title: План-конспект урока "Равенство треугольников" 7 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                                Треугольники.
                                (Тема урока)

      |       |ФИО (полностью)    |Малыхина Лидия Яковлевна                      |
|       |Место работы       |МОБУ лицей №7  г. Таганрог                    |
|       |Должность          |Учитель математики                            |
|       |Предмет            |геометрия                                     |
|       |Класс              |7                                             |
|       |Тема и номер урока |«Равенство треугольников», 1-й урок           |
|       |в теме             |                                              |
|       |Базовый учебник    |«Геометрия 7», И.М. Смирнова, В.А. Смирнов    |

    1. Цель  урока: сформировать  понятия  медианы,  биссектрисы  и  высоты
       треугольника.
    9. Задачи:
    - обучающие
    Уметь осознанно формулировать определения,  распознавать  на  чертежах,
    изображать высоту, медиану и биссектрису треугольника.
    -развивающие
    Развитие  логического   мышления,   основных   мыслительных   операций:
    сравнения, наблюдения, выделение ключевых понятий, обобщения.
    -воспитательные
    Развивать умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в  устной  и
    письменной  речи,  понимать  смысл  поставленной  задачи,   выстраивать
    аргументацию, приводить примеры; применять полученные знания и навыки к
    решению новых проблем.
   10. Тип урока: урок изучения нового материала и формирования  навыков  и
       умений.
   11. Формы работы учащихся:  фронтальная, индивидуальная, работа в паре.
   12.  Необходимое   техническое   оборудование:   экран,   мультимедийный
       компьютер, проектор.
   13. Структура и ход  урока
                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока            |Название          |Деятельность учителя               |Деятельность ученика|Время   |
|   |                      |используемых ЭОР  |(с указанием действий с ЭОР,       |                    |(в мин.)|
|   |                      |(с указанием      |например, демонстрация)            |                    |        |
|   |                      |порядкового номера|                                   |                    |        |
|   |                      |из Таблицы 2)     |                                   |                    |        |
|1  |2                     |3                 |5                                  |6                   |7       |
|1  |Организационный момент|                  |Приветствие учащихся               |                    |1       |
|2  |Актуализация знаний   |Презентация       |Задание 1.                         |Работают            |5       |
|   |                      |PowerPoint        |Ответить на вопросы.               |самостоятельно в    |        |
|   |                      |Слайд 2.          |[pic]                              |парах. Осуществляют |        |
|   |                      |                  |                                   |проверку друг друга.|        |
|3  |Изучение нового       |Ресурс 1          |Совместная работа учителя и учеников: построение (с     |5       |
|   |материала.            |«Определение      |помощью линейки) медианы треугольника.                  |        |
|   |                      |медианы           |                                                        |        |
|   |                      |треугольника»     |                                                        |        |
|   |                      |Презентация       |                                                        |        |
|   |                      |PowerPoint . Слайд|                                                        |        |
|   |                      |3,4               |                                                        |        |
|   |                      |                  |Задание 2.                         |Работают устно,     |3       |
|   |                      |                  |Вопросы:                           |делают обоснования, |        |
|   |                      |                  |-Сколько у треугольника медиан?    |опираясь на         |        |
|   |                      |                  |- Может ли медиана проходить вне   |определения.        |        |
|   |                      |                  |треугольника?                      |Ответы: а) три;     |        |
|   |                      |                  |                                   |б) нет, не может.   |        |
|   |                      |Ресурс 2          |Совместная работа учителя и учеников: построение (с     |7       |
|   |                      |«Определение      |помощью транспортира) биссектрисы треугольника.         |        |
|   |                      |биссектрисы       |                                                        |        |
|   |                      |треугольника».    |                                                        |        |
|   |                      |Презентация       |                                                        |        |
|   |                      |PowerPoint        |                                                        |        |
|   |                      |Слайд 5,6         |                                                        |        |
|   |                      |                  |Задание 3.                         |Работают устно,     |3       |
|   |                      |                  |Вопросы:                           |делают обоснования, |        |
|   |                      |                  |- Сколько у треугольника           |опираясь на         |        |
|   |                      |                  |биссектрис?                        |определения.        |        |
|   |                      |                  |- Может ли биссектриса треугольника|Ответы:             |        |
|   |                      |                  |проходить вне треугольника?        |а) три;             |        |
|   |                      |                  |                                   |б) нет, не может.   |        |
|   |                      | Ресурс 3         |Совместная работа учителя и учеников: построение (с     |7       |
|   |                      |«Определение      |помощью угольника) высоты треугольника.                 |        |
|   |                      |высоты            |                                                        |        |
|   |                      |треугольника».    |                                                        |        |
|   |                      |Презентация       |                                                        |        |
|   |                      |PowerPoint        |                                                        |        |
|   |                      |Слайд 7,8         |                                                        |        |
|   |                      |                  |Задание 4.                         |Работают устно,     |        |
|   |                      |                  |Вопросы:                           |делают обоснования, |        |
|   |                      |                  |-Сколько высот у треугольника?     |опираясь на         |        |
|   |                      |                  |- Может ли высота проходить вне    |определения.        |        |
|   |                      |                  |треугольника?                      |Ответы:             |        |
|   |                      |                  |                                   |а) три;             |        |
|   |                      |                  |                                   |б) да, может.       |        |
|4  |Закрепление нового    |                  |Задание 5.                         |Работа              |        |
|   |материала.            |                  |Нарисовать треугольник с тупым     |самостоятельно в    |        |
|   |                      |                  |углом и провести из вершины тупого |парах. Осуществляют |        |
|   |                      |                  |угла медиану, биссектрису, высоту. |проверку друг друга.|        |
|5. |Домашнее задание.     |                  |Для всех: §7 учебника «Геометрия   |                    |        |
|   |                      |                  |7-9 » Смирнов В.А., Смирнова И.М.  |                    |        |
|   |                      |                  |                                   |                    |        |


title: Конспект урока "Решение задач методом координат с практическим содержанием" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Решение задач методом координат с практическим содержанием.

   Цель урока:

          • Совершенствование навыков решения задач методом координат.
          • Дать учащимся эффективный метод решения задач
          • Показать на основе  метода координат  тесную  связь  алгебры  и
            геометрии
          • Побудить интерес к изучению предмета

   Задачи:
Воспитательная: развитие познавательного интереса, логического мышления,
умения работать с тестом.
Учебная: научиться применять метод координат к планиметрическим задачам.
Развивающая:  развитие  памяти,  внимательности,  нестандартного  подхода  к
решению  задач,  способствовать  развитию   вычислительной   и   графической
культуры учащихся

     I. Организационный момент.
   На   предыдущих   уроках   мы  решали   задачи   в   которых    пользуясь
координатами  истолковывали  уравнения и неравенства геометрически  и  таким
образом применяли геометрию к алгебре.
   Задавали фигуры  уравнениями  и  выражали  в  координатах  геометрические
соотношения, тем самым   применяли  алгебру  к  геометрии.  Например:  можно
выразить через координаты  основную  геометрическую  величину  -  расстояние
между точками.
   На  уроке  мы  будем  рассматривать   планиметрические  задачи,  решаемые
координатным  методом,  3  видов:  1)  на  обоснование  зависимостей   между
элементами фигур, особенно между длинами этих элементов;  2)  на  нахождение
множества точек, удовлетворяющих определенным свойствам.  3)  решения  задач
с практическим содержанием методом координат.

    II. Проверка домашнего задания

   № 944 -  подготовлен  на доске чертеж

   Решение:
    а) т.к. вершина А лежит на положительной полуоси  Ох, ОА = а, то А(а,0).
Вершина В  имеет координаты (b;c), ОА=ВС=а, поэтому С(b+a ;c)
   Ответ: С(b+a ;c)
   б)АС = [pic][pic][pic]
       СО =[pic][pic]
   =[pic]
Во время подготовки на доске домашнего задания, проходит  проверка опорных
знаний учащихся
Учитель: Давайте вспомним:
   Сформулируйте формулу для вычисления координат вектора по координатам его
начала и конца.
   Сформулируйте  формулу  для  вычисления  координат  середины  отрезка  по
координатам его концов.
   Сформулируйте формулу для вычисления длины вектора по его координатам.
   Сформулируйте формулу для вычисления расстояния между двумя точками по их
координатам

   III. Актуализация знаний. Теоретический тест
Вариант 1.
   1. Если А(c;d),  B(m;n),  C(x;y) – середины отрезков АВ, то:
   А) [pic][pic]; [pic][pic]

   B) [pic][pic]; [pic][pic]

   C) [pic][pic]; [pic][pic]

   2. Если  [pic][pic], то:
   А) [pic]
   В) [pic]
   С) [pic]

      3. Если [pic], то:
   А) [pic];
   В) [pic];
   С) [pic]

     4.Если  [pic], то:
   А)  [pic];
   В)  [pic];
   С)  [pic];

   5.Если  [pic], то
   А)  [pic];
   В)  [pic];
   С)  [pic];
     6.Если  [pic], то
   А)  [pic];
   В)  [pic];
   С)  [pic];

   7.Если  [pic], то
   А)  [pic];
   Б)  [pic];
   С)  [pic];

   Ответы к заданиям текста
|1       |2       |3       |4       |5       |6       |7       |
|а       |б       |б       |с       |а       |б       |с       |

Вариант 2.
   1. Если А(a;b),  B(c;d) то:
   А) [pic]

   B) [pic]

   C) [pic]

   2. Если  [pic]  , то:
   А) [pic]
   В) [pic]
   С) [pic]

      3. Если [pic], то:
   А) [pic];
   В) [pic];
   С)   [pic]
     4.Если  [pic], то:
   А)  C – середина АВ
   В)  А – середина ВС
   С)  В – середина АС

   5.Если  [pic], то
   А)  [pic]
   В)  [pic];
   С)  [pic];
     6.Если  [pic], то
   А)  [pic];
   В)  [pic];
   С)  [pic];

   7.Если  [pic], то
   А)  [pic];
   Б)  [pic];

   С) [pic];
    ;

   Ответы к заданиям текста
|1       |2       |3       |4       |5       |6       |7       |
|б       |с       |а       |а       |с       |б       |а       |

    IV. Решение задач

   Задача 1:
   Медиана проведённая к основанию равнобедренного треугольника,  равна  160
см, а основание  треугольника  равно  80  см.  Найдите  две  другие  медианы
треугольника.
   Решение:
   Поместим  данный  равнобедренный  треугольник  в  прямоугольную   систему
координат таким образом, чтобы медиана лежала на положительной  полуоси  Оу,
а его основание – на оси Ох.
                                                                у
                                                          B

                                        M                                 N

                                         A                                 O
       C               х

   Т.к. медиана равна 160см, а основание равно 80 см, то
   А(- 40; 0), В(0; 160), С (40; 0).
    Пусть М и N – середины сторон АВ и ВС соответственно, тогда
   [pic][pic];   [pic][pic] М(-20;80), N(20;80),
   AN и  СМ- медианы, найдём их длины:

   [pic][pic][pic]=100 (см)

   [pic][pic][pic]=100 (см)
   Ответ: 100 см, 100 см.

   Задача 2 .
   На плоскости даны точки А  и  В;  найти  геометрическое  место  точек  М,
удаленных от А в двое больше, чем от В.
   Решение:
   Выберем систему координат на плоскости так, чтобы начало координат попало
в точку А, а положительная полуось абсцисс пошла по АВ. За единицу  масштаба
возьмем  отрезок  АВ.  Точка  А  будет  иметь  координаты  (0,0),  точка   В
координаты (1,0). Координаты точки М обозначим через (х,у).  Условие   [pic]
записывается в координатах так:
   [pic].
   Мы получили уравнение искомого геометрического места точек. Чтобы понять,
какое множество описывается этим уравнением, мы преобразуем его  так,  чтобы
оно приняло знакомый нам вид. Возведя обе засти в квадрат, раскрывая  скобки
и приводя подобные члены, получаем равенство: Зх2-8х+4+Зу2=0.
   Это равенство можно переписать так: [pic]
   или так: [pic]. Это уравнение окружности с центром в точке   ([pic],0)  и
радиусом, равным [pic]. Это значит,  что  наше  геометрическое  место  точек
является окружностью.

   Задача 3 .
   Два предприятия А и В производят продукцию с одной и той же  ценой  m  за
одно изделие. Однако автопарк, обслуживающий предприятие  А,  оснащен  более
современными  и  более  мощными   грузовыми   автомобилями.   В   результате
транспортные расходы на перевозку одного изделия составляют для  предприятия
А 10 р. на 1 км, а для предприятия В  20  р.  на  1  км.   Расстояние  между
предприятиями 300 км. Как территориально должен быть расположен рынок  сбыта
между двумя предприятиями для того, чтобы расходы потребителей  при  покупке
изделий были минимальными.
   Краткое условие:
|                    |Предприятие                                     |
|                    |А                       |В                      |
|Транспортные расходы|10 р.                   |20 р.                  |
|                    |на 1 км                 |на 1 км                |
|Расстояние между    |                                                |
|предприятиями       |300 км                                          |
|Вопрос              |Как территориально должен быть расположен рынок |
|                    |сбыта между двумя предприятиями для того, чтобы |
|                    |расходы потребителей при покупке изделий были   |
|                    |минимальными?                                   |

   Решение:
   Для  решения данной задачи воспользуемся методом координат.
   Систему координат выберем так, чтобы ось Ох проходила через пункты А и В,
 а ось Оу через точку А.  Пусть Р произвольная точка,  s1  и  s2  расстояния
от точки до предприятий А и В   Тогда А(0, 0), В(300, 0), Р(х, у).
   При доставке груза из пункта А расходы равны m+10s1. При  доставке  груза
из пункта В расходы равны m+20s2. Если  для  пункта  Р  выгоднее  доставлять
груз с предприятия А,  то m+10s1< m+20s2, откуда s1<2s2, в  обратном  случае
получим s1>2s2.
   Таким образом, границей области для каждой точки, до которой  расходы  на
перевозку груза из пунктов А и В равны,  будет  множество  точек  плоскости,
удовлетворяющих уравнению
                                s1=2s2   (1)
   Выразим s1 и 2s2  через координаты:
   [pic], [pic].
   Имея в виду (1), получим [pic].
   Это  и  есть  уравнение  окружности.  Следовательно,  для  всех  пунктов,
попадающих во внутреннюю область круга, выгоднее привозить  груз  из  пункта
В, а для всех пунктов, попадающих во внешнюю часть круга, - из пункта А.

    На уроке мы увидели, что  достаточно  простой  в  применении,  является
метод  координат,  а  так  же   необходимым  составляющим  в  решении  задач
различного уровня. Использование данного метода, позволило  нам  значительно
упростить и сократить процесс решения задач.

   V. Домашнее задание: дифференцированная работа по карточкам.

-----------------------
O

O

x

y

P

B

A

s2

s1

А

х

В

М

у

О1

//

                //

    //

         //

/                             /

У               В                       С

                 а
                                   Х
 О                       А


title: Проверочная работа "Четные и нечетные функции" 9 класс

extracted_text:
           Проверочная работа по теме «Четные и нечетные функции»

                                                    Сорокина Е.В., г. Москва

                                  I вариант

   1. Укажите график четной функции:
|а)                |б)                |в)                |г)                |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

   2. Укажите график нечетной функции:
|а)                |б)                |в)                |г)                |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

   3. Укажите график функции, которая не является ни четной, ни нечетной:
|а)                |б)                |в)                |г)                |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

   4. Укажите график нечетной функции, заданной на отрезке [a; b]:
|а)                |б)                |в)                |г)                |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

   5. Функция y = f(x) определена на всей числовой прямой и является четной.
      На рисунке изображен график этой функции при 0 ≤ x ≤ 4. Найдите f(−3).

   6. Нечетная функция f(x) определена на всей числовой прямой.
      Для функции g(x) = 1,7 + f(x − 6,5) вычислите сумму g(5) + g(6) + g(7)
      + g(8).

   7. Четная функция f(x) определена на всей числовой прямой.
      Для функции g(x) = x + (x − 9) •  f(x − 9) + 9 вычислите сумму g(8) +
      g(9) + g(10).

   8. Найдите значение функции y =                       в точке x0, если
      известно, что функция y = f(x) четная, функция y = g(x) нечетная,
      f(x0) = 5, g(x0) = 1.

   9. Нечетная функция y = f(x) определена на всей числовой прямой. Для
      всякого неотрицательного значения переменной x значение этой функции
      совпадает со значением функции g(x) = x(2x + 1)(x − 2)(x − 3). Сколько
      корней имеет уравнение f(x) = 0?

                                 II вариант

   1. Укажите график четной функции:
|а)                |б)                |в)                |г)                |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

   2. Укажите график нечетной функции:
|а)                |б)                |в)                |г)                |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

   3. Укажите график функции, которая не является ни четной, ни нечетной:
|а)                |б)                |в)                |г)                |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

   4. Укажите график нечетной функции, заданной на отрезке [a; b]:
|а)                |б)                |в)                |г)                |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

   5. Функция y = f(x) определена на всей числовой прямой и является
      нечетной. На рисунке изображен график этой функции при 0 ≤ x ≤ 4.
      Найдите f(−3).

   6. Нечетная функция f(x) определена на всей числовой прямой.
      Для функции g(x) = 2,5 + f(x − 10) вычислите сумму g(4) + g(8) + g(12)
      + g(16).

   7. Четная функция f(x) определена на всей числовой прямой.
      Для функции g(x) = x + (x − 7) •  f(x − 7) + 7 вычислите сумму g(5) +
      g(7) + g(9).

   8. Найдите значение функции y =                        в точке x0, если
      известно, что функция y = f(x) четная, функция y = g(x) нечетная,
      f(x0) = 3, g(x0) = −1.

   9. Нечетная функция y = f(x) определена на всей числовой прямой. Для
      всякого неотрицательного значения переменной x значение этой функции
      совпадает со значением функции g(x) = 2x2(x − 6)(x − 3)(x + 4).
      Сколько корней имеет уравнение f(x) = 0?

   Ответы.
   |№ 1 |№ 2 |№ 3 |№ 4 |№ 5 |№ 6 |№ 7 |№ 8 |№ 9 | |1 вариант |б |в |а |б |1
|6,8 |54 |1 |5 | |2 вариант |в |г |б |а |- 1 |10 |42 |2 |5 | |


title: Рабочая программа по обществознанию (профильный уровень) 10-11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №24» г. Кемерово

Рабочая программа
по обществознанию (профильный уровень)
для 10-11 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа  «Обществознание»  для учащихся 10-11 классов социально-гуманитарного профиля составлена на основе требований федерального компонента государственного стандарта  среднего  общего образования, примерной программы среднего общего образования  по обществознанию (профильный уровень).
   Введение обучения обществознанию на профильном уровне обусловлено запросом участников образовательных отношений  и необходимостью создания условий для осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности  учащихся 10, 11 классов.
Особенностью данной программы является то, что представленые в ней компоненты - основы важнейших социальных наук: философии, социология, политология, социальной психологии. Программа учитывает, что в профильных классах как самостоятельные курсы изучаются экономика и право, с которыми осуществляется межпредметное взаимодействие.
Содержание рабочей программы по обществознанию на профильном уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе, где изучался курс «Обществознание (включая экономику и право)», путем углубленного изучения некоторых тем, социальных объектов, процессов,  рассмотренных ранее.
Изучение обществознания на профильном уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:
развитие личности в период ранней юности, ее духовной культуры, социального мышления, познавательного интереса к изучению социально-гуманитарных дисциплин; критического мышления, позволяющего объективно воспринимать социальную информацию и уверенно ориентироваться в ее потоке;
воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности; приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции Российской Федерации;
освоение системы знаний, составляющих основы философии, социологии, политологии, социальной психологии, необходимых для эффективного взаимодействия с социальной средой и успешного получения последующего профессионального образования и самообразования;
овладение умениями получения и осмысления социальной информации, систематизации полученных данных; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности в характерных социальных ролях;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; в сферах: гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми разных национальностей и вероисповеданий, познавательной, коммуникативной, семейно-бытовой деятельности; для самоопределения в области социальных и гуманитарных наук, для самоопределения в области социальных и гуманитарных наук.
Программа предполагает обучение учащихся
работе с различными педагогически неадаптированными источниками социальной информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета);
критическому восприятию и осмыслению разнородной социальной информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений; формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с применением методов социального познания;
решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы социально-гуманитарного знания;
участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;
участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам, отстаивание и аргументация своей позиции; оппонирование иному мнению;
осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике, разработка индивидуальных и групповых ученические проектов;
подготовка рефератов, освоение приемов оформления результатов исследования актуальных социальных проблем;
осмысление опыта взаимодействия с другими людьми, социальными институтами, участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления.
В результате изучения обществознания на профильном  уровне ученик должен
знать/понимать
социальные свойства человека, его место в системе общественных отношений;
закономерности развития общества как сложной самоорганизующейся системы;
основные социальные институты и процессы;
различные подходы к исследованию проблем человека и общества;
особенности различных общественных наук, основные пути и способы социального и гуманитарного познания;
уметь
характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы; проблемы человека в современном обществе;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);
анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;
сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека);
раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
участвовать в дискуссиях по актуальным социальным проблемам;
формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;
подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу, устное выступление;
осуществлять индивидуальные и групповые учебные исследования по социальной проблематике;
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
эффективного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с социальными институтами;
ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; выработки собственной гражданской позиции;
оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации;
самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;
нравственной оценки социального поведения людей;
предвидения возможных последствий определенных социальных действий субъектов общественных отношений;
ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
приобретение практического опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит данный учебный предмет.

Описание места учебного предмета в учебном плане школы
	Учебный план школы выделяет для  изучения обществознания на профильном уровне в 10-11 классах 204 часа за 2 года обучения,   102 часа в год в каждом классе, 3 часа в неделю.

Учебно-тематический план
 10 класс (102 часа)

Учебно-тематический план
 11 класс (102часа)

Содержание

10 класс (102 часа)

Тема 1. Социально-гуманитарные знания и профессиональная подготовка (14 часов)
Социально-гуманитарные знания и профессиональная деятельность.  Социальные науки и их классификация. Наука и философия. Социология, политология, социальная психология как общественные науки. Основные этапы развития социально – гуманитарного знания. Древние мыслители о мире и человеке.  Человек и общество в ранних мифах и первых философских учениях. Философия и общественные науки в Новое и Новейшее время. Из истории русской философской мысли. Деятельность в социально-гуманитарной сфере и профессиональный выбор.
Тема 2. Общество и человек (24 часа)
 Происхождение человека и становление общества. Человечество как результат биологической и социокультурной  эволюции. Сущность человека как проблема философии. Мышление и деятельность. Соотношение мышления и языка.  Общество, социальные взаимодействия.  Общество как форма совместной жизнедеятельности людей. Отличия общества от социума. Социум как особенная часть мира. Системное строение общества. Социальная система, ее подсистемы и элементы.  Типология обществ. Уровни рассмотрения общества: социально-философский, историко-типологический, социально-конкретный. Восток и Запад. Цивилизационное развитие общества. Типология цивилизаций. Формации и цивилизации. Цивилизация и культура. Понятие культуры.  Историческое развитие человечества: поиски социальной  макротеории. Исторический процесс и его участники. Факторы изменения социума. Проблема общественного прогресса. Многообразие и неравномерность процессов общественного развития. Свобода в деятельности человека. Свобода и произвол. Свобода и ответственность. Свобода выбора.
Тема 3. Деятельность как способ существования людей (12 часов)
  	Деятельность людей и ее многообразие. Потребности и интересы. Типология деятельности. Природа творческой деятельности.  Содержание и формы духовной деятельности. Сохранение и распространение духовных ценностей. Освоение ценностей духовной культуры. Трудовая деятельность. Социология труда. Социальное партнерство и перспективы его развития в России. Политическая деятельность.  Власть и политика. Типология властных отношений. Легитимность власти.

Тема 4. Сознание и познание (18 часов)
Проблема познаваемости мира. Агностицизм. Познавательная деятельность. Чувственное и рациональное познание. Истина и ее критерии. Научная истина. Относительность истины. Виды и уровни человеческих знаний. Мифологическое и рационально-логическое знание. Жизненный опыт и здравый смысл.  Научное познание. Социальное познание, его особенности. Современные проблемы социальных и гуманитарных наук. Знание и сознание. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание. Самопознание и развитие личности. Самооценка. Самосознание. Трудности познания человеком самого себя.
Тема 5. Личность. Межличностные отношения (34 часа)
Индивид, индивидуальность, личность. Структура личности. Устойчивость и изменчивость личности. Периодизация развития личности. Возраст и становление личности. Направленность личности. Социальная установка. Ценностные ориентации, убеждения. Социальная принадлежность и социальная позиция. Социальное поведение. Общение как обмен информацией. Средства межличностной коммуникации. Вербальное и невербальное общение. Особенности общения в информационном обществе. Общение как межличностное взаимодействие. Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция. Общение в юношеском возрасте. Общение как взаимопонимание. Механизмы взаимовосприятия в процессе общения. Эмпатия. Групповая сплоченность и конформное поведение. Малые группы. Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития. Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Конформность,  нонконформность, самоопределение личности.    Групповая дифференциация и лидерство.  Семья как малая группа. Психология семейных взаимоотношений. Гендерное поведение. Воспитание в семье.  Антисоциальные и криминальные молодежные группировки. Дедовщина и другие формы насилия. Конфликт в межличностных отношениях. Структура, функции, динамика конфликта. Пути конструктивного разрешения конфликта.

11 класс (102 часа)
Тема  1. Социальное развитие современного общества (32 часа)
      Социальная структура и социальные отношения. Социальные группы, их классификация. Маргинальные группы. Социальные институты. Типы и функции социальных институтов. Социальная инфраструктура. Социальная стратификация и мобильность. Роль экономики в жизни общества. Экономические институты. Влияние экономики на социальную структуру. Качество и уровень жизни. Экономика и политика. Экономика и культура. Социальные статусы и роли. Ролевое поведение. Ролевой набор. Ролевой конфликт. Социальные роли в юношеском возрасте. Социальные ценности и нормы. Мораль. Право. Роль права в жизни общества. Правовая культура. Социализация индивида.  Отклоняющееся поведение и социальный контроль. Формы и проявления отклоняющегося поведения. Социальные последствия отклоняющегося поведения. Социальное сотрудничество. Социальные интересы. Социальный конфликт и пути его разрешения. Этнос и нация. Этническое многообразие современного мира. Этнокультурные традиции и ценности. Ментальные особенности этноса. Межнациональное сотрудничество и конфликты. Проблемы регулирования межнациональных отношений. Конституционные основы национальной политики России.  Демографическая ситуация в России и в мире. Демографическая политика в России.
      Семья и брак как социальные институты. Традиционные семейные ценности. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Государственная политика поддержки семьи. Культура бытовых отношений. Социально-бытовые интересы. Материально-вещественная среда обитания человека. Молодежь как социальная группа. Особенности молодежной субкультуры. Проблемы молодежи в современной России.   Тенденции развития социальных отношений в России. Социальные проблемы современной России. Конституционные основы социальной политики РФ.
Тема  2. Политическая жизнь современного общества (37 часов)
      Политическая система, ее структура и функции. Политический режим. Типы политических режимов. Тоталитаризм и авторитаризм, их общие черты и отличия.   Государство в политической системе. Понятие бюрократии. Современная государственная служба, ее задачи. Основные направления политики государства. Демократия, ее основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.
      Выборы в демократическом обществе. Избирательная система. Избирательная кампания. Избирательные технологии.  Человек в политической жизни. Политическое участие. Понятие политической культуры.
      Гражданское общество и правовое государство. Основы гражданского общества. Общественный контроль за деятельностью институтов публичной власти.  Политическая идеология. Политическая психология и политическое поведение.  Политические партии и движения. Типология политических партий. Становление многопартийности в России. Сетевые структуры в политике.  Политическое лидерство. Понятие и типология лидерства. Имидж политического лидера. Группы давления (лоббирование).  Политические элиты. Типология элит. Элита и контрэлита. Особенности формирования элит в современной России.    Истоки и опасность политического экстремизма. Политический терроризм, его особенности в современных условиях.    Политический конфликт. Причины политических конфликтов, пути их урегулирования.
      Место и роль СМИ в политической жизни. Типы информации, распространяемой СМИ. Влияние СМИ на избирателя.    Политический процесс, его формы. Развитие политических систем. Особенности политического процесса в современной России. Современный этап политического развития России.
Тема  3. Духовная культура (21 час)
      Понятие «духовная культура». Духовное развитие общества. Многообразие и диалог культур. Толерантность. Духовная жизнь людей. Мировоззрение, его виды и формы. Менталитет. Высшие духовные ценности. Патриотизм. Гражданственность. Мораль и нравственность. Нравственные ориентиры личности. Нравственная культура.
      Социальная и личностная значимость образования. Тенденции развития образования в современном мире. Роль и значение непрерывного образования в информационном обществе.  Наука. Функции современной науки. Этика науки.
      Роль религии в жизни общества. Религия как одна из форм культуры. Мировые религии. Принцип свободы совести. Религия в современном мире. Межконфессиональные отношения.
      Искусство. Виды и жанры искусства. Миф и реальность современного искусства. Массовая культура. СМИ и культура. Роль телевидения в культурной жизни общества.
Тема  4. Современный этап мирового развития (12 часов)
      Многообразие современного мира. Особенности традиционного общества. Достижения и противоречия западной цивилизации. Кризис индустриальной цивилизации.  Целостность и противоречивость современного мира. Глобальные проблемы современности. Взаимосвязь глобальных проблем.   Глобализация и ее последствия. Процессы глобализации и становление единого человечества.  Взгляд в будущее. Социально-гуманитарные последствия перехода к информационной цивилизации.
Перечень ключевых слов

Абсолютизм
Абстрактный
Автономия
Авторитаризм
Адаптация
Акцепт
Акциз
Анархизм
Анимизм
Антисемитизм
Антропосоциогенез
Аскетизм
Ассимиляция
Атеизм
Атрибут
Базис
Безработица
«Белые воротнички»
Бессознательное
Бюджет
Валюта
Вердикт
Власть
Военная диктатура
Военно-промышленный комплекс
Волюнтаризм
Глобализация
Гносеология
Государственный переворот
Государство
Гражданское общество
Девиация
Дезинтеграция
Декларация
Декрет
Демилитаризация
Денационализация
Деноминация
Денонсация
Деньги
Депортация
Дилеры
Доктрина
Дотация
Заработная плата
Игра
Идентификация
Иерархия
Избирательное право
Инвестиции
Индивидуальность
Индустриализация
Индустриальное общество
Интервенция
Инфляция
Капитал
Категория
Клаузула
Клерикальный
Коалиционное правительство
Конвенция
Конституция
Контрибуция
Контркультура
Конфессия
Конформизм
Концессия
Контрреформы
Кооперация
Кооптация
Коррупция
Космополитизм
Культ личности
Легальность
Легитимность
Личный статус
Лобби
Локаут
Люмпен-пролетариат
Мажоритарная система
Маргиналы
Маркетинг
Марксизм
Международная торговля
Межличностный конфликт
Метод
Методология
Модернизация
Монархия
Моногамия
Монополия
Монопсония
Мораль
Мотив
Мышление
Надстройка
Налог
Натурализация
Национализм
Норма права
Нормативный правовой акт
Нормы политические
Общение
Общественное сознание
Общество
Общество гражданское
Олигархия
Олигополия
Онтология
Основы конституционного строя
Ответственность
Открытое общество
Отношения общественные .
Отношения политические
Охлократия
Партии политические
Партократия
Плановая экономика
Плебисцит
Плутократия
Плюрализм
Поведение
Поведение агрессивное
Поведение асоциальное .
Подзаконные акты
Полигамия
Политика
Потребности
Права и свободы человека
Правонарушение
Правоспособность .
Предпринимательство
Президент
Презумпция
Премьер-министр
Престиж
Преступление
Преференции
Прецедент
Прогнозирование социальное
Программа политическая
Прогресс Производительность труда
Пропорциональная система
Протекционизм
Протестантизм
Процесс политический
Радикализм
Расизм
Рационализм
Реальная заработная плата
Реальный доход
Ревизионизм
Революция
Революция социальная
Регалии
Режим политический
Религия
Рента
Рентабельность
Республика
Референдум
Рефлексия
Реформа
Реформизм
Сакральный
Самопознание
Самореализация
Санкция
Свобода
Свобода воли
Свобода совести
Свободомыслие
Свобода религии (вероисповедания)
Семья
Сенсуализм
Система политическая
Сознание
Социал-демократия
Социализация
Социализация политическая
Социализм
Социальная группа
Социальная дифференциация
Социальная мобильность
Социальная роль
Социальная стратификация
Социальная структура
Социальные нормы
Социальный конфликт
Социальный статус
Социогенез
Социология
Способности
Стагфляция
Статус личности политический
Субъект
Субъективизм
Субъективная обязанность
Субъективное право
Суверенитет
Суждение
Сукцессия
Талант
Творчество
Темперамент
Теократия
Теория
Теория разделения властей в государстве
Террор
Терроризм международный
Терроризм политический
Технократия
Толерантность
Тоталитаризм
Традиционная экономика
Трест
Третий мир
Умозаключение
Урбанизация
Утопический    социализм
Фальсификация
Фатализм
Фашизм
Федерация
Философия
Фондовый рынок
Форма правления
Форма территориально-государственного устройства
Характер
Харизма
Хунта
Цель
Ценности
Шовинизм
Эволюция
Эгоизм
Эгоцентризм
Экономическая система
Экономический рост
Экстремизм политический Электорат
Элита
Эмиссия
Эмпиризм
Эстетика
Этнос
Юридическая ответственность

Список литературы

Список литературы для учителя

Боголюбов, Л.Н. Готовимся к Единому Государственному Экзамену. Обществоведение [Текст] / Л.Н. Боголюбов. – М.: Дрофа, 2014.- 106 с.
Кравченко, А.И. Задачник по обществознанию. 10-11 класс [Текст] / А.И. Кравченко. – М.: Просвещение, 2015. – 308 с.
Краюшкина, С.В. Тесты по обществознанию: 10 класс [Текст] / С.В. Краюшкина. – М.: Экзамен, 2014. – 158 с.
Краюшкина, С.В. Тесты по обществознанию: 11 класс [Текст] / С.В. Краюшкина. – М.: Экзамен, 2014. – 160 с.
Поляков, К.В. Обществознание: глобальный мир в XXI веке: 11 класс: книга для учителя [Текст] / Л.В. Поляков, В.В. Федоров, К.В. Симонов.- М.: Просвещение, 2016 . – 367 с.
Сбигнева, Е.П. Классные часы в 10-11 классах [Текст] / Е.П. Сбигнева, Т.Б. Солдатова. – Ростов-на –Дону: Феникс, 2015.- 408 с.
Сорокина, Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 10 класс [Текст] / Сорокина Е.Н. -М.:ВАКО, 2014. – 512 с.
Сорокина, Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный уровень: 11 класс [Текст] / Сорокина Е.Н. -М.:ВАКО, 2011. – 272 с.
Степанько, С.Н. Обществознание 11 класс: поурочные планы [Текст] / С.Н. Степанько. – Волгоград: Учитель, 2015.- 184 с.

Список литературы для учащихся

Боголюбов, Л.Н.  Обществознание. 10 класс. Профильный уровень. [Текст]: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Боголюбов, Л.Н.  А.Ю. Лазебникова, Н.М. Смирнова. - М.: Просвещение, 2015.-416 с.
Боголюбов, Л.Н.  Обществознание. 11 класс. Профильный уровень. [Текст]: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Боголюбов, Л.Н.  А.Ю. Лазебникова, Н.М. Смирнова, А.Т. Кинкулькин - М.: Просвещение, 2015.- 432 с.
Боголюбов, Л.Н.  Обществознание: практикум: пособие для 10 класса общеобразовательных учреждений: профильный уровень [Текст] / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Л.Ф. Иванова. – М.: Просвещение, 2015.-160 с.
Боголюбов, Л.Н.  Обществознание: практикум: пособие для 11 класса общеобразовательных учреждений: профильный уровень [Текст] / Л.Н. Боголюбов, Ю.И. Аверьянов, Л.Ф. Иванова. – М.: Просвещение, 2015.-160 с.
Корсаков, Г.Г. Как сдать ЕГЭ по обществознанию на 100 баллов  [Текст] / Г.Г. Корсаков. – Ростов-на Дону: Феникс, 2013.- 280 с.
Котова, О.А. Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ. 2011. Обществознание [Текст] / О.А. Котова, Т.Е. Лискова. – М.: АСТ: Астрель, 2015. – 254 с.
Лазебникова, А.Ю. Обществознание. Единый государственный экзамен. Типовые тестовые задания [Текст] / А.Ю. Лазебникова, Е.Л. Рутковская. – М.:Экзамен, 2014-2016.- 68 с.
Лазебникова, А.Ю. Обществознание. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ [Текст] / А.Ю. Лазебникова, М.Ю. Брандт. – М.: Экзамен, 2016. – 104

Цифровые образовательные ресурсы:
1. История, философия, социология и другие общественные дисциплины [Электронный ресурс]. Издательство «Учитель». Компьютерная поддержка: диск. Мультимедийное учебное пособие для учителя.- ПитерКом, 2014.
2.  Официальная Россия (сервер органов государственной власти Российской Федерации) [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://www.rsnet.ru/.
3. Соционет: информационное пространство по общественным наукам [Электронный ресурс] - Режим доступа : http://www.socionet.ru.
          4.  Глоссарий по социальным наукам [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.glossary.ru/
5. Энциклопедии, словари, справочники. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ihtik.lib.ru/encycl/index.html
6. ФИПИ [Электронный ресурс] – Режим доступа : http://85.142.162.119/os11 - Федеральный институт педагогических измерений. Открытый банк  заданий по обществознанию.


title: Конспект урока "How to choose the best profession?!" 9 класс

extracted_text:
                      Конспект урока английского языка
      Тема урока: How to choose the best profession?!
      Цели урока:
   1. социокультурный аспект – знакомство с проблемами, связанными с отбором
      персонала в нашей стране и зарубежом;
   2. развивающий аспект –  развитие  анализа,  сравнения,  классификации  и
      систематизации   изученных   данных,   а    также    любознательности,
      логичности, доказательности, воображения, языковой догадки,  дедукции,
      исходя из контекста и различных дефиниций  в предложениях;
   3. воспитательный аспект – формирование уважительного отношения  к  людям
      другой  национальности;   формирование   потребности   и   способности
      понимать и принимать точки  зрения   других  людей,  высказывать  своё
      мнение, формирование способности изучения собственного «я»;
   4.  учебный аспект – формирование лексических навыков посредством чтения,
      говорения, аудирования и письма
      Задачи:
         •  чтение  –  развивать  умение  языковой   догадки   при   чтении
           предложений;
         • аудирование – развивать  умение  аудировать  с  целью  понимания
           содержания презентации, дидактического материала;
         •  говорение  –  развивать  коммуникативные   навыки   на   основе
           увиденного и прочитанного;
         • письмо – развивать умения  заполнения  бланков  психологического
           тестирования в раздаточном материале;
         • перевод – развивать навыки  переводной  деятельности  с  родного
           языка на иностранный и с иностранного на родной.
        Оснащение урока:  ноутбук,  проектор  для  презентации;  раздаточный
материал для каждого ученика;   наглядность в виде карточек  со  словами  на
доске.
      Ход урока:
     1) Приветствие.
      T: Good morning, children! I’m glad to see you. Sit down, please.
     2) Название темы.
      T: Today we are going to speak about your professional choice and  how
      you can make a career without any problems.
     3) Вводная беседа.
      T: We should remember what kind of problems have our  youth  had  when
      they want to choose any profession or to make/ start a career?
      Ch: give the answers.
      T: Of course, you are right! But let’s check your points of view. Now,
      please, look at the screen! You can see here the  problems  which  are
      widely-spread in the USA and in Great Britain among the teenagers.
      Ch: watch the presentation (“The major problems  in  the  USA  and  in
      Great Britain”).
      T: Now tell me what problems you deal with in our country.
      Ch: watch the presentation (“The problems in Russia”).
      T: How do you think, what kind of professions are popular in  English-
      speaking countries?
      Ch: answer the question: a clerk, a babysitter, a teacher etc.
      T: Look, please! Some people in English-speaking countries  prefer  to
      be doctors (dentist), Santa Clauses, clowns and so on. Let’s find  the
      answers in our presentation: these are the most popular ones. Look  at
      the pictures and try to guess what professions are there.
      Ch:  watch  the  presentation  (“Popular  professions”)  and  try   to
      remember.
      T:  These professions are popular in Samara region.  This  information
      was found in the Internet. Please, give the translation.
      Ch: watch the presentation (“Popular professions in Russia”).
      4) Работа с упражнениями в раздаточном материале.
      T: You can find two papers with  exercises  for  one  person  on  your
      desks.  Let’s work with the first one.  You should read the  sentences
      and choose the best variant and fill in the gaps.
      Ch: work with this exercise.
      T: Let’s check your answers!
      Ch: give the answers.
      T: To sum up, I’d like to tell you if you want to make a career and to
      have high salaries or grants you should graduate from  one  of  higher
      educational institution and don’t remember  about  your  qualities  of
      character. They must be ideal.
      It’s high time to work with vocabulary. You can see the  qualities  of
      character on the blackboard:  innate, power  of  mind,  communicative,
      volitional, emotional.   Please, give me their translation.
      Ch: give the translation of the words.
      T: Now work with the exercise №2.  Fill the gaps  with  the  means  of
      character.
      Ch: work with this exercise.
     4) Психологический тренинг на английском языке.
      T: It’s time to test yourselves. Choose  the  necessary  qualities  of
      character which can be connected with  you.  Write  them  down  in  10
      different figures. After that, we analyze your answers.
                       - the quality of character  which  helps  you  to  be
                         stable.

                       - the quality of character which  is  shown  on  your
                         face.

                       - the quality of character which is shown  more  then

                      other ones.

                       - the quality of character which helps you to be more
                         friendly, open, communicative.

                       - the quality of character which helps you  to  solve
                         problems in your life.

                                         -  the quality of  character  which
is ideal one.

                       - the quality of  character  which  can’t  help  you,
                         because you should  work with it  in  order  to  be
                         perfect.

                                     - the quality  of  character  which  is
working now.

                       - the quality of character which can help you  to  be
                         in
                      harmony with nature, people and yourselves.

                       - the quality of character which you  shouldn’t  show
                         other people.

      Ch: give the answers.
      T: Are you a communicative person? Write down the tick and the  points
      on the ladders when you are at home, among your friends, among  people
      with whom you don’t have any relations.
      Ch: write the tick and the points on the ladders.
      T: Let’s check! If you write the tick on the top of the  ladders,  you
      can communicate with different people in different situations. And, of
      course, if you write the high points, you are very sociable, open, and
      friendly. People always want to speak, to laugh, to ask you questions.

       If you write the tick  on  the  bottom  of  the  ladders,  you  can’t
      communicate with people at all.  It’s very hard for you. It’s not your
      false! You are very shy or don’t have enough experience to be  a  good
      speaker.  And if you write the low points, you  are  very  closed  and
      unsociable. Try to choose the right way how to rely  on  with  people.
      Ask your mind and heart.
      Ch: check their tests.
     5) Заключительная часть.
      T: I think you’ll have lots of information on this lesson.  Maybe,  it
      will help you to choose the right way or profession.
      You are so active and sociable today. Thank you for  the  lesson.  You
      may be free, GOOD BYE!!!!


title: Педсовет "Взаимодействие ДОУ и семьи"

extracted_text:
                            Российская федерация
                            Свердловская область
        Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
                   детский сад № 25 общеразвивающего вида
      с приоритетным осуществлением познавательно-речевой деятельности

                                  Педсовет

                        «Взаимодействие ДОУ и семьи»

                                            Подготовила: старший воспитатель
                                                              Ляпустина Т.В.

                                Тавда, 2017г

              Педагогический совет «Взаимодействие ДОУ и семьи»

Цель:  повышение  профессиональной  компетентности   педагогов   в   области
организации взаимодействия с родителями воспитанников.
Задачи:
1. уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме  взаимодействия
с родителями.
2. повысить профессиональную компетентность педагогов по  организации  новых
форм взаимодействия с родителями;
3.  активизировать   педагогическое   мышление   воспитателей   как   основу
использования нетрадиционных форм работы с родителями в  ДОУ,  стимулировать
развитие у них творчества и профессиональной активности;
4. поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.

                           Подготовка к педсовету

1. Анкетирование родителей «Взаимодействие детского сада и семьи».
2.  Смотр-конкурс «Родительских уголков».
Ход педсовета
1.Видеоролик «Взаимодействие родителей и детского сада».
2. Старший воспитатель: «Способы вовлечения родителей в жизнь детского
сада» Часто доводится слышать от воспитателей разного возраста и опыта
работы, что с детьми работать легче, чем с родителями. Но известно, что
успехов в формировании личности и воспитании ребенка можно добиться, если
соблюдается принцип единства действий между педагогами и родителями.
Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей предполагает взаимопонимание
и взаимодействие воспитателей и родителей.
Но, что же такое взаимодействие и что под этим словом подразумевают? Семья
взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьей? Можно ли поставить знак
равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»?
 «Взаимодействие» - совместная деятельность педагогов и родителей по
воспитанию ребенка, как качественно и эффективно организованное взаимное
общение, обмен опытом, совместный поиск решения возможных проблем.
«Сотрудничество» - это общение «на равных», где родители выступают в
позиции равноправных партнеров, а не в роли «учеников». Термин
«сотрудничество» лежит в основе взаимодействия.
«Содружество» - объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве
взглядов, интересов.
Вопрос к педагогам: «Возможна ли взаимная дружба без общения, а
следовательно, и без взаимодействия?» (Конечно  нет) Так как содружество
предполагает наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой
взаимодействия ДОУ и семьи. Таким образом, мы понимаем, что детский сад и
семья, используя новые формы взаимодействия и сотрудничества должны
стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

3. Давайте вспомним, какие же существуют формы взаимодействия. Упражнение
«Кто быстрее».  Две команды, всем раздаются  карточки с названием формы
работы.  Один человек из группы получает  карточку с надписями
«традиционные» и «нетрадиционные».  По команде эти педагоги поднимают
карточки вверх, а остальные члены группы должны встать в соответствии со
своим названием формы взаимодействия. Какая команда построится быстрее и
правильно. Команды рассаживаются по местам в соответствии с выбранной
формой.
Использование нетрадиционных форм: «Устный журнал», «Педагогическая
гостиная», «Круглый стол»; по типу телепередач и развлекательных программ,
игр, направленных на привлечение их внимания к детскому саду:
«Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток – шоу»;
акции «Покрасим веранды», «Мы – дизайнеры». Одна из форм информационно-
аналитической работы – почтовый ящик.
Традиционные формы работы с родителями
    • родительские собрания
    • конференции
    • консультации
    • вечера для родителей
    • школа для родителей
    • клубы по интересам
    • Дни открытых дверей
    • КВН,  викторина
    • совместное творчество
    • праздники
    • родительское собрание
    • выпуск газеты
    • концерты
    • соревнования
    • беседы
    • выполнение индивидуальных поручений
    • анкетирование
Новинки! (формы работы с родителями)
    • День ребёнка Раз в месяц проводить день достижений одного ребёнка:
      вывешивать фотографию, поделки, рисунки, достижения в поведении, в
      занятиях. Важно следить, чтобы каждому из детей группы был посвящён
      один день в году.
    • Стенд с заданиями и достижениями Стенд, на котором имеется кармашек
      для каждого ребёнка, куда вкладывается информация о достижениях,
      задания, над которыми нужно поработать дома и т.д.
    • Семейные спортивные встречи.

4. Вот мы с вами и вспомнили формы взаимодействия с родителями.
Существует две классификации, давайте их еще раз проговорим.
Традиционные Нетрадиционные (по Т. В. Кротовой)
Коллективные: родительские собрания, конференции
Информационно-аналитические: поведение социологических срезов, опросов,
обработка и использование данных о семье каждого ребенка
Индивидуальные: беседы, консультации
Досуговые: теплое неформальное общение, доверительные отношения (праздники,
участие в выставках и т. д.)
Наглядно-информационные: записи на магнитофон, видеофрагменты, фотографии,
выставки работ, стенды, ширмы, папки-передвижки Познавательные: семинары,
семинары-практикумы, педагогические гостиницы, устный журнал (3-6 страниц,
мультимедиа, практические задания, вопросы для обсуждения, клубы родителей
Наглядно-информационные: день открытых дверей, выпуск газет, организация
мини-библиотек и т. д.

Как вы думаете, какие формы взаимодействия с родителями, в настоящее время,
наиболее актуальны? (нетрадиционные). Действительно, необходима разработка
и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ.
Это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из
проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы
образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм
взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является
одним из самых актуальных.
Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из
представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к
обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого выбираем следующие
требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность,
интерактивность. Поэтому необходимо подбирать новые, перспективные формы
сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному
участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада.
Ни для кого не секрет, что участие родителей в жизни группы происходит
дозировано.  Кроме того, существует реальная проблема нехватки времени,
ощущение собственной несостоятельности у некоторых педагогов – все это в
совокупности может привести к конфликту.
Можно выделить 5 уровней участия семей в жизни ДОУ:
• оказание разовой помощи;
• участие в организации образовательной работы с детьми на занятиях, в
деятельности кружков и т. п. ;
• участие в качестве постоянных добровольных помощников;
• участие в принятии решений относительно ребенка или группы, которую он
посещает;
• участие в обсуждении вопросов и принятие решений, касающихся деятельности
ДОУ в целом.
    Выделение уровней не означает, что каждая семья в процессе
взаимодействия с детским садом будет продвигаться от одного уровня к
другому. Это значит только то, что строить взаимоотношения с семьями нужно
на основе индивидуализации, признания за семьей права выбора характера и
степени своего участия в совместной с педагогами деятельности.
С чего же начать? Для этого вы можете задать себе вопрос: «Чем конкретно
родители или другие взрослые могут помочь.
• в работе с небольшими группами или с отдельными детьми?
• в отношении материалов и оборудования?
• при осуществлении проектов или общих мероприятий?
• в подготовке праздников?
• в создании предметно – развивающей среде?»

  В результате таких размышлений появится много вариантов включения
родителей в педагогическую деятельность детского сада.
Привлечение родителей и других взрослых к работе с детьми в группе создает
дополнительные возможности для всех участников образовательного процесса и
позволяет, наконец-то, реализовать сложный, с точки зрения педагогов,
индивидуальный подход.
Большее количество взрослых в группе — прекрасный способ разнообразить и
индивидуализировать задания, выполняемые детьми, предоставить им широкий
выбор видов деятельности. Например,  если  у кого-нибудь из них есть хобби
или какой-нибудь талант, которыми они могут поделиться с детьми.
  По аналогии с известной пословицей «Можно привести лошадь на водопой, но
нельзя заставить пить» будем помнить, что нельзя заставить принять
полезность, можно только «вырастить» желание получить пользу.
                    5. Игра-инсценировка «Как поступить?»
Конфликтная ситуация «воспитатель — родитель». Каждой команде необходимо
обыграть  данную ситуацию и найти выход из неё.

   1. Мама: почему мой ребенок сегодня был на прогулке, я же написала
      записку и положила ему в карман, чтобы вы его не водили.
Воспитатель:
   2. Днём к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц.
      Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. Попросите родителей
      перенести песок. Как вы будете просить родителей о помощи?
   Родитель: отказывается.
   3. Мама: Мой ребенок не хочет ходить в детский сад, почему?
   Воспитатель:
   4. Воспитатель: у ребенка плохое поведение, как сказать об этом маме?
    Родитель:
- В процессе работы с родителями нередко возникают конфликтные ситуации.
6. Упражнение «Яблоко и червяк»
(мягко и спокойно): Сядьте поудобнее, закройте глаза и представьте на
минуту, будто вы – яблоко. Спелое, сочное, красивое, ароматное, наливное
яблоко, которое живописно висит на веточке. Все любуются вами, восхищаются.
Вдруг откуда ни возьмись подползает к вам червяк и говорит: «Сейчас я тебя
буду есть!» Чтобы вы ответили червяку?
Откройте глаза и запишите свой ответ. Если слово не негативное, плохое, то
вы конфликтный человек, если нет,  то все можно решить с помощью общения
Воспитателям предлагаются рекомендации «Как вести себя в конфликтной
ситуации»
Поэтому во избежание углубления и расширения конфликтной ситуации
желательно осознать и осуществлять на практике линию партнерского
взаимодействия «на равных».
Наиболее эффективными способами выхода из конфликтных ситуаций являются
компромисс и сотрудничество.

   Рекомендации для воспитателей по разрешению и предотвращению конфликтов
                         с родителями воспитанников

   1.  Открытость  коммуникации —  первое  правило   профессионала   системы
      образования.  Именно   открытое,   содержательное   общение   является
      эффективной профилактикой конфликтов. Поэтому нужно  давать  родителям
      максимум информации как текущего, так и общего  характера.  Необходимо
      общаться: объяснять, обсуждать, рассказывать.  Другого  варианта  нет!
      Само  содержание  профессиональной   деятельности   педагога   требует
      непрерывного, содержательного взаимодействия, а в ситуации осознанного
      движения навстречу родителю это взаимодействие будет позитивным.

   2. Важным в общении с родителями является формирование системы  «МЫ»  как
      ориентации на совместные  цели  в развитии  и воспитании  детей  («Как
      мы можем вместе сделать детство полноценным?») Обращайтесь к интересам
      ребенка как глобально,  так  и на микроуровне,  например,  в ситуации,
      когда собеседник становится груб: «Вы думаете, детям  полезно  было бы
      слышать беседу в такой форме?»  или  «Как  вы считаете,  какие  выводы
      сделают дети, став свидетелями нашей беседы?».

   3.  Развивайте  умение  выстраивать  психологические  границы,  что  тоже
      поможет вам избежать конфликтов в определенных ситуациях.  Конкретными
      приемами  построения   психологических   границ   в общении   является
      уважительное отношение к ценностям  собеседника,  отсутствие  домыслов
      и интерпретаций его мнения, принятие  на себя  ответственности  только
      за свои действия.  Установите  внутреннее  правило:  высказывать  свою
      мысль, свой ответ или  возражение  только  после  того,  как  вы вслух
      пересказали  мысль  собеседника  как  можно  точнее  и убедились,  что
      правильно поняли его: «Правильно ли я поняла, что вы хотели …  Давайте
      уточним, вы имели в виду …». Достоинство этой стратегии состоит в том,
      что  вы максимально   точно   понимаете   собеседника   и одновременно
      вынуждаете    его    отказаться    от скрытых    игр,     направленных
      на манипулирование, унижение, достижение неявных целей.

   4. Используйте техники  активного  слушания  и «Я»-высказывания,  которые
      являются универсальными  стратегиями  эффективного  общения.  Активное
      слушание     состоит     в повторении     высказываний     собеседника
      в утвердительной  форме,  направленном   на понимание,   подтверждение
      и принятие слов партнера. Тем самым партнеру подается надежный  сигнал
      признания важности его слов и его авторитета как личности в целом. «Я»-
      высказывания  (сообщения   от первого   лица)   позволяют   обозначить
      собственный  взгляд  на ситуацию,  не оказывая  давления   на партнера
      по общению.

   5. Информируйте родителей о возрастных нормах и закономерностях  развития
      детей, а также  о возрастных  рисках  и кризисах  развития.  Постоянно
      обновляйте    свои    знания    и анализируйте     имеющийся     опыт.
      Не останавливайтесь  на достигнутом  уровне  профессионализма!  Каждый
      конкретный ребенок предложит вам свою задачку, требующую  оригинальных
      решений,  что  позволит  вам  сделать  удивительные   профессиональные
      открытия.

   6. Откажитесь  от попыток  установить  справедливость  и определить,  кто
      прав, а кто виноват. В межличностных отношениях, особенно эмоционально
      насыщенных, каковыми и являются отношения с родителями  воспитанников,
      у каждого  своя  правда.  Универсальных  законов  справедливости  пока
      не изобрели.  Важнее  попытаться   преодолеть   эгоцентризм   и встать
      на позицию партнера по общению, понять, что стоит за его «правдой».

Связи между семьей и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие
возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели
хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им
необходимо установить активный, персонифицированный, непрерывный, гибкий и
позитивный обмен информацией с родителями. Для этого педагоги должны
находить способы документировать и сообщать информацию о ежедневных успехах
воспитанников так, чтобы менялись представления родителей о их собственной
роли и их взгляды на опыт, который приобретают дети в ДОУ.

   7. .Деловая игра «Дерево – мудрости».
В  процессе игры группы делятся своими  находками в области семейного
воспитания (пословицы, поговорки, высказывания, афоризмы, крылатые фразы,
цитаты). Правила игры: участники поочерёдно зачитывают свои «находки»,
помещают на ель, повторяться нельзя (одинаковые «находки» убирают в
корзину).

   8. ОПЫТ работы воспитателя по использованию форм работы с родителями.

   9.  «Аукцион идей» - воспитатели делятся опытом работы по вовлечению
      родителей в жизнь ДОУ.

  10.  Итоги анкетирования родителей «Взаимодействие детского сада и семьи».

  11. Итоги смотра-конкурса «Лучший уголок для родителей».

  12. Сейчас, коллеги, я предлагаю вам создать «Педагогический салат». У
      каждого из вас есть небольшие листочки. Какой метод вы захотели
      применить в своей работе после педсовета напишите на  листочках.  Свои
      идеи опускайте в салатницу. Сейчас мы перемешаем ваши решения,
      получается «салат». Рецепт прост – это самые популярные формы.

  13. В заключение нашего педагогического совета я предлагаю каждой группе
      составить синквейн по теме нашего педагогического совета.
   Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа,
   которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти
   нерифмованных строк.
   Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по
   следующим правилам:
   1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
   2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
   3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
   4 строка – фраза, несущая определенный смысл. (Предложение из 4 слов)
5 строка – заключение в форме междометия, существительного (ассоциация с
первым словом).
Составлять синквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над
созданием синквейна развивает образное мышление. Пример на тему любви.
Любовь.
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
Мечта.

Решения
1. С целью дальнейшего вовлечения родителей в жизнь ДОУ, повышению у них
интереса к воспитательно-образовательному процессу провести в апреле месяце
2018 года «День открытых дверей» для родителей воспитанников.
2. Использовать нетрадиционные формы взаимодействия с родителями,
организовывать совместную с родителями деятельность в разных
образовательных областях, во время проведения родительских собраний.
3. Продолжать реализацию проектов по взаимодействию с родителями.

                      Список использованной литературы.
1. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ:
Методический аспект.
2. Красницкая Г. С., Б. Р. Борщанская, Л. А. Ненашева, Л. Г. Семушкина
Практикум по дошкольной педагогике: Пособие для средних и высших
педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений.
3.  Саянина А. Н. Сетевое взаимодействие родителей и педагогов как форма
сотрудничества с семьями детей в рамках реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
4. Тонкова Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи.


title: Конспект урока "Хозяйство Урала" 9 класс

extracted_text:
ТЕМА УРОКА:         ХОЗЯЙСТВО УРАЛА                                                     ЦЕЛЬ УРОКА:          Изучить ведущие отрасли хозяйства Урала
 Развивать умение работать с картографическим материалом.                                        Воспитывать  любовь к Родине, вовлечь учащихся в активную деятельность.
ОБОРУДОВАНИЕ:  интерактивное наглядное пособие социально-экономическая карта Урала, презентация  «Кунгурская ледяная пещера», «мульти-России», географический атлас.
                                                      ХОД УРОКА.                                                                                1. Организационный момент.                                                                                2.Актуализация знаний.
Учитель: Сегодня мы завершаем изучение Уральского экономического района. Вам предлагается ответить на вопросы:
Вспомните состав района. (две республики, один край, четыре области)
Можно ли дать однозначный ответ на вопрос «Что такое Урал?». Судьбы каких людей связаны с Уралом.
Назвать два фактора формирования Урала.
Докажите, что Урал настоящая кладовая минерального сырья?
Расскажите о многонациональном составе Урала (соседство нескольких религий)
3. Изучение нового материала.
Цель нашего урока изучить ведущие отрасли хозяйства Урала.
Умение самостоятельно учиться – не простое занятие.
Это целое искусство,  которым может и должен овладеть каждый учащийся.
1 - Задание для самостоятельной работы по группам: (заполнение технологической карты, используя географический атлас и текст учебника
§ 45).

2 – Просмотр презентация Кунгурская ледяная пещера.
3 – мульти-России ( Магнитогорск, Оренбург )
4 . Подведение итогов урока.
Какие проблемы возникли на Урале, в связи с превращением Урала в один из главных промышленных районов страны.  (назвать не менее 5 причин).
Составить синквейн.
Выставление оценок  за урок.
5. Домашнее задание.
§  45 (читать и пересказывать, на контурной карте обозначить три ведущие отрасли промышленности Урала, подготовить сообщение «Экологические проблемы Урала»)


title: Тест "Производная и ее приложение"

extracted_text:
Тест по теме «Производная и ее приложение»

Автор: Локтионова Г.Н. преподаватель математики

Цель:  обобщить изученный материал по теме «Производная и ее приложение» в ходе тестирования.
Пояснительная записка
С помощью тестовых заданий можно подобрать материал для каждого конкретного студента, который соответствует уровню его развития, возрастным и мотивационным особенностям, используя для этого данные психологического мониторинга.
Тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения, высокая степень объективности полученных результатов. Студент видит результаты своей деятельности на уроке и то над чем ему ещё надо поработать. Таким образом, это даёт возможность быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию. Использование тестовых заданий позволяет определить, как студенты овладевают знаниями, умениями и навыками, а также проанализировать свою педагогическую деятельность.

1.1  Вычислить производную:
1) ;     2) ;     3) ;     4)  .

1.2  Вычислить производную:
1) 5;                  2) ;       3) ;        4) .

1.3  Вычислить производную:
1) ;  2) ;     3) ;           4) .

1.4  Вычислить производную:
1) ;            2) ;     3) ;     4) .

1.5  Вычислить производную:
1) ;          2) ;
3) ;          4) .

1.6  Вычислить производную:
1) ;       2) ;      3) ;     4) .

1.7  Вычислить производную:
1) ;          2) ;
3) ;           4) .

1.8 Вычислить производную:
1) ;             2) ;
3) ;               4) .

1.9 Вычислить производную:
1) ;                   2) ;
3) ;                   4) .

1.10 Вычислить производную:
1) ;             2) ;
3) ;             4) .

2.1 Производная функции  имеет вид
1) ;          2) ;
3) ;     4) .

2.2 Производная функции  имеет вид
1) ;               2) ;
3) ;                    4) .

2.3 Производная функции  имеет вид
1) ;        2) ;
3) ;           4) ;

2.4 Производная функции  имеет вид
1) ;    2) ;    3) ;   4) .

2.5 Производная функции  имеет вид
1) ;    2) ;    3) ;    4) .

2.6 Производная функции  имеет вид
1) ;    2) ;     3) ;    4) .

2.7 Производная функции  имеет вид
1) ;    2) ;      3) ;    4) .

2.8 Производная функции  имеет вид
1) ;    2) ;     3) ;    4) .

2.9 Производная функции  имеет вид
1) ;    2) ;     3) ;    4) .

2.10 Производная функции  имеет вид
1) ;    2) ;     3) ;    4) .

 Дифференциал функции  имеет вид
1) ;    2) ;      3) ;    4) .

3.2 Дифференциал функции  имеет вид
1) ;    2) ;     3) ;    4) .

3.3 Дифференциал функции  имеет вид
1) ;    2) ;    3) ;   4) .
3.4 Дифференциал функции  имеет вид
1) ;    2) ;    3) ;   4) .

3.5 Дифференциал функции  имеет вид
1) ;    3)
4) ;               4) .

3.6 Дифференциал функции  имеет вид
1) ;    2)
3) ;                   4) .

3.7 Дифференциал функции  имеет вид
1) ;    2) ;
3) ;                4) .

3.8 Дифференциал функции  имеет вид
1) ;    2) ;     3) ;    4) .

3.9 Дифференциал функции  имеет вид
1) ;    2) ;      3) ;    4) .

3.10 Дифференциал функции  имеет вид
1) ;    2) ;    3) ;    4) .

4.1 Наименьшее значение функции  на отрезке [-1;1] равно
1) -4/3;      2) -2;      3) 0;     4) -2/3.

4.2  Наибольшее значение функции  на отрезке [0;1] равно
1) 0;          2) -2;      3) 4;      4) 3.

4.3 Наименьшее значение функции  на отрезке [-1;1] равно
1) -1;      2) 2;      3) 0;     4) 3.

4.4 Наибольшее значение функции  на отрезке [0;1] равно
1) 0;      2) -2;      3) 4;     4) -3.

4.5 Наименьшее значение функции  на отрезке [-1;1] равно
1) 1;     2) 2;      3) 58/27;     4) 4.

4.6 Наибольшее значение функции  на отрезке [-1;1] равно
1) 1;      2) 2;      3) 58/27;     4) 4.

4.7 Наименьшее значение функции  на отрезке [-1;1] равно
1) -10/3;     2) 0;      3) -1/6;     4) 7/6.

4.8 Наибольшее значение функции  на отрезке [-1;1] равно
1) 1;      2) 0;      3) -1;     4) -5.

4.9 Наименьшее значение функции  на отрезке [-1;1] равно
1) 1;      2) 0;      3) -1;     4) -5.

4.10 Наибольшее значение функции  на отрезке [-1;1] равно
1) 5;      2) 1;      3) 0;     4) -5;

5.1 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1)  40;         2)  20;          3)  38;        4)  24.

5.2 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1)  ;           2)  ;          3)  1;         4)  .

5.3 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1) ;         2)  ;        3)  1;        4)  2.

5.4 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1)  ;          2)  1;             3)  2;        4)  3.

5.5 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции в его точке с абсциссой
1)  2;            2)  3;           3)  1;           4) -2.

5.6 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1)  2;           2)  3;             3)  4;           4)  1.

5.7 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1)  2;           2)  3;             3)  1;           4) -2.

5.8 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1)  2;          2)  3;             3)  1;            4)  4.

5.9 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1)  5;         2)  4;              3)  10;          4)  2.

5.10 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1)  4;         2)  3;              3)  2;            4)  1.

6.1 Дана функция , найдите координаты точки ее графика, в которой угловой коэффициент касательной к нему равен
1) ;       2)  ;        3)  ;     4)  .

6.2 Дана функция , найдите координаты точки ее графика, в которой угловой коэффициент касательной к нему равен
1) ;            2) ;             3) ;         4) .

6.3 Дана функция , найдите координаты точки ее графика, в которой угловой коэффициент касательной к нему равен
1) ;            2) ;              3) ;           4) .

6.4 Дана функция , найдите координаты точки ее графика, в которой угловой коэффициент касательной к нему равен
1) ;        2) ;         3) ;      4) .

6.5 Дана функция , найдите координаты точки ее графика, в которой угловой коэффициент касательной к нему равен
1) ;          2) ;             3) ;        4) .

6.6 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1) ;       2) ;                   3)    3;            4) .

6.7 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1)  3;              2) -2;                      3)  1;               4)  2.

6.8 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1)  2;              2)  1;                       3)  4;              4)  3.

6.9 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1)  2;             2)  6;                      3)  3;               4) -1.

6.10 Найдите угловой коэффициент касательной, проведенный к графику функции  в его точке с абсциссой
1)  3;            2)  2;                       3)  1;              4)  -2.

7.1  Тело движется по прямой так, что расстояние S от начальной точки изменяется по закону: (м), где - время движения в секундах. Найдите скорость тела через 3 с после начала движения.
1)  20 м/с;      2)  24 м/с;            3)  15 м/с;        4) 10 м/с.

7.2  Тело движется по прямой так, что расстояние S от начальной точки изменяется по закону: (м), где - время движения в секундах. Найдите скорость тела через 2 с после начала движения.
1)  5 м/с;         2)  3 м/с;            3)  4 м/с;          4)  10 м/с.

7.3  Тело движется по прямой так, что расстояние S от начальной точки изменяется по закону: (м), где - время движения в секундах. Найдите скорость тела через 3 с после начала движения.
1)  5 м/с;         2)  10 м/с;          3)  8 м/с;          4)  4 м/с.

7.4  Тело движется по прямой так, что расстояние S от начальной точки изменяется по закону: (м), где - время движения в секундах. Найдите скорость тела через 2 с после начала движения.
1)  15 м/с;       2)  20 м/с;          3)  10 м/с;        4)  5 м/с.

7.5  Тело движется по прямой так, что расстояние S от начальной точки изменяется по закону: (м), где - время движения в секундах. Найдите скорость тела через 3 с после начала движения.
1)   9 м/с;        2)  10 м/с;          3)  15 м/с;        4)   5 м/с.

7.6  Тело движется по прямой так, что расстояние S от начальной точки изменяется по закону: (м), где - время движения в секундах. Найдите скорость тела через 3 с после начала движения.
1)  8 м/с;         2)  9 м/с;            3)  10 м/с;        4)  15 м/с.

7.7  Тело движется по прямой так, что расстояние S от начальной точки изменяется по закону: (м), где - время движения в секундах. Найдите скорость тела через 5 с после начала движения.
1)  73 м/с;        2)  72 м/с;         3)  50 м/с;         4)  40 м/с.

7.8  Тело движется по прямой так, что расстояние S от начальной точки изменяется по закону: (м), где - время движения в секундах. Найдите скорость тела через 2 с после начала движения.
1)  5 м/с;           2)  11 м/с;         3)  15 м/с;        4)  10 м/с.

7.9  Тело движется по прямой так, что расстояние S от начальной точки изменяется по закону: (м), где - время движения в секундах. Найдите скорость тела через 3 с после начала движения.
1)  10 м/с;         2)  9 м/с;            3)  11 м/с;        4)  15 м/с.

7.10  Тело движется по прямой так, что расстояние S от начальной точки изменяется по закону: (м), где - время движения в секундах. Найдите скорость тела через 2 с после начала движения.
1)  8 м/с;            2)  10 м/с;          3)  9 м/с;          4)  5 м/с.

8.1 Точка движения прямолинейна по закону , тогда ускорение в точке
1) -8;                  2) -6;                  3) 1;                  4) 2.
8.2 Точка движения прямолинейна по закону , тогда ускорение в точке
1) -8;                  2) 0;                   3) 1;                   4) -2.
8.3 Точка движения прямолинейна по закону , тогда ускорение в точке
1) -6;                  2) -2;                 3) 4;                    4) -4.
8.4 Точка движения прямолинейна по закону , тогда ускорение в точке
1) 18;                2) 36;                 3) 9;                      4) 72.
8.5 Точка движения прямолинейна по закону , тогда ускорение в точке
1) 36;                2) -36;                3) 0;                      4) 54.
8.6 Точка движения прямолинейна по закону , тогда ускорение в точке
1) 18;                2) 9;                   3) 36;                    4) 1.
8.7 Точка движения прямолинейна по закону , тогда ускорение в точке
1) 10;               2) 96;                  3) 48;                    4) 50.
8.8 Точка движения прямолинейна по закону , тогда ускорение в точке
1) 10;              2) 50;                    3) 12;                    4) 96.
8.9 Точка движения прямолинейна по закону , тогда ускорение в точке
1) 96;              2) 100;                  3) 12;                   4) 252.

8.10 Точка движения прямолинейна по закону , тогда ускорение в точке
1) -30;             2) 30;                     3) 60;                  4) 0.

Приложение А
Ключ к тестам


title: Конспект урока "Расы и народы мира" 5 класс

extracted_text:
План-конспект урока географии «Расы и народы мира». География 5 класс.
Автор: Таркова Лариса Николаевна.
МКОУ Знаменская СОШ
Жигаловский район Иркутской области.
Учитель географии, химии.

Урок № 22  Тема урока: Расы и народы мира.
Планируемые результаты обучения:
Личностные. Понимать смысл своей деятельности; осознавать себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона).
Предметные. Выявлять внешние признаки людей различных рас. Анализировать источники информации с целью выявления регионов, на которых проживают представители разных рас.
Метапредметные. Ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения фактов; выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Основные понятия: Расы и народы мира, их отличительные особенности. Численность населения мира плотность населения, неравномерность его размещения на Земле. Языки.
Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Проверка домашнего задания. Устный фронтальный опрос по вопросам учебника (УМК «Полярная звезда» вопросы 1-6, стр. 60).
I этап. Проблемная ситуация и актуализация знаний.
1. Вводное слово учителя. Сейчас я предлагаю вам рассмотреть несколько фотографий. Посмотрите и подумайте, чем отличаются люди на разных фото и чем, наоборот, схожи люди, показанные на одних фотографиях?
Просмотр изображений (электронный учебник), обсуждение.
Слово учителя. Как вы думаете, какие группы людей представлены на разных фото и почему эти люди разные (если они разные).
 2. Обсуждение вопроса, выдвижение предположений, гипотез, их запись на доске.
3. Совместная постановка темы («Расы и народы мира), целей и задач урока (выяснить, на какие расы и народы делится население Земли; чем отличаются друг от друга разные группы населения).
II этап.  Решение проблемной ситуации.
1. Слово учителя.  Попробуем разобраться, как и когда на Земле появились расы, что это такое и какие расы выделяют учёные.

2. Совместная работа с текстом учебника (стр. 61-62), чтение со стопами, поиск ответов на вопросы.
Составление схемы на доске (учитель составляет под диктовку учеников).
Запись определение понятия «расы» в тетрадь (крупные группы людей, связанные общностью происхождения и внешних физических признаков).
Зарисовка схемы в тетради (основные расы Земли - европеоидная, монголоидная и негроидная).

3. Слово учителя.  Знаете ли вы, в каких странах проживают представители разных рас?
Беседа.
Совместная работа с картами, сопоставление «Политической карты мира» и карты «Расы» (электронный учебник). Определение стран, дополнение схемы.

4. Слово учителя. Долгое время считалось, что представители разных рас различаются не только внешне, но и умственно. Часто представители европеоидной расы (белые люди), считали только себя полноценными людьми. В истории человечества можно выделить позорные этапы – время работорговли, истребления индейцев Америки и другие.
Как вы думаете, верны ли идеи расового превосходства? Почему?
Беседа, выводы.

5. Слово учителя. Мы познакомились с понятием «расы». Но есть географии и другие родственные термины:  «население», «народ». Что это такое?
Пользуясь текстом учебника, дайте ответ на вопросы, запишите ответы в тетради.

6. Самостоятельная работа с текстом учебника (стр. 62), поиск ответов на вопросы
 Совместная работа, обсуждение результатов работы, сравнение (дополнение) ответов. Составление списка крупнейших (по населению) стран мира.
Население – совокупность людей, проживающих на определённой территории.
Народ (этнос) – группа людей с общими признаками: языком, религией, обычаями, культурой и др.
Крупнейшие (по населению) страны мира: Китай, Индия, США, Индонезия, Бразилия, Пакистан, Бангладеш, Нигерия, Россия.

7. Совместная работа, тренаж. Определение на картах стран-лидеров по населению. Определение расовой принадлежности населения стран.
III этап. Самостоятельное применение знаний.
Самостоятельная работа. Выполнение заданий по карточкам:
Дополните предложения:
1. Расы это крупные группы людей, связанные общностью…
2. Основные расы Земли …
3. Тремя самыми многонаселёнными странами являются …
 4. На Земле проживают более ….. человек.
 5. Разные народы друг от друга отличаются…
IV этап. Самоконтроль.
Проверка по образцу. Самооценка.
1. Расы это крупные группы людей, связанные общностью…происхождения и внешних физических признаков.
2. Основные расы Земли … европеоидная, монголоидная и негроидная.
3. Тремя самыми многонаселёнными странами являются … Китай, Индия, США.
4. На Земле проживают более … 7 млрд.  человек.
5. Разные народы друг от друга отличаются… численностью населения, языком, религией, обычаями, культурой, видами хозяйственной деятельности и др.
V этап. Рефлексия. Ответы по карточкам:

Сегодня я узнал(а) …..  Было интересно …..  Было сложно …..  Я выполнял(а) задание ….  Я понял(а), что …..  Теперь я могу ….  Я почувствовал(а), что ….  Я приобрел(а) …..  Я научился (научилась) …..  У меня получилось….Я смог (смогла) ….. Урок дал мне для жизни ….. Мне захотелось …. Мне не понравилось ….
Домашнее задание. Прочитать параграф 18 (до стр. 62). Подобрать (нарисовать) иллюстрации к параграфу.


Подготовка к контрольной работе "Отношения и пропорции" 6 класс