title: План воспитательной работы для 2 класса

extracted_text:
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2016/2017 учебный год
класс: 2
Классный руководитель: Дегтярева Наталья Фёдоровна

Пояснительная записка

                                                             Каждый носит крылья за плечами,
                                                             Нужно только захотеть взлететь.
Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, подросток испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.
Воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.
 Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.
Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия классного руководителя и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и подростков, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.
Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является "живым” системным образованием. Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.
Необходимость самоутвердиться и самореализоваться ведет подростка к выбору социально значимого или асоциального пути. Кроме того, ему необходимо решить для себя вопрос выбора Я как нравственного, так и профессионального. Немаловажную роль в этом играет саморазвивающийся, саморегулирующийся коллектив, способствующий формированию личности с успешным опытом социализации, способной проявить себя в современном обществе.
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сказано, что «главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации». Надпредметные компетенции (ценностно-смысловая, общекультурная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования, коммуникативная, информационная), формирующиеся при реализации данной программы, делают личность нравственной, самостоятельной, креативной, конкурентоспособной. Данная программа позволяет формировать у школьников гражданскую ответственность, духовность и культуру, инициативность, самостоятельность,
толерантность, способность к успешной социализации в обществе.

 ЦЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ на 2016-2017учебный год организация проектной деятельности в воспитательной работе в условиях реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГТ.
.
Цель воспитательной работы во 2 классе:
Создать максимально комфортные условия в классном коллективе для личностного роста и развития ребенка, для его нравственного  самоопределения, воспитания чувства самоуважения и уважения к окружающим.
 Воспитание и развитие свободной жизнелюбивой талантливой духовно-нравственной личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению.

Задачи программы:
Отслеживать развитие коллектива в целом и личности каждого члена коллектива;
Организовать проведение КТД для развития творческой инициативы учащихся;
Формировать в семьях позитивное отношение к активной общественной и социальной деятельности детей;
Вести психолого-педагогическое просвещение родителей;
Применить «Метод социальных проб» и другие современные образовательные технологии в воспитательной работе для успешной социализации и адаптации в обществе;
Совершенствовать систему самоуправления в классе.
Формировать потребность в ЗОЖ.
Концепция программы основана на приоритетности сплочения коллектива класса и реализации творческого потенциала каждого в классе и опирается на следующие педагогические идеи:
опора на базовые потребности ребенка (К. Роджерс, А. Маслоу);
развитие личности в процессе воспитания (Ш. Амонашвили, В.А. Караковский);
«Концепция самовоспитания» (Г.К. Селевко);

Предполагаемый результат:
1.Сплочение классного коллектива.
2.Повышение самооценки учащихся.
3.Обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения
в семье и во взаимоотношениях с ребенком - подростком.
4.Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям
инегативное отношение к употреблению психоактивными веществами .
5. Проявление инициативы и ответственности за порученное дело;

 6. Наличие положительной динамики роста духовно-нравственных качеств личности ребенка;

 7.Участие в конкурсах, концертах, утренниках, спортивных соревнованиях;

 8.Посещение спортивных секций, кружков по интересам;

Формы и методы реализации программы:
«Крылатая юность» представляет собой синтез принципов коллективной творческой деятельности и является эффективным средством гармоничного развития личности и ученического коллектива. В воспитательной работе будут использованы традиционные и нетрадиционные формы работы:
Классные часы. Классное собрание
. Диспуты и дискуссии. Ролевые игры. Деловые игры.
Тренинги. Круглые столы. Викторины. КВНы.
 Социологические исследования
Экскурсии, походы, путешествия Трудовые десанты.
Родительские собрания.
Индивидуальные беседы.

Анализ воспитательной работы за 2015 / 2016 учебный год.
	  Цели и задачи воспитательной работы в прошлом учебном году были направлены на создание условий для оптимального развития учащихся, формирование детского коллектива, воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических чувств. Для решения поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия: КТД, беседы с родителями, работниками школы, ежедневный контроль за культурой поведения, создание комфортной обстановки, способствующей развитию познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и взрослым. В ходе воспитательной работы раскрывались творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности.
В целом, задачи можно считать выполненными, благодаря усилиям родителей с которыми проводились регулярные тематические родительские собрания, консультации, индивидуальные беседы.
Одним из основных направлений в формировании личности и коллектива была работа над культурой поведения, дисциплиной. Наблюдаются улучшения в плане осознания правил и норм поведения, но на практике дети не всегда ведут себя, как следовало бы. В связи с этим работа над умением правильно себя вести будет продолжена во 2 классе.
 Много внимания уделялось организации здорового образа жизни, воспитанию потребности заботиться о своей жизни, здоровье, безопасности. Проведены различные беседы и конкурсы о здоровом образе жизни, спортивные мероприятия. Много бесед проводилось и о культуре поведения, общения, толерантности.  Всю эту работу надо продолжать и во 2 классе.

Характеристика класса 1 класса

Во 2  классе  13учеников, из них 8 девочек и 5 мальчиков.
Воспитываются в полных семьях –  11учеников, в неполной семье 2 ученика(Турбин Женя , Молоканов Максим),  4 ученика из многодетных семей( Молоканов Максим, Зайцева Юлия, Аралкина Ира ,Ануфриева Вероника),4 ученика из малообеспеченных семей.( Молоканов Максим, Зайцева Юлия, Аралкина Ира ,Ануфриева Вероника)
При изучении медицинских документов в классе имеют: II группу здоровья –11 человека, III группу здоровья – 2 человека.
За прошедший год  начал формироваться коллектив, но формирование коллектива нужно продолжить во 2 классе. Дети подружились между собой. У них появились общие интересы и занятия. Ребята дружат не только в школе, но и за её пределами. Сложились добрые дружеские отношения между девочками и мальчиками. Часто ученики переживают за неудачи своих друзей,  подбадривают их, радуются их успехам. Ученики прислушиваются к мнению своих одноклассников, им важно их мнение.  К учёбе в школе относятся позитивно.  Доброжелательно относятся к учителям, детям. Конфликты ещё в коллективе возникают, но стараемся быстро  гасить. Ребята учатся просить прощение, если они неправы. Дети  пытаются организовать свою деятельность. Пока это у них получается только под руководством учителя. Во многих делах дети проявляют недостаточную активность,  организованность. Над этим предстоит работать во 2 классе.

Достижения учащихся в 1 классе

                                                                ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1.Гражданско – патриотическое воспитание.
Задачи:
Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России.
Усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества.
Формирование личности как активного гражданина – патриота, обладающего политической и правовой культурой, критическим мышлением, способного самостоятельно сделать выбор на основе долга, совести и справедливости.
Воспитание у обучающихся чувства патриотизма и любви к Родине на примере старших поколений.
Развитие и углубление знаний об истории и культуре родного края.

Ожидаемые результаты:
Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,  старшему поколению.
Учащиеся получат начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2.Формирование здорового образа жизни.
Задачи:
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей.
Формирование потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни; позитивного отношения учащихся к урокам физической культуры и занятиям спортом.
Развитие чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Ожидаемые результаты:
У учащихся формируются умения и навыки
санитарно - гигиенической культуры,
приучаются к здоровому образу жизни.

  3. Духовно – нравственное воспитание.
Задачи:
Создать условия для формирования способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно - нравственной компетенции — «становиться лучше».
Способствовать формированию основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам.
Способствовать осознанию основ морали — осознанной учащимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма.
Развивать у обучающегося уважительное отношение к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; доброжелательность и эмоциональную отзывчивость.
Создать условия для воспитания волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.
Ожидаемые результаты:
Учащиеся научаться воспитывать в себе такие качества: как доброта, вежливость, честность, правдивость, дружелюбие, взаимовыручка.

4.Художественно-эстетическое воспитание.
Задачи:
Воспитание основ эстетической культуры, способность различить и видеть прекрасное.
Развитие художественных способностей.
Воспитание чувства любви к прекрасному.

Ожидаемые результаты:
Учащиеся знакомятся основными направлениями эстетической культуры.
Получат возможность для развития художественных способностей
и эстетического вкуса.

5.Предупреждение правонарушений
Задачи:
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей.
Формирование потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни; позитивного отношения учащихся к урокам физической культуры и занятиям спортом.
Развитие чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Ожидаемые результаты:
У учащихся формируются умения и навыки
санитарно - гигиенической культуры,
приучаются к здоровому образу жизни.

6.Трудово- экологическое воспитание.
Задачи:
Способствовать тому, чтобы каждый ученик понимал значимость трудовой деятельности, даже будни труд может сделать праздничными днями.

Ожидаемые результаты:
Приобщение учащихся к общественной работе, воспитание сознательного
отношения к своим обязанностям, формирование трудового образа жизни.

7.Всеобуч
Задачи:
Способствовать становлению, развитию и совершенствованию интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной работы.
Создавать учащимся возможность проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за ее пределами.
Проводить диагностические мероприятия с целью выявления и влияния на кругозор учащихся, на их познавательный интерес, увлечения.

 Ожидаемые результаты:
Учащиеся научатся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за её пределами.
Появится интерес к расширению общего кругозора, к развитию интеллекта

Работа с родителями.
         Задачи:
Достигнуть единства в требованиях школы и семьи к детям.
Стремиться к максимальному развитию воспитательной активности родителей в семье и школе.
Содействовать созданию в каждой семье условий, способствующих успешному воспитанию и обучению детей.
Организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований.

Ожидаемые результаты:
1. Установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей в мобилизации социокультурного потенциала   семьи для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического пространства.
    2. Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование.
    3. Формирование культуры здорового образа жизни.
4. Привлечение родителей к активной созидательной, воспитательной практике.
5. Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, организация совместной досуговой деятельности, спортивно-оздоровительной и туристической работы.

.

                                                                Основные мероприятия с учащимися класса.
1 полугодие
2 полугодие


title: Конспект урока "Чтение слогов и слов с буквой Ф" 1 класс

extracted_text:
Перетрухина Светлана Николаевна
АНО СОШ «Международная Академия Образования»
Республика Татарстан город Казань
учитель начальных классов
Конспект урока обучению грамоте в 1 классе
Тема: Чтение слогов и слов с буквой Ф.
Цель урока:
- научить читать слоги и слова с буквой ф.
Задачи урока.
Обучающие:
- Содействовать осознанию ценности изученного материала.
- Формирование навыков слогового чтения..
Воспитательные:
- Формирование коммуникативных и ценностных компетенций.
- Формирование умения рефлексировать.
Развивающие:
- Развитие умения анализировать, обобщать, классифицировать.
- Развитие речи, словарного запаса.
 - Развитие внимания, памяти, воображения, сообразительности.
 - Развитие зрительного и слухового анализатора для восприятия информации.
Оборудование: иллюстрации жирафа, филина, светофора.
 C.И. Ожегов «Толковый словарь русского языка», карточки с заданиями для работы в группах, загадки о жирафе, филине.
                                                        Ход урока.
1.Актуализация знаний.
- Катя приготовила вам загадку. Давайте ее послушаем.
Праздник, праздник у ворот.
 Кто встречать его пойдет?
Я и верный мой дружок
Красный, маленький …(флажок)
- Составьте схему слова флажок. Проверка.
- Теперь я загадываю загадки, а вы слова отгадки печатаете в тетрадке.
 Рома работает на доске.
1.Что же это за девица?
 Не швея, не мастерица?
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (ежиха)
2.Он высокий и пятнистый,
 С длинной – длинной
И питается он листьями,
 Листьями деревьев, (жираф)
3.Дупло.
Под ним листок пришпилен:
«До ночи не будить!» и подпись : …(филин)
Подчеркните орфограммы
ПРОВЕРКА:
Кто согласен с Романом?
Кто думает по - другому?
У кого также? Поставьте себе +.
Какое из данных слов лишнее? Почему?
Что вы знаете о филине? Уточнение значения слова в словаре Ожегова.
Филин - крупная птица, отряда сов.
Чем филин отличается от совы?
Давайте составим схему слова филин.
1 Определите количество слогов, звуков, букв.
2.Обозначьте звуки цветом.
Выделите 1 звук. Дайте характеристику первому звуку.
[ф‘]- согласный, глухой, мягкий, парный звук.
 - Какое из данных животных не обитает в нашей местности?
Где живет жираф? Посмотрим значение слова в словаре Ожегова.
Жираф - живет в Африке. Он парнокопытное жвачное животное.
- Произнесите последний звук в слове жираф.
Что можете сказать об этом звуке?
[ф] - согласный, парный, глухой, твердый звук.
ВЫВОД: Какие звуки [ф] [ф']?
2. Ребята, с какими звуками мы будем сегодня работать?
Тема: Закрепление пройденного материала. Чтение слогов и слов с буквой Ф, ф.
- Чему будем учиться?
3.Работа с учебником.
Откройте учебник на стр. 196.
Найдите таблицу слогов.
Прочитайте 1 строчку, 2 строчку,
Чем отличается 1 строчка от 2?
Вывод: Звуки [в] [в'] - звонкие. Звуки [ф] [ф’] - глухие.
Как различать эти звуки?
Нужно учиться слушать. Давайте проверим, умеете ли вы слушать. Я называю слова, если вы услышите звуки [в] [в’] - сидите красиво. Если услышите звуки [ф] [ф’] - хлопайте в ладоши.
Игра: «Звуки».
Федя, волк, фабрика, ветер, вода, фокус,
Итак, как отличить звуки [в], [в’] и [ф] [ф']?
- К нам на урок очень спешил Незнайка. По дороге он растерял слова. Помогите ему составить слово.
ТО	СВЕ	ФОР
Что такое светофор? Обратимся к словарю.
Светофор - световое сигнальное устройство для регулирования движения на улицах, автомобильных и железнодорожных дорогах.
-На стр. 196 азбуки найдите стихотворение и прочитайте его. -О чем узнали?
-Для кого еще работает светофор? (для пешеходов)
 -Мы сейчас с вами побудем пешеходами. Тихонько встали
Игра: «Перейди дорогу».
А как правильно перейти дорогу?
 Красный - стоим.
Желтый - хлопаем в ладоши.
Зеленый-идем на месте.
9 Итог урока. Рефлекция.
- Чем занимались на уроке? Чему научились?
Домашнее задание по желанию - стр 197, читать.
А на прощание старый филин очень просит Вас сочинить о нем стихотворение. (фразы перепутаны)
- Составление, чтение стихотворения.
Филин серый,
Филин старый,
А глаза горят,
Как фары.
- Молодцы! А хотите узнать, что вас ожидает?
Составив правильно слоги, вы можете прочитать слово.
Е Р М Н Е П Е А ! ! !


Презентация "Первые блюда"


Презентация "Письменное умножение многозначного числа на однозначное"


Презентация "Энергетика. Экологические проблемы энергетики" 9 класс


Презентация "От простого к сложному"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Виды горных пород" 6 класс

extracted_text:
ТЕМА: ВИДЫ ГОРНЫХ ПОРОД»

Цель урока:
Сформировать представление об отличиях минералов и горных пород,
происхождении магматических, осадочных и метаморфических горных пород.
Научить распределять горные породы   на группы. (Научить различать
происхождение горных пород и распределять их на группы)

Задачи:

-Образовательные: ввести понятие магма,   магматические,  осадочные,
метаморфические горные породы.
-Развивающие: продолжить развивать умения работать с текстом, рисунками,
схемами, учебником.
-способствовать развитию навыка наблюдения объектов природы при описании
образцов горных пород.
-Воспитательные:  развивать эстетические чувства на примерах красоты
минерального мира.

Оборудование : образцы горных пород и минералов,
                             Таблица для выполнения практической работы,
                              Распечатка к уроку, для работы с текстом,
                             Компьютер и видеоматериалы к уроку,
                             Учебник ,тетрадь.

Тип урока : урок овладения новым материалом
Форма организации деятельности учащихся: индивидуальная, работа в парах.
Основные термины и понятия: минералы, горные породы: магматические,
осадочные и метаморфические, магма

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
По результатам урока учащиеся должны: знать/понимать основные понятия
урока; основные виды осадочных, магматических, метаморфических горных
пород; уметь определять, сравнивать, приводить примеры минералов, горных
пород разного происхождения; объяснять взаимосвязь между условиями
образования горных пород и их свойствами;  использовать приобретённые
знания и умения в практической деятельности при характеристике горных пород
Структура урока:
 1 Организационный момент( 1 минута)
2 Опрос домашнего задания (4 минуты)
 3 Введение нового материала ( 25 минут)
4 физминутка (2 минуты)
5 Закрепление знаний  (10 минут)
 6 Домашнее задание (1 минута)
7 рефлексия ( 1 минута)
8 Окончание урока (1минута)

Структура учебного процесса:

    1. Опрос домашнего задания
Учитель. На прошлом уроке мы говорили о» Строение Земного шара»
1.1 Индивидуальные задания на карточках
   1. Начертить схему внутреннего строения Земного шара и подписать названия
      внутренних оболочек Земли
   2. Начертить схему строения литосферы и подписать названия основных
      слоёв,
   «слагающих»  её.
1.2 Фронтальный опрос домашнего задания
-Какие слои выделяются в строении земного шара?(ядро, мантия, земная кора)
-Что нам известно о земном ядре?(его радиус 3.5 тыс.км, температура 6000 ̊
С, состоит из железа)
-Что нам известно о мантии? (она имеет толщину около 2,9 тыс. км,
температура в нем превышает 2000̊ С, выделяют нижнюю мантию(твёрдую),
среднюю(полужидкую) и верхнюю(твёрдую)
-Какие существуют виды земной коры? (материковая,  океаническая)
-Что  называется  литосферой?  (это - твёрдая оболочка Земли.  Она
включает:  земную кору и верхнюю мантию)
3 Введение нового материала
   СЛ 1 ( многообразие горных пород)
    Учитель.  Посмотрите, какое огромное количество горных пород  Я не
   случайно вам  их показала. Как вы думаете о чем сегодня на уроке мы будем
   говорить?(о горных породах)
   Итак,  сегодня на уроке мы познакомимся с горными породами и тема нашего
   урока
   Сл 2        «Виды горных пород»

   Цель нашего урока научиться распределять горные породы на группы

   Открываем тетрадь, записываем число 21.12, тема урока «Виды горных пород»

Учитель
   1. Из чего состоит земная кора? (из различных горных пород и минералов)
   2.  Как вы думаете, в чём разница между минералами и горными породами?
      Ведь то и другое просто камни?
     Сл 3  Чтобы ответить на этот вопрос давайте вспомним из курса начальной
   школы из каких минералов состоит гранит?(полевой шпат, слюда, кварц)
    У вас на столах образцы горных пород работаем в парах собрать минералы
   на лист бумаги, из которых состоит гранит (учитель показывает на
   демонстрационном образце, а дети находят минералы)   МОЛОДЦЫ все
   справились с заданием

   Сл 4  (отличие горных пород от минералов)
   Учитель. Итак чем отличаются минералы и горные породы?( Горные породы
   -это природные тела, состоящие из нескольких минералов. Минералы -это
   природные тела, имеющие однородный состав)

   Зафиксируйте информацию из слайда в тетрадь
   Учитель. Гранит – это горная порода или минерал?(горная порода, так как
   состоит из нескольких минералов)
   ФИЛЬМ О МИНЕРАЛАХ
    Сл 5. Посмотрите,  какие бывают в природе минералы.

Учитель.
     Сл 6.  В природе известны несколько тысяч видов минералов и горных
   пород. Горные породы более сложны по строению. И те и другие различаются
   между собой строением, твёрдостью, плотностью, цветом, блеском,
   температурой плавления и другими свойствами.
   Главная причина этого различия в условиях их образования и изменения,
   которые происходят с ними в земной коре и на её поверхности.
     Сл 7. По происхождению горные породы и минералы можно разделить на
   магматические, осадочные, метаморфические.
   Сейчас мы и будем с вами делить горные породы и минералы на группы
     Сл.8 Работа с учебником стр. 83 вводим новое понятие – магма. Найти в
   тексте что такое магма?(раскалённое тестообразное вещество, находящиеся в
   средней мантии)
   Магма – это ( записываем в тетрадь)

   Магматические породы образуются при остывании магмы, они кристаллического
   строения, не имеют слоистости, не содержат остатков, животных и растений
   Рассмотрите внимательно гранит  : он имеет слоистость? (нет)
                                                                  Имеет
   остатки растений и животных?(нет)
   Итак. К  какому виду горных пород относится гранит?  (гранит-это
   магматическая горная порода)

    Сл 8.1  Учитель.  Итак!!!  Магматические горные породы образуются в
   результате застывания магмы на поверхности и в глубине Земли

   На столах у каждого лежат конверты, возьмите конверт, откройте, достаньте
   только  сл. 9  таблицы   для заполнения под номером 1

   №1
|Горные породы                                                          |
|магматические       |осадочные                         |               |
|                    |                                  |метаморфические|
|глубинные|излившиес|обломочные |химические|органически|               |
|         |я        |           |          |е          |               |
|         |         |           |          |           |               |
|         |         |           |          |           |               |
|         |         |           |          |           |               |
|         |         |           |          |           |               |

     Сл.10.  Среди магматических горных  пород различают  глубинные и
   излившиеся
     Сл.11
   Работа с учебником  стр.84
   В тексте найдите характерные признаки , образования глубинных горных
   пород(проверяем)
   СЛ12
   Взяли конверт, достали распечатку №2, её нужно  приклеить в рабочую
   тетрадь
   №2
   Глубинные:
   1. Образуются из магмы в глубине земной коры
   2. застывание магмы на глубине происходит медленно
   3. Из-за медленного остывания образуются крупные кристаллы, они хорошо
      видны в породе
   4. Породы кристаллические, плотные
   Учитель. Найдите из образца горную породу по этим характерным признакам,
   запишите в таблицу(гранит)
    Сл.13 Другим видом горных пород являются излившиеся магматические горные
   породы
   Найдите в тексте по каким характерным признакам можно определить этот вид
   горных пород?
   СЛ13.1
                                    Проверяем
   Взяли конверт, достали распечатку №3, её также приклеиваем в рабочую
   тетрадь
   №3
Излившиеся
   1. Образуются из магмы в трещинах и разломах земной коры
   2.  Застывание магмы на поверхности  происходит быстро
   3. Кристаллы мелкие, трудно различимые простым глазом
   4. Горные породы плотные, твёрдые, тяжёлые
   Найдите из образца горную породу по этим признакам, запишите её в
   таблицу(базальт)

    Сл.13.2   Дополнительная информация о горной породе  -  пемза (Желыгин
   Даниил)

   У некоторых  на столах лежат стихотворения,  поднимите руку у кого
   стихотворение под № 1 прочтите его. (Бутракович Владимир)

В начале, возникли породы из магмы,
   Они первородные самые как бы,
   Тяжелый гранит, в глубине остывал,
   Базальт на поверхности лавою стал( )
   Породы весьма симпатичные,
   Увесистые, магматические(                 )

   Кто прокомментирует  это стихотворение? О каких видах пород говорится в
   этом стихотворение  ? (магматических горных породах)
Давайте обобщим, выделим самое главное

Ключевые  вопросы ?
   Где образуются магматические горные породы? (на поверхности, в глубине
   Земли)
   В результате чего они образуются? (в результате застывания магмы)
   При каких условия, формируются изверженные горные породы? (если остывание
   магмы происходит на поверхности Земли)
   При каких условиях, формируются глубинные горные породы? (если остывание
   магмы происходит, ниже поверхности Земли)

   Итак,  какой вывод можно сделать?

   Учитель.    Магматические горные породы образуются в результате
   застывания магмы на поверхности и в глубине Земли. Если остывание
   происходит на поверхности Земли, то возникают изверженные горные породы
   (базальт), если остывание происходит ниже поверхности Земли, формируются
   глубинные породы как гранит

   Учитель

    Сл.14 Другим видом горных пород  являются осадочные горные породы

   Провожу опыт ,если я сейчас возьму гранит и буду его нагревать при помощи
   спиртовки, а затем опускать в стакан с холодной водой, как вы думаете ,
   что произойдёт с гранитом?  (он будет разрушаться) Так вот

   Осадочные горные породы образовались на поверхности Земли в результате
   осаждения обломков горных пород в воде и на суше

   На столах карточки с названиями осадочных горных пород

    Сл.15.  Пользуясь текстом учебника стр.85 выяснить,  при каких условиях
   образуются обломочные горные породы?

   Проверяем

   СЛ 16

      осадочные обломочные горные породы образуются под влиянием:

   1.Ветра

   2. Текучих вод

   3.Колебаний температуры и других воздействий

   Какие горные породы образуются при таких условиях, занесите данные в
   таблицу

   (гравий, песок, галечник)

   При помощи текста учебника скажите,  как образуются осадочные горные
   породы химического происхождения?

   Ученики

    Сл.17. Образуются  при выпадении в осадок различных веществ, которые
   были растворены в воде

   Найдите эти горные породы и занесите в таблицу(каменная соль, гипс)

   Дополнительная информация о гипсе, как об осадочной горной породе
   химического происхождения ( Гольдинштейн Никита)

   Третий вид осадочных горных пород -  органические горные породы

   Взяли из конверта текст №4

   Пользуясь текстом, выясните, как образуются этот вид горных пород?

   На суше и на дне водоёмов накапливаются не только обломки горных пород и
   выпавшие в осадок соли. Там же откладываются останки существ ,населявших
   в прошлом сушу или водоёмы. Это могут быть останки животных и частей
   растений. Таких горных пород очень много: уголь, нефть ,известняк, мел

   СЛ18.  проверяем

Образуются из останков  животных и частей растений, накопившихся на суше и
дне морей, океанов .Для них характерна слоистость. В течении тысячелетий
слои уплотнялись, превращаясь в более плотные породы Какие же породы
образовались, занесите их в таблицу  (песчаники, известняки, уголь, мел)

     Сл.18.1 Дополнительная информация о меле, как об осадочной горной
   породе органического происхождения ( Соловьёв Артём)

   Из конверта нашли распечатку №5 приклеить в тетрадь

     осадочные обломочные горные породы образуются под влиянием:

   1.Ветра

   2. Текучих вод

   3.Колебаний температуры и других воздействий

    осадочные горные породы химического происхождения

   Образуются  при выпадении в осадок различных веществ, которые были
   растворены в воде

   Третий вид осадочных горных пород -  органические горные породы

   Образуются из останков  животных и частей растений, накопившихся на суше
   и дне морей, океанов .Для них характерна слоистость. В течении
   тысячелетий слои уплотнялись, превращаясь в более плотные породы

    У кого на парте стихотворение под №2,  прочтите его.(Тучина Александра)

Но прочность- не вечность,

   И вот что случается:

   Породы выветриванием разрушаются,

   Дробятся на глыбы, обломки, пески,

   Выносятся водами быстрой реки,

   Река их по руслу таскает,

   Обкатывает, отлагает.

   А там, где горячие воды струятся,

   Там в них минералы совсем растворяться

   Когда же раствор остывает

   То соль из него оседает

   А в толще морской или в темном болоте,

   Вы массу останков животных найдете,

   а также, растений отмерших останки

   они образуют породы-осадки

О каких видах горных пород шла речь?(обломочных, химических, органических)

   При каких условиях образуются осадочные обломочные  горные породы?
   (воздействие внешних факторов)

   Как образуются осадочные горные породы химического происхождения?(из
   водных растворов минеральных веществ)

          Сделаем  вывод

   Как образуются  осадочные горные породы? (осадочные горные породы
   образуются в результате накопления обломков, выпавших в осадок веществ,
   и останков живых организмов на дне водоёмов или на поверхности суши)

     Сл.19

     4 Физминутка ( проводит Морозова Юля)

   По дороге мы идём

   (ходьба на месте) раз, два, раз, два

   Вдруг, увидели, лежит камень на дороге

   Все присели, в руки взяли, посмотрели, вверх подняли (руки вверх)

   Вид пород определили

   И обратно положили (присели)

   Дружно встали, подровнялись

   И за парты тихо сели

   3  Продолжаем

    Сл.20  Третий вид горных пород метаморфический

   Слово «метаморфоз» от  греческого   превращение

   Пользуясь учебником стр. 86 выясните ,  при каких условиях образуются
   метаморфические горные породы?

    Сл. 21.Метаморфические горные породы - это любые породы, которые
   претерпели значительные изменения под действием высоких температур и
   давления

    Сл.21.1 Известняк   --  мрамор

    Сл.21.2 Песчаник—кварцит

    Сл.21.3Гранит—гнейс

   Занесите горные породы в таблицу

    У кого стихотворение под № 3 , прочтите его( Гончаровский Никита).

   И вот, под давлением, магма опять,

   Стремится земную кору разорвать,

   И в месте такого вторжения,

   Наметятся, вдруг, превращения:

   Сыпучий песок, превратился в кварцит

   Был мел, очень мягкий, вдруг мрамор лежит

   Такие породы, весьма специфические

   Зовутся геологами метаморфическими

О каких горных породах шла речь в стихотворении (песок -в кварцит, мел -в
мрамор)

Вид этих горных пород называется,  как? (метаморфическим)

   Давайте обобщим , что же мы узнали о метаморфических горных породах

   В результате чего происходит превращения одних горных пород в другие? ( В
   результате воздействия высоких температур и давления)

   Итак.      Учитель

   Метаморфические горные породы возникли из других горных пород при
   воздействии на них высокой температуры и давления

   Из конверта взяли распечатку №6

    Метаморфические горные породы - это любые породы, которые претерпели
   значительные изменения под действием высоких температур и давления

    Сл. 22  Проверяем таблицу
|Горные породы                                                          |
|магматические       |осадочные                         |               |
|                    |                                  |Метаморфические|
|глубинные|излившиес|обломочные |химические|органически|               |
|         |я        |           |          |е          |               |
|гранит   |Базальт  |Галька     |Поваренная|Каменный   |Мрамор         |
|         |         |           |соль      |уголь      |               |
|         |Пемза    |Песок      |гипс      |Известняк  |Кварцит        |
|         |         |Гравий     |          |мел        |гнейс          |
|         |         |           |          |           |               |

Итак, мы свами распределили горные породы на группы и достигли нашей цели

   5  Закрепление

    распечатка №7.1

    сл.23 Установите соответствие(1вариант-осадочные,2вариант-
   магматические,3 вариант -метаморфические), напечатаны название на листах

   Осадочные                           песок

   Магматические                    мрамор

   Метаморфические                гранит

                                                    Базальт

                                                     Мел

                                                     Каменная соль

      Сл. 24   Проверяем (на доске проверка)

      Сл.25  Нужно  из перечня горных пород вычеркнуть одну лишнюю и
   объяснить свой выбор

   Базальт, гранит, известняк, пемза (перечислены магматические горные
   породы, кроме известняка)

     Гравий,  песок  гранит,  галька (перечислены осадочные горные породы,
   кроме гранита)

   Каменный уголь,  кварцит,    мрамор,  гнейс (перечислены метаморфические
   горные породы, кроме каменного  угля)

   Обменялись в парах своими работами и проверили друг друга, сосчитали
   сколько ошибок и поставили их количество ) Взаимопроверка   сл.26

     Сл.27  Правильно расположите горные породы и с помощью стрелок
   построить цепочку их возможных превращений

   Мрамор, известняк       ( известняк-мрамор)

   Песчаник, кварцит  (песчаник-кварцит)

   Гнейс, гранит (гранит - гнейс)

   Сл. 28

   Какие виды горных пород у нас получились?(метаморфические)

   Работа по колонкам

По описанию определить, о каких горных породах идёт речь?

1.распространённая глубинная магматическая горная порода. Состоит из
кристаллов, хорошо видимые  невооруженным глазом. Бывает серого, розового,
красного и иного цвета (гранит)

   2.лёгкая, пористая магматическая горная порода, образующая во время
   извержения вулкана при быстром остывании лавы (пемза)

   3. Бесцветная, прозрачная или слегка окрашенная порода.  Растворима,  в
   воде. солёная на вкус (каменная соль)

   Самоконтроль  по ключу ученики сверяют свои ответы со схемой и фиксируют
   количество неверных ответов

   С помощью сигнальных карточек учитель контролирует, как класс справился с
   заданием

   Учащиеся,  не допустившие ни одной ошибки, поднимают красный кружок,2
   ошибки-зелёный,3-4 ошибки – жёлтый

6  подведение итога урока ( учитель выставляет оценки)

 Сл.29 7. домашнее задание §13( дифференцированное задание по объёму и
степени сложности).

Те ребята , которые справились с заданием и не допустили не одной ошибки
вам предлагается создание проекта «Использование горных пород человеком»,
те которые допустили 1-2 ошибки, прочитать §13 и ответить на вопросы в
конце параграфа, а те которые допустили в заданиях более 3 ошибок прочитать
параграф, ответить на вопросы и решить тест на стр. 87.

   7  Рефлексия

    А сейчас вы возьмёте из конверта  нарисованные горные породы и по
   очереди на магнит прикрепим их к доске  ,  если вы собой довольны и у вас
   всё на уроке получалось вам  было интересно и познавательно, то вы
   прикрепляете  чёрный камень, если вы собой не довольны, вам было  на
   уроке не интересно , то коричневый.

Что больше всего запомнилось из урока,  по одному слову по цепочки называем
(горные породы, магма, минерал……)

   Сл. 30  9.  Урок окончен


title: Конспект урока "Сравнение множеств предметов по количеству элементов. Знакомство с простейшими схемами"

extracted_text:
тема: Сравнение множеств предметов по количеству элементов. Знакомство с простейшими схемами

Цели деятельности учителя: способствовать развитию умения сравнивать предметы по количеству; создать условия для ознакомления с простейшими схемами.
Планируемые результаты образования:
Личностные: проявляют положительное отношение к изучению математики, интерес к изучению учебного материала.
Метапредметные:
Регулятивные: создавать условия для принятия учащимися цели и задач урока,  для планирования и оценки своих действий.
 Познавательные: содействовать развитию  умения  исследовать  и анализировать  жизненные знаково-символические средства для решения учебных задач; способствовать формированию  алгоритма  сравнения и классификации объектов.
Коммуникативные: создавать условия для использования простейших речевых средств для передачи своего мнения.
используют простейшие речевые средства для передачи своего мнения.
Предметные: познакомить детей с простейшими схемами; учить сравнивать предметы по количеству элементов.

Ход урока
I. Организационный момент.
Парта – это не кровать,
И на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.

II. Повторение изученного материала.
На доске картинки с изображением …
СЛИВЫ(например, 9 и 4).
– Если мы не умеем считать, не знаем чисел, то, что можем сказать об этой картинке? (Здесь много слив.)
– А об этой? (Мало.)
ЯБЛОКИ (7 и 2).
– Что мы можем сказать об этой картинке? (Много яблок.)
– А об этой? (Мало.)
ГРУШИ и ЯБЛОКИ (3 и3)
– А что мы можем сказать об этой картинке? (Яблок столько же, сколько и груш.)
СЛЕВА, СПРАВА, ВВЕРХУ,ВНИЗУ

III. Сообщение темы и целей урока. Работа над новым материалом.
- Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок? Давайте попробуем определить тему урока.
- Что мы будем делать на уроке? Что узнаем? С чем познакомимся?
- А чтобы всё узнать, каким надо быть? (внимательным, наблюдательным, слушать друг друга и учителя…)
- что  нужно, чтобы успешно работать на уроке? (Тетрадь, ручка, карандаши)

РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ
Задание 21.
– Кого на рисунке больше – мальчиков или девочек? Кого меньше? Догадайтесь, не считая. (Больше мальчиков.)
– Что помогло вам выполнить задание? (Один мальчик без пары.)
Работа в паре.
– Что нужно сделать, чтобы девочек оказалось столько же, сколько мальчиков? Сколько вариантов ответов у вас получилось? Сколько – в классе?

ФИЗМИНУТКА
Если нравится тебе, то делай так…

Задание 22.
– Каких кругов на рисунке больше? На сколько? Каких кругов меньше?
– Нарисуйте в тетради 4 синих квадрата. Под ними нарисуйте столько же красных квадратов. Что можно сказать о числе синих и красных квадратов?
Учитель смотрит, правильно ли сидят учащиеся за партами.
– Сделайте так, чтобы синих квадратов стало больше. На сколько синих квадратов стало больше?

Задание 23.
– Перерисуйте узор и продолжите его.

ФИЗМИНУТКА
Руку правую вперёд…

Задание 24.
– Кого меньше – лошадей или наездников? Узнайте, не считая. (Меньше лошадей.)
– Всем ли наездникам хватит лошадей? (Не всем.)
– Познакомьтесь с условными обозначениями. Как на схеме обозначены лошади? Как наездники?
– Какая схема подходит к рисунку?
– Нарисуйте схему к рисунку на предыдущей странице.

Задание 25.
– Какой рисунок лишний?
– Сколько решений удалось найти?

Задание 26.
– Перерисуйте узор из кругов и квадратов.
Учитель наблюдает за правильной посадкой учеников.

РАБОТА В РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ
№ 10 - 14

Минутка на «сообразительность» (на концентрирование внимания).
 7 мальчиков подарили по одному цветку маме. Сколько всего они подарили цветов? (7 цветов.)
 2 брата нарисовали по два рисунка в подарок маме на 8 Марта. Сколько рисунков получила мама? (4 рисунка.)
Работа над геометрическим материалом.
– Как называются эти фигуры? Почему?
– Сколько вы видите треугольников?

Ученики выходят к доске и показывают треугольники. Кто умеет считать, ответит, а ученики, не знающие счета, скажут, что много.

IV. Итог урока. Рефлексия.
– Что интересного было на уроке?
Устные задачи.
 У мальчика и девочки было одинаковое количество орехов. Мальчик отдал девочке три ореха. На сколько орехов стало больше у девочки?
 Мама дала дочке три яблока, а сыну – два. Кому больше? Кому меньше? Сколько мама должна дать сыну, чтобы было поровну?
 В вазе лежало три груши. Мама угостила ими трех девочек. Каждая из девочек получила по груше, и одна осталась лежать в вазе. Как это могло случиться? (Одна девочка взяла грушу вместе с вазой.)


title: Конспект урока "Обучение написанию сочинения. Описание природы" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока развития речи в 6 классе.
Тема урока: Обучение  написанию сочинения. Описание природы.
Цели:
1.Воспитание любви к природе.
2.Развитие образного мышления, творческого воображения.
3.Формирование навыков построения текста.
4.Формирование умений нахождения и использования художественных средств.
Тип урока: урок развития речи.
Вид урока: интегрированный урок.
Оборудование: Репродукции картин с изображением березы, тексты
стихотворения «Береза», запись песни группы «Любе» «Отчего так в России
березы шумят».
                                                               Эпиграф
                                                       Художники
предпочитают конкретные понятия,  переложимые на краски и линии (часто
основы предложения- существительное и глагол- совпадают, первое- с краской,
второе с линией

                                А.Блок.
                                     Ход урока:
1. Оргмомент
Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке мы с вами побываем в мире  искусства.
Итогом  нашего  урока  станет   шедевр   словесного   искусства,   созданный
коллективно. Мы будем учиться бережному  отношению  к  слову,  использованию
художественных средств для выразительности нашей речи.
2. Проверка домашнего задания.
Для  начала  проверим  ваше  домашнее  задание.  Посмотрим,   насколько   вы
наблюдательны.
Чтение детских работ.
3.Беседа с классом
Бесспорно, что каждая работа-шедевр.
Своеобразие каждого вида искусства состоит не только в  предмете,  но  и   в
средствах  художественной  выразительности.   Музыкант   оперирует   звуком,
живописец обращается к линии и цвету.
   А мы будем с вами художниками слова. Словами нарисуем картину.
    Посмотрите на эпиграф к уроку? Как вы понимаете слова А.Блока.
 Мы будем рисовать картину, но  нашими  красками  будут  существительные,  а
линиями - глаголы.
 Предметом изображения станет береза.
Ребята, а что вы знаете о березе?
Почему ее называют русским деревом? (Она приживается только в России)
А в какое время года она самая красивая? (Во все времена года)
А когда у нее красота застывшая? (Зимой)
Мы будем описывать березу в состоянии покоя.
  А  вдохновением  для  нас   будут   образцы   поэтического,   живописного,
музыкального искусства.
4. Работа с  поэтическим текстом
Послушайте стихотворение Р.  Рождественского  «Береза».  Попробуйте  уловить
главную мысль стихотворения. Какой образ березы предстает перед вами?
 Чтение стихотворения.
Назовите главную мысль стихотворения.
Какой мы видим березу?
Какой художественный прием лежит в основе стихотворения?
С помощью чего передается  движение в стихотворении?

Орфографический практикум
Выписать глаголы, в которых встречается безударная гласная в корне.
Встречает, пронесется, поется.

  Прочитав  и   проанализировав   стихотворение,   мы   увидели,   что   для
выразительности слова поэт использует художественные средства.

5Анализ произведений живописи.
 Обратимся к живописи и посмотрим, чем же пользуются художники
Для этого разделимся на  3  группы,  каждой  группе  предложена  репродукция
картины, где береза показана в определенное время года.
Какие приемы и средства образной выразительности использует художник?

1 группа «Весна. Талая вода».

2 группа «Березовая роща»

3 группа «Февральская лазурь».

К какому жанру изобразительного искусства принадлежат эти картины?
    Пейзаж  –  жанр  изобразительного  искусства,  посвященный   изображению
природы.
Так что  же  является  главным  приемом  в  живописи,  отличающим  этот  вид
искусства от других?

Цвет передает красочное богатство и красоту  мира,  кроме  того  -  четкость
линий.

Можно ли сказать, что в какое-то время года береза красивее?
Да, береза хороша во все времена года.
6. Создание эскиза картины
Я думаю, что наступил момент, когда уже мы готовы создать картину.
Как мы будем ее рисовать?
Как настоящие художники мы должны представить  себе картину целиком.
Сделаем эскиз
Фон- восхищение березой
1-й штрих-приход зимы
центр картины- молодая береза
2-й штрих- детали описания
последний штрих – любование березой.
Что же будет главным, на  чем  построена  вся  картина?  На  красоте  зимней
березы.
Мы сумели построить композицию своей будущей картины.
7.  Создание Сочинения - миниатюры
Чем в березе восхищались все художники и поэты? (Красотой)
Выразим и мы свое восхищение
Русская береза, сколько в тебе красоты!
Используя известные вам художественные средства,  скажите  о  приходе  зимы.
Как она изменила все вокруг?
Скромно вошла зима в березовую рощу, и сразу все заблестело, заискрилось.
Наш взгляд привлекает молодая березка.
Снег укутал молодую березку  в  снежную  шаль,  распушил  инеем  ее  изящные
ветви.
Кого напоминает нам береза?
Она грациозно опустила свою верхушку и стоит безмолвно,  словно  застенчивая
невеста.
Последний штрих на нашей картине - любование березкой
Как хороша березка зимой!
Вот перед нами картина, созданная коллективным творчеством.  Каждый  из  вас
участвовал в ее создании.
8.Итог
Что же  нам служило красками?
С помощью чего мы показали цвет?

И теперь, слушая песню группы «Любе», полюбуемся результатом своего труда.

На этом наш урок окончен. До свидания.


title: План-конспект урока "Анализ художественного текста" 9 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
                                (ГОУ  СИПКРО)

                       План – конспект урока русского
                           языка в 9 классе на тему

                       «Анализ художественного текста»

|Выполнила учитель русского языка и литературы       |
|муниципального общеобразовательного учреждения      |
|средней общеобразовательной школы с углубленным     |
|изучением отдельных предметов №16 имени             |
|Н.Ф.Семизорова городского округа Тольятти Шаповалова|
|Надежда Алексеевна                                  |

                                     2012
                  Конспект урока русского языка в 9 классе

Тема: «Анализ художественного текста»
Цель: закрепить умение определять способы и  средства  связи  между  частями
текста;  повторить  трудные  случаи  правописания;  пунктограммы.  научиться
анализировать  художественный   текст;   на   основе   знания   особенностей
художественного текста научиться создавать художественные образы.

    |Этап урок           |Конкретные виды         |Учебные действия           |
|                    |деятельности учителя и  |                           |
|                    |ученика                 |                           |
|1. Орг. момент.     |Приветствие.            |Регулятивные:              |
|Задача: Мотивация к |Создание благоприятной  |- умение понимать ход      |
|действию на уроке.  |эмоциональной атмосферы.|работы;                    |
|                    |Совместное определение  |- определять цели;         |
|                    |целей и  задач урока,   |- ставить задачи;          |
|                    |этапов и форм работы.   |- развивать мотивы и       |
|                    |                        |интересы.                  |
|                    |                        |                           |
|                    |                        |Познавательные:            |
|                    |                        |- научиться выполнять      |
|                    |                        |работу данного вида.       |
|                    |                        |                           |
|                    |                        |Коммуникативные:           |
|                    |                        |- планирование учебного    |
|                    |                        |сотрудничества.            |
|                    |                        |                           |
|                    |                        |Личностные:                |
|                    |                        |- понять значимость        |
|                    |                        |приобретаемых на уроке     |
|                    |                        |знаний и умений.           |
|2. Проверка         |На материале домашнего  |Познавательные действия:   |
|домашнего задания.  |задания актуализируются |- выделение необходимой    |
|Задача: Проверить   |знания по теме урока    |информации.                |
|знания и умения по  |                        |                           |
|пройденной теме.    |                        |                           |
|3. Работа с         |Чтение текса вслух      |Регулятивные:              |
|художественным      |(текст взят из сборника |- узнать алгоритм (модель  |
|текстом.            |типовых экзаменационных |учебных действий при       |
|Задача: чтение      |вариантов под редакцией |создании текста            |
|текста и его анализ.|И.П. Цыбулько, М., 2011 |сочинения-рассуждения на   |
|                    |г.).                    |основе аналитического      |
|                    |Нахождение учениками в  |комментирования            |
|                    |конце текста            |прочитанного               |
|                    |предложения, в котором  |художественного текста).   |
|                    |названо эмоциональное   |                           |
|                    |состояние героя.        |Познавательные:            |
|                    |Объяснение учениками    |- научиться комментировать |
|                    |смысла предложения.     |авторские рассуждения,     |
|                    |Запись в черновик.      |выдвигать гипотезу,        |
|                    |Формулировка ответа на  |формулировать проблему,    |
|                    |вопрос: «Почему герой   |аргументировать собственную|
|                    |испытывает именно это   |точку зрения и понимать    |
|                    |эмоциональное           |аргументацию автора,       |
|                    |состояние?» (для этого  |выстраивать логическую     |
|                    |ученики должны найти в  |цепочку рассуждения.       |
|                    |тексте такие слова и    |                           |
|                    |предложения, которые    |Коммуникативные:           |
|                    |ответят нам на этот     |- научиться полно и ясно   |
|                    |вопрос).                |выражать свои мысли,       |
|                    |Пересказ своими словами |ставить вопросы и отвечать |
|                    |этих сюжетных           |на них;                    |
|                    |обоснований (они должны |- научиться контролировать,|
|                    |отвечать на вопрос:     |корректировать и оценивать |
|                    |«Почему герой грустит,  |действий партнера.         |
|                    |радуется и т.д.?»).     |                           |
|                    |Запись этих объяснений  |Личностные:                |
|                    |обобщенно-абстрактно и  |- научиться выражать       |
|                    |проверка, подходят ли   |собственное отношение к    |
|                    |они к объяснению        |поставленной нравственной  |
|                    |эмоционального          |проблеме.                  |
|                    |состояния.              |                           |
|                    |Формулировка ответа на  |                           |
|                    |вопрос «Какую           |                           |
|                    |нравственную истину     |                           |
|                    |понял герой текста?»    |                           |
|                    |Формулировка и запись   |                           |
|                    |проблемного обобщения,  |                           |
|                    |чему учит этот текст.   |                           |
|4. Самостоятельная  |Формирование чернового  |Регулятивные:              |
|работа.             |варианта сочинения.     |- освоить осмысленные      |
|Задача: Работа с    |Проверка его на         |действия при речевом       |
|черновиком.         |количество слов.        |оформлении текста.         |
|                    |                        |                           |
|                    |                        |Познавательные:            |
|                    |                        |- научиться                |
|                    |                        |преобразовывать,           |
|                    |                        |использовать и             |
|                    |                        |воспроизводить информацию  |
|                    |                        |при написании сочинения.   |
|                    |                        |                           |
|                    |                        |Коммуникативные:           |
|                    |                        |- научиться полно и ясно   |
|                    |                        |выражать свои мысли.       |
|5. Проверка умений, |Проверка черновиков по  |Регулятивные:              |
|полученных в        |критериям С2К3, С2К4,   |- посткоммуникативная      |
|процессе работы.    |ГК3, ГК4, ФК1.          |рефлексия.                 |
|Задача:             |                        |                           |
|корректировка       |                        |Познавательные:            |
|черновой работы     |                        |- работа с текстом.        |
|                    |                        |                           |
|                    |                        |Коммуникативные:           |
|                    |                        |- контроль, коррекция и    |
|                    |                        |оценка действий партнера.  |
|                    |                        |                           |
|                    |                        |Личностные:                |
|                    |                        |- нравственно-моральное    |
|                    |                        |оценивание.                |
|6. Самостоятельная  |Переписывание текста    |Регулятивные:              |
|работа.             |сочинения на чистовик.  |- осмысленное действие.    |
|Задача: Работа с    |                        |                           |
|чистовиком.         |                        |Коммуникативные:           |
|                    |                        |- контроль и оценка своих  |
|                    |                        |действий.                  |
|                    |                        |                           |
|                    |                        |Личностные:                |
|                    |                        |- содействие гармоничному  |
|                    |                        |развитию личности и ее     |
|                    |                        |самореализации на основе   |
|                    |                        |готовности к непрерывному  |
|                    |                        |образованию.               |
|7. Итог урока.      |Анализ и оценка         |Регулятивные:              |
|Рефлексия.          |проделанной работы      |- речевое оформление.      |
|Задача: Обсудить,   |                        |                           |
|что нового узнали,  |                        |Познавательные:            |
|чему научились и в  |                        |- анализ проделанной       |
|чем испытали        |                        |работы, полученных знаний и|
|трудности.          |                        |умений.                    |
|                    |                        |                           |
|                    |                        |Коммуникативные:           |
|                    |                        |- развитие навыков         |
|                    |                        |коллективной, групповой и  |
|                    |                        |индивидуальной работы,     |
|                    |                        |монологической и           |
|                    |                        |диалогической речи         |
|                    |                        |учащихся, ее реализация в  |
|                    |                        |устной и письменной форме, |
|                    |                        |обогащение речи.           |
|                    |                        |                           |
|                    |                        |Личностные:                |
|                    |                        |- осознание значимости     |
|                    |                        |урока, смыслообразование,  |
|                    |                        |духовно-нравственное       |
|                    |                        |оценивание собственных     |
|                    |                        |действий.                  |
|8. Домашнее задание.|Дается упражнение на    |Коммуникативные:           |
|Задача: Дать        |закрепление изученного  |- научиться задавать       |
|установку на        |материала.              |вопросы и выражать мысли   |
|тренировку          |Учениками озвучиваются  |                           |
|определенных умений |умения, которые помогали|                           |
|                    |проведению              |                           |
|                    |художественного анализа.|                           |


extracted_text:
____________________________________________________________________________

                 Итоговый тест по изобразительному искусству
                                   4 класс

1. Какие цвета наиболее характерны для произведений гжельских мастеров:
а) Красный и золотой   б) Желтый и черный
в) Белый и синий           г) Оттенки зеленого.

2. Какой жанр является изображением картин природы:
а) пейзаж         б) портрет
в) натюрморт   г) батальный

3. Назови 3 основных  цвета в живописи:
а) красный, желтый, синий                   б) черный, белый, серый
в) оранжевый, фиолетовый, зеленый   г) красный, желтый, зеленый

4. Воображаемая линия, которая отделяет небо от земли:
а) штрих      б) горизонт
в) тень         г) граница

5. Какой цвет является тёплым:
а) серый         б) фиолетовый
в) синий         г) жёлтый

6.  Какой жанр является изображением человека:
а) пейзаж         б) портрет
в) натюрморт   г) батальный.

____________________________________________________________________________
                               ______________

                 Итоговый тест по изобразительному искусству
                                   4 класс

1. Какие цвета наиболее характерны для произведений гжельских мастеров:
а) Красный и золотой   б) Желтый и черный
в) Белый и синий           г) Оттенки зеленого.

2. Какой жанр является изображением картин природы:
а) пейзаж         б) портрет
в) натюрморт   г) батальный

3. Назови 3 основных  цвета в живописи:
а) красный, желтый, синий                   б) черный, белый, серый
в) оранжевый, фиолетовый, зеленый   г) красный, желтый, зеленый

4. Воображаемая линия, которая отделяет небо от земли:
а) штрих      б) горизонт
в) тень         г) граница

5. Какой цвет является тёплым:
а) серый         б) фиолетовый
в) синий         г) жёлтый

6.  Какой жанр является изображением человека:
а) пейзаж         б) портрет
в) натюрморт   г) батальный.


title: Презентация "Тканевая совместимость и переливание крови" 8 класс

extracted_text:
Презентация создана Мазанько Еленой Ивановной – учителем биологии ГБОУ СОШ №402 ВАО
 Тканевая совместимость и переливание крови

Гиппократ  (460-377 до н.э.)
Д. Б. Дени
А в 1667 году французский ученый  Д.Б. Дени произвел первое переливание крови от животных к человеку.

Первое переливание крови человеку
Это была технически очень сложная операция. Ведь полая инъекционная игла ещё не была изобретена и  качестве иглы использовали птичье перо. А в качестве шприца- рыбий пузырь. Дени перелил  один стакан крови от ягнёнка больному юноше, страдающему лихорадкой. Больной пережил тяжёлую аллергическую реакцию, но поправился.
                    Первооткрыватели
1873 -1921
Ян Янский. Изучая агглютинацию  он пришёл к выводу о существовании 4  группы крови и дал точное описание всей системы групп крови.
.1868 - 1943
Карл  Ландштейнер.
 В 1900 г. Открыл 3 основные группы крови. В 1830 г. Был удостоен Нобелевской премии.
Поверхностные антигены клеток крови

     На поверхности эритроцита находятся особые белки, называемые антигенами: Антиген  А и Антиген В  или Агглютиногены А и В
В  плазме крови содержатся антитела (агглютинины) альфа и бета. При встрече одноимённых  антигенов А и В с антителами альфа и бета происходит агглютинация.
II группа крови
III группа крови
IV группа крови
I группа крови
             Определение группы крови
               Сыворотка                              Результат
                 Анти-А        Анти-В      Анти-А
                                                         Анти-В
                  Правило Отенберга
Первая группа крови – универсальный донор.

Четвертая группа крови – универсальный акцептор

Вливать не более 500 мл во избежание реакции  агглютинации
      Добровольное   донорство
                                  14 июня – день Донора
Искусственные  заменители крови
Создатель голубой крови - перфторана

Профессор Феликс Федорович Белоярцев  изобрёл препарат – заменитель человеческой крови – перфторан. В основу нового препарата были положены перфторированные углероды, способные растворять в себе  кислород и углекислый газ , т. е выполнять функции газообмена, как природная кровь. Это жидкость голубоватого цвета могла доставлять кислород через мельчайшие капилляры.
            В презентации были использованы сайты:

vse-ok.ucoz.ru
davydkova.lghost.ru
www.dailymail.co.uk
http://ospk-ro.ucoz.ru
http://suntime.ucoz.ru
www.forum.inoe.name
www.vashaibolit.ru
.critical.ru/
www.gatchina.org


Презентация "Тригонометрические формулы" 10 класс


title: Интегрированный урок "Производство минеральных удобрений" 9 класс

extracted_text:
 Интегрированный урок по химии и географии с экологическим компонентом в 9-Г
    классе ГБОУ ЦО № 1619 им. М.И.Цветаевой СЗАО г. Москвы «Производство
                           минеральных удобрений»

Учитель химии – Дубровина Ольга Юрьевна
         Учитель географии – Солоненкова Людмила Валентиновна

Цель урока: познакомить учащихся с понятием «минеральные удобрения»,
основными функциями питательных элементов, выявить факторы размещения,
показать центры данного производства и его сырьевой базы, определить меру
экологического воздействия применения удобрений на организм человека и
окружающую среду.

Задачи: 1. Показать, что науки химия и география тесно связаны друг с
другом.
  2. Систематизировать знания принципов размещения химических предприятий.
  3. Закрепить умение составлять уравнения реакций и расставлять
коэффициенты.
  4.Выявить основные экологические проблемы при использовании минеральных
удобрений.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, образцы минеральных
удобрений, реактивы (растворы H2SO4, HCl, NaOH, BaCl2, фенолфталеин),
лакмусовая бумажка, спиртовки, спички.

                                 Ход урока:

   I. Организационный момент. Постановка целей и задач урока – учитель
      географии. (1-2 слайд).

  II. Учитель химии: знакомство с химическими элементами в составе растений.
      Макро- и микро- элементы. Роль минеральных удобрений. (3-5 слайды).

        Учитель географии: определение необходимого природного сырья для
        производства минеральных удобрений: Р – апатиты и фосфориты, К –
        калийные соли, N – уголь и природный газ. (6 слайд)

        Учитель химии: роль Азота для растительных организмов. (7 слайд).
        Ученики на доске записывают формулы азотных удобрений (NH4NO3, (
        NH4)2SO4) и  химические реакции получения азотных удобрений.

        Учитель географии: факторы и географические центры производства
        азотных удобрений (связь с металлургией). (8 слайд).

        Учитель химии: значение Фосфора для растений (9 слайд). Ученики
        записывают формулы и химические реакции производства фосфорных
        удобрений (превращение фосфата кальция Ca3(PO4)2 в дигидрофосфат
        кальция Ca(H2PO4)2).

        Учитель географии: центры по добыче и производству фосфорных
        удобрений. Обратить внимание на нерастворимость соединений. (10
        слайд).

        Учитель химии: роль Калия как питательного элемента для жизни
        растений. (11 слайд).

        Учитель географии: географические факторы производства и
        использования сырья для получения калийных удобрений. (12 слайд).

        Учитель химии: проведение химического эксперимента на распознавание
        минеральных удобрений – работа экспертной группы (алгоритм действий
        – 13 слайд).

        Учитель географии: среди факторов размещения производств играет
        важную роль экологический фактор. Однако не только производство, но
        и использование самих удобрений наносит значительный урон
        окружающей среде. Зарастание озер, гибель живых организмов,
        воздействие на организм человека.

        Учитель химии: при долгом хранении нитраты – основные соединения
        азотных удобрений - превращаются в нитриты, которые еще сильнее и
        неблагоприятно сказываются на здоровье людей. (14-15 слайд).

   Ш.    Закрепление.  1. Какую роль играют питательные элементы в живой
         природе?

        Учитель географии: 2. Что является сырьем для производства
        минеральных удобрений?

        3. Где размещаются основные центры по производству этих соединений?

        Учитель химии: 4. Имеет ли смысл утверждение «Продукты без
        нитратов»?

   IV.  Выводы: 1. Производство минеральных удобрений – важнейшая отрасль
         химической промышленности.
               2. Без удобрений не может вырасти ни одно растение.
                      3. Внесение удобрений должно быть строго дозировано и
         контролируемо,  так как эти соединения оказывают значительное
         воздействие на окружающую природу.

   V. Домашнее задание: по географии – повторить факторы и центры
         производства химической промышленности, нанести их на к/к;       по
         химии – параграф 23, с. 70, упр. 7, 8, 9.


title: Конспект урока "Сравнение предметов. Предметы можно сравнить по количеству"

extracted_text:
Учебник – стр.6-7 №1-4, Т - №1-2
Тема. Сравнение Предметов. Предметы можно сравнивать по количеству

Цели деятельности учителя: способствовать развитию умений ориентироваться в пространстве и на плоскости, сравнивать объекты по количеству; содействовать закреплению понятий «слева», «справа», «вверху», «внизу»; создать условия для подготовки руки к последующему письму цифр.
Планируемые результаты образования:
Предметные: имеют представление о понятиях «слева», «справа», «вверху», «внизу»; умеют ориентироваться в пространстве и на плоскости, сравнивать объекты по количеству.
Личностные: проявляют положительное отношение к изучению математики, интерес к учебному материалу.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: принимают учебную задачу; понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.
Познавательные: осуществляют анализ объекта с выделением существенных признаков; проводят сравнение.
Коммуникативные: принимают участие в коллективной работе; высказывают свою точку зрения, рассуждают, делают выводы и обобщения.
Оборудование: счетный материал.
Ход урока
I. Оргмомент.
II. Постановка учебной задачи и актуализация знаний.
-Откройте учебник на стр.6-7. Рассмотрите всё внимательно.
-Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок? Давайте попробуем определить тему урока.
- Что мы будем делать на уроке? Что узнаем? С чем познакомимся?
- А чтобы всё узнать, каким надо быть? (внимательным, наблюдательным, слушать друг друга и учителя…)
- что  нужно, чтобы успешно работать на уроке? (Тетрадь, ручка, карандаши)

III. Изучение нового материала.
Сегодня мы с вами будем работать над понятием «много–мало».
– А что такое много? Когда мы так говорим?
Учащиеся приводят примеры.
– А когда мы говорим мало?
Дети приводят примеры из жизненных ситуаций.
Работа по учебнику.
№1
– Сравните количество вишенок на  деревьях. Что вы можете сказать?
- На дереве слева много вишенок?
– Правильно, много, нам даже не сосчитать.
– А справа – много или… как еще можно сказать?
– Как собрать урожай в эти корзинки? Дайте совет.
– Как вы думаете, если мы выполним задание по учебнику, войдут у нас собранные вишни слева с дерева в маленькую корзинку?
– Так какую корзинку надо нарисовать под левым деревом, а под правым? Докажите это.
– Что еще можно сравнить на этом рисунке по количеству, используя слова много, мало? (Ромашки, облака.)

- Составьте по этой картинке предложение, в котором бы сравнивались предметы по количеству, используя слова МНОГО и МАЛО.

ФИЗМИНУТКА

№ 2.
– Нарисуйте палочки в тетради.
Учитель следит за правильностью выполнения, положением тетради и ручки при письме.

ФИЗМИНУТКА
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали.
Мы немножко отдохнем
И опять писать начнем!

№ 3.
– Сколько на рисунке птиц? Сколько коров? домов?
– Какие животные на рисунке расположены вверху, а какие – внизу?
– Рассмотрите рисунки в рамке. Что из них можно разместить вверху, а что – внизу?
– Сколько птиц станет на рисунке? Сколько всего животных?
– Что на верхнем рисунке можно сравнить по количеству?
№ 4.
– Сравните рисунки: чем они похожи и чем различаются?

Работа в рабочей тетради
№1-2.

V. Итог урока. Рефлексия.
– С чем познакомились на уроке?
– Посчитайте!
Повезло опять Егорке,
У реки сидит не зря.
Два карасика в ведерке
И четыре пескаря.
Но смотрите – у ведерка
Появился хитрый кот…
Сколько рыб домой Егорка
На уху нам принесет?
		(Нисколько.)


Презентация "По законам нравственности народной..." (По повести В.Г. Распутина "Живи и помни")


title: Интегрированный урок "Экологическая ситуация в Москве" 11 класс

extracted_text:
                Интегрированный урок по экологии и географии
       в 11-Г классе  ГБОУ ЦО № 1619 им. М.И.Цветаевой СЗАО г. Москвы
учитель экологии и биологии – Андриенко  Татьяна  Николаевна
учитель географии – Солоненкова  Людмила  Валентиновна

                      «Экологическая ситуация в Москве»
Цель: сформировать представление о влиянии окружающей среды Москвы на
здоровье населения, раскрыть пути решения экологических проблем, углубить
знания о влиянии экологических условий на жизнь и здоровье человека.
Задачи: 1. Образовательные – сформировать знания о главных источниках
загрязнений, о мониторинге;
2. Развивающие – продолжить развитие коммуникативных навыков у учащихся,
умения анализировать полученную информацию, предлагать пути решения
проблемной ситуации;
3. Воспитательные – воспитание экологического сознания.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, карты Москвы.
                                 Ход урока:
     I. Организационный момент. Приветствие учителя экологии. Постановка
        цели и задачи урока.
    II. Установка учителя географии на текущую задачу, предварительная
        работа в группах.
   III. Представление результатов исследования каждой группы (источники
        загрязнений, мониторинг, оценка благоприятных и неблагоприятных
        районов столицы, пути решения проблемы):
         ✓ Шумовые загрязнения
         ✓ Водные загрязнения
         ✓ Воздушные загрязнения города
         ✓ Загрязнения почвы
         ✓ Опыт некоторых европейских стран и городов. Задачи ЕЭК.
    IV. Учитель экологии: личный вклад каждого гражданина. Развитие
        экологического образования и воспитания в нашей школе.
        Учитель географии: работа кружка «Ойкумена» в течение прошлого года.
        Выдержка из проектной работы шестиклассников.
     V. Работа аналитической группы:
         ✓ Обобщение исследований каждой комиссии
         ✓ Анализ полученных контурных карт, объединяющих все
           загрязнения, от каждой группы на точность и достоверность
         ✓ Обобщение мер борьбы с загрязнениями с учетом опыта
           европейских государств
         ✓ Итоговая оценка экологической ситуации в Москве
    VI. Подведние итогов. Вывод урока – составление Синквейна на тему урока.
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа,
которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти
нерифмованных строк. Синквейн – это не простое стихотворение, а
стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым
словом).


Презентация "Рельеф, строение и полезные ископаемые Южной Америки" 7 класс


title: Конспект урока "Урок развития речи. Портретный очерк" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: «Урок развития речи. Портретный очерк»
Цели:
Дать понятие о портретном очерке и его признаках (повторить понятие о портретном очерке, его признаках).
Подготовить учащихся к написанию сочинения в жанре портретного очерка.
Развивать и обогащать речь учащихся.
Вырабатывать навыки взаимодействия в группе; прививать любовь и уважение к родному слову, к искусству; воспитывать чувство патриотизма на примере жизни выдающихся людей; формировать общечеловеческие нравственные ценности: отношение к друзьям, к Родине, к профессии.
Задачи:
Овладевать указанным речеведческим понятием, знать его признаки.
Овладевать учебными и коммуникативными умениями: обосновывать своё суждение, аргументировать ответ, формировать умение в предложенном материале выделять главное.

Ход урока.

Эпиграф к уроку:
«Осью очерка, по возможности, всегда должны быть
       живые  люди…»
					М.Горький

Словарная диктовка.
- Запишите под диктовку слова и объясните их лексическое значение.
Репродукция, искусство, пейзаж, эпитет, портрет, ария, опера, очерк.

Сегодня мы будем говорить о портретном очерке. Эпиграфом нашего урока мы возьмем слова писателя М. Горького: «Осью очерка, по возможности, всегда должны быть живые люди…».

- Словарная работа-
очерк - 1) небольшое литературное произведение, краткое описание жизненных
                 фактов.
              2) общее изложение какого-нибудь вопроса.
ось -      1) стержень, на котором  держатся колеса.
              2) воображаемая прямая линия, проходящая через геометрическую
                  фигуру, или тело – земная ось.
              3) перен. – то, вокруг чего развертываются события, сосредоточиваются
                   действия.

Итак, ось очерка - это то, вокруг чего развертываются события в небольшом литературном произведении.
Какие особенности очерка вам известны?
-Документальность, достоверность фактов и событий, о которых идёт речь.
-Подлинные имена и фамилии изображаемых лиц
-Реальная обстановка, действительные места событий
-Указывается время действий
-Используются изобразительные    средства

Различают очерки

Путевой, портретный и проблемный.

Мы будем готовиться к написанию портретного очерка.

Как вы думаете, кто может быть героем портретного очерка?
Человек.
Какой человек?
Отдающий делу все свои силы, знания и опыт.

Достаточно ли для очерка знать, что человек выдающийся?
Нет.
- Что надо знать ещё? Слайд по щелчку.
- характер героя
- взаимоотношения с людьми
- его увлечения, интересы
Это называется внутренним портретом героя. Слайд.
Можно ли при создании очерка обойтись без описания внешности?
Нет.

Что значит внешний портрет?

Обязательно ли нам знать о цвете глаз, форме лица и губ, длине волос…?
Нет.

А о чём тогда важно сказать при создании внешнего портрета?

Внешний портрет – это не только описание лица, рук, волос, одежды. Это и походка, жесты, манеры, особенности голоса, смеха. Очень важно сказать о выражении глаз, взгляде, улыбке; достаточно уловить и передать самое яркое, самое запоминающееся, самое характерное для этого человека.

Так что же такое портретный очерк?
Это очерк, в котором героем является человек, причем конкретный человек, обладающий теми или другими достоинствами и недостатками.
Уроки русского языка – это не только правила и упражнения, это уроки соприкосновения с прекрасным миром искусства, знакомство с теми, кто этот мир творит.
Вот и сегодня мы с вами познакомимся с необычным человеком, оставившем яркий след в истории искусства.
Мы будем готовиться к написанию портретного очерка.
Звук «Куплеты Мефистофеля»
- Знаком ли вам голос этого человека?
Ф. Шаляпин. (Подпись по щелчку).

Кто он?
 (Оперный певец, покоривший своим голосом весь мир.)

Достаточно ли этих сведений для написания очерка?
Нет.

Образ великого певца запечатлели многие художники мира. Да и сам Шаляпин, движимый любовью к своим поклонникам, с удовольствием позировал портретистам и скульпторам. Автором этого портрета является Б. Кустодиев.
Шаляпин высоко ценил искусство Кустодиева, которого называл «замечательным» и «бессмертным». Но не только большого мастера ценил в Кустодиеве Шаляпин: он видел в нём человека недюжинного, достойного преклонения.
Кустодиев создал свои полотна, будучи прикованным к кровати неизлечимой болезнью.

Вершиной творчества уже больного, но не сломленного художника стал портрет «Федор Шаляпин».

Что вы видите на картине? Какова её композиция?

(высокий первый план; далеко внизу развёртывается огромное пространство: на снежных холмах вовсю идёт народное гуляние; множество мелко написанных человеческих фигурок; мчащиеся сани; лотошники; у балаганов и карусельных гор толпится праздничный народ;
на переднем плане высится величественная фигура Шаляпина).

На фоне какого пейзажа вырисовывается фигура Шаляпина?

(Зима, пейзаж яркий, изображено народное гуляние.)

Скажите, того, что мы видим на картине, достаточно для создания портретного очерка?
(Нет, мы видим внешний портрет: выражение лица, выражение газ, взгляд, позу, одежду.)

А внутренний? (Слайд: внутренний.)(?)

Сейчас, работая в группах, вы будете выбирать материал для создания очерка об этом великом человеке. Вы узнаете много интересного о его жизни, увлечениях, профессии.

2. Работа в группах.
Ребята, помните, что очень важно правильно распределить задания в группах, распределив задания, вы стремитесь к единой цели: собрать как можно больше материалов и сведений из биографии Шаляпина.
Вы будете работать:
С художественными текстами, выбирая их них материал, соответствующий заданию группы.
Работать с эпитетами.
Заполнять таблицы (схемы)
Когда группы отвечают, все остальные заполняют свои таблички, чтобы накопить материал для написания очерка.

1 группа.
1 группа должна была составить внешний портрет Ф. Шаляпина, выбрав из данных им текстов подходящие слова и словосочетания.

Что вас заинтересовало?

(Группа отчитывается, учитель подводит итоги, работая со слайдом.)
Итоги.
 Глаза: наблюдательные, выразительные, изучающие, задумчивые.

Взгляд: внимательный, наблюдательный, пытливый, испытующий, заинтересованный.

Как вы думаете, почему таким внимательным, испытующим взглядом окидывает Шаляпин раскинувшийся у его ног город?
(Это новый для певца город, о его гастролях возвещает афиша, его только предстоит покорить, поэтому и взволнован и внимателен Шаляпин.)

Работа с эпитетами.

Поза: непринуждённая, благородная, величественная, внушительная, гордая.

Одежда: великолепная шуба нарочито распахнута, чтобы показать, что вся она, а не только воротник и шапка – на бобровом меху. на ногах модные ботинки на пуговках – серая замша и чёрный лак. Ходить в них по заснеженным склонам трудно, и Шаляпин опирается на дорогую трость, мизинец холеной руки отставлен, чтобы был виден перстень с драгоценным камнем.

Кустодиев был восхищён Шаляпиным и в картине не преминул подметить какие его черты?
(Самовлюблённость, стремление щегольнуть дорогой одеждой. Не прочь щегольнуть при всём величии.)

А теперь мы поговорим о душе нашего героя, что и составляет его внутренний портрет

2 группа.
Проанализировав материалы, данные группе,  вы должны были определить, какие черты характера Шаляпина раскрываются в этих свидетельствах.

(Группа отчитывается, учитель подводит итоги, работая с1 частью слайда.)

Итоги.

Работа с эпитетами.

Друг: преданный, бескорыстный, надёжный, верный.

Какие ещё положительные черты в отношении других людей вы можете отметить?

(Благотворительность, помощь людям)
Проблемный вопрос.

Можно ли, размышляя о характере Шаляпина, согласиться с высказыванием Ф. Достоевского: «Человек – целый мир, было бы только основное побуждение в нём благородно»?

3 группа.

Какая черта Шаляпина раскрылась в предложенных вам отрывках из воспоминаний?

(Группа отчитывается, учитель подводит итоги, работая со 2 частью слайда.)

Итоги.

Человек, беспредельно любящий Россию,
Любящий отец.

Работа с эпитетами.

Какими эпитетами можно охарактеризовать его чувство к России?

Любовь к России: беззаветная, горячая, всепоглощающая.

Проблемный вопрос.

Что определяет подлинное величие человека?
(Любовь к родине, взаимоотношения в семье, любовь к детям, отношение к окружающим, способность в любую минуту прийти на помощь.)

4 группа.
Вы должны были, поработав с данными вам материалами, рассказать о сценической деятельности Шаляпина.

(Группа отчитывается, учитель подводит итоги, работая с3 частью слайда.)

Итоги.
Работа с эпитетами.
Певец, артист: великий, покоривший сердца, поразительный, блистательный, многогранный.
Многогранный, великий мастер перевоплощения.

Вглядитесь в эти фотографии: если бы вы не знали, что это Шаляпин, можно ли было сказать, что это фотографии одного человека?

Слайд с фотографиями Шаляпина, исполняющего разные роли под музыкальное сопровождение «Ария Мефистофеля из оперы Ш. Гуно.

Музыка тише… вам известно, кто такой Мефистофель?
(Злой дух)
Поэтому воплотить этот образ очень тяжело. Леонид Андреев писал: «Чуть ли не два века создавала Европа совокупными усилиями своих народов Мефистофеля и в муках создала его – и пришел Шаляпин и влез в него, как в свой полушубок, просто, спокойно и решительно»

Как вы поняли смысл этих слов? О чём они?
(О мастерстве перевоплощения, о величайшей артистичности натуры, о широте души, о безграничности таланта русского человека.)

Что позволяло певцу так мастерски перевоплощаться?
(Талант, артистизм, широта души, способной вобрать в себя чувства и переживания героев многочисленных опер.)

Слайд с портретом.

Ещё раз обратите внимание на позу артиста.
Как вы думаете, почему он изображён на возвышении?

(На подмостках сцены, а у его ног весь мир.)

Высказывание Липатова.

«Поэму о человеке творящем, воспоминание о детстве, крик преодолеваемой боли, гордость свершения – всё это соединил в себе портрет. <…>
Именно сейчас, в эту минуту, понял суть свою Шаляпин, как в зеркало глянул. Потому и любил именно этот портрет. Он был там самый настоящий, каким подглядели его в одиночестве за кулисами».

Кустодиев говорил о мастерстве портретиста: (Слайд)
 «Похожий портрет -  такой портрет,
который внутренне похож, который дает представление о душевной сути данного человека. И тут нужно предоставить художнику
выражать свое понимание этой сути. Иначе незачем обращаться к живописцу, а нужно идти к фотографу».

Как вы думаете, удалось ли реализовать художнику свой замысел? (Каким он хотел изобразить Шаляпина и что получилось.)

При создании ваших очерков руководствуйтесь этим высказыванием Кустодиева.

Вот таким мы сегодня увидели Ф. Шаляпина. Федор Иванович Шаляпин остался в памяти современников как человек, который любил жизнь во всех ее проявлениях. Он был личностью мирового масштаба, одним из самых выдающихся певцов, обожаемым многомиллионной толпой почитателей и поклонников. Таким великолепным голосом природа награждает одного из миллиарда. Нам, живущим сегодня, повезло, что в начале ХХ века уже существовала звукозаписывающая аппаратура, фотография и кинематограф. Благодаря этому Федора Ивановича сейчас можно не только услышать, но и увидеть.

Пришвин сказал, чувства человека к природе ненасытимы. Наверно, так же можно сказать и  об искусстве. У каждого живущего и чувствующего искусство человека найдутся слова для того, чтобы прибавить что – то своё к тому, что уже сказано об искусстве. должны сказать своё слово и вы. Это и была основная цель нашего урока.
Написание очерков
Домашнее задание: закончить работу


title: Презентация "Отечественная война 1812 года глазами художников–баталистов"

extracted_text:
Отечественная война 1812 года глазами художников–баталистов
«Подлинную историю России открывает собой лишь 1812 год»                                  А. И. Герцен
Бата́льный жанр (от фр. bataille — битва) — жанр изобразительного искусства, посвященный темам войны и военной жизни
События «войны народной» получили достойное отражение
в поэзии, прозе, изобразительном искусстве, музыке, скульптуре, архитектуре
В 1829 году ансамбль Дворцовой площади был дополнен
одним из первых памятников в честь победы зданием Главного штаба, воздвигнуты знаменитый Александрийский столп, триумфальные арки: Невские ворота в Петербурге (архитекторы и скульпторы Демут-Малиновский, Пименов, Клодт, Токарев, Крылов) и Триумфальная арка в Москве (Витали, Тимофеев)
Победе в Отечественной войне 1812 года посвящен один из самых торжественных и величественных залов
Московского Кремля - Георгиевский. Архитекторы и скульпторы Логановский, Витали, Клодт
На волне патриотических настроений меняется к середине века и стиль архитектуры. Это хорошо видно на примере проектов храма Христа Спасителя, который также строился как памятник воинам, погибшим в войне 1812 года.
В 1837 году перед Казанским собором, воздвигнутым в честь изгнания интервентов в Смутное время, появились памятники М.И. Кутузову и М.Б. Барклаю де Толи Скульптор Орловский
«Через пять лет я стану господином мира, - заявил Наполеон за несколько лет до своего похода, - осталась одна Россия, но я раздавлю ее».
Антуан Жан Гро. Наполеон на Аркольском мосту 17 ноября 1796 года

Антуан Жан Гро Портрет Бонапарта. 1801

В.В. Верещагин
 «Наполеон I Бонапарт на бородинских высотах»

Самым крупнейшим сражением Отечественной войны 1812 года между русской и французской армиями стало Бородинское сражение. Состоялось оно 26 августа (7 сентября) 1812 года у села Бородино, в 125 км на запад от Москвы.
Ю. Атланов
«Обращение М. И. Кутузова к войскам накануне
Бородинского сражения» 1982 г.

Анатолий Павлович Шепелюк
 «Михаил Кутузов во время Бородинского сражения»
… «Бородинское сражение было самое прекрасное и самое грозное, французы показали себя достойными победы, a русские заслужили быть непобедимыми».
Рода войск и военное обмундирование солдат и генералов
Российские рода войск, принимавшие участие в Бородинском сражении: русские мушкетёры, гренадёры, егеря, драгуны, кирасиры, гусары, уланы
Россия в 1812 году имела славную плеяду пехотных кавалерийских генералов, достойно противостоявших первоклассной французской армии
Лейб-гвардии Гусарский полк был сформирован в 1796 году. В Бородинском сражении гвардейские гусары участвовали в рейде кавалерии Ф. П. Уварова и М. И. Платова. Полк принимал участие в операциях партизанских отрядов, а после изгнания Наполеона из России — в заграничных походах.
Портрет М. Ю. Лермонтова, корнета Лейб-гвардии Гусарского полка Конец 1830-х гг.

Канонир — нижний артиллерийский чин — обслуживал только пушки, в отличие от бомбардиров, стрелявших из мортир и гаубиц. Мундиры артиллеристов, как и пехотинцев, были темно-зеленого цвета, с черными воротниками, обшлагами и красной выпушкой, символизирующие дым и огонь.
На перевязи канониров на цепочке крепились медный и железный протравники для прочистки запального отверстия в пушке. Холодным оружием была шпага с тесачным клинком.
Ружьё обладало повышенной начальной скоростью пули и меткостью стрельбы. Увеличилась и дальность прицельной стрельбы со сто шагов, больше половины пуль ложились точно в мишень. Увеличена была и максимальная дальность стрельбы до трехсот шагов.
Винтовальные ружья позволяли вести огонь с расстояния почти в три раза превышающих расстояние старых  ружей. Кутузов подошёл к Бородинскому сражению с перевооружённой половиной армии. Однако это не повлияло на само сражение, благодаря стойкости и мужеству русских солдат и командиров.
«Сабля - это оружие, которому вы должны больше всего доверять, - лишь в редких случаях она может отказать»
Портрет лейб-гусарского полковника Евграфа Владимировича Давыдова О.Кипренский
Благодаря проведенной модернизации артиллерия русской армии выглядела значительно лучше, чем у Наполеона.  На вооружении армии Кутузова были шести и двенадцати фунтовые пушки. Остальная артиллерия была облегчена и поставлена на артиллерийские лафеты, из-за этого было упрощено обслуживание орудия.
Для обслуживания одного орудия было необходимо от 8 до 15 человек.

 «Тарутино. 1812 г»
«С пакетом»
«Штурм батареи Раевского»
Аверьянов Александр Юрьевич
«Сей день пребудет вечным памятником мужества и отличной храбрости российских воинов, где вся пехота, кавалерия и артиллерия дрались отчаянно. Желание всякого было умереть на месте и не уступить неприятелю», – такую высокую оценку русскому воинству дал М.И. Кутузов.
Владимир Гаврилович Шевченко
1922-2008 Украина
И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки –
Французы тут как тут.
«И вот нашли большое поле...» В.Г.Шевченко, 1970-е годыБумага, графитный карандаш, акварель
«Забил снаряд я в пушку туго...»
В.Г.Шевченко1970-е гг. Бумага, графитный карандаш, акварель
Забил заряд я в пушку туго
И думал: угощу я друга!
Постой-ка, брат мусью!
«Уж мы пойдем ломить стеною...»В.Г.Шевченко
1970-е годы Бумага, графитный карандаш, акварель
Что тут хитрить, пожалуй к бою;
Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою
За родину свою!

«Сверкнул за строем строй...»В.Г.Шевченко 1970-е годыБумага, графитный карандаш, акварель
И только небо засветилось,
Все шумно вдруг зашевелилось,
Сверкнул за строем строй.
Полковник наш рожден был хватом
Слуга царю, отец солдатам…
Да, жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.
Николай Семёнович Самокшин
1860-1944

«Подвиг солдат Раевского полка под Салтановкой»
И молвил он, сверкнув очами:
«Ребята! Не Москва ль за нами?
Умремте ж под Москвой,
 Как наши братья умирали!»
И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
Мы в Бородинский бой
Василий Васильевич. Верещагин
1842-1904
Василий Васильевич Верещагин  - настоящий реформатор батальной живописи
Художником создана целая серия картин, посвященная войне 1812 года. Семнадцать картин объединены названием "Наполеон I в России"
В.В. Верещагин
«В штыки! Ура! Ура!»
«Верещагин – явление, высоко поднимающее дух русского человека»
    И. Н. Крамской
В.В. Верещагин
«Сквозь пожар»
 Подвигло мщение Москву:Вспылала пред врагамиИ грянулась на их главуГубящими стенами.
Жуковский
В.В. Верещагин
«В Успенском соборе»

В.В. Верещагин
«Конец Бородинского сражения»

«Но стали-ж мы пятою твердойИ грудью приняли напорПлемен, послушных воле гордой,И равен был неравный спор»
 А.С. Пушкин
В.В. Верещагин
«На большой дороге –
отступление, бегство...»
Франц Алексеевич Рубо 1856-1928
Панорамы «Бородинская битва»
Панорама Ф.А.Рубо "Бородинская битва" стала логическим завершением в изображении борьбы русского народа с наполеоновской армией, сочетавшая в себе современный исторический взгляд на крупнейшее сражение 1812 года и новые технические и художественные приемы, позволившие представить это событие в более цельном, масштабном виде. Панорама – особый вид изобразительного искусства. В ней живописное полотно сочетается с предметным планом – макетом местности.

Работы обучающихся
Участники проекта:
Руководитель:  Чигарева Александра Николаевна, учитель ИЗО, черчения
Литературный ряд:
http://www.museum.ru/1812/Painting/contents.html#rubo
Энциклопедический словарь юного художника;
Журнал «Юный художник» № 12, 1985г.; № 8, 1987 г.; № 2, 2012 г.
Интернет - источники:
Отечественная война 1812 года в русской батальной живописи XIX - начала XX века - http://www.dissercat.com/content/otechestvennaya-voina-1812-goda-v-russkoi-batalnoi-zhivopisi-xix-nachala-xx-veka
Серия картин, посвященных Отечественной Войне 1812 года - http://veresh.ru/napoleon.php
1812 - http://www.museum.ru/museum/1812/Painting/ver/ver01.html
Зрительный ряд:
Презентация к уроку;
Карта «Вторжение наполеоновской армии в Россию в 1812 году»;


Презентация "Стереометрия. Аксиомы стереометрии" 10 класс


Презентация "Минеральные ресурсы"