title: Технологическая карта "I went to Turkey and my friend went to St Petersburg" 7 класс

extracted_text:
Каминская М.Н.

Предмет:  английский язык
Класс: 7
Тип урока: презентация новых знаний
УМК: К. Кауфман “Happy English.ru” для 7 класса

                            Технологическая карта

|Тема                            |I went to Turkey and my friend went to St Petersburg                                      |
|Цель                            |Создание условий для овладения обучающимися и воспитанниками компетенциями по теме        |
|                                |«Holidays».                                                                               |
|Задачи                          |1.Способствовать знакомству учащихся с новой лексикой по теме и первичному закреплению ее |
|                                |в речевой деятельности.2 сформировать представление об употреблении префикса un для       |
|                                |образования прилагательных с отрицательным значением 3. Создать условия для развития      |
|                                |речемыслительных навыков учащихся.3. Акцентировать внимание  учащихся на адекватной       |
|                                |самооценке  как способе саморазвития.                                                     |
|Формируемые УУД                 |Личностные: развитие образного и логического мышления, слуховой и зрительной памяти.      |
|                                |Регулятивные: развитие самоконтроля, константности внимания.                              |
|                                |Познавательные: расширение кругозора                                                      |
|                                |Коммуникативные: умение  сотрудничать, оказывать взаимопомощь.                            |
|Основные понятия                |                                                                                |
|Ресурсы:                        |-учебник К. Кауфман “Happy English.ru” для 7 класса.- Обнинск: Титул, 2004;               |
|- основные                      |-компьютер;                                                                               |
|- дополнительные                |-CD диск №1 (запись к параграфу № 2- уроку № 2 );                                         |
|                                |-презентация по теме;                                                                     |
|Организация пространства        |                                                                                |
|Этап урока       |Деятельность       |Деятельность ученика |Задания для учащихся,    |Планируемые результаты               |
|                 |учителя            |                     |выполнение которых       |                                     |
|                 |                   |                     |приведет к достижению    |                                     |
|                 |                   |                     |запланированных          |                                     |
|                 |                   |                     |результатов              |                                     |
|                 |                   |                     |                         |Предметные     |УУД                  |
|I.               |Создание ситуации, |Учащиеся смотрят     |1.фронтальная работа     |Осознание и    |Общекультурная,      |
|Самоопределение к|направленной на    |презентацию,         |                         |принятие       |учебно-познавательная|
|деятельности     |вызов у учащихся   |соотносят картинки и |                         |учащимися      |,                    |
|Цель.            |уже имеющихся      |предложенные ЛЕ ,    |                         |перспектив     |Ценностно-смысловая. |
|Включение детей в|знаний по изучаемой|опираясь на          |                         |овладения      |                     |
|деятельность на  |теме (учащимся     |фонетическое сходство|                         |компетенциями  |                     |
|личностно-значимо|предлагается       |2 учащиеся читают    |                         |по теме        |                     |
|м уровне.        |посмотреть         |предложения рамки стр|                         |               |                     |
|                 |изображения на     |50 и переводят в     |                         |               |                     |
|                 |слайдах и соотнести|доказательство       |                         |               |                     |
|                 |их с предлагаемыми |правильности догадки.|                         |               |                     |
|                 |ЛЕ).               |3 запись слов в      |                         |               |                     |
|                 |Слова из стр 50    |словарь              |                         |               |                     |
|                 |рамка              |                     |                         |               |                     |
|II. Актуализация |2. Создание мотива |. 2.Активизация      |Парная работа.           |Актуализация ЛЕ|Учебно-познавательные|
|знаний           |к получению новой  |познавательного      |2 представление          |по теме,       |,                    |
|Цель.            |информации.        |интереса и включение |полученных результатов,  |тренировка в   |коммуникативные      |
|Повторение       |                   |языковой и смысловой |сравнение с ключами,     |употреблении.  |                     |
|изученного       |                   |догадки.             |предоставленными         |               |                     |
|материала,       |Наблюдение         |Учащиеся читают      |учителем. Коррекция.     |               |                     |
|необходимого для |                   |предложения стр 50   |                         |               |                     |
|«открытия нового |                   |упр 1 и подбирают    |                         |               |                     |
|знания»          |                   |подходящий перевод.  |                         |               |                     |
|                 |                   |3 запись слов в      |                         |               |                     |
|                 |                   |словарь              |                         |               |                     |
|                 |                   |                     |                         |               |                     |
|                 |                   |                     |                         |               |                     |
|III. Постановка  |3.Стимулирование   |Учащиеся читают рамку|3.фронтальнаяработа      |Построение     |Личностного          |
|учебной задачи   |учащихся к         |стр 51, делают       |                         |прилагательных |самосовершенствования|
|Цель.            |определению        |выводы, высказывают  |                         |с отрицательным|, общекультурная     |
|Формулирование   |собственных целей и|своё мнение          |                         |значением с    |                     |
|темы урока.      |задач урока        |2 образуют новые     |                         |опорой на схему|                     |
|                 |(выяснить, в чём   |слова по модели стр  |                         |               |                     |
|                 |различие между     |51 упр 2             |                         |Индивидуальная |                     |
|                 |словами comfortable|Сравнивают с         |                         |работа         |                     |
|                 |and uncomfortable  |эталоном, проводят   |                         |               |                     |
|                 |Предоставляет      |коррекцию            |                         |               |                     |
|                 |ключи,             |                     |                         |               |                     |
|IV. «Открытие»   |1. Сохранение      |1.Аудирование данного|1. слушают текст с целью |Понимание      |Учебно-познавательная|
|учащимися новых  |интереса к теме    |в учебнике текста    |первичного ознакомления с|иноязычной речи|информационная       |
|знаний           |урока при          |                     |информацией, выписывают  |на слух,       |                     |
|Цель.            |непосредственной   |                     |имена собственные,       |извлечение     |                     |
|Познакомить с    |работе с новой     |                     |прозвучавшие в тексте    |заданной       |                     |
|новыми ЛЕ и      |информацией.       |                     |                         |информации.    |                     |
|грамматическими  |Предоставляет      |                     |                         |               |                     |
|конструкциями.   |аудиозапись стр 51 |                     |                         |               |                     |
|                 |упр 3,             |                     |                         |               |                     |
|V. Первичное     |.Осуществление     |2.презентуют         |Фронтальная работа.      |Первичное      |Коммуникативная,     |
|закрепление      |контроля           |выявленные имена     |                         |закрепление    |Учебно-познавательная|
|Цель.            |выполненного       |собственные,         |                         |полученных     |                     |
|Закрепить знания |задания.           |анализируют          |                         |знаний, опыт в |                     |
|                 |Контролирует       |наличие\отсутствие   |                         |использовании  |                     |
|                 |правильность       |артикля, разъясняют  |                         |ЛЕ по теме.    |                     |
|                 |выполнения         |причины употребления\|Индивидуальный опрос     |               |                     |
|                 |домашнего задания, |неупотребления .     |                         |               |                     |
|                 |обоснованность     |В качестве           |                         |               |                     |
|                 |ответов            |доказательства       |                         |               |                     |
|                 |                   |приводят аналогичные |                         |               |                     |
|                 |                   |случаи из домашней   |.                        |               |                     |
|                 |.                  |работы (стр 49 упр   |                         |закрепление    |                     |
|                 |                   |в,д)                 |                         |полученных     |                     |
|                 |                   |                     |                         |знаний,        |                     |
|                 |                   |                     |                         |употребление   |                     |
|                 |                   |                     |                         |артиклей с     |                     |
|                 |                   |                     |                         |именами        |                     |
|                 |                   |                     |                         |собственными   |                     |
|                 |                   |                     |                         |               |                     |
|                 |                   |                     |                         |               |                     |
|                 |                   |                     |                         |               |                     |
|VI.Самостоятельна|Презентует         |                     |                         |Сравнение      |Личностное           |
|я работа с       |аудиозапись стр 51 |.слушают запись с    |Стр 51 упр 3             |полученных     |совершенствование,   |
|самопроверкой по |упр 3              |целью извлечения     |предварительный          |результатов с  |учебно-познавательная|
|эталону          |Презентует ответы  |заданнойинформации   |вопроиндивидуальная      |эталоном,      |                     |
|Цель.            |на вопросы записью |                     |работа                   |выявление      |                     |
|Проверить умения |стр 51 упр4        |                     |                         |ошибок путём   |                     |
|в использовании  |                   |                     |                         |аудирования стр|                     |
|новых ЛЕ и       |                   |                     |                         |52 упр 4       |                     |
|грамматических   |                   |                     |                         |               |                     |
|конструкций.     |                   |                     |                         |               |                     |
|VII. Включение   |Использование      |.Активизация  лексики|. .Инвентаризация        |Использование  |Учебно-познавательная|
|новых знаний в   |полученной         |по теме “holidays” с |лексики.                 |новых ЛЕ и     |, коммуникативная    |
|систему знаний и |информации для     |целью использования  |Фронтальная  работа.     |констркуций в  |                     |
|повторение       |мотивированных     |её при выполнении    |                         |сочетании с    |                     |
|Цель.            |высказываний по    |задания упр.A, стр.53|Групповая работа.        |изученными     |                     |
|Включение нового |теме.              |Проговаривают в      |                         |ранее в речи.  |                     |
|знания в систему |Разъясняет         |группах возможные    |                         |               |                     |
|изученного       |особенности        |аргументы и          |                         |               |                     |
|материала.       |выполнения упр А   |представляют их      |                         |               |                     |
|                 |стр 53             |классу.              |                         |               |                     |
|VIII. Рефлексия  |.Создание  условий |Выполнение задания   |Перекрёстная дискуссия.  |Обмен мнениями |Личностное           |
|Цель.            |для обмена мнениями|упр. А стр           |Парная работа.           |о новой        |совершенствование    |
|Осознание        |о собственном      |53-выссказываюся на  |                         |информации,    |                     |
|учащимися своей  |отношении к        |основе личного опытао|                         |выработка      |                     |
|учебной          |каникулам.         |посещённых           |                         |собственной    |                     |
|деятельности,    |                   |достопримечательностя|                         |позиции, оценка|                     |
|самооценка       |                   |х,                   |                         |процесса.      |                     |
|результатов      |                   |. Поддерживают беседу|                         |               |                     |
|деятельности     |                   |учителя, используя   |                         |               |                     |
|своей и всего    |                   |знания, полученные на|                         |               |                     |
|класса.          |                   |стадии осмысления.   |                         |               |                     |
|                 |                   |                     |                         |               |                     |
|                 |                   |                     |                         |               |                     |
|                 |                   |                     |                         |               |                     |
|                 |                   |                     |                         |               |                     |
|                 |                   |                     |                         |               |                     |
|                 |                   |                     |                         |               |                     |
|                 |                   |                     |                         |               |                     |
|                 |                   |                     |                         |               |                     |
|IX. Д/з.         |Стр 53 упр В       |                     |                         |               |                     |
|                 |письменно вставить |                     |                         |               |                     |
|                 |слова в нужной     |                     |                         |               |                     |
|                 |форме\ или         |                     |                         |               |                     |
|                 |образовать         |                     |                         |               |                     |
|                 |отрицательные формы|                     |                         |               |                     |
|                 |от предложенных    |                     |                         |               |                     |
|                 |слов.              |                     |                         |               |                     |


title: Конспект урока ""...Он видел мир и слушал свою душу с высоты эшафота" Ю. Айхенвальд" 10 класс

extracted_text:
              Конспект урока  №  1  по  литературе в 10 классе
                                      с использованием информационно-
коммуникационных технологий
       (учитель русского языка и литературы М.В.Ардуханян, МБОУ ВСОШ)

Тема :        "...Он видел мир и слушал свою душу с высоты эшафота"
Ю.Айхенвальд

Цели :

Обучающая – раскрыть своеобразие художественного сознания и идеологическую
позицию Ф.М.Достоевского через знакомство с его биографией, показать жизнь
писателя  как трудный и тернистый путь, скрепленный твердой и несокрушимой
верой в человека.

Развивающие  -   способствовать   развитию   познавательной   активности   и
творческого  мышления  учащихся,  продолжать  развивать  умение   критически
мыслить,   анализировать  и  делать  выводы,  повышать  интерес  учащихся  к
предмету.

Воспитательные  -  продолжить  воспитание  чувства   гордости   за   русскую
литературу,  в  которой   есть   такие   великие   писатели-гуманисты,   как
Ф.И.Достоевский; воспитание  нравственной  позиции,  формирование  моральных
качеств  – милосердия, любви и сострадания к людям.

 Оборудование:
 мультимедийный проектор, презентация к уроку, раздаточный материал
(воспоминания современников о Достоевском, кроссворды, материалы для
центонов, афоризмы Достоевского), выставка произведений писателя.
                                                           ...быть человеком
                                        между людьми и остаться им навсегда.

                                                             Ф.М.Достоевский
Технологии: информационно-коммуникационных технологий
            Арт-технологии
            Технология развития критического мышления через чтение и письмо
            Проблемный метод
 №
  п\п |Дидактические
  этапы урока |Учебный материал |Действия учителя |Действия учеников |Цели
|ТСО наглядность
Дидактический материал |Технологии | | |Вступительное слово учителя  -
 оранизационный момент |«Начиная жизнеописание героя моего, Алексея
Федоровича Карамазова, нахожусь в некотором недоумении. А именно: хотя я и
называю Алексея Федоровича моим героем, но, однако, сам знаю, что человек
он отнюдь не великий, а посему и предвижу неизбежные вопросы вроде таковых:
чем же замечателен ваш Алексей Федорович, что вы выбрали его своим героем?
Что сделал он такого? Кому и чем известен? Почему я, читатель, должен
тратить время на изучение фактов его жизни?..
Конечно, никто ничем не связан; можно бросить книгу и с двух страниц
первого рассказа, с тем чтоб и не раскрывать более. Но ведь есть такие
деликатные читатели, которые непременно захотят дочитать до конца, чтобы не
ошибиться в беспристрастном суждении…
А теперь к делу». |Чтение учителем предисловия к роману Ф.М.Достоевского
«Братья Карамазовы

Целеполагание

Я предлагаю дочитать до конца книгу жизни автора этих строк – Федора
Михайловича Достоевского | |Повышать  интерес учащихся к предмету |Цитатник
 |Арт-технологии | | |Актуализация знаний  |Работа с портретами и
высказываниями о внешности Достоевского.  Слайды 1-7
 |Внешность человека может многое сказать о нем. Обратимся к современникам
Достоевского, которые оставили воспоминания о писателе, о том впечатлении,
которое он производил на них. Если бы вам пришлось запечатлеть облик
писателя в словах, какие бы главные вы подобрали? Совпало ли ваше мнение с
мнением современников Достоевского |Учащиеся читают предложенные им
свидетельства современников Достоевского и делают вывод: на какую черту
внешности указывают авторы воспоминаний |Способствовать  развитию
познавательной активности и творческого мышления учащихся | |Арт-технологии
 информационно-коммуникационных технологий | | | |В нем совесть сделалась
пророком и поэтом,
И Карамазовы и бесы жили в нем, —
Но что для нас теперь сияет мягким светом,
То было для него мучительным огнем.
             И.П.Анненский |Читает строки из стихотворения  |Составляют
кластер по Достоевскому .Запишите его. |Формировать умение видеть главное,
выстраивать логические цепочки | |ТРКМЧЧиП | | |Изучение нового   материала
 |Биография Достоевского в презентации  |А теперь я приглашаю вас
перелистать страницы жизни человека, жизненная история которого не
укладывается в голове. За 60 лет он пережил столько, сколько не пережил
весь род Достоевских за 500 лет. Кажется, что судьба намеренно играла с ним
во все мыслимые и немыслимые варианты человеческой биографии. Судите сами.
|1 ученик у доски защищает своё д\з в форме презентации

Все    Составляют кластер  |Формировать умение учащихся публично выступать

Раскрыть   своеобразие художественного сознания и идеологическую позицию
Ф.М.Достоевского через знакомство с его биографией, |Проектор
 |информационно-коммуникационных технологий | | |Закрепление
|Стихотворение. Муки Родиона Раскольникова.
«Мы все глядим в Наполеоны,
Так издавна устроен свет:
Дрожащих тварей миллионы,
 А личностей все нет и нет», -
Так думал Родион несчастный,
Себя владыкой возомнив,
Он встал на этот путь опасный,
В душе кумира сотворив.
Во всем старуха виновата,
Ее же надобно убить,
Зловредная – близка расплата…
 И всем нам лучше будет жить.
Свершилось злое злодеянье,
Не стало лучше – понял он,
И в муках вечных наказанье,
Совсем не прав Наполеон.
Теперь без совести, без веры
Не может больше Родион,
И мучиться, страдать без меры
Навеки он приговорен.
Не создавай себе кумира,
Пусть даже это Наполеон.
Не нам подвластны судьбы мира,
И мир не нами сотворен.
         Е.Малахов |Читает строки из стихотворения

Выводы. Давайте вернемся к тем словам, которые вы составили в кластере
Какой можно сделать вывод?
Каким вы представили себе Достоевского? |Ответы учащихся  |Заинтересовать
учащихся

 | |Арт-технологии
  | | | |А теперь я  приглашаю  вас  перелистать  страницы  жизни  человека,
жизненная история которого не укладывается в голове. За 60  лет  он  пережил
столько, сколько не пережил весь род Достоевских за 500  лет.  Кажется,  что
судьба намеренно  играла  с  ним  во  все  мыслимые  и  немыслимые  варианты
человеческой биографии. Судите сами.  | |Составлять  по ходу рассказа
учителя составлять словарь ключевых слов, важных моментов в биографии
Достоевского |Формировать умение видеть главное | | | | | |Л.Н.Толстой дал
такую характеристику Ф.М.Достоевскому – это "человек, который весь борьба".
|Докажите это.  |Монологические ответы учащихся запись эпиграфа с доски в
тетрадь |Показать  жизнь писателя  как трудный и тернистый путь,
скрепленный твердой и несокрушимой верой в человека. | | | | |Групповая
 работа  - конторль  |1 группа: Вы редактор издательства серии книг «ЖЗЛ»
(«Жизнь замечательных людей»). Какие аргументы и факты биографии писателя
вы бы привели, чтобы убедить редакционный совет издать книгу серии о
Ф.М.Достоевском.
2 группа : Создание центонов. Тема: «Чем ценен Достоевский России?»
3 группа : Нарисовать портрет писателя по высказываниям сомременников.
|Помогает группам, проверяет готовность, проверка работы групп
|Самостоятельная работа в группах | |Карточки  |Творческая мастерская | | |
 | |Проверка  работы групп  |Выступления от групп | | | | | | |В романах
Достоевского мало солнца... Мрак. Сырость. Серый камень. И все-таки
«красота спасет мир». Сам Достоевский сказал об это так«Ох, как тяжело
одному знать истину! Я видел её, видел своими глазами... я видел истину, я
видел и знаю, что люди могут быть прекрасны и счастливы, не потеряв
способности жить на земле. Я не хочу и не могу верить, чтобы зло было
нормальным состоянием людей». | |Ответы учащихся  |Развивать  умение
критически мыслить,  анализировать и делать выводы | |Создание проблемной
 ситуации | | |Подведение итогов |Фёдор Михайлович Достоевский считал, что
“красота спасет мир”, а А.С. Пушкин в Сказке о Золотом Петушке и не только
в этой сказке показал, что красота может и погубить мир. Шамаханская
царица, без оружия и без единого выстрела, только своей красотой погубила
сначала двух сынов царя с их войском, а затем и самого Дадона, который, в
конце концов, поплатился “головой” и царством за безумную любовь к
заморской красавице. А ведь она была угрозой миру, т.е. врагом царства
Дадона, о чем не один раз предупреждал своим криком Золотой петушок,
который никогда не ошибался при приближении неприятеля. |Так кто же прав:
Достоевский или Пушкин? Красота спасет или разрушит мир? От кого это
зависит?
 |Ответы на вопросы

Диспут  | | |Создание проблемной ситуации | | |Домашнее задание  |Портрет
города Петербурга. Петербург Достоевского ( по роману «Преступление и
наказание»). |Инструктаж д\з: всем выбрать цитаты  с  описанием  комнат,
лестниц, уличных сцен
Индивидуальное: подготовить видеофилм в программе    | | | | | |


title: Технологическая карта урока "Л.Н. Андреев «Петька на даче». Противопоставление города и дачи в рассказе. Тематика рассказа" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока: Л.Н.Андреев «Петька на даче». Противопоставление города и дачи в рассказе. Тематика рассказа.  (второй урок по произведению Л. Андреева)
Класс: 5
Цели:
Ученик научится определять  идейно-тематическое содержания произведения; выявлять смысл противопоставления мира города и дачи;
Ученик сможет научиться навыкам аналитической работы с текстом и построения речевого высказывания
Тип урока:  урок формирования умений и навыков
Форма урока:  урок-практикум
        Виды деятельности на уроке:  фронтальная, групповая, индивидуальная
        Используемые методы, приемы формы: технология развивающего обучения
Оборудование: учебник,  мультимедийная презентация, раздаточный материал (приложение 1), листы для рисования, карандаши, мелки
Планируемые результаты:
Предметные: уметь определять тему произведения, иметь представление о роли и значении контраста как литературного приема.
Личностные: интерес к изучению литературы, способность к самооценке
Регулятивные:  уметь определять и формулировать цель урока, аргументированно выстраивать речевые высказывания, участвовать в диалоге, понимать и принимать чужую точку зрения.
Коммуникативные: выстраивать речевые высказывания, ясно выражать мысли, оценивать речь

Приложение 1
Таблица для групп 1,2

Таблица для групп 3,4


title: Урок окружающего мира "Природа. Ценность природы для людей" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
МКОУ СОШ п. Фаленки
Фаленского района Кировской области

Урок окружающего мира
3 класс
УМК «Школа России»
«Природа. Ценность природы для людей»

                                                                                Работу выполнила
учитель начальных классов
                                                                                Веретенникова Т. А.
пгт Фаленки
2015
Первый урок в 3 классе по окружающему миру,  УМК «Школа России»,
А. А. Плешаков «Природа. Ценность природы для людей».

Тема «В гармонии с природой». «Природа. Ценность природы для людей»
Дидактическая цель: знает, что такое природа, разнообразие природы, умеет выполнять классификацию объектов природы, устанавливает связи между живой и неживой природой,  осознает  ценность природы для людей.
Задачи урока
Образовательные: учить составлять характерные для леса  царства природы, рассуждать, доказывать;
Развивающие: развивать  познавательный интерес, навыки самоконтроля, умение анализировать, формулировать выводы;
Воспитательные: воспитывать бережное отношение и интерес к природе; развивать коммуникативные навыки через работу в группах, умение выслушивать мнение одноклассников, предлагать и доказывать свою точку зрения;
Тип урока: урок открытия  новых знаний
Планируемые результаты:
Предметные:
- ориентироваться в учебных пособиях курса «Окружающий мир;
- понимать разнообразие природы; научиться классифицировать объекты природы, называть царства живой природы;
- осознавать ценность природы для человека.;
Личностные:
– понимать и принимать социальную роль обучающегося; формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
- проявлять целостное восприятие окружающего мира;
- бережно относиться к окружающему миру;
 - осознавать  ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение
- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; желание выполнять учебные действия, приобретать новые знания.
Регулятивные:
- уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, сохранять цель и учебные задачи;
- уметь высказывать свое мнение на основе работы с материалом; понимать перспективы дальнейшей учебной работы;
- формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные:
- Осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, извлекать информацию из иллюстрации учебника.
Коммуникативные :
- формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Ресурсы урока: ноутбук, мобильный класс,  мультимедийный проектор, экран, цифровой микроскоп,  карточки с текстами для работы в группах, сигнальные карточки (красный-есть вопрос, зеленый-проблемы, желтый-требуется помощь), карточки «Мудрые мысли»,  презентация к уроку, тест «Природа».
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
Методы обучения: частично-поисковый, деятельностный
Технологии: решение учебной задачи,  с использованием приемов  технологии развития критического мышления через чтение и письмо, активных методов обучения, здоровьесбережения, информационные.
Ход урока.
Организационный момент  и психологический настрой к уроку (1-2 мин)
Сегодня на уроке мне хочется вас чем-нибудь удивить и порадовать. У меня нет волшебной палочки, как у феи, но у меня есть сердце, которое умеет дружить с другими сердцами. Я рада вновь приветствовать вас на уроке. Давайте улыбнемся  друг другу, порадуемся новому дню! Скажите добрые слова партнеру по плечу, партнеру по лицу. Поприветствуем  всех присутствующих в классе бурными аплодисментами.
Самоопределение к деятельности
 Знакомство с учебником.
Перед вами новый учебник по курсу «Окружающий мир». Скажите, о чем вы хотели бы узнать в этом году, чему научиться?
 Откройте учебник на второй странице. Посмотрите на условные обозначения. Прочитайте, какие виды заданий мы будем выполнять на уроках
    - Прочитайте на с. 3 название первого раздела.
   - Прочитайте, чему мы будем учиться, изучая этот раздел.
Формулирование темы, постановка цели урока. Слайд № 2
Доскажи словечко и узнаете тему урока:
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светитзолотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывае.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром. Туманы и роса,
Человек и время года –
Это все вокруг ... (природа!)
(Ученики формулируют тему урока.)
Что значит для вас природа, какие ассоциации у вас  возникают с этим словом?  Что вы больше всего любите в природе? (Ответы детей)
Какие учебные задачи  мы поставим перед собой? Что мы узнаем на уроке? Чему научимся? (Ответы детей)
Давайте сравним, что написано  в учебнике. Прочитайте тему урока на с.4.  С учебной задачей урока в учебнике нас вновь знакомит Муравьишка.
Сделаем вывод: на уроке мы познакомимся с разнообразием  природы, научимся классифицировать объекты природы, будем говорить о ценности природы для людей.
Актуализация знаний
Классификация объектов природы.
Работа в группах  с учителем. (Группы формируются по симпатиям)
          Обратите внимание на экран.  Слайд № 3. Ответьте на вопросы.
Отвечают участники №1 в своей группе, затем ответ  сверяется с эталоном на презентации
Подумайте,  на какие  две группы можно разделить эти предметы? (На природные объекты и те, что созданы руками человека.)
Отвечают участники №2
Перечислите природные объекты. (Ласточка, солнце, береза, белка, жук, гриб, ель, дождь.)
Отвечают участники №3
На какие две группы можно разделить природные объекты? (На живую и неживую природу.)
Отвечают участники №4
Назовите объекты живой природы. (Ласточка, береза, белка, жук, гриб, ель.)
Отвечают участники №1
Назовите объекты неживой природы. (Солнце, дождь )
Отвечают участники №2
Природу распределяют по группам на живую и неживую. Как отличить живую природу от неживой? (Живые существа или организмы  дышат, питаются, растут, развиваются, приносят потомство, умирают.
Составление схемы  в группах.
Полученную информацию отразите в схеме «Природа»
Итак, у вас 1 минута. Время пошло.
1 ученик (по желанию или по просьбе учителя: например,  стол №2 участник №1) зачитывает все фразы, а учитель записывает их  на доске. Получаем кластер, который к концу урока может значительно разветвиться.
Выполнение задания в рабочей тетради, №1 (с.6) , №2  (с.6, 7)
Давайте проверим ваши работы.  Поменяйтесь тетрадями: участник №1 передает участнику №2 , участник  №2 –участнику №3, участник №3 –участнику №4, участник №4 – участнику №1.   Есть ли ошибки? Как их можно исправить Исправь ошибки. Взаимопроверка по эталону.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:
- контролирует ход работы в группах;
- отвечает на вопросы (красный сигнал);
- регулирует споры,  порядок  работы (зеленый сигнал);
- в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе (желтый сигнал).
IV. Работа по теме урока.
1.   Постановка проблемы.
Учитель демонстрирует изображения  гриба. (Слайд № 4)
- В  какую группу отнесем этот природный объект?
- Еще раз внимательно рассмотрите объекты живой природы на экране. На какие группы их можно разделить? (Животные, растения, грибы.)
- А кто изучает эти группы? Как эти группы называют ученые?
- Сформулируйте учебную задачу. (Ответы детей)
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность
Игра «Грибники»
(Идет формирование групп через игру «Грибники.» Учитель приглашает 4 учеников-экспертов групп, они же грибники. Предлагает им отправиться в лес. Сюжет: «На лесной полянке вы увидели первый гриб  масленок, берем к себе в корзинку (выбираем ученика). Двигаемся дальше, а вот под березой прячется… какой гриб? Конечно,  подберезовик.  И  его - в корзинку и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока не выберут всех учащихся.» Затем они рассаживаются за указанные столы)
Метод   «Мы вместе» (Работа в группах (три))
Перед началом работы сообщают, что эксперты (ранее подготовленные ученики) будут организовывать,
и оценивать продуктивность работы своей группы.
Цель: проработка нового  материала
Необходимые материалы: на разных столах раскладываются информационные материалы, связанные с темой (книги, рисунки, ноутбуки, задания, таблицы-карточки).
Проведение: Группы, под руководством эксперта,  работают над выполнением разных заданий одной темы. После завершения работы каждая группа презентует свои исследования, в результате чего все учащиеся знакомятся с темой в целом.
Тема № 1.  Разнообразие природы.
Задание-инструкция.
Знаете ли вы, что такое «царства»? (Ученики высказывают свои предположения). А как вы, думаете,  в природе  есть царства?
Найдите ответы на данные вопросы в учебнике.
Читайте  текст на  с. 5. Приём «Инсерт» (маркировка текста значками по мере его чтения)
В процессе чтения текста делайте карандашом пометки: "V” - уже знал, «+»- новое.
Ставьте значки по ходу чтения текста на полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. ( Следующим шагом может стать заполнение таблицы ("Инсерт"), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.)
Обсудите в группе: каждый участник называет,  что «уже знал», затем, что «новое узнал». Установите очередность по кругу.
Ответьте на вопросы экспертов. Например:
      - Даниил, что узнал нового твой партнер по плечу?
- А что ты, Яна, открыла для себя? Спасибо.
6) Выполните задание в рабочей тетради  № 4  (с. 7) . Взаимоконтроль.  Сравни свою работу с работой соседа по плечу. В чем совпадают ваши работы. Чем различаются?  Есть ли у вас ошибки? Исправь ошибки.        ( Слайд № 5, ноутбук группы)
Если узнали, что-то новое добавьте в кластер
Знакомство с микроскопом. Рассмотрите  предметы  под микроскопом (Слайд № 6, ноутбук группы). Оцените работу в группе, работу  группы.
Тема № 2 .      Связи в природе.   Слайд № 6
Задание-инструкция.
1) Мы с вами определили, что все объекты природы можно разделить на живые и неживые.
-  Связаны ли между собой эти группы? (Ответы детей)
- Приведите примеры связей, используя картинки с изображением предметов, развешенные на слайде № 7 (ноутбук группы).
(Белка питается орехами и грибами. Солнце и дождь помогают расти орешнику.)
2) Приведите примеры экологических связей в природе:
Участники  № 1, 3«Живое – неживое»;
Участники   № 2, 4 «Растения – животные».
Эксперт: Подумайте, 10 секунд.  Подумали? А сейчас повернитесь  к партнеру по плечу. И в течение 20 секунд предлагайте свои примеры друг другу (два участника приводят примеры, говорят по очереди). Начинает тот, у кого  светлее волосы. Стоп. А сейчас обратитесь   к партнеру по лицу. И в течение 20 секунд предлагайте свои варианты друг другу.
Время вышло. Давайте  выслушаем. - Антон,  что  сказал твой партнер  по плечу? А что ты, Карина, можешь сказать о связях в природе? Спасибо, ребята.
Какой сделаем вывод?
Вывод. Все объекты природы тесно связаны между собой (Приложение № 1).
Запишите в словарик новые слова. Устно объясните значение этих слов (организмы, биология, царства, бактерии,  микроскоп)
Как выделили царства грибов? (Ответы детей). Узнать об этом поможет книга «Зеленые страницы». ( Дети читают рассказ «Не растения и не животные» на с.60 – 61. Сначала прочитаем, а потом подготовим вопросы. Прием Таблица «тонких» и «толстых» вопросов, она  выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа (На карточке)
Оцените работу в группе, работу  группы.
Тема № 3.  Ценность природы для людей.           Слайд № 8
Задание-инструкция
1) Верно ли, что без природы не возможна жизнь людей? Докажите.
2) Найдите и прочитайте текст «Ценность природы для людей». Выделите предложения, которые говорят о том, что дает нам природа. Сделайте вывод.
3) Сравните свой вывод с выводом учебника. Прочитайте вывод в учебнике на с. 7.
4) Составьте опорную таблицу. Сделайте вывод.

Вывод. Человек пользуется всеми дарами живой и неживой природы. От человека зависит сё сохранность и красота. Давайте все будем заботиться о природе, не наносить ей ран.
Проверьте  по эталону. (Слайд № 8, ноутбук группы)
Выполните  задания в рабочей тетради  № 6  (с. 8) (Слайд № 9, ноутбук группы).
Оцените работу в группе, работу  группы.
Сообщения групп. Защита работы каждой группы.
Обобщение учителя. Выводы.
Блиц-опрос. Отвечают  группы по желанию. Учитель дополняет ответы (Слайд № 10).
А что такое бактерии?  Вы уже поняли, что увидеть их без микроскопа невозможно. Что это за царства?  Чем питаются бактерии?  Как опасные бактерии попадают в организм человека? Как помогать организму справляться с вредными бактериями. Что для этого надо делать?  Многие бактерии –возбудители болезней, но есть и полезные бактерии. Приведите примеры
 Дополнительная информация
- Как вы понимаете выражение «Природа дарит нам радость открытий»?
Природа вдохновляет нас на разработку новых технологий и современной техники. В 1957 г. обыкновенный репейник натолкнул швейцарского инженера Жоржа де Местраля на мысль, в результате появились застежки-липучки. Однажды ученый обратил внимание на репейник, приклеившийся к его одежде. Растение было покрыто крохотными крючочками, ими оно цеплялось за шерсть животных и одежду людей. Потратив на свое изобретение восемь лет, Жорж де Местраль создал так называемую липучку — синтетический материал, сделанный из двух нейлоновых полосок. Одна полоска покрыта крошечными петельками, а вторая - мельчайшими крючочками. Когда их соединяют вместе, они крепко прилипают друг к другу, но легко могут снова разделиться
V Физкультминутка. Игра «Живое – неживое».
- Я называю слова. Если это объект живой природы, то прыгаете. Если объект неживой природы – приседаете.
V I. Закрепление изученного.
Конкурс - "Мудрые мысли". (Каждая группа получает по два высказывания)
Из карточек которые вы получили, вам нужно составить выражения. Например: "Природа - не храм, а мастерская". Задания: 1. Лес - наше богатство - берегите его! 2. Охранять природу - значит охранять Родину! 3. Земля - колыбель человека! 4. Птицы - наши друзья. 5. Вода - источник жизни. 6. Охрана природы - дело народа. 7. Поведение человека в природе - это зеркало его души
Ученики выполняют тестовые задания по теме «Природа» (Приложение № 2 ), а затем проверяют.  (Правильные ответы записаны на обратной стороне листочка. Оцените свою работу.
Рефлексия
Вернемся к цели нашего урока. Что мы должны были узнать и чему научиться?  Что мы узнали? Чему научились? Какие выводы сделали? Давайте сравним их с выводами Мудрой черепахи на с. 7. (Дети отвечают на вопросы.)
Составьте «Синквейн»
1 строка – одно существительное (Кто? Что?).
2-ая – два прилагательных (Какой?).
3-я – три глагола (Что делает?).
4-ая – крылатая фраза,
5-ая – одно существительное, которое выражает суть (Кто? Что?)
Пример:
Природа.
Красивая, живая.
Очищает, освежает, кормит.
Берегите природу.
Жизнь.
Оцените свои достижения ( Критерии на карточках).
Самооценка с помощью знаков «!» , «+», «-»,
«!» - все выполнено верно, материал усвоен хорошо;
«+» - есть незначительные ошибки, неточности, но в целом все верно;
 «-» - много ошибок, материал не понят, нужна помощь.
Взаимооценка, оценка группы  с помощью смайликов - вклад каждого участника  в общее дело по достижению поставленной цели:
Принимал активное участие в деле;
Принимал участие в обсуждении, но мог работать лучше;
Не участвовал в обсуждении, но хотел активно работать;
Не участвовал  в  работе потому, что не хотел.
Домашнее задание (задания №№ 1 и 2 по выбору учащихся)
1. Учебник с. 8, задание 2, повышенный уровень (Выбери «царей» в царстве растений, животных, грибов. Выбери роль одного из царей. Сделай маску и придумай речь, с которой он бы обратился к своим подданным).
2. Учебник с. 8, задание 3, базовый уровень.
3. Индивидуальное задание (учебник, с. 8 «Страничка для любознательных»).

Литература.
Плешаков А. А «Окружающий мир».  3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1. М: Просвещение. 2013. – 175 с. – ил.: (Школа России);
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч 1. М: Просвещение. 2013;
Плешаков А. А. Книга для чтения «Зеленые страницы». М: Просвещение, 2013;
Тихомирова Е. М. Тесты по предмету «Окружающий мир». 3 класс. Ч. 1: к учебнику А. А. Плешакова «Окружающий мир. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.» М: Издательство «Экзамен», 2014.- 79 (1) с. (серия «Учебно-методический комплект»);
Тихомирова Е. М. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир». 3 класс: к учебному комплекту А. А. Плешаков «Окружающий мир. 3 класс». М: Издательство «Экзамен». 2013. – 367 (1) с. (серия «Учебно-методический комплект»);
Целоусова Т. Ю. Поурочные разработки по курсу  «Окружающий мир». 3 класс. М: «ВАКО», 2004, 320 с. – (В помощь школьному учителю»).

Приложение № 1

Примеры. Экологические связи:
1) Живое — неживое. Люди не могут обойтись без воздуха и воды. Но и от людей зависит чистота и охрана воздуха и воды.
2) Растения — животные. Животные питаются растениями, их плодами. Но без животных многие растения могут исчезнуть с лица Земли. Например, насекомые — опылители помогают растениям размножаться, а птицы уничтожают насекомых-вредителей, портящих листву деревьев.
3) Природа — человек. Человек пользуется всеми дарами живой и неживой природы. От человека зависит сё сохранность и красота. Для растения окружающую среду составляют солнце, вода, другие растения, животные, человек. Для животного — солнце, вода, растения, другие животные, человек. Для человека — солнце, вода, растения, животные, другие люди и продукты их жизнедеятельности

	Тест  «Природа»                                                	Приложение № 2


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 2100"

Календарное планирование по музыке для 1-ых, 2-ых, 3-их классов, ФГОС «Школа России»

подготовила
учитель музыки
Княжева Анастасия Владимировна

г. Москва 2017 год

Пояснительная записка

 	Рабочая учебная программа по музыке для II класса составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования, Примерной программы начального образования по музыке и авторской программы «Музыка» Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, рекомендованной Минобрнауки РФ (М.:Просвещение, 2011).
  Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение музыки в II классе в объеме не менее 33 часов.
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г № 189, г. Москва, зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”.
4. Приказ от 8 июня 2015 г № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказа и Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06 октября 2009 г. №373. Зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года, регистрационный № 17785.
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2009 г. №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации». Зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011 года, регистрационный № 19707.
7. ООП  НОО  ГБОУ «Школа 2100»
8. Учебный план ГБОУ «Школа 2100»  на 2017 -2018 учебный год.

Общая характеристика  учебного предмета.  Общие цели образовательной области.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования  в окружающем мире, специфике воздействия на духовный мир человека.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слушания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Постижение музыкального искусства обучающимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются
групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты. Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках музыки осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной работы, тестирования.

Описание места учебного предмета (курса) в учебном плане школы
    	 Курс музыка  в начальной школе рассчитан на 135 часов. В I-IV классе на изучение курса отводится 1час в неделю,  (33- в I классе и 34 -во II-IV  классах) учебных недель.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Музыка»
Курс музыкального образования в начальной школе нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве, постижении произведений золотого фонда русской и зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества. Изучение музыки в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоении знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями,  навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к её традициям и героическому прошлому.

 Результаты изучения курса
 	Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Руссой православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России.
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов национальных стилей.
Умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка - умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы и др.
Уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками.
Реализация творческого потенциала в процессе коллективного или индивидуального музицирования при воплощении музыкальных образов.
Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющем себя в музыкально-ценностном отношении к искусству, понимание его функций в жизни человека и общества.

Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;
Метапредметные  результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

Овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её существования в разных формах и видах музыкальной деятельности.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения и оценки музыкальных сочинений.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием её реализации в процессе познания содержания музыкальных образов, определять наиболее эффективные способы достижения результата  в исполнительской и творческой деятельности.
Продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной  музыкально-эстетической деятельности.
Освоение начальных форм познавательной  и личностной рефлексии,позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей
Формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные  с размышлениями о музыке и личностной оценкой её содержания в устной и письменной форме.
Умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мульти медийные презентации и т.д.)

Выпускники получат возможность научиться:
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Предметные результаты :
Формирование представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии.
Формирование общего предствления о музыкальной картине мира.
Знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений.
Формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусства и музыкальной деятельности.
Формирование устойчивого интереса к музыке и различным   видам музыкально-творческой деятельности.
Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным произведениям.
Умение эмоционально и осознанно относится к музыке различных направлений: фольклору, музыку религиозной традиции, классической и современной, понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей.
Умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композициях.

Выпускники получат возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;

1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.

Содержание обучения по видам деятельности:
   Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
   Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
   Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
   Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.

Содержание обучения по видам деятельности:
   Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным произведениям.
   Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
   Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).

Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим
аккомпанементом.

Музыкальные краски
  Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.

Содержание обучения по видам деятельности:
   Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений. 140

Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
   Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).

Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.

Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
   Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, 142

хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые ритмические каноны. 143

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская 144

музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по 145
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

Содержание тем учебного курса:

           В программе II класса семь разделов:
1. «Россия — Родина моя» (3 часа)
2. «День, полный событий» (6 часов)
3. «О России петь — что стремиться в храм» (7 часов)
4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 часа)
5. «В музыкальном театре» (5 часов)
6. «В концертном зале» (5 часов)
7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» (5 часов)

Планируемые результаты в конце изучения предмета музыка во 2 классе

Обучение музыкальному искусству в 2 классе должно обеспечить обучающимся возможность:

- определять музыкальные жанры (песня, танец, марш);
 -понимать главные отличительные особенности музыкально-театральных жанров –    оперы и балета;
 -знать особенности звучания знакомых музыкальных инструментов;
 -уметь выявлять жанровое начало музыки ;
 -оценивать эмоциональный характер музыки с учетом терминов и образных определений, определять её образное содержание;
 -проявлять навыки вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно  произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест);

3 класс
       Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.

        Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные билеты и т. д.).

     Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.

        Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.

       Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».

      Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.

Содержание обучения по видам деятельности:

Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для 148
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.
   Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма рондо.
   Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений,
написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе. 150

Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

           Прогноз педагогических результатов реализации учебного плана.
По итогам реализации Учебного плана могут быть достигнуты следующие результаты:
1.Обеспечены условия формирования вариативной единой развивающей образовательной среды многопрофильной школы.
2. Обеспечены условия для построения индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с целью повышения качества знаний.
3. Обеспечены условия для широкого использования в учебном процессе современных образовательных технологий и предупреждения перегрузки обучающихся.
4. Обеспечены условия для эффективной реализации профильного обучения, через широкую систему предпрофильного обучения.
5. Обеспечены условия для профессионального самоопределения выпускников за счет эффективного использования кадрового потенциала.

Содержание тем учебного курса:

           В программе II класса семь разделов:
1.Россия - Родина моя (5 ч)
2.День, полный событий (4 ч)
3.О России петь – что стремиться в храм (4 ч)
4.Гори, гори ясно, чтобы не погасло (4 ч)
5.В музыкальном театре (6 ч)
6.В концертном зале (6 часов)
7.Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (6 ч)

Планируемые результаты в конце изучения предмета музыка в 3 классе

Обучение музыкальному искусству в 3 классе должно обеспечить обучающимся возможность:

- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной
речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Литература и средства обучения
Книгопечатная продукция
 «Музыка»  авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина,  М.,.Прсвещение, 2011
Методическое пособие для учителя «Музыка 1-6-4 классы», М., Просвещение, 2012г.
«Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка.  1-3 класс», «Музыка. 1- 3 класс»М., Просвещение, 2016г
Музыка. Учебник для учащихся 1-3класс Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева    Москва. « Просвещение», 2016г. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.
Фонохрестоматия музыкального материала к учебнику « Музыка 1-3 класс»  Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева. 2 СD, mp 3, Москва « Просвещение», 2012г.
Пособие для учителя к учебно-методическому комплекту « Музыка» 1-3 класс Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева. 2-е издание. Москва       « Просвещение», 2016

Технические средства обучения
1.Фортепиано
2.Компьютер
3.Медиапроектор, экран.
4.Музыкальный центр
5.Колонки
6. Музыкальные шумовые инструменты.
7. Меловая доска.
8. Наглядные пособия.

Календарно-тематический план учителя 1 класс

План контрольных, лабораторных, практических работ, зачетов в 1 классах.

Календарно-тематический план учителя 2 класс

План контрольных, лабораторных, практических работ, зачетов во 2 классах.

Календарно-тематический план учителя 3 класс

План контрольных, лабораторных, практических работ, зачетов во 3 классах.


title: Урок-игра "Dans le pays des mots" 4 класс

extracted_text:
Урок-игра “Dans le pays des mots” (французский язык)
Цели урока:
Учебные: обобщение и закрепление изученных лексических и грамматических навыков и умений
Развивающие: развитие речи учащихся, активизация словесно-логического мышления, устойчивости внимания, интеллектуальное развитие за счет нового уровня инициативы и самостоятельности учащихся в организации учебного процесса.
Воспитательные: воспитание товарищества, взаимопомощи, повышение интереса и мотивации детей к изучению французского языка.
Оборудование урока: план-схема экскурсии, автобус, флажки, карточки, магнитофон, плакаты “Bon voyage!”, “Soyez les bien venus!”, “Dans le pays des mots.”

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Bonjour mes eleves! Asseyez-vous s’il vous plait!
Aujourd’hui nous avons une leçon-voyage. Nous allons nous promener dans le pays des mots. Nous allons prendre le bus. (Учитель показывает автобус.) Voila notre bus. Les decouvertes merveilleuses, les jeux differents nous attendent. Nous allons jouer en 2 équipes. Vous devez  présenter votre equipe.
L’équipe №1: “Les fleurs roses”.  Le capitaine est________________________.
L’équipe №2: __________________ Le capitaine est_____________________.
Commencons notre voyage. Nous avons 10 stations pour rentrer dans notre classe(На доске план-схема экскурсии и плакаты. Учитель показывает план экскурсии). Est-ce que vous êtes prêts? Alors nous commencons. Bon voyage! Bonne chance! (Включаю запись со звуком автобуса).
2. La premiere station s’appelle “Les mots chiffrés”.
(Станция №1 « Зашифрованные слова»)
2, 15, 14, 14, 5           3, 8, 1, 14, 3, 5!   Ответ: Bonne chance!
(фишку получает команда, которая быстро и правильно прочитает зашифрованное послание)
3. La deuxième station s’appelle “L’article”. (Станция №2 «Артикль»)
Maintenant vous allez lire le mot, et vous mettez l’article convenant un ou une. (Должны прочесть слова про себя и правильно поставить артикль перед существительными.)
(За каждый правильный артикль - фишка)
4. La troisieme station s’appelle “L’antonyme”. (Станция №3 « Антонимы»)
- Vous allez dire le contraire.
Par exemple: la fille - le garçon
(За каждое правильное слово - фишка)
5. La quatrieme station s’appelle “Faites une phrase”. (Станция №4  «Составьте фразу»)
- Je vous donne des mots et vous devez composer des phrases. Faites attention, en composant des phrases. (Работа по карточкам. Учитель раздает командам карточки. Составить предложения, расположив слова в нужном порядке.)
Je, une, vois, vase.
Nous, livres, des, avons.
La, Michel, télé, regarde.
Dessine, fleur, Lucie, une.
(За каждое правильное предложение - фишка)

6. La сinqieme station s’appelle “L’intrus”. (Станция №5 «Лишнее слово»)
Je vous donne la carte. Dans la carte vous devez trouver le mot intrus. (В карточке даны 5 слов. У 4 слов есть что-то общее. Вы должны найти лишнее слово и подчеркнуть его)
La pomme, le champignon, la banane, le citron, l’orange.
L’ours, le renard, le chien, le lapin, le loup.
Le nez, la tete, la bouche, la main, le stylo.
La chemise, le pantalon, la fille, la blouse, le chapeau.
La fourchette, le bonbon, la glace(мороженое), la tarte, le pain.(хлеб)
Le livre, le cahier, la chaise, la trousse(узел), la gomme(ластик).
Le stade, la bibliothèque, l’hopital, l’école, le canapé.
(За каждое правильное лишнее слово - фишка)
7.La sixième station s’appelle “La pantomime”. (Станция №6 « Пантомима»)
Chaque equipe doit faire la pantomime d’une  lettre. (Каждая команда изображает полученную в конверте букву и слово. Соперники должны угадать её.
В конверте №1 – «P», la poule(курица)  в конверте №2 – «R», le renard (лиса)
(За правильно угаданную букву, и слово- фишка)
La septieme station s’appelle “Les  anagrammes”.
(Станция №7 « Анаграммы»)
Une catastrophe est arrivee! On a mele  l’ordre des lettres de ces noms. Vous devez composer les mots avec les lettres données. (Учитель раздаёт карточки с буквами с тем, чтобы учащиеся составили слово из них.)
(За каждое правильное слово - фишка)
9. La huitieme station s'appelle “Les connаisseurs des proverbes”. (Станция №8 « Знатоки пословиц»)
 Maintenant, vous avez des proverbes francais. Vous devez dire l’équivalent russe (le proverbe russe).
1)Tel arbre, tel fruit. (Яблоко от яблони недалеко падает)
2)L’appétit vient en mangeant.( Аппетит приходит во время еды)
3)Chaque chien est lion dans sa maison.( Каждая собака - лев в своем доме.)
 (За каждый правильный эквивалент - фишка)
La neuvieme station s’appelle “Les acheteurs”.
(Станция №9 « Покупатели»)
Le devoir pour la premiere équipe: vous devez achetez les mots où la lettre “C” se lit comme “сэ”; et le devoir pour la deuxieme équipe: vous devez achetez les mots où la lettre “C” se lit comme “к”;
une classe, une cerise, une carotte, un coq, un public, un ciel, un narcisse, un citron, un cactut, France
(За каждое купленное слово- фишка)
La dixieme station s’appelle “Je précipite les mots”.
(Станция №10 « Скороговорки»)
Voilà 2 précipitations. Il faut les dire vite et correctement:
Les nez des poupées de Pépé sont cassés.

Charlotte cherche un chapeau archi-chic.

(За быстросказанную без ошибок скороговорку  - фишка)
12. Подведение итогов. Оценки.
Et bien, nous avons termineé notre voyage dans le pays des mots. Comptez, s’il vous plait, vos fiches en français! Quelle equipe a gagné? L’equipe ______________ a gagné.
Je vous félicite. Je suis très contente de votre travail. Vous avez beaucoup travaillé. Quelle station vous plait-il beaucoup? Quelle station etait la plus difficile? Etes-vous contents de cette leçon?
Et maintenant à la fin de la leçon nous écoutons la belle musique française.
La leçon est fini. Au revoir mes amis! Bonne chance!