title: Технологическая карта урока "Статистические характеристики" 7 класс

extracted_text:
                                                                  Приложение

Урок: «Статистические характеристики».

Технологическая карта урока.

|Номер       |Учебный материал с указанием заданий          |Рекомендации по |
|учебного    |                                              |выполнению      |
|элемента    |                                              |заданий, оценка |
|1           |2                                             |3               |
|УЭ–0        |Цель:                                         |Внимательно     |
|            |образовательная: в результате овладения       |прочитайте цель |
|            |содержанием модуля вы должны понимать         |урока           |
|            |возможности применения статистических         |                |
|            |характеристик и усвоить понятие               |                |
|            |среднего арифметического, моды, размаха,      |                |
|            |медианы ряда чисел                            |                |
|            |развивающая: развить умение обрабатывать      |                |
|            |информацию,формировать коммуникативную        |                |
|            |компетенцию;                                  |                |
|            |воспитывающая: воспитывать ответственность и  |                |
|            |аккуратность.                                 |                |
|            |                                              |                |
|            |После прохождения модуля вы:                  |                |
|            |Должны знать: определения следующих понятий:  |                |
|            |среднее арифметическое, мода, размах, медиана |                |
|            |ряда чисел                                    |                |
|            |Должны уметь: находить среднее арифметическое,|                |
|            |мода, размах, медиана ряда чисел              |                |
|УЭ–1        |Подготовка к работе.                          |                |
|Актуализация|Обсудите в паре и подготовьте ответы на       |                |
|знаний      |следующие вопросы в тетради:                  |Работайте в     |
|            |                                              |парах           |
|            |Как выставляются четвертные оценки?           |                |
|            |Как найти средний балл выпускников по         |(2 балла за     |
|            |математике?                                   |каждый          |
|            |Какой размер женской обуви самый покупаемый?  |правильный      |
|            |                                              |ответ)          |
|УЭ–2        |Цель: получить представление                  |В тетради схему |
|Изучение    |о статистических характеристиках              |рисуйте простым |
|нового      |Задание: внимательно слушайте лекцию,         |или цветным     |
|материала   |выделяйте и записывайте в тетрадь новые       |карандашом.     |
|            |термины. Заполните таблицу                    |(1 балл)        |
|            |Среднее арифметическое                        |                |
|            |Мода                                          |В таблицу       |
|            |Размах                                        |выпишите        |
|            |Медиана                                       |определения     |
|            |                                              |характеристик, о|
|            |                                              |которых пойдет  |
|            |                                              |речь в лекции.  |
|            |                                              |(мах: 3 балла)  |
|            |                                              |                |
|            |                                              |                |
|            |                                              |Результат       |
|            |Лекция по теме «Статистические характеристики»|сверить со      |
|            |                                              |слайдом (1 балл)|
|            |План лекции:                                  |                |
|            |Основные понятия:                             |                |
|            |Среднее арифметическое                        |                |
|            |Мода ряда чисел                               |                |
|            |Размах ряда чисел                             |                |
|            |Медиана ряда чисел                            |                |
|            |Самостоятельно выполнить задание №1 в тетради |                |
|            |Задание 1: Найдите среднее арифметическое ряда|                |
|            |чисел: 23, 18, 25, 20, 25, 25, 32, 37, 34, 26,|                |
|            |34, 25.                                       |                |
|УЭ–3        |Цель: по лекции изучить правила нахождения    |                |
|Первичное   |статистических характеристик                  |                |
|осмысление и|Ответить устно на вопросы:                    |Каждый          |
|закрепление |Какие статистические характеристики вы знаете?|правильный ответ|
|изученного  |Что называется средним арифметическим, модой, |оценивается 2   |
|материала   |медианой, размахом ряда чисел?                |баллами         |
|            |Приведите пример ряда чисел, среднее          |                |
|            |арифметическое которых равно нулю. Могут ли   |                |
|            |быть в таком ряду не нулевые числа? Может ли  |                |
|            |мода такого ряда быть отличной от нуля?       |                |
|            |Приведите пример ряда чисел, размах которого  |                |
|            |равен нулю. Как связаны в таком ряду мода и   |                |
|            |среднее арифметическое?                       |                |
|            |Приведите пример ряда чисел, мода которого    |                |
|            |равна нулю, а среднее арифметическое не равно |                |
|            |нулю.                                         |                |
|            |Может ли среднее арифметическое ряда чисел    |                |
|            |совпадать с его наибольшим числом? Каким при  |Работу          |
|            |этом будет размах ряда?                       |выполняйте по   |
|            |Используя таблицу выполнить задания в тетрадях|вариантам       |
|            |Для каждого ряда чисел найти среднее          |индивидуально в |
|            |арифметическое, моду, размах, медиану         |тетрадях (4     |
|            |1) 6; -4; 4; -2; -3; 3; 3; -2; 3.             |балла), затем   |
|            |2)  125; 130; 124; 131; 120.                  |проверяйте      |
|            |3)  -1; 0; 2; 1; -1; 0; 2; -1.                |                |
|            |4)  12,5; 12; 12; 12,5; 13; 12,5; 13.         |                |
|УЭ–4        |Цель: получить представление о применении     |                |
|закрепление |статистических характеристик.                 |В группах решить|
|изученного  |Задание [pic]                                 |задачи с данным |
|материала   |                                              |содержанием     |
|            |                                              |(мах: 4 балла)  |
|            |                                              |                |
|            |                                              |                |
|            |                                              |                |
|            |                                              |                |
|            |                                              |                |
|            |                                              |                |
|            |                                              |                |
|            |                                              |                |
|            |                                              |                |
|УЭ–5        |Выполнение теста на 2 варианта                |Работу          |
|Контроль    |Цель: выявить уровень усвоения нового         |выполняйте      |
|полученных  |материала.                                    |индивидуально,  |
|знаний      |1.Найти среднее арифметическое ряда           |далее ее сдайте |
|            |12, 13, 11, 10, 15, 17                        |на проверку     |
|            |а) 13           б)  11            в) 14       |учителю         |
|            |г) 12                                         |(за каждое верно|
|            |2. Найти моду ряда.                           |выполненное     |
|            |33, 45, 54, 22, 33, 43, 33,                   |задание 1 балл))|
|            |а) 33                         б) 45           |                |
|            |в) 54                   г) 22                 |                |
|            |3. Найти размах ряда.                         |                |
|            |263,  33,  25, 200,  42, 30                   |                |
|            |а) 238           б)   63              в)  163 |                |
|            |г) 12                                         |                |
|            |4. Найдите моду ряда чисел: 50, 50, 50, 50,   |                |
|            |50, 50, 50                                    |                |
|            |а) нет моды   б)   50  в)  0      г)30        |                |
|            |5. Задача  Сергей получил четыре тройки, пять |                |
|            |четверок и одну двойку. Какую статистическую  |                |
|            |характеристику он бы предпочел при выставлении|                |
|            |четвертной оценки?                            |                |
|            |а)среднее арифметическое        б) мода       |                |
|            |в) размах                                     |                |
|УЭ–6        |Работа с ЭОР по ссылкам                       |Учащиеся        |
|Контроль    |A07_081_k01.oms                               |самостоятельно  |
|полученных  |A07_081_k02.oms                               |выбирают уровень|
|знаний      |                                              |сложности       |
|            |                                              |контрольного    |
|            |                                              |теста и         |
|            |                                              |выполняют       |
|УЭ–7        |Подведение итогов урока.                      |Индивидуально   |
|            |1. Прочитайте цели урока.                     |                |
|            |2. Достигли ли Вы цели урока? В какой степени?|Вместе с классом|
|            |3. Оцените свою работу на уроке.              |Заполнить лист  |
|            |Подсчитайте количество баллов, которое Вы     |контроля.       |
|            |набрали при выполнении заданий.               |                |
|            |Поставьте себе оценку.                        |                |

                                Лист контроля

|Этапы работы|Количество баллов по заданиям                    |Всего     |
|УЭ                                                             |№ 1       |

Критерии оценки. Если Вы набрали:
- 23-27 баллов, то оценка за урок «5»;
- 19-22 балла, то оценка за урок «4»;
- 15-18 баллов , то оценка за урок «3»;
- менее 15 баллов, то оценка за урок «неуд.»
Домашнее задание: поработать дома с ЭОР   A07_081_k01.oms
A07_081_k02.oms


Презентация "Family relationships" 9 класс


title: Родительское собрание "Сотрудничество семьи и школы - важное условие успешности ученика" 5 класс

extracted_text:
Родительское собрание:
«Сотрудничество семьи и школы –
важное условие успешности ученика».

Подготовила: учитель математики
Классный руководитель 5 класса
МБОУ СОШ №18
Васина Олеся Анатольевна

2013 год
«Сотрудничество семьи и школы – важное условие
успешности ученика».
Здравствуйте, уважаемые родители! Я, Васина Олеся Анатольевна, проведу сегодня у вас родительское собрание на тему  «Сотрудничество семьи и школы – важное условие успешности ученика».
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука.
Однажды Лебедь, Рак да Щука
Везти с поклажей воз взялись,
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвется в облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам;
Да только воз и ныне там.
«Ученик – учитель – родители» - это три слагаемых важнейшего направления в воспитательном процессе.
Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию.
Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.

Родители, отдавая ребенка в школу, очень надеются, что он будет успешен и в учебе, и в отношениях с одноклассниками и учителями. Учителя, принимая первый класс, мечтают о том же: об успехах своих первоклашек. Дети, впервые переступив порог школы, тоже ожидают от новой жизни только хорошего.
Но в чём заключается  «успешность»? Какими качествами должен обладать успешный Ученик? Ученик должен получать удовольствие от учёбы. Когда мы удовлетворены – мы счастливы. Когда мы счастливы - мы достигаем желаемого. Достигнув желаемого - мы успешны.
 Согласно Толковому словарю В. Даля под успехом понимается: достижение целей, решение задачи; удача. Успех- это умение добиваться поставленных целей, получая от этого удовольствие.
Сегодня мы проведем родительское собрание в форме круглого стола. Разделимся на три группы «Учитель», «Ученик», «Родители». И постараемся рассмотреть проблему сотрудничества семьи и школы с разных позиций. Подойдите ко мне и возьмите жетоны. (делятся на группы по жетонам)
Представьте, что вы: ученики, учителя, родители.
Итак, мы сказали, что и родители и учителя стремятся к тому, чтобы ученик был успешен.
Так какой же он, успешный ученик?
Пишут характеристики успешного ученика на лепестках и наклеивают  вокруг смайлика. (каждая группа со своей позиции)
Успешный человек:
- характерны внутренняя уравновешенность и гармония,
- согласие с самим собой;
- это человек, умеющий ладить с окружающими
-  человек, реализовавший свои способности, умеющий ставить цели и достигать успеха в поставленных задачах.
- здоров физически, нравственно и душевно,
-  хорошо учился, получил самое лучшее образование,
-  приобрел профессию, обеспечивающую материальный достаток и социальный статус,
- был счастлив в семейной жизни,
- окружен верными друзьями, пользовался всеобщим уважением.
Прочитайте, что у вас получилось?
Итак, с позиции учителя, ученика и родителей можно создать единый образ успешного человека: успешный человек, которым мы хотим видеть нашего ребенка -  это человек, для которого характерны внутренняя уравновешенность и гармония, согласие с самим собой; это человек, умеющий ладить с окружающими; человек, реализовавший свои способности, умеющий ставить цели и достигать успеха в поставленных задачах.
 Успешный ученик счастлив,  здоров физически, нравственно и душевно, хорошо учится, получит самое лучшее образование, приобретёт профессию, обеспечивающую материальный достаток и социальный статус, будет  счастлив в семейной жизни, окружен верными друзьями, пользуется  всеобщим уважением.
Что необходимо родителям и учителям, чтобы воспитать успешного ученика?
Напишите какими качествами должны обладать родители и учителя, чтобы воспитать успешного ученика? (родители пишут качества учителя, учителя пишут качества родителей, а ученики – качества и тех и других)
Что необходимо успешному учителю чтобы создать успешного ученика?
 1. Чётко управлять учебным процессом и внеурочной деятельностью учеников.
 2. Хорошо знать и любить свой предмет.
 3. Уметь терпеть, сдерживаться, не раздражаться, ждать, когда ученики будут делать так, как он планирует. Учить, предпочитая тёплое, человеческое общение с учениками.
 4. Быть всегда организованным, собранным, активным, энергичным, подготовленным к работе.
 5. Считать своей главной задачей внимание к личности ученика, обеспечение его индивидуального развития, обучения, воспитания.
 6. Владеть образовательными технологиями, уметь объяснять, спрашивать, организовывать работу учеников, применяя разные методы.
Качества родителей, способных воспитать успешного ученика:
Способность выявить возможности ребёнка.
Умение создавать условия для всестороннего развития личности.
Терпимость к своему ребёнку.
Способность быть примером.
Умение поощрять, корректировать и тактично направлять действия ребёнка.
Быть в контакте с социумом ребёнка (школа, друзья, знакомые, учителя и др.)

Давайте сравним ответы. Есть общие? Конечно: терпение, сдержанность, внимание к личности ребёнка, быть примером (должны быть и родители и учителя), профессионализм и др.
А теперь вернёмся к басне:
Кто виноват из них, кто прав
Что воз и ныне там?
Цель у родителей и учителей одна: воспитать успешного ученика, ученик хочет быть успешным. Что нужно для того, чтобы сдвинуть этот воз к цели: «Успешный ученик». Напишите свои пожелания и положите их в наш воз.
И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.
Теперь все ваши пожелания перемешаем и получится рецепт воспитания успешного ученика:
Возьмите чашу терпения, влейте туда полное сердце Любви, бросьте две пригоршни Щедрости, плесните туда же Юмора, посыпьте Добротой, добавьте как можно больше Веры и Надежды, всё хорошо перемешайте. Затем полученный состав положите на отрезок отведенной вам жизни и щедро делитесь со всеми окружающими вас людьми!
Если мы все (учителя, родители, ученики)  будем применять этот рецепт, то наш воз сдвинется с места к цели «Успешный ученик».

Источники информации:
http://www.folk-tale.narod.ru/autorskaz/Krylov/Lebed-rak-i-chshuka.html
http://nsportal.ru/obshcheobrazovatelnaya-tematika/metodicheskie-razrabotki-pedagogicheskikh-sovetov
http://shcool12nvkz.ucoz.ru/pedsovet/uspeshnyj_uchenik.doc
http://www.3shkola.org/index.php/roditelyam/rabota-s-semej


title: Конспект урока "«Поиски различных способов решения планиметрической задачи». Подготовка к ЕГЭ (Уровень С4)" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока и презентация в 11 классе по теме:
«Поиски различных способов решения
планиметрической задачи».
Подготовка к ЕГЭ  (Уровень С4)

Епифанова Татьяна Николаевна - учитель математики ГБОУ СОШ №1358 г. Москвы

Важнейшим фактором развития математического мышления у школьников является их желание и стремление находить различные способы решения сложных задач. Это способствует развитию познавательных способностей, наблюдательности, настойчивости, сообразительности и умению догадываться.
Рассмотрим урок в форме проблемного диалога, на котором рассматривалось решение сложной задачи несколькими способами.
Метод обучения на уроке : частично-поисковый. При этом методе способ поиска решения задач определяет учитель, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся.
Цели урока: 1) Систематическое включение учащихся в процесс решения сложной геометрической задачи различными способами. 2) Активизация познавательной деятельности учащихся с элементами проблемного обучения. 3) Развитие у учащихся творческих и познавательных способностей, логики, интуиции, умения мыслить, а также таких психологических качеств, как восприятие, воображение, память, внимание.

На слайде №2 условие задачи.
Задача. В КМР на стороне КР взята точка А так, что КА:АР=1:3, а на стороне РМ – точка В, так, что РВ:ВМ=4:1, причём отрезки КВ и МА пересекаются в точке С. Докажите, что SΔКСМ: SΔКРМ=1:8.
 Применим такой метод решения задачи, когда педагог учит поиску решения, ставит вопросы, даёт указания в такой последовательности, чтобы ученики не просто запоминали предлагаемое им готовое решение, а сами его находили. При таком подходе учителю будет принадлежать направляющая, руководящая роль, а школьникам основная работа. Рассмотрим, как можно осуществить этот подход применительно к нашей задаче.
Учитель предлагает школьникам внимательно ознакомиться с условием задачи.
На слайде № 2 чертёж к задаче.

Учитель: Подумайте, какой вспомогательный треугольник можно рассмотреть и зачем?
Ученики  затрудняются ответить.
Учитель даёт указания.
Учитель: Рассмотрите ΔКВМ и выразите отношения  площадей SΔКСМ :S ΔКВМ  и SΔКВМ :S ΔКРМ  через отношения линейных элементов. Тогда, что вы сможете найти?
Ученики: Тем самым найдём отношение площадей искомых треугольников КСМ и КРМ через отношения линейных элементов.
 Далее следует молчание. Ученики испытывают трудности при следующем шаге. Учитель советует.
Учитель: Попробуйте провести высоту из точки М в треугольниках КСМ и КВМ. Что вы заметили?
Ученики: Треугольники  КСМ и КВМ имеют общую высоту, проведённую из вершины М. Поэтому, отношение их площадей равно отношению оснований КС и КВ.
Учитель: Запишите это равенство и запомните.
Ученики записывают:  SΔКСМ :S ΔКВМ  =КС:КВ  (1)
 Учитель: Как вы думаете для каких треугольников можно провести аналогичные рассуждения?
 Ученики: Аналогичные рассуждения можно провести для треугольников  КВМ и КРМ. Они имеют общую высоту, проведённую из точки К. Поэтому,
SΔКВМ :S ΔКРМ  =ВМ:РМ  (2).
Учитель: Подумайте, какие отношения можно получить, исходя из равенств (1) и (2)?
Ученики: Исходя из этих равенств, можно найти отношение площадей искомых треугольников КСМ и КРМ через линейные элементы. Для этого сначала выразим SΔКВМ из равенств (1) и (2) :
SΔКВМ= · SΔКСМ;    SΔКВМ· SΔКРМ.
Следовательно, SΔКСМ: SΔКРМ=    (3)
Учитель: Как можно упростить это отношение?
Ученики: Исходя из условия задачи, выразим длину отрезка ВМ через длину отрезка РМ. По условию РВ:ВМ =4:1, поэтому ВМ:РМ =1:5, то есть ВМ=
Значит, SΔКСМ: SΔКРМ = ·.  (4).
Поэтому задача сводится к нахождению отношения . Очевидно, что это отношение надо пытаться связать с условием задачи. Только как это сделать?
Ученики затрудняются продолжить решение.
Учитель даёт указания.
Учитель: Ключевым моментом в этой задаче является вспомогательное  построение: проведите из точки В отрезок ВНМА. Какой теоремой теперь можно воспользоваться?
Слайд №3.

Ученики: Теоремой о пропорциональных отрезках.
Учитель: Действительно, применение этой теоремы является одним из ключевых моментов при решении данной задачи выбранным способом. Сформулируйте и примените её.
Ученики: Стороны угла, пересекаемые параллельными прямыми, рассекаются ими на пропорциональные части.
Применим эту теорему для двух углов.
Для угла АРМ:           РН : НА = РВ : ВМ.
Так как по условию  РВ : ВМ = 4 : 1, то
РН : НА = 4 : 1   (5)
Для угла РКВ:           КС : СВ = КА: НА  (6)
 Далее ученики затрудняются продолжить решение.
Учитель даёт совет.
Учитель: Вспомните, какую промежуточную задачу мы решаем и попытайтесь использовать при этом  равенства (5) и (6).
Ученики: Данная задача была сведена к поиску отношения длин отрезков КС и КВ. Очевидно, что для этого достаточно найти отношение длин  отрезков КС и СВ, используя равенства (6) и (5).
Воспользовавшись равенством (5), найдём .  Но так как по условию  перемножив эти  два последних равенства, получим:  . Тогда из равенства (6) будет следовать, что КС:СВ=5:3, а значит, КС:КВ=5:8.
Следовательно, SΔКСМ: SΔКРМ = · = 1:8.
Задача решена.
Учитель: Давайте попробуем решить задачу вторым способом, который начинается так же, как и первый, но доказательство того факта, что КС:СВ=5:3, проводится иначе.
Ученики: Может быть также, как и в первом способе выполнить вспомогательное построение?
Только, как это сделать?
Ученики затрудняются. Учитель даёт указания.
Учитель: Проведите две дополнительные прямые так, чтобы образовались две пары подобных  треугольников.
Ученики: Попробуем провести через точку К прямую, параллельную стороне РМ, и продолжить отрезок МА до пересечения с этой прямой в точке Е.

Слайд №4.

Учитель: Это верное построение. Теперь самостоятельно подумайте над дальнейшими действиями.
 Ученики: На чертеже мы видим две пары подобных треугольников:    ΔЕАК  подобен  ΔМАР и
ΔЕКС подобен  ΔМВС. Легко доказать, что они подобны по первому признаку подобия.
Один из учеников доказывает подобие этих треугольников.
Учитель: Продолжайте рассуждения. Вы на верном пути. Используя эти суждения, к каким умозаключениям можно придти?
Ученики: Понятно, что из подобия треугольников следует равенство отношений соответствующих отрезков. Осталось догадаться, какие это будут отношения и в какой последовательности их надо рассматривать?
Учитель: Вспомните какую промежуточную задачу мы решаем и продолжите дальнейшие действия.
Ученики: Нам надо доказать, что КС:СВ=5:3.
Учитель: А для этого какие треугольники надо рассмотреть?
 Ученики: ΔЕКС и ΔМВС, так как из их подобия следует, что КС:ВС=ЕК:МВ.
Учитель: Попытайтесь теперь выразить отрезки  ЕК и МВ через длину какого-нибудь одного отрезка.
Ученики: Используя подобие ΔЕАК и ΔМАР, получим: ЕК:МР=АК:АР. Так как по условию АК:АР=1:3, то ЕК:МР=1:3, а значит ЕК=МР. Очевидно, что длину отрезка МВ следует также выразить через длину отрезка МР. Это легко сделать, так как по условию РВ:ВМ=4:1.  Значит, МВ= МР. Поэтому,  КС:ВС=  МР: МР=5:3.
Заканчивается решение задачи также, как и в первом способе.
Учитель: Как вы думаете, какое дополнительное построение, аналогичное построению во втором способе, можно провести?
Ученики: Через точку М можно провести прямую параллельную стороне КР и продолжить отрезок КВ до пересечения с этой прямой в точке О.

Слайд №5.

Учитель: Завершите решение задачи третьим способом самостоятельно.
Ученики без труда заканчивают решение.
Для сильных школьников и тех, кто посещает факультатив, можно предложить решить эту задачу с помощью векторов и с помощью теоремы Менелая.
Для решения задачи векторным способом целесообразно доказать ученикам два ключевых геометрических утверждения, связанных с отношением отрезков.

Слайд №6.

Утверждение 1:  Если точка С делит отрезок АВ в отношении , то для любой точки О .

Слайд №7.
Утверждение 2:  Если точка С лежит на прямой АВ, точка О не лежит на АВ и имеет место равенство , то у+х=1.
Для решения задачи с помощью теоремы Менелая учитель может указать треугольники, к которым эту теорему можно применить. (Например,  и  ).
Вероятно, что не все ученики решат исходную задачу двумя последними способами. Для сильных школьников, увлечённых математикой, эти решения можно рассмотреть на факультативе.
Итак, какие выводы можно сделать?
Обучая различным способам решения геометрических задач в форме проблемного диалога, учитель ставит перед учениками вопросы, даёт указания, ссылки на ключевые моменты, с помощью которых они могли бы самостоятельно находить различные решения. При таком подходе учитель решает задачу с учеником, а не за ученика, учит поиску решения. На примере рассмотренной задачи очевидно, как много полезного и важного может дать длительная работа над сложной задачей несколькими способами. А, главное, проблемный диалог стимулирует интеллектуальное развитие школьников, так как активно задействует всю познавательную сферу: внимание, память, мышление и речь.


title: Сценарий праздника "Широкая Масленица" 4 класс

extracted_text:
МОУ лицей №2, г. Сургут
                    Учитель начальных классов Калинина Татьяна Александровна
                           Сценарий праздника «Широкая Масленица» в 4 классе

                              ШИРОКАЯ МАСЛЕНИЦА
Цель: знакомство с истоками культурных традиций русского народа и
пополнение знаний в области русского фольклора, обрядов старины.
Оборудование: кукла Масленица; макеты блинов, русские народные инструменты
для матрешек. Зал оформлен в стиле праздника, на заднике сцены цветными
буквами написано: «Широкая Масленица!»
Действующие лица: скоморохи, Зима, Вьюга, Весна, девочки-чтецы, матрёшки

                               Ход праздника.
Выбегают скоморохи под русскую народную мелодию.

1-й скоморох.
Внимание! Внимание!
Заходи сюда, народ,
И слева, и справа!
Мы встречаем Масленицу
Шуткой и забавой!
2-й скоморох.
Эй, господа! Пожалуйте сюда!
Приглашаем всех гостей
К нам на праздник поскорей!
3-й скоморох.
Шевелись, детвора,
Хлопайте в ладоши!
Ведь сегодня горевать
Никому негоже!
4-й скоморох.
Сколько шуму, сколько крику,
Сколько радостных затей!
Шуткой, смехом и весельем
Мы приветствуем гостей.
1-й скоморох.
Я в душе большой проказник,
Я люблю веселый смех
И хочу, чтоб этот праздник
Хорошо прошел для всех!

2-й скоморох.
Приходите, разомните кости!
Сегодня Масленица
приглашает в гости!
3-й скоморох.
Не шутки ради или приличия,
А по русскому обычаю
Собраться всем предложено
На гулянье да на игрище!
4-й скоморох.
Ручейки-хороводы водить,
Веселиться, играть,
Песни звонкие петь –
Зиму провожать!
1-й скоморох.
Но что-то Масленица задержалась
Иль в дороге где-то потерялась?
Все.
Ты приди, приди скорее к нам,
К нашим забавам и блинам.

Девочки (поют)
А мы Масленицу дожидали,
В окошечко поглядали,
В окошечко поглядали,
Сыром, маслицем поливали.
На горушку выходили,
Сыр с маслицем выносили,
Чтобы богатыри были сильные,
Чтобы девицы были красные.
Душа ты наша, Масленица,
Приезжай к нам в гости на широкий двор:
На горках кататься, в блинах поваляться,
Сердцем потешиться.
Звучит задорная мелодия русской народной пляски. Скоморохи  вывозят  сани  с
чучелом Масленицы.
Девочка 1.
Выезжала честная Масленица,
Широкая боярыня,
На серебряных санях,
В широкой лодочке
В велик город пировать —
Душой потешиться,
Умом повеселиться,
Речью насладиться.
Чучело устанавливают посредине зала. Участники праздника встают вокруг  него
полукругом и расхваливают Масленицу.
Девочка 2.
Дорогая наша Масленица!
Дуня белая, Дуня румяная!
Коса длинная, триаршинная!
Лента алая, двуполтинная!
Платок беленький, новомодненький!
Лапти частые, головастые!
В с е (хором). Ух, красавица!
2-й скоморох.
Молчит наша Масленица, не отвечает,
Лишь руками соломенными качает!
3-й скоморох.
Дуйте в дудки, бейте в ложки:
В гости к нам пришли матрешки.
Ложки деревянные,
Матрешечки румяные.
Скоморохи (хором). Частушки!
Под мелодию частушек выходят девочки-матрёшки с народными инструментами .
   1. Заиграй-ка, балалайка,
Балалайка — три струны!
Подпевайте, не зевайте,
Выходите, плясуны!
   2. Ветер дует, ветер дует,
Ветерочка не унять,
Лапти новые надену,
Побегу Весну встречать!
   3. Хватит реки льдом ковать!
Лес морозить, птиц пугать!
Приходи, Весна, скорей –
Зажурчит опять ручей.
   4. Скоро-скоро снег растает,
Вся земля согреется,
Убирайтесь, Вьюга злая
Да Пурга с Метелицей!
   5. Ух ты, злющая Зима,
Уходить тебе пора!
Налетим со всех сторон
И тебя прогоним вон!

Появляется Зима с Вьюгой.
Зима.
Это что за шум и гам?
Кто тут поднял тарарам?
Разбудить меня посмели!
Чуть на солнце отогрелись,
Сразу Зиму прогонять!
Осмелели, расшумелись,
Но Весны вам не видать!
Эй, сестрица моя, Вьюга,
Белоснежная моя,
Спой-ка песенку, подруга,
Пусть замерзнет ребятня!
Вьюга.
Всех завьюжу, закружу,
Никого не упущу.
Замету всех снегом рыхлым,
Ледяной крупой засыплю.
От меня спасенья нету!
Все! Конец теплу и свету!
Зима вместе с Вьюгой кружатся, завывают: «У-у-у!» Дети жмутся друг к другу
от холода.
Девочка 3.
Солнце спряталось за тучку,
Не пробьется даже лучик.
Дети (вместе).
Приходи, Весна, скорей!
Нас, озябших, отогрей!
4-й скоморох.
Нет, не слышит нас весна.
Что же делать нам, друзья?
Девочка 4.
Напекём-ка мы блинцов,
Девушки-хозяйки!
Вы же, скоморошники,
Зиму попугайте!
Девочки показывают движения, имитируя выпекание  блинов.
1-я девочка.
Испечем сейчас блинов,
Чтобы всем хватило!
Съешь блинок — почуешь: вновь
Прибывают силы!
2-я девушка.
Если комом выйдет блин,
Испечем еще один!
Всех блинами угостим
С медом, со сметаной!
1-й скоморох.
Я, наверно, ближе к ним
Поскорее встану! (двигается ближе к девочкам)
2-й скоморох (обращаясь к Зиме).
Солнце спрятать торопилась—
Ничего не получилось!
Ведь у каждого из нас
Есть по солнышку сейчас!
Дети показывают Зиме «блины». Исполняют русскую народную песню «Блины».
   1. Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели.
Припев: Ой, блины, блины, блины,
вы, блиночки мои!
   2. В квашне новой растворили,
два часа блины ходили.
Припев.
   3. Моя старшая сестрица
печь блины-то мастерица.
Припев.
   4. Напекла она поесть сотен пять,
а может, шесть
Припев.
   5. На поднос она кладет
и к столу сама несет.
Припев.
   6. Гости, будьте же здоровы –
вот блины наши готовы!
Припев.

3-й скоморох.
Масленица вольная
Шагает по улице,
На нее, раздольную,
Весь народ любуется!
4-й скоморох.
А Зима да злая Вьюга
Затихают от испуга.
Все поют, смеются, пляшут,
Славят Масленицу нашу.
Зима.
Что ж, устала я сражаться,
Знать пришла пора прощаться!
Вы Весну-красну встречайте,
Но меня не забывайте.
Я же в будущем году
Снова в гости к вам приду!
Зима и Вьюга уходят.
Девочка 3.
Вот уж зимушка проходит,
Белоснежная уходит.
Снег и холод прочь уводит,
Весну красную приводит.
Девочка 4.
Здравствуй, Веснушка-Весна!
С чем, Весна, ты к нам пришла?
Что с собою принесла?
Весна:
Я Весна – красна,
Бужу землю ото сна,
Наполняю соком почки,
На полях ращу цветочки.
Прогоняю с речек лед,
Светлым делаю восход.
Всюду – в поле и в лесу –
Людям радость я несу.
Ребята, (обращается в зал) я вам загадки приготовила.
Даром время не теряйте,
Дружно хором отвечайте!
   1. С последним сугробом проснулась она,
      И первой траве улыбнулась…. (весна)
   2. Бродит одиноко огненное око,
      Всюду, где бывает, взглядом согревает!    (солнце)
   3. Маслянисты и румяны, жить не могут без сметаны.
      Ароматны и вкусны ноздреватые ……(блины)
   4. Лежало одеяло
      Мягкое, белое.
      Солнце припекло –
      Одеяло потекло.              (снег)
   5. В голубенькой рубашке
      Бежит по дну овражка. (ручеек)
   6. На ветках – плотные комочки.
      В них дремлют
      Клейкие листочки.  (почки)
Весна.
Разгадали все загадки,
Вижу, умные ребятки.
Все кому играть не лень,
В хоровод вставай скорей!
С детьми, сидящими в зале, проводится игра.
Игра с Солнцем.
Ход игры. В центре круга – «Солнце» (на голову ребенку надевают шапочку с
изображением солнца). Дети хороводом идут по кругу и произносят:
Гори, солнце ярче –
Лето будет жарче,
А зима теплее,
А весна милее.
На 3-ю строчку подходят ближе к «солнцу», сужая круг, поклон, на 4-ю –
отходят, расширяя круг. «Солнце» кричит: «Горю!» Дети убегают, «солнце»
догоняет детей.
Кого «солнце» поймало, тот становится «солнцем», игра повторяется.
Весна.
Мы и пели, и играли,
А теперь пришло время с Масленицей проститься.
Девочка 1.
Ты прощай, прощай
Наша Масленица.
Ты прощай наша широкая.
Ты пришла с добром,
С сыром, маслом, калачом,
С блинами, пирогами
Да с оладьями.
Девочка 2.
Блины масленые,
Шаньги мазаные.
Ну а завтра – воскресенье –
Наше кончиться веселье.
Ты прощай, прощай
Наша Масленица.
Скоморохи увозят чучело Масленицы на санях.
Весна.
Укатила Масленица,
Добрая красавица,
До будущего года,
До сырной недели.
Все.
Вот и мы свой праздник завершаем,
Успехов и здоровья всем желаем.

                          Используемая литература.
   1. Пашнина В.М. Масленица // Педсовет. 2002.№11.
   2. Школьные частушки / авт.-сост. С.В. Титов. – Волгоград: Учитель,
      2010.
   3. Михайлова М. А. Народные праздники, игры и развлечения. – Ярославль:
      Академия развития, 2005.


title: Презентация "Теория вероятностей в заданиях ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
1. В чемпионате мира участвуют 16 команд. С помощью жребия их нужно разделить на четыре группы по четыре команды в каждой. В ящике вперемешку лежат карточки с номерами групп:
1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4. Капитаны команд тянут по одной карточке. Какова вероятность того, что команда России окажется во второй группе?
Решение: Обозначим через А событие «команда России во второй группе». Тогда количество благоприятных событий m  = 4 (четыре карточки с номером 2), а общее число равновозможных событий n = 16 (16 карточек).
Ответ: 0,25.
27.03.2014
Антонова Г.В.
2. В чемпионате мира участвуют 15 команд. С помощью жребия их нужно разделить на пять групп по три команды в каждой. В ящике вперемешку лежат карточки с номерами групп:
1, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 5. Капитаны команд тянут по одной карточке. Какова вероятность того, что команда Италии окажется в третьей группе?
Решение: Обозначим через А событие «команда Италии в третьей группе». Тогда количество благоприятных событий m  = 3 (три карточки с номером 3), а общее число равновозможных событий n = 15 (15 карточек).

Ответ: 0,2.
27.03.2014
Антонова Г.В.
3. Конкурс исполнителей проводится в 4 дня. Всего заявлено 80 выступлений – по одному от каждой страны. В первый день 20 выступлений, остальные распределены поровну между оставшимися днями. Порядок выступлений определяется жеребьёвкой. Какова вероятность, что выступление представителя России состоится в третий день конкурса?

Ответ: 0,25.
27.03.2014
Антонова Г.В.
4. Научная конференция проводится в 5 дней. Всего запланировано 75 докладов – первые три дня по 17 докладов, остальные распределены поровну между четвёртым и пятым днями. Порядок докладов определяется жеребьёвкой. Какова вероятность того, что доклад профессора М. окажется запланированным на последний день конференции?

Ответ: 0,16.
27.03.2014
Антонова Г.В.
5. Конкурс исполнителей проводится в 5 дней. Всего заявлено 80 выступлений – по одному от каждой страны. В первый день 8 выступлений, остальные распределены поровну между оставшимися днями. Порядок выступлений определяется жеребьёвкой. Какова вероятность того, что выступление представителя России состоится в третий день конкурса?

Ответ: 0,225.
27.03.2014
Антонова Г.В.
6. На чемпионате по прыжкам в воду выступают 50 спортсменов, среди них 5 прыгунов из Испании и 3 прыгуна из Бразилии. Порядок выступлений определяется жребием. Найдите вероятность того, что сорок вторым будет выступать прыгун из Испании.

Ответ: 0,1.
27.03.2014
Антонова Г.В.
7. В классе 21 шестиклассник, среди них два друга – Митя и Петя. Класс случайным образом делят на три группы, по 7 человек в каждой. Найдите вероятность того, что Митя и Петя окажутся в одной и той же группе.
Решение: В каждой группе 7 человек. Будем считать, что Митя уже занял место в одной группе. Обозначим через А событие «Петя оказался в той же группе». Для Пети останется n = 20 свободных мест, из них m = 6 мест.
Ответ: 0,3.
27.03.2014
Антонова Г.В.
8. Перед началом первого тура чемпионата по бадминтону участников разбивают на игровые пары случайным образом с помощью жребия. Всего в чемпионате участвует 26 бадминтонистов, среди которых 10 участников из России, в том числе Руслан Орлов. Найдите вероятность того, что в первом туре Руслан Орлов будет играть с каким-либо бадминтонистом из России.
Решение: Общее число случаев (число участников, исключая самого Руслана Орлова) n = 26 – 1 = 25.
Число благоприятных случаев (число участников из России, исключая самого Руслана Орлова)
m = 10 – 1 = 9.

Ответ: 0,36.
27.03.2014
Антонова Г.В.
9. Стрелок стреляет по мишени один раз. В случае промаха стрелок делает второй выстрел по той же мишени. Вероятность попасть в мишень при одном выстреле равна 0,6. Найдите вероятность того, что мишень будет поражена (одним из выстрелов).

27.03.2014
Антонова Г.В.

Ответ: 0,84.
27.03.2014
Антонова Г.В.
10. Две фабрики выпускают одинаковые стёкла для автомобильных фар. Первая фабрика выпускает 25% этих  стёкол, вторая – 75%. Первая фабрика выпускает 4% бракованных стёкол, а вторая – 2%. Найдите вероятность того, что  случайно купленное в магазине стекло окажется бракованным.

Ответ: 0,025.
27.03.2014
Антонова Г.В.
11. Два завода выпускают одинаковые автомобильные предохранители. Первый завод выпускает 40% предохранителей, второй – 60%. Первый завод выпускает 4% предохранителей, а второй – 3%. Найдите вероятность того, что  случайно выбранный в магазине предохранитель окажется бракованным.

Ответ: 0,034.
27.03.2014
Антонова Г.В.
12. На соревнования по метанию ядра приехали 5 спортсменов из Сербии, 7 из Хорватии и 3 из Норвегии. Порядок выступлений определяется жеребьёвкой. Найдите вероятность того, что двенадцатым будет выступать спортсмен из Норвегии
Решение: Общее число случаев (число всех спортсменов) n = 15. Число благоприятных случаев (число спортсменов из Норвегии) m = 3.

Ответ: 0,2.
27.03.2014
Антонова Г.В.
13. Павел Иванович совершает прогулку из точки А по дорожкам парка. На каждой развилке он наудачу выбирает следующую дорожку, не возвращаясь обратно. Схема дорожек показана на рисунке. Найдите вероятность того, что Павел Иванович попадёт в точку G.

Ответ: 0,125.
27.03.2014
Антонова Г.В.
14. Вася, Петя, Коля и Лёша бросили жребий – кому начинать игру. Найдите вероятность того, что начинать игру должен будет Петя.
Решение: Обозначим через A событие «начинает игру Петя». Тогда количество благоприятствующих исходов m = 1, а общее число равновозможных исходов n (начинает игру Петя, начинает игру Вася, начинает игру Коля, начинает игру Лёша).
Ответ: 0,125.
27.03.2014
Антонова Г.В.
15. Катя дважды бросает игральный кубик. В сумме у неё выпало 6 очков. Найдите вероятность того, что при одном из бросков выпало 5 очков.
Общее число случаев n = 5 ((1,5); (5,1); (2,4); (4,2); (3,3)). Число благоприятных случаев (комбинации (1,5); (5,1)) m = 2.
Ответ: 0,4.
27.03.2014
Антонова Г.В.
Решение:
16. Люда дважды бросает игральный кубик. В сумме у неё выпало 9 очков. Найдите вероятность того, что при первом броске выпало 5 очков.
Решение: Общее число случаев n = 4 ((3,6);  (4,5); (5,4);  (6,3)). Число благоприятных случаев m = 1 (комбинация  (5,4)).

Ответ: 0,25.
17. Таня и Нина играют в кости. Они бросают кость по одному разу. Выигрывает тот, кто выбросил больше очков. Если очков выпало поровну, то наступает ничья. В сумме выпало 6 очков. Найдите вероятность того, что Таня выиграла.
Решение: Общее число случаев n = 5 ((1,5);  (2,4); (3,3);  (4,2); (5,1)). Число благоприятных случаев m = 2 (комбинации  (1,5); (2,4)  или (4,2); (5,1)).

Ответ: 0,4.
27.03.2014
Антонова Г.В.
18. Найдите вероятность того, что при бросании двух кубиков на каждом выпадет менее 4 очков.

Ответ: 0,25.
19. При двукратном бросании игрального кубика в сумме выпало 6 очков. Найдите вероятность того, что в первый раз выпало меньше 3 очков.
Решение: Общее число случаев n = 5 (комбинации (1,5); (5,1); (2,4); (4,2); (3,3)). Число благоприятных случаев (комбинации (1,5); (2,4)) m = 2.

Ответ: 0,4.

27.03.2014
Антонова Г.В.
20. Перед началом футбольного матча судья бросает монету, чтобы определить, какая из команд будет первая владеть мячом. Команда «Меркурий» по очереди играет с командами «Марс», «Юпитер» и «Уран». Найдите вероятность того, что во всех матчах право владеть мячом выиграет команда «Меркурий».

Ответ: 0,125.
27.03.2014
Антонова Г.В.

Ответ: 0,125.
27.03.2014
Антонова Г.В.
2 способ решения:
21. Перед началом футбольного матча судья бросает монету, чтобы определить, какая из команд будет первая владеть мячом. Команда «Хуторянка» по очереди играет с командами «Радуга», «Дружба», «Заря» и «Воля». Найдите вероятность того, что команда «Хуторянка» будет первой владеть мячом  только в первых двух играх.

Ответ: 0,0625.
27.03.2014
Антонова Г.В.
22. Перед началом матча по водному поло судья устанавливает мяч в центр бассейна, и от каждой команды к мячу плывёт игрок, чтобы первым завладеть мячом. Вероятность выиграть мяч у игроков равны. Команда «Русалочка» по очереди играет с командами «Наяда», «Ундина» и «Ариэль». Найдите вероятность того, что во втором матче  команда «Русалочка» выиграет мяч в начале игры, а в двух других проиграет

Ответ: 0,125.
27.03.2014
Антонова Г.В.
23.  В некоторой местности утро в июле может быть либо ясным, либо пасмурным. Наблюдения показали:
  1) Если июльское утро ясное, то вероятность дождя в этот день 0,1.
  2) Если июльское утро пасмурное, то вероятность дождя в течение дня равна 0,5.
  3) Вероятность того, что утро в июле будет пасмурным, равна 0,2.
  Найдите вероятность того, что в случайно взятый июльский день дождя не будет.
27.03.2014
Антонова Г.В.

Ответ: 0,82.
27.03.2014
Антонова Г.В.
24. В торговом центре два одинаковых автомата продают кофе. Вероятность того, что к концу дня в автомате закончится кофе, равна 0,3. Вероятность того, что кофе закончится в обоих автоматах, равна 0,12. Найдите вероятность того, что к концу дня кофе останется в обоих автоматах.
Решение: Первый способ. Обозначим через А событие «кофе закончится в первом автомате», через В  событие  «кофе закончится во втором автомате». Событие С  «кофе закончится  хотя бы в одном автомате» является их суммой С = А + В.

27.03.2014
Антонова Г.В.

Ответ: 0,52.
27.03.2014
Антонова Г.В.
Решение: Второй способ решения задачи  16.

25. В сборнике билетов по математике всего 20 билетов, в 7 из них встречается вопрос о производной. Найдите вероятность того, что в случайно выбранном на экзамене билете школьнику не встретится  вопрос о производной.
Решение: Общее число случаев (всего билетов)
n =  20. Число благоприятных случаев (количество билетов, в которых не встречается вопрос о производной) m = 20 – 7 = 13.

Ответ: 0,65.
27.03.2014
Антонова Г.В.
26. В классе 7 мальчиков и 14 девочек. 1 сентября случайным образом определяют двух дежурных на 2 сентября, которые должны приготовить класс к занятиям. Найдите вероятность того, что будут дежурить два мальчика.

Ответ: 0,1.
27.03.2014
Антонова Г.В.
27. Валя выбирает случайное трёхзначное число. Найдите вероятность того, что оно делится на 51.

Ответ: 0,1.
27.03.2014
Антонова Г.В.
Формула классической вероятности

Вероятность – есть число, характеризующее возможность наступления события.

Сумма вероятностей всех элементарных событий случайного эксперимента равна 1.

27.03.2014
Антонова Г.В.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей
Определение. События называют несовместными, если они не могут происходить одновременно в одном и том же испытанию
Например, выигрыш, ничейный исход и проигрыш одного игрока в одной партии в шахматы – три несовместных события.

Теорема. Вероятность суммы двух несовместных событий A и B (появление хотя бы одного события) равна сумме вероятностей этих событий:           P (A+B)=P(A) +P(B).
   Теорема обобщается на любое число попарно несовместных событий

27.03.2014
Антонова Г.В.
Совместные события. Формула сложения вероятностей (формула для вероятности суммы двух событий в общем случае (не обязательно несовместных))
Определение. События называют совместными, если они могут происходить одновременно. Например, при бросании двух монет выпадение решки на одной не исключает появление решки на другой монете.
Теорема. Вероятность суммы двух совместных событий A и B (появление хотя бы одного события) равна сумме их вероятностей без вероятности их совместного появления, то есть           P (A+B)=P(A) +P(B) – P(AB).

27.03.2014
Антонова Г.В.
Независимые события. Формула умножения вероятностей
Определение. Два случайных события называют независимыми, если наступление одного из них не изменяет вероятность наступления другого. В противном случае события называют зависимыми.
Теорема. Вероятность произведения (совместного появления) двух независимых событий равна произведению вероятностей этих событий:       P(AB) = P(A) · P(B).

27.03.2014
Антонова Г.В.
Использованная литература:
ЕГЭ-2014: Математика: самое полное издание типовых вариантов заданий/ авт.-сост. И.В.Ященко, И.Р. Высоцкий; под ред. А.Л.Семёнова, И.В.Ященко.- Москва: АСТ: Астрель, 2014.
А.Г.Корянов , Н.В.Надежкина. Задача В10. ЕГЭ. Математика, 2014. Элементы теории вероятностей (интернет-ресурс http://alexlarin.net/ege/2014/b102014.html)
ЕГЭ: 3000 задач с ответами по математике. Все задания группы В/А.Л.Семёнов, И.В.Ященко и др.; под ред. А.Л.Семёнова, И.В.Ященко. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
Источник шаблона презентации : http://pedsovet.su/load/321-1-0-32889

27.03.2014
Антонова Г.В.


title: Презентация "Тема Великой Отечественной войны в стихах советских поэтов. Решение задач" 3 класс

extracted_text:
Тема Великой Отечественной войны в стихах советских поэтов. Решение задач.

ГБОУ СОШ №838.
Учитель; Данилова Лариса Алексеевна.

«Боевой путь 140-й Сибирской Новгород-Северской стрелковой дивизии».
Расшифруй слово.
ТвардовскийАлександр Трифонович( 8 июня 1910 г.- 18 декабря 1971 г.)
 Рассказ танкиста
Задача для разведгруппы.
Разведгруппа отправилась в
многодневный поход.  Им
надо взять точно рассчитанное
количество  продуктов. Если
взять  больше, то тяжело нести,
если меньше- придется
голодать.
Сколько продуктов
требуется группе из 4 человек,
отправляющейся в 12 дневный  поход, если дневная  норма
продуктов на одного человека-
700 г?
Что мы знаем о войне?
Задача .
Фляжка с водой весят 900 г. Сколько весит пустая фляжка, если фляжка наполненная наполовину весит 550 г.?

А. Ахматова
ПАМЯТИ ДРУГА
И в День Победы, нежный и туманный,Когда заря, как зарево, красна,Вдовою у могилы безымяннойХлопочет запоздалая весна.Она с колен подняться не спешит,Дохнет на почку, и траву погладит,И бабочку с плеча на землю ссадит,И первый одуванчик распушит.
1945
Вечная память героям Великой Отечественной войны


title: Презентация "Геометрические построения. Линии сопряжения. Сопряжение линий"

extracted_text:
Геометрические построения
Линии сопряженияСопряжение линий
От автораДанный слайд является скрытым и при демонстрации стандартным способом на экран не выводится. Его можно удалить
Здесь находится небольшая аннотация, а также заготовка для возможного расширения презентации – для создания других построений в будущем. В принципе, этот слайд можно удалить.
Презентация создана в помощь учителю при проведении уроков технологии или черчения. Все рассмотренные случаи расположены в порядке возрастания сложности.

Случай 1 (слайд №3) – Сопряжение параллельных линий
Случай 2 (слайд №4) – Сопряжение произвольных линий дугой заданного радиуса
Случай 3 (слайд №6) – Сопряжение линии с окружностью дугой заданного радиуса способом внешнего касания
Случай 4 (слайд №7) – Сопряжение линии с окружностью дугой заданного радиуса способом внутреннего касания
Случай 5 (слайд №9) – Сопряжение двух окружностей дугой заданного радиуса способом внешнего касания
Случай 6 (слайд №10) – Сопряжение двух окружностей дугой заданного радиуса способом внутреннего касания
Случай 7 (слайд №11) – Сопряжение двух окружностей дугой заданного радиуса способом смешанного касания
Случай 8 (слайд №13) – Сопряжение двух окружностей способом перекрёстного касания

Презентация снабжена сквозной системой навигации по слайдам в виде иконок с изображением эскиза слайдов.

Об авторе
Сергеев Евгений Викторович, учитель технологии и учитель информатики МКОУ СОШ №4 г.Миньяра Челябинской области. E-mail: sergeev@uchportal.ru

Ограничения на использование презентации
Вы можете без каких-либо ограничений: - демонстрировать презентацию целиком или отдельными слайдами- добавлять на слайды свои текстовые метки
- копировать слайды для их использования в других презентациях
Вам НЕ разрешено:
- удалять мой копирайт в правом верхнем углу слайдов
- публиковать презентацию где-либо без согласования со мной
Сопряжение параллельных линий
l'
А – произвольно
l

А
Строим общий перпендикуляр к заданным l и l'
А'
Делим АА' пополам

C

Из т.С как из центра проводимдугу, сопрягающую l и l'
Сопряжение произвольных линийдугой заданного радиуса ρ
l
m
ρ

l'
m'
C

На расстоянии ρ от l и m параллельно им проводим  l' и m' до их пересечения в т. С
Из т. С как из центра проводим дугу радиусом ρ, плавно сопрягающую l и m
Геометрические построения
Линии сопряженияСопряжение окружности с линией
Сопряжение линии с окружностью дугой заданного радиуса ρ способом внешнего касания

l
ρ

ρ

О

С

l'
ρ
ρ+R
R

Способ так называется потому, что сопрягающая дуга является частью окружности, …
… которая касается заданной внешним способом (т.е. линия, соединяющая их центры, пересекает обе окружности)
Сопряжение линии с окружностью дугой заданного радиуса ρ способом внутреннего касания

l
ρ
ρ
О
l'
ρ
ρ-R
R

Способ так называется потому, что сопрягающая дуга является частью окружности, …
… которая касается заданной внутренним способом (т.е. линия, соединяющая их центры, пересекает только одну из них)

С

Геометрические построения
Линии сопряженияСопряжение окружностей
Сопряжение двух окружностей дугой заданного радиуса ρ способом внешнего касания
ρ
C

ρ+r
ρ+R
ρ
Сопряжение двух окружностей дугой заданного радиуса ρ способом внутреннего касания
ρ
ρ-R
C

ρ-r
ρ
Сопряжение двух окружностей дугой заданного радиуса ρ способом смешанного касания
ρ

Смешанное касание может быть таким:
таким:

либо то же самое в зеркальном отображении:

Данный способ является синтетическим, и включает в себя принципы как внешнего, так и внутреннего касания
Перед началом построения необходимо определиться, к какой из окружностей касание будет внешним способом, а к какой – внутренним
Пусть к окружности с бОльшим радиусом касание будет внутренним способом, а к окружности с меньшим радиусом – внешним (случай №1)
Сопряжение двух окружностей дугой заданного радиуса ρ способом смешанного касания
ρ
ρ-R
ρ+r
С

ρ
Сопряжение двух окружностей способом перекрёстного касания (касание линией с перегибом, касание двумя дугами разной кривизны)
1

х
2
1. Соединяем центры о и ОоО пересекает окружности в точках 1 и 2
2. Делим оО пропорционально радиусам:
из т. о радиусом о2 проводим дугу
из т. О радиусом О1 проводим дугу
точка х делит отрезок 12 пропорционально радиусам r и R. Она же является точкой перегиба линии сопряжения
3. Из центра о радиусом х1 проводим дугу
Из центра О радиусом х2 проводим дугу
4. Из точки х радиусом хо проводим дугу
Из точки х радиусом хО проводим дугу
5. Из точки С1 радиусом С1х проводим первую половину сопрягающей линии
6. Из точки С2 радиусом С2х проводимвторую половину сопрягающей линии
3
4
С1
С2
Внимание! Данный слайд скрыт из демонстрации.Дело в том, что такого способа сопряжения двух окружностей я так и не смог найти в справочниках, и мне пришлось разрабатывать его самому. Это может показаться нескромным, но, согласитесь, способ существует, и он весьма интересен. Кстати, его название также пришлось придумывать мне самостоятельно. Не возражаю, если Вы назовёте его как-то иначе

Если Вы, несмотря на все мои предупреждения, всё же готовы использовать этот слайд на своём уроке, то просто удалите этот баннер и снимите галочку «Скрыть слайд» в контекстном меню (правая кнопка мыши), вызванном на иконке слайда в слайдере (список слайдов в виде миниатюр слева от слайда).


title: Конспект урока "Своеобразие композиции и языка стихотворения Н.А. Некрасов «Железная дорога»" 6 класс

extracted_text:
1.Шаврина Наталья Ивановна
2. МКОУ «Журавлёвская СОШ» с. Журавлёво
3. Учитель русского языка и литературы

Литература 6 класс
Тема урока: Своеобразие композиции и языка стихотворения Н.А.Некрасов
«Железная дорога»
Цели урока: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Н.А.Некрасова;
расширить представление об исторической эпохе, в которую жил и творил
Н.А.Некрасов; показать демократическую направленность  стихотворений
Н.А.Некрасова на примере «Железной дороги»; раскрыть своеобразие композиции
и языка стихотворения
Задачи урока: работать над выразительным чтением лирических произведений;
обучить анализу лирического произведения на материале стихотворения
«Железная дорога».
Оборудование: портрет Н.А.Некрасова; фотографии Дома-музея Н.А.Некрасова в
Карабихе; фонохрестоматия, 40 (64).
Эпиграф: «Я лиру посвятил народу своему». (Н.А.Некрасов)
: «Вы мне позвольте при лунном сиянии
        Правду ему показать…»
                            Н.А. Некрасов

                                  ХОД УРОКА
1. Орг. момент.
                     Я знаю: книги не кривят душой,
                     И много смысла в правде их большой.
                     Они – мои советчики, друзья,
                     Попутчики в далёкие края.
                     Мне лишний груз в дороге ни к чему,
                     Но книги – обязательно возьму.

2. . Проверка домашнего задания
1. Чтение наизусть стихотворений А.А.Фета.
2. Чтение стихотворения.
                                 НЕКРАСОВУ
                        Поэт! Восстань с одра недуга -
                       Тебе велит твоя страна:
                       В тебе страдальцы ищут друга,
                       Твоя великая услуга
                       В народном бедствии нужна!..

                       Ты видишь в шествии суровом
                       Толпу окованных детей...
                       Они, венком своим суровым
                       Любуясь, как нарядом новым,
                       Поют под звон своих цепей...

                       Они поют... Они не знают,
                       Что иглы этого венка
                       Пронзают сердце, мозг пронзают,
                       Любовь бесследно вырывают,
                       Глухою злобой жгут сердца...

                       Не говори: "Сильны твердыни...
                       Не смоет их моя слеза... "
                       Глас вопиявшего в пустыне
                       Далеко слышен был... Доныне
                       Гремит сильнее, чем гроза...

                       Вооружись же веткой мира,
                       Любовь к страдальцам призови...
                       Пророк, заставь и сильных мира -
                       Да сотворят себе кумира
                       Из вечной правды и любви!..

                       18 марта 1877
                                                           А. Л.
Боровиковский
Алекса́ндр Льво́вич Боровико́вский (14 октября, 1844, Полтава — 27 ноября,
1905, Санкт-Петербург) — русский юрист, государственный чиновник, учёный и
поэт. Участник ряда крупнейших судебных политических процессов в Российской
империи. Сподвижник русского юриста Анатолия Кони. Сотрудник журнала
«Отечественные записки», автор поэтических произведений, имевших
популярность в конце XIX — начале XX века. Сын малорусского писателя Льва
Ивановича Боровиковского.
- Обратите внимание на доску, прочитайте тему урока, эпиграф и подумайте,
над чем мы будем работать, к какому результату должны прийти к концу урока?
Запишите тему урока в тетрадь
3. . Слово учителя.
 - Вам знакома лирика Н.А.Некрасова по программе прошлых лет. Вспомним,
какие стихотворения Некрасова вы читали. Что вам в них запомнилось?
Чтение мини- сочинений «Что я знаю о Некрасове»
Сегодня на уроке мы с вами будем экскурсоводами, биографами, историками,
искусствоведами
Дети составляют  опорный конспект – кластер. .
Учитель выступает в роли биографа. Работа с презентацией. Учитель
напоминает детям факты из биографии писателя.
Экскурсовод проводит экскурсию по некрасовским местам.
1. Николай Алексеевич  Некрасов  родился  на  Украине  в  местечке  Немиров,
Каменец — Подольской губернии, ныне Винницкой.
2.  в  1824  г.  отец  Николая  Алексеевича  выходит  в  отставку,  и  семья
переселяется  в родовое поместье  в  ярославском  имении  Грешневе,  которое
находилось  недалеко  от  Волги.  Грешнево  находилось  на  равнине,   среди
бесконечных лугов и полей. Здесь, в деревне, поэт провел свое детство.
3. В 1832 году  Николай  Алексеевич  поступил  в  первый  класс  ярославской
гимназии. Единственное воспоминание, которое осталось  у  него  после  этого
времени отражено в двух строчках:
                      …придешь, бывало, в класс
                       И знаешь: сечь начнут сейчас!
Отец не хотел платить  за  обучение,  ссорился  с  учителями.  Учителя  были
плохие, невежественные и требовали тупой зубрежки. Некрасову нравилось  лишь
чтение, и он пристрастился к нему. Здесь же, в  гимназии,  он  начал  писать
стихи.
4. Отец Некрасова всегда мечтал  о  военной  карьере  для  сына,  поэтому  в
1838г. отправил его в Петербург для определения в  Дворянский  полк.  Однако
Николай Алексеевич  решил поступать в университет, т.к.  уже  несколько  лет
тайно писал стихи и хотел печататься в  столичных  журналах.   Вступительные
экзамены в Петербургский университет   поэту  сдать  не  удалось  -  слишком
скудны оказались знания, полученные в гимназии.  Однако  жизненные  невзгоды
не  сломили  его,  не  поколебали  в  нём  страстного  желания  учиться.  Он
продолжает  мечтать  о  поступлении  в  университет  и  упорно  готовится  к
экзаменам.  С  1839г.  по   1841г.   обучается   «вольным   слушателем»   на
филологическом факультете Петербургского университета
5. На Литейном  проспекте  в  доме  36  находится  мемориальный  музей  Н.А.
Некрасова.
6. В 15 километрах от Ярославля, у старинного села, на высоком холме,  вдоль
Московско-Ярославского шоссе располагается усадьба Карабиха.
В начале 1860-х годов усадьбу купил  Николай Алексеевич Некрасов. Он  провел
здесь десять летних сезонов  (1861-1875).  Карабиха  стала  для  него  тихим
пристанищем, где он наслаждался прелестью русской природы и тесным  семейным
общением.
7. Одним  из  самых  интересных  мест  города  Чудово  Новгородской  области
является Чудовская Лука – имение, которое в 1871г. купил  Н.А.Некрасов.  Оно
располагалось там, где река Кересть  —  приток  Волхова  —  делает  красивую
петлю.- В старом саду стоит двухэтажный деревянный дом, в котором с 1871  по
1876гг. год поэт проводил каждое лето. Некрасов  приезжал  сюда  отдыхать  и
охотиться.
Окрестности Чудова издавна славились великолепной  охотой.  Еще  до  покупки
имения Некрасов привозил отсюда богатые охотничьи трофеи.
.Учитель
Н.А.Некрасов – поэт, чья популярность в свое время затмила популярность
самого Пушкина. Во многом это объясняется тем, что основной темой своей
поэзии Некрасов сделал народ, его горькую долю, многострадальную судьбу: «Я
лиру посвятил народу своему». Некрасов – человек своего времени. Никто,
кроме него, не смог выразить с такой силой главную тревогу эпохи – тревогу
за судьбу своей страны, которая понималась как судьба многомиллионного
народа.
 Одно из самых сильных стихотворений поэта о  народе  –  “Железная  дорога”,
написанное  в  1864  году.  Событие,  подсказавшее  сюжет  стихотворения,  –
строительство железной дороги между Петербургом  и  Москвой,  законченное  в
1851 году.
Историк знакомит с историей строительства железной дороги
1 февраля 1842 года был  подписан  высочайший  указ  о  сооружении  железной
дороги  Петербург  —  Москва.  Работа  по   строительству   первой   русской
магистрали длиной 650 км началась 1  августа  1842  года.  Главноуправляющим
путей сообщения стал Петр Андреевич Клейнмихель,
На постройке дороги работали тысячи чернорабочих, нанятых главным образом
из крестьян. Отношение к ним было самое бесчеловечное. Клейнмихель, желая
выслужиться перед царем и быстрее построить дорогу, не щадил ни здоровья,
ни жизни рабочих: сотни и тысячи умирали от недоедания, болезней, холода.
Первым  почетным  пассажиром  дороги  и  ее  генеральным  инспектором   стал
император Николай I. 18 августа 1851 года в 4  часа  утра  из  Петербурга  в
Москву проследовал царский поезд.
.Искусствовед
Ребята, обратите внимание на картину К.А. Савицкого «Ремонтные работы на
железной дороге».
Каково общее впечатление от картины?
бросается прежде всего в глаза, что все работают, а  один человек стоит с
кнутом в руках;
… рабочие грязные, худые, измученные, а подрядчик выглядит сыто, одет
хорошо, смотрит на всех
свысока, в руках держит кнут
… кнут в руках – символ насилия
- Кого и что вы видите еще?
… и детей, и взрослых, но все они еле передвигают ноги от тяжести и
усталости.люди передвигаются нескончаемой лентой, которой нет ни конца, ни
края.
 Подрядчик следит за тем, чтобы никто и ничто не нарушало безропотного
повиновения этих людей.
 .Перевернутые тачки говорят о том, что хозяева этих тачек погибли.
Брошенных тачек много, значит и людей погибло много на этой работе.
Учитель
Послушайте стихотворение. Мы с вами проведём небольшое исследование:
сравним стих и картину. Посмотрим, есть ли различия.
 Работа с учебником
Чтение стихотворения «Железная дорога».

. Слово учителя. «Железная дорога»
Обратим внимание на эпиграф к этому стихотворению. Он построен в форме
диалога. Оформлен эпиграф как миниатюрная пьеска – указаны действующие
лица, имеются авторские ремарки. Мальчик спрашивает отца, кто построил эту
железную дорогу. Папаша ответил, что её строил граф Клейнмихель. Осенью
1864 г. Некрасов в поезде, услышав ответ отца, посчитал необходимым
вмешаться в разговор и рассказать мальчику о подлинных строителях
Николаевской железной дороги.
Работа с учебником
Чтение стихотворения «Железная дорога».
Ребята, вы сегодня будете исследователями, попробуете сами разобраться в
прочитанном. Работаем в группах.
1 группа
В стихотворении «Железная дорога» Некрасов использует устаревшую и
диалектную лексику. Например: «ядреный», «кочи», «десятник», «колтун»,
«заступ», «скопище», «подрядчик», «лабаз», «недоимка» и другие. Найдите
объяснение этих слов и запишите в тетрадь.
2 группа.
Ответить на вопрос:
- Что согнало тысячи людей на строительство железной дороги между Москвой и
Петербургом? - Составим цитатный план к стихотворению, в нем будет четыре
части.
3 группа.
Ответить на вопросы:
- В каких условиях работали рабочие? Почему многие из них погибали?
Выписать цитаты.
4 группа.
Ответить на вопросы:
- Чем заканчивается вторая часть стихотворения?
- Какую оценку даёт поэт труду народа? Выписать цитаты.
Вывод.
Обращаясь к умному Ване, олицетворяющему новое, молодое поколение, он
призывает уважать труд мужика:
                        Благослови же работу народную
                          И научись мужика уважать.
Из высокой оценки труда народа, из уважения к его труду и понимания
созидательной мощи вытекает и глубокий оптимизм поэта, верящего, что
русский народ вынесет всё и добьется освобождения.
Прием антитезы помогает автору подчеркнуть неестественность положения
народа, страдающего от угнетения и рабства.
Работа с иллюстрацией
На картине художника Константина Аполлоновича Савицкого «Ремонтные работы
на железной дороге», созданной в 1874 г., изображен каторжный труд рабочих.
При отсутствии техники все работы проводились вручную: накладывались полные
телеги гравия и щебня, укладывались рельсы, выравнивались пути.
- Обратите внимание на рабочих. Как они выглядят, как одеты?
- Чем идея этой картины близка к стихотворению Некрасова и чем отличается
от мысли поэта?
Рефлексия. Работа с кластером
Домашнее задание1. Выучить наизусть первую главу «Славная осень!»
2. Прочесть поэму Н.А.Некрасова «Дедушка»

 расположенную на другом берегу Волгисадьбу Карабихать)

бурге? за деревней.ь по отношению к народу, будь то городская улица, б


title: Презентация "Песни свадебные, лирические, лиро-эпические" 7 класс

extracted_text:
Песни свадебные, лирические, лиро-эпические.

Временем формирования свадебного обряда принято считать XIII — XIV век.
Основные составляющие свадебного обряда:
* Сватовство
* Смотрины
* Рукобитие
* Вытие
* Девичник / Мальчишник
* Выкуп
* Венчание
* Гуляние
* Свадебный пир

Н.Пимоненко. «Сваты»

Корзухин А.И.«Девичник», (1889)

«Под венец».Маковский К. Е. 1884

Андрей Рябушкин «Свадебный поезд в Москве (XVII столетие)». 1901.

Богданов-Бельский. «Венчание»

«Свадебный пир в боярской семье XVII столетия».Маковский К. Е. 1883.

В.Е.Феклистов
 «Приготовление невесты к венцу».

Использованные ресурсы:

Методическое пособие Ф.Е.Соловьёвой `Уроки литературы. 7 класс`. Под редакцией Г.С.Меркина;
-http://images.yandex.ru.


title: Презентация "Лев Иванович Ошанин"

extracted_text:
ГКСОУ  Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  VIII  вида
Великая  Отечественная  война

Баллада — это форма народной песни, которая рассказывает какую-либо историю.
Марк  Фрадкин
Использованная литература и интернет ресурсы
radio.berdyansk.info-фото слайд №1
http://ivan-da-maria.org/2013/-слайд №2
http://www.liveinternet.ru/use-фото слайд №3
http://2berega.spb.ru/org/120-фото слайд №4
http://kak-pochemu.ru/chto-фото слайд №5
http://posmotri-online.com/?C-фото слайд №6
http://illustrators.ru/illustr…-фото слайд №7
http://emelyanova.1talk.net/t492-topic-фото слайд №8
http://clubs.ya.ru/46116860184-фото слайд №9
http://www.lik-nt.ru/page-foto-фото слайд №10
http://www.mittur.ru/odnodnev/-фото слайд №11
http://onnika.ru/otdyh/-фото слайд №12
http://muliberty.clan.su/photo…слайд №13
http://novamed.ru.com/?all=spo…слайд №14
http://www.bassport.net/page-g…слайд №15
http://foto.rodgor.ru/album/25…слайд №16
http://www.photosight.ru/photo…слайд №17
 http://sinocom.ucoz.net/blog/z…слайд №18
http://beene.ucoz.ru/news/udiv-фото слайд №19
http://clubs.ya.ru/46116860184-фото слайд №20


Презентация "Классицизм в русской литературе, искусстве, архитектуре. Краткие сведения о М.В. Ломоносове" 7 класс


title: Разработка урока "Логарифмическая функция" 11 класс УМК А.Г. Мордковича

extracted_text:
            Разработка урока по теме:   Логарифмическая функция.
(Урок алгебры в 11 классе по УМК  А.Г.Мордковича)

                                                 Выполнила: Миловидова А.В.,
                                                 учитель математики Школы №4
                                                    г.Нелидово Тверской обл.

                                   2012г.

«Компьютеризация», «информатизация образования», «информационные технологии
обучения»- это термины, которые стали, наверное, самыми употребляемыми
среди педагогов.
В своей педагогической практике наряду с традиционными, я использую
информационные технологии обучения с целью создания условий выбора
индивидуальной образовательной траектории каждым учащимся, вдохновить
учеников на удовлетворение их познавательного интереса. Поэтому главной
своей задачей считаю создание условий для формирования мотивации  учащихся,
развития их способностей, повышения эффективности обучения. Использование
информационных технологий позволяет достичь свободы творчества участников
педагогического процесса: ученика и учителя. Решению этих вопросов как раз
и способствует использование в процессе обучения интерактивной доски.
В нашей школе кабинет математики оснащен интерактивной доской InterwriteTM
Board совместно с мультимедийным проектором и компьютером, двумя
стационарными компьютерами и 10-ю переносными ноутбуками, которые позволяют
сделать уроки более содержательными, наглядными.
Вашему вниманию предлагается один из них.

[pic][pic]

Тема:   Логарифмическая функция.
Урок алгебры в 11 классе по УМК А.Г.Мордковича

Девиз: Дорогу осилит идущий, а математику - мыслящий (Т.Эдисон)

Цели:
-образовательные
    • обеспечить в ходе урока закрепление    понятия логарифмической
      функции;

    • повторить и углубить знания свойств логарифмической  функции;

    • осуществить закрепление сформированных навыков решения
      логарифмической уравнений и неравенств;

    • осуществить контроль и самоконтроль знаний учащихся, и их коррекцию.

-воспитательные
    • воспитывать навыки культуры труда;

    • воспитывать эстетический вкус;

    • в целях профориентации знакомить учащихся с уровнем заданий по
      математике на ЕГЭ;

-развивающие
    • развивать чувство ответственности и навыки самостоятельного труда и
      самоконтроля;

    • развивать логическое мышление;

    • вырабатывать умение классифицировать и обобщать.

Тип урока: урок повторения и обобщения.

Оборудование:     интерактивная доска InterwriteTM Board совместно с
мультимедийным проектором и компьютером, переносные ноутбуки с выходом в
Интернет.

План урока.
   1. Организационный момент.
   2. Проверка домашнего задания.
   3. Повторение теоретического материала.
   4. Закрепление теоретического материала.
   5. Самостоятельная работа.
   6. Коррекция знаний.
   7. Подведение итогов урока.
   8. Домашнее задание.

Ход урока:
    1.Организационнй момент.
     Вступительное слово учителя с сообщением темы, целей и плана урока.

    2.Проверка домашнего задания. «Найди ошибку».
1) Решить уравнение [pic]
2)Найти значение выражения [pic];  [pic]
3)Найдите  [pic], если [pic]
Решение домашнего задания подготовлено заранее учителем  и в решении
допущены ошибки. Решение проецируется на интерактивной доске, которая в
данный момент служит экраном. Учащиеся, проверяя, делают исправления в
решении на доске (для исправления используется инструмент интерактивной
доски Перо красного цвета). При исправлении ошибки ученик обосновывает свои
действия, опираясь на теоретический материал. (Страница с исправлениями
сохраняется, для возможности, если это будет необходимо, возвратиться к
решению). Страница 1.
(Страницы на интерактивной доске нумеруются с использованием
соответствующего инструмента: Порядок страниц).

    3.Устная работа.
   Анализ сданных обобщающих конспектов по теме в  виде  рефератов,  таблиц,
презентаций.  Демонстрация  лучшей  работы  для  повторения   теоретического
материала.      (Приложение   1)   Повторение   теоретического    материала,
необходимого для дальнейшей работы на уроке с использованием  подготовленной
учащимся  презентацией.  С  помощью  ссылки  на  файл  приложения  Microsoft
PowerPoint (ссылка создается на  интерактивной  доске)  открываем  созданную
презентацию.

    4.Закрепление теоретического материала.
С помощью программы «НК - График. Версия 1.1. Интерактивная линия»
учителем подготовлены графики показательных функций:
  у=log2x,  y=log2(x+3),  y=log2(x-4),  y= log2(x+3)-4,  y=log2(x-4)+3

[pic]

С помощью ссылки на страницу конспекта на интерактивной доске открывается
страница с готовыми графиками перечисленных функций.
Учащиеся читают графики (перечисляют характерные свойства).
Страница 2.

Страница 3.Задание1. Схематически построить графики функций:
 y=log1/2x,  y=log1/2 (x-2),  y=log1/2 x-2,  y=log1/2 (x+2)-3

Проверка с помощью слайда приложения Microsoft PowerPoint.

Тест по закреплению определения и свойств логарифмической функции по
повторенному материалу. Задания в форме тестов с последующей автоматической
проверкой на оценку подготовлены в программе  Microsoft Office Excel на
переносных ноутбуках на 2 варианта. (Приложение 2.1, 2.2)

Приложение 2.1
|Свойства логарифмической функции                          |1 вариант|
|№  |Вопрос                                                |Ответ    |
|1  |Определите знак числа: log25                          |         |
|2  |Определите знак числа: log 0,20,9                     |         |
|3  |Определите  характер монотонности функции y = log2x   |         |
|4  |Сравните log35 и log75                                |         |
|5  |При каком значении х значение функции y=log3x равно 2 |         |
|6  |Сравните log412 и log45                               |         |
|7  |При каком значении х значение функции y=log2x равно -3|         |
|8  |Определите  характер монотонности функции y = log     |         |
|   |0,345 x                                               |         |
|9  |Сравните log 0,31\5 и log 0,33/8                      |         |
|10 |Какое значение  x является допустимым для y=lg(x-1)   |         |

|       |                                                   |         |
|№      |Вопрос                                             |Ответ    |
|1      |Определите знак числа: log52                       |неверно  |
|2      |Определите знак числа: log0,90,2                   |неверно  |
|3      |Определите  характер монотонности функции y =      |неверно  |
|       |log0.5x                                            |         |
|4      |Сравните log53 и log57                             |неверно  |
|5      |При каком значении х значение функции y=log2x равно|неверно  |
|       |3                                                  |         |
|6      |Сравните log124 и log54                            |неверно  |
|7      |При каком значении х значение функции y=log2x равно|неверно  |
|       |-5                                                 |         |
|8      |Определите  характер монотонности функции y =      |неверно  |
|       |log15x                                             |         |
|9      |Сравните log0,35 и log0,38/5                       |неверно  |
|10     |Какое значение  x является допустимым для y=ln(x+7)|неверно  |
|       |Правильных ответов:                                |0        |
|       |Оцени свои умения:                                 |         |
|       |9-10 правильных ответов - "5"                      |         |
|       |7-8 правильных ответов - "4"                       |         |
|       |5-6 правильных ответов - "3"                       |         |

По желанию учащихся оценки выставляются.

   Страница 4.
Задание 2.(тип С3 из ЕГЭ) используется каталог заданий сайта
http://reshuege.ru
а) Решить неравенство
 logx3+2log3x3-6log9x3≤0

б)Решить неравенство
 [pic]

  Проверка заданий осуществляется с использованием интерактивной доски
(Страница 5,6 ) и спецэффекта Шторка.
[pic]
Учащийся поясняет выполненное задание, а учитель постепенно опускает
Шторку, открывая необходимый этап решения (решение заранее подготовлено на
интерактивной доске).

    5.Самостоятельная работа.  Страница 6
Работа на переносных ноутбуках в сети Интернет (ссылка на   Internet-
страницу)
На сайте www.uztest.ru ( http://uztest.ru/exam?idexam=11)
Тематический тест для самостоятельной подготовки. [pic]
При каждой  загрузке страницы создается новый, уникальный тест. Когда
учащийся закончивает решать задание использует   кнопку "Проверить задание"
, что позволяет учащемуся увидеть следующий результат

|Решено правильно|5|
|неправильно     |1|
|нерешено        |1|
|Баллы:          |3|

Все учащиеся класса имеют индивидуальный доступ на сайт: введя  свои  логин
и пароль   заходят на свою страницу и выполняют индивидуальные тесты,
подготовленные заранее учителем.
[pic]

Уровень А выполняет задания с выбором ответа.
Уровень В с решением заданий.
 Проверка заданий выполняется автоматически и результаты заносятся в
Интернет – журнал.   Оценки, выставленные в журнал, тут же доступны для
просмотра ученику (а так же его родителям, имеющим индивидуальный доступ)
и  высвечиваются на интерактивной доске.
 У учителя есть возможность просмотреть задания учащихся, в которых были
допущены ошибки, чтобы  учесть это при создании нового индивидуального
задания.

    6.Коррекция знаний (индивидуально).
Желающие могут исправить свои результаты на следующем уроке.
[pic]

    7.Подведение итогов урока.
    Вы замечательно поработали судя по заполненной  индивидуальной  таблице.
 Каждый из вас    принимал активное участие в работе на уроке.
    Надеюсь, этот  материал  вы  не  забудете.  Помните  слова  французского
инженера-физика  Лауэ:  «Образование  есть  то,  что  остается,  когда   все
выученное уже забыто». Думаю, что образование, которое  вы  получите,  будет
соответствовать времени, в котором  мы  живем.   А  чтобы  знания  были  еще
крепче предлагаю следующее домашнее задание.

    8.Домашнее задание.
Индивидуально, с учетом проблемных моментов при решении самостоятельной
работы. Задания на сайте  www.uztest.ru

Для учащихся отсутствующих на уроке в этот день с помощью специального
инструмента программного обеспечения интерактивной доски можно записать все
действия, происходящие на доске. Запись осуществляется в видеофайл, который
учащийся может просмотреть позже.

Список литературы.

1.В.Я.Солодухин. Сборник упражнений по алгебре. Показательная и
логарифмическая функции.- М. : Школьная пресса, 2002 (Библиотека журнала
«Математика в школе». Вып.19 ).

2.Сетевая версия интерактивного учебника серии «Все задачи школьной
математики. Алгебра и начала анализа. 11класс»  (программа
«НК - График. Версия 1.1. Интерактивная линия» )

3.Материалы сайтов

http://reshuege.ru/

www.uztest.ru


title: Мастер - класс "Методические находки по теме «Весна»"

extracted_text:
                  МБДОУ «Детский сад №47 «Радужный» города
                    Новочебоксарска Чувашской Республики

                                МАСТЕР-КЛАСС:

                            Методические находки

                               по теме «Весна»

                                            Разработала
                                            Костина Наталья Витальевна
                                             воспитатель

                           г. Новочебоксарск, 2017

    Цель:  повышение  профессионального   мастерства   педагогов-участников
мастер-класса  в  процессе  активного  общения  по  освоению  опыта   работы
педагога-мастера.
    Задачи:
•  Совершенствование  профессионализма  педагогов  по   основным   аспектам
  демонстрируемой деятельности.
•  Повышение  мотивации  профессиональной  деятельности  и  общекультурного
  уровня педагогов.
    Оборудование: мольберт, магнитная доска, иллюстрации по  теме  «Весна»,
аудиозапись «Звуки природы», музыкальный центр.
    Раздаточный материал: альбомные листы,  фломастеры,  бумажные  салфетки
голубого и сиреневого цвета,  стаканчики  с  мыльно-глицериновой  жидкостью,
соломки для коктейля, веревка с узелками.
    Ход мастер-класса:
    Уважаемые коллеги! Приглашаю вас на свой мастер-класс. Вы все прекрасно
знаете, что мы работаем по лексическим темам. Она у  нас  проходит  по  всем
видам деятельности.  А  я  вас  хочу  познакомить  со  своими  методическими
находками  и  предлагаю  рассмотреть  тему  «Весна».  Надеюсь,   они   будут
интересны и у вас возникнет желание использовать эти методические  приемы  в
своей работе.
    1.Чтение стихотворения «Весна» А. Плещеева.

    Уж тает снег, бегут ручьи,
    В окно повеяло весною…
    Засвищут скоро соловьи,
    И лес оденется листвою.
                           Чиста небесная лазурь,
                           Теплей и ярче солнце стало,
                           Пора метелей злых и бурь
                           Опять надолго миновала.
    2.Музыкальное упражнение «Звуки весны» (развитие слухового восприятия).
    Педагог. Закройте глаза и прислушайтесь к звукам природы.  Какие  звуки
природы вы  услышали,  и  к  какому  времени  года  они  относятся?  (ответы
педагогов).
    Педагог.  Это  упражнение  развивает  слуховое  восприятие.  Его  можно
использовать на занятиях по ознакомлению с  окружающим,  по  изобразительной
деятельности, в совместной работе с детьми.
    3.Игра «Подбери картинку к пословице»  (развитие  мышления  и  образной
речи, понимания переносного значения слов).
    Педагог. В своей работе мы с вами всегда используем загадки, поговорки,
пословицы. Они помогают нам развивать мышление  и  образную  речь,  понимать
переносное значение слов, словосочетаний.  Загадки,  поговорки  и  пословицы
отражают красоту родного языка и народную мудрость.
    Вы  должны  подобрать  иллюстрацию  к  пословицам.  Раскрыть   значение
пословиц.
    Пословицы:
       1. Смуглая сестрица петь мастерица.
       2. Кто спит весною – тот плачет зимою.
       3. Пахать, так не дремать.
       4. Ласковое слово, что весенний день.
       5. Доброе семя, добрый и всход.
       6. Мартушка закрутит вертушку.
Было бы хорошо, если дети будут использовать пословицы в своей жизни.
    4. Упражнение «Чудо-таблица» (мнемотехника),
Чтение стихотворения «Весна» И. Демьянова (по таблице)
    Под самым карнизом,
    Над самым оконцем
    Забралось в сосульки
    Весеннее солнце.
    Сверкая, бегут по сосулькам слезинки…
    И тают сосульки – веселые льдинки.
    Педагог. Дорогие коллеги. Предлагаю познакомиться с  одним  из  приемов
заучивания стихотворений. Почему я  использую  этот  прием?  Потому  что  он
облегчает процесс запоминания, сокращает длительность заучивания,  уменьшает
количество ошибок при запоминании стихов, делает процесс более интересным  и
увлекательным. Сейчас я каждому  дам  стихотворение,  вы  нарисуете  к  нему
таблицу и прочитаете по ней наизусть. Этот прием называется мнемотехника.
    Педагог. Молодцы! Вы справились с этим заданием,  проявили  творчество.
Убедились, наверное, что мнемотехника – это  эффективный  способ  заучивания
стихотворений.
    5. Игровое упражнение «Волшебная веревочка»  (развитие  чувства  ритма,
умения согласовывать речь с движением).
    Педагог. Посмотрите, что у меня в руках?  Волшебная  веревочка.  Я  вам
предлагаю взяться за веревочку и под ритм стихотворения перебирать  пальцами
узелки.
    Течет среди елок лесная речушка,
    Журчит и торопится к светлой опушке.
    Несется по камушкам весело речка,
    А мы из веревочки свяжем колечко.
    Давайте соединим конец нашей веревочки и  положим  его  на  пол.  Какое
красивое озеро! Это упражнение развивает чувство ритма,  учит  согласовывать
речь с движением.
    6.Упражнение с бумагой «Подснежник» (совершенствование умения  работать
с бумагой, развитие мелкой моторики)
Чтение стихотворения «Подснежник» Т.Белозерова.
    Плакала снегурочка,
    Зиму провожала.
    Шла за ней печальная,
    Всем в лесу чужая
    Там, где шла и плакала,
    Трогая березы,
    Выросли подснежники-
    Снегурочкины слезы.
    Педагог.
    Предлагаю вам оживить полянку возле нашего озера подснежниками.  Я  вас
познакомлю с технологией изготовления  подснежников  из  бумажной  салфетки.
Этот прием развивает мелкую моторику рук, совершенствует умение  работать  с
бумагой, (показ и изготовление подснежников).
    А теперь украсим полянку подснежниками.
    7.Упражнение «Весеннее настроение» (создание эмоционального настроя).
    Педагог. Наверное, весенняя полянка с подснежниками вызвала у вас,  как
у меня, чудесное, весеннее настроение. Сейчас  я  дам  вам  возможность  его
почувствовать. (Надувание шаров из соломки).
    Наш мастер-класс подошел к завершению. Может у  вас  возникли  вопросы?
(ответы на вопросы).
    Я благодарна вам за активное участие и внимание. Надеюсь, что приемы, с
которыми вы познакомились, вы будете использовать в своей работе.

                      Список использованной литературы:
   1. О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш Знакомим дошкольников с литературой. – М.,1998

   2. О.Д.Ушакова Загадки и пословицы о природе и погоде. - Санкт-
      Петербург., 2009

   3. Русские народные загадки, пословицы, поговорки, сост. Круглов Ю.Г. -
      М.,1990

   4. И.В.Махалова, Е.И.Николаева Воспитание здорового ребенка на традициях
      чувашского народа.

   5. Л.В.Омельченко Использование приемов мнемотехники в развитии связной
      речи. //Логопед № 4—2008

   6. Русская поэзия детям. - М/ 1995

   7. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко Развитие связной речи. — М. 2001

   8. Н.В.Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
      группе детского сада для детей с ОНР. – Санкт-Петербург. 2008
   9. Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду—М. 1990

                           Стихи для мнемотехники:

   1. Травка зеленеет,
       Солнышко блестит,
       Ласточка с весною
       В сени к нам летит.
                 А.Н.Плеещеев

                         2. Уж тает снег, бегут ручьи,
                            В окно повеяло весною…
                            Засвищут скоро соловьи
                            И лес оденется листвою!
                                       А.Н.Плеещеев

   3. Чиста небесная лазурь,
    Теплей и ярче солнце стало,
    Пора метелей злых и бурь
    Опять надолго миновала.
                 А.Н.Плеещеев

                           4. Вот уж снег последний в поле тает,
                            Теплый пар восходит от земли,
                            И кувшинчик синий расцветает,
                            И зовут друг друга журавли.
                                        А.К.Толстой

     5. К нам весна шагает
        Быстрыми шагами,
        И сугробы тают
        Под ее ногами.
                 И.Токмакова.

                             6. Солнце ласково смеется,
                                Светит ярче, горячей.
                                И с пригорка звонко льется
                                Разговорчивый ручей.
                                            Я.Колас.


title: Тест "Решение линейных неравенств" 8 класс

extracted_text:
Куракина Людмила Васильевна
учитель математики
МАОУ СОШ № 4 с углубленным изучением английского языка
г. Новый Уренгой

ТЕСТ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ЛИНЕЙНЫХ НЕРАВЕНСТВ»
8 КЛАСС
ВАРИАНТ № 1

1. На каком из чертежей изображен числовой промежуток  ( - ∞; 3]?
1)       2)
3)        4)
2. На каком из чертежей изображен числовой промежуток, соответствующий неравенству     - 4 < х ≤ 5?
1)        2)
3)        4)
3. Какое из чисел является решением неравенства 3х > х + 3?
1)  - 1;     2) 2;    3) 0;     4) -2.
4. Неравенству  х < 5 соответствует  промежуток
1)  ( - ∞; 5];     2) [5; +∞);     3) ( - ∞; 5);     4) (5; +∞).
5. Решите неравенство  3х < 18
1)  ( - ∞; 6];     2) [6; +∞);     3) (6; +∞);     4) ( - ∞; 6).

6. При каких значениях х значение выражения       - 4х меньше  20?
1)  ( - ∞;);     2) (; +∞);     3) ( - ∞; -5);     4) (-5; +∞).
7. Решите неравенство     3(х – 2) ≤ 6х – 4
1) [;     2) (- ∞; ;     3) (- ∞; ;     4) [ .
8. На каком чертеже изображено множество решений неравенства
-3(5 – 2х) + 5 > 4 – 2(х – 1)?
1)       2)
3)       4)
9. При каких значениях х выражение   принимает неотрицательные значения?
1)  [3; +∞);     2)   ( - ∞; 3];      3)   [;     4)  (- ∞; .
10. Решите неравенство
1)  (8; +∞);     2) ( - ∞; 8];      3) [8; +∞);      4) ( - ∞; 8).
11. Решите неравенство   +
1) [12,5; +∞);      2) ( - ∞; 12,5];      3)   ( - ∞; 0,08];       4) [0,08; +∞).
12. Укажите наибольшее целое решение неравенства 3(х – 6) – 2(х + 8) < 7
1) 41;      2) 40;     3) 1;      4) 42.
13. Укажите наименьшее  целое решение неравенства
1) 1;      2) -2;       3) -1;      4) 0.
14. При каких значениях х имеет смысл выражение    ?
1) ( - ∞; 4);     2) (4; +∞);     3) [4; +∞);      4) ( - ∞; 4].
15. Решите неравенство       6(3 – 2х) + 3(4х – 2) ≥ 0
1) х ≥ 0;     2) нет решений;     3) х – любое число;     4) х ≥ -12.
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «РЕШЕНИЕ ЛИНЕЙНЫХ НЕРАВЕНСТВ»
8 КЛАСС
ВАРИАНТ № 2

1. На каком из чертежей изображен числовой промежуток  (4; +∞)?
1)       2)
3)        4)
2. На каком из чертежей изображен числовой промежуток, соответствующий неравенству     - 3 ≤ х < 7?
1)        2)
3)        4)
3. Какое из чисел является решением неравенства 4х – 3 > х?
1)  1;     2) 0;    3) 2;     4) -2.
4. Неравенству  х > 4 соответсвует промежуток
1) (4; +∞);    2) (-∞; 4];    3) (-∞; 4);    4) [4; +∞).
5. Решите неравенство  6х ≤ 30
1)  ( - ∞; 5);      2) [5; +∞);     3) (5; +∞);     4) ( - ∞; 5].
6. При каких значениях х значение выражения       - 8х больше  32?
1)  (; +∞);      2) ( - ∞;);         3) ( - ∞; -4);     4) (-4; +∞).
7. Решите неравенство     2(х – 3)  ≥  5х – 2
1) [;     2) (- ∞; ;     3) (- ∞; ;     4) [ .

8. На каком чертеже изображено множество решений неравенства
1 – 2(6 – 2х) <  – 4(х – 6) - 3?
1)       2)
3)       4)
9. При каких значениях х выражение   принимает неположительные значения?
1)  [; +∞);     2)   ( - ∞; 2];      3)   [;     4)  (- ∞;
10. Решите неравенство
1)  [8; +∞);     2) ( - ∞; 8];      3) (8; +∞);      4) ( - ∞; 8).
11. Решите неравенство   -
1) [- ; +∞);      2) [- 5,5; +∞);      3)   ( - ∞; - 5,5];       4) ( - ∞; - .
12. Укажите наибольшее целое решение неравенства  5(х + 3) – 3(х - 4) < 7
1) - 10;      2) - 9;     3) 0;      4)  - 11.
13. Укажите наименьшее  целое решение неравенства
1) 1;      2) 2;       3) 3;      4) 0.
14. При каких значениях х имеет смысл выражение    ?
1) ( - ∞; 5);     2) (5; +∞);     3) ( - ∞; 5];      4) [5; +∞).
15. Решите неравенство       5(4 – 2х) - 2(3 – 5х) ≤ 0
1) х ≤ - 14;     2) х – любое число;     3) х ≤ 0;     4) нет решений.

ОТВЕТЫ К ТЕСТУ

ВАРИАНТ 1

ВАРИАНТ 2