title: Классный час "Запомнить твёрдо нужно нам - пожар не возникает сам" 3 класс

extracted_text:
Киселёва Галина Владимировна
учитель начальных классов, г.Воронеж,  МБОУ лицей №5
Классный час :«Запомнить твёрдо нужно нам - пожар не возникает сам!»( 3
класс)
   Цели:  пропаганда  знаний  по   вопросам   охраны   безопасности   жизни;
познакомить с  причинами  возникновения  пожаров;  систематизировать  знания
учащихся о  причинах  и  последствиях  пожара;  активация  познавательной  и
мыслительной  деятельности  учащихся;  воспитывать  чувство  самосохранения;
формировать умения правильно вести себя в  экстремальных  ситуациях,  быстро
реагировать на опасность.
   Оборудование: Плакаты, опорные схемы,  слайды  о  пожарной  безопасности,
огнетушитель; выставка рисунков по пожарной безопасности; газета о  пожарной
безопасности, выпущенная учащимися.

      Учитель: Сегодня мы поговорим о правилах безопасности при обращении  с
…     А вот с чем, вы узнаете, отгадав загадку.
      Внимание! Загадка:
      Рыжий зверь в печи сидит,
      Рыжий зверь на всех сердит.
      Он от злости ест дрова
      Целый час, а может- два.
      Ты его рукой не тронь,
      Искусает всю ладонь.
      Учитель. Правильно, с огнём. Что же означает это слово?
    • Пламя
    • Свет от осветительных приборов
    • Боевая стрельба
    • Внутреннее горение, страсть (переносное значение)
    • Тоже, что жар.
      Учитель. Сегодня нас интересует его первое значение огонь-пламя.
    Огонь   с  древних  времён  играл  важную  роль   в   жизни   человека.

      Подтверждением этого служат пословицы, поговорки и загадки об огне.
       - Ребята, а какие пословицы, поговорки, загадки об огне знаете вы?
Без рук, без ног, а на гору ползёт.
Шипит и злится, воды боится.
С языком, а не лает, без зубов, а кусает.
Вор обкрадёт, стены останутся, а огонь в раз разорит.
      Об огне сложено много легенд и сказок потому, что  он  дорог  и  нужен
человеку. В старину огонь был судьёй в сложных делах.  Подозреваемый  должен
был пройти между двумя расположенными близко друг  к  другу  кострами.  Если
его одежда не загоралась,  он  считался  невиновным,  с  тех  давних  пор  о
человеке, которому  с  двух  сторон  угрожает  опасность,  говорят,  что  он
находится между двух огней. Также говорят, что огонь-друг  человека.  С  его
помощью совершается много полезных дел.
      Знают все: человек без огня,
      Не живёт ни единого дня.
      При огне, как при солнце светло!
      При огне и зимою тепло.
      Посмотрите, ребята, вокруг:
      Нам огонь- повседневный друг!
      Но когда мы небрежны с огнём,
      Он становится нашим врагом.
      Учитель. При неосторожном обращении огонь  нередко  из  верного  друга
превращается в беспощадного врага, который  в  считанные  минуты  уничтожает
то, что создавалось многими долгими годами упорного труда  Он  сметает   всё
на своём пути, и остановить его бывает трудно. Но!
      При пожаре, при пожаре
      Знает каждый гражданин:
      При пожаре, при пожаре
      Набирают- 01.
      И вот машины красные
      Спешат в места опасные.
      -Ребята, а кто же эти добрые друзья, которые  всегда  готовы прийти на
помощь?
      На  борьбу  с  пожарами  направляются  очень  смелые,  отважные  люди.
Бросаясь в огонь для  спасения  людей,  они  часто  забывают  о  собственной
жизни.  Для  помощи  людям  в   опасных   ситуациях    создано   специальное
Министерство  Чрезвычайных ситуаций- МЧС и специальные войска. Солдаты  этих
войск  имеют  не  только  оружие,  а  различные   приспособления:   надувные
домкраты, которые  приподнимают  бетонные  плиты;  ножницы,  а  также  много
автомобилей и  вертолётов.
      Но отвагой на пожарах отличаются не только  пожарные,  но  и   обычные
люди. К  сожалению,  многие  пожары  происходят   из-за  детской  шалости  и
неосторожного обращения детей с  огнём,  особенно  если  они  остаются  дома
одни.
      Пожары очень опасны. Самое страшное при  пожарах - гибель людей.
      - Ребята, когда возникает  опасная ситуация?
    • Когда дети берут в руки спички без разрешения взрослых.
    • Когда зажигают газовую плиту.
    • Когда раскладывают костёр в квартире, возле дома, вблизи сухой травы и
      т.д.
    • Когда забыли выключить электроприборы или сушить бельё над плитой.
      - Пожары бывают не только  в  помещении,  но  и  на  транспорте  и  на
природе. Люди разжигают костёр возле деревьев или домов, поджигают  мусорные
баки, сухую траву, тополиный пух.
   Ребята, помните о том,
   Что нельзя шутить с огнём
      Кто с огнём неосторожен,
      У того пожар возможен.
                                       Игра «Чем тушат пожар»
      -А теперь поиграем:
      Если тушат пожар - хлопаем.
      Если пожар нельзя тушить - топаем.
      (вода,  спички,  бумага,  пироги,   песок,   блины,   земля,   резина,
огнетушитель)

      -Ребята, чтобы не случилось беды, чтобы на нашей земле было как  можно
меньше пожаров, необходимо знать и соблюдать правила пожарной безопасности.
      Беседа с учащимися.
                          Игра «Это –я, это- я, это все мои друзья!»
      Кто задорный и  весёлый,
      Верность правилам храня,
      Бережёт родную школу
      От огня?
      (Это- я, это- я, это все  мои друзья!)
      Кто поджёг траву у дома,
      Подпалил ненужный сор,
      А сгорел гараж знакомых
      И строительный забор?
      (молчат)
      Кто соседской детворе
      Объясняет во дворе,
      Что игра с огнём недаром
      Завершается пожаром?
      (Это- я,  Это- я, это все мои друзья!)
      Кто украдкой в уголке
      Жег свечу на чердаке?
      Загорелся старый стол-
      Еле сам живой ушёл?
      (молчат)
      Кто пожарным помогает,
      Правила не нарушает,
      Кто пример для всех ребят:
      Школьников и дошколят?
      (Это- я, это- я, это все мои друзья!)

      Учитель. Вот теперь я вижу,   что  вы   знаете,  что  с  огнём  шутить
опасно.

      -А теперь поработаем  в группах:
      Игра «Собери пословицы и поговорки»
    • Искра мала, да огонёк велик.
    • Спички не игрушка, огонь не забава.
    • Там не загорится, где огня нет.
    • Упустишь огонь- не потушишь.
    • Дыма без огня не бывает.
    • Дорого при пожаре и ведро воды.
Учитель. Ребята, и напоследок поиграем «Доскажи словечко…»
Итак!
        Раньше, если был пожар
        Ввысь взмывал  сигнальный шар
        Звал пожарных в бой с пожаром.
        Где с огнём беспечны люди
        Там взовьётся в небо шар,
        Там всегда будет ….(пожар)
        Раз, два, три, четыре
        У кого  пожар в ….(квартире)
        Дым столбом  поднялся вдруг
        Кто не выключил ….(утюг)
        Красный отблеск побежал
        Кто со спичками…(играл)
        Стол и шкаф сгорели разом
        Кто сушил бельё над …(газом)
        Столб огня чердак объял
        Кто там спички …(зажигал)
        Побежал пожар во двор
        Это кто там жег …(костёр)
        Пламя прыгнуло в листву
        Кто у дома жёг …(траву)
        Кто бросал в огонь при этом
        Незнакомые …(предметы)
        Помни каждый гражданин
        Этот номер….(01)
        Дым увидел,  не  зевай
        И пожарных …(вызывай)
        Это всем должно быть ясно
        Что шутить с огнём …(опасно).

        Учитель. Так какой же вывод можно сделать из всего услышанного?

        Крепко помните, друзья,
        Что с огнём шутить нельзя!


title: Родительское собрание "Знаете ли вы своего ребенка?" 6 класс

extracted_text:
Гнездилова Елена Александровна, учитель математики. МКОУ «СОШ № 8 имени А. В. Грязнова» Изобильненского муниципального района Ставропольского края.
Родительское собрание в 6 классе «Знаете ли вы своего ребенка?» предназначен для классных руководителей. Собрание направлено на формированию доверительных и доброжелательных отношений между родителями и детьми, педагогами и учащимися.
Тема: «Знаете ли вы своего ребенка?»
Цель: способствовать формированию доверительных и доброжелательных отношений между родителями и детьми, педагогами и учащимися.
Задачи: обобщить знания родителей об индивидуальных особенностях подростков; обозначить проблемы и способы содействовать развитию личности детей.
Форма проведения: традиционное собрание с элементами тренинга.
Участники: классный руководитель, родители.
Подготовительная работа.
Детям незадолго до собрания предлагается выполнить следующие задания:
Расположи на лучах солнца роли, которые ты играешь в жизни, или ответь на вопрос «Кто ты?» (Мальчик, сын, внук, школьник, танцор и т. д.)
На обратной стороне листка напишите свое полное имя вертикально, рядом с каждой буквой имени напиши слово, характеризующее тебя, твой характер, твои способности.
Например:
М – медлительная
А – артистичная
Р – разумная
И – искренняя
Я - яркая
Родителям предлагается написать сочинение «Мой ребенок»
Оформление класса, оборудование.
На доске развешаны работы детей солнышком на лицевой стороне.
У каждого родителя ручка, бланк с таблицей:
Тесты, памятки для родителей, презентация, цветок.
Ход собрания.
Вступительное слово классного руководителя.
- Многие родители считают, что своего ребенка они знают досконально. Чем меньше наш ребенок, тем мы действительно лучше его знаем. Но, уже общаясь с воспитателем в детском саду, замечаем, что наши суждения становятся все более приблизительными, через 10 – 12 лет довольно часто обнаруживаем в собственной семье, в лице собственного ребенка прекрасного (а бывает совсем наоборот) незнакомца.
Знаете ли вы своего ребенка и что надо знать о нем?
Работа родителей с рисунками учащихся.
- Уважаемые родители, на доске вы видите работы ваших детей, они не подписаны. Учащимся необходимо было на каждый лучик солнца определить свои роли. Попробуйте найти работу своего ребенка.
Снимать с доски работы детей пока не надо, немного позже мы продолжим работу с ними.
Размышления родителей на тему: «Что надо знать о своем ребенке?»
- Как вы думаете, так что же надо знать о своем ребенке? И для чего это надо знать? (Мнения родителей)
- Все вы абсолютно правы. Однозначный ответ на данный вопрос: о ребенке надо знать все! А поскольку это практически невозможно, стараться быть ближе к нему, знать, чем он живет, кого и за что любит, отчего у него мгновенно портится настроение, что ему по плечу, а с чем ему никогда не справиться, во что он верит и в чем сомневается и т. д.
Однако из этого большого набора сведений о ребенке можно выделить и самое важное: состояние его здоровья, темперамент, эмоциональную стабильность и невротичность, замкнутость или общительность, направленность личности.
Итак, допустим, вы знаете, что ваш сын практически здоров, по темпераменту флегматик, эмоционально устойчив, интроверт, его преобладающая направленность личностная, мальчику 12 лет.
- Как, по вашему мнению, это будет проявляться в его поведении, деятельности и общении с окружающими? (Мнения родителей)
- Наверное, вы будете радоваться степенности, основательности, уравновешенности вашего сына, тому, что он не водит шумные компании, любит читать, мастерить, не бегает из дома.
Но есть у вас повод и для беспокойства. У него мало друзей, он болезненно переживает свои неудачи, кажется иногда вялым, упрямым, не любит, когда вовлекают его в общественную работу и т. д.
Что вы предпримите? Начнете перевоспитывать?
Не стоит этого делать. Те психофизиологические особенности, которыми обладает ваш сын, способствует именно проявлению тех личностных свойств, которые были названы выше. Зная особенности темперамента и учитывая их вы сможете избежать многих ошибок в воспитании.
Мини-лекция на тему: «Что надо знать о своем ребенке?»
- Вы должны знать, что каждый ребенок приходит на землю со своей миссией. Что же делаем мы? Мы с самого рождения начинаем навязывать ему свои установки: ты должен, ты неумеха, вот я в твои годы, посмотри на старшую сестру …
Мы начинаем заставлять его заниматься тем, что ребенку не свойственно, давая ему свои установки, желая компенсировать свои неудачи за счет его удач, мы ломаем ребенка, он теряется и уже не может реализоваться.
В детстве закладывается все то, что потом будет составлять суть человека, его личность. Мудрый родитель и педагог подобен архитектору, который проектируя новое здание, хорошо представляет не только фасад, но и весь интерьер. То, что взрослые вкладывают в ребенка с раннего детства, сохраняется в нем, как в копилке на долгие годы, переплавляясь в черты характера, качества личности, формируясь в привычки и навыки. Но иногда мы, не зная будущего своего ребенка и не познав его настоящего, строим слишком грубую схему, идеальную модель, готовим ему в честолюбивых мечтах своих и радужных надеждах такие роли, с которыми когда-то не могли справиться сами. Не нужно быть большим знатоком человеческой природы, чтобы понять: биологические и социальные законы перепрыгнуть невозможно, психика развивается в определенной последовательности.
Каковы же они главные законы детства? Что необходимо ребенку для полноценного развития?
Если очень кратко, то это нормальные родители, хорошие условия жизни и воспитания, полноценное общение со сверстниками и взрослыми, постоянная, активная, соответствующая возрасту деятельность.
 Нарушения нормального развития ребенка наступают, когда нет согласия между воспитателями – мамой и папой, между родителями и педагогами, когда  нарушается цепочка преемственности. И тогда происходит то, что называется дезинтеграцией личности. Проще говоря, ребенок уподобляет возу, который тянут в разные стороны. Тогда развитие буксует или отклоняется в сторону.
Линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при стечении неблагоприятных обстоятельств приводит, в конечно счете, стойкой недисциплинированности, проступкам и другим формам антиобщественного поведения в подростковом возрасте.
Прежде всего, надо устранить наши,  взрослые ошибки. Добрым, разумным, щадящим отношением вывести ребенка из состояния дискомфорта и только затем помочь ему добиться успеха в самом трудном для него деле, вызвать желание стать лучше, сформировать веру в себя, свои силы и возможности.
Педагогический практикум.
- Знаете ли вы достоинства и недостатки своего ребенка? Некоторые из вас написали сочинение «Мой ребенок», где, сами того не подозревая, постарались оценить достоинства и недостатки своего ребенка. Я же предлагаю вам сочинение из педагогической литературы.
Сочинение «Мой ребенок».
«Я очень хотела иметь ребенка. Но мне это долго не удавалось. Я уже решила, что я не полноценная женщина…когда я, наконец, поняла, что беременна, моему счастью не было предела. Я очень трудно вынашивала и рожала моего сына. Пока он не появился на свет, я много думала о нем, какой он будет внешне, как он будет расти и умнеть с каждым годом, как мы с ним будем гулять по улицам, а все будут с восхищением смотреть на нас. Я представляла все главные вехи его жизни: вот он идет в детский сад, вот поступает в школу…но судьба вместе со счастьем быть матерью дала мне наказание. Мой ребенок родился не очень здоровым, и его дошкольное детство было для меня цепочкой бессонных ночей и терзаний. Иногда я спрашивала Бога, за что мне такие муки? Но самое страшное началось в школе. Он оказался совсем неспособным к обучению. Очень злой и агрессивный, обманывает меня и учительницу, берет чужие вещи, очень ленивый, ничем не интересуется, ни с кем не дружит. Мне уже стыдно появляться в школе и открывать дневник. Порой мне кажется, что я сойду с ума.»
- Какую реакцию у вас вызвало это сочинение? Опишите моменты вашего личного опыта, которые могли бы объяснить вашу реакцию. (Мнения родителей)
- Побудьте в роли этой женщины, которая одна воспитывала сына и связывала с ним все свои надежды. Станьте ее ребенком, которого мама ни разу не назвала по имени, от которого она сходит с ума и знает все его недостатки. что вы почувствовали в той и другой его роли? Как бы вы чувствовали себя на месте той женщины? Есть ли разница в ваших чувствах и переживаниях? Что вы об этом думаете? (Мнения родителей)
- Сейчас я вам предлагаю заполнить таблицу на бланках.
- Какая колонка таблицы оказалась заполнена больше? Почему?
Для размышления предлагаю таблицу с ответами той женщины.
В конце предлагаю два вопроса:
Что мне нравится в моем ребенке? Какой опыт семейного воспитания мне удался. Мой ребенок красивый, но воспитание тут ни причем.
Что меня тревожит в моем ребенке, в чем недостатки семейного воспитания? Меня тревожит плохая успеваемость и плохое поведение, а также отсутствие доброты, но я не знаю, что мне делать.
- О чем вы подумали, услышав ответы на поставленные вопросы?
- Как чувствует себя ребенок с таким комплексом общепризнанных недостатков, если даже родная мама признает за ним единственное достоинство?
- Что вы можете сказать о системе воспитания в этой семье?
- В жизни нет ни одного человека, у которого были бы одни достоинства или недостатки, как и нет  и человека без достоинств и недостатков. Мудрость родителей заключается в том, что видя то и другое, они соотносят их с эффективностью семейного воспитания. Описанная мама сама сделала вывод о том, что не воспитала в ребенке ничего хорошего. Но ребенок не пустой сосуд. И если в нем не формируются какие-то положительные качества, то возникают вредные привычки и наклонности. Если ребенок ленив, это означает, что в семье его не приучили его к труду. Если он агрессивен, значит, он не познал доброго отношения.
Родители должны хорошо знать достоинства и недостатки своего ребенка, чтобы уравновешивать их, опираясь на положительное, чтобы помочь избавиться от отрицательного.
Попробуйте взглянуть на вашего ребенка такими глазами.
Тест: «Какой вы родитель?»
- Кому не хочется получить ответ на вопрос, «Какой вы родитель?»! именно поэтому предлагается тест-игра.
Инструкция. Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете с детьми:
Теперь подсчитайте общее количество баллов.
- 7-8 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению личности.
- 9-10 баллов – вы не последовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.
- Вот вы и узнали, какой вы родитель, оценили достоинства и недостатки своего ребенка. Но совпадает ли ваше мнение с представлениями ребенка о самом себе.
- Для проверки правильности ваших предположений и правильности выбора рисунка своего ребенка обратите внимание на оборотную сторону листка. Изучите мнение о самом себе.
- Какие чувства вы сейчас испытываете? Как вы думаете почему?
- Причиной несовпадения вашего мнения и представления подростка о себе может быть неправильное воспитание в семье.
Заключительный этап собрания.
- Регламентом нашего собрания предлагаю памятки «Чтобы воспитать Человека».
Чтобы воспитать Человека
(памятка для родителей)
Нужно:
Принимать ребенка таким, каков он есть, чтобы при любых обстоятельствах он был уверен в неизменности вашей любви к нему.
Стремиться понять, о чем он думает.
Внушать ребенку, что он все может, если только поверит в себя и будет работать.
Понимать, что в любых поступках ребенка следует винить, прежде всего, себя.
Не пытаться «лепить» своего ребенка, а жить с ним общей жизнью: видеть в нем личность, а не объект воспитания.
Чаще вспоминать, какими были вы в возрасте вашего ребенка.
Помнить, что воспитывают не ваши слова, а ваш личный пример.
Нельзя:
Рассчитывать на то, что ваш ребенок будет самым лучшим и способным. Он не лучше и не хуже, он другой, особенный.
Относиться к ребенку как к сбербанку, в который родители выгодно вкладывают свою любовь и заботу, а потом получают ее обратно с процентами.
Ждать от ребенка благодарности за то, что вы его родили и выкормили, - он вас об этом не просил.
Использовать ребенка как средство для достижения пусть самых благородных (но своих) целей.
Рассчитывать на то, что ваш ребенок унаследует ваши интересы и взгляды на жизнь (увы, они генетически не передаются).
Относиться к ребенку как неполноценному человеку, которого родители могут по своему усмотрению лепить.
Перекладывать ответственность за воспитание на учителей, методические рекомендации, бабушек и дедушек.
И в заключении оцените значение родительского собрания в предложенных вариантах.
Понравилось, помогло найти ответы на интересующие меня вопросы – красные лепестки.
Понравилось, но ничего нового не услышал(а) – оранжевые лепестки.
Потерял(а) время зря – желтые лепестки.

Список использованных источников.
Н. И. Дереклеева, Новые родительские собрания,  5 – 9 классы – М.: ВАКО, 2006
В. П. Шульгина, 25 современных тем родительских собраний в школе  – Ростов н/Д.: «Феникс», 2002


title: Конспект урока "Итоговое повторение: задание С1 на ЕГЭ" 10-11 класс

extracted_text:
Иванова Татьяна Ивановна
учитель математики
МБОУ г. Мурманска СОШ № 31
Класс 10-11
Тема урока: «Итоговое повторение: задание С1 на ЕГЭ »

Оборудование: типовой ПК, поддерживающий работу в программе «Microsoft
PowerPoint»,  проектор, интерактивная доска или демонстрационный экран.

   Урок обобщения и систематизации знаний с использованием индивидуальной,
                    групповой и коллективной форм работы.

                                     Мне приходиться делить своё время между
                        политикой и уравнениями. Однако уравнения, по–моему,
                             гораздо важнее, потому, что политика существует
                                                 только для данного момента,
                                       а уравнения будут существовать вечно.
                                                                 А. Эйнштейн

Цели урока:
   1. Образовательная: повторить различные  методы и способы отбора корней
      при решении тригонометрических уравнений.
   2. Развивающая:  развитие ЗУН по основному блоку алгебры «Решение
      уравнений», в частности «Решение тригонометрических уравнений».
   3. Воспитательная: воспитывать у обучающихся умение работать в коллективе
      (в парах, в группах) при выполнении различных видов работ.
Задачи:
   1. Повторить формулы корней тригонометрических уравнений.
   2. Повторить способы отбора корней тригонометрических уравнений.
   3. Показать плюсы и минусы того или иного способа.

Предметно-содержательный анализ ЕГЭ по математике показывает, что при
решении тригонометрических уравнений обучающиеся могут испытывать
затруднения,  как в выборе способа решения уравнения, так и при отборе его
корней, поэтому в одном из последних уроков темы целесообразно обобщить
методы отбора корней при решении уравнений. Данный компонент решения
уравнений является одним из основополагающих моментов изучения темы.
Для успешного усвоения темы «Решение тригонометрических уравнений»
отработка темы была построена следующим образом:
все учащиеся класса были разбиты на группы (по два человека), каждой из
которых было дано индивидуальное задание. Задания отличались по уровню
сложности, что позволило каждому учащемуся индивидуально подобрать тему
работы в зависимости от его интеллектуальных способностей . Своё задание
учащиеся  оформляют в виде презентации, таким образом на момент окончания
изучения темы формируется комплект презентаций, который получит каждый
ученик. Это позволит им повторить теорию и практические задания при
подготовке к ЕГЭ.
Тематика предложенных заданий была такова:
    ■ Числовая окружность;
    ■ Простейшие тригонометрические уравнения;
    ■ Решение уравнений с помощью ведения новой переменной;
    ■ Решение уравнений с помощью разложения на множители;
    ■ Однородные уравнения и к ним сводящиеся;
    ■ Решение уравнений с помощью равенства одноимённых функций;
    ■ Решение уравнений с помощью введения вспомогательного угла;
    ■ Универсальная тригонометрическая подстановка;
    ■ Функциональные методы решения уравнений;
    ■ Функционально-графические методы решения уравнений.
    ■ Арифметический метод отбора корней;
    ■ Алгебраический метод отбора корней;
    ■ Геометрический метод отбора корней.
 На уроке будет представлена работа учащихся по блоку «Отбор корней
тригонометрического уравнения» и проведена самостоятельная работа по выбору
способов и методов отбора корней при решении тригонометрических уравнений.
Ход урока:
   1. Вступительная речь учителя. Постановка цели урока и мотивация учебной
      деятельности учащихся. Презентация №1.
   2. Презентация № 2 по теме «Арифметический способ отбора корней при
      решении тригонометрических уравнений». Выступление ученицы 10 класса
   3. Презентация № 3 по теме «Алгебраический способ отбора корней при
      решении тригонометрических уравнений». Выступление ученицы 10 класса
      Презентация № 4 по теме «Отбор корней уравнения при использовании
      тригонометрического круга» Выступление ученицы 10 класса
   4. Групповая работа учащихся по решению уравнения и указанному способу
      отбора корней.  Анализ полученных данных и определение оптимального
      способа отбора корней для конкретного уравнения. Презентация № 1
   5. Домашнее задание в виде практикума размещенного по электронному адресу
      «Karaulege@ya.ru»

   1.  Вступление учителя. (Презентация №1)
Слайд 1
При выполнении задания С1, кроме верного решения уравнения требуется ещё и
верно выполнить отбор корней. Слайд 2.
  Проблема отбора корней, отсеивания лишних корней при решении
тригонометрических уравнений специфична. Лишние корни могут появиться
вследствие того, что в процессе решения произошло расширение области
определения уравнения, тогда отбор корней осуществляется через нахождение
ОДЗ уравнения. Использование универсальной тригонометрической подстановки
требует проверки определённых  серий корней. Кроме того отбор корней
производится при наличии дополнительного задания типа С1 на ЕГЭ. Таким
образом тема отбора корней тригонометрических уравнений актуальна. Слайд 3.
Сегодня на уроке мы заслушаем выступления ваших одноклассников, которые
обобщали различные способы отбора корней при решении тригонометрических
уравнений, а в конце урока Вам предстоит выполнить небольшую практическую
работу по теме урока.

2. Презентация №2:   Арифметический способ:  перебор значений
целочисленного параметра и вычисление корней тригонометрического уравнения.

Перебор значений целочисленного параметра и вычисление корней приходится
выполнять в случаях, когда требуется отобрать корни, принадлежащие
заданному промежутку или некоторому условию.

Решить уравнение: [pic] и найти его корни на промежутке [pic]

Приложение: Презентация по теме:  Арифметический способ:  перебор значений
целочисленного параметра и вычисление корней тригонометрического уравнения.
(автор: ученица 10-а класса)

В процессе просмотра всех презентаций учащимися анализируются способы
решения уравнений и отбора корней. Кроме этого оговариваются плюсы и минусы
предлагаемых методов отбора корней при решении тригонометрических
уравнений.

3. Презентация №3:    Алгебраический способ: решение неравенства
относительно неизвестного целочисленного параметра и вычисление корней

Алгебраический способ отбора корней наиболее удобен в тех случаях, когда
последовательный перебор значений параметров приводит к вычислительным
трудностям, промежуток для отбора корней большой и при решении задач с
дополнительными условиями.

Решить уравнение:  [pic]    и найти его корни на промежутке [pic]

   Приложение: Презентация по теме:  Алгебраический способ: решение
   неравенства относительно неизвестного целочисленного параметра и
   вычисление корней
 тригонометрического уравнения.
(автор: ученица 10-а класса)

   4. Презентация №4: Геометрический способ: отбор корней
      тригонометрического уравнения на числовой окружности

Тригонометрическую окружность удобно использовать при отборе корней на
промежутке, длина которого не превосходит [pic], или в случае, когда
значения обратных тригонометрических функций, входящих в серию решений, не
являются
табличными.

Решить уравнение:    [pic]и найти его корни на промежутке [pic]

Решить уравнение:      [pic]и найти его корни на промежутке [pic]
Примечание: в данном уравнении анализируется удобство применения данного
метода для случая когда корни уравнения не являются табличными значениями.

(автор: ученица 10-а класса)

   5. Индивидуальная работа по группам. Презентация №1
   Учащиеся класса во время урока разбиты на три группы, каждой из которых
   предложено решить одно и то же уравнение и выполнить отбор корней из
   предложенного промежутка определенным способом. Слайд 4.
       Решить уравнение     [pic]и найти его корни на промежутке [pic]
   различными способами:
    • 1 группа  перебором целочисленного параметра;
    • 2 группа  решением двойного неравенства;
    • 3 группа с помощью тригонометрического круга.
   Вывод: так как при решении данного уравнения получаем две серии корней, а
   рассматриваемый промежуток имеет длину не более [pic], то наиболее
   удобным является геометрический способ отбора корней. Следует указать при
   разборе заданий, что при решении уравнений каждый решающий выбирает
   способ отбора корней удобный для него лично.

   6. Домашнее задание в виде практикума  по теме «Решение
      тригонометрических уравнений» размещено по электронному адресу
      «Karaulege@ya.ru». Слайд 5.
Литература:
1. «Тригонометрические уравнения»,  Ю.И. Галанов, Е.Н. Некряч, В.И. Рожкова
Электронное пособие для абитуриентов. Издательство Томского
политехнического университета, 2011
2. «Решение тригонометрических уравнений», К. Л. Самаров, доктор физико-
математических наук, профессор. Учебный центр «Резольвента».
Учебно-методическое пособие для подготовки к ЕГЭ по математике.

Интернет ресурсы:
1.   www.alexlarin.net    «Тригонометрические уравнения: методы решений и
отбор корней», Корянов А.Г., Прокофьев А.А.
2. www.le-savchen.ucos.ru , сайт Савченко Е.М.


title: Рабочая программа по геометрии 8 класс ФГОС

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 города Ростова-на-Дону «Школа № 107»
(МБОУ «Школа № 107»)
__________________________________________________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОМЕТРИИ
8 КЛАСС

подготовила
учитель математики
 Жилина Татьяна АнатольевнА

2017 год

Ростов-на-Дону
             1.Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с
основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта и требованиями Примерной образовательной программы основного общего образования с учетом основных идей и положений Программы развития и формирования универсальных учебных действий;
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
закона Ростовской области от 14.11.2013 г. №26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
«Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации»;
авторской программы по геометрии Л.С. Атанасяна, рекомендованной МО РФ;
основной образовательной программы МБОУ «Школа № 107»;
учебного плана основного общего образования и календарного учебного графика МБОУ «Школа № 107»;
письма МО РО № 24/411-4851/м от 08.08.2014 «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ учителя»;
локального акта МБОУ «Школа №107» «Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов»;
дополнения к государственному образовательному стандарту, называемому «Региональный компонент» и ориентирована на использование УМК:
Геометрия 7-9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И. Юдина.  -  М.: Просвещение, 2017.
Геометрия. 8 класс. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Атанасян Л.С. идр. – М.: Просвещение, 2017.
Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия 7-9 классы. Составитель: Бурмистрова Т.А., -  М.: Просвещение, 2017 г.
Геометрия. 8 класс. Дидактические материалы. Зив Б.Г. и др. – М.: Просвещение. 2017г.
Изучение геометрии в 7-9 классах: метод. Рекомендации: кн. Для учителя. Л.С.Атанасян и др. – М.: Просвещение. 2017г.

Программа конкретизирует содержание предметных тем, даёт распределение учебных часов по разделам курса, описывает требования к обязательной подготовке учащихся и к подготовке по уровню возможностей, содержит характеристику контрольно-измерительных материалов курса.

Данная программа отвечает следующим требованиям:
-соблюдается преемственность программ по математике начальной школы и среднего звена;
-завершённость учебной линии (5 – 9 класс);
-создан авторский учебно-методический комплект для каждой параллели, в которую входит учебник, дидактические материалы, рабочая тетрадь, сборник контрольных работ и книги для учителя;
-в полной мере удовлетворяет образовательные потребности учащихся и их родителей (законных представителей);
-в данную программу включены элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей, что отражает практико-ориентированный подход в преподавании математики.

Основные цели курса:
в направлении личностного развития:
- развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
-формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
-воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
-формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
- развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
в метапредметном направлении:
-формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
-развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
- формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
в предметном направлении;
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
-создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.

Задачи обучения:
-сформировать понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;
-сформировать понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
-сформировать умение использовать математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математически - геометрических и практических задач;
-сформировать понимание того при работе как математически определённые функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания при работе   с геометрическими объектами;
-умение приводить примеры статистических закономерностей и выводов;
-объяснить смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.

Изменений, внесенных в структуру и содержание программы, нет.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Программа курса «Математика» основного общего образования, с одной стороны, должна обеспечить преемственность с курсом начального общего образования, с другой стороны, предложить качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста (период с 11 до 15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:
первый этап – 5-6 классы - образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую;
второй этап – 7-9 классы - этап самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности. Координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможных видений в учебном процессе.

В связи с выделением двух этапов подростковой школы и предметное содержание имеет свою специфику. Так на этапе 5-6- классов в содержании деятельности учащихся выделяются следующие важные особенности:
учебные программы предусматривают изучение таких объектов, которые не могут быть реальными, а только мысленными (рациональное число, иррациональное число), но при этом для их изучения могут использоваться практические, преобразующие сам объект действия (деление чисел и закономерности при делении, извлечение квадратных корней) и необходимо найти способ оценить, понять результат преобразований;
у учащихся 5-6-х классов еще нет достаточных средств полноценного изучения новых для них объектов: не хватает средств обоснования и аргументации полученных результатов после преобразования объектов и обнаружения их свойств;
замысливание подростка в начале подросткового периода, который совпадает по времени с 5-6 годами обучения в школе, преобладает над реализацией. «Младший подросток задумал, пережил задуманное и как бы уже сделал» (К.Н. Поливанова). Необходимо создание условий в деятельности младших подростков «для апробирования цели действием», для «испытания» замысла.
Таким образом, в соответствии с названными выше особенностями деятельности учащихся 5-6-х классов «попытку и испытание» можно отнести к видам ведущих действий учащихся 5-6-х классов. На этом этапе обучения зарождается становление индивидуальной образовательной траектории младших подростков. Этап называется «пробно-поисковым», когда происходит принятие решения о действии для достижения определенной цели, осуществляются самостоятельные пробы изучения свойств мысленно заданных объектов через поиск и реализацию действий, им соответствующих, пробы обоснования данных свойств.
На этом этапе учащимся даются наглядные представления о фигурах на плоскости. Вводятся понятия: точка и прямая. Формируется определение геометрических фигур: отрезок, луч, угол, ломаная. Позже формируется определение таких геометрических фигур как: многоугольник, окружность, круг. Виды многоугольников: четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник. Виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности Изображение геометрических фигур и их конфигураций. Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Биссектриса угла. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Далее на втором этапе – 7-9 классы учащиеся знакомятся со свойствами геометрических фигур.

В курсе геометрии 8-го класса расширяются сведения о геометрических фигурах. Обучающиеся в результате изучения геометрии в 8 класса должны уметь объяснять какая фигура называется многоугольником, назвать его элементы; знать, что такое периметр многоугольника, какой многоугольник называется выпуклым; уметь вывести формулу при исследовании несложных практических ситуаций; суммы углов выпуклого многоугольника, находить углы многоугольников, их периметры. Знать определения параллелограмма и трапеции, виды трапеций, формулировки свойств и признаки параллелограмма и равнобедренной трапеции, уметь их доказывать и применять при решении задач, должны выполнять деление отрезка на n равных частей с помощью циркуля и линейки; используя свойства параллелограмма и равнобедренной трапеции уметь доказывать некоторые утверждения.
 Уметь выполнять задачи на построение четырехугольников. Кроме этого в курсе геометрии 8 класса учащиеся знакомятся с теоремой Пифагора и обратной ей теоремой. Знакомятся с понятием «подобные фигуры». Что такое синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника, значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60, метрические соотношения, центральные и вписанные углы, как определяется градусная мера дуги окружности. В 8 классе они знакомятся с понятием «вектор».

Представлена математика в историческом развитии. От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Основное содержание авторских программ полностью нашло отражение в данной рабочей программе, которая дает распределение учебных часов по разделам.

3.Место учебного предмета «Геометрия-8» в учебном плане.

Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся будут:
развивать пространственные представления и изобразительные умения, осваивать основные факты и методы планиметрии, знакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами;
проводить доказательные рассуждения, логическое обоснование выводов, различение доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;
получать представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
развивать логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контр. примеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
формировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа по геометрии для 8 класса:
В соответствии с учебным планом на изучение геометрии отводится 2 урока в неделю, что составляет 70 часов в учебный год (из них контрольных работ 5 часов), которые распределены по разделам следующим образом:
«Четырехугольники» - 14 часов.
«Площадь» - 13 часов.
«Подобные треугольники» - 17 часов.
«Окружность» - 18 часов.
«Повторение» - 7 часов.
Итоговая контрольная работа – 1 час.
Данное планирование определяет достаточный объем учебного времени для повышения геометрических знаний учащихся в среднем звене школы, улучшения усвоения других учебных предметов.
Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных, проверочных работ, математических диктантов (по 10 - 15 минут), мини-проектов, презентаций в конце логически законченных блоков учебного материала. Итоговая аттестация предусмотрена в виде административной контрольной работы.

4.Основное содержание учебного предмета.

Четырехугольники - 14 часов.

Ввести понятие многоугольника, вывести формулу суммы внутренних углов многоугольника и рассмотреть четырёхугольник как частный вид многоугольника. Ввести понятие параллелограмма, ромба, трапеции, квадрата, прямоугольника, рассмотреть их свойства и признаки, закрепить полученные знания в процессе решения задач. Рассмотреть осевую и центральную симметрию как свойства некоторых геометрических фигур. Изучение данной темы формирует у учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы достижения поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учащимися.

Площадь– 13 часов.

Дать представление об измерении площадей многоугольников, рассмотреть основные свойства площадей и вывести формулы для вычисления площадей квадрата и прямоугольника. Опираясь на основные свойства площадей и теорему о площади прямоугольника, вывести формулы для вычисления площади параллелограмма, треугольника, трапеции. Изучить теорему Пифагора и ей обратную. Изучение данной темы направлено на формирование познавательной компетентности: сравнение, сопоставление, классификацию объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому. Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях не предполагающих стандартное применение одного из них. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предложений, понимание необходимости их проверки на практике.
3. Подобные треугольники – 17 часов.

Ввести понятие пропорциональных отрезков и, опираясь на него, дать определение подобных треугольников. Рассмотреть три признака подобия треугольников и сформировать у учащихся навыки применения этих признаков при решении задач. Показать применение подобия треугольников при доказательстве теорем, решении задач на построение циркулем и линейкой, в измерительных работах на местности. Выработать у учащихся навыки использования теории подобия треугольников при решении разнообразных задач.
Изучение данной темы направлено на развитие у учащихся качеств личности, необходимых человеку в современном обществе: интуиции, логического мышления, пространственных представлений, элементам алгоритмической культуры, выработки самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях.

4. Окружность – 18 часов.

Рассмотреть различные случаи взаимного расположения прямой и окружности, ввести понятие касательной, рассмотреть её свойства и признак, а также свойство отрезков касательных, проведённых из одной точки. Ввести понятие градусной меры дуги окружности, центрального и вписанного углов, доказать теоремы об измерении вписанных углов и об отрезках пересекающихся хорд и показать, как они используются при решении задач. Рассмотреть свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку и на их основе доказать, что биссектрисы треугольника пересекаются в одной точке. Серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке, высоты треугольника (или их продолжения) пересекаются в одной точке. Дать понятие вписанной в многоугольник и описанной около многоугольника окружностей, доказать теоремы об окружности, вписанной в треугольник, и об окружности, описанной около треугольника, ознакомить учащихся со свойствами вписанного и описанного четырёхугольников. При изучении данной темы у учащихся формируются следующие компетентности: коммуникативная - умение говорить, правильно и чётко излагать свои мысли, различать факт, мнение, доказательство, гипотезу и аксиому. Самостоятельно на основе опорной схемы формировать определение основных понятий курса геометрии. Информационная компетентность ведёт к умению пользоваться различными источниками информации, к поиску и анализу полученной информации.

Повторение. Решение задач. Итоговая контрольная работа – 8 часов.

Систематизация и обобщение полученных знаний за курс геометрии 8 класса, решение задач по всем темам, применение изученных свойств в комплексе при решении задач.

5.Календарно - тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

Учитель   Жилина Татьяна Анатольевна
 Класс       8 «в»
Пояснительная записка.
В 2017-2018 учебном году количество учебных недель – 35.  Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение геометрии отводиться 2 часа в неделю, всего 70 часов в год, учебных дней по предмету в 8 «в» -  69. Выполнение программы обеспечивается за счет уплотнения учебного материала по разделу «Повторение» (1ч).

6.Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

 Печатные пособия.
Таблицы по математике
Портреты выдающихся деятелей математики.

      3. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
Доска магнитная с координатной сеткой.
Комплект чертежных инструментов (классных и раздаточных): линейка, транспортир, угольник (30°, 60°, 90°), угольник (45°, 90°), циркуль.
Комплекты планиметрических и стереометрических тел (демонстрационных и раздаточных).

7.Планируемые результаты учебного предмета.

В результате изучения курса геометрии 8 класса обучающиеся должны:
Уметь объяснить, какая фигура называется многоугольником, назвать его элементы; знать, что такое периметр многоугольника, какой многоугольник называется выпуклым; уметь вывести формулу формулами при исследовании несложных практических ситуаций; суммы углов выпуклого многоугольника и решать задачи.
Уметь находить углы многоугольников, их периметры.
Знать определения параллелограмма и трапеции, виды трапеций, формулировки свойств и признаки параллелограмма и равнобедренной трапеции, уметь их доказывать и применять при решении задач. Уметь выполнять деление отрезка на n равных частей с помощью циркуля и линейки; используя свойства параллелограмма и равнобедренной трапеции, уметь доказывать некоторые утверждения.
Уметь выполнять задачи на построение четырехугольников.
Знать определения частных видов параллелограмма: прямоугольника, ромба и квадрата, формулировки их свойств и признаков.
Уметь доказывать изученные теоремы и применять их при решении задач.
Знать определения симметричных точек и фигур относительно прямой и точки.
Уметь строить симметричные точки и распознавать фигуры, обладающие осевой симметрией и центральной симметрией.
Знать основные свойства площадей и формулу для вычисления площади прямоугольника.
Уметь вывести формулу для вычисления площади прямоугольника.
Знать формулы для вычисления площадей параллелограмма, треугольника и трапеции; уметь их доказывать, а также знать теорему об отношении площадей треугольников, имеющих по равному углу, одинаковой высотой и уметь применять все изученные формулы при решении задач.
Уметь в устной форме доказывать теоремы и излагать необходимый теоретический материал.
Знать теорему Пифагора и обратную ей теорему, область применения, пифагоровы тройки. Уметь доказывать теоремы и применять их при решении задач.
Знать определения пропорциональных отрезков и подобных треугольников, теорему об отношении подобных треугольников и свойство биссектрисы треугольника.
 Уметь определять подобные треугольники, находить неизвестные величины из пропорциональных отношений, применять теорию при решении задач.
Знать признаки подобия треугольников, определение пропорциональных отрезков. Уметь доказывать признаки подобия и применять их при решении задач.
Знать теоремы о средней линии треугольника, точке пересечения медиан треугольника и пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике, уметь с помощью циркуля и линейки делить отрезок в данном отношении и решать задачи на построение.
Знать определения синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника, значения синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60, метрические соотношения. Уметь доказывать основное тригонометрическое тождество, решать задачи.
Уметь применять все изученные формулы, значения синуса, косинуса, тангенса, метрические отношения при решении задач.
Знать возможные случаи взаимного расположения прямой и окружности, определение касательной, свойство и признак касательной.
Уметь их доказывать и применять при решении задач, выполнять задачи на построение окружностей и касательных, определять отрезки хорд окружностей.
Знать определение центрального и вписанного углов, как определяется градусная мера дуги окружности, теорему о вписанном угле, следствия из нее и теорему о произведении отрезков пересекающихся хорд.
Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач.
Знать теоремы о биссектрисе угла и о серединном перпендикуляре к отрезку, их следствия, а также теорему о пересечении высот треугольника.
Уметь доказывать эти теоремы и применять их при решении задач.
Уметь выполнять построение замечательных точек треугольника.
Знать, какая окружность, называется вписанной в многоугольник и какая - описанной около многоугольника, теоремы об окружности, вписанной в треугольник, и об окружности, описанной около треугольника, свойства вписанного и описанного четырехугольников.
Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач, выполнять задачи на построение окружностей и касательных, определять отрезки хорд окружностей.
Знать, какой угол, называется центральным и какой - вписанным, как определяется градусная мера дуги окружности, теорему о вписанном угле, следствия из нее и теорему о произведении отрезков пересекающихся хорд.
Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач
Знать теоремы о биссектрисе угла и о серединном перпендикуляре к отрезку, их следствия, а также теорему о пересечении высот треугольника.
Уметь доказывать эти теоремы и применять их при решении задач.
Уметь выполнять построение замечательных точек треугольника.
Знать определения вектора и равных векторов.
Уметь изображать и обозначать векторы, откладывать от данной точки вектор, равный данному, решать задачи
Знать законы сложения векторов, определение разности двух векторов; знать, какой вектор называется противоположным данному; уметь объяснить, как определяется сумма двух и более векторов; уметь строить сумму двух и более данных векторов, пользуясь правилами треугольника, параллелограмма, многоугольника, строить разность двух данных векторов двумя способами.
Знать, какой вектор называется произведением вектора на число, какой отрезок называется средней линией трапеции.
Уметь формулировать свойства умножения вектора на число, формулировать и доказывать теорему о средней линии трапеции.
Требования к уровню подготовки установлены Государственным стандартом основного общего образования в соответствии с обязательным минимумом содержания.
Цели обучения математики в общеобразовательной школе определяются ее ролью в развитии общества в целом и формировании личности каждого отдельного человека.
Курс характеризуется рациональным сочетанием логической строгости и геометрической наглядности. Увеличивается теоретическая значимость изучаемого материала. Учащиеся овладевают приемами аналитико-синтетической деятельности при доказательстве теорем и решении задач. Систематическое изложение курса позволяет начать работу по формированию представлений учащихся о строении математической теории, обеспечивает развитие логического мышления.
Изложение материала характеризуется постоянным обращением к наглядности. Использованием рисунков и чертежей на всех этапах обучения и развитием геометрической интуиции на этой основе. Целенаправленное обращение к приемам из практики развивает умение учащихся выделять геометрические факты, формы и отношения в предметах и явлениях действительности, использовать язык геометрии для их описания.

    Результаты освоения учебного предмета и система оценивания.
В результате изучения геометрии ученик должен
знать
- существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;
- существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритма;
- каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
- смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
уметь
-пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
-распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
-распознавать на чертежах и моделях геометрические фигуры (отрезки, углы, треугольники и их частные виды); изображать указанные геометрические фигуры;
-выполнять чертежи по условию задачи;
-владеть практическими навыками использования геометрических инструментов для изображения фигур, а также для нахождения длин отрезков и величин углов;
-уметь решать несложные задачи на вычисление геометрических величин (длин, углов), опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический аппарат;
-проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
-владеть алгоритмами решения основных задач на построение;
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-описания реальных ситуаций на языке геометрии;
-решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
-построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир)

Оценка письменных контрольных работ.
Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им каких-либо других заданий.

Оценка устных ответов.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем, устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме; при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
 Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений и навыков обучающихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочёты.
1. Грубыми считаются ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания, алгоритмы для решения задач;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
потеря корня или сохранение постороннего корня;
отбрасывание без объяснений одного из них;
равнозначные им ошибки;
вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
неумение решать основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки;
неумение изображать изученные геометрические фигуры;
логические ошибки.
2. К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного - двух из этих признаков второстепенными;
неточность графика;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
3. Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

8. КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ
Стартовый контроль.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ.
В равностороннем треугольнике со стороной 6см проведен отрезок, соединяющий середины двух сторон. Определите вид получившегося при этом треугольника и найдите его периметр.
Постройте острый угол, если его косинус равен .
Найдите площадь квадрата, если его диагональ равна 16см.
Одна из сторон параллелограмма на 2 см больше другой, а его периметр равен 24см. Определите стороны параллелограмма.
 Одна из его диагоналей ромба равна его стороне. Определите углы ромба.
 В равнобедренной трапеции высота, проведенная из вершины тупого угла, делит большее основание на отрезки 6см и 30см. Найдите основания трапеции.
 В прямоугольном треугольнике АВС даны катет ВС = 8см и А = 400. Найдите катет АС, гипотенузу АВ и В.
 Прямая МК параллельна стороне АС треугольника АВС. Найдите ВК, если ВС = 12, МК = 8, АС = 15.
 Прямоугольник вписан в окружность радиуса 5см. Одна из его сторон равна 8 см.  Найдите другие стороны прямоугольника.
 Диагонали ромба равны 10см и 24 см. Найдите длины его сторон.
 Постройте:
а) ромб с заданными диагоналями;
б) параллелограмм по двум сторонам и углу между ними;
  АВСD – трапеция с основаниями ВС и АD, О – точка пересечения диагоналей.
а) Докажите, что ∆ADO подобен ∆СВО.
б) Найдите основание ВС, если AD = 15см, ВО = 4см, DO = 5см.
 Прямая, АС параллельна стороне DM, АК:DК = 5:6. Найдите площадь ∆ DКМ,      если площадь ∆ АКС равна 175 см2.
ПЕРЕЧЕНЬ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

* Практические работы не являются обязательными, они могут быть проведены в различных других формах: домашней контрольной работы, зачетной работы, самостоятельной работы, в виде теста и т.д.
КОМПЛЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ НА КОНЕЦ ГОДА
Используемая литература:
П.И. Алтынов. Тесты. Геометрия 7 – 9. / Учебно-методическое пособие. / М.: Дрофа, 2017.
Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И. Юдина. Геометрия. 7 – 9. Учебник для общеобразовательных учреждений. / / М.: Просвещение, 2017 год (и последующие издания)
Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А. Глазков, В.Б. Некрасов, И.И. Юдина. Изучение геометрии в 7 – 9 классах. / Методические рекомендации к учебнику. / 4-е издание.  М.: Просвещение, 2017.
Артюнян Е. Б., Волович М. Б., Глазков Ю. А., Левитас Г. Г. Математические диктанты для 5-9 классов. – М.: Просвещение, 2017.
Бурмистрова Т.А.  Программы общеобразовательных учреждений Геометрия 7-9 классы. М.: Просвещение, 2017
Видеман Т.Н.  Математика 5-9 классы развернутое тематическое планирование. – Волгоград: издательство «Учитель», 2017
Дорофеев Г. В. и др.  Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике.  М., "Дрофа", 2017.
Жохов В.И., Карташева Г.Д., Крайнева Л.Б., Саакян С.М. Примерное планирование учебного материала и контрольные работы по математике, 5-11 классы.- М.: Вербум- М, 2017
Иченская М. А. Самостоятельные и контрольные работы к учебнику Л. С. Атанасяна 7-9 классы. М.: Просвещение, 2017
Б.Г. Зив, В.М. Мейлер Дидактические материалы по геометрии. 8 класс. /. / М: Просвещение, 2017 год.
Нормативные документы: Примерная программа основного общего образования по математике, Планируемые результаты освоения программы основного общего образования по математике. Концепция математического образования (проект)//Математика в школе.-  2017. - № 2.


title: Урок слушания музыки "Средства музыкальной выразительности" 3 класс ДМШ

extracted_text:
Средства музыкальной выразительностиурок слушания музыки, 3 класс ДМШ
Автор : Яволова Галина Викторовна, преподаватель  музыкально-
теоретических дисциплин
МБОУ ДО «Красноуфимская РДШИ»
Выразительные средства музыки
Музыка передает различные явления жизни при   помощи своих особых выразительных средств.

    При помощи этих средств композитор выражает в музыке  свои  мысли, чувства и доносит их до слушателя.

Основные  средства  музыкальной  выразительности
Выразительные средства музыки

регистр
мелодия
ритм
динамика
тембр
штрихи
лад
темп

Мелодия
Мелодия – это развитая и законченная музыкальная мысль, выраженная одноголосно.
Мелодия в переводе с греческого пение, напев.
Мелодия бывает:
 веселая
 грустная
 шаловливая
 задумчивая
 энергичная
 нежная
Лад
 – это согласованность звуков по высоте.
Лад определяет характер мелодии
Различают два основных лада: мажор и минор
Мажор
Светлый, весёлый,
радостный…

Минор
Печальный, грустный, плакучий…
Ритм
– это согласованность звуков по длительности
Ритм – это чередование длинных и коротких звуков
Графическая запись ритма образует  ритмический рисунок

Ритм бывает:
Ровный
Неровный
Чёткий
Острый
Пунктирный
Синкопа
Темп
– это скорость движения музыки
Темп влияет на характер музыки
                                       Темп в переводе с латинского – время
Темп бывает:

медленный
умеренный
быстрый
Регистр
– это часть звукоряда, имеющая определённую звуковую краску. Регистр влияет на характер музыки.
Выделяют  три регистра: верхний, средний, нижний.
Верхний регистр
Средний регистр
Нижний регистр
Штрихи
– это приёмы исполнения музыки
Существует  три основных приема исполнения музыки:
Легато (legato) – плавно, связно
Стаккато (staccato) - отрывисто
Non legato (нон легато) - отдельно
Динамика
– это сила звука. Динамические оттенки (нюансы) – это оттенки силы звука.
forte (форте) – громко
piano (пиано) – тихо
mp (меццо –пиано) – не очень тихо
mf ( меццо – форте) – не очень громко
pp (пианиссимо) – очень тихо
ff (фортиссимо) – очень громко
Тембр
                       – это особая окраска звука.
У каждого голоса и инструмента свой тембр.
Одна и та же мелодия, исполненная разными инструментами или голосами, прозвучит по-разному
тембр
   матовый
   звонкий
 блестящий
   мягкий
   глухой
   резкий
холодный
Список ресурсов
1. Михеева Л.Музыкальный словарь в рассказах.М..»Советский композитор», 1984г;
2. Энциклопедия для юных музыкантов.-СПб.;ТОО «Диамант»1996г.
3. http://ru.wikipedia.org
4. http://www.encyclopedia.ru/
5. http://pochemu4ka.ru/


title: Игра-путешествие "Экологическая дорожка" 2-3 класс

extracted_text:
Кинзябулатова Зуляра Фанисовна, учитель начальных классов, МОБУ СОШ с. Верхние Услы
Игра – путешествие  «Экологическая дорожка»
2-3 класс
Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Бианки; способствовать закреплению знаний учащихся о птицах; расширять кругозор детей; содействовать развитию внимания, памяти, логического мышления, познавательной активности; воспитание любви к природе, умения видеть и слышать прекрасное.
Задачи:
Знакомство  с творчеством В. В. Бианки - человека, описавшего  живую природу, прежде всего для детей.
Развитие у детей творческих способностей и дарований, положительного эмоционального отклика на эстетическую сторону явлений природы.
Воспитание  патриотических чувств на примере личности В.В. Бианки.

Оборудование: портрет В.Бианки, иллюстрации к рассказам, карточки с фрагментами рассказов  «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Лесные домишки»,выставка книг писателя, жетоны за правильные ответы, презентация, компьютер, проектор.
Беседа  «Юбилей писателя – праздник для читателя»
Ах, до чего же быстро, в самом деле
Сто лет прошли, промчались, пролетели.
И вновь решили встретиться – собраться,
Чтобы отметить на сей раз «сто  двадцать».

	Ребята, наше мероприятие мы посвящаем писателю-натуралисту Виталию Валентиновичу Бианки, которого часто называют «лесным корреспондентом», «лесным сказочником». Ему в этом году исполнилось бы 120 лет.

Страницы биографии
Бианки родился в Петербурге в 1894 году в семье ученого - биолога, сотрудника Петербургского зоологического музея. Интересная работа отца увлекла и сыновей. С детства они изучали природу, животный мир не только в окрестностях города, но и в дальних экспедициях.
Виталию было 12 лет, когда он по-настоящему увлекся орнитологией – разделом зоологии, изучающим птиц; это помогло ему выбрать профессию: Бианки поступил на биологический факультет Петербургского университета.
С 1918 по 1922г. Бианки жил в городе Бийске под фамилией Белянин.
Полученные в юности знания, опыт и увлеченность позволили Бианки стать одним из создателей краеведческого музея. Он стал заведовать зоологическим отделом и одновременно преподавал в школе биологию  и мироздание (астрономию).
До 1964 г. В музее не знали, что В. Белянин и В.Бианки - один и тот же человек; это сумели восстановить позже по сохранившимся документам. В результате музей стал имя В.В. Бианки, и 12 февраля там отмечают его юбилей все, кто интересуется творчеством писателя и ученого.
Страницы творчества
         Бианки много путешествовал, и все свои наблюдения записывал в дневник. «К 27 годам у меня накопились целые тома записок, мне захотелось, чтоб они ожили и заговорили»,- говорил В. Бианки.
Друг Бианки С.Маршак привел его в литературный кружок, в который входили детские писатели: К. Чуковский, Б. Житков и другие. В 1923 году кружок издал детский журнал «Воробей», в нем В. Бианки напечатал свою первую сказку «Путешествие красноголового воробья». За ней последовала целая серия детских книг, которые принесли писателю известность: «Чей нос лучше?», «Лесные домишки» и другие.
Издания книг В.Бианки разных лет
        В. Бианки - автор более трехсот рассказов, сказок, повестей, статей, которые вошли в 120 его книг, напечатанных общим тиражом 40 млн. экземпляров. Первая книга вышла в 1923 году в Петербурге «Чей нос лучше?», а в 1951 г. он составил сборник детских сказок и повестей «Лесные были и небылицы». Последней книгой В. Бианки стал цикл рассказов «Птицы мира».

Беседа у книжной полки
Повсюду: в лесу на полянке,
В реке, на болоте, в полях.
Ты встретишь героев Бианки,
У них побываешь в гостях.
- Кто же герои книг этого писателя?
- Ребята, вами, верно, подмечено, что самые любимые персонажи В.Бианки – это птицы.
	Птицы населяют все уголки нашей планеты. Они встречаются и высоко в горах, и в безводных песках, и над безбрежными просторами океанов. Они радуют нас стремительным легким полетом, красивым пением, разнообразной окраской оперения.
            Нашим пернатым друзьям посвящается игра – путешествие  «Экологическая дорожка».
Правила игры: участники делятся на две команды, каждая из которых идет по круговому маршруту. Останавливаясь на станциях, ребята выполняют задания. Итак, команды  «Скворушка» и «Соловушка» к путешествию готовы!
Задание 1   «Кто, кто в этом гнёздышке живёт?»
По описанию гнезда угадайте персонажей рассказа В.Бианки «Лесные домишки»
1.Бежит по песку маленькая жёлтая птичка с чёрным галстучком на шее. Взглянула Береговушка - кругом песок да галька, а прямо на песке лежат рядышком четыре яйца в бурых крапинках.
2. А какая у него хата! Один пол, да и то т как решето – весь в дырках. На прутиках белые голубиные яйца лежат.
3. Высоко над землей к ветке подвешена легкая плетеная корзиночка. Затейливо так свит из пеньки и стебельков, волосков и шерстинок и тонкой березовой кожурки.      (Иволга)
4. Береговушке понравился шалашик из сухой травы и мха. Тут и пол, и стены, и крыша, и постелька из мягких перышек!
5. Полетела Береговушка и села на островок. Сидит и удивляется: островок – то, оказывается плавучий. Плывет по озеру куча сухого тростника. Посреди кучи – ямка, а дно ямки болотной травой устлано. На траве лежат яйца, прикрытые легкими тростиночками.
(Ответ:   Зуёк,  Голубь Витютень,  Пеночка,   Чомга)
Задание 2    Головоломка «Зашифрованные птицы»
Чтобы прочесть названия птиц, надо в каждом горизонтальном ряду зачеркнуть одинаковые буквы.
П Б Д А К М К В Л О М Д И О Б Н
Р З Т Я С Т Ю Б Д Л Ю С И Д Р К
К Л Т У В Б Р Ы В И Б Ц Ы Т А Л
(Ответ:  павлин, зяблик, курица)
Задание 3    «Чьи этот ноги?»
Вместе с Жаворонком,  персонажем рассказа «Чьи это ноги?», узнайте, кто идет и зачем он сюда пожаловал?
1. Идут по земле высоченные ноги, через  кочки шагают. Пальцев на каждой счетом три больших, один маленький.
2. Ковыляют по земле голые ноги. Пальцы словно лоскутами клеенки обшиты. Ноги плоские, по земле идут – спотыкаются. Вот в воде с ними удобно. Это водяная птица…
3. Вдруг упал с дерева комок шерсти. Повернулся боком - сзади у него цепкие звериные лапки и хвост, а между хвостом и лапками кожа натянута. Вскарабкалась на кочку, расправила крылья и улетела к себе на дерево.
4. А из-под земли другие ноги лезут. Страшные лапы: короткие, мохнатые, на пальцах тупые когти. На таких ногах по земле шагать трудно. А вот под землей жить, землю лапами рыть – очень даже удобно.
5. Глядь: бегут по земле руки. Это что за акробат? Зачем ему четыре руки? А по веткам в лесу прыгать. Ведь это же…
(Ответ: журавль, чомга – нырец, летучая мышь, крот, белка – векша.)
Задание 4  «Таинственная птичка»
Вспомните, из какого рассказа этот отрывок «Сидит такая горбатенькая птичка на дереве, на верхней ветке, сама ротик разевает, и горлышко у нее трепещется, а все равно ничего не слышно, никакой песенки». В рассказе автор по-разному называет таинственную птичку. Впишите в клетки названия этой птички в порядке их употребления в тексте.

(Ответ: Неслышимка, горбатенькая птичка, немой певец, обыкновенный сверчок, камышовка - сверчок).
Задание 5  «Анаграммы»
Из слов – анаграмм составьте названия птиц
РФОДА, ЛОВСОЕЙ, ЯЛЗБИК, ЯСУТОЗРГКА, ГНЕИРЬС.
(Ответ: дрофа, соловей, зяблик, трясогузка, снегирь.)

Задание 5    «Юный орнитолог» (Орнитология – наука о птицах)
- Прочитайте текст. В нем затаилось семь птиц. Отыщите их названия.
                                                Семь птиц
      Девочка устроила столовые для птиц. Во двор она вышла, убрала в углу мусор. Оказалось, тут удобное, вообще голое место. Кормила здесь крупных птиц колбасой, кашей. Другая столовая – высоко. Лучше для мелких птичек, а над ней – ветки дерева. Только надо прибегать к лестнице, иначе чёткая подкормка не получится, кормушку не достать.

(Ответ:      Девочка устроила столовые для птиц. Во двор она вышла, убрала в углу мусор. Оказалось, тут удобное, вообще голое место. Кормила здесь крупных птиц колбасой, кашей. Другая столовая – высоко. Лучше для мелких птичек, а над ней – ветки дерева. Только надо прибегать к лестнице, иначе чёткая подкормка не получится, кормушку не достать.)

Задание 6   «По словесному портрету
                      Ты скажи нам, кто же это?»
- По описанию носа угадайте персонажей рассказа «Чей нос лучше?»
1. Очень уж мне утомительно пропитание себе добывать. Сам подумай: сколько мошек надо поймать, чтобы сытым быть. А зернышки клевать я не могу: нос у меня слишком тонок.
2. Да, твой нос никуда не годится. То ли дело мой! Я им вишневую косточку раскусываю. Сидишь на месте и клюешь ягоды.
3. Хороший нос должен быть прямой и длинный, чтоб им козявок из тины доставать удобно было. Посмотрите на мой нос!
Посмотрели птицы вниз, из камыша торчит нос длинный, как карандаш, и тонкий, как спичка.
4. Обратите внимание на мой носик! У меня он крохотный, однако, служит мне и сеткой, и глоткой. Мошкара, комары, бабочки целыми толпами в сетку – глотку мою попадают, когда я ночью над землей летаю.
5. Эй вы, мелюзга! Поймали мошку -  и рады. А того нет, чтобы про запас себе что-нибудь отложить. Я вот рыбку поймаю – и в мешок себе отложу, опять поймаю – и опять отложу.
6. Нельзя же все только о еде думать. Нам, лесным работникам,  надо инструмент при себе иметь. Мы им не только корм себе добываем, но и дерево долбим: жилище устраиваем и для себя, и для других птиц.
(Ответ:  Мухолов-Тонконос, Дубонос, Бекас-Долгонос, Козодой-Сетконос, Пеликан, Дятел - Долбонос)

Задание 7     «Закончи пословицу»
Необходимо закончить пословицы и поговорки о птицах.
Не учи орла летать, а …
Здоровое дерево дятел…
Рада птица весне, а…
Красна птица перьем, а…
Птица сильна крыльями, а…
Не нужна соловью золотая клетка, а…
На чужой сторонушке…
На вид неказист , …
(Ответ: Не учи орла летать, а соловья петь.
Здоровое дерево дятел не долбит.
Рада птица весне, а младенец – матери.
Красна птица перьем, а человек – уменьем.
Птица сильна крыльями, а человек – дружбою.
Не нужна соловью золотая клетка, лучше зеленая ветка.
На чужой сторонушке рад своей воронушке.
На вид неказист, зато голосист.)

Задание 8      «Легендарные птицы»
О птицах  в  народе слагали не только пословицы, поговорки, стихи, песни, но легенды. Легенда всегда связана с чем – то загадочным и таинственным. Постарайтесь угадать, о какой птице идет речь.
1. Пожалуй, ни об одной птице не сложено столько легенд, ни с одной не связано столько поверий, как с этой.
2. А эти птицы прилетели, чтобы выдернуть  клювами гвозди, которыми Иисус Христос был прибит к кресту.
3. В одной из распространенных преданий об этой птице говорится: одна женщина погубила своего мужа и в наказание была обращена в птицу, которой не суждено было иметь своей семьи. Нередко плачет с тех пор птица.
4. А у этой птицы необычная внешность: большие выпуклые глаза и приспособленные для ходьбы ноги, а главное – огромный рот. По вечерам эта птица вьется над стадами.

Поведайте нам об этих птицах.
(Старинная легенда гласит, что когда Иисус Христос был распят на кресте, к нему прилетели клесты и стали клювами вынимать колючки из тернового венца. Пытались вытащить и гвозди, но это  оказалось  им не под силу, и кончики клювов птиц перекрестились, а перья, испачканные кровью, стали красными.)

Задание 9  «Экологический театр»
 - В.Бианки написал более 30 сказок о природе. По некоторым из них («Синичкин календарь», «Путешествие муравья» и др.) сняты мультфильмы. Мы с вами посмотрим мультфильм, который приготовила Калимуллина Эльвира.
-  А сейчас мы вспомним ваше домашнее задание и попросим инсценировать сказки В.Бианки «Мышонок Пик» и «Приключения Муравьишки».

- Вот и подошло к концу наше путешествие. Надеюсь, что у вас появилось желание прочитать и другие произведения В.Бианки. Они помогут вам узнать много интересного о наших пернатых и четвероногих друзьях, научат бережно относиться к родной природе.

 Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
   На планете мы останемся одни!

Подведение итогов.  Награждение.

Список литературы:
1.Тишурина О.Н. Писатели в начальной школе: Дидактическое пособие к урокам литературного чтения.- М.: Дрофа, 2004.-88с.
2. Гроденский Г.П. Виталий Бианки: Критико-биографический очерк/ Гр. Гроденский.-М.: Дет. лит., 1966.-94с.
3. Приключения Муравьишки: Сказка / Рис. Е.Чарушина. — Л.: Дет. лит.,1989. — 32 с.
4. Бианки В.В. Рассказы/ Худ. Е.Подколзин. – М.:Стрекоза, 2008.- 159с.
5. Бианки В.В. Лесная газета/ художник В.Курдов.- Л.: Дет.лит., 1990.-351с.
6. Бианки В.В. Мастера без топора/Художник В. Федотов. – М.: Малыш,1972
7. Бианки В.В. Первая охота: Рассказы/ Рис.Е. и Н. Чарушиных. – Л.: Дет. лит., 1975.-47с.
 8.Бианки В.В. Лесные домишки/Художник Н.Чарушин.-М.: Малыш, 1989.
 9.Бианки В.В. Кто чем поёт?/Рис. Р.Варшамова. – М.: Дет. лит., 1983.
 10.Бианки В.В. Рыбий дом: Сказка/Рис. Р.Варшамова. – М.: Дет. лит., 1985.