title: Конспект урока "Братья наши меньшие в твоей жизни" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Братья наши меньшие в твоей жизни

Дата проведения урока:
Вид занятия:
     1. Беседа об искусстве.
     2.Тематическое рисование в 5 классе.
Тема занятия:
   1. Анималистический жанр.
   2. Набросок  животного в движении  по памяти.
Цели:
   1.  Познакомить  учащихся  с  историей  возникновения  анималистического
      жанра, его представителями;
   2. Формирование умения делать наброски животных в движении;
   3.  Воспитание  любви  к  природе,  бережного  отношения   к   животным.
      Приобщение учащихся к эстетической культуре.
Оборудование для учителя:
   1. Репродукции  картин  с   изображением  животных  –  бизоны  из  пещеры
      Альтамира, раненный  бык  из  пещеры  Ласко,  изображения  животных  в
      Каповой пещере, графика- А. Дюрер «Кролик», Рембрандт « Лежащий лев»;
   2. Музыкальный видеоклип « В мире животных»;
   3. Документальный фильм BBC «День, когда родились картины»;
   4. Презентация « Из истории анималистического жанра»;
   5. Компьютер, проектор;
   6. Незаконченные рисунки с животными;
   7. Классная доска.
Оборудование для учащихся:
   1. Альбом;
   2.  Карандаши простые, фломастер, пастель (по выбору самого учащегося);
   3.  Банки с водой;
   4.  Кисти;
   5. Тетради- словари.

|                             |                                                         |Домашнее задание           |
|                             |Дата проведения урока                                    |Написать мини доклад об    |
|                             |                                                         |одном из русских художников|
|                             |                                                         |– анималистов - оценка «5»;|
|                             |[pic]                                                    |Составить кроссворд по теме|
|                             |                                                         |–                          |
|Мультимедийный экран         |                                                         |10 вопросов - оценка «4»;  |
|                             |А                                                        |5 вопросов - оценка «3».   |
|                             |с                                                        |                           |
|                             |м                                                        |                           |
|                             |т                                                        |                           |
|Что перед тобой?             |н                                                        |                           |
|Знаешь ли ты автора? Назови. |и                                                        |Коллаж                     |
|Кто на ней изображен?        |а                                                        |                           |
|Какие средства               |л                                                        |                           |
|выразительности использовал  |и                                                        |                           |
|художник?                    |                                                         |                           |
|Как ты думаешь, о чем могут  |                                                         |Все животные- друзья!      |
|размышлять данные животные на|                                                         |Обижать нам их нельзя.     |
|картине?                     |                                                         |И котенка и зайчишку,      |
|Понравилась ли тебе картина? |                                                         |Белку, ежика и мишку,      |
|                             |                                                         |Воробья, щенка, лягушку-   |
|                             |[pic]                                                    |Пучеглазую квакушку-       |
|                             |                                                         |Всех мы лаской обогреем,   |
|                             |                                                         |Всех накормим, пожалеем.   |
|                             |                                                         |                           |

Ход урока

|              |         |            |                                                |                                |
|Этапы урока   |Время    |ТСО         |Деятельность учителя                            |Деятельность учащихся           |
|I.            |         |            |                                                |                                |
|Организационны|         |            |                                                |                                |
|й момент      |         |            |                                                |                                |
|1. Приветствие|         |            |                                                |                                |
|              |3 минуты |Доска с     |Здравствуйте ребята! Сегодня мы познакомимся с  |Учащиеся собирают из            |
|              |         |рисунком    |новым жанром  в изобразительном искусстве.      |разбросанных пазлов слово       |
|              |         |художника   |Совершим путешествие в прошлое и пополним наш   |«анималист»                     |
|              |         |            |багаж знаний, умений и навыков. Но, к сожалению,|                                |
|              |         |Пазлы       |это не так просто! Наш старый друг, художник –  |                                |
|              |         |            |Нарисуй-ка, зашифровал тему нашего урока.       |                                |
|              |         |            |Поэтому  вы должны составить из разбросанных    |                                |
|              |         |            |пазлов его основную специализацию и разгадать   |                                |
|              |         |            |тему нашего сегодняшнего урока!                 |                                |
|              |         |Музыкальный |                                                |                                |
|              |         |видеоклип «В|Правильно, ребята, наш художник является        |Учащиеся отвечают на вопрос     |
|              |         |мире        |художником- анималистом. Но кто же мне может    |учителя                         |
|              |         |животных»   |ответить на вопрос «Что он изображает на своих  |                                |
|              |         |            |картинах?»                                      |Учащиеся просматривают          |
|              |         |            |Хорошо, чтобы вам не теряться в догадках я      |видеоклип, определяют предмет   |
|              |         |            |приготовила для вас музыкальный видеоклип,      |изображения художников          |
|              |         |            |который поможет вам узнать, то над чем работает |–анималистов.                   |
|              |         |            |наш Нарисуй-ка, и кого сегодня постараетесь     |                                |
|              |         |            |зарисовать вы.                                  |                                |
|              |         |            |Молодцы! Художники–анималисты, действительно    |                                |
|              |         |            |изображают на своих картинах животных.          |                                |
|              |         |            |                                                |                                |
|II. Сообщение |         |            |                                                |                                |
|темы урока    |1минута  |            |Тема нашего урока «Братья наши меньшие»  Сегодня|                                |
|              |         |            |мы научимся делать зарисовки животных в движении|                                |
|              |         |            |и создадим собственный коллаж заповедника. А    |                                |
|              |         |            |также отправимся в увлекательное путешествие в  |                                |
|              |         |            |мир наскальных рисунков первобытных людей.      |                                |
|III .         |16       |Презентация |Ну, вот мы готовы  отправиться в удивительный   |Учащиеся работают с тетрадями,  |
|Изучение      |минут    |«Из истории |мир анималистического жанра!                    |конспектируют основные понятия  |
|нового        |         |анималистиче|(лат. Animal- животное) – изображение животных в|урока.                          |
|материала     |         |ского жанра»|живописи, скульптуре,                           |                                |
|1. Сообщение  |         |            |и графике. Этот жанр сочетает в себе            |                                |
|теоретических |         |            |естественное и художественное начала. Здесь     |                                |
|знаний        |         |            |важны наблюдательность и точность, чтобы верно  |                                |
|              |         |            |передать облик и повадки животных.              |                                |
|              |         |            |Анималистический жанр зародился еще в           |                                |
|              |         |            |первобытную эпоху, о чем свидетельствуют хорошо |                                |
|              |         |            |сохранившиеся (во Франции, Северной Америке и   |                                |
|              |         |            |др.) наскальные рисунки с изображением зверей,  |                                |
|              |         |            |птиц, сцен охоты. Как самостоятельный жанр      |                                |
|              |         |            |анималистка сложилась в VIIIв. в Китае, а в     |                                |
|              |         |            |Европе она достигла расцвета в XVII-XVIIIв.     |                                |
|              |         |            |Первые представители анималистического          |                                |
|              |         |            |искусства- Пещера Ласко, пещера Альтамира,      |                                |
|              |         |            |Капова пещера. Здесь можно увидеть изумительные |                                |
|              |         |            |по своей красоте изображения животных людьми    |                                |
|              |         |            |каменного века.                                 |                                |
|              |         |            |Пещера Ласко находится во Франции, близ         |                                |
|              |         |            |Монтиньяка (Дордонь) в сорока километрах от     |                                |
|              |         |            |Перигё, на краю плато, над левым берегом р.     |                                |
|              |         |            |Везер. Согласно старинной легенде, от замка     |                                |
|              |         |            |Монтиньяк, под Везер к поместью Ласко проходил  |                                |
|              |         |            |подземный ход, в котором были спрятаны          |                                |
|              |         |            |сокровища. Эти-то сокровища и искали четверо    |                                |
|              |         |            |подростков, когда, 12 сентября 1940 года, они   |                                |
|              |         |            |обнаружили небольшой вход в пещеру,             |                                |
|              |         |            |действительно таившую в себе настоящий клад -   |                                |
|              |         |            |великолепные наскальные росписи эпохи позднего  |                                |
|              |         |            |палеолита. Это изображения различных животных   |                                |
|              |         |            |(лошадей, бизонов, оленей, быков и др.), которые|                                |
|              |         |            |полны движения и гармонии. На стенах пещеры     |                                |
|              |         |            |аббатом Глори, работавшим здесь с 1952 по 1963  |                                |
|              |         |            |год, было обнаружено более 2000 изображений.    |                                |
|              |         |            |Ласко всегда представляла большой интерес не    |                                |
|              |         |            |только для ученых, но и для многочисленных      |                                |
|              |         |            |туристов. Частые посещения больших туристических|                                |
|              |         |            |групп привели к изменению микроклимата пещеры,  |                                |
|              |         |            |что губительно сказывалось на изображениях. В   |                                |
|              |         |            |1963 году, решением министра культуры Франции А.|                                |
|              |         |            |Мальро, Ласко была выкуплена государством и     |                                |
|              |         |            |закрыта для посетителей на 14 лет. Благодаря    |                                |
|              |         |            |долгой и кропотливой работе целого коллектива   |                                |
|              |         |            |археологов, биологов, химиков, спелеологов и    |                                |
|              |         |            |геоморфологов живопись и графику пещеры удалось |                                |
|              |         |            |уберечь от разрушения. И сейчас вход в Ласко    |                                |
|              |         |            |закрыт для туристов.                            |                                |
|              |         |            |Второй не уступающей пещере Ласко по своей      |                                |
|              |         |            |значимости является пещера Альтамира.           |                                |
|              |         |            |Альтамира - одна из самых известных             |                                |
|              |         |            |палеолитических пещер Испании. Она находится в  |                                |
|              |         |            |провинции Кантабрия неподалеку от города        |                                |
|              |         |            |Сантандер, на окраине деревни Сантильяна дель   |                                |
|              |         |            |Мар. Обнаружена графом Марселино Санз де        |                                |
|              |         |            |Саутуолом. Из живописи Альтамиры наибольшую     |                                |
|              |         |            |известность получил плафон - роспись низкого    |                                |
|              |         |            |потолка в одном из "залов" пещеры слева от      |                                |
|              |         |            |входа. Общая площадь плафона - около 100 кв.м.  |                                |
|              |         |Отрывок из  |Здесь художник умело сочетал красочную роспись с|                                |
|              |         |фильма      |рельефом потолка. Из более чем 20 фигур         |                                |
|              |         |«День, когда|нарисованных здесь животных (в основном,        |                                |
|              |         |родились    |бизонов, хотя есть и лошадь, и кабан, и олень), |                                |
|              |         |картины»    |большинство нанесено на естественные выпуклости |                                |
|              |         |            |потолка. Получается впечатляющая картина        |                                |
|              |         |            |полуобъемных, рельефных фигур.  Открыта была в  |                                |
|              |         |            |19 веке. Чтобы ближе познакомиться с наскальными|                                |
|              |         |            |рисунками древних людей вашему вниманию         |                                |
|              |         |            |предлагается фильм BBC ««День, когда родились   |                                |
|              |         |            |картины»;                                       |                                |
|              |         |            |                                                |Учащиеся описывают картины при  |
|              |         |            |На этом история анималистического жанра не      |помощи предложенной схемы.      |
|              |         |            |закончилась, а приобрела широкую популярность,  |                                |
|              |         |            |как зарубежном, так и в России. Представителями |                                |
|              |         |            |данного жанра в России являются: В. Ватагин, И. |                                |
|              |         |            |Ефимов, А. Сотников. Зарубежном –это А.Дюрер,   |                                |
|              |         |            |Рембрандт.                                      |                                |
|              |         |            |Вот их картины «Кролик» и «Лежащий лев»         |                                |
|              |         |            |(презентация слайд № 10,11)                     |                                |
|              |         |            |Скажите пожалуйста на вопросы.                  |                                |
|              |         |            |Что перед тобой?                                |                                |
|              |         |            |Знаешь ли ты автора? Назови.                    |                                |
|              |         |            |Кто на ней изображен?                           |                                |
|              |         |            |Какие средства выразительности использовал      |                                |
|              |         |            |художник?                                       |                                |
|              |         |            |Как ты думаешь, о чем могут размышлять данные   |                                |
|              |         |            |животные на картине?                            |                                |
|              |         |            |Понравилась ли тебе картина?                    |                                |
|2.            |1-2      |            |Вы наверное устали?. Поэтому наш Нарисуй-ка     |Учащиеся выполняют упражнения   |
|Физкультминутк|минуты   |            |предлагает нам прерваться на физкультминутку.   |предложенные учителем.          |
|а             |         |            |Упражнение для тренировки мышц глаз: медленно   |                                |
|              |         |            |переводить взгляд справа налево и обратно;      |                                |
|              |         |            |повторите 5-6 раз.                              |                                |
|              |         |            |Исходное положение- сидя на стуле, ноги согнуты,|                                |
|              |         |            |стопы параллельны. Приподнимать пятки           |                                |
|              |         |            |одновременно и поочередно, разведение стоп в    |                                |
|              |         |            |стороны.                                        |                                |
|              |         |            |Исходное положение –стоя. «Замочек»- вести одну |                                |
|              |         |            |руку за голову, вторую- за лопатки. «Попилить»  |                                |
|              |         |            |несколько раз, меняя положение рук.             |                                |
|              |         |            |                                                |                                |
|              |         |            |                                                |                                |
|              |         |            |Немного передохнули и теперь необходимо         |                                |
|IV.           |1-2      |            |приступать к работе. Посмотрите на доску, наш   |                                |
|Актуализация  |минуты   |            |художник хотел изобразить заповедник с          |                                |
|знаний        |         |            |животными, но нарисовал лишь некоторые их части.|                                |
|              |         |            |Ваша задача заключается в том, чтобы быстро по  |                                |
|              |         |            |памяти их дорисовать, точнее сделать наброски.  |                                |
|              |         |            |Как вы знаете набросок- это произведение        |                                |
|              |         |            |графики, живописи, бегло и быстро исполненное.  |                                |
|              |         |            |Главная назначение наброска- быстрая фиксация   |                                |
|              |         |            |отдельных наблюдений и замыслов в процессе      |                                |
|              |         |            |текущей работы художника. Он может исполняться с|                                |
|              |         |            |натуры, по памяти или воображению. Ваш набросок |                                |
|              |         |            |будет исполнен при помощи вещей памяти  и       |                                |
|              |         |            |воображения. Каждое животное должно находиться в|                                |
|              |         |            |движении. Для этого в первую очередь обратите   |                                |
|              |         |            |внимание  на выполнение наброска корпуса        |                                |
|              |         |            |животного и его головы. А позже, когда будет    |                                |
|              |         |            |нарисован общий  контур, можете приступать к    |                                |
|              |         |            |изображению наиболее мелких деталей.            |                                |
|              |         |            |Ребята не забывайте!                            |                                |
|              |         |            |Все животные- друзья!                           |                                |
|              |         |            |Обижать нам их нельзя.                          |                                |
|              |         |            |И котенка и зайчишку,                           |                                |
|              |         |            |Белку, ежика и мишку,                           |                                |
|              |         |            |Воробья, щенка, лягушку-                        |                                |
|              |         |            |Пучеглазую квакушку-                            |                                |
|              |         |            |Всех мы лаской обогреем,                        |                                |
|              |         |            |Всех накормим, пожалеем                         |                                |
|V.            |         |            |                                                |                                |
|Практическая  |         |            |                                                |                                |
|работа        |10-15    |Коллаж на   |Задание. Выполнить набросок животного в движении|Учащиеся выполняют набросок     |
|              |минут    |доске       |простым карандашом, фломастер, пастель (по      |животного, заполняют коллаж.    |
|              |         |            |выбору самого учащегося).                       |                                |
|              |         |Рисунки с   |Во время практической работы учитель делает     |                                |
|              |         |недорисованн|целевые обходы: 1) контроль организации рабочего|                                |
|              |         |ыми         |места; 2) контроль правильности выполнения      |                                |
|              |         |животными   |приемов работы; 3) оказание помощи учащимся,    |                                |
|              |         |            |испытывающим затруднения;  4) контроль качества |                                |
|              |         |            |выполняемой работы.                             |                                |
|VI.           |         |            |                                                |                                |
|Итог урока    |         |            |                                                |                                |
|1.            |         |            |                                                |                                |
|Оформление    |3 минуты |            |Ну, вот в  нашем заповеднике поселились         |Учащиеся играют в дидактическую |
|коллажа.      |         |            |множество животных.  Которых мы не только на    |игру «Снежный ком», что помогает|
|2. Подведение |         |            |картинах, но и в реальной жизни будем охранять и|им повторить новый материал.    |
|итогов по     |         |            |заботиться.   А сейчас мы вспомним, что нового  |                                |
|уроку         |         |            |мы узнали на уроке. Для этого мы  сыграем в игру|                                |
|3. Домашнее   |         |            |«Снежный ком». Я начинаю, следующий повторяет   |                                |
|задание       |         |            |мое предложение и добавляет свое и т.д.         |                                |
|              |         |            |(Например: Сегодня на уроке мы говорили о       |                                |
|              |         |            |анималистическом жанре…)                        |                                |
|              |         |            |Оценки за урок.                                 |                                |
|              |         |            |Домашнее задание:                               |                                |
|              |         |            |Написать мини доклад об одном из русских        |                                |
|              |         |            |художников – анималистов - оценка «5»;          |                                |
|              |         |            |Составить кроссворд по теме  –                  |                                |
|              |         |            |10 вопросов - оценка «4»;                       |                                |
|              |         |            |5 вопросов - оценка «3».                        |                                |

                      Список использованной литературы

   1. Дереклеева Н.И.  Справочник завуча. Учебно-методическая работа.
      Воспитательная работа // Москва, ВАКО- 2006;
   2. Живопись: Энциклопедия // Москва., 1999;
   3. Плотникова Н. Энциклопедия искусства // Москва., РОСМЭН- 2007;
   4. Педагогическое творчество №9 // А.В. Мерзлов - 2007;
   5. Мультимедийный диск Энциклопедия изобразительного искусства //  ИДДК,
      ООО «БИЗНЕССОФТ»- 2005.

        Ссылки:

                Примеры для выполнения практического задания
      [pic]

-----------------------
http://www.artunframed.com/rembrandt_2.htm

http://www.nuip.net/

http:// BestReferat.ru

http://raskraska.narod.ru/animals/monkey.html


Презентация "Синтетические искусства и изображение" 9 класс


title: Конспект урока "Britain and Its People at a Glance" 8 класс

extracted_text:
 “Britain and its people at a glance”.

Тема:  and Its People at a Glance
План-конспект урока: What is different?
(УМК В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа «English 8» для 8 класса)

Задачи:
Практические:
активизировать  ранее изученную лексику.
учить вести диалог-обмен мнениями.
учить рассказывать о Лондоне на основе полученной информации.
учить вести диалог-расспрос.
учить вести диалог-волеизъявление.

Развивающие:
развивать долговременную и кратковременную память.
развивать умение предвосхищать события.
развивать языковую догадку.
развивать произвольное внимание.
развивать умение обобщать полученную информацию.
развивать способность взаимодействия в парной работе.
развивать умение аргументировать свою точку зрения.

Воспитательные:
воспитывать уважительное отношение к культуре страны изучаемого языка.
воспитывать уважительное отношение к чужому мнению при работе в парах.

Образовательные:
расширить общий и страноведческий кругозор учащихся при знакомстве с культурой Великобритании.

Оснащение урока: учебник, доска,лингафонный кабинет, DVD- диск с видеофрагментом “London” (учебного видеокурса “Window on Britain”), раздаточный материал – карточки с планом пересказа, карточки с ситуациями.

Ход урока

Оформление доски

Карточки  с планом пересказа


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Летние и осенние изменения в природе" 2 класс


title: Конспект урока "Проблемы экологии" 10 класс

extracted_text:
Урок с использованием ИКТ в 10 классе по теме: «Проблемы экологии».

Данный урок – заключительный урок по теме «Экология», урок контроля ЗУН
учащихся; учащиеся защищают проекты, подготовленные в форме презентаций по
теме: «Проблемы экологии».

Цели урока:

    • образовательная - развитие речевых умений, умения систематизировать
      учебный материал, умения применять его в учебной ситуации;
    • развивающая – развитие самостоятельности, индивидуальности, умения
      высказываться логично и связно, с достаточной скоростью, выражая
      законченную мысль;
    • воспитательная - прививать учащимся любовь к родной стране, краю,
      уважительное отношение к своему народу; воспитывать умение работать в
      коллективе бесконфликтно и, следовательно, эффективно, прислушиваясь к
      мнению товарищей; формирование самостоятельности.
    • социокультурный  аспект – экологическое воспитание, действия по защите
      окружающей среды.
    • учебный аспект – контроль ЗУН по теме «Экология».

Оборудование: компьютерный класс, CD с записью музыки (для фона),
раздаточный материал: тест и кроссворд. Вопросы речевой зарядки.  По классу
развешаны плакаты, рисунки, диаграммы по экологии всего мира

  План урока.

   1. Организационный момент.

   Teacher: Good morning, boys and girls. Today we’ll complete the topic
   “Ecology” and you’ll show your presentations, speak about ecological
   problems and the ways of our planets protection, and listen to some
   information connected with these problem s and do a crossword “Ecological
   problems”. Let’s begin!

   2. Речевая зарядка.

       Teacher: Now our planet is in serious danger. What are the problems?

       P1: The air is polluted, factories emit tons of chemicals.

       P2: The water is polluted, it is spoiled with poison.

       P3: Forests are cut down and the country side is spoiled.

       P4: Animals are hurt, some kinds of animals are killed.

       Teacher: What can we do to save our planet?

       P5: We can reduce using water, gas, electricity.

       P6: We can recycle tins, paper, and plastic containers. We can reuse
       glass bottles, plastic bags.

       P7: We can help animals.

       Teacher: What should we do to help nature?

       P8: We should put garbage in garbage bins.

       P9: We should plant and water trees and flowers.

       P10: We should clean parks, our school territory.

                               Основная часть.

     3.1  Защита проектов, выполненных в форме презентаций, по разделам
темы: «Экология».

       Учащиеся представляют свои презентации и отвечают на вопросы
       одноклассников, затем оценивают ответы друг друга и определяют, чья
       презентация лучшая.

        • Земля

        • Космос

        • Жизнь в XXI веке

    • Можем ли мы жить дольше?

        • Планета Земля и ее будущее.

                  3.2 RELAXATION: Song “We are the world”.

                                    [pic]

3.3. Региональный компонент.

 Учащиеся самостоятельно составляют рассказ «Ecological problems in my
town».

Примерный образец ответа:

 I live in а quite town named Alexeevka. It is situated in Chernozem’e. In
Alexeevka there is the Tikhaya Sosna River. But it is polluted. “EFKO”
Company emits tons of chemicals into the air,  that is why a lot of
children and grown-ups suffer from lung illnesses. I think to solve these
problems we should unite and make a green party to protect our countryside.

4. Чтение с извлечением конкретной информации.

Учащиеся читают текст «Environmental problems», письменно отвечают на
вопросы и получают отметки.

                       Text  “Environmental problems”.

        Suppose you get out of your house on an early sunny April day and
see… “Oh, what is it?” It is a yellow dandelion. It looks at you from the
ground and says “Protect me, please.” Do you know how much Russian people
like it?

    The poet Anna Akhmatova and writer Vladimir Soloukhin devoted their
verse to it. Faberge, a famous Russian jeweler, made a sophisticated figure
of a dandelion.Our land is full of beautiful flowers, plants, trees which
grow and blossom in the meadows, on the banks of the rivers and likes, in
the forests and in our gardens. Many flowers have become rare and vanish.
Our useful insects: bees, bumblebees, butterflies, dragonflies,
grasshoppers can’t live in the atmosphere of chemicals and pesticides.
Excessive radiation and transport are harmful to people and animals. But
industry is developing sometimes without any care of the environment.

   We know that a great number of people all over the world are taking part
in the policy of controlling the atmosphere, the water, the climatic
changes, because of man’s interference in nature.

   These problems become very pressing, the subject of many scientific
meetings. Let everybody remember: we live only once and not a very long
life. We have one earth for all those who love it and who do not.

                                 Questions:

   1. What flowers was described in Anna Akhmatova and V. Soloukhin verses?
   2.  Call useful insects that can’t live in the atmosphere of chemicals
      and pesticides?
   3. Now people protect environement?
5. Аудирование с извлечением конкретной информации.
Учащиеся, прослушав запись текста «ENVIRONMENTAL PROTECTION», письменно
выполняют тест и получают отметки.

Teacher: Please, now listen to the text “Environmental Protection”, look at
the sentences in the tests on your desks but first pay attention to the
words on the blackboard. Repeat them after me. I don’t ask you questions
about the text, here is a little test – complete the sentences using the
right word, we’ll see how you understand the text.
                          ENVIRONMENTAL PROTECTION.
The poisoning of the world’s land, air and water is one of the most
important problems of our civilization. The seas are in danger. Many
companies dump chemical and nuclear waste into water. The Mediterranean is
already nearly dead; the North Sea is following. The Aral Sea is on the
brink of extinction. Half of the lakes in the world are polluted. If
nothing is done about it, one day nothing will be able to live in the seas.
Air pollution is also a very serious problem. Because many factories
release sulfates into the air. When the sulfates mix with the clouds, acid
rains fall and harm all living creatures. In Cairo just to breathe the air
is like smoking two packs of cigarettes a day. Mexico City and 600 cities
of Russia have dirty air. This causes different diseases. Because of
different kinds of pollution every ten minutes one kind of animal, plant or
insect dies out forever.
People begin to realize that environmental problems are our problem. These
are a lot of international green organizations that take care of the
environment and “Green Peace” is one of the most active. Many governments
are waking up and making strict laws against pollution. Scientists are
trying to make factories and plants cleaner. In many countries there are
big plans to clean up the water. And every person must do his best to help
our planet survive.
                                                                   TEST.
1. Environmental protection is an…………….. problem.
a) easy,
b) important,
c) pleasant.
2. Factories pour a lot of ………………. into air and water.
a) a shortage,
b) waste,
c) pollution.
3. What caused the …………. of wildlife?
a) destruction,
b) poison,
c) population.
4. Many rivers and lakes are …………. .
a) poisoned,
b) filled,
c) used.
5. Many scientists try …………… ecology problems.
a) to solve,
b) to know,
c) to protect.
Keys: 1-b; 2-b; 3-a; 4-a; 5-a.
   6. Занимательный кроссворд.

   DO A CROSSWORD!

   Учащиеся решают кроссворд.

Cross – горизонталь

Down – вертикаль

Cross:

   1) The world around us.
   2) It’s bigger than a lake but smaller than an ocean.
   3) More than a pond but less than a sea.
   4) A person who likes traveling.
   5) Planets are in ______.
   6) Spoilment.

Down:

   1) A science about nature.
   2) A creature.
   3) Garbage.
   4) Water of all the planet.
   5) A person who likes nature
   6) The planet we live on.
   7) Red planet.
   8) Выброс/
   9) Forests, fields, mountains – in common.

7.Домашнее задание.

Сделать презентацию на тему: “Экологические проблемы моего города”

8. Заключительный этап урока.

Подведение итогов. Рефлексия. ( (

Teacher: Now we know more about our planet Earth, life in space, ecological
problems and ways of their solutions. Your presentations are very
informative and you should follow all pieces of advice we’ve listened to.
Your marks are. (Учащиеся слушают оценку своих презентаций и выбирают
лучшую). Thank you for the lesson. I hope you’ve enjoyed it. Bye!


Презентация "Охота в русской литературе (на материале избранных произведений писателей ХIХ и XX веков)" 11 класс


Презентация "Экологические проблемы Земли" 4 класс


title: Конспект урока "А.С. Пушкин. Лицейские годы. Лицейская лирика" 6 класс

extracted_text:
МБОУ «Колонтаевская средняя общеобразовательная школа»
Льговский район Курская область

Урок на тему:
«А.С.Пушкин. Лицейские годы.
Лицейская лирика»
(Урок литературы в 6 классе, ФГОС)

Учитель русского языка и литературы
Курбатова Г.Н.

2016 год

Урок
А. С. Пушкин. Краткий рассказ о поэте.
Лицейские годы. Лицейская лирика
Задачи деятельности учителя: способствовать формированию представления об А. С. Пушкине как великом русском поэте; заинтересовать рассказом о Лицее и лицейском периоде жизни поэта; организовать повторение изученного о Пушкине; развивать интерес к поэтическому творчеству поэта.
Тип урока: постановка и решение учебных задач.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
 ценностно-ориентационная сфера: формулировать собственное отношение к фактам биографии А. С. Пушкина; приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы;
 коммуникативная сфера: создавать собственный текст на основе личного опыта, на основе прочитанного; уметь оценивать выразительное чтение одноклассников, строить устный ответ, используя алгоритм; владеть навыками выразительного чтения и актерского мастерства.
Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;
 регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;
 коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Методы и формы обучения: индивидуальная (чтение, написание сочинения-миниатюры, стихотворения), групповая (рассказ, инсценирование, участие в дидактической игре).
Интернет-ресурсы:
Лицейский мудрец. На Лицейском Парнасе. – Режим доступа : http://www.prospekt.ee/index.php?option=com_content&task=view&id=4566&Itemid=
Оборудование: портрет Пушкина-лицеиста, книжная выставка «Лицейский Парнас», плакат – эпиграф к уроку: «На время улети в лицейский уголок, где подружились мы душою» (А. С. Пушкин).
Основные понятия и термины: Парнас, святое братство, наставник, воздать.
Сценарий урока
На время улети в лицейский уголок,
Где подружились мы душою.
А. С. Пушкин
I. Постановка целей и задач урока.
– Вы многое знаете о Пушкине-лицеисте. У каждого сложилось свое впечатление об этом периоде жизни поэта. Но сегодня перед каждой группой будет стоять конкретная задача, выполнение которой зависит от поисковой работы, проведенной вами ранее. Будем делиться друг с другом своими находками, открытиями, откровениями. Эпиграф урока: «На время улети в лицейский уголок, где подружились мы душою» – как бы советует улететь мысленно в Царское Село, чтобы лучше понять, чем был Лицей для поэта Александра Пушкина.
II. Изучение нового материала.
Учащиеся записывают дату, тему урока, ведут краткие записи по данной теме.
1. Работа в группах.
Каждая группа готовится к выступлению по определенной теме.
1-я группа – тема «Что такое Лицей?».
Рассказ учащегося, дополнения других членов группы.
2-я группа – тема «19 октября – день открытия Лицея».
Рассказ учащегося, дополнения других членов группы.
3-я группа – тема «Правила поведения и распорядок дня в Лицее».
Рассказ учащегося, дополнения других членов группы.
4-я группа – тема «Обучение в Лицее. Лицеисты и их наставники».
Рассказ учащегося, дополнения других членов группы.
Инсценирование «Урок профессора Кошанского». (См. Ресурсный материал.)
5-я группа – тема «Круг друзей Пушкина».
Рассказ учащегося, дополнения членов группы. На классную доску вывешиваются портреты лицеистов, нарисованные самими учащимися.
2. Практическая деятельность: игра «Хорошо ли вы знаете лицеистов?». (См. Ресурсный материал.)
3. Рассказ учителя («Отечество нам Царское Село». Свободолюбивый дух Лицея).
III. Конкурс выразительного чтения.
– Пушкин-лицеист пробовал перо в разных жанрах: писал оды, романсы, элегии, сказки. Но любимым жанром раннего лицейского периода было дружеское послание. Наверняка наши конкурсанты выбрали для выразительного чтения стихотворения разных жанров. Оценивать этот конкурс предложим уважаемому «профессору словесных наук» Николаю Федоровичу Кошанскому.
Учитель дает «профессору» оценочный лист, который будет заполняться им в ходе конкурса. (См. Ресурсный материал.)
Учащиеся читают наизусть следующие стихотворения: «Разлука» (1817), «В альбом Пущину» (1817), «Царское Село» – 1 строфа (1823), «19 октября» – отрывок «Друзья мои, прекрасен наш союз!» (1825), «Дельвигу» (1817), «И. И. Пущину» (1826), «...В начале жизни школу помню я...» (1830), «Была пора: наш праздник молодой...» – 4 и 5 строфы (1836).
Результаты конкурса подводит «профессор» Кошанский и вручает победителям конкурса «благодарности» и памятные подарки.
IV. Рассказ учащегося о выставке книг «Лицейский Парнас».
Рассказ учащегося о книгах, представленных на выставке. Рекомендации по поводу выбора книг для чтения.
V. Итог урока. Рефлексия деятельности.
Учитель раздает листочки, на которых каждому ученику задается вопрос, на подготовку дается одна минута.
Вопросы (примерные):
– Я думаю, что другом Пушкина мог быть (какой человек)?
– Лицей – это...
– Лицей стал для них...
– Наставники лицеистов помогли им...
– Лицейские годы положили начало...
Домашнее задание.
1. Написать сочинение-миниатюру «Пушкин и Дельвиг», «Пушкин и Матюшкин» и др. (по выбору).
2. Написать стихотворение о дружбе, школе, учителе (для создания альбома «Учимся у Пушкина»).
Ресурсный материал
Инсценировка «Урок профессора Кошанского»
По книге Л. Рубинштейна «В садах Лицея» (М.: Детская литература, 1969).
Действующие лица
				Ведущий.
				Профессор Кошанский.
				Лицеисты: Пушкин, Пущин, Ильичевсий,
				Малиновский, Дельвиг, Кюхельбекер.
Ведущий. Кошанский был профессором словесных наук. Человек он был круглый, пухлый и приятный, но близорукий. Сидя за кафедрой, он не мог издали разглядеть учеников, которые каждый за своей конторкой занимались разными делами: одни читали книги (это были Кюхельбекер и Ильичевский), другие дремали (Дельвиг и сын директора Малиновский), третьи смотрели по сторонами и перешептывались (Пущин и Пушкин). Слушали профессора немногие, и те позевывали, вежливо прикрывая рот рукой. Записок не вел никто.
Кошанский (собрал бумаги и встал). А теперь, господа, будем пробовать перья! Опишите мне, пожалуйста, розу стихами!
Ведущий. Наступила тишина, прерываемая только скрипом перьев. Кошанский прохаживался между конторками, иногда поднося к глазам лорнет. Возле Ильичевского он задержался.
Кошанский. «Цветок прекрасен, коим днесь украшен...». Прекрасен, украшен... Тяжеловато, друг мой! Повторение схожих звуков в одной строке не способствует украшению стиха. «Днесь» – слово старое. А впрочем, продолжайте... Пущин, что же вы?
Пущин (встал). У меня ничего, господин профессор.
Кошанский. Напрасно, друг мой! Я не жду от воспитанников сочинений, равных таланту стихам Державина. Но уменье излагать свои мысли начинается именно с сочинений. Впрочем, неволить никого не стану. Пушкин, что у вас?
Пушкин. Пока ничего. (Рассеянно отвечал Пушкин, грызя перою.)
Кошанский (удивленно шепнул на ухо Пушкину). Неужто и у тебя не выходит?
Пушкин (минут через 5, вставая). Вот, господин профессор!
Кошанский. О! Как скоро! Читайте, прошу вас!
Пушкин (читает).
Где наша роза?
Друзья мои!
Увяла роза,
Дитя зари!..
Не говори:
«Вот жизни младость...»
Цветку скажи:
«Прости, жалею!
И на лилею
Нам укажи».
Кошанский. Прелестно, мой друг, не по вашему возрасту прелестно! Хотя и напоминает некоторые создания легкой французской поэзии. Впрочем, к разбору сочинения вашего мы вернемся на следующей лекции. Ильичевский, что у вас?
Ильичевский (хмуро). Я не успел дописать, господин профессор...
Зазвонил звонок-колокол.
Ведущий. Урок был окончен. Кошанский удалился, забрав с собой листок Пушкина.
Игра «Хорошо ли вы знаете лицеистов?»
– Известно, что лицеисты были озорниками, фантазерами, драчунами, забияками. И у каждого было свое прозвище, у некоторых даже не одно. Узнаете ли вы лицеиста по его прозвищу? У меня в руках карточка с прозвищем. Ваша задача – назвать имя и фамилию лицеиста, который имел это прозвище в лицейские годы.
Егоза (Александр Пушкин), Казак (Иван Малиновский), Француз (Александр Пушкин), Кюхля (Вильгельм Кюхельбекер), Олесенька (Алексей Ильичевский), Суворик (Владимир Вольховский), Буффон, Паяс (Михаил Яковлев), Жанно (Иван Пущин), Тося (Антон  Дельвиг),  Лиса, Смола  (Сергей Комовский), Князь, Франт  (Александр  Горчаков),  Медведь (Константин Данзас), Мясожоров (Павел Мясоедов), Трубадур (Николай Корсаков), Ванечка, Иван Великий (Иван Тируин).
Если учащиеся затрудняются с ответом, тогда учитель дает небольшую подсказку в форме мини-характеристики. Например, о Ване Малиновском: «Мальчик буйного нрава, вечно в ссоре с Кюхлей, Дельвигом, с Яковлевым».
О Михаиле Яковлеве: «Был сочинителем скверных басен, пересмешник. Дивный певец. Добрый малый».
Об Алексее Ильичевском: «Внешне похож на девочку. У него мягкие черты лица, красивые глаза».
О Володе Ольховском: «Черноволосый, смуглый, немного чудак. Похож на галку».
Об Александре Пушкине: «Суетливый, подвижный человек. Французский знает не хуже русского».
О Николае Корсакове: «Лучше всех пел, аккомпанируя себе на гитаре».
Оценочный лист
«Конкурс выразительного чтения стихотворений А. С. Пушкина»
Профессор словесных наук                             Н. Ф. Кошанский


title: Разработка интегрированного урока "Трава у нашего дома" 3 класс

extracted_text:
МОУ  «Альшиховская  средняя  общеобразовательня  школа  Буинского  района
РТ»

       Разработка интегрированного урока по чтению и окружающему миру

                            Трава  у  нашего  дома

                                                     Выполнила: учительница
начальных

    классов II квалификационной категории

    Емельянова Светлана Владимировна.

                                                            2009 год

[pic]

:  Этот урок проводится в 3-ем классе в разделе «Мир растений». Приступая  к
работе над темой, учитель  заранее  готовит  репродукции  пейзажей,  фото  и
картинки растений, гербарий. Урок  знакомит  детей  с  новым  произведением,
опираясь на ранее полученные знания  детей.  Поэтому  на  уроке  есть  много
обобщающих моментов. Рекомендуется комплексное применение  знаний  и  умений
учащихся, целью которого является развитие  логического  мышления  учащихся,
наблюдательности.
  На уроке применяются различные формы работы с учащимися.  Лучше  проводить
уроки чтения такого типа совместно с предметом «Окружающий мир».

Тема:  А.А.Плешаков  «Трава у нашего дома».

Цели:  1) помочь детям повторить и обобщить пройденный материал
            2) познакомить учащихся с произведением А.А.Плешакова  «Трава  у
нашего дома»
            3) развивать навык осознанного  правильного  чтения,  продолжать
формировать умение воспринимать информацию на слух, отвечать на  вопросы  по
содержанию, развивать умение находить нужную информацию в тексте,  развивать
логическое мышление, наблюдательность
             4)  закрепить  знания  детей  о  лекарственных  растениях  и  о
происхождении их названий
            5) воспитывать любовь и бережное отношение к природе

Тип урока:  объяснение нового материала совместно с комплексным  применением
знаний учащихся

Вид урока:  интегрированный

Методы  и  приёмы:   сочетание  беседы  и   рассказа,   наглядных   приёмов,
наблюдение и анализ

Материал:   учебник  «Парус-3»,  журнал  «Юный   натуралист»   №3   1998год,
приложение к журналу «Начальная школа» 2003год.

Оборудование:  слайды со сказочными героями,  фото  и  слайды  лекарственных
растений, гербарий травянистых растений, наборное полотно с буквами

Ход урока:
     I. Организационный момент:
    II. Повторение и обобщение пройденного материала.
Учитель.  Ребята, мы закончили с вами, наверное,  самый  интересный  раздел,
который назывется «Сказки». Сказки любят  все.  А  вам  понравились  сказки,
прочитанные в этом разделе?
Ученик. Очень понравились.
Учитель.  Тогда проверим ваши знания. А вспоминать мы их  будем  при  помощи
слайдов, где будут изображены фрагменты из наших любимых сказок. Ребята,  вы
должны будете по слайдам узнать сказку, вспомнить  его  название  и  назвать
автора этой сказки.  (слайды с 1 по 9)
Ученик. – «Волк и семеро козлят» Братья Гримм
              - «Дюймовочка» Ханс Кристиан Андерсен
              - «Красная шапочка» Шарль Перро
              - «Кот в сапогах» Шарль Перро
              - «Братец Лис и Братец Кролик» Д. Харрис
              - «Два козлика» К.Д. Ушинский
              - «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкин
              - «Жар-птица» (рус. нар.)
    III.     Знакомство с новым материалом.
1) Учитель. Молодцы! Сказки вы знаете отлично. А  теперь  внимание,  откроем
наши книги на следующую страницу и прочитаем  название  следующего  раздела.
«Мир растений». Как вы думаете, какие произведения будут в этом разделе?
Ученик. В этом разделе мы будем  читать  про  растения,  потому  что  раздел
называется «Мир растений».
Учитель. Да, произведения  этого  раздела  будут  не  менее  интересны,  чем
сказки. Здесь мы узнаем много нового о растениях. А написали эти рассказы  и
стихи детские писатели и поэты.  И  не  только  они.  Вот  автор  следующего
небольшого текста – это А. А. Плешаков. Он,  ребята,  составил  наш  учебник
«Окружающий мир». Давайте сейчас прочитайте про себя его заметку.
Ученик. (самостоятельное чтение)
Учитель. О чём вы узнали, прочитав этот текст?
Ученик. Мы узнали, что природа – это как книга.  В  ней  можно  найти  много
интересного, просто их мы должны уметь увидеть.
Учитель. Действительно, как верно заметил автор, книгу природы  нужно  уметь
читать. Вот, например, мы часто бываем на экскурсиях в наш лес. Часто  и  не
замечаем, как  красива  наша  природа  в  нашей  местности.  Вспомните  нашу
последнюю экскурсию в сосновый лес. Вот что  удивительного,  интересного  вы
можете рассказать об этой экскурсии?
Ученик. В лесу мы увидели места, где  обедал  дятел.  Под  одной  сосной  мы
увидели очень много съеденных шишек, значит,  тут  угощался  дятел.  Ещё  мы
увидели пенёк и сосчитали, сколько лет росло  это  дерево  прежде,  чем  его
срубили. А ещё нашли много съедобных грибов и несъедобных мухоморов.
2) Учитель. Молодцы! Вот вы  какие  оказывается  наблюдательные.  А  теперь,
пожалуйста, все встаньте и представьте, что вы в лесу.  Под  стишок  немного
отдохнём, сделаем физкультминутку: (слайд 10)
     По дорожке, по дорожке
     Скачем мы на правой ножке
     И по этой же дорожке
     Скачем мы на левой ножке.
     По тропинке побежим, до лужайки добежим,
     На лужайке, на лужайке
     Мы попрыгаем как зайки.
     Стоп. Немного отдохнём, и домой пешком пойдём.
3) Учитель.  Ребята, отдохнули? А теперь давайте успокоимся  и  приготовтесь
слушать очень интересный рассказ,  который  написал  этот  же  автор  А.  А.
Плешаков. Это очень наблюдательный человек. В  этом  вы  сможете  убедиться,
прослушав текст «Трава у нашего дома» (чтение учителем рассказа).
        Ребята, что же удивительного заметил автор и написал  потом  в  этом
рассказе?
Ученик. Автор сумел в обыкновенной травке, по которой мы каждый  день  ходим
и его  не  замечаем,  удивительную  траву.  Да  ещё  смог  отыскать  столько
различных названий для этой травы.
Учитель. Правильно, он смог  в  простой  обыкновенной  травке  заметить  так
много удивительного и даже найти столько названий для неё.
    4) Словарная работа.
       А встретились ли вам в тексте незнакомые слова?
       Значения всех этих слов написаны в конце текста. Давайте найдём их  и
попробуем разобраться в их значениях.
Ученик.----------
   5) Работа с текстом.
Учитель. Если вам теперь всё стало понятно, то я сейчас хочу проверить,  как
внимательно вы слушали текст. В этом нам помогут  вопросы  в  конце  текста.
Давайте мы их найдём и попробуем на них ответить. (слайд 12)
Ученик. (дети читают вопросы и отвечают на них)
    - Где росла эта удивительная травка?
    - Откуда у травы название  гусятник?
    - Как объяснила бабушка название  спорыш?  Какое  ещё  название  есть  у
спорыша?
    - Почему траву назвали и птичьей гречишкой?
    - Какое из этих названий самое точное?
VI. Материал по «Окружающему миру».
Учитель. Вы, наверное, заметили, что названия некоторым  растениям  дали  по
их внешнему строению и виду, по  их  месту  роста.  Какие  травы  вы  можете
вспомнить и объяснить их названия?
Ученик.  Колокольчик  назвали  так  потому,  что  его   цветки   похожи   на
колокольчик. Медуницу назвали так потому, что в  её  цветках  много  нектара
для пчёл, которые делают мёд.
Учитель. Молодцы! Вспомнили некоторые растения. А попробуйте  ещё  объяснить
происхождение названий растений, которые будут показаны на  слайдах  (работа
со слайдами, слайд 11)
 Ученик. Ребята по слайдам объясняют названия растений:
                Одуванчик
                 Пастушья сумка
                 Тысячелистник
                  Подорожник
                  Мать-и-мачеха
                  Подсолнечник
Учитель. Что вы ещё можете рассказать об этих  растениях?  Чем  они  полезны
людям?
Ученик. Они все лекарственные и помогают людям при  многих  болезнях.  А  из
подсолнуха люди получают подсолнечное масло, семечки, халву.
Учитель. Спасибо, ребята, что вы столько вспомнили  об  этих  растениях.  Мы
уже знаем об их пользе, и знаем, что и  мы  должны  их  любить,  охранять  и
беречь, чтобы они всегда радовали нас своей красотой.
V. Работа с дополнительным материалом.
Учитель. Ну и последнее на этом уроке  задание.  В  учебнике  есть  загадки.
Давайте попробуем их разгадать. А подсказки  перед  вами,  просто  правильно
расположите буквы на наборном полотне и получите правильный ответ (на  доске
на наборном полотне слова: МОРАШКА-РОМАШКА, ГУЛ-ЛУГ, СИВАЛЁК-ВАСИЛЁК).
VI. Обобщение урока.
Учитель. Вот и подходит к концу этот урок. Понравился он вам? Что нового  вы
узнали на этом уроке?
Ученик.----------
VII. Оценивание ответов учащихся.
VIII. Домашнее задание.
Учитель. Дома прочитать текст «Трава у нашего  дома»  стр.76-77,  нарисовать
её по описанию в тетради и там же списать описание этой травы в тетрадь.


Презентация "HAVE YOU EVER …?" 5 класс


Презентация "На пути ко Второй Мировой войне" 11 класс


title: Сборник заданий с элементами исследовательской деятельности

extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное учреждение
 «Кемеровский аграрный техникум» имени Г.П. Левина

СБОРНИК   ЗАДАНИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
по специальности «Агрономия»

                                                          Подготовила:
                                                         Стрежкова Лариса Владимировна,
                                                         преподаватель специальных дисциплин

п. Металлплощадка,
2017
Содержание
Введение………………………………………………………………………… .4
1. Задание № 1
Вычисление абсолютного и относительного прироста растений…………………………………………………………………….…..5
2. Задание № 2
Определение температуры почвы на разных глубинах и физической спелости почвы.………………………………………………………..…………………..7
3. Задание № 3
Наблюдение  за состоянием сельскохозяйственных культур в полевых условиях………………………………...………………………………………..10
4. Задание № 4
Исследование числа попаданий семян сельскохозяйственной  культуры  на  один  погонный  метр  рядка……………………………………………………12
5. Задание № 5
Определение прогноза биологического урожая зерновых культур…………14
6. Задание № 6
Исследование посевной годности семян овощных культур в растворе поваренной соли различной концентрации.………………....………………..16
7. Задание № 7
Исследование влияния различного типа освещенности на скорость и направление роста растений…………...……………………………………...18
8. Задание № 8
Исследование влияния силы тяжести на направление роста растений……22
9. Задание № 9
Наблюдение за выделением тепла прорастающими семенами при изменении интенсивности дыхания. ………………………………………………..……25
Список использованной литературы…………………………………………27

Введение
      Согласно ФГОС, при  реализации основной профессиональной образовательной программы специальности 110401 Агрономия обучающиеся должны обладать  рядом общих и профессиональных компетенций, а по завершении прохождения учебных и производственных практик иметь определенный профессиональный опыт. Наиболее  значима  и  ощутима    при   формировании  различных групп  компетенций, исследовательская  работа обучающихся.
     Для развития интереса у обучающихся, как к своей выбранной специальности в целом, так и к занятиям научно-исследовательской деятельностью  по специальности «Агрономия» был разработан данный сборник заданий.  Тематика заданий  разнообразна и охватывает различные разделы ОП.01 Ботаника и физиология растений и  ПМ.01 Реализация агротехнологий различной интенсивности МДК 01.01 Технология производства продукции растениеводства, ПМ.02 Защита почв от эрозии  и дефляции, воспроизводство их плодородия Раздел 1 Проведение агротехнических мероприятий по защите почв от эрозии и дефляции.
      В  сборнике представлены  задания, выполнение которых возможно как в процессе изучения учебных дисциплин и профессиональных модулей,  так и на протяжении всего периода обучения.
     Исследовательская значимость заданий в том, что выполнение работ возможно в любое время учебного периода.

Задание №1 по ПМ.01 ТППР
Раздел: «Агрометеорология»
Задание:  Вычисление абсолютного и относительного прироста растений.
Цель работы: Научить обучающихся  производить  вычисление абсолютного и относительного прироста растений, среднюю скорость роста различных сельскохозяйственных культур.
Методическое обеспечение и оборудование: задание, раздаточный материал, конспект, экскурсия, образцы растений, линейка, часы, карандаш.
Время проведения: в зависимости от индивидуального задания: сутки, неделя, декада, месяц, вегетационного периода.
Актуализация опорных знаний и практического опыта при допуске к работе:
1. Понятие абсолютного и относительного прироста сельскохозяйственных растений.
2. Факторы, влияющие на скорость роста растений.
3. Агрономические способы регулирования факторов жизни сельскохозяйственных растений.

Задание: Провести  вычисления абсолютного и относительного прироста растений и среднюю скорость роста различных сельскохозяйственных культур.

Порядок выполнения работы:
1. Выбор растения. В зимний период можно производить вычисления прироста комнатных растений. В весеннее - летний период любые сельскохозяйственные культуры, а также травянистые декоративные и плодово-ягодные растения. Для чистоты эксперимента наблюдают за несколькими растениями.
2. Время проведения эксперимента и вычисления устанавливает преподаватель: сутки, неделя, декада, месяц, вегетационного периода.
3. Абсолютный и относительный прирост растений и среднюю скорость роста различных сельскохозяйственных культур вычисляют по формуле
                                             ht - ho
                                    vср =---------,
                                                                      t
где ht  и ho -  соответственно начальная и конечная высота растения;
           t  - продолжительность опыта.
4. Во время проведения эксперимента, полученные данные заносятся в таблицу 1.
     Таблица 1. – Абсолютный и относительный прирост растения
за _________________  период

5. По полученным данным строится график изменения абсолютного и относительного прироста различных сельскохозяйственных культур в течение суток, недели, декады, месяца, вегетационного периода.
В качестве примера на рисунке 1 приведен график изменения роста саженцев груши на экспериментально-опытном участке за вегетационный период (с 20 марта по 1 августа).

       Рис. 1. – График изменения роста
саженцев груши за вегетационный пе-
риод с  20 марта по 1 августа

6. По этим графикам устанавливают качество и эффективность всех проводимых агротехнических мероприятий при разных фазах развития сельскохозяйственных культур.
7. По результатам исследования формулируют вывод.

Задание №2  по ПМ.01 ТППР
Раздел: «Агрометеорология»
Задание:  Определение температуры почвы на разных глубинах и физической спелости почвы.
Цель работы: Научить обучающихся  определять температуру почвы на разных глубинах и  физическую спелость почвы.
Методическое обеспечение и оборудование: задание, раздаточный материал, конспект, экскурсия, лопата, часы, агрометеорологические почвенные термометры, линейка, карандаш.
Время проведения: в зависимости от индивидуального задания: сутки, неделя, декада, месяц.
Актуализация опорных знаний и практического опыта при допуске к работе:
1. Понятие спелости почвы, ее определение.
2. Как определяется физическая спелость почвы?
3. Какое влияние оказывает физическая спелость почвы на качество обработки?
4. От чего зависит наступление физической спелости почвы?
5. Понятие температуры, как  космического фактора жизни растений.
6. Агрономические способы регулирования температуры почвы.
7. Значение температуры почвы для роста и развития сельскохозяйственных растений.

Теоретический обзор.
    Агрономы крестьянских хозяйств, ежедневно измеряют и фиксируют такие  агрометеорологические параметры погоды, как температуру и влажность почвы на разных глубинах. Исходя из полученных данных и  сравнивая их с температурой  всходов  различных  семян,  устанавливают:  глубину вспашки, точные сроки посева, организуют осенний и весенний посев различных  культур, а также начало проведения весенних полевых работ.

Задание 1. Определить спелость почвы полевым методом

Порядок выполнения работы:
1.  Определить спелость почвы. В полевых условиях спелость почвы определяется следующим образом. В нескольких местах на поле взять неполную горсть почвы, слегка ее сжать и с высоты пояса отпустить в свободное падение на землю. При этом спелая суглинистая и супесчаная почва распадается на мелкие комочки, а глинистая при падении не меняет сделанной в руке формы. Неспелая (переувлажненная) почва при падении  расплющивается.
2. Полученные результаты оформить в таблицу 1. Сделать выводы (можно, ли приступать к выполнению весеннее - полевых работ).
     Таблица 1.- Определение физической спелости почвы

Задание 2. Определить температуру почвы на разных глубинах.

Порядок выполнения работы:
1. Температуру почвы измеряют с помощью термометра Савинова, который представляет собой обычный термометр, имеющий изгиб трубки под углом 135° (для удобства установки в почве). Глубину борозды определяют с помощью бороздомера.
     Для установки термометра в почве  лопатой  делают разрез, в который осторожно его опускают на одну из глубин (1, 5,10, 15, 20, 25 см). Затем термометр закапывают, почву осторожно уплотняют.
     Результаты наблюдений показывают, что днем на солнце наиболее высокую температуру имеет поверхность почвы, не покрытая растительностью.  Глубокие слои почвы (10-50 см) днем меньше нагреваются, а ночью меньше остывают; на глубине 70-100 см температура почвы в течение суток не меняется.
2. Температуру почвы измеряют регулярно три раза в день (в 7,13 и 19 ч). По результатам всех измерений составляют график измерения температуры почвы на разных глубинах за сутки, декаду, месяц.  Полученные данные оформляют в таблицу 1.
     Таблица 1. – Измерения температуры почвы на разных глубинах
за _________________  период
      На процессы роста растений сильно влияют суточные изменения температуры. Приток тепла от солнца происходит приблизительно в течение полусуток, повышаясь к полудню и понижаясь к закату. Это видно из графика 1.

    График 1. – Изменения температуры в различных почвенных слоях

1 – график изменения температуры на поверхности почвы; 2 – на глубине 10 см;  3 – на глубине 30 см

3. По данным из таблицы 1 необходимо построить график 1.
4. По результатам исследования формулирую вывод.

Задание № 3 по ПМ.01 ТППР
Раздел: «Производство продукции растениеводства»
Задание:  Наблюдение  за состоянием сельскохозяйственных культур в полевых условиях.
Цель работы: Научить обучающихся  наблюдать за состоянием сельскохозяйственных культур в различные фенологические фазы. Анализировать состояние растения на основе внешнего вида. Принимать необходимые  решения.
Методическое обеспечение и оборудование: задание, раздаточный материал, конспект, карандаши цветные, шариковая ручка, календарь, линейка, термометр.
Время проведения: вегетативный период роста сельскохозяйственных растений.

Актуализация опорных знаний и практического опыта при допуске к работе:
1. Понятие вегетативного периода.
2. Понятие фенологической фазы.

Задание 1. Провести наблюдения за состоянием сельскохозяйственных культур в полевых условиях. Сравнить результаты. Сделать выводы.
а) Яровая пшеница, возделываемая в обычных условиях и при орошении.
б) Картофель, возделываемый из глазков и кожуры.
в)  Капуста, возделываемая при затенении и без него.

Порядок выполнения работы:
    В исследовании состояния сельскохозяйственных культур в полевых условиях необходимо последовательно выполнять следующие задания:
1. Измерять высоту растений в каждой фенологической фазе.
2. Определять густоту растений.
3. Определять степень распространения сорняков. Наличие вредителей и болезней (название, количество на м2, и т.д.)
4. Выявлять повреждения растений во время неблагоприятных метеорологических явлений (града, дождя, ветра, ливня и др.)
5. Пронаблюдать за полеганием колосовых культур.
6. Определять основные физические свойства (цвет растений, твердость зерен, температуру растений и почвы, упругость, влажность почвы, запах и вкус растений и т.д.)
7. Проанализировать состояние растения на основе внешнего вида по каждой фенологической фазе.
8. Периодически заполнять таблицу 1(для каждого из вариантов исследования своя таблица).
9. Принять  необходимые  решения.
10. Сравнить прохождение фенологических фаз и урожайность двух вариантов исследования.
11. По результатам исследования сформулировать  вывод.

     Таблица 1.- Наблюдение  за состоянием ______________
в _____________ условиях  на площади ____________м2

Задание № 4 по ПМ.01 ТППР
Раздел: «Производство продукции растениеводства»
Задание:  Исследование числа попаданий семян сельскохозяйственной  культуры  на  один  погонный  метр  рядка.
Цель работы:  Сравнить  реальное число попаданий семян сельскохозяйственных культур на один погонный метр при высеве сеялкой с расчетными данными.
Методическое обеспечение и оборудование: задание, раздаточный материал, конспект, калькулятор, экскурсия на поле после посева сельскохозяйственных культур региона, метровая рулетка, весы с малой ценой деления.
Время проведения: сразу после посева исследуемой культуры.

Актуализация опорных знаний и практического опыта при допуске к работе:
1. Охарактеризуйте способы посева и посадки основных сельскохозяйственных культур региона.
2. Понятие нормы высева.
3. Зависимость глубины посева от крупности семени и механического состава почвы.
4.  Понятие срока посева, зависимость от биологической группы сельскохозяйственной  культуры и факторов жизни.
Задание 1. Выполнить исследование числа попаданий семян сельскохозяйственной культуры на один погонный метр рядка. Сравнить результаты. Сделать выводы.

Порядок выполнения работы:
1. Рассчитать число семян на  погонный метр.
    Для определения числа семян, которое должно выпасть на каждый погонный метр при заданной норме высева, необходимо использовать следующую формулу:
Н · 1000
Х=---------------,
М D
где  Х- искомое число семян на 1 погонный метр;
       Н- принятая норма высева, кг/га;
       М- абсолютная масса (т.е. масса 1000 штук семян данной партии в 1 г);
       D- длина рядков на 1 га, если их все вытянуть в одну линию.

Например, норма высева семян овса Н = 80 кг\га, абсолютная масса  семян М= 0,08 кг, ширина междурядий 0,5 м. Тогда
                                                         10000 м2
                                                D=--------------- = 20000 м, а
                                                            0,5 м

     Н · 1000        80 кг · 1000                    1               шт
                    Х=--------------=---------------------= 50 ------ = 50-------,
                                М D        0,08 кг· 20000 м               м               м

т.е. на каждый погонный метр попадает 50  штук зерна.
Таблица 1.- Масса тысячи семян исследуемых культур

2. Определить реальное количество выпавших семян на погонный метр.
    Для определения реального числа выпавших семян на погонный метр необходимо вынуть из почвы все высеянные семена после прохода сеялки и сосчитать. Расстояние измерить метровой рулеткой. Для чистоты эксперимента осуществить несколько повторов в разных местах поля. Подсчитать среднее арифметическое.
3. Заполнить таблицу 2.
        Таблица 2. – Результаты исследования числа попаданий ___________ (культуры) на один погонный метр.

4. Сформулировать выводы на основе полученных результатов. Сделать предложения.
Задание № 5 по ПМ.01 ТППР
Раздел: «Производство продукции растениеводства»
Задание:  Определение прогноза биологического урожая зерновых культур.
Цель работы:  На основе исследования внешнего вида растений выявить фазу спелости зерновых культур и произвести учет возможного урожая.
Методическое обеспечение и оборудование: задание, раздаточный материал, конспект, калькулятор, экскурсия на опытное  поле, весы с малой ценой деления.
Время проведения: в период созревания  зерновых культур.

Актуализация опорных знаний и практического опыта при допуске к работе:
1. Перечислите и охарактеризуйте фазы спелости зерновых культур (молочная, восковая, полная). Укажите сроки.
2. Охарактеризуйте и предложите комплексную механизацию раздельного способа уборки зерновых культур.
3. Охарактеризуйте и предложите комплексную механизацию прямого комбайнирования зерновых культур.
4. Перечислите критерии проведения прямого комбайнирования и раздельного способа уборки зерновых культур.
           Прогнозирование и учет возможного урожая зерновых культур для конкретного хозяйства представляет огромный интерес. Данный прогноз биологического урожая осуществляется сноповым методом, по формуле:

уб = АБВ·10000,
   где  уб – возможный биологический урожай с 1 га;
          А – общее число растений на 1 м2;
          Б – средняя продуктивность (кустистость);
          В -  средняя масса зерен одного колоса (г).

Пример расчета. Данные, полученные в результате исследования: А=80, Б=2, В=0,8 г. Биологический урожай:
уб =  АБВ·10000 = 80·2·0,8 г ·10000 =1280000 г/га = 12,8 ц/га
Норма средней урожайности для нашего региона 12-14 ц с 1 га.

Задание 1. Определить прогноз биологического урожая зерновых культур на опытных и производственных участках.
Порядок выполнения работы:
1. На каждом,  из исследуемых участков  взять средний образец – сноп (использовать рамку агронома).
2. В аудиторных условиях произвести следующий учет по каждому среднему образцу:
- общее число растений на 1 м2;
- средняя кустистость (продуктивность);
- средняя масса зерен одного колоса (г).
3. Произвести необходимые расчеты.
4. Данные оформить в таблицу 1.
5. Сравнить результаты исследований и сформулировать выводы.

 Таблица 1. – Результаты  прогноза  биологического урожая зерновых культур на опытных и производственных участках

Вопросы:
1. Зачем необходимо определять прогноз биологического урожая зерновых в конкретном хозяйстве.
2. Как влияет прогноз биологического урожая на организацию уборочных работ в конкретном хозяйстве?

Задание № 6 по ПМ.01 ТППР
Раздел: «Производство продукции растениеводства»
Задание:  Исследование посевной годности семян овощных культур в растворе поваренной соли различной концентрации.
Цель работы:  произвести отбор семян овощных культур на фракции по плотности, выявить пригодные для посева семена.
Методическое обеспечение и оборудование: задание, раздаточный материал, конспект, набор свежих семян овощных культур  районированных сортов, растворы поваренной соли различной концентрации, воронка, стеклянный цилиндр, капилляр с резиновой трубкой.
Время проведения: в зимний период.

Актуализация опорных знаний и практического опыта при допуске к работе:
1. Понятие посевной годности семян.
2. Охарактеризуйте стандартную методику определения посевной годности семян.

Теоретический обзор.
           Для сортировки семян, проверки их качества берут стеклянный цилиндр вместимостью 500 см3 , на его дно насыпают семена исследуемых сельскохозяйственных культур и вставляют в него воронку, соединенную с капилляром (диаметр 1-1,5 мм) резиновой трубкой.
           Заранее готовят несколько порций растворов поваренной соли разной концентрации. Сначала в воронку наливают порцию раствора поваренной соли малой концентрации. Она медленно вытекает на дно цилиндра, и те зерна семян, плотность которых меньше ее плотности, поднимаются на поверхность. В тот момент, когда вся соленая вода из воронки вытечет, в нее наливают вторую, более концентрированную порцию раствора. По мере вытекания раствора из воронки вместе с раствором поднимутся и те зерна семян, плотность которых меньше плотности жидкости второй порции. Наливая последующие порции раствора со все увеличивающейся плотностью, можно зерна семян разделить по качеству на фракции в виде отдельных слоев.
         Указанный метод разделения семян разных сельскохозяйственных культур обучающиеся используют при отборе семян для своих приусадебных участков.  Перед посадкой семена сельскохозяйственных культур опускают в воду и всплывшие на поверхность воды выбрасывают как неполноценные.

Задание 1. Исследовать посевную годность семян овощных культур в растворе поваренной соли различной концентрации.
а) репа;
б) свекла;
в) огурец;
г) горох;
д) фасоль.
Порядок выполнения работы:
1. Выполнить исследования по предложенной методике с каждым из вариантов задания (концентрацию раствора поваренной соли выбрать самостоятельно).
2. Оформить результаты выполнения в таблицу 1.
3. Проанализировать ход выполнения работы и сделать выводы.

     Таблица 1. – Результаты исследования посевной годности семян овощных культур в растворе поваренной соли различной концентрации.

Вопросы:
1. Предположите возможные действия агронома, при выявлении низкой посевной годности семян исследуемой овощной культуры.

Задание № 7  ОП.01 «Ботаника и физиология растений»
Раздел: «Рост и развитие растений»
Задание:  Исследование влияния различного типа освещенности на скорость и направление роста растений.
Цель работы:  Исследовать влияние различного типа освещенности на скорость и направление роста растений.
Методическое обеспечение и оборудование: задание, раздаточный материал, конспект, образцы растений, коробка для создания полной темноты, светофильтр, лампа  накаливания, цветные карандаши, линейка.
Время проведения: в теплое время года: на опытном участке в холодное время года: в лабораторном помещении, не менее 1-2 месяца.

Актуализация опорных знаний и практического опыта при допуске к работе:
1. Дайте понятие роста и развития  растения.
2. Перечислите фазы роста клетки.
3. Охарактеризуйте каждую фазу роста клетки.

Теоретический обзор.
        Причиной, вызывающей изменение расположения органов растений в пространстве, является внешний фактор. В ответ на одностороннее действие фактора у растений наступают изгибы, приводящие к изменению ориентации органа. Эти движения, вызываемые односторонне действующим раздражителем, называются тропизмами. Если изгиб вызван направленным действием света – это фототропизм, силой тяжести – геотропизм, неравномерным распределением влаги в почве – гидротропизм, питательных веществ – хемотропизм. Благодаря положительному фототропизму растения образуют листовую мозаику, т.е. листья в пространстве располагаются так, чтобы максимально использовать свет. Наиболее яркий пример хемотропизма – рост корней в сторону больших концентраций питательных веществ в почве.
         Настиями называются ростовые движения, которые возникают в ответ на действие диффузных, т.е. не имеющих строгой направленности, факторов. К таким факторам относятся температура (термонастии), свет (фотонастии) и др. Настии свойственны листьям, лепесткам, чашелистикам. Примером может служить открывание и закрывание цветков при смене дня и ночи.
Задание 1. Исследовать влияние различного типа освещенности  на скорость роста  растений.
Порядок выполнения работы:
1. Одинаковые растения (каждый образец) поместить в следующие условия освещенности:
а) обычное солнечное освещение;
б) полная темнота;
в) в условиях светофильтра;
г) под лампой накаливания.
2. Своевременно проводить уход за растениями (рыхление, полив и т.д.).
3. Результаты исследования не реже 1 раза в неделю оформлять в таблицу 1.
4. Сравнить и проанализировать результаты, сделать выводы.
     Таблица 1. – Результаты исследования влияния различных типов освещенности на скорость роста _____________.
                                                         (название растения)

            Многочисленные экспериментальные исследования обучающихся, которые они проводят как на опытном участке, так и в лаборатории показывают, что растения под действием солнечного света вырастают короткие, плотные, зеленые. Растения, выращенные в темноте,- бледные, слабые, с длинными, тонкими стеблями. Если растения освещать сине- фиолетовыми лучами (через светофильтр), то по внешнему виду они ближе к нормальным, выращенным при естественном дневном свете. Растения, освещенные красными лучами и светом лампы накаливания, вырастают с длинными тонкими стеблями, бедные хлорофиллом. Проводя это исследование обучающиеся должны убедиться, что солнечная энергия – необходимое условие для нормального роста и развития любого растения.

Задание 2. Исследовать влияние различного типа освещенности на направление  роста  растений.
            Обучающиеся  исследуют зависимость фототропизма светолюбивых растений от разных участков спектра Солнца, используя светофильтры. Для этих исследований можно взять подсолнечник, череду, проростки овса, комнатную герань и др.

Порядок выполнения работы:
1. Выбрать  светолюбивые одинаковые растения (каждый образец) и поместить в следующие условия освещенности:
- обычное солнечное освещение;
- в условиях светофильтра;
- под лампой накаливания.
2. В процессе наблюдения,  при необходимости,  растения поворачивать  от источника освещения или переставлять источник освещения. Наблюдения проводить каждый день в течение 30 дней.
3. Результаты исследования регулярно оформлять в таблицу 2.
4. Сравнить и проанализировать результаты,  сделать выводы.
            Стебли молодых растений изгибаются обычно по направлению к источнику света. Некоторые растения, например подсолнечник и череда, так быстро реагируют на изменение направления лучей света, что их цветки в течение дня поворачиваются вслед  за солнцем несколько раз.
            Фототропическое действие зависит от выбранного участка солнечного спектра. Наименьшее влияние на рост растения оказывают красные лучи, а наибольшее лучи фиолетового цвета.

          Таблица  2. – Результаты исследования влияния различных типов освещенности  на направление роста _____________.
                                                                (название растения)

Вопросы:
1. Какое влияние оказывает на рост и развитие растений продолжительность дневного естественного освещения.
2. Перечислите и охарактеризуйте приемы регулирования светового режима.

Задание № 8  ОП.01 «Ботаника и физиология растений»
Раздел: «Рост и развитие растений»
Задание:  Исследование влияния силы тяжести на направление роста растений.
Цель работы:  Исследовать влияние силы тяжести на направление роста растений.
Методическое обеспечение и оборудование: задание, раздаточный материал, конспект, образцы семян растений, стеклянная  емкость с почвой, влажная салфетка, горизонтальная пластина, стеклянный колпак,  цветные карандаши, линейка, тушь, горшки с комнатными растениями.
Время проведения: в лаборатории, кол-во суток индивидуально.

Актуализация опорных знаний и практического опыта при допуске к работе:
1. Где на стеблях и корнях находятся растущие зоны?
2. Перечислите и охарактеризуйте факторы среды, наиболее влияющие на рост растений.

Задание 1. Исследовать влияние силы тяжести на направление роста проростков семян растений.

          Как бы ни попало семя в землю, развивающийся из него росток всегда направляет свой корень вниз, а стебель вверх. Эту ориентацию растений в пространстве естественно приписать действию силы тяжести. Способность растений принимать определенное положение по отношению к отвесной линии получила название геотропизма.
         Наблюдения  и исследование влияния силы тяжести,  на направление роста  растений обучающиеся проводят с намоченной и начавшей прорастать фасолью. Если ее положить на горизонтальную пластину в стеклянной камере, в которой обеспечивается достаточная влажность воздуха, то через несколько часов будет видно, как корешок изогнется вниз, а стебель вверх. Если предварительно нанести тушью метки на корешок, то можно пронаблюдать за ростом растения.

Порядок выполнения работы:
1. Семена (пшеницы, овса,  гороха, фасоли) образцов поместить на влажную салфетку на 1 час.
2. Часть подготовленных образцов поместить на горизонтальную пластину под стеклянный колпак, а другую часть поместить (каждый образец отдельно) в стеклянный стакан с почвой – ближе к стеклу.
3. Результаты наблюдения оформить в таблицу 1 (В графе характеристика образца рассматривают: внешний вид образца, начало или полное набухание, начало прорастания, длина корешка в см, длина стебелька в см и т.д.).
4. Сравнить и проанализировать результаты, сделать выводы.

Таблица 1. Влияние силы тяжести на направление роста  проростков семян растений.

Задание 2. Исследовать влияние силы тяжести на направление роста  комнатных  растений.
Порядок выполнения работы:
1. Исследуемые образцы комнатных растений (в небольших емкостях) разместить в разных положениях (перпендикулярно, параллельно, под углом и т.д. к поверхности почвы). Контроль проводить до конечного получения результата исследования.
2. Результаты исследования оформить в таблицу 2.
3. Сравнить и проанализировать результаты, сделать выводы.

Таблица 2.- Влияние силы тяжести на направление роста  комнатного растения ___________________.
                  (название растения)

Вопросы:
1.Приведите примеры применения полученных данных в практике сельскохозяйственного производства.

Задание № 9  ОП.01 «Ботаника и физиология растений»
Раздел: «Рост и развитие растений»
Задание:  Наблюдение за выделением тепла прорастающими семенами при изменении интенсивности дыхания.
Цель работы:  Исследовать  интенсивность выделения тепла семенами сельскохозяйственных культур в процессе прорастания при изменении интенсивности дыхания.
Методическое обеспечение и оборудование: задание, раздаточный материал, конспект, образцы семян растений, химические стаканы, термометр, влажные салфетки, тарелки, цветные карандаши, часы.
Время проведения: в лаборатории, кол-во суток индивидуально.

Актуализация опорных знаний и практического опыта при допуске к работе:
1.  Понятие  дыхания.
2.  При участии каких агентов осуществляются в организме окислительные процессы?
3.  Понятие гликолиза.
4.  Каковы продукты анаэробной стадии дыхания?
5.  Какие внутренние факторы определяют интенсивность дыхания?
6.  Как влияют факторы внешней среды на интенсивность дыхания?
7.  Как используются сведения о процессе дыхания у растений при хранении сельскохозяйственной продукции?

Задание 1. Исследовать интенсивность выделения тепла семенами сельскохозяйственных культур в процессе прорастания при изменении интенсивности дыхания.

Порядок выполнения работы:
1.  В химический стакан насыпают 100 г зерен  пшеницы (примерно половину стакана) и при помощи термометра измеряют температуру. Она будет близка к комнатной. Затем раскладывают семена на влажной поверхности бумаги и оставляют на сутки для набухания, после чего снова помещают в химический стакан и три – четыре раза измеряют температуру (интервал  3-4 часа).
2. Полученные результаты записывают в тетрадь в виде таблицы 1. Для чистоты эксперимента исследование  проводят одновременно  с семенами нескольких  видов растений (горох, овес, бобы, фасоль и т.д.).

 Таблица 1. – Изменение температуры семян

3. По результатам исследования сформулировать вывод.

Список использованной литературы
1. Гатаулина, Г.Г. Технология производства продукции растениеводства – М.:Агропромиздат,  2007.- 367 с.
2. Тараканов,  Г.В. Овощеводство – М.: КолосС, 2005. – 321 с.
3. Трунов,  Ю.В. Плодоводство и овощеводство – М.: Агропромиздат, 2008. – 316 с.
4. Поспелов, С.М. Защита растений – М.:КолосС, 2006. – 278 с.
5. Пересыпкин, С.М. Защита растений – М.:КолосС, 2007. – 282 с.
6. Гуляев,  Г.В.  Селекция и семеноводство – М.: КолосС, 2005.-  328 с.
7. Прохоров,  И.А. Селекция и семеноводство овощных культур - М.: КолосС, 2006.
8.  Муха,  В.Д. Агропочвоведение – М.: КолосС, 2005. – 412 с.
9.  Пупонин,  А.И. Земледелие – М.: КолосС, 2005. – 374 с.
10. Козловский,  И.А. Основы растениеводства -  Беларусь, 2010. – 321 с.
11. Лыков,  А.М. Земледелие с почвоведением – М.: Колос, 2010.- 276 с.
12. Каюмов, М.К. Программирование урожаев – М.: Московский рабочий,1998.- 197 с.
13. Коренев, Г.В. Растениеводство  – М.: Колос, 2006.- 256 с.
14. Посыпанов,  Г.С. Растениеводство– М.: Колос, 2004. – 367 с.
15. Коренев,  Г.В. Растениеводство с основами селекции и семеноводства – М.: Агропромиздат, 2005. – 411 с.
16. Никонова,  М.А. Земледелие и краеведение– М.: Изд. центр «Академия», 2008. -298 с.
17. Третьяков,  Н.Н. Основы агрономии – М.: Академия, 1998. – 314 с.


title: Конспект урока "Различные определения понятия культура" 11 класс

extracted_text:
Класс 11
Тема  «Различные определения понятия культура»
УМК Rainbow English И.В.Афанасьева, О.В.Михеева
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цели:
Введение новой лексики.
Выразительное чтение стихотворения.
Введение понятия культура.
Изучение новой информации о множественном числе имён существительных, ознакомление с исключениями.
Употребление сложных имён существительных во множественном числе.
       6.Развитие навыков говорения.
7.Совершенствование навыков аудирования.
8.Выполнение упражнений по грамматической теме урока.
9. Развитие навыков работы с текстом.
10.Развитие языковой догадки.
11. Воспитание умения самостоятельно и целенаправленно  работать.
12. Воспитание чувства уважения друг к другу.
Содержание урока.

Планируемые результаты.

Оборудование: УМК по предмету, компьютер, аудиозапись урока, раздаточный материал.

                                                  Plan.
 I. THE BEGINNING OF THE LESSON.
1.Organization moment.
2.Checking out of homework.
3.Presentation of the theme.
 II. PHONETIC DRILL.
ex. 1 p.51
T: Listen to the poem and read it.
III. LEXICAL DRILL.
ex. 2 p.52
T: Decide which of the following are not part of culture.
IV. INTRODUCTION WITH NEW LEXICAL MATERIAL.
1.ex. 4 p. 52
T: Listen and read.
2.ex. 5 p. 53 (a)
V. CONSOLIDATION OF LEXICAL MATERIAL.
ex.5 p. 53 (b)
T: Complete the sentences.
VI. READING.
ex. 6 p. 54  Text “What Culture IS”
T: Read the text and complete it with the phrases that follow (a-h). There is one phrase you don`t have to use.
VII. WARM – UP.
T: Let`s have a rest.
Look left, look right
Look up, look down
Look around
Look at your nose
Look at that rose
Close your eyes
Open, wink and smile.
VIII. INTRODUCTION WITH GRAMMAR MATERIAL. WRITING.
NB p 55
***Имена существительные, заимствованные из греческого языка и латыни во множественном числе принимают окончание а.
a phenomenon- phenomena
a curriculum- curricula
Сложные имена существительные, обозначающие родственников добавляют окончание S к первому имени.
father-in-law – fathers -in –law
brother- in-law – brothers –in-law
Exceptions: passes –by, forget-me-nots, lilies of the valley, merry-go-rounds.
Consolidation. ex. 7 p.55
T: Complete the sentences using the appropriate plural forms of the nouns in brackets.
IX. REFLECTION.
T: Translate the words.

No matter
In spite of,
Visual arts,
To set somebody apart, Constant, diverse, estimate, refer, reveal, shape (n,v), value(v,n), diversity, pattern,artifact.
X. THE END OF THE LESSON.

1.Questions.
2. Marks.
3. Homework : p.55 ex. 8,9,10.


title: Конспект урока "Крупнейшие сражения Великой Отечественной войны" 11 класс

extracted_text:
КРУПНЕЙШИЕ СРАЖЕНИЯ  ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
                                                   (двухчасовое занятие)

ЗАДАЧИ УРОКА
   - Познакомить  с основными событиями        Великой Отечественной войны.
   - Развивать  умения  по  работе с хронологической таблицей.
      - Воспитать  чувство  патриотизма,   гордости за своих
соотечественников.

                                 Ход урока.

1. НАЧАЛО ВОЙНЫ
22  ИЮНЯ  1941 ГОДА ГЕРМАНСКИЕ ВОЙСКА   БЕЗ ОБЪЯВЛЕНИЯ
ВОЙНЫ НАПАЛИ НА  СОВЕТСКИЙ СОЮЗ
Прослушивание песни «Священная война»
Задание:
Прочитайте текст обращения Сталина к народу.
В каких словах выражена основная идея его содержания?
http://hronos.km.ru/dokum/194_dok/vyst3-7-41.html

2. БРЕСТСКАЯ КРЕПОСТЬ (22 июня 1941 года- 28 июля 1944 года )
БРЕСТ- ПЕРВАЯ  ГЕРОИЧЕСКАЯ   СТРАНИЦА В ИСТОРИИ  ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ВОЙНЫ
Задание:
Прочитайте текст.
Назовите имена защитников крепости, используя документ
http://www.cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/001/280.htm

3. БИТВА ЗА МОСКВУ
5-6 ДЕКАБРЯ –НАЧАЛО КОНТРНАСТУПЛЕНИЯ  СОВЕТСКИХ ВОЙСК, ТРИУМФ  СОВЕТСКИХ
ВООРУЖЕННЫХ СИЛ
2 ФЕВРАЛЯ 1943 ГОДА  - РАЗВЕЯН МИФ О  НЕПОБЕДИМОСТИ ФАШИСТСКИХ ВОЙСК
Сообщение ученика о Московской битве (с использованием материалов
Интернета)

4. ОБОРОНА  ЛЕНИНГРАДА
Чтение текста учебника – пункт «Блокада Ленинграда»
Задание:
Прочитайте стихотворение, назовите его автора.

5. СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА (17  ИЮЛЯ  1942  ГОДА-  2  ФЕВРАЛЯ1943 ГОДА)
НАЧАЛО КОРЕННОГО    ПЕРЕЛОМА В ХОДЕ      ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Просмотр видеофрагмента
Задание:
1) Дайте определение понятию «коренной перелом»
2) Назовите хронологические рамки Сталинградской битвы
3) Как называется мемориальный комплекс, посвященный этой битве?

6. КУРСКАЯ БИТВА (5 ИЮЛЯ-23 АВГУСТА     1943 года) - ПОЛНОЕ КРУШЕНИЕ
СТРАТЕГИИ ВЕРМАХТА

Задание:
Расскажите о  ходе Курской битвы, используя статью из Большой Советской
энциклопедии.
   1. http://encycl.yandex.ru/cgi-
      bin/art.pl?art=bse/00040/24600.htm&encpage=bse&mrkp=/yandbtm7?q=1054654
      223&p=0&g=1&d=0&ag=enc_abc&tg=1&p0=0&q0=1841173088&d0=1&script=/yandpag
      e?

7. ФОРСИРОВАНИЕ   ДНЕПРА
Задание:
Составьте небольшой рассказ о форсировании Днепра, используя текст.

8. БИТВА ЗА БЕРЛИН
Просмотр видеофрагмента

Задание:
1)  Назовите дату  капитуляции Германии.
2) Кто принимал капитуляцию Германии  со стороны Советского Союза?
      а) маршал  КОНЕВ
      б) маршал РОКОСОВСКИЙ
       в) маршал ЖУКОВ

9. ПАРАД ПОБЕДЫ

Просмотр видеофрагмента.

10. ВЕЧНАЯ ПАМЯТЬ
Прослушивание песни «День победы»

11. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
                     Соотнесите даты и основные события

|1     Начало   войны       |1 Июль-август 1943 года    |
|2   Битва за Москву        |2     24 июня 1945 года    |
|3 Сталинградская           |3     Апрель  1945 года    |
|битва                      |                           |
|4    Курская битва         |4     22 июня 1941 года    |
|5     Битва за Берлин      |5  Декабрь  1941  года -   |
|                           |январь  1942  года         |
|6      Парад Победы        |6  Ноябрь  1942  года-     |
|                           |февраль  1943  года        |

                              Интернет-ресурсы

   1. http://hronos.km.ru/dokum/194_dok/vyst3-7-41.html
   2. http://www.cultinfo.ru/fulltext/1/001/008/001/280.htm
   3. http://encycl.yandex.ru/cgi-
      bin/art.pl?art=bse/00040/24600.htm&encpage=bse&mrkp=/yandbtm7?q=1054654
      223&p=0&g=1&d=0&ag=enc_abc&tg=1&p0=0&q0=1841173088&d0=1&script=/yandpag
      e?
   4. http://www.ddss.narod.ru/MUSIC/swjascht.mp3
   5. http://www.eifo.at/music/denpob.mp3