title: Конспект урока "Восстановление Западной Европы после II мировой войны" 9 класс

extracted_text:
      ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
                           Исторический факультет
                          Кафедра всеобщей истории

                      Конспект урока по истории 9 класс
         Тема: Восстановление Западной Европы после II мировой войны

                                                                                И
                                                                                с
                                                                                п
                                                                                о
                                                                                л
                                                                                н
                                                                                и
                                                                                т
                                                                                е
                                                                                л
                                                                                ь
                                                                                :

                                                                                М
                                                                                а
                                                                                с
                                                                                а
                                                                                к
                                                                                о
                                                                                в
                                                                                а

                                                                                Н
                                                                                а
                                                                                д
                                                                                е
                                                                                ж
                                                                                д
                                                                                а

                                                                                С
                                                                                е
                                                                                р
                                                                                г
                                                                                е
                                                                                е
                                                                                в
                                                                                н
                                                                                а

                                                                                с
                                                                                т
                                                                                у
                                                                                д
                                                                                е
                                                                                н
                                                                                т
                                                                                к
                                                                                а

                                                                                М
                                                                                В
                                                                                -
                                                                                1
                                                                                1

                             Екатеринбург, 2014
Тип: лекционное занятие – тематическая лекция
Цель: изучить процесс восстановления Западной Европы после II мировой
войны, и его проявления в экономике, сельском хозяйстве, промышленности.
Обучающая: Формирование и развитие у учащихся логического, абстрактного,
понятийного мышления, способности строить пространственно – логические
связи.
Развивающая: Развитие мыслительных операций у учащихся: анализа, синтеза,
обобщения, классификации и др.
Воспитательная: Способствовать развитию мотивации к познавательной и
исследовательской деятельности у учащихся
Оборудование:
    • Учебник: История России, ХХ – начало ХХI  века.  9  класс:  учеб.  для
      общеобразоват. учреждений / А. А.  Данилов,  Л.  Г.  Косулина,  М.  Ю.
      Брандт. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2008. С. 298-304.
    • Проектор;
    • Интерактивная доска или экран;
    • Презентация;
    • Тетрадь;
    • Мел.

|Оформление доски                               |Оформление записей в тетрадях учащихся                                   |
|Тема: Восстановление Западной Европы после II  |Тема: Экономика «развитого социализма»                                   |
|мировой войны                                  |План:                                                                    |
|План:                                          |1.«Экономическое чудо» в Западной Германии.                              |
|1. «Экономическое чудо» в Западной Германии.   |2.  Социал- демократия и социально ориентированная рыночная экономика.   |
|2.  Социал- демократия и социально             |                                                                         |
|ориентированная рыночная экономика.            |3. Новые левые в Западной Европе и кризис их развития.                   |
|                                               |4.Неоконсервативная волна в Западной Европе.                             |
|3. Новые левые в Западной Европе и кризис их   |«Экономическое чудо» Западной Германии.                                  |
|развития.                                      |1. 1948г.- финансовая реформа (стабилизация германской марки, пенсии и   |
|4.Неоконсервативная волна в Западной Европе.   |зарплаты обменивались в пропорции 1:1; денежные обязательства банков     |
|                                               |аннулировались, долги предприятий пересчитывались по курсу 1:10.         |
|                                               |                                                                         |
|                                               |2. 1951г.- социальное партнерство- участие трудящихся в управлении       |
|                                               |производством ( появились рабочие акции, обеспечивавшие работникам       |
|                                               |корпораций долю в прибылях).                                             |
|                                               |Социал- демократия и социально ориентированная рыночная экономика.       |
|                                               |Социал- демократы стали инициаторами многих реформ:                      |
|                                               |-национализация ряда отраслей экономики;                                 |
|                                               |-созданы общенациональные системы социального обеспечения;               |
|                                               |-сокращена продолжительность рабочего времени.                           |
|                                               |Идеи Социал- демократов стали основой построения государства «всеобщего  |
|                                               |благоденствия». В системе равных стартовых возможностей люди занимают то |
|                                               |место в социальной пирамиде, которое соответствует им талантам,          |
|                                               |способностям и трудолюбию.                                               |
|                                               |Социально ориентированная рыночная  экономика сложилась в Швеции.        |
|                                               |                                                                         |
|                                               |Новые левые в Западной Европе и кризис их развития.                      |
|                                               |Основа движения                                                          |
|                                               |Неомарксизм                                                              |
|                                               |                                                                         |
|                                               |Основоположник неомарксизма                                              |
|                                               |Д. Лукача                                                                |
|                                               |                                                                         |
|                                               |Акцент                                                                   |
|                                               |Проблемы отчуждения человека от влияния на политическую, экономическую   |
|                                               |жизнь, его одиночество и изолированность в обществе.                     |
|                                               |                                                                         |
|                                               |Выход                                                                    |
|                                               |Революция- она породит новое общество, порывающее со своей предыдущей    |
|                                               |историей.                                                                |
|                                               |                                                                         |
|                                               |Революционная сила                                                       |
|                                               |Отверженные, маргиналы, чувствующие себя неуютно в « обществе            |
|                                               |благоденствия», безработные, сексуальные меньшинства, наркоманы, мятежно |
|                                               |настроенные интеллектуалы, населения слабо развитых стран.               |
|                                               |                                                                         |
|                                               |Действия левого радикализма                                              |
|                                               |«Красный май» 1968 г.во Франции.                                         |
|                                               |1969 г. В Италии.                                                        |
|                                               |                                                                         |
|                                               |                                                                         |
|                                               |Неоконсервативная волна в Западной Европе.                               |
|                                               |Европейский, особенно английский, вариант неоконсерватизма имел много    |
|                                               |общего с американским- акцент на роли частного предпринимательства,      |
|                                               |института частной собственности, конкуренции, ответственности личности   |
|                                               |перед обществом. В тоже время существовали и отличия. В большинстве стран|
|                                               |Европы сложилась традиция особой роли государства в решении социальных   |
|                                               |проблем. Намного большим был уровень организованности рабочего движения. |
|                                               |В 1990-е гг. в Швеции, Норвегии, Дании в профсоюзах состояло от 70 до 80%|
|                                               |наемных работников, в других странах Европы- 30-40%. В США -16% рабочей  |
|                                               |силы. Социально ориентированная модель модернизации позволила большинству|
|                                               |европейских стран технологически перевооружить промышленность, повысить  |
|                                               |ее конкурентоспособность, сохранить высокий уровень социальной           |
|                                               |защищенности населения. Это обеспечило длительность пребывания           |
|                                               |неконсервативных партий у власти.                                        |
|                                               |Спад   неконсервативной волны был связан с решением основных задач в     |
|                                               |области модернизации экономики. С окончанием «холодной войны» изменилась |
|                                               |ситуация на международной арене. Резко упало влияние радикальных сил. На |
|                                               |первый план выступили проблемы социальных, этнических отношений,         |
|                                               |утверждения нового миропорядка, к решению которых неоконсервативные      |
|                                               |лидеры оказались не готовы.                                              |

|Этап              |Деятельность учителя                            |Деятельность учащихся                                   |
|Организационный   |Приветствие. Сегодня на уроке мы рассмотрим как |Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.     |
|момент (3 мин.)   |происходило послевоенное развитие и модернизация|Староста отмечает отсутствующих, если, такие, имеются.  |
|                  |в Западной Европе.                              |                                                        |
|                  |                                                |                                                        |
|                  |Запишите план урока:                            |Записывают план урока.                                  |
|                  |1.«Экономическое чудо» в Западной Германии.     |1.«Экономическое чудо» в Западной Германии.             |
|                  |2.  Социал- демократия и социально              |2.  Социал- демократия и социально ориентированная      |
|                  |ориентированная рыночная экономика.             |рыночная экономика.                                     |
|                  |                                                |                                                        |
|                  |3. Новые левые в Западной Европе и кризис их    |3. Новые левые в Западной Европе и кризис их развития.  |
|                  |развития.                                       |4.Неоконсервативная волна в Западной Европе.            |
|                  |4.Неоконсервативная волна в Западной Европе.    |                                                        |
|Переход к изучению|Итак, мы переходим к изучению первой главы      |Готовятся к изучению нового материала.                  |
|нового материала  |нового раздела, посвященному восстановлению     |                                                        |
|(1 мин.)          |стран после второй мировой войны.               |                                                        |
|Изучению нового   |«Экономическое чудо» Западной Германии.         |                                                        |
|материала (30 мин)|                                                |                                                        |
|                  |В первые послевоенные годы, используя помощь,   |                                                        |
|                  |предоставленную по «плану Маршала», большинство |                                                        |
|                  |западноевропейских стран не только восстановили |                                                        |
|                  |разоренную войной экономику, но и сумели достичь|                                                        |
|                  |качественно нового состояния развития общества. |                                                        |
|                  |Им удалось придать экономике  социально         |                                                        |
|                  |ориентированный характер и в то же время        |                                                        |
|                  |обеспечить так называемое «экономическое чудо», |                                                        |
|                  |то есть небывалый динамизм экономического       |                                                        |
|                  |развития, завоевание новых позиций на мировом   |                                                        |
|                  |рынке. Вспомните, основные положения «плана     |                                                        |
|                  |Маршалла»? [pic]                                |Отвечают: "План Маршала" заключался в востанавлении     |
|                  |После второй мировой войны часто говорили о     |економики стран Европы. К этому плану могли             |
|                  |"немецком экономическом чуде". Людвиг Эрхард,   |присоеденится страны, которые выполнили следуюшие       |
|                  |первый министр экономики ФРГ, не придавал       |условия:                                                |
|                  |большого значения этому образу. По его словам,  |-Вывели из своего государственного апарата              |
|                  |ни о каком чуде не может быть и речи, "ведь это |представителей левых сил(комунисты/социалисты).         |
|                  |был лишь результат честных усилий всего народа, |-Снизили таможенную пошлину для товаров и услуг из США. |
|                  |который на основе  принципов свободы получил    |Только тогдаэти страны получали право на получении      |
|                  |возможность вновь использовать инициативу,      |кредита от США на очень выгодных условиях. К этому плану|
|                  |свободу  и энергию людей".                      |просиеденились почти все страны Западной Европы и       |
|                  |Промышленное производство было на уровне трети  |центральной Европы, в которых не был установлен         |
|                  |от довоенного, остро стоял жилищных вопрос,     |комунистический режим. Эта операция сильно расширила    |
|                  |большая часть жилищного фонда была нарушены во  |влияние США в Европе.                                   |
|                  |время войны, тогда как более 9 миллионов немцев |Ученики перечерчивают схему:                            |
|                  |были высланы в Германию из Восточной Прусии и   |[pic]                                                   |
|                  |земель по Одер и Нейсе. Жизненный уровень упал  |Записывают за учителем. После второй мировой войны часто|
|                  |на 1/3. Деньги обесценились, денежная масса не  |говорили о "немецком экономическом чуде". Людвиг Эрхард,|
|                  |имела товарного покрытия, распространялся       |первый министр экономики ФРГ, не придавал большого      |
|                  |бартерный товарооборот. Союзники начали вывоз   |значения этому образу. По его словам, ни о каком чуде не|
|                  |промышленного оборудования в счёт репараций.    |может быть и речи, "ведь это был лишь результат честных |
|                  |Кроме того Германия перестала существовать как  |усилий всего народа, который на основе  принципов       |
|                  |независимое государство, она была оккупирована. |свободы получил возможность вновь использовать          |
|                  |Часть её территорий отторгнута. Это была страна |инициативу, свободу  и энергию людей".                  |
|                  |где, как писал один современник, «среди голода и|                                                        |
|                  |холода умерла надежда». Фактически было два пути|                                                        |
|                  |преодоления кризиса. Первый из них это идти     |                                                        |
|                  |путём плановоё экономики, с возможной           |                                                        |
|                  |национализацией собственности. Другой идти путём|                                                        |
|                  |рыночной экономики. Первый путь поддерживали    |                                                        |
|                  |социал-демократы и профсоюзы. Второго пути      |                                                        |
|                  |поддерживались христианские демократы. Так как в|                                                        |
|                  |выборах в рейхстаг ХДС-ХСС в коалиции с СВДП    |                                                        |
|                  |оказались в большинстве и сформировали          |                                                        |
|                  |правительство, экономические планы именно этих  |                                                        |
|                  |партий и были приведены в жизнь. Христианские   |                                                        |
|                  |демократы, несмотря на недовольство трёх        |                                                        |
|                  |оккупационных держав, отказались от любых видов |                                                        |
|                  |давления на экономику. Претворялись в жизнь     |                                                        |
|                  |такие принципы рыночной экономики как, свобода  |                                                        |
|                  |экономики, свобода конкуренции; правительство   |                                                        |
|                  |воздействовало на экономику, прежде всего       |                                                        |
|                  |предоставлением кредитов, налоговых льгот, и    |                                                        |
|                  |введением премий за экспорт. Также действовали и|                                                        |
|                  |антимонопольные законы. Всё это а так же,       |                                                        |
|                  |незначительные военные расходы, отсутствие      |                                                        |
|                  |огромных затрат на содержание колониального     |                                                        |
|                  |аппарата, приезд миллионов беженцев потерявших  |                                                        |
|                  |всё на востоке, и проявляющих завидную энергию  |                                                        |
|                  |на новом месте Ї всё это обусловило быстрое     |                                                        |
|                  |развитие Германии. В 1950 году прекратилось     |                                                        |
|                  |распределение продуктов питания по карточкам. В |                                                        |
|                  |1956 году ФРГ произвела продукции три раза      |                                                        |
|                  |больше, чем вся Германия до войны. Особенно     |                                                        |
|                  |высокими темпами рост западногерманский экспорт.|                                                        |
|                  |Около половины всей производимой в ФРГ продукции|                                                        |
|                  |шла на экспорт. Доходы от экспорта позволили,   |                                                        |
|                  |ФРГ расплатится с долгами, осуществить выплаты  |                                                        |
|                  |жертвам нацизма и создать крупные золотовалютные|                                                        |
|                  |резервы, сделавшие марку одной из наиболее      |                                                        |
|                  |стабильных валют в мире. Большое внимание       |                                                        |
|                  |государство, уделялось также социальной         |                                                        |
|                  |политике, при свободной конкуренции неизбежно   |                                                        |
|                  |кто-то остаётся за бортом, и государственная    |                                                        |
|                  |должна была помогать им. Законы 50-х годов      |                                                        |
|                  |должны были улучшить положение пострадавших от  |                                                        |
|                  |войны, беженцев, инвалидов, стариков. С помощью |                                                        |
|                  |налогов и компенсаций, государство пыталось     |                                                        |
|                  |сгладить бремя трудностей, разделяя его среди   |                                                        |
|                  |всего населения. Такое стремительное развитие   |                                                        |
|                  |экономики ФРГ стали называть немецким           |                                                        |
|                  |экономическим чудом. В середине 60-х годов      |                                                        |
|                  |наметился некоторый спад (-0,1%), безработных   |                                                        |
|                  |снова увеличилась. Хотя на первых порах такое   |                                                        |
|                  |торможение казалось временным В 1966 году       |                                                        |
|                  |министром экономики стал социал-демократ. Хотя  |                                                        |
|                  |успехи, рыночной экономики, были бесспорными, и |                                                        |
|                  |огосударствлевание экономики уже было           |                                                        |
|                  |нереальным, но социал-демократы всё равно       |                                                        |
|                  |оставались приверженцами увеличения влияния     |                                                        |
|                  |государства в политике. Проводимая ими политика |                                                        |
|                  |называлась глобальным регулированием и состояла |                                                        |
|                  |в налаживание более тесных связей между         |                                                        |
|                  |правительством, банками, промышленностью и      |                                                        |
|                  |профсоюзами. Такая политика оказалась довольно  |                                                        |
|                  |удачной и помогла преодолеть кризис 1967года. До|                                                        |
|                  |середины 70-х годов экономика развивалась       |                                                        |
|                  |достаточно энергично, но связи с всемирным      |Записывают за учителем:                                 |
|                  |энергетическим кризисом экономическая ситуация  |1. 1948г.- финансовая реформа (стабилизация германской  |
|                  |ухудшилась. Стала достаточно энергично расти    |марки, пенсии и зарплаты обменивались в пропорции 1:1;  |
|                  |безработица. И в начале 80-х годов. СвДП пришла |денежные обязательства банков аннулировались, долги     |
|                  |к выводу, что возвращение к прежним принципам   |предприятий пересчитывались по курсу 1:10.              |
|                  |рыночной экономики неизбежно. Хотя экономика ФРГ|                                                        |
|                  |несколько затормозилось в 70-80-х годах и       |2. 1951г.- социальное партнерство- участие трудящихся в |
|                  |несколько замедлилось, тем не менее, темпы      |управлении производством ( появились рабочие акции,     |
|                  |развития ФРГ в период с окончания I мировой     |обеспечивавшие работникам корпораций долю в прибылях).  |
|                  |войны до 90-х годов впечатляют. ФРГ в конце 80-х|Вывод: Принятые меры заложили основу германского        |
|                  |годов осталась одной из наиболее индустриально  |«экономического чуда»- ускоренного развития в 1950-     |
|                  |развитых стран мира.                            |1960-х гг., вернувшего Германии одно из ведущих мест в  |
|                  |Вывод: Принятые меры заложили основу германского|мировой экономике.                                      |
|                  |«экономического чуда»- ускоренного развития в   |Социал- демократия и социально ориентированная рыночная |
|                  |1950- 1960-х гг., вернувшего Германии одно из   |экономика.                                              |
|                  |ведущих мест в мировой экономике.               |Ученики перерисовывают схему к себе в тетрадь.          |
|                  |Социал- демократия и социально ориентированная  |[pic]                                                   |
|                  |рыночная экономика.                             |Ученики записывают за учителем.                         |
|                  |После второй мировой войны Социал- демократия   |Социал- демократы стали инициаторами многих реформ:     |
|                  |стала одной из самых влиятельных политических   |-национализация ряда отраслей экономики;                |
|                  |сил Западной Европы. В 1951 г. Ею был создан    |-созданы общенациональные системы социального           |
|                  |Социалистический Интернационал и в качестве     |обеспечения;                                            |
|                  |своей идейной основы определяли марксизм. Однако|-сокращена продолжительность рабочего времени.          |
|                  |уже в Венской программе Социалистической партии |Идеи Социал- демократов стали основой построения        |
|                  |Австрии (1958) и Бад- Годесбергской программе   |государства «всеобщего благоденствия». В системе равных |
|                  |СДПГ (1959) не упоминалось о классовой борьбе,  |стартовых возможностей люди занимают то место в         |
|                  |унижении частной собственности и обобществлении |социальной пирамиде, которое соответствует им талантам, |
|                  |средств производства. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛ- |способностям и трудолюбию.                              |
|                  |ДЕМОКРАТИИ (из Бад- Годесбергской программы).   |Социально ориентированная рыночная  экономика сложилась |
|                  |[pic]                                           |в Швеции.                                               |
|                  |Социал- демократы стали инициаторами многих     |Ученики перечерчивают схеме к себе в тетрадь.           |
|                  |реформ:                                         |Основные черты социально ориентированной рыночной       |
|                  |-национализация ряда отраслей экономики;        |экономики.                                              |
|                  |-созданы общенациональные системы социального   |[pic]                                                   |
|                  |обеспечения;                                    |                                                        |
|                  |-сокращена продолжительность рабочего времени.  |Новые левые в Западной Европе и кризис их развития.     |
|                  |Идеи Социал- демократов стали основой построения|                                                        |
|                  |государства «всеобщего благоденствия». В системе|Ученики записывают за учителем.                         |
|                  |равных стартовых возможностей люди занимают то  |1960—1970-е гг. ознаменовались совершенно неожиданным   |
|                  |место в социальной пирамиде, которое            |для большинства европейцев обострением                  |
|                  |соответствует им талантам, способностям и       |социально-экономических проблем, проявлением кризиса    |
|                  |трудолюбию.                                     |модели социально ориентированной рыночной экономики.    |
|                  |Социально ориентированная рыночная  экономика   |Молодые люди этого времени воспринимали высокий уровень |
|                  |сложилась в Швеции.                             |жизни и социальной защищенности как нечто данное и      |
|                  |                                                |привычное. Озабоченность людей старшего поколения       |
|                  |Основные черты социально ориентированной        |сохранением достатка вызывала у молодежи раздражение и  |
|                  |рыночной  экономики.                            |отвращение.                                             |
|                  |[pic]                                           |Ученики перечерчивают таблицу в тетрадь.                |
|                  |Новые левые в Западной Европе и кризис их       |Основа движения                                         |
|                  |развития.                                       |Неомарксизм                                             |
|                  |1960—1970-е гг. ознаменовались совершенно       |                                                        |
|                  |неожиданным для большинства европейцев          |Основоположник неомарксизма                             |
|                  |обострением социально-экономических проблем,    |Д. Лукача                                               |
|                  |проявлением кризиса модели социально            |                                                        |
|                  |ориентированной рыночной экономики.             |Акцент                                                  |
|                  |Молодые люди этого времени воспринимали высокий |Проблемы отчуждения человека от влияния на политическую,|
|                  |уровень жизни и социальной защищенности как     |экономическую жизнь, его одиночество и изолированность в|
|                  |нечто данное и привычное. Озабоченность людей   |обществе.                                               |
|                  |старшего поколения сохранением достатка вызывала|                                                        |
|                  |у молодежи раздражение и отвращение.            |Выход                                                   |
|                  |Возрастающую популярность в молодежной среде    |Революция- она породит новое общество, порывающее со    |
|                  |стали приобретать идеи левого радикализма. В    |своей предыдущей историей.                              |
|                  |развитых странах эти идеи опирались на так      |                                                        |
|                  |называемый неомарксизм, который стал основой    |Революционная сила                                      |
|                  |движения «новых левых». Основоположником        |Отверженные, маргиналы, чувствующие себя неуютно в «    |
|                  |неомарксизма принято считать венгерского        |обществе благоденствия», безработные, сексуальные       |
|                  |философа Д. Лукача (1885—1971), дань ему отдали |меньшинства, наркоманы, мятежно настроенные             |
|                  |такие мыслители XX века, как Э.Фромм, Г.        |интеллектуалы, населения слабо развитых стран.          |
|                  |Маркузе, Т. Адорно, Ж.П. Сартр.                 |                                                        |
|                  |Основа движения                                 |Действия левого радикализма                             |
|                  |Неомарксизм                                     |«Красный май» 1968 г.во Франции.                        |
|                  |                                                |1969 г. В Италии.                                       |
|                  |Основоположник неомарксизма                     |                                                        |
|                  |Д. Лукача                                       |                                                        |
|                  |                                                |Записывают микровыводы учителя.                         |
|                  |Акцент                                          |Акцент в неомарксизме и у «новых левых» делался на      |
|                  |Проблемы отчуждения человека от влияния на      |проблемах отчуждения человека от влияния на             |
|                  |политическую, экономическую жизнь, его          |политическую, экономическую жизнь, его одиночество и    |
|                  |одиночество и изолированность в обществе.       |изолированность в обществе. Общественное развитие и в   |
|                  |                                                |рамках либеральной демократии, и социализма советской   |
|                  |Выход                                           |модели воспринималось как тупиковое, не ведущее к       |
|                  |Революция- она породит новое общество,          |преодолению отчуждения.                                 |
|                  |порывающее со своей предыдущей историей.        |Позитивный идеал «новые левые» не формулировали, считая |
|                  |                                                |любые схемы догмами. Они полагали, что оптимальная форма|
|                  |Революционная сила                              |нового общественного устройства сложится сама собой, в  |
|                  |Отверженные, маргиналы, чувствующие себя неуютно|процессе революционной борьбы.                          |
|                  |в « обществе благоденствия», безработные,       |В 1970—1980-е гг. большинство социалистических и        |
|                  |сексуальные меньшинства, наркоманы, мятежно     |социал-демократических партий Европы вновь обновили свои|
|                  |настроенные интеллектуалы, населения слабо      |программы. Шведские социал-демократы, заявив о          |
|                  |развитых стран.                                 |построении государства «всеобщего благоденствия»,       |
|                  |                                                |объявили о необходимости разработки новой шведской      |
|                  |Действия левого радикализма                     |модели. Она была основана на ограничении роли           |
|                  |«Красный май» 1968 г.во Франции.                |государства, придании большей адресности социальным     |
|                  |1969 г. В Италии.                               |программам, противодействии бюрократизации              |
|                  |                                                |государственного аппарата.                              |
|                  |Акцент в неомарксизме и у «новых левых» делался |В теоретическом плане достижение социализма стало       |
|                  |на проблемах отчуждения человека от влияния на  |рассматриваться как вектор движения, а не конкретная    |
|                  |политическую, экономическую жизнь, его          |цель (в духе трактовки Бернштейна — «движение все,      |
|                  |одиночество и изолированность в обществе.       |конечная цель — ничто»).                                |
|                  |Общественное развитие и в рамках либеральной    |Вывод: Акцент стал делаться на краткосрочные программы  |
|                  |демократии, и социализма советской модели       |решения конкретных проблем. Это облегчило               |
|                  |воспринималось как тупиковое, не ведущее к      |социал-демократии возможности широкого межпартийного    |
|                  |преодолению отчуждения. «Государство            |сотрудничества, создания политических коалиций во имя   |
|                  |благосостояния» и государство в СССР            |решения общегосударственных задач развития.             |
|                  |рассматривались как бюрократические машины,     |                                                        |
|                  |больше обслуживающие сами себя, чем общество,   |                                                        |
|                  |чуждые интересам и заботам отдельного человека. |                                                        |
|                  |Выходом представлялась революция, от которой    |                                                        |
|                  |ожидалось, что она породит новое общество,      |                                                        |
|                  |порывающее со всей предшествующей историей.     |                                                        |
|                  |Рабочий класс, по мнению леворадикальных        |                                                        |
|                  |интеллектуалов, стал слишком приземленным,      |                                                        |
|                  |стремящимся лишь к материальным благам,         |                                                        |
|                  |интегрировался в капиталистическую систему. Он  |                                                        |
|                  |уже не может быть движущей силой революции.     |                                                        |
|                  |Рево-люционной силой провозглашались            |                                                        |
|                  |отверженные, маргиналы, чувствующие себя неуютно|                                                        |
|                  |в «обществе благоденствия». К их числу          |                                                        |
|                  |относились мятежно настроенные интеллектуалы,   |                                                        |
|                  |особенно молодежь, безработные, лица,           |                                                        |
|                  |относящиеся к сексуальным меньшинствам,         |                                                        |
|                  |наркоманы, представители иных подобных групп.   |                                                        |
|                  |Революционной силой считались также жители      |                                                        |
|                  |слаборазвитых стран. Предполагалось, что        |                                                        |
|                  |«мировая деревня» должна бросить вызов «мировому|                                                        |
|                  |городу» — развитым странам демократии.          |                                                        |
|                  |Позитивный идеал «новые левые» не формулировали,|                                                        |
|                  |считая любые схемы догмами. Они полагали, что   |                                                        |
|                  |оптимальная форма нового общественного          |                                                        |
|                  |устройства сложится сама собой, в процессе      |                                                        |
|                  |революционной борьбы.                           |                                                        |
|                  |Самыми яркими проявлениями левого радикализма   |                                                        |
|                  |был «красный май» 1968 г. во Франции.           |                                                        |
|                  |Студенческие выступления, переросшие в массовые |                                                        |
|                  |беспорядки, привели к отставке президента       |                                                        |
|                  |страны, генерала де Голля. Аналогичные события  |                                                        |
|                  |произошли в 1969 г. в Италии. При этом масштабы |                                                        |
|                  |протеста совершенно не соизмерялись с его       |                                                        |
|                  |поводом, весьма незначительным.                 |                                                        |
|                  |Города развитых стран стали ареной действия     |                                                        |
|                  |террористических группировок «городских         |                                                        |
|                  |партизан», «Красных бригад» в Италии, «Красной  |                                                        |
|                  |армии» в Германии и т.д. В их рядах             |                                                        |
|                  |насчитывалось по нескольку десятков человек, но |                                                        |
|                  |их действия доставляли много проблем властям.   |                                                        |
|                  |В начале 1970-х гг. волна левого радикализма в  |                                                        |
|                  |Западной Европе дополнилась подъемом            |                                                        |
|                  |традиционного рабочего движения, активизацией   |                                                        |
|                  |коммунистических партий.                        |                                                        |
|                  |Возникшие трудности были порождены ростом цен на|                                                        |
|                  |нефть на мировых рынках после 1973 г. Это       |                                                        |
|                  |подорвало стабильность экономики большинства    |                                                        |
|                  |развитых стран, стало причиной инфляции и       |                                                        |
|                  |экономического спада.                           |                                                        |
|                  |Несмотря на беспрецедентно высокий уровень жизни|                                                        |
|                  |большинства населения, часть трудящихся сочла   |                                                        |
|                  |созданную систему социальной защиты             |                                                        |
|                  |недостаточной. Это недовольство в условиях      |                                                        |
|                  |кризиса привело к росту влияния                 |                                                        |
|                  |коммунистического движения. Во Франции          |                                                        |
|                  |коммунисты в начале 1970-х гг. имели поддержку  |                                                        |
|                  |около 20% избирателей, еще больше, свыше 30%    |                                                        |
|                  |голосов, на выборах получали коммунисты в       |                                                        |
|                  |Италии.                                         |                                                        |
|                  |В значительной степени успехи коммунистов были  |                                                        |
|                  |связаны с обновлением ими многих программных    |                                                        |
|                  |установок, выдвижением платформы так называемого|                                                        |
|                  |еврокоммунизма. Некоторые теоретики и лидеры (Р.|                                                        |
|                  |Гароди во Франции, Э. Фишер в Австрии, Э.       |                                                        |
|                  |Берлингуэр в Италии) понимали, что избиратели не|                                                        |
|                  |поддержат коммунистов, если они будут исходить  |                                                        |
|                  |из программных установок времен Коминтерна или  |                                                        |
|                  |доказывать, что Советский Союз реализовал идеал |                                                        |
|                  |социального равенства. Они признали, что путь   |                                                        |
|                  |развития, связанный с насильственным захватом   |                                                        |
|                  |власти, гражданской войной, установлением       |                                                        |
|                  |диктатуры одной партии, тотальным               |                                                        |
|                  |государственным контролем над экономикой,       |                                                        |
|                  |ограничением демократических прав и свобод,     |                                                        |
|                  |ведет в тупик, к стагнации и загниванию. В      |                                                        |
|                  |качестве альтернативы предлагался вариант       |                                                        |
|                  |«социализма с человеческим лицом» или           |                                                        |
|                  |«национальных цветов», основанный на            |                                                        |
|                  |традиционных для стран Европы ценностях         |                                                        |
|                  |либеральной демократии. Отличие                 |                                                        |
|                  |еврокоммунистических от социал-демократических  |                                                        |
|                  |идей состояло в большем акценте на регулирующую |                                                        |
|                  |роль государства. Ее предлагалось сочетать с    |                                                        |
|                  |ростом самоуправления трудящихся, на уровне     |                                                        |
|                  |предприятий и местных органов власти.           |                                                        |
|                  |Радикальные взгляды стали проявляться и в среде |                                                        |
|                  |профсоюзного движения. Массовые выступления     |                                                        |
|                  |шахтеров, требующих сохранения государственной  |                                                        |
|                  |поддержки утрачивающей рентабельность угольной  |                                                        |
|                  |отрасли в 1974 г., привели к отставке           |                                                        |
|                  |правительства консерваторов в Великобритании и  |Неоконсервативная волна в Западной Европе.              |
|                  |досрочным парламентским выборам.                |Ученики перерисовывают схему к себе в тетрадь.          |
|                  |На новую ситуацию попытались отреагировать и    |[pic]                                                   |
|                  |социал-демократы. В 1970—1980-е гг. большинство |                                                        |
|                  |социалистических и социал-демократических партий|Записывают за учителем.                                 |
|                  |Европы вновь обновили свои программы. Шведские  |Неоконсерваторы назывались «новыми правыми»,            |
|                  |социал-демократы, заявив о построении           |радикальными консерваторами. Главный акцент они делали  |
|                  |государства «всеобщего благоденствия», объявили |на сохранении традиционных ценностей, т.е. идей         |
|                  |о необходимости разработки новой шведской       |классического либерализма XIX века, ставших для развитых|
|                  |модели. Она была основана на ограничении роли   |стран основой их политической традиции.                 |
|                  |государства, придании большей адресности        |                                                        |
|                  |социальным программам, противодействии          |                                                        |
|                  |бюрократизации государственного аппарата.       |                                                        |
|                  |В теоретическом плане достижение социализма     |                                                        |
|                  |стало рассматриваться как вектор движения, а не |                                                        |
|                  |конкретная цель (в духе трактовки Бернштейна —  |                                                        |
|                  |«движение все, конечная цель — ничто»).         |                                                        |
|                  |В программе Французской социалистической партии |                                                        |
|                  |(1988) подчеркивалось, что «социали-стическое   |                                                        |
|                  |общество — это не столько стремление к концу    |                                                        |
|                  |истории, сколько движение к социализму,         |                                                        |
|                  |наращивание реформ и преобразование социальных  |                                                        |
|                  |отношений, изменение поведения людей и их       |                                                        |
|                  |отношений между собой».                         |                                                        |
|                  |Вывод: Акцент стал делаться на краткосрочные    |                                                        |
|                  |программы решения конкретных проблем. Это       |                                                        |
|                  |облегчило социал-демократии возможности широкого|                                                        |
|                  |межпартийного сотрудничества, создания          |                                                        |
|                  |политических коалиций во имя решения            |                                                        |
|                  |общегосударственных задач развития.             |                                                        |
|                  |Неоконсервативная волна в Западной Европе.      |                                                        |
|                  |Сложное социально- экономическое положение      |                                                        |
|                  |обеспечило популярность неконсервативных идей,  |                                                        |
|                  |которые были взяты на вооружение                |                                                        |
|                  |правоцентристкими партиями.                     |                                                        |
|                  |[pic]                                           |                                                        |
|                  |Противовесом и неолиберализму и радикализму стал|                                                        |
|                  |неоконсерватизм, течение, объединившее различные|                                                        |
|                  |направления. Неоконсерваторы назывались «новыми |                                                        |
|                  |правыми», радикальными консерваторами. Главный  |Ученики записывают под диктовку за учителем.            |
|                  |акцент они делали на сохранении традиционных    |Неоконсервативные идеи были взяты на вооружение         |
|                  |ценностей, т.е. идей классического либерализма  |правоцентристскими политическими партиями. В            |
|                  |XIX века, ставших для развитых стран основой их |Великобритании неоконсерватизм ассоциируется с лидером  |
|                  |политической традиции.                          |Консервативной партии, ставшей в 1979 г.                |
|                  |Неоконсерваторы позаимствовали у «новых левых»  |премьер-министром Великобритании, М. Тэтчер и сменившим |
|                  |оценку государства «всеобщего благоденствия» как|ее на этом посту в 1992 г. Д. Мэйджором. В США — с      |
|                  |бюрократического монстра, опекающего граждан и  |республиканцем Р. Рейганом, ставшим президентом США в   |
|                  |тем самым ограничивающего их свободу,           |1980 г. В ФРГ — с Г. Колем, лидером христианских        |
|                  |вытесняющего дух предпринимательства и          |демократов, канцлером ФРГ в 1982—1998 гг.               |
|                  |предприимчивости. С точки зрения идеологии      |Неоконсерваторы выступали за возрождение авторитета     |
|                  |неоконсерватизма, слишком высокая степень       |таких социальных институтов, как семья, школа, церковь, |
|                  |социальной защищенности развращает человека,    |апеллируя к идее демократического капитализма. Она      |
|                  |порождает у него иждивенческие настроения. И    |предполагала уважение закона и порядка,                 |
|                  |одновременно ставит его в полную зависимость от |дисциплинированность, сдержанность, патриотизм.         |
|                  |чиновников и их решений. Неоконсерваторы        |Неоконсерваторы получили поддержку самых широких слоев  |
|                  |призывали людей опираться на собственные силы,  |общества. К их аргументам прислушивались предприниматели|
|                  |проявлять инициативу и ответственность,         |и представители «среднего класса», заинтересованные в   |
|                  |солидарность друг с другом. Они считали, что    |снижении налогового бремени, малоимущие, считающие      |
|                  |человек реализует свою свободу, участвуя в      |социальные программы недостаточно эффективными,         |
|                  |деятельности различных неправительственных      |интеллектуалы, озабоченные вытеснением духовности       |
|                  |организаций (политических, религиозных,         |рационализмом и прагматизмом.                           |
|                  |этнических, профессиональных и иных), отражающих|                                                        |
|                  |его интересы.                                   |                                                        |
|                  |Основоположником экономической теории           |                                                        |
|                  |неоконсерватизма принято считать М. Фридмана.   |                                                        |
|                  |Государство, согласно этой теории, должно       |                                                        |
|                  |поддерживать не потребителя, а производителя:   |                                                        |
|                  |обеспечивать стабильность курса валюты,         |                                                        |
|                  |сокращать налоги на прибыль, на добавленную     |                                                        |
|                  |стоимость. Рост производства, удешевление его   |                                                        |
|                  |продукции, по мнению неоконсерваторов, ведут к  |                                                        |
|                  |повышению уровня жизни. Иначе говоря, вопрос    |                                                        |
|                  |ставился так: обращать внимание не только на    |                                                        |
|                  |перераспределение произведенного ВНП, а на то,  |                                                        |
|                  |чтобы обеспечивать его постоянный рост.         |                                                        |
|                  |Неоконсервативные идеи были взяты на вооружение |                                                        |
|                  |правоцентристскими политическими партиями. В    |                                                        |
|                  |Великобритании неоконсерватизм ассоциируется с  |                                                        |
|                  |лидером Консервативной партии, ставшей в 1979 г.|                                                        |
|                  |премьер-министром Великобритании, М. Тэтчер и   |                                                        |
|                  |сменившим ее на этом посту в 1992 г. Д.         |                                                        |
|                  |Мэйджором. В США — с республиканцем Р. Рейганом,|                                                        |
|                  |ставшим президентом США в 1980 г. В ФРГ — с Г.  |                                                        |
|                  |Колем, лидером христианских демократов,         |                                                        |
|                  |канцлером ФРГ в 1982—1998 гг.                   |                                                        |
|                  |Неоконсерваторы выступали за возрождение        |                                                        |
|                  |авторитета таких социальных институтов, как     |                                                        |
|                  |семья, школа, церковь, апеллируя к идее         |                                                        |
|                  |демократического капитализма. Она предполагала  |                                                        |
|                  |уважение закона и порядка, дисциплинированность,|                                                        |
|                  |сдержанность, патриотизм. Неоконсерваторы       |                                                        |
|                  |получили поддержку самых широких слоев общества.|                                                        |
|                  |К их аргументам прислушивались предприниматели и|                                                        |
|                  |представители «среднего класса»,                |                                                        |
|                  |заинтересованные в снижении налогового бремени, |                                                        |
|                  |малоимущие, считающие социальные программы      |                                                        |
|                  |недостаточно эффективными, интеллектуалы,       |                                                        |
|                  |озабоченные вытеснением духовности рацио-       |                                                        |
|                  |нализмом и прагматизмом.                        |                                                        |
|Повторение и      |Кто был инициатором экономических реформ в      |Э. Гекхард.                                             |
|закрепление       |Германии?                                       |                                                        |
|изученного        |Как изменились взгляды западноевропейской       |Произошел возврат к идеям социализма, радикализма,      |
|материала (5      |социал-демократии после второй мировой войны?   |либерализма и неоконсерватизма.                         |
|минут)            |Перечислите основные положения                  |-сочетание высокоэффективной экономики с высоким уровнем|
|                  |социально-ориентированной экономики?            |потребления;                                            |
|                  |                                                |-почти полная занятость населения;                      |
|                  |                                                |- самая совершенная система в мире социального          |
|                  |                                                |обеспечения;                                            |
|                  |                                                |- отсутствие бедноты.                                   |
|Итог урока        |Выставление оценок активным ребятам.            |                                                        |
|                  |Обозначение домашнего задания.                  |                                                        |
|                  |Глава III.§§34,35,36.                           |                                                        |
|                  |Письменно в тетради ответить на вопросы:        |                                                        |
|                  |1.Роль СССР в восстановлении стран Европы после |                                                        |
|                  |Второй мировой войны.                           |                                                        |
|                  |2. Великая Отечественная война и Вторая мировая |                                                        |
|                  |война – это одна война или две?                 |                                                        |


title: Презентация "Океания" 7 класс

extracted_text:
Океания
Лукина Ольга Вячеславовна
Библиотекарь, учитель географии
МОУ Весьегонская СОШ
     Океа́ния — географический регион мира, состоящий преимущественно из сотен небольших островов и атоллов центральной и западной частях Тихого океана.
    При разделении всей суши на части света Океания обычно объединяется с Австралией в единую часть света Австралия и Океания.
Общая площадь островов составляет 1,26 млн. км² (вместе с Австралией 8,52 млн. км²), население — около 10,7 млн. чел. (вместе с Австралией 32,6 млн. чел.).
Географически Океания подразделяется на Меланезию, Микронезию и Полинезию, иногда выделяют Новую Зеландию.
Микронезия
Полинезия
Меланезия
Геология
Океания не является континентом: лишь Австралия, Новая Каледония, Новая Зеландия, Новая Гвинея и Тасмания имеют континентальное происхождение. В прошлом эти острова представляли собой единую сушу, однако в результате поднятия уровня Мирового океана значительная часть поверхности оказалась под водой. Рельеф этих островов гористый и сильно расчленённый. Например, высочайшие горы Океании, в том числе, гора Джая (5029 м), расположены на острове Новая Гвинея.
Большинство островов Океании имеют вулканическое происхождение: часть из них представляют собой вершины крупных подводных вулканов, некоторые из которых до сих проявляют высокую вулканическую активность (например, Гавайские острова).
Другие же острова имеют коралловое происхождение, являясь атоллами, которые сформировались в результате образования коралловых построек вокруг погрузившихся под воду вулканов. Отличительной особенностью таких островов являются крупные лагуны, которые окружены многочисленными островками средняя высота которых не превышает трёх метров. В Океании расположен атолл, с крупнейшей лагуной в мире — Кваджалейн в архипелаге Маршалловы острова.
Космический снимок атолла Кваджалейн.
Побережье атолла Каролайн (острова Лайн, Кирибати)
Океания расположена в пределах нескольких климатических поясов: экваториального, субэкваториального, тропического, субтропического, умеренного. На большей части островов преобладает тропический климат.
Климат островов Океании определяется преимущественно пассатами, поэтому на большинстве из них выпадают обильные осадки. Среднегодовое количество осадков от 1500 до 4000 мм.
Большинство островов Океании подвержено губительному воздействию природных катаклизмов: вулканических извержений (Гавайские острова, Новые Гебриды), землетрясений, цунами, циклонов, сопровождающихся тайфунами и сильными дождями, засух.
Многие из них ведут к существенным материальным и человеческим потерям. Например, в результате цунами в Папуа — Новой Гвинее в июле 1999 года погибло 2 200 человек.
Климат
Крупные реки есть только на Южном и Северном острове Новой Зеландии, а также на острове Новая Гвинея, на котором расположены крупнейшие реки Океании, Сепик (1126 км) и Флай (1050 км). Крупнейшая река Новой Зеландии — Уаикато (425 км). Питание рек преимущественно дождевое,  а так же водами от тающих ледников и снега. На атоллах реки и вовсе отсутствуют из-за высокой пористости почв.
Наибольшее количество озёр, в том числе, термальных, находится в Новой Зеландии, где также имеются гейзеры. На других островах Океании озёра — большая редкость
Реки и озёра
Ручей на острове Эфате (Вануату).
Флора и фауна
Среди наиболее широко распространённых растений Океании выделяются кокосовая пальма и хлебное дерево, которые играют важную роль в жизни местных жителей: плоды используются в пищу, древесина является источником тепла, строительным материалом.
На островах также произрастает большое количество папоротников, орхидей. Наибольшее число эндемиков  зарегистрировано в Новой Зеландии и на Гавайских островах.
Наибольшим разнообразием  фауны отличаются Новая Зеландия и Новая Гвинея. На маленьких островах Океании, прежде всего, атоллах, млекопитающие почти не встречаются: на многих из них обитает только полинезийская крыса. Зато очень богата местная орнитофауна. Из представителей фауны Новой Зеландии наиболее известными являются птицы киви, ставшие национальным символом страны. Другие эндемики страны — кеа,  какапо (совиный попугай), такахе (бескрылая султанка). На всех островах Океании обитает большое количество ящериц, змей и насекомых.
На территории региона расположено большое количество охраняемых территорий, многие из которых занимают значительные площади. Например, острова Феникс в Республике Кирибати c 28 января 2008 года являются крупнейшим в мире морским заповедником (площадь составляет 410 500 км²)
папоротники
хлебное дерево
киви
кеа
какапо
такахе
Население
Портрет представительницы коренного народа
Новой Зеландии — маори.
Коренными жителями Океании являются полинезийцы, микронезийцы, меланезийцы и папуасы.
Хозяйство
Современные жители Океании занимаются земледелием, выращивают кокосовые пальмы, бананы, ананасы, сахарный тростник. Традиционное занятие – промысел в океане. На островах добывают руды цветных металлов, каменный уголь, разрабатывают залежи фосфоритов.
Последствия деятельности человека
Вырублены ценные породы деревьев.
Загрязнены прибрежные воды многих островов.
Некоторые атоллы превращены в полигоны для испытания    атомного оружия, в результате ряд атоллов уничтожен.
Домашнее задание
§ 39
Записи в тетради
http://www.bugaga.ru/uploads/posts/2009-10/1255810564_island_ocean.jpg
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BA%D0%B5%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F#.D0.93.D0.B5.D0.BE.D0.B3.D1.80.D0.B0.D1.84.D0.B8.D1.8F
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/49/Oceanias_Regions.png
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Oceania_rus.svg http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Puncakjaya.jpg http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Kwajalein_Atoll.png http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:CarolinePic-Kepler-South.jpg
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:A_stream_on_Efate,_Vanuatu.jpg
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:TeTuatahianui.jpg
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Hinepare.jpg http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5f/Kea.jpg/250px-Kea.jpg http://images.yandex.ru/yandsearch?rpt=simage&img_url=www.sciencenewsblog.com%2Fpics%2Fkakapo.gif&ed=1&text=%D0%BA%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%BF%D0%BE&p=17
http://www.flowersandcruises.com/images/pictures/Arieal_Bora_Bora_Larger.jpg http://900igr.net/datas/geografija/Priroda-Afriki/0068-068-Priroda-Afriki.jpg http://www.uwomen.ru/images/stories/photossite/health/bananovoe-derevo.jpg http://www.ekskurzii.com/images/stories/world/great-barrier-reef/great-barrier-reef-ekskurzii.jpg http://rusdods.ya1.ru/uploads/posts/2011-10/thumbs/1319252255_477px-castle_romeo.jpg http://www.e-drofa.ru/materials/bio11/atoll1.jpg http://www.happyho.ru/files/imagecache/preview/images/2010/08/tailand-khlebnoe-derevo-9042.jpg http://nepom.ru/travel/files/rf_paporotnik.jpg
Коринская В.А., Душина И.В. География материков и океанов 7 кл.- М.: ДРОФА, 2010.

Источники информации.


title: Методическая разработка урока "Добро пожаловать в Уэльс!" 8 класс

extracted_text:
                         «Добро пожаловать в Уэльс!»

                       (Методическая разработка урока)

                                       Выполнил: Желтова Т.В.,
                                       учитель английского языка

                                       МОУ «Гимназия № 1

                                       города Новотроицка»

                                 Новотроицк
                                    2008

                                 СОДЕРЖАНИЕ.
                                                                    Страница

1. Конспект урока.
                                                        3
2. Методические рекомендации.
                                            6

                     УРОК В  VIII КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «УЭЛЬС»

Аннотация: предлагаемый урок рекомендуется для проведения в  8  классе,  при
изучении темы «Уэльс»  (УМК  Английский  язык  VI.  О.В.  Афанасьевой,  И.В.
Михеевой).

Тема урока: Welcome to Wales.

Цели и задачи урока:
1. Обучающие:
         • совершенствовать у школьников речевые умения и навыки
           аудирования  и говорения (в монологической форме) в том числе с
           помощью проектной технологии;
    • закрепить речевые модели в построении высказывания-рекламы;
    • проконтролировать степень  усвоения  страноведческих  знаний  по  теме
      «Уэльс»;
2. Развивающие:
    • развивать когнитивные способности такие как, анализ, синтез,
      обобщение;
    • развивать воображение и творческую активность;
    • развивать у школьников навыки работы с Интернет-рессурсами;
3. Воспитательные:
    • формировать умение работать в команде, помогать друг другу;
    • формировать потребности в практическом пользовании языка в различных
      сферах деятельности.

Применяемые технологии
    • коммуникативно-ориентированное обучение;
    • развитие познавательных интересов;
    • личностно-ориентированное обучение;
    • информационно-коммуникационные технологии;
    • проектные технологии.

Методы и приемы:
• по источникам информации: вербальный, наглядный, практический;
• по степени взаимодействия: самостоятельная работа, беседа;
• по характеру познавательной деятельности: частично-поисковый, проектная
 деятельность.

Формы работы на уроке: групповая, индивидуальная.

Оборудование урока:
• иллюстрационный материал по теме «Уэльс»;
• видеозапись рекламного ролика;
• ТСО: компьютеры, подключённые к системе Интернет; видеомагнитофон.

Оформление доски:
1.  На  внешней  стороне  доски  справа  написано  число  проведения  урока,
название темы урока.
2. Слева – виды Уэльса.
3. На внутренней стороне доски записаны признаки рекламного стиля.

Использованные материалы:
www.english-to-go.com.

                                  ХОД УРОКА

I. Организационный момент.
1. Приветствие. Введение в тему урока.
Учитель: Good morning, boys and girls. How are you? I'm  glad  to  see  you.
Last time we visited different places in Wales and enjoyed  them.  Today  at
the lesson we are going to invite others to go to Wales.

II. Контроль домашнего задания.
Учитель:  Let’s go trough your homework. Two students will read the text
with the words they filled in. The others will listen to check the answers.
(AB ex. 6, p.70)
path   castles   served   streams   agriculture   scenery   picturesque
argue   visitors   valley

                       WOULD YOU LIKE TO VISIT WALES?
Many people go to Wales on holiday. It is famous for its beautiful ...:
mountains,  ... and ... . In Wales there are a lot of places that haven't
been damaged by tourism,  ... or industry. Some people may ... that there
is a lot to see but nothing to do in Wales; and they will be wrong. You can
go boating on the ... Llangollen Canal or go riding along the narrow rocky
... in the Snowdonia National Park.
[pic]
Wales is also famous for its ... . They stretch like an iron chain across
the country. ... to Wales often go to see Caernarfon Castle in North Wales.
This is where Prince Charles became Prince of Wales in 1969. Don't forget
to make a visit to it. Perhaps the most impressive castle in Wales is
Caerphilly. For centuries it ... as a fortress and is still one of the
greatest castles of the western world.

Учитель:  Now, please, answer the question of the text: Would you like to
go to Wales? Why? (монологическое высказывание учащихся).

III. Презентация нового материала.
Учитель:  Which text sounds more attractive: in the textbook or in the
workbook? (ответы учащихся).
Why? – they are  different in style: descriptive and advertising.
Where can we find ads?
What is important in making information attractive? What are the features
of the public style in this text? (анализ стилистических средств в тесте
рекламы)
- риторический вопрос e.g. WOULD YOU LIKE TO VISIT WALES?
- эпитеты e.g. the most impressive, one of the greatest;
- специальная информация e.g. . It is famous for… This is where
- побудительные предложения e.g. Don't forget to make…
- антитеза и опровержение e.g. Some people may ... that there is a lot to
see but nothing to do in Wales; and they will be wrong.
- сравнение e.g. They stretch like an iron chain
(запись в тетрадях с доски)

IV. Аудирование.
Учитель: Now let’s watch  another  advertisement.  What  interesting  places
does it present? What are they famous for? While watching  do  the  matching
activity. (просмотр ведеорекламы и выполнение задания)
Machynlleth                                   market
Portmerion                                     auction of farm animals
Snowdonia                                     a castle
Betws-y-coed                                 an Italian village
Caernarfon                                     steam railway

Учитель: Let’s check the answers.
Учащиеся: …is famous for …
                … is connected with …
Учитель: What else is important for advertising?  (ответы учащихся: Visual
support)

V. Проектная деятельность.
1) Презентация темы и формы проекта.
Учитель: Our company has got in important order for an advertisement. Now
let’s design a collective add for  a tourist company.
2) Организационный этап.
Учитель: In your workshops choose any fact about Wales from T-b Ex.26
P.210) and present it in the most attractive way. Decide who will work in
the Internet to find illustrations, who will prepare the text, who will
design the presentation.
3) Работа в группах.
• In Wales most road signs are in English and in Welsh.
• Every year, an international festival called Eisteddfod is held in the
town of Llangollen . People come from all over the world to recite poetry,
sing and dance in this colourful competition.
• Llanfairpwilgwyngyllgogerychwyrndrobwilllantysiliogogogoch. This is the
longest place-name in the United Kingdom and, probably, in the whole world.
Count how many letters it has!
4) Представление коллективного проекта (группы по очереди представляют мини-
проекты).
5) Подведение итогов.
Учитель:  So, what have you learnt today?  (ответы  учащихся:  We’ve  learnt
today how to make advertisements). Рефлексия мини-проектов.

VI. Тестирование по страноведению.
Учитель:  And finally, why not check up what you have learnt about this
country. Do “Wales” test. (учащиеся выполняют тест по страноведению)

V. Заключительная часть.
1. Выставление оценок.
Учитель:  You worked hard  today and your marks are ...
2. Домашнее задание.
Учитель:  At home please create some advertisements for a travel agency.

                         Методические рекомендации.

    Считаем целесообразным  дать  некоторые  методические  рекомендации  по
проведению данного урока.
    Проектная методика   обучения остаётся актуальной  при  коммуникативно-
направленном обучении. Более того, сегодня необходимо обратить  внимание  на
разнообразные по коммуникативной направленности проектные  работы.  Практика
письменных заданий различного уровня конкурсов и экзаменов  показывает,  что
учащиеся должны  хорошо  владеть  разного  типа  высказываниями  (устными  и
письменными), в том числе и публицистического стиля (рекламой).
    Сеть   Интернет   предоставляет   преподавателям   иностранного   языка
безграничные возможности для  получения  информации  по  страноведению,  что
может сделать уроки увлекательными, а сам процесс  подготовки  преподавателя
к занятиям более быстрым и эффективным.  На  занятиях  применяются  элементы
межкультурной  коммуникации  за  счёт  работы  с  аутентичными  материалами,
представленными на сайтах, созданных  носителями  языка  (поисковая  система
www.altavista.com).

|Этапы урока             |Деятельность учителя    |Деятельность учащихся   |
|I. Организационный      |                        |                        |
|момент.                 |                        |                        |
|Приветствие. Введение в |Презентация темы.       |Аудирование и           |
|тему урока.             |                        |ознакомление учащихся с |
|                        |                        |задачей предстоящего    |
|П. Проверка домашнего   |                        |урока.                  |
|задания.                |                        |                        |
|Лексико-грамматическое  |                        |                        |
|задание по тексту       |                        |Аудирование текста      |
|                        |                        |домашнего задания с     |
|Монологическое          |                        |целью взаимоконтроля.   |
|высказывание            |Контроль монологического|Монологическое          |
|                        |высказывания            |высказывание            |
|                        |                        |(аргументированное      |
|III. Презентация нового |                        |мнение)                 |
|материала.              |Вопросы, направленные на|                        |
|                        |анализ текста.          |Анализ текста.          |
|IY. Аудирование..       |                        |Запись в тетради.       |
|                        |Задание по аудированию с|                        |
|                        |целью извлечения        |Аудирование видеорекламы|
|                        |информации              |и выполнение задания на |
|                        |Контроль аудирования    |поиск соответствия.     |
|Y. Проектная            |                        |Представление           |
|деятельность.           |Организация и помощь в  |информации.             |
|                        |проектной деятельности. |                        |
|                        |Контроль мини-проектов. |Работа учащихся в       |
|                        |                        |разноуровневых группах. |
|                        |                        |по подготовке           |
|YI. Тест по             |                        |мини-проектов.          |
|страноведению.          |                        |Выполнение теста.       |
|                        |Резюме.                 |                        |
|IX. Заключительная      |Комментарий оценок.     |                        |
|часть.                  |Комментарий домашнего   |                        |
|1. Подведение итогов    |задания.                |                        |
|урока.                  |                        |Запись домашнего        |
|2. Выставление оценок.  |                        |задания.                |
|3. Домашнее задание.    |                        |                        |

Данное занятие рассчитано на два часа (пару).
I. Организационный момент.
    Учитель приветствует учащихся, представляет тему и цель урока.

П. Проверка домашнего задания.
    В качестве  письменного  упражнения  ученики  выполняют  дома  лексико-
грамматическое задание по заполнению пропусков в  тексте.  Контроль  данного
упражнения можно осуществлять как фронтально,  так  и  в  группах.  Этот  же
текст    служит    основой    для    монологического    высказывания    типа
«аргументированного выбора». Несколько учеников представляют свои ответы.

III. Презентация нового материала.
         Учитель организует беседу по  вопросам,  которые  помогут  учащимся
проанализировать стилистические  особенности  текста.  При  ответе  учащиеся
опираются на знания, полученные  на уроках русского языка.  При  затруднении
учитель может сам  называть  стилистические  приёмы,  а  задача  учащихся  –
проиллюстрировать  их  примерами  из  текста.  Необходимо,  чтобы   учащиеся
записали в тетрадях стилистические приёмы рекламного стиля.

IV. Аудирование.
        Учитель  организует  просмотр  видеоролика,  представив  задание  на
нахождение  соответствия.  Фильм  просматривается  дважды.  Затем   проверка
аудирования осуществляется устно.

V. Проектная деятельность.
       Учитель представляет речевую ситуацию, коммуникативная  цель  которой
–   создание   рекламного   ролика.   Помогает   учащимся   разделиться   на
разноуровневые группы, распределить роли внутри группы, даёт  инструкции  по
нахождению информации в Сети Интернет.
         Хорошо  после   представления   всех   мини-проектов   организовать
рефлексию результата учащимися, а затем  самому  прокомментировать,  обратив
внимание на сильные и слабые стороны работы.

VI. Тест по страноведению.
       Учащиеся самостоятельно выполняют электронный тест по страноведению.

VII. Заключительная часть.
1. Подведение итогов урока.
2. Выставление оценок
  Учитель объявляет и комментирует оценки.

3. Домашнее задание.
    Учитель предлагает в качестве домашнего задания  создание  законченного
проекта (индивидуального или группового).


title: Презентация "Guess the Event" 8-11 класс

extracted_text:
Guess the Event!

История это всегда …

История это всегда интересно, потому как каждое мгновение наполняется новыми событиями…

Дизайнеры Леван Патсинашвили и Давид Бабиашвили изобразили даты в виде исторических событий, которые в них произошли.

1912 —крушение «Титаника»

1940 —
 основание компании McDonald’s

1889 — рождение Адольфа Гитлера

1977 — выход первого фильма «Звёздные войны»

1996 — первое удачное клонирование млекопитающего

1975 — основание компании Microsoft

1960 — основание легендарной группы
The Beatles

1666 — великий лондонский пожар

1883 — рождение Коко Шанель


title: Презентация "Органы дыхания и газообмен" 7 класс

extracted_text:
Органы дыхания и газообмен
Завалишина Е.Н.
 Учитель биологии
 МОУ СОШ № 33
г. Талнах
                                                                                7 класс
Эпиграф урока: «Здоровье – это не подарок, который человек получает один раз и на всю жизнь, а результат сознательного поведения каждого человека »(П.Фосс – немецкий профессор – валеолог)
Основные понятия урока:
Дыхание
Органы дыхания: жабры, легкие
Этапы газообмена
Содержание кислорода

Содержание кислорода
в  воздухе

71% - N2
21%- O2
Содержание кислорода
 в организме

62% - О2
3% - N2
10% - H2
21% - C

86% - О2
10% -Н2
3%- Na

Содержание кислорода
 в морской воде
Органы дыхания рыб

Легкие

Дыхание – обмен газов между клетками
 и окружающей средой.
Этапы газообмена
Газообмен между воздушной средой и легкими
Газообмен между легкими и кровью
Транспортировка газов кровью
Газообмен в тканях

Спасибо за внимание