title: Рабочая программа по русскому языку 5 класс Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова 2017-2018

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Русский язык» для основной школы на основе ФГОС,
программы по русскому языку УМК  М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской
5 класс
Базовый уровень
Срок реализации: 2017-2018 учебный год

                                                                 Разработана
Шишовой  Галиной  Сергеевной
учителем первой
квалификационной категорией

с. Исаклы
2017-2018 уч. год.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе  нормативных документов:
Федеральный закон   от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004),
Приказ   Министерства образования и науки Российской Федерации» от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего образования (далее ФГОС ООО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897.(5-8кл)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. N 08-2355 «О внесении изменений в примерные основные образовательные программы».
Примерной основной образовательной программы основного общего образования  (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8апреля 2015г.№1/15, входит в специальный государственный реестр примерных основных образовательных программ, размещена на официальном сайте http://edu.crowdexpert.ru/results-noo)/
Примерная программа  по русскому языку «Русский язык 5-9 классы» под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, Москва, Просвещение, 2015г
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. N 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов».
Перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, осуществляющими образовательную деятельность (www.apkro.ru);
Основная образовательная программа основного общего образования (утверждена приказом ГБОУ СОШ им. М.К. Овсянникова с. Исаклы).
Учебный план ГБОУ СОШ им. М.К. Овсянникова с. Исаклы на 2017-2018 учебный год

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий  разделы: пояснительная записка, раскрывающая характеристику  и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения; учебно-тематический план, в котором дается примерное распределение учебных часов по разделам курса; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения,  календарно-тематическое  планирование.

Цели обучения
Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения  к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний  в различных сферах человеческой деятельности;
Развитие речевой  и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности  и способности  к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
Освоение  знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение речевого запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия  сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Данные цели обусловливают решение следующих задач
Развитие всех видов деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
Формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;
Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса  и грамматического строя речи учащихся.
Место курса русского языка в школьном образовании
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
«Русский (родной) язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,     ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.

Общая характеристика программы
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учётом знаний, умений, навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В пятом классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящён раздел « Вспоминаем, повторяем, изучаем». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнение разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирование общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом - порпорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В системе школьного образования учебный предмет « Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество и усвоение, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные, здоровьесбережения и т.д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущие – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями текстов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Содержание программы
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения.
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика. Орфоэпия», «Графика», «Морфемика », «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и человек», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
Учащиеся должен знать:
·        Основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
·        Роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
·        Смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
·        Основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально - делового стилей, языка художественной литературы;
·        Особенности основных жанров научного,  публицистического, официально- деловых стилей и разговорной речи;
·        Признаки текста и его функционально- смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
·        Основные единицы языка, их признаки;
·        Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4»,и «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:  для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать  в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1.В переносе слов;
2.На правила, которые не включены в школьную программу;
3.На еще не изученные правила;
4.В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5.В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1.В исключениях из правил;
2.В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3.В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4.В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5.В написании ы и и после приставок;
6.В случаях трудного различия НЕ- и НИ- (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7.В собственных именах нерусского происхождения;
8.В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9.В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
       Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все   они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов. К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»
1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
1.При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2.Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
 Промежуточная аттестация (Четвертные оценки)
Четвертные оценки выставляются как среднее арифметическое текущих оценок, с учётом письменных работ (контрольных работ, тематических тестов).
Итоговая аттестация (Годовые оценки)
Годовая оценка по предмету выставляется как среднее арифметическое четвертных оценок.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане ГБОУ СОШ с.Исаклы.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает на изучение предмета «Русский язык» в V классе 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год. Обучение ведётся по учебнику Русский язык 5 класс Т.А. Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др.- М.:  Просвещение, 2015 г.
 Календарно-тематическое планирование в 5 классе составлено интегрировано, так как в данном классе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья и им рекомендовано обучение по программе СКОУ 7 вида. Учитывая, что в учебном плане массовой школы и СКОУ 7 вида нет принципиальных различий, русский язык даётся в полном объёме. Предъявляются только различные требования к уровню подготовки учащихся.

Распределение учебных часов по разделам программы
Итого:                                                                                170 часов.
*Развитие речи (Р.Р.), Контрольная работа (К.Р.).
Содержание программы учебного курса русского языка для 5 класса
Язык и общение
Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
Развитие речи (далее Р.Р.) Текст. Тема текста. Стили.
Контрольная работа (далее К.Р.)Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Р.Р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
К.Р. Контрольное сочинение – описание. Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме « Синтаксис и пунктуация».
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.  Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
Р.Р.Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
К.Р.Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
Лексика. Культура речи
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
Р.Р.Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
К.Р. Контрольное сочинение - описание. Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи».
Морфемика. Орфография. Культура речи
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях –лож-, -лаг-, -рос-,  -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
Р.Р.Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
К.Р. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Р.Р. Доказательства и объяснения в рассуждении.
К.Р.Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
Р.Р.Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
К.Р.Контрольное изложение. Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».
Глагол
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
Р.Р.Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
К.Р.Контрольное изложение. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме « Глагол».
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.
К.Р.Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации над предметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Формы организации образовательного процесса
Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников, поэтому основной формой организации образовательного процесса является урок. Кроме того,  обучение русскому языку осуществляется через практические работы.
Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения, дистанционное обучение
Средства обучения
Школьный учебник, дополнительные учебные материалы (справочные материалы, словари, сборники тренировочных тестов и упражнений), наглядные пособия различных типов, коллекция ЦОРов, Интернет-материалы.
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
Учащиеся должен знать:
Основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
Роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
Смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
Основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально - делового стилей, языка художественной литературы;
Особенности основных жанров научного,  публицистического, официально- деловых стилей и разговорной речи;
Признаки текста и его функционально- смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
Основные единицы языка, их признаки;
Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
Аудирование
Понимать основное содержание небольшого по объёму научно- учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
Выделять основную мысль , структурные части исходного текста;
Фонетика и графика
Выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
Различать ударные и безударные слоги;
Не смешивать звуки и буквы;
Свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
Разбирать слова фонетически;
Орфоэпия
Правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
Опознавать звукопись как поэтическое средство;
Использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
Разбирать слова орфоэпически;
Работать с орфоэпическим словарём;
Лексика
Употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
Толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
Опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;
Пользоваться толковым словарём;
Словообразование
Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
Подбирать однокоренные слова с учётом значения слов;
По типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
Разбирать слова по составу;
Пользоваться словарём морфемного строения слов;
Морфология
Квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
Правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
Образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
Разбирать слово морфологически;
Синтаксис
Выделять словосочетания в предложении;
Определять главное и зависимое слово;
Определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;
Разбирать простое предложение синтаксически;
Орфография
Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
Правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;
Пользоваться орфографическим словарём;
Пунктуация
Находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
Обосновывать выбор знаков препинания;
Расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;
Связная речь
Определять тему и основную мысль текста, его стиль;
Составлять простой план текста;
Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
Писать сочинения повествовательного характера;
Совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
Развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
Удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
Увеличение словарного запаса, расширение круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
Получение знаний по другим учебным предметам.

Учебно-методические средства обучения
1.«Русский язык». Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2014г.
2. Единый Учебно-Методический Комплект, рекомендованный РАО, с учебником по русскому языку составляют: Тесты по русскому языку. 5 класс. Издательство «Экзамен». Москва. 2012г.
Там же: Диктанты по русскому языку. 5 класс. Изложения по русскому языку. 5 класс. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс. Издательство «Экзамен». Москва. 2012г.
3. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. Москва. «Просвещение» . 2009г. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский.
4. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. Стандарты Второго поколения. Москва. «Просвещение».2010г.
Методическое пособие для учителя:
1. Беляева, О.В., Даценко, О.А. Поурочные разработки по русскому языку для 5 класса/ О.В.Беляева, О.А.Доценко, - Москва «ВАКО», 2009г. .
2. Колчанова, С.С. Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/ С.С.Колчанова, - Волгоград: Учитель, 2007
3.Ладыженская Т.А.,Баранов М.Т.,Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов. М.:Просвещение,2012.
Пособия для учащихся:
1. Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс/ А.Б,Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010
2. Павлова Т.И. Учимся писать сочинение-рассуждение. Рабочая тетрадь. 5-7 классы/ Т.И.Павлова, - Ростов н/Д: Легион, 2009
3.Сенина, Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 класс/ Н.А.Сенина, - Ростов н/Д: «Легион», 2009
4. Тростенцова, Л.А. Рабочая тетрадь к учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 5 класс»/А.Л.Тростенцова, - Москва, «Экзамен», 2013
Дополнительная литература
Дополнительная литература для учителя:
1. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2013
2. Егорова Н.В. КИМы. Русский язык: 5 класс/ Е.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2013
3. Касперская, О.В. Русский язык. 5 -11 классы. Анализ художественного текста: разработки уроков, опорные конспекты/ О.В.Касперская, - Волгоград: Учитель, 2010
4. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007
5. Любичева, Е.В., Болдырёва, Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития/ Е.В.Любичева, Л.И.Болдырёва, - С-Петербург «Паритет», 2014
6. Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010
Интернет – ресурсы
Культура письменной речи   http://www.gramma.ru
Имена.org – популярно об именах и фамилиях   http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения   http://slova.ndo.ru
Мир слова русского   http://www.rusword.org
Рукописные памятники Древней Руси  http://www.lrc-lib.ru
Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку  http://www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников    http://learning-russian.gramota.ru
http://rusolimp.kopeisk.ru/
Оцифрованный «Словарь ударений русского языка» на Яндексе
ГРАМОТА.РУ  http://www.gramota.ru/
Орфоэпические словари http://www.udarenie.info/dictionaries/
Яндекс. Словари  slovari.yandex.ru
Электронный учебник русского языка
Справочник Розенталя
Мир словарей
Правила русского языка

Внеурочная деятельность:
Участие в олимпиадах. 2. Работа над проектами. 3. Участие в неделе «Русского языка».
Техническое обеспечение образовательного процесса
Материальное обеспечение кабинетов:
Мультимедийный компьютер;
Проектор;
Экран;
Интернет;
Программное обеспечение
Операционная система Windows 98/Me(2000/XP)
Текстовый редактор MS Word
Графический редактор Paint
Программа MS  Power Point

Примечание
* Календарно-тематическое планирование в 5 классе составлено интегрировано, так как в данном классе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья и им рекомендовано обучение по программе СКОУ 7 вида. Учитывая, что в учебном плане массовой школы и СКОУ 7 вида нет принципиальных различий, литература дается в полном объёме. Предъявляются только различные требования к уровню подготовки учащихся.


title: Открытый урок "Путешествие в страну простого прошедшего времени" 4 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
   «Средняя общеобразовательная школа №5 с углублённым изучением отдельных
                                 предметов»

                                Открытый урок
      по учебнику: “Счастливый английский.ру”  К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман
                                для 4 класса.

          Тема: «Путешествие в страну простого прошедшего времени»

                                                  Учитель английского языка:
                                                             Шишкалова С.Н..

                                  2016 год
Технологическая карта урока английского языка в 4 классе.
План урока
Класс: 4 «В»
Тема урока: «Путешествие в страну простого прошедшего времени»
УМК: “Счастливый английский.ру”  К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман для 4 класса
Тип урока: Формирование коммуникативной компетенции, грамматических навыков
письменной и устной речи при образовании простого прошедшего времени.
Форма урока: урок-путешествие.
Формы работы: индивидуальная, групповая.
Технологии: технология групповой работы, здоровье сберегающая технология.
Цель:  создать  условия  для  развития  у  учащихся  умения   составлять   и
употреблять в речи предложения в прошедшем простом времени.
Задачи:
Образовательные:
   1. познакомить с образованием утвердительных предложений в прошедшем
      простом времени и закрепить их употребление в языковых и речевых
      упражнениях;
   2. развивать произносительные навыки и навыки аудирования, учиться
      понимать необходимую информацию в воспринимаемом на слух тексте и
      проверять понимание с помощью последующих заданий,
   3. закрепить лексические единицы и речевые конструкции по указанной теме;

   4. упорядочить, систематизировать знания о прошедшем  простом времени.
Развивающие:
   1. развивать умения строить самостоятельные устные высказывания на основе
      усвоенного ранее учебного материала, логическое  мышление,  творческие
      способности у школьников, осознанные мотивы учении.
   2.  развивать языковую  догадку,  развивать  коммуникативные  способности
      через составление высказываний; развивать рефлексию и самооценку.
Воспитательные:
     1. воспитывать качества гражданина,  патриота;  развивать  национальное
самосознание,  стремление  к  взаимопониманию  между  людьми,   толерантного
отношения к проявлению иной культуры;
     2. воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную  культуру
общения.
       3. создавать положительную мотивацию к изучению английского  языка  и
радостное настроение на уроке.
Методы и приемы:
   1. Игровой метод: дидактические речевые игры «Волшебные корзины»  (подбор
      звуков);
   2. Наглядные: презентация к уроку – задания на слайдах;
   3. Проблемные: создание проблемных ситуаций, требующих применения  знаний
      для их выполнения.
Приемы психоэмоциональной разрядки: музыкальная физминутка.
Формы   работы:   хоровая   работа    (фонетическая    зарядка,    отработка
произносительных навыков); индивидуальная  (работа  в  учебнике);  групповая
работа (работа с карточками).

                           Планируемые результаты:
1. Личностные:
      • Развивать мотивацию учебной деятельности и  формировать  личностный
        смысл учения, осознавать степень своего усвоения материала
      • Формировать коммуникативную компетенцию в общении и  сотрудничестве
        со сверстниками
      • Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни
2. Метапредметные:
      •  Научиться  самостоятельно  определять  цели  своего   обучения   и
        планировать пути достижения целей
      • Научиться владеть основами  самооценки  и  осуществлять  осознанный
        выбор в учёбе и познавательной деятельности
      • Научится организовывать учебное сотрудничество
      • Уметь устанавливать  аналогии,  определять  понятия,  устанавливать
        причинно-следственные связи
      • Уметь осознанно использовать  речевые  средства  в  соответствии  с
        задачей коммуникации
3. Предметные:
      • Формировать грамматические и лексические языковые навыки в рамках
        темы « Простое прошедшее время».
      • Совершенствовать навыки аудирования.

                       Универсальные учебные действия:
Познавательные:
    • Ориентироваться в своей системе знаний
    • Воспроизводить информацию по памяти
    • Овладеть способностью определять, принимать и сохранять цели и задачи
      учебной деятельности
Регулятивные:
    • Планировать алгоритм учебной деятельности
    • Высказывать своё предположение на основе учебного материала
    • Давать оценку своей деятельности на уроке совместно с учителем и
      одноклассниками
Коммуникативные:
    • Определять общую цель и пути её достижения
    • Совершенствовать умения планирования учебной деятельности и
      сотрудничества со сверстниками
    • Осуществлять взаимоконтроль
Личностные:
    • Проявлять внимание к учебному процессу и желание больше узнать
    • Принимать правила делового сотрудничества
    • Лексика урока: yesterday, last year, last week, last month, week  ago,
      year ago, month ago.
Дополнительное оборудование: медиапроектор, компьютерная презентация с
материалом урока, лексические карточки, схемы.

                                  Ход урока
|Этапы урока    |Деятельность учителя    |Деятельность   |Формируемые УУД   |
|               |                        |учащихся       |                  |
|1.Самоопределен|1. Приветствует учеников|1.Приветствуют |Регулятивные УУД  |
|ие в           |и настраивает на работу.|учителя.       |1.Определить цели |
|деятельности   |                        |               |и задачи урока    |
|               |●Good morning, children!|●Good morning, |2. Участвовать в  |
|Орг.момент     |●Nice to see you again! |S.N.!          |коллективном      |
|               |●Sit down, please.      |●Nice to see   |обсуждении        |
|               |                        |you too!       |проблемы          |
|Речевая        |                        |               |3.Ориентироваться |
|разминка       |                        |               |в ситуации        |
|               |2.Актуализирует         |2. Отвечают на |                  |
|               |пройденный лексический  |вопросы        |Познавательные УУД|
|               |материал и внимание     |учителя,       |1.Уметь строить   |
|               |учащихся через беседу.  |закрепляя в    |логическое        |
|               |                        |речи пройденный|высказывание,     |
|               |●Who is absent today?   |материал (дата,|используя         |
|               |●What date is it today? |день недели,   |пройденный        |
|               |                        |время года,    |материал и личный |
|               |●What day of the week is|погода)        |опыт              |
|               |it today?               |●Today is the  |Личностные УУД    |
|Фонетическая   |●What season of the year|25th of        |1.Осознавать      |
|разминка       |is it?                  |February.      |неполноту знаний, |
|               |●What is the weather    |●Today is      |проявлять интерес |
|               |like today?             |Thursday.      |к новому          |
|               |                        |●It’s winter.  |содержанию        |
|               |3. Вводит в атмосферу   |●It’s cold.    |                  |
|               |иноязычной речи через   |               |Предметные УУД    |
|Проверка       |актуализацию лексических|3. Отрабатывают|Уметь работать в  |
|домашней работы|единиц прошлых уроков   |лексические и  |группе.           |
|               |(фонетической разминки) |фонетические   |                  |
|               |                        |единицы        |                  |
|               |                        |               |                  |
|               |                        |               |                  |
|               |                        |               |                  |
|               |4. Let’s check out home |               |                  |
|               |task.                   |               |                  |
|               |                        |Открывают      |                  |
|               |                        |рабочие тетради|                  |
|               |                        |и по очереди   |                  |
|               |                        |читают упр.1-3 |                  |
|               |                        |на стр.14-16   |                  |
|               |                        |               |                  |
|               |                        |               |                  |
|               |5. Предлагает ученикам  |5.Ученики      |                  |
|               |определить тему урока и |определяют тему|                  |
|               |поставить задачи.       |урока – The    |                  |
|               |На слайде появляется    |Past Simple    |                  |
|               |название темы.          |Tense.         |                  |
|               |                        |Утвердительные |                  |
|               |                        |предложения.   |                  |
|               |                        |1.Познакомиться|                  |
|2.             |                        |с правильными  |                  |
|Учебно-познават|                        |глаголами      |                  |
|ельная         |                        |2.Познакомиться|                  |
|деятельность   |                        |с указателями  |                  |
|               |                        |данного времени|                  |
|               |                        |3.Научиттся    |                  |
|               |                        |строить        |                  |
|               |                        |предложения в  |                  |
|               |                        |The Past Simple|                  |
|               |                        |Tense          |                  |
|               |                        |               |                  |
|               |1. Предлагает ученикам  |               |                  |
|               |раскрыть секреты        |1.Ученики      |Предметные УУД    |
|               |употребления The Past   |раскрывают для |1.Уметь           |
|               |Simple Tense            |себя новое     |употреблять       |
|               |Познакомиться с         |знание, выводя |знакомую лексику и|
|               |правильными глаголами   |правила в      |новый             |
|               |научиться образовывать  |совместной     |грамматический    |
|               |глаголы в прошедшем     |работе с       |материал по теме  |
|               |времени и употреблять их|учителем.      |2.Совершенствовать|
|Физкультминутка|в утвердительных        |работают с     |навыки устной речи|
|               |предложениях со словами |карточками у   |и восприятия      |
|               |спутниками прошедшего   |доски.         |англоязычной речи |
|               |времени.                |               |на слух           |
|               |                        |               |3.Уметь обобщать и|
|               |2. Предлагает ученикам  |               |анализировать     |
|               |выполнить часть заданий |               |новую информацию  |
|               |на закрепление нового   |               |Личностные УУД    |
|3.Интеллектуаль|материала.              |               |1.Проявлять       |
|но             |На доске корзиночки со  |               |внимание и желание|
|преобразователь|звуками [t], [d], [id], |2. Ученики     |больше узнать     |
|ская           |задача учащихся         |выполняют      |2.Развивать       |
|деятельность   |правильно распределить  |               |критичность       |
|               |карточки с правильными  |               |мышления          |
|               |глаголами по типу       |               |Регулятивные УУД  |
|               |чтения.                 |               |1.Осуществлять    |
|               |                        |               |самоконтроль при  |
|               |                        |               |индивидуальной    |
|               |3.Предлагает ученикам   |               |работе с фонемами |
|               |сделать физкультурную   |               |и новым           |
|               |паузу для снятия        |               |грамматическим    |
|               |напряжения и            |               |материалом        |
|               |актуализации пройденных |3.Ученики      |                  |
|               |лексических единиц      |отрабатывают   |                  |
|               |(Песня-танец)           |лексические    |Предметные УУД    |
|               |                        |единицы и      |1.Закрепить       |
|               |                        |выполняют      |грамматические и  |
|               |                        |упражнения,    |лексические навыки|
|               |                        |демонстрируемые|в рамках темы     |
|               |1.Предлагает учащимся   |в ходе песни.  |урока             |
|               |послушать предложения и |               |2.Совершенствовать|
|               |выбрать один из двух    |               |навыки устной и   |
|               |вариантов.              |1.Ученики      |письменной речи   |
|               |(уч. упр.6, стр.37)     |слушают и      |3.Осуществить     |
|               |                        |выбирают один  |осознанное        |
|               |2.Прослушиваем          |из вариантов.  |построение        |
|               |правильные ответы в     |               |речевого          |
|               |аудиозаписи и проверяем |               |высказывания      |
|               |свои ответы.            |2.Озвучиваем   |4.Совершенствовать|
|               |                        |ответы по      |навыки            |
|               |3.Предлагает учащимся   |цепочке.       |диалогической речи|
|               |выполнить упражнение №7 |               |и навыки          |
|               |на стр.37 в учебнике.   |               |восприятия        |
|4. Рефлексия,  |Учащимся предлагается   |3.Ученики      |иностранной речи  |
|контроль и     |прочитать и перевести   |работают       |на слух           |
|оценка         |предложения.            |индивидуально. |Личностные УУД    |
|результатов    |                        |Читают и       |1.Осознавать свою |
|деятельности   |4.Предлагает учащимся   |переводят      |роль в группе     |
|               |поработать с текстом на |предложения.   |2. Грамотно       |
|               |карточках: поставить    |               |выражать свои     |
|               |глагол в нужную форму.  |4.Ученики      |мысли в           |
|               |                        |читают,        |соответствии с    |
|               |                        |переводят текст|условиями         |
|               |                        |и заполняют    |коммуникации и    |
|               |                        |пропуски       |заданием          |
|               |Предлагает учащимся     |правильной     |3.Принимать       |
|               |поработать с карточками |формой глагола.|правила детского  |
|               |и подобрать по смыслу   |               |сотрудничества    |
|               |подходящий глагол. Далее|5.Ученики      |Познавательные УУД|
|               |провести мини тест на   |подбирают по   |1.Выполнять       |
|               |обобщение нового        |смыслу глаголы.|логические        |
|               |материала.              |Далее учащиеся |операции анализа, |
|               |                        |выполняют тест |сравнения и отбора|
|               |                        |на карточках.  |необходимого      |
|               |                        |               |лексического      |
|               |                        |               |материала         |
|               |                        |               |Коммуникативные   |
|               |                        |               |УУД               |
|               |                        |               |1.Работать в      |
|               |                        |               |группе            |
|               |                        |               |2.Участвовать в   |
|               |                        |               |коллективном      |
|               |                        |               |обсуждении        |
|               |                        |               |проблемы,         |
|               |                        |               |интересоваться    |
|               |                        |               |чужим мнением,    |
|               |                        |               |высказывать своё  |
|               |                        |               |мнение.           |
|               |                        |               |                  |
|               |                        |               |Личностные УУД    |
|               |                        |               |1.Анализировать   |
|               |                        |               |личные достижения |
|               |                        |               |по теме           |
|               |                        |               |2.Осуществлять    |
|               |                        |               |самоконтроль и    |
|               |1.Предлагает обсудить,  |               |оценку своей      |
|               |что достигнуто на уроке,|               |деятельности      |
|               |что получилось, что не  |               |3.Проявлять       |
|               |получилось, как         |1.Обсуждают    |интерес к         |
|               |исправить ситуацию, что |результаты     |дальнейшему       |
|               |предпринять для решения |урока,         |изучению предмета |
|               |проблем.                |распределяют   |                  |
|               |Учащимся предлагается   |яблоки по      |Регулятивные УУД  |
|               |три корзинки с темя     |корзинкам.     |1.Установить связь|
|               |смайликами (весёлый, не |               |между целью       |
|               |очень весёлый  и        |               |деятельности и её |
|               |грустный). На столе у   |               |результатом       |
|               |каждого из ребят лежит  |               |2.Уметь           |
|               |яблоко. Задача учащихся |               |систематизировать |
|               |оценить свою работу на  |               |полученные знания |
|               |уроке с помощью яблока и|               |                  |
|               |положить его в нужную   |               |                  |
|               |корзинку.               |               |                  |
|               |                        |               |                  |
|               |                        |               |                  |
|               |2.Оценивает работу и    |               |                  |
|               |активность учеников     |               |                  |
|               |                        |2.Фиксируют    |                  |
|               |                        |отметки в      |                  |
|               |3.Предлагает и объясняет|дневниках      |                  |
|               |домашнее задание        |               |                  |
|               |1. Выполнить упр.1,2 на |3.Фиксируют    |                  |
|               |стр. 16-18 в рабочей    |домашние       |                  |
|               |тетради.                |задание в      |                  |
|               |                        |дневниках,     |                  |
|               |                        |выясняют       |                  |
|               |                        |детали,        |                  |
|               |4. Заканчивает урок,    |выбирают       |                  |
|               |прощается и благодарит  |уровень задания|                  |
|               |учащихся за активную    |4. Прощаются с |                  |
|               |работу.                 |учителем       |                  |

                              САМОАНАЛИЗ УРОКА

Тема урока:  «Простое прошедшее  время. Образование утвердительных
предложений с правильными глаголами».
Создать условия для развития у учащихся умения составлять  и  употреблять  в
речи предложения в прошедшем простом времени.
Класс: 4 «В»
УМК: “Счастливый английский.ру”  К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман для 4 класса
глава 3 урок 9. Урок соответствовал календарно-тематическому планированию.
Тип урока: комбинированный
Форма урока: традиционная
Урок проводился в 4 классе. В группе 15 учащихся, из  них  10  девочек  и  5
мальчиков. 4 «В»  -  класс  с  хорошим  уровнем  способностей  и  с  хорошей
мотивацией к  учёбе.  Учащиеся  данного  класса  в  целом  обладают  хорошим
потенциалом. Урок был выстроен с учётом возрастных особенностей  учащихся  и
степени сформированности у них  общеучебных  умений.  Это  9-й  урок  в  3-м
разделе: «Страна изучаемого языка».
При  подготовке  к  уроку  были  учтены  программные   требования,   как   в
лексическом,  так  и  в  грамматическом  аспектах,  предполагающие  владение
учащимися определёнными  лексическими и грамматическими нормами.
По типу это  урок изучения  нового  материла,  в  нём  присутствовали  такие
этапы как организационный момент, речевая разминка,  фонетическая  разминка,
проверка домашнего задания, основная часть (подготовка учащихся к  активному
усвоению знаний учащихся, усвоение и первичное  закрепление  новых  знаний),
физкультминутка,  закрепление  нового  материала,  проверка  своих   знаний,
информирование о домашнем задании и инструктаж по его  выполнению,  а  также
подведение итогов урока. Структура урока была  выдержана  в  соответствии  с
методическими требованиями.
Цель:  создать  условия  для  развития  у  учащихся  умения   составлять   и
употреблять в речи предложения в прошедшем простом времени.
Задачи:
Обучающие: познакомить с образованием утвердительных предложений в
прошедшем простом времени и закрепить их употребление в языковых и речевых
упражнениях, развивать произносительные навыки и навыки аудирования, учить
понимать необходимую информацию в воспринимаемом на слух тексте и проверять
понимание с помощью последующих заданий,
закрепить лексические единицы и речевые конструкции по указанной теме;
упорядочить, систематизировать знания о прошедшем простом времени.
Развивающие: развивать умения строить  самостоятельные  устные  высказывания
на  основе  усвоенного  ранее  учебного  материала,   логическое   мышление,
творческие способности у школьников,  осознанные  мотивы  учении,  развивать
языковую догадку, развивать коммуникативные  способности  через  составление
высказываний; развивать рефлексию и самооценку.
Воспитательные:  воспитывать  качества   гражданина,   патриота;   развивать
национальное  самосознание,  стремление  к  взаимопониманию  между   людьми,
толерантного отношения  к  проявлению  иной  культуры;  воспитывать  чувство
уважения  к  собеседнику,   индивидуальную   культуру   общения,   создавать
положительную мотивацию к изучению английского языка и радостное  настроение
на уроке.
      Специфика  урока  заключается  в  использовании  новых  педагогических
технологий:
•     дифференцированное обучение
•     технология групповой работы
•     здоровье сберегающие технологии.
 Организационный  момент  урока  начался  с  речевой  разминки,  далее  была
проведена фонетическая разминка и  проверка домашнего задания.
Все учащиеся справились с заданиями.
Далее учащимся был представлен новый  грамматический  материал  –  прошедшее
простое  время.  После  чего,  новый  материал  был  закреплён  на  заданиях
различного типа, как в учебнике,  так  и  в  карточках.  В  перерывах  между
заданиями была проведена физкультминутка,  что  позволило  учащимся  немного
передохнуть.
  Рефлексия и подведение итогов учебного занятия предполагали  анализ  того,
что получилось, что  было  усвоено  хорошо,  что  вызвало  затруднение,  что
требует совершенствования. Учитель прокомментировал оценки учащихся.
  Для решения образовательных задач учащимся были  предложены  разнообразные
задания,  соответствующие  уровню  данного  класса.  Учебный  материал   был
отобран из учебника  и прилагающийся к нему источников.
На  каждом  этапе  были  продуманы  методы  обучения  и  формы   организации
познавательной деятельности. В мою задачу  как  учителя  входила  стимуляция
активной работы учащихся в достаточно быстром темпе, соответствующем  уровню
способностей данного класса, а также увлечение класса отобранным  материалом
в соответствии с их возрастными  потребностями  и  интересами  и  погружение
учеников в языковую среду. Учащиеся, с опорой на демонстрационный  материал,
достаточно  активно  оперировали  учебным  материалом,  что   позволило   им
усваивать материал осознанно и прочно, а также попутно происходило  развитие
интеллектуальных  способностей   учеников   (внимание,   память,   мышление,
воображение,   развитие   фонематического   слуха   и   языковой   догадки),
отрабатывались общеучебные умения  и  навыки  (умение  работать  с  текстом,
отвечать на поставленные вопросы, подготовить  устный  ответ),  воспитывался
не только интерес к  предмету,  но  и  трудолюбие,  желание  проявить  себя,
умение слушать.
При закреплении  нового материала акцент делался  на  практические  языковые
умения и навыки.
Все  этапы  урока  были  взаимосвязаны,  и   каждый   логично   вытекал   из
предыдущего. Я старалась убедиться,  что  каждая  часть  учебного  материала
воспринята и усвоена учащимися и только после этого переходила  к  следующей
его части.
    В  ходе  урока  старалась  реализовать   следующие   принципы   обучения
английскому языку:
1.   Принцип    коммуникативной    направленности,    реализация    которого
осуществлялась через  вовлечение  учащихся  в  устную  речь  (аудирование  и
говорение)  на  протяжении  всего  занятия,  включение  каждого  ученика   в
иноязычное общение  были созданы благоприятные условия для общения.
2. Принцип дифференциации и интеграции обучения,  так  как  каждому  ученику
было дано дифференцированное задание по  формированию  таких  видов  речевой
деятельности,  как  аудирование,  говорение,  чтение,   процесс   интеграции
проявлялся в том, что усвоение различных аспектов  иностранного  языка,  его
фонетики, грамматики, лексики происходило не отдельно,  а  интегрировано,  в
процессе выполнения различных речевых действий.
4.  Принцип  воспитывающего  обучения  реализовывался  через  воспитания   у
учащихся норм речевого  поведения,  ролевого  взаимодействия,  уважительного
отношения к собеседнику.
5.Принцип  активности  проявлялся   в   вовлечении   учащихся   в   активную
речемыслительную  деятельность  на  уроке,  использовался  нормальный   темп
урока.
6.  Принцип  сознательности  реализовывался  через  создание   условий   для
формирования  навыков  самостоятельной  работы  -   организацию   выполнения
дифференцированных заданий, что позволило каждому осознать  свои  личностные
достижения в изучении данной темы, увидеть, какой материал усвоен хорошо,  а
какой требует дальнейшего усвоения и коррекции.
7.  Принцип  прочности   реализовывался   через   многократное   повторение,
«встречу»  с  материалом  темы  в  разнообразных  упражнениях,  установление
обратной связи через использование различных видов контроля.
8.  Принцип  наглядности  осуществлялся   через   использование   различного
наглядного, дидактического материала, что служило  опорой  для   учащихся  в
восприятии и  понимании  учебного  материала,  формированию  ярких  образов,
связанных с изучением материала.
  В ходе  занятия  использовались  методы  демонстрации,  беседы,  наглядно-
иллюстративный метод,  проблемно  –  поисковый  метод,  практический,  метод
контроля,   взаимо-  и  самооценки.   Также   применялись   приемы   показа,
объяснения, выполнения одноязычных  упражнений  без  опоры  и  с  опорой  на
печатный   текст;   фронтальная   и   индивидуальная    формы    организации
познавательной  деятельности  учащихся.  Основными  средствами  обучения  на
уроке были дифференцированные задания, картинки, опоры. На мой взгляд,  урок
прошел продуктивно. Так как в  ходе  урока  использовалась  групповая  форма
учебной  деятельности,   это   позволило   активизировать   речемыслительную
деятельность учащихся, на протяжении всего занятия  поддерживать  интерес  к
материалу урока. На мой взгляд, задачи урока были решены,  цель  достигнута.
Временное соотношение частей урока было выдержано в  соответствии  с  целями
урока, все этапы урока были завершены  в  соответствии  с  планом.  У  детей
удалось сформировать мотивацию к учебной деятельности на данном  уроке,  был
подобран учебный материал, который смог заинтересовать учащихся. Все  задачи
урока были выполнены. Тип урока соответствовал его дидактическим  целям.  На
следующем  уроке  планируется  дальнейшая  отработка  и  закрепление  нового
лексического и грамматического материала с опорой на домашнее задание.


Презентация "Из истории жанра басни"


title: Игра-беседа "Роль зеленых насаждений в жизни человека" 6 класс

extracted_text:
 Игра-беседа «Роль зеленых насаждений в жизни человека»
Учитель сельскохозяйственного труда Горячева Надежда Николаевна.
6 класс

Цель: - закрепление изученной темы по сельскохозяйственному труду «  Деревья
и     кустарники, используемые при озеленении».
      - расширение кругозора учащихся;
      -формирование интереса к изучению растительного мира;
      - разъяснение необходимости работы по охране природы;

Подготовка к игре: В игре участвуют две команды. Команды выбирают  капитана.
Придумывают название.
Жюри: Учитель сельскохозяйственного  труда, воспитатель.
Оформление: Плакаты с изображением деревьев, сообщения учащихся о  деревьях,
плакаты «Лес – наше богатство» «Все лесом живут, да этого в толк  не  берут»
«Ищи в лесу прибыли, да не доводи лес до гибели»
Организационный момент
Наука экология изучает наш дом- планету Земля, на которой  мы  живем  и  то,
как надо жить в этом доме. Всё в нашем доме взаимосвязано, всё в нашем  доме
зависит друг от друга. Если  погаснет  Солнце,  все  замерзнет  и  покроется
мраком, если исчезнет воздух и вода, нечем  будет  дышать,  и  нечего  будет
пить.
      Лес- это лёгкие планеты, которые производят  кислород.  В  городе  лес
сажают  сами  -  это  называется  озеленением.  Парки,   сады,   озелененные
территории   жилых и промышленных районов, набережные, бульвары, скверы  все
люди создали сами.
Для чего это делают? Какие деревья  сажают?  Какую  пользу  приносит  лес  и
зеленые насаждения? Как нужно беречь лес? Всё это мы узнаем из  нашей  игры-
беседы.
Первый конкурс «Разминка»
Каждой команде задаю 3 вопроса. За правильный ответ 1 балл.
   1. Дерево – чемпион по поглощению углекислого газа?
   2. Дерево- горожанин, цветет в середине лета. Медонос.
   3. Вы её не раз встречали в лесу, а под новый год  она  сама  приходит  в
      дом.
   4. Дерево - символ России.
   5. Невечнозеленое хвойное дерево. Меняет свой наряд каждый год.
   6. Дерево богатырь и долгожитель.
Второй конкурс «Кто знает больше?» Продолжить список в карточках. За  каждое
правильное название 1 балл.

Третий конкурс «Отгадай дерево». По описанию назвать дерево. Каждой команде
по 2 описания.
1. В переводе с латинского название этого дерева означает «скала». Хвоинки
располагаются спарено. И не распадаются даже, когда опадают. Живут хвоинки
2-3 года. Процесс созревания семя длится 2 года.. Крона ажурная. Лес
состоящий из этих деревьев светлый. Выделяет фитонциды. (сосна)
2. На зиму это дерево сбрасывает свою хвою. Хвоинки мягкие, шелковистые.
Долгожитель. Хорошо переносит городские условия. Древесина тяжелая
смолистая и крепкая. Бревно долго сохраняется в воде. Санкт-Петербург
построен на сваях из этого дерева. (лиственница)
3. Дерево –долгожитель. Очень устойчив к нападению вредителей, сильным
бурям и засухе. Олицетворение силы, мощи, крепости. Пышная кудрявая крона,
извилистые сучья. Венком из ветвей. Этого дерева. Награждали за спасения
жизни и воинские подвиги.
4. Листья у этого дерева крупные округловатой формы. Плоды состоят из двух
плодиков, торчащих в разные стороны. В древесине этого дерева есть млечный
сок в котором содержится каучук. На листьях этого дерева не бывает каких
либо повреждений, сделанных гусеницами и жуками. Осенью, это дерево красиво
своим разноцветным нарядом.
Конкурс капитанов. Отгадайте загадки.
   1. Русская красавица
         Стоит на поляне
         В зеленой кофте, в белом сарафане.
   2. По округе славится зеленая  красавица
          Сарафан как колокол
          По земле да волоком
          Шапочка с опушечкой
           С острую макушечкой.
   3. Весной зеленела
       Летом загорела
        Осенью бусы красные надела.
   3. Зеленые листочки
        Алые цветочки
        Стерегут цветочки
        Когти коготочки.
   Но не только деревья и кустарники растут в лесу. В лесу много цветов.
   Многие из них занесены в Красную книгу. Что такое Красная книга? Это
   книга в которую записывают растения и животных, которых осталось очень
   мало. Их необходимо охранять и беречь.
   Пятый конкурс «Какие цветы спрятались?»: Отгадайте, что за растения
   спрятались здесь?

   |Р     |      |М     |      |Ш     |      |А     |
|В     |      |С     |      |Л     |      |К     |
|Н     |      |Г     |      |Т     |      |К     |
|Т     |      |Л     |      |П     |      |Н     |

   |З     |      |Е     |      |О     |      |О     |Й     |
|Г     |      |О     |      |Д     |      |К     |А     |
|Ч     |      |С     |      |О     |      |Е     |Л     |
|М     |      |Д     |      |Н     |      |Ц     |А     |

Лес как сказочное царство
Там кругом растут лекарства
В каждой травке в каждой ветке
 И микстура и таблетки.
Нужно только не ленится
Нужно только научится
Находить в лесу растенья
Что пригодны для леченья.
 Шестой конкурс «Решение кроссворда «Зеленая аптека»

|      |      |      |      |      |1З    |      |
|В     |      |С     |      |Л     |      |К     |
|Н     |      |Г     |      |Т     |      |К     |
|Т     |      |Л     |      |П     |      |Н     |

   Задание: Отгадайте, что за растения спрятались здесь?

|З     |      |Е     |      |О     |      |О     |Й     |
|Г     |      |О     |      |Д     |      |К     |А     |
|Ч     |      |С     |      |О     |      |Е     |Л     |
|М     |      |Д     |      |Н     |      |Ц     |А     |
|      |      |      |      |      |      |      |      |

 | | | | |1З |  |  |  |  |  |  |  |  | | | | | | | |  |  |2е |  |  |  |  |
| | | | | | | | | | |  |  |3л |  |  |  | | | | | | | | | | | |  |  |  |4е
|  |  | | | | | | | | | | | | |  |  |  |5н |  |  |  | | | | | | | | | | | |
| |  |6а |  |  |  |  |  |  |  | | | | | | | | | |  |7я |  |  | | | | | | |
| | | | | | | | |  | | | | | | | | | | | | | | | |  |  |8а |  |  |  |  | |
  | | | | | | | | | |  |  |9п |  |  |  |  |  | | | | | | | | | |  |  |  |10т
|  |  |  |  | | | | | | | | | | | | |  |11е |  |  |  |  |  |  | | | | | | |
| | |  |  |12к | | | | | | | | | | | | | | |  |  |  |13а |  |  | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Лесная ягода.  Применяется  как
      вкусное лакомство, заменитель чая, в косметике и медицине.
   1. Лесная ягода обостряет зрение, уменьшает усталость глаз.
   2. Ягоды этого растения, а также варенье  используют  как  жаропонижающее
      средство.
   3. Дерево- символ России. В медицине используют  листья,  почки,  кору  и
      сок.
   4.  Самый  ароматный  и  самый  изящный   весенний   цветок.   Охраняется
      государством.
   5. «Кошачья трава» принимают как успокаивающие средство.
   6. Растение с освежающим вкусом. Неизменно входит  в  состав  жевательной
      резинки.
   7. Жгучая трава. Ранней весной используют в пищу.
   8. Используют зрелые высушенные плоды  как  очень  богатое  витамином  С.
      колючий кустарник.
   9. Название говорит о его применение. Используют при кожных  заболеваний.

  10. Про это дерево сложено много стихов  и  песен.  Душистые  белые  цветы
      радуют нас каждую весну. Спелые ягоды обладают вяжущим свойством.
  11. Этот овощ от семи недуг.
  12.   Гадают   по   ней   о   любви.    Цветочные    корзинки    оказывают
      противовоспалительное и дезинфицирующее действие.

   №1 1 гектар хвойного леса  отфильтровал  35  тонн  пыли  в  год.  Сколько
   хвойного леса нужно посадить, чтобы он отфильтровал 70 тонн.

   №2 1 гектар хвойного леса выделяет  5  кг  фитонцидов.  Сколько  гектаров
   нужно посадить, чтобы получить 50 кг фитонцидов.

                           -----------------------
                                  Растение

                                 Лиственное

                                   Хвойное

                                   Хвойное

                                 Лиственное

                                  Растение