука (сына Кирея) и занять его место? Как лично Вы оцениваете действия Касыма по свержению Бурундука с человеческой и политической точек зрения?
Назовите основные направления внешней и внутренней политики Казахского государства эпохи Касым хана. Какие из них были направлены на расширение Казахского ханства? С каким государством установил дружеские отношения Касым?
Чем закончилось противостояние Касым хана с Мухаммедом Шайбани? Как погиб Мухаммед Шайбани? Как повлияли поражение и гибель Мухаммеда Шайбани на развитие Казахского ханства?
Как расширял владения Казахского ханства Касым хан? Назовите государства, которые стали объектом воздействия активной внешней политики Касым хана.
Назовите правителей, которые в начале XVI века продолжали борьбу за власть в Туркестане? Как Касым смог подчинить своей воле Сайрам? Расскажите, чем завершилась попытка Касыма захватить Ташкент? Объясните, как притязания Султана Саида и захват им Кашгарии позволил Касыму укрепить свою власть в Семиречье?
Население какого государства, кроме Моголистана и Маверанахра, стремилось также войти в состав Казахского ханства? В чем Вы видите причины такого стремления?
Какие события свидетельствуют о активной внешней политике Касым хана? Назовите европейские страны, которы или поддерживали дипломатические отношения или знали о правлении Касым хана.
Как можно охарактеризовать внутреннюю политику Касым хана? Назовите границы Казахского ханства при правлении Касыма. Как выросло население Казахского государства при Касыме? Какой город был превращен Касымом в крупный торговый и политический центр? Назовите свод законов, им составленный?

Подготовка к усвоению нового материала
В истории Казахстана и народной памяти Касым хан остался как «собиратель казахских земель». Ему удалось объединить все земли и рода, входящие в этнополитическую общность казахского народа, причем удалось сделать это относительно бескровно. Но к сожалению, после его смерти  степи вновь начались распри и междоусобицы, вызванные вечным вопросом – кто будет стоять у власти? Такая борьба привела к временному ослаблению казахов, чем сразу же воспользовались соседи – стали заключаться анти-казахские союзы, были потеряны города и укрепления стратегически важного южного региона Казахстана, вновь возобновились грабительские походы ойратов. Восстановить прежний порядок получилось лишь к середине XVI века, после прихода к власти одного из сыновей Касыма – Хакназара (1538-1580 годы), который стал проводить гибкую и дальновидную политику, стремясь добиваться мирных отношений с соседями, но активно противостоя им, в случае необходимости.

Усвоение новых знаний
Какой хан стал наиболее известным своей внешней политикой, объединив почти все казахские земли? Назовите количество казахов, которые входили в состав Казахского ханства. Чем вызваны распри и ссоры после смерти Касыма? Какие государства вели активную внешнюю политику, направленную на захват земель Казахского ханства?
Назовите дополнительные причины, кроме феодальных распрей, временного ослабления Казахского ханства после смерти Касыма? Сколько лет длился кризис в Казахском ханстве? Какой регион отошел после смерти Касым хана к шайбанидам Маверннахра? Расскажите о внешней и внутренней политике, которой придерживался хан Тахир.
Назовите казахского хана, сына Касыма, который пришел к власти в конце 30-ых годов XVI века. В какие годы Хакназар управлял Казахским ханством? Какое прозвище получил Хакназар? Охарактеризуйте основную цель внешней политику Хакназар хана. Перечислите основные направления внешней политики Хакназара.
С кем воевал против могулов и ойратов Хакназар? Как можно охарактеризовать отношения Хакназара с Шайбанидами? Какая ситуация сложилась между Хакназаром и ханом Кучумом? Назовите основные маршруты традиционных кочевий казахов, используемые в середине XVI века.
Перечислите основные причины ослабления власти Ногайской Орды. На какие две части разделилась Ногайская Орда? Какую политику в данных условиях стал проводить Хакназар? Перечислите ханства, которые в середине XVI века вошли в состав Русского государства. Назовите посольства русского государства, которые прибывали к Хакназару в XVI веке.
С каким государством чаще всего в середине XVI века воевал Хакназар?

Отношения Могулистана и Казахского ханства.
Могулистан в середине XVI века управлялся АБД ар-РАШИДОМ, при этом:
Хакназар и Абд ар-Рашид воевали друг с другом в 1550-1560-ые годы. В ходе этой войны погиб сын Абд ар-Рашида – АБД аль-ЛАТИФ;
В Жетысу вновь стали совершать походы ойраты, что привело к разорению и обнищанию населения региона;
Большая часть Жетысу в конечном итоге была потеряна Хакназаром (у казахов остались лишь западное Семиречье, долины рек Чу и Талас).

Казахско-узбекские отношения.
Воюя с Моголистаном и Сибирским ханством, хан Хакназар решил нормализировать взаимоотношения с ханами узбеков – АБДАЛЛАХОМ ШАЙБАНИДОМ.
Был заключен «клятвенный союз», оживилась торговля, вновь возобновились кочевь скотоводов. Но в это время против Абдаллаха начал войну правитель Ташкента БАБА-султан.
1579 год – боясь усиления Абдаллаха за счет Казахского ханства, Баба-султан подсылает в ставку Хакназара верных ему людей, которые убивают казахского хана.

Закрепление новых знаний. Вопросы для повторения и закрепления по новой теме.

Информация о домашнем задании, инструктаж
Домашнее задание – записи в тетради, § 35, стр. 144-148 учебника


title: Физминутка "Весёлые зверята"

extracted_text:
Физминутка « Весёлые зверята»
Выполнила:
учитель начальных классов
Абрамова Н.Ю.

Интернет-источники:
Фон  http://localpics.ru/polyana-iz-multika/
Мышка https://fotki.yandex.ru/next/users/natalia-nz1/album/322541/view/663496
Котик https://fotki.yandex.ru/next/users/natalia-nz1/album/322541/view/663349
Сова1 https://2.bp.blogspot.com/-N99wIcZuqi0/UovV9nr6nxI/AAAAAAAAjTE/sfXJcTlwTe4/s1600/buho-01.gif
Сова2 http://animashki.org/uploads/posts/2017-03/1489079631_3388-sova.gif
Утка http://www.playcast.ru/?module=file_info&viewType=1&workId=20432113&userId=271851
Лягушка http://fentezi.dragonsoul.com/ru/2012/гифки-анимация/mirgif.com/zhivotnyj_mir6.htm

Котик1 https://fotki.yandex.ru/next/users/natalia-nz1/album/322541/view/663317
Котик2 http://garysanis.com/Pics/Animals/__XL_ReptilesBugs.htm
Мышка http://im.ribca.net/anim/animals/hamsters/2.gif
Щенок http://garysanis.com/Pics/Animals/Dogs/__XL_Puppies2.htm

Обезьянка http://www.tochkagif.ru/photo/animacii/3d/prikolnaja_3d_obezjana/89-0-4241

Толстые мышки https://fotki.yandex.ru/next/users/natalia-nz1/album/322541/view/663512

Кот и собака https://fotki.yandex.ru/next/users/natalia-nz1/album/322541/view/663345

Мышка https://fotki.yandex.ru/next/users/natalia-nz1/album/322541/view/663478


title: Конспект урока "Тюркский каганат 552-603 гг." 7 класс

extracted_text:
                       РАННЕСРЕДНЕВЕКОВЫЕ  ГОСУДАРСТВА

                     § 1.Тюркский каганат (552-603 гг.)

     Цель урока: Раскрыть условия и показать закономерности образования
Тюркского каганата с его населением, хозяйством и культурой. Выявить
причины его распада.
     Воспитательная цель:  Познакомить учащихся с историей родины, началом
образования раннесредневековых тюркских государств - периодом тюркской
эпохи, формировать у детей гражданское самосознание.
     Развивающая цель: Разобрать вместе с детьми период становления
казахской государственности, развивая у учащихся способности к
историческому мышлению.
     Базовое понятие: Начало тюркской эпохи в Казахстане.
     Опорное понятие: Эпоха Тюркского каганата.
     Вид урока: Традиционный, с объяснением новых понятий.
     План урока:
     1.Организационный момент.
     2.Социально-политическая структура.
     3.Хозяйство Тюркского каганата.
     4.Культура Тюркского каганата.
     5.Распад Тюркского каганата.
     Ход урока: Организационный момент - 2 минуты.
     а) Вступительное слово учителя. Обзор тюркской эпохи-8 минут.
     Учитель должен убедительно доказать, что одним из основных периодов в
истории нашей Родины является тюркский период и что тюркская история и ее
цивилизация являются составной частью истории Казахстана.
     Знакомя учащихся с историей начала тюркской эпохи на казахстанской
земле, с ценностями тюркской культуры, с памятниками тюркского мира, с
вкладом тюркской цивилизации в мировую цивилизацию, с тюркской литературой,
письменностью, подготовить детей к освоению новой темы.
     б) Переход к теме урока - 5 минут.
     Насколько учитель сможет правильно организовать урок, удачно и умело
проведет занятие, настолько внимательно будут слушать объяснение учащиеся,
тем лучше они усвоят тему. Для того, чтобы овладеть вниманием ребят, надо
вызвать у них интерес к тюркской истории, ее зарождению и развитию на
казахстанской земле, сделать обзор историко-археологических памятников и
тем самым подвести учеников к сознательному усвоению новой темы.
     Объяснение нового материала - 15 минут.
     Учитель рассказывает об образовании Тюркского каганата как феодального
государства, об особенностях этого периода, знакомит учащихся с первыми
историческими документами и сведениями о тюрках.
     Делая обзор политико-дипломатических взаимоотношений Тюркского
каганата с Китаем, важно подчеркнуть, что Тюркский каганат уже с середины
VI века превратился в мощное государство.
     Чтобы усвоение учащимися новой темы было успешным, рассказ учителя
можно построить по следующей схеме:
     а) период образования Тюркского каганата;
     б) дипломатические отношения тюркских каганов с китайским императором;
     в) тюркско-жужанские взаимоотношения;
     г) тюркская политика(Запад-Восток);
     д) отношения тюрков с эфталитами;
     е) тюркские народы.
     Побуждая детей к мыслительной деятельности, необходимо вызвать у
учащихся патриотические чувства. Знакомя их с китайскими источниками о
тюрках, с результатами борьбы тюрков с жужанами, с политикой первого
тюркского кагана Бумыня, с результатами его политики на востоке, с
покорением на западе алтайских племен, завоеванием всей бескрайней степи от
Китая до Сырдарьи и превращения каганата в мощное государство на Востоке,
объяснить, каким образом расширилась территория государства.
     Рассказав о периодах развития тюркских династий, их борьбе с
наследниками гуннов – эфталитами, захвате тюрками Северного Кавказа, выходе
их к берегам Черного моря, захвате Поволжья и равноправных взаимоотношениях
с такими могучими государствами, как Китай, Иран, Византия, учитель может
перейти ко второму этапу урока, т.е. после ознакомлением с составом
Тюркского каганата, кратко рассказав о появлении названия «тюрк»,
необходимо перейти к третьему вопросу плана изложения темы.
     Хозяйство. Обратив внимание учащихся на особую важность роли
государства в обеспечении своего населения всем необходимым для
существования, жизнеобеспечения и т.д., возможно, даже спросив самих
учащихся об этом, учитель может перейти к описанию хозяйственной
деятельности в Тюркском каганате, ее места в жизни народа, основных
особенностях. Необходимо расширить знания ребят о видах скота, о кочевой
жизни, о жайляу и зимовках, о развитии земледелия. Учащимся нужно
рассказать об огромной роли в жизни тюрков таких рек, как Или, Чу, Талас,
Иртыш, Сырдарья, их влиянии на получение богатых урожаев, затем познакомить
их с дополнительной литературой о хозяйственной деятельности тюрков.
     Культура. Переходя к изучению культуры древних тюрков, учителю следует
раскрыть роль языка, религии в жизни любой нации или племенного союза и
государства.
     Знакомя с культурой тюркских народов, надо рассказать учащимся об
обычаях, традициях, быте кочевой жизни, развитии скотоводства и
эстетических воззрениях, сформировавшихся в связи с таким бытом. Необходимо
обратить внимание на место, которое занимает юрта в жизни тюрков, ее
устройстве, легкости установки и сборки при перекочевке, предметах быта,
связанных с кочевой жизнью. Необходимо услышать от самих учащихся об
огромной роли лошадей в жизни кочевников, сбруе, и обо всем, что связано со
значением лошади в хозяйстве всех народов, населявших Казахстан, их месте в
культуре и искусстве этих народов.
     При рассказе учащимся о духовной культуре тюркских народов необходимо
обратить внимание на их эстетическое воспитание. Знакомя ребят с историей
исследований культуры тюркских народов, с археологическими находками, с
культурой тюрков, их религией, особенно следует рассказать о миролюбии и
гостеприимстве кочевников.
     Необходимо при этом рассказать, что традиции и обычаи тюркских народов
неразрывно связаны и схожи с традициями и обычаями современных казахов.
     Распад Тюркского каганата. Раскрывая причины распада Тюркского
каганата учитель завершает свой рассказ, обращая внимание на политическую
обстановку в соседних государствах, внутренней борьбе, способствующей
разделению каганата на две части.
     Закрепление нового материала - 5 минут.
     Учитель, который добился хорошего усвоения учащимися знаний, должен и
умело закрепить их.

     Вопросы для закрепления:

   1. Почему тюркские племена переселились на земли Казахстана?
   2. В документах какой страны впервые появились сведения о Тюркском
      каганате?
   3. Какую политику вели тюркские каганы?
   4. Почему не могли договориться между собой тюрки и эфталиты?
   5. Сможете ли вы сопоставить хозяйственную деятельность тюрков и казахов?
   6. Знаете ли вы о религиях и поверьях тюрков?
   7. Каковы причины разделения Тюркского каганата на две части?

     Заключительный этап - 4 минуты.
     После закрепления учителю необходимо сделать выводы.
     Связанные между собой этапы урока, системное изложение материала урока
должны развивать мыслительную деятельность учащихся, их знания и умения,
способствовать воспитанию личности, и если в ходе закрепления будут
раскрыты новые важные стороны вопроса, то поставленную цель можно считать
достигнутой.
     Задание на дом: Внимательно прочитать § 1 и запомнить его содержание.

                  §2.Западнотюркский каганат (603-704 гг.)

     Цель урока: Дать знания учащимся о тюркском государстве, которое
существовало в Казахстане в средние века, о его политико-экономическом
строе.
     Воспитательная цель:  Пробудить у детей патриотические чувства,
познакомить их с историей и традициями народов, населявших Казахские степи.
     Развивающая цель: Развивать кругозор и мышление учеников, побуждая их
к рассуждениям о развитии дипломатических, культурных связей
Западнотюркского каганата.
     Базовое понятие: Мир и цивилизация тюрков.
     Опорное понятие: История Западнотюркского каганата.
     Вид урока: Традиционный.
     Оборудование урока: Карта Западнотюркского каганата, карта Великого
Шелкового пути, хронологические таблицы, схемы.
     План урока:
     1.Вступительное слово учителя.
     2.Народы Западнотюркского каганата, политическое положение каганата.
     3.Социально-хозяйственное положение.
     Ход урока:
     Организационный момент - 2 минуты.
     Опрос домашнего задания – 8 минут.
     Учитель делает краткий обзор мира и цивилизации тюрков, и переходит к
опросу домашнего задания. Вопросы должны быть связаны между собой и
являются основой для развития памяти и мышления.

     Вопросы для опроса домашнего задания:

   1. Что вы узнали об образовании Тюркского каганата?
   2. Что говорят китайские источники о Тюркском каганате?
   3. Сможете ли вы рассказать о внутренней и внешней политике Тюркского
      каганата?
   4. Расскажите о хозяйственной деятельности Тюркского каганата.
   5. Что вы знаете о религиозных верованиях тюркских народов?
   6. Какие исторические события привели к распаду Тюркского каганата?
  Учитель может использовать вопросы, данные в конце § 1.
  Переход к новой теме – 5 минут.
     После опроса домашнего задания учитель переключает внимание учащихся
на новую тему. Чтобы вызвать у них интерес к новой теме, учитель
рассказывает о вкладе тюркской цивилизации в мировую цивилизацию, о
родственности всех тюркоязычных народов между собой и особо подчеркивает
место Западнотюркского каганата в становлении современного Казахского
государства.
     Основные вопросы:
     а) Тюркский мир и мировая цивилизация.
     б) История тюркоязычных народов.
     в) Западнотюркский каганат и история Казахстана.
     Объяснение новой темы – 15 минут.
     Чтобы знания учащихся об одном из периодов истории Казахстана – о
периоде существования на его земле Тюркского каганата – были прочными,
учитель начинает знакомство ребят с изучения истории каганата и его
политического развития.
     Начальный этап усвоения новой темы. Учитель напоминает о появлении
Западнотюркского каганата на казахстанской земле, месте его расположения,
социальном составе населения, государственном строе. Все это должно быть
умело и интересно изложено учителем с использованием дополнительных
источников.
     Племена, входившие в состав Западнотюркского каганата, спустя столетия
вошли в состав формировавшегося казахского народа. Давая толчок развитию
пытливости и любознательности, учитель может дать задание поискового
исследовательского характера. Рассказ учителя о действиях правителей
каганата по укреплению власти, сведениях об установлении дипломатических
отношений с соседними государствами нужно заострить на эпохе становления и
периоде распада Западнотюркского каганата. Необходимо рассказать учащимся
о:
     а) географических границах каганата;
     б) племенах и родах в составе каганата;
     в) политических достижениях кагана Тардуша;
     г) периоде расцвета каганата;
     д) осложнениях во внутреннем положении каганата;
     е) распаде каганата.
     Учитель, сохраняя системность изложения материала, знакомит их с
социальным строем каганата, особенностями взаимоотношений простых народных
масс с господствующим классом, социально-государственной структурой, ее
ступенчатостью. Учитель разбирает с учащимися исторические сведения о
социальных взаимоотношениях в каганате.
     Ученики должны знать про важную роль Великого Шелкового пути,
особенностях хозяйственной деятельности народов каганата, основных видах
хозяйства, городской жизни, развитии торговли. То есть учитель должен
осветить:
     а) социальный строй каганата;
     б) социальный строй господствующего класса каганата;
     в) положение простого народа;
     г) налоги;
     е) хозяйство;
     ж) городскую жизнь;
     з) внешнюю торговлю и роль Великого Шелкового пути;
     и) археологические исследования.
     Заключительный этап урока – 5 минут.
     Постоянно развивая умения и способности учеников, учитель должен
закрепить знания, полученные учащимися. Вопросы для закрепления знаний
должны быть составлены учителем по принципу усложнения уровня изучения темы
и способствовать постоянному повышению качества знаний.

     Вопросы для закрепления:

     а) В какие годы существовал Западнотюркский каганат?
     б) Какую часть территории Казахстана занимал каганат?
     в) Какие племена и роды входили в состав каганата?
     г) Какими были его взаимоотношения с Восточнотюркским каганатом?
     д) В чем кроется секрет достижений каганов Шегу и Тона?
     е) В чем заключаются особенности системы правления «десяти племен»?
     ж) Объясните, почему произошли осложнения во внутреннем положении
каганата, что привело к его распаду.
     з) Расскажите о социальном строе каганата.
     и) Расскажите о хозяйственной деятельности каганата.
     к) Охарактеризуйте городскую жизнь каганата.
     л) В чем выражается значение Великого Шелкового пути в жизни каганата?
     м) Как развивались связи Западнотюркского каганата с другими
государствами?
     При ответах ученики должны работать с различными хронологическими
таблицами, схемами, картами.

     Подведение итогов урока – 5 минут.
     Удачно проведенный урок, благодаря мастерству учителя, должен
развивать дальше тягу учеников к знаниям и умениям, поощрять поиски и
исследования ребят, закрепить базовые знания. Учитель должен сделать
выводы, кратко и четко обобщив ответы учащихся, при необходимости дополнить
их, но ни в коем случае не отвечать за учеников на вопросы при закреплении.
Если учитель умело сделает заключение, раскроет взаимосвязь истории
тюркоязычных народов, их культуры, языка, обычаев и традиций, расскажет о
других духовных связях родственных народов, о их месте в жизни современного
казахского народа, то можно считать, что урок внесет большой вклад в
патриотическое и эстетическое воспитание учащихся.
     Оценка знаний учащихся.
     Задание на дом: Изучить § 2, ответить на вопросы.


title: Презентация "Игровые технологии как средство повышения мотивации к изучению английского языка" класс

extracted_text:
РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЭТАП ВСЕРОССИЙСКОГО КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА  РЕСПУБЛИКИ ТЫВА - 2017»
«Игровые технологии как средство повышения мотивации к изучению английского языка»
Чорбаа Ульяна Давааевна, учитель английского языка
МБОУ «СОШ с.Тоора-Хем»
«Игровые технологии как средство повышения мотивации к изучению английского языка»
Чорбаа Ульяна Давааевна, учитель английского языка
МБОУ «СОШ с.Тоора-Хем»

… В игре человек испытывает такое же наслаждение от свободного обнаружения своих способностей, какое художник испытывает во время творчества.
Ф.Шиллер
Актуальность работы обусловлена тем, что современное информационное общество требует от выпускника способности адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно ориентироваться в информационном поле, строить систему в любой сфере знания.
Объектом исследования является мотивация учащихся к обучению, предметом исследования – процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся иностранным языкам через использование игровой технологии.
В процессе анализа выдвигаю следующую гипотезу:процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся иностранным языкам будет эффективным, если:- определены теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся;- выявлена совокупность факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся;- разработана методика развития позитивной мотивации к обучению иностранным языкам через использование игровой технологии
«Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности»(Д.Эльконин)
В игре все равны.Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это делает возможность ребятам преодолеть стеснительность.

«Коробочка для укрепления мозгов»Это – набор карточек на все буквы алфавита, который позволяет без труда повторить слова.
Таким образом, анализируя применение игровых форм урока, можно сказать, что система их проведения обогащает не только ученика, но и учителя, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу, делает учителя как личность интереснее, артистичнее.
Библиография1. Ролевые игры в обучении иностранным языкам (на английском языке) [Text] = Role play in language learning : [метод. пособие] / К. Ливингстоун ; авт. предисл. на рус. яз. и прил. Н. И. Гез. — М. : Высшая школа, 1988. — 127 с.2. Эльконин, Д. Б. Психология игры .М.: Просвещение, 1987. 350 с.3. Филатов, В. М., Лившиц, О. Л. Ролевые игры на уроках английского языка в 6 классе / В. М. Филатов, О. Л. Лившиц // Иностранный язык в школе. 1981.  №1.  С. 38-41.4. Большая советская энциклопедия /  Гл. ред.  А. М. Прохоров.  3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1974.  631 с.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Итоги и уроки Великой Отечественной войны. Источники и цена Победы" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока истории в 9 классе.
ИТОГИ И УРОКИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ. ИСТОЧНИКИ И ЦЕНА ПОБЕДЫ.

Цель: Определить итоги, причины и цену Победы СССР в Великой Отечественной войне  и способствовать выработке гражданско-патриотической позиции.

Задачи: формирование познавательных, общеучебных, коммуникативных, регулятивных (целеполагания, планирования, контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивая) УУД. Проанализировать  итоги войны. Определить цену победы. Выявить источники победы. Оценить  уроки войны

Оборудование урока:
Интерактивная доска, система голосования актив, индивидуальные рабочие листы и лист оценки.

Ход урока:
Слова учителя: В самом начале урока я прошу вас обратить внимание на экран
 (видео-тема урока СЛАЙД 1).
Используя данные кадры, определите, о чем сегодня на уроке пойдет речь.

Кто смог определить тему урока? – высказывают предположения.

Действительно, сегодня речь пойдет об итогах войны, о том, благодаря чему мы победили и какую цену за это заплатили.

СЛАЙД 2-3.

Давайте определим наши задачи на урок?
 Формулировка цели и задач.
СЛАЙД 4 - 5.

Обратите внимание на кадры из фильма  в ваших рабочих листах. Что на них изображено? Ответы зафиксируйте в листе оценки. Не забудьте указать фамилию, имя, класс и сегодняшнее число.
На выполнение этой работы – 40 СЕКУНД ТАЙМЕР СЛАЙД 6
Будьте готовы провести самопроверку.

СЛАЙД 7
Самопроверка  по ключу. Воспользуйтесь критериями подсчета баллов и занесите результат в последнюю колонку.

Ну а  теперь самое время обратить внимание на наше настроение и подготовку  к уроку.

СЛАЙД 8 Система голосования.
Опрос.
А – справились с заданием отлично, в хорошем настроении
Б – испытали трудности с заданием,  волнуетесь
С – задание выполнить было сложно, испытываете страх

Анализ и распечатка результата в режиме онлайн.

Слова учителя: По традиции в начале урока обратимся к видео-вопросу. СЛАЙД 9 (Кадры парада победы).

СЛАЙД 10  Как данное видео,  связано с темой нашего урока?
Дома вы работали со статьей о параде победы, что вас больше всего удивило в организации парада.
Какие существуют объяснения тому, что Сталин не командовал  парадом победы?

Возможно, кто-то из вас сможет  ответить на вопрос  из дополнительного раздела – на каком коне был Жуков, а на каком -  Рокоссовский?

СЛАЙД 11 Сделайте необходимую отметку в листе оценивания, если вы правильно ответили на дополнительный вопрос.

Почему так долго не праздновался день победы?

В ответе звучит – Сталин не видел причин радоваться. Давайте попробуем выяснить это, разобравшись с итогами войны.

СЛАЙД 12-13
ИТОГИ (работа в парах, перечисляя известные вам итоги войны, выделите в тексте те положения, которые совпадут с шаблоном). Сделайте отметку в листе оценивания.

        1. Освобождение территории СССР от немецко-фашистской оккупации
Сохранена свобода и независимость СССР
Удалось избежать уничтожения и порабощения народов, входивших в состав Союза.
Разгромлен фашизм,
 Восстановлен суверенитет стран, захваченных фашистским блоком
Изменился социально-экономический строй в странах Восточной Европы
Были существенно расширены границы государства, ведь к СССР присоединили часть Пруссии (будущую Калининградскую область); литовскую Клайпеду; за счет финских территорий – часть современной Мурманской области; Южный Сахалин; Закарпатскую область Украины; Курильские острова. Также к РСФСР присоединилась Тува, которая стала автономной областью, а затем – автономной республикой
юридически закреплены права Советского Союза на те территории, которые вошли в его состав непосредственно перед началом войны, а именно Западную часть Украины и Белоруссии, некоторые территории Прибалтики, Бессарабию и Северную Буковину
Рост международного авторитета Советского государства
перебазирование промышленности из оккупированных районов на Урал и на Север, а также развитие на Востоке страны новых промышленных зон. После войны многие предприятия так и остались на новых местах, изменив производственную инфраструктуру
победа доказала состоятельность Советской власти, что позволило руководству государства укрепить свой авторитет среди населения и усилить тоталитарную систему.
Огромные людские  и материальные потери.
Давайте перечислим по цепочке то, что не вошло в ваш список. Оцените количество совпадений по шкале в вашем оценочном листе.

Значение победы переоценить невозможно, давайте выясним, какой ценой она досталась.
Заполните таблицу  по вариантам.
1 вариант –демографические и моральные потери
вариант – экономические и социально-культурные

2. ЦЕНА ПОБЕДЫ.
Демографические потери
А) 26 млн человек
В послевоенные годы, данные о том, как отразились боевые действия на численности населения СССР, не озвучивались. И.В. Сталин лишь упомянул, что потери Союза составили более 7 миллионов человек. Затем, уже в начале 60-х, Н.С. Хрущевым была названа другая, более впечатляющая цифра – около 20 миллионов. И лишь в марте 1990 г. были обнародованы данные, собранные в ходе работы специальной комиссии, которая проводила анализ под эгидой Министерства обороны Советского Союза. По уточненной информации, во время войны погибло почти 27 миллионов граждан СССР (точное число – 26.6 миллиона).
В это количество включили:
 - убитых и умерших от ранений военнослужащих;
 - умерших от болезней;
 - казненных через расстрел (по результатам различных доносов);
 - пропавших без вести и попавших в плен;
 - представителей мирного населения, как на оккупированных территориях СССР, так в других областях страны, в которой из-за шедших в государстве боевых действий наблюдалась повышенная смертность от голода и заболеваний.
Подавляющее число погибших составляли мужчины (около 20 миллионов). Современные исследователи утверждают, что к концу войны из мужчин, родившихся в 1923г. (т.е. тех, кому в 1941 было 18 лет и их могли призвать в армию) в живых осталось около 3%. К 1945 г. женщин в СССР было вдвое больше, чем мужчин (данные для людей в возрасте от 20 до 29 лет).
 Б) Резкое падение рождаемости.
Так, по официальным подсчетам, если бы уровень рождаемости в государстве остался хотя бы на прежнем уровне, население Союза к концу 1945 г. должно было составлять на 35 – 36 миллионов человек больше, чем было в реальности. Несмотря на многочисленные исследования и подсчеты, точное количество погибших во время войны вряд ли когда-нибудь будет названо.
Моральные потери и потрясения.
В СССР практически не было семьи, не потерявшей кого-либо из близких на войне.
Массовые истребления мирных жителей, издевательства над заключенными, надругательства над человеческими правами, мирных жителей угоняли в плен.
Экономические потери.
А) полностью или частично  разрушено и сожжено:
1710 городов и поселков,
более 70 тысяч  сел и деревень.
свыше 6 миллионов зданий
32 тысячи  предприятий,
13 000 мостов,
65 000 километров железнодорожных путей.
По оценкам экспертов, прямой ущерб в рублевом эквиваленте составил около 678 миллиардов без учета вложений в ведение войны и потери, которые понес Союз из-за прекращения экономической деятельности в оккупированных районах государства.
Б) Сельское хозяйство также значительно пострадало, особенно в тех регионах, которые в довоенные годы специализировались именно на производстве продуктов аграрного направления и стали местом ведения военных действий – Кубань, Поволжье, Белоруссия, Украина, Молдавия, Центральная часть России. Больше всего потерь было в животноводческом секторе, однако и другим отраслям сельского хозяйства пришлось нелегко. Разорены и разграблены  десятки тысяч колхозов и совхозов. Объем аграрного производства снизился до 60 процентов, обрабатываемые площади сократились на треть. Всего же по оценкам экспертов Советский Союз потерял более 30% национального богатства, если говорить об ущербе государству в целом, и более двух третей – на оккупированных территориях.
Социальные потери.
Война не только резко уменьшила количество населения Советского Союза, но и значительно ухудшила уровень жизни оставшихся в живых, ведь во время военных действий на территории государства
лишены крова около 25 миллионов человек
было уничтожено 40 000 лечебных учреждений,
43 000 библиотек
84 000 различных учебных заведений.
Это означало, что до их восстановления большая часть населения не получит ни квалифицированной медицинской помощи, ни образования. Многие памятники демонтированы и эвакуированы.
Используя документы, заполните графы таблицы. Проведите взаимозаполнение и взаимопроверку.
Слова учителя: Цена победы невероятно высока, прежде чем обратиться к нашему последнему вопросу -  источники победы, давайте немного разомнемся.
Зарядка (если согласны – руки высоко вверх, если нет-вращаем корпусом). Вы отлично потрудились, присаживайтесь на места, мы продолжаем нашу работу.
ИСТОЧНИКИ ПОБЕДЫ.
Определить источники победы вы сможете по подсказкам на экране, давайте ими воспользуемся.
Духовная мощь советского народа, вызвавшая массовый героизм на фронте  и в тылу (видео про Матросова,  о чем говорит следующее музыкальное произведение – симфония Шостаковича?)
Война для нашей страна была Великой Отечественной, Народной. Актом величайшего самопожертвования  во имя победы над врагом стали  подвиги наших фронтовиков и тыловиков. Повсеместно известен подвиг Александра Матросова, закрывшего собой амбразуру вражеского дота. Массовым явлением в годы войны стал воздушный таран, его совершили 561 летчик-истребитель, 19 экипажей  штурмовиков и 18 бомбардировщиков, только 400 из них смогли посадить свои  машины или спастись на парашюте, остальные погибли ( немцы даже под Берлином не шли на таран, хотя была сформирована специальная авиационная эскадрилья для этого), 33 человека совершили таран дважды, лейтенант А. Хлобыстов – трижды, лейтенант Б.Ковзан – четырежды. Навеки вошли в историю 28 героев-панфиловцев, закрывших собой путь немецким танкам на Москву. Легендой стал подвиг Зои Космодемьянской, не сломленной пытками фашистов. Матвей Путилов-связист штаба 208-ой стрелковой дивизиии. Зубами сжимал линию связи. Сержант Яков Павлов, возглавивший оборону дома на одной из площадей Сталинграда.
В нашей стране героями были и  дети: 17-летний партизан Леня Голиков, 15-летний партизан  Марат Казей,  17-летняя партизанка Зина Портнова.
Сплоченность советского общества в борьбе с врагом, огромные мобилизационные возможности советского общества.(слова Сталина 3 июля 1941, плакат «Родина – Мать» , фото хлеба блокадного, дети за станками)
Слова Сталина к гражданам  начались со слов «Братья и сестры». Социальная однородность общества были основой морально-политического единства всех советских людей в годы тяжелых испытаний. Умом и сердцем они поняли, что в сплочении их сила и надежда на спасение от иноземного ига. Выдержала испытание и дружба народов СССР, базирующаяся на социальной однородности, социалистической идеологии и общих целях борьбы.
Советский государственный строй. Единство фронта и тыла (фотографии уже изученной темы «Кольский край – фронт и тыл»)
Народный характер Советской власти определил полное доверие народа к государственному руководству в тяжелых испытаниях войны. Высокая централизация государственного управления, организованность работы системы государственных органов и общественных организаций обеспечивали быструю мобилизацию всех сил общества на решение важнейших задач, превращение страны в единый военный лагерь, тесное единство фронта и тыла.
Возможности сверхцентрализованной директивной экономики(решить пример, в сумме 1942, что это за год?) Трудовой подвиг советского народа в Великой Отечественной войне.
 Для ведения гигантской военной схватки на советско-германском фронте многомиллионной армии требовалось колоссальное материальное обеспечение. Экономика страны в целом и ее важнейшая часть – производство вооружения и боевой техники – составляли материальную основу  ведения войны, а способность государства максимально использовать экономические ресурсы на нужды войны определяла в решающей степени экономическое противоборство воюющих сторон. В этом противоборстве победу одержали советская экономика и советский общественный строй.
К весне 1942 г. восточные районы страны превратились в основную военно-промышленную базу и уже в марте 1942 г. давали столько военной продукции, сколько вся промышленность СССР до войны. Перестройка всей советской экономики на военные нужды  завершилось к середине 1942 г., а к концу 1942 г. страна имела слаженное и быстро растущее военное хозяйство. В США и Англии на это ушло фактически 3-4 года.
Уже к концу 1942 г. Красная Армия превзошла силы фашистского блока по численности личного состава и по количеству боевой техники: по танкам – в 1,4 раза, по самолетам – в 1,3 раза, по артиллерии  - в 1,5 раза.
      По свидетельству гитлеровского министра вооружения ШЕЕРА на Нюрнбергском процессе, Германия в производственном, техническом и экономическом отношениях проиграла войну СССР еще в начале 1944 года.
     Поставки союзников по ленд-лизу составляли по вооружению: 10 % танков, 12 % самолетов, 2 % артиллерийских орудий. Продовольствие также обеспечивалось своими силами, хотя в отдаленные районы (Север, Дальний Восток) его поставки от союзников имели серьезное значение. Надо отметить, что американские поставки  автомобилей (до 70 процентов) значительно повысили степень моторизации соединений Красной Армии в 1944-1945 г.г. Исход войны решался не только на полях сражения. Победу над врагом  ковал весь советский народ. Только за первое полугодие  войны из угрожаемых районов было эвакуировано  в восточные районы оборудование свыше 2593 промышленных предприятий, миллионы рабочих  и служащих. Ни одной стране, из числа участвующих  в войне, не пришлось решать подобные задачи. Уже к середине 1942 г. утраченные мощности военной промышленности были не только восстановлены, но и значительно превзойдены. В итоге по размерам среднегодового выпуска полевых орудий Советский Союз превзошел  фашистскую Германию более чем вдвое, по выпуску минометов – в пять раз, противотанковых орудий – 2,6 раза.
      В 1942-1944 годах советская промышленность ежемесячно давала фронту более 2 –х тысяч танков, промышленность же Германии только к середине 1944 г. достигла по производству танков до 1450 единиц в месяц, а потом их производство пошло на убыль
      Уже в 1943-1944 годах на советских  заводах было произведено: автоматического стрелкового оружия на 3,5 млн. танков на 24 тыс., самолетов на 22 тыс. больше, чем в Германии. Это достигнуто при условии, что фашистская Германия превосходила СССР по выработке электроэнергии в 1,8 раза, по выплавке стали – 2,6 раза, по добыче угля – в 4,8 раза. Советская промышленность выпустила с 1 июля 1941 г. по 1 сентября 1945 г.
134,1 тыс. самолетов, 102,8 тыс. танков и САУ, 825,2 тыс. орудий и минометов.
     Разве это не трудовой подвиг советского народа, когда в Советском Союзе было построено крупных промышленных предприятий: до начало войны (до 1941 года) – 11,2 тысячи, в период войны – 3,5 тысячи.
      С честью выдержало военные испытания и сельское хозяйство. В 1941-1945 годах, несмотря на оккупацию Украины, Северного Кавказа и других районов, в стране было заготовлено  4,3 млрд. пудов хлеба, что в 3 раза превышало заготовки и закупки хлеба в дореволюционной России  в годы первой мировой войны.
      Германия рассчитала все, кроме одного: она не могла предвидеть, что ее вероломное нападение объединит тыл и фронт, они  родят беспрецедентное мужество, героизм, отвагу, каких не видело человечество.

Героическая борьба партизанских соединений и подполья (воспоминания немцев о партизанах и письма о смертях партизан)
 С первых же дней войны русский, белорусский, украинский и другие народы поднялись на борьбу с оккупантами. Основными ее формами были: партизанское движение, подполье, саботаж экономических, политических и военных мероприятий противника.
        По распоряжению И.В.Сталина при Ставке ВГК был создан центральный штаб партизанского движения (ЦШПД), Штаб оказывал значительное влияние на рост партизанских сил и подполья, на повышение эффективности всенародной борьбы. Если весной 1942 г.  в тылу врага  действовало 500 партизанских формирований, включивших свыше 72 тысяч человек, то к середине ноября 1942 г. – уже 1770 отрядов, в которых сражалось свыше 125 тыс. партизан, а к началу 1944 г. их численность увеличилась еще вдвое и составила 250 тыс. чел.
       Всего за время войны партизаны произвели более 20 тыс. крушений вражеских эшелонов, подорвали 58 бронепоездов, вывели из строя более 10 тыс. паровозов и 110 тыс. вагонов, взорвали 12 тыс. мостов на железных  и шоссейных дорогах, уничтожили более 50 тыс. автомобилей.
       Для охраны своих коммуникаций и борьбы с партизанами немецко-фашистское командование помимо охранных и полицейских сил вынуждено было, начиная со второй половины 1942 года, держать до 105 тыс. своих регулярных войск.  Против советских партизан немецкое командование использовало 15 полевых, 10 охранных дивизий, 27 полицейских полков, 144 полицейских батальонов.
      Победа  патриотов досталась дорогой ценой. За годы войны погиб каждый седьмой партизан и подпольщик.  Многие из оставшихся в живых стали инвалидами.
      За героизм и мужество 127 тыс. партизан были награждены медалями «Партизану Отечественной войны» 1 и 2 степени. Свыше 184 тыс. партизан, подпольщиков были награждены орденами и медалями СССР, а 249 партизан, подпольщиков и участников движения Сопротивления удостоены  звания Героя Советского Союза, из них 114 человек (45,8%) были русские.
Возросшее советское военное искусство полководцев, командиров и политработников, окрепшая в войне сила Красной Армии(соединить название битвы и ее кодовое название, вывести на возросшее искусство)
Превосходство советского военного искусства выразилось в том, что ни одна из ключевых целей наступательных кампаний гитлеровских вооруженных сил, несмотря на тяжелые поражения советских войск в ходе обороны, не были достигнуты. И самое главное – в сражениях Великой Отечественной войны была достигнута интеллектуальная победа над врагом.
      В годы войны в Советских Вооруженных Силах выдвинулась плеяда талантливых военачальников, полководцев и флотоводцев: А.И.Антонов, И.Х.Багромян, А.М.Василевский, Н.Ф.Ватутин, Н.Н.Воронов, Л.А.Говоров, А.И.Еременко, И.С.Конев, Н.Г.Кузнецов, Р.Я.Малиновский, К.К.Рокоссовский, И.Д.Черняховский, В.И.Чуйков, Б.М.Шапошников и многие другие.
      Наиболее выдающейся, получившей мировое признание как великий полководец ХХ века – Маршал Советского Союза, четырежды Герой Советского Союза, осуществляющий с лета 1942 г. функции руководства военными действиями как заместитель Верховного Главнокомандующего И.В.Сталина.
Авторитет Сталина и организаторская деятельность Коммунистической партии, которую поддерживал народ(плакаты с изображением Сталина, партии)
 Надо и отметить роль Главнокомандующего  в Победе И.В.Сталина. Во время войны было проведено более 1300 (51 стратегических общевойсковых, более 250 фронтовых  операций и около 1000 армейских операций), все они были доложены Сталину, изучены им, внесены коррективы и подписаны. За время войны Сталин 157 раз принял у себя командующих всеми фронтами, 1413 раз принял разного рода руководящих работников Вооруженных Сил СССР, военно-промышленного комплекса. Все стратегические операции разрабатывались не только по его указанию, но и при активном его участии, а их реализация их контролировалась лично.
        Как пишут военные историки Соловьев Б. и Суходаев В. в своей книге «Полководец Сталин» «... Многие подробности развития военных операций знал только он, только  ему были известны военные резервы и места их сосредоточения, новые виды боевой техники. В решении всех стратегических вопросов последнее слово принадлежит И.В.Сталину».
       Он, как Верховный Главнокомандующий, сосредоточил в своих руках всю власть: руководил Государственным Комитетом Обороны, Ставкой Верховного Главнокомандующего, председателя Правительства и Политбюро ЦК), возложил на себя громаднейшую ответственность, уверенно и блестяще выполнил роль спасателя  страны.
     Заслуги Сталина в войне отмечал и премьер-министр Великобритании У.Черчилль. Вот его оценка Сталина: «... Я встаю утром и молюсь, чтобы  Сталин был здоров и жив. Только Сталин может спасти мир» и далее: «...Для России большое счастье, что в час ее страданий во главе стоит этот великий   и твердый полководец. Сталин является крупной и сильной личностью, соответствующей тем бурным временам, в котором ему приходилось жить. Он является человеком настоящего мужества и силы, воли, простым человеком».
     О Сталине как полководце  писали в своих мемуарах  полководцы Великой Отечественной войны Г.К.Жуков, А.М.Василевский, К.К.Рокоссовский и многие другие.
 Партия поднимала народ на войну. Чрезвычайные органы, созданные по решению цк партии действовали оперативнои эффективно.
Помощь союзников по антигитлеровской коалиции (статья о роли союзников)
Вклад Вооруженных сил союзников  в достижение Победы
       Вторая мировая война носила коалиционный характер. Постепенно война вовлекла  в свою орбиту 61 государство, 80 процентов населения земного шара. К лету 1941 г. 12 стран Европы – Австрия, Чехословакия, Албания, Польша, Дания, Норвегия, Голландия, Бельгия, Люксембург, Франция, Югославия и Греция - оказались под пятой агрессоров.
       22 июня 1941 г. Германия напала на Советский Союз. Уже утром 22 июня 1941 г премьер-министр У.Черчилль заявил по радио, что Англия окажет СССР  любую экономическую и техническую помощь. 24 июня президент США Ф.Рузвельт  заявил о желании США предоставить Советскому Союзу  помощь. Хотя каждая их этих  стран не теряли надежды на взаимное истощение  Германии и Советского Союза. Поэтому зимой 1941/1942 г.г. Советский Союз один на один сражался с войсками Германии. И только с разгромом немецких войск под Москвой и вступлением в войну США возникла антигитлеровская  коалиция 26 государств в целях разгрома общего врага.
       Еще в январе 1942 г. советское руководство во главе с И.В.Сталиным впервые высказали предложение о создании второго фронта на севере Франции. Обещание союзников открыть второй фронт в Европе в 1942 г. не было выполнено. Не было выполнено «твердое» союзническое обещание У.Черчилля высадить 48 дивизий во Франции весной 1943 г. И только на  конференции в Тегеране в декабре 1943 г. глав правительств СССР. США и Англии был согласован вопрос об открытии западными союзниками второго фронта в течение мая 1944 г. и о вступлении в войну СССР против Японии после разгрома Германии.
     Ранним утром 6 июня 1944 г. западные союзники начали  операцию «Оверлорд» - высадку своих войск в северной Франции. Подготовка этой операции длилась  более 1,5 года. Для вторжения было сосредоточено свыше 2,8 млн. человек, на первых этапах было  задействовано 1,6 млн. солдат и офицеров. Союзники имели перевес в численности личного состава и танках в 3 раза, в самолетах – более в 60 раз и полностью господствовали на море.
      Важной чертой Второй Мировой войны было участие в ней не только регулярных армий противоборствующих коалиций, но и народов оккупированных агрессорами стран, выступивших против иноземного гнета и тоталитарных режимов.

Назовите все источники.

Слова учителя:
27 миллионов погибших, из всех 18-летних погиб каждый 3-ий. Ежедневно погибало 15 тысяч человек. Если бы мы решили почтить минутой молчания каждого, то нам пришлось бы молчать 38 лет.
Используя эти данные, в последнее время историки говорят, что победа советского народа в Великой Отечественной войне была одержана главным образом, благодаря нашей готовности заплатить за нее любую цену.
Согласны ли вы с этим утверждением?

Система электронного голосования.

Война показала, что вся тяжесть войны ложится на плечи народов. Они несли все тяготы и лишения, трагедии утраты, горе и страдания. Войну значительно легче начать, чем закончить. Далеко не всегда победа приходит к тому, кто ее развязал. Войну нельзя полностью спланировать – все это и еще ряд интереснейших рассуждений вы найдете в статье журнала Родина, конспект которой вы составите дома.

Домашнее задание.
1. Конспект статьи
2. Заполнить таблицу  Сравнение 1 и 2 мировых войн по форме.
3. http://www.pobediteli.ru/ , изучить данный ресурс

Статья для домашнего изучения: «УРОКИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ».
Опыт и уроки этой войны имеют большое значение для ныне живущего поколения.
1. Один из главных уроков состоит в том, что борьба с военной опасностью должна вестись, пока война еще не началась. Причем осуществляться коллективными усилиями миролюбивых государств, народов, всех, кому дороги мир и свобода. Война не была фатально неотвратима. Ее можно было предупредить, если бы странами не были допущены роковые политические ошибки и стратегические просчеты.
2. Другой важный урок Великой Отечественной войны состоит в том, что военное сотрудничество должно осуществляться не только с учетом экономических возможностей страны, но и реальной оценки существующих военных угроз. От этого зависит решение вопроса, к какой войне следует готовить Вооруженные Силы и какие оборонные задачи предстоит им решать.
При планировании военного строительства важно учитывать все факторы, обеспечивающие безопасность страны: политико-дипломатические, экономические, идеологические, информационные и оборонные.
В предвоенные годы многие военные теоретические разработки остались нереализованными. А ведь наша страна является родиной оперативного военного искусства, и именно в те годы была завершена разработка теории глубокой операции. Это же можно сказать и в отношении вооружений: новых разработок было немало, но войска их в необходимом количестве не имели.
Этот недостаток отчасти проявляется в настоящее время и в Российской армии. Так, если во Второй мировой войне было использовано семь ранее не известных видов оружия, в корейской войне (1950 - 1953 гг.) - двадцать пять, в четырех арабо-израильских военных конфликтах - тридцать, то в войне в Персидском заливе - около ста. Поэтому необходимость в совершенствовании продукции военно-промышленного комплекса государства очевидна.
3. Не потерял своей актуальности и следующий урок - Вооруженные Силы могут рассчитывать на успех, если искусно владеют всеми формами военных действий. Надо признать, что в предвоенный период были допущены ошибки в теоретической разработке ряда важнейших проблем, что негативно отразилось и на практике боевой подготовки войск. Так, в военной теории того периода основным способом действий Вооруженных Сил в будущей войне считалось стратегическое наступление, а роль обороны оставалась приниженной. В результате проявлялось необоснованное стремление советского военного командования вести военные действия «преимущественно наступлением и на чужой территории», соответственно с этим велась и подготовка наших войск.
После войны, в условиях глобального противостояния, не было другой альтернативы, как готовиться к мировой войне с применением всех имеющихся сил и средств. Ныне с окончанием «холодной войны» первоочередной задачей является подготовка к локальным войнам и вооруженных конфликтам, освоение способов ведения боевых действий с учетом их особенностей по опыту Афганистана, Чечни, войны в районе Персидского залива и др., а также борьбы с терроризмом.
Вместе с тем, по мнению некоторых военачальников, было бы большой ошибкой исключать возможность возникновения крупномасштабной войны в России, которая может разразиться в результате разрастания мелких конфликтов и региональной войны. Учитывая это, необходимо не ослаблять внимание к мобилизационной, оперативной и боевой подготовке войск, всесторонне готовить личный состав армии и флота. События в различных регионах мира подтверждают, что основной акцент в боевой подготовке необходимо делать на обучение боевым действиям в условиях применения обычного, дальнобойного, высокоточного оружия, но при сохраняющейся угрозе применения ядерного оружия. Последнее становится достоянием все большего количества государств, в числе которых и страны с экстремистски настроенными политическими режимам.
4. Важнейшим уроком начала войны является тщательный анализ различных вариантов действий вероятного противника и гибкое планирование применения сил и средств, а главное - принятие всех необходимых мер по поддержанию Вооруженных Сил в достаточной степени боевой готовности.
Как известно, в минувшую войну мероприятия по переводу войск на военное положение были проведены с большим опозданием. В результате наши войска оказались в состоянии «относительной боеготовности» при некомплекте по личному составу до 40 - 60 процентов, что не позволило завершить не только стратегическое, но и оперативное развертывание группировок в предусмотренном мобпланом составе.
Несмотря на наличие данных об угрозе войны со стороны фашистской Германии советское руководство не приняло надлежащих мер для приведения войск западных округов в боевую готовность.
Стратегическое развертывание ударных группировок Германии значительно опережало по срокам развертывание войск Красной армии в приграничных округах. Соотношение сил и средств, а также количество соединений первых эшелонов противостоящих сторон давало более чем двукратное преимущество в пользу Германии, что позволило ей нанести первый мощный удар.
5. Урок минувшей войны состоит и в том, что побеждает не та сторона, которая первой нанесла удар и достигла решающих успехов в самом начале военных действий, а та, у которой больше моральных и материальных сил, которая умело использует их и способна превратить потенциальную возможность победы в реальную действительность. Наша победа не была исторически предопределена, как это подчеркивалось в прошлом. Она была завоевана в упорной борьбе, ценой огромного напряжения всех сил государства, ее народа и армии.
Ни одно государство антигитлеровской коалиции не осуществило такой мобилизации людских и материальных ресурсов, как Советский Союз в годы войны, никто не перенес таких испытаний, какие выпали на долю советского народа и его Вооруженных Сил.
Только за первые 8 месяцев войны было мобилизовано около 11 млн. человек, из которых более 9 млн. направлено на укомплектование как вновь создаваемых, так и существовавших боевых частей. Война поглотила такое количество резервов, что за полтора года стрелковые войска в действующей армии обновляли свой состав трижды.
За четыре года войны было мобилизовано (за вычетом повторно призванных 2237,3 тыс. человек) 29575 тыс. человек, а всего вместе с кадровым составом, находившимся в Красной армии и Военно-Морском флоте на 22 июня 1941 года, встали в армейский строй (за годы войны) 34476 тыс. человек, что составило 17,5% всего населения страны.
6. Тяжелейшие испытания, выпавшие на долю народов Советского Союза в годы войны, позволяют извлечь еще один исключительно важный урок: когда народ и армия едины, армия непобедима. В эти суровые годы Вооруженные Силы страны были тысячами незримых нитей связаны с народом, который помогал им как необходимыми материальными средствами, так и духовными силами, поддерживая в воинах высокий моральный дух, уверенность в победе. Подтверждением тому служат массовый героизм, мужество, несгибаемая воля к разгрому врага.
Героические традиции великого исторического прошлого нашего народа стали примером высокого патриотизма и национального самосознания наших граждан. Только за первые три дня войны в Москве от них поступило более 70 тыс. заявлений с просьбой направить на фронт. Летом и осенью 1941 года было создано около 60 дивизий и 200 отдельных полков народного ополчения. Их численность составляла около 2 млн. человек. Вся страна в едином патриотическом порыве встала на защиту своей независимости.
Оборона Брестской крепости в первые дни войны - это символ стойкости, несгибаемости, мужества и героизма воинов. Целые соединения и части, роты и батальоны покрыли себя неувядаемой славой.
Мужество и героизм советских воинов признавали даже наши противники. Так, бывший гитлеровский генерал Блюментрит, который еще в Первую мировую войну воевал против России в звании лейтенанта, в интервью английскому военному историку Гарту рассказывал: «Уже сражения июня 1941 года показали нам, что представляет собой новая Советская армия. Мы теряли в боях до 50% личного состава. Фюрер и большая часть нашего командования не имели об этом представления. Это вызвало массу бед». Другой немецкий генерал - начальник генштаба сухопутных войск вермахта Гальдер на восьмой день войны записал в своем дневнике: «Сведения с фронта подтверждают, что русские всюду сражаются до последнего человека…»
Любовь к Родине и ненависть к ее врагам сцементировали фронт и тыл, сделали страну мощной крепостью, стали важнейшим фактором в достижении победы.

Слова учителя: Давайте подведем итоги
В чем же состоит трагизм и величие войны
Поработайте с листом оценки, выведите оценку за урок
Система голосования -
Если вы поставили 5 – а
Если 4 – в
Если 3 – с
Если 2, пожалуйста, поднимите руку, и вы получите дополнительное задание.

Звучит песня «День победы».
Сегодня в конце урока не случайно звучит песня день победы, потому что весь урок мы сегодня говорили о ней, одной на всех живых и мертвых победе. Нельзя не согласиться со словами: «Нет в нашей истории страницы более трагической и одновременно славной и нсторической…»

Число, месяц, год_____________________________________
ИТОГИ И УРОКИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ. ИСТОЧНИКИ И ЦЕНА ПОБЕДЫ.

ИТОГИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ.
Освобождение территории СССР от немецко-фашистской оккупации
Сохранена свобода и независимость СССР
Удалось избежать уничтожения и порабощения народов
Разгромлен фашизм.
 Восстановлен суверенитет стран, захваченных фашистским блоком
Изменился социально-экономический строй в странах Восточной Европы
Были существенно расширены границы государства,  к СССР присоединили часть Пруссии (будущую Калининградскую область); литовскую Клайпеду; за счет финских территорий – часть современной Мурманской области; Южный Сахалин; Закарпатскую область Украины; Курильские острова. Также к РСФСР присоединилась Тува, которая стала автономной областью, а затем – автономной республикой
Юридически закреплены права Советского Союза на те территории, которые вошли в его состав непосредственно перед началом войны, а именно Западную часть Украины и Белоруссии, некоторые территории Прибалтики, Бессарабию и Северную Буковину
Рост международного авторитета Советского государства
Перебазирование промышленности из оккупированных районов на Урал и на Север, а также развитие на Востоке страны новых промышленных зон. После войны многие предприятия так и остались на новых местах, изменив производственную инфраструктуру
Победа доказала состоятельность Советской власти, что позволило руководству государства укрепить свой авторитет среди населения и усилить тоталитарную систему.
Огромные людские  и материальные потери.

ЦЕНА ПОБЕДЫ.

ИСТОЧНИКИ ПОБЕДЫ.

Изучите  статью. Какие уроки войны Вы можете сформулировать?
«УРОКИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ» //Родина.-2015. №2
Опыт и уроки этой войны имеют большое значение для ныне живущего поколения.
1. Один из главных уроков состоит в том, что борьба с военной опасностью должна вестись, пока война еще не началась. Причем осуществляться коллективными усилиями миролюбивых государств, народов, всех, кому дороги мир и свобода. Война не была фатально неотвратима. Ее можно было предупредить, если бы странами не были допущены роковые политические ошибки и стратегические просчеты.
2. Другой важный урок Великой Отечественной войны состоит в том, что военное сотрудничество должно осуществляться не только с учетом экономических возможностей страны, но и реальной оценки существующих военных угроз. От этого зависит решение вопроса, к какой войне следует готовить Вооруженные Силы и какие оборонные задачи предстоит им решать.
При планировании военного строительства важно учитывать все факторы, обеспечивающие безопасность страны: политико-дипломатические, экономические, идеологические, информационные и оборонные.
В предвоенные годы многие военные теоретические разработки остались нереализованными. А ведь наша страна является родиной оперативного военного искусства, и именно в те годы была завершена разработка теории глубокой операции. Это же можно сказать и в отношении вооружений: новых разработок было немало, но войска их в необходимом количестве не имели.
Этот недостаток отчасти проявляется в настоящее время и в Российской армии. Так, если во Второй мировой войне было использовано семь ранее не известных видов оружия, в корейской войне (1950 - 1953 гг.) - двадцать пять, в четырех арабо-израильских военных конфликтах - тридцать, то в войне в Персидском заливе - около ста. Поэтому необходимость в совершенствовании продукции военно-промышленного комплекса государства очевидна.
3. Не потерял своей актуальности и следующий урок - Вооруженные Силы могут рассчитывать на успех, если искусно владеют всеми формами военных действий. Надо признать, что в предвоенный период были допущены ошибки в теоретической разработке ряда важнейших проблем, что негативно отразилось и на практике боевой подготовки войск. Так, в военной теории того периода основным способом действий Вооруженных Сил в будущей войне считалось стратегическое наступление, а роль обороны оставалась приниженной. В результате проявлялось необоснованное стремление советского военного командования вести военные действия «преимущественно наступлением и на чужой территории», соответственно с этим велась и подготовка наших войск.
После войны, в условиях глобального противостояния, не было другой альтернативы, как готовиться к мировой войне с применением всех имеющихся сил и средств. Ныне с окончанием «холодной войны» первоочередной задачей является подготовка к локальным войнам и вооруженных конфликтам, освоение способов ведения боевых действий с учетом их особенностей по опыту Афганистана, Чечни, войны в районе Персидского залива и др., а также борьбы с терроризмом.
Вместе с тем, по мнению некоторых военачальников, было бы большой ошибкой исключать возможность возникновения крупномасштабной войны в России, которая может разразиться в результате разрастания мелких конфликтов и региональной войны. Учитывая это, необходимо не ослаблять внимание к мобилизационной, оперативной и боевой подготовке войск, всесторонне готовить личный состав армии и флота. События в различных регионах мира подтверждают, что основной акцент в боевой подготовке необходимо делать на обучение боевым действиям в условиях применения обычного, дальнобойного, высокоточного оружия, но при сохраняющейся угрозе применения ядерного оружия. Последнее становится достоянием все большего количества государств, в числе которых и страны с экстремистски настроенными политическими режимам.
4. Важнейшим уроком начала войны является тщательный анализ различных вариантов действий вероятного противника и гибкое планирование применения сил и средств, а главное - принятие всех необходимых мер по поддержанию Вооруженных Сил в достаточной степени боевой готовности.
Как известно, в минувшую войну мероприятия по переводу войск на военное положение были проведены с большим опозданием. В результате наши войска оказались в состоянии «относительной боеготовности» при некомплекте по личному составу до 40 - 60 процентов, что не позволило завершить не только стратегическое, но и оперативное развертывание группировок в предусмотренном мобпланом составе.
Несмотря на наличие данных об угрозе войны со стороны фашистской Германии советское руководство не приняло надлежащих мер для приведения войск западных округов в боевую готовность.
Стратегическое развертывание ударных группировок Германии значительно опережало по срокам развертывание войск Красной армии в приграничных округах. Соотношение сил и средств, а также количество соединений первых эшелонов противостоящих сторон давало более чем двукратное преимущество в пользу Германии, что позволило ей нанести первый мощный удар.
5. Урок минувшей войны состоит и в том, что побеждает не та сторона, которая первой нанесла удар и достигла решающих успехов в самом начале военных действий, а та, у которой больше моральных и материальных сил, которая умело использует их и способна превратить потенциальную возможность победы в реальную действительность. Наша победа не была исторически предопределена, как это подчеркивалось в прошлом. Она была завоевана в упорной борьбе, ценой огромного напряжения всех сил государства, ее народа и армии.
Ни одно государство антигитлеровской коалиции не осуществило такой мобилизации людских и материальных ресурсов, как Советский Союз в годы войны, никто не перенес таких испытаний, какие выпали на долю советского народа и его Вооруженных Сил.
Только за первые 8 месяцев войны было мобилизовано около 11 млн. человек, из которых более 9 млн. направлено на укомплектование как вновь создаваемых, так и существовавших боевых частей. Война поглотила такое количество резервов, что за полтора года стрелковые войска в действующей армии обновляли свой состав трижды.
За четыре года войны было мобилизовано (за вычетом повторно призванных 2237,3 тыс. человек) 29575 тыс. человек, а всего вместе с кадровым составом, находившимся в Красной армии и Военно-Морском флоте на 22 июня 1941 года, встали в армейский строй (за годы войны) 34476 тыс. человек, что составило 17,5% всего населения страны.
6. Тяжелейшие испытания, выпавшие на долю народов Советского Союза в годы войны, позволяют извлечь еще один исключительно важный урок: когда народ и армия едины, армия непобедима. В эти суровые годы Вооруженные Силы страны были тысячами незримых нитей связаны с народом, который помогал им как необходимыми материальными средствами, так и духовными силами, поддерживая в воинах высокий моральный дух, уверенность в победе. Подтверждением тому служат массовый героизм, мужество, несгибаемая воля к разгрому врага.
Героические традиции великого исторического прошлого нашего народа стали примером высокого патриотизма и национального самосознания наших граждан. Только за первые три дня войны в Москве от них поступило более 70 тыс. заявлений с просьбой направить на фронт. Летом и осенью 1941 года было создано около 60 дивизий и 200 отдельных полков народного ополчения. Их численность составляла около 2 млн. человек. Вся страна в едином патриотическом порыве встала на защиту своей независимости.
Оборона Брестской крепости в первые дни войны - это символ стойкости, несгибаемости, мужества и героизма воинов. Целые соединения и части, роты и батальоны покрыли себя неувядаемой славой.
Мужество и героизм советских воинов признавали даже наши противники. Так, бывший гитлеровский генерал Блюментрит, который еще в Первую мировую войну воевал против России в звании лейтенанта, в интервью английскому военному историку Гарту рассказывал: «Уже сражения июня 1941 года показали нам, что представляет собой новая Советская армия. Мы теряли в боях до 50% личного состава. Фюрер и большая часть нашего командования не имели об этом представления. Это вызвало массу бед». Другой немецкий генерал - начальник генштаба сухопутных войск вермахта Гальдер на восьмой день войны записал в своем дневнике: «Сведения с фронта подтверждают, что русские всюду сражаются до последнего человека…»
Любовь к Родине и ненависть к ее врагам сцементировали фронт и тыл, сделали страну мощной крепостью, стали важнейшим фактором в достижении победы.

Домашнее задание:
Изучить статью, составить краткий конспект
Заполнить таблицу «Сравнение I  и II Мировых войн» по готовому шаблону.
Изучить ресурс http://www.pobediteli.ru/
Написать эссе: «Что решает исход войны - техника или героизм?»

Рефлексия

Викторина.


title: Презентация "The Olympic Games"

extracted_text:
The Olympic Games
 Учитель англ.языка I кат
МБОУ «Киржеманская СОШ»
Кочетков Виктор Иванович
The Olympic Games have a very long history. They began in 777 ВС in Greece and took place every four years for nearly twelve centuries at Olympia.  The Olympic games originate in athletic contests to  honor of Zeus  Only men competed and they wore no clothes in order to have greater freedom of movement.
Statue of Olympic Zeus
 The ancient Greek Olympics were held every four years during the full moon of midsummer. That date was chosen so the games could last into the night.  The time between games was called an Olympiad, and each Olympiad was named for an athletic victor at the previous contests.   The Greeks used the Olympiads as a way to establish historical chronology.
 Only free born male Greek citizens not accused of murder or sacrilege were eligible to participate.  Training began as early as one year before the games in the athlete's home city.  A month before the games, the athletes were the obligated to move to Elis or Olympia for their final training.  It was here that the athletes were taught the rules of fair-play and honorable competition.
  Spectators also abided by strict rules.  Only free men not convicted of any sacrileges could attend.  Women, especially married women were not allowed to watch nude contests between men.  Only the priestess of Demeter Chamyne, seated on the altar of the goddess, was allowed to watch the contests in the stadium.
 People from all over Greece gathered for this Olympic festival.  It was a chance to sell goods, recite poems for money, negotiate business deals, and even sign peace treaties between cities.  Visitors slept in the open air or tents due to overcrowded small residential quarters.
 A simple foot race marked the early Olympic games, but over the centuries the games became numerous and complicated.  At most, a total of fourteen contests were held over a  period of four days.  The games were divided into two classes:  physical contest were held in the stadium nude, and those on the race tracks with chariots.
In 1894 French Baron Pierre de Coubertin, addressed all the sports governing bodies and pointed out the significance of sport and its educational value. Two years later the first modern Olympic Games took place. Of course, the competitions were held in Greece to symbolize the continuation of the centuries-old tradition.

They included many different kinds of sports: running, boxing, wrestling, etc. All the cities in Greece sent their best athletes to Olympia to compete in the Games.
In 1896 the International Olympic Committee was set up. It is the central policy-making body of the Olympic movement. It is formed by the representatives of all countries, which take part in the Olympic Games. On 6 April 1896, the American James Connolly won the triple jump to become the first Olympic champion in more than 1,500 years.  For these first Olympics, winners were awarded a crown of olive branches and a silver medal.
Alfréd Hajos won both the 100m and the 1,200m swimming events.  For the longer race, the competitors were shipped out into the lake and then swam back to shore.  According to Hajos, 'I must say that I shivered at the thought of what would happen if I got a cramp from the cold water. My will to live completely overcame my desire to win.'
For the period of the Games all the wars stopped. So the Olympic Games became the symbol of peace and friendship. In 394 AD the Games were abolished and were not renewed until many centuries later.
An Olympic Anthem composed by Spyros Samaras was played at the Athens.  For the next 60 year a variety of musical compositions provided the backgrounds to the Opening Ceremonies, then in 1960, the Samaras composition became the official Olympic Anthem
The Most Famous Long Distance Race - The Marathon
The Marathon race legend tells us that Phedippedes ran from Marathon on one coast, over the hills to Athens and brought word of a great victory for the Greeks lead by Callimachus over the Persians lead by Darius.
They call the race the 'Marathon' not the 'Athens'.  The crucial point is that Marathon is on the opposite coast from Athens and was the site of a famous Greek victory against the Persians (Modern Turkey / Iran).
No wonder they refer to these legends as Greek tragedies; in this instance sadly, the Spartans hit a religious time-out and would not help the Athenians, and Phedippedes himself, hit a terminal 'Blue Screen' when he returned to Athens to tell of the tell Sparta of the impending Persian 490 BC.

Athens 2004 Olympic Games - XXIII Olympiad
The 2004 Summer Olympic Games, officially known as the Games of the XXVIII Olympiad, was a premier international multi-sport event held in Athens, Greece from August 13th to August 29th, 2004 with the motto "Welcome Home".
	Athens 2004 marked the first time since the 1996 Summer Olympics that all countries with a National Olympic Committee were in attendance.  It was also the first time since 1896 that the Olympics were held in Greece.
New Stadium in Athens
The History of the Olympic Games 1896 -2016
2016 Rio de Janeiro
2012 London
2008 Beijing
2004 Athens
2000 Sydney
1996 Atlanta
1992 Barcelona
1988 Seoul
1984 Los Angeles
1980 Moscow

1928 Amsterdam
1924 Paris
1920 Antwerp
1912 Stockholm
1908 London
1904 St. Louis
1900 Paris
1896 Athens

1976 Montreal
1972 Munich
1968 Mexico City
1964 Tokyo
1960 Rome
1956 Melbourne
1952 Helsinki
1948 London
1936 Berlin
1932 Los Angeles


title: Презентация "Правила оформления личного письма" 7-9 класс

extracted_text:
Правила оформления личного письма
Выполнила: Ушакова Виктория Викторовна,
учитель немецкого и английского языков,
МОУ «Лицей № 5,
г. Железногорска Курской обл.
Структура письма
Объем письменного текста
100 – 120 слов ± 10 % (90 -132 слова)
 стяженные (краткие) формы  can’t, isn’t, there’s  и т.п. считаются как одно слово;
 числительные, выраженные цифрами 1; 25; 354789 и т.п., считаются как одно слово;
 сложные слова, такие как  deep-sea; well-known; good-looking, считаются как одно слово;
 сокращения, такие как  TV; USA; CD-room, считаются как одно слово
Адрес
Дата

Обращение,
Ссылка на предыдущие контакты, благодарность, извинения
Ответы на все вопросы в задании
Надежда на последующие контакты
Завершающая фраза,
Подпись

Правила написания адреса
Flat number
House, Street
City (town, village)
Country
Index

City (town, village)
Country
City (town, village), Country
Zheleznogorsk, Russia
Правила написания даты
02.02.2017
02/02/2017
2nd  February, 2017
2nd of February, 2017
February 2, 2017
Zheleznogorsk, Russia
2nd  February, 2017
Обращение
Dear + имя адресата,

После обращения ставится запятая
Dear  Ann,
Zheleznogorsk, Russia
2nd  February, 2017
Dear Ann,
Ссылка на предыдущие контакты: благодарность за полученное письмо и/или извинение
Thanks for your letter…
It was great to hear from you again…
It was very glad to get your letter…
How nice of you to write back so soon…
I was awfully glad to get your letter…

I must apologize for not writing earlier…
I really should have written sooner…
Sorry it’s been so long since I last wrote, but I’ve been
too busy preparing for my exams…
I am sorry I haven’t written for so long but I’ve been
really busy with…

Zheleznogorsk, Russia
2nd  February, 2017
Dear Ann,
I was very glad to get your letter. I am sorry I haven’t written for so long but I’ve been really busy with my homework.
Основная часть – полные ответы на все вопросы по заданию, указанные в письме - стимуле
I’m happy to answer your questions.
Thank you for asking me so interesting questions.
You asked me about… Well, I can say that …
As you are interested in … I’d like to tell you that…

Средства  логической связи:
By the way,
Anyway,
But,
To begin with,
Also,
So,
However,
As for me,
Personally,
Well и т.п.

Причина окончания письма и выражение надежды на будущие контакты
Anyway, I must go and get on with my work.
Sorry, my mum is calling me.
I guess it’s time I got on with that studying I’ve been
avoiding.
Hope to hear from you soon.
I can’t wait to hear from you.
Write back soon.
Zheleznogorsk, Russia
2nd  February, 2017
Dear Ann,
I was very glad to get your letter. I am sorry I haven’t written for so long but I’ve been really busy with my homework.
Основная часть
Anyway, I must go and get on with my work. Write back soon.
Завершающая фраза (после нее ставится запятая)
Best wishes,
All the best,
Yours,
Yours truly,
Take care,
Get in touch,
Keep in touch,
Best regards,

Подпись ставится на отдельной строке. После подписи не ставится никаких знаков препинания.
Best wishes,
Alexander
Zheleznogorsk, Russia
2nd  February, 2017
     Dear Ann,
     I was very glad to get your letter. I am sorry I haven’t written for so long but I’ve been really busy with my homework.

Основная часть

      Anyway, I must go and get on with my work. Write back soon.
     Best wishes,
     Alexander
Рекомендуемое время выполнения задания по письму – 30
минут.
Проверка  задания  33  (личное  письмо)  осуществляется
двумя экспертами, прошедшими обучение по оценке данного
вида письменного высказывания. В ходе проверки эксперт
может делать пометки на проверяемых листах, отмечая
на полях грамматические ошибки, лексические ошибки,
ошибки в орфографии и пунктуации, ошибки в логике
Высказывания и в употреблении средств логической связи.
Критерии оценивания:
К 1: Решение коммуникативной задачи
3 балла - Задание выполнено полностью:
даны полные и точные ответы на три заданных в письме-стимуле вопроса;
правильно выбрано стилевое оформление речи с учетом цели высказывания и адресата (обращение, завершающая фраза, подпись);
соблюдены принятые в языке нормы вежливости (в частности, есть благодарность за полученное письмо, упоминание о предыдущих и будущих контактах).

2 балла: Задание выполнено :
даны ответы на три вопроса, но на один вопрос дан неполный ответ (например, нет ответа на вопрос «почему», который является составной частью одного из вопросов) ИЛИ дан неточный ответ на один из вопросов;
есть 1-2 нарушения в стилевом оформлении (например, в выборе обращения) И/ИЛИ отсутствует благодарность за полученное письмо, упоминание о предыдущих или будущих контактах.

1 балл: Задание выполнено частично:
даны ответы на три вопроса, но при этом на два вопроса даны неполные ответы; ИЛИ учащийся ответил только на 2 вопроса, заданных в письме-стимуле;
присутствуют элементы формального стиля (например, в выборе завершающей фразы);
не соблюдены (или частично соблюдены) нормы вежливости (например, нет благодарности за полученное письмо).
0 баллов: Задание не выполнено:
коммуникативная задача не решена: отсутствуют ответы на два/три заданных в письме-стимуле вопроса)
ИЛИ объем письма менее 90 слов.

К 2: Организация текста
2 балла: Задание выполнено:
текст письма логично выстроен и правильно разделен на абзацы;
правильно использованы языковые средства для передачи логической связи;
оформление письма соответствует нормам письменного этикета, принятого в англоязычных странах.
1 балл: Задание выполнено частично:
текст письма в целом выстроен логично, но допущены ошибки в выделении абзацев;
И/ИЛИ имеются 1–2 ошибки при использовании средств логической связи;
имеются отдельные нарушения в оформлении письма: отсутствуют 1-2 элемента, характерных для оформления личного письма, например, отсутствует дата или неправильно написан адрес.

0 баллов: Задание не выполнено:
допущены многочисленные нарушения в логике письма;
И/ИЛИ оформление письма не соответствует нормам письменного этикета, принятого в англоязычных странах.
К 3: Лексико-грамматическое оформление текста
3 балла - Задание выполнено полностью:
использованная лексика и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче;
употреблена разнообразная лексика (уровень А2);
используются простые и сложные грамматические структуры;
используются простые и сложные предложения допущены не более 1-2 языковых ошибок, не затрудняющих понимание.
2 балла: Задание выполнено :
использованная лексика и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче;
употреблена разнообразная лексика (уровень А2), используются простые и сложные грамматические структуры;
используются простые и сложные предложения;
допущено не более 4 языковых ошибок, не затрудняющих понимание;
ИЛИ языковые ошибки отсутствуют, но используется лексические единицы и простые грамматические структуры только элементарного уровня.

1 балл: Задание выполнено частично:
использованная лексика и грамматические структуры в целом соответствуют поставленной коммуникативной задаче;
употреблена лексика в основном элементарного уровня;
используются в основном простые грамматические структуры;
допущено не более 5 языковых ошибок, не затрудняющих понимание текста;
И/ИЛИ допущены языковые ошибки, которые затрудняют понимание текста письма (не более 1-2 ошибок)
0 баллов: Задание не выполнено:
допущены многочисленные языковые ошибки, которые затрудняют понимание текста.

К 4: Орфография и пунктуация
2 балла - Задание выполнено полностью:
орфографические и пунктуационные ошибки отсутствуют;
ИЛИ допущены отдельные орфографические и пунктуационные ошибки (не более 2), которые не затрудняют понимание текста.
1 балл: Задание выполнено частично:
допущены орфографические и пунктуационные ошибки (не более 3-4), которые не затрудняют понимание текста.

0 баллов: Задание не выполнено:
в письме допущены многочисленные языковые ошибки, затрудняющие понимание текста письма (например, отсутствие точек в конце некоторых утвердительных предложений).
Вы можете использовать данное оформление для
создания своих презентаций, но в своей
презентации вы должны указать источник шаблона:
Ушакова Виктория Викторовна,
учитель немецкого и английского языков,
МОУ «Лицей № 5»,
г. Железногорска, Курской области
cайт: http://uvv77.blogspot.ru/
Интернет-ресурсы:
http://vitalmart.ru/upload/medialibrary/e27/e27774d0075476138646e01fddcd5a5c.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/5811/28257045.5d1/0_6ef85_e81000da_L.jpg
Ю.С. Веселова «Английский язык. Решение заданий повышенного и
высокого уровня сложности» Москва «Интеллект-Центр» 2016


title: Конспект занятия "Совушка - сова"

extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе "Совушка-сова" (по иллюстрации художника Ю.А. Васнецова)

Программное содержание:
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями художника – иллюстратора Юрия Алексеевича Васнецова к детским художественным произведениям.
Учить детей изображать знакомый образ птицы к известной потешке «Совушка», передавая форму и строение частей тела, их расположение, соблюдая пропорции между ними.
Учить детей в умении придавать выразительность образу птицы через прорисовку тёмных штрихов (перьев) на светлом силуэте, нанося их в разных направлениях в соответствии с расположением перьев на голове, теле, крыльях.
Упражнять в умении сочетать разную технику в процессе рисования (тушовка и штриховка), используя различные художественные материалы.
Развивать цветоощущения и технические навыки при работе фломастерами и кистями разного ворса.
Продолжать закреплять у детей позицию созидателя и чувство гордости, удовлетворения результатами своего труда.
Воспитывать интерес к книжной графике.
Словарная работа: иллюстрация, потешка, совушка, пёрышки, штрихи.
Материал:
листы форматом А3 тонированные в разные оттенки с элементами природных явлений – трава, кустики, дерево-сосна (выполненные детьми на предыдущем занятии);
портрет художника Ю.А.Васнецова;
иллюстрации к сказкам и потешкам, выполненные художником Васнецовым;
магнитофон; кассета с пением лесных птиц;
3 образца с нарисованными совушками;
3 образца со штриховкой перьев;
образцы-иллюстрации с совой из книги «Потешки» для детей (на каждый стол) и подставки к ним;
образец воспитателя с деревом, кустом и травой;
кисти 2-х видов (толстый и тонкий ворс);
акварельные и гуашевые краски (в наборе должны быть светло и тёмно-коричневые);
наборы фломастеров;
салфетки для просушивания кистей; по 2 баночки с водой на каждого ребёнка.
Предварительная работа: беседа о книжной графике «Зачем в книжках нужны картинки», знакомство с творчеством художника-иллюстратора Ю.А. Васнецова «Добрый сказочник Юрий Васнецов», д/игра «Узнай работу художника», рисование «Лесная полянка».
Ход занятия
Перед занятием на мольберте выставить иллюстрации к сказкам и потешкам художника Ю.А.Васнецова и его портрет.
Воспитатель подводить детей к выставке.

1. Беседа возле выставки.
Ребята, мы с вами изучали творчество одного известного художника-иллюстратора, который создал эти яркие, весёлые и нарядные иллюстрации. Его портрет вы видите на выставке.
-Вспомните и скажите мне, кто же этот художник?
-Для кого Васнецов рисовал иллюстрации?
-К каким произведениям он их нарисовал?
А сегодня мы с вами познакомимся с ещё одной работой художника Юрия Алексеевича Васнецова.
Эту работу вы узнаете, если послушаете потешку, которую расскажет для вас (имя ребёнка).
2. Чтение потешки «Совушка».
«Ах, ты, совушка-сова,
Ты большая голова,
Ты на дереве сидела,
Головой своей вертела,
С дерева свалилася,
В яму покатилася».
Посмотрите внимательно на выставку и скажите, есть ли такая иллюстрация по содержанию потешки?
-Вы её нашли?
-С какой иллюстрацией она находится?
-Кто изображён на этой иллюстрации?
(Воспитатель обобщает ответы детей и приглашает их занят места за столами).
Я вам снова предлагаю поработать в нашей художественной мастерской, где вы будете художниками-иллюстраторами.
-А теперь скажите мне, про кого мы с вами будем создавать иллюстрацию?
-Почему вы так думаете?
Мы с вами на прошлом занятии нарисовали старое дерево-сосну с ветками, травку под деревом и кустик с ягодами, как на иллюстрации у художника Юрия Васнецова. Вы нашли сходство между своей иллюстрацией и иллюстрацией художника. Я очень рада, что вы это смогли увидеть и об этом догадаться, хотя я вам не говорила, для чего нам нужна будет эта лесная полянка.
-Кого на лесной полянке у вас не хватает?
Сегодня в нашей художественной мастерской я научу вас рисовать сову. Чтобы сова получилась красивой и интересной, я предлагаю вам рассмотреть поближе эту иллюстрацию.
3. Раздача образцов-иллюстраций с совой.
У каждого из вас на столе сейчас будет стоять иллюстрация художника, вы её внимательно рассмотрите.

4. Рассматривание иллюстрации к потешке и беседа по ней.
-Чем занята совушка?
-На чём сидит сова?
-На какую фигуру походят голова, туловище и крылья?
-Чем эти овалы отличаются друг от друга?
-Где расположены крылья?
-Какие движения ими может выполнять сова?
-Что находится на голове у совушки?
-Какого размера глаза?
-На что походят брови?
-Какой формы клюв?
-Чем покрыто тело совушки?
-Как показал их художник?
-Какого цвета краски нужны для рисования совушки?
-Какой кистью рисовать сову?
5. Показ способа рисования птицы, соблюдая последовательность.
а) рисование совушки кистью с широким ворсом и светло-коричневой краской:
туловище-овал большого размера (овал стоит);
голова-овал наверху над туловищем среднего размера (овал лежит);
крылья-овалы по бокам от туловища (место,где голова и туловище вместе соприкасаются);
б) рисование кистью с тонким ворсом:
глаза (2 черных круга)
брови над глазами в виде 2-х дуг «как птичка»;
клюв в виде треугольника, острым концом вниз;
коготки (по 3 штриха из одного места), находятся под туловищем;
6. Физминутка по потешке «Совушка».
Ах, ты, совушка-сова,
Ты большая голова, (руками показать над головой большой круг)
Ты на дереве сидела, (приседания)
Головой своей вертела, (повороты головой в разные стороны)
С дерева свалилася, (наклоны влево и вправо)
В яму покатилася» (повороты вокруг туловища).
87. Самостоятельная творческая деятельность детей, руководство воспитателя работой детей, индивидуальная помощь, включение магнитофона с пением лесных птиц.
А сейчас последнее задание и ваши совушки станут, как настоящие. Вы нанесёте на тело совы перышки разными способами и они станут у вас такими (показ образцов).

На что походят пёрышки?
Не забудьте «оживить» сосну.
Как вы её «оживите»?
Чем можно нарисовать иголочки?
(выбор детьми штриховки и нанесения её на тело совы).
8. Анализ детских работ.
Что вам понравилось рисовать?
Что вы чувствовали, когда создавали свою иллюстрацию?
Каждый из вас нарисовал свою совушку-сову, они у вас получились разными (обратить внимание на позу совы).
Чтобы ваши работы были законченными, как у художника, мы с вами вечером напишем текст потешки и подарим эти иллюстрации детям младших групп.
Прежде чем начнёте наводить порядок на рабочих столах, я прошу вас полюбоваться работами друг друга.


title: Среднесрочный план по истории Казахстана 9 класс

extracted_text:
Утверждаю                                                                                Согласовано
Директор  Средней школы № 5                                                                                Зам.дир. по НМР
__________________                                                                                ________________________
«___»______________2014 г.                                                                                «___»______________2014 г.
Среднесрочный план по истории Казахстана в 9 «А» классе за первую четверть учителя истории  Кузнецовой.Н.Е

Утверждаю                                                                                Согласовано
Директор  Средней школы № 5                                                                                Зам.дир. по НМР
__________________                                                                                ________________________
«___»______________2014 г.                                                                                «___»______________2014 г.
Среднесрочный план по истории Казахстана в 9 «А» классе за вторую четверть учителя истории  Кузнецовой.Н.Е


Презентация "Здоровье - на крыльях пчелы" 4 класс