title: Конспект урока "Серебряный век русской поэзии. «Этот мир очарований, этот мир из серебра...»" 11 класс

extracted_text:
Тема. СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ ПОЭЗИи. «ЭТОТ МИР ОЧАРОВАНИЙ, ЭТОТ МИР ИЗ СЕРЕБРА…»
Цели:
      дать учащимся представление о тенденциях русской литературы на рубеже 19-20 веков, установить хронологические рамки эпохи « серебряного века», определить предпосылки ее возникновения,  познакомить с понятием «серебряный  век», охарактеризовать  основные  направления модернизма: символизм, акмеизм, футуризм , имаженизм,  их художественные особенности. Кратко рассмотреть манифесты названных литературных течений.
      Развивать у учащихся навыки подготовки сообщений и публичных выступлений,  умение конспектировать лекцию,  работы с текстом лирического произведения, умение сравнивать, обобщать.
      Воспитывать у учащихся интерес к  истории и культуре своей страны,  эмоциональную отзывчивость на поэтическое слово, картину.
 Тип урока: вводное занятие
Форма проведения: урок-семинар
Оборудование:   репродукции картин художников-модернистов,   плакаты с высказываниями модернистов,    портреты поэтов,  задания для групп,  опорные конспекты, записи романсов  А. Вертинского «Среди миров в мерцании светил...» на стихи И. Анненского, «Зимний ветер играет терновником...» на стихи А. Блока, «Классические розы» – И. Северянина, «Темнеет дорога приморского сада...» – А. Ахматовой, скатерти, цветы, презентация, вывеска с названием кафе, афиша.
 Учащиеся распределены  на 4 условные группы ( символисты, акмеисты, футуристы, имажинисты). Каждая группа подготовила сообщение .
Ход урока
Есть золотой и есть серебряный век искусства. И в тот, и в другой – люди друг друга стоят. Вряд ли первые другой природы, чем вторые.
Н. Оцуп
I. Вступительная беседа.
Серебряный...
-Какие  ассоциации  возникают  у  вас  с  этим  словом?
- Серебряные украшения, серебряная посуда... Серебряный ручей, серебряный голос...
Серебряный век…
-Как вы понимаете это сочетание?
-Что вы знаете об этом явлении в русской литературе?
II. Слово учителя.
а) Русский поэтический «серебряный век», традиционно вписываемый в начало XX столетия, на самом деле истоком своим имеет столетие ХIХ и всеми корнями уходит в «век золотой», в творчество Пушкина, в наследие пушкинской плеяды... Как справедливо пишет один из исследователей русского поэтического «серебра»: «Девяностые годы начинали листать черновики книг, составивших вскоре библиотеку двадцатого века... С девяностых годов начался литературный посев, принесший всходы».
Сам термин «серебряный век» является весьма условным. Впервые это название было предложено философом Н. Бердяевым, но четко оно закрепилось за русской поэзией модернизма после появления в свет статьи Николая Оцупа «Серебряный век» русской поэзии» (1933), а вслед за изданием книги Сергея Маковского «На Парнасе серебряного века» (1962) вошло в литературный оборот окончательно.
Если исходная граница «серебряного века» дискуссионной не является (она примерно совпадает с хронологическим рубежом столетий), то финал разными исследователями прочерчивается по-разному. Так, Ин. Анненский ушел из жизни в 1909 году, а И. Бунин – в 1953-м, притом, что и тот, и другой не могут быть изъяты из общего контекста «серебряного века». Вадим Крейд трактует конечную границу явления в историческом плане: «Все кончилось после 1917 года, с началом гражданской войны. Никакого серебряного века после этого не было, как бы нас ни хотели уверить. В двадцатые годы еще продолжалась инерция, ибо такая широкая и могучая волна, каким был наш серебряный век, не могла не двигаться некоторое время, прежде чем обрушиться или разбиться.... Каждый ее активный участник понимал, что, хотя люди и остались, характерная атмосфера эпохи, в которой таланты росли, как грибы после грибного дождя, сошла на нет. Остался холодный лунный пейзаж без атмосферы – и творческие индивидуальности – каждый в отдельной замкнутой келье своего творчества. По инерции продолжались еще некоторые объединения... но и этот постскриптум серебряного века оборвался на полуслове, когда прозвучал выстрел, сразивший Гумилева».
Поэт-философ Владимир Соловьев с проницательностью очертил трудную задачу художника нового времени:
Все, изменяясь, изменило,
Везде могильные кресты,
Но будят душу с новой силой
Заветы творческой мечты.
Безумье вечное поэта –
Как свежий ключ среди руин...
Времен не слушаясь запрета,
Он в смерти жизнь хранит один.
Процитировано стихотворение «Ответ на «Плач Ярославны», что само по себе достаточно характерно, ибо вся поэзия «серебряного века», жадно вобрав в себя наследие Библии, античную мифологию, опыт европейской и – шире – мировой литературы, теснейшим образом связана с русским фольклором, с его песнями, плачами, сказаниями, частушками. В этих стихах В. Соловьева как бы закодированы и другие важнейшие тенденции символизма как литературно-философского направления модернизма: поэтика намека и иносказания, эстетизация смерти как живого начала, знаковое наполнение обыденных слов.
Владимир Соловьев стоял у истоков русского серебряного века как старт для духовного взлета целой культурной общности творцов.
Среди  модернистов  было  заметно  сильное  влияние  французской поэзии. Поэтам серебряного века дороги и близки все явления живой природы, культуры, Космоса вне их привычной иерархии. «Славлю в равной мере Капельку и море», – пишет один символист, а другой откликается: «И Господа, и Дьявола хочу прославить я...»
В эту пору на смену салонам пришли литературные кафе, где читались и обсуждались стихи и доклады. У поэтов, художников, композиторов, театральных деятелей того времени было немало общего в творческих исканиях, эстетических установках. Поэтому в кафе звучала и музыка.
( Включить записи романсов А. Вертинского «Среди миров в мерцании светил...» на стихи И. Анненского, «Зимний ветер играет терновником...» на стихи А. Блока, «Классические розы» – И. Северянина, «Темнеет дорога приморского сада...» – А. Ахматовой, «Над розовым морем» – Г. Иванова и др.)
Вот свидетельство об этом одной из современниц:
«В Москве местом встреч и деятельности разных литературно-артистических групп был Литературно-Художественный кружок. Его много ругали, но все туда шли. У старой реалистической школы была «Среда», у символистов – «Общество свободной эстетики», там самодержавно главенствовал Валерий Брюсов... Публика в Литературно-Художественном кружке, кроме писателей и артистов, была очень разная. Она состояла главным образом из поклонников литературы и искусства» (из воспоминаний Л. Рындиной в книге «Воспоминания о серебряном веке» (М.: Республика, 1993).
В 1912 г. открылся кабачок (или кабаре, или подвал – называли по-разному)  «Бродячая  собака»,  стены  которого  были  расписаны  С. Судейкиным.
«Бродячая собака» стала излюбленным местом встреч петербургских поэтов, художников, артистов. Там читали стихи Н. Гумилев, А. Ахматова, Г. Иванов, О. Мандельштам, С. Городецкий, В. Маяковский.
А. Ахматова вспоминала впоследствии:
Да, я любила их, те сборища ночные, –
На маленьком столе стаканы ледяные.
Над черным кофием пахучий, тонкий пар,
Камина красного тяжелый, зимний жар...
III. Индивидуальные сообщения учащихся.
Выступают представители литературно-художественных направлений.
1.Символисты.
1-й ученик. Название "символизм" происходит от греч. Symbolon условный знак. В Древней Греции так называли половины  разрезанной надвое палочки, которые помогали их обладателям узнать друг друга в далеком месте. В искусстве – предметный или словесный знак, условно выражающий суть какого-либо явления.
Философской основой русского символизма стала философия Владимира Соловьева, в стихотворении которого идея вторичности реального и первичности идеального нашла законченное воплощение:
Милый друг, иль ты не видишь,
Что все видимое нами-
Только отблеск, только тени
От незримого очами?
Милый друг, иль ты не слышишь,
Что житейский шум трескучий-
Только отклик искаженный
Торжествующих созвучий?
Милый друг, иль ты не чуешь,
 Что одно на целом свете-
Только то, что сердце к сердцу
Говорит в немом привете?
Теоретическая основа русского символизма – ст. Д.Мережковского «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы»
2-й ученик.СИМВОЛИЗМ - литературно-художественное направление, считавшее целью искусства интуитивное постижение мирового единства через символы. Объединяющим началом является “земное подобие творчества божественного”. Ключевым понятием символизма является символ – многозначное иносказание (Ф.Сологуб: символ – окно в бесконечность).
С самого начала своего существования символизм оказался неоднородным течением. Д.Мережковский и В.Брюсов стали во главе “старших символистов”, которые понимали символизм как литературную школу. Неоднородность течения проявлялась даже географически. Московское крыло группировалось вокруг В.Брюсова. Главный принцип их эстетики - “искусство для искусства”. Характерен афоризм Брюсова: “Создание искусства - приотворенные двери в вечность”.
Музыка для символистов - высшая форма творчества, дающая максимальную свободу самовыражения и восприятия. Символисты искали прямого соответствия между звуком и смыслом, между цветом и смыслом, между звуком и цветом. Поэзия символистов - это язык молитв, откровений, прорицаний, тайн.
3-й ученик. Эстетика символизма:
1) За грубой и скучной повседневностью скрывается таинственный идеальный мир, который можно раскрыть только при помощи символов-намёков;
2) Задача поэзии – выразить всю жизнь через эти символы особым языком, богатым поэтическими интонациями;
3) Только искусству дано приникнуть в суть бытия, так как оно способно постичь мир всесильной интуицией.
Основные черты символизма:
 Двоемирие: уход от реального земного и создание идеального мира мечты и мистики, существующего по законам Вечной Красоты;
 Образы-символы: язык предчувствий, намёков, обобщений, таинственных видений, иносказаний;
 Символика цвета и света: лазурь, пурпур, золото, тени, мерцание;
 Поэт – творец идеальных миров – мистического, космического, божественного;
 Язык: ориентация на классический стих, изысканная образность, музыкальность и лёгкость слога, отношение к слову, как к шифру, знаковое наполнение обыденных слов.
4-й ученик. Старшие символисты:
 Уход в ирреальность
 Поэт маг, шаман, мистик, демиург (творец Вселенной)
 Интерес к экзотике, средневековью
 История – порочный, замкнутый круг
 Зыбкость конкретных смыслов, передача ощущений
 Ф.Сологуб, К.Бальмонт, В.Брюсов, Д.Мережковский, З.Гиппиус, Ф.Соловьёв.
Младосимволисты:
 Преодоление разрыва реальностьи с ирреальностью
 Поэт – пророк, медиум, теург (преобразователь Вселенной)
 Интерес к экзотике, романтике
 История – эволюционный направленный процесс
 Образность символов, интуитивное постижение
А.Белый, И.Анненский, Вяч.Иванов, А.Блок, Ю.Балтрушайтис
5-й ученик.Историческое значение русского символизма велико. Символисты четко уловили и выразили тревожные, трагические предощущения социальных катастроф и потрясений начала нашего столетия. Все их творчество несет в себе романтический порыв к миропорядку в царстве свободы и единения людей. Это были люди высочайшей культуры - поэты и прозаики и одновременно философы, мыслители. Эрудиты, люди обширных знаний Брюсов, Бальмонт, Анненский, Сологуб, Белый, Блок освежили и обновили поэтический язык, обогатив формы стиха, его словарь, ритмику, эстетические, краски. Они научили нас видеть, понимать, чувствовать поэзию как особую идейно-художественную ипостась литературы. И даже лидер акмеистов Н. Гумилев при всем неприятии эстетической платформы символистов в целом называл В. Брюсова своим учителем.
Россия на рубеже XIX и XX веков была на подъеме, это было время культурного ренессанса, т.е. возрождения; и в XX век она вступала уверенно, имея очевидные достижения.

Выступения акмеистов.
1-й ученик. К 1910 году между символистами обозначился явный раскол.  В десятых годах ряды символистов покидает молодежь, образуя объединение акмеистов, противопоставивших себя символистской школе. Но, вернее будет сказать, что символизм как течение в русской литературе, исчез с приходом революционного 1917 года.
В 1912 году сборником "Гиперборей" заявило о себе новое литературное течение, назвавшее себя акмеизмом (от греческогоакмэ, что означает высшую степень чего-либо, пору расцвета).
Теоретическая основа – статья Н.Гумилева «Наследие символизма и акмеизм». Акмеисты: Н.Гумилёв, А.Ахматова, С.Городецкий, М.Кузмин.

АКМЕИЗМ - модернистское течение, декларировавшее конкретно-чувственное восприятие внешнего мира, возврат слову его изначального, не символического смысла.
 Акмеизм возникает в период, когда символистская школа была на излете, возникает на платформе отрицания отдельных программных положений символизма и, в частности, его мистических устремлений.
 Однако своим рождением акмеизм обязан прежде всего символизму, и  Н. Гумилев справедливо именует своих собратьев "наследниками достойного отца". "Собратьями" Н. Гумилева стали поэты С. Городецкий, А. Ахматова, О. Мандельштам, М. Зенкевич, В. Нарбут, которые и объединились в группу "Цех поэтов" В 1911-1914 годах у них, кроме журнала "Аполлон", издававшегося С. Маковским, были свои печатные органы - журнал "Гиперборей" и различные альманахи. Организаторами группы и теоретиками нового течения были Николай Гумилев и Сергей Городецкий.
2-й ученик.Противопоставляя себя символизму, акмеисты провозглашали высокую самоценность земного, здешнего мира, ею красок и форм. С. Городецкий писал: "После всех "неприятий" мир бесповоротно принят акмеизмом, по всей совокупности красот и безобразий... Если это борьба с символизмом, а не занятие покинутой крепости, это есть, прежде всего борьба за этот мир, звучащий, красочный, имеющий формы, вес и время, за нашу планету Землю".
 Итак, одна из первых заповедей акмеистов - поклонение Земле, Солнцу, Природе.
 Из нее следует вторая, близкая к ней: утверждение первобытного начала в человеке, прославление его противостояния природе. М. Зенкевич писал: "Современный человек почувствовал себя зверем, Адамом, который огляделся тем же ясным, зорким оком, принял все, что увидел, и пропел жизни и миру аллилуйя".
Каждый из акмеистов считал своим долгом прославить первочеловека - Адама
Третья заповедь акмеистов также соотносится с первыми двумя: утверждение крайнего индивидуализма связано с образом человека, который оторван от родины, это тот, "кто дерзает, кто ищет, кому опостылели страны отцов.
Как и символисты, акмеисты не избежали влияния модных философских учений и одно из них - экзистенциализм - о бесперспективности революционной борьбы и нравственного усовершенствования человека. Н. Гумилев писал: "Бунтовать же во имя иных условий бытия, где есть смерть, так же странно, как узнику ломать стену, когда перед ним - открытая дверь". А его сильный и мужественный герой жалуется: "Мне суждено одну тоску нести...".
Постепенно формировался свой поэтический стиль. Стихи акмеистов отличались сжатостью, спрессованностью слова, строгим равновесием плотной, литой строфы, любовным обращением с эпитетом, зримой конкретностью и пластикой в лучших своих проявлениях.
3-й ученик.Эстетика акмеизма:
— мир надо воспринимать в его зримой конкретности, ценить его реалии, а не отрываться от земли;
— надо возродить любовь к своему телу, биологическому началу в человеке, ценить человека, природу;
— источник поэтических ценностей находится на земле, а не в ирреальном мире;
— в поэзии должно быть слито воедино 4 начала:
1) традиции Шекспира в изображении внутреннего мира человека;
2) традиции Рабле в воспевании тела;
3) традиции Вийона в воспевании радостей жизни;
4) традиции Готье в воспевании силы искусства.
Основные принципы акмеизма:
— освобождение поэзии от символистских призывов к идеальному, возвращение ей ясности;
— отказ от мистической туманности, принятие земного мира в его многообразии, зримой конкретности, звучности, красочности;
— стремление придать слову определенное, точное значение;
— предметность и четкость образов, отточенность деталей;
— обращение к человеку, к «подлинности» его чувств;
— поэтизация мира первозданных эмоций, первобытно-биологического природного начала;
— перекличка с минувшими литературными эпохами, широчайшие эстетические ассоциации, «тоска по мировой культуре».
Отличительные черты акмеизма:
— гедонизм (наслаждение жизнью), адамизм (звериная сущность), кларизм (простота и ясность языка);
— лирический сюжет и изображение психологии переживания;
— разговорные элементы языка, диалоги, повествования.
Выступление футуристов
1-й ученик.Футуризм является формалистическим направлением в искусстве начала XX века. Родиной его признано считать. Италию, где это модернистическое течение провозгласили искусством будущего, а его идейным отцом - писателя, проповедника милитаризма, расизма, а позже и фашизма - Маринетти.
 Русский футуризм возник в результате того идейного кризиса, который охватил известные круги русской интеллигенции после поражения революции 1905 года. Футуризм был подготовлен общим кризисом буржуазного искусства, и прежде всего кризисом символизма.
Футуризм возник как альтернатива символизма, как течение, резко отрицавшее его эстетические принципы. И первый футуристический манифест был направлен прежде всего против символистов.
2-й ученик. Однако бунтарские устремления футуристов, конечно, далеки были (возможно, за исключением В. Маяковского) от подлинной революционности, больше смыкаясь с анархо-нигилистическими настроениями. Находясь же в оппозиционном лагере по отношению к господствующей буржуазной литературе, привлекли к себе интерес М. Горького, а в условиях Октябрьской революции такие поэты-футуристы, как Маяковский, Каменский, Хлебников, Асеев, безоговорочно стали на сторону революции.
Основные принципы футуризма были сформулированы впервые в манифестах – сборнике  "Пощечина общественному вкусу" (1912) и листовке того же названия (1913). Нигилистические лозунги провозглашали:
Прошлое тесно. Академия и Пушкин непонятнее иероглифов.
Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и проч.  с Парохода современности.
Футуризм очень скоро стал модным явлением, и наряду с основной группой кубофутуристов "Гилея" появились различные объединения и групки: "Ассоциация эгофутуристов", "Мезонин поэзии", "Центрифуга".
Горький указывал на то, что "русского футуризма" нет как единого направления, а есть отдельные талантливые писатели. "Живое" слово В. Хлебникова, социальная острота поэм В. Маяковского, завораживающая музыка И. Северяни
3-й ученик. Футуризм (от лат. futurum — будущее) — общее название художественных авангардистских движений 1910-х — начала 1920-х гг. XX в., прежде всего
В принципе, любое модернистское течение в искусстве утверждало себя путем отказа от старых норм, канонов, традиций. Однако футуризм отличался в этом плане крайне экстремистской направленностью. Это течение претендовало на построение нового искусства — «искусства будущего», выступая под лозунгом нигилистического отрицания всего предшествующего художественного опыта. Маринетти провозгласил «всемирно историческую задачу футуризма», которая заключалась в том, чтобы «ежедневно плевать на алтарь искусства»..
Хотя прием эпатажа широко использовался всеми модернистскими школами, для футуристов он был самым главным, поскольку, как любое авангардное явление, футуризм нуждался в повышенном к себе внимании. Равнодушие было для него абсолютно неприемлемым, необходимым условием существования являлась атмосфера литературного скандала. Преднамеренные крайности в поведении футуристов провоцировали агрессивное неприятие и ярко выраженный протест публики. Что, собственно, и требовалось.
4-й ученик.Русские авангардисты начала века вошли в историю культуры как новаторы, совершившие переворот в мировом искусстве — как в поэзии, так и в других областях творчества. Кроме того, многие прославились как великие скандалисты. Футуристы, кубофутуристы и эгофутуристы, сциентисты и супрематисты, лучисты и будетляне, всеки и ничевоки поразили воображение публики.
Поэзия русского футуризма была теснейшим образом связана с авангардизмом в живописи. Не случайно многие поэты-футуристы были неплохими художниками — В. Хлебников, В. Каменский, Елена Гуро, В. Маяковский, А. Крученых, братья Бурлюки. В то же время многие художники-авангардисты писали стихи и прозу, участвовали в футуристических изданиях не только в качестве оформителей, но и как литераторы. Живопись во многом обогатила футуризм. К. Малевич, П. Филонов, Н. Гончарова, М. Ларионов почти создали то, к чему стремились футуристы.
5-й ученик. Эстетика футуризма:
— бунтарство, анархичность мировоззрения, выражение массовых настроений толпы;
— отрицание культурных традиций, попытка создать искусство, устремленное в будущее;
— бунт против привычных норм стихотворной речи, экспериментаторство в области ритмики, рифмы, ориентация на произносимый стих, лозунг, плакат;
— поиски раскрепощенного «самовитого» слова, эксперименты по созданию «заумного» языка;
— культ техники, индустриальных городов;
— пафос эпатажа.
Русские футуристы имели четыре основные группы:
кубофутуристы (Бурлюк, Хлебников, Каменский, Маяковский);
эгофутуристы (Игорь-Северянин);
«Мезонин поэзии» (Шершеневич, Ивнев);
«Центрифуга» (Пастернак, Асеев).
 Что же являлось общей основой движения?
1. Стихийное ощущение “неизбежности крушения старья”.
2. Создание через искусство грядущего переворота и рождение нового человечества.
3. Творчество — не подражание, а продолжение природы, “язык — часть природы”.
4. “Словотворчество и словоновшество”.
5. Смешение стилей и жанров.
Футуристические сборники и манифесты:
“Дохлая луна”
“Доители изнуренных жаб”
“Молоко кобылиц”
“Рыкающий Парнас”
“Идите к черту”
“Пощечина общественному вкусу”
6-й ученик. Публичные выступления футуристов были вызывающими:
К.Малевич – читал стихи под удары гонга;
В.Маяковский – в женской желтой блузке;
А.Крученых – носил на шнуре через шею диванную подушку;
В.Каменский – выходил с разрисованной физиономией и писал стихи на обратной стороне обоев;
Черный рояль, подвешанный к потолку театра, шествие по улицам под грохот консервных банок. Выход на улицу. Улица как праздник искусства для всех.
 Итак, для русского футуризма характерны:
Бунтарство, выражение массовых настроений толпы.
Попытка создать искусство, устремленное в будущее.
Бунт против привычных норм стихотворной речи, ориентация на лозунг и плакат.
Эксперимент по созданию заумного языка.
7-й ученик. Выступление имажинистов.
Имажинизм (от фр. и англ. image — образ) — литературно-художественное течение, возникшее в России в первые послереволюционные годы на основе литературной практики футуризма.

Имажинизм был последней нашумевшей школой в русской поэзии XX века. Это направление было создано через два года после революции, но по всей своей содержательной направленности ничего общего с революцией не имело.
Так же как символизм и футуризм, имажинизм зародился на Западе и уже оттуда был пересажен Шершеневичем на русскую почву. И так же, как символизм и футуризм, он значительно отличался от имажинизма западных поэтов.
Термин заимствован у авангардистской школы англоязычной поэзии — имажизма.
«Имажинизм» как один из приемов художественного творчества широко использовался не только футуризмом, но и символизмом. Новым было лишь упорство, с которым имажинисты выдвигали образ на первый план и сводили к нему все в поэзии — и содержание и форму.

Есенин писал: «В 1919 г. я с рядом товарищей опубликовал манифест имажинизма. Имажинизм был формальной школой, которую мы хотели утвердить. Но эта школа не имела под собой почвы и умерла сама собой…»

Итог теоретической и практической деятельности группы подвел Шершеневич в статье «Существуют ли имажинисты?» Признав, что «имажинизма сейчас нет ни как течения, ни как школы», он так объясняет его кончину: «Это произошло в силу объективных причин, лежащих вне поэзии. <...> Сущность поэзии переключена: из искусства он превращен в полемику. <...> От поэзии отнята лиричность. А поэзия без лиризма это то же, что беговая лошадь без ноги. Отсюда и вполне понятный крах имажинизма, который все время настаивал на поэтизации поэзии».

8-ученик. Основные признаки имажинизма:
— главенство «образа как такового»;
— образ — максимально общая категория, подменяющая собой оценочное понятие художественности;
— поэтическое творчество есть процесс развития языка через метафору;
— эпитет есть сумма метафор, сравнений и противоположений какого-либо предмета;
— поэтическое содержание есть эволюция образа и эпитета как самого примитивного образа;
— текст, имеющий определенное связное содержание, не может быть отнесен к области поэзии, так как выполняет скорее идеологическую функцию; стихотворение же должно представлять собой «каталог образов», одинаково читаться с начала и с конца.
IV. Творческое задание.
– Вспомните начало урока. Был задан вопрос: что вы знаете о серебряном веке русской поэзии? Сравните свои знания об этом в начале и в конце нашего урока. Запишите свои рассуждения.
Домашнее задание.
Познакомьтесь с творчеством Валерия Яковлевича Брюсова. Прочитайте стихи (по выбору): «Творчество», «Юному поэту», «Ассаргадон», «Старый викинг», «Работа», «Каменщик», «Грядущие гунны», «Городу», «Хвала человеку» и другие. Попробуйте самостоятельно определить тематику и проблематику произведений этого поэта.
Опережающее задание: среди авторов серебряного века выберете того, о ком вы могли бы сказать: «Мой любимый поэт».


title: Конспект урока "А.Н. Островский «Снегурочка»" 8 класс

extracted_text:
                                          Конспект урока внеклассного чтения
                                                     по литературе, 8 класс.
                              Учитель МБОУ СО школа п. Уральский Нытвенского
                                                       района Пермского края
                                             Ощепкова Светлана Александровна

    ТЕМА: А.Н. Островский «Снегурочка» (комментированное чтение пролога).
    ЦЕЛИ: - познакомить с произведением и образным строем пьесы;
                  - развивать навыки анализа текста;
                  - формировать художественное восприятие литературного
   произведения.
   ТИП УРОКА: изучение нового материала.
   ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
                 - презентация  MS Power Point$
                 - тексты;
                 - рабочие тетради.
    МЕТОДЫ, используемые на уроке: наблюдение, сравнение.
    ОБОРУДОВАНИЕ: ноутбук, проектор, экран.

                                 ПЛАН УРОКА.
1. Организационный момент.
2. Рассказ учителя о работе драматурга над пьесой. Художественные и
музыкальные интерпретации произведения.
3. Беседа с учащимися о понимании содержания прочитанного.
4. Работа с текстом:
         а) сказочный мир «Снегурочки»;
         б) реалистический мир пьесы.
 5. Обобщение.
 6. Домашнее задание.

                                          ХОД УРОКА.
   1. Рассказ учителя с использованием слайдов (слайды № 1 – 9).
   2. Беседа с учащимися:
         o Что общего со сказкой? (Слайд № 11).
         o Кого можно отнести к сказочным героям?
         o Какой предстаёт перед нами Весна Красна? (Слайды № 12 – 13).
         o Каким вы представляете себе Мороза? Совпадает ли это
           представление с Морозом из народных сказок? (Слайды  № 14 – 16).
         o Что узнаём о Снегурочке из рассказа Мороза? (Слайд № 17).
         o О чём мечтает Снегурочка? ( Слайд № 18).
         o Какие бы картины вы отнесли к реальным? (Слайд № 19).

    • Какими фольклорными жанрами воспользовался  Островский?
    • Докажите, что автор внёс  поэтическую фантазию в создание образов,
      переработал и дополнил народные песни.
    • Кого вы отнесёте к сказочным героям, а кого – к реальным?
    • В чём своеобразие этих вымышленных, сказочных героев?

Работа со слайдами № 20 – 26.
    1. Прочитайте ремарки с описанием места действия. Сказочное или реальное
       место?
    2. Как живут, чем занимаются, о чём думают берендеи?
    3. Прочитайте описание проводов Масленицы. Какова роль этой сцены в
     пьесе?
    4. Как соединяются вымысел и реальность?

Работа со слайдами № 27 – 28.
    1. Расскажите о взаимоотношениях героев, высвеченных на слайде.
    2. Почему Снегурочка хочет жить с людьми?
    3. Какие человеческие чувства присущи ей?
    4. От чего гибнет Снегурочка?
    5. Почему Островский придумал такой печальный конец?

Работа со слайдами № 29 – 30.
   1. Можно ли назвать это произведение трагедией? Почему?
   2. Снегурочка погибла, но Ярило сменило гнев на милость.
      В чём философский смысл такой концовки?
Работа над сочинением – миниатюрой.
     Выскажите своё мнение о главной героине пьесы.
     Подумайте, почему Островский использовал народную сказку, наполнив её
бытовыми сценами?


Презентация "ВСЁ по обыкновенным дробям" 6 класс УМК: А.Г. Мерзляк


title: Конспект урока "Числа 10-20. Сложение с переходом через десяток" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока математики в 1 классе по теме «Числа 10-20. Сложение с
переходом через десяток».

Цели:
   1. Обучение сложению с переходом через десяток.
   2. Закрепление навыков устного счета в пределах первого десятка.
   3. Обучение решению текстовой задачи в два действия с опорой на схему и
      краткую запись.
   4. Развитие логического мышления.
   5. Развитие заботливого отношения к дом. питомцам.

ХОД УРОКА.
   1. Орг момент.
- Сегодня у нас на уроке ваши любимые дом. животные – котята. У кого дома
есть кошка кот, котенок? Как их зовут? Во что вы играете с ними?
- Котята очень любят играть с клубочками, нитки разматываются, создают
узоры. На какую цифру похожи эти узоры ? ( на цифру 3)

   2. Чистописание. (слайд № 2 ) Щелчок по карандашу приведет анимацию в
      действие и дети увидят написание цифры. Пишем в тетрадях -  одну
      строку.
- Назовите соседей числа 3.
- Назовите число, на 2 большее, чем число 3.
- Какое число на 3 меньше 3-х.
- Сколько нужно прибавить к 3, чтобы получить десяток?

- Вот котята поиграли, надо их покормить. Что любят ваши питомцы?
- А мы идем на рыбалку!

   3. Устный счет (слайды № 3 - 9) (Дети выходят к доске)
- Решаем примеры – ответы над рыбками. Щелкаем по рыбке. Если ответ
правильный – рыбка попадает в ведерко котику. Если ошибка – рыбка уплывает.
- А теперь вспомним счет от 10 до 20. (Хоровой счет с опорой на слайд № 10)
. Затем – обратный счет, счет от любого числа.
- Что общего у этих чисел? (двузначные)
- Назовите наименьшее двузначное, наибольшее однозначное, наименьшее
однозначное.
- Повторяем понятие разрядов – единицы, десятки.
(Далее – устно: 15 - это 1дес 5ед, 18 – это 1дес 8ед и т. д.)

   4. Новый материал.
Учебник, стр. 20-21.Повторяем модель числа № 1 и № 2 устно
- У Вовы тоже есть котенок, он поможет нам научиться считать! (Слайды 11 –
14.)
- Смотрите, у котика синие шарики. Сколько их? (9). Он принес еще два
красных. Как узнать, сколько теперь стало шариков? ( прибавить).
Щелчок мышкой – появляется выражение 9+2= . Следующий щелчок – красные
шарики заполняют модель числа 10.
- Дети, что мы видим? (Один шарик поместился, получился десяток , а один
шарик рядом, значит, всего 11)
Следующий щелчок: анимация – разбиваем число 2 на УДОБНЫЕ СЛАГАЕМЫЕ: два –
это 1 и ещё 1.  Ёще один щелчок – появляется ответ – 11.

(Аналогично работаем со слайдами № 12,13,14. Выражения записываем в
тетрадках в два столбика)

          5.Физминутка.  Музыкальная физминутка « Танцуем с котятами» Дети
повторяют движения за героями на доске.

          6.Задача.
- Скажите, какие животные больше всего боятся кошек? (мышки)
- Верно, и сейчас мы будем решать задачу кошки Мурки про мышей (слайд №
19)! (Щелчок – появляется текст задачи)
Читаем задачу с доски, анализируем, выбираем главные слова.
(Щелчок компьютерной мышки подчеркивает главные слова красной линией. Далее
последовательно по щелчкам появляется наглядное изображение к задаче –
рисунок и схема. Выясняем, что задача в два действия.)
Задачу записываем в тетрадях. Если необходимо – на слайде № 20 есть краткая
запись и оформление решения задачи.

            7. Закрепление.
Знакомство с таблицей сложения (опережаем программу) Слайд № 21.
- Пока вы писали, котята составили для вас целую таблицу сложения!
Смотрите, как с ней работать (Щелчок – появляются стрелки)
-Далее – по учебнику с опорой на таблицу на доске выполняем № 6 стр. 21.

            8. Резерв. Логическое и геометрическое задание
А). -Кто из вас выполнил дома задание  № 9 со стр17? Покажите на счетных
палочках на партах. Проверим по доске.  (Слайд № 22. Щелчок – палочки
двигаются)
- Сложите из палочек фигуру из № 8 стр. 21. попробуйте переложить их по
заданию. Проверим по доске. (Слайд № 23. Щелчок – палочки двигаются)

Б). – Какие геометрические фигуры принесли котята? Слайд № 24.

             9. Итог. Слайд № 25.
-Молодцы!

           10. Д/З – выучить таблицу № 6. Нарисовать своего котенка.


title: Презентация "Доброта и милосердие в стихотворении Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»" 8 класс

extracted_text:
Урок литературы
Урок литературы в 8 классе «Доброта и милосердие в стихотворении Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»»
Урок подготовила и провела
учитель русского языка и литературы
Севостьянова Татьяна Васильевна

п.Орловский
2015
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Орловская средняя общеобразовательная школа №3

Владимир Владимирович Маяковский

Самые сложные, самые разноречивые чувства вызывали у меня эти лошади.
                                                                                Ф. Абрамов.
Деточка, все мы немного лошади, каждый из нас по-своему лошадь.
                                                                                В.Маяковский.
Подковы и масти – людям на счастье.                        Поговорка
XXI ВЕК
Сон Раскольникова(по роману Достоевского «Преступление и наказание»)

Словарная работа
Вопросы на восприятие стихотворения
1.Понравилось стихотворение?
2.Что привлекло ваше внимание?
3.Сколько композиционных частей вы бы выделили в этом стихотворении? Давайте обозначим их, взяв строчки стихотворения:

1- «лошадь упала»
2-«глаза лошадиные»
3- «лошадь пошла»
«Хорошее отношение к лошадям».
РАВНОДУШИЕ
БОЛЬ, ТОСКА
СОСТРАДАНИЕ, МИЛОСЕРДИЕ
«ЛОШАДЬ УПАЛА»
«ГЛАЗА ЛОШАДИНЫЕ»

Дети,
Будьте, как маяк!
Всем,
Кто ночью плыть не могут,
Освещай огнем дорогу.
                                       В.Маяковский

Домашнее задание
1.Выучить стихотворение наизусть.

2.Проиллюстрировать стихотворение.


title: План-конспект родительского собрания "Семейные ценности - основа школьной успешности"

extracted_text:
МОУ СОШ № 5.

План-конспект                                                                  родительского собрания
 «Система педагогических средств как условие достижения эффективности обучения младших школьников»
по теме

«Семейные ценности - основа школьной успешности».

                                  Учителя начальных классов
                                             Парастаевой Т.Н.
Г. Пугачёв.                                                                                2013/2014 г.

Семейные ценности - основа школьной успешности.

Вид: родительское собрание (мастер-класс).
Форма проведения: круглый стол, с элементами игры; практикум.
Цель: Показать важную роль семейных ценностей в успешности обучения детей.
Задачи:
Создать предпосылки для формирования у присутствующих отношения к семье как одной из главных жизненных ценностей.
2. Показать важную роль ценностей в каждой семье.
3.  Расширить объём знаний родителей о формах и методах решения возникающих проблем с детьми.
4. Выявить проблемы взаимодействия родителей с ребёнком по преодолению учебных затруднений.
5. Оценка значимости и действенности поддержки ребёнка в его учебной деятельности со стороны родителей.
6. Отработка с родителями воспитательных и психологических приёмов поддержки учебной деятельности ребёнка.
Участники: классный руководитель, родители (гости).
Оборудование:
Проектор, мультимедийная презентация
Подбор песен  на начало мероприятия и на паузы-заставки («Родительский дом», «Погода в доме», «Под крышей дома …»)
Для работы в группах: ручки, листы бумаги, бумага с липким краем.
Ожидаемый результат:
создание условий для:
более тесных взаимоотношений родителей и детей;
оказания позитивного влияния на воспитание своих детей;
формирование адекватного восприятия детьми и их родителями мнения взрослого, ребёнка.
Предварительная работа .
Творческая группа детей совместно с классным руководителем готовит приглашения на родительское собрание.
Дети и родители получают предварительное задание (за 2 недели) написать сочинение «Один день из жизни моей семьи», нарисовать рисунок.
Создание презентации классным руководителем «Семейные ценности - основа школьной успешности», разработка плана-конспекта родительского собрания.
Изготовление наглядного материала (карточки, высказывания).

Ход собрания.
 Слайд 1.   (Приложение 1).
Собрание проходит в классе. Родители рассаживаются по 3 группам. Во время рассаживания участников собрания звучит песня Л.Лещенко «Родительский дом, начало начал».
Вступительная часть.
Слайд 2.   (Приложение 1).
Ещё раз, добрый день, уважаемые коллеги. Я попрошу вас помочь мне в проведении нашего родительского собрания и выступить в качестве родителей.
Перед началом собрания вы получили приглашения, такие же приглашения мы раздаём родителям перед каждым родительским собранием. (Приложение 2).
Сегодняшнюю нашу с вами встречу я хочу начать с необычного для вас упражнения – «воображалки». Эта любимая игра ваших детей. Прошу вас удобно сесть, глубоко вздохнуть, почувствуйте, как вы спокойны. Поставьте перед собой ладошки, как гнёздышко. Представьте, что в ваших ладонях сидит птенчик. Он неуверенно встаёт на ещё слабые лапки, доверчиво прижимаясь к вашим ласковым, нежным рукам. Почувствуйте, как трепетно бьётся его маленькое сердце. Согрейте его своим теплом прикоснитесь к мягкому, податливому комочку. Задумайтесь о том, что ждёт это беззащитное существо. Что вы чувствуете? (Ответ)
Нежность и любовь, ответственность за его судьбу. Благодаря вашему участию и вниманию птенец окреп, подрос, превратился в прекрасную птицу. Он вот-вот вспорхнёт с ваших ладоней! Посмотрите, какая птичка слетела с ваших рук? Как она ведёт себя? Уверенно осваивает пространство или испуганно прячется? Весело щебечет в стайке или одиноко сидит на веточке? Вы уже догадались, что речь идёт о наших любимых детях, а уютное гнёздышко – это ваш дом, ваша семья.
Слайд 3.   (Приложение 1).
Тема нашего родительского собрания «Семейные ценности - основа школьной успешности».
К окончанию собрания мы должны завершить картину на доске.
Основная часть.
Сегодня мы с Вами в ходе нашей встречи затрагиваем не простую и  очень значимую тему.
И начнём мы наш разговор  с небольшой разминки.
Как вы думаете, какие факторы влияют на становление вашего ребёнка как личности? (Наследственность, семья, школа, социум).
Какой фактор нужно поставить на первый план?
Я называю слово, а ваша задача подобрать  существительные, которые у вас ассоциируются с этим словом.
Слайд 4.    (Приложение 1).
Слово «СЕМЬЯ» ( группы родителей приводят свои слова-ассоциации с этим словом)
Что такое семья? Слово понятное всем, как «хлеб» и «вода». Оно с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья - это дом, папа и мама, близкие люди. Это общие заботы, радости и дела. Это любовь и счастье.
Накануне родительского собрания  среди учащихся начальной школы было проведено мини-анкетирование. Нужно было ответить на один вопрос – что такое семья?
Слайд 5.  (Приложение 1).
Семья – это, где тебя любят.
Семья – это души огонёк.
Семья – это близкие люди.
Семья – это вера, надежда и любовь.
Семья – это любящие люди, поддерживающие в трудную минуту.
Семья – это те люди, которые помогут и поддержат, те, кто дарит тепло и заботу, ничего не требуя взамен.
Семья – это источник доброты и тепла, это место, куда хочется приходить, где тебя всегда простят и поймут.
Семья – это счастье, крепость, забота, терпение.
Семья – это место где тебя не обманут, где тебе спокойно и хорошо, где мы отдыхаем душой.
Семья – это самое ценное, что есть у нас.
Семья – это совместные праздники, походы.
Полученные ответы были вывешены на доску в виде зелёной травы.
Слайд 6   (Приложение 1).
А ещё дети получили задание, нарисовать свою семью, написать мини-сочинение «Мой выходной день», вот что у нас получилось. Послушайте о каких минутах счастья  пишут наши дети, что вызывает у них положительные эмоции. ……(Зачитывание сочинений).
Осенью мы с мамой, папой и собачкой Мухтаром ходили в лес за грибами. Набрали целую корзину грибов. А потом все вместе пили чай в берёзовой роще.
Слайд 7.   (Приложение 1).
Мы с папой и мамой часто ходим на каток. Сначала я не умела кататься. Потом посмотрела как это ловко получается у папы с мамой и тоже научилась.
Слайд 8.   (Приложение 1).
Летом мы всей семьёй ходили в парк. Я и мама катались на каруселях, а папа и браики играли в футбол.
Слайд 9.   (Приложение 1).
9 мая мама, папа и я ходили на площадь. Папа надул мне много разноцветных шаров. А вечером мы смотрели салют. Чтобы было лучше видно, папа посадил меня на плечи.
Слайд 10. (Приложение 1).
Каждое воскресенье я, сестрёнка Лена, папа и мама ходим в гости к бабушке. Бабушка угощает нас чаем с вареньем, а мы всегда приносим ей торт.
Слайд 11. (Приложение 1).
Что важнее всего в семье? Очень трудно однозначно ответить на этот вопрос. Любовь? Взаимопонимание? Забота и участие? А может быть самоотверженность и трудолюбие? Или строгое соблюдение семейных ценностей?
Слайд 12. (Приложение 1).
А что Вы понимаете под значением определения слова «ценности»?
(Идет работа в группах, родители выбирают на листочках определения, которые они подразумевают под словом ценности. Затем идет зачитывание определений и прикрепление этих листочков к дереву, на доске.)(участие, польза, самоотверженность, значимость, забота, трудолюбие, любовь, взаимопонимание, агрессия, безразличие, тунеядство, жестокость, коварство, малодушие ).
Обобщение всего полученного. В БСЭ  слову Ценность даётся следующее определение:
Ценность, термин, широко используемый в философской и социологической литературе для указания на человеческое, социальное и культурное значение определённых явлений действительности.
-Итак, мы вспомнили общечеловеческие ценности.
- Но, как мы с Вами понимаем, ценности бывают разные и их принято классифицировать.
Слайд 13. (Приложение 1).
 (Ценности: Социальные, политические, экономические, духовные, семейные ценности…)
Слайд 14. (Приложение 1).
- Из всех перечисленных ценностей нас с Вами наиболее интересуют семейные ценности.
- Они тоже бывают самыми разнообразными.
- Для хорошей семьи характерно: уважение друг к другу, честность, желание быть вместе, сходство интересов и жизненных ценностей.
Слайд 15. (Приложение 1).
Из семьи складываются представления ребенка о справедливости, вежливости, внимательности, доброте, о честности, о сострадании, о правилах поведения в обществе, из семьи же вытекает и школьная успешность.
Слайд 16. (Приложение 1).
Народная мудрость гласит, что "Человек должен построить дом, посадить дерево и воспитать сына".
Раз вы находитесь здесь, за нашим круглым столом, значит дети у вас уже есть, дерево  с ценностями мы с вами посадили, а теперь давайте построим дом.
-Я вам предлагаю выбрать понятия, которые являются фундаментом в семейных отношениях. Выходит по одному представителю от группы, объясняя почему группа выбрала именно то или иное понятие.
(Идет работа в группах, родители выбирают на листочках определения, которые они подразумевают под словом семейные ценности.  Строительство дома из основных понятий на доске (интересные увлечения, семейные традиции, трудолюбие, подарки, сюрпризы, взаимопомощь, любовь, уют, тепло, добрые друзья, дружба, родители и дети, уважение, бабушки и дедушки, рукоприкладство, алкоголь, безделье, дым сигарет, ложь, брань, лень).
(Звучит песня «Под крышей дома»).
Родители выбирают «правильные» понятия, отрицательные остаются.
Слайд 17. (Приложение 1).
 Из радуги постройте дом
Основу заложите в нём:
Любовь, радушье и добро,
В нём будет радостно, светло.
Слайд 18. (Приложение 1).
А сейчас я попрошу выйти трёх человек и проинсценировать сценку.  (Инсценируют гости).
Сценка . Действующие лица: мама, папа, сын.
В комнате сидят мама, папа, сын. Мама вяжет, папа читает газету, сын учит историю.
Сын: Папа, а как начинаются войны? (Папа откладывает газету).
Папа: Вот как, сын мой. Предположим, Англия поссорилась с Америкой…
Мама (вмешивается): Англия не может поссориться с Америкой.
Папа: Да кто утверждает, что они поссорятся! Я просто хотел привести теоретический пример. (Отец рассердился)
Мама (повысив голос): Смешно! Да ведь ты втолковываешь парню какие-то бредовые идеи!
Папа (повысив голос): Ничего бредового я ему не внушал!
Мама: Если он будет тебя слушать, так ничего толкового из парня не выйдет! (Мама рассердилась и кинула в мужа клубок).
Сын (встает между ними): Спасибо, папа. Спасибо, мама. Теперь мне ясно, как начинаются войны.
Скажите «Каких семейных ценностей не хватает этой семье»?
Слайд 19. (Приложение 1).
Уважаемые родители, перед вами на доске цветочки, но пока они ещё не распустились. Я прошу вас обсудить в группах какие из семейных ценностей, по вашему мнению,  помогут ребёнку стать успешным в школе, записать на лепестках и прикрепить их к доске,? (Если ответы повторяются, то это и есть основные ценности).
(звучит песня «Погода в доме»)
Слайд 20. (Приложение 1).
Послушайте, пожалуйста стихотворение.
Ты что принес сегодня, ученик?
Рассказывай, показывай дневник!
Так.… Это что? Откуда эта двойка?
Ах, у тебя опять списала Зойка?
Ну, отвечай, чего же ты притих?
Ах, эта двойка с Зойкой на двоих?!
Ну, молодец! А это что? Опять?
Разбил окно? Тебя толкнули снова?
А ты забыл, какое дал мне слово?
Не хлюпай, что ты здесь ревёшь!?
О, Господи! С ума с тобой сойдёшь!
Будет ли успешным этот ученик?
Что бы вы посоветовали маме?
Слайд 21. (Приложение 1).
 Семья – для ребёнка, это место его рождения и становления. Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к ценностям. Именно с близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Благодаря этому ребёнок становится успешным в школе и в жизни.
-Посмотрите, какая у нас на доске получилась картина. Не хватает лишь солнышка, чтобы оно обогрело всех своим теплом.
Какие же семейные ценности должны присутствовать в семье, чтобы наши дети стали успешным в школе?
Предлагаю вам обратить внимание на экран…
 Слайд 22. (Приложение 1).
Способность чувствовать другого человека, ощущать себя на его месте. (сопереживание)
Слайд 23. (Приложение 1).
 Всей семьёй Вы способны на многое. (поддержка)
Слайд 24. (Приложение 1).
Нежная забота друг о друге. (любовь)
Слайд 25. (Приложение 1).
Предполагает, что Вы считаетесь с интересами друг друга. (равенство)
Слайд 26. (Приложение 1).
Прислушиваться друг к другу. (умение слушать)
Слайд 27. (Приложение 1).
Уважение и благодарность. (признание)
Слайд 28. (Приложение 1).
Чувство безопасности и уверенности. (доверие)
Слайд 29. (Приложение 1).
Умение принимать человека таким, какой он есть. (толерантность)
Слайд 30. (Приложение 1).
Умение уступать друг другу. (компромисс)
(Появляются определения терминов – задача родителей, соотнести появившийся термин, с карточкой – лучиком, лежащим на столе. Та группа, которая обнаруживает у себя соответствующий лучик – крепит его к доске, чтоб получилось солнышко)
Слова красным шрифтом, появляются только после того, как группой был найден соответствующий термин.
После того, как солнышко построено делается вывод.
Итак, чтобы наши дети были успешными в школе и в жизни в наших семьях должны быть:
Слайд 31. (Приложение 1).
сопереживание, равенство, поддержка, толерантность, компромисс, любовь, умение слушать, признание, доверие.
Теперь наша картина завершена полностью. И в завершении мне бы хотелось прочитать небольшую притчу « О Карандаше».
Слайд 32. (Приложение 1).
Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону.
— Есть пять вещей, которые ты должен знать, — сказал он карандашу, — прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.
Первое: ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь Кому-то держать тебя в Своей руке.
Второе: ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом.
Третье: ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.
Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.
И пятое: на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать. Карандаш понял и пообещал помнить об этом. Он был помещён в коробку с другими карандашами.
Слайд 33,  34. (Приложение 1).
Как вы понимаете первый наказ, данный карандашу мастером?
Второй?
Третий наказ?
Четвёртый  наказ?
Пятый?
Все наказы, данные карандашу мастером тоже будут способствовать тому, чтобы ребёнок стал успешным в школе и жизни.
Подведение итога. Рефлексия.
Слайд 35. (Приложение 1).
Вот и подошла к концу наше заседание за круглым столом. Много разных мнений прозвучало здесь сегодня, много советов и рекомендаций было дано! Я же подведу итог разговора одной единственной фразой «Душа ребёнка подобна скрипке, как к ней прикоснёшься, так она и зазвучит». Прикасайтесь к душе вашего ребёнка с любовью и, не сомневайтесь, его душа ответит тем же.
Слайд 36. (Приложение 1).
Решение собрания:
Беречь  свои семейные ценности, хранить их, чтобы они смогли передаваться из поколения в поколение, ведь именно они являются той «изюминкой», которая отличает все семьи друг от друга. Именно семейные ценности являются основой школьной успешности.
Ув. Родители, на обратной стороне приглашений у вас записано начало предложений, допишите их после окончания собрания. (Приложение 2).
Мне понравилось…
Я узнал…
Я смогу применить…
Я желаю…
В память о нашей встрече я бы хотела раздать вам памятки. (Приложение 3).
Слайд 37. (Приложение 1).
Благодарю за понимание и сотрудничество.
Звучит песня «Родительский дом».

Приложение 1.
(Презентация «Семейные ценности - основа школьной успешности»).
Приложение 2.

Приложение 3 .

Советы родителям "психотерапия неуспеваемости"
(по материалам О.В. Полянской, Т.И.Беляшкиной)
Правило первое: не бей лежачего. "Двойка" - достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
Правило второе: не более одного недостатка в минутку. Чтобы избавить ребенка от недостатка, замечайте не более одного в минуту. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто "отключится", перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствительным к вашим оценкам.
Правило третье: за двумя зайцами погонишься... Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Здесь вы скорее встретите понимание и единодушие.
Правило четвертое: хвалить - исполнителя, критиковать - исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Ребенок обычно считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы.
Правило пятое: оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского. Ведь даже самый малый успех ребенка - это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
Правило шестое: не скупитесь на похвалу. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Выделить из потока неудач крошечный островок, соломинку, и у ребенка возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.
 Правило седьмое: техника оценочной безопасности. Оценивать детский труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены плоды очень разных усилий ребенка. При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи.
Правило восьмое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели. Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья.


title: Технологическая карта урока "Здоровье и забота о себе" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока в 5а классе
по теме «Здоровье и забота о себе»
Учитель:


title: Сценарий "Певец любви и свободы" 8-11 класс

extracted_text:
Гатчинская Гимназия «Апекс», апрель 2016
СЦЕНАРИЙ  ЛИТЕРАТУРНОГО  ВЕЧЕРА    «Певец любви и свободы»
посвященный 450-летию со дня рождения У. Шекспира  (1564-1616)
ЦЕЛЬ:
1.	Развивать у обучающихся интерес к познанию многогранной культуры мира, чтению классической литературы;
2.	Расширить знания обучающихся об эпохе Возрождения и творчестве величайшего английского драматурга У. Шекспира;
3.	Раскрыть творческий потенциал учащихся, совершенствовать навыки литературной декламации и публичных выступлений.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЯ:
Вступительное слово (учитель английского языка Радковец Елена Анатольевна))
Сценарий литературного вечера:
1.	Биографический портрет У. Шекспира.
2.	Драматургия У. Шекспира.
3.	Трагедии в творчестве У. Шекспира.
Просмотр видеосюжет «Монолог Гамлет»
4.	Трагическая история любви «Ромео и Джульетта» (Чтецы)
5. Поэтическое наследие Шекспира: Сонеты.(Чтецы   Сонет № 106,18,130)
Просмотр видеоролика «Уильям Шекспир Сонет 102, 116,90»
6. Заключительное слово учителя.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Портрет английского драматурга У. Шекспира, книжная выставка, музыкальное сопровождение (фонограмма), мультимедийный экран, ноутбук, мультимедийный проектор, видеосюжеты, презентация PowerPoint.

Вступительное слово учителя:  Добрый день, мы рады видеть вас на нашем   литературном вечере, посвященном 450-летию со дня рождения Уильяма Шекспира, величайшего английского драматурга и поэта. Как сказал А. Аникст, известный шекспировед 20-го века: «Шекспир – одно из чудес света, которым не перестаешь удивляться».  Так кто же он на самом деле? Вот в чем вопрос! А сейчас мы  вспомним творчество Уильяма Шекспира. Предоставляем слово нашим ведущим.
Презентация
Ведущий 1 (Заугольников Ставр, 8 класс): Good evening everybody. Our  meeting  is dedicated to the greatest playwright in world literature: William Shakespeare. I hope all of you will take an active part in it. Listen to some facts from William Shakespeare's biography and the time when he lived and worked.
(слайд 4) William Shakespeare, the greatest English poet and dramatist, was born on April 23, 1564 in Stratford-up on-Avon, Warwickshire, in England.Его предки были вольными землепашцами. Среди них, видимо, были храбрые воины – лучники, копейщики, участники Столетней войны. Об этом говорит фамилия «Шекспир» – «потрясатель копья».
Ведущий 2 (Найденышева Анастасия, 8 класс) (cлайд 7)Not much is known of Shakespeare’s father, John Shakespeare. He was a man of some importance in Stratford. He was one of the town officers and a dealer in corn, meat, leather, and other products of the farm. The poet’s mother, Mary Arden, was one of the eight daughters of Robert Arden, a rich farmer in the village of Wilmcote.
 О ШЕКСПИРЕ
Нуждается ль, покинув этот мир,
В труде каменотесов мой Шекспир,
Чтоб в пирамиде, к звездам обращенной,
Таился прах, веками освященный?
Наследник славы, для грядущих дней
Не просишь ты свидетельства камней.
Ты памятник у каждого из нас
Воздвиг в душе, которую потряс.                         Пер. с англ. С.Я.Маршака
Ведущий 1 (Заугольников Ставр, 8 класс): (слайд 8) John Shakespeare and his wife lived in a well-built house of rough stone which was a two- stored  building with small windows cut in the roof.  It is now a museum. William Shakespeare was born here in a small room. He was the eldest son and third child of the marriage.
Ведущий 2 (Найденышева Анастасия, 8 класс) (слайд 9) Very little is known about the life of William, especially about his early years. At the age of seven William was sent to Stratford Grammar School where he studied for six years.  Уильям учился в грамматической школе, где обучали латинскому, греческому и английскому. Он получил широкие знания античной мифологии, истории и литературы, отразившиеся позднее в его творчестве. Юный Шекспир был способным учеником, и работал в той же школе помощником учителя .In 1577 a change came over his father’s fortunes. John Shakespeare fell into debt and had to sell the larger part of his property. William was taken from the school and for some time had to help his father in the trade. He never went to school again.
Ведущий 1 (Заугольников Ставр, 8 класс):  (слайд 10)When still at Stratford, Shakespeare became well acquainted with theatrical performances. Stratford was often visited by traveling companies of players. Shakespeare may have also seen miracle plays in the neighbouring town of Coventry.
Ведущий 2 (Найденышева Анастасия, 8 класс) ( слайд 11) In 1582, when little more than eighteen, William married Anne Hathaway, a daughter of Richard Hathaway who belonged to a well-respected yeoman family. Ann was eight years older than her husband and it is said that the marriage was not a happy one. In 1583 their daughter Susanna was born and in 1585 their twins named Hamnet and Judith were born.
Ведущий 1 (Заугольников Ставр, 8 класс):  Конец XVI века, эпоха Возрождения. В Англии это «век Елизаветы» по имени королевы Елизаветы Тюдор. Это было время развития английского театра. В Лондоне и других городах появились несколько театров. (слайд 12) When William was abort twenty-one, He left for London, where he had to go through many difficulties. Probably the first work he did there was at one of the two theatres that there were in London at that time. Then he became an actor and soon began to write plays for the company of actors to which he belonged. Very many of his plays were acted in a London theatre called “The Globe”
Ведущий 2 (Найденышева Анастасия, 8 класс): ( слайд 13)There is a story that when Shakespeare reached London he went straight to the theatre, determined to get work of some sort there; and that finding nothing better to do, he began by holding the horses of the fine gentlemen who came to see the plays. It is said that a little later he was employed to call out the names of the actors and pieces, and after a time was given a small part to act. But  soon he  showed that he could be useful in changing old plays which the actors themselves could not do. Every old play that Shakespeare took in hand, he made into something different and far better. Then he began to write plays himself.

Ведущий 1 (Заугольников Ставр, 8 класс):В 1610 году, после 25-ти лет жизни в Лондоне, Уильям Шекспир возвращается обратно Стратфорд. Он покупает большой дом, где наслаждается жизнью со своей семьей и друзьями. И он продолжает писать пьесы, создает около тысячи образов, и в каждом из них – частица его собственной жизни, любви или ненависти. Его творения – наиболее полное автобиография драматурга.
Учитель: Какими же творениями поразил Шекспир весь мир?
Какие же пьесы писал Уильям Шекспир? Он создает комедии, которым присущ оптимизм, господство светлого, жизнеутверждающего начала, вера в способность человека творить добро. Это «Сон в летнюю ночь», «Укрощение строптивой», «Комедия ошибок», «Венецианский купец», «Двенадцатая ночь», «Много шума из ничего».
Во всех произведениях Шекспира царит любовь. Молодые люди влюбляются и ищут счастье. Ничто, даже воля родителей, не является для них преградой. Чувство оказывается сильнее всего, оно побеждает все препятствия!
"Шекспир считал, любовь бывает разной:
Покорной, кроткой, страстной, и опасной,
Коварной, призрачной, порой недолговечной,
Капризною, слепой, совсем беспечной…
Шекспир считал, любовь бывает разной,
Но в каждом облике чарующе прекрасной!... "
Конечно, комедии занимают в литературном наследии Шекспира огромное место, но подлинная вершина его творчества – пять трагедий: «Гамлет», «Отелло», «Король Лир», «Макбет», «Ромео и Джульетта».
В трагедиях Шекспира явление человека, свободно чувствующего и говорящего, взорвало мораль средневекового театра. Трагический герой Шекспира идет через любовь к новой философии жизни. Это путь, которым двигалась новая эпоха – эпоха Возрождения.
Ведущий 2 (Найденышева Анастасия, 8 класс) Первой из написанных Шекспиром трагедий является «Гамлет»– наиболее философская и проблемная трагедия великого драматурга. Она основана на легенде о датском правителе, в ней главный герой ищет отмщения смерти своего отца.
Шекспировский Гамлет – принц датский благороден, умен, честен, правдив. Он предается наукам, ценит искусство, любит театр, увлекается фехтованием. Справедливость, разум, верность долгу, забота о подданных - вот черты того, кто «истый был король». Гамлет полон горячей любви к жизни, веры в человека, в «этот венец всего живущего, и красу вселенной». Однако мечты о жизни и сама жизнь далеко не одно и то же.
Просмотр видеосюжета «Монолог Гамлета». Исполняет Владимир Высоцкий
Учитель: Проблему, поднятую в монологе «Быть или не быть», Гамлет решает ценою тяжелых раздумий и мук, и гибнет, показав каким должен быть настоящий человек, как смела должна быть его мысль, непоколебима совесть, чиста душа. «Гамлет» – одно из творений искусства, в котором подытожены все достижения и ошибки целого периода развития человечества и поставлены большие вопросы будущего.
Ведущий 1 (Заугольников Ставр, 8 класс): У каждого есть свои любимые шекспировские пьесы, но никто не останется равнодушным, читая или видя на сцене печальную историю Ромео и Джульетты, впервые поставленную в 1595 г.Для Шекспира любовь была могучей силой, способной возвысить человека, обогатить его душу, сделать его героем. Именно о такой любви и написана трагедия «Ромео и Джульетта».
Просмотр сцены «Ромео и Джульетта: встреча на балконе».(Кулагин Николай 8 класс, Риц Мария 9 класс/ Драбенко Никита, Нечаева Елизавета (8 класс)
    Джульетта
                                      Ромео, как мне жаль, что ты Ромео!
                                     Отринь отца да имя измени,
                                    А если нет, меня женою сделай,
                                   Чтоб Капулетти больше мне не быть.
    Ромео
Прислушиваться дальше иль ответить?
    Джульетта
Лишь это имя мне желает зла.
Ты б был собой, не будучи Монтекки.
Что есть Монтекки? Разве так зовут
Лицо и плечи, ноги, грудь и руки?
Неужто больше нет других имен?
Что значит имя? Роза пахнет розой,
Хоть розой назови ее, хоть нет.
Ромео под любым названьем был бы
Тем верхом совершенств, какой он есть.
Зовись иначе как-нибудь, Ромео,
И всю меня бери тогда взамен!
    Ромео
О, по рукам! Теперь я твой избранник!
Я новое крещение приму,
Чтоб только называться по-другому.
    Джульетта
Кто это проникает в темноте
В мои мечты заветные?
    Ромео
Не смею
Назвать себя по имени. Оно
Благодаря тебе мне ненавистно.
Когда б оно попалось мне в письме,
Я б разорвал бумагу с ним на клочья.
    Джульетта
Десятка слов не сказано у нас,
А как уже знаком мне этот голос!
Ты не Ромео? Не Монтекки ты?
    Ромео
Ни тот, ни этот: имена запретны.
    Джульетта
Как ты сюда пробрался? Для чего?
Ограда высока и неприступна.
Тебе здесь неминуемая смерть,
Когда б тебя нашли мои родные.
    Ромео
Меня перенесла сюда любовь,
Ее не останавливают стены.
В нужде она решается на все,
И потому ¬ что мне твои родные!
    Джульетта
Они тебя увидят и убьют.
    Ромео
Твой взгляд опасней двадцати кинжалов.
Взгляни с балкона дружелюбней вниз,
И это будет мне от них кольчугой.
    Джульетта
Не попадись им только на глаза!
    Ромео
Меня плащом укроет ночь. Была бы
Лишь ты тепла со мною. Если ж нет,
Предпочитаю смерть от их ударов,
Чем долгий век без нежности твоей.
Juliet.
O Romeo, Romeo! wherefore art thou Romeo?
Deny thy father and refuse thy name;
Or, if thou wilt not, be but sworn my love,
And I'll no longer be a Capulet.
Romeo.
[Aside.] Shall I hear more, or shall I speak at this?

Juliet.
'Tis but thy name that is my enemy: (40)
Thou art thyself, though not a Montague.
What's Montague? It is nor hand, nor foot,
Nor arm, nor face, nor any other part
Belonging to a man. O, be some other name.
What's in a name? That which we call a rose
By any other name would smell as sweet;
So Romeo would, were he not Romeo call'd,
Retain that dear perfection which he owes
Without that title. Romeo, doff thy name,
And for that name, which is no part of thee, (50)
Take all myself.
Romeo.
I take thee at thy word.
Call me but love, and I'll be new baptis'd;
Henceforth I never will be Romeo.
Juliet.
What man art thou that, thus bescreened in night,
So stumblest on my counsel?
Romeo.
By a name
I know not how to tell thee who I am:
My name, dear saint, is hateful to myself,
Because it is an enemy to thee. (60)
Had I it written, I would tear the word.
Juliet.
My ears have yet not drunk a hundred words
Of thy tongue's uttering, yet I know the sound.
Art thou not Romeo, and a Montague?
Romeo.
Neither, fair saint, if either thee dislike.
Juliet.
How cam'st thou hither, tell me, and wherefore?
The orchard walls are high and hard to climb,
And the place death, considering who thou art,
If any of my kinsmen find thee here.

Учитель: Великие трагедии Шекспира пережили века и постоянно видны на афишах современных театров.
Шекспир был не только великим драматургом, но и прекрасным поэтом. Он создал великолепные поэтические шедевры – сонеты, в которых душа лирического героя страдает, тоскует, ожидает, ревнует, радуется, но главное – любит!
СОНЕТ в переводе с итальянского языка означает «звучать, звенеть». Тайна сонетов Шекспира заключается в их необыкновенной наполненности человеческими чувствами. В этих 14 строчках перед нами предстает всего одна душа, переживающая радость и горе, добро и зло, жизнь и смерть, любовь и измену… Именно 14 строк делают сонет «звонкой песней птицы». Будь он короче, песня не получилась бы, будь длиннее- птица не поднялась бы в воздух. Каждая строчка сонета уносит нас в мир грез, мечтаний, любви, огорчений, надежд, разочарований.

Сонет 106 (Смирнова Анастасия (11 класс), Миронова Виктория (10 класс)
Сонет 106
When in the chronicle of wasted time
I see descriptions of the fairest Wights,
And beauty making beautiful old rhyme
In praise of ladies dead and lovely knights,
Then in the blazon of sweet beauty's best,
Of hand, of foot, of lip, of eye, of brow,
I see their antique pen would have expressed
Even such a beauty as you master now.
So all their praises are but prophecies
Of this our time, all you prefiguring,
And, for they looked but with divining eyes
They had not skill enough your worth to sing:
For we, which now behold these present days,
Had eyes to wonder, but lack tongues to praise.
                                                                                Когда читаю в свитке мертвых лет
                                                                                О пламенных устах, давно безгласных,
                                                                                О красоте, слагающей куплет
                                                                                Во славу дам и рыцарей прекрасных,
                                                                                Столетьями хранимые черты -
                                                                                Глаза, улыбка, волосы и брови -
                                                           Мне говорят, что только в древнем слове
                                                           Могла всецело отразиться ты.
                                                           В любой строке к своей прекрасной даме
                                                          Поэт мечтал тебя предугадать,
                                                          Но всю тебя не мог он передать,
                                                          Впиваясь в даль влюбленными глазами.
                                                          А нам, кому ты наконец близка, -
                                                          Где голос взять, чтобы звучал века?
Сонет 18 Пономарев Андрей (10 класс), Алексеева Лера (9 класс)
SONNET 18
Shall I compare thee to a summer's day?
Thou art more lovely and more temperate:
Rough winds do shake the darling buds of May,
And summer's lease hath all too short a date:
Sometime too hot the eye of heaven shines,
And often is his gold complexion dimm'd;
And every fair from fair sometime declines,
By chance, or nature's changing course, untrimm'd;
But thy eternal summer shall not fade
Nor lose possession of that fair thou ow'st;
Nor shall Death brag thou wander'st in his shade,
When in eternal lines to time thou grow'st;
So long as men can breathe or eyes can see,
So long lives this, and this gives life to thee.
                                                                       Сонет 18
                                                                       Сравню ли с летним днем твои черты?
                                                                       Но ты милей, умеренней и краше.
                                                                       Ломает буря майские цветы,
                                                                       И так недолговечно лето наше!

                                                                           То нам слепит глаза небесный глаз,
                                                                           То светлый лик скрывает непогода.
                                                                           Ласкает, нежит и терзает нас
                                                                           Своей случайной прихотью природа.
                                                                            А у тебя не убывает день,
                                                                           Не увядает солнечное лето.
                                                                            И смертная тебя не скроет тень -
                                                                            Ты будешь вечно жить в строках поэта.
                                                                            Среди живых ты будешь до тех пор,
                                                                             Доколе дышит грудь и видит взор.                    Перевод Самуила Яковлевича Маршака

Учитель : В.Шекспиром было создано 154 сонета. Отдельная группа сонетов объединена образом лирического героя, который воспевает свою пылкую любовь к смуглой леди (the Dark Lady of Sonnets). Существуют различные мнения относительно автобиографичности сонетов. О самом ли себе поведал в них Шекспир? Кто же героиня его сонетов?
Биографы не раз пытались выяснить, кто она, но в большинстве случаев исходили из догадок. Возможно, это Мери Фиттон – придворная дама, фрейлина Елизаветы, а может быть, это Эмилия Ланье – жена придворного музыканта? Дама сердца Шекспира вероломна, безжалостна в своей красе. Посвященные ей сонеты обжигают огнем живого чувства, и нет сомнения, что они – следствие личной драмы, поэтическая исповедь о неразделенной любви.
Сонет 130 (Сибилев Влад (9класс), Чолий Александр (10 класс)
Сонет 130
My mistress' eyes are nothing like the sun;
Coral is far more red than her lips' red;
If snow be white; why then her breasts are dun;
If hairs be wires, black wires grow on her head.
I have seen roses damasked, red and white,
But no such roses see I in her cheeks,
And in some perfumes is there more delight
Than in the breath that from my mistress reeks.
I love to hear her speak, yet well I know
That music hath a far more pleasing sound;
I grant I never saw a goddess go -
My mistress when she walks treads on the ground.
And yet, by heaven, I think my love as rare
As any she belied with false compare.
                                                                         Ее глаза на звезды не похожи,
                                                                         Нельзя уста кораллами назвать,
                                                                         Не белоснежна плеч открытых кожа,
                                                                         И черной проволокой вьется прядь.

                                                                         С дамасской розой, алой или белой,
                                                                         Нельзя сравнить оттенок этих щек.
                                                                         А тело пахнет так, как пахнет тело,
                                                                        Не как фиалки нежный лепесток.
                                                                       Ты не найдешь в ней совершенных линий,
                                                                       Особенного света на челе.
                                                                       Не знаю я, как шествуют богини,
                                                                       Но милая ступает по земле.
                                                                       И все ж она уступит тем едва ли,
                                                                        Кого в сравненьях пышных оболгали.                             Перевод Самуила Яковлевича Маршака
Учитель: Сонеты Шекспира в переводах С. Я. Маршака - явление в русской литературе исключительное. Кажется, со времен Жуковского не было или почти не было другого стихотворного перевода, который в сознании читателей встал бы так прочно рядом с произведениями оригинальной русской поэзии. Их много хвалили, но - как это ни странно - их мало изучали. А изучение их на редкость интересно.
Многие талантливые переводчики обращались к  творчеству В.Шекспира: В. Жуковский,  А.Радлова, Б. Пастернак, К. Чуковский, И. Бунин, М. Лозинский.
Несмотря на достоинства переводов этих замечательных поэтов,именно на сонеты в переводе С.Я.Маршака написаны музыкальные произведения, познакомившие многих наших современников с В.Шекспиром.
Сонеты Шекспира в исполнении Аллы Пугачевой, Филиппа Киркорова, Михаила Таривердиева
Сонет 102
Люблю, - но реже говорю об этом,
Люблю нежней, - но не для многих глаз.
Торгует чувством тот, что перед светом
Всю душу выставляет напоказ.
Тебя встречал я песней, как приветом,
Когда любовь нова была для нас.
Так соловей гремит в полночный час
Весной, но флейту забывает летом.
Ночь не лишится прелести своей,
Когда его умолкнут излиянья.
Но музыка, звуча со всех ветвей,
Обычной став, теряет обаянье.
И я умолк подобно соловью:
Свое пропел и больше не пою.
Сонет 90
Уж если ты разлюбишь - так теперь,
Теперь, когда весь мир со мной в раздоре.
Будь самой горькой из моих потерь,
Но только не последней каплей горя!
И если скорбь дано мне превозмочь,
Не наноси удара из засады.
Пусть бурная не разрешится ночь
Дождливым утром - утром без отрады.
Оставь меня, но не в последний миг,
Когда от мелких бед я ослабею.
Оставь сейчас, чтоб сразу я постиг,
Что это горе всех невзгод больнее,
Что нет невзгод, а есть одна беда -
Твоей любви лишиться навсегда.
Сонет 116
Мешать соединенью двух сердец
Я не намерен. Может ли измена
Любви безмерной положить конец?
Любовь не знает убыли и тлена.
Любовь - над бурей поднятый маяк,
Не меркнущий во мраке и тумане.
Любовь - звезда, которою моряк
Определяет место в океане.
Любовь - не кукла жалкая в руках
У времени, стирающего розы
На пламенных устах и на щеках,
И не страшны ей времени угрозы.
А если я не прав и лжет мой стих,
То нет любви - и нет стихов моих!
Так щедро дарит поэт читателям свою душу, и она живет в чудесных строчках, в наших сердцах, «исполненных любви», заставляя их биться сильнее, превращая Шекспира в «современника всех поколений».


title: Миниспектакль по повести Б.Васильева «А зори здесь тихие» (сценарий для старшеклассников)

extracted_text:
Управление образования и науки Липецкой области
              Департамент образования администрации г. Липецка
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой г. Липецка

                    Миниспектакль по повести Б.Васильева
                            «А зори здесь тихие»

                      Сценарий миниспектакля для старшеклассников,

                      Возрастная категория обучающихся: 8-11 классы

                      Автор: Кудашева Людмила Ивановна,
                      методист, руководитель детского
                      творческого объединения «Спектр»
                      МБОУ гимназии №19 им. Н.З. Поповичевой

                                Липецк - 2017

   Цель:    Создание условий для развития творческого потенциала учащихся
   через интеграцию литературы и досуга.
Задачи:
   1. Активизация и развитие творческого потенциала обучающихся.
   2. Воспитание чувства патриотизма на материале произведений русских
   писателей.
   3. Формирование мотивации к познанию военной истории нашей Родины.
   4. Развитие эмоционально-эстетического вкуса обучающихся.

   1. Оборудование.
   2. Оформление.
   3. Актовый зал или классная комната.

                                     Сценарий
                    миниспектакля по повести Б.Васильева
                            «А зори здесь тихие…»

I. Наше время.
У обелиска (на экране) стоят старшина Ф.Е. Васков и его сын.
Сын:  Ну, вот, отец, кажется всё.
Васков:     Хорошо. Что могли,  мы  с  тобой  сделали.  Этот  обелиск  будет
      напоминанием о войне, о жертвах нам, живущим.
Сын:  И кто бы мог подумать, что здесь когда-то была война.
Васков:      Была,  и  жестокая.  Эти   девушки-зенитчицы   погибли,   чтобы
      диверсанты не прошли на Кировскую железку и не взорвали её.
Сын (читает фамилии на обелиске):       Елизавета  Бричкина,  Софья  Гурвич,
      Евгения Комелькова, Маргарита Осянина, Галина Четвертак.
      (Обращается к отцу): Отец, расскажи мне о них.
Васков (надевает пилотку):   Это случилось в мае 1942 года…

II. Май 1942 года.
171-й разъезд. Отделение зенитчиц.
(Кирьянова вбегает и, запыхавшись, обращается к старшине).
Кирьянова:  Товарищ старшина! Младший сержант Осянина  обнаружила  немцев  в
      лесу. Их двое. С автоматами, в маскировочных накидках…
Васков:     Команду – в ружьё! Ко мне 5 человек. И ту давай, что видела.
Кирьянова (вызывает бойцов):      Младший сержант Осянина! Боец  Комелькова!
      Боец Бричкина! Боец Гурвич! Боец Четвертак!
(Девочки выбегают из зала и становятся по ранжиру).
Кирьянова (к девушкам):      Равняйсь! Смирно!
(К Васкову):     Товарищ старшина! Бойцы построены!
Васков  (Кирьяновой):    Сержант  Кирьянова,  сообщи  о  немцах  охране   на
      железную дорогу. Свободна. (Кирьянова убегает).
      (Девушкам): В лесу обнаружены немцы. Идём на двое суток.  Заместителем
      на всё время операции назначаю младшего сержанта Осянину. Вольно…
Осянина:    Женя, Галя, Лиза…
Васков:     Погодите, Осянина! Немцев идём ловить, не рыбу.  Стрелять  –  то
      умеете?
Осянина:    Умеем.
Васков:     Может, кто немецкий знает?
Гурвич:     Я знаю.
Васков:     Кто – я? Докладывать надо!
Гурвич:     Боец Гурвич.
Васков:     Как по-ихнему – руки вверх?
Гурвич:     Хенде хох!
Васков:     Точно. Кто по-звериному или там по-птичьему кричать может?
(Все захихикали).
Васков:     Я серьёзно спрашиваю! В лесу сигналы голосом не подашь: у  немца
      тоже уши есть.
Гурвич:     Я умею по-ослиному. И-а! И-а!
Васков:     Ослы здесь не водятся. Давайте крякать учиться. Как утки.
      (Показал,  все  рассмеялись).  Ну-ка,  попробуйте.  (Все   крякают   с
      удовольствием). Запомните: два кряка – внимание, вижу противника.  Три
      кряка – все ко мне. (Девушки улыбаются).  А  теперь:  на  что  в  пути
      обращать надо. Отвечать по порядку! Младший сержант Осянина!
Осянина:    Может быть, ветка сломана.
Васков:     Молодец, верно.
Бричкина:   С куста роса сбита.
Васков:     Точно! Молодец красноармеец Бричкина.
Четвертак:  Птицы кричат.
Васков:     Верно. Значит, люди идут. А ещё обращайте внимание на следы.  От
      немецких резиновых ботинок, что ихние десантники носят. Куда они  путь
      держат. А теперь разуться всем!
Комелькова:      Хорошо, что не раздеться…
Васков:     Разговорчики, Комелькова! (Осматривает обувку девушек).  Так…  с
      такой обувкой, в тонком чулке, не навоюешь, потому как километра через
      три ноги свои собьёте до кровавых  пузырей.  В  дорогу  всем  намотать
      портянки!
      (Обуваются, Васков продолжает): Идём на двое суток. Взять сухой  паёк,
      патронов, подзаправиться.  В  пути  не  отставать,  не  разговаривать.
      Порядок движения  будет  такой:  впереди  –  Осянина  и  Бричкина,  на
      расстоянии за ними – я и переводчица. Затем в ста метрах –  Комелькова
      и Четвертак. У кого силы много?
Бричкина:   А чего? (Неуверенно).
Васков:     Когда  пойдём  через  болото,  боец  Бричкина  понесёт  вещмешок
      переводчицы.
Гурвич:     Зачем? (С возмущением).
Васков:     А затем, что не спрашивают. Комелькова!
Комелькова:      Я!
Васков:     Взять вещмешок у красноармейца Четвертак.
Комелькова:      Четвертачок, заодно можно и винтовочку.
Васков:     Разговорчики! Делать, что  велят:  личное  оружие  каждый  несёт
      сам. (Помолчав): Эх, девчонки, несчастный вы народ! Мужикам война  эта
      – как зайцу курево, а уж вам-то… На сборы даю сорок минут.
      Р-разойдись! (Снял пилотку).

III. Наше время.
У обелиска Васков и его приёмный сын.
                            (Девушки в стороне.)
Васков (обращаясь к сыну):   Все эти девушки не похожи  одна  на  другую.  У
      каждой своя судьба... (Помолчав): Лиза Бричкина…
Бричкина (встаёт, рассказывает):  Я родом с Брянщины. Отец – лесник,  я  ему
      во  всём  помогала,  ухаживала  за  больной  матерью,  готовила  обед,
      прибиралась в доме, обходила отцовские угодья и ждала завтрашнего дня.
      Началась война… Я попала на оборонные работы. Рыла окопы,  попадала  в
      окружения, выбиралась из них и снова рыла. Потом оказалась где-то  под
      Валдаем, прибилась к зенитной части. 171-й разъезд…
Юноша1 (читает отрывок):     Лиза утонула в болоте, выполняя роль  связного.
      Жуткий, одинокий крик долго звенел  над  равнодушным  ржавым  болотом.
      Лиза долго видела синее прекрасное небо и тянулась, тянулась  к  нему,
      тянулась и верила. Она в последний раз увидела свет солнца  –  тёплый,
      нестерпимо яркий,  как  обещание  завтрашнего  дня.  И  до  последнего
      мгновения верила, что это завтра будет и для неё…
Васков:     Соня Гурвич…
Гурвич (встаёт, рассказывает):    Я училась в Москве, в  университете.  Была
      отличницей. Вместо танцев бегала в читалку и во МХАТ,  если  удавалось
      достать билет на галёрку. Готовилась к сессии. А тут… война. Я  надела
      форму,  но  переводчиков  хватало,  а  зенитчиц  –  нет.  Вот  меня  и
      откомандировали вместе с Женькой Комельковой на 171-й разъезд.  Любила
      читать стихи. Всегда носила с собой томик Блока:
                       Рождённые в годы глухие
                       Пути не помнят своего.
                       Мы – дети страшных лет России –
                       Забыть не в силах ничего…
                       От дней войны, от дней свободы –
                       Кровавый отсвет в лицах есть…
Юноша2:     В расселине, скорчившись, лежала Гурвич.  Гимнастёрка  на  груди
      была густо залита кровью. Две узкие дырочки виднелись на ней.  Одна  в
      грудь шла, вторая пониже – в сердце. Соня бежала без опаски по  дважды
      пройденному пути, торопясь принести старшине  забытый  кисет.  Бежала,
      радовалась и понять не  успела,  откуда  свалилась  на  хрупкие  плечи
      тяжесть, почему пронзительной яркой болью рванулось вдруг сердце… Нет,
      успела. И понять успела, и крикнуть, потому что не достал немецкий нож
      до сердца с первого удара…
Васков:     Галя Четвертак…
Четвертак (встаёт, рассказывает):       Война  застала  меня  на  3-м  курсе
      техникума. Я так упорно  штурмовала  военкомат,  что  меня  в  порядке
      исключения направили в зенитчицы. Военные будни были совсем не  похожи
      на мои представления о фронте, и я тайком плакала  по  ночам.  Но  тут
      появилась Женька, и мир снова завертелся быстро и радостно. Мы  всегда
      были втроём – Рита, Женька и я.
Юноша3:     Немцы шли молча, пригнувшись и  выставив  автоматы,  каждый  миг
      ожидая встречного выстрела. Через несколько шагов они должны оказаться
      в створе между Четвертак и Васковым… Вдруг Галя, выгнувшись и  заломив
      руки за голову, метнулась  через  поляну  наперерез  диверсантам,  уже
      ничего не видя и не  соображая.  Коротко  ударил  автомат.  Девушка  с
      разлёту сунулась лицом в землю, так и не сняв с головы  заломленных  в
      ужасе рук. Последний крик её затерялся в предсмертном хрипе…
Васков:     Женя Комелькова…
Комелькова (встаёт, рассказывает):       У  меня  с  немцами  имелся  личный
      счёт. Маму,  сестру,  братишку  –  всех  из  пулемёта  уложили.  Семьи
      комсостава захватили – и под пулемёт. А меня эстонка спрятала  в  доме
      напротив. И  я  видела  всё.  Сестрёнка  последней  упала:  специально
      добивали… После гибели родных  я  осталась  одна-одинёшенька,  перешла
      фронт и оказалась в отделении зенитчиц под началом  младшего  сержанта
      Осяниной. Всё было как надо – я не расстраивалась.
Юноша4:     Она вообще никогда не  расстраивалась.  Она  верила  в  себя,  и
      сейчас, уводя немцев от Осяниной, ни на мгновение не сомневалась,  что
      всё окончится благополучно. И даже когда первая пуля  ударила  в  бок,
      Женька просто удивилась. Неправдоподобно было умирать  в  девятнадцать
      лет. Она могла бы затаиться, переждать и, может  быть,  уйти.  Но  она
      стреляла, пока были патроны. И немцы добили её в упор, а  потом  долго
      смотрели на её и после смерти гордое и прекрасное лицо…
Васков:     Рита Осянина…
Осянина (встаёт, рассказывает):   Первый день войны я встретила на  заставе.
      Не растерялась, не ударилась в панику, была  спокойна,  так  как  сына
      отправила к своим родителям. Поэтому могла заниматься спасением  чужих
      детей. А муж погиб на второй день войны.  Вот  почему  у  меня  имелся
      личный счёт с немцами. Когда меня известили о переводе с передовой  на
      объект, я промолчала, сбегала в штаб, поглядела на  карту  и  увидела,
      что 171-й разъезд находится недалеко от города, где  остались  больная
      мать с сынишкой. И попросила послать туда моё отделение.
Юноша5:     Рита знала, что рана её  смертельна  и  что  умирать  она  будет
      долго и трудно… Сначала стреляли,  потом  вдруг  стало  тихо,  и  Рита
      поняла, что Женьки больше нет. Слёзы пропали, отступили. Она не жалела
      себя. А думала о том, что сын её оставался сиротой на руках у  больной
      матери. Как сложится его жизнь?   (Вернулся Васков).
Осянина:    Женя погибла?
Васков (кивнул, потом сказал):    Не победили они  нас,  понимаешь?  Мы  ещё
      живые, нас повалить надо!..
Осянина:    Погоди. Помнишь, на немцев я у разъезда наткнулась?  Я  тогда  в
      город к сыночку бегала. Позаботься о нём. Мама больна очень. Долго  не
      проживёт.
Васков:     Не тревожься, Рита, понял я всё.
Юноша5:     А потом, уходя,  он  скорее  почувствовал,  чем  расслышал  этот
      слабый, утонувший в ветвях выстрел. И,  ещё  боясь  поверить,  побежал
      назад, к сосне. Рита выстрелила в висок, и крови почти не было.
Васков:     5 девчат, 5  девочек  было  всего,  всего  пятеро!  А  немцы  не
      прошли, не смогли пройти. Пятеро против шестнадцати!
                 (Стягивает с головы пилотку, молчание).
Сын:  А зори-то здесь тихие… И чистые-чистые, как слёзы…
Юноша1:     Так заканчивает свою повесть о  минувшей  войне  писатель  Борис
      Васильев. И каждой строкой, обращенной к нам, предупреждает: жалость и
      милосердие так необходимы нашему веку.
(в заключение спектакля-миниатюры провести обсуждение со зрителями)
   __________________________________

   Использованная литература.
   Васильев Б. «А зори здесь тихие…». — М.: ДОСААФ, 1977.


Презентация "Древесина и пиломатериалы" 5 класс