title: Методическая разработка урока "Славянские предания и мифы" 10 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области «Бодайбинский горный техникум»

Методическая разработка
Открытого интегрированного урока по дисциплинам: «обществознание, история, литература для студентов I курса
по теме:

Автор разработки:
Гнатюк Марина Владимировна,
Преподаватель ГБПОУ ИО
«Бодайбинский горный техникум»

Методическая разработка  открытого интегрированного урока  для студентов I курса по теме:
"Славянские предания и легенды ( фантастика или реальность)

Цели:
Обучающие:
 знакомство с представлениями древних славян о пантеоне божеств;
Обобщение и систематизация материала о Н.В. Гоголе и его произведений : «Вий», «Ночь под Рождество»,
Формировать умение давать характеристику героям произведения,
Развивать у учащихся умение анализировать и обобщать
 Развивающие: развитие способности анализа и обобщения; умения выбирать нужную информацию, на основе которой делать выводы;
Формирование артистических навыков. Помочь студентам проникнуть в мир Гоголя на примере вышеназванных произведений,
Учить навыкам работы в группах,
Защищать свой исследовательский проект.
Воспитательные: воспитание уважительного отношения к традициям и истории своей родины,
создать ситуацию успеха
Методические приемы: лекция преподавателя, фронтальная работа учащихся.
Функция мультимедиа презентации: иллюстративно-познавательная.
Оборудование:
Презентации к уроку, текст повести, запись на доске: «…целая полная картина домашней жизни народа, его маленьких радостей, словом, тут вся поэзия его жизни.
Тип урока:

Ход урока:
Добрый день, ребята и гости нашего урока!
Сегодня у нас состоится открытый интегрированный урок по теме: «Славянские предания и легенды ( фантастика и реальность)
Группа предварительно разделилась на 2 команды( подготовили эмблемы, девизы команд):
1 команда- «Заря – Зарница
2 команда- Ярило
Ребятам предварительно было дано домашнее задание:  подготовить инсценировку отрывка любой повести Гоголя ( Вий,  Ночь под Рождество), русская народная песня или танец)
Студентке  ____________индивидуально было задан исследовательский проект по теме: Исследовательский проект: « Сочетание реалистического и мистического в повести Н.В.Гоголя «Вий»»
Итогом вашей работы будет экспресс- газета, которую вы выпустите к концу урока
Итак, мы начинаем!
Прошу команды подготовиться к представлению.
Актуализация опорных знаний.
Мифы – устные предания о древних временах, родились в первобытную эпоху, на заре человечества. Древний человек жил в постоянном общении с природой. Повсюду его подстерегала опасность, : в лесу дикие звери, с небес- молния, грозящая пожаром. Человек пытался приручить стихии, а для этого нужно было их объяснить. Объясняя мир вокруг себя, он опирался на собственный жизненный опыт. Так и рождался миф. Таким образом, миф - это объяснение картины мира на основе имевшихся у человека знаний  и опыта. Миф обычно имеет форму фантастического рассказа (слайд 1)
Вопросы учителя (слайд 2) появляются по очереди; после ответа детей, по щелчку, появляется ответ:
- Что такое миф?
- С мифами, каких народов мы уже знакомы?
- Что помогают понять мифы современному читателю?
2. Объяснение нового материала
Вопрос учителя:
- А кто такие славяне?
(варианты ответов учащихся)
Слово учителя:
Славяне – крупнейшая в Европе группа народов, объединенная общностью происхождения и родством языков. Славянские народы, которые в древности принадлежали к одной культуре, имели общие взгляды, язык, фольклор, сегодня делятся на восточных, западных и южных славян (слайд 3)
Слайд 4. На Русь письменность пришла из Византии лишь в 10 веке вместе с новой верой – христианством.
Старая, языческая вера  искоренялась, а с ней уходили и устные предания – мифы, которые записаны не были.
Слайд 5. Следы славянской мифологии сохранились в отдельных преданиях, обрядах.
Народная память донесла до наших дней имена древних богов.
Живы и некоторые древние обряды
Учитель: А можно ли понять миф, не зная героев, действующих в нем? (отрицательные ответы)

Учитель: Первый наш вопрос, с которым мы  сегодня с вами познакомимся – это божества древних славян
(слайд 6, на котором представлены тема урока и эпиграф).
Божества древних славян.
                                                                 Эпиграф:
И начал княжить Владимир в Киеве один и поставил кумиры на холме вне двора теремного: Перуна деревянного, а голова его серебряная, а усы золотые, и Хорса, Даждьбога, и Стрибога, и Симаргла, и Мокошь.
 И приносили жертвы им, называя их богами, и приводили сынов своих и дочерей, и приносили жертвы бесам, и осквернялась кровью земля русская и холм тот.
                                                                                Повесть временных лет
Учитель: Прочитайте внимательно эпиграф. О чем говорится? Все ли понятно?
(ответы детей)
Учитель: Подумайте, пожалуйста, чего вы ждете от сегодняшнего урока?
(после нескольких ответов формулируем)  (слайд 5)
Цель урока: познакомиться с богами древних славян, узнать, какую роль в жизни наших предков играли те или иные божества, познакомиться с низшими мистическими существами славянской мифологии, рассмотреть украинский фольклор в повестях Н.В.Гоголя.
Учитель: опираясь на фрагмент «Повести …», мы понимаем, что князь Владимир начал правит в Киеве, поставил на холме изваяния богов, которые называли «кумирами». Им все поклонялись.
- А как относится к этому автор «Повести…»?
(ответы учащихся)
Учитель: Как вы думаете, почему эти боги не пользуются почтением автора «Повести…»?
(ответы)
Слово учителя:
Текст написан не современником событий, а человеком иного времени, этот человек – монах, верующий в Иисуса Христа, а пишет он о временах, когда на Руси еще не было принято христианство, поэтому он отрицательно относится к языческим богам. Итак, «Повесть…» свидетельствует, что до крещения Руси, наши предки, также как и древние египтяне, греки, верили, что мир управляется не единым Богом, а многими.
Что же это были за божества? Об одном из них вы наверняка слышали, Перун.
- Как представляли его славяне времен Киевской Руси?
(ответы с опорой на текст эпиграфа)
Учитель: сохранились и изображения Перуна (слайд 8).
Хорс и Даждьбог (Дажьбог) были богами «белого света», ясного неба. По некоторым данным они были богами Солнца.
Даждьбог (Вышень) (слайд 9).
Стрибог – бог ветра, воздуха (слайд 10).
Семаргл (Симаргл) – бог подземных сил, а по некоторым данным бог войны и сражений (слайд 11).
Мокошь – богиня плодородия, жизни (слайд 12).
Рядом с Мокошью нередко изображались еще более древние славянские богини  Рожаницы (слайд 13), изображения этих богинь на ритуальных полотенцах (слайд 14).
Известно, что даже после принятия христианства славяне продолжали поклоняться Рожаницам и еще одному богу – Роду (слайд 15).
Кроме Рода и Рожаниц почитался Ярило – бог Солнца, тепла и света. (слайд 16)
Были и другие боги:
Велес – «скотий бог», покровитель животного мира (слайд 17).
Лада (слайд 18).
Слава (второе имя Лады) (слайд 19).
Сварог (слайд 20).
Сварожич (слайд 21).
Морана, сестра Перуна (слайд 22).
Летница, жена Перуна (слайд 23).
Доля (слайд 24).
Майя (Сева) (слайд 25).
Заря – зарница ( слайд 26)
Вопрос учителя:
- А теперь подумайте, почему среди изваяний, поставленных Владимиром в Киеве,  не было Велеса, Рода, Рожаниц?
(предположения детей)
Слово учителя: ко времени правления Владимира, вероятно, произошло разделение богов, которые почитались в городской среде, особенно в княжьей дружине, среди воинов,  и богов, которым поклонялись сельские жители, землепашцы. Если для князя и его дружины важным был Перун, воинственный и грозный, то для тех, кто трудился на земле и зависел от сил природы, значительно важнее были Велес, Род, Рожаницы.
Мистикой пропитана вся славянская мифология. Люди верили, что на протяжении всей жизни, с ними рядом следуют мистические существа, которые могут  и помогать, а могут и заставить плакать. Давайте и мы с вами познакомимся с мистическими существами славянской мифологии.( приложение №3)
Кикимора- восточно- славянский женский мифологический персонаж, обитающий в жилище человека, приносящий вред, ущерб и мелкие неприятности хозяевам (слайд 27)
Лихо- Воплощение злой доли. Лихо предстает как огромный, одноглазый великан, либо как высокая страшная худая женщина с одним глазом. Когда рядом с человеком находится лихо, - его преследуют самые разные несчастья (слайд 28)
Водяной- В славянской мифологии дух, обитающий в воде, хозяин вод. Воплощение стихии воды, как отрицательного и опасного начала ( слайд 29)
Русалки- Персонаж восточно- славянской мифологии, вредоносный дух, появляющийся в летнее время в виде длинноволосой женщины, в злаковом поле, в лесу, у воды, способный защекотать человека насмерть или утопить в воде.( слайд 30)
Леший - В мифологии восточных славян хозяин леса, покровителей лесных зверей и птиц. Он следит за тем, чтобы лесу никто не навредил. Леший может представать в различных растительных, животных, человеческих смешанных образах. Отношение к лешему в народе было двойственным: он одновременно нечистая сила и справедливый дух ( слайд 31)
Вий - В восточно- славянской мифологии персонаж из преисподней, чей взгляд убивает, его глаза обычно прикрыты огромными веками и ресницами. Которые он не может поднять без посторонней помощи (слайд 32)
 Черт- Черт, в старом правописании («чорт»)- злой, озорной, игривый и похотливый дух. В славянской мифологии черт выступает персонажем огромного количества русских народных сказок ( слайд 33)
Кластер по описанию мистических существ в славянской мифологии( дать характеристику каждому мистическому существу) приложение №2
Предлагаю провести  викторину: "Знатоки славянской мифологии".
приложение № 1
вопросы для команды «Заря- Зарница»:
Как в образном языке мифологии и поэзии именуется дерево, находящееся в центре мира( Мировое древо)
Какая связь между мировым древом и распятием на Кресте?( Крест символ мирового древа, он указывал направления на все четыре стороны света).
Какое дерево уничтожает «нечисть»? ( Осина, горькое дерево, на котором повесился предатель Иуда).
В некоторых русских деревнях сохранился обычай класть у порога березовое полено. Зачем? ( Береза- от слова беречь. Считалось, что березовое полено предохранит дом от нечисти и от незванных гостей).
Можно ли ломать рябину? ( Нет, рябина дерево мстительное, если его сломать на семью повалятся беды и несчастья).
По преданию солнечное затмение - дурной знак. Что он предвещает? ( солнечное затмение- это знак отвернувшегося светила. Люди в это время, чувствуют себя сиротами, покинутые своим верховным богом).
У славян всегда существовал обряд пускать с горы зажжённое колесо. Когда это делали и зачем? ( Зажженное колесо- знак возрождающегося солнца. Пускали с горы весной, в марте и в апреле. Раннее этот праздник носил название Ярилки, позднее с приходом на Русь христианства стал именоваться Спиридоном- Солнецеворотом).
Что такое «явь», «навь» и «правь» в славянской мифологии»? Явь- это явный, реальный мир. Навь- мир потусторонний. Правь- сила бога Сварога, который управляет явью и правью.
Вопросы для команды «Ярило»
Известен славянский обычай выносить умерших не через дверь, а через пролом в стене, который тот час же заделывали. Объясните этот обычай? ( Мертвец уходит из мира сего в мир иной, поэтому необходимо защитить свой дом от мира мертвых, закрыть покойнику обратный путь. По этому же обряду покойника выносили вперед ногами, чтобы он не запомнил дороги домой)
Есть ли в доме Бабы- Яги окна?( нет, так как вся нечисть света боится, избегает его и живет в сумерках).
Что такое «жилы земли» в славянских мифах? ( Жилами земли называли реки).
Что означает выражение «как в воду смотрел»?( Раннее гадали на воде, считали, что освященная вода может предсказать будущее).
Какая связь между солнцем и обручальным кольцом?( И то и другое, круглой формы и золотого цвета. Кольцо,  как бы свидетельство перед богом Солнца о данной клятве, о ее нерушимости).
Какое слово называют «вещим»? «Вещим» называют пророческое слово, то есть то, которое непременно сбудется. А пророков и предсказателей называли вещими старцами.
В чем заключается символическое сходство между колесом прялки и солнечным диском? ( солнечный диск как бы большое колесо прялки, оно вращается определяя ход жизни, ход судьбы, а нити от него солнечные лучики тянутся к каждому из нас).
Почему купола церквей на севере Руси, часто делали из осины?
(Осина, отсырев от дождя приобретала цвет серебра. Осиновые купола не портились и выглядели серебряными.)
Мифы забываются со временем, но осколки язычества дошли до нашего времени в народных поверьях, традициях и обычаях. И необычным подтверждением этого, на мой взгляд является литературные произведения великого писателя Николая Васильевича Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки» и «Миргород». Создавая эти произведения Гоголь обращался к устному народному творчеству. Начинающий писатель изучал книги, посвященные фольклору, просил родных и знакомых собирать для него украинские «всевозможные поверья и обычаи», а также устные рассказы. Фантастика Н.В.Гоголя- это в первую очередь, то лукавая, то смешная, то трагическая фантастика народных сказок и легенд. Часто Гоголь изображает свою нечисть с бытовой стороны, переплетая мистическое и реальное, так тесно, что их уже невозможно разъединить. Черт у него ухаживает за Солохой, ревнует ее к другим поклонникам ( Ночь перед рождеством). Ведьмы в адском пекле играют в карты и бессовестно жульничают( Пропавшая грамота). И даже в тех повестях, где фантастическое не является средством комического изображения, оно продолжает идти рука об руку с реальными: «колдун» в «Страшной мести» является отцом пани Катерины, панночка- русалка из «Майской ночи» помогает Левко тем, что отдает ему записку, написанную «комиссаровой рукой». Та же традиция изображения фантастического, мистического начала как части реального, причем с опорой на народное творчество, сохраняется и в повести «Вий».
 Видеофрагмент «Вий. Вступление»(1)
 Готовясь к открытому уроку. Мы с ребятами подготовили исследовательский проект по теме « Сочетание реалистического и мистического в повести Н.В.Гоголя «Вий»», который представляем сейчас вашему вниманию.
 Исследовательский проект: « Сочетание реалистического и мистического в повести Н.В.Гоголя «Вий»»
В презентации видеофрагмент фильма «Вий»
(1 ночь. Панночка и Хома Брут)
А мы с вами дальше продолжаем наслаждаться гоголевским миром, в котором чудесным образом переплелись реальность и фантастика. Следующее произведение, которое мы с вами рассмотрим это – Ночь перед рождеством. Вы помните, в этой книге предстал украинский народ, носитель благородных и высоких стремлений, с его прошлым и настоящим, самобытной и колоритной речью. Ночь перед Рождеством, есть полная картина домашней жизни народа, его маленьких радостей, словом тут вся поэзия его жизни. Но, а сейчас я предлагаю вашему вниманию, презентацию «Ночь под рождество
Видеофрагмент «Ночь перед рождеством» ( начало)( Солоха ворует звезды)
Слайд 2. Отражение в повести славянских преданий и легенд (фантастика и реальность). Зло  и добро в повести
 Слайд 3. Фантастика – то, что основано на воображении, вымысле, что-то волшебное, невероятное
Реальность – то, что действительно    существует не в воображении
Слайд 4.Перечислите героев повести  «Ночь перед Рождеством»
                                                          Реальные герои
Вакула, Оксана, Чуб, Голова, Дьяк, Кум, Ткач, Кумова жена, Дивчины, Парубки
                                           Фантастические существа
Черт, Солоха («заодно с чертом»), Пацюк («сродни черту»)
Слайд 5. Что вы знаете о христианском празднике Рождество Христово и ночи перед Рождеством?
    Ночь перед Рождеством особенная: ночь накануне величайшего христианского праздника – рождения Иисуса Христа.

Слайд 6.     В Рождественскую ночь колядующие носят с собой звезду, символизирующую Звезду Вифлеема, и небольшой вертеп.
Слайд 7. Дети и взрослые надевают маски и костюмы (стараются одеться так, чтобы их не узнали), собираются группами и ходят от дома к дому, распевая колядками (особые песни, содержащие слова прославления праздника и прошение о подаянии
Слайд 8. Шумнее и шумнее раздавались по улицам песни и крики. Толпы толкавшего народа были увеличены еще пришедшими из соседних деревень. Парубки шалили и бесились вволю. Часто между колядками слышалась какая-нибудь веселая песня… Маленькие окна подымались… и  старухи высовывались из окошка с колбасою в руках или куском пирога. Парубки и девушки наперерыв подставляли мешки и ловили свою добычу…
Слайд 9.      В основу сюжета повести «Ночь перед Рождеством»  лег народно-христианский праздник – Рождество Христово. Образ Христа Спасителя незримо присутствует на страницах повести, несет свет и добро людям, дарит надежду…
Слайд 11. Символическое название повести «Ночь перед Рождеством». Последний день перед Рождеством прошел. Зимняя, ясная ночь наступила. Глянули звезды. Месяц величаво поднялся на небо посветить добрым людям и всему миру, чтобы  всем было весело колядовать и славить Христа…
Слайд 12. Почему накануне Рождества обостряется борьба добрых и злых сил, света и тьмы?
Злые силы  накануне рождества ведут себя наиболее активно, стараются заставить людей в последнюю ночь перед  Рождением Христа  нарушить христианские заповеди.
Слайд 13. Десять заповедей Закона Божьего
1. Я  Господь Бог твой; да не будут у  тебя богов иных , кроме меня.
2. Не сотвори себе кумира.
3. Не произноси имени Господа Бога твоего всуе.
4. Помни день субботний.
5. Почитай  отца твоего и мать твою.
6. Не убий.
7. Не прелюбодействуй.
8. Не укради.
9. Не лги.
10. Не пожелай чужого добра.
Слайд 14. Какие заповеди мог бы нарушить  в  ночь перед Рождеством     кузнец Вакула?
Хотел  убить себя.
Продать душу черту
Слайд 15. Какие заповеди нарушает  в  ночь перед Рождеством    Оксана?
Зависть
Самовлюбленность
Слайд 16. Как влияют на судьбу главных героев представители  сил зла?
Слайд 17. Кто и зачем украл месяц? Черт, чтобы устроить мелкую пакость
кузнецу Вакуле: по темноте Чуб — отец Оксаны никуда не уйдет из дому, и свидание сорвется
За что черт мстил кузнецу? Кузнец намалевал в церкви картину Страшного суда, где бедного черта били чем ни попадя.
Слайд 18. Что ведьма собирала в рукав в ночь перед Рождеством?( Звезды)
Слайд 19. Что дает рассказчику и старухам основание считать, что «Солоха точно ведьма»
Слайд 20. Как ведьма и черт попали в хату? Через трубу.
Слайд 21. Кто такой Пузатый Пацюк, почему именно к нему Вакула пошел за помощью?
Пузатый Пацюк был когда-то запорожцем, а еще знался, по всеобщему мнению, с нечистой силой.
Слайд 22. Что ел Пузатый Пацюк во время разговора с Вакулой? И как это характеризует его? Галушки, вареники со сметаной. Нарушил пост.
Однако, что за черт! ведь сегодня голодная кутья; а он ест вареники, вареники скоромные! Что я, в самом деле, за дурак: стою тут и греха набираюсь! назад!» — и набожный кузнец опрометью выбежал из хаты
Слайд 23. Как можно укротить черта?
Крестным знамением.
Слайд 24. Куда  и зачем отправился Вакула, оседлав черта?
К царице в Петербург за черевичками для Оксаны.
Слайд 25. ПОВЕСТЬ О ПУТЕШЕСТВИИ ИОАННА НОВГОРОДСКОГО НА БЕСЕ
Иоанн (в миру Илья) (ум. 7. XI. 1186) — новгородский архиепископ.
…Однажды, во время ночной келейной молитвы Иоанна, бес, искушая святого, забрался в его рукомойник. Но архиепископ перехитрил лукавого, осенив рукомойник крестным знамением, Иоанн заключил в нем беса. В награду за освобождение от заклятья бес в течение одной ночи переносит на себе Иоанна в Иерусалим и возвращает в Новгород. За время пребывания в святом городе Иоанн успевает помолиться у гроба Господня.
Слайд 26. Этот сказочно-легендарный мотив путешествия  новгородского епископа в Иерусалим на черте нашел отражение в повести Н. В. Гоголя “Ночь перед Рождеством”
Слайд 27. Итог урока. Перечислите, какие чудеса произошли с главными героями в Ночь перед Рождеством? Докажите, что добро и вера  победили силы зла?
Слайд 28.  …Еще быстрее в остальное время ночи несся черт с кузнецом назад. И мигом очутился Вакула около своей хаты. В это время пропел петух. «Куда? — закричал он, ухватя за хвост хотевшего убежать черта, — постой, приятель, еще не все: я еще не поблагодарил тебя». Тут, схвативши хворостину, отвесил он ему три удара, и бедный черт припустил бежать, как мужик, которого только что выпарил заседатель. Итак, вместо того, чтобы провесть, соблазнить и одурачить других, враг человеческого рода был сам одурачен.
Слайд 29.    — Погляди, какие я тебе принес черевики! — сказал Вакула, — те самые, которые носит царица.
     — Нет! нет! мне не нужно черевиков! — говорила она, махая руками и не сводя с него очей, — я и без черевиков… — далее она не договорила и покраснела.
      Кузнец подошел ближе, взял ее за руку; красавица и очи потупила. Еще никогда не была она так чудно хороша. Восхищенный кузнец тихо поцеловал ее, и лицо ее пуще загорелось, и она стала еще лучше.
Слайд 30. Герои не только смогли сохранить свою душу, но и  обрели счастье.
Слайд  31. Домашнее задание
Теперь переходим к нашему следующему заданию:
У вас на  столах лежат тесты по теме: Н.В. Гоголь «Ночь перед рождеством». На тест  вам дается не более 5 мин.
Тест по теме: Н.В.Гоголь   «Ночь перед рождеством»
1)	Сколько гостей Солоха спрятала в мешках?
           А) 3;
           Б) 2;
           В) 4;
           Г) 1.
2) Кто вынес мешки из дома Солохи?
          А) чёрт;
          Б) кузнец Вакула;
          В) дьяк;
          Г) они остались в доме.
3) Что просила достать Оксана, чтобы она согласилась выйти замуж за Вакулу?
           А) валенки, как у Солохи;
           Б) черевички, как у царицы;
           В) сапоги, как у козака Чуба;
           Г) платье, как у  царицы.
4) Что сделал Вакула с горя?
     А) утопился;
     Б) повесился;
     В) отравился;
     Г) он решил, что не всё ещё потеряно.
5) С кем Вакула пошёл к царице?
     А) с купцами;
     Б) со слугами;
     В) с запорожцами;
     Г) один.
6)  Чем окончилось произведение?
     А) Вакуле не дали черевичек;
     Б) Вакуле дали черевички, но Оксана их не приняла, сказав: «… я и без черевичков»;
     В) Вакуле дали черевички, и Оксана их приняла, сказав: «Спасибо, но замуж не выйду!»;
     Г) Вакула побоялся просить.
7) В каком жанре написано произведение?
     А) фантастика;
     Б)  мистика;
     В) триллер;
     Г) сказка.
8) Чей это портрет?
Тут осмелился и кузнец поднять голову и увидел стоявшую перед собою небольшого роста женщину, несколько даже дородную, напудренную, с голубыми глазами, и вместе с тем величественно улыбающимся видом, который так умел покорять себе все и мог только принадлежать одной ... женщине. ( царица)
9) Впиши недостающее слово:
   Узенькая, беспрестанно вертевшаяся и нюхавшая все, что ни попадалось, мордочка оканчивалась, как и у наших свиней, кругленьким пятачком, ноги были так тонки, что если бы такие имел яресковский голова, то он переломал бы их в первом козачке. Но зато сзади он был настоящий губернский стряпчий в мундире, потому что у него висел хвост, такой острый и длинный, как теперешние мундирные фалды; только разве по козлиной бороде под мордой, по небольшим рожкам, торчавшим на голове, и что весь был не белее трубочиста, можно было догадаться, что он не немец и не губернский стряпчий, а просто_ _______черт______, которому последняя ночь осталась шататься по белому свету и выучивать грехам добрых людей. Завтра же, с первыми колоколами к заутрене, побежит он без оглядки, поджавши хвост, в свою берлогу.
10) Чей это портрет?
...имела от роду не больше сорока лет. Она была ни хороша, ни дурна собою. Трудно и быть хорошею в такие года. Однако ж она так умела причаровывать к себе самых степенных казаков...( Солоха)
11) Чей это портрет?
 Трудно сказать, что выражало смугловатое лицо чудной девушки: и суровость в нем была видна, и сквозь суровость какая-т0 издевка над смутившимся кузнецом, и едва заметная краска досады тонко разливалась по лицу; и все это так сешалось и так было неизобразимо хорошо... ( Оксана)
12) Чей это портрет?
  Волосы на нем были растрепаны, один глаз немного крив, на лице изображалась какая-то надменная величавость, во всех движениях видна была привычка повелевать.
( Гетьман)
Ключ к тесту: 1) А; 2) Б; 3) Б; 4) Г; 5) В; 6) Б; 7) Б;  8) царица;  9)черт; 10) Солоха; 11) Оксана;  12) Гетьман.
Я дала вам задание – подготовить инсценировку отрывка. Предоставим вам слово.
Представьтесь, пожалуйста.
– Мы подготовили инсценировку эпизода “Оксана у зеркала”.
– Что людям вздумалось расславлять, будто я хороша? Лгут люди, я совсем нехороша. (Крутится у зеркала).
-Разве черные брови и очи мои так хороши, что уже равных им нет и на свете? Что тут хорошего в этом сдернутом кверху носе? И в щеках? И в губах? Нет, хороша я! Ах, как хороша!
Вакула (в сторону):
– Чудная девка! Час стоит, глядясь в зеркало, и не наглядится, и еще хвалит себя вслух!
Оксана:
– Зачем ты пришёл сюда? Разве хочется, чтобы выгнала за дверь лопатою? Готов мой сундук?
Вакула:
-Будет готов после праздника. Если бы ты знала, сколько возился около него: две ночи не выходил из кузницы. Не сердись на меня.
Оксана села на лавку.
Вакула:
– Позволь и мне сесть возле тебя!
Оксана:
– Садись. (Стук в дверь).
Оксана:
– Кто-то стукнул. Пойду с девчатами колядовать.
Учитель: Ребята, как ведут себя герои повести в этой сцене?
Героям всегда приходится выпутываться из невероятно сложных ситуаций не только с помощью волшебной силы, но и благодаря природному уму и сметливости. Следующий наш конкурс
Конкурс капитанов ( ДО 10 Б)

1.Что означают слова:

А) Пантеон  ( храм, посвященный богам  или совокупность всех богов какой - то мифологии).

Б) Идол  ( изображение высшего божества на дереве четырехугольной формы)

 2. Какой бог не имел человеческого облика и представлялся просто золотым диском? (Хорс)

3. Какие древние обычаи связаны с Хорсом? (с его культом связаны обычаи: на Масленицу печь  блины, катать зажженные колеса).

   4. Высшее славянское божество? (Сварог)

  5. Что приносили в жертву богине Макошь? Почему? ( Кидали в колодец пряжу, почитали ее как чудесную пряху богиня  изобилия и счастливой судьбы)

6. Почему  отломленная веточка дуба в священных рощах каралась смертью? (священные дубовые рощи посвящались Перуну. Считалось, что во время грозы в густых ветвях дуба прячется он – бог грозы и молнии).

  7.  Богиня весны, любви и красоты. (Лада)

 8.Бог, покровитель скотоводства. ( Велес)

9. Внешний облик Ляли ( Лели) – дочери Лады. ( Вечный крылатый младенец, из ее рук рассыпаются  искры, воспламеняющие сердца пожаром любви. У греков – Амур)

10. С какими словами связано имя Лели(Ляля)? Что они обозначают? («Ляля»- кукла; «Лелеко»- аист, приносящий детей; «лелеять»- нежить, заботиться.

11. Богиня смерти ( Мора, Мара).

Возьмите листочки и фломастеры, которые лежат перед вами и составьте кластеры на героев повести «Ночь под Рождество» приложение № 4

Но, а теперь я вам предлагаю интерактивную игру: «Вечера на хуторе близ Диканьки

 Мифы, легенды и предания стали фундаментом нашей культуры. Незримая связь времен делает  современного человека полнее и богаче
Конкурс «Мой дом» ДО 10 Б
В каком доме вы живете? Сельском и городском? Каменном или деревянном? Низком или многоэтажном? Какая у него крыша? Плоская или острая? Сколько окон и куда смотрят они? Не является ли ваша квартира угловой? Это не праздные вопросы, потому что за каждым из них, если задуматься, скрывается немало тайн. Проведем конкурс на знание тайн дома
Ответьте на вопросы: на каждую команду по 3 вопроса
Вопросы для команды «Заря- Зарница»
Какие мифологические значения имело понятие «дома» у славян?
( Дом- символ единства жизненных ценностей, всех живущих в нем. Дом- это вселенная, так как мы в него вселены. Дом- это вселенная твоего рода.
Какие связи соединяли дом с большим миром? ( Дом – пространство внутреннее, мир- пространство внешнее.
Где не было принято строить дома? Почему? ( Нельзя строить дом на перекрестках, на окраинах, так как в этих местах по преданию обитают нечистые духи)
Вопросы для команды «Ярило»
Что символизируют крыша, сруб, фундамент, подвал дома в славянской мифологии? ( Крыша- небо, сруб- земля, подвал и фундамент- преисподняя)
Нарушение каких строительных деталей, конструкций, элементов дома- дурной знак? ( дупло в срубе- дурной знак, такое дерево, будет стонать на ветру, привлекать нечисть. Считалось если трещит передний угол. –кто-то выживает хозяев. Дурной знак- порча крыши или трубы. Труба- связь семейного очага с небом.
Какой бог оберегал жилище у славян? Какие существа обязательные атрибуты любого дома?
( Дому покровительствовал «скотий бог» Велес. Духом дома бы домовой, которого звали дедушка- соседушка, доброхот). Обязательным существом, которое должно быть при доме были: кошка( зверь домового), и петух( защитник от нечистой силы)
Творческий конкурс приложение № 5
Написать за 10 минут юмористический рассказ с использованием пословиц и поговорок ( 10 б)
Темы:
 «Кто хвалится, тот с горы свалится»,
 «С больной головы на здоровую»,
«На зеркало неча пенять, коли рожа крива»
«Смеется тот, кто смеется последний»
(Учащиеся работают в группе, записывают ответ на листке, который после написания приклеивается на газету)
Ребята, надеюсь вы в полной мере соприкоснулись с удивительным прошлым наших предков, с народной мудростью, преданиями и легендами славянской мифологии. Всем большое спасибо!
Ну, а теперь слово предоставляется  жюри нашего урока.

Приложение № 1

Викторина "Знатоки славянской мифологии".
Как в образном языке мифологии и поэзии именуется дерево, находящееся в центре мира

Какая связь между мировым древом и распятием на Кресте

3.	Какое дерево уничтожает «нечисть»?

В некоторых русских деревнях сохранился обычай класть у порога березовое полено. Зачем?

Можно ли ломать рябину?

По преданию солнечное затмение - дурной знак. Что он предвещает?

У славян всегда существовал обряд пускать с горы зажжённое колесо. Когда это делали и зачем?

8.	Что такое «явь», «навь» и «правь» в славянской мифологии»?

Викторина "Знатоки славянской мифологии".

Приложение № 1
Известен славянский обычай выносить умерших,  не через дверь, а через пролом в стене, который тот час же заделывали. Объясните этот обычай?

Есть ли в доме Бабы - Яги окна?

Что такое «жилы земли» в славянских мифах?

Что означает выражение «как в воду смотрел»?

Какая связь между солнцем и обручальным кольцом?

Какое слово называют «вещим»?

В чем заключается символическое сходство между колесом прялки и солнечным диском?

8.	Почему купола церквей на севере Руси, часто делали из осины?

Кластер по мистическим существам славянской мифологии
Приложение № 2

Кластер по мистическим существам славянской мифологии

Приложение №2

Приложение № 3
Конкурс капитанов
1.Что означают слова:

А) Пантеон

Б) Идол

 2. Какой бог не имел человеческого облика и представлялся просто золотым диском?

3. Какие древние обычаи связаны с Хорсом?

   4. Высшее славянское божество?

  5. Что приносили в жертву богине Макошь? Почему?

6. Почему  отломленная веточка дуба в священных рощах каралась смертью?

  7.  Богиня весны, любви и красоты.

 8.Бог, покровитель скотоводства.

9. Внешний облик Ляли ( Лели) – дочери Лады.

10. С какими словами связано имя Лели(Ляля)? Что они обозначают

11. Богиня смерти ( Мора, Мара).

Кластер по главным героям повестей Н.В. Гоголя

Приложение № 4

Приложение № 5

Творческий конкурс
Написать за 10 минут юмористический рассказ с использованием пословиц и поговорок ( 10 б)
Темы:
 «Кто хвалится, тот с горы свалится»,
«С больной головы на здоровую»,
«На зеркало неча пенять, коли рожа крива»
«Смеется тот, кто смеется последний»

Приложение № 6
Задания на уроке пониженного уровня для студентов

Составьте синквейн по теме:
Урок
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Легенда
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рождество
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дайте краткую характеристику великому празднику «Рождеству»
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отгадай загадку
Что за брус? Лежит брус, через всю Русь, на этом брусе 12 гнезд, в каждом гнезде по 4 яйца, в каждом яйце по 7 цыплят.

Жар- птица летает, золотые перья роняет

Открытый интегрированный урок
Тема: Славянские предания и легенды( фантастика и реальность)

Викторина «Знатоки славянской мифологии» ( до 10 б)
Конкурс капитанов (до 10 б)
Интерактивная игра «Вечера на хуторе близ Диканьки»
Конкурс  «МОЙ ДОМ»
Творческий конкурс

Экспресс- газета (до 10 б)
Итого:


title: Конспект урока "Группы животных. Моллюски, насекомые, паукообразные" 2 класс

extracted_text:
                     УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА  ВО 2 КЛАССЕ
                           (система Л.В. Занкова)
             Группы животных. Моллюски, насекомые, паукообразные

Цель:  создать  условия  для  усвоения   учащимися   учебного  материала  об
особенностях данных групп животных.
Задачи:
    – создать условия для расширения  представление детей о разнообразии
      животных;
    – содействовать формированию учебно-познавательной, коммуникативной,
       информационной компетенций обучающихся: развитие умения
      целеполагания, монологической речи учащихся, владения навыками работы
      в паре;
    – создать условия для воспитания бережного отношения к природе.
Формируемые в рамках урока универсальные учебные действия:
Личностные УУД:
    • содействовать формированию интереса к изучаемому материалу на уроке;
    • формировать способность к самооценке  на  основе  критерия  успешности
      учебной деятельности;
    • содействовать воспитанию моральных норм взаимодействия с  природой;
Регулятивные:
    • умение определять цель и задачу на уроке; планировать её реализацию  в
      сотрудничестве с  учителем;
    • умение определять успешность своего задания, вносить   соответствующие
      коррективы в его выполнение;
Коммуникативных:
    • умение оформлять свои мысли в устной форме;
    • слушать и понимать речь других; совместно договариваться  при работе в
      группе;
Познавательных:
    •  учить  осуществлять  поиск  нужной  информации,  используя   материал
      учебника,  статей,  жизненный  опыт,  наблюдение  объектов  коллекции,
      фотографий, видеоматериалов;
    • умение фиксировать результаты наблюдений в таблице;
    •  проводить  сравнение,  классификацию,  анализ  объектов  по  заданным
      критериям;
Оборудование: материалы для работы в парах, индивидуальные тексты  о  каждой
группе животных, карточки для самопроверки, мультимедийная презентация;
 мультимедийное  оборудование: MacBook, проектор, компьютер, экран.

Стадия  вызова
1. Организационный момент:
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок.
Вот книжки на столе,
А вот тетрадки .
Не хочется играть сегодня в прятки,
И не досуг дуть на корабль бумажный-
Сегодня в классе у ребят
Урок уж больно важный.

  2. Актуализация знаний Формулирование темы и цели урока
Ребята,  чтобы  определить  тему  нашего  урока,  предлагаю  вам   разгадать
кроссворд.
Кроссворд на слайдовой презентации.
Определите тему кроссворда. Группы животных
- Кто сможет сформулировать тему урока?
Рассмотрите рисунки. Как вы думаете, какое задание нужно выполнить?
Распределить животных на группы. (Задание на интерактивной доске.)
Какие картинки не определили в группы? Почему? Кто знает  этих  животных?  К
какой группе можно их отнести? Что вы знаете о представителях этих групп?
Какую цель мы поставим перед собой на уроке?
   Определите, чем мы будем заниматься на уроке, чему научимся?  Используйте
слова-подсказки: познакомимся…, научимся отличать…
Учащиеся ставят цели, которые хотели бы достичь на уроке.
- Узнать, кто такие насекомые, моллюски, паукообразные? Как  выглядят?   Где
они обитают? Чем питаются?  . Почему паук - не насекомое?

5. Усвоение новых знаний и способов действий

Я предлагаю вам самим добыть знания об этих группах  животных.  У  вас  есть
учебник, электронная Энциклопедия о животных. Ваша задача:  найти  ответ  на
вопрос.
(Раздаю карточки с вопросами каждому)
Дети, сидящие на одном ряду,  готовят  рассказ  об  одной  группе  животных:
насекомые, моллюски, паукообразные.
Составление рассказа  по плану:
     1. Строение животного
     2. Среда обитания
     3. Представители данной группы
     4. Питание
     5. Значение в природе и в жизни человека

Все вместе заполняем таблицу, отмечаем главные признаки групп животных.

|Название          |части тела |Питание           |Значение                   |
|Моллюски          |3          |растительноядные, |очищают воду, кулинария,   |
|                  |           |хищники           |промышленность             |
|Насекомые         |3          |раститетельные    |опыляют растения,уничтожают|
|                  |           |хищник            |вредных насекомых          |
|Паукообразные     |2          |хищник            |часть природы,уничтожают   |
|                  |           |                  |вредных насекомых          |

6. Физминутка

7.  Обобщение.
Так чем же отличаются паукообразные от насекомых?
Класс анализирует представленные доказательства:
1. Паука можно отнести к насекомым, потому что он похож  на  многих  из  них
(на жука, пчелу, муху), умеет ползать (как таракан, муравей), тело  и  лапки
его состоят из члеников (как у всех насекомых).
2. Паука нельзя отнести к насекомым, потому что  у  него  только  две  части
тела (а у насекомых три), нет крыльев и усиков, а также не шесть,  а  восемь
конечностей, у насекомого двигается голова, брюшко, а у паука -нет
3. Что объединяет данные группы животных в одну тему?
8. Проверка знаний  Коррекция знаний
На интерактивной доске .   Распределить животных по группам.
Электронный ТЕСТ «Насекомые. Моллюски. Паукообразные.»
12. Итог
- Скажите, зачем  нам был нужен этот урок?
- Достигли поставленных в начале урока  целей?
13. Рефлексия
 Я умею: отличать насекомых от других животных.
Я знаю: что такое насекомое, моллюск, паукообразные, представителей
насекомых, их особенности.
14. Информация о домашнем задании: сообщение  о представителях  групп.


title: План-конспект открытого урока "Sport in my life" 8 класс

extracted_text:
                               ПЛАН – КОНСПЕКТ
             открытого урока в  8  классе  МОУ-СОШ села Озёрное
                         по теме  «Sport in my life»

Дата проведения: 25  января 2010 года

      Цели:

Совершенствовать умения  и навыки устной речи
Расширение кругозора учащихся через лингвострановедческую информацию.
Поддерживать интерес к изучению английского языка

Тип урока: комбинированный

Основные задачи:
Обучающие:
- практика речевой деятельности (монологической и диалогической);
- активизация лексики по теме;
-  формирование и развитие коммуникативных умений;
- расширение словарного запаса.

Развивающие:
- развитие мышления, умения дать оценку, высказать своё мнение на
английском языке;
- интеллектуальное развитие;
- развитие фантазии, воображения;
- развивать умения и навыки чтения про себя с полным пониманием
прочитанного.

Социо-культурные:
-  развитие образного мышления;
- расширение кругозора.

Воспитательные:
- формирование уважения и интереса к изучению английского языка;
- воспитание культуры общения;
- формирование умения работать в парах, помогать друг другу.

Оборудование урока:
- карточки с заданиями на 2 команды
- игра «Домино»
- учебники
- мультимедийный проектор, презентация

Ход урока:

Орг. момент.

T.: Good morning, good morning,
     Good morning to you.
     Good morning, good morning
     I am glad to see you.
P.: Good morning, good morning,
     Good morning to you.
     Good morning, good morning
     I am glad to see you.
T.: Sit down, please. Let’s begin our lesson. What date is it today?
Р.: It is the 24 th  of February.
T.: What day of the week is it today?
Р.: It is Thursday.
T.: OK. Ребята, а о чём сегодня мы с вами собираемся поговорить, я
предлагаю
     догадаться..
                                                  (прослушивание песни)
    Now listen to a song and guess what topic  is it about.
                                        (ответы детей)
Yes, you are right; this song is connected with sport. Today we will
speak about different kinds of sport. But before we do that, let’s make
some exercises.

Фонетическая зарядка.

T.:  At first, we must repeat some sounds to speak about kinds of
sport.
   [t] team, sport, tennis, table tennis
   [r] cricket, run,  ground, rugby
   [w] wood, white, swimming, weight, weightlifting
   [d] deep, end, speed, develop

Речевая зарядка.

What sport do you prefer?
What activities don’t you like?
What summer sports do you know?
What winter sports do you know?
What sport is played all year round?
Now, please, agree or disagree with my statements.
Sport builds character.
Sport makes you strong.
Sport takes a lot of time.
Sport is boring.
There are winter and summer Olympic Games.

Ознакомление с результатами опроса.

There are many kinds of sports. Some people like football, the other
like curling. Here you can see the results of the survey made by
British children.
                                                (слайд   )

And now your   survey.

 (слайд   )

Представление работ учащихся.

You know that all games can be divided into 2 groups – summer games and
winter games. And the best players go to the Olympic Games. The Olympic
Games have a long history.
(слайды    -     )

You know there are Summer Olympic Games and Winter Olympic Games. At
first some information about Winter  sports.

                              (слайды    -     )

Now something about Summer Games.
                                                   (слайды    -      )

Знакомство с экстремальными видами спорта.

(слайды    -    )

Работа с учебником.

There are many kinds of sport. And sometimes it is difficult to choose
the right one. What advices can you give for choosing the sport?
Please, open your books at page 99, read this text and answer my
question.
What is an alternative for sport?

Закрепление новой лексики.

You know some sports you can do, some you can play and the other you
can go.
Please, divide into 2 groups and work in a team.
   (работа в группах с заданиями, игра «Домино»)

Why do people love sport?  (см.стр 98)

Подведение итогов  урока, выставление оценок, объяснение домашнего
задания.

Итак, подведём итоги, мы сегодня с вами узнали много хорошей информации
о……                       (ответы детей)
И ваше задание будет такое: на выбор напишите о любимом летнем/ зимнем/
виде спорта. Каким экстремальным видом спорта вы хотели бы заниматься.
Выставление отметок.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Хамовники"


title: Конспект урока "Субрегионы Африки" 10-11 класс

extracted_text:
Михайлова Галина Георгиевна
                                              МОУ «Гимназия №1» г. Чебоксары
                                                           учитель географии

                       Тема урока: Субрегионы Африки.
                                 10-11 класс
Цель урока: Закрепить изученный материал по Африке.

Задачи: 1. Дать представление об особенностях Северной, Тропической Африки
и ЮАР.
               2. Продолжить формирование умений самостоятельно добывать
необходимые        знания, сравнивать, делать выводы и обобщения.
               3. Расширить знания учащихся  и научить создавать «образ
территории».

Оборудование:  1. Атласы, контурные карты.
                             2. Дополнительный материал: - план
характеристики субрегионов;

     - задание для словарной работы;

     - текст для выбора данных.

 Урок проходит в компьютерном классе с применением электронного учебника
«Экономическая и социальная география мира».

                                 Ход урока.

       I.  Оргмомент. Объявление цели урока.
Сегодня мы узнаем об особенностях отдельных частей Африки – ее субрегионов,
научимся создавать «образ территории».

      II. Повторение и закрепление.
    Ответить на вопросы:
    1. Сколько стран в Африке?
    2. На какие группы делятся страны Африки по социально-экономическому
       развитию?
    3. По особенностям ЭГП?
    4. На какие субрегионы делят Африку в §2 учебника?
    5. Почему ЮАР можно определить особое место?

     III. Изучение нового материала.
    1. Работа с компьютером.
    - Открыть пункт «Субрегионы» в электронном учебнике.
    - Знакомство с делением Африки на субрегионы по М.Б.Горнунгу; по
    М.С.Розину; по Ю.Д.Дмитриевскому.
    - Сделать выводы в сравнении с делением в учебнике: по природным
    условиям и особенностям населения выделяют 5 субрегионов.
    2. Практическая работа на контурной карте: разделить Африку на
    субрегионы согласно варианта М.С.Розина.
          3.   Самостоятельная работа в группах по электронному учебнику:
знакомство с   одним субрегионом. В ходе работы заполнить таблицу для
своего субрегиона.
    4. Словарная работа с применением текста для выбора данных и списком
    слов по субрегионам.
         5. Выступление и презентация работы в группах.

      IV.    Закрепление: работа с пунктом «Практика» - задание 1 сложности.
 V. Проверка знаний: выполнение задания «Тест».
VI. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

                                                  Приложение 1
               Сравнительная характеристика субрегионов Африки

    |Показатели       |Северная  |Западная  |Центральная|Восточная |Южная     |
|                 |Африка    |Африка    |Африка     |Африка    |Африка    |
|1. Территория    |          |          |           |          |          |
|(состав)         |          |          |           |          |          |
|2. ЭГП субрегиона|          |          |           |          |          |
|3. Население:    |          |          |           |          |          |
|численность      |          |          |           |          |          |
|этнический состав|          |          |           |          |          |
|крупные города   |          |          |           |          |          |
|4. Природные     |          |          |           |          |          |
|условия и ресурсы|          |          |           |          |          |
|5. Хозяйство:    |          |          |           |          |          |
|промышленность   |          |          |           |          |          |
|сельское         |          |          |           |          |          |
|хозяйство        |          |          |           |          |          |
|транспорт        |          |          |           |          |          |
|6. Проблемы и    |          |          |           |          |          |
|перспективы      |          |          |           |          |          |

    Приложение 2.  Текст для выбора данных
                             Субрегионы Африки.

       Наиболее принята в отечественной науке пятичленная структура
районирования Африки, выделяющая Северную, Западную, Центральную, Восточную
и Южную Африку.
       Особенность Северной Африки заключается в том, что она, выходя к
Средиземному морю, наиболее близка Европе. Регион располагается по большей
части в субтропических и тропических широтах, что определяет
сельскохозяйственную специализацию на выращивание хлопка, оливок,
цитрусовых, винограда. Часто Северную Африку называют Магрибом, что все же
не совсем точно, так как в собственно Магриб (от арабского слова «запад»)
Египет не входит.
       Западная Африка охватывает зоны тропических пустынь, саванн, влажных
тропических лесов, расположенные между Сахарой и Гвинейским заливом. Этот
регион обладает наиболее сложным этническим составом. Современное положение
региона определяется как сельским хозяйством, которое представлено как
производством и плантационных товарных, и потребительских культур, так и
сравнительно развитой промышленностью, прежде всего горнодобывающей.
       Центральная Африка занимает срединную часть материка. Она
расположена в зонах влажных тропических и экваториальных лесов и саванн,
что во многом предопределило ее хозяйственное развитие. Это один из самых
богатых разнообразными минеральными ресурсами район не только Африки, но и
всего мира. В отличие от Западной Африки, Центральная имеет сравнительно
однородный этнический состав населения. Около 90% всех жителей составляют
народы банту.
       Восточная Африка расположена в субэкваториальной и тропической
зонах. Она имеет выход к Индийскому океану и издавна поддерживала торговые
связи с Индией и арабскими странами. Это второй, после Северной Африки,
регион континента по степени исламизации. Минеральные богатства Восточной
Африки менее значительны, но общее разнообразие природных ресурсов велико,
что предопределяет и разнообразие типов их хозяйственного использования.
       Южная Африка, по сравнению с другими регионами, наиболее удалена от
Европы, Америки и Азии. Экономическим ядром региона выступает ЮАР –
наиболее развитая страна всего континента. Южная Африка расположена в
тропических и субтропических широтах южного полушария. Из широкого набора
природных ресурсов, прежде всего, выделяются полезные ископаемые.
Подавляющую часть населения региона составляют народы банту.

                                                     Приложение 3
                              Словарная работа

Северная Африка: бедуины, зебу, ямс.

Западная Африка: колония, метрополия, протекторат, трайбализм.

Центральная Африка: анимизм, Сахель, цеце.

Восточная Африка: сорго, суахили, монокультурная специализация.

Южная Африка: апартеид, банту, сегрегация.

                          Использованная литература

1. Максаковский В.П. «География» 10 класс.  Просвещение. М., 2008г.
2. Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической и социальной
географии мира. 10 класс. - М.: Просвещение, 2004. 2-е издание
3. Атлас «»Экономическая и социальная география мира» 10 класс. Федеральная
служба геодезии и картографии России. М., 2008.
4. Контурная карта по географии,  10 класс.
5. Электронный учебник «Экономическая и социальная география мира». М.,
2004.


title: Конспект урока "Корень, стебель, лист. Питание и дыхание растений. Передвижение воды по растению" 2 класс

extracted_text:
Урок по предмету «Окружающий мир» во 2 классе.
Тема: «Корень, стебель, лист. Питание и дыхание растений. Передвижение воды по растению».
Цели урока:
Обобщить и систематизировать знания учащихся о разнообразии растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), сформировать представления о строении семян цветковых растений и их развитии, о корневых системах и их значении для растений.
Продолжить развитие умения наблюдать за жизнью растений и проводить экспериментальные исследования, выделять существенные признаки, устанавливать причины и следствия природных явлений;
Продолжить воспитание бережного и экологически грамотного отношения к растениям, интереса к исследовательской работе, желания самому выращивать растения и наблюдать за ходом их развития.
Оборудование: мультимедийная презентация; учебник “Окружающий мир” 2 класс, автор С.А. Трафимов., О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, гербарий растений, лупа, микроскоп, презентация, оборудование для опытов.
Ход урока
Орг. момент. Определение цели урока.
Ребята, отгадайте загадку!
Один - в земле копается,

 Другой -в свете купается,

 И хоть они друзья,

 Поменяться им нельзя.
( корень и стебель)

А про какой еще орган растения мы забыли?
Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня?
Как вы думаете, какая цель нашего урока?

Работа с гербарием в парах.
Рассмотрите гербарный экземпляр цветкового растения.
(1 – цветок, 2 – лист, 3 – стебель, 4 – корень; еще у цветкового растения бывают плоды и семена). Рассмотрите гербарий с помощью лупы. Расскажите своему соседу по парте где находится корень, стебель и лист.
Игровая ситуация.
Сегодня я гуляла по парку и услышала спор.
 Инсценирование заранее подготовленных учащихся.
Вот заспорили как-то органы растения: кто из них самый главный.
На доске изображено цветущее растение.
Корень: Я - корень! Всех сильнее и очень важен. Что без меня растению не жить, кто с этим будет спорить? Водою я снабжаю всех, и удержаться в почве без меня никто не сможет.

 Стебель: Нет, главный- я! Кто без меня даст листьям воду, доставит к свету их и поможет  запасти в клубнях пищу людям?

 Лист: Нет, я – самый главный! Я украшение любого растения. Я поглощаю углекислый газ и выделяю кислород. Без меня нет жизни!

 Учитель: Посмотрите, ребята, поругались органы  растения и вот что произошло с растением. (Изображение дерева без листьев на доске) Оно завяло. Не надо спорить! Ребята, давайте попробуем помирить органы растения?  Как вы думаете, что  важнее корень, стебель или лист? Сейчас мы узнаем.
Мини- лабораторная работа.

Давайте проведем исследование!
Перед вами два листочка. Давайте попробуем сжать первый лист (сухой)  в салфетке. Что происходит?
Сжать второй  лист растения в салфетке, на ней останутся влажные пятна. Салфетку рассмотреть в микроскоп и вывести на экран.
Учитель: Как вы думаете, ребята, почему  салфетка осталась влажной? Откуда вода в листве, если мы ее не поливали? Вода передается от корня к стеблям! Ребята, а если мы не будем поливать растение, что произойдет с ним? Если мы будем поливать растение, тогда оно будет радовать нас красивыми листочками и плодами.
Работа с учебником
Посмотрите, ребята,  в учебнике показан опыт с растением, которое опустили в  воду с марганцовкой! Расскажите, что произошло с листочками? Как вода попала к листьям? А на другой странице нам показано. Какую важную функцию выполняет листок.
Физминутка
Обобщение знаний через опытную работу.
Ребята, что мы знаем о листьях, какую важную функцию они выполняют? (поглощают углекислый газ и выделяют кислород).  Кроме этого в листьях содержатся питательные вещества, которыми листья снабжают корень и клубни. Я принесла сегодня клубень картофеля, чтобы проверить, находится ли в нем питательные вещества, в данном случае – крахмал.
Проведем опыт. Разрежем клубень картофеля и капнем на него капельку йода. Что мы увидели? Срез картофеля посинел, в нем содержится большое количество крахмала, а это питательное вещество.
Итак, ребята, что мы доказали в ходе опытов?
Корень снабжает листья водой через стебель.
Листья снабжают корень и клубни питательными веществами. А как питательные вещества попадают из листа в корень? Что им в этом помогает?  (стебель) Стебель как паровозик  перевозит питательные вещества из листа в корень и обратно. Я вам предлагаю посмотреть в микроскоп. Мы здесь можем увидеть срез стебля, в котором находятся очень маленькие трубочки. Через них вода поступает от корня к листьям, а питательные вещества от листьев к корню.
      8. Творческая работа.
Я предлагаю сейчас составить синквейн, чтобы закрепить изученный материал. Будем работать по группам. Нужно ответить на несколько вопросов.
Что? 1 слово
Какой? 2 слова
Что делает? 3 слова
1 группа расскажет нам о корне, 2- ая про стебель , 3- я про лист.
Капитан каждой команды читает ответ. Как  вы думаете, ребята правильно ответили? Есть что добавить?
Давайте сделаем вывод, какой-то определенный орган важнее всех, или они все вместе, дополняют друг друга и помогают друг другу?
Рефлексия
Продолжите предложения:
Сегодня на  уроке
У меня получилось….
У меня не получилось…
Я узнал…
У вас на столах лежат листочки зеленого , красного и желтого цвета. Если вы довольны своей работой, прикрепите к дереву зеленый листочек, если знаете, что можете лучше, то желтый, а если не довольны работой, то  красный.
Посмотрите на наше дерево, как оно преобразилось, потому что все органы растения уже не спорят и помирились. Ведь  каждый из них выполняет важную функцию.


title: Конспект занятия "Түймені салу және ағыту"

extracted_text:
Сабақтың  тақырыбы:  Түймені  салу  және  ағыту.
Сабақтың  мақсаты:
1. Ұсақ  маториканы  дамытуға  бағытталған  жаттығулардың  түрлерін  жасатып  үйрету.
2.Қарапайым нұсқауларды орындай  отырып, тазалыққа, әдемілікке  тәрбиелеу. Сабақтың   түрі:  аралас  сабақ.
 Әдіс-тәсілдері: әңгімелесу, сұрақ-жауап,сергіту  сәті, ойындар
Көрнекі-құралдар: суреттер,  түрлі-түсті  түймелер.
I апта
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі: Балаларды  түгендеу, оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
 Шаттық  шеңбер:    Қуанамын  мен де!
                                       Қуанасың  сен  де!
                                       Келіп  шыққан  күнге!
                                       Күніміз  жарық  болсын!
                                       Түніміз  тыныш  болсын!
                                       Ауамыз  таза  болсын!
                                       Суымыз  мөлдір  болсын!
 III.  Жаңа  сабақ. Ұсақ  қол  моторикасы-саусақтар  қозғалысы  және  қолдың  буындарын үйлестіру дегенді  білдіреді. Ұсақ  моториканы  маңыздылығы - адамның  бас  миында  саусақ  қимылына  және  сөйлеуге  жауап  беретін орталықтар  өте  жақын  орналасқан.Ұсақ  қол  қимыл  қозғалысын  дамыту  үшін  жаттығулар  жасаймыз.

IY.Сергіту  сәті: Оң қолымда бес саусақ,
                               Сол қолымда бес саусақ
                               Қосып едім екеуін
                               Болып шықты он саусақ.
«Екі  қырықаяқ» саусақ жаттығуы.
 Екі қырықаяқ                                   (Екі қол саусақтары бір-бірімен түйіседі).
Жолмен жүгірді.
Жүгірді, жүгірді.
Бір-бірімен кезікті                            (Екі алақанды қосады).
Құшақтасқандары соншалық          (Сұқ саусақтарды айқастырады.)
Құшақтасқандары соншалық          (Ортаңғы саусақтарды айқастырады).
                                                            (Алақандарды айқастырады.)
Екеуін күштеп ажыраттық.              (Қолдарын  жібереді.)

II  апта
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі: Балаларды  түгендеу, оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
  «Қомағай»  саусақ  жаттығуы:
Әр  қатысушы  бала беторамалдың ұшынан  ұстайдыда  біртіндеп жұдырығына     жинайды. Бұл  кезде  баланың  екінші  қолы  көмектеспеуі  керек.
Қарным  менің  қомағай
Бәрін-бәрін  жұтады.
Қомағайдың  қарны  енді
Сусиырдай  болып  кетті. Бұл  жаттығу  екінші  қолға  да  жасалады. Содан  соң               екі  қол  бірге қатарласа  жасайды.

IY.Сергіту сәті:  Оң қолымда бес саусақ,
                               Сол қолымда бес саусақ
                               Қосып едім екеуін
                               Болып шықты он саусақ.
III  апта
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі:  Балаларды  түгендеу, оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).
   Саусақ жаттығуы:  Саусақтар  шынжыр  болады
                                      Үзілмейді  тартсаңда
                                       Ал, піл  келіп  шынжырды,
                                       Үзіп  кетті  басқанда.
                                       Тұмсығымен  доп  іздеп,
                                       Ойнағысы  келеді
                                       Достық  үшін  пілге  мен
                                       Гүл  сыйлағым  келеді.

"Үй тұрғызайық" ойыны.
Мақсаты: Балалар  үйдің  пішіндерін баумен  өткізіп  үйрену.

Керекті материалда: Әрбір балада үйдің бөлшектері (үшбұрыш, төртбұрыш,төбесі, есігі, терезесі т.с.с) бар. Мұғалім үйдің бөлшектерінің  тесігіне  бау  өткізеді, сол  үлгіге  қарап, оның қалған бөліктеріне  бауды  өткізу.
IY  апта
Сабақтың  барысы:
 I. Ұйымдастыру   кезеңі: Балаларды  түгендеу, оқу құралдарын  жинақтау, ой  қозғау (көрнекіліктер  арқылы).

IY.Сергіту сәті:  Оң қолымда бес саусақ,
                                Сол қолымда бес саусақ
                                Қосып едім екеуін
                                Болып шықты он саусақ.
V.  Бекіту.
«Екі  қырықаяқ» саусақ жаттығуы.
 Екі қырықаяқ                                   (Екі қол саусақтары бір-бірімен түйіседі).
Жолмен жүгірді.
Жүгірді, жүгірді.
Бір-бірімен кезікті                            (Екі алақанды қосады).
Құшақтасқандары соншалық          (Сұқ саусақтарды айқастырады.)
Құшақтасқандары соншалық          (Ортаңғы саусақтарды айқастырады).
                                                            (Алақандарды айқастырады.)
Екеуін күштеп ажыраттық.              (Қолдарын  жібереді.)

VI. Қорытынды.
Сұрақ-жауап  арқылы  тақырыпты  қорытындылау.
VII. Бағалау.
Балаларды  жеке-жеке мадақтау.


title: Урок русского языка в 1 классе "Звуки и буквы"

extracted_text:
                                Звуки и буквы

                      (Урок русского языка в 1 классе)

                                                 Составитель: Осипович И.В.,

                                                   учитель начальных классов

Тема. Звуки и буквы.

Цели: уточнить представление о существенных признаках звуков и  букв;  учить
сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слов.

Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать условные  обозначения
звуков речи; применять полученные знания при выполнении заданий.

Оборудование: учебник "Русский язык" 1 класс автор Канакина  В.П.,  печатная
тетрадь к  учебнику,  тетрадь,  компьютер,  карточки  для  работы  в  парах,
карточка-сеть для итогового повторения, золотые рыбки.

                                 Ход урока:

I. Организационный момент.

-Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке
Книжки, ручки  и  тетрадки?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

- Ребята, какой у нас сейчас урок? /Урок русского языка/

-Для чего нам нужно изучать русский язык? /Чтобы быть грамотными людьми/

II. Чистописание

-Грамотный  человек  должен  уметь  красиво  и   правильно   писать.   Чтобы
продолжить обучение нам нужны тетради.

-Я тетрадь свою открою /Открывают тетради/
И наклонно положу. /Кладут наклонно/
Я, друзья, от вас не скрою - /Берут ручки/
Ручку я вот так держу./Ставят руку на  локоть  и  показывают  как  правильно
держать ручку/
Сяду прямо, не согнусь /Опускают руку на тетрадь, проверяют осанку/
За работу я возьмусь. /Пишут число, классная работа/

- Весной тает снег, превращаясь в воду, вода течёт  к  рекам,  разливаясь  и
затапливая ближайшие земли.  Это  природное  явление  называется  половодье,
паводок. /Показ на экране/

-Вода течёт волнами. На минутку чистописания к нам волна заглянула.

-Посмотрите, какая буква спряталась в волне? /п/  Перенесите волну к себе  в
тетрадь и продолжите её до конца строчки.

-На какую букву начинаются слова паводок. половодье? /На  п/   Запишите  эти
слова  красиво  к  себе  в  тетрадь.  /Слова   напечатаны,   учитель   пишет
письменными буквами на доске/

- Это время очень опасно для жизни.  Каждый  год  во  время  паводка  гибнут
люди. Вода закрывает низины,  углубления.  Мы  не  видим  место  куда  можно
встать, поэтому можно утонуть. Лёд слабый, на него нельзя  выходить.  Гулять
можно только около дома, на возвышенности.

III. Самоопределение к деятельности.

-Весна. Мы выходим на улицу и  звуки  весны  окружают  нас  повсюду:  журчат
ручьи, поют птицы, кричат ребятишки, пуская кораблики.  Все  рады  солнцу  и
весне. И так хорошо становится. /Звучат в записи звуки весны/

- На какие две группы можно  разделить  окружающие  нас  звуки?  /Речевые  и
неречевые/

- Мы не буквы, мы - звуки речи
Изучает фонетика нас.
Мы не буквы, мы - звуки речи
Произносят и слышат  нас.
Дыхание свободно в каждой гласной,
В согласной - прерывается на миг.
И только тот гармонии достиг,
Кому чередованье их подвластно.

- Кто догадался, о чём пойдёт речь на уроке?

- Сегодня мы поговорим  о  звуках  и  буквах.  Откройте  учебники  на  с.45.
Прочитайте тему урока. /Звуки и буквы/

- Чему мы будем учиться при изучении этой темы? /Читают на с.45/

Учитель читает сведения на с.47 в рубрике "Обрати внимание!"

IV. Работа по теме урока.

- А теперь сядьте свободно и послушайте сказку о звуках и буквах.
-Жили-были в одной волшебной стране звуки.

Учитель выставляет на доску карточку со словом “ЗВУКИ".

- Страна была крохотная, жителей было мало. Никто  их  не  видел,  т.к.  они
были невидимками. А вот слышать их было можно. Шесть  звуков  были  певцами.
За их певучесть и голосистость их прозвали .../гласными/.

Учитель выставляет на доску карточку со словом "ГЛАСНЫЕ"

-Назовите их. /А, о, и, у, э, ы/

Фонетическая зарядка.

- Эти звуки любят петь. Споём их  на  одном  дыхании.  Следите  за  указкой,
вдохнули  ...  /Учитель  показывает  на  ленте  букв  различные  чередования
звуков, а дети поют./

- Остальные тоже были добрыми, хорошими  звуками,  но  петь  не  умели.  Они
очень дружили, во всём соглашались с гласными, любили стоять с  ними  рядом.
И назывались они.../согласными/.

Учитель выставляет на доску карточку со словом "СОГЛАСНЫЕ"

- Верно. Звуки и теперь живут вместе. И вот однажды в этой  стране  появился
волшебник. Ему она так понравилась, что он захотел поближе  познакомиться  с
её жителями. Но они были невидимыми. Тогда он решил подарить каждому  жителю
одежду. Стоило  её надеть, как звуки становились видимыми и  превращались  в
буквы.

Учитель выставляет на доску карточку со словом “БУКВЫ”.

- Ребята, а чем отличаются звуки от букв? /Ответы детей/

Работа с учебником.   Упражнение №2 с.46

-Прочитайте  задание.  Давайте  составим  предложение  о  звуках  с  помощью
готового начала и слов для справок, а затем запишем его в тетрадь.

Звуки мы слышим и произносим.

/Составляют предложение  под  руководством  учителя.  Записывают  в  тетрадь
самостоятельно. /

- На прошлом уроке мы изучали роль  ударения  в  словах.  С  какими  звуками
дружит ударение? /С гласными/

-Благодаря этой дружбе какими становятся гласные? /Ударными и безударными/

Учитель выставляет на доску карточки со словами “УДАРНЫЕ” и "БЕЗУДАРНЫЕ"

- Давайте всё выясним о согласных звуках. Какие бывают согласные?  /Звонкие,
глухие, твёрдые, мягкие/

Учитель  выставляет  на  доску  карточки  со  словами  “ЗВОНКИЕ”,  "ГЛУХИЕ",
"ТВЁРДЫЕ", "МЯГКИЕ".

На доске получилась таблица:

                      звуки                                         буквы

                    гласные                                 согласные

ударные        безударные               звонкие                глухие

                                                    твёрдые           мягкие
твёрдые    мягкие

- Для того, чтобы звуки могли веселиться волшебник подарил  им  карнавальные
наряды в виде кругов.  Какие  достались  гласным  и   какие  согласным?/Дети
отвечают/

На доске под таблицей появляются символические обозначения звуков (взяты  из
системы "Школа 2100").

V. Звуко-буквенный анализ слов.

Работа с учебником. Упражнение №4 с.47- выполняют по рядам.

/По одному представителю от ряда работают у доски на наборных  полотнах,  по
окончании проверка/.

- Давайте попробуем нарядить слова, которые мы видим  в  виде  рисунков,   в
разноцветные карнавальные костюмы и в буквенную одежду.

-Рассмотрите картинки. Кто на них изображен? /Аист, слон, сом/

-Составьте  звуковую  схему  слов  из  кругов,  через  тире  запишите  слово
буквами.

-Проверим, все ли справились с поставленной задачей?

-Одинаковое ли в словах количество звуков и букв?

Физкультминутка
Физкультминутка с движениями.
Тихо плещется вода,
Мы плывём по тёплой речке. (Плавательные движения руками.)
В небе тучки, как овечки,
Разбежались, кто куда. (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
Мы из речки вылезаем,
Чтоб обсохнуть, погуляем. (Ходьба на месте.)
А теперь глубокий вдох.
И садимся на песок. (Дети садятся за парты.)

 Под звуки природы дети выполняют упражнения для глаз. Дети остаются  сидеть
за партами.
-Глазкам нужно отдохнуть.   /Ребята закрывают глаза/
-Нужно глубоко вздохнуть. /Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты/
-Глаза по кругу побегут.  /Глаза  открыты.  Движение  зрачком  по  кругу  по
часовой и против часовой стрелки/
 - Много-много раз моргнут.  /Частое моргание глазами./
 -Глазкам стало хорошо.»
Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз.
 -Увидят мои глазки все! /Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка./

V. Звуко-буквенный анализ слов (продолжение)

- Продолжим работу. А в каких случаях количество  звуков  и  букв  в  словах
может не совпадать? /Дети отвечают/

- Весенние лужи опасны тем, что под водой могут скрываться  ямы.  Давайте  в
тетрадь запишем слово ЯМА. Мы постараемся не угодить ни в одну яму и  в  эту
в том числе, ведь ничего хорошего это нам не принесёт.

/Один ученик пишет на доске, остальные в тетрадях./

- А  теперь  нарядим  слово  в  карнавальный  костюм.  /Рисуют   в  тетрадях
звуковые обозначения в виде кругов , на доске прикрепляют готовые  круги  из
набора/.

- Одинаковое ли в словах количество звуков и  букв?  Почему  звуков  больше?
/Дети отвечают/

VI. Упражнения в транскрибировании слов.

- Давайте  составим  к  слову  "ЯМА"  звуковой  костюм,  который  называется
ТРАНСКРИПЦИЕЙ. С этим словом мы уже знакомились и что оно обозначает  знаем.
Но  не лишним будет повторить, как обозначаются в  транскрипции  звуки.  Нам
поможет в этом "Страничка для любознательных",  которая  находится  в  нашем
учебнике на  с.48.  Прочитаем  /Читает  хорошо  читающий  ученик,  остальные
следят./

- А теперь запишем транскрипцию в тетрадь и на доску. Проверим. /[ й,ама]

Игра "Найди ошибку". Работа в парах

- Сегодня мы говорили о половодье.  Талая  вода  течёт  в  реки,  а  из  рек
попадает в море.

Учитель выставляет на доску карточки со словами “МОРЕ” и "ВОДА"

- У вас на партах лежит  по  два  варианта  транскрипции  к  каждому  слову.
Сейчас вы будете работать в  парах.  Вы  должны  посоветоваться  и  показать
правильный  вариант.  Как  будете   готовы   поднимите   руки,   соединённые
рукопожатием.

[ мор,э]     [ мор,е]    [ вада]     [ вода]

- Молодцы. Это [ мор,э]  и   [ вада].

Учитель выставляет на доску карточки с правильными транскрипциями.

VII. Закрепление пройденного материала.

Работа в печатных тетрадях.  с.24 №3

- Откройте ПТ на с 24, №3. Рассмотрите рисунки и звуковые  обозначения  слов
(транскрипции)  :  конь,  кит,  тигр,  белка,  тюлень.   Замените   звуковые
обозначения буквами. Запишите в тетрадь слова - названия животных.

/Дети комментируют с места и пишут/.

VIII. Контроль и оценка знаний.

- Ребята, сегодня весь наш урок так или иначе связан с водой.  Люди  испокон
веков ловили в воде рыбу. И старик в сказке  А.С.Пушкина  закидывал  в  море
невод и на третий раз вытянул невод  с  золотой  рыбкой.  А  что  обозначает
слово "НЕВОД"? /Ответы детей/

- Вот и мы сейчас расставим сеть, чтобы поймать правильные  ответы,  которые
обозначают золотых рыбок.

- Вот наша сеть.

На магнитную доску учитель прикрепляет таблицу и 8 рыбок.

|        |        |        |        |        |        |        |        |
|        |        |        |        |        |        |        |        |

У каждого ребёнка  на парте такая же таблица.

- А вот и  рыбки.  Выбрав  правильный  ответ,  мы  узнаем,  в  какую  ячейку
“поймалась” рыбка, и поставим туда крестик в тех табличках, которые лежат  у
вас на партах. Я вам буду говорить  по  два  предложения,  одно  из  которых
будет  правильное.  Если  правильным  окажется  первое  предложение,  то  вы
поставите крестик в  верхнюю  ячейку,  а  если  правильным  окажется  второе
предложение – в нижнюю.

Контрольные задания:

1. Звуки речи – это стук, гром, звон, шум.
Звуки речи – это гласные и согласные звуки.
2. Звук можно услышать и произнести.
Букву можно услышать и произнести.
3. Гласные звуки бывают ударными и безударными.
Согласные звуки бывают ударными и безударными.
4. Согласные бывают глухие и звонкие, твёрдые и мягкие.
Гласные бывают глухие и звонкие, твёрдые и мягкие.
5. Гласный звук образует слог.
Согласный звук образует слог.
6. Ударный слог в слове произносится слабее других.
Ударный слог в слове произносится сильнее других.
7. Буквами обозначаются  на письме звуки.
Звуками  обозначаются  на письме  буквы.
8. Алфавит – это все буквы в беспорядке.
Алфавит – это все буквы по порядку.

Последующая проверка с демонстрацией правильных ответов на доске.  В  ячейку
с правильный ответом прикрепляется золотая рыбка.

IX. Итоговая рефлексия.

- Итак, ребята, что же лежит в основе нашей речи,  с  чего  всё  начинается?
/Со звуков/.

- Звук, слог, слово, предложение, речь. Все это звенья  одной  цепочки.  Они
связаны между собой. Работая над  звуками,  мы  учимся  говорить  правильно,
красиво, грамотно излагать свои мысли, а в дальнейшем грамотно писать.

- Чем мы занимались на сегодняшнем уроке? /Ответы детей/

- А теперь у  вас  есть  возможность  оценить  себя.  Нарисуйте  у  себя   в
тетрадях две волшебные палочки и оцените себя по двум умениям:

    • работу в тетрадях, правильное красивое письмо;

    • отличаете ли вы звуки от букв,  можете  ли  вы  давать  характеристику
      звукам.

Если ребёнок не испытывает  затруднений  в  умении,  то  он  ставит  крестик
вверху палочки, если не совсем уверен, то крестик ставится посередине  (выше
или ниже середины), а если совсем не уверен – внизу палочки.

- Вам понравился урок?

 - Что особенно понравилось на уроке?

 - Какие трудности возникли?

Использованные источники:

   1.  Канакина  В.П.  Русский  язык  1  класс.  Методическое  пособие:   М,
      "Просвещение", 2011

   2. Я иду на урок в начальную школу.  Русский  язык.  Книга  для  учителя.
      Составитель М.А.Козлова: М., "Олимп", 1998

   3. Кульневич С.В.,  Лакоценина  Т.П.  Нетрадиционные  уроки  в  начальной
      школе. Часть 2.:Воронеж, ТЦ "Учитель", 2002

   4. http://www.proshkolu.ru/user/cbljhbyf/file/2134597/

   5.  http://matveyrybka.ucoz.ru/news/fizkultminutki_v_stikhakh/2011-05-22-
      337

   6. http://detochki-doma.ru/fizkultminutki-v-nachalnoy-shkole/


title: Урок-диспут "Внешняя политика накануне Великой Отечественной войны" 11 класс

extracted_text:
Урок – диспут в 11 классе.
Тема: Внешняя политика накануне Великой Отечественной войны.
Цели урока:
Усвоить причины и сущность изменения внешней политики СССР в 30-е годы; проследить взаимосвязь внутренней и внешней политики советского руководства; оценить положение СССР в мире, в системе международных отношений.

Задачи урока:
Образовательная:
- дать осмысленные и глубокие знания по теме;
- научить  отбирать материал по теме, использование дополнительной литературы, формировать вопрос и критически подходить к полученной информации;
Воспитательная:
- воспитание эстетических качеств личности, нравственных и патриотических качеств человека;
- привить интерес к предмету;
Развивающая:
- формировать глубокую личную заинтересованность учащихся в изучаемых вопросах и проблемах, тем самым активизировать их мысли и чувства;
- привести учащихся к тому, чтобы они не только заняли активную жизненную позицию, но и сумели бы активно и доказательно защитить ее;
- формировать и развивать умения вести спор, выслушивать точку зрения оппонента, корректно высказывать свою точку зрения.

Ход урока.

Этап. Организация работы  (5 мин.)

Учитель приветствует учащихся, сообщает тему урока. Ставит проблему урока: «Каковы основные направления внешней политики СССР накануне Великой Отечественной войны?»
- Что мы должны будем изучить, чтобы ответить на поставленный вопрос?
 (см. презентацию)
система коллективной безопасности и ее крах (1933 – 1939гг.);
дальневосточная политика;
советско – финская война;
пакт Молотова – Риббентропа (секретные протоколы)
  - Для решения поставленной проблемы мы разбились на группы. У каждой группы есть свое задание.
Для продуктивной работы класс заранее разделен на четыре группы (согласно планируемых вопросов). Учащимся дано опережающее задание (нарисовать ассоциативный плакат по предложенным вопросам и подготовить сообщения с использованием презентаций).
Далее учитель знакомит с правилами ведения диспута. Обращает внимание учащихся на то, как будут подводиться итоги работы, определяет регламент. (см. презентацию)

Дети рассаживаются по группам. Принимают участие в целеполагании. Знакомятся с инструкцией по организации работы.

Этап. Изучение нового материала. (30 мин.)

Учитель объясняет, слушает, корректирует ответы, следит за регламентом, оценивает работу групп.
Учащиеся отвечают, ведут диспут.
- Советская внешняя политика накануне Великой Отечественной войны имела многоплановый и противоречивый характер и осуществлялась в сложной и быстро меняющейся обстановке.
1) Одним из основных направлений внешне – политического курса СССР была попытка создания системы коллективной безопасности в Европе. В чем она заключалась и каковы результаты этого направления? (слово группе № 1)

2) Если на западных границах СССР положение  было относительно стабильным, то положение СССР на  восточных рубежах было совсем иным. (слово группе № 2)
3) В соответствии с  разделом «сфер интересов» советское руководство принимало меры для укрепления безопасности страны, упрочнения ее военно – стратегической позиции. Предметом особой заботы было в то время укрепление обороны северо – западных границ СССР и прежде всего Ленинграда. Советское правительство предложило Финляндии заключить пакт о взаимопомощи. В Москве в середине октября 1939 состоялись переговоры, в ходе которых делегация Финляндии практически отклонила все предложения Советского Союза. Подробности этих событий нам сообщат ребята из группы № 3.

4) Итак летом 1939 года СССР предложил Англии и Франции заключить военную конвенцию, предусматривающую совместные действия вооруженных сил 3 государств в случае агрессии. Правящие круги Англии и Франции не откликнулись на это предложение. Над СССР нависла угроза внешнеполитической изоляции. В этой обстановке Сталин и Молотов приняли решение согласиться с предложением Германии о заключении договора о взаимном ненападении. О том, как это происходило, мы сейчас и поговорим. ( группа № 4)
(см. приложения)

В течение урока были заданы следующие вопросы и на них получены ответы.
Вопросы и ответы.
1.Назовите шаги внешнеполитического руководства СССР по созданию системы коллективной безопасности?
а) . – вступление СССР в Лигу Наций;
б) . – подписание договоров о взаимопомощи между СССР и Францией, СССР и Чехословакией.
2. Назовите причины неудачи создания системы коллективной безопасности в Европе?
а) взаимное недоверие СССР и западно – европейских держав;
б) антикоминтерновский пакт;
в) срыв переговоров с Англией и Францией;
г) Мюнхенский сговор.
3. Как вы считаете, почему демократические державы Запада не поддержали Советский Союз в его борьбе за создание системы коллективной безопасности?
а) осенью .. когда Германия потребовала от Чехословакии передачи ряда областей, Советский Союз сосредоточил у западных границ 80 дивизий и был готов оказать Чехословакии помощь. Однако правительство Чехословакии не обратилось за помощью, а Франция и Англия настаивали на принятии германских условий, поощряя агрессию. На XVIII съезде партии (март 1939 года) Сталин заявил, что Англия и Франция отказались от политики коллективной безопасности и стали подталкивать Германию к войне с СССР, для которой нет видимых оснований. Со стороны европейских держав не было доверия к Сталину, по причине его идеологических принципов (распространение революции на Запад…)
4. Советско – финскую войну называют «забытой» войной, почему?
Эту войну называют так, потому что об этой войне долго замалчивали в обществе, т.к. это было идеологически невыгодно руководству Сталина.
5. Чем было обусловлено беспокойство советского руководства военными приготовлениями в Финляндии?
Накануне Второй мировой войны началось быстрое сближение и военное сотрудничество между фашистской Германией и Финляндией. Значительная часть финского общества не отвергала настойчивое стремление гитлеровского руководства превратить Финляндию в плацдарм для агрессии против СССР. На территории Финляндии ускоренными темпами возводились военные базы, арсеналы, различного рода укрепления… Многие сооружаемые военные объекты были рассчитаны на гораздо большую численность вооруженных сил, чем та, которой располагала Финляндия. Военные приготовления Финляндии вызывали естественное беспокойство у правительства СССР.
6. Маршал А.М. Василевский итог советско-финской войне подвел словами: «Финляндская сторона была для нас большим срамом и создала о нашей армии глубоко неблагоприятные впечатления за рубежом, да и внутри страны.»
Что, на ваш взгляд, дало основание маршалу для такого заключения?
Недостатки в боевой подготовке войск, их оснащении, низкий уровень командного состава, не могли управлять войсками и организовать боевые операции (были спешно назначены взамен репрессированных кадров Армии). Неумение воевать в новых условиях действовали стереотипы гражданской войны.
7. Каковы оказались реальные последствия договора?
Заключение советско-германского пакта привело к прекращению всех    дипломатических контактов между Англией, Францией и СССР, отзыву английской и французской военных делегаций из Москвы, прекращение переговоров.
8. Кто больше выиграл от заключения договора СССР или Германия?
В тот период договор был выгоден обеим странам. Гитлеру он позволял без лишних осложнений начать захват первого бастиона на востоке и одновременно убедить свой генералитет в том, что Германии не придется  воевать сразу на нескольких фронтах.
Сталин, заключив договор с Германией, значительно отодвинул от СССР исходные позиции потенциального врага, получил выигрыш во времени для укрепления обороны страны и реальную возможность восстановить Советское государство в границах бывшей Российской империи.
Но, Германия больше выигрывала т.к. некоторые военные части располагались на нашей территории. Гитлер более реально смотрел на этот договор, он понимал, что действие этого договора не долгосрочно. Передышку он использовал с максимальной для себя выгодой (используя и потенциал СССР – военные аэродромы, специалистов…
9. Многие обвиняют Сталина в аннексии Прибалтийских государств, восточных районов Польши, Бессарабии. Но, во-первых, все эти земли до Октябрьской революции принадлежали России и были оттогргнуты у нее не по желанию населения, а  насильственно, во-вторых, если бы эти земли не отошли к СССР,  большинство из них попали бы под германский сапог; в-третьих Советский Союз отодвинул и обезопасил свои западные границы. Так может быть, этим шагом Сталин осуществил объединительную миссию народов России для продолжения искусственно прерванного жизненного процесса? Лучше бы жили народы присоединенных к СССР территорий попади они под господство нацистской Германии?
Акцию по расширению границ СССР в предвоенные годы можно было бы в чистом виде расценить как возврат территорий России, отторгнутых в 1918-1920 гг. Но, во-первых, расширение границ Советского Союза стало возможным на основе секретных дополнительных протоколов с Гитлеровской Германией, во-вторых, как отмечают Дмитренко и Шестаков «советская власть пришла на вновь присоединенные территории, к сожалению, вместе с ускоренной национализацией, разгромом интеллигенции насильственной коллективизацией и репрессивной политикой.» В 1989 году официальная оценка проведенным в предвоенные годы мерам по возврату отторгнутых территорий была такой:
«…В великодержавной манере осуществил (Сталин) возвращение в состав Союза Бессарабии, восстановление советской власти в республиках Прибалтики. Все это деформировало советскую. Политику и государственную мораль».
10. Назовите факты обострения отношений между СССР и Японией на Дальнем Востоке в 30-е годы?
Конфликт на КВЖД – ., вторжение Японии в Манчжурию – 1931 год, вторжение Японии в Китай – ., столкновение советских и японских войск у озера Хасан – , нападение Японии на Монголию, озере Халхин – Гол  советско-японское столкновение – .
11. Дайте характеристику основных направлений внешней политики СССР на Дальнем Востоке (или назовите основные направления внешней политики на Дальнем Востоке) в .
Японские войска вторглись в пределы СССР. Возник военный конфликт на Дальнем Востоке в районе о. Хасан. В . Япония напала на дружественную нашей стране Монголию. Выполняя союзнический долг, советский союз пришел на помощь Монгольской народной республике. Наша Армия развернула боевые действия против японских интервентов в районе реки Халхин – Гол.
В апреле 1941 года СССР заключил пакт о нейтралитете с Японией. Этот пакт обезопасил дальневосточные границы и расстроил планы одновременного нападения на Советский Союз с Запада и Востока.
1933 – 1939 гг. сближение с Англией, Францией и США на антигерманской и антияпонской основе, стремление сохранить приоритетные сферы влияния на Востоке и избежать прямой конфронтации с Японией.
Внешнеполитическая деятельность страны в предвоенные годы строилась на основе внутренних задач, но и в зависимости от состояния и развития международных соглашений. В августе 1937 года был подписан договор о ненападении между СССР и Китаем.и на них получены ответы.

Этап. Обобщение, закрепление. (6 мин.)

Учитель обращает вновь внимание на поставленную проблему, предлагает обобщить материал. Поощряет группы за участие в работе. Подводит итог, сообщает результат.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
- Сегодня на уроке мы говорили о внешней политике СССР во 2 половине 30 – х годов. Еще раз, внимательно посмотрите на доску, повторим основное содержание урока. (см. презентацию)

5 Этап. Домашнее задание. (2 мин.)

Учитель сообщает домашнее задание составить творческий отчет по данной теме.
Учащиеся записывают домашнее задание в дневник.

6 Этап. Рефлексия. (2 мин.)

Учитель предлагает высказать свое мнение по поводу урока, на сколько комфортно они себя чувствовали, что понравилось или не понравилось на уроке.
Учащиеся высказывают свое мнение об уроке.
Свою позицию по обсуждаемым вопросам я стараюсь не навязывать учащимся, так как считаю что преподаватель обязан показывать образцы исторического мышления, аргументированности своих выводов и оценок, обладать большой выдержкой, терпением, т.е. уважительно относиться к иной точке зрения.
Практика показывает, что  давать свою оценку по тому или иному вопросу учителю лучше после выступления детей, чтобы не сковывать их мышление и не навязывать свой взгляд на проблему».
Презентации на уроках были использованы для повышения эффективности урока. С помощью информационно -  компьютерных технологий учитель перестает быть для ученика единственным источником информации, он становится партнером. В результате все ученики включены в мыследеятельность, готовы к восприятию нового.


title: Конспект урока "Русь в эпоху классического Средневековья ХIV - ХV вв" 10 класс

extracted_text:
   Урок по истории в 10 классе

   Тема урока: «Русь в эпоху классического Средневековья  ХIV – ХV вв»

   Цель урока: обобщить и систематизировать учебный материал по теме;
проверить уровень  знаний главных проблем темы; выявить понимание учащимися
основных теоретических вопросов и фактического материала.
   Задачи:
- обучающие: формирование навыков работы с историческими источниками и
медиа – тестами;
- развивающие: развивать умение анализировать и комментировать материал с
помощью интерактивной карты;
- воспитательные: воспитывать патриотизм. Прививать интерес к истории
своего Отечества.
  Тип урока: обобщение изученного материала
  Технологии урока: урок с применением информационных технологий и
проблемного обучения.
  Основные понятия: централизованное государство; Московская Русь; Юрьев
день;  закрепощение крестьянства.

Оборудование урока: интерактивная доска; система «VERDICT»; пульты для
электронного тестирования; мультимедиа-учебники:  «Уроки отечественной
истории Кирилла и Мефодия до ХIХ в.». М., ООО «Кирилл и Мефодий», 2004г.
«История России. Часть 1. С древнейших времен до начала ХVIв.» М., фирма
«1С», 2008г.; гербы Москвы и Твери.

Эпиграф:   «...а государство все нам держати.» (Иван III)

                                                               План урока.

   I. Организационный момент. (3 мин.)
Сегодня мы проводим второе обобщающее занятие по теме «Русь в эпоху
классического Средневековья».
            - Каковы хронологические рамки этого периода?
                    (ХI – ХVвв)
            На предыдущем уроке мы говорили, какие эпохальные события
произошли в истории   нашей страны в ХI – ХIII вв и проанализировали их.
Назовите их.
    (Наступление периода феодальной раздробленности со II четверти ХIIв. и
борьба с иноземными завоевателями в ХIII в.)
            - Каковы результаты этой борьбы на западе и востоке страны?
    (На северо-западе страны новгородские рати во главе с князем
Александром Ярославичем отразили  натиск шведов и немецких рыцарей на
богатые земли Новгорода, а  с востока  раздробленные   русские земли
подверглись опустошительному монголо-татарскому нашествию. На долгие 240
лет
установилось монголо-татарское иго).
            Чуть ли не полтораста лет понадобилось, чтобы собрать силу,
способную бросить Золотой Орде вызов. Сила эта крепла по мере того, как
разрозненные княжества и земли объединялись в Московскую Русь.
             Итак, наша задача на уроке обобщить знания по двум основным
направлениям политики  русских князей Северо-Восточной Руси в ХIV --  ХV
вв.  Каким?
             (обратить внимание уч-ся на запись направлений политики на
доске)
        (Объединение русских земель под властью Москвы и становление
территории Русского централизованного государства и освобождение от монголо-
татарского ига).
         (Напомнить уч-ся, что были и другие важные направления, например,
становление  системы государственного  управления, изменение социально-
экономических отношений в русском обществе)

            Эпиграфом к теме можно взять слова великого князя и государя
всей Руси Ивана III
              «...а государство все нам держати»

  II. Обобщение и систематизация изученного материала.
     1. (5м)    Какие объективные факторы объединения русских земель вы
        можете назвать?
                (Единство веры, единство языка, общенациональное сознание,
объединение в борьбе за  национальную  независимость, единство обычаев,
потребность государственном единстве )

                 - Назовите 3 главных потенциальных центра объединения
русских земель.
                      (Тверь, Москва, Литва)
       Особенно долго и упорно боролись за первенство в землях Северо-
Восточной Руси  Москва и Тверь. Послушаем аргументы их князей...
       ( От имени тверского и московского князей выступают подготовленные
ученики. Можно использовать материал из художественной литературы,
например, из романов Д.Балашова «Великий стол» и «Бремя власти».)
        ( Тверской князь Александр: «Мой удел Тверь – самый значительный
город Владимирской Руси, стоит на скрещении всех торговых путей страны с
Запада на Восток и с Юга на Север. Что с Волыни, с Литвы, Смоленска ли, с
Новгорода ли Великого, Москвы или Поволжья поезжай – Твери никак не
минуешь. В рядках и починках, на всех рынках больших городов аж до Сарая
каждый второй русский гость торговый – тверич. И книжным  научением,
 письмом иконным, многоразличными ремеслами знатна Тверь.
         Куда Москве! Ни Ростову, ни старому Суздалю,... ни Костроме не
помыслить тягаться с Тверью...
          Подымется Тверь и станет на место свое, предназначенное ей по
всему, -- место матери русских, станет сердцем Владимирской земли...»
«,,,Вы же супротивное творите, и  татар наводите на христиан, и братию свою
продаете безбожным татарам.»

          Московский князь Иван К. « Что ж, Москва поменьше Твери сейчас
будет, но место  тихое в тех же вятичских лесах Владимирской Руси. И, как
знать, может малой Москве уготована великая судьба?!  Бог соблюл Землю мою
от ратей вражеских и от частого прохождения вельмож ордынских.... Ко благу
земли моей послужат дела мои, хоть и приходилось не раз кланяться
татарскому хану богатыми дарами. Смелы и безрассудны князья тверские. Но не
настало еще время воевать с татарами,... о земле русской пекусь!»)

              - Почему исторический спор в объединительном процессе
выиграла Москва?
       ( а) Москва – религиозный центр православия, сюда из Владимира
переведена митрополичья кафедра;
         б) величие победы в Куликовской битве;
         в) дальновидная, результативная политика московских князей;
         г) этнически однородный состав населения)

              - Какие же московские князья стали первыми «собирателями
русских земель»?
        (Даниил Московский, Юрий Даниилович, Иван Даниилович Калита,
Дмитрий Донской  -  внук Ивана Калиты)

2. Остановимся на самом ярком и важном событии, произошедшем в правление
Дмитрия Ивановича. Это, конечно, Куликовская битва.   (5 мин.)
                  Обратим внимание на интерактивную карту. Что
предшествовало сражению на поле Куликовом?  Вспомните, как происходило сама
битва и сделайте вывод, в чем значение Куликовской битвы.
         (просмотр фрагмента «Куликовская битва».  См. «Уроки отечественной
истории  Кирилла и Мефодия до ХIХ в.»)

                    - В чем историческое значение победы русских войск на
поле Куликовом?
       (подъем национального самосознания; историческая инициатива в
отношениях с Ордой перешла к Руси; ореол победы помогал и Дмитрию Донскому
и его преемникам в объединении Руси).

3. Несмотря на совместную блестящую победу в битве, где русские ощутили
себя братьями, Русь не объединилась сразу. Мало того, в середине  ХVв.
Разразился политический кризис. В чем его суть? (Феодальная война 1433-
1453гг. Борьба за власть). Вспомним его этапы.  (6 мин.)
   (Историческая анимированная презентация «Феодальная война 1433-1453гг».
См. мультимедиа-учебное пособие «История России. Часть 1. С древнейших
времен до начала ХVI в.)

              - Что стало главной причиной спора князей? (просмотр
фрагментов и ответы уч-ся)
                    (Право наследования московского престола)
              - Что такое прямой порядок престолонаследия?
                    (От отца к старшему сыну)
              -Что такое очередной порядок престолонаследия?
                    (К старшему в роду переходит власть)
              - Почему оспорил галицкий князь решение Василия I передать
престол старшему сыну?
                   (Право старшинства; духовная грамота Дмитрия Донского)
              - Как вы думаете, почему в феодальной войне победу одержал
московский князь?
                   (Поддержка населения и церкви)

                 4. Когда же наступает основной и завершающий этап
объединения русских земель?
         (При Иване III и Василии III) (6 мин.)

          Обратите внимание на интерактивную карту «Образование и
укрепление единого Русского государства».  Каковы размеры Московского
княжества в начале правления Ивана III? (ученик показывает на карте).
               - Какие территории были присоединены при этом князе вы
сейчас увидите из следующих фрагментов. Сделайте соответствующие записи в
тетради (можно в виде таблицы)
|          | Какие земли  присоединены        |
|Дата      |                                  |

(Просмотр фрагментов 1-7 и 8-9, затем уч-ся читают, какие записи они
сделали в тетради)

- Какое еще важное событие произошло при Иване III?
    (освобождение от монголо-татарского ига)
(Рассказ-комментарий  уч-ся о «стоянии на Угре» с использованием
интерактивной карты.    Фрагмент 7-8)          (3 мин.)

 (1 мин.)      Карл Маркс, рассматривая «стояние « на реке Угре в 1480 г.,
пришел к выводу, что «русские разбили... татар с помощью татар».  Как это
понимать?
            (Крымский хан Менгли-Гирей, задобренный подарками от Ивана III,
напал на южные рубежи Литовского княжества. Казимир IV, беспокоясь за свои
тылы, так и не выступил на помощь хану Ахмату.
             Переносный смысл фразы? Распад Золотой Орды предопределил
победу Москвы.)

    (10 мин.) 5. Электронное тестирование по вопросам «Создание  Русского
централизованного государства»
(использование системы «VERDICT». 15 вопросов. Работает группа 15 уч.
Остальные уч-ся выполняют письменно задание 6 из части 1 варианта ЕГЭ на
установление соответствия между фрагментами исторических источников и их
краткими характеристиками)

                Просмотр отчета и анализ ответов уч-ся по электронному
тестированию.
                (При наличии времени можно проверить работу и 2 группы уч-
ся сразу на уроке)
                   Выставление оценок.

                    III. Итог урока. (1 мин.)

                   Вывод: В ХIV – ХV вв. шел процесс складывания русского
централизованного    государства. Политика московских князей оказалась
более результативной, чем у ее соперников.


title: Конспект урока "Кто ещё у нас живёт? Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия"

extracted_text:
Предмет: окружающий мир .
Тема : Кто ещё у нас живёт? Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Цель урока: способствовать выявлению у детей имеющихся знаний о животных, ознакомлению с основными признаками групп животных (насекомые, рыбы, птицы, звери), развитию умения концентрировать внимание.
Ход урока: