title: Технологическая карта урока "Системы рациональных неравенств" 9 класс

extracted_text:
|   |ФИО (полностью)          |Тулапина Елена Николаевна                                                                 |
|   |Должность                |Учитель математики                                                                        |
|   |Место работы             |Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №2 г. Сургута ХМАО-Юры    |
|   |Название работы          |Технологическая карта урока «Системы рациональных неравенств»                             |
|   |Предмет                  |Алгебра                                                                                |
|   |Класс                    |9                                                                                |
|   |Тип урока                |Урок «открытия» нового знания                                                             |
|   |Авторы УМК               |Алгебра. 9 класс. В 2ч. Ч. 2. Задачник для учащихся общеобразовательных учреждений / под  |
|   |                         |ред. А.Г. Мордковича. – 11-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2009. – 223 с. Алгебра. 9 класс.|
|   |                         |В 2ч. Ч. 1. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Г. Мордкович, П.В.    |
|   |                         |Семенов. – 11-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2009. – 224 с.                               |
|   |Продолжительность урока: |40 минут.                                                                                |
|   |Цель:                    |создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, научить решать |
|   |                         |учащихся системы линейных неравенств с одной переменной.                                  |
|   |Планируемые              |Личностные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении     |
|   |образовательные          |проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие,      |
|   |результаты (личностные,  |оценивать себя и своих товарищей, формирование уважительного отношения к иному мнению.    |
|   |метапредметные,          |Метапредметные: способность самостоятельно преобразовывать практическую задачу в          |
|   |предметные):             |познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной |
|   |                         |задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение              |
|   |                         |контролировать и оценивать свои действия, развитие мыслительных операций посредством      |
|   |                         |сравнений, сопоставлений, обобщений; развитие потребности к самообразованию.              |
|   |                         |Предметные: понимание учащимися, что значит решить систему неравенств с одной переменной; |
|   |                         |усвоение алгоритма решения системы неравенств.                                            |
|   |Оборудование:            |Классная доска, учебник, интерактивная доска, персональные компьютеры (планшеты),         |
|   |                         |раздаточные памятки–подсказки для каждого обучающегося (приложение 1).                    |
|   |Образовательные ресурсы  |Решение неравенства с одной переменной (N 191879) (интерактивное задание); Решение системы|
|   |                         |неравенств с одной переменной (N 191882); Закрепление навыков по теме «Система неравенств |
|   |                         |с одной переменной» (N 191831). (ссылка на ресурсы                                        |
|   |                         |http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/19448/) |

Структура урока:
      Организационный этап – 0,5 мин.
      Мотивационный этап – 0,5 мин.
      Постановка проблемы – 3 мин.
      Построение проекта решения проблемы – 8 мин.
      Изложение нового материала - 5 мин.
      Первичное закрепление – 5 мин.
      Динамическая пауза – 1 мин.
      Постановка домашнего задания – 1 мин.
      Самостоятельная работа в группах сменного состава – 15 мин.
      Рефлексия учебной деятельности – 1  мин.

                                 Ход урока:

|Деятельность учителя  |Деятельность обучающихся                                                                            |
|                      |Познавательная                    |Коммуникативная                  |Регулятивная                   |
|                      |Осуществляемые   |Формируемые     |Осуществляемые   |Формируемые    |Осуществляемые  |Формируемые    |
|                      |действия         |способы         |действия         |способы        |действия        |способы        |
|                      |                 |деятельности    |                 |деятельности   |                |деятельности   |
|Этап «Организационный»                                                                                |
|Приветствует класс,   |                 |                |Приветствуют     |Умение слушать.|Готовят рабочее |Саморегуляция. |
|проверяет готовность к|                 |                |учителя, слушают.|               |место.          |               |
|уроку.                |                 |                |                 |               |                |               |
|Сегодня на уроке вам  |                 |                |                 |               |                |               |
|понадобятся линейка и |                 |                |                 |               |                |               |
|карандаш. Проверьте их|                 |                |                 |               |                |               |
|наличие.              |                 |                |                 |               |                |               |
|Этап «Мотивационный»                                                                                |
|Настраивает учащихся  |                 |                |Воспринимают     |Умение слушать.|Настраиваются на|Планировать    |
|на работу.            |                 |                |устную речь.     |               |работу.         |свое действие в|
|Наш сегодняшний урок я|                 |                |                 |               |                |соответствии с |
|хочу начать словами   |                 |                |                 |               |                |поставленной   |
|китайской мудрости:   |                 |                |                 |               |                |задачей во     |
|Скажи мне – и я       |                 |                |                 |               |                |внутреннем     |
|забуду,               |                 |                |                 |               |                |плане.         |
|Покажи мне – и я      |                 |                |                 |               |                |               |
|запомню,              |                 |                |                 |               |                |               |
|Дай мне действовать   |                 |                |                 |               |                |               |
|самому - и я научусь! |                 |                |                 |               |                |               |
|Этап «Постановка проблемы»                                                                                |
|Предлагает начать     |                 |                |                 |               |                |               |
|самостоятельные       |                 |                |                 |               |                |               |
|действия учащихся с   |                 |                |                 |               |                |               |
|решения следующей     |                 |                |                 |               |                |               |
|задачи.               |                 |                |                 |               |                |               |
|Зачитывает задачу.    |Осмысливают      |Осмысливать  и  |Слушают задачу   |Умение слушать |Принимают       |Принимать и    |
|Ученик задумал целое  |предложенную     |осознавать      |                 |               |учебную задачу  |сохранять      |
|число. Если к         |ситуацию         |проблему.       |                 |               |                |учебную задачу |
|задуманному числу     |                 |                |                 |               |                |               |
|прибавить его         |                 |                |                 |               |                |               |
|[pic]часть, то        |                 |                |                 |               |                |               |
|получится число,      |                 |                |                 |               |                |               |
|которое больше 10.    |                 |                |                 |               |                |               |
|Если задуманное число |                 |                |                 |               |                |               |
|уменьшить на его [pic]|                 |                |                 |               |                |               |
|часть, то получится   |                 |                |                 |               |                |               |
|число, которое меньше |                 |                |                 |               |                |               |
|5. Какое число задумал|                 |                |                 |               |                |               |
|ученик?               |                 |                |                 |               |                |               |
|Предлагает перевести  |Составляют       |Умение выделять |                 |               |                |               |
|условие задачи на     |математическую   |существенную    |                 |               |                |               |
|математический язык.  |модель задачи.   |информацию из   |                 |               |                |               |
|Ученик задумал        |Обозначим        |текста.         |Формулируют      |Строить        |Контролируют    |Дополнять,     |
|некоторое число.      |задуманное число |Переводить      |собственное      |понятные для   |правильность    |уточнять       |
|                      |х.               |условие с       |мнение.          |собеседника    |ответов         |высказанные    |
|Если к задуманному    |Тогда по условию |русского языка  |Слушают          |высказывания.  |обучающихся,    |мнения по      |
|числу прибавить его   |задачи  [pic].   |на              |товарищей.       |Слушать        |сопоставляют с  |существу       |
|[pic]часть, то        |                 |математический  |Взаимодействуют с|собеседника.   |собственной     |полученного    |
|получится число,      |                 |язык.           |учителем и       |Понимать       |позицией.       |задания,       |
|которое больше 10.    |                 |                |сверстниками.    |возможность    |                |выполнять      |
|                      |                 |                |                 |различных      |                |учебные        |
|Запишем второе условие|[pic].           |                |                 |позиций других |                |действия в     |
|на языке математики.  |                 |                |                 |людей, отличных|                |громкоречевой и|
|Если задуманное число |                 |                |                 |от             |                |умственной     |
|уменьшить на его [pic]|                 |                |                 |собственного.  |                |форме.         |
|часть, то получится   |                 |                |                 |               |                |               |
|число, которое меньше |                 |                |                 |               |                |               |
|5.                    |                 |                |                 |               |                |               |
|Предлагает            |Анализируют      |Анализировать   |Взаимодействуют с|Умение         |                |               |
|проанализировать      |учебную ситуацию.|ситуацию.       |учителем и       |формулировать  |                |               |
|ситуацию с помощью    |Формулируют      |                |сверстниками.    |собственное    |                |               |
|наводящего вопроса:   |проблему:        |Формулировать   |Ведут диалог.    |мнение и       |                |               |
|каким условиям должно |                 |проблему.       |                 |позицию, вести |                |               |
|удовлетворять         |                 |                |                 |диалог.        |                |               |
|задуманное число?     |                 |                |                 |               |                |               |
|                      |Требуется найти  |Ориентироваться |                 |               |                |               |
|                      |те значения х,   |на разнообразие |                 |               |                |               |
|                      |при которых верно|способов решения|                 |               |                |               |
|                      |как первое, так и|задачи.         |                 |               |                |               |
|                      |второе           |Выдвигать       |                 |               |Осмысливают     |Выделять и     |
|                      |неравенство, т.е.|гипотезу.       |                 |               |причины         |осознавать то, |
|                      |найти общее      |                |                 |               |затруднения.    |что усвоено,   |
|                      |решение этих     |                |                 |               |                |что ещё        |
|                      |неравенств.      |                |                 |               |                |подлежит       |
|Вводит понятие системы|Знакомятся с     |Умение          |                 |               |                |усвоению.      |
|неравенств.           |новым понятием,  |использовать    |                 |               |                |               |
|В таких случаях       |обозначением.    |знаково-символич|                 |               |                |               |
|говорят, что нужно    |                 |еские средства. |                 |               |                |               |
|решить систему        |                 |                |                 |               |                |               |
|неравенств и          |                 |                |                 |               |                |               |
|используют следующую  |                 |                |                 |               |                |               |
|запись [pic]          |                 |                |                 |               |                |Различать      |
|                      |                 |                |                 |               |                |способ и       |
|                      |                 |                |                 |               |                |результат      |
|                      |                 |                |                 |               |                |действия.      |
|Предлагает            |Выдвигают        |Умение строить  |Ведут диалог.    |Планировать    |Принимают тему  |Принимать и    |
|сформулировать тему и |предположения о  |логически       |Отвечают на      |учебное        |урока и цели    |сохранять      |
|цель урока            |теме и цели      |сформулированные|вопросы.         |сотрудничество |урока.          |учебную цель.  |
|Ведет диалог.         |урока: научиться |предложения.    |                 |с учителем и   |                |               |
|А какие неравенства   |решать системы   |                |                 |сверстниками.  |                |               |
|входят в систему?     |уравнений.       |                |                 |               |                |               |
|Сколько в них         |                 |                |                 |               |                |               |
|переменных?           |                 |                |                 |               |                |               |
|Предлагает            |                 |                |                 |               |                |               |
|конкретизировать тему |                 |                |                 |               |Уточняют тему   |Вносить        |
|урока: Системы        |                 |                |                 |               |урока.          |необходимые    |
|рациональных          |                 |                |                 |               |                |коррективы в   |
|неравенств с одной    |                 |                |                 |               |                |действие после |
|переменной.           |                 |                |                 |               |                |его завершения |
|                      |                 |                |                 |               |                |на основе его  |
|                      |                 |                |                 |               |                |оценки.        |
|Этап «Построение проекта решения проблемы»                                                                                |
|Организует беседу по  |                 |                |Отвечают на      |               |                |               |
|обсуждению вопроса о  |                 |                |вопросы.         |               |                |               |
|возможности решения   |                 |                |Участвуют в      |               |                |               |
|проблемы.             |                 |                |обсуждении       |               |                |               |
|Система состоит из    |                 |                |                 |               |                |               |
|двух неравенств.      |                 |                |                 |               |                |               |
|Давайте вспомним, что |Вспоминают, что  |Актуализация    |Решить           |Осознанно      |По мере         |Дополнять,     |
|значит решить         |значит решить    |личного         |неравенство, это |строить речевое|необходимости   |уточнять       |
|неравенство?          |неравенство      |жизненного      |значит найти все |высказывание.  |уточняют,       |высказанные    |
|                      |                 |опыта.          |решения или      |               |исправляют и    |мнения по      |
|                      |                 |                |доказать, что их |               |дополняют свои  |существу       |
|                      |                 |                |нет.             |               |ответы.         |полученного    |
|                      |Вспоминают, что  |                |Значение         |               |                |задания.       |
|Что же называется     |называется       |                |переменной,      |               |                |               |
|решением линейного    |решением         |                |которое обращает |               |                |               |
|неравенства с одной   |линейного        |                |его в верное     |               |                |               |
|переменной?           |неравенства с    |                |числовое         |               |                |               |
|                      |одной переменной |                |неравенство.     |               |                |               |
|                      |Применяют        |                |Решением системы |Умение         |В ходе          |               |
|А как вы думаете, что |полученные ранее |Умение проводить|неравенств с     |договариваться |заслушивания    |Выделять и     |
|называется решением   |знания в новой   |аналогию.       |одной переменной |и приходить к  |объяснений      |осознавать то, |
|системы неравенств с  |учебной ситуации |Умение          |называется       |общему решению |контролируют их |что усвоено,   |
|одной переменной?     |                 |устанавливать   |значение         |в совместной   |правильность и  |что ещё        |
|                      |                 |причинно-следств|переменной, при  |деятельности.  |полноту         |подлежит       |
|                      |                 |енные связи.    |котором верно    |               |                |усвоению.      |
|                      |                 |Выдвигать       |каждое из        |               |                |               |
|                      |                 |гипотезу.       |неравенств       |               |                |               |
|                      |                 |Доказывать,     |системы.         |               |                |               |
|                      |                 |аргументировать |                 |               |                |               |
|                      |                 |свою точку      |Значит, найти все|               |                |               |
|А что значит решить   |                 |зрения.         |ее решения или   |               |                |               |
|систему неравенств?   |                 |Самостоятельное |доказать, что их |               |                |               |
|                      |                 |создание        |нет.             |               |                |               |
|                      |                 |способов решения|Нам нужно знать и|               |Планируют свое  |               |
|Что же нам нужно знать|                 |проблемы.       |уметь находить   |               |действие в      |               |
|и уметь, чтобы решить |                 |                |решения каждого  |               |соответствии с  |               |
|систему неравенств?   |                 |                |из неравенств,   |               |поставленной    |Планировать    |
|                      |                 |                |входящих в       |               |задачей.        |свое действие в|
|                      |                 |                |систему.         |               |                |соответствии с |
|                      |                 |                |                 |               |                |поставленной   |
|                      |                 |                |                 |               |                |задачей.       |
|Организует работу с   |Выполняют        |Актуализация    |Работают с ЦОР в |Умение работать|                |               |
|ЦОР с целью проверки и|интерактивные    |личного         |интерактивном    |(строить       |                |               |
|актуализации знаний по|задания,         |жизненного      |режиме.          |общение) с     |                |               |
|теме «Решение линейных|предложенные в   |опыта.          |                 |системами      |                |               |
|неравенств»: N 191879 |ЦОР:             |Структурирование|                 |искусственного |Уточняют и      |Выделять и     |
|- интерактивное       |Решают           |знания.         |                 |интеллекта.    |исправляют свои |осознавать то, |
|задание №3. Решите    |неравенства,     |Умение          |                 |               |ответы по мере  |что усвоено.   |
|неравенства, выбирая  |выбирая путь     |осуществлять    |                 |               |необходимости.  |Осуществлять   |
|путь ответа; N 191882 |ответа.          |синтез.         |                 |               |                |итоговый и     |
|- интерактивное       |Записывают       |                |                 |               |                |пошаговый      |
|задание №3. Запишите  |пересечение      |                |                 |               |                |контроль по    |
|пересечение           |промежутков по   |                |                 |               |                |результату.    |
|промежутков по        |обозначению на   |                |                 |               |                |Адекватно      |
|обозначению на        |координатной     |                |                 |               |                |воспринимать   |
|координатной прямой.  |прямой.          |                |                 |               |                |оценку         |
|                      |                 |                |Участвуют в      |Умение задавать|Анализируют,    |Вносить        |
|                      |                 |                |обсуждении       |вопросы,       |выданные        |коррективы     |
|Организует работу по  |                 |                |результатов.     |владеть        |программой      |после          |
|обсуждению            |                 |                |                 |диалогической  |результаты.     |завершения     |
|результатов.          |                 |                |                 |формой речи.   |                |действия.      |
|Этап «Изложение нового материала»                                                                                |
|Организует работу по  |Один учащийся    |Умение добывать |Логически,       |Умение         |В ходе          |Планировать    |
|решению системы       |решает у доски,  |новые знания:   |аргументировано  |оформлять свои |заслушивания    |свое действие в|
|неравенств.           |остальные на     |находить ответы |объясняет        |мысли в устной |объяснений      |соответствии с |
|                      |местах.          |на вопросы,     |решение.         |и письменной   |контролируют    |поставленной   |
|[pic]                 |Записывают в     |используя       |Учащиеся на      |форме, слушать |правильность и  |задачей.       |
|                      |тетради,         |учебник, свой   |местах слушают.  |и понимать речь|полноту. По мере|Осуществлять   |
|                      |полученные       |жизненный опыт и|                 |других.        |                |пошаговый      |
|                      |результаты.      |информацию,     |                 |               |необходимости   |контроль.      |
|                      |1) [pic], [pic]  |полученную на   |                 |               |уточняют,       |               |
|                      |2) [pic], [pic]. |уроке.          |                 |               |исправляют и    |               |
|                      |                 |                |                 |               |дополняют ответ.|               |
|Руководит процессом   |                 |                |                 |               |                |               |
|решения системы.      |                 |                |                 |               |                |               |
|Отметим на числовой   |Учащийся у доски |                |                 |               |                |               |
|прямой решение каждого|отмечает решение,|Умение          |Участвуют в      |Умение         |Оценивают       |Умение         |
|неравенства.          |остальные на     |осуществлять    |обсуждении,      |контролировать |правильность    |оценивать      |
|                      |местах           |синтез.         |приводят         |действия       |выполнения      |правильность   |
|                      |[pic]            |Строить         |аргументы.       |партнера.      |действий.       |выполнения     |
|                      |Находит решение  |рассуждения в   |                 |Вести диалог,  |                |действий на    |
|Как вы думаете: Что   |системы.         |форме связи     |                 |аргументировать|                |уровне         |
|является решением     |Там где верны оба|простых суждений|                 |               |                |адекватной     |
|системы?              |неравенства, т.е.|об объекте, его |                 |               |                |ретроспективной|
|                      |там где штриховки|свойствах и     |                 |               |                |оценки         |
|                      |пересекаются.    |связях.         |                 |               |                |               |
|                      |Промежуток [pic].|Использование   |                 |               |                |               |
|                      |                 |знаково-символич|                 |               |                |               |
|                      |Осуществляют     |еских средств.  |                 |               |                |               |
|                      |анализ           |                |                 |               |                |               |
|Организует анализ     |полученного      |Умение          |                 |               |                |               |
|ответа на поставленное|ответа           |осуществлять    |                 |               |                |               |
|задание.              |Бесконечно много.|анализ,         |                 |               |                |               |
|                      |                 |взгляд назад    |                 |               |                |               |
|Сколько решений имеет |                 |                |                 |               |                |               |
|данная система?       |                 |                |                 |               |                |               |
|Все ли решения,       |                 |                |                 |               |                |               |
|удовлетворяют условию?|Читают вопрос.   |                |                 |               |                |               |
|Прочитайте еще раз    |Нам подходят     |                |                 |               |                |               |
|вопрос задачи.        |только целые     |                |                 |               |Корректируют    |Корректировать |
|                      |решения, поэтому |Умение          |                 |               |ответ           |действие после |
|                      |х=9. (Ответ х=9).|осуществлять    |                 |               |                |его завершения |
|                      |Записывают ответ.|сравнение по    |                 |               |                |               |
|                      |                 |заданным        |                 |               |                |               |
|                      |                 |критериям.      |                 |               |                |               |
|                      |                 |Выбирать нужный |                 |               |                |               |
|                      |                 |вариант.        |                 |               |                |               |
|Организует работу по  |                 |                |                 |               |                |               |
|составлению памятки   |                 |                |                 |               |                |               |
|решения системы       |                 |                |                 |               |                |               |
|неравенств.           |                 |                |                 |               |                |               |
|Давайте еще раз       |Перечисляют      |Решать проблемы,|Участвуют в      |Умение         |Контролируют    |Дополнять,     |
|вспомним, какие       |последовательност|строить         |обсуждении,      |оформлять свои |правильность и  |уточнять       |
|действия мы выполняли,|ь действий       |логические цепи,|формулируют      |мысли в устной |полноту ответа. |высказанные    |
|чтобы решить систему  |решения системы  |структурировать |последовательност|форме, слушать |По мере         |мнения по      |
|линейных неравенств с |неравенств       |знания.         |ь действий       |и понимать речь|необходимости   |существу       |
|одной переменной.     |                 |Осуществлять    |решения системы  |других.        |уточнять,       |полученного    |
|Составим памятку,     |Составляют       |синтез.         |неравенств.      |               |исправлять и    |задания.       |
|которая помогла бы вам|памятку.         |                |                 |               |дополнять       |               |
|решать системы        |1. Решить каждое |                |                 |               |ответы.         |               |
|неравенств. Чтобы вы в|неравенство      |                |                 |               |                |               |
|нее включили?         |системы,         |                |                 |               |                |               |
|                      |используя        |                |                 |               |                |               |
|                      |свойства         |                |                 |               |                |               |
|                      |неравенств с     |                |                 |               |                |               |
|                      |одной переменной.|                |                 |               |                |               |
|                      |2. Изобразить    |                |                 |               |                |               |
|                      |решение каждого  |                |                 |               |                |               |
|                      |неравенства на   |                |                 |               |                |               |
|                      |числовой прямой. |                |                 |               |                |               |
|                      |3. Найти         |                |                 |               |                |               |
|                      |пересечение      |                |                 |               |                |               |
|                      |множества решений|                |                 |               |                |               |
|                      |неравенств.      |                |                 |               |                |               |
|                      |4. Записать      |                |                 |               |                |               |
|Раздает памятку       |ответ.           |                |                 |               |                |               |
|каждому учащемуся     |                 |                |                 |               |                |               |
|(приложение 1).       |                 |                |                 |               |                |               |
|Этап «Первичное закрепление»                                                                                |
|Организует решение    |Читают и         |                |                 |               |                |               |
|типовых заданий.      |записывают       |                |                 |               |                |               |
|Выполним № 4.17 (в) из|задание.         |                |                 |               |                |               |
|учебника (один        |№4.17 (в) Решите |                |                 |               |                |               |
|учащийся у доски).    |двойное          |                |                 |               |                |               |
|Как иначе можно       |неравенство      |Умение добывать |Логически,       |Умение         |Планируют       |Планировать    |
|записать это          |[pic].           |новые знания:   |аргументировано  |оформлять свои |процесс решения |свое действие в|
|неравенство? Сколько  |                 |находить ответы |объясняют        |мысли в устной |двойного        |соответствии с |
|условий должно        |                 |на вопросы,     |решение, выбор.  |и письменной   |неравенства.    |поставленной   |
|выполняться?          |                 |используя       |                 |форме, слушать |В ходе          |задачей.       |
|Назовите первое       |Два.             |учебник, свой   |                 |и понимать речь|заслушивания    |               |
|условие.              |[pic].           |жизненный опыт и|                 |других.        |объяснений      |               |
|Назовите второе       |[pic].           |информацию,     |                 |               |контролируют    |               |
|условие.              |                 |полученную на   |                 |               |правильность и  |               |
|Следовательно, так как|                 |уроке.          |                 |               |полноту. По мере|               |
|эти два условия должны|                 |                |                 |               |необходимости   |               |
|выполняться           |                 |                |                 |               |уточняют,       |               |
|одновременно, то      |                 |                |                 |               |исправляют и    |               |
|данное неравенство    |                 |                |                 |               |дополняют       |               |
|можно записать в виде |[pic]            |                |                 |               |ответы.         |               |
|системы неравенств.   |Учащийся решает с|Самостоятельное |                 |               |Учитывать       |Осуществлять   |
|                      |комментарием     |создание        |                 |               |правило в       |итоговый и     |
|Памятка по решению    |(остальные       |способов решения|                 |               |планировании и  |пошаговый      |
|систем линейных       |записывают в     |учебной задачи. |                 |               |контроле способа|контроль.      |
|неравенств с одной    |тетрадь).        |                |                 |               |решения.        |               |
|переменной у вас есть.|Решим первое     |                |                 |               |                |               |
|Можете действовать.   |неравенство      |                |                 |               |                |               |
|                      |системы:         |                |                 |               |                |               |
|                      |[pic], [pic],    |                |                 |               |                |               |
|                      |[pic].           |                |                 |               |                |               |
|                      |Решим второе     |                |                 |               |                |               |
|                      |неравенство      |                |                 |               |                |               |
|                      |системы:         |                |                 |               |                |               |
|                      |[pic], [pic],    |                |                 |               |                |               |
|                      |[pic].           |                |                 |               |                |               |
|                      |Изобразим решение|                |                 |               |                |               |
|                      |неравенств на    |                |                 |               |                |               |
|                      |числовой прямой  |                |                 |               |                |               |
|                      |[pic] Найдем     |                |                 |               |                |               |
|                      |пересечение.     |                |                 |               |                |               |
|                      |Множество решений|                |                 |               |                |               |
|                      |системы          |                |                 |               |                |               |
|                      |неравенств есть  |                |                 |               |                |               |
|                      |промежуток [pic].|                |                 |               |                |               |
|                      |Ответ: [pic]     |                |                 |               |                |               |
|                      |                 |                |                 |               |                |Адекватно      |
|                      |                 |                |                 |               |                |воспринимать   |
|                      |                 |                |                 |               |                |оценку учителя.|
|                      |                 |                |                 |               |                |               |
|Выставляет оценку.    |                 |                |                 |               |                |               |
|Организует обсуждение |Находят          |Ориентировка на |Участвуют в      |Учитывать      |Корректируют    |Корректировать |
|вопроса: Возможен ли  |альтернативные   |разнообразие    |обсуждении.      |разные мнения и|решение.        |действие после |
|другой способ решения?|способы решения. |способов решения|                 |стремиться к   |                |его завершения.|
|                      |Решение двойного |задач.          |                 |координации    |                |               |
|                      |неравенства можно|                |                 |различных      |                |               |
|                      |также записать в |                |                 |позиций в      |                |               |
|                      |виде цепочки     |                |                 |сотрудничестве.|                |               |
|                      |двойных          |                |                 |               |                |               |
|                      |неравенств.      |                |                 |               |                |               |
|                      |Записывают       |                |                 |               |                |               |
|                      |решение в тетрадь|                |                 |               |                |               |
|                      |[pic], [pic],    |                |                 |               |                |               |
|                      |[pic], [pic].    |                |                 |               |                |               |
|Этап «Динамическая пауза»                                                                                |
|Проводит динамическую |                 |                |                 |               |                |               |
|паузу.                |                 |                |                 |               |                |               |
|Давайте немного       |                 |                |Внимательно      |Слушать        |Выполняют       |Саморегуляция. |
|отдохнем.             |                 |                |слушают правила. |собеседника.   |физкультминутку.|               |
|Мы осанку исправляем  |                 |                |                 |               |                |               |
|Спинки дружно         |                 |                |                 |               |                |               |
|прогибаем             |                 |                |                 |               |                |               |
|Вправо, влево мы      |                 |                |                 |               |                |               |
|нагнулись,            |                 |                |                 |               |                |               |
|И наверх мы           |                 |                |                 |               |                |               |
|потянулись.           |                 |                |                 |               |                |               |
|Плечи вверх, назад и  |                 |                |                 |               |                |               |
|вниз.                 |                 |                |                 |               |                |               |
|Улыбайся и садись.    |                 |                |                 |               |                |               |
|Этап «Постановка домашнего задания»                                                                                |
|Формулирует и         |                 |                |                 |               |Открывают       |Принимать и    |
|комментирует домашнее |                 |                |                 |               |дневники и      |сохранять      |
|задание.              |                 |                |                 |               |записывают      |учебную задачу.|
|Откройте дневники и   |                 |                |                 |               |домашнее задание|Планировать    |
|запишите домашнее     |                 |                |                 |               |                |свое действие в|
|задание.              |                 |                |                 |               |                |соответствии с |
|Учебник: п.4  стр.    |                 |                |                 |               |                |поставленной   |
|40-44 (учебник),      |                 |                |                 |               |                |задачей и      |
|разобрать приведенные |                 |                |                 |               |                |условиями ее   |
|примеры. Задачник:    |                 |                |                 |               |                |реализации.    |
|№4.19 (решите двойное |                 |                |                 |               |                |               |
|неравенство и укажите |                 |                |                 |               |                |               |
|наименьшее и          |                 |                |                 |               |                |               |
|наибольшее целые      |                 |                |                 |               |                |               |
|числа, которые        |                 |                |                 |               |                |               |
|являются его          |                 |                |                 |               |                |               |
|решениями); №4.33     |                 |                |                 |               |                |               |
|(найдите все целые    |                 |                |                 |               |                |               |
|числа, являющиеся     |                 |                |                 |               |                |               |
|решениями системы     |                 |                |                 |               |                |               |
|неравенств).          |                 |                |                 |               |                |               |
|Творческое задание:   |                 |                |                 |               |                |               |
|составьте систему     |                 |                |                 |               |                |               |
|уравнения, которая бы:|                 |                |                 |               |                |               |
|1) не имела решений;  |                 |                |                 |               |                |               |
|2) имела бы           |                 |                |                 |               |                |               |
|бесконечное множество |                 |                |                 |               |                |               |
|решений; 3) имела бы  |                 |                |                 |               |                |               |
|единственное решение. |                 |                |                 |               |                |               |
|Этап «Самостоятельная работа в группах сменного состава»                                                                   |
|Организует отработку  |                 |                |                 |               |                |               |
|умения решать системы |                 |                |                 |               |                |               |
|линейных неравенств.  |                 |                |                 |               |                |               |
|Ребята, вспомните     |                 |                |                 |               |Вспоминают девиз|               |
|девиз нашего урока!   |                 |                |                 |               |урока.          |Саморегуляция. |
|Сейчас у вас будет    |                 |                |                 |               |                |               |
|такая возможность.    |                 |                |                 |               |                |               |
|Стратегия «Зигзаг».   |                 |                |Разбиваются на   |Умение         |                |               |
|Разбивает учащихся на |                 |                |группы.          |сотрудничать со|                |               |
|группы: в группе по 4 |                 |                |                 |сверстниками.  |                |               |
|человека, 5 групп (в  |                 |                |                 |               |                |               |
|зависимости от        |                 |                |                 |               |                |               |
|количества учащихся). |                 |                |                 |               |                |               |
|Организует работу с   |                 |                |Слушают          |Умение слушать.|Планируют       |Планировать    |
|ЦОР: N 191882 -       |                 |                |комментарий к    |               |действия.       |свое действие в|
|интерактивное задание |                 |                |заданию.         |               |                |соответствии с |
|№6. Решите систему (3 |                 |                |                 |               |                |поставленной   |
|системы).             |                 |                |                 |               |                |задачей.       |
|N 191831-             |                 |                |                 |               |                |               |
|интерактивное задание |                 |                |                 |               |                |               |
|№4 (более сильным     |                 |                |                 |               |                |               |
|учащимся). Решите     |                 |                |                 |               |                |               |
|систему неравенств и  |                 |                |                 |               |                |               |
|укажите все целые     |                 |                |                 |               |                |               |
|решения системы (1-2  |                 |                |                 |               |                |               |
|системы в зависимости |                 |                |                 |               |                |               |
|от количества учащихся|                 |                |                 |               |                |               |
|в группе).            |                 |                |                 |               |                |               |
|1. Попытка решить     |Каждый ученик    |Находить ответы |Работают с ЦОР в |Умение работать|Осуществляют    |Осуществлять   |
|самому!!! 3 мин       |получает свою    |на вопросы,     |интерактивном    |(строить       |самоконтроль    |самоконтроль.  |
|                      |систему          |используя       |режиме.          |общение) с     |                |Уметь вносить  |
|                      |неравенств,      |учебник, свой   |                 |системами      |                |необходимые    |
|                      |решает           |жизненный опыт и|                 |искусственного |                |коррективы в   |
|                      |самостоятельно,  |информацию,     |                 |интеллекта.    |                |действие после |
|                      |применяя         |полученную на   |                 |               |                |его завершения |
|                      |алгоритм.        |уроке,          |                 |               |                |на основе его  |
|                      |                 |интерактивную   |                 |               |                |оценки и учета |
|                      |                 |помощь.         |                 |               |                |характера      |
|                      |                 |Уметь работать с|                 |               |                |сделанных      |
|                      |                 |ЦОР.            |                 |               |                |ошибок.        |
|2. Разбор задания в   |Переходят в      |Умение строить  |Обсуждают        |Умение         |Исправляют свои |Умение         |
|группах. 2 мин        |другие группы к  |рассуждение.    |решения,         |договариваться |ошибки, если они|оценивать      |
|Учитель выступает в   |учащемуся с      |Аргументировать,|консультируют    |и приходить к  |есть.           |правильность   |
|роли консультанта.    |одинаковым       |доказывать свою |друг друга,      |общему решению |                |выполнения     |
|(Ученик сам – группа  |заданием,        |точку зрения.   |сравнивают со    |в совместной   |                |действий на    |
|учеников – учитель)   |разбирают        |                |своей точкой     |деятельности.  |                |уроке,         |
|Необходимо, чтобы     |решение.         |                |зрения.          |               |                |адекватно      |
|каждый понял решение  |                 |                |                 |               |                |воспринимать   |
|своего неравенства.   |                 |                |                 |               |                |оценку.        |
|3. Взаимообучение. 6  |Ученики          |Взаимообучение. |Представляет свой|Умение с       |Слушают         |Осуществлять   |
|мин                   |возвращаются на  |Умение строить  |способ решения с |достаточной    |докладчика,     |итоговый и     |
|Учитель выступает в   |свои места и     |рассуждение.    |комментированием |полнотой и     |задают вопросы, |пошаговый      |
|роли консультанта.    |рассказывают ход |                |применяемых      |точностью      |дополняют,      |контроль по    |
|                      |решения своего   |                |правил.          |выражать свои  |корректируют    |результату.    |
|                      |неравенства по   |                |                 |мысли.         |ответы.         |               |
|                      |очереди другим   |                |                 |Умение работать|Выставляют      |Адекватно      |
|                      |Задача группы:   |                |                 |в группе.      |оценки каждому  |воспринимать   |
|                      |чтобы каждый     |                |                 |               |члену группы.   |оценку.        |
|                      |овладел          |                |                 |               |                |               |
|                      |алгоритмом       |                |                 |               |                |               |
|                      |решения линейных |                |                 |               |                |               |
|                      |неравенств.      |                |                 |               |                |               |
|Организует обсуждение |Выбранные ученики|Умение строить  |Слушают,         |Умение работать|Слушают         |Осуществлять   |
|решенных заданий,     |зачитывают       |рассуждение в   |участвуют в      |в группе: один |докладчика,     |итоговый и     |
|спрашивая отдельных   |задание,         |связанной форме,|обсуждении       |за всех и все  |задают вопросы. |пошаговый      |
|учеников на оценку.   |объясняют свое   |проводить       |представленного  |за одного.     |                |контроль по    |
|(решение выводится на |решение.         |доказательство. |решения          |               |                |результату.    |
|интерактивную доску)  |                 |Применять       |                 |               |                |               |
|                      |                 |знаково-символич|                 |               |                |               |
|                      |                 |еские средства  |                 |               |                |               |
|                      |                 |для выполнения  |                 |               |                |               |
|                      |                 |задания.        |                 |               |                |               |
|                      |                 |                |                 |               |                |               |
|Выставляет оценки     |                 |                |                 |               |                |Адекватно      |
|группе.               |                 |                |                 |               |                |воспринимать   |
|                      |                 |                |                 |               |                |оценку учителя.|
|Этап «Рефлексия учебной деятельности»                                                                                |
|Организует обсуждение |Подводят итоги   |Умение          |Высказывают свои |Умение с       |Слушают         |Соотносить цель|
|результатов урока.    |собственной      |осуществлять    |мысли, слушают   |достаточной    |высказывания,   |и результаты,  |
|Что нового для себя Вы|деятельности.    |синтез и анализ,|собеседников.    |полнотой и     |дополняют своими|степень их     |
|открыли на уроке?     |                 |структурировать |                 |точностью      |ответами,       |соответствия.  |
|Понятен ли был        |                 |знания,         |                 |выражать свои  |ставят оценку   |               |
|материал урока?       |                 |сравнивать и    |                 |мысли. Владеть |своим действиям |               |
|Чью работу вы можете  |                 |обобщать        |                 |диалогической  |                |               |
|сегодня отметить?     |                 |полученные      |                 |формой речи.   |                |               |
|Кто доволен своей     |                 |знания.         |                 |               |                |               |
|работой на уроке?     |                 |                |                 |               |                |               |
|Устали ли вы за урок? |                 |                |                 |               |                |               |
|Достигли мы с вами    |                 |                |                 |               |                |               |
|сегодня поставленной  |                 |                |                 |               |                |               |
|цели на уроке?        |                 |                |                 |               |                |               |

Приложение 1. Памятка по решению системы неравенств с одной переменной

|Решение системы неравенств с одной переменной            |Решение системы неравенств с одной переменной            |
|                                                         |                                                         |
|1. Решить каждое неравенство системы, используя свойства |1. Решить каждое неравенство системы, используя свойства |
|неравенств с одной переменной.                           |неравенств с одной переменной.                           |
|2. Изобразить решение каждого неравенства на числовой    |2. Изобразить решение каждого неравенства на числовой    |
|прямой.                                                  |прямой.                                                  |
|3. Найти пересечение множества решений неравенств.       |3. Найти пересечение множества решений неравенств.       |
|4. Записать ответ.                                       |4. Записать ответ.                                       |


title: Презентация "Музыкально - литературная композиция, посвященная творчеству Алексея Фатьянова «Если б я родился не в России»"

extracted_text:
МОУ  Второвская  ООШ
Музыкально-литературная  композиция,  посвященная
творчеству
Алексея Фатьянова
    «Если б  я  родился
не  в  России»

Подготовила  учитель  русского языка  и  литературы  Никитина  П.А.
Алексей  Иванович Фатьянов
Дом,  где  родился  Алексей фатьянов
Река  клязьма
Фатьянов - актёр
Композитор Соловьёв - седой
Песни  военных  лет,  написанные  А. фатьяновым
1942 — На солнечной поляночке (музыка В. Соловьёва-Седого)
1942 — Соловьи (музыка В. Соловьёва-Седого)
1943 — Ничего не говорила (музыка В. Соловьёва-Седого)
1943 — Песня мщения (музыка В. Соловьёва-Седого)
1943 — Баллада о Матросове (музыка В. Соловьёва-Седого)
1945 — Мы, друзья, перелётные птицы (Первым делом, первым делом самолёты) (музыка В. Соловьёва-Седого)
1945 — Давно мы дома не были (музыка В. Соловьёва-Седого)
1945 — Наш город (музыка В. Соловьёва-Седого)
1945 — Звёздочка (музыка В. Соловьёва-Седого)
1945 — Далёко родные осины (музыка В. Соловьёва-Седого)
1945 — Тропки-дорожки (музыка В. Соловьёва-Седого)
1945 — Про Васеньку (музыка В. Соловьёва-Седого)
1945 — Вспомним походы (музыка В. Сорокина)

Где  же вы  теперь, друзья-однополчане?
Кинофильм «Небесный  тихоход»
Кинофильм «Большая  жизнь»
Кинофильм «Без  вести пропавший»
Кинофильм «Дом,  в  котором  я  живу»
Кинофильм «ВЕСНА  НА  ЗАРЕЧНОЙ  УЛИЦЕ»
Фатьяновский  праздник  в  вязниках
СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!


Презентация "Воспитание коллективизма в начальной школе" 2 класс


title: Презентация "Учимся играть в шашки"

extracted_text:
Учимся играть в шашки

 учитель адаптивной физической культуры
 ГБОУ школа-интернат № 9  г. Санкт-Петербурга                                                          Иванова Любовь Ивановна

Цель данной презентации

Привлечь обучающихся к занятиям шашками и помочь им быстрее освоить азы шашечного искусства.

Задачи
- Обучающие: обучить основам игры в шашки, научить работать самостоятельно.
- Воспитательные: воспитывать у обучающихся потребность в здоровом образе жизни, трудолюбие, дисциплинированность, сознательность, активность.
- Развивающие: развивать абстрактно-логическое мышление, память, внимание, воображение.                                                                                - Коррекционные: преодолевать слабости отдельных мышечных групп;  улучшать подвижности в суставах, улучшать мышечно-суставные чувства и тактильные ощущения.
Технологии:
Приступаем к обучению
  Учимся брать шашку в руку, Для здоровых детей – никаких проблем, а для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это кропотливая работа, которая может занять от двух - трех минут до нескольких недель. .

             Шашки обыкновенные
Имеют ровную и скользкую поверхность, что не всегда хорошо для детей, имеющих нарушения, связанные с заболеванием, движения рук.
Ребристая поверхность облегчает захват шашек, да и высота этих шашек в два раза выше обычных шашек.
Так выглядит поле       с   шашками.
Изображение Дамки  на шашечной доске
Рисунок на шашке в виде
                буквы  D
Рисунок на шашке
     в виде короны
Дамки  на  наших  «полях»
Белая ромашка - дамка

           Диагонали шашечного поля             Косой ряд полей от одного края доски до другого                    образует диагональ.
Основное правило:
Шашки ходят только по диагоналям.

 Их всего 9 шт. .Большая дорога или большак -1 шт., косяк  - 2шт., косячок – 2 шт., тройник – 2 шт., двойник- 2шт.
Такое изображение поля позволяет детям видеть чёрные диагонали, по которым передвигаются шашки-машинки.
Передвижение машинок по тёмным клеточкам соответствует                      движению шашки.

Научившись расставлять шашки на поле, и изучив диагонали шашечного поля
 и перемещение шашек по диагоналям, можно переходить к следующему этапу
обучения игры в шашки.
Спасибо за внимание.

Список  использованных источников
Статья «Правила игры в русские шашки»
http://www.gambiter.ru/index.php?id=5&option=com_content&task=view
Изображения  шашечной доски с шашками и руки игроков с шашками
http://fenix64.com/shashki-kartinki/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Обобщающий урок "«Левша - русский национальный характер» (по сказу «Левша» Н.С. Лескова)" 7 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по теме «Левша - русский национальный характер» (по сказу «Левша» Н.С. Лескова). 7-й класс

Цель:
1.Помочь учащимся осмыслить идейно-художественное содержание сказа, подвести к основной идее автора — патриотизму и талантливости народа противостоит безответственность и преступное отношение властей.
2.Учить школьников анализу литературного произведения, развивать навыки аналитического чтения произведения.
3.Развивать умение выделять главное в художественном произведении.
4.Развивать творческие способности учащихся и устную речь,расширять кругозор посредством обогащения речи школьников новыми словами. 5.Воспитывающие:воспитывать чувства гражданственности.

Тип урока:
Урок-беседа, обобщение с элементами исследования.

Методы: беседа по вопросам, аналитическое чтение.
Виды самостоятельной работы учащихся: работа с текстом «Круговорот проблем и событий».
Виды контроля знаний и обратной связи.
Формы организации учебной деятельности: устные ответы учащихся на вопросы, характеристика героя по итогам исследования в группах; тематические сообщения-презентации.

Ход урока
   «Там, где стоит «левша», надо читать «русский народ».
 Н.С. Лесков
 «У него хоть и шуба овечкина, так душа человечкина».
 Н.С. Лесков
 1. Организационный момент.
 2. Вступительное слово учителя с элементами беседы.
   За год до смерти писателя художник Валентин Серов написал портрет Лескова. Репродукция картины висит в лесковском музее в Орле, а оригинал находится в Третьяковской галерее в Москве. Близко знавших писателя людей поразило сходство Лескова с его портретом. Об этом портрете В. Гиппиус сложил поэтические строки:
Из черной рамы смотрит мне в глаза
Глазами жадными лицо Лескова,
Как затаенная гроза,
В изображенье умного Серова.
 — Наш урок называется «Левша – это русский национальный характер».
Как вы думаете, какова цель урока, исходя из этой записи?

(Цель нашего урока –
1) попытаться понять, какой же он, этот характер?
2) прийти к правильному выводу мы должны после работы в группах; как вы думаете, что нам даст работа в группах? (умению работать в команде, прислушиваться к мнению других)
 3)актуализация прежних знаний
 - Давайте вспомним, что мы уже знаем об этом произведении Лескова. Вспомним жанр произведения (сказ). Группа толкователей даст определение (Сказ — жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды. Для него характерно сочетание точных зарисовок народного быта и нравов со сказочно-фантастическим миром фольклора).
- Чем сказ отличается от сказки? (В основе сказа лежит легенда, возникшая в свою очередь на основе реального события. Повествование ведется от лица рассказчика, человека с особым характером и складом речи — сказителя).
- Кем мог быть рассказчик, повествователь? (Рассказчик, скорее всего, простой человек, ремесленник, мастеровой. В его речи много неправильностей, просторечий, инверсий, характерных для фольклорных произведений, исторические персонажи – Александр I и Платов — показаны с точки зрения простолюдина.)
- Особенность манеры сказа: сказитель проводит одни взгляды, а автор склоняет к другим. Речь рассказчика очень интересна. Юмором пронизаны неологизмы, которые Лесков вложил в уста рассказчика. (Народной этимологией называется переосмысление слова (заимствованного или родного), не ясного по лексическому значению по образцу близкого по звучанию слова родного языка, на основе чисто внешнего сходства). Наши этимологи объяснят нам, как возникли эти необычные слова и что они означают.
Вывод: Эти слова вносят в повествование противоречивое загадочное и весёлое чувство игры, скрытого лукавства.
Погружение в проблему.
1. Давайте вспомним, кто из реальных исторических лиц здесь упоминается и какую роль играет? Слово историкам (Действие происходит в России и в Англии вскоре после войны с Наполеоном, упоминается Венский конгресс1814-1815гг. Поездка Александра I и Платова в Лондон — исторический факт. Упоминается восстание декабристов 1825года, названное «смятением».)
Вывод (в тетради): Власти проявляют здесь по отношению к левше безответственное преступное равнодушие, жестокость, произвол, своеволие.

2.Работа в группах с текстом. Приём «Водоворот проблем и событий» «Характер левши и его социальное положение» I группа: 1. Глава 7 (увлечённость работой, ответственность, бесстрашие) 2. Глава 10 (достоинство, профессиональная честь, сострадание/ бесправие, бессловесность) II группа: 3. Глава 13 (спокойствие, достоинство, талант, одарённость/ нищета) 4. Глава 14 (талант, одарённость, великодушие) III группа: 5. Глава 15 (патриотизм, забота о родителях, вера, самоотречение, скромность / невежество) 6. Глава 16 (любознательность, наблюдательность, сметливость, тяга к знаниям, патриотизм IV группа: 7. Глава 18 (бесправие) 8. Глава 19 (самоотречённость, патриотизм) (Качества характера Левши: преданность своему делу, трудолюбие, спокойствие, чувство собственного достоинства, удивительная талантливость, одарённость и поразительная невежество. Левша, безобразный внешне, красив душой. Из общего стиля повествования «выбивается» 20 глава.
 Почему о прежней старине вспоминают потомки с гордостью и любовью? (это наша история; это наши таланты; это эпос, и притом с очень » человечкиной душой»).
Общий вывод: Левша – это соединение таланта, мастерства, опыта, трудолюбия, острого ума и скромности. Лесков нарочно не оставил нам имени героя, он хотел изобразить не отдельного героя, а обобщённый характер. В образе Левши он хотел обобщить черты народного, национального русского характера. В этом обобщении и восхищение, и горечь. Восхищение талантом русского человека из народа, его скромностью и трудолюбием, его патриотизмом. А горечь – от его забитости и невежества.

3. Типичность судьбы таланта в России.
— В каком стихотворении говорилось о бесправном положении крестьян (в стихотворении Н.А. Некрасова «Размышления у парадного подъезда»). Стихотворение Д. Кедрина «Зодчие» (читается подготовленными учащимися).
Словарная работа: зодчий - архитектор, богомаз - иконописец, дьяк - должностное лицо в государственных учреждениях, зане - потому что ,зело -очень ,оной -этой, пагода - разновидность буддийского храма, смерд- крестьянин, земледелец (на Руси IX XIII вв.). Впоследствии смерд — это презрительное (в устах помещика, представителя власти) обозначение крепостного крестьянина, простолюдина, незнатного человека.
«Слово и дело государево» — система политического сыска в России в 17-18 вв. Каждому, кому становилось известно о злых умыслах по отношению к царю, оскорблении царского имени, государственной измене и т.д. обязан был под страхом смертной казни донести об этом властям. «Обжорка», «Обжорный ряд» (по Владимиру Далю — места, где «для народа продается готовая пища».
Чтение сопровождается презентацией со слайдами о соборе Василия Блаженного и песней Валерии Стебловской в исполнении автора на слова Армена Казаряна «Молитва».

Рефлексия. Что мы узнали о левше и отношении к нему властей?
Каков русский национальный характер?
 Составьте диаманту «Левша-власть» (I, II группы); синквейн «Левша» (III, IV группы).
4.Выставление оценок.
5. Домашнее задание. Небольшое рассуждение по любому из вопросов III уровня сложности.


Технологическая карта урока "Меня зовут. Лексика. Согласные F,P,V,W" 2 класс


title: Разработка классного часа "Что имеем, не храним, потерявши, плачем" 6 класс

extracted_text:
                    Разработка классного часа в 6 классе

                  «Что имеем, не храним, потерявши, плачем»

                                                      Классный руководитель:

                                                               Плеханова Г.А

                  Что имеем, не храним, потерявши, плачем.
Цели: расширить представление детей о здоровом образе жизни;  способствовать
формированию положительного отношения к  здоровью как величайшей ценности;
побуждать детей соблюдению навыков  здорового  образа  жизни;  содействовать
воспитанию  у  детей  чувства  ответственности  за   собственное   здоровье,
здоровье  семьи и общества.
                                 Оформление:
а) написать на доске название классного часа;
б) нарисовать таблицу «Здоровый образ жизни»  (1колонка,  5  строк).  Строки
таблицы будут заполняться в процессе игры.

                            План классного часа:
1.Интерактивная беседа «Что имеем, не храним»
2.Мини- лекция «Что такое здоровье?»
3.Составление таблицы «Здоровый образ жизни?»
4.Медецинская консультация «Секреты здоровья».
5.Игра «Да, нет, не знаю»
6.Заключительное слово.
7.Подведение итогов (рефлексия).

                             Ход классного часа

1.Интерактивная беседа  «Что имеем, не храним…»
Классный руководитель. Тема нашего классного часа -  здоровый  образ  жизни.
Каждый  взрослый   человек  вам  скажет,  что  здоровье  –  это   величайшая
ценность, но  почему-то  современная  молодёжь  в  числе  главных  ценностей
называет деньги, карьеру, любовь, славу, а здоровье ставит на 7-8 место.
                 На доске мы написали пословицу  (читает):  «Что  имеем,  не
храним, потерявши, плачем».
                 Как вы думаете, какое отношение эта пословица имеет к  теме
 нашего разговора?
Примерные ответы детей:
- Мы не храним здоровье, а когда заболеем, плачем.
- Мы не только не храним, а намеренно портим свое здоровье, потом жалеем.
- Мы думаем, что будем здоровы всю  жизнь,  а  в  старости  вспоминаем,  как
разбрасывались своим здоровьем, не берегли его.
- Мы храним деньги, бережем одежду, а свое  здоровье  не  бережем,  а  когда
начинаем болеть, жалеем об этом.

2. Мини- лекция «Что такое здоровье?»
 Классный  руководитель.  Итак,  сегодня  мы  говорим  о  здоровье.  Как  вы
понимаете это слово?
Дети отвечают, что здоровье – это когда ничего не  болит,  когда  ты  хорошо
себя чувствуешь и т.п.
Но тогда пьяниц и наркоманов, у которых пока ничего  не  болит,  тоже  можно
назвать здоровыми?
Дети высказывают свои мысли.
Действительно, долгие годы здоровье и понималось как отсутствие  болезней  и
физических недостатков. Но в наше  время установилась другая  точка  зрения.
Согласно  этой  точки  зрения,  здоровье  бывает  физическое,   душевное   и
социальное.
       Физическое  здоровье  –  это  состояние   правильной   работы   всего
организма. Если  человек  физически  здоров,  то  он  может  выполнять  свои
текущие обязанности без лишней усталости. У него достаточно  энергии,  чтобы
успешно учиться в школе и делать все необходимые дела дома.
      Душевное здоровье  проявляется  в  том,  что  человек  доволен  собой,
нравится  самому  себе  таким,  каков  он  есть,  он   удовлетворен   своими
достижениями  и  может  делать  выводы  из  своих  ошибок.  Для  поддержания
душевного  здоровья  необходимо  отдыхать,   получать   новые   впечатления,
общаться с друзьями.
       Социальное  здоровье  проявляется  в  отношении  с  другими   людьми.
Социально здоровые люди умеют ладить с окружающими. Они поддерживают  добрые
отношения с родственниками, умеют  находить  новых  друзей,  умеют  выразить
свои потребности и нужды так, что бы они стали поняты окружающим.
      Здоровым можно назвать только такого человека, который обладает  всеми
тремя видами здоровья.

3. Составление таблицы «Здоровый образ жизни»
      Классный руководитель. Итак,  здоровье  –  это  великая  ценность,  но
многие  начинают  это  понимать,  когда  заболеют.  Ученые  утверждают,  что
организм человека на 150-200 лет жизни. А у нас  сейчас  люди  живут  в  2-3
раза меньше. Как вы думаете, почему?
Примерные ответы детей:
- Экология.
- Вредные привычки.
- Питание.
- Стрессы.
- Тяжелая работа.
- Отсутствие движения.
- Маленькая зарплата.
      Классный руководитель. Да, безусловно, все, что вы назвали, влияет  на
здоровье человека, но медики утверждают, что самое главное  для  здоровья  –
это умение  человека работать над собой, над  своим  здоровьем.  Все  ученые
сходятся в одном: чтобы быть здоровым, нужно вести здоровый образ жизни.
На доске мы  составили  таблицу  "Здоровый  образ  жизни".  А  вот  из  чего
складывается здоровый образ жизни, мы пока не  записали.  Что  бы  заполнить
эту таблицу, я загадаю вам 5 загадок. Каждая загадка- это один  из  факторов
здоровья. Вы отгадаете загадку, и мы запишем ответ в  таблицу.  Мне  в  этом
поможет (вызывает ученика, который будет делать записи в таблице).
Итак, 5 факторов здоровья.
Учитель  читает  загадки,  дети  разгадывают,  один  из  учеников  заполняет
таблицу на доске.
1. Равномерное чередование труда  и  отдыха  в  течение  дня.  (Режим  дня.)

2. Постоянная  тренировка  своей  физической  выносливости,  устойчивости  к
холоду, к заболеваниям. (Закаливание.)
3. Мероприятия, направленные на поддержание чистоты, здоровья. (Гигиена.)
4. Порядок приема пищи, ее характер и количество. (Правильное питание.)
5. Активные действия, в которых  участвуют  разные  группы  мышц  (Движение,
спорт.)
Итак, что же у нас получилось. Из чего складывается  здоровый  образ  жизни,
который дарит человеку здоровье и долголетие?
 Класс читает хором строки таблицы:
а) режим дня;
б) закаливание;
в) гигиена;
г) питание;
д) движение.
Я предлагаю добавить в этот список  еще  один  пункт  -  отсутствие  вредных
привычек. Вы согласны со мной?
Дети высказывают свои мнения.
Действительно, человек может выполнять все пункты  здорового  образа  жизни,
но одна его вредная привычка, например, курен алкоголизм, сведет на нет  все
его усилия. Вывод: вредные привычки несовместимы со здоровым образом жизни.
Ученик дописывает в таблицу: "Отказ от вредных привычек".

4. Медицинская консультация "Секреты здоровья"
Классный    руководитель.   А   сейчас   мы   открываем   нашу   медицинскую
консультацию, которую мы назвали «Секреты здоровья». К нам  в  гости  пришли
врачи, которые  поделятся  с  вами  некоторыми  секретами  здорового  образа
жизни.
К доске выходят 4 ученика в белых халатах.
Врач 1. Мой секрет касается  питания.  Врачи-диетологи  всего  мира  выявили
пятерку самых вредных продуктов для человека.
В эту пятерку вошли (читает):
1. Сладкие газированные напитки. Созданы вовсе не для утоления жажды, а  для
ее вызывания. Отличаются гигантским содержанием сахара: в одном стакане  его
не менее пяти чайных ложек.
2. Картофельные чипсы, особенно приготовленные не из цельной картошки, а  из
пюре. В сущности, это смесь углеводов и  жира  плюс  искусственные  вкусовые
добавки.
3. Сладкие батончики.  Сочетание  большого  количества  сахара  и  различных
химических добавок обеспечивает высочайшую калорийность, и желание  есть  их
снова и снова.
4. Сосиски, сардельки, вареная колбаса, паштеты  и  другие  продукты  с  так
называемыми скрытыми жирами. В их составе сало,  нутряной  жир  занимают  до
40% веса, но маскируются  под  мясо,  в  том  числе  и  с  помощью  вкусовых
добавок.
5. Жирные сорта мяса, особенно в  жареном  виде.  Старайтесь  избегать  этих
продуктов. Молочные продукты, овощи, фрукты  -  вот  что  поможет  растущему
организму.
Врач 2. Мой секрет касается  борьбы  со  стрессами.  Стресс  -  это  нервное
напряжение, вызванное каким-то событием. Стрессы подстерегают нас на  каждом
шагу. Уроки -  стресс.  Дорога  -  стресс.  Родители  ругают...  С  друзьями
поссорился... Итак, далее... Стрессы вредят нашему психическому здоровью.
Как можно снять стресс? Для этого существует много способов: пение,  общение
с домашними животными, уход за растениями, прогулка. А есть еще один  способ
быстрого снятия стресса -  сильно  потереть  ладони  (показывает).  А  самое
хорошее средство уберечься от стресса - улыбка, хорошее настроение.
Врач 3. Мой совет касается режима  дня.  Человек,  который  соблюдает  режим
дня, гораздо больше успевает,  меньше  устает.  Но  при  составлении  режима
дня учитывать и особенности своей психики.  Как  известно  люди  делятся  на
жаворонков» и «сов». «Жаворонки»  с  утра  очень  активны,  деятельны,  а  к
вечеру устают, хотят отдохнуть. Любят  рано  ложиться  и  рано  вставать.  А
"совы", наоборот, с утра вялые, а  ближе  к  вечеру,  становятся  активными,
деятельными.  Любят  поздно  ложиться  и  поздно  просыпаться.   "Жаворонки"
предпочитают  для  работы  и  других  занятий  утренние  часы,  а  "совы"  -
вечерние. Если это учесть, ваша работа будет более продуктивной.
Врач 4. Мои советы я почерпнула из народной мудрости. Они  касаются  вредных
привычек. Алкоголь и курение человечество  знает  давно.  Свое  отношение  к
этим порокам народ выразил в пословицах.
Думаю, что эта мудрость поможет молодым людям избежать этих пороков.
Вот что говорит наш народ о пьянстве (читает):
1.В луже водки и богатыри тонут. Пьяному море по  колено,  а  лужа  по  уши.
(Пьяный думает, что  может все, а на самом деле даже из лужи выбраться не  в
состоянии).
2.Голод да холод дорогу в кабак протоптали. Где винцо, там и  горюшко.  Вино
полюбил –семью  разорил.  Кто  бражкой  упивается,  тот  слезами  уливается.
Стаканчики да рюмочки  доведут  до  сумочки.  Стаканчики  граненые,  а  хата
разваленная. (Пьянство это прямой путь к разорению и нищете).
3.Хватил винца – не стало молодца.  Был  Иван,  стал  Болван,  а  все  винцо
виновато. Водка без огня разум  сожжет.  Пьяница  в  народе,  что  сорняк  в
огороде.  (Пьянство  заглушает  рассудок  и  совесть.  Пьяница  –   пропащий
человек.)
4.Пить до дна - не видать добра. (Пьяница теряет здоровье,  друзей,  работу,
уважение окружающих, любовь ближних).
А вот о курении народ очень  мудро  и  точно  заметил:  «Курить  –  здоровью
вредить».

5.Игра «Да, нет, не знаю»
Классный руководитель. Наши врачи подготовили для  вас  игру  «Да,  нет,  не
знаю». Они будут задавать вам вопросы, а вы хором должны отвечать  «да»  или
«нет». Если вы не знаете, как отвечать,  поднимаете  руки.  Врачи  разъяснят
вам правильный ответ.
     Врачи по очереди читают вопросы, дети хором отвечают «да» или «нет»:
1.Согласны ли вы, что зарядка – это источник бодрости и здоровья? (Да.)
2.Верно ли, что жвачка сохраняет зубы? (Да.)
3.Верно  ли,  что  шоколадные  батончики  входят  в  пятёрку  самых  вредных
продуктов питания? (Да.)
4.Верно ли,  что от курения ежегодно погибает более 10 000 человек? (Да.)
5.Правда ли, что бананы поднимают настроение? (Да.)
6.Верно ли,  что морковь замедляет процесс старения организма? (Да.)
7.Правда ли, что есть безвредные наркотики? (Нет.)
8.Отказаться от курения легко? (Нет.)
9.Правда ли,  что большинство людей не курит? (Да.)
10.Правда ли, что «совы» любят работать по утрам? (Нет.)
11.Правда ли, что недостаток солнца вызывает депрессию? (Да.)
12.Правда ли, что летом можно запастись витаминами на целый год? (Нет.)
13.Правыда ли, что надо ежедневно выпивать два стакана  молока? ( Да.)
14.Правда ли, что сладкие напитки входят в пятерку самых  вредных  продуктов
питания? (Да.)
15.Правда ли, что минута смеха равна 45 минутам пассивного отдыха? (Да.)
16.Согласны ли вы, что стресс полезен для здоровья? (Нет.)
17.Согласны ли вы, что картофельные чипсы полезны для здоровья? (Нет.)
18.Верно ли, что сосиски полезны для здоровья? (Нет.)
19.Верно ли, что можно стать наркоманом от одного укола? ( Да.)
20.Верно ли, что  молодому  растущему  организму  еженедельно  требуется  30
видов разнообразных продуктов? (Да.)
       Некоторые вопросы   вызовут  затруднение  у  детей.  Врачи  могут  им
потихонечку подсказывать, кивая головой,  когда  нужно  говорить  «да»,  или
качая головой, когда нужно говорить «нет».
          Классный руководитель. Спасибо нашим врачам  за  то,  что  помогли
проверить наши знания о здоровом образе  жизни.  Какие  вы  бы  дали  советы
своему однокласснику?

         6.Заключительное слово.
Классный руководитель. Ребята, сегодня мы говорили о  том,  что  здоровья  -
это самая большая ценность для человека. На наше здоровье  влияет  множество
факторов: и климат, и политика, и экономика и много чего ещё. Что-то мы  ещё
не в силах изменить. Но очень много зависит и от нас. Чтобы  быть  здоровым,
чтобы жить долго и счастливо, нужно вести здоровый образ жизнь.  И  это  под
силу каждому человеку.

        7.Подведение итогов (рефлексия).
Классный руководитель. Что интересного вы узнали  сегодня?  Что  обязательно
возьмите  на вооружение?
     Примерные ответы детей:
-Узнал о вредных продуктах, больше не буду их покупать так часто.
-Узнал о «совах» и  «жаворонках», по–моему, я «сова».
-Узнал о том, что человек может жить 200 лет.
-Буду стараться вести здоровый образ жизни.
-Постараюсь не обзаводиться вредными привычками.


Технологическая карта урока "Диалогическая речь" 2 класс


title: Презентация "Согласные звуки [л], [л’], буквы Л, л" 1 класс

extracted_text:
Согласные звуки [л], [л”], буквы Л, л.
Подготовила
Силаева Наталья Александровна
учитель МБОУ «СОШ№9»
П. Октябрьского

гласный
согласный
звонкий
глухой
мягкий
твёрдый
[ л ]

гласный
согласный
звонкий
глухой
твёрдый
мягкий
[ л ]

Л л
ю
е
и
ы
ё
я
э
у
о
л
а
ы
а

о
е
и
ё
я

ю

у

в меню
лев
лев

лес
лес

лук
лук

лак
лак

Л л
лук
лук
Интернет ресурсы
Лук http://ru.geniuscook.com/poleznye-svojstva-produktov/luk/
Лук http://arcoclub.ru
Стул http://fotomebeli.ru
Ландыши  http://NewPix.ru
Лимон http://infovending.ru
Ёжик http://freelance.ru
Лиса http://lux-e.ru
Тортик http://best-mama.com
Медаль http://ww.milday.ru


title: Презентация "Sights of Great Britain" 7 класс

extracted_text:
SIGHTS   OF  GREAT  BRITAIN

London is the biggest city in Europe. Over 7 million people live in it. It is one of the most famous and interesting cities in the world. There are lots of places to visit: different museums, children`s theatres an IMAX cinema. London has got places just for fun too: the London Eye, the London Zoo and many lovely parks and squares.
I would like to tell you about the London Eye. It`s a giant wheel about 135 metres high and has got 32 comfortable capsules for people to stand in.
When people get to the top, they have a bird`s-eye view of London.

The next amazing place is Greenwich. The home of «Prime Meridian», the imaginary line that divides the world into east and west.

Buckingham Palace and the Changing of the Guard

The Tower of London. Now it is a museum but many years ago it was a fortress, а  palace and even a prison. Here you can see the Crown Jewels and black ravens.
Special guards, beefeaters, look after the Tower and take care of the black ravens that live there. There is an ancient legend that the Tower and Great Britain will fall if the ravens ever leave the fortress.


title: Конспект урока "Нравственные уроки русской литературы советского периода (урок по произведению Л. Кассиля «Дорогие мои мальчишки»)"

extracted_text:
   1. Леонова Наталья Ивановна.
   2. МОУ Платошинская СОШ. Пермский край.
   3. Учитель русского языка и литературы.

Тема: Нравственные уроки русской литературы советского периода.

          Урок  по произведению Л.Кассиля «Дорогие мои мальчишки».

1.   Оформление:   карта   страны    Синегории    (от    каждого    класса),
              герб (знак для каждого ученика)-8 б класс, девиз -8 а класс.

2. Оформление доски: автор и название книги.
                                                                     Эпиграф
                                      «На подвиг и на труд нас Родина зовёт!
                                            Отвага-наш девиз,-Труд, Верность
                                                                   и Победа!
                                                   Вперёд, товарищи! Друзья,
                                                                     вперёд!

3.  Музыкальное вступление. Песня из кинофильма «Командир счастливой  «Щуки»
(музыка А.Зацепина, слова Л.Дербенёва).

4. Рассказ о Льве Абрамовиче Кассиле, выставка книг писателя

[pic]

5.  Доклад 1 «История создания книги «Дорогие мои мальчишки»

      Повесть  «Дорогие  мои  мальчишки»  была  написана  в   годы   Великой
Отечественной войны и вышла в свет в 1944  году.  Во  время  войны  писатель
работал  в редакции детского журнала «Мурзилка» и много  писал  о  детях.  В
годы войны  издал  сборник  рассказов  «Обыкновенные  ребята»,  произведение
«Твои защитники» (1942 г.). В них повествуется  о повседневном  героизме  не
только взрослых, но и  детей.  В  1943  г.  издан  сборник  рассказов  «Всем
сердцем». Накопившийся за 1941-1943 г. материал вылился в  повесть  «Дорогие
мои мальчишки».
      В 1958 г. Лев  Абрамович  говорил:  «…Пришёл  к  выводу,  что  склонен
приводить детей вплотную к решению философских и этических задач, не  снижая
темы и голоса, стремясь поднять читателя на  уровень решения проблемы».

      Л. А.Кассиль «Для вас,  друзья,  для  вас,  дорогие  мои  мальчишки  и
девчонки, написал я в дни Великой войны эту  книгу.  Вней  рассказывается  о
ваших сверстниках, о мальчиках и девочках, которые вместе  с  нашей  Родиной
стойко выдержали горькие испытания и, как ни бушевала  буря,  как  тяжко  ни
приходилось  им  порой,  учились,  работали  и  не  расставались  с   самыми
заветными мечтами.
      Мне очень хочется, чтобы из этих мальчиков и девочек – и из вас  тоже-
выросли  сильные  люди  с   отважным   сердцем,   ясной   головой,   умелыми
настойчивыми  руками  и  доброй  душой,  которая  ни  за  что  на  свете  не
примирится со злом и несправедливостью.
      Может быть, и вам пригодится  в  жизни  боевой  клич  моих  мальчишек:
«Отвага, Верность, Труд – Победа!»

6. Доклад 2 «Посвящение А.П.Гайдару»

а) «Светлой памяти Аркадия Петровича Гайдара»
б) О книге «Тимур и его команда».
в) Подвиг Гайдара (Гайдар – идущий впереди).
Борис Камов «Сумка Гайдара» (гл. «Сердце Гайдара»)

Беседа.  Прототипом какого героя стал, по-вашему, А.П.Гайдар?
  Какова роль Арсения Петровича Гая в произведении?

      Приглашаем вас в прекрасную страну Синегория.

7. Доклад 3  «Герб синегорцев»
а)  Что значит герб. Элементы герба, их значение.
б) Какую роль герб сыграл в жизни синегорцев и ребят Затона.

Беседа.  Что бы вы, прочитав текст, изменили в гербе? Почему?

8.  Доклад 4  «Девиз синегорцев»
а) Смысл девиза: каждому человеку нужно быть отважным,   верным себе и
своему делу, трудолюбивым. Только тогда ждёт  победа в любом деле.
б) Как ребята доказали верность своему девизу и в жизни, и в сказке?

 Беседа. Ребята, почему у некоторых людей в жизни есть девиз?
                      Подумайте о девизе, который «помог» бы вам в жизни.

Пора познакомиться со страной Лазоревых гор .

9. Доклады  5, 6  «Страна Синегория и прифронтовой Рыбачий Затон»
а) Синегорцы: Дрон Садовая голова, Изобар, Амальгама,
           Мельхиора.
б) Герои Затонска: А.П.Гай, Капитон Бутырёв, Валера Черепашкин, Тимсон,
стали синегорцами Виктор Сташук, Палихин
в) Враги: Фанфарон – фашисты.
г) Подвиг синегорцев (гл. «Грозная радуга» - «Остров Товарищества», «Под
землёй»).

 Беседа.    Как вы относитесь к мнению Льва Кассиля: «Сказки и
                   реальность  должны совпадать»?

10.   Беседа:

1) Как вы думаете, нужны ли ребятам придуманные страны?
2) Как вы понимаете гимн синегорцев?

           Отца заменит сын, и внук заменит деда,
           На подвиг и на труд нас Родина зовёт!
           Отвага – наш девиз, -Труд, Верность и Победа!
           Вперёд, товарищи! Друзья, вперёд!

           И, если даже нам порой придётся туго,
           Никто из нас, друзья, не струсит, не соврёт,
           Товарищ не предаст ни Родины, ни друга.
           Вперёд, товарищи! Друзья, вперёд!

           Пусть ветер нам в лицо и нет дороги круче,
           Но мы дойдём туда, где радуга цветёт!
           Окончится гроза, и разойдутся тучи.
           Вперёд, товарищи! Друзья, вперёд!

3) Вы познакомились с книгой Л.А.Кассиля «Дорогие мои мальчишки».
   Поделитесь своими мыслями, чувствами после этой встречи.
4) Нужна ли современным ребятам подобная выдуманная страна? Почему?
5) Что вы знаете о движении волонтёров?
6) Приглашённые учащиеся 9 класса рассказали о волонтёрском движении в
   классе.

   Пусть  эти слова Л.Кассиля станут для вас добрым напутствием.

   «И часто теперь, когда не ладится у меня работа или ненастно на  душе,  я
достаю маленькое  заветное  зеркальце  –  на  крышке  его  герб  синегорцев:
радуга, стрела и побеги вьюнка. Я смотрю в расколотое  стекло,  и  хотя  мне
самому зеркало не  сообщает  ничего  утешительного,  но  из-за  моего  плеча
глядит на меня уже немалая жизнь. И вижу я,  что  совсем  не  так  уж  плохо
живётся на свете, и снова верю,  что  отвага,  верность  и  труд  непременно
победят, как бы  ни упирался встречный ветер, как  бы  ни  клокотала  гроза.
Радуга ещё вскинется, обнимет мир, и всё будет хорошо, всё станет как  надо,
дорогие мои мальчишки!»

11.  Творческая работа.

     Выполните задания, которые вам интересны.

     1) Нарисуйте и объясните  герб  своей страны или страны Синегории.
     2) Какой девиз помог бы вам в жизни?
     3) Кем из синегорцев  представляешь себя? Почему?
     4) Кого из синегорцев выбрал бы в друзья? Почему?

        Звучит песня «Ленинградские мальчишки» (музыка И.Шварца, слова
        В.Коростылёва)

12. Учащиеся защищают свои работы.

13.  Исполняется гимн Синегорцев.

                      Список использованной литературы:

   1. Кассиль Л.А. Дорогие мои мальчишки – М.: «Детгиз», 1961
   2. Камов Б.Н. Сумка Гайдара – М.: «Детская литература», 1982

                Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

   1. Песня из кинофильма «Командир счастливой «Щуки» (музыка А.Зацепина,
      слова Л.Дербенёва
   2. Песня «Ленинградские мальчишки» (музыка И.Шварца, слова В.Коростылёва)
   3. Презентация  и информация о Л.Кассиле. Автор неизвестен.

[pic]

-----------------------
[pic]


Презентация "Николай Васильевич Гоголь «Шинель». Образ Акакия Акакиевича" 8 класс