title: Программа элективного курса "Основы финансовой грамотности по обществознанию" 10-11 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                         «средняя общеобразовательная школа »
                              № 139 г.о.Самара.

                         Программа элективного курса
              «Основы финансовой грамотности по обществознанию»
                         для учащихся 10-11классов.

      Составила:  Самыловская Т.В.   учитель

                     Истории и обществознания, высшая категория.

                                  2016 год.

                           Пояснительная записка.
                             1.Общие положения.
      Актуальность программы продиктована  развитием  финансовой  системы  и
появлением широкого спектра новых  сложных  финансовых  продуктов  и  услуг,
которые ставят перед гражданами задачи, к  решению  которых  они  не  всегда
готовы.
Финансовая грамотность —  необходимое  условие  жизни  в  современном  мире,
поскольку финансовый рынок предоставляет значительно больше возможностей  по
управлению собственными средствами, чем 5—10 лет назад, и такие понятия  как
потребительский кредит, ипотека, банковские депозиты плотно  вошли   в  нашу
повседневную жизнь. Однако в настоящий  момент  времени  ни  нам,  ни  нашим
детям явно недостаточно тех финансовых знаний, которыми мы располагаем.  При
этом нужно учитывать, что сегодняшние учащиеся  —  это  завтрашние  активные
участники финансового рынка. Поэтому, если мы сегодня воспитаем наших  детей
финансово   грамотными,   значит,   завтра   мы    получим    добросовестных
налогоплательщиков, ответственных заемщиков, грамотных вкладчиков
Учебная программа рассчитана на учащихся 10-11 классов и составлена с
учётом психологических особенностей подростков. Школьники 16-18 лет уже
обладают необходимыми знаниями, навыками, умениями и инструментарием,
которые позволили бы правильно воспринимать темы, предлагаемые им в рамках
курса «Финансовая грамотность». Именно в выпускных классах можно изучать
темы, которые школьниками более раннего возраста не могут быть правильно
поняты и уяснены. Кроме того, школьники 11 класса после окончания школы
фактически выходят в самостоятельную жизнь, в которой знания о финансовых
институтах и об особенностях взаимодействия с ними становятся чрезвычайно
важными для полноценного вхождения в общество и достижения личного
финансового благополучия.

     Содержание  программы  существенно  расширяет   и   дополняет   знания
старшеклассников  об  управлении  семейным  бюджетом  и  личными  финансами,
функционировании  фондового  рынка  и  банковской  системы,  полученные  при
изучении  базовых  курсов  обществознания   и   технологии,   а   выполнение
творческих  работ,  практических  заданий  и  итогового   проекта   позволит
подросткам  приобрести  опыт  принятия  экономических  решений   в   области
управления личными финансами, применить полученные знания в реальной  жизни.

Нормативная –правовая документация.
     Рабочая программа элективного курса составлена   в соответствии с  УМК
Ю.В.  Бреховой  «Финансовая  грамотность»,  а  также   в   соответствии   со
следующими документами:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 №  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской
  Федерации».
2.Проект Минфина России «Содействие повышению уровня финансовой  грамотности
  населения и развитию финансового  образования  в  Российской  Федерации».
  Информация о Проекте представлена на официальном  сайте  Минфина  России:
  http://www.minfin.ru/ru/om/fingram/
3.Концепция Национальной программы  повышения  уровняфинансовой  грамотности
  населения Российской Федерацииhttp://www.misbfm.ru/node/11143.
4.Стратегия развития финансового рынка российской  федерации  на  период  до
  2020 годаhttp://www.ippnou.ru/lenta.php?idarticle=005586.

Новизной данной программы  является  направленность  курса  на  формирование
финансовой грамотности старшеклассников на основе  построения  прямой  связи
между получаемыми знаниями  и  их  практическим  применением,  пониманием  и
использованием финансовой информации на настоящий момент  и  в  долгосрочном
периоде и  ориентирует  на  формирование  ответственности  у  подростков  за
финансовые решения с учетом личной безопасности и благополучия.
      Отличительной  особенностью   программы  данного   элективного   курса
является  то,  что  он  базируется  на  системно-деятельностном  подходе   к
обучению,  который  обеспечивает  активную   учебно-познавательную   позицию
учащихся. У них формируются не только базовые знания в финансовой сфере,  но
также необходимые умения, компетенции, личные характеристики и установки.
      Это определило цели  данного курса:
- формирование у учащихся готовности принимать ответственные и  обоснованные
решения в области управления личными финансами, способности реализовать  эти
решения;
-создание комфортных условий,  способствующих  формированию  коммуникативных
компетенций;
- формирование положительного мотивационного отношения к  экономике    через
развитие познавательного  интереса и осознание социальной необходимости.

Задачи:
- освоить систему знаний о финансовых  институтах  современного  общества  и
инструментах управления личными финансами;
-  овладеть  умением  получать  и   критически   осмысливать   экономическую
информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;
-  формировать  опыт  применения  знаний   о   финансовых   институтах   для
эффективной самореализации в сфере управления личными финансами;
- формировать основы культуры и индивидуального стиля экономического
поведения, ценностей деловой этики;
- воспитывать ответственность за экономические решения.

                           Методы и формы обучения
     Для достижения поставленных целей и с учетом вышесказанного  в  основе
организации  занятий  лежат,  прежде   всего,   педагогические   технологии,
основанные на  сотрудничестве  и  сотворчестве  участников  образовательного
процесса,  критическом  анализе  полученной  информации   различного   типа,
деятельностные  технологии,  проектная  и  исследовательская   деятельность,
игровая  технология.
      На  занятиях  учащиеся  занимаются  различными  видами  познавательной
деятельности,    учатся    творчески    мыслить    и    решать     практико-
ориентированныеэкономические задачи.
      Так  как  метод  обучения  –  это  обобщающая  модель  взаимосвязанной
деятельности  учителя  и  учащихся   и   она   определяет   характер   (тип)
познавательной деятельности  учащихся,  то  методы  обучения  реализуются  в
следующих формах работы:
 • Дискуссии.
 •  Практико-ориентированные игры.
 • Деловые встречи со специалистами финансовых структур.
 • Использование технических средств обучения, ресурсов интернета.
 • Работа с источниками экономической информации.
 • Интегративные технологии.
 • Индивидуальная  проектно-исследовательская деятельность.

              2.Описание места учебного курса в учебном плане.

Настоящая программа предназначена для учащихся 10-11 классов.
Рабочая программа рассчитана на  34  часов  (1  час  в  неделю,  34  учебных
недель).

            Таблица тематического распределения количества часов
|№   |Название темы                               |Кол-во часов       |
|1   |Банковская система: услуги и  продукты      |6                  |
|2   |Фондовый рынок: как его использовать для    |6                  |
|    |роста доходов                               |                   |
|3   |Страхование                                 |4                  |
|4   | Собственный бизнес                         |4                  |
|5   |Основы налогообложения                      |6                  |
|6   |Личное финансовое планирование              |8                  |
|    |Всего:                                      |34час              |

3.     Результаты освоения курса «Основы финансовой грамотности».

Структура и содержание курса  предполагают,  что  учащиеся  должны  овладеть
практическими  навыками  планирования  и  оценки  собственных  экономических
действий в сфере управления семейным бюджетом, личными финансами.
     Итогом и основным результатом обучения  станет  индивидуальный  проект
«Личный  финансовый  план»,  при  публичной  презентациикоторого  выпускники
программы покажут степень готовности принимать решения в области  управления
личными финансами, основанные на анализе собственных целей  и  возможностей,
текущей  и  прогнозируемой  экономической  ситуации,  доступных   финансовых
инструментов.
     При выполнении и  презентации  «Личного  финансового  плана»  учащиеся
должны   продемонстрировать   общие   проектные   умения:   планировать    и
осуществлять проектную деятельность; определять приоритеты  целей  с  учетом
ценностей и жизненных планов; самостоятельно  реализовывать,  контролировать
и осуществлять  коррекцию  своей  деятельности  на  основе  предварительного
планирования;  использовать  доступные   ресурсы   для   достижения   целей;
применять все необходимое многообразие информации и полученных в  результате
обучения знаний, умений и  компетенций  для  целеполагания,  планирования  и
выполнения индивидуального проекта.

      Планируемые результаты обучения
Предметные результаты изучения  данного  курса  –  приобретение  школьниками
компетенций  в  области  финансовой  грамотности,  которые   имеют   большое
значение для последующей интеграции  личности  в  современную  банковскую  и
финансовую среды. Кроме того, изучение курса позволит учащимся  сформировать
навыки принятия грамотных и обоснованных финансовых решений, что в  конечном
итоге поможет  им  добиться  финансовой  самостоятельности  и  успешности  в
бизнесе.
Метапредметные результаты –  развитие  аналитических  способностей,  навыков
принятия   решений   на   основе   сравнительного   анализа   сберегательных
альтернатив, планирования  и  прогнозирования  будущих  доходов  и  расходов
личного бюджета, навыков менеджмента.
Личностными  результатами  изучения   курса   следует   считать   воспитание
мотивации к труду, стремления строить свое будущее на  основе  целеполагания
и  планирования,  ответственности  за  настоящее   и   будущее   собственное
финансовое благополучие, благополучие своей семьи и государства.
      Таким образом,элективный курс способствует самоопределениюучащегося  в
жизни, что повышает его  социальную  и  личностную  значимость,  и  является
актуальным как с точки зрения подготовки  квалифицированных  кадров,  так  и
для личностного развития ученика.

                  4. Содержание программы элективного курса
                       «Основы финансовой грамотности»

      Освоение  содержания  элективного   курса   «Финансовая   грамотность»
осуществляется с опорой на межпредметные связи  с  курсами  базового  уровня
обществознания, истории, технологии,  математики,  предметами  регионального
компонента.
   1. Тема.  Банковская система: услуги и продукты (6ч.)

Банковская система. Как сберечь деньги с помощью депозитов. Банковские
карты, электронные финансы: как сохранить сбережения в драгоценных
металлах. Кредит: зачем он нужен и где его получить. Какой кредит выбрать и
какие условия предпочесть.

Тема 2. Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов. (6ч.)

Что такое ценные бумаги и какие они бывают. Профессиональные участники
рынка ценных бумаг. Граждане на рынке ценных бумаг. Зачем нужны паевые
инвестиционные фонды и общие фонды банковского управления. Операции на
валютном рынке: риски и возможности.

Тема З. Страхование: что и как надо страховать. (4ч).

Страховой рынок России: коротко о главном. Имущественное страхование как:
защитить нажитое состояние. Здоровье и жизнь - высшие блага: поговорим о
личном страховании. Если нанесен ущерб третьим лицам. Доверяй, но проверяй,
или Несколько советов по выбору страховщика. О пенсионной грамотности.

Тема 4. Собственный бизнес. (4ч)

 Формы предпринимательства в РФ. Создание собственного бизнеса: что и как
надо сделать. Составление бизнес-плана. Расходы и доходы в собственном
бизнесе. Налогообложение малого и среднего бизнеса. С какими финансовыми
рисками может встретиться бизнесмен.

Тема 5.  Основы налогообложения.  (6ч.)

 Система налогообложения в РФ. Что такое налоги и почему их надо платить.
Основы налогообложения граждан.  Права и обязанности налогоплательщиков.
Налоговая инспекция. Налоговые вычеты, или как вернуть налоги в семейный
бюджет.

Тема 6. Личное финансовое планирование.  (8ч)

Роль денег в нашей жизни.  Риски в мире денег.Финансовая пирамида, или как
не попасть в сети мошенников. Виды финансовых пирамид. Виртуальные ловушки,
или как не потерять деньги при работе в сети Интернет.  Семейный бюджет.
Личный бюджет. Как составить личный финансовый план. Защита индивидуальных
финансовых проектов.

Итоговый контроль по курсу.

                  5.  Календарно-тематическое планирование
|№  |Тема занятия       |Кол-|Тип урока    |Краткое        |Планируемые      |
|п/п|                   |во  |             |содержание     |результаты       |
|   |                   |часо|             |               |                 |
|   |                   |в   |             |               |                 |
|Раздел I. Банковская система: услуги и  продукты6 часов                    |
|1. |Банковская система |1   |Обзорная     |История        |Различать уровни |
|   |                   |    |лекция с     |развития       |банков,          |
|   |                   |    |элементами   |банковской     |банковские       |
|   |                   |    |беседы       |деятельности;  |операции,        |
|   |                   |    |             |ЦБ и           |банковские карты.|
|   |                   |    |             |коммерческий   |                 |
|   |                   |    |             |банки.         |                 |
|2  |Как сберечь деньги |1   |Работа с     |Виды банковских|Различать виды   |
|   |с помощью          |    |информацией, |депозитов,     |депозитов.       |
|   |депозитов.         |    |открытие     |особенности,   |Приводить примеры|
|   |                   |    |новых знаний |доходность по  |депозитов.       |
|   |                   |    |             |депозитам.     |                 |
|3. |Кредит- зачем он   |1   |Работа с     |Виды кредитов. |Различать виды   |
|   |нужен и где его    |    |информацией, |Принципы       |кредитования.    |
|   |получить.          |    |открытие     |кредитования.  |                 |
|   |                   |    |новых знаний |Ипотечное      |                 |
|   |                   |    |             |кредитование.  |                 |
|4  |Какой  кредит      |1   |Мини-проект. |Необходимые    |Мини –проект  «В |
|   |выбрать.           |    |             |документы при  |каком банке      |
|   |                   |    |             |оформлении     |выгоднее взять   |
|   |                   |    |             |кредита.       |кредит?»         |
|   |                   |    |             |               |Научиться        |
|   |                   |    |             |               |анализировать и  |
|   |                   |    |             |               |сравнивать       |
|   |                   |    |             |               |условия по       |
|   |                   |    |             |               |кредиту  в       |
|   |                   |    |             |               |различных банках.|
|5  | Банковские карты, |1   |Деловая игра |Выбор          |Составить        |
|   |электронные        |    |«Банковская  |банковской     |рекламные буклеты|
|   |финансы.           |    |система»     |карты. Виды    |о банковских     |
|   |                   |    |             |банковских карт|продуктах.       |
|   |                   |    |             |(дебетовая и   |                 |
|   |                   |    |             |кредитная).    |                 |
|6. |Экскурсия в банк   |    |Экскурсия,   |Информация о   |Составить        |
|   |                   |    |беседа со    |видах услуг и  |рекламные буклеты|
|   |                   |    |специалистами|продуктах      |о банковских     |
|   |                   |    |банка.       |банковской     |продуктах        |
|   |                   |    |             |системы.       |                 |
|Раздел II. Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов  6 час.  |
|7. |Что такое ценные   |1   |Комбинированн|Ценные бумаги. |Различать виды   |
|   |бумаги. Фондовый   |    |ый урок.     |Виды ценных    |ценных бумаг,    |
|   |рынок.             |    |             |бумаг. Операции|рассчитывать     |
|   |                   |    |             |на рынке ценных|доходность ценных|
|   |                   |    |             |бумаг.         |бумаг.           |
|8  |Денежный рынок и   |1   |Урок –       |Рынок. Функции |Составление  и   |
|   |рынок капиталов.   |    |обсуждение.  |рынка. Рынок   |анализ схемы     |
|   |                   |    |             |капитала.      |«Структура рынка |
|   |                   |    |             |Инвес-тирование|капитала».       |
|   |                   |    |             |. Фон-довый    |                 |
|   |                   |    |             |рынок.         |                 |
|9  |Граждане на  рынке |1   |Комбинированн|Инструменты    |Анализ информации|
|   |ценных бумаг.      |    |ый урок.     |личного        |о способах       |
|   |Основные правила   |    |             |финансирования |инвестирования   |
|   |инвестирования: как|    |             |на финансовых  |денежных средств,|
|   |покупать и         |    |             |рынках и их    |предоставляемой  |
|   |продавать ценные   |    |             |особенности.   |различными       |
|   |бумаги             |    |             |               |информационными  |
|   |                   |    |             |               |источниками и    |
|   |                   |    |             |               |структурами      |
|   |                   |    |             |               |финансового      |
|   |                   |    |             |               |рынка.           |
|10 |Зачем нужны паевые |1   |Деловая игра |ПИФ. Виды и    |Расчет стоимости |
|   |инвестиционные     |    |«Выбираем    |типы ПИФов,    |паев             |
|   |фонды: структура,  |    |ПИФ».        |особенности их |инвестиционных   |
|   |виды, особенности  |    |             |работы. Правила|фондов.          |
|   |работы.            |    |             |безопасности   |                 |
|   |                   |    |             |при обращении с|                 |
|   |                   |    |             |ПИФами.        |                 |
|11 |Управляющие        |1   |Комбинированн|Пенсионная     |Анализ различных |
|   |компании и         |    |ый урок      |система РФ.    |способов         |
|   |негосударственные  |    |             |Способы        |размещения       |
|   |пенсионные фонды   |    |             |увеличения     |средств.         |
|   |                   |    |             |пенсии.        |Преимущества и   |
|   |                   |    |             |               |недостатки.      |
|12 |О пенсионной       |1   |Беседа.      |Отчетность в   |Начисление       |
|   |грамотности.       |    |             |ПФР. Оформление|страховых взносов|
|   |Встреча со         |    |             |и выплата      |на обязательное  |
|   |специалистами      |    |             |пенсий.        |пенсионное       |
|   |Пенсионного фонда. |    |             |               |страхование за 6 |
|   |                   |    |             |               |месяцев          |
|   |                   |    |             |               |застрахованному  |
|   |                   |    |             |               |лицу.            |
|Раздел III. Страхование  4 часа                                            |
|13 |Страховой рынок в  |1   |Обзорная     |Понятие        |Оценка роли      |
|   |России.            |    |лекция с     |страхования.   |обязательного и  |
|   |                   |    |элементами   |Страхователь.  |добровольного    |
|   |                   |    |беседы.      |Страховка.     |страхования в    |
|   |                   |    |             |Страховщик.    |жизни человека.  |
|   |                   |    |             |Договор        |                 |
|   |                   |    |             |страхования.   |                 |
|   |                   |    |             |Ведущие        |                 |
|   |                   |    |             |страховые      |                 |
|   |                   |    |             |компании в     |                 |
|   |                   |    |             |России.        |                 |
|14 |Страхование        |1   |Урок –       |Страхование    |Анализ договора  |
|   |имущества.         |    |обсуждение.  |имущества      |страхования,     |
|   |                   |    |             |граждан.       |ответственность  |
|   |                   |    |             |               |страховщика и    |
|   |                   |    |             |               |страхователя.    |
|15 |Личное страхование.|1   |Комбинированн|Особенности    |Алгоритм         |
|   |                   |    |ый урок.     |личного        |поведения        |
|   |                   |    |             |страхования.   |страхователя в   |
|   |                   |    |             |               |условиях         |
|   |                   |    |             |               |наступления      |
|   |                   |    |             |               |страхового       |
|   |                   |    |             |               |случая.          |
|16 |Выбор страховщика  |1   |Практикум.   |Информация о   |Расчет страхового|
|   |                   |    |             |страховой      |взноса в         |
|   |                   |    |             |компании и     |зависимости от   |
|   |                   |    |             |предоставляемых|размера страховой|
|   |                   |    |             |страховых      |суммы, тарифа,   |
|   |                   |    |             |программах.    |срока страхования|
|   |                   |    |             |               |и других         |
|   |                   |    |             |               |факторов.        |
|Раздел IV. Собственный бизнес 4 часа.                                      |
|17 |Малый и средний    |1   |Комбинированн|Формы          |Алгоритм         |
|   |бизнес в РФ.       |    |ый урок      |предприниматель|поведения в      |
|   |Создание           |    |             |ства в РФ.     |создании         |
|   |собственного       |    |             |Порядок        |собственного     |
|   |бизнеса.           |    |             |регистрации    |бизнеса.         |
|   |                   |    |             |бизнеса.       |                 |
|18 |Составляем         |1   |Обучающая    |Составление    |Бизнес-план      |
|   |бизнес-план        |    |игра         |бизнес-плана   |                 |
|19.|Расходы и доходы   |1   |Комбинированн|Информация об  |Различают        |
|   |                   |    |ый урок      |основных видах |основные расходы |
|   |                   |    |             |расходов и     |и доходы.        |
|   |                   |    |             |доходы. Способы|                 |
|   |                   |    |             |снижения       |                 |
|   |                   |    |             |расходов.      |                 |
|20.|Финансовые риски   |1   |Практикум    |Понятие «риск».|Категории        |
|   |                   |    |             |Виды           |финансовых       |
|   |                   |    |             |финансовых     |рисков.          |
|   |                   |    |             |рисков.        |                 |
|Раздел V. Основы налогообложения  6 часов                                  |
|21 |Налоговый кодекс   |1   |Открытие     |Изучение       |Формирование     |
|   |РФ.                |    |новых знаний.|налогового     |базовых знаний о |
|   |                   |    |             |законодательств|налоговой системе|
|   |                   |    |             |а РФ. Структура|РФ как           |
|   |                   |    |             |налоговой      |инструменте      |
|   |                   |    |             |системы РФ.    |государственной  |
|   |                   |    |             |               |экономической    |
|   |                   |    |             |               |политики.        |
|22 |Виды налогов в РФ. |1   |Деловая игра |Классификация  |Составление схемы|
|   |                   |    |«Налоги».    |налогов РФ.    |«Налоги их виды».|
|   |                   |    |             |Принципы       |                 |
|   |                   |    |             |налогообложения|                 |
|   |                   |    |             |.              |                 |
|23 |Налоговые льготы в |1   |Практикум.   |Назначение     |Вычисление       |
|   |РФ.                |    |             |налоговых      |величины выплат  |
|   |                   |    |             |льгот. Порядок |по               |
|   |                   |    |             |и основания    |индивидуальному  |
|   |                   |    |             |предоставления |подоходному      |
|   |                   |    |             |налоговых      |налогу.          |
|   |                   |    |             |льгот.         |                 |
|24 |Права и обязанности|1   |Открытие     |Права и        |Осознание        |
|   |налогоплательщика. |    |новых знаний.|обязанности    |ответственности  |
|   |                   |    |             |налогоплательщи|налогоплательщика|
|   |                   |    |             |ка, налоговых  |и важности       |
|   |                   |    |             |органов.       |соблюдения       |
|   |                   |    |             |               |налоговой        |
|   |                   |    |             |               |дисциплины.      |
|25 |Налоговая          |1   |Деловая игра.|Функции        |Расчет налогового|
|   |инспекция.         |    |             |налогов.       |вычета по НДФЛ.  |
|   |                   |    |             |Налоговый      |Расчет НДС.      |
|   |                   |    |             |вычет. Местные |                 |
|   |                   |    |             |налоги.        |                 |
|26 |Экскурсия в        |1   |Экскурсия.   |Информация о   |Заполнение       |
|   |налоговую          |    |             |налоговой      |основных разделов|
|   |инспекцию.         |    |             |инспекции.     |налоговой        |
|   |                   |    |             |Отдел учета и  |декларации.      |
|   |                   |    |             |работы с       |                 |
|   |                   |    |             |налогоплательщи|                 |
|   |                   |    |             |ками.          |                 |
|Раздел VI . Личное финансовое планирование  8часов                         |
|27 |Роль денег в нашей |1   |Деловая игра |Деньги.        |Формулирование   |
|   |жизни.             |    |«Деньги любят|Финансовое     |финансовых целей,|
|   |                   |    |счет».       |планирование.  |предварительная  |
|   |                   |    |             |Номинальные и  |оценка их        |
|   |                   |    |             |реальные       |достижимости.    |
|   |                   |    |             |доходы.        |                 |
|28 |Риски в мире денег |1   |Комбинированн|Финансовые     |Формулирование   |
|   |                   |    |ый урок      |риски.         |способов защиты  |
|   |                   |    |             |Финансовые     |от рисков.       |
|   |                   |    |             |пирамиды. Виды |                 |
|   |                   |    |             |пирамид.       |                 |
|   |                   |    |             |Виртуальные    |                 |
|   |                   |    |             |ловушки.       |                 |
|29 |Семейный бюджет.   |1   |Ролевая игра |Структура      | Составление     |
|   |                   |    |«Семейная    |семейного      |семейного        |
|   |                   |    |экономика».  |бюджета.       |бюджета.         |
|   |                   |    |             |Источники      |                 |
|   |                   |    |             |семейного      |                 |
|   |                   |    |             |дохода.        |                 |
|30 |Личный бюджет.     |1   |Практикум.   |Личный бюджет. |Составление      |
|   |                   |    |             |Дефицит.       |текущего и       |
|   |                   |    |             |Профицит.      |перспективного   |
|   |                   |    |             |Баланс.        |личного          |
|   |                   |    |             |               |финансового      |
|   |                   |    |             |               |бюджета.         |
|31 |Составление личного|1   |Урок –       |Личный         |Личный финансовый|
|   |финансового плана. |    |проект.      |финансовый план|план.            |
|   |                   |    |             |(ЛФП). Этапы   |                 |
|   |                   |    |             |построения ЛФП.|                 |
|32-|Защита своего      |2   |Урок –       |Представление  |Индивидуальный   |
|33 |личного финансового|    |конференция. |личного        |проект «Личный   |
|   |плана.             |    |             |финансового    |финансовый план».|
|   |                   |    |             |плана.         |                 |
|34 |Итоговое занятие   |1   |Игра-        |Основные       |Основные умения и|
|   |                   |    |викторина    |понятия курса  |навыки применения|
|   |                   |    |             |               |знаний при       |
|   |                   |    |             |               |выполнении       |
|   |                   |    |             |               |заданий.         |

                    6.  Учебно-методическое  обеспечение.

  1. Ю.Брехова,А.Алмосов,Д.Завьялов. Материалы для учащихся. «Финансовая
     грамотность», 10 -11классы. – М.: «ВИТА Пресс», 2015

  2. Ю.Брехова,А.Алмосов,Д.Завьялов.КИМ «Финансовая грамотность»,

10 -11классы. – М.: «ВИТА Пресс», 2015

  3. Ю.Брехова,А. Алмосов,Д.Завьялов.Учебная программа «Финансовая
     грамотность», 10 -11 классы. – М.: «ВИТА Пресс», 2015

  4. Ю.Брехова,А.Алмосов,Д.Завьялов. «Финансовая грамотность» методические
     материалы для учителя, 10-11 классы. – М.: «ВИТА Пресс», 2015.

  5. Н.И. Берзон, Основы финансовой экономики. Учебное пособие. 10-11классы
     М.: Вита-Пресс, 2011 г.

  6. А. Горяев, В. Чумаченко Финансовая грамота М.: Юнайтед Пресс, 2012 г.

  7. А.П. Архипов, Азбука страхования: Для 10-11 классов
     общеобразовательных учреждений  М.: Вита-Пресс, 2010 г.

  8. В.С. Савенок, Как составить личный финансовый план и как его
     реализовать М.: Манн, Иванов и Фербер, 2011 г.

  9. Материалы обучения по основам финансовой грамотности (тексты к видео -
     лекциям) Москва 2015г.

 10. Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

 11. www.nlu.ru

 12. www.banki.ru

 13. www.banki.ru

 14. www.nalog.ru

 15. www.prostrahovanie.ru


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Родительское собрание "Учимся вместе с детьми" 4 класс

extracted_text:
Родительское собрание
 4 класса
по теме:
«Учимся вместе с детьми»
                    «Учимся вместе с детьми» – такова тема разговора. Ваши дети пока лишь умеют только считать и писать. Они  подошли к двери огромного здания, называемого наукой. Кем они будут чувствовать себя там: случайными гостями или постоянными посетителями – зависит от вас, родители. Научить ребенка учиться, научить добывать знания – ваша родительская обязанность.
                  Действительно, процесс обучения не должен возбуждать страх. А что касается твердости души, то она, душа, должна быть таковой как у детей, так и их родителей. Согласны? Что ж, ориентиры нашей встречи обозначены. Пора приступать к работе. Действительно ли проблема неумения учиться существует? Насколько она актуальна? В последнее время в прессе можно встретить информацию о результатах, показанных российскими школьниками во время международных исследований. В исследовании принимают участие ученики пятнадцати лет. Ваши дети еще маленькие, но мне хочется ознакомить вас с некоторыми результатами с той целью, чтобы, обратив внимание на чужие ошибки, вы попытались бы избежать своих.
                Основной целью  исследования является поиск ответа на вопрос, обладают ли школьники знаниями и умениями, необходимыми для полноценного функционирования в обществе, могут ли они применять на практике для решения своих жизненных проблем то, чему их учили в школе. Проверка идет в нескольких «областях»: выявляется математическая грамотность учащихся, грамотность чтения, естественнонаучная грамотность и способность решать комплексные проблемы.  Некоторые выдержки из отчета «Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся :«Результаты в области грамотности чтения, – сказано в том же отчете, – вызывают большую обеспокоенность, во-первых, в связи с низкими количественными показателями, и, во-вторых, в связи с их отрицательной динамикой».Навыками грамотного чтения, необходимыми для успешной адаптации в обществе, обладают лишь 36% пятнадцатилетних учащихся России. Высокий уровень грамотности, умение понимать и интерпретировать сложные тексты, критически оценивать информацию, формулировать гипотезы, делать выводы и т. п. продемонстрировали только 2% учащихся. 13% школьников не достигают нижней границы грамотности. Место России – 32–34 из сорока стран. Следует знать, под грамотностью в исследовании  понималось не то, что понимается у нас: не орфография и пунктуация, не техника чтения, а способность понимать и интерпретировать текст, искать в нем информацию, преобразовывать форму текста и вообще всячески с ним работать. А тексты – далеко не только литературно-художественные, но и научно-популярные, и газетные, и официально-деловые, технические, и рекламные, и даже налоговые или визовые формы, таблицы, графики, расписания. Среди причин низких достижений наших школьников указывается и такая: «Недостаточный диалогический характер гуманитарного образования в российской школе (российских учащихся затрудняли задания, требовавшие соотнести различные точки зрения на явления и события, высказать собственную версию их смысла)».Что касается математики, предмета, который традиционно считался у нас одним из лучших в мире. На многих международных олимпиадах российские школьники берут первые места, но на массовом уровне Россия заняла среди сорока стран-участниц 29–31 места. Обгоняя своих сверстников из Финляндии, Нидерландов, Австралии по количеству знаний, по их уровню, российские учащиеся уступают представителям этих же стран по умению эти знания применять. То есть ученики, поглощая огромное количество информации, не могут, не умеют выходить за пределы учебных ситуаций. Возможно, много проблем находится в сфере влияния школы, но родители, которые больше, чем кто бы то ни был, волнуются за судьбу своих детей, за способность их к социализации, должны стать первыми помощниками детей на трудном пути учебы. Родители не могут отвечать за то, как организуется учебная деятельность ребенка в школе; но за организацию домашней учебной деятельности могут и должны. Трудно? Вы целыми днями на работе и нет сил решать школьные проблемы дома вечером? Не забывайте: «Здесь надо, чтоб душа была тверда» (см. эпиграф).Наверное, вы хотите спросить: «А когда же можно оставлять ребенка наедине со своими уроками?»Как можно раньше, едва вы почувствуете, что он может обходиться без вас. Резко делать этого не надо – отойдите сначала по каким-то своим делам, а потом постепенно он привыкнет, что вас нет рядом. Затянуть этот процесс тоже опасно: есть дети, которых уже и детьми-то не назовешь, а с ними все еще готовят уроки мамы, папы, бабушки. Это очень вредно. Такие дети не могут решительно ни в чем обходиться без взрослого и чувствуют себя без него совершенно беспомощными. Как бы ни обстояло дело с уроками в вашей семье, трудностей вряд ли удастся избежать. Одна из них – овладение нашим великим и могучим, но чудовищно сложным русским языком. Пожалуй, ни один предмет школьного курса не доставит вам столько беспокойства, сколько русский язык. Огромное количество детей овладевают навыками грамотного письма с большим трудом.
                Как помочь ребенку научиться писать грамотно?
1. Как проверять домашнее задание по русскому языку? Когда вы вернулись с работы, сын уже закончил уроки. Обязательно попросите показать вам дневник. По русскому языку задано упражнение. Не пожалейте времени: пусть мальчик достанет свою тетрадь и учебник, прочитает вслух задание к упражнению. Чаще всего в нем надо вставить пропущенные буквы или расставить знаки препинания. Пусть сын объяснит вам, почему он  вставляет именно эти буквы, а не другие. Он припомнит правила (если затруднится в объяснении какого-нибудь написания, помогите ему отыскать правило в учебнике), потренируется в устной речи. Теперь проверьте, подчеркнул ли он те слова, буквы или знаки, о которых говорилось в задании к упражнению. Часто ученики считают упражнение выполненным, если они просто переписали его, не обращая внимания на то, что надо было при списывании подчеркнуть. Такую работу учитель совершенно справедливо считает невыполненной. Но самое главное – внимательно проследите, чтобы ваш ребенок не сделал ошибок при списывании. Неверный образ слова запоминается ребенку и долго будет мешать правильному написанию. Даже такая, не очень сложная проверка упражнения тоже принесет свою пользу.
 2. Что делать, если у ребенка уже есть пробелы в русском языке? Как правило, совет в этом случае один: пишите с ребенком каждый день небольшие диктанты. Часто родители спрашивают, где им брать тексты. Используйте домашнее упражнение в качестве текста для диктанта. В упражнении бывает обычно 12–14 предложений. Можно продиктовать их разными способами. Скажем, первые два-три предложения диктуете таким методом: прочитаете два-три раза предложение медленно, отчетливо. Пусть ваш ребенок объяснит написание всех трудных слов, которые встретятся в тексте. Особое внимание обратите на  те слова, в которых пропущены буквы. В связи с каждой из этих букв надо припомнить правило, по которому пишется именно эта буква или ставится именно этот знак препинания. Остальные слова достаточно отчетливо проговорить по слогам, если, конечно, они не вызывают сомнений. Если же ребенок не знает, как пишется то или иное слово, постарайтесь вместе с ним найти в учебнике соответствующее правило, а не смогли отыскать – завтра обязательно надо спросить у учительницы, почему оно пишется так, а не иначе. Когда все трудные для правописания слова выяснены, можно записывать предложение под диктовку (диктовать надо по два-три слова). Только обязательно добейтесь, чтобы ваш ученик при записи слов проговаривал их по слогам. Это очень помогает их запоминанию: работают одновременно все виды памяти – логическая (ребенок понимает, почему он пишет именно так), слуховая (он слышит то, что пишет), зрительная (видит слово) и моторная (водит при этом рукой). Записали два предложения. Теперь продиктуйте два-три предложения другим способом. Их надо записать, так же громко проговаривая каждый слог и попутно объясняя правило, согласно которому пишется слово. Кстати, таким образом ребенок дома потренируется в комментированном письме, которым занимаются на уроках русского языка. Вы уже применили два способа диктовки. Попробуйте третий. Продиктуйте два-три предложения, пусть ребенок объяснит правописание всех слов и постановку знаков препинания. Этот вид диктанта так и называется: объяснительный.
Самая главная рекомендация: При занятиях с ребенком будьте спокойны и терпеливы. Если он уже научен горьким опытом и знает, что во время занятия вы раздражаетесь, сердитесь на него, то, конечно, он постарается обойтись без вашей помощи.
3. Что делать, если ребенок неплохо пишет под диктовку, если у него есть возможность сосредоточиться только на том, чтобы правильно писать слова и ставить знаки препинания. Но как только приходится писать самостоятельно (например, сочинения, изложения), сразу начинаются ошибки.
Пишите с ребенком небольшие изложения дома один-два раза в неделю. Тексты можно брать в учебнике сына или дочери. Как работать с этими текстами?
I способ. Предположим, назавтра задано выучить какой-то параграф. Возьмите небольшой отрывок из этого параграфа (слов 100–150) и прочитайте его вслух медленно, по возможности выразительно два раза, а мальчик или девочка в специально отведенной для этого тетради (и обязательно чисто, аккуратно) напишут то, что они запомнили. Если вы начнете с небольших отрывков (слов 40) и постепенно будете увеличивать их размеры, то кроме всего прочего очень разовьете слуховую память ребенка.
II способ. Можно поступить иначе. Покажите ребенку то место в параграфе (это может быть и отрывок из хрестоматии по литературе), по которому ему надо будет написать изложение. Пусть он два раза внимательно прочитает этот отрывок про себя, затем закроет книгу и воспроизведет то, что запомнил.
III способ. Очень полезно и тоже удобно письмо наизусть. Допустим, в школе задали выучить наизусть стихотворение или какой-то прозаический отрывок. Когда ребенок почувствует, что запомнил текст, пусть (опять же очень аккуратно и, если это стихи, правильно располагая строки) напишет его наизусть. Помогите потом сверить то, что получилось, с оригиналом и обязательно разберитесь в ошибках. Если вы не сможете сделать это сами, обратитесь за помощью к учителю. Он поможет вам. Вот видите, как много вы можете сделать, если серьезно захотите помочь вашему ребенку. Только не рассчитывайте, что это будет «скорая помощь». Может быть, для достижения сколько-нибудь заметных результатов вам понадобится год (а может быть, и больше) каждодневных занятий. Но если вы не отступите, если будете упорно добиваться своего – результаты вас порадуют.
4. Вашему ребенку задали на дом сочинение. Как родители могут помочь в этом нелегком деле?
Тут нет универсальных рецептов. Может быть, нужно сделать так: задача ребенка – описать свой ежедневный путь от дома к школе. О чем писать? Кажется, все на этом пути так привычно, так обыкновенно. Не пожалейте времени, проделайте этот же самый путь вместе, внимательно приглядываясь ко всему: не только к предметам, но и к людям. Пусть по дороге ребенок пытается рассказывать о каждой примете, обо всем, что может пригодиться для сочинения. Вступите с ним в соревнование. Попробуйте и сами рассказывать о том же, наверное, что-то в вашем рассказе ребенку не понравится, он будет поправлять вас, что-то изменять. А как интересно будет, если вы возьмете с собой блокнот и карандаш и по дороге внесете в этот блокнот самые интересные записи. Ни в коем случае не избирайте самого простого способа «помочь»: «Ладно, сынок, ложись спать, уже поздно. Что-нибудь придумаем!» И утром написанный старательным папой черновик сочинения уже лежит на письменном столе. Остается только переписать его своим почерком и поставить под таким «сочинением» собственное имя. Поэтому если ваша дочь пришла домой и рассказала, что ей задали написать сочинение о том, как выглядит лес ранней весной, отправляйтесь с ней в воскресенье в этот самый лес «на этюды», делайте вместе словесные зарисовки, думайте вместе, как лучше начать такое сочинение, чем его кончить, какие стихи уместно в нем вспомнить. Все это подарит вам счастье сопереживания, но никак не лишит девочку радостного ощущения самостоятельного творчества. сть еще одна проблема, связанная с сочинением, в решении которой роль родителей неоценимо важна. Представьте себе, что сыну задали сочинение «Как я помогаю маме». Вы, к сожалению, воспитываете своего мальчика так, что он избавлен от каких бы то ни было домашних дел. Это, конечно, неправильно, но ведь в один день ничего не исправишь. Как же быть? Можно ли позволить сыну красочно описывать домашние дела, если он их не совершал? Нет, пусть пишет, почему он не помогает маме.
5. Как контролировать выполнение устных уроков? Приходя домой с работы, родители прежде всего осведомляются: «Письменные уроки все приготовил?» И как-то уж само собой получается, что все остальное – «устное» – воспринимается нами как нечто второстепенное. Мы и внимания меньше уделяем устным предметам, и привыкли к тому, что оставляются они на потом, и не успеваем их проверить. Есть немало ребят, сочинения которых и умны, и звучат непринужденно, и блещут игрой воображения, а вот как только приходится выйти перед классом и поделиться со своими слушателями теми же самыми мыслями и впечатлениями, речь их становится бесцветной, слова на ум приходят какие-то тусклые, заученные, да их и попросту не хватает, и наступают мгновения томительного молчания, паузы, смущающие и слушателей, и того, кто перед ними стоит.Как же от этих пауз избавиться, как помочь ребенку научиться отвечать так называемые устные уроки легко, без запинок? Опять-таки начинать надо тогда, когда он совсем еще мал. Хорошо отвечают устно те дети, которые привыкли много рассказывать дома, для которых стало просто потребностью пересказывать маме содержание виденного фильма, прочитанной книги.Но допустим, пока ребенок был дошкольником, обстоятельства складывались так, что вы не могли уделять ему много внимания и привычка рассказывать у него не сложилась. Что же, это упущение можно восполнить, когда ребенок уже пошел в школу. Вот ему задали пересказ. Ни в коем случае не ограничивайтесь вопросом: «Ну как, приготовил задание, сможешь рассказать?» Обязательно поинтересуйтесь, как готовил ребенок свое первое устное задание, сколько раз прочитал текст, как именно его читал. Кстати, существует неверное представление, будто бы текст для пересказа обязательно надо читать вслух. Есть дети, которым громкое чтение только мешает: они вслушиваются в звуки своего голоса и не могут сосредоточиться. Читают и раз, и другой, ничего при этом не запоминая. Пусть ребенок попробует читать про себя. Если и при этом он не смог запомнить всего, что ему надо пересказать, не нервничайте, не сердитесь и, главное, не обвиняйте малыша. Разделите текст по смыслу на маленькие отрезки, кусочки. Пусть он читает и пытается пересказать по частям. Когда ваш мальчик подрастет и будет уже учиться в 5–6 классе, ему придется готовить для пересказа большие тексты: по истории, географии. Надо помочь ему делать это быстро, основательно, не отвлекаясь. Научите его работать с карандашом в руках. Прочитал абзац – запиши коротко его основную мысль. Так образуется план параграфа. После двух чтений можно попробовать рассказать текст параграфа самому себе по плану и лишь затем обратиться к папе и маме с просьбой проверить. Возьмите в руки план параграфа, составленный сыном, и внимательно прослушайте его рассказ, обратите внимание на его интонации, на то, чтобы он говорил громко, отчетливо, выразительно, чтобы вы сами слушали его с удовольствием. Если ваш сын, прочитав текс т два-три раза, никак не может запомнить его, то есть у него слабо развита зрительная память, а вы знаете, что на слух он запоминает лучше, ничего страшного не случится, если вы прочитаете ему вслух текст для пересказа, а он запомнит его с голоса. Конечно, превращать это в систему никак нельзя: ребенок привыкнет к такому, наиболее простому для него методу запоминания. Но в какие-то особенно трудные моменты (поздно, ребенок уже устал) можно пойти ему навстречу и заменить трудный для него путь подготовки к устному уроку более легким. Ребенок испытывает настоящее чувство благодарности к вам за то, что вы пришли ему на выручку. И заметьте, что если ваш ребенок мало читает (а это чаще всего бывает потому, что его долго «держит» техника чтения), то подготовиться к устным предметам ему, конечно, очень трудно. Поэтому в таких случаях надо прежде всего заняться ликвидацией отставания в технике чтения.
 Немаловажным фактором успешного обучения является порядок, к которому должен быть приучен ребенок. Порядок по отношению к вещам, к соблюдению режима дня, к времени. Многим, наверное, знакома эта ситуация: «Сын пришел из школы. Бросил куртку, ботинки куда попало. В полном беспорядке его тумбочка, заваленная «дисками», деталями радиотехники; на письменном столе грудой навалены книги, тетради, журналы, газеты. Что-то нужное для занятий или других дел ему всегда приходится искать. Нередко он забывает или не может дома найти и то, что ему понадобится в школе». К упрекам родителей по этому поводу он привык. Наверное, в этом случае отцу (или матери) вместо упреков и приказаний правильнее было бы вместе с сыном заняться организацией рабочего места школьника. И вместе навести порядок. Разместить книги, тетради, газеты в определенном порядке, по системе: что требуется чаще – поближе, что реже – подальше. Может быть, посоветовать и показать, как и какие делать вырезки (из газет, журналов), как и где их хранить. И хотя бы первое время ежедневно проверять, поддерживается ли порядок. Эти усилия обязательно оправдают себя, так как навыки, которыми овладеет сын, перейдут в привычку. Помогите вашему ребенку правильно, по-научному организовать свой труд. Начните с ребенком новую жизнь сейчас, а не с ближайшего понедельника. Научите (или научитесь) беречь время, чтобы у вас оставалась возможность быть вместе не только за письменным столом.
Воспользуйтесь памяткой «Как сберечь время?».
Памятка для родителей и школьников «Как сберечь время?»
     Сосредоточьтесь на главном. Запишите на листке (или в блокноте) в порядке их важности самые срочные дела. Назавтра примитесь за дело № 1 и не отступайтесь от него, пока не закончите. Затем так же поступите с делом № 2, потом – № 3 и т. д. Если к концу дня вы разделаетесь только с одним или двумя номерами, назавтра вы снова распределите то, что следует выполнить, по степени важности.
     Придумайте себе стимулы. Мы лучше делаем то, что нам хочется делать. То, что хочется, делается скорее, чем то, что нужно. Поэтому задача: как-то превратить свои занятия из «надо» в «хочется» – и продуктивность вашей деятельности повысится почти автоматически.
     Установите твердые сроки. Один из способов связать себя обязательством – назначить для выполнения определенного задания твердый срок. Одно дело сказать себе: «Я подготовлюсь к контрольной при первой же возможности…» И совсем другое – решить: «Я подготовлюсь к контрольной, а потом пойду гулять». В первом случае вы найдете себе возможные оправдания, во втором – ставите себя в определенные рамки. Но здесь нужно принять во внимание два момента: сроки должны быть реальными. Если это так, надо твердо держаться срока. Не расслабляйтесь и не утешайтесь рассуждением о том, что вы не сможете выполнить работу в срок, что срок можно перенести, – наоборот, будьте непреклонны к себе. Научитесь быть решительными. Не откладывайте дела со дня на день – решайте и действуйте.
     Научитесь говорить «нет». Если вы не научитесь этому, то окажетесь вовлеченными в такие дела, которыми вы никогда не занялись бы по своей воле. Не увязайте в телефонных разговорах. Телефон – незаменимое средство экономии времени. Но остерегайтесь поддаться искушению просто поболтать по телефону.
     Приобретите привычку к записной книжке. При этом появится гарантия, что вы не будете забывать, упускать необходимые дела.
     Досадные помехи. Добрые друзья, любящие поболтать, могут начисто провалить самые лучшие ваши намерения выдержать сроки. Вы можете сохранить их дружбу (и ваш график!), тактично дав понять, что вы в цейтноте.
    Приступайте к делу сразу же. Многие, прежде чем приняться за работу, тратят много времени на посторонние дела (долго наводят порядок на столе, глядят в окно и т. д.), а потом удивляются, куда девалось время. Не мешкайте с делами! Принимайтесь сразу же!
    Используйте время полностью. Всегда есть возможность во время поездок в транспорте, какого-то ожидания занять несколько минут такими делами, как планирование своего дня, обдумывание предстоящих дел, просматривание своих записок (записной книжки) и т. д.
    Следите за тем, на что тратите свободное время. Если игра в мяч или другое занятие помогает вам отдохнуть и освежиться – прекрасно! Но не предавайтесь таким занятиям только потому, что так делают другие. Мы могли бы сберечь многие часы, если были бы чуть разборчивей при выборе кинокартин и телепередач, которые смотрим, книг и журналов, которые читаем. Например, в недельной программе телевидения лучше заранее пометить, что смотреть.
    Меняйте, чередуйте занятия, дела. Это правило относится и к умственной деятельности –     меняются предметы, занятия; и к смене труда физического – умственным, и наоборот.
    Уважайте свое время. Попробуйте мысленно давать вашему времени какую-то оценку, и вы станете по-новому относиться к нему. Наряду с такими понятиями, как «труд», «трудолюбие», народная мудрость испокон веку относит к непреходящим ценностям и умение использовать время. Это нашло отражение в пословицах: «Искусство жить – в умении ценить время», «Кто не знает цену времени – себе самому цены не знает».
        Хочется верить, что мои рекомендации помогут вам, уважаемые родители. Я верю, что вы будете терпеливы и тверды, а потому врата в храм Науки для ваших детей обязательно распахнутся! Удачи вам на этом пути…
А сегодня вечером расскажите вашему ребенку сказку. Помогите ему увидеть то, что скрывается за горизонтом.
Дуб и ветер
          – Ну, Дуб, и вымахал ты! С чего это тебя вытянуло? – От любопытства, Ветер, от любопытства. Помню, я только еще из желудя высунулся, а уже думаю: «А что там, за травой, скрывается?» Вырос выше травы, кусты увидел и опять думаю: «А что там за кустами?» Так и хотелось узнать, что за низенькими деревцами, что за высокими. Все тянулся, тянулся…– Ну, теперь-то ты успокоился? Все вокруг видишь, все вокруг знаешь. – Где там успокоился! Разве все увидишь да узнаешь? Аза горизонтом что? А за горами, а за морями? Мне бы еще подрасти да потом на цыпочки встать, хоть бы одним глазком туда заглянуть.
                                                                                (По Н. Сладкову.)


title: Тест "Главные и второстепенные члены предложения" 8 класс

extracted_text:
 «Главные и второстепенные члены предложения»
1. Подлежащее и сказуемое – это …
А. Части речи.                      В. Главные члены предложения.             С. Второстепенные члены предложения.

2. Укажи нераспространённые предложения:
А.  Подул холодный ветер.                   В.  Кругом глубокая тишь.                С.  На небе сияла луна.
Д. Улетают птицы.                                  Е. Наступила зима.                              Ж. Сгущались сумерки.

3. Подлежащее в предложении: Поляну утром освещает яркое солнце.
А. солнце;               В. утром;                   С. поляну;                   Д. освещает.

4. Второстепенные члены в предложении: На небе сияет яркое солнце.
А. на небе;                 В.  солнце;                    С.  сияет;                     Д.  яркое.

5.  Укажи распространённые предложения:
А.  Бегут ручьи.           В.  Вечереет.                С.  Весело поют птицы.                Д.  Олени живут на севере.
Е. На небе появились тучи.                             Ж. Бушуют метели.

6. Укажите грамматическую основу предложения: Ветер приносил с собой пылинки с черной земли.
А. приносил с собой         В. с черной земли           С. приносил пылинки                 Д. ветер приносил
 7.Укажи грамматическую основу в предложении: Весной запестрели цветами пригорки и долины.
А. весной запестрели                             В. запестрели пригорки и долины
С. запестрели долины                           Д. запестрели цветами
 8. Синтаксис — это раздел языка, который изучает:
а) лексические значения слов;                              б) ударения и произношения слов;
в) правописания слов;                                             г) словосочетания и предложения.
 9.Словосочетания бывают:
а) главными и зависимыми;                                    б) глагольными и именными;
в) односоставными и двусоставными;                  г) местоименными и наречными.
 10.Словосочетанием не является:
а) гулять по аллее;          б) солнечный свет;                    в) письмо друга;                             г) снег выпал.
11.Найдите побудительное предложение:
а) Почему вы до сих пор не уехали?                                 б) Сегодня выдался отличный день.
в) Хорошо бы прогуляться по парку!                              г) Какой удивительный праздник получился!
 12.Найдите нераспространенное предложение:
а)  Мы пошли в лес.                                  б) Оля и Петя сегодня дежурят.
в) Дни и ночи летят и мелькают.          г) Суворовцы этого достигли.

13. В каком предложении есть однородные члены:
а) В поле за деревней  расцвели незабудки;
б) Подул сильный ветер, и застучали первые капли дождя, и полетели листья с деревьев;
в) Подул сильный ветер, и закружил листья по саду, и понес их в хороводе.
г) Сквозь листву деревьев, блестящую от дождя, пробились утренние лучи.

14. В каком предложении сказуемое выражено глаголом?
А.Ландыш пахуч и свеж.                       В. Небо высокое и чистое.
С.Снегирь – пухленькая красногрудая птичка.                     Д. По вечерам над рекой расстилался туман.

15.В каком предложении неверно подчеркнута грамматическая основа?
А. Путешественники видели вокруг только море.
В. Кораблик мы сделали своими руками.
С. Скворушка теперь пропадал целыми днями.
Д. Лес озарил яркий свет молнии.

16. Найдите ошибку в характеристике предложения. Небо затянули густые облака.
А. по цели высказывания повествовательное                     В. по интонации невосклицательное
С. по количеству грамматических основ простое               Д. нераспространенное

17. В каком предложении есть определение?
А. Ветер раскачивает деревья.                                   В. Темнота заползает под кусты.
С. Между деревьев мелькнул огонек.                     Д. Светлый луч пробежал по стволу.

18.Каким членом предложения является выделенное слово : Маша раскрыла атлас географии.
А. подлежащее    В. сказуемое     с. определение       д. дополнение     е. обстоятельство

19. Каким членом предложения является выделенное слово : Ребята пускали по реке кораблики.
А. подлежащее    В. сказуемое     с. определение       д. дополнение     е. обстоятельство

20. Каким членом предложения является выделенное слово : Казахстан – наша Родина.
А. подлежащее    В. сказуемое     с. определение       д. дополнение     е. обстоятельство

 Тест: Второстепенные члены предложения.    8 класс
1. Второстепенный член предложения, обозначающий предмет, называется
A) сказуемым.
B) подлежащим.
C) дополнением.
D) определением.
E) обстоятельством.
2. Дополнения отвечают на вопросы
A) какой? чей?
B) который? сколько?
C) косвенных падежей.
D) именительного падежа.
E) где? куда? откуда? как?
3. Прямым и косвенным бывает
A) дополнение.   B) приложение. C) определение.  D) подлежащее.
E) обстоятельство.
4. Что ищет он в стране далекой? (М. Ю. Лермонтов) В этом предложении дополнением является слово
A) он.   B) что . C) ищет.   D) далекой.   E) в стране.
5. Прямое дополнение, выраженное именем существительным, есть в предложении
A) Онемели и те, кто знал правду. (Б. Жандарбеков)
B) Что кинул он в краю родном? (М. Ю. Лермонтов)
C) Варя узнала от ребят, что Морозка жив и даже не ранен. (А. Фадеев)
D) Берегись всего того, что не одобряется твоей совестью. (Л. Толстой)
E) Жизнь только того не обманывает, кто размышляет о ней. (И. Тургенев)
6. Второстепенный член предложения, обозначающий признак предмета и отвечающий на вопросы какой? чей?, называется
A) сказуемым.   B) подлежащим.  C) дополнением.
D) определением.   E) обстоятельством.
7. Предложение с несогласованным определением:
A) Скинуло кафтан зеленый лето. (Дм. Кедрин)
B) Туча птиц заслонила и лес, и небо. (А. Серафимович)
C) Спорый дождь льется отвесно, сильно. (К. Паустовский)
D) Тяжелая и сильная рыба бросилась под берег. (К. Паустовский)
E) Только труд всему основа, честный труд людской. (М. Исаковский)
8. Предложение с согласованным определением:
A) Вода из родника была очень холодная.
B) Лестница на чердак была очень крутая.
C) На снегу были ясно видны следы зайца и собаки.
D) Песни над моею колыбелью мать пела на аварском языке. (Р. Гамзатов)
E) Желание узнать побольше о Сергее Есенине привело меня в Константиново.
9. Определение, выраженное именем существительным, согласованным с определяемым словом в падеже, называется
A) сказуемым.  B) подлежащим.  C) дополнением.
D) приложением.  E) обстоятельством.
10. Приложение есть в предложении
A) Пишу это как читатель, имеющий вкус. (А. Чехов)
B) Двор как плац, мощенный булыжником. (В. Панова)
C) От полка спасибо наше вам за сына-храбреца. (А. Твардовский)
D) Все, что я хотел сказать, я написал на вечном камне... (Йоллык-тегин)
E) Когда в товарищах согласья нет, не прочитать им и «Квартет». (А. Барто)
11. Второстепенные члены предложения, которые обозначают место, время, причину, образ действия, меру и степень, цель, называются
A) приложениями.
B) определениями.
C) обстоятельствами.
D) прямыми дополнениями.
E) косвенными дополнениями.
12. М. Ю. Лермонтов родился в Москве в 1814 году. В этом предложении есть обстоятельства
A) места и цели.   B) цели и причины.    C) места и времени.
D) места и причины.   E) образа действия и времени.
13. Обстоятельство меры и степени есть в предложении
A) Я приехал повидать тебя.
B) Дует очень холодный ветер.
C) На перевале караван задержался. (Г. Федосеев)
D) Звонко кукушка вдали куковала. (Н. А. Некрасов)
E) В случае нападения запирайте ворота да выводите солдат. (А. С. Пушкин)
14. Предложение с двумя обстоятельствами:
A) Угрожающе рокочет море.
B) С шумом катятся грозные валы.
C) Семен Иванов служил сторожем на железной дороге.
D) Бегут, играя на солнце, шумные ручьи. (А. Серафимович)
E) Заяц выскочил из лесу и побежал полем. (А. С. Пушкин)
15. Собака испугалась не на шутку (1) но (2) не желая выдавать своего страха (3) громко залаяла и бросилась к коту (4) который (5) еще сильнее выгнув спину (6) зашипел (7) и ударил Каштанку лапой по голове. (А. П. Чехов) Укажите, где надо поставить запятые в этом предложении.
A) 1, 3, 5.
B) 2, 3, 4, 6.
C) 1, 2, 4, 5, 6.
D) 1, 2, 3, 4, 5, 6.
E) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Ключ второстепенные члены  8 класс
1с
2с
3а
4в
5а
6д
7в
8д
9д
10с
11с
12с
13в
14е
15д


title: Методическая разработка урока "Seasons. The weather" 4 класс

extracted_text:
МКОУ « Пельгорская  ООШ»
Учитель английского языка
Никанорова С.Г.

Методическая разработка
проекта урока английского языка (ФГОС) в 4 классе
по теме: «Seasons. The weather»
Цель урока: контроль усвоения и активизация пройденного лексико – грамматического материала.
Основные задачи урока:
Общеобразовательные:
- активизировать употребление в устной и письменной речи лексико – грамматического материала (лексика по теме: Seasons. The weather. Children’s favourite activities», структуры It’s sunny. It rains in autumn. The weather is…); Simple Present, Simple Future.
- совершенствовать навыки монологической и диалогической речи по теме.
Развивающие:
Развитие умения слушать, сообщать, внимания, памяти;
Дальнейшее развитие способности к групповому общению.
Воспитательные:
- воспитывать понимание красоты и разнообразия окружающего мира;
- воспитывать эстетический вкус;
- воспитывать толерантное отношение к мнению других
Здоровьесберегающие:
- Профилактика умственного перенапряжения путём смены видов деятельности;
- Создание атмосферы психологического комфорта на уроке.
Оборудование:
Компьютер, интерактивная доска,  презентация обучающихся : «Magic mustard».
Ход урока
Beginning
  Good afternoon children,  .
I'm glad to see you.
Take your sit , please.
Let’s begin our lesson.
Warming-up activity.
What date is it today? What is the day? What’s the  weather like today?
Phonetic and emotional
Introduction of the lesson.
Daniel, it's a fine day, isn't it?
P1 – Yes, it is.
T – Lida, it's a lovely day, isn't it?
P2 – Yes, it is.
T – Look at these pictures (картины русских художников с изображением времён года). Could you tell me the topic of our lesson?
P1: Seasons.
P2: Spring.
Р3: autumn
P4: winter
P5: summer
T – ( показывает на 1 слайд презентации):
You're right. We are going to speak about seasons and weather.
Teacher: What have you already learnt?
Что вы уже узнали? Давайте проверим ваши знания в начале урока и ответим на вопросы теста: Готовы ли вы обсуждать тему: Seasons. Weather?
Что вы уже знаете? Что нужно ещё узнать?
Знаете + Сомневаетесь ? Не знаете –
Слова, характеризующие погоду в разное время года

Учитель подводит итоги анкеты:
I see, boys and girls, you have some problems in making up dialogues and stories. Don't worry. Let's be hard – working and attentive at the lesson. You'll have a success.

First of all, let's repeat the words. Look at the blackboard. I'd like you to translate these words and build up new ones which we'll need.
(На доске написаны существительные. Нужно образовать прилагательные, характеризующие погоду)
The sun (sunny) cloud (cloudy)
Rain (rainy) wind (windy)
Snow (snowy) storm (stormy)
fog ( foggy) frost (frosty)
Follow-up
T: Well, let's go on. (Открывается 2 – й слайд)
Children, each season is beautiful in it's way. Your task is: Match seasons and the words meaning the weather.
Frosty spring
Sunny winter
Rainy summer
Hot autumn
Windy
P1: It's frosty in winter.
P2: It's sunny and warm in spring.
P3: It's rainy and windy in autumn.
T – Well done. Let's continue our work.
(Открывается 3-й слайд).
Make up sentences.
The weather is снежный
облачный
солнечный
дождливый
in winter, in spring, in summer, in autumn.
P1: The weather is cloudy and rainy in autumn.
P2: The weather is frosty and snowy in winter.
T: Good for you. Let's go on.
What is the weather today?
Make up a short story about the weather today.
P1: It's warm today. It is not cloudy today. The weather is fine. It's sunny.
P2: It's a fine day. It's warm and sunny today. The sky is blue and cloudless. The sun is shining brightly. It is not windy.
T: Well done. Thank you.
Children, what story is the best? (На парте у учащихся карточки с «оценками» - 2, 3; 4; 5).
Do you like the story one? Give a mark for the first story.
(Дети оценивают рассказы своих товарищей).
1 рассказ – большинство детей поставили «хорошо» (4)
2 рассказ – все дети поставили «отлично» (5)
3 рассказ – мнения детей разделились 3-4.
Teacher: Thank you for your good work. Let's go on.
Boys and girls! I know you have a lot of favourite activities.
What will you do if the weather is fine (bad)?
Complete the sentences given on the blackboard.
If the weather is fine,….(I will go for a walk); (I and my friends will ride bikes); (we'll walk my pet); (we'll have a fun).
If the weather is bad (nasty);……
(I will stay at home; we won't go for a walk; I and my friends will watch cartoons).
Учитель подводит итоги:
T: I see you've worked hard. Who was the most industrious and competent? (Дети называют ученика, который больше всего составил предложений и не допустил грамматических ошибок).
Teacher: Good. Let's make a pause and do morning exercises. Daniel, will you help me?
(Данил проводит физкультминутку).
Teacher: Thank you very much.
You have had a rest. Now let's continue our work.
Now, you'll listen to the dialogue. I want you to be attentive and try to understand as much as possible: (дети слушают диалог).
Work in groups:
T: Let's form groups. Try to restore the dialogue you've just listened to.
Аудирование: диалог
Учитель раздаёт учащимся листки, на которых даны незаконченные вопросы и ответы из диалога. После первого прослушивания учитель беседует с учащимися:
Задания по диалогу:
What…………..after February?
March comes………….
…………..the first spring month?
March is the first…………
Is it…….or……in March?
………still cold in March?
……..is happening with the nature……?
The days become….,the nights….shorter in March?
…….dark when children go to school?
No, it isn't dark when…….
После 1 прослушивания и беседы в режиме
учитель – ученик 1
учитель – ученик 2
дети слушают диалог второй раз.
Задание: (Формируются группы по 4 человека: сильный, 2 средних учащихся, слабый ученик)
Restore the dialogue you've just listened to.
(Слушают варианты диалога каждой группы)
T: Well down. What dialogue is the best? (Дети оценивают работу друг друга).
T: I think that the dialogue of the first group is more successful.
T: Good for you. Let's recite the poem: “Seasons”.
Pupils: Spring is green,
Summer is bright,
Autumn is yellow,
Winter is white
T: You see, every season has it's own favourite colour. What is a favourite colour of spring?
P1: Green.
P2: It's green.
P3: A favourite colour of winter is white.
P4: Autumn has favourite colours – red, and yellow.
T: Well, and summer has a lot of favourite colours. Now, children, open your Activity books at page 51, point H
T: All colours are mixed up. Correct mistakes.
(Дети читают текст о красках лета, исправив ошибки).
T: Children, you see there are a lot of reports, compositions devoted to the beauty of nature, the beauty of our Earth. They were done by pupils of our school. (Учитель показывает сочинения, сообщения на тему: My favourite season)
I want you to make mini – projects or reports about your favourite seasons I hope this exercise will help you to do your homework more successfully: (Слайд презентации Fill in the gaps) Короткие тексты о временах года, вставить недостающие слова в рассказе.
T: You have done a good work. And now I 'd like to listen to you stories about spring months. These stories are the result of your group work at the previous lesson. (Рассказы о марте, апреле, мае)
T: Whose story is the best? I think Daniel's story is wonderful.
Rounding – off (Подведение итогов)
T: My dear children. We've done much work. I hope you can make up short dialogues and stories about different seasons. What new have you learnt

(Оцените теперь свои знания: что нового вы узнали, чему научились на уроке)
Рассказ о погоде (весной, зимой, летом, осенью)

And our lesson is almost over. I'd like to finish our lesson by the words of American writer John Galsworthy “ If you don't think of the future, you won't have it” Если вы не будетедумать о будущем, то оно не наступит» “Let's remember – We are a part of the Earth, we are a part of nature. Let's live in harmony and love! Let's respect each other! Life itself is a great gift. We should value each minute of life, enjoy it's beauty. Everything is in ourhands!
Солнце, деревья, трава, небеса…
Луна в серебре проплывает.
Снежинки, как звёзды. Дожди и роса
И снег белизною сверкает.
Ты слышишь? Нам птицы о счастье поют,
О звёздах, что в небе сияют.
Их слышат цветы и тихонько цветут.
Такое раз в жизни бывает!
Мой друг, ты видишь – родная земля
Всё прекрасное нам отдаёт.
Это всё для тебя, и всё для меня –
Так пускай же всё это живёт!
Your homework is mini – project or report “My favorite season”
T: Thank you for the lesson. I'm satisfied with your work. You were attentive, bright and active. That's all for today.
See you tomorrow.


title: Конспект занятия "Виды информации"

extracted_text:
Конспект занятия «Виды информации»
Автор: Бурлуцкая Галина Николаевна
учитель ФГОС
МБОУ СОШ № 25 г. Озерск Челябинской области
Цель: создание условий для знакомства обучающихся с понятием информации и  видами информации.
Задачи:
Развивать логическое мышление обучающихся, память, внимание, а также интерес к предмету «Информатика».
Осуществлять контроль и самоконтроль за ходом выполнения работы;
Воспитывать уважительное отношение к мнению другого.
Оборудование урока:
компьютер,
проектор,
презентация,
Планируемый результат: обучающиеся познакомятся с понятием «информация», ее видами; научатся различать виды информации, приводить примеры из жизни.
Ход занятия
Мотивационный момент.

Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.

Актуализация знаний.
–Кто мне ответит, что мы изучали на прошлом уроке? (что такое информация).
– И что же это такое? (это знания, сведения об окружающем нас мире).
- Из чего  мы можем извлекать информацию? Для чего она нам нужна? Какая бывает информация?
- Какие действия человек совершает с информацией? ( Передача информации, поиск информации, обработка информации, хранение информации).
- Приведите пример, как человек хранит информацию? ( Запись музыки на кассету, информация в компьютере и т. д.)
Игра  «Свойства информации»
 По заданному свойству приведите примеры, отражающие это свойство.
Достоверность-------------------
Полнота--------------------------
Понятность--------------------

Самоопределение к деятельности.
Чтобы узнать, чему будет посвящен наш урок, поиграем в одну игру.
Игра «Робот». Представь, что ты робот. Ты должен выполнять только мои команды. Подойди ко мне. Закрой глаза. Протяни руку. Достань из мешочка предмет. Опиши его.
В непрозрачный мешочек кладутся конфета, фотография, флакон духов, деревянные бусы, игрушка. Учащиеся выходят по одному и с закрытыми глазами достают из мешочка один из предметов. С закрытыми глазами они должны определить, что за предмет им попался: игрушка, деревянные бусы, фотография, флакон духов.
Если учащийся достал духи, после описания флакона он открывает глаза, нюхает духи и пытается описать их запах.
Если учащийся достал конфету, после описания предмета он ест конфету и описывает её вкус (шоколадная или карамель, с какой начинкой и т. д.).
В одном из случаев, когда учащийся закрыл глаза, учитель режет ножницами лист бумаги, учащийся должен определить действие учителя по звуку.
Если учащийся достал фотографию, он должен описать, что и кого он на ней видит.
В каждом из случаев учащиеся должны назвать органы чувств, с помощью которых они получили информацию о предмете и вид информации, которую они получили.

Изучение нового материала
- Кто перечислит все органы чувств, которые задействованы в получении информации. А теперь давайте попробуем назвать виды информации.

Для этого вы поработаете за компьютером.  У каждого из вас таблица, вам нужно заполнить пропущенные столбцы, чтобы информация стала полной.

Итак, проверим.

Физ-ка. (дл глаз)

Работа в программе «Фантазия». 2 класс «Зазеркалье».

Подведение итогов урока
- Что такое информация?
- Назовите виды информации по способу восприятия.
7. Рефлексия
- Что показалось самым сложным?
- А что больше всего запомнилось?


title: Конспект урока "My Autumn Leaves" 5 класс

extracted_text:
Учитель                            Багирова Ирина Игоревна ( Азербайджан Сумгаит)
Класс                                  5
Тема урока                       My Autumn Leaves ( урок на открытом воздухе с
                                            использованием реалий)

Интеграция                        Познание мира, Природоведение
Методы и техники           Вопросы и ответы, Словесные ассоциации, Диалог,
                                             Дискуссия, Моделирование, Презентация, Игра-соревнование

Формы работы               Индивидуально, в малых и больших группах,
                                          в парах, коллективно

Ресурсы                         Картинки, диаграммы, реальные предметы, рабочие листы
Цели ( результаты урока)                Учащиеся  отвечают на вопросы по темам
                                                            « Цвет, Форма, Размер», умеют различать в речи и
                                                              понимать новые слова и выражения по теме,
                                                              правильно их произносят, участвуют в коротких
                                                              диалогах

Мотивация        (How to draw students’ attention to the subject of the lesson).
The teacher asks:
Do you see a lot of apples/ cats/ computers / oranges around?
(Students give their yes-no answers)
What do you see?
Направляющие вопросы
T. – Where can you see leaves?
On the trees
On the ground
In the classroom
In the park
In the kitchen
In the swimming pool
On the whiteboard

Students choose the right answers on the whiteboard and compose their I can/ can’t see sentences.

Исследовательский вопрос
How big can leaves be? ( Версии учащихся записываются учителем на доске)
Students answer and show the size - small, little, tiny, big, huge.
What form can leaves be?
They can be round, square, oval, triangle… They can be in a shape of heart, star…
Students show the shapes.
What colour are the leaves in autumn? (red, orange, black, blue, yellow, white)
Teacher shows the colours and students choose the right ones.

Проведение исследования
Students work in small groups and complete the tasks on their worksheets.
Task 1. Find around …
 Three  big yellow leaves
Four  small green leaves
Two  big and two  small brown leaves
          -    One orange and one red leave

              Task 2.  Collect around…
Five  green leaves and put them on the bench
Seven  yellow leaves and put them on the steps
ten orange leaves and put them  under the bench
twelve brown and  one red leaves and put them under the tree
eleven green leaves and put them on the grass

Обмен информацией
Teacher acts as a facilitator and asks leading questions. Teacher tries to make students find and correct their own mistakes if there are any.

How many leaves are there on the bench?
What colour are the leaves on the grass?  Etc…

Результат   Учащиеся распознают цвета, формы и размеры, правильно употребляют их в речи;
Умеют отвечать на вопросы о погоде, времени года;
Употребляют новые слова и строят короткие диалоги

Творческое применение
Students write words with leaves on the ground.

Домашнее задание : Students are asked to compose leave chants of their own.

Оценивание

Методы
Наблюдение
Устный опрос
Оценивание по критериям

Критерии
учащиеся применяют в речи слова и
выражения правильно и осмысленно;
 точно выражают мысли;
 свободно используют в речи новые
 слова;
демонстрируют умение работать в
группах


Презентация "Увольнение с военной службы и пребывание в запасе" 11 класс


Презентация "My Independent Kazakhstan" 2 класс