title: Своя игра "«Родом из Поморья» (мероприятие, посвященное 80-летию Архангельской области)"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               муниципального образования «Город Архангельск»
                            «Основная школа № 48»

                                  Своя игра
                             «Родом из Поморья»
         (мероприятие, посвященное  80-летию Архангельской области)

|Учитель МБОУ ОШ № 48:                 |
|Булатова Юлия Константиновна          |

                                    2017

Цель:  развитие творческого потенциала учащихся через актуализацию знаний  о
родном крае.

Задачи:

Образовательные:

   1) актуализировать знания учащихся о своей малой родине;

   2) расширять общий и познавательный кругозор учащихся.

Воспитательные:

   1) воспитывать культуру взаимоотношений  при  работе  в  парах,  группах,
      коллективе;

   2) воспитывать нравственные  и  эстетические  чувства:  любовь  к  родной
      природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям,  героическому
      прошлому.

Развивающие:

   1) способствовать развитию логического мышления на  основе  использования
      приемов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выводов

   2) развитие у обучающихся познавательного интереса к своей области.

Формируемые УУД:
Личностные:
    ▪ Осознание ответственности за общее благополучие;
    ▪ Развитие навыков сотрудничества в разных ситуациях, умений избегать
      конфликтов;
    ▪ Готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
Регулятивные:
    ▪ Составлять план и последовательность действий;
    ▪ Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
      умственной формах;
    ▪ Адекватно воспринимать предложения других людей по исправлению
      допущенных ошибок;
    ▪ Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.
Познавательные:
    ▪ Анализ, передача и представление информации;
    ▪ Классификация по заданным критериям;
    ▪ Использование общих приемов решения задач.
Коммуникативные:
    ▪ Проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных
      задач
    ▪ Формулировать собственное мнение и позицию;
    ▪ Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Тип мероприятия: игра по телеверсии «Своя игра»
Участники игры: 7-8 классы
Оборудование мероприятия: презентация, компьютер,  мультимедийный  проектор,
доска для  выставления  командам  баллов,  аудиозапись  гимна  Архангельской
области.

Подготовка к мероприятию:  класс делится на  4  группы, первые  3  группы  -
это  команды, 4 группа – жюри, которая подсчитывает и выставляет баллы

Правила игры: на  игровом  поле  команда  выбирает  тему  и  номер  вопроса,
который соответствует  количеству  баллов  при  правильном  ответе.  Игровой
сектор «Кот в мешке» - передача хода другой команде, которая  может  выбрать
вопрос с соответствующим количеством баллов.
Игра  построена  таким  образом,  что   позволяет   поработать   в   четырех
направлениях:

|«Знаменитые люди»  |10      |20       |30      |40       |50      |
|«Красная Книга»    |10      |20       |30      |40       |50      |
|«Памятники»        |10      |20       |30      |40       |50      |
|«Улицы города      |10      |20       |30      |40       |50      |
|Архангельска»      |        |         |        |         |        |

                                  Ход игры
1. Приветствие.
2. Создание проблемной ситуации.
Сегодня  у  нас  необычная  игра.  Мы  совершим  путешествие  в  историю.  Я
предлагаю отгадать, о чем же пойдет сегодня речь (загадка).
Педагог: Здесь родился, живешь,
              Уезжаешь — скучаешь,
              Как зовут это место, знаешь? (Родина)
Правильно, именно о родине пойдет речь в нашей игре.
Читает ученик (звучит фонограмма гимна Архангельской области):
У меня есть родной
Удивительный дом:
Нет стены ни одной
В этом доме моем.
Только есть потолок –
Голубой-голубой,
Только много дорог –
Знай, шагай по любой!
Мы семьёю одной
В этом доме живём, –
Ведь Россией родной
Называется дом.

Педагог: Ребята, мы живём  в  России!  Мы  –  россияне!  Россия  –  огромная
страна! Мы гордимся нашей великой Родиной, её природой, её  трудолюбивыми  и
талантливыми людьми. Но у каждого из  нас  есть  своя  Малая  Родина  –  тот
уголок земли, где мы родились.  Место,  где  мы  живем,  наша  Архангельская
область, является маленькой частичкой России. И в сегодняшней игре мы  будем
говорить об Архангельской области.
3.Приветствие команд, жюри.
Педагог: Наша игра будет проходить в форме «Своей  игры».  На  игровом  поле
команда выбирает тему и  номер  вопроса,  который  соответствует  количеству
баллов при правильном ответе. Игровой сектор «Кот в мешке» -  передача  хода
другой команде, которая может выбрать вопрос с  соответствующим  количеством
баллов. Игра  построена  таким  образом,  что  позволяет  поработать  вам  в
четырех  направлениях:  «Знаменитые  люди»,  «Красная  книга»,  «Памятники»,
«Улицы города Архангельска».
4. Жеребьёвка
5. Игра (1 раунд)
Педагог: Начинаем игру. Жюри подсчитывают баллы.
                                   1 раунд
Категория 1  «Знаменитые люди»

|Баллы     |Вопрос                                            |Ответ                 |
|10        |Первый русский ученый-естествоиспытатель мирового |Михаил  Васильевич    |
|          |значения, один из основоположников физической     |Ломоносов             |
|          |химии, поэт, художник, историк.                   |                      |
|20        |Автор изумительных, оригинальных сказок. Первая   |Степан Григорьевич    |
|          |его опубликованная сказка «Не любо — не слушай…»  |Писахов               |
|30        |Автор рассказов и очерков о колхозной жизни,      |Абрамов Фёдор         |
|          |повестей «Безотцовщина» (1961), «Пелагея» (1969), |Александрович         |
|          |«Алька» (1972) и др.                              |                      |
|40        |Священник Русской православной церкви.            |Иоанн Кронштадтский   |
|          |Проповедник, духовный писатель,                   |                      |
|          |церковно-общественный и социальный деятель        |                      |
|50        |КОТ В МЕШКЕ                                       |Орлов Игорь           |
|          | Высшее должностное лицо Архангельской области.   |Анатольевич           |

Категория 2 «Красная книга»

|Баллы     |Вопрос                                            |Ответ                 |
|10        |В русском языке существует фразеологизм «реветь   |Белуха                |
|          |белугой», связанный с громкими звуками, которые   |                      |
|          |издаёт это млекопитающее                          |                      |
|20        |вид млекопитающих животных из отряда китообразных.|Нарвал                |
|          |Отличительная черта самцов: бивень длинной до 3 м |                      |
|30        |Второе название этого травянистого растения       |Венерин Башмачок      |
|          |Кукушкины сапожки.                                |                      |
|40        |КОТ В МЕШКЕ                                       |Купальница            |
|          |Шарообразные цветки растения, жёлтой или оранжевой|                      |
|          |окраски                                           |                      |
|50        |По цветкам этого растения можно точно определять  |Четырехгранная        |
|          |время. Они раскрываются в 7 часов утра и          |кувшинка              |
|          |закрываются в 5 часов вечера.                     |                      |

Категория 3 «Памятники»

|Баллы     |Вопрос                                            |Ответ                 |
|10        |Самая известная и посещаемая пещера в             |Голубинский провал или|
|          |Архангельской области.                            |Голубинские карстовые |
|          |                                                  |пещеры                |
|20        |Постройки монастыря разбросаны по четырём островам|Соловецкий монастырь  |
|          |архипелага, расположенного в Белом море.          |                      |
|30        |КОТ В МЕШКЕ                                       |Петру 1               |
|          |Памятник российскому императору                   |                      |
|40        |Особо охраняемая природная территория – является  |Кенозерский           |
|          |эталлоной системой исторической среды обитания    |национальный парк     |
|          |человека, объектом, сохранившим многовековую      |                      |
|          |историю и культуру Русского севера.               |                      |
|50        |Комплекс фортификационных сооружений в дельте     |Новодвинская крепость |
|          |реки Северная Двина.                              |                      |

Категория 4 «Улицы города Архангельска»

|Баллы     |Вопрос                                            |Ответ                 |
|10        |КОТ В МЕШКЕ                                       |улица  Адмирала       |
|          |Улица Соломбалы, которая названа в честь Адмирала |Кузнецова             |
|          |Флота Советского Союза.                           |                      |
|20        |Улица, находящаяся в центре города, соединяет     |улица Выучейского     |
|          |площади Профсоюзов и Дружбы народов               |                      |
|30        |Эта улица получила свое название в 1966 году в    |улица Воронина В. И.  |
|          |честь полярного капитана. Пролегает от ул. Дачной |                      |
|          |до ул. Почтовый тракт.                            |                      |
|40        |Эта улица названа в честь скульптора, родившегося |улица Федота Шубина   |
|          |в Архангелогородской губернии                     |                      |
|50        |Эта улица названа в честь ненецкого художника и   |улица Тыко Вылки      |
|          |общественного деятеля.                            |                      |

6. Подведение предварительных итогов.

Педагог: Подведем  предварительные итоги. Послушаем наше жюри (выделение 2-
х команд с наибольшим количеством баллов).

7. Игра (2 раунд)

                                   2 раунд

Педагог: Сейчас командам задается 1 вопрос и  дается  1  минута  времени  на
размышление. Та команда, которая даст ответ на  вопрос,  и  будет  считаться
победителем нашей игры.

Тема раунда «Традиции нашей области»

Отгадайте загадку

Maленька, рогатенька,
Головой не вертит,
На зубах хрустит...

Ответ: Фигурки  (олени, коньки, бычки, коровки, козлики, птички, тюлени),
изготовленные из ржаного теста,  имеют общее значение  -  «козули».

За правильный ответ  50 баллов

8. Итог игры.

Педагог:    Заканчивая нашу игру, хочется прочитать строчки из
стихотворения Николая Дроздова (звучит фонограмма гимна Архангельской
области)  (жюри в это время считают баллы и готовят грамоты)

«…На рубиновой клюкве, золотистой морошке,
На песчаных Двинских, на родных берегах,
Мой задумчивый город не печалься о прошлом
Пролетевших как чайка, промелькнувших годах!
Этот дождик осенний, этот ветер колючий,
Он привычен и кроток, он целует меня.
Он холодный и нежный, и как мама, - он лучший,
Мой любимый Архангельск прощает меня…»

     Вот и закончилось наша игра. Команда, набравшая  наибольшее  количество
баллов становится победителем. Вручение призов.
9. Рефлексия
    А теперь я вас попрошу  определить  ваше  настроение  в  конце  занятия,
понравилось ли оно  вам.  Возьмите  одного  из  смайликов  по  настроению  и
положите мне на стол.
Большое спасибо за занятие.

                              Список литературы

   1. «Поморская азбука»/  авт.-сост.:Тамара  Зайцева  –Архангельск:  Анзер,
      2010. – 60 с.: илл.;
   2.  Экология  Архангельской  области:  Учебное   пособие   для   учащихся
      общеобразовательной школы/Под ред.А.Е.Баталова, Л.В.Морозовой.  –  М.:
      Изд-во МГУ, 2004.-152 с.

                                  Источники
   1.        http://kidsclever.ru/content/zagadki-pro-poleznye-iskopaemye-s-
      otvetami
   2.   Архангельская   область.   [Электронный   ресурс]:    Информационный
      портал Заповедная Россия .2009-2015. http://www.zapoved.net/index
   3. http://foto-travel.net/


title: Презентация "Способы преодоления конфликтов и конфликтных ситуаций в классном коллективе" 6 класс

extracted_text:
Способы преодоления конфликтов и конфликтных ситуаций в классном коллективе
Рощина С.Г.
Классный руководитель 6 «Г» класса
1
Конфликт -  (от лат. Conflictus)
    - столкновение,  направленное на преодоление противоречия.
    - столкновение, противостояние двух начал, проявляющееся в активности сторон.
В основе конфликта - отсутствие взаимопонимания между людьми, наличие подчас противоположных интересов, в основе которых чувство обиды, зависть или месть, низкая культура общения.
2

3
Пути преодоления конфликтов

 педагогические (беседы, обсуждения, дискуссии)
 психологические (упражнения, ролевые игры)

 Информационный лист.
    Рекомендации учителю по разрешению конфликтных ситуаций:
Прервать конфликт.
Избавиться от «зрителей».
Развести конфликтующих в разные стороны, устроить так, чтобы они не видели или не могли коснуться друг друга, пока придут в себя.
Успокоить участников конфликта, подключить другого взрослого, специалиста, помощника воспитателя.
Расспросить в индивидуальной беседе, что случилось.
Оценить обстановку, выяснить, что произошло;
Разрешить конфликт: когда дети успокоятся, провести с ними совместное обсуждение происшествия (разбор конфликта) или в отдельности провести беседу; сделать выводы: какие последствия влечет за собой поведение участников конфликта, должно ли последовать наказание, играет ли наказание какую-нибудь роль для ребенка, какие уроки он извлечет, какие внушения должны получить участники конфликта, если их поведение не имело серьезных последствий или если оно привело к каким-либо нежелательным осложнениям.

4
Упражнение 1. «Дискуссия»
Цель: исследование пословиц и поговорок
«Худой мир лучше доброй ссоры»
«Из двух спорщиков умнее тот, кто первый замолчит»
 «Держись подальше от людей, которые не согласны с тобой»
 «Кто спорит – ни гроша не стоит»

«Убивай врагов своих добротой»
«Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого»
 «Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть , что добавить»
 «Выноси заботы на свет и держи с другими совет»

5

6
Упражнение 2.  «Топтыжка»
Цель: обучение технологии формирования толерантности и конструктивного поведения в конфликтных ситуациях у детей.
    «Начиная с меня (учителя), выполняем задание по кругу. Правой ногой будем наступать на левую ногу соседа. Тот, кому наступили, попытается оправдать обидчика, называя по имени. Например, я  наступаю на ногу Инне. Инна говорит: «Я прощаю тебя, Татьяна, потому, что ты спешила на работу» и наступает на ногу Марине.  Марина говорит: « Я не обижаюсь на тебя Таня. В этом троллейбусе так тесно и всем надо ехать» и т.д.
    Объяснения могут быть  любыми, но не должны повторяться.

                                                                      Наступать на ногу необходимо чисто символически, без усилия

7

Упражнение 3.  «Снежинка»

Цель: формирование доброжелательного отношения друг к другу, осознание неповторимости.

Молча возьмите листок.
Сложите его пополам.
Оторвите правый верхний угол.
Сложите ещё раз пополам.
Ещё раз оторвите правый верхний угол.
Ещё раз сложите пополам.
И ещё раз оторвите верхний правый угол
Разверните листок и покажите своё произведение искусства одноклассникам.
Что вы можете сказать о полученных снежинках?
Почему это произошло?
Вывод: мы все разные

Упражнение 4. “Рисунок вдвоем”
Цель: Формирование различных моделей поведения
Класс делится на пары. Каждая пара получает лист бумаги. С этого момента и до окончания упражнения разговаривать нельзя.
Необходимо взять одну ручку вдвоем и так, чтобы оба партнера держали ее, нарисовать рисунок на свободную тему.
Готовые рисунки обсуждаются по принципу, “почему нарисовали именно это”, “кто что рисовал”, “как вам рисовалось” и т. д. Выясняется, что школьники вели себя в этой ситуации совершенно по-разному: кто-то “рвался в бой” и рисовал сам, игнорируя партнера; кто-то пытался угадать намерения другого и предложить свои идеи, кто-то равнодушно рисовал “по очереди”, а кто-то вообще отдал рисунок на откуп напарнику.
Почему это так? Оказывается: в тех ситуациях, в которых наши интересы не совпадают с интересами другого человека (а именно так возникает конфликт!), можно вести себя совершенно по-разному.

8
Упражнение 5 «Ответ с улыбкой»
 Цель: формирование  способов избегания конфликтов
Можно обойти конфликт, если ответить улыбкой или сразу признать свою вину. Люди с чувством юмора редко конфликтуют, а уж если спорят, то всегда приятно, с шуткой, улыбкой (не с сарказмом, злой иронией, а с доброй, остроумной шуткой).
Разыграем ситуации, где необходимо улыбнуться, пошутить, не дать спору стать конфликтом.
Ситуация 1. Вы получаете записку с вашим именем: “А + В= Любовь”. Ваша реакция... Обсуждение. Реплика должна быть с улыбкой.
Ситуация 2. В автобусе ты нечаянно наступила на ногу рядом стоящему  мальчику. Твои действия?

9

Цель: проиллюстрировать разные стороны конфликта
Разделитесь на А и Б (происходит деление на пары). Сейчас вы встанете в пары А с Б, возьмитесь за концы верёвочки и тяните её каждый в свою сторону.
      Но прежде, чем вы начнете выполнять упражнение, каждый получит секретную инструкцию. Прочитайте ее, но никому не показывайте.
      Тренер раздает листочки с дополнительными инструкциями.

Для «А»: «Ваш партнер хочет склонить вас на свою сторону. Вы с этим не согласны».
Для «Б»: «Вы должны постараться вытащить партнера из «болота». Старайтесь изо всех сил, а то он утонет».
      По сигналу тренера пары начинают выполнять упражнение.
Обсуждение:
- Каждый назовите свою инструкцию (тайную)?
- Что вы чувствовали когда выполняли упражнение?
- Добились ли вы результата?
- Какой был бы результат, если бы инструкция была известна.
10

Упражнение 6. «Веревочки»

Упражнение 7 «Посмотри на себя со стороны»
Цель: научить смотреть на себя со стороны во время конфликта
Учащимся предлагается иллюстративный материал, изображающий конфликтные ситуации. Учащиеся обсуждают его.
11

12

13
14
15
Желаем приятного
и продуктивного взаимодействия с   детьми!!!!
Не пытайтесь воспитывать детей.  Все равно они будут поступать как и Вы. Воспитывайте себя.
Английская пословица

16


title: Духовно - нравственное воспитание младших школьников на уроках музыки

extracted_text:
Кущенко Л.Г.,
учитель музыки
МБОУ «СОШ № 6»
Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках музыки.
Духовно-нравственное воспитание – организация психолого-педагогических условий духовного развития личности, обеспечивающих рефлексию своих чувств, мыслеобразов, ценностных ориентаций при построении отношений с миром по принципу со-Творения, то есть созидания позитивно нового.
Сегодня чрезвычайно остро стоит проблема развития нравственной и духовной культуры общества, и в связи с этим совершенно очевидна необходимость обращения школы к искусству как одному из важнейших средств раскрытия нравственного и духовного потенциала личности, стимулирования его развития. Основным средством духовно-нравственного воспитания Аристотель считал  музыку. По мнению Аристотеля, музыка оказывает влияние на человеческую психику и этику, на моральные качества человека. Однако, как отмечал Л. Выготский, музыка не может прямо «перенести» нравственность в душу человека, она способна лишь непосредственно разбудить дремлющие в нём нравственные силы, возбуждая человеческие эмоции.
Школа как отражение социальной среды является сферой активнейшего влияния на духовный мир ребенка. Школа должна формировать личность не только как носителя духовно-нравственной культуры, но и как активного ее преобразователя. И главная задача учителя музыки состоит в том, чтобы в изучении отечественного музыкального искусства раскрыть высокий духовный смысл русского искусства, несущего в себе веру, добро, любовь, нравственность.
 Кричащая проблема современности связана с ранней компьютеризацией: ученые констатируют,  что школьники  утрачивают образное мышление и творческие способности. По результатам исследований дети младшего школьного возраста отдают предпочтение жизнерадостным, маршевым произведениям и веселым песням, а лирические и спокойные произведения плохо воспринимают. Это означает, что у младших школьников необходимо развивать способность к сопереживанию чужой радости, горести, любви к ближнему.
В аспекте вышеизложенных проблем очевидна значимость учителя музыки как учителя, ведущего своих учеников к жизни, добру, истине, красоте. Как считает Э.Б. Абдуллин, «из усердного исполнителя государственной программы он (учитель) должен превратиться в специалиста-творца, в личность, обладающую новым педагогическим мышлением, необходимой творческой свободой, гибкостью и самостоятельностью».
Музыкальное воспитание имеет большое значение для формирования полноценного духовного развития будущего человека. Приоритетным направлением содержания программы «Музыка» является русская музыкальная культура. Фольклор, классическое наследие, музыка религиозной традиции (в том числе и Русской православной церкви), современные направления музыкального искусства формируют у учащихся национальное самосознание, бережное отношение к родным истокам, к традициям своего народа, понимание значимости своей культуры в художественной картине мира.На уроках учащиеся узнают о колокольных звонах, о благовесте. Наряду с музыкальными произведениями дети знакомятся с картинами великих русских художников (И. Левитан «Вечерний звон», «Над вечным покоем»), узнают о святых земли русской   (С. Прокофьев кантата «Александр Невский»), слушают народные песнопения о Сергие Радонежском, пьесы из «Детского альбома» Петра Ильича Чайковского: «Утренняя молитва», «В церкви». Ребята учатся различать жанры народных песен и с воодушевлением выполняют творческие работы. Примером может служить работа «Моя колыбельная». Важным становится смысл – мать и дитя. Не представляется духовно-нравственное воспитание без слушания музыки. На уроках звучит музыка вокальная и инструментальная, ее связь со словом помогает осознать нравственную идею произведения. Перед учащимися возникают воплощенные в мелодии и непосредственно переживаемые чувства. Для наиболее успешного духовно-нравственного воспитания детей в процессе слушания  музыки, эффективно использовать информационные компьютерные технологии, обеспечивая наглядность  материала. Дети с большим интересом рассматривают произведения изобразительного искусства, соответствующего содержания, видеофрагменты балетов,  опер, сказок.
Пение является одним из ведущих видов музыкальной деятельности. Песня  учит доброте, дружбе, уважению к  старшим, любви к природе, Родине, своему городу, школе. Мир поэтических образов,  тексты разучиваемых песен  учат жить, творить добро, воспитывают тонкость, эмоциональную чуткость юного сердца. «Слово о музыке должно сокращать, а не увеличивать расстояние между ее смыслом и душой тех, кто ее слушает, исполняет»  – пишет Б.М. Целковников.
Музыкально-ритмические  движения  так же являются важной составляющей в духовно-нравственном развитии личности ребенка. Возможность выразить свои чувства в движении, внимательно слушая музыку,  в огромной степени влияет на способность ребенка контролировать свои движения и делать их более гармоничными.
На уроках музыки убеждаешься, как эмоциональны и чувствительны дети. Насколько тонко они воспринимают музыку. Задача учителя не погасить искру творчества, а соединить обучение с естественными для детского возраста интересами и переживаниями.
Претворяя в жизнь основные идеи программы, синтезируя все виды искусств, можно воспитать в детях   высокую гражданскую позицию, патриотизм, любовь и уважение к малой родине, к России.
Вот несколько практических рекомендаций для наиболее успешного духовно-нравственного воспитания учащихся средствами музыки:
1. Использовать на уроках музыки художественное творчество, сочинение стихотворений или рассказов на ту или иную музыку.
2. Проводить музыкальные спектакли, праздники.
3. Регулярно заниматься музыкальной ритмикой, игрой на музыкальных инструментах, хоровым пением.
4. Проводить музыкально-обрядовые игры.
5. Регулярно слушать народные песни, классические музыкальные произведения.
Музыка – прекрасный воспитатель, и ценность её особенно велика в воспитании духовного и нравственного облика детей. Музыка постоянно заставляет  человека меняться, и это делает его более восприимчивым  и социально адаптивным, ведь музыка – это чрезвычайно важное и – главное! – ничем не заменимое средство для воспитания современного человека, умеющего применять свои знания в жизни.

Ссылки и список литературы:
http://ru.wikipedia.org/wiki/
Богданова, О.С., Петрова, В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1980, - 207 с.
Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 – 1984.
Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 112 с.
Критская, Е.Д., Сергеева, Г.П., Т.С. Шмагина Музыка 1- 4 класс методическое пособие для учителя М. Просвещение . с.206
Целковников, Б. М., Абдуллин, Э.Б., Николаева, Е.В. Теория музыкального образования  Высшее профессиональное образование. Издательство: Академия 2007


Презентация "Изготовление панно «Буратино»" 4-5 класс


title: Конспект урока "To watch or to take part?" 5 класс

extracted_text:
                                                                            “To watch or to take part?”

Цель урока: совершенствовать речевые умения и навыки.

Задачи урока:
социокультурный аспект – познакомить учащихся с различными мнениями зарубежных сверстников о занятиях спортом;
развивающий аспект – развивать способности к анализу, сравнению, обобщению; развивать умение делать выводы; продолжать развивать способности к репродуктивным и продуктивным действиям у «слабых» учащихся;
воспитательный аспект – воспитание уважительного отношения к собеседнику, его взглядам, развивать умение формировать свое собственное мнение; развивать понимание, что занятия спортом полезны;
учебный аспект – активизировать навыки говорения (практиковать учащихся в вопросно-ответной работе; развивать умение строить свое высказывание, опираясь на полученную информацию);
сопутствующий аспект – развивать умения и навыки чтения с целью понимания общего содержания  текста, поиска конкретной информации и детального понимания прочитанного текста; развивать умение понимать на слух английскую речь с целью получения конкретной информации;
Оснащение урока: ПК и мультимедийный проектор; интерактивная доска Trace Board, карточки с индивидуальным заданием;
Ход урока

Подготовка учащихся к иноязычной речевой деятельности (2 мин)
Беседа с дежурным:
Masha, tell me, please, what day is it today.      (Today is Wednesday)
What date is it today?                                          (Today is the first of February)
Is anybody absent today? Why?                          (* Martynov is. He is ill).
I think Roma is often ill because he doesn’t like sport. And you, Ruslan, do you enjoy sport?              (Yes, I do. I like sport. I adore football.)
So, as you can see some people like taking part in sport competitions, others, like Roma, prefer watching sport on TV. Today we shall speak which is better: to watch or to take part? (Слайд 1)
Учитель знакомит с темой и задачами урока.
- During the lesson we’ll work at words, grammar. Then you will listen to and read people’s arguments for and against sport. I hope at the end of the lesson you can answer what’s better: to participate in  sport or to watch it. (Слайд 2)
Фонетическая зарядка: Р1 –Cl  (2 минуты) T=P1, P2…Pn
1) – Please, look at the blackboard. Let’s remember some characteristics which sportsmen need to do sports. Marsha, please, start reading them and others read after her. (Слайд 3)
Р1, P2 – Cl читает, остальные повторяют за ней.
- self-confident                    courageous                 brave                        organized                    patient
 - Thanks Marsha. Andrew, go on, please. Р1, P2 – Cl читает, остальные повторяют за ним.
-  clever         polite                     serious                      toughness                   skilful                 curious
- Look through the list of the characteristics once more and find English equivalents to the words:

вежливый           - polite
выносливый       - toughness
мужественный   - courageous
уверенный в себе  - self-confident
терпеливый            - patient
любознательный   -   curious

III.   Речевая зарядка. T=P1, P2…Pn (2 минуты)
- Does sport help to be self-confident?               (Yes, I think. It helps to be self-confident.)
- What does sport teach people?                          (It teaches to keep fit/to defend week people)
IV. Контроль домашнего задания (3 минуты)
- At home you did ex.1 p.54 in Activity Books. Please tell me, what a good sportsman should be.
Предполагаемые ответы:
- A good sportsman should be intelligent (understanding, cooperative, friendly, calm, quiet, reasonable, smart, ambitious, competitive).
- Please tell me, what a good sportsman should not be.
- A good sportsman should not be boastful (careless, forgetful, lazy, self-centered)
V. Актуализировать навыки говорения (5 минут)
- (Cлайд 4) Учитель акцентирует внимание учащихся на геометрические фигуры: порядок слов в предложении.
2 вида деятельности:
- You (Тимошкина, Суслов, Трофимова, Ищук, Тевелева, *Руфат) will answer my questions. And others will do the cards.
1) Для сильных учащихся режим работы T=P1, P2…Pn Учитель мотивирует учащихся к говорению, задавая вопросы.
- Why do you think the boy is so sad?           (He is sad, because he lost.)
- Can we say that this sportsman mastered? (Yes, we can. He won the prize)
- I know you go in for sport. Do you take part in the competition? (Yes, I do/No, I don’t. I (don’t) take part in ….)
- * Did you win/lose? (I won/lost, I am sorry to say.)
- What sport do think is very dangerous? And why? (I think ….is very dangerous because …causes injuries.)
2) Работа для слабых учеников по карточкам с индивидуальным заданием. Приложение №1
VI. Развивать умение понимать на слух английскую речь с целью получения конкретной информации (5 минут)  (Слайд 4)
– Now, I want you to listen to people’s opinions about sport. Who is …
for watching sport – за просмотр спорта
for doing sport - за занятия спортом и т.д.
Listen and match the people with their opinions. But be careful: one opinion is extra.
Учащиеся слушают высказывания 1 раз и заполняют таблицу. Приложение №2
             -   Tell me, please, what Phil’s opinion is. (He is for doing sport)
             -   Mrs. Swan is for being active.
             -   Megan is for watching sport.
             - Thank you. That’s right.
V.  4 минуты релаксации. Funny Sport.
          VI. Активизировать навыки говорения (совершенствовать умения и навыки чтения, практиковать учащихся в вопросно-ответной работе). (7 минут)
 2) – It’s time to read and speak in details what Phil, Mrs. Swan and Megan prefer and why. Open your books, please, p.113 ex.1 (part 2). You have 7 minutes to read and try to answer the following questions:
- What sport does Phil do?
- What sport does Phil like about sport?
- What is Phil’s father’s opinion about sport?
- Why is Mrs. Swan against sport?
- What is sport for according to Megan’s opinion?
- Why does Megan prefer watching sports competitions?
- Start reading! You have got 5 minutes.
3 варианта работы.
1) По истечении времени сильные учащиеся, прочитав тексты, отвечают на вопросы устно.
2) В это время слабые учащиеся продолжают работать по карточкам с индивидуальным заданием по Приложению № 2 (три уровня заданий). После ответов сильных учеников проверить работу по карточкам 1-2 учащихся. * Уровень С для самоконтроля
3) Работа учащихся с низким уровнем подготовки с текстом по Приложению 3 (найти и зачитать высказывания за или против спорта и сделать вывод, можно на русском языке)

VII. Развивать умение работать в группах (3 минуты) (Слайд 20)
- Join groups, please. Ex.1 part 3. There are some arguments for and against sport. Which of them are for Phil, Mrs. Swan, and Megan?
Учащиеся работают в группах. Выбирают и зачитывают аргументы, которые бы соответствовали мнению Phil, Mrs. Swan, and Megan. Более сильные учащиеся объясняют свой выбор, менее сильные просто зачитывают выбранные аргументы. Приложение № 4

VIII. Совершенствование навыков монологической речи (5 минут)
- Which arguments you agree or disagree? What do you think is better: to play sport or to watch it?
To answer the question you may use the tables on page 115 or choose thoughts from the texts.
Учащиеся с более высоким уровнем подготовки пользуются речевыми опорами из упр.2 (2) стр.114; менее подготовленные - вычитывают из текста предложения, которые могут выразить их мнение.

IX. Подведение итогов урока (5 минут)
Релаксация.
- Tell me, please, if you knew something interesting today. (Yes, we knew much interesting)
- Did you meet new people?  (Yes, we did. Phil, Mrs. Swan, Megan)
- Did you know new reasons why people like and dislike sport? (Yes, I did. Some people like sport because …/ Some people dislike sport because …/)
- Thank you for your work. Your marks … (выставление отметок)
- Your home task, please Ex.3 p.115 *Andrew read and translate the task.
- Представьте себе, что холодное ветреное зимнее воскресенье. В школе спортивное соревнование, в котором участвует ваш класс, а по ТВ интересная спортивная программа. Что вы выберете и почему? Напишите, пожалуйста.
- The lesson is over goodbye.


title: Конспект занятия "Изготовление панно Буратино" 4-5 класс

extracted_text:
                              Конспект занятия
                     Тема: «Изготовление панно Буратино»
                                                 Колина Светлана Анатольевна
                                        МКОУ ДОД Воскресенский Детский Центр
                                         Педагог дополнительного образования
                                                          Студии «Искусница»
Место проведения: учебный кабинет
Временной режим – 90 минут
Возраст обучающихся – 10-12 лет
Год обучения – 2 год
Методы обучения – словесный, наглядный, практический,
                                   объяснительно-иллюстрационный
Оборудование – ножницы, карандаши, альбомные листы, швейные
                              нитки, иглы для ручного шитья, лоскутки,
булавки,
                              синтепон, ноутбук
Тип занятия – комбинированный
Вид занятия - интегрированный
Форма организации деятельности обучающихся - Коллективная, индивидуальная
Цель: изготовление объёмной аппликации
Задачи:
    ✓ закрепить умения учащихся работать с ножницами,  иголками,  составлять
      композицию;
    ✓ закрепить знания об основных понятиях аппликации;
    ✓ воспитать аккуратность;
    ✓ развить творческое воображение обучающихся.
Прогнозируемый результат: готовое изделие
Формы контроля – оформление мини-выставки выполненных работ

                                Ход  занятия:

|Этап, время         |Деятельность учителя              |Деятельность детей|
|1.Организационный   |Подготавливает кабинета к занятию.|Дети              |
|момент              |Проверка наличия обучающихся.     |подготавливают    |
|                    |Назначение дежурных               |ножницы, нитки,   |
|2 минуты            |                                  |ткань, иглы       |
|2. Вводная часть    |Здравствуйте, дети! Тема нашего   |Дети отвечают на  |
|1 минута            |занятия - «Изготовление панно»    |приветствие.      |
|                    |                                  |Внимательно       |
|                    |                                  |слушают,          |
|                    |                                  |настраиваются на  |
|                    |                                  |работу            |
|3. Повторение       |На предыдущих занятиях мы         |                  |
|пройденного         |знакомились с вами с основными    |                  |
|материала           |составляющими понятиями           |                  |
|                    |«Аппликация». Давайте повторим!   |                  |
|3 минуты            |Вопросы:                          |Дети отвечают на  |
|                    |- Что такое аппликация?           |поставленные      |
|                    |- Где используют аппликацию?      |вопросы           |
|                    |- Какие материалы используют при  |                  |
|                    |работе?                           |                  |
|                    |- Перечислите этапы работы над    |                  |
|                    |аппликацией.                      |                  |
|4. Работа над темой |Теоретическая часть.              |                  |
|занятия.            |- Сегодня в гости к нам пришла    |Внимательно       |
|                    |сказка                            |слушают           |
|10 минут            |В детстве мы жили-были,           |                  |
|                    |                                  |                  |
|                    |Сказочно жили-были,               |                  |
|                    |В детстве все звезды ярче светили,|                  |
|                    |                                  |                  |
|                    |Были дома большими.               |                  |
|                    |Шли мы легко за днями,            |                  |
|                    |Щедрой была дорога.               |                  |
|                    |Ах, как сияло солнце над нами,    |                  |
|                    |Как его было много! Как наше      |                  |
|                    |сердце билось!                    |                  |
|                    |Как нам светло мечталось!         |                  |
|                    |Что-то исчезло, что-то забылось,  |                  |
|                    |Многое в нас осталось.            |                  |
|                    |Солнце по небу катит,.            |                  |
|                    |Вновь ему в небе тесно.           |                  |
|                    |Пусть в человеке светят, не гаснут|                  |
|                    |Добрые сказки детства.            |                  |
|                    |- А какая пришла сказка? Вы       |                  |
|                    |узнаете, отгадав загадку:         |                  |
|                    |Человечек деревянный              |                  |
|                    |На воде и под водой               |Отгадывают загадку|
|                    |Ищет ключик золотой.              |                  |
|                    |Всюду нос суёт он длинный.        |                  |
|                    |Кто же это ?... /Буратино/        |                  |
|                    |- Внимание на экран! /Презентация/|                  |
|                    |- Ну, что ребята, попробуем?      |                  |
|                    |- Прежде чем приступить к         |                  |
|                    |выполнению работы хочу            |                  |
|                    |охарактеризовать вам, чем обычная |                  |
|                    |аппликация отличается от объёмной.|                  |
|                    |1) Под лоскуты подклеивается      |                  |
|                    |паралон или синтепон              |Дети отвечают на  |
|                    |/демонстрация/                    |вопросы           |
|                    |2) используется однотонная тонкая |                  |
|                    |ткань /флок/                      |                  |
|                    |3) используются швы, которые вы   |                  |
|                    |уже знаете. Дайте вспомним?       |                  |
|                    |/вперёд иголку, назад иголку,     |                  |
|                    |потайной шов/                     |                  |
|                    |                                  |Дети рисуют       |
|70 минут            |Практическая часть.               |Буратино          |
|                    |Наша работа состоит из этапов:    |Дети выстригают   |
|                    |1) выполняем эскиз                |бумажные детали   |
|                    |2) Молодцы! Следующий этап нашей  |аппликации        |
|                    |работы – изготовление лекала      |Выполняют задание |
|                    |3) Подбираем ткань к каждой детали|                  |
|                    |и делаем выкройку элементов       |                  |
|                    |аппликации                        |                  |
|                    |4) Наложение фона, примётывание   |Выполняют задание |
|                    |деталей аппликации к фону.        |                  |
|                    |5) Наполнение объёмной части      |                  |
|                    |работы синтепоном                 |Выполнение задания|
|                    |6) Оформление готовой работы      |совместно с       |
|                    |/волосы, глаза, нос, рот/         |педагогом         |
|                    |                                  |пришивание деталей|
|5. Подведение итогов|Молодцы ребята! А сейчас попробуем|Оформляют         |
|                    |определить качество наших работ,  |мини-выставку,    |
|2 минуты            |поместив их на выставочный стенд  |Оценивают работы  |
|                    |                                  |учащихся          |
|                    |- Занятие наше подошло к концу.   |                  |
|                    |Давайте уберём инструменты,       |Дети наводят      |
|                    |наведём порядок на рабочих местах |порядок           |


title: Презентация "Diana - the Queen of style" 8 класс

extracted_text:
Diana -  the Queen of style
Презентация подготовлена
Каргаполовой Т.М, учителем английского языка.
The first coming out as a bride
A dress for a ball party. It is called: “A fairy- tale”
The official suit  combined with a  monotone  hat
Diana liked classical suits and red colours
Diana was blond and she liked suits with light colours
Diana liked blue suits and dresses, they corresponded to her blue eyes
Everyday clothes. It was common to wear good clothes every day for a royal family.
Diana liked red sweaters with white trousers, bright bags, sometimes tight things
A special dress for  a childbirth
Decorations played a great role in creating the image. She preferred hats with wide brims, berets of different colours
Diana preferred to wear pearls
A special dress for a red carpet path
Diana tried to follow children’s fashion,she said: “My dear angels”
A dress from Bruce Olfield – famous designer
The evening dress
Dresses from CATHERINE WALKER
Picture session. Mario Testino.

Dresses for official parties
A suit from Shalwar Kameez. A dress from Christina Stambolian.
A blazer for walks
A coat for walks
Diana’s favorite bag
A suit  from Christian Lacroix
After the divorce
16 years passed since Diana had tragically died. She might be 54 .A lot of poems and songs are devoted to her memory. One of them is the song: “Candle in the Wind”, which is sung by Elton John. It was performed at Diana’s funeral.
                                                           Ссылки на изображения:1. http://celebs-place.com/gallery/diana-spencer/Princess_Diana_Kosty-26.jpghttp://i1.woman.ru/images/article/6/4/img_6492f250444a877a37b7aa2cdddabfb8.jpg2. http://1.bp.blogspot.com/-DRGGNENXQyY/T27OOYHoTmI/AAAAAAAAZAc/sEcsuE0N6cQ/s1600/04.jppg3. http://www.tpqq.com/newpic/20130410/1-130410091215.jpg4. http://img-fotki.yandex.ru/get/6425/141128800.121/0_7fbcb_14877860_orig.jpg5. http://i.obozrevatel.ua/8/1170800/gallery/125936.jpg6. http://jetsetter.ua/data/storys/11/07/6/11076_140404_1377841243.jpg7. http://dianahats1.tripod.com/094.jpg http://news.lent.az/upload/images/news/2013/march/20/big/6a4b3447ff869966cce1cc20db6ff300.jpg8. http://m.euromag.ru/storage/c/2013/05/13/1368445849_161528_97.jpg9. http://liberallifestyles.com/wp-content/uploads/2013/08/bonas-31.jpg10. http://s009.radikal.ru/i310/1104/2c/dc5dc1849f75.jpghttp://ww4.hdnux.com/photos/04/11/31/1087099/3/920x920.jpg11. http://cdni.condenast.co.uk/592x888/d_f/Diana-1982-William-23Jul13-PA_b_592x888.jpg12. http://img6.mynet.com.tr/hbr/20131008/06143875/diana-640x360.jpg13. http://static.eva.ru/eva/240000-250000/246486/article-images/1255597076864.jpg14. http://f10.ifotki.info/org/632c7146ea9dbeb22d4d34194d361b99bc5f6c119855070.jpghttp://www.houseofchichi.com/wp-content/uploads/2015/08/wpid-screenshot_2015-08-31-20-20-08-1.png15. http://dianachildren2.tripod.com/031.jpghttp://img.fotodom.ru/OX01-7100.jpg?size=l17. https://www.avrupagazete.com/files.php?file=Prenses_Diana_446220179.jpg18. http://photos.newknd.com/media/x1920/PrincessDiana2858721573.jpg19. http://25.media.tumblr.com/tumblr_m8gghi12x41r6eyi0o1_1280.jpg20. http://zvezdastok.ru/wp-content/uploads/2013/08/samye-pravdopodobnye-versii-gibeli-princessy-diany5.jpghttp://pop.mylitta.ru/uploads/posts/2012-01/1327302273_princess-diana-3.jpghttp://www.upmonitor.ru/imgnews/n919650_2.png21. http://www.princess-diana-remembered.com/uploads/5/3/3/5/5335384/5412944.jpg?49122.http://cs621819.vk.me/v621819896/2eee4/troyh-3-VL0.jpghttp://i.obozrevatel.ua/3/1230692/304842.jpghttp://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/8/104/888/104888149_326x489_Quality100_330x495_Quality100_52118217.jpg23. http://newsimg.bbc.co.uk/media/images/42947000/jpg/_42947999_honeymoonpic_300.jpg24. http://vev.ru/uploads/images/00/01/43/2012/05/31/r-CHARLES-DIANA-large-1.jpg25. http://b-fashion.ru/images/goods/_129_4.jpg26. http://zara.at.wall.az/uploads/redactor_assets/pictures/23182/tumblr_mqwhkvUxPE1s2lwbwo1_500.jpg27. news/1024/media/images/66464000/jpg/_66464678_hi010962384(1).jpg28. http://www.vogue.ru/upload/iblock/5fc/5fcfc63f3e79a1dece1b70060dde646c.jpg29. http://zvezdastok.ru/wp-content/uploads/2013/07/1.jpghttp://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/10/110/101/110101158_PRINCESA_DIANA.jpg

                                               Ссылки на изображения:31.http://linapps.s3.amazonaws.com/photomojo/lintvnews.com/photos/2011/03/g58-prince-william-through-the-years/701-1984-85e5c.jpg32. http://static-smoda.elpais.com/uploads/images/thumbs/201235/diana_de_gales_revive_en_60_imagenes_591011359_800x1200.jpghttp://cdn.vogue.mx/uploads/images/thumbs/201117/kate_y_diana____dos_princesas__dos_estilos__739286388_766x1200.jpghttp://cdn.vogue.mx/uploads/images/thumbs/201117/kate_y_diana____dos_princesas__dos_estilos__739286388_766x1200.jpghttp://www.jerryrubin.ru/uploads/posts/2013-08/thumbs/1376824087_6.jpg30.http://a.abcnews.com/images/Entertainment/GTY_princess_diana_intro_nt_130829_16x9_992.jpg


title: Презентация "ГИА 2017. Английский язык. раздел Аудирование" 11 класс

extracted_text:
ГИА 2017английский язык раздел  Аудирование
Полозова Ольга Леонидовна
учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 532
Изменения  Структуры и Содержания в КИМ  ГИА (ОГЭ  и ЕГЭ)   2017 годапо английскому языку в разделе Аудирование по сравнению  с 2016 годом  отсутствуют.
ЕГЭ  Структура и Содержание заданий 2017 года по английскому языку в разделе Аудирование
ЕГЭ Жанровая стилистика текстов и распределение текстов по заданиям разного уровня сложности
ЕГЭ Задание 1. Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего  A-F и утверждениями, данными в списке 1-7.В задании есть лишнее утверждение.
Цель задания:
проверить умение понимать основное содержание или основную идею высказывания;
отделять главное от второстепенного;
игнорировать избыточную информацию;
игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основной идеи или основного содержания высказывания.
Типичные ошибки [2] в Задании 1 :
  технические ошибки при заполнении бланков (большее/меньшее количество цифр, использование одной и той же цифры дважды);
  ориентация не на смысл высказывания, а на наличие слов из аудиотекста;
 неправильное понимание содержания аудиотекста и в результате неправильное определение основной мысли.
ЕГЭ Стратегии выполнения Задания 1
 Прочитать утверждения и попытаться определить общую тему, а также :
 - что их объединяет (тема, проблема, ситуация и т.д.);
 - чем они отличаются друг от друга (проблемой, отношением к проблеме, ситуацией и пр.), особенно близкие между собой утверждения.
 Активизировать любые ассоциации, вызванные утверждениями.
 В процессе изучения утверждений подчеркивать в них ключевые слова, а также спрогнозировать те слова, которые необходимы для раскрытия данной темы.
 Делать любые пометки, помогающие понять смысл и отличия.

ЕГЭ Задание 2. Предлагается список из семи утверждений. Требуется определить, какие из приведенных утверждений соответствуют содержанию текста (True), какие не соответствуют (False) и о чем в тексте не сказано (Not stated).
Цель задания:
выборочное понимание на слух необходимой информации в объявлениях, информационной рекламе, значимой/запрашиваемой информации из несложных аудиотекстов.
Типичные ошибки [2] в Задании 2 :
 при установлении соответствия недостаточно полно понимают содержание аудиотекста, чтобы правильно определить основную мысль ;
 не слышат или не знают синонимов.
ЕГЭ Стратегии выполнения Задания 2
Перед прослушиванием текста внимательно прочитать утверждения и обобщить информацию о ситуации (тема высказывания, участники, место и время событий, ситуация, какую информацию  надо контролировать, в т.ч. от кого, предположительно,  она будет исходить);
В каждом утверждении найти и подчеркнуть ключевые слова. Это поможет сосредоточиться на том, что требуется услышать;
Подумать, какими синонимами можно заменить ключевые слова;
Подумать о вариантах изменения информации;
Особое внимание обратить на отрицательные предложения и попытаться перефразировать их с сохранение смысла высказывания, чтобы не перепутать True и False;
Если информация в утверждении хотя бы частично не совпадает с информацией в аудиотексте, то вариант ответа  - False;
Тщательно контролировать и отдельно тренировать  Not stated;

ЕГЭ Стратегии выполнения Задания 2
Во время прослушивания сразу же идентифицировать голоса участников разговора;
Если одновременное чтение задания и прослушивание записи отвлекает от понимания содержания, нужно сконцентрироваться только на прослушивании;
Выбор ответа должен быть сделан с учетом той информации, которая звучит в аудиотексте, а не на основе того, что известно из других источников.

ЕГЭ Задание 3. В  заданиях 3-9 предлагается записать в поле ответа цифру 1,2 или 3, соответствующую выбранному варианту ответа.

 Цель задания:
 полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения;
делать выводы из прослушанного;
определять причинно-следственные связи в прослушанном тексте.

 Типичные ошибки [2] в Задании 3 :
непонимание информации, имплицитно выраженной в аудиотексте;
неправильное распределение внимания при прослушивании тестового вопроса.
при прослушивании аудиотекста экзаменуемые часто сосредоточивают внимание на содержании вариантов ответов, не соотнося их с основной частью вопроса.
ЕГЭ Стратегии выполнения Задания 3
Внимательно прочитать вопросы задания - они помогут сориентироваться в тематике аудиотекста и порядке поступления информации. Вопросы расположены по мере поступления информации.
После того, как сделан выбор, проанализировать оставшиеся варианты и убедиться в том, что они не верны.
В Задании 3 ваш ответ должен строиться на основе анализа, сопоставления полученной информации и вывода. Не надо путать причину и следствие - от этого может зависеть правильность ответа.

      Опции, содержащие категоричные утверждения (always, never, only, every) часто являются неверным вариантом ответа.

ОГЭ Структура и Содержание заданий 2017 года
КО – задания с кратким ответом,
ВО – задания с выбором ответа.
Максимальный  балл - 		          		 15 (70)
ОГЭ  Жанровая стилистика текстов разных уровней сложности
«Задания обоих уровней в рамках данной экзаменационной работы не превышают требований уровня А2 (по общеевропейской шкале). Уровень сложности заданий определяется сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.» [1]
ОГЭ Типичные ошибки [1]
 	В Задании 1 :
технические ошибки при заполнении бланков (большее/меньшее количество цифр, использование одной и той же цифры дважды);
незнание значения слов и в результате неправильное определение места действия.
 	В Задании 2:
при установлении соответствия недостаточно полно понимают содержание аудиотекста, чтобы правильно определить основную мысль и не слышат или не знают синонимов.
	В Задании 3:
в задании множественного выбора (А1-А6) тестовый вопрос состоит из основной части и трех вариантов ответа. При прослушивании
	экзаменуемые пытаются найти информацию, не соотнося ее с предыдущей информацией, не обращают внимание на связующие элементы, например, местоимения, сосредоточивают свое внимание на содержании вариантов ответов, не соотнося их с основной частью вопроса.
Общие рекомендации к ГИА
Time management особенно актуален в разделе Аудирование. Необходимо иметь четкое представление о формате заданий, чтобы время, отведенное на ознакомление с инструкцией,  потратить на изучение  текста тестовых заданий;
Не выбирать варианты ответов только потому, что их формулировка и лексика, совпадают с аудиотекстом. Как правило, такой ответ будет неверным;
 В аудиотексте используются синонимичные выражения, поэтому при прослушивании необходимо сосредоточить внимание на синонимичных выражениях или словах, близких по смыслу к лексике, которая используется в формулировке вопросов;

Общие рекомендации к ГИА
Если при первичном прослушивании аудиотекста не удается ответить на какой-то вопрос, нужно при повторном прослушивании сосредоточить внимание на пропущенном вопросе;
Не оставлять вопросы без ответа –вписать тот, который кажется наиболее вероятным;
При подготовке не просто сверять ответы с ключами, а делать полный разбор, в том числе проводить работу со скриптом;
Основой подготовки к ГИА по английскому языку остается изучение языка. Без этого трудно рассчитывать на экзамене на хороший балл. Знания языка нельзя раздробить на конкретные задания и готовиться только к ним: все навыки связаны между собой, и только комплексная работа позволяет охватить и отработать максимум необходимых умений.

State Exam Maximiser. Подготовка к Экзаменам. Е.Н.Соловова,И.Е. Солокова. Pearson /Longman. 2007
Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку. Говорение. Аудирование. Malcolm Mann, Steve Taylore Knowles,Елена Клековкина. Macmillan. 2010
Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по англ.яз.E.Klekovkina, Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles. Macmillan. 2010
Practice Exam Papers for Russian National Exam. Teacher's Book_Афанасьева, Эванс, Копылова_2010 -211с.
Единый государственный экзамен. Английский язык. Комплекс материалов для подготовки учащихся.Учебное пособие./ Под редакцией М.В. Вербицкой. – Москва: Интеллект-Центр. 2016. – 184 с.
ГИА 2014. Английский язык. Типовые тестовые задания/ Е.С.Маркова, К.С.Махмурян, Е.Н.Соловова, Tom Hull. – М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2014.- 111, с.
«Тесты для подготовки к ЕГЭ по английскому языку» под редакцией М

Пособия по подготовке
в т.ч. интернет-ресурсы по аудированию
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/exams/listening-exams/listening-tasks
http://esl-lab.com
http://www.manythings.org/elllo/
http://www.esl-lounge.com/student/listening-elementary.php
http://loudlit.org
https://en.islcollective.com/resources/search_result?Tags=listening%20comprehension&searchworksheet=GO&type=Printables
http://www.macmillan.ru/teachers/state-exams/speaking
http://soundboard.com
http://lengish.com/tests/listening-198.html

интернет-ресурсы по аудированию
http://englishteststore.net/index.php?option=com_content&view=article&id=11388&Itemid=357
http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills
http://www.englishstudydirect.com/OSAC/langacls.htm
http://www.agendaweb.org/listening-exercises
http://www.listenaminute.com/
http://85.142.162.126/os/xmodules/qprint/index.php?proj=8BBD5C99F37898B6402964AB11955663
https://neznaika.pro/ege/english/9-variant-1.html
https://en-ege.sdamgia.ru/

Использованные источники

Аналитический отчет предметной комиссии о результатах государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов по английскому языку в 2015 году в Санкт-Петербурге. – СПб: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «РЦОКОиИТ», 2015. – 42 с.
Результаты единого государственного экзамена по английскому языку  в 2015 году в Санкт-Петербурге: Аналитический отчет предметной комиссии. –СПб: ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «РЦОКОиИТ», 2015. – 40 с.
Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2017 году единого государственного экзамена по иностранным языкам.
	http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory
Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2017 году основного государственного экзамена по иностранным языкам.
	http://www.fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory

Использованные источники

       5.http://karavan.md/uploads/nHoliday/7f/7f39f8317fbdb1988ef4c628eba02591.jpg
       6.  http://fotohood.ru/images/206273_bolshoe-uho-mult.jpg
      7.  https://yt3.ggpht.com/-HhNnFEz_fz4/AAAAAAAAAAI/AAAAAAAAAAA/eAAOBl4Fe3o/s900-c-k-no-mo-rj-c0xffffff/photo.jpg
      8.  http://iyazyki.prosv.ru/wp-content/uploads/2016/02/nikonova-main.jpg
	9. https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=8511b95564bb886e9337dace32e0b4e3&n=33&h=215&w=143


title: Конспект урока "«Жизнь моя, иль ты приснилась мне…» (Очерк жизненного и творческого пути Сергея Александровича Есенина)" 10 класс

extracted_text:
Авторы: Зимовнова Людмила Ивановна, Сивец Людмила Васильевна (igo-sivec@yandex.ru)
Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Вешенская средняя общеобразовательная школа» (МБОУ «Вешенская СОШ»).
Предмет: Литература, информатика – изучение нового материала.
Тема: «Жизнь моя, иль ты приснилась мне…» (Очерк жизненного и творческого пути Сергея Александровича Есенина).
Продолжительность: 1 урок, 45 минут.
Класс: 10.
Технологии: очерк, практическая работа, викторина, ИКТ: мультимедийная презентация, видеофрагменты из глобальной сети Интернет (YouTube).
Тип урока: интегрированный урок литературы и информатики.
Цели и задачи для учителя:
Познакомить учащихся с краткими биографическими сведениями из  жизни Сергея Александровича Есенина.
Дать первичное представление о творчестве поэта.
Создать ситуацию приобщения учащихся к освоению и осмыслению значения жизненного пути и творчества художника слова.
Формировать компьютерную грамотность: умение учащихся работать с презентациями, с графическим редактором.
Формировать культуру речи учащихся.
Развивать познавательный интерес учащихся.
Повторить правила перевода одной системы счисления в другую.
Цели и задачи для учащихся:
Знать/понимать:
основные биографические сведения  из жизни Сергея Александровича Есенина;
связь биографических сведений и творчества поэта.
Уметь:
выразительно читать наизусть стихотворения поэта;
отбирать и систематизировать материал;
переводить из одной системы счисления в другую;
выполнять презентацию в программе Power Pоint;
собирать материал для выполнения домашнего задания.
Оборудование урока и программное обеспечение:
интерактивная доска, мультимедийные презентации, рисунки учащихся, выполненные в графическом редакторе Paint, видеоролик, учебник литературы Е. Голубкова, виртуальный фотоальбом, гитара; графический редактор Paint, Microsoft Power Pоint, проигрыватель Microsoft Windows.
План урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний учащихся. Постановка целей урока.
Проверка домашнего задания и изучение новой темы.
Сообщения детей и показ презентаций, подготовленных учащимися к этим докладам.
Продолжение изучения нового материала по литературе на основе закрепления знаний учащихся по информатике. Проведение викторины.
Подведение итогов урока, выставление оценок.
Домашнее задание.
Рефлексия.

Ход урока.
Перед уроком звучит музыка на стихи С. Есенина.
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Рады вас видеть сегодня на нашем уроке.
Актуализация знаний учащихся. Постановка целей урока.

Слово учителя литературы. Ребята, пробовали ли вы писать стихи? (Ответы учащихся)
А если я попрошу вас сейчас написать стихотворение на определенную тему, у вас получится? (Ответы учащихся)
Тот художник слова, о котором сегодня пойдет речь мог за одну ночь создать до 5-6 стихотворений и не зачеркнуть ни одного слова в черновике.
Как же появляются стихотворения, литературные произведения на свет? (Ответы учащихся)
 В литературоведческой критике существует две точки зрения:
Творчество крупного поэта или писателя и повседневная, обыденная жизнь  –  нечто несоединимое. Творчество живет само по себе, оно дано свыше, от Бога.
Настоящие произведения могут рождаться только через личный ответ, через личные ощущения, поэтому писатель получает в повседневной жизни. Другими словами, если художник слова не испытал на себе, не перечувствовал того, о чем пишет, в своих стихах, он не сможет об этом рассказывать другим, что противоречит первой точке зрения.
Сегодня мы познакомимся с очерком жизни и творчества великого русского поэта С. А. Есенина, биографию которого должен знать каждый русский культурный человек. Но с другой стороны, на примере биографических сведений и творческого наследия мы попытаемся ответить на вопрос: «Кто же прав из литературных критиков?»
Слово учителя информатики. Мы подходим к завершению курса информатики, на современном этапе необходимо уметь создавать презентации, работать с графическим редактором. Сегодня вы продемонстрируете эти навыки. Предмет информатика, а именно правила перевода их с одной системы счисления в другую на уроке литературы помогут более ярко осветить жизнь и творчество поэта.
Слово учителя литературы. Что вы знаете о поэте Сергее Есенине? (Ответы учащихся). Ребята подготовили сообщения о С. Есенине, послушаем их.
Слово учителя информатики. Вы не только будете слушать, но и посмотрите подготовленные вашими  одноклассниками презентации  по теме сообщений.
Проверка домашнего задания и изучение новой темы.

Сообщения детей и показ презентаций, подготовленных учащимися к этим докладам.
Слово учителя литературы. Докладчик Е. Любимов рассказывает автобиографию С. Есенина.
Слово учителя информатики. Художник-оформитель М. Посуконько демонстрирует презентацию.
Доклад прилагается (приложение 1), презентация прилагается (приложение 2)
Слово учителя литературы. Докладчик А. Чукарина рассказывает сведения о жизни и творчестве С. Есенина.
Слово учителя информатики. Художник-оформитель Е. Паненкова демонстрирует презентацию.
Доклад прилагается (приложение 3), презентация прилагается (приложение 4)
Слово учителя литературы. Чтец А. Колесниченко читает наизусть стихотворение С.  Есенина.
Слово учителя информатики. Художник-оформитель Е. Селезнева демонстрирует презентацию. В ходе презентации демонстрируются рисунки учащихся на тему стихотворения «Спит ковыль. Равнина дорогая…», выполненные в графическом редакторе Paint.
Стихотворение прилагается (приложение 5), презентация прилагается (приложение 6)
За свою короткую творческую жизнь (1915-1925) Есенин выпустил около тридцати книг, подготовил к изданию собрание стихотворений в трех томах. Земная жизнь Сергея Есенина оборвалась в ночи на 28 декабря 1925 года в ленинградской гостинице «Англетер», и началось его поэтическое бессмертие.
Слово учителя литературы. Докладчик И. Чекунков рассказывает сведения о жизни и творчестве С. Есенина.
Слово учителя информатики. Художник-оформитель С. Зубков демонстрирует презентацию.
Доклад прилагается (приложение 7), презентация прилагается (приложение 8)
Слово учителя литературы. Звучит романс «Отговорила роща золотая» на стихи С. Есенина, музыка Г. Пономаренко. Исполняет Алина Панфилова под аккомпанемент Игоря Ушакова.
Слово учителя литературы. Докладчик И. Чекунков продолжает свой рассказ.
Слово учителя литературы. Послушаем выразительное чтение наизусть стихотворений С. Есенина учащимися.
Тексты стихотворений прилагаются (приложение 9)
Слово учителя информатики. И посмотрим рисунки учащихся, выполненные в графическом редакторе.
Продолжение изучения нового материала по литературе на основе закрепления знаний учащихся по информатике. Проведение викторины.
Слово учителя информатики. Только что вы узнали много интересного о жизни и творчестве С. Есенина. А сейчас я хочу познакомить вас с уникальными сведениями о поэте,  которые будете сами добывать, отвечая на вопросы и используя знания, полученные на уроке информатики.
Сейчас вы посмотрите кадры из документального фильма о поэте. Ваша задача обратить внимание на возраст Есенина и ответить на вопрос «Сколько лет поэту?»,  применяя правила перевода из двоичной системы счисления в десятичную систему счисления. Работать нужно в рабочих листах, которые лежат перед вами. У вас 1 минута.
(Выполнение работы учащимися)
Внимание! Правильный ответ: 23. В графе самооценка поставьте плюс  или минус.
Для вас прозвучит стихотворение Есенина. Угадайте, кто его читает. Подсказка: выполни действие и сопоставь ответ с десятичной системой счисления.
(Выполнение работы учащимися)
Внимание! Правильный ответ. Есенин. Оцените свой результат.
Прослушав отрывок из произведения Есенина, вы должны ответить на вопрос «Как называется это произведение?» И снова подсказкой для вас – правила перевода из одной системы счисления в другую. После того, когда расположите числа в двоичной системе счисления по возрастанию и соотнесите результат с буквой, у вас получится правильный ответ.
(Выполнение работы учащимися)
Внимание! Правильный ответ. Пугачев. Оцените свой результат.
Перед вами фамилии известных певцов, исполняющих романс на стихи Есенина. Решите уравнение и узнайте исполнителя. (Звучит романс)
(Выполнение работы учащимися)
Внимание! Правильный ответ: Погудин. Оцените свой результат.
Душа поэта по-прежнему близка современному русскому человеку, поэтому. Эстрадные певцы интересовались и интересуются произведениями С. Есенина, исполняя песни в различных жанрах.  Послушаем песню на стихи поэта в современной обработке. Исполнителя вы узнаете сразу. А как называется стихотворение Есенина? Для правильного ответа переведите из восьмеричной системы счисления в десятичную.
(Выполнение работы учащимися)
Внимание! Правильный ответ: 201. Оцените свой результат. Подведем итоги.  Подсчитайте количество баллов. Обратите внимание на таблицу. Переведите сумму баллов в оценку. Поднимите руку у кого 5,…4,…3, ..
Спасибо за работу!
Подведение итогов урока, выставление оценок.

Слово учителя литературы. Что вас больше всего поразило, удивило из того, что вы узнали на уроке о великом поэте С. Есенине? (Ответы учащихся)
Слово учителя литературы. Прослушав рассказ о творческом пути С. Есенина,  давайте вернемся к вопросу, поставленному в начале урока: «Стихи – это дар неба или итог земных ощущений поэта?». Итак, кто же из литературоведов прав? (Ответы учащихся) Я думаю, мы не сможем сегодня точно ответить на  данный вопрос.  Только детально изучив ключевые произведения Есенина на последующих уроках и, опираясь на биографические сведения, полученные сегодня, возможно мы сможем получить ответ на извечный вопрос литературы.
Слово учителя литературы.  Все учащиеся, принимавшие активное участие на уроке получают отличную отметку.
Слово учителя информатики. Спасибо вам. Успехов в дальнейшем изучении творчества С. Есенина, но не забывайте про информатику, которая помогла сделать урок более содержательным.
Домашнее задание.
Литература:
1. Заполнить таблицу:
2. Выучить стихотворение С. Есенина  наизусть (по выбору, не менее 25 строк) или найти песню на слова С. Есенина, сдать в электронном варианте.
Информатика
1. Выполнить  творческую работу (по выбору):
а) презентация «Творчество С. Есенина»;
б) графическая работа «Иллюстрация к стихотворению С. Есенина»;
в) чайнворд с использованием систем счисления «Жизнь и творчество С  Есенина»
Рефлексия. Нам хочется узнать, как вы чувствовали себя на уроке. Предлагаю знаками «хорошо», «плохо» (показываю) показать свое самочувствие. Мы рады, что вам понравилось.

А сейчас предлагаем вашему вниманию посмотреть виртуальный фотоальбом С. Есенина (В оставшееся время урока).

Приложение 1.
Автобиография (Любимов_ Посуконько)

Я родился в 1895 году 21 сентября в селе Константинове Кузьминской волости. Рязанской губернии Рязанского уезда. Отец мой крестьянин Александр Никитич Есенин, мать Татьяна Федоровна.
Детство провел у деда и бабки по матери в другой части села, которое называлось Матово.
Первые мои воспоминания относятся к тому времени, когда мне было три - четыре года.
Помню лес, большая канавистая дорога. Бабушка идет в Радовецкий монастырь, которые от нас верстах в 40. Я, ухватившись за ее палку, еле волочу от усталости ноги, а бабушка все приговаривает: «Иди, иди, ягодка, бог счастье даст».
Часто собирались у нас дома слепцы, странствующие по селам, пели духовные стихи о прекрасном рае, о Лазаре, о Миколе и о женихе, светлом госте из града неведомого.
Нянька – старуха приживальщица, которая ухаживала за мной, рассказывала мне сказки, все те сказки, которые слушают и знают все крестьянские дети.
Дедушка пел мне песни старые, такие тягучие, заунывные. По субботам и воскресным дням он рассказывал мне Библию и священную историю.
Уличная же моя жизнь была непохожа на домашнюю. Сверстники мои были ребята озорные. С ними я лазил вместе по чужим огородам. Убегал дня на 2-3 в луга и питался вместе с пастухами рыбой, которую мы ловили в маленьких озерах, сначала замутив воду руками, или выводками утят.
После, когда я возвращался, мне частенько влетало.
В семье у нас был припадочный дядя, кроме бабки, деда и моей няньки.
Он меня очень любил, и мы часто ездили с ним на Оку поить лошадей. Ночью луна при тихой погоде стоит стоймя в воде. Когда лошади пили, мне казалось, что они вот-вот выпьют луну, и радовался, когда она вместе с кругами отплывала от их ртов. Когда мне сравнялось 12 лет, меня отдали учиться из сельской земской школы в учительскую школу. Родные хотели, чтоб из меня вышел сельский учитель. Надежды их простирались до института, к счастью моему, в который я не попал.
Стихи писать начал лет с 9, читать выучили в 5.
Влияние на мое творчество в самом начале имели деревенские частушки. Период учебы не оставил на мне никаких следов, кроме крепкого знания церковнославянского языка. Это все, что я вынес.
Остальным занимался сам под руководством некоего Клеменова. Он познакомил меня с новой литературой и объяснил, почему нужно кое в чем бояться классиков. Из поэтов мне больше всего нравился Лермонтов и Кольцов. Позднее я перешел к Пушкину.
1913 г. Я поступил вольнослушателем в Университет Шанявского. Пробыв там 1,5 года, должен был уехать обратно по материальным обстоятельствам в деревню.

Приложение 3.
Жизнь и творчество С. Есенина
(Чукарина_ Паненкова, Колесниченко_ Селезнева)

Весной 1915 года Есенин едет в Петроград «к Блоку» – «первому поэту России». «С него и началась моя литературная дорога», – с благодарностью будет потом вспоминать Есенин. Блоковские советы строже относиться к творческому труду, не спешить с публикациями («За каждый шаг свой рано или поздно придется дать ответ…») Есенин запомнит навсегда.
В Петрограде Есенин знакомится с крестьянским поэтом, который вскоре станет его учителем и с которым его всю жизнь будут связывать сложные отношения дружбы – вражды – Николаем Клюевым (1884-1937). Познакомился он и с другими известными писателями – М. Горьким, Н. Гумилевым, А. Ахматовой, Д. Мережковским, З. Гиппиус и др. С этого времени Есенин становится профессиональным писателем.
Его стремительное появление в литературе считали сказкой, чудом, сравнивали с внезапным явлением кометы. Его признание свершилось буквально в какие-нибудь несколько недель.
В начале 1916 года в Петрограде вышел первый поэтический сборник Есенина «Радуница», получивший высокую оценку критики. В том же году Есенин был призван в армию и до Февральской революции 1917 года служил санитаром в военном поезде.
1917- начало 1919-го самые оптимистические для Есенина годы: он воспевает Февральскую и Октябрьскую революции, хотя и «принимал все по- своему», с крестьянским уклоном, как напишет в автобиографии.
1919-1921 годы – время разочарования в революции, неприятия Есениным братоубийственной Гражданской войны и того социализма, который строили большевики.
1921-1923 годы характеризуются двойственным отношением Есенина к советской действительности, на которую он смотрит глазами своих противостоящих друг другу героев «Страны Негодяев» – бандита Номаха (Махно) и комиссара Рассветова.
В 1922-1923 годах со своей женой американской танцовщицей Айседорой Дункан (1878-1927) Есенин совершил длительное путешествие в Европу и США.
1924 - 1925 годы – время новой попытки понять Русь Советскую: «Радуясь, свирепствуя и мучась// Хорошо живется на Руси»
За свою короткую творческую жизнь (1915 - 1925) Есенин выпустил около тридцати книг, подготовил к изданию собрание стихотворений в трех томах.
Земная жизнь Сергея Есенина оборвалась в ночи на 28 декабря 1925 года в ленинградской гостинице «Англетер», и началось его поэтическое бессмертие.

Приложение 5.
Спит ковыль. Равнина дорогая…
С. Есенин

Спит ковыль. Равнина дорогая,
И свинцовой свежести полынь.
Никакая родина другая
Не вольет мне в грудь мою теплынь.

Знать, у всех у нас такая участь,
И, пожалуй, всякого спроси-
Радуясь, свирепствуя и мучась,
Хорошо живется на Руси.

Свет луны, таинственный и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.

И теперь, когда вот новым светом
И моей коснулась жизнь судьбы,
Все равно остался я поэтом
Золотой бревенчатой избы.

По ночам, прижавшись к изголовью,
Вижу я, как сильного врага,
Как чужая юность брызжет новью
На мои поляны и луга.

Но и все же, новью той теснимый,
Я могу прочувственно пропеть:
Дайте мне н родине любимой,
Все любя, спокойно умереть!

Приложение 7.
Жизнь и творчество С. Есенина
(Чекунков_ Зубков, Панфилова_ Ушаков_ Павлова)

Есенин давно признан великим русским национальным поэтом мирового масштаба, а его философия разлита, растворена в поэтических словесных образах. В этом трудность ее восприятия и понимания, но в этом и прелесть ее самобытности и неповторимости.
В своих произведениях поэт решает проблему личности и ее связей с миром, отношений между человеком, обществом и природой. Есенин создает в стихах собственную образную концепцию человека.
Природа у Есенина – божественный храм: в ней – «ночных небес иконостас», звезды – «лампадки небесные», «хаты – в ризах образа», «поля как святцы», рощи в венчиках иконных, деревья - монашки, сумрак - ангел, ветер- схимник, «туман как ряса»…
Однако более важным для поэта, особенно в 20-е годы, будет пространственный образ земли: «На земле милее. Полно плавать в небо.» («Я иду долиной. На затылке кепи…»). В центре земли – изба с крестьянскими постройками («овином», «хлевом», «гумном» и т. п.). Избы, «связанные» дорогой, образуют деревню. «Деревни», «села», «поселки» и «слободки», окруженные полями и лесами,– это есенинская «голубая Русь».
Есенин мечтал о гармонии в мире и в душе человека, поэтому хотел видеть его красивым и сильным, добрым и нежным, похожим на цветущую яблоню, и на летящую комету, и на горящее солнце, и на яркий «цветок неповторимый».
Все есенинское творчество представляет собой единое целое- своеобразный лирический роман, главным героем которого является Поэт. Поэтому характерная примета его творчества – автобиографичность: «Что касается <…> автобиографических сведений, – они в моих стихах», – указывал Есенин. «Стихи мои //Спокойно расскажите// Про жизнь мою», писал он в стихотворении «Мой путь». На определенном этапе этот герой, родившийся и выросший в деревне («может в Калуге, а может, в Рязани…» – «Черный человек»), на лоне природы («Родился я с песнями в травном одеяле»), отрывается от своей «малой родины», уходит в город, который оказывается для него «чужим миром».
В городе поэт не находит себе места, мечтает, как блудный сын, возвратиться («Я вернусь, когда раскинет ветви // По - весеннему наш белый  сад» –  «Письмо матери»), вылечить душу слиянием с природой. А когда он пытается измениться сам, приспособиться к жизни в большом и чужом для него мире, то становится смешным, ненужным и, в конце концов, погибает.
Композиция есенинского лирического романа сложна и многопланова: главные образа создают переплетающиеся сюжетные линии, раскрывающие тему жизненного пути жизненного пути лирического героя и «великого похода»  России из прошлого в будущее, родины и революции, поэта и поэзии, противостояния природы и цивилизации, деревни и города, «живого» и «железного», небесного и земного, философские мотивы жизни и смерти, любви, памяти и т. д.
Единство неповторимого есенинского художественного мира заключается в одушевленности в нем всего сущего: люди, животные, растения, планеты и предметы - дети единой матери Природы.
Вот почему основным художественным приемом, используемым Есениным, является персонификация как совокупность олицетворений различных типов: оживление всего неживого, и обратный олицетворению прием – наделение образа человека природными (растительными и зоологическими) характеристиками.

Приложение 9.
***
Ты жива еще моя старушка?
Жив и я. Привет тебе привет.
Пусть струится над твоей избушкой
Тот вечерний, несказанный свет.
Я по- прежнему такой же нежный
И мечтаю только лишь о том,
Чтоб скорее, от тоски мятежной
Возвратиться в низенький наш дом.
(Из стихотворения «Письмо к  матери»)
***
Дай, Джим, на счастье лапу мне
Такую лапу не видал я сроду.
Давай с тобой полаем при луне
На такую бесшумную погоду
Дай, Джим на счастье лапу мне.
Пожалуйста, голубчик не ленись
Пойми со мной хоть самое простое
Ведь ты не знаешь, что такое жизнь
Не знаешь ты, что жить на свете стоит
(Из стихотворения «Собаке Качалова»)
***
Вот оно мое стадо рыжее!
Кто ж воспеть его лучше мог?
Вижу, вижу как сумерки лижут
Следы человечьих ног.

Русь моя, деревянная Русь!
Я один твой певец и глашатай.
Звериных стихов моих грусть
Я кормил резедой и мятой.
(Из стихотворения «Хулиган»)
***
Гой ты, Русь моя родная,
Хаты -  в ризах образа…
Не видать конца и края-
Только синь сосет глаза

Если крикнет рать святая:
«Кинь ты Русь, живи в раю»!
Я скажу: «Не надо рая,
Дайте родину мою».
(Из стихотворения «Гой ты, Русь моя родная»)


Презентация "Методы решения иррациональных уравнений" 10 класс


Презентация "Пейте кефир и будьте здоровы" 3-4 класс


title: Презентация "Урок литературы в технологии РКМЧП" 5 класс

extracted_text:
Урок литературы в технологии РКМЧП
Л.Н. Толстой. «Кавказский пленник». 5 класс
МБОУ «Общеобразовательное учреждение лицей №6 «Перспектива»
г. Красноярск
Учитель русского языка и литературы Копылова Вера Александровна
Если друг оказался вдруг …
Владимир Семёнович Высоцкий (25 января 1938 – 25 июля 1980 гг.)
   написал более 600 песен и стихов, сыграл более 20 ролей на сцене театра, 30 ролей в кинокартинах и телефильмах, восемь – в радиоспектаклях.

Прилагательные, причастия,  обозначающие разные качества людей, разные черты характера
   Мужественный, нерешительный, находчивый, трусливый, стойкий, эгоистичный, активно борющийся, страдающий, плохо переносящий боль, усталость, трудности, действующий, бездействующий, смелый, беспечный, осторожный, наблюдательный, ответственный, заботливый, преданный, ненадёжный, упорный, выносливый…

Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка
    ХАРАКТЕР, -а, м. 1. Совокупность психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении. Сильный, волевой, твердый, смирный х. Выдержать х. (сохранить твердость, не уступить в чем-н.). В характере чьем-н. (свойственно кому-н.). Человек с характером (с твердым характером). Человек без характера (слабовольный). Сильные характеры (также перен.: люди с сильным характером). Литературные характеры (персонажи с их характерными чертами). 2. Отличительное свойство, особенность, качество чего-н. Затяжной х. болезни. Беседа делового характера. X. местности.

«…два разных характера, две разные судьбы»
Тема урока:

«Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы»
Цели урока:
1.доказать, что у Жилина и Костылина разные характеры, следовательно, разные судьбы.
2. научиться сравнивать литературных героев.
3.учиться систематизировать и анализировать материал (выделять линии сравнения).
Сводная таблица (сравнительная характеристика героев)
Сводная таблица (сравнительная характеристика героев)
Обсуждение в группах. Аналитическая работа с текстом.
1.«Встреча» (глава I, от начала до слов «И поехали они вперёд по дороге»).
- Как договаривались Жилин и Костылин вести себя, уезжая от обоза, и как они себя вели, встретившись с горцами?
-  Какое решение принимает Жилин, попав в безвыходное положение?
2. «Поведение в плену» (главы II-III).
- Чьими глазами мы видим картины аула и жизни горцев и почему? Как относятся татары в первые дни плена к Жилину и Костылину и  почему?
- Справедливо ли говорят горцы о Жилине «джигит», а о Костылине «смирный»? Какие  у них для этого основания?
- Почему к Жилину стали приезжать татары даже из дальних аулов?
- Выберите из текста глаголы, относящиеся к поведению Жилина (ходит, высматривает, рукодельничает, роет и т.д.) То же самое в отношении Костылина (пишет, ждёт, скучает, спит). Что можно найти интересного в жизни Жилина и Костылина?
3. «Побег (первый)» (глава V).
- Почему Костылин оказался при побеге не соратником Жилина, а обузой? Ожидали ли вы заранее, как поведут себя Жилин и Костылин во время побега? Почему вы так предполагали?
- Выпишите глагольные описания действий обоих беглецов (раскопал дыру, по звёздам примечает, осматривает, подполз к дороге, несёт Костылина на себе – зацепил камень ногой, жалуется, ноет, всего боится, покряхтывает, стонет, отстаёт).
- Почему в одних и тех же условиях один пленник проявляет волю, мужество, находчивость, стойкость, активно борется, а другой только страдает (нерешителен, труслив, эгоистичен, плохо переносит боль, усталость, трудности, скорее всего, не действует, а находится в том или ином состоянии)?

Обсуждение в группах. Аналитическая работа с текстом.
1.«Встреча» (глава I, от начала до слов «И поехали они вперёд по дороге»).
- Как договаривались Жилин и Костылин вести себя, уезжая от обоза, и как они себя вели, встретившись с горцами?
-  Какое решение принимает Жилин, попав в безвыходное положение?

Обсуждение в группах. Аналитическая работа с текстом.
2. «Поведение в плену» (главы II-III).
- Чьими глазами мы видим картины аула и жизни горцев и почему? Как относятся татары в первые дни плена к Жилину и Костылину и  почему?
- Справедливо ли говорят горцы о Жилине «джигит», а о Костылине «смирный»? Какие  у них для этого основания?
- Почему к Жилину стали приезжать татары даже из дальних аулов?
- Выберите из текста глаголы, относящиеся к поведению Жилина (ходит, высматривает, рукодельничает, роет и т.д.) То же самое в отношении Костылина (пишет, ждёт, скучает, спит). Что можно найти интересного в жизни Жилина и Костылина?

Обсуждение в группах. Аналитическая работа с текстом.
3. «Побег (первый)» (глава V).
- Почему Костылин оказался при побеге не соратником Жилина, а обузой? Ожидали ли вы заранее, как поведут себя Жилин и Костылин во время побега? Почему вы так предполагали?
- Выпишите глагольные описания действий обоих беглецов (раскопал дыру, по звёздам примечает, осматривает, подполз к дороге, несёт Костылина на себе – зацепил камень ногой, жалуется, ноет, всего боится, покряхтывает, стонет, отстаёт).
- Почему в одних и тех же условиях один пленник проявляет волю, мужество, находчивость, стойкость, активно борется, а другой только страдает (нерешителен, труслив, эгоистичен, плохо переносит боль, усталость, трудности, скорее всего, не действует, а находится в том или ином состоянии)?

Реализация индивидуального домашнего задания
Жила – сухожилие, прочное окончание мышц; отсюда слова «жилистый», «двужильный» - сильный, упругий. Так говорят о выносливом, крепком человеке. Костыль – палка для хромых, безногих. Часто говорили про стоящего человека: «молодецкая жила», «кость да жила, а вся сила». Или «подкостыливает» - плетётся помаленьку.
Продолжите фразу (по выбору):
- У меня возник вопрос…
- Сегодня на уроке я вдруг понял(а)…
- Какая мысль, высказанная на уроке, особенно запомнилась?
Домашнее задание.
   Подготовить аргументированный ответ на вопрос: можно ли наблюдать подобный тип поведения и в повседневной мирной жизни?
Цели урока:
1.доказать, что у Жилина и Костылина разные характеры, следовательно, разные судьбы.
2. научиться сравнивать литературных героев.
3.учиться систематизировать и анализировать материал (выделять линии сравнения).

Спасибо за внимание!


Презентация "Past Passive" 9 класс


title: План урока "Почему книги до сих пор популярны" 7 класс

extracted_text:
                                                                     План урока
                                           Тема: «Почему книги до сих пор популярны».

Цели: - активизация известной лексики по теме в речи;
            - введение и первичное закрепление  новой лексики;

Оборудование: проектор.

                                            Ход урока
1. Организационный момент.

-Good morning pupils.
-How are you today?
-How is your life?

Today you will learn to use more new words in your speech. Then we will discuss why books are still popular  and what books you prefer. ( Cегодня мы с вами изучим новые слова, обсудим для чего нам нужны книги и почему книги так популярны).

2. Фонетическая  разминка.

Lets start with a tongue twister. Look at the blackboard. Listen to my reading first. (Ребята посмотрите на доску, вы видите новые слова, а сейчас давайте прочитаем ).

Shy – застенчивый
Unsociable – малообщительный
Boring – скучный
Centuries – век
Modern – современный
Prefer – предпочитать
Wisdom – мудрость
Printed – напечатанный

We use the structure Rally Robin. We repeat the words in pairs. Starts the person who sits on the shoulder.

3. Речевая разминка.
Pupils answer the questions. I shall give you some questions. (Ответы на вопросы ).
Do you like to read books?
Which book do you like to read?
What kind of book do you like to read?
What kind of book do you prefer to read humorous or historical?

Pupils and now we use the structure Single Round Robin. I shall give you some questions and you should answer these  questions on a circle one by one only once.

4. Физкультминутка.
Are you tired? Lets have a rest. ( A сейчас давайте отдохнем).

5. Введение новой лексики.
To speak about books and express your opinion you must learn more new words. You can find them in Ex 69, page 76. ( Разговор о книгах и изучение новых слов в упражнении).

6. Развитие речевых навыков.
We use the structure Эй Ар Гайд. And now you read and check these sentences. If sentences are true you put plus, if sentences are false you put minus. (Задания напечатанные на листке, использование структуры Эй Ар Гайд, если правильно ставим плюс, если не правильно то ставим минус, проверка заданий и обсуждение).  Ex 67, page 76.

7. Подведение итогов урока.     Home work: Ex 72, page 77 (w. b.)
                        Ex 31, page 88 (w. b.


title: Открытый урок "Решение задач на арифметическую и геометрическую прогрессии" 9 класс

extracted_text:
                                          9 класс
Тема:      «Решение  задач на арифметическую и геометрическую прогрессии»
Цели:
1) Обобщить и систематизировать теоретические знания, используемые при
   решении геометрической и арифметической прогрессий.
2) Организовать работу учащихся на уровне, соответствующем уровню уже
   сформированных знаний.
3) Развивать умение обобщать, абстрагировать и конкретизировать
4) Привитие интереса к предмету.
5) Воспитание уважительного отношения к сверстникам.
 Оборудование:
  1) ИАД (Интерактивная доска) На уроке используется презентация
     арифметической и геометрической прогрессий.
  А) при повторении теоретического материала на экране высвечиваются
  повторяемые формулы.
  Б) при работе групп на экране высвечиваются задачи, решаемые ребятами.
  2) на столах лежат конверты с набором задач.

                                  Ход урока

   Форма работы: групповая

      I.Девиз урока « Мало знать, надо уметь этим пользоваться»
          Учитель: Сегодня на уроке мы повторим  определения и свойства
  арифметической и геометрической прогрессий. Расширим круг задач решаемых
  на эти темы. Но начать урок я хочу с маленькой экскурсии в историю:

  II Учащиеся разыгрывают сценку: «Легенда о возникновении шахмат»
   Итог сценки: число зерен, которые должен отдать шах создателю шахмат
  выписывается  на доске [pic]18 446 744 073 709 551 615
  (18 квинтиллионов 446 квадриллионов 744 триллиона 73 биллиона  709
  миллионов 551 тысяча 615)
  [pic][pic]     1
  Учитель: примеры прогрессии мы наблюдаем и в повседневной жизни.
    1 учащийся: рассказ о семенах одуванчика: один одуванчик за один год
  дает сто семян( на ИАД высвечивается таблица размножения одуванчика)
      1 год – 1 растение
      2 год – 100 растений
      3 год – 10000
      4 год – 1000000
      5 год - 10000000
      9 год - 10[pic]
  Мы видим, какое огромное количество одуванчиков могло бы быть на земле
  (это количество засеяло бы всю сушу), но не все семена прорастают.

  III Систематизация знаний

   Учитель: Прежде чем приступить к решению задач, необходимо вспомнить
  теоретический материал, на котором  базируется решение задач. В тетрадях
  составляем таблицу.
  На ИАД презентация: Основные сведения и формулы по прогрессии.
  Учитель задает вопросы классу, по мере ответа на доске высвечивается
  нужная формула.

  Вопросы
      1. Дать определение арифметической и геометрической прогрессий.
      2. Как называются элементы в арифметической и геометрической
         прогрессиях?
      3. Назовите формулы n-го члена арифметической и геометрической
         прогрессий.
      4. Назовите характеристическое свойство арифметической и
         геометрической прогрессий.
      5. Назовите формулы суммы n первых членов прогрессий?
      6. Назовите формулу бесконечной убывающей геометрической прогрессии.

  |                         |Арифметическая         |Геометрическая         |
|                         |прогрессия             |прогрессия             |
|            Допустимые   |a[pic] и d –любые числа|b[pic][pic]0           |
|знания                   |                       |q[pic] 0               |
|        Формула общего   |[pic]                  |[pic]                  |
|члена                    |[pic]                  |                       |
|                         |[pic]                  |b[pic]                 |
|Характеристическое       |                       |                       |
|свойство                 |                       |                       |
|    Формула суммы n      |         [pic]         |                       |
|первых членов            |                       |Если [pic]             |
|                         |                       |[pic]                  |
|                         |                       |Если q=1, [pic]        |

                          Бесконечная убывающая геометрическая прогрессия:
                                                    [pic]
  IV Решение задач

  Несмотря на то, что в школьном курсе рассматривается много задач на
  прогрессии, большие трудности  при сдачи ЕНТ  вызывают задачи, в которых
  применение  формул недостаточно.
              Рассмотрим несколько нестандартных задач:
  Учитель у доски:

    Задача: Найдите значение х, для каждого из которых следующие числа
  [pic], [pic], [pic] являются последовательными членами арифметической
  прогрессии.
  Решение: ( учитель объясняет решение задачи)
  Составим среднее арифметическое:
  [pic]=[pic]
  [pic]
  [pic]
  [pic]
  [pic]
  [pic]
  [pic]
  Ответ: [pic]
  Учитель: На ваших столах лежат конверты в них задания.
  (Приложение 1.)
  Учащимся даётся время на решение своей задачи. Затем от каждой группы
  выступает 1 ученик  и презентует решение задачи на ИАД.
  Каждая группа записывает решение другой группы и задаёт вопросы.

  V Итог урока:
   -что нового узнали на уроке?
  - самоанализ уч-ся:
      Что у меня получается хорошо при решении задач? Что плохо и почему?
  VI Домашнее задание:
   1) Найти и сделать сообщения примеров применения арифметической и
      геометрической прогрессий в жизни.
   2) Оставшиеся задачи на листе решить.

      Приложение 1.
№1. (задача для первой группы)
В возрастающей арифметической прогрессии сумма первых восьми членов равна
88, а сумма третьего и пятого членов равна 18. Найдите седьмой член
прогрессии.
№2(задача для второй группы)
Найдите три члена [pic] арифметической прогрессии, если известно, что [pic]
и [pic]
№3 (задача для третей группы)
Решите уравнение: [pic]
№4 (задача для четвёртой группы)
Найдите число членов арифметической прогрессии, зная, что сумма ее первых
четырех равна 40, а сумма последних четырёх равна 104,а сумма всех членов
равна 216.
№5 (задача для пятой группы)
В арифметической прогрессии первый член равен 6. Найдите сумму первых
семнадцати членов этой прогрессии.
 №6
Найдите знаменатель геометрической прогрессии, если [pic]
№7
Сумма первого и четвертого членов убывающей геометрической прогрессии
относится к сумме второго и третьего членов этой же прогрессии, как 13:4.
Найдите первый член прогрессии, если ее третий член равен 32.
№8
Сумма первых членов геометрической прогрессии выражается формулой [pic]
Найдите первый член и знаменатель этой прогрессии.
№9
В геометрической прогрессии [pic]. Найдите отношение суммы первых двадцати
ее членов к сумме первых ее двадцати членов.
№10
Сумма членов бесконечно убывающей геометрической прогрессии равна 56, а
сумма квадратов ее членов равна 448.Найдите эту прогрессию.


Презентация "Моя одежда"