title: Рабочая программа по информатике 5 класс 2017-2018 уч. год

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                      средняя общеобразовательная школа

                  с. Красногор Ардонского района РСО-Алания

Утверждена приказом

директора школы

№ __________ от _________________

Директор школы:_________ Вазиева Л.Г.

                              Рабочая программа

                 учебного предмета «Информатика»
                                 в 5 классе

                                  35 часов

                                                         Учитель Кесаев Т.С.

                                       2017-2018 учебный год

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Рабочая программа по информатике для учащихся 5 классов  составлена  в
соответствии  с   нормативно-правовыми   документами,   обеспечивающими   её
реализацию:
    • Федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего
      образования  (утверждён  приказом  Министерства  образования  и  науки
      Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897);
    •  Примерная  основная  образовательная   программа   основного   общего
      образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением  по
      общему образованию Протокол заседания от 8 апреля  2015  г.  №   1/15,
      размещена в реестре ООП);
    • Требования Федерального государственного образовательного стандарта;

    • Авторская программа Босовой Л.Л. «Программа курса информатики и ИКТ
      для 5-6 классов средней общеобразовательной школы».

    • Учебный план МБОУ СОШ с. Красногор на 2016 - 2017 учебный год.

      В программе соблюдается преемственность с федеральным  государственным
образовательным  стандартом  начального  общего   образования;   учитываются
возрастные и психологические особенности обучающихся  на  ступени  основного
общего образования, учитываются межпредметные связи.

      Программа реализуется на базовом  уровне.  В  основе  программы  лежит
авторский подход Босовой Л.Л. в части структурирования  учебного  материала,
определения последовательности  его  изучения,  путей  формирования  системы
знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и  социализации
обучающихся.
      Курс рассчитан на восприятие обучающимися, как с гуманитарным, так и с
«естественно-научным» и технологическим складом мышления.
      Изучение информатики в 5 классе способствует:
    • развитию общеучебных умений и навыков  на  основе  средств  и  методов
      информатики  и  ИКТ,  в  том  числе  овладению  умениями  работать   с
      различными   видами   информации,   самостоятельно    планировать    и
      осуществлять    индивидуальную    и    коллективную     информационную
      деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
    •  целенаправленному  формированию  таких   общеучебных   понятий,   как
      «объект», «система», «алгоритм», «модель» и др.;
    • воспитанию ответственного и  избирательного  отношения  к  информации;
      развитию интеллектуальных, творческих  и  познавательных  способностей
      обучающихся.

Цели программы:
    • формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и  методов
      информатики  и  ИКТ,  в  том  числе  овладение  умениями  работать   с
      различными   видами   информации,   самостоятельно    планировать    и
      осуществлять    индивидуальную    и    коллективную     информационную
      деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
    • ознакомительное изучение понятий основного курса школьной информатики,
      обеспечивающее   целенаправленное   формирование   таких   общеучебных
      понятий, как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
    • воспитание ответственного и  избирательного  отношения  к  информации;
      развитие познавательных, интеллектуальных  и  творческих  способностей
      обучающихся.
 Задачи программы:
      • показать обучающимся роль информации и информационных  процессов  в
        их жизни и в окружающем мире;
      • организовать работу в  виртуальных  лабораториях,  направленную  на
        овладение  первичными  навыками   исследовательской   деятельности,
        получение опыта принятия решений и управления объектами  с  помощью
        составленных для них алгоритмов;
      •   организовать   компьютерный   практикум,   ориентированный    на:
        формирование  умений   использования   средств   информационных   и
        коммуникационных технологий для сбора, хранения,  преобразования  и
        передачи различных видов информации (работа с текстом и графикой  в
        среде соответствующих редакторов); овладение способами  и  методами
        освоения новых  инструментальных  средств;  формирование  умений  и
        навыков самостоятельной работы; стремление использовать  полученные
        знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
      • создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия
        и сотрудничества со сверстниками  и  взрослыми:  умения  правильно,
        четко и  однозначно  формулировать  мысль  в  понятной  собеседнику
        форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты
        своей работы с помощью средств ИКТ.

                   ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

      Информатика —  это  естественнонаучная  дисциплина  о  закономерностях
протекания информационных процессов в системах различной природы, а также  о
методах  и  средствах  их  автоматизации.  Многие   положения,   развиваемые
информатикой,  рассматриваются   как   основа   создания   и   использования
информационных и коммуникационных технологий — одного из  наиболее  значимых
технологических достижений современной цивилизации.  Вместе  с  математикой,
физикой,   химией,   биологией   курс   информатики    закладывает    основы
естественнонаучного   мировоззрения.    Информатика    имеет    большое    и
всевозрастающее  число  междисциплинарных  связей,  причем  как  на   уровне
понятийного аппарата, так и  на  уровне  инструментария.  Многие  предметные
знания  и  способы  деятельности  (включая   использование   средств   ИКТ),
освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в  рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так  и  в
иных жизненных ситуациях,  становятся  значимыми  для  формирования  качеств
личности, т.е. ориентированы на  формирование  метапредметных  и  личностных
результатов.       На  протяжении   всего   периода   становления   школьной
информатики   в   ней   накапливался   опыт   формирования   образовательных
результатов,  которые  в  настоящее  время  принято  называть   современными
образовательными результатами.
      Одной  из  основных  черт  нашего  времени  является   всевозрастающая
изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль  фундаментального
образования,   обеспечивающего   профессиональную   мобильность    человека,
готовность его к освоению новых  технологий,  в  том  числе  информационных.
Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в  обществе
требует  развития  разнообразных  форм  мышления,  формирования  у  учащихся
умений  организации  собственной  учебной  деятельности,  их  ориентации  на
деятельностную жизненную позицию. В содержании  курса  информатики  основной
школы  целесообразно  сделать  акцент  на  изучении  фундаментальных   основ
информатики,     формировании     информационной     культуры,      развитии
алгоритмического мышления, реализовать  в  полной  мере  общеобразовательный
потенциал этого курса.
      Курс информатики основной школы  является  частью  непрерывного  курса
информатики, который включает также пропедевтический курс в начальной  школе
и обучение  информатике  в  старших  классах  (на  базовом  или  углубленном
уровне).  В  предлагаемой  авторской  программе  учтено,  что   сегодня,   в
соответствии с  Федеральным  государственным  стандартом  начального  общего
образования,  учащиеся  к  концу  начальной  школы  должны   обладать   ИКТ-
компетентностью, достаточной для дальнейшего  обучения.  Далее,  в  основной
школе, начиная с 5 класса, они закрепляют полученные  технические  навыки  и
развивают  их  в  рамках  применения  при  изучении  всех  предметов.   Курс
информатики основной школы опирается на  опыт  постоянного  применения  ИКТ,
уже имеющийся у учащихся, дает  теоретическое  осмысление,  интерпретацию  и
обобщение этого опыта.
      Изучение информатики в 5 классе вносит значительный вклад в достижение
главных целей основного общего образования, способствуя:
    • воспитанию ответственного и  избирательного  отношения  к  информации;
      развитию познавательных, интеллектуальных  и  творческих  способностей
      обучающихся.
    • развитию общеучебных умений и навыков  на  основе  средств  и  методов
      информатики  и  ИКТ,  в  том  числе  овладению  умениями  работать   с
      различными   видами   информации,   самостоятельно    планировать    и
      осуществлять    индивидуальную    и    коллективную     информационную
      деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
           • целенаправленному формированию таких общеучебных  понятий,  как
             «объект», «система», «алгоритм», «модель» и др.;

              ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

      Программа построена так, что может реализовываться как с обучающимися,
изучавшими информатику в начальной школе, так и  служить  «точкой  входа»  в
предмет для суворовцев, приступающих к ее изучению впервые в 5 классе.
      В учебном плане училища предмет «Информатика» представлен как спецкурс
для обучающихся 5-х классов.
      Программа рассчитана на 17 учебных часов.
|Класс |Количество часов в |Общее количество |Количество часов, отводимых |
|      |неделю             |часов в год      |на проверочные и            |
|      |                   |                 |практические работы         |
|      |                   |                 |Тестирование  |Практическая  |
|      |                   |                 |              |работа        |
|5     |1                  |35               |-             |13            |

      Для  реализации  рабочей  программы  используется  учебно-методический
комплект, включающий:
         •  учебник  «Информатика».  5  класс,  Босова  Л.Л.,  М.:   БИНОМ.
           Лаборатория знаний, 2016.
         • набор цифровых образовательных ресурсов  (ЦОР)  и  методического
           пособия «Уроки информатики в 5-7 классах», Л. Босова, А.  Босова
           - М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
         • Информатика. Программа  для  основной  школы:  5–6  классы.  7-9
           классы Авторы: Босова Л. Л., Босова А. Ю, 2013.

   ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ

      Информатика имеет большое и все возрастающее  число  междисциплинарных
связей,  причем  как  на  уровне  понятийного  аппарата,  так  и  на  уровне
инструментария. Многие предметные знания  и  способы  деятельности  (включая
использование средств ИКТ),  освоенные  обучающимися  на  базе  информатики,
находят применение как  в  рамках  образовательного  процесса  при  изучении
других предметных областей, так и в  иных  жизненных  ситуациях,  становятся
значимыми  для  формирования  качеств  личности,  т.  е.  ориентированы   на
формирование метапредметных и личностных результатов.
    Содержание программы  курса  ориентировано  на  формирование  следующих
результатов:
Личностные результаты —  это  сформировавшаяся  в  образовательном  процессе
система  ценностных   отношений   учащихся   к   себе,   другим   участникам
образовательного  процесса,  самому  образовательному   процессу,   объектам
познания, результатам образовательной  деятельности.  Основными  личностными
результатами,  формируемыми  при  изучении  информатики  в  основной  школе,
являются:
    • наличие  представлений  об  информации  как  важнейшем  стратегическом
      ресурсе развития личности, государства, общества;
    • понимание роли информационных процессов в современном мире;
    • владение первичными навыками анализа  и  критичной  оценки  получаемой
      информации;
    • ответственное отношение к информации с  учетом  правовых  и  этических
      аспектов ее распространения;
    •  развитие  чувства  личной  ответственности  за  качество   окружающей
      информационной среды;
    • способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом,
      понять значимость подготовки в области информатики в условиях развития
      информационного общества;
    • готовность к повышению своего образовательного  уровня  и  продолжению
      обучения с использованием средств и методов информатики;
    • способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками  и
      взрослыми в процессе  образовательной,  общественно-полезной,  учебно-
      исследовательской, творческой деятельности;
    • способность и готовность к принятию ценностей здорового  образа  жизни
      за счет знания основных гигиенических,  эргономических  и  технических
      условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты —  освоенные  обучающимися  способы  деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других  жизненных
ситуациях.  Основными   метапредметными   результатами,   формируемыми   при
изучении информатики в основной школе, являются:
    • владение умениями самостоятельно планировать  пути  достижения  целей;
      соотносить свои действия  с  планируемыми  результатами,  осуществлять
      контроль своей деятельности,  определять  способы  действий  в  рамках
      предложенных условий, корректировать свои действия  в  соответствии  с
      изменяющейся  ситуацией;  оценивать  правильность  выполнения  учебной
      задачи;
    •  владение  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений   и
      осуществления  осознанного   выбора   в   учебной   и   познавательной
      деятельности;
    • владение основными универсальными умениями информационного  характера,
      такими как: постановка и формулирование проблемы;  поиск  и  выделение
      необходимой информации,  применение  методов  информационного  поиска;
      структурирование и визуализация информации;
    •  владение   информационным   моделированием   как   основным   методом
      приобретения знаний:  умение  преобразовывать  объект  из  чувственной
      формы в пространственно-графическую или знаково-символическую  модель;
      умение строить разнообразные  информационные  структуры  для  описания
      объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,  схемы  и  т.д,
      самостоятельно перекодировывать информацию из одной знаковой системы в
      другую; умение выбирать форму представления информации  в  зависимости
      от стоящей  задачи,  проверять  адекватность  модели  объекту  и  цели
      моделирования;
    • ИКТ-компетентность — широкий спектр  умений  и  навыков  использования
      средств  информационных  и  коммуникационных  технологий  для   сбора,
      хранения, преобразования  и  пере  дачи  различных  видов  информации,
      навыки создания  личного  информационного  пространства  (обращение  с
      устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков;  создание  письменных
      сообщений;  создание  графических  объектов;  создание  музыкальных  и
      звуковых сообщений; создание, восприятие  и  использование  гипермедиа
      сообщений;  коммуникация  и   социальное   взаимодействие;   поиск   и
      организация хранения информации; анализ информации) .
Предметные  результаты.  В  соответствии   с   Федеральным   государственным
образовательным   стандартом   общего   образования   основные    предметные
результаты изучения информатики в основной школе отражают:
    • формирование информационной и алгоритмической  культуры;  формирование
      представления о  компьютере  как  универсальном  устройстве  обработки
      информации;  развитие  основных   навыков   и   умений   использования
      компьютерных устройств;
    •  формирование  представления  об   основных   изучаемых   понятиях   —
      «информация», «алгоритм», «модель» — и их свойствах;
    • формирование навыков и умений безопасного и целесообразного  поведения
      при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать
      нормы информационной этики и права.

    5.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

      Структура  содержания  курса  информатики  в   5   класса   определена
следующими разделами:
      Раздел 1. Информация вокруг нас. 1 час
      Информация  и  информатика.  Как  человек  получает  информацию.  Виды
информации по способу получения.  Хранение  информации.  Память  человека  и
память человечества. Носители  информации.  Передача  информации.  Источник,
канал, приёмник. Примеры передачи информации.
      Раздел 2. Компьютер. 5 часов
      Компьютер – универсальная машина для  работы  с  информацией.  Техника
безопасности и организация рабочего места. Основные  устройства  компьютера,
в том числе устройства для ввода информации (текста, звука,  изображения)  в
компьютер. Компьютерные объекты.  Программы  и  документы.  Файлы  и  папки.
Основные правила именования файлов.
      Элементы пользовательского интерфейса:  рабочий  стол;  панель  задач.
Мышь, указатель мыши, действия с мышью.  Управление  компьютером  с  помощью
мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск  программ.  Окно  программы  и
его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы управления,  имеющиеся  в
диалоговых окнах. Ввод информации в память  компьютера.  Клавиатура.  Группы
клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.
      Раздел 3. Подготовка текстов на компьютере. 5 часов
      Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово,  предложение,  абзац.
Приёмы редактирования  (вставка,  удаление  и  замена  символов).  Фрагмент.
Перемещение и удаление фрагментов.  Буфер  обмена.  Копирование  фрагментов.
Проверка  правописания,  расстановка  переносов.   Форматирование   символов
(шрифт, размер, начертание,  цвет).  Форматирование  абзацев  (выравнивание,
отступ  первой  строки,  междустрочный   интервал   и   др.).   Создание   и
форматирование списков. Вставка в  документ  таблицы,  ее  форматирование  и
заполнение данными.
      Раздел 4. Компьютерная графика. 2 часа
      Компьютерная графика.  Простейший  графический  редактор.  Инструменты
графического  редактора.   Инструменты   создания   простейших   графических
объектов. Исправление ошибок и внесение  изменений.  Работа  с  фрагментами:
удаление, перемещение, копирование.  Преобразование  фрагментов.  Устройства
ввода графической информации.
      Раздел 5. Создание мультимедиа. 2 часа
      Мультимедийная  презентация.  Описание  последовательно  развивающихся
событий  (сюжет).  Анимация.  Возможности  настройки  анимации  в  редакторе
презентаций. Создание эффекта движения с  помощью  смены  последовательности
рисунков.
      Раздел 6. Объекты и системы. 2 часа
      Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия,  поведение,
состояния. Отношения объектов. Разновидности объектов  и  их  классификация.
Состав  объектов.  Системы  объектов.  Модели  объектов  и  их   назначение.
Информационные   модели.   Словесные   информационные   модели.   Простейшие
математические модели.
      Табличные  информационные  модели.  Структура  и  правила   оформления
таблицы. Простые таблицы. Табличное  решение  логических  задач.  Графики  и
диаграммы.

                    ГРАФИК КОНТРОЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
|     |Тема                      |Форма контроля             |Сроки       |
|     |Ввод информации в память  |Практическая работа № 1    |30.09/7.10  |
|     |компьютера.               |«Вспоминаем клавиатуру»    |            |
|     |Клавиатура.               |                           |            |
|     |Управление компьютером.   |Практическая работа № 2    |14.10/21.10 |
|     |                          |«Вспоминаем приёмы         |            |
|     |                          |управления компьютером»    |            |
|     |Текст как форма           |Практическая работа № 3    |02.12/09.12 |
|     |представления информации. |«Вводим текст»             |            |
|     |Основные объекты          |                           |            |
|     |текстового документа. Ввод|                           |            |
|     |текста.                   |                           |            |
|     |Редактирование текста.    |Практическая работа № 4    |16.12/23.12 |
|     |Текстовый фрагмент и      |«Редактируем текст»        |            |
|     |операции с ним.           |                           |            |
|     |Форматирование текста.    |Практическая работа № 5    |13.01/20.01 |
|     |                          |«Форматируем текст»        |            |
|     |Представление информации в|Практическая работа № 6    |27.01/03.02 |
|     |форме таблиц. Структура   |«Создаём простые таблицы»  |            |
|     |таблицы.                  |(задания 1 и 2)            |            |
|     |Разнообразие наглядных    |Практическая работа № 7    |10.02/17.02 |
|     |форм представления        |«Строим диаграммы»         |            |
|     |информации. Диаграммы.    |                           |            |
|     |Компьютерная графика.     |Практическая работа № 8    |24.02/02.03 |
|     |Графический редактор      |«Работаем с графическими   |            |
|     |Paint.                    |фрагментами»               |            |
|     |Создание графических      |Практическая работа № 9    |09.03/16.03 |
|     |изображений.              |«Планируем работу в        |            |
|     |                          |графическом редакторе»     |            |
|     |Разнообразие задач        |Практическая работа № 10   |30.03/6.04  |
|     |обработки информации.     |«Создаём списки»           |            |
|     |Систематизация информации.|                           |            |
|     |Списки – способ           |                           |            |
|     |упорядочивания информации.|                           |            |
|     |Создание движущихся       |Практическая работа № 11   |27.04/04.05 |
|     |изображений.              |«Создаём анимацию» (задание|            |
|     |                          |1).                        |            |
|     |Создание анимации по      |Практическая работа № 12   |11.05/18.05 |
|     |собственному замыслу.     |«Создаём анимацию» (задание|            |
|     |                          |2).                        |            |
Календарно-тематическое планирование по информатике 5 класс, УМК Босова
Л.Л.

         |№  |Тема урока   |Тип     |Планируемые      |Планируемые результаты                            |Дата               |Домашнее |
|   |             |урока   |результаты       |(личностные и метапредметные)                     |                   |задание  |
|   |             |        |(предметные)     |Характеристика деятельности                       |                   |         |
|   |             |        |Содержание курса |                                                  |                   |         |
|   |             |        |(ученик должен   |                                                  |                   |         |
|   |             |        |знать)           |                                                  |                   |         |
|                                                                                |
|1                                                                                |
|10                                                                                |
|17                                                                                |

27 |Преобразование информации путем рассуждений. |Урок изучения и
первичного закрепления новых знаний |Представление об обработке информации
путем логических рассуждений. |Умение анализировать и делать выводы.
|Применять полученные знания |Осуществлять итоговый и пошаговый контроль.
       |Понимание роли информационных процессов в современном мире. |
 | | | | |28 |Разработка плана действий и его запись. |Урок изучения и
первичного закрепления новых знаний |Представление об обработке информации
путем разработки плана действий. |Умение планировать пути достижения целей;

соотносить свои действия с планируемыми результатами;

определять способы действий в рамках предложенных условий;

корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
|Формирование умения слушать и слышать собеседника;

осуществлять взаимоконтроль и оказывать необходимую взаимопомощь;

умение аргументировать ответ. |Осуществлять итоговый пошаговый контроль по
 результату. |Понимание роли информационных процессов в современном мире. |
 | | | | |29 |Табличная форма записи плана действий. |Урок изучения и
первичного закрепления новых знаний |Представление об обработке информации
путем разработки плана действий. |Умение планировать пути достижения целей;

соотносить свои действия с планируемыми результатами;

осуществлять контроль своей деятельности. |Пошагово выполнять алгоритмы.
|Поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска. |Понимание роли информационных процессов в
                             современном мире. |
 | | | | |30 |Создание движущихся изображений.  |Урок изучения и первичного
закрепления новых знаний |Представление об анимации, как о
последовательности событий, разворачивающихся по определенному плану.
|Определять способы действий в рамках предложенных условий;

корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

оценивать правильность выполнения поставленной задачи. |Применять
полученные знания. |Умение выступать перед аудиторией, представляя ей
результаты своей работы с помощью средств ИКТ. |Понимание роли
               информационных процессов в современном мире. |
 | | | | |31 |Создание анимации по собственному замыслу.  |Урок применения
знаний и умений |Навыки работы с редактором презентаций. |Умение
планировать пути достижения целей;

соотносить сои действия с планируемыми результатами;

осуществлять контроль своей деятельности. |Формирование умения слушать и
слушать собеседника;

осуществлять взаимоконтроль и оказывать необходимую взаимопомощь;

умение аргументировать ответ. |Понимание роли информационных процессов в
                            современном мире. | |
 | | |Подумать, что нового узнали и чему научились за прошедший учебный год
на уроках информатики. | |32 |Выполнение и защита итогового проекта |Урок
закрепления полученных знаний |Представления об основных понятиях,
изученных на уроках информатики в 5 классе. |Умение структурировать знания;

умения поиска и выделения необходимой информации. |Пошагово выполнять
алгоритмы создания анимаций. |Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату (алгоритм создания анимированного изображения);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи. |Понимание роли
               информационных процессов в современном мире. |
 | | |Повторить основные понятия курса информатики (по ключевым словам в
учебнике) | |33 |Итоговое тестирование. |Урок контроля знаний. |Закрепить
навыки, полученные при обучении в 5 классе. |Самостоятельно мыслить при
выполнении задачи. |Применять полученные знания |Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату. |Понимание роли информатики и ИКТ в жизни
                          современного человека. |
 | | |Нет задания | |34 |Резерв учебного времени |Урок закрепления
полученных знаний |Иметь представление об основных понятиях, изученных на
уроках информатики в 5 классе. |Самостоятельно мыслить при выполнении
задачи. |Применять полученные знания |Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату. |Понимание роли информатики и ИКТ в жизни
                          современного человека. |
 | | |Нет задания | |


title: Технологическая карта урока "Сравнение дробей с разными знаменателями" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики, 5 класс
Учебный предмет: Математика
Класс: 5
Автор УМК: Е.А.Бунимович, Г.В Дорофеев, С.Б.Суворов и др «Математика
Тема урока: Сравнение дробей с разными знаменателями
Тип урока:  Открытие нового знания
 Цель урока: Создание условий для организации деятельности учащихся по расширению области их знаний о способах сравнения обыкновенных дробей.
Формы работы: Индивидуальная, групповая, парная, фронтальная
Ресурсы урока:  Учебник Бунимович Е.А., Дорофеев Г.В., Суворова С.Б. и др. Математика. 5 класс М: Издательство «Просвещение».
• Карточки-задания
• Компьютер
• Проектор
Задачи урока
Предметные умения
Ученик научится сравнивать обыкновенные дроби с разными знаменателями различными способами: сравнение дробей с равными числителями, с половиной (больше половины, меньше половины), приведением дробей к общему знаменателю (или числителю)
получит возможность
– выдвигать гипотезы,
– обосновывать свою точку зрения на основе анализа предложенной ситуации и сопоставления полученных фактов,
– формировать и формулировать правила сравнения обыкновенных дробей с разными знаменателями.
Универсальные учебные действия
Личностные: самоопределение, способность к самооценке своих действий. Смыслообразование.
Регулятивные: умение
– самостоятельно определить цели и задачи своего обучения на уроке,
– аргументировать свою точку зрения,
– проводить самопроверку и взаимопроверку по готовому образцу.
– оценивать вместе с учителем результаты своих действий и вносить необходимые коррективы.
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение и построение логической цепочки высказываний. Умение
– видеть проблему и определять для себя задачи по устранению
проблемы;
– исследовать предложенную ситуацию
– делать правильный вывод на основе полученных результатов.
Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, умение выражать свои мысли, оценивать адекватно мысли одноклассников и учителя, оценивать качество своей и общей учебной деятельности.


title: Внеклассное мероприятие "Музыка русских узоров"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие: «Музыка русских узоров»
Цель:
- закрепить знания у ребят об изобразительном, декоративно-прикладном
искусствах.
- развивать  речь, мышление, память, внимание.
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и
эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине,
уважения к её традициям, многонациональной культуре.

Литература:
- Журнал «Весёлая нотка» № 8 2006 год.
- Диск «Тематические, музыкальные, спортивные праздники»
  Издательство «Учитель»
- Интернет.

Оборудование:
- Костюмы матрёшек.
- Платки.
- Дымковские игрушки.
- Слайд-шоу.
- Посуда, расписанная различными видами росписи.
- Картинки дымковских игрушек, матрёшек, хохломской и
   гжельской росписей.
 Звучит фонограмма песни "Коробейники". Дети проходят в зал. Выбегают
зазывалы.

Зазывала 1. На ярмарку! На ярмарку!
Спешите все сюда!
Здесь шутки, песни, сладости
Давно вас ждут друзья!

Зазывала 2. Эй! Не стойте у дверей!
Заходите к нам скорей!

Зазывала 1. Очень часто за событиями
И за сутолокой дней
Старину не вспоминаем
Забываем мы о ней.

Зазывала 2. Хоть и более привычны
Нам полёты на Луну,
Вспомним русские обычаи
Вспомним нашу старину!

 На сцену выходят ведущие, купец с тремя дочерьми.

Купец. Ой, вы, доченьки родимые!
Уезжаю я в страны заморские.
Думаю вас я порадовать:
Подарки привезти вам
Шелковые да серебряные.
Что же душеньке угодно?
Может быть ларец резной?
Перстенёчек золотой?

Ведущий 2. Отвечает старшая дочь.
Старшая дочь. Ты купи, пусть и не ярок
Мне платочек поскорей,
Как у царских дочерей!

Ведущий 1. Месяцок прошёл, другой.
Следует отец домой.
За семью морями был,
Земли все исколесил…
Лишь платочек из Посада
Всей душою полюбил.

Недалеко от Москвы-
В Павловском Посаде
Видны чудные цветы
В каждом палисаде.
Неприметный городок
Вскоре стал известным,
Расписной платочек стал
Достояньем местным.
Словно на поляне сказок,
На платке - гирлянды роз,
Георгины и ромашки,
Незабудок  целый воз.
Не страшны цветам морозы,
Не тускнеет красок цвет,
И платочек будет ценен,
Несомненно, много лет!

Платки и шали всегда считались на Руси самым дорогим подарком и украшением
для женщины. Платки носили на плечах, повязывали на голову, в мороз платок
повязывали под меховую шапку или поверх нее.  Во всех платках самые красивы
и крупные цветы расположены по углам, поэтому платок сначала  сгибали на
уголок и повязывали на голову - вся красота оставалась на виду.
Купец. Хороши платочки, да?
Но опять уж в путь пора.
Засиделся дома что-то,
Надо душу отвести.
Доченьки, какой подарок
Из-за моря привести.
Ведущий 2: Дочка молвила в ответ.

Средняя дочь: Видела во сне ее…
Не зверушку, не Петрушку,
А неведому игрушку!
Обыщи хоть белый свет,
А найди игрушки след!

Ведущий 1: Быстро времечко летит,
Дома уж купец сидит.
Он объехал целый свет –
И чего там только нет!

Ведущий 2:
Там на ярмарке, ребята,
Есть особые ряды
На которых чудо есть,
Что нельзя и  глаз отвесть:
Восемь кукол деревянных,
Круглолицых и румяных, -
Все в одной большой живут,
Их матрешками зовут.
Из-за большой картонной матрешки друг за другом появляются девочки-матрешки
и поют частушки.

Зазывала:
Эй, матрешки-хохотушки,
Запевайте-ка частушки!
Запевайте поскорей,
 Чтоб порадовать гостей!

1. Ой, спасибо тебе, мастер,
Руки золотые!
Получились мы на славу
Яркие такие!

2. В этой молодице
Прячутся сестрицы
Каждая сестрица
Для меньшой – темница.

3. На щеках заря играет,
А в руках петух кричит.
И кому глазок мигает,
Уж никто не различит!

4. Деревянные сестрички,
От большой до невелички,-
Изнутри мы все пусты,
Кроме младшенькой сестры.

5. Мы матрешки, мы сестрички,
Мы толстушки-невелички.
Как пойдем плясать да петь,
Вам за нами не успеть!

6. Наши ручки – крендельки,
Щечки – будто яблоки.
С нами издавна знаком
Весь народ на ярмарке!

7.  Мы веселые матрешки.
На ногах у нас сапожки.
В сарафанах наших пестрых
Мы похожи словно сестры.

8. Мы матрешки, все мы крошки,
Нам похлопайте в ладошки,
Чтобы лучше нам плясалось,
Чтобы скуки не осталось!

Танец «Матрёшек»
Ведущий 1. Времени прошло немного,
Вновь зовет купца дорога.
Просит третья дочь подарок.

Младшая дочь: Чтоб красив он был и ярок,
Чтоб росли на нем цветы
Небывалой красоты.

Ведущий 2: Много ездил наш купец,
Молодец и удалец,
И весеннею порой
Воротился он домой

Купец: Знаешь, дочка, верь - не верь –
Побывал в деревне Гжель.
И привез тебе оттуда,
Посмотри, какое чудо!
В белом небе, словно птицы,
Всем на загляденье
Голубых цветов поляна –
Дивных рук творенье.
Здесь и кружки, и кувшины,
Как весной капель,
С красотою несравненной
Чудо – наша Гжель.

Сценка.
(Жители Гжели ведут разговор)
1. Расскажите-ка, откуда
Появилось это чудо?
Кто придумал эти краски,
Словно взятые из сказки,
Да из сказки не простой,
Снежно-бело-голубой?
Где живут мастера?

2. Да что вы, в самом деле?
В Гжели!
Гжель – поселок есть такой
Под Москвой,
Дома с наличниками
И резьбой.
Мы, умельцы гжельские,
Известны на Руси
Керамикой чудесною,
У каждого спроси!

Купец. За дарами за границу
Ехать смысла больше нет!
Белый свет не за горами,
Но трудиться можем сами!
Вот таков наш всем ответ!

Ведущий 1. И нашёл купец подарки –
Заграничным не чета.
Всё в них есть:
И красота,
И история страны –
Нашей русской старины!

Ведущий 2. Мы гордимся стариною,
Стала нам она родною.
Вечно радует кого-то
Наших прадедов работа.
Издавна люди стремились украсить свой дом, одежду, игрушки, посуду. Они
делали на домах резные наличники, шелковыми разноцветными нитками расшивали
одежду, чтобы каждый сарафан, каждая рубашка становились неповторимыми.
Даже такую простую вещь, как ложка, народные умельцы украшали изображениями
ярких листьев, цветов и ягод. А уж детские игрушки в руках мастеров вообще
становились настоящими произведениями искусства.

Просмотр слайд шоу «Хохлома»
Ведущий 1.
Все досочки  не простые,
А волшебно-расписные.
Простой, казалось бы, узор,
Но отвести не в силах взор.
Зазывала 1
Эй, честные господа,
К нам пожалуйте сюда.
Как у нас ли тары-бары,
Всяки разные товары...
Подходите, подходите.
Посмотрите, посмотрите...

Кони глиняные мчатся
На подставках что есть сил,
И за хвост не удержаться,
Если гриву упустил.

 Зазывала 2.

Через горные отроги,
Через крыши деревень,
Краснорогий, желторогий,
Мчится глиняный олень.

Голосисты эти птицы,
И нарядны, словно ситцы!
Фью-ти, фью-ти, фью-ти, фью!
Фью-ти, фью-ти, гнезда вью!

Наша барышня в прекрасном
В ярком платье расписном,
Краснощека, круглолица,
Полюбуйся-ка, народ!

Все гости выходят в центр комнаты.

1.Я куплю себе свистульку,
Буду трели выводить,
Мастеров из славной Дымки
Никогда нам забыть.
2. Велика Россия наша,
И талантлив наш народ.
О Руси родной умельцах
На весь мир молва идет

3. Золотая Хохлома,
Ей не налюбуются,
И в Париже, и в Нью-Йорке
Хохлома красуется.

4. В гжели делают посуду-
Сколько радости для глаз!
Подрастают мастерицы,
Может быть, и среди нас.

5. Наша русская матрёшка
Не стареет сотню лет.
В красоте, в таланте русском
Весь находится секрет.

6.  Ты играй, наш баян
Вы, ребята, подпевайте,
Мастеров Руси великой
Во весь голос прославляйте!

Показ слайд-шоу о России. Ребята поют песню.

«Россия»
1.
Хохлома, Волжский плёс,
Ширь полей, плач берёз.
Это ты – Родина моя,
Это ты – Россия.

Купала, неба высь,
Для тебя, наша жизнь.
Это ты – Родина моя,
В мире нет красивей.

                Пр-в
Россия, Россия – ты моя звезда,
Россия, Россия – ты моя судьба.
Россия, Россия – повторю я вновь,
Россия, Россия – ты моя любовь.
                 2.
Журавли, тополя,
Хлеб да соль, вид Кремля.
Это ты – Родина моя,
Это ты – Россия.

Детский смех, перепляс,
Доброта синих глаз.
Это ты – Родина моя,
В мире нет красивей.
               Пр-в.


title: Презентация "История создания Калининградской области"

extracted_text:
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ПОГОТОВИЛА: УЧ-СЯ 8Л2 КЛАССА ЛИЦЕЯ №23
ВОРОБЬЕВА АЛИНА
ПоТСдамская конференция
На Потсдамской (Берлинской) конференции глав правительств СССР, США и Англии  было принято решение о ликвидации Восточной Пруссии и передаче её территории Польше и СССР
часть Восточной Пруссии в составе г. Кёнигсберга и прилегающего к нему района общей площадью с заливом 15,1 тыс. кв.км (около одной трети её территории) была передана Советскому Союзу
(17 июля – 2 августа 1945 г.)
Образование калинградской области
7 апреля 1946 года Указом Президиума Верховного Совета СССР на территории округа была образована Кёнигсбергская область в составе РСФСР.
 4 июля 1946 года Указом Президиума Верховного Совета СССР Кёнигсбергская область была переименована в Калининградскую, город Кёнигсберг — в Калининград
 Осенью 1947 года  проведена компания по переименованию городов и сёл.
Начало ЗАСЕЛЕНИя ОБЛАСТИ

Массовое переселение в область семей колхозников и сельскохозяйственных рабочих было инициировано подписанным Сталиным постановлением Совета Министров СССР № 1522 от 9 июля 1946 г. Документ предписывал переселить «на добровольных началах» в Калининградскую область на постоянное жительство в августе-октябре 1946 г. 12 тысяч семей колхозников из 20 областей и трёх автономных республик РСФСР и из Белоруссии.
Критерии отбора переселенцев
В качестве критерия для отбора переселенцев правительственное постановление устанавливало наличие в каждой переселенческой семье не менее двух трудоспособных членов.
Первый эшелон колхозников-переселенцев прибыл в Гусевский район 23 августа 1946 года.
В ходе переселенческой кампании 1946—1948 гг. фактически переселенцами стали жители 27 областей РСФСР, четырёх союзных республик, двух автономных республик. Принималась во внимание и «благонадёжность» переселенцев, за чем тщательно следили органы КГБ

НЕМЕЦКИЕ БЕЖЕНЦЫ
В конце 40-х гг. была осуществлена принудительная депортация из Калининградской области местного немецкого населения.
11 октября 1947 года и 15 февраля 1948 года было принято два постановления под одним названием «О переселении немцев из Калининградской области РСФСР в Советскую зону оккупации Германии».

Немецкие беженцы после окончания боёв.    1945 год
СМЕНА НАСЕЛЕНИЯ
Приобретённую территорию, конечно же, надо было осваивать и заселять. Заселение отошедшей к СССР новой территории - одно из самых масштабных событий в послевоенной истории страны. Впервые за очень короткий срок была осуществлена смена населения целого региона.
Такой увидели область первые переселенцы,  у многих переселенцев, увидевших  удручающую картину Восточно прусских развалин,  возникало острое желание вернуться домой - на Родину.
НОВЫЕ ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ
На рубеже 1947 - 1948 гг. окончательно завершилось создание органов управления новой советской областью на конституционной основе.
В мае 1947 г. образован Калининградский городской исполнительный комитет, а в декабре проведены первые выборы в местные Советы.
1 мая 1947 года. Почётная трибуна возле нынешней администрации Калининграда.
РЕАЛИЗАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЛАНА
Реализация государственного плана позволила в довольно короткие сроки наладить работу промышленности, основными звеньями которой стали предприятия рыбодобывающего и перерабатывающего комплекса, строительство и ремонт кораблей, целлюлозно-бумажная отрасль, вагонзавод.
В 1946 году в области действовали восстановленные тепловые и две гидроэлектростанции.
РАЗВИТИЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
В 1948 году введен в эксплуатацию Калининградский янтарный комбинат - крупнейшее в мире предприятие по добыче и переработке янтаря.
Развивалось портовое хозяйство области. В 1948 году в Северную Атлантику к берегам Исландии отправилась первая промысловая сельдяная экспедиция.
Были восстановлены мосты, основные железнодорожные магистрали.
 В 1949 году открылся для пассажиров отреставрированный Южный вокзал в Калининграде.
РАЗВИТИЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
7 ноября 1946 года на улицы города вышел первый трамвай.
В сентябре 1945 года за парты сели первые ученики школы № 1
В 1948 году начались занятия в Калининградском государственном педагогическом институте, нескольких техникумах и других учебных заведениях.
Своих первых зрителей приняли кинотеатры. В сентябре 1947 года премьерой спектакля по пьесе К. Симонова «Парень из нашего города» открыл свой первый сезон Областной драматический театр.
 С 1946 года формирует свои коллекции Областной краеведческий МУЗЕЙ
РАЗВИТИЕ МОРСКОГО ПОБЕРЕЖЬЯ
Сразу после окончания войны начали принимать отдыхающих на морском побережье первые советские санатории

спасибо ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Конспект урока ""Две дороги - два пути". Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова (по роману Л.Н. Толстого "Война и мир")" 10 класс

extracted_text:
Урок литературы в 10-м классе на тему: "Две дороги - два пути".
Нравственные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова (по роману Л.Н. Толстого "Война и мир")
Цели урока:
Обобщить полученные знания о нравственных исканиях героев романа Л.Н. Толстого “Война и мир”.
Поразмышлять над вопросом о возможных путях развития России во 2-й половине 19 века и определить отношение Л.Н. Толстого к этому вопросу, анализируя образы главных героев романа.
Продолжить развитие умения учащихся работать с текстом художественного произведения. Продолжить развитие монологической речи учащихся, умения аналитически мыслить, сопоставлять понятия, образы, делать выводы на основе фактов. Продолжить обучение умению вести дискуссию.
Воспитывать интерес к литературе, к творчеству великого классика русской литературы Л.Н. Толстого. Воспитывать умение работать в коллективе, активную жизненную позицию учащихся, чувство патриотизма. Формировать Я-концепцию учащихся.
Тип урока:
урок повторительно-обобщающий с элементами новых знаний.
Оборудование урока:
на уроке используется презентация (на слайдах тема урока, название урока, проблемный вопрос урока, портрет Л.Н. Толстого, эпиграфы к уроку);
на уроке используется раздаточный материал: таблицы, систематизирующие знания учащихся об образах главных героев романа Л.Н. Толстого; карточки с цитатами из романа, справочными материалами о славянофилах и западниках.
Основные приемы и методы:
урок построен с использованием приемов технологии личностно-ориентированного обучения, приемов технологии развития критического мышления; используется проблемный, эвристический, поисковый методы обучения.
Ход урока
На доске слайд с портретом писателя и названием изучаемого произведения. (Смотри слайд первый приложения).
1. Организационный момент. Слово учителя с элементами беседы. Стадия вызова.
- Продолжим разговор о романе Л.Н. Толстого “Война и мир”. На предыдущих уроках мы говорили о двух главных героях великой эпопеи: о Пьере Безухове и Андрее Болконском, - обсуждали трудный путь их духовных, нравственных исканий. Как относится Лев Толстой к своим героям? Почему именно так? Почему так подробно писатель говорит об их судьбе в своем романе?
( И Пьер, и Андрей проходят на страницах романа сложный путь самосовершенствования, обретения себя, путь к пониманию своего предназначения в жизни. В человеке, по мнению Л.Н. Толстого, не должна прекращаться внутренняя работа, и результат ее - обретение истины. Лучшие герои писателя повторяют его нравственный кодекс).
- Но так ли все просто у Толстого-философа, мыслителя? Только ли о предназначении человека размышляет он в своем романе?
Вторая половина 19 века. Писателей, общественных деятелей волнует и судьба России, пути ее развития. Назовите, пожалуйста, писателей второй половины 19 века, на страницах произведений которых встает этот вопрос?
(И.С. Тургенев, Н.А. Некрасов, Ф.М. Достоевский и др.)
- А что думает Л.Н. Толстой? Каким видит путь развития России? Как представляет его в своем романе? Пожалуйста, предположите. (Учащиеся высказываю свои мнения).
- Эти вопросы - главные на нашем уроке сегодня. Как они могут быть связаны с вопросом о нравственных исканиях главных героев романа “Война и мир”?
На доске слайд с темой урока: “Нравственные искания Андрея
Болконского и Пьера Безухова”. (Смотри слайд второй приложения).
Ребята высказывают свои предположения.
- Таким образом, на основании изученного материала, проследив еще раз жизненный путь героев, мы попытаемся понять, что думал великий мыслитель, патриот своей страны о ее судьбе. Попробуйте придумать название нашего урока.
На доске слайд с названием урока: “Две дороги – два пути развития России”. На слайде эпиграфы к уроку. (Смотри слайд третий приложения).
“Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, …, начинать и бросать, и опять бросать… А спокойствие – душевная подлость”. (Л.Н. Толстой).
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!
(А.С. Пушкин)
- Два эпиграфа – две части в названии нашего урока. Соотнесите эпиграфы с частями названия урока. Как вы понимаете смысл слов “дорога” и “путь” в этом контексте?
На слайде представлен проблемный вопрос урока. (Смотри слайд четвертый приложения).
Как понимание нравственных исканий Андрея Болконского и Пьера Безухова ведет к представлению о путях развития России во второй половине 19 века?
2. Стадия осмысления.
2.1. Чтобы ответить в дальнейшем на наш проблемный вопрос, вспомним, что мы знаем о героях романа Л.Н. Толстого?
Предлагается работа с таблицей, которая составлена учащимися на предыдущих уроках во время разговора об образах Андрея Болконского и Пьера Безухова. Таблица у каждого ученика.
“Жизнь прожить – не поле перейти”
Итог нравственных исканий героев романа …
Работа с таблицей предполагает беседу с учащимися по вопросам таблицы. Беседа систематизирует знания учащихся об образах главных героев романа. Предполагается обращение к тексту романа, цитирование эпизодов.
Итоги нравственных исканий подводятся после работы учащихся с цитатами из романа.
- Эпилог, часть 1, глава 14. Со слов: “Пьер улыбнулся, Наташа засмеялась, но Николай еще более сдвинул брови…” до слов: “…Разговор снова возобновился и уже не в том неприятно враждебном тоне, в котором сказаны были последние слова Николая”.
- Том 3, часть 2, глава 37. Со слов: “В несчастном, рыдающем, обессиленном человеке, которому только что отняли ногу, он увидел Анатоля Курагина” до слов: “Но теперь уже поздно. Я знаю это!”.
- Том 4, часть 1, глава 15. Со слов: “Когда привели к князю Андрею Николушку, испуганно смотревшего на отца…” до слов: “ …И он замолчал”.
- Том 4, часть1, глава 16. Со слов: “Любовь? Что такое любовь? – думал он. – Любовь мешает смерти. Любовь есть жизнь” до слов: “Он почувствовал как бы освобождение прежде связанной в нем силы и ту странную легкость, которая с тех пор оставляла его”.
2.2. Итог нравственных исканий героев романа Л.Н. Толстого. Вопросы классу.
- Андрей Болконский. С какими мыслями о смысле жизни умер герой романа? (Понимание братства, всеобщей любви, вера в Бога, нравственное совершенство человека). Пьер Безухов. В чем смысл его жизни в эпилоге романа? (Участие в тайном обществе, общественная деятельность, счастливая семейная жизнь).
2.3. Возвращаемся к теме урока, к проблемному вопросу.
- Во второй половине 19 века в обществе имел место плюрализм (предполагается словарная работа: объяснить значение слова “плюрализм”) мнений о путях развития России.
Наиболее популярными были такие идейные течения, как западничество и славянофильство. Что вы знаете об этих течениях?
В помощь учащимся предлагается таблица.
3. Стадия рефлексии.
3.1. Вопросы классу. Мы говорим о двух героях Л.Н. Толстого. К какому идейному направлению мог бы принадлежать Андрей Болконский? Какие идеи близки Пьеру Безухову?
Учащимся предлагается ответить на проблемный вопрос урока.
(Два героя – два пути преобразования России: князь Андрей, символизирующий восточное направление, неучастие в политике, нравственное самосовершенствование, веру; и Пьер, допускающий противостояние правительству, широкую социальную деятельность в этом направлении).
. - Толстой думал о преобразования России в свое тревожное и неоднозначное время. В не менее сложную эпоху живем мы сейчас. И каждый настоящий патриот своей страны думает о ее будущем.
3.2. Учащимся предлагается написать сочинение-миниатюру на тему: “Каким я вижу будущее России и что могу сделать для ее процветания?”.
Сочинения зачитываются и обсуждаются.
3.3. Обобщение. Роль классической литературы в жизни человека.
(Классическая литература заставляет задуматься над многими современными проблемами, помогает ответить на вопросы, волнующие сегодня).


Презентация "How did you spend your summer holidays?" 6 класс


Презентация "Жизнь cемьи Тыбурция среди серых камней. Общение Васи с Валеком и Марусей (по повести В. Короленко «В дурном обществе»)" 5 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10»
Республика Коми, город Усинск

«Формирование произвольности у детей дошкольного возраста»

Подготовила
Инструктор физической культуры
Янченко Ирина Николаевна

г.Усинск2017г.

Формирование произвольности у детей дошкольного возраста

В рамках проводимой деятельности в ДОУ реализуя комплексную систему работы по физическому развитию во взаимодействии с детьми, педагогами, родителями (законными представителями) воспитанников и общественностью.
Физическое развитие осуществляется через проведение непосредственно образовательной деятельности, организацию спортивно-развлекательных мероприятий, формирование условий среды для более эффективной работы, построение взаимодействия с педагогами доу.
Применение педагогических технологий в образовательном процессе обусловлено введением федерального государственного образовательного стандарта. Технологичность педагогического процесса позволяет раскрывать более результативно детские ресурсы, успешно сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, расширять спектр педагогического воздействия и взаимодействия с детьми, педагогами и родителями воспитанников.
Деятельность, строится в соответствии с основной общеобразовательной программой. В ее рамках физическое развитие способствует решению многих задач, но самым востребованным направлением деятельности в настоящее время, тема формирования произвольности. Важной целью моей работы в рамках физического развития считаю формирование произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста.
Определения произвольности в рамках различных подходов отражают отсутствие единого представления о данной характеристике деятельности человека. Проведя анализ разработок Запорожца А.В., Эльконина Д.Б., Венгера JI.A., Вераксы Н.Е., Божович Л.И., Кравцовой Е.Е., Иванникова В.А. для себя определяем произвольность как сознательную, преднамеренную опосредствованную регуляцию действия в соответствии с изменяющимися условиями ситуации.
Несмотря на неоднозначность содержания понятия считается, что ребенок владеет произвольными формами поведения, если умеет регулировать свои действия в соответствии с правилами, образцами и нормами, выработанными обществом, что отражено в параметрах произвольности, выделенных Д.Б. Элькониным.

Сформированное произвольное поведение у детей старшего дошкольного возраста определяет развитие основы для регулятивных универсальных учебных действий, что является базовой составляющей готовности к школе.
Произвольность поведения обуславливает развитие таких личностных качеств как целеустремленность, терпение, смелость.
Развитие произвольности влияет на формирование потребностно-мотивационной сферы: дети способны самостоятельно планировать свою деятельность, ведут себя независимо от обстоятельств и даже вопреки им, руководствуясь лишь собственными целями.
Важно создавать условия для реализации работы по формированию произвольного поведения.
формирование полной структуры игровой деятельности (трансляция от взрослого к ребенку ориентировочной, контрольной и регулирующей функций, а также опосредствованного выполнения действия);
соответствие физической нагрузки возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
позитивный настрой на совместное взаимодействие, психологическая поддержка;
доброжелательная конкуренция в среде воспитанников;
создание нестандартного спортивного оборудования;
личность педагога – пример для подражания.
Основные методы, которые применяются в работе, для формирования произвольности: речевое взаимодействие, формирование основных видов движений, игровой метод.
Речевое взаимодействие реализуется через общение с детьми в деятельности с целью осознания детьми действий и желаний, также, применяя точные и четкие правила и инструкции к действию с целью формирования умения соотносить свою деятельность с заданным образцом и саморегуляции собственной деятельности используя так называемый «дневник» с целью анализа и осознания детьми, происходящих с ними событий.

При формирование основных видов движений применяем наглядный показ, подводящие упражнения, которые являются основой основных видов движений и метод многократного повторения основных видов движений.
Игровой метод реализуется в подвижных играх, проведении эстафет, играх на внимание.
Результативность работы с детьми отражается в освоении ими образовательной области «Физическое развитие» основной общеобразовательной программы на высоком уровне.

Список источников
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. / под ред. А.М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. Т. 3: Проблемы развития психики. С. 145–146.
Гребенникова О.В. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников: дис. … канд. психол. наук. Москва, 2006. 135 с.
Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960
Иванников В.А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985. Т. 6, N 3. С. 47–55.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983.
Лурия А.Р. К вопросу о формировании произвольных движений ребёнка // Доклады АПН РСФСР, 1957, N 1.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 713 с.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 1998. 256 с.
Физическая подготовка детей 5-7 лет к занятиям в школе / Под ред А.В.Кенеман, М.Ю.Кистяковой, Т.И.Осокиной.– М.: «Просвещение», 1980.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна, вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. М.: М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2001. 416 с.
Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей (законных представителей).


Презентация "Пять ключей общения"


Презентация "Формирование произвольности у детей дошкольного возраста"


title: Конспект урока "Труд людей моего района" 1 класс

extracted_text:
                     Урок кубановедения в 1 классе
                    подготовила учитель

                      начальных классов

                      МОУ СОШ №18 г.Кореновска

                      Калинина Светлана

                      Геннадьевна

Тема урока : «Труд людей моего района».

                                  Цель урока: расширять у детей знания о
профессиях людей аграрного края; познакомить с сельскохозяйственными
культурами Кореновского района; воспитывать чувства гордости, любви к
своему городу, району, краю.
                                                              Оборудование:
кроссворд о труде, иллюстрации полей, с/машин, заводов, предприятий города
и людей различных профессий.

                                            Ход урока:
                                  I. Оргмомент.

II. Актуализация знаний:
                          Уч. : Тему сегодняшнего урока вы определите сами,
разгадав кроссворд.                             На доске:

|                |1   |  | |т   | |   |            |
|2                                   |                                    |

 IV. Закрепление
                                           Игра «Кто, где трудится? ».

                        ( на доске картинки с изображением людей разных
 профессий, необходимо разделить их на две категории:

                                                                 Сельское
 хозяйство

                       строитель
               доярка
    продавец
 пастух                                                      рабочий
                                                      тракторист
                                     пекарь
                                комбайнёр

 [pic]

 Уч.: Ещё ребята есть люди, которых называют интеллигенция. Это люди,
 занятые умственным трудом. К ним относят врачей, учителей, бухгалтеров,
 музыкантов и многих других. О них мы поговорим на других уроках
 кубановедения.

                                                                      V.
 Подведение итогов урока:
                             Уч.: - Ребята давайте подведём итог и сделаем
 вывод:                      - Зависят ли профессии от того, что мы с вами
 живём в с/х районе?                       Учен.:
 -Да, зависят. Многие люди в нашем районе работают на полях.

                 - Многие трудятся на фермах.

                           - Много людей занято на предприятиях города. Они
 перерабатывают с/продукцию.

       - Есть продавцы, которые реализуют готовую продукцию заводов,
 комбинатов.

            [pic]


title: Сценарий игры "Вперед, спасатели!" 4 класс

extracted_text:
Сценарий игры «Вперед, спасатели!»
Безопасность в любой ситуации
Цели и задачи
Формирование у обучающихся навыков безопасного поведения в чрезвычайных жизненных ситуациях;
Воспитывать заботливое отношение к людям, желание помогать им в трудных ситуациях;
Систематизация знаний, умений и навыков, необходимых для безопасной жизнедеятельности.

*до начала игры пройдет жеребьевка

Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады приветствовать Вас у нас в гостях, и надеемся, что сегодняшняя встреча надолго останется в Ваших сердцах. В нашей игре принимают участие обучающиеся 4 классов школ города.
Нашу игру будут оценивать компетентное жюри, позвольте представить их:
Зоя Николаевна Сащенкова методист методического кабинета
Ирина Сергеевна Екатеринушкина директор МУДО «ЦДТ «Светлячок»
Алексей Васильевич Чурбаков начальник Ртищевской поисковой спасательной службы
Роман Николаевич Сазовников фельдшер  Ртищевской поисковой спасательной службы

Позвольте представить команду школы

Послушайте внимательно правила игры «Вперед, спасатели!»
Задание -это домашнее задание команды подготовили «Визитную карточку», команды выступают по жеребьевке;
Конкурс капитанов, капитаны продемонстрируют свою ловкость;
Основная часть игры будет проходить в форме «Своя игра», команды выбирают тему и «стоимость» вопросов, если команда верно отвечает на выбранный вопрос, то она зарабатывает столько очков, сколько «стоит» заданный вопрос, если команда не отвечает на вопрос, счет не меняется.

Ведущий: - Ребята, вы хорошо знаете правила безопасности.
Ты помни правила всегда,
Чтоб не случилась вдруг беда,
И неприятность не пришла.
И где-то вдруг тебя нашла.
И надо их не только знать,
А постоянно выполнять.

Сложные вопросы при равном количестве очков
Расшифруйте абривиатуру МЧС? Ответ: Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.
Кто первым возглавил МЧС России? Ответ: Шойгу Сергей Кужугетович,  генерал армии.


title: Познавательная беседа "День Российского флага"

extracted_text:
 Познавательная  беседа «День Российского флага».

Цель: дать начальные представления о происхождении современного  праздника. – дня флага .Воспитывать эстетическое отношение к цветам российского флага, патриотические чувства через художественное слово. Закреплять элементарные  знания о символическом значении Российского флага, знать символы нашей страны – герб , гимн, флаг. Обогащать словарь детей (стяг, гимн, флаг, штандарт, копье).
Оборудование  : глобус , карта РФ, дидактическая игра «Герб, флаг».

Ход:
Воспитатель : Сегодня, 22 августа, в нашей стране отмечается большой государственный праздник – День Российского флага. Перед проведением любых значительных мероприятий (спортивных соревнований, важных совещаний и др.) звучит государственный гимн. Гимн – это главная песня страны. Все люди слушают гимн стоя, мужчины при слушании снимают головные уборы.
Воспитатель : А сейчас  послушайте  стихотворение А. Дементьева «Что такое Россия?»
     Что такое Россия? Это знойное лето…
 Когда много цветов на зеленом лугу,
 Когда брызги на море жемчужного цвета,
 Когда хлеб созревает и косят траву.
 Что такое Россия? Это чудная осень…
            Когда в небе курлыча летят журавли.
Когда шишки созревшие падают с сосен,
Когда кружатся листья до самой земли.
           Что такое Россия? Это зимняя сказка…
            Когда снег серебристый лежит на земле,
 Когда мчатся мальчишки с горы на салазках,
            Когда виден узор на морозном стекле.
 Что такое Россия?
            Это полная жизни, счастья, бодрости, радости, света, весна,
Когда дождик прохладный на землю вдруг брызнет,
            Когда лес зашумит, отошедший от сна,
 Когда ветер траву молодую волнует,
 Когда птицы поют снова в нашем краю…
 Я Россию свою, мою землю родную,
 Словно мать дорогую, очень нежно люблю!
Воспитатель : Ребята, в руках я держу глобус – это модель Земли. Как много на земном шаре разных стран. Какие страны вы знаете? (ответы детей)
Воспитатель : Но на Земле есть всего лишь одна страна, которую мы называем Родина, которую мы любим, как родную мать. Эта страна называется - Россия.

Инсценировка «Как – то сын вопрос задал….»
Как – то сын вопрос задал (ох уж эти дети): --- Кто символику создал? И зачем на свете есть и гимн, и герб, и флаг? Появились они как?
Что в ответ мне рассказать шалуну – сынишке? Чтобы смог он все понять пролистаем книжку.
Посмотри сюда, сынок, на рисунок этот, Наш художник на листок поместил планету.
Эта карта – разноцвет, повторений в цвете нет. Все цвета теплом сияют, государства представляют.
Вот Америка, Иран, Индия и Пакистан. Вот великая Россия. Нет страны ее красивей.
Государств не перечесть, но у них и сходства есть. Символы у стран различны, но названья идентичны:
Гимн и герб, конечно флаг… Про него забыть никак нам с тобой, сынок, нельзя.
Флаг наш – главная стезя. Посмотри как гордо реет флаг российский в вышине.
 Белый цвет вселяет веру в нашу жизнь тебе и мне…

Воспитатель : Главными символами нашей страны являются герб и флаг. Давайте рассмотрим герб России. На гербе вы видите птицу. Это орел, у него две головы и называется он - двуглавый орел. Это означает, что Россия – независимое государство. Так же орел символизирует мощь, силу и могущество нашей страны. В центре герба – всадник, его называют Георгий Победоносец. Он сидит на лошади, с копьем в руках. Этим копьем всадник убивает змея – это символ победы добра над злом. Наш герб – это эмблема России. Государственный герб мы можем увидеть на главных зданиях страны, на пограничных столбах и даже на Российских монетах. Все люди в нашей стране живут очень дружно.
Физкульминутка
Вставайте – ка, ребята, в большой широкий круг И за руки возьмите своих друзей, подруг. Закружится над вами лазурный небосвод, Разбудит лес и поле веселый хоровод.(выполнение движений по показу воспитателя).

Воспитатель : А теперь посмотрите на российский флаг. Флаг – отличительный знак нашей страны. Много веков назад вместо флага использовали шест, привязывали к нему пучок травы и конский хвост. К этому флагу стягивались войска, и потому такие флаги назывались стяги. Потом стяги стали делать из ткани, чаще всего, красной. А при царе Петре I появился вот такой трехцветный флаг. Что означают цвета на нашем флаге?

Белый - мир, правда и чистота совести;
Синий - небо, верность, доброта и вера;
 Красный - огонь, отвага
.Флаг – является знаком власти. Есть он и у нашего главы государства, президента. – Как зовут нашего президента?( ответы детей)
    Флаг, который находится у главы государства, называется ШТАНДАРТ. Штандарт имеет квадратную форму, в центре его находится двуглавый орел, края украшены золотой бахромой.

Воспитатель : А сейчас предлагаю поиграть в игру «Собери герб и флаг».

Воспитатель : Ко Дню российского флага дети  из другой группы для вас прочитают стихи:
1. В синем небе над Россией реет флаг наш дорогой, В каждой русской деревеньке ты увидишь флаг родной.
2. Флаг Российский наш окрашен в белый, синий, красный цвет, Он трепещет в небе ясном и его прекрасней нет!
3. Белый – символ мира, правды и душевной чистоты, Синий – верности и веры, бескорыстной доброты.
4. Боль народа, кровь погибших отражает красный цвет, Будем Родину любить мы и хранить ее от бед!
Слушание песни о флаге РФ (на экране – презентация о России)

Воспитатель : А сейчас поиграем в игру – викторину «Я люблю тебя, Россия!»
Есть на карте страна, всем известна она. В этой стране мы с вами живем, в школу ходим, песни поем. (Россия)
Его в стране главнее нет, ведь эта должность …. (президент)
Кто президент Российской Федерации? (В. В. Путин)
Эта песня день начинает. Эта песня день завершает. Эта песня победу вещает. Как называется песня, кто знает? (гимн)
Столица России – главный город Российского государства, политический, административный центр страны. Укажи столицу России. (Москва)
Как называется главная площадь в Москве? (Красная площадь)
Основной документ, удостоверяющий личность взрослого гражданина РФ. (паспорт)
Какой документ удостоверяет твою личность? (св-во о рождении)
Кто прославил нашу страну? (поэты, писатели, ученые, космонавты, художники и т. д.)

Воспитатель я: А сейчас мы с вами поиграем на внимание с флажками:
Красный - хлопать,
Синий - топать,
Белый - молчать,
Зеленый - «ура» кричать.

Воспитатель : Издавна русский народ воспевал красоту нашей земли в песнях. Воспевает и по сей день. Давайте послушаем  песню о Родине.
Песня о Родине.
Воспитатель : На этом наш разговор , посвященный Российскому флагу, Российской символике закончен.

Шаблоны
Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек
Конкурсы на сайте
Для педагогов и воспитателей
Для детей
Заказать документ

 КГБУ   « Поспелихинский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей».

Конспект воспитательного занятия
« День Российского флага»
(для детей 8 – 12 лет).

	Составитель:
                                                                                Воспитатель
                                                                                Хромова  Е.В.

	С. Поспелиха , август  2017 г.


title: Тест по рассказу А.И. Пантелеева "Честное слово"

extracted_text:
Тест по рассказу А. И. Пантелеева «Честное слово»
     1 вариант
Как звали мальчика - главного героя рассказа?
Каким способом сторож оповещал посетителей, что сад закрывается?
Где обнаружил  мальчика автор?
Кто взял с мальчика «честное слово»?
Какого цвета были шинели у мальчишек-ремесленников?
Кто снял мальчика с караула?
Что значит «несолоно хлебавши»?
Опиши характер мальчика.

вариант
Где находился сад, в котором произошла эта история?
Сколько лет было мальчику?
Почему сразу мальчик не пошёл с автором?
Каким званием наделили мальчика?
Кто проходил мимо автора в красивой шинели?
Где автору удалось повстречать командира?
Что такое «околыш»?
Кем, по мнению автора, вырастит мальчик? Почему?


title: Конспект урока "Сбережения. Личный бюджет" 8 класс

extracted_text:
                                                   МКОУ НГО «Павдинская СОШ»
                                                          Учитель технологии
                                                Суркова Галина Александровна

                        Конспект урока по технологии
                     на тему «Сбережения. Личный бюджет»
                                   8 класс

Тип урока: открытие нового знания
Цели урока:
- познакомить учащихся со способами сбережения средств;
-познакомить с личным бюджетом учащегося;
- воспитывать умение рационального ведения домашнего хозяйства.
Задачи урока:
 -образовательные:
  сформировать у учащихся экономическое мышление;
  -развивающие:
  развитие аналитических умений и навыков; расширение кругозора учащихся;
 -воспитательные:
 воспитание правильного планирования своего  личного  бюджета;  приобретению
     опыта экономности, бережливости, расчетливости.
УУД:
Личностные: формулировать позицию по проблеме  и  делать  выводы.  Приводить
правильные аргументы, сформировать собственные отношение к проблеме.
Коммуникативные: постановка вопросов, инициативное сотрудничество  в  поиске
и сборе информации, выявление проблемы и его решения.
Познавательные:  формулирование  познавательной  цели,  поиск  и   выделение
информации, самостоятельное создание  способов  решения  проблем  поискового
характера построение логической цепи рассуждений.
Регулятивные: Целеполагание, контроль, оценка, планирование.
Цифровые образовательные ресурсы урока:
Презентация «Сбережения. Личный бюджет»
Оборудование, материалы и инструменты:
-компьютер, проектор, экран;
- учебник В.Д. Симоненко «Технология» 8 класс;
-раздаточный материал (карточки с практической работой).
Методы обучения: словесные, наглядные, частично-поисковые.
Межпредметные связи:  математика, информатика.

                                  Ход урока

1.Организация урока.
   Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.

2.Повторение. Сообщение темы урока.
   Мы с вами изучали тему «Семейный бюджет», выполнили  практическую  работу
по этой теме.  Вы обратили внимание, что расходов в семье меньше чем  дохода
у семьи. Интересно узнать, куда  вы  эти  деньги  потратите?  Как  их  можно
сберечь? Итак, тема нашего урока?
(ученики называют тему урока «Сбережения»)

3.Новый материал.
Сбережения.
А зачем нужны сбережения? Как лучше хранить накопленные сбережения? Об  этом
мы поговорим сегодня на уроке.
Каждая  семья  старается   так  спланировать  свой  бюджет,   чтобы   доходы
превышали расходы и оставалось какое – то количество избыточных  денег.  Эти
сбережения нужны, чтобы располагать определенным  резервным  фондом.  Не  на
«черный день», а на всякий случай. Жизнь полна неожиданностей, в  том  числе
и таких, которые потребуют материальных расходов. Эти сбережения  необходимы
и для того, чтобы собрать деньги на солидное приобретение.
Что же понимают под словом « сбережения»? (слайд 2)
Для чего нужны сбережения?
   (ответы учащихся)
Сегодня накопления нужны по следующим причинам:
-покупка недвижимости;
-образование;
-медицинское обслуживание;
-отдых;
-бизнес.
Где и как хранить сбережения?
   (ответы учащихся)
Итак,  хранить сбережения можно (слайд 4):
-дома «под подушкой»;
-скупать бриллианты, золото, драгоценные камни;
-на сберегательном счете;
-купить облигаций правительства, акции;
-приобрести недвижимость;
-страхование жизни и покупка страховых накопительных полисов.
           Личный бюджет (слайд 5).
          Может ли каждый член семьи иметь свой собственный бюджет?
          Вы имеете свой личный бюджет?
          Знаете ли вы, сколько денег тратят родители на ваше содержание?
         (ответы учащихся)

          4.Практическая работа.
           Какой  вид,   по-вашему  мнению,  должна  иметь    книга   учета?
Предложите
          свой вариант ведения учетной книги.
          Зачем необходимо анализировать свои расходы?
          (ответы учащихся)
          Переходим к практической части урока.  Работаем  парами.  Выбираем
одно
          задание.(слайд 6)

5.Рефлексия. Оценки за урок.

6.Домашнее задание.
Практическая работа. Разработайте книгу учета личного  бюджета.  Вопрос:  На
чём можно экономить?
Учебник, п.8, с.25-28.

7.Литература.
Технология: 8 класс: учебник для  учащихся  общеобразовательных  учреждений.
В.Д. Симоненко-М.: Вентана-Граф.2008.


title: Конспект интегрированного урока "Сохранение природы - условие физического и духовного выживания человека" 11 класс

extracted_text:
МБУ СШ №82

Конспект
интегрированного урока по литературе и обществознанию в 11 классе
 «Сохранение природы - условие физического и духовного выживания человека»

Подготовил
учитель русского языка и литературы
Матвеева О.М.

г. о. Тольятти 2014г.
Тема. Сохранение природы – условие физического и духовного выживания человека.
Все прогрессы реакционны, если рушится человек.
А.Вознесенский.
Цель: показать умение самостоятельно систематизировать, анализировать материал из различных источников. Формировать  неравнодушное отношение к проблемам своей страны, чувство ответственности за ее судьбу. Продолжить развивать умение работать в группе, выражать свои мысли, говорить аргументированно.
Оборудование: таблица «Глобальные проблемы человечества»,толковый словарь, подборка произведений В.Г.Распутина, (Очерк «Байкал, Байкал», повесть «Прощание с матерой», очерк «Сибирь без романтики»),проектор,ноутбук.
Основные понятия:
Гуманность– человеколюбие, человечность.
Гуманный– такой, который проникнут уважением к человеческой личности, любовью к человеку, заботой о нем.
Духовность– свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных интересов над материальными.
Душа – внутренний, психический мир человека, его сознание.
Глобальные проблемы – это проблемы человечества в целом.
Экологический кризис – это воздействие человеческой деятельности на окружающую природу, приведшее к угрозе существования жизни.
Прогресс – поступательное развитие общества по восходящей линии.
Регресс – процесс перехода от высшего к низшему.
Проблемный вопрос.
Существует ли взаимосвязь между проблемами окружающей среды и «экологии души»?
План урока.
1.В чем противоречивость общественного прогресса?
2.Способна ли природа мстить?
3.Каковы пути выхода из экологического и духовного кризиса?
Работают две группы учащихся: литераторы, социологи.

Ход урока.
Вступительное слово.
Учитель обществознания. Взаимосвязь природы и общества сложна и противоречива. Наиболее ярким примером этой взаимосвязи  является сам человек. В курсе обществознания мы изучали понятия «глобальные проблемы», т.е. проблемы возникшие во второй половине ХХ века и угрожающие существованию человека. Давайте посмотрим на схему «Глобальные проблемы человечества». Как видите, одной из важнейших проблем является экологическая.
Учитель литературы.Проблемы окружающей среды особенно актуальны сейчас. Все человечество волнует вопрос,  о том каковы будут последствия научного прогресса цивилизации в целом. Сейчас уже ясно, что главная задача человечества - сохранить жизнь на земле.
Проблемы защиты природы, охраны окружающей среды неразрывно связаны с проблемами «экологии души». Важно кем себя чувствует каждый из нас: временщиком, желающим ухватить от жизни кусок пожирнее, или человеком, осознающим себя звеном в бесконечной цепи поколений.
  По вопросам нашего урока было дано опережающее индивидуально – групповое задание. В своей работе ребята использовали подборку художественных произведений В.Г.Распутина, публицистические статьи, СМИ, научную литературу.

Итак, первый вопрос. В чем противоречивость общественного прогресса?
 Социологи.
  Обратите внимание на схему « Глобальные проблемы человечества». Важнейшей является экологическая. Современное общество достигло прогресса, доказательством которого является НТП, т.е. коренное, качественное преобразование промышленного и сельскохозяйственного производства на основе превращения науки в ведущий фактор развития общественного производства в непосредственную производительную силу развитых стран. Вместе с прогрессом человечество достигло роста потребительских стандартов, улучшение условий труду, возрастания требований к уровню образования культуру, совершенствования взаимодействия науки с техникой производства, широкое применение компьютеров. Но вместе с прогрессом существует и регресс, который на прямую связан с экологическим и духовным кризисом общества.

Литераторы.
  Боль за человека, отдалившегося от природы, звучит в произведениях В.Г.Распутина, философски подходящего к завоеваниям НТП. В очерке «Байкал, Байкал» есть  такие строки: «природа сама по себе нравственна, безнравственной ее может лишь человек. И как знать, не она ли, не природа ли и удерживает в немалой степени нас в тех более или менее разумных пока еще рамках, которыми определяется наше моральное состояние».
      Отношение к природе – это тест на человечность. Тест, раскрывающий глубину души героини повести «Прощание с Матерой» Дарьи Пинигиной. В основе ее миропонимания лежит осознание неразрывной связи человека и природы.
Земля и человек на ней, земля и люди – это единство, которое было незыблемым и которое рушится теперь с затоплением острова.

Как относится к наступающей поступи прогресса героиня повести?
  Дарья Пинигина далека от дискуссий об НТП и от ее влияния на духовность, но она человек близкий к природе. Нет, она не против машин, но до тех пор пока они облегчают труд человека, а не человек становится их придатком, часто какого- то вселенского конвейера, требующего темпа, энергии, времени и отбирающего души.
  «Машины на вас работают. Но- но. Давно ж не оне на вас, а вы наих работаете, не вижу я, че ли! А на их много чего надо!... Оне с вас жилы вытянут, а землю изнахратят,» - заявляет героиня повести.
Недооценка силы прогресса, выходящей иногда за рамки нравственных законов волнует Дарью, для которой высший культ – культ земли, культ памяти.
  «Эта земля то рази вам  однем принадлежит? Это земля то всем принадлежит – кто до нас был и кто после нас придет…Вам ее старшие поручили, чтобы вы жисть прожили и младшим передали…
   Тот малохольный, который сук под собой рубил тоже много чего об себе думал,» - говорит  героиня внуку, опасаясь, как бы та большая сила, что дана человеку самого же человека и не подмяла под себя.
Вывод.Итак, прогресс необходим, и это аксиома; вопрос в том насколько он нравственно обеспечен, насколько учтена душа человека. Вместе с прогрессом существует и регресс, который напрямую связан с экологическим и духовным кризисом современного человека.
А способна ли природа мстить?
Социологи.
  Изменяется климат, возникает так называемый «парниковый эффект», появляются озоновые  дыры как результат значительного увеличения углекислого газа в атмосфере земли. Растет площадь пустынь, с середины    70-х годов она увеличилась на 20%. Происходит осушение морей (исчезло Аральское море), мельчают озера (Иссык – Куль). Огромный урон природе наносят отходы атомных станций, химических производств. Расточительное отношение человека к природе привело к истощению важнейших природных ресурсов: нефти, газа, угля. Скудеют запасы пресной воды, древесины. Приблизительно треть населения земли не имеет доступа к безопасной для здоровья воде. Создавая удобные условия для существования, человек ухудшает среду обитания животных и растений, которые постепенно исчезают. Экологический кризис повлек за собой появление неизлечимых болезней. Растет число онкозаболеваний.
Вывод.   Столетиями человек пользовался богатствами природы, загрязняя атмосферу, вырубая леса, заражая воду. В ответ природа мстит экологическими катаклизмами: сели, наводнения, цунами, землетрясения. Не разрешаемая экологическая катастрофа может привести к гибели человечества.
Литераторы.
В.Г.Распутин в своем произведении заставляет нас задуматься насколько нравственно обеспечен прогресс, насколько учтена в нем душа человека. Построенная гидроэлектростанция – это хорошо, но так ли уж хороши изменения в людях и в природе.
О каких страшных изменениях в душах людей говорит  В.Г.Распутин  в повести «Прощание с Матерой»?
Для Дарьи Пинигиной природа – это душа. А без души, считает героиня, ничего не надо. «Это вы приучили себя, что  ежели видом не видать, ежели пощупать нельзя, дак и нету. В ком душа, в том и Бог, парень! А кто душу вытравил, тот не человек, не – е – ет! На че угодно такой пойдет, не оглянется,» - говорит она внуку.
Кто же они, люди без души?
Разве это не есть «месть духовная»?
Внук Дарьи Андрей, доказывающий необходимость ГЭС роняет: «Много ли толку от Матерой?»
  Такие, как Андрей, будут созидать, разрушая, и когда задумаются, будет уже поздно: сожженные до тла избы не восстанавливаются, надорванные сердца не излечиваются. Клавка Стригунова призывает не плакать над Матерой, а «сковырнуть» ее и «по Ангаре отправить». Петруха, поджегший собственный дом оставляет мать без крыши над головой он живет по правилу: «…лишь бы прожить сегодняшний день, а что будет завтра его не касается.
Такие люди не станут утруждать себя созиданием.
Каковы будут примеры дальнейшие, предполагать трудно: целое поколение выросло с заметным духовным изъяном – равнодушием ко всему, что не касается личной устроенности. Отмирает та часть мозга, которую В.Г. Распутин называет «духовно охранительной».
Вернемся к эпиграфу урока к словам А.Вознесенского: «Все прогрессы реакционны, если рушится человек»
Вывод.   Может не только о машинах думать надо? Может и к рассуждениям     старухи Дарьи прислушаться не грешно? Она все – таки немало пожила на свете.
Вряд ли кто станет отрицать, что  в природе все взаимосвязано, и, уничтожая связующие нити, мы когда – нибудь в азартной погоне за деньгами отрежем и ту, что связывает нас с жизнью.
Так что же делать? Каковы пути выхода?

Далее презентация «Пути выхода из экологического и духовного кризиса».
(Презентация проводится с помощью проектора.)


title: Разработка родительского собрания "Поощрение и наказание в семье" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2
г.Миллерово

Разработка родительского собрания в 7 классе

"Поощрение и наказание в семье"

                                                      Разработка подготовлена
                                           учителем истории и
                                                                                обществознания
                                              1 квалификационной
                                                                                категории
                                   Зарецкой С.И.

  Наказание – это причинение вреда
                                                                 причиняющему  вред.
                                                                 Похвала – педагогический домкрат.
В. Кротов.
	Цели собрания:
Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребёнка в семье.
Формировать у родителей культуру поощрения ребёнка в семье.
Убедить родителей во вреде насилия над детьми.
Обсудить пути, средства и приёмы построения взаимоотношений с детьми в семье.
Форма проведения:  обмен мнениями.
Участники: классный руководитель, школьный психолог, родители учащихся.
Организация родительского собрания:
Подготовка приглашений для родителей;
Подготовка педагогических ситуаций по проблеме;
Подготовка анкет для родителей и учащихся по проблеме собрания;
Мини-сочинения учащихся по теме собрания: «Когда я буду взрослым ………»
Подготовка памяток для родителей
                                                           Ход собрания

Вступительное слово учителя.
Уважаемые родители! Нет никаких сомнений в том, что вы любите своих детей и желаете им добра. Но быть родителями – это радостный и в тоже время напряжённый труд. И, выполняя эту работу, вы испытываете сомнения, а иногда и заходите в тупик.
		Тема нашего собрания очень важна. Очень часто ребёнок становиться нервным, агрессивным и неуравновешенным из-за того, что родители неумело и порой грубо используют по отношению к своему ребёнку методы поощрения и наказания.
		А теперь давайте посмотрим, каково мнение наших детей по данной проблеме. На что они обращают внимание, что их беспокоит.
Чтение и обсуждение откровений детей по теме собрания.
(  Приложение 1 )(Приложение 2. )

Чтение и обсуждение анкет родителей по теме.
( Приложение 3)

Все мы испытываем потребность похвалить за что-то своего ребёнка, поцеловать, приласкать его, сделать подарок.
Давайте послушаем как некоторые из вас «поощряют своих детей» и оценим, правильно ли они поступают. (Чтение и обсуждение анкет родителей)
Как же наказывают своих детей родители нашего класса?  (Приводятся данные анкет)
Сообщение классного руководителя.

Воспитывать ребёнка – нелёгкое дело. Из всех трудных ситуаций нужно стараться выйти с уважением к их человеческому достоинству, без применения физических наказаний или словесных оскорблений.
Телесные наказания и битьё детей абсолютно неприемлемы. Ребёнок, которого бьют, чувствует глубокую неприязнь к самому себе и окружающим. Его последующее поведение может быть продиктовано жаждой мести. Его непременно мучает страх. Словесные оскорбления могут оказаться не менее унизительными и способны причинить не меньший вред, чем рукоприкладство.
Поэтому основным принципом, которым мы должны руководствоваться, должен стать следующий – наказание допустимо и оправдано, если оно логически вытекает из поступков ребёнка. Оно должно быть разумным и прямо связанным с содержанием поступка.
Наказание будет эффективно, когда есть поощрение. Поощрять можно и нужно. Особое внимание нужно уделять похвале за совершенное ребёнком усилие.
Выступление школьного психолога.
Физическое наказание – явление, распространённое во многих семьях. При этом родители вовсе не хотят издеваться над детьми, мучить их или причинять им телесные повреждения. Нет. Они намерены «серьёзно» наказать ребёнка, и считают, что именно пощёчины, щипки, пинки и удары являются формой «внушительного» наказания. Они считают, что таким образом можно учить детей морали и наставлять их на путь истинный. Но, несмотря на такую убеждённость, большинство родителей, прибегающим к телесным наказаниям, чувствуют за собой вину и испытывают раскаяние.
Какой бы разной по внешним проявлениям ни была реакция, в основе её лежат общие законы детской психики:
Ребёнку трудно осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения. Для него гораздо естественнее считать, что такое наказание – это проявление гнева или нелюбви со стороны того, кто его наказал.
Ребёнку важно чувствовать, что родители желают ему добра, а детям, которых ударили, порой трудно не потерять веру в добрые намерения родителей.
У тех, кого в детстве били, душевная рана не заживает в течение многих лет. Нередко они не могут избавиться от чувства боли и обиды и во взрослом состоянии.
Мы можем
Привить детям самостоятельность и чувство ответственности.
Воспитывать в детях послушание и самообладание.
Установить для детей чёткие рамки поведения, применяя систему поощрений и наказаний (за исключением телесных) и следуя за тем, чтобы «воздаяние» было справедливо и логически вытекало из поступков детей.

Коллективное обсуждение родителями педагогических ситуаций по проблеме. ( Приложение 4)

Индивидуальная работа родителей.

Классный руководитель предлагает родителям выполнить задание: поделить лист на 2 части и написать на одной из них слова, которыми вы поощряете, хвалите своих детей, а в другой – которыми ругаете.
- Уважаемые родители! А теперь посмотрите, в какой графе слов оказалось больше, и сделайте для себя выводы.
		2. Мини-анкета «Общение детей и родителей в лицах»
		- С каким лицом чаще всего общается с вами ваш ребёнок?
		- С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребёнком?
- Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребёнка во время    общения с вами?
	VIII. 	Решение родительского собрания.
Уважаемые папы и мамы!
Помните! Ваше внимание, любовь и ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для вашего ребёнка больше, чем самый дорогой подарок!
Раны унижения и издевательства не заживают годами, шрамы безразличия и игнорирования остаются на всю жизнь!
Благодарю вас, психолога за участие в родительском собрании и предлагаю считать пунктами решения собрания, следующие советы родителям.
 ( Приложение 5)

Приложение 1
	Сочинение по теме
«Если бы я был волшебником, я запретил бы наказывать детей»
«Если бы я был волшебником, то я сделал бы всех детей счастливыми. Чтобы у каждого были красивые игрушки, компьютеры, интересные книги. Чтобы дети могли бесплатно ходить в кино. Чтобы было побольше  спортивных и детских площадок во дворах, где ребята могли играть все вместе в игры и не совершали плохие поступки. И тогда все мамы и папы будут очень добрые ,и не будут наказывать своих детей»
«Я бы запретила не выпускать детей на улицу. Нельзя запрещать играть в компьютер. Нужно запретить бить детей ремнём. Это не самое лучшее наказание для ребёнка»
«Если бы я была волшебницей, я бы сама наказала родителей. Наколдовала, чтобы родители не наказывали детей. И чтобы они не наказывали их аресто.»
«Я хочу стать волшебницей. Я сделаю так. Чтобы родители не наказывали своих детей. Ведь многие вещи можно объяснить словами. Родители должны быть примером для своих детей»
«Я установил бы закон, который запрещал наказывать детей»
Приложение 2
Анкета для учащихся
Если я получаю хорошую отметку, то…………………
Если я получаю плохую отметку, то…………………..
Мои родители говорят, что я не могу учиться…………
Мои родители говорят, что я не могу учиться …………
Если я получаю «5», то родители мне………..
Если я что-то не понимаю в домашнем задании, то родители……….
Если я обращаюсь к родителям с просьбой помочь, то они……….
Родители хотят, чтобы я был ……………

Приложение 3
	Анкета для родителей
Можно ли воспитывать ребёнка без наказания?
Что может послужить поводом в вашей семье для наказания?
Как реагирует ваш ребёнок на наказание?
Всегда ли наказание эффективно воздействует на поведение вашего ребёнка?
Как вы ведёте себя по отношению к ребёнку после того, как наказали его?
Какие меры воздействия на ребёнка вы в вашей семье считаете наказанием?
Принимаете ли вы совместное решение по поводу наказания своего ребёнка или делаете в одиночку?
Как долго помнит ребёнок наказание?
Какие меры наказания в вашей семье исключены?

Приложение 4
Родители долго думали, что подарить дочери – первокласснице к окончанию учебного года в качестве поощрения за хорошую учёбу. Купили книгу, которая нужна по программе и альбом для летних фотографий. Получив подарок, девочка была возмущена: «Я думала, что вы мне что-нибудь другое купите! Вот Лене родители купила велосипед!»
Одна мама рассказывает другой: «Мы своего и бьём, и наказываем, а он уроки за 5 минут сделает и на улицу. Вечером придёт – начинаем проверять, а он уже спит на ходу. На следующий день приходит – опять двойка.
Родители постоянно ставили мальчика за все провинности в угол. Однажды, будучи ещё в 4 классе, он сказал отцу: «Ещё раз поставишь в угол, сбегу к бабушке. С вами больше жить не буду»
В семье родился маленький ребёнок. Старший ребёнок – ученик 3 класса резко изменился: стал плаксивым, всё чаще и чаще стал проявлять агрессивность по отношению к родителям, маленький ребёнок тоже стал предметом агрессии.
В очередной раз, когда мама попросила посидеть с малышом, мальчик ответил: «Я в няньки не нанимался!» Родители были страшно возмущены. Последовало наказание за провинность.
В этой семье в конце недели отчитывались по результатам учёбы за неделю. Если результаты были, по мнению родителей хорошими, то дети получали поощрение в виде карманных денег. Если родителей результаты детей не устраивали, они должны выполнять трудовую повинность по дому и даче. Работу можно найти всегда, и дети старались учиться так, чтобы избежать любым способом наказания трудом.
                                Как поощрять ребёнка в семье.
- Как можно чаще одобрительно улыбайтесь своему ребёнку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и когда играет своими игрушками.
- Поощряйте своего ребёнка жестами: ему будет всегда тепло и уютно, если мама коснётся его головы во время приготовления уроков, а папа одобрительно обнимет и пожмёт руку.
- Словесно выражайте одобрение пусть самым маленьким успехом своего ребёнка, его поведением.
- Используйте чаще выражение : «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» - это формирует в ребёнке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.
- Дарите своему ребёнку подарки, но при этом учите принимать их.
- Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребёнка: день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, и т.д.
- Учите своего ребёнка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему, независимо от суммы денег, затраченных на подарок.
- Для поощрения своего ребёнка используйте не только подарки материального плана, но и моральные поощрения, придуманные вами, которые впоследствии станут реликвией у вашего ребёнка.
- Если вы хотите использовать в качестве поощрения деньги, используйте эту возможность для того, чтобы ребёнок учился ими распоряжаться разумно.
- Если ребёнок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядился и обсудить это с ним.
- Позволяйте ребёнку иметь карманные деньги, но не оставляйте их расходование без анализа самим ребёнком и вами.
- Учите своего ребёнка ценить и понимать поощрения своих родителей.