title: Технологическая карта урока "The role of books in our life" 8 класс

extracted_text:
Класс  8                                     ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Тема урока:  The role of books in our life.    Базовый учебник: УМК «Enjoy
English-8» М.З. Биболетовой.- Обнинск- «Титул», 2013

Тип урока – урок комплексного применения знаний.

Цель: закрепление грамматического материала (употребление  whoever,
whenever, и т.д), тренировка употребления структуры глагол+ ing; развитие
лексических навыков; развитие навыков поискового чтения.

Задачи: образовательная: формировать общеучебные умения и навыки (умение
сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать), развивать лексические
навыки;
развивающая: совершенствовать навыки чтения и произношения, развивать
мышление, память, логику, воображение; развитие знаний, умений и навыков
изучаемого языка; развивать самостоятельность; развивать кругозор в области
СМИ;
воспитательная: содействовать развитию интереса к изучению иностранного
языка, содействовать  повышению уровня мотивации на уроках через средства
обучения; формировать культуру чтения, интерес и любовь учащихся к книгам.
Оборудование: персональный компьютер, проектор, ОКП «Enjoy English- 8»,
учебник, рабочая тетрадь , контрольные карточки по количеству учащихся,
листы самооценки по количеству учащихся.

Риски: 1. Недостаток времени:  ex.64,p.76

              2. Избыток времени:      WB-ex.4,p.45-46

|Этап        |Цель       |Содержание урока                           |Исп.    |Формируемые УУД   |Результат    |Средства  |
|            |           |                                           |методы, |                  |сотрудничеств|обучения  |
|            |           |                                           |приёмы, |                  |а            |          |
|            |           |                                           |формы   |                  |             |          |
|            |           |Деятельность учителя       |Деятельность    |        |                  |             |          |
|            |           |                           |ученика         |        |                  |             |          |
|1.          |Подготовить|1.Приветствие              |Отвечают на     |Фронталь|Личностные:       |Уважительное |Словесные |
|Организация |учащихся к |Hello, boys  and girls! I’m|приветствие     |н.      |формирование      |отношение к  |          |
|начала      |работе на  |glad to see you. I see that|учителя,        |        |мотивации к учению|учителю, друг|          |
|занятия     |уроке      |your mood is good, so let’s|участвуют в     |        |, умение          |другу, к     |          |
|            |           |start our lesson. We have  |диалоге.        |        |адаптироваться к  |присутствующи|          |
|            |           |lot’s of guests, so I would|                |        |ситуациям.        |м            |          |
|            |           |like you to work hard and  |                |        |                  |Настрой на   |          |
|            |           |be more attentive.         |                |        |Коммуникативные:  |работу на    |          |
|            |           |                           |                |        |участвовать в     |уроке        |          |
|            |           |                           |                |        |диалоге; слушать и|             |          |
|            |           |                           |                |        |понимать других.  |             |          |
|            |           |                           |                |        |                  |             |          |
|            |Развитие   |                           |                |        |Личностные:       |             |          |
|            |фонетически|1.Фонетическое упражнение  |                |Фронт., |формирование      |             |Рабочая   |
|2.          |х навыков  |As uusual, we begin with   |Фонетическая    |индивид |мотива,           |Активизируют |тетрадь   |
|Фонетическая|           |phonetical exercise. Open  |обработка  звука|        |реализующего      |произноситель|ПК,       |
|разминка    |           |your workbooks at p.45,    |{f}.            |        |потребность в     |ные навыки   |проектор, |
|            |           |ex.1. Let’s read the       |Заполняют       |        |социально значимой|             |презентаци|
|            |           |transcription. Write the   |таблицу в       |        |деятельности      |             |я         |
|            |           |missing words with the     |тетради.        |        |                  |             |Слайд 1   |
|            |Активизация|sound {f}. Check your      |                |        |                  |             |          |
|            |материала  |answer.                    |                |        |                  |             |          |
|            |домашнего  |2. Фонетическая обработка  |Читают и        |        |                  |             |          |
|            |задания    |местоимений (по д/з)       |переводят       |        |                  |             |          |
|            |           |Now look at the blackboard.|местоимения на  |        |                  |             |          |
|            |           |Read these pronounces and  |русский язык.   |        |                  |             |          |
|            |           |translate theirs into      |                |        |                  |             |          |
|            |           |Russian.                   |                |        |                  |             |          |
|            |           |Whoever                    |                |        |                  |             |          |
|            |           |Whatever                   |                |        |                  |             |          |
|            |           |Whenever                   |                |        |                  |             |          |
|            |           |Wherever                   |                |        |                  |             |          |
|            |           |however                    |                |        |                  |             |          |
|3. Контроль |Практическо|1. Контроль навыка         |Ученик работает |Индивид |Регулятивные:     |Развитие     |ОКП       |
|домашнего   |е          |употребления местоимений   |с ОКП, остальные|Работа с|умение адекватно  |внимания,    |          |
|задания     |применение |Р1   come to my place and  |уч-ся работают с|ОКП,    |воспринимать      |памяти       |          |
|            |знаний     |do the ex.12               |аналогичным     |        |отметки и оценки; |             |ПК,       |
|            |           |You are do the ex 2 on your|упражнением на  |        |самому оценивать  |             |проектор, |
|            |           |cards.                     |индивидуальной  |        |результаты своей  |Учатся       |презентаци|
|            |           |You have 3 minutes.        |карточке.       |        |деятельности      |анализиро    |я         |
|            |           |Let’s check your answer.   |Проверяют ошибки|        |                  |вать, делать |Слайд  2  |
|            |           |Great work!                |                |        |                  |выводы       |          |
|4.Подготовка|Обеспечение|1. Сообщение темы урока    |Читают          |Частично|Личностные:       |развитие     |ПК,       |
|к основному |мотивации  |                           |стихотворение   |-       |формирование      |догадки,     |проектор, |
|этапу       |учебной    |                           |                |поисков |мотива,           |эмоциональный|презентаци|
|            |деятельност|Today we are going to speak|Отвечают на     |        |реализующего      |настрой      |я         |
|            |и          |about one of the most      |вопросы учителя.|        |потребность в     |             |Слайд 3   |
|            |           |wonderful things in the    |                |        |социально значимой|             |          |
|            |           |word.                      |                |        |деятельности      |             |          |
|            |           |Look at the screen, read   |                |        |                  |             |          |
|            |           |the poem and try to guess  |                |        |Познавательные:   |             |          |
|            |           |what is it.                |Высказывают     |        |выделение         |             |          |
|            |           |I love to read books,      |предположения о |        |необходимой       |             |          |
|            |           |It’s my cup of tea.        |теме урока      |        |информации        |             |          |
|            |           |Books are full of ideas,   |                |        |                  |             |          |
|            |           |Don’t you agree?           |We are going to |        |                  |             |          |
|            |           |Books can teach and excite,|talk about      |        |                  |             |          |
|            |           |                           |books.          |        |                  |             |          |
|            |           |Books can comfort and      |                |        |                  |             |          |
|            |           |thrill,                    |                |        |                  |             |          |
|            |           |Books can show you the     |                |        |                  |             |Cлайд 4-5 |
|            |           |world,                     |                |        |                  |             |          |
|            |           |And will make you feel.    |                |        |                  |             |          |
|            |           |                           |                |        |                  |             |          |
|            |           |What do you think we are   |                |        |                  |             |          |
|            |           |going to talk about?       |                |        |                  |             |          |
|            |           |                           |                |        |                  |             |          |
|            |           |You are right. We continue |                |        |                  |             |          |
|            |           |speaking about mass media. |                |        |                  |             |          |
|            |           |We have already discussed  |                |        |                  |             |          |
|            |           |television, radio, the     |                |        |                  |             |          |
|            |           |press. It’s time to discuss|                |        |                  |             |          |
|            |           |the problem of reading     |                |        |                  |             |          |
|            |           |books.                     |                |        |                  |             |          |
|5. Развитие |Развитие   |1. Работа с текстом        |Читают текст    |Фронт.  |Познавательные:   |Учатся       |Учебник   |
|навыков     |навыков    |Open your books at p.75,   |вслух по цепочке|        |выделение         |анализировать|p.75, ex. |
|чтения      |чтения с   |ex. 63. Read the text.     |                |        |необходимой       |, делать     |63        |
|            |целью      |                           |                |        |информации        |выводы       |          |
|            |понимания  |                           |                |        |Регулятивные :    |             |          |
|            |общего     |                           |                |        |Развивают умение  |             |          |
|            |содержания |                           |                |        |слушать,          |             |          |
|            |прочитанног|                           |                |        |исправлять ошибки.|             |          |
|            |о          |                           |                |        |                  |             |          |
|6.          |Развитие   |1.Ответы на вопросы по     |1. Отвечают на  |Фронт.  |Познавательные:   |Учатся       |ПК,       |
|Закрепление |навыков    |тексту                     |вопросы,поставле|        |выделение         |самооценке,  |проектор, |
|знаний      |понимания  |Please, find the answers to|нные перед      |        |необходимой       |делать выводы|презентаци|
|            |содержания |the questions.             |текстом.        |Индивид,|информации,       |             |я         |
|            |текста     |2.  Задание по тексту      |2.Выполняют     |        |нахождение        |             |Слайд 6- 7|
|            |           |Tell me please, whose      |упражнение 3 на |Частично|заданной          |             |          |
|            |           |sentence is this? Write    |карточках.      |-поисков|информации        |             |          |
|            |           |down these names in ex 3 in|Ответы:         |        |Личностные :      |             |          |
|            |           |your cards.                |1) Pamela       |        |формирование      |             |          |
|            |           |1. My parents were always  |2) Andy         |        |адекватной,       |             |          |
|            |           |busy with their work       |3) Andy         |        |позитивной,       |             |          |
|            |           |2. I used to play football |4) Pamela       |        |осознанной        |             |          |
|            |           |and basketball with my     |                |        |самооценки        |             |          |
|            |           |friends.                   |                |        |                  |             |          |
|            |           |3.So much reading.         |                |        |                  |             |          |
|            |           |4. Some of them were       |Проверяют ответы|        |                  |             |          |
|            |           |written ages ago.          |                |        |                  |             |          |
|            |           |Check your answer.         |                |        |                  |             |          |
|7.          |Смена      |I see that you are tired.  |Просматривают   |Коллекти|Личностные:       |Уважительное |ПК,       |
|Релаксационн|деятельност|Let’s have a rest  and     |видео. Анализ   |вно-иллю|развитие          |отношение к  |проектор, |
|ая пауза    |и для      |watch video.               |видео.          |стр.,   |доброжелательности|окружающим   |Слайд  8  |
|            |снятия     |                           |                |видео   |, доверия и       |             |(видео)   |
|            |напряжения |                           |                |        |внимательности к  |Здоровьесбере|          |
|            |           |                           |                |        |окружающим;       |жение        |          |
|            |           |                           |                |        |формирование      |             |          |
|            |           |                           |                |        |готовности к      |             |          |
|            |           |                           |                |        |сотрудничеству,   |             |          |
|            |           |                           |                |        |оказанию помощи.  |             |          |
|8. Обучение |Развитие   |                           |Читают и        |Фронт.  |Познавательные:   |Учатся       |Учебник   |
|чтению      |навыков    |See ex.64,p.76 . Read and  |переводят на    |Индивид,|подробное         |решать       |Слайд 9-  |
|            |понимания  |translate the passage from |русский язык упр|        |воспроизведение   |поставленные |10        |
|            |содержания |the text. Pay attention to |64,стр.76       |        |информации        |задачи       |          |
|            |текста     |– ing form.                |                |        |                  |             |          |
|9. Обучение |Обобщение  |1. Обобщение               |                |Фронт.  |Познавательные    |Учатся       |учебник   |
|грамматике  |грамматичес|грамматического материала  |Читают и        |        |поиск и выделение |анализировать|          |
|            |кого       |You see that some of them  |переводят фразы |        |необходимой       |, делать     |          |
|            |материала  |are a part of the          |на русский язык.|        |информации        |выводы       |          |
|            |           |predicate. Then we         |                |        |                  |             |          |
|            |           |translate it as an         |                |        |                  |             |          |
|            |           |adjective or a verb. Some  |                |        |                  |             |          |
|            |           |of them play the role of   |                |        |                  |             |          |
|            |           |the subject. Then we       |                |        |                  |             |          |
|            |           |translate it as a verb.    |                |        |                  |             |          |
|            |           |Besides, the –ing form can |                |        |                  |             |          |
|            |           |be a participle. There are |                |        |                  |             |          |
|            |           |some other situations when |                |        |                  |             |          |
|            |           |– ing forms are used.      |                |        |                  |             |          |
|            |           |See ex. 65, p. 76.         |                |        |                  |             |          |
|            |           |Translate theirs into      |                |        |                  |             |          |
|            |           |Russian.                   |                |        |                  |             |          |
|            |Развитие   |2. Работа с текстом        |Ищут похожие    |Индивид |Коммуникативные:  |Учатся       |учебник   |
|            |навыков    |Now find similar phrases in|выражения  в    |Работа в|понимание         |выделять     |          |
|            |поискового |the text.                  |текстах.        |парах   |возможности       |необходимую  |          |
|            |чтения     |You can work in pairs.     |                |        |различных позиций;|информацию   |          |
|            |           |                           |                |        |умение            |             |          |
|            |           |                           |                |        |договариваться,   |             |          |
|            |           |                           |                |        |находить общее    |             |          |
|            |           |                           |                |        |решение;          |             |          |
|            |           |                           |                |        |согласование      |             |          |
|            |           |                           |                |        |усилий по         |             |          |
|            |           |                           |                |        |достижению общих  |             |          |
|            |           |                           |                |        |целей.            |             |          |
|            |           |                           |                |        |Регулятивные:     |             |          |
|            |           |                           |                |        |способность к     |             |          |
|            |           |                           |                |        |организации своей |             |          |
|            |           |                           |                |        |деятельности.     |             |          |
|            |Закрепление|3. Составление предложений |Самостоятельно  |Индивид |                  |Учатся       |учебник   |
|            |новых      |с помощью подстановочной   |составляют      |        |                  |применять    |          |
|            |знаний     |таблицы                    |предложения с   |        |                  |знания в     |          |
|            |           |Now try to make up your own|помощью         |        |                  |новой        |          |
|            |           |sentences with –ing forms. |подстановочной  |        |                  |ситуации     |          |
|            |           |Use the table in ex.66     |таблицы         |        |                  |             |          |
|            |           |                           |упр 66, стр 76  |        |                  |             |          |
|            |Контроль   |Now let’s return to the    |Читают          |Частично|Познавательные:   |Учатся       |ПК,       |
|            |понимания  |text about reading books.  |предложения и   |-поиск.,|поиск и выделение |самостоятельн|проектор, |
|            |текста     |Read the statements in     |отмечают        |индивид.|необходимой       |о делать     |презентаци|
|            |           |ex.67, p. 76. Are this     |правильные и    |        |информации        |выводы       |я         |
|            |           |statements true or false?  |неправильные.   |        |Регулятивные:     |             |(Слайд 11 |
|            |           |Write on your cards ex.4   |Считают         |        |осуществляют      |             |)         |
|            |           |                           |количество      |        |самоконтроль      |             |          |
|            |           |Let’s check your answer.   |баллов и ставят |        |понимания текста и|             |          |
|            |           |Great work!                |оценки          |        |правильность      |             |          |
|            |           |                           |                |        |выполнения задания|             |          |
|            |           |                           |                |        |                  |             |          |
|            |           |                           |                |        |                  |             |          |
|10.         |           |Now tell me please , what  |Составляют      |Индивид.|Личностные:       |             |Слайд 12  |
|Рефлексия   |           |do you think about the role|предложения с   |.       |освоение          |             |          |
|            |           |of books in our life?      |опорой на слайд |        |личностного смысла|             |          |
|            |           |                           |или собственные |        |учения, желания   |             |Слайд 13  |
|            |           |                           |                |        |учиться,          |             |          |
|            |           |Look at the screen and try |Переводят фразы |        |формирование      |             |          |
|            |           |to translate into Russian. |о книгах и      |        |интереса          |             |          |
|            |           |                           |чтении на       |        |(мотивации) к     |             |          |
|            |           |                           |русский язык    |        |учению, адекватное|Выяснение    |          |
|            |           |                           |                |        |понимание причин  |причин       |          |
|            |           |                           |Заполняют листы |        |успеха/неуспеха в |успеха/      |          |
|            |           |                           |самооценки      |        |учебной           |неуспеха     |          |
|            |           |                           |                |        |деятельности.     |             |          |
|            |           |                           |                |        |Регулятивные:     |             |          |
|            |           |                           |                |        |оценка своей      |             |          |
|            |           |                           |                |        |работы по         |             |          |
|            |           |                           |                |        |следующим         |             |          |
|            |           |                           |                |        |параметрам: легко |             |          |
|            |           |                           |                |        |выполнять,        |             |          |
|            |           |                           |                |        |возникли сложности|             |          |
|            |           |                           |                |        |при выполнении;   |             |          |
|            |           |                           |                |        |определять        |             |          |
|            |           |                           |                |        |материал для      |             |          |
|            |           |                           |                |        |повторения дома   |             |          |
|11. Домашнее|           |Write down your homework.  |Записывают      |        |                  |Получение и  |ПК,       |
|задание     |           |WB-ex.3, p.45              |домашнее задани |        |                  |осмысление   |проектор, |
|            |           |Ex. 28,p.88                |                |        |                  |домашнего    |презентаци|
|            |           |                           |                |        |                  |задания      |я         |
|            |           |                           |                |        |                  |             |Слайд 14  |
|12. Итог    |           |Our  lesson is over.Thanks |Сдают карточки  |        |                  |             |Слайд 15  |
|урока       |           |for your work. Read my     |учителю. Читают |        |                  |             |          |
|            |           |advice. Good- bye, my      |совет на экране:|        |                  |             |          |
|            |           |friends                    |                |        |                  |             |          |
|            |           |                           |Read books! And |        |                  |             |          |
|            |           |                           |you will love   |        |                  |             |          |
|            |           |                           |this amazing    |        |                  |             |          |
|            |           |                           |world!          |        |                  |             |          |


title: Конспект урока "What is a friend? What is friendship?" 7 класс

extracted_text:
Конспект  урока английского языка
 в 7–ем  классе  по теме:
«What is a friend? What is friendship?»
Учебник: «English – 7» автор – Кузовлев В.П.
Учитель: Иванова Г.А.
Место проведения: ГБОУСОШ № 868
Урок №2 .
Тема: «Что такое дружба?».
Цели:
формирование грамматических навыков говорения – грамматическая                                        структура «relative clauses с союзными словами who/which/that в качестве подлежащих.
Активизация лексических навыков говорения по теме: «Что такое дружба?».
Формирование способностей к обобщению при овладении грамматическим явлением, к формулированию выводов из прочитанного/услышанного, осуществлению использования продуктивного и рецептивного лексического и грамматического материала.
Ознакомление учащихся со стихотворениями американской поэтессы Эдит Сигал и американского подростка Марка Сантоса, а также отрывками из художественного произведения в форме дневниковых записей Пита Пейна.
Формирование потребности понимать чужие точки зрения на проблемы дружеских отношений.
ЗАДАЧИ:
Развитие навыков аудирования с целью извлечения конкретной информации.
Самостоятельное осмысление учащимися новой грамматической структуры (использование индуктивного метода).
Формирование монологических высказываний на основе новой грамматической структуры и пройденной лексике по теме: «Что такое дружба?».
Развитие навыков чтения с целью извлечения конкретной информации и последующей трансформацией предложений.


title: Методическая разработка урока "Писатели улыбаются. Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Ю.Ч. Ким «Рыба-кит»" 5 класс

extracted_text:
Урок литературы в 5 классе № 60.
Дата ___________________________
Тема: Писатели улыбаются. Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Ю. Ч. Ким «Рыба-кит». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Цели урока: Краткое знакомство с жизнью и творчеством Саши Черного и Ю. Ч. Кима. Расширение представления о юморе и литературе.
Развитие навыков пересказа и анализа текста, творческих способностей.
Воспитание чувства юмора.
Основные понятия: юмор.
Методические приемы: беседа, слово учителя, прослушивание аудиозаписей, выразительное чтение.
Оборудование: аудиозаписи песен Ю. Кима, учебник, тетрадь.
Тип урока: комбинированный.
Структура урока.
Организационный момент.
Цель этапа: проверка готовности обучающихся к работе.
Работа по теме урока.

1. Целевая установка.
Цель этапа: озвучивание темы, формулирование целей работы на урок.

      2. Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор.

  А. Чтение статьи учебника
       (с. 172—173).

      Б. Слово учителя

      Александр Гликберг родился в многодетной семье, которая поселилась в небольшом городке Белая Церковь на Украине. Саша тяготился обывательской средой, обстановкой в семье, где он никогда не знал материнской ласки. Мальчик бежал из дому. Он пережил множество трудностей, стал нищим-попрошайкой и, не выдержав, вернулся домой. Но мать с отцом не приняли его. О судьбе мальчика написали в газете, и К. К. Роше, высокопоставленный чиновник из города Житомира, усыновил мальчика и стал для него настоящим отцом. Равнодушие и злоба родителей сменились добротой и вниманием приемного отца. До конца своей жизни Саша Черный будет в произведениях для взрослых остроумным и язвительным, а в произведениях для детей — нежным и добрым.
      Саша Черный страдал от несовершенства мира и своими сатирами старался побудить людей измениться. Добрыми рассказами для детей он хотел поддержать доброту и радость жизни в растущем человеке. Он умер от сердечного приступа после того, как помогал тушить пожар у соседей. Он выбрал себе псевдоним Саша Черный (в противоположность одному из поэтов его времени, который взял себе псевдоним Андрей Белый), но люди вспоминают его со светлыми чувствами.
      Позже, в старших классах, мы будем читать сатирические произведения Саши Черного.

      В. Беседа. Реализация воспитательной цели.

      — Вы прочитали два рассказа Саши Черного: «Кавказский пленник» и «Игорь-Робинзон». Какое настроение вызвали у вас эти рассказы? Какие эпизоды, описания вам понравились?

      — Почему в рассказе «Кавказский пленник» никто из детей не хотел быть Костылиным?
      (Никто из детей не хотел быть предателем).
- Вопросы (Егорова, стр. 376 – 377).

      — Какие смешные эпизоды можно отметить в рассказе «Игорь-Робинзон»?
      (Дети отмечают, как индюк съел бюст Гоголя, как теленок жевал курточку, как Игорь сделал из бумаги золотую медаль).

      — Каким можно назвать юмор Саши Черного: острым, язвительным или добрым, мягким?

      — Играли ли вы когда-нибудь в игры, которые придумали после чтения художественных произведений? Какие это игры? Расскажите об одной такой игре.
3. Ю. Ч. Ким. Рыба-кит.

  А. Чтение статьи учебника
       (с. 189).
Б. Прослушивание песни «Рыба - кит».
В. Работа по вопросам и заданиям учебника (стр. 190). Реализация воспитательной цели.
Юнга (от нем. Junge — «мальчик» или нидерл. jonge — «молодой») — мальчик на судне, готовящийся в матросы. Основав Кронштадт в 1703 году, Пётр I учредил в нём училище морскихюнг, то есть малолетних матросов...
Сейнер (англ. seiner, от (purse) seine — (кошельковый) невод) — рыбопромышленное судно для лова рыбы кошельковым неводом, который также может называться сейной. Сейнер, обычно, однопалубное судно с надстройкой, смещенной к носовой части.
Лот - это стандартная партия или объем, какого либо товара. Лот - это также единица измерения валюты во время торгов на валютной бирже.

   III. Итог урока.
Цель этапа: обобщение информации.
Беседа.
Егорова, стр. 380 – IV.
      — Играли ли вы когда-нибудь в игры, которые придумали после чтения художественных произведений? Какие это игры? Расскажите об одной такой игре.
Прослушивание песен Ю. Ч. Кима.
 IV. Домашнее задание.
Цель этапа: сообщение и разъяснение содержания домашнего задания.

Ответить на итоговые вопросы (стр. 192), подготовиться к итоговому тестированию.

      По желанию.      Написать сочинение «Как мы играли в Робинзона (индейцев, путешественников...)».

Литература.
Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 частях. Часть 2/ В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. коровин.-2-е издание – М.: Просвещение, 2013
Егорова Н. В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 5-е издание, переработанное – М.: ВАКО, 2013.


Презентация "Таблица умножения и деления с числом 4" 3 класс


title: Презентация "Философы и монархи" 7 класс

extracted_text:
Философы и монархи
Урок истории
7 класс
Учитель Якимова Т.В.
МАОУ СОШ №1 п.Забайкальск
Подвергать все сомнению
Философы –
«Энциклопедия»
Свет разума развеет тьму невежества
Просветители ?
Джон Локк (основные идеи)?
Общественный договор (заполни схему)
Свобода         Равенство       Собственность

   ?                               ?                          ?

Общественный договор
Монархи и философы
Отношение монархов к идеям просвещения
Пруссия
Швеция
Дания
Испания
Австрия

Домашнее задание
П.18
Вопросы и задания


title: Сценарий "Поиск сокровищ" 2 класс

extracted_text:
Всероссийский конкурс сценариев «1сентября»
Автор: Хмылова Наталья Анатольевна
Должность: учитель начальных классов
МБОУ Гимназия №86
г. Нижний Тагил
Сценарий празднования 1сентября во втором классе
«Поиск сокровищ»
Тип :  внеклассное мероприятие – игра-путешествие
Цель : создать условия для развития общеучебных познавательных действий (анализа, синтеза и оценки), а также информационных УУД  во внеурочной деятельности в игровой ситуации
Планируемые результаты:
Личностные: уметь выражать и аргументировать свою позицию, толерантность по отношению к другой точке зрения.
Познавательные: уметь анализировать, сравнивать, обобщать, уметь применять полученные знания в новой нестандартной ситуации.
Регулятивные: уметь контролировать процесс и результаты своей деятельности.
Коммуникативные: уметь сотрудничать, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Оборудование: доска оформлена в виде карты путешествия, презентация, карточки с заданиями, «пиастры», подарки-призы
Ход занятия:
Приветствие (слайд 1)
До чего же лето
Мчится  быстро-
Начинается  и  сразу же кончается!
Паучок на нитке
Серебристой,
Словно маятник,
Под деревом качается.
Он качается,
Качается.
Быстро летние каникулы
Кончаются.
И уже на календаре 1 сентября. Для школьников всей страны сегодня звенит школьный звонок.
Дорогие дети, от всей души поздравляю вас с началом учебного года, с сегодняшним праздником –днём знаний.
У нас сегодня в классе 6 экипажей общего корабля знаний. Прежде чем отчалить вы должны представить свою команду. Капитан называет любого члена своего экипажа и рассказывает о нём, что-нибудь приятное. Потом тот, о ком рассказывали, рассказывает о следующем, пока не расскажите обо всех.
1 задание
За выполнение заданий каждая команда будет получать пиастры – настоящие пиратские деньги, кто в ходе нашего путешествия накопит больше всех пиастров, тот  быстрее всех доберётся до сокровищ.
Сложить из букв на партах название своего экипажа, приклеить на свой кораблик, и дружно хором его прочитать:
Отважный
Смелый
Находчивый
Весёлый
Дружный
Задорный
- Экипажи готовы? В путь за сокровищами! Отдать швартовы! Поднять якоря!
Звучит музыка моря (Слайд )
2 задание
Свистать всех наверх. Впереди ОСТРЫЕ РИФЫ. Чтобы проложить верный путь и не потерпеть крушение, надо совместить примеры с верным ответом.
8-2+4     10          10-6+2      6     8+2-5      5       6-5-2   ?
4-3+8       9          7+2-6        3      4+1+3    8        5+5-3  7
Итак, мы смогли преодолеть опасные рифы. Плывём дальше.
Игра «Море, берег, парус»
Пока плывём, сыграем в морскую игру
По сигналу «Море!» - все делают шаг вперёд,
П сигналу «Берег!» - шаг назад,
По сигналу «Парус!» - поднимают руки
Задание 3
Свистать всех наверх, впереди МОРЕ РУССКОГО ЯЗЫКА!
Незнайка лежит, а знайка далеко бежит.
Под лежачий камень и вода не течёт.
Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
Корень учения горек, да плод сладок.
Не на пользу читать, коли только вершки хватать.
Мир освещается солнцем, а человек — знанием.
Нужно собрать пословицу и объяснить её смысл.
Физминутка
Настоящие моряки умеют хорошо плавать. А вы? Какие стили плавания знаете?  Попробуйте их изобразить.
Задание 4 (Слайд )
Каждый моряк в пути вспоминает свою родину, думает о родных близких, которых он оставил на далёком берегу. Знают ли экипажи родную сторонку. Давайте проверим:
Назовите государственные символы нашей страны. (Гимн, герб, флаг) Назовите цвета нашего флага сверху вниз по порядку.
Как называется главный закон нашего государства? (Конституция). Назовите права граждан нашей страны записанные в Конституции.
Назовите фамилию основателей нашего города(Демидовы)
В каких горах мы живём? (Уральских) (Урал, по-башкирски – пояс.)
Автор «Уральских сказов». (П.П. Бажов) Назовите произведения
Какое полезное ископаемое изначально добывали на Урале? (Железную руду) Назовите гору. (Высокая)
Задание 5
Внимание, впереди по курсу земля. Мы прибыли к месту назначения. Надо найти БЕЗОПАСНУЮ БУХТУ. Мы должны вспомнить правила дорожного движения. Каждый экипаж называет по одному правилу по цепочке
Задание 6
Итак, мы с вами высадились на ТАИНСТВЕННЫЙ ОСТРОВ на котором и находятся сокровища, никто не остался за бортом, никто не пострадал во время высадки. Каждый экипаж пошёл по своему пути и повстречал таинственного зверя. Возьмите конверт, обсудите, как вы будете изображать это животное, так, чтобы другие смогли догадаться кто это.
Задание 7
Что же мы говорим таинственный остров, а у него, между прочим, есть название, давайте узнаем какое, в этом вам помогут тропические рыбки. Их нужно выловить, а где вы их поймаете, вы узнаете, угадав загадку.
Много соседей
Рядом век живут,
А не видятся. (окно)
На широком дворе,
На гладком поле
Четыре братца
Под одной шляпой стоят (стол)
Здесь и вешалки, и полки,
Словно в доме этажи.
Брюки, кофточки, футболки –
По порядку все лежит. (шкаф)
Растянулась, как гармошка,
Чудо-печка под окном,
Обогрела нам весь дом.
Батарея
Есть спина, а не лежит никогда.
Есть четыре ноги, а не ходит.
Сам всегда стоит, а другим сидеть велит.
(Стул)
По черному белым
Пишут то и дело.
Потрут тряпицей -
Чиста страница.
(Школьная доска)
Дети отыскивают в кабинете картинки с рыбками и собирают слово. (Знания)
Что же за сокровища могут быть зарыты на этом острове? Давайте посмотрим, какая команда была самая активная и набрала больше всех пиастров, та команда имеет право первой открыть сундук с сокровищами (подарки родителей)
Итак, сокровища найдены, но далеко не все, нам предстоит в этом году ещё много найти знаний, многому научится, наше путешествие только началось.
Благодарю за внимание!
Презентация


title: Презентация "Л.В. Бетховен «Вариации. Это знает всякий»" 4 класс

extracted_text:
Урок музыки 4 класс
Учитель: Сидоренко Ирина Геннадьевна
МАОУ Боровская СОШ

Людвиг ван Бетховен
Немецкий композитор, пианист.(1770 -1827)

«Элегия на смерть пуделя» «Жертвенная песня»«Сурок»
«К Элизе»
Второе произведение
3 симфонияГероическая

В переводе с греческого означает созвучие.
Симфония  - это большое произведение для симфонического оркестра, состоящее, как правило, из четырёх частей, драматургически связанных между собой и раскрывающих замысел композитора.
8 симфония
«Я схвачу судьбу за глотку, совсем согнуть ей меня не удастся»

Весть о его смерти облетела столицу, потрясенная многотысячная толпа проводила великого композитора на кладбище. Все учебные заведения в этот день были закрыты.
                                                                            Людвиг ван Бетховен умер                                                                       27 марта 1827г.

Рамка - http://povatanobus.supercharts.ru/montazh-prikolnix-foto-onlajn.php
Фон -http://www.mythemes.ru/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D1%84%D0%BE%D0%BD%D0%B0/240x320/%D0%A4%D1%8D%D0%BD%D1%82%D1%8D%D0%B7%D0%B8%20%D0%B8%203D/122068/%D0%9D%D0%BE%D1%82%D1%8B.html
Детская фотография  - http://музыкальная-фантазия.рф/files/gallery/bethoven-ludvig-van-13-let.jpg
Портрет -  http://www.capitalotc.com/wp-content/uploads/2015/01/Researchers-See-Signs-of-Heart-Arrhythmia-in-Beethoven’s-Late-Works.jpg
Сурок - http://www.artisoo.com/images/oil-painting-438/ARTS438035.jpg
К Элизе https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/2c/Elisabeth_Röckel.jpg
Бетховен фото, портреты - http://www.okunur.net/wp-content/uploads/2017/03/6-76.jpg , http://www.pravmir.ru/wp-content/uploads/2012/12/0312.jpg , http://psyxi.ru/_bd/5/s89391295.jpg https://www.factroom.ru/facts/wp-content/uploads/2015/01/36-768x614.jpg, http://mr.co.ua/mr/mr.nsf/0/c30b7e423f3a7f52c2257f1e007f23ec/Document/0.49A?OpenElement&FieldElemFormat=jpg
Симфоничесуий оркестр http://mp3music.pp.ru/yhgrbht/s_kakogo_sayta_mozhno_skachat_muzyku_na_ayfon_31080_101.jpg
https://infourok.ru/videouroki/1847  - видео инфоурок «Художник, поэт, музыкант


Подготовка к контрольной работе "Умножение обыкновенных дробей" 6 класс


Презентация "К 75-летию Сталинградской битвы"


Презентация "Философия любви в творчестве И.А. Бунина"


title: Внеклассное мероприятие "Познай и оцени себя"

extracted_text:
МБОУ  Верхнеспасская СОШ
Коптевский филиал

Внеклассное мероприятие

«Познай и оцени себя»

                                                                        Учитель начальных классов
                                                                        Рослякова Ольга Викторовна

Все победы в жизни начинаются с победы над самим собой.
Народная мудрость.

Цель классного часа: развивать умение анализировать черты характера, формировать правильную самооценку и потребность в работе по самовоспитанию, самосовершенствованию.
Задачи:
Способствовать всестороннему развитию личностного роста, максимально удовлетворяя потребности саморазвития личности с учетом постоянного жизненного самосовершенствования.
Направить процесс самовоспитания, саморазвития.
Ознакомить с практическими приемами и методами своего духовного  и физического развития, совершенствования
Воспитывать умения слушать и слышать себя и других, определять свои недостатки и достоинства.

Оборудование: сочинения “Какой я? Знаю ли я себя?”, горошины, карточки с заданиями, карточки с тестами, магнитофон.

1. Вступительное слово
- Добрый день…  Давайте  поприветствуем, друг друга и улыбнёмся
Начинаем классный час, тема которого – “Познай и оцени себя”.
- Как вы понимаете тему занятия “Познай и оцени себя”?
- Для чего, на ваш взгляд, нужно заниматься самовоспитанием?
(Чтобы рядом с тобой было спокойно, интересно, чтобы от тебя исходило тепло, добро, радость).
2. Активизация внимания
(звучит мелодия и видеоролик)
(Положить в ладошки детям по горошине)
- Внимательно рассмотрите горошину и скажите, на что она похожа?
- Спасибо. А мне кажется, что горошина похожа на нашу планету Земля, именно такой она видится из космоса.
- Поразмышляйте, что можно увидеть на этой маленькой “копии” планеты Земля?
 - На нашей планете около 5 миллиардов жителей. Как много людей на Земле! Но каждый человек – это целый мир. Мы не найдём двух совершенно одинаковых людей, каждый человек интересен по-своему. В каждом есть что-то хорошее, нужно т Кто я? Какой я? Почему я такой? Казалось бы, это очень простые вопросы, но для большинства из нас ответить на них труднее всего. Между тем ответы на эти вопросы определяют наше отношение к себе, к другим людям и к жизни в целом.

3. Основная часть
Представьте себе, что вы открыли газету и читаете объявление: требуется человек. Поняв, что подходите идеально, звоните по телефону, указанному в объявлении. Человек на другом конце провода снимает трубку и спрашивает: «Кто вы?» Естественно, вы называете свое имя. «Нет, — говорит голос, — я спрашиваю: «Кто вы?»
Если кого-то из взрослых спрашивают: «Кто вы?», то он обычно отвечает: «Я секретарь» или «Я учитель». А ведь если ответить: «Я человек, который любит общаться с людьми, играть с животными, есть мороженое даже зимой», — то эти слова скажут о нем гораздо больше, чем название профессии.
Если бы у вас, ребята, была такая возможность, а мы сейчас представили себе такое, то что бы вы ответили?
В помощь вам на доске путеводитель по вашей жизни. По желанию ребят идет обсуждение по путеводителю. Нужно продолжить фразы.
1. Место жительства...
2. Адрес...
3. Моя школа...
 4. Моя учеба в школе ...
5. Любимые уроки...
6. Мои занятия...
7. Мои друзья...
8. Мои достоинства...
9. Мои недостатки ...
 10. Мои качества...

- Человек не может прожить в одиночестве без других людей.
Нас много на Земле, но всем хватает места, солнца, воздуха, воды и пищи.
И хотя делить людям нечего, они иногда ссорятся и обижают друг друга.
- Были ли в вашей жизни случаи, когда вас обижали?
- Какие чувства вы при этом испытывали? (Боль, обиду, несправедливость, одиночество, досаду)
- Были ли в вашей жизни ситуации, когда вы сами обидели кого-то?
- Нужно помнить, что только от самого человека зависит, как у него сложатся отношения с другими людьми.

 Послушайте небольшой рассказ Осеевой “Просто старушка”.
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко, старушка поскользнулась и упала.
– Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:
– Это твоя бабушка?
– Нет, - ответил мальчик.
– Мама? – удивилась подруга.
– Нет?
– Ну, тётя или знакомая?
– Да нет же, нет! – ответил мальчик. – Это просто старушка.
Вопросы для обсуждения:
Кто в рассказе вам понравился и почему?
Можем ли мы сказать, что он совершил хороший поступок?
Что такое хороший поступок?
Почему мальчик поступил так?
Как бы каждый из вас повёл себя в такой ситуации?

- Прочитайте “Золотое правило нравственности”:
Поступай по отношению к другим так, как ты желал бы, чтобы поступали по отношению к тебе”.
- Пусть эти золотые слова определяют все ваши поступки в жизни.
Задание 1. «Знаете ли вы себя»?
Сейчас мы выполним задание, основанное на самооценке, т.е. способности человека оценивать самого себя. А она у всех разная. Один, обладая скромными способностями, вполне доволен собой. Другой, несмотря на высокие достижения, страдает от собственного несовершенства. Древние люди считали, что человек – мера всех вещей.

Оцените себя по 5-балльной системе

Низкая самооценка способствует развитию у человека неуверенности в собственных возможностях. От всех своих начинаний и дел он не ждет успеха. Завышенная самооценка способствует переоцениванию своих возможностей, результатов учебы, личностных качеств. Человек выбирает задачи, которые ему не по силам. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение, гармонию.

Игра «Душевные богатства»
Цель: обучать детей умению видеть хорошее в себе и в окружающих.
Ход игры:
I часть. Одному и детей учитель дает сердце и говорит «Мне в тебе нравится …». Ребенок передает сердце другому и говорит эту же фразу и т.д.
II част.  Второй круг учитель начинает со слов «Мне в себе нравится…» и передает сердце другому ребенку. Он повторяет эту же фразу и передает сердце следующему и т.д.

Игра «Берем – не берем»
Учитель: Я буду называть вам черты характера, а вы, с помощью сигнальных карточек (зеленый цвет - берем, красный - не берем), показываете, будете или нет «брать» эту черту характера себе.
Алфавит (нравственно или безнравственно)
Аккуратность, активность.
Безразличие, благородство, благоразумие, безответственность, безнравственность, бесстыдство, благодеяние.
Верность, веселье, ворчливость, великодушие, воспитанность, вредность, внимательность, вежливость.
Гнев, грусть, грубость, гордость, героизм, глупость, гуманность.
Досада, достоинство, доверие, доброта.
Ехидство.
Жадность, жалость, жизнерадостность, жестокость, жизнелюбие.
Зависть, зазнайство, злость, злорадство.
Нелепость, наглость, несправедливость, надежность, ненависть, негодование, нравственность.
Осторожность, отвага.
Печаль, патриотизм, почет, пассивность.
Радость, рассудительность, разум, равнодушие, решительность.
Скука, страх, справедливость, совесть, самообладание, стыд, сознательность, серьезность, скромность, сочувствие, сопереживание.
Терпеливость, тревога, трудолюбие, трусость, требовательность.
Уверенность, упрямство, ум, уважение, учтивость, упорство.
Фантазия, фамильярность.
Храбрость.
Целеустремленность, циничность.
Честность, чуткость, честь, человеколюбие, человечность.
Щедрость.
Элегантность, энергичность.
Юмор.
Ябедничество.

Учитель: Итак, определив качества, вы должны четко знать: какие черты характера вам нужны, а какие - нет. Помните: только когда начнешь узнавать себя, узнаешь о своем несовершенстве. Давайте послушаем несколько стихотворений и определим черты характера литературных героев. Ведь можно учиться и на чужих ошибках…

Стихи: А. Барто “Сонечка”, А. Барто “Любочка”, А. Барто “Как Вовка взрослым стал” (дети читают стихи наизусть)
- Какие черты характера ярко видны у литературного героя?
- Стоит ли вырабатывать эти черты характера у себя?
- Какой бы вы дали совет герою?
- Посмотрите ещё раз на горошину.
Без чего жизнь людей на Земле была бы невозможна? (без природы)
- Каким должен быть человек, способный сохранить всё живое на Земле?

Вывод:
Сберечь Землю может только образованный, добрый, внимательный человек.
- Это всё наш мир. В это понятие входит каждый из нас, окружающая природа.
- Посмотрите на горошину. Сумели ли вы её сохранить?
- Сделать это было сложно: горошина могла потеряться, разломиться. Так же трудно сохранить наш мир. Для этого нужно быть внимательным и бережливым.
Нужно жить в мире с самим собой, с другими людьми. Я хочу, чтобы вы научились беречь мир внутри себя.

Помните, “Никто другой не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитает”.(Сухомлинский В.А.)
Задание 2.
Я зачитываю список качеств, которые вы должны распределить по двум колонкам: в одну колонку записать качества, которые вы считаете хорошими, в другую – плохими.
Аккуратность, беспечность, внимательность, гордость, грубость, заботливость, замкнутость, мстительность, искренность, капризность, медлительность, настойчивость, нерешительность, обидчивость, общительность, отзывчивость, подозрительность, раздражительность, сдержанность, сострадание, терпеливость, торопливость, трусость, эгоизм.
В этом списке есть качества, которые нельзя отнести ни к хорошим, ни к плохим. Попробуйте найти их и назвать. (Торопливость, медлительность, замкнутость, общительность). В каких случаях эти качества полезны, а в каких – вредны? Приведите примеры.
Подчеркните качества, которые вы в себе замечаете.
Какие качества труднее было признать «своими» – положительные или отрицательные?

 Классный руководитель. Наш классный час хотелось бы закончить словами.
                    Заповедь.
Владей  собой  среди толпы смятенной,
Тебя клянущей за смятения всех,
Верь сам в себя наперекор вселенной
И маловерным отпусти их грех;
Пусть час не пробил, жди не уставая,
Пусть лгут лжецы -  не снисходи до них;
Умей прощать и не кажись, прощая,
Великодушней и мудрей других.

Останься прост, беседуя с царями,
Останься честен, говоря с толпой,
Будь прям и тверд с врагами и друзьями,
Пусть все в свой час считаются с тобой;
Наполни смыслом каждое мгновенье,
Часов и дней неумолимый бег, -
Тогда весь мир ты примешь во владенье,
Тогда, мой сын, ты будешь ЧЕЛОВЕК!
                                                    Р.Киплинг.

4.Рефлексия
- Поделитесь своими впечатлениями, закончите предложения:
- Очень важным на классном часе для меня было ….
- В жизни мне пригодится ….
- Сегодня я воспитывал в себе …

5. Заключительная часть

Игра-тренинг “Волшебный цветок добра”
- Станьте в круг, вытяните руки вперёд, закройте глаза. Представьте себе то, о чём я буду говорить. Нарисуйте в своём воображении цветок добра и хорошего настроения. Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная музыка. И вам хочется её послушать. Мысленно поместите всё это тепло, добро и хорошее настроение этого цветка в своё сердце. У вас появляются новые силы: силы здоровья, счастья, радости. Вам приятно и радостно, у вас доброе, согревающее душу настроение.
Откройте глаза. Возьмитесь за руки, глядя друг другу в глаза, пожелайте чего-нибудь хорошего.
(Я начинаю: … я желаю тебе здоровья)
- Спасибо. Я желаю вам мира и добра.


Презентация "Методы отбора корней при решении тригонометрических уравнений"


title: Тест "Трансактный анализ общения"

extracted_text:
Тест: «Трансактный анализ общения».
ВАМ необходимо оценивать предлагаемые утверждения по 10-балльной шкале.
Если утверждение
максимально верно
для вас10 баллов, если нет - 0 баллов.
Список утверждений
1.    Мне порой не хватает выдержки.
2.    Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять.
3.    Родители, как более зрелые люди, должны устраивать семейную жизнь
своих детей.
4.    Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях.
5.    Меня провести нелегко,
6.    Мне бы понравилось быть воспитателем.
7.    Бывает, мне хочется подурачиться, как маленькому.
8.    Думаю, что я правильно понимаю все происходящие события.
9.    Каждый должен выполнять свой долг,
10.  Нередко я поступаю не как надо, а как хочется.
11.  Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия.
12.  Младшее поколение должно учиться у старших, как ему следует жить.
13.  Я, как и многие люди, бываю обидчив.
14.  Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о себе.
15.  Дети должны, безусловно, следовать указаниям родителей.
16.  Я   увлекающийся человек.
17.  Мой основной критерий оценки человека - объективность.
18.  Мои взгляды непоколебимы.
19.  Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать.
20.  Правила оправданы лишь до тех пор, пока они полезны.
21.  Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств.
Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам  таблицы:
1,4,7, 10, 13, 16, 19-Д«дитя»
2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 - В «взрослый»
3,6, 9, 12, 15, 18, 21 - Р «родитель»

Тест: «Трансактный анализ общения».
ВАМ необходимо оценивать предлагаемые утверждения по 10-балльной шкале.
Если утверждение
максимально верно
для вас10 баллов, если нет - 0 баллов.
Список утверждений
1.    Мне порой не хватает выдержки.
2.    Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять.
3.    Родители, как более зрелые люди, должны устраивать семейную жизнь
своих детей.
4.    Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях.
5.    Меня провести нелегко,
6.    Мне бы понравилось быть воспитателем.
7.    Бывает, мне хочется подурачиться, как маленькому.
8.    Думаю, что я правильно понимаю все происходящие события.
9.    Каждый должен выполнять свой долг,
10.  Нередко я поступаю не как надо, а как хочется.
11.  Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия.
12.  Младшее поколение должно учиться у старших, как ему следует жить.
13.  Я, как и многие люди, бываю обидчив.
14.  Мне удается видеть в людях больше, чем они говорят о себе.
15.  Дети должны, безусловно, следовать указаниям родителей.
16.  Я   увлекающийся человек.
17.  Мой основной критерий оценки человека - объективность.
18.  Мои взгляды непоколебимы.
19.  Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать.
20.  Правила оправданы лишь до тех пор, пока они полезны.
21.  Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств.
Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам  таблицы:
1,4,7, 10, 13, 16, 19-Д«дитя»
2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 - В «взрослый»
3,6, 9, 12, 15, 18, 21 - Р «родитель»
Характеристики состояний
|назидательный           |пристройка|РОДИТЕЛЬ  |«надо»       |учит, направляем,   |
|самоуверенно-агрессивный|сверху    |          |             |осуждает, опекает   |
|рациональный,           |пристройка|ВЗРОСЛЫЙ  |«хочу, потому|трезво оценивает,   |
|корректный, сдержанный  |рядом     |          |это надо»    |логически мыслит,   |
|                        |          |          |             |владеет             |
|                        |          |          |             |собой               |
|эмоциональный,          |пристройка|ДИТЯ      |«хочу»       |капризничает,       |
|неуверенный, подчиняемый|снизу     |          |             |упрямится, творит,  |
|                        |          |          |             |протестует          |

Человек, говоря первую фразу, задает тон разговора: невольно выбирает себе
и собеседнику подходящее состояние
Интерпретация результатов
Расположив соответствующие символы (ДВР) в порядке убывания их значений,
можем получить следующие
сочетания.
ВДР, ВРД   Вы обладаете развитым чувством ответственности, в меру
импульсивны и непосредственны и несклонны к назиданиям и поучениям. Вам
можно пожелать лишь сохранить эти качества и впредь. Они помогут вам в
любом деле.
РВД   Категоричность и самоуверенность противопоказаны всем, кто имеет дело
с людьми, а не с машинами.
РДВ   Такое сочетание способно осложнить жизнь ее обладателю. «Родитель» с
детской непосредственностью режет «правду-матку», ни в чем, не сомневаясь и
не заботясь о последствиях.
Д во главе приоритетной формулы    вполне приемлемый вариант. Но детская
непосредственность хороша до определенных пределов. Если она начинает
мешать делу, то значит, пора взять свои эмоции под контроль.

Характеристики состояний
|назидательный           |пристройка|РОДИТЕЛЬ  |«надо»       |учит, направляем,   |
|самоуверенно-агрессивный|сверху    |          |             |осуждает, опекает   |
|рациональный,           |пристройка|ВЗРОСЛЫЙ  |«хочу, потому|трезво оценивает,   |
|корректный, сдержанный  |рядом     |          |это надо»    |логически мыслит,   |
|                        |          |          |             |владеет             |
|                        |          |          |             |собой               |
|эмоциональный,          |пристройка|ДИТЯ      |«хочу»       |капризничает,       |
|неуверенный, подчиняемый|снизу     |          |             |упрямится, творит,  |
|                        |          |          |             |протестует          |

Человек, говоря первую фразу, задает тон разговора: невольно выбирает себе
и собеседнику подходящее состояние
Интерпретация результатов
Расположив соответствующие символы (ДВР) в порядке убывания их значений,
можем получить следующие
сочетания.
ВДР, ВРД   Вы обладаете развитым чувством ответственности, в меру
импульсивны и непосредственны и несклонны к назиданиям и поучениям. Вам
можно пожелать лишь сохранить эти качества и впредь. Они помогут вам в
любом деле.
РВД   Категоричность и самоуверенность противопоказаны всем, кто имеет дело
с людьми, а не с машинами.
РДВ   Такое сочетание способно осложнить жизнь ее обладателю. «Родитель» с
детской непосредственностью режет «правду-матку», ни в чем, не сомневаясь и
не заботясь о последствиях.
Д во главе приоритетной формулы    вполне приемлемый вариант. Но детская
непосредственность хороша до определенных пределов. Если она начинает
мешать делу, то значит, пора взять свои эмоции под контроль.


title: Конспект урока "Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республик соединенных провинций"

extracted_text:
Урок «Освободительная борьба в Нидерландах. Рождение
            Республики Соединённых провинций»

Цели урока: рассмотреть причины, ход и результаты революции в Нидерландах; показать пагубные последствия политики террора; продолжить работу по развитию умений работать с исторической картой, работать с учебными текстами и историческими документами, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать различные исторические явления и делать выводы, выделять главное, составлять характеристику явления и исторического деятеля.

Оборудование: карты «Европа в начале Нового времени», карта на слайде «Освободительная война в Нидерландах», карточки для выполнения заданий, карточки с новыми понятиями и именами исторических личностей, печатные дополнительные и справочные материалы.

Основные понятия: штатгальтер, гёзы, террор, уния, революция, буржуазная революция, республика.

Исторические личности: Карл V, Филипп II, принц Вильгельм Оранский, граф Эгмонт, адмирал Горн (Филипп де Монморанси), герцог Альба (Фернандо Альварес де Толедо)

Тип урока - изучение нового материала

План урока:
1. «Жемчужина в короне Габсбургов».
2.Обостение противоречий (причины революции)
3.Ход национально-освободительной войны:
     А) иконоборческое движение 1566 г;
     Б) террор герцога Альбы;
     В) испано-нидерландская война;
     Г) лесные и морские гёзы
4.Рождение республики.
5.Значение и последствия Нидерландской революции.

I.Оргмомент:
2010 год – год Учителя. Сегодня мы с вами – участники городского конкурса «Учитель года». Я – конкурсант, учитель истории и обществознания в СОШ №5, работаю в 6, 7 и 11 профильных классах. Сегодня вы мне должны помочь своей работой показать жюри, что я неплохой учитель. Для этого нужно:
быть активными, но при этом не нарушать трудовую дисциплину: не выкрикивать с места, не перебивать своих одноклассников, поднять руку, если хотите высказаться;
следить за своей речью, давать не односложный, а полный развёрнутый ответ;
готовясь высказаться, сначала продумать то, что хотите сказать, а только потом поднимать руку.
При выставлении оценок за работу на уроке я также буду учитывать правильность ваших ответов, их оригинальность, нестандартность, степень самостоятельности.
Моя оценка-показатель уровня вашей работы, но и мне важно будет знать, как вы оцените мою работу в качестве вашего сегодняшнего учителя истории. Для этого у вас на партах есть карточки: одна красного цвета, другая чёрного. По окончании урока положите в мою коробочку красную карточку - если урок вам понравился, и чёрную - если урок не понравился.

II.Актуализация знаний, введение новой темы.
На каждом уроке истории вы под руководством учителя совершаете воображаемые путешествия в прошлое. Вот и сегодня представьте, что я не учитель, а представитель туристической фирмы  и приглашаю вас посетить одну из европейских стран. Вам интересно узнать в какую страну мы сегодня совершим путешествие?
Для этого надо ответить на несколько вопросов, правильные ответы станут частями названия европейской страны.
Задание воспринимаем на слух, развивая слуховую память и воображение.
1.Одним из последствий ВГО стало:
А) улучшение жизни народов, проживавших на вновь открытых европейцами территориях;
Б) перемещение торговых путей из Средиземного моря в Атлантический океан;
В) подтверждение представления людей о том, что в других землях живут полулюди-полузвери.
(за правильный ответ-слог НИ)
2.В результате ВГО:
А) появился слой людей, прежде всего из купечества, в руках которых скапливались огромные деньги;
Б) был открыт торговый путь в Австралию;
В) в Европе укрепилось натуральное хозяйство.
(доп.вопрос-как назывались эти люди, скопившие огромные деньги?

За правильный ответ – слог ДЕР)
3.Новый тип промышленного предприятия, возникший в Европе в раннее новое время, основанный на разделении труда и использовании наёмной рабочей силы:
А)цех;
Б)гильдия;
В)мануфактура
 (за правильный ответ – слог ЛАН)
Какой слог будет последним? (ДЫ)
В итоге получаем название изучаемой страны НИДЕРЛАНДЫ
Запись темы в тетради и на доске: «Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций»
Вопросы к формулировке темы:
Какие два события обозначены в теме?
Все ли формулировки темы понятны? Не возникло ли сопутствующих вопросов? От кого должны освободиться Нидерланды?
От власти Испании. В то время Нидерланды входили в состав владений Карла V Габсбурга, о его империи говорили, что в ней никогда не заходит солнце. Он властвовал не только над Испанией и Нидерландами, но и над немецкими и итальянскими территориями, колониями Нового света.
                  Сегодня на уроке мы должны будем выяснить причины, задачи и последствия борьбы Нидерландов за национальную независимость, свободу от владычества Испании.
III.Изучение нового материала
1. «Жемчужина в короне Габсбургов»
     Нидерланды расположены на побережье Северного моря в нижнем течении р.Шельды, Маас и Рейн. Несмотря на сложные природные условия, эта страна была одной из самых богатых стран мира. Основные занятия жителей, приносящие им огромные доходы – посредническая торговля, ремесло, мануфактурное производство, сельское хозяйство, рыболовство. Интенсивно идёт развитие капитализма. Особую роль в успехах Нидерландов сыграло их выгодное географическое положение.
Вопрос: В чём выражалась выгодность географического положения Нидерландов? Какую роль в этом сыграли ВГО?
(торговые пути из Средиземного моря переместились в Атлантический океан новыми центрами торговли стали Англия и Нидерланды, крупнейшие порты мира – Амстердам и Антверпен)
     И всё было бы хорошо, но существует фактор, мешавший полноценному самостоятельному развитию Нидерландов – господство Испании. Нидерланды назывались «жемчужиной в короне Габсбургов», т.к. именно отсюда Карл V получал значительную часть доходов, уменьшая тем самым богатство нидерландских торговцев и предпринимателей.
Каждая из 17 нидерландских провинций имела свой орган управления – штаты, а крупные города имели самоуправление. Для решения общих вопросов представители провинций съезжались на Генеральные штаты – общенациональное представительное собрание. Во главе всей этой системы стоял штатгальтер – королевский наместник, который должен был считаться с Генеральными штатами.
    Не обошла стороной Нидерланды Реформация, т.к. богатая буржуазия и зажиточные горожане были заинтересованы в дешёвой церкви. Наиболее популярным был кальвинизм. Но испанские короли были ревностными католиками, считавшими протестантизм ересью. Они преследовали протестантов, издавали против них законы, что очень не нравилось нидерландцам и вызывало у них недовольство и возмущение.

 2.Обострение противоречий (причины революции)
 Особенно ухудшилась ситуация с приходом к власти сына Карла V Филиппа II (1556-1598).
   Работа с текстом документа в учебнике на с.109-110 «Филипп II против Реформации»-
1. Основываясь на материале текста, дать характеристику Филиппу II:
А) внешность, уровень образования;
Б) черты характера;
В) деятельность в качестве главы государства.
Он не только увеличил налоги, преследовал протестантов, он также запретил торговать с Англией, что разоряло купцов и предпринимателей, лишало работы наёмных рабочих. Такую политику Филипп II проводил во всех частях своей империи.
2.Представьте, что вы - жители Нидерландов того времени. Ты, Петя, владелец некогда успешной мануфактуры, которая приносила тебе очень хороший доход, но из-за невозможности торговать с Англией, ты не можешь закупить сырье -шерсть- и вынужден свернуть своё производство, в итоге ты разорился. Ты, Вася, успешный ремесленник, но непосильные налоги забирают у тебя большую часть твоих доходов, и ты тоже вынужден свернуть своё дело. Все вы - протестанты и не можете открыто верить в Бога так, как вы этого хотите, к тому же вы - наёмные рабочие, работавшие на мануфактуре Пети, но т.к. она закрылась, вы потеряли работу. Как вы будете относиться к подобной  политике испанского короля? Акцент – Филипп II – чужой король.
      Недовольство испанскими властями возрастало и у нидерландской знати, дворян, т.к. испанский король отстранил их от власти в собственной стране, все прибыльные и важные посты в государстве переходили к испанцам. Недовольных возглавили принц Вильгельм Оранский, граф Эгмонт и адмирал Горн (Филипп де Монмаранси).
3. Как вам кажется, что надо предпринять, чтобы изменить ситуацию?
(исходя из того, что Филипп II был искренне убеждён, что Бог возложил на него миссию способствовать окончательному триумфу католицизма, на уступки недовольным, тем более чужеземцам, он идти не собирался).
Проблемное задание:   Таким образом, обобщим факторы, ставшие причиной борьбы Нидерландов за свою независимость.
Т.о, основной причиной национально-освободительной борьбы Нидерландов с Испанией стала политика её монархов (прежде всего Карла V и его сына Филиппа II), мешавшая самостоятельному успешному буржуазному развитию Нидерландов: высокие налоги и пошлины, запрет торговать, преследование протестантов-кальвинистов, отстранение от власти нидерландской знати.

3. Ход национально-освободительной борьбы.
А) Начинается борьба с иконоборческого движения 1566 г. -протестанты захватывали католические храмы, грабили их  и разрушали (наносим дату на линию времени)

Задание к карте: каков был масштаб (размах) этого движения?
Б) 1567 г. вступление в Нидерланды, в Брюссель армии герцога Альбы, который в истории получил за свою деятельность прозвище «кровавый герцог».

Задание к тексту учебника: 1.Пользуясь текстом учебника §15 с.134-135 п.4 «Время террора» выделите факторы на основании которых герцог Альба получил прозвище «кровавый».
По итогам уч-ся выбирают из предложенных карточек необходимые, соответствующие ответу на вопрос, и наклеивают их не схему→
     Герцог Альба
              ↓
Массовые казни
Инквизиция
«кровавый совет»
Доносительство
10%налог с цены товара - алькабала или «десятый пенни»
               ↓
«кровавый герцог»
     Одними из первых были казнены дворянские руководители Эгмонт и Горн.
 2.Какие цели ставил перед собой герцог Альба? (искоренение ереси и пополнение испанской казны)
В) Но народ Нидерландов не смирился. С 1572 г. между Испанией и Нидерландами начинается настоящая война.

Руководителем движения стал принц Вильгельм Оранский. (Он отличался честолюбием, острым умом и красноречием, хотя получил прозвище «Молчаливый» за умение скрывать свои замыслы. Он был расчётливым политиком, подчас медлительным в принятии решений, но зато упорным в их проведении в жизнь. Мастер лавирования и компромисса, он умел создавать всё новые препятствия для грозного противника)
Вильгельм Оранский опирался на морских и лесных гёзов – так называли всех борцов против испанского гнёта.→обратить внимание не карту, показать районы действия морских и лесных гёзов.
Об упорстве и самоотверженности защитников национальных интересов свидетельствует эпизод об обороне г.Лейден.
Филипп II был недоволен Альбой и в 1573 г. отзывает его.
4.Рождение республики

В 1579 г.  7 северных провинций (Зеландия и Голландия самые крупные и развитые из них) заключили в г.Утрехте унию – союз, направленный на организацию совместных действий против Испании. Филипп II  был низложен Генеральными штатами, штатгальтером был назначен Вильгельм Оранский.

В 1588 г. эти 7 провинций провозгласили себя Республикой Соединённых провинций, где основной религией стал кальвинизм. Новое государство стали также называть Голландией по названию самой большой и экономически развитой провинции.
На смену испанской монархии пришла республика.
(Проблемное задание: Чем республика отличается от монархии?)
Республика-форма государственного правления, при которой верховная государственная власть принадлежит выборным органам власти, избираемым населением на определённый срок.
В настоящее время из 194 государств в мире более 140-республики.
Современная Голландия-королевство.
Испания не желала признавать новое государство и продолжала воевать до 1609 г, когда фактически согласилась с независимостью бывших подданных.

(На международном уровне факт рождения нового государства был признан лишь в 1648 г)

5.Значение и последствия Нидерландской революции.
Проблемное задание: к каким изменениям привела национально-освободительная борьба жителей Нидерландов с Испанией?
Образовалось новое независимое государство-Республика Соединённых провинций;
Достигнута свобода вероисповедания;
Были созданы благоприятные условия для экономического и духовного развития общества
Голландия стала самой развитой буржуазной страной Европы, главным торговым посредником в мире.
(обратить внимание на домашнее задание, т.к. эту информацию надо будет занести в таблицу)
Как видим, изменения - колоссальные, в исторической науке и в социологии подобные изменения называют термином РЕВОЛЮЦИЯ. Сегодня вы познакомились с первой в истории Нового времени социальной революцией в Нидерландах, позже будете знакомиться с аналогичными процессами в Англии, Франции, а в 9 кл. в России.
Вопрос: Как вы поняли, что является отличительной чертой революции?
Революция – коренной переворот в жизни общества.
Национально-освободительную борьбу Нидерландов историки называют буржуазной революцией, т.к. в её ходе уничтожались препятствия на пути капиталистического (буржуазного развития).

IV.Рефлексия
И в качестве закрепления давайте с вами проанализируем как настоящие знатоки Нидерландов, совершившие путешествие в эту страну, исторический текст – ПЕСНЬ ГЁЗОВ «ДЕСЯТЫЙ ПЕННИ». Читая документ, отвечаем на поставленный рядом с ним вопрос.

V. Домашнее задание
§15 вопросы 1-7 устно
1.Заполнить таблицу «Изменения в жизни Нидерландов в результате буржуазной революции» (сама таблица прилагается на отдельном листке индивидуально каждому ученику)
2.Дать характеристику:
1 вариант – Вильгельму Оранскому
2 вариант – герцогу Альбе

Материалы к уроку «Освободительная война в
                                         Нидерландах 1566-1648 гг»

1.Характеристика исторического деятеля:
А) внешность, уровень образования;
Б) черты характера;
В) деятельность в качестве главы государства.

2. Монархия- (от греч. monarchia – единовластие) – форма правления, при которой верховная государственная власть принадлежит одному лицу — монарху и, как правило, передаётся по наследству.
     Республика - форма государственного правления, при которой верховная государственная власть принадлежит выборным органам власти, избираемым населением на определённый срок.

Таблица по § 15 «Освободительная война в Нидерландах. Рождение
                                  Республики Соединённых провинций»

Таблица по § 15 «Освободительная война в Нидерландах. Рождение
                                  Республики Соединённых провинций»

Тест «Нидерландская буржуазная революция XVI в»
Вариант 1.
1.Ранее других в Нидерландах произошло событие:
А) подписание Утрехтской унии
Б) начало иконоборческого движения
В) вступление в Нидерланды войск герцога Альбы
Г) признание республики Голландии со стороны Испании
2.Причина начала Нидерландской революции:
А) поражение Нидерландов в войне против Англии
Б) усиление влияния англиканской церкви
В) отмена таможенных пошлин на ввозимую в страну шерсть
Г) увеличение налогов
3.Революцией называется:
А) коренной переворот в жизни общества
Б) борьба за изменение церковных порядков
В) медленные изменения в общественной жизни
Г) уравнивание в правах
4.Противником Нидерландской революции был:
А) Филипп II
Б) Вильгельм Оранский
В) граф Эгмонт
Г) адмирал Горн
5.Результатом победы революции  в Нидерландах является:
А) возникновение на севере страны независимого государства
Б) замедление темпов развития капитализма
В) возвращение феодальных порядков
Г) запрещение протестантизма
Тест «Нидерландская буржуазная революция XVI в»
Вариант 2.
1.Позднее других в Нидерландах произошло событие:
А) начало правления короля Филиппа II
Б) начало испано-нидерландской войны
В) образование Республики Соединённых провинций
Г) признание независимости Нидерландов Испанией
2. Причина начала Нидерландской революции:
А) отречение Карла V от престола
Б) распространение среди населения страны католицизма
В) уравнивание гражданских прав подданных Испании и Нидерландов
Г) взимание с Нидерландов огромных налогов в испанскую казну
3.Гёзами в Нидерландах называли:
А) членов «Кровавого совета»
Б) сторонников католицизма
В) противников испанского владычества
Г) дворян, перешедших на сторону Испании
4.Лидером Нидерландской революции был:
А) Филипп II
Б) Вильгельм Оранский
В) герцог Альба
Г) Карл V
5.В результате победы Нидерландской революции:
А) в стране установилась абсолютная монархия
Б) католицизм стал государственной религией
В) были созданы условия для интенсивного  буржуазного развития
Г) в упадок пришла международная торговля


title: Конспект урока "Л.В. Бетховен «Вариации. Это знает всякий»" 4 класс

extracted_text:
  Конспект  урока музыки 4 класс
Тема:  Л.В. Бетховен «Вариации. Это знает всякий»
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом  и закрепления ранее изученного.
Цель урока: Познакомить детей с жизнью и творчеством Людвига Ван Бетховена.  Формировать духовно-нравственные качества учащихся, такие как героизм, мужество, стойкость духа, достоинство, жизнелюбие, сочувствие, отзывчивость на примере жизни и творчества композитора, посредством его произведений. Расширять словарный запас. Развивать творческие способности, музыкальное восприятие детей.
Оборудование к уроку: мультимедийное оборудование, проигрыватель, компьютер, раздаточный материал.
 Материалы к уроку: Симфония №3 «Героическая» (фрагмент); симфония №8 (фрагменты) Л.Бетховен; «К Элизе» Л.Бетховен;  учебник «Музыка.4 класс» (Г.С. Ригина).
Ход урока.
Организационный момент.
Я хочу увидеть музыку,
Я хочу услышать музыку,
Что такое это музыка?
Расскажите мне скорей….(мнения детей) (Слайд 1)
Актуализация знаний.
Сегодня на уроке музыки мы попробуем реализовать свои творческие способности, используя разные профессии, а какие вы узнаете, посмотрев видеофрагмент. (Видео инфоурок «Художник, поэт, композитор). (Слайд 2)
Сообщение темы и цели урока.
О каких профессиях шла речь? Каких композиторов вы еще знаете?
Я предлагаю вам побывать в роли художников, поэтов и композиторов. Сегодня на уроке мы познакомимся с разнообразным миром музыки великого гениального человека. О ком пойдет речь, разгадайте кроссворд. (Работа в группах)

 1. Музыкальный инструмент. 2 ,6 Три кита музыки – это марш, …, ….. 3. Как называют человека, который один исполняет музыкальное произведение. 4. Когда поет много людей – это… 5. Коллектив, играющий на разных музыкальных инструментах. 7. Исполнение песни несколькими людьми.
Получение  новых знаний. (Слайд 3)
  Л. Бетховен. Его произведения часто исполняются во многих концертных залах. Запишите тему урока в тетрадь. Давайте познакомимся с его биографией. Какие сложности были в жизни Бетховена? (Рассказывают ученики)
Людвиг ван Бетховен родился в декабре 1770года в Бонне. (Слайд 4)Точная дата рождения не установлена, известна лишь дата крещения — 17 декабря. Его отец Иоганн был певцом в придворной капелле, мать Мария-Магдалина, до замужества, была дочерью придворного шеф-повара, они поженились в 1767 году. Дед Людвиг служил в той же капелле, что и Иоганн. Он был родом из Мехелен во Фландрии, отсюда и приставка «Ван» перед фамилией. Отец композитора хотел сделать из сына второго Моцарта и стал обучать игре на клавесине и скрипке. В 1778 году в Кёльне состоялось первое выступление мальчика. Однако чудо-ребёнком Бетховен не стал, отец же перепоручил мальчика своим коллегам и приятелям. Один обучал Людвига игре на органе, другой — на скрипке.
В 1780 году в Бонн приехал органист и композитор Кристиан Готлиб Нефе. Он стал настоящим учителем Бетховена. Нефе сразу понял, что у мальчика талант. Благодаря Нефе, было издано и первое сочинение Бетховена — вариации на тему марша Дресслера. Бетховену в то время было двенадцать лет, и он уже работал помощником придворного органиста. После смерти деда материальное положение семьи ухудшилось. Людвигу пришлось рано бросить школу, но он выучил латынь, изучал итальянский и французский, много читал. Из-за бедности семьи Бетховен был вынужден в 12 лет работать концертмейстером в боннском Национальном театре. (Слайд5)
В 1787 г. он посетил Вену и познакомился со своим кумиром, Моцартом, который, прослушав импровизацию юноши, сказал: "Обратите на него внимание; он когда-нибудь заставит мир говорить о себе". Стать учеником Моцарта Бетховену не удалось: тяжкая болезнь и смерть матери вынудили его спешно вернуться в Бонн. В Бонне Бетховен написал целый ряд крупных и мелких сочинений: 2 кантаты для солистов, хора и оркестра, 3 фортепианных квартета, несколько фортепианных сонат Большую часть боннского творчества составляют также вариации и песни, предназначенные для любительского музицирования. Среди них - всем знакомая песня "Сурок", трогательная "Элегия на смерть пуделя", мечтательная "Вздох нелюбимого и счастливая любовь", "Жертвенная песня", которую Бетховен настолько любил, что возвращался к ней 5 раз (посл. ред. - 1824 г.). Несмотря на свежесть и яркость юношеских сочинений, Бетховен понимал, что ему необходимо серьезно учиться. В ноябре 1792 г. он окончательно покинул Бонн и переехал в Вену - крупнейший музыкальный центр Европы.
Прослушивание музыки. Беседа по произведениям.
С некоторыми произведениями Бетховена вы уже знакомы, да и те которые будут звучать сегодня на уроке, я уверена, что вы их тоже слышали. Мир музыки Бетховена разнообразен. Композитор много написал произведений для фортепиано: это сонаты, пьесы, песни. Каждое произведение раскрывает нам частичку внутреннего мира композитора: его мысли, чувства, настроения.

И мы не просто будем слушать музыку, а осваивать профессию художника. Вам как настоящим композиторам необходимо прочувствовать характер мелодии и нарисовать картину, Что вы представляете, когда слышите эту музыку? Если  сложно нарисовать задуманное, вы можете сделать наброски.
Первое произведение. (Слайд 6) («К Элизе») – мнение детей. Это фрагмент знаменитой пьесы «К Элизе», которая входит в обязательную программу произведений в музыкальных школах всего мира. Подумайте, почему так любимо всем это произведение? Действительно, звучание музыки очень светлое, нежное, немного взволнованное. Исследователи творчества Бетховена не могут однозначно сказать, какой именно девушке посвятил это произведение композитор. Но звучащие в нём любовь, нежность, трепетность и поэтичность покоряют сердца слушателей.
Второе произведение.(«Фрагмент 3 (мажор)симфонии «Героическая») ваши картины, образы.(Слайд 7,8) Ребята, сама жизнь и творчество великого немецкого композитора были насыщены неустанной, напряжённой борьбой против жестоких ударов судьбы. И главное испытание, которое ему уготовила злая судьба это глухота. В возрасте двадцати семи лет Бетховен ощутил её первые признаки. Представьте отчаяние Музыканта: он не слышит! Скрывая от окружающих свой недуг, Бетховен становился замкнутым, нелюдимым человеком. Лечение, назначенное врачами, не помогало. Бетховена всё чаще посещают мысли о самоубийстве. Он даже написал завещание своим братьям. Но Бетховена спасли мужественная стойкость духа, титаническая сила воли и беззаветная любовь к своему искусству. Музыку он слышал внутренним слухом, поэтому продолжил сочинять. Известны гордые слова композитора: «Я схвачу судьбу за глотку, совсем согнуть ей меня не удастся». И вот на таком душевном подъёме появляются его самые лучшие вдохновенные произведения. И среди них была прозвучавшая Третья «Героическая» симфония. Ответьте на вопрос учебника на с.8. (Слайд 9)
Давайте,  определим понятие – симфония. Симфония в переводе с греческого означает созвучие. Это большое произведение для симфонического оркестра, состоящее, как правило, из четырёх частей, драматургически связанных между собой и раскрывающих замысел композитора. Запишите определение в тетрадь.
И еще одно  произведение, которое мы послушаем 8 симфония(минор). (Слайд10) А она звучит в мажоре или миноре? Какие образы возникли, слушая это произведение? Восьмая симфония классична и по форме и по духу: пронизанная юмором и танцевальными ритмами,
Последняя девятая симфония Бетховена была написана в полной глухоте. Она явилась синтезом всего самого глубокого и значительного, что было создано в музыке и самим Бетховеном, и его предшественниками. Образы житейских бурь и горьких утрат, мирные картины природы и жизни людей.(Слайд 11) Когда была исполнена эта симфония. Публика устроила композитору овацию. Известно, что Бетховен стоял спиной к залу и ничего не слышал, тогда одна из певиц взяла его за руку и повернула лицом к слушателям. Люди махали платками, шляпами, руками, приветствуя композитора. Овация длилась так долго, что присутствовавшие тут же полицейские чиновники потребовали её прекращения. Подобные приветствия допускались только по отношению к особе императора. (Слайд12)
Домашнее задание
Послушать 9 симфонию Бетховена. В роли, какой профессии мы не были? (поэтов)
Сочинить четверостишье по творчеству композитора (по желанию)
Итог урока.
С творчеством, какого композитора вы познакомились? Какие музыкальные произведения вы запомнили?
Какое музыкальное произведение вам больше понравилось и почему? С каким жанром вы познакомились на уроке?
Я желаю вам быть такими же мужественными и стойкими перед всеми невзгодами, как композитор Л. Бетховен.


title: Презентация НОД в подготовительной группе "Познакомимся с театром"

extracted_text:
 Познакомимся с театром

НОД в подготовительной группе

Автор: Фомская Любовь Владимировна
воспитатель МАДОУ ДС  №64 г.Благовещенска

ТЕАТР
ГАРДЕРОБ
ФОЙЕ

ЗРИТЕЛЬНЫЙ ЗАЛ

ЗАНАВЕС

СЦЕНА

КУЛИСЫ
СОФИТЫ

ДЕКОРАЦИИ

БУТАФОРИЯ

АПЛОДИСМЕНТЫ

АРТИСТ

РЕЖИССЁР
БУТАФОР
ОСВЕТИТЕЛЬ
ГРИМЁР
КОСТЮМЕР
ХУДОЖНИК
В БЛАГОВЕЩЕНСКЕ:

Список использованной литературы
1. Долинина Г.В. Идем в театр. Книжка-экскурсия. «Хабаровская краевая типография» 2010
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://www.teleport2001.ru/files/teleport/styles/news_node/public/images/dsc03401.jpg?itok=yOAqBiYi
http://women-doma.ru/images/stories/Foto/2015/09/20-02.jpg
http://uslide.ru/images/22/29041/960/img11.jpg
https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0ab0/0001cbe7-f016bfb0/img17.jpg
http://www.strahov-art.ru/
А также неизвестные авторы и источники заимствования


title: Конспект урока "Письмо слов предложений с изученными буквами" 1 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ №119  г. Санкт-Петербурга.
Учитель начальных классов
Кривоногова Анастасия Валентиновна.

Тема: " Письмо слов  предложений с изученными буквами".

Цель: Закрепить умения писать слова и предложения с изученными буквами.
Задачи:
- создать условия для систематизации опорных знаний по теме;
- способствовать развитию речи, мелкой моторики;
- воспитывать аккуратность, чувство товарищества.
Форма - урок-сказка.

Ход урока:

I. Орг.момент.

II. Подготовка к работе:

Ребята, у нас сегодня необычный урок. Мы с вами отправимся в путешествие, в сказку. А в какую, вы попробуйте отгадать:
Формой он похож на мяч.
        Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со стола на пол
         И от бабушки ушел.
        У него румяный бок…
        Вы, узнали?
                                                              (КОЛОБОК).

Мы отправляемся в сказку "Колобок" и вместе с героями этой сказки будем проходить различные испытания. Давайте вспомним, как же начиналась сказка.

III. Закрепление новых знаний и способов действий.

Вот Колобок отправился в путь. Кого он встретил первым?  ЗАЙЦА.

Увидел Заяц Колобка и говорит:  - "Колобок, Колобок, я тебя съем"
- "Не ешь меня" - ответил Колобок.
- "Тогда выполни задание. Справишься, отпущу" - ответил Заяц.
Давайте поможем Колобку.
Посмотрите на картинки. Кто изображен на первой картинке?

С какой буквы начинается слово - кошка?
Откройте свои тетради. На следующей строчке пропишите чередуя заглавную и строчную буквы К, к.
Кто изображен на второй картинке?

С какой буквы начинается слово - собака? Пропишите ниже, чередуя буквы С, с.
Кто изображен на третьей картинке?

С какой буквы начинается слово - белка? Пропишите ниже, чередуя буквы Б, б.
Какие еще слова мы можем придумать с этими буквами?
Запишем ниже, через запятую,  под диктовку некоторые из них: кит, сон, бочка, крот, сыр, бантик, кино, сорока, барабан.
В этих словах поставьте ударение и подчеркните безударные гласные.  Проверим.
Все ли мы правильно сделали? Хорошо! И Заяц отпустил Колобка.
Физминутка.
Катится Колобок дальше, а навстречу ему Волк.

Увидел Волк Колобка и говорит:  - "Колобок, Колобок, я тебя съем"
- "Не ешь меня" - ответил Колобок.
- "Тогда выполни задание. Справишься, отпущу" - ответил Волк.
А задание такое. Нужно из тех слов, которые мы записали составить предложения. Запишем ниже некоторые из них:
Кит плывет по реке.
Мышка ест сыр.
Лена завязывает бантик.
А теперь со словами кит и сон сделайте звукобуквенный анализ.
С заданием мы справились и Колобок отправился дальше.
Встретился ему - медведь.

Увидел Медведь Колобка и говорит:  - "Колобок, Колобок, я тебя съем"
- "Не ешь меня" - ответил Колобок.
- "Тогда выполни задание. Справишься, отпущу" - ответил Медведь.
Чтобы помочь Колобку откройте Букварь на с.106. Найдите текст. Прочитайте его про себя. Подчеркните простым карандашом заглавные буквы, чтобы вам было удобно. На следующей строчке, аккуратно, спишите текст в тетрадь. Молодцы.
Справились мы с этим сложным заданием.
Физминутка.
Покатился Колобок дальше и увидел... Кого? Лису.

Что она сделала в конце сказки? Давайте попробуем выполнить задание. Если мы его выполним, то Лиса отпустит Колобка и наша сказка закончится хорошо.
Я читаю загадку, а вы записываете отгадку в строчку и карандашом выделяете корень:

Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят:
Ваню — земляникой,
Таню — костяникой,
Машеньку — орешком,
Петю — сыроежкой,
Катеньку — малиной,
А Васю -хворостиной.
                                                 (Лес)
Неразлучный круг подруг
Тянет к солнцу сотни рук.
А в руках душистый груз,
Разных бус На разный вкус.
                                               (Сад)

Он всё время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым
Всё, что видит на пути.
                                                (Снег)

Порой за себя мне бывает неловко,
Торчит у меня вместо носа морковка.
                                                (Снеговик)

Что за звёздочки резные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь - вода в руке.
                                                (Снежинки)

Он природу охраняет,
Браконьеров прогоняет,
А зимою у кормушек
В гости ждёт лесных зверюшек.
                                                         (Лесник.)

Стоял на крепкой ножке,
Теперь лежит в лукошке.
                                                           (Гриб)

Все ли загадки мы разгадали?
IV. Рефлексия.
Как вы думаете помогли мы Колобку?
 Не съест его Лиса?
 Сложно ли было выполнять задания?
Молодцы!

Интернет ресурсы:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/konspekt-uroka-pisma-pismo-strochnoy-bukvy-i-po-sisteme-lzankova
http://images.yandex.ru
Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев «Букварь».


title: Конспект урока "Аппликация. Калина" 4 класс

extracted_text:
           МОУ «Лотошинская средняя общеобразовательная школа №1»

                        Конспект урока по технологии

                      Тема урока: «Аппликация. Калина»

                             Учитель Белова Н.Б.

                                   4 класс

                               9 апреля 2013г.

                                 п. Лотошино

     Цель  урока:  создание  объёмной  аппликации  лекарственного   растения
калины.
     Задачи:
     - формирование умения работать с различными видами цветной бумаги;
     - развитие регулятивной структуры деятельности, включающей ориентировку
в задании;
     -  формирование  внутренней  позиции   школьника,   мотивации   успеха,
способности  к  творчеству,  интереса  к  труду,  родной   природе,   своему
здоровью.
     Формирование УУД на уроке.
     Личностные УУД: навыки организации рабочего места для работы с бумагой,
формирование эстетических чувств.
     Регулятивные  УУД:  умение  определять  этапы  работы,   проговаривание
пошагового выполнения работы.
     Познавательные УУД: активизация  знаний  по  курсу  технологии,  умение
делать обобщения, сравнения, выводы.
     Коммуникативные  УУД:  умение  находить   компромиссные   решения   при
выполнении работы.
     Оборудование: клей, кисточка для клея, ножницы.
     Материалы: цветная бумага, гофрированная бумага, картон.
     Ход урока:
     1.Орг. момент
     2.Вступительное слово учителя.
     В дождливую и холодную погоду легко простудиться и заболеть. Поэтому  к
нам на  урок  я  пригласила  Доктора  Айболита,  который  обещал  рассказать
ребятам, как укрепить свой организм, чтобы меньше болеть.
     (входит ученик в костюме Доктора Айболита)
     Доктор Айболит:  Здравствуйте,  ребята!  Чтобы  организм  человека  был
сильным необходимы витамины. А самые полезные  витамины  те,  что  даёт  нам
природа. В  кладовой  природы  имеются  самые  лучшие  средства  укрепляющие
здоровье  человека.  Многие  лекарственные  растения  наших   лесов   богаты
витаминами.
     Какие лекарственные растения вы знаете?
     (ответы детей: клюква, земляника, черника, малина)
     Сегодня я расскажу ещё об одном лекарственном  растение.  Послушайте  о
нём загадку:
     В сенокос - горька,
     А в мороз – сладка,
     Что за ягодка?
                                (калина)
     Калина – это кустарник, который можно  встретить  по  берегам  рек,  на
лесных полянах. Весной калина покрыта кружевом крупных белых цветов.  Осенью
ярко – красные ягоды калины  радуют  глаз.  Плоды  этого  растения  содержат
очень много полезных веществ: соли  фосфора,  кальция,  много  железа,  есть
витамины:  С,  К,  Е,  А.  Сок  свежих  ягод  оказывает  общеукрепляющее   и
успокаивающее действие. Ягоды  калины  помогут  вам  вылечить  горло.  Плоды
калины повышают мощность сердечных сокращений. Поэтому калину можно  назвать
кладовой здоровья. Я дам вам рецепт вкусного и  полезного  напитка,  который
готовят из ягод калины.
     (Доктор Айболит раздаёт рецепты на карточке из белой бумаги)
     Рецепт: Плоды калины промывают, протирают через ситечко.  В  полученный
сок  добавляют сахарный песок. На один стакан сока,  один  стакан  сахарного
песка. Столовую ложку сиропа разводят в стакане прохладной кипячёной воды.
     Учитель: Сегодня на уроке мы сделаем с вами открытку – памятку, которая
будет напоминать нам о таком полезном и красивом растение.
     3.Последовательность работы:
     а) на  белом  картоне  длиной  20см,  шириной  15см  рисуем  коричневым
фломастером ветку калины;
     б) из зелёной бумаги вырезаем листочек калины;
     в) делаем из красной гофрированной бумаги круглые ягодки (7 – 8 штук)4
     г) приклеиваем все детали на картон;
     д) с обратной стороны картона приклеиваем рецепт.
     (1 – 2 ученика повторяют последовательность работы)
     Самым сложным  в  данной  работе  будет  выполнение  объёмных  ягод  из
гофрированной бумаги. Сейчас я расскажу и покажу, как  это  сделать.  Будьте
внимательны и у вас всё получится. Для изготовления  круглых  объёмных  ягод
калины возьмите красную  гофрированную  бумагу,  оторвите  от  целого  листа
кусочек и сомните его при помощи пальцев рук.
     (Учитель демонстрирует изготовление объёмных ягод)
     Старайтесь работать своими пальчиками  аккуратно,  и  у  вас  получится
красивая поделка, на которую будет приятно посмотреть не только  вам,  но  и
вашим друзьям.
     4. Прежде, чем   приступить  к  работе,  необходимо  вспомнить  правила
рабочего человека.
     (Учащиеся называют правила рабочего человека)
     - Во время работы поддерживай порядок на своём рабочем месте;
     - соблюдай технику безопасности  при  работе  с  режущим  инструментом,
ножницы должны быть закрыты, если ими в данный момент не работают;
     - старайся экономить материал;
     - после работы необходимо убрать своё рабочее место.
     5. Самостоятельная работа.
     6. Самооценка, рефлексия.
      Внимательно посмотрите  на  свою  поделку,  постарайтесь  её  оценить,
обратите внимание на сколько,  аккуратно и красиво вы сумели выполнить  свою
работу.
     О чём будет напоминать вам ваша поделка?
     Почему калину можно назвать кладовой здоровья?
     Кому вы можете подарить свою открытку – памятку?

Литература:
        1. Н.А.Малышева «Технология своими руками» М.Дрофа 2010 г.
        2. Г.И.Долженко «100 поделок из бумаги» Ярославль Акад. Разв. 2000г.
        3. «Растения»  Полная энциклопедия  М. Эксмо 2007г.


title: Презентация "Отбор корней тригонометрического уравнения по числовой окружности"

extracted_text:
Отбор корней тригонометрического уравнения по числовой окружности.
ученик 10 класса, СОШ № 31

а).  Решите уравнение

б). Найдите все корни этого уравнения,

принадлежащие отрезку

Применим формулу приведения.
Функция меняется: косинус – синус.

II четв

Производим обратную замену.
или

2p
p
б). Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
а).  Решите уравнение
б). Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку

0
б). Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
Найдем этот промежуток на единичной окружности
 p

Отбор корней с помощью
числовой окружности.

Ответ:

-1