title: Конспект урока "Нравственные проблемы, исследуемые в поэме М.Ю. Лермонтова"

extracted_text:
Нравственные проблемы, исследуемые в  поэме М.Ю. Лермонтова
                             « Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова»
                                      Царькова Ирина Владимировна,

                      учитель русского языка и  литературы
                                                МБОУ «Лицей №9 имени К.Э.
                      Циолковского» города Калуги
     Данный урок по традиционной в практике преподавания литературы теме не
является традиционным по своему типу – это урок применения полученных
знаний, что реализуется благодаря применению технологии решения ситуативных
задач. Урок построен в системе компетентностного подхода и позволяет
работать над формированием личностной, литературоведческой, информационной,
коммуникативной, социальной компетентностями.
     Большое внимание уделяется на уроке рефлексивной деятельности, что
позволяет обучающимся не только анализировать учебные достижения, но и идти
путём самопознания.

Цели:
- учить осваивать художественный текст в единстве формы и
содержания,способствовать формированию понятия “художественное время
произведения”, “героический характер”, “идея произведения”; выявить
взаимосвязь художественного мира поэмы с эпохой 19 века и с мировосприятием
автора; Формирование навыков работы с текстом литературного произведения и
проблемного анализа художественного образа.

- совершенствовать навыки сравнительно-сопоставительного анализа;,
формировать умение устанавливать причинно-следственные связи при решении
проблемных задач; : формирование исследовательских навыков обучающихся,
умения работать с информацией, представляя результаты в различных формах;
развитие интеллектуально-творческого и эмоционально-образного мышления
-воспитывать умение оценивать свои и чужие поступки, основываясь на
общечеловеческих нравственных ориентирах.
Урок основан на технологии проблемного изложения материала, способствующей
формированию учебно-познавательной, информационной, предметной, социальной
и нравственной компетенций
Проблемные вопросы
*Почему М.Ю.Лермонтов назвал свое произведение «песней»?
*Кто является в «Песне…» настоящим героем и почему?
*Насколько достоверно автор воссоздал историческую обстановку того  времени,
нарисовал образ царя Ивана Васильевича?

Учебные вопросы
*Что представляют собою герои поэмы?
*Какие события наиболее драматичны для каждого из них?
*Какова ваша оценка поведения героев?
*Каковы их морально-нравственные качества?
*Каково отношение к ним Лермонтова и гусляров?
В чем заключается своеобразие языка поэмы?
*Кто в поэме является хранителем нравственных устоев?
*В чем правда купца Калашникова?
*Какова художественная роль исторических деталей в сцене пира у царя?
*Исключительным событием или обычаем того времени представлен кулачный бой?
*Почему купец Калашников побеждает молодого и более опытного противника?
*Какое значение для русского уклада жизни имела опричнина?  Существовала  ли
она до Грозного?
*Почему «Песня…» заканчивается не казнью купца Калашникова, а описанием  его
безымянной могилы?

Ход урока.

Добрый день, ребята! Сегодняшний урок я хочу начать словами  известного
литературоведа, мастера художественного рассказа, доктора филологических
наук Ира́клия Луарса́бовича Андро́никова ,  который большинство своих работ
посвятил творчеству М.Ю. Лермонтова
Звучит видеозапись с выступлением Андроникова: «Искренне завидую тем, кто
впервые знакомится с «Песней…»
На прошлом уроки мы только  начали знакомиться с этой поэмой М.Ю.
Лермонтова ,
 Давайте вспомним. как она называется? (Обучающиеся должны дать полное
название поэмы»)
Кто на ваш взгляд  главный герой поэмы?( Возможны разные варианты ответа)
Что вы понимаете под словом «герой»(1.-главный персонаж литературного
произведения. 2.-человек, совершающий смелый поступок)
На ваш взгляд, какого героя автор в названии должен поставить  на первое
место?
Так кто же главное действующее лицо? (Иван Грозный) Кто такой Иван Грозный?
(Царь)
Найдите синоним к этому слову (Государь). Давайте попытаемся  сделать
этимологический анализ этого слова(слово «государь» берёт свои истоки от
«господаря»—от  слова «господь»)Человек, имеющий право судить
Давайте определим хронотоп поэмы.
 Каково художественное время поэмы? (16 век)
А можем ли мы сузить временные границы? (1567-1572: время опричнины) .
Кто такие опричники? Вспомните значение этого слова ( Значение слова
объяснено в сносках к трагедии А.С. Пушкина. У слова «опричник» синоним
«кромешник», который восходит к корню «опричь», что значит «кроме». Отсюда
«опричнина» — «тьма кромешная», т.е. место душ грешных, другими словами -
ад; «кромешник»  - обитатель кромешной, т.е. ада.
Художественное пространство? (Москва)
Расскажите сюжет поэмы. (Кратко пересказывается сюжет)
. А между кем происходит конфликт в поэме?(Между любимцем государя и
купцом) Почему же именно  царь становится главным действующим лицом, какова
его роль в конфликте? (Роль судьи)
Данная ситуация могла произойти в другое время, в другом месте? (Да )
Сегодня мы попытаемся разобраться, почему М.Ю.Лермонтова из современного
ему 19 века переносит события в 16 век и в чём заключается идейно-
художественное своеобразие поэмы?

В начале урока я спросила вас, как называется поэма? Почему же в народе её
называют песней про купца Калашникова? Потому что в памяти народной
сохранился его поступок, поэтому он настоящий герой.
      Почему же Лермонтов использовал именно это историческое время?
Чем страшнее время, правление, чем преступнее власть, тем героичнее,
честнее, достойнее, ярче выглядит образ Калашникова. Это прославление
героя, дерзнувшего в такое время защитить честь и достоинство свое и своей
семьи.

Лексическая работа:

Честь – нравственные и этические принципы, незапятнанная репутация, доброе
имя.

Достоинство – совокупность высоких моральных качеств, уважение их в самом
себе.

. Я намеренно не называла дату создания поэмы. Слайд: 1837 год.

Что вы знаете об этой дате?

Гибель на дуэли А.С. Пушкина. Значит, поэма Лермонтова – это проекция
реального конфликта на историю, это прославление поэта, дерзнувшего
защитить честь и достоинство.

      Опять возникла  параллель  Пушкина  и  Лермонтова.  Поэты,  разные  по
мироощущению, были едины в главном – они хотели быть  внутренне  свободными,
независимыми, от власти в том числе

О каком персонаже мы ещё сегодня не говорили? (об Алене Дмитриевне)
Виновата она в случившемся? Нарушила ли она какой-нибудь запрет?(Оказалась
поздним вечером одна)

Ход урока.
В первой картине обращаем внимание на сложность характеров являющихся в ней
лиц. Иван Грозный показан в ореоле величия. Своего верного опричника он
подозревает в измене, в чёрной зависти и грозит ему жестокой карой.
Человеку грубому и развращённому властью, ему чуждо представление о
всепоглощающих любовных переживаниях. В преступной попытке Кирибеевича
разрушить семейное счастье Калашникова нет непосредственной вины царя. Но
царь повинен в том, что сделал возможными преступления таких, как
Кирибеевич, возвысив их, оградив их от народного гнева и создав в стране
атмосферу неправды и произвола. Кирибеевич предстаёт перед нами охваченный
страстью, эта сила внушает уважение, впрочем храбростью и отвагой тоже не
обделён. И в тоже время что-то настораживает в его поведении - может быть,
больше всего хвастовство своей красотой и удалью? Мы видим его не только
"добрым молодцем", но и "лукавым рабом", утаившим от царя, что полюбил
замужнюю женщину.
Второй рассказ Алёны Дмитриевны даёт ясную характеристику Кирибеевичу.
Калашников защищает не красоту жены, а честь имени, семьи, рода. Он
выступает как носитель народной правды. Он, в отличие от Кирибеевича,
никогда не будет похваляться своей удалью, но придёт час, не задумываясь,
отдаст жизнь, исполнит свой долг до конца. Первый вышел потешать царя,
второй-защитить свою честь, отстоять народную правду. Гибель Кирибеевича на
мгновение у гусляров вызывает печаль, но всё же симпатии они целиком отдают
Калашникову. Защитник дома и чести проявляет перед лицом самодержавия и
перед лицом смерти такое непоколебимое мужество и смелость, которые могу
быть названы героическими. Борец за правое дело становится мучеником.
Очевидно, что без фигуры царя столкновение Калашникова с Кирибеевичем могло
быть понято как семейно-бытовая драма. Присутствие царя, покровителя, а
затем и активного защитника опричника, усиливает общественное звучание
конфликта. Калашников не просто мстит обидчику, пусть даже именитому, а
выступает против произвола и несправедливости, насаждаемых самодержавием.
Окончательная и верная оценка разыгравшейся трагедии принадлежит народу. Ни
царь, ни время не властны над подвигом Калашникова. Его могила,
затерявшаяся "промеж трёх дорог" (как "преступник", Калашников не был
похоронен на кладбище), не забыта народом; живёт в памяти народной и его
поистине героический поступок.

      III. Работа по новой теме.
      1. Анализ III части поэмы.
      Беседа по вопросам.
      – Как готовится поле к кулачному бою? («Оцепили место  в  25  сажень…»
Здесь  разыгрывается  поединок  чести  с  бесчестием,  правды  с  неправдою,
человеческого достоинства с произволом и своеволием. Кирибеевич,  выходя  на
бой,  кланяется  в  пояс  только  царю.  Он  хочет  потешить   царя-батюшку.
Калашников кланяется царю,  Кремлю,  да  святым  церквам,  а  потом  «народу
русскому». Он вышел защищать честь свою, отстоять правду-матушку. На  вопрос
«Какого роду племени»  противник,  опричник  получил  ответ:  «И  жил  я  по
закону… небесного». (С. 131.) «Не шутку… на последний бой».)
      Задание. Зачитать  строчки,  которые  описывают  внутреннее  состояние
Кирибеевича.(«Побледнел… слово замерло». Он изумлен,  растерян,  понял,  что
его ожидает  возмездие.  Калашников  побеждает  его  задолго  до  физической
смерти.)
      – Что запрещали правила кулачного боя? (Убивать  человека,  противника
«вольной волею, по желанию.)
      – Значит, царь  прав,  казнив  Калашникова? (У  купца  не  было  иного
выхода, как потешное зрелище превратить в суд чести. Да  он  и  не  скрывал,
что  шутить  не  собирается.  Он  не  просто  мстит  именитому  обидчику,  а
выступает против произвола и несправедливости. Калашников казнен без суда  и
следствия, причину его поступка он не огласил в присутствии находившихся  на
месте боя: он не желал публичного позора.
      Царь же,  как  бы  одобряя  прямой  и  честный  ответ  купца,  обещает
пожаловать…)
      – Что обещал царь? (Зачитать с. 133. «Хорошо тебе… моей милостью…».)
Почему  «Песня» заканчивается не  казнью Степана Парамоновича, а описанием
 его «безымянной могилы»?
В чем «правда» купца Калашникова? Можно ли назвать поступок купца подвигом?
Почему такой  драматичной оказывается  судьба героев «Песни»?
Какова роль Ивана  Грозного в этой сцене, да и поэме вообще?
Каково отношение Лермонтова и гусляров к героям поэмы?
Комментарий. Предложенные вопросы позволят обобщить наблюдения над
характерами главных героев, обозначить идейный смысл поэмы.

      – Кому симпатизирует народ? (С. 134. «Схоронили … споют песенку».)
Как сам Лермонтов определяет жанр произведения?
- Песня.
 - Почему?
     Он часто вспоминал, как однажды плакал, сидя у мамы на руках и слушая
колыбельную песню. Но мама умерла слишком рано: Мише было всего три года, и
потом он всю жизнь пытался вспомнить, уловить мотив той песни. Поэтому
несколько стихотворений Лермонтова называются «Песней…», «Песней…» он
назвал и поэму о купце Калашникове, в то же время указывая на её близость к
фольклорным произведениям.
Подберите однокоренные слова к слову песня.
- Петь, пение, запевать, припевать, припев… воспевать.
 - Что же воспевается в «Песне про купца Калашникова»?
- Честь, достоинство, семейные ценности, народные традиции.
- С чьим именем они связаны?
- Купца Калашникова.
 - Вспомним конец «Песни…» (Дети зачитывают отрывок со слов «Схоронили его
за Москвой-рекой…»)
А знаете ли вы, кого так хоронили?
- Да, разбойников, преступников.
- Итак, возникло противоречие: с одной стороны, Калашников защищает честь,
достоинство, традиции, с другой стороны, его хоронят как преступника. Какая
же проблема встаёт перед нами?
- Кто такой Калашников, герой или злодей?
- Хотите её решить? Каким способом мы должны для этого действовать?
      - Обратиться к тексту произведения
3. Разрешение проблемной ситуации и формулировка темы урока (11 мин.).
      -«Песня…» Лермонтова близка к народной, поэтому автор скуп на
характеристики героев. Мы можем увидеть их лишь в эпитетах. Что такое
эпитет? (Дети дают определение.)
Выпишите из текста эпитеты, относящиеся к Калашникову.
- «Молодой купец», «статный молодец», «смелый купец», «красно солнышко»,
«удалой боец», «лихой боец», «душа грешная».
- Все ли слова понятны?. Что значит слово лихой?
-… (Проверяем предположения по словарю Ожегова:
«Лихой 1. Приносящий беду, злой, тяжкий.
Лихой 2. Молодецкий, удалой.»)
 -О чём позволяет судить  такая характеристика?
- О неоднозначности героя, о сложности его характера.
- Но характер литературного персонажа проявляется прежде всего в действиях,
в поступках. В какой сцене они ярче всего представлены?
- В сцене кулачного боя Калашникова и Кирибеевича.
- С какой целью собирается народ на Москве-реке?
- Разгуляться, потешиться.
- Приезжает туда и царь Иван Васильевич. А зачем идёт туда Калашников?
- Защитить честь своей семьи.
- Прочитаем сцену кулачного боя.
 - А теперь посмотрим, что представлял собой кулачный бой в Средневековой
Руси. Сопоставьте данные историков и содержание «Песни…». Учащиеся работают
с раздаточным материалом (см. Приложение 1).
- Сделайте вывод на основе проведённого сопоставления.
- Калашников нарушает правила кулачного боя, причём «вольной волею», то
есть специально. Он нарушает царский указ, запрещавший убийство во время
потешных боёв. Нарушает Калашников и христианскую заповедь «Не убий».
- Но народ Калашникова помнит, и мы, читатели, не испытываем к нему
отвращения. Какой же можно сделать вывод? Как мы решим выявленную проблему?
- Герой неоднозначен, противоречив, сложен.
 - Да, он человек, со своими достоинствами и недостатками. Как часто бывает
в жизни, когда мы, обиженные кем-то, действуем по-разному: можем
перетерпеть, мстим или решаем конфликт мирным путём, а кто-то, к сожалению,
вершит самосуд. А дано ли нам на это право?  Задумывайтесь над этим, когда
приходится принимать решение.
- Можем ли мы теперь сформулировать тему урока? Попробуйте. Какая мысль
обязательно должна прозвучать в теме урока?
- Мысль о сложности характера Калашникова.
(Ребята предлагают формулировки темы урока. Если они не совсем точные, то
учитель задаёт наводящий вопрос
-Какое слово, употреблённое самим Лермонтовым в поэме, наиболее полно
характеризует героя?)
 «Лихой боец купец Калашников».

      Какой     жанр     устного     народного     творчества      «Песня…»
напоминает? (Былину. Былинное обращение «Ох ты гой еси (возглас)…»  введение
историзмов:  «князья»,  «бояре»,  «опричник»,  «трапеза».  Эпитеты:   солнце
красное, тучи  синие,  златой  венец,  золоченый  ковш,  очи  темные,  брови
черные, черный соболь, заря  алая,  стена  белокаменная…  –  белый,  черный,
красный, синий,  алый –  совершенно  в  духе  народной  поэзии,  не  любящей
полутонов и полутеней. Символ – алая заря –  в  народной  поэзии  предвещала
трагические события. Лермонтов,  по  словам  Белинского,  вошел,  в  царство
народности, как ее  полный  властелин. Архаизмы:  лютая,  али;  просторечия:
«твово»,   супротив;   напевный   ритм,    антитеза    (противопоставление);
троекратные  повторения  (клич  3  раза   «кликали»;   повествование   ведут
гусляры.)
      2. Перечитаем описание зари над Москвой перед кулачным боем. Найдите в
этом  описании  фольклорные  приемы. (От  слов  «Над  Москвой   –   великой,
златоглавой…» до «На какой ли радости разыгралася».)
      В  этом  отрывке  используется  характерная  для  фольклора инверсия –
определение  почти всегда стоит после определяемого  слова; Москва  Великая,
стена        белокаменная;         постоянные         эпитеты         (заря)
алая, (Москва) златоглавая, (горы) синие; метафоры          в          форме
олицетворения: заря сравнивается с  красавицей  за  утренним  туалетом  (она
умывается, смотрит в зеркальце, разметает кудри,  улыбается).  Это  обратный
параллелизм от мира природного к миру человека. Лермонтов использует  также
разговорные,  песенные  формы  глаголов:просыпалася,  разыгралася,  играючи,
разгоняючи.  Все  это  не  только   доказывает   умение   поэта   подражать
фольклорным  истокам  в  форме,  но и является замечательным  композиционным
ходом. Описание зари – зачин в этой части  «Песни…»  красота  утра,  бодрое,
радостное настроение контрастирует с последующим содержанием  –  смертельным
боем, гибелью Кирибеевича, казнью Калашникова.
Таким образом, в этом описании звучит авторское утверждение возможной
красоты, гармонии в природе, которой нет в мире людей, которой они не могут
достигнуть. В начале урока я спросила вас, как называется поэма? Почему же
в народе её называют песней про купца Калашникова? Потому что в памяти
народной сохранился его поступок, поэтому он настоящий герой.
      Почему же Лермонтов использовал именно это историческое время?
Чем страшнее время, правление, чем преступнее власть, тем героичнее,
честнее, достойнее, ярче выглядит образ Калашникова. Это прославление
героя, дерзнувшего в такое время защитить честь и достоинство свое и своей
семьи.

Лексическая работа:

Честь – нравственные и этические принципы, незапятнанная репутация, доброе
имя.

Достоинство – совокупность высоких моральных качеств, уважение их в самом
себе.

. Я намеренно не называла дату создания поэмы. Слайд: 1837 год.

Что вы знаете об этой дате?

Гибель на дуэли А.С. Пушкина. Значит, поэма Лермонтова – это проекция
реального конфликта на историю, это прославление поэта, дерзнувшего
защитить честь и достоинство.

      Опять возникла  параллель  Пушкина  и  Лермонтова.  Поэты,  разные  по
мироощущению, были едины в главном – они хотели быть  внутренне  свободными,
независимыми, от власти в том числе

О каком персонаже мы ещё сегодня не говорили? (об Алене Дмитриевне)
Виновата она в случившемся? Нарушила ли она какой-нибудь запрет?(Оказалась
поздним вечером одна)

      IV. Подведение итогов урока.
      2. Заключительное слово учителя.
      «Песня…» сложена в назидание людям, наделенным властью и  могуществом,
правом решать судьбы людей.
      «Хотя Лермонтов обратился к эпохе  Грозного,  произведение  прозвучало
как глубоко современное. Только что на дуэли с  царским  «опричником»  погиб
Пушкин, который вышел  на  поединок,  чтобы  защитить  «честь  жены  и  свое
благородное имя».
      Поэма  заставляла  задуматься  над  вопросами  о   судьбе   и   правах
человеческой личности». (И. Андроников.)
Вариант записи в ученической тетради. 4 урок.

Тема. Идейно-художественное своеобразие поэмы М.Ю. Лермонтова. Осмысление
настоящего через изображение прошлого.

Основные вопросы: Почему поэт обратился к изображению прошлого? Почему
назвал поэму песней?

Цель: определить идею, художественные особенности произведения, установить
причины обращения автора к изображению прошлого.

1. Поэт обратился к изображению прошлого, чтобы показать народного героя,
борьбу правды со злом власти, справедливый суд народа, что, к сожалению,
было не свойственно поколению 19 века.

2. Героический поступок купца Калашникова вызывает восхищение и одобрение
народа. Гусляры песенники не только ведут повествование, под “гуслярный
звон” “причитывают и присказывают”, но и дают народную оценку событиям и
героям.

3. Идея произведения: пока есть на Руси героические характеры, которые
отстаивают правду жизни по совести, жива нравственность в народе, несмотря
на произвол царской власти. Подвиг не только делает человека бессмертным,
но и рождает новых героев, пробуждает в людях лучшее. Нельзя мириться с
бесчестием и несправедливостью.

4. Поэма написана в фольклорной традиции, народным языком. Фольклорные
художественно-выразительные средства помогают создать яркую картину
прошлого, делают повествование лиричным, похожим на русскую песню.

5. В произведении Лермонтова воплотилась героическая идея былины. Герой
народен, народ героичен.


title: Конспект урока "Инфинитив. Такой простой непростой инфинитив" 9-11 класс

extracted_text:
Автор: Саражакова Галина Гавриловна, учитель  русского  языка  и  литературы
высшей квалификационной категории

Адрес:  Ханты-Мансийский   автономный   округ   -    Югра,   г.Сургут,   ул.
Островского, 1 а

Образовательное учреждение: МБОУ СОШ №1 с  углубленным  изучением  отдельных
предметов

Тема:  «Инфинитив. « Такой простой непростой инфинитив»

Некоторые рекомендации  (из опыта работы)

Год выполнения: 2010

           Предмет: русский язык

           Тип работы:  практическая работа по подготовке к ГИА и ЕГЭ (из
опыта работы)

           Класс: 9 -11

         Цели: 1)актуализация опорных знаний и умений, сформированных при
изучении членов предложения; 2)закрепление умения различать синтаксическую
роль глагола в начальной форме.

Инфинитив. « Такой простой непростой инфинитив»
Некоторые рекомендации  (из опыта работы)

      С инфинитивом  обучающиеся  знакомятся   ещё в  начальной  школе.  Они
знают  его морфемный состав,  знают, что инфинитив  -   неизменяемая  форма,
умеют находить его  в  тексте.   В  среднем  звене  сведения  об  инфинитиве
дополняются: суффиксы – ть-  и  -ти-  не являются  частью  основы,  что  они
формообразовательные, а   -чь – и суффикс,  и  часть  корня;  что  инфинитив
имеет  лишь  те  морфологические  признаки,  которые   являются   для   всех
глагольных форм постоянными: вид, спряжение, возвратность и  невозвратность.
Таким образом,  разграничение грамматических форм  глагола  по  особенностям
(функциям,  составу  грамматических  категорий,  характеру   изменения   или
отсутствию  способности  изменяться)  у  обучающихся  не   вызывает   особых
трудностей. Не вызывает особых трудностей   и определение  роли  спрягаемого
глагола в предложении.  А неспрягаемый глагол?   Актуальной, на наш  взгляд,
является  проблема  определения  функции  неспрягаемой  формы    глагола   в
предложении. Может  быть,  эта  проблема  для  кого-то  покажется  не  столь
существенной.  Но   анализ   результатов   ЕГЭ   показал   невысокую   общую
лингвистическую подготовку выпускников: выпускники   испытывают  затруднения
при выделении грамматической основы предложения,  способа  словообразования,
структуры  предложения.   Для нахождения грамматической основы  предложения,
для понимания его структуры и семантики в  целом  умение  определять,  каким
членом   является  то или иное слово, в том числе и глагол в  неопределенной
форме, имеет большое значение.
       Работу над ролью инфинитива в  предложении  следует  организовать  на
базе тех знаний, умений и навыков, которые учащиеся  получили  в  предыдущих
классах при изучении глагола.  О синтаксической  роли   инфинитива  учащиеся
2-4 классов знают одно – это сказуемое.  В 5 классе  узнают,  что  инфинитив
может быть подлежащим.   В  учебниках  русского  языка  для  6  класса   под
редакцией В. В.  Бабайцевой есть формулировка «инфинитив  может  быть  любым
членом предложения» и дается несколько упражнений на различение; в 8  классе
в «Теории» есть параграф  «Синтаксические  функции  инфинитива».  В  базовых
учебниках ему тоже отводится место в теоретических сведениях и  упражнениях.
  В  8  классе  учащиеся  знакомятся   с   составным   именным  сказуемым  и
составным глагольным  сказуемым,  и  тогда  начинается  путаница:  инфинитив
видят  только  как  часть  составного  сказуемого   и   соответственно   его
графически выделяют (и для многих  учащихся  неважно,  к  какому  сказуемому
относится инфинитив).  Но  ведь  не  разбираясь  в  значении  тех  или  иных
языковых  явлений,  учащиеся  допускают  ошибки  и  в  квалификации   членов
предложения, и, следовательно, в расстановке знаков препинания.
       Чтобы   выявить,   в   какой   мере   обучающиеся   владеют   умением
квалифицировать  синтаксическую  роль  инфинитива,  нами   была    проведена
самостоятельная  работа  в   10  «А»  классе.  В  предложенной  работе  были
использованы только простые предложения,  в  грамматическую  основу  которых
входили  простые  глагольные,  составные  именные  и  составные   глагольные
сказуемые, а также в состав предложений входил  инфинитив.  Учащиеся  должны
были  определить  основу  предложения  и  выявить  роль  инфинитива.  Данные
задания помогли проверить, умеют  ли  старшеклассники  различать  главные  и
второстепенные члены предложения  и понимают ли  смысловые  отношения  между
членами предложения.
Предложения  были  взяты  из  методического  пособия  под   редакцией   Н.Г.
Гольцовой и М. А. Мещериной.

   1. Я пришел к тебе биться не на жизнь, а на  смерть.
   2. Я иду с тобой биться не на жизнь, а на смерть.
   3. Я хочу с тобой биться не на жизнь, а на смерть.
   4. Царь велел мне биться с ним не на жизнь, а на смерть.
   5. Я буду с тобой биться  не на жизнь, а на смерть.
   6. Вот и пришел час биться с  тобой не на жизнь, а на смерть.
   7. Столяр  научил меня вытачивать  детали.
   8. Петь Шаляпин начал очень рано.
   9. Все советовали ему петь.
  10. Желание петь привело Шаляпина на оперную сцену.
  11. Он мог петь как для изысканной публики, так и для простого народа.
Анализ работ показал, что нахождение грамматической  основы  предложений,  в
которых  инфинитив  выступает  в  привычной  для  глагола  роли,  не  вызвал
затруднений. Значит,  нахождение  грамматической  основы  в  предложениях  с
инфинитивом,  выступающим  в  своей  первичной  синтаксической  функции,  не
вызывает  затруднений.  Но  роль  инфинитива   как   второстепенного   члена
предложения не сумел  определить  ни один из  18   обучающихся.  Известие  о
том, что инфинитив может быть  любым  членом  предложения,  в  том  числе  и
второстепенным,  оказалось  для  учащихся  большим   открытием   и   вызвало
недоумение.  Отсюда вывод:  односторонний  подход  при  квалификации  членов
предложения,  учет  только  формальных  признаков  слова  является  причиной
непонимания многими учащимися  структуры  и  семантики  предложения  и,  как
следствие  этого,  неумения  разграничивать  разные  синтаксические  функции
глаголов начальной формы. Но ведь изучение разнообразных функций  инфинитива
– программный материал, ему отводится место в теоретической  и  практической
частях курса.  Сведения эти в какой-то мере разрознены: немного в  5,  6,  8
классах.  Чтобы   обучающиеся  овладели  навыками  и   умениями   определять
синтаксические  функции  инфинитива,  определять  структуру  предложений   с
инфинитивом,   нужно   методически   правильно   организовать   работу    по
формированию синтаксических умений,  постоянно  работать  над  формированием
умения  различать  составное   глагольное   сказуемое,   составное   именное
сказуемое  и  простое  сказуемое  в  предложениях  с  инфинитивом   в   роли
подлежащего и второстепенных членов.
Наши наблюдения показали, что для учащихся 7-11 классов  большой  трудностью
является,  во-первых,  разграничение  инфинитива,  входящего   в   составное
именное сказуемое и инфинитива, выступающего в роли  дополнения;  во-вторых,
разграничение инфинитива,  входящего  в  составное  глагольное  сказуемое  и
инфинитива, выступающего в  роли  обстоятельства  цели.  В-третьих,  большие
затруднения  вызывает  нахождение  грамматической  основы   предложения,   в
которых  инфинитив  выступает  в  роли  подлежащего,  а  существительное   в
именительном  падеже  выступает  в  роли  сказуемого.   Анализ   затруднений
показал, что не все обучающиеся  владеют программными  знаниями  и  умениями
по  синтаксису.  Следовательно,  в  6-7  классах  школьников    не   научили
учитывать  семантику  глагола  в  личной  форме  и   семантику   инфинитива,
синтаксические  отношения  между   словами    в   предложении.    Необходима
постоянная кропотливая работа над формированием умений и навыков  определять
структуру предложения с инфинитивом. В своей работе по  подготовке  учащихся
10-11 классов к ЕГЭ  мы  используем  упражнения,  выполнения   которых,  как
показала практика, улучшают результаты обучения.

Занятие 1.

Тема: Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.

 Для правильного выделения составного глагольного сказуемого при разборе  по
членам предложения можно порекомендовать следующие действия.
Каждое сказуемое несет две нагрузки:

   1) смысловую   (называет действие)

   2) грамматическую  (указывает на наклонение, время, лицо и род)

        3) простое глагольное сказуемое легко справляется с обеими
нагрузками: простое глагольное сказуемое – грамматическая  нагрузка  и
смысловая нагрузка – это  глагол  в одном из наклонений;

4)  В  составном  глагольном  сказуемом  эти  нагрузки  делят  два  глагола:
   вспомогательный  глагол   +  инфинитив,   который  обозначает  конкретное
   действие и несет основную смысловую нагрузку

Таблица №1

Составное глагольное сказуемое

  (Данная таблица дается в готовом виде)

|Вспомогательный глагол несет грамматическую и часть смысловой нагрузки|Простое        |
|(указывает на связь действия, выраженного инфинитивом, с              |глагольное     |
|«исполнителем», а также на то, как эта связь реализуется.)            |сказуемое      |
|Основные вспомогательные глаголы, обозначающие:                       |               |
|начало, конец,  |способность,|желание или|внутренние |краткие        |Несет и        |
|продолжительност|неспособност|нежелание  |переживания|прилагательные |грамматическую,|
|ь               |ь           |совершать  |и мысли по |в роли         |               |
|действия        |совершать   |действие   |поводу     |вспомогательног|и смысловую    |
|                |действия    |           |совершения |о глагола      |нагрузку       |
|                |            |           |действия   |               |               |
|Начать, стать,  |Мочь        |Желать     |Думать     |Рад            |               |
|Кончить,        |Уметь       |Мечтать    |Надеяться  |Должен         |Глагол в одном |
|приняться,      |Суметь      |предполагат|Бояться    |Готов          |из наклонений  |
|Продолжить,     |Успеть      |ь          |Стыдиться  |Обязан         |               |
|Прекратить      |Стремиться  |           |Собираться |достоин        |               |
|Перестать       |            |           |готовиться |               |               |
|С этими         |            |           |           |               |               |
|глаголами       |            |           |           |               |               |
|Инфинитив       |            |           |           |               |               |
|используется    |            |           |           |               |               |
|только в форме  |            |           |           |               |               |
|несовершенного  |            |           |           |               |               |
|вида.           |            |           |           |               |               |

Алгоритм:

I. Определи, обозначает  ли  инфинитив  в  двусоставном предложении:

II.  а) действие или состояние того, что обозначено подлежащим; б)  действие
 или состояние того, что обозначено дополнением.

III. Если а) действие или состояние  того,  что  обозначено  подлежащим,  то
 установи, выражает ли слово в  спрягаемой  форме  возможность,   желаемость
 или необходимость действия. (См. табл.)

IV. Если ДА, то  Инфинитив  - часть составного глагольного сказуемого.

V. Если  б) действие или состояние  того,  что  обозначено  дополнением,  то
 Инфинитив  -  второстепенный член, а сказуемое – простое глагольное.

 Маша хочет почитать.   Маше  хочется  поиграть.—Хочет/хочется   и  поиграть
 относятся к одному и тому же субъекту.

 Мама  разрешила  Маше  поиграть.  -   Инфинитив   обозначает   действие   ,
 обозначенное дополнением  и  является  второстепенным членом.

Упражнение  №1

Задание: В предложении обозначить грамматическую основу.    К    глаголам  в
неопределенной  форме   поставить   вопросы   и    подчеркнуть   как   члены
предложения:

   1. Девочка перестала плакать .

   2. Я начал уставать.

   3. Летом я хочу поехать в Крым.

   4. Мы собирались навестить знакомых.

   5. Он может не спешить, так как мы не торопимся.

   6. Ещё громче будут петь птицы.

   7. Вы возьмите в поход туристическую карту – схему.

   8. На  второй день щегол начал петь.

   9. Мы не сможем участвовать в городской олимпиаде.

  10. Мы хотели бы выступить на  соревнованиях по футболу, но  наш  вратарь
      заболел.

      Занятие №2

      Составное именное  сказуемое  не может обойтись  без  вспомогательной
      части, то есть без  связок.

    Составное  именное   сказуемое   выражено  сочетанием   вспомогательного
   глагола – связки

   и именной части

Таблица №2. Составное именное сказуемое

|Вспомогательная часть  выражает |                                     |
|грамматическое значение времени,|Именная часть  выражает основное     |
|наклонения и добавочное         |лексическое значение                 |
|лексическое значение.           |                                     |
|Глагол – связка:                |                                     |
|а) личная форма глагола – связки|                                     |
|б) безличная форма глагола –    |                                     |
|связки                          |                                     |
|в) инфинитив глагола – связки   |                                     |
|Выражает грамматическое значение|Выражает основное  лексическое       |
|сказуемого                      |значение                             |
|                                |сказуемого.                          |
|Наиболее  употребительные       |Части речи, выражающие именную часть |
|глаголы - связки                |(в именную часть могут входить союзы |
|                                |как, будто, точно, словно)           |
|1)быть (является наиболее       |1)имя прилагательное,        2) имя  |
|употребительным; в настоящем    |существительное, 3)числительное      |
|времени не употребляется, то    |4)причастие                          |
|есть связка нулевая)            |5)местоимение                        |
|2)делаться,  стать,             |6)наречие                            |
|становиться, являться,          |7)синтаксически неделимое            |
|считаться,  казаться,           |словосочетание                       |
|называться,  предъявляться ,    |                                     |
|бывать, выглядеть,  выйти,      |                                     |
|выходить, доводиться,           |                                     |
|заключаться, значить,           |                                     |
|напоминать, означать,           |                                     |
|показаться, походить на, слыть, |                                     |
|представлять собой,             |                                     |
|прикидываться, числиться и др.  |                                     |
|(их не менее  30)               |                                     |

   Упражнение №2.

   Задание:   В предложении обозначить грамматическую основу.  К   глаголом
в неопределенной форме  поставить вопросы и  подчеркнуть как члены
предложения

   1.Никакие слова не казались ему такими зовущими и ласковыми.

Будь молчалив, не должен царский голос

 На воздухе теряться по-пустому.

Говорить с ними о законах физики было бесполезно.

Быть отвергнутым этой чудесной женщиной показалось ему великим несчастьем
(Л. Толстой).

Мне грустно, потому что весело тебе (М. Лермонтов).

Вот бы и мне стать знаменитым.

В это золотое время быть поэтом – значило быть древним полубогом (В.
Белинский)

Ростову было так неловко и неприятно с Борисом, что, когда Борис заглянул к
нему, притворился спящим.

Занятие №3.

1. В предложении обозначить грамматическую основу.  К   глаголам в
неопределенной форме  поставить вопросы и  подчеркнуть как члены
предложения.

1)Мальчик упрашивал родителей купить ему новую игрушку.

2) Мы пришли узнать о вашем самочувствии.

3)Раздалась команда поднять паруса.

4)Инспектор подошел к водителю взять у него  водительское удостоверение.

5)Мама не знала о желании сына идти служить в армию.

6) Генерал  срочно вылетел в штаб уточнить причину  нарушения плана учений.

7)Жить на земле, душой стремиться в небо – вот человека радостный удел.

2. В предложениях подчеркнуть грамматическую основу, указать, чем выражено
сказуемое и подлежащее.

1) Заботиться о родителях – обязанность взрослых детей.

2) Коллекционировать монеты – увлечение многих людей, имеющих материальный
 достаток.

3) Ничего не откладывать на неопределенный срок – главное в отношении к
 людям.

4) Съездить в Арктику, увидеть вечные льды – моя сокровенная мечта.

5) Моя сокровенная мечта – съездить в Африку.

6) Делать людям  хорошее – хорошеть самому.

7) Что есть красота?

3.  Определить  синтаксическую  роль  инфинитива,   учитывая:    1)смысловое
значение личного глагола и инфинитива, 2)то, к чему относится  действие  или
признак,  обозначаемый  глаголами в инфинитиве.

1. Скоро весенний  лес будет встречать  своих пернатых хозяев.

2. Встречать отца из дальнего плавания – большая радость для нас.

3.  Вечером   сестра    пошла   на   вокзал    встречать    своего   брата,
   возвращавшегося из лагеря.

4. Творческий актив школы получил право встречать делегацию из Англии.

5. Наш класс получил право встретить гостей, приехавших на  открытие нашего
   школьного музея.

4. Обозначьте грамматическую основу предложений.   Сравните  предложения  по
синтаксической роли употребленных в них  глаголов  в  неопределенной  форме.
Объясните, в какой роли выступает инфинитив.

   1. Вечером мы будем играть  в «Монополию». – Играть в «Монополию»  -  моё
      любимое увлечение.

   2. Увлеченный поисками редких растений, он готов был подняться  на  любую
      вершину. – Подняться на вершину этой горы было практически невозможно.

   3. Ученица нашей школы  была удостоена чести сфотографироваться у знамени
      Победы   в   Москве.   –   Ученики    нашего    класса    хотели    бы
      сфотографироваться  на память.

   4. Бродить по зимнему  парку,  переливающемуся  разноцветными  огнями,  -
      незабываемое удовольствие. -   Приезжая в родные  места,  И.  Тургенев
      любил  бродить  с  ружьем   и  собакой  по  лугам,   разговаривать   с
      крестьянами.

   5. Перестройте предложения так, чтобы инфинитив был в  них  1)подлежащим,
      2)сказуемым.

     1. Научиться играть на скрипке – моя большая мечта.

     2. Перечитывать  произведения  классической  литературы  –  занятие  и
        полезное, и нужное.

     3. Объяснить  постановку  знаков  препинания  при  стечении  союзов  –
        задание повышенной трудности.

     4. Лагерь, где я буду  отдыхать  летом,  находится   у  берегов  озера
        Байкал.

     5. К празднику наш класс должен будет подготовить концерт.

     6. Придумать предложения, в которых инфинитив является:  1)подлежащим;
        2)сказуемым;    3)     дополнением;     4)обстоятельством     цели;
        5)определением.

Итоговая таблица.  Синтаксическая роль инфинитива в предложении

|Главные члены           |                                          |
|предложения             |Второстепенные члены предложения          |
|Сказуемое  |подлежащее |дополнение  |определение   |Обстоятельство|
|           |           |            |              |цели          |
|Мы будем   |           |Врач        |Он так        |Шаляпина      |
|участвовать|Для        |рекомендовал|торжественно  |приглашали    |
|в  турнире.|студентов  |моим        |дал слово     |петь на лучших|
|В  январе  |получать   |товарищам   |работать над  |оперных       |
|стали      |повышенную |заняться    |собой, быть   |площадках     |
|отступать  |стипендию –|спортом.    |другом в      |мира. Он      |
|сильные    |большая    |            |простом смысле|пришел        |
|морозы.    |удача.     |            |слова.        |рассказать    |
|           |           |            |Появилась     |новости.      |
|           |           |            |возможность   |              |
|           |           |            |сыграть в     |              |
|           |           |            |шахматы с     |              |
|           |           |            |чемпионом     |              |
|           |           |            |округа.       |              |

Данную  таблицу  учащиеся могут  заполнить  своими примерами  или
рассказать о синтаксической роли  инфинитива, использую ее. Её периодически
заполняют своими примерами на уроках, дополнительных, индивидуальных
занятиях.

5. Самостоятельная работа.
 Списать, расставляя недостающие знаки препинания. Подчеркнуть все члены
предложения.  Какие синтаксические функции выполняет в этих предложениях
инфинитив?

1. Стыд есть  драгоценнейшая  способность человека ставить свои поступки в
 соответствие  с  требованиями той высшей совести  которая завещана историей
 человечества. ( М. С-Щедрин.)

2. Дать  можно только богатому  и помочь можно  только сильному вот опыт
 всей моей жизни.  ( М. Цветаева.)

3. Любить  видеть человека таким  каким его  создал  Бог  и  не  осуществили
 родители.  Не  любить  видеть  таким   каким  его   осуществили   родители.
 Разлюбить видеть вместо него стол, стул. (М. Цветаева.)

4. Любить свою Родину значит пламенно  желать  видеть  в  ней  осуществление
 идеала человечества.  (В. Белинский.)

5. Большая воля это не только  умение  чего-то  пожелать  и  добиться  но  и
 умение заставить  себя  отказаться  от   чего-то  когда  это  нужно.  (  А.
 Макаренко.)

6. Я не  должна  сметь  говорить вам об этом. (И. Тургенев.)

7. Шубин хотел начать  работать   но глина крошилась. (И. Тургенев.)

8. Никто  из них  не  хотел начинать разговор первым. (С. Крутилин.)

9.  Человек   никогда   не   должен  терять  способность   удивляться.   (К.
 Паустовский.)

10. В представлении Феди настоящий писатель был  существом  легендарным.  Он
 должен был все знать  все  видеть  все понимать   все  великолепно  делать.
 (К. Паустовский.)

11. За  этот  год  я  научился  огонь и воду понимать. (Я. Смеляков.)

12. О, я хочу безумно жить:

 Все сущее – увековечить

  безумное – вочеловечить

 Несбывшееся – воплотить!  (А. Блок.)

13. Я пришел к тебе с приветом  рассказать  что солнце встало… (А. Фет.)

14. Татьяна по совету няни

 Сбираясь ночью ворожить

 Тихонько приказала в бане

 На два прибора стол накрыть… (А. Пушкин.)

15. Сходить с горы по черному дубняку было  труднее,  чем  подниматься.  (Н.
 Ляшко.)

16. Назвать значит узнать  и следовательно  познать. (В. Брюсов.)

17.  Есть время  работать  и есть веселиться. (Пословица.)

18. Во время учений нам приказали  развернуть  антенны  рядом  с  владениями
 Кима. (О. Приходько.)

19. Однажды Падеревский концертировал в Лондоне. В зале  было  душно  и  две
 дамы попросили открыть  окно.  Образовался  сильный  сквозняк.  Падеревский
 обратился к дамам: « Вынужден  просить  закрыть  окно.  Нельзя  ведь  сразу
 получать два удовольствия: слушать хорошую музыку и убивать пианиста».

20. Человек никогда  не  должен  терять  способность  удивляться.  Ежели  он
 настоящий человек а не портфель набитый бумагами. (К. Паустовский.)

 6.  Спишите   текст,    подчеркните   основы   предложений   и   определите
 синтаксическую роль глаголов в начальной форме.

   1. Левинсон никак не мог представить себе  Метелицу   не  двигающимся  и
      вообще не живущим. Он  всегда  испытывал  к  этому  человеку  смутное
      влечение и не раз  замечал,  что  ему  приятно  ехать  рядом  с  ним,
      разговаривать или просто смотреть на него. Метелица нравился  ему  не
      за какие-либо выдающиеся общественно  полезные  качества,  которых  у
      него было не так уж много и которые в гораздо  большей  степени  были
      свойственны  самому  Левинсону,  а   Метелица  нравился  ему  за   ту
      необыкновенную физическую цепкость, животную жизненную силу,  которая
      била в нем неиссякаемым ключом и  которой  самому  Левинсону  так  не
      хватало. Когда он видел перед собой его  быструю,  всегда  готовую  к
      действию фигуру или знал, что  Метелица находится  где-то  рядом,  он
      невольно забывал о собственной физической слабости, и  ему  казалось,
      что он может быть таким же неутомимым, как Метелица.

                                                            А.А.     Фадеев
      «Разгром».

       2.  Что бы я хотел пожелать молодежи моей родины,  посвятившей  себя
 науке?

 Прежде всего – последовательности. Следует с самого  начала  своей  работы
 приучить себя к строгой последовательности в  накоплении  знаний.  Изучить
 азы науки, прежде чем пытаться взойти на её вершины. Никогда не браться за
 последующее,  не  усвоив  предыдущего.  Никогда   не   пытаться   прикрыть
 недостатки своих знаний хотя бы и самыми смелыми догадками  и  гипотезами.
 Научиться делать черную работу в науке. Изучать, сопоставлять, накапливать
 факты. Изучая, наблюдая, стараться не  оставаться  у  поверхности  фактов.
 Попытаться проникнуть в тайну их возникновения. Настойчиво искать  законы,
 ими управляющие.

    Помнить, что  наука  требует  от  человека  всей  его  жизни.  Большого
 напряжения и великой страсти требует наука от человека.

 Академик И. Павлов

  Может быть, кто-то  из коллег захочет  показать  свою  систему  работы  по
определению синтаксической роли  инфинитива.  То,  что  это  важный  вопрос,
думаю, не вызывает сомнений. Мы должны изучать языковые  явления в  единстве
их строения и значения, не только расширять круг  знаний  учащихся,    но  и
способствовать  развитию их языкового  чутья,  познавательной  деятельности,
мышления и речи.


Презентация "Творчество В.М. Шукшина" 8 класс


title: Конспект урока "Образ женщины в рассказе М. Жумабаева «Грех Шолпан»"

extracted_text:
Тема урока:
Образ женщины в рассказе М. Жумабаева «Грех Шолпан».

Цель:
раскрытие значения образа женщины в рассказе М. Жумабаева «Грех Шолпан».

Задачи:
1) образовательная:  проанализировать символику образа женщины в мировой
культуре, религии и показать особенности его раскрытия у М. Жумабаева;
2) развивающая: развивать интерес к творчеству наших писателей-земляков,
умение анализировать и высказывать свою точку зрения;
3) воспитательная: воспитывать чувство ответственности за свои поступки.

Тип   урока:      урок  с   использованием    ИКТ.

Оборудование: интерактивная доска, кадры из фильма «Безвинный грех»,
выставка книг М. Жумабаева.

                                 План урока.
|Этапы урока                            |Формы и методы урока                   |
|1. Организационный момент.             |Приветствие.                           |
|2. Мотивационное начало.               |«Мозговой штурм».                      |
|                                       |                                       |
|3. Знакомство с темой урока.           |                                       |
|3.1. Основные этапы жизни и творчества |Презентация.                           |
|М. Жумабаева.                          |                                       |
|3.2. Культурологический комментарий:   |Презентация.                           |
|образ женщины в мировой культуре и     |                                       |
|религии.                               |                                       |
|3.3. Анализ отрывка из поэмы «Батыр    |                                       |
|Баян».                                 |Беседа.                                |
|4. Итог урока.                         |Рефлексия.                             |

                                 Ход урока.
1.Организационный момент.
2. Мотивационное начало.
Определите, о каком поэте сегодня будет идти речь.

Первая подсказка.
Повсюду по имени знают меня,
Я выйти сумел из воды и огня.
Орел я с кровавыми лохмами в лапах.
Чтоб труса я праздновал – не было дня.

Вторая подсказка.
Я грозный лев, кто сдержит мой напор?
Я тигр, который устрашает взор.
Я в небе – туча, на земле буран,
Бушующий с равнин до самых гор.

Третья подсказка.

Его называли киргизским (т.е. казахским) Пушкиным, сравнивали с  Байроном  и
Шекспиром, говорили, что внешне он чем-то даже похож на Сергея Есенина –  то
ли волнами вьющихся волос, то ли искренностью в глазах, то  ли  по-есенински
пронзительными  до  слез,  полными  глубочайшего  лиризма  стихами,   музыка
которых понятна душе. И все-таки как бы ни называли, с кем бы ни  сравнивали
(…), он был и остается самобытным казахским поэтом, звездой первой  величины
в     созвездии  мировых     поэтов.

                                             В. Брюсов.
3. Знакомство с темой урока.
 Образ женщины в рассказе М. Жумабаева «Грех Шолпан».

                                                              Сила женщины –
                                                                    в семье.
                                                                   Н. Рерих.
3.1. Основные этапы жизни и творчества М. Жумабаева.
      М. Жумабаев родился 25 июня 1893  года  в  Булаевском  районе  Северо-
Казахстанской области на берегу озера  Сасыкколь.  Новорожденному  дали  имя
Абилмагжан, он стал третьим сыном в семье.  Но  именно  ему  дед  предрекает
прославить род Жумабаевых.
      Осенью 1910 года Магжан Жумабаев едет в  Уфу  и  поступает  в  медресе
«Галия». Медресе «Галия» - одно из  самых  престижных  учебных  заведений  в
начале ХХ века.
      В 1913 году поступает в Омскую учительскую семинарию, в  1916  году  с
отличием ее заканчивает. Начинается общественная деятельность,  учительство,
работа в  газете,   написание  стихов…  Будучи  студентом,  Магжан  сочиняет
прекрасные стихи, вошедшие в сборник «Шолпан».
      1929 год стал для поэта роковым – М. Жумабаев приговорен  к  10  годам
лишения свободы.
                                     Народному комиссару Внутренних Дел КССР
                                           От заключенного Жумабаева Магжана
                                                                     6.1.38.

   Желая искупить свою вину перед Советской властью, чистосердечно  заявляю,
что предъявленные мне обвинения  в  том,  что  я,  Джумабаев,  занимался  на
протяжении  нескольких  лет  шпионской  деятельностью  в  пользу  одного  из
иностранных  государств,  подтверждаю.  Шпионажем   в   пользу   Японии   я,
Джумабаев, начал заниматься с 1919 г. и продолжал  эту  работу  до  1929  г.
т.е. по день моего  ареста  и  отправки  в  лагеря.  По  отбытию  таковых  и
возвращения в Казахстан в 1936 г.  я  возобновил  свою  шпионскую  работу  в
пользу названного государства…

Жумабаева  арестовали  по  обвинению  в  японском  шпионаже,   троцкизме   и
буржуазном национализме.

8 июля 1960 года решением военного трибунала Туркестанского военного  округа
М. Жумабаев посмертно реабилитирован. А в 1988г. полностью реабилитирован.

Магжан Жумабаев не был предан забвению. Родная земля вернула  дань  уважения
поэту.

М.  Жумабаев  –  автор  сборника  стихотворений  «Шолпан»,  цикла  стихов  о
Туркестане, поэмы «Батыр Баян». Но лишь  одно  произведение  написано  им  в
прозе – рассказ «Грех Шолпан», в котором ключевым является образ женщины.
Вопрос 1.  С какими образами связывается у вас слово «женщина»?

                                                                Женщина

3.2. Культурологический комментарий.  Символика  образа  женщины  в  мировой
культуре     и    религии.

В большинстве древних европейских культур различают три образа женщины.

                                   Женщина
                                    [pic]
Женщина-                                                  Женщина          –
Женщина -
соблазнительница                                 Великая                мать
Возлюбленная

1. Женщина-соблазнительница представлена образами сирены, ламии.

[pic]
Очаровывает,  околдовывает  или  соблазняет  мужчин,  уводя   их   с   «пути
истинного».

2.Женщина -  Великая    мать
выступает в образе матери-земли или матери-природы, т.е. всеобщей матери
[pic]

3. Женщина – возлюбленная, или anima

[pic]
Объект восхищения, созерцания

                        Образ женщины в христианстве.

                                   Женщина

Священная мать                                               Личная  святыня
любого

  мужчины, хранительница очага

В патриархальной культуре функция женщины заключалась в рождении сыновей,  а
все прочее считалось не только излишним, но и достойным порицания.

                                  Образ женщины в мусульманстве.

Архетип женщины-матери, посланницы иного мира, олицетворяющей высшее,
творческое начало человечества.

     Из общего древнего архетипа женщины-матери исходят образы женщины в
                            казахской литературе:
                                   Женщина
                                    [pic]
                                                                    Женщина-
Девушка-джигит, «Ер мінезді»
[pic]
Мать    невеста  жена   возлюбленная

Итак, в европейской (католической),  православной,  мусульманской  культурах
традиционным  явился образ женщины – матери.

Вопрос       2.

Что в образе Шолпан противоречит традиционному образу женщины?
Шолпан отвергает предназначение  женщины  как  матери:  «…дни  проходили  за
днями, год сменялся годом, а  Шолпан  все была счастлива и жила  только  для
Сарсенбая…и молила бога об одном: «не посылай дитя!» («бала берме!»)

 Вопрос      3.

Почему отречение Шолпан от материнства оказалось губительным для нее?
Отречение = грех
Грех –
1) сознательное и свободное противление воли человека нравственному закону
и божественной воле;
2) поступки человека, нарушающие общественные традиции и этические нормы
поведения, установленные в данном обществе (с нерелигиозной точки зрения).

[pic]

«…он (Сарсенбай) отбросил в сторону плетку, сорвал одеяло с жены, за руку
стащил ее на пол и начал в бешенстве пинать ее ногами.  Шолпан  молчит,
закрывает руками то голову, то грудь. Но вот Сарсенбай, остервенев, пнул ее
в живот.  Шолпан  охватила живот руками и простонала: "Дитя..." Одного
этого слова Сарсенбаю было достаточно, он взревел как бешеный…»

В 2006 году по рассказу «Грех Шолпан» казахстанским режиссером Болатом
Шарипом был снят фильм «Безвинный Грех».

Вопрос       4.
Как  изменяется  восприятие   рассказа   в   соответствии   с   режиссерской
интерпретацией его названия?
[pic]
В фильме в отличие от рассказа Магжана Жумабаева ребенок остается жив.

Проблемный вопрос: можно ли оправдать Шолпан?

4. Итог урока.

Итак,   рассмотрев   образ   женщины   в   разных   культурах,   мы   смогли
проанализировать особенности образа женщины в прозе М. Жумабаева.
Раскрытие  образа  женщины  в  рассказе   «Грех   Шолпан»   затрагивает   те
нравственные проблемы и преступления,  которые  актуальны  и  в  современном
обществе: измены, распад семьи, матери-одиночки, детоубийство.
      В начале урока мы говорили: «Сила женщины -  в  семье».  Сейчас  нужно
добавить: «Как раньше любящее сердце матери, жены,  невесты  и  возлюбленной
могло вдохновить на подвиг, на труд, на самопожертвование, так и  теперь  то
же любящее сердце женщины должно вдохновлять и подвигнуть на  новые  подвиги
труда и совершенствования» Н. Рерих.

Домашнее задание: написать эссе на тему: «Сила женщины – в семье».

Выставление оценок.


Презентация "Публицистический стиль речи. Лексические и синтаксические особенности" 11 класс


title: Презентация "Применение показательной функции"

extracted_text:
Применение показательной функции
«Великая книга природы написана математическими символами».
Г. Галлилей.

где  p0 – давление на уровне моря (h =0),

p – давление на высоте  h,

H -  константа, зависящая от температуры воздуха.
При постоянной температуре давление воздуха убывает с убыванием высоты над уровнем моря по закону

Барометрическая формула.
Формула разрядки конденсатора.

Если начальное напряжение на конденсаторе равно U0, то конденсатор будет разряжаться по закону

 где  t – время, в течение которого разряжается конденсатор,  R – сопротивление, C – электроемкость конденсатора.
Рост древесины происходит по закону

A- изменение количества древесины во времени;A0- начальное количество древесины;t-время;
k, а- некоторые постоянные.
Диагностика заболеваний.

При диагностике почечных болезней часто определяют способность почек выводить из крови радиоактивные изотопы, причем их количество в крови падает по показательному закону.
Например, при испуге в кровь внезапно выделяется адреналин, который потом разрушается, причем скорость разрушения примерно пропорциональна количеству этого вещества, еще остающемуся в крови.
Примером обратного процесса может служить восстановление концентрации гемоглобина в крови у донора или у раненого, потерявшего много крови. В этом случае по показательному закону убывает разность между нормальным содержанием гемоглобина и имеющимся количеством этого вещества.
Для адреналина этот период измеряется долями секунды, для веществ, выводимых почками, — минутами, а для   гемоглобина — днями.
N-число колоний бактерий в момент времени t;t- время размножения.
Рост различных видов микроорганизмов и бактерий, дрожжей, ферментов, – все эти процессы подчиняются одному закону:      N = N0ekt .
Примером быстрого размножения бактерий является процесс изготовления дрожжей, при котором по мере их роста производится соответствующая добавка перерабатываемой сахаристой массы. Увеличение массы дрожжей выражается показательной функцией                        ,где m0 – масса дрожжей в процессе дрожжевания.
Интенсивность размножения бактерий используют…
в коммунальном хозяйстве и природоохранных мероприятиях (для очистки сточных вод, ликвидации нефтяных пятен)
в пищевой промышленности (для приготовления напитков, кисломолочных продуктов, при квашении, солении и др.)

в фармацевтической промышленности (для создания лекарств, вакцин)

в сельском хозяйстве (для приготовления силоса, корма для животных и др.)

Площадь сечения троса связана с сопротивлением разрыва также по показательному закону
Возникает вопрос: как должна меняться толщина троса для того, чтобы в любом его сечении на 1 см2 приходилась одна и та же нагрузка?
Исследование этого вопроса показало, что площадь сечения троса должна изменяться по следующему закону:
 , где
So — площадь его нижнего сечения,
S — площадь сечения на высоте х от нижнего сечения,
γ — удельный вес материала, из которого сделан трос,
Р — вес в воде опускаемого груза (нам пришлось написать в формуле γ — 1 вместо γ, так как и материал троса теряет в воде вес по закону Архимеда).
Такой трос называют тросом равного сопротивления разрыву. Он имеет меньшую массу, чем трос постоянного сечения, рассчитанный на такую же нагрузку.

В XIV-XV веках в Западной Европе появляются банки – учреждения, которые давали деньги в рост князьям и купцам, финансировали за большие проценты дальние путешествия и завоевательные походы. Чтобы облегчить расчеты сложных процентов, взимаемых по займам, составили таблицы, по которым сразу можно было узнать, какую сумму надо было уплатить через  п лет, если была взята взаймы сумма  а  по  р%  годовых.
                Эта сумма выражается формулой
Рост вклада в банке

Пример.     Банк выплачивает вкладчикам проценты по вкладам в размере 7% в год, т.е. за каждый год вклад увеличивается в 1,07 раза.
Что было бы если бы математические законы выполнялись, а закон естественного отбора нет?
одна комнатная муха может за лето произвести               8  . 1014 особей потомства.

Их вес составил бы несколько миллионов тонн (а вес потомство пары мух превысил бы вес нашей планеты), они бы заняли огромное пространство,

 а если выстроить их в цепочку, то её длинна будет больше, чем расстояние от Земли до Солнца.
“Потомство пары мух съест мёртвую лошадь так же скоро, как лев…”
Карл Линней
“Потомство одного одуванчика за 10 лет может покрыть пространство в 15 раз больше суши земного шара”   К.А. Тимирязев

Потомство пары птиц величиной с воробья при продолжительности жизни в четыре года может покрыть весь земной шар за 35 лет.

	Всего за 1–1,5 мес. одна-единственная тля может оставить более 300 млн. потомков, а за год её потомство могло бы покрыть поверхность земного шара слоем толщиной почти в 1 м.
http://repetitor-problem.net/pokazatelnaya-funkciya-v-gizni#ixzz2fh3XU7y8


title: План-конспект урока "Лучше горькая правда, чем сладкая ложь" 11 класс

extracted_text:
                        ПАВЛИЩЕВА ЛАРИСА ГРИГОРЬЕВНА
  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Сосногорска Республики Коми

                         ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ
                  «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь»
                      Повторение в начале учебного года
                                  11 КЛАСС

Цель урока: обобщить знания обучающихся по русскому при подготовке к
контрольному тесту по типу ЕГЭ.
Задачи: 1. Развивать умения орфографического, лексического, синтаксического
и пунктуационного анализа различных единиц языкознания при подготовке к
ЕГЭ.
2. Обогащать словарный запас обучающихся. Расширять их кругозор.
3. На примере высказываний философов, ученых, мыслителей, литераторов,
педагогов различных эпох воспитать стойкое неприятие лжи как негативного
явления в отношениях между людьми.
4. уметь работать в паре, группе.
5. подготовиться к ЕГЭ.
   Тип урока – систематизация знаний
   Формы работы с обучающимися: индивидуальная, групповая, фронтальная.
   Технологии обучения: ТРКМ, технология сотрудничества, технология ЕГЭ,
здоровьесберегающая технология, ИКТ.
Подготовительная работа:  подборка высказываний, изречений и афоризмов
философов, ученых, мыслителей, литераторов, педагогов различных эпох о лжи,
обмане, воспитании.[1]
Оборудование:
   1. Медиапрезентация к уроку, проектор, экран.
   2. План-карта урока для обучающихся
   3. Стихотворение М.И.Цветаевой (наизусть 1 ученик)
Оформление доски:
    ➢ критерии оценки для орфографических и пунктуационных заданий
1. ошибка – «5»
2-3 ошибки – «4»
4 ошибки – «3»
5 и более ошибок – «2»
    ➢ символы INSERT
      ! – надо повторить
      + - знаю хорошо(отлично)
      ? – не знаю( нужно выучить)
Организационный момент. (слайд 1)
Целеполагание: учитель называет цель урока и его задачи.
      • Слово учителя: сегодня на уроке мы постараемся обобщить полученные
        вами знания по русскому языку, повторим некоторые «западающие
        темы».
Определение лейтмотива урока. Ученик(ца) читает  наизусть стихотворение
Марины Цветаевой (слайд 2)
Я расскажу тебе — про великий обман:
Я расскажу тебе, как ниспадает туман
На молодые деревья, на старые пни.
Я расскажу тебе, как погасают огни
В низких домах, как — пришелец египетских стран —
В узкую дудку под деревом дует цыган.

Я расскажу тебе — про великую ложь:
Я расскажу тебе, как зажимается нож
В узкой руке, — как вздымаются ветром веков
Кудри у юных — и бороды у стариков.

Рокот веков.
Топот подков.   4 июня 1918 г.

Учитель обращает внимание ребят на иллюстрации к басне И.А.Крылова «Ворона
и лисица» (слайд 3).
- Вспомните знаменитую басню великого русского баснописца XIX  века и
скажите, какая  тема объединяет стихотворение М.И.Цветаевой и басню
И.А.Крылова? (лицемерие, лесть, ложь).
Действительно,  вы правы. Эти темы и будут лейтмотивом нашего сегодняшнего
урока.
Я назвала наш урок.  «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь» (слайд 4).
 А помогут нам подтвердить народную мудрость афоризмы философов, писателей,
мыслителей и педагогов. Перед вами план-карта нашего урока. Заполнив ее, вы
сможете оценить свои знания по различным разделам языкознания. В итоге
урока определите, какую тему вам необходимо еще раз повторить, что
выполнить задание на ЕГЭ.

1.Орфографическая разминка. Вставьте в предложения пропущенные буквы. ( 2
учащихся работают у доски, записывают последовательность вставляемых букв)
(слайд 5)
         ➢ Воспитание (…)держивает юн(…)шей, ут(…)шает стариков, бедных
           об(…)гащает, б(…)гатых укр(…)шает. (Диоген)
         ➢ Ложь – тот же алк(…)г(…)лизм. Лгуны лгут и постепе(н/нн)о
           ум(…)рают. (А.П.Чехов)
         ➢ Кто раз с(…)врал, тот неизбежн(…) будет врать. Одну ведь ложь
           с(…)мью другими нужно по(д/дд)ержать.(Ф.Рюккерт)
         ➢ Самая опас(…)ная ложь – это сле(…)ка  извр(…)ще(н/нн)ая правда.
           (Г.Лихтенберг)
         ➢ Мы (по)тому клеймим ложь наибольшим позором, что из всех дурных
           п(…)ступков этот ле(…)че скрыть и проще всего с(…)вершить.
           (Ф.Вольтер)
Самопроверка  (слайд 6)
Воспитание воздерживает юношей, утешает стариков, бедных обогащает, богатых
украшает.
Ложь – тот же алкоголизм. Лгуны лгут и постепенно умирают.
Кто раз соврал, тот неизбежно будет врать. Одну ведь ложь семью другими
нужно поддержать.
Самая опасная ложь – это слегка  извращенная правда.
Мы потому клеймим ложь наибольшим позором, что из всех дурных поступков
этот легче скрыть и проще всего совершить.(самооценка – критерии на доске).
Оглашение результатов работы.
Работа в группе: 1 группа определяет слова с орфограммой в корне слова, 2
группа – в приставках, 3 группа – в суффиксах.(проверка)

     2. Установите соответствие между предложением и допущенной в нем
        грамматической ошибкой:
|А)Девять десятых тех людей,        |1.Неправильное употребление        |
|встречающиеся с нами, являются тем,|падежной формы существительного с  |
|что они есть –   добрыми или злыми,|предлогом                          |
|полезными или бесполезными –       |                                   |
|благодаря воспитанию. (Д.Локк)     |                                   |
|Б)Воспитание воздерживают юношей,  |2.нарушение связи между подлежащим |
|утешает стариков, бедных обогащает,|и сказуемым                        |
|богатых украшает.                  |                                   |
|                                   |3.Неправильное построение          |
|                                   |предложения с причастным оборотом. |
|                                   |4.Ошибка в построении предложения с|
|                                   |однородными членами                |

|А   |Б    |
|3   |2    |

Самопроверка.
                           Ответ: слайд 7

     3.  Лексическая остановка. Мы уже назвали, что лейтмотив нашего урока
        - лицемерие, лесть, ложь. Подберите к этим словам разговорный
        синоним (ВРАНЬЁ).
Подберите к слову «вранье» антонимы (правда, истина, честность).
Составьте с антонимами словосочетания с разными способами подчинительной
связи и сделайте их разбор (по группам: 1 ряд – согласование, 2 ряд –
управление, 3 ряд – примыкание).
Например, «чистая правда», «вера в истину», «её честность»  и др.
(Проверка с места  3 словосочетания )
     4. (слайд 8) Прочитайте четверостишия и выделите в них грамматические
        основы. Чем выражено сказуемое в первом? Чем осложняется второе
        четверостишие? (работа в парах)
Если ты с ложью по жизни идешь,
Бедный безумец, ты с ней пропадешь:
Слабого сильным, но сильного слабым
Делает ложь.
  (Аррани)
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова
БЕДНЫЙ. Определите значение, в котором это слово употреблено в
четверостишии. Выпишите цифру, соответствующую этому значению
   1. То же, что НЕИМУЩИЙ
   2. Перен. Имеющий недостаток в чем-нибудь, скудный (бедная природа).
3. Полн.ф.  Несчастный, жалкий         (3)
     - Дайте характеристику предложению 2. (повествовательное,
невосклицательное, сложное, с различными видами связи: подчинительной и
бессоюзной).
     5. Запись под диктовку.
     1. Ложь развращает того, кто ею пользуется, гораздо раньше, чем губит
        того, против кого она направлена. (Р.Роллан)
     2. Удержитесь от первой лжи, и вам не придется бояться, что вас
        поймают на последующей. (Д.Прентис)
     3. Никогда не поздно замолчать, если знаешь, что лжешь. (Дюма-сын)
        Определите, в каком предложении ставятся четыре запятые? Выпишите
        номер этого предложения. (1)   Взаимопроверка, взаимооценка (слайд
        9).
    • Какое предложение  может быть тезисом, какое – доказательством, какое
      – выводом.
Запишите последовательность цифр (1, 3,2)
     6. Минута релаксации(отдыха): упражнения для глаз, разминка для рек и
        плечей.
     7. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
        предложении должны стоять запятые?
Лгать самому себе для своей выгоды (1) подделка (2) лгать для другого(3)
подлог(4) лгать для  того(5)чтобы повредить(6)(7) клевета. (Ж.-Ж.Руссо)
             2,4,5,6 (проверка, самооценка – слайд 10)
Лгать самому себе для своей выгоды  - подделка,  лгать для другого -
подлог,  лгать для  того, чтобы повредить, -  клевета. (Ж.-Ж.Руссо)
     8. Работа в группе. Закончите (дополните) следующие фразы:
    • Лучше претерпеть обиду,….  (чем нанести её)   (Платон)
    • Воспитание есть украшение в счастье и прибежище в….
      (несчастье)(Демокрит)
    • Ложь тогда не имеет шансов, когда ей противостоит правда в союзе с…
      (совестью)(Д.Волкогонов)
    • Больше всего на свете человека… ложь – порок грубый, порок низкий,
      порок презренный, порок рабов, шпионов, подлецов. (унижает)
      (Сеттембрини) (проверка по слайду 11)
     9. Слово учителя. Тема лести, лжи и лицемерия волновала многих
        философов, мыслителей, писателей и педагогов. В этом вы смогли
        убедиться  сегодня. У вас, ребята, уже достаточно большой
        читательский опыт. Назовите произведения XVIII-XX веков, в которых
        поднимается эта тема. (Работа в группе)(Н.В.Гоголь «Ревизор»,
        «Мертвые души», А.С.Грибоедов «Горе от ума», А.П.Чехов «Хамелеон»,
        «Толстый и тонкий», рассказы М.Зощенко, М.Булгаков «Мастер и
        Маргарита», В.Распутин «Живи и помни» и др.) (проверка по группам)
    10. Подведение итога урока и рефлексия. Что удалось на уроке, что
        необходимо повторить самостоятельно. Какой нравственный урок вы для
        себя вынесли?
Вспомните название нашего урока «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь»
(слайд12)
     Я думаю, что сегодня у вас возникло неприятие ко всякого рода лжи.
- Помните, что «лжецу мы не верим даже тогда, когда он говорит правду»
(Цицерон)
           Но я не поставила в конце темы никакого знака препинания
(слайд12) .   Всегда ли нужно говорить правду?
    11. Домашнее задание (слайд 13): Рассуждение по теме «Всегда ли нужно
        говорить правду?» (с  опорой на читательский  опыт)
    12. Обращение слайду 14
        Определите, к какой из предложенных проблем может быть аргументом
        тема лжи?

-----------------------
[1] Материалы взяты из энциклопедии афоризмов: Мысль в слое/Э.Борохов –
М.:ООО «Издательство АСТ», 2003.