title: Рабочая программа по ОБЖ 6 класс

extracted_text:
                                                        Приложение к ООП ООО

           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                        «Средняя школа «Земля родная»

|«Рассмотрено на заседании МО»      |Принята  педагогическим советом         |«Утверждаю»                        |
|                                   |                                        |Директор МАОУ СШ «Земля родная»    |
|Протокол №     от «___»________2017|Протокол №         от                   |_____________/ С.Н.Боцян           |
|г.                                 |«___»___________2017 г.                 |Приказ №          от «___»         |
|                                   |                                        |_______2017г.                      |

                          Рабочая программа по ОБЖ

Составитель: Мальков Сергей Владимирович
Год реализации программы: 2017/2018 учебный год
Класс: 6 б, в, г.
Общее количество часов по программе: 35 часов
Количество часов в неделю: 1 час
Рабочая программа  по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»
составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений:  Основы
безопасности жизнедеятельности: для  5-11  классов / А.Т. Смирнов, Л.П.
Анастасов, Б.О. Хренников и др.; под общей редакцией  А.Т. Смирнова М.:
Просвещение, 2011 – 112 с.

Учебник:   для   общеобразовательных   учреждений    «Основы    безопасности
жизнедеятельности. 8 класс» Смирнов А.Т., Хренников Б.О.–  М.:  Просвещение,
2016

                              г. Новый Уренгой
                                    2017

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Рабочая программа по  курсу  «Основы  безопасности  жизнедеятельности»
составлено на основе программы для  общеобразовательных  учреждений:  Основы
безопасности жизнедеятельности: 1-11 классы/ А.Т. Смирнов,  Л.П.  Анастасов,
Б.О. Хренников и др.; Под общ. ред. А.Т. Смирнова. М.: Просвещение,  2011  –
112 с. и в  соответствии  с  учебником  для  общеобразовательных  учреждений
«Основы безопасности жизнедеятельности: 6  класс», Смирнов  А.Т.,  Хренников
Б.О. М.: Просвещение, 2016 год из расчёта 1 час в неделю, 35 часов в год.
    Программа  полностью  реализует  требования  образовательного  стандарта
«Безопасность жизнедеятельности», который обеспечивает  овладение  учащимися
минимума  знаний  в   чрезвычайных   ситуациях.   Программа   конкретизирует
содержание   предметных   тем   федерального   компонента   государственного
стандарта  основного   общего   образования   с   учетом   межпредметных   и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных  особенностей
школьников.
    Рабочая  программа   обеспечена   соответствующим   программе   учебно-
методическим комплексом:
Для учителя:
   1. Смирнов А. Т., Хренников Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности.
      6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений  /под  общ.  ред.
      Смирнова А. Т. – М.: Просвещение, 2016
Для ученика:
   1. Смирнов А. Т., Хренников Б. О. Основы безопасности жизнедеятельности.
      6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений  /под  общ.  ред.
      Смирнова А. Т. – М.: Просвещение, 2016
Дополнительная литература:

   1. Пожарная безопасность: конспекты  занятий  и  классных  часов  в  5-11
      классах (игры, тесты, практикумы,  анализ  ситуаций,  «круглый  стол»)
      /авт.-сост. О.В.Павлова, Г.П.Попова. - Изд.2-е —  Волгоград:  Учитель,
      2010
   2. Правила дорожного движения Российской Федерации. – М.: ООО ИДТР, 2011
   3. ОБЖ. Библиотека электронных наглядных пособий 5-11 классы.    Компакт-
      диск
   4. Основы безопасности жизнедеятельности. Методические рекомендациии.  5-
      11классы   /А.Т.Смирнов,   Б.О.Хренников,   Р.А.Дурнев,    В.А.Васнев,
      М.В.Маслов; под  общей  редакцией  А.Т.Смирнова;  Рос.акад.наук.  -М.:
      Просвещение,2010 — (Академический школьный учебник)
   5. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-8  классы.  Школьный  курс  в
      тестах,  играх,  кроссвордах,  заданиях  с  картинками  /   авт.-сост.
      Г.П.Попова. - Волгоград: Учитель, 2006
     Рабочая программа по  курсу  «Основы  безопасности  жизнедеятельности»
составлена на основе следующих нормативно- правовых документов:
   1. Федеральный компонент государственного  стандарта  (начального  общего
      образования, основного общего образования, среднего  (полного)  общего
      образования),  утвержден приказом Минобразования России  от  5.03.2004
      г. № 1089.
   2. Федеральный государственный  стандарт  основного  общего  образования,
      утвержден  приказом  Министерства  образования  и   науки   Российской
      Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
   3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).
   4. Региональный учебный план  для  образовательных  учреждений  Иркутской
      области, реализующих программы начального общего, основного  общего  и
      среднего (полного) общего образования (далее РУП) на 2010-2011,  2011-
      2012 учебные годы  (распоряжение  Министерства  образования  Иркутской
      области от 20.04.2010 г. № 164-мр (в ред. от 30.12.2010 г. № 1235-мр)
   5. Учебный план МАОУ «СШ «Земля родная» на 2017/2018 учебный год.
      Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности
      жизнедеятельности» для 6 класса представляет собой целостный документ,
      включающий следующие структурные элементы:
      • пояснительную записку;
      • содержание рабочей программы;
      • учебно-тематический план;
      • требования к уровню подготовки обучающихся;
      • литературу и средства обучения;
      • календарно-тематический план (приложение к рабочей программе).
    Цели  учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
    •  безопасное  поведение  учащихся   в   чрезвычайных   ситуациях   (ЧС)
      природного, техногенного и социального характера;
    •  понимание  каждым  учащимся  важности  сбережения  и  защиты  личного
      здоровья как индивидуальной и общественной ценности;
    • принятие учащимися ценностей  гражданского  общества:  прав  человека,
      правового  государства,  ценностей  семьи,  справедливости   судов   и
      ответственности власти;
    • антиэкстремистское мышление и атитеррористическое поведение  учащихся,
      в том числе нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу
      для жизни человека;
    • профилактика асоциального поведения учащихся;
    • отрицательного отношения учащихся к приему психохимических веществ,  в
      том числе наркотиков;
    •    готовность    и    способность     учащихся     к     нравственному
      самосовершенствованию.
    Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач, как:
    • формирование у учащихся   современного  уровня  культуры  безопасности
      жизнедеятельности
    • формирование у учащихся модели безопасного  поведения  в  повседневной
      жизни,  в  транспортной  среде  и  в  ЧС  природного,  техногенного  и
      социального характера;
    • формирование  потребности в  соблюдении  требований,  предъявляемых  к
      гражданину    Российской    Федерации    в    области     безопасности
      жизнедеятельности;
    • формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;
    •  выработка  у  учащихся  антиэкстремистской   и   антитеррористической
      личностной  позиции  и  отрицательного   отношения   к   психоактивным
      веществам и асоциальному поведению.
          Обоснование выбора авторской программы.
        • Обоснованностью выбора авторской программы  под  общей  редакцией
          А.Т. Смирнова является модульный  принцип  построения  содержания
          курса «Основы безопасности жизнедеятельности», который позволяет:
        •  •  последовательно  и  логически  взаимосвязано  структурировать
          тематику курса;
        • • повысить  эффективность  процесса  формирования  у  обучающихся
          современного уровня культуры безопасности с  учётом  особенностей
          обстановки в регионе в области безопасности;
        •  •  эффективнее  использовать   межпредметные   связи:   элементы
          содержания курса «Основы  безопасности  жизнедеятельности»  могут
          быть  использованы   в   других   предметах,   что   способствует
          формированию у обучающихся целостной картины окружающего мира;
        •  •  обеспечить   непрерывность   образования   и   более   тесную
          преемственность процессов обучения  и  формирования  современного
          уровня культуры безопасности у обучающихся,  получающих  основное
          общее и среднее (полное) образование.
      Информация о внесенных изменениях в авторскую программу.
        •  Региональная  примерная  программа  учебного  предмета   «Основы
          безопасности жизнедеятельности и культура здорового образа жизни»
          для 5-9 классов помогла внести корректировку с  учётом  специфики
          ЯНАО.
        •   С учётом регионального  компонента  в  разработанную  программу
          внесено изучение Правил дорожного движения  (основные  положения,
          права,  обязанности  и   ответственность   участников   дорожного
          движения).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
    Курс предназначен для:
    • формирования у учащихся основных понятий  об  опасных  и  чрезвычайных
      ситуациях в повседневной жизни, об  их  последствиях  для  здоровья  и
      жизни человека;
    • выработка у них сознательного  и  ответственного  отношения  к  личной
      безопасности, безопасности окружающих;
    • приобретения учащимися способности  сохранить  жизнь  и    здоровье  в
      неблагоприятных  и  угрожающих  жизни  условиях  и  умения   адекватно
      реагировать на различные опасные ситуации с учетом своих возможностей;
    • формирование у учащихся представлений безопасного поведения не  только
      в урочной, но и во внеурочной деятельности;
    • формирование  у учащихся антиэкстремистского  и  антитеррористического
      поведения, отрицательного отношения к приему психоактивных  веществ  в
      том числе наркотиков.
    Структура курса «Основы безопасности жизнедеятельности»  при  модульном
построении содержания основного  общего  образования  включают  в  себя  два
учебных модуля и пять разделов.
    Модуль № 1. Основы безопасности личности, общества и государства.
    Раздел № 1. Основы комплексной безопасности.
    Раздел  №  2.Защита  населения  Российской  Федерации  от  чрезвычайных
ситуаций.
    Раздел  №  3.  Основы  противодействия  терроризму  и   экстремизму   в
Российской Федерации.
    Модуль № 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
    Раздел № 4.  Основы здорового образа жизни.
    Раздел № 5.  Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
    Особое место в структуре программы занимает раздел 3 модуля  1  «Основы
противодействия терроризму и экстремизму в РФ».  Основу  содержания  данного
раздела  составляет  критика  экстремизма  и  терроризма,   формирования   у
учащихся анти террористического  поведения,  навыков  безопасного  поведения
при угрозе совершения террористического акта.
    Понятийная   база   и    содержание    курса    «Основы    безопасности
жизнедеятельности» основана на положениях федеральных законов  РФ  и  других
нормативно-правовых актов, в то числе:
    ✓  требований   к   результатам   освоения   образовательной   программы
      основного   общего   образования,   представленной    в    Федеральном
      государственном стандарте общего образования;
    ✓ Стратегии национальной безопасности РФ до 2020 г.  (утверждена  Указом
      Президента РФ от 12 мая 2009 г. № 537);
    ✓ Стратегии государственной  антинаркотической политики РФ  до  2020  г.
      (утверждена Указом Президента РФ от 9 июня 2010 г. № 690).

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
      Соответственно действующему в МАОУ «СШ «Земля родная»  учебному плану
рабочая программа предусматривает следующий вариант организации процесса
обучения: изучение предмета в 5-9 классах из расчета 1 час в неделю (всего
175 ч), в 6 классе 1 час внеделю и 35 часов вгод.
            Рабочая программа предусматривает разные варианты дидактико-
технологического обеспечения учебного процесса. В частности, в 6 классах
(базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает: плакаты,
карточки (практические задания), аудио- и видеотехнику, тренажёр “Максим”.
            Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса
предполагается использование следующих программно-педагогических средств,
реализуемых помощью компьютера: слайд-лекций, программ обучения, игровых
программ.
Курс  начинается с изучения источников и видов опасностей, а завершается
определением роли личности в обеспечении безопасности в условиях
деятельности и отдыха человека.
     Формы занятий, используемые при обучении ОБЖ следующие:
-учебные и учебно-тренировочные занятия с элементами моделирования опасных
и экстремальных ситуаций;
-семинары и круглые столы;
-индивидуальные консультации;
- внеклассная и внешкольная работа (участие в мероприятиях и соревнованиях
в рамках детско-юношеского движения «Школа безопасности», проведение Дня
защиты детей, различные эстафеты и викторины по ОБЖ, встречи с ветеранами
войны и труда, работниками военкоматов и правоохранительных органов,
органов ГОЧС, ГИБДД, медицины; тематические выставки и выставки творческих
работ учащихся и др.
      Методы обучения:
   1. Словесные (рассказ, беседа, лекция с элементами беседы);
   2. Наглядные (демонстрация плакатов, учебных видео роликов, электронных
      презентаций. материальной базы);
   3. Эвристические – (саморазвитие учащихся, активная познавательная
      деятельность);
   4. Практические (отрабатывание нормативов, решение теоретических и
      практических задач).
Межпредметные и внутрипредметные связи
      Практически  вся  тематика   учебного   курса   «Основы   безопасности
жизнедеятельности»  базируется  на  знаниях,  полученных  обучающимися   при
изучении других общеобразовательных предметов.
      В разделе I рабочей программы 6 класса межпредметные связи реализуются
за счёт применения опорных знаний обучающихся по природоведению,  географии,
биологии, математике, технологии.
Разделы IV и V прослеживают тесную межпредметную связь с уроками биологии,
экологии, физической культуры, обществознания.
   Планируемые образовательные результаты обучающихся.

             Личностные результаты обучения:
    • усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
      в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
      поведения на транспорте и на дорогах;
    • формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
    • усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
      многонационального российского общества; воспитание чувства
      ответственности и долга перед Родиной;
    • формирование ответственного отношения к учению, готовности и
      способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
      мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
      дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
      в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых
      познавательных интересов;
    • формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
      уровню развития науки и общественной практике, учитывающего
      социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного
      мира;
    • формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и
      достигать в нём взаимопонимания;
    • освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
      жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
      сообщества;
    • развитие правового мышления и компетентности в решении моральных
      проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
      и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
      собственным поступкам;
    • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
      со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
      общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
      видов деятельности;
    • формирование основ экологической культуры на основе признания ценности
      жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
      отношения к окружающей среде;
    • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
      ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
      своей семьи;
    • формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического
      поведения, потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни,
      осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.

          Предметные результаты обучения:
    • формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
      основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
      посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
      чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
      характера;
    • формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
      жизни;
    • понимание личной и общественной значимости современной культуры
      безопасности жизнедеятельности;
    • понимание роли государства и действующего законодательства в
      обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
      чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
      характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
    • понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;
    • формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
      употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
      здоровью;
    • формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
      позиции;
    • понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
      полноценной жизни человека;
    • знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
      техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм и
      их последствия для личности, общества и государства;
    • знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях
      опасных и чрезвычайных ситуаций;
    • умение оказать первую помощь пострадавшим;
    • умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
      признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
      различных источников;
    • умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации
      для минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки
      и индивидуальных возможностей.
   Метапредметные  результаты обучения:
      Регулятивные УУД:
    • умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости,
      в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
      способы решения учебных и познавательных задач;
    • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
      формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
      деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
      деятельности;
    • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса,
      осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
      результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных
      ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать
      свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
    • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области
      безопасности жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
    • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
      осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
      деятельности;
      Познавательные УУД:
    • умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
      аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
      критерии (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций,
      видов террористической и экстремистской деятельности), устанавливать
      причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение,
      умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
      выводы;
    • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
      и схемы для решения учебных и познавательных задач;
    • освоение приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
      природного, техногенного и социального характера, в том числе оказание
      первой помощи пострадавшим.
             Коммуникативные УУД:
    • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
      с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
      общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
      учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
      мнение;
    • формирование и развитие компетентности в области использования
      информационно-коммуникационных технологий;
    • формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять
      различные социальные роли во время и при ликвидации последствий
      чрезвычайных ситуаций.
                      Контроль знаний, умений, навыков.
Контроль предусматривает проведение самостоятельных, тестовых и  контрольных
работ. К основным формам контроля, используемых мною, являются:  фронтальный
опрос, текущий, комбинированные формы, тестовые  контролирующие  задания  по
индивидуальным карточкам, контрольные работ  оценка  рефератов  и  докладов.
Организация самоконтроля и взаимоконтроля знаний во время заняли.  Знания  и
умения учащихся  8  класса  по  ОБЖ  оцениваются  в  соответствии  системой,
определенной  Уставом  МАОУ  «СШ  «Земля  родная»   (4-х   бальная   система
оценивания).

      ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА
        Требования направлены на формирование знаний и умений,
востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать
окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в случае их
наступления правильно действовать.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится обучающимися об основах здорового образа
жизни, об опасных и чрезвычайных ситуациях, об оказании первой медицинской
помощи.
Знания и умения учащихся оцениваются на основании устных ответов
(выступлений), а также практической деятельности, учитывая их соответствие
требованиям программы обучения, по пятибалльной системе оценивания.
    • 1.     Оценку «5» получает учащийся, чей устный ответ (выступление),
      письменная работа, практическая деятельность или их результат
      соответствуют в полной мере требованиям программы обучения. Если при
      оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку
      «5» получает учащийся, набравший 90 – 100% от максимально возможного
      количества баллов.
    • 2.     Оценку «4» получает учащийся, чей устный ответ (выступление),
      письменная работа, практическая деятельность или их результат в общем
      соответствуют требованиям программы обучения, но недостаточно полные
      или имеются мелкие ошибки. Если при оценивании учебного результата
      используется зачёт в баллах, то оценку «4» получает учащийся,
      набравший 70 – 89% от максимально возможного количества баллов.
    • 3.     Оценку «3» получает учащийся, чей устный ответ (выступление),
      письменная работа, практическая деятельность или их результат
      соответствуют требованиям программы обучения, но имеются недостатки и
      ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в
      баллах, то оценку «3» получает учащийся, набравший 45 - 69% от
      максимально возможного количества баллов.
    • 4.     Оценку «2» получает учащийся, чей устный ответ (выступление),
      письменная работа, практическая деятельность или их результат частично
      соответствуют требованиям программы обучения, но имеются существенные
      недостатки и ошибки. Если при оценивании учебного результата
      используется зачёт в баллах, то оценку «2» получает учащийся,
      набравший 20 - 44% от максимально возможного количества баллов.
      Учащиеся должны   знать/понимать:
    •  основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие
      здоровье; вредные привычки и правила их профилактики;
    • правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального,
      природного и техногенного характера;
    • способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на
      местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи,
      сооружение временного укрытия;
    •  уметь:
    •  действовать при возникновении пожара в жилище и использовать
      подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
    • соблюдать правила поведения на воде и оказывать помощь утопающему;
    • оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах,
      кровотечениях;
    • пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
      респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой)
      и средствами коллективной защиты;
    • правильно вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого
      скопления людей;
    • действовать по сигналу «Внимание всем!», комплектовать минимально
      необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае
      эвакуации;
    •  использовать приобретённые знания и умения в практической
      деятельности и повседневной жизни для:
    • обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
    • соблюдение мер предосторожности и правил поведения пассажиров в
      общественном транспорте;
    • пользования бытовыми приборами и инструментами;
    • проявление бдительности при угрозе террористического акта;
    • обращения (вызова) в случае необходимости в соответствующие службы
      экстренной помощи.

СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО  МАТЕРИАЛА
                                                                Раздел    І.
Безопасность человека в природных условиях – 24
      Глава 1.  Подготовка к активному отдыху на природе - 6
       Природа  и  человек.  Общение  с  живой   природой   –   естественная
потребность человека  для развития  своих  духовных  и  физических  качеств.
Активный отдых на природе и необходимость подготовки к нему.
      Ориентирование на местности. Способы  определения  сторон   горизонта.
Определение своего местонахождения и направления движения на местности.
       Подготовка  к  выходу  на  природу.  Порядок  движения  по  маршруту.
Определение  места  для  бивака.   Разведение   костра.          Определение
необходимого  снаряжения для похода.
       Глава  2. Активный отдых на природе и безопасность - 5
      Общие правила безопасности при активном отдыхе на природе.
      Обеспечение безопасности в пеших и горных  походах.  Порядок  движения
походных групп. Выбор линии движения в пешем путешествии. Режим   и  порядок
дня похода.
      Преодоление водных препятствий.
      Подготовка и  проведение  лыжных  походов,  одежда  и  обувь  туриста-
лыжника,  подбор  и  подготовка  лыж.  Организация   движения,   организация
ночлегов  Меры безопасности в лыжном походе.
      Водные походы. Подготовка к водному путешествию.  Возможные  аварийные
ситуации в водном походе.  Обеспечение безопасности на воде.
      Велосипедные походы,  Особенности  организации  велосипедных  походов.
Обеспечение безопасности туристов в  велосипедных походах.
       Глава 3. Дальний (внутренний) и выездной туризм. Меры безопасности  -
6
         Факторы,  оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем  и
выездном  туризме.  Акклиматизация  человека   в   различных   климатических
условиях. Акклиматизация  к  холодному  климату.  Акклиматизация  к  жаркому
климату. Акклиматизация в горной местности.
         Обеспечение личной безопасности  при  следовании  к  местам  отдыха
наземным видам транспорта (автомобильным, железнодорожным).
         Обеспечение личной безопасности  при  следовании  к  местам  отдыха
водным или воздушным видами транспорта.
          Глава 4. Обеспечение  безопасности  при  автономном  существовании
человека в природной  среде - 4
           Автономное  пребывание  человека  в   природе.   Добровольная   и
вынужденная автономия.
          Обеспечение  жизнедеятельности  человека  в  природной  среде  при
автономном  существовании  .  Сооружение  временного  укрытия  из  подручных
средств.  Добывание  огня,  обеспечение  водой  и  пищей.  Подача   сигналов
бедствия.
         Глава   5. Опасные ситуации в природных условиях - 4
         Опасные погодные условия и способы защиты от них.
          Обеспечение  безопасности  при  встрече  с  дикими   животными   в
природных условиях.
         Укусы  насекомых  и  защита  от  них.  Клещевой  энцефалит  и   его
профилактика.
                                                     Раздел   II.     Основы
медицинских знаний и здорового образа жизни – 11
          Глава  6. Основы медицинских знаний и оказание первой  медицинской
помощи - 4
          Вопросы  личной гигиены и оказание  первой  медицинской  помощи  в
природных условиях. Походная аптечка. Лекарственные растения.
            Оказание первой медицинской помощи при ссадинах  и  потертостях.
Первая медицинская помощь при ушибах, вывихах, растяжениях связок.
            Оказание первой медицинской  помощи  при  тепловом  и  солнечном
ударах и отморожении. Первая медицинская помощь при ожогах.
            Оказание первой медицинской помощи при укусах ядовитых змей.
            Первая медицинская помощь при укусах насекомых.
            Глава 7. Здоровье человека  и факторы, на него влияющие - 7
            Здоровый образ жизни и профилактика утомления. Компьютер  и  его
влияние на здоровье. Влияние неблагоприятной окружающей  среды  на  здоровье
человека. Влияние социальной среды на развитие  и здоровье человека.
             Влияние  наркотиков  и  психоактивных   веществ   на   здоровье
человека.
            Профилактика употребления наркотиков  и  психоактивных  веществ.
Стадии развития наркомании. Правила четырех «НЕТ! »  наркотикам.

                                УЧЕБНЫЙ ПЛАН

|№       |Наименование раздела и тем                                  |Количество часов                          |
|п/п     |                                                            |                                          |
|        |                                                            |Раздел               |Тема                |
|        |Раздел I. БЕЗОПАСНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА В ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХ        |26                   |                    |
|1.      |Подготовка к активному отдыху на природе                    |                     |6                   |
|2.      |Активный отдых на природе и безопасность                    |                     |6                   |
|3.      |Дальний (внутренний) и выездной  туризм, меры безопасности  |                     |6                   |
|4.      |Обеспечение безопасности при автономном пребывании человека |                     |4                   |
|        |в природной среде                                           |                     |                    |
|5.      |Опасные ситуации в природных условиях                       |                     |4                   |
|        |Раздел II. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА     |8                    |                    |
|        |ЖИЗНИ                                                       |                     |                    |
| 6.     |Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской     |                     |4                   |
|        |помощи                                                      |                     |                    |
|7.      |Здоровье человека и факторы,  на него влияющие              |                     |4                   |
|8.      |Итоговая контрольная работа (тестирование)                  |1                    |1                   |
|        |Всего часов:                                                |35                   |35                  |

                    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
            По ОСНОВАМ  БЕЗОПАСНОСТИ  ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ  6  КЛАСС

|№ |          |  |Основное         |Характеристика     |Метапредметные                             |Д/З|Дата       |
|ур|Тема урока|Ча|содержание темы. |основных видов     |(познавательные, регулятивные,             |   |           |
|ок|          |сы|                 |деятельности       |коммуникативные, личностные  ууд)          |   |           |
|а |          |  |                 |(предметный        |                                           |   |           |
|  |          |  |                 |результат)         |                                           |   |           |
|                                                                                |
|1                                                                                |
|7.|Общие правила безопасности во время активного отдыха на природе.                                                |
|12.                                                                                |
|18                                                                                |
|.                                                                                |
|22.                                                                                |
|26.                                                                                |

30. |Здоровый образ жизни и утомляемость. |1 |1. Здоровый образ жизни -
индивидуальная система поведения человека.
2. Утомление, его причины и возможные последствия. Профилактика утомления.
 |Знать факторы, влияющие на здоровье человека. Иметь представление о
здоровом образе жизни человека. |Л- формирование понимания ценности
здорового и безопасного образа жизни.
П- умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.
К- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками, работать индивидуально и в группе,
формулировать, аргументировать и отстаивать  своё мнение.
Р- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
|П 7.1. |16.04.-21.04 | | |31. |Компьютер и его влияние на здоровье. |1 |3.
Роль компьютера в жизни современного человека.
4. Влияние работы за компьютером на здоровье человека.
 |Анализировать факторы, негативно влияющие на здоровье человека. Иметь
представление о здоровом образе жизни человека. |Л- формирование понимания
ценности здорового и безопасного образа жизни.
П- умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.
К- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками,
Р- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
|П 7.2. |23.04.-28.04 | | |32. |Влияние неблагоприятной окружающей среды на
здоровье человека. |1 |1. Влияние окружающей природной среды на здоровье
человека.
2. Влияние производственной деятельности человека на природную среду.
 |Анализировать факторы, негативно влияющие на здоровье человека. Иметь
представление о здоровом образе жизни человека. |Л- формирование основ
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде.
П- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, формирование и развитие компетентности в области использования
ИКТ.
К- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение.
Р- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,.  |П
 7.3. |30.05.-0.05. | | |33. |Влияние социальной среды на развитие и
здоровье человека. |1 |1. Социальное развитие человека. Формирование
социальной зрелости школьника.
2. Психоактивные вещества и наркотики.
3. формирования наркотической зависимости.
 |Анализировать факторы, негативно влияющие на здоровье человека. Иметь
представление о здоровом образе жизни человека. |Л- формирование понимания
ценности здорового и безопасного образа жизни, готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
П- умение определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы.
К- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками, работать индивидуально и в группе,
формулировать, аргументировать и отстаивать  своё мнение.
Р- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
|П 7.4. |07.05.-12.05. | | |34. |Влияние наркотиков и других психоактивных
веществ на здоровье человека. Профилактика. |1 |1. Наркомания и её
распространение.
2. Первая проба наркотика – начало развития наркомании.
3. Четыре правила «Нет наркотикам!» |Анализировать факторы, негативно
влияющие на здоровье человека. Иметь представление о здоровом образе жизни
человека. |Л- формирование понимания ценности здорового и безопасного
образа жизни, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания.
П- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение, делать выводы, формирование и развитие
компетентности в области использования ИКТ.
К- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками, работать индивидуально и в группе,
формулировать, аргументировать и отстаивать  своё мнение.
Р- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной  и  познавательной  деятельности.
 |П 7.5 |14.05.-19.05 | | |35. |Повторение
 |1 | | |
 | | |21.05.-27.05. | | |

               Перечень учебно-методических средств обучения.
                             Основная литература
            Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности
жизнедеятельности. 5 – 9 классы. /под общей редакцией А.Т. Смирнова. - М.
Просвещение, 2011.
           Смирнов А. Т., Хренников Б. О. Основы безопасности
жизнедеятельности. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений /под
общ. ред. Смирнова А. Т. – М.: Просвещение, 2014.
Дополнительная литература
            Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Система
заданий 5 – 9 классы. /Под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М.:
Просвещение, 2013.
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9
классы. Поурочные разработки. Пособие для учителей и методистов  /под общ.
ред. Смирнова А. Т.  – М.: Просвещение, 2008.
Латчук В.Н., Миронов С.К. Справочник по ОБЖ безопасность при пожарах. –
М:,Дрофа, 2010.
Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Система заданий 5 – 9
классы. /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой – М:, Просвещение, 2013.
            ТСО: Ноутбук , Проектор, Экран,  Плакаты
      Интернет ресурсы:
• http://www.edu.ru – Федеральный портал «Российское образование»;
• http://www.emercom.gov.ru – МЧС России;
• http://www.1september.ru – Издательский дом «1 сентября»;
• http://festival.1september.ru – Фестиваль  педагогических  идей  «Открытый
урок»;
• http://www.alleng.ru и http://www.alleng.ru/edu/saf.htm –  Образовательные
ресурсы Интернета – Безопасность жизнедеятельности;
•     http://www.school-obz.org/topics/bzd/bzd.html     –     Информационно-
методическое издание для преподавателей ОБЖ – МЧС России;
• http://www.hardtime.ru – Информационный портал ОБЖ и БЖД: Всё.

                 Требования к уровню подготовки обучающихся.
       В   результате   изучения   учебного   курса   «Основы   безопасности
жизнедеятельности» в 6 классе
      обучающийся научится:
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира  транспортного
средства;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных  ситуаций
в туристических походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях;
• сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни;
•  классифицировать  мероприятия  и  факторы,  укрепляющие   и   разрушающие
здоровье;
•  планировать  профилактические  мероприятия  по  сохранению  и  укреплению
своего здоровья;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей;
      обучающийся получит возможность научиться:
• безопасно использовать средств индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных  ситуаций
в туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать влияние вредных привычек  и  факторов  на  состояние  своего
здоровья;
•  владеть   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в  учебной  и  познавательной  деятельности
при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
• использовать для решения  коммуникативных  задач  в  области  безопасности
жизнедеятельности различные источники информации,  включая  Интернет-ресурсы
и другие базы данных;
• усваивать приёмы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной  жизнедеятельности,  опасные
и чрезвычайные  ситуации,  выдвигать  предположения  и  проводить  несложные
эксперименты   для   доказательства   предположений    обеспечения    личной
безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и  практические  задачи  в  области
безопасности жизнедеятельности.


Презентация "What do you want to be?"


title: Методическая разработка урока "Равносильность уравнений (Логарифмические уравнения)" 11 класс

extracted_text:
                  Министерство образования Тверской области
                  Муниципальное образовательное учреждение
             “Кувшиновская средняя общеобразовательная школа №1”

                        Методическая разработка урока

        Тема: «Равносильность уравнений (Логарифмические уравнения)»
      (Открытый урок с использованием ИКТ в рамках подготовки к ЕГЭ по
                                 математике)

                           Дисциплина «Математика»

                                                                 Разработала
                                                 Малышева Любовь Николаевна,
                                                          учитель математики

                            г. Кувшиново, 2013 г.

    Тема: Равносильность уравнений. (Логарифмические уравнения) 11 класс.

Цели урока:
   1) продолжить изучение способов решения логарифмических уравнений, уделяя
      внимание этапам решения, характеристики преобразований, приводящих к
      нахождению корней;
   2) развивать логическое мышление через приемы сравнения, умение
      классифицировать, акцентировать внимание на постановку вопроса в
      задании;
   3) воспитывать ответственное отношение к учебному труду, дать
      рекомендации школьникам, собирающимся сдавать ЕГЭ.
Оборудование:
      компьютер, экран, обучающе - демонстрационная программа
      «Логарифмические уравнения».

                                 План урока.

I. Организационный момент. (учащиеся садятся за компьютеры, перед началом
урока разделить детей на четыре группы по желанию для работы в группах.)
- Сегодняшний урок я хотела начать с вопроса: Бывает ли верно равенство
2=3? (заслушать высказывания учеников)
- На прошлом уроке я попросила вас написать свой вес на листочках,
просмотрев их, я пришла к выводу, что в наше время 2 мальчика имеют тот же
вес, что и 3 девочки.
- И в математике, оказывается можно встретить такое. Об этом вам
расскажет____________.

                                    2=3?
«Доказать» это «равенство» можно следующим образом:
                              4 – 10 = 9 – 15,
                      4 – 10 + [pic] = 9 – 15 + [pic],
                                   [pic],
                                 2 - [pic],
                              2=3.  Где ошибка?
(Ответ: ошибка заключается в неравносильном преобразовании при извлечении
квадратного корня:
[pic]
[pic]   ).
- Тема нашего урока «Равносильность уравнений» и сегодня мы рассмотрим
только решение логарифмических уравнений и их преобразования, которые могут
привести к неверному решению.

II. Актуализация знаний.

- Но сначала посмотрим, достаточно хорошо вы знаете определение логарифма и
его свойства. Для этого предлагаю выполнить тест. (У каждого ученика бланк
для ответов типа бланка для сдачи ЕГЭ, на выполнение отводится 3-5 мин.
Проверку провести с помощью презентации)

Вариант 1.

                                   ЧАСТЬ 1

|При выполнении заданий А1 – А5 в бланке ответов №1 под номером       |
|выполняемого задания поставьте знак "(" в клеточке, номер которой    |
|соответствует номеру выбранного вами ответа.                         |

А1. Найдите значение выражения   [pic]
1) 5               2) 37                3) 3              4) [pic]

А2. Вычислите   [pic]
1) 0               2) - 1                3) 1              4) 5

А3. Укажите значение выражения   [pic]

1) 1               2) 3                3) 2              4) 24

А4. Найдите область определения функции [pic].

|1)|[pic]                                                           |
|2)|[pic]                                                           |
|3)|[pic]                                                           |
|4)|[pic]                                                           |

А5. Укажите промежуток, содержащий корень уравнения  [pic]
1) (0;5)               2) (5;15)                3) (15;25)              4)
(25;100)

Ответы: 2,3,4,1,3

Вариант 2.
                                   ЧАСТЬ 1

|При выполнении заданий А1 – А5 в бланке ответов №1 под номером       |
|выполняемого задания поставьте знак "(" в клеточке, номер которой    |
|соответствует номеру выбранного вами ответа.                         |

А1. Найдите значение выражения      [pic].

|1)|10             |2)|5              |3)|[pic]          |4)|20             |

А2. Вычислите   [pic]
1) 1               2) 2                3) - 1              4)  - 2

А3. Укажите значение выражения   [pic]

1) [pic]               2) [pic]                3) 3,5              4) 4

А4. Найдите область определения функции [pic].

|1)|[pic]                                                           |
|2)|[pic]                                                           |
|3)|[pic]                                                           |
|4)|[pic]                                                           |

А5. Укажите промежуток, содержащий корень уравнения  [pic]
1) (1;30)               2) (30;50)                3) (50;100)
4) (100;200)

Ответы: 2,2,3,1,4.

III. Систематизация теоретического материала.

- Итак, мы повторили определение и свойства логарифма. А теперь дайте
определение равносильных уравнений, уравнения - следствия. Чем отличаются
эти определения? Опишите схему решения любого уравнения. (технический этап,
анализ решения, проверка) Совпадает ли множество корней последнего
уравнения  с множеством корней исходного уравнения?

Задание 1.
- Можно ли сказать, что эти уравнения равносильны?

log[pic]
2log[pic]
log[pic]
[pic]
х=16.

log[pic]
2log[pic]
log[pic]
[pic]
х=16 или х = - 16.

Что произошло с одним из корней первого уравнения?
[pic]
Что можно сказать об области определения левой и правой частей свойств
логарифмов?

[pic]
[pic]
[pic]
Задание 2.  Решить уравнение  (на сужение ОДЗ)[pic]

Задание 3. Решить уравнение  [pic]

Какие преобразования в рассмотренных уравнениях приводят к потере корней?
- деление на выражение с переменной,
- формальное применение логарифмических формул.

Известны ли вам другие преобразования, приводящие к сужению ОДЗ?

- логарифмирование обеих частей уравнения,
- извлечение корня чётной степени.

Назовите преобразования, приводящие к расширению ОДЗ, появлению посторонних
корней?

- освобождение от знаменателя, содержащего переменную величину,
- освобождение от знаков корней чётной степени,
- потенцирование.

Перечислите теоремы равносильности, которые гарантируют равносильность
преобразований без дополнительных условий.
- перенос членов уравнения…,
- возведение в нечётную степень,
- показательное уравнение…

IV. Физминутка. (предложить группам сесть за столы)
Математические иллюзии.

Задание 4. (Работа в группах) Представьте, что решая некоторое уравнение,
вы на каком-то шаге переходите от уравнения (1) к уравнению (2). Что
произошло с корнями уравнения (1) при этом переходе?
Поставьте в колонке I знак «+», если при переходе от (1) к (2) ни один из
корней (1) не потерялся, знак « - » - если потерялся;
в колонке II знак «+», если при переходе от (1) к (2) не появилось новых
корней, знак « - » - если они появились;
в колонке III знак «+», если уравнения (1) и (2) равносильны, знак « - » -
в противном случае.
|  |(1)                     |(2)             |I |II|III|

1. |[pic] |[pic] |+ |+ |+ | |2. |[pic] |[pic] |+ |- |- | |3. |[pic] |[pic]
|+ |+ |+ | |4. |[pic] |[pic] |+ |- |- | |5. |[pic] |[pic] |- |+ |- | |6.
|[pic] |[pic] |+ |- |- | |7. |[pic] |[pic] |+ |+ |+ | |8. |[pic] |[pic] |-
|+ |- | |

IV. Решение заданий части С.

Задание 5. Решить уравнение [pic]

Решение. Можно заметить, что корень уравнения 1. Докажем, что других корней
нет. Функция [pic] убывает на своей области определения, т.к. она является
композицией убывающей линейной и возрастающей логарифмической функций.
Функция [pic] возрастает на [pic]. Следовательно, графики этих функций
могут иметь не более одной точки пересечения. Абсцисса этой точки уже
найдена. Получаем, что единственным корнем уравнения является х=1.

VI. Рефлексия. (Проверь своё внимание!).
1)[pic]

2)

3)

4)

5)

                       Логарифмическая «комедия 2>3».
                    [pic]  верно? (бесспорно правильно.)
- запишем в виде степени числа [pic].
                      [pic]верно? (не внушает сомнения)
- прологарифмируем обе части по основанию 10:
                               lg[pic]lg[pic],
                            2lg [pic] 3 lg [pic]
- сократив на lg [pic] имеем  2<3.
- В чём ошибка этого доказательства? (при сокращении на lg [pic]необходимо
изменить знак неравенства, т.к. lg [pic]< 0. ) На следующих уроках мы
выясним, какие преобразования используются при решении неравенств.

VI. Итог урока.
- Наш урок заканчивается. Что на нем было самым главным? Что узнали нового?
Преодолели страх сдачи ЕГЭ?

Домашнее задание:
1. Найдите ОДЗ уравнения [pic]
Пустое множество. Т.к. система, определяющая ОДЗ, не имеет решений.
[pic]

2. [pic](ответ: -1.)

Решение. Сумма двух неотрицательных выражений равна нулю тогда и только
тогда, когда каждое из них равно нулю. Поэтому…
Корни первого уравнения числа -1 и 2. Решения системы содержатся среди этих
чисел, поэтому достаточно проверить, являются ли они корнями второго
уравнения. Подстановка показывает, что корнем второго уравнения яв. число
-1.
-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


Презентация "Родительское собрание "Давайте будем учиться вместе со своими детьми""


title: Родительское собрание "Как поддержать интерес к учебе"

extracted_text:
Родительское собрание "Привитие интереса к чтению у младших школьников. Мама, папа, я — читающая семья"

Цель: Содействовать сближению школы, детей, родителей путем проведения совместного родительского собрания и литературного праздника-игры.
Задачи: Прививать интерес к чтению у детей, стремление много знать.
Показать родителям пути и способы организации домашнего чтения.
Методики и технологии:
Словесные методы: рассказ, лекция, беседа.
Методы примера: осмысление и применение к себе литературных исторических образов.
Методы организации деятельности: иллюстрация, демонстрация, самостоятельная работа.
Методы познавательной деятельности: проблемно-поисковые (анализ проблемной ситуации, догадка).
Методы, отражающие логический путь познания: анализ, опора на теоретические закономерности.
Методы эмоционального воздействия: создание ситуаций занимательности, нравственного переживания, успеха, поощрения.
Методы контроля: опрос индивидуальный, групповой.
Материалы для родительского собрания 1–4 классов.
История возникновения книги замысловата и увлекательна: узелковое письмо, иероглифы, книги-плитки, книги из папируса, воска, пергамента, бересты и, наконец, бумаги. На одной из египетских плит высечена замечательная мысль: “Обрати свое сердце к книгам… нет ничего выше книг”.
Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или пассивным. Отметим, что в наши дни, когда школа переориентируется с памяти на мышление, роль книги неизменно растет. А читают современные дети все меньше и меньше. Это связано с жесткой конкуренцией телевизора и компьютера, с тем, что новые современные книги не всегда доступны. Каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней не состоится.
Опыт показывает, что современные дети мало читают. Это ведет к низкой технике чтения. Нет необходимого оптимального чтения, нет скорочтения.
Скорочтение – это чтение более 300 слов в минуту. Интересно, что великие писатели, например А.М. Горький читал 600 слов в минуту. Наибольшая скорость чтения зафиксирована у американского президента Дж. Кеннеди – около 2000 слов в минуту. В некоторых зарубежных фирмах не берут на руководящую роль специалиста, если он читает менее 400 слов в минуту.
Ребенку-школьнику необходимо оптимальное чтение. Это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.
Дикторы телевидения широко варьируют свою скорость чтения – в пределах от 90 до 170 слов в минуту, при среднем чтении 130 слов в минуту.
Выпускник начальной школы по нормативу должен читать 90 слов в минуту. Это не совпадает с оптимальной скоростью разговорной речи.
По оценкам психологов, на успеваемость ребенка в школе влияет 200 факторов. И существует фактор номер один – скорость и осознанностьчтения.
Опытные учителя отмечают: в 6–8 классе отличниками, в основном, были те, кто в конце начального обучения читал 130-170 слов в минуту, хорошистами – 100–40 слов в минуту, троечники – 80–90 слов в минуту.
При низкой скорости чтения ученику старшей школы и 24 часов не хватит, чтобы прочитать все из домашнего задания. Таким образом, он обречен на неуспеваемость. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность.
Дети имеют разный темперамент. Холерики, как правило, говорят 150 слов в минуту, сангвиники – 130 слов в минуту. Флегматики и меланхолики на уровень 120 слов в минуту выйдут вряд ли. Но природа распорядилась так, что большинство наших учеников являются холериками и сангвиниками.
Итак, школьнику необходима оптимальная скорость чтения. Как ее достичь? Нужно пробудить интерес к чтению. Здесь важна совместная работа учителя, родителей и библиотекаря. Книги, предлагаемые детям для дополнительного чтения, должны строго соответствовать возрасту ребенка. Для каждого возраста есть рекомендательные списки литературы “Что читать детям?” Они имеются в детской библиотеке.
Часто родители гордятся тем, что дети читают “очень толстые книги”. Это книги для взрослых. От них не будет пользы младшему школьнику. Дети читают поверхностно, улавливают лишь основное содержание книги. Такое чтение ведет к привычке пропускать описание природы, характеристики героев. А бывает, чтение ребенком книги для взрослых ведет к беде.
Мальчик в 11 лет прочитал книгу “Брестская крепость” с описанием жизни защитников этой крепости. У ребенка была депрессия.
Следя за чтением детей, надо стремиться к тому, чтобы книги были разнообразной тематики: приключения, сказки, рассказы о животных, о музыке.
В воспитании любви к книге у детей младшего школьного возраста имеет значение наличие хороших детских книг дома. Это даст возможность обмениваться книгами с товарищами, обсуждать их.
Очень хорош прием, когда взрослый начинает читать книгу вслух. На интересном месте останавливается, а дальше читает ребенок. Потому что всем хочется знать, что произойдет с героями дальше.
По программе, в школе, на уроках чтения изучаются отрывки из детских произведений. Хорошо бы дома по вечерам читать эти произведения полностью вслух всей семьей по очереди.
Родители должны позаботиться о том, чтобы ребенок знал фамилию автора и название книги. Нужно поговорить о том, какие книги этого автора уже знакомы ребенку.
Для младших школьников большое воспитательное значение имеет рассматривание иллюстраций в книге. Иллюстрации помогают понять и запомнить прочитанное.
Надо стараться, чтобы дети рассказывали о прочитанном, а взрослые живо интересовались сюжетом книги.
Продолжительность домашнего коллективного чтения не более 40 минут. Чтение вслух – полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, четко.
Хорошо, если для ребенка выписали детский журнал. Их и сейчас печатается много. Дети будут ждать встречи с книгой. Воспитание интереса к чтению легче проходит в тех семьях, где взрослые сами любят читать.

Как же должен ребенок читать книгу?
Надо приучить детей начинать чтение с обложки и титульного листа книги. Приучить детей беречь книгу. Ее нельзя бросать, рвать, рисовать на ней, загибать углы страниц, вырезать из нее картинки. Особенно аккуратно относиться к библиотечной книге. Ее нужно обернуть в чистую бумагу и, прочитав, сдать точно в срок.
При чтении нужно соблюдать основные правила гигиены чтения:
– глаза надо беречь, поэтому нельзя читать при слабом освещении;
– лампа должна быть со стороны левой руки ребенка, и свет от нее не должен падать в глаза;
– при чтении следует давать краткий отдых глазам;
–нельзя читать лежа.
Как добиться оптимальной скорости чтения?
Несколько практических советов для родителей младших школьников.
1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человека устроена, так, что запоминается не то, что постоянно, а то, что мелькает: то есть, то нет. Поэтому все тренировочные упражнения нужно проводить короткими порциями, но с большой частотой. Нельзя говорить: “Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи”. Для первоклассника достаточно домашней тренировки тремя порциями по 5 минут.
2. Жужжащее чтение было основным элементом при обучении в школе В.А. Сухомлинского. Это такое чтение, когда ребенок читает вслух, вполголоса, со своей скоростью в течение 5 минут.
3. Хорошие результаты дает чтение перед сном. Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и 8 часов сна человек находится под их впечатлением. Еще 200 лет назад говорилось: “Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий”.
Часто мы советуем ребенку стихотворение прочитать на ночь и книгу положить под подушку. Эта рекомендация означает одно: последнее впечатление дня остается в памяти на всю ночь.
4. Если ребенок не любит читать, то ему необходим режим щадящего чтения: ребенок прочитает 1–2 строчки и получает кратковременный отдых. Такую возможность дают книжки с большой картинкой и одним – двумя предложениями внизу.
5. Развитие техники чтения тормозится из-за слабой оперативной памяти. Дочитав до четвертого слова, ученик уже не помнит первое.
Профессор И.Т. Федоренко рекомендует упражнения: многократное чтение, чтение любого текста в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть.
6. Упражнение “Молния” заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной скорости. По команде “Молния” ребенок читает с ускорением в течение 20 сек. вначале, затем продолжительность увеличить до 2х минут.
7. Упражнение “Буксир”. Взрослый читает со скоростью доступной детям, а дети стараются читать про себя, следить и поспеть за взрослым. Проверку проводить путем внезапной остановки.
8. Упражнение “Кто быстрее?” На столе лежат карточки со статьей. Требуется найти данное предложение в одной из карточек, скользя по тексту.
9. Упражнение “Губы” используется в целях четкого разграничения детьми чтения про себя и чтения вслух, а также активного внешнего проговаривания при чтении. По команде “Читать про себя” дети прикладывают палец левой руки к плотно сжатым губам.
Таким образом, родители могут выбрать одну из форм или чередовать данные формы и методы работы, чтобы постоянно поддерживать читательский интерес младшего школьника.
Воспитанию любви к чтению, развитию читательских навыков способствуют конкурсы лучших чтецов, обзорные уроки внеклассного чтения, коллективные посещения библиотеки, конкурсы иллюстраций к прочитанным книгам, создание “видеофильма” к произведению, составление кроссвордов, тестов по рассказу, повести.

Литературные праздники, в которых участвуют все члены семьи, имеют большое воспитательное значение.
Литературный праздник – игра для детей и их родителей: “Папа, мама, я – читающая семья”.
Девиз праздника: “Чтение – вот лучшее учение”.
В литературном празднике – игре участвуют 3 команды: в составе каждой может быть разное количество учащихся и родителей, например, по 3–5 родителей и столько же детей. Остальные – болельщики. Книжки – малышки выдаются командам по количеству баллов.
Вступление.
А.С. Пушкин сказал: “Чтение – вот лучшее учение”.
1. Учитель: Сегодня мы проводим литературный праздник вместе с нашими мамами и папами.
Я знаю клад. Там сундуков с богатствами не счесть
Из стран из всех, из всех веков все лучшее в них есть.
Клад на виду, да только взять непросто все – гляди
Везде ряды замков висят снаружи и внутри.
И связками ключей звеня, тут не помочь мечте.
Один лишь ключ, что у меня, замки откроет те.
Бери мой ключ! С ним можешь ты своим весь клад считать,
Ведь сундуки те – книг ряды, мой ключ – уметь читать.
Е.Федорин
2. Приветствие команд.
Команды говорят название, девиз. Защищают эмблему. Оценивание до 3 баллов.
3. Разминка.
Кто больше назовет пословиц и поговорок о чтении, о книге.
Например:
Книга – зеркало души.
Книга для ума – что теплый дождик для всходов.
Книга поможет в труде, выручит в беде.
Кто много читает, тот много знает.
Прочел новую книгу – встретился с другом.
Грамоте учиться – вперед пригодится.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
Хорошая книга – лучший друг.
Оценивание команд –1 балл за каждую пословицу. Условие – не повторять пословицы.
4. Конкурс “Моя первая книжка”.
Давайте вспомним, как вы читали первую книгу? Где вы ее взяли? Каково название этой книги?
На обдумывание дается 1–2 минуты. От каждой команды по 2 выступающих: взрослый и ребенок.
Учитывается последовательность изложения, правильность речи, эмоциональность.
5. Рубрика “Это интересно”.
Вопросы для болельщиков.
– Что означает слово “библиотека”?
– Что означает слово “абонемент”?
–Что означает слово “формуляр”?
Болельщик имеет право отдать 1 заработанный балл одной из команд. Ведущий зачитывает значение слов в толковом словаре.
6. Игра “Ромашка”.
На больших лепестках написаны названия произведений, на маленьких лепестках – их авторы. Нужно верно совместить лепестки. Первая “ромашка” дается родителям каждой команды:
1-я команда.
 2-я команда.
 3-я команда.
Вторая “ромашка” дается детям каждой команды:
1-я команда.
2-я команда.
3-я команда.
Полное выполнение задания оценивается в 3 балла.
7. Конкурс “Чтение скороговоркой”.
Каждому участнику дается литературный текст в 5 строчек. В течение 2х минут идет подготовка к чтению. Затем в каждой команде читает 1 взрослый и 1 ученик.
Оценка конкурса ведется по трехбалльной системе. Подсчитываются баллы. Подводятся промежуточные итоги конкурса.
8. Игра “Угадай цвет”
Командам даются кружки серо – черного, синего и красного цвета. Нужно верно разместить их в фразу.
1-я команда.
Сказка Ш.Перро “…………. Шапочка”
Рассказ В.Осеевой “………….листья”
2-я команда.
Сказка Ш.Перро “………….борода”
Волшебная повесть А. Погорельского “………….курица”
3-я команда.
Сказка М.Метерлинка “………….птица”
Рассказ Д.Мамина-Сибиряка “…………..шейка”
Верное выполнение задания оценивается в 1 балл.
9. Конкурс “Угадай по рисунку”.
Командам выдаются рисунки. Какие русские пословицы и поговорки здесь изображены?
Угаданная пословица приносит команде 1 балл.
10. Конкурс “Буриме”.
Каждой команде выдается листок с рифмой. Слова рифмы переставлять не разрешается.
…………………дело
…………………класс
…………………смело
…………………раз
Оценивание конкурса по 3 бальной системе.
Блиц – опрос.
За 1 минуту нужно дать наибольшее количество ответов. Высказываются взрослые и дети.
Вопросы команде № 1.
Продолжи пословицу: “Лучше синица в руках ,…”
Главный герой произведения Н.Островского “Как закалялась сталь”. (П.Корчагин.)
Что можно попросить у солдата из сказки Г.Х.Андерсена? (Огниво.)
Кто говорил волшебные слова “По щучьему веленью, по моему хотенью…”? (Емеля.)
В кого превратились Юра Баранкин и Костя Малинин? (Воробьев, бабочек, муравьев.)
Что бы ты попросил у Элли? (Серебряные башмачки.)
Что означает слово “бутафория”?
На ком совершил путешествие по Швеции Нильс? (На гусе.)
Кто главная героиня в произведении “Унесенные ветром”? (Скарлет.)
Кто был другом Маугли? (Багира, Балу, Каа.)
Кто был другом Чипполино? (Вишенка, Редиска.)
В произведении Л.Н. Толстого “Война и мир” главный герой Андрей… (Балконский).
Продолжите стихотворные строки А.С. Пушкина “Я Вам пишу…” (“…чего же боле…”).
Главный герой произведения М.Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”. (Печорин.)
Вопросы команде № 2.
Герой романа А.А. Фадеева “Молодая гвардия” (О.Кошевой.)
Продолжи пословицу: “Делу время, …”.
Что можно попросить у Буратино? (Золотой ключик.)
В кого превратилось чудище из сказки С. Аксакова “Аленький цветочек”? (В принца.)
На ком залетел на крышу Малыш? (На Карлсоне.)
В кого превращался князь Гвидон? (В комара, муху, шмеля.)
Что бы ты попросил у Алладина? (Волшебную лампу.)
Что означает слово “Эрмитаж”? (Уединенный уголок, музей, библиотека.)
Страна, где выращивается много тюльпанов разных видов (Голландия).
Кто был другом у крокодила Гены? (Чебурашка.)
Кто был другом у Герды? (Кай.)
Мойдодыр – это что за предмет? (Умывальник.)
Сказочная девочка, которая могла спать в ореховой скорлупе (Дюймовочка).
Кто 27 лет провел на необитаемом острове? (Робинзон Крузо.)
Продолжите строки А.С. Пушкина “Я помню чудное мгновение…” (“…передо мной явилась ты…”).
Вопросы команде № 3.
Главный герой произведения Н.В. Гоголя “Мертвые души” (Чичиков).
Продолжите пословицу: “Чем дальше в лес,…” (“…тем больше дров”).
Что потеряла Золушка? (Туфельку.)
В кого превращался Петя Зубов в сказке Е. Шварца “Сказка о потерянном времени”? (В старика.)
На чем совершили путешествие в Зеленый город Незнайка и его друзья? (На воздушном шаре.)
Кто говорил волшебные слова: “Сивка-бурка, вещая каурка! Стань передо мной, как лист перед травой!”? (Иванушка-дурачок.)
В кого превратился гадкий утенок? (В лебедя.)
Что означает слово “коммуфляж”? (Маскировка.)
На чем совершали путешествие с железнодорожной станции в деревню Простоквашино дядя Федор и его друзья? (На тракторе.)
Кто был другом Малыша? (Карлсон.)
Кто был другом Элли в сказке “Волшебник изумрудного города”? (Татошка, Страшила, Железный дровосек.)
Матроскин – это кто? (Кот.)
Продолжите строки А.С. Пушкина “Мой дядя, самых честных правил,…” (“…Когда в не шутку занемог…”).
Герой Дубровский был влюблен в девушку по имени… (Мария).
Из какого рассказа эти строки: “Вдруг шляпа поползла прямо к Вадику…”? (“Живая шляпа” Н.Носова.)
Подведение итогов. Награждение победителей.
Литература.
 И.Г.Сухин "Незнайка, Хоттабыч, Карлсон и все-все-все: Сборник литературных викторин, кроссвордов и чайнвордов для детей" (М.: Издательство фирмы АСТ, 1992. – 80 с.).
И.Т.Федоренко “Обучение детей динамическому чтению и быстрому каллиграфическому письму”. (Луганская областная организация общества “Знания”.1992 г.)
Ожидаемые результаты:
Повысить интерес родителей к школьной жизни, к родительским собраниям.
Доставить детям радость общения с родителями в стенах школы, удовольствие от совместной игровой деятельности.
Поднять интерес к чтению, повысить статус книги в современном обществе.
Таким образом, в результате совместной работы учителей, родителей и учащихся в школе формируется дружный, работоспособный коллектив. Каждый ребенок принимается как личность, неповторимая, творческая, заслуживающая уважения и равенства.

Анкеты для родителей и ребенка
Анкета №1. «Любишь ли ты читать?»
Любишь ли ты читать?
Какую книгу ты читаешь сейчас?
Читают ли тебе родители?
Читаешь ли ты вместе с родителями?
В твоей семье любят читать взрослые?
Ты читаешь потому, что надо, или потому, что интересно?
Есть ли у вас дома интересные детские книги?
Ходишь ли ты в библиотеку?
Какую книгу сейчас читает мама? Папа?
Какие книги тебе больше всего нравится читать?

Анкета №2. «Любит ли читать ваш ребенок?»
Любит ли читать ваш ребенок?
Какую книгу читает ваш ребенок сейчас?
Читаете ли вы детям?
Читаете ли вы вместе с ребенком?
Любят ли в вашей семье читать взрослые?
Как вы думаете, ваш ребенок читает, потому что надо, или потому, что интересно?
Есть ли в вашей  домашней библиотеке книги для вашего ребенка?
Посещает ли ваш ребенок библиотеку?
Какую книгу читаете вы сейчас? Ваш супруг(а)?
Книги какого содержания предпочитает читать ваш ребенок?

Можно жить и быть счастливым, не овладев математикой. Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, – невоспитанный человек, нравственный невежда.
В.А. Сухомлинский
        Уважаемые родители!  Заявленная тема нашей встречи весьма и весьма актуальна. Важность чтения в жизни человека настолько очевидна, что каждый из сидящих здесь наверняка хотел бы, чтобы его ребенок любил читать. Сухомлинский в период исследования причин умственной отсталости школьников заметил, что если в младших классах дети мало уделяли времени процессу чтения и обработки полученной информации, то у них складывалась структура малодеятельности мозга.
        Интерес к семейному чтению в последнее время возрождается. Систематическое общение «вокруг книги» способствует эмоциональному и духовному сплочению старших и младших, взаимопониманию и общению. Однако многие полагают, что книги сегодня вытесняются телевидением, компьютерными играми. На это я хочу сказать, что у книг не может быть конкурентов. В них заключены знания человечества. Они учат добру, справедливости, открывают красоту окружающего мира, прививают любовь к жизни,  радость познания. Книги, как настоящие друзья никогда не предадут.
О чтении языком статистики
Утверждается, что наш современник, для того, чтобы быть в курсе научных новостей,  в год должен прочитывать столько, сколько раньше он прочитывал за всю свою жизнь.
95% людей читают очень медленно – 180-220 слов в минуту ( 1 страницу за 1,5-2 минуты).
Средняя скорость чтения старшеклассников – 90-100 слов в минуту,
Потрясающе быстро читали Ж.Ж.Русо, А.С.Пушкин, Наполеон, О. де Бальзак, Н.Г.Чернышевский, Л.Н.Толстой, В.И.Ленин, М.Горький, А.Энштейн, А.В.Луначарский.
Наполеон читал со скоростью две тысячи слов в минуту.
Оноре де Бальзак прочитывал роман в двести страниц за полчаса.
М.Горький читал со скоростью четыре тысячи слов в минуту.
Просветитель Н.А.Рубакин в течение жизни прочитал более двухсот тысяч книг (по 2750 в год).

      Первый вопрос, вынесенный сегодня на обсуждение, - «Чтение – это важно». Действительно, в истории русской культуры литература для детей занимала почетное место – родоначальниками детской литературы в России были буквари, азбуки, азбуковники (1574 год – Иван Федоров, «Азбука»; 1634 год – В.Ф.Бурцов, «Букварь»; XIX век – К.Д.Ушинский, «Детский мир»). С детства памятны нам сказки В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, П.П.Ершова, А.Н.Афанасьева, Д.Н.Мамина-Сибиряка. Это – наши воспитатели, хранители национальных традиций и «волнители чувств».
      Наши дети любят и сказки, и рассказы, и длинные повести. А вот разовьется ли этот интерес, превратиться ли он в настоящую страсть к чтению, в источник мудрости зависит во многом от вас, дорогие папы и мамы.
         Анализ анкет показывает, что любят читать лишь около половины наших детей, причем родители в своих оценках более строги, чем дети. Каждый третий родитель не знает, какую книгу читает их ребенок сейчас, из этого (увы!) следует, что далеко не все из родителей участвуют в домашнем чтении ребенка. Лишь меньше половины родителей читают своим детям, а ведь наши ребята так в этом  нуждаются.  Некоторые из них опускают головы и грустят, когда кто-то из ребят с гордостью рассказывает о семейном чтении. Поверьте, вы многое теряете, обедняете себя, упуская возможность войти в ребячий мир, лучше понять его, помочь ребенку.
          Из ответов следует, что взрослые любят читать (около 40%) и дети это видят. Это самый лучший способ вовлечь ребят в это интересное занятие, так как сила примера отца и матери очень велика.
            Увы, каждый второй родитель констатирует, что ребенок читает больше по необходимости. А дети немного «приукрашивают» себя и лукавят, говоря, что большинство из них читает, потому что интересно. Радует то, что почти у всех дома есть книги для детей, и каждый из них в любой момент может взять интересующую. Но библиотека, к сожалению, привлекательна не для всех детей, хотя, водили туда детей, завели формуляры, объяснили правила, показали, как много интересных книг можно выбрать.
             На вопрос о том, что читают взрослые в семье, почти никто не может дать ответ. Зато большая часть родителей может назвать книгу, которую читает ребенок. Это радует. А вот ответы на последний вопрос о читательских предпочтениях детей полны противоречий. Некоторые родители полагают, что их дети любят читать сказки, а они, оказывается, предпочитают приключения. Другие считают, что дети увлекаются чтением энциклопедий, а на самом деле они любят комиксы. Это несоответствие – еще одно доказательство того, что наше внимание к чтению детей недостаточно, а тема, которую мы сегодня обсуждаем, действительно актуальна.
             А теперь, уважаемые собеседники, давайте сообща ответим на вопрос «Почему чтение – это важно?». Каждый ваш аргумент – это ступенька на пути к вершине, которую ребенок достигает, если становится активным читателем. Я прошу вас объединиться парами и через две минуты предложить свой аргумент.
                Цепочка мнений родителей, в результате на доске появляется словесная «лесенка».
                                                 КОММЕНТАРИИ К СХЕМЕ.
    Книга будит эмоции
         Еще И.П.Павлов утверждал, что эмоции являются для человека своеобразным и весьма сильным энергетическим источником. Читая книгу, ребенок радуется, преживает, удивляется, сострадает, и все это – эмоции, они нужны. Если нет положительных «зарядов», легко могут пойти в ход и отрицательные.
                Чтение повышает интеллект
         Заметьте: чтобы быть в курсе научных новостей человек должен сегодня прочитывать столько, сколько раньше человек прочитывал за всю свою жизнь. Итак, чтение сегодня – способ соответствовать времени, его скоростям и жестким требованиям. Причем скорость и уровень восприятия чтения нужно все время повышать. В подтверждение этой мысли приведу известные слова И.Гете: «Добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, что достиг цели».
                Чтение помогает в учебе
         Действительно, хорошо читающий ребенок быстро улавливает смысл прочитанного, выделяет  главное. Тот, кто читает свободно, обычно лучше отвечает на вопросы по прочитанному и имеет большую орфографическую «зоркость». Наконец, высокая техника чтения способствует его эмоциональной выразительности и повышает степень восприятия и глубину понимания. И, безусловно, если ребенок читает больше, он обладает большим объемом информации, и ориентируется во всех предметах, имеет навыки ее поиска и обобщения.
                Книги формируют самообразовательные навыки

           Приобщившись к чтению, ребенок освобождается от зависимости и опеки взрослых. Он начинает понимать, что книжный мир – увлекательный и огромный, в нем можно путешествовать бесконечно, ребенок идет в библиотеку, учится разбираться в структуре книги, пользоваться справочниками, энциклопедиями, формулярами. Это очень помогает в учебной деятельности. Ребенок знает, какой бы вопрос не возник, ответ можно найти в волшебнице-книге, которая мудрее всех.
                 Чтение побуждает к нравственным поступкам
           К сожалению, жизнь, окружающая действительность не всегда «изобилуют» уроками высокой нравственности. И вера в доброе, светлое, поддерживается образами любимых героев, на которых хочется походить, поступки которых восхищают.

         Некоторые родители, сами того не желая, «отбивают» желание к чтению  у своих детей. Я приведу вам 2 ситуации, где родители ведут себя неправильно. Давайте обсудим, в чём их ошибка.
Ситуация  первая.
Ребенок медленно и невнятно читает. Мать говорит с возмущением: «Сколько я тебя учила! Разве так читают? Смотри, как надо!» А ребенок? Один втягивает голову в плечи, другой обижается, вообще отказывается читать, третий становится равнодушным к чтению. Как вы оцениваете поведение матери?
        Выслушав ответ родителей, делаем вывод: будем терпимы к тому, что на первых порах дети могут ошибаться, читать медленно, тихо. Это сейчас нам кажется все просто. Мы забыли, как в детстве нам нелегко давалось чтение. Когда мы показываем эту простоту ребенку, мы поступаем нечестно по отношению к нему. Наберемся терпения, чтобы не отбить у него желание читать. Пусть он радуется каждому прочитанному слову, гордится всякой удачей в преодолении трудностей.
Ситуация вторая.
Немного почитав, Сережа устало говорит: «Не хочу больше читать». «Читай, кому говорю!» – требует мать. «Ну, мам», – умоляет Сережа. «Кому говорят, читай!» – почти кричит мать. «Не ори на меня!» – грубит сын. «Ты с кем разговариваешь? Да я тебя...» – угрожает мать. Как избежать конфликта?
        Предлагаю объединиться «четверками» и попытаться через 2  минуты предложить присутст-вующим свой (возможно проверенный временем) способ  приобщения ребенка к чтению.
  Возможные варианты ответов родителей
На ребенка очень  влияет  то, читают ли родители сами или нет. Если они вечером большую часть времени проводят на кухне или у телевизора, то вряд ли их «чада» будут книгочеем.
Надо поддерживать интерес к чтению у ребенка: задавать вопросы, вникать в то, что   он читает, удивляться каким-то моментам содержания, увлекаться им.
Мы думаем, что могут помочь маленькие родительские «хитрости», например:   «Почитай для меня, пожалуйста, а то мне так некогда! Я пока помою посуду».
Надо дарить ребенку красивые книги, ориентируясь на его интересы. Можно чаще ходить с ним в книжный магазин и  выбирать!  Но при этом не «скатиться» только на
      комиксы и иллюстрации к «мультикам».
            5.   Надо запастись терпением, не упрекать ребенка за то, что у него с чтением   «туго»
                  ободрить его, хвалить за маленькие «шажки» вперед. Помните, что и у вас не сразу
                  получилось.
             6.  Иногда родителям стоит превратиться в «Незнайку» и искренне удивиться и
                  заинтересоваться тем, что читает ребенок. Ощущение того, что он знает больше хотя
                  бы в чем-то, очень ободряет ребенка и помогает ему закрепить читательский интерес.
          Конечно, «копилку родительской мудрости» можно еще пополнять. И я думаю, вы продолжите это делать и после нашей встречи. А пока я предлагаю вам памятки, в которых немало полезных советов.
           Следующий этап нашего разговора – «Учимся читать рационально и осмысленно». В начале нашего диалога мы подчеркнули мысль о том, что совершенствовать технику чтения, развивать способность быстро ориентироваться в тексте нужно на протяжении всей жизни, а особенно на таком трудном этапе, как начальная школа. Сегодня, уважаемые родители вы получите текст с большим количеством интересных упражнений, выполнение которых развивает интерес к чтению и способствует развитию его техники в условиях семейного воспитания. А чтобы поняли, в чем суть предлагаемых заданий, мы, объединившись парами, попробуем их выполнить сами.
            В каждом варианте задания – два упражнения. В первом следует воссоединить пословицы из левой и правой колонок, во втором – из 14 предложенных слов необходимо составить 7 пар, подбирая противоположные по значению.
                               Упражнения по развитию осмысленности и техники чтения
Задание 1 группе.   Упражнение «Пословицы»
Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок (результат по каждой строке напишите в виде двух цифр рядом).
           Фиксируйте время.

                      Упражнение «Антонимы»
             1.Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
             2. Запишите решение цифрами.
Добрый                                             8)  Грязный
Веселый                                            9)  Грустный
Чистый                                             10)  Маленький
Талантливый                                    11)  Узкий
Большой                                            12)  Бездарный
Высокий                                            13)  Злой
Широкий                                           14)  Низкий

Задание 2 группе . Упражнение «Пословицы»
1. Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок ( результат по каждой строке напишите в виде двух цифр  рядом).
Фиксируйте время.

                        Упражнение «Антонимы»
Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
Запишите решение цифрами.
Белый                                8)  Старый
Сладкий                             9)  Мертвый
Молодой                           10)  Черный
Кристальный                    11)  Мягкий
Живой                               12)  Горький
Чужой                                13)  Свой
Твердый                             14)  Сухой

      Задание 3 группе.     Упражнение «Пословицы»
 Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок ( результат по каждой строке напишите в виде двух цифр  рядом).
 Фиксируйте время.

                            Упражнение «Антонимы»
Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
Запишите решение цифрами.
Добро                                  8) Абстрактный
Любовь                               9) Молчать
 Мокрый                             10)  Ненависть
 Конкретный                      11)  Здоровый
 Смеяться                            12) Плакать
 Кричать                              13)  Зло
  Больной                             14)  Сухой

Задание 4.   Упражнение «Пословицы»
 Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок ( результат по каждой строке напишите в виде двух цифр  рядом).
 Фиксируйте время.

                           Упражнение «Антонимы»
 Сгруппируйте слова в пары, подбирая противоположные по значению.
Запишите решение цифрами.
1) Вход                                  8) Вправо
                     2)Влево                                 9) Холодный
                     3)Истина                             10)  Бедный
4)Горячий                            11)  Выход
5) Быстро                              12)  Отсутствовать
6) Присутствовать                13)  Медленно
7) Богатый                            14)  Ложь

Задание 5 группе. Упражнение «Пословицы»
Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок ( результат по каждой строке напишите в виде двух цифр  рядом).
Фиксируйте время.

                                     Упражнение «Вставка буквы»
Бри…да
Ку…ет
Об…ка
Кн…га
Пше…ца
Ста…ан
МА…на

 Задание 6 группе.  Упражнение «Пословицы»
Воссоедините части пословиц из левой и правой колонок ( результат по каждой строке напишите в виде двух цифр  рядом).
Фиксируйте время.

                                     Упражнение «Вставка буквы»
По   ой
Та…нт
Ба…он
Со…мА
Пи…от
Пе…ал
Во…бей
        А теперь выполним упражнение, которое развивает познавательную активность, творческое воображение. Заменяя в задании ключевое слово по собственному усмотрению, упражнение можно повторять дома с детьми много раз.
Упражнение «Слова на тему»
Вариант 1. В течение 10 минут запишите слова на тему «Зима».
Вариант 2.  В течение 10 минут записывайте слова на тему «Космос».
Вариант 3.  В течение 10 минут записывайте слова на тему «Библиотека».
Вариант 4.  В течение 10 минут записывайте слова на тему «Магазин».
Вариант 5.  В течение 10 минут записывайте слова на тему «Музыка».
Вариант 6.  В течение 10 минут записывайте слова на тему «Спорт».

             Мнение родителей о пользе собрания.
  А в заключении,  давайте с вами  поиграем в игру: «Прилагательные».
Каждому из вас  нужно подобрать прилагательное, которое характеризует наше родительское собрание.
Вот и закончилось наше собрание. Пусть наши совместные старания, силы, труд, направленные на воспитание у детей интереса к чтению, дадут добрые всходы. Читайте  вместе с детьми и вы одухотворите свою жизнь прекрасными образами. Этот путь не легок, но он прекрасен, поскольку ведет к вершинам нравственности и понимания высокого предназначения Человека в этом мире.


title: Презентация "Людмила Стефановна Петрушевская" 6 класс

extracted_text:
МОУ Второвская  ООШ
Людмила  Стефановна Петрушевская

                                          Подготовила ученица 6 класса
                                             Солдатова  Анастасия
Людмила Стефановна Петрушевская родилась 26 мая 1938 года в Москве, в семье профессора Московского государственного университета.

Она окончила университет, работала корреспондентом на радио, редактором справочного отдела телевидения.
   Петрушевская рано начала сочинять стихи, писать сценарии для студенческих вечеров, но о писательской деятельности всерьёз не задумывалась. Только в  1972  году был  опубликован  первый рассказ «Через поля», который появился в  в журнале «Аврора».

    С 70 годов Людмила Петрушевская выступает как драматург. Её пьесы поставлены в самых крупных  театрах страны: Театре на Таганке, в Ленкоме, в ,,Современнике” и других.

    Первая книга Петрушевской вышла только в 1988 году, пьесы тоже стали ставить через 16 лет после написания.  Людмила Стефановна  пишет рассказы, сказки, сценарии  мультфильмов таких  как «Ёжик  в тумане».

   Л.Петрушевская  создала  с маленький театр, «Кабаре Одного Автора». В программе: старинные шляпки, новые костюмы, свежие мультики, смешные «стихи-хи» и загадочные сказки. Самое главное  писательница сама исполняет в нем лучшие песенки прошлого века: «Лили Марлен», «Опавшие листья»,   «Утомленное солнце».

    Людмила Стефановна  долгое  время  занималась музыкой и вокалом, прошла многолетнее обучение в академических хорах,  и даже  пела в свое время в оперной студии.

    Знаменитая писательница обладает  прекрасным голосом и потрясающе исполняет  вокальные произведения.За прошедшее время Л. Петрушевская выступала со своим кабаре в разных городах,  в России и за рубежом, в больших и маленьких залах, по телевидению, на радио.
   Людмила  Петрушевская  прекрасно  рисует,  многие её  произведения сопровождены иллюстрациями  автора. Очень интересны  и  автопортреты  писательницы.

 В 1991 году Л. Петрушевская  была удостоена немецкой премии им. Пушкина, номинирована на первую Букеровскую премию. Лауреат Государственной премии РФ в области в области литературы и искусства 2002 года.

    Людмила  Петрушевская  написала большое  количество книг,  в  них  опубликованы  произведения  разных  жанров: рассказы, сказки,  стихи, драматические  произведения.  В 1996 году было выпущено пятитомное Собрание сочинений писательницы.

   В настоящее время Людмила  Стефановна Петрушевская  проживает в Москве.

Использованные  интернет ресурсы

http://img-fotki.yandex.ru/get/6715/112424586.7b6/0_c0177_f75d388f_XL.jpg


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Семена Знаний" 1 класс

extracted_text:
Семена Знаний(праздник  Первого  урока  Знаний)
Автор: Батищева Элеонора Викторовна
учитель начальных  классов
ГБОУ  СОШ №1005 «Алые паруса»
г.Москвы

     Дорогие мои друзья!
        Сегодня у  вас  замечательный праздник
   вы станете
            НАСТОЯШИМИ УЧЕНИКАМИ!
      В чудесный яркий праздник
Сбылись твои мечты
И гордо ПЕРВОКЛАССНИК
Теперь зовешься ты!

И  школьный мир прекрасный
Перед тобой открыт!
Побед,  событий разныхЗдесь много предстоит!
Желаю вам  успехов в учебе,  потому что
УЧИТЬСЯ -- ВСЕГДА ПРИГОДИТСЯ!
                            Ваша принцесса Знаюшка.

         Всем ПРИВЕТИК!!!
Чтобы попасть в Королевство Знаний, надо  посадить Семена Знаний!!!!!!!
 А Семена Знаний спрятаны в тайнике!
Идите по карте  и  вы узнаете, где КЛАД
Посадите Семена Знаний  в волшебные горшочки …
 Ростки Знаний не заставят себя ждать!!
ЖЕЛАЮ  УДАЧИ!
Ваша Принцесса Знаюшка

?
?
?
?
?
?
Королевство Знаний

мыс Сказок
Море

Главных Слов
равнина Букв
Остров Портфеля
Океан Творчества

МОРЕ     ГЛАВНЫХ     СЛОВ

ква
ма
Ро
Мос
па
па
ди
на
ма
ба
друж

В

  Город       Математиков
У Сережи карандашикИ еще один - у Даши.Сколько же у малышей На двоих карандашей?

2
У меня есть две игрушки,Завтра дам одну Ванюшке.День рождения у Вани,Отнесу ему коня.Сколько же игрушек станетЗавтра дома у меня?
1
Сестры-белочки сидели  вшестером в дупле на ели.К ним еще одна примчалась -От дождя она спасалась.Все теперь сидят в тепле.Сколько белочек в дупле?
7
У меня есть две конфетки,Дам одну сестренке Светке.Я не жадный, и за это Дал мне папа две конфеты!И теперь конфеток сталоДаже больше, чем сначала!
3
За окном сидели птички,Голубь, дрозд и три синички.Спросим мы учениковИ прилежных учениц:"Кто ответить нам готов,Сколько за окошком птиц?"
5

П

равнина   букв

А

    Остров    Портфеля

Р

Мыс   Сказок

Т

Океан Творчества
Украсьте    Волшебные    Горшочки!
…и вы узнаете последнюю букву в моей шифровке!

Е

       Вы нашли ВСЕ буквы !
               МОЛОДЦЫ!!!

Т
А
Е
П
 Р
В

Пусть  ваши
СЕМЕНА ЗНАНИЙ
Быстрее дадут хорошие всходы!
 А чтобы они превратились в  ДРЕВО ЗНАНИЙ
надо УЧИТЬСЯ!
КОРОЛЕВСТВО ЗНАНИЙ
для вас
ОТКРЫТО!

Список используемых источников
Литература
Максимова Т.Н. Поурочные разработки по математике. – Москва:  «ВАКО», 2012.
Попова Г.П.  Классные часы  .-  изд. «Учитель» 2013г

Интернет-источники:
Кроссворды по сказкам
http://chkolarik.my1.ru/publ/shkoljarik_dlja_nachalnoj_shkoly/krossvor…

Источники иллюстраций:
http://forum.n-sk.info/?mess=446423
Картинки из личного архива


title: Презентация "Олимпийские игры" 6 класс

extracted_text:
korolewa.nytvasc2.ru
Олимпийские игры
Выполнила учитель английского языка
Толстенко Ирина Владимировна
МАОУ гимназия №5
г. Новороссийск

Материалы для использования на урокаханглийского языка (6 класс)
korolewa.nytvasc2.ru
Все материалы, представленные в курсе 6 класса, расширяют лексический
запас учащихся по теме «Спорт», а также развивают коммуникативные
навыки в общении на спортивные темы.
korolewa.nytvasc2.ru
I. Тема программы «Мировые памятники культуры»
Раздел «Достопримечательности Лондона»

WIMBLEDON
       Wimbledon is a famous stadium not only in Britain but all over the world. It has a long history. First it was a tennis club with a stadium not far from London.
Then after the first Tennis Championship in 1877 it became the popular place for
people who love tennis. In 1900s sportsmen from different countries came to the
tennis Championship at Wimbledon. Later these competitions got the name
Wimbledon tournament. It is a great honour to take part in this tournament for any
tennis player.
      Now it is a large sport building with several courts and a museum, art galleries
and shops, a huge library and a bank.
The modern club is quite choosy about its members. In the present time, only 400
people are the members of the Wimbledon tennis club.
WEMBLEY STADIUM
The original Wembley Stadium, known as Empire Stadium, was a football
stadium in Wembley Park, a suburb of north-west London. Now there is the new
Wembley Stadium. It was opened in 2007.
The old stadium was first opened for public on the 28th of April 1923. It was built
for the British Empire Exhibition of 1924. They were going to demolish the stadium at
the end of the Exhibition. But then they decided to use the stadium for football.
The ground was used for football since 1880s. In 1934, the Empire Pool was built
nearby. The ―Wembley Stadium Collection‖ is held by the National Football Museum.
You can see the main football matches at this stadium.
Answer the questions:
1. Do you know when the next Olympic Games will be in London?
2. Do you have any stadiums in the town?
3. How many stadiums are there in your town?
4. What sport competitions can you see at these stadiums?
5. Have you ever been in the stadium?
6. Have you ever watch any sport competitions or football matches?
korolewa.nytvasc2.ru
Task: look at the symbols of different Olympic Games and name the country of each symbol.
korolewa.nytvasc2.ru
korolewa.nytvasc2.ru
II. Тема программы «Выдающиеся деятели культуры англоязычных страни России»
Раздел «Знаменитые спортсмены»
Task : Find out when the Paralympic games became regular and tell about one of the Champions of Paralympic Games.
korolewa.nytvasc2.ru
Irek Zaripov won 4 gold medals in the Paralympic Games in Vancouver.
He was born in Sterlitamak. It is the town in Bashcordastan. In 2000 he became a disabled person after the accident. First he was the member of the Bashkir Paralympic athletics Team, but then in 2005 he began to go in for skiing and shooting.
He worked a lot. Sometimes it was difficult and painful but he didn‘t give up sport.
When he won the first gold medal in Vancouver he said ― The gold doesn‘t come itself. It‘s fight, blood and sweat. We go and fight.‖ We could see his face after the third victory. It was the face of very tired man but he has a strong will and he smiled to the reporters.
Paralympic sportsmen set the example to every person how to gain a victory over diseases and fortune.
Task : read the text and answer the questions.
Task : read the text and answer the questions.
ALEXEY VOEVODA
       Alexey Voevoda was born on the 9th of May 1980 in Sochi. His father took him
to sport school at the age of 6. He did karate for some years. During his school years
Alexey spent his summer holidays in the country in Ukraine where he helped his
grandfather. After finishing school he entered the University in Sochi.
       Alexey liked sport very much and he tried to do arm-wrestling. He often trained in
the gym of gymnasia 8. Soon he became the member of the Russian arm-wrestling
team and won the World Championship three times.
       But in 2002 he decided to try the new kind of sport –bobsleigh. Alexey was the
first in the race and became the member of the Russian National bobsleigh team. The
sportsmen trained a lot.
        Our bobsleigh team won the silver medals at the Winter Olympic Games in
Torino, Italy in 2006. Alexey got the silver Olympic medal too as the member of the
team.
        Now he is in the Olympic team and they are preparing for the competitions. He is
going to take part in future Winter Olympic Games in Sochi in 2014. We wish him and
all our sportsmen good luck.
korolewa.nytvasc2.ru
1. Where was Alexey Voevoda born?
2. When did he begin to go in for sports?
3. Did he study at the University in Sochi?
4. What kind of sports did he do at the University?
5. Did he become the World Champion of armresling?
6. Where did Alexey get Silver Olympic Medal?
7. Is he going to take part in Winter Olympic Games in Sochi?
8. Do you know any other famous sportsmen of our country?
korolewa.nytvasc2.ru
Task : look at the picture, say who these people are and tell about one of them. The questions will help you.

korolewa.nytvasc2.ru
1. Can you tell us where they are?2. Do you know their kind of sport?3. What country are they from?4. Do you know their names?5. What kind of competition did they win?
korolewa.nytvasc2.ru
korolewa.nytvasc2.ru
Спасибо за внимание!