title: Методическая разработка интегрированного урока "Устройство и принцип действия трансформаторов" 11 класс

extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное профессиональное Бюджетное Образовательное Учреждение
Московской Области

	«Колледж «Подмосковье»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Интегрированного урока английского языка

по теме
Устройство и принцип действия трансформаторов

                                                                                Составитель:  Островская Д.Г.

2015г.

Пояснительная записка.

        Предлагаемый вашему вниманию интегрированный урок английского языка и электротехники по теме “Трансформаторы” реализует следующие цели:
Со стороны английского языка:
1) обучающие:
– способствовать повторению ранее изученных лексических единиц во всех видах речевой деятельности;
– уточнить новые лексические единицы по теме “Трансформаторы”;
2) развивающие:
– развивать навыки изучающего чтения, аудирования и устной речи по теме “Трансформаторы”;
– развивать умения систематизировать новые знания;
3) воспитывающие:
– воспитывать культуру общения, приобщать к новому социальному опыту через изучение материала на английском языке;
– воспитывать положительное отношение к выбранной профессии.
Основная задача урока – развить у учащихся коммуникативную компетенцию, а также сформировать   у учащихся навыки билингвистического общения. Реализация поставленных целей и задач позволяет повысить уровень знаний, умений и навыков учащихся, способствует повышению уровня учебной мотивации.
Процесс обучения в течение всего урока предусматривает использование различных приемов обучения, современных ТСО, наглядности, презентации “Power Point”.
На уроке развиваются следующие УУД:
Познавательные УУД на уроке:
– уметь выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;
– уметь анализировать, устанавливать причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение.
Коммуникативные УУД, которые формируются на уроке:
– уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
– уметь адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть как монологической, так и диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ.
На уроке формируются основные понятия: – лексические единицы по теме “Transformers”;
На уроке реализуются межпредметные связи с дисциплиной «Электротехника».
Основные формы работы:
– фонетическая и лексическая разминка;
– работа со схемами и опорами;
– тестовые задания;
– фронтальный опрос;
– работа в парах;
– самостоятельная работа.
Данный урок состоит из 4 этапов.
На 1-м этапе (организационном) учитель ставит условные вопросы, нацеливает учащихся на освоение новых знаний, умений, навыков с позиции их практического применения.
2-й этап – ориентировочный, где учитель помогает учащимся сформулировать цель урока и составить план деятельности, через которую будут получены недостающие знания и умения, уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
На 3-м (исполнительском) этапе учитель создает эмоциональный настрой на работу с материалом мультимедийной презентации, организует повторение грамматического и лексического материала, проводит параллель с ранее изученным материалом, предлагает выстроить высказывание по модели, предлагает соотнести полученный материал с жизненным опытом через выбор учебной ситуации в одной из форм(индивидуальная, парная, групповая работа), побуждает к высказыванию своего мнения, проверку по уточнению и коррекции, направляет деятельность учащихся, консультирует, корректирует ход решения учебной задачи.
На 4-м (рефлексивном этапе) учитель обеспечивает рефлексию, акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.

Тема урока: «Устройство и принцип действия трансформаторов».
Цели урока:
познакомить учащихся с устройством и принципом действия трансформаторов;
развивать навыки самостоятельной работы, логическое мышление, внимание;
воспитывать умение общаться в коллективе, культуру речи.
Тип урока: формирования новых знаний.
Метод урока: комбинированный, репродуктивный.
Оборудование: таблицы, трансформаторы.
Межпредметные связи: физика, математика, электротехника, английский язык.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
В начале урока учащиеся и учитель приветствуют друг друга, в журнале отмечаются отсутствующие.
II. Актуализация прежних знаний.
Повторение явления электромагнитной индукции, формулы закона электромагнитной индукции.
Если электрический ток порождает вокруг себя появление магнитного поля, то естественно предположить, что может существовать и обратное явление. То есть, что магнитное поле может стать причиной появления электрического тока. В 1831 году Майкл Фарадей провёл ряд своих опытов по электромагнетизму. Они открыли новую главу в развитии физики, так как стали основой создания генераторов электроэнергии во всём мире.
Явлением электромагнитной индукции называется явление возникновения электрического индукционного тока в проводящем контуре, который либо покоится во внешнем переменном магнитном поле, либо движется во внешнем магнитном поле при условии, что число линий магнитной индукции, пронизывающих этот контур, меняется во времени.
.
Проводится фронтальный опрос. За каждый правильный ответ учащиеся получают жетон, как во время фронтального опроса, так и во время всего урока. Набравшие   6 и более жетонов получают оценку «5», 4–5 – «4», 3 – «3».
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
Как называется явление возникновения ЭДС в проводниках при изменении магнитного поля? (электромагнитная индукция)
Вспомните формулу электромагнитной индукции.
Назовите условия, при которых возникает ЭДС? ( а) проводник перемещается в магнитном поле б) магнитное поле перемещается относительно проводника; в) и проводник, и магнитное поле движутся относительно друг друга.)
Что такое взаимоиндукция? (возникновение индуктированной ЭДС в проводнике или катушке, вызванное изменяющимся магнитным полем рядом расположенного проводника)
Перечислите способы усиления магнитных полей.  (1.Изменить кол-во витков в катушке. Чем больше витков, тем сильнее её магнитное действие.
2. Изменить силу тока в цепи. При увеличении силы тока действие магнитного поля усиливается.
3. Магнитное действие катушки с током можно усилить, введя внутрь катушки железный сердечник.)
Что представляют собой вихревые токи? (Ток, индуктированный в сплошных массивных сердечниках)
В чём заключается их вредное действие? (большие затраты электроэнергии, ухудшение работы изоляции)
Итак, как вы уже смогли догадаться, тема нашего сегодняшнего занятия «Трансформаторы и их виды»
Итак, кто знает, что такое трансформатор? Кто сможет дать определение?
Трансформатором называется статический электромагнитный прибор, преобразующий переменный ток одного напряжения в переменный ток другого напряжения без изменения частоты.
Трансформаторы широко применяются при передаче электрической энергии на большие расстояния, при распределении её между приемниками, а также на выпрямительных, усилительных, сигнализационных и других устройствах. Когда же и кто сконструировал это устройство?
Учащийся делает небольшое сообщение:
«"Днем рождения" трансформаторов считают 30 ноября 1876 года, когда выдающийся русский электротехник и изобретатель Павел Николаевич Яблочков получил французский патент, в котором был описан принцип действия и способ применения трансформатора. Это открытие базировалось на достижениях и открытиях других русских ученых-электротехников: В. Петрова (1761-1834 гг.), Э. Ленца (1804-1865 гг.), Якоби Б.С. (1801-1874 гг.).В развитие и совершенствование конструкции трансформатора, предложенного П. Яблочковым, внесли вклад: русский инженер И. Усагин (1882 г.), англичане Горяр и Гиббс (1885 г.), венгерские инженеры Циперновский, Дери и Блати (1885 г.).Русский электротехник, создатель техники трехфазного тока М. Доливо-Добровольский в 1890 г. предлагает конструкцию трехфазного трансформатора, который в трехфазной сети позволит заменить три однофазных агрегата. Впоследствии значительную роль в совершенствовании и развитии конструкции трехфазных трансформаторов сыграли англичанин Ферранти, американец Дж. Вестингауз, серб Н. Тесла. Именно благодаря открытиям и достижениям отечественных ученых в России на рубеже XIX и XX веков была выбрана правильная программа — ориентировать дальнейшее развитие электроэнергетики на применение переменного тока высокого напряжения в противовес зарубежным концепциям в пользу постоянного тока и техники низких напряжений. Началом производства силовых трансформаторов в России можно считать ноябрь 1928 г., когда начал работать Московский трансформаторный завод (впоследствии — Московский электрозавод). Вскоре продукция завода стала удовлетворять потребности страны в высоковольтных трансформаторах. Уже в предвоенный период завод выпускал мощные силовые трансформаторы напряжением до 220 кВ. Первые советские трансформаторы создавались по образцу трансформаторов фирмы Дженерал Электрик (США) и при участии ее консультанта.
После войны были построены новые предприятия и, прежде всего, Запорожский трансформаторный завод, Тольяттинский электротехнический завод и др. Вскоре эти два завода приняли на себя основную нагрузку по производству высоковольтных силовых трансформаторов для энергетики. Московский электрозавод стал все больше специализироваться на изготовлении силовых трансформаторов для электрических печей, шунтирующих реакторов всех классов напряжения, измерительных трансформаторов напряжения, регулировочных трансформаторов и др.
Изготовление силовых трансформаторов предельных мощностей постепенно сосредотачивалось на Запорожском трансформаторном заводе, а выпуск значительного количества трансформаторов небольшой мощности (до напряжения 20 кВ) — на Минском электротехническом заводе, построенном в конце 50-х годов.
После распада СССР значительное количество трансформаторных мощностей оказалось за пределами России.

Учитель:
А теперь давайте подробнее остановимся на устройстве и принципе действия трансформатора.
В этом нам помогут разобраться наши коллеги из Гринвичского  университета. Итак, позвольте представить, студентов факультета электроники и  электротехники и их переводчика.

Transformers

Student 1
One of the great advantages in the use of the alternating current is the ease with which the voltage may be changed by means of a relatively simple device known as a transformer. Although there are many different types of transformers and a great variety of different applications, the principles of action are the same in each case.
Переводчик
Одним из главных преимуществ в использовании переменного тока является легкость, с которой напряжение может быть изменено с помощью относительно простого устройства, известного как трансформатор . Хотя существует множество различных типов трансформаторов и большое разнообразие различных устройств , принципы действия одинаковы в каждом конкретном случае.
STUDENT 2
The transformer is a device for changing the electric current from one voltage to another. It is used for increasing or decreasing voltage. So the function of a transformer is to change voltage and current of an alternating system to meet requirements of the equipment used. Transformers change voltage through electromagnetic induction.
Переводчик
Трансформатор представляет собой устройство для изменения электрического тока от одного напряжения к другому. Он используется для увеличения или уменьшения напряжения. Таким образом, основной  функцией трансформатора является изменение напряжения и переменного тока системы в соответствии с требованиями используемого оборудования . Трансформаторы изменяют напряжение при помощи электромагнитной индукции .
STUDENT 3
The principle parts of a transformer are: an iron core and, usually, two coils of insulated windings. One of them is called primary, another is called the secondary. The primary coil is connected to the source of power. The secondary coil is connected to the load. Thus, the primary is the coil to which power is supplied. The secondary is the coil from which power is taken.
Переводчик
Основными частями трансформатора являются: железный сердечник и, как правило, две катушки с изоляционной обмоткой. Одна из них называется основной, а другая называется вторичной. Первичная обмотка подключена к источнику энергии. Вторичная обмотка подключена к блоку. Таким образом, основной является обмотка, в которую подается ток. Вторичной - обмотка,  из которой поступает питание.
STUDENT 4
In scientific terms to produce an alternating magnetic flux in the iron core an alternating current must be passed through the primary coil. This flux is considered to induce electromotive force in both primary and secondary coils. The secondary coil is open-circuited. The flow of current in the secondary coil tends to reduce the flux in the core. Transformers are placed inside a steel tank usually with oil to improve the insulation and also to cool the device.
Переводчик
С научной точки зрения, для того чтобы произвести переменный магнитный поток в железном сердечнике, его необходимо пропустить через первичную обмотку . Cчитается, что этот поток индуцирует электродвижущую силу как в первичной, так и во вторичной обмотке. Вторичная обмотка является незамкнутой или работающей на холостом ходу. Протекание тока во вторичной обмотке имеет тенденцию к уменьшению магнитного потока в сердечнике. Трансформаторы помещаются внутрь стального резервуара, как правило, с маслом для улучшения изоляции, а также для охлаждения устройства.
Учитель:
Now let’s do some tasks.
I. Guess the meaning of the following international words:
1) transformer; 2) type; 3) principle; 4) electric; 5) function; 6) elementary; 7) construction; 8) induction.
II. Translate into Russian the words and expressions from the text:
1) advantage; 2) voltage; 3) relatively simple; 4) application; 5) increase; 6) to decrease; 7) to meet requirements; 8) moving parts; 9) iron core; 10) insulated windings; 11) load; 12) electromotive force; 13) to induce.
III. Give the English equivalents to the words below:
1) переменный ток; 2) прибор; 3) принцип работы (действия); 4) электромагнитная индукция; 5) обмотка; 6) первичная (вторичная) обмотка; 7) источник питания; 8) магнитный поток; 9) стальной контейнер; 10) остужать.
IV. Answer the questions:
What kind of device is a transformer?
What are the functions of a transformer?
What are the principle parts of a transformer?
What is the primary coil connected to?
What is the secondary coil connected to?

На плакате изображена принципиальная схема трансформатора. Каждая обмотка трансформатора размещается на обоих стержнях сердечника так, что половины двух обмоток находятся на левом, а вторые половины – на правом стержне сердечника. При таком расположении обмоток достигается лучшая магнитная связь между ними, благодаря чему снижаются потоки рассеяния, которые не участвуют в процессе трансформирования энергии.
Как мы уже слышали, обмотка, включенная в сеть источника электрической энергии, называется первичной; обмотка, от которой энергия подается к приемнику, – вторичной.
Трансформаторы по своей конструкции бывают: стержневые, броневые, тороидальные, автотрансформаторы.

Обычно напряжения первичной и вторичной обмоток неодинаковы.
Если первичное напряжение меньше вторичного, трансформатор называется повышающим, если первичное напряжение больше вторичного – понижающим. Любой трансформатор может быть использован и как повышающий, и как понижающий.
 – коэффициент трансформации, он определяет тип трансформатора.
Если k < 1 – трансформатор повышающий;
k > 1 – трансформатор понижающий.
Действующее значение эдс, возникающее в обмотках трансформатора равно E = 4,44fnФm.
Эта формула действительна как для первичной, так и для вторичной обмотки.
E1 = 4,44fn1Фm;          E2 = 4,44fn2Фm.
Вопрос к учащимся: как можно визуально определить обмотку высшего и низшего напряжения?
IV. Закрепление
Чтобы закрепить полученные знания решаем задачи. К доске по желанию выходит ученик и решает предложенную задачу:
№1. Сколько витков во вторичной обмотке  трансформатора ТМ 10/0,4, если число витков первичной обмотки равно 21000? Определить коэффициент трансформации.
Задача 1.  Измерительный трансформатор напряжения имеет обмотки с числом витков n1 = 10000 и n2 = 200.К вторичной обмотке присоединен вольтметр с номинальным напряжением 150В. Определить коэффициент трансформации и предельное напряжение, которое можно измерить.
Задача 2. Сколько витков должна иметь вторичная обмотка трансформатора, чтобы повысить напряжение с 220 до 11000В, если в первичной обмотке 20 витков? Каков коэффициент трансформации?
Задача 3. Под каким напряжением находится первичная обмотка трансформатора, имеющая 1000 витков, если во вторичной обмотке 3500 витков и напряжение 105В?


Презентация "Волшебная береста" 3 класс


title: Развлечение в старшей группе "Тропа безопасности"

extracted_text:
Ересек  топқа арналған ұйымдастырылған оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной
деятельности для  старшей группы
Тәрбиеші – Воспитатель: Безболинова М.К.            7.04.2016
 Білім саласы – Образовательная область: Познание, ОБЖ
 Бөлімі - Раздел: В стране безопасных наук
Тақырыбы -  Тема: «Развлечение для детей «Тропа безопасности»»
 Мақсаты - Цель: Обобщить представления у детей об опасных предметах окружающего их мира, которые могут угрожать жизни и здоровью людей, предостеречь от несчастных случаев в быту.
Билингвальдық компонент - Билингвальный компонент: безопасность - қауіпсіздік;

Күтімді нәтіже – Предполагаемый  результат:
Ұғынады - Воспроизводят: знания об опасных предметах, полученные в повседневной жизни на занятии;
Түсінеді - Понимают: что в окружающем их мире есть опасные предметы, которые могут угрожать жизни и здоровью людей
 Қолданады - Применяют: знания полученные на занятии в повседневной жизни;


Презентация "Квадратичная функция, квадратные уравнения" 9 класс


title: Презентация "Стихи Н.А. Мордовиной о родном крае и мифология, культура Древнего Египта"

extracted_text:
Тема доклада «Стихи Н.А.Мордовиной о родном крае и  мифология,  культура  Древнего Египта ».
 Цели  исследования  -
знакомство  с поэзией Мордовиной о родном крае, нахождение  образов египетской мифологии.

Задачи:
Рассмотреть телевизионную версию, гипотезу  сотрудников Астраханского музея о родстве жителей Астраханского края и египтян, провести параллель между  историями и культурами этих народов.
Разработать  доказательства данной  гипотезы  на основе египетской мифологии.
Доказать, что Астраханская область богата  не только историей, природой, но и талантливыми людьми.

Гипотеза исследования –
связь между Египтом и Астраханью.
          Поэзия Н.А.Мордовиной - это голос   Астрахани. Включение имени поэта  в проект «Имена Земли Астраханской».
 Ра— название реки Волги.
Бог солнца в  древнеегипетской мифологии.

Изображение  бога солнца на праздничной казахской одежде. Казахская легенда   о родстве с  египтянами.

Волшебный слог «Ра» в названии  городов:

Сызрань,
Самара,
Саратов,
Волгоград,
Харабали. Астрахань.
          Волга -
отражение Нила.
Моряною   в Астраханской губернии зовется сильный ветер, дующий с моря в устьях рек. Существует моряна и в дельте Нила.
Праздник возрождения-воскрешения Озириса связан с циклами разливов Нила, приносивших жизнь на поля Египта.
    Царственный лотос в Древнем Египте.
           «Сказка о лотосе». Рассказ А. И. Шадрина

          «Волшебный цветок».
                  Лотос в Египте был посвящен
 богу солнца Озирису и  богине плодородия Исиде.
Озирис изображался с цветком лотоса на голове,   а бог света Гор - на цветке.
        Египтяне украшали цветами лотоса
     статуи  Озириса    и    богини Изиды.
      Венками из лотоса  украшали храмы, головы почетных гостей. На пирах вместе со сластями слуги разносили гостям и цветы лотоса.
Египетские фараоны в знак своего божественного происхождения надевали на голову эти цветы. Лотос изображался на государственной монете.  Он стал эмблемой Верхнего Египта.
На алтарях жертвоприношений лотос символизировал воскресение из мертвых. «Колонны из пучков лотоса» принадлежат к великой египетской архитектуре.
                  Лотосные поля  - это  гордость,
              украшение и чудо Астраханского края!
   Арбузы – короли астраханских полей.  В Египте семена арбузов находили в  саркофагах фараонов.
                 Сравнение башен
Астраханского Кремля с пирамидами.
                   Сравнение
      горы Богдо с пирамидами.
     Название озера Баскунчак переводится  как «Собачья голова».

    Бог   Анубис —
покровитель умерших.
Он изображался  с головой шакала или собаки.
   Бог  Сет

в образе собаки

 олицетворяет

разные начала,

но в основном

          зло.

                       Озеро Баскунчак
          как идеальный мумификатор.
              Озеро Баскунчак
  как  идеальный мумификатор.
  Слуги фараона  - «ушебти».

         12-часовое путешествие
в страну мертвых бога солнца  Ра.

      Рыбы и змеи на  пути фараона.
В 1989 г. в Астрахани была поймана белуга весом 966 кг и длиной 4,20 м (в настоящее время её чучело хранится в Астраханском музее).

 Великое переселение народов.
                С  Уральских гор
               на Астраханские земли

 Арии
Сарматы
                 потомки –
       современные    казахи
     Резюме о проделанной работе:

Результаты исследования первой темы доклада помогли  нам лучше понять прошлое и правильно оценить настоящее. Поэзию  Н.А. Мордовиной еще предстоит быть изученной и раскрытой до самых глубин как нами, современниками, так и будущими поколениями.

Мы  перечислили, что пришло в Египет вместе с их предками. Речь шла  о царстве мертвых. Невероятные  легенды оказались правдивыми, на наш взгляд. Вторая тема, затронутая в настоящем докладе, огромна по своим возможностям и масштабам. Потому работа в этом направлении будет продолжена.

 Материал, полученный при исследовании, применим на практике.

Его можно использовать как на уроке, так и при подготовке к внеклассным мероприятиям.
Презентацию подготовили
ученики  10 класса
МБОУ «Нижнебаскунчакская сош
МО «Ахтубинский район» имени К.К.Искалиева».


title: Конспект урока "Московский Кремль. Башни Кремля" 3-4 класс

extracted_text:
                                                Автор: Крутова Юлия
Юрьевна.

                                               учитель начальных классов
ГОУ СОШ №152 г. Москвы.

                                    Урок

Тема: Московский Кремль. Башни Кремля.

Класс: 3-4 классы

Форма: урок-виртуальная экскурсия.

Интегрированный: окружающий мир, технология.

Продолжительность: 45 минут.

Цели урока: повторение, закрепление и углубление знаний об истории
Московского Кремля, его архитектурных памятниках; познакомить учащихся с
особенностями мозаичной техники, используя способ аппликации (работа с
бумагой).

Задачи:

   1. Образовательные: повторение, закрепление и углубление знаний об
      истории Московского Кремля, его архитектурных памятниках; познакомить
      учащихся с особенностями мозаичной выкладывания посредством работы с
      бумагой способом аппликации; расширение кругозора детей.

   2. Развивающие: развитие познавательной активности и творческих
      способностей учащихся; развитие умения работать сообща и дружно с
      одноклассниками; формирование коммуникативных способностей и умения
      вести диалог, следовать заданному алгоритму действий, соблюдая
      вербальные инструкции учителя; совершенствовать мыслительные операции:
      анализа,  аналогии, обобщения, сопоставления; развивать психические
      процессы: память, мышление, воображение, восприятие, внимание, эмоции;
      развивать мелкую моторику; наблюдательность; развивать в детях чувство
      уверенности в своих возможностях, помогать ребенку  осознать его
      значимость в достижении общей цели; развитие этических представлений и
      художественного вкуса учащихся.

   3. Воспитательные: воспитание у детей интереса к изучению истории своей
      страны через знакомство с архитектурными достопримечательностями;
      воспитание чувства патриотизма, гордости за свою Родину, за свой
      город; бережного, трепетного отношения к историческому наследию
      России; воспитание аккуратности, усидчивости, прилежания,
      любознательности и пытливости в процессе учения; чувства взаимопомощи;
      воспитание в детях желания, потребности нести людям добро.

Оборудование:

ТСО: Мультимедиапроектор, экран, компьютер, презентация.

Для учителя: карта московского Кремля, раздаточный материал для работы в
парах, для работы в группах.

Для учащихся: клей, ножницы.

Методы проведения мероприятия:

- презентация

- практический (работа в группах)

Формы работы:

- фронтальная

 - групповая

                       Ход урока.

|Этап        |                      Содержание |Формируемые          |
|урока       |                                 |универсальные учебные|
|            |                                 |действия             |
|1.Организани|Ребята, все присутствующие здесь |Приобщение нового    |
|я           |думают, что я просто учитель     |поколения детей к    |
|учащихся    |начальных классов. И это верно.  |ведущим ценностям    |
|            |Но сегодня я буду не просто      |отечественной истории|
|            |учитель. Но и экскурсовод. Я хочу|                     |
|            |пригласить вас на необычный урок,|                     |
|            |на экскурсию в Московский Кремль.|                     |
|            |Это будет виртуальное            |                     |
|            |путешествие.                     |                     |
|2.Актуализац|Прежде, чем отправиться в        |Познавательные УУД:  |
|ия опорных  |современный Кремль, предлагаю вам|закрепление и        |
|знаний      |вспомнить историю возникновения  |углубление знаний об |
|            |Московского Кремля. В этом вам   |истории Московского  |
|            |помогут опорные карточки со      |Кремля, его          |
|            |словами, которые при верном      |архитектурных        |
|            |сложении выстроятся в этапы      |памятниках,          |
|            |возникновения Московского Кремля.|воспитание у детей   |
|            |Эту работу вы будете выполнять в |интереса к изучению  |
|            |парах. Напомню, что работать в   |истории своей страны |
|            |парах нужно дружно и быстро.     |через знакомство с   |
|            |Когда закончите выполнять        |архитектурными       |
|            |задание, дайте мне знать,        |достопримечательностя|
|            |взявшись за руки. На эту работу я|ми; воспитание       |
|            |вам даю 1 минуту. Приступайте к  |чувства патриотизма, |
|            |выполнению задания.              |гордости за свою     |
|            |Карточки в конвертах должны быть |Родину, за свой      |
|            |следующими:  Иван Калита, Дмитрий|город.               |
|            |Донской, Иван III,деревянный     |                     |
|            |Кремль, белокаменный Кремль,     |                     |
|            |Кремль из красного кирпича.      |Поиск и выделение    |
|            |                                 |необходимой          |
|            |Проверяется правильность         |информации           |
|            |выполнения задания.              |                     |
|            |После каждого объяснения         |                     |
|            |исторического этапа возникновения|                     |
|            |Кремля происходит демонстрация   |                     |
|            |компьютерной презентации каждого |                     |
|            |этапа с видом деревянного, затем |                     |
|            |белокаменного, а после кирпичного|                     |
|            |Кремля с портретами их           |                     |
|            |основателей.                     |                     |
|            |Иван Данилович Калита был        |Формирование основ   |
|            |человеком умным и хитрым. Сумел  |гражданской          |
|            |договориться даже с Золотой      |идентичности личности|
|            |Ордой. И ордынцы не беспокоили   |                     |
|            |москвичей воинами сорок лет. Во  |                     |
|            |времена его правления земли      |                     |
|            |вокруг Москвы расширялись.В конце|                     |
|            |своего правления Иван Калита     |                     |
|            |приказал построить взамен старых |                     |
|            |новые крепостные стены «во едином|                     |
|            |дубу», что значит из прочного    |                     |
|            |дуба.                            |                     |
|            |Спустя несколько лет князем на   |                     |
|            |Москве стал Дмитрий Иванович     |                     |
|            |Донской. Он заменил дубовые стены|                     |
|            |белокаменными. Москва упрочила   |                     |
|            |свои позиции на Руси, стала «всем|                     |
|            |городам матерью». Дмитрий Донской|                     |
|            |сыграл в истории России          |                     |
|            |величайшую роль – он освободил   |                     |
|            |Русь от золотоордынского ига,    |                     |
|            |объединив всех князей с их       |                     |
|            |войсками против татаро-мангол.   |                     |
|            |Когда все признали Москву        |                     |
|            |столицей, московским князем уже  |                     |
|            |был ИванIII. Он стал называть    |                     |
|            |себя «государем всея Руси». На   |                     |
|            |Москве-реке приказал выстроить   |                     |
|            |мощную крепость из красного      |                     |
|            |кирпича. Для этого пригласил в   |                     |
|            |Москву итальянских мастеров. Эта |                     |
|            |крепость ни разу не была взята   |                     |
|            |приступом. Она стоит до сих пор –|                     |
|            |это нынешний Кремль. Добро       |                     |
|            |пожаловать!                      |                     |
|            |                                 |                     |
|            |                                 |                     |
|            |                                 |                     |
|            |                                 |                     |
|3.Изучение  |Работа с наглядным пособием -    |                     |
|нового      |картой Кремля.                   |                     |
|материала   |- Как вы думаете, для чего       |                     |
|            |возводили Кремль?                |                     |
|            |Когда –то на территории Кремля   |                     |
|            |находилось простое поселение, но |                     |
|            |много позже жить в Кремле могли  |                     |
|            |себе позволить только очень      |                     |
|            |богатые и знатные люди.          |                     |
|            |Далее следует рассказ учителя о  |                     |
|            |достопримечательностях Соборной  |                     |
|            |площади, Царь-колоколе, Царь-    |                     |
|            |пушке. ( 2 минуты)               |                     |
|            |-Рассмотрите карту Московского   |Умение высказывать   |
|            |Кремля. Какую геометрическую     |свою точку зрения    |
|            |фигуру напоминает вам Кремль?    |Осознанное и         |
|            |- Может быть, кто-нибудь из вас  |произвольное         |
|            |знает, какова протяженность стен |построение речевого  |
|            |Кремля?( рассказ учителя о       |высказывания         |
|            |кремлевских стенах)              |                     |
|            |-Кто знает, сколько башен у      |                     |
|            |Московского Кремля? ( 20)        |                     |
|            |-Для чего они возводились?       |                     |
|            |Каждая из башен возводилась в    |                     |
|            |разное время. Все они различны по|                     |
|            |внешнему виду и по размеру.      |                     |
|            |Существуют башни проездные,      |                     |
|            |сторожевые, стрельницы.          |                     |
|            |_ Какие названия башен кремля вам|                     |
|            |известны?                        |                     |
|            |С каждой башней Кремля связана   |                     |
|            |интересная история.              |                     |
|            |Например, Тайницкая.             |                     |
|            |-Как вы думаете, почему она      |                     |
|            |получила такое название? Под ней |                     |
|            |были вырыты тайные колодец и ход |                     |
|            |к Москве-реке.                   |                     |
|            |Водовзводная. Почему у нее такое |                     |
|            |название? В ней когда-то         |                     |
|            |находилась водоподъёмная машина, |                     |
|            |качавшая воду из башенного       |                     |
|            |колодца в царский дворец.        |                     |
|            |Кутафья. Название своё получила  |                     |
|            |от слова «кут»- укрытие, угол.   |                     |
|            |Предмостное укрепление Кремля. Её|                     |
|            |высота 13,5 метров.              |                     |
|            |Спасская. Названа так по иконе   |                     |
|            |Спаса, которая находилась  когда |                     |
|            |– то над воротами башни. Эта     |                     |
|            |самая главная башня Кремля. Но не|                     |
|            |самая высокая, ее высота 71 метр.|                     |
|            |5 башен Кремля в 1937 году       |                     |
|            |увенчаны рубиновыми звездами:    |                     |
|            |Спасская, Никольская,            |                     |
|            |Водовзводная, Троицкая,          |                     |
|            |Боровицкая.                      |                     |
|            |                                 |                     |
|4.Закреплени|Мы с вами много повторили и      |                     |
|е нового    |узнали. Сыграем в игру. На экране|                     |
|материала.  |будут появляться иллюстрации     |                     |
|Мозговой    |памятников Кремля. За 3 секунды  |                     |
|штурм       |вам нужно будет узнать и назвать |                     |
|            |их.                              |                     |
|            |Появляются иллюстрации: звезды,  |                     |
|            |стены . колокольня Иван Великий, |                     |
|            |Спасская башня, Царь-колокол,    |                     |
|            |Царь-пушка, и др.                |                     |
|5.Физминутка|                                 |                     |
|6.Работа в  |Возвращаемся из Кремля в класс.  |Познавательные УУД:  |
|группе      |Ребята, какой праздник           |познакомить учащихся |
|            |приближается к нам?              |с особенностями      |
|            |Какие часы в России отсчитывают  |мозаичной            |
|            |последние минуты уходящего года и|выкладывания         |
|            |дают старт новому году?( Это     |посредством работы с |
|            |Кремлевские куранты)             |бумагой способом     |
|            |На какой башне Кремля они        |аппликации;          |
|            |установлены?( на экране          |расширение кругозора |
|            |проецируется изображение Спасской|детей.               |
|            |башни)                           |                     |
|            |Современные Кремлевские куранты  |                     |
|            |изготовлены в 1851 году фирмой   |                     |
|            |«Братья Бутенопъ» в Москве.      |                     |
|            |Часовой механизм курантов        |                     |
|            |занимает  три этажа башни. Он    |                     |
|            |весит 20 тонн. Куранты имеют 4   |                     |
|            |циферблата. По одному на каждом  |                     |
|            |из сторон башни.                 |                     |
|            |Сегодня мы сделаем новогоднюю    |                     |
|            |открытку. Данное изделие будем   |                     |
|            |выполнять в технике мозаика. ( на|                     |
|            |экране проецируются фрагменты ,  |                     |
|            |выполненные в стиле мозаика)     |Инициативное         |
|            |Мозаика- одно из самых древних   |сотрудничество.      |
|            |искусств. Это картины,           |Умение слушать и     |
|            |составленные из маленьких цветных|вступать в диалог,   |
|            |квадратиков особого стекла-      |участвовать в        |
|            |смальты или из каких-либо других |коллективной работе  |
|            |материалов, иногда очень ценных. |                     |
|            |Анализ изделия.                  |                     |
|            |Маленькие квадратики смальты     |                     |
|            |сегодня нам заменит бумага.      |                     |
|            |Присоединять бумажные квадраты мы|                     |
|            |будем с помощью клея. Такой      |                     |
|            |способ работы с бумагой          |                     |
|            |называется аппликацией. Обратите |                     |
|            |внимание на расположение         |                     |
|            |квадратиков в мозаике- близко    |                     |
|            |друг к другу они не примыкают,   |                     |
|            |между ними всегда остается       |                     |
|            |небольшое расстояние.            |                     |
|            |Давайте вернемся к Спасской      |                     |
|            |башне. Посмотрим, бумагу какого  |                     |
|            |цвета  мы будем использовать?    |                     |
|            |                                 |                     |
|            |Техника безопасной работы с      |                     |
|            |ножницами.                       |                     |
|            |                                 |                     |
|            |Все необходимое для работы вы    |                     |
|            |найдете на столах, заготовки     |                     |
|            |находятся в больших конвертах.   |                     |
|            |Нарезая полоски красной бумаги на|                     |
|            |квадраты, у вас получатся, будто |                     |
|            |кусочки смальты.                 |                     |
|            |Приступайте к работе.            |                     |
|            |Изображения Спасской башни       |                     |
|            |собирается по частям. Учитель    |                     |
|            |наклеивает их так, чтобы открытка|                     |
|            |предстала перед детьми уже в     |                     |
|            |готовом виде. Похвала            |                     |
|7.Итог      |Ребята, для чего нужны открытки? |Смыслообразование –  |
|            |Предлагаю подать открытку гостям.|установление связи   |
|            |Когда открытки дарят , то        |между целью          |
|            |сопровождают это добрыми         |мероприятия и мотивом|
|            |пожеланиями. Подарите,           |« Какое значение и   |
|            |пожалуйста, по одному доброму    |какой смысл имеет для|
|            |слову в канун Нового года всем   |меня это             |
|            |нам.                             |мероприятие?»        |
|            |Посмотрите, как светло, радостно,|                     |
|            |уютно стало в нашем классе. Вот  |                     |
|            |какие чудеса творит добро. Наш   |                     |
|            |урок окончен. Спасибо.           |                     |

             Источники: Емельянова Э. Л. Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы

                                   Абрамов А.В Рассказы о Москве.

                                  Долгова С. Рассказы о Москве


title: Конспект урока "С.А. Есенин «Поёт зима - аукает»" 3 класс УМК «Начальная школа XXI века»

extracted_text:
Предмет:  литературное  чтение
УМК: «Начальная школа XXI века»
Класс: 3
Автор:  учитель  начальных  классов  МОУ СОШ №7 г.Балашова  Саратовской
области

Тема: С.А.Есенин  «Поёт  зима – аукает»
Цели  и  задачи  урока:
   1. Ввести  учащихся  в  мир  поэзии С.А.Есенина  на  примере
      стихотворения  «Поёт  зима – аукает»
   2. Показать  глубину, ёмкость, певучесть, мелодичность поэзии
      С.А.Есенина.
   3. Развивать  умения  и  навыки  анализа  поэтического  текста.
   4. Развивать навык выразительного чтения, как средства выражения своего
      понимания.
   5. Развивать  умение  вслушиваться  в  стихотворение, определять  чувства
       и  настроение  автора, выявлять творческую индивидуальность поэта.
   6. Развитие воображения.
   7. Воспитание  чувства прекрасного, наблюдательности к окружающему миру,
      любви к природе, к языку.

Оборудование:
   1. Компьютер, мультимедийный проектор, экран.
   2. Авторская  презентация к уроку «С.А.Есенин»
   3. Авторский фильм  в  программе Movie Maker
   4. А.Вивальди  «Зима»

                                 Ход  урока:
   1. Активизация  внимания.

   2. «Настройка»  на  восприятие ( Включаю «Фильм» и на  его   фоне   читаю
      стихотворение В.Брюсова)   (Слайд 2)

                         Серебро. Огни  и  блёстки.
                          Целый  мир  из  серебра!
                        В  жемчугах  горят  берёзки,
                             Чёрно-голые  вчера.
                       Это   область  чьей-то  грёзы,
                           Это  призраки  и  сны!
                        Все  предметы  старой  прозы
                            Волшебством  озарены.

   - Понравилось  вам  стихотворение? Чем?
   - Какие  чувства, эмоции  вас  охватили  при  слушании?
   - Какие  картины  природы  вам представились?
   - О  каком же  времени  года  эти  стихи?
   - А  сейчас  какое  время  года  на   дворе?  Почему   вы   так   решили?
   Подчинилась  ли  природа  календарю?
   -  Чем  вам нравится зима?
   -  А  вы  в  лес ходите?   Что   вы  видели   там?  Что  запомнили?  Чему
   удивились?  (словесное  рисование)
   - А  кто  же  хозяйничает  в лесу, кто  сделал  его  таким?
   - А  как  бы  вы  назвали  зиму? Какие  эпитеты  мы  можем  подобрать   к
   слову  Зима?
   (Волшебница, фея, колдунья, кудесница, кружевница, мастерица и  т.д.)
   - А  какие  звуки  можно  услышать  в  зимнем  лесу?  (Шум  ветра,  скрип
   деревьев, стук  дятла, попискивание  синиц и  т.д.)
   - А  что  делает  ветер  в  лесу?  (Шумит, завывает, поёт)

   3. Тема  урока  и  цели.
   - Молодцы!  Вы  говорите  прозой, но  говорите  о   красивом.   Ведь   вы
   же  не  поэты.  Я  начала  урок  со  стихотворения  В.Брюсова   о   зиме.
   Но  мы  не  умеем  так  красиво   говорить,  образно,  понятно   выражать
   свои    мысли,    но    учиться    мы    этому    должны    у    мастеров
   художественного  слова,  поэтах.   Главное,  что   мы    чувствуем    эту
   красоту,  и  мне  кажется, что   на   сегодняшнем   уроке   у   нас   это
   должно  получиться.

   - Зимняя  природа  побуждает   людей   творить:  художников  –  красками,
   композиторов  –  звуками,  а  поэтов  –  словом.  вот   и   мы    сегодня
   встретимся  с  зимой.  А  гость  наш  русский   поэт   С.Есенин    (Слайд
   3)    и  его  стихотворение  «Поёт  зима – аукает»

   - Сергей  Есенин   (Слайд 4)   родился  в  1895  году   21   сентября   в
   Рязанской  губернии (ныне  области) в  Константинове. Рос   как   и   все
   сельские  мальчишки, лазал по  деревьям,  ночевал   в   шалашах,   скакал
   на  лошади, любил ходить  со  взрослыми  на  охоту.   Окончил   церковно-
   учительскую  школу,  но   как   сам   говорил   о    себе,  учителем,   к
   счастью, не  стал.  Уже  в  16  лет  начал  сочинять  стихи,  многие   из
   которых  посвящены  вечному – Родине,  Матери,  Природе,  России,  Любви.
   Сегодня  мы  будем  читать  стихотворение  С.Есенина,  в  котором   много
   красоты, любви  к природе.

   4. Знакомство  с  текстом  и  первичный  анализ.
   1. Чтение  стихотворения   «про   себя»  (2  раза)  (  на   фоне   музыки
      А.Вивальди «Зима»)
   2. Обмен  впечатлениями:
   -  Мы  говорим,  что  поэзия –  это  музыка   слов.   Какую   музыку   вы
   услышали?
   - Какое  настроение  у  вас  возникло?     (Музыка   медленная,  плавная.
   Настроение  задумчивое, немного  сонное, грустное)
   - А  что  особенно  понравилось  в  этом  стихотворении?
   - Посмотрите  на  иллюстрацию. А  знаете  ли  вы,  что  первое   название
   этого  стихотворения  было  «Воробушки»?!

   5. Работа  над  лексикой.
   -  Найдите  в  тексте  и  прочитайте  о  них,  о  воробушках…
   - Какие  слова  особенно     выражают   переживания   поэта?     (…пташки
   малые, голодные, усталые)
   -  Именно  эти  слова   помогли   нам   представить   этих   птиц   ярко,
   объёмно,  как  в  жизни.  Эти  слова  называются  ЭПИТЕТЫ     (Слайд 5)
   -  Есть  ли  ещё  строки  о   птицах,  воробьях?  Прочтите   их   (  …как
   детки  сиротливые)
   - Как  понимаете  эти  слова?  (т.е.  поэт  сравнивает   их   с   детьми-
   сиротами)
   - Почему  он  их  сравнивает?      (Зима, как  мачеха, неласкова, сурова)
   - Какой  приём  использует  автор?  СРАВНЕНИЕ    (Слайд  5)
   - Подумайте,  зачем   же   Есенин   использует   эпитеты   и   сравнение?
   (Чтобы  ярче  передать  свои  чувства  нам)
   -  А  какие  же  чувства  он  хотел  передать?     (Тревогу,  сочувствие,
   волнение, жалость, переживание  и   т.д.)
   -  Попробуем  передать  эти  чувства   автора   при   чтении.     (Чтение
   учащихся   вслух.  Отзывы, оценки)
   -  Почему  же  пташки  бедные,  голодные?      (Зима  сердитая,  холодная
   и  злая)
   -  Прочитайте,  какая  зима  у  поэта.
   - Как  зима  поёт  песни?     (Хрустит,  звенит,  воет)
   - Когда  вы  прочитали  слово  мохнатый,  какой   лес   вы   представили?
      (Хвойный  лес  засыпанный  снегом)
   -   Нам   встретилось   слово   стозвоном.   Это   слово   придумал   сам
   Есенин. Чтобы  понять  его, я открою  вам  один  секрет. Если  в  сильный
    морозный  день  вы   пойдёте   в   лес   и   подойдёте   к   сосне,   то
   услышите,   что   дерево   звенит.   Теперь   понятен   смысл   выражения
   стозвоном  сосняка?
   -  Прочитайте  следующие  три  строчки.   Как   понимаете   выражение   с
   тоской  глубокою?
   -  О  чём,  почему  тоскуют?
   -  Какие  слова-краски  помогли  оживить  предметы, увидеть что-то  новое
    в  знакомом?     (Седые)
   -  Значит  они  живые, если  могут   испытывать   чувства,   свойственные
   человеку.   Такой   литературный   приём    называется     ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ.
   (Слайд 5)
   -  Озаглавьте   эту   часть   стихотворения.  («Воет   ветер  в    лесу»)
   (Слайд  6)
   -  Как  вы  думаете  для  чего  Есенин   писал   о   холодной   метелице,
   седых  облаках, снежных  вихрях?      (Чтобы  показать  силу   и   власть
   зимы)
   -  Прочтите  строки  о  метелице.  Подумайте,  каковы   темп,  громкость,
   настроение.  (Напевно, плавно, немного грустно)
   -   Какая  картина  возникла  в  вашем   воображении?
   -  Что  и  почему  Есенин  сравнивает  с   шёлковым   ковром?       (Снег
   переливается, как  блестящая ткань)
   -  Красивая   картина.   Но   поэт   добавляет   «но   больно   холодна».
   Почему?      (Он  подчёркивает  красоту  зимы,  но  и   подчёркивает   её
   суровость, силу, власть)
   -  Какой  же  литературный  приём  снова  использует  автор?
   -  Попытаемся  голосом  передать  силу,  власть   зимы,  её   могущество.
   (Чтение  учащихся. Отзывы, оценки)
   -  Озаглавьте  эту   часть.     («А   по   двору    метелица   стелется»)
   (Слайд 6)

   - Прочитайте   первые   три   строки   3-й   части.   какую   картину  вы
   представили?
   - Бешеный   рёв  вьюги – это   какой?      (Громкий,  сильный,  страшный,
   завывающий)
   -  С  какой  интонацией  это  надо  передать  читая?
   - Всё  ли  так  страшно   в   стихотворении?   Докажите.   (3   последние
   строки)
   -  Как  прочитаем  эти  строки?      (Светло,  мечтательно,  с  надеждой)
   -  О  чём  мечтают  птицы?     (О весне)
   -  В  стихотворении  автор  использует  образ   зимы   и   образ   весны.
   Разные, противоположные  эти  образы, времена года  или  одинаковы?
   -  Именно  потому, что  разные, автор   использует   литературный   приём
   КОНТРАСТА.
   -  А   как   вы   думаете,  зачем   он   использует    приём   контраста?
   (Чтобы  ярче, лучше, полнее показать  их  различие)
   -  Прочитайте  эти   строки,  помня   о   настроении   мечтательности   и
   грусти.    (От  слов  «..и  дремлют  пташки…»   и   до   конца.   Отзывы,
   оценки)
   Озаглавьте  часть.      (Слайд 6)

   6. Подготовка  к  выразительному  чтению.
   -  Мы  говорили, что поэзия – это музыка  слов.  какие  зимние  звуки  вы
    услышали  в  этом  стихотворении?    (Вой, звон, скрип, стук ставень  от
    ветра, убаюкивающий звон сосняка)
   -  Какие  же  литературные  приёмы   использовал   автор   при   описании
   зимы, зимней  природы?
   -  Действительно, благодаря  этим  приёмам  мы  полнее  увидели, услышали
    зимние   звуки,  поняли   настроение   автора,  ярче   увидели   образы,
   нарисованные  словом.
   -  Удивительное  стихотворение!  А  вам  оно  понравилось?  Так   давайте
   же   попробуем   и   мы   при   чтении   передать    настроение    поэта.
   Обратимся  к  плану, который  составили   во   время   разбора.  Обратите
   внимание  на  темп,  громкость,  настроение.           (Слайд 6)

   -  Каждый  из  вас, конечно,  будет  выражать  эти   чувства   по-своему,
   но  разница  между  грустью, сочувствием, мечтательностью  и   суровостью
   должна  быть  выражена  обязательно.

   (Чтение  вслух  с  учётом  требований. Оценки, самооценки.)

   -  Удалось  ли  выразить  чувства  автора?
   -  Получилось ли  передать  различные  зимние  звуки?

   7. Обобщение. Итог.
   -  С.А.Есенин  автор   этого   и   многих   стихотворений.  О   нём   его
   современник  Алексей  Николаевич  Толстой  писал  так   (Слайд 7):   «Его
   поэзия  есть  разбрасывание  обеими  пригоршнями  сокровищ  его  души»
   -  А  как  бы  вы  сказали  об  Есенине?
   -  Что  вы  открыли  для  себя  в  этом  стихотворении?
   -  В  своих  стихах  поэт  воспел  красоту  русской  природы,  восхищение
   ею  и  удивление.  Любовь  к  России   он   воспитал   в   себе   ещё   с
   детства.  Во  всём  мире   знают   и   любят   его   стихи  за   теплоту,
   лиричность  и  удивительную  образность.   Поэзия   Есенина    мелодична,
   музыкальна.  Надо  только  уметь  слушать  и наслаждаться.  Надеюсь,  что
    и  вы  полюбите  поэзию, особенно  стихи  Сергея  Есенина.

   8. Домашнее  задание.
   -  Выучить   наизусть   стихотворение,  нарисовать    рисунки,   написать
   сочинение-миниатюру  о  зимних   звуках.  Например:  скрип   снега,  стук
   дятла, свист  синиц  и  щебетанье  воробьёв, звон  ёлочных  игрушек, смех
    детей, вой  ветра,  шелест  снежинок, звон  льдинок, перезвон   сосулек.
   Желательно  в  стихотворении  использовать  известные  вам   литературные
     приёмы.


title: Презентация "Сын русской вечности" 9 класс

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №77»                              Презентация                    Сын русской вечности                                                                                Злобина И.А.,                                                                                учитель русского языка и литературы
К 200-летию со дня рождения
М.Ю.Лермонтова

         Сын русской вечности
К 200-летию со дня рождения
М.Ю.Лермонтова

Нет, я не Байрон,  я другой
Но какой же?

    Да, он другой:
Еще неведомый избранник,
Гонимый миром  странник.
Но только с русскою душой

   Мне нужно действовать,
Я каждый день
Бессмертным сделать бы желал.
1.Творческое заданиеКакие ассоциации возникают у вас, ребята, при чтении темы «Сын русской вечности»?  Ответы запишите в тетрадь

Почему эти слова мы относим к
М.Ю. Лермонтову?
3.Творческое задание. Сравнить два портрета:

автопортрет Лермонтова, сделанный в 1837 году, и портрет Лермонтова-корнета  лейб-гвардии гусарского полка  художника Ф.О. Будкина
(Портрет  сделан по заказу Е.А.  Арсеньевой в 1834)

М. Ю. Лермонтов в вицмундире лейб-гвардии Гусарского полка. Ф. О. Будкин. Масло. 1834 год.

М. Ю. Лермонтов. Автопортрет. Акварель. 1837-38 годы.
4.Экскурсия по лермонтовским местам.

1 группа: Москва. Рождение. Лермонтов в детстве.

 Москва. Рождение. Портреты матери, отца, бабушки, Лермонтов в детстве.

   М. М.Лермонтова. Мать М. Ю. Лермонтова. Неизвестный художник. Масло. 1810-е годы.

 Ю. П. Лермонтов. Отец
 Неизвестный художник. Масло. 1810-е годы.

Е. А. Арсеньева. Бабушка
 М. Ю. Лермонтова. Неизвестный художник. Масло. Начало XIX века.

  2 группаТарханы. Москва. Благородный пансион. Университет
Годы учебы в Москве – важнейшие вехи становления поэтического таланта и мировоззрения
Т

    Тарханы
3 группа Петербург. Памятник  в Москве  - скульптор И.Д.Бродский

Во взгляде – мятежность, гордость, сила духа.

        Москва, пл. Красные ворота, метро: «Красные ворота», 1965г.

Мой  Лермонтов.
Личность поэта. Она необычайно привлекательна своею многогранностью: веселый и непритязательный, холодный и недоступный, дерзкий и храбрый. Человек с глубокой и напряженной духовной жизнью, мыслитель и художник.

М. Ю. Лермонтов в ментике лейб-гвардии Гусарского полка.
К. А. Горбунов. Масло. 1883 год.

Ваши встречи с великим поэтом. Какие его страницы вам особенно дороги?
Как вы читаете?
-  Вслушаемся в строки в исполнении лучших чтецов класса. -  Чтение любимых стихотворений Лермонтова.
Кто предложит иное чтение лермонтовских страниц?
- Слово рецензентам.

           Ваше отношение к Лермонтову.
 Что он значит для вас среди великих поэтов России?
Мы сегодня хотим сказать, что в пространстве русской вечности Лермонтов не одинок, хотя и недосягаем..
Пока живет русский язык. Пока бьется русское сердце


title: Конспект урока "He has a few friends" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Хадынская средняя общеобразовательная школа
Пий-Хемского кожууна Республики Тыва

Урок английского языка в 6 классе
«He has a few friends»
(по учебнику К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман Happy English.ru)

Подготовил и провел:
Хоокуй-оол А.А.
учитель английского языка

2015 г.
Цели и задачи урока:
Ввести новый грамматический материал и отработать его употребление.
Тренировать учащихся в употреблении местоимений some, any, much, many и выражения a lot of.
Практиковать учащихся в чтении.
Грамматический материал: местоимения few и a little.
Ход урока
Приветствие и организационный момент начала урока:
Т: Good morning, children! I’m glad to see you. Sit down, please! How are you, P1? How are you, P2? How are you, P3? Who is on duty today? Who is away( absent) today? Who is late today? What date is today? What day of the week is it today? (Беседа ведется во фронтальном режиме).
Т: Fine, let’s begin!
Речевая зарядка.
T: People usually have breakfast at home, don’t they? Pretend your Mum isn’t in this morning. Your sister must make breakfast. She is going to make an omelette and some sandwiches. She asks a lot of questions. Can you answer them? Role play the dialogue, please. (Pi задает вопросы другим ученикам, например: How much milk do I need? How many eggs do I need? Etc. Беседа ведется в режиме P1—> P2, Р3,Р4,...)-
Контроль домашнего задания.
Т: I am glad you know how many eggs, and how much milk you need to make an omelette. What do you want to make when you need a lot of milk and eggs, and some salt and butter? (Учащиеся рассказывают стихотворение из домашнего задания).
Т: 1 think your cake will be very tasty!
T: What sentences aren’t correct of Ex. B? Why? (Учащиеся читают и объясняют, почему они их исправили).
Введение нового грамматического материала и его отработка.
Т: С существительными также употребляются местоимения few и little. В слове few буквосочетание — ew передает звук [ ju:]. Let’s read the words of Ex. 1 on Page 118.
T: Let’s look through the rule and analyze it. And P1 will help us to understand the rule better.
(один из учеников чертит на доске схему по наводящим вопросам учителя и с помощью класса)

Т: Is it all clear? Now let’s do some different exercises. First you should translate the sentences from English into Russian. Ex.2p.127
Let’s try to complete the sentences with the words very few or very little of Ex.3p.128. (Это упражнение выполняется устно).
Т: Very good. I think you can do a more difficult task. Can you fill in the gaps with very little /very few and some other words? At first you must translate the sentence. Ex.4p.128 (Упражнение выполняется фронтально).
T: When can we use the words many, much and a lot of? (Учащиеся вспоминают правило употребления этих слов).
Т: You are very good at the grammar. Are you good at the translation, too? Who can translate the sentences of Ex. 6 without mistakes? (Упражнение можно выполнить аналогично предыдущему. Можно напомнить учащимся, что перевод структур there is / there are лучше начать с конца предложения).
Т: And now let’s work in two groups and translate some sentences from Russian into English. We’ll do the translation on the blackboard. One pupil must go to the blackboard and write the first sentence from Ex.7. When he makes a mistake, another member must go to the blackboard, correct it, and go on translating. What group can do it faster? The first group must translate sentences 1, 3 and 5. The second group will do it with sentences 2, 4, and 6.
(Это упражнение можно провести в виде соревнования, потому что однообразие при выполнении грамматических упражнений снижает интерес учащихся к изучению темы и утомляет их).
Т: So, the winners are...! (Команде-победителю можно немного поаплодировать).
Т: And now let’s play a memory game. Look at the picture on Page 119 for a moment, then close your book and name all the things you can see in the table and in the fridge. Use the words very little, a lot of, very few, some, and any.
(Учащиеся называют предложения по очереди. Побеждает тот, кто назвал последнее предложение).
Т: Great! Look at the fridges on Page 129. Who can find ten differences? (Это упражнение тоже можно выполнить в виде конкурса. Учащиеся называют отличия до первой ошибки).
Т: Very nice! Who is our champion? (Учащиеся должны назвать ученика, который сделал меньше всего ошибок при выполнении грамматических упражнений. Ему можно вручить какой-нибудь переходящий приз, например, медаль из фольги с надписью «Grammar Champion», который можно будет использовать и на других уроках грамматики).
Практика в чтении.
Т: I think when there is a lot of food in the fridge there are no problems with family breakfasts, lunches, and dinners. But Betsey has a lot of problems. Read the text about her problems. (Учащиеся могут прочесть этот текст про себя).
Т: Read the questions and choose the answers to them.
(Вопросы и ответы на них лучше прочесть вслух).
Т: So, why does Betsey have a lot of problems? (Учащиеся должны найти ответ в тексте и зачитать его вслух).
Подведение итогов урока. Домашнее задание.
Т: Thank you for your work at the lesson. Your marks are... I think you’ll have no problems with your homework. Write it down, please. You must do Ex. A on Page 121. Do this exercise in your Workbooks. Be ready for a test at the next lesson. Any questions? See you on...


title: Презентация "Решение задач по теории вероятностей" 11 класс

extracted_text:
Решение задач по теории вероятностей

учитель математики
МКОУ СОШ №3
г.Волжский Волгоградской области
Савченко Ирина Владимировна

Задача 1. Вася, Петя, Коля и Леша бросили жребий – кому начинать игру. Найдите вероятность того, что игру будет начинать Петя.
Решение:
Случайный эксперимент – бросание жребия.
Элементарное событие – участник, который выиграл жребий.
Число элементарных событий:  N=4
Событие А = {жребий выиграл Петя}, N(A)=1
Ответ: 0,25
Реши самостоятельно!
Дежурные по классу Алексей, Иван, Татьяна и Ольга бросают жребий - кому стирать с доски. Найдите вероятность того, что стирать с доски достанется одной из девочек.

Алексей
Иван
Татьяна
Ольга
Ответ: 0,5

Реши самостоятельно!
Какова вероятность того, что случайно выбранное натуральное число от 10 до 19 делится на три?

10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19
Ответ: 0,3

Реши самостоятельно!
Перед началом футбольного матча судья бросает монету, чтобы определить, какая из команд начнет игру с мячом. Команда «Физик» играет три матча с разными командами. Найдите вероятность того, что в этих играх  «Физик» выиграет жребий ровно два раза.

Ответ: 0,375

О – орел (первый)
Р – решка (второй)

Задача 2. Игральный кубик бросили один раз. Какова вероятность того, что выпало число очков, большее чем 4.
Решение:
Случайный эксперимент – бросание кубика.
Элементарное событие – число на выпавшей грани.
Ответ:1/3
Всего граней:
1, 2, 3, 4, 5, 6
Элементарные события:
N=6
N(A)=2
Реши самостоятельно!
В случайном эксперименте игральный кубик бросают один раз. Найдите вероятность того, что выпадет число, меньшее чем 4.

Ответ: 0,5
1, 2, 3, 4, 5, 6

Реши самостоятельно!
В случайном эксперименте игральный кубик бросают один раз. Найдите вероятность того, что выпадет четное число.

Ответ: 0,5
1, 2, 3, 4, 5, 6

Реши самостоятельно!
В случайном эксперименте игральный кубик бросают один раз. Найдите вероятность того, что выпадет число, отличающееся от числа 3 на единицу.

Ответ: 1/3
1, 2, 3, 4, 5, 6

Задача 3. В случайном эксперименте симметричную монету бросают дважды. Найдите вероятность того, что орел выпадет ровно один раз.
Решение:
орел - О
решка - Р
Возможные исходы события:
О
Р
О
О
О
Р
Р
Р
N=4
N(A)=2
Ответ:0,5

4 исхода

Реши самостоятельно!
В случайном эксперименте симметричную монету бросают дважды. Найдите вероятность того, что наступит исход ОР (в первый раз выпадет ОРЕЛ, во второй -РЕШКА)
Ответ: 0,25

Реши самостоятельно!
Монету бросают дважды. Найдите вероятность того, что выпадет хотя бы один ОРЕЛ.
Ответ: 0,25

Задача 4. В случайном эксперименте бросают два игральных кубика. Найдите вероятность того, что в сумме выпадет 8 очков.
Множество элементарных исходов:
Решение:
2     3     4    5    6     7
3     4     5    6    7     8
4     5    6    7     8     9
 5     6    7     8   9     10
 6     7    8     9   10   11
 7     8    9    10   11  12
N=36
A= {сумма равна 8}
N(А)=5
Ответ:5/36
Реши самостоятельно!
Игральный кубик бросают дважды. Найдите вероятность того, что первый раз выпадет число 6.

Ответ: 1/6

Всего  вариантов 36
Комбинаций с первой «6»
61,62,63,64,65,66
Реши самостоятельно!
Игральный кубик бросают дважды. Найдите вероятность того, что первый раз и во второй раз выпадет одинаковое число очков.

Ответ: 1/6

Реши самостоятельно!
Игральный кубик бросают дважды. Сколько элементарных исходов опыта благоприятствуют событию А={сумма очков равна 5}

Ответ: 4

Реши самостоятельно!
Игральный кубик бросают дважды. Какая сумма очков наиболее вероятна?

Ответ: 7

Решение:
Множество элементарных исходов:
N=8
A= {орел выпал ровно 2 }
N(А)=3
Ответ: 0,375

8 исходов

Задача 5. В случайном эксперименте монету бросили три раза. Какова вероятность того, что орел выпал ровно два раза.
Монету бросают три раза. Какова вероятность того, что результаты двух первых бросков будут одинаковы?

Реши самостоятельно!
Ответ: 0,5

Монету бросают три раза. Найдите вероятность того, что результаты первого и последнего броска различны.

Реши самостоятельно!
Ответ: 0,5

Монету бросают четыре раза. Найдите вероятность того, что орел выпадет ровно три раза.

Реши самостоятельно!
Ответ: 0,25

Задача 6. В соревнованиях по толканию ядра участвуют 4 спортсмена из Финляндии, 7 спортсменов из Дании, 9 спортсменов из Швеции и 5 – из Норвегии. Порядок, в котором  выступают спортсмены, определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсмен, который выступает последним, окажется из Швеции.
Решение:
Всего спортсменов: N= 4 + 7 + 9 + 5 = 25
A= {последний из Швеции}
N=25
N(А)=9
Ответ: 0,36
Решение:
N= 1000
A= {аккумулятор исправен}

N(A)= 1000 – 6 = 994
Ответ: 0,994
Задача 7. В среднем из 1000 аккумуляторов, поступивших в продажу, 6 неисправны. Найдите вероятность того, что купленный аккумулятор окажется исправным.

Задача 8. В чемпионате по гимнастике участвуют 20 спортсменок: 8 из России, 7 из США , остальные из Китая. Порядок, в котором выступают гимнастки, определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсменка, выступающая первой, окажется из Китая.
Решение:
Определите N
Определите N(A)
Реши самостоятельно
Проверка:
N = 20

N(A)= 20 – 8 – 7 = 5
Ответ: 0,25
A= {первой будет спортсменка из Китая}
2 способ: использование формулы сложения вероятностей несовместных событий
R={первая из России}
A={первая из США}
C={Первая из Китая}
P(R) + P(A) + P(C) = 1
P(C) = 1 - P(R) - P(A)

Задача 9. В чемпионате мира участвуют 16 команд. С помощью жребия их нужно разделить на 4 группы по 4 команды в каждой. В ящике вперемешку лежат карточки с номерами групп:
1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4.
Капитаны команд тянут по одной карточке. Какова вероятность того, что команда России окажется во второй группе.
Решение:
Множество элементарных событий: N=16
A={команда России во второй группе}
С номером «2» четыре карточки:  N(A)=4
Ответ: 0,25

В группе туристов 24 человека. С помощью жребия они выбирают трех человек, которые должны идти в село за продуктами. Турист А. хотел бы сходить в магазин, но он подчиняется жребию. Какова вероятность того, что А. пойдет в магазин?

Реши самостоятельно!
Ответ: 0,125
В чемпионате по прыжкам в воду участвуют 7 спортсменов из России, 6 из Китая, 3 из Кореи, 4 из Японии. Порядок, в котором выступают спортсмены, определяется жребием. Найдите вероятность того, что первым будет выступать спортсмен из России.

Реши самостоятельно!
Ответ: 0,35
В некотором городе из 5000 появившихся на свет младенцев оказалось 2512 мальчиков. Найдите частоту рождения девочек в этом городе. Результат округлите до тысячных.

Реши самостоятельно!
Ответ: 0,498
5000 – 2512 = 2488

Задача 10. Вероятность того, что шариковая ручка пишет плохо (или не пишет) равна 0,1. Покупатель в магазине выбирает одну такую ручку. Найдите вероятность того, что ручка пишет хорошо.
Решение:
A={ручка пишет хорошо}
Противоположное событие:
Ответ: 0,9
Задача 11. На экзамене по геометрии школьнику достается один вопрос из списка экзаменационных вопросов. Вероятность того, что это вопрос на тему «Вписанная окружность», равна 0,2. Вероятность того, что это вопрос на тему «Параллелограмм», равна 0,15. Вопросов, которые одновременно относятся к этим двум темам, нет. Найдите вероятность того, что на экзамене школьнику достанется вопрос по одной из этих двух тем.
Решение:
А={вопрос на тему «Вписанная окружность»}
B={вопрос на тему «Параллелограмм»}
События А и В несовместны, т.к. нет вопросов относящихся к двум темам одновременно
С={вопрос по одной из этих тем}
Р(С)=Р(А) + Р(В)
Р(С)=0,2 + 0,15=0,35
Ответ: 0,35
А={кофе закончится в первом автомате}
B={кофе закончится во втором автомате}
Р(А)=Р(В)=0,3
По формуле сложения вероятностей:

Ответ: 0,52
Решение:
Задача 12. В торговом центре два одинаковых автомата продают кофе. Вероятность того, что  к концу дня в автомате закончится кофе, равна 0,3.  Вероятность того, что кофе закончится в обоих автоматах, равна 0,12. Найдите вероятность того, что к концу дня кофе останется в обоих автоматах.

Задача 13. Биатлонист пять раз стреляет по мишеням. Вероятность попадания в мишень при одном выстреле равна 0,8. Найдите вероятность того, что биатлонист первые три раза попал в мишени, а последние два раза промахнулся. Результат округлите до сотых.
Решение:
Вероятность попадания = 0,8
Вероятность промаха = 1 - 0,8 = 0,2
А={попал, попал, попал, промахнулся, промахнулся}
По формуле умножения вероятностей
Р(А)= 0,8 ∙ 0,8 ∙ 0,8 ∙ 0,2 ∙ 0,2

Р(А)= 0,512 ∙ 0,04 = 0,02048 ≈ 0,02
Ответ: 0,02

Задача 14. В магазине стоят два платежных автомата. Каждый из них может быть неисправен с вероятностью 0,05 независимо от другого автомата. Найдите вероятность того, что хотя бы один автомат исправен.
Решение:
По формуле умножения вероятностей:
А={хотя бы один автомат исправен}
Ответ: 0,9975

Литература:

ЕГЭ 2014. Математика. Теория вероятностей. Задача В10. Рабочая тетрадь
Автор: И.Р. Высоцкий,  И. В. Ященко
Издательство: МЦНМО


title: Презентация "По страницам ручного творчества"

extracted_text:
«По страницам ручного творчества»
ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА
Предмет:  технология.
Начальная школа.
Автор:
Левитина Любовь Семёновна,
ГБОУ СОШ №149,
г. Санкт-Петербург
Вход

Карусель
 Кроссворд
По страничкам ручного творчества
 Выход

 Тренажёр
ИНСТРУКЦИЯ
1. На слайде расположены фотографии изделий.

2. При наведении курсора на картинку появится
    название техники, вида ручного творчества.

3. При повторном наведении на эту же картинку
    название исчезнет.

Проверьте, какие виды ручного творчества вы знаете.
 Старт

 Инструкция

Виды  ручного творчества
ПАПЬЕ-МАШЕ
Виды  ручного творчества
ОРИГАМИ
Виды  ручного творчества
КВИЛЛИНГ
Виды  ручного творчества
ЛОСКУТНАЯ
ТЕХНИКА
Виды  ручного творчества
АППЛИКАЦИЯ
Виды  ручного творчества
ЛЕПКА
Виды  ручного творчества
КОНСТРУИРОВАНИЕ
Виды  ручного творчества
АЙРИС-ФОЛДИНГ
Виды  ручного творчества
ПЛЕТЕНИЕ
Виды  ручного творчества
 Старт

Тренажёр
от умельца Менни
материал
изделие
Понимает каждый школьник -Очень нужен  всем угольник.
На технологии  со мной
Разметишь  угол  ты прямой.
инструмент

Выбери правильный ответ
инструмент
изделие
Очень важен клей для нас,
Выручал он нас не раз.
Он собрать поможет дом,
Все детали склеит в нём.
материал

Выбери правильный ответ
Лобзик пилит по фанерке,
Вот выпиливает дверки,
Вот ещё прошёл немножко.
Быстро выпилил окошко.
Через несколько минут
Домик будет тут как тут.
материал
изделие
Лобзик
для выпиливания
инструмент

Выбери правильный ответ
инструмент
изделие
Я леплю из пластилина,
Пластилин нежней, чем глина,
Я леплю из пластилина,
Кукол, клоунов, собак.
материал

Выбери правильный ответ
материал
Вот игрушка знатная,
Расписная, ладная.
Она повсюду славится,
Лепить её понравится.
инструмент
изделие

Выбери правильный ответ
материал
изделие
Циркуль мой, циркач лихой,
Чертит круг одной ногой,
А другой проткнул бумагу,
Уцепился и — ни шагу.
инструмент

Выбери правильный ответ
инструмент
изделие
Глина, конечно, из грязи взялась,
Но, обжигаясь в печи, как посуда,
Дождик забыла, слякоть и грязь
И превратилась в фигурное чудо!
материал

Выбери правильный ответ
Молодцы!
Играем дальше

ИНСТРУКЦИЯ
Отгадывать кроссворд можно с любого слова.
2. Чтобы увидеть вопрос, нужно нажать на
     номер, обозначенный на стрелочке.
 3. Появится вопрос и картинка.
 4. Чтобы проверить ответ, нажать на  картинку.
 5. Появится слово в таблице и исчезнет вопрос.

 Переходы с помощью управляющих кнопок.

Успехов в решении кроссворда!
 Старт

Т
К
А
Ч
Е
С
Т
В
К
В
Р
Н
Е
Л
М
А
О
Р
И
И
Г
3
2
4
5
6
Г
П
Л
Н
Е
Н
Е
К
П
Л
К
В
И
И
Л
1
Что  за  творчество  ручное
в этих  спрятано  словах?
О
Искусство,
техника изготовления тканей.
Изготовление композиций из скрученных в спиральки полосок бумаги.
Искусство складывания фигур из бумаги.
Вид изобразительного творчества из пластилина, глины и других пластических материалов.
 Способ ручного соединения полос, прутьев, нитей, стеблей, волокон…
Затейливая резьба по камню, дереву, фигурная резка по овощам.
Вас ждет сюрприз
Молодцы!

Источники информации
3-13 слайды - фото из личного архива (детские работы)
http://st-fashiony.ru/pic/handly/pic/35201/1.jpg  девочка – рукодельница
http://img-fotki.yandex.ru/get/6001/yurinets-ida.28/0_53864_9e787882_L.png  - завиток
http://pedsovet.su/_pu/38/14949003.jpg  логотип конкурса
http://img3.vkrugudruzei.ru/images/080/461/22/OI_1e95b84f89c840b6899e014245457ce8.jpg рыбка (квиллинг)
http://img4.alimero.ru/uploads/images/00/00/37/2013/02/17/080486.jpg  -  браслетик
http://1.bp.blogspot.com/-_u9mVXvwMQM/UKr63g6FNcI/AAAAAAAAAys/eRRajnkxgWo/s1600/vegetable+carvings-Designs-Arts+(2).jpg  карвинг
Благодарю Матюшкину Анжелику Владимировну и Касаткину Татьяну Анатольевну за проведённый МК по созданию кроссвордов и тренажёров.

 Далее

http://www.bebecarucior.ro/images/detailed/37/0005492.jpg  умелец Менни
http://www.3-color.ru/image/goods/preview73356.jpg угольник
http://900igr.net/datai/predmety/Kantseljarija.files/0016-016-TSirkul.jpg  циркуль
http://teramult.com/2006_us_umelec.menni/umelec.menni.01.bolshoy.drug  мульфильм «Умелец Менни»
 http://s60.radikal.ru/i170/1010/e8/df591452a906.jpg  лобзик
http://www.vidadoya.com/image/cache/photo/kanctovary_demis/18/260066-260067-260068-260069-500x500.jpg клей
http://www.vampodarok.com/stihi.php?autor=21  стихотворение «Циркуль»
http://stihi.pro/1488-glina.html про глину
http://www.charla.ru/uploads/images/4/e/4/5/603/154ee0bc60.jpg глина
http://www.giport.ru/img/forum/2009/02/2356_18221123_1.jpg лошадка
Стихотворение про лобзик. Автор: Валерий Сыскин
Картинка с анимацией (слайд 25)  со страниц интернета
Шаблон авторский

 Выход

Источники информации


title: Презентация "Агрохимия растений"

extracted_text:
Агрохимия растений
Выполнила:
учитель химии
МАОУ СОШ №56 УИМ
Брюхова Е.А

План :
1.Плодородие почвы
2. Удобрения.
Качественный анализ минеральных
 удобрений

Плодородие почвы - способность почвы удовлетворять потребность растений в элементах питания, влаге и воздухе, а также обеспечивать условия для их нормальной жизнедеятельности.Почва - источник материального благосостояния человечества, величайший дар природы. Поэтому охрана и воспроизводство плодородия почв - первооснова высокопродуктивного земледелия, получения высоких и устойчивых урожаев. Важным показателем высокого плодородия почв является наличие достаточного запаса необходимых растениям биогенных элементов, которые находятся в доступной для сельскохозяйственных культур форме вследствие мобилизации элементов, составляющих потенциальное плодородие, и применения удобрений.

Важным свойством плодородных почв является их биологическая активность, которая характеризует интенсивность биологических процессов, протекающих в почве. Полезная микрофауна почвы не только принимает участие в биологическом круговороте питательных элементов, но и выделяет энзимы, антибиотики, стимуляторы роста и другие органические вещества, благотворно влияющие на культурные растения. Хорошо окультуренные плодородные почвы имеют благоприятные физико-химические свойства для нормального роста и развития растений, так как одновременно обеспечивают их корневую систему достаточным количеством пищи, воздуха, влаги и тепла.Создание оптимальных условий для роста и развития растений в значительной мере связано с изменением физических, химических и биологических свойств почвы; наличием в ней достаточного количества усвояемых для растений питательных веществ; интенсивностью процессов перехода элементов питания из труднодоступной для растений формы в легкодоступную и наоборот, т.е. процессов мобилизации их и иммобилизации. Все это определяет потребность культурных растений в удобрениях, а также в применении комплекса агротехнических и мелиоративных мероприятий. Иначе говоря, между растениями, почвой и удобрениями существует постоянная взаимосвязь.

Характеристика видов плодородия
Природное плодородие – это показатель качества почвы, которым она обладает без различных вмешательств человеческого, трудового и механического ресурса, а также химических и минеральных составляющих. В современное время этот показатель является высоким только в тех районах, где не применяются современные технологические процессы обработки угодий. Процент таковых на сегодня очень низок. Эффективное плодородие – это качества, которыми обладает земля в результате непосредственного воздействия на нее целенаправленного человеческого труда и предприимчивости, к которым относятся все агротехнические процессы с использованием механизированного ресурса, мелиорация и, конечно же, применение удобрений – органических и минеральных, а также средств, уничтожающих вредителей. Эффективное плодородие создается в целях достижения высоких урожаев, их реализации и получения высокой прибыли
Экономическое плодородие – это показатель экономической оценки земель, основой которого являются ее потенциальные способности плодоносить и экономические свойства определенных участков.
Очень многие земельные эксперты придерживаются мнения о том, что плодородие земли увеличивается за счет современных научных и технических методов ее возделывания. Однако многолетняя практика показывает и обратный результат, который характеризует его снижение. Не всегда окультуривание земельного покрова приводит к сохранению природного баланса структуры почвенных покровов. Каждая выращиваемая культура на определенном земельном участке изменяет природный биохимический состав почвы и выбирает из нее очень много питательных веществ. В силу этого требуются дополнительные мероприятия по восстановлению плодородия. Испарение влаги, эрозии почв, низкое содержание гумуса и питательных веществ – это результат непрофессионального возделывания земельных угодий

Удобрения

1.1 Минеральные удобрения
Азотные удобрения

Главным источником азота для питания растений служат со-
ли азотной кислоты и соли аммония. В настоящее время во всех
странах выпускают несколько видов азотных удобрений: аммиач-
но-нитратные (аммиачная селитра, известково-аммиачная селит-
ра, сульфат-нитрат аммония, жидкие аммиакаты), аммиачные
(сульфат аммония, хлорид аммония, жидкий аммиак, аммиачная
вода, углеаммиакаты), нитратные (натриевая селитра, кальцие-
вая селитра), амидные (мочевина, цианамид кальция), мочеви-
но-формальдегидные удобрения.
Фосфорные удобрения
П о р о ш к о в и д н ы й с у п е р ф о с ф а т Са (Н2Р04)2 темно-
серого (из фосфорита) или светло-серого (из аппатита) цвета.
При внесении в почву дигидрофосфат кальция сравнительно бы-
стро превращается в гидрофосфат кальция под действием кар-
бонатов почвы.
Са(Н2Р04)2 + Са(НСО3)2 = 2СаНРО4 • 2Н20 + 2С02
Эта реакция наблюдается на нейтральных почвах. В присутствии карбонатов превращение частично идет и дальше:
Са(Н2Р04)2 + 2Са(НС03)2 = Са3(Р04)2 + 4Н20 + 4СО2
П р е ц и п и т а т СаНР04 • 2Н2О на большинстве почв так же
эффективен, как и суперфосфат. Содержание оксида фосфора (V)
в преципитате составляет в зависимости от качества исходного
сырья от 20 до 35%- Приципиат не слеживается, хорошо рассеи-
вается. По внешнему виду белый или светло-серый порошок.
калийные удобрения
Все калийные удобрения, будучи легко растворимыми в воде,
быстро взаимодействуют с почвой и сильно адсорбируются ее
коллоидной частью. Этим предотвращается заметное передвиже-
ние калия в почве и его вымывание из нее.
З о л а — калийно-фосфатно-известковое местное удобрение.
Калий в золе содержится в форме карбоната калия К2СО3 —по-
таша. В таком виде легко усваивается всеми растениями. Известь
в золе устраняет отрицательное действие карбоната калия на
структуру почвы. Ценным компонентом золы являются также
микроэлементы
Сильвинит (KCI + NaCl) содержит 12-18% К20 и 35—40% Na20. Согласно стандарту сильвинит Соликамского месторождения должен содержать 15% К20. Он гигроскопичен, при хранении слеживается. Для предотвращения этого рекомендуется тщательное его перелопачивание.Каинит (KCl-MgS04*3H20) с механической примесью каменной соли (NaCl), CaS04, MgS04 и др. (каинит западноукраинских месторождений по составу близок к соликамскому сильвиниту). Содержание К20 около 10-12%. Представляет собой размолотую каинито-лангбейнитовую породу. Хорошее удобрение для сахарной свеклы на черноземах.
Смешивая каинит и хлористый калий, получают калийную соль (30-40% К20).

Комплексные удобрения содержат два и более основных питательных для растений элементов (азот, фосфор, калий). В их состав могут входить также магний, сера и микроэлементы. В зависимости от способа приготовления комплексные удобрения можно разделить на три основных вида.

1. Сложные удобрения производят в едином технологическом цикле в результате химического взаимодействия исходных компонентов. В каждой молекуле или грануле этого вида удобрения содержатся два и более питательных элементов.2. Сложносмешанные удобрения получают «мокрым способом» - смешиванием порошкообразных односторонних удобрений с последующим или одновременным введением в смесь аммиакатов, различных кислот и других азот- и фосфорсодержащих продуктов, а также аммиака, пара и воды.

Качественный анализ
Минеральных удобрений

Реактивы: 1.Дистиллированная вода. 2. 2-процентный раствор хло-
рида бария. 3. 2-процентный раствор нитрата серебра. 4. 8—10-процентный
раствор щелочи. 5. 1-процентный раствор соляной кислоты или разбавленная
в десять раз уксусная кислота (уксусная эссенция). 6. Насыщенный раствор
оксалата аммония. 7. Древесный уголь.
Ход а н а л и з а . 1. Определите цвет, запах, влажность, характер кристаллов удобрения.
2. Определите степень растворимости. Для этого насыпьте
1—2 г удобрения в чистую сухую пробирку, добавьте в нее 5—
7 мл дистиллированной воды, встряхните. Отметьте степень рас-
творимости вещества: полностью растворимо, заметно раствори-
мо (растворяется половина взятого количества), слабо раствори-
мо (растворяется меньше половины взятого количества) или не-
растворимо (объем взятого удобрения не изменяется). Хорошо
растворимое удобрение разлейте в три сухие пробирки.

3. В первую пробирку с раствором удобрения прилейте 10-процентного раствора щелочи в количестве, равном половине
объема раствора. Нагрейте жидкость в пробирке, понюхайте вы-
деляющийся газ. Затем смоченную дистиллированной водой лакмусовую бумажку опустите в верхнюю часть пробирки, не касаясь ее стенок. Характерный запах аммиака и посинение красной лакмусовой бумажки свидетельствуют о том, что удобрение
принадлежит к аммонийным солям. Напишите уравнение соответствующей химической реакции.

4. Во вторую пробирку с раствором удобрения прилейте три
капли раствора хлорида бария. Присутствие иона хлора - обнару-
живается выпадением тяжелого белого осадка. Для большей убе-
дительности в пробирку с осадком прибавьте слабую соляную
или уксусную кислоту (осадок сульфата бария не должен раст-
вориться). Напишите уравнение соответствующей химической ре-
акции.
 5. В третью пробирку прибавьте три капли 2-процентного ра-
створа нитрата серебра. При наличии иона хлора получается
белый творожистый осадок. В присутствии ионов, содержащих
фосфор, выделяется желтый осадок. При добавлении разведен-
ной азотной кислоты хлорид серебра не растворяется, а осадок
фосфата серебра растворяется. Раствор аммиака с осадком хло-
рида'серебра образует растворимую комплексную соль, а фосфат
серебра в присутствии раствора аммиака не растворяется

6. Частично растворимое в воде удобрение отфильтруйте и
проделайте с фильтратом описанные выше реакции.
7. К нерастворимому удобрению прибавьте осторожно капля-
ми 1-процентную соляную кислоту. Характерное «вскипание»
указывает на присутствие карбонатов. Напишите уравнение со-
ответствующей химической реакции.
8. Возьмите в петлю проволоки небольшое количество удоб-
рения и внесите в бесцветную часть пламени горелки. Устойчи-
вое окрашивание пламени в кирпично-красный цвет свидетельст-
вует о присутствии ионов кальция. Устойчивое желтое пламя
указывает на присутствие ионов натрия, фиолетовое — ионов ка-
лия.
9. На раскаленный уголь насыпьте немного сухого и некруп-
ного кристаллического удобрения и наблюдайте за быстротой
сгорания, цветом пламени и дыма, запахом и осадком после сго-
рания.

Определение минеральных
Удобрений по Петербургскому
1. Проведите определение катионно-анионного состава удо-
брения.
Удобрение в воде нацело или почти нацело растворяется (см.
п. 2).
Удобрение в воде не растворяется или растворяется незначи-
тельно (см. п. 14).
2. Из раствора удобрения при добавлении щелочи и нагрева-
нии выделяется аммиак (см. п. 3).
Из раствора удобрения при добавлении щелочи аммиак не
выделяется (см. п. 8).
3. Раствор удобрения с нитратом серебра образует нераство-
римый в слабой кислоте осадок (см. п. 4).
При добавлении к раствору удобрения нитрата серебра оса-
док не образуется, но раствор мутнеет (см. п. 6).
4. Цвет осадка белый (см. п. 5).
Цвет осадка желтый — аммофос NН4Н2Р04 и диаммофос —
(NН4)2НР04.

5. Сухое удобрение белого или желтоватого цвета на раскаленном угле не трещит, но выделяется белый дым, запах аммиака и соляной кислоты — хлорид аммония.
6. При добавлении хлорида бария образуется белый осадок, не растворимый в слабой соляной или уксусной кислоте
(см. п. 7).
При добавлении хлорида бария к раствору удобрения осадок
не образуется, но раствор мутнеет; на раскаленном угле сухое
вещество быстро плавится, кипит, выделяется белый дым и за-
пах аммиака — аммиачная селитра NaN03.
7. Сухое удобрение в ложечке на огне плавится, на раскаленном угле вспышки не образуются, но выделяется газ с запахом
аммиака — сульфат аммония.

8. При взаимодействии раствора удобрения с нитратом сере-
бра образуется белый творожистый осадок, не растворимый в
слабой азотной кислоте (см. п. 9).

При добавлении раствора нитрата серебра осадок не обра-
зуется, но раствор может помутнеть (см. п. 11).
9. Удобрение крупнокристаллическое, розоватого цвета, с
примесью красных кристаллов — сильвинит (КСl-NаСl и при-
меси), удобрение мелкокристаллическое (см.-п. 10).
10. Кристаллы белого цвета, удобрение сухое — хлорид ка-
лия КС1.
Кристаллы грязно-серые, напоминающие неочищенную пова-
ренную соль — калийные соли КС1, КС1-МаС1 и примеси.
11. Раствор удобрения с щавелевокислым аммонием образует
"белый осадок, на раскаленном угле плавится, ярко раскаляется и сгорает, оставляя белый налет извести, — кальциевая cелитра.
Раствор удобрения от прибавления щавелевокислого аммо-
ния осадка не образует, но может помутнеть (см. п. 12).

12. При сгорании на угле сухого удобрения выделяется рез-
кий запах аммиака — мочевина СО(NH2)2
При нагревании сухого удобрения аммиак не выделяется (см.
п. 13).
13. Кристаллы удобрения крупные, влажные; на раскаленном
угле вспыхивают и с шипением сгорают, цвет пламени желтый —
натриевая селитра.
Кристаллы удобрения мелкие, сухие, на раскаленном угле
вспыхивают и с шипением сгорают, цвет пламени фиолетовый —
калийная селитра КNОз (примесь натриевых солей маскирует
реакцию, окрашивая в желтый цвет). Рассматривать пламя надо
через синее стекло, поглощающее желтые лучи.
14. При добавлении соляной или уксусной кислоты содержи-
мое в пробирке шипит и пенится (см. п. 15).
Содержимое не шипит и не пенится или шипит и пенится не-
значительно (см. п. 16).
15. Удобрение имеет вид белого или грязноватого порошка —
известняк или мергель.
Удобрение имеет вид серого пылящего порошка с кусочками
угля — печная зола.

16 Удобрение иного цвета (см. п. 22). . Цвет сухого удобрения белый (см. п. 17).
Удобрение иного цвета (см. п. 18).
17. При приливании к удобрению раствора нитрата серебра
верхний слой осадка желтеет — преципитат СаНР04-2Н20.
Верхний слой осадка не желтеет — гипс Са504'2Н20.
18. Удобрение светло-серого или серого цвета (см. п. 19).

19. Удобрение дает кислую реакцию (проба универсальным
индикатором) — суперфосфат Са (НгР04) 2 • Н2 0 + 2Са504 • 2Н20.
Удобрение не дает кислую реакцию (см. п. 20).
20. Сухое удобрение на раскаленном угле быстро темнеет и
издает запах жженого рога — костяная мука и примеси.
Удобрение на раскаленном угле не изменяется (см. п. 21).
21. Удобрение в виде голубовато-серого тонкого, плохо сма-
чивающегося порошка, похожего на толченое стекло, — апати-
товый концентрат и примеси.
Удобрение в виде серо-коричневого землистого порошка, гру-
бого размола — фосфоритная мука, в которой преобладает
Са3(Р04 ) 2 и примеси.
22. Удобрение почти черного цвета, имеет вид тонкого пыле-
видного порошка — цианамид кальция Са(CN) 2и примеси.
Удобрение темно-коричневого цвета, тяжелый порошок — томасшлак — Са3(Р04)2• СаО и примеси.

Определение
Содержания усвояемой
 фосфорной кислоты
в суперфосфате

Р е а к т и в ы . 1. 20-процентный раствор соляной кислоты. 2. 50-процентный раствор цитрата аммония ‘(1). 3. Щелочная магнезиальная смесь(2.)
4. 25-процентный раствор аммиака. 5. 2,5-процентный раствор аммиака.
Метод определения воднорастворимого фосфата состоит в
приготовлении водной вытяжки из суперфосфата и установлении
в ней содержания оксида фосфора (V) весовым способом. Сущ-
ность его состоит в том, что фосфат-ион осаждается из раствора магнезиальной смесью в виде магний-аммоний фосфата.
(1) 500 г лимонной кислоты растворяют в 600 мл 25-процентного раствора
аммиака, доводя объем раствора дистиллированной водой до 1 л, и фильтруют.
(2) Берут 55 г хлорида магния и 70 г хлорида аммония и растворяют в
дистиллированной воде, приливают 250 мл 10-процентного раствора аммиака,
доводят объем раствора дистиллированной водой до 1 л, хорошо взбалтывают и фильтруют.

Ход а н а л и з а . 1. Возьмите определенное количество удоб-
рения и поместите его на 3 ч в сушильный шкаф при 100—105° С,
взвесьте после охлаждения и рассчитайте влажность.
2. 2,5 г суперфосфата разотрите в ступке, прилейте 25 мл
дистиллированной воды и снова разотрите.
3. Затем в мерную колбу емкостью 250 мл прилейте 5—6 мл
10-процентной соляной кислоты, а отстоявшуюся жидкость из
ступки отфильтруйте в ту же колбу через плотный фильтр.
4. Остаток разотрите, приливая каждый раз (три раза) по>
25 мл дистиллированной воды, и после отстаивания фильтруйте в ту же колбу.
5. Затем весь остаток перенесите на фильтр, несколько раз промойте водой, к содержимому колбы прилейте дистиллированной воды до метки и перемешайте.
6. Из мерной колбы 25 мл раствора поместите в химический
стакан емкостью 200—250 мл, прибавьте 12,5 мл 50-процентного
раствора цитрата аммония и две капли фенолфталеина.
7. Полученный раствор нейтрализуйте аммиаком до слабо-
розовой окраски.
8. Медленно при помешивании стеклянной палочкой прилей-
те 15 мл щелочной магнезиальной смеси.
9. Через 5 мин добавьте 12,5 мл 25-процентного раствора ам-
миака и перемешивайте содержимое стакана в течение 30 мин
до полного осаждения фосфорной кислоты.

10. Жидкость профильтруйте, а осадок на фильтре промывай-
те 2,5-процентным раствором аммиака до тех пор, пока этого
раствора не наберется 100 мл.
11. Фильтр с осадком перенесите в тигель (доведенный про-
каливанием до постоянной массы), высушите, озолите, прокалите в муфеле до постоянной массы и взвесьте на аналитических весах.
В заключение вычислите результаты анализа. По массе образующегося после промывания и прокаливания осадка пирофосфата магния МgР207 судят о содержании фосфорной кислоты в вытяжке из удобрения.

Содержание усвояемого Р2О5 (в %) вычисляют по формуле:
Х= (т1 — т2) • 0,6379 • 100 • 100/
 т3 • (100 — у)
где х — содержание воднорастворимого фосфора; т1 — масса
тигля с осадком пирофосфата магния после прокаливания; т2 —
масса пустого тигля; 0,6379 — количество Р2О5 (в г), отвечающее
1 г Мg2Р2О7; m3 — масса удобрения (в г), соответствующая
объему вытяжки, взятой для осаждения; — коэффициент
для пересчета на абсолютно сухое удобрение, где у — процент
влаги в удобрении.