extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств»
г.о. Луховицы, Московской области

Роль социальных условий в формировании музыкального слуха

Автор: Цыпляева Алла Викторовна
преподаватель

2017
За минувшее время появились разные методики музыкального воспитания и обучения, многие из которых претендовали на исключительную истинность, но ни одна из них, пройдя проверку временем, не оказалась объективно совершенной, так как каждый преподаватель, работая по данной методике, получал свой, часто непохожий на оригинал, результат. До сих пор остаются спорным и трактуются по-разному эталон звучания детского голоса, детского хора, особенно это заметно на смотрах, конкурсах хоров, во время обсуждения. Чисто или фальшиво поёт хор – это ясно всем, а вот звук?! Здесь бытует субъективное мнение – нравится, не нравится. Упускается главная задача музыкальной деятельности: творить музыку. Порой одноголосное пение ярко раскрывает содержание музыки и может поспорить с «крепким», но невыразительным 3х голосием. В детском хоровом искусстве появляется опасная тенденция «техницизма». Технология исполнения выходит на первый план. Мы иногда слышим детские хоры, демонстрирующие хорошую степень технической подвинутости, но оставляющих слушателей совершенно равнодушными. Их пение мало музыкальное, невыразительное, в нём нет одухотворённости. А ведь хоровое пение – это не только чисто выстроенное звучание, это живая, трепетная музыкальная мысль, вызывающая в нас, слушателей, ответные мысли, эмоции, настроение. Если в исполнении нет эмоциональной наполненности – тогда и нет пения, как вида музыкального искусства. Такое пение не воспитывает ни самих исполнителей, как социально-творческую личность, ни слушателей. Нельзя допускать, чтобы в «погоне» за техническим совершенством упускалась главная задача музыкальных занятий – воспитание творческой личности. Музыка должна приносить детям радость.
Торжественному шествию техницизма, внешних эффектов в исполнительстве способствуют резко возросшее количество смотров, конкурсов, фестивалей и т.д. На подготовку к ним уходит много времени и сил. Любой ценой победить, получить призовое место, грамоту, диплом! В ходе этой деятельности уже не до высоких задач воспитания, состояния детской души, его голосового аппарата. Музыка – это не спорт. Здесь нужны другие формы, критерии и способы оценки.
Как же у ребёнка возникает способность к звуковысотному восприятию, интонации звуков и по каким законам она развивается?
Музыкальная деятельность реализуется, как выражался И.М. Сеченов, чувствованиями, т.е. определённого рода ощущениями и восприятиями. И.П. Павлов говорил о том, что именно сенсорная часть всякого рефлекторного акта является активной, творческой, а двигательная является служебной, исполнительской (2). Соответственно, можно полагать, что важнейшее значение в развитии музыкальной деятельности имеют сенсорные процессы и прежде всего процессы развития музыкального слуха.
Большинство исследователей сходятся на том, что важным компонентом музыкального слуха является способность выделения основной высоты звука в отличие, например, от речевого тембрального слуха. «В музыкальном слухе звуковысотная сторона, по сравнению с тембровой и динамической, имеет не только большее, но и качественно особое значение. Музыкальный слух по самому существу должен быть звуковысотным слухом, иначе он не будет «музыкальным» (3, 93).
Для правильного понимания данного вопроса большое значение имеет введение в науку Б.М. Тепловым различия задатков и способностей (3). Задатки, по утверждению Б.М. Теплова, – это врождённые, анатомо-физиологические особенности организма, которые могут быть различными у детей. Эти задатки представляют собой лишь одно из условий для развития способностей. Развитие способностей у детей происходит в процессе овладения накопленным человечеством опыта.
Одна из причин низкого развития звуковысотного слуха у части детей, заключается в условиях их жизни, и в частности в особенностях усвояемого ими языка. А.Н. Леонтьев (1) выдвинул интересное предположение, согласно которому у детей, овладевающих тембральными языками (к их числу относится и русский язык), быстрое развитие тембрального слуха может тормозить формирование звуковысотного слуха. Если в дальнейшем такие дети не обучаются пению, то остаются тонально глухими, неразвитыми в музыкальном отношении.
Косвенным доказательством этого положения являются опыты, проведённые с вьетнамскими студентами, говорящими, как известно, на тональном языке. Обнаружилось, что среди такого рода испытуемых нет людей с неразвитым звуковысотным слухом, нет ни одного случая тональной глухоты. Аналогичные данные приводит профессор Тейлер (из Кейптауна); он указывает, что тональная глухота при отсутствии органических дефектов, представляя собой обычное явление в Англии и Америке, практически неизвестна среди изучавшихся им африканских племён, в языке которых используется интонирование гласных.
Приведённые факты убедительно свидетельствуют о важной роли социальных условий жизни и воспитания в формировании музыкального слуха. Поэтому для формирования музыкального слуха решающее значение имеет музыкальная среда, которая окружает ребёнка. Без музыкального окружения звуковысотный слух не может развиваться так же, как не может развиваться речь у ребёнка, растущего в безъязычной среде.

Список использованной литературы
1.Леонтьев А.Н. деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. М.: Политиздат,
   1977
2.Павлов И.П.  Избранные труды. – М.:ГУЧПЕДГИЗ, 1954
3.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий - М., изд-во АПН
   РСФСР , 1961 г.


title: Конспект урока "Festive time" 6 класс

extracted_text:
Класс: 6 «Б»

Тема: Festive time

Цель: создать условия для формирования навыков чтения

Задачи:

   1. Использование глаголов make, do в предложении

   2. Развитие навыков чтения

   3. Развитие смысловой догадки

   4. Развитие навыков перевода

   5. Развитие навыков аудирования

   6. Развитие навыков монологической речи

Ход урока:

   1. Организационный момент

   2. Обсуждение темы урока

   1. Перевод учащимися темы урока

   2. Обсуждение праздников

   3. С.46 у. 1(а)  - введение ЛЕ – make, do.

   1. Выбор правильного варианта ответа

   2. Запись словосочетаний в тетрадь

   3. Составление предложения, используя словосочетания и картинки в
      учебнике

   4. Аудирование

   1. Повторение за диктором слов

   5. С. 46 у. 2

   1. Развитие навыков монологической речи (у. 2 (а))

   2. Чтение текста самостоятельно, расположение абзацев в правильном
      порядке

   6. Чтение текста

   1. Чтение текста обучающимися, подписывание незнакомых слов

   2. С. 46 у. 3 нахождение фраз в тексте

   7. Д.з. с. 46 у. 1 выучить словосочетания.


title: Конспект урока "Work on grammar. Tenses" 8 класс

extracted_text: Қысқа мерзімді жоспар


title: Презентация "Основные формулы по физике за основной курс 7 класса"

extracted_text:
 Основные формулы по физике за основной курс
7 класса
Автор работы:
учитель физики МБОУ СОШ № 1
гРадужный Владимирской области
Мимеева Елена Викторовна.

 Дорогие ребята!
С помощью такого простого тренажёра вы сможете
проверить себя  в знании и названии одного из основных
 законов физики.
 Для этого надо кликнуть мышкой на прямоугольник с цифрой,
 при этом откроется название закона. Попробуйте вспомнить
 формулу этого закона, а проверить правильность её вы сможете,
 кликнув мышкой по названию закона.
Если вы захотите выйти из презентации, то нажмите на крестик
Если захотите начать сначала, то нажмите на
Желаю успеха!

1
2

4
3
5
6
8
7
Плотность вещества
2
4
3
5
6
8
7
1

Давление жидкости или газа на дно и стенки сосуда.
1
4
3
5
6
8
7
2

Архимедова сила
1
2
4
5
6
8
7
3

Формула пути
1
2
S=𝜐𝚝
3
5
6
8
7
4

Момент силы
1
2
4
3
𝖬=𝖥𝓁
6
8
7
5

Закон Гука
1
2
4
3
5
F=𝑘△𝓁
8
7
6

Давление
1
2
4
3
5
6
8
7

Механическая работа
1
2
4
3
5
6
𝖠=𝖥𝗌
7
8

Источники:

http://downloads.open4group.com/wallpapers/pink-and-purple-222a5.jpg - фон
 Автор шаблона: заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области Наталья Николаевна Покровкова.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий "Spelling Bee" 8 класс

extracted_text:
Сценарій
позакласного заходу
        «Конкурс
       Spelling Bee»

                                    Підготувала вчитель англійської мови
                                                                                Стасюк Н.О.

   Конкурс    Spelling    BEE

    Якщо американські батьки шукають виклику і надзвичайно корисного шляху для своєї дитини освоїти різноманітність нових слів , вони заохочують, щоб він або вона брали участь в  конкурсі "Spelling Вee". Конкурентний аспект змагань - часто великий стимул, щоб обдарована дитина поліпшила свої навики правопису та просто збагатила свій словниковий запас. Мета конкурсу "Spelling Вee" - покращити словниковий запас учнів, розвивати навички правопису та правильного використання слів англійської мови, які будуть допомагати їм на протязі всього життя.

   В Сполучених Штатах існує багато місцевих конкурсів “Spelling BEE” , та  найвідоміший з них – це Scripps Howard National Spelling Bee. Змагання відкрите для учнів у віці 16, які є переможцями Американських регіональних spelling bees змагань, а також і переможців з Канади, Мексики, Ямайки, Нової Зеландії, і Багамів. Переможець цього національного конкурсу отримує щедрий приз в понад $40,000.
    Що таке  “Spelling BEE” ? Це змагання проводиться, щоб виявити – хто з тих, що змагаються, може назвати найскладніші слова по буквах . На перший погляд, це дійсно просто - суддя повідомляє слово, і вам треба його назвати по буквам. Якщо ви називаєте слово правильно, ви залишаєтесь в грі. Якщо ж ні, - ви вибуваєте. Ось, наприклад, кілька слів з першого туру національних змагань.

  Як етап в Америці учасники мають назвати слово, а також пояснити його значення. Наприклад:
     irascible – having or showing a tendency to be easily angered
     cephalalgia – a headache
     lepidopterist – a person who studies or collects butterflies or moths
і т.і.

   На уроках англійської мови в нашій гімназії ми також практикуємо свій міні – конкурс "Spelling Вee".  Проте , зважаючи на те, що наші учні не є носіями мови, ми проводимо трохи інші конкурси (етапи змагань). Але всі вони пов’язані з правописом.
  Мета конкурсу:
1. Сприяти підвищенню зацікавленості учнів у вивченні англійської мови
2. Сприяти розвитку навичок правопису.

   Конкурс проводиться в 5 етапів. В  цьому сценарію завдання підібрані для учнів 7 класу з поглибленим вивченням англійської мови.
   На першому етапі абсолютно всі учні паралелі (або класу) пишуть словниковий диктант, за підсумками якого відбирається половина учнів (приблизно12-16), які зробили менше помилок, для участі в наступному етапі. Слова, що диктуються – незнайомі учням, їх правопис відповідає правилам читання та правопису (голосні у відкритому та закритому складах, буквосполучення з приголосними).

  Текст диктанту для І етапу :    hook, low, mount, grace, fleet, fume, stoke, spill, mess, pan, grunt, term, norm, smart, rule, crew, sheet, quill, pipe, choke, these, thin,  strong, loudly, fall.

  Отже, для другого етапу  збирається вся паралель (або клас). На цьому етапі учасники-переможці І етапу також пишуть диктант, аналогічний першому; проте, він може бути трохи складнішим, з включенням багатоскладових слів. Всі інші – глядачі.

  Текст диктанту для ІІ етапу : quilt, dune, rode, bond, smell, lip, firm, sleeper, squid, shallow, loss, knell, drum, pool, scald, same, pure, shout, challenge, extract, cartoon, carrot, battery.

   Перший етап проводиться заздалегідь, а всі інші безпосередньо під час проведення конкурсу. Диктанти другого етапу перевіряються прямо під час конкурсу. Це треба зробити швидко, тож для перевірки доцільно залучити учнів старших класів. Щоб глядачі не сумували, їм пропонуються конкурсні завдання (див додаток 2).

   За підсумками другого етапу відбираються 6-8 учнів. Це учасники третього етапу. Їм пропонується тест. Кожен витягує великий аркуш (або 2) формату А3, де великими літерами записані слова з пропущеними буквосполученнями та варіанти правопису цих буквосполучень. Слова повинні бути знайомі учням, але важкі. Плакати висять на стіні, тож всі уболівальники мають змогу спостерігати за конкурсом.

  Завдання для ІІІ етапу:

                     1   furnitu__re       3dialog__            5 q__stion
                         -su       -te            -ee     -oa              -ue    -ui
                         -tu        -ti            -ue     -ie               -ir     -ee

                         dr__ing                __ite                     th__ty
                         -ew       -ow         -kw    -kv              -er    -
                         -aw       -uw         -cw    -qu              -ch   -ir

                    2    c__lng             4 fav__ite            6 knowl__ge
                         -ee        -ei           -aur    -our             -id    -ed
                         -ie        -ea           -eur    -oor             -ad   -yd

                         __tumn               engin__r               jo__ney
                         -eu       -ou          -ee      -ei                -er    -ar
                         -au       -iu           -ie      -e                  -ur   -rn

  В четвертий етап виходять 4 учнів і вони читають стовпчики слів (8-10)вголос. Слова в основному незнайомі важкі, але на правила правопису та читання.

 Завдання для ІV етапу:

                    1screw       2 wrestling        3 wrest          4 raw
                     wreck         law                    affair             wild
                    palm            whoever            sigh               daunt
                    flaunch        thoroughly        wholly           rind
                    feudal          daunt                 jaw                palm
                    knife            rind                   haunt             wilderness
                    wrong          calf                    half               spread
                    queer           tight                  despair          nought

  І, нарешті, в останньому - п’ятому  етапі змагаються 2 учасника. Вони, власне, і виконують завдання на spelling, називаючи по буквам слова (2-3 слова). Слова – знайомі учням, але знов таки – важкі.

Слова для спелінга (5 етап): ancient, delicious, kitchen, establish, prosperous.
На кожному етапі, крім першого, учні, які вибувають із змагання, отримують сертифікати переможців  другого, третього, четвертого турів (див. додаток 1) та призи. Переможці ( перше і друге місця) отримують головний приз - словник.
    Під час проведення ІІ та ІІІ етапів, для уболівальників пропонуються конкурсні завдання, також пов’язані з правописом (див. додаток 2). Ті, хто виконують краще, нагороджуються призами та отримують сертифікати учасників.
  Прикрасити конкурс може пісенька, яка показує, як змінюється слово, в якому змінюється голосна «I like to eat apples and bananas» (див. додаток 3).

          Додаток  1

Додаток 2

1  Find hidden animals

     1That will be a real help   (bear)
     2 He came to America today
     3 Eric owes me ten cents
     4 Do good workers succeed?
     5 If I shout? He’ll hear me
     6 Is it the sixth or seventh?
     7 In April I only came once
     8 I’ll sing, you hum on key
     9 At last, I, Gerald, had won
    10 Your comb is on the table
    11 He called Mikko a lazy boy

(2-cat; 3-cow; 4-dog; 5-fish; 6-horse; 7-lion; 8-monkey; 9-tiger; 10-bison; 11-koala)

2  Fill in the blanks with two or three words which have the same sound, but                  different spelling and different meaning

    1 They decided__ play__ more games next week__   (to, two,
       too)
    2 When we came to the coast we could __ the__   (see, sea)
    3 If you sit __ very quietly, you can __ the wind blowing in the
       trees (here, hear)
    4 The man in the __ coat __ the notice to me  (red, read)
    5 Our team __ __ game and lost three games  (won, one)

  Додаток 3

I like to eat apples and bananas

   I like to eat, eat, eat, apples and bananas
    I like to eat, eat, eat, apples and bananas.

    I like to ate, ate, ate, ay-pples and ba-nay-nays
    I like to ate, ate, ate, ay-pples and ba-nay-nays.

    I like to eat, eat, eat, ee-ples and ba-nee-nees
    I like to eat, eat, eat, ee-ples and ba-nee-nees.

    I like to ite, ite, ite, iy-ples and ba-ny-nys
    I like to ite, ite, ite, iy-ples and ba-ny-nys.

    I like to ote, ote, ote, oh-ples and ba-no-nos
    I like to ote, ote, ote, oh-ples and ba-no-nos.

    I like to oot, oot, oot, oo-ples and ba-noo-noos
    I like to oot, oot, oot, oo-ples and ba-noo-noos.


title: Презентация "Зарядка для глаз"

extracted_text:
Зарядкадляглазучитель математикиФранцева Галина Николаевна
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Зональненская средняя общеобразовательная школа»

Жу-жу-жу…
Жу-жу-жу…
Жу-жу-жу…
Для создания презентации использовались клипарты:

http://www.lenagold.ru


title: Презентация "Край ты мой, родимый край..." 7 класс

extracted_text:
Открытый урок по русской литературе 7 класс на тему: "Край ты мой, родимый край..."
учитель русского языка и литературы
МОБУ Кангаласской средней общеобразовательной школы
Полыгалова Лилия Анатольевна

Бунин Иван Алексеевич(1870-1953)
русский писатель, поэт, почётный академик Петербургской академии наук (1909), первый русский лауреат Нобелевской премии по литературе (1933).

Шире, грудь, распахнись для принятия Чувств весенних - минутных гостей! Ты раскрой мне, природа, объятия, Чтоб я слился с красою твоей! Ты, высокое небо, далекое, Беспредельный простор голубой! Ты, зеленое поле широкое! Только к вам я стремлюся душой!
Жуковский, Василий Андреевич(1783- 1852)
русский поэт, один из основоположников романтизма в русской поэзии, переводчик, критик.
Действительный член Императорской Российской академии (1818); почётный член Императорской Академии наук (1827—1841) и впоследствии ординарный академик (1841) по Отделению русского языка и словесности, тайный советник (1841).

Легкий, легкий ветерок,
Что так сладко, тихо веешь?
Что играешь, что светлеешь,
Очарованный поток?
Чем опять душа полна?
Что опять в ней пробудилось?
Что с тобой к ней возвратилось,
 Перелетная весна?
Я смотрю на небеса...
Облака, летя, сияют
И, сияя, улетают
За далекие леса….

Толстой Алексей Константинович(1817-1875)
русский писатель, поэт, драматург из рода Толстых. Член-корреспондент Петербургской Академии наук с 1873 года.

Замолкнул гром, шуметь гроза устала,Светлеют небеса,Меж черных туч приветно засиялаЛазури полоса;

Еще дрожат цветы, полны водоюИ пылью золотой, —О, не топчи их с новою враждоюПрезрительной пятой!

Шишкин Иван Иванович                                       Саврасов Алексей Кондратьевич(1832- 1898)                                                                                (1830-1890)

«Утро в Сосновом лесу»
 (К. Савицкий)
«На севере диком…»

«Грачи прилетели»
«пейзаж с избушкой»

Левитан Исаак Ильич
(1860-1900)

«Золотая Осень»


title: Интерактивный тренажёр "Основные формулы по физике за курс 7 класса", часть 1

extracted_text:
 Основные формулы по физике за основной курс
7 класса
Автор работы:
учитель физики МБОУ СОШ № 1
гРадужный Владимирской области
Мимеева Елена Викторовна.

1
2

4
3
5
6
8
7
Плотность вещества

2
4
3
5
6
8
7
1
Давление жидкости или газа на дно и стенки сосуда.

1
4
3
5
6
8
7
2
Архимедова сила

1
2
4
5
6
8
7
3
Формула пути

1
2
S=𝜐𝚝
3
5
6
8
7
4
Момент силы

1
2
4
3
𝖬=𝖥𝓁
6
8
7
5
Закон Гука

1
2
4
3
5
F=𝑘△𝓁
8
7
6
Давление

1
2
4
3
5
6
8
7
Механическая работа

1
2
4
3
5
6
𝖠=𝖥𝗌
7
8
Источники:

http://downloads.open4group.com/wallpapers/pink-and-purple-222a5.jpg - фон
 Автор шаблона: заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области Наталья Николаевна Покровкова.


Презентация "My future house" 6 класс


title: Урок-размышление "Душа родилась крылатой"

extracted_text:
Урок-размышление по феерии А.Грина "Алые паруса" на тему: "Душа родилась
крылатой" (опыт интегрированного урока)
Цели урока:
  • развивать ассоциативно-образное мышление, творческую активность
    учащихся;
  • научить определять авторскую позицию, анализируя авторские отступления,
    сюжет и внесюжетные элементы;
  • воспитывать культуру восприятия художественного текста, произведений
    живописи и музыки;
  • учить анализировать роль изобразительно-выразительных средств для
    раскрытия идеи произведения.
Оборудование:
  • репродукции картин: П. Миервалдис “Мечта”, Сесар Леаль Хименес “Мысли
    без желания- мечты”, Т. Пяэсуке “Мальчик со скрипкой”;
  • фонограммы произведений Паганини, “Ноктюрн” из квартета Бородина,
    фрагменты из оперы А.Богословского “Алые паруса”.

                                 ХОД УРОКА.

I. Введение в тему.

              Звучит мелодия (“Ноктюрн” из квартета Бородина).
Учитель музыки:
  • Какое у вас возникло ощущение при прослушивании этой мелодии? С чем она
    ассоциируется?
(Ощущение безмятежности, спокойствия, хочется посидеть у огня, помечтать).
  • При помощи каких средств композитор смог передать это настроение?
  • Посмотрите на репродукции картин. Найдите среди этих полотен
    прослушанную мелодию? Какие картины оживают под эти звуки? Чем они
    созвучны?
Учитель литературы:
  • Какое единое название можно было бы дать этим картинам? (Мечта)
  • Какое настроение рождает слово МЕЧТА? Вслушайтесь в него. Подберите к
    нему синонимы.
(Грезы, видение, фантазия).
  • Дайте толкование этим словам. Оно одинаково?
(Работа с “Толковым словарем” Ожегова).
Мечта – 1 – нечто, созданное воображением;
2 – предмет желаний, стремлений.
Грезы – мечта; первоначально “призрачное видение, сон”.
Видение – призрак, привидение, что- нибудь, возникшее в воображении.
Фантазия – 1 – способность к творческому воображению;
2 – мечта, продукт воображения.
  • Какое прилагательное вы употребили бы со словом “мечта”?
(Голубая, розовая, хрустальная).
  • Можно употребить в словосочетании со словом “мечта” прилагательные
    “серая”, “черная”, “тяжелая”? Почему?
(Мечта – это что-то светлое, доброе. Прилагательные “серый, черный,
тяжелый” можно употребить со словом “думы”, но не “мечта”).
  • Ф. Сологуб сказал: “Я бог таинственного мира, весь мир в одних моих
    мечтах”. А хорошо ли быть мечтателем? Что дает мечта человеку? Может
    быть это бесполезное занятие?
  • Вспомните фольклор. О чем мечтали люди? Исполнились ли их мечты?
(Мечтали летать – летают. Мечтали попасть в подводное царство – попали.
Мечтали о сапогах-скороходах – имеем автомобили, поезда, сверхзвуковые
самолеты).
  • Возможно ли было это без мечты?
  • Значит, мечта материализуется в конкретные дела, она созидает жизнь. Не
    зря говорят, что человек без мечты, что птица без крыльев. Если человек
    о чем- то мечтает, то говорят, что он окрылен. У человека, не умеющего
    мечтать, душа бескрыла.

II. Работа с текстом.

Учитель литературы:
  • Это ваше восприятие слова “мечта”. Сегодня на уроке мы попытаемся
    понять, что вкладывает в это слово А. Грин в феерии “Алые паруса”.
  • Что такое феерия? Обратите внимание, у этого слова два значения:
– представление с фантастическим сюжетом, красочными костюмами и
декорациями, с широким использованием сценических эффектов;
– волшебное, сказочное зрелище.
  • В каком из этих значений А.Грин употребил слово феерия?
(Действительно, это что- то сказочное, волшебное).
  • Гераклит Эфесский (VI в. до н.э.) сказал: “Человек в ночи себе “свет”
    зажигает собой”. Как вы понимаете эти слова? О каком свете идет речь? О
    какой ночи?
(Свет внутренний. Им должен быть освещен жизненный путь и сделать это
должен сам человек.)
  • О ком из героев можно сказать, что он “свет” в ночи себе зажигает собой?
    Почему?
(Ассоль, Грей, Лонгрен)
  • Что же отличает Ассоль от других жителей Каперны?
                    (По ходу беседы заполняется таблица)
  • Всмотримся в портрет Ассоль. Что же особенное увидел, почувствовал в ней
    Эгль?
(“Каждая черта Ассоль выразительно легка и чиста, как полет ласточки…”,
“кроткая улыбка”, “глаза с оттенком грустного вопроса”.)
  • С помощью каких художественных средств донес до нас Грин самобытность
    Ассоль?
(“Кроткая улыбка”, “прекрасная неизвестность”, “милая”, “что-то особенное”,
“крошка”, “дивное художественное полотно”, “…ее образ оригинально мил”,
“растение…”)
  • С каким растением ассоциируется образ Ассоль? Почему?
(С цветком, беззащитным, приносящим радость и не требующим ничего взамен)
  • Имя главной героини не кажется вам необычным? С чем оно созвучно?
(Эгль: “Хорошо, что оно такое странное”, “музыкальное, как свист стрелы или
шум морской раковины”. Созвучно с нотой “соль”. Это имя легче пропеть, чем
произнести.)
  • А что сказочник говорил о жителях поселка?
(“Я был в той деревне…, они не поют песен, они не рассказывают сказок…)
  • Могут ли они понять Ассоль? Какими душевными качествами они наделены?
(Это люди без романтики, без мечты, грубые приземленные)
  • Были ли единомышленники у Ассоль и Лонгрена среди жителей поселка?
    Насколько одиноки они были?
(Жители Каперны не понимали отца и дочь, потому что им не дано “вознестись
над суетой”. Тем не менее Ассоль не отгораживается от мира. Она живет в
нем, чувствуя тесную связь со всем окружающим. Ассоль общается с природой.
Природа – ее друг и единомышленник.)
  • Есть ли в произведении родственная Ассоль душа? Чем они сродни?
(Необычно имя – “Грей”. Хотя в нем только один гласный звук, но
произносится имя легко, как эхо, зовет вдаль. Грей, как и Ассоль, “родился
с живой душой”; это “…тип рыцаря причудливых впечатлений; мечтательный,
верит, что чудеса можно делать своими руками; у них обоих “странно летящая
душа”, оба одиноки.)
Учитель изобразительного искусства:
  • К каким художественным средствам А.Грин прибегает чаще всего?
(Цветовым эпитетам, или цветописи)
  • Какими красками он рисует Ассоль, Грея, жителей Каперны?
(В рассказе о Каперне и ее жителях Грин не использовал ни одного цветового
определения. Говоря об Ассоль и Грее, он использует много красок. Основные
– красный белый цвета.)
  • Как вы думаете, почему “белый корабль”, “алые паруса”, “глубокая розовая
    долина”?
(Белый цвет – цвет совершенства; красный цвет – цвет жизни, энергии;
глубокая розовая долина – теплый, нежный цвет; глубокий – духовная
глубина?)
  • Найдите в тексте, как Грей выбирает ткань. Какую ткань он выбрал?
(“…совершенно чистый, как алая утренняя струя,…гордый цвет… цвет смешанных
оттенков огня, лепестков мака, игры фиолетовых или лиловых намеков… нет ни
синевы, ни тени, нет ничего, что вызывает сомнение. Он рдел, как улыбка
прелестного духовного отражения”.)
  • “Духовного отражения…”! Да ведь это отражение их душ: чистых, гордых,
    прелестных, не ведающих сомнений в том, что их мечта исполнится!
  • Так какой мечтал увидеть автор жизнь своих героев?
(Совершенной, яркой, насыщенной, как этот корабль и алые паруса. Духовно
наполненной, сказочно прекрасной, как “глубокая розовая долина”.)
Учитель музыки:
  • Что значит для А.Грина и его героев музыка?
(Это неотъемлемая часть их жизни, мечты, поэтому Грей собирает оркестр. Это
необходимо для свершения мечты. В душе героев постоянно звучит музыка.)
  • С какими инструментами сравниваются герои?
(Циммер говорил, что он любит два инструмента – виолончель и скрипку.
“Виолончель – это моя Кармен, а скрипка – Ассоль – перебивает Грей”.)
  • “Я знаю, что в скрипке и виолончели всегда отдыхают феи…” Почему?
(Феи исполняют мечты.)
  • Поэтому и корабль с музыкой! Корабль- это метафора. Это исполнение
    мечты.
      (Звучит фрагмент из оперы-феерии А.Богословского “Алые паруса”.)
  • Что вы услышали?
(Великолепный дуэт Ассоль и Грея. Ассоль – это скрипка, а Грей – это
виолончель.)
(По ходу беседы заполнялась таблица. Она может иметь примерно такой вид.)
|                |Ассоль                               |Жители поселка             |
|Внешний вид     |Тоненькая, невысокая, хрупкая.       |Крупные, мясистые,         |
|                |Каждая черта ее выразительно легка и |кряжистые.                 |
|                |чиста, как полет ласточки.           |У них грубые лица.         |
|                |У нее кроткая улыбка и глаза с       |                           |
|                |оттенком грустного вопроса.          |                           |
|                |“Ее образ оригинально мил”           |                           |
|Имя             |Странное. “Музыкальное, как свист    |“Благозвучны, но нестерпимо|
|                |стрелы и шум морской раковины”.      |привычны, чужды “Прекрасной|
|                |Оно созвучно с нотой “соль”.         |Неизвестности”             |
|Внутренний мир  |Живая, поэтическая, “странно летящая |Им не дано “вознестись над |
|                |душа”. Постоянно в ожидании          |суетой”.                   |
|                |прекрасного. Умеет видеть в обычном  |Это приземленные люди, не  |
|                |необычное, сделать мир чуть-чуть     |способны чувствовать       |
|                |лучше. “Работа моя не скучная, только|прекрасное, могут соврать, |
|                |все хочется придумать что-то         |их раздражает необычность  |
|                |особенное”                           |Лонгрена и Ассоль.         |
|                |В душе ее всегда звучит мелодия.     |Не поют песен, не          |
|                |“Музыка смолкла, но Ассоль была во   |рассказывают скаок, а если |
|                |власти ее звонкого хора”             |рассказывают, то о хитрых  |
|                |Мечта – ее естественное состояние.   |мужиках, жульничестве.     |
|                |                                     |Это люди без романтики, без|
|                |                                     |мечты.                     |
|Отношение к     |Чувствует окружающий мир “всей       |“Глухи к окружающему миру” |
|окружающему миру|душой”. Можно сказать, что она       |                           |
|                |обладает духовным зрением, духовным  |                           |
|                |слухом, ее душа отражает все краски  |                           |
|                |окружающего мира.                    |“Да разве они умеют        |
|                |Любит все живое.                     |любить?”                   |
|                |Полное слияние с природой.           |Не замечают природу.       |
|                |Одинока среди людей, но природа стала|“… как стая хищников”      |
|                |ее настоящим другом.                 |                           |
|Цветопись       |Говоря об Ассоль и Грее, автор       |В рассказе о Каперне и ее  |
|                |использует много красок: прекрасный  |жителях Грин не использовал|
|                |цвет лица, алая заря, алые паруса,   |ни одного цветового        |
|                |белый корабль, глубокая розовая      |определения                |
|                |долина. Ассоль – “Дивное             |                           |
|                |художественное полотно”              |                           |
|Звукопись       |“Я знаю, что в скрипке и виолончели  |Они не слышат музыку       |
|                |всегда отдыхают феи…”. Ассоль – это  |                           |
|                |скрипка, а Грей- это виолончель. В их|                           |
|                |душе всегда звучит музыка.           |                           |

Учитель литературы:
  • Ассоль и Грей – оба мечтатели, у них обоих “странно летящая душа”. Что
    значит мечта для Ассоль, для Грея?
(Для Ассоль- естественное состояние души, для Грея- созидание, умение
делать чудеса своими руками)
  • А что значит “странно летящая душа”?
(Душа свободная, романтичная, чистая, легкая. Как сказала Марина Цветаева,
у них “душа родилась крылатой”)
  • Так что же такое мечта?
(Музыка и слово, поэзия и живопись, любовь и слияние с природой, это,
наконец, сама жизнь с ее духовными проявлениями)
  • Какими же мы увидели А.Грина- человека через его произведение?
(Это мечтатель, с душой живой и тонкой, любящего мир, с глубиной
философского отношения к жизни, бесконечно верящего в человека и его
возможности)
  • А каким предстал перед нами А.Грин как художник слова?
(А.Грин – чрезвычайно многообразный писатель. Он и тонкий психолог, и
великолепный мастер интриг, и чудесный сказочник. Его произведения написаны
ярким, живым языком.)
 (На фоне мелодии “Ноктюрн” из квартета Бородина звучат стихи К. Бальмонта
“Сказать мгновенью: стой!”)
Быть может вся природа – мозаика цветов?
Быть может вся природа – различность голосов?
Быть может вся природа – лишь числа и черты?
Быть может вся природа – желанье красоты?
У мысли нет орудья измерить глубину,
Нет сил, чтобы замедлить бегущую весну.
Лишь есть одна возможность
Сказать мгновенью: стой!
Разбив оковы мысли
Быть скованным – мечтой.
Тогда нам вдруг понятна
Стозвучность голосов,
Мы видим все богатство
И музыку цветов,
А если и мечтою не смерить глубину, -
Мечтою в самых безднах мы
Создаем весну.


extracted_text:
   Урок изучения нового материала по рассказу А.И. Солженицына "Один день
                              Ивана Денисовича"

Изучение "Одного дня…" позволяет показать, какова роль художественной
литературы в процессе открытия трагических страниц отечественной истории XX
в.

Цели и задачи урока:

  • познакомить с историей создания рассказа "Один день Ивана Денисовича",
    его жанровыми и композиционными особенностями, художественно-
    выразительными средствами, героем произведения;
  • отметить особенности художественного мастерства писателя;
  • рассмотреть отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев;
                                  Ход урока

Анализ рассказа "Один день Ивана Денисовича"

Историческая справка: жертвами террора с 1947-1953 годы (данные во всех
источниках приводятся по материалам, собранным А.И.Солженицыным) стали от
5,5 до 6,5 млн. человек.

1. История создания и публикации, жанр произведения.

"Один день "задуман автором на общих работах в Экибастузском Особом лагере
зимой 1950-51 года. Осуществлён в 1959 сначала как "Щ - 854 (Один день
одного зека)" (щ-854 - лагерный номер самого писателя). После XXII съезда
писатель впервые решился предложить что-то в открытую печать, выбрал "Новый
мир" А.Твардовского. Добиться опубликования было непросто.

Замысел автор объясняет так:

"Как это родилось? Просто был такой лагерный день, тяжёлая работа, я таскал
носилки с напарником и подумал, как нужно описать весь лагерный мир - одним
днём. Конечно, можно описать свои 10 лет лагеря, там, всю историю лагерей,
а достаточно в одном дне собрать только один день одного среднего, ничем не
примечательного человека с утра до вечера. И будет всё.

Это родилась у меня мысль в 52-м году. В лагере. Ну, конечно, тогда было
безумно об этом думать. А потом прошли годы. И вот в 59-м году думаю:
кажется, я уже мог сейчас эту идею применить. Семь лет она лежала просто.
Попробую-ка я написать один день одного зека. Сел - и как полилось! Со
страшным напряжением! Потому что в тебе концентрируется сразу много этих
дней. И только чтоб чего-нибудь не пропустить, я невероятно быстро написал
"Один день:"

Образ Ивана Денисовича сложился из солдата Шухова, воевавшего с автором в
советско-германскую войну (и никогда не сидевшего), общего опыта пленников
и личного опыта автора в особом лагере каменщиком.

Жанр рассказа привлекал писателя, так как в малой форме можно очень много
поместить, и это для художника большое наслаждение - работать над малой
формой, потому что в ней можно "оттачивать грани с большим наслаждением для
себя".

Публикация «Одного дня Ивана Денисовича» воспринималась как Событие.

2. Определить тему, основную мысль, раскрыть сюжет рассказа.

"Один день Ивана Денисовича" - это не только портрет одного дня нашей
истории, это книга о сопротивлении человеческого духа лагерному насилию.

3. Главный герой рассказа.

1. Предлагерная биография. Коротко опишите её.

Работал и жил Шухов в деревне Темгенёво, был женат, имел двоих детей. Но
началась Великая Отечественная война, и он стал солдатом. «А было вот как:
в феврале сорок второго года на Северо- Западном окружили их армию всю... И
так их помалу немцы по ле сам ловили и брали... Шухов в плену побыл пару
дней». Чудом к своим попал, а его обвинили в измене Родине - и за решетку.
Шухов выполнял задание немецкой разведки. «Какое же задание - ни Шухов сам
не мог придумать, ни следователь. Так и оставили просто - задание».

2. Что ожидало героя повести, если бы он не подписал «дело»?

«Не подпишешь - бушлат деревянный, подпишешь - хоть по живешь еще малость.
Подписал».

Шухов выбрал жизнь, подписав документы против самого се бя. Хоть лагерную,
мучительную и трудную, но все-таки жизнь.

3. Что же это за жизнь в лагере? Как ведет себя Иван Денисо вич?
Понаблюдаем за лагерной действительностью.

• Шухов осужден на  восемь  лет  лагерей.  В  пять  часов  утра  просыпается
лагерь. Холодный барак, в  котором  лампочка  «горела  не  каждая,  где  на
полусотне клопяных вагонок, спало двести чело век»...
• Кухня. Едят зэки больше в шапках свою скудную баланду. «Самое сытое  время
лагернику - июнь: всякий овощ кончается, и  заменяют  крупой.  Самое  худое
время - июль: крапиву в котел се кут». Иногда дают кашу из магары.  «Магара
не то что холодная - она и горячая ни вкуса, ни сытости не оставляет: трава
и трава, только желтая, под вид пшена... Каша не каша, а идет за кашу...»
• На улице мороз, прихватывающий дыхание. А  бригада  Тюрина  (в  которой  и
Шухов) собирается на работу... Бесконечные про верки и досмотры.
• Иван Денисович Шухов - мастер на все руки. Он и камен щик, и резчик  толя,
и печник. Работает с азартом, не чувствуя моро за. Вот как автор  описывает
заключенного: «Мастерком захватывает Шухов  дымящийся  раствор...  Раствора
бросает он ровно столько, сколько под один шлакоблок.  И  хватает  с  кучки
шлакоблок (но с осторожкою хватает - не продрать  бы  рукавицу,  шлакоблоки
дерут больно). И еще раствор мастерком разровняв, - шлеп туда шлако блок...
И уж он схвачен, примерз...
     Но они [заключенные] ни на миг не останавливались и гнали кладку дальше
и дальше...»
• Шухов не просто живет (лишь бы выжить), а так, чтобы сохранить уважение  к
себе. Не доносит на солагерников, не унижается из-за табака, не  вылизывает
чужие тарелки... Бережет хлеб, носит его в специальном карманчике.

4. Какие черты характера ценит в Иване Денисовиче автор? А вы?

Его характер открывается в целой череде небольших эпизодов.

Главный герой повести, пройдя через испытания, сумел со хранить заложенные
в его характере, свойственные русскому мужи ку черты: совестливость,
трудолюбие, человеческое достоинство.

Иван Денисович Шухов прежде всего крестьянин, ему свойственны
рассудительность, обстоятельность в мыслях, он несуетен, въедлив в мелочи
жизни; знает, что именно из них жизнь и состоит; находчив, рассудителен,
никогда не теряет человеческого достоинства.

4. Как изображены автором другие герои из народа? За что они осуждены?

Сенька Клевшин. Попал в плен, бежал три раза, но его «излавливали».  Даже  в
Бухенвальде «чудом смерть обминул, теперь отбы вает срок тихо».
Коля Вдовушкин. Бывший студент литературного факуль тета...
Баптист Алешка...
Бригадир Тюрин...
Капитан Буйновский...
Кинорежиссер Цезарь Маркович...
Шестнадцатилетний юноша Гопчик...
 В «Одном  дне…»  есть  лица,   о которых   автор   рассказывает   с большой
симпатией: это бригадир Тюрин, Шухов, кавторанг Буйновский, латыш  Кильдигс,
Сенька Клевшин. Писатель выделяет еще одного героя, не названного  по имени.
Всего полстраницы занимает рассказ о «высоком молчаливом старике». Сидел  он
по тюрьмам и лагерям  несчетное  число  лет,  и  ни  одна  амнистия  его  не
коснулась. Но себя не потерял. «Лицо его вымотано было,  но  не  до слабости
фитиля-инвалида,  а  до камня  тесаного,   темного.   И по рукам,   большим,
в трещинах и черноте, видать было, что  не  много  выпало  ему  за все  годы
отсиживаться придурком».
      «Придурки» — лагерные  «аристократы» —  лакеи:  дневальные  по бараку,
десятник  Дэр,  «наблюдатель»  Шкуропатенко,  парикмахер,  бухгалтер,   один
из КВЧ — «первые сволочи, сидевшие в зоне, людей этих работяги считали  ниже
дерьма».
      Как  видим,  в авторских  характеристиках,  коротких,  скупых,   очень
сильно  выражен  нравственный  аспект.   Он   особенно   заметен   в сценах-
столкновениях:  Буйновский —  Волковой,  бригадир —  Тюрин —  десятник  Дэр.
Важное значение имеют и коротенькие  эпизоды,  раскрывающие  взаимоотношения
зеков: Шухов — Цезарь, Шухов — Сенька Клевшин.  К лучшим  страницам  повести
нужно отнести те эпизоды, которые показывают 104-ю бригаду в работе.

5. Что же такое лагерь у Солженицына в этом рассказе? Как в нём человеку
жить и выжить?

Каторжный лагерь взят у Солженицына не как исключение, а как порядок жизни.

Человеку можно, собравшись с силами, сразиться с обстоятельствами. Выжить
можно, лишь сопротивляясь лагерному порядку принудительного насильственного
вымирания. Лагерь создан ради убийства, нацелен на погубление в человеке
его главного - внутреннего мира: мысли, совести, памяти. "Здешняя жизнь
трепала его от подъёма до отбоя, не оставляя праздных воспоминаний: И
вспоминать деревню Темгенёво и избу родную ещё меньше было ему поводов".

Лагерный закон: "Подохни ты сегодня - я завтра" Это общее "руководство
жизнью" ставит человека по ту сторону добра и зла. Не допустить себя до
этого, если ты хочешь называться Человеком - вот задача Шухова.

6. Вопрос к учащимся всего класса: что спасает человека в этой
бесчеловечной жизни?

1) Спасает причастность к сообществу людей. Здесь это бригада, аналог семьи
в вольной жизни.

2) Спасает труд (перечитывается эпизод кладки стены на объекте: "Работу он
правил лихо, но вовсе не думая:"). Иван Денисович вернул и себе, и другим -
пусть ненадолго! - ощущение чистоты и даже святости труда. Вся сцена кладки
- это сцена раскрепощения человека, так как перестали страшиться, даже
забыли про охрану.

 (Восемь лет (а дали Шухову десять) мыкается Иван Денисович по лагерям, но
сохраняет своё человеческое достоинство, даже в не в человеческих условиях
«себя не роняет»:
не унижается из-за сигареты;
из-за пайки;
не вылизывает тарелки;
не доносит на товарищей ради улучшения своей участи.
Шухов, как любой трудолюбивый крестьянин, уважает хлеб (носит его в
специальном карманчике, в чистой тряпочке). Когда ест – снимает шапку. Он
всегда всё зарабатывает честным трудом, поэтому он не в состоянии понять,
как можно брать большие деньги за халтуру (это мы узнаём из письма,
присланного ему из дома).

Почему он запрещает жене собирать ему в лагерь посылки?
Потому что, уже мы можем сделать вывод, совестливость, нежелание жить за
чужой счёт, причинить кому-то неудобство – вот характерные черты этого
человека. Иван Денисович живёт по закону человеческому, даже находясь в
Особом лагере: «На чужое добро брюха не распяливай». Шухов никогда не
симулирует болезни, а заболев всерьёз, чувствует себя виноватым: «Вот что…
Николай Семёнович…я вроде это…болен». Иван Денисович привык к труду, как
все крестьяне, он и каменщик, и печник, и сапожник, и резчик толя: «Кто два
дела руками знает, тот ещё и десять подхватит». Он очень бережлив,
запаслив. В условиях неволи бережёт и прячет мастерок, в его руках обломок
полотна пилы превращается в сапожный нож.
Отсюда можно сделать вывод, что мужицкий хозяйственный ум не может
смириться с переводом добра. Нельзя, чтоб добро зря пропадало. Даже в
неволе его охватывает азарт работы: «Мастерски захватывает Шухов дымящийся
раствор…, он сейчас и брата родного по трапу с носилками загонял бы».

      Рассказывая о лагере и лагерниках, Солженицын пишет не о том, как  там
страдали, а о том, как удавалось выжить, сохранив  себя  как  людей.  Шухову
навсегда запомнились слова первого его бригадира,  старого  лагерного  волка
Куземина: «В лагере вот кто  погибает:  кто  миски  лижет,  кто  на санчасть
надеется, да кто к куму ходит стучать».
7. Только ли жизнь в лагерной зоне составляет тематическое содержание
рассказа? Какие его фрагменты свидетельствуют о большей широте тематики?

1) Современная жизнь деревни;

2) воспоминания о деревне;

3) подробности советской истории в связи с судьбами солагерников (в судьбе
бригадира Тюрина отразились последствия коллективизации в стране).

8. Назовём счастливые события жизни героя этого дня:

- замешкался на подъёме - в карцер не посадили;

- бригаду не выгнали в чистое поле на мороз от самих себя проволоку
натягивать;

- в обед удалось "закосить" кашу;

- бригадир хорошо закрыл процентовку, следовательно, следующие пять дней
будут "сытыми" бригадники;

- нашёл кусок ножёвки, забыл про неё, но на "шмоне" не попался;

- подработал вечером на Цезаря и табачку купил;

- и не заболел, перемогся.

"Ничем не омрачённый", счастливый день простого советского зека Шухова И.Д.
"Прошёл день, ничем не омрачённый, почти счастливый". "Таких дней в его
сроке от звонка до звонка было три тысячи шестьсот пятьдесят три. Из-за
високосных годов - три дня лишних набавлялось:"

9. Почему автор показал нам "счастливый" лагерный день?

Думается потому, что главная цель автора - показать русский народный
характер в различных обстоятельствах, показать через событие, цепь событий
- личность. Лагерь и есть такое "событие". А личность - Иван Денисович
Шухов.

10. Вывод по анализу рассказа.

Каков же герой рассказа?

"Иван Денисович Шухов, русский мужик, смекалистый, деликатный, работящий, в
ком жестокая эпоха культивирования зависти, злобы и доносов не убила той
порядочности, той нравственной основы, что прочно живёт в народе, не
позволяя никогда в глубине души путать добро и зло, честь и бесчестье,
сколько бы к этому ни звали, - во имя чего, во имя какого социального
эксперимента, какой игры ума и фантазии - оторван от семьи, от земли и
брошен в огромный барак, населённый другими номерами. (А.Латынина).

Лагерная жизнь, как она ни регламентирована, предлагала  зэкам  выбор:  были
палачи и надзиратели, придурки  и  осведомители,  доходяги  и  просто  сырые
зэки.
?    Что же выбрал Шухов?
      Тихо и незаметно для всех стал праведником.
      Каждый день и час приходилось выбирать между добром и  злом,  силой  и
слабостью, достоинством и унижением.
      Самое трудное в выборе – найти опору.


title: Сценарий "How can we help our Nature?» Как ты можешь помочь нашей Планете?"

extracted_text:
Сценарий урока
Тема урока: «How can we help our Nature?» Как ты можешь помочь нашей Планете?

Тип урока: урок повторения предметных знаний, умений, навыков.

Цели урока:
— развивать умение ориентироваться в реалиях страны изучаемого языка, знакомство с понятием национального парка, а также с национальными парками и заповедниками Великобритании, США и России (the Lake District National Park, the Great Smoky Mountains, the Grand Canyon, Yellowstone Park, the Everglades, Valday, Losiny Ostrov, Barguzinsky nature reserve);
— развивать способности к соотнесению, выстраиванию последовательности, объяснению, планированию, развитие умения сотрудничать;
— воспитание любознательности, развитие интереса к природе, природным явлениям;
— развитие речевого умения (монологическая речь): умения передавать содержание прочитанного/услышанного;
развитие умения читать публицистический текст с полным пониманием прочитанного, развитие умения создавать текст по аналогии;
— совершенствовать грамматические навыки говорения.

Формы обучения: парная, индивидуальная, фронтальная, групповая.

Методические принципы: сознательности, активности, наглядности и индивидуального подхода.

Средства достижения поставленных задач и цели: интерактивная доска, карточки со словами-опорами,
грамматическая таблица.


title: Литературная гостиная "Что в имени тебе моем?" 10-11 класс

extracted_text:
Литературная гостиная
Тема: «Что в имени тебе моем?» (связь поэзии А.С. Пушкина и поэтов ХХ века).
Аудитория: 10-11 классы;
Цель мероприятия: помочь учащимся уловить неповторимые черты личности А.С. Пушкина: добрый характер, любящее сердце, способность видеть прекрасное, внутреннюю гармонию, увидеть связь поколений и времен, жизнь Пушкина в поэзии его последователей.
Задачи:
Обучающие:
Систематизация и обобщение знаний по творчеству А.С. Пушкина, поэтов ХХ века;
Формирование представления о роли А.С. Пушкина в жизни и творчестве М. Цветаевой, А. Ахматовой, А. Блока;
Обучение выразительному чтению лирических произведений.

Развивающие:
Развитие творческой деятельности учащихся, интереса к предмету через интеграцию материала уроков литературы, истории; через использование формы – литературная гостиная;
Развитие эстетического вкуса.

Воспитательные:
Формирование дружеских отношений между учащимися;
Формирование умения быстро принимать решения;
Формирование навыков публичного выступления.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация, выставка книг А.С. Пушкина, портреты А.С. Пушкина, М.И. Цветаевой, А.А. Ахматовой, А.А. Блока, отрывок фильма Л. Парфенова «Живой Пушкин».
Ход мероприятия:
Учитель: Неподдельная красота пушкинской поэзии заключается в неразрывной связи Добра и Красоты. Гений Пушкина его обаяние, его талант, его открытия в области стиха позволили литературе 19 века именоваться золотым веком русской поэзии. Крупные поэты века 20: А.А. Ахматова, М.И. Цветаева, А.А. Блок,-формировались, оттачивали свое мастерство, воспитывались на поэзии великого Пушкина (слайд 1).
Музыка Бетховена «К Элизе».
Ученик 1: (слайд 2):
А. Плещеев «Памяти Пушкина».
Мы чтить тебя привыкли с детских лет,
И дорог нам твой образ благородный;
Ты рано смолк; но в памяти народной
Ты не умрёшь, возлюбленный поэт!

Бессмертен тот, чья муза до конца
Добру и красоте не изменяла,
Кто волновать умел людей сердца
И в них будить стремленье к идеалу;

Кто сердцем чист средь пошлости людской,
Средь лжи кто верен правде оставался
И кто берег ревниво светоч свой,
Когда на мир унылый мрак спускался.

И всё ещё горит нам светоч тот,
Всё гений твой пути нам освещает;
Чтоб духом мы не пали средь невзгод,
О красоте и правде он вещает.

Все лучшие порывы посвятить
Отчизне ты зовёшь нас из могилы;
В продажный век, век лжи и грубой силы
Зовёшь добру и истине служить.

Вот почему, возлюбленный поэт,
Так дорог нам твой образ благородный;
Вот почему неизгладимый след
Тобой оставлен в памяти народной!

Ученик 2: (слайд 3): Пушкинская площадь. Стоит он в грустном раздумье и, кажется, смотрит на нас. Слава России, ее гордость. Наш Пушкин!

А.С. Пушкин «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»

Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.
Нет, весь я не умру — душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит —
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.
Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык.
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал…

Ученик 3: В центре жизни М. Цветаевой была поэзия. Точнее – ее непреходящая величина – А.С. Пушкин.
"...В спальне матери была картина Наумова "Дуэль" (слайд 3). Снег, черные прутья деревец, двое черных людей проводят третьего, под мышки, к саням — а еще один, другой, спиной отходит. Уводимый — Пушкин, отходящий — Дантес. Пушкин был мой первый поэт, и моего первого поэта убили. С тех пор, да, с тех пор, как Пушкина на моих глазах на картине Наумова - убили, ежедневно,  ежечасно,  непрерывно  убивали  все  мое  младенчество, детство, юность - я поделила мир на поэта - и всех, и  выбрала  -  поэта,  в подзащитные выбрала поэта: защищать поэта - от  всех,  как  бы  эти  все  ни одевались и ни назывались...».

Барабанная дробь

М.И. Цветаева «Нет, бил барабан перед смутным полком…»
Нет, бил барабан перед смутным полком,
Когда мы вождя хоронили:
То зубы царёвы над мёртвым певцом
Почётную дробь выводили.
Такой уж почёт, что ближайшим друзьям —
Нет места. В изглавьи, в изножьи,
И справа, и слева — ручищи по швам —
Жандармские груди и рожи.
Не дивно ли — и на тишайшем из лож
Пребыть поднадзорным мальчишкой?
На что-то, на что-то, на что-то похож
Почёт сей, почётно — да слишком!
Гляди, мол, страна, как, молве вопреки,
Монарх о поэте печётся!
Почётно — почётно — почётно — архи-
почётно, — почётно — до чёрту!
Кого ж это так — точно воры вора
Пристреленного — выносили?
Изменника? Нет. С проходного двора —
Умнейшего мужа России.

Ученик 4: Стремительно и властно в жизнь М.И. Цветаевой вошел А.С. Пушкин и стал постоянной духовной опорой этой гордой, тонкой и мятежной души. Пушкинскую «капитанскую дочку» Марина Цветаева перечитывала много раз, а стихотворение «К морю» стало ее любимым.
На фоне фильма о море.
А.С. Пушкин «К морю».
Прощай, свободная стихия!
В последний раз передо мной
Ты катишь волны голубые
И блещешь гордою красой.
Как друга ропот заунывный,
Как зов его в прощальный час,
Твой грустный шум, твой шум призывный
Услышал я в последний раз.
Моей души предел желанный!
Как часто по брегам твоим
Бродил я тихий и туманный,
Заветным умыслом томим!
Как я любил твои отзывы,
Глухие звуки, бездны глас
И тишину в вечерний час,
И своенравные порывы!
Смиренный парус рыбарей,
Твоею прихотью хранимый,
Скользит отважно средь зыбей:
Но ты взыграл, неодолимый,
И стая тонет кораблей.
Из письма взрослой М. Цветаевой: ««Прощай, свободная стихия» - стихотворение романтическое, наиромантичнейшее из всех мне ныне известных. Сама романтика: море, любовь, неволя, Наполеон, Байрон, обожание».
Ученик 5: Пушкин – первая и неизменная любовь Марины Цветаевой. Мало сказать, что это ее первый спутник. Пушкин в понимании  М.И. Цветаевой – неиссякаемый родник, питавший творческую энергию многих поэтов. И для нее самой вечно современный поэт всегда оставался лучшим другом, собеседником, советчиком. С Пушкиным она постоянно сверяет свое чувство прекрасного, свое понимание поэзии.
П.И. Чайковский «Сентиментальный вальс».
«Пушкин меня заразил любовью. Словом «любовь». Мне было 6 лет. Это был мой первый музыкальный вечер – рождественский. Давали сцену из «Русалки», потом «Рогнеду». И…
Теперь мы в сад перелетим,
Где встретилась Татьяна с ним….
Ф. Лист «Грезы любви».
Иллюстрации к «Евгению Онегину».
Скамейка. На скамейке – Татьяна. Потом приходит Онегин, но не садится, а она встает. Обо стоят, но говорит он. Долго, все время. А она не говорит ни слова….
По дороге домой мама расспрашивала меня.
- Что же, Муся, тебе больше всего понравилось?
- Татьяна и Онегин.
- Что? Не Русалка, где мельница, и князь, и леший? Не Ротнода?
- Татьяна и Онегин.
- Но как же это может быть? Ты же там ничего не поняла? Ну, что ты  там
могла понять?
  А я молчу.
Я не в Онегина влюбилась, а  в  Онегина  и  Татьяну  (и может быть, в Татьяну немножко больше), в них обоих вместе, в любовь.
Я  ни тогда, ни потом,  никогда  не  любила,  когда  целовались,  всегда  -  когда расставались.  Никогда  не  любила  -  когда  садились,   всегда   -   когда расходились. Моя первая любовная сцена была нелюбовная: он _не_ любил, потому и не сел, любила _она_, потому и встала. Эта первая моя любовная сцена, предопределила все мои последующие,  всю страсть во мне несчастной, невзаимной, невозможной  любви. Они  ни  минуты  не были вместе: он говорил, она молчала, он не любил, она любила, он ушел,  она  осталась.
Но еще одно, не одно, а многое, предопределил во  мне  Евгений  Онегин.
Если я потом всю жизнь первая  писала,  первая протягивала руку - и руки, не страшась суда - то только потому, что на  заре моих  дней  Татьяна это на моих глазах  -  сделала.  И  если  я потом, когда уходили, не только не протягивала вслед рук,а головы не оборачивала, то  только  потому,  что  тогда,  в  саду,  Татьяна застыла статуей.
     Урок  смелости.  Урок  гордости.  Урок  верности.  Урок  судьбы преподнес мне великий Пушкин.

Песня «Мне нравится, что Вы больны не мной».
Ученик 6: Марина Цветаева посвятила великому русскому поэту цикл произведений «Стихи к Пушкину». Она провозглашает свое кровное, нерасторжимое родство с Пушкиным – родство по ремеслу и вдохновению. Ей ведомы и понятны все тайны пушкинского стиха, каждая его скобка, каждая описка. Она знает цену каждой его остроты, каждого слова….
«Станок»
Прадеду — товарка:
В той же мастерской!
Каждая помарка —
Как своей рукой.

Вольному — под стопки?
Мне, в котле чудес
Сём — открытой скобки
Ведающей — вес,

Пелось как — поется
И поныне — так.
Знаем, как «дается»!
Над тобой, «пустяк»,

Знаем — как потелось!
От тебя, мазок,
Знаю — как хотелось
В лес — на бал — в возок…

Перья на востроты —
Знаю, как чинил!
Пальцы не просохли
От его чернил!

В битву без злодейства:
Самого — с самим!
— Пушкиным не бейте!
Ибо бью вас — им!
Главное для Нее в Нем  - его независимость, его бунтарство, бесконечная преданность Поэзии как делу жизни. Именно это объединяет двух великих поэтов. Да, именно поэтов, как того хотела М. Цветаева.
Романс «Под лаской плюшевого пледа».
Ученик 7:  Анна Андреевна Ахматова называла стихи Пушкина «золотыми». Он всегда был ее поэтическим кумиром. С ним она постоянно в особые жизненно-литературные отношения. Любовь к Пушкину Ахматова питает с детства. Детские и юношеские годы Ахматова провела в Царскосельском лицее, где и сегодня невольно ощущается присутствие пушкинского духа, словно навсегда поселившегося в этом храме русской поэзии.
Для Ахматовой муза всегда смуглая, словно она возникает перед ней в садах лицея сразу в обличии курчавого Пушкина, не раз мелькавшего здесь, в сумерках Екатерининского парка.
«Смуглый отрок бродил по аллеям»
Смуглый отрок бродил по аллеям,
У озерных грустил берегов,
И столетие мы лелеем
Еле слышный шелест шагов.

Иглы сосен густо и колко
Устилают низкие пни...
Здесь лежала его треуголка
И растрепанный том Парни.

В этих строках все отношение Ахматовой к Пушкину: подчеркнутое его величие и благоговение перед ним «Здесь лежала его треуголка и растрепанный том Парни» и вечность поэта «столетие мы лелеем Еле слышный шелест шагов». У Пушкина Ахматова училась простоте, краткости и подлинности поэтического слова. И все, что с ним связано, дорого поэту Ахматовой.

Ученик 8: (слайд 8) Известную поэтическую зарисовку, посвященную Царскому селу, создает Пушкин в стихотворении «Царскосельской статуе». В лирической картине представляется красавица с кувшином, которую он воспел и прославил навек.

А.С. Пушкин «Царскосельская статуя».

Урну с водой уронив, об утес ее дева разбила.
Дева печально сидит, праздный держа черепок.
Чудо! не сякнет вода, изливаясь из урны разбитой;
Дева, над вечной струей, вечно печальна сидит.

Ахматова с женской  пристрастностью вглядывается в поэтическое изваяние, пленившее когда-то поэта., и в неповторимый пушкинский стиль. Ее собственное стихотворение, озаглавленное так же, как у Пушкина, дышит чувством уязвленности и досады.

А.А. Ахматова «Уже кленовые листы»
Уже кленовые листы
На пруд слетают лебединый,
И окровавлены кусты
Неспешно зреющей рябины,
И ослепительно стройна,
Поджав незябнущие ноги,
На камне северном она
Сидит и смотрит на дороги.
Я чувствовала смутный страх
Пред этой девушкой воспетой.
Играли на ее плечах
Лучи скудеющего света.
И как могла я ей простить
Восторг твоей хвалы влюбленной…
Смотри, ей весело грустить,
Такой нарядно обнаженной.
Лирическая героиня стихотворения относится к статуе как к живой сопернице. Ей кажется, что девушка только притворяется грустной…еще бы, ведь ей подарил бессмертие сам Александр Сергеевич  Пушкин!

Ученик 9: Ахматовой принадлежит «Слово о Пушкине» - великолепный поэтический монолог о его бессмертии.

«Мне надо привести в порядок мой дом", - сказал умирающий Пушкин.
Через два дня его дом стал святыней для его Родины, и более полной, более лучезарной победы свет не видел.
Вся эпоха (не без скрипа, конечно) мало-помалу стала называться пушкинской. Все красавицы, фрейлины, хозяйки салонов, кавалерственные дамы, члены высочайшего двора, министры, аншефы и не-аншефы постепенно начали именоваться пушкинскими современниками. Говорят «пушкинская эпоха», «пушкинский Петербург». И это уже к литературе прямого отношения не имеет, это что-то совсем другое. В дворцовых залах, где они танцевали и сплетничали о поэте, висят его портреты и хранятся его книги, а их бедные тени изгнаны оттуда навсегда. Про их великолепные дворцы и особняки говорят: здесь бывал Пушкин, или: здесь не бывал Пушкин. Все остальное никому не интересно. Он победил и время и пространство. Он вечен!»

Ученик 10:
А.С. Пушкин «Что в имени тебе моем?»

Что в имени тебе моем?
Оно умрет, как шум печальный
Волны, плеснувшей в берег дальный,
Как звук ночной в лесу глухом.
Оно на памятном листке
Оставит мертвый след, подобный
Узору надписи надгробной
На непонятном языке.
Что в нем? Забытое давно
В волненьях новых и мятежных,
Твоей душе не даст оно
Воспоминаний чистых, нежных.
Но в день печали, в тишине,
Произнеси его тоскуя;
Скажи: есть память обо мне,
Есть в мире сердце, где живу я...
«Что в имени тебе моем?». наша память  с детства хранит великое имя Пушкин. «Это имя, этот звук наполняет многие дни нашей жизни», - писал А.А. Блок. Имя Пушкина в жизни Блока словно немеркнущая радуга, охватывающая всю его судьбу – от начала и до конца. «Все – вздор…перед Пушкиным». Это запись из дневника Александра Блока, сделанная в январе 1921 года. А в феврале этого же года поэт выступает в Петербургском Доме литераторов  с речью, посвященной 84 годовщине со дня смерти поэта. Это речь – поэтическое завещание Блока.

Ученик 11: Поэтическим итогом речи поэта стало создание 11 февраля 1921 года стихотворения «Пушкинскому Дому» (слайд 10)

А. Блок «Пушкинскому Дому».

Имя Пушкинского Дома
В Академии Наук!
Звук понятный и знакомый,
Не пустой для сердца звук!

Пушкин! Тайную свободу
Пели мы вослед тебе!
Дай нам руку в непогоду,
Помоги в немой борьбе!

Не твоих ли звуков сладость
Вдохновляла в те года?
Не твоя ли, Пушкин, радость
Окрыляла нас тогда?

Вот зачем такой знакомый
И родной для сердца звук —
Имя Пушкинского Дома
В Академии Наук.

Вот зачем, в часы заката
Уходя в ночную тьму,
С белой площади Сената
Тихо кланяюсь ему.

Учитель: Пушкин для поэтов 20 и 21 веков – рожденное Добро, воплощение высокой человечности, духовная опора. Он – Учитель, они  - ученики; он – Океан, они – реки, нисходящие из него. Именно Пушкин поднял тему свободы, которая станет краеугольным камнем для всей русской литературы. Для поэтов 20 века – это свобода художника, воятеля – необходимое условие для творчества.

В чем заключается гений великого Пушкина? Риторический вопрос. Мы с вами знаем разного Пушкина: Пушкина-человека, Пушкина-друга декабристов. Но все меркнет перед одним – Пушкиным-поэтом. Поэт – величина неизбывная. А это значит, что звуки и слова, слова и чувства рождают гармонию Пушкин – великий поэт, потому что он сын самой гармонии.


title: Конспект урока "Сон Обломова"

extracted_text:
         Автор: Малова Дарья Владимировна МОУ СОШ №113 г.Челябинска

      Тема урока: «Сон Обломова»

Цель  урока:  проанализировать  «Сон  Обломова»,  выявив  те  аспекты  жизни
обломовцев, которые повлияли на формирование двойственной  натуры  героя  (с
одной стороны, поэтическое сознание, с другой  –  бездеятельность,  апатия);
работа   над   развитием  связной  речи  учащихся,  выразительным   чтением,
воспитание в детях активной жизненной позиции,  чувства  ответственности  за
свое будущее.
Оборудование: портрет И.А.Гончарова,  презентация Microsoft PowerPoint.

I. Вводный этап:
      Слово учителя: Сегодня нам предстоит познакомиться с очень значимой  в
контексте романа главой, которая носит название «Сон Обломова». Кроме  того,
мы выясним композиционную особенность его использования, выявим черты  жизни
обломовцев, которые повлияли на формирование характера Ильи Ильича.
II.  Анализ произведения:
- О чём говорит название произведения?
имя главного героя, вынесенное  в  название,  подчёркивает  особенность  его
места в поэтическом мире произведения, подчёркивается тот  интерес,  который
представляет именно его жизненная позиция для автора.
- Где эта позиция, суть отношения героя к миру выявлены наиболее полно?
В главе "Сон Обломова"
      -  Давайте  вспомним,  в  каких  изученных  нами  ранее  произведениях
присутствовал сон?
А.С. Пушкин «Евгений Онегин»  -  сон  Татьяны;  у:  А.С.Пушкин  «Капитанская
дочка» - сон Петруши Гринева; у: «Баллады» В. Жуковского.
      -  А в чем, по-вашему, функция сна  в  этих  произведениях,  зачем  их
используют авторы?
1. Сон - как выявление духовного состояния героя, средство  психологического
анализа.
2. Сон - как идиллия, мечта.
3. Сон - как предвидение будущего.
-  Какие  функции  из  перечисленных  выполняет  сон  в  произведении   И.А.
Гончарова?
1. Сон - выявление  духовного  состояния  героя,  при  этом  он  приобретает
особое символическое значение: сон - символ всей  жизненной  позиции  героя,
его духовного сна.
2. Сон - показывает мечту героя, но  её  парадоксальность  в  том,  что  она
устремлена не в будущее, а в прошлое. Герой мечтает об Обломовке, в его  сне
создаётся её подчёркнуто идиллический образ.
- Какова композиция этой главы?
- Из скольких  частей она состоит (условно)? Как вы это определили?
( «Сон Обломова» состоит из 4-х частей:
   1. «Благословенный уголок земли» (экспозиция).
   2. Семилетний Обломов в родительском  доме.  Распорядок  дня.  Воспитание
      мальчика. Восприятие окружающего мира.
   3. Чудесная страна. Сказки няни.
   4. Обломову  13-14  лет.  Образование  Обломова.  Взгляды  обломовцев  на
      жизнь).
- Как такое  расположение  частей  главы  романа  помогает  понять  характер
героя?
(Каждая часть – ряд ярких эпизодов из детства  Обломова,  совершенно  разных
по тематике, но связанных общей идеей,  задачей  писателя:  показать  истоки
характера героя;  как  природа,  уклад  жизни  семьи,  взгляды  на  жизнь  и
образование повлияли на формирование характера главного героя.)
- Какими средствами создаётся  идилличность  образа  Обломовки?  (Работа  по
тексту с опорой на домашнее задание.)
1. Отмечаем использование средств устного народного  творчества  в  создании
образа Обломовки:
а) особая пространственно-временная  организация,  характерная  для  русской
волшебной сказки; отгороженность Обломовки от  остального  мира,  восприятие
остального пространства обломовцами как чужого и фантастического;
б)  наличие  своей  волшебной  силы  (сон)  и  своего  закона  в  этом  мире
(безделие);
в) любимые герои этого волшебного мира - Емеля, Милитриса Кирбитьевна,  Илья
Муромец.
2. Отражение древнего представления о "золотом веке" в жизни  обломовцев  (в
работе  опираемся  на  те  знания,  которые  получили  слушатели   спецкурса
"Мировая художественная культура"):
а) спокойствие, отсутствие дурных наклонностей у обломовцев;
б) духовная щедрость;
в) естественность;
г) изобилие;
д) молодость, красота, долгожительство; смерть  в  Обломовке  воспринимается
как естественный переход одной разновидности сна в другой - вечный сон.
3. Черты христианского образа Эдема, рая в главе "Сон  Обломова":  Обломовка
-
а) мир изобилия;
б) мир  вечного  тепла,  солнца  (зима,  благодаря  запасам,  тёплой  печке,
воспринимается как продлённое лето);
в)  мир,  где  всем  ясно,  что  труд  -   Божье   наказание   за   излишнюю
любознательность.
- Какой образ является в главе "Сон Обломова" центральным, объединяющим  все
его фрагменты?
Образ матери (как матери-женщины и матери-природы) объединяет  все  элементы
главы и создаёт образ родного  пространства,  где  всё  согрето  материнской
любовью, заботой, где  всё  живёт  по  законам  следования  традициям  отцов
(обращаем внимание на смысловую нагрузку имени  героя:  Илья  Ильич  -  знак
повторения отца, его жизни).
Таким образом, Обломовка в  сознании  героя  приобретает  черты  абсолютного
идеала, Обломовка - мечта-утопия.
- Какое дополнительное прочтение получает образ Обломовки  в  контексте  той
борьбы идей середины XIX века в России, о которой говорилось на уроках?
Обломовка в этом контексте воспринимается  в  качестве  идиллической  модели
патриархальной России.
Итак,  нравственный  идеал  Обломова   -   цельная   гармоничная   личность,
социальный  идеал  -  патриархальная  неменяющаяся   Россия.   Именно   этим
объясняется поэтизация патриархального уклада жизни, его эстетизация.
- Однако совпадает ли идеал героя с идеалом автора?
Обломовка, модель патриархальной России, - идеал героя.  Автор  же,  любуясь
естественностью,  добросердечностью  патриархальных  отношений,   видит   их
ущербность (обращаем в связи с этим внимание  на  семантику  фамилии  героя:
Обломов - "обломок", часть целого. Не гармония, не целое,  а  часть  целого,
обломок гармонии.

      |Положительные моменты          |Отрицательные моменты  обломовской жизни  |
|обломовской жизни              |                                          |
|Картина мира                                                              |
|1. Единение людей с природой,  |1. Отгороженность Обломовки от внешнего   |
|природа антропоморфна, у       |мира, даже страх обломовцев перед ним     |
|человека нет страха перед ней. |(история с оврагом, галереей; в Обломовке |
|2. Единение людей друг с       |нет календаря; страх перед письмом).      |
|другом, любовь родителей к     |                                          |
|Илюше.                         |                                          |
|Философия жизни.                                                          |
|1. Размеренная, спокойная      |1. Доклад ученика «Распорядок дня         |
|жизнь, где, как и в природе,   |обломовца». Из него видно, что жизнь – это|
|нет катаклизмов. Естественным  |механическое повторение еды и сна (равного|
|процессом воспринимается и     |смерти), пустых вечеров и бесплодных      |
|смерть, которая приходит       |разговоров.                               |
|незаметно.                     |2. Детали, нарушающие размеренность жизни |
|2. В Обломовке нет места злу,  |обломовцев (шатающееся крыльцо, изба      |
|самое большое зло – это «кража |Онисима Суслова, рухнувшая галерея). Все  |
|гороху по огородам».           |это показывает неумение обломовцев        |
|                               |трудиться, отношение их к труду как к     |
|                               |наказанию, надежда во всем на «авось».    |
|Воспитание ребенка                                                        |
|1. Любовь матери.              |1. Излишняя любовь, ведущая к ограждению  |
|2. Формирование поэтического   |от собственной деятельности.              |
|духовного начала в ребенке при |2. Сказки рождают бесплодные мечтания о   |
|помощи сказок, фольклора.      |том, что в жизни без труда может произойти|
|                               |чудо, а это приводит к полной пассивности |
|                               |героя.                                    |
|                               |3. Воспитание Обломова «по-обломовски»    |

      Слово  учителя:  Итак,  мы   с   вами   отразили   в   нашей   таблице
противоположные стороны жизни Обломовки. И чаще всего, самого  героя  романа
оценивали, лишь учитывая одну сторону, повлиявшую  на  его  жизнь.  Вот  два
высказывания критиков, какую сторону они приняли в Обломове?
      Н.  Добролюбов:  «В  книге  Гончарова  предстает  перед   нами   живой
современный  русский  тип,   отчеканенный   с   беспощадной   строгостью   и
правильностью.  В  чем   черты   обломовского   характера?   В   совершенной
инертности, происходящей от апатии ко всему, что делается на свете…»
      А.В. Дружинин:  «Заспанный  Обломов,  уроженец  заспанной  и  все-таки
поэтической Обломовки, свободен от  нравственный  болезней…  Он  не  заражен
житейским развратом. Ребенок по натуре и по условиям своего  развития,  Илья
Ильич во многом оставил за собой чистоту и простоту ребенка, которые  ставят
мечтательного чудака выше предрассудков своего века».
Кто из этих исследователей, по-вашему, прав?
IV.  Домашнее  задание.  Образ  Штольца   в   романе:   семья,   воспитание,
образование,  портретные  особенности,  образ  жизни,  ценностные  ориентиры
(ч.2, главы 1 – 4)
 Илья Обломов, Андрей Штольц:
Описание внешности, происхождение, воспитание и образование  , цели приезда
в Петербург, образ жизни, идеал (норма) жизни, испытание любовью, итог
жизни.


title: Презентация "Какими знаниями должен обладать современный первоклассник" 1 класс

extracted_text:
Презентация к родительскому собранию первоклассников Подготовила: учитель начальных классов МБОУ СОШ №23 г.Ростова-на-Дону Письменная Лилия Алексеевна
Какими знаниями должен обладать современный первоклассник?
Общее развитие
•знать свою фамилию, имя и отчество, как зовут родителей, кем они работают, домашний адрес и телефон;•знать, в каком городе/стране он живет, и уметь назвать другие знакомые ему страны мира; •знать названия самых распространенных растений, животных, насекомых, уметь различать зверей, птиц и рыб, отличать диких животных от домашних, деревья от кустарников, фрукты – от ягод и овощей;•ориентироваться во времени, знать время суток, времена года, их последовательность, сколько месяцев в году, дней в месяце, дней в неделе, часов в дне, знать дни недели; •иметь представления о природных и погодных явлениях;
•знать основные цвета;•знать названия популярных видов спорта, самых распространенных профессий, основные правила дорожного движения и дорожные знаки;•уметь назвать фамилии известных писателей и поэтов;•знать праздники;•уметь рассказать, чем он любит заниматься;•самое главное: ответить на вопрос «зачем он идет в школу?»
Навыки письма
Для успешного начала учебы в школе требуется:•правильно держать ручку и карандаш в руке;•проводить непрерывные прямые, волнистые, ломаные линии;•обводить по контуру рисунок, не отрывая карандаша от бумаги;•уметь рисовать по клеточкам и точкам; уметь дорисовать отсутствующую половину симметричного рисунка;

•копировать с образца геометрические фигуры;•уметь продолжить штриховку рисунка;•уметь аккуратно закрашивать рисунок, не выходя за контуры.
Математика
•счет до 20 и обратно;•порядковый счет до 10;•соотнесение картинки и числа;•ориентироваться на листе тетради, пространственные отношения (право, лево, низ, верх, над, под...);•сравнение чисел;
•знаки +,-,>,<,=;•состав чисел до 10;•решение примеров;•выделять группы предметов по признакам;•знать геометрические фигуры (квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, овал, полукруг, многоугольник)
Обучение грамоте
•уметь слышать звуки, характеризовать их;•знать изученные буквы;•определять позицию звука в слове;•составлять предложения из 3-4 слов;•составлять рассказ по картине;•располагать картинки в определенной последовательности;•подбирать родственные слова;


title: Презентация "My Place" 5-6 класс

extracted_text:
My place!
Words, words …
oh, a problem!
                                                  14, Pevensey rd.,
                                                                    London

Dear Friends,
    We would like to invite you to visit us in London, England. You can stay with our family in a group of 3-4 students. Our house is very big and beautiful, it isn’t far (далеко) from the local school.
Best wishes,
The Woodings
HOME
types
a block of flats
a cottage
a terraced
house

rooms
bedroom
dining room
living room
bathroom
kitchen
study

furniture
a desk
a chair
a lamp
a computer
a bed
the shelves
the flowers
the pictures

HOME

HOME

HOME

About my house
I live in a _______.
We have ___ rooms: ____, ____.
There is a ___, a ____ in my room.
There are ______ in my room.


title: План-конспект урока "Календарь праздников Финляндии" 7 класс

extracted_text:
                    План-конспект урока по финскому языку

|Ф.И.О. учителя: Леонтьева Диана Владимировна                 |Цели урока:                                                |
|Класс:  7Б                                                   |1) Обучающая: изучение новой лексики                       |
|Учебник: M.I. Mullonen Suomen kieli 6                        |2) Развивающая: формирование новых понятий, способов       |
|Тип урока: Урок усвоения новых знаний                        |действия                                                   |
|Тема урока: Календарь праздников Финляндии.                  |3)Воспитательная: содействие развитию у детей умений       |
|Место урока в системе уроков: 3                              |общаться;                                                  |
|Этап урока          |Средства и задания        |ФОУД |Деятельность учителя                     |Деятельность ученика      |
|I. Мотивация к      |                          |Х    |Приветствует детей. Проверяет готовность |Приветствуют учителя.     |
|учебной деятельности|                          |Ф    |обучающихся к уроку. Проводит параллель с|Произносят хором. Отвечают|
|(2 мин)             |                          |     |ранее изученным материалом. Создает      |на вопросы учителя.       |
|Цели: проверка      |                          |     |эмоциональный настрой.                   |                          |
|готовности          |                          |     |1) Lausumme yhdessä: talvi, kevät, syksy,|                          |
|обучающихся, их     |                          |     |kesä                                     |                          |
|настроя к           |                          |     |2) Mitkä ne ovat? (vuodenajat)           |1) Lausuvat yhdessä:      |
|работе              |                          |     |3) Montako vuodenaikaa yhteensä on? (4)  |talvi, kevät, syksy, kesä |
|Формирование УУД:   |                          |     |4) Mitkä talvikuukaudet ovat?            |2) Vastaavat: (vuodenajat)|
|познавательные      |                          |     |                                         |3) Vastaavat: (4)         |
|общеучебные,        |                          |     |                                         |4) joulukuu, tammikuu,    |
|коммуникативные,    |                          |     |                                         |helmikuu ovat             |
|личностные          |                          |     |                                         |talvikuukausia            |
|II. Формулирование  |Экран (слайд 2)           |И    |Выдвигает проблему. Побуждает к          |Отгадывают загадку –      |
|темы урока,         |                          |     |высказыванию своего мнения.              |приходят к формулированию |
|постановка цели (3  |                          |     |1) Katsokaa taululle. Täällä on arvoitus.|темы урока.               |
|мин)                |                          |     |Mitä se tarkoittaa? (juhla)              |1) Oppilaat yrittävät     |
|Цели: подведение    |                          |     |2)  Подводит обучающихся к формулированию|ratkaista                 |
|детей к             |                          |     |темы, цели и задач урока.                |arvoituksen.Vastaavat     |
|формулированию темы |                          |     |-) Mitä me teemme tunnilla?              |kysymykseen.              |
|урока, целей и      |                          |     |                                         |2) Oppilaat tutustuvat    |
|задач.              |                          |     |-) Mihin tutustumme?                     |tunnin aiheeseen.         |
|Формирование УУД:   |                          |     |                                         |(Vuodenajat. Kalenteri.   |
|личностные,регулятив|                          |Ф    |-) Mitkä juhlat ovat Suomessa?           |Juhla.)                   |
|ные целеполагания,  |                          |     |                                         |Ученики определяют цели и |
|коммуникативные;    |                          |     |                                         |задачи урока. Определяют  |
|регулятивные        |                          |     |                                         |связь с имеющимся опытом, |
|планирования        |                          |     |                                         |                          |
|                    |                          |     |                                         |Oppilaat vastaavat:       |
|                    |                          |     |                                         |Juhlakalenteriin.         |
|                    |                          |     |4) Mikä juhla tammikuussa on?.......     |                          |
|                    |                          |     |Miten se vietetään Suomessa? Mitä        |Oppilaat vastaavat: Joulu,|
|                    |Uudenvuoden               |     |tehdään? Mitä syödään?                   |Itsenäisyyspäivä ....     |
|                    |vastaanotto,ystävänpäivä,K|     |                                         |                          |
|                    |alevalan                  |     |-) Paritöiden esittely. Lausumme yhdessä.|                          |
|                    |päivä,Laskiainen,Micael   |     |Laitamme sanat taululle. (Контролирует   |                          |
|                    |Agricolan päivä eli Suomen|     |выполнение работы.)                      |                          |
|                    |kielen                    |     |                                         |-) Oppilaat vastaavat:    |
|                    |päivä,Palmusunnuntai,     |П    |                                         |Uudenvuoden vastaanotto   |
|                    |Pääsiäinen, Vappu,        |     |                                         |                          |
|                    |Äitienpäivä, Juhannus,    |     |                                         |                          |
|                    |Itsenäisyyspäivä, Joulu ) |     |                                         |                          |
|                    |                          |     |                                         |                          |
|                    |Экран (слайд 3)           |     |                                         |-) Paritöiden esittely.   |
|                    |Экран (слайд 4)           |     |                                         |Lausumme yhdessä          |
|                    |Экран (слайд 5)           |     |                                         |Uudenvuoden               |
|                    |Экран (слайд 6)           |     |                                         |vastaanotto,ystävänpäivä,K|
|                    |Экран (слайд 7)           |     |                                         |alevalan                  |
|                    |Экран (слайд 8)           |     |                                         |päivä,Laskiainen,Micael   |
|                    |Экран (слайд 9)           |     |                                         |Agricolan päivä eli Suomen|
|                    |Экран (слайд 10)          |     |                                         |kielen päivä,             |
|III. Изучение нового|                          |Ф    |Обеспечивает мотивацию выполнения        |Анализируют.              |
|(15 мин)            |                          |     |заданий.                                 |-) Oppilaat vastaavat: Ei |
|Цели: нахождение и  |                          |     |1) -) Onko luettelo riittävä?            |-) Oppilaat vastaavat:    |
|знакомство          |                          |     |-) Mitä voisimme lisätä? (выдвигает      |                          |
|обучающихся с НЛЕ;  |                          |     |проблему)                                |Работают в группах.       |
|представление       |Иллюстрации               |     |2) -) Luokka jaetaan  4 ryhmään          |Моделируют предложения из |
|результатов работы. |«Праздники Финляндии»     |Г    |(Äitienpäivä, Juhannus, Itsenäisyyspäivä,|слов                      |
|Формирование УУД:   |Лексика.Словари           |     |Joulu )                                  |-) Ryhmätyö               |
|Познавательные,     |                          |     |). (организует самостоятельную работу    |                          |
|регулятивные,       |                          |     |обучающихся в группах)                   |                          |
|коммуникативные     |                          |     |(Контролирует выполнение работы.)        |-) Oppilaat muodostavat   |
|                    |                          |     |-) Jokainen ryhmä saa omaa               |lauseet sanoista          |
|                    |                          |     |vuodenjuhlaansa esittävän kuvan.         |                          |
|Регулятивные        |Экран (слайд 11)          |     |Tehtävänä on kääntää lauseet. Oppilaat   |Обмениваются результатами |
|контроля            |Экран (слайд 12)          |     |kääntävät lauseet käyttämällä            |работы. Произносят хором. |
|(самоконтроля),     |Экран (слайд 13)          |     |sanakirjoja.                             |-) Ryhmätöiden esittely.  |
|коммуникативные     |                          |     |                                         |Находят в источниках      |
|                    |                          |     |Организует обмен результатами работы.    |(словарях) и записывают   |
|                    |                          |     |-) Ryhmätöiden esittely. Lausumme yhdessä|(индивид.задания)         |
|                    |                          |     |                                         |                          |
|                    |                          |     |(организует самостоятельную работу       |4) Обмениваются           |
|                    |                          |     |обучающихся в группах)                   |результатами работы.      |
|                    |                          |Х    |(Контролирует выполнение работы.)        |Ryhmätöiden esittely.     |
|                    |                          |     |-) Nyt esittäkää sanat muille ryhmille.  |Oppilaat käyvät ryhmissä  |
|                    |                          |     |                                         |läpi ja esittelevät muille|
|                    |                          |     |5) Произносит названия праздников .      |oman ryhmän tulokset. Muut|
|                    |                          |     |-) Katsomme taululle (”aurinko”) ja      |oppilaat kirjoittavat     |
|                    |                          |И    |lausumme yhdessä.                        |sanat sanavihkoihin.      |
|                    |                          |     |6) Организует проведение физминутки      |                          |
|                    |                          |     |Liikuntatauko                            |                          |
|                    |                          |     |                                         |                          |
|                    |                          |     |                                         |                          |
|                    |                          |     |                                         |                          |
|                    |                          |     |                                         |Katsovat taululle.        |
|                    |                          |     |                                         |Динамическая пауза.       |
|                    |                          |     |                                         |Voimistelevat             |
|IV. Закрепление     |Экран (слайд 14)          |И    |Организует самостоятельную работу        |1) Работают с текстом     |
|нового (10 мин)     |текст                     |     |обучающихся с текстом.                   |(чтение,                  |
|Цель: умение        |                          |     |-) Nyt on aika lukemaan teksti.          |понимание).Oppilaat       |
|узнавать и работать |                          |     |                                         |tutustuvat tekstiin       |
|с новым материалом. |                          |     |                                         |”Joulu”.                  |
|Формирование УУД:   |                          |     |                                         |                          |
|Регулятивные,       |                          |     |                                         |                          |
|познавательные      |                          |     |                                         |                          |
|V. Контролирующее   |                          |И    |Организует контроль понимания            |1)Выполняют тест в        |
|задание (12 мин)    |Тест                      |     |прочитанного.Собирает тетради.           |тетрадях. Luetun          |
|Цель:               |Тетради                   |     |Организует коллективную проверку         |ymmärtäminen (testi)      |
|- проверка усвоения |                          |Ф    |-) Avatkaa vihkot; kirjoittakaa          |2) Коллективная проверка  |
|фактического        |                          |     |päivämäärä. Tehkää testi. Teidän pitää   |Testin tarkistus          |
|материала           |                          |     |kirjoittaa vain lauseiden numerot ja     |                          |
|Формирование УУД:   |                          |     |valitut kirjaimet.                       |3)Слушают песню на финском|
|Регулятивные,       |                          |     |-) Nyt kuunelkaa laulu                   |языке.  Oppilaat          |
|личностные          |                          |     |Создает эмоциональный настрой. Побуждает |kuuntelevat  laulua.      |
|                    |                          |     |к закреплению                            |                          |
|                    |                          |     |                                         |                          |
|                    |                          |     |http://learningapps.org/display?v=pqa05k0|                          |
|                    |                          |     |pa&preview=1                             |                          |
|VII. Рефлексия      |Карточки с ДЗ             |И    |Дает комментарий к домашнему заданию     |Записывают ДЗ, получают   |
|учебной деятельности|Дневники                  |     |Esittää kotitehtävää:                    |комментарии.              |
|на уроке (3 мин)    |                          |     |1) Kirjoittakaa teksti Esimerkiksi Joulu |Kirjoittavat kotitehtävää |
|Цели:рефлексия,     |                          |     |perheessani Акцентирует внимание на      |päiväkirjoihin            |
|подведение итога    |                          |     |конечных результатах учебной деятельности|Подводят итоги урока.     |
|работы, постановка  |                          |     |обучающихся на уроке.                    |Формулируют конечный      |
|задач на сл.уроки.  |                          |     |Refleksio                                |результат своей работы на |
|Формирование УУД:   |                          |     |                                         |уроке. Осуществляют       |
|Регулятивные        |                          |     |                                         |самооценку.               |
|оценивания          |                          |     |                                         |Oppilaan itsearvionti     |
|(самооценивания),   |                          |     |                                         |                          |
|коммуникативные     |                          |     |                                         |                          |
|Познавательные,     |                          |     |                                         |                          |
|регулятивные,       |                          |     |                                         |                          |
|коммуникат.         |                          |     |                                         |                          |

ХФОУД:  Хоровая, Фронтальная, Индивидуальная, Парная, Групповая (Х, Ф, И,
П, Г)


title: Открытый урок "Край ты мой, родимый край..." 7 класс

extracted_text:
Открытый урок
по русской литературе
7 класс
на тему: "Край ты мой, родимый край..."

учитель русского языка и литературы
МОБУ Кангаласской средней общеобразовательной школы
Полыгалова Лилия Анатольевна

г. Якутск, 2012 год.
Не то что мните вы природа:
Не слепок, не бездушный лик -
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык...
Федор Тутчев
Цель:
обучающая - углубить понимание лирических произведений И.А. Бунина, В.А. Жуковского, А.К. Толстого;
развивающая - анализ лирического произведения; изучение средств художественной выразительности: метафора, эпитеты, олицетворение;
воспитательная - прививать любовь к Родине, к природе, познакомить с творчеством русских художников А.К. Саврасова, И.И. Левитана, И.И. Шишкина.

Оборудование: экран, проектор, портреты поэтов, художников, репродукции картин, раздаточный материал.

Ход урока:

I. Организационный момент урока.
Постановка цели урока:
Учитель: Поэзия, живопись служат для человека источником внутреннего обогащения. Для того что бы проникнуть в тайны искусства нам, ребята необходимо внимательно изучать произведения поэтов и художников. Источником вдохновения для творца является природа (прочитать эпиграф к уроку).

II. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение, наизусть стихотворений И.А. Бунина, В.А. Жуковского, А.К. Толстого.
Учитель: Сегодня мы убедимся в том, что изображение, описание картин природы, нечто большее, чем просто пейзаж.
Демонстрация слайдов с портретами поэтов, иллюстраций к их произведениям.

III. Анализ стихотворения (беседа по вопросам).
Стихотворение В. А. Жуковского "Приход весны".
Вопросы:
1. Какие приметы называет поэт?
2. Что такое олицетворение? Приведите примеры из данного стихотворения.
3. Объясните значение слова "лепет"?
4. Какие настроения вызывает у вас стихотворение?
Стихотворение А.К. Толстого "Край ты мой, родимый край"
1. Чем восхищается поэт?
2. Какие слова - образы ассоциируются со словом "воля"?
Стихотворение И.А. Бунина "Родина"
1. Какое время года рисует поэт?
2. Что такое эпитет?
3. Какими эпитетами сопровождаются слова: небо, даль, туман?
4. Почему стихотворение названо "Родина"?

IV. Знакомство с произведениями художников.
Учитель: Картины природы вдохновили на создание прекрасных произведений живописи великих русских художников. Сегодня мы познакомимся с картинами А.К. Саврасова, И.И. Левитана, И.И. Шишкина.
Демонстрация слайдов с портретами художников, репродукциями картин.

V. Сообщение учащихся о художниках.
Три сообщения о А.К. Саврасова, И.И. Левитана, И.И. Шишкина (по 2-3 мин. на сообщение).
Демонстрация слайдов с портретами художников, репродукциями картин.

VI. Творческая работа по репродукциям.
Учитель: Используя средства выразительности (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения) опишите пейзажи.

VII.Тестовые задания.(исп. раздаточный материал)
1.Назовите изобразительно-выразительное средство в последнем четверостишии А.А. Фета.(записать).
2. Какое выразительное средство использовано во фрагменте стихотворения Ф.И. Тютчева (выбрать верный ответ из данных):
а. Метафора. б.Сравнение. в. Эпитет.

Итог урока: Изображение природы является замечательным проявлением любви к отчизне. Стихотворение о Родине читает ученик.


title: Конспект урока "Step three. Secondary school" 8 класс

extracted_text:
                      23.02- 24.02-2016                                      8 «А,Ә»
Step three. Secondary school
Жалпы мақсаты: Қазақстандағы жалпы білім беретін орта мектеп туралы ақпар беру және тақырыпқа байланысты жаңа сөздерді өмірде қолдану және «Біздің мектеп» тақырыбындағы мәтінді түсіну.
Күтілетін нәтиже
Қазақстандағы жалпы білім беретін орта мектеп туралы біледі.Тақырыпқа байланысты жаңа сөздерді өмірде қолдана аладыжәне «Біздің мектеп» тақырыбындағы мәтінді түсінеді.
Негізгі идеялар Қазақстандағы жалпы білім беретін орта мектеп туралы біледі және жаңа сөздердің мағынасын түсінеді
Сабақтың көрнекіліктері
Ресурстар Интерактивті тақта, түрлі түсті парақтар, слайдтар

І. Ұйымдастыру

ІІI.Үй тапсырмасын сұрау
II.Қызығушылықты ояту
ІV. Мағынаны тану
V. Сабақты бекіту
VI. Үйге тапсырма
ҮІI. Бағалау Уақыты Мұғалім іс-әрекеті Оқушы іс-әрекеті Әдіс-тәсілдер Бағалау
Talk with a pupil on duty
The class is divided into 2 groups
The first group is Primary school
The second group is Secondary school
Оқушыларды алдымен үй тапсырмасын сұрамас бұрын «Бағдаршам» арқылы үй тапсырмасына дайындықтарын анықтап аламын.
«Show me»әдісі арқылы үй тапсырмасы бойынша –ІІІ-V- жаттығулар бойынша үй тапсырмасын сұрайды
Мұғалім оқушыларға «Құрастыр, одан кейін жауап бер» әдісі бойынша сөздерді сәйкестендіру тапсырады
Мұғалім оқушыларға жаңа тақырып жөнінде ақпар береді және жаңа сөздермен жұмыс жасатады. Жаңа тақырып Step three. Secondary education
New words:
.Ground[graund]-
2.locate[læukeit]-
3.floor[flo:]-
4.cloak room [‘klæukru:m]-
5.assignement[æ’sainment]-
6.famous[‘feimæs]-
7.portrait[‘po:trit]-
8. gymnasium[‘dзim’neizæm]-
9. during[djuærin]-
Мұғалім 1-жаттығуды орындатады және жаңа сөздердің аудармасын табуды тапсырады
Мұғалім 2-топқада ІІІ-жаттығудығы жаңа сөзге сәйкес 1-сөйлемнен қазақшаға аудару тапсырылады. Тапсырманы орындаған оқушыларды ынталандырып отырады
Мұғалім V-жаттығудағы «Our school» тақырыбындағы мәтінді оқытады және ассоциация жасатады
Оқушыларға сабақты бекіту үшін
Қара. Оқып шық. Жап. Жаз» әдісі арқылы сабақты бекітеді

IV-жаттығу
Кретерийлер бойынша бағалау
Кері байланыс
1.Pupils talk about the date and day with a teacher
Pupils is devided into 2 groups
The first group is Primary school
The second group is Secondary school
Оқушылар сабаққа дайындықтарын бағдаршам арқылы көрсетеді

Оқушылар Show me»әдісі бойынша ІІІ-V –жаттығуларды орындатады
Онда предлогтарды табады және сөйлемді қазақшаға аударады
Оқушылар сөздерді сәйкестендіреді және бірлесе топпен жұмыс жасайды
State school - Соңғы, өткен
Primary school - Білім
Secondary school - Оқу жоспары
Private - Жәй, қарапайым
Compulsory - Міндетті
Ordinary - жеке меншік
Curriculum -Орта мектеп
Education -Бастауыш мектеп
Last Мемлекеттік мектеп

Оқушылар сабақтың тақырыбымен танысады және жаңа сөздермен жұмыс жасайды және Орта білім туралы ақпар алады
New words:
1.Ground[graund]-       2.locate[læukeit]-             3.floor[flo:]-
4.cloak room [‘klæukru:m]-       5.assignement[æ’sainment]-          6.famous[‘feimæs]-
7.portrait[‘po:trit]-        8. gymnasium[‘dзim’neizæm]-        9. during[djuærin]-
1-топ- 1-жаттығудағы жаңа сөздердің оқылуын оқып, аудармасын табады және дәптерлеріне түртіп алады     2-топ- ІІ –жаттығудағы жаңа сөздерді оқып, аудармасын табады
1-2- топқа бірдей ІІІ-жаттығудағы жаңа сөздердің аудармасын біле отырып, сол сөздіктің ішінен 1 сөйлемнен аударады
Оқушылар топ болып «Біздің мектеп» деген тақырыпты оқып топтастыру жасайды
Осы жерде а,b,c –тобындағы оқушыларға деңгейлік тапсырмалар орындайды
Оқушылар VI-жаттығуды орындайды және сөйлемді аяқтайды
Екі топ тапсырманы орындап бір бірін бағалайды
2)«Қара. Оқып шық. Жап. Жаз» әдісі арқылы оқушыларға сөйлем алады және оны осы әдіс бойынша орындап шығады
Мысалы.
1.Our school is Large.
2.It is located bot far from the centre of the village
3. Our school has got two floors
4. We learn English because at the present time is the most widespread language in the world
Оқушылар тапсырманы орындап келеді
Топтық бағалау,жұптық бағалау

Кретерии
Шапалақтау