title: Конспект урока "Be polite" 5 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 5 классе.
Подготовила: Сейтхожина Т.А., учитель английского языка
Тема: «Be polite» (Unit 2 “We are going to travel”)
/УМК «Enjoy English – 5-6» / Биболетова М.З. и др. /
Цель:

  • создание условий для совершенствования лексических навыков говорения;
  • для формирования УУД обучающихся.
Основные термины, понятия: Лексика по теме “Быть вежливым”.

|Планируемый результат                                                                |
|Предметные умения      |Личностные УУД:                                              |
|Умение правильно       |– устанавливать связь между целью деятельности и ее          |
|понимать значение      |результатом.                                                 |
|лексических единиц (ЛЕ)|Регулятивные УУД:                                            |
|по теме.               |– осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;                 |
|Умение использовать ЛЕ |– оценивать правильность выполнения учебной задачи,          |
|в заданной ситуации.   |возможности ее решения;                                      |
|Умение строить краткие |– совместно с учителем и одноклассниками давать оценку       |
|высказывания с         |деятельности на уроке;                                       |
|использованием опор.   |– выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно  |
|Умение составлять      |усвоить.                                                     |
|диалоги по теме.       |Познавательные УУД:                                          |
|Умение составлять      |– синтез – составление целого из частей; установление        |
|монологическое         |причинно-следственных связей;                                |
|высказывание по        |– осознанное и произвольное построение речевого высказывания;|
|заданной ситуации.     |– осознанное и произвольное построение речевого высказывания |
|                       |с использованием опоры;                                      |
|                       |– осознанное и произвольное построение диалогического        |
|                       |речевого высказывания с использованием плана;                |
|                       |– свободная ориентация и восприятие текста.                  |
|                       |Коммуникативные УУД:                                         |
|                       |– слушать и понимать речь учителя;                           |
|                       |– уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои     |
|                       |мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;    |
|                       |– планировать учебное сотрудничество с учителем и            |
|                       |сверстниками;                                                |
|                       |– владеть диалогической формой речи в соответствии с         |
|                       |грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;     |
|                       |– владение монологической речью.                             |
|Формы работы                              |Ресурсы                                   |
|Фронтальная,                              |Учебник:                                  |
|индивидуальная,                           |М.З. Биболетова и др. “Enjoy English”5-6  |
|работа в парах,                           |класс                                     |
|групповая                                 |ТСО:                                      |
|                                          |Компьютер, проектор,                      |
|                                          |Раздаточный материал                      |

                      Дидактические задачи этапов урока

|Этапы урока                |Дидактические задачи                                    |
|1. Организационный момент  |Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на     |
|                           |личностно значимом уровне внутренней готовности         |
|                           |выполнения нормативных требований учебной деятельности. |
|                           |Введение в языковую среду, создание благоприятной       |
|                           |атмосферы.                                              |
|2. Постановка целей и задач|Постановка цели урока, сообщение темы.                  |
|урока                      |                                                        |
|3. Фонетическая зарядка    |Активизация лексических единиц, изученных ранее.        |
|                           |Готовность к активному усвоению знаний.                 |
|                           |Совершенствование произносительных навыков.             |
|4. Речевая зарядка         |Активизация лексических единиц и грамматических структур|
|                           |по теме.                                                |
|5. Включение в систему     |Построение речевого высказывания с использованием опоры.|
|знаний.                    |                                                        |
|6. Физкультминутка         |Организация релаксации.                                 |
|7. Совершенствование       |Формирование навыков диалогической речи.                |
|навыков диалогической речи |                                                        |
|8. Рефлексия учебной       |Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление   |
|деятельности               |качества и уровня овладения знаниями.                   |

                             Технология изучения

|Этапы урока       |Формируемые умения  |Деятельность учителя  |Деятельность          |
|                  |                    |                      |обучающихся           |
|1 этап –          |Метапредметные      |Приветствие учащихся с|Приветствуют учителя, |
|организационный.  |результаты (УУД):   |использованием        |отвечают на вопросы   |
|Цель: организация |Регулятивные:       |устойчивых речевых    |учителя.              |
|самооценки        |Осуществляемые      |клише.                |T˃P                   |
|обучающимися      |действия:           |Good morning,         |2 мин                 |
|готовности к      |Принятие сигнала к  |children. I’m glad to |                      |
|предстоящей       |началу учебной      |see you. Who is       |                      |
|деятельности на   |деятельнос-         |absent? What date is  |                      |
|уроке.            |ти.                 |it today? What day is |                      |
|                  |Формируемые способы |it today? What is the |                      |
|                  |деятельности:       |weather like today?   |                      |
|                  |Психологическая     |How are you?          |                      |
|                  |готовность к        |                      |                      |
|                  |переходу от отдыха к|                      |                      |
|                  |учебной деятельности|                      |                      |
|                  |Коммуникативные:    |                      |                      |
|                  |Осуществляемые      |                      |                      |
|                  |действия:           |                      |                      |
|                  |Дают устный ответ в |                      |                      |
|                  |форме приветствия.  |                      |                      |
|                  |Формируемые способы |                      |                      |
|                  |деятельности:       |                      |                      |
|                  |Речевое             |                      |                      |
|                  |взаимодействие на   |                      |                      |
|                  |уровне фраз, с      |                      |                      |
|                  |соблюдением норм    |                      |                      |
|                  |речевого этикета    |                      |                      |
|                  |                    |                      |                      |
|2 этап –          |Метапредметные      |Подводит к цели урока |Включаются в речевую  |
|постановка целей и|результаты (УУД):   |с помощью кластера,   |деятельность, отвечают|
|задач урока.      |Регулятивные:       |включающего в себя    |на вопросы учителя    |
|Цель: включение в |Осуществляемые      |вежливые слова.       |T˃P˃P                 |
|учебную           |действия:           |Children, when you    |4 мин                 |
|деятельность на   |Принимают решения и |came into the         |                      |
|личностно-значимом|осуществляют        |classroom what words  |                      |
|уровне            |самостоятельный     |did you say? Of cause:|                      |
|                  |выбор в учебной и   |good morning, I am    |                      |
|                  |познавательной      |glad to see you. What |                      |
|                  |деятельности,       |do these words mean?  |                      |
|                  |оценивают поле      |What other words do   |                      |
|                  |своего незнания.    |you know?             |                      |
|                  |Формируемые способы |What will we have a   |                      |
|                  |деятельности:       |talk about today?     |                      |
|                  |Планируют свою      |Yes, today we’ll have |                      |
|                  |деятельность в      |a talk about          |                      |
|                  |соответствии с      |politeness; we’ll     |                      |
|                  |целевой установкой. |remember the polite   |                      |
|                  |Коммуникативные:    |words                 |                      |
|                  |Осуществляемые      |and learn what British|                      |
|                  |действия:           |and Russian people do |                      |
|                  |Взаимодействуют с   |in certain situations.|                      |
|                  |учителем во время   |                      |                      |
|                  |беседы,             |                      |                      |
|                  |осуществляемой во   |                      |                      |
|                  |фронтальном режиме. |                      |                      |
|                  |Формируемые способы |                      |                      |
|                  |деятельности:       |                      |                      |
|                  |Слушают собеседника,|                      |                      |
|                  |строят понятные для |                      |                      |
|                  |собеседника         |                      |                      |
|                  |высказывания,       |                      |                      |
|                  |формулируют         |                      |                      |
|                  |собственное мнение и|                      |                      |
|                  |позицию.            |                      |                      |
|                  |Познавательные:     |                      |                      |
|                  |Осуществляемые      |                      |                      |
|                  |действия:           |                      |                      |
|                  |Вспоминают, что им  |                      |                      |
|                  |известно по         |                      |                      |
|                  |изучаемому вопросу  |                      |                      |
|                  |систематизируют     |                      |                      |
|                  |информацию.         |                      |                      |
|                  |Формируемые способы |                      |                      |
|                  |деятельности:       |                      |                      |
|                  |Самостоятельно      |                      |                      |
|                  |формулируют         |                      |                      |
|                  |познавательные цели.|                      |                      |
|3 этап –          |Метапредметные      |Предлагает учащимся   |Обучающиеся зачитывают|
|Фонетическая      |результаты (УУД):   |произнести звуки из   |звуки и слова хором,  |
|зарядка.          |Регулятивные:       |первого столбика,     |затем составляется    |
|Цель: снятие      |– осуществлять      |затем слова из второго|пара индивидуально    |
|языковых          |саморегуляцию и     |столбика, а затем     |3 мин                 |
|трудностей,       |самоконтроль.       |соединить звук и слово|                      |
|отработка фонетики|Познавательные:     |с этим звуком.        |                      |
|                  |– синтез –          |(проектор).           |                      |
|                  |составление целого  |[i:] – be, sweet,     |                      |
|                  |из частей.          |street, please        |                      |
|                  |Коммуникативные:    |[æ] – thanks, at, and |                      |
|                  |– построение        |, have                |                      |
|                  |речевого            |[əu] – polite, home   |                      |
|                  |высказывания;       |[e] - friends,        |                      |
|                  |– слушать и понимать|remember              |                      |
|                  |речь других;        |[ɔ:] - always         |                      |
|                  |– уметь с           |                      |                      |
|                  |достаточной полнотой|                      |                      |
|                  |и точностью выражать|                      |                      |
|                  |свои мысли.         |                      |                      |
|                  |Предметные          |                      |                      |
|                  |результаты:         |                      |                      |
|                  |– умение правильно  |                      |                      |
|                  |произносить звуки   |                      |                      |
|4 этап – Речевая  |Метапредметные      |Учитель предлагает    |Ученики читают        |
|зарядка           |результаты (УУД):   |ученикам прочитать    |стихотворение вслух   |
|                  |Регулятивные:       |стихотворение,        |вместе с учителем,    |
|                  |– осуществлять      |используя             |затем индивидуально.  |
|                  |саморегуляцию и     |мультимедийную        |T=P>P1,P2,P3          |
|                  |самоконтроль.       |установку.            |Отвечают на вопрос    |
|                  |Познавательные:     |Well done. Children,  |учителя.              |
|                  |– осознанное и      |look at the screen,   |T>P                   |
|                  |произвольное        |please, we have a     |3 мин                 |
|                  |воспроизведение     |poem. Let’s read it.  |                      |
|                  |текста              |Always be polite and  |                      |
|                  |Коммуникативные:    |sweet                 |                      |
|                  |- отвечать на       |At your home, in the  |                      |
|                  |поставленный вопрос |street.               |                      |
|                  |Предметные          |Remember please,      |                      |
|                  |результаты:         |goodbye and thanks,   |                      |
|                  |– умение правильно  |And you will have a   |                      |
|                  |понимать значение   |lot of friends        |                      |
|                  |лексических единиц  |I think everybody     |                      |
|                  |по теме             |knows what meanings of|                      |
|                  |                    |these words. And tell |                      |
|                  |                    |me please: Are you    |                      |
|                  |                    |polite?               |                      |
|5 этап - включение|Метапредметные      |Do you know this      |Ученики читают        |
|в систему знаний. |результаты (УУД):   |proverb: “All doors   |ситуацию, характерную |
|Цель: организация |Регулятивные:       |open to politeness”?  |для британских людей и|
|и построение      |– Слушают себя и    |Let’s translate it!   |сравнивают, как в той |
|алгоритма         |собеседника,        |(«Все двери           |или иной ситуации     |
|деятельности;     |осуществляют само- и|открываются перед     |ведут себя русские    |
|совершенствование |взаимоконтроль.     |вежливостью»).  And   |люди.                 |
|навыка орфографии |- Читают с четким   |this is a door too!   |P1,P2,P3…             |
|                  |соблюдением         |Let’s open it!        |15 мин                |
|                  |очередности,        |(Бумажная «дверь» на  |                      |
|                  |концентрируют       |доске, её можно       |                      |
|                  |внимание на своих   |отогнуть – «открыть»).|                      |
|                  |фразах, но и фразах |You must know many    |                      |
|                  |собеседника.        |polite words! Read!   |                      |
|                  |Познавательные:     |За «дверью»           |                      |
|                  |– Выполняют         |недописанные          |                      |
|                  |упражнение,         |«вежливые» словa на   |                      |
|                  |направленное на     |карточках: pl….,      |                      |
|                  |построение          |He..o!,  th... you, g…|                      |
|                  |логического         |bye!  I’m s….!  W….   |                      |
|                  |умозаключения       |you like?  …d morning!|                      |
|                  |согласно            |Nice  to m… y..!      |                      |
|                  |предлагаемой        |I see, you know many  |                      |
|                  |ситуации.           |polite words, you are |                      |
|                  |                    |good children! But    |                      |
|                  |Коммуникативные:    |there are a lot of    |                      |
|                  |– взаимодействие с  |situation which is    |                      |
|                  |учителем и          |polite in Russia, but |                      |
|                  |одноклассниками во  |it is impolite in     |                      |
|                  |время обсуждения    |Britain.              |                      |
|                  |ответов;            |1. Let’s open the SB  |                      |
|                  |– умение с          |page 35, ex. 27. This |                      |
|                  |достаточной полнотой|exercise at the screen|                      |
|                  |и точностью выражать|too. Let’s learn what |                      |
|                  |свои мысли в        |people do in certain  |                      |
|                  |соответствии с      |situations and compare|                      |
|                  |задачами и условиями|this with what we do  |                      |
|                  |коммуникации.       |in Russia.            |                      |
|                  |- Обсуждают в       |Учитель предлагает    |                      |
|                  |группах, приходят к |ученикам сравнить     |                      |
|                  |единому мнению;     |ситуации и как в этих |                      |
|                  |выступают с         |ситуациях ведут себя  |                      |
|                  |сообщением от группы|англичане и русские   |                      |
|                  |                    |люди. (использование  |                      |
|                  |Предметные          |презентации)          |                      |
|                  |результаты:         |2. Now you know what  |                      |
|                  |– умение правильно  |people do to be polite|                      |
|                  |понимать значение   |in Britain and in     |                      |
|                  |лексических единиц  |Russia, and in the ex.|                      |
|                  |по теме;            |28. choose and say    |                      |
|                  |– умение            |what you do if:       |                      |
|                  |использовать ЛЕ в   |(учитель предлагает   |                      |
|                  |заданной ситуации;  |ученикам выполнить    |                      |
|                  |– умение строить    |упр. 28 на стр. 35)   |                      |
|                  |краткие высказывания|3. Учитель предлагает |                      |
|                  |с использованием    |ученикам выполнить    |                      |
|                  |опор.               |задание в группах;    |                      |
|                  |                    |предлагаются ситуации,|                      |
|                  |                    |где дети должны       |                      |
|                  |                    |выбрать: вежливо так  |                      |
|                  |                    |поступать или нет.    |                      |
|                  |                    |(раздаточный материал,|                      |
|                  |                    |презентация)          |                      |
|                  |                    |The next task for you:|                      |
|                  |                    |we have some situation|                      |
|                  |                    |and you should say if |                      |
|                  |                    |it is polite or       |                      |
|                  |                    |impolite.             |                      |
|6 этап -          |                    |Предлагает выполнить  |Выполняют движения.   |
|физкульминутка    |                    |движения, разученные  |Смена поз.            |
|                  |                    |ранее.                |Переключение внимания,|
|                  |                    |Hands up              |релаксация.           |
|                  |                    |Hands up              |1 мин                 |
|                  |                    |Hands down            |                      |
|                  |                    |Hands on hips         |                      |
|                  |                    |Sit down              |                      |
|                  |                    |Stand up              |                      |
|                  |                    |Hands to sides        |                      |
|                  |                    |Bend left             |                      |
|                  |                    |Bend right            |                      |
|                  |                    |Hands on hips         |                      |
|                  |                    |One, two, three – hop!|                      |
|                  |                    |One, two, three –     |                      |
|                  |                    |stop!                 |                      |
|7 этап -          |Метапредметные      |And the last task for |Работая в парах,      |
|Совершенствование |результаты (УУД):   |you will be the       |составляют диалог по  |
|навыков           |Регулятивные:       |dialogues, let’s      |плану.                |
|диалогической речи|– осуществлять      |imagine that you are  |10 мин                |
|Цель:             |саморегуляцию и     |in the shop or you    |                      |
|воспроизведение   |самоконтроль;       |have lunch with your  |                      |
|лексического      |– оценивать         |friend, or you’ve met |                      |
|материала на      |правильность        |your friend You should|                      |
|уровне            |выполнения учебной  |complete the dialogue |                      |
|высказывания.     |задачи, возможности |and then show it us.  |                      |
|                  |ее решения.         |You will work in      |                      |
|                  |Познавательные:     |pairs.                |                      |
|                  |– осознанное и      |(учитель предлагает   |                      |
|                  |произвольное        |детям составить диалог|                      |
|                  |построение          |в паре, затем         |                      |
|                  |диалогического      |разыграть его,        |                      |
|                  |речевого            |используя раздаточный |                      |
|                  |высказывания с      |материал)             |                      |
|                  |использованием      |                      |                      |
|                  |плана.              |                      |                      |
|                  |Коммуникативные:    |                      |                      |
|                  |– слушать и понимать|                      |                      |
|                  |речь других;        |                      |                      |
|                  |– уметь с           |                      |                      |
|                  |достаточной полнотой|                      |                      |
|                  |и точностью выражать|                      |                      |
|                  |свои мысли;         |                      |                      |
|                  |– владеть           |                      |                      |
|                  |диалогической формой|                      |                      |
|                  |речи в соответствии |                      |                      |
|                  |с грамматическими и |                      |                      |
|                  |синтаксическими     |                      |                      |
|                  |нормами родного     |                      |                      |
|                  |языка;              |                      |                      |
|                  |– планирование      |                      |                      |
|                  |учебного            |                      |                      |
|                  |сотрудничества с    |                      |                      |
|                  |партнером.          |                      |                      |
|                  |Предметные          |                      |                      |
|                  |результаты:         |                      |                      |
|                  |– умение составлять |                      |                      |
|                  |диалоги по теме.    |                      |                      |
|7 этап – рефлексия|Метапредметные      |Просит учащихся       |Выражают собственное  |
|деятельности на   |результаты (УУД):   |высказать свое мнение |мнение, анализируют   |
|уроке             |Личностные:         |об этапах урока,      |собственные достижения|
|Цель: соотнесение |– устанавливать     |указать на возникшие  |и затруднения,        |
|поставленных задач|связь между целью   |трудности, подводит   |записывают домашнее   |
|с достигнутым     |деятельности и ее   |итоги урока, дает     |задание, задают       |
|результатом,      |результатом.        |оценку работы учеников|вопросы.              |
|постановка        |Регулятивные:       |на уроке, стимулирует |2 мин                 |
|дальнейших целей. |– осуществлять      |дальнейшую работу.    |                      |
|                  |самоконтроль;       |– Чем мы сегодня      |                      |
|                  |– совместно с       |занимались?           |                      |
|                  |учителем и          |– Что мы для этого    |                      |
|                  |одноклассниками     |делали?               |                      |
|                  |давать оценку       |– Можно ли было       |                      |
|                  |деятельности на     |сделать это иначе?    |                      |
|                  |уроке;              |– Что у нас получилось|                      |
|                  |– выделять и        |хорошо?               |                      |
|                  |осознавать то, что  |– Что нам пока не     |                      |
|                  |уже усвоено и что   |удается?              |                      |
|                  |нужно еще усвоить.  |– Где нам пригодится  |                      |
|                  |Познавательные:     |это умение?           |                      |
|                  |– осознанное и      |– Поставь себе отметку|                      |
|                  |произвольное        |по 10-бальной системе.|                      |
|                  |построение речевого |Объявляет домашнее    |                      |
|                  |высказывания.       |задание:              |                      |
|                  |Коммуникативные:    |SB ex. 29, p. 35      |                      |
|                  |– уметь с           |(подумайте, какие     |                      |
|                  |достаточной полнотой|другие обычаи вы могли|                      |
|                  |и точностью выражать|бы добавить к нашему  |                      |
|                  |свои мысли.         |уроку, на следующий   |                      |
|                  |                    |урок мы их обсудим)   |                      |
|                  |                    |And at the ending of  |                      |
|                  |                    |our lesson I would    |                      |
|                  |                    |like to say:          |                      |
|                  |                    |Kind words can be     |                      |
|                  |                    |short and easy to     |                      |
|                  |                    |speak, but their      |                      |
|                  |                    |echoes are truly      |                      |
|                  |                    |endless. Mother       |                      |
|                  |                    |Teresa. Be polite!    |                      |
|                  |                    |Thank you.            |                      |

Раздаточный материал.

[pic]

[pic]

The dialogues:
   1. In the shop.
   2. You have a lunch with your friend.
   3. You met your friend.
Составь диалог:
   1. В магазине
   2. За столом
   3. Встреча с другом

Используй выражения:

2. Would you like some …… - Не хотели бы Вы немного…..
     I am hungry! – Я голоден.

1.  Show me this jacket (shirt, hat…), please. – Покажите мне пиджак,
рубашку, шляпу (что угодно)…
     How much is it/ are they? – Сколько стоит/стоят?
     Excuse me – извините

3   See you soon – Скоро увидимся
     Would you like to go to the… - Не хотел бы ты пойти….
Или
      Are you going to go to the… - ты собираешься пойти…

Составляйте диалог только на одну тему, выбирайте сами. Диалог из 6-8
предложений. Не забудьте про приветствие и прощание, и вежливые слова.
Удачи!

|Вставь пропущенные  |Вставь пропущенные  |Вставь пропущенные  |Вставь пропущенные  |
|буквы:              |буквы:              |буквы:              |буквы:              |
|Pl_ _ _ _,          |Pl_ _ _ _,          |Pl_ _ _ _,          |Pl_ _ _ _,          |
|He_ _o!,            |He_ _o!,            |He_ _o!,            |He_ _o!,            |
|th_ _ _  you,       |th_ _ _  you,       |th_ _ _  you,       |th_ _ _  you,       |
|g_ _ _ bye!         |g_ _ _ bye!         |g_ _ _ bye!         |g_ _ _ bye!         |
|W_ _ _ _ you like?  |W_ _ _ _ you like?  |W_ _ _ _ you like?  |W_ _ _ _ you like?  |
|_ _ _d morning!     |_ _ _d morning!     |_ _ _d morning!     |_ _ _d morning!     |
|Nice to m_ _ _ y_ _!|Nice to m_ _ _ y_ _!|Nice to m_ _ _ y_ _!|Nice to m_ _ _ y_ _!|
|Вставь пропущенные  |Вставь пропущенные  |Вставь пропущенные  |Вставь пропущенные  |
|буквы:              |буквы:              |буквы:              |буквы:              |
|Pl_ _ _ _,          |Pl_ _ _ _,          |Pl_ _ _ _,          |Pl_ _ _ _,          |
|He_ _o!,            |He_ _o!,            |He_ _o!,            |He_ _o!,            |
|th_ _ _  you,       |th_ _ _  you,       |th_ _ _  you,       |th_ _ _  you,       |
|g_ _ _ bye!         |g_ _ _ bye!         |g_ _ _ bye!         |g_ _ _ bye!         |
|W_ _ _ _ you like?  |W_ _ _ _ you like?  |W_ _ _ _ you like?  |W_ _ _ _ you like?  |
|_ _ _d morning!     |_ _ _d morning!     |_ _ _d morning!     |_ _ _d morning!     |
|Nice to m_ _ _ y_ _!|Nice to m_ _ _ y_ _!|Nice to m_ _ _ y_ _!|Nice to m_ _ _ y_ _!|
|Вставь пропущенные  |Вставь пропущенные  |Вставь пропущенные  |Вставь пропущенные  |
|буквы:              |буквы:              |буквы:              |буквы:              |
|Pl_ _ _ _,          |Pl_ _ _ _,          |Pl_ _ _ _,          |Pl_ _ _ _,          |
|He_ _o!,            |He_ _o!,            |He_ _o!,            |He_ _o!,            |
|th_ _ _  you,       |th_ _ _  you,       |th_ _ _  you,       |th_ _ _  you,       |
|g_ _ _ bye!         |g_ _ _ bye!         |g_ _ _ bye!         |g_ _ _ bye!         |
|W_ _ _ _ you like?  |W_ _ _ _ you like?  |W_ _ _ _ you like?  |W_ _ _ _ you like?  |
|_ _ _d morning!     |_ _ _d morning!     |_ _ _d morning!     |_ _ _d morning!     |
|Nice to m_ _ _ y_ _!|Nice to m_ _ _ y_ _!|Nice to m_ _ _ y_ _!|Nice to m_ _ _ y_ _!|
|Вставь пропущенные  |Вставь пропущенные  |Вставь пропущенные  |Вставь пропущенные  |
|буквы:              |буквы:              |буквы:              |буквы:              |
|Pl_ _ _ _,          |Pl_ _ _ _,          |Pl_ _ _ _,          |Pl_ _ _ _,          |
|He_ _o!,            |He_ _o!,            |He_ _o!,            |He_ _o!,            |
|th_ _ _  you,       |th_ _ _  you,       |th_ _ _  you,       |th_ _ _  you,       |
|g_ _ _ bye!         |g_ _ _ bye!         |g_ _ _ bye!         |g_ _ _ bye!         |
|W_ _ _ _ you like?  |W_ _ _ _ you like?  |W_ _ _ _ you like?  |W_ _ _ _ you like?  |
|_ _ _d morning!     |_ _ _d morning!     |_ _ _d morning!     |_ _ _d morning!     |
|Nice to m_ _ _ y_ _!|Nice to m_ _ _ y_ _!|Nice to m_ _ _ y_ _!|Nice to m_ _ _ y_ _!|


Презентация "Боги Древней Греции" 5-6 класс


title: Презентация "М.Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Два поэтических мира" 9 класс

extracted_text:
Михаил Юрьевич Лермонтов: личность , судьба, эпоха. Два поэтических мира  ( Лермонтов и Пушкин)
Автор презентации –
Шапошникова Л.Б., учитель
русского языка и литературы
МКОУ « Средняя школа с углубленным изучением
отдельных предметов»
О, этот Лермонтов опальный,Сын нашей собственной земли,Чьи строки, как удар кинжальный,Под сердце самое вошли!Он, этот Лермонтов могучий,Сосредоточась, добр и зол,Как бы светящаяся тучаПо небу русскому прошёл.                               Я. Смеляков
Цели  урока:
Изучение биографии поэта
   ( кратко)
Обучение работе с учебником
Сопоставление стихов « Пророков» Пушкина и Лермонтова
Словарная работа
Пафос –

Преемник -
Страстное  воодушевление, подъем, энтузиазм
   Чей-нибудь продолжатель; тот,
   кто занял чье-нибудь место

Семья
Лермонтов Ю.П. , отец поэта. Портрет работы  неизвестного
 художника.  1810-е гг.
Лермонтова М.М., мать поэта. Портрет работы неизвестного художника. 1810-е гг.
Арсеньева Е.А., бабушка поэта. Портрет работы неизвестного художника.Начало XIX века
Усадьба  бабушки Елизаветы Алексеевны Арсеньевой,  в имении Тарханы Пензенской губернии.
Петербург. Школа гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.
Московский университетский благородный пансион
«1831 июня 11 дня»
Заявлена в стихотворении основная идея деятельности поэта:
Так жизнь скучна, когда боренья нет.
Мне нужно действовать, я каждый день
Бессмертным сделать бы желал, как тень
Великого героя, и понять
Я не могу, что значит отдыхать
«Лирический герой» в стихотворениях Лермонтова имеет :
  Биографические черты:
         Я рожден, чтоб целый мир был зритель
         Торжества иль гибели моей…( К*,1832)
  Демонические черты, поэтому  контрасты в его душе служат оправданием страдающего  «высокого зла». Он тяготеет и к совершенству, и   к    неизбежному поражению, и к гибели.

Тематика раннего творчества Лермонтова
философская
гражданская
любовная

Как Белинский охарактеризовал пафос лирики Лермонтова?
Каково лирическое « я» раннего Лермонтова?
Чем отличается поздняя лирика Лермонтова?
Как вы понимаете выражение
« преемника Пушкина»?
Работа со статьей учебника- хрестоматии о Лермонтове ( с элементами конспектирования)
Два поэтических мира
Пушкин
Преображение человека и пророка
Ясный гармоничный мир
Богатство , разнообразие мира
Торжество настоящей и будущей жизни
Лермонтов
Мир отвергает пророка для службы человечеству
« Мир страданий и слез»
Контраст света и тени . добра и зла
Отрицание жизни, несмотря на утверждение высших ценностей
Л.В.Пумпянский писал, противопоставляя Лермонтова Пушкину:
  « Утеряв  « бездну пространства» каждого пушкинского слова , он создает « бездну движения», в которой тонут слова и стихи»

Домашнее   задание
1. Устный ответ на вопрос учебника: В чем суть размышление поэта о жизни, поэзии, любви  ( с использованием стихов, опубликованных в хрестоматии)?
2. выбрать и выучить наизусть одно из лирических стихотворений М.Ю.Лермонтова.


title: Календарно-тематический план для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста по образовательным областям "Познавательное развитие", "Речевое развитие"

extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №11» г. Чебоксары

Календарно-тематический план
для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста
по образовательным областям
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»
       (Ознакомление с окружающим миром и развитие речи)

                                                                                Подготовила
                                                                                учитель-дефектолог
                                                                                Максимова
                                                                                Татьяна Владимировна

г. Чебоксары, 2017

            Литература:
 1. Морозова И. А., Пушкарева М. А. «Ознакомление с окружающим миром». Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. - М.: Мозаика –  Синтез, 2007.- 176 с.
2. Рындина Е. В. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР. – Детство-Пресс, 2014. -176.
3. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Скрипторий, 2010. — 240 с.


title: Презентация "Метод координат" 11 класс

extracted_text:
Метод координат.
Лавенкова Л.С. учитель математики
МБОУ СШ № 47
г. Красноярск
Координатывершин многогранников.

Единичный куб.
х
у
z
D (0; 0; 0)
A (1; 0; 0)
C (0; 1; 0)
B (1; 1; 0)
D1 (0; 0; 1)
A1 (1; 0; 1)
C1 (0; 1; 1)
B1 (1; 1; 1)
Прямоугольный параллелепипед.
х
у
z
D (0; 0; 0)
A (a; 0; 0)
C (0; b; 0)
B (a; b; 0)
D1 (0; 0; c)
A1 (a; 0; c)
C1 (0; b; c)
B1 (a; b; c)
a
b
c
Правильная шестиугольная призма.

х
у
C
F
D
E
B
A
a
a
C (a; 0;0)
F (- a; 0;0)
х
у
z
C1 (a; 0;c)
F1 (- a; 0;c)
a
c
Правильная треугольная призма.
c
a
х
у
z
O
Правильная треугольная пирамида.
х
y
O
z
H
h
Правильная четырехугольная пирамида.
a
h
х
y
z
h
Правильная шестиугольная пирамида.
х
y
z
a
h
C (a; 0;0)
F (- a; 0;0)
Расстояние от точки до плоскости.

Расстояние от точки М(x0;y0;z0)до плоскости ax + by + cz + d = 0.
Например:
Уравнение плоскости, проходящей через три точки.
Уравнение плоскости имеет вид
Числа a, b, c находим из системы уравнений
Например: Написать уравнение плоскости, проходящей через точки
- уравнение плоскости, проходящей через три данные точки.
№ 1 В единичном кубе АВСDA1B1C1D1 найдите расстояние от точки А1 до плоскости (BDC1) .

A1 (1; 0; 1)
D (0; 0; 0)
B (1; 1; 0)
C1 (0; 1; 1)
Запишем уравнение плоскости DBC1.
A1 (1; 0; 1)
Найдем искомое расстояние по формуле
Ответ:
№ 2. В правильной шестиугольной призме все ребра равны 1. Найдите расстояние от точки А до плоскости (DEF1)

F1 (- 1; 0;1)
Запишем уравнение плоскости DC1F1.
C1 (1; 0;1)
1
1
Найдем искомое расстояние по формуле
Ответ:
Расстояние между скрещивающимися прямыми.

Расстоянием между скрещивающимися прямыми называется расстояние между одной из скрещивающихся прямых и плоскостью, проходящей через вторую прямую, параллельно первой.

b
c
A

B
№ 1. В единичном кубе найдите расстояние между прямыми АD1 и ВD.
A (1; 0; 0)
D (0; 0; 0)
B (1; 1; 0)
C1 (0; 1; 1)
Запишем уравнение плоскости   BDC1.
Найдем искомое расстояние по формуле
A (1; 0; 0)
Ответ:
№ 2. В правильной четырехугольной пирамиде SABCD все ребра равны 1. Найдите расстояние между прямыми АS и ВС.
х
y
z
1
1
h
O
Запишем уравнение плоскости   ADS.
Найдем искомое расстояние по формуле
Ответ:
Литература :

Корянов А.Г., Прокофьев А.А. Многогранники: виды задач и методы их решения.
      http://alexlarin.net
2. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Геометрия. ЕГЭ. Расстояния и углы в пространстве. М:, «Экзамен», 2009


title: Конспект урока "Сталинградская битва" 9 класс

extracted_text:
Предмет: История Отечества
Класс: 9
Раздел: СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945
годов
Тип урока: сообщение новых знаний.
Тема: Сталинградская битва.
Цель:
Дать учащимся общее представление о Сталинградской битве.
Задачи
Образовательные: разъяснить планы немецкого командования; рассказать о
героической борьбе сталинградцев; показать особенности борьбы за
Сталинград; дать общее представление о разгроме немецкого войска под
Сталинградом и его историческом значении; пояснить суть понятия «коренной
перелом».
Коррекционно-развивающие: развивать познавательные способности, формировать
историческое мышление, память,      выделять главное, самостоятельно
истолковывать факты и события, устанавливать причинно-следственные связи,
оперировать терминами и понятиями, умение поддерживать беседу, используя
дополнительный материал при изучении темы.
Воспитательные: воспитывать чувство гордости и восхищения героями
Сталинградской битвы.
Основные знания
Лето 1942 — февраль 1943 г. - битва под Сталинградом; массовый героизм
советских людей, дом Павлова; начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны.
Основные термины и понятия
Эскадрилья.
Оборудование и материалы
Карта «Великая Отечественная война 1941—1945 гг.», документальный фильм
«Сталинградская битва» (фрагмент), таблица «Главные битвы войны»,
презентация «Сталинградская битва»,  письмо солдата, свеча, музыка к песне
«Зажгите свечи».
Дополнительное оборудование:  мультимедиа-проектор, экран  (компьютер)
                                  Ход урока
I.  Оргмомент
1. Приветствие
2. Эпиграф:

“Двести дней! Волга, ты задыхалась в огне,
И не стало тогда на войне нам земли на другой стороне”.

“Есть память, которой не будет конца”, вот почему мы сегодня обращаем свою
память, слова благодарности к тем, кто отстоял нашу Родину.

II. Актуализация знаний, объявление новой темы
1.Вводное слово учителя.
После победы под Москвой Красной армии удалось отбросить врага и перейти в
наступление. Но сил и средств у советской армии не хватало. Немцы прорвали
нашу оборону и двинулись к Волге.
2. Сообщение   темы   урока: «Сталинградская битва»
III. Изучение нового материала
1. Вводное слово учителя.
       Одна из наиболее  славных  страниц   Великой  Отечественной  войны  -
Сталинградская битва, продолжавшаяся  200 дней и ночей  -  с  17  июля  1942
года до 2 февраля 1943 года (ученики записывают дату в тетрадь)
       Сталинградская битва по продолжительности и ожесточенности  боев,  по
количеству участвовавших людей и боевой техники превзошла на тот момент  все
сражения мировой истории. Она развернулась  на  огромной  территории  в  100
тысяч квадратных километров. На  отдельных  этапах  с  обеих  сторон  в  ней
участвовало свыше 2 миллионов человек, до 2  тысяч  танков,  более  2  тысяч
самолетов, до 26 тысяч орудий. По результатам эта битва также превзошла  все
предшествовавшие.
2. ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС.
       Как вы считаете, почему победа в Сталинградской  битве   ознаменовала
начало коренного перелома  в  ходе  Великой  Отечественной  войны  и  Второй
мировой войны в целом? (ученики должны ответить на вопрос в конце урока)

3. Знакомство с планом урока
 План (на доске, на ученическом столе)
I.  Положение на фронте (лето 1942г.)
II. Оборона Сталинграда.
III.  Прорыв обороны города, бои в городе.
IV.  Героизм советских солдат. Дом Павлова.
V. Бои за Мамаев курган.
VI.    Наступление   советских войск.
VII.  Победа под Сталинградом, ее значение.
4. Работа с документальным материалом (письмо)
Солдатское письмо. “Шлю всем вам горячий привет с фронта. Бои, которые
сейчас идут у стен нашего родного Сталинграда, будут такими, где сотни и
тысячи захватчиков найдут себе могилу. Мы выходим на поле сражения, чтобы
отстоять святое святых – Родину. Когда я произношу это слово, мне хочется
встать на колени”(один уч-ся читает)
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС.
Ребята, почему именно Сталинград стал целью захвата гитлеровской армии?
5. Рассказ о положении на фронте, о планах немецкого командования.
Захват Сталинграда был очень важен Гитлеру по нескольким причинам. Это был
главный индустриальный город на берегах Волги (жизненно важный транспортный
маршрут между Каспийским морем и северной Россией). Захват Сталинграда
обеспечил бы безопасность на левом фланге немецких армий, наступающих на
Кавказ. Овладение Сталинградом давало в руки фашистской верхушки громадный
политико-пропагандистский козырь, поскольку этот город носил имя главного
руководителя Советского государства и Коммунистической партии.
5. Работа с картой. Показать на карте города.
— Какие города захватили немцы?
— Когда немецкие войска подошли к Сталинграду?
—   Какой приказ был издан И.В. Сталиным?
6. Работа с текстом учебника о прорыве обороны Сталинграда, о боях в
городе.
— Когда немцы прорвали оборону Сталинграда?
—  Какие вражеские силы были стянуты к Сталинграду?
7. Опережающее задание по содержанию рассказа для дополнительного чтения
«Дом Павлова».
 Сообщение « Дом Павлова. Правда о подвиге» (ученик)
( параллельно с рассказом, производится показ слайдов)
[pic]                                 [pic]
Современный вид на дом                    Дом Павлова после окончания
Сталинградской
Павлова со стороны Советской          битвы
улицы

Вопросы для беседы:
—  Какое задание выполняла группа сержанта Я.Ф. Павлова?
—  Сколько времени удерживали бойцы дом?
— Почему бойцы не уходили из этого дома?
8. Просмотр документального фильма «Сталинградская битва»
(фрагмент). Битва на мамаевом кургане
Читает ученик
На Мамаевом кургане тишина,
За Мамаевым курганом тишина,
В том кургане похоронена война,
В мирный берег тихо плещется волна.
Словарная работа: эскадрилья.
Вопросы для беседы:

— Сколько времени шли бои за Мамаев курган?
—  Почему так важно было владеть этой высотой?
— Кто руководил операцией по освобождению Сталинграда?
9. Просмотр презентации «Сталинградская битва»
Открытые степному ветру,
Дома разбитые стоят.
На шестьдесят два километра
В длину раскинут Сталинград.

|Основные этапы.                                                      |
|1 этап- 17 июля - 18 ноября 1942 г.|2 этап- 19 ноября 1942 - 2 февраля|
|- оборонительный.                  |1943г- контрнаступление, окружение|
|                                   |и разгром.                        |
|СТОРОНЫ                                                              |
|СССР                               |ГЕРМАНИЯ                          |
|                                   |РУМЫНИЯ                           |
|                                   |ВЕНГРИЯ                           |
|                                   |КОРОЛЕВСТВО ИТАЛИЯ                |
|КОМАНДУЮЩИЕ                                                          |
|Г. К. Жуков                        |Эрих фон Манштейн                 |
|А. М. Василевский                  |Фридрих Паулюс                    |
|К. К. Рокоссовский                 |                                  |
|А. И. Ерёменко                     |                                  |
|В. И. Чуйков                       |                                  |
|СИЛЫ СТОРОН                                                          |
|к началу операции                  |к началу операции                 |
|248,8 тыс. человек                 |около 300 тыс. в 6 Арми           |
|На 19 ноября 1942                  |На 19 ноября 1942                 |
|780 тыс. человек                   |807 тыс. человек                  |
|ПОТЕРИ                                                               |
|1 млн 143 тыс. человек             |1.5 млн. общие                    |
|(безвозвратные и санитарные потери)|                                  |

— Когда была одержана победа под Сталинградом советскими войсками?
— Какое значение имела эта победа?
10. Понятие «коренной перелом».
       Сталинградская битва-решающее сражение всей Второй мировой  войны,  в
котором советские войска одержали крупнейшую победу. Эта битва  ознаменовала
начало коренного перелома  в  ходе  Великой  Отечественной  войны  и  Второй
мировой войны в целом. Закончилось победное  наступление  немецко-фашистских
войск и началось их изгнание с  территории  Советского  Союза.  Разгром  под
Сталинградом резко ослабил внешнеполитические позиции Германии.  Нейтральные
страны отступились от Гитлера, а  иллюзии  его  союзников  насчет  победы  в
войне рассеялись.
IV. Первичное закрепление материала
1. Беседа по вопросам:
1. Когда началась битва под Сталинградом?
2.   Какой приказ был издан И.В. Сталиным?
3.  На каком участке проходили кровопролитные бои?
4. Какие примеры храбрости, героизма совершали советские солдаты?
5.  Кто руководил военной операцией по освобождению Ста* линграда?
6.  Когда была одержана победа под Сталинградом?
7. Какое значение имела эта победа?
2. Кратко проговорив изученный материал, делает вывод по теме.
3.Выскажи свое мнение
Что для Вас Сталинград?

Ответы учащихся:

    ✓ Сталинград-это символ мужества, стойкости, героизма советских
      воинов.
    ✓ Сталинград – это символ мощи и величия нашего государства.
    ✓ Под Сталинградом Красная Армия сломила хребет немецко-фашистским
      войскам, под стенами Сталинграда было положено начало уничтожению
      фашизма и фашистского государства.
    ✓ Слово «Сталинград «знают во всех странах мира. В некоторых этим
      словом названы улицы, площади, скверы. И по сей день слово
      «Сталинград» произносят с чувством уважения и гордости.

V. Подведение итогов урока
Комментарии, объявление оценок за работу
VI. Рефлексия
…Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.
/А.Твардовский/

Зажжены свечи. Минута молчания. Учащаяся исполняет песню группы «Мишель» -
«Зажгите свечи»

VII. Домашнее задание
Сообщение домашнего задания.
Прочитать текст учебника, дать ответы на вопросы учебника, опережающее
задание о генерале Д. М. Карбышеве.
Сообщение индивидуального задания.
Прочитать указанные абзацы. Дать ответы на первый, второй вопросы.

Дополнительный материал
 Массовый героизм в борьбе за город проявили бойцы дивизий А. Родимцева, И.
Людникова, Н. Батюка, В. Жолудева, В. Соколова и других. Командующие
армиями В. Колпакчи, А. Лопатин, В. Чуйков, М. Шумилов и тысячи их
доблестных солдат и офицеров навсегда остались в народной памяти.
 Под Сталинградом немецкая армия потеряла свыше 600 тысяч человек, около 2
тысяч танков и штурмовых орудий, свыше 10 тысяч орудий и минометов, около 3
тысяч самолетов.  Во время Сталинградской военной операции советскими
войсками командовали выдающиеся военачальники Н. Ватутин, К. Рокоссовский и
А. Еременко. В ходе операции было окружено 330 тысяч солдат и офицеров
противника. В живых осталась 91 тысяча человек.


title: Конспект открытого занятия "Самолет построим сами…"

extracted_text:
                         Министерство образования РФ
         Департамент образования и социально-правовой защиты детства
                     Администрации г. Нижнего Новгорода
                                МОУ Лицей №87

                                       УТВЕРЖДАЮ
                                                       УТВЕРЖДЕНО

                                     Директор      МОУ      Лицей       №87
                  Научно-методическим советом МОУ Лицей №87

                                                 _______________А.В.Корягин
                Протокол №_________ от «____»__________2008г.

                         «____»_______________2008г

     Конспект открытого занятия по начальному техническому моделированию
                          "Самолет построим сами…"
               ( Первое занятие кружковцев 1-го года обучения)

                                               Разработала: Галатонова Т.Е.,
                                                    педагог доп.образования,
                                                            категория высшая

                               Нижний Новгород
                                    2008

Цель занятия:    В процессе создания моделей вызвать интерес  у  учащихся  2
класса  к изготовлению простейших моделей планеров,  увлечь  их  техническим
творчеством.

Инструменты и  материалы:  карандаши  простые,  линейки,  ластики,  ножницы,
скрепки канцелярские, ватман, самоклеющаяся бумага.

Ход занятия:
1 Вступительное слово учителя
2.Ввеодная информация
3.Практическая часть
     3.1. Изготовление модели
     3.2.  Оформление
4.Пробные запуски моделей
5.Показательные полеты
6.Подведение итогов
7.Уборка рабочих мест
Конспект занятия:
Знают мамы, знают дети,
Знают взрослый и малыш,
На безногом табурете
Ни за что не усидишь.
Без колес не сдвинешь воза,
Хоть впряги в него коня,
Не спасешься от мороза,
Если в печке нет огня.
От иголки мало толка,
Если без ушка она,
Так и руки без труда
Не годятся никуда.

  Учитель: Добрый день ребята. Сегодня вы пришли на первое  свое  занятие  в
кружок «Юный техник». Что это за кружок и чем мы будем здесь заниматься,  вы
все примерно знаете, потому, что на нашей школьной  выставке  в  фойе  лицея
все  вы  видели  модели  различной  техники,  которые  выполнили   кружковцы
постарше. Оглянитесь вокруг. Посмотрите – сколько  в  мастерской  интересных
вещей – на стеллажах стоят детские поделки, возле окна – станки, на  которых
вы тоже будете работать, но когда будете учиться  в 5  классе  и  старше.  К
ним вы пока подходить не  должны  и  трогать  их  тоже  опасно.  Кому  будет
интересно, что это за станки, я объясню после занятия.
     Работать мы с вами будем за верстаками. Это ваше рабочее место.
 Учитель: Посмотрите, пожалуйста, сюда,  как вы думаете,  что  за  деталь  я
держу в руке? Что с помощью ее можно сделать?
Дети: Это половинка самолетика.
Учитель: Или, если назвать по- другому, шаблон планера. А кто из  вас  знает
– что такое планер?
Дети: Это - самолет у которого нет двигателя, который планирует.
Учитель: Вы наверное уже поняли, что мы с вами  сегодня  сделаем  –  планер.
Мало того, после того, как мы сделаем, устроим показательные полеты,  совсем
как на авиасалоне.
Так вот теперь мы его с вами и построим.
    Так что же такое  планер?  Планер  -  безмоторный  летательный  аппарат,
тяжелее воздуха, для  планирующего  или  парящего  (  без  потери  высоты  )
полёта.  Основные части планера : фюзеляж - корпус летательного  аппарата  ,
крылья,  элероны - подвижная часть крыла, стабилизаторы –  небольшие  крылья
в хвостовой части планера.

       Учитель: Приступаем к  изготовлению  планера.  Каждый  из  вас  видит
перед собой  лист ватмана, сложенный пополам. Как вы думаете,  мы  должны  к
нему прикрепить наш шаблон планера? Правильно. Линия сгиба у шаблона  должна
совпадать с линией сгиба планера. Совместим их и прикрепим  скрепками,  чтоб
наш шаблон не сполз с ватмана. Берем карандаш и обводим шаблон  по  контуру.
Обвели? Покажите мне.  Дети  показывают.Молодцы.  Скрепочки  не  снимаем.  А
теперь посмотрите на шаблон. Видите на нем  проведены  линии  –  две  точки-
тире- две точки- тире. Это на чертежах так обозначают линию  сгиба.  Как  же
нам  перенести  эти  линии  на  чертеж?  Подумайте,  через   сколько   точек
проводится отрезок?
 Дети: Через одну.
Учитель: Нет, через одну мы можем провести сколько угодно отрезков.
Показываем это на доске.
Дети: Через две.
Учитель: Правильно. Для того, чтоб начертить отрезок,  нам  нужно  поставить
две точки.
 Показываем это на доске.
 Учитель: Только точки должны быть не вот такие жирные, а маленькие.
Показываем это на доске.
Учитель: А теперь для того  чтоб  начертить  наши  отрезки  на  чертеже,  мы
должны поставить точки вот для этой линии – здесь и здесь, а для этой  линии
– здесь и здесь.
Объяснение и демонстрация.
Учитель: Ставим. Покажите мне.
 Дети показывают выполненное задание.
 Учитель:   Молодцы.  У  всех  правильно.  А  сейчас,  снимаем  скрепочки  и
проводим линии сгиба на своем самолетике. Кто проведет, покажите мне.
Дети показывают выполненное задание.
Учитель: Молодцы. А  теперь  берем  ножницы  и  вырезаем  наш  самолетик  по
контуру.
Дети вырезают самолет по контуру.
Учитель:  А теперь посмотрите  сюда.  Я  хочу  согнуть  ватман.  Посмотрите,
какая неровная линия сгиба. А если я возьму ножницы, открою их, возьму их  в
кулачок и по линейке надавлю на линию сгиба. Посмотрите,  как  у  нас  ровно
ватман согнулся.
Демонстрируем сказанное.
Учитель:  Теперь вы сделаете так же на своем  самолетике.  Нажали,  согнули.
Молодцы. Но у нас с вами загнуты крыло и киль только на одной  половинке.  А
теперь надавим ножницами  на  линию  сгиба  на  крыле  и  хвосте  на  другой
половинке, используя сгиб на первой половине, как линейку.
Демонстрируем это.
Учитель:  Молодцы.  Вот и получился наш с вами самолет-планер.
   Теперь мы с вами будем дизайнерами. Кто знает кто такой дизайнер?
Дети:  Тот кто украшает, оформляет.
Учитель: Правильно. Дизайнер – это  человек,  который  поможет  нам  красиво
оформить нам наш планер. Я вам сейчас дам самоклеющуюся бумагу, и  мы  с  её
помощью сделаем ваши самолетики яркими и красивыми. Я  рекомендую  оформлять
самолет длинными стрелками.
 Демонстрируем.
Учитель: Их очень просто выполнить из длинного прямоугольника,  разрезанного
по диагонали.
 Демонстрируем .
Учитель: Видите, как просто получаются две одинаковых стрелочки, которые  мы
приклеиваем на правую и левую стороны самолета.
 Дети оформляют планер.
Учитель: Какие у нас получились яркие, интересные самолетики!
   А теперь перейдем к последнему этапу в изготовлении  планера.  Мы  должны
отцентрировать планер, т.е. правильно расположить центр  тяжести  с  помощью
канцелярской скрепки.
    Центр тяжести любой модели  самолета  или  планера  должен  отстоять  от
передней  кромки  крыла  на   одну  третью   часть   ширины   крыла.   Чтобы
отцентрировать бумажный планер, модель берут под крылья  кончиками  пальцев.
Если хвостовая часть модели перетягивает,  то  увеличивают  груз  в  носовой
части. Скрепку можно передвигать вперед и назад, перемещая тем  самым  центр
тяжести.
    Сейчас  каждый  прикрепите  скрепочку  на  нос  самолета.   И  во  время
тренировочных запусков каждый  должен  попробовать  подвигать  этот  груз  и
найти его место, для того, что бы самолет правильно  и далеко летел.
        Затем  ребята получают информацию об  управлении  моделью.  Учитель:
Запускать модель надо, взяв её двумя пальцами ( большим и указательным )  за
фюзеляж  под крылом и толкнуть её вперёд  вверх.  Если  при  запуске  модель
идет круто  вниз, надо отогнуть кверху заднюю кромку стабилизаторов  -  руль
высоты.
    Если модель при запуске валится на правое  крыло,  необходимо  подогнуть
вниз правый элерон, а если на левое  -  левый  элерон.  Так  регулируются  и
управляются все модели.

А теперь ребятки идем в холл на пробные запуски моделей.
Идет  пробный  запуск  моделей,   регулировка   центровки   моделей.   Затем
проводятся показательные полеты.
Заключительное слово. Окончание занятия. Уборка рабочих мест

                              Шаблоны планеров

                                    [pic]

                                    [pic]


title: Тест "Система времен английского глагола группы Past" 8 класс

extracted_text:
|form       I variant                      |form       II variant                      |
|1. Поставь глагол в Past Simple           |1. Поставь глагол в Past Simple            |
|1. John and David (go) away five minutes  |1. I (to take) a bus to the institute.     |
|ago.                                      |2. Classes (to begin) at eight.            |
|2. I (fly) over Loch Ness last week.      |3. She (to speak) English well.            |
|3. The baker (sell) now all his cakes two |4. For breakfast she (to have) two eggs, a |
|hours ago.                                |sandwich and a cup of tea                  |
|4. I (tell) you the answer yesterday.     |2. Раскройте скобки, употребляя глаголы в  |
|2. Раскройте скобки, употребляя глаголы в |форме Past Simple или Past Continuous.     |
|форме Past Simple или Past Continuous.    |1. When my sister (to come in), I (to do)  |
|1. When my father (to come) home, I (to   |my lessons.                                |
|have) dinner.                             |2. When her aunt (to air) the room, she (to|
|2. When Alice (to return), I (to listen)  |catch) cold.                               |
|to the radio.                             |3. When I (to meet) her, she (to go) to the|
|3. When mother (to enter) his room, he (to|office.                                    |
|draw) a picture.                          |4. The young people (to dance) when I (to  |
|4. He (to wash) his face when somebody (to|come) to the party.                        |
|knock) at the door.                       |3. Раскройте скобки, употребляя глаголы в  |
|3. Раскройте скобки, употребляя глаголы в |форме Past Simple или Past Perfect.        |
|форме Past Simple или Past Perfect.       |1. The lesson already (start) when I       |
|1. Nobody (come) to the meeting because   |(arrive).                                  |
|Angela (forget) to tell people about it.  |2. Yesterday I (to find) the book which I  |
|2. The snow (stop) already when I (come)  |(to lose) in summer.                       |
|home.                                     |                                           |
|form       III variant                    |form       IV variant                      |
|Поставь глагол в Past Simple              |Поставь глагол в Past Simple               |
|1. Sometimes she (to take) a bus.         |1. I (to leave) home at half past seven.   |
|2. Ann (to be) a student.                 |2. Classes (to begin) at eight.            |
|3. She (to go) to bed at 11 p. m.         |3. I (to get) up, (to switch) on the TV and|
|4. Sam (to do) her morning exercises.     |(to brush) my teeth.                       |
|2. Раскройте скобки, употребляя глаголы в |1. Раскройте скобки, употребляя глаголы в  |
|форме Past Simple или Past Continuous.    |форме Past Simple или Past Continuous.     |
|1. It (to rain) heavily when he (to go)   |1. When he (to wash) the dishes, he (to    |
|out.                                      |break) a plate.                            |
|2. When I (to meet) her, she (to go) to   |2. When my father (to come) home, I (to    |
|the office.                               |have) dinner.                              |
|3. When Alice (to return), I (to listen)  |3. The young people (to dance) when I (to  |
|to the radio.                             |come) to the party.                        |
|4. When mother (to enter) his room, he (to|4. He (to wash) his face when somebody (to |
|draw) a picture.                          |knock) at the door.                        |
|3. Раскройте скобки, употребляя глаголы в |3. Раскройте скобки, употребляя глаголы в  |
|форме Past Simple или Past Perfect.       |форме Past Simple или Past Perfect.        |
| 1. Nobody (come) to the meeting because  |1. When she (come) in, we all knew where   |
|Angela (forget) to tell people about it.  |she (be).                                  |
|2. I ________ (never/ be) to the USA. I   |2. The snow (stop) already when I (come)   |
|______ (want) to go there last summer but |home.                                      |
|I couldn’t.                               |                                           |
|form       V variant                      |form       VI variant                      |
|1. Поставь глагол в Past Simple           |1. Поставь глагол в Past Simple            |
|1. I (to have) lunch at about 2 o’clock.  |1. Ann (to be) a student.                  |
|2. My working day (to begin) at six       |2. The baker (sell) now all his cakes two  |
|o'clock.                                  |hours ago.                                 |
|3. She (to sleep) after dinner.           |3. Classes (to begin) at eight.            |
|4. Jane (to be) fond of sports.           |4. She (to speak) English well.            |
|1. Раскройте скобки, употребляя глаголы в |1. Раскройте скобки, употребляя глаголы в  |
|форме Past Simple или Past Continuous.    |форме Past Simple или Past Continuous.     |
|1. It (to rain) heavily when he (to go)   |1. He (to wash) his face when I (to knock) |
|out.                                      |at the door.                               |
|2. When my father (to come) home, I (to   |2. When my father (to come) home, I (to    |
|have) dinner.                             |have) dinner.                              |
|3. When her aunt (to air) the room, she   |3. When her aunt (to air) the room, she (to|
|(to catch) cold.                          |catch) cold.                               |
|4. When he (to wash) the dishes, he (to   |4. It (to snow) heavily when Tom (to get)  |
|break) a plate.                           |up.                                        |
|3. Раскройте скобки, употребляя глаголы в |3. Раскройте скобки, употребляя глаголы в  |
|форме Past Simple или Past Perfect.       |форме Past Simple или Past Perfect.        |
|1. Yesterday I (to find) the book which I |1. I ________ (never/ be) to the USA. I    |
|(to lose) in summer.                      |______ (want) to go there last summer but I|
|                                          |couldn’t.                                  |
|2. The snow (stop) already when I (come)  |2. The lesson already (start) when I       |
|home.                                     |(arrive).                                  |


Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках физики, химии, биологии, географии в условиях реализации ФГОС ООО


title: Проект "Как спорт влияет на организм человека"

extracted_text:
Выполняли : Кисткин Владислав и Тюрин Сергей
Руководитель: Шуваткина Марина Викторов
Как спорт влияет на организм человека.
Цель и задачи проекта
Цель: Определить, как спорт влияет на здоровье человека.

Задачи:
1.Определить, как спорт влияет на отдельные органы человека. 2.Выяснить у спортсменов, как изменилось их состояние, после начала занятий спортом. 3.Узнать какой процент людей занимается спортом. 4.Иследовать возможные опасности для человека, занимающегося спортом. 5.Сделать выводы по цели проекта.
Как спорт влияет на организм человека.
Занятия спортом в последнее время являются достаточно модной тенденцией. Это говорит о том, что люди стремятся к более здоровому образу жизни, регулярно поддерживая хорошую физическую форму.
Влияние спорта на органы человека.
Опорно-двигательная система представляет собой набор костей, суставов, мышц, сухожилий и связок. Когда человек совершает движения, происходит мышечное сокращение в результате согласованной работы центральных нервов.
Во время регулярных тренировок мышечные волокна утолщаются. Это приводит клетки к энергетическому состоянию, которое зависит от наличия в организме достаточного количества минералов, витаминов, кислорода и питательных веществ.
Как спорт влияет на молодой организм .
Согласно статистическим данным, семьдесят процентов из общего числа часто подверженных различным болезням детей и подростков пропускает или вовсе не посещает физкультуру, не занимается никаким спортом.
Проводимое за телевизором или компьютером время, умственные нагрузки во время уроков или выполнения домашнего задания не могут компенсировать отсутствия физической разрядки.
”Как изменилось ваше самочувствие после начала занятий спортом?”.
“Занимаетесь ли вы спортом?”
Возможные опасности для человека        занимающегося спортом
Профессиональные спортсмены, подвергают свой организм максимальным нагрузкам, и очень продолжительное время. Даже если не брать в учет травматизм, то чисто физиологически спортсмены сильно ускоряют все обменные процессы, можно сказать что спортсмены живут очень быстро.
Чаще всего спортсмены питаются неправильно, часто они сильно переедают, так как им требуется огромное количество свободной энергии для движения и роста мышц.
Вывод проекта
В ходе нашего исследования была проделана необходимая работа для получения результатов по исследуемой нами теме. Мы выяснили , что спорт может влиять на организм человека как положительно ,так и отрицательно . Также были провидены исследования в ходе, которых мы выяснили, что большинство людей занимается спортом и чувствуют его благотворное влияние на состояние здоровья.


title: Конспект урока "Край ты мой, родимый край"

extracted_text:
                    Т е м а : «КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ»

        Цели урока:
- ввести учащихся в мир поэзии,
- показать  глубокое  чувство  родной  природы  и  Родины  в  стихотворениях
русских поэтов (Бунина, Жуковского, А. Толстого),
- повторить виды изобразительных  средств в художественном тексте,
- воспитывать интерес к чтению, любовь к родному слову
                                  Эпиграфы:
|Не то, что мните вы, природа,      |
|Не слепок, не бездушный лик –      |
|В ней есть душа, в ней есть        |
|свобода,                           |
|В ней есть любовь, в ней есть язык.|
|Ф. Тютчев                          |

      I. Сообщение темы  урока.
          - Тема нашего урока – «Край ты мой, родимый край»
  Можно ли не любить природу?
  В чём собственно состоит эта любовь?
  Чем природа способна обогатить душу человека?
  Сегодня мы попытаемся ответить на эти вопросы.

     II. Работа над стихотворениями русских поэтов.
     Сейчас зима.  Снег  мягким,  пушистым  ковром  закутал  озябшую  землю.
Деревья словно одеты  в  белые  шубы  и  шапки.  Продолжим  описание  зимней
картины…..
(ответы учащихся)
- А вот как передал красоту зимней природы художник Иван Шишкин. Картина
называется «Зима».
   Художник перенёс на  холст поэтический образ зимнего леса во всей его
праздности и сверкающей чистоте.
Вы должны были к этому уроку найти стихи о природе.
Какие стихи о зиме вы нашли?
(ответы учащихся)
   Поэты изобразили зиму по-разному, ведь у неё,  как  и  у  любого  времени
года, каждый месяц и даже каждый день неповторим.
    А  вот  как  изобразил  зимний  день  Иван  Алексеевич  Бунин  в   своем
стихотворении «Родина».
Послушайте стихотворение «Родина».
 - Какие эпитеты использует поэт в стихотворении?
  (небо  мертвенно-свинцовое,  туман  молочно-синий,  печаль  кроткая,  даль
сумрачная).
  - Объясните значение слова мертвенно – свинцовое.
     (Холодное, серое, нависшее, тяжелое).
     Печаль кроткая
     (покорная, тихая, смирная).
   - Какая картина предстает перед вами?
     (поэт передаёт бескрайность просторов, далей своей  родины).
   - Каким настроением проникнуто это стихотворение?
     (печалью, грустью).
   - Как вы думаете, почему стихотворение проникнуто  грустью  и  называется
«Родина»? Вспомните биографию И. Бунина.
(в течение 33 лет он жил на чужбине, оторванный от  России,  от  всего,  что
было так дорого его сердцу, что он так  страстно  любил  и  что  питало  его
творчество).
   -  «В  глубочайшей  полевой  тишине,  среди  богатейшей  по  чернозему  и
беднейшей по виду природы, летом среди хлебов, подступавшим к   самым  нашим
порогам, а зимой среди сугробов и прошло  всё  моё  детство,  полное  поэзии
печальной и своеобразной», - писал И. Бунин.
    Дано ему было от природы очень много.
    «Зрение у меня было такое, что я видел все 7 звёзд в Плеядах, слухом  за
версту слышал свист сурка в вечернем поле ,  пьянел,  обоняя  запах  ландыша
или старой книги, отличал запах росистого лопуха от сырой травы».
    Неслучайно Бунина называют «певцом осени и грусти»,
     Справедливо  сказал  о  нём  М.  Горький:  «Выньте  Бунина  из  русской
литературы, и она потускнеет».
- Пройдёт ещё немного времени, снег   потускнеет,  побегут  ручьи.  Ласковое
солнце, шум ручьёв, радостные крики птиц, возвращающихся с юга, возвестят  о
приходе весны.
   Послушайте стихотворение В. Жуковского,  оно  так  и  называется  «Приход
весны».
- Каким чувством проникнуто стихотворение?
   (чувством радости, надежды, обновления).
- В стихотворении переданы те чувства, с какими  мы ждём приближения весны.
- Как Жуковский называет весны приход?
   (жизнь души)
-  Природа  в  стихотворении  живёт  и  действует.  Обратите   внимание,   в
стихотворении автор почти не  использует  глаголы,  зато  есть  отглагольные
существительные – лепет, трепет, сверканье,  -  которые  передают  движения,
изменения, происходящие в природе.
   Читая это стихотворение, чувствуешь весну, делается  весело  и  легко  на
душе.
   Нельзя не вспомнить стихотворение Е.Баратынского:
   Что с  нею, что с моей душой?
   С ручьём она ручей
   И с птичкой птичка! с ним журчит,
   Летает в небе с ней!
   Жуковский любил свою родину, природу. И эту любовь  он  выразил  в  своих
произведениях.
    Музыкальность стихов Жуковского  поражала  современников.  Один  из  них
писал:
    «То, чем отличается Жуковский от  всех  других  поэтов  русских,  -  это
музыкальность стиха его, мелодическое выражение, сладкозвучие».
-  Созвучна  ли  картина  Ильи  Остроухова  «Первая  зелень»   стихотворению
Жуковского «Приход весны»?
- Что изобразил художник на своей картине?
   (художник изобразил оживающий  весенний  лес.  Молодые  берёзки  начинают
покрываться нежными листочками. Река после половодья  вошла  в  своё  русло.
Земля одевается в яркий наряд. Природа просыпается, ощущая тепло и солнце).
- Какие стихи о весне  вы нашли к сегодняшнему уроку?
(ответы учащихся).
-  Немало стихотворений о родной природе  написано известным русским  поэтом
Алексеем  Константиновичем  Толстым.  Его  детство  прошло  на  Украине,   в
дедовском имении. Он жил в замечательном  охотничьем  дворце,  созданном  по
проекту великого Растрелли.
    «Дворец этот был деревянный, но отличался красотою  фасада  и  удобством
расположения. Широкие липовые аллеи вели к его подъезду;  с  другой  стороны
раскинулся пышный сад, спускавшийся к  живописной  речке.  В  центре  здания
была столовая, над ней устроен был бельведер, откуда  открывался  прекрасный
вид на усадьбу, окрестные селения, реку и безграничные лесные дали»
(бельведер – башенка на здании  как архитектурное  украшение).
    Чтение стихотворения «Край ты мой…»
- Это стихотворение как бы взгляд «сверху», с того самого бельведера.
- Какие предложения по интонации использует автор?
- Когда  мы используем в своей речи восклицательные предложения?
- Какие чувства переданы в стихотворении?
   (через  край  льётся  страстное,  взволнованное  чувство,  когда  хочется
вздохнуть всей грудью, когда не нужно особенно значимых слов, а душа  просит
междометий, звуков без понятий, тех, к которым прикасаешься в  самом  нежном
младенческом возрасте).
- Следующее стихотворение А. Толстого «Благовест».
   Благовест – колокольный звон перед началом церковной службы.
- Какие эпитеты использует поэт?
(храм пятиглавый
звон призывный
край родимый, благодатный, забытый
тоска непонятная
мечта чудесная
пространства небесные
звон благостный)
- Как вы понимаете значение слов благодатный, благостный?
(благодатный  –  приносящий  довольство,  радость;  благостный  –  приятный,
умиротворяющий).
- Что означает слово пятиглавый?
   (с5 башенками).
- Что пробуждает в душе поэта благовест, колокольный звон?
    Найдите и прочитайте строки.
- Созвучна ли картина, помещенная в учебнике, стихотворению?
- Что вы видите на картине?
  (Храм издавна на Руси считался символом красоты, чистоты, веры).
- Прочитайте выразительно стихотворение «Благовест».
- Прав Константин Паустовский, сказав: «Нет! Человеку никак нельзя жить  без
родины, как нельзя жить без сердца».
- Приходилось ли вам наблюдать такое явление природы, как гроза?
- Какие чувства вы испытывали в этот момент?
- Опишем картину Фёдора Васильева «Перед дождём».
- Как показал художник состояние природы перед дождём и грозой?
 (о надвигающейся грозе говорит всё  :  и  спешащие  домой  люди,  и  темная
грозовая туча, закрывшая всё небо, и гнущиеся под  сильным  ветром  деревья,
встревоженные птицы, луч  солнца,  пробившийся  сквозь  тучи,  осветивший  в
последний раз мостик, берега реки, деревья).
- Какие изменения происходят в природе после грозы, после дождя?
(небо светлеет, появляется радуга, капельки воды блестят на  солнце,  пахнет
свежестью).
- Вот как описал эту картину Алексей Толстой. (чтение стихотворения)
- Прочитайте строки, в которых заключена главная мысль стихотворения?
  (О, не топчи их с новою враждою презрительной пятой).
- Что означает выражение презрительная пята?
- К. Паустовский говорил:  «Нет  более  трудной  задачи,  чем  рассказать  о
запахе речной воды или о полевой тишине.  И  притом  рассказать  так,  чтобы
собеседник явственно услышал этот запах и почувствовал тишину».
   Я думаю, что Василий Жуковский, Алексей Толстой,  Иван  Бунин  умели  так
рассказать. Нам надо только открыть их  книги,  стихи  –  и  нами  завладеет
сказочно прекрасный мир,  полный  особой  прелести  и  красок,  ведь  каждое
поэтическое  слово предстает перед нами как волшебство.
Красота родного края вдохновляет и тверских поэтов.
Послушайте стихотворение нашего земляка  Михаила Суворова.
- Какие замечательные слова сказал поэт:
   Ты поверь, что природа человечней,
   Человечней, чем ты или я.
   У природы язык человечий,
   Только ты его сердцем услышь.

      Нельзя не вспомнить слова Ф. Тютчева:
Не то, что мните вы, природа,
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.

       III. Вывод:
- Попытаемся ответить на вопросы, поставленные в начале урока.
- Можно ли не любить природу?
- В чем состоит эта любовь?
- Чем природа способна обогатить душу человека?
- Сегодня мы познакомились со стихами русских поэтов о родной природе.
  Что их объединяет?
(Эти поэты жили в разное время, но  всех  их  объединяет  любовь  к  родине,
родной природе, способность  особенно  сильно  чувствовать,  особенно  зорко
видеть, замечать то, что скрыто от взгляда ленивого и  равнодушного.  И  ещё
одним удивительным даром обладают эти поэты: даром рисовать словами, так  же
как художники рисуют карандашом и кистью.
       Стихи  русских  поэтов  открывают  красоту  родного  края,  призывают
охранять всё живое, учат понимать язык природы и поэзии.
      Поэзия – тоже великое чудо. Но открывается оно, как чудо  природы,  не
сразу и далеко не всякому, а только человеку умному  и  доброму,  чуткому  и
внимательному.
     Постараемся же стать такими.
     Звучит пьеса Чайковского «Подснежник» из цикла «Времена года».

          IV. Домашнее задание:

     Подготовить  выразительное  чтение  всех  стихотворений,  одно  из  них
выучить наизусть и определить размер  стиха (в тетради).


title: Методическая разработка раздела "Древняя Греция" 5 класс

extracted_text:
Шафиева Айгуль Равилевна
Учитель истории и обществознания
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Заинская средняя общеобразовательная школа №6»

Методическая разработка раздела
«Древняя Греция» программы учебного предмета «История Древнего мира 5 класс»
Авторы: А.А.Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая

Методическая разработка раздела «Древняя Греция» курса История 5 класс
Составитель: Шафиева Айгуль Равилевна,
учитель истории и обществознания МБОУ «ЗСОШ №6»
1.Введение к разделу. Методическая разработка к разделу «Древняя Греция» составлена на основе:
- Требований ФГОС ООО.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2014 г. № 1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644).
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
- Планируемых результатов ООО.
- Примерной программы ООО по ученым предметам История 5-9 кл.
(Примерная программа по учебным предметам История 5-9 кл. / Стандарты второго поколения/ М.: Просвещение, 2015 г).
 -Основной образовательной программы МБОУ «ЗСОШ №6», утвержденная приказом №290 от 29 августа 2016 г.
Учебник: Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С Всеобщая история. История Древнего мира 5 Издательство «Просвещение».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. № 576).
          На изучение данного раздела «Древняя Греция» в программе отводится 20 часов и 1 час повторения учебного времени.
Древняя Греция – одна из первых цивилизаций, ее наследие огромно, о чем свидетельствуют памятники древнегреческой философской мысли, в которой не последнее место отводилось воспитанию человека. Древнегреческое общество развилось достаточно, чтобы уделять должное внимание воспитанию подрастающего поколения. На этот процесс оказали существенное влияние сама суть и культура Древнегреческой цивилизации. Воспитание человека в цивилизации Древней Греции есть исторически сложившееся в процессе передачи культурного опыта от поколения к поколению воспитание детей, которое в процессе складывания цивилизации и развития культуры приобрело организованную форму, содержащую в себе элементы обучения, образования и системности. Впоследствии это воспитание организовывалось и контролировалось государством, и было нацелено на собственное благосостояние и развитие. Эти особенности воспитания в какой-то мере носят исключительный, специфический характер, присущий только цивилизации Древней Греции. Помимо этой исключительности также следует упомянуть об актуальности идей и идеалов древнегреческого воспитания. Некоторые психолого-педагогические идеи, возникшие в ту эпоху, стали основой наследия древнегреческого воспитания. Это наследие в свою очередь стало базой для формирования универсальной модели европейского воспитания, в которой сквозь века эти идеи развивались и стали основой современной педагогики.
2.Психолого-педагогическое обоснование специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями(10-13 лет).
Содержание курса, обращённое к младшему подростковому возрасту, посвящено актуальным для растущей личности проблемам жизни человека в социуме. Даются элементарные научные представления о Древней Греции. Основой содержания являются жители Древней Греции, известные личности, религия жителей, нашествия персидских войск и т.д. Это создаст условия для единства обучения и воспитания, определяющего нравственные ориентиры, формирующего образ Древней Греции.
В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический характер, на этом этапе необходимо обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной школе.
Раздел «Древняя Греция» является самым большим и общественно значимым, т.к. учащиеся расширяют круг сведений не только сходя из данных особенностей обучающихся 5 класса при отборе содержания образования следует применить  доступности, наглядности, толерантности, научности.
3.Актуальность разработанного раздела, авторская позиция, степень самостоятельности, новизна представляемого материала.
Существенным вкладом данного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия и человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем.
Данный раздел весьма актуален и входит в базовые национальные ценности, является частью курса «Всеобщая история» для основного общего образования и пригодится учащимся при сдаче ОГЭ и ЕГЭ, а также при продолжении изучения данного блока  в следующих классах.
4.  Планируемые результаты освоения раздела:
Предметные:
Ученик научится:
- систематизировать новые знания о Древней Греции, как об одной из древнейших цивилизаций Европы;
- усваивать исторические понятия;
- соотносить год с веком, а век с тысячелетием, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие;
- читать историческую карту с опорой на легенду;
- рассказывать о военных сражениях, используя схему сражения;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
- получать навыки работы в парах, творческой работы;
- составлять речевое высказывание на заданную тему по имеющемуся плану;
- отличать памятники культуры древних греков от памятников культуры других цивилизаций.
 Получит возможность научиться:
-давать характеристику общественного строя древних государств;
-сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
-видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
-высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
Метапредметные:
ПУУД:
-Давать определение понятиям, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- Формулировать собственное мнение и позицию;
- Сознательно организовывать свою познавательную деятельность.
- Выполнять познавательные и практические задания, определяющее сущностных характеристик изучаемого объекта.
- Научится навыкам рефлексии и  навыкам поиска и переработки информации при помощи информационно-компьютерных технологий.
РУУД:
- Устанавливать целевые приоритеты.
- Целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.
КУУД:
- Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
- Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
- Строить монологическое контекстное высказывание;
- Навыкам  продуктивного взаимодействия с другими людьми.
- Приводить примеры и давать оценку проявлениям гражданственности, представленным в СМИ.
Личностные:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
5. Обоснование  используемых в образовательном процессе по разделу программы технологии, методов, форм организации деятельности учащихся.
Достижение поставленных целей, успешное овладение учебным содержанием данного раздела предполагают использование разнообразных средств и методов обучения и педагогических технологий:
- деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом, в этих условиях личность выступает как активное творческое начало.
- Информационные, словесные (интерактивная беседа, диалог, диспут, чтение, ответы на вопросы педагога, детей, сообщения дополнительного материала);
- Наглядные (показ видеороликов, презентаций)
- Практические (анализ ситуаций, решение этических задач)
- Проблемные (поисковые, проектные методы)
- Особого внимания требует использование в учебном процессе компьютерных технологий. Учителю важно хорошо представлять себе их образовательные возможности и в то же время отчётливо осознавать границы их применения.
6. Поурочное планирование по разделу.

7. Взаимосвязь с другими разделами курса, курсами.
         Данный раздел является пропедевтическим для изучения в дальнейшем других государств Древнего мира. Как и любая другая наука, история взаимосвязана с другими дисциплинами, которые помогают познавать неизвестное для объяснения тех или иных исторических событий.  Например, используя методики психоанализа, историки получили возможность трактовать поведение исторических личностей.
          Очень важным является взаимодействие между географией и историей, в результате которого появился картографический метод исследования. Лингвистика позволила узнать многое о ранней истории на основании синтеза подходов истории и языкознания. Также очень тесны связи между историей и философией, социологией, математикой и т. д. Очевидно, история тесно взаимосвязана с другими науками, которые значительно облегчают исследования и дают возможность получить более полную и обширную информацию о изучаемом объекте. Очевидно, история тесно взаимосвязана с другими науками и предметами, которые значительно облегчают исследования и дают возможность получить более полную и обширную информацию о изучаемом объекте, например, обществознание, литература, география, ИЗО, музыка.
8. Формы контроля.

Критерии оценивания.
Критерии оценки устного ответа:
глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается на «5»;
твердое знание материала в пределах программных требований – «4»;
неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – «3»;
 наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко).
Критерии оценки работы на уроке:
активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается на «5»;
активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания – «4»;
неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – «3»;
полное отсутствие активности - отметка «2»;
Критерии оценки тестового задания:
91-100% - отлично «5»;
80-90% - хорошо «4»
60-79% - удовлетворительно «3»;
менее 60% - неудовлетворительно «2»;
Критерии оценки сообщения или проекта:
глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается на  пять баллов;
привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четыре;
выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – три;
полное отсутствие работы - отметка «2»;

9. Источники:
 Андреевская Т.П. История Древнего мира: Контрольные и проверочные работы: 5 кл.- М.; 2015 г.
Вигасин А.А., Годер Г.И. История Древнего мира: Учебник для общеобразовательных учреждений.- М.; Просвещение, 2015 г.
Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2016 г.
Северина О.А. История Древнего мира. 5 класс. Часть 2. Волгоград, 2016 г.
Старобинская Г.И. Вопросы и задания по истории древнего мира. 5 класс.- М.: АРКТИ, 2015 г.

Приложение
В ходе изучения раздела «Древняя Греция» обучающиеся должны  подготовить сообщение на определённую тему.
Темы проектов:
Александр Македонский. Эпоха Эллинизма.
Боги Древней Греции и Древнего Рима.
Боги и мифы Древней Греции.
Боевые машины прошлого.
Введение в историю Древней Греции.
Военно-спортивная подготовка в Древней Греции.

Итоговая комплексная работа по истории Древнего мира
для учащихся 5 класса

Итоговая комплексная работа проводится в конце учебного года с целью определения уровня подготовки обучающихся 5-х классов в рамках мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной   программы для образовательных учреждений.
         Диагностическая работа охватывает содержание, включенное в основные учебно-методические комплекты по истории, используемые в 5-х классах.
Документы, определяющие содержание и параметры комплексной работы:
         Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:
– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 г. № 576.
Структура итоговой комплексной работы:
         Работа состоит из 19 заданий: 10-и заданий с выбором одного правильного ответа, 5-и заданий с кратким ответом и 4-х заданий с развернутым ответом.
         В работе представлены как задания базового уровня сложности, так и задания повышенного уровня сложности (до 30% заданий).
Время выполнения работы: на выполнение всей диагностической работы отводится 45 минут.
80-100% от максимальной суммы баллов – высокий уровень  (В)
60-80% – повышенный уровень (П)
40-60% – базовый уровень (Б)
0–40% – низкий уровень (Н)
26-21 баллов – «5»
20-16баллов- «4»
15-12баллов- «3
11 и менее  -  «2»

1. Первые земледельцы появились в:
1) Центральной Европе
2) Южной Европе
3) Передней Азии
4) Юго-Восточной Азии

2.  Прочтите отрывок из исторического источника  и укажите древнее государство, царю которого принадлежала находка  археологов.
«Во дворце археологам удалось раскопать помещение, полное клинописных табличек. Их оказалось не менее 20 тысяч. Это была огромная по тем временам царская библиотека с множеством научных и литературных произведений. Дворец пережил страшный пожар, но «глиняным книгам» он пошёл только на пользу, они стали ещё крепче».

3. Высшая власть в Древнем Египте принадлежала:

4. Укажите номер неправильного варианта ответа.
В Древнем Китае впервые в истории научились:
1) производить порох
2) играть в шахматы
3) выращивать рис
4) изготавливать шёлк

5. Небольшие самостоятельные города - государства в Древней Греции назывались:

6. Прочтите отрывок из труда древнего историка  и укажите историческое лицо, о котором в нём идёт речь.
«…он не угодил ни тем, ни другим: богатых людей разочаровал тем, что отменил долговые обязательства, но еще более того он возбудил недовольство бедняков, потому что он не произвёл передела земли, на который они надеялись, и не установил полного равенства всего имущества, как это сделал Ликург в Спарте».

7. Спартак  был:
выдающимся государственным деятелем
прославленным римским полководцем
предводителем восстания рабов
известным покровителем поэтов и музыкантов

8. Римляне начинали своё летосчисление с:

9. Общественно - политическую жизнь Римской республики НЕ характеризует понятие:

10. Рассмотрите карту и выполните задание.

Цифрой 1 на карте обозначено место сражения, героем которого был:

11. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите
ответ в виде последовательности букв выбранных элементов.
А) создание державы Александра Македонского
Б) правление Хаммурапи
В) возникновение единого государства в Древнем Египте
Г) установление императорской власти в Риме
Ответ: ____________________

12. Установите соответствие между понятием и его определением: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Запишите в таблицу цифры выбранных ответов под соответствующими буквами.

13. Запишите имя, пропущенное в схеме.

Ответ: ____________________________

14. Отметьте причины упадка Греции в IV в. до н.э. Найдите в приведённом ниже списке две причины  и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) развитие торговли
2) борьба между демосом и аристократами
3) регулярные набеги варваров
4) разорение крестьян и ремесленников
5) частые землетрясения

Ответ: ________________________________

15. Решите хронологическую задачу. Итог запишите в ответе.
В 221 г. до н.э. правитель древнего царства объединил разрозненные государства под своей властью. Это государство просуществовало всего 14 лет и распалось через 3 года после смерти правителя. В каком году умер правитель?
Ответ: _______________

16. Напишите  названия  творений  эпохи древнего мира, которые вы видите на рисунках, под соответствующими  им цифрами.
1. ______________________________________________________________
2._______________________________________________________________
3._______________________________________________________________

17. Какое обобщающее название дал этим творениям историк Геродот?
Ответ: __________________________________________________________________

18. Какие еще творения, наряду  с изображёнными,  включил  Геродот в свой список величайших памятников древнего мира?  Назовите не менее двух творений.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

19. Используя знания по истории, напишите короткий рассказ об одном из указанных  вами творений.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Презентация "Приглашение в поход"