title: Конспект урока "Лесная зона России" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: «Лесная зона России»
Цели урока: продолжить формирование понятия – природно-хозяйственная зона;
              -изучить особенности лесной зоны России;
              -сравнить характеристики компонентов смешанных и хвойных
              лесов;
              -воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование урока: карта «Природные зоны России», атласы, гербарий
                                        Ход урока
I. Организационный момент.
II.Проверка домашнего задания.
Работа по карте.
Геодиктант « Что такое? Кто такой?» ( слайд 2)
Объясните значение терминов:  ягель, лемминг, саами, кайра, морошка.
III. Изучение нового материала.
                      (слайд 3)
                                                           Давно пора бы
воздать ему хвалу,
                                   какой заслуживает этот милый дед,
                                   старинный приятель нашего детства,
                                   насмерть стоявший воин и
                                   безотказный поставщик сырья,
                                   кормилец рек и хранитель урожаев
                                                           Л. Леонов
       Как вы думаете, о чем идет речь?
                                        Здравствуй, лес,
                       дремучий лес,
                       полный сказок и чудес!
                       Ты о чем шумишь листвою
                       ночью темной, грозовою,
                       что нам шепчешь на заре
                       весь в росе, как в серебре?
                       Кто в глуши твоей таится?
                       Что за зверь? Какая птица?
                       Все открой, не утаи!
                       ты же видишь, мы свои.         С. Погореловский
                Сегодня на уроке мы с вами попытаемся приоткрыть некоторые
тайны и загадки этого удивительного существа. рассмотрим различия природных
зон России, разберём взаимосвязи компонентов природы в лесной зоне,
поговорим о значении леса в жизни человека.
                  Фронтальная беседа:
1.Можно ли назвать Россию страной лесов? (Да, т.к. леса занимают     6,3
млн. км2 – это 45% S страны, 25% всех лесов планеты) граница лесов –
назвать!         2.   Чтение стихотворения
    Лес, точно терем расписной,
    Лиловый, золотой, багряный,
    Веселой, пестрою стеной
    Стоит над светлою поляной.
    Березы желтою резьбой
    Блестят в лазури голубой,
    Как вышки, елочки темнеют,
    А между кленами синеют
    То там, то здесь в листве сквозной
    Просветы в небо, что оконца.
    Лес пахнет дубом и сосной,
    За лето высох он от солнца,
    И осень тихою вдовой
    Вступает в пестрый терем свой.
     Описание какого леса вы сейчас услышали?
    Это смешанный лес. На него приходится 20%  Sлесов России, из низ 8% -
это лиственные леса.
3.Описание тайги, прочитать цитату.
    «Кому приходилось бывать среди типичной тайги, например, в дремучем
пихтово-еловом лесу, тот, конечно, испытывал особенное ощущение, вызываемое
его угрюмой, и величественной картиной, увеличиваемое еще своеобразным
гулом ветра, скользящего между плотной хвоей… Но впечатление сильнее у
того, кто знает, что, проникая в такую тайгу, например, из березового леса,
он переступает из современной нам обстановки в обстановку уже в те
отдаленнейшие времена, когда на земле не было еще нынешнего могущественного
властелина ее – человека»
                                                   (Крылов – «Флора Западной
    Хвойные леса занимают 80% площади лесов. Как они называются по-другому?
(тайга)
4.Какие бывают леса? (слайд 5)

                                  ЭТО ИНТЕРЕСНО:
     Тайга  -  сибирское  название  густого,  трудно  проходимого,  частично
заболоченного хвойного леса, состоящего из ели, лиственницы,  кедра,  пихты,
а на юге с примесью сосны. Слово произошло от монг.-бур. тайгаа, сто  значит
"дремучий горный лес", "лесная глушь".
     Тайга  -  так  сибирские  промысловники  называются  отдельные  участки
кедровых насаждений, где производится сбор ореха (Восточный Саян).
    Тайга Чёрная или Красная  -  так  охотники-белковщики  различают  черную
тайгу, где водится выходная  белка,  и  красную,  где  встречается  красная,
невыходная белка с рыжеватой шкуркой).
    - Какие растения относятся к хвойным? (сосна, кедр, лиственница, ель,
елка и т.д.)
      Хочу напомнить, что именно хвойное дерево стало символом  Нового  года
на Руси.

                               ЭТО ИНТЕРЕСНО:
      В  1699  году  Пётр  I  издал  указ  о  праздновании  Нового  Года  по
европейскому обычаю - 1 января. В ночь с 31 декабря 1699 на  1  января  1700
Пётр сам вышел на Красную Площадь и собственноручно запустил в  небо  первую
ракету, ознаменовав начало праздничного салюта. Новогодняя ёлка, как  символ
праздника, появилась в том же году.  Новые  новогодние  обычаи  прижились  у
славян довольно быстро и многие старые обряды - веселые карнавалы,  проделки
ряженых, катание на санях,  полночные  гадания  и  хороводы  вокруг  елки  -
хорошо вписались в ритуал встречи Нового года.

                     Фронтальная беседа
   1. Какую S занимают эти природные зоны на карте страны? (работа с
      атласом)
   2.  Какие особенности рельефа характерны для тайги? (Моренный рельеф, нет
      надпойменных террас.)
      Для смешенных лесов – характерен разнообразный рельеф : моренные
      гряды, пологие котловины, хорошо выражены надпойменные террасы.
   3. - Какие климатические особенности можно назвать?
      - Почему в условиях одного климатического пояса растут разные леса?
      (Т.к. южнее становится теплее)
      - Назовите приспособления хвойных деревьев к суровым климатическим
      условиям.
      а) Способны переносить             иголки покрыты слоем воска
           длительный холод                             и пропитаны смолой
    б) Противостоит снегам              высокие цилиндрические стволы.

                                   Практическая работа
   Используя климатическую карту России в атласе определите:
         1. среднюю t января
         2. среднюю t июля
         3. Сделайте вывод, что определяет распространение лесов на восток.
            Результат оформите в таблицу слайд 6, слайд 7)
|Населенные    |t января |t июля      |Вывод                               |
|пункты        |         |            |                                    |
|Москва        |-10(С    |+18(С       |Июльские t с удивительным           |
|              |         |            |постоянством держится в пределах    |
|              |         |            |17-19(С, январские неуклонно падают |
|              |         |            |с -10(С (Москва) до -15(С           |
|              |         |            |(Екатеринбург) . Из этого можно     |
|              |         |            |сделать вывод, что сужение зоны     |
|              |         |            |смешанных лесов к востоку связано не|
|              |         |            |с летними температурами, почти      |
|              |         |            |неизменными, а с зимними            |
|              |         |            |температурами .Для этого типа       |
|              |         |            |растительности -15(С оказывается    |
|              |         |            |пределом.                           |
|Казань        |-14(С    |+19(С       |                                    |
|Екатеринбург  |-15(С    |+17(С       |                                    |

   4. Оцените богатство поверхностными водами тайги. Смешенные леса так же
      богаты поверхностными водами. Заболоченность меньше (Мещера) Нет
      многолетней мерзлоты. Лес регулирует водный режим рек. Каким образом?
      (Почва лесов хорошо задерживает влагу, поэтому поверхностный сток
      очень незначителен, почти вся дождевая и талая влага, особенно весной,
      уходит в почву. Почвы сильно промываются.)
      - Как вы думаете это способствует плодородию почвы? (Нет, т.к.
      питательные вещества вымываются из почвы)
      - Как к этому приспособились растения? (Длинные корни + симбиоз с
      грибами, которыми всасывают минеральные вещества из почвы.)
   5. Назовите почвы лесов.
      - Почему почвы смешанных лесов и широко лиственных более плодородны?
      (Т.к. появляется лиственный спад, перегнивает больше гумуса, меньше
      вымывается питательных веществ.)
   6. Каковы особенности растительности
      - Характеристика хвойных и лиственных пород.
      Вопрос на карточке: Как может выжить лиственница в условиях очень
      низких температур?
7.У нас в гостях старичок - лесовичок. Вместе с ним мы сможем назвать
типичных представителей лесной зоны. Он вам загадает загадки, а вы дайте на
них ответы.
 1.Темной он покрыт корой,                   2.Стоят дома высокие,
Лист красивый, вырезной.                     Этажи несчетные,
А на кончиках ветвей                         Шпили колючие
Много- много желудей.                  Под тучами летучими.
(Дуб)                                                        (Ель)

       3.Что же это за девица –              4.Весной растет,
       Не швея, не мастерица,                Летом цветет,
       Ничего сама не шьет,                       Осенью осыпается,
       А в иголках целый год.                А цветок-то медок,
                     (Сосна)                 Лечит от гриппа,
                                             Кашля и хрипа.
                                                             (Липа)

             5.Стоит красавица –                   6.Хоть неплохо я одета
             Косы зимние, платье белое,            Бьет озноб меня всегда
             Кора горючая,                         И весной и жарким летом
          Ветки плакучие, семя летучее.           Вся дрожу, как в холода
                     (Береза)                                      (Осина)

                     7.Осенью, как только свистнет
                     Зыбкий ветер-дождевик,
                     У него зеленые листья
                     Покраснеют в тот же миг.
                                             (Клен)
   Демонстрация гербариев.
   - Назовите представителей животного мира тайги и смешанных лесов.
     (слайд 10 и 13)
   - Как приспособились животные к такому месту обитания?
    - Назовите представителей растительного мира тайги и  смешанных лесов .
   (слайд 9 и 12)
   Послушайте аудиозапись.
   - Какую птицу изобразил композитор в своём произведении?
   - Какова роль птиц в жизни леса?

                         Притча о кустах и деревьях
    В Германии лесничий решил навести порядок в лесу. Он рассуждал так, лес
- это деревья. Значит, лишнее в лесу всё, кроме деревьев. Кусты и трава –
лишнее: ведь их корни сосут из земли воду, отнимают её  у деревьев. Опавшие
листья, бурелом, валежник – лишние: ведь они засоряют лес и мешают ему
расти. По приказу лесничего лес стали чистить, убирать. Они сожгли все
листья, и вырубили кустарники, Чисто и просторно стало в лесу. На земле нет
ни соринки. Главный лесничий ходит и любуется. Вот теперь, думает в лесу
порядок.
    Прошел год, второй, третий, стал лесничий замечать, что в лесу что-то
неладно.  У сосен верхушки поредели. На дубах, липах листва редкая. Куда ни
посмотришь везде высокие, голые деревья. До осени далеко,  а земля вся
покрыта желтыми листьями, главный лесничий задумался: ”Что же случилось?
Отчего в лесу деревья стали сохнуть?  Как вы думаете, что случилось. (Кусты
- это дом для птиц, не стало кустов, не стало птиц, много стало вредителей,
которые уничтожают  лес).

5.Какое значение имеет лес в природе? (слайд 14)
           ← естественный фильтр – защита от пыли
           ← источник О2  => поглощает СО2
           ← почвозащитная и противоэрозионная роль
           ← улучшает климат приземного слоя воздуха
           ← водоохранная роль
           ← увеличивает урожайность с/х культур
                      Виды хозяйственной деятельности.
(Выступления учащихся о значении леса в жизни человека)

“Лес сыграл крупную роль в нашей истории. Он был многовековой обстановкой
русской жизни: до второй половины XVIII в жизнь наибольшей части русского
народа шла в лесной полосе нашей равнины. Лес оказывал русскому человеку
разнообразные услуги – хозяйственные, политические и даже нравственные. ”
”Лес служит самым надежным убежищем от внешних врагов, заменяя русскому
человеку горы и замки”.
                                              В.О.Ключевский.
Лес…одно из самых коротких слов в нашем языке, а как много вобрало оно в
себя.
Лес необходим нам как воздух, вода, пища.
Надо понять главное, что лес – это не просто совокупность деревьев и
непросто будущие дрова, бревна, доски, но и еще “легкие нашей планеты”,
“фабрика кислорода” 1 га леса за год очищает 18 млн. м3 воздуха от CO2,
поглощает 64 т других газов и пыли, а взамен поставляет млн. м3 O2.Вместе с
O2 растения обогащают воздух летучими веществами, убивающими болезнетворных
бактерий – фитонцидами. Горький запах белых кистей цветущей черемухи,
смолистый аромат лопающихся тополиных почек, пряный запах цветущей липы –
это все фитонциды. Сосна, пихта, кедр, можжевельник особенно много выделяют
этих веществ (фитонциды сосны губительно действуют на туберкулезную
палочку), так что лес – это еще и санитар биосферы.
А теперь представьте: сухой жаркий ветер, встретив на пути лес, получив от
него влагу, станет мягче, нежнее и на полях окруженных лесами - затишье,
т.е. ослабляет ветровую эрозию.
Или пришла весна, талые воды прорывают канавки, будущие овраги. Но вот на
пути встал лес, утихомирив бурный поток, разбив его на отдельные плавные
ручейки – остановил водную эрозию. Лес не только верный и надежный страж
плодородия, но и активный его создатель – лесная подстилка со временем
превращается в перегной. Лес – это здоровье и отдых людей, неиссякаемый
источник такого вещества. Но и наконец, лес является источником
разнообразного ценного сырья - 20 тыс. наименований продукции. Среди всех
лесных продуктов особое место занимает древесина, только механическая,
обработка которой дает 500 видов изделий.
Это то, что скрывается за таким коротким словом “лес”!

      Дерево сопровождает человека всю его жизнь. Изба, утварь, мебель всё
из дерева, прялка, полка, посуда – деревянная.
      Долгие зимние месяцы крестьяне мастерили различные вещи, обрабатывая
при этом древесину, рождая удивительные вещи. Так родилась хохломская
роспись по дереву (доклад).
                        Кисть хохломская!
                        Большое спасибо!
                        Сказывай сказку для радости жизни!
                        Ты, как душа у народа, красива
                        Ты, как люди  служишь отчизне.
                                  В. Боков
  (Демонстрация поделок из дерева: лапти, матрёшки, посуда с хохломской
росписью)
      С каждым годом для  удовлетворения своих потребностей уничтожается все
 больше и больше лесов. Широколиственные деревья почти уничтожены, коренные
леса защищены вторичными с мелколиственными породами.  В европейской части
России лесистость этой зоны сократилась до 30%. Леса уже чередуются с
участками пашни (их около 40%), луговых пастбищных угодий. Такой ландшафт
называют лесопольный.
      Активно занимаются земледелием и животноводством.
      Зона смешанных лесов – ядро формирования русского государства. Плотно
заселена, сложилась густая сеть городских и сельских населенных пунктов.
      Меньше, чем в тайге, но развивается лесное хозяйство. Изменения
внешнего облика зоны и промышленности – именно на эту зону приходится
наиболее промышленно развитые территории, поэтому смешанные леса, в отличие
от других зон это природно-антропогенная зона.
      За окном моим убивали деревья
      Истерично визжала гильотина-пила
      Те покорно ложились на плаху безверья,
      Будто на Эшафоте вселенского зла
      По-живому сносили им головы-краны,
      Настрочил на них жалобу монстр-сосед
      То собаки ему не давали покоя,
      То мешают деревья видеть солнечный свет.
      Шелестел ему клен в одинокие ночи:
      Я с тобой, значит, ты вовсе не одинок,
      А в жару укрывал, когда не было мочи,
      От плоящего солнца, чтобы не занемог.
      А зимой, кружевами из инея витыми,
      Тусклость скучного дня тот клен украшал.
      А теперь он повержен, с друзьями убит он,
      Палачем, в ком давно омертвела душа.

- Жители считали, что как вечен лес, так вечна и беспокойная жизнь.
И чтобы сохранить эту жизнь леса издавна пытались сохранять, не исключением
стала и наша Мордовия, на северо - западе которой расположен Мордовский
Государственный заповедник им. Смидовича.
- А что может сделать каждый из нас в защиту леса?
      IV. Рефлексия
      В течение всего этого урока. Мы с вами знакомились с лесной зоной
России лесом.
      Какие особенности леса вы назовете?
    (Расположены узкой полосой, благоприятные климатические условия,
   разнообразный рельеф определяет внешний облик этой зоны,
дерновоподзолистые почвы, хвойные и лиственные породы деревьев, природно-
антропогенная зона).
                             Проверочная работа.
Цифровой диктант «Установите соответствие» (слайд 15)
           Вариант-1
       Вариант-2
Тайга-                                                           Тайга-
Смешанный лес -                                         Смешанный лес-
1.Произрастают только хвойные               1. Характерно очаговое
расселение
деревья

2.Расположены серые лесные почвы       2.Численность животных сильно

сокращена
3.Сильно изменены хозяйственной            3.Суровые климатические условия
деятельностью человека

4.Климат мягкий, лето                                  4.Нет ярко
выраженных
продолжительное                                            надпойменных
террас

5.Занимает наибольшую площадь                5.Слабая заболачиваемость
России
      V. Итог.
1.Беседа по вопросам.
      - Назовите самое распространенное дерево в России. (лиственница)
      - Почему в таёжной зоне Восточной Сибири растёт только лиственница?
(суровая зима, вечная мерзлота не дают возможности укориниться)
      - Как животные приспособились к условиям тайги? (спячка, линька,
запасы пищи на зиму).
      -Почему дикие животные степей живут стадами, а лесной зоны – в
одиночку? (стадо в лесу не будет иметь преимущества для ухода от хищника)
       - Чем отличаются смешанные леса Дальнего Востока от лесов Русской
равнины? (в лесах Дальнего Востока много представителей флоры и фауны
Китая, Японии, Кореи – маньчжурский орех, амурский бархат, лиана актинидия,
женьшень и др.)
      Лес притягивает нас величием и таинственностью, спокойствием и
стабильностью – теми качествами, которых так недостает человеку в его
суетливой и быстротечной жизни.
      Лес может оказаться неприветливым и суровым, когда, слишком уверенный
в своих силах и знаниях или по беспечности, ты заблудишься и будешь
судорожно искать выход из одноликой враждебной чащи. Но он приветлив и
раскрывает все богатства знающему и сильному человеку.
      Лес нам близок. Но былого взаимопонимания между нами уже нет. Да и
какое может быть отношение к лесу у «хозяина природы»? Лес – всего лишь
одна из сфер его утилитарных интересов. Необходимо изменить эту ситуацию.
      Мы должны сохранить лес, чтобы не оскудели окончательно наши души, не
разорвалась связующая нас нить, и было бы к чему прикоснуться и где
набраться сил в часы тяжелых испытаний.
      2.Анализ проверочной работы.
      3.Выставление оценок.
      4. Домашнее задание.

-----------------------
Хвойные

Лиственные

темнохвойные
                                (ель, пихта)

                                светлохвойные
                            (лиственница, сосна)

                                    Леса

                               мелколиственные
                               (береза, осина)

                              широколиственные
                       (липа, клен, дуб, граб, каштан)

смешанные леса


title: Презентация "Nirvana"

extracted_text:
2013
Nirvana — американская рок-группа, созданная вокалистом и гитаристом Куртом Кобейном и басистом Кристом Новоселичем в Абердине, штат Вашингтон, в 1987 году. В составе коллектива сменились несколько барабанщиков; дольше всех с группой играл ударник Дэйв Грол, присоединившийся к Кобейну и Новоселичу в 1990 году.

Недолгая, но яркая история группы прервалась в связи со смертью Курта Кобейна 5 апреля 1994 года, но в последующие годы известность команды лишь росла.
1. Ранние годы
2. Первые выпуски пластинок
3. Успех
4. In Utero
5. Последние месяцы и смерть Кобейна
История группы
Курт Кобейн и Крист Новоселич впервые встретились в Абердинской средней школе , но, по словам Кобейна, долгое время не общались. Кобейн хотел вместе с Новоселичем создать собственную музыкальную группу, но Крист долго не соглашался. Через три года после знакомства Крист наконец послушал запись Fecal Matter, первого проекта Кобейна, и предложил Курту начать играть вместе. Первым барабанщиком группы стал Боб МакФедден, покинувший коллектив уже через месяц. Зимой 1987 года Крист и Курт наняли ударника Аарона Буркхарда.
 Через несколько месяцев Буркхард ушёл из группы. Кровера вскоре сменил новый барабанщик Дейв Фостер. За первые месяцы существования группа поменяла несколько названий.В конце концов, в начале 1988 года участники остановились на названии Nirvana, которое, как говорил Кобейн, было выбрано, потому что он «думал о названии, которое было бы красивым, приятным или милым, вместо грубого, грязного панк-рок названия, вроде Angry Samoans».

Первой официальной пластинкой Nirvana стал сингл «Love Buzz/Big Cheese», вышедший в 1988 году. В июне 1989 года группа выпустила свой первый альбом Bleach . 22 июня 1989 года Nirvana отправилась в большое американское турне, выступив в 26 городах. В конце 1989 года Кобейн отметил в интервью, что музыка группы меняется: «Наши первые песни были по-настоящему злыми… Но со временем они становятся попсовее и попсовее в то время, как я становлюсь всё счастливее и счастливее. Теперь в песнях говорится о конфликтах в отношениях, эмоциях по отношению к другим людям». В начале 1990 года Nirvana начала работать над материалом для нового альбома с продюсером Бутчем Вигом. Чэд покинул группу.

Группа в 1990 году подписала контракт с DGC Records и начала записывать свой следующий альбом Nevermind. За два месяца работы в студии Nirvana создала множество песен. Во время турне в конце 1991 года музыканты Nirvana начали замечать, что билеты на их выступления стремительно раскупались, тележурналисты регулярно появлялись на всех концертах, а «Smells Like Teen Spirit» постоянно играла почти на всех радиостанциях и музыкальных каналах. В феврале 1992 года после большого турне по странам тихоокеанского бассейна Кобейн женился на Кортни Лав. 18 августа того же года у них родилась дочь Френсис Бин Кобейн.
 В декабре 1992 года Nirvana выпустила сборник раритетных записей и бисайдов под названием Incesticide. Большое количество радиозаписей и ранних неизданных материалов группы ходило по рукам, и целью выпуска альбома была борьба с такими пиратскими подделками.

Для записи альбома 1993 года In Utero группа пригласила продюсера Стива Альбини. Приглашение Альбини выглядело хорошо обдуманным ходом участников Nirvana, желающих, чтобы альбом звучал грубо, сыро и без излишней обработки. Студийные сессии с Альбини были короткими, но весьма насыщенными и продуктивными: альбом был записан и сведён в течение двух недель . In Utero дебютировал в хит-параде Billboard 200 в сентябре 1993 года, заняв там первое место. Кристофер Джон Фарли в своём обзоре альбома в журнале Time писал: «Несмотря на то, что фанаты альтернативной музыки боялись, Nirvana не ушла в мейнстрим, хотя этот мощный новый альбом может ещё раз заставить мейнстрим уйти в Nirvana».

В ноябре 1993 года Nirvana вместе со Смиром выступали на акустическом концерте MTV Unplugged. Группа сыграла только два своих хита.
В начале 1994 года команда отправилась на гастроли в Европу. После концерта 1 марта в зале Terminal Eins в Мюнхене Кобейн заболел бронхитом и тяжёлым ларингитом. Следующее шоу, которое должно было состояться в том же зале на следующую ночь, отложили. Утром 4 марта в Риме Кортни Лав нашла Кобейна без сознания в комнате отеля, и его отвезли в больницу. Позже доктор на пресс-конференции заявил, что Кобейн принял прописанный ему рогипнол и большую дозу алкоголя. Гастроли, включая многочисленные концерты в Великобритании, окончательно отменили.

В последующие недели давняя зависимость Кобейна от героина вновь дала о себе знать. Его уговорили отправиться в реабилитационную клинику. Через несколько дней он перелез через ограждение клиники и улетел на самолёте в Сиэтл. В пятницу 8 апреля 1994 года Кобейна обнаружили мёртвым в его доме в Сиэтле: официально считается, что он выстрелил себе в рот из дробовика. Группа распалась.

Дискография
Студийные альбомы
1989 — Bleach
1991 — Nevermind
1993 — In Utero
Концертные альбомы
1994 — MTV Unplugged in New York
1996 — From the Muddy Banks of the Wishkah
2009 — Live at Reading
Сборники
1992 — Incesticide
2002 — Nirvana (Greatest Hits)
2004 — With the Lights Out
2005 — Sliver: The Best of the Box
Nirvana- Rape  me

Nirvana- come as you are

Nirvana-love buzz


title: Презентация "Развитие коммуникативных способностей у дошкольников через театрально – игровую деятельность"

extracted_text:
 ДО № 14 «Конжык»

Выполнила: Химич А.В.

Актобе 2016 г

   «Развитие коммуникативных        способностей у дошкольников
      через театрально – игровую
деятельность»

Цель:
Развитие речи детей дошкольного возраста в организованной театрально -  игровой деятельности.
Задачи:
1. Развитие артикуляционного аппарата.
2. Формирование правильного произношения звуков, темпа речи и интонационной выразительности.
4. Обогащение и расширение словаря.
5.Развитие инициативности, подражательности ,имитационных и творческих способностей, двигательной активности, умения выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию.
У каждого у нас
Внутри талант таится,
И очень важно в детстве
Дать ему раскрыться.
Через образы, звуки, краски дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии. Работа над образом заставляет их думать, анализировать, делать обобщения и выводы. В ходе освоения театрализованной деятельности  происходит  совершенствование речи, активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй, улучшается диалогическая речь.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социального поведения ребёнка, потому, что каждое литературное произведение имеет нравственную направленность.
Сказка является основным и самым понятным видом литературного произведения в дошкольном возрасте, поэтому велико её значение в развитии детской фантазии, способности к воображению, в обогащении речи ребёнка. Слушая сказку, дети  внутренне рисуют себе картины, образы, что способствует развитию фантазии. Вместе с тем жизнь этих внутренних образов должна обогащаться за счёт образов внешних. Именно эту важную функцию выполнят в детском саду театрализованная деятельность.
Актуальность:
Роль театрально - игровой деятельности
в общем развитии ребёнка
Театрально - игровая
деятельность

Психические
процессы

Развитие
коммуникативных
навыков

Развитие
личности

Подготовка
к школе
Развитие
речи

Музыкальный руководитель

Учитель английского языка

Воспитатели

 Методист

Дети

Родители

Формы работы с детьми

Игры

Схема принятия ролевого образа
Работа с родителями

Праздники и развлечения

 Виды театральных игр используемых на занятиях английского языка
Игра имитация
При разучивании песен, стихов  пример
«It is cold»-  стих о зиме
Пальчиковый  театр
Пример  «Family finger»  «Reed and yellow»
Cказки  «A house in the wood»,  «Little Spot»  «A wolf and seven goats»
Результаты:
        1.  Ребёнок активно участвует в театрализованных постановках в качестве актёра, с интересом следит за   происходящим в качестве зрителя, активно принимает участие в подготовке театрального представления.

        2. Процесс формирования правильного          произношения звуков, темпа речи, интонационной выразительности, речевого дыхания ребёнка продолжается успешно и полноценно, потому что в проекте было предусмотрено содержание образовательных областей: познание, социализация, коммуникация, художественное творчество.


Презентация "Шведский стол"


title: Конспект урока "Способы словообразования"

extracted_text:
                                  Енотаевский  филиал
              «Астраханского инженерно-строительного института»

                   Урок по теме «Способы словообразования»

                            (первый курс обучения
            по программе среднего профессионального образования)

                                      подготовила Хохлова Галина Алексеевна,
                                                преподаватель русского языка

                                С. Никольское
                                  2013 год

Цели   урока:
    • повторить основные понятия темы, обобщить и углубить знания учащихся
      по морфемике и словообразованию,
    • развивать умения различать морфемы, выполнять морфемный и
      словообразовательный разбор; развивать и совершенствовать
      орфографическую зоркость, обогащать словарный запас учащихся,
    • прививать бережное отношение и любовь к родному слову.
Тип урока: комбинированный
Методическое обеспечение: презентация
Межпредметные связи: Литература – текст произведений, информатика
«Программа  Microsoft Office PowerPoint”.

                                  Ход урока
I. 1. Организационный момент.

2. Вступительное  слово преподавателя.
-  Интрига.
Перед ребятами лежат на столах отрывки из сказки А.Лингрен “Пеппи –
Длинный чулок”.
— Ребята прочитайте внимательно отрывок из сказки:
— Привет, Пеппи! – ещё раз крикнули Томми и Анника.
— Во всяком случае знайте – мечтательно проговорила Пеппи, – знайте, что
я это нашла. Я, и никто другой.
— Скажи, скажи скорей: что ты нашла?
— Новое слово, – торжественно объявила Пеппи и взглянула на своих друзей
так, словно только теперь их увидела.– Новое слово, совсем новенькое,
прямо с иголочки.
— А какое это слово? – спросил Томми.
— Прекрасное, – сказала Пеппи.– Одно из самых красивых слов не свете.
— Ну, скажи какое, – попросила Анника.
— Кукарямба, – с торжеством промолвила Пеппи.
— Кукарямба? – переспросил Томми. – А что это значит?
— Ах, если бы я только знала! – вздохнула Пеппи.– Мне ясно одно – что это
не пылесос!
Томми и Анника в растерянности промолчали, потом Анника сказала:
— Но если ты сама не знаешь, что значит это слово, то какой от него толк?
— В этом-то и вся штука, вот это мне и не даёт покоя, – объяснила Пеппи.
— Как вы поняли: что такое кукарямба?
Удалось ли Пеппи найти “новое слово, совсем новенькое, прямо с иголочки”?
Почему? (Слова в языке существуют для того, чтобы что-то называть:
предмет, признак, действие… Это значит, что у слова есть лексическое
значение. Данное слово ничего не означает.)

 – Пополнение словаря происходит двумя путями. Кто может назвать их? (1 –
образование новых слов, 2 – заимствование из другого языка.) (слайд №3)

Русский язык отличается исключительным богатством словообразовательных
ресурсов, обладающих яркой стилистической окраской, надо уметь
использовать их для более точного выражения мысли.

Человека, который обычно приходит с опозданием, могут в шутку назвать
опаздывателем или опоздальщиком. Но почему такое название не приживается,
не закрепляется в языке, а остаётся окказиональным?

 Существует такая шутка: иностранец, изучающий русский язык, принял
кузницу за жену кузнеца, а кузнечика за его сына. Как можно объяснить
иностранцу, что он ошибся? Известно, что маленькие дети легко придумывают
свои « детские» слова, заменяя ими общеупотребительные наименования. Вот
несколько примеров из книги К.Чуковского «От двух до пяти». Дочка, увидев
морщинки на лбу у отца: «Я не хочу, чтобы у тебя были сердинки!». Танечку
побрызгали духами: «Я вся такая пахлая! Я вся такая духлая!» Перед
зеркалом: « Я, мамочка, красавлюсь!». «Где мои обутки и одетки?»
 Почему мы понимаем эти слова? По какой словообразовательной модели они
построены? Объясните значение «детских» слов: копатка, рогается, людёныш,
грозительный палец, покупец и продаватель.
Вывод:
 Эти окказионализмы созданы по имеющимся в русском языке
словообразовательным моделям, поэтому мы их понимаем. Одни могут
закрепиться в языке, другие - в качестве эксперимента. Это сильное
выразительное средство. Мы их придумываем, чтобы назвать какие-то
предметы, действия, для которых нет другого названия.

 3. Объявление темы урока, целей, критериев оценок. Эпиграф к уроку
(слайд№4)

— Сегодня на уроке мы поговорим о том, как образуются новые слова.
Следовательно, тема нашего урока “Способы словообразования”, запишем тему
урока в тетрадь.
— Какие цели определим для себя?
(Ответы учащихся должны быть сформулированы самостоятельно.).

Учитель должен обобщить ответы учащихся:

— Цель нашего занятия (Слайд № 5)
повторить, что такое словообразование и какова его функция, единицы
словообразования;
закрепить знания о способах словообразования;  отработать умения
определять способ образования слова.
II. Актуализация  базового материала по теме

1.  Терминологический диктант: Преподаватель зачитывает определение
понятия, учащиеся записывают только термин:
   1. – Раздел русского языка, изучающий строение и образование новых слов
      (Словообразование).
   2. - Значимая часть слова (Морфема)
   3. - Изменяемая часть слова (Окончание).
   4. -  Главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение
      всех однокоренных слов (Корень).
   5. -  Часть слова без окончания (Основа).
   6. -  Часть слова, которая находится перед корнем и служит для
      образования слов (Приставка - префикс).
   7. - Часть слова, которая находится после корня и обычно служит для
      образования слов (Суффикс).
   8. - Как называются слова с одним и тем же корнем? (Однокоренные)
   9. - Как  называются  корни, звучащие одинаково, но имеющие разное
      значение, например: носик-носить.? (омонимичными)
  10. - Слова, не имеющие окончания, называются? (Несклоняемые)
  11. - Как называется окончание, обозначаемое графически пустым
      квадратиком? (Нулевым)
  12. – Как называются слова, образованные в процессе словообразования?
 ( Производные)
  13. Как называется основа, из которой образуется  новое слово?
      (Производящая)

Проверка – слайд № 6

2.  Упражнение -  Нахождение ошибок в группировках (слайд № 7-8).

    • Что надо учитывать, когда подбираешь однокоренные слова?
      (лексическое значение слова)

Определите на слух, все ли слова являются родственными. Лишнее запишите.

    • Упрямство, упрямый, упрямость, упрямиться.
    • Водяной, водолаз, водить.
    • Дар, дарить, подарок.
    • Славный, славить, слава, прославлять.
    • Переносица, носить, носилки.
    • Речка, заречье, наречие, междуречье.
    • Слово, словарь, дословный.
    • Обсудить, суд, судоходство, присудить.

(Запись в тетрадях: водить, переносица, наречие, судоходство).

    • Чем различаются формы слова и однокоренные слова?
(Группа однокоренных слов образует самостоятельные слова, имеющие один и
тот же корень. В лексическое значение каждого однокоренного слова входит
значение корня, например: проход, проходной, проходить. А при изменении
слова (по падежам или лицам) образуются формы этого же слова, изменяется
только грамматическое значение, а лексическое остается тем же самым,
например: проход, прохода, проходы).

3.  Буквенный диктант (слайд № 9-10).  Определите, где формы одного и
того же слова, а где разные однокоренные слова.
 Мандарин – мандариновый, охота – охотник, брат – братья, думать – думал,
зависть – завистливый, принц – принцесса, решать – решил, степь –
степной, ученик – ученики, город – пригород. (Запись в тетрадях учащихся:
о, о, ф, ф, о, о, ф, о, ф, о).

4. «Две минуты на ответ» (слайд № 11).

 1) Можно ли по морфеме определить часть речи? Докажите.

-ЕШЬ , -ИТ , -ОГО , -Л- , -ИЕ , -ИИ .

- Можно ли, не определяя часть речи, правильно разобрать по составу слова
СТЕКЛО, КРАСИВО? Почему? Объясните графически.

Словообразование связано со многими разделами лингвистики, в т.ч. и с
орфографий.

 Невозможно правильно написать слово, не зная его состава, как невозможно
построить дом, не представляя из чего он строится.

Слайд № 12  Все слова русского языка на самом деле представляют собой
огромный конструктор. Но в нем всего 4 отделения для частей: приставок,
корней, суффиксов, окончаний.
 Именно эти части, комбинируясь по-разному, могут «сложиться» в огромное
число русских слов. И мы, зная это, когда пишем, чувствуем себя уверенно,
т.к. части слов почти всегда остаются неизменными.
4. Из коллекции ошибок.
- Дорогие ребята! Разрешите представить вам несколько экземпляров  из
коллекции ошибок. Попробуйте определить, какие правила  не знали
рекламщики и художники- оформители.
Слайд № 13 – 18.
- Какой вывод вы можете сделать из увиденного? Где пригодятся вам
полученные сегодня знания?
III.  ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
1.  Мотивация. Выявление трудностей.

Преподаватель: Для того чтобы получить знания о своём незнании данной
темы, выполните упражнение «Право на ошибку». (Это упражнение на ошибку,
у каждого учащегося листок с упражнением.) Определите, правильно ли
указан способ образования следующих слов. Если правильно, то вы ставите
“+”, если не правильно – то “-”.

Слайд № 19   Упражнение «Право на ошибку»
Хорош – о – хороший (бессуффиксный);
 после – военный – военный (основосложение);
 по – темнеть – темнеть (приставочный);
 пере – нос – иц – а – нос (приставочно-суффиксальный);
 диван – кровать – диван, кровать (основосложение);
 лед – о – кол – лёд, колоть (основосложение);
 зап – части – запасные части (словосложение);
 АИСИ – Астраханский инженерно-строительный институт (аббревиация).

Преподаватель: А теперь посмотрите, как я определила, правильно ли указан
способ образования данных слов. Сравните с вашей работой (раздать листок
с правильно выполненным упражнением).

 Слайд № 20 Проверка упражнения «Право на ошибку»

Хорош – о – хороший (суффиксальный);
 после – военный – военный (приставочный);
 по – темнеть – темнеть (префиксальный);
 пере – нос – иц – а – нос (префиксально-суффиксальный);
 стучать – ся – стучать (постфиксальный);
 диван – кровать – диван, кровать (словосложение);
 лед – о – кол – лёд, колоть (основосложение);
 зап – части – запасные части (аббревиация);
АИСИ – Астраханский инженерно-строительный институт (аббревиация).

– Где вы допустили ошибки? Почему вы решили, что это неправильный способ
образования слова? Чему вы сегодня должны научиться, чтобы не допускать
подобных ошибок?

– Для чего нам необходимо изучать способы словообразования? (Для
обогащения словарного состава русского языка.)

2. Объяснение нового материала: (Слайды № 21-31)  Вспомним способы
словообразования и алгоритм действий для определения способа
словообразования.

-Следует растолковать лексическое значение слова и определить исходное
слово.
-Определить, с помощью чего и каким способом образовано слово.

|Способы словообразования  |Описание и примеры                                  |
|1.Приставочный            |К  исходному слову присоединяется приставка. Этим   |
|                          |способом образуются многие части речи (дорожный —   |
|                          |придорожный, больше — побольше, счастье -           |
|                          |несчастье), но чаще всего глаголы (бежать —         |
|                          |прибежать,шить — сшить).                            |
|2.Суффиксальный           |Новое слово образуется путем присоединения суффикса |
|                          |к основе исходного. При этом образуется слово другой|
|                          |части речи. (Город — городской, строить —           |
|                          |строитель).                                         |
|3.Приставочно-суффиксальны|Новое слово образуется путем присоединения приставки|
|й                         |и суффикса одновременно.(Прибрежный, разбежаться).  |
|4.Бессуфиксный            |Этим способом образуются только существительные от  |
|                          |глаголов (бежать — бег, отсеять — отсев),           |
|                          |существительные от прилагательных (широкий — ширь,  |
|                          |глубокий — глубь).                                  |
|5.Сложение (неморфемный   |В таких словах должно быть не менее двух корней     |
|способ)                   |(железобетон, кашевар, кинотеатр).                  |
|6.Переход слов одной части|Употребляясь в качестве другой части речи, слово    |
|речи в другую (неморфемный|изменяет лексическое значение и грамматические      |
|способ)                   |признаки (столовая, гостиная, больной, рабочий,     |
|                          |мороженое, осенью)                                  |

3. Работа с памяткой «Как определить способ образования слова и не
ошибиться?»

Помните: чтобы правильно определить способ образования слова, необходимо
определить, к какой части речи оно относится, и работать с начальной
формой слова, а не с его грамматическим вариантом.

I. Если в слове один корень:

 1. Убрать приставку (при наличии в слове двух и более приставок работать
только с первой приставкой). Если уже при отсутствии приставки остается
целое слово с тем же общим смысловым значением, то способ образования
слова — приставочный.

 — безопасный — опасный (общее смысловое значение — «(не)способный
вызвать, причинить горе, какое-либо несчастье»);
 — соавтор — автор (общее смысловое значение — «создатель какого-либо
продукта деятельности »);
 — измельчить — мельчить (общее смысловое значение — «делать мелким»);
 — непонятный — понятный (общее смысловое значение — «(не)доступный
пониманию»). НО:
 — постройка — стройка (разное смысловое значение: «постройка» —
сооружение; «стройка» — процесс); следовательно, способ образования не
приставочный — применяю 2-ю позицию алгоритма: постройка — построить
(суффиксальный);
 — объявление — явление (разное смысловое значение: «объявление» —
конкретная бумага, содержащая определенную информацию; «явление»
—отвлеченный процесс); следовательно, способ образования не приставочный
— применяю 2-ю позицию алгоритма: объявление — объявлять (суффиксальный).

 2. Убрать суффикс (при наличии в слове двух и более суффиксов работать
только с последним суффиксом). Если при «снимании» суффикса остается
часть слова, к которой можно добавить окончания имени существительного,
прилагательного или глагольный суффикс -тъ, то способ образования слова —
суффиксальный.

 — белизна — бел(ый);
 — поручение — поруч(ить);
 — уходящий — уход(ить).

Помните:

 Всегда суффиксальным способом образованы (независимо от наличия
приставки, кроме приставки не-) следующие части речи:

 — причастия: окруженный — окруж(ить); убегавший — убега(ть); прочитанный
— прочита(тъ); жареный — жар(итъ);
 — деепричастия: играя — игра(ть); прочитав — прочита(ть); прибежав —
прибе-жа(ть); отправляясь — отправля(ть)ся;
 — наречия, оканчивающиеся на -о, -е, без приставок: медленно —
медленн(ый); горячо — горяч(ий); певуче — певуч(ий);
 — отглагольные существительные (обозначающие предмет как действие):
постройка — построи(тъ); побелка — побел(ить); уважение — уваж(ать);
заклинание — за клин(ать); испытатель — испыта(ть);
 — глаголы несовершенного вида от глаголов совершенного вида: опаздывать
— опоздать; расстреливать — расстрелять; записывать — записать.

3. Убрать одновременно первую приставку и последний суффикс — должна
остаться часть производного слова. Способ образования — приставочно-
суффиксальный.

 — переносица — нос;
 — вчитаться — чита(тъ);
 — по-немецки — немецк(ий).

4. Бессуффиксным способом образуются, как правило, существительные,
обозначающие действие / признак как предмет, путем «отсечения» суффиксов
от производной основы (глагол, прилагательное) или путем добавления
нулевого суффикса: отзыв — отзывать; отбор — отбирать; вздох — вздыхать;
приезд — приезжать; синь — синий; ширь — широкий; взрыв — взрывать;
подпись — подписывать.

IV. Закрепление: Тренировочные упражнения:
1. "Кто больше?"(слайд № 32)
От слова дом за 2 минуты образуйте как можно больше слов, определяя при
этом способ.
2. Распределите слова в соответствии со способом образования: (слайд № 33-
34)
|приставочный                                                        | | | |
|суффиксальный                                                       | | | |
|Приставочно-суффиксальный                                           | | | |
|сложение                                                            | | | |
|                                                                    | | | |
|                                                                    | | | |
|                                                                    | | | |
|                                                                    | | | |
|                                                                    | | | |
|                                                                    | | | |
|                                                                    | | | |

Подберезовик, законодатель, бумажник, малышка, самокритика, антициклон,
негромкий, безуспешный, безрезультатный, прибежать, межконтинентальный,
паровозный.

3.  Задание В 1 на ЕГЭ имеет 2 модели:

Выписать из указанного фрагмента текста слова, образованные определённым
способом.
Указать способ образования того или иного слова.

Выполните  аналогичные задания (слайд №35)

1)Повести Василя Быкова – это рассказы очевидца о событиях Великой
Отечественной войны. (2) Герои его книг – офицеры и рядовые Советской
Армии, которые в тяжёлых, беспощадных условиях смогли остаться верными
своему долгу, своей Родине.
    ← Из предложения 2 выпишите слово, образованное приставочно-
      суффиксальным способом.
    ← Из предложений 1-2 выпишите слово, образованное способом перехода
      из одной части речи в другую.
    ← Укажите способ образования слова рассказы.

V. Занимательное словообразование.

  А теперь к словообразовательным экспериментам. Известно, что В.И.Даль
создал «Толковый словарь живого великорусского языка», в котором 200.000
слов.

 В нем были слова, которые он придумал сам, стремясь избавить русский
язык от излишних, по его мнению, заимствований.

I Давайте запишем некоторые: корнесловие- этимология, рукочиние –
хирургия, душеврачевание – психиатрия,  телословие – анатомия,  ловкосил
– гимнаст,  пустосмысл – фантаст,  худодум – пессимист,  отчизнолюб –
патриот,  однослов – синоним,  миловидница - кокетка

 С помощью какого способа словообразования Даль создал эти слова,
(сложение)
 Определите, какие слова заменил Даль. Запишите рядом.
 Как вы считаете, эти слова более точно передают значения заимствованных
слов?
(не всегда удачны, искусственно созданные, не прижились)
Поэкспериментируем сами:

 Попробуйте выступить в роли лексикографа Даля, подберите аналоги к
данным заимствованным словам. Затем сверим со словарем Даля:
автограф – своеручник, аорта - царь – жила,  пульс – жилобой,  кашне –
носопряталка,  архив – письмосклад,  кий – шаротык,  климатология -
погодословие

7. Подведение итогов урока.
Заключительное слово преподавателя: (Слайд № 36)
К. И. Чуковского сказал: «Богатейшая словообразовательная система
русского языка является основным источником расширения лексики. Это ещё
раз подчёркивает тесную взаимосвязь всех разделов лингвистики и важность
каждого из них. Только внимательное и бережное отношение к слову,
позволит вникнуть в его глубину и постичь всю суть и красоту его:
                      И если ты в эту проникнешь суть -
                      Слово тебе сотворит добро.»

8. Домашнее задание: разноуровневые карточки-задания.

Использованная литература:
   1. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Учебник для 10-11
      класса
                  Москва   «Просвещение»  2007 г.
   2. Егораева Г. Т.  Сергеева Е. М.   ЕГЭ  Русский язык  Тематические
      тренировочные задания  (10-11 кл)   Уровень А,  В,   С.  Москва
      «Экзамен»  2009


title: Конспект занятия в средней группе "Моя дружная семья!"

extracted_text:
Конспект занятия в средней группе «Моя дружная семья!»
   Формирующие задачи:
Дать представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.
 Формировать чувство гордости за принадлежность к своей фамилии.
Учить правильно называть всех членов семьи. У
чить детей делиться на «компании» и работать в «компании».
 Закрепить счет до 5 и умение сравнивать группу предметов.
 Развивающие задачи:
Развивать внимание, память, речь.
Воспитательные задачи:
Воспитывать у детей любовь и уважение к семье и всем членам семьи.
Ход занятия.
 Воспитатель обращает внимание детей на присутствующих гостей.
 Воспитатель: Ребята, у нас сегодня гости, давайте дружно поприветствуем наших гостей.
Дети: Здравствуйте!
 воспитатель: Ребята, давайте присядем на стульчики. Вы любите отгадывать загадки? (На столе оформлена полянка, на которую педагог после отгадывания каждой загадки выставляет героев: петушок, курица, цыплята.) Загадка 1: Он в курятнике живёт Песни весело поёт Утром будит даже мух Громким голосом (Петух).
Загадка 2: Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Мамой быть ей нелегко! Надо деток посчитать, Уложить под крылья спать. Двадцать дочек, два сыночка. И зовут мамашу… квочка! Строго квохчет у беседки. Их ещё зовут… наседки! (Курица). Воспитатель: Как в загадке называют курицу? (Квочка, наседка). Почему? (Потому что она заботится о цыплятах).
Загадка 3: Весь я золотистый, Мягкий и пушистый. Я у курицы – ребенок, А зовут меня… (Цыпленок).
Педагог: Ребята, скажите, кем приходится курица для цыплят? (Мамой).       А петушок? (Папой). Кем будут цыплята для курочки и петушка? (Детки). Курочка с петушком кем будут для цыплят? (Родители). Сколько деток у них? (5) А вместе с мамой-курочкой и папой-петушком? (7) Как их можно назвать всех вместе, одним словом? (Семья) Как вы думаете, семья у них дружная? (Да) Как вы догадались? (Они вместе, никто не клюётся, все рядом с мамой курочкой, о них заботятся)
 Воспитатель: Ребята, а у вас есть семья? (Да). Кто о вас заботится? (Родители, бабушка, дедушка). А вы заботитесь о своих родителях? (Да). Как вы о маме заботитесь? (Мы ей помогаем посуду мыть, подметать пол.). Фотовыставка «Моя семья». В группе заранее оформлена фотовыставка. Воспитатель: Ребята, у нас в группе оформлена фотовыставка.  Воспитатель показывает совместные работы, выполненные родителей и детей. Дети рассказывают о своих семьях.
 Воспитатель: Ребята,  Вика нам сейчас прочитает стихотворение «Моя дружная семья».
Папа, мама, брат и я Вместе дружная семья!
 В доме мы большом живём
И работы много в нём.
Каждый знает, чем заняться,
Чтоб по дому не слоняться.
Папа мой берёт лопату
И выходит он в ограду.
Снега много намело
Нужно весь убрать его.
 И Данилка не скучает Папе тоже помогает.
Мама в доме прибирает.
Кушать варит и стирает.
Я же маме помогаю
Рядом песни напеваю,
Но когда приедут в гости,
 Мои бабушка и дед,
Я их чаем угощаю
 И конфеты предлагаю.
Вот такие мы, друзья,
Очень дружная семья!
  Воспитатель просит детей встать в круг.  В
Воспитатель: В каждой семье друг друга называют ласково. Вас в семье ласково называют? (Да). А вот как вас ласково называют родители, сейчас мы узнаем. В руках у меня сердечко, оно очень нежное, его ронять нельзя. Этюд «Ласковые родители». Педагог берёт сердечко и пускает его по кругу, при этом спрашивая, как ласково называют детей члены их семьи. Педагог: Сейчас мы с вами разделимся на две компании: мальчики и девочки. Мальчики подойдут к синему столу, а девочки к зелёному. На столе лежат конверты, нужно их открыть, разложить на столе и выполнить задание. Убрать лишний предмет. Посмотреть друг у друга, правильно ли выполнено задание.
Воспитатель: Скажите, чем занимаются мама и папа?
Воспитатель: Вы так много рассказали о своих семьях. Мама и папа, кто они для вас? (Родители) А все вместе: мама, папа, дедушка, бабушка, брат, сестра? (Родственники, семья) Вы любите мамам помогать? (Да) Давайте поможем мамам.
Физминутка «Мамины помощники». (Музыкальное сопровождение)
Вот они какие
Ручки небольшие
Маме помогают
Весело стирают.
Вот они какие
Ручки небольшие
Маме помогают
Чисто подметают.
Вот они какие
Ручки небольшие
Маме помогают
Кашу помешают.
Вот они какие
Ручки небольшие
Маме помогают
Дырку зашивают.
 Воспитатель: Молодцы, ребята, вы очень хорошие помощники.
 Аппликация «Портрет семьи». Сейчас мы с вами разделимся на 3 компании мама, папа и малыш. У вас на груди имеется эмблема. Вы должны подойти к тому столу, на котором изображена ваша эмблема. Вы будете создавать «портрет семьи»: папу, маму и малыша вот на таких тарелочках. Тарелочка – это их лицо. Вы должны наклеить части лица. Давайте проверим, все ли правильно подошли к столу? (Работа выполняется на одноразовых бумажных тарелочках) .
 Воспитатель: Посмотрите, какая «дружная семья» получилась у вас.  Сергей нам прочитает стихотворение о семье.
Семья – большое счастье
У каждого на свете
Должны быть папа с мамой
У тех, кто всех послушней,
И непослушных самых.
У каждого на свете: Детишек, птиц, зверья,
Должны быть те, кто дорог – Родимая семья!
У каждого на свете
Должны быть папа с мамой,
 Семья – большое счастье
Подарок самый – самый!
Итог: Ребята, о чем мы с вами сегодня говорили? (О семье). В каждой семье взрослые и дети должны заботиться друг о друге, помогать друг другу


title: Технологическая карта "Хвойные деревья нашего края" 1 класс

extracted_text:
      Автор:  Демина Ирина Александровна МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №21» г. Сергиев Посад
      Образовательная система: «Начальная школа 21 века»
      Класс: 1 класс
      Тип урока: Урок практикум

            Технологическая карта изучения темы «Хвойные деревья»

|Тема                      |Хвойные деревья                                                                              |
|Цель:                     |Создание условий для формирования у детей представления о хвойных растениях леса (ель, сосна,|
|                          |лиственница); развитие умений  выделять особенности хвойных деревьев - изучение видов        |
|                          |листьев, их сходства и различия; уточнение понятия «вечнозеленое дерево».                    |
|Задачи:                   |1. Развивать мыслительную деятельность обучающихся, умение сравнивать, анализировать и       |
|                          |обобщать.                                                                                |
|                          |2. Развивать первоначальное умение практического исследования природных ресурсов.            |
|                          |3. Воспитывать любовь к природе, учиться бережно, относиться к природным ресурсам.           |
|                          |Формировать УУД:                                                                             |
|                          |Личностные универсальные учебные действия: повышение уровня мотивации учебной деятельности за|
|                          |счет результатов групповой работы; развитие аналитического мышления, образного воображения,  |
|                          |формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, способность к      |
|                          |самооценке.                                                                                |
|                          |Регулятивные универсальные учебные действия: развивать умение принимать задачу и сохранять,  |
|                          |планируя свои действия в соответствии с ней; самостоятельно адекватно оценивать правильность |
|                          |выполнения действий.                                                                         |
|                          |Познавательные универсальные учебные действия: умение работать с учебной и справочной        |
|                          |литературой, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных         |
|                          |признаков, проводить сравнение, классификацию, обобщение по заданным критериям;              |
|                          |формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем поискового       |
|                          |характера.                                                                                |
|                          |Коммуникативные универсальные учебные действия:  умение выразить собственное мнение,  умение |
|                          |договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, строить речевые        |
|                          |высказывания в устной форме.                                                                 |
|Планируемый результат:    |Предметные: научаться определять и  распознавать хвойные деревья, выделять особенности       |
|                          |хвойных деревьев, отличать хвойные деревья от лиственных, определять понятие «вечнозеленые   |
|                          |деревья».                                                                                |
|                          |Метапредметные:                                                                              |
|                          |Регулятивные УУД: уметь  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;         |
|                          |высказывать своё предположение (версию) на основе работы с гербарием и иллюстрацией учебника;|
|                          |вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта  |
|                          |характера сделанных ошибок; работать по предложенному учителем плану.                        |
|                          |Коммуникативные УУД: уметь оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь      |
|                          |других;  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.     |
|                          |Познавательные УУД:                                                                          |
|                          |Логические – выделять особенности хвойных деревьев, находить отличия хвойных деревьев от     |
|                          |лиственных;                                                                                |
|                          |Общеучебные - определять и  распознавать хвойные деревья, выделять особенности хвойных       |
|                          |деревьев, знакомиться с хвойным деревом, которое сбрасывает листву на зиму (лиственница      |
|                          |сибирская), объяснять понятие «вечнозеленые деревья».                                        |
|                          |Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру.              |
|Основное содержание:      |Хвойные деревья, отличия от лиственных.                                                      |
|                          |Ель, сосна, – вечнозеленые деревья.                                                          |
|Межпредметные связи:      |Окружающий мир, ОБЖ, чтение                                                                  |
|Ресурсы:                  |                                                                                |
|- основные                |Учебник Н. Ф. Виноградова.  Окружающий мир, 2014 год,  1 класс, часть 2. Стр. 7 – 8.         |
|                          |Тетрадь по окружающему миру под редакцией Н. Ф. Виноградовой, 2014год.                       |
|                          |                                                                                |
|- дополнительные          |Музыка «Звуки леса. Пение птиц» (аудиозапись).                                               |
|                          |Ветки сосны и ели, шишки сосны и ели.                                                        |
|                          |Загадки про хвойные и лиственные деревья.                                                    |
|                          |Картинки с изображением хвойных и лиственных деревьев.                                       |
|Форма работы:             |Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группе.                                  |

                                  Ход урока

|Технология          |Деятельность     |Деятельность        |Задания для учащихся,   |Планируемые результаты            |
|проведения          |учеников         |учителя             |выполнение которых      |                                  |
|                    |                 |                    |приведёт к достижению   |                                  |
|                    |                 |                    |запланированных         |                                  |
|                    |                 |                    |результатов             |                                  |
|                    |                 |                    |                        |Предметные      |УУД              |
|I. Мотивация к      |                 |Создаёт условия для |-Разминка. Отвечайте    |Умение          |Личностные –     |
|учебной деятельности|Отвечают на      |возникновения у     |только ДА или НЕТ.      |определять по   |самоопределение, |
|(2 мин)             |вопросы учителя. |учеников внутренней |В январе наступает лето |данным признакам|смыслообразование|
|;                   |                 |потребности         |По небу плывут тучи     |понятие - лес   |.                |
|                    |                 |включения в учебную |Солнышко проснулось     |                |                 |
|                    |                 |деятельность.       |Синички ловят мошек и   |                |.                |
|                    |                 |Уточняет            |мух                     |                |                 |
|                    |                 |тематические рамки. |У вас хорошее настроение|                |Коммуникативные –|
|                    |                 |                    |                        |                |планирование     |
|                    |                 |                    |Работать готовы         |                |учебного         |
|                    |                 |                    |                        |                |сотрудничества с |
|                    |                 |                    |                        |                |учителем и       |
|                    |                 |                    |                        |                |сверстниками.    |
|                    |                 |                    |                        |                |                 |
|II.Актуализация  (7 |Отвечают на      |Предлагает задание, |-Отгадайте загадку      |                |Умение определять|
|мин)                |вопросы учителя, |побуждает к         |Весной веселит          |                |по данным        |
|                    |доказывают.      |высказыванию своего |Летом холодит           |                |признакам        |
|                    |                 |мнения с            |Осенью питает           |                |название  дерева |
|                    |                 |обоснованием.       |Зимой согревает (лес)   |                |                 |
|                    |                 |По мере отгадывания |-Как понимаете загадку? |                |                 |
|                    |                 |загадок на доске    |-Ребята, а как нужно    |                |                 |
|                    |                 |появляются картинки |себя вести в лесу?      |                |                 |
|                    |                 |с изображением      |Как называются самые    |                |                 |
|                    |                 |деревьев.           |высокие растения в лесу?|                |                 |
|                    |                 |                    |Сегодня мы будем        |                |                 |
|                    |                 |                    |работать по группам.    |                |                 |
|                    |                 |                    |Поэтому давайте вспомним|                |                 |
|                    |                 |                    |правила групповой       |                |                 |
|                    |                 |                    |работы.                 |                |                 |
|                    |                 |                    |- Перед вами лежат      |                |                 |
|                    |                 |                    |листочки, на которых    |                |                 |
|                    |                 |                    |изображены деревья.     |                |                 |
|                    |                 |                    |Разделите их на группы. |                |                 |
|                    |                 |                    |-Сколько групп у вас    |                |                 |
|                    |                 |                    |получилось?             |                |                 |
|                    |                 |                    |По каким признакам?     |                |                 |
|                    |                 |                    |- Ребята, являются ли   |                |                 |
|                    |                 |                    |иголочки на деревьях    |                |                 |
|                    |                 |                    |листьями?               |                |                 |
|                    |                 |                    |Сегодня мы будем изучать|                |                 |
|                    |                 |                    |ту группу деревьев, на  |                |                 |
|                    |                 |                    |которую мы особенно     |                |                 |
|                    |                 |                    |обращаем внимание зимой.|                |                 |
|                    |                 |                    |Их ещё называют         |                |                 |
|                    |                 |                    |«вечнозелёные»          |                |                 |
|                    |                 |                    |-Как же звучит тема     |                |                 |
|                    |                 |                    |нашего урока?           |                |                 |
|                    |                 |                    |-Сегодня мы исследуем   |                |                 |
|                    |                 |                    |лес, в котором растут   |                |                 |
|                    |                 |                    |хвойные деревья.        |                |                 |
|                    |                 |                    |-Как вы думаете, они    |                |                 |
|                    |                 |                    |одинаковые?             |                |                 |
|                    |                 |                    |-А как их отличить?     |                |                 |
|                    |                 |                    |Чему же мы будем сегодня|                |                 |
|                    |                 |                    |учиться?                |                |                 |
|                    |                 |                    |-Что нам может помочь?  |                |                 |
|                    |                 |                    |План                    |                |                 |
|                    |                 |                    |1.Название хвойных      |                |                 |
|                    |                 |                    |деревьев                |                |                 |
|                    |                 |                    |2.Почему они называются |                |                 |
|                    |                 |                    |хвойные, какие у них    |                |                 |
|                    |                 |                    |листья.                 |                |                 |
|                    |                 |                    |3.Как различать между   |                |                 |
|                    |                 |                    |собой хвойные деревья   |                |                 |
|                    |                 |                    |название                |                |                 |
|                    |                 |                    |                        |                |                 |
|                    |                 |                    |                        |                |                 |
|                    |                 |                    |                        |                |                 |
|                    |                 |                    |хвоинки                 |                |                 |
|                    |                 |                    |                        |                |                 |
|                    |                 |                    |                        |                |                 |
|                    |                 |                    |                        |                |                 |
|                    |                 |                    |шишки                   |                |                 |
|III                 |Отвечают на      |Актуализирует       |(Учитель организует     |Понимание роли и|Познавательные – |
|Актуализация и      |вопросы учителя. |мыслительные        |групповую работу)       |значения родного|анализ, синтез,  |
|фиксирование        |                 |операции и          |-Отгадайте загадки      |края в природе. |сравнение,       |
|индивидуального     |                 |познавательные      |1.Её всегда в лесу      |Понятие –хвоя,  |обобщение,       |
|затруднения в       |                 |процессы.           |найдёшь                 |виды лесов и их |подведение под   |
|пробном действии. (3|                 |Мотивирует          |Пойдём гулять и         |разнообразие.   |понятие,         |
|мин.)               |                 |обучающихся к       |встретим:               |                |структурирование |
|                    |                 |пробному учебному   |Стоит колючая как ёж,   |                |знаний.          |
|                    |                 |действию и к его    |Зимою в платье летнем   |                |Коммуникативные –|
|                    |                 |самостоятельному    |(ель)                   |                |аргументация     |
|                    |                 |осуществлению.      |2. Очень прямо я расту в|                |своего мнения и  |
|                    |                 |Фиксирует           |высоту,                 |                |позиция в        |
|                    |                 |затруднение         |Если я не на опушке,    |                |коммуникации,    |
|                    |                 |выполнения пробного |Ветви только на         |                |учет разных      |
|                    |                 |действия у          |макушке…(сосна)         |                |мнений и         |
|                    |                 |обучающихся.        |-Рассмотрите ветви ели и|                |координирование  |
|                    |                 |                    |сосны.                  |                |разных позиций.  |
|                    |                 |                    |Что у них общего?       |                |Познавательные  –|
|                    |                 |                    |-Это называется хвоинки.|                |поиск и выделение|
|                    |                 |                    |Найдите, что о них      |                |необходимой      |
|                    |                 |                    |сказано в словаре.      |                |информации, выбор|
|                    |                 |                    |Хвоя – узкий, в виде    |                |наиболее         |
|                    |                 |                    |иглы лист некоторых     |                |эффективных      |
|                    |                 |                    |пород деревьев          |                |способов решения |
|                    |                 |                    |Вывод: Деревья, у       |                |поставленной     |
|                    |                 |                    |которых на ветках хвоя  |                |задачи,          |
|                    |                 |                    |называются ХВОЙНЫМИ     |                |структурирование |
|                    |                 |                    |                        |                |знаний           |
|IV Физкультминутка  |.                |Организует подвижные|Вот под ёлочкой зелёной |                |Коммуникативные- |
|(2 мин.)            |                 |игры.               |Скачут весело вороны    |                |учет разных      |
|                    |                 |                    |Целый день они скакали  |                |мнений.          |
|                    |                 |                    |Спать ребятам не давали |                |                 |
|                    |                 |                    |Только к ночи умолкают  |                |                 |
|                    |                 |                    |И все вместе засыпают   |                |                 |
|VI Построение       |Отвечают на      |Ставит детей в      |-Рассмотрите внимательно|Умение наблюдать|Познавательные – |
|проекта выхода из   |вопросы учителя. |проблемную ситуацию.|хвоинки на ветках ЕЛЬ и |и фиксировать.  |анализ,          |
|затруднения         |Работают в       |Организует групповую|СОСНЫ.                  |                |сравнение,       |
|(«открытие» детьми  |группе.          |работу.             |Найдите отличия. В этом |                |обобщение.       |
|нового знания) (10  |Проводят         |Выдает раздаточный  |вам поможет ЛУПА.       |                |Регулятивные -   |
|мин.)               |исследование     |материал на группу –|- Что такое лупа.       |                |уметь определять |
|-                   |хвойных растений,|гербарий хвойных    |Прочитайте определение в|                |и формулировать  |
|                    |с опорой  на     |растений, шишки     |словаре.                |                |цель на уроке с  |
|                    |карточку  (по    |разных видов и      |- Какие хвоинки у ели, а|                |помощью учителя. |
|                    |плану). Отвечают |карточку, для       |у сосны?                |                |Коммуникативные -|
|                    |на вопросы       |исследования        |-Поднимите ветку ели, а |                |1.умение         |
|                    |учителя.         |                    |теперь сосны.           |                |выслушать        |
|                    |                 |                    |Вывод: Ель и сосну можно|                |собеседника и    |
|                    |                 |                    |отличить по хвое.       |                |выстроить диалог,|
|                    |                 |                    |                        |                |касаемо заданной |
|                    |                 |                    |-У хвойных деревьев есть|                |темы;            |
|                    |                 |                    |видоизменённый побег. Он|                |2.умение         |
|                    |                 |                    |называется ШИШКА.       |                |отстаивать свою  |
|                    |                 |                    |- Возьмите конверт и    |                |точку зрения и   |
|                    |                 |                    |соберите пазл.          |                |принимать мнения |
|                    |                 |                    |Чья шишка у вас         |                |других           |
|                    |                 |                    |получилась?             |                |собеседников;    |
|                    |                 |                    |- Чем они отличаются?   |                |3.умение         |
|                    |                 |                    |Поднимите сосновую      |                |сотрудничать в   |
|                    |                 |                    |шишку, еловую.          |                |группе,          |
|                    |                 |                    |Вывод: Ель и сосну можно|                |контролировать   |
|                    |                 |                    |отличить по форме шишек.|                |свое поведение;  |
|                    |                 |                    |                        |                |4.уметь принимать|
|                    |                 |                    |                        |                |правила работы в |
|                    |                 |                    |                        |                |группе           |
|                    |                 |                    |                        |                |(распределять    |
|                    |                 |                    |                        |                |роли);           |
|                    |                 |                    |                        |                |5.умение решать  |
|                    |                 |                    |                        |                |конфликты;       |
|                    |                 |                    |                        |                |6. умение        |
|                    |                 |                    |                        |                |планировать свою |
|                    |                 |                    |                        |                |работу           |
|                    |                 |                    |                        |                |(постановка цели,|
|                    |                 |                    |                        |                |задач и путей их |
|                    |                 |                    |                        |                |реализации).     |
|                    |                 |                    |                        |                |                 |
|                    |                 |                    |                        |                |Регулятивные  -  |
|                    |                 |                    |                        |                |волевая          |
|                    |                 |                    |                        |                |саморегуляция в  |
|                    |                 |                    |                        |                |ситуации         |
|                    |                 |                    |                        |                |затруднения,     |
|                    |                 |                    |                        |                |уметь работать по|
|                    |                 |                    |                        |                |предложенному    |
|                    |                 |                    |                        |                |учителем плану.  |
|                    |                 |                    |                        |                |Познавательные – |
|                    |                 |                    |                        |                |анализ, синтез,  |
|                    |                 |                    |                        |                |сравнение,       |
|                    |                 |                    |                        |                |обобщение,       |
|                    |                 |                    |                        |                |аналогия;        |
|                    |                 |                    |                        |                |структурирование |
|                    |                 |                    |                        |                |знаний.          |
|                    |                 |                    |                        |                |Личностные –     |
|                    |                 |                    |                        |                |самоопределение. |
|VII Физкультминутка |Изображают дерево|Организует подвижные|На карточке написано    |                |Коммуникативные- |
|(2 мин.)            |                 |игры.               |название дерева нужно   |                |учет разных      |
|                    |                 |                    |изобразить его не       |                |мнений.          |
|                    |                 |                    |называя, а ребята       |                |                 |
|                    |                 |                    |угадают.                |                |                 |
|VIII.Первичное      |Презентация      |Организует  работу  |                        |Умение работать |Коммуникативные- |
|закрепление во      |                 |обучающихся с       |-Ребята, хвойных        |с учебником и   |планирование     |
|внешней речи.  (6   |                 |учебником и тетрадью|деревьев много.         |тетрадью на     |учебного         |
|мин.)               |                 |на печатной основе. |Закройте глаза и        |печатной основе.|сотрудничества с |
|Цель:               |                 |Организует          |представьте, что вы     |Умение соотнести|учителем и со    |
|-  организовать     |                 |фронтальную проверку|попали на экскурсию в   |сделанные выводы|сверстниками,    |
|закрепление в форме |                 |обучающихся.        |парк, где посажены      |с текстом       |управление       |
|коммуникативного    |                 |                    |только деревья хвойных  |параграфа.      |поведением       |
|взаимодействия.     |                 |                    |пород. Посмотрите на них|Умение применять|партнера,        |
|Чтение параграфа    |                 |                    |и постарайтесь          |полученные      |разрешение       |
|учебника.           |                 |                    |запомнить.              |знания.         |конфликтов. учет |
|Работа с тетрадью на|                 |                    |                        |                |разных мнений,   |
|печатной основе в   |                 |                    |-Какое последнее дерево |                |аргументация     |
|парах.              |                 |                    |назвали? Чем оно        |                |своего мнения.   |
|                    |                 |                    |отличается от сосны и   |                |Познавательные  –|
|                    |                 |                    |ели?                    |                |поиск и выделение|
|                    |                 |                    |-Давайте прочитаем, что |                |необходимой      |
|                    |                 |                    |же написано у нас в     |                |информации, выбор|
|                    |                 |                    |учебнике о лиственнице  |                |наиболее         |
|                    |                 |                    |на с.8                  |                |эффективных      |
|                    |                 |                    |(Какая главная          |                |способов решения |
|                    |                 |                    |особенность лиственницы?|                |поставленной     |
|                    |                 |                    |Как вы понимаете слово  |                |задачи,          |
|                    |                 |                    |«долгожитель»)          |                |структурирование |
|                    |                 |                    |                        |                |знаний           |
|IX Закрепление      |                 |                    |-Что же зимой и летом   |                |Познавательные – |
|(3 мин.)            |Отвечают на      |Выявляет границы    |одним цветом?           |Обобщение       |построение       |
|                    |вопросы учителя, |применимости нового |-Почему так говорят     |полученных      |логической цепи  |
|                    |доказывают.      |знания. Подбирает   |«ёлочка-иголочка»       |знаний по данной|рассуждений.     |
|                    |                 |задание, в котором  |-Являются ли иголки     |теме.           |Личностные –     |
|                    |                 |тренируется         |(хвоинки) листьями?     |                |следование в     |
|                    |                 |использование нового|-Какие хвойные деревья  |                |поведении        |
|                    |                 |знания.             |вы знаете?              |                |моральным нормам |
|                    |                 |                    |-Почему они называются  |                |и                |
|                    |                 |                    |хвойными?               |                |этическим        |
|                    |                 |                    |-Как их отличить между  |                |требованиям.     |
|                    |                 |                    |собой?                  |                |Коммуникативные  |
|                    |                 |                    |                        |                |уметь слушать, не|
|                    |                 |                    |                        |                |перебивать.      |
|X Рефлексия         |Оценивают свою   |Организует рефлексию|Звучит тихо мелодия     |Умение выразить |Познавательные – |
|деятельности (итог  |работу.          |и самооценку        |«Звуки леса»            |свое отношение к|рефлексия        |
|урока)              |                 |обучающимися        |-Придя домой, что вы    |происходящему.  |способов и       |
|(2 мин.)            |                 |собственной учебной |можете рассказать о     |                |условий действия,|
|                    |                 |деятельности.       |хвойных деревьях?       |                |контроль и оценка|
|                    |                 |                    |                        |                |процесса и       |
|                    |                 |                    |-С хвойными деревьями   |                |результатов      |
|                    |                 |                    |связана жизнь птиц.     |                |деятельности.    |
|                    |                 |                    |Хотели бы узнать каких? |                |Личностные –     |
|                    |                 |                    |Об этом мы поговорим на |                |самооценка на    |
|                    |                 |                    |следующем уроке.        |                |основе критерия  |
|                    |                 |                    |А сейчас оцените свою   |                |успешности.      |
|                    |                 |                    |работу на уроке («четыре|                |Коммуникативные –|
|                    |                 |                    |угла»)                  |                |управление своим |
|                    |                 |                    |                        |                |поведением и     |
|                    |                 |                    |Любите родную природу   |                |поведением       |
|                    |                 |                    |Озера, леса и поля.     |                |одноклассников,  |
|                    |                 |                    |Ведь это же наша с тобою|                |учет чужого      |
|                    |                 |                    |Навеки родная земля.    |                |мнения.          |
|                    |                 |                    |На ней мы с тобою       |                |                 |
|                    |                 |                    |родились,               |                |                 |
|                    |                 |                    |Живем мы с тобою на ней.|                |                 |
|                    |                 |                    |Так будем же, люди, все |                |                 |
|                    |                 |                    |вместе,                 |                |                 |
|                    |                 |                    |Мы к ней относиться     |                |                 |
|                    |                 |                    |добрей.                 |                |                 |
|                    |                 |                    |                        |                |                 |
|                    |                 |                    |                        |                |                 |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: План - конспект коррекционной работы "Автоматизация звука [ж] в слогах, словах и предложениях"

extracted_text:
План – конспект коррекционной работы  «Автоматизация  звука  [ж]  в  слогах,
словах и предложениях».

Цель: Закрепление правильного произношения звука «Ж».

Задачи:

1.Закрепление навыка правильного произношения звука [Ж] в слогах,  словах  и
предложениях.

2. Пополнять активный словарь у детей.

3.Развивать зрительное восприятие, слуховое внимание, фонематический слух.

4. Развивать навыки анализа и синтеза слов.

5. Развитие мелкой моторики у воспитанника.

Оборудование:  картинка Ежика,  картинки артикуляционной гимнастики.

 Ход занятия.

1.Организационный момент.

Отгадай загадку.

Кто в лесу средь трав и шишек
Ночь ловит серых мышек?
Весь в иголках. Узнаешь?
Это всем известный…
Ежик.
Сейчас мы отправимся в гости к Ежику.
Ой! А Ежика  нет дома.  Он наверное ушел по делам.
Подождем его?
Пока мы ждем Ежика, давай поиграем.
2. Артикуляционная гимнастика.

1.Давай сделаем гимнастику.

Чашечка
Лошадка
Грибок
Лопатка
Улыбка
Вкусное варенье
2.Пальчиковая гимнастика.

Ежик топал по дорожке и грибочки нес в лукошке,
Чтоб грибочки сосчитать,
Надо пальчики сгибать…
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10
3. Автоматизация звука [ж] в слогах.

Что – то Ежика нет. Пока его нет мы с тобой повторим слоги со звуком /ж/ .

Жда – ждо – жду – жды
ждо – жду – жды – жда

Джа – джо – джу – джи
Джо – джу – джи – джа

Анж – онж- унж- ынж
Жна – жно –жну – жна

Онж- унж – ынж – анж
Жно – жну –жны -жна

4. Автоматизация звука [ж] в словах.

1.Смотри Ежик пришел! Ура!
А что это у Ежика - грибочки?

Ежик ходил за грибами и Повторял  эти слова .

Ждать
Каждый
Однажды
Важный
Нужный
Можно
Ножницы
Жмут
5. Автоматизация звука [Ж] в предложении.

1.Заучивание скороговорки «Дождик».

Ежик знает очень интересную скороговорку  и  предлагает  ее  выучить  нам  с
тобой. Стоя.

Дождик, дождик, не дожди.
Дождик, дождик подожди.
Дай дойти до дому.
Дедушке седому.

Дождик, дождик, не дожди.
Дождик, дождик подожди.
Выйди, выйди, солнышко,
Золотое донышко.

2. Ежик еще не устал и предлагает нам поиграть дальше.

Ежик будет говорить тебе предложение, а ты  должен  добавить  подходящее  по
смыслу слово в предложение и проговорить это предложение полностью.

Например: Женя спросил маму: «Можно пойти…»
Женя спросил маму: «Можно пойти погулять».

Дорогу надо переходить…
Капусту… есть сырой.
…дети пошли в лес.
Дети играли…
Надо всегда играть…

Дорогу надо переходить осторожно.
Капусту можно есть сырой.
Однажды дети пошли в лес.
Дети играли осторожно.
Надо всегда играть дружно.
6.Итог занятия:

Ежик очень рад что мы пришли к нему в гости, он хотел  бы  поиграть  с  нами
еще, но к сожалению нам пора обратно.

С каким звуком мы сегодня работали?
Что нового ты узнал на занятии?
Что тебе больше всего понравилось?


Презентация "Звідки хліб прийшов?"


title: Конспект занятия "Приготовление печенья" (старшая группа)

extracted_text:
      КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
            В ЦЕНТРЕ ТРУДА «ХОЗЯЮШКА»

            Старшая группа.
            Разработала и провела воспитатель: Варварина А.Н.

      Тема. «Приготовление печенья» (старшая группа)

      Программное содержание. Познакомить детей с электрическими приборами,
их назначением и правилами эксплуатации. Развивать у детей интерес к
приготовлению пищи. Закреплять приемы работы с тестом: раскатывание
скалкой, вырезание фигурок с помощью формочек. Формировать общественно
значимые мотивы труда, умение работать аккуратно, старательно, дружно.

      Оборудование. Электрические приборы (блендер, духовка), разделочные
доски, скалки, формочки, разносы, миски с мукой, миска для замешивания
теста.

      Ход занятия.
      Ребята, давайте представим, что мы с вами поварята. Как вы думаете,
что является самым главным для приготовления пищи на кухне. (Ответы детей).
Вот однажды спорили посуда и электрические приборы, кто же самый главный.
Но электрические приборы закричали, что они самые главные. Нас ученые
специально придумали, чтобы мы были первыми помощниками. (Спросить детей,
какие электроприборы они знают. Ответы детей)
      Электроприборы не шутка,
      Не придумка и не прибаутка.
      С ними не играют,
      Они на кухне нам помогают.
      Чтоб не случилась с тобою беда,
      У прибора проверь провода,
      Надежно его на столе укрепи,
      Сухими руками за вилку бери.
      Работе прибора ни в чем не мешай,
      Держи аккуратно его, не роняй,
      И если правила все соблюдать,
      С приборами горя не будешь ты знать.

      Мы теперь знаем, что на кухне электроприборы являются важными, но и
посуда является главной, без нее нам тоже нельзя обойтись.
      Давайте сегодня приготовим с вами печенье, на которое мы получили
заказ. Для работы мы все приготовим.
(Воспитатель предлагает детям замесить тесто)
      Сейчас по схеме определим, какие продукты нам нужны для теста. Какой
электроприбор нам нужен для замешивания теста? (Блендер).
      (Дети вместе с воспитателем последовательно по схеме смешивают
продукты, выкладывают в миску, добавляют муку и вымешивают тесто. По ходу
ведется работа по активизации словаря: блендер, смешивание, жидкое, густое,
твердое ).
      Затем дети переходят к столам, берут разделочные доски, разделывают
тесто на части и с помощью форм вырезают печенье, выкладывают на лист.
Воспитатель в ходе работы помогает детям советом и действием. Напоминает,
что раскатывать тесто следует тонким слоем. Показывает и рассказывает, как
надо вырезать. Убирает со стола лишние предметы и ставит разносы,
напоминает, что перед тем, как укладывать на них печенье, следует посыпать
разносы мукой. Спрашивает детей, для чего это надо сделать? По окончании
работы дети считают свои печенья, радуются интересной совместной работе.
Подводят итог.

      ТЕМА «УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР ЗВЕРЕЙ»

      Программное содержание. Сформировать обобщенное представление о
зверях (это животные, имеющие 4 ноги, тело которых покрыто кожей, шерстью
или иголками, есть пасть с зубами; звери рождают детенышей живыми и
вскармливают молоком).
      Учить анализировать объекты, выделять существенные признаки, обобщать
их по элементам модели.
      Воспитывать интерес к разным видам животных.

      Ход занятия.
      Воспитатель предлагает детям плакат, на котором изображены разные
виды животных (насекомые, птицы, звери, рыбы)
      - Ребята, кто изображен на картине? (Дети перечисляют, желательно,
чтобы дети сразу назвали группы животных)
      - Как их всех можно назвать одним словом? (Животные). Сегодня мы
поговорим об одной группе животных – зверях. Представьте себе, что мы
читаем интересную книгу об удивительном мире зверей.
      Открываем первую страничку, которая называется «Кто такие звери?»
Скажите, пожалуйста, каких животных можно назвать зверями? Чем же звери
отличаются от других животных? (Дети перечисляют основные черты зверей). По
мере перечисления основных черт (пасть с зубами, шерсть, 4 ноги,
вскармливание детенышей молоком) воспитатель выкладывает на доску модели.
После выкладывания моделей приводятся примеры зверей, соответственно этим
моделям. (пример: волк, еж, слон)
      Физкультминутка «Раз, два, три – свою пару найди»

      Открываем вторую страничку. Она называется «Что нужно зверям для
жизни?»
      Ребята, как вы думаете, звери – живые или неживые существа? Докажите,
что они живые существа (питаются, дышат, растут, двигаются, выкладываются
соответствующие модели)

      Третья страничка называется «Какие разные зверята»
      Ребята, давайте выясним, чем похожи все звери. (У всех зверей есть
голова с пастью и зубами, уши, туловище, 4 ноги, хвост).
      А чем отличаются звери друг от друга? (Имеют разные формы головы,
туловища, ушей, хвостов, ног)

      А четвертую страничку мы рассмотрим на занятии по рисованию.

      ТЕМА «СКАЗОЧНЫЕ ЗВЕРИ»
      Программное содержание. Побуждать детей доступными им приемами
рисования передавать особенности сказочных образов животных, добиваясь
выразительности. Развивать фантазию, воображение детей.
      Материал. Фломастеры, листы бумаги, схемы.

      Ход занятия.
      Воспитатель вносит в группу панно с изображением сказочных птиц,
деревьев, цветов. Затем рассказывает, что для того, чтобы это был настоящий
волшебный  лес, необходимо поселить в нем сказочных зверей.
После того, как дети выразят желание нарисовать сказочных зверей,
воспитатель предлагает рассмотреть таблицу-схему, изображающую части тела
зверей в разных вариантах. Объясняет, что если нарисовать части тела от
разных животных, получится необычный зверь (показ приемов соединения разных
форм частей тела).
      Самостоятельное рисование, помощь воспитателя советом, подсказкой,
указанием).
      В конце занятие дети рассматривают рисунки, отмечают самые интересные
и необычные.
      Предлагает детям дома придумать рассказ о своем  звере, который они
расскажут своим товарищам на следующий день.

           КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ
      ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
      С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРИЗ.

      Воспитатель: Варварина А.Н.

            КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ ПО РИСОВАНИЮ
            В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.

            Воспитатель: Варварина А.Н.