title: Конспект урока "Путешествие по Африканскому континенту" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока учителя географии муниципального образовательного
учреждения – средняя общеобразовательная школа с. Кирово Татьяны
Александровны Рожковой

Предмет – география, обобщающий урок
Тема: «Путешествие по Африканскому континенту»
Продолжительность 45 минут
Класс: 7
Технологии:     личностно-ориентированная     технология,     информационная
технология.
Аннотация:

|Название урока        |Обобщающий урок по теме «Африка». «Путешествие по  |
|                      |Африканскому континенту»                           |
| Автор                |Рожкова Татьяна Александровна                      |
|Дидактическая         |Материал к уроку географии по теме "Африка" будет  |
|направленность        |использоваться на уроке при повторении пройденного |
|                      |материала  и выполнении практической работы на     |
|                      |компьютере.                                        |
|Формат и порядок      |Аннотация,                                         |
|чтения документа      |автор,                                             |
|                      |методическая копилка:                              |
|                      |тематическое планирование, УМК, презентация к      |
|                      |уроку.                                             |
|                      |Ресурсы.                                           |
|Технологии и          | MS PowerPoint, MS Word, Paint, CD-Rom, география 7|
|программы,            |класс                                              |
|используемые при      |                                                   |
|создании выпускной    |                                                   |
|работы                |                                                   |
|Для какой аудитории   |7 класс                                            |
|предназначена открытый|                                                   |
|урок                  |                                                   |

                   Путешествие по Африканскому континенту.

Тип: обобщение и систематизация знаний и умений.

Форма: игра «Путешествие по африканскому континенту»

Цели: 1.Проверить и закрепить знания и умения  учащихся  по  теме  «Африка»,
географической номенклатуры по теме.
2. Совершенствование навыков работы на компьютере, с картами атласа.
3. Воспитание чувства прекрасного и географически образованного человека.

Задачи:
   1. углубить знания и умения, полученные на уроках по теме   «Африка»;
   2. раскрыть творческий потенциал учащихся.
   3.    способствовать  развитию  творческих  способностей  с   учетом   их
      индивидуальных  особенностей,
   4.  способствовать повышению интереса к предмету,
   5. формирование товарищеской взаимопомощи, дружбы, дисциплинированности.

Оборудование: кроссворд, диски «География  7  класс.  Материки  и  океаны.»,
Карты     настенные:     «Африка»     (физико-географическая,      политико-
административная), Презентация, маршрутный лист.
Структура урока:
   1. Оргмомент.
   2. Вступительное слово учителя.
   3. Игра «Путешествие по африканскому континенту»
   4. Подведение итогов. Выставление баллов.

                                 ХОД УРОКА:
   1. Оргмомент. Проверить  готовность  учащихся  к  уроку,  психологическую
      настроенность на урок.
   2. Вступительное слово учителя.
Целью нашего урока: Проверить и закрепить знания и умения по теме  «Африка»,
закрепить умения  и  навыки  работы  с  различными  по  содержанию  картами,
закрепить умения и навыки работы за компьютером. Для достижения этой цели  я
вам предлагаю отправиться в путешествие по Африке.
   Класс  разбивается  на  пары,  каждая  пара  будет  работать  вместе   за
   компьютером и выставлять заработанные баллы в маршрутный лист (Приложение
   1).

   3. Игра «Путешествие по африканскому континенту»
   1)Первое задание: Номенклатура.
    Ваша задача верно расположить  географические  объекты,  характеризующие
   географическое положение материка. Каждый правильно  поставленный  объект
   дает 1 балл.
   (всего 11 б)
   А теперь прошу в таком же плане
   Нанести моря и океаны.
   Острова, заливы и проливы…
   Ну смелее! Кто здесь непугливый?
   [pic]

2)Конкурс «Воды Африки».
Еще с детских книжек мы с вами познакомились с реками Африки. Верно
расположите географические названия, характеризующие внутренние воды
Африки. (всего 8 б)

[pic]

    1. Сухие русла рек. (вади)
    2.  Нагорье, с которого берет начало р.Голубой Нил. (Эфиопское)
    3.  Третья по длине и площади бассейна река Африки. (Нигер)
    4. Озеро, образовавшееся в разломе земной коры. (Танганьика)
    5. Самая полноводная река Африки. (Конго)
    6. Мелководное озеро Африки, площадь которого меняется по сезонам года.
       (Чад)

   3)Викторина «Самые, самые, самые»
   *Самые высокорослые жители Земли (бушметы)
   *Самая сухая пустыня, расположенная  на юго-западе Африки- (намиб)
   *Самое быстрое животное, обитающее  в африканских саваннах (гепард)
   *Самое глубокое озеро, расположенное на востоке  в системе Великих
   Африканских разломов- -(Танганьика)
   *Самая полноводная  река в Африки- (Конго)
   *Самое крупное в мире наземное млекопитающее- африканский слон.
   *Самая крупная птица на Земле – африканский страус.
   *Самое быстроногое млекопитающее – гепард.
   *Самый крупный крокодил- нильский.
   *Самая крупная человекообразная обезьяна – горилла.
   *Самое высокое в мире животное- жираф.
   *Самый крупный жук – голиаф.
   *Самая быстрая и ядовитая змея -африканская мамба.
   *Самый большой остров у берегов Африки- (Мадагаскар)
   *Самый красивый водопад Африки- (Виктория)
   *Самые «страшные» горы Африки – (Драконовы)
   *Самый крупный  потухший вулкан (Килиманджаро)
   *Самая большая пустыня (Сахара)
   *Самые низкорослые жители Земли- (пигмеи)

   (Всего 19 б)

4) Рельеф «Африки»
Верно расположите географические названия, характеризующие рельеф  Африки.
(всего 9 б)

   [pic]

   5) Конкурс «Эрудит».
 а)  Древние  египтяне  поклонялись  реке  Нил  как  божеству.  «Чудо»  Нила
заключалось в том,  что жарким летом  полноводная  река  пересекает  горячие
пески пустыни. Объясните  причину  «чуда»  Нила.(за  счет  притока  Голубого
Нила, стекающего с Эфиопского нагорья)
   б)  африканская длинноухая лиса. (фенек)
   в)   животные,  поедающие  больных   и   мертвых   животных,   называются
   санитарами, т.к.  они  препятствуют  распространению  болезней.  Назовите
   санитара пустыни.(гиена)
   г) тропическое дерево, плод которого величиной  с  огурец  или  небольшую
   дыню.(манго)
   д) крупное африканское животное, у которого есть острое обоняние и  слух,
   но слабое зрение. Несмотря на массивность, быстро бегает. (носорог)
   е)  редкое  животное,  открытое  только  в  начале  ХХ  века.  Обитает  в
   тропических лесах бассейна реки Конго, родственник жирафа. (окапи)
   ж)  самое  опасное  насекомое  лесов  Африки.  Их  укус  похож  на   укол
   раскаленной иглы. Ужаленное  место  немилосердно  жжет  несколько  часов.
   (красные термиты)
   з) Средняя высота Африки 650 метров над  уровнем  моря.  Назовите  четыре
   наиболее высокие точки Африки, название которых начинается на букву  «К».
   (Килиманджаро, Камерун, Кения, Карисимби)
   и) Самая маленькая птица – нектарница. Назовите самую крупную  нелетающую
   птицу Африки, высота которой достигает 2,8 метра, вес – 90 кг, живущую  в
   пустынях и саваннах. (страус)
   к) Дикое животное, живущее только в Африке в сухих зарослях  около  воды.
   На его массивной голове с клыками выступают бородавки,  которые  особенно
   видны под глазами. Что это за животное? (бородавочник)
   л)В весьма раскаленное место.
   Не надо ни печки, ни дров
   В песок бросил тесто и завтрак готов.
   - Куда мы попали? (пустыня Сахара)

   6) «Угадай кто?»
   Следующие задание  по  видео-  фрагменту  (Приложение  2)  и  презентации
   определить животных саванны.
   (слоны, носорог, буйвол, лев, гепард)-каждое правильное животное  дает  1
   балл. ( всего 25 б)

   Задание: Рассели животных по Африке.

   Учащиеся по очереди берут картинку с изображением животного и прикрепляют
   на карте Африки.

   [pic]

   Экваториальные леса: птица носорог, горилла, окапи, шимпанзе, муха  цеце,
   леопард;
   Саванны: носорог, бегемот,  жираф,  антилопа  гну,  слоны,  лев,  страус,
   зебра;
   Пустыня: варан, верблюд, газель;
   Река Нил: крокодил, фламинго.

   7) Тестирование по теме  «Африка»
   Выполнения задания за компьютером
   [pic]

   8).Разгадать кроссворды: «Африка»

   1. Самый большой остров у берегов Африки. (Мадагаскар)
   2. Растения в экваториальном лесу, живущие на стволах и ветвях
   деревьев.(эпифиты)
   3. Водопад на реке Замбези. (Виктория)
   4. Известный английский исследователь, который в с. ХIХ в. совершил
   несколько путешествий по Южной Африки.(Ливингстон)
   5. Русский исследователь Центральной и Восточной Африки. (Юнкер)
   6. Крайняя западная точка  материка. (мыс Альмади)

[pic]

9). Редактирование текста. Найди ошибку.
Из известного мультфильма персонажи
Небылица нам тут написали
Постарайтесь вы найти при чтении,
Что здесь подвергается сомнению?
«Ура! Наконец-то я дома»-  сказал Мартин.
Он был так счастлив, что бежал, что есть сил по тайге. Слои снега еще
лежали под высокими эвкалиптами, которые стояли зелеными, т. к. они никогда
не сбрасывают хвою. Лев Алекс огромными прыжками догонял своего друга. Они
бежали к самой полноводной реке Африки Нилу. Их подружка бегемотиха
Глория, долго плавала в самом большом озере Чад. Жираф Мартин  любил
бродить по пустыне Калахари, ведь он долгое время мог находится без воды,
не зря это животное называют кораблем пустыни.»
Хоть заданье было и с подвохом,
Справились вы с ним совсем неплохо.

4. Подведение итогов. Выставление баллов.
Заканчивая работу, учащиеся рассаживаются на свои места. Считают количество
заработанных баллов и полученных фишек, переводят их в оценки. Учить
оценивает работу отдельных учеников.
 Подводим итоги работы.


title: Мини-тест "Времена года" 2 класс

extracted_text:
                                   Мини - тест  по окружающему миру , 2 класс  УМК «Перспектива»
Тема «Времена года».
Цель: текущая проверка знании детей в игровой форме ( игра «Крестики- нолики»)

Порядок работы: Учитель читает утверждения, ученик заполняет игровое поле ( если согласен с утверждением, то ставит крестик; если не согласен с утверждением- нолик)
Утверждения:
Существуют 4 времени года, которые последовательно сменяют друг друга.
Смена времён года связана с вращением Земли вокруг своей оси.
Из-за наклона земной оси наша планета, двигаясь по своей орбите, как бы подставляет Солнцу то северную , то южную части. Поэтому и происходит смена времён года.
Все изменения, происходящие в природе, называются явлениями природы.
Явления природы не связаны с временами года.
Мороз, снегопад, короткий день и длинная ночь – это  сезонные явления природы .
Вращение Земли, смена дня и ночи, смена времён года – это  явления живой природы.
Явления связанные со сменой времён года, называют сезонными.
Весна->Осень-> Зима->Лето- в таком порядке времена года сменяют друг друга.


title: Конспект урока "Свойства вод Мирового океана"

extracted_text:
                     Тема: Свойства вод Мирового океана.

Цель:  сформировать  представления  о  свойствах  вод  Мирового   океана   и
познакомить учащихся с факторами природы, влияющими на них.

Планируемые результаты:

Личностные: развитие интереса  и  познавательной  деятельности  путем  связи
теоретического  материала  с  ежедневными  явлениями   в   жизни   учеников,
формировать  умения  работать  в  группах,  повышать  интерес   к   изучению
предмета; развивать самостоятельность, умение работать в коллективе.

Метапредметные: развивать умения представлять информацию в разных  формах  и
уметь ее читать;  учить  находить  ту  информацию,  которая  необходима  для
решения учебных задач.

Предметные: сформировать представление детей о свойствах океанической  воды:
солености,   температуре,   прозрачности;   развивать   навыки   высчитывать
соленость вод Мирового океана; показать  взаимосвязь  между  свойствами  вод
Мирового океана и географической широтой.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы обучения: эвристический, объяснительно-иллюстративный, проблемный.

Формы работы учащихся: коллективная, групповая, работа в парах.

Оборудование: физическая  карта  полушарий,  презентация,  компьютер,  соль,
вода, предметное стекло.

                                 Ход урока:

   1. Организационный момент (приветствие учащихся).

- Здравствуйте!  Так  обычно  звучит  приветствие,  которое  имеет  глубокий
смысл: «Здороваться – это  значит  желать  здоровья!»  Поприветствуйте  друг
друга, улыбнитесь. Присаживайтесь, следите за своей осанкой.

- Итак, мы продолжаем с вами изучать тему Мировой океан. Посмотрите на
доску. К сожалению, тему урока «размыло водой».

 (на доске написана тема урока, но слова в теме пропущены, кроме слова ВОД)

- Ребята, вам надо помочь восстановить мне её. Для этого давайте с вами
предстоит решить задания на карточках. И составить из первых букв терминов
слово.

 (каждому ряду раздаю карточки, которые они решают коллективом и составляют
                                   слово)

   2. Актуализация ранее изученного.

                                 Карточка №1

     1) Твердые осадки, выпадающие в холодное время года. (Снег)

     2) Колебательные движения воды. (Волны)

     3) Видимые скопления капель воды и кристалликов льда, находящиеся в
        тропосфере. (Облака)

     4) Лекарство, которым обрабатывают раны (Йод)

     5) Расстояние от гребня волны до подошвы (Склон)

     6) Нижний слой атмосферы (Тропосфера).

     7) Единственное вещество на Земле, которое находится в трех состояниях
        (Вода).

     8) Скопление островов (Архипелаг).

                                 Карточка №2

     1) Ветры, меняющие направление на противоположное два раза в год
        (Муссоны).

     2) Тонкий слой ледяных кристаллов, осаждающихся из водяного пара
        атмосферы на охлажденной поверхности почвы, травы, предметов
        (Иней).

     3) Капли воды, оседающие на поверхность земли, растения, предметы при
        конденсации водяного пара в воздухе (Роса).

     4) Вся влага, выпавшая из атмосферы на землю (Осадки).

     5) Колебательные движения воды (Волны).

     6) Видимые скопления капель воды и кристалликов льда, находящиеся в
        тропосфере (Облака).

     7) Водная оболочка Земли (Гидросфера).

     8) Небольшой участок суши, со всех сторон окруженный водой (Остров).

                                 Карточка №3

        1) Небольшой участок суши, со всех сторон окруженный водой
           (Остров).

        2) Многолетний режим погоды, характерный для той или иной местности
           (Климат).

        3) Самый большой материк (Евразия).

        4) Разница между самой высокой и самой низкой температурой
           (Амплитуда).

        5) Равнина, расположенная на высоте от 0 до 200 метров от уровня
           моря (Низменность).

        6) Самый холодный материк на Земле (Антарктида).

-Молодцы, ребята! Вы  правильно  решили  свои  карточки  и  определили  тему
нашего сегодняшнего урока «Свойства вод Мирового океана».  Эта  тема  не  на
столько  новая,  потому  что  вы  смотрите  телепередачи,   читаете   книги,
путешествуете с родителями и имеете представления о морской воде.  Какие  же
ассоциации возникают у вас, когда слышите эти слова (ответы детей)

- Хорошо, а давайте теперь с вами  сформулируем  цель  нашего  урока.  (Дети
формулируют цели урока, я высвечиваю их на слайде в презентации)

   3. Изучение нового материала.

      Беседа с учащимися с опорой на известный материал:

- Какая вода в океане на вкус? Почему?

- Найдите ответ на вопрос в параграфе вашего учебника. (Работа с учебником)

- Итак,  что  же  такое  соленость,  найдите  определение  этого  термина  в
учебнике. (Зачитывают определение)

- Соленость измеряется в промилле - %0. На какую  единицу  похожа  промилле?
(на %)

- Что показывает солёность? (сколько соли содержится в воде)

- Средняя соленость Мирового океана – 35 промилле. Что это значит? (в  одном
литре океанической воды содержится 35 грамм соли).

- Сможем ли мы сейчас сделать воду со средней соленостью Мирового океана?

- Можем!!!  А попробуйте навести среднюю  соленость  океана  35  промилле  в
литровой банке (в 1 столовой ложке – 30 граммов соли, в 1 чайной ложке –  10
граммов).

                         (учащиеся проделывают опыт)

Это одно из свойств вод Мирового океана.

- А теперь послушайте сообщение  о  Красном  море  и  выясните,  какими  еще
свойствами обладают воды Мирового океана.

               (учащийся подготовил сообщение о Красном море)

 - О каких же свойствах шла речь в сообщении, кроме солености. Правильно,
это температура, прозрачность. Но главное из этих свойств СОЛЕНОСТЬ.

- Давайте же составим кластер.

                                 Свойства

                            ?           ?          ?

- А теперь давайте решим задачу.

Решение задачи на определение солености.

      Сколько граммов соли различных веществ можно получить из 1 тонны
   черноморской воды, если ее соленость 18 промилле? Во сколько раз меньше
 будет ее количество, чем из 1 тонны воды Красного моря, соленость которого
                                42 промилле?

V=1 т.

Соленость Черного моря – 18 промилле

Соленость Красного моря – 42 промилле

Найти: сколько соли можно получить из 1 т воды этих морей.

   1) 1 т – 1000 л.

   2) 1000*18=18000 (кг) – масса соли, которую можно получить из
      черноморской воды.

   3) 1000*42=42000=42 кг.

   4) 42/18=2,3

Ответ: из воды Красного моря можно получить в 2,3 раза больше соли, чем из
воды Черного моря.

      Физкультминутка. «Шум дождя»

                    - Дождь начинается - потираем ладоши;
                  - Дождь идет сильнее – хлопаем в ладоши;
          - Дождь идет ещё сильнее – хлопки по передней части ног;
                      - Начался ливень – топаем ногами;
      - Дождь постепенно утихает – повторяется всё в обратном порядке.

- Итак, напомните, пожалуйста, соленость Красного моря и  соленость  Черного
моря (18 и 42 промилле)

- А еще сравните – средняя соленость  Балтийского  моря  –  11  промилле,  в
центрально части – 6-8 промилле, в  Финском  заливе  до  1  промилле.  Какой
вывод напрашивается? (соленость в разных морях разная).

- Ка вы думаете, на какие вопросы мы должны еще ответить сегодня  на  уроке?
(Почему солёность в разных частях  Мирового  океана  разная?  Какие  причины
влияют на соленость?)

Самостоятельная работа учащихся.

-  Эту  задачу  вы  будете  решать  самостоятельно,  работая  с   учебником.
Внимательно прочитайте текст и заполните схему, время на работу - 5 минут.

- Заполните кластер у доски.

Температура испарения                             Количество осадков

                                  СОЛЕНОСТЬ

Образование льдов                            Количество и полноводность рек

Анализ данных.

-Еще одно не менее важное свойство морской воды – это температура.

(Слайд)

|Широта        |Температура   |
|90° с.ш.      |-1,5          |
|60° с.ш       |+4,8          |
|30° с.ш       |+21           |
|0°            |+27           |

- Какой вывод  можно  сделать  на  основе  этих  данных?  (При  движении  от
экватора к полюсам температура понижается так же, как на суше).

- А теперь посмотрите на эти данные, о чем они говорят:

|Глубина       |Температура   |
|0             |+16           |
|200           |+15,5         |
|1000          |+3,8          |
|2000          |+3,1          |
|3000          |+2,8          |
|5000          |+2,5          |

4. Рефлексия.
- Итак, мы изучили тему.

                   Какую тему на уроке мы с вами изучили?

                         Что нового узнали на уроке?

                               Чему научились?

                            Какие были трудности?

                     Что хотели бы узнать дополнительно?

   4. Подведение итогов:
-Итак, мы с вами закончили урок, узнали, какими свойствами обладает  морская
вода и от чего они  зависят.  Вы  хорошо  поработали  и  получили  следующие
оценки.
                 (Комментирую и выставляет оценки за урок).

   5. Задание на дом: §32, р.т


title: Конспект урока "Экскурсия в мастерскую художника - иллюстратора"

extracted_text:
Тема урока: «Экскурсия в мастерскую художника-иллюстратора»

Цели урока:     Сформировать представление о сказочно-былинном жанре в      живописи на примере   творчества В. М. Васнецова и  И. Я. Билибина,  М. А. Врубеля.

     Задачи:
- Познакомить учащихся со сказочно-былинным жанром;
- Развивать навыки визуального восприятия, творческих и аналитических способностей; соответствующие компетенции;
- Воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру, уважение к историко-культурному наследию, приобщать к истокам отечественной культуры.
- Вызвать эмоциональный отклик на хорошо знакомые и любимые детьми сказки, поддержать интерес к русской народной сказке.
- Воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру, любовь и интерес к искусству.
     Оборудование и материалы:
1.       Презентация «Сказочно-былинный жанр».
2.    Художественные материалы.
3. Презентации учащихся о творчестве «В. М. Васнецова» ,  «И. Я. Билибина»,  «М. А. Врубеля».

Ход  урока
1.  Организационный момент.
2. Беседа по теме.
«Остановись, мгновенье, ты прекрасно!»,
вот девиз художника во все времена!

 Человеку всегда было свойственно стремление к прекрасному, желание не только любоваться им, но и запечатлеть для потомков, уже тот, кто вырубал наскальные рисунки, был творцом. В средние века жили художники, рисунками и картинами которых мы любуемся и сейчас…
Живопись (художественное изображение предметного мира красками) существовала с древних времен, но расцвет её начался с 16-17 веков, с развитием техники масляная живопись.
Мастерская художника – это особый мир, на первый взгляд неуютный, пахнущий красками, в нем сказочной красоты пейзажи и натюрморты соседствуют с небрежно разбросанными вещами.
Здесь рождается новое чудо – картина Мастера, он вкладывает в картину свою душу, наполняет её жизнью и светом.
Особо место в живописи занимает сказочно – былинный жанр, который неразрывно связывает изобразительное искусство с литературой.
Со сказками мы встречаемся еще в раннем детстве и на всю жизнь  запоминаем их героев. Это и народные сказки с их героями, и сказки великих сказочников-писателей.
-     Вспомните народные сказки и их героев.
-     Вспомните писателей-сказочников и героев их книг.
А теперь мы отправимся туда, где живут эти герои.
А путешествовать мы будем не одни, а с художниками-сказочниками.
Вести нас по сказочным тропинкам будут те, кто сегодня  приготовили свои  сообщения и презентации. Они подготовились и, конечно же, расскажут об авторах сказочных картин.
Еще в раннем детстве мы начинаем знакомство со сказками не только из рассказов бабушки и мамы, но и из книг. А книги эти с картинками, или как правильно сказать, с чем?
(С иллюстрациями.)
Именно такими, как нарисовал их художник, мы и будем себе представлять героев этих книг.
Давайте попутешествуем по книгам детства, многие из которых проиллюстрировал великий русский художник И. Билибин.
(Учащиеся выступают с результатами своей творческой поисковой работы, демонстрация презентации).

 1.Учащийся: (презентация)
Краткое   сообщение   о   творчестве   И. Билибина.
(1 слайд)
 Иван Яковлевич Билибин, является ярким представителем «модерна» в русской графике, создал орнаментально –декоративный графически выразительный « билибинский стиль» книжной иллюстрации, основанный на стилизации мотивов народного лубка, вышивок, резьбы по дереву.
(2 слайд) Иван Яковлевич Билибин Он обожал расписные терема, избушки на курьих ножках и шитые золотом сарафаны. Искренне восхищался мастерством Пикассо-рисовальщика и с удовольствием работал по ночам. Слыл библиофилом, давая книги студентам, настоятельно просил не перекладывать страницы бутербродами. За безукоризненно четкую линию рисунка друзья прозвали его «Иван-Железная рука», хотя в личности этого человека не было ни железа, ни меди. Он был вместилищем золота и серебра — щедрым на выдумку, скупым на чувства, свято верившим в то, что возможность проявиться есть только «…в поисках себя, а не в подражании другим». И ему это, безусловно, удалось.
Иван Яковлевич Билибин родился 4 (16) августа 1876 года в селе Тарховка, расположенном недалеко от Петербурга, в семье военного врача. Еще со студенческой скамьи юридического факультета начал собирать и изучать предметы крестьянского быта, различную одежду, утварь, кружева. С необычайной тщательностью и любовью зарисовывал Билибин узоры тканей, детали отделки богатых кафтанов, добротных шуб и расписных сарафанов. В ходе экспедиций на север России в 1902—1904 годах, которые проводились по заданию этнографического отдела Русского музея, увидев одну из церквей Вологодской губернии, он написал так: «…когда я увидел эту церковь, я пришел в благоговейный трепет, я пожалел, что я не великан и не могу взять это милое архитектурное произведение и перенести куда-нибудь далеко, в сохранное место». Позже эта увлеченность старым русским стилем, благоговейное восхищение забытой стариной и крестьянским фольклором станет характерной особенностью билибинской манеры: его нарядные рисунки будут усыпаны десятками деталей, каждая из которых, благодаря достоверности изображения, будет украшать тот самый пестротканый ковер преданий старины глубокой. Через много десятков лет друг и по совместительству биограф Билибина архитектор Григорий Климов заметит, что решающее для своего творчества лето 1899 года этот чрезвычайно общительный двадцатитрехлетний юноша проведет «…в глухих лесах Весьегонского уезда Тверской губернии в усадьбе своих друзей. Сделанные зарисовки и эскизы окружающего русского пейзажа — огромные лапы старых елей, красные мухоморы на изумрудном мху, тихие лесные ручьи и речки, затейливая деревянная резьба на крестьянских избах — невольно приводят его к мысли иллюстрировать русские сказки».
(3 слайд)
 Иван Билибин действительно начинает рисовать. С 1899 по 1902 год создаёт серию из шести «Сказок», изданных Экспедицией заготовления государственных бумаг. Его талант оценили, билибинский стиль начинают узнавать. В разные годы Иван Яковлевич занимается иллюстрациями к «Василисе Прекрасной», (4 слайд)
 «Ивану-царевичу, Жар-птице и Серому волку»,
«Перышку Финисту Ясну Соколу»,
«Царевне-лягушке», (5 слайд)
 «Марье Моревне»,
«Сестрице Аленушке и братцу Иванушке»,
(6-7 слайд) «Сказке о царе Салтане», в 1905 году появляется с рисунками Билибина. Рисунки запоминаются как нечто светлое, радостное и волшебное, совершенно русское и вполне отвечающее тексту А.С.Пушкина, местами дополняя, но несколько его не нарушая.

(8 слайд) «Сказке о золотом петушке»,
(9 слайд) былинам «Вольге и Микуле»,
«Добрыне Никитичу», «Илье Муромцу» и другим сюжетам. Причем в его творчестве никогда не было ничего надуманного или наносного. И делал он все очень обстоятельно. Даже уже получив известность и начав преподавать, он подолгу задумывался над тем, как правильно проиллюстрировать то или иное произведение, перечитывал его несколько раз, консультировался со специалистами (если была возможность — с автором), обращался к фотографиям, зарисовкам, музейным собраниям.
…Начиная с 1920 года художник эмигрирует из большевицкой России. В первые годы своих путешествий он очень часто работает вопреки, а не благодаря своему желанию. Так, попав в каирский лагерь для беженцев, в котором господствуют нищета и тиф, он, чтобы выжить, берется за рекламу табачных изделий. Правда, несколько позже его материальное положение заметно улучшится — на него как из рога изобилия посыплются заказы богатых греческих колонистов.
(10 слайд) Билибин много путешествует: Верхний Египет, Нил, Долина царей, знаменитый Луксорский храм. Одним из первых европейцев увидел только что открытую гробницу Тутанхамона... Перед ним мелькают поселения, страны, города. Он дышит полной грудью и творит, творит, творит. В 1923 году женится во второй раз.
…Ленинградская блокада. Ивану Яковлевичу Билибину предлагали эвакуироваться вместе с семьей, но он отказался. Работал. В октябре 41-го вместе с другими профессорами и преподавателями перешел в здание Академии художеств (квартира была почти полностью разрушена). Жили все вместе. В начале декабря присутствовал на защите дипломных работ тех художников, которых на полтора-два месяца удалось вызвать с фронта. Потом был блокадный Новый год. Он написал красивое стихотворение. До последней минуты работал. В ночь с 7-го на 8 февраля 1942года его не стало…
Вопросы для беседы после прослушивания сообщений.
1.                   К какому виду изобразительного искусства мы отнесем работы этого художника? Почему?
2.            Чем отличаются иллюстрации И.Я. Билибина от иллюстраций   таких   же сказок другими художниками?
(Ответы детей)
2.Учащийся: (презентация)(11-12 слайд)

Сообщение  о творчестве В. Васнецова.
                                     Гамаюн, птица вещая
(Картина В. Васнецова) (13 слайд)
На гладях бесконечных вод,             Закатом в пурпур облеченных,
Она вещает и поет,                                Не в силах крыл поднять смятенных...
Вещает иго злых татар,                      Вещает казней ряд кровавых,
И трус, и голод, и пожар,                  Злодеев силу, гибель правых...
Предвечным ужасом объят,              Прекрасный лик горит любовью,
Но вещей правдою звучат                  Уста, запекшиеся кровью!..
А. Блок, 23 февраля 1899 г.

Гамаюн - по древнерусским поверьям,  сказочная  птица- вещунья с человеческим лицом.

Васнецов Виктор Михайлович  родился 15 мая 1848, село Лопьял, ныне в Кировской области, российский художник.
Выходец  из  семьи   сельского   священника,   первоначально обучался в духовной семинарии в Вятке (1862-1867), затем, увлекшись искусством, поступил в рисовальную школу при петербургском Обществе поощрения художеств, где в   1867-1868 гг, учился под руководством И. Н. Крамского.
 В 3868-1875 гг. совершенствует   мастерство   в   петербургской  Академии   художеств, 1878 г. - член Товарищества передвижных художественных выставок.
Художник любил бродить по старым московским улочкам. А возвратившись домой, часто говорил: «Сколько я чудес видел!»
Перед собором Василия Блаженного не мог сдержать слез. Увиденное и пережитое вызрело в картине
(14 слайд)  «Царь Иван Васильевич Грозный» (1897). Фигура царя занимала почти все полотно. Иван Грозный, oдeтый в парчовый опашень, в шапочке с образками, в шитых рукавицах, спускался по крутой лестнице. Его облик был величественен, лицо выражало волю, большой ум и в то же время - подозрительность, озлобленность и гнев. Строго выдержанная цветогамма картины создавала впечатление монументальности.
(15 слайд) Среди его популярных полотен стали   картины  «После  побоища Игоря Святославовича с половцами» (1880)  (по  мотивам  «Слова  о  полку  Игореве»), В этой картине художник хотел торжественно-печально и поэтично воспеть героизм русских воинов, как это сделал создатель «Слова о полку Игореве». Вот почему он изобразил не ужасы битвы, а величие смерти за родину. Покоем веет от тел павших. Прекрасный могучий богатырь, лежащий с широко раскинутыми руками, и юный княжич в лазоревых одеждах олицетворяли идею беззаветного служения Родине.
(16 слайд) «Витязь на распутье», сумеречная степь, поле былой битвы с разбросанными по нему костями.
Догорает вечерняя заря. Предостерегающе стоит на перекрестке трех дорог камень-вещун. Погружен в глубокую думу остановившийся перед ним витязь.
(17 слайд) Наибольшую известность получила картина «Три богатыря» (1881-1998) с фигурами конных витязей: Ильи Муромца, Добрыни Никитича Алеши Поповича - охраняющих границы отечества. Все четыре картины - в Третьяковской галерее. В картине «Богатыри»любимые народом герои русских былин предстают как защитники своего народа.
 В сочетании храбрости и гордости, сметки и ловкости, несгибаемого величия духа воплощенa в картине Васнецова богатырская застава дpeвнeй Руси. В лаконичном пейзаже ощутимо переданы просторы, необъятность русских полей.

(18 слайд) Одним из наиболее поэтичных творений художника является картина «Аленушка» (1881 г),  - образ горькой сиротской доли.
На камне у воды сидит одинокая печальная девочка. Вокруг лесок. И, точно принимая участие в её горе, склоняются к сиротке осинки, охраняют ее стройные елочки, ласково щебечут над ней ласточки.
 В карих глазах Аленушки горе, и, как ее горе, темен и глубок омут. Капают слезы, и летят вниз золотые листочки.
(19 слайд) «Ковер самолет», любовь к фольклору, к русской народной сказке Васнецов пронес через всю жизнь.
Полна поэтической сказочности его картина «Ковер-самолет» (1880). Силуэт ковра, распростертого, как диковинная птица, и пустынные степи далеко внизу, и удачливый Иванушка - все это волнует воображение зрителя, вызывая в нем любимые с детства образы.
(20 слайд) Из картин Васнецова на сказочные сюжеты известны «Иван-царевич на сером волке»,
(21 слайд) «Снегурочка», - персонаж народной сказки о сделанной из снега девочке, которая ожила.
Как все иные персонажи Васнецова, Снегурочка отражает идеал красоты, «чистой заснеженной России», и природа полностью повторяет настроение героини. Неизвестный лес, раскиданные ёлочки, мрачное, но лунное небо и искрящийся под луной ярким блеском снег.
(22 слайд) «Спящая царевна»,
(23 слайд) «Три царевны подземного царства»,
(24 слайд) «Боян», он запечатлен художником во время «магического процесса» - исполнения песен. Седые длинные волосы этого героя развеваются на ветру, на его лице выделяются большие горящие глаза, направленные куда-то вдаль... Окружившие его воины олицетворяют ту силу, что призвана защитить Россию.
Обращаясь к темам фольклорной мифологии, Васнецов радикально изменил  русский исторический жанр, сочетая исторические реалии, воспроизведенные с археологической достоверностью, с волнующей атмосферой легенды. Содержание своих картин он черпал из прекрасного, романтического мира народной фантазии.
В 1953 году московский дом Васнецова (построенный по его эскизу в 1894 году) был превращен в Дом-музей. Музей имени братьев Васнецовых был открыт в 1988 г. в Кирове (б. Вятка). Умер 23 июля 1926, г. Москва.

Вопросы для беседы после прослушивания сообщений:
1.           Чем различаются картины И.Я. Билибина и В.М. Васнецова?
2.           Кто основные герои картин В.М. Васнецова? (люди или сказочные герои)?
3.           Какая из картин вам больше всего понравилась, почему?
(Ответы детей)

3.Учащийся: (презентация) (25 слайд)
   За морем царевна есть,
  Что не можно глаз отвесть:
  Днём свет божий затмевает,
  Ночью землю освещает
 Месяц под косой блестит,
 А во лбу звезда горит.
                                     А.С. Пушкин
Эти стихи повещены картине М. А. Врубеля «Царевна – Лебедь» (26 слайд)

Михаил Александрович  Врубель.(1856-1910гг.)
Краткое   сообщение   о   творчестве  М. А. Врубеля.
(27 слайд) Русский художник 19-20 вв. прославивший свое имя практически во всех видах и жанрах изобразительного искусства: живописи, графике, декоративной скульптуре и театральном искусстве. Он был известен как автор живописных полотен, декоративных панно, фресок и книжных иллюстраций.
Михаил Александрович родился 5 марта в 1856 году в Омске, в семье строевого офицера. Матерью художника была датчанка.
Отец желал для Михаила надёжного и обеспеченного будущего, и потому после гимназии 18-летний Михаил поступил на юридический факультет Санкт-Петербургского университета. Он был совершенно равнодушен к юридическим наукам. Он всерьёз увлекался философией, влюблялся в оперных актрис, спорил об искусстве и много рисовал.
(28 слайд) Любовь и смерть любимы темы Врубеля, которые открываются зрителю под разными символами.
«Деман сидящий», «Летящий демон»
В возрасте 23 лет Михаил окончил университет с золотой медалью. После этого отбыл воинскую повинность, получив чин бомбардира запаса.
      (29 слайд) В Санкт-Петербурге в Панаевском театре Михаил познакомился с певицей Надеждой Забелой, своей будущей женой.
      28 июля 1896 года в Женеве Михаил Врубель Надежда Забела обвенчались. После этого молодожены уехали в Люцерн.
      1 сентября 1901 года у них родился сын. Его назвали Саввой. У мальчика была так называемая «заячья губа», что очень сильно огорчало художника, любившего все прекрасное.
     В начале 1902 года у художника появились признаки психического, или как говорили в то время, душевного расстройства.
      11 марта знаменитый психиатр Владимир Бехтерев поставил диагноз, сказав, что болезнь неизлечима. Жена увезла Врубеля на дачу в Рязанскую губернию.
     1 апреля 1910 года скончался.
     3 апреля состоялись похороны на кладбище Новодевичьего монастыря в Санкт-Петербурге. Вдохновенную речь на похоронах произнёс Александр Блок, назвав художника «вестником иных миров». А. Блок над могилой Врубеля сказал: «Он оставил нам своих Демонов, как заклинателей против лилового зла, против ночи. Перед тем, что Врубель и ему подобные приоткрывают человечеству раз в столетие, я умею лишь трепетать. Тех миров, которые видели они, мы не видим».
(30 слайд) В Омске на левом берегу Оми есть сквер Врубеля. Памятник в Омске возле Музея изобразительных искусств. В Киеве есть мемориальная доска в честь М. А. Врубеля . В Москве, в посёлке Сокол, имеется улица Врубеля. В Воронеже есть улица Врубеля. В Москве имеется детская художественная школа им. М. А. Врубеля

Вопросы для беседы после прослушивания сообщений:
1.           Чем различаются картины И.Я. Билибина и В.М. Васнецова от М. А. Врубеля?
2.         Какое впечатление произвели на вас картины художника?
3.          Какая из картин вам больше всего понравилась, почему?
(Ответы детей)

  Рефлексия.
Мы с вами окунулись в мир художников – иллюстраторов, узнали на сколько они отличаются друг от друга. Мы с вами получили определенные эмоции от увиденного и услышанного. Так давайте, поделимся своими впечатлениями со всеми.
( Записываю на лепестках ромашки слова, которые говорят дети.)
(Обращаю внимание на рисунки детей, которые выполнены заранее.)

Заключительное слово учителя.
Какого бы успеха ни достиг человек в развитии науки, техники, как бы он ни покорял природу, космос и многое другое, он никогда не забудет мир сказки. Ведь только там царит настоящее счастье,  красота, доброта и справедливость.
А этого человеку всегда не хватает в жизни.

МУНИЦИПАЛЬНОЕБЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БЫКАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

«Экскурсия в мастерскую художника-иллюстратора»

                                                                                Выполнил учитель
 изобразительного искусства:
Руцкая О. В.

2015 г.


title: Конспект урока "«Природа, мир, тайник вселенной...» (По стихотворению И.С. Никитина «Утро»)" 5 класс

extracted_text:
                         Урок русской литературы в 5 классе

Тема: «Природа, мир, тайник вселенной…» (По стихотворению И.С. Никитина
«Утро»).

Цель: Знакомство с пейзажной лирикой русских  поэтов 19 века. Зарождение в
сознании
            пятиклассников поэтического мироощущения.
Задачи:
Образовательная. Познакомить с пейзажной лирикой поэтов 19 века. Помочь
приблизится к пониманию смысла и  назначению поэтического образа в
стихотворении   Никитина  «Утро».
Развивающая.   Развить умение работать в группах. Совершенствовать устную
речь. Помочь создать собственный поэтический образ сквозь текст
стихотворения Никитина.
Воспитательная. Воспитать чувства любви к природе, к поэтическим образам.

Проблема: Природа - великая книга. Надо ли учиться ее читать и понимать?

Оформление урока: Иллютрации Искакова и фотографии Изразцова с изображением
природы. Иллюстрации Бирюкова к книге Никитина из серии «Книга за книгой».
Портретное изображение И.С.Никитина. Запись темы и проблемы урока на доске.

      Ход урока
Слово учителя с элементами беседы:
      Книги, которые мы читаем, остаются часто непонятыми, закрытыми. Мы
получаем знания и довольны.…Но вокруг есть еще книга, написанная странным
языком, однако ее мы читаем каждый день. А вот понимаем ли?
      - Что вы видели сегодня по дороге в школу, кроме того, что создано
человеком?
      - Как это отразилось на вашем настроении?

Целеполагание. Природа… Природа – великая книга. Ее нужно учиться читать и
понимать. Помогать нам в этом будут стихи о ней поэта 19 века. Известно,
что пейзажную лирику многие читать не любят, поэтому мы обратимся к
проблеме урока «Природа - великая книга. Надо ли учиться ее читать и
понимать?»

Обращение к теме урока.
-Запишите тему. Подумайте, почему Пастернак, поэт 20 века, объединил все 3
слова в одно понятие?
      -Мир предстает перед нашими глазами во всем своем многообразии. Но как
бы много образов ни окружало нас, мы все же чувствуем их единство. Единство
мира, в котором есть и мы.
      - А что между нами и миром?
      - Тайна, которая оставляет в нас желание понять.

Словарная работа. На доске записано: Созерцание- рассматривание, пассивное
наблюдение.
      -Найдите корень этого слова.
      -Объясните, что общего в созерцании и зеркале?
-Можем ли мы сказать, что тот, кто может переводить тайны природы на язык
слов, созерцает?

Слово учителя: Поэтам дано видеть, слышать, понимать, а главное дана
способность сказать об этом. Сила эстетического воздействия природы так
велика, что не будь ее, у нас не было бы Пушкина, каким он был, не было бы
Лермонтова, не было бы поэзии японцев, представленной в  ювелирно малых
формах-3 строки и 5 строк (хокки и жанки). Их достаточно, чтобы охватить
весь мир в секунду жизни и изобразить мир человека и природы в единстве.

Чтение хокки.
          1. Весеннее утро
           Над каждым холмом безыменным
           Прозрачная дымка.
                                                Мацуо Басе
           2.И вот всплыла луна,
              И каждый мелкий кустик
              На праздник приглашен.
                                                      Исса
Беседа.
      -Что вы можете сказать о таком стихотворении?
      -Япония – очень маленькое островное государство. Живя в сжатом водою
пространстве, японцы научились видеть все в малом и отражать в малом.

Рассматривание иллюстраций Искакова и фотографий Изразцова.
      -Какой темой вы могли бы объединить их?
      -Природа. Утро. Лето.

Знакомство с творчеством Никитина.
       - Наша следующая поэтическая  встреча с шедевром русской лирики -
стихотворением Никитина «Утро». Автор по-своему сумел увидеть красоту
родной земли.

Чтение стихотворения учителем.

Чтение стихотворения детьми про себя.

Проверка понятия текста стихотворения. На доске даны определения понятий:
  1. Лирический герой-человек, который говорит о себе «Я» в стихотворении.
  2. Лирический герой  не тождественен образу автора.
-Кто является лирическим героем в стихотворения?
- Лирический герой Никитина- пахарь с его внутренним миром.

Анализ стихотворения. Работа в группах.
      1-ая: Определить тему и идею стихотворения. Объяснить эпитет
«зеркальный». Найти олицетворения.
      2-ая: Нарисовать схему художественного пространства.
      3-ья: Рассказать о роли цвета.
      4-ая: Рассказать о роли звука.
      5-ая: Составить 3-хстишье о природе.

Представление работ.
      Тема- описание летнего утра. Идея - воспеть природу, показать мир,
гармонию, радость. Идея стихотворения выражена в последней строчке:
«Здравствуй, солнце да утро веселое!»
      Эпитет «зеркальный» («по зеркальной воде») как бы связывает небо и
землю, с помощью него огонь зари отражается на земле, усиливает присутствие
алого цвета, и заря разливается по земле.
      Олицетворения «чуткий камыш», « потянул ветерок»,  «восток все горит
разгорается», « и стоит себе лес  улыбается» помогают посмотреть по-другому
на природу, прикоснуться к ней, понять.
      Схема художественного пространства изображена в 1-ых шести строках,
где автор показывает ступенчатое сужение образа, как меняется наполненность
пространства.

                                     звезды
                                     облака
                                       луга
                                       вода
                                     лозняк
                                     камыш
                                   тропинка
                                        куст
                                       лицо
Цветопись:                                                       Звукопись
Огонь                                                                Чуткий
камыш
Облака (белые)                                                 тишь
Белый пар                                                         брызнет
роса серебристая
Зеркальная вода                                                потянул
ветерок
От  зари алый свет                                            пронеслись
утки с шумом
Серебристая роса                                              колокольчик
звенит
Восток…горит-разгорается                             рыбаки пробудилися
Солнце встает и блестит                                  птички песни поют
Золотыми потоками хлынуло                          едет пахарь с сохой,
едет песню поет

Обобщение перед выступлением 5-ой группы. Перечитайте стихотворение.
      - Какие чувства пробудило в вас стихотворение?
      -Как мы решили проблему нашего урока?

Выступление 5-ой группы.

Подведение итогов урока.

Заключительное слово учителя.
      Слушайте, смотрите, созерцайте, любите природу, и  она заговорит в
вас, ибо мы тоже часть природы. Читайте пейзажную лирику, пробуйте свои
силы в написании стихов. Спасибо всем за способность чувствовать поэзию.

 Домашнее задание: Стихотворение выучить наизусть.


title: Разработка урока "Функциональные методы решения тригонометрических уравнений" 10 класс

extracted_text:
      Разработка урока по алгебре и математическому анализу в классе с
                  углубленным изучением математики по теме
        «Функциональные методы решения тригонометрических уравнений»

                                                                 Составитель
                                                               Галкина Г.Г.,
                                                          учитель математики
                                                                 МОУ СОШ №27
                                                     Советского района г.Уфы

                           2007 – 2008 учебный год
         Функциональные методы решения тригонометрических уравнений
Тип урока: усвоение новых знаний
Цели урока:
   1.  Обучающая:   повторить  методы  решения  ранее  изученных  уравнений;
      изучить нестандартные методы; подготовить к итоговой аттестации
   2. Воспитательная: развивать логику, наблюдательность,  установить  связь
      тригонометрии с решением прикладных задач

                                  Ход урока
   1. Организационный момент.
   2. Блиц-опрос «Это я  знаю и помню прекрасно». Перечислить основные  типы
      ранее изученных уравнений.
      Ответ: простейшие, сводящиеся к  квадратным,  однородные,  допускающие
      понижение степени, решаемые с помощью преобразования суммы  функций  в
      произведение, решаемые с помощью универсальной подстановки.
   3. Изучение нового материала. «Немногие знают,  как  много  нужно  знать,
      чтобы знать, как мало мы знаем»
        1) Использование ограниченности функций
            При решении некоторых тригонометрических уравнений  используется
            свойство ограниченности функции [pic]  и  [pic],  т.е  следующие
            неравенства [pic], [pic], [pic].
Пример 1. Решить уравнение [pic]                (1)
Решение          [pic] [pic]
                 [pic]                         (2)
Т.к. [pic], а [pic], то [pic]; т.к. [pic], а  [pic], то [pic]
Сумма двух неположительных слагаемых равна нулю тогда и только тогда,  когда
каждое из слагаемых равно нулю. Значит, уравнение (2) равносильно системе
                          [pic]                                          (3)
Решением первой совокупности системы (3) являются углы  [pic],  а   решением
второй [pic]; [pic]. Общими являются углы [pic]; [pic]
Ответ. [pic]; [pic].
Пример 2. Решить уравнение   [pic]                  (4)
Решение. Используя прием примера 1,  сведем  уравнение  (4)  к  равносильной
системе
                           [pic]                                         (5)
Находя решение каждой совокупности системы (5), установим, что общими  будут
углы [pic]
Ответ. [pic].
Пример 3. Решить уравнение [pic]
Решение. Уравнение равносильно совокупности двух систем
                                            [pic]                        (6)
                                            [pic]                        (7)
Решением первого уравнения системы (6) с  учетом  [pic]  является  множество
чисел  [pic],  а  второго  [pic]  [pic].  Решая  уравнение  [pic]  в   целых
неотрицательных  числах,  находим  [pic],  [pic].  Следовательно,   решением
системы (6) является [pic]. Решением первого уравнения системы (7)  является
множество чисел [pic], [pic],  а  второго  [pic],  [pic].  Уравнение  [pic]в
целых неотрицательных числах решения  не  имеет,  а  значит  и  система  (7)
решений не имеет.
Ответ.      4.
Пример 4. Решить уравнение [pic]              (8)
Решение. Т.к. [pic], а [pic], то уравнение (8) имеет решение тогда и  только
тогда, когда
                                     [pic]                               (9)
Решая  первое  уравнение  системы  (9)  методом  введения   вспомогательного
аргумента, получим [pic], откуда [pic], [pic].  Решением  второго  уравнения
является множество [pic], [pic]. Значит, решение системы [pic], [pic]
Ответ.      [pic], [pic].
Задачи для самостоятельного решения
1) [pic];   2) [pic];
3) [pic];        4) [pic].

        2) Функциональные методы решения
При решении уравнений вида [pic] оказывается полезным использовать  свойства
функций: монотонность, ограниченность,  четность,  периодичность  и  другие.
Например, если одна из функций убывает, а другая  возрастает  на  промежутке
Х, то при наличии у уравнения  [pic]  корня  на  этом  же  промежутке,  этот
корень является единственным. Если [pic]  на  Х  ограничена  сверху,  причем
[pic], а [pic] ограничена снизу и [pic] ,  то  уравнение  [pic]  равносильно
системе [pic]
Пример 1. Решить уравнение [pic]              (10)
Решение  Преобразуем уравнение [pic]. Так как [pic], а [pic],  то  уравнение
(10) равносильно системе [pic]
Второе уравнение имеет  единственный  корень  2.  Подставляя  его  в  первое
уравнение, убеждаемся, что 2 – корень первого уравнения.
Ответ.      2.
Пример 2. Решить уравнение [pic]       (11)
Решение. Воспользовавшись основным  тригонометрическим  тождеством,  запишем
(11) в виде [pic]
Полученное уравнение равносильно системе  [pic]  решением  которой  является
[pic].
Ответ.      1,5.
Пример 3. Решить уравнение [pic]  (12)
Решение.  Так  как  [pic],  [pic]  ,  а  [pic]  (сумма  двух   положительных
взаимообратных чисел не меньше 2), то уравнение равносильно системе
                                            [pic]                       (13)
Решением первого уравнения  системы  (13)  является  число[pic],  оно  также
удовлетворяет второму уравнению.
Ответ.      1.
Пример 4. Решить уравнение [pic]
Решение. Введем вспомогательный аргумент. Разделим обе  части  уравнения  на
[pic].   Обозначим   [pic],    [pic],    получим    [pic],    [pic]    [pic]
                     (14)
Так как [pic], то [pic]
Уравнение (14) решений не имеет, а значит  и  исходное  уравнение  не  имеет
решений.
Ответ.      [pic].
   4. Задачи для самостоятельного решения
1)    [pic],                2)    [pic],
3)    [pic],           4)   [pic].
   5.  Заключение.  Сегодня  изучены  два  новых  метода.  Домашнее  задание
      получено в течении урока.
      Вывод и выставление оценок.
  6. Оценка домашнего задания
  7. «Еще одно, последнее сказанье…»
                                 Ода синусу
                      Еще в четвертом веке у индийцев,
                          В астрономических трудах,
                         Встречалось синуса понятие
                    Пока в одной – не в разных четвертях.
                       Символику английский математик
                      В семнадцатом столетье предложил.
                  Фамилия – Норвурд, он много лет потратил
                    И много сил в тот важный труд вложил!
                     Был синус с треугольниками связан,
                          Предложено обозначенье S,
                    Но больше Эйлеру научный мир обязан:
                    Он ввел символику, какая есть сейчас.
                          Затем явился сам Декарт,
                           А с ним и “Геометрия” –
                        Его известный всем трактат –
                           И взлет тригонометрии!
                     Джон Валлис график вскоре начертил
                       И сделал два при этом оборота,
                    В труде «Механика» он твердо заявил,
                   Что бесконечно надо продолжать работу.
                         Вот так в различных и веках
                      Понятье синуса с трудом рождалось
                        И умолчать не можем мы никак
                   Какое знанье нам в наследие досталось.
                         Возьми единичную окружность
                        И точку по ней начни вращать,
                       При этом ординату только нужно
                        Тебе у точки каждой отмечать.
                     График функции – вот такая кривая!
                                    [pic]
                         Посмотрите, красивая какая!
                          Синусоидой она называется
                     И с нуля в свой поход отправляется.
                     Значения функции не всякие бывают,
                     И ограниченным все синус называют.
                    Есть максимальное значение – единица
                  И много раз к ней «синус икс» стремится.
                          Аналогично, минимумы есть
                       И тоже их у функции не счесть!
                      Нередко график ось Ох пересекает,
                    И это в точках [pic] на [pic] бывает.
                   И свойства функции могли бы продолжать,
                       Еще минут пятнадцать называть,
                        Но все присутствующие в зале,
                           Уже, наверное, устали.


title: Презентация "Using Infinitive/ing form with a change of meaning" 10 класс

extracted_text:
Using Infinitive/ing form with a change of meaning

forget+ to-Inf = not remember
He forgot to send a letter.
forget + ing/form = not recall
I’ll never forget visiting China.

remember +to-Inf = not forget
Did you remember to send a letter?
remember = recall
I remember visiting Paris.

mean + to-Inf = intend to
She didn’t mean to offend you.
mean + ing = involve
Studying English means learning every day.

regret + to-Inf  = be sorry to
I regret to tell you that you failed the exam.
regret + ing = feel sorry about
I regret informing you about it.

try + to-Inf = attempt, do one’s best
I tried to remember about that fact.
try + ing = do sth as an experiment
I tried practicing English every day to succeed.

stop + to-Inf = stop temporary in order to do sth else
I stopped to wipe glass screen.
stop + ing = finish doing sth
She stopped smoking.
go on + to- Inf = finish doing sth and start doing sth else
He did his homework and then went on to write an e-mail.
go on + ing = continue
She went on reading aloud.

be sorry+ to –Inf = regret
I was sorry to hear about it.
be sorry for + ing = apologise for
I’m sorry for bothering you.

hate + to – Inf = not like what one is about to do
I hate to upset you but your article wasn’t puiblished.
hate + ing = feel sorry about one is doing
I hate troubling you, but could you tell me about it?

be afraid + to-Inf = be too frightened to do sth
She was too afraid to go out alone.
be afraid of + ing =  be afraid that sth happen
I’m afraid of speaking to this monster.


Презентация "Социальная сфера. Вопросы кодификатора" 9 класс


title: Презентация по литературе "Образ А.С. Пушкина в изобразительном искусстве"

extracted_text:
Образ А.С.Пушкина в изобразительном искусстве

                        Учитель русского языка и
                          литературы МОУ «Гимназия
                          имени Сергия Радонежского        г. Йошкар-Олы»
                        Осокина Ирина Михайловна

Цель: знакомство с произведениями изобразительного искусства об А.С.Пушкине

Задачи:
расширить знания учащихся об А.С.Пушкине;
пробудить  интерес к творчеству поэта;
воспитывать любовь к русской литературе;
развивать у учащихся интерес к творческой работе через применение современных технологий.
Образ,           бережно                        хранимый
«Вечно тот же,
Вечно новый…»

Читая сказки и стихотворения Александра Сергеевича Пушкина, можно увидеть в учебниках и художественных книгах разные портреты поэта.
В данной работе собраны и расположены в определённом порядке (по годам жизни) все портреты поэта – живописные и графические.
Вообразим, что нам удалось попасть на выставку, и мы увидели, что портреты отличаются по технике, жанру, стилистике, по способам постижения поэта.

Е.Гейтман.
Пушкин.
Гравюра
1822г.
«Надежда нашей
 словесности»
В.А.Жуковский

                                                       В.А.Фаворский.
                                                       Пушкин – лицеист.
                                                        1935 .

И.Репин. Пушкин на лицейском экзамене.
«Лицейской жизни милый брат,
Делю с тобой последние мгновенья.
Прошли лета соединенья,
Разорван он, наш верный круг…»
(А.Пушкин. Отрывок из стихотворения «Разлука»

Д.Кардовский. Пушкин в Каменке среди декабристов.
«Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он как душа неразделим и вечен –
Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз».
(А.Пушкин. «19 октября», 1825г.)
«Пушкин! Ты в своих созданьяхПервый нам самим открыл,Что таится в духе русскомГлубины и свежих сил!»   (А.Майков)

П.П.Кончаловский. Пушкин в Михайловском.
«…Не для житейского волненья,Не для корысти, не для битв,Мы рождены для вдохновенья,Для звуков сладких и молитв».     (А. Пушкин. Отрывок из стихотворения «Поэт и толпа». 1828)

Б.Н.Гущин.
Пушкин в
Михайловском.
1968г.
М.Н.Ромадин.Пушкин в Михайлов-ском.1974г.
«… Рассказ живой и простодушный
Он сохранять в стихах умел,
И вечно, музыке послушный,
Роскошный стих его гремел.     Огнистый, полный чувства, силы. Врезался в памяти легко…» И.Бакунин
П.Соколов. А.С.Пушкин
«В…трепете и радости и муки
Мы ловим Пушкина пленительные звуки»
К.А.Сомов.Пушкин за работой.1899г.В.В.Матэ, Пушкин.1899г.
«Пушкин! Он и в лесах не укроется;
Лира выдаст его громким пением,
И от смертных восхитит бессмертного
Аполлон на Олимп Торжествующий».
(Из журнала «Россиский Музеум» 1815г.)
О.А..Кипренский.Пушкин 1827г.

«…Быть может (лестная надежда!),
Укажет будущий невежда, На мой прославленный портрет
И молвит: то-то был поэт!»
(А.С.Пушкин. Отрывок из романа «Евгений Онегин»)

В.Тропинин А.С.Пушкин.1827г.
«…Живу, пишу не для похвал;
Но я бы, кажется желал
Печальный жребий свой прославить,
Чтоб обо мне, как верный друг,
Напомнил хоть единый звук.
И чьё-нибудь он сердце тронет;
И сохраненная судьбой,
Быть может, в Лете не потонет
Строфа, слагаемая мной…»
А.С.Пушкин

«Какая мудрость в каждом сочлененьи
Согласной с гласной!
Есть ли в том корысть!
И кто придумал это сочиненье!
Какая это радость – перья грызть!»

(Д.Самойлов. Отрывок из стихотворения «Болдинская осень»)
А.Ванециан. А.С.Пушкин в Болдине

Н.В.Кузьмин. Пушкин в Болдине. 1930г.
«И за полночь пиши,
и спи за полдень,
И будь счастлив, и бормочи во сне!
Благодаренье богу – ты свободен –
В России, в Болдине,…»
(Д.Самойлов. Отрывок из  стихотворения «Болдинская осень»)

« Всё в ней гармония, всё диво,
Всё выше мира и страстей;
Она покоится стыдливо
В красе торжественной своей...»
(А.С.Пушкин Отрывок из стихотворения «Красавица». 1831г.)

Н.П.Ульянов. Пушкин с женой перед зеркалом на придворном балу.1936г.

«Пушкин, Протей
Гибким твоим языком и волшебством твоих песнопений!
Уши закрой от похвал и сравнений
Добрых друзей;
Пой, как поёшь ты, родной соловей!...»

Н.Гнедич

Г.Чернецов. Крылов, Пушкин, Жуковский и Гнедич в Летнем саду.

Б.Серов. А.С.Пушкин в парке.
«…И тяжким, пламенным недугом
Была полна моя глава:
В ней грёзы чудные рождались;
В размеры стройные стекались
Мои послушные слова
И звонкой рифмой замыкались».
(А.С.Пушкин. Отрывок из стихотворения «Разговор книгопродавца с поэтом». 1824г.)

Т.Райт. А.С.Пушкин.
«Ты царь: живи один. Дорогою свободной
Иди, куда влечёт тебя свободный ум,
Усовершенствуя плоды любимых дум,
Не требуя наград за подвиг благородный».

(А.С.Пушкин Отрывок из стихотворения «Поэту»)

К.С.Петров – Водкин. Пушкин на набережной Невы. 1934г.
«Любовь и тайная свобода
Внушали сердцу гимн простой,
И неподкупный голос мой
Был эхо русского народа».
(А.С.Пушкин. «К Н.Я.Плюсковой». 1818г.)

«Что в имени тебе моём?
Оно умрёт, как шум печальный
Волны, плеснувшей в берег дальный,
Как звук ночной в лесу глухом…
…Но в день печали, в тишине,
Произнеси его тоскуя;
Скажи: есть память обо мне,
Есть в мире сердце, где живу я…»
А.С.Пушкин

     И.Репин, И.Айвазовский. «Прощай, свободная стихия!»
                                                  П.Ф.Борель Прибытие раненого                        Пушкина,    1885г.
«Погиб поэт! – невольник чести –
Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести,
Поникнув гордой головой!...
Не вынесла душа поэта
Восстал он против мнений света
Один, как прежде…и      убит!»
М.Лермонтов

Е.Е.Моисеенко. Памяти поэта. 1985г.
«…Он пал в борьбе с тупой, жестокой силой,
И смерть его – поверь! – прошла не зря:
Она для нас навек соединила
Чеканный ямб с бесстрашьем бунтаря, -
Затем, что слиты и друг в друга впеты
Стихи поэта и судьба поэта».
Д.Кугультинов
Можно сделать вывод о том, что люди разных поколений по-своему воспринимали облик и творчество поэта и по-своему в рисунках, портретах воссоздавали его облик, в разные периоды его жизни.Существует ещё множество полотен, рисунков, скульптурных портретов, в которых запечатлены итоги творческих дерзаний, мучительных поисков, талантливых постижений натуры поэта. Потому что образ поэта в представлениях разных поколений не был единым, статичным, неизменным.Гений для потомков – «вечно тот же, вечно новый…»
Список использованной литературы:

        Волков Г. Тебя, как первую любовь… М., Детская литература, 1980г.
      Высочина Е.И. Образ, бережно хранимый: Жизнь Пушкина в памяти поколений. М., Просвещение, 1989г.
      Пушкин А.С. Собрание сочинений в 6–и томах. Т.1. М., Правда, 1969г.
      Пушкин А.С. Собрание сочинений в 6–и томах. Т.3. М., Правда, 1969г.
      Пушкин А.С. Собрание сочинений в 6–и томах. Т.5. М., Правда, 1969г.
       Пушкин А.С. Собрание сочинений в 6–и томах. Т.6. М., Правда, 1969г.

Активные ссылки на использованные изображения
http://pushkin.niv.ru/images/pushkin/pushkin_03.jpg
http://pushkin.niv.ru/images/pushkin/pushkin_21.jpg
http://pushkin.niv.ru/images/pushkin/pushkin_22.jpg
http://russianprints.ru/full/index.php?id=3344&coll=0
http://urokidelai.ru/wp-content/uploads/2016/09/chernetsovy-pushkin-krylov-zhukovsky-gnedich-v-letnem-sadu-1832.jpg
http://ves-pushkin.ru/wp-content/uploads/2017/01/1_Pushkin_kiprenskiy_1827.jpg
https://artchive.ru/res/media/img/orig/work/04e/290412.jpeg
https://lh4.googleusercontent.com/--194hNJhdj8/T895wvmpZeI/AAAAAAAACSM/b3DoAxViXOY/s641/000000.jpg
https://proshkolu.ru/content/media/pic/std/1000000/747000/746267-e4ee6c1b9ed52814.jpg
https://3.bp.blogspot.com/-Xs5M_PVgbrk/WKSYxLvvGwI/AAAAAAAATM4/Lcxkunl4TvA1lzEZM1J33KIkIqLyt7h_QCLcB/s1600/collage.jpg
Спасибо за внимание!


title: Урок окружающего мира в 3 классе "Экологическая безопасность" (программа «Школа России»)

extracted_text:
                          МОУ СОШ № 1 г. Камешково
                            Владимирской области

                      Урок окружающего мира в 3 классе
                         (программа «Школа России»)
                     Тема: «Экологическая безопасность»

                    Подгоовила: учитель начальных классов
                         Панова Ирина Александровна

                                  2017 год

   Урок окружающего мира в 3 классе  (программа «Школа России»)
                     Тема: «Экологическая безопасность».
Тип: открытие нового знания.
Цель:  создание  условий  для  формирования  у  учащихся  представления   об
экологической безопасности как одной из видов безопасности человека.
Задачи: организовать учебную деятельность на уроке  через  сотрудничество  с
учащимися;  активизировать  и  обогатить  субъективный  опыт   учащихся   об
окружающей среде,  формируя  новые  понятия:  «экологическая  безопасность»,
«цепь загрязнения», «экология».
Формировать УУД:
- Личностные: способность развитию гармоничной личности детей.
-  Регулятивные УУД: умение определять  и  формулировать  цель  на  уроке  с
помощью  учителя;  проговаривать  последовательность  действий   на   уроке;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне    адекватной
ретроспективной  оценки;  планировать  своё  действие   в   соответствии   с
поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в  действие  после  его
завершения  на  основе  его  оценки  и  учёта  характера  сделанных  ошибок;
высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной  форме;  слушать
и понимать речь других; совместно  договариваться  о  правилах  поведения  и
общения в школе и следовать им.
-  Познавательные  УУД:  умение  ориентироваться  в  своей  системе  знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать  новые  знания:
находить ответы  на  вопросы,  используя  учебник,  свой  жизненный  опыт  и
информацию, полученную на уроке.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь обезопасить себя  от  вредного
воздействия окружающей среды, но так же  не  наносить  вред  природе,  путём
соблюдения правил поведения в природе и в обществе.

                                                 Конспект  урока:
Организационный момент. Эмоциональный настрой на работу.
- Здравствуйте, ребята! Начнём наш урок.
- Есть просто храм, есть храм науки,
А есть ещё природы храм –
С лесами, тянущими руки,
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй его святынь.               (С.Смирнов)
- Я предлагаю сегодня на уроке заглянуть в храм природы и выяснить,  что  же
в нём произошло нового? Всё ли в порядке? (слайд «Красота природы)
 Проверка домашнего задания. Графический диктант (да-нет).
- Сначала проверим ваши знания  по  теме  прошлого  урока,  какие  опасности
могут угрожать жизни и  здоровью  человека.  проведем  графический  диктант.
Если вы согласны с утверждением, ставьте «ДА», если не согласны «НЕТ»
1.Если увидишь в лесу незнакомые ягоды, непременно попробуй их.
2. Собирать в лесу можно только те грибы, которые хорошо знаешь.
3.Если тебя укусило животное, то в больницу обращаться не обязательно.
4. Если к тебе  приближается собака, не убегай от неё.
5. После общения с домашними животными не нужно мыть руки с мылом.
6. Заметив приближение грозы, покинь открытое место.
7. Во время грозы лучше прятаться под одиноко стоящим деревом.
8. Во время грозы можно купаться в водоёме.
- Проверьте ваши ответы с данными на слайдеи оцените работу:
|1                     |2                                                |
|Разработать…          |памятки поведения в природе и обществе, чтобы    |
|                      |уберечь себя от вредного воздействия окружающей  |
|                      |среды.                                           |
|Учиться  соблюдать    |разработанные правила.                           |

- Куда бы вы поместили карточку с темой урока в  кластер? (в центр схемы)
  Работа в парах.
- Откройте учебник на с.31. Рассмотрите  рисунок.  Опишите,  как  происходит
загрязнение. Как вы поняли слова: «Цепь загрязнения»
- Приведите примеры других цепей загрязнения. ( Ответы детей).
Давайте покажем наглядно, как происходит загрязнение.  Расположите  картинки
в нужном порядке, установив цепь загрязнения.
Дети, выходя к доске, берут в руки картинку и становятся в нужном порядке.
( Шоссе – грибы – человек - больница. Завод – поле -  человек – больница).
- Прочитайте материал на с.32.
- Какими  же путями загрязнённые вещества попадают в организм человека?
Составление кластера на магнитной доске.
                                       Вода                           Воздух
Продукты питиния

                                                     Человек
      Деление на группы. Игра «Разведчики»
Три ученика  получают  карточки  со  словом  и  набирают  к  себе  в  группу
учащихся, у которых находится карточка с тем же признаком.
1 группа: вода, море, река, озеро, океан;
2 группа: воздух, кислород, углекислый газ, азот, газ;
3 группа: продукты, рыба, молоко, масло, гриб.
Работа      в      группах.      Деловая      игра.       Метод       клише.
                       - Займите свои  места.  На  партах  у  каждой  группы
лежат карточки с планом  действия.  Изучите  их  и  выполните  все  задания.
Заполните памятки, вписав в них пропущенные слова.
- Вспомните правила работы в группе.
   1. Слушай, что говорят другие.
   2. Делай выводы об услышанном, задавай вопросы.
   3. Говори спокойно ясно, только по делу.
   4. Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.
   5. Помогай товарищам, если они об этом просят.
   6. Точно выполняй возложенную на тебя роль.
План для исследователей воздуха.
     1. Прочитайте материал учебника на с.33-34.
     2. Составьте памятку: «Как защититься от загрязнённого воздуха».
   1.  Выбирайте дорогу, где больше зелени.
   2.  Не останавливайся около машины с работающим двигателем.
   3. Не играй около места, где много машин.
   4. Проси, чтобы взрослые не курили в квартире.
   5. Разводи цветы, сажай деревья.
   6. Не оставайся в гараже, где работает двигатель машины.
   7. Если в твоём селе есть предприятие с вредным производством, необходимо
   о нём знать, чтобы предвидеть аварии.
План для исследователей воды.
     1.Прочитайте материал учебника на с. 34.
     2.Составьте памятку: «Как защититься от загрязнённой воды».
1. Не купаться в загрязненных водоемах или около промышленных стоков.
2. Не пить воду из водоёмов.
3. Не пить воду из-под крана.
4. Очищайте воду при помощи фильтра  или отстаивай воду в открытой ёмкости
в течение суток.
5.Более надёжное средство - вымораживание. Поставь кастрюльку с водой в
морозильную камеру, когда вода начнёт замерзать, сними верхнюю корочку,
слей оставшуюся воду. Когда лёд растает, у тебя появится чистая и полезная
вода.
План для исследователей продуктов питания.
    1.Прочитайте материал учебника на с. 35.
  2.Составьте   памятку:   «Как   защититься   от   загрязнённых   продуктов
питания».
1. Не собирай грибы и ягоды около автомобильных дорог, свалок, заводов.
2. Всегда мой овощи и фрукты в кипячёной воде.
3. Не ешь рыбу , выловленную из загрязнённой реки.
4. Ешь экологически чистые продукты.
5.Не ешь продукты, у которых истёк срок хранения.
      Выступления групп. Зачитывание памяток.
Опыт «Использование бытового фильтра»
Заранее подготовленный ученик демонстрирует, как очистить загрязнённую  воду
с помощью бытового фильтра.
Первичное закрепление. Работа в парах.
- Проверим, как же вы усвоили правила. Соедини начало и конец фразы.
|Починив кран…                       |…рискуешь здоровьем.                |
|Покупая продукты с истёкшим сорком  |сохраняешь чистый воздух и повышаешь|
|годности…                           |плодородие почвы.                   |
|Запопав листву в почву, не сжигая…  |…бережёшь чистую воду.              |
|Изучая природу…                     |…узнаёшь, как её сберечь.           |

Проверка работы.
Проверка полученных знаний. Тест.
   1. Что такое цепь загрязнения?
А) нефть - река
М) дорога – грибы – человек – больница
      2. Какими путями в организм  человека  попадают  вредные  вещества  из
окружающей среды?
О) через воздух, продукты питания, воду
У) через воду, воздух, почву
     3.Что такое экологическая безопасность?
П) это когда всё вокруг безопасно
Л) это защита от вредных возждействий загрязнённой окружающей среды
    4. Как защитить себя от загрязнённого воздуха?
И) не дышать
О) не задерживаться в тех местах, где загрязнённый воздух
     5. Как защитить себя от загрязнённой воды?
Т) не пить воду вообще
Д) научиться пользоваться бытовым фильтром
     6. Как вести себя, чтобы не отравиться продуктами питания?
Ё) есть только варёные продукты
Е) не есть продукты с истёкшим сроком годгости
    7. Что такое бытовой фильтр?
А) воронка
Ц) специальное устройство, очищающее воду от загрязнителей
- Какое слово у вас получилось? (МОЛОДЕЦ)
Домашнее задание
- Как вы думаете,  какое  д/з  ваш  ждёт?  (соблюдать  правила  поведения  в
природе и обществе)
Рефлексия.
- Выполнили мы задачи, поставленные на урок? Достигли ли цели?
- Что главное унесём с урока? (Человек должен обезопасить себя  от  вредного
воздействия окружающей среды, но и сам не должен наносить вред природе)
Оцените свою деятельность на уроке.
1. На уроке я работал                              активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я                   доволен / не доволен
3. Материал урока мне был                    понятен / не понятен

интересен / скучен
                                                                    полезен/
бесполезен
4.Урок показался мне                              короткм/длинным
5. Моё настроение                                   стало лучше/ стало хуже

                                   Используемая литература
1. Учебник «Окружающий мир 3 класс» А.А. Плешаков, Москва «Просвещение»
2014 г.
2. М.Т. Карпенко «Сборник загадок», Москва «Просвещение» 1988г.
3. http://pandia.ru/text/80/141/6487.php - стихотворение А.  Смирнова  «Храм
природы»


Презентация "Сфера политики и социального управления. Вопросы кодификатора" 9 класс


title: Тест "Verben mit Präpositionen"

extracted_text:
Test „Verben mit Präpositionen“
№1 Wählen Sie bitte richtige Antwort!
1. ___________ wartest du?
a) Womit                          b) Worauf                          c) Worüber                          d) Wovor
2. ___________ habt ihr denn gesprochen?
a) Womit                         b) Worauf                            c) Woraus                           d) Worüber
3. ___________ beschäftigt er sich in seiner Freizeit?
a) Womit                   b) Woraus                                c) Worüber                      d) Wovor
4. ___________ wem telefoniert er?
a) An                          b) Auf                                     c) Mit                              d) Zu
5. Nach dem Unfall konnte er sich ___________ nichts mehr erinnern.
a) an                           b) aus                                    c) für                               d) über

№2 Fragen Sie nach der Präpositional-Ergänzung.
1. Peter interessiert sich neuerdings für Petra.
2. Viele Menschen glauben an die Gerechtigkeit.
3. Mein Sohn interessiert sich nur noch für Autos.
4. Familie Manns träumt von einem eigenen Haus.
5. Im Urlaub musste ich täglich an dich denken.

№3 Ordnen Sie die Satzglieder. Vergessen Sie nicht, Pronomen und Artikel zu deklinieren.
1. sich interessieren für / mein Vater / Briefmarken / .
2. warten auf / du / warum / dein / Bruder / nicht / ?
3. sich beschäftigen mit / er / ein / Deutschkurs / jetzt / .
4. gehören zu / der große Schäferhund / du / ?
5. sich gewöhnen an / Ich / können /  hier /  in Deutschland  /  nicht  / das Wetter.

№1
1. b
2. d
4. a
5. c
6. a

№2
1. Für wen interessiert Peter sich neuerdings?
2. Woran glauben viele Menschen?
3. Wofür interessiert sich mein Sohn?
4. Wovon Familie träumt Manns?
5. An wen musste ich im Urlaub täglich denken?

№3
1. Mein Vater interessiert sich für Briefmarken.
2. Warum wartest du nicht auf deinen Bruder?
3. Er beschäftigt sich jetzt mit einen Deutschkurs.
4. Gehört der große Schäferhund zu dir?
5. Ich kann mich hier in Deutschland an das Wetter nicht gewöhnen.


title: Презентация "Подготовка к ГИА. Числа и выражения" 9 класс

extracted_text:
Подготовка к ГИА.Числа и выражения.
Рыжова Светлана Александровна
ГБОУ СОШ № 2077 г. Москвы

1

Рыжова Светлана Александровна
ГБОУ СОШ № 2077 г. Москвы

2

При создании презентации были использованы
задачи из книги
«МАТЕМАТИКА.
Все задания части 1 «Закрытый сегмент»
ГИА 3000 задач с ответами»
Под редакцией А.Л. Семенова, И.В. Ященко
© Рыжова С.А.
3

1.1  Натуральные числа
© Рыжова С.А.
4
Про целое число x известно, что оно больше 1570, меньше 1580 и делится на 9. Найдите это число.

1

Решение

 Ответ: 1575

© Рыжова С.А.
5
Найдите координату точки А.

6

Решение

 Ответ: 690

© Рыжова С.А.
6

1.2  Рациональные числа
© Рыжова С.А.
7

11

Решение

 Ответ: 0,5201

© Рыжова С.А.
8

21

Решение

 Ответ: 12,5

© Рыжова С.А.
9

31

Решение

 Ответ: 2 3

© Рыжова С.А.
10
Расположите в порядке убывания числа 0,1327; 0,014;0,131) 0,1327; 0,014;0,132) 0,014; 0,13; 0,13273) 0,1327; 0,13; 0,014;4) 0,13; 0,014; 0,1327

36

Решение

 Ответ: 3

© Рыжова С.А.
11
В таблице приведены нормативы по бегу на 30 м для учащихся 9 класса. Оцените результат девочки, пробежавшей эту дистанцию за 5,63с.

46

Решение

 Ответ: 3
1) отметка «5»
2) отметка «4»
3) отметка «3»
4) норматив не выполнен

© Рыжова С.А.
12

51

Решение

 Ответ: 1 2 3

© Рыжова С.А.
13

57

Решение

 Ответ: 4

© Рыжова С.А.
14

66

Решение

 Ответ: 3

© Рыжова С.А.
15

71

Решение

 Ответ: 2

© Рыжова С.А.
16

86

 Ответ: 0,0000051
Решение

© Рыжова С.А.
17

91

 Ответ: 4

Решение
© Рыжова С.А.
18

106

 Ответ: 2
Решение

© Рыжова С.А.
19

1.3  Отношения и пропорции.
Проценты
© Рыжова С.А.
20
Средний вес мальчиков того же возраста, что и Вова, равен 54 кг. Вес Вовы составляет 135% среднего веса. Сколько килограммов весит Вова?
111

 Ответ: 72,9
Решение

© Рыжова С.А.
21
Сберегательный банк начисляет на срочный вклад 10% годовых. Вкладчик положил на счет 1100 р. Сколько рублей будет на этом счете через год, если никаких операций со счетом производиться не будет?
127

 Ответ: 1210
Решение

© Рыжова С.А.
22
Товар на распродаже уценили на 25%, при этом он стал стоить 900р. Сколько стоил товар до распродажи?
133

 Ответ: 1200
Решение

© Рыжова С.А.
23
Из объявления фирмы, проводящей обучающие семинары:«Стоимость участия 2000 р. с человека. Группам от организаций предоставляются скидки: от 4 до 10 человек-5%, более 10 человек – 8%»Сколько рублей должна заплатить организация, направившая на семинар группу из 8 человек?
136

 Ответ: 1900
Решение

© Рыжова С.А.
24
В начале года число абонентов телефонной компании «Запад» составляло 200 тысяч человек, а в конце года их стало 230 тысяч человек. На сколько процентов увеличилось количество абонентов этой компании?
141

 Ответ: 15
Решение

© Рыжова С.А.
25
Вишня стоит 120 рублей за килограмм, а черешня – 150 рублей за килограмм. На сколько процентов вишня дешевле черешни?
146

 Ответ: 20
Решение

© Рыжова С.А.
26
Магазин даёт пенсионерам скидку на определённое  количество процентов от стоимости покупки. Пакет сока стоит в магазине 40 рублей, а пенсионер заплатил за сок 34 рубля. Сколько процентов составляет скидка для пенсионера?
154

 Ответ: 15
Решение

© Рыжова С.А.
27
В период распродажи магазин снижал цены дважды: в первый раз на     45 %, а во второй на 10%. Сколько стал стоить чайник после второго снижения цен, если до начала распродажи он стоил 600р.?
161

 Ответ: 297
Решение

© Рыжова С.А.
28
На пост председателя школьного совета претендовали два кандидата. В голосовании приняли участие 104 человека. Голоса между кандидатами распределились в отношении 5:8. Сколько голосов получил победитель?
166

 Ответ: 64
Решение

© Рыжова С.А.
29
Тест по математике содержит 24 задания, из которых 6 заданий по алгебре, остальные – по геометрии. В каком соотношении содержатся в тесте алгебраические и геометрические задания?
176

 Ответ: 2
Решение

1) 3:12)1:33)5:34)2:3
© Рыжова С.А.
30

181

 Ответ: 85 000
Решение

© Рыжова С.А.
31
Число хвойных деревьев в парке относится к числу лиственных как 1:19. Сколько процентов деревьев в парке составляют лиственные?
191

 Ответ: 95
Решение

© Рыжова С.А.
32

206

 Ответ: 3
Решение

© Рыжова С.А.
33

1.4  Действительные числа
© Рыжова С.А.
34
Какое из чисел отмечено на координатной прямой точкой А?
231

 Ответ: 4
Решение

© Рыжова С.А.
35

236

 Ответ: 3
Решение
1) M
2) N
3) P
4) Q

© Рыжова С.А.
36
На координатной прямой отмечено число а. Какое утверждение относительно этого числа является верным?
421

 Ответ: 2 3
Решение
1) a+2>0  2) 8-a<0
3) a+5>0    4) a+7<0

© Рыжова С.А.
37
На координатной прямой отмечены числа а, b и c. Какая из разностей a-b;   a-c;   c-b  положительна?
246

 Ответ: 3
Решение
1) a-b
2) a-c
3) c-b
4) ни одна из них


Презентация "Всё умею, всё могу и об этом расскажу" 2 класс


title: КТП по русскому языку 7 класс по Ладыженской (175 часов)

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по русскому языку для 7 класса – 175 часов.
Составила Ведищева И.В.,
учитель русского языка и литературы.

Учебный 2017-2018 год.


title: Тест "Passiv"

extracted_text:
Kapitel 1. Test zum Thema “Passiv”.

Уровень 1.

Was ist richtig?

1. Dieses Auto ist in Deutschland hergestellt worden.
a) Perfekt Passiv     b) Plusquamperfekt Pasiiv     c) Prasens Passiv

2. Dieser Dichter war zur Schulkonferenz eimgeladen worden.
a) Perfekt Passiv   b) Imperfekt Passiv     c) Plusquamperfekt   Passiv

3. Die Geburtstagstorte wird von der Mutter morgen gebacken werden.
a) Futurum Passiv      b) Imperfekt Passiv     c) Prasens Passiv

4. Der Test … von den Studenten gestern gut geschrieben worden.
a) ist         b) wird             c) wurde

5. Mein Onkel … von diesem Chrurgen erfolgreich operiert worden.
	a) wurde     b) ist      c) wird

6. Vor zwei Monaten …mein Plan endlich erfullt worden.
	a) war     b) wurde     c) wird

7. Die Werke von Bertold Brcht  … in Moskau vielmals herausgegeben worden.
	a) waren     b) war     c) wurden

8. Die Antwort der Redaktion … in der nachsten Woche erhalten werden.
	a) wird     b) werdet     c) ist

9. Der Test zum Thema “Passiv” … morgen in der Stunde gemacht werden.
	a) werden     b) wird     c) war

10. Das Telegram …erst gestern bekommen worden.
	a) wurde        b) wird      c) ist

Stelle die Satze ins Passiv.
11. Mein Bruder hat zu seiner Geburtstagsparty viele Freunde eingeladen.

12. Die Schuler werden heute nach dem Unterricht den Schulhof in Ordnung bringen.

13. J.W. von Goethe hatte sein beruhmtes Werk “Faust” im Jahre 1831 beendet.

14. Die Touristen haben vile Burgen am Rhein besucht.

15. Man hat den Kolner Dom fast sechs Jahthunderte gebaut.

16. Man wird diese Buchausstellung in Munchen besuchen.

17. Die Baubrigade hat Haus in 5 Monaten fertiggebaut.

18. Mein Freund  wird die Fahrkarten am nachsten Monat bestellen.

19. Martin Behaim hat den ersten Globus konstruiert.

20.Albrecht Durer hatte mehr als 1000 Zeichnungen geschaffen.

21. Die Techniker werden neue Antennen  in der nachsten Woche installieren

22.1969 hatten die Deutschen Willy Btabnd zum Bundeskanzler gewahlt.

23. Die Berliner haben den Alexanderplatz zu einer Fussgangerzone gemacht.

24. Heinrich Schliemann hat die Goldschatze von Troja dem Berliner Pergamonmuseum geschenkt.

25. Andrea wird ihr Reifezeugniss im Juni bekommen.

Test zum Thema “Passiv”.  Уровень 2.

Bilde Satze  im Futurum oder Perfekt Passiv:

Modell: das Photo, an die Wand hangen, gestern.
Das Photo ist gestern an die Wand gehangt  worden.

1.der Player, dem Jungen, in der vorigen Woche, schenken.

2. das Kinderzimmer, in einem Monat, renovieren.

3. morgen, ein Fussballwettbewerb, in unserer Schule, veranstalten.

4. die Gaste aus Deutschland,  vorgestern, empfangen.

5. die Ballette “Schwansee” und “Nussknacker”,  der grosse russische Komponist P.Tschaikowski, schaffen.

6. der Patient, von der Operation, in der nachsten Woche, untersuchen.

7. viele Sportobjekte, in Sochi, vor der Olympiade-2014, bauen.

8. D. Mendelejew , das Periodensystem, entdecken.

9. Berlin, im 2.Weltkrieg, zerstoren.

10. Im 9. Jahrhundert, Hamburg, in den Chroniken, zum erstenmal, erwahnen.

Beantworte die Fragen im Perfekt Passiv:

Modell: Warum sagst du nichts? (fragen)
- Ich bin nicht gefragt worden.

Warum gehst du nicht mit? (bitten).

12. Warum kommst du nicht zur Party? (einladen).

13. Warum gehst du nicht zur Konferenz? (informieren).

14. Warum sitzt du immer noch hier? (abholen).

15. Wie kommst du denn hier herein? (kontrollieren).

16. Warum bist du zum Bahnhof nicht gekommen? (anrufen)

17. Warum hast du das kaputte Auto gekauft? (warnen).

18. Warum bist du zu spat in die Schule gekommen? (wecken).

19. Warum hast du dein Referat gestern nicht abgegeben? (mitteilen).

20. Warum bist du nicht an die Militarschule gegengen? (empfehlen).


Презентация "Развитие воспитательного потенциала школы"


Презентация "Забайкальский край" 9 класс


Презентация "С кем дружит ель?" 1 класс


title: Презентация "Педагогическое мастерство современного учителя"

extracted_text:
«Педагогическое  мастерство современного учителя»
Педагогический совет
ГБПОУ СО «Калининский агропромышленный лицей»
Пшеничникова Е.В.- зам.директора по УМР.

Мастерство – это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастер-токарь, прекрасный мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог…
А.С. Макаренко

1.Вступительное слово: определение целей и задач педсовета
2.Теоретические положения понятий «мастерство» и  «педагогическое мастерство»
3.Работа творческих групп.
4.Результат анкетирования педагогов и обучающихся
5.Подведение итогов.
План педсовета
На основе обобщения научной и методической литературы создать условия для осмысления педагогами собственной педагогической деятельности;
Разработать проектную модель педагога-мастера в современном инновационном пространстве.

ЦЕЛИ
Определить наиболее значимые показатели и критерии педагогического мастерства.
Определить факторы, влияющие на успешность работы учителя.

Задачи
Мастерство – высокое искусство в какой-нибудь области (педагогическое мастерство); умение, владение профессией, трудовыми навыками (обучаться мастерству).

В толковом словаре читаем:

«Педагог – мастер, и только он имеет «развитые познавательные способности, совершенные знания учебного материала, как со стороны содержания, так и формы, как его сущности, так и метода преподавания».
А. Дистервег

Педагогическое мастерство

Сущность педагогического мастерства проявляется в знаниях и умениях.
А.С. Макаренко
Педагогическое мастерство
В современной литературе:
психологическая и этико-педагогическая эрудиция;
профессиональные способности;
педагогическая техника;
определенные качества личности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности.

Педагогическое мастерство
Определение уровня педагогического мастерства невозможно без установления его показателей и формулировки критериев
(работа в группах)

1 группа
2 группа

Дайте определение - Что такое педагогическое мастерство?

Определите показатели педагогического мастерства

Определите критерии педагогического мастерства
3 группа
Анкета для обучающихся
С веселым характером, обладает чувством юмора
Не жалуется родителям , добрый, справедливый
Чуткость, внимание, такт по отношению к обучающимся
Интересно от души объясняет
При объяснении видит, кто не понимает, и спешит оказать помощь. Знание предмета, эрудиция
Требовательность к себе
Принципиальный, требовательный к обучающимся
Качества личности хорошего учителя (по результату опроса учащихся)
Таблица для самооценки своего педагогического мастества
Высокий уровень - 136-160 балловХороший уровень - 121-135 балловДостаточный уровень - 101-120 балловНизкий уровень - 88-100 баллов
Нулевой уровень – слабая методическая подготовка;
1-й уровень – стабильные результаты при использовании традиционных программ и учебников;
2-й уровень – применение новых технологий обучения;
3-й уровень – разработка новых форм учебных занятий;
4-й уровень - разработка новых методик при частичном изменении содержания;
5-й уровень – изменение содержания курса без изменения идеологии предмета;
6-й уровень – создание авторского курса с изменением целевой и содержательной части;
7-й уровень – создание авторского курса, не имеющего аналога, но востребованного социальным заказом и образовательным учреждением

Совсем недавно в литературе появились уровни профессионального роста учителя (И.Щербо), уровни его саморазвития:

Что способствует Вашему педагогическому росту?
Курсы повышения квалификации.
Владение (использование) современными педагогическими технологиями.
Контроль со стороны администрации

самостоятельная работа;
учеба на курсах повышения квалификации;
проведение преподавателями всех видов занятий;
участие преподавателей в научно-исследовательской работе;
хорошо организованная методическая работа в ОУ;
создание условий в ОУ для совершенствования педагогического мастерства;
обобщение и обсуждение практики работы лучших педагогов;
систематический контроль за степенью подготовленности преподавателей к педагогической деятельности.

Пути совершенствования педагогического мастерства
Что препятствует Вашему педагогическому росту?

Нежелание учащихся заниматься.
Нехватка времени
Оформление бумаг.

Эмоциональное истощение – основная составляющая «профессионального выгорания». Проявляется в снижении эмоционального тонуса, утрате интереса к окружающему, равнодушии или эмоциональном перенасыщении. Возможны агрессивные реакции, вспышки гнева, депрессия.

Профессиональное здоровье личности
Деперсонализация – обесценивание межличностных отношений, негативизм, циничность по отношению к чувствам и переживаниям других людей. Для всех проявлений деперсонализации характерна утрата эмоционального компонента: потеря чувств к близким, снижении эмпатии– отзывчивости, соучастия.

Редукция личных достижений – уменьшение или упрощение действий, связанных с трудовой деятельностью, занижение значимости результатов собственного труда.

Значительную роль в самосовершенствовании учителей, повышении их профессионального уровня, педагогических знаний и методического мастерства играет аттестация. В ходе аттестационного процесса учитель получает положительный опыт самореализации в рамках деятельности («ситуация успеха»).

Диагностика прохождения аттестации
Качественный состав педагогических кадров
…. 1. Педагогические работники обязаны:

7) систематически повышать свой профессиональный уровень;
8) проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;

Закон об образовании в РФ  Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников

ПРИКАЗ от 16 августа 2013 г. N 968 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКАПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
П2. пп6
Государственная экзаменационная комиссия формируется из преподавателей образовательной организации, имеющих высшую или первую квалификационную категорию; лиц, приглашенных из сторонних организаций: преподавателей, имеющих высшую или первую квалификационную категорию, представителей работодателей или их объединений по профилю подготовки выпускников.

Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он                      обретает право учить.
(Лизинский В. М.).

РЕФЛЕКСИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Р
Е
Ф
Л
Е
К
С
И
я
1.Информацию принять к сведению
2.Педагогам определить направления совершенствования своего педагогического мастерства и профессиональных знаний (в индивидуальном плане сообразования)

Решение педсовета
Кто смотрит на себя, свой видит лик,
Кто видит лик свой, цену себе знает,
Кто знает цену, строг к себе бывает,
Кто строг к себе, тот истинно велик.
П. Гренгор, французкий поэт

http://www.superinf.ru/
http://ppt4web.ru/
http://www.bestreferat.ru/


Презентация "Модуль «Геометрия» №9" 9 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Статья
Формирования коммуникативных УУД на уроках географии в 5 классе

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

Формирования коммуникативных УУД на уроках географии в 5 классе

 Основная задача современного образования  «не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации» (ФГОС: Основное общее образование.- М. Просвещение, 2010).Основная цель курса географии - освоение коммуникативной функции.  Эта цель совпадает с основной целью модернизации образования. В современной методике сегодня широко используется термин «коммуникативная компетентность», т.е. индивидуальная способность человека организовать свою речевую деятельность в её продуктивных и рецептивных видах, используя языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения.
Коммуникативные умения - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Суть коммуникативной компетенции заключается  в том, чтобы:
- Учиться общаться
- Учиться сотрудничать и взаимодействовать, учиться соотносить и координировать совместные усилия
- Учиться обмениваться информацией
- Учиться вступать в дискуссию и убеждать оппонентов
- Учиться обсуждать результаты совместной деятельности.
Для формирования коммуникативных действий я часто предлагаю ученикам задания, выполнение которых должно обеспечить возможность сотрудничества учеников. Использую глаголы-действия: расскажите своими словами, подчеркните, объясните, обсудите, сравните.
Для формирования коммуникативных действий можно предложить ученикам задания, выполнение которых должно обеспечить возможность сотрудничества учеников (работа в группах или парах). Например: сдача минизачёта, проверка усвоения терминов по изучаемой теме, проверка знания географических названий островов, морей, заливов, рек и т.д.. В этом случае, ученики, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют и оценивают ответы, ставят друг другу оценку, оспаривают, при необходимости, оценку партнёра. Подобные задания развивают: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
 Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.
Групповые формы организации учебной деятельности способствуют формированию у воспитанников умения сотрудничать, слушать и слышать друг друга.
Упражнение 1.
 «Отзыв на  ответ товарища».
Упражнение можно проводить на этапе проверки домашнего задания, уроке обобщения знаний,  как в устной, так и письменной форме. В первом случае это может быть оценка любого учащегося класса с указанием полноты воспроизведенной информации.
Например:
- оцените, насколько полным был ответ на вопрос?
- какую оценку поставите за ответ и почему?
Во втором случае оценку с пояснением дают сильные учащиеся на письменную работу по теме. Предварительно оговариваются критерии письменной работы, по которым ее можно проверить.
 Упражнение 2.
«Составь задание партнеру»
Упражнение можно проводить как на уроках обобщения, так и по ходу изучения темы при работе в парах.
Например, темы «Путешествие по Африке», «Путешествие по Австралии»,
Эффект от выполнения упражнения:
1) закрепление знаний;
2) формирование умения слушать;
3) развитие речи;
4) формирование умения вести диалог.
Упражнение  3
« Цепочка»
 1-составляет предложение с термином, 2 -  составляет вопрос, 3 – отвечает на вопрос.
Термин «ветер».
1.     Сегодня на улице ветер.
2.     А почему сегодня ветер? Или Какой ветер на улице?
3.     Ответ на вопрос.
Упражнение 4
 «Парное заполнение контурной карты»
 Эффект от выполнения упражнения:
1) закрепление знаний;
2) формирование умения слушать;
3) формирование умения вести диалог.
Например,  Вместе нанесите на одну  к/к  маршрут  Т. Хейердала на плоту «Кон-Тики».

Список использованной литературы:
Родыгина, О. А. Формирование универсальных учебных действий в школьном курсе «География России» М: ,2015г
Глава «Методика развития активного слушания  пятиклассников на уроках географии» опубликована в №22 «Учительской газеты» от 3 июня 2014 года.


Презентация "Творческий отчет, как форма обобщения и распространения педагогического опыта ШМО «МИФ» - учителей математики, информатики"