title: Технологическая карта открытого урока "Festive times" 6 класс

extracted_text:
       Технологическая карта открытого урока по теме: «Festive times».
                           Предмет:Английский язык

                         Тема урока:«Festive times»

  Приходько Ирина Георгиевна, учитель английского языка МАОУ Домодедовская
                                    СОШ№1

Учебный предмет: английский язык.
Учебник: «Английский в фокусе», авторы  Ваулина  Ю.Е.,  Дули  Дж.,  Подоляко
О.Е., Эванс В.
Тип урока:урок открытия нового знания.
Педагогические технологии: ИКТ, коммуникативное  обучение,  компетентностный
подход, деятельностный подход, парная работа.

|Тема               |«Festive times»                                       |                                    |
|Цель темы          |Повторение изученных и введение новых лексических     |                                    |
|                   |единиц по теме «Праздничные приготовления».           |                                    |
|                   |Повторить случаи употребления настоящее длительное    |                                    |
|                   |время.                                                |                                    |
|                   |Формировать навыки использования настоящего           |                                    |
|                   |длительного времени в речи.                           |                                    |
|Планируемый        |Предметные умения         |УУД (универсальные учебные действия)                            |
|результат          |                          |                                                                |
|                   |- формирование            |Личностные:                                                     |
|                   |практических умений       |- формирование положительного отношения к познавательной        |
|                   |использовать полученные   |деятельности;                                                   |
|                   |знания;                   |- формирование общекультурной и этнической идентичности;        |
|                   |                          |- осознание возможных трудностей и стремление к их преодолению  |
|                   |- освоить новые           |языка;                                                          |
|                   |лексические единицы во    |- развитие критического мышления.                               |
|                   |всех видах речевой        |Регулятивные:                                                   |
|                   |деятельности по теме      |- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,      |
|                   |«Festive times»;          |собственные возможности её решения;                             |
|                   |                          |- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и|
|                   |-осуществлять небольшое   |осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной     |
|                   |монологическое и          |деятельности;                                                   |
|                   |диалогическое высказывание|- развитие ИКТ-компетенции.                                     |
|                   |по теме;                  |Познавательные:                                                 |
|                   |                          |- умение выделять общие и существенные признаки, делать         |
|                   |- совершенствовать:       |обобщающие выводы;                                              |
|                   |умение поискового чтения; |- умение анализировать, устанавливать причинно-следственные     |
|                   |умение восприятия         |связи, строить логическое рассуждение;                          |
|                   |аутентичного текста на    |- умение отделять главное от второстепенного при работе с       |
|                   |слух с выборочным         |текстом.                                                        |
|                   |пониманием необходимой    |Коммуникативные:                                                |
|                   |информации;               |- умение эффективно организовывать учебное сотрудничество и     |
|                   |навыки устной речи.       |совместную деятельность с учителем и сверстниками;              |
|                   |                          |- умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего,  |
|                   |                          |речевые средства для решения различных коммуникативных задач,   |
|                   |                          |владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том     |
|                   |                          |числе средства и инструменты ИКТ;                               |
|                   |                          |- владение устной и письменной речью;                           |
|                   |                          |- умение формулировать собственное мнение и позицию;            |
|                   |                          |- умение задавать вопросы;                                      |
|                   |                          |- умение осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий      |
|                   |                          |партнёра.                                                       |
|Учебно-познавательн|Приобщение к новому социальному опыту через изучение  |                                    |
|ые задачи          |материала на английском языке.                        |                                    |
|                   |Воспитание положительного отношения к традициям и     |                                    |
|                   |обычаям других стран, воспитание культуры общения.    |                                    |
|Учебно-практические|Развитие навыков и умений во всех видах речевой       |                                    |
|задачи             |деятельности.                                         |                                    |
|                   |Употребление лексики по теме, составление связного    |                                    |
|                   |высказывания,                                         |                                    |
|                   |Развитие умения систематизировать знания и на их      |                                    |
|                   |основе составлять алгоритмы действий.                 |                                    |
|Учебные ситуации   |Ситуация – иллюстрация                                |                                    |
|                   |Ситуация - общение                                    |                                    |
|                   |Ситуация – проблема                                   |                                    |
|                   |Ситуация – оценка                                     |                                    |
|Основные понятия   |Лексические единицы по теме «Festive times».          |                                    |
|Организация пространства            |                                                                          |
|Межпредметные связи|Формы работы              |Ресурсы                                                         |
|                   |                          |                                                                |
|Русский язык,      |Фонетическая и речевая    |- Учебное пособие: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.|
|география, история.|разминки.                 |Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: |
|                   |Фронтальный опрос.        |Учебник для 6 кл. общеобр. учрежд. – Обнинск: Титул, 2014.      |
|                   |Групповая работа.         |- Раздаточный материал;                                         |
|                   |Тестовые задания.         |- Интерактивная доска «Smart Board», нетбук, проектор, колонки; |
|                   |                          |- Интерактивная презентация.                                    |

                                 ЭТАПЫ УРОКА

|Деятельность    |Деятельность учащихся                                                                               |
|учителя         |                                                                                |
|                |познавательная                 |Коммуникативная                  |Регулятивная                      |
|                |Осуществляемые  |Формируемые   |Осуществляемые  |Формируемые     |Осуществляемые   |Формируемые     |
|                |действия        |способы       |действия        |способы действия|действия         |способы действия|
|                |                |действия      |                |                |                 |                |

|1 этап – Мотивационный (Постановка проблемной ситуации)                                                              |
|1. Приветствует |Используют      |Осознанное и  |Взаимодействуют |-чувствовать    |следят за        |-самостоятельно |
|учеников        |имеющиеся ЛЕ для|произвольное  |с учителем во   |себя успешным в |правильностью    |контролировать  |
|2. проверяет    |приветствия     |построение    |время беседы,   |ситуации        |своих ответов и  |правильность    |
|готовность к    |учителя и       |речевого      |осуществляемой  |общения.        |ответов других   |использования   |
|уроку           |ответов на      |высказывания в|во фронтальном  |- использовать  |учащихся.        |речевых единиц  |
|3.помогает уч-ся|вопросы         |устной форме  |режиме          |речевые средства|                 |- осуществлять  |
|включиться в    |                |              |                |для решения     |                 |взаимоконтроль в|
|речевую         |                |              |                |коммуникативных |                 |ситуации        |
|деятельность    |                |              |                |задач.          |                 |общения.        |
|через           |                |              |                |                |                 |                |
|микробеседу при |                |              |                |                |                 |                |
|помощи          |                |              |                |                |                 |                |
|вопросов:What   |                |              |                |                |                 |                |
|date is it      |                |              |                |                |                 |                |
|today? What day |                |              |                |                |                 |                |
|of the week is  |                |              |                |                |                 |                |
|it today?       |                |              |                |                |                 |                |

|1I этап – Постановка учебной задачи.                                                                                |
|1. Создает      |Вспоминают, что |самостоятельно|- отвечают на  |-уметь          |оценивают свои   |осуществляют    |
|проблемную      |им известно по  |выделять и    |вопросы о      |обосновывать    |знания и умения  |самостоя-тельный|
|ситуацию,       |изучаемому      |формулировать |праздновании   |выбор точки     |по теме урока    |выбор           |
|которая         |вопросу         |тему урока.   |различных      |зрения          |                 |познавательной  |
|подтолкнет      |Систематизируют |              |праздников В   |- уважительно   |                 |деятельнос-ти   |
|учащихся к      |информацию до   |              |Британии       |относиться к    |                 |                |
|формулированию  |изучения нового |              |               |мнению других   |                 |-выделять то,   |
|цели урока.     |материала.      |              |-взаимодействую|учеников        |                 |что уже усвоено |
|На экране       |Делают          |              |т с учителем во|                |                 |и то, что еще   |
|учащиеся видят  |предположения.  |              |время беседы,  |                |                 |предстоит       |
|картинки, с     |Формулируют     |              |осуществляемой |                |                 |изучить.        |
|помощью которых |ЧТО ТРЕБУЕТСЯ   |              |во фронтальном |                |                 |                |
|они должны      |УЗНАТЬ          |              |режиме         |                |                 |                |
|узнать о теме   |                |              |               |                |                 |                |
|урока           |                |              |               |                |                 |                |

|1II этап – Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения).                                        |
|1. Пишет на     | тренируют      |              | Уч-ся  вставляя|-контролировать |Применять глагол |- :применение   |
|доске слова to  |память,         |Выбор  способа|ют в            |свои действия и |с верными        |глаголов с      |
|make и to do.   |овладевают при  |решения задачи|предложе-ния    |действия        |существительными |верными         |
|Объясняет       |поддержке       |              |глаголы  'do”   |партнёра,       |                 |существительными|
|разницу в       |учителя учебно- |              |или             |-               |                 |                |
|значениях  этих |информационными |умение        |“make”          |Принятие решения|                 |принимать и     |
|глаголов на     |умениями,       |использовать  |                |и его реализация|                 |сохранять       |
|английском      |повторяют за    |имеющиеся     |                |                |                 |учебную задачу, |
|языке.          |учителем;       |знания для    |                |                |                 |планировать свои|
|Демонстрация    |- Дети          |решения       |                |                |                 |действия в      |
|презентации.    |самостоятельно  |учебных задач.|                |                |                 |соответствии с  |
|Далее           |выполняют       |              |                |                |                 |поставленной    |
|редлагается     |упражнение      |              |                |                |                 |задачей и       |
|уч-ся  вставить |знакомятся с    |              |                |                |                 |условиями её    |
|в предложения   |новыми ЛЕ       |              |                |                |                 |реализации      |
|глаголы  'do”   |- применяют     |              |                |                |                 |осуществлять    |
|или             |новые ЛЕ при    |              |                |                |                 |навыки          |
|“make”Vocabulary|выполнении      |              |                |                |                 |самоконтроля и  |
|Упр.1 а) стр. 46|заданий         |              |                |                |                 |самокоррекции   |
|                |                |              |                |                |                 |                |
|                |                |              |                |                |                 |                |
|                |                |              |                |                |                 |                |
|                |                |              |                |                |                 |                |
|                |                |              |                |                |                 |                |

|V этап -Обобщение и систематизация                                                                                |
|Grammar         |Читают и делают |Решение       |Читают и делают |Выявление,      |Читают и делают  |Оценка своих    |
|Упр. 4 а)       |вывод           |рабочей задачи|вывод           |принятие решения|вывод            |ответов,        |
|Просит прочитать|                |с             |                |и его реализация|                 |саморегуляция   |
|предложения  и  |                |использованием|                |                |                 |                |
|подводит        |                |источника     |                |                |                 |                |
|учащихся к      |                |информации    |                |                |                 |                |
|формулированию  |                |              |                |                |                 |                |
|правила         |                |              |                |                |                 |                |
|образования форм|                |              |                |                |                 |                |
|настоящего      |                |              |                |                |                 |                |
|продолженного   |                |              |                |                |                 |                |
|времени.        |                |              |                |                |                 |                |
|Упр. 4 b)       |Находят         |Поиск и выбор |Находят         |Слышать и       |Находят          |Коррекция,      |
|Просмотреть     |глагольные формы|необходимой   |глагольные формы|понимать речь   |глагольные формы |саморегуляция   |
|текст  и найти  |и читают        |информации    |и читают        |учителя         |и читают         |                |
|глагольные      |                |              |                |                |                 |                |
|формы,          |                |              |                |                |                 |                |
|обозначающие    |                |              |                |                |                 |                |
|действия,       |                |              |                |                |                 |                |
|происходящие в  |                |              |                |                |                 |                |
|момент говорения|                |              |                |                |                 |                |
|Упр. 4 с)       |Письменно       |Выбор наиболее|Письменно       |Развитие навыков|Письменно        |Коррекция,      |
|Предлагает      |выполняют       |эффективных   |выполняют       |письменной и    |выполняют        |оценка,         |
|сначала написать|упражнение в    |способов      |упражнение в    |устной речи     |упражнение в     |саморегуляция   |
|ing-форму       |тетрадях,       |решения задач |тетрадях,       |                |тетрадях, сверяют|                |
|глаголов, потом |сверяют с       |              |сверяют с       |                |с текстом  и     |                |
|найти их в      |текстом  и      |              |текстом  и      |                |формулируют      |                |
|тексте и        |формулируют     |              |формулируют     |                |правило          |                |
|проверить,      |правило         |              |правило         |                |                 |                |
|сформулировать  |                |              |                |                |                 |                |
|правило  их     |                |              |                |                |                 |                |
|правильного     |                |              |                |                |                 |                |
|написания       |                |              |                |                |                 |                |
|Упр. 5          |Составляют      |практика      |Составляют      |Умение          |Составляют       |Коррекция,      |
|Просит описать ,|предложения,    |употребления  |предложения,    |употребить в    |предложения,     |саморегуляция   |
|что делают      |опираясь на     |Present       |опираясь на     |речи            |опираясь на      |                |
|(празднуют) люди|готовые фразовые|Continuous в  |готовые фразовые|настоящее       |готовые фразовые |                |
|на картинках,   |выражения       |связной       |выражения       |длящееся время  |выражения        |                |
|используя       |                |монологической|                |                |                 |                |
|подсказки-словос|                |речи          |                |                |                 |                |
|очета-ния       |                |              |                |                |                 |                |
|Speaking        |Слушают,        |развитие      |Слушают,        |Умение с        |Слушают,         |Контроль,       |
|Упр. 6          |описывают, что  |воображения   |описывают, что  |достаточной     |описывают, что   |оценка,         |
|Предлагает      |слышат          |при           |слышат          |полнотой и      |слышат           |саморегуляция   |
|послушать  звуки|                |моделировании |                |точностью       |                 |                |
|музыки,         |                |ситуаций;     |                |выражать свои   |                 |                |
|представить     |                |развитие      |                |мысли в         |                 |                |
|пейзаж и описать|                |умений        |                |соответствии с  |                 |                |
|своему партнёру,|                |монологической|                |задачами и      |                 |                |
|что там         |                |речи          |                |условиями       |                 |                |
|происходит      |                |(описание)    |                |коммуникации    |                 |                |
|(работать  в    |                |              |                |                |                 |                |
|парах)          |                |              |                |                |                 |                |
|Упр. 7          |Обсуждают тему  |развитие      |Обсуждают тему  |Умение выразить |Обсуждают тему   |Планирование    |
|Учитель  делит  |                |умений        |                |свои мысли      |                 |действий,       |
|класс на группы,|                |монологической|                |                |                 |оценка,         |
|даёт задание,   |                |речи в рамках |                |                |                 |саморегуляция   |
|представить, что|                |изучаемой темы|                |                |                 |                |
|сегодня канун   |                |(обсуждение   |                |                |                 |                |
|Нового года, чем|                |празднования  |                |                |                 |                |
|они и их семья  |                |Нового года). |                |                |                 |                |
|занимаются.     |                |              |                |                |                 |                |
|Обсудить эту    |                |              |                |                |                 |                |
|тему в группах. |                |              |                |                |                 |                |
|Listening       |Определяют, что |Развитие      |Определяют, что |Поиск и решение |Определяют, что  |Извлечение      |
|Упр. 8          |это, стараются  |умений        |это, стараются  |проблемы,       |это, стараются   |необходимой     |
|Просит          |догадаться,     |аудирования с |догадаться,     |Умение выразить |догадаться, какие|информации из   |
|посмотреть на   |какие слова     |целью         |какие слова     |свои мысли      |слова пропущены, |прослушанного   |
|текст,          |пропущены,      |получения     |пропущены,      |                |слушают и        |текста, решение |
|опрелелить , что|слушают и       |заданной      |слушают и       |                |записывают       |проблемы        |
|это, догадаться,|записывают      |информации.   |записывают      |                |пропущенные слова|творческого и   |
|какие слова     |пропущенные     |              |пропущенные     |                |                 |поискового      |
|пропущены.      |слова           |              |слова           |                |                 |характера       |
|Послушать и     |                |              |                |                |                 |                |
|заполнить       |                |              |                |                |                 |                |
|пропущенные     |                |              |                |                |                 |                |
|места словами   |                |              |                |                |                 |                |

|V1 этап – Домашнее задание                                                                                |
|Writing         |Задают вопросы  |развитие      |Задают вопросы  |Умение выразить |Задают вопросы по|Осознают принцип|
|SB упр. 9       |по его          |умений        |по его          |свои мысли в    |его выполне-нию, |выполнения      |
|с. 47; WB с. 29.|выполнению,     |продуктивного |выполнению,     |соответствии с  |записывают в     |домашнего       |
|                |записывают в    |письма:       |записывают в    |задачами        |дневник.         |задания         |
|Сообщает        |дневник.        |формирование  |дневник.        |                |                 |                |
|домашнее задание|                |умений писать |                |                |                 |                |
|(написать       |                |пригласительны|                |                |                 |                |
|пригласительную |                |е открытки    |                |                |                 |                |
|открытку по     |                |              |                |                |                 |                |
|образцу) и      |                |              |                |                |                 |                |
|объясняет       |                |              |                |                |                 |                |
|принцип его     |                |              |                |                |                 |                |
|выполнения.     |                |              |                |                |                 |                |
|Просит обратить |                |              |                |                |                 |                |
|внимание  на    |                |              |                |                |                 |                |
|открытку в упр. |                |              |                |                |                 |                |
|8 и обсудите,   |                |              |                |                |                 |                |
|что должно быть |                |              |                |                |                 |                |
|написано в      |                |              |                |                |                 |                |
|пригласительной |                |              |                |                |                 |                |
|открытке (name, |                |              |                |                |                 |                |
|date,           |                |              |                |                |                 |                |
|celebration,    |                |              |                |                |                 |                |
|place, time).   |                |              |                |                |                 |                |

|V1I этап – Рефлексия                                                                                |
|Рефлексия       |Мобилизация     |Отвечают на   |Осуществление   |Отвечают на     | Планирование    |Отвечают на     |
|Вопросы на      |обучающихся на  |вопросы       |познавательной  |вопросы         |учебного         |вопросы         |
|рефлексию:      |рефлексию своего|рефлексии     |рефлексии в     |рефлексии       |сотрудничества   |рефлексии       |
|1. Я узнал…     |поведения,      |              |решении учебных |                |                 |                |
|2. Легче всего  |мотивацию,      |              |и               |                |                 |                |
|мне было…       |общение         |              |познаватель-ных |                |                 |                |
|3. Было особенно|Мобилизация     |              |задач           |                |                 |                |
|трудно…         |обучающихся на  |              |                |                |                 |                |
|4. Полученные   |рефлексию своего|              |                |                |                 |                |
|знания          |поведения,      |              |                |                |                 |                |
|пригодятся мне… |мотивацию,      |              |                |                |                 |                |
|5. Дома         |общение         |              |                |                |                 |                |
|расскажу, что на|                |              |                |                |                 |                |
|сегодняшнем     |                |              |                |                |                 |                |
|уроке было.     |                |              |                |                |                 |                |
|6. Самым        |                |              |                |                |                 |                |
|интересным на   |                |              |                |                |                 |                |
|уроке было…     |                |              |                |                |                 |                |
|7. Работая в    |                |              |                |                |                 |                |
|группе, я…      |                |              |                |                |                 |                |

-----------------------
|1V этап -подготовки учащихся  к активному и сознательному  усвоению нового материала                                  |
| |Просит уч-ся   |Смотрят и       |развитие      |                |Принятие решения|высказывают      |Смотрят и       |
| |посмотреть на  |отвечают на     |умений        |                |и  его          |предположения о  |отвечают на     |
| |заголовок      |вопросы         |ознакомительно|                |реализация      |содержании текста|вопросы         |
| |текста и       |                |го чтения:    |                |                |                 |                |
| |ответить на    |                |              |                |                |                 |                |
| |вопросы о      |                |              |                |                |                 |                |
| |содержании     |                |              |                |                |                 |                |
| |эл.письма и об |                |              |                |                |                 |                |
| |отправителе и  |                |              |                |                |                 |                |
| |получателе     |                |              |                |                |                 |                |
| |письма         |                |              |                |                |                 |                |
| |Reading        |                |              |                |                |                 |                |
| |Упр. 2 а)      |                |              |                |                |                 |                |
| |               |                |              |                |                |                 |                |
| |Упр. 2 b)      |Читают и        |Формирование  |Читают и        |Разрешение      |Читают и         |Саморегуляция,  |
| |Предлагает     |расставляют     |умения        |расставляют     |проблемы        |расставляют      |самооценка      |
| |прочитать текст|абзацы          |устанавли-вать|абзацы          |                |абзацы           |                |
| |письма и       |                |логическую    |                |                |                 |                |
| |расставить     |                |последовательн|                |                |                 |                |
| |абзацы в       |                |ость основных |                |                |                 |                |
| |правильном     |                |фак тов       |                |                |                 |                |
| |порядке        |                |текста.       |                |                |                 |                |
| |               |                |              |                |                |                 |                |
| |Упр. 3 а)      |Перечитывают    |развитие      |Перечитывают    |Умение выделять |Перечитывают     |Выделять новую  |
| |просит         |текст,          |умений        |текст,          |необходимую     |текст,           |информацию и    |
| |перечитать     |определяют, кто |изучающего    |определяют, кто |информацию,     |определяют, кто  |старую          |
| |текст,         |эти люди,       |чтения        |эти люди,       |осваивать новые |эти люди,        |                |
| |определить кто |пользуясь       |              |пользуясь       |лексические     |пользуясь        |                |
| |это на         |словарями узнают|              |словарями узнают|единицы         |словарями узнают |                |
| |картинках (1-6)|значение        |              |значение        |                |значение         |                |
| |               |выделенных слов |              |выделенных слов |                |выделенных слов  |                |
| |               |                |              |                |                |                 |                |
| |Упр. 3 b)      |Ищут            |развитие      |Ищут            |Умение выражать |Ищут             |Оценка и        |
| |предлагает     |необходимую     |умений        |необходи-мую    |свои мысли      |необходи-мую     |саморегуляция   |
| |найти  в письме|информацию      |поискового    |информа         |                |информа-цию      |                |
| |новогоднее     |                |чтения        |цию             |                |                 |                |
| |пожелание  и   |                |              |                |                |                 |                |
| |привести пример|                |              |                |                |                 |                |
| |пожелания на   |                |              |                |                |                 |                |
| |родном языке   |                |              |                |                |                 |                |


title: Родительское собрание "Внимание младших школьников коррекционных классов"

extracted_text:
Родительское собрание « Внимание младших школьников   коррекционных классов».

В психологии умственно отсталого школьника внимание относится к числу наиболее глубоко разработанных вопросов. Актуальность темы нашего исследования обусловлена особой важностью для работы педагогов специальных (коррекционных) школ, поскольку внимание включено во все остальные психические процессы, и при отсутствии сформированного внимания крайне затруднена познавательная деятельность. Тщательное изучение и психолого-педагогическая коррекция внимания умственно отсталых детей продуктивна именно в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Внимание - психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него.
Хорошо развитое внимание – является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней.
Проблема развития произвольного внимания детей уже давно интересует и волнует воспитателей, учителей, психологов. Программа начальных классов сегодня настолько сложна и объемна, что ребенку, который не умеет удерживать внимание на деталях, не сосредоточен на работе, рассеян очень трудно держаться на одном уровне с остальным классом.

Внимание среди психических явлений занимает особое место. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления, играет значительную роль в регуляции интеллектуальной деятельности. По мнению П.Я. Гальперина “внимание нигде не выступает как самостоятельный процесс, оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности на своем объекте, лишь как сторона или свойство этой деятельности”. Внимание помогает нам выбирать самое важное и отсеивать ненужное в данный момент.

Внимание необходимо человеку в его повседневной жизни: в быту, в процессе общения с людьми. Оно обеспечивает правильную ориентировку в окружающей среде, так как внимательный человек вовремя заметит опасность и сможет ее избежать, устранит препятствия на пути. Внимание в процессе обучения может превратиться во внимательность, а умение быть внимательным имеет значение не только в успешном обучении наукам, но и в развитии личности. К.Д. Ушинский говорил: “...внимание есть та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира”. Действительно, чаще всего человек обращает внимание на то, что ему интересно, отвечает его желаниям. Внимание свойственно всем людям, но его особенности различны в зависимости от возраста.

Внимание - это всегда характеристика какого-то другого психического процесса: восприятия, мышления, памяти, воображения. Поэтому, внимание - это способность выбирать важное для себя и сосредотачивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение. Внимание - сквозной психический процесс, заключающийся в сосредоточении сознания человека на определенных предметах или явлениях при одновременном отвлечении от других.

Выделяют основные свойства внимания:

переключение - осознанный перенос внимания с одного объекта на другой;
объем - количество объектов, находящихся в поле внимания одновременно небольшой промежуток времени;
распределение - возможность одновременного удержания в сфере внимания нескольких объектов;
устойчивость - достаточная длительность сосредоточения внимания на объекте;
концентрация - степень сосредоточения сознания на определенном объекте.
Эти свойства внимания в значительной степени независимы друг от друга. Внимание хорошее в одном отношении может быть не очень совершенным в другом. Зная основные свойства внимания, можно их у себя развивать.

Существуют три причины возникновения внимания, они же характеризуют и три вида внимания:

непроизвольное, привлекаемое силой, новизной, необычайностью раздражителя. Воля, как правило, здесь не проявляется;
произвольное (или волевое) - сосредоточенность на чем-то может быть достигнута желанием самого человека, усилием воли. Оно возникает тогда, когда человеку приходится преодолевать какие-то трудности (внешние или внутренние), чтобы быть внимательным к чему-то нужному;
послепроизвольное, основанное на чрезвычайном интересе, на отношении человека к какому-то предмету, к своей деятельности, к поставленной задаче, которая выражается в желании узнать что-то новое, раскрыть явления более глубоко и разносторонне.
Внимание такое обычно поддерживается активной умственной деятельностью ученика.

На каком же из трех видов внимания следует строить повседневную работу с маленькими школьниками на уроке? Совершенно очевидно, что первый вид, то есть непроизвольное внимание не исключается полностью. Нельзя строить повседневную работу только на волевом произвольном внимании детей, так как оно требует большого нервного напряжения и оказывается очень трудным не только для маленьких учеников, но и для взрослых. Значит, надо ориентироваться на третий вид внимания, который поддерживается интересом на послепроизвольное. У детей надо понемногу формировать способность к волевому сосредоточению. Такое “приучение” должно совершаться постепенно, при обдуманной дозировке заданий, требующих сначала короткого, а затем все более длительного волевого сосредоточения.

Внимание теснейшим образом связано с эмоционально-волевой сферой личности, что и определяет особенности формирования этого процесса у детей младшего школьного возраста. Индивидуальные особенности личности младших школьников оказывают влияние на характер внимания. У детей сангвинистического темперамента кажущаяся невнимательность проявляется в чрезвычайной активности. Сангвиники подвижны, непоседливы, многое успевают сделать на уроке.

Флегматики и меланхолики пассивны, вялы, часто кажутся невнимательными. На самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете. Недостаточность внимания может быть вызвана сочетанием субъективных и объективных причин. К субъективным причинам могут быть отнесены типологические темпераментные особенности ребенка, индивидуальный темп нервной деятельности, состояние здоровья. К объективным - качество, степень новизны и сложности нервной деятельности, являющейся содержанием процесса внимания.

Преобладающим видом внимания младшего школьника является непроизвольное, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и преобладанием наглядно-образного характера мыслительной деятельности.

Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания - слабее.
У учащихся начальных классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения. Первоклассники чаще всего имеют рассеянное и неразвитое внимание. По нашим наблюдениям и многие учащиеся 2–4-х классов показывают низкий уровень произвольного внимания. Устойчивость внимания первоклассники, например, могут сохранять 30-35 минут, а учащиеся третьего класса могут сохранять внимание непрерывно в течение урока. Очень важно периодически менять виды работ, чтобы не наступило утомление.

Младшие школьники также не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой, такие свойства внимания, как переключение и распределение менее развиты в младшем школьном возрасте. На протяжении школьного возраста они интенсивно развиваются. Ребенок младшего школьного возраста способен к концентрированному и устойчивому вниманию при определенных условиях организации учебной деятельности.

При задержке психического развития недостаточный уровень внимания — одна из существенных и заметных особенностей познавательной деятельности. Дети с ЗПР на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не могут долго настроиться на начало урока, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5-10 минут. Динамика уровня внимания у таких детей не одинакова. У одних детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале урока, по мере продолжения работы оно неуклонно снижается, у других - лишь после некоторой деятельности, для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания. Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении детей (у некоторых детей утомление наступает очень быстро). Они перестают воспринимать учебный материал. Для таких детей характерны частые переходы от состояния активности внимания к полной пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений тесно связано с нервно-психическим состоянием детей и возникает без видимых причин. Часто сложность задания, большой объем работы могут выводить школьников из равновесия, заставляют нервничать, снижают концентрацию внимания. Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывают у них часто раздражение, категорический отказ от работы. Как следствие -крайняя неуверенность в своих силах, нежелание учиться.

Для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к словесной информации даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети отвлекаются на посторонние дела, теряют нить повествования. Учителю приходится прилагать немало усилий, чтобы вернуть детей в рабочее состояние. Для таких детей особенно необходимы занятия, способствующие развитию внимания.

РЕКОМЕНДАЦИИ: на что родителям необходимо обратить внимание?

1. Создайте ребенку спокойную обстановку для работы, не допускайте перегрузок и утомления. Сделайте так, чтобы в учении для него было больше увлечения, чем принуждения. Для детей с низким уровнем развития внимания особенно важно всегда начинать приготовление уроков в одно и то же время. Тогда им легче  настроиться на работу. Установка вырабатывается и на постоянное рабочее место. Достаточно усесться за привычный стол, и приходит рабочее настроение. Причем желательно, чтобы это место было только местом для занятий, а не для игр и дополнительного чтения. Тогда ничто не будет отвлекать ребенка от основного занятия.

2. Все необходимое для работы всегда должно быть у ребенка под рукой. Начиная от ручки, бумаги и до таблиц, схем, словарей и т.п.

3. В перерывах между сложными видами работы используйте приемы расслабления или двигательную разрядку.

4. Развивайте у вашего школьника навыки самоконтроля, самопроверки выполненной работы. Можно специально составить текст из 13-14 предложений. В каждое предложение включите одну-две типичные для вашего школьника ошибки. Например: пропуски букв, слов; повторение слогов в слове; замена букв или слов и т.п. Ребенку надо проверить текст, найти и исправить в нем ошибки. Причем проверять можно разными способами:

•   самостоятельно, читая про себя;

•   читая вслух и отчеркивая слоги вертикальными черточками;

•   сравнивать текст с правильным образцом.

Научите ребенка при проверке пользоваться непрозрачной линейкой. С ее помощью слово открывается постепенно, по слогам, без забегания вперед. Ведь ошибки часто не замечаются, если ученик  забегает  вперед и "узнает" слово.

5. Выберите специальное время для упражнений, развивающих способность к сосредоточению, концентрации, повышающих устойчивость внимания, умение переключаться. Таких упражнений достаточно много, но они должны быть интересными и не восприниматься как продолжение скучных уроков. Найти такие упражнения можно в многочисленной литературе для родителей. Примеры:

Ø    Например, если ваш ребенок невнимателен при чтении и письме, предложите ему такое задание. Возьмите несколько страниц печатного текста из старой книги или журнала (шрифт должен быть достаточно крупным). Инструкция: "Вычеркни все буквы "т", а буквы "д" обведи кружком". А потом вместе с ребенком проверьте, сколько допущено ошибок. Упражнение можно повторять каждый день, меняя инструкцию. Постепенно количество ошибок будет снижаться.

Ø    Можно найти специальные фигурные таблицы для тренировки способности к переключению внимания. Дается инструкция в каждой фигурке таблицы поставить определенный значок. Например: в квадрате - горизонтальную черточку, в кружке - вертикальную, в треугольнике - точку и т. д.

Ø    Очень полезны упражнения по расшифровке сообщений, записанных специальными значками (вроде пляшущих человечков из рассказа А. Конан-Дойля). Придумайте такой секретный алфавит и составьте с его помощью небольшое письмо. Этот вид работы довольно сложный, но очень полезен для тренировки способности к концентрации и распределению внимания.

Ø    Известное упражнение - отыскивание по порядку чисел, произвольно разбросанных на листе бумаги. Вы можете сами нарисовать такую таблицу.

Ø    Возможно, что вашему ребенку понадобится тренировка специфического вида внимания. Например, он хорошо воспринимает информацию, представленную в зрительном, наглядном виде. И благополучно пропускает то, что предъявляется на слух. Вспомните выражение "в одно ухо влетает, из другого вылетает". Это про него. Значит, необходимо развивать у такого школьника слуховое внимание, учить его сосредоточиваться на своих слуховых ощущениях. Попросите его закрыть глаза и прислушаться к окружающим звукам. А затем пускай перечислит то, что услышал (шум льющейся на кухне воды, звуки с улицы, разговор за стеной и т.д.). Или такое упражнение: вы называете ребенку в произвольном порядке несколько имен. Каждое должно прозвучать несколько раз. Например: Катя, Антон, Даша, Дима, Антон, Антон, Даша, Катя, Дима, Катя и т.д. При этом отмечаете для себя, сколько раз назвали то или иное имя. Задача ребенка - сказать, сколько раз прозвучало каждое имя.

Ø    Бывает, что ребенок, наоборот, недостаточно внимателен при восприятии зрительной информации. В таком случае стоит тренировать его наблюдательность, умение подмечать детали, сравнивать величину, цвет, положение предметов, другие признаки. Возьмите несколько любых мелких предметов, расположите их на столе. Попросите ребенка в течение 30 секунд рассмотреть эту композицию. Затем он отвернется, а вы в это время что-то измените: переставите предметы, добавите такой же, но другого цвета, что-то вовсе уберете. Ребенку нужно сказать, что изменилось. Полезно сравнение двух картинок, похожих на первый взгляд, но различающихся в деталях.

Упражнений по развитию внимания в специальной литературе или в детских журналах можно найти много. Выбирайте те, что интересны вашему ребенку. Главное - занимайтесь понемногу каждый день и обязательно вместе с ребенком фиксируйте его успехи.
Вот некоторые из них:
Чтение текста до заданного выражения
Детям предлагается читать текст до заранее указанного учителем выражения.
Упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательности букв, цифр, геометрических узоров, движений и т. д.).
«Найди слова»
На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое спрятавшееся в нем слово. Например:
Смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.
Распределение цифр в определенном порядке
В левой таблице расположены 25 цифр из промежутка от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в таблицу слева, начиная ее заполнение с пустого верхнего левого квадрата.

ЧТО ЕЩЕ ВАЖНО ЗНАТЬ?

Для одного ребенка наиболее отвлекающий фактор - звуки, для другого - зрительные раздражители. Один спокойно занимается дома под музыку и не реагирует на звонок телефона, другой отвлекается на любой шорох. И утомление может у детей наступать по-разному. Например, работоспособность резко снижается, но потом уже не восстанавливается. Или колеблется в течение какого-то периода - от полной сосредоточенности до абсолютного "выпадения" из работы. Эти особенности нужно учитывать при организации домашних занятий.
 Успехов вам ,родители!


title: Родительское собрание "Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?"

extracted_text:
Родительское собрание «Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?»
Начните с предмета, который легче дается вашему ребенку, и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока задание не доделано до конца, посмотрите, есть ли оплошности, предложите их поискать самому. Старайтесь избегать слово «ошибка». Не высмеивайте ошибки своих детей.
Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите по ней и умножать, и делить сразу. Радуйтесь вместе тому, что получается. Опережайте школу: выучите умножение «на два», потом «на четыре», «на восемь». Дойдут в школе до трех, учите «на шесть» и «на девять».
Умножение на «5» учите по часам, по движению стрелки,- и время научите узнавать, и таблицу усвоите. Всматривайтесь в каждый столбец. Учите ребенка находить особенности и закономерности.
Задачи по математике учите читать и представлять как происшествия. Их в задаче не более двух (если задача в два действия). Сначала рассуждайте про одно. Например, «привезли в магазин 2 ящика яблок по 3 кг. И еще 5 кг слив. Сколько всего килограммов фруктов привезли?» Первое происшествие - про яблоки. Узнаем, сколько всего килограммов яблок привезли. Затем примемся за другое происшествие. Узнаем про яблоки и сливы вместе.
О чтении. Один раз ребенок читает сам. Потом вы, скажем, готовите у плиты, а он пересказывает вам прочитанное. Если не точно пересказывает какое-то место, пусть читает еще. Так уходим от бессмысленных повторов.
Обязательно читайте на ночь с ребенком книжки вслух, по очереди. Рассматривайте иллюстрации. Замечайте точность или невнимательность художника, возвращайтесь по ходу к тексту. Если есть отрывки, которые можно читать по ролям, используите эту возможность. А просто так несколько раз не перечитывайте. Это скучно.
По языку обращайте внимание на выполнение упражнения полностью (ведь задании может быть несколько). При трудностях выполните вслух все упражнения, но не пишите в  учебнике ни букв, ни слов.
При его письменном выполнении ребенок еще раз вспоминает. Уйдите из комнаты, пока он выполняет задание, не стоите за спиной. Не сердитесь на своего ребенка и не злите его.
Природоведение - не только по книге. Выпишите «Юный натуралист». Делайте оттуда интересные вырезки и подбирайте тексты. Ежедневно вечером отмечайте в «Дневнике наблюдении» погоду. Это пригодится в пятом классе.
Если не успели приучить к самостоятельности во втором классе, ваш шанс - третий. Делайте все, как во втором.
Классный руководитель: Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную работу дома, то заметим, что эта задача двоякая. С одной стороны, нужно помочь ребенку найти правильный режим работы, выделить место для занятий, определить наилучший порядок приготовления уроков, а с другой стороны, воспитать у него стойкую привычку садиться за уроков вопреки желанию поиграть или погулять, сформировать умение быстро включиться в работу, вести ее, не отвлекаясь, и в хорошем темпе.
Малейшая внутренняя ненастроенность ребенка или какие-то внешние неудобства могут оказаться серьезной помехой.
 Что можно посоветовать родителям, если их ребенок не может «усидеть за уроками»?
Во-первых, игры. Старайтесь подобрать для ребенка не только тихие настольные игры, но и подвижные сюжетно-ролевые игры, которые можно использовать для достижения педагогических целей. Если играете в « магазин», дайте ребенку побольше разных поручений и настаивайте на том, чтобы все покупки были сделаны совершенно точно по заданию. Если идет военная игра, то назначьте его часовым: пусть живой и подвижный ребенок какое-то время стоит на часах, ограничивая свои движения.
Полезно для ребенка выполнять какое-то дело вместе со взрослыми, делать его быстро, весело, без предварительной раскачки, без томительных пауз. Можно вместе заняться грязной посудой: вы моете, а ребенок вытирает; можно вместе прилаживать что-то или чинить; можно вместе читать книгу: страницу вы, страницу ребенок.
Можно выработать у ребенка привычку быстро переключаться с одного дела на другое. Если его зовут есть, то он должен немедленно прекратить игру. Недопустимо позволять ребенку  игнорировать родительские указания в чем бы то ни было. Необходимо приучать ребенка отделять свободное время от времени, когда он занят чем-то серьезным, не путать дело с игрой, не превращать одно в другое. Сколько раз приходилось видеть, как во время еды ребенок играет с хлебом, пошел мыть руки и заигрался с бахромой полотенца. Родители не должны быть пассивными наблюдателями таких сцен. Иначе то же самое будет твориться с занятиями. Добивайтесь, чтобы все необходимое ребенок делал без дополнительного напоминания, ни на что не отвлекаясь.
Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Специальные исследования, проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, и они его твердо придерживаются. Ребята признавались, что когда приближается час приготовления уроков, у них пропадает интерес к играм, не хочется больше гулять.
И, напротив, среди слабых учеников много таких, у которых нет постоянно отведенного для занятий времени. Это не случайно. Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от количества уроков, от того, что интересный фильм показывается по телевизору или в дом пришли гости.


Презентация "Robert Burns" 6 класс


title: Конспект урока "Второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения" 5 класс

extracted_text:
Разработка урока «Распространенные/нераспространенные предложения»
Русский язык, 5 класс
Седов А.Ф.
Технология «Достижение прогнозируемых результатов»

Разбор карты темы. Повторение терминологии в разделе «Синтаксис». (Разбор карты темы проводится в начале каждого урока по разделу «Синтаксис» )

Знакомство с деятельностной схемой «Определение второстепенных членов предложения и распространенности/нераспространенности предложения»
III. Выполнение заданий.
ВАЖНО!
В технологии «Достижение прогнозируемых результатов» знакомство с процедурой действия может быть осуществлено любым способом, который наиболее адекватен особенностям учащихся и предпочтениям учителя. Но, в отличие от традиционного подхода, формирование самого умения осуществляется пошагово, с применением поэтапной отработки каждой операции. (Технология поэтапно-пошагового формирования умений)
Сначала работа выполняется коллективно, затем полусамостоятельно (что подразумевает работу в парах), а затем – самостоятельно. Таким образом, формируются навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы, ученики планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между собой для принятия эффективных совместных решений.
Задания также делятся на несколько уровней. Задания первого уровня предполагают полную отработку алгоритма схемы, каждого ее этапа. Затем ученик, успешно справившийся с заданием первого уровня, может выполнить более сложное задание. Наиболее сложное задание (задание третьего уровня) – диктант. Его выполняют ученики, отработавшие все этапы схемы и выполнившие предыдущие задания без ошибок.
Работать можно на рабочих листах, приведенных ниже.

СРЕЗОВАЯ РАБОТА
Прочитай текст. Найди в каждом предложении. грамматическую основу. Выдели все второстепенные члены предложения. Определите тип предложений (распространенное/нераспространенное)

На тополе возле скворечника сидит пара воробьев. Они распускают крылышки и наскакивают друг на друга. Птички спорят, кто займет этот уютный домик. Наконец более решительный и смелый воробей прогоняет другого. Он победил.  (По Г. Скребицкому)


title: Презентация "The Internet"

extracted_text:
THEINTERNET
Made by YV POSPELOVA
The internet is used to send information quickly between computers around the world
The internet was developed in the United States by the "United States Department of Defense Advanced Research Projects Agency" (DARPA). It was first connected in October, 1969,and was called ARPANET. The World Wide Web was created at CERN in Switzerland in 1990 by a British (UK) man named Tim Berners-Lee.
Today, people can pay money to access the internet from internet service providers. Some services on the Internet cost nothing to use. Sometimes the people who offer these free services use advertising to make money from them. The alternative (other) name, "net" came from "inter(net)".
 Few words about the Microsoft:In 1975 two friends: Bill Gates and Paul Allen started Microsoft and very soon it became a business success. In 1980, Gates bought a small company which produced an operating system called DOS. He made some changes to it and renamed it MSDOS.He sold the rights to use this system to IBM. Since 1980 MSDOS has been the standard operating system for all PCs. Microsoft has also developed such well – known programmes as Windows, Excel and Internet Explorer.
The MOST FAMOUS SITES:
VK
LinkedIn
eBay
Twitter
Amazon
Wikipedia
Yahoo!
Facebook
Youtube
Google

Dictionary Words That Originated From The Internet
selfie: a photograph that one has taken of oneself, typically one taken with a smartphone or webcam and uploaded to a social media website;
phablet: a smartphone having a screen which is intermediate in size between that of a typical smartphone and a tablet computer;
derp: used as a substitute for speech regarded as meaningless or stupid, or to comment on a foolish or stupid action;
srsly:  short for seriously;
tweet: a posting made on the social media website Twitter;
tl;dr: short for "Too long; Didn’t read“;

OMG: used to express surprise, excitement, disbelief, etc.;
LOL: laughing out loud; used chiefly in electronic communication to draw attention to a joke or amusing statement, or to express amusement;
noob: a person who is inexperienced in a particular sphere or activity, especially computing or the use of the Internet;
hashtag: a word or phrase preceded by a hash sign (#), used on social media sites such as Twitter to identify messages on a specific topic;
unfriend: remove (someone) from a list of friends or contacts on a social networking website;
troll: make a deliberately offensive or provocative online posting with the aim of upsetting someone or eliciting an angry response from them;

1. This small box is used to operate a computer.
2. A document on your computer.
3. A device which is used to transfer ph otos and texts to your computer.
4. To make a computer better or able to do more things.
5. This looks like a typewriter and has the keys you need to press
6. It can be hard. It can be floppy.
7. A device which allows your computer to send messages along a telephone line.
8. An unfriendly or rude e-mail.
9. To start a computer.

Dangers on the NET
Some websites may trick people into downloading viruses that can harm a computer or spyware that spies on its users
E-mails can also have harmful files with them as "attachments".
In internet chatrooms, people might be preying on others or trying to stalk or abuse them.
The internet contains content that many people find offensive such as pornography, as well as content intended to be offensive.
Criminals may steal people's personal information or trick people into sending them money.

Thanks for attention!


title: Презентация "Die Schulsachen" 5 класс

extracted_text:
«Die Schulsachen»
Тема учебного занятия:

Выполнила: учитель немецкого языкаШепыкина Галина Николаевна
«Die Schultasche»:das Heft, der Bleistift, der Kuli, das Lineal, das Buch, der Radiergummi, der Rucksack, die Schere, die Tafel, der Klebstoff, der Spitzer, die Brille, der Computer,        die Uhr.

der Bleistift
der  Kuli
das Papier
das  Buch
die Schere
das  Lineal
das  Heft
der Radiergummi
der Spitzer
die Tafel
Wir haben das Heft,
wir haben das Buch,
wir haben die Tinte
und wissen genug.

Wir wollen lesen,
      wir wollen schreiben,
wir wollen nicht
unwissend bleiben.

 Das ist eine Klasse.
Das ist eine Wand.
Das ist eine Tafel.
Das ist eine Bank.
Фонетическая зарядка
Цель: 1)систематизация знаний обучающихся в употреблении лексических единиц по теме «Школьные принадлежности»;2)активизация употребления фраз в отрицательной форме.

  - Sagt, bitte-   Wir haben… in der Schultasche .
                           Wir haben nicht …in der Schultasche.
  « Мы имеем в портфеле, у нас нет в портфеле».
Учитель предлагает обучающимся вспомнить фразы на немецком языке «Мы имеем  в портфеле» и «У нас нет  в портфеле» и составить мини-рассказ по теме.
     Arbeiten  wir   zusammen!
Учитель организует работу в группах при помощи раздаточного материала (картинки с изображением школьных принадлежностей и посторонних предметов (животные, овощи, фрукты, игрушки и т. д.).
Для успешного выполнения задания группа должна состоять из обучающихся с разными степенями обученности.

3.Основная часть
 Цель: релаксация обучающихся Machen wir eine Pause.  1,2,3,4 alle, alle turnen wir,     1,2,3,4  alle, alle springen wir,  1,2,3,4  alle, alle gehen wir,  1,2,3,4 alle, alle tanzen wir,  1,2,3,4  alle, alle baden wir,    1,2,3,4  alle, alle fliegen wir.     1,2,3,4  alle, alle  spielen wir.               5,6,7,8 haben wir das gut gemacht.

Формируемые УУД:
Коммуникативные
 Умение с достаточной полнотой и точностью выполнять действия

4.Физкультминутка

Machen wir einige Übungen ! Давайте выполним упражнения!
Прочитай выражения

12,5,19,5,14,13,1,3,8,20,11,12,21,17
12,5,19,5,14,9,19,20,9,14,20,5,18,5,19,19,1,14,20
lesenmachtklug
lesenistinteressant

Найди  10 существительных  по теме
«Школьные принадлежности»
Найди  10 существительных  по теме
«Школьные принадлежности»
7. Заключительная часть.Домашнее задание. Подведение итогов. Рефлексия.

Формируемые УУД:
Регулятивные (оценивание учебной деятельности своих одноклассников и своей деятельности)

Обучающимся будет интересно оценить свою работу и работу своих одноклассников с помощью «смайликов».


Конспект урока "Holidays. Easter" 6 класс


title: Презентация "Ты женщина - и этим ты права!" 9-11 класс

extracted_text:
«Ты женщина –
и этим ты права!»

Анна Оленина
Анастасия Васильевна Якушкина
Екатерина Ивановна Трубецкая
Сергей Петрович Трубецкой
Мария Николаевна Волконская
Сергей Григорьевич Волконский
Александра Григорьевна Муравьева
Никита Михайлович Муравьев
М.Н.Волконская на фоне
Читинского острога,
Худ.  Н.А.Бестужев
Иван Александрович Анненков
Волконский С.Г. с женой в камере
в Петровской тюрьме
Рис. Н.А.Бестужева, 1830 г.
Анненкова Оля,
рис. Н.А.Бестужева, 1836
Ивашев Саша, 1834
Бестужев Н.А. в камере
в Петровской тюрьме
Волконский С.Г. с женой в камере
в Петровской тюрьме
Рис. Н.А.Бестужева, 1830 г.
Галина Бениславская

Рафаэль


title: Родительское собрание "Закаливание в домашних условиях" 4 класс

extracted_text:
                           Родительское собрание:
                   Закаливание в домашних условиях 4 класс
                                                                 Разработала
                                                   учитель начальных классов
                                                МКОУ «СОШ№2 ст. Преградная»,
                                                               1 категории –
                                                   Русакова Светлана Юрьевна
    Цели собрания:
    1. Способствовать осмыслению  родителями  ответственности  за  здоровье
своих детей, формированию гигиенических навыков.
    2. Дать советы и рекомендации родителям по поводу  укрепления  здоровья
их ребенка и формирования привычки и необходимости в здоровом образе жизни.

    Форма проведения: диспут.
    Подготовительная работа к собранию:
    • Подготовка сценария классного родительского собрания;
    • Подготовка пригласительных билетов;
    •  Учащиеся  заранее  пишут   сочинения   о   необходимости   проведения
      закаливающих процедур, на тему «Закаливание и здоровье»;
    • Оформление выставки тезисов из сочинений учащихся на тему «Закаливание
      и здоровье!»
    • Оформление классной комнаты;
    • Подготовка рекомендаций, памяток для родителей.

                               План собрания:

I. Вступительное слово учителя. Обсуждение сочинений учащихся
II. Немного о закаливании:
    ❖ Закаливание водой.
    ➢ Умывание
    ➢ Ножные ванны
    ➢ Контрастные ножные ванны
    ➢ Обтирание
    ➢ Душ
    ➢ Купание
    ❖ Закаливание воздухом
    ➢ Воздушные ванны
    ➢ Игры на воздухе и пешеходные прогулки
    ➢ Сон на воздухе
    ➢ Воздушно-солнечные ванны
III. Анализ памяток, рекомендаций и их обсуждение родителями.
IV. Индивидуальные беседы с родителями

                                Ход собрания

          I. Вступительное слово учителя. Обсуждение сочинений учащихся.

    - Здравствуйте, уважаемые родители!
    Мы уже говорили с вами о закаливании. Посмотрите, пожалуйста, на  доску
– это выдержки из сочинений ваших детей. Давайте их прочитаем и обсудим.
    Что вы думаете об этом?

         II. Немного о закаливании.

    Вы уже многое знаете, умеете, но мне хотелось бы вам немного напомнить.
    Очень важно придерживаться ряда обязательных условий:
         ❖ начинать его с малых дозировок;
         ❖ увеличивать их постепенно;
         ❖ проводить процедуры систематически, ежедневно;
         ❖ обязательно учитывая индивидуальные особенности ребенка;
         ❖  в  отдельные  возрастные  периоды  закаливание  проводится  по-
           разному.

    Закаливание водой имеет то преимущество, что  можно  брать  воду  любой
температуры и постепенно изменять ее,  используя  этот  вид  оздоровления  в
любое время года.
    При  воздействии  холодной  воды  кожные  сосуды   вначале   сжимаются,
наступает их спазм, кожа при этом  бледнеет  и  появляется  чувство  озноба,
кровь отливает к внутренним органам. Затем  начинается  усиленная  выработка
тепла  внутренними  органами;  кожные  сосуды  расширяются,  кожа  краснеет,
появляется приятное ощущение тепла.
    Не следует допускать чрезмерное  охлаждение,  при  котором  кожа  вновь
бледнеет, губы синеют (организм в  этом  случае  теряет  больше  тепла,  чем
вырабатывает).  Чем  меньше   ребенок,   тем   осторожнее   надо   проводить
закаливающие процедуры.
    Для школьников  рекомендуется  использовать  водные  процедуры  в  виде
умывания, ножных ванн, обтирания, душа и купания.

    Умывание лица, шеи, верхней части груди  и  рук  до  локтей  производят
водой, температура которой 24—22°, с постепенным  снижением  ее  до  18—16°.
Для детей постарше можно снижать температуру воды до 16—14°.

    Ножные  ванны  с  постепенно  понижающейся  температурой  воды   хорошо
проводить так:
    ребенок погружает  ноги  до  голеностопных  суставов  в  таз  с  водой,
температура которой 36—34°, в первый день — на 2—3 секунды, во второй  —  на
4—6 секунд; в третий день — на 10—15 секунд.
    После этого понизьте температуру воды на 1°  и  проведите  процедуру  в
таком же порядке, а затем еще раз снизьте температуру на 1° и  т.  д.  Таким
образом, снижая температуру каждые 3—4 дня, доведите ее до 24—20°.

    Контрастные ножные ванны основаны на принципе постепенного привыкания к
резким колебаниям температуры воды.
    Проводят их так:
    ставят два таза — один с водой  38°,  второй  —  с  водой,  температура
которой в первые дни на 3—4° ниже (то есть 35—34°) и каждые последующие  2—4
дня понижается на 1—2°, пока  не  будет  доведена  до  20°.  В  первом  тазу
температура не изменяется (38°).
    Таким образом, разница температур в тазах  все  увеличивается.  Ребенок
опускает ноги до голеностопных  суставов  сначала  в  горячую  воду  на  2—3
секунды, затем, не вытирая, ставит во второй таз на 5 секунд, а потом  вновь
в первый и затем во второй, но уже на 10 секунд, и так 4 раза, доводя  время
погружения в холодную воду до 20 секунд.
    После холодной воды надо хорошо вытереть ступни и  энергично  растереть
их рукавичкой или полотенцем из махровой ткани. Лучше  всего  эти  процедуры
проводить по утрам, после сна, что является очень  хорошим  профилактическим
мероприятием против катаров верхних дыхательных путей, ангин и пр.

    Обтирание проводится так же, как мы говорили раньше,  только  начальную
температуру воды, равную 32—30°, снижают  до  22—20°.  Детей  начиная  с  6-
летнего возраста, можно  приучать  делать  обтирание  самостоятельно,  нужно
лишь помочь им   вытереться.

    Душ — более сильная процедура,  чем  обтирание  и  обливание,  так  как
воздействие температуры воды сочетается с ее  давлением.  При  использовании
душа наконечник его надо располагать не ниже 40—50 см  над  головой  ребенка
во избежание сильного давления струи воды. Температура воды должна  быть  на
1° выше, чем при  обтирании.  Длительность  пребывания  под  душем  —  20—40
секунд при температуре воздуха не менее 20—18°.

    Начав закаливающие водные процедуры, проводите их ежедневно круглый год
в любую погоду. Летом температура воды для  каждого  вида  процедуры  должна
быть на 1—2° ниже, чем зимой.

    Купание в открытых водоемах допускается с 3-летнего  возраста,  но  при
условии, что  дети  подготовлены  предварительно  обтиранием,  обливанием  и
воздушными ваннами. В условиях средней полосы России можно начинать  купание
при температуре воды не ниже 22э, воздуха —  24—26°  при  отсутствии  ветра.
Начальная длительность купания — от 1 до 2 минут, постепенно ее  доводят  до
5—8 минут. Школьники должны купаться в неглубоком месте с песчаным  дном  не
при слишком быстром течении и только в присутствии взрослых.  Не  допускайте
купания детей  натощак  и  когда  они  потные.  Обязательно  заставляйте  их
двигаться в воде; по окончании купания быстро  оботрите  досуха,  предложите
согреться легкими движениями, обязательно в тени, а не на солнце.

    Закаливание воздухом для школьников не менее  полезно,  чем  для  детей
раннего  возраста.  Проводится  оно  в  виде  воздушных  ванн  в  помещении,
прогулок, сна на воздухе и воздушно-солнечных ванн.

    Дети   получают  воздушные  ванны  в  помещении   во   время   утренней
гимнастики, которая выполняется в хорошо проветренной комнате, а  еще  лучше
— при открытой форточке.
    Длительность таких ванн постепенно доводится с 4—5 минут  до  10—12,  а
температура воздуха — с 20 до 18°.
    Постепенно облегчайте одежду ребенка: сначала замените рубашку  майкой,
чтобы обнажить руки и шею, затем чулки  носками  —  обнажите  ноги.  Наконец
снимите и майку, оставив ребенка в одних трусах.
    Пребывание детей на воздухе должно составлять не менее 4—5 часов в день
(с перерывами). Сюда включаются игры на воздухе и пешеходные прогулки.

    Сон  на  воздухе  разрешается  при  более  низкой,  чем  детям  раннего
возраста, температуре (20—25°). Зимой надо обязательно использовать для  сна
на воздухе теплые спальные мешки.

    Воздушно-солнечные ванны организуйте под навесом,  тентом  или  в  тени
деревьев, в защищенном от  ветра  месте.  Солнечные  ванны  как  специальная
процедура рекомендуются проводить с большей  осторожностью  из-за  опасности
перегревания. Во время  прогулок  следите,  чтобы  дети  школьного  возраста
находились под прямыми лучами солнца не более 15 минут подряд.

V. Анализ памяток, рекомендаций и их обсуждение родителями.

    Учитель раздает родителям памятки и просит их прочитать.
|                                                                            |
|НЕЛЬЗЯ:                                                                     |
|• будить ребенка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе |
|и другим большой любовью к нему.                                            |
|• кормить ребенка перед школой и после нее сухой пищей, бутербродами,       |
|объясняя это себе и другим, что ребенку такая еда нравится;                 |
|• требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе, если  |
|он к ним не готов;                                                          |
|• сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;                   |
|•  лишать детей игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;         |
|• заставлять ребенка спать днем после уроков и лишать его этого права;      |
|•  кричать на ребенка вообще и во время выполнения домашних заданий в       |
|частности;                                                                  |
|•  заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;              |
|• не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;      |
|•  ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки;                         |
|•  сидеть у телевизора и за компьютером более 40—45 минут в день;           |
|•  смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;              |
|•  ругать ребенка перед сном;                                               |
|• не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;         |
|• разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и назидательно;     |
|•  не прощать ошибки и неудачи ребенка.                                     |

      - Что вы думаете по поводу прочитанного?
      - С чем вы согласны? С чем нет?
      - Что можете предложить сами?

      Выступления родителей.

VI. Индивидуальные беседы с родителями

 Литература для подготовки собрания:

    1. "Закаливайтесь на здоровье", А.П. Лаптев, Москва, "Медицина", 1991г.
    2. Родительские собрания: 2 класс/ Авт.-сост. О.П.Варенька.- М.: ВАКО,
       2008.- 240с.
    3. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1- 4 классы. – М.:
       ВАКО, 2006. – 336с.
    4.  Я. Бердыхова. Мама, папа, занимайтесь со мной. М: Физкультура и
       спорт, 1990.
    5. Е.Н. Вавилова. Укрепление здоровья детей. Москва, Просвещение, 1986.
    6. Н.Ф. Виноградова. Воспитателю о работе с семьей. Москва. Просвещение
       1989.
    7. И.И. Гребешкова. М: Медицина 1990 г. Ваш ребенок.
    8. В. Михайлов, А. Палько. Выбираем здоровье! Москва, Молодая гвардия
       1985.
    9. Ю.Ф. Зиановский. К здоровью без лекарств. Москва, Советский спорт
       1990.
   10. А.Ф. Островская. Педагогические ситуации в семейном воспитании.
       Москва, Просвещение, 1998.
   11. В.И. Теленчи. Гигиенические основы воспитания детей. Москва,
       Просвещение. 1987.
   12. Ф. В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. Ради здоровья детей. М;
       Просвещение, 1985.
   13.  Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. Теория и методика Ф.В. и спорта.
       Москва, 2000.
   14.  А.Г. Хриповская. Мир детства. Москва, Педагогика, 1988.
   15.  «Физическая культура в семье» Изд. «Физкультура и спорт».- 1969.-
       336с.
   16. Внеклассные мероприятия: 3 класс./ Авт.-сост. О. Е. Жиренко,
       Л.Н.Яровая, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова, Л. И. Гайдина. – 3-е изд.,
       перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007. – 256с.
   17. Настольная книга для учителей начальных классов./ Авторы-составители
       Л.С.Бескоровайная, О. В. Перекатьева – Ростов н /Д: изд-во «Феникс»,
       2001. – 352с.
   18. Физическая культура 8/2004, 4/2006, 8/2006, 3/2005, 1/2006,
       4/2003,7/2006,
   19. Найминова Э. Спортивные игры на уроках физкультуры. – Ростов – на-
       Дону: Феникс, 2001 – 256с.
   20. Веселые старты. Державец М.А. – Ставрополь, 1975г.


title: Римские иски

extracted_text:
 ПОНЯТИЕ И ВИДЫ ИСКОВ
Иск (actio) в классическом римском праве есть предусмотренное эдиктом судебного магистрата средство добиться путем судебного процесса решения, соответствующего интересам лица.
Иски складывались в холе развития формулярного процесса в рамках вырабатываемых формул. Формулы не оставались неизменными. Преторские эдикты изменяли имеющиеся формулы, вводили новые, распространяли иски на более широкий круг случаев. С течением времени вырабатывались типичные формулы для отдельных категорий исков.
Существовало несколько видов исков.
Вещный иск (action in rem) - иск, направленный на признание права лица в отношении определенной вещи (например, истребования собственности). Этот иск предъявляется любому третьему лицу, которое удерживало вещь или посягало на нее.
Личный иск (action in personam) - иск, направленный на выполнение обязательства определенным должником. Этот иск подавался для защиты правоотношения личного характера между двумя или несколькими определенными лицами (например, требование уплаты долга)
Иски о восстановлении нарушенного состояния, так называемые реиперсекуторные (actions rei persecutoriae). Эти иски имели своей целью истребовать деньги или вещи
Штрафные иски (actions poenales) преследовали цель наказать ответчика. Например, в некоторых случаях при совершении кражи потерпевший имел право потребовать от вора выплаты кратной стоимости похищенного.
Цивильные иски (actions civiles) и преторские иски (actions praetoriae). Цивильные иски были основаны на праве, зафиксированном в обычаях и законах, преторские - на правилах, установленных претором.
Цивильный иск подразделялся на иск строгого права (action stricti iuris) и иск, построенный на принципе справедливости (action bonae fidei). Рассматривая цивильный иск, судья был связан буквой договора; при рассмотрении второго иска судья был более свободен и мог оценивать возражения ответчика по справедливости (например, хотя в формулу иска не включено особой эксцессии по поводу обмана, судья учитывал ссылку ответчика на обман со стороны истца).
Иск по аналогии (action utiles). В период республики причинитель вреда нес ответственность лишь в случае, если вред был причинен телесным воздействием на телесную вещь.
Позднее по аналогии претор давал иск и в том случае, если вред был причинен без телесного воздействия на вещь. Например, если лицо уморило животное голодом, к нему мог быть предъявлен такой иск.
Иск с фикцией (action ficticia). Этот иск подавался в случае, когда была необходимость передать требования от одного лица к другому. Претор обычно предлагал судье допустить фикцию (предположить), что лицо (которому передано право требования) является наследником первого лица. Поскольку к наследнику переходили права и обязанности, лицо которому было передано право требования, получало исковую защиту.
Кондикции - основанные на цивильном праве иски, в которых не указывалось, из какого основания они возникали (абстрактные иски). Например, истец требовал уплаты определенной суммы безотносительного того, на основании чего будет возвращать эту сумму ответчик (по письменному договору или какому-то другому договору).
ОСОБЫЕ СРЕДСТВА ПРЕТОРСКОЙ ЗАЩИТЫ
Преторы, помимо предоставления исков, осуществляли защиту прав в силу принадлежащей им власти непосредственными распоряжениями. К ним относились интердикты, реституции, стипуляция и передача во владение.
Интердикты - распоряжения претора совершить какие-либо действия или воздержаться от их совершения. Вначале интердикт был категорическим и безусловным распоряжением, поскольку фактические обстоятельства дела проверялись до предоставления интердикта просителю. Например, к претору могло обратиться с жалобой на того, кто построил на его земле строение без разрешения. Получив жалобу, претор вначале проверял ее действительность, затем давал распоряжение убрать строение. Позднее претор давал интердикты уже без проверки фактов, в виде условного распоряжения: "Если, мол, подтвердятся такие-то факты, то следует сделать, то или иное".
Реституция - восстановление в первоначальное положение. В некоторых случаях претор ликвидировал наступившие юридические последствия той или иной сделки ввиду каких-либо особых обстоятельств. К примеру, лицо в возрасте до двадцати пяти лет, заключившее не выгодную себя сделку, имело возможность получить от претора разрешение не считаться с этой сделкой (ввиду неопытности лица). Получить реституцию могло также лицо, заключившее договор под влиянием угрозы, насилия и тем самым потерпевшее ущерб.
Стипуляция - словесный договор, который заключался между сторонами по принуждению претора. Такое принуждение осуществлялось для того, чтобы с помощью этого договора защитить право кредитора. Для принуждения должника к заключению такого договора претор использовал взятие залога, введение кредитора во владение имуществом должника и т. д.
Передача во владение - распоряжение претора взять во владение какое-либо имущество, принадлежащее другому, обязанному лицу. Например, кредитору претор давал распоряжение взять имущество должника, отказывавшегося выполнять судебное решение.
 ИСКОВАЯ ДАВНОСТЬ
Лицо, право которого нарушено, имеет право на защиту. Предъявлять исковые требования к виновному лицу или не предъявлять исковые требования к виновному лицу или не предъявлять, решает правомочное лицо. Но не предъявление иска в течение установленного законом срока лишало уполномоченное лицо требовать рассмотрение его иска. Такой срок называется исковой давностью. Исковая давность - это максимальный срок, в течение которого правомочное лицо, право которого нарушено, может требовать рассмотрения его иска.
Исковая давность (в нынешнем понимании) появилось в Риме только в V в. н. э. До V в. римлянам были известны лишь законные сроки предъявления исков Исковая давность по установлению Юстиниана исчислялась тридцатью годами. Начало течения этого срока определялось моментом возникновения искового притязания. Например, по обязательству из договора займа течение давностного срока начиналось с того момента, когда заимодавец получал право требовать возврата данной взаймы ссуды. По иску собственника исчисление срока шло со дня неправомерного удержания вещи собственника другим лицом и т. д.
Течение срока исковой давности могло быть приостановлено на время, в течение которого лицо в силу каких-либо препятствий не могло предъявить иск (например, длительное отсутствие лица, делающее невозможным предъявление иска). Течение срока давности продолжалось и после устранения такого препятствия.
Течение срока исковой давности могло быть прервано путем признания требования обязанным лицом или предъявления иска. В этом случае истекшее до перерыва время не принималось в расчет, и начиналось течение новой давности. Это имело место, например, если обязанное лицо после признания долга не выплачивало его.