title: Презентация "Wi - Fi"

extracted_text:
Wi-Fi
Достали все эти провода?
У вас нет необходимой свободы…
…свободы действия?
…свободы передвижения?
Откройте мир Wi-Fi

далее
Что такое Wi-Fi?
Wi-Fi (от англ. Wireless Fidelity -- дословно "Беспроводная надежность") -- беспроводная технология соединения компьютеров в сеть или подключения их к Интернету, основанная на использовании радиоволн. Wi-Fi можно использовать при работе с ноутбуками, карманными персональными компьютерам, веб-камерами и другими мобильными устройствами. Технология позволяет устанавливать беспроводные сетевые соединения на ограниченной территории (например, внутри офисного или университетского здания или в таких общественных местах, как аэропорты, гостиницы).
Связь между устройствами по протоколу осуществляется на микроволновых частотах в диапазоне 2400-2500 МГц и обеспечивает скорость передачи данных эквивалентную, начиная от 2 Мбит/c

Беспроводные сети используют радиочастоты, поскольку радиоволны внутри помещения проникают через стены и перекрытия. Диапазон или область охвата большинства систем WLAN достигает 160 м, в зависимости от количества и вида встреченных препятствий. Беспроводные сети обычно более надежны, чем кабельные. Скорость работы сравнима со скоростью кабельной сети. Точно так же, как и в обычной сети, пропускная способность сети WLAN зависит от ее топологии, загрузки, расстояния до точки доступа и т.д. Количество пользователей практически неограниченно. Его можно увеличивать, просто устанавливая новые точки доступа. С помощью перекрывающихся точек доступа, настроенных на разные частоты (каналы), беспроводную сеть можно расширить за счет увеличения числа пользователей в одной зоне.

Назад
История
Есть всего два способа избавиться от проводов - передавать информацию по инфракрасному лучу или радиоканалу. Первый способ, увы, не обеспечивает мобильности - он 'работает' только в условиях прямой видимости передатчика и приёмника информации. Остаётся радиоканал, и в середине 1990-х гг. соответствующая технология была разработана и начала применяться - в основном в локальных сетях крупных корпораций и компаний Силиконовой долины США.

Максимальная скорость передачи данных, обеспечиваемая этой технологией, поначалу составлявшая 1 Мбит/с, в итоге выросла до 11 Мбит/с. Параллельно росту скорости дешевело оборудование для беспроводной связи. В результате оно стало по карману частным лицам, и к концу 1990-х территория крупных городов США и Европы начала покрываться зонами, находясь внутри которых можно было бесплатно выйти в Интернет, используя ноутбук с беспроводным адаптером. Такие зоны получили сленговое название hot spot ('горячее пятно').
Конечно, чтобы воспользоваться услугами хот-спота нужно было знать 'имя' соответствующей беспроводной сети, но оно могло быть определено и простым 'прослушиванием' трафика. Энтузиасты использования новой технологии в северной части Лондона даже стали помечать хот-споты мелками, выработав свою систему обозначений.

Назад
Железо

Назад

DWL-G650+
Тип: внутренний с интерфейсом PCMCIA. Наиболее удобный способ добавить поддержку беспроводной сети в ноутбук, по умолчанию не оборудованный такой поддержкой. Имеют встроенную антенну, компактны и просты в настройке.

Назад
Беспроводный Cardbus адаптер 802.11g, до 108 Мбит/с
Nintendo
Внешние USB контроллеры с интерфейсом USB. Это самый универсальный тип контроллеров и самый удобный. Вы можете использовать USB контроллер как с ноутбуком, так и с персональным компьютером. Особенно актуален данный тип контроллеров для владельцев компьютеров формата SFF, таких как Shuttle XPC.

Такие контроллеры удобно носить с собой и их можно брать в поездку или наоборот - держать дома или в офисе как запасные, на тот случай если к вам пожалуют гости с ноутбуками без Wi-Fi контроллеров, но которым позарез нужен интернет на их машинах.

Назад
Wi-Fi USB Connector
КПК Acer n300
Встроенные контроллеры. Уже встроенные в компьютер. Чаще всего используются в ноутбуках или КПК. Как правило, демонтировать из компьютера встроенный контроллер нельзя, но можно отключить и использовать вместо него другой. Большая часть современных ноутбуков оборудованы встроенными контроллерами Wi-Fi.

Назад
TEW-403Plus
Беспроводной сетевой контроллер. Как можно понять, это адаптер, который подключает ваш компьютер к беспроводной сети.
Тип: внутренний с интерфейсом PCI. Пожалуй, один из самых распространённых типов сетевых контроллеров для персональных компьютеров.
Как правило, эти сетевые карты имеют один светодиод, индикатор работы и гнездо для антенны. Платы могут поставляться с разными типами антенн: штырьковой, которая устанавливается непосредственно на планку адаптера и выносной.

DWL-G520

Назад
Беспроводной PCI адаптер 802.11g (125 Мбит/с)
DWL-2100AP
Точка доступа. Грубо говоря, это некий мост между проводным и беспроводным сегментами сети. То есть, точка доступа обеспечивает подключение к обычной сети через беспроводной протокол IEEE 802.11. Использование точки доступа - самый удобный способ организации сети в нескольких случаях. Например, если вам нужно подключить сразу несколько компьютеров по беспроводной сети или же если вам не хочется постоянно держать включённым главный домашний компьютер, выполняющий роль шлюза в интернет.
Точка доступа DWL-2100AP
Высокоскоростная до 108 Мбит/с беспроводная точка доступа 802.11g
Благодаря высокой скорости передачи данных, повышенной безопасности и встроенной функции моста, это устройство является идеальным беспроводным решением.
TEW-411BRPlus
Точка доступа TEW-411BRPplus
Беспроводная точка доступа 802.11g с маршрутизатором (125 Мбит/с)
Работая на скоростях до 125 Мбит/с, устройство TEW-411BRPplus обеспечит идеальную беспроводную коммуникацию между Вашими сетевыми устройствами.

Назад
Шлюз (маршрутизатор)
с точкой доступа 802.11b и с интегрированным 4-ёх портовым коммутатором локальной сети.
Маршрутизатор (Router). Маршрутизаторы используются для построения сложных сетей с различными сегментами, для объединения сетей и сетевых устройств. Например, чтобы несколько ваших домашних компьютеров объединить в сеть, подключить к интернету, сетевому принтеру и сетевому накопителю данных.

Назад

далее
Безопасен ли Wi-Fi?
Wi-Fi в Беларуси
Стандарты Wi-Fi
Безопасен ли Wi-Fi?
Одной из главных проблем беспроводных сетей является их безопасность. Ведь злоумышленник, имея ноутбук с адаптером IEEE 802.11b и находясь рядом с помещением (а при использовании антенн с усилением - и со зданием), в котором имеется беспроводная сеть, может без особого труда проникнуть в нее. Спецификации IEEE 802.11b изначально предусматривали аппаратную систему криптографической защиты данных WEP (Wired Equivalent Privacy), однако использующиеся в ней ключи размером 40/64 или 128 бит в современных условиях никак не могут обеспечить должный уровень защиты. Кроме шифрации трафика 40, 64 или даже 128-битным ключом, в беспроводных сетях возможен выбор полос частоты, в которых работают устройства передачи данных. В сетях WLAN используется особая технология Direct Sequence Spread Spectrum, обеспечивающая высокую устойчивость ко всем видам искажений и помех в радиоэфире.

Так как точка доступа - СВЧ устройство, сам собой возникает вопрос «на сколько безопасен протокол 802.11», ведь чем выше частота, тем опаснее излучение. Точки доступа – это источники высокочастотного излучения и хотя мощность сигнала не велика, рекомендуется избегать близости от антенны. Стандартно, безопасным расстоянием являются несколько десятков сантиметров. Подробную информацию об этом вы можете найти в техническом паспорте устройства.

Назад
Wi-Fi в Беларуси

Назад
Ввод в бесплатную тестовую эксплуатацию Wi-Fi-доступа во многих местах Минска изменил привычки интеллектуальной молодежи. Особенно тех, кто не расположен посещать игорные заведения или дорогостоящие шоу-мероприятия. Стало модным сходить "потестить" бесплатный радиодоступ в различных точках города. Причем ключевое слово тут "бесплатный".
Если обратиться к Wi-Fi Hotspots Интернет-локатору, то он покажет наличие в Беларуси четырех мест доступа и все они в Минске  – национальный аэропорт, гостиница и два ресторана. С помощью рекламной продукции только в Минске можно найти дополнительно не менее десяти популярных мест с бесплатным Wi-Fi-доступом в Интернет. А вот рядовые белорусы могут в этом плане позавидовать эстонцам, где обеспечен свободный доступ к Интернету через Wi-Fi по месту жительства для всех.
В Беларуси для использования Wi-Fi внутри помещения не требуется получение лицензии, но вне помещения в соответствии с решением Государственного комитета по радиочастотам в традиционном диапазоне 2.4 ГГц использование Wi-Fi ограничено – нужно получать лицензию Минсвязи.
РУП "Белтелеком" официально подтвердило, что Wi-Fi будет продаваться под брендом ByFly.
Стандарты Wi-Fi

Назад
IEEE 802.11 — стандарт связи, описывающий локальные компьютерные сети, построенные на основе высокочастотного радиоканала. На этом стандарте основан стандарт Wi-Fi, разработанный группой номер 11 из 802-ого комитета американского института IEEE, который разрабатывает стандарты компьютерных сетей.
Для передачи данных Wi-Fi использует частоты 2,4 ГГц и 5 ГГц. На сегодняшний день стандартами являются 802.11a, 802.11b и 802.11g. Связь обеспечивается в радиусе 80 - 300 метров от стандартной точки доступа на открытой местности. При наличии более мощных антенн или усилителей сигнала передача данных может осуществляться на расстояние до 20 километров. К примеру, в горах Невады был установлен мировой рекорд на самое длинное Wi-Fi соединение между двумя компьютерами – 89 км.
За совместимостью продуктов различных производителей Wi-Fi следит группа Wi-Fi Alliance, бывшая WECA, в которую входят более 80 наиболее крупнейших компаний, такие как Cisco , Lucent , 3Com , IBM , Intel, Apple, Compaq, Dell , Fujitsu , Siemens , Sony , AMD и пр.
Перспективы
В последнее время явно намечается тенденция увеличения компьютеров дома, так что сейчас во многих квартирах можно встретить уже не один, а два, а то и три компьютера. А это требует появления дешевых и удобных средств для их общения, т.е. объединения этих компьютеров в сеть. Самая неприятная проблема, которую необходимо решать при установке сети, - прокладка кабеля. Именно для таких людей лучше всего подойдут беспроводные сети. Сегодня наиболее используемым (в первую очередь, в США) и перспективным стандартом домашних (и не только) беспроводных сетей является IEEE 802.11b.

Метро Сеула.
Итак…
…кем бы вы ни были
… где бы вы ни были
Материалы
www.diamond.ru
www.wi-fi.uz
www.setwifi.ru
www.kv.by
www.elise.ru
www.hvost.org

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Реки. Питание и режим рек. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады" 6 класс

extracted_text:
                                                            Географии основы
                                                    Заставляют стать поэтом!
                                                   Не опишешь тусклым словом
                                                         Нашу яркую планету…
                                                                  И.И. Ландо

                                    Тема:
                         «Реки. Питание и режим рек.
                Горные и равнинные реки. Пороги и водопады».

Тип урока:
Комбинированный урок. Урок  - игра.
Цели урока:
Образовательные:
    ➢ познакомить учащихся с новыми понятиями, терминами, определениями.
    ➢ продолжить формировать у учащихся представление о реках.
Развивающие:
    ➢ продолжить формировать умения работать с географической картой
    ➢ развивать умения применять знания на практике.
    ➢ развивать умения делать выводы и обобщения.
Воспитательные:
    ➢ воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
    ➢ воспитывать любовь к родному краю.
Оборудование:
физическая карта полушарий, физическая карта России, атласы, картины с
изображением рек, карточки с заданиями для работы.
Форма организации учебной деятельности:
Дети разбиваются на 3 команды.
                                 Ход урока.
Организационный момент, проверка отсутствующих.
Настрой учеников на рабочий лад и объяснение правил игры.

Мы продолжаем с вами изучение темы которая зашифрована в ребусах.
Показываю ребятам ребусы (приложение 1)
Перед вами на столах лежат карточки с заданиями, и мы с вами отправляемся в
путешествие, а помогать нам сегодня в этом будет литература, и назовем мы
нашу игру «Литературная рыбалка».   К концу урока у нас с Вами появится
новое четверостишие, которым и подытожим нашу работу.

А вот и первые строчки (раздаю детям листки со стихами).

Гигантский ручей называют рекой,
По руслу бежит поток голубой.

Прошу прочитать строчки.

Можно ли сказать, что здесь дано определение реки??
Прошу дать определение реки.
Дети отвечают.

 А что обычно делают на реке? (купаются, ловят рыбу) И я вам предлагаю
порыбачить.

                              Конкурс «Рыбалка»

 На столе разложены карточки с заданиями, дети при помощи удочек с
магнитами достают задания – загадки, зачитывают их и отвечают, показывают
на доске.

Где волшебник-туман белый занавес ткет,
В снежных кручах Саян он начало берет.
Тесновато порой Енисею меж гор,
Словно конь молодой, рвется он на простор.
О какой части реки идет речь в этом стихотворении? Показать эту реку на
карте.

Местные жители сложили такую поговорку о Байкале: «Сколько ему ни приносят
богатств сыновья, разоряет дочка старика».
Как объяснить эту поговорку? Показать реку.

В Африке известная река,
К ней прибавьте срочно букву «к»
Слово все наоборот прочтите,
Город в Подмосковье отыщите.
О какой реке идет речь? Показать ее на карте.

Какая сибирская река состоит из личного местоимения и предлога?

Самая полноводная река мира??

Я – сибирская река,
Широка и глубока.
Букву «е» на «у» смени –
Стану спутником земли.

Самая  длинная река мира.

                            Конкурс «Кто первый?»

Существует множество пословиц, посвященных рекам. А что означает эта
пословица?
«Река Ока — Волги правая рука»?
Отвечает тот, кто первым поднял руку.
 А как определить, правый это приток или левый? (объясняют дети).

                             Конкурс «Художники»

Таким образом мы с вами повторили речную систему. А теперь я прошу Вас
быстренько изобразить ее на листках , подписать ее основные части. Какие
части вы подписали?
Ребята крепят на доску свои рисунки.

Зачитываю детям стихотворение

Наступает в природе зима,
А на реках ледостав.
Покрывается река льдом,
Но под ним вода течет своим путем.

Что мы можем узнать о реках из данного четверостишия?
Какие изменения в природе заставляют так изменяться реку?
А все ли реки так ведут себя?
Почему река подо льдом продолжает течь?

Ученики отвечают.

Изменение уровня воды в реке, ее температуры и другие явления называют
режимом реки.

Далее ребята открывают тетради и записывают тему урока «Питание и режим
рек».
Открывают в учебниках стр. 90.
 Как вы думаете, чем питаются реки?
Ребята отвечают (водой)

                           Конкурс « Кто больше?»

Ребята работают командой, заполняют карточки

|ЧЕМ ПИТАЕТСЯ РЕКА:                                                        |
|(Типы питания)                                                            |
|1.                                                                        |
|2.                                                                        |
|3.                                                                        |
|4.                                                                        |
|5.                                                                        |
|6.                                                                        |
|7.                                                                        |

 Проверяем. Ребята зачитывают свои варианты
 Иллюстрирую типы питания примерами.

Но настала пора сново обратиться к стихам, и я предлагаю вам отрывок из
поэмы
Н.Некрасова “Дед Мазай и зайцы”:

Раздаю стихотворения.
Ребята работают с ними.

Весной в реки стекает вода
От растаявшего снега и льда.
Они переполняют и заливают водой
Часть речной долины, называемой поймой
А воды в реке подъем
Всяк половодьем назовет.

Какие понятия нам уже знакомы? Подчеркнем их. А можно ли найти в этом
стихотворении определении половодья?? Когда оно происходит?

Ребята отвечают

Раздаю следующие строчки.

Есть горные речки, есть речки долин.
Все они разных длин и глубин.

Открываем в учебнике страницу 92. Прошу ребят прочитать стихи о  Тереке.

Терек воет, дик и злобен,
Меж утесистых громад,
Буре плач его подобен,
Слезы брызгами летят.

 Зачитываю им стихотворение о реке ДОН

ДОН
Где скрыта вечная струя,
Что вниз по руслу величаво
Уходит в дальние края?
Под невысокою березкой
Начало Дон свое берет;

Совместно выделяем особенности горной и равнинной реки, рассматриваем
рисунок на странице 92.

                             Конкурс «Угадайка»

На реках мы можем встретиться с:

С высоты большой срываясь,
Грозно он ревёт
И, о камни разбиваясь,
Пеною встаёт.

Ребята отвечают.
 Смотрим на картинки на странице 93.

Самый высокий водопад Анхель -

20 декабря 2009 года президент Венесуэлы Уго Чавес  переименовал  (только  у
себя в стране) водопад  Анхель,  и  теперь  он  называется  Керепакупай-Меру
(Kerepakupai merú). Однако это не значит, что на картах  мира  он  (водопад)
будет переименован.

Водопад Виктория –

 Шотландский исследователь Дэвид Ливингстон посетил водопад в 1855 году и
назвал его в честь королевы Виктории. «Гремящий Дым».

Водопад Ниагара –

 Ниага́рский водопад ) — общее название трёх водопадов на реке Ниагара.
Ниагарские водопады — это водопад «Подкова», иногда ещё называемый
Канадским водопад, Американский водопад  и водопад «Фата́».

Водопады России –

Та́льниковский — самый высокий водопад в РоссииСуммарная высота около 600 м.
Расположен на плато Путорана (Среднесибирское плоскогорье) в
государственном заповеднике “Путоранский”. Водопад имеет 15 ступеней.

Раздаю последние строчки. Зачитываем, что получилось.

Но все они к морю бегут, в океан,
К водным просторам, где ветер-буян.

Читаем все стихотворение.

Гигантский ручей называют рекой,
По руслу бежит поток голубой
Есть горные речки, есть речки долин.
Все они разных длин и глубин.
Но все они к морю бегут, в океан,
К водным просторам, где ветер-буян.

О каких понятиях, по нашей теме здесь идет речь?
Ребята перечисляют.

Задаю домашнее задание

1.Найди в этом шуточном стихотворении название пяти рек России.

Иволга думала
Иволга готовила снадобье.
- Эх, Жигули мне бы надобны,
а то для огня не хватает полена,
В клюве нести его - это не дело!
Иль привезти мне машиной КАМАЗа
Уральские бревна, штук двадцать так сразу?!

Раздаю ребятам распечатки со стихами.

2.Опишите реку Волгу в следующих ситуациях: а) вы — исследователь Оки; б)
вы живете на этой реке; в) вы — река Ока.


title: Конспект урока "Русский народный праздничный костюм" 5 класс

extracted_text:
Меньшикова Надежда Степановна,
учитель МБОУ СОШ № 13 г. Волжского,
Волгоградской области
Урок изобразительного искусства в 5 классе.

 «Русский народный праздничный костюм»

Цель урока: Познакомить учащихся с особенностями русского народного костюма.
Задачи урока:
1.Воспитательные:
-Воспитание уважения к русской культуре, формирование интереса к народному искусству.
2.Развивающие:
-Закрепление знаний об условно-символическом языке народного искусства: знаки и символы, как мифопоэтическое представление человека о мире.
 -Развитие творческого мышления у  детей.
3. Обучающие:
-Формирование знаний и представления об основных элементах русского костюма, его художественной ценности.
-Обучение изобразительной грамоте, формирование навыков по  созданию  эскизов графическими материалами.
Тип урока: комбинированный- урок изучения нового материала с элементами проблемного урока и урок формирования умений и навыков.
Вид урока: урок-практикум.
Форма организации деятельности: индивидуальная.
Оборудование:

Для учащихся:
альбом для рисования,
карандаш,
ластик,
цветные карандаши,
фломастеры.
Для учителя:
наглядные пособия с изображением русских народных  костюмов,
куклы в костюмах,
мультимедиа презентация,
медиапроектор,
компьютер,
карточки с названиями элементов костюма,
игра «Одень русскую красавицу»,
наглядные пособия: лапти, кокошник, полотенце с вышивкой.
русская народная музыка.

        Этапы урока.

Ход урока
1. Организационная часть.
2. Этап получения новых знаний.
На экране –презентация «Русский народный праздничный костюм».
-Наш урок мы начнем с просмотра некоторых фотографий. Слайд 1.

( На фото –Арбат, ряды с сувенирами, иностранные туристы покупают кукол в русских костюмах)
-Что вы видите на фото? Что покупают люди? Почему?
Отвечая на вопросы, в ходе дискуссии, ребята приходят к выводу: что кукол в основном, покупают иностранные туристы, как сувенир, символизирующий Россию, потому что они одеты в национальные русские костюмы.
-Где вы видели русских людей в такой одежде? На улице?
Ребята отвечают, что видели это на концертах, по телевизору, и в книжках, так люди одевались раньше, в прошлые века.
Слайд 2-5.

 Иллюстрации из сказок: «Снегурочка», «Сказка о царе Салтане».Дети легко узнают любимые сказки, и тему урока ученики предполагают  самостоятельно: «Русский народный костюм».
Презентация. Слайд 6.  Сообщение темы урока.
Слайд № 7
- Сегодня на уроке вы познакомитесь с одеждой, которую носили ваши прапрапрабабушки и прапрапрадедушки.
- Посмотрите на рисунки. Чем эта одежда отличается от современной?
- Одежда русских людей в старину была длинной, широкой и красивой. Крестьянам много приходилось работать. А когда приходил праздник, он был для них радостным и желанным. Все надевали лучшую, праздничную одежду. Ёе шили сами, и всем хотелось показать свои наряды, своё мастерство.
 Рассказ учителя
В течение нескольких веков в разных концах земли Русской складывались свои характерные особенности в одежде и люди строго придерживались местных традиций. Слайд № 8

Женский костюм на Севере и на Юге нашей страны отличался.
Слайд № 9-10

Основой женского народного костюма была рубаха. И на Севере и на Юге её шили из домотканого холста, щедро украшая её вышивкой.
Слайд № 11-13

Северный костюм.
В северных и центральных губерниях девушки и женщины носили сарафан. Мягкие плавные линии сарафана делали женщину похожей на лебедя. Не случайно в народных песнях и сказках женщину называли лебёдушкой. Для праздников сарафаны шили из шелка, блестящей парчи и цветной плотной ткани, украшали узорной полосой, тесьмой, узорными пуговицами, вышивкой.
На севере часто сарафаны дополняли нагрудной распашной одеждой – епанечкой, а в холодную погоду на сарафан надевали душегрею с длинными рукавами.
Слайд № 14-15

На юге России вместо сарафана поверх рубахи носили понёву, домотканую клетчатую юбку из шерсти, в которую оборачивались, укрепляя по талии поясом. Поневу тоже обшивали лентами, тесьмой.
По праздникам поверх понёвы надевали богато украшенную одежду – навершник из нарядной ткани, украшенный вышивкой.
Слайд №17

Головной убор играл огромную роль в женском костюме. По нему можно было определить возраст его владелицы.
Слайд № 18
Девушки носили повязки, венцы, коруны, которые скреплялись сзади, оставляя косу или распущенные волосы открытыми.
Слайд № 19-22
Самым распространенным видом праздничного головного убора для женщин был кокошник - плотная твердая шапочка, украшенная речным жемчугом, золотыми и серебряными нитями
В разных местах кокошник называли по-разному: кика, ряска, каблучок.
Форма кокошника разнообразная.
Рисунки сарафанов разного цвета.
Ткань для одежды окрашивали в разные цвета. Чаще всего сарафаны были красного, желтого, голубого и коричневого цветов.
-Как вы думаете, что означает этот цвет ткани?
(Тепло, праздник, радостное настроение.)
Желтый цвет олицетворял солнце, богатство.
Голубой цвет был символом неба и молодости.
Коричневый цвет обозначал землю-кормилицу.
Мужской костюм. Слайд № 23-24

Мужской костюм был менее затейлив. Его основой была рубашка-косоворотка. Шили её из белой, синей или красной ткани. Украшали её вышивкой.
. Слайд  № 25-26
Вышивка.
Еще раз полюбуйтесь народными костюмами. Как вы думаете, что придает ему необыкновенную красоту?
Одежда украшена вышивкой. По народному поверью вышивка не только украшала одежду, но и служила оберегом, защитой от злых сил.
Вышивки-обереги располагались в определенных местах: на рукавах рубахи, у выреза и на подоле сарафана. Узоры на сарафане оберегали легкие и сердце, не давали злой силе подобраться снизу. Узоры на рукавах оберегали руки, сохраняли их силу и ловкость.
Игра-закрепление знаний.
-К нам на урок пришли 3 русские красавицы, только не успели нарядные костюмы надеть, давайте им поможем! ( На доске 3 девушки в кокошниках и в рубахах, им нужно подобрать одежду в соответствии со стилем и цветом головных уборов. Заготовки костюмов на столе, дети выходят по желанию и подбирают костюмы, при этом руки нарисованных девушек прижаты к лицу, будто они плачут, когда одеваем костюм –руки опускаем и девушки улыбаются).

Затем, ученикам предлагаются названия элементов костюма на карточках-стрелочках, нужно найти на доске каждый элемент костюма и прикрепить к нему стрелочку с названием. Игра проходит в быстром темпе.

4. Практическая работа учеников.  Инструктаж.
 Слайд № 28

Я предлагаю вам сегодня выступить в роли модельеров и создать эскиз русского костюма для кукол. В какой последовательности будем работать?
Этапы работы:
выбрать вариант костюма;
построить общую форму костюма;
наметить места украшений и орнамента;
определить колорит (цвет) костюма;
выполнить в цвете работу.

Ученики работают индивидуально. Индивидуально выбирают материалы для работы. Работа рассчитана на 25 минут, поэтому используем,  в основном, фломастеры и цветные карандаши .В процессе работы учитель наблюдает и помогает тем кто затрудняется, например если ребенок затрудняется с созданием формы –можно предложить шаблон.

Работа выполняется под народную музыку с элементами современной обработки .Группа  «Иван Купала» композиция «Кострома», «Коляда», «Пчелы»
5. Подведение итогов.

Просмотр работ. Экспресс-выставка и обсуждение.
- Какой вид костюма вы выбрали?
- Что вам понравилось в ансамбле народного костюма?
-О чем вам может рассказать русский народный костюм?
Ученики отвечают на вопросы. Получают хорошие отметки.
В заключении, три девочки поют русскую народную песню в костюмах.
 Подарок за хорошую работу.

Домашнее задание: подготовить материал о русских народных праздниках и обрядах. Принести альбомы карандаши, фломастеры, ножницы и клей.


title: ОГЭ-2017. Русский язык. Знаки препинания при вводных словах и обращениях

extracted_text:
ОГЭ. Задание 10. Знаки препинания при вводных словах и обращениях. Тест 1

   1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.

– А что ж,(1) Поликарповна,(2) неужто всё только на деньги  считать?  Я  вот
тебе поправлю,(3) а ты потом вспомнишь обо мне добрым словом,(4) вот  мы,(5)
как говорится,(6) и квиты,(7) – сказал он и засмеялся.

   2. В приведённом ниже предложении из  прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

   А стоит только одному сказать,(1) что он знаком с чудесным светлячком,(2)
который блестит,(3) как бриллиант,(4) то  другой,(5)  конечно,(6)  решит  во
что бы то ни стало стать его другом,(7) за ним третий,(8)  четвёртый  и  так
далее,(9) а зачем – никто не знает,(10) просто так повелось.

   3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

   Краб был страшно большой и  плоский,(1)  и,(2)  присмотревшись,(3)на  нём
можно  было  разглядеть  бугры  и  колючки,(4)  какие-то  швы,(5)   зубчатые
гребешки.  Если  его  засушить,(6)  получится,(7)  наверное,(8)   прекрасный
сувенир!

   4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обращении.

   — Костик,  (1)  съезди  в  магазин  за  хлебом,(2)  дождь  уже  кончился,
(3) — услышал он голос матери.
   Магия книжных строк тотчас улетучилась. Он натянул кроссовки,(4) приладил
на багажник  старенького  велосипеда  пластмассовую  корзинку  и,  (5)  взяв
список покупок, (6) покатил в магазин.

   5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводной конструкции.

   Толик завидовал Тёме,(1) своему геройскому товарищу,(2) и глядел на  него
уважительно,(3) будто на взрослого. В  самом  деле,(4)  этот  пожар  как  бы
разделил их. Толик остался таким  же  мальчишкой,(5)  как  был,(6)  а  Тёмка
сразу стал взрослым

   6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

   На следующий день,(1) после того как я смазал по  физиономии  Костику,(2)
отец сказал:
   — Драться,(3) конечно,(4) нехорошо. А всё-таки смелый какой,(5)  а!  Ниже
на две головы,(6) а пошёл в наступление,(7) решился!

   7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

– Смотри,(1) надо беречь руки! Вся твоя  судьба  –  в  твоих  руках!  Вернее
сказать,(2) в твоих пальцах.
– 3наю,(3) бабушка,(4) – добродушно соглашался Олег. – Вот я их и  развиваю.
Так в музыкальном кружке советуют: строгайте,(5) говорят,(6) пилите!

   8. В приведённом ниже предложении из  прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.

   В это утро Динка проснулась с тревогой на душе и,(1) как  только  открыла
глаза,(2)  вспомнила  про  Андрея,(3)  вспомнила,(4)  что  сегодня,(5)   как
обычно,(6) приедет он,(7) Хохолок.

   9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обращении.

   (22)Дома  я  не  мог  сдержаться  и  поделился  с  матерью  впечатлением,
произведённым моими ответами.  (23)Она  выслушала  меня  с  интересом,  как,
впрочем, и всегда выслушивала всё, что касалось меня.
   – (24)Повтори, Коленька, какое твоё любимое блюдо, а то я не расслышала.

   10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.

   Отворилась дверь,(1) и  вошла  Оксана  в  длинной  новой  кофте  в  стиле
«ретро»,(2) или,(3) как она называла,(4) «ретрухи».
   — Пап,(5) ну скажи ей,(6) — громко пожаловалась Оксана. —  Чего  она  мне
нервы мотает?

   11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все  запятые.  Выпишите  цифру  (-ы),  обозначающую(-ие)  запятую(-ые)   при
вводном слове.

        Естественно,(1)  человек  такого  размаха  и   своеобразия,(2)   как
Гиляровский,(3) не мог оказаться  вне  передовых  людей  своего  времени.  С
Гиляровским дружили Чехов,(4) Куприн,(5) Бунин и многие писатели,(6)  актёры
и художники.

   12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

   Я много знаю о подвигах женщин: выносивших с поля боя раненых  бойцов,(1)
работавших  за  мужчин,(2)  отдававших  свою  кровь  детям,(3)   идущих   по
сибирским трактам за своими мужьями. Я никогда не думал,(4) что всё  это,(5)
несомненно,(6) имеет отношение к моей матери.

   13. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все  запятые.  Выпишите  цифру(-ы),   обозначающую(-ие)   запятую(-ые)   при
обращении.

   Семён Петрович повернулся к Кате,(1) не замечая её угрюмого взгляда:
   — Катюша,(2) давай-ка «Соловья» алябьевского…
   — Значит,(3) «Соловья»? — спросила Катя.

   14. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

   Я отвёз медведя домой и самолично его починил,(1) хотя  навыка  такого  у
меня,(2) конечно,(3) не было. Я постирал,(4) набил новую вату,(5)  аккуратно
зашил и даже слегка прошёлся утюгом. На место потерянного глаза  я  приделал
чёрную повязку,(6) как у пирата.

   15. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.

   Она действовала решительно и методично,(1) будто  готовилась  к  какой-то
новой жизни,(2) освобождая свою комнату  от  дешёвого  хлама,(3)  игрушек  и
глупых журналов. А  через  какое-то  время  она  вдруг  поняла,(4)  что  все
изменения,(5) по большому счёту,(6)  были  только  внешними:  её  жизнь  по-
прежнему пуста,(7) скучна и очень однообразна: школа,(8) дом,(9)  книги,(10)
Интернет…

  ОГЭ. Задание 10. Знаки препинания при вводных словах и обращениях. Тест 1

   1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при  вводном
слове.

— Славка,(1) — крикнул Миша,(2)  —  давай  меняться!  —  Он  потряс  книгой.
Шикарное произведение! «Княжна Джаваха». Зачитаешься!
   — У меня есть эта книга.
   — Неважно. Смотри,(3) какая обложка! А?  Ты  мне  дай,(4)  пожалуйста,(5)
«Овода».
   — «Овода» не дам, (6)даже не проси!

   2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

   — Пап,(1) я вот что хотел спросить: как ты думаешь,(2)  почему  наша  Ева
Петровна такая? — обратился к отцу Кирилл.
   — Какая «такая»?  В  общем-то,(3)  обыкновенная,(4)  —  ответил  отец.  —
Наверное,(5) ты слишком сурово на неё смотришь.

   3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

   Его  приятель  растянул  бледные  губы.  Это,(1)  видимо,(2)  тоже   была
улыбка,(3) но какая-то бесцветная. Кирилл увидел тёмные щербатые  зубы.  Ещё
он заметил,(4) что у парня слезятся  глаза,(5)  а  лицо  словно  припорошено
серой пылью.

   4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все  запятые.  Выпишите  через  запятую  цифры,  обозначающие  запятые   при
обращении.

   — Возьми,(1) дружок,(2)  скушай,(3)  —  сказала  продавщица  и  протянула
пирожок,(4) аккуратно завёрнутый в бумажную салфетку.
   — Да что вы,(5) не надо,(6) — торопливо произнёс Максим и,(7) кажется,(8)
покраснел.

   5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

   Конечно,(1) причина была не в его трусости,(2) а  в  том,(3)  что  Женька
Мухин,(4) отвечающий за прыжки с парашютом,(5) не разрешил. Казалось  бы,(6)
к чему тревожиться: раз прыжок был отменён не по вине Тоника, (7) то с  него
и взятки гладки!

   6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

   — Пап,(1) я вот что хотел спросить: как ты думаешь,(2)  почему  наша  Ева
Петровна такая? — обратился к отцу Кирилл.
   — Какая «такая»?  В  общем-то,(3)  обыкновенная,(4)  —  ответил  отец.  —
Наверное,(5) ты слишком сурово на неё смотришь.

   7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

Чудовище   обладало   телом   человека,(1)   а   на   лице   его   виднелись
преогромные,(2)  как  старинные  часы-луковицы,(3)  глаза,(4)  сверкавшие  в
лучах солнца подобно  фонарям  автомобиля.  Кожа,(5)  казалось,(6)  отливала
нежным голубым серебром,(7) а кисти  рук  походили  на  лягушечьи  –  тёмно-
зелёные,(8) с длинными пальцами и перепонками между ними.

   8. В приведённом ниже предложении из  прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

− Ладно,(1) друг,(2) кончай дурака валять. И давай топать в лагерь,(3) а  то
к обеду,(4)  вероятно,(5)  не  поспеем.  Да  не  бойся,(6)  ничего  тебе  не
будет,(7) это я тебе по секрету могу сказать.

   9. В приведённом ниже предложении из  прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

   —  Хорошо,(1)  —  скажете  вы,(2)  —  в  темноте,(3)  конечно,(4)   можно
расслышать пение или  музыку,(5)  но  непонятно,(6)  как  актёры  ухитрялись
разыгрывать спектакли в ночном лесу.

   10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

   — Не мудрено,(1) что он производит такое  потрясающее  впечатление,(2)  —
говорил в толпе какой-то человек своему соседу. —  У  него,(3)  по-моему,(4)
замечательно драматическая наружность. Действительно,(5) и это бледное  лицо
с выражением вдумчивого внимания, (6) и  неподвижные  глаза,(7)  и  вся  его
фигура предрасполагали к чему-то особенному, (8) непривычному.

   11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все   запятые.   Выпишите   цифры,   обозначающие   запятые   при    вводном
словосочетании.

   Я сделаю её,(1) может быть,(2) за несколько дней,(3)  но  такие  вещи  не
дарят детям. Я делаю подарки для взрослых,(4) а ты ещё маленькая  и  многого
не понимаешь.

   12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.

И быть бы этому Фединому дню,(1) пожалуй,(2) горше первого,(3)  если  бы  не
новый вопль толпы:
– Ребята,(4) Борька вернулся! – и заплясали  вокруг  щуплого,(5)  с  колючей
стрижкой,(6) мальчика в рубашке с якорями.

   13. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

   Я замер и стал вслушиваться. Мне казалось,(1) что и не музыка  это,(2)  а
ключ течёт из-под горы. Кто-то,(3) казалось,(4)  припал  к  воде  губами,(5)
пьёт,(6) пьёт и не может напиться – так иссохло у него во рту и внутри.

   14. В приведённых ниже предложениях из текста пронумерованы все  запятые.
Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при обращении.

   Ты,(1)  значит,(2)  думаешь,(3)  что  я  все  знаю?  Хор  –  вот  это,(4)
действительно,(5) я знаю. А тут… Пойми меня правильно,(6) Женя.

   15. В приведённом ниже предложении из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.

   И  мама  показала,(1)  как  стоят  балерины:   подтянулась,(2)   даже,(3)
кажется,(4) выше стала,(5) и одну ступню вплотную  приставила  к  другой,(6)
ровно посредине.


title: Конспект урока "Рассказ И. Соколов - Микитова «Осина»" 3 класс

extracted_text:
Конспект занятия по внеклассному чтению
Тема: Рассказ И. Соколов-Микитова  «Осина».
(3 класс  слабослышащие дети)
Цель: знакомство с рассказом И. Соколова - Микитова «Осина».
Задачи:
Образовательная: продолжить знакомить детей с жизнью животных зимой, совершенствовать навык чтения и работы с текстом;
Воспитательная: формировать эмоциональное восприятие художественного образа зимней природы, прививать любовь к природе, бережное отношение к ней;
Коррекционно-развивающая: развивать мышление и  речь учащихся;  следить за плавностью речи.
Оборудование: картинки, карточки.
Речевой материал: Переплетается, кружево, проказница, выдалбливать, корыто, тетерев, сорвется.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
- Наденьте наушники.                    – Я надел (а) наушники.
- Как  ты слышишь?                        - Я слышу хорошо.
- Какой сегодня день недели?       - Понедельник.
- Какое занятие у нас будет?         - Внеклассное чтение.
- Аман, иди сюда.
-  Что это?                                         - Это тетради.
- Попроси у меня тетради.              - Дайте тетради.
- На. Раздай тетради.
- Что это?                                          - Речевая зарядка.
- Будем говорить четко, внятно, громко.
Речевая зарядка
Белка с ветки в свой домишко
Перетаскивает шишку.

2. Вводная беседа.
- Что мы будем делать?                  - Мы будем читать.
- Спросите меня, что мы будем читать?   - Ирина Викторовна, что мы будем читать?
- Мы будем читать рассказ. Но сначала угадайте загадку.
 Загадка.
Что за дерево стоит –
Ветра нет, а лист дрожит? (осина)

- Что это?                           - Осина.
Рассказ, который мы сегодня будем читать,  называется «Осина».
- Кто автор рассказа?                            - Иван Сергеевич Соколов – Микитов

- Откройте тетради. Запишите число, тему занятия.
3. Основная часть.
- Кто из вас, ребята, побывал в лесу?
- Чем  вам нравится  лес?
- Где легче дышится: в городе, селе или в лесу?
- Почему в лесу нельзя сорить? (потому что мусор портит красоту леса, от банок и разбитых бутылок могут пораниться звери).
- Почему в лесу надо стараться ходить по тропинкам или дорожкам? (чтобы не растоптать травы и цветы, а в траве могут быть гнезда птиц, норки).
- Итак, сегодня мы узнаем  много интересного, а для этого отправимся в зимний лес.
- Будем читать.
 Прочтение текста И. Соколова -  Микитова «Осина».
 Беседа по содержанию текста.
- О каком  дереве вы прочитали?                     - Об осине.
 - Прочитайте описание осины.                        - На фоне темных елей переплетается тонкое кружево оголенных осиновых ветвей.
- Кто живёт в дуплах осины?                            - Ночные и дневные птицы, белки.
- Что делают белки в дупле?                             - Складывают на зиму свои запасы.
- Что делают люди из осины?  Прочитайте           …
- Кто кушает кору осины?                                     - Зайцы и лоси.
- Кого можно увидеть в зимнем лесу?                 - Тетерева, зайца.
- Запишите словарь занятия.                                 – Я записал (а).
- Нарисуйте дерево, зайца, белку, тетерева и подпишите.                  – Я нарисовал (а).
 4. Итоговая беседа.
- В каком лесу мы сегодня побывали?                            - В зимнем  лесу.
- Как называется дерево?                                                 -  Осина.
- Каких животных можно увидеть в зимнем лесу?       Ответы детей.
- Как называется рассказ?                    -  «Осина».
- Кто автор рассказа?                            - Иван Сергеевич Соколов - Микитов
- Закройте тетради.  Снимите наушники.


title: Положительная характеристика на ученика 4 класса

extracted_text:
Характеристика
на ученика 4 класса
МОУ « название учреждения»
ФИО учащегося

ФИО родился ХХХХ г.р. (место рождения) В настоящее время проживает по адресу:_______
В данном учреждении обучается с первого класса. Зарекомендовал себя старательным, трудолюбивым учеником. {ФИО ученика} учится  на «хорошо» и «отлично». К учебе относится серьезно, на уроках всегда  активный.  Любимые предметы — математика, окружающий мир, физкультура. Любит решать логические задачи, много читает, увлекается компьютерными играми.
{ФИО ученика} активно участвует во многих мероприятиях класса, школы, города. Имеет грамоты и сертификаты:
за участие в школьной олимпиаде по экологии (.);
за участие в V международном конкурсе « Пушкин
глазами детей» (.);
за участие в международном математическом конкурсе
«Кенгуру» ( 2 место по школе, .);
за I место в городской эстафете по лыжам (.).
{ФИО ученика} — энергичный ребенок, с высокой двигательной активностью. С одноклассниками сложились хорошие, добрые отношения, любую конфликтную ситуацию в классе может решить мирно, дипломатично. К его мнению прислушиваются ребята. Имеет организаторские способности, общительный,  веселый, имеет много друзей.
К своим обязанностям в классе он относится ответственно, серьезно.
Ученик увлекается футболом (руководитель ).
У {ФИО ученика}а неполная семья (папа умер), воспитывать ребенка помогают бабушка (ФИО) и дедушка ( ФИО), всегда они следят за учебой, помогают во всем, покупают интересные книги, в основном, энциклопедии.
Ученик — воспитанный, вежливый ребенок. В школу ходит всегда аккуратным,  опрятным, никогда не опаздывает и не пропускает уроки без уважительной причины.

Дата
Директор школы:________________/ФИО./
Классный руководитель:___________/ФИО/


title: Презентация "История открытия и исследования Приморского края"

extracted_text:
История открытия и исследования Приморского края
Составила  Холкина Наталья Викторовна
Учитель географии МОКУ «Галенковская средняя общеобразовательная школа Октябрьского района»

Географические данные, собранные Москвитиным, использовал К. Иванов при составлении первой карты Дальнего Востока (март 1642 года).
Ива́н Ю́рьевич Москви́тин (годы рождения и смерти неизвестны)
Русский землепроходец, атаман пеших казаков. В 1639 году с отрядом казаков первым из европейцев достиг Охотского моря, открыл его побережье и Сахалинский залив.
В апреле 1640 года казаки совершили плавание вдоль материкового побережья на юг, предположительно до входа в Амурский лиман. По пути наблюдали Шантарские острова.
Васи́лий Дани́лович Поярков (до 1610 - после 1667)

Памятная монета Банка России, 2001
Русский землепроходец. В 1643—1646 годах руководил отрядом, который впервые проник в бассейн реки Амур, открыл реки Зея, Амурско-Зейскую равнину, среднее и нижнее течение реки Амур до устья. Собрал ценные сведения о природе и населении Приамурья.
Русский исследователь, путешественник и предприниматель. Прошёл на судах весь Амур, построил укреплённый острог, был жесток с коренным населением, чем сыскал дурную славу.
Ерофей Павлович Хабаров (около 1603 года- 1671 год)
Именем Хабарова названы:
основанный в 1858 году военный пост Хабаровка (с 1893 года — Хабаровск);
посёлок и железнодорожная станция Ерофей Павлович на Транссибирской магистрали (1909).
Онуфрий Степанов(годы рождения и смерти неизвестны)
Сибирский казак XVII в. Участник похода Ерофея Хабарова в Даурию. Оставшись после отъезда Хабарова в 1652 г., "приказным человеком великой реки Амура - новой Даурской земли", Степанов много терпел лишений, несколько лет успешно боролся с богдойцами и маньчжурами, выстроил "городок" у устья реки Камары, которого не могли взять маньчжуры, осаждавшие его несколько недель в числе 3000 человек (против 500 защитников). Погиб в 1658 г., вероятно, в схватке с маньчжурами, после побега некоторых казаков. Ср. Садовников "Наши землепроходцы" (Москва, 1874).
Российский адмирал (1874 год), исследовательДальнего Востока, основатель города Николаевск-на-Амуре. Доказал, что устье Амура доступно для входа морских судов и что Сахалин — остров.
Генна́дий Ива́нович Невельско́й (23 ноября (5 декабря) 1813- 17 (29) апреля 1876)
Российский зоолог, геолог и этнолог. По окончании курса в Дерптском университете в 1850 г. со степенью магистра философии, был отправлен (1853—1857) к восточным берегам Сибири для собирания естественнонаучных коллекций по ботанике, зоологии и этнографии, проведения океанографических работ.
Именем Шренка назван хребет на Сахалине (в Долинском районе) и одна из самых красивых змей Дальнего Востока — полоз Шренка. Также в честь него названа бабочка - Переливница Шренка, а также Амурский осётр (лат. Acipenser schrenckii).
Леопо́льд Ива́нович фон Шренк (нем. Leopold von Schrenck, 24 апреля [6 мая] 1826 - 8 [20] января 1894)
Русский путешественник и военный географ, генерал-майор.  В 1857—1863 гг. Венюков объехал Амур, Уссури, Забайкалье, Иссык-Куль, Тянь-Шань, Алтай и Кавказ, в 1861 г. произведён в майоры. В 1868—1869 гг. он предпринял кругосветное путешествие, при чем с особенным вниманием отнесся к Китаю и Японии.
Михаил Иванович Венюков (1832—1901)
Именем Михаила Ивановича Венюкова названо село Венюково Вяземского района Хабаровского края, река Венюковка в Тернейском районе и перевал через Сихотэ-Алинь возле посёлка Кавалерово Приморского края (автомобильная трасса А181).На перевале установлен обелиск.
Русский путешественник и натуралист.
Действительный член Русского географического обществ с 1864 года. Предпринял несколько экспедиций в Центральную Азию. В 1878 году избран почётным членом Академии наук. Генерал-майор (с 1886 года). С 1867 года совершал экспедиции по Уссурийскому краю и Центральной Азии.  Британское Королевское географическое общество назвало Николая Пржевальского «самым выдающимся путешественником» мира. Петербургская Академия наук наградила Пржевальского медалью с надписью: «Первому исследователю природы Центральной Азии».
Н. М. Пржевальский, по мнению А. И. Воейкова, был одним из крупнейших климатологов XIX века.
Никола́й Миха́йлович Пржева́льский (31 марта [12 апреля] 1839- [1 ноября] 1888)
В память об исследователе названы: географические объекты: Хребет Пржевальского, открытый им; ледник на Алтае и др.; ряд видов животных и растений, в том числе лошадь Пржевальского, пеструшка Пржевальского, багульник Пржевальского; город Каракол, в Киргизии,  1889 по 1922 годы и   1939 по 1992 годы носил имя Пржевальск; улицы Пржевальского в Москве, Минске, Иркутске, Смоленске и др. городах; гимназия имени Н. М. Пржевальского, г. Смоленск; в Приморском крае в честь Н. М. Пржевальского названа горная система — горы Пржевальского, пещера недалеко от города Находка и скальный массив в бассейне реки Партизанская.
Русский ботаник и географ, педагог и общественный деятель.  Член-корреспондент Академии наук (1914), действительный член (1920), вице-президент (1930—1936) и президент (1936—1945) Академии наук СССР, организатор многочисленных филиалов, ботанических садов и баз Академии наук.
Автор трудов по описанию флор, растительности, новых видов и природы Приморья, Камчатки, Саян, Прибайкалья, Якутии, Зеравшана, Монголии, Китая, Кореи и пр., а также по разработке теории ботаники и ботанической географии, учения о расах и рядах автор трудов по описанию флор, растительности, новых видов и природы Приморья, Камчатки, Саян, Прибайкалья, Якутии, Зеравшана, Монголии, Китая, Кореи и пр., а также по разработке теории ботаники и ботанической географии, учения о расах и рядах.
Влади́мир Лео́нтьевич Комаро́в (1 (13) октября 1869- 5 декабря 1945)
 Русский путешественник, географ, этнограф,
писатель, исследователь Дальнего Востока.
Научный вклад:
География: дал описание рельефа Приморья и впервые детально обследовал горную систему Сихотэ-Алиня.
Этнография: рассказы о быте и нравах коренного населения Дальнего Востока.
Гидрография: нашёл неизвестные истоки самых крупных рек Приморья и получил первые сведения об их глубинах, режимах течения.
Метеорология Приморья: выделил две зоны с резко непохожим климатом и разделил их на подобласти с определёнными характеристиками.
Также изучал зверей, птиц, рыб и растения Приморья. Доказал, что нанайцы, удэгейцы, орочи — потомки древнего и исконного населения Дальнего Востока и Сибири.
Влади́мир Кла́вдиевич Арсе́ньев (10 сентября 1872 - 4 сентября 1930)
Арсеньев В. К. и Дерсу Узала.
Выдающийся советский биолог, энтомолог и биогеограф, доктор биологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РСФСР, лауреат Сталинской премии, основатель дальневосточной школы энтомологов.
Основные труды:
«Чешуекрылые Сихотэ-Алиня и вопрос о происхождении его фауны» 1936.
«Что такое маньчжурская фауна» 1952.
«Вопросы зоогеографии южных частей Дальнего Востока» 1959.
«Западная граница маньчжурской фауны на Амуре» 1960.
«Зоогеография Приамурья» 1965.
«Зоогеография Дальнего Востока СССР на примере распространения чешуекрылых – Rhopalocera» 1974.
Алексей Иванович Куренцов (1896—1975)
Русский ботаник, академик Санкт-Петербургской академии наук.
Положил начало изучению флоры
 Дальнего Востока и Японии русскими ботаниками.
Основные работы — по систематике цветковых растений. Ознакомил учёный мир со своеобразной растительностью обширного Приамурского и Уссурийского края.
Карл Ива́нович Максимо́вич (11 [23] ноября 1827- 4 [16] февраля 1891)
http://ru.wikipedia.org/
http://www.rulex.ru
http://www.kmslib.ru/kraevedenie/poyarkov
http://ostrog.ucoz.ru/pervoprohodcy/0_39.htm
Интернет ресурсы:


title: Презентация "Строение нервной системы" 8 класс

extracted_text:
Строение нервной системы
Автор: Шило Светлана Анатольевна,
учитель биологии и химии
МОУ «Коршуновская СОШ», с. Коршуновка
Михайловский район, Амурской области
О какой системе органов идёт речь?

Обеспечивает согласованную работу всех органов и систем организма
Участвует в восприятии, обработке, хранении и использовании информации
Осуществляет ориентацию организма во внешней среде и приспособительные реакции на её изменения
Обеспечивает относительное постоянство внутренней среды организма
Составляет материальную основу психической деятельности: речь, мышление, социальное поведение.

2
3
Тема урока:
Строение нервной системы
Что вам известно о нервной системе человека?
Что вам хотелось бы узнать о нервной системе человека?

4

Цели урока:

Познакомиться со строением и классификацией нервных клеток;
Расширить знания о безусловных и условных рефлексах;
Выяснить как осуществляется рефлекс.
Организация нервной ткани
Нейроглии
5
Нейроны
Тело человека содержит миллиарды нервных клеток.
Диаметр нейронов составляет от 4 до 100 микрон.
Нейроны передают информацию в форме электрических сигналов – нервных импульсов.
Скорость передачи нервных импульсов составляет 100 м/с.
6
Организация нервной ткани
Строение нейрона
Нервные волокна – длинные отростки, окружённые оболочкой.
Нервы – пучки нервных волокон, выходящие за пределы ЦНС, и направляющиеся к органам.
Нервные узлы – скопление тел нейронов.
Дендрит
Аксон
Синапс
Ядро
Тело
7
Типы нейронов
Тела чувствительных нейронов лежат за пределами ЦНС в нервных узлах

Тела двигательных нейронов лежат в ЦНС

Тела и отростки вставочных нейронов не выходят за пределы ЦНС

Чувствительные
Вставочные
Двигательные
(исполнительные)
8
Типы нервов
Состоят из дендритов чувствительных нейронов
Состоят из аксонов исполнительных нейронов
Состоят из дендритов чувствительных и аксонов исполнительных нейронов.
Импульсы идут в двух направлениях:
от рецепторов в ЦНС и от ЦНС к органам.

Чувствительные

Двигательные (исполнительные)

Смешанные

9
Отделы нервной системы
10

Центральная

Периферическая

Головной
мозг
Спинной
мозг

 Нервы

Нервные
узлы
Функциональное деление НС
Управление движением тела в пространстве
Регулирует работу  внутренних органов
Подчиняется воле человека
Не подчиняется воле человека
Соматическая
Вегетативная
11
В основе деятельности НС лежат рефлексы
Сохраняются в течение жизни
Не постоянны. Могут затухать
Безусловные
(врождённые)
Условные
(приобретённые)
Видовые
Индивидуальные
12
Путь, по которому нервные импульсы  идут от рецепторов к исполнительным органам, называется рефлекторной дугой.
Рецептор
Чувствительный нейрон
Вставочный нейрон
Двигательный нейрон
Рабочий орган
13
Скопления нейронов в ЦНС, вызывающие рефлекторное действие, называется рефлекторным центром.

Найдите отличие

Схема рефлекторной дуги оборонительного рефлекса
Схема рефлекторной дуги коленного рефлекса
Рецептор
Чувствительный
нейрон
Двигательный
нейрон
Рецептор
Чувствительный
нейрон
Двигательный
нейрон
Вставочный
нейрон
Рабочий
 орган
Рабочий орган
14
Повторим:
1. Что лежит в основе деятельности НС?
2. Что такое рефлекс?
3. Какие рефлексы характерны для человека?
4. Какие рефлексы называют безусловными?
5. Какие рефлексы называют условными?
6. В чём отличие  условных  рефлексов от безусловных?
7. Каково значение рефлексов?
8. Что такое рефлекторная дуга?
9. Может ли рефлекторная дуга контролировать работу исполнительных органов?
15
16
Проверь себя
1. Нервная система обеспечивает:
а) Транспорт питательных веществ
б) Гуморальную регуляцию
в) Связь организма с внешней средой
г) Согласованную работу органов и систем
2. Как называются нервные клетки?
а) Аксоны
б) Нейроны
в) Дендриты
г) Синапсы
3. Часть нейрона, воспринимающая внешний раздражитель:
а) Сома
б) Синапс
в) Дендрит
г) Аксон
16
Проверь себя
4. Передача нервного импульса с нейрона на нейрон происходит в:
а) Соме
б) Синапсах
в) Дендритах
г) Аксонах
5. Работа соматической нервной системы:
а) Не подвластна воле человека
б) Контролирует сокращение скелетных мышц
в) Регулирует обмен веществ
г) Регулирует работу внутренних органов
6. Вегетативная нервная система регулирует:
а) Движение скелетной мускулатуры
б) Работу внутренних органов
в) Тонус сосудов
г) Сокращение сердечной мышцы
17
18
Проверь себя
7. Нерв – это:
а) Пучки нервных волокон за пределами ЦНС
б) Аксон одного нейрона
в) Скопление тел нейронов
г) Проводящие пути спинного мозга
8. Примером какого рефлекса является мигание глаз на приближение предмета?
а) условного
б) защитного
в) ориентировочного
г) болевого
9. Что не является компоненты рефлекторной дуги?
а) чувствительный нейрон
б) синапс
в) вставочный нейрон
г) двигательный нейрон
18
Выводы:
1. Основной принцип работы НС – рефлекторный.
2. С помощью рефлексов устанавливается взаимодействие различных систем целого организма и его приспособление к меняющимся условиям окружающей среды.
3. Благодаря рефлекторной деятельности, организм быстро реагирует на различные воздействия внешней и внутренней среды.
4. Путь, по которому осуществляется рефлекс, называется рефлекторной дугой.
5. Рефлекторная дуга не может контролировать исполнение рефлекса. Контроль осуществляется ЦНС.
19
20
Информационные ресурсы:

1. Колесов Д.В. Биология. Человек. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Д.В Колесов., Р.Д. Маш, И.Н. Беляев – М.: Дрофа, 2011.
2. О нервной системе человека -   https://vseonauke.com/1027416488563182393/interesnye-fakty-o-nervnoj-sisteme-cheloveka-kak-sohranit-zdorove/
3. Интересные факты о нервной системе человека - http://www.vitaminov.net/rus-anatomy-internal-nervous_system-25350.html
4. Нервная система человека - http://mahortovans.ru/vinopapri/1878
5. Нервная ткань - http://edikst.ru/misc/i/gallery/30095/839728.jpg
6. Нервная ткань - http://peretrem.com/wp-content/uploads/2014/11/polza-mineralnoy-vodyi-3.jpg
7. Строение нейрона -   http://img-fotki.yandex.ru/get/54/jagdtiger-72.2/0_34ac4_89835af9_L.jpg
8. Головной мозг -  https://thumbor.kenhub.com/fCR9mLZoH3r7PVJhtSUiEhm_wiU=/fit-in/800x800/filters:watermark(/images/logo_url.png,-10,-10,0)/images/anatomy_term/sulcus-calcarinus/zA051IYkRMjGtnhd2Qj8lw_image1_medial.png
8. Спинной мозг  - http://poko-pic.ru/images/1059726_spinnoi-mozg.jpg
9. Рефлекторная дуга мигательного рефлекса - http://edufuture.biz/images/b/b8/8_9_16_1.png
10. Схема рефлекторной дуги оборонительного рефлекса - http://ex.kabobo.ru/tw_files2/urls_1233/6/d-5970/5970_html_m78482432.png
21
Информационные ресурсы:

12. Схема рефлекторной дуги коленного рефлекса - http://svetnsk.ru/foto13.png?i=10642&k=refleks-kolennij-foto
 13. Футболист - http://www.playing-field.ru/img/2015/051803/0516139
 14. Дыхание человека - http://bigslide.ru/images/2/1556/960/img6.jpg
15. Девушка с будильником - http://dambaan.com/wp-content/uploads/2016/05/bangun-tidur-300x200.jpg
16. Девочка - http://pediatriya.info/wp-content/uploads/2015/06/0_765fa_6edb4533_L-350x350.jpg


title: Конспект урока русского языка "Рассуждение на дискуссионную тему" 8 класс

extracted_text:
Управление образования администрации города Магнитогорска
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6»
города Магнитогорска ИНН/КПП: 7446031440/744601001
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, пр. Карла Маркса, 86

Конспект урока русского языка в 8 классе c элементами ФГОС
 «Рассуждение на дискуссионную тему»

Выполнил: Макарова Е.В.,
учитель русского языка и литературы

Магнитогорск, 2017

Образовательная задача: организация условий, побуждающих к  действию учащихся (научиться рассуждать, анализировать, исследовать, обобщать, сопоставлять и пр.)
Цели урока (его результаты): приобретение УУД
Форма проведения: групповая работа + индивидуальная работа
Оборудование: индивидуальные карты, конверты с заданиями, презентация, доска, словари.

Приложение№ 1 «Домашнее задание»
«Первый раз пишу  письмо на ваш сайт и  сразу прошу. Во многих книгах, журналах, на различных форумах в сети Интернет я  читал о дружбе, но думаю, что это фантазия. Много раз я видел ребят, называющих себя «друзьями», а через несколько дней, ну, пускай месяцев, они ходят порознь. Так вот, очень вас прошу – помогите мне найти друга! Согласен на любого – мальчика или девочку. Но при этом не надо такого, который не умеет дружить». Игорь К.
Подумайте, что можно посоветовать Игорю. Напишите ответное письмо Игорю, рассказав, что для вас означает понятие «дружба», есть ли у вас настоящие друзья.
Приложение №2 «Подсказки к заданиям для учеников»
Подсказка к заданию 1
НЕКОТОРЫЕ ТЕМЫ ПРОСЯТ НАС ПОРАССУЖДАТЬ, А  ДРУГИЕ….
Подсказка к заданию 2
Тема должна быть сформулирована в виде вопроса, так как оба видео утверждают разные тезисы («Дружба есть» и «Дружбы нет»)
 Начни тему со слов «Есть ли… ……?

Приложение №3 «Карта саморефлексии»
Приложение №4 Кластер

Список использованной литературы:

Васюкова И.А. Словарь иностранных слов.-М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. 640 с.
Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка / М.Т. Баранов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 384 с.
Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся / М.С.  Лапатухин, Е.В. Скорлуповская ,  Г.П. Снетова; Под ред. Ф.П. Филина. – М.: Просвещение, 1981. 463 с.
Михальская А.К. Педагогическая риторика: История и теория. – М.:Дрофа, 1998
Энциклопедический словарь-справочник: Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты / Под ред. А.П. Сковородникова. – М.: Наука, 2005.

Ссылки на источники:
Видеофайл для урока расположен на личном канале Макаровой Е.В. https://youtu.be/3oLnzJmpARI  (видеофайл к уроку содержит фрагменты следующих видео: «Друзья. У тебя нет их. Возрождение дружбы». https://www.youtube.com/watch?v=XGUXz1Gpni0
«Социальный ролик про дружбу и предательство от Первой Республиканской Киношколы КБР "Мир Кино" https://www.youtube.com/watch?v=wKHalcGQMVI  )


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»

Образовательная программа элективного курса
«Химия вокруг нас»

подготовила
учитель химии
Ануфриева Елена Николаевна

г. Ростов-на-Дону
 2017

1. Пояснительная записка
Кружок “Химия вокруг нас” имеет социально-педагогическое направление. Данная программа составлена на основе программы “Химические вещества в повседневной жизни человека” (сост. Н.В.Ширшина. — Волгоград: Учитель - 2008 г.), рассчитана на 34 часа в год и 5 часов в каникулярное время. Химия - это наука о веществах, их свойствах и превращениях. Роль химии в жизни человека огромна. Химическая промышленность развивается в настоящее время гораздо быстрее, чем любая другая, и в наибольшей степени определяет научно – технический прогресс. Однако, химия может стать опасной для здоровья человека, даже смертельно опасной. Писатель-фантаст и ученый биохимик Айзек Азимов писал в одной из своих повестей: “Химия – это смерть, упакованная в банки и коробки”. Использование людьми достижений современной техники и химии требует высокой общей культуры, большой ответственности и, конечно, знаний. Поэтому современному человеку важно знать и правильно использовать достижения современной химии.
Предлагаемая программа химического кружка ориентирована на учащихся 8-х и 9-х классов, т.е. того возраста, в котором интерес к окружающему миру особенно велик, а специальных знаний еще не хватает. Каждое занятие связано с овладением какого-либо практического навыка безопасной работы с веществом и приобретением новых полезных в жизни сведений о веществах, а также занятие ориентировано  на научное обоснование сохранения среды обитания и здоровья человека, как самых важных категорий в системе ценностей общества.
Цель программы: углубить базовые   знания учащихся по химии, повысить творческую активность и расширить кругозор учащихся, научно обосновать важность ведения здорового образа жизни, развитие интереса к предмету.
Задачи программы:
укрепить положительную мотивацию учебы в школе;
расширить кругозор знаний об окружающем мире;
дополнить курс химии;
научить грамотно и безопасно обращаться с веществами;
изучить характеристику веществ используемых человеком (их классификация, происхождение, номенклатура, получение, применение, свойства);
реализацию антинаркотического воспитания учащихся;
формирование ярких зрительных образов биохимических процессов в ходе лабораторного эксперимента;
развитие учебной мотивации школьников на выбор профессии.
Основные методы: проведение химических опытов, чтение химической научно-популярной литературы, подготовка рефератов, создание стендов и выпуск стенных газет, выполнение экспериментальных работ, творческая работа по конструированию и моделированию.
Основные формы: в реализации программы данного кружка необходимо сочетать беседы учителя и выступления кружковцев, проведение викторин, чтение рефератов с проведением эксперимента, химические вечера, викторины, игры.
Реализация программы осуществляется на основе межпредметных связей химии, биологии, физики, экологии.
Ожидаемые результаты: в результате посещения кружка “Химия вокруг нас” учащиеся повысят свой уровень теоретической и экспериментальной подготовки, научатся выполнять несложные химические опыты, пользоваться химической посудой, реактивами, нагревательными приборами, соблюдать правила техники безопасности при проведении химического эксперимента. Химические знания, сформированные на занятиях кружка, информационная культура учащихся, могут быть использованы ими для раскрытия различных проявлений связи химии с жизнью.
Формы контроля: устные опросы, отчет о проделанной работе, рефераты, сообщения, презентация, итоговая конференция.
В процессе посещения кружка учащиеся приобретают следующие умения и навыки:
определять цель, выделять объект исследования;
наблюдать и изучать явления и свойства;
описывать результаты наблюдений;
создавать необходимые приборы;
представлять результаты исследований в виде таблиц и графиков;
составлять отчет;
делать выводы;
обсуждать результаты эксперимента, участвовать в дискуссии, уверенно держать себя во время выступления, использовать различные средства наглядности при выступлении;
осуществлять проектную деятельность.
Учащиеся должны знать:
правила безопасной работы в кабинете химии;
изучение правил техники безопасности и оказания первой помощи;
правила обращения с веществами;
правила работы с лабораторным оборудованием;
порядок организации рабочего места.
2. Таблица тематического распределения количества часов
3. Содержание обучения
 Занятие 1. Вводное занятие  (1 ч.)
Цели и назначение кружка. Знакомство с учащимися. Выборы совета, девиза, эмблемы кружка, знакомства кружковцев с их обязанностями и оборудованием рабочего места, обсуждение и корректировка плана работы кружка, предложенного учителем.
Необходимо рассказать о значимости химических знаний в повседневной жизни человека, сконцентрировать внимание на основном методе науки – эксперименте. По окончании занятия у учащегося должно сложиться представление о проникновении химии во все области жизни человека. Рассказывая о прикладной значимости химии, необходимо изложить информацию так, чтобы у учащихся возникло много вопросов, ответы на которые они смогут получить на последующих занятиях, а также при выполнении творческих работ, заданий, самостоятельном поиске информации. Данное занятие должно быть информационно насыщенным, чтобы вызвать интерес к дальнейшей работе в рамках научного кружка.
Занятие 2. Ознакомление с кабинетом химии и изучение правил техники безопасности (1 ч.)
Основные требования к учащимся (Т.Б.) Правила безопасной работы в кабинете химии, изучение правил техники безопасности и оказания первой помощи, использование противопожарных средств защиты.
Базовые понятия: правила техники безопасности.
Базовые умения: оказание первой помощи, использование противопожарных средств защиты.
Занятие 3. Знакомство с лабораторным оборудованием (1 ч.)
Знакомство с раздаточным оборудованием для практических и лабораторных работ.
Базовые понятия: лабораторное оборудование.
Базовые умения: навыки работы с химическими реактивами и лабораторным оборудованием, использование по назначению химического лабораторного оборудования.
Занятие 4. Приготовление растворов в химической лаборатории и в быту (2 ч.)
Ознакомление учащихся с процессом растворения веществ. Насыщенные и пересыщенные растворы. Приготовление растворов и использование их в жизни.
Базовые понятия: раствор, насыщенные и перенасыщенные растворы.
Базовые умения: приготовление растворов и использование их в жизни.
Демонстрации: образцы солей.
Практическая работа: приготовление насыщенных и перенасыщенных растворов. Составление и использование графиков растворимости.
Занятие 5. Ядовитые соли и работа с ними (2 ч.)
Ядовитые вещества в жизни человека. Как можно себе помочь при отравлении солями тяжелых металлов.
Базовые понятия: ядовитые соли (цианид, соли кадмия и т.д.).
Базовые умения: первая помощь при отравлениях ядовитыми солями.
Демонстрации: образцы солей.
Практическая работа: осаждение тяжелых ионов с помощью химических реактивов.
Занятие 6. Химия и пища (6 ч.)
“Продуктовая этикетка”, пищевые добавки, нитраты в пище человека. Значение возможных загрязнителей пищи. Как правильно соблюдать диету? Влияние на организм белков, жиров, углеводов. Витамины: как грамотно их принимать. “В здоровом теле – здоровый дух”.
Базовые понятия: краситель, консерванты, антиоксиданты, эмульгаторы, ароматизаторы, актифламинги; обмен веществ в организме, диета.
Базовые умения: расшифровывать коды веществ, классифицировать их, записать формулы; выявлять продукты с запрещенными в РФ добавками; определять  безопасность продуктов (по нитратам); выбрать полезный витаминный комплекс в аптеке;  рассчитать суточный рацион питания, познакомить с мерами профилактики загрязнения пищевых продуктов.
Демонстрации: образцы солей, употребляемых в пищевой промышленности, разложение карбоната аммония, денатурация белка.
Практическая работа: гашение соды.
Занятие 7. Химические средства гигиены и косметики (6 ч.)
Мыло и СМС. Влияние вредных факторов на зубную эмаль. Вещества, используемые для окрашивания волос, дезодорантов и косметических средств. Современные лаки.
Базовые понятия: детергенты, гидрофильная и гидрофобная части ПАВ, оптические отбеливатели, парфюмерная добавка.
Базовые умения:  определение качественного состава СМС (пр\р), расшифровка международных символов, обозначающих условия по уходу за текстильными изделиями; экспертиза зубной пасты “Бленд-а-мед”, чистящего порошка “Комет”, чистящего средства “Окноль”.
Демонстрация: образцы средств ухода за зубами, декоративной косметики.
Занятие 8. Химия лекарств (5 ч.)
Антибиотики и сильнодействующие лекарственные препараты. Классификация и спектр действия на организм человека. Аспирин: за и против. Исследование лекарственных препаратов (антидепрессанты).
Базовые понятия: лекарственный препарат, антибиотики; антидепрессанты и их влияние на организм человека; дозировка, показания, противопоказания, качественная реакция, профилактика гриппа и ОРЗ.
Базовые умения: экспериментально определять качественный состав седативных препаратов.
Демонстрации: образцы лекарственных препаратов, в том числе сильнодействующих и седативных.
Практическая работа: исследование лекарственных препаратов методом “пятна” (вязкость), качественные реакции на седативные медикаменты, лекарственного происхождения, построение графика (определение вязкости этанольных растворов нейролептиков).
Занятие 9. Влияние вредных привычек на организм человека (3 ч.)
Токсическое действие этанола на организм человека. Курить – здоровью вредить! Наркомания – опасное пристрастие.
Базовые понятия: наркомания, токсикомания, алкоголизм, табакурение, отравления, разрушение организма, денатурация белка.
Базовые умения: поставить лабораторный эксперимент по токсическому действию этанола на белок; моделировать последствия токсического действия веществ на организм, орган, ткань, клетку.
Практическая работа: действие этанола на белок.
Общий смотр знаний. Игра “Что? Где? Когда?” (3 ч.) Данное занятие можно провести в различных формах, чаще всего это конференция. Например, отчет по творческим проектам или по группам интересов, общая презентация и т.д.
Работа над проектом. (6 ч.) Итоговая конференция может проходить в рамках недели химии в школе. Это будет отчетностью о проделанной работе.
Экскурсии. (3ч.)
Темы сообщений, докладов, рефератов, проектных работ.
Химия и повседневная жизнь человека
Домашняя аптечка.
Химия лекарств.
Моющие и чистящие средства, их значение в жизни человека.
Пищевые добавки и их влияние на организм человека.
Химия и пища.
Химия в жизни человека.
Витамины. Проблемы сохранения витаминов в пище.
Гигиенические аспекты загрязнения пищевых продуктов чужеродными веществами.
Химические средства гигиены и косметики.
Химия в быту.
4. Учебно-методическое обеспечение
Билл Стеймен. “Полный справочник вредных, полезных и нейтральных веществ, которые содержатся в пище, косметике, лекарствах”, “Эксмо-Пресс”, 2003.
Бобырев В.Г., Кузьмин Н.М. Физические и химические методы исследования. - Волгоград: ВСШ МВД, 1979.
Габриэлян О.С. Химия. 8 класс: учебник. – М.: Дрофа, 2011.
Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Учебное пособие для выпускных классов общеобразовательных учебных заведений. – Москва, 2000.
Глинка Н.Л. Общая химия: Учебное пособие для ВУЗов / Под ред. В.А. Рабиновича. - Л.: Химия, 1983.
Дорохова Е.Н., Прохорова Г.В. Аналитическая химия. Физико-химические методы анализа: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1991.
Зайцев А.Н. О безопасных пищевых добавках и “зловещих” символах “Е” журнал “Экология и жизнь”, № 4, 1999.
Кукушкин Н.Н. Химия вокруг нас – М.: Высшая школа, 1992.
Машковский, М.Д. Лекарственные средства: в 2 т. / М.Д. Машковский - 14-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая волна, 2004. - Т. 1.
Научно-методический журнал “Химия” в школе,  “Центр Химпрес” (за 2001-2003 гг.).
Пичугина Г.В. “Повторяем химию на примерах из повседневной жизни” - Москва: “Аркти”, 2000.
Третьяков Ю.Д. и др. Химия и современность: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985.
Чернобельская Г.М. “Методика обучения химии в средней школе”, Москва “Владос”, 2000.
Юдин А. М., В. Н. Сучков. “Химия для Вас”. – М.: Химия, 2001.
Шульгин Г.Б. “Химия для всех”, Москва, “Знание”, 1987.
Энциклопедия для детей. Химия. – М.: Аванта +, 2005.
www.eco.nw.ru/lib/data/07/3/030307.htm - пищевые добавки.


title: Конспект урока "Как сова старика проучила" 2 класс

extracted_text:
                               Конспект урока
                             Литературное чтение
                                   2 класс

                    С использованием приёмов технологии.
    • Синквейн
    • Чтение с остановками
    • Предположение
    • Определение причинно-следственных связей

                                    Выполнила работу Шильцова Наталья
Анатольевна,
                                     учитель начальных классов МАОУ «СОШ №9»
                                            г. Златоуста Челябинской области

Литературное чтение
Раздел: «О братьях наших меньших»
Тема: «Как сова старика проучила»
Материал В.В. Бианки «Сова»

Цель Знакомство с новой сказкой по теме раздела и особом виде литературных
сказок – сказках-несказках..
          Развивать умение определять главную мысль, определять главных и
второстепенных персонажей, пересказу близко к тексту.
          Продолжить работу по развитию речи: развивать речевой слух при
нахождении рифмы, разговорных слов и выражений.
      Развивать экологическое воспитание у детей.

Оборудование: портрет В.В. Бианки, рисунки (дед, сова, шмель, клевер,
корова), презентация «Сказка», ПК, Мультимедийный проектор, пословица:
«Дружно не грузно, а врозь хоть брось»

                                  Ход урока
I. Орг. момент.
    -Добрый день, дети. Сегодня продолжаем работать по разделу «О братьях
наших меньших».

Использован приём «Синквейн»
    (ПК Мультимедийный проектор. Презентация «Сказка»)
1 слайд
    -Прочитайте. (Сказка)
    -Что скажете? Что оно обозначает? (Имя существительное. Литератур-ное
произведение)
    -Опишите тему именами прилагательными. Какие бывают сказки? (волшебные,
бытовые, докучные )
    -Другими словами, что вы сейчас назвали? (Виды сказок)
    -Какие виды вам ещё известны? (О животных)
2 слайд
        - Сегодня на уроке познакомимся с новым видом сказки.
3 слайд
    - Что это за сказки-несказки, о чём они сообщают? (Просветительские
сказки. Сообщают  новые знания о природе, объясняют какие-то природные
явления.)
    - Опишите действия со сказкой. Какие виды работ со сказкой? (Читать.
Пересказывать. Инсценировать. Читать по ролям.)
4 слайд
    - Какой фразой выражает автор сказки своё отношение к ней? (Сказка
–ложь, да в ней  намёк, добрым молодцам –урок!)
5 слайд
    - Какой синоним подходит к слову сказка? (Выдумка, вымысел.)
6 слайд

II.  Проверка домашнего задания.
    Пересказ текста «Музыкант» по вопросам учебника

III .Сообщение темы и цели урока.

Упражнение на тренировку распределения избирательности внимания.
-Среди букв найдите слова – названия нового произведения, с которым будем
работать на уроке.

         МГЛДНПБТСОВАЖВКЕОНЗЭБИАНКИЛОЫЦПХ

    -Познакомимся с произведением В.В.Бианки «Сова». Определим глав-ных и
второстепенных персонажей. Будем находить в тексте созвучия (рифмы).
Учиться подробному пересказу, находить и использовать разговорные слова и
выражения.

IV. Работа над произведением.
Используются приёмы технологии «Чтение с остановками» и «Предположение»
        -О чём пишет Бианки?
        -Прочитайте название произведения.
        -Как думаете, о чём будет это произведение?
    1. Чтение произведения подготовленными учащимися с остановкой и
объяснением непонятных слов и выражений. После чтения каждого фрагмен-та
ученики высказывают предположение о дальнейшем развитии сюжета.

    -Можно ли назвать эту историю сказкой?
    -Это произведение В.В.Бианки поместил в книгу «Сказки-несказки». Что
здесь несказочного?
    -Старик пьёт чай без молока, потому что сова перестала летать на луга.
Это объяснение сказочное или жизненное?
Используется приём технологии «Определение причинно-следственных связей»
Причина – Следствие – Следствие - Следствие.
    (Вывешиваются картинки-персонажи сказки-несказки)

    2. Вопрос 1,2
    3. –Какова главная мысль произведения? (Повторное чтение)
        - Найдите в сказке отрывок, в котором коротко передаются все
предшествующие события.
      -Сравните его с заключительной частью сказки (со слов «Простила Сова
старика…») Что в них общего и чем они различаются?
      - Найдите в тексте созвучия (рифмы). Какова их роль?
      - Найдите в тексте разговорные слова и выражения.
    4. – Перескажите сказку близко к тексту, старайтесь употребить
созвучные слова и выражения.

V. Итог.
     -С каким новым видом сказки вы познакомились? (Сказка-несказка)
     - Что нового о жизни природы вы узнали из сказки «Сова»?
     - В этой истории есть поучительный смысл. Какой? («Дружно не грузно, а
врозь хоть брось»)

 - Сказка учит бережному отношению к природе. В природе всё взаимосвяза-но,
и любое, даже маленькое нарушение в цепи связей может отрицательно
сказаться на многом. В природе ничего не надо нарушать, потому что мы не
можем предвидеть последствий даже одного – единственного нарушения.

VI. Инструктаж домашнего задания.
    1.Чтение сказки.
    2. Подробный пересказ.

VII. Резерв.
Вспомните народные потешки, загадки о сове.

    • Днём молчит – ночью кричит.

    • Всю ночь летает –
        Мышей добывает.
        А станет светло –
        Спать летит в дупло.

    • У неё глаза большие,
        Хищный клюв – всегда крючком.
        По ночам она летает,
        Спит на дереве лишь днём.

*Сову видно по полёту


title: Конспект урока "Словообразование" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6-м классе по теме: "Словообразование" в рамках
внедрения ФГОС
   Сабаева Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №
                                                    2» города Нижнекамска РТ
[pic]

Цели:
   1. Предметные: решение частных задач. Обобщить и систематизировать
      материал по словообразованию;
   2. Метапредметные: работать по развитию творческого воображения учащихся;
   3. Личностные: воспитывать гражданское отношение к окружающему.
Оборудование: Интерактивная доска, модели, схемы, таблицы, ИКТ, карточки с
индивидуальным заданием.
                                  Ход урока
I. Организационный момент.
II. Постановка цели урока.
Сегодня, ребята, мы с вами завершаем изучение большого раздела –
словообразование. И цель нашего урока – повторить основные способы
словообразования. Поэтому, ребята, мы продолжим наше лингвистическое
путешествие в страну языка. Всякое путешествие имеет цель - решить какие-то
задачи. Наша задача – потренироваться в словообразовательном анализе.
III. Актуализация прежних знаний. Решение частных задач.
1) Первыми отправляются с особым заданием два ученика (два ученика работают
по карточкам у доски).
Карточка №1
    • Постройте словообразовательные цепочки, выделите производящие базы и
      форманты:
маскировка, морщинистый.
    • Сделать морфемный разбор:
загрустить, безвредный.
Карточка №2
    • Постройте словообразовательные цепочки, выделите производящие базы и
      форманты:
безбрежный, замаслить.
    • Сделать морфемный разбор:
сыночек, подберезовик.
2) Для всех групп – блиц-опрос!
    • Дайте характеристику производным словам (слова называются
      производными, так как они произведены от других слов).
    • Назовите основное отличие производных слов от производящих
      (производящие слова – это те, которые производят другие слова)
    • Какая основа называется членимой, а какая – нечленимой? (в членимую
      основу, кроме корня, входят еще и аффиксы).
    • Определите, каким словам дал жизнь корень САД.
“Рисунок 1”
 [pic]
Задание №1
Запишите эти слова, укажите способ их образования (фронтальный опрос).
Посадка – префиксально-суффиксальный.
Высадка – префиксально-суффиксальный
Рассада – префиксальный
Насадка – префиксально-суффиксальный.
Садовник – суффиксальный.
Садовод – сложение.
Палисадник – префиксально-суффиксальный.
Назовите отсутствующие здесь способы словообразования, используйте в
качестве примеров слова из домашней работы. Толпиться – суффиксально-
постфиксальный, засидеться – префиксально-постфиксальный, разноцветный –
сложно-суффиксальный, диван-кровать – сложно-интерфиксальный.
    • Вспомните, что обозначает эта модель.
“Рисунок 2” [pic]
(Это словообразовательная цепочка. Словообразовательный аффикс, с помощью
которого образовано производное слово, называется формантом – Ф. А та часть
слова, которая у производящего слова и производного общая, называется
производящей базой – Б)
Задание №2
Откройте специальные тетради на странице 15 и найдите задание № 12.
составьте словообразовательную цепочку. Ребятам первого варианта слово ДАР,
второго варианта – ПРАЗДНИК, третьего варианта – ВЕК (фронтальный опрос).
IV. Сейчас у нас привал.
Заглянем на поляну “Памяти”. Постановка проблемного вопроса: А зачем так
важно знать законы словообразования? (Многие орфографические правила
опираются на словообразование. Чтобы правильно написать, надо хорошо знать
состав слова, его строение, уметь находить части слова, понимать их смысл).
V. Орфографическая пятиминутка
Задание № 3
В данные слова вставьте пропущенные орфограммы, графически выделите ту
часть слова, где они пропущены. Свои ответы аргументируйте.
ПР ... ИНТЕРЕСНЫЙ
ПР ... БРЕЖНЫЙ
ИЗЛ ... ГАТЬ
УБ ... РАТЬ
РА ... СКАЗАТЬ и др.
VI. Словарная работа
В предыдущей экспедиции с заданием “В тайну лексики” были отправлены два
ученика. Они должны познакомить нас с новыми словами - ГЕРОИЗМ, ДОБЛЕСТЬ.
Запишите эти слова в тетради. Используя данные слова, составьте по одному
предложению, подчеркните грамматическую основу предложения. Заслушаем ваши
работы.
VII. Творческая разминка
Послушайте поэтический текст (звучит магнитофонная запись). Определите
главную мысль.
Задание № 4
А теперь, ребята, мысли, навеянные этим текстом, оформите в сочинение –
этюд. Прочитайте, заслушаем ваши творческие работы.
Долг
Мы все должники Родины. Мы должны ей за воздух, которым дышим, и за траву,
по которой ходим, и за шум её лесов, и за её дожди, и за её снега... .
Родина добрая, потому что наших долгов не считает, но иногда напоминает о
них. Это значит, что Родина в опасности, и долг вернуть ей надо мужеством и
отвагой. Она не напоминала бы, да хочет, чтобы её богатства остались вам, а
не достались врагу.
А. Митяев.
VIII. Групповая работа.
Подготовка к олимпиаде. Проблемное задание.
На Марсе живут человечки. У них есть такие слова. Они переводятся так.
Подумайте, чем отличается этот язык от русского языка с точки зрения
словообразования (работаем в группах). Придумайте слова на марсианском
языке, используя, русские корни.

“Рисунок 3”
[pic]
IX. Итог. Рефлексия.
Чем же мы занимались на сегодняшнем уроке? Что мы повторили?
Цель нашего повторения - подготовка к предстоящей контрольной работе.


Презентация "Крупные природные районы России" 8 класс


title: Интерактивная игра по математике "Своя игра" 10 класс

extracted_text:
Интерактивная игра по математике«Своя игра»
Малыш Наталья Юрьевна, учитель математики и информатики«МАОУ СОШ № 24», г.Сыктывкар

НАЧАТЬ
100
100
100
100
200
200
200
200
300
300
300
300
400
400
400
400
ШАРАДЫ
РЕБУСЫ
ПОНЯТИЯ
УСТНО
1 ТУР
2 тур
Шарады 100
С глухим шипящим -
Кругл, как мячик.
Со звонким -
Как огонь, горячий.

ШАР - ЖАР
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Шарады 200
Коль в треугольнике угол прямой,
Я называюсь его стороной.
Букву последнюю мне поменять -
Буду, как ветер, вас по морю мчать.

КАТЕТ - КАТЕР
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Шарады 300
Читаем мы направо смело -
Геометрическое тело.
Прочтём же справа мы налево -
Увидим разновидность древа.

КУБ - БУК
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Шарады 400
С «Л» смягчённым - под землёй,
Бывает каменный и бурый.
А с твёрдым - в комнате твоей
И в геометрии фигура.

УГОЛЬ - УГОЛ
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Ребусы 100

,
,
,

КОНУС
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Ребусы 200

π
,
ПИФАГОР
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Ребусы 300

,
е
к
ВЕКТОР
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Ребусы 400

,,
Т = К
ФУКЦИЯ
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Понятия 100
Утверждение, принимаемое истинным без доказательств.

АКСИОМА
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Понятия 200
Кривая второго порядка, график уравнения квадратичной функции.

ПАРАБОЛА
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Понятия 300
Произведение всех натуральных чисел до n включительно, обозначается n!

ФАКТОРИАЛ
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Понятия 400
Прямая, к которой неограниченно близко приближается график функции при удалении его точки в бесконечность.

АСИМПТОТА
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Устно 100

5
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Устно 200

1
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Устно 300
-1

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Устно 400

1
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
500
500
500
800
800
800
1000
1000
1000
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ УСТРОЙСТВА
ЗАДАЧИ
АНАГРАММЫ
2 ТУР
3 тур
500
800
1000
ПОРТРЕТЫ
Вычислительные устройства 500
Счётная доска, применявшаяся для арифметических вычислений приблизительно с V века до н.э. в Древней Греции.
АБАК

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Вычислительные устройства 800
Механическая вычислительная машина для выполнения умножения, деления, сложения и вычитания. Это счетное устройство использовали до середины XX века.
АРИФМОМЕТР

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Вычислительные устройства 1000
Вычислительное устройство, позволяющее выполнять несколько математических операций, в том числе возведение в степень, вычисление корней, логарифмов, тригонометрических функций и др. операции. До появления калькуляторов этот инструмент служил незаменимым расчётным орудием школьника.
ЛОГАРИФМИЧЕСКАЯ ЛИНЕЙКА

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Задачи 500
Купец купил корову, заплатив за нее 100 рублей и еще полкоровы. Сколько стоит корова?
200 рублей

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Задачи 800
Чашка кофе с кубиком сахара стоит 1 доллар 10 центов. Известно, что кофе дороже кубика сахара на 1 доллар. Сколько стоит кубик сахара?
5 центов

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Задачи 1000
Когда моему отцу был 31 год, мне было 8 лет, а теперь отец старше меня вдвое. Сколько мне лет теперь?
23 года

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Анаграммы 500

ПРОЦЕНТ
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
НОПТЕРЦ
Анаграммы 800

ТЕТРАЭДР
ДАРЕРТЭТ
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Анаграммы 1000

АБСЦИССА
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
СЦСАБАИС
Портреты 500

ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Первая в России и в Северной Европе женщина-профессор и первая в мире женщина — профессор математики.
Портреты 800
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Русский математик, создатель неевклидовой геометрии, её построение  знаменовало новую эпоху в развитии геометрии, математики и науки вообще.

Портреты 1000
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
Немецкий математик, физик, астроном. Считается «королём математики». Многие знают о его удивительных умственных способностях - еще в детстве он мог за секунды сосчитать сумму чисел от 1 до 100.

1
2
3
ЦИТАТЫ
ПОСЛОВИЦЫ
ТЕРМИНЫ
3 ТУР
4
ГДЕ ЛОГИКА?
Цитаты
Назовите фразу из 4 слов, которой древнегреческий математик, «отец геометрии», Евклид заканчивал каждый математический вывод
Что и требовалось доказать
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Пословицы
Какое свойство функции можно описать с помощью пословицы «Чем дальше в лес, тем больше дров»?
Возрастание
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Термины
Этот термин в XVI веке ввел французский математик Франсуа Виет, в переводе с латинского он означает «луч, спица колеса». Что это?
Радиус
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Где логика?
Определите, что должно быть записано в пустом прямоугольнике.
МЕТР
?
ПРЯМОУГОЛЬНИК
6 ≤ х ≤ 9
УГОЛ
=
+
ТРИГОНОМЕТРИЯ
8 ≤ х ≤ 11
=
+
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

ПОЗДРАВЛЯЕМ!!!

И. Д. Агеева. Занимательные материалы по информатике и математике. Методическое пособие: Сфера, 2006 г.
Интеллектуальные развлечения. http://www.potehechas.ru/
Виртуальный музей истории вычислительной техники в картинках. http://computerhistory.narod.ru/index.htm
https://ru.wikipedia.org/
Фон: http://static4.depositphotos.com/1004338/347/v/950/depositphotos_3473824-stock-illustration-mathematics-background.jpg
Портреты: http://klassnoedelo.ru/catalog/product/matematika/matematika-portrety-matematikov-dlya-kabineta/
Конь: http://amamam.ru/wp-content/uploads/2013/11/loshad_idet.jpg
Бусы: http://juvelirum.ru/wp-content/uploads/2013/10/canstockphoto72324091.jpg
Нота фа: http://900igr.net/datas/muzyka/Noty-rojal.files/0005-005-Fa.jpg
Гора: http://clipartoons.com/wp-content/uploads/2015/12/mountain-clip-art-2-png.png
Торт: http://galerey-room.ru/images/083205_1412915525.png
Фунт: https://thumbs.dreamstime.com/x/%D0%B7%D0%BE-%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B9-%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BA-%D1%84%D1%83%D0%BD%D1%82%D0%B0-33254792.jpg
Рация: http://strikeball.su/images/i/kenwood-450s.jpg
Литература, Интернет-ресурсы