extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Красненская основная общеобразовательная школа»
Брянской области Брасовского района п.Красное

Статья на тему :
«Психологическая коррекция и профилактика в работе с тревожными подростками »

подготовила
учитель математики
Калинина Юлия Владимировна

п.Красное 2017

Психологическая коррекция и профилактика в работе с тревожными подростками

Аннотация: В статье обсуждаются теоретические подходы к использованию психопрофилактики и психокоррекции в современных образовательных условиях.  Утверждается важность систематичности работы с подростками по регуляции эмоционального состояния. Дается анализ симптомов и проявлений тревожности в подростковом возрасте. Рассматриваются вопросы проявления особенностей тревожности в младшем и старшем подростковом возрасте.

Ключевые слова: психопрофилактика, психокоррекция, тревожность, тревога,  эмоциональные состояния, личность, подростковый период.

 Актуальность исследования данной проблемы обусловлена тем, что на современном этапе в практике оказания психологической помощи подросткам, имеющим проблемы в эмоциональной и поведенческой сфере, важным является выбор эффективных направлений работы по снижению тревожности подростков. Использование современных технологий в психопрофилактике и коррекции позволяют снизить негативные последствия эмоциональных проявлений в жизни подростка.
Проблеме изучения одного из важных направлений в деятельности психолога образования – психопрофилактике посвящены работы таких отечественных ученых, как, А.Г. Асмолова, И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, И.В. Вачкова и других ученых. Среди всех других направлений в работе с личностью, психопрофилактика наименее представлена, ей не всегда придается важное значение. Причина слабой активизации работы в данном направлении является малая осознания и готовность проводить мероприятия по предупреждению негативных эмоциональных состояний как педагогами, так и психологами в образовании.
Выделяют несколько видов психопофилактики: первичную, которая направлена на оказание помощи школьникам с незначительными эмоциональными, поведенческими и учебными расстройствами, на их поддержание в ресурсном состоянии. Вторичная психопрофилактика связана с работой по преодолению некоторых трудностей, которые уже выявлены у детей «группы риска». Когда начинаются ярко выраженные проблемы у школьников, тогда специалисты говорят о необходимости  углубленной деятельности, что составляет третичную психопрофилактику.
И.В. Дубровина под психопрофилактикой понимает вид деятельности психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства [5].
Определяющим направлением работы психолога по снижению негативного состояния школьника является психокоррекция.
А..А. Осипова определяет психокоррекцию, как систему мероприятий, направленную на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств воздействия [4].
Формами проведения психокоррекции могут быть как групповая, так и индивидуальная, с использованием разного рода техник и методов. Наиболее актуальными являются арт-терпевтические методы, сказкотерапия, упражнения на релаксацию и дыхание, техники психодрамы, приемы танцевальной терапии, песочная терапия. Все эти техники могут быть эффективно использованы для снижения или снятия повышенного уровня тревожности школьника [3].
А. М. Прихожан определяет тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности, при этом различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента [6].
Наше исследование было направлено на изучение тревожности и определение путей профилактики и коррекции тревожности у старших подростков. Гипотезой исследования выступило предположение о том, что: 1) психолого-педагогическая профилактика и коррекция тревожности у старших подростков будет проходить успешнее, если она имеет систематический и целенаправленный характер; 2) существуют различия в уровнях и характеристиках тревожности у старших и младших подростков.
Для изучения тревожности подростков были определены следующие методики: «Шкала самооценки тревожности» (Ч. Д. Спилбергера), опросник личностной тревожности Кондаша в модификации А. М. Прихожан, методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. В исследовании приняли участие 20 младших подростков, учащихся 5-х классов и 20 старших подростков, обучающихся в 9-х классах. Результаты, полученные по методике Кондаша в модификации А. М. Прихожан, наглядно представлены на рисунке 1.

Рис.1. Результаты исследования видов тревожности у младших и старших подростков (высокий уровень)
Данные рисунка 1 показывают, что у половины младших подростов выражена школьная и общая тревожность и приблизительно половина младших подростков имеют высокий уровень межличностной тревожности.
У старших подростков выражена школьная тревожность, самооценочная тревожность и общая тревожность.
Изучение тревожности подростков разного возраста с помощью методики Ч.Д. Спилбергерга позволило выявить особенности личностной и ситуативной тревожности подростков.

Рис.2. Результаты исследования ситуативной тревожности младших и старших подростков
Представленные на рисунке 2 результаты показывают, что ситуативная тревожность более характерна для младших подростков (высокий уровень 50%), чем для подростков старшего возраста (33%).

Рис.3. Результаты исследования личностной тревожности младших и старших подростков
Данные рисунка 3 показывают, что личностная тревожность более выражена у старших подростков (высокий уровень составляет 52%), чем у младших подростков (высокий уровень 33%).
Таким образом, результаты, полученные по личностной и ситуативной тревожности у младших и старших подростков, показывают, что у младших подростков более выражена ситуативная тревожность, а у старших подростков – личностная тревожность.
Изучение школьной тревожности проходило с помощью методики Филлипса, результаты представлены на рисунке 4.

Рис.4. Результаты высокого уровня школьной тревожности у младших и старших подростков
Обобщая полученные данные в ходе изучения школьной тревожности у подростков двух групп, можно сказать, что имеются отличительные особенности проявления школьной тревожности:
- у младших школьников выражен страх самовыражения, страх проверки знаний, проблемы в отношениях со взрослыми;
- у старших подростков выражен социальный стресс, фрустрация потребности в достижении успеха, страх не соответствовать ожиданиям окружающих и проблемы в отношениях со взрослыми.
Для подтверждения выше представленных выводов был использован φ-критерий Фишера. Было выявлено, что существенные различия у младших и старших подростков имеются различия имеются по шкале «Самооценочная тревожность» (φэмпир. низкого уровня = 1,68), что указывает на более выраженную тревожность, связанную с самооценкой, у старших подростков. По остальным видам тревожности существенных статистических различий не выявлено.
Также в ходе статистического анализа были выявлены различия по ситуативной тревожности (φэмпир. высокого уровня = 1,66)., которая более выражена у младших подростков, чем у старших подростков.
Различия имеются по личностной тревожности (φэмпир. среднего уровня = 1,64). Это может указывать на то, что тревожность, связанная с особенностями оценки собственной личности другими людьми, более свойственна старшим подросткам.
Используя критерий Фишера было выявлено, что различия имеются по шкале «социальный стресс» (φэмпир. высокого уровня =1,64 и среднего уровня = 2,01). Стресс, связанный с общением в среде сверстников более выражен у старших подростков, чем у младших подростков.
Различия наблюдаются по шкале «Фрустрация потребности в достижении успеха» (φэмпир. высокого уровня =2,17 и среднего уровня = 2,01). Негативные эмоции, связанные с потребностью в успехе, в большей степени присущи старшим подросткам. Для младших подростков данные проблемы менее значимы.
Страх ситуации проверки знаний более выражен у младших школьников, чем у старших подростков (φэмпир. высокого уровня =1,76 и среднего уровня = 2,04). Младшие школьники тревожатся по поводу проверки знаний.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих у старших подростков более выражен, чем у младших подростков (φэмпир. высокого уровня =1,86). Для старших подростков велика значимость оценки своих результатов, поступков и мыслей другими людьми.
Для снижения тревожности подростков, была предложена программа профилактики и коррекции тревожности для детей подросткового возраста, которая представляет собой логическую последовательность упражнений, игр и заданий, позволяющих развить различные стороны личности школьников, обогатить опыт их коммуникативного взаимодействия, познакомить с новыми приемами и навыками, позволяющими снизить имеющийся уровень тревожности.

Список цитируемой литературы:

Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 2009. – 367 с.
Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития.: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов. М.: МГППУ, 2016. – 96 с.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 313с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 510с.
Практическая психология образования: учебное пособие / под редакцией И.В. Дубровиной. СПб. Питер., 2014. – 592с.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2010. – 304 с.


title: Презентация "Слухання-сприймання музики, як вид художньо-творчої діяльності учнів на уроках музичного мистецтва"

extracted_text:
Змістовий модуль 1. Види музичної діяльності на уроках музичного мистецтва – сучасні інтерактивні музично-педагогічні технології
Тема 1. Слухання-сприймання музики як вид художньо-творчої діяльності учнів на уроках музичного мистецтва

Кондратенко Г.Г., кандидат педагогічних наук, доцент кафедри теорії та методики музичного мистецтва
План
Сутність поняття «музичне сприймання», його специфічна особливість.
Етапи розвитку музичного  сприймання.
Мета і завдання слухання музики.
Основні етапи слухання музики, вивчення музичних творів, методика роботи.
Словесні методи ознайомлення з музичним твором та методи художньо-педагогічного аналізу й художньо-педагогічної інтерпретації.

1. Сутність поняття «музичне сприймання», його специфічна особливість
Сприймання музики – основний засіб формування музичної культури й духовного розвитку школярів.
Слухання музики — один із провідних видів діяльності на уроці музичного мистецтва в загальноосвітній школі, мета якого - виховувати любов до музики, формувати музичну культуру та усвідомлений музично-естетичний смак.
Музичне сприймання -
Це основний вид музичної діяльності, який передує всім іншим.
Це  процес психічного відображення у свідомості дитини цілісного образу музичного твору, який відбувається у взаємозв»язку з мисленням, волею, мовою, почуттям, відчуттям, уявою, увагою.
Ознаки повноцінного музичного сприймання:
Емоційність
Активність
Свідомість (інтелектуальний розвиток особистості)
Музичне сприйняття має певні властивості
емоційність, пов'язана з эстетическими переживаннями людини, його почуттями, емоціями;
цілісність, що відбиває становлення у свідомості людини музичного образа добутку через сукупність елементів музичної мови;
ассоциативность, коли на основі колишнього досвіду людини відбувається виникнення різного роду зорових і слуховых асоціацій, що ведуть до виникнення образних подань і эстетическому відношенню людини до музики;
свідомість, оскільки сприйняття пов'язане з мисленням, а спрямоване, свідоме сприйняття впливає на пізнавальні процеси й оцінні судження.
Етапи в розвитку музичного сприймання

Поняття сприймання-слухання музики досліджували:
Н.Брюсова
Б.Яворський
Б.Асафьєв
В.Шацька
Е.Абдулін
О.Апраксіна
Н.Ветлугіна
Н.Гродзенька та ін.
Завдання слухання музики
.
Викликати інтерес до музики. Вчити дітей емоційно відгукуватись на музику;
Розвивати навички музичного сприймання;
Поглиблювати музичне знання;
Сприяти розвитку загальних та музичних здібностей учнів;
Закласти основи музичного смаку;
Навчити розрізняти музику за характером, змістом, жанрами та засобами виразності.

Основні етапи слухання музики, вивчення музичних творів, методика роботи
Вступне слово: Розповідь вчителя про авторів твору;  про назву твору; про історичне виникнення або виконання твору;  про виконавців (який інструмент, голос, хор, оркестр).
Виконання твору: сприймання музичного твору: в запису або у виконанні учителя.
Художньо-педагогічний аналіз у формі бесіди з дітьми про емоційне ставлення до твору; розбір засобів музичної виразності та особливості музичної мови;  визначення форми; порівняння з іншими творами.
Повторне слухання -  сприймання на більш високому рівні (у запису; у виконанні учителя)

Послідовність сприймання музичних творів (за Черкасовим  В.Ф.)
Презентація музичного твору
Слухання музичного твору
Інтерпретація інтонаційно-образного змісту твору
Повторне слухання та обговорення на новому, вищому рівні

Презентація музичного твору -
Донесення до слухача повноцінної інформації   про особливості написання, виконання і сприймання твору,
Процес взаємозв»язку тексту, слова, відеодемонстрації, комп»ютерної анімації, музики, образотворчого мистецтва.

м.Київ, вул. .Закревского, 42.
Вимоги до презентації твору:
Повноцінність інформації, поданої у зручній і цікавій формі
Лаконічність
Виразність
Емоційне забарвлення
Використання мультимедійних технологій
Використання різних мистецтв
Постановка змістовних питань для дітей перед прослуховуванням твору
Прослуховування музичного твору
Слухання творі у «живому виконанні»
Слухання музики у запису

Вимоги:
Якість виконання
Атмосфера концертного залу
Інтерпретація інтонаційно-образного змісту твору
Визначення характеру, образів,
Визначення  особливостей засобів музичної виразності ( мелодія, ритм, темп, динаміка, тембр, гармонія, штрихи, регістр)
Спостереження за інтонаційно-образним розвитком музики та виявлення спільних і відмінних рис

Інтерпретація інтонаційно-образного змісту твору

Розширення музичного тезаурусу школярів

Повторне слухання та обговорення на новому, вищому рівні
Уточнення окремих характеристик, положень, елементів музичної мови, які сприяють створенню музично-художнього образу
методи
Словесні методи ознайомлення з музичним твором
 методи художньо-педагогічного аналізу
метод художньо-педагогічної інтерпретації.


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное специальное
учебно-воспитательное учреждении для детей
и подростков с девиантным поведением
«Орловское специальное профессиональное
училище №1 закрытого типа»

Варианты экзаменационных работ
по математике в 9 классе
форма ГВЭ

УМК любой

Тутубалина Дина Алексеевна
учитель математики Спец ПУ
г. Орлова Кировской области
2015

Источники информации
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,149040/Itemid,118  варианты работ
http://900igr.net/datai/matematika/Rol-matematiki-v-zhizni/0002-001-Matematika-tsaritsa-nauk.jpg   картинка


Презентация "Информация и её свойства" 6 класс


Презентация "Музыка эпохи классицизма"


title: Презентация "Музыкально-поэтическая символика огня"

extracted_text:
Музыкально-поэтическая символика огня

Александр Николаевич Скрябин
В начале XX в. Александр Николаевич Скрябин (1871/72—1915) — выдающийся русский композитор, пианист, педагог — создает оригинальное симфоническое произведение «Прометей» («Поэма огня»). Оно предполагает использование цветного света во время исполнения музыки. Это было ново и необычно.
Прометей
В основе поэмы лежит древнегреческий миф о Прометее, который похитил огонь у богов и подарил его людям.
Прометей
По-гречески слово «прометей» означает «провидец», «смотрящий вперед». Образ Прометея — одна из вечных тем искусства. С мифом о Прометее связывали Симфонию №5 Л. Бетховена, а финал Симфонии №3 («Героической») вырос непосредственно из музыки, которая первоначально была задумана как музыка балета «Прометей».
А. Скрябин «Прометей»
А. Скрябина вдохновляли две идеи: выражение энергии, движения, жизни, творчества и стремление «пропеть гимн дерзновенной воле человека». Композитор так определял содержание поэмы: «Прометей есть символ, в разных формах встречающийся во всех древних учениях. Это — активная энергия Вселенной, творческий принцип, это — огонь, свет, жизнь, борьба, усилие, мысль». Не случайно музыкальные темы поэмы получили образные характеристики: «тема творческих устремлений», «тема воли», «тема разума», «тема наслаждения» и др.
А. Скрябин «Прометей»
Во вступлении (интродукции) таинственное повествование символизирует темный, сине-лилово-серый хаос. На фоне «прометеевской гармонии» вступает мелодия — символ дерзновенной мечты самого Прометея. «Живое дыхание» космической стихии прорезывает соло трубы.
"Прометея" (Кандинский+Скрябин) 21 июня 1996 г. (Казань, новый зал Консерватории).
А. Скрябин «Прометей»
Главная тема экспозиции обозначена композитором в световой строке как ярко-синяя. Психологически насыщенная разработка ассоциировалась у Скрябина с красным цветом. В репризе — кульминация поэмы с ее органными и колокольными звучностями. Здесь Скрябин предполагал «озарение» всего зала ослепительными лучами белого света. Неожиданно резкое завершение поэмы производит впечатление внезапно угасшего пламени грандиозного, космического пожара. Героический симфонизм «Прометея» явился вестником социальных бурь начала XX в.
При жизни Скрябина не удалось реализовать световой проект, в котором композитор мечтал воплотить движущиеся линии и формы, громадные «огненные столбы», «текучую архитектуру». Однако идея зримой музыки оказалась чрезвычайно созвучной художникам русского авангарда, дала толчок опытам с движущейся абстрактной живописью и интереснейшим изобретениям. Появились цветосветовые установки, аппарат «Цветомузыка», оптический синтезатор звука, который был назван в честь Александра Николаевича Скрябина — АНС.
В.Кандинский. «Контрастные звуки".
Все эти идеи зримой музыки и направления позднее воплотились в современной электронной музыке  (Э. Артемьев, А. Рыбников, Ж.-М. Жарр и др.).
Жан-Мишель Жарр
Жан-Мишель Жарр (24 августа 1948)
Французский композитор, один из пионеров электронной музыки, играющий в основном на синтезаторах, автор и постановщик грандиозных световых шоу.


title: Проект по окружающему миру "Что это за листья" 1 класс

extracted_text:
                                                Отдел образования  Тальменского  района  Алтайского края
                                                                      МКОУ Новоперуновская сош

                                       Проект урока в 1 классе
                                                                  по окружающему миру
                                                           Тема: «Что это за листья?»

                                                 Автор учебника: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова
                                                 Технология: личностно – ориентированное обучение
                                                                                Учитель начальных классов

                                                                                Ушакова Т.В.
                                                                   Новоперуново 2012

Урок окружающего мира по теме "Что это за листья?"
	Ушакова Татьяна Владимировна,  учитель начальных классов

Цель: учить различать листья наиболее распространенных пород деревьев нашей местности.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения;
формирование эмоционально – ценностного  отношения к окружающему миру;
 развивать  моторику  руки,  аналитическое  мышление,  образное  воображение;
 создавать условия для формирования  положительного отношения  к учебному материалу.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
            Познавательные УУД
 формирование умений отличать листья распространенных пород деревьев;
формирование умения выстраивать речевые высказывания;
формирование умения делать обобщения – формулировать простейшие вывод;
расширение   кругозора  учащихся;
самостоятельное  решение  проблем  творческого  и  поискового  характера.
      Коммуникативные УУД
формирование умения слушать собеседника, уважать его мнение;
 использовать в общении правила вежливости;
 способствовать  формированию  собственного  мнения  и  умений  правильно  задавать  вопросы.

       Регулятивные УУД
в  сотрудничестве  с  учителем  ставить   учебные  задачи.
формирование начальных форм рефлексии;

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
освоение знаний по теме: « Что это за листья?».

Методы обучения: эвристическая беседа.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, коллективная.

Оборудование:
 стихотворения об осени;
на доске и на партах сухие листья  деревьев: дуб, осина, рябина, клен, береза.
учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков, рабочая тетрадь» Окружающий мир» А.А.Плешаков.
 цветные карандаши;
проектор, экран, компьютер;
макет из пластилина ствола дуба.

.

Технологическая карта урока:

Приложение 1.
 Гербарий, представленный породами деревьев: дуб, береза, клен, осина, рябина.

Приложение 2.
Сухие осенние листья дуба, березы, клена, осины, рябины.
Приложение 3.
Презентация о деревьях: дуб, береза, клен, осина, рябина.
(см. ниже)
Приложение 4.   Модель ствола дуба из пластилина.

                                                         Берёза

                                                      Клён

                                             Осина

                                               Рябина


title: Конспект урока "Саябаққа саяхат (байланыстырып сөйлеу)"

extracted_text:
Тақырыбы
Саябаққа саяхат (байланыстырып сөйлеу)
Мақсаты
Көкөністер мен жемістерді таныстыра отырып,3-4 сөзден тұратын сөйлем құрастыруға дағдыландыру;
Сөйлеу тілінде бірыңғай мүшелерді дұрыс айтып беруге тәрбиелеу;
Көкөністер мен жеміс-жидектер туралы ұғымдарын кеңейту.
Құрал-жабдықтар,
көрнекіліктер
Жемістер мен көкөністер,тиін,себет,көкөністер мен жеміс-жидектердің суреттері,
Сөздік жұмысы
Саябақ,саңырауқұлақ,құлпынай
Билингвалды компонент
Қияр-огурцы,сәбіз-морковь,қызылша,қызанақ-помидор.

Іс-әрекет кезеңдері
Тәрбиешінің іс-әрекеті
Балалардың іс-әрекеті
Мотивациялық-
қозғаушылық
Бір саңырауқұлақ пен екі құлпынай салынған себет ұстаған тиінді көрсету.Балалармен амандасады.
Анасы орманға көкөністер мен жеміс теруге жібергенін,бірақ ол саңырауқұлақ пен жидек тергенін айтып,себетті көрсету.
Себеттегі саңырауқұлақ пен жидекті санату.
Балаларды тиінге көмектесуге шақыру (көкөністер мен жемістер).
Тиінмен амандасады.

Себеттегі саңырауқұлақ пен жидекті санайды.

Тиінге көмектесуге қуана келіседі.
Ұйымдастыру-
іздестіру
Тыныс алу жаттығуы
Жел соқты: У-у-у-у-у-у-у
Балалар уыстап жеміс тереді: «уыс-уыс-уыс» (уыстап теруге еліктейді).
«Саяжайда» ойыны
Үстел үстінде себетке салынып,беті сүлгімен жабылған көкөністер мен жемістер тұрады.Себетті жапқан әр орамалды ашу үшін бір тапсырмадан орындау керектігін айту.
1-тапсырма
«Сұрақтарға жауап бер»
-Қазір қандай жыл мезгілі?
-Күз мезгілінде табиғатта қандай өзгерістер болады?
Балалардың жауабынан кейін себеттің бетіндегі бір орамалды алып тастау.
2-тапсырма
«Жел» тыныс алу жаттығуы
Жіпке байланған жеңіл жапырақтар мен көбелектердің қиындысын беріп,балалар үрлейді.Себеттің үстінен тағы бір орамалды алып тастау.
3-тапсырма
Балаларды тақтаға жақындатып, «Саябақтағы күзгі өнімдер» туралы назарларын суретке аударту.
Суретке байланысты сұрақтар қойып,пысықтап,талдау.
-Суретте не көріп тұрсыңдар? Алма қайда өседі?
-Балалар себетке қандай көкөністі салды?
Сөздік жұмысы: «саябақ,саңырауқұлақ,құлпынай» деген сөздердің мағынасын түсіндіру.Себеттің үстінен тағы бір орамалды алып тастау.
4-тапсырма
«Көкөністер мен жеміс-жидектер» дидактикалық ойыны
Ойынды6 баладан ойнауға болады.Балалардың алдында үлкен карточкалар жатады.Ұсақ карточкалар тәрбиешінің қолында болады.Карточканы алып атауын атаған кезде,дәл сондай карточкасы бар бала суретін жоғары көтереді.
Себеттің үстінен ең соңғы орамалды алып тастау.Балалар себетке жақындап,ашады.Жемістер мен көкністерді көріп,аттарын атайды.
Себетті тиінге сыйлауды ұсыну.
Тиін балаларға рахтет айтып,қоштасып кетеді.
«У-у-у-у-у-у-у» деп,тыныс алу жаттығуын жасайды.
Еңкейіп,жерден саңырауқұлақты жинайды, «уыс-уыс-уыс» депайтады.

Тәрбиешіні тыңдайды.

Сұрақтарға жауап береді.

Жіпке байланған жеңіл жапырақтар мен көбелектерді үрлейді.

Ойланып жауап береді.

Көкөністерді атайды.

Жаңа сөздердің мағынасын түсінеді.

Алдында тұрған карточкаға қарап анықтап отырады.

Кезек-кезек шығып себеттегі жемістер мен көкөністерді атайды.

Тиінге себеттегі жемістер мен көкөністерді сыйлайды.
Тиінмен қоштасады.
Рефлексивті-
түзетушілік
Балалардың білімдерін сұрақтар қоя отырып қорыту.Балаларды мадақтап,ұйымдастырылған оқу іс-әрекетін аяқтау.

Сұрақтарға жауап береді.

Күтілетін нәтиже:
Нені білу керек
Көкөністер мен жеміс-жидектерді бір-бірінен ажырата білуді,3-4 сөзден тұратын сөйлем құрастыруды;
Нені игереді
Қоршаған орта туралы түсініктерді;жаңа сөздерді;
Нені біледі
Сөйлеу тілінде бірыңғай мүшелерді қолдануды.


title: Конспект урока "Сахар и его свойства. Эксперементальная деятельность"

extracted_text:
САХАР И ЕГО СВОЙСТВА. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Цель: - изучить свойства сахара и его влияние на организм человека;
История сахара.
Знакомство человека с сахаром началось ещё с древних времён. Китайцы получали сахар из сорго, в Египте из бобов, в других странах  из пальмового, кленового, берёзового сока и даже из корней пастернака и петрушки. В Индии нашли способ получения  тростникового  сахара, который используют и по сей день.
Когда-то давно  Александр Македонский, в Индии увидел тростниковый  сахар. Именно благодаря походам Македонского и стал известен этот продукт всему миру.
Виды сахара:
- тростниковый;
- свекольный.
Разновидности сахара:
- сахар обычный;
- кусковой;
- леденцовый;
- сахарная пудра.
Свойства сахара:
Опыт № 1:
Рассыпчатый сахар набрать в десертную ложку  и насыпать в стакан с водой. Через некоторое время сахар растворится в воде.
Вывод: сахар растворяется в воде.
Опыт № 2:
На большое блюдо насыпать разный сахар, потрогать его, сахар прилипает к влажным  рукам.  Попробовать сахар на вкус, он сладкий и твёрдый.
Вывод: сахар сладкий на вкус и сыпучий как песок.
Опыт № 3:
Насыпать на сковородку белый сахар, поставить на плиту и постепенно размешивать. Сахар при нагревании меняет цвет, становится коричневым, жидким и вкусно пахнет.
Вывод: при нагревании сахар имеет свойство менять цвет и становиться жидким.
Опыт № 4:
Жидкий, горячий сахар опустить в холодную воду. Вода становится такого же цвета, как и сахар. Сахар становился холодным , застывал и становился твёрдым.
Вывод: горячий сахар окрашивает воду и застывает на дне стакана.
Опыт № 5:
 Если горячий  жжёный сахар налить в формочку  через некоторое время он превратится  в леденец коричневого цвета.
Вывод: жидкий сахар при охлаждении  застывает и превращается в карамель.
Пользу или вред приносит сахар?
Минусы : сахар вреден для зубов. В больших количествах  вреден для фигуры и здоровья. С избыточным потреблением сахара у детей появляется аллергия.
Заключение:  мы пришли к выводу, что сахар продукт неоднозначный. С одной стороны, он нужен нашему организму, но, с другой стороны, избыток сахара приводит к различным нарушениям и болезням. Здесь поможет золотое правило, которое применяется  испокон веков, - во всём знать меру. Умеренное употребление  сладостей сохранит здоровье и поднимет настроение. Сделайте сахар своим другом!

Список источников информации

1. http://www.agroxxi.ru/saharnaja-sv-kla/saharnaja-sv-kla-pererabotka/pererabotka-saharnoi-svekly.html

2.  Большая советская энциклопедия: Силин П. М., Технология сахара, 2 изд., [М., 1967]; Демчинский Ф. А., Производство сахара-рафинада, 2 изд., М., 1974.
3.  http://www.pandia.ru/text/77/150/9166.php

4. Валер Й, Биндер Ф. Сахар - сладкое искушение.- Петербург; 2009.-256 с.


title: Конспект урока "Информация и её свойства" 6 класс

extracted_text:
Гилева Елена Евгеньевна
Учитель информатики и ИКТ
ГБОУ Школа № 1394 г. Москва
Класс: 6

Тема урока: Информация и её свойства.

Цели урока:
 •  образовательная:  познакомить  учащихся   с   основными   подходами   к
   определению информации, её свойствами и информационными процессами.

 • воспитательная: продолжить воспитание положительного отношения к учению,
   познавательного интереса к окружающему миру.

 • развивающая: продолжить развитие логического мышления учащихся,  памяти,
   внимания, познавательного интереса.

    Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний.

    Методы обучения:
• Объяснение нового материала с использованием мультимедийной презентации.

    Средства обучения:

    • компьютер учителя;
    • мультимедийный проектор;
    • презентация, подготовленная в MS PowerPoint.

    Литература:
     1. Информатика, учебник для 6 класса, Босова Л.Л., Босова А.Ю., 2013
     2.  Макарова,  Николайчук,  Титова:  Информатика  и  ИКТ.  Методическое
        пособие для учителей. Часть 1. Информационная картина  мира,  Питер,
        2009

    План урока:
     1. Организационный момент – 2мин.
     2.  Постановка  цели  занятия   перед   учащимися   через   постановку
        проблемного вопроса -2 мин.
     3. Сообщение темы урока и его задач – 1мин.
     4. Основной материал – 30 мин.
     5. Формирование, закрепление знаний и первичных умений – 5мин.
     6. Домашнее задание- 3 мин.
     7. Подведение итогов- 2мин.

    Ход урока.

     1. Организационный момент. Приветствие. Работа с журналом.

     2.  Постановка  цели  занятия   перед   учащимися   через   постановку
        проблемного вопроса.
Приведите примеры, когда вы используете слово информация в своей  речи.  Так
что оно означает это слово? Слайд 2.

     3. Сообщение темы урока и его задач.
  Тема нашего урока: «Основные подходы к определению «информация». Свойства
информации.   Классификация   информационных   процессов».    Наша    задача
познакомиться с различными подходами к определению  информации.  На  примере
различных предметных  областей  познакомиться  со  свойствами  информации  и
информационными процессами.

4. Основной материал. Соответственно презентации «Основные подходы к
 определению «информация». Свойства информации. Классификация
 информационных процессов»
     Основные понятия:
    – Термин "информация – слайд 3;
    – Три подхода к определению информации – слайд 4-5;
    – Какие бывают знания – слайд 6-7;
    – Виды информации – слайд 8-9;
    – Деление языков на виды – слайд 10;
    – Свойства информации – слайд 11;
    – Передача информации – слайд 12-13;
    – Информационный процесс – слайд 14-15.

     5. Формирование, закрепление знаний и первичных умений. Опрос.
  – Перечислите основные подходы к определению информации.
  – Охарактеризуйте свойство информации, а мы  должны  будем  отгадать  его
    значение.
  – Загадайте нам предметную  область,  в  которой  можно  охарактеризовать
    источник  и приемник информации.
  – На какие составляющие можно разбить информационные  процесс,  приведите
    примеры.

     6. Домашнее задание.
    – Запишите по три примера знаний декларативных  и процедурных.
    – Для любой предметной области опишите формы представления информации  и
      информационные процессы над ней.
    – Для любого процесса опишите источник и приемник информации.
    – Конспект лекций.

7. Подведение итогов. Сегодня на уроке мы познакомились  с  информацией,  её
  свойствами и информационными процессами. На уроке оценки получили….
  Спасибо за урок.


title: Технологическая карта "Ш, ш дыбысы мен әрпі"

extracted_text:
Білім беру саласы: «Қатынас».
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті: «Сауат  ашу».
Тақырыбы:  Ш, ш дыбысы мен  әрпі.
Мақсаты:   Ш, ш дыбысы мен  әріп таңбасымен таныстру. Ш дыбысына мысалдар келтіргізу арқылы сөздік қорларын толықтыру, байланыстыра сөйлеуге уйрету.
Білімділігі:Ш дыбысы бар сөздерді ойлап табуға, дауысты –дауыссыз дыбыстарды бір-бірінен ажыратуға, баспа түрде жазуға дағдыландыру.
Дамытушылығы: Ойын арқылы тілдерін, ой-өрістерін, сөздік қорларын, есте сақтау  қабілеттерін дамыту.
Тәрбиелік мәні: Өз ойларын еркін жеткізе білуге тәрбиелеу.
Әдіс-тәсілдер:  Көрсету, түсіндіру, сұрақ-жауап, ойын, қорыту.
Сөздік  жұмыс: Ш дыбысы кездесетін сөздер.
Көрнекліктер: Ш әрпінің баспа түрлері, суреттер, текшелер, карточкалар, сауат ашу әліппе-дәптері.

Күтілетін нәтиже:
Білуі керек: «Ш, ш» дыбысы мен әрпін.
Игеруі: Дауысты-дауыссыз дыбыстарды бір-бірінен ажыратуды, «Ш» дыбысы дауыссыз дыбыс екенін.
Меңгеруі: Сұраққа жауап беруді,баспа түрде жазуды меңгерді

Ашық сабақ
Тақырыбы: «Ш дыбысы мен әрпі»
Дайындаған:Қалқабаева.К.Х.

Екібастұз қаласы№ 23 «Балауса»  мектепке
дейінгі гимназия б/б


title: Технологическая карта "Теппе-теңдік жаттығуы"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Күні:30.12.2015ж .Тобы: «Бүлдіршін» .Жүргізген тәрбиеші: Тайоразова Ш.А
Білім  беру салалары: Денсаулық
Бөлімдері:  Дене шынықтыру
Тақырыбы: «Теппе-теңдік жаттығуы»
Мақсаты:
1.Білімділік: Балаларды берілген тапсырмаға өз бетімен орындауға  үйретемін.
2. Дамытушылық:Балалардың қызығыушылықтарың,шапшаңдықтарын дамытамын.
3. Тәрбиелік:Дене бітімінің дұрыс қалыптасу арқылы  тәрбиелеймін.
Пән аралық байланыс: музыка ,математика
Әдіс-тәсілдері:  Түсіндіре отырып,ойнатамын.
Қолданылатын көрнекіліктер:Доп,сыйқырлы таяқша т.б.

Күтілетін нәтиже. Жаңа сабақты  жетекшімен бірге орындайды.

Не біледі: Балалар жаңа сабақты өз беттерімен  біледі.

Орындай алады:Өз беттерімен орындай  алады.

Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Күні:06.01.2016ж .Тобы: «Бүлдіршін» .Жүргізген тәрбиеші: Тайоразова Ш.А
Білім  беру салалары: Денсаулық
Бөлімдері:  Дене шынықтыру
Тақырыбы: «Саптағы жаттығулар»
Мақсаты:
1.Білімділік: Балаларды берілген тапсырмаға өз бетімен орындауға  үйретемін.
2. Дамытушылық:Балалардың қызығыушылықтарың,шапшаңдықтарын дамытамын.
3. Тәрбиелік:Дене бітімінің дұрыс қалыптасу арқылы  тәрбиелеймін.
Пән аралық байланыс: музыка ,математика
Әдіс-тәсілдері:  Түсіндіре отырып,ойнатамын.
Қолданылатын көрнекіліктер:Доп,сыйқырлы таяқша т.б.

Күтілетін нәтиже. Жаңа сабақты  жетекшімен бірге орындайды.

Не біледі: Балалар жаңа сабақты өз беттерімен  біледі.

Орындай алады:Өз беттерімен орындай  алады.

Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Күні:13.01.2016ж .Тобы: «Бүлдіршін» .Жүргізген тәрбиеші: Тайоразова Ш.А
Білім  беру салалары: Денсаулық
Бөлімдері:  Дене шынықтыру
Тақырыбы: «Денеге арналған жаттығулар»
Мақсаты:
1.Білімділік: Балаларды берілген тапсырмаға өз бетімен орындауға  үйретемін.
2. Дамытушылық:Балалардың қызығыушылықтарың,шапшаңдықтарын дамытамын.
3. Тәрбиелік:Дене бітімінің дұрыс қалыптасу арқылы  тәрбиелеймін.
Пән аралық байланыс: музыка ,математика
Әдіс-тәсілдері:  Түсіндіре отырып,ойнатамын.
Қолданылатын көрнекіліктер:Доп,сыйқырлы таяқша т.б.

Күтілетін нәтиже. Жаңа сабақты  жетекшімен бірге орындайды.

Не біледі: Балалар жаңа сабақты өз беттерімен  біледі.

Орындай алады:Өз беттерімен орындай  алады.

Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Күні:20.01.2016ж .Тобы: «Бүлдіршін» .Жүргізген тәрбиеші: Тайоразова Ш.А
Білім  беру салалары: Денсаулық
Бөлімдері:  Дене шынықтыру
Тақырыбы: «Жіппен секіру»
Мақсаты:
1.Білімділік: Балаларды берілген тапсырмаға өз бетімен орындауға  үйретемін.
2. Дамытушылық:Балалардың қызығыушылықтарың,шапшаңдықтарын дамытамын.
3. Тәрбиелік:Дене бітімінің дұрыс қалыптасу арқылы  тәрбиелеймін.
Пән аралық байланыс: музыка ,математика
Әдіс-тәсілдері:  Түсіндіре отырып,ойнатамын.
Қолданылатын көрнекіліктер:Доп,сыйқырлы таяқша т.б.

Күтілетін нәтиже. Жаңа сабақты  жетекшімен бірге орындайды.

Не біледі: Балалар жаңа сабақты өз беттерімен  біледі.

Орындай алады:Өз беттерімен орындай  алады.


title: Презентация "Группа «Сплин»"

extracted_text:
Группа «Сплин»
«Сплин» – это российская рок-группа, образованная в начале 90-х годов в Санкт-Петербурге. Лидером коллектива и автором большинства песен из его репертуара является Александр Васильев.
Название команды навеяно строками стихотворения русского поэта Серебряного века Саши Чёрного. Трактовка названия коллектива В переводе с английского языка слово «splean» означает тоска.
Песни группы «Сплин» в подавляющем большинстве грустные, а лирический герой Васильева обычно помещён в тяжёлые жизненные ситуации, которые также сами по себе могут лежать в основе той или иной композиции.
Текущий состав:
Александр Васильев — вокал, ритм-гитара, гитара (1994—наши дни)
Николай Ростовский — клавишные (1994—1998, 2001—наши дни)
Вадим Сергеев — соло-гитара (2001—2002, 2007—наши дни); бас-гитара (2002—2007)
Алексей Мещеряков — ударные (2005—наши дни)
Дмитрий Кунин — бас-гитара (2007—наши дни)

Бывшие участники:
Александр Морозов — бас-гитара (1994—2000)
Стас Березовский — соло-гитара (1994—2006)
Николай Лысов — ударные (1994—1998)
Ян Николенко — флейта, перкуссия (1998—2006)
Сергей Наветный — ударные (1998—2005)
Николай Воронов — бас-гитара (2000—2002)


title: Технологическая карта "Д дыбысымен таныстыру, құрамында д дыбысы бар сөздерді талдау"

extracted_text:
Күні:
Білім беру саласы: Қатынас
Бөлімі:Сауат ашу.
Тақырыбы: Дд дыбысы мен әрпі
Мақсаты:Д дыбысымен таныстыру, құрамында д дыбысы бар сөздерді талдау.
Міндеттері:
1.Дыбысты дыбысқа қосып, буынды буынға қосып сөз жасау дағдыларын қалыптастыра отырып, тілін, ойлау қабілетін дамыту.
2. Сабаққа деген ынта ықыласын, қызығушылығын арттыру.
3. Зеректікке, ұқыптылыққа адалдыққа баулу.
Сабақтың түрі: жаңа сабақты түсіндіру.
Сабақтың әдісі: сұрақ – жауап, әңгімелеу, жинақтау, ауызша, жазбаша.
Сабақтың көрнекілігі: таблица, суреттер, торлар, текшелер.
Билингвальді компонент:
Күтілетін нәтиже:
Білу керек:[д] дыбысының  айтылатын дауыссыз дыбыс екенін
Игеру керек:отбасы мүшелерін сыйлап,үлкендерді құрметтеу қажеттігін
Меңгеру керек:Д әрпін танып,көрсете білуді.


title: Презентация "Что нас окружает дома" 1 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мираЧто нас окружает дома?1 классУМК «Школа России»
Хохлова Татьяна Федоровна
учитель начальных классов
МБОУ Красногорская ОШ
Воротынского района
Нижегородской области

Загадки
Он с хвостом резиновым,
С желудком парусиновым.
Как загудит его мотор,
Глотает он и пыль и сор.

Предметы, которые окружают нас дома

Летом папа наш привез
В белом ящике мороз.
И теперь мороз седой
Дома летом и зимой.
Бережет продукты:
Мясо, рыбу, фрукты.

Поверчу волшебный круг —
И меня услышит друг.

Днем спит на ней подушка,
А по ночам -  Андрюшка.
Источники
http://100-bal.ru/pars_docs/refs/66/65996/65996_html_27358478.jpg
http://lv2.pigugroup.eu/colours/6732/5/673205/685a39795c10151ff164f6c12fc4cc67_xbig.jpg
https://wallscover.com/images/telephone-wallpaper-2.jpg
http://www.stmaster.nn.ru/file/0004/6316/index.jpg
http://pic-top.ru/images/97307_muravei-voprosik-okruzhauschii-mir.jpg


title: Конспект урока "Математические представления и конструирование" 7 класс (ОВЗ)

extracted_text:
КОНСПЕКТ  УРОКА

Предмет: Математические представления и конструирование
 Дата:14.11.2016
Класс: 7-д
Ученица: Лягина Алла
Учитель: Журавлева Л.П.

Самоанализ


title: Презентация "1 июня – День защиты детей. История праздника"

extracted_text:
1 июня –
День защиты детей.
История праздника
Автор: Алексеева Е.В., учитель информатики и ИКТ
МОУ «Сланцевская СОШ №3»
Первый летний день вызывает на лицах школьников улыбки. Ведь начинаются самые длинные каникулы, целых три летних месяца. День 1 июня примечателен не только этим. В этот день многие страны отмечают Международный день защиты детей.
Почему вдруг люди решили защищать детей? И от кого, или чего?

После Второй Мировой войны вопрос обездоленных детей по всему миру волновал и будоражил многих. Как никогда, увеличилось количество детей-сирот, голодающих детей и не имеющих постоянно крова.

Праздник, посвященный дню защиты детей, отмечается 1 июня. И этот праздник – один из самых «старых» среди тех, что носят международный характер.
История рассказывает, что еще в 1925 году в Женеве было принято решение по проведению этого праздника. В это время там проводилась конференция по вопросам благополучия детей.
История праздника берёт начало с 1949 года, когда в Париже на женском конгрессе подняли вопрос о защите всех обездоленных деток, и уже в следующем году в день 1 июня впервые был проведен праздник, посвященный этому вопросу.
Многие страны подхватили эту традицию Международный день защиты детей отмечают в странах Европы, Азии, и не только.
Есть еще одна версия возникновения праздника. В этот же день и год Генеральный консул Китая в городе Сан-Франциско собрал китайских детей-сирот и организовал для них праздник – Фестиваль лодок-драконов. Так получилось, что оба мероприятия прошли 1 июня, почему и стали отмечать праздник Международный день защиты детей именно в первый летний день.
Наряду с этим праздником существует еще несколько дат, посвященных детской тематике. Это Всемирный день ребенка, который отмечают 20 ноября начиная с 1956 года, День защиты детей Африки (16 июня).
Существует символ Международного дня защиты детей – флаг, изображающий на зеленом фоне символ планеты, и пять разноцветных фигурок по ее окружности.
Зеленый фон символизирует плодородие, рост и гармонию,
планета – общий дом всех детей, а разноцветные фигурки – терпимость и разнообразие.
Проведение праздника

Сегодня День защиты детей отмечается в более чем тридцати государствах мира. Устраиваются различные развлекательные мероприятия, конкурсы с подарками. Проводится очень много концертов с участием мировых звезд. Выставки и другие культурно-познавательные программы – неотъемлемая часть праздника.
Цель праздника

День защиты детей направлен на решение детских проблем, которых накопилось большое количество в разных областях. Дети – это 20-25% населения любой страны.
День защиты детей, как говорит само за себя название праздника, - напоминание всем достигшим совершеннолетия и более старшему поколению о необходимости соблюдать права детей на жизнь, на возможность верить и относить себя к той религии, которую они выбирают сами, на получение образования, досуг и отдых.￼ Этих маленьких жителей планеты надо защищать от психологического и физического насилия.
Что он тогда чувствовал? Как переживал? И всегда ли рядом оказывался тот человек, который мог ему помочь, который знал, как это сделать?
Пусть каждый взрослый прежде, чем нанести любого вида травму ребенку, вспомнит – ведь он тоже «появился» из детства. И он тоже проходил через многие трудности, непонимание и проблемы.
Дети – это будущее нашей планеты, и именно им придется исправлять все то, что старшее поколение натворило из-за незнания и халатности.
И только морально и физически здоровый малыш сможет вырасти в того, кто воплотит все самые смелые надежды своих предков.
Источники изображений:

http://www.yenislayt.com/upload/b6e44917eb.png https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/029a/000532b9-2a705485/hello_html_m3ccb421b.jpg
http://familyclean.com.au/wp-content/uploads/2016/06/blowing-bubbles.png
http://www.zhongyaodqt.com/data/out/43/57021083-vietnam-war-wallpapers.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/d/1/134/655/134655193_smeyutsya.png
http://demiart.ru/forum/uploads15/post-402505-1409787418.jpg
http://www.wykontario.org/wykaao_doc/pictures/2012/dragon_boat_festival.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2017/05/15/22591664.png
http://s02.yapfiles.ru/files/527932/0_6d47d_b681748e_XL.png
https://geo-media.beatport.com/image/9881239.jpg

Источники изображений:

https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/001e/00024a0d-d740b07c/hello_html_6b8f0fcb.jpg
http://deti-chudo.ru/wp-content/uploads/2011/06/2-3-618x416.jpg
https://www.welovesolo.com/wp-content/uploads/vector2/10/562kieezfgr5b10.jpg
http://erdcharta.de/fileadmin/Bilder/Diverses/Gruppen/Marburg/20140300_Visiten_Dominik.jpg
http://kras-dou.ru/30/images/news/31.05.16/31.05.16_1.jpg
http://hotelring.ru/sites/default/files/229045.jpg

Источники информации:
http://womanadvice.ru/istoriya-prazdnika-den-zashchity-detey
http://vseprazdnichki.ru/den-zashhity-detej


Презентация "Стерилизация"


title: Презентация "Допинг"

extracted_text:
Презентация на тему
Лопаткина Ксения 431 группа

Понятие ,история возникновения
Влияние на организм
Профилактика и лечение
Выводы
Литература

До́пинг (англ. doping, от англ. dope — давать наркотики) — использование веществ природного или синтетического происхождения, позволяющее добиться улучшения спортивных результатов. Такие вещества не являются наркотиками, но могут резко поднимать на короткое время активность нервной и эндокринной систем и мышечную силу.

Согласно определению Медицинской комиссии Международного Олимпийского Комитета, допингом считается введение в организм спортсменов любым путем (в виде уколов, таблеток, при вдыхании и т.д.) фармакологических препаратов, искусственно повышающих работоспособность и спортивный результат. Кроме того, к допингам относят и различного рода манипуляции с биологическими жидкостями, производимые с теми же целями. Согласно данному определению, допингом, фармакологический препарат может считаться лишь в том случае, если он сам или продукты его распада могут быть определены в биологических жидкостях организма (кровь, моча) с высокой степенью точности и достоверности. В настоящее время к допинговым средствам относят препараты следующих 5 групп:

1. Стимуляторы (стимуляторы центральной нервной системы, симпатомиметики, анальгетики).

2. Наркотики (наркотические анальгетики).

3. Анаболические стероиды и другие гормональные анаболизирующие средства.

4. Бетаблокаторы.

5. Диуретики.

Историки считают, что использование допинга во время олимпийских игр началось с самого дня основания соревнований в 776 г. до н.э. Участники игр принимали галлюциногенные и болеутоляющие экстракты из грибов, различных трав и вина.
история возникновения
Первый зарегистированный современный случай употребления допинга всплыл в 1865 году с голландскими пловцами, использовавшими стимуляторы. К концу 19-го столетия европейские велосипедисты вводили себе различные "чудо" средства, в состав которых входили вещества от кофеина до кокаина, которые помогали справиться с болью и истощением, присущих этому спорту.

влияние допинга на организм
ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛИТЕЛЬНОГО ПРИЕМА АНАБОЛИЧЕСКИХ СТЕРОИДОВ НА РАЗЛИЧНЫЕ ОРГАНЫ И СИСТЕМЫ ОРГАНИЗМА СПОРТСМЕНА.
Патология печени и желчевыводящих путей.
В результате проведенных обследований было обнаружено, что до 80% спортсменов, принимавших АС, страдают нарушениями функций печени. Применение таблетированных форм анаболических стероидов может приводить к нарушению антитоксической и выделительной функций печени и развитию гепатита. Продолжительный прием АС приводит к закупорке желчных путей, желтухе, причем были отмечены даже смертельные случаи. Имеется значительное число данных, свидетельствующих о возникновении онкологических заболеваний печени при длительном приеме анаболиков.
Влияние на мочеполовую систему.
У людей, длительно принимавших анаболические стероиды возможно развитие опухолей почек, отложение камней и нарушение процесса образования мочи.
Влияние на эндокринную систему.
Анаболические стероиды способствуют развитию нарушений в эндокринной системе, особенно негативно влияя на углеводный и жировой обмен.

Применение допинга в современном профессиональном спорте запрещено. Как правило, за использование допинга дается дисквалификация на различный срок, результаты прошедших соревнований при этом аннулируются. Допинг-контроль в спорте начался с 1968 года (с олимпиады в Мехико) и совершенствуется год от года, как впрочем, и спортивная фармакология.

Подводя итог всему сказанному, вы можете сделать для себя единственно верный вывод: никогда не применять допинг, каким бы заманчивым и скорым не казалось достижение желаемого результата. Перечисленного вполне достаточно, чтобы молодые спортсмены решили это для себя.

Литература:  Чурганов О.А. ,Гаврилова Е.А. « ДОПИНГ И ЗДОРОВЬЕ». Научно-методическое пособие.  Википедия, статья о допинге:[https://ru.wikipedia.org/wiki/Допинг#.D0.91.D0.BE.D1.80.D1.8C.D0.B1.D0.B0_.D1.81_.D0.B4.D0.BE.D0.BF.D0.B8.D0.BD.D0.B3.D0.BE.D0.BC]  10 скандальных смертей в мире спорта(РР): [http://www.rusrep.ru/article/2011/10/12/10death/]  Энциклопедия научного бодибилдинга:  [http://sportwiki.to/Виды_допинга_(классификация)]  Проект  «Негативные последствия применения допинга»:[http://www.healthlabs.ru]  Inmedo.ru [http://inmedo.ru/first-aid/2013/02/05/peredozirovka-insulina.html]

Источник: http://5fan.ru/wievjob.php?id=76725


title: Урок по кубановедению "Главное событие христианства. Пасха в кубанской семье" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 9им. Полевого П.Г.
Кущёвского района       Краснодарского края

Урок по кубановедению

Тема «Главное событие христианства. Пасха в кубанской семье»

6 класс
Выполнила:
Аникеева Галина Ивановна

с. Красная Поляна                      2017 год
Тема:  « Главное событие христианства. Пасха в кубанской семье».
(Учебник «Кубановедение» 6 класс Б.А. Трехбратов, В.В. Бондарь и др.)
Цель урока:  расширение знаний обучающихся о традиции празднования православных праздников в кубанской семье на примере праздника Пасха
Задачи:
образовательные:
- познакомиться с понятиями «обряд», «традиция», «литургия»;
- познакомиться с пасхальными традициями; с темой  Пасхи в художественных произведениях и литературе.
развивающие:
- развивать пространственное мышление;
- развивать навыки применения полученных знаний и умений в различных жизненных ситуациях.
- развивать умения работать с дополнительной литературой и ресурсами ЭОР;
воспитательные:
 -   воспитывать бережное отношение к культурному и духовному наследию русского народа
- формировать целеустремленность в выполнении учебных заданий;
- формировать коммуникативные умения: составлять  высказывания, слушать, объяснять свою точку зрения.
  Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
- иметь представление о празднике Пасха, пасхальных традициях, об изображении праздника в художественных произведениях и литературе;
Предметные:
-называть пасхальные традиции,
- познакомить с особенностями  традиций казаков;
Метапредметные:
личностные:
- осваивать новые социальные роли (роль учителя) и правила, учиться критически, оценивать себя и товарищей, сочувствовать;
познавательные:
- обобщать и структурировать полученную информацию;
- развивать пространственное мышление;
регулятивные:
- выполнять учебное задание в соответствии с целью;
- выдвигать версии, обосновывать их;
коммуникативные:
- формулировать высказывания, слушать, объяснять свою точку зрения.

Оборудование: толковый словарь, видеофрагмент «Пасха. Пасхальные  обычаи», песня «Христос воскрес, ликуй земля», книга Петра Ткаченко «Кубанские обряды», презентация «Пасха в картинах русских художников», плакат и пасхальные яйца.

Приложение 1.     Пасха в произведениях русских писателей
 Николай Васильевич Гоголь (1809-1852)
В русском человеке есть особенное участие к празднику Светлого Воскресения. Он это чувствует живей, если ему случится быть в чужой земле. Видя, как повсюду в других странах день этот почти не отличен от других дней — те же всегдашние занятия, та же вседневная жизнь, то же будничное выраженье на лицах, он чувствует грусть и обращается невольно к России. Ему кажется, что там как-то лучше празднуется этот день, и сам человек радостней и лучше, нежели в другие дни, и самая жизнь какая-то другая, а не повседневная. Ему вдруг представится — эта торжественная полночь, этот повсеместный колокольный звон, который как всю землю сливает в один гул, это восклицанье «Христос воскрес!», которое заменяет в этот день все другие приветствия, этот поцелуи, который только раздается у нас, — и он готов почти воскликнуть: «Только в одной России празднуется этот день так, как ему следует праздноваться!»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (1826-1889)
 ХРИСТОВА НОЧЬ
«…Воскрес Бог и наполнил Собой вселенную. Широкая степь встала навстречу Ему всеми своими снегами и буранами. За степью потянулся могучий лес и тоже почуял приближение Воскресшего. Подняли матерые ели к небу мохнатые лапы; заскрипели вершинами столетние сосны; загудели овраги и реки; выбежали из нор и берлог звери, вылетели птицы из гнезд; все почуяли, что из глубины грядет нечто светлое, сильное, источающее свет и тепло, и все вопияли: «Господи! Ты ли?»…
Владимир Галактионович Короленко (1853-1921)
СТАРЫЙ ЗВОНАРЬ (ВЕСЕННЯЯ ИДИЛЛИЯ)  (отрывок из рассказа)
«В чудесном рассказе В.Г. Короленко "Старый звонарь (весенняя идиллия)" действие происходит в пасхальную ночь. И пасхальная радость здесь смешана с той грустью, которая всегда живет в русской природе, русской деревне, а особенно, когда смотрит на все это старый, видевший в жизни много горя человек».
Антон Павлович Чехов (1860-1904)
АРХИЕРЕЙ   (отрывок)
«…А на другой день была Пасха. В городе было сорок две церкви и шесть монастырей; гулкий, радостный звон с утра до вечера стоял над городом, не умолкая, волнуя весенний воздух; птицы пели, солнце ярко светило. На большой базарной площади было шумно, колыхались качели, играли шарманки, визжала гармоника, раздавались пьяные голоса. На главной улице после полудня началось катанье на рысаках, — одним словом, было весело, всё благополучно, точно так же, как было в прошлом году, как будет, по всей вероятности, и в будущем».
 Александр Иванович Куприн (1870-1938)
ИННА
«…каждый раз на великую заутреню я в память наших прошлых Пасх приходил в ее любимую церковь — Десятинную, самую древнюю в Киеве, откопанную из старых развалин, и ждал на паперти ее выхода после обедни. Казалось мне, что здесь, среди нищих, я вне укора и презрения».
ПО-СЕМЕЙНОМУ
«…Тут подошла и Пасха с ее прекрасной, радостной, великой ночью. Мне некуда было пойти разговеться, и я просто в одиночестве бродил по городу, заходил в церкви, смотрел на крестные ходы, иллюминацию, слушал звон и пение, любовался милыми детскими и женскими лицами, освещенными снизу теплыми огнями свечек. Была у меня в душе какая-то упоительная грусть — сладкая, легкая и тихая, точно я жалел без боли об утраченной чистоте и ясности моего детства».
ПАСХАЛЬНЫЕ ЯЙЦА
«…Завтра у нас Светлое Воскресение, и я по всем этим вашим кулечкам, сверточкам и картоночкам вижу, что вы несете домой праздничные подарочки: разные там яички со змеями, составные яички с колечками, барашками, цветочками. Вижу, как вы целый день бегали по магазинам в толпе, в давке, забыв даже об еде, и теперь, счастливые, усталые и голодные, зашли сюда, в кабачок, перекусить на скорую руку. Ну, вот я вам и расскажу, как через одно пасхальное яичко я лишился наследства, родни и поддержки, и все это в самых отроческих годах».
Леонид Николаевич Андреев (1871-1919)
ГОСТИНЕЦ
«Пасха - это момент просветления, воспарения человека, его освобождения от своей слабости. Именно по этой причине пробуждение героя – и нравственное, и физическое - приходится на пасхальную неделю в рассказе: Л.Андреева "Гостинец". Для андреевских героев Пасха - это момент всеобщего ликования человека и природы, возможность соединения земного и небесного и очищение человека от всего тёмного и низкого». Л. Соколова, газета «Виноградная лоза».
Приложение 2.
Христос воскрес!
Христос воскрес! Опять с зарею
Редеет долгой ночи тень,
Опять зажегся над землею
Для новой жизни новый день.

Еще чернеют чащи бора;
Еще в тени его сырой,
Как зеркала, стоят озера
И дышат свежестью ночной;

Еще в синеющих долинах
Плывут туманы... Но смотри:
Уже горят на горных льдинах
Лучи огнистые зари!

Они в выси пока сияют.
Недостижимой, как мечта,
Где голоса земли смолкают
И непорочна красота.

Но, с каждым часом приближаясь
Из-за алеющих вершин,
Они заблещут, разгораясь,
И в тьму лесов, и в глубь долин;

Они взойдут в красе желанной
И возвестят с высот небес,
Что день настал обетованный,
Что Бог воистину воскрес!
                       И. А. Бунин. 1896 г.

На Воскресение Христа
Душа моя, ликуй и пой,
Наследница небес:
Христос воскрес, Спаситель твой
Воистину воскрес!

Так! Ад пред Сильным изнемог:
Из гробовых вериг,
Из ночи смерти Сына Бог
И с Ним тебя воздвиг.

Из света вечного Господь
Сошел в жилище тьмы,
Облекся в персть, оделся в плоть -
Да не погибнем мы!

Неизреченная любовь,
Всех таинств высота!
За нас Свою святую Кровь
Он пролил со креста.

Чистейшей Кровию Своей
Нас, падших, искупил
От мук и гроба, из сетей
И власти темных сил.

Христос воскрес, Спаситель мой
Воистину воскрес.
Ликуй душа; Он пред тобой
Раскрыл врата небес!
                                 В. К. Кюхельбекер

Пасхальный благовест
Колокол дремавший
Разбудил поля,
Улыбнулась солнцу
Сонная земля.

Понеслись удары
К синим небесам,
Звонко раздается
Голос по лесам.

Скрылась за рекою,
Бледная луна,
Звонко побежала
Резвая волна.

Тихая долина
Отгоняет сон,
Где-то за дорогой
Замирает звон.
                             Сергей Есенин

Пасха в Петербурге
Гиацинтами пахло в столовой,
Ветчиной, куличом и мадерой,
Пахло вешнею Пасхой Христовой,
Православною русскою верой.

Пахло солнцем, оконною краской
И лимоном от женского тела,
Вдохновенно-веселою Пасхой,
Что вокруг колокольно гудела.

И у памятника Николая
Перед самой Большою Морскою,
Где была из торцов мостовая,
Просмоленною пахло доскою.

Из-за вымытых к празднику стекол,
Из-за рам без песка и без ваты
Город топал, трезвонил и цокал,
Целовался, восторгом объятый.

Было сладко для чрева и духа
Юность мчалась, цветы приколовши.
А у старцев, хотя было сухо,
Шубы, вата в ушах и галоши...
Поэтичность религии, где ты?
Где поэзии религиозность?
Все «бездельные» песни пропеты,
«Деловая» отныне серьезность...

Пусть нелепо, смешно, глуповато
Было в годы мои молодые,
Но зато было сердце объято
Тем, что свойственно только России!
                                        Игорь Северянин
Литература:
1.П.Ткаченко «Кубанские обряды»
2.Интернетресурсы:
http://palomnic.org/oh/lit/
 https://fancyrussia.com/2015/04/13/easter-paintings-in-russian-art/
https://obiskusstve.com/393972466187242388/pasha-v-tvorchestve-hudozhnikov/


title: Презентация "Все действия с обыкновенными дробями"

extracted_text:
Открытый урок по математике в 6 классе
в рамках конкурса
«Учитель года – 2016»
Антропова Вероника Юрьевна,
учитель математики
МБОУ СОШ № 1 г. Воткинска
2015г

Все действия с обыкновенными дробями
09.12.2015

Цель урока:
Выявить пробелы своих знаний в вычислениях с обыкновенными дробями и поработать над их устранением на уроке и дома.

Оценочный лист

Что значит сократить дробь?
Как выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковым знаменателем?
А если знаменатели разные, что делаем?
Как из целого числа вычесть дробь?
Как умножать дроби?
Как разделить дробь на дробь?
Что нужно сделать, если в ответе получилась неправильная дробь?
Как умножать и делить смешанные числа?

Актуализация знаний:

Алгоритм работы в парах:
Решите примеры самостоятельно.
Сверьте ответы с напарником.
Исправьте, если есть ошибки.
Поставьте оценку друг другу за работу в оценочные листы.
http://goo.gl/8sHVnR

Работа в парах:
Т
А
А
Б
Н
И
Что это?

Блюда Удмуртской кухни:
Табани
Когда пекут в деревне табани,
По всей округе запахи стряпни!
Когда в доме остаются ночевать гости,
на утро им обязательно предложат табани.
Готовят их в печи.  Подают на стол с зыретом
(молочный кисель с яйцом).

Блюда Удмуртской кухни:
Перепечи
Перепечи можно назвать удмуртской пиццей, потому что их начинка может быть любой.
Готовятся они в печи, отсюда и название «перепечи» - перед печкой.

Блюда Удмуртской кухни:
Пельмени
Примерно в X веке на территории современной Удмуртии были впервые приготовлены и обрели популярность пельмени. Русское слово «пельмень» происходит от удмуртского «пельнянь», что означает «хлебное ушко».
В Ижевске есть единственный в мире памятник пельменю.

Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Вверх ладошки! Хлоп! Хлоп!
По коленкам – шлёп, шлёп!
По плечам теперь похлопай!
По бокам себя пошлёпай!
Мы осанку исправляем
Спинки дружно прогибаем
Вправо, влево мы нагнулись,
До носочков дотянулись.
Плечи вверх, назад и вниз.
Улыбайся и садись.
Физкультминутка

Работа в группах «Собери пазл»
Алгоритм работы в группах:
Решите своё задание самостоятельно.
Расскажите правило своей группе.
Выслушайте и проверьте ответы всех участников группы.
Исправьте, если есть ошибки.
Поставьте оценку друг другу за работу в оценочные листы.
Соберите пазл!
Какая картинка у Вас получилась?

Цель урока:
Выявить пробелы своих знаний в вычислениях с обыкновенными дробями и поработать над их устранением на уроке и дома.

Заполните анкету
«На уроке я выяснил, что…»
+       Я умею это делать
+/    Ещё есть над чем поработать
       Я не знаю, как это делать, но обязательно дома разберусь

Где найти ответы на вопросы?
1. Прочитать соответствующий параграф в учебнике
2. Поискать
объяснения
в интернете
3. Попросить помощи у родителей, старших сестёр, братьев.
4. Сходить к репетитору
5. Позвонить друзьям - одноклассникам
6. Обратиться на перемене за помощью к учителю

Домашнее задание
Решаем на сайте А2Б2 – ИДЗ
№ 635, 636

МОЛОДЦЫ!
Спасибо Вам за активную работу
и удачи на следующих уроках!

Список используемых источников:
Математика. 6 класс / Н.Я. Виленкин и др. — М.: Мнемозина, 2014.
Жохов В.И. Преподавание математики в 5-6 классах – М: Вербум-М, 2000.
 Казакова М. С. Некоторые возможности применения современных гаджетов в процессе обучения математике // Концепт. – 2014. – Спецвыпуск № 19.
http://images.yandex.ru/. Коллекция картинок.
http://learningapps.org/. Приложение Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей.
http://a2b2.ru/idz/ Сервис индивидуальных домашних заданий.

Ссылки на картинки:
Орнамент
Дробь охотничья
Барабан
Торт
Ученик
Пара смайликов
Табани
Перепечи
Перед печью
Пельмени
Памятник пельменю
Работа в группах
Микки Маус
Анимашки
Анимашки


title: Воспитательное мероприятие "Закрытие летней оздоровительной лагерной смены"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
Егорлыкский центр внешкольной работы

Воспитательное  мероприятие:
«Закрытие летней оздоровительной  лагерной смены»

подготовила педагог дополнительного образования Шаповалова Наталья Алексеевна
Возраст7-13 лет

ст. Егорлыкская 2017г.

Цель: подвести итоги лагерной смены, организовывать отдых и досуг детей в оздоровительном лагере.

Задачи:
Развивать творческие способности детей.
Показать индивидуальный подход к каждому ребенку.
Воспитывать коллективизм, умение слушать, видеть способности у другого человека, учить положительно, реагировать на успехи других.

Ход мероприятия:
Ведущий: Вот и подошла к концу наша лагерная смена. Наступил её последний день. А в последний день принято подводить итоги и награждать самых лучших, самых спортивных, самых талантливых. И поможет нам в этом наша музыкально-развлекательная концертная программа.

Чтец 1.
Лето, лето, Лето, лето! Никаких уроков нету! Можно бегать и скакать, Можно мячик погонять, Громко песни распевать И на солнышке лежать!

Чтец 2.
Летом в лагерь мы пришли, И друзей себе нашли!
Здесь мы много отдыхали, Веселились и играли.

Чтец 3.
Как здорово, что кто-то когда-то Решил ребятам радость подарить! Для этого всего лишь было надо
При школе летний лагерь нам открыть.

Чтец 4.
И каждый день – как чудное мгновенье, Как праздник: турпоходы, развлеченья, Музеи, дискотеки и награды –
Всем кажется, что так и было надо!

Дети (хором).
Какой восторг, какой успех! Приносит детям лагерь Здоровье, радость, смех!
Песня «Вместе весело шагать…»

Ведущий: Молодцы, ребята! Дружно петь научились! А чему вы ещё научились в лагере? В каких конкурсах участвовали? (вспомнить конкурсы

рисунков). Вот сейчас мы и выявим самого лучшего художника в нашем лагере. А заодно узнаем, насколько хорошо командиры отрядов знают своих товарищей.
Конкурс «Художников» (командир отряда выбирает художника и подмастерье. Художник с завязанными глазами рисует на листе ватмана начальника лагеря или организатора, подмастерье помогает ему словесно и держит в руках картон с закреплённым на нём ватманом. Итоги конкурса подводит весь лагерь).
Ведущий: Что ж, рисовать вы тоже умеете. А чем ещё вы занимались в лагере?
Конкурс «Реклама»
(Дети демонстрируют подготовленную рекламу)
червивого яблока
пустой консервной банки
лопнувшего шарика
перегоревшей лампочки
Конкурс «Комических походок»
(В этом конкурсе принимают участие все желающие. Ведущий предлагает изобразить походку)
младенца;
человека, разбитого радикулитом;
глубокого старика;
Чарли Чаплина;
балерины;
солдата;
слона;
гориллы.
Конкурс «Страшно смешных гримас»
(Ведущий предлагает всем желающим состроить смешные гримасы, которые выносятся на суд всех участников представления и жюри). Конкурс  «Пародий»
(Дети демонстрируют подготовленные пародии на начальника лагеря или любого педагога. Все остальные отгадывают, на кого сделана пародия). Лучший конкурс «Дня  наоборот»
(Дети сами проводят различные конкурсы, игры).
Ведущий: А сейчас я проверю, как вы умеете отгадывать загадки про спорт:
(лагерь отвечает хором)

Силачом я стать хочу. Прихожу я к силачу:
Расскажите вот о чем – Как вы стали силачом?

Улыбнулся он в ответ:
Очень просто. Много лет, Ежедневно встав с постели,

Поднимаю я ... (гантели).

Когда весна берет свое И птицы весело звенят, Я прыгаю через нее,
А она – через меня. (Скакалка.)

Ясным утром вдоль дороги На траве блестит роса.
По дороге едут ноги И бегут два колеса. У загадки есть ответ:
Это мой ... (велосипед).

По тропинке, по дорожке он бежит, А поддашь его ботинком – он летит. Вверх и вбок его кидают на лугу, Головой его бодают на бегу. (Мяч.)

По зеленому по полю До ворот несутся вскачь
Целых двадцать взрослых дядей И один избитый мяч. (Футбол.)

Все туристы на привале
Ее на ночь собирали. (Палатка.)

Ведущий: Загадки вы отгадали, а теперь узнаем, какой отряд самый ловкий.

Конкурс «Змейка». (Каждый отряд встаёт в колонну по одному, кладут руки на плечи предыдущему игроку и проходит змейкой между кеглями.
Выигрывает тот отряд, который не сбил ни одну кеглю и не нарушил правила игры).

Ведущий 2. Да, в лагере мы укрепляли здоровье спортом. А еще наше с вами здоровье зависит от правильного питания.

Наигрались, нагулялись, За столом культурный вид! Приналяжем и покажем Свой хороший аппетит!

Завтрак, полдник и обед – Супчик, фрукты, сыр и хлеб, Каши, овощи, котлеты, Соки, булочки, омлеты.
Хорошо мы все здесь ели,
С каждым днем мы все толстели, Витаминов набирались
И здоровьем запасались!

Ну-ка, командиры отрядов, назовите лучшего едока в своём отряде. Сейчас мы проверим, так ли это на самом деле!

Конкурс  «Лучшие едоки»
(На блюдце дольки апельсина. Надо быстрее съесть их, не помогая себе руками).
Ведущий: Всю лагерную смену, каждый день вы помогали накрывать столы. Вы на практике освоили профессию официанта. И следующий конкурс специально для вас!

Конкурс «Дежурные»
(Игроки с полотенцем через руку на подносе переносят шарик).

Ведущий: Петь вы умеете, а что вы там про танцы говорили? Сейчас посмотрим, как вы танцуете! Командиры, назовите нам лучшего танцора в своём отряде, а мы выясним, так ли это на самом деле!

Конкурс «На лучшего танцора» (дети вытаскивают из мешка то, в чём они будут танцевать – ласты или противогаз. Под музыку танцуют танец- фантазию).

Ведущий: Почувствовали праздник? Вот это и есть – настоящие каникулы! Самая лучшая пора для школьников – это каникулы, которые ещё впереди. И завершаем нашу программу нашей общей песней о счастье!

Используемая литература

Информационная справка по вопросам деятельности ДШИ / Багаева И.М.; Маяровская Г.В., – М.; 2007г. – 16 с.
Киселева, Е.А. Основные концепции творческих способностей / Е.А. Киселева [Электронный ресурс] МПГУ http://www.ucheba.com/met
Куцакова, Л В. Воспитание ребенка дошкольника / Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. – М.: Владос, 2003.
Пуртова Т.В., Беликова А.Н., О.В. Кветная. Учите детей танцевать. – М.: Владос, 2003. – С.6.


title: Презентация "Японские живописные традиции"

extracted_text:
Японские живописные традиции
Живопись. Гейши. Самураи. Фарфор
Персонажи мифа о героях Ёсицунэ и Бэнкэй любуются цветущей сакурой
Самураи
Возникли в 12 веке – во время феодальных войн в Японии.
Самурай – военный вассал
Дайме – хозяин самурая
Бусидо – кодекс чести самурая в мирное время
Ронин – самурай, потерявший хозяина хозяина
Характерные черты самурая :
высокомерие переходящее в презрение
 заносчивость, грубость
 пренебрежение ко всем , кто ниже его по положению

Катана – длинный меч самурая
Вакидзаси – короткий меч
     Гейша – переводится как актриса
Кандзаши – украшения для волос


title: Конспект урока "Влияние климата на географическое положение местности"

extracted_text:
Тема урока: Влияние климата на географическое положение местности

Цель урока: формировать умения анализировать, устанавливать связь между
элементами содержания ранее изученного материала на уроках географии и
физики;
формировать понятия  о  явлениях испарения, конденсации, осадков на основе
непосредственного эксперимента;
вызвать  желание связать знания и умения,  получаемые  на  уроках  физики  и
географии;
воодушевить и заинтересовать учеников ярким научным подвигом
М.В. Ломоносова;
 вырабатывать наблюдательность, навыки  и  культуру  проведения  физического
эксперимента, учить делать выводы по результатам;
 воспитывать внимательное отношение к окружающему миру;
способствовать развитию самостоятельности, самоуправлению,  умению  работать
в группе.
Оборудование:
Карточки, приборы и материалы для  проведения  эксперимента  по  определению
относительной  влажности,  физическая   карта   России,   карта   полушарий,
географический атлас. На доске –  портрет  М.В.  Ломоносова,   фотографии  с
изображением облаков, инея, тумана.

Ход урока:
1.Организационный момент (1 мин)
2. Повторение и обобщение ( 15 мин)
Географ. Как вы видите из тема урока, ребята, климат  –  понятия  не  только
географическое, но и физическое. Вспомним, что такое климат?
Ученик. Климат –  это  многолетний  режим  погоды,  характерный  для  данной
местности.
 Географ. А от каких факторов зависит климат?
  Ученик.  От  географического  положения,  солнечной   радиации,   движения
воздушных  масс,  подстилающей  поверхности,   рельефа,   близостей   морей,
океанов, течения, а также от деятельности человека.
 Географ. Отдельные показатели –  температура,  осадки,  испаряемость  –  не
могут характеризовать целостно климатические условия территории.  Только  во
взаимодействии,  соотношении  количества  тепла  и  влаги  можно  определить
особенности  климата.  Важно  знать  не  только  количество  осадков,  но  и
количество испаряющейся влаги. А что же  такое  испаряемость?  От  чего  она
зависит?
Ученик. Испаряемость – слой воды в миллиметрах, который может исправиться  с
открытой водной поверхности при данной  температуре  за  определенный  срок.
Она зависит от солнечной реакции, а значит, от температуры.
 Географ. От величины испаряемости зависит коэффициент  увлажнения.  Что  же
это за величина?
 Ученик. Коэффициент  увлажнения  К  –  это  отношение  годового  количества
осадков к испаряемости: К=Q/U.
 Географ. Какова эта величина?
 Ученик.  К=1 – нормальное увлажнение; К >1 – избыточное увлажнение;  К<1  –
недостаточное.
 Географ. Итак, коэффициент увлажнения – важнейший показатель, который  дает
четкое представление о климатических условиях территории,  т.  к.  связывает
между  собой  несколько  элементов  климата.  А  кто  ведет  наблюдение   за
климатом?
Ученик. Ученые на метеорологических станциях.
Географ. Первая в мире метеорологическая станция была построена  в  1724  г.
русским ученым  М.В.  Ломоносовым.  Она  регистрировала  показания  приборов
участия наблюдателя. Заслуга М.В. Ломоносова в области географии  не  только
в этом. Им были заложены основы полярной океанографии и лесоведения. По  его
инициативе была организована первая  высокоширотная  экспедиция  в  Северный
Ледовый океан. Она достигла 80 градусов 30’с.ш., до которой в  то  время  не
доходил еще ни один корабль! Кроме того, Ломоносову удалось получить  весьма
ценный  научные  сведения  о  природных  условиях   Гренландского   моря   и
архипелага Шпицберген. И особенно поразительно, что, ни разу  не  побывав  в
Южном полушарии  и  не  имея  сколько-нибудь,  достоверных  сведений  о  его
природных  условиях,  М.В.   Ломоносов   высказал   гениальную   догадку   о
существовании ледяного материка вблизи Южного полюса, фактически  предсказав
существование современной Антарктиды. Это произошло за четверть до  плавания
Д.Кука в высокие широты Южного  полушария,  который  объявил,  что  никакого
материка южнее 60 градусов южной широты быть не может.
Физик. Что объединяет  эти  сюжеты?  (  показывает  фотографии  на  доске  с
изображением облаков, инея, тумана)
Ученик. Называет явления природы, изображенные на фотографиях.
    Физик. Что является причиной этих явлений?
   Ученик. Влажность воздуха.
         Физик. Чем вызывается влажность воздуха?
         Ученик. Испарением.
         Физик. Что называется испарением?
Ученик. Парообразование, происходящее с поверхности жидкости при любой
температуре.
         Физик. От чего зависит испарение?
Ученик. Испарение зависит от температуры воздуха, от площади поверхности
жидкости, от ветра.
         Физик. А что такое влажность воздуха?
         Ученик. Плотность водяного пара в воздухе.
          Физик.  Это  абсолютная  влажность.   Чаще   пользуются   понятием
относительной влажности. Относительная влажность – это физическая  величина,
показывающая, как далек водяной пар от насыщения.  Измеряется  в  процентах.
(на доске записывается формула ). А на что влияет влажность?
         Ученик. На погоду, на климат.
         Физик.  Вам  сегодня  предстоит  провести  эксперимент:  определить
условия, в  которых мы в настоящее время и в данном месте находимся. Как  вы
думаете, что же нам предстоит определить?
         Ученик. Температуру и влажность воздуха.
         Физик. Каким прибором определяется температура?
         Ученик. Термометром.
          Физик.  Прибором  для  определения  влажности   воздуха   является
психрометр. Психрос в переводе с греческого  означает  холодный.  У  вас  на
столах самодельные  психрометры  и  бытовой.  Вам  предстоит  самостоятельно
изучить  устройство  психрометра  и  определить  с  его  помощью   влажность
воздуха.  Для  определения  относительной  влажности  воздуха   откройте   в
сборнике задач психрометрическую таблицу.  Самостоятельно  разберитесь,  как
ей пользоваться.  Практическую  работу   по  плану  выполняете  7  минут,  и
затем представитель группы отчитывается о работе в течение 2 минут.

        3. Работа в группах по карточкам.(7 минут).

|План практической работы.                                           |
|1.Рассмотреть устройство психрометра.                               |
|2.Определение температуры с учетом погрешности прибора.             |
|3.Определение относительной влажности воздуха.                      |
|4.Определение коэффициента увлажнение для нашей местности.          |
|                                                                    |
|Группа 1. Измерение относительной влажности воздуха с помощью       |
|термометра.                                                         |
|Оборудование: термометр, низкий стакан с водой комнатной            |
|температуры, психрометрическая таблица, кусочек марли или ваты.     |
|Действия. Снять показания сухого термометра. Резервуар термометра   |
|обернуть кусочком влажной марли и держать некоторое время влажный   |
|термометр на воздухе. Как только понижение температуры  прекратится,|
|снова снять показания. Найти разность показаний сухого и влажного   |
|термометров и с помощью психрометрической таблицы определить        |
|относительную влажность воздуха в классе.                           |
|                                                                    |
|                                                                    |
|План практической работы.                                           |
|Рассмотреть устройство психрометра.                                 |
|Определение температуры с учетом погрешности прибора.               |
|Определение относительной влажности воздуха.                        |
|Определение коэффициента увлажнение для нашей местности.            |
|                                                                    |
|Группа 2. Определение относительной влажности с помощью самодельного|
|психрометра.                                                        |
|Оборудование: самодельный психрометр, вода, психрометрическая       |
|таблица.                                                            |
|Действия указаны в § 19 (с. 47 учебника «Физика-8»).                |
|                                                                    |
|                                                                    |
|                                                                    |
|                                                                    |
|План практической работы.                                           |
|1.Рассмотреть устройство психрометра.                               |
|2.Определение температуры с учетом погрешности прибора.             |
|3.Определение относительной влажности воздуха.                      |
|4.Определение коэффициента увлажнение для нашей местности.          |
|                                                                    |
|Группа 3. Определение относительной влажности с помощью самодельного|
|психрометра.                                                        |
|Оборудование: самодельный психрометр, вода, психрометрическая       |
|таблица.                                                            |
|Действия указаны в § 19 (с. 47 учебника «Физика-8»).                |
|                                                                    |
|                                                                    |
|                                                                    |
|План практической работы.                                           |
|1.Рассмотреть устройство психрометра.                               |
|2.Определение температуры с учетом погрешности прибора.             |
|3.Определение относительной влажности воздуха.                      |
|4.Определение коэффициента увлажнение для нашей местности.          |
|                                                                    |
|Группа 4. Определение относительной влажности с помощью             |
|лабораторного прибора гигрометра психрометрического или психрометра.|
|Оборудование: гигрометр психрометрический (таблица на приборе),     |
|вода, марля.                                                        |
|Действия указаны в § 19 (с. 47 учебника «Физика-8»).                |

        4. Ответы учащихся по группам (8 минут).
        5. Анализ результатов (2 минуты).
       Физик. По результатам работы всех групп получилось, что микроклимат
нашего кабинета благоприятен для нормальной жизнедеятельности:
относительная влажность в пределах нормы ( %),  температура воздуха     о
С)
       Географ. Если микроклимат кабинета благоприятный, то климат нашей
местности далеко не такой благоприятный.
       Физик. А почему микроклимат внутри помещения в норме,  а  за  стенами
здания – далек от нее?
        Ученик. Микроклимат помещения поддерживается  за  счет  центрального
отопления и комнатных растений.
        Географ. В природе человек еще не научился поддерживать  желательные
климатические условия. Об этом  свидетельствует  и  вычисленный  коэффициент
увлажнения для нашего города: К = 1,5 указывает на избыточное увлажнение.

       6. Итог урока.
Физик. Вернемся к вопросам, которые мы обсудили. Сыграем в «крестики –
нолики»: говорю предложение, а вы, если согласны, ставите в тетради
крестик,
нет – нолик. Итак:

- Испаряемость – это понятие только физическое.
   - Испаряемость зависит от географического положения местности.
      - Влажность воздуха влияет на  климат.
      - Психрометр измеряет количество осадков.
      - Влажность воздуха влияет на хозяйственную деятельность человека.
      Географ. Подводит итог об усвоении материала урока.

 7. Домашнее задание: объясните образование инея с физической и
географической  точки зрения.

       8. Рефлексия.
Географ. Поставьте свои магнитики  на  доску,  которые  соответствуют  вашей
оценке данного урока.       Красный – урок понравился.
                                      Синий  - урок не понравился.


title: Конспект урока по окружающему миру "Экологическая безопасность" 3 класс УМК "Школа 2100"

extracted_text:
Конспект урока по
окружающему миру
 по теме:
"Экологическая безопасность"
3 класс
УМК "Школа 2100"

Подготовила студентка
Института педагогики
(Калужский государственный
университет им. К. Э. Циолковского)
группы ИП-41
Шевченко Диана

Источник, учебник по окружающему миру, автор Плешаков А. А.

Калуга, 2017 г.
Автор учебника: А. А. Плешаков, 3 класс.
Тип урока: комбинированный.
Цели:
1.Познавательные:
*сформировать первичное понятие  об  экологической безопасности;
2.Развивающие:
2.1. развитие наблюдательности как важнейшей компетенции младших школьников;
2.2.развитие логических УУД: анализа (при выделении множества признаков и существенных признаков понятия экологическая безопасность);
-обобщения при формулировке вывода.

2.3 Развитие учебно-информационных УУД: умение извлекать информацию из учебника при работе с учебником.
2.4. развитие коммуникативных УУД:
 умения высказывать свою точку зрения;
выслушивать и адекватно принимать чужую; при организации работы в группах.
3. Планируемые ууд:
регулятивные ууд:
-способность к организации своей деятельности,
-осознание границы знания и незнания при актуализации знаний,
-целеполагание при формулировке темы урока.
3.Воспитательные:
-воспитание экологической культуры;
-воспитание бережного отношения к природе.
Оборудование:
1.Для учителя: учебник, презентация, мультимедийная аппаратура, иллюстрации, фильтр для воды.
2.Для учеников:  учебник, тетрадь, пенал, дневник.
Подготовительная работа.
Заранее подготовленные доклады учащихся о последствиях загрязнения окружающей среды.
План урока:
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
-Фронтальный устный опрос,
- индивидуальный письменный опрос
-обобщение до домашней работе
3. Изучение новой темы
4. Закрепление изученного материала
5. Заключительная беседа
Формулировка вывода
6. Оценка учащихся и выставление отметок
 7. Домашнее задание
Ход урока:
1.Организационный момент
Доброе утро, ребята. Сегодня на уроке нам предстоит выполнить большую работу. У вас на столах  не должно лежать ничего лишнего. Только пенал, дневник, учебник и тетрадь. Все готовы? Молодцы, все готовы к уроку. И прежде, чем мы начнем работать, улыбнитесь друг другу и мне.
2. Проверка домашнего задания

-С какой темой мы познакомились на прошлом уроке?( О молниях змеях, собаках и прочем)
-Поднимите руки те, кто не готов к уроку. Молодцы, все сегодня готовы к уроку.
-Сейчас мы с вами повторим тему. А некоторые ребята будут выполнять задания на листочках.
Кто хочет рассказать, о грозе и о том, какую опасность она несет?
Как избежать отравления растениями и грибами?
Кто хочет рассказать, почему змеи нападают на человека и что нужно делать, если вас укусила змея?
Ребята, у кого дома есть кошка или собака? Кто хочет рассказать о том, почему не нужно гладить незнакомых кошек и собак? И Как нужно вести себя на улице, если вы встретили собаку?
Почему нельзя убегать от собак?
Индивидуальный письменный опрос (карточки).
КАРТОЧКА 1
1.Запиши признаки приближения грозы?
2. Что нужно сделать, если укусила змея?
КАРТОЧКА 2
1.Приведите 2 – 3 примера ядовитых грибов.
2.Какие правила нужно безопасности нужно соблюдать при общении с кошкой и собакой?
КАРТОЧКА 3
1.Как избежать укуса змеи?
2. Какие правила нужно безопасности нужно соблюдать при общении с кошкой и собакой?
3. Приведи 2-3 примера ядовитых грибов и растений.
Обобщение по домашнему заданию: Мы с вами закончили изучение темы "О молниях, змеях., собаках и прочем". Вы должны помнить, что нужно соблюдать правила безопасности при грозе. Помнить, что есть опасные растения, и если ты не знаешь, что это за растение, лучше его не срывать. Также, необходимо помнить о правилах безопасности при общении с такими животными, как кошки, собаки, змеи.
3.Этап изучения новой темы.
-Сегодня на уроке нам предстоит изучить интересную тему. Посмотрите на доску. Тему звучит так: "Экологическая безопасность". Давайте запишем число и тему в тетрадь.
Вспомните, что такое экология?
Д: Экология-наука о взаимосвязи живых существ с природой.
У: Кто такой эколог?
Д: человек, который пытается определить какое влияние оказывает природа на человека и человек на природу.
У:Посмотрите вокруг: какой прекрасный удивительный мир нас окружает—леса, поля, реки. Моря, океаны, горы, небо, солнце, животные, птицы. Это природа. Наша жизнь неотъемлема от неё. Природа, которая даёт нам всё для жизни, требует от нас бережного отношения к себе. Сейчас леса вырублены, реки мелеют и загрязняются, сотни видов животных, птиц, растений находятся на грани исчезновения. Подсчитано, что за день на Земле исчезает 100 видов растений и животных. Сокращается площадь леса на 15 миллионов гектаров. Как вы думаете, почему это происходит?
-Потому что человек загрязняет природу.
-Все верно, загрязняющие вещества движутся по цепочке, давайте с вами рассмотрим цепочку на странице 29 в учебнике.  Что изображено на рисунке?
То есть можно сказать, что человек, загрязняя природу, губит сам себя, верно?
Кто-нибудь может привести свои примеры?
Ребята, ответьте мне на такой вопрос, человек дышит загрязненным воздухом, пьет загрязненную воду, есть продукты, в которых есть загрязняющие вещества, может ли он при этом быть здоровым?
-Нет, не может.
- А что нужно делать, чтоб быть здоровым?
-Нужно соблюдать правила личной безопасности.
-Существует такое понятие как "Экологическая безопасность". Как вы думаете, что это такое?
-защита окружающей среды.
-Верно, это не просто защита окружающей среды, а защита от вредного воздействия загрязненной окружающей среды.
Давайте запишем в тетрадь.
-А вы знаете, как можно защититься от загрязненного воздуха, воды и продуктов?
О том, как защититься от загрязнения воздуха расскажет Ксюша.
-Все верно, а как вы думаете, откуда в кране берется вода?
-Из реки
-А почему вода тогда читая?
-Через фильтры проходит
-Все верно, но бывает так, что вода, которая прошла через фильтры все равно имеет вкус и запах.
Я предлагаю нам всем вместе выполнить практическую работу.
Я принесла фильтр и воду из под крана.
Давайте пустим воду через фильтр и сравним, отличается ли она по запаху и вкусу от той, что льется из крана.
( Проводим практическую работу со всем классом)
Мы с вами провели небольшой опыт.
Какой вывод можно сделать?
-Что воду нужно пропускать через фильтр, потому что в кране она все равно пахнет.
-Верно,  хоть воду и очищают, прежде, чем она попадет к нам в дом, но все равно ее нужно пропускать через фильтры. Чтобы вода не имела запаха и вкуса в нее добавляют различные химикаты. Самая чистая вода-родниковая.
а у кого есть фильтры?
Молодцы, о том как защититься от продуктов питания, которые содержат загрязняющие вещества, прочитаем с вами на странице 33.
-Так и почему же нужно мыть овощи и фрукты?
Верно, прочитайте на этой же странице интересные факты. А еще, вы знали, что природа перерабатывает пластиковый стакан-100 лет, стеклянную бутылку-1000 лет.
5.Закрепление изученного.
1.Чтение текста в учебника.
2.Почему нельзя останавливаться возле автомобиля с работающим двигателем?
3. Почему воду нужно очищать через фильтр?
4. Почему нельзя собирать ягоды и грибы около дороги?
Заключительная беседа.
Что такое цепь загрязнения? (Загрязняющие вещества движутся по цепочке. Эта цепь называется цепью загрязнения)
Что такое экологическая безопасность?
Что нужно делать перед едой овощей  и фруктов? Почему?
Почему воду нужно пропускать через фильтр?
Формулировка вывода.
Какой вывод мы можем сделать по изученной нами теме?
-Человек загрязняет природу, от этого страдает природа и сам человек.
Сообщение домашнего задания.
Вам необходимо подготовить пересказ по изученной теме. Страница 29-34.
Нарисуйте у себя в тетради цепь загрязнения. Свой пример.
Оценка учащихся и выставление отметок.


title: Конспект НОД "Поможем волшебнику"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 210» городского округа Самара  443902, г. Самара, пос. Прибрежный, ул. Звездная, д.15"а", тел/факс 9775630 / 9776375, dou210@mail.ru

Конспект
непосредственно образовательной деятельности
«Поможем волшебнику»
средней группы

Подготовила Андреева Валерия Анатольевна
  воспитатель МБДОУ № 210 г.о. Самара.

Самара 2015.
Цель. Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой – рисование пальчиками.
       Задачи:
 Обучающая:
Обучать приемам работы – пальчиковой живописью;
 Учить выражать эмоции (удивление);
Расширять знания о свойствах огня.
 Развивающая:
Развивать творческое воображение, внимание, память, мелкую моторику рук, речевое творчество;
Способствовать сплочению детской группы, развитию эмоционально-волевой сферы, психологическому раскрепощению.
Воспитательная:
Развивать нравственные качества, формировать умение работать в команде и самостоятельно выполнять игровые задания, способствовать самовыражению.
Предварительная работа с детьми в ходе режимных моментов: Чтение рассказов о цветах, животных, чтение русских народных сказок.
Взаимодействие с родителями: С родителями провести консультации «Нетрадиционная техника рисования – пальчиковая живопись».
Материал и оборудование: Аудиозапись «Звонок мобильного телефона» и «Голос волшебника Гриба-боровика». Свеча. Ковер зеленого цвета. Музыкальная игрушка лиса. Цветы, вырезанные из белой бумаги. Гуашь. Салфетки. Большая игрушка Гриб – боровик. Подушка. Чудесный мешочек с конфетами, плоские розетки для краски, баночки для воды.
Содержание непосредственно образовательной деятельности:
Прием звонка от Гриба-боровика
Рассказ о «Живом огоньке»
Игровое упражнение  «В гостях у сказки»
Вопросы к детям
Этюд «Цветок»
Раскрашивание цветов
Тренировка проявления эмоции – удивление
Упражнение, позволяющее устранить негатив, «Упрямая подушка»
Рефлексия

Ход занятия
Звучит аудиозапись звонка мобильного телефона. Воспитатель прикладывает телефон к уху. Звучит аудиозапись «Голос волшебника Гриба-боровика»
Гриб – боровик: Здравствуйте, Валерия Анатольевна! Я волшебный Гриб – боровик. Злая колдунья спрятала меня в дремучем лесу, и только вы и ребята сможете вывести меня на солнечную цветочную поляну. Помогите мне!
 Воспитатель: Ну что ребята поможем? (ответы детей)
Чтобы сделать это мы должны попасть в сказку. Как же нам перенестись в сказочную страну? (ответы детей) Есть такое средство – волшебный «Живой огонек». Он умеет творить чудеса: если смотреть на него, не отрываясь, перенесешься куда захочешь (зажигает свечу. Дети смотрят на пламя). Вот мы и в сказке. Тихим шепотом поблагодарите волшебный огонек за помощь. А теперь, посмотрите кругом мы с вами на лесной полянке (подводит детей к зеленому коврику). Будем гулять, ходить по полянке, а как только я хлопну в ладоши, вы спрячетесь за стульчики, ведь опасность близка Гуси- лебеди летят, унести с собой хотят. Покажите, как вы это сделаете? (дети прячутся за стулья) Упражнение выполняется 2-3 раза.
Воспитатель:  (берет музыкальную игрушку  лису). Кто к нам прибежал? (ответы детей). Правильно, к нам прибежала лисичка. Скажите лисичка, какая? Какого цвета у нее шубка? Какой у нее хвостик? А лапки, какие? (ответы детей)
Лисичке  понравилось, как вы о ней говорили. Она споет вам песенку (Включает игрушку. Дети слушают песенку). Лисичка хочет предупредить вас: Сюда летит Баба-Яга в ступе. Чтобы она нас не заметила, притворимся цветами (этюд «Цветок»).
Воспитатель: Встанем в круг, возьмемся за руки, наклонимся вперед и вниз, вытянем руки вперед – мы превратились в цветочные бутоны.  Наши руки  –лепестки. Наши спинки – стебельки. Медленно выпрямляемся, плавно поднимаем руки вверх, наклоняемся назад, руки разводим в стороны. Спина прямая. Ноги стоят твердо. Ветерок подул, мы покачали руками вправо и влево. Ой, Баба-яга летит! Бутоны закрываются: наклоняются вперед и вниз. Не найти нас Бабе- яге. А теперь вы снова станете детьми – Баба-яга улетела.
Вы помните, что мы находимся в сказочной стране и отправились сюда, чтобы помочь Грибу – боровику, вывести его из дремучего леса на цветочную поляну? (Да!)
Посмотрите, может мы уже нашли эту поляну? (подводит детей к столам, на которых разложены цветы, вырезанные из белой бумаги)
Не похоже. Хотя это и волшебные цветы, они бледные, не красивые. Мы должны сделать их красивыми.
Пальчиковая живопись  «Поляна волшебных цветов», звучит веселая музыка.  Дети, обмакивая пальцы в гуашь, раскрашивают цветы.
Тренинг «Удивление»: Воспитатель выкладывает на один стол раскрашенные цветы, в середину выставляет игрушку Гриба– боровика.
Воспитатель: Молодцы! Замечательная цветочная поляна получилась. Посмотрите, что на ней выросло: такое же большое и красивое (ответы детей). Покажите, как мы удивляемся: Да это же волшебный  Гриб – боровик! (Дети изображают удивление) Он говорит нам: «Здравствуйте, вы помогли мне попасть на солнечную, цветочную поляну. Спасибо!
Я знаю у Гриба– боровика есть волшебная упрямая подушка.
Игра «Упрямая-подушка»
Воспитатель: (Достает подушку) В этой подушке живут детские упрямки. Они заставляют вас капризничать и прямиться. Нужно прогнать упрямки. А, чтобы их прогнать, нужно ударить по подушке вот так (Дети поочередно бьют кулаками по подушке). Послушайте,  все ли упрямки вышли из подушки? (Дети прикладывают ухо к подушке и слушают). Тихо там в подушке? Потому, что мы всех их прогнали!
Рефлексия
Воспитатель: Нам пора возвращаться. Пусть живой огонек перекинет нас обратно в детский сад. Подойдите ко мне, посмотрите не отрываясь на огонек. Вот мы и в детском саду.
Сегодня мы побывали в сказочной стране, что мы там делали? (Ответы детей). Вы рисовали волшебные красивые цветы, весло играли и помогли волшебному Грибу– боровику попасть на цветочную поляну. Он передал вам угощение в чудесно мешочке, раздает конфеты.


title: Презентация "Биография Зощенко"

extracted_text:
Михаил
 Михайлович
 Зощенко
1895-1958
Петрова Марина Михайловна
Михаил
 Михайлович
 Зощенко
 русский прозаик
 писатель-сатирик
Петрова Марина Михайловна
Михаил Зощенко родился
29 июля 1895 года в Петербурге,
в семье небогатого художника
и писательницы.
С раннего детства, а особенно после смерти отца (мальчику было 12 лет), когда его мать страдая от унижения просила о пособии для своих восьмерых детей, будущий писатель уже отчётливо уяснил, что мир устроен несправедливо, и при первой же возможности отправился этот мир изучать.

Петрова Марина Михайловна

В 1913 г. после окончания 8-ой гимназии поступил в Импера-торский Санкт-Петербургский университет на юридический факультет. Не закончив курса,
он отправился на фронт начавшейся первой мировой войны добровольцем; участвовал в боях, отличаясь храбростью и отвагой, за что удостоен пяти орденов; командовал батальоном; был трижды ранен, отравлен газами, окончил войну в чине штабс-капитана.
Петрова Марина Михайловна

1915 г. Орден Святого Станислава III ст.
11 февраля 1916 — Орден Святой Анны IV ст. с надписью «За храбрость».
13 сентября 1916 — Орден Святого Станислава II ст. с мечами.
9 ноября 1916 — Орден Святой Анны III ст. с мечами и бантом.
Январь 1917 — Орден Святого Владимира IV ст. с мечами и бантом.

1915 г. Орден Святого Станислава III ст.
Боевые награды Зощенко:
1916 г. Орден Святой Анны IV ст.
1916г. Орден Святого Станислава II ст.
Петрова Марина Михайловна

Боевые награды Зощенко:
1916 г. Орден Святой Анны IV ст.
1917г. Орден Святого Владимира IV ст.
Петрова Марина Михайловна
Впоследствии опыт военных лет, знание солдатской и офицерской среды так или иначе отражались в его произведениях, в том числе в первой книге "Рассказы Назара Ильича, господина Синебрюхова".
Петрова Марина Михайловна
Зощенко переменил несколько должностей, перепробовав разные профессии: служил в милиции, был агентом уголовного розыска, делопроизводителем Петроградского военного порта, столяром, сапожни-ком, но это так и не дало какой-либо бытовой устроенности и покоя, но зато обогатило массой знаний и жизненных наблюдений.

Петрова Марина Михайловна

С 1920 г. Зощенко занялся литературной работой. Именно в литературе он видел свое настоящее призвание.

Его перу принадлежат несколько книжек, адресованных детям дошкольного и младшего школьного возраста.
Петрова Марина Михайловна
Основная тема всех детских книг Зощенко та же, что и всех его произведений для взрослых – формирование высокой нравственности. Умея буквально из всего извлечь нравственный урок, писатель учит детей быть добрыми, честными, смелыми и умными.

Петрова Марина Михайловна
  Михаил Зощенко скончался
22 июля1958 года,
в Ленинграде. Похоронен в Сестрорецке.
Петрова Марина Михайловна

Награды Зощенко
за литературную работу:

1939г. Орден Трудового Красного Знамени.
1946г. Медаль «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.»
Петрова Марина Михайловна
Малая Конюшенная ул.,
д. 4/2, кв. 119 –
музей-квартира М. Зощенко.
Память
Петрова Марина Михайловна
Памятник писателю у библиотеки Сестрорецка.
Память
Петрова Марина Михайловна
Читайте книги
Михаила Михайловича Зощенко
Петрова Марина Михайловна
Читайте книги
 Михаила Михайловича Зощенко
Петрова Марина Михайловна
Презентацию подготовилаПетрова Марина Михайловнаучитель начальных классов
ГБОУ СОШ №349
с углублённым изучением английского языка Красногвардейского района
города Санкт-Петербурга
Петрова Марина Михайловна