title: Конспект урока "Отношение христианина к природе" 4 класс

extracted_text:
          Тема урока: «Отношение христианина к природе»

            ФИО автора:    Волкова Анна Александровна
            Должность:       учитель начальных классов, преподаватель  курса
ОРКСЭ
             ОУ:  Муниципальное  автономное  общеобразовательное  учреждение
средняя
             общеобразовательная школа №1 г. Гулькевичи

|                                |                                                                                |
|Тема урока                      |Отношение христианина к природе                                                        |
|                                |                                                                                |
|Тип урока                       |Урок открытия новых знаний                                                             |
|                                |                                                                                |
|Цель урока                      |Помочь детям осознать свою ответственность за окружающий мир, через знакомство с       |
|                                |христианскими взглядами по отношению к природе.                                        |
|                                |                                                                                |
|Задачи урока                    |- способствовать освоению христианского представления о сотворении мира, пониманию     |
|                                |служения природе как творению Божиему.                                                 |
|                                |- привлечь внимания к экологическим проблемам современного мира.                       |
|                                |- развивать коммуникативные умения учащихся, умения обобщать и делать выводы, работать |
|                                |с текстом                                                                              |
|                                |                                                                                |
|Планируемые результаты:         |Предметные:                                                                            |
|                                |- моделировать самостоятельные высказывания;                                           |
|                                |- воспринимать и осмысливать ключевые понятия урока;                                   |
|                                |- анализировать текст, осознанно извлекать  необходимую информацию                     |
|                                |Метапредметные:                                                                        |
|                                |Регулятивные:                                                                          |
|                                |- организовывать рабочее место;                                                        |
|                                |- планировать учебную деятельность;                                                    |
|                                |- осуществлять контроль выполненных действий;                                          |
|                                |- оценивать свою деятельность.                                                         |
|                                |Познавательные:                                                                        |
|                                |- ориентироваться в материале учебника;                                                |
|                                |- осуществлять поиск и выделение нужной информации;                                    |
|                                |- выдвигать гипотезы и их обосновывать;                                                |
|                                |- устанавливать причинно-следственные связи.                                           |
|                                |Личностные:                                                                            |
|                                |- формировать личную ответственность за сохранение природы.                            |
|                                |Коммуникативные:                                                                       |
|                                |- планировать учебное сотрудничество  с  учителем  и со сверстниками;                  |
|                                |- слушать собеседника.                                                                 |
|                                |природа, ответственность, экология, милосердие.                                        |
|Ключевые понятия урока          |                                                                                |
|                                |                                                                                |
|Мета предметные связи           |окружающий мир, литературное чтение, русский язык                                      |
|                                |                                                                                |
|Оборудование                    |- медиапроектор;                                                                       |
|                                |- раздаточный материал;                                                                |
|                                |- учебник, Кураев А. Основы религиозных культур и светской этики. Модуль               |
|                                |«Основы православной культуры», 4-5 класс.                                             |
|                                |                                                                                |
|Содержание кейса                |КЕЙС                                                                                |
|                                |Тема: «Отношение христианина к природе!»                                               |
|                                |Ситуация:                                                                              |
|                                |Отрывок из рассказа Л.Н. Толстого «Котёнок».                                           |
|                                |Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котёнка. Ветер шевелил солому по  |
|                                |дороге, а котёнок играл с соломой, и дети радовались за него. Потом они нашли подле    |
|                                |дороги щавель, пошли собирать его и забыли про котёнка. Вдруг они услыхали, что кто- то|
|                                |громко кричит: «Назад, назад!»- и увидали, что скачет охотник, а впереди его две собаки|
|                                |увидали котёнка и хотят схватить его. А котёнок глупый, вместо того чтобы бежать,      |
|                                |присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и   |
|                                |побежала прочь от них. А Вася, что было духу пустился к котёнку и в одно время с       |
|                                |собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котёнка, но Вася упал животом на      |
|                                |котёнка и закрыл его от собак. Охотник подскакал и отогнал собак; а Вася принёс котёнка|
|                                |домой и уж больше не брал его с собой в поле.                                          |
|                                |Вопросы для обсуждения:                                                                |
|                                |1.Оцените поступок Васи.                                                               |
|                                |2.Что могло произойти, если бы мальчики не услышали крика охотника?                    |
|                                |3.Можно ли было избежать такой ситуации?                                               |
|                                |4.Как поступили мальчики по отношению к котенку?                                       |
|                                |Проблема для обсуждения:                                                               |
|                                |Что может сделать ребёнок, школьник вашего возраста для христианского отношения к      |
|                                |природе       (улучшения экологической среды)?                                         |
|                                |Представление результатов: изучив информацию,  озвучить  свои варианты ответов, создать|
|                                |мини проект в виде памятки: «Христианское отношение к природе?                         |
|                                |                                                                                |

|Этап урока         |Деятельность учителя                |Деятельность ученика        |Формы, методы и  |Формируемые       |
|                   |                                    |                            |приёмы,          |УУД               |
|                   |                                    |                            |применяемые в    |                  |
|                   |                                    |                            |использовании    |                  |
|                   |                                    |                            |кейс-технологии  |                  |
|1.Организационный  |Приветствие детей.                  |Приветствуют учителя.       |Словесный метод  |Регулятивные      |
|момент             |Проверяет готовность учеников к     |Проверяют наличие учебного  |                 |УУД:понимать цель |
|                   |уроку                               |материала.                  |                 |выполняемых       |
|                   |                                    |                            |                 |действий          |
|                   |                                    |                            |                 |Личностные УУД:   |
|                   |                                    |                            |                 |выражать          |
|                   |                                    |                            |                 |положительное     |
|                   |                                    |                            |                 |отношение к       |
|                   |                                    |                            |                 |процессу познания,|
|                   |                                    |                            |                 |планирование      |
|                   |                                    |                            |                 |учебного          |
|                   |                                    |                            |                 |сотрудничества с  |
|                   |                                    |                            |                 |учителем и        |
|                   |                                    |                            |                 |сверстниками      |
|2.Мотивация к      |Зачитывает эпиграф урока            |Дети слушают, анализируют   |Метод            |Коммуникативное   |
|учебной            |«Теперь, когда мы научились         |высказывание.               |ситуации-«подарок|УУД: внимательно  |
|деятельности       |летать по воздуху как птицы,        |                            |»                |слушать собеседник|
|                   | плавать под водой как рыбы,        |                            |                 |Познавательные    |
|                   | нам не хватает одного – научиться  |                            |                 |УУД:              |
|                   |жить как люди».                     |                            |                 |анализ объектов с |
|                   |Б. Шоу                              |                            |                 |целью выделения   |
|                   |                                    |                            |                 |признаков.        |
|                   |Я предлагаю вам закрыть глаза и     |Учащиеся закрывают глаза.   |                 |Личностные УУД:   |
|                   |представить себе, что после учебного|                            |                 |становление       |
|                   |дня вы погрузились в приятный сон. И|                            |                 |ценностных        |
|                   |вот на момент пробуждения вы видите |                            |                 |ориентаций        |
|                   |красиво упакованную с праздничным   |                            |                 |РегулятивныеУУД:  |
|                   |бантом коробку, она волшебная. В ней|                            |                 |формирование      |
|                   |может быть всё, что угодно. Это не  |                            |                 |способности       |
|                   |обязательно должен быть предмет.    |                            |                 |принимать учебную |
|                   |Какие бы вопросы вы задали, чтобы   |Формулируют вопросы.        |                 |цель и задачу,;   |
|                   |понять что внутри?                  |                            |                 |волевая           |
|                   |Давайте посмотрим что же там внутри?|                            |                 |саморегуляция.    |
|                   |(звучит музыка и слайды природы)    |                            |                 |                  |
|                   |- Что же это?                       |Отвечают на самостоятельно  |                 |                  |
|                   |Попытайтесь теперь ответить на ваши |сформулированные вопросы.   |                 |                  |
|                   |вопросы.                            |                            |                 |                  |
|                   |- Чем является природа для всех     |Дети отвечают на вопросы.   |Беседа           |Коммуникативные   |
|3.Самоопределение к|живых существ? (домом)              |                            |                 |УУД:              |
|деятельности       |                                    |                            |                 |умение с          |
|                   |- Кто или что живет в этом доме?    |                            |                 |достаточной       |
|                   |(Рыбы, птицы, люди, вода, воздух)   |                            |                 |полнотой и        |
|                   |- Откуда все это появилось на земле.|                            |                 |точностью выражать|
|                   |(Все создано Творцом)               |                            |                 |свои мысли,       |
|                   |- Может ли вся эта красота          |                            |                 |Познавательные    |
|                   |исчезнуть?(да)                      |                            |                 |УУД:              |
|                   |- По чьей вине это может произойти? |                            |                 |анализ объектов с |
|                   |( по вине человека)                 |                            |                 |целью выделения   |
|                   |- Кто попытается сформулировать тему|                            |                 |признаков.        |
|                   |урока? (отношение человека к        |Формулируют тему урока,     |                 |Регулятивные УУД: |
|                   |природе)                            |определяют задачи.          |                 |в сотрудничестве с|
|                   |- А с точки зрения православной     |                            |                 |учителем ставить  |
|                   |культуры  как мы называем человека? |                            |                 |учебную задачу.   |
|                   |(христианин)                        |                            |                 |ЛичностныеУУД:    |
|                   |- Уточните тему урока (отношение    |                            |                 |действие          |
|                   |христианина к природе)              |                            |                 |смыслообразования.|
|                   |                                    |                            |                 |                  |
|4. Работа по теме  |Сегодня мы работаем с кейсами.      |Дети знакомятся с содержимым|Использование    |ПознавательныеУУ  |
|урока.             |Давайте познакомимся с их           |кейса.                      |кейс-технологии: |Д:анализ, синтез, |
|                   |содержимым.                         |(учебник, ситуация и вопросы|                 |сравнение,        |
|                   |                                    |для обсуждения, проблема;   |                 |обобщение;        |
|                   |                                    |три кружочка с надписями:   |                 |самостоятельное   |
|                   |                                    |Природа», «Бог», «Человек»; |                 |выделение и       |
|                   |                                    |и материал для создания     |                 |формирование      |
|                   |                                    |минипроекта.)               |                 |познавательной    |
|                   |                                    |                            |                 |цели;             |
|                   |                                    |Дети актуализируют знания,  |Показ учебного   |поиск и выделение |
|                   |- В каждом доме есть хозяин. А кто  |опираясь на учебный слайд   |слайда           |необходимой       |
|                   |же, по мнению православных христиан,|                            |                 |информации ;      |
|                   |хозяин нашего дома?                 |                            |                 |выбор наиболее    |
|                   |- Чтобы точно ответить на это вопрос|                            |                 |эффективных       |
|                   |давайте вспомним, шестой день       |                            |                 |способов решения  |
|                   |сотворения мира (Бог сотворил мир)  |                            |                 |задач.            |
|                   |                                    |Учащиеся работают с         |Метод наглядного |Регулятивное УУД: |
|                   |-А теперь, возьмите в руки три круга|материалами кейса, создают  |моделирования    |в формирование    |
|                   |с надписями. Расположите их один над|модель, отражающую          |                 |способности       |
|                   |другим.                             |православное представление о|                 |принимать учебную |
|                   |так, чтобы получилось христианское  |том,                        |                 |цель и задачу,    |
|                   |представление о том, кто кому (чему)|кто кому (чему) служит.     |                 |планировать её    |
|                   |служит.                             |                            |                 |реализацию;       |
|                   |                                    |Формулируют выводы.         |                 |волевая           |
|                   |- А какова же миссия человека на    |                            |                 |саморегуляция.    |
|                   |Земле? (беречь и созидать)          |                            |                 |                  |
|                   |                                    |Отвечают на вопрос.         |                 |Коммуникативное   |
|                   |- Откройте свои учебники на с. 84.  |                            |                 |УУД: внимательно  |
|                   |Найдите 2 абзац. Прочитайте.(…а в   |                            |                 |слушать           |
|                   |Библию заповеди)                    |                            | Приём           |собеседника,      |
|                   |Какие природные законы Бог вложил в |                            |«Чтение с        |понимать его      |
|                   |книгу природы по мнению Ломоносова? |                            |гиперссылками»   |высказывания;     |
|                   |Что происходит в природе            |                            |                 |выражать свои     |
|                   |внезависимости от человека? (день   |                            |                 |мысли с           |
|                   |сменяет ночь, природные явления…)   |                            |                 |соответствующими  |
|                   |                                    |Ученики работают с текстом  |Выборочное чтение|возрасту полнотой |
|                   |- Ребята, давайте вспомним, какие   |учебника, отвечают на       |                 |и точностью.      |
|                   |заповеди записаны в Библии.         |вопросы учителя.            |                 |Личностные УУД:   |
|                   |Используем гиперссылку и вернёмся   |                            |                 |Развитие этических|
|                   |по ней  стр. 40, урок 11)           |                            |                 |чувств как        |
|                   |Какую из этих заповедей можно       |                            |                 |регулятора        |
|                   |отнести к теме нашего урока? (не    |                            |                 |морального        |
|                   |убивай).                            |Опираясь на собственный     |Беседа           |поведения         |
|                   |Закройте гиперссылку.               |опыт, приводят примеры.     |                 |                  |
|                   |Знакомы ли вам случаи               |                            |                 |                  |
|                   |разрушительного и вредного          |                            |                 |                  |
|                   |воздействия человека на природу?    |Отвечают на вопросы учителя |Словообразова-тел|                  |
|                   |(приведите примеры)                 |                            |ьный анализ      |                  |
|                   |                                    |                            |слова.           |                  |
|                   |«Ответственность»                   |                            |Рассказ учителя. |                  |
|                   |- Что происходит в светском обществе|                            |                 |                  |
|                   |с человеком, который совершил       |                            |                 |                  |
|                   |убийство?(его судят)                |                            |                 |                  |
|                   |- обвиняемого на суде называют      |Слушают учителя             |                 |                  |
|                   |ответчик                            |                            |                 |                  |
|                   |- От какого слова образовано слово  |                            |                 |                  |
|                   |ответчик ?(ответ). Слово «ответ»    |                            |                 |                  |
|                   |изначально означало «виновность».   |                            |                 |                  |
|                   |Т.е. человек, давая ответ,          |Дети дают определение слову |Поиск            |                  |
|                   |отчитывался, отвергал свою вину,    |«ответственность»           |однокоренных слов|                  |
|                   |оправдывался.  А «отвечать» означало|                            |                 |                  |
|                   |«говорить в защиту, защищать,       |                            |                 |                  |
|                   |защищаться».                        |                            |                 |                  |
|                   |Найдите в тексте  учебника на стр.  |                            |                 |                  |
|                   |85 однокоренное слово к слову ответ.|                            |                 |                  |
|                   |(ответственность). (слово           |                            |                 |                  |
|                   |вывешивается на доску для           |                            |                 |                  |
|                   |составления кластера).              |                            |                 |                  |
|                   |Что же значит быть ответственным?   |                            |                 |                  |
|                   |(Значит уметь отвечать за свои      |                            |                 |                  |
|                   |поступки.                           |                            |                 |                  |
|                   |Найдите в нашем кейсе ситуацию.     |Дети работают с материалами |Метод            |Познавательные    |
|5.Первичное        |Для сегодняшней темы я выбрала      |кейса.                      |ситуационного    |УУД:              |
|закрепление        |отрывок из рассказа Л.Н. Толстого   |(знакомятся с ситуацией,    |упражнения       |смысловое чтение ;|
|                   |«Котёнок».                          |отвечают на вопросы)        |                 |умение осознанно и|
|                   |Ознакомтесь с текстом. Обсудите     |                            |                 |произвольно       |
|                   |вопросы к тесту в группе.           |Анализируют ситуацию,       |                 |строить речевое   |
|                   |И представьте ответ на 4 вопрос     |формулируют выводы.         |                 |высказывание;     |
|                   |классу.                             |Представляют полученные     |                 |знаково-символичес|
|                   |(Что вы можете сказать о поступке   |результаты.                 |                 |кое –             |
|                   |мальчиков?)                         |                            |                 |моделирование     |
|                   |(Мальчики поступили безответственно |                            |                 |Коммуникативные   |
|                   |по отношению к котёнку, забыв про   |                            |                 |УУД: планирование |
|                   |него, ситуации можно было избежать, |Формулируют вывод.          |Работа в группе  |учебного          |
|                   |если бы они ответственно отнеслись к|                            |                 |сотрудничества со |
|                   |котёнку)                            |                            |                 |сверстниками,     |
|                   |Сделайте вывод: как человек должен  |                            |                 |инициативное      |
|                   |вести себя по отношению к животным? |                            |                 |сотрудничество в  |
|                   |(человек должен нести               |                            |                 |поиске и сборе    |
|                   |ответственность за животных).       |                            |                 |информации;       |
|                   |А что значит ответственное отношение|                            |Выборочное чтение|управление        |
|                   |к животным?                         |Ищут ответы в тексте.       |                 |поведением        |
|                   |А как вы понимаете выражение        |                            |                 |партнера; умение  |
|                   |«милосердное отношение к животным?  |                            |                 |выражать свои     |
|                   |Найдите ответ в учебнике.           |                            |                 |мысли.            |
|                   |                                    |Выступление подготовленных  |                 |Регулятивные УУД: |
|                   |Каким должно быть отношение христиан|учащихся о дружбе диких     |Опережающее      |умение работать   |
|                   |к животным, лучше всего видно на    |животных с людьми.          |задание          |по предложенному  |
|                   |примере православных святых.        |                            |                 |учителем плану.   |
|                   |Христианская древность знает немало |                            |                 |                  |
|                   |примеров удивительной дружбы святого|                            |                 |                  |
|                   |человека с животными.               |                            |                 |                  |
|6. Продолжение     |-Какие разрушения человек может     |Дети работают с текстом     |Выборочное чтение|ПознавательныеУУД |
|работы по теме     |нанести природе? Найдите ответ в    |учебника.                   |                 |становление       |
|урока              |учебнике.                           |                            |                 |аналогий, причинно|
|                   |-Какая наука изучает взаимоотношения|                            |                 |– следственных    |
|                   |человека и окружающей среды?        |Отвечают на вопросы,        |Фронтальная      |связей            |
|                   |(Экология) Знакомо ли вам понятие   |опираясь на свой опыт.      |работа.          |Коммуникативное   |
|                   |«Экологический кризис».             |                            |Беседа.          |УУД: внимательно  |
|                   |Что вы об этом знаете?              |                            |                 |слушать           |
|                   |                                    |Слушают учителя             |Рассказ учителя  |собеседника,      |
|                   |«Эко» – это греческое слово,        |                            |                 |понимать его      |
|                   |означающее дом, жилище,             |                            |                 |высказывания;     |
|                   |местопребывание.                    |                            |                 |выражать свои     |
|                   |«Кризис» – это тоже греческое слово |                            |                 |мысли с           |
|                   |и в переводе оно означает "суд". И  |                            |                 |соответствующими  |
|                   |человек и окружающий мир – это Божье|                            |                 |возрасту полнотой |
|                   |творение. Следовательно,            |                            |                 |и точностью.      |
|                   |экологический кризис – это суд      |                            |                 |Личностные УУД:   |
|                   |Божий. Бог так говорит человеку, что|                            |                 |Развитие этических|
|                   |человек нарушает и заповеди и законы|                            |                 |чувств как        |
|                   |природы.                            |Выступление подготовленных  |Опережающее      |регулятора        |
|                   |- Что в светском обществе следует   |учащихся.                   |задание          |морального        |
|                   |после суда? (наказание)             |                            |                 |поведения         |
|                   |Послушайте библейскую историю о том |                            |                 |                  |
|                   |как Бог однажды наказал людей за    |                            |                 |                  |
|                   |отношение к природе.                |                            |                 |                  |
|                   |- Как же Бог наказал людей за их    |                            |                 |                  |
|                   |грехи? Перед кем христианин понёс   |                            |                 |                  |
|                   |ответственность?(перед богом)       |                            |                 |                  |
|                   |-А почему одному единственному      |                            |                 |                  |
|                   |человеку Бог всё же помог спастись? |Анализируют притчу, отвечают|Приём «кластер»  |                  |
|                   |(он был праведником)                |на вопросы, создают кластер |                 |                  |
|                   |                                    |                            |                 |                  |
|                   |Какую ответственность несёт человек |                            |                 |                  |
|                   |за сохранение природы с точки зрения|                            |                 |                  |
|                   |православной культуры. Перед кем    |                            |                 |                  |
|                   |держит ответ?                       |                            |                 |                  |
|                   |(перед людьми, перед Богом)         |                            |                 |                  |
|                   |Какие чувства испытывает человек,   |                            |                 |                  |
|                   |который совершил плохой поступок и  |                            |                 |                  |
|                   |раскаивается в этом? (печаль, ему   |                            |                 |                  |
|                   |плохо на душе) Перед кем в этом     |                            |                 |                  |
|                   |случае ему приходится отвечать?     |                            |                 |                  |
|                   |(перед собой)                       |                            |                 |                  |
|7. Закрепление     |Как вы поняли, что такое            |Отвечают на вопросы,        |Фронтальная      |Коммуникативные   |
|изученного         |христианское отношение к природе?   |опираясь на знания,         |работа           |УУД:              |
|материала          |(соблюдение заповедей)              |полученные на уроке.        |                 |излагать и        |
|                   |                                    |                            |                 |аргументировать   |
|                   |                                    |                            |                 |свою точку зрения,|
|                   |                                    |                            |                 |внимательно       |
|                   |                                    |                            |                 |слушать           |
|                   |                                    |                            |                 |собеседника.      |
|                   |                                    |                            |                 |РегулятивныеУУД:  |
|                   |                                    |                            |                 |умение удерживать |
|                   |                                    |                            |                 |цель, подведить   |
|                   |                                    |                            |                 |итоги своей       |
|                   |                                    |                            |                 |деятельности,     |
|                   |                                    |                            |                 |контроль не       |
|                   |                                    |                            |                 |учителя, а        |
|                   |                                    |                            |                 |самоконтроль.     |
|                   |                                    |                            |                 |Личностные УУД:   |
|                   |                                    |                            |                 |формирование      |
|                   |                                    |                            |                 |представлений об  |
|                   |                                    |                            |                 |этике поведения   |
|8. Итог урока      |                                    |                            |                 |Познавательные    |
|                   |Вернёмся к проблеме,                |                            |                 |УУД: анализ,      |
|                   |сформулированной в кейсе:           |                            |Групповая работа.|синтез, сравнение,|
|                   |Что может сделать ребёнок, школьник |Обсуждают решение проблемы в|Дискуссия.       |обобщение;        |
|                   |вашего возраста для христианского   |группе. Создают мини проект.|                 |Регулятивные УУД: |
|                   |отношения к природе?                |Представляют результаты     |                 |оценивать         |
|                   |                                    |классу.                     |                 |достигнутые       |
|                   | Обсудите решение проблемы в группе |                            |Проектная        |результаты общей и|
|                   |и представьте результаты, а ваши    |                            |деятельность     |собственной       |
|                   |ответы запишите на листочках.       |                            |                 |деятельности;     |
|                   |(защищать, создавать прекрасное и   |                            |                 |удерживать учебную|
|                   |т.д.)                               |                            |                 |задачу на всем    |
|                   |Давайте прочитаем, что получилось.  |                            |                 |протяжении урока. |
|                   |(не ломать деревья, не разорять     |                            |                 |Коммуникативные   |
|                   |гнезда, строить скворечники и т.д.) |                            |                 |УУД: участие в    |
|                   |                                    |Создают коллективный проект.|                 |коллективном      |
|                   |Как люди защищют своё жилище?       |                            |                 |обсуждении учебной|
|                   |(ставят забор)                      |                            |                 |проблемы,         |
|                   |Вот и мы с вами сей час построим    |                            |                 |проявление        |
|                   |забор для нашего дома из ваших      |                            |                 |терпимости  к     |
|                   |колышек с добрыми делами и          |                            |                 |другим мнениям,   |
|                   |прикрепим около нашего дома .       |                            |                 |учитывание их в   |
|                   |                                    |                            |                 |совместной работе,|
|                   |                                    |                            |                 |внимательно       |
|                   |                                    |                            |                 |слушать           |
|                   |                                    |                            |                 |собеседника,      |
|                   |                                    |                            |                 |понимать его      |
|                   |                                    |                            |                 |высказывания;     |
|                   |                                    |                            |                 |выражать свои     |
|                   |                                    |                            |                 |мысли с           |
|                   |                                    |                            |                 |соответствующими  |
|                   |                                    |                            |                 |возрасту полнотой |
|                   |                                    |                            |                 |и точностью.      |
|                   |                                    |                            |                 |ЛичностныеУУД:    |
|                   |                                    |                            |                 |следование в      |
|                   |                                    |                            |                 |поведении         |
|                   |                                    |                            |                 |моральным и       |
|                   |                                    |                            |                 |этическим         |
|                   |                                    |                            |                 |требованиям.      |
|9. Рефлексия       |Рефлексия:                          |Отвечают на вопросы.        |Фронтальная      |Регулятивные УУД: |
|                   |-Вспомните тему урока.              |                            |работа           |оценивать         |
|                   |-Каким же должно быть отношение     |                            |                 |достигнутые       |
|                   |людей к природе? (Милосердным,      |                            |                 |результаты общей и|
|                   |ответственным и т.д.)               |                            |                 |собственной       |
|                   |                                    |                            |                 |деятельности;     |
|                   |Возвращаясь к эпиграфу нашего урока,|Высказывают своё мнение     |Беседа           |Коммуникативные   |
|                   |я хочу спросить: какой бы вы смысл  |                            |                 |УУД: быть терпимым|
|                   |вложили в слова: «научится жить как |                            |                 |к другим мнениям, |
|                   |люди».                              |                            |                 |учитывать их в    |
|                   |                                    |                            |                 |совместной работе.|
|                   |- Оцените свою работу в группах. (мы|Оценивают своё участие в    |                 |Личностные УУД:   |
|                   |вместе находили решение,            |уроке.                      |                 |самооценка на     |
|                   |советовались перед тем как ответить |                            |                 |основе критерия   |
|                   |на вопрос)                          |                            |                 |успешности;       |
|                   |Кого бы вы поблагодарили за работу  |Оценивают работу на уроке   |                 |адекватное        |
|                   |на уроке?)                          |друг друга.                 |прием «Смайлики» |понимание причин  |
|                   |С помощью смайликов покажите,       |                            |                 |успеха /неуспеха/ |
|                   |понравился вам урок или нет?        |                            |                 |в учебной         |
|                   |                                    |                            |                 |деятельности.     |


title: Контрольная работа "Бессоюзное сложное предложение" 9 класс

extracted_text:
                                    Контрольная работа  по теме «
Бессоюзное сложное предложение»
 Начальный и средний уровни
   1.Какие отношения устанавливаются между частями бессоюзного сложного
предложения?
Гремят соловьи, заливаются жаворонки, свистят синицы, тоненькими голосами
поют дети.
А) отношения перечисления

Б) сопоставительные отношения

В) Отношения причины

Г) Отношения пояснения

2. Укажите неверное утверждение.

 А) Части БСП могут связываться только сочинительной связью;

 Б) Запятая между частями БСП ставится в том случае, если в них
перечисляются какие-то факты и можно вставить союз  «и»;

В) Если вторая часть БСП указывает на причину того, о чём говорится в
первом, то между частями БСП ставится двоеточие.

3. Укажите БСП, между частями которых ставится запятая (знаки не
расставлены).

А) Днём жарко весело в голубом небе круглятся белые облака.

Б) Мы солнца в дороге не видели днём погода была грозовая.

В) Дождь прошёл вечернее небо очистилось в селе было тихо.

Приведите пример БСП, между частями которого необходимо поставить запятую,
точку с запятой.

Достаточный и высокий уровни

4. Укажите БСП, между частями которых ставится тире ( знаки не расставлены)

 А) Пока умный думает глупый уже делает.

Б) Наступила погода осенняя бесконечные льются дожди

В) Он открыл форточку прохладный воздух вошёл в комнату.

Г) Мамы дома нет уборку можно отложить.

Приведите пример БСП, между частями которого необходимо поставить тире.

                                    Контрольная работа  по теме «
Бессоюзное сложное предложение»
 Начальный и средний уровни
   1.Какие отношения устанавливаются между частями бессоюзного сложного
предложения?
Лето припасает – зима поедает
А) отношения перечисления

Б) сопоставительные отношения

В) Отношения условия

Г) Отношения пояснения

2. Замените сложные союзные предложения синонимичными бессоюзными

 А) Если взялся за дело, доводи до конца

 Б) Когда подходишь к реке, видишь, как у берега качаются на воде стаи
чаек.

3. Укажите БСП, между частями которых ставится запятая (знаки не
расставлены).

А) Богатырь умрёт  имя его останется

Б) Попрятались птицы не плескалась рыба тихо ждали прохлады кузнечики

В) Дружбу так понимать нужно общие недостатки исправим дружно

Приведите пример БСП, между частями которого необходимо поставить запятую.

4. Укажите БСП, между частями которых ставится тире ( знаки   не
расставлены)

А) Болтливо лепечут птицы молодая трава блестит изумрудом

Б) Не уточка в берегах закрякала красна девица в тереме заплакала

В) Фотография в журнале у костра сидит отряд

Г) Скучно тебе жить займись чем-нибудь

Приведите пример БСП, между частями которого необходимо поставить тире.

5. Укажите БСП, между частями которых ставится двоеточие  знаки не
расставлены)

А) Летом скворцов трудно увидеть они живут в густых лесах

Б) Хотел рисовать кисти выпадали из рук

В) Льётся солнечный воздух в комнаты шумят воробьи на сирени

Приведите пример БСП, между частями которого необходимо поставить
двоеточие.

6. Из самостоятельных предложений образуйте сложные бессоюзные
предложения,  расставляя необходимые знаки препинания.

1) Дни стояли ясные, холодные. Мы спали в палатке, не раздеваясь. 2)Статьи
и стихотворения были на одну тему. Их предметом был город. 3) Его страсть к
путешествиям усиливалась изо дня в день. Путешествия всегда сулили
неожиданности.

Достаточный и высокий уровни

5. Допишите предложения, образуя БСП

А) Нас охватило чувство страха… (причина)

Б) Я давно написал другу письмо… (противопоставление)

В) Раздался удар грома… ( быстрая смена событий)

6. Разделите текст на три предложения. Перепишите, расставляя знаки
препинания

 Вдали за лесом мутно розовело небо должно быть за облаками поднималась
луна Потапов снял фуражку провёл руками по волосам было очень тихо только
внизу под горой бренчали пустыми вёдрами женщины шли за водой.


title: Тест "Искусство и духовная жизнь" 10 класс

extracted_text:
Тест «Искусство и духовная жизнь» 10 класс
1.Театр в переводе с греческого означает
А) представление
Б) зрелище
В) места для зрелищ

2.Кто является художником картины «Бурлаки на Волге»?
А)  И.Е.Репин
Б) В.Н.Суриков
В) Н.А.Ярошенко

3.Какому виду искусства фотография ближе всего?
А) скульптура
Б) дизайн
В ) живопись

4.К какому жанру относится картина И.Е.Репина «Иван Грозный и сын его Иван»?
А) исторический жанр
Б) изображение народа
В) портрет

5.Что относится к зрелищным видам искусства?
А) живопись
 Б) графика
В) театр

6.Кого называли «певцом русского леса»?

А)И.И.Шишкина
 Б) Н.А.Ярошенко
В) В.В.Верещагина

7.Пространственные виды искусств воспринимаются:
А) объединённо – зрительно и на слух
Б) на слух
В) зрительно

8.Какая тема была самая главная в творчестве И.Е.Репина?
А) портрет
Б) изображение народа
В) историческая тема
9.Вид искусства, произведениями которого являются фреска, мозаика, витраж:
А) графика
Б) скульптура
В) живопись

10. «Могучая кучка»- это
А) объединение художников
Б) объединение скульпторов и архитекторов
В) объединение композиторов и музыкантов

11. «Моря пламенный поэт»- это
А) О. Кипренский
Б) Н. Ярошенко
В) И. Айвазовский

12. Первым иконописцем на Руси считался:
А) А. Рублев
Б) Феофан Грек
В) Дионисий

13. «Медный всадник» создан:
А) Б. Растрелли
Б) К. Росси
В) Э. Фальконе

14. Парсуна- это
А) тип иконописного портрета
Б) икона
В) портрет

15. Мастер бытового жанра изобразительного искусства:
 А) П. Федотов
 Б) А. Иванов
 В) В. Тропинин

ответы:
1.Б
2.А
3.В
4.А
5.В
6.А
7.В
8.В
9.В
10.А
11.В
12.Б
13.В
14.А
15.А


title: Конспект урока "Фронтовые письма. Письма огненных лет"

extracted_text:
                               Конспект урока
                   Фронтовые письма. Письма огненных лет.

1. Слово учителя. (Слайд №1.)

Фронтовые письма… Небольшие,  пожелтевшие  от  времени  письма-треугольники.
Почему треугольники? Конвертов не хватало,  и  с  фронта  приходили  письма-
треугольники. Отправляли их бесплатно.
В  истории  отечественной   почтовой   связи   солдатские   треугольники   –
изобретение находчивых воинов –  занимали особое место.  Треугольник  –  это
обычный лист из школьной тетради, который  сначала  загибали  справа,  потом
слева направо. Оставшуюся полоску бумаги вставляли внутрь треугольника.

2. Слайд №2.

[pic]

Солдатские письма бесценны, они помогают  нам  заглянуть  в  душу  человека-
солдата,  понять  его  настроение,  мысли,   чувства.   Письма,   написанные
огрызками карандашей в окопах, блиндажах, госпиталях, доходили до  адресата,
они словно передавали тепло родных сердец, любимых  рук.  Письма  с  фронта,
как луч солнца, носили из дома в дом, читали вслух, да не один раз.

3. Слайд №3.

[pic]

Долгожданные фронтовые письма! Как их ждали! Как рады были  этим  посланиям!
Пришло письмо – значит, жив. Читали, перечитывали, хранили как зеницу ока.

[pic]

А.И.Лактионов. Письмо с фронта.

О чём говорят письма огненных лет?
[pic]

Не позднее 13 ноября 1941г.
г. Волхов.
Здравствуй, моя дорогая жена Станислава, дочь Валенька и мама!
Простите, что я плохо  пишу:  пишу  на  коленях,  на  клочке  бумаги.  Спешу
сообщить, что я жив, скоро вступаю в бой.
Может быть, это письмо будет и последним, мои дорогие. Дорогая жена,  смотри
дочь и досмотри мою мать. Если от  меня  больше  весточки  не  получишь,  то
знай, что я отдал свою жизнь честно за вас и за свою любимую Родину.
Будьте счастливы – ваш муж и отец.

4. Слово учителя. (Слайд №4)

В годы Великой  Отечественной  войны  с  фронта  в  тыл  было  отправлено  2
миллиарда  794  миллиона  писем,   9,9  миллиона  посылок,   35,5   миллиона
переводов. А сколько писем не дошло до адресата,  было  размётано  взрывами,
уничтожено огнём, пропало в бесконечной дороге от передовой до дома.
А если  доходило  –  сколько  радости  было  в  семье,  сколько  проливалось
счастливых слёз!
Были и другие слёзы …

5. Слайд №5.

       Завтра я умру, мама. Ты прожила 50 лет, а  я  лишь  24.  Мне  хочется
жить. Ведь я так мало  сделала!  Хочется  жить,  чтобы  громить  ненавистных
фашистов. Они издевались надо мной, но я ничего не сказала. Я знаю:  за  мою
смерть отомстят мой друзья – партизаны. Они уничтожат захватчиков.
       Не плачь, мама. Я умираю, зная, что всё  отдавала  победе.  За  народ
умереть мне не страшно. Передай  девушкам:  пусть  идут  партизанить,  смело
громят оккупантов.
       Наша победа недалека!

30 ноября 1941г.
                               Милая мамочка!
       Пишу тебе это письмо перед смертью. Ты его получишь,  а  меня  уж  не
будет на свете. Ты, мама, обо мне не  плачь  и  не  убивайся.  А  смерти  не
боюсь…
       Мамочка, ты у меня одна остаёшься, не знаю, как  ты  будешь  жить.  Я
думаю, что Зоя  тебя не бросит. Ладно, моя милая,  доживай  как-нибудь  свой
век. Мама, я всё же тебе немного завидую: ты хоть живёшь  пятый  десяток,  а
мне пришлось прожить 24 года, а как бы хотелось пожить и  посмотреть,  какая
будет дальше жизнь. Ладно, отбрасываю мечты…
Писать кончаю, не могу больше писать: руки трясутся и голова  не  соображает
ничего – я уже вторые сутки не кушаю, с  голодным  желудком  умирать  легче.
Знаешь, мама, обидно умирать.
       Ну ладно, прощай, моя милая старушка. Как хотелось бы  посмотреть  на
вас, на тебя, на Зою, милого Женечку, если сохраните  его,  расскажите  ему,
какая у него была тётя. Ну всё. Целую вас всех и тебя, мою мамочку.
       Твоя дочь Вера.

6. Слово учителя.

        Эта  записка  и  письмо   партизанки  Веры  Поршневой   (Калининская
область).
Вера  Николаевна  Поршнева  погибла:  после  нечеловеческих  пыток   фашисты
расстреляли  её  21  декабря  1941года.  Перед  её   расстрелом   озверевшие
гестаповцы на теле героини раскалённым железом выжгли пятиконечную звезду.
       Письма огненных лет. Это история, память, напоминание.

7. Слайд №6.

       13 августа 1942 г.

                            Милая моя мамусенька!

       Сегодня получила твоё письмо с фотографией.  Ты  права  –  мне  очень
приятно смотреть на неё. Я то и дело её достаю  из  кармана  гимнастёрки.  У
меня уже нет ни одной свое фотографии  –  все  куда-то  исчезли.  Да!  А  ты
получила  моё фото, где мы с Машенькой сняты?
      Мы совершили большой переход, примерно 115 км, и  теперь  наступаем  в
другом месте и с другой армией. Место здесь очень  болотистое,  грязь  везде
по колено. Ну ничего, мы и здесь повоюем. Побьём проклятых гадов,  чтобы  им
тошно стало. Ты Машеньке напиши, чтобы она зря не надрывалась, а  то  с  нею
никакого сладу нет. Я после ранения стала много осторожнее.
      А насчёт денег ты мне не говори. Раз у вас есть  чего  покупать  да  и
ещё такие вкусные вещи, то пусть лучше будут у тебя деньги,  а  не  у  меня.
Мне они понадобятся только поле  войны.  Платьице  хорошее  купить.  А  пока
целую и обнимаю крепко.

Твоя Натуся.

8. Слово учителя.

       Это последнее письмо Наташи Ковшовой своей матери,
Нине Дмитриевне Араловец, написано на почтовой открытке.
       Наталья  Ковшова и Мария Поливанова вместе  участвовали  в  боях  под
Москвой.  В  одном  из  боёв,  расстреляв  весь  запас  патронов,  патриотки
предпочли  смерть  позорному  плену.  Они  взорвали  себя   гранатами.   Это
случилось  14  августа  1942  года.  Посмертно  им  присвоено  звание  Героя
Советского Союза. Письмо хранится в Центральном музее Советской Армии.
       Последние письма … Вы видите последнее письмо с фронта, отмеченное
датой август 1941г., отправленное по адресу: Молотовская область,
Кизеловский район, ст. Пермской ж.д., Александровский завод …

А сколько их было…
9. Слайд №7

[pic]

Солдатские  письма  создавали  образ  воина,  рассказывали  о  его  подвиге,
говорили об его отношении к происходящему, о том, что он видел  собственными
глазами, что ненавидел, что его тревожило.

10. Слайд №8.

Письмо бойца Героя Советского Союза Павла Берцинского жене.

         30 декабря 1941г.

       Мы стоим в деревне недалеко от Калуги. Наша дивизия вместе с  другими
дивизиями окружала немцев и бьёт их без всякой   пощады.  Всё  время  слышна
канонада. Это наша армия вышибает немцев из  хат,  блиндажей  на  мороз.  За
деревней идёт цепочка людей с развевающимися по ветру шинелями.  Их  человек
15. Это ведут пленную фашистскую сволочь. Они  видят  эти  поля  и  просторы
наши. А я смотрю на них, и такая злоба охватывает меня.
 Хотели нашей земли? Так вот  смотрите  на  неё  обезоруженные,  наполненные
животным  страхом  за  свою  подлую  жизнь,  помня  все  сожжённые  деревни,
разрушенные города, замученных бойцов и советских людей.

       Во время одного из переходов  мы  пересекали  линию  вчерашнего  боя.
Лежали трупы убитых. На лице у одного из них застыло выражение  мучительного
вопроса. И так  за  него  стало  горько.  И  когда  видишь  лица  фашистских
молодчиков, с виду такие культурные,  то  недоумеваешь,  почему  они  живут.
Лицо убитого красноармейца требует искупить оккупантов.  Это  –  всенародное
требование… Когда входишь в избу, прежде  всего  бросается  в  глаза  обилие
детей. Их немцы ненавидят. Если ребёнок, хотя бы грудной, плачет на руках  у
матери, а в хате сидит немец, так  он  требует  прекращения  плача.  А  если
бедной матери не удаётся успокоить ребёнка, то гитлеровец подходит и  хлещет
ребёнка  по  чём  попало.  И  мать  не  имеет  права  протестовать.  Фашисты
ненавидят наших детей.

       А кругом великолепная русская земля, которую мы с  радостью  ощущаем,
а немцы проклинают, и, опять же, ненавидят.  Они  мёрзнут  и  замерзают,  их
покрывает снегом, а весной они  прекрасно  лягут  удобрительным  навозом  на
полях наших деревень.

                                    Павел.

11. Слово учителя. (слайд №9)

Письмо сына и письмо матери. Что может  быть  трогательнее?!  О  материнском
счастье, что вырастила достойным своего  сына,  о  желании  сына  рассказать
матери и отцу обо всём, о том, как воюет, какие  награды  заслужил.  Давайте
прочитаем эти письма.
[pic]

12. Слайд №10.

                     Здравствуйте, дорогие папа и мама!
       Обо мне не беспокойтесь, я жив и  здоров.  Мне  очень  хочется  знать
адреса братьев, находящихся на фронте. Если брат Иван Иванович ещё дома,  то
скажите ему, что его сын, Георгий, награждён правительством дважды:  орденом
Красного Знамени и орденом Красной  Звезды.  Я  награждён  вторично  орденом
Красного Знамени. Как видите, папа  и  мама,  мы  свой  долг  перед  Родиной
выполняем с честью. Вам не приходилось и не придётся краснеть за  нас.  Ваши
сыновья не были и не будут трусами.  Можете  гордиться  ими!  Скоро  выгоним
немцев с нашей родной земли, и снова мирно будем трудиться.

  До свидания. Ваш сын Миша. 23.02.1942г.

                           Здравствуй, дорогой мой сыночек Миша!
      На днях получила от тебя весточку. Ты пишешь:  «Если  придётс  умереть
за Родину, то умру, как Герой Советского Союза капитан Гастелло». Мне  очень
лестно читать этим строки.

      Они говорят о том, что я вырастила тебя бесстрашным защитником  своего
Отечества. Моё материнское самолюбие удовлетворено! Дорогой сынок!  Обо  мне
не беспокойся! Мы с Лёней живём хорошо.
Я по-прежнему работаю электромонтёром на заводе им.  Куйбышева,  зарабатываю
прилично – по 900 рублей в месяц, а иногда  и  больше.  Весь  наш  коллектив
завода работает много. Стараемся выпустить  больше  продукции,  дать  фронту
всё необходимое. В напряжённые дни я сама  работала  по  две  смены  подряд.
Твой товарищ – Славик Серов -  стал мастером, второй  твой  друг  –  Аркадий
Елисеев –  работает  слесарем,  ежедневно  перевыполняет  нормы.  Ты  знаешь
мастеров т.т. Бочкарёва и Рачилович. Они работают на  совесть  –  хорошо.  У
нас в тылу так же, как на фронте. Каждое задание мы считаем  заказом  фронта
и выполняем его по-боевому. Будь здоров, Миша.

Твоя мама – Феодосия Тихомирова. 23.02.1042г.

(Письма звучат в исполнении учителя).
25.05.1944г.
Здравствуй, дорогая мама!
Большущий привет с фронта. Как  у  вас  идут  дела  в  старушке-казани,  что
нового? Как мне хочется знать всё это! А писем от вас не получал  с  первого
мая, после ранения, и ещё не получу дней 15 – 20, а то и больше,  и  то  при
условии, что буду жив и здоров.
Опять воюю в родной Белоруссии. Леса, леса  и  болота.  Опять  новая  семья,
новые товарищи. Только ещё никто не знает,  что  левая  рука  у  меня  плохо
действует, даже автомат удержать не могу,  боюсь,  что,  узнав,  выгонят  из
разведки.  Хотя  нет,  не  выгонят,  я  всё  же  заслуженный,  хотя   вторая
звёздочка, вероятно, пропала и ещё одна какая-то награда.
Ну и пусть, была бы голова цела.
Ну, пока. Целую. Привет папе и Людмиле.
Твой сынишка.

4.07.1944г.
Дорогая мама!
Больше писем мне по этому адресу не пиши. Не нужно. Адрес изменился.
Ты слышишь, как грохочет Белоруссия, слышите салют Москвы, и  во  всём  этом
торжестве отражаются тяжёлые будни наступающего солдата. А  мы  всё  идём  и
идём вперёд. Мелькают  километры,  за  день  их  несколько  десятков.  Жара,
кушать не хочется, трупы к вечеру уже пахнут, а вода лишь из  болота,  и  то
иногда наполовину с кровью.
Идти трудно, но весело. Идёшь и не знаешь,  где  тебе  конец,  через  2-4-20
километров?
Ну, дорогие, прощайте. Целую крепко-крепко. Марат.

Примечание.
М.С. Ураков (1924 – 1992г.г.) в 43-м году  в  числе  10  человек  сбежал  из
школы на фронт. Воевал в разведке до Победы.  С  1969  года  –  директор  на
анилинокрасочном (ныне АО «Бератон») заводе г. Березники.

13. Слайд №11.

[pic]
14. Слово учителя.

       Итак,  фронтовые письма и письма близких и родных – это святое,
то единственное, что осталось как память  о  тех  военных  днях,  это  часть
души, это  сокровенное,  то,  что  хранится  в  семье.  Это,  наверное,  как
разговор двух людей, для матери  письмо сына, не вернувшегося с войны, –  её
сердце, которое живёт, пока она читает и держит его в руках.

       А теперь прочитаю вам отрывок из текста Б.Васильева.

Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала
бесценные листочки. Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом
мальчик нерешительно сказал:
 - Вы должны передать эти документы нам. Пожалуйста.
 - Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам? -
почти удивилась она.
 - Потому что у нас в школе создают музей ко Дню великой Победы.
 - Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.
 - А зачем нам ваши копии? – с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в
разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась,  каким официально-
нечеловеческим может стать голос ребёнка. – Музей не возьмёт копии.
 - Не возьмёт, и вы не берите. – Анне Федотовне очень не понравился  этот
тон, вызывающий, полный непонятной для претензии. – И пожалуйста, верните
мне все документы.
Вечером внучка как обычно читала её письмо сына,  но  Анна  Федотовна  вдруг
проговорила:
 - Он чего-то не хотел,  а  они  грозились,  пугали  его.  Таня!  Загляни  в
шкатулку!
 - Нету, - тихо сказала Таня. – И похоронка на месте, и фотографии, а  писем
нет.
Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась,  но  душа  её
молчала, и голос сына более не звучал в ней. Он угас, умер, погиб  вторично,
и теперь уже погиб навсегда. Письма, пользуясь её  слепотой,  вынули  не  из
шкатулки – их вынули из её  души, и теперь ослепла и оглохла не только  она,
но и её душа…

 - Ребята, как вы  оцениваете  поведение  девочек?  Что  вы  скажете  об  их
поступке?  Какое письмо вы бы написали этим девочкам? (Учащиеся  работают  в
группах по 5 человек).

 15. Чтение писем.

                           Здравствуйте, девочки!
        Ваш поступок удивил нас, мы испытали чувство шока. Неужели это
возможно? Как вы могли так поступить со старой женщиной? Вы лишили её
единственной радости, вы отняли у неё самое дорогое, что у неё было, – это
письма погибшего сына. Нет оправдания вашему поступку! Позор! У вас
нет совести.
        Опомнитесь, верните матери письма! Просите прощения у неё на
коленях!

Ученики 5 класса МБОУ СОШ №12 г. Березники.
05.05.2016г.

16. Слово учителя.

Вы правы, они украли самое дорогое, что осталось у матери, – это  письма  её
сына, благодаря которым она жила. Этим девочкам нет прощения.

Ребята, сегодня вы узнали на  уроке  письма  многое  о  солдатских  письмах,
познакомились с их содержанием. Для вас этот урок был  неким  открытием,  вы
задумались, вы многое поняли, обратили внимание и на форму этих писем, и  на
их содержание.
Пусть хранятся в семьях старые  пожелтевшие  письма,  фотографии,  медали  и
ордена. Уроки истории забывать нельзя. Вы тоже за них в ответе.

17. Выразительное чтение стихотворения. (Читает ученица.)

Сергей Михалков
Мать солдатская (отрывок)

…Седая мать по-своему воюет,
И по ночам о сыновьях тоскует,
И молится за них наедине…

Они идут дорогой наступленья
В измученные немцами селенья,
Они освобождают города
И на руки детишек поднимают,
Как сыновей, их бабы обнимают,
Ты можешь, мать, сынами быть горда!

И если ты иногда заскучаешь,
Что писем вот опять не получаешь,
И загрустишь, и дни начнёшь считать,
Душой болеть – опять Илья не пишет,
Молчит Володя, нет вестей от Гриши,
Ты не грусти. Они напишут, мать!

1942

                                 Литература

   1. Венок славы. Антология художественных произведений о Великой
      Отечественной войне.  В 12-т. Т.9. Всё для фронта. Сост. Е.Ионов.
      Современник, 1989, стр. 117.
   2. Говорящая память. Сборник воспоминаний о Великой Отечественной войне.
      Сост. Т.Бабиян. Березники 2000.
   3. Материалы сайта ru. wikipedia. org > wiki/ Письмо с фронта.
   4. Материалы сайта images. yandex. ru /yadsearch. Фотографии.


title: Итоговый тест по обществознанию "Право" 9 класс

extracted_text:
               Итоговый тест по обществознанию «Право» 9 класс

А 1.Сфера деятельности, связанная с  реализацией  общезначимых  интересов  с
помощью власти, называется
1) правом 2) экономикой 3) политикой 4) суверенитетом
А 2.Верны ли следующие суждения о суверенитете
А.Суверенитет государства означает его способность  выполнять  свои  функции
без  вмешательства  выполнять  свои   функции   без   вмешательства   других
государств
Б.Суверенитет  государства  означает  его   право   выступать   в   качестве
независимого и самостоятельного участника международных отношений
1) верно  А. 2) верно Б 3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны.
А3.Способ территорийальной организации государства называется формой
1) правления 2) режима 3) суверенитета 4) устройства
 А 4.Что характеризует тоталитарный режим?
1) наличие гражданского общества 2) обеспечение прав и свобод граждан
3)  отсутствие  обязательной  государстенной  идеологии    4)   всесторонний
контроль государства за жизнью общества
А5.Верны ли суждения о референдуме?
А.референдум направлен на  свободное  волеизъявление  граждлан  по  наиболее
важным вопросам всего общества
Б.Референдум, как и выборы,  предполагают  голосование  за  кандидатуры  или
партии
1) верно А. 2) верно Б 3) верно А и Б 4) оба суждения неверны
А 6.Что относится к политическим правам  граждан?
1)  право  на  жизнь  2)  право  избирать  и  буть  избранным  3)  право  на
образование 4) право на труд
А 7.Кто является главой государства в РФ?
1) Председатель Правительства 2)  Президент  РФ  3)  спикер  Государсвтенной
Думы РФ
4) Председатель Конституционного суда РФ.
А8.Законодательная власть в РФ осуществляется
1)Федеральным  собранием  РФ   2)  Верховным  судом  РФ   3)Президентом   РФ
4)Правительством
А 9.Верны ли суждения?
А.Президент РФ избиретаеся всенародным голосованием
Б. Президент РФ - Верховный  Главнокомандующий Вооруженных  Сил РФ
1) верно А. 2) верно Б 3) верно А и Б 4) оба суждения неверны
А10.Что является частью гражданского общества?
1) государство 2) союз предпринимателей 3) Совет Федерации 4) армия
А11.Полная дееспособность физических лиц наступает
1) в 14 лет 2)с 16 лет  3) с 18лет  4) с 21года
А12.Субъектом правоотношений является
1) гражданин, сдающий квартиру в аренду 2) арендная плата за квартиру
3)право гражданина сдавать квартиру в аренду 4) сосед,  живущий  в  квартире
напротив
А13.Равенство сторон в гражжданском праве означает
1)  принятие  свободных  решений  сторонами  2)  добровольность  принимаемых
решений
3) имущественные отношения между сторонами  4)  отсутствие  между  сторонами
властного подчинения
А14.Верны ли суждения об отраслях права?
А.Уголовное  право  представляет  собой   совокупность   юридических   норм,
определяющих преступность и наказуемость деяний, опасных для общества
Б.Конституционное  право  регулирует   отношения   в   сфере   экономической
деятельности граждан и фирм
1) верно А. 2) верно Б 3) верно А и Б 4) оба суждения неверны
А15.Что из перчисленного ниже является административным проступком?
1) незаконное лишение свободы 3) нарушение правил пользования газом в быту
3) нарушение  порядка  проезда  в  общественном  транспорте   4)  незаконная
продажа наркотических средств
В  1.В  приведенном  списке  указаныф  черты  сходства   и  отличия  понятий
государство и правовое государство. Выберите и  запишите  в  первую  колонку
черты сходства, во вторую черты отличия
1)  верховенство  закона  2)  наличие  органов  и  структуры  управления  3)
государственный суверенитет 4) система разделения властей
|Черты сходства                      |Черты отличия                        |
|                |                    |                  |                 |

В 2.Гражданин Иванов продал квартиру  знакомому,  зарегистрировал  сделку  у
нотариуса. Какими признаками будет обладать данная сделка?
1) формальная 2) устная 3)  купля  -  продажа  4)  дарение  5)  законная  6)
безвозмездная
В3. Установите соответствие
|Понятия                             |Отрасли права                        |
|А) наследование                     |1) трудовое право                    |
|Б) авторство                        |2) гражданское право                 |
|В) время отдыха                     |                                     |
|Г) сделка                           |                                     |
|Д) коллективный договор работников с|                                     |
|фирмой                              |                                     |

 В 4.Определите, какие  положения  текста  отражают  1)  факты  2)  отражают
мнения
(А  )  Главой  государства   в  РФ  является   Президент   РФ   (Б)   Главой
правительства является Председатель  Правительства РФ (В) Однако многие  СМИ
называют  главу Правительства премьер- министром.
В5.В тексте представлены  политические права граждан, какое  право  выпадает
из общего ряда
Право  на участие в митингах, право на  участие в выборах, право на  участие
в управлении своей страной, право на свободу совести.
   Часть 3.

   Прочитайте текст и выполните задания.

   В современных условиях для большинства населения  основной,  а  зачастую
единственной формой  участия  в  политике  является  избирательный  процесс.
Выборы в демократических странах охватывают все уровни государственности  от
центрального до местного.  Всеобщие  выборы  позволяют  выявить  расстановку
политических сил в стране в целом, в отдельной области;  определить  степень
доверия избирателей к  той  или  иной  партии,  ее  лидерам.  Они  позволяют
избирателям сделать осознанный выбор  в  пользу  той  программы  дальнейшего
развития страны, который в наибольшей степени отвечает их интересам.
   В рамках предвыборной кампании важно обеспечить  равенство  возможностей
для всех участвующих в выборах партий и  кандидатов.  Для  этого  во  многих
странах государство берет  на  себя  финансирование  предвыборной  кампании.
Другой  принцип  касается  организации  предвыборных  дискуссий:   кандидаты
обязуются не  допускать  фальсификаций,  оскорблений  своих  оппонентов.  И,
наконец,  государственный   аппарат   в   этот   период   должен   сохранять
нейтралитет, не вмешиваться в ход избирательной кампании.
   В законах многих стран  указаны  требования  к  кандидатам  на  выборную
государственную должность. Они чаще всего  включают  минимальный  возрастной
ценз, ценз оседлости, профессиональную пригодность для искомой должности.
   В настоящее время в подавляющем  большинстве  стран  действует  всеобщее
избирательное право. Вместе с тем в ряде государств  голосование  не  только
право, но и обязанность. За ее невыполнение  предусмотрено  наказание,  чаще
всего это — штраф.
По кн. К.С.Гаджиева «Политология». М., 2002. С. 245-247.

С 1. Выделите основные смысловые части  текста.  Озаглавьте  каждую  из  них
(составьте план текста).
С 2. В чем, по мысли автора текста,  состоит  значение  всеобщих  выборов  в
современных условиях? Укажите три позиции.
С3. Какие три принципа проведения предвыборной кампании выделяет автор?

   Испольованная литература:
   1. Е.Н. Калачева. Обществознание. ГИА.тематические тренировочные задания.
   –М.; Экзамен. 2012
   2.О.А. Котова. Т. Е. Лискова. Обществознание. Рабочая  тетрадь  9  класс.
   –М.; Просвещение.2011.
   3.О.А.  Котова,  Т.Е.  Лискова.   Государственная   итоговая   аттестация
   выпускников 9 классво в  новой  форме.  Обществознание.-  М.;  Интеллект-
   Центр. 2012
   4.Обществознание. 9  класс.  Контрольно-измерительные  материалы.  –  М.;
   Вако.2012


title: Технологическая карта урока "Песни и романсы на слова русских поэтов XIX–XX вв." 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта

Ф.И.О. Крамаренко Ирина Александровна,
учитель  русского языка и литературы МКОУ «Остроженская СОШ» Калужской области
Уроки проведены 25 апреля 2014 года и 28 апреля 2014 года.  Количество – 2 урока. Презентации, фонограммы песен и романсов.
Цели: расширить представления учащихся о взаимосвязи литературы и музыки; воспитывать художественный вкус и поэтическую культуру.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 9 класса: . – М.:Просвещение, 2013.
2. Коровина, В. Я. Литература. 9 класс : метод. советы / В. Я. Коровина, И. С. Збарский, В. И. Коровин. – М. : Просвещение, 2003.
3. Беляева, Н. В. Уроки литературы в 9 классе : кн. для учителя / Н. В. Беляева, О. А. Еремина. – М. : Просвещение, 2011.
6. Фонохрестоматия (приложение к учебнику Литература. 9 класс. под. ред. В.Я Коровиной.М. «Просвещение», 2013 г. на электронном носителе)
7. Русский романс / Слово к читателю И.С. Козловского / Сост., вст. ст. и ком. В.Рабиновича. М., 1987
8. Ресурсы Интернета
Оборудование: компьютер, проектор, экран
Предварительная работа:
Сообщения детей о возникновении романса (см. приложение)
Создание групп для работы (алгоритм работы – см. приложение)

Приложение

        Первичные знания учащихся о романсе учитель должен дополнить краткой лекцией (можно при помощи учащихся) о происхождении и эволюции романса. В рассказ о романсе можно включить такие факты (См.: Русский романс / Слово к читателю И.С. Козловского / Сост., вст. ст. и ком. В.Рабиновича. М., 1987). При знакомстве с новой информацией краткие сведения учащиеся записывают в тетрадь.
        1. Литературовед и культуролог М.М. Бахтин в работе «К эстетике слова» сказал: “…Каждый культурный акт существенно живёт на границах: и в этом его серьёзность и значительность; отвлечённый от границ, он теряет почву, становится пустым…” Думается, что в этом высказывании слово граница не столько означает раздел, рубеж, сколько является показателем связей культурных актов. В этом отношении одним из феноменальных культурных явлений является романс, потому что он обладает двойственной природой. Энциклопедия даёт такое определение: “Музыкально-поэтическое произведение для голоса с инструментальным сопровождением”. Такая формулировка подтверждает важность каждой из его составляющих. В основе романса лежит текст, поэтическое произведение. Композитор, положивший этот текст на музыку, привносит в своё произведение личные, субъективные интонации. Это его вариант “прочтения” стихотворения, его музыкальная интерпретация поэтического текста. Новые оттенки в понимании романсного текста и музыки появляются, когда романс исполняется. И голос певца-исполнителя, и инструментальное сопровождение вносят в произведение свой колорит.
        2. Слово романс имеет латинские корни, испанское romance означает буквально по-романски, то есть по-испански. В словаре Даля слово романс помещено в одну словарную статью со словом роман, для которого Даль фиксирует немецкие и французские истоки. То есть романс возник на границе культур разных стран и народов и на каждой национальной почве претерпевал свои модификации. В Россию слово романс пришло в середине XVIII века. Тогда романсом называли стихотворение на французском языке, обязательно положенное на музыку, хотя и не обязательно французом. А романс как жанр русской вокально-поэтической культуры назывался иначе — российской песней.
          3. Интересно, что в конце XVIII — начале XIX века не музыка создавалась к стихам, а было наоборот. На все известные музыкальные образцы слагались тексты. Индивидуальная судьба — на общезначимый мотив. В этом можно заметить ещё не преодолённое недоверие к личному, субъективному, и в то же время это — начало понимания неповторимости и индивидуальности каждого человека. Это были песни для всех: для дворянской интеллигенции, городского мещанства, крестьян. Потому что пели в этих песнях о счастье и несчастье отдельного человека, о муках и “усладах” любви, об изменах и ревности, о жестокой страсти. Эти человеческие переживания воспринимались вполне серьёзно, без тени иронии.
         4. В первой половине XIX века “российская песня” трансформируется в так называемую “русскую песню”, с её сентиментально-романтическими переживаниям. Возникает народно-бытовой романс. Особенностью народного романса была имитация фольклорных народных песен (романсы на стихи Кольцова, Некрасова и др.). В народный романс пришли присущие народным песням параллелизмы, сравнения, риторические обращения к предметам и явлениям природы, символические иносказания, традиционная для фольклора атрибутика, синонимические пары (например, грусть — печаль), напевность, мягкость, “песенность”, минорный лад всего текста. Одна из причин долгой жизни такого произведения — его всеобщность. Люди разных социальных групп, слушая романс, переживали чужую судьбу как свою собственную. Особенность русского романса и романса вообще — его диалогичность. При этом диалог мог существовать в самом тексте и в подтексте, когда адресат послания явно подразумевается. Это тот или та, к кому обращаются со страстной речью, чьё внимание и ответное чувство хотят возбудить.
        5. Из “русской песни” с роковым сюжетом, стремительным действием, драматической символикой и, как правило, трагической развязкой возникает новая разновидность русского романса — романс-баллада. Характерные признаки литературной баллады — событийность, элементы фольклора, исторические реалии — сочетаются со своеобразным музыкальным языком. Повествовательные интонации баллады передаются речитативной вокальной партией, а драматизм ситуации — экспрессивным, бурным аккомпанементом, подчёркивающим природный фон драматического действия. В середине XIX века романс-баллада несколько теряет свой “роковой” характер, приобретая черты элегии.
        6. Интересно, что на русской почве романсами нередко становились и переводные тексты, которые сегодняшним слушателем уже не воспринимаются как переводы. Таковы «Горные вершины…» Лермонтова («Из Гёте») и стихотворение «Пью за здравие Мери…» Пушкина, которое имеет первоисточником стихи англичанина Бэрри Корнуэлла. Ярчайший пример преодоления иностранного влияния на русской почве — стихотворение Ивана Козлова «Вечерний звон», являющееся переводом из Томаса Мура и положенное на музыку А.А. Алябьевым. Иноязычные источники этих романсов остались за кадром, а сами романсы воспринимаются как живые факты русской культуры.
        7. Самый распространённый жанр русского романса — это романс-элегия. Интонации грустной песни пронизывают многие стихи Пушкина и Баратынского, Лермонтова и А.К. Толстого, Тютчева, Фета и В.Соллогуба, ставшие романсами. В них налицо все черты романса-элегии: грустные интонации, поэтизация прошлого, горькие слёзы об ушедшей молодости и первой любви.

Алгоритм работы групп
(подготовка отчётов о работе начнётся до урока, поэтому отдельные задания распределяются между членами групп).
1. Найдите понравившиеся вам песню или романс на стихи поэтов XIX–XX вв.
2. Прослушайте исполнение песни или романса.
3. Какое место занимает стихотворение, положенное на музыку, в творчестве поэта?
4. Каковы ключевые образы стихотворения, как они взаимосвязаны? Определите тему и главную мысль романса. Каковы особенности его сюжета (лирического сюжета)?
5. Как отражается в стихотворении образ времени? Что в жизни лирического “я” — воспоминание, а что является реальностью? Что необходимо для гармонии прошлого и настоящего?
6. Проанализируйте лексику, синтаксис, стиховые особенности (размер, длина стиха и окончания строк — клаузулы), поэтические интонации текста. Подтвердите примерами романсово-элегический характер стихотворения.
7. Знаете ли вы историю создания стихотворения или романса?
8. Подготовьте краткое сообщение о поэте и композиторе, которые написали этот романс.
9. К какой разновидности русского романса принадлежит романс, который вы исследовали? Аргументируйте свою точку зрения.
10. Попытайтесь охарактеризовать музыкальную сторону романса. Как в музыке подчёркиваются чувства лирического “я”?
11. Оцените артистическую манеру певца, исполнителя романса, и инструментальное сопровождение. Как они помогают понять мысли и чувства поэта и композитора?

Вариант интерпретации романса на стихи Тютчева «К.Б.»
          Стихотворение Тютчева «К.Б.» посвящено женщине, которая поняла и оценила юношескую любовь поэта, но не связала с ним свою жизнь, — Амалии фон Лерхенфельд, в замужестве баронессе Амалии Крюденер. Стихотворение написано незадолго до смерти поэта (1870).
          Ключевой образ стихотворения — сам лирический герой, его чувства, не умолкавшие долгие годы, его внутренняя жизнь. Герой далеко не молод, даже своё сердце он ощущает “отжившим”. Но мимолётная встреча с первой любовью возрождает в его душе былые чувства, даёт ощущение полноты жизни. Герой уподоблен природе, в которой поздней осенью случайно выдастся денёк, когда “повеет вдруг весною”. Воспоминание о весне юности своим дуновеньем помогло вновь ощутить душевную полноту. Милые черты любимой заставили вновь зазвучать в душе те струны, которые не умолкали долгие годы. Теперь их звуки стали слышнее, и это признак неумирающей жизни, вселенской вечности бытия, озарённого любовью.
         Использованные поэтом приёмы анафоры и синтаксического параллелизма подчёркивают взволнованность героя. В тексте улавливаются пушкинские интонации: герой Тютчева пережил состояние, близкое пушкинскому “чудному мгновенью”.
         Романс «Я встретил вас…» на музыку Б.Шереметева в обработке Спиро — это романс-элегия. Для музыкального решения романса, как и для стихотворения, характерны элегические интонации, рождённые ностальгией об ушедшей молодости, и поэтизация прошлого.


title: Открытый урок "Образ богатыря в русских былинах" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок по литературе в 7-А классе

Тема. Образ богатыря в русских былинах.
Цели: обучающая: обобщить знания о былине, раскрыть образ
			      русского богатыря, формировать умения
	характеризовать главного героя в былине
  	и давать собственную оценку поступкам героев;
	продолжать учить работать с текстом;

          развивающая: развивать устную речь учащихся,
                              	мышление, внимание, память, навыки
	выразительного чтения отрывков поэтического
	произведения;

воспитательная: на основе былинных текстов и текстов
	поэтических произведений к уроку      воспитывать у детей интерес к русскому фольклору, любовь  к своему отечеству, народу, такие 	человеческие качества, как: силу воли, мужество, бескорыстие, героизм;

Оборудование:- интерактивная доска,
	-  аудиозаписи музыки и песен современных русских
	композиторов,
	- выставка детских рисунков к уроку,
	- русский костюм

Ход урока
I Вступительная часть
Организационный момент (проверка наличий тетрадей, установка на урок, приветствие гостей)

II Основная часть
Слово учителя.
- Ой вы, добры молодцы и молодушки! Собрались мы с вами сейчас не на почестен пир, а на беседу добрую и складную, чтоб был у нас мир да лад, да согласие согласие и велась наша беседа речью плавною.
А поговорим-то мы с вами о мудрых и славных богатырях русских, преисполненных ратного духа, и пусть ещё больше укрепится ум наш знаниями, а сердце любовью к своему Отечеству. А всего то было богатырей больше ста с лишним, да пришли они к нам из времён далёких.
- Кто же это, откуда они к нам пришли, как они выглядели, давайте посмотрим, ребята, на них и вы, дорогие гости тоже посмотрите.

(и тут идут слайды с картинками Святой Руси,  русских богатырей, под музыку)

Слово учителя.
– Да, Святая Русь, русский народ, могучие богатыри – всё это положено в основу русской былины – бесконечно прекрасной, необычной по звучанию и несравненной по сравнению с другими жанрами устного народного творчества.
- Ребята, давайте вспомним, а что такое былина? (Былина – это песнь о русских богатырях, в которой говорится о борьбе русского народа с завоевателями).
-  Ребята, а какие былины мы изучали с вами на уроках литературы? («Илья Муромец и Соловей разбойник», «Вольга и Микула Селянинович»)

–Ребята, внимательно прослушайте очень красивое стихотворение под музыку Эдварда Грига (учитель читает)

	Широко ты, Русь, по лицу земли
	В красе царственной развернулася!
	У тебя ли нет богатырских сил,
	Старины святой, громких подвигов?
	Уж и есть за что, Русь могучая,
	Полюбить тебя, назвать матерью,
	Стать за честь твою против недруга,
	За тебя в нужде сложить голову!
                        						(музыка выключается)
– Ребята, скажите, а кто же это были такие, которые не боялись стать за честь против недруга, за неё в нужде сложить голову? (Это были богатыри)

- О каких богатырях мы с вами узнали и которые были известны на Руси? (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Вольга, Микула селянинович).

-Найдите и прочитайте в тексте, откуда родом был Илья Муромец. (с.10, дети читают отрывок)

	- Слово учителя об Илье Муромце.
	Совершенно верно, в городе Муроме, в селе Карачарове, живет Илья, крестьянский сын. Тридцать лет сидит он сиднем и не может подняться, потому что не владеет ни руками, ни ногами. Однажды, когда его родители уходят и он остаётся один, под окнами останавливаются двое калик перехожих и просят Илью отворить им ворота и впустить в дом. Тот отвечает. Что не может встать, но они повторяют свою просьбу. Тогда Илья  поднимается, впускает калик, а те наливают ему чарку медового питья. Сердце Ильи разгоревается, и он чует в себе силу неимоверную. Илья благодарит калик, а те говорят ему, что отныне он, Илья Муромец, будет великим богатырём и ему не грозит смерть в бою, он будет биться со многими силами и побеждать их. Илья садится на коня, берет у родителей благословение и выезжает в чистое поле.

-Расскажите, что вам известно о Добрыне Никитиче. (Добрыня происходил из княжеской семьи, был воспитан, образован, умел прекрасно петь на гуслях, играть в шахматы, всегда сдержан, тактичен).

- А кто такой был Алеша Попович? (происходил из семьи священника, жизнерадостный сам по себе, веселый и самый младший среди всех богатырей).

- Найдите и прочитайте, как появляется в былине Вольга? (с.29)

-Чем занимался Микула Селянинович. Кто он такой?
- Почему у него такое отчество? Найдите и прочитайте. (с. 29)

II Проверка домашнего задания.
Слово учителя.
- Они такие разные, а как вы думаете, что их объединяет? (ответы детей: любовь к родине, мужество, сила)
-Не найдутся такие люди, которые не видели бы картину известного русского художника Васнецова «Три богатыря».
- Давайте посмотрим на эту картину и попробуем охарактеризовать этих богатырей.

На интерактивной доске картина Васнецова «Три богатыря»

На картине изображены три богатыря. В центре Илья Муромец, справа - Добрыня Никитич, слева -  Алеша Попович.
- Какие они? (Они сильные и величественные, сурово глядят вдаль)

- Как выдумаете, а почему у них такой суровый взгляд, о чем они думают? (Они думают, не посягает ли враг на Русскую землю)

- Что держат богатыри в руках? (они готовы в любой момент встать на защиту Отечества).

- Ребята, а как вы думаете, были ли еще богатыри на Руси или это и всё? (конечно, были. Ими не оскудеет  земля русская никогда)

- А теперь ребята в качестве домашнего задания приготовили свои собственные работы, где представили русского богатыря таким, каким они его видят.
- Расскажите, ребята, кого вы представили в своей работе и каким, по вашему мнению, должен быть богатырь? (Ответы детей у доски каждого со своей работой, обязательно, с цитатой из учебника).

Слово учителя
- Молодцы, ребята, вы хорошо приготовились. А теперь давайте обобщим всё сказанное вами и составим небольшую характеристику богатырю.  Какими чертами характера, по вашему мнению, должен обладать богатырь.

На интерактивной доске слова, характеризующие человека.
Выберите те, которыми,  по вашему мнению, должен обладать богатырь и запишите в тетрадь, начиная со слов: по моему мнению, я считаю, мне кажется, я думаю…
Храбростью, трусливостью, скромностью, честностью, добротой, лаской, мужеством, силой, мудростью, отвагой, жадностью, силой, умом, обидчивостью, грубостью, смелостью, впечатлительностью, простотой, смекалкой, черствостью, щедростью, справедливостью, наглостью, слабостью, любовью…

III Заключительная часть
Слово учителя
- Ребята, давайте вернёмся в наше время.
Есть такое  крылатое выражение, его многие слышали:
Не перевелись богатыри еще на Руси
Как вы считаете, есть ли богатыри в наше время?
- Где их можно встретить? ( Богатыри в наше время – это те, кто защищает нашу землю от врага, это сильные люди патриоты своей родины)_
- В каких профессиях можно встретить настоящих богатырей?
	- Армия (солдаты)
	- Милиция
	-Пограничники
	-Пожарники
	-Охранники
- Можем ли мы их назвать современными богатырями и почему? Да. Они охраняют днём и ночью нашу Родину, отдают свои жизни для спасения других. Богатыри наши награждены медалями и орденами за заслуги перед отечеством. Многие из воинов награждены посмертно. Мы гордимся ими! Нам есть на кого равняться!
- Сейчас в наше современное время происходит столько катаклизм: и наводнения, и землетрясения, взрывы, теракты. И кто первый приходит на помощь пострадавшим людям? Конечно, армия, а потом уже и все люди, кто не безразличен к чужому горю.
ВОТ ЭТО НАСТОЯЩИЕ СОВРЕМЕННЫЕ БОГАТЫРИ!
- Как и в старину матушка Русь всегда рождала и будет рождать сильных сыновей, патриотов своей родины.
- Ребята, а кто из вас не хотел бы стать таким сильным, могучим богатырем, как Илья Муромец?
- Как вы считаете, что вам нужно для того, чтобы стать тоже настоящими богатырями своего Отечества? (для начала хорошо учиться, помогать дома родителям, защищать слабого, обязательно пойти служить в армию, стремиться прийти на помощь к людям, оказавшимся в беде, проявлять участие).

IV Выводы
Слово учителя
- Многие поэты  считают за честь говорить о русских богатырях. В заключение нашего урока хочу дать вам возможность услышать стихотворение о богатырях.

Слово учителя:

	А и сильные, могучие богатыри на Славной Руси!
	Не скакать врагам по нашей земле,
	Не топтать их коням землю русскую.
	Не затмить им солнце наше красное
	Век стоит Русь – не шатается!
	И века простоит – не шелохнётся!


title: Мероприятие "Всемирный день памяти жертв дорожно-транспортных происшествий"

extracted_text:
                  Мероприятие, посвящённое 18 ноября 2012 г

       «Всемирный день памяти жертв дорожно-транспортных происшествий»

       Цель:
    ✓ познакомить учащихся со значением даты 18 ноября 2012г;
    ✓ напомнить правила дорожного движения для пешеходов;
    ✓ воспитывать ответственность за свою жизнь и жизнь  других
      участников дорожного движения.

Ведущий:
       Здравствуйте. Сегодня хочу поговорить с Вами о ПДД. Хорошо ли
знаете ли Вы их, соблюдаете. Так же хочу познакомить с
мультипликационными героями, которые помогут нам освоить такую науку
водителей и пешеходов как «ПДД».
       Давайте посмотрим на экран и наших мультипликационных друзей.

Видеоролик: «Азбука безопасности» из серии м/ф «Смешарики». [1]

Ведущий:
       Ежегодно в результате дорожно-транспортных происшествий множество
человек получают травмы и становятся инвалидами.

       В октябре 2005 года Генеральная ассамблея Организации Объединенных
Наций (ООН) приняла резолюцию, призывающую правительства ежегодно
отмечать третье воскресенье ноября как «Всемирный день памяти жертв
дорожно-транспортных происшествий». 18 ноября 2012 г. [2]

       Этот день был учрежден для того, чтобы почтить память жертв дорожно-
транспортных происшествий и выразить соболезнование их родственникам,
которым приходится переживать эмоциональные и практические последствия
этих трагических событий.

       Дорожно-транспортная травма – это травма причиняющая вред здоровью
(а иногда и смерть) человека, полученная при несоблюдении ПДД.

Видеоролик: м/ф «Зай и Чик»  «союзмультфильм» Москва, 1952 год. [3].

Вывод:  Травмы случаются только с теми людьми, которые не соблюдают ПДД.
Самыми уязвимыми пользователями дорог являются дети, пешеходы,
велосипедисты и пожилые люди.

                    ПДД ты соблюдай и в беду не попадай!

                       Список используемых источников

   1. http://youtu.be/lr28F6E3H_o    «Азбука безопасности»
   2.
      http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%B
      D%D1%8B%D0%B9_%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%8C_%D0%BF%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82
      %D0%B8_%D0%B6%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B2_%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B6%
      D0%BD%D0%BE-
      %D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1
      %85_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B8%D1%81%D1%88%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B
      8%D0%B9
   3. http://youtu.be/8SBugXnQmjI  м/ф «Зай и Чик»