title: Технологическая карта урока "Как надо жить? (по притче Феликса Кривина «Два камня»)" 6 класс

extracted_text:
     Технологическая карта урока литературы в 6 классе по притче Феликса
                             Кривина «Два камня»
      Тема урока: Как надо жить?
      Тип урока: внеклассное чтение.
      Технологии: продуктивного чтения, развитие критического мышления,
проблемно-диалоговая, технология оценивания.
      Цели урока:
       - познакомить с содержанием притчи Ф. Кривина «Два камня», помочь 6-
классникам понять глубокий нравственный смысл поведения героев притчи;
способствовать осознанию ими таких понятий, как целеустремленность, сила
духа, смелость, честность;
      - учить самостоятельно ставить цели урока и определять задачи; вести
диалог с автором, находить ответы в тексте;
      - воспитывать осознанное отношение к чтению, любовь к книге;
      - развивать УУД (личностные, регулятивные, коммуникативные).

      Регулятивные УУД:
      - учиться обнаруживать и  формулировать тему, проблему и цели урока
совместно с учителем; планировать (в сотрудничестве с одноклассниками и
учителем) необходимые действия для достижения целей и задач урока,
действовать по плану;
      -  в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценивания работы одноклассников и самооценки.
      Познавательные УУД:
      - самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации –
фактуальную, текстовую и концептуальную;
      - пользоваться приёмами изучающего,  ознакомительного и просмотрового
чтения;
      - извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной
текст, иллюстрация);
      - излагать содержание прослушанного текста;
      - строить рассуждения, монологическое высказывание, давать
исчерпывающие ответы на вопросы.
      Коммуникативные УУД:
      - формулировать  собственное мнение и позицию,  уметь обосновывать и
аргументировать её, подтверждая примерами из текста;
      -  учитывать  разные мнения, стремиться понимать точку зрения других,
при необходимости корректировать  свою позицию, стремиться к
сотрудничеству.
      - осознавать  важность коммуникативных умений в жизни человека; уметь
слушать и слышать других;
      -  учиться оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом
речевой ситуации, выступать перед аудиторией сверстников.
      Личностные результаты:
      - осознавать себя частью коллектива, гражданином и патриотом своей
страны, пережившей ужасы ВОВ;
      - формировать  эмоционально-оценочное отношение к прочитанному;
осознавать нравственное значение рассказа, его глубокое содержание и роль в
формировании личностных качеств;
      -  воспринимать  текст как произведение искусства.

      |                        |                                                              |                           |
|Этапы урока             |Действия учителя                                              |Действия ученика           |
|                        |Приветствие учеников.                                         |                           |
|Орг. момент             |Юные читатели, здравствуйте!                                  |Отвечают учителю,          |
|Мотивация к учебной     |Кто-то сегодня шел в школу с радостью, потому чтобыл уверен,  |демонстрируют готовность к |
|деятельности            |что здесь его ждут открытия, верные друзья и мудрые наставники|уроку.                     |
|                        |– учителя, а кто-то, наверное,  с не очень большим желанием,  |                           |
|                        |потому что думал, что учителя к ним излишне строги и          |                           |
|                        |требовательны.                                                |                           |
|                        |Я думаю, что к концу нашего сегодняшнего урока вы получите    |                           |
|                        |мудрый урок жизни и осознаете, кто из вас прав. Сегодня  вас  |                           |
|                        |ждёт встреча с замечательным произведением.                   |                           |
|                        |- На партах у вас лежат маршрутные листы, в которых вы будете |                           |
|                        |делать записи по ходу урока. Если какое-то задание вас        |                           |
|                        |затруднит, вы можете посоветоваться с соседом по парте, что-то|                           |
|                        |обсудить с ним, т.е. работать в парах.                        |                           |
|                        |                                                              |                           |
|II.Актуализация знаний  |- Ребята, у нас сегодня урок внеклассного чтения. Обратите    |Смотрят видеоролик о смысле|
|                        |внимание, он не имеет название темы. Определить тему урока вы |жизни..                    |
|                        |попробуете сами в процессе нашего урока.                      |                           |
|                        |1.Посмотрите видеоролик и попробуйте предугадать, о чём мы    |                           |
|                        |будем с вами говорить сегодня на уроке.                       |                           |
|                        |2.Беседа просмотренному ролику:                               |                           |
|                        |- Какие ассоциации вызывает у вас сочетание слов «смысл       |Как жить надо.             |
|                        |жизни»?                                                       |Он упорно шел к цели.      |
|                        |- Почему так настойчив был персонаж ролика?                   |Смелость, воля,            |
|                        |-Какие качества проявлял он для достижения своей цели?        |настойчивость, упорство,   |
|                        |3.Посмотрите видеоряд о смелости, настойчивости, милосердии,  |                           |
|                        |красоте и скажите, как они связаны с роликом, который вы      |Смотрят видеоряд, отвечают |
|                        |просмотрели?                                                  |на вопросы                 |
|                        |Показывает видеоряд о мужестве, смелости, настойчивости СЛАЙДЫ|                           |
|                        |3-6                                                           |                           |
|                        |4. Работа в парах. Запишите в маршрутных листах, лежащих на   |Работают в парах, делают   |
|                        |ваших столах,  несколько слов, образов, понятий, которые у вас|записи в маршрутных листах.|
|                        |связываются со словосочетанием «смысл жизни»                  |Затем озвучивают свои      |
|                        |Учитель вывешивает на доску названные учениками слова         |записи.                    |
|                        |(упорство, сила духа, смелость, цель, честность, доброта,     |                           |
|                        |активность  и т.д.)                                           |                           |
|                        |                                                              |                           |
|III.Определение темы    |Антиципация (предвосхищение)                                  |                           |
|урока и постановка целей|                                                              |Смотрят, слушают учителя,  |
|урока                   |1.- Как вы думаете, какой человек интереснее, активный или    |ведут с ним диалог,        |
|                        |пассивный?                                                    |высказывают свои           |
|                        |- Почему?                                                     |предположения.             |
|                        |-Какова цель жизни у них?                                     |                           |
|                        |- А какой из них придет на помощь в нужную минуту? Почему?    |                           |
|                        |-К чему может привести бездействие?                           |                           |
|                        |Бездействие- это равнодушие, черствость, а самое страшное ,   |                           |
|                        |оно убивает в людях душу, делает людей жестокими,             |Активные живут для других, |
|                        |бессердечными и безнравственными.                             |а пассивные –для себя.     |
|                        |Посмотрите на СЛАЙД  7.  Вы  согласны, что жизнь надо прожить |Конечно, активный,         |
|                        |интересно, полноценно, жизнерадостно?                         |пассивному будет лень      |
|                        |- А у кого-нибудь есть другие мнения?                         |                           |
|                        |- Проблемный  вопрос, который нам надо  выяснить -  можно ли, |Высказывают предположения, |
|                        |прожив жизнь без цели, добиться успеха в жизни?               |аргументируют свою точку   |
|                        |СЛАЙД  8                                                      |зрения.                    |
|                        |                                                              |                           |
|                        |- Но  сначала попробуйте дать определение словам              |В устной форме объясняют   |
|                        |«целеустремленность», «оптимизм», «сила духа».  Как вы        |смысл  этих понятий, затем |
|                        |понимаете смысл этих слов?                                    |соотносят свои суждения с  |
|                        |СЛАЙДЫ 9-11                                                   |записью на слайдах, взятых |
|                        |                                                              |из словарей. Делают записи |
|                        |2. Прочитайте название притчи.                                |в маршрутных листах.       |
|                        |СЛАЙД  12                                                     |Персонажи –камни,          |
|                        |-Что в нем может нас заинтересовать?                          |они-неживые                |
|                        |-Что еще   привлекло ваше внимание?                           |Персонажа два              |
|                        |-Что можно отсюда предположить?                               |Их можно сравнить или      |
|                        |                                                              |уподобить                  |
|                        |                                                              |                           |
|                        |3. А теперь давайте рассмотрим иллюстрацию к этой притче.     |Два камня находятся в море,|
|                        |СЛАЙД  13                                                     |они каждый день слушают шум|
|                        |-Что увидели? Какую информацию несет в себе эта иллюстрация?  |морского прибоя. Камни     |
|                        |                                                              |огромные, им ничего не     |
|                        |                                                              |угрожает. Они с берега     |
|                        |                                                              |наблюдают за  проплывающими|
|                        |                                                              |морскими судами,  за       |
|                        |                                                              |набегающей морской волной  |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |Иносказательный рассказ    |
|                        |                                                              |поучительного содержания   |
|                        |4.Что такое притча?                                           |                           |
|                        |СЛАЙД   14                                                    |                           |
|                        |                                                              |Высказывают свои           |
|                        |-Как вы думаете, о чем будет эта притча?                      |предположения о содержании |
|                        |                                                              |рассказа.                  |
|                        |                                                              |- о жизни камней           |
|                        |                                                              |- о доброте и зле          |
|                        |                                                              |- о дружбе                 |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |Записывают предположения по|
|                        |Подумайте в парах и запишите свои предположения в маршрутный  |теме урока в маршрутный    |
|                        |лист. (Методика кластера.)                                    |лист, озвучивают их классу.|
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |Дети предполагают          |
|                        |                                                              |                           |
|                        |- Попробуйте теперь сформулировать тему урока.                |                           |
|                        |Я назвала его «Как надо жить?»                                |                           |
|                        |В конце урока мы вернёмся к его теме  и проверим верность     |                           |
|                        |наших предположений.                                          |                           |
|                        |СЛАЙД 15                                                      |                           |
|                        |                                                              |Выяснить, в чем смысл      |
|                        |-Что нам надо выяснить? Какова будет  цель урока?             |притчи, определить, какие  |
|                        |СЛАЙД 2                                                       |качества будут олицетворять|
|                        |                                                              |герои.                     |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |Составление плана урока:   |
|                        |- Что нам нужно сделать, чтобы достичь цели урока?            |- прочитать притчу;        |
|IVФизминутка            |                                                              |-провести диалог с автором |
|                        |                                                              |текста;                    |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|V.Работа с текстом во   |- Цель урока поставлена, намечены пути их решения. Приступаем |                           |
|время чтения            |к выполнению целей и намеченных задач.                        |                           |
|                        |А теперь давайте послушаем звуки моря и приступим к чтению.   |                           |
|                        |А) Первичное чтение.                                          |                           |
|                        |- Я буду использовать приём «Чтение с остановками», то есть я |                           |
|                        |буду читать текст, разделив его на отдельные фрагменты, после |                           |
|                        |прочтения которых задам вам вопросы.  Вы внимательно слушаете,|                           |
|                        |отвечаете на вопросы и пытаетесь предугадать дальнейший ход   |                           |
|                        |развития сюжета. Договорились?                                |                           |
|                        |А также, если у вас по ходу чтения возникнут какие-либо       |                           |
|                        |вопросы, запишите их себе в маршрутный лист. В конце урока вы |                           |
|                        |сможете задать их классу, чтобы получить ответ.               |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Чтение первого отрывка.                                       |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Стадия получения информации.                                  |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |У самого берега лежали два камня – два неразлучных и давних   |Слушают рассказ.           |
|                        |приятеля. Целыми днями грелись они в лучах южного солнца и,   |                           |
|                        |казалось, счастливы были, что море шумит в стороне и не       |                           |
|                        |нарушает их спокойного и мирного уюта.                        |                           |
|                        |Но вот однажды…                                               |                           |
|                        |(Что же, ребята, могло произойти однажды? )                   |Высказывают свои           |
|                        |                                                              |предположения:             |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Стадия осмысления.                                            |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |- Какое настроение возникло у вас при слушании начала         |                           |
|                        |рассказа?                                                     |Ведут диалог с учителем.   |
|                        |- Что вы узнали?                                              |- О жизни двух             |
|                        |- Какая атмосфера царила на берегу моря?                      |приятелей-камней           |
|                        |-Как называет автор вначале их?                               |                           |
|                        |                                                              |- тихая, спокойная,        |
|                        |                                                              |казалось бы, счастливая    |
|                        |- Как вы думаете, что будет подвергнуто испытанию?            |Неразлучными и давними     |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Стадия получения информации.                                  |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Чтение второго отрывка.                                       |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Но вот однажды, когда разгулялся на море шторм,  кончилась    |                           |
|                        |дружба двух приятелей: одного из них подхватила забежавшая на |                           |
|                        |берег волна и унесла с собой далеко в море. Другой камень,    |Слушают рассказ, вникают в |
|                        |уцепившись за гнилую корягу, сумел удержаться на берегу и     |его суть, отвечают на      |
|                        |долго не мог прийти в себя от страха. А когда немного         |вопросы.                   |
|                        |успокоился, нашел себе новых друзей   Это были старые,        |                           |
|                        |высохшие  и потрескавшиеся от времени комья глины. Они с утра |                           |
|                        |до вечера слушали рассказы Камня о том, как он рисковал       |                           |
|                        |жизнью, какой подвергался опасности во время шторма. И,       |                           |
|                        |ежедневно повторяя им эту историю, Камень, в конце концов,    |                           |
|                        |почувствовал себя героем.    Шли годы. Под лучами жаркого     |                           |
|                        |солнца Камень и сам растрескался и уже почти ничем не         |                           |
|                        |отличался от своих друзей – комьев глины. Но вот набежавшая   |                           |
|                        |волна выбросила на берег блестящий Кремень,  каких еще не     |                           |
|                        |видали в этих краях.                                          |Учитель поясняет слово,    |
|                        |                                                              |если дети затрудняются     |
|                        |Стадия осмысления.                                            |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |- Что такое шторм?                                            |                           |
|                        |- Почему второй камень дрожал от страха?                      |                           |
|                        |- Как вы думаете, кто стали его новыми друзьями?              |                           |
|                        |- Как вы понимаете слово герой?                               |                           |
|                        |-Здесь персонажа можем назвать героем? Почему?                |                           |
|                        |- Что это такое кремень?                                      |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Стадия получения информации.                                  |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Чтение третьего отрывка.                                      |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |- Здравствуй, дружище! – крикнул он Растрескавшемуся Камню.   |                           |
|                        |Старый камень был удивлен.                                    |                           |
|                        |- Извините, я вас впервые вижу.                               |Слушают рассказ, вникают в |
|                        |-Эх, ты! Впервые вижу! Забыл, что ли, сколько лет провели мы  |его суть, записывают       |
|                        |вместе на этом берегу, прежде чем меня унесло в море?         |вопросы в маршрутный лист  |
|                        |И он рассказал своему старому другу, что ему пришлось пережить|(если они возникают)       |
|                        |в морской пучине, и как все-таки там было здорово интересно.  |                           |
|                        |-Пошли со мной! – предложил Кремень. – Ты увидишь настоящую   |                           |
|                        |жизнь, узнаешь настоящие бури.                                |                           |
|                        |- Как вы думаете, ребята, согласится Растрескавшийся Камень   |                           |
|                        |отправиться со своим приятелем Кремнем? Обоснуйте свое мнение |                           |
|                        |                                                              |Отвечают учителю,          |
|                        |Стадия осмысления.                                            |высказывают свои           |
|                        |                                                              |предположения.             |
|                        |-Почему старый камень был удивлен?                            |                           |
|                        |-Почему он не узнал друга?                                    |                           |
|                        |-Почему Кремню было там здорово интересно?                    |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Стадия получения информации.                                  |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Чтение четвертого отрывка                                     |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Но его друг, Растрескавшийся Камень, посмотрел на комья глины,|                           |
|                        |которые при слове «бури» готовы были совсем рассыпаться от    |                           |
|                        |страха, и сказал:                                             |                           |
|                        |-Нет, это не по мне. Я и здесь прекрасно устроен.             |                           |
|                        |-Что ж, как знаешь! –Кремень  вскочил на подбежавшую волну и  |                           |
|                        |умчался в море.                                               |                           |
|                        |Долго молчали все оставшиеся на берегу. Наконец               |                           |
|                        |Растрескавшийся Камень сказал:                                |                           |
|                        |-Повезло ему, вот и зазнался. Разве стоило ради него рисковать|                           |
|                        |жизнью? Где же правда? Где справедливость?                    |                           |
|                        |И комья глины согласились с ним, что справедливости в жизни   |                           |
|                        |нет.                                                          |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Стадия осмысления                                             |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |-Почему при слове «бури» Растрескавшийся Камень был готов     |                           |
|                        |рассыпаться от страха?                                        |                           |
|                        |-Почему долго молчали камни на берегу?                        |                           |
|                        |-Как оправдывает себя Растрескавшийся Камень?                 |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |б) вторичное чтение                                           |                           |
|                        |(Текст рассказа раздаётся на каждую парту)                    |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Ребята, просмотрите притчу еще раз. Давайте вернемся к        |                           |
|                        |иллюстрации. К какой части рассказа она относится? Что вы     |                           |
|                        |можете сказать о жизни камней?                                |                           |
|                        |Вспомним наши предположения. Оправдались ли они?              |Они счастливы и не         |
|                        |- Как автор называет героев?                                  |подозревают, что впереди   |
|                        |                                                              |разлука и испытания        |
|                        |- Как выглядит Кремень?                                       |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |-Какими словами описан Растрескавшийся Камень?                |Кремень и Растрескавшийся  |
|                        |                                                              |Камень                     |
|                        |                                                              |Блестящий, каких еще не    |
|                        |                                                              |видали в этом краю         |
|                        |                                                              |Гнилая коряга, друзья –    |
|                        |                                                              |старые, высохшие,          |
|                        |                                                              |потрескавшиеся комья глины,|
|                        |                                                              |со временем и камень ничем |
|                        |-Какую часть речи в основном использует автор?                |не отличался от комьев     |
|                        |- Прочитаем первый диалог по ролям                            |глины, почувствовал себя   |
|VI.Работа с текстом     |_Вспомним наши предположения. Оправдались ли они?             |героем                     |
|после чтения            |-Какие глаголы относятся к Кремню?                            |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |- Почему их так много?                                        |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Какой камень вызвал симпатию?                                 |Крикнул, предложил,        |
|                        |Какой камень вы бы взяли в друзья?                            |вскочил, умчался           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |3  этап работы с текстом после чтения                         |                           |
|                        |                                                              |Он весь в движении, он     |
|                        |1. Беседа по содержанию в целом:                              |живет полной жизнью        |
|                        |                                                              |                           |
|                        |- Почему герои-камни пишутся с большой буквы?                 |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |- Только ли неживые предметы подразумеваются под этими        |                           |
|                        |персонажами?                                                  |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |- Автор прибегает к иносказанию, т. е. притча содержит иной,  |                           |
|                        |скрытый смысл, как и басня.                                   |Нет, это люди с            |
|                        |Работа по группам                                             |определенными чертами      |
|                        |- Разобьемся на две группы. Первая выберет из предложенных    |характера и определенным   |
|                        |вариантов качества героя – Растрескавшегося Камня, а вторая – |поведением                 |
|                        |Кремня.                                                       |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |Выполняют задание          |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |Растрескавшийся камень     |
|                        |                                                              |Кремень  слабость,         |
|                        |                                                              |решительность              |
|                        |                                                              |трусость,                  |
|                        |                                                              |воля зависть               |
|                        |                                                              |сила безволие              |
|                        |                                                              |энергичность,              |
|                        |                                                              |пессимизм,                 |
|                        |                                                              |оптимизм                   |
|                        |                                                              |отсутствие цели            |
|                        |                                                              |цель в жизни               |
|                        |                                                              |                           |
|                        |- Как автор называет жизнь Кремня?                            |Отвечают на вопросы        |
|                        |                                                              |учителя.                   |
|                        |                                                              |                           |
|                        |- Ребята, мы  читали басни Крылова, и в них он открыто выражал|                           |
|                        |свою авторскую позицию с помощью морали. А здесь в притче     |настоящей, при этом        |
|                        |автор открыто или скрыто выражает свою позицию?               |использует прием повтора   |
|                        |                                                              |                           |
|                        |- Какую проблему он поднимает?                                |скрыто, прибегает к        |
|                        |Учитель вывешивает на доску: «Как надо жить?»                 |иносказанию, описывая образ|
|                        |- Вернемся к названию притчи                                  |жизни двух камней          |
|                        |.-Как вы думаете, в названии тема или основная мысль?         |                           |
|                        |                                                              |Философскую: как надо жить,|
|                        |-А как можно было бы назвать, чтобы видна была основная мысль?|в чем смысл жизни          |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |тема                       |
|                        |- Почему автор не назвал так?                                 |                           |
|                        |                                                              |Например, два образа жизни |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |Он прибегает к жанру       |
|                        |                                                              |«притча». Притча – это     |
|                        |-Ребята, совсем скоро мы будем читать рассказ Льва Толстого   |иносказательный рассказ    |
|                        |«Кавказский пленник», так вот тогда мы еще вспомним притчу    |поучительного содержания.  |
|                        |«Два камня», потому что герои рассказа очень будут походить   |                           |
|                        |один на Кремень, а другой на Растрескавшийся камень           |                           |
|                        |А в старших классах мы будем читать сказку Салтыкова-Щедрина. |                           |
|                        |«Премудрый пескарь», так вот там писатель выберет героем      |                           |
|                        |маленькую рыбешку – пескаря, который проведет свою жизнь      |                           |
|                        |подобно Растрескавшемуся Камню из притчи Кривина. Он будет    |                           |
|                        |всего бояться и всю жизнь дрожать. Доживет он до старости, но |                           |
|                        |вспомнить ему нечего, Старость – это время подводить итоги    |                           |
|                        |своей жизни. И премудрый пескарь подвел такой итог «Жил дрожал|                           |
|                        |и умирал дрожал».                                             |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |2. Рассказ о писателе.                                        |                           |
|                        |СЛАЙД 16                                                      |                           |
|                        |- Ребята, посмотрите, кто автор притчи? Как вы думаете, каким |                           |
|                        |он был человеком?                                             |                           |
|                        |На экране портрет Ф.Кривина и следующая информация:           |                           |
|                        |1951 год –                  окончил Киевский пединститут      |                           |
|                        |1951-1954 -              работал учителем                     |                           |
|                        |1955 год -                 редактор Закарпатского областного  |                           |
|                        |издательства                                                  |                           |
|                        |1962 год -                 принят в Союз писателей            |                           |
|                        |1990 год -                лауреат Республиканской премии      |                           |
|                        |Феликс Кривин – автор десятков книг.                          |                           |
|                        |-Что можно сказать об авторе, судя по фактам его биографии?   |                           |
|                        |- Можно назвать его КРЕМНЕМ?                                  |                           |
|                        |- Так в чем же смысл жизни по Кривину? Зачем он рассказал нам |Он был активным, имел цель |
|                        |эту притчу?                                                   |в жизни, его жизнь прошла  |
|                        |- Какой вывод мы можем сделать, исходя из сегодняшней работы? |не зря                     |
|                        |СЛАЙД   17                                                    |                           |
|                        |                                                              |Вывод: жизнь должна иметь  |
|                        |                                                              |смысл, для этого надо      |
|                        |                                                              |ставить цели и их          |
|                        |                                                              |достигать, надо жить       |
|                        |                                                              |интересно, быть полезным   |
|                        |                                                              |людям и своей стране       |
| VII.Рефлексия          |Наш урок подходит к концу. Что мы делали сегодня на уроке?    |- Читали текст,            |
|                        |                                                              |-отвечали на вопросы по    |
|                        |                                                              |тексту,                    |
|                        |                                                              |-высказывали своё отношение|
|                        |                                                              |к героям.                  |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |На доске фраза «Жизнь – это океан, чтобы не утонуть в нем,    |Ответы учеников: надо быть |
|                        |надо ….» Вы должны продолжить, поделиться своими мыслями.     |сильным человеком, вести   |
|                        |                                                              |активный образ жизни, не   |
|                        |                                                              |бояться трудностей, с      |
|                        |                                                              |оптимизмом смотреть в      |
|                        |                                                              |будущее.                   |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Учитель читает свое высказывание: « Жизнь – это плаванье по   |Слушают учителя.           |
|                        |бурному морю. Каким будет это плавание, зависит от самого     |                           |
|                        |тебя. Каждый хозяин своей судьбы. Не следует бросаться в омут |                           |
|                        |с головой, но если ты будешь трусливым и излишне осторожным,  |                           |
|                        |то ты ничего не добьешься в этой жизни, жизнь пройдет         |                           |
|                        |стороной, и ты не сумеешь воплотить в нее все то, что мог бы  |                           |
|                        |сделать. Успеха в жизни добивается тот, кто имеет цель и      |                           |
|                        |стремится к ней».                                             |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |А сейчас я предлагаю вам сейчас в течение 5 минут поработать  |Представление работы:      |
|                        |над аппликацией и при помощи цвета передать те ассоциации,    |каждая группа демонстрирует|
|                        |которые возникают у вас при слове слабость, сила, оптимизм.   |и защищает свою работу     |
|                        |(Класс предварительно делится на 3-группы, выбирают слово для |                           |
|                        |работы. У каждой группы имеется цветная бумага, лист белой    |                           |
|                        |бумаги, клей – вид работы знаком )                            |                           |
|VIII.Домашнее           |                                                              |                           |
|задание                 |На выбор                                                      |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |СЛАЙД 18                                                      |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Дифференцированное домашнее задание в соответствии с 4 сферами|                           |
|                        |читательской деятельности:                                    |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Эмоциональное                                                 |                           |
|                        |Выразительное чтение притчи наизусть                          |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Воображение                                                   |                           |
|                        |Нарисовать иллюстрацию на тему «Встреча двух камней»          |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Осмысление содержания                                         |                           |
|                        |Напишите свое рассуждение по данному клише:                   |                           |
|                        |Кто такой сильный человек?                                    |                           |
|                        |Я считаю, что сильный человек тот, который _________________. |                           |
|                        |В этом состоит сила духа.                                     |                           |
|                        |А слабый ____________________ и становится «фальшивым», т.е.  |                           |
|                        |лицемерным.                                                   |                           |
|                        |Сила духа, как и _______________                              |                           |
|                        |является ценным человеческим качеством.                       |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |Реакция на художественную форму                               |                           |
|                        |Подобрать пословицы, поговорки, другие произведения, в которых|                           |
|                        |бы раскрывалась данная тема с похожим содержанием.            |                           |
|                        |                                                              |                           |
|                        |                                                              |                           |


title: Классный час "Добро пожаловать в страну Знаний!" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Новоигирменская средняя общеобразовательная школа №1»

Классный час
в 1 А классе

«Добро пожаловать в страну Знаний!»

Учитель:
Чернакова Ольга Викторовна

2017- 2018 учебный год.
  Цели и задачи:
пробудить у детей интерес к школе, знаниям;
вызвать у детей и их родителей радостные эмоциональные переживания;
развивать в детях стремление узнавать что-то новое;

             Нежарким солнышком согреты,
Леса ещё листвой одеты.
У малышей в руках букеты.
День хоть и грустный, но весёлый:
Грустишь ты:
- До свиданья, лето!
И радуешься:
- Здравствуй, школа! (слайд 2)

Учитель. Вот и пришла пора поздравить друг друга с праздником! Ведь сегодня не  обычный день – сегодня первое сентября.

У. Вы долго ждали этот день?
Д. Да!
У. Значит, день сегодня долгожданный!  А с радостью ли вы готовили к школе  новенькие портфели и нарядные костюмы?
Д. Да!
У. Поэтому и день сегодня радостный!  А еще сегодня день яркий – от ваших  прекрасных букетов и счастливых улыбок!
Согласитесь ли вы со мной, что первое  сентября – праздник еще и чуть-чуть  волнительный? Вы же волновались, когда  впервые перешагнули порог школы? А кто  волнуется за вас сегодня больше всех?
Д. Родители.
У. Ну конечно же, это ваши  родители, бабушки, дедушки.
Почему-то все родные
Нынче так разволновались,
Словно вместо вас учиться
В первый раз они собрались!

– Смотрят они сейчас на вас  и переживают: а все ли у вас в  школе будет получаться? Будете  ли вы старательными учениками? Сумеете  ли подружиться друг с другом?
Чтобы ваши родители не волновались, давайте им  расскажем, как мы будем вести себя в школе.
Я буду задавать вам вопрос, а вы будете отвечать мне ДА или НЕТ. Согласны?
Тогда начнем.
Друга выручим всегда?       Да!
Врать не будем никогда?    Да!
В классе списывать ответ?    Нет!
Кинуть камень кошке вслед?        Нет!
Брать в автобусе билет?            Нет!
Ай-ай-ай! Как это "нет"?
Надо брать билет всегда?         Да!
Не робеть, когда беда?            Да!
Не жалеть для дел труда?       Да!
Руки мыть, когда обед?        Нет!
Как же это "не мыть"? Мыть обязательно!
Грязь смываем без следа?        Да!
Солнце, воздух и вода  Станут нам друзьями?    Да!
Мы лентяям шлем привет?     Нет!
А тем, кто трудится всегда?    Да
– Молодцы! Вижу, что вы готовы к  обучению в первом классе! Давайте тогда  успокоим ваших волнующихся родных,  повернемся к ним и подарим свои улыбки.
Ваши родители поздравляют вас  с праздником. На праздник принято говорить пожелания и дарить подарки. Сегодня ваши родители дарят вам ленту «Первоклассник» и воздушный шарик.
Вам нравится подарок?
А что нужно сказать, если подарок понравился?
Д.(хором) Спасибо!

У. Я уверена, что не только ваши  родные хотят сегодня поздравить вас с  праздником. Давайте заглянем в этот  почтовый ящик. (Слайд 3) В нем лежат поздравительные открытки! Кому  они адресованы?

Учитель или дети достают письма,  рассматривают их. На каждом конверте  надпись: «Кому: Первоклассникам».

– Почему-то на конвертах не указан  обратный адрес, и мы не знаем, от кого эти  письма. Что же делать? Давайте прочитаем  послания! Если вы догадаетесь, кто автор поздравления, поднимите руку. Так всегда  поступают ученики, когда хотят ответить.
Учитель зачитывает тексты  поздравлений. Дети угадывают сказочного  персонажа, (Слайд 4)
Дорогие друзья!
Очень рад вас поздравить с началом  учебы!
В тропическом лесу в далекой южной  стране, где я родился, никогда не было  школы. Я не знал даже, как меня зовут.
Сейчас я живу в большом городе. Я и имя  свое знаю, и друзей у меня много! А по  вечерам с лучшим другом крокодилом  Геной мы очень любим читать книги. В них  столько увлекательных историй!
Успехов вам в школе!

Поздравляю вас, ребята, с днем варенья!
Фу! Опять я все перепутал! С днем  ученья!
Мой друг Пятачок говорит, что у меня в  голове опилки, и поэтому мои мысли всегда  в беспорядке. Пожалуй, надо тоже ходить  в школу, чтобы не быть таким рассеянным,  какой я сейчас! Будем с 1 сентября ходить  с Пятачком и осликом Иа на уроки к  Кролику. Он очень умный. А мудрая Сова  научит нас читать и писать.
Дорогие ребята!
Мы с Шариком шлем вам свои  поздравления из деревни Простоквашино!
Наш Дядя Федор тоже школьник,  поэтому он много знает и умеет. Мы всегда  советуемся с ним, как вести свое хозяйство.  Теперь у нас уже две коровы! У Шарика  есть фоторужье! И еще мы выписываем  по почте детские журналы! Знания в  хозяйстве всегда пригодятся. Учитесь, не  ленитесь!
(Слайд 5)
Поздравляем всех первоклассников
с  праздником – первым школьным днем!
Мы тоже учимся в лесной школе. А раньше  только играли, резвились и пели веселые  песенки. Мы не слушали умные советы нашего старшего брата и не построили крепких  домиков, которые защитили бы нас от волка.  Если бы не Наф-Наф, мы давно уже были бы в  брюхе у серого хищника! А сейчас серый волк  нам не страшен! Мы умные, а значит, сумеем  справиться с ним!

Привет и поздравления от меня – непоседы и  весельчака!
Представляю, как вам не хочется  расставаться с летом! Это так здорово –  отдыхать! Но не грустите! Учиться очень интересно! Теперь я это понял! А раньше  совсем не хотел учиться, думал, что это  скучно. За что бы я ни брался, ничего у меня  не получалось! Рисовал одни каляки. На трубе играл так, что все жители Цветочного города  уши затыкали! А однажды я сел без спроса  в машину Винтика и Шпунтика и попал в  аварию! Хорошо, что доктор Пилюлькин  вылечил!
Учитесь только на «пятерки»! А для отдыха всегда  время найдется!

Девочки и мальчики!
Поздравляю вас с началом занятий в школе! Я и сама очень люблю учиться и учить  других!
Однажды я пыталась научить уму-разуму  деревянного мальчугана – озорника и ужасного  шалуна! Он сбежал из школы, продал свою  азбуку и связался с дурной компанией – лисой  Алисой и котом Базилио. Бедный папа Карло,  он так переживал за беспутного сыночка!
Трудно нам пришлось, пока он понял, как  важно учиться!
Надеюсь, вы не будете лениться, будете  послушными, старательными, умными- благоразумными!

У. Вот сколько добрых слов и  пожеланий звучит сегодня в ваш адрес!  Спасибо сказочным героям! А мы продолжим.
(Слайд 6)
Учитель обращает внимание детей  на надпись на доске: «В добрый  путь!»
– Может ли кто-нибудь  из вас прочитать эти  слова?
Дети читают  фразу.
– К кому обращаются с  таким пожеланием?
Дети отвечают.
– Верно. Такие  слова говорят людям,  которые отправляются  в путешествие. Вы любите путешествовать?
Д. Да!
У. А на чем можно отправиться в путешествие?
Д. На самолете, поезде, автобусе,  машине, теплоходе. (Слайд 7)
У. А ведь мы с вами сегодня тоже  начинаем долгое путешествие! Но на автобус, поезд или самолет нам спешить  не надо. Дело в том, что это необычное путешествие –
ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ  ЗНАНИЙ.  (Слайд 8)
По этой стране мы будем путешествовать, сидя в уютном классе.  А помогут нам чудесные книги – учебники.

Вы знаете, что, отправляясь в путь,  люди приобретают билеты? И у нас они,  конечно же, есть. Но раз путешествие  необычное, то и билеты тоже. Их не купишь за деньги. Чтобы получить билет в страну Знаний, нужно доказать, что вы готовы к такому трудному путешествию и пройти испытания.
Вы хотите получить билет?
Готовы пройти испытания?
Тогда начнем. Испытание первое: отгадайте загадки. (Слайд 9)

Ты в школу ходишь вместе с ним,
Ведь он тебе необходим.
Пенал, тетрадки с букварём –
Всё поместится может в нём.    (портфель)

То я в клетку, то в линейку
Написать по ней сумей-ка!
Можешь и нарисовать
Что такое я? (Тетрадь)

Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж
Что же это? (Карандаш)

Я люблю прямоту.
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.   (линейка)

Отгадай, что за вещица –
Острый клювик, а не птица,
Этим клювиком она
Сеет, сеет семена…
Не на поле, не на грядке –
 На листах твоей тетрадки..(ручка)

У меня чумазенькая спинка,
Но совесть у меня чиста,
Помарку стёрла я с листа. (резинка)

Самая главная, самая важная,
Самая нужная книга для вас,
Очень красивая, с буквами разными.
А ну угадайте! Обратно считаю:
Три, два, раз!                      (букварь)

Вы верно угадали все учебные вещи, которые нужно взять с собой на урок.
Но прежде, чем отправиться на урок, нужно собрать портфель. Каждый ли из вас знает, как правильно собрать портфель? Сейчас проверим!

 Если я  назову предмет, нужный в школе, вы  встанете, поднимете руки вверх и хором
скажете: «Да!» Если же предмет в школе  не пригодится, надо присесть  и хором сказать: «Нет!»

Всё ли в ранец положили
Или что-то позабыли?
Карандаш? Линейку? Ложку?
Для учебника обложку?

Жвачку? Пластилин? Подушку?
Ручку? Мягкую игрушку?
Тетрадь? Краски? Огурцы?
Все готовы! Молодцы!

И с этим испытанием вы успешно справились.

Но в стране Знаний путешествуют не в одиночку, а целыми классами. Сегодня  у нас еще один праздник – день рождения нашего класса. Говорят, что когда рождается человек, в небе зажигается звезда. Тогда, наверное, если родился целый класс, в небе должно появиться целое новое созвездие.
У каждого из вас на парте лежит  звездочка. Кто умеет писать, можете написать на ней свое имя, можете нарисовать своей звездочке лицо, или любой рисунок. А потом свою неповторимую звездочку наклейте на ватман. Моя звездочка там уже сияет.
( Дети выполняют задание. Родители помогают наклеить звездочки на ватман, на котором карандашом написано 1 А. Когда все звезды наклеены по контуру надписи, получается созвездие –  1 А)

Смотрите, какое созвездие у нас получилось. Я очень надеюсь, что мы с вами в течение 4 лет путешествия по стране знаний будем так же дружны, как звездочки в нашем созвездии.

Вот и подошли к концу все испытания. Вы успешно с ними справились и все заслужили билет в страну знаний.
Сейчас  я их вам выдам, а заодно и познакомлюсь с вами поближе.
 Сначала учитель называет имена и  фамилии девочек, которые по очереди  выходят, получают билет и встают у  доски.
– Ну, мальчики, давайте сосчитаем,  сколько у нас в классе девочек.
Мальчики считают.
– Проводим аплодисментами девочек  на место! А теперь пришло время  познакомиться с мальчиками.
Работа идет аналогично.
– Подведем итог: девочек у нас – 15 ,  мальчиков – 10. А вместе вас – 25 учеников .
И в школе вы будете не только учиться читать, считать, писать, но и дружить!
Давайте посмотрим ваши билеты. (Слайд 10)
Вверху написано: Билет в страну знаний.
Далее в каждом билете указано:  «1 А класс»  и название нашей школы - школы №1.Значит, вы с сегодняшнего  дня не чужие друг другу люди – вы  одноклассники!
Еще ниже на билетах написано и мое имя.  Знаете, какая Страна знаний  огромная! В ней можно и заблудиться!  Поэтому у всех школьников есть  проводники – учителя. Вы, ученики  1-го «А» класса, будете путешествовать  со мной – ... (учитель называет свои  имя и отчество еще раз).
– Я ваша первая учительница. Мы с вами будем учиться вместе, и я всегда буду рада вам помочь.
Расскажу вам обо всем:
Отчего бывает гром,
И про север, и про юг,
И про все, что есть вокруг,
Про медведя, про лису
И про ягоды в лесу.

В нижней  строке – дата, когда  вы  впервые пошли в школу, – 1 сентября 2017 года.

К путешествию в страну Знаний  готовы?
Д. Готовы!
У. Осталось  пожелать друг другу:  В ДОБРЫЙ ПУТЬ! (Слайд 11)

Использованная литература:

Журнал «Начальная школа»  (издательство «Первое сентября») № 13/ 2011г.

http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/shkola_obrazovanie_1_sentjabrja/shablony_zdravstvuj_shkola/507-1-0-32827
http://vladivostok.doski.ru/i/82/01/1820194.jpg
http://powerclip.ru/uploads/vg_rejected/6465_3910.jpg
http://i.ytimg.com/vi/qymTcNstYgM/0.jpg
https://postdonbass.com/sites/default/files/styles/450/public/article/photos/01/26/2017%20-%2012%3A19/1350080819-0006669-www.nevsepic.com_.ua_.jpg?itok=q10xn3XN
https://yandex.ru/images/search?cbir_id=&img_url=http%3A%2F%2Feka-mama.ru%2Fupload%2Fforum%2Fupload%2Fed7%2Fed74c1e7ae11f69fa0176d162e66b05e&text=%D1%87%D0%B5%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%88%D0%BA%D0%B0%20%D1%81%20%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BC%D0%B8&url=http%3A%2F%2Fekamama.ru%2Fupload%2Fforum%2Fupload%2Fed7%2Fed74c1e7ae11f69fa0176d162e66b05e&pos=0&lr=11264&rpt=imagelike
http://best-feast.ru/img/D9_AJ1ik-Rg.jpg
https://img1.zolushka-project.ru/img/425_425/843666b2c8239b68fbeb100f368549f3b9233ac2.jpeg
http://shkola7gnomov.ru/upload/resize_cache/iblock/824/490_490_1/824269047b5fa133154075d182413399.jpg
https://fs00.infourok.ru/images/doc/221/10781/2/640/img30.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/8/125/192/125192469_0_8f560_3cd53bd5_orig.png
http://illustrators.ru/uploads/illustration/image/489278/main_489278_original.jpg
http://omskgazzeta.ru/images/vo/Filonenko/sf5eV1GiWo.jpg
https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/045b/0003e872-d2d4cc58/img4.jpg
http://detkinsk.ru/components/com_virtuemart/shop_image/product/resized/62.3.jpg556d81d7f0577_227x230.jp- портфель
https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=464x1024:format=png/path/s202be3d3abce16e1/image/i01ac8d83537ce628/version/1448286497/image.png - тетрадь
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/01c8/00088d47-a411a7f9/1/hello_html_m787820c1.pn - карандаш
http://static3.bigstockphoto.com/thumbs/6/5/2/small2/25640513.jpg - линейка
http://photos.gograph.com/thumbs/CSP/CSP094/k19162616.jpg - ручка
http://cdn.grid.fotosearch.com/CSP/CSP396/k3960325.jpg - ластик
http://img48.static.darudar.org/s600/00/00/6d/a9/6da9a6391b91df37e0e24e78a820da05e5c6de89.JPG - азбука


title: Родительское собрание "Трудности при выполнении домашнего задания" 2 класс

extracted_text:
Класс: 2
Родительское собрание: Трудности при выполнении домашнего задания
Цели: выявить представления родителей об организации учебной работы детей дома;
познакомить родителей с гигиеническими требованиями к приготовлению домашних заданий; дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умения работать самостоятельно.

ХОД СОБРАНИЯ
I. Введение в тему собрания
Жила-была Красная Шапочка, такая хорошенькая да умненькая, что лучше ее и на свете не было. Мать любила ее без памяти, а бабушка еще больше. Раз пошла Красная Шапочка к бабушке. Идет она лесом, цветочки собирает, кузнечиков слушает, и вдруг вспомнила, а уроки-то не сделала, а солнце к вечеру клонится…
Задание для родителей: продолжить сказку, составив 1-2 предложения по цепочке.
II. Вступительное слово классного руководителя
Учеба в школе, выполнение домашних заданий – серьезный труд. Что такое домашнее задание известно всем и каждому. Несколько поколений школьников домашнее задание называют «домашкой». «Домашка»- это то, что мешает бедным детям свободно дышать после окончания школьных занятий. Зачем же столько поколений учителей настаивают на выполнении домашнего задания, и отчего столько поколений несчастных школьников с таким же постоянством стараются избежать этой «горькой участи»?
Прочитайте эпиграф к нашему собранию. Наша задача – приучить ребенка трудиться правильно, не нанося вред здоровью, т. к. учеба – это главный труд школьника.
Домашнее задание выполняет различные функции.
Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел или много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
Вторая функция домашнего задания – это стимулирование познавательного интереса учащегося, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
Третья функция домашнего задания – развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.
III. Игра ”Разброс мнений”  Раздаются карточки с началом предложения, а родители должны его продолжить.
- У нашего ребенка есть специальное место, где он …
- Самостоятельно справляется с …
- Готовит с трудом…
- Мы оказываем помощь ребенку в приготовлении домашних заданий. Эта помощь
  заключается в …
- Когда ребенок учит уроки, мы …
- Если ребенок выполнил домашнее задание небрежно, то …
IV. Результаты анкетирования
Проблема глазами учеников
Выставка рисунков на тему: “Тихо! Я делаю уроки!” (На доске устраивается выставка рисунков детей)
Анкета для учащихся
О чем спрашивают тебя родители, когда ты приходишь из школы?
Чем ты занимаешься, когда возвращаешься из школы?
Уроки садишься делать сам или заставляют?
Кто помогает тебе готовить уроки дома?
В чем заключается эта помощь?
Есть ли у тебя дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашние задания?  а) да; б) нет
Как долго ты выполняешь домашние задания? а) 1 час; б) 2часа; в) 3 часа и более.
С какими предметами ты легко справляешься самостоятельно (напиши):
Какие предметы ты готовишь с трудом (напиши):
Бывает ли так, что ты не выполняешь домашнее  задание вообще? а) да; б) нет;
в) иногда
11. Как поступают родители, когда ты приходишь из школы с двойкой?
12. Зачем ты учишься?
13. Как ты оцениваешь свои успехи?
Анкета для родителей
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
1. Оказываете ли Вы помощь ребенку при выполнении домашнего задания?
    В чем она заключается?
2. В какое время Ваш ребенок садится за уроки?
3. Какие предметы ему даются легче, по каким испытывает затруднения?
4. Всегда ли есть у ребенка запись в дневнике о наличии домашнего задания?
5. Сколько в среднем уходит времени на выполнение письменных заданий;
    устных заданий.
V. Педагогическая ситуация
Однажды среди родителей возник такой разговор: “Мой Петя сидит за уроками 3 – 4 часа. Такой прилежный, такой трудолюбивый. Если бы это старание у него сохранилось до 10-го класса”.
Воспользовавшись приглашением Петиной мамы, учитель понаблюдал, как Петя учит уроки.
Петя занял рабочее место. Сидит за столом, значит, работает… Но нет, оказывается. Вот куда – то подевался циркуль и карандаш, тут же обнаружилось, что нужной записи в дневнике нет, и надо узнать у приятеля, что задали по математике, да и самого учебника не оказалось на месте. А минуты бегут…. Но вот все найдено, уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу…. Вдруг ему захотелось попить воды, а еще через минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика…
- На раскачку ушло более 20 минут, два с лишним часа ушло на приготовление уроков. Петя за это время:
- дважды вставал из-за стола и ходил на кухню пить воду;
- один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать, не началась ли программа мультфильмов;
- дважды, отрываясь от работы, прислушивался к разговору взрослых в соседней комнате;
- один раз доставал из стола альбом с марками и листал его.
Но вот работа закончена. Петя еще 10 минут бесцельно перекладывает с места на место учебники и тетради…
Итак, выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных Петей, только 1 час 27 минут использовано с толком, сколько и положено ученику 3-го класса.
Такая картина часто является типичной. Чуть ли не половина младших школьников проводит за приготовлением домашних заданий больше времени, чем положено.
- А как это бывает у вас, уважаемые родители?
VI. Советы родителям
Что можно посоветовать родителям, если их ребенок не может «усидеть» за уроками?
Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Специальные исследования, проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, и они его твердо придерживаются. И, напротив, среди слабых учеников много таких, у которых нет постоянно отведенного для занятий времени.
Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от количества уроков, от того, что интересный фильм показывается по телевизору или в дом пришли гости. Ребенок должен садиться за уроки не только в одно и то же время, но и на постоянное рабочее место.
На столе все должно находиться на своих местах. Известный специалист по научной организации труда А.К.Гастев утверждал, что если рабочее место находится в полном порядке, то это уже половина дела. И рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно настраивало на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.
Надо так же всегда иметь под рукой стопку бумаги, чтобы не было надобности вырывать страницы из тетради. Возле стола желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с учебниками, словарями, справочниками и другими необходимыми книгами. Перед глазами – календарь и расписание уроков.
Не рекомендуется пользоваться тяжелыми ручками, так как увеличение ее веса даже на один грамм усиливает утомление.
Если жилищно-материальные условия не позволяют предоставить школьнику отдельный письменный стол и книжную полку, то все равно необходимо выделить ребёнку какое-нибудь постоянное место, чтобы он мог там держать свои книги и тетради.
Прежде всего, нужно обратить внимание на обстановку, в которой ребенок выполняет домашние задания. Духота и шум снижают скорость и эффективность в 3 раза и во столько же ускоряют утомляемость. На концентрацию внимания лучше всего влияет температура в комнате. Оптимальная концентрация достигается при температуре 18-22о.
Нередко родители задают такой вопрос, с какого предмета лучше начинать приготовление уроков, с трудного или легкого? Лучше всего научить его самостоятельно определять трудности выполняемой работы и самому решать, с какого предмета стоит начать выполнение домашнего задания. Если ученик включается в работу сразу, ему целесообразно делать сначала наиболее трудные уроки и переходить к более легким. Если же он втягивается медленно, то ему следовало бы начать с более легких и лишь постепенно переходить к трудным урокам.
Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через 1 час или 1,5 часа после возвращения из школы, чтобы успеть отдохнуть от занятий. Если ребенок занят какими–либо другими делами (например, посещает кружки, секции), то можно садиться и позже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер.
Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних заданий должна быть следующей:
- до 1 часа – в первом классе;
- до 1, 5 часов – во втором;
- до 2 часов – в третьем и четвертом классе.
Именно такие нормативы устанавливаются Министерством образования.
Для успешного выполнения задания необходим четкий ритм занятий. Например, после 25 минут занятий следует сделать перерыв на 5 – 10 минут, во время которого следует выполнить несколько физических упражнений.
У школьника должна быть воспитана привычка к неукоснительному и систематическому приготовлению уроков. Привычка заниматься, и заниматься добросовестно, должна стать второй натурой растущего человечка. Как бы ни манила хорошая погода за окном, какая бы интересная передача ни шла по телевизору, какие бы гости не нагрянули, короче говоря, что бы ни случилось, - уроки должны быть сделаны всегда, и сделаны хорошо. Оправдания неприготовленным урокам  нет, и не может быть - это необходимо дать понять школьнику с первых же дней занятий.

VII. Практическая работа (работа в группах)
Задание № 1
Старший ребенок у нас в свое время ходил в группу продленного дня. Уроки там делал кое-как, ну и успеваемость была соответствующая. Поэтому младшему строго-настрого наказала: без нас уроки не делать. Я прихожу после 18 часов, мы ужинаем и садимся за уроки. Я сижу рядом, при необходимости подсказываю или заставляю переделывать.
Вопросы:
Должен ли ребенок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?
Как вы думаете, должно ли домашнее задание выполняться сначала в черновом варианте, а потом в тетради?
Задание № 2
Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама, как может. Я и в тетрадки не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы считаем, раз ученица – Света, то пусть и свои учебные проблемы решает сама. Что не понимает, у ребят, у учительницы спросит, а уж отметка – что заработает, то и получит. Двойку получит, значит, гулять не пойдет, а как иначе?
Вопросы:
Как вы оцениваете поведение родителей?
Нужно ли помогать ребенку в учебной деятельности?
Если ребенок получит двойку, то какие будут ваши действия?
VIII. Итог собрания.
Родители, которые практически сразу предоставляют детям возможность проявлять полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же не правы, как и те, которые чрезмерно опекают своего ребенка. Одни взрослые заявляют ребенку: «Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!»
Другие ласково спрашивают: «Ну, что нам сегодня задали?» – и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором формируется безответственность, уверенность в том, что все будет сделано хорошо и без особых усилий.
Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий.
Практический материал
Метод ключевых слов
Этот метод может помочь ребенку при изучении большого по объему текста.
1. Ключевыми словами называются самые важные слова в абзаце. Когда вспоминаешь ключевые слова - сразу вспоминаешь, о чем сказано в нужной части текста.
2. При чтении абзаца выбирается одно или два ключевых (самых важных) слова. После этого выбранные слова записываются в нужной последовательности и к каждому слову, ставится вопрос, который связывает его с соответствующей частью текста. Затем два ключевых слова надо соединить при помощи вопросов. В результате получается цепочка. Ее нужно записать и выучить. Пересказывая заданный текст, опираются именно на эту цепочку.
Метод «5П»
Этот метод был разработан американскими психологами. По их мнению, метод «5 П» позволяет сосредоточиться на самом основном в изучаемом тексте и помогает лучше его запомнить. Данный метод рекомендуется использовать при подготовке устных заданий.
1П - просмотри текст (бегло);
2П - придумай к нему вопросы;
ЗП - пометь карандашом самые важные места;
4П - перескажи текст (используя ключевые слова);
5П - просмотри текст повторно.

Решение родительского собрания
Учить ребенка самостоятельно выполнять домашнее задание и правильно оценивать результаты своей деятельности.
Использовать подготовленные памятки для наиболее рационального построения детьми работы по приготовлению уроков.
Оказывать помощь детям при возникновении серьезных затруднений в выполнении домашних заданий.
Не скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только исполнение.
Ставить совместно с ребенком реально достижимые учебные цели.
IX. Узелок на память
В конце собрания раздаются памятки.
Памятка   «Садимся за уроки»
Садись за уроки всегда в одно и то же время.
Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.
Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
Уточни расписание уроков на завтра. Проверь, все ли задания записаны в дневнике.
Приготовь письменные принадлежности для занятий.
Убери со стола все лишнее.
Пришло время начать работу. Сядь удобно, открой учебник…
Памятка   «Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?»
Начните с предмета, который легче всего дается ребенку, и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока задание не выполнено до конца. Посмотрите, есть ли оплошности, предложите поискать их самому. Старайтесь избегать слова «ошибка». Не высмеивайте «ошибки» своих детей.
Математика. Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите по ней и умножать, и делить сразу. Опережайте школу, учите всю таблицу. Задачи учите читать и представлять. Если ребенок не может справиться с задачей,  покажите, как это сделать на примере аналогичной задачи.
Чтение. Один раз ребенок читает сам. Потом он пересказывает вам прочитанное. Если неточно перескажет какое-то место, пусть читает еще. Так уходим от бессмысленных повторов. Обязательно читайте на ночь с ребенком книжки вслух, по очереди, а где возможно и по ролям.
Русский язык. При трудностях выполните все задания вслух, но не пишите в учебнике, ни букв, ни слов. При письменном выполнении ребенок еще раз все вспоминает. Уйдите из комнаты, пока он не выполнит задание, не стойте за спиной.
Окружающий мир – не только по книге. Выпишите дополнительные журналы. Делайте оттуда интересные вырезки и подбирайте тексты. Это пригодится в 5 классе.
Памятка контроля по выполнению домашних заданий
Уважаемые родители! Контролируя выполнение домашних заданий, проявляйте терпимость и уважение к личности своего ребенка:
Не сравнивайте его умения с умениями других детей.
Не кричите, лучше определите причину отсутствия у ребенка умения выполнять заданное упражнение.
Создайте условия для успешного выполнения ребенком домашнего задания.
Не пытайтесь выполнить за своего сына или дочь домашнее задание, это сослужит им плохую службу.
Поощряйте упорство и проявление характера в достижении цели.
Требуйте от своего ребенка внимательного прочтения инструкций по выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.
Учите его детальному изучению содержания материалов учебника, справочных материалов, правил и инструкций.
Развивайте его внимание и внимательность при выполнении домашнего задания.
Хвалите ребенка за своевременно и качественно выполненное домашнее задание.
Демонстрируйте его достижения перед другими членами семьи, братьями и сестрами.
Для того чтобы облегчить своему ребенку выполнение домашнего задания, покупайте ему энциклопедии, словари и справочные пособия по различным предметам, справочники на информационных носителях.
Формируйте привычку доводить начатое дело до конца, даже если придется чем-то жертвовать.
Покупайте своему ребенку логические игры, способствующие формированию усидчивости, терпения и ответственности.
Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы усугубляете проблемы, связанные с подготовкой домашних заданий.
X. Рефлексия
Родители друг другу высказывают свои пожелания на новый учебный год.


title: Конспект урока "Prepositions" 4 класс

extracted_text:
The theme: Prepositions
Form: 4 «В»
Kind: аралас
Type: жаңа сабақ
Aims:
Educational: Оқушыларға ағылшын тілінде «предлогтар» тақырыбын түсіндіріп, оларды сөйлемде дұрыс қолдана  білуге үйрету.
Developed: Көру және есте есте сақтау және сөздік қорларын дамыту.
Cultural: Тілге деген сүйіспеншіліктерін ояту
Methods of the lesson: сұрақ-жауап, жекелей жұмыс
I.Org. moment
               -Good morning, Good morning
              -  Good morning tеаcher
Get ready for the lesson!
Let`s start our lesson with phonetic drill. Please, look at the blackboard and listen to me.
 I like toys
 Cars and balls
           Kites and dolls are
 My favourite toys
listen to me and repeat after me
alltogether
II. Checking up the homework.  What was the hometask?
III. Presentation of the new material. Today we start new lesson. The name of our theme `` Prepositions ``.
Listen
on-үстінде
in-ішінде
to-і
from-тен
under-астында
The book is  on the table
I live in Astana
I`m from Kazakhstan
He goes to school
Come to the blackboard
She lives in Kosmicheckaya street
Cергіту сәті.
Open you copy books and write down the theme and the date.
IY. Doing ex.
Fill prepositions in sentences on, in, from, to.
I live  … Canada (in)
I`am … Kazakhstan  (from)
The ball is … the table (on)
The flower is …the window (on)
She go … the shop (to)
Canada is built … 1954 in ()

Y. Hometask
Giving marks.
Сonclusion –Do you like the lesson or not!
                    -The lesson is over! Good bye!


title: Родительское собрание "Способности вашего ребёнка. Как их распознать?" 4 класс

extracted_text:
Составитель:
Щукина Марина Алексеевна

Такая тематическая диагностика может проводиться в 4 классе для изучения вопроса выбора ребенком и родителями дальнейшего профиля обучения. Она поможет родителям еще раз убедиться в том, какие врожденные способности являются приоритетными для их ребенка.

Если у ребенка преобладают способности в технической области, то он:

- интересуется самыми разными механизмами и машинами;
- любит разбирать и собирать различные приборы, конструировать модели;
- часами пытается разобраться в причинах поломок и неисправностей различных механизмов и приборов;
-использует испорченные приборы и механизмы для создания новых моделей и поделок;
-любит и умеет рисовать, чертить; с удовольствием создаёт чертежи эскизов и механизмов;
-читает специальную техническую литературу, заводит себе друзей согласно своему интересу.

Если у ребенка ярко выражены музыкальные способности, то он:

- любит музыку, часами может ее слушать, покупает музыкальные записи;
-с удовольствием посещает концерты;
- легко запоминает мелодии и ритмы, и может их воспроизвести;
 -если играет на музыкальном инструменте или поет, то делает с большим чувствами удовольствием;
- пытается сочинять свои собственные мелодии;
 -пытается научиться играть на    музыкальном инструменте или уже на нем играет;
-разбирается в различных областях музыкальной культуры:
Если у ребёнка ярко выражены способности к научной деятельности, то он:
- обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий и к обобщениям;
-умеет четко выражать словами чужую мысль или наблюдение, ведет их записи и использует их по мере надобности;
- любит читать взрослые книги и словари, научно-популярные издания, отдает им предпочтение;
- задает много вопросов, связанных с процессами и явлениями мира;
-часто пытается дать свое объяснение процессам и явлениям окружающего мира;
- создает свои конструкции и схемы, исследования и проекты в той области знаний, которая ему интересна.
Если у ребенка ярко выражены артистические способности, то он:
- часто выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями, если ему не хватает слов;
-умеет увлечь аудиторию и слушателей своим рассказом;

- имеет способность к подражанию, меняет тональность и выражение голоса, когда подражает человеку, о котором рассказывает.
- с большим желанием выступает перед аудиторией;
- способен к имитации и делает это легко и непринужденно;
- любит перевоплощаться, используя при этом различную одежду;
- пластичен и открыт всему новому;
Если у ребенка незаурядный интеллект, то он:
- хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей и может их объяснить;
- обладает хорошей памятью;
- легко и быстро схватывает школьный материал;
- задает много интересных необычных, но продуманных вопросов;
- любит читать книги не только по школьной программе;
-  обгоняет своих сверстников в учебе, но не всегда является отличником;
- часто жалуется на то, что в школе ему скучно;
-  имеет обширные знания в различных областях не по возрасту;
 - рассудителен и даже расчетлив не по годам;
- обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
-  остро реагирует на все новое и доселе неизвестное.
Если у вашего ребенка спортивный талант, то он:
- энергичен и все время хочет двигаться; смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
- любит спортивные игры и всегда в них выигрывает; ловко управляется коньками и лыжами, мячами и клюшками;
- на уроках физкультуры в числе лучших учеников, хорошо развит физически, координирован в движениях, имеет хорошую пластику;
 - любит бегать, сидению на месте предпочитает игры и соревнования;
- имеет спортсмена-кумира, которому старается подражать;
- практически никогда всерьез не устает, если занят любимым делом.
Если у вашего ребенка литературные способности, то он:
- он рассказывает всегда логически и последовательно;
-  любит фантазировать и придумывать;
- старается как можно шире использовать палитру языка для того, чтобы передать мельчайшие детали описываемого сюжета или персонажа;
- любит писать рассказы, стихи, дневники;
- не стесняется демонстрировать свои литературные способности;
Если у вашего ребенка художественные способности, то он:

- с помощью рисунка или лепки он пытается выражать свои эмоции и чувства;
- в своих рисунках он пытается передать окружающий мир через призму собственного восприятия;
- увлекается художественными произведениями искусства, любит их рассматривать;
- умеет видеть прекрасное и необычное рядом;
- в свободное время охотно делит, рисует и чертит;
- любит создавать что-то интересное и необычное в доме.

Данное исследование позволит родителям по-иному взглянуть на своего ребенка, что-то в нём открыть для себя и окружающих его людей, что не всегда видно сразу.
Чтобы информация о талантливости ребенка была достаточно полной,
можно предложить родителям оценить степень одаренности ребенка без связи с какой-либо областью проявления интересов. Для этого приведен перечень характеристик одаренных детей. По мнению психологов он содержит критерии потенциальной одаренности.
Анкета поможет родителям определить самостоятельно уровень проявления способностей ребенка. Единственное пожелание родителям — подходить к оценке способностей своего ребенка беспристрастно и объективно. На вопросы анкеты необходимо отвечать словами « да» или «нет».
Скорее способный, чем одаренный.
 Подвижный, инициативный, деятельный.
 Живо откликающийся на все новое.
 Интересующийся непонятными и загадочными явлениями.
Отвлекающийся и не всегда доводит начатое дело до конца.
 Нуждающийся в поддержке и помощи старших в начатом интересном деле.
Для него характерно проявление капризов, если что-то не получается.
Если на 5 вопросов вы дали положительный ответ, есть некоторые основания считать вашего ребенка способным.
Если на четвертый и пятый вопрос вы ответили отрицательно, переходите к следующим вопросам.

Скорее одарённый, чем просто способный.
 Его интересы достаточно стабильны и устойчивы.
 Он очень любознателен.
 Он любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи.
 Часто не соглашается с мнением взрослых.
 Имеет свою точку зрения и настойчиво ее отстаивает.
 Всегда доводит начатое дело до конца.
Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.
 Настойчив в достижении поставленной цели.

 Имеет много друзей среди сверстников, может с каждым найти общий язык.
 Дети, тянутся к нему, ценят его ум и многообразие интересов.
 Часто бывает эгоистичен и требователен к окружающим его людям.
Положительные ответы на все эти вопросы дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный. Переходите к ответу на следующие вопросы.
Яркая одаренность.
 Во многих сферах знаний проявляет разностороннюю одаренность.
 Имеет одного, максимум двух друзей, более старших по возрасту.
Его речь очень развита, характеризуется большим лексическим запасом, глубоким пониманием языковых нюансов.
 Во всех вопросах ищет самостоятельные решения.
 Не любит общепризнанных мнений, во всем опирается на собственное мнение, делает собственные выводы.
 В трудных ситуациях отвечает за себя сам, не прибегая ни к чьей помощи.
 В общении с людьми разного возраста ведёт себя не по годам взросло.
 Рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера.
 Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях знаний.
 Критичен по отношению к себе и другим.
 Не всегда уживчив в коллективе, категоричен в суждениях.
Положительные ответы родителей на всё вопросы дают серьезные основания отнестись к такому ребенку как к одаренному. Это должно радовать родителей, и требует от них огромных душевных сил для того, чтобы ребенок, имея такой природный потенциал, состоялся.
Признаки высоких умственных и творческих способностей детей.
 Ранняя мотивированность в выборе цели.
 Проявление упорства в достижении поставленной цели, несмотря на неудачи.
 Легкость слухового и зрительного запоминания, устойчивость запоминания.
 Способность к творческому воображению, созданию нового.
 Способность к абстрагированию, умение устанавливать ассоциативные связи между различными предметами и явлениями.
 Способность длительное время увлекаться какой-либо трудно разрешимой идеей.
 Склонность к одиночеству и работе вне коллектива. Потребность в мечтаниях фантазировании.
 Способность заражать своими идеями других детей.

Данные исследования помогут организовать сотрудничество с родителями, сделать его полезным и направленным на развитие педагогической культуры родителей, их интереса к развитию и становлению своего ребенка.


extracted_text:
ГБДОУ детский сад № 115/89 Невского района города Санкт-Петербурга

Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы введения и реализации ФГОС дошкольного образования»
Тема: «Физическое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»

Андрушко Алиса Валерьевна
 воспитатель

2017
Санкт-Петербург
Образовательная область «Физическое развитие»  в условиях реализации ФГОС.
        Дошкольный возраст является базисным в формировании физического здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в будущем. Результатом дошкольного физкультурного воспитания должны стать высокий уровень здоровья ребенка и формирование фундамента физической культуры будущего взрослого человека, включающее в себя:
эмоционально-положительное отношение детей к физическим упражнениям и играм, к закаливающим процедурам и действию оздоровительных сил природы, к правилам личной гигиены  соблюдению режима дня;
начальные знания, познавательные интересы и способности детей в области физической культуры;
начальные навыки школы естественных движений общеразвивающего характера, основ музыкально-ритмической грамоты ,правильной осанки, умения ориентироваться в пространстве, участвовать в коллективных действиях(играх, танцах, праздниках)проявлять культуру поведения, самостоятельность, организованность и дисциплинированность;
навыки самообслуживания и ухода за инвентарем для занятий.
  Физическое развитие – это одно из направлений, которое курирует наше государство. Мы стоим на пороге «Стандартизации» дошкольного образования. Проект Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования вышел на всеобщее обсуждение в июле 2013 года. Стандартизация дошкольного образования предполагает в своей основе модернизацию и совершенствование системы дошкольного образования, где в основе лежат условия направленные на развитие личностного потенциала ребенка. Рассмотрим этот документ сегодня лишь в одном направлении образовательной работы с детьми – это «Физическое развитие». По  ФГОС,  образовательная работа по «Физическому развитию», строится  с учетом потребностей  детей. Стандарт утверждает основные принципы образования. В Стандарте  четко определены основные цели и задачи. Рассмотрим задачи направленные на «Физическое развитие».  Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей и интегрировать образовательные области в различных видах их деятельности. Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих  правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным ,не наносящим ущерба организму ,выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки).Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта ,овладение подвижными играми  с правилами .Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере , становление ценностей здорового образа жизни , овладение его элементарными  нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
       Конкретное содержание образовательной области «Физическое развитие» зависит от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности:  это непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры; совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание  и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, двигательная активность, а также игры с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира), двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
       Из выше рассмотренного можно сделать  вывод: образовательная область «Физическое развитие» нацелена не только на развитие крупной и мелкой моторики ребенка, но  она еще и интегрируется с другими областями Стандарта.
    Физическая культура – не только средство развития собственно физических качеств ребенка  и укрепления его здоровья, но  и важный компонент  и средство духовного, нравственного , эстетического воспитания дошкольника. Важнейшая роль в физическом воспитании ребенка по-прежнему принадлежит воспитателям и инструкторам. Именно их умение методически правильно организовать и провести занятия, нестандартные подходы к выбору форм и средств их проведения – важнейшие компоненты развития интереса к занятиям, формирования у ребенка необходимых привычек, двигательных умений и навыков.