title: Родительское собрание "Профилактика суицидального поведения учащихся"

extracted_text:
Родительское   собрание.

                             Разработка сценария   родительского   собрания.
Тема:
« Профилактика суицидального   поведения  учащихся»

                                                                                Учитель начальных классов
МОУСОШ№6
Сизых   Елена Викторовна
город  Петровск-Забайкальский

                                                   2015год.
"СУИЦИДАЛЬНЫЕ ПОСТУПКИ ДО 10 ЛЕТ СОВЕРШАЮТСЯ НЕЧАСТО. ЧЕМ МЕНЬШЕ ВОЗРАСТ РЕБЕНКА, ТЕМ БОЛЕЕ ТРАВМАТИЧНЫМИ БЫВАЮТ ПОПЫТКИ".
Е.М. ВРОНО.

Цель:
Оказание профилактической помощи родителям по проблемам подросткового суицида.
Задачи:
Расширить знания родителей о причинах, признаках и характере подросткового суицида.
Предоставить возможность задуматься и оценить взаимоотношения со своим ребенком.
Воспитывать уважение к личности ребенка и понимание его проблемам.
Оборудование:
Компьютер,  ручки  , листочки.
                                                  Ход   собрания.
Добрый   вечер, уважаемые родители!
Сегодня  родительское собрание я  хочу начать с притчи.
                 Притча.
Путник, идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские крики. Подбежав к берегу, он увидел в реке тонущих детей и бросился их спасать. Заметив проходящего человека, он позвал его на помощь. Тот стал помогать тем, кто держался на плаву. Увидев третьего путника, они позвали его на помощь, но он не обращая внимания на призывы, ускорил шаги. "Разве тебе безразлична судьба детей?" - спросили спасатели. Третий путник им ответил: "Я вижу, что вы вдвоем пока справляетесь. Я добегу до поворота, узнаю, почему дети попадают в реку, и постараюсь это предотвратить»
Также и мы с вами должны потратить огромные усилия на профилактику, чтобы предотвратить возникновение суицидальных мыслей, намерений у детей. Чужих детей не бывает…

Специфика представлений о смерти у детей такова, что у них нет понимания о том, что смерть необратима. Ребенок считает, что какое-то время его не будет, а потом он опять вернётся.
Самоубийство – это всегда результат аутоагрессивности, т. е. направление агрессии на себя, саморазрушение. Тенденции к  аутоагрессивности формируются в детском возрасте, поэтому родителям   необходимо знать способы раннего выявления формирующихся аутоагрессивных тенденций.
В своей работе " Негативную роль в появлении аутоагрессии ребенка играют перенесенные заболевания (инфекционные,  поражающие центральную нервную систему, неврологические, а также черепно-мозговые травмы). В этих случаях необходимо проконсультироваться у врачей, у которых наблюдается ребенок, может ли то или иное его заболевание повлиять на формирование суицидального поведения. Следует проанализировать реакции ребенка на конфликты, споры и ссоры, возникающие в семье, школе. Не звучат ли при этом у него высказывания следующего содержания: "мне все надоело", "мне надоело жить в таких условиях", "лучше не жить, чем жить с вами" (эта фраза – особенно острый сигнал и повод для  немедленного обращения к психологу, психотерапевту или психиатру).
Особенности поведения – также  предмет внимательного наблюдения  взрослого. А именно: как ребенок реализует свои желания, и в частности те, которые осуществляются с трудом. Если
он пытается при этом нанести себе вред (падает на пол, бьется головой, раздирает кожу на теле и т. п.), то это значит, что в стереотипе поведения преобладают аутоагрессивные тенденции. Такой способ реагирования может привести к демонстративно-шантажному виду поведения.
АНАЛИЗИРУЯ ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ РЕБЕНКА, СЛЕДУЕТ ЗАМЕЧАТЬ, НАСКОЛЬКО ОН СКЛОНЕН К САМООБВИНЕНИЮ – ЭТО ПРИЗНАК СФОРМИРОВАННОЙ ЗАНИЖЕННОЙ САМООЦЕНКИ, КОТОРАЯ ЯВЛЯЕТСЯ ПЕРВОЙ СТУПЕНЬЮ АУТОАГРЕССИИ.
Наблюдая за детской игрой, следует учитывать, на что направлена активность: на созидание или разрушение. Если в игре ребенок чаще ведет себя деструктивно (энергия направлена на разрушение) – ломает игрушки (даже самые любимые), сюжет игры связан с катастрофами, уничтожением, то высока вероятность, что при возникновении внутриличностных проблем, им субъективно воспринимаемых как непреодолимые, ребенок направит имеющуюся энергию разрушения на себя. Необходимо знать, что смотрит по телевизору и что читает ребенок, какие у него есть любимые герои, какую музыку он слушает.
Таким образом, наблюдение за младшими школьниками дает взрослым представление о степени сформированности  аутоагрессивных тенденций. При этом любое аутоагрессивное действие ребенка следует рассматривать как опасное для его жизни и здоровья.

Роль семьи в формировании суицидального поведения ребенка

Определяющую роль в формировании суицидального поведения играют взаимоотношения внутри семьи младшего школьника.

Семейные факторы риска суицидального поведения детей :
-развод родителей;
-смерть близкого человека; конфликты с родителями;
-завышенные ожидания родителей от ребенка;
-отсутствие внимания и заботы со стороны родителей;
-жестокое обращение с ребенком в семье;
-отчужденность в детско-родительских отношениях.
Корень нарушений отношений в семье – неразвитость отношений привязанности между матерью и ребенком: "Неразвитость или незрелость эмоциональных отношений с ближайшим семейным окружением является одним из механизмов развития личностных аномалий.

Неразвитость отношений привязанности между матерью и ребенком в дальнейшем преобразуется в стабильное отвержение ребенком  собственного “Я”"  . Чем младше ребенок, тем больше он зависит от семейного психологического климата. Проблема жестокого отношения играет немаловажную роль в принятии решения уйти из жизни.
Психологическая сущность жестокости – "насилие над потребностями, намерениями, чувствами, установками… ребенка, унижение его  или принуждение к действиям, противоречащим его устремлениям".

В младшем школьном возрасте ребенок в силу возрастных особенностей не может оказать сопротивление, защититься от психологического и физического насилия со стороны родителей. Проведенное Н.Ю. Сенягиной исследование обучающихся младшей школы и их родителей, направленное на выявление характера их общения друг с другом, показало, что "основная причина недовольства родителей своими детьми и, как следствие, подзатыльников, ругани, избиения их – неудовлетворение учебной деятельностью ребенка (отмечают 59% опрошенных родителей).
Хвалят своих детей за выполнение домашнего задания 38,5% родителей, а ругают и даже могут избить – 30,8%".

Отчужденность в детско-родительских отношениях проявляется   в следующем:

-в семье нет совместных занятий с ребенком, отсутствуют совместные формы проведения досуга;
-ребенка не привлекают к обсуждению семейных проблем;
-мнение ребенка не учитывается при решении вопросов, связанных с его воспитанием;
-не проявляется интереса к досугу ребенка;
-отсутствует доверительный диалог;
-отношения между родителями характеризуются конфликтностью.

Вышеперечисленные семейные факторы риска суицидального поведения детей могут развивать депрессию, которая является причиной большинства суицидов в детском и подростковом возрасте.

Следует отметить, что у детей существует особая, "маскированная" депрессия, которая проявляется в прямо противоположном  поведении. А  именно:  прежде спокойный ребенок стал суетливым, взвинченным, развивает бурную, неустанную деятельность; проявляет грубость, агрессию, не уделяет время домашним занятиям, может прогуливать школу, уходить из дома и т. д. Таким образом, нарочито демонстрируемая агрессия –  типичная "маска" депрессии у детей и подростков.

Если родители заметили признаки депрессии, необходимо:

-организовать ребенку щадящий режим дома и в школе;
-попросить педагогов временно снизить учебные требования к ребенку;
-посетить психолога;
-окружить его дома вниманием и заботой, продемонстрировать свою любовь и поддержку;
-побаловать ребенка его любимыми блюдами;
-стараться, чтобы он как можно чаще испытывал чувство удовольствия и радости.

Признаки депрессии:

-нарушение сна (бессонница или повышенная сонливость);
-пищевые нарушения (полная потеря аппетита, обжорство, избирательность в еде, к примеру, ест только один продукт или блюдо);
-постоянные беспокойство, тревога; неряшливый вид  (при обычной аккуратности ребенка);
-усиление жалоб на плохое самочувствие;
-частые смены настроения;
-отдаление от семьи, друзей, замкнутость;
-раздражительность;
-снижение внимания, рассеянность, невозможность сосредоточиться;
-потеря интереса к любимым занятиям;
-вялость, хроническая усталость, замедленные движения и речь;
-резкое снижение успеваемости по всем, даже любимым предметам;
-небрежное исполнение своих обязанностей по дому;
-чувство неполноценности, бесполезности, потеря самоуважения;
-высказывания типа: "У меня все равно не получится", "Я это не смогу".
Давайте ответим с вами на некоторые вопросы, которые помогут увидеть и отразить картину взаимоотношений с вашим ребёнком.
Возьмите   ручки   и листочки.
Рождение вашего ребёнка было желанным?
Вы каждый день его целуете, говорите ласковые слова или шутите с ним?
Вы с ним каждый вечер разговариваете по душам и обсуждаете прожитый им день?
Раз в неделю проводите с ним досуг (кино, концерт, театр, посещение родственников, поход на лыжах и т.д.)?
Вы обсуждаете с ним создавшиеся семейные проблемы, ситуации, планы?
Вы обсуждаете с ним его имидж, моду, манеру одеваться?
Вы знаете его друзей (чем они занимаются, где живут)?
Вы в курсе о его время провождении, хобби, занятиях?
Вы в курсе его влюблённости, симпатиях?
Вы знаете о его недругах, недоброжелателях, врагах?
Вы знаете, какой его любимый предмет в школе?
Вы знаете кто у него любимый учитель в школе?
Вы знаете, какой у него самый нелюбимый учитель в школе?
Вы первым идёте на примирение, разговор?
Вы не оскорбляете и не унижаете своего ребёнка?
Если на все вопросы вы ответили "ДА", значит, вы находитесь на верном родительском пути, держите ситуацию под контролем и сможете в трудную минуту прийти на помощь своему ребёнку. А если у вас большинство "НЕТ", то необходимо немедленно измениться, повернуться лицом к своему ребёнку, услышать его, пока не случилась беда!
Если замечена склонность ребёнка  к суициду, следующие советы помогут родителям изменить ситуацию.
1.Внимательно выслушайте ребёнка. В состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего, необходим кто-нибудь, кто готов нас выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.
2.Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Если он или она уже имеют конкретный план суицида, ситуация более острая, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны.
3.Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток может испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве. Часто человек, недавно находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность. Такое поведение также может служить основанием для тревоги.
4.Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного. Он или она могут и не давать воли чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии.
5.Постарайтесь аккуратно спросить, не думают ли он или она о самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто подросток бывает рад возможности открыто высказать свои проблемы. Ребенок может почувствовать облегчение после разговора о самоубийстве, но вскоре опять может вернуться к тем же мыслям. Поэтому важно не оставлять его в одиночестве даже после успешного разговора.
6.Поддерживайте его и будьте настойчивы. Человеку в состоянии душевного кризиса нужны строгие и утвердительные указания.
7.Убедите его в том, что он сделал верный шаг, приняв вашу помощь. Осознание вашей компетентности, заинтересованности в его судьбе и готовности помочь дадут ему эмоциональную опору.
8.Следует принять во внимание и другие возможные источники помощи: друзей, семью, врачей, священников, к которым можно обратиться.

Разработка сценария классного часа.
Тема:
«Первичная профилактика суицидального   поведения  учащихся»

                                                                                Учитель начальных классов
МОУСОШ№6
Сизых   Елена Викторовна
город  Петровск-Забайкальский

                                                     2015год

«В годы детства каждый человек требует участия, ласки. Если ребенок вырастет в обстановке бессердечности, он становится равнодушным к добру и красоте».
В. Сухомлинский.
    Цель:
            пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
    - формировать позитивные отношение к жизни, дать советы подросткам.  -   научить ценить жизнь в любых ее проявлениях;
 - сформировать у учащихся позитивное отношение к себе и окружающему миру.
 - сформировать у учащихся позитивное отношение к себе и окружающему миру.
     Методы работы:
 - словесные;
 - наглядные;
 - практические
Формы организации познавательной деятельности:
 - индивидуальная;
 - групповая;
 - фронтальная.
Оборудование мероприятия:
Персональный компьютер.
      Видеопроектор
Презентация «Первичная профилактика суицидального поведения учащихся»
Маркеры, фломастеры, листы бумаги.
Ожидаемые результаты:
 - учащимся должны понять, что такое жизнь и в чем заключается ее
 сущность;
 - научиться ценить жизнь в любых ее проявлениях;
 - иметь представление о значении семьи в жизни человека и способах
 предупреждения конфликтов в семье;
 - овладеть навыками общения и социального взаимодействия;
 - позитивно относиться к себе и окружающему миру;  - - научиться анализировать свой личный духовный, нравственный,
 познавательный опыт, высказывать свои суждения открыто, искренне,
 тактично по отношению к другим;
Ход мероприятия:
Вступительное слово учителя:
Наш сегодняшний классный  час будет посвящён обсуждению проблем взаимоотношений родителей и детей подросткового возраста и способам выхода из семейных конфликтов.
Первичная  профилактика  суицидального поведения   учащихся.
 Всем известно выражение – «мой дом – моя крепость». Наш дом, наша семья – это наша защита, наш очаг, в котором должен всегда гореть огонек взаимопонимания, доброты, участия. Семья дает человеку защиту, покой, уверенность в себе. Но иногда пламя в очаге может быть беспощадным и от былого тепла и понимания остается только пепел. Это происходит в том случае, если между детьми и родителями возникают недоразумения и непонимание.
 Назовите наиболее частые причины ваших конфликтов с родителями.
Примерные ответы детей:
 - поведение;
 - упрямство;
 - учеба;
 - лень, неаккуратность;
 - придирчивость родителей;
 - вредные привычки;
 - выбор друзей;
 - поздние гулянья;
 - вызывающая внешность.
 Чаще всего, причины конфликтов с родителями, многие подростки объясняют «разными взглядами на жизнь». На самом деле причина большинства конфликтов - в незрелости подростков, в их неготовности к жизни.
 Жизнь – это не поле, усыпанное розами. Перед каждым из нас на протяжении жизни возникает множество разных проблем. От этого не застрахованы ни взрослые, ни дети. Но у взрослых есть опыт противостояния жизненным невзгодам, а детям, у которых нет такого опыта, приходится особенно тяжело, потому что в подростковом возрасте начинается переход от детства к взрослой самостоятельной жизни. И на хрупкие, неокрепшие плечи подростка ложится множество проблем.
Какие проблемы могут быть у подростка?
      - семейное неблагополучие (смерть или тяжелая болезнь родственника, развод родителей, алкоголизм родителей, ссоры, скандалы, жестокое обращение);
 - «скрытое неблагополучие» в благополучной семье, психологическое насилие, неприятие его таким, какой он есть;
 - несчастная любовь;
 - проблемы в отношениях со сверстниками;
 - конфликтами с учителями, одноклассниками, друзьями и т. д.
Учитель. Из всех проблем, которые возникают у подростка на первом месте по значимости стоят проблемы, возникающие в семье: пьянство родителей, насилие в семье, пренебрежение к личности ребенка, непонимание, черствость и безразличие родных людей и т. д. Проблемы могут возникнуть не только в неблагополучной, но и во внешне счастливой, благополучной семье. В наше время сплошь и рядом встречаются семьи, где дети и родители живут, не пытаясь понять друг друга, не зная о внутреннем мире близких людей, об их проблемах, переживаниях. Разобщенность, даже отчужденность и вражда царят в семьях. У взрослых своя бурная жизнь, и им нет дела до своих детей.
И вот тут то многие  решаются на самое страшное -лишение  себя жизни.  Прибегнуть к суициду.
Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни). Суицид - является одной из основных причин смерти у молодежи на сегодняшний день. Суицид считается «Убийцей № 2» молодых людей, в возрасте от пятнадцати до двадцати четырех лет. «Убийцей № 1» являются несчастные случаи, в том числе передозировка наркотиков, дорожные происшествия, падения с мостов и зданий, самоотравления. По мнению  суицидологов, многие из этих несчастных случаев в действительности были суицидами, замаскированными под несчастные случаи. И если суицидологи правы, то тогда главным «убийцей» подростков является суицид.
  Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против бездушия, безразличия, цинизма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности стрессов и утраты смысла жизни. Своевременная психологическая поддержка, доброе участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедии. По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти страшные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству .
                  Самоубийство? Никогда!
Если вы считаете, что ваша жизнь невыносима, попробуйте сами изменить её. Но не таким способом, как самоубийство.
Если ты не любишь себя, попробуй найти в себе что-либо хорошее. Это хорошее всегда есть! Сконцентрируйся на положительных эмоциях.
Не думай, что способом самоубийством ты вызовешь сочувствие и огорчение родителей, друзей, любимого человека. Может быть, но ты об этом никогда не узнаешь!
Многие хотят, чтобы их спасли при попытке самоубийство. Подумай – ведь этого может и не случиться! А если ты останешься на всю жизнь в инвалидном кресле?
Поговори с кем-нибудь, подумай, жизнь прекрасна!
Запомни! «Жизнь прожить – не поле перейти!»
Для того, чтобы справляться с жизненными невзгодами, все мы должны ощущать любовь к себе.
Потребность любви – это:
– потребность быть любимым;
– потребность любить;
– потребность быть частью чего - то.
Если эти три “потребности” присутствуют в нашей жизни большую часть времени, мы в состоянии справляться с жизнью, решать встающие перед нами проблемы.
В семьях, где есть любовь и взаимопонимание, вы  можете обратиться со своей проблемой к родителям и они помогут  найти выход из сложившийся ситуации.
 К сожалению, в наше время растёт число неблагополучных семей, в которых существует полная безнадзорность, бесконтрольность поведения со стороны родителей, безразличие к судьбе своего ребенка.
 И если подросток не ощущает любви своих близких, не может обратиться к ним за помощью, чтобы найти выход из сложившийся ситуации, жизнь начинает казаться ему особенно тяжелой, все видится в черных красках. У него появляются ощущения одиночества, собственной ненужности, утрачивается смысл жизни, ему кажется, что он в тупике из которого нет выхода. Давайте посмотрим, так ли это.
Учитель. Я предлагаю разделиться на группы и решить психологическую задачу .
 В Европе одна женщина умирала от редкой разновидности рака. Существовало только одно лекарство, которое, по мнению врачей, могло ее спасти. Таким лекарством был препарат радия, открытый недавно местным фармацевтом. Изготовление лекарства стоило очень дорого, но фармацевт назначил цену, в 10 раз превосходившую его себестоимость. Он платил 200 долларов за радий и требовал 2000 долларов за небольшую дозу лекарства. Муж больной женщины, которого звали Хайнц, обошел всех знакомых, чтобы раздобыть денег, но сумел одолжить только 1000 долларов, то есть половину требуемой суммы. Он сказал фармацевту, что его жена умирает, и попросил снизить цену или отпустить лекарство в кредит, чтобы заплатить оставшуюся половину денег позже. Но фармацевт ответил: «Нет, я открыл это лекарство и хочу на нем заработать. У меня тоже есть семья, и я должен ее обеспечивать». Хайнц пришел в отчаяние. Ночью он сломал в аптеке замок и выкрал это лекарство для своей жены.
Группы должны ответить на вопросы: «Должен ли был Хайнц воровать лекарство? Почему?», «Был ли прав фармацевт, назначив цену, во много раз превосходившую реальную стоимость лекарства? Почему?», «Что хуже — позволить человеку умереть или украсть ради спасения жизни? Почему?»
Учитель. Вот видите, из сложившейся ситуации мы нашли не один, а несколько выходов. Так бывает и в жизни.
Учитель. Давайте сделаем вывод, что необходимо делать, если в твоей жизни появились проблемы, которые кажутся безвыходными:
 - к проблемам надо поворачиваться лицом;
 - можно попробовать взглянуть на вещи с другой точки зрения;
 - никогда не поздно исправить ошибку;
 - нужно гордиться собой;
 - оглянись, рядом всегда есть люди, к которым ты можешь обратиться за помощью;
 - живи без страха, смело встречай все препятствия и докажи, что ты можешь их преодолеть;
 - не робей и не отступай от своего, просто возьми и сделай.
Учитель. Наш вывод как нельзя лучше дополняет стихотворение,
  написанное матерью Терезой. Учащиеся читают по цепочке.
 Жизнь – это вызов, прими его.
 Жизнь – это долг, исполни его.
 Жизнь – это игра, сыграй в нее.
 Жизнь бесценна, береги ее.
 Жизнь – это богатство, храни его.
 Жизнь – это таинство, познай его.
 Жизнь – это обещание, исполни его.
 Жизнь – это скорбь, преодолей ее.
 Жизнь – это песня, спой ее.
 Жизнь – это борьба, прими ее.
 Жизнь – это трагедия, перебори ее.
 Жизнь – это возможность, не упусти ее.
 Жизнь – это красота, восхищайся ею.
 Жизнь – это блаженство, вкуси его.
 Жизнь – это мечта, реализуй ее.
 Жизнь – это вызов, прими его.
 Жизнь – это приключение, испытай его.
 Жизнь – это удача, поймай ее.
 Жизнь драгоценна, не разрушай ее.
 Жизнь – это борьба, борись за нее.
Учитель. Мы провели анкетирование, чтобы узнать, куда и к кому будут обращаться подростки, оказавшиеся в безвыходной ситуации?
Вывод. Результаты проведенного анкетирования показали, что у большинства учащихся часто бывают ситуации, которые они оценивают как безвыходные. При возникновении трудных жизненных ситуаций большинство подростков обратятся за помощью к родителям, друзьям, к Богу или сами будут искать выход.
Учитель. Жизнь многогранна и интересна, удивительна и прекрасна и прожить ее без проблем не удалось еще ни одному человеку. Мы должны принимать все испытания и достойно идти по этой жизни, как учит этому нас индийский поэт Видьпяти.
Ученик.
Ни счастливые дни, ни печальные дни
Не продлятся всю жизнь – им положены сроки.
На изменчивый ход наших судеб взгляни –
То дают, то берут, то добры, то жестоки.
Да, поистине духом велик только тот,
Кто спокоен и тверд, кто исполнен бесстрастья
И во дни торжества, и в годину невзгод,
И в пучине скорбей, и в обители счастья.
Учитель. Напоследок я предлагаю вам взять листик и написать на нём пять или больше причин, почему вы  любите эту жизнь.
Любите жизнь! Любите даже в самые мрачные ее моменты, и эта любовь не только скрасит их, но и, может быть, спасет вам жизнь. И знайте, что все проблемы решаемы, а счастье сопровождает нас на протяжении всего жизненного пути.
Учитель. Я хочу прочитать вам стихотворение азербайджанского поэта Бахтияра Вахаб – Заде.
Века ожиданья того и сего…
Тоска ожиданья – сильнее всего.
С рожденья до смерти мы все в ее власти.
С рожденья до смерти мы ждем свое счастье.
И ждем свое счастье, и рвемся на части,
С рожденья, до смерти имея его.
Какие чувства у вас возникли после его прочтения?
Вывод. (Дети должны сделать самостоятельно)
 Нам необходимо учиться поведению при неудачах.
 Уметь преодолевать конфликты внутрисемейного общения. И помнить, что мир всегда полон возможностей.
Учитель:
Помните всегда!
 Жизнь   прекрасна!

Уважаемые родители!
По инициативе Министерства образования Московской области с 1 сентября 2012 года для учащихся 4-х классов вводится курс "Основы религиозных культур и светской этики" с целью духовно-нравственного развития и воспитания школьников. Одна из важнейших педагогических задач курса - формирование у школьников осознанного нравственного поведения, основанного на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России.
Преподавание курса будут вести педагоги школы, т.к. курс не является вероучительным. Выбор веры - это частное дело гражданина, он может происходить за пределами муниципальных школ (вероучение осуществляют воскресные школы при храмах).
Содержание курса группируется вокруг трех базовых ценностей: Отечество, семья, культурная традиция. На этих базовых принципах и будет осуществляться воспитание детей в рамках этого курса. Курс состоит из модулей, дающих каждому ученику представление об основах религиозных культур (православной, исламской, буддиской, иудейской) и светской этики, формирующих уважительное отношение к культурным традициям народов Российской Федерации.
Вам, уважаемые родители, предстоит выбрать один модуль, который будет изучать Ваш ребенок и написать заявление на имя директора школы.
C содержанием каждого модуля подробнее можно познакомиться в приложении «Изменения в федеральный компонент государственных образовательных стандартов…»
Вопросы и заявления по изучению курса можно будет обсудить на родительских собраниях, которые пройдут в каждом классе. Заявления пишутся от руки каждым родителем.

Приложение

УТВЕРЖДЕНЫ
приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации   от «____»____________2011г. №

ИЗМЕНЕНИЯ,
которые вносятся в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089

В части I «Начальное общее образование. Основное общее образование»:
1.      В разделе «Начальное общее образование. Общие положения»:
а)         абзац 8 изложить в следующей редакции:
«Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура, Основы религиозных культур и светской этики»;
б)        дополнить абзацами следующего содержания:
«Основы религиозных культур и светской этики включает модули: основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры, основы иудейской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики, которые изучаются по выбору учащихся или по выбору их родителей (законных представителей).
Основы религиозных культур и светской этики изучаются в 4 классе».
2.      Дополнить разделом следующего содержания:
«СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОСНОВАМ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Изучение Основ религиозных культур и светской этики направлено на достижение целей:
-           развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
-        знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни;
-           воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
«Основы православной культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

«Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
«Основы буддийской культуры» Россия — наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
«Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
«Основы мировых религиозных культур»
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
«Основы светской этики»
Россия — наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Требования к уровню подготовки по курсу
 «Основы религиозных культур и светской этики»
В результате изучения Основ религиозных культур и светской этики ученик должен:
знать/понимать:
-основные понятия религиозных культур; -историю возникновения религиозных культур;
-историю развития различных религиозных культур в истории России;
-особенности и традиции религий;
-описание основных содержательных составляющих священных книг, сооружений, праздников и святынь;
уметь:
-описывать различные явления религиозных традиций и культур;
-устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;
-излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни людей и общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
-строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных традиций;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
-участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
-готовить сообщения по выбранным темам».

Приложение к письму
Министерства образования Московской области
от 09.02.2012 № 1190-06о/07

Отдел религиозного образования и катехизации
Русской Православной Церкви Православная культура

Для чего нужно изучать основы православной культуры?
Дети всего мира изучают в школах культуру той страны, в которой они живут. Общеизвестно, что Православие сыграло ключевую роль в становлении российской государственности. Понять отечественную историю, литературу и искусство, всё то, чем жили наши предки и то, что отличает современную Россию от других стран, можно только в контексте православной духовной традиции.

Что таков курс «Основы религиозных культур и светской этики»?
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» включает шесть учебных предметов (модулей).
Четыре из них посвящены древнейшим духовным традициям: христианству, исламу, буддизму и иудаизму.
Два предмета - атеистические (безрелигиозные): светская этика и религиоведение.
Выбор предмета - законное право родителей.

Кто и когда принял решение о начале эксперимента?
Президент России Д. А Медведев на встрече со Святейшим Патриархом Кириллом и лидерами других российских религиозных организаций 21 июля 2009 года принял решение о начале преподавания в школе дисциплин духовно-нравственного содержания. В настоящее время апробация этого курса проводится в 21-м регионе России.

Не станет ли изучение различных религиозных культур по выбору поводом для конфликтов среди детей?
В мире есть много религий, и люди разных взглядов и убеждений живут вместе. Рано или поздно дети начинают это осознавать. Важно, чтобы в этот момент рядом оказался мудрый учитель, способный понимать себя и других. Человек, знающий и любящий родную культуру, с уважением будет относиться к традициям других народов.
По данным социологических опросов в школах, где преподаются основы православной культуры, отмечается улучшение взаимопонимания в среде учащихся, родителей и педагогов.

Что значит свобода выбора предмета по религиозной культуре и этике?
Именно родители выбирают тот или иной предмет по религиозной культуре. Рекомендации и советы учителя или директора школы конечно важны, но они не имеют решающего значения. Кому, как не родителям, необходимо знать о законном праве ребёнка на образование, и помочь ему сделать правильный выбор.
Каким должен быть учитель православной культуры?
Чтобы преподавать «Основы православной культуры», учитель должен иметь к этому призвание. Главное свидетельство такого призвания - любовь к православной культуре и к детям.

Почему ОПК?
Выбор «Основ православной культуры» обусловлен значением православного христианства для формирования российской государственности и культуры. Даже люди, далёкие от Церкви, но искренне стремящиеся к тому, чтобы знать и понимать родную историю, должны иметь представление о Православии.
Изучение основ православной культуры - это начало приобщения ребёнка к нравственным и культурным ценностям, хранимым Русской Православной Церковью. ОПК открывает ребёнку мир Православия - мир бесконечный, добрый и мудрый.

Как помочь детям в изучении ОПК?
Экскурсии по храмам и монастырям, поездки в древние русские города, посещение музеев, концертов духовной музыки - всё это не противоречит светскому характеру образования и может быть полезно для всех участников образовательного процесса. Много интересного могут рассказать ребятам и православные священнослужители.

Можно ли поменять предмет по религиозной культуре в процессе
обучения?

Часто бывает, что родители сначала выбирают для ребёнка предмет «Основы светской этики», а через какое-то время понимают, что интереснее и полезнее было бы изучать ОПК. В этом случае смену предмета обязана обеспечить школа. Родителям нужно заблаговременно подать письменное заявление о своём намерении директору школы и, если необходимо, обратиться за помощью и информацией к представителям епархии.

Каковы перспективы преподавания ОПК в светской школе?
Сейчас, в процессе апробации комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», формируются основы соработничества школы, Церкви и родительского сообщества в воспитании детей. Один из первых результатов этого процесса - в обязательную часть учебных планов начального и основного общего образования включена новая предметная область - «Основы духовно-нравственной культуры народов России», в составе которой и будут преподаваться «Основы православной культуры» после завершения апробации курса ОРСКЭ в 2012 году.
Православная педагогическая общественность и Русская Православная Церковь выражают согласное убеждение в том, что в перспективе ОПК надо преподавать во всех классах средней школы - с первого по одиннадцатый.
© Отдел религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви, 127051, г. Москва, ул.Петровка, д. 28/2
Тел.: +7-495-650-13-10
Web: http://otdelro.ru
Вопросы и ответы на http://media.otdelro.ru

                                                                        Директору
 МОУСОШ№6
                                                                        Тарановой  Е. С.
от Ф.И.О. заявителя

заявление.

Я,                                                                                _______________, даю свое согласие на посещение моим ребенком   Ф.И. ребенка                                ___________________________________
ученика(цы) 4-«_б_»класса                модуля название модуля
 «                                                                                »
(Внимание! Укажите один из модулей)

Подпись заявителя. /                                  /               Дата:


title: Конспект урока "Звуки [к], [к,]. Буквы К, к" 1 класс

extracted_text:
                                                              ГБОУ СОШ № 541
                                                                    Г.Москва
                                                   Учитель начальных классов
                                                              Разинская Е.А.

                Конспект урока обучения грамоте по программе
                             УМК «Школа России»,
              1 класс, Русская азбука, авт. Горецкий В.Г. и др.

                    Тема: «Звуки [к], [к,]. Буквы К, к.»

Цели урока:
    ✓ Познакомить с новыми звуками (к), (к,).
    ✓ Упражняться в нахождении новых звуков в словах.
    ✓ Составление звуковых схем слов с новыми звуками с самопроверкой по
      образцу.
    ✓ Уметь читать слова с буквами К, к.
    ✓ Развитие устной речи. Уметь правильно составлять предложения,
      составлять рассказ из заданных слов, логично выстраивать сюжет.
    ✓ Приучать к чтению книг, к бережному отношению к литературе.

Оборудование:
    ➢ Учебник УМК «Школа России» Русская азбука, авт. Горецкий В.Г. и др.
    ➢ Тетрадь для печатания
    ➢ Карточки для составления звуковых схем у каждого ученика.
    ➢ Картинки для самостоятельной работы, для составления звуковых схем.
    ➢ Проволочка, индивидуально у каждого
    ➢ Цветные карандаши и цветные ручки (синяя, зеленая, красная)
    ➢ Проектор для демонстрации презентации к уроку.
    ➢ Маркерная доска, маркеры синего, зеленого, красного цвета.

Ход урока:

   I. Мотивация к учебной деятельности.
Литературная минутка. Урок начинается с чтения наизусть одним из учеников
стихотворения, к стихотворению готовится презентация.
Презентация 1. Ольга Чусовитина. Осенний листок. Литературная минутка.
За окошком лист осенний пожелтел,
Оторвался, закружился, полетел.
Жёлтый листик подружился с ветерком,
Всё кружатся и играют под окном.

А когда весёлый ветер улетал,
Жёлтый листик на асфальте заскучал.
Я пошла во двор и листик подняла,
Принесла домой и маме отдала.

Оставлять его на улице нельзя,
Пусть живёт всю зиму у меня.

- С каким настроением вы слушали это стихотворение?
(листик веселый, ему нравилось играть и кружиться,  понравилось, что
девочка забрала листик к себе домой)
- Некоторые из этих листочков я принесла сегодня на урок. Посмотрите, какие
они яркие, нарядные, как много солнышка в них поместилось.
Презентация, слайд 2.
- Кто из вас может определить, с каких деревьев упали эти листики?
(каштан, рябина, дуб).

  II. Актуализация знаний.
- Под каждым из листиков есть задание, которое вы получите, если правильно
ответите на мой вопрос. В каком из названий деревьев 3 слога?
(рябина)
Презентация, слайд 3.
- Перед нами лента букв.
- Назовите буквы, обозначающие гласные звуки.
(а,о,у,ы,и)
- Назовите буквы, обозначающие согласные звуки.
(н,с)
- Расскажите все, что вы знаете о букве н.
(Буквой ЭН обозначаются 2 согласных, звонких звука: (н) – твердый и (н,) –
мягкий)
- Расскажите все, что вы знаете о букве с.
(Буквой ЭС обозначаются 2 согласных, глухих звука: (с) – твердый и (с,) –
мягкий)
Презентация, слайд 4.
- В каком из названий деревьев 1 слог?
(дуб)
- Новое задание. Чтение слогов с изученными буквами.
Презентация, слайд 5.
Чтение по строчное, выборочное;  ученики читают по рядам; мальчики;
девочки; группами по 3 человека, где есть хорошо читающий ученик, который
тянет за собой остальных.

 III. Объяснение нового материала. Звуки (к), (к,).
- Лист какого дерева у на остался?
(каштан)
Презентация, слайд 6.
- Каштан очень красивое дерево с большой кроной, которое интересно во все
времена года. Плоды некоторых видов этого дерева люди используют в пищу, из
коры и почек каштана делают лекарства.
Презентация, слайд 7.
-Произнесите это слово.
(каштан)
- С какого звука она начинается?
(в начале слова мы слышим звук (к))
- Дайте характеристику этому звуку.
(Звук (к) согласный – он произносится трудно, с препятствием. Язык
прижимается к небу и не пропускает воздух. Затем он быстро отрывается от
неба и воздух проходит через рот наружу.
Звук (к) глухой – проверяем произнося звук при закрытых ушках.
Звук (к) твердый – после него следует звук (а)).
- Попробуйте самостоятельно составить звуковую схему к слову каштан.
Самопроверка по эталону на доске.
- Найдите к классе слова, которые начинаются со звуков (к) или (к,).
Ученик говорит слово, учащиеся показывают синюю карточку если звук твердый,
зеленую, если мягкий.

  IV. Объяснение нового материала. Буквы К, к.
- Откройте учебник Русская азбука на стр.53. В верхнем правом углу мы видим
буквы К, к, которыми обозначают звуки (к) и (к,).
- Из каких элементов состоит эта буква?
- Сделайте из проволочки букву к. Покажите ее.
- Чем буквы отличаются от звуков?
(Звуки мы произносим и слышим, а буквы пишем и видим)
- Сейчас в тетрадях для печатания мы поупражняемся в написании букв К, к.
- Объясните, почему у нас в учебнике Русская азбука, изображены 2 буквы к,
чем они отличаются?
(Одна заглавная – она отличается большим размером, с нее начинаются имена,
фамилии, отчества людей, клички животных, названия городов, стран, рек.
Вторая строчная.)
- Мы будем печатать буквы к, называя слова, которые начинаются с этих букв.
(Коля, Катя, Клин, конфета, красота, класс и др.)

   V. Упражнения для развития артикуляционного аппарата.
Презентация, слайд 8.
- Какую скороговорку услышали?
- Какой звук чаще всего в ней встречается?
(к)
- В каких словах?
(кукушка, кукушонку, капюшон)
- Поупражняемся в произношении скороговорки, сначала говорим медленно,
четко проговаривая все звуки, затем с каждым разом будем увеличивать темп.
- Кто хочет показать свое мастерство в произношении скороговорки?

  VI. Упражнения в составлении схем.
Презентация, слайд 9.
Учащиеся составляют схемы к картинкам, розданным учителем, проверка на
доске, учащиеся соединяют рисунок и схему.

 VII. Физминутка.
Ученики встают около своих парт. Игра на внимание. Если в слове, которое
произносит учитель звук (к) – нужно потянуться двумя руками до потолка,
если (к,) – нужно двумя руками коснуться пола.
Игра проводится в динамичном темпе. Учитель голосом выделяет необходимый
звук.
Слова: полка, маки, ручка, носки, шоколад, магазин (слово «ловушка» в нем
нет звуков (к), (к,)), окно, утка, пакет, молодцы (слово «ловушка» в нем
нет звуков (к), (к,))
- Вы были очень внимательными, похлопайте себе.

VIII. Включение в систему знаний.
- Кто из вас любит отгадывать загадки?
Презентация, слайд 10.
Чтение текста загадки хоровым чтением, повторное чтение текста хорошо
читающим учеником, при необходимости еще хорошо читающий ученик читает
загадку.
Слово отгадку составляют ученики из карточек у себя на столе, проверка по
образцу на доске.

  IX. Развитие речи.
Какие слова отгадки у нас получились?
(капуста, крокодил, крапива)
- Составьте предложение, используя слова-отгадки.
Запись схем предложений в тетрадь.

   X. Рефлексия учебной деятельности.
- Вот и подошел к концу наш урок. Чем мы сегодня занимались на уроке?
- Расскажите о букве, которую мы сегодня изучили на уроке?
- Чем понравилось заниматься на уроке?
- Спасибо за вашу работу и помощь на уроке.


Презентация "Гендерное воспитание дошкольников"


title: Конспект урока "Литература XVIII века. Классицизм. Ломоносов М.В. Жизнь и творчество" 9 класс

extracted_text:
                                                                Составитель:
                                                Коновалова Наталия Ивановна,
                                        учитель русского языка и литературы,
                                                     МКОУ Аннинской  СОШ №1.

    Литература XVIII века. Классицизм. Ломоносов М.В. Жизнь и творчество.

Цель: -выявить характерные черты литературы 18 века, закрепить понятие
«классицизм»; познакомить с личностью и творчеством М.В. Ломоносова.

Оборудование урока: презентация, тексты стихотворений, учебник.

                                  С  Ломоносова  начинается наша литература.
                       Он был её отцом и пестуном. Он был её Петром Великим.

                                                               В.Г.Белинский

                                                                   (Слайд 1)

                                 Ход урока.

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

1. Беседа по статье учебника стр. 31-32 («Литература» под. ред.
Т.Ф.Курдюмовой  7-е издание, М: Просвещение,2010. )
- В XVIII веке произошёл резкий скачок в развитии русской литературы. Чем
он был обусловлен? (Слайд 2)

//РЕФОРМЫ ПЕТРА I
    - Развитие промышленности,  флота,      производства;

    -  Учрежден Сенат;
    - Губернская реформа;
    - Северная война;
    -  система светского  образования.

2.  Какие писатели были в это время?
(Слайд 3)
//ПИСАТЕЛИ XVIII ВЕКА:
Антиох Дмитриевич Кантемир
Александр Петрович Сумароков
Михаил Васильевич Ломоносов
Иван Андреевич Крылов
Денис Иванович Фонвизин
Николай Княжин, Майков, Державин и др.

3. Какое литературное направление начинает развиваться в это время?
(Слайд 4)
// Классицизм
4. Чем он характеризовался? Какое значение имел?
// Класссицизм  требовал правды от искусства, верности природе.
Он помог созданию национального государства, способствовал выработке
идеалов, гражданственности, создал героический характер, высоко поднял
поэтическую культуру, включил в  национальную культуру опыт античности,
показал способность к аналитическому изображению душевного мира человека.

III. Новый материал
Жизнь М.В. Ломоносова (Слайды 5,6,7)

1. Работа с текстом в группах .
I  группа, используя метод ТКМ « Инсерт», готовит сообщение о  жизни М.В.
Ломоносова

|V                     |+              |-                  |?                |
|уже знал              |узнал новое    |думал иначе        |есть вопросы     |
|- сын государственного|               |- рано обучался    |Первые           |
|крестьянина           |               |грамоте, пытался   |стихотворные     |
|- родился и вырос в   |               |поступить в        |опыты Ломоносова |
|Северном крае России, |               |Холмогорское       |                 |
|возле Архангельска    |               |училище , но ему , |                 |
|-  влекомый жаждой    |1730           |как сыну           |                 |
|знаний, он пешком без |               |крестьянина, доступ|                 |
|денег, уходит из      |               |туда запрещен был  |                 |
|родного дома за       |               |законом            |                 |
|рыбацким обозом в     |- Скрыв своё   |                   |                 |
|Москву                |происхождение, |                   |                 |
|                      |поступил в     |                   |                 |
|                      |Славяно-греко-л|                   |                 |
|                      |атинскую       |                   |                 |
|                      |академию       |                   |                 |
|                      |( нужда,       |                   |                 |
|                      |успешная       |                   |                 |
|                      |учёба), где в  |                   |                 |
|                      |1735 году дошёл|                   |                 |
|                      |до             |                   |                 |
|                      |предпоследнего |                   |                 |
|                      |класса-«философ|                   |                 |
|                      |ии»            |                   |                 |
|                      |- Основательное|                   |                 |
|                      |овладение      |                   |                 |
|                      |латинским и    |                   |                 |
|                      |греческим      |                   |                 |
|                      |языками открыло|                   |                 |
|                      |перед ним      |                   |                 |
|                      |сокровища      |                   |                 |
|                      |античной и     |                   |                 |
|                      |европейской    |                   |                 |
|                      |культуры       |                   |                 |
|                      |- 1735         |                   |                 |
|                      |Петербургский  |                   |                 |
|                      |университет при|                   |                 |
|                      |Академии наук  |                   |                 |
|                      |- 1736 год –   |                   |                 |
|                      |Германия,      |                   |                 |
|                      |изучение       |                   |                 |
|                      |горного дела и |                   |                 |
|                      |металлургии….. |                   |                 |

Таблица заполняется учащимися полностью

II группа, используя метод ТКМ «Кластер», готовит сообщение о достижениях
М.В. Ломоносова

                         ДОСТИЖЕНИЯ М.В. ЛОМОНОСОВА

Опыт физической химии

Изучает электричество
«Российская грамматика»

Первая в России мозаичная мастерская         Создаёт мозаику      «Письмо о
правилах

                                          российского стихотворства»

    «Полтавская  баталия»

             Научно-исторический труд «Древняя Российская история»

                                     Теория «трёх штилей»

2. Подведение итогов работы групп.

Какими талантами был щедро одарён Ломоносов?

Запись в тетрадях: « Ломоносов – химик, физик, геолог, географ, астроном,
лингвист, поэт, реформатор стихосложения».

Скажется ли это на его поэтическом творчестве?

Каких стихотворений вы ждёте от Ломоносова? (Слайд 8)

Устами движет бог; я с ним начну вещать.
Я тайности свои и небеса отверзу,
Свидения ума священного открою.
Я дело стану петь, несведомое прежним!
Ходить превыше звезд влечет меня охота,
И облаком нестись, презрев земную низкость

Ну как? Не удивила дерзновенность Ломоносовской мысли?

Что ещё можно ждать от поэта после этих строк?

// Конечно, он непременно осуществит своё намерение « ходить превыше звёзд»
и «облаком нестись» - взмоет в небеса, первым побывает в космосе!

IV. Практическая работа. Анализ стихотворения.

1. Чтение стихотворения « Вечернее размышление о Божием величестве при
случае великого северного сияния» , 1743

- Обманул поэт ваши ожидания?

- Что же услышали, а может быть ,  и увидели в его необычном и, конечно,
же, непростом стихотворении?

- А не хочется ли перенести строки Ломоносова на рисунок?

(Работа с иллюстрациями) (по желанию)

- Какова композиция этого произведения?

// 1. Изображение явлений знакомых человеку по его ежедневным впечатлениям.

    2. Поэт-учёный приподнимает завесу над невидимой, скрытой областью
Вселенной

- Это величественное зрелище пробуждает пытливую мысль учёного.

(Слайд 9)

Ломоносов пишет о

1. явлениях, знакомых человеку по его ежедневным впечатлениям;

2. бесконечности Вселенной, в которой человек как маленькая песчинка в
бездонном океане;

3. вопрос о возможности жизни на других планетах;

4. предлагает ряд гипотез о физической природе северного сияния (колебания
электро-магнитных волн)

- Какие образы вас поразили особенно? Чем?

- А какие строки стали крылатыми выражениями?

Открылась бездна звезд полна;
Звездам числа нет, бездне дна.

- А меняется ли интонация стихотворения? Его синтаксис? Почему так
настойчив поэт в вопросах?

В стихотворении 13 вопросительных строк, причём четырежды вопросительные
строки идут подряд.

- Как же надо читать Ломоносова?

// Постижение тайн мироздания.

Неторопливая панорама «дня» и «ночи», их смена, видение небесной бездны в
замедленном движении ломоносовского ямба.

Беспокойство мысли и страстность чувства в ораторском пафосе ломоносовских
строк.

V. Домашнее задание  (Слайд 10)

- стр.31-42 учебника

- подготовить выразительное чтение стихотворения « Разговор с Анакреоном»


title: План-конспект урока "Discover Britain: England" 7 класс

extracted_text:
  http://edupres.ru/prezentatsii-po-inostrannomu-yazyku/7-klass/file/10928-
                        discover-britain-england.html
                             План-конспект урока

                                            Каждый  урок  должен  быть  для
                                       наставника задачей, которую он должен
                                       выполнять, обдумывая  это  выполнение
                                       заранее: на каждом  уроке  он  должен
                                       чего-нибудь достигнуть,  сделать  шаг
                                       дальше и заставить весь класс сделать
                                       этот шаг.
                                                                К.Д.Ушинский
7 класс
                                    Тема:
                         «Discover Britain: England»
I.Цели:
 1)овладеть новыми лексическими единицами в сочетании с усвоенными ранее  по
теме «England»;  2)усвоить  чтение  имен  собственных;  3)развивать  речевые
умения по теме.
Задачи: формирование умений говорения по теме «England»,  развитие  интереса
у учащегося к проектной работе; воспитание творческого и делового подхода  в
ходе работы на уроке; развивать речевые умения на основе изученной лексики.

II.Речевой материал (опорные понятия):
а) Имена собственные по теме «Англия»: Bath, Birmingham, Brighton,  Bristol,
Cambridge, The County  of  Kent,  Dover,  The  Fens  area,  Hadrian’s  Wall,
Heathrow airport, The Lake District, Land’s End, Liverpool, Manchester,  The
Midlands, Newcastle-upon-Tyne, Northern Ireland,  Oxford  ,  Sheffield,  The
Southeast,  The  Southwest,  Stonehenge,  Stratford-upon-Avon,  The  Thames,
Wales, York
б) Лексические единицы  для  повторения:  admire,  scenery,  plain,  meadow,
valley, hedge, excite, exciting, attract,  attractive,  flat,  rest,  shape,
connect.
в) Грамматический материал: предлоги направления – to the north of,  to  the
south of
г) Собственные высказывания по теме

III.Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
IV.Оснащение  урока:   магнитофон,   компьютер,   мультимедийный   проектор,
картинки по теме.
V.Тип урока – урок-объяснение нового страноведческого  материала  на  основе
презентации.
VI.Доминирующие методы: обучения – словесный (рассказ, беседа);
                            преподавания – стимулирующий, наглядный;
                            учения – словесный (рассказ, работа с книгой.)
VII.Активизация понятий – путем постановки проблемных вопросов.
VIII.Учет и оценка знаний – устный опрос, фронтальная работа.
IX.Домашнее задание:

                                 План урока

|№     |Время                                         |Этапы (звенья) урока   |
|      |                                              |средняя                |
|1     |Говорение                                     |30 мин                 |
|2     |Аудирование                                   |4-6 мин                |
|3     |Чтение                                        |3-4 мин                |
|4     |Письмо                                        |5-6 мин                |

                                  Ход урока
1. Организационный момент. Приветствие - песня
2. Постановка цели урока
   Dear  boys  and  girls!  We  have  an  unusual  lesson  today;  it’s  the
presentation of our projects about England. We are going on to  speak  about
England, its regions. And then you will choose the regions  you  would  like
to visit and tell  us  about  them.  So,  the  aim  of  our  measure  is  to
generalize and to enrich our  knowledge  about  England.  I  hope  that  you
remember how to read the proper names and  the  prepositions.  Let’s  repeat
them.
3. Речевая зарядка - проверка чтения имен собственных и лексики по
   пройденной теме:
а) Read these proper names
Bath             [bα:θ]
Birmingham       [‘bз:miŋəm]
Brighton         [‘braitn]
Bristol                [bristl]
Cambridge        [‘keimbridʒ]
The County of Kent     [ðə‘kaυnti əv ’kent]
Dover            [dəυvə]
The Fens area          [ðə ‘fenz]
Hadrian’s Wall   [‘heidriənz ‘wɔ:l]
Heathrow airport [‘hi:θrəυ]
The Lake District      [ðə ‘leik ‘distrikt]
Land’s End       [,lændz ‘end]
Liverpool        [‘livəpu:l]
Manchester       [‘mænt∫istə]
The Midlands                [ðə ‘midləndz]
Newcastle-upon-Tyne  [‘nju: ,kα:sl əpɔn’tain]
Northern Ireland         [‘nɔ:ðən ‘aiələnd]
Oxford                      [‘ɔksfəd]
Sheffield              [∫efi:ld]
The Southeast               [ðə ,saυθ’i:st]
The Southwest          [ðə ,saυθ’west]
Stonehenge             [stəυnhendʒ]
Stratford-upon-Avon    [‘str ætfəd əpɔn ’eivn]
The Thames             [ðə ‘temz]
Wales                  [weilz]
York                   [jɔ:k]
б)Работа с картой Великобритании
Look at the map of Great Britain and say  where  these  cities  are  towards
London
Brighton is to the South of London etc.
в) Активизация лексических единиц по теме: admire, scenery,  plain,  meadow,
valley, hedge, excite, exciting, attract,  attractive,  flat,  rest,  shape,
connect.
Name three things that  can  be  attractive:  (an  attractive  smile,  girl,
offer, child, face)
Name three things that can be exciting: (news, picture, event, story,  idea,
moment)
Name three that can be flat: (roof, nose, plate, cap, field, countryside)
Name three universities that you know (Cambridge, Moscow, Harvard, Oxford)
Name three things that you really  admire  (the  flowers,  a  person,  their
courage)
4. Проверка домашнего задания: С презентацией.
   When you travel to Britain by sea or air, it is very likely that you will
arrive in the Southeast, for this is where  the  main  passenger  ports  and
airports are situated. You have told about  Heathrow  airport.  But  do  you
know the second important airport? Of course, Gatwick it  is!  Heathrow  has
around 28 million passengers per year and Gatwick has about 10 million. Etc
   Lord Protector and virtual dictator of England  after  the  execution  of
Charles I, Cromwell inherited a divided and war-weary nation,  to  which  he
forcibly united Scotland and Ireland for the first time in their  histories.
His rule became associated with an unpopular type of Puritan zeal,  and  the
Stuart Charles II was welcomed back by  most  of  Britain  after  Cromwell's
death.
5. Первичная проверка понимания – вопросы по прослушанным высказываниям
   1) Where do people usually arrive when they travel to Britain by  sea  or
      air? Why?
   2) What historical cities are situated in the Southeast?
   3) Why is the county of Kent called the garden of England?
   4) What kind of region is the Southwest? What is its main activity?
   5) What is the Southwest famous for? Why do  people  find  the  Southwest
      attractive?
   6) Why is Land’s End called that way?
   7) Why is East Anglia isolated from the rest of Britain?
   8) Why do you think tourists often come to Cambridge?
   9) What do you know about Oliver Cromwell?
  10) Why is the Midlands called the heart of England?
  11) What are Oxford and Stratford-upon-Avon connected with?
  12) What is the wildest and loneliest part of England?
  13) What are the main attractions of the North of England?
  14) What do you know about the Roman ruler Hadrian?

6. Организация усвоения путем воспроизведения информации
                                The dictation
   Holidaymakers  arrive  in  England  to  admire  its  beautiful   scenery.
Highlands turn into lowlands, forests and  valleys  turn  into  meadows  and
plains very quickly. Fields divided by hedges always look  very  attractive.
You can visit many places connected with culture and history,  for  example,
Oxford or Shakespeare’s birthplace. East Anglia is isolated  from  the  rest
of Britain because of its shape.
7. Выполнение упражнения по образцу (на основе пройденной лексики) – по
   карте
   What is number one? Number one is Hadrian’s Wall.
   What is number two? Number two is the Lake District.
8. Подстановочное упражнение – «если хотите сказать что-нибудь другое,
   скажите об этом»
   What are these places famous for?
   London, the Lake District, Oxford, Cambridge, Hadrian’s Wall Heathrow,
   the Fens
   What are these  cities  connected  with?  (education,  history,  theatre,
   culture, industry, farming, trade, holiday-making)
Bath,  Birmingham,   Brighton,   Bristol,   Cambridge,   Dover,   Liverpool,
Manchester,  Newcastle-upon-Tyne,  Oxford,  Sheffield,  Stratford-upon-Avon,
York
9. Творческое применение знаний
   If I had a chance of staying in England, among all the parts of England I
would choose the Southeast for sure. First of  all,  I  would  visit  London
with its places of interest. I would go down the Thames in a boat. I’d  love
to visit Oxford and Cambridge Universities. Then I would go to one of  those
famous resorts, to Brighton, for instance. And I wouldn’t leave the  country
without seeing the famous garden of England, the County of  Kent.  I’m  sure
I’ll enjoy my staying there very much.
10. Контроль результатов урока, оценка знаний
11. Домашнее задание – слова выучить устно, с  каждым  словом  перевести  по
   предложению.
12. Подведение итогов.
Учитель: - It’s time to make some resolutions. The main one  is  to  draw  a
conclusion about school-projects which are very actual.  Your  knowledge  on
Britain is really rich. There were some mistakes on phonetics  and  grammar,
they all were unimportant today, but it wouldn`t be a bad thing  to  improve
your phonetics and grammar during the next  lesson.  We  have  seen  a  good
communication today, it was well done!
Thank you! Your marks are excellent today. Good-bye!


title: Конспект открытого урока "Das Leben in der Groβstadt. Orientierung in der Stadt" 7 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока немецкого языка в 7 классе
«Das Leben in der Groβstadt. Orientierung in der Stadt»
Класс: 7
Учитель: Кузнецова Елена Владимировна
Тип урока: Комбинированный урок (актуализации знаний и получение нового знания)
Образовательная цель урока: Создание условий для актуализации полученных знаний и получения нового знания по теме «Das Leben in der Groβstadt. Orientierung in der Stadt».
Воспитательная цель урока: Научиться вежливому и правильному поведению в городе.
Предметная цель урока: развитие навыков практического применения изученного материала.
Методологическая: развитие мышления учащихся через установление причинно-следственных связей, формирование целостного видения мира.
Метапредметная: формирование представлений о правилах поведения человека в городе.

Цели:
Обучающие:
Создание условий для совершенствования лексических навыков говорения по теме «Транспорт», «Ориентировка в городе».
Создание условий для формирования УУД обучающихся.
Развивающие:
Развитие языковых способностей учащихся, умения самостоятельной работы, творческого мышления, готовности к коммуникации.
Развитие умения преодолевать трудности, связанные с использованием грамматического материала.
Развитие иноязычных речевых механизмов слухового и зрительного восприятия, прогнозирования, выбора и комбинирования.
Развитие познавательных функций анализа, синтеза, воображения и мнемотехники.
Развитие умения подбирать материал для решения коммуникативной задачи.
Развитие внимания, наблюдательности, умения слушать, делать выводы и обобщения.
Развитие фантазии, художественных способностей и эмоционального восприятия мира.
Воспитывающие:
Воспитание потребности в практическом использовании языка.
Воспитание организованности, активности и внимания.
Воспитание культуры общения, умения работать в коллективе, группе.
Задачи урока:
Актуализировать знания и умения учащихся по теме: «Жизнь в большом городе».
Научить употреблять фразы по теме «Ориентировка в городе».
Развивать навыки употребления предложений с глаголами fahren, fliegen, reisen mit + Dativ
Развивать навыки устной речи по теме с использованием активного лексического материала по теме «Жизнь в большом городе. Ориентировка в городе».
Расширять лингвострановедческие знания.
Способствовать формированию ключевых компетенций (коммуникативной, культурологической, информационной).
Оборудование:  компьютер, видеопроектор, экран, мультимедийная презентация Microsoft Pover Point, видеоролики «Wie komme ich zum Goete-Platz?» и с песней «Wo ist hier ein Restaurant?», раздаточный материал, карточки с индивидуальными заданиями, карточки с заданиями для работы групп, карточки с фразами по теме «Ориентировка в городе» и со словами песни «Wo ist hier ein Restaurant?»

Ход урока:
Оргмомент
- Guten Tag, Kinder! Wie geht es euch? Wir haben heute eine eröffnete Stunde und in der Klasse sind unsere Gäste. Begrüβt die Gäste!
- Wer hat heute Klassendienst? Der wievielte  ist heute? Welcher Wochentag ist heute? Wer  fehlt heute? Ist die Klasse zur Stunde bereit?
- Danke. Und jetzt beginnen wir unsere Stunde!
Постановка проблемы для определения темы урока
Also, Kinder, seht jetzt das Video an. Danach beantwortet die Frage: was machen die Menschen?
(Просматривают видеоролик  «Wie komme ich zum Goete-Platz?»)
Nun, was macht das Mädchen? (Fragt nach dem Weg)
Was macht der Mann?  (Zeigt den Weg)
Wie meint ihr, wie heiβt das Thema der Stunde?  Gebraucht dabei die Redemittel „Meiner Meinung nach, …“ (Orientierung in der Stadt) Richtig! (Слайд 1)
Was lernen wir heute? (Wie muss man sich in der Stadt orientieren)
(На доске записывается выражение – sich in der Stadt orientieren

                                                      Nach dem Weg fragen                den Weg zeigen

Основной этап урока
Фонетическая зарядка
Wir beginnen mit der Mundgymnastik. Sprecht mir nach! (Слайд 2)
 Kling, klang – Gloribus,
Wir fahren mit dem Autobus.
Kling, klang – Glorian,
Wir fahren mit der Strassenbahn.
Kling, klang – Glorito,
Wir fahren mit dem Auto.
Der Verkehr. Der Verkehr in der Stadt ist stark.
Das Verkehrsmittel – die Verkehrsmittel
Die Verkehrsmittel sind verschieden.
Die Verkehrsampel – die Verkehrsampeln
Die Verkehrsampeln regen den Verkehr.
Das Licht –das rote Licht, das gelbe Licht, das grüne Licht.
Das Licht der Verkehrsampel
Der Fahrgast- die Fahrgäste
Die Fahrgäste fahren mit den Verkehrsmittel.
Der Fuβgänger – die Fuβgänger
           Die Fuβgänger gehen durch die Straβe.
           Die Haltestelle – die Haltestellen
           An der Haltestelle halt der Obus.

Активизация изученной лексики в речи
Wiederholen wir ein wenig! (Слайд  3-8)
Welche Verkehrsmittel gibt es in der Stadt?
(Называют транспортные средства)
Beantwortet die Fragen! (Слайд  9)
Welche Verkehrsmittel gibt es in einer Stadt?
Fährst  du mit dem Auto gern?
                     Fährst du in die Schule mit dem Bus oder gehst zu Fuβ?
                     Was ist dein Lieblingsverkehrsmittel? (3-4 учащихся)
(В это же время даётся задание слабому учащемуся (на соответствие слова и его перевода)
Was passt zusammen?

(В это же время даётся задание слабым учащимся  – картинки и подписи транспортных средств. Они должны подобрать названия транспортных средств к картинке )
Hört bitte zu und ratet, was mein Lieblingsverkehrsmittel ist.
Das ist mein Lieblingsverkehrsmittel. Es hat keine Räder. Es ist aus den Bäumen, aus Holz gemacht. Die Holzstämme sind miteinander verbunden. Tom Soyer hat einmal dieses Verkehrsmittel gebaut. Was ist das?
(Man kann mit diesem Verkehrsmittel  durch den Fluβ reisen) (Слайд  10)
Womit  fahren die Menschen? (Слайд  11)
(Тренировка РО с глаголами fahren mit + Dativ
                                                  fliegen mit + Dativ
                                                  reisen mit + Dativ)
Die Menschen fahren mit dem/der…

Работа в группах
Разбиваются на группы
Ihr habt im Anfang der Stunde Karten mit den Wörterstücke  bekommen. Ihr musst diese Wörter zusammenstellen, die Gruppen machen und den Leiter wählen.
Делятся на 4 группы по 4 человека с помощью слов
Verkehrs-  -mittel
Fahr-  -gast
Fuβ-  -gänger
Halte-  -stelle
(в начале урока учащимся раздаются карточки с 1 и 2 частью данных слов, дети должны соединить слово и образовать пару в случайном порядке (2 пары с одним и тем же словом), на столы ставятся таблички с названием группы)
Wer ist der Leiter der Gruppe „Verkehrsmittel“
                                                   „Fahrgast“
                                                   „Fuβgänger“
                                                    „Haltestelle”?

Получают задания
Задание для 1 и 3 групп:
Welche Buchstaben fehlen?  (Слайд  12)
  der  Verk- - r
 die  Verkehrsa- pel
wa- - en auf (Akk)
die Halte - - elle
der Stra  -- en - ber – eg
die Kr- - zung
das Li- - t
die E- - e
       Задание для 2 и 4 групп:
Wie ist es richtig?             Halten  (Слайд  13)
An der Haltestelle … Busse, Obusse.
Alle Verkehrsmittel … an der Verkehrsampel.
… der Bus an der Haltestelle?
Die Strassenbahn … an jeder Haltestelle.
Wo … der Bus Linie A?
Bei welchem Licht … die Autos?
(Пока группы работают, проверяются индивидуальные задания)
Закончившая работу группа поднимает вверх руки и соединяет их.
Лидеры  групп выходят к доске для проверки задания     (Слайд  14-15)

Музыкальная пауза
Песня «Wo ist hier ein Restaurant?» (видео)

Wo ist hier ein Restaurant?
Ein nettes Restaurant ?

Wo ist hier ein Restaurant?
Ein nettes Restaurant ?

Am Markt ist Eins
Am Markt ist Eins

Am Park ist Eins
Am Park ist Eins
Am Marktplatz ist ein Restaurant
Am Marktplatz da ist Eins.

Können Sie mir bitte sagen,
Wo der Marktplatz ist?

Können Sie mir bitte sagen,
Wo der Marktplatz ist?

Erst nach links, dann nach rechts
Um die Ecke geradeaus
Um die Ecke geradeaus
Immer geradeaus.

Получение нового знания
Введение новых выражений (РО)
Also,  jetzt lernen wir, wie man in der Stadt sich orientieren kann.
Sprecht mir nach!
Wie fragt man nach dem Weg?  (Слайд  16)
Entschuldigung,  wie komme ich ……?
Entschuldigen Sie bitte, wo ist hier……?
Können Sie mir bitte sagen,  wo befindet sich ……?
Sag mal, bitte, gibt es hier …?

So kann man antworten: (Слайд  17)
Gehen Sie /geradeaus, nach links, nach rechts, über die Straße, um die Ecke, …/
Fahren Sie /mit dem Bus, mit der U-Bahn, mit der Straßenbahn, …/
Sie können zu Fuß gehen. Es ist …
 … befindet sich … .
Überqueren Sie die Straße und …
Warten Sie auf … Linie A / B.
Работа с учебником в парах
Schlagt eure Bücher auf! Seite 83, Übung 8a,b
Зарядка для глаз (Слайд  19-24)
Machen wir Augengymnastik!
Dialogen
Seite 84, Übung 10  a,b
Рефлексия
Was hat euch  heute in der Stunde gelungen?
Was hat euch  nicht gelungen?
Was hat euch gefallen?
Wie war die Stunde?
Was war schwer?
Заключительный этап. Итоги урока.
Die Hausaufgabe:S.85, Üb.11 Stellt die Dialoge zusammen
Ich danke euch für die Stunde. Eure Noten sind… Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen!

Приложение1.
«Wo ist hier ein Restaurant?»
Wo ist hier ein Restaurant?
Ein nettes Restaurant ?
Wo ist hier ein Restaurant?
Ein nettes Restaurant ?

Am Markt ist Eins
Am Markt ist Eins

Am Park ist Eins
Am Park ist Eins

Am Marktplatz ist ein Restaurant
Am Marktplatz da ist Eins.

      2.  Können Sie mir bitte sagen,
          Wo der Marktplatz ist?

Können Sie mir bitte sagen,
Wo der Marktplatz ist?

Erst nach links, dann nach rechts

Um die Ecke geradeaus
Um die Ecke geradeaus
Immer geradeaus.

Wie fragt man nach dem Weg?
Entschuldigung,  wie komme ich ……?
Entschuldigen Sie bitte, wo ist hier……?
   Können Sie mir bitte sagen,  wo befindet sich ……?
Sag mal, bitte, gibt es hier …?

So kann man antworten:
Gehen Sie /geradeaus, nach links, nach rechts, über die Straße, um die Ecke, …/
Fahren Sie /mit dem Bus, mit der U-Bahn, mit der Straßenbahn, …/
Sie können zu Fuß gehen. Es ist …
 … befindet sich … .
Überqueren Sie die Straße und …
Warten Sie auf … Linie A / B.

Приложение 2
Was passt zusammen?

Приложение 3.
Welche Buchstaben fehlen?
der  Verk- - r
die  Verkehrsa- pel
wa- - en auf (Akk)
wa- - en auf (Akk)
der Stra  -- en - ber - eg
die Kr- - zung
das Li- - t
die E- - e

Wie ist es richtig?           (halten)
An der Haltestelle … Busse, Obusse.
Alle Verkehrsmittel … an der Verkehrsampel.
… der Bus an der Haltestelle?
Die Strassenbahn … an jeder Haltestelle.
Wo … der Bus Linie A?
Bei welchem Licht … die Autos?


title: Литературная гостиная "Три века русской поэзии" 7-8 класс

extracted_text:
Литературная гостиная
«Три века русской поэзии»
Будь гражданин!
                                                             Служа искусству,
                                                                            Для блага ближнего живи,
                                                                                Свой гений подчиняя чувству
                                                                          Всеобнимающей Любви.
                                                                                Н.А.Некрасов
Ведущий
Дорогие  ребята, приглашаем вас в литературную гостиную.
Сегодня вы прикоснетесь к творчеству великих русских поэтов. Услышите их стихи. Пусть Большая Поэзия придет к вам как радость, как новое открытие мира!
Ведущий
Русская поэзия – наше великое духовное достояние, наша национальная гордость .С самого своего рождения кровно связанная с устным народным творчеством, с песней, она затем снова входила в народную песню, проникала в букварь, внедрялась в повседневный быт. Поэзия стала нравственным наставником народа.
Ведущий
Ее многогранность, мнагокрасочность поистине удивительны. Какие безмерно разные поэтические характеры и темпераменты соседствуют в ней! Какое богатство поэтических стилей и интонаций!
Сверкающий красками, словно старинная плотная парча, весомый и зримый стих Державина, а рядом – воздушные строфы его младшего современника – Жуковского с их нежной арфической мелодией.
Ведущий
 Или два таких несхожих поэта, как Баратынский и Языков, живших в одни и те же годы. Стих первого почти лишен эмоциональных эффектов и узоров, архаическая лексика придает ему особую, торжественную мощь и упругость. Стих Языкова – звучный, с неожиданными эпитетами и словосочетаниями.
Ведущий
Русская  поэзия издавна шла со своим народом. Самые светлые, самые прогрессивные идеалы времени всегда полнили ее паруса.
Вдумываясь в законы природы, наблюдая чудо северного сияния или экспериментируя в мастерской, где изготовлялись стекла для мозаик, слагал свои ямбы Ломоносов.
Чтец
Лице свое скрывает день;
Поля покрыла влажна ночь;
Взошла на горы черна тень;
Лучи от нас склонились прочь;
Открылась бездна, звезд полна;
Звездам числа нет, бездне – дна.
Ведущий
Никогда не забывал он юношеских впечатлений, помнил, как шуршат льдины под носом рыбачьей лодки в разводьях Белого моря, как смутно горит светец в курной крестьянской избе, сколь горяч трудовой пот лесоруба и пахаря, сколь ясен народный разум.
 Он видел процветание России в образовании и ратовал за то, чтобы молодое поколение стремилось к этому образованию.
Чтец
О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовет от стран чужих,
О ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободрены
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.
Ведущий
Великий Пушкин, чей неподкупный голос «был эхо русского народа», явился истинным пропагандистом идей передового отряда русского общества в начале 19 века – декабристов.
Чтец
К Чаадаеву
Любви, надежды, тихой славы
Недолго нежил нас обман,
Исчезли юные забавы,
Как сон, как утренний туман;
Но в нас горит еще желанье,
Под гнетом власти роковой
Нетерпеливою душой
Отчизны внемлем призыванье.
Мы ждем с томленьем упованья
Минуты вольности святой,
Как ждет любовник молодой
Минуты верного свиданья.
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!
Товарищ, верь: взойдет она,
Звезда пленительного счастья,
Россия вспрянет ото сна,
И на обломках самовластья
Напишут наши имена!
Ведущий
«Чувство красоты развито у него до высшей степени, как ни у кого», -
Говорил о Пушкине Л.Н.Толстой.
«В нем, как будто в лексиконе, - писал Гоголь, - заключалось все богатство, сила и гибкость нашего языка».
Чтец 1
…я не люблю весны;
Скучна мне оттепель; вонь, грязь – весной я болен;
Кровь бродит; чувства, ум тоскою стеснены.
Суровою зимой я более доволен,
Люблю ее снега; в присутствии луны
Как легкий бег саней с подругой быстр и волен,
Когда под соболем,  согрета и свежа,
Она вам руку жмет, пылая и дрожа!
Чтец 2
Ох, лето красное! Любил бы я тебя
Когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи
Ты,  все душевные способности губя,
Нас мучишь; как поля, мы страждем от засухи;
Лишь как бы напоить да освежить себя  - .
Чтец 3
Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила, читатель дорогой,
Красою тихою, блистающей смиренно…
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Ведущий
Труд Пушкина колоссально обогатил культуру нашей страны, и свет его гения все глубже с годами проникает в нас.
Жизнью заплатил за свой подвиг во имя свободы родины декабрист Рылеев, считавший себя в поэзии учеником Пушкина. Вместе с Одоевским и Кюхельбекером русская поэзия была «во глубине сибирских руд». Самодержавию бросил грозный вызов, услышав о гибели Пушкина, Лермонтов. Все вы, безусловно, слышали одно из самых известных его стихотворений «Белеет парус одинокий в тумане моря голубом…» и стихотворение, которое прозвучало на всю Россию.
Чтец
«Смерть поэта»
Погиб Поэт! – невольник чести - …
Ведущий
Одним из самых известных поэтов 19 века был Николай Алексеевич Некрасов. Его стихи и поэмы представляют подлинную энциклопедию русской жизни. Свои стихи поэт посвящал не только взрослым, но и детям. Наверняка вы помните этот отрывок из стихотворения «Крестьянские дети».
Чтец
Однажды в студеную зимнюю пору,
Я из лесу вышел; был сильный мороз.
Гляжу, поднимается медленно в гору
Лошадка, везущая хворосту воз.
И, шествуя важно, в спокойствии чинном,
Лошадку ведет под уздцы мужичок
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах… а сам с ноготок!
- Здорово, парнище! – «Ступай себе мимо!»
- Уж больно ты грозен, как я погляжу!
Откуда дровишки? – «Из лесу вестимо;
Отец, слышишь, рубит, а я отвожу».
(В лесу раздавался топор дровосека).
- А что, у отца-то большая семья?
«Семья-то большая, да два человека
Всего мужиков-то: отец мой да я…»
- Так вон оно что! А как звать тебя? –
«Власом»
- А кой тебе годик? – «Шестой миновал...
Ну, мертвая!» - крикнул малюточка басом,
Рванул под уздцы и быстрей зашагал.
Ведущий
20 век. Новая эпоха, новые имена. Иван Бунин,
Владимир Маяковский,  Александр Блок, Сергей Есенин,  Борис Пастернак. Эти поэты писали о своем времени, о проблемах России, которая вступала в эпоху противоречий. У каждого из них была свой взгляд, но все они бесконечно любили Россию и писали  о России.
В краснозвездных воинских шлемах шагнули в литературу Николай  Тихонов, Михаил  Светлов, Константин Симонов и многие другие поэты советской эпохи. Они были верны своему народу и в годы мирного труда, и в суровые, тяжкие дни Великой Отечественной войны.

Чтец
Илья Сельвинский – поэт, участник Великой Отечественной войны, человек сложной судьбы, в одном из своих стихотворений писал:
Люблю великий русский стих,
Не всеми  понятый, однако,
И всех учителей своих –
От Пушкина до Пастернака.
Здесь та большая высота,
Что и не пахнет трын-травою,
Недаром русское всегда
Звучало в них как мировое.
Ведущий
Заканчивается наша встреча с  поэтами в литературной гостиной, но не заканчивается ваше знакомство с русской поэзией. Вам предстоит  еще не раз поразмыслить о волшебной силе русского языка, ощутить, как велики, как неисчерпаемы сокровища русской поэзии.


title: План-конспект интегрированного урока "Das Antlitz einer Stadt ist Visitenkarte des Landes" 7 класс

extracted_text:
                                План-конспект
             интегрированного урока немецкого языка-информатики
                                   7 класс
        на тему «Das Antlitz einer Stadt ist Visitenkarte des Landes»

      Немецкий язык – Бим И.Л., Садомова Л.В., М.: Просвещение, 2011 г.
               Информатика - Макарова Н.В., СПб.: Питер, 2003
    Цели урока:

обучающая – обобщение знаний учащихся по темам: немецкий язык «Облик  города
– визитная карточка страны», информатика: «Форматирование текста»;  контроль
полученных знаний и  приобретённых  умений  и  навыков  по  темам;  развитие
основных навыков работы  по  выделению,  копированию  и  вставке  фрагментов
текста,  созданию  и  форматированию  текста  и  ячеек  таблицы,   повышение
грамотности учащихся;  закрепление  изученной  лексики  по  теме  и  приемов
форматирования таблиц;

развивающая  –  развитие  умения  работать   с   электронными   документами,
переключаться из одного документа в другой, развитие внимания при  работе  с
наглядностью  на  слайдах  и  текстовым  документом,  развитие  памяти   при
повторении достопримечательностей  на немецком языке,  развитие  координации
внимания при заполнении таблиц;
мотивационная  –  пробудить  интерес  к   изучению   нового   материала   по
информатике путем применения приобретенных навыков в  работе  над  заданиями
по немецкому языку; показать учащимся, что изучаемый на  уроках  информатики
материал необходим и может быть использован на любом другом предмете.

Задачи урока:

     • закрепить изученную лексику и научить применять их в тексте;
     • научить вставке скопированных данных в ячейки таблицы, выравниванию в
       ячейках, выделению ячеек фоном и цветом символов;
     •  научить  выполнять  по   предложенным   шаблонам-таблицам   задания,
       иллюстративный материал к которым будет  транслироваться  на  слайдах
       презентации.

Необходимые ресурсы, материалы:
для    демонстрации    электронной    презентации    необходим    компьютер,
медиапроектор, экран;
программное обеспечение, с помощью которого создана презентация –  Microsoft
PowerPoint.

                                  Ход урока

    1. Организационный момент:

    2. Учитель немецкого языка:

       Guten Tag, Kinder! Setzt euch, bitte. Der wievielte ist  heute?  Sind
       heute alle da in der Klasse? Danke.

    Ребята, сегодня мы проводим  интегрированный  урок  немецкого  языка  и
информатики. Урок посвящен темам: немецкий язык - «Облик города  –  визитная
карточка страны», информатика - «Форматирование документов».

    Учитель  информатики:  Цель  урока:  научить  вставлять   скопированные
объекты в ячейки  таблицы,  производить  выравнивание  в  ячейках,  выделять
ячейки фоном и цветом символов;

2. Актуализация знаний (повторение)     Учитель информатики:

способы выделения фрагментов текста;
способы копирования и вырезки выделенных фрагментов;
способы вставки скопированных фрагментов;
форматирование текста;

Учитель немецкого языка: Все  задания  сегодняшнего  урока  будут  посвящены
повторению и изучению  лексики по теме Город.   Но  сначала  мы  вспомним  с
вами стихотворение о городе. Вы его учили в 5 классе. (На экран  -  картинку
города и стихотворение)

     Meine Stadt! Das Schloss, der Park!

    Links die Kirche, rechts der Markt.

    Vorn die Post, die Apotheke,

    die Geschäfte an der Ecke.

        Ein Museum in der Mitte,

        Kommt hierher, besucht es bitte!

       Dort am Rande liegt der Zoo.

       Gleich daneben ein Bistro.

       Da die Burg, hier eine Fabrik.

       Meine Stadt, ich hab` dich lieb!

    Учитель немецкого языка:

    Wir  haben  schon  eine  Reise  durch  einige   Städte   Rußlands   und
Deutschlands gemacht  und  ihre  Sehenswürdigkeiten  kennengelernt.  Мы  уже
совершали виртуальные экскурсии по некоторым городам  России  и  Германии  и
познакомились  с   их   достопримечательностями.   Сейчас   вы   внимательно
прослушаете небольшие рассказы  о  городах.  Задание  –  отгадать,  о  каких
городах идет речь.

Рассказ нескольких учеников о городах.

    Молодцы, с этим заданием вы справились хорошо.  Перейдем  к  следующему
заданию.

Выполняем    Задание   1.   На   экране    будут    появляться    фотографии
достопримечательностей  разных городов России и Германии. Вы должны  назвать
город и достопримечательность.

Учащиеся называют достопримечательности, и на  экране  под  ними  появляются
подписи.

Учитель информатики: Для начала работы вам  необходимо  открыть  на  Рабочем
столе в папке Урок файл Задание 1.  Давайте   разберем   его  подробно.  Под
таблицей вы видите перечень названий достопримечательностей.  По заданию  их
необходимо скопировать и вставить  в  соответствующие  ячейки  таблицы.  Для
этого: выделите название города, скопируйте любым удобным для вас  способом,
а затем вставьте в  ячейку  таблицы.  Напротив  каждого  города  расположите
соответствующую ему достопримечательность.

 Выравнивание в ячейках выполним вместе. Для  этого  установите  курсор  над
первым столбцом, чтобы он приобрел форму жирной стрелки, направленной  вниз,
нажмите левую кнопку мышки. Затем  на  панели  инструментов  найдите  кнопку
выравнивания По левому краю и щелкните  ее.  Второй  столбец  выровните   По
центру.

    Задание 1. Скопируйте и вставьте в  ячейки  столбцов  таблицы  названия
городов и их достопримечательностей. Сделайте  выравнивание  в  столбцах  по
левому краю первый столбец,  второй - по центру.

|Stadt                                |Sehenswürdigkeit                    |
|1.                                   |                                    |
|2.                                   |                                    |
|3.                                   |                                    |
|4.                                   |                                    |
|5.                                   |                                    |
|6.                                   |                                    |
|7.                                   |                                    |
|8.                                   |                                    |

Moskau,  Sankt  Petersburg,  Smolensk,  Dresden,  Berlin,  Bremen,  Leipzig,
München;

Der  Kreml,  der  Zwinger,  die  Eremitage,  die  Uspenski-Kathedrale,   das
Brandenburger    Tor,    die    Thomaskirche,    die    Plastik     ´´Bremer
Stadtmusikanten´´, die Mariensäule.

Переходим к Заданию 2.

Учитель немецкого языка:  Сейчас мы с вами рассмотрим картинку,  на  которой
изображен город. Назовите по-немецки названия зданий, которые вы  видите  на
ней. Для этого  в папке Урок откройте  файл  Город.  В  этом  задании  также
нужно поработать  с  таблицей.  Обратите  внимание,  что  немецкое  слово  и
русский перевод не соответствуют друг другу. Исправьте допущенные ошибки.

Учитель информатики:   Это делается так:  Выделите  двойным  щелчком   левой
кнопки мыши  нужное  слово  и  вырежьте  его  с  помощью  команды  Правка  –
Вырезать. Установите курсор в соответствующую  ячейку  и  вставьте  слово  с
помощью команды Правка – Вставить.

    Задание 2. В таблице напишите перевод названий зданий на русский  язык.
Выдели цветом те, которые изображены на картинке.

|№   |deutsch                      |russisch                                 |
|1   |Das Museum                   |Ратуша                                   |
|2   |Die Kirche                   |Жилые дома                               |
|3   |Das Schloss                  |здание                                   |
|4   |Das Gebäude                  |собор                                    |
|5   |Die Wohnhäuser               |школа                                    |
|6   |Das Geschäft                 |замок                                    |
|7   |Das Rathaus                  |почта                                    |
|8   |Die Kathedrale               |музей                                    |
|9   |Die Schule                   |магазин                                  |
|10  |Die Post                     |церковь                                  |

     Задание 3

    Учитель информатики:  В папке Урок откройте файл Задание 3. Посмотрите,
какая запутанная таблица. Но все же найти в ней  названия  различных  зданий
вам по силам. Для этого выделите их названия  желтым  цветом.   Сделаем  это
вместе: выделяем ячейки, содержащие нужные буквы,  в  меню  выберем  Формат,
затем Границы и заливка, вкладку Заливка, нужный цвет и ОК.

    Задание 3.

    В  таблице  спрятаны 11   названий  зданий.  Найдите   и  выделите   их
желтым цветом.

A |F |A |B |R |I |K |Ö |J |D |S |F | |G |P |H |I |R |A |D |M |G |O |Z |K |
|E |E |K |I |R |C |H |E |B |M |V |Y | |B |T |C |H |W |O |H |N |H |A |U |S |
|Ä |H |U |P |E |W |Q |G |Z |O |L |D | |U |E |O |A |D |E |N |K |M |A |L |Z |
|D |A |P |L |S |D |G |H |F |J |Ö |S | |E |T |L |A |R |Z |U |I |P |Ü |A |C |
|W |E |R |S |Ä |X |V |B |M |T |I |H | |D |R |Z |T |A |M |U |S |E |U |M |L |
|J |H |K |L |D |A |E |R |Z |I |P |O | |K |A |T |H |E |D |R |A |L |E |V |ß |
|

Учитель немецкого языка: (Задание 4).  Откройте  файл  Задание  4.  Названия
некоторых городских зданий выпали из стихотворения. Прочтите  стихотворение,
вставляя вместо многоточий нужные слова, сохранив рифму.

    Учитель информатики: А теперь вставьте пропущенные слова.

    Задание 4.   В стихотворении заменить многоточие  на  названия  зданий,
которые можно встретить  в  городе.  Выделить  вставленные  названия  жирным
курсивом.

    Meine Stadt! Das …, der Park!
    Links die…, rechts der Markt.
    Vorn die Post, die …,
    Die Geschäfte  an der Ecke.
        Ein … in der Mitte,
        Kommt hierher, besucht es bitte!
        Dort am Rande liegt der … .
        Gleich daneben ein Bistro.
        Da die Burg, hier eine … .
        Meine Stadt, ich hab` dich lieb!

    Учитель информатики:  Сохраните  ваши  документы  в  своих  папках  под
названием Урок. Переименуйте папку в Урок + ваша фамилия. Результаты  работы
будут оценены двумя оценками: по информатике за форматирование документов  и
по немецкому языку за правильность выполнения.

    5. Итоги урока:

    Урок подходит к концу. Он прошел динамично, творчески,  интересно.  Вы,
ребята, работали увлеченно и активно. С помощью игр вы повторили знакомые  и
изучили  новые  слова,  познакомились  с  достопримечательностями  некоторых
городов России и  Германии,  прослушали  рассказы,  выполнили  много  разных
заданий. В  работе  с  текстовым  документом  вы  закрепили  приемы  набора,
копирования и вставки текста, и изучили  форматирование  таблиц.  Этот  урок
наглядно показал, что компьютер – незаменимый помощник при  изучении  любого
предмета.

[pic]


extracted_text:
          Линейка открытия заседания научного общества обучающихся

ВЕД: О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг!

ВЕД: Именно этим стихотворением когда-то начинался цикл научных передач на
центральном телевидении «Очевидное-невероятное», который вел академик
Сергей Петрович Капица. Наша сегодняшняя встреча также будет напоминать эту
знаменитую в своё время познавательную передачу.

ВЕД: Чтобы открыть новое, не обязательно отправляться в дальние страны,
достаточно всмотреться в ближайшую лужицу или задуматься о полете жука. Мир
вокруг нас удивительно интересен, надо только научиться его видеть, слушать
и понимать. Мы проводим очередное заседание научного  общества обучающихся.

ВЕД: Для новичков хотим сказать, что научное общество обучающихся - это
центр управления научно-поисковой, исследовательской деятельностью; это
содружество педагогов и детей, это радость совместного творческого
созидания. Участие в работе научного общества расширит ваш кругозор,
пробудит интерес к познанию мира, потребность в постоянном творческом
поиске.

ВЕД: Поэт Михаил Дудин писал:
Движенью истина нужна,
Но если взвесить строго,
Важна не истина, важна
До истины дорога.

ВЕД: В качестве эмблемы мы выбрали мудрого совенка «I-Тишку». Главная идея
которой – поиск истины.

ВЕД: У собравшихся здесь ребят разные интересы, но объединяет их стремление
к познанию и стремление поделиться своим опытом. В процессе
исследовательской работы они развивают свои способности, учатся
организовывать свое время, удовлетворять потребность в получении большего,
чем дает школьная программа,  знакомятся с различными методиками выполнения
исследовательских работ, способами сбора, отработки и анализа информации.

ВЕД: Иван Петрович Павлов – знаменитый ученый-физиолог написал обращение к
молодежи, занимающейся научной деятельностью: «Чтобы я хотел пожелать
молодежи моей Родины, посвятившей себя науке. Прежде всего,
последовательности. Изучайте азы науки прежде, чем пытаться взойти на её
вершины. Никогда не беритесь за последующее, не усвоив предыдущего.
Второе – это скромность. Никогда не думайте, что вы уже все знаете. И как
бы высоко не оценили вас, всегда имейте мужество сказать себе - я невежда.
Третье – это страсть. Помните, что наука требует от человека всей его
жизни. Будьте страстны в вашей работе и в ваших исканиях».

ВЕД: Сегодня на нашем заседании научного общества обучающихся в качестве
экспертов присутствуют:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ВЕД: Пожелаем удачи юным исследователям.
Первым предоставим слово обучающимся объединения «Юный зоолог»,
руководитель – Любасова Елена Ивановна.
-Девришева Жустина, исследование на тему: «Насекомые луга».
-Винников Александр, «Пищевые предпочтения джунгарского хомячка».
-Казьмин Даниил, «Домашний питомец – ахатина».
-А сейчас мы приглашаем воспитанницу объединения «Домашний дизайнер»
Сорокину Валентину. В этом году она со своим руководителем Васютиной
Надеждой Викторовной подготовила исследовательскую работу на тему: «Сила,
взятая изо ржи».
-Алимова Анастасия со своим руководителем Панамаревой Татьяной Степановной
выбрали очень интересную тему исследования: «Говорит Таловая!»
-Воспитанницы объединений «Изостудия» и «Шкатулочка» Малахова Юлия и
Гусарова Виктория под руководством Золотаревой Инны Владимировны в этом
году изучали историю возникновения глиняной игрушки в Воронежской области».
-Под руководством педагога-психолога Давыдовой Анны Михайловны Гладких Яна
изучала отношение подростков к проблеме употребления наркотиков. Послушаем
ее выступление.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

ВЕД: Итак, прозвучали все исследовательские работы. Для подведения итогов
заседания научного общества обучающихся  мы приглашаем
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________
(заключительные слова, отзывы, вручение благодарностей)

ВЕД: Михайло Ломоносов писал:
Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастный случай берегут,
В домашних трудностях утеха,
И в дальних странствиях не помеха.
Науки пользуют везде:
Среди народов и в пустыне,
В градском шуму и наедине,
В покое сладком и в труде.

ВЕД: Вот и подошло к концу наше сегодняшнее мероприятие.
Хочется верить, что все усилия и труды не пропадут даром, они помогут нашим
ребятам в будущем. И кто еще знает, может будущий лауреат Нобелевской
премии растет именно в нашем детско-юношеском центре. До новых встреч на
заседаниях научного общества!