title: Родительское собрание "Важное в воспитании ребенка"

extracted_text:
                  МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                      ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

                   «НИЖНЕОДЕССКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

Родительское собрание по теме:  «Важное в воспитании ребенка»,

 творческие успехи, предварительные итоги учебного года

 Игровая программа « Игры наших бабушек»

Фруктовый стол

                        Закутина Оксана Владимировна,

                     преподаватель по классу фортепиано.

"Самое важное в воспитании - любить, разговаривать с ребёнком, быть очень
требовательным в отношениях с ним, чтобы он был не менее требовательным к
себе, уметь предоставить ему свободу, служить ему опорой и защитой, в любом
возрасте считать его человеком"

                     Лоранс  Пэрну

       Родители в определении задач и поиске путей воспитания в своей семье
должны исходить из знания индивидуальных особенностей своих   детей.
        При  том следует учитывать, что каждому возрасту свойственны какие-
то общие, типичные психофизические особенности, которые с неизбежностью
проявляются у каждого ребенка, но сугубо индивидуально.
         Прежде всего необходимо иметь в виду, что для подростков наиболее
характерно ярко выраженное стремление к самостоятельности и
самоутверждению.

                                  ЗАПОВЕДИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

  • Никогда не занимайтесь воспитанием в плохом настроении.

  • Ясно определите, чего вы хотите от ребенка, и объясните это ему, а  так
    же      узнайте, что он думает по этому поводу.

  •  Предоставьте  самостоятельность.  Воспитывайте,  но  не  контролируйте
    каждый шаг. Не подменяйте воспитание опекой.

  • Не подсказывайте готового решения, а показывайте пути к нему и время от
    времени разбирайте с ребенком его правильные и ложные шаги к цели.

  • Не пропустите момент, когда достигнут первый успех.

  • Своевременно делайте замечание,  оцените  поступок,  а  затем  сделайте
    паузу, дайте осознать услышанное.

  • Главное – оценивать поступок, а не личность.

  • Прикоснитесь к ребенку и тем самым дайте понять  что  сочувствуете  его
    ошибке, верите в него, несмотря на оплошность.

  • Воспитание должно быть поэтапным.

  • Воспитатель должен быть строгим, но добрым!

    РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

               Ежедневно интересуйтесь  школьными  делами  детей,  проявляя
    внимание и терпение. При этом не ограничивайтесь дежурными вопросами:
   «Что получил?», « Как дела?», а расспрашивайте  о  чувствах,  настроении,
   проявляйте эмоциональную поддержку.
              Не скупитесь на похвалу, замечайте даже самые  незначительные,
   на Ваш  взгляд достижения ребенка, его посильные успехи.  При  встрече  с
   неудачами в учебе старайтесь разобраться вместе, найти выход,  предвидеть
   последствия действий.
            Не запугивайте ребенка, страх не активизирует его деятельность.
   Развивайте любознательность, поощряйте  любопытство,  удовлетворяйте  его
   потребность в знаниях. Давайте ребенку как  можно  больше  ведений  и  не
   забывайте, что до 7 лет усваивается около 90% основополагающей информации
   о мире  и  примерно  столько  же  жизненных  важнейших  навыков.  На  всю
   оставшуюся жизнь приходится только 10%.
       Покупайте и дарите книги, диски, картины. Читайте вслух,  предлагайте
   ребенку прочитать Вам, обсуждайте прочитанное.Определяйте с ним программу
   чтения на неделю, месяц и помогайте осуществить, поощряйте ее выполнение.
         Помогайте ребенку выполнить трудные задания, предлагайте  выход  из
   сложной ситуации, но не забывайте давать  ему  возможность  самому  найти
   выход, решение, совершить поступок.
         Будьте доброжелательными к  одноклассникам,  не  запрещайте  делать
   вместе уроки, так как замечено, что индивидуально  предпочитают  работать
   отличники,  а  средне  и  слабоуспевающим  нравиться  заниматься  парами,
   группами. К тому же известно: тот, кто учит, учиться сам.
          Активно слушайте своего ребенка, так  как  выявлено,  что  рассказ
   самому себе  вызывает  психологическую  травму.  Пусть  он  пересказывает
   прочитанное, увиденное, делиться впечатлением о прожитом.
           Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей  в  присутствии
   ребенка, создайте у него позитивное, положительное отношение к школе.
         Принимайте участие в делах класса и школы. Ребенку  будет  приятно,
   если школа станет частью Вашей жизни. Ваш авторитет повысится.
          Понаблюдайте  за  особенностями  умственной  деятельности   своего
   ребенка,  выясните,  что  получается  легко,  а  что  дается  с   трудом.
   Посоветуйтесь   с   педагогом,   как   улучшить   память,   как   развить
   сосредоточенность, организованность и т.п.
          Обеспечивайте  ребенка  всем  необходимым  для  учебы,  создавайте
   атмосферу уважительного отношения к его труду, вещам, учебникам, делам.
         Умственный труд сложен, требует многих  усилий.  Помогайте  ребенку
   сохранить веру в себя.
       Подавляйте в себе  искушение  немедленно  использовать  любую  ошибку
   ребенка для его критики.
       Проверяйте домашнее задание особенно на первом  этапе  обучения,  при
   этом давайте понять ребенку, что Вы довольны или не довольны  им.  Будьте
   уверены: следующий раз он будет очень  стараться,  чтобы  заслужить  Вашу
   похвалу.

     РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ И СТАРШИХ     КЛАССОВ.

   1. Постарайтесь создать условия, облегчающие учебу ребенка.

      Бытовые: хорошее питание, щадящий режим,  полноценный  сон,  спокойную
      обстановку, уютное и удобное место для занятий.

      Эмоциональные: Проявляйте веру  в  возможности   ребенка,  не  теряйте
      надежду   на  успех,  радуйтесь  малейшими  достижениями,  выказывайте
      любовь и терпение в ожидании  успеха,  не  оскорбляйте  его  в  случае
      неудачи.

      Культурные: обеспечить ребенка  справочниками,  словарями,  пособиями,
      книгами, дисками; используйте магнитофон для учебных  занятий,  вместе
      смотрите  учебно  –  познавательные,  музыкальные  программы  по   ТВ,
      интернету, обсуждайте увиденное.

   2. Слушайте своего ребенка: пусть он пересказывает то, что надо  заучить,
      запомнить, спрашивайте домашнее задание.

   3. Регулярно знакомьтесь с расписанием уроков, дополнительных заданий для
      контроля и для оказания  возможной помощи.

   4. Делитесь знаниями  с  детьми  из  области,  в  которой  Вы  преуспели.
      Обогащайте их.

   5. Не оставляйте без внимания свободное время ребенка.

   6.  Дайте  почувствовать  ребенку,   что   любите   его   независимо   от
      успеваемости, замечайте познавательную активность  даже  по  отдельным
      результатам.

   7. В средних классах подростки могут совместно выполнять домашнюю работу.
      Это повышает ответственность – ведь задания делают не только для себя,
      но и для других. Наберитесь терпения, когда  они  занимаются  даже  по
      телефону, уточняют, обсуждают, спорят.

   8. Помните, что научно обоснованным нормам над выполнением всех  домашних
      заданий ученики 5 – 6 классов должны  работать  до  2,5  часов,  1  -8
      классов до 3часов, 8 -9 классах до 4 часов. Сравните, насколько близки
      данные нормы к количеству часов, которые затрачивает  Ваш  ребенок  на
      домашнюю работу. Помогайте придерживаться рекомендаций: это важно  для
      здоровья, психологического равновесия и хорошего отношения ребенка   к
      жизни.

                                       Игры наших бабушек

  Игра в кости

  Из бараньих ног делали студень, а косточки из коленей и лодыжек  выбирали
для игры. Их промывали, сушили, шлифовали и красили.
   Играли обычно на столе: кто дальше щелкнет.

  Игра в Балду и Болвана

  Играли на улице. Собиралось много детишек. Все делились на четыре  группы
и выбирали одного водящего.

  Была такая считалка:
  Приходи скорей, Балда.
  Приноси с собой, Балда.
  Сорок новеньких ботинок,
  Два раза по восемь кринок,
  Две копейки с половиной.
  Выходи, Балда, с дубиной.

  На ком заканчивался счет, тот был водящим. Так выбирали водящего —  Балду
и его замену — Болвана.
  На счет «Раз, два, три» группы разбегались  в  разные  стороны,  а  Балда
должен был кого-то догнать. Если  он  догонял,  то  кидал  палку  как  можно
дальше, а Болван должен был ее поймать. Если он не сумел поймать  палку,  то
сам становился Балдой, т.е. водящим. И все повторялось снова.
  В большие праздники игры  были  спокойнее,  потому  что  одеты  были  по-
праздничному. На нас были платья изо льна, но празднично  вышитые,  и  домой
мы должны были появиться чистыми, поэтому и играли вот в такие игры.

  Игра «Появись, колечко, выйди на крылечко»

  Все  играющие  усаживались  на  завалинку.  Такой   же   считалкой,   как
предыдущая, выбирали водящего. Он начинал игру.
  Все вытягивали руки перед собой,  а  водящий  тихонько,  чтобы  не  узнал
никто, у кого заветное колечко,  передавал  кому-нибудь  из  нас  в  ладошки
булавку, камешек или просто бумажку. Причем делал он это незаметно,  а  тот,
кому отдали «колечко», не должен был подавать виду, что «колечко» у него.  И
как только водящий говорил громко: «Колечко, колечко, выйди на крылечко!»  —
человек, у  которого  было  «колечко»,  должен  был  выбежать  из  круга,  а
остальным надо было  его  задержать.  Если  прозевали,  то  водит  тот,  кто
выбежал, если его задержали, то водит старый водящий.

  Игра «Испорченное слово»

  Все садились на скамейку или на завалинку,  и  водящий,  избранный  после
считалки, загадывал первому сидящему одно слово.  Слово  проходило  по  всей
цепочке, изменялось, так как передавалось оно другому тихо, очень  быстро  и
дважды не повторялось.

  Игра «Горелки»

  В  эту  игру  играли  и  взрослые,  и  дети,  число  участников  было  не
ограничено. Играли в «горелки» летом, выбирали место для  игры  за  деревней
(на гумне, где было больше места, или в широком заулке).
  Избирали одного «горелого», остальные делились парами и вставали  в  одну
линию друг за другом. «Горелый» стоял впереди всех пар шагов на  пятнадцать.
Задняя пара бежала впереди, один игрок —  в  одну  сторону,  а  другой  —  в
другую. Если «горелый» ловил одного из бегущих, то вместе с  ним  становился
впереди всех пар, а тот, кого  не  поймали,  становился  «горелым»,  и  игра
продолжалась дальше. Снова задняя пара бежит, а  «горелый»  догоняет  одного
из них. Играли в эту игру до тех пор, пока не надоест.
  В ходе игры, когда «горелый» ловил одного  из  участников,  все,  стоящие
парами, кричали: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

  Игра «Колечко»

  Число участников не ограничено. Играли в эту  игру  дети  до  10-12  лет.
Ведущим был  желающий.  Все  садились  на  скамейку  или  завалинку.  Вместо
колечка использовалась пуговка. Играющие держали руки петушком на  коленках.
Ведущий подходил к каждому, касался  ладоней  участников  и  кому-то  одному
клал пуговку. Затем он говорил: «Колечко, колечко, выйди на крылечко».
  В это время каждый участник игры старался удержать  соседа,  так  как  не
знал, у кого «колечко». Если игрок с «колечком» вырвался от  соседа,  то  он
становился ведущим.
  Играли в «колечко» весной и летом.

  Игра «Чур, не меня»

  В эту игру играли летом и ближе к вечеру.
  Число участников правилами игры было не ограничено, возраст участников не
имел значения, так как играли все вместе:  и  взрослые,  и  дети.  Для  игры
выбирали место просторное, за деревней.
  Перед ее началом шла считалка, по которой определялся «вода».
  Все участники вставали в круг, и один читал считалку:
  —   Шадро, бадро, подай ведро.
  —   Куда ведро?
  —   Коров доить.
  —   Тебе водить.
  Считали до тех пор, пока не останется  один  участник,  то  есть  «вода».
«Вода» ловил участников игры, и, после того  как  поймает  кого-нибудь,  тот
становился водящим, то есть «водой». И теперь  уж  он  догоняет  кого-то  из
участников игры и т.д.
  Иногда в эту игру вносили новый элемент — правило гласило: если  участник
встанет на палку или что-то деревянное или залезет на дерево и скажет:  «Чур
не мне, на дереве», — то его ловить нельзя.

  Игра «Чижик»

  Кто-нибудь из ребят изготавливал  «чижика»  из  кривенькой  палочки.  Все
участники игры находят по большой  палке,  затем  делается  на  земле  круг.
«Чижик» становится на середину круга. Потом по очереди все начинают  стукать
своею палкой о кончик «чижика», в результате «чижик» отлетает  из  круга,  и
тот, кто водит, должен его отбить  в  круг  обратно.  Для  этой  игры  место
находили где-нибудь за деревней.

   ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ КЛАССА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ЗАКУТИНОЙ О.В.
     по теме:  « КОМПОЗИТОРЫ  ПРОШЛОГО»
                                             I часть
  1. Новикова Юлия 1 кл.                 В. Моцарт « Старинный танец»
  2. Стебаков Кирилл 2 кл.               Д .Циполли « Менуэт»
  3. Иванова Дарья 2 кл.                  А. Перселл « Ария»
  4. Пунегова Любовь 3 кл.              К.Ф. Бах « Полонез»
  5. Тутерова Ирина 3 кл.                  Г. Гендель « Пассакалия»
  6. Иванова Дарья 4 кл.                   Л. Бетховен « К Элизе»
  7. Вершинина Дарья  4 кл.             Ф.Э. Бах «Фантазия»
  8. Степанова Александра  4 кл.      И. Геслер  «Менуэт»
  9. Спиридонова Анна  6 кл.            И.С. Бах « Гавот в форме рондо»
 10. Лоскутова Дарья 7 кл.                  Г.Ф.Гендель  «Чакона»

                                            II  часть
     1. Новикова Юлия 1 кл.                   И. Беркович «Вариации» на
                                     РНП. «Во саду ли, в огороде»
                                      Л.Виндер « Настроение»
     2.Стебаков Кирилл 2 кл.                  Л. Книппер « Полюшко»
                                           А. Гедике «Танец гномов»
     3.Иванова Дарья 2 кл.                      Д. Штейбельт « Адажио»
                                           В. Шаинский «Песенка мамонтенка»
     4.Пунегова Любовь 3 кл.                 Ф. Кулау «Рондо»
                                            А. Хевелев «Баба Яга»
   5.Тутерова Ирина 3 кл.                     Э. Градески «Мороженое»
                                           А. Лешгорн «Этюд»
   6.Иванова Дарья 4 кл.                      Укр. нар.песня «Пташечка»
                                           Д. Кабалевский «Токкатина»
     7.Вершинина Дарья  4 кл.               И.Штраус «Вальс»
                                           Д. Чимароза «Соната»
     8.Степанова Александра  4 кл.        Ж. Дювернуа «Этюд»
                                              И.Б.    Ванхаль     «Сонатина»

     9.Спиридонова Анна  6 кл.               Ю. Рочеролл «Давай буги»
                                            Л. Бертини «Этюд»
     10.Лоскутова Дарья 7 кл.                  А.Абелев «Брейк данс»
                             А. Гладковский  «Паяц»
 Фортепианный дуэт
 Пунегова Л.     3 кл.      1. С.Рахманинов « Итальянская полька»
   Вершинина   Д.  4  кл.     2.  К.Хачатурян  «Вальс  цветов»   из   балета
«Чиполлино»

Вокальная группа:
     1. В.Моцарт «Колыбельная песня»
     2. М. Иорданский  «Песенка про чибиса»


title: План-конспект урока "Дом. Квартира" 7 класс

extracted_text:
План-конспект урока по финскому языку
|Класс:  7Б                                                   |Цели урока:                                            |
|Учебник: M.I. Mullonen Suomen kieli 6                        |1) Обучающая: систематизация, обобщение и закрепление  |
|Тип урока: Урок систематизации и обобщения  изученного       |материала                                              |
|материала.                                                   |2) Развивающая: развитие коммуникативных навыков,      |
|Тема урока: Дом. Квартира.                                   |умения работы в команде, умение вести диалог по теме,  |
|Место урока в системе уроков: 5                              |проверка навыков аудирования.                          |
|                                                             |3)Воспитательная: содействие развитию у детей умений   |
|                                                             |общаться;                                              |
|Этап урока        |Средства и    |ФОУД         |Деятельность учителя                     |Деятельность ученика      |
|                  |задания       |             |                                         |                          |
|I. Мотивация к    |              |Х            |Приветствует детей. Проверяет готовность |Приветствуют учителя-.    |
|учебной           |              |Ф            |обучающихся к уроку. Проводит параллель с|Отвечают на вопросы       |
|деятельности (2   |              |             |ранее изученным материалом. Создает      |учителя.                  |
|мин)              |              |             |эмоциональный настрой.                   |                          |
|Цели: проверка    |              |             |Mitä kuuluu?                             |                          |
|готовности        |              |             |Mikä viikonpäiva tänään on? huomenna? Oli|                          |
|обучающихся, их   |              |             |eilen?                                   |                          |
|настроя к         |              |             |Monesko päivä tänään on?                 |                          |
|работе            |              |             |Millainen ilma tänään on?                |                          |
|Формирование УУД: |              |             |Kuka on poissa?                          |                          |
|познавательные    |              |             |                                         |                          |
|общеучебные,      |              |             |                                         |                          |
|коммуникативные,  |              |             |                                         |                          |
|личностные        |              |             |                                         |                          |
|II. Проверка      |              |             |Спрашивает домашнее задание у учащихся   |Учащиеся (2 человека)     |
|домашнего задания.|              |             |                                         |отвечают домашнее задание |
|(4-5 минут)       |              |             |                                         |                          |
|III. Определение  |              |             |2)  Подводит обучающихся к формулированию|                          |
|цели урока. 1     |              |             |темы, цели и задач урока.                |                          |
|минута            |              |             |Tänään me jatketaan aihetta Talo. Asunto.|                          |
|                  |              |             |Me edelleenkin  opimme kertomaan         |                          |
|                  |              |             |asunnosta ja talosta, jossa me asumme.   |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|                  |              |             |                                         |                          |
|IV. Закрепление   |              |Ф            |Opettaja sanoo: Lapset, meidän pitää     |Lapset katsovat ja        |
|изученного        |              |И            |muistuttaa, millaisissa taloissa ihmiset |kuuntelevat videota.      |
|материала. 5 минут|              |             |voivat asua. Siksi me katsomme videota.  |Sitten vastaavat          |
|+ 2 минуты + 8    |              |             |Kuunnelkaa ja katsokaa ja sitten         |kysymykseen.              |
|минут + 5 минут + |              |             |vastatkaa minun kysymykseeni.            |                          |
|5 минут + 5 минут |              |             |Lapset, katsokaa taululle. Siellä on 6   |                          |
|                  |              |             |kuvaa. Nyt minä luen teille lauseet      |Lapset saavat tekstit. He |
|Цели: - проверка  |              |             |asukkaista, jotka asuvat näissä taloissa.|lukevat tekstin alkuosan  |
|усвоения          |              |             |Olkaa hyvää, kirjoittakaa vihkoonne 6    |ja vastaavat kysymykseen: |
|фактического      |              |             |nimeä. Ja sitten pankaa talon numero ,   |Onko tämä asunto Virtasen |
|материала;        |              |             |jossa ihminen asuu. Ja nyt tarkistetaan. |asunto?                   |
|представление     |              |             |Opettaja antaa lapsille tekstit.         |                          |
|результатов       |              |             |Lapset, teidän tehtävänne on katsoa      |                          |
|работы.           |              |             |kuvaa, lukea tekstin alkuosan ja sitten  |                          |
|                  |              |             |vastata kysymykseen: Onko tämä  Virtasen |                          |
|Формирование УУД: |              |п            |asunto?                                  |                          |
|Познавательные,   |              |             |Nyt me luetaan tekstin loppuosan. Tässä  |                          |
|регулятивные,     |              |             |osassa on huoneen kuvittelu. Kuvassa on  |Lapset tulevat taululle   |
|коммуникативные   |              |             |huone. Mutta kaikki huonekalut ovat      |korjattamaan virheita.    |
|                  |              |             |sekaisin. Teidän pitää lukea lauseet     |                          |
|                  |              |П            |vuorotelleen ja korjata kaikki virheet.  |                          |
|Регулятивные      |              |             |Lukekaa lauseet ja tulkaa taululle       |Lapset tekevät työtä ja   |
|контроля          |              |             |korjattamaan virheet.                    |lukevat vuorottelleen.    |
|(самоконтроля),   |              |             |Nyt katsokaa taululle. Siellä on Antin ja|                          |
|коммуникативные   |              |             |Aleksin vuorokeskustelu tai dialogi.     |                          |
|                  |              |             |Mutta tekstista puuttuivat Antin         |                          |
|                  |              |             |kysymykset. Teidän pitää kirjoittaa      |                          |
|                  |              |             |puuttuvat kysymykset.Ja nyt me           |Lapset tekevät työtä      |
|                  |              |             |tarkistetaan. Nyt katsokaa, meille jäi   |pareissa.                 |
|                  |              |             |vain kysymyksiä ja teidän pitää kysyä    |                          |
|                  |              |             |toinen toiselta.                         |                          |
|                  |              |             |Ja nyt me tehdään työtä parissa. Lukekaa |                          |
|                  |              |             |kysymykset toinen toiselta. Me jatketaan |                          |
|                  |              |             |työtä parissa. Minä annan teille sanat.  |                          |
|                  |              |             |Tässä on alku- ja loppuosat.  Teidän     |                          |
|                  |              |             |pitää muodostaa yhdyssanat.              |                          |
|V. Разъяснение    |              |Ф И          |Opettaja jakaa lapsille kotitehtävät ja  |Lapset saavat kotitehtävän|
|домашнего задания |              |             |paperit ja sanoo: Lapset, teidän pitää   |ja paperit, kirjoittavat  |
|и рефлексия.      |              |             |kirjoittaa oma mieli tunnista ja panna   |heidän mielensä tunnista. |
|Цели:рефлексия,   |              |             |itselle arvosana.                        |He itsearviovat           |
|подведение итога  |              |             |                                         |                          |
|работы, постановка|              |             |                                         |                          |
|задач на сл.уроки.|              |             |                                         |                          |
|Формирование УУД: |              |             |                                         |                          |
|Регулятивные      |              |             |                                         |                          |
|оценивания        |              |             |                                         |                          |
|(самооценивания), |              |             |                                         |                          |
|коммуникативные   |              |             |                                         |                          |
|Познавательные,   |              |             |                                         |                          |
|регулятивные,     |              |             |                                         |                          |
|коммуникат.       |              |             |                                         |                          |

Приложение 1. Virtaset muuttivat uuteen asuntoon. Matti Virtasella on  vaimo
Kristiina ja poika Aleksi. Nyt  heillä  on  asunto  kolmannessa  kerroksessa
uudessa lähiössä kaupungin keskustassa. Uusi kolmio on  lämmin,  valoisa  ja
tilava. Aleksi on  koululainen  ja  hänellä  on  oma  huone.  Myös  Virtasen
asunnossa on olohuone,  makuuhuone,  keittiö,  kylpyhuone,  WC,  eteinen  ja
parveke.

Lastenhuone on iso ja mukava. Huoneessa on iso ikkuna. Ikkunalla  on  kukka.
Ikkunan vasemmalla puolella on  sänky.  Sängyn  alla  on  laatikko.  Ikkunan
oikealla puolella on kirjoituspöytä. Pöydällä on tietokone,  pöytälamppu  ja
monta kirjaa. Pöydän vieressä on tuoli. Tuolilla aina kissa  nukkuu.  Pöydän
yllä on hylly. Hyllyllä on valokuvia ja leluja. Sängyn vieressä  on  kaappi.
Kaapin päällä ei ole mitään.  Peili  on  nojatuolin  yllä  kaapin  vieressä.
Lattialla on iso vaaleansininen matto.

Приложение 2.

Antti kysyy Aleksilta uudesta asunnosta.

Antti:?

Aleksi: Minä asun uudessa lähiössä kaupungin keskustassa.

Antti:?

Aleksi:Meillä on kolmio.

Antti:?

Aleksi: Me asumme kolmannessa kerroksessa.

Antti:?

Aleksi: Minulla on oma huone.

Antti.?

Aleksi: Minun huoneeni on mukava, siisti ja valoisa.

Antti:?

Aleksi: Minä asun koulun lähellä. Mutta ennen asuin kaukana koulusta.

Antti:?

Aleksi: Tänään on vapaa-aika. Tule kylään!

Приложение 3.

Jalkalamppu

Jääkaappi

Sohvapöytä

Kylpyhuone

Kirjahylly

Ovikello

Tietokone

Kukkamaljakko

Leipälaatikko

Kaasuhella

Microuuni

Roskakori

Herätyskello

Приложение 4.

   1. Olen Anna. Minä asun neljännessä kerroksessa seitsemänkerroksisessa
      talossa.
   2. Olen Matti. Minä asun yksikerroksisessa paritalossa.
   3. Olen Mikko. Minä asun yksikerroksisessa rivitalossa. Minulla on 5
      naapuria.
   4. Olen Maria. Minä asun kaksikerroksisessa omakotitalossa.
   5. Olen Kristiina. Minä asun kaksikerroksisessa rivitalossa.Minulla on 2
      naapuria.
   6. Olen Leena. Minä asun toisessa kerroksessa viisikerroksisessa talossa.
      Talossa on autotalleja.

   [pic]


title: Конспект урока "Pollution of water bodies" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по английскому языку для обучающихся 5 класса
Pollution of water bodies

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «КУРЧАТОВСКАЯ ШКОЛА»
 Антипенкова Анна Юрьевна
Main aim:
developing an informed understanding of the importance of water in nature and in human life

Objectives:
Educational:

1) to form an idea about the importance of water to humans and other living creatures;
2) Forming value attitude to water as a necessary factor of life on Earth; the diversity of sources of drinking water.
3) Forming knowledge of the rules of ecologically correct and safe behavior on water bodies;

Developing:

1) to Develop the ability to establish the relationship between man and nature;
2) Develop the mindset of younger students, it students the ability to analyze, summarize;
3) to develop the ability to work together, the ability to help each other;

Educational:
to educate careful attitude to drinking water, the desire to maintain the beauty and cleanliness of local waterways.

Teacher: I Dare you to report:
Without water we can not live.
Today in class we will continue talking about water. The theme of the lesson "Save the water"
It turns out that water is in danger. Why?
The purity of the water on Earth is getting smaller, and the need for it increases.
-In what three States is water found in nature?
- Under what conditions the ice forms? Why it melts?
- How is steam? When steam turns into liquid water?
- How does the water cycle in nature?

III. Main part

1. Conversation on the topic   "Why water should be protected".

The rapid development of industry in the early twentieth century led to significant water pollution. And what we need water?

Water on Earth simultaneously a long and a short. It is a lot in the seas and oceans, but the sea salt water not suitable for drinking as well as for many technical industries and agriculture. Fresh water is significantly less and a third of the population were in acute shortage. The main reserves of fresh water are concentrated in polar ice. Limited supplies of fresh water are reduced even more due to their pollution.

In the last century in addition to natural contamination of natural sources by soil, rocks, minerals, etc. there is a problem of municipal, industrial, agricultural water pollution.

2. The story reading B. A. Ryzhov "Once there was a river."

Once there was a river. At first she was a happy little brook which was hiding among the tall slender fir-trees and white-trunked birches. And everybody said, "how sweet, how pure the water in this Creek!" Then the stream became a river. The water in it flowed not so fast, but was still clear and clean.

The river loved traveling. One day she found herself in the city. Here not growing spruce and birch, but there were huge houses in which people lived. A lot of people. They were glad the river and asked her to stay in the city. River agreed, and it was put in stone Bank. It started going steamers and boats on the shores of sunbathing people. The river watered the entire city.

The years went by. People are used to the River and what did not ask, and did whatever they pleased. Once on its banks he built a huge plant of the pipes which drip filthy streams. Darkened the River of sorrows, became dirty and muddy. Nobody said: "What a pure, beautiful river!" No one walked on its banks. It washed the car, washed linen. And none of the residents did not think that the River is also alive. And she was very worried. "Why are people mean to me? In fact I have them watered, twisted turbine power plants, gave an light, protected on hot days from the heat?" she thought.

As time went on. People are increasingly polluting the River, and she was patient and when they finally come to their senses. Once on the river floated a large tanker, from which the water spilled a lot of oil. The River was covered with black tape, steel its inhabitants - plants and animals suffocate without air. Very sick River.

"No - I think - can't stay with people. Need to get away from them, otherwise I will be dead by the river." She called on the help of its inhabitants. "I was always your home, and now trouble has come, your house was destroyed by the people, and I got sick. Help me to recover, and we will go from here to other places, away from ungrateful people."

Gathered river inhabitants - plants, fish, and snails, and animals - clean your house from dirt, cured of the River. And she ran to the edge of his childhood. There, where there were spruce and birch, where man is a rare guest.

And the residents of the city the next day found that left alone, without a River. Did not light in the homes, factories stopped, the water was gone from the taps ... Nothing to wash, nothing to drink, not soup. Stopped life in the city. Its inhabitants became so dirty that got to know each other. However, it did not matter anyway in the evening there was no light.

Then came the day when the citizens had eaten all their supplies of food. Then the oldest and wisest Citizen said: "Dear compatriots! I know why we lost the River. When I was little, I bathed in its clean water. She was always our friend and helper, and we didn't appreciate it and treated her badly. We unfairly hurt the River and have to ask for her forgiveness. I propose to go to distant lands to pay homage to our nurse. You should apologize to her and promise his friendship. Maybe then she'll come back".

Went the strong and hardy citizens to seek the River. Long sought and found, but not immediately recognized, because it was clean and clear. Asked people the River to get back to the city, and told how bad things are without her, promised his care. The river was kind and did not remember evil. Besides, she began to miss people, which over the years has used in the city.

Returned the River to the city to help its inhabitants. But they have removed all the garbage, cleaned the sewage plant, and even dedicated scientists to monitor the health and well-being of the River. Since then in this city, people and River live together.

And recently, the River was made the honorary citizen of the city, and the Day of her return is celebrated as the main festival.

3. Reading the slides of presentation.

4. Discussion of the tale combining with the material in presentation
- Describe the river, as it was before I met people. Have you seen a river?
-How the river helped people?
- How people treat the river? As you consider whether she was acting or not? Why?
- What happened to the town inhabitants when the river disapeared?
- Imagine that all the rivers would be offended at people and left. What would happen to them? Could we live without them?
- Compare the river to what it was before I meet with people, and what became after. What changes happened to her?
Whether people did at the end of the story? What else they could do for your rivers, lakes that are near you?
- As people of our village are rivers - as well as people from tales or otherwise?

Bottom line: do Not contaminate water. From water pollution affects all living.

VI. The results of the lesson

- What do you know about the importance of water for people?
- Why polluted water in rivers, lakes, seas?
- What are the dangers of water pollution?
- How do people protect the water from contamination?
- Let's read the conclusion of the tutorial.
- Water pollution is dangerous to all living things. To protect water bodies from pollution, wastewater enterprises, farms passed through treatment facilities. Constructed and such enterprises where there are no sewage. Everyone should save water!

Kids paint signs – bans and hang on stand in the class.


title: Родительское собрание "Мы идём в пятый класс" 4 класс

extracted_text:
Родительское собрание в 4 классе
«Мы идём в пятый класс».
Цель: определение готовности учащихся к переходу в основную школу.
Задачи:
Определить область предметных знаний, умений и навыков, необходимых для успешной учёбы в основном звене.
Обозначить область универсальных учебных действий, которыми должен владеть выпускник начальной школы.
Выявить мотивацию учащихся к учебной деятельности.
Постановка проблемы.
- Своевременно ли мы начали этот разговор?  На дворе январь месяц. Не рано ли?
- Какой знак препинания вы бы поставили в конце нашей темы? Давайте поразмышляем:
Мы идём в пятый класс.
Мы идём в пятый класс!
Мы идём в пятый класс…
Мы идём в пятый класс?
Готовы ли наши дети к обучению в 5 классе? Владеют ли они достаточными знаниями, могут ли они сами организовать свою учебную деятельность – быть самостоятельными, не боятся ли они своего будущего учебного года, и как нам им помочь? На эти вопросы мы вместе попытаемся получить ответы.
Я предложила детям написать мини-сочинение на туже тему «Мы идём в пятый класс» (анализ сочинений).
Вывод: Дети знают, что их ждёт очень много нового, неизвестного (уроки, учителя, друзья, интересы, обязанности и правила), а неизвестное всегда пугает. Ребята отмечают, что им понадобятся все знания, полученные в начальной школе, в старших классах будет сложнее учиться. Они испытывают одновременно и страх перед неизвестностью, и интерес к новому. (Думаю, что мне понравиться в 5 классе. Мы будем ходить по кабинетам, как будто путешествуем по морю – с одного берега на другой.) Наша задача – помочь детям избежать ненужных страхов и переживаний.
Работа по группам (составление карточки-памятки).
- Что, по вашему мнению, должны знать дети для успешной учёбы в пятом классе по основным предметам?
Родители разбиваются на четыре группы и изготавливают карточки-памятки по чтению, русскому языку, математике, окружающему миру.
Затем группы отчитываются о проделанной работе, идёт обсуждение и дополнение.
Вывод: Предлагаю «примерить» данные знания на своего ребёнка. В пору ли ему это «платье»? Не велико ли? Нет ли в нём недошитых рукавов или оторванных карманов?
Что значит быть самостоятельным?
К данному возрасту у детей уже сложился определённый образ жизни. Его деятельность подчинена удобному для него режиму дня. У каждого ребёнка сложился свой алгоритм  выполнения домашнего задания. Кто-то предпочитает сначала выполнить более трудные задания, а затем перейти к более простым. А кто-то поступает наоборот. Кто-то сначала делает письменные работы, а затем устные. А кто-то наоборот. Всё зависит от характера ребёнка и его темперамента.
Нужно ли родителям контролировать этот процесс и, вообще подготовку домашнего задания в данном возрасте? Можно ли всецело доверять детям сейчас?
Принято считать, что к окончанию начальной школы ребёнок должен научиться:
правильно распределять своё время,
ставить перед собой цель,
составлять план действий,
контролировать свои действия,
адекватно оценивать результат своей деятельности,
слушать и слышать собеседника.
Предлагаю вам окунуться в атмосферу урока, чтобы почувствовать, что испытывают дети, недостаточно готовые к уроку.
Игра «У меня нет…»
Создаётся команда из шести человек. Каждому выдаются школьные принадлежности, необходимые для занятий, но у каждого «ученика» недостаёт какой-нибудь принадлежности. Условие: если «ученик» обнаруживает, что у него нет какой-либо принадлежности, то он говорит: «У меня нет…». В этом случае урок останавливается и все помогают «ученику» найти нужный предмет. Весь класс решает задачу.
Вывод: Комфортно ли вы чувствовали себя на этом импровизированном уроке? Не приходилось ли вам отвлекаться от решения задачи? Что испытывает ребёнок на уроке, если он что-то забыл дома и как это сказывается на общей деятельности класса? Можно ли сказать, что ваш ребёнок самостоятелен?
В этом случае, на мой взгляд, уместно помнить пословицу: «Доверяй, но проверяй!» и я бы ещё добавила: «И помогай!»
4. Мотивация к деятельности.
Дети четвертых классов вполне в состоянии управлять собой и внешне – своим поведением, и внутренне – своими психическими процессами и чувствами. У четвероклассников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.
Рекомендация:
Если ученик себя переоценивает, то обратите внимание на его неудачи. И объясните, как их можно избежать.
Если он себя недооценивает, просто за что-нибудь похвалите его.
Так он научится адекватно себя оценивать.
Это период «завершения детства — перехода ко взрослости», что может выражаться в повышении эмоционального реагирования на трудности, в появлении чувства одиночества, ощущения собственной ненужности. Не оставляйте детей наедине с проблемами, помогайте им!
Очень часто в данном возрасте у детей пропадает интерес к учёбе, желание учиться.
Я попросила детей ответить на вопросы:
Когда ты с желанием идёшь в школу?
Когда тебе в школу идти не хочется?
80% детей на первый вопрос ответили: «Всегда». Но были и другие ответы:
В субботу, потому что потом воскресенье и не нужно делать домашнее задание.
Во вторник и в среду – любимые предметы.
В понедельник – начинается новая интересная неделя.
76% детей на второй вопрос ответили: «Такого не бывает». А также были ответы:
В субботу, хочется спать.
В понедельник, трудный день.
Когда плохое настроение.
Когда есть нелюбимые предметы.
12% детей  сказали, что не желают идти в школу, когда не выучены уроки!
 В последнее время появляются данные, которые позволяют сосчитать количество информации, содержащееся во всех школьных учебниках, и сопоставить его с тем количеством, которое может быть эффективно усвоено обучающимися за отведенное для занятий время. Так:
 курс средней школы при полной нагрузке мозга может быть пройден за 1,5-2 месяца;
 за время учебы каждый ученик мог бы овладеть десятками языков, выучить тома энциклопедии, достичь других выдающихся успехов;
 взвесив все возможности ученика, ученые пришли к выводу, что самый обыкновенный школьник способен усвоить курс нескольких институтов.
Следовательно, современное школьное образование имеет значительные резервы. Если ребенок не желает учиться, его мозг заперт и перегружается от внутреннего сопротивления. И наоборот, неуёмное желание познавать приводит к колоссальным успехам без всякой перегрузки.
Человек активно включается в деятельность только тогда, когда у него есть мотив в ней участвовать.
Мотивация к школе бывает:
• Негативная. Ребенку не хочется и не нравится ходить в школу. У таких детей даже при хорошем развитии психических процессов нет успешной обучаемости.
• Формальная. Ребенку нравится ходить в школу, но не для получения знаний, а ради формальных признаков: пообщаться с другими детьми, поиграть и т. п. У таких детей успеваемость обычно средняя.
• Содержательная. Ребенок любит ходить в школу, ему нравится получать новые знания. Такие дети обычно достаточно успешны.
- Чем обычно мы мотивируем ребёнка?
«Будешь хорошо учиться…
Хорошо закончишь четверть…              …купим тебе…»
- Правильно ли мы поступаем в этом случае? Можно ли таким образом мотивировать детей?
Как формировать правильное отношение к учёбе младшего школьника?
1. Поговорите с ребёнком о его отношении к учёбе: почему он учится, чего  боится больше всего (разочаровать родителей, сделать ошибку и т.д.)
2. Развивайте его познавательные интересы.
3. Расскажите ему, что оценка, которую он получает, не так важна, как важно то, о чём он узнает. Об оценках забудут, а знание останется.
4. Отмечайте его достижения, акцентируя внимание не на отметку, а на  знания и умения. Ребёнок должен почувствовать, что не оценка играет  решающую роль, а то, за что он получил её.
5. Расскажите ему, как много он может узнать в школе и как интересно  будет с каждым годом приобретать всё новые и новые знания.
6. Учите ребёнка планировать свою деятельность.
7. Поощряйте любые его начинания, даже если результат не будет  соответствовать вашим ожиданиям.
Поддерживайте детей, интересуйтесь их успехами, переживаниями, подсказывайте. Не отмахивайтесь, даже если у вас много неотложных дел. Будьте всегда с детьми!
Если у вас сложилось впечатление, что ваш ребёнок ещё не готов перейти на новую ступеньку обучения, не расстраивайтесь. У вас ещё есть время помочь ему подготовиться. Вместе вы всё преодолеете!


title: Технологическая карта "Holidays" 8 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                             Средняя школа № 72

                            Технологическая карта
                открытого урока английского языка в 8 классе
                                  «Holidays»

                                                            Работу выполнила
                                                   учитель английского языка
                                                 Антонова Надежда Николаевна

                             г. Волгоград, 2016

                    ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОТКРЫТОГО УРОКА
                              английского языка
                                 «Holidays»

Учитель: Антонова Надежда Николаевна
Класс: 8

Тип урока: комбинированный

Технология: коммуникативная технология, ИКТ, аудиомагнитофон

Форма урока: ответы на вопросы учителя, работа с учебником, раздаточным
материалом, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах,
проверка.

Методы урока: объяснение, работа с учебником, устные и письменные
упражнения, репродуктивный метод, метод демонстраций, презентативный метод,
аудиовизуальный метод, ИКТ.

Цель урока: овладеть структурами и разговорными фразами общения по теме
“Holidays”.

Задачи:
   1. Развивающая:
    o Развивать навыки диалогической и монологической речи;
    o Развивать навыки чтения и аудирования с пониманием информации;
    o Совершенствовать навыки языковой догадки, памяти, внимания, мышления.

   2. Образовательная:
o Актуализировать знания учащихся по теме “Holidays”;
         o Освоить и закрепить изученную лексику по теме “Holidays”.
         o Способствовать развитию практического владения языком, умению
           вести беседу;
         o Создавать условия для формирования лексических навыков
           говорения;
         o Расширить кругозор по теме;
         o Реализовать межпредметные связи (география).

   3. Воспитательная:
         o Воспитывать умение внимательно слушать и слышать;

Средства:
 ✓ аудиозаписи из учебника;
 ✓ презентация Power Point;
 ✓ доска с заранее выписанными выражениями к диалогу;
 ✓ раздаточный материал с темами для составления микродиалогов;
 ✓ учебник.

                                 Карта урока

|Деятельность учителя    |Деятельность уч-ся |УД                    |Планируем|
|                        |                   |                      |ое время |
|1.Организационный этап                                                      |
|1. Приветствие.         |Учащиеся говорят:  |Коммуникативная       |3’       |
|Учитель говорит: “Hello,|“Hello, dear       |деятельность:         |         |
|dear boys and girls! I’m|teacher, we’re glad|Учащиеся приветствуют |         |
|glad to see you. Sit    |to see you, too”.  |учителя, слушают      |         |
|down, рlease”.          |Один из учащихся   |собеседника, строят   |         |
|2. Речевая разминка.    |отвечает: “Today…  |понятные высказывания.|         |
|Учитель спрашивает:     |is absent. I did…” |                      |         |
|“Who’s absent today? How|                   |                      |         |
|are you today? What did |                   |                      |         |
|you do yesterday?       |                   |                      |         |
|2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся   |
|Ознакомление учащихся с |                   |Регулятивная          |3-5’     |
|темой урока.            |                   |деятельность: Учащиеся|         |
|1). Учитель говорит     |1). Учащиеся       |определяют тему и цели|         |
|учащимся: “Look at the  |просматривают      |урока.                |         |
|computer. You’ll watch a|презентацию по теме|Познавательная        |         |
|presentation. Then      |и отвечают на      |деятельность:         |         |
|answer the question,    |вопросы. Затем     |Учащиеся осуществляют |         |
|what topic we’re        |догадываются о теме|актуализацию          |         |
|discussing today”. (На  |урока.             |полученных ранее      |         |
|PC видео по теме        |                   |знаний по предмету и  |         |
|“Thanksgiving Day”,     |                   |личного жизненного    |         |
|затем – вопросы к нему и|                   |опыта.                |         |
|тема урока.)            |                   |                      |         |
|What do you think about |                   |                      |         |
|our topic’s name? Today |                   |                      |         |
|we are going to talk    |                   |                      |         |
|about holidays’’.       |                   |                      |         |
|Учитель записывает тему |                   |                      |         |
|на доску                |                   |                      |         |
|3. Актуализация знаний                                                      |
|Активизация изученной   |Повторение         |Коммуникативная       |2'       |
|лексики и введение      |изученного         |деятельность:         |         |
|новой.                  |                   |Учащиеся точно        |         |
|Let’s revise the        |                   |выражают свои мысли.  |         |
|holidays people         |                   |Регулятивная          |         |
|celebrate in Russia,    |                   |деятельность: Учащиеся|         |
|Great Britain and the   |                   |должны правильно      |         |
|US.                     |                   |определять значение   |         |
|                        |                   |незнакомых выражений. |         |
|                        |                   |Познавательная        |         |
|                        |                   |деятельность:         |         |
|                        |                   |Учащиеся осуществляют |         |
|                        |                   |актуализацию          |         |
|                        |                   |полученных ранее      |         |
|                        |                   |знаний по предмету и  |         |
|                        |                   |личного жизненного    |         |
|                        |                   |опыта.                |         |
|4. Первичное усвоение новых знаний. Аудирование                             |
|Отработка нового        |                   |Коммуникативная       |5’       |
|материала.              |1). Учащиеся       |деятельность:         |         |
|Well. Open your books at|самостоятельно     |Учащиеся выражают свои|         |
|page 104. See ex. 1.    |делают выбор.      |мысли.                |         |
|Repeat the names of the |                   |Регулятивная          |         |
|holidays after me.      |2). Учащиеся       |деятельность: Учащиеся|         |
|Then, match the holidays|выполняют          |должны правильно      |         |
|and the countries where |упражнение на      |воспринимать на слух  |         |
|they celebrated.        |аудирование из     |высказывания.         |         |
|Now we will listen to   |учебника           |Познавательная        |         |
|the tape. Check your    |                   |деятельность:         |         |
|answers.                |                   |Учащиеся осуществляют |         |
|                        |                   |актуализацию          |         |
|                        |                   |полученных знаний по  |         |
|                        |                   |предмету.             |         |
|5. Первичная проверка понимания                                             |
|Учитель: “Look at the   |1). Учащиеся читают|Коммуникативная       |3’       |
|page again. You’ll see a|предложение и      |деятельность: Учащиеся|         |
|picture on the right and|переводят.         |должны правильно      |         |
|the sample on the       |                   |составлять предложения|         |
|blackboard. Describe the|2). Учащиеся       |и использовать их в   |         |
|picture using these     |составляют         |речи                  |         |
|expressions”.           |предложения по     |                      |         |
|                        |образцу            |                      |         |
|                        |                   |                      |         |
|Время отдыха (дети прослушивают английскую песню)                           |
|4’                                                                          |
|Обучение чтению                                                             |
|Teacher: Let’s read some|Практика чтения   |Познавательная        |10’      |
|information about       |                  |деятельность:         |         |
|popular American holiday|                  |Учащиеся осуществляют |         |
|Thanksgiving Day. But   |                  |актуализацию          |         |
|first learn to pronounce|                  |полученных ранее      |         |
|some proper names. See  |                  |знаний по предмету    |         |
|ex. 46. Listen and      |                  |                      |         |
|repeat. Read the words  |                  |                      |         |
|in a chain. Look at the |                  |                      |         |
|picture in ex. 47. Say  |                  |                      |         |
|is it a family holiday? |                  |                      |         |
|What about this text?   |                  |                      |         |
|7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция           |
|1) Do crossword on the  |1) Учащиеся        |Регулятивная          |5-10’    |
|blackboard. Учитель     |отгадывают         |деятельность:         |         |
|читает вопросы.         |загаданное слово и |Учащиеся должны знать |         |
|                        |записывают его в   |приемы самопроверки   |         |
|                        |кроссворд на доске |знаний.               |         |
|                        |                   |Познавательная        |         |
|                        |                   |деятельность:         |         |
|                        |                   |Учащиеся осуществляют |         |
|                        |                   |актуализацию          |         |
|                        |                   |полученных ранее      |         |
|                        |                   |знаний по предмету и  |         |
|                        |                   |личного жизненного    |         |
|                        |                   |опыта.                |         |
|8.Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении                |
|Учитель задает домашнее |Учащиеся записывают|КД                    |1’       |
|задание:                |домашнее задание.  |                      |         |
|HW:                     |                   |                      |         |
|1). To learn new word   |                   |                      |         |
|collocations            |                   |                      |         |
|9. Рефлексия (подведение итогов занятия)                                    |
|1). Обобщение           |                   |Коммуникативная       |2’       |
|пройденного материала.  |                   |деятельность: Учащиеся|         |
|Учитель подводит итог   |Учащиеся: “Thank   |прощаются с учителем, |         |
|урока: “Today we were   |you, teacher”.     |слушают собеседника,  |         |
|talking about holidays. |                   |строят понятные       |         |
|What new information    |                   |высказывания.         |         |
|have you learn from this|                   |                      |         |
|lesson?’’               |                   |                      |         |
|2). Оценка работы       |                   |                      |         |
|учащихся на уроке.      |                   |                      |         |
|Учитель говорит:        |                   |                      |         |
|“Everybody will get a   |                   |                      |         |
|mark according to your  |Учащиеся: “Goodbye,|                      |         |
|work”.                  |teacher, see you on|                      |         |
|3). Прощание.           |Wednesday!”        |                      |         |
|Учитель прощается с     |                   |                      |         |
|учащимися: “Thank you   |                   |                      |         |
|for the lesson!         |                   |                      |         |
|Goodbye!”               |                   |                      |         |


title: Тест "Орфоэпические нормы" 10-11 класс

extracted_text:
                 « Орфоэпические нормы» №1 для 10-11 классов
1. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) нарвалА
2) нЕдуг
3) облегчИт
4) корЫсть
2. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) дАвнишний
2) гналАсь
3) бАнты
4) запертА
3. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) мЕстностей
2) закупОрить
3) насорИт
4) назвалАсь
4. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) еретИк
2) воссоздАла
3) воспринялА
4) исчЕрпать
5. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) мозАичный
2) корЫсть
3) сОгнутый
4) пОручни
6. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) ходАтайствовать
2) принЯли
3) красИвее
4) зАсуха
7. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) медикамЕнты
2) меланхОлия
3) вАндалы
4) освЕдомить
8. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) нАвзничь
2) мЫтарство
3) нарочИтый
4) алкогОль
9. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1) не премИнуть
2) мальчикОвый размер
3) лазОревый
4) эскалатОр
10. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук?
1) столЯр
2) докумЕнт
3) опОшлят
4) сИроты


title: Сценарий родительского собрания "Как приобщить ребенка к чтению"

extracted_text:
                       Сценарий родительского собрания
                      «Как приобщить  ребенка к чтению»

Цель:  ознакомление  родителей  с  методами  и  приемами  развития  у  детей
читательского интереса.

Задачи:
Ознакомить родителей с динамикой развития техники чтения;
Показать роль книг и чтения в развитии ребенка;
Ознакомить  с  причинами   возникающих   проблем   в   чтении   и   привитии
читательского интереса.

Предварительная подготовка
Учащимся класса предлагается заполнить анкету. (Приложение 1)
Родителям, также предлагается заполнить анкету. (Приложение 2)
Проверка техники чтения (всех параметров)  и  сравнительный  анализ  техники
чтения за период 1-3 класс.

Ход собрания

     I. Знакомство с проблемой “ Как приобщить  ребенка к чтению ”.

1. В наше современное время высоких технологий и компьютеризации человек  не
может обойтись без такого источника информации как книга. Однако у  учащихся
к 4 классу интерес  к  чтению  начинает  падать.  Соответственно,  падает  и
техника чтения, не пополняется словарный запас, пропадает  любовь  к  книге.
Всё это рано или поздно сказывается на  результатах  обучения.  Ведь  умение
читать   бегло,   понимать   прочитанное   необходимо   при   изучении   как
гуманитарных,  так  и  точных  наук.  Замедление  процесса  чтения,  падение
интереса к нему приводит и к замедлению развития интеллекта.

Желание читать, стойкий интерес к чтению закладывается в  семье.  Если  дома
чтение, обсуждение прочитанного, совместные походы в книжные магазины  стали
привычными с самого детства, это  станет  для  ребёнка  нормой  повседневной
жизни.  Однако  уже  в  начальной  школе  многие  родители  сталкиваются  со
следующими проблемами, связанными с чтением:
Школьник читает медленно, с большим количеством ошибок.
Ребёнок читает бегло и правильно, но  категорически  отказывается  прочитать
больше того, что задал учитель.
Ребёнок не способен пересказать прочитанное, он  просто  не  понимает  и  не
запоминает, что читает. В итоге, читая задачу, он не  понимает  её  сути,  и
приходится перечитывать по несколько раз.

Каковы же причины возникающих проблем? Как их преодолеть?

2. Навык чтения состоит из нескольких параметров:

- Способ чтения: по слогам, целыми словами, группами слов. (В  нашем  классе
дети читают в основном целыми словами, но есть и группа детей,  использующая
слоговое чтение вместе с целыми словами.)

- Скорость чтения (к концу 4 класса ребёнок должен читать не менее 120  слов
в минуту).

В 3 классе норма 80-90 слов (для 2 полугодия). Выше нормы читают 7  человек,
в норму укладываются 7 человек, ниже нормы – 8 человек.  В  сравнении  со  2
четвертью  стали  больше  читать  слов  5   человек,   остальные   уменьшили
количество слов. Сравнение скорости чтения в 3 классе со скоростью чтения  в
сентябре  1  класса  показало  следующее:  количество  слов  за   1   минуту
увеличилось с 37 до 87 слов.

- Правильность,  беглость  чтения.  С  ошибками  в  нашем  классе  читают  8
человек.

- Понимание прочитанного. По результатам  самостоятельной  работы  понимание
прочитанного на высоком уровне у 9 человек,  у  8  человек  на  уровне  выше
среднего, у 1 – на среднем, у 2 на низком. Проверка  читательских  дневников
показывает следующее: ведут читательские дневники 21  человек,  записываются
только книги заданные для внеклассного чтения, не  всегда  записи  выполнены
аккуратно,  имеются  орфографические  ошибки,  не  у  всех  есть  рисунки  к
произведениям. Лучшие в оформлении читательские дневники у 5 человек.

3.  Беглым  и  выразительным  чтение  ребёнка  становится  к  5  классу.  Но
некоторые дети, несмотря на усилия родителей и учителей,  продолжают  читать
медленно, по слогам, не  понимают  прочитанное.  Причиной  таких  отклонений
могут быть индивидуальные особенности ребёнка.  От  психологов  и  логопедов
можно  услышать  такой  диагноз:  дислексия  или  дисграфия.  При  дислексии
задержка развития навыка  чтения  может  быть  связана  с  работой  мозга  –
некоторым повреждением нормального процесса роста и созревания  определённых
зон  коры  головного  мозга.  Нарушению  чтения  очень   часто   сопутствует
нарушение письма – дисграфия.  Симптомы  этого  диагноза  следующие:  замена
гласных при  письме,  пропуск  их,  пропуск  целых  слогов,  не  обозначение
мягкости согласных и т. п.  И  ребёнку  требуется  квалифицированная  помощь
психологов, логопедов.

Но далеко не  всегда  нарушения  чтения  связаны  с  предрасположенностью  к
дислексии. Рассмотрим проблемы связанные с воспитанием  интереса  к  чтению.
Некоторые дети, не испытывающие  проблем  с  техникой  чтения,  воспринимают
чтение как повинность. Причины этого могут быть в семейном воспитании.

1) Если  родители,  обучая  ребёнка  читать,  часто  прерывали  эти  занятия
интересными   играми,   прогулками,   просмотром   телевизора,   то   чтение
превращается в нелюбимый урок, который нужно быстрее закончить.  Естественно
ребёнок не захочет читать сверх того, что ему задали. При такой  организации
он плохо понимает и запоминает прочитанное.

2)  Если  родители  сами  предпочитают  чтению  другие   занятия:   просмотр
телевизора, встречи с  друзьями  и  т.  п.,  если  сын  или  дочь  не  видят
родителей с книжкой, они также воспринимают  процесс  чтения  как  временное
явление, школьную повинность. Ребёнок рассуждает  так:  “Вот  вырасту,  тоже
буду отдыхать, как захочется, а читать не буду”.

3) Нелюбовь к чтению связана ещё и  с  тем,  что  детям  просто  неинтересно
читать. Для многих  из  них  прочитанное  остаётся  набором  событий,  имён,
названий, непонятных, не пережитых  ими.  К  сожалению,  прогресс  негативно
сказывается на привитии любви к чтению. Зачастую дети сначала  знакомятся  с
мультипликационной  или  киноверсией  произведения.  Поэтому  у  современных
детей недостаточно развито образное мышление. В  таком  случае  новые  книги
представляются скучными, так как ребёнок не способен  представить  характеры
и образы, которые стоят за описанием героев и событий. Совсем другое дело  –
мультики  или  компьютерные  игры.  Вот  тут  ощущается  действие,  развитие
сюжета, острота ощущений, уже  есть  образы  героев,  нарисована  окружающая
обстановка. Получается, современным  детям  не  хватает  воображения:  их  с
рождения окружает слишком много  наглядных  развлекающих  стимулов,  поэтому
нет необходимости что-то представлять, додумывать.

II.   Анализ  читательской  активности  и  читательских  интересов  детей  и
родителей по результатам анкетирования.

III.   Что  сделать  для  того,  чтобы  ребенок  полюбил  чтение?   Алгоритм
семейного чтения. (Приложение №3)

IV. Подведение итогов родительского собрания.

Помните, что  это  –  не  бессмысленно  потраченное  время,  а  долгосрочное
вложение сил, любви  и  внимания.  Приобщать  ребенка  к  чтению,  воспитать
любовь к книге очень важная задача семьи.

Возможное решение родительского собрания.
Обсудить дома с остальными членами семьи тексты памяток.
Классному руководителю составить график консультации  родителей  по  вопросу
техники чтения.
В воспитании  читательского  интереса  у  детей  продолжить  с  воспитателем
сотрудничество с детской библиотекой.
Сделать обязательными посещения  библиотеки  вместе  с  родителями,  научить
ребенка выбирать книги.

Литература:
Родительские собрания 4 класс.: Москва – 2008г – с.58.
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой.: Харьков – 1997г.

                                                               Приложение 1.
                           Как приобщить  ребенка
                                  к чтению.
                              Анкета для детей
   1. Что ты больше любишь?
    • Читать сам
    • Слушать чтение взрослых
    • Смотреть телевизор
   2. Как ведут себя родители во время твоего чтения?
    • Хвалят тебя
    • Ругают
   3. Читают ли в вашей семье книги вслух?
    • Читают
    • Не читают
   4. Можешь ли назвать книгу, которую недавно прочитал(а)?
    • Да
    • Нет

                                                               Приложение 2.
                             Анкета для взрослых
   1. Что чаще всего предпочитает ваш ребенок?
    • Читать сам
    • Слушать чтение взрослых
    • Смотреть телевизор
   2. Как вы поступаете, когда читает ваш ребенок?
    • Хвалите
    • Ругаете
   3. Принято ли в вашей семье читать вслух?
    • Да
    • Нет
   4. Можете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитал ваш ребенок?
    • Да
    • Нет

                                                               Приложение 3.
                                 Алгоритм семейного чтения

 Цель – прививать интерес к чтению, воспитывая грамотного читателя.

1. Перед чтением уберите со стола отвлекающие предметы, проветрите комнату.
2. При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку, прочитайте
фамилию и имя автора, название книги.
3. Читайте вслух с ребенком не менее 10-15 минут в день. (Работайте в паре)

4. Выясните перед чтением или во время чтения трудные слова.
5. После прочтения спросите у ребенка, понравилось ли ему произведение,
чем?
6.Попросите его рассказать о главном герое, главном событии.
7.Какие слова и выражения запомнились, чему научила книга?
8. Предложите ребенку нарисовать картинку к понравившемуся эпизоду, выучить
наизусть отрывок, если это стихотворение.


Презентация "Родительское собрание "Кто он - трудный ребёнок?""


title: Родительское собрание "Телевизор - друг или враг?"

extracted_text:
Родительское собрание «Телевизор - друг или враг?»
Как сказывается отдых перед телевизором на способностях и здоровье наших детей?
 Сегодня миллионы людей ежедневно тратят несколько часов за телевизором. Телевизор - источник большого потока информации. По экрану можно узнать очень много нового и интересного. Но всегда ли это играет положительную роль? Узнавая новое, мы действительно получаем удовольствие. В основном эта новая информация поступает в зрительной форме. Это большой объем. По своей емкости зрительный ряд намного превосходит другие способы подачи информации. По данным специалистов - 1 картинка заменяет 1000 слов.
Этот фактор является и положительным и отрицательным. Положительное действие мы все понимаем. А вот отрицательное действие многие игнорируют. Имеется в виду перегрузки. Особенно, если речь идет о детях. Два часа просмотра телевизора равносильно прочтению нескольких толстых книг. Ребенок не в состоянии усвоить такой объем информации за короткий отрезок времени, он утомляется. Примеры этого мы видим постоянно. Наверное, каждый из нас замечал, что после просмотра телевизора наши дети с трудом справляются с домашними уроками, они рассеяны, жалуются на усталость, головную боль и т.д.
  Еще одно важное отрицательное действие телевизора для детей - это влияние на развитие образной памяти и мышления. Пик ее развития приходится именно на младший школьный возраст. И если ее не развивать, и разрешать ребенку много времени проводить у телевизора, то в дальнейшем, возможности зрительной памяти будут минимальны. Дело в том, что способность длительно зрительно удерживать какую-либо картинку характеризует возможности нашей зрительной памяти. Чем дольше мы ее удерживаем, тем лучше наша память. При просмотре телевизора новый кадр гасит предыдущий. И происходит это все очень быстро, зрительная память при этом не тренируется. Наши дети очень много смотрят телевизор и именно с этим связано, что у многих из них образное мышление практически не развито. Очень часто можно услышать жалобы учителей, что современные школьники не могут зрительно представить ни одной модели строения какого-либо вещества или геометрической фигуры.
  Телевизор тормозит также развитие воображения. Когда школьник смотрит художественные фильмы, у него создается конкретный внешний образ героя. Формируется мнение, что этот герой может быть только такой, как он выглядит на экране. Это не дает возможности создать свой зрительный образ, на ребенка давит авторитет телевидения. А он очень велик. Считается, что то, что увидено с экрана все правильно и другого быть просто не может.
  Как телевидение сказывается на успеваемости школьников?
   Исследования многих авторов показывают, что между временем, проведенным у телевизора, и его успеваемостью существует зависимость. Так дети, которые смотрят телепередачи более двух часов в день, как правило, хуже учатся. Особенно тяжело им дается чтение. Совсем низкой успеваемостью отличаются те дети, которые проводят у экрана более четырех часов. У взрослых также прослеживается такая же закономерность между уровнем образования и отношением к телевизору. Чем ниже этот уровень, тем, как правило, больше времени человек посвящает телевизору.
  Конечно, нельзя полностью отрицать положительное влияние телевизора, как источника информации. Есть очень много интересных познавательных программ, которые не только развивают кругозор, могут с успехом применяться в учебном процессе. Но опять же, телевизионные передачи должны дополнять основной процесс обучения. Телевидение не требует обратной связи от зрителя. Школьник смотрит на экран, при этом он ничего не проговаривает и впечатление, что он все из просмотренного усвоил иллюзорно. Чтобы этого не происходило, после просмотра передачи надо обязательно обсуждать с детьми все увиденное.
  Что можно посоветовать, чтобы уменьшить отрицательное воздействие телевизора?
  Прежде всего, ограничить время для просмотра телепередач - не более одного часа в день. Кроме ограничения времени, родители должны ограничивать количество передач, где демонстрируются сцены жестокости и насилия.
  В одной из работ американских авторов было показано, что ограничение времени на просмотр телевизора до одного часа в день дает заметное снижение агрессивности у детей.
 Хочется подчеркнуть, что особенно вреден телевизор для детей младшего школьного возраста. Конечно, нельзя запрещать детям вообще смотреть телевизионные передачи. Но можно все-таки снизить уровень отрицательного влияния телевидения.
  Все знают, что времяпрепровождение у телевизора увеличивает риск развития близорукости. Чтобы как-то уменьшить, следует соблюдать некоторые правила. Прежде всего, расстояние до телеэкрана не должно быть меньше трех метров. Соблюдение дистанции позволит также уберечься от электромагнитного излучения.
 Образное мышление развивает чтение вслух. При выразительном чтении также возникают зрительные образы. Важно еще и то, что при чтении ребенок устает намного меньше. Когда ребенок читает, он находится в творческом состоянии, так как в это время у него работают оба полушария мозга. Во время просмотра телепередач работает только одно полушарие, через какое-то время возникает утомление. Во время чтения происходит переключение работы одного полушария на другое. Утомление возникает намного позже. Чтение вслух развивает речь. При этом тренируется голосовой аппарат - мышцы лица - и голосовые связки. Текст запоминается лучше, так как участвует также и слуховая память. Даже читая про себя, обогащается словарный запас. Дело в том, что при чтении ребенок проговаривает текст про себя, чего не происходит при просмотре телепередач.
  Поэтому намного полезнее, если вместо семейного просмотра бесконечных телесериалов, родители организуют вечера чтения какой-либо интересной сказки или истории, при этом положительных эмоций и пользы будет намного больше.


title: Олимпиадная работа по истории 8 класс

extracted_text:
Олимпиадная работа по истории, 8 класс

В каком году император Александр 1 взошел на престол?
1800
1801
1802
1803
Кружок ближайших друзей Александра 1 в начале его царствования назывался
Избранной радой
Негласным комитетом
Непременным комитетом
Верховным тайным советом
Указ Александра 1 о крепостных крестьянах  был опубликован
1802
1803
1804
1809
 Укажите название этого указа
Высший судебный орган Российской империи
Синод
Сенат
Комитет министров
Кабинет министров
Кто из нижеперечисленных деятелей  был наиболее видным реформатором в 1-й период
Царствования Александра 1
Новосильцев
Сперанский
Аракчеев
Кочубей
Бородинское сражение произошло
12 июня 1812
28 июля 1812
26 августа 1812
1 сентября 1812
В каком месяце 1812 года французы покинули Москву
июле
 августе
Сентябре
Октябре
Какая территория вошла в состав России по итогам Венского конгресса
Грузия
Финляндия
Герцогство Варшавское
Пруссия
        9 .Напишите, какие события до начала войны 1812 года происходили в указанных городах
             Аустерлиц-------------------------------------------------------------------------------------------

         Тильзит---------------------------------------------------------------------------------------------------

Заполните таблицу  «Итоги войн России в начале 19 века»

Укажите особенности экономического развития России в начале 19 века
Укажите причины и итоги Отечественной войны  1812 года


extracted_text:
Путилин С. С.

Сборник тестов
по русскому языку для 5-6	классов

г. Липецк

Сборник тестов включает в себя задания на правила, изученные в 5 классе. Тесты рекомендуется использовать в качестве итоговой контрольной или самостоятельной работы в 5 классе и в качестве контрольной или самостоятельной работы по теме «Повторение изученного в 5 классе» в 6 классе.
Материалы текстов художественной литературы, используемые как объекты исследования в тестах, соответствуют возрасту и развитию учащихся, способствуют их воспитанию, формированию эстетического вкуса, развитию духовной сферы личности.
К тестам предлагаются ответы, что позволяет использовать их для самоподготовки учащихся и для контроля со стороны родителей.

Внимательно	прочитайте	текст,	вставьте	пропущенные	буквы	и раскройте скобки,  выполните задания №№ 1-6.

(1) Лет двести тому назад ветер-сеятель принёс два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. (2) Оба семечка легли в одну ямку возле большого плоского камня. (3) С тех пор эти ель и сосна вместе растут. (4) Их корни с малолетства спл…лись, их стволы т…нулись вверх рядом к свету, стараясь обогнать друг друга. (5) Деревья разных пород б…ролись между собой корнями за питание, сучьями – за воздух и свет. (6) Поднимаясь всё выше, толстея стволами, они впивались сухими сучьями в живые стволы и местами насквозь прок…лоли друг друга. (7) Злой ветер, устроив деревьям такую несчастную жизнь, пр…летал сюда иногда пок…чать их. (8) И тогда деревья ст…нали и выли на всё Блудово болото.
(9) Сюда, к Лежачему камню, пр…шли дети в то самое время, когда первые лучи солнца, пролетев над низенькими корявыми болотными ёлоч(?)ками и берё…ками, осветили Звонкую Борину и могучие стволы соснового бора стали, как зажжённые свечи великого храма природы. (10) Оттуда сюда, к этому плоскому камню, где сели отдохнуть дети, слабо долетало пение птиц, посвящённое восходу великого солнца.

(По М.М.Пришвину)

Из предложений 9-10 выпишите слово, правописание ПРИСТАВКИ в котором зависит от звонкости/глухости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Из	предложений	7-8	выпишите		слово	с	НЕПРОИЗНОСИМЫМ согласным.

Из предложений  1-3 выпишите  слово с		ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ	безударной гласной в корне.

Из  предложений  4-5  выпишите  слово,  в  состав  которого  входят	ДВА КОРНЯ.

Из	предложения	8	выпишите	его	ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ.

Какое	СРЕДСТВО	ХУДОЖЕСТВЕННОЙ	ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОСТИ использовал М.М.Пришвин в предложении 9?

Внимательно прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, выполните задания №№ 1-6.

Соболь
Дом соболя – тайга. (2) Здесь он хозяин. (3) Округлые короткие уши чу…ко реагируют на каждый шорох, писк.
(4) Очень широкие лапы, подошвы которых сплошь покрыты шерстью, позволяют ле…ко передвигат(?)ся по хру…кому снежному насту. (5) Зимой соболиный мех пуш…ст, нежен и густ. (6) И несмотря на это, соболь – мерзляк. (7) Поэтому сильную стужу предпочитает пересидеть в тёплом гнезде – дупле хвойного дерева, под колодой.
(8) Соболь – ж…тель кедровых лесов. (9) Манят его сюда обилие грызунов, до которых соболь большой охотник, и кедровые орешки. (10) По натуре соболь индивидуалист, полновластный владелец собственного участка. (11) Здесь всё его: ягоды, насекомые, птицы. (12) При необходимости  соболь  легко взбирает(?)ся на дерево, но охотит(?)ся предпочитает на земле, а зимой в поисках мыш…видных грызунов переходит на охоту под снегом.
(13) Ещё совсем недавно соболь был на гран… исчезновения. (14) Годы настойчивого труда понадобились учёным для того, чтобы восстановить численность  драгоценного зверька,  встречающегося только  в нашей стране.
(15) И вот прибайкальская тайга снова стала соболиной.
(По В.Чащарину)

Из предложений 14-15 выпишите слово, правописание ПРИСТАВКИ в котором зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Из  предложения  12  выпишите слово с	ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ	безударной гласной в корне.

Из  предложений  13-14  выпишите  слово, в  состав которого входят	ДВА КОРНЯ.

Из	предложений	9-10	выпишите	слово		с	НЕПРОИЗНОСИМЫМ согласным в корне.

Из   предложения   8 выпишите  его	ГРАММАТИЧЕСКУЮ	ОСНОВУ.

Из  предложений  5-6  выпишите	ОДНОКОРЕННЫЕ  (РОДСТВЕННЫЕ) слова.

Внимательно прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, выполните задания №№ 1-6.

Ночью дождь приходит неслышно. (2) Он одевает стены, крыши, огороды дремотным влажным шелестом. (3) Сквозь раскрытые окна доносит(?)ся мокрый запах смородины.
(4) Утренний дождь всегда бывает неожиданным. (5) Его никто не ждёт, даже если долго стояла жара. (6) Он пр…ходит с грозой откуда-то из-за   леса.
(7) Его несёт уд…вительно чёрная туча. (8) Жёсткие редкие молнии б(?)ют сокрушительно, и долго после каждой из них ходит по оврагам гул.
(9) Вечерами дожди идут ни…ко, ровными длинными косами. (10) Теперь только к полночи проб(?)ются в небе звёзды, и прохладно заблестят в их мерцании мокрые травы и рощи.
Но всех реже и всех необыкновенней так называемый слепой   дождь.
Он случает(?)ся перед концом дня, когда небольшая туча над головой, а со(?)нце уже спешит к горизонту. (13) Капли и струи налиты счас(?)ливым сиянием. (14) Словно и самому дождю радос(?)но, что он пр…шёл без мглы, такой в…сёлый.
(По Ю. Куранову)

Из предложений 2-3 выпишите слово, правописание ПРИСТАВКИ в котором зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Из предложений 10-11 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

Из   предложений   13-14   выпишите  слова  с	НЕПРОИЗНОСИМЫМИ согласными.

Из   предложения   3 выпишите  его	ГРАММАТИЧЕСКУЮ	ОСНОВУ.

В  каком  из  слов предложения 1	ЗВУКОВ	МЕНЬШЕ,	ЧЕМ	БУКВ? Напишите это слово.

К слову	МЕРЦАНИЕ	из  предложения 10 подберите	СИНОНИМ	в предложениях 13-14. Напишите его.

Внимательно прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки,  выполните задания №№ 1-6.

Вдруг среди лесной тиш…ны я услышал хруст снега и шум раздвигаемых веток. (2) Шаги и треск сучьев слышались всё    ближе,  ближе.
И вот из чащи березняка пок…залось что-то большое, тёмное. (4) Неужели лошадь? (5) Но в тот же миг я увид…л, что это не лошадь, а огромный лесной бык – лось. (6) Он вышел из мелколесья на полянку и, высоко подняв голову, огл…делся.
Как он был хорош, весь осв…щённый со(?)нцем, на белом фоне березняка.
Лось пост…ял секунду, чу…ко прислушиваясь. (9) А потом ш…роко зашагал по краю полянки, как-то странно поматывая головой, будто стараясь что-то сбросить.
(10) Впереди густо росли несколько уже довольно толстых берёзок. (11) Лось не обош…л их, а полез между стволами, всё так же мотая головой. (12) И тут я увид…л, что один рог у него вдруг отл…мился, да так и застрял, качаясь в ветвях. (13) Из березняка лось вышел только с одним рогом и неторопливо скрылся в лесу.
(По Г. Скребицкому)

Из предложений 1-2 выпишите слово, правописание ПРИСТАВКИ в котором зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Из предложений 8-10 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

Из предложений 7-9 выпишите слово с НЕПРОИЗНОСИМЫМ  согласным в корне.

Из  предложений  4-6  выпишите  слово,  в  состав  которого  входят	ДВА КОРНЯ.

Из  предложения  13  выпишите  его	ГРАММАТИЧЕСКУЮ	ОСНОВУ.

Из  предложений 10-13 выпишите	ОДНОКОРЕННЫЕ (РОДСТВЕННЫЕ) слова.

Внимательно прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, выполните задания №№ 1-6

Длина колюшки всего лишь пять-шесть, от силы двенадцать сантиметров. (2) Весной самец этой ры…ки по-петушиному пёстро раскрашен: брюхо красное, спина синевой и зеленью отл…вает, а глаза сверкают аквамаринами.
(3) В это время он и стро…т свой дом. (4) В тиши песчаного мелководья возника…т его сооружение. (5) Сюда приплывут самки, здесь из трёх сотне икринок выв…дут они мальков, и заботливый отец будет охр…нять их.
(6) Сначала колюшка роет «котлован» для дома. (7) Мало-помалу образует(?)ся на дне ямка. (8) Тогда он пр…носит во рту разные травинки и обрывки водорослей, складывает их в ямку и прессует, нажимая сверху. (9) Получает(?)ся плотный ком. (10) Ры…ка проползает через центр и делает в нём тоннель. (11) И гн…здо готово: полый шар с двумя отверстиями.

(По И. Акимушкину)

Из предложений 1-2 выпишите слово, правописание ПРИСТАВКИ в котором зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Из предложений  6-8 выпишите  слово с	ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ	безударной гласной в корне.

Из  предложений  4-5  выпишите  слово,  в  состав  которого  входят	ДВА КОРНЯ.

Какое   ЗНАЧЕНИЕ   имеет приставка в слове приплывут (предложение 5)?

Выпишите  из  предложения   7  его	ГРАММАТИЧЕСКУЮ	ОСНОВУ.

Из	предложения	5	выпишите	ЛИЧНЫЕ	МЕСТОИМЕНИЯ.

Внимательно	прочитайте	текст,	вставьте	пропущенные	буквы	и раскройте скобки, выполните задания №№ 1-6.

Памятник собаке

В Париже поставлен памятник собаке. (2) На пьедестале этого памятника выбита надпись: «Доблестный Барри спас сорок человек от гибели. (3) Во время спасения сорок первого – погиб». (4) Как же это произошло?
(5) Сенбернары – это собаки-горносп…сатели. (6) Во время снежных обвалов они пробираются в труднодоступные места, ищут там людей. (7) На спине большой и сильной собаки приторочены средства первейшей помощи: одеяло, продукты. (8) Если собака не в силах раскопать пострадавшего, она мчит(?)ся в селение и там зовёт на помощ(?) людей. (9) Сенбернар Барри спас сорок человек. (10) Сорок первый, которого он обнаружил под з…валом, (не) подавал признаков ж…зни. (11) Собака раскопала его и, чтобы с…греть его своим дыханием, стала л…зать человека в лицо. (12) Пострадавший очнулся, открыл глаза, но и…пугался собаки, выт..щил револьвер и выстрелил.
(13) История сенбернара взволновала весь мир, и люди собаке по кличке Барри поставили в Париже памятник.
(По В.М.Пескову)

Из предложения 13 выпишите слово, правописание ПРИСТАВКИ в котором зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Из	предложений	1-4	выпишите	слово	с		НЕПРОИЗНОСИМЫМ СОГЛАСНЫМ.

Из предложений  5-6 выпишите  слово с	ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ	безударной гласной в корне.

Из	предложения	12	выпишите	глаголы	II	СПРЯЖЕНИЯ.

Из  предложения  1-3  выпишите	ОДНОКОРЕННЫЕ  (РОДСТВЕННЫЕ) слова.

Из   предложения   6 выпишите  его	ГРАММАТИЧЕСКУЮ	ОСНОВУ.

Внимательно прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, выполните задания №№ 1-6.

Необычные часы

Цветы могут подсказать, который час. (2) Раньше всех распускает цветы козлобородник. (3) Его ж…лтая к…рзинка сияет уже в три часа ночи. (4) В четыре часа развёртывает голубые лепестки луговой ц…корий. (5) В пять часов раскрываются бутоны ш…повника. (6) Час спустя просыпают(?)ся одуван(?)чики. (7) В семь утра раскрывают(?)ся лилии белой кувшинки. (8) В восемь часов воспрянули ноготки.
(9) Жарко. (10) Притомился золотистый одуван(?)чик. (11) Корзинки цветов заметно сжались. (12) К двум часам дня одуван(?)чик погаснет совсем, а к четырём часам закроется ш…повник. (13) Следующие часы оповестят душ… стый табак, кувш…нка, ночная фиалка и другие цветы.
(14) Ещё два столетия назад шведский ботаник Карл Линней устроил в своём саду цветоч(?)ные часы. (15) Он высадил растения в такой последовательности, чтобы цветы непрерывно отсчитывали время.

(По А.Стрижеву)

Из предложений 4-6 выпишите слова, правописание ПРИСТАВКИ в которых зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Из  предложения  15  выпишите   слово  с	ЧЕРЕДУЮЩЕЙ	безударной гласной в корне.

Из  предложений  1-3  выпишите  слово,  в  состав  которого  входят	ДВА КОРНЯ.

Из предложений 14-15 выпишите ОДНОКОРЕННЫЕ (РОДСТВЕННЫЕ) слова.

Из предложения 15 выпишите	НАРЕЧИЕ.

Из  предложения  3  выпишите  его	ГРАММАТИЧЕСКУЮ	ОСНОВУ.

Внимательно	прочитайте	текст,	вставьте	пропущенные	буквы	и раскройте скобки, выполните задания №№ 1-6.

По улицам города, по его бульварам разлит уд…вительный аромат. (2) Подует в…терок, чуть колыхнёт зелёные кроны – и сильнее ударит в…лной м…довой свежести. (3) Подошла душ…стая пора, когда цветут липы, указывая на незаметно подступивший разгар лета.
(4) Об этом дереве сложено много сказок, преданий, легенд. (5) Липа вековая, равнодушная к бегу времени, недоверчивая даже к пр…ходу весны, - древний поэтический образ славян.
(6) Липа – целая лесная аптека. (7) Народная мудрость сумела разгадать многочисленные тайны этого дерева. (8) За помощью к нему обращаются при самых разных недугах: кашле, простуде, ангине, ожогах, болях головы. (9) А липовый мёд! (10) Это – кладовая различ(?)ных витаминов, средство то многих болезней. (11) Но главный носитель лечебных свойств – липовый  цвет. (12) Однако собирать и сушить его нужно умеючи, иначе и дереву навр…дишь, и для себя ожидаемой пользы не получиш(?).
(13) Дерево это любо всем. (14) И везде липа в почёте. (15) В городе её стройные стволы и тенистые кроны укр…шают проспекты и бульвары, скверы и старые парки. (16) Здесь липа – дерево комфорта, несущее красоту и здоровье.
(17) Липа – одно из настоящих чудес природы.
(В.Сущеня)

Из предложений 1-2 выпишите слово, правописание ПРИСТАВКИ в котором зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Из предложений 11-12 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

Из  предложений  6-8  выпишите  слово,  в  состав  которого  входят	ДВА КОРНЯ.

Из   предложения   6 выпишите  его	ГРАММАТИЧЕСКУЮ	ОСНОВУ.

К слову НЕДУГ (смотрите предложение 8) в предложениях 9-10 найдите СИНОНИМ. Напишите это слово.

Из  предложений  6-9  выпишите	ОДНОКОРЕННЫЕ  (РОДСТВЕННЫЕ) слова.

Внимательно	прочитайте	текст,	вставьте	пропущенные	буквы	и раскройте скобки, выполните задания №№1-6.

Мы  ещё повоюем!

Какая нич(?)тожная малость может иногда перестроить всего человека!
Полный ра…думья, шёл я однажды по большой дороге. (3) Тяжкие предчувствия стесняли мою грудь; унылость овладевала мною.
(4) Я поднял голову… (5) Передо мной, между двух р…дов высоких тополей, стрелой уходила вдаль дорога.
И через неё, через эту самую дорогу, в д…сяти шагах от меня, вся раззолоченная ярким со(?)нцем, прыгала гуськом целая семейка вороб(?)ёв, прыгала бойко, забавно, самонадеянно!
Особенно один из них так и надсаживался бочком, бочком, выпуча зоб и дерзко чирикая, словно и чёрт ему не брат! (8) Завоеватель – и полно!
А между тем высоко в небе круж…л ястреб, которому, быть может, суждено сожрать именно этого завоевателя.
Я погл…дел, рассмеялся, встряхнулся – и грус(?)ные думы тотчас отлетели прочь: отвагу, удаль, охоту к жизни почу(?)ствовал я.
И пускай надо мной кружит мой ястреб…
– Мы ещё повоюем, чёрт возьми!
(И.С.Тургенев)

Из предложения 10 выпишите слова, правописание приставки в которых зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Из	предложений	1-3	выпишите	слово	с	НЕПРОИЗНОСИМЫМ СОГЛАСНЫМ.

Из предложения 1 выпишите  НАРЕЧИЕ.

Из   предложения   10  выпишите  существительные	III  СКЛОНЕНИЯ.

Среди предложений 2-6 найдите такое, в котором И.С.Тургенев употребил СРАВНЕНИЕ. Напишите номер этого предложения.

Из предложения 10 выпишите СИНОНИМЫ.

Внимательно прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, выполните задания  №№ 1-6.

Трудно было остават(?)ся дома в первый зимний день. (2) Мы ушли на лесные озёра.
В лесах было торжественно, светло и тихо.
День как будто др…мал. (5) С пасмурного высокого неба изредка падали одинокие снежинки. (6) Мы осторожно дышали на них, и они превращались в чистые капли воды, потом мутнели, см…рзались и скатывались на землю, как бисер.
(7) В лесах ст…новилось всё сумрачнее, всё тише, и наконец пош…л густой снег. (8) Он таял в ч…рной воде озера, щекотал лицо,  п…рошил серым дымом леса.
(9) Зима начала хозяйничать над землёй, но мы знали, что под рыхлым снегом, если разгрести его руками, ещё можно найти свежие лесные цветы, знали, что в печах всегда будет тр…щать огонь, что с нами остались зимовать синицы, и зима пок…залась нам такой же пр…красной, как лето.

(По К.Г.Паустовскому)

Из предложения 9 выпишите слово, правописание ПРИСТАВКИ в  котором зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Из предложения 5 выпишите  НАРЕЧИЕ.

Из   предложения  9  выпишите	ОДНОКОРЕННЫЕ  (РОДСТВЕННЫЕ) слова.

Из предложения 6 выпишите глагол  II СПРЯЖЕНИЯ.

Среди	предложений	5-7	найдите	такое,	в	котором	К.Г.Паустовский употребил		СРАВНЕНИЕ. Напишите номер этого предложения.

Из   предложения   8 выпишите  его	ГРАММАТИЧЕСКУЮ	ОСНОВУ.

Внимательно прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки, выполните задания №№1-6.

Всю ночь огонь костра то разгорает(?)ся, то гаснет. (2) Листва берёз висит не шелохнувшись. (3) Роса ст…кает по белым ств…лам. (4) И слышно, как где-то очень далеко – кажется за краем земли – хрипло кричит старый петух в избе лесника.
В необыкновенной, никогда не слыханной тишине зарождается рассвет.
Небо на востоке зеленеет. (7) Голубым хрусталём загорается на заре Венера. (8) Это лучшее время суток. (9) Ещё всё спит. (10) Спит вода, спят кувшинки, спят, уткнувшись носами в коряги, рыбы, спят птиц…, и только совы летают около костра медленно и бе…шумно, как комья белого пуха.
(11) Котелок сердится и бормоч..т на огне. (12) Мы почему-то говорим шёпотом – боимся спугнуть рассвет. (13) С жестяным свистом проносят(?)ся тяжёлые утки. (14) Туман начинает клубит(?)ся над водой. (15) Мы наваливаем в костёр горы сучьев и смотрим, как подымается огромное белое солнце – солнце бесконечного летнего дня.
(16) Так мы живём в палатке на лесных озёрах по нескольку дней. (17) Наши руки пахнут дымом и брусникой  – этот  запах (не)исчезает   неделями.
(18) Мы спим по два часа в сутки и почти (не)знаем усталости. (19) Должно быть, два-три часа сна в лесах стоят многих часов сна в духоте городских домов, в спёртом воздухе асфальтовых улиц.
(К.Г.Паустовский)

Из предложений 11-13 выпишите слово, правописание ПРИСТАВКИ в котором зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

Из предложений 7-10 выпишите слово с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне.

Из предложения 15 выпишите слово с  НЕПРОИЗНОСИМЫМ  согласным.

Из   предложения   5 выпишите  его	ГРАММАТИЧЕСКУЮ	ОСНОВУ.

Из предложения 1 выпишите АНТОНИМЫ.

Какое	средство	художественной	изобразительности	использовал К.Г.Паустовский в предложении 11?

ВАРИАНТ  12

Внимательно	прочитайте	текст,	вставьте	пропущенные	буквы	и раскройте скобки, выполните задания  №№ 1-6.

Кто никогда (не) видел, как растёт клюква, тот может очень долго идти по болоту и не замечать, что он по клюкве идёт. (2) Вот взять ягоду чернику, – та растёт, и её видишь: ст…белёчек тоненький тянется вверх, по ст…бельку, как крылышки, в разные стор…ны зелёные маленькие листики, и у листиков сидят чернич(?)ки, чёрные ягодки с синим пушком. (3) Так же брусника, кровяно-красная ягода, листики тёмно-зелёные, плотные, не ж… лтеют даже под снегом, и так много бывает ягоды, что место кажет(?)ся кровью полито. (4) Ещё растёт в болоте голубика кустиком, ягода голубая, более крупная, не пройдёш(?) не заметив. (5) В глухих местах, где живёт огромная птица глухарь, встречает(?)ся костяника, красно-рубиновая ягода кисточкой, и каждый рубин(?)чик в зелёной оправе. (6) Только одна- единственная ягода клюква, особенно ранней весной, прячется в болотной кочке и почти невидима сверху. (7) Только уж когда особенно много её соберётся на одном месте, заметишь сверху и подумаешь: «Вот кто-то клюкву рассыпал».
(По М.М.Пришвину)

Из  предложения  2  выпишите слово с	ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ	безударной гласной в корне.

Из предложения 7 выпишите слово, правописание ПРИСТАВКИ в  котором зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

В предложении 3 есть только одно слово, в состав которого входит ПРИСТАВКА. Найдите это слово и напишите его.

К	слову	ОГРОМНАЯ	(предложение	5)	найдите		АНТОНИМ	в предложении 2. Напишите его.

Из предложения 2 выпишите все ПРЕДЛОГИ.

Из предложения 4 выпишите  ОДНОКОРЕННЫЕ (РОДСТВЕННЫЕ) слова.

Какие  буквы  надо вставить

вариант: сплЕлись, тЯнулись, бОролись, прокОлоли, прИлетал, покАчать, стОнали, прИшли, ёлоЧКами (без мягкого знака), берёЗками.

вариант: чуТко, леГко, передвигатЬся, хруПкому, пушИст, жИтель, взбираеТСЯ (без мягкого знака), охотититЬся, мышЕвидных, (на) гранИ.

вариант: доносиТСЯ (без мягкого знака), прИходит, удИвительно, бЬют, ниЗко, пробЬются, случаеТСЯ (без мягкого знака), соЛнце, счасТливым, радосТно, прИшёл, вЕсёлый.

вариант: тишИны, покАзалось, увидЕл, оглЯделся, освЕщённый, соЛнцем, постОял, чуТко, шИроко, обошЁл, увидЕл, отлОмился.

вариант: рыБки, отлИвает, строИт, возникаЕт, вывЕдут, охрАнять, образуеТСЯ (без мягкого знака), прИносит, получаеТСЯ (без мягкого знака), рыБка, гнЕздо.

вариант: горноспАсатели, мчиТСЯ (без мягкого знака), помощЬ, зАвалом, не подавал (раздельно), жИзни, сОгреть, лИзать, иСпугался, вытАщил.

вариант: жЁлтая, кОрзинка, цИкорий, шИповника, просыпаюТСЯ (без мягкого знака), одуваНЧики (без мягкого знака), душИстый, кувшИнка, цветоЧНые (без мягкого знака).

вариант: удИвительный, вЕтерок, вОлной, мЕдовой, душИстая, прИходу, разлиЧНых (без мягкого знака), наврЕдишь, получишЬ, укрАшают.

вариант: ниЧТожная (без мягкого знака), раЗдумья, рЯдов, дЕсяти, соЛнцем, воробЬёв, кружИл, поглЯдел, грусТные, почуВствовал.

вариант: оставатЬся, дрЕмал, смЕрзались, стАновилось, пошЁл, чЁрной, пОрошил, трЕщать, покАзалась, прЕкрасной.

вариант: разгораеТСЯ (без мягкого знака), стЕкает, ствОлам, птицЫ, беСшумно, проносяТСЯ (без мягкого знака), клубитЬся, не исчезает (раздельно), не знаем (раздельно).

вариант: не видел (раздельно), стЕбелёчек, стЕбельку, сторОны, черниЧКи (без мягкого знака), жЕлтеют, кажеТСЯ (без мягкого знака), пройдёшЬ, встречаеТСЯ (без мягкого знака), рубиНЧик (без мягкого знака)

ОТВЕТЫ  К  ТЕСТАМ