title: Исследовательская работа "Образ лисы в творчестве отечественных и зарубежных писателей"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
           «Средняя  школа Дзержинского района города Волгограда»

                    Образ лисы в творчестве отечественных
                           и зарубежных писателей

                                     Выполнил:
                                     Печенев Платон Александрович
                                     ученик 5 класса «Д» МОУ СШ № 33
                                     г. Волгограда
                                     Учитель:
                                     Горбенко Нина Иосифовна
                                     учитель русского языка и литературы
                                     МОУ СШ № 33 г. Волгограда

                               Волгоград, 2017

Оглавление

Введение
1. Основная часть
      1.1. Образ лисы в фольклоре
      1.2. Образ лисы в отечественных произведениях                1.3.
Образ лисы в зарубежных произведениях
2. Практическое исследование
      2.1. Анкетирование учеников
3. Заключение
4. Литература
Приложение №1  Памятники лисы в разных странах
Приложение № 2  Пословицы и поговорки о лисе

                                                                           2
Введение
      В детстве мама часто мне читала русские народные  сказки  о  животных,
такие как «Колобок», «Лиса Потрекевна», «Теремок» и другие. Меня  привлекает
покладистость характера лисы и ее смекалка.
       Какую  роль  играет  образ  лисы   в   художественных   произведениях
отечественных и зарубежных  писателей?  А  всегда  ли  этот  герой  является
положительным? В  некоторых  произведениях  автор  добавляет  второстепенный
образ лисы, который ярко подчеркивает черты характера главного героя.  Выбор
темы для меня является не случайным — мне хотелось найти ответы на  все  эти
вопросы в произведениях отечественных  зарубежных авторов.
      Объектом исследования стал образный  мир  отечественных  и  зарубежных
детских  писателей  (А.  Толстой   «Приключение   Буратино»,   басни   Ивана
Андреевича Крылова: «Ворона и Лисица», «Лисица и  Сурок»,  «Добрая  Лисица»,
Лисица и виноград»,  «Лисица и Осел»,  «Мирская  сходка»,  «Щука»,  «Пестрые
овцы», Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»,
Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»,  братья  Гримм  «Странствия  Мальчика-с-
пальчик»).
Предмет исследования — образ лисы в произведениях указанных авторов.
Цель  исследования  —  выявить  идейно  художественную  роль  образа   лисы.
Произвести  анализ  на  предмет  отличий  в   зарубежной   и   отечественной
литературе.
      Методы исследования: размышление, чтение книг,  анализ  текста,  поиск
информации о лисе в разных источниках, анкетирование, анализ результатов.
      Цель работы определила постановку и решение следующих задач:
1. Выбрать и прочитать произведения, в которых встречается образ лисы.
2. Обозначить  проблему,  которая  раскрывается  с  помощью  образа  лисы  в
художественных произведениях отечественных и зарубежных писателей.
3.  Выяснить  какую  роль  играет  образ  лисы  в   произведениях   авторов.
 3
4.Определить   нравственные   уроки,   которые   пытаются   донести   авторы
произведений через отношение лисы и других героев.
5. Составить список рекомендуемой литературы.
      Суть  выдвигаемой  гипотезы  раскрывается  в  следующем:  исследование
образа  лисы  играет  важную  роль  в  произведении:   авторы   приравнивают
персонажа  к  людям,  «наградив»   четвероногого   персонажа   человеческими
пороками и  добродетелями.  Основными  качествами,  которыми  обладает  лиса
является хитрость, ум и легкость вхождения в доверие.
      Практическая значимость: материал  можно  использовать  на  уроке,  на
классном часе. На факультативных занятиях.

                                                                           4
1. Основная часть
1.1. Образ лисы в фольклоре.
      Хищник, который побеждает не столько силой, сколько умом и  хитростью,
может одурачить не только добычу, но и человека.  Недаром  говорят  «хитрый,
как лиса». Образ лисы вошел во многие сказки и легенды про лисицу  различных
народов. Лисы были как олицетворением нечистой силы, так  и  символом  огня,
очищения.
      У славян было особое отношение к лисе, как к тотемному  животному.   С
древних  времен   образ  лисы  присутствовал  в  русских  народных  сказках.
Главными чертами Лисы остаются ее хитрость, коварство и  целеустремленность.
Например,  в  русской  народной  сказке  «Лисичка-сестричка  и  волк»   Лиса
хитростью проникает в возок  с  рыбой,  которую  она  затем  выбрасывает  на
дорогу. Свои уловки Лиса держит в тайне. Волку она советует  опустить  хвост
в прорубь, чтобы наловить рыбы, умалчивая о том, как она сама  добыла  пищу.
Но встает  вопрос:  зачем  Лиса  обманывает  Волка,  ввергая  его  в  крайне
неприятную  ситуацию?   Можно,   конечно,   объяснить   поступок   Лисы   ее
пренебрежительным  отношением  к  окружающим,   ее   чувством   собственного
превосходства. Подобное предположение едва ли  проливает  свет  на  сущность
проблемы. У Лисы, как у плута, особая роль в сказочном «обществе».  Конечно,
Лиса преследует лишь  собственные  цели.  Однако  попутно  она  выступает  в
качестве своего рода наставника для тех,  кто  с  ней  общается.  Лиса  учит
своих «жертв» не доверять никому слепо, не  рассуждая,  иными  словами,  она
учит думать. В  этом  ее  педагогическая  роль  сопоставима  с  влиянием  на
личность самой жизни. Пока  урок  не  усвоен,  ситуация  будет  повторяться.
Ситуация обмана в случае с Волком действительно повторяется:  Лиса  едет  на
нем верхом, приговаривая: «Битый небитого везет».

      Однако Лисе не чужды понятия благодарности, верности обещанию  и  даже
бескорыстия. В сказках разных народов встречается сюжет, согласно    5

которому  Лиса  (или  Лис)  помогает  ребенку  вернуться  домой.  В  русской
народной сказке «Снегурушка и лиса» Лиса приносит к  бабушке  и  дедушке  их
потерявшуюся  внучку,  не  требуя  никакой  награды.  В   немецкой   сказке,
обработанной  братьями  Гримм  и   озаглавленной   «Странствия   Мальчика-с-
пальчик», Лис  относит  главного  героя  в  дом  его  родителей  за  заранее
оговоренное вознаграждение (всех кур со двора).  Уже  в  этих  сказках  Лисы
выступают в роли провожатого, чудесного помощника героя.  В  других  сказках
эта функция Лисы просматривается еще четче.  Например,  в  русской  народной
сказке «Кузьма Скоробогатый» Лиса помогает герою стать  богатым  и  жениться
на царской дочери. Подобный сюжет встречается в  фольклоре  многих  народов.
Согласно другому сюжету, также весьма распространенному, две  Лисы  в  числе
прочих зверей-помощников сопровождают двух братьев, странствующих в  поисках
приключений.

      Какой же можно сделать  вывод  их  всего  вышесказанного?  Лиса  может
издевается над недальновидными героями, наказывает тех, кто ее  обидел,  но,
случается, и щедро вознаграждает тех, кто ей помог или  просто  завоевал  ее
симпатии.  Лиса  нередко  воспроизводит  те  формы  поведения,  которые  она
воспринимает как ведущие к  успеху.  Однако  этот  персонаж  способен  и  на
поступки, продиктованные высокими мотивами.

6
1.2. Образ лисы в отечественных произведениях.
      В знаменитой сказке Алексея Толстого «Золотой ключик  или  Приключения
Буратино» второстепенным отрицательным героем является нищая лиса  Алиса  со
своим напарником котом Базилио. Автор  очень  ярко  передает  характер  лисы
через диалог с Буратино при первой встрече на дороге:

...«Буратино хотел пройти мимо, но лиса Алиса сказала ему умильно:
- Здравствуй, добренький Буратино! Куда так спешишь?
- Домой, к папе Карло.
 Лиса вздохнула еще умильнее:
- Уж не знаю, застанешь ли ты в живых бедного Карло, он совсем плох от
голода и холода...
- А ты это видела? -- Буратино разжал кулак и показал пять золотых.
      Увидев деньги, лиса невольно потянулась к ним лапой....

      «Добренький, хорошенький Буратино, что же ты будешь делать с этими
деньгами?
- Куплю куртку для папы Карло... Куплю новую азбуку...
-Азбуку, ох, ох! -- сказала лиса Алиса, качая головой. --
      Не доведет тебя до добра это ученье... Вот я училась, училась, а --
гляди -- хожу на трех лапах.....
- Умненький, благоразумненький Буратино, хотел бы ты, чтобы у тебя денег
стало в десять раз больше?
- Конечно, хочу! А как это делается?
-Проще простого. Пойдем с нами.
-Куда?
- В Страну Дураков.
      Буратино немного подумал.
-Нет, уж я, пожалуй, сейчас домой пойду.
-Пожалуйста, мы тебя за веревку не тянем, -- сказала лиса,- тем хуже для
  7 тебя....
-Ты сам себе враг, -- сказала лиса.
-Ты сам себе враг, -- проворчал кот.
-А то бы твои пять золотых превратились в кучу денег...
      Буратино остановился, разинул рот.
      Лиса Алиса умеет быть ласковой, благодаря чему легко входит в  доверие
к  еще  маленькому  и  неопытному  Буратино.  Ей  совсем  не   жалко   этого
порядочного деревянного мальчика, который хочет позаботится  о  своем  отце.
Но как умело  лиса  подбирает  слова  в  диалоге!  Подталкивает  собеседника
принять нужное ей решение — пойти в страну Дураков и закопать  деньги.  Ведь
она уже заранее предвидет тот  момент,  когда  сможет  забрать  имеющиеся  у
Буратино монеты.
      Когда  малыш  спрятал  золотые  в  ямку,  лиса  Алиса  незамедлительно
придумала, как избавится  от  него.  «Лиса  самым  благонамеренным  голоском
сказала:
- Господин мужественный дежурный, нельзя ли задержать  одного  беспризорного
воришку? Ужасная опасность грозит всем
богатеньким и почтенненьким гражданам этого города».
После  чего  Буратино  арестовали  и  она  смогла  спокойно  подобраться   к
запрятанным монетам.
      Лиса Алиса  обладает всеми лисьими качествами русского фольклора.  Она
хитра, мастерски льстит, добивается своего путем обмана и ложной доброты.
      С  легкостью  добивается  поставленной  цели  —  заимствовать  золотые
монеты.
      В баснях Ивана Андреевича Крылова частым образом является  Лисица.  Ее
характер не замыкается только на одной черте – хитрости.  Она  и  находчива,
ласкова и коварна, и рассудительна, и обладает чувством юмора.

      В басне «Ворона и Лисица»  главная  черта  –  хитрость,  умение  найти
слабые    черты,     лесть,    желание    поживиться    за    чужой    счет.
8
      «Голубушка, как хороша!
      Ну что за шейка, что за глазки!
      Какие перушки! какой носок!
      И, верно, ангельский быть должен голосок!»
      В  басне  «Лисица  и  Сурок»  –  желание  оправдаться,  обелить  себя,
представить потерпевшей за правду.
      «Мне взятки брать? да разве я взбешуся!
      Чтоб этому была причастна я греху?»
      В басне «Добрая  Лисица»  –  рассуждение  о  сострадании,  милосердии,
жалости, но только до той поры, пока это выгодно.
      «Послушайте меня: докажем, что в лесах
      Есть добрые сердца и что…» При сих словах
      Малютки бедные все трое…
      Попадали к Лисе, на низ.
      Что ж кумушка? – Тотчас их съела
      И поученья не допела.
      В басне  «Лисица  и  виноград»   –  умение  скрыть  свое  бессилие  за
оскорблением других.
      Пошла с досадою и говорит: «Ну что ж!
      На взгляд – то он хорош,
      Да зелен – ягодки нет зрелой:
      Тотчас оскомину набьешь».
В басне «Лисица и Осел» – умение иронизировать.
      «Отколе, умная, бредешь ты, голова?»…
      «Но ты коснуться Льву, конечно, не дерзнул?»
Но иногда, как в басне «Лиса» – промашка, надежда на  авось,  желание  ничем
не поступиться даже ради спасения собственной  шкуры.                Щепотки
волосков Лиса не пожалей –
               Остался          б           хвост           у           ней.

                         9

      Также во многих баснях Лисица выступает  в  роли  советчика:  «Мирская
сходка», «Щука»,  «Пестрые  овцы»,  но  ее  советы  всегда  присутствует  ее
выгода.
      Вывод таков: образ  Лисицы  несет  в  себе  черты  человека,  умеющего
приспосабливаться к ситуации, везде  находящего  себе  выгоду,  готового  на
лесть и подобострастие.

                                                                         10
1.3. Образ лисы в зарубежных произведениях
      Читая «Сказки дядюшки Римуса» американского писателя  Джоэля  Чандлера
Харриса, не замечаешь, что этому произведению уже больше ста  тридцати  лет.
Автор всех зверей и животных называет не  иначе  как  «братец»,  и  этим  он
приравнивает их к людям, «наградив»  четвероногих  персонажей  человеческими
пороками и добродетелями.
      Но «Сказки дядюшки Римуса» не только высмеивают ложь,  лень  и  другие
плохие качества, они учат читателей тому,  что  и  из  безвыходной  ситуации
можно найти выход, надо только постараться. Взять хотя бы  сказку  «Смоляное
чучелко». Ведь там Братец Кролик уже попал в лапы Братцу Лису, и  его  ждала
неминуемая смерть.  Но  благодаря  смекалке  Братец  Кролик  отделался  лишь
лёгким испугом.
      Лису,  почему-то  все  авторы  без  исключения  наделили  хитростью  и
коварством. И как бегал зайчик от лисы в русских народных  сказках,  так  до
сих пор бегает и Братец Кролик от Братца  Лиса.  Только  не  прячется  он  в
кустах, а  придумывает  всё  новые  каверзы:  как  отомстить  Лису  за  свои
переживания.
      И сказка про  масло  перекликается  с  русской  народной  сказкой  про
Медведя и Лису, которая съела мёд у Медведя,  а  потом  ему  живот  вымазала
этим лакомством, чтобы отвести от себя подозрения. А  «Смоляное  чучелко»  и
«Бычок – смоляной бочок»? Две сказки с разных континентов, а сколько  у  них
общего! Читая же сказку «Как Братец Кролик лишился  хвоста»,  так  и  видишь
вместо Кролика, сидящего у проруби  с  длинным  пушистым  хвостом,  «нашего»
Волка, которого обвела вокруг носа Лисичка-сестричка.
      Объясняем читателям, что в жизни, как и  в  сказках,  бывают  недруги,
похожие на Братца Лиса  или  Братца  Волка,  с  которыми  надо  ухо  держать
востро, чтобы тебя не «съели».
      Но как хочется, чтобы читатели учились  жизни  не  на  своих  ошибках,
набивая шишки и синяки, а с помощью таких, поистине  народных  произведений,
как  «Сказки  дядюшки  Римуса»  о  Братце  Кролике  и  Братце  11      Лисе,
актуальных и в наши дни.
      Антуан  де  Сент-Экзюпери,  автор  сказки  «Маленький  принц»,  создал
необычайно привлекательный и живой образ Лиса, в  котором  проявились  самые
лучшие черты этого персонажа. Лис, с которым повстречался  Маленький  принц,
становится другом героя. В этой роли Лиса наиболее полно проявляет   функции
наставника, проводника  и  чудесного  помощника.  Действительно  мудрый  Лис
подробно рассказывает  Маленькому  принцу,  что  означает  приручить  другое
существо, как нужно это  делать,  и  какое  это  имеет  значение  для  обоих
участников процесса приручения. Таким образом,  Лис  для  Маленького  принца
становится своего  рода  проводником,  который  помогает  герою  перейти  из
состояния одиночества к дружбе. Очевидна и роль чудесного помощника:  дружба
с Лисом способствует  тому,  что  герой  начинает  иначе  видеть  окружающую
реальность, наконец-то осознает, что толкнуло его отправить в странствия,  и
в чем состоит его долг.
       Как любой нормальный сказочный Лис,  он,  естественно,  ставит  перед
собой цель и достигает ее. Однако  в  чем  заключается  его  цель?  Лис  сам
признает, что он охотится за  курами,  но  это  не  цель,  а  необходимость,
которая  не  наполняет  жизнь   смыслом.   Будучи   личностью   разумной   и
целеустремленной,  Лис  ищет  этот  смысл  и  видит   его   в   дружбе,   во
взаимоотношениях, свободных от расчета  и  корысти.  Этот  плут  оказывается
способен  на  переживания,  он  искренне  желает  быть  кому-то   нужным   и
испытывать привязанность к другому существу:  «...Если  ты  меня  приручишь,
моя жизнь точно солнцем озарится... Пшеничные поля ни о чем мне не  говорят.
И это грустно! Но у тебя золотые волосы. И как чудесно будет, когда ты  меня
приручишь! Золотая пшеница станет напоминать мне тебя. И  я  полюблю  шелест
колосьев на ветру...».

      Лис открыл Маленькому принцу истину мира: «Самого главного глазами  не
увидишь». Главное – это не положение в обществе,  не  богатство.  Главное  –
это        понимание,         бескорыстие,         верность,         любовь.

                                        12

      Ещё одну важную вещь узнал Маленький принц: человек в ответе  за  тех,
кого полюбил. «Приручил,» -как говорил Лис.

                                                                        13
      2. Практическое исследование:
      Анкетирование учащихся.
      Свое исследование я начал с анкетирования ребят пятого и шестого
классов. Им были заданы следующие вопросы:
1. Любите ли вы читать книги о животных?
2. Вы предпочитаете зарубежных или отечественных авторов?
3. В каких произведениях встречается лисица?
4. Какие черты характера присущи лисице?
5. Как вы считаете, может ли лисица быть положительным героем? Приведите
примеры.
      Из 22 опрошенных школьников на первый вопрос ответили положительно —
15, отрицательно — 17.
      На второй вопрос лишь несколько человек отметили, что любят читать
зарубежных авторов — 3 , а остальные отдают предпочтение отечественной
литературе.
      Третьим вопросом я хотел выяснить, с какими произведениями знакомы
школьники, где встречается лисица.
      И я был удивлен, что многие указали лишь русские народные сказки,
такие как: «Колобок», «Кот и лиса», «Волк и лиса», «Заячья избушка».
«Рукавичка» и другие.
      Так же некоторые ребята указали басни Ивана Андреевича Крылова:
   1) «Журавль и лисица» - 12
   2) «Лиса и ворона» - 13
   3) «Волк и лиса» - 5
   4) Лиса и виноград -1
      Очень порадовало то, что один ученик вспомнил про известную многим
сказку А.Н. Толстого «Приключение Буратино». Несмотря на то, что в этом
произведении лиса Алиса является второстепенным героем.
      Так же хотелось бы выделить ответ троих школьников, которые написали
про зарубежного автора Антуана Дэ Сента Экзюпери, вспомнив   14
литературное произведение «Маленький Принц».
      На четвертый вопрос ребята отметили следующие качества характера,
присущие лисице:
      Хитрость — 22, Ум — 6,  Ловкость — 4, Коварность — 2,Смекалка — 2,
Жадность-1
На пятый вопрос: «Как вы считаете может ли лисица быть положительным
героем?» Школьники ответили:

         Итак, по результатам анкетирования можно сделать выводы: что ребята
       предпочитают читать отечественную литературу. В основном образ лисицы
              сформирован у большинства благодаря фольклорным произведениям.
    Одноклассники отмечают такие качества характера лисы, как хитрость, ум и
            ловкость, которые чаще всего встречаются у отрицательного героя.
                                                                          15
Заключение:
Проанализировав произведения, мы пришли к следующим выводам:
   1. Образ лисы играет важную роль в литературных произведениях.
   2. Благодаря этому образу мы можем точнее понять идею произведения и
      авторский смысл.
   3. С помощью данного образа писатели характеризуют реальную
      действительность.
   4. Этот образ многофункционален:
Лиса — действующее лицо, персонаж.
Символ,  позволяющий  выявить:  уровень   образованности,   доверия   других
действующих лиц.
      Мы видим, что образ лисы, действительно  важен  в  произведении,  ведь
через поступки животных авторы  учат жизни и отношению между персонажами.
      Мы исследовали функции данного образа в фольклоре русского народа,
произведениях отечественных и зарубежных авторов. Выдвинули гипотезу:
исследование  образа  лисы  играет  важную  роль  в  произведении:    авторы
приравнивают  персонажа  к   людям,   «наградив»   четвероногого   персонажа
человеческими  пороками  и  добродетелями.  Основными  качествами,  которыми
обладает лиса является хитрость, ум и легкость вхождения в доверие.
      В ходе исследования гипотеза подтвердилась
       Проведя  анкетирование   одноклассников   мы   сделали   вывод,   что
современные читатели отдают  предпочтение  отечественной  литературе.  Образ
лисы сложился на основе русских народных сказках и баснях  Ивана  Андреевича
Крылова.
      Лиса безжалостно издевается над дураками и неудачниками, не  испытывая
к ним снисхождения, наказывает тех, кто ее обидел, но,  случается,  и  щедро
вознаграждает тех, кто ей помог или просто завоевал  ее  симпатии.  Не  имея
непоколебимых   этических   установок,   Лиса   нередко                   16
воспроизводит те формы поведения, которые она  воспринимает  как  ведущие  к
успеху.
      Однако этот персонаж способен и на поступки,  продиктованные  высокими
мотивами.

                                                                          17
Литература:
1. А. Толстой «Приключение Буратино» Издательство «ЭнасКнига» 2016 год
2. Басни Ивана Андреевича Крылова Издательство Самовар 2014 г
«Ворона и Лисица»,
«Лисица и Сурок»,
 «Добрая Лисица»,
Лисица и виноград»,
«Лисица и Осел»,
«Мирская сходка»,
«Щука»,
«Пестрые овцы»,
3. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Издательство «Эксмо» 2010 г
4. Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» Издательство «Мелик_Пашаев», 2014 г
5. Алина Загайнова Волошина «Чему учат детей сказки о Братце Лисе  и  Братце
Крол» http://www.proza.ru/2015/01/03/1498
6. http://lisologa.ru

                                                                          18
Приложение № 1              Памятники лисице в разных странах
1. «Черному Лису».
В 2006 году в Историко-культурном центре «Старый Сургут» был сооружен
памятник черному лису, который является гербовым символом и покровителем
Сургута.

2. «Железная лиса»
Город Шауляй, расположенный в Литве, славится необычным символом мудрости и
изворотливости. Близ озера Талкша поселилась 26 метровая Железная Лиса.

3. В Финляндии установлен интересный памятник Лису на центральной площади
города Йоэнсуу.
      Неподалеку от Ратуши можно увидеть памятник Лису, установленный в
честь персонажа книги Марьи-Леены Микола «Анни Маннинен».    19
   4. В подмосковном городе Раменское можно увидеть скульптуры различных
      персонажей наших любимых мультфильмов, в том числе Буратино.  Фигуры
      совсем небольшого размера, ростом не выше десятилетнего ребенка.
      Автором скульптур является Олег Ершов.

   5. Ворона и Лисица. Фрагмент памятника Лафонтену в Париже (скульптор
      П.Корейа, 1983г.)

                                                                          20
6. Памятник «Ворона и Лисица»
В парке г. Сочи в 2006 году была установлена скульптурная композиция
"Ворона и Лисица". И изображены в ней герои одноименной басни И.А. Крылова.
Выполнена из бетона скульпторами В.Звоновым и А.Бутаевым.

                                                                          21
Приложение № 2                    Пословицы и поговорки о лисе:

    • Лиса всегда сытнее волка живёт.
      • Лиса живёт хитростью, а заяц прыткостью.
      • Лиса знает много, но тот кто её ловит, знает больше.
      • Лиса не лошадь - пахать не станет.
      • Лиса своего хвоста не замарает.
      • Лиса семерых волков проведёт.
      • Лиса, напускающая на себя грозный вид тигра, лиса в тигровой шкуре.
      • Лисанька-лиса! Шуба хороша, да повадочка плоха.
      • Лисица - старая льстица.
      • Лисой ухаживает, кошкой увивается.
      • Лису лишь дымом из норы выкуришь.
      • Лисье племя только льстит да манит.
      • Лучше пусть лев растерзает, чем лисица обманет.
      • Назначили лису воеводой в лесу - пера много, а птицы нет.
      • Нанималась лиса на птичий двор, беречь от коршуна, от ястреба.
      • Сила льва не подходит лисице, хитрость лисы не подходит льву.
      • Старая лиса рыльцем роет, а хвостом заметает.
      • Старую лису второй раз в капкан не заманишь.
      • Старую лису дважды не проведёшь.
      • Старую лису хитростям не учить.
      • Там, где нет лисы, нельзя деревню основать.
      • У лисы и во сне ушки на макушке.
      • У лисы сто сказок и все они про курицу.
      • Хитёр, как лиса, труслив, как заяц.

                                                                   22


title: Проект по окружающему миру "Красная книги или Возьмем под защиту"

extracted_text:
Проект«Красная книга или Возьмем под защиту»
 выполнили
учащиеся 2 «В» класс

.
2013

Цель проекта:
Познакомиться с Красной книгой, расширить и углубить знания об исчезающих видах растений и животных;
 Раскрытие основных причин сокращения численности этих видов.
 Предложение мер, необходимых для их охраны.
Задачи проекта:

Посмотреть журналы, энциклопедии  познавательные  передачи
Определение
источников
информации
Прочитать в книге
Посмотреть в интернете
Получить совет  у родителей, родственников, знакомых
Берег
Наша классная Красная книга
бабочка Адмирал
еж
ландыш
бородач
белый медведь
уссурийский тигр
тапир
лотос
Красный шмель
женьшень

2
К
Л
А
С
с

Возьмем под защиту

Помогите ,пожалуйста !  Нам очень хочется жить!!!
Сочинение «  Михайло Потапович           Топтыгин»                                                 автор                             Балаева Дарья

.
Выводы
Главная задача человека – сохранять и умножать природные богатства. Ведь природа – наш большой друг, без нее человек не сможет прожить.
Поэтому наш долг- бережно относиться к природе, охранять животных и растения, особенно тех, которые находятся на грани исчезновения.


title: Дневник педагога-экспериментатора

extracted_text:
                      Дневник педагога-экспериментатора

                        ____________________________
                           фамилия, имя учащегося

     ___________________________________________________________________
                       общеобразовательное учреждение

                         Уважаемый педагог-новатор!

    Дорогие друзья,  выдержите  в  руках  дневник,  работая  с  которым  Вы
качественно измените свой стиль преподавания, что особенно скажется на  том,
что ваши учащиеся думают по поводу научных  исследований.  Вы  узнаете,  как
превратить   простые   лабораторные   демонстрации   в   настоящее   научное
исследование,  не  жертвуя  при  этом  содержанием  предмета.  Вы  научитесь
направлять  и  вести  ребят  через  долгосрочное  научное  исследование,   с
возможностью презентаций на выставках и  соревнованиях.  В  результате  ваши
учащиеся  приобретут  чувство  причастности  и  восхищения   к   тому,   что
происходит в различных областях науки и техники.  Вы  станете  руководителем
научного проекта, в то время как ваши ученики превратятся в исследователей.

    Мы всячески поддерживаем ваше стремление к совершенству и инновациям  в
учебно-воспитательном процессе и желаем значимых успехов в  реализации  этих
новых технологий.

                     Памятка "Педагогу экспериментатору"

                                        Исследовательская       деятельность
                                   учащихся –
                                        высший     уровень      мыслительной
                                   деятельности,
                                        предполагающий    отталкивание    от
                                   проблем
                                        конкретного учебного задания,
                                        овладение    основными     способами
                                   культуры
                                        умственного труда,
                                        развитие человеческих знаний.
                                                               И.Герасименко

    Учебные  исследования  и  проекты  школьников  -  новая  и   интересная
возможность развития информационно-коммуникативных навыков учащихся.
    Учебно-исследовательская и  проектная  и  деятельность  меняет  цели  и
задачи,  стоящие  перед  современным  образованием.  Акцент  переносится   с
«усвоения   знаний»    на    формирование    «компетентности»    (личностно-
ориентированный подход).

       Виды научно-исследовательской и проектной деятельности в школе:

самостоятельная  работа  и  подготовка  по   заданию   учителей   сообщений,
докладов, рефератов по предметам;
выступления на семинарах, научно-практических конференциях;
чтение  и  прослушивание  спецкурсов,  обучение  методике  исследовательской
деятельности;
индивидуальное консультирование;
использование образовательных Интернет-ресурсов;
участие в дистанционных программах;
работа научного общества школы «Формула-9»;
выставки проектов, научно-исследовательских работ;
использование библиотек;
участие в региональных и всероссийских форумах, фестивалях и конференциях.

       Основные части в оформлении учебного исследования (примерное):

титульный лист (страница №1, не нумеруется);
содержание (страница №2);
введение,   раскрывающее   актуальность   темы,   цели,    задачи,    методы
исследования, изученность вопроса (страница №3);
основная часть:
теория вопроса – не более 1\4 объема (3- 4 страницы);
исследование и выводы – не менее 1\2 объема работы (10 страниц);
заключение с приведением областей применения (1 страница);
список терминов (1страница);
список литературы (1страница);
приложение 1\4 объема работы (3-5 страниц):
тезисы к публикации (краткое изложение работы на 1 странице).

                       Основные термины в исследовании

Объект исследования – процесс или  явление,  порождающее  проблему,  область
исследования (общее, целое).
Предмет исследования – конкретный вопрос в  общей  области.  Именно  предмет
определяет тему исследования  и должен совпадать с ней.
Гипотеза  -   предположение,   которое   опровергается   или   подтвердиться
исследованием.
Цель – главное, чего вы хотите  достичь, желаемый результат.
Задачи  –  конкретные  исследовательские  действия,  которые   должны   быть
выполнены, чтобы прийти цели (то, что  мы  хотели  получить),  к  результату
(что получили).
Методика исследования – способы и приемы получения результатов.
Научная новизна – ценность новых полученных знаний для науки.
Библиографический обзор - обзор основных источников информации.
Ссылки и сноски – указания на источники информации.
Выводы – краткое изложение результатов исследования.
Практическая значимость – возможности использования в жизни.

         Примеры видов представления учебных исследований и проектов

Сообщение   —   это   выступление   информативного,   иллюстрирующего    или
аналитического характера, как правило, по одной проблеме.
Доклад — это развернутое, аргументированное, подробное  рассмотрение  какой-
либо проблемы. Докладчик  не  просто  излагает  информацию,  а  проводит  ее
доказательный анализ, дает собственную оценку, подтверждает или  опровергает
мнения других авторов или источников.
Стендовый доклад. Данная форма доклада принята в современной  международной
практике    как    наиболее    удачная,    обеспечивающая    легкость     и
концентрированность  восприятия  содержания   на   конференциях   и   других
мероприятиях.  Стандартный  стенд   рассчитан   на   2   ватманских   листа.
Соотношение текстового и иллюстративного материала составляет 50 на 50%
Литературный обзор —  это  краткая  характеристика  того,  что  известно  об
исследуемом явлении из различных источников. В нем  указываются  направления
исследований, которые ведут различные ученые.
Рецензия - критический разбор и оценку нового  художественного  произведения
(книги,  спектакля,  концерта,  кинофильма)  или  научной  работы.  Также  в
качестве  рецензии  может  рассматриваться  отзыв  на  научную  работу   или
художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д.
Научная статья является своеобразным литературным жанром. В  научной  статье
должна быть обозначена проблема, отмечены известные попытки ее решения.
Научный отчет — документ, содержащий  подробное  описание  методики  и  хода
исследования, его  результатов,  а  также  выводов,  полученных  в  процессе
научно-исследовательской  или  опытно-экспериментальной  работы.  Назначение
научного отчета — исчерпывающе осветить выполненную работу по ее  завершении
или за определенный промежуток времени.

Тема                       экспериментальной                       площадки:
________________________________________________
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______

Уровень:
_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______

Цель
исследования:_______________________________________________________________
_
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______

Гипотеза
исследования:_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______

Задачи:_____________________________________________________________________
_______
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______

Методология                                                    исследования:
________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
____________________________________________________________________________
_______
____________________________________________________________________________
_______
____________________________________________________________________________
_______
Информационные                                                    источники:
_______________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
____________________________________________________________________________
______
Предполагаемые                                                   результаты:
_______________________________________________________
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______

Форма                                                         предоставления
результатов:_________________________________________________
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______

Сроки                                                          эксперимента:
______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______

Сведения              об              участниках               эксперимента:
______________________________________________
____________________________________________________________________________
______
____________________________________________________________________________
______

                  Личный план работы над темой эксперимента

    |Сроки  |Содержание деятельности|Самооценка   |Оценка           |Примечания      |
|       |по этапам              |             |руководителя     |                |
|       |                       |             |                 |                |
|       |                       |             |                 |                |
|       |                       |             |                 |                |
|       |                       |             |                 |                |
|       |                       |             |                 |                |
|       |                       |             |                 |                |

                  Результаты экспериментальной деятельности

    |Дата     |Содержание деятельности                |Результат                     |
|         |                                       |                              |
|         |                                       |                              |
|         |                                       |                              |
|         |                                       |                              |
|         |                                       |                              |
|         |                                       |                              |

           Диагностическая карта роста педагогического мастерства

    |№   |Педагогическая     |20…-…     |20…-…     |20…-…     |20…-…     |20…-…     |
|п/п |деятельность       |уч.г.     |уч.г.     |уч.г.     |уч.г.     |уч.г.     |
|1   |Открытые уроки     |          |          |          |          |          |
|2   |Работа в районном  |          |          |          |          |          |
|    |МО                 |          |          |          |          |          |
|3   |Работа на кафедре  |          |          |          |          |          |
|4   |Инновационная      |          |          |          |          |          |
|    |работа             |          |          |          |          |          |
|5   |Участие в          |          |          |          |          |          |
|    |педчтениях         |          |          |          |          |          |
|6   |Участие в          |          |          |          |          |          |
|    |педвыставках       |          |          |          |          |          |
|7   |Нестандартные уроки|          |          |          |          |          |
|8   |Олимпиады,         |          |          |          |          |          |
|    |конкурсы,          |          |          |          |          |          |
|    |соревнования       |          |          |          |          |          |
|9   |Самообразование,   |          |          |          |          |          |
|    |микроисследование  |          |          |          |          |          |
|10  |Научно-практическая|          |          |          |          |          |
|    |конференция        |          |          |          |          |          |
|11  |Предметные недели  |          |          |          |          |          |
|12  |Курсы              |          |          |          |          |          |
|13  |Участие в          |          |          |          |          |          |
|    |экспертных         |          |          |          |          |          |
|    |комиссиях          |          |          |          |          |          |
|14  |Районные семинары  |          |          |          |          |          |
|15  |Участие в конкурсах|          |          |          |          |          |
|    |методических       |          |          |          |          |          |
|    |материалов         |          |          |          |          |          |
|16  |Экспериментальная  |          |          |          |          |          |
|    |работа             |          |          |          |          |          |
|17  |Работа с учащимися |          |          |          |          |          |
|    |в НОУ              |          |          |          |          |          |
|18  |ОППО               |          |          |          |          |          |
|19  |Печатные материалы |          |          |          |          |          |
|20  |Распространение    |          |          |          |          |          |
|    |опыта              |          |          |          |          |          |

                 Самооценка экспериментальной деятельности:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________

                            Отзыв администрации:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________
    Для заметок:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________

    ТЕСТ. ВАШЕ ПОНИМАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РОЛИ ПЕДАГОГА

    Инструкция. Каковы, по вашему мнению, главные знания и умения  педагога
(оцените по десятибалльной шкале:
    5 - первоочередной важности;
    4 - важное;
    3 - достаточно важное;
    2 - не играет решающей роли;
    1 - не играет роли;
    0 - нейтрально;
    -1 - скорее отрицательная роль;
    -2 - видимо, играет отрицательную роль;
    -3 - явно отрицательная роль;
    -4 - приносит вред в педагогическом процессе;
    -5 - приносит сильный вред).

    1.В любой ситуации помнить, что школьник -  это  личность,  беречь  его
достоинство.
    2.Умение грамотно и  правильно  говорить,  обладать  богатым  словарным
запасом, быть эрудитом.
    3.Умение доверительно и открыто общаться, вести диалог.
    4.Умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса.
    5.Умение ставить на место  нарушающих  дисциплину,  беречь  достоинство
учителя.
    6.Умение слушать ребенка, интересоваться его мнением
    7.Знание потребностей и интересов учащихся.
    8.Оберегать  симпатичных  вам  учащихся   от   мешающих   им   учиться,
невоспитанных, дурно влияющих на них учеников.
    9.Умение обеспечить активную роль учащихся на уроке.
    10.Умение адаптировать любой материал  к  возрастным  и  индивидуальным
особенностям учащихся.
    11.Умение держать дистанцию, не выходить  за  рамки  роли  учителя,  не
становиться на один уровень с учениками.
    12.Умение добиться того, чтобы все ученики  следовали  за  ходом  мысли
учителя, слушали его внимательно.
    13.Не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся.
    14.Умение достигать дисциплины на уроке,  добиваться  того,  чтобы  все
учащиеся усвоили материал.
    15.Умение при любых обстоятельствах следовать плану урока.
    16.Умение выделять в  ученике  главное  -  его  учебные  возможности  и
работоспособность, отвлекаясь от второстепенных черт личности.
    17.Умение оставить все свои чувства в стороне, руководствуясь в общении
с учеником только целесообразностью.
    18.Умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать ему.

    Ключ к оценке ответов.
    Вопросы разбиты на пары: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2;
18-17, где первый номер - свидетельство об интересе  к  личности  учащегося,
ориентации на их творческое развитие и сотворчество с ним,  желание  вжиться
в его внутренний мир независимо от того, нравится или не нравится он нам,  о
стремлении адаптировать учебный материал к  ученику.  Второй  номер  в  паре
говорит  о   том,   что   вы   мало   интересуетесь   личностью   учащегося,
ориентируетесь в основном на свои действия,  независимо  от  их  влияния  на
детей, не стремитесь к сотрудничеству, склонны  к  авторитарному  поведению,
делите детей на любимых и нелюбимых.
    В соответствии с этим нормальные ответы: положительное число для  суммы
баллов вопросов 1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 18 и  отрицательная  сумма  баллов
вопросов 2, 5, 8, 11, 12, 14, 15, 16, 17. Если это не так,  задумайтесь  над
своим  пониманием   профессиональной   роли   педагога.   В   любом   случае
проанализируйте свои  ответы  по  парам:  на  какую  чашу  весов  склоняются
установки? Что за этим стоит?


title: Технологическая карта "Осознание добрых и нежных чувств в произведении С. Козлова «Заяц и медвежонок»" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения
2 класс

 ДОСКА:


title: Проект "Праздничные дни марта"

extracted_text:
Федеральное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида
№ 2 «Сказка» г. Чехов-2

Праздничные дни марта
(проект)

Подготовила:
музыкальный руководитель
 Климова Г.В.

2017г.
Вид: практико-ориентированный
Продолжительность проекта: краткосрочный (2-я, 3-я и 4-я неделя марта)

Содержание:
Пподготовительный этап
Актуальность проблемы:  Художественно-эстетическое воспитание ребенка – это развитие его чувств, умения понимать прекрасное в жизни и искусстве, желание самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты. Кто из детей и взрослых не любит праздники? «Общение с людьми – вот в чем бесконечный запас обновления и открытий! Люди стремятся к общению, жаждут его, ищут друг в друге поддержки и одобрения». У добрых и активных людей всегда есть желание сделать приятное, неожиданное всем собравшимся, поднять настроение и жизненный тонус. А дети особенно радуются празднику, живут ожиданием его, как взрослые живут от одного радостного события до другого. Сколько замечательных праздников для детей можно провести, если немного пофантазировать.

Цель проекта:  Укрепление психического и  физического здоровья дошкольников, развитие музыкальных и творческих способностей, закрепление знаний примет весны и первого весеннего месяца – марта,  о нетрадиционных праздниках, их специфики, истории возникновения.

Задачи:
Активизировать самостоятельную музыкальную активность детей;
Приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально-двигательную деятельность;
Развитие эмоциональной сферы;
Развитие креативных способностей: творческого воображения, любознательности и фантазии;
Развитие музыкальных способностей в основных видах музыкальной деятельности с использованием ИКТ технологий;
Исполнительская деятельность (пение, музыкально-ритмические деятельность, восприятие музыки,  слушание пения взрослых;
Воспитывать в детях любовь к Родине, окружающей природе, видам искусства,  древним и современным праздникам российского народа и мирового сообщества;
Формировать умение обобщать, анализировать полученные результаты;
Воспитывать интерес к весенним явлениям природы, театральной жизни человека,  умение делиться знаниями и впечатлениями с друзьями.

Ожидаемые результаты:
Знакомство с творчеством художников, композиторов, поэтов по теме «Ранняя весна», «Водные ресурсы», «Театр»;
Знакомство с новыми играми, песнями, танцами по теме «Ранняя весна», «Водные ресурсы», «Знакомство с театром»;
Формирование у детей разносторонних знаний о народных традициях, цикличности времен года и физических изменениях в ней через народную музыку и авторские музыкальные произведения;
Воспитание бережного отношения к природе родного края;
Привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству и взаимодействию.

Организационный этап

Участники: музыкальный руководитель, воспитатели, родители и дети средней группы №3, старшей группы №2, подготовительной группы № 2.
Условия:
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под  редакцией Н.Е.Вераксы., Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2015г;
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы., Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2015г, средняя, подготовительная группа;
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. Проектная деятельность дошкольников;
Зацепина М.Б. Красота. Радость. Творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2002г;
 Д. А. Рытов. Домашний оркестр. Москва., Полиграфиздат 2007;
М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова. Праздники и развлечения в детском саду. – М: Мозаика-Синтез, 2005г;

Практический этап.
Организация проектной деятельности

Подведение итогов. Презентация проекта.

Альбомы детских рисунков «Водный мир планеты», «Любимые герои театральных сказок»;
Консультация для родителей ДОУ «Влияние театра на воспитание ребенка дошкольника»;
Папки-передвижки для родителей «22 марта – Всемирный день водных ресурсов», «Приключение капельки», «Кукольный театр», «Дети и театр», «Воспитание сказкой», «Театр», «27 марта – всемирный День театра», «Поведение в театре», «Разновидность театра»;
Консультация в уголок воспитателя «Театрализованная деятельность дошкольника»;
Картотека игр «Театрализация»;
Презентация для педагогов и родителей: «Водные ресурсы России», «Виды театра»;
Выставка «Куклы детского театра»;
Музыкальный досуг для детей старшей группы №2 и подготовительной группы №2 «22 марта – Всемирный день водных ресурсов»;
Музыкальный досуг для детей и родителей средней группы №3, подготовительной группы №2  «27 марта – всемирный День театра».

Используемая литература:
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы., Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2016 г;
- Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. – Москва: Мозаика-Синтез, 2016.
- Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Комплексные занятия по программе. – Москва: Мозаика-Синтез, 2015.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность в детском саду. – Москва: Мозаика-Синтез, 2015.
- Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность  в детском саду. – Москва: Мозаика-Синтез, 2000.
-Ежикова Т.А., Кляйн Т.Я. В гости праздник к нам пришел. – Волгоград: Учитель, 2000.
- Лапшина Г.А. Календорные и народные праздники в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2006.


Презентация "Русская Православная Церковьв годы Великой Отечественной войны 1941-1945"


title: Методическая разработка урока "Население мира. Урбанизация" 10 класс

extracted_text:
       Методическая разработка урока Экономическая и социальная география мира 10 класс  по теме «Население мира. Урбанизация» с   использованием приема ТРКМ - критического мышления.
                                   Савина Рада Алексеевна,
                    учитель географии ГБОУ средней школы №332
Постановка проблемы и ее актуальность: При использовании технологию КМ развиваются навыки ученика к ведению исследования. Они дают возможность по ходу знакомства с новой информацией оценивать уже имеющееся знание, соотносить, анализировать, оценивать с различных позиций, мотивируют к дальнейшей деятельности, определяя те темы, которые еще предстоит рассмотреть, устанавливая проблемы, необходимые для последующего решения.
С помощью технологии развития КМ формируется умение ребенка ставить вопросы по изучаемому материалу.
С точки зрения эмоционального восприятия очень интересными являются методы творческой рефлексии. Соединение получаемых знаний и эмоций — путь к более эффективному обучению, так как информация проходит через личностное восприятие, она не опосредована, она становится частью личности, более понятной и близкой.
 Это именно та технология, которая решает вопрос развития коммуникативной культуры. Критическое мышление формирует навыки коммуникации, уважение к личности, к чужому мнению, терпимость, культуру диалога.

                                                    Заключение
Данная образовательная технология предполагает создание атмосферы доверия, сотрудничества в системе «учитель — ученик — класс», выработку осознанного отношения ко всем аспектам индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.
В процессе работы по фазам технологии ученик понимает ценность своего труда, чувствуя свое единение с другими. Он осознает ценность чужого мнения, необходимость правильной аргументации собственного, в результате повышается мотивация к обучению.
При работе на основе методов данной технологии решаются образовательные и развивающие задачи, но требуется большой объем времени для проведения полноценной рефлексии, а также на усвоение определенного количества фактов и понятий, диагностику уровня, образованности. Технологизация процесса обучения может отодвинуть содержательную сторону урока на второй план, поэтому включение методов и приемов технологии КМ должно соответствовать целям урока.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения как таковые, а способность пользоваться приобретенным, не объем информации, а умение получать эту информацию и ее моделировать, не репродукция, а созидание и сотрудничество. Данная инновация как нельзя лучше отвечает запросам современной развивающейся школы.


title: Конспект урока "Ткани растений" 6 класс

extracted_text:
Урок по теме «Ткани растений»  6  класс

Подготовлен учителем биологии, химии МОУ СОШ д.Городище Немского района
Кировской области Кассихиной Татьяной Александровной

Цель:  формировать  навыки  самостоятельной   исследовательской   работы   в
процессе изучения материала о тканях растений.
Задачи:
   Обучающие:   систематизация   знаний    обучающихся    о    строении    и
   жизнедеятельности  растительной  клетки;  формирование  представлений   о
   клетке как биологической  системе;  формирование  элементарных  знаний  о
   тканях растительного организма и о выполняемых ими функциях;
   Развивающие: развитие интеллектуальных  умений  анализировать,  обобщать,
   делать выводы на основе работы с микропрепаратами;
   Воспитательные: воспитывать чувство ответственности за результаты  своего
   труда

Оборудование:  микроскоп,  готовые   микропрепараты   растительных   тканей,
компьютер, презентация.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока.

I. Тестирование класса по теме растительная клетка: вопросы на слайдах,
взаимопроверка.

Выбрать правильный ответ.

1. Как называют содержимое вакуолей клеток растений:
а) клеточный сок;        б) матрикс;             в)  цитоплазма;          г)
ядерный сок.
2. Есть ли пластиды в клетках чешуи лука?
а) да;                          б) нет.
3. Цитоплазма в клетке:
а) медленно движется;         б) движется только при  нагревании;         в)
не всегда движется.
4. Каждая живая клетка:
а) питается, дышит и растёт в течение всей своей жизни;
б) питается, дышит, а растёт до зрелого состояния;
в) питается и растёт.

II. Изучение нового материала.

1. Первичное знакомство – просмотр видео фрагмента в презентации «Ткани
   растений»

   Вопрос: Какие ткани встречаются в растительном организме?

2.  Осмысление и усвоение: работа с презентацией, учебником и
микропрепаратами

      Учитель демонстрирует  слайд  –  презентации  о  тканях  растительного
организма.  Каждый  слайд  объясняется  учителем.  После  просмотра   слайда
организуется самостоятельная  работа  обучающихся.  В  ходе  самостоятельной
работы  учащиеся  работают  с  текстом   учебника,   рассматривают   готовые
микропрепарат, заполняют таблицу.

Задание

1. Рассмотреть готовые микропрепараты растительных тканей под микроскопом.
2. В тетради заполните таблицу «Ткани растений», используя текст учебника.

|Тип ткани    |Место нахождения   |Функции          |Особенности клеток  |
|             |                   |                 |                    |

      Материал для учителя:
      Образовательная ткань состоит из клеток, которые способны  делиться  в
течение всей жизни растения. Клетки здесь лежат очень близко друг к другу  и
постоянно делятся. Благодаря делению они образуют  множество  новых  клеток,
обеспечивая тем самым рост растения в длину и толщину.  Появившиеся  в  ходе
деления образовательных тканей клетки затем преобразуются  в  клетки  других
тканей растения.
      Основная ткань выполняет  такие  функции  в  организме  растения,  как
создание и накопление веществ. Например, в основной ткани находится  пигмент
хлорофилл, а значит, создается органическое вещество  и  запасается  энергия
солнечного  излучения.   Ткань,   в   которой   образуются   (синтезируются)
органические вещества, преимущественно находится в мякоти листа.
      Ткани, в клетках которых  накапливаются  запасные  вещества,  называют
запасающими тканями. Пример запасающих тканей – мякоть плодов.
      Рассматривая  клетки  листа  элодеи,  мы  познакомились   с   примером
фотосинтезирующей ткани. В  прозрачной  цитоплазме  клеток  этой  ткани  так
много хлоропластов, что порой трудно рассмотреть ядро.
      Запасающие и фотосинтезирующие ткани объединяют в одну группу основных
тканей, т.к. они действительно обладают  сходными  функциями  –  создания  и
накопления веществ.
      Покровная ткань защищает снаружи все органы растения. Клетки покровной
ткани могут быть плотно сомкнутыми между собой. Например, в кожице,  которая
покрывает листья и молодые побеги, эти клетки  с  очень  тонкой,  прозрачной
клеточной оболочкой легко пропускают солнечный  свет  в  глубь  растения.  В
корнях  и  стеблях  оболочки   клеток   покровной   ткани   (пробки)   могут
опробковевать. Покровная ткань защищает растение от высыхания,  перегрева  и
от механических повреждений.
      Проводящая ткань осуществляет  передвижение  растворенных  питательных
веществ по растению. У многих высших растений она  представлена  проводящими
элементами  (сосудами,  трахеидами  и  ситовидными  трубками).   В   стенках
проводящих  элементов  есть   поры   и   сквозные   отверстия,   облегчающие
передвижение веществ от клетки к клетке.
      Проводящая ткань образует в теле  растения  непрерывную  разветвленную
сеть, соединяющую все его органы в единую систему –  от  тончайших  корешков
до молодых побегов, почек и кончиков листа.
      Механическая ткань образована клетками с  очень  прочными  оболочками.
Благодаря ей растения могут  противостоять  большим  механическим  нагрузкам
(например,  переносить  раскачивание  ствола  порывами   ветра,   удерживать
тонкими стеблями и ветвями огромные кроны деревьев).

3. Вывод: работа со слайдом «Строение среза листа»
Таким  образом,  ткани  растений  выполняют  различные  функции,  они  тесно
взаимодействуют  друг  с  другом,  обеспечивая  существование   и   развитие
организма.

III. Закрепление.

Вопросы классу:
1. Одинаковы ли клетки рассмотренных тканей?
2. Какие отличительные черты разных клеток вам запомнились?

IV. Домашнее задание: & 4, ответить на вопросы в конце параграфа.

                         Таблица в заполненном виде
|Тип ткани      |Место         |Функции           |Особенности клеток     |
|               |нахождения    |                  |                       |
|Покровные     |Кожица листа, |Защитная функция  |Живые и мёртвые клетки,|
|ткани         |кора дерева и |                  |плотно прилегают друг к|
|              |корня.        |                  |другу, могут быть с    |
|              |              |                  |утолщёнными оболочками.|
|              |              |                  |Находятся на           |
|              |              |                  |поверхности корней,    |
|              |              |                  |стеблей, листьев.      |
|Механические  |Жилки листа   |Придают прочность |Клетки с толстыми      |
|ткани         |Волокна стебля|                  |оболочками, которые    |
|              |Косточка      |                  |могут одревесневать.   |
|              |абрикоса      |                  |                       |
|              |Скорлупа      |                  |                       |
|              |грецкого ореха|                  |                       |
|Проводящие    |Жилки листа,  |Осуществляют      |Живые или мёртвые      |
|ткани         |сосуды корня, |передвижение      |клетки, которые имеют  |
|              |ситовидные    |питательных       |вид трубочек. По ним   |
|              |трубки луба и |веществ           |передвигаются          |
|              |сосуды        |                  |растворённые в воде    |
|              |древесины в   |                  |питательные вещества.  |
|              |стебле        |                  |                       |
|Образовательны|Верхушка      |Образуют новые    |Небольшие клетки с     |
|е             |корня, конус  |клетки, из которых|тонкими стенками и     |
|ткани         |нарастания    |формируются все   |крупными ядрами. Клетки|
|              |стебля        |типы тканей       |быстро делятся.        |
|Основные      |Мякоть листа, |Занимают          |Строение зависит от    |
|ткани         |плодов.       |пространство между|выполняемой функции:   |
|              |Середина      |другими тканями и |фотосинтезирующая ткань|
|              |корня, стебля |выполняют         |содержит большое       |
|              |Мягкие части  |различные функции,|количество             |
|              |цветка        |например,         |хлоропластов,          |
|              |Главная масса |фотосинтез,       |всасывающая ткань      |
|              |коры          |всасывание воды и |образована             |
|              |              |минеральных       |тонкостенными клетками.|
|              |              |веществ и пр.     |                       |
|Запасающие    |Корнеплоды,   |Запасают воду и   |В клетках имеются      |
|ткани         |плоды,        |питательные       |крахмальные или        |
|              |сердцевина    |вещества          |белковые зёрна, капли  |
|              |стебля        |                  |масла, или большие     |
|              |              |                  |вакуоли с клеточным    |
|              |              |                  |соком.                 |

Использованный источник:
    • http://biolicey2vrn.ucoz.ru/index/tkani/0-17- описание тканей


title: ЕГЭ-2017 Русский язык Досрочный

extracted_text:
© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается

Единый государственный экзамен	РУССКИЙ ЯЗЫК	2 / 7

Какое из приведённых ниже слов (сочетание слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов).

Благодаря

Вопреки

Насчёт

Согласно Вне зависимости от

Ответ: ___________________________.

Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, -я, ср.

Знание, понимание чего-н. Не иметь никакого представления о чём-н. Составить себе п. о чём-н. Книга даёт хорошее п. о предмете.

Письменное заявление о чём-н. (офиц.). П. прокурора (акт прокурорского надзора).

Предъявление, сообщение чего-н. кому-н. П. документов суду.

Театральное или цирковое зрелище, спектакль. Первое п. новой пьесы.

Самодеятельное п.

Ответ: ___________________________.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается
Вариант_101

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

аэропортЫ

отозвалА

взялА

навЕрх

вернА

Ответ: ___________________________.

5	В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

М.Ю. Лермонтов писал РОМАНТИЧЕСКИЕ поэмы.

тот год вода была очень ВЫСОКАЯ: Волга текла прямиком по полям.

этом году издательством впервые был выпущен календарь ПАМЯТНЫХ дат.

ЛЕСНЫЕ рыжие муравьи приносят неоценимую пользу человеку.

В ГАРАНТИРОВАННОМ талоне должны быть указаны дата продажи, наименование изделия, его серийный номер.

Ответ: ___________________________.

В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

более ШЕСТИСТА лет

ПОЕЗЖАЙТЕ навстречу ЕЙ нет ТУФЕЛЬ

ВЗГЛЯНИ на картину

Ответ: ___________________________.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается

8

9

10

11
Вариант_101

Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

заж..гает заг..реться аккл..матизация прил..жение л..леять

Ответ: ___________________________.

Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

пр..града, пр..ютить бе..помощный, ..горел об..грел, поз..бросил поз..вчера, нед..бор под..йти, р..зобрать

Ответ: ___________________________.

Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е. застенч..вый

присва..вать предвид..мый догматич..ский перенос..ца

Ответ: ___________________________.

Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е. вывал..шь

знач..мый брош..нный исправ..ться неслыш..мый

Ответ: ___________________________.

Единый государственный экзамен	РУССКИЙ ЯЗЫК	4 / 7

Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

(НЕ)ВЫСОКОЕ облачное небо виднелось над горами.

Бывают, как нам часто кажется, ничего (НЕ) ЗНАЧАЩИЕ встречи с людьми, но общение с ними может стать началом долгой дружбы.

В этом городе редко встретишь праздного, ничем (НЕ)ЗАНЯТОГО человека.

Недолгое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать по-дружески.

Застройка Санкт-Петербурга с его бурыми железными крышами вовсе (НЕ)РАССЧИТАНА на то, чтобы её рассматривали сверху.

Ответ: ___________________________.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Пруд в парке, затянутый (ТЁМНО)ЗЕЛЁНОЙ ряской, стоял БУД(ТО) громадное чёрное зеркало.

(В)ТЕЧЕНИЕ часа разговор не смолкал: говорили в основном (НА)СЧЁТ предстоящего путешествия.

Я человек небогатый; дела мои расстроены, да и к ТОМУ(ЖЕ) мне наскучило кочевать с места на место (В)ТЕЧЕНИЕ целого года.

(В)ПРОЧЕМ, только неожиданный снегопад может заставить пернатых лететь дальше, (НЕ)ВЗИРАЯ на ветер и стужу.

С первых страниц я испытал странное ощущение: БУДТО(БЫ) из мрачного мира я (ТОТ)ЧАС перенёсся в мир другой – солнечный и яркий.

Ответ: ___________________________.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается
Вариант_101

Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.

Комнаты были устрое(1)ы с замечательной роскошью: стены обиты пёстрыми бухарскими коврами, потолки расписа(2)ы масля(3)ыми красками, на полах – настоящие персидские ковры.

Ответ: ___________________________.

Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
На столе лежали как журналы и газеты так и книги.

В Суздале и Пскове и Ростове Великом творили великие мастера.

Книга не только вводит читателя в богатый мир русского языка но и раскрывает законы языковой гармонии.

Мы выехали на тракт и скоро миновали посёлок и стоящую возле него церковь.

Вспомните каменную громаду Георгиевского собора под Новгородом или деревянную сказку Кижей!

Ответ:

Единый государственный экзамен	РУССКИЙ ЯЗЫК	5 / 7

Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

В печати не раз появлялись статьи (1) авторы (2) которых (3) пробуют объяснить загадки древней истории (4) с помощью гипотезы о космических пришельцах.

Ответ: ___________________________.

Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Оттепели всё чаще (1) но (2) пока ночи морозны (3) стеклянная бахрома сосулек не плавится (4) снег не тает.

Ответ: ___________________________.

Прочитайте текст и выполните задания 20–25.

(1)Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! (2)Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней? (3)Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений…

(4)Набегавшись досыта, сидишь, бывало, за чайным столом, на своём высоком креслице. (5)Уже поздно, давно выпил свою вечернюю чашку молока с сахаром, сон смыкает глаза, но не трогаешься с места, сидишь и слушаешь. (6)Maman говорит с кем-нибудь, и звуки голоса её так сладки, так приветливы. (7)Одни звуки эти так много говорят моему сердцу!

(8) Отуманенными дремотой глазами я пристально смотрю на её лицо, и вдруг она сделалась вся маленькая, маленькая – лицо её не больше пуговки.

(9)Но оно мне всё так же ясно видно: вижу, как она улыбнулась мне. (10)Мне нравится видеть её такой крошечной. (11)Я прищуриваю глаза ещё больше, и она делается ещё меньше . (12)Но я пошевелился – и очарование разрушилось. (13)Я суживаю глаза, поворачиваюсь, всячески стараюсь возобновить его, но напрасно. (14)Я встаю, с ногами забираюсь и уютно укладываюсь на кресло.

– (15)Ты опять заснёшь, Николенька, – говорит мне maman, – ты бы лучше шёл наверх.

– (16)Я не хочу спать, maman, – ответишь ей, и неясные, но сладкие грёзы наполняют воображение, здоровый детский сон смыкает веки, и через минуту забудешься и спишь до тех пор, пока не разбудят.

(17) Чувствуешь, бывало, впросонках, что чья-то нежная рука трогает тебя; по одному прикосновению узнаёшь её и ещё во сне невольно схватишь эту руку и крепко, крепко прижмёшь её к губам.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается
Вариант_101

(18)Все уже разошлись; одна свеча горит в гостиной; maman сказала, что сама разбудит меня. (19)Это она присела на кресло, на котором я сплю, своей чудесной нежной ручкой провела по моим волосам, и над ухом моим звучит милый знакомый голос: «Вставай, моя душечка: пора идти спать».

(20)Ничьи равнодушные взоры не стесняют её: она не боится излить на меня всю свою нежность и любовь. (21)Я не шевелюсь, но ещё крепче целую её руку.

– (22)Вставай же, мой ангел.

(23)Она другой рукой берёт меня за шею, и пальчики её быстро шевелятся и щекочут меня. (24)В комнате тихо, полутемно; мамаша сидит подле самого меня; я слышу её голос. (25)Всё это заставляет меня вскочить, обвить руками её шею, прижать голову к её груди.

(26)Она ещё нежнее целует меня.

(27) После этого, как, бывало, придёшь наверх и начнёшь укладываться в своем ваточном халатце, какое чудесное чувство испытываешь, говоря: «Люблю папеньку и маменьку».

(28)Помню, завернёшься, бывало, в одеяльце; на душе легко, светло и отрадно; одни мечты гонят другие, но о чём они?

(29)Они неуловимы, но исполнены чистой любовью и надеждами на светлое счастие. (30)Вспомнишь любимую фарфоровую игрушку – зайчика или собачку – уткнёшь её в угол пуховой подушки и любуешься, как хорошо, тепло и уютно ей там лежать. (31)Ещё подумаешь о том, чтобы было счастие всем, чтобы все были довольны и чтобы завтра была хорошая погода для гулянья, повернёшься на другой бок, мысли и мечты перепутаются, и уснёшь тихо, спокойно.

(32) Вернутся ли когда-нибудь та свежесть, беззаботность, потребность любви и сила веры , которыми обладаешь в детстве? (33)Какое время может быть лучше того, когда две лучшие добродетели – невинная весёлость и беспредельная потребность любви – были единственными побуждениями в жизни?

(По Л.Н. Толстому*)

* Лев Николаевич Толстой (1828–1910) – русский писатель , мыслитель, просветитель, почётный академик Петербургской академии наук.

Единый государственный экзамен	РУССКИЙ ЯЗЫК	6 / 7

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Выпив чашку молока с сахаром, Николенька укладывался на кресло, под звуки голоса своей мамы погружался в сон, сквозь который чувствовал, как она нежной рукой проводит по его волосам.

Мама рассказчика всегда стеснялась взглядов посторонних людей и избегала ласкать своего сына прилюдно.

Воспоминания рассказчика о детстве связаны с образом любящей его матери и являются для него источником наслаждений.

В детстве рассказчик чувствовал себя беззаботным, весёлым, испытывал сильную потребность любви.

Мама Николеньки никогда не разрешала сыну задерживаться по вечерам в гостиной и относила его в кроватку.

Ответ: ___________________________.

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.
В предложениях 1–3 представлено рассуждение.

Предложение 8 содержит элементы описания.

В предложениях 12–14 представлено повествование.

Предложение 25 называет причину того, о чём говорится в предложении 24.

В предложениях 32, 33 представлено повествование.

Ответ: ___________________________.

Из предложения 31 выпишите синонимы (синонимическую пару).

Ответ: ___________________________.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается
Вариант_101

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

«Рассказывая о детстве героя, автор нередко использует приём – (А)_______ («счастливая» в предложении 1). С этой порой у героя связаны тёплые воспоминания, что выражает троп – (Б)________

(«сладкие грёзы» в предложении 16, «нежная рука» в предложении 17, «чистой любовью и надеждами на светлое счастие» в предложении 29). Синтаксическое средство – (В)________ («Николенька» в предложении 15, «моя душечка» в предложении 19, «мой ангел» в предложении 22) – помогает создать образ мамы героя. Использованное в конце текста синтаксическое средство – (Г)________ (предложения 32 и 33) – позволяет автору обратиться напрямую к читателям».

Список терминов:

разговорная лексика

обращение

фразеологизм

олицетворение

вопросительные предложения

восклицательные предложения

противопоставление

эпитет

лексический повтор

Ответ:	А	Б	В	Г

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается


title: Конспект урока "График линейной функции" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме : «График линейной функции»

Выполнила: Алферова Вера Сергеевна, учитель математики

Тип урока: урок- лабораторная работа
Оборудование: кабинет, оснащенный компьютером, подключенным к мультимедиа проектору, на компьютере установлена программа Graph.
Цели урока:
образовательные: повторить определение линейной функции и ее формулу, построить график линейной функции;  обосновать, что графиком линейной функции является прямая; научить строить график линейной функции; формировать умение “читать” график линейной функции;
 развивающие: развитие умения анализировать, обобщать, делать выводы; развитие логического мышления;
воспитывающие: воспитание активности, формирование навыков самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, формирование интереса к предмету.

План урока:
Организационный момент
Актуализация  опорных знаний
Изучение нового материала
Первичное осмысление изученного
Первичный контроль
Постановка домашнего задания. Подведение итогов урока
Ход урока.
Организационный момент
Приветствие учеников. Проверка присутствующих. Сообщение темы урока. Постановка целей урока.

II. Актуализация опорных знаний

Необходимо повторить с учениками определение линейной функции и  ее формулу.

III.   Изучение нового материала
Строим график линейной функции у=2х+1.Для этого заполняем таблицу
Х   -3    -2    -1    0    1   2    3
У   -5    -3    -1    1    3   5    7
Один из учеников работает на компьютере  в программе  Graph, подключенному к мультимедиа проектору, а остальные выполняют задание в тетради. После проверки вычислений ученикам предлагается отметить на координатной плоскости точки с указанными координатами. Учащиеся убеждаются, что все точки расположены на одной прямой и строят эту прямую. На экране появляются рис.1 и рис. 2

Возьмем теперь любую точку на этой прямой, например, с абсциссой х=1,5.Проверим, удовлетворяет ли ее координаты формуле у=2х+1.Используя график, назовите ординату точки (у=4). Теперь вычислим значение функции при х=1,5 по формуле у=2х+1.
У(1,5)=2*1,5+1
У(1,5)=4
Вывод: точка с координатами (1,5;4) лежит на графике функции у=2х+1.Можно предположить, что графиком линейной функции является прямая. Однако очень утомительно строить график линейной функции по точкам. Нельзя ли упростить построение? Какое свойство прямой известно из курса геометрии? (Прямая определяется двумя точками). Значит, для построения графика линейной функции достаточно построить две его точки и провести через них прямую.
Учитывая это свойство построить график функции у=3х-1.Составляется таблица
Х   -2    1
У   -7     2
На экране высвечивается рис.3.

При построении графика линейной функции в качестве одной точки удобно брать точку с абсциссой х=0, а в качестве другой - точку с ординатой у=0. Используя это свойство построить график функции у=0,8х + 4
Х  0     -5
У   4     0
Строим график данной функции .
На доске высвечивается рис.4.

IV  Первичное осмысление изученного

Построить графики функций у=10х-1,у=3х-4, у=0,2х+5. Проверка осуществляется с помощью мультимедиа проектора.

Разбирается задание вместе с классом.
Построить график функции у=-5.  Рис.5

Показываем, что эта функция является линейной, записав ее в виде у=0х-5 и придав несколько значений х вычисляем соответствующие значения у. Убеждаемся, что различным значениям аргумента х соответствует одно и то же значение у=-5.Строим график этой функции и делаем вывод.

V.  Первичный контроль

Учащиеся самостоятельно строят графики функций у=5,у=-3, у=1, у=0
Осуществляется взаимопроверка.

VI. Подведение итогов урока. Постановка домашнего задания


title: Конспект урока "Чужеродные примеси пищи" 8 класс

extracted_text:
                     Тема урока. Чужеродные примеси пищи
                (второй урок в теме пищеварительная система)
Цель: убедить учащихся в необходимости вести здоровый образ жизни,
формировать умения заботиться о своём питании.
Задачи урока:
Образовательные: обобщить знания о составе пищи, дифференцировать понятия
«продукты питания» и «питательные вещества»; сформировать у учащихся знания
о чужеродных примесях пищи.
Развивающие: развитие навыков принятия самостоятельных решений, ини-циативы
и активности, необходимых для самостоятельной жизни; развивать внутреннюю
мотивацию к учению,  личностно - значимое содержание учеб-ного материала,
выполнение практической работы, развивать умения уча-щихся работать с
различными источниками информации, умения выделять главное, сравнивать,
обобщать, делать выводы.
Воспитывающие: воспитывать ответственное отношение учащихся к своему
здоровью (формировать представления учащихся о необходимости следить за
качеством продуктов питания, употребляемых в пищу).

Планируемые результаты обучения. В ходе занятия учащиеся будут знать:
определение понятий: чужеродные примеси пищи, вредные вещества,
болезнетворные организмы, пищевые добавки о нежелательных последстви-ях
применения некоторых пищевых добавок; о профилактике заболеваний,
вызываемых чужеродными примесями пищи;
Учащиеся будут уметь: используя таблицу, расшифровывать коды некото-рых
пищевых добавок; уменьшать содержание нитратов при использовании овощей.
Оборудование:
Мультимедиа, экран, компьютер, презентация Microsoft Power Point ,
Тетради, учебники, таблица кодов пищевых добавок и их воздействия на
организм человека, алгоритм выполнения практической работы
Методы обучения: Словесные (беседа, объяснение); наглядные (демонст-рация
презентации, упаковок продуктов питании); частично - поисковый (работа с
учебником, дополнительным материалом), проблемный (поста-новка проблемных
вопросов);
Формы работы: Фронтальная, индивидуальная, парная работа, взаимо-контроль.
Основные понятия и термины урока: Вредные вещества: нитриты, нитра-ты,
пестициды, тяжелые металлы. Заболевания, вызываемые болезнетворны-ми
организмами: сальмониёз, ботулизм.
                                  Ход урока
I. Организационный момент.  1мин
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Дети здороваются с присутствующими: «Здравствуйте! Желаем всем здоровья!».
Учитель: Такими словами, приветствуя друг друга, мы желаем здоровья. А
здоровы ли вы, дорогие ребята? Хорошее ли у вас сегодня настроение? Я очень
рада, что у вас всё отлично! В народе говорят: «Здоровому всё здо-рово!».
Здоровый человек красив и приятен в общении, легко преодолевает трудности,
умеет по-настоящему работать и отдыхать.
II. Проверка знаний учащихся. 5 мин
Учитель: Сегодня при изучении нового материала, нам понадобятся знания
предыдущего урока. (Презентация, Слайд 1)
Задание 1.
Мы употребляем различные продукты питания для того, чтобы снабдить организм
энергией и питательными веществами. А знаете ли вы отличие между понятиями
«пищевые продукты» и «питательные вещества»? Предлагаю 1 варианту из списка
выписать продукты питания, а 2 варианту – питательные вещества:
а) молоко, б) белки, в) пшено, г) жиры, д) яблоки, е) мясо, ж) углеводы, з)
вода, и) минеральные соли, к) рыба.
Ответы: 1) а, в, д, е, к; 2) б, г, ж, з, и.
Задание 2.
В продукте питания обычно преобладает одно кокое-либо питательное ве-
щество: жиры, белки, углеводы. Так, в кефире больше белка – значит, оно
относится к белковой пищи. Таким образом, можно разделить все продукты.
Предлагаю 1 варианту из списка выбрать продукты с наибольшим содержанием
жиров, а 2 варианту – углеводов:
а) сыр, б) капуста, в) хлеб, г) рыба, д) виноград, е) колбаса, ж) гречка,
з) сметана, и) орехи, к) картофель.
Ответы: 1) а, г, е, з, и; 2) б, в, д, ж, к.
Взаимопроверка. Учащиеся проверяют правильность выполнения задания по
слайду. (Слайд 2)
III. Актуализация знаний. 5мин
Игра «Третий лишний».
Исключите лишнее. Объясните, почему вы исключили именно это понятие.
(Приложение 1, Слайд 3)
БЕЛКИ, ПИЩЕВЫЕ ДОБАВКИ, УГЛЕВОДЫ.
(Предполагаемый ответ: белки и углеводы – основные компоненты пищи, пищевые
добавки – лишнее.)
Растительные волокна, молочнокислые бактерии, вода (природные пищевые
компоненты)
Белки, жиры, чужеродные примеси (– отрицательное влияние на организм)
Учитель: Откройте тетради и запишите тему урока: «Чужеродные примеси пищи».
Попробуйте  сформулировать вопросы, на которые мы должны ответить в конце
урока. ( Слайд 4)
Учащиеся формулируют цель урока, исходя из названия темы урока.
 ( Слайд 6)
Учитель: Все из вас слышали изречение: «Мы живём не для того, чтобы есть, а
едим для того, чтобы жить», но мы не всегда задумываемся над этими словами.
Я хочу напомнить одну притчу: «Когда-то к Насреддину пришёл больной с
жалобой на боли в животе. Насреддин спросил его, что он ел? Когда больной
ответил, что он съел на обед горелые корки, то Насреддин прописал ему
глазные капли. На недоуменный вопрос пациента, почему выписаны глазные
капли, если болит живот, Насреддин ответил: «В следующий раз ты будешь
видеть, что ешь»».
Есть или не есть? А почему? – вот в чём вопрос.
Постановка проблемы урока. (Слайд 7)
Вопрос классу: какую роль играет в сохранении здоровья питание?
(Предполагаемый ответ: характер питания оказывает влияние на рост,
физическое развитие человека, особенно в детском и подростковом возрасте.)
Учитель: Одним из основных условий здорового питания является то, что
продукты питания должны быть безопасными и соответствовать санитарным
нормам. Каждый продукт должен иметь свои пищевые достоинства, содержать
полезные для человека питательные вещества Слайд 8.
IV. Изучение нового материала. 20 мин
ЧУЖЕРОДНЫЕ ПРИМЕСИ – это вещества не свойственные пище, попавшие в неё
случайно или включенные преднамеренно. К ним относятся: загрязнители,
попадающие из окружающей среды, в основном через почву, воду или осаждение
из воздуха; остаточные вещества, применяемые при выращивании
сельскохозяйственных культур, скота и птицы (удобрения, пестициды и т.д.);
вещества-добавки, появляющиеся в продуктах питания при их приготовлении с
целью их сохранности (консерванты), улучшения товарного вида (красители) и
т.д. При небольших количествах Ч.п. человеческий организм выводит их, но
если масса Ч.п. значительна, то организм не в состоянии справиться, и в
этом случае они причиняют ущерб здоровью. (Слайд 9)
Вопрос классу: Знаете ли вы, какие вещества называются вредными?
(Предполагаемый ответ: химические вещества)
Задание. Откройте учебник на с. 76 найдите определение «Вредные вещества»
запишите в тетрадь.
Самостоятельная работа с учебником  на с.77, используя текст учебника
заполнить таблицу
«Вредные вещества» 1 ряд –нитраты, нитриты 2 абзац
                                     2 ряд- пестициды 3 абзац
                                  3 ряд – тяжелые металлы 4-5 абзац   Время
5 мин
Пестициды (от лат. pestis — зараза и caedo — убиваю), химические средства,
используемые для борьбы с вредителями и болезнями растений, сорняками,
вредителями зерна и зернопродуктов, древесины, изделий из хлопка, шерсти,
кожи, с эктопаразитами домашних животных, а также с переносчиками опасных
заболеваний человека и животных.
К тяжелым металлам относится свинец, кадмий  (Слайд 10-12)
Учитель:Мы привыкли к тому, что у каждого продукта есть свой неповторимый
вкус и запах. Так было всегда, но не сегодня. Мы живём во время внедрения
новых пищевых технологий, когда любому продукту можно придать нужные
консистенцию, вкус, запах и даже задать срок хранения.
Вопрос классу: Ребята, знаете ли вы, что такое пищевые добавки?
(Предполагаемый ответ: красители, консерванты, ароматизаторы, усилители
вкуса и т.д.)
Учитель: ( Слайд 17) Пищевые добавки – это вещества, которые никогда не
употребляются самостоятельно, а вводятся в продукты питания при
изготовлении.
История применения пищевых добавок насчитывает тысячелетия. Первоначально
это были всем известные специи – соль, сахар. С развитием химической и
пищевой промышленности в наш обиход вошло великое множество пищевых
добавок.
Современные пищевые добавки выполняют две главные задачи ( Слайд 17):
увеличивают срок хранения продуктов питания, что необходимо для их
транспортировки и хранения;
придают продуктам питания необходимые и приятные свойства – красивый цвет,
привлекательный вкус и аромат, нужную консистенцию.
На мировом рынке существуют три категории качества продовольственных
товаров. (Слайд 18)
Первая категория. В этих товарах количество и типы спецдобавок строго
контролируется.
Вторая категория. Качество товаров контролируется менее строго. Они
производятся с учетом требований страны-импортера.
Третья категория. На эти товары не распространяются многие ограничения на
использование спецдобавок. Себестоимость их ниже, а производство выгоднее.
Указывая наличие добавок на упаковке, производитель как бы предупреждает
потребителя: «вы сами вольны решать, покупать этот товар, который стоит
дешевле, или предпочесть ему товар безупречный, но дороже». К этой
категории относится 80% продуктов питания поставляемых на мировой рынок.
Вопрос классу: когда вы заходите в магазин в поисках чего-нибудь вкуснень-
кого, каким продуктам вы отдаете предпочтение? ( Слайд 19)
(Предполагаемый ответ: конечно запакованным в красивые обёртки, банки или
коробки.)
Вопрос классу: а обращаете ли вы внимание на состав веществ, входящих в
данный продукт?
(Предполагаемый ответ: белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины.)
Учитель: (Слайд 20) Зачастую рядом с перечнем всех понятных составляю-щих
можно обнаружить сложные названия и загадочное для многих «Е». Это пищевые
добавки: те, что в народе называют «ешками». ( Слайд 21)
Пищевые добавки в составе продуктов питания обозначены буквой Е и
трёхзначным числом, стоящем после буквы Е. Цифры Е121, Е330, Е621 и т.д.
говорят о типе пищевой добавки (имеется в виду консерванты, красители,
усилители вкуса и т.д.). На сегодняшний день число пищевых добавок,
применяемых в различных странах, составляет более 500. Но с каждым годом
увеличивается число пищевых добавок и ассортимент продуктов питания их
содержащих.
Давайте рассмотрим самые распространенные пищевые добавки и разберемся, для
чего они нужны? (Слайд 22)
Е100–Е199 – КРАСИТЕЛИ (усиливают и восстанавливают цвет продуктов);
Е200–Е299 – КОНСЕРВАНТЫ (удлиняют срок годности продукта);
Е300 – Е399 – АНТИОКИСЛИТЕЛИ (замедляют окисление, предохраняя продукты от
порчи);
Е400–Е499 – СТАБИЛИЗАТОРЫ (сохраняют заданную консистенцию продуктов);
Е500–Е599 – ЭМУЛЬГАТОРЫ (поддерживают определённую структуру продуктов
питания);
Е600–Е599 – УСИЛИТЕЛИ ВКУСА И АРОМАТА.
Учитель: Из самого названия каждого класса пищевых добавок ясно, для чего
они применяются. Однако совсем не ясно как все эти вещества влияют на
здоровье человека, а особенно на подростков? Небезопасно ли использование
пищевых добавок для здоровья? ( Слайд 23)
Учитель: Пищевые добавки, поступающие в организм, как правило, не остаются
бездеятельными. Их воздействие на организм зависит от биологической
активности пищевых добавок, количества поступления, быстроты выведения,
способности накапливаться, а также частоты поступления в организм. Иногда
малые дозы вещества при частой их применяемости могут оказаться более
опасными для организма, чем большие, но редко поступающие.
Для пищевых добавок характерно комбинированное действие, так как они могут
взаимодействовать друг с другом, и давать непредвиденный эффект. Так,
например, специалистами обнаружено, что сочетание нескольких пищевых
добавок «Е» в газированных напитках приводит к образованию бензола.
Вопрос классу: чем опасен бензол?
(Предполагаемый ответ: бензол – опасный канцероген, способный вызывать рак,
заболевания печени, почек, угнетает процесс кровообращения.)
VI. Закрепление.
Вернись к кластеру

Учитель: Переходим к заключительному этапу урока. Учащимся предлагается,
работая в парах, попробуйте сформулировать рекомендации по употреблению
продуктов питания. Для того чтобы избежать отравления чужеродными примесями
необходимо…
После ответа учащиеся проверяют рекомендации по слайду.
Рекомендации по употреблению продуктов питания (Слайд 23):
Внимательно читайте надписи на этикетке продукта.
Не покупайте продукты с неестественно яркой кричащей окраской.
Не покупайте продукты с чрезмерно длительным сроком хранения.
Обходитесь без подкрашенной газировки, делайте соки сами.
Не перекусывайте чипсами, сухариками, замените их орехами.
Не употребляйте супы и каши из пакетиков, готовьте их сами.
Откажитесь от переработанных или законсервированных мясных продуктов, таких
как колбаса, сосиски, тушенка.
В питании всё должно быть в меру и по возможности разнообразно.
VII. Подведение итогов урока.
Учитель: Итак, мы познакомились с чужеродными примесями  продуктов питания,
и теперь можем ответить на вопрос: “Зависят ли здоровье человека от состава
употребляемых им продуктов питания?”.
(Предполагаемый ответ: сегодня на уроке мы убедились, что большинство
пищевых добавок оказывают негативное влияние на здоровье.)
Выставление оценок за урок.
VIII. Домашнее задание.
§ 17, ответить на вопросы на с 79  ; выполнить практическую работу на с.79
по желанию (Слайд 24)
                           Использованные ресурсы:
-ru.wikipedia.org/wiki/
-festival.1september.ru/articles/518780/
-www.ntv.ru/novosti
-Федорова М.З.,Кучменко В.С.,Воронина Г.А. Экология человека: Культура
здоровья: Учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательных
учреждений.- М.: Вентана-Граф,2007.
-slovari.yandex.ru БСЭ

-----------------------

                           МОУ БАЗИНСКАЯ ООШ «СКЦ»

                               КОНСПЕКТ УРОКА
                           ЧУЖЕРОДНЫЕ ПРИМЕСИ ПИЩИ
                             ( экология 8 класс)

                                                Подготовила учитель биологии
                                           высшей квалификационной категории
                                                   Тихонова Светлана Юрьевна

                           р.п. Бутурлино, 2010 г.