title: Музыка: искусство или оружие? Для 5-6 классов

extracted_text:
Музыка – искусство или оружие?

Слайд 1.
Здравствуйте, дорогие друзья!

В современном мире есть много факторов, влияющих на нас.
Сегодня мы остановимся на одном из факторов, который влияет на наше физическое, умственное и психическое здоровье.
Сегодня мы с вами поговорим о музыке.
Мы почти всё время слышим музыку. Включаем телевизор – там музыка, включаем радио – там музыка, заходим в магазин или в кафе – и там музыка! У многих молодых людей сейчас есть плеер и наушники, чтобы слушать музыку.

Слайд 2.
Наверняка у вас уже есть какие-то музыкальные предпочтения.
Скажите, какую музыку вы слушаете? Какой музыкальный стиль предпочитаете?
(Выслушать ответы, уточнить, знают ли ребята, к какому музыкальному направлению относятся названные группы или композиции).
Спасибо! Действительно, разнообразие музыкальных направлений огромно, у каждого из вас свои предпочтения.
Возможно, вам будет интересно узнать, что музыка бывает целительная, вдохновляющая, умиротворяющая. А бывает музыка разрушительная и даже убивающая. Об этом знали уже в глубокой древности.

Слайд 3.
Великий китайский философ Конфуций, который жил примерно 2,5 тысячи лет назад, говорил: «Разрушение любого государства начинается именно с разрушения его музыки. Не имеющий чистой и светлой музыки народ обречён на вырождение».
В глубокой древности люди понимали, что нарушение законов музыкальной гармонии разрушает душу и тело человека. В Древнем Китае композитора, который писал музыку, нарушающую гармонию, – казнили! Вот как серьёзно относились к музыке в древности.

Слайд 4.
– А какие вы знаете музыкальные направления и жанры?
(выслушать ответы)
Это классическая музыка, народная музыка, джаз, рок, поп и множество других видов, в том числе современных, появившихся недавно.
Давайте послушаем фрагменты произведений, чтобы понять, к какому виду относится эта музыка.
(примерно по 30 секунд слушаем каждое произведение и спрашиваем, что это за музыкальное направление).
Моцарт, Симфония № 40 (классическая музыка)
(джаз)
(рок, хеви метал)
(панк-рок)
(китайская народная музыка)
Бетховен, «Лунная соната» (классическая)
звуки природы (музыка природы).

Какое воздействие оказала на вас классическая музыка?
Музыка Моцарта? Музыка Бетховена?
А что вы чувствовали, когда играла китайская народная музыка?
А когда – музыка природы?
А что вы ощущали, когда звучали другие виды музыки: рок-музыка, джаз?
(после каждого вопроса дать ребятам высказаться)

Правда, разительный контраст?
Если, например, китайская народная музыка умиротворяет, успокаивает, то рок-музыка будто что-то вдалбливает нам в голову, буквально бьёт по мозгам; вы даже двигаться стали в такт этой музыки соответственно.
Именно про эту музыку и говорят, что она убивает. И я расскажу, в чём опасность прослушивания такой музыки.

Звук – основа музыки – имеет физические параметры: ритм, частотность и громкость.
Слайд 5.
Ритм.
В природе всё подчинено ритму. Человеческий организм устроен так, что перенимает ритмы, диктуемые внешней средой. Музыкальный ритм может влиять на ритм сердечных сокращений, настраивать ритм дыхания.
Если человеку дать послушать несвойственный ему ритм, он почувствует дискомфорт, раздражение и агрессивность.
Многократное прослушивание ритма может привести к возникновению заболеваний.
При ритме, кратном 2 ударам в секунду (120 в минуту), в сопровождении мощных сверхчастот (15-30 герц), человек входит в наркотическое состояние.
В середине 60-х годов в Америке появляются рок-группы, причисляющие себя к разряду «Acid-Rock» (кислота). Для написания и исполнения данного вида музыки было необходимо употребление наркотиков. С 90-х годов стили «кислота» или «драйв» (drive) предназначаются для танцев. Основой данного направления является ритм: 120; 150 и 300 ударов в минуту.
И такая музыка звучит несколько часов без перерыва. Ритм нагнетается, сигналы идут в мозг непрерывно.
Японские журналисты в крупнейших рок-залах Токио произвольно задали зрителям всего три простых вопроса: как вас зовут? где вы находитесь? какой теперь год? И ни один из опрошенных не ответил на них.
В таком аду не только можно забыть, какой сейчас год или своё имя, а можно потерять человеческий облик.
Слайд 6.
Частотность.
Человеческое ухо воспринимает диапазон от 15 Гц до 22000Гц. Выше 22000 Гц – ультразвук – человеческое ухо не воспринимает, но влияние ультразвука человек ощущает. Ниже – инфразвук. Он также не воспринимается ухом, но происходит воздействие на организм.
Лучший для восприятия диапазон – от 800 до 2000 Гц.
Ультразвук опасен для человека: происходит повреждение внутренних органов, кровоизлияния, отёки, воспаления, артриты. Электронные гитары при длительной игре на них могут издавать ультразвуки. При воздействии ультразвука в мозгу происходят биохимические реакции, аналогичные уколу морфия. Он вводит человека в состояние невероятного удовольствия, эйфории, вызывая очень быстрое привыкание.
Инфразвук тоже опасен.
Вы, наверно, слышали, что перед тем как разразиться какой-либо природной катастрофе, первыми эти места покидают животные. Как вы думаете, почему?
(выслушать ответы)
Действительно! Животные слышат звуки, которые возникают при движениях земной коры, или свист метеорита в стратосфере и т.д. и стараются покинуть эти места, потому что звук ниже 16 Гц (инфразвук) очень опасен при длительном воздействии. Он влияет на центральную нервную систему, появляется склонность к депрессии и самоубийству. Это ведёт к панике. Животные бегут от такого звука, спасая себя от разрушения.
Но человек не слышит инфразвук, который создают бас-гитары.
Воздействие низких частот в сочетании со световыми вспышками ведет к тому, что человек может терять контроль над своим поведением.

Слайд 7.
Громкость.
Посмотрите на шкалу уровня звука, в децибелах (дб):
40 – норма для жилых помещений,
…
100-115 – крайне шумно,
…
130 – болевой порог,
135 и выше – контузия.
Максимальным порогом силы звука для человека является 120-130 децибел (вызывает боль в ушах). Для сравнения: водопад Ниагара – 90-100 дб; реактивного двигателя – 120-140 дб. На концертах поп- и рок-музыки в центре зала – до 106-108 дб, вблизи сцены – 120 дб.

Каждый из трёх параметров сам по себе оказывает отрицательное воздействие на организм. Но при сочетании громкости, частотности и ритма в организме происходят необратимые процессы:
Слайд 8. (сказать простыми словами)
– выделение стрессгормонов, которые уничтожают в мозгу часть информации, в результате чего происходит деградация личности;
– резонанс клеточных структур организма, в результате чего возникает состояние, аналогичное приему наркотиков или алкоголя;
– перебивание пульса человеческого сердца и рассогласование работы нервной системы и эндокринных желёз;
– эффект кавитации (молекулы воды в тканях разогреваются, вода начинает разрывать окружающую живую материю);
– повреждение внутренних органов, кровоизлияния, отёки, артриты.
Но основное воздействие направлено на мозг и рассчитано на подавление сознания. Оно аналогично тому, которое достигается наркотиками. В таком состоянии разрушаются барьеры нравственности, исчезают механизмы естественной защиты.
Результатом воздействия рок-музыки на человека является полное физическое и духовное опустошение.
Слайд 9.
Приведём факты из биографий рок-музыкантов (некоторых вы видите на слайде).
Брайан Джонс – гитарист группы Rolling Stones, умер в 27 лет; Джимми Хендрикс – известный музыкант 60-х, употреблял героин, умер в 27 лет; Томми Болин – гитарист из Deep Purple, умер в 25; Бон Скотт – вокалист из группы AC/DC, умер в 33; Курт Кобейн, лидер группы Nirvana, умер в 26; Эмми Уайнхаус – известная певица, умерла в 27; Михаил Горшенёв, лидер группы «Король и Шут», умер в 39 лет, смерть наступила на фоне употребления алкоголя и морфина.
Этот список можно продолжать. Истории гибели этих музыкантов схожи во многих чертах: алкоголь, наркотики, глубокая депрессия, вызванная разрушением психики.
Слайд 10
! Обратимся к науке
Восприимчивость воды к информации доказали опыты японского учёного Масару Эмото. Много лет своей жизни он посвятил изучению свойств воды. В том числе – изучал влияние музыки на формирование кристаллов воды.
На слайде мы видим справа кристалл воды, которая испытала на себе воздействие симфонии Моцарта, а слева – вода, которая запечатлела звуки музыкального направления «тяжёлый металл». Как видите, разница колоссальная: упорядоченность и геометричность формы справа и полный хаос слева.
Вы знаете, что человек примерно на 70-80% (а мозг – на 90%) состоит из воды? Вода, как выяснил Масару Эмото, очень восприимчива к информации.
Теперь вы понимаете, насколько разрушительно влияние многих разновидностей рок-музыки? Она в прямом смысле убивает. Она лишает людей возможности здраво мыслить, адекватно воспринимать мир, лишает творчества и способности к развитию.
(Сомневающимся можно предложить провести следующий эксперимент.  Поставить в двух вазах цветы одного сорта и качества в разных комнатах. В одной комнате проигрывать гармоничные мелодии (классическая музыка, мантры, звуки природы), а в другой –  разрушающую музыку (рок, джаз…) или включить на долгое время телевизор. Примерно через сутки вы станете свидетелями того, что в первом помещении цветы живут и расцветают, а во втором опустили головки и завяли).

Слайд 11
А теперь давайте обратимся к гармоничным видам музыки.
Классическая музыка.
Предлагаю послушать фрагмент из 40-й Симфонии Моцарта (видео) https://www.youtube.com/watch?v=Nldh_9lz_WY
Классическая музыка поистине целительна.
Самой сильной по силе воздействия учёные считают музыку И.С. Баха, на втором месте по воздействию стоит музыка Моцарта и Бетховена.
Приведу такой пример.
Французский актёр Жерар Депардье в детстве имел сильный дефект: заикался и мало что помнил. Ему  встретился врач, который понял проблему и прописал ему… несколько месяцев ежедневного слушания по 2 часа музыки Моцарта.
 Результат был ошеломляющим.  Жерар полностью избавился от заикания, улучшил свою память, что позволило ему стать  актёром.
Потом Депардье скажет:  «До встречи с Томатисом я не мог произнести до конца ни одного предложения. Он помог придать завершённость моим мыслям, он научил меня синтезу и пониманию самого процесса мышления через Моцарта».
Используя музыку Моцарта при подготовке к контрольным работам и экзаменам, ученики быстрее и успешнее усваивают и запоминают учебный материал и проходят тесты. Попробуйте и вы провести такой эксперимент на себе перед очередной контрольной работой!

Вернёмся к опытам Масару Эмото.
Слайд 12. На фотографиях представлены кристаллы в виде снежинок, которые образовались под воздействием народной музыки, благоприятных природных факторов (это ключевая вода), добрых слов и мудрых понятий.
Слайд 13. И снова мы видим отсутствие гармоничных форм на микрофотографиях воды из загрязнённых водоёмов или под воздействием злых слов. И можем сделать вывод о разрушительном воздействии на наш организм всего негативного, нечистого, недоброго.

Слайд 14
– Скажите, получив сегодня знания о разном воздействии разных видов музыки, вы будете более разборчивы теперь в выборе музыки?
– А что делать, если разрушающая музыка звучит сейчас повсюду: в общественных местах (магазинах, кафе), из телевизоров и радиоприёмников? Какой же выход?

Есть очень простой выход – самим отказаться от прослушивания музыки с неправильным ритмом, от просмотра телевизора, от прослушивания радиоприёмников, меньше бывать в общественных местах, где звучит разрушающая музыка, т.е. постараться по-максимуму оградить себя от разрушающей музыки, от пошлости.
И, соответственно, наполнить свою жизнь тем, что возвышает, воодушевляет и одухотворяет нас. Из музыкального и звукового «арсенала» это классическая музыка и современная музыка, возвышающая душу, а также народные песни и звуки природы.
Слайд 15.
В заключение нашей лекции сообщаю вам, что она составлена на основе сборника «Секреты Музыки».
А теперь предлагаю вам посмотреть фильм с прекрасной музыкой современного композитора Джованни Марради.
фильм  https://youtu.be/EF-g3URo1PY  (ок. 3:17 мин.).

В заключение предложите ребятам поделиться своими впечатлениями и выводами.


title: Конспект урока "Спасти нашу Землю" 7 класс

extracted_text:
               Конспект урока английского языка по новым ФГОС.

 Педагог:   Селенко Светлана Ивановна
Предмет:  Английский язык
Класс: 7
Тема урока: Спасти нашу Землю.
УМК: «Английский в фокусе» (Spotlight 7) В.Эванс,  О.Денисенко,
Просвещение,  2015г.

|Тема        |Спасти Землю/Save the Earth                                                                                |
|Цель  и     |- создать условия для  формирования у учащихся умения составлять предложение с опорой на схему, используя  |
|задачи      |изученную лексику по теме «Спасти Землю»                                                                   |
|            |1.Образовательная: Освоить новые лексические единицы по теме «Спасем нашу Землю» , совершенствовать навыки |
|            |устной речи и поискового чтения, научиться обсуждать проблему и находить пути решения.                     |
|            |2.Развивающая:  Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности, развивать умение составлять  |
|            |заметки/тезисы по содержанию текста при подготовке к монологическому высказыванию, развивать умения        |
|            |прогнозирования содержания текста по заголовку и иллюстрациям.                                             |
|            |3 Воспитательная: Воспитывать  уважение и заботливое отношение к своей Родине, бережное отношение к        |
|            |природе, воспитывать культуру общения и сотрудничество через работу в группах.                             |
|Планируемый |Предметные умения                        |УУД                                                              |
|результат   |                                         |                                                                 |
|            | Произносить  и различать на слух новую  |Личностные:  Уметь выбирать оптимальные формы общения во         |
|            |лексику                                  |взаимоотношениях с одноклассниками.                              |
|            |Употребить лексический  и грамматический |Коммуникативные:   Формировать умения слушать и вступать в диалог|
|            |материал по теме «Спасти землю» в беседе |для поддержания учебно-деловой беседы и высказывать свое мнение .|
|            |с учителем                               |Познавательные:  Уметь осознанно строить речевое высказывание по |
|            |Составить монологическое высказывание по |образцу, формулировать ответы на вопросы учителя .               |
|            |теме урока                               |Регулятивные:  Моделировать ситуации поведения в классе.         |
|Основные    |                                                                                |
|понятия     |Лексические единицы и фразы по теме «Загрязнение окружающей среды»                                         |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи             |Формы работы                   |Ресурсы                                               |
| География, биология            |Фонетическая и речевая разминка|-Учебник                                              |
|                                |                               |-Рабочие тетради                                      |
|                                |Фронтальный опрос.             |-Книга для учителя                                    |
|                                |Лексические упражнения         |-Тренировочные упражнения в форме ГИА                 |
|                                |Монологическая речь            |-Аудиоприложение на CD MP3                            |
|                                |Поисковое чтение               |-Интерактивная доска с упражнениями                   |
|                                |                               |                                                      |

|№  |Этапы работы  |                                                                  Содержание этапа                         |
|1. |Организационны|Время                             |Используемые ресурсы                                                    |
|   |й этап        |                                  |                                                                        |
|   |учебного      |                                  |                                                                        |
|   |занятия       |                                  |                                                                        |
|   |Орг-момент    |2 минуты                          |Интерактивная доска                                                     |
|   |(настрой на   |                                  |                                                                        |
|   |урок)         |                                  |                                                                        |
|   |              |Деятельность учителя              |Деятельность обучающихся         |УУД                                   |
|   |              |                                  |                                 |                                      |
|   |              |Цель– настроить на общение  на    |Цель - включиться в иноязычное   |Коммуникативные:   слушать, отвечать и|
|   |              |английском языке .                |общение, отреагировав на реплику |                                      |
|   |              |Приветствую учащихся:             |учителя согласно коммуникативной |реагировать на реплику адекватно      |
|   |              |“Good morning, children! I’m glad |задаче.                          |речевой ситуации.                     |
|   |              |to see you .Sit down, please!  How|Отвечают на реплики: “Morning,   |Регулятивные: использовать речь для   |
|   |              |are you?”                         |teacher! Glad to see you too.”   |регуляции своего действия.            |
|   |              |                                  |“Hello”                          |                                      |
|   |              |                                  |                                 |                                      |
|   |              |Look at the screen! You see the   |                                 |                                      |
|   |              |title of our lesson «SAVE THE     |                                 |                                      |
|   |              |EARTH» It`s new for us but very   |                                 |                                      |
|   |              |important. (слайд 1)              |                                 |                                      |
|   |              |                                  |                                 |                                      |
|   |              |So I`d like to start with new     |                                 |                                      |
|   |              |words and word combinations to    |                                 |                                      |
|   |              |know what we are going to speak   |                                 |                                      |
|   |              |about and identify the aims of our|                                 |                                      |
|   |              |lesson                            |                                 |                                      |
|   |Речевая  и    |5 минут                           |                                 |                                      |
|   |фонетическая  |                                  |                                 |                                      |
|   |зарядка)      |                                  |                                 |                                      |
|   |              |Деятельность учителя              |Деятельность обучающихся         |УУД                                   |
|   |              |Цель - развивать произносительные |Цель - повторить за учителем     |                                      |
|   |              |навыки, настроить артикуляцию     |фонетически правильно новые      |Регулятивные:  осуществлять           |
|   |              |учащихся на английскую речь.      |английские  слова и фразы.       |самоконтроль правильности             |
|   |              |                                  |Повторяют слова, стараясь        |произношения.                         |
|   |              |                                  |копировать артикуляцию учителя.  |Личностные: формировать этические     |
|   |              |Now you can see new words.        |Pollution                        |чувства-доброжелательность и          |
|   |              |Repeat after me! (слайд 2)        |A power station                  |эмоционально-нравственную             |
|   |              |                                  |A factory                        |отзывчивость.                         |
|   |              |                                  |Toxic waste                      |Познавательные: Извлекать необходимую |
|   |              |                                  |Factory waste                    |информацию из прослушанного.          |
|   |              |                                  |Acid rain                        |                                      |
|   |              |                                  |Polluted clouds                  |                                      |
|   |              |                                  |Loss of natural habitats         |                                      |
|   |              |                                  |Air pollution                    |                                      |
|   |              |                                  |Water pollution                  |                                      |
|   |              |                                  |Soil pollution                   |                                      |
|   |              |                                  |Fish species dying               |                                      |
|   |              |                                  |Plant species dying              |                                      |
|   |              |                                  |                                 |                                      |
|   |              |Who can read?                     |                                 |                                      |
|   |              |Do you know the meaning of the    |(переводим слова, если           |                                      |
|   |              |words?                            |необходимо)                      |                                      |
|   |              |Use the pictures to predict their |                                 |                                      |
|   |              |meanings                          |                                 |                                      |
|   |              |(слайд 3-11)                      |                                 |                                      |
|2. |Этап          |Время                             |Используемые  ресурсы                                                   |
|   |целеполагания |                                  |                                                                        |
|   |              |3 минуты                          |Интерактивная доска                                                     |
|   |Целеполагание |                                  |                                                                        |
|   |и мотивация   |                                  |                                                                        |
|   |              |Деятельность учителя              |Деятельность обучающихся                             |УУД               |
|   |              |Цель- поставить познавательную    |Цель –сформулировать задачу урока                    |Познавательные:   |
|   |              |задачу                            |                                                     |Принимать участие |
|   |              |                                  |Отвечая на наводящие вопросы сами делают выводы о    |в беседе,         |
|   |              |Используя вопросы , подвожу       |цели урока                                           |формулировать и   |
|   |              |учащихся к цели урока.            |                                                     |ставить           |
|   |              |Look at the title , new words,    |We are going to speak about  pollution.              |познавательные    |
|   |              |pictures , think a little and     |About the cause of pollution                         |задачи.           |
|   |              |answer what are we  going to speak|How to save/ protect our earth                       |Регулятивные:     |
|   |              |about?                            |                                                     |Уметь планировать |
|   |              |                                  |                                                     |свою деятельность |
|   |              |You are right.                    |                                                     |в соответствии с  |
|   |              |We are going to speak about       |                                                     |целевой           |
|   |              |pollution.                        |                                                     |установкой.       |
|   |              |About the cause of pollution      |                                                     |Личностные:       |
|   |              |How to save/ protect our earth    |                                                     |Мотивация учебной |
|   |              |Why it`s  important               |                                                     |деятельности      |
|   |              |The main aim is:                  |                                                     |(социальная,      |
|   |              |At the end of our work you`ll try |                                                     |учебно-познаватель|
|   |              |to give a talk   (слайд 12)       |                                                     |ная)              |
|   |              |                                  |                                                     |Коммуникативные:  |
|   |              |                                  |                                                     |Взаимодействуют с |
|   |              |                                  |                                                     |учителем во время |
|   |              |                                  |                                                     |фронтальной беседы|
|3. |Этап изучения |Время                             |Используемые ресурсы                                                    |
|   |нового        |                                  |Интерактивная доска                                                     |
|   |материала     |                                  |                                                                        |
|   |              |20 минут                          |Упражнения на интерактивной доске                                       |
|   |              |Деятельность учителя              |Деятельность обучающихся                             |УУД               |
|   |              |Цель- развивать умения и навыки   |Цель– повторить пройденный материал                  |Познавательные:   |
|   |              |устной речи, проверить уровень    |                                                     |Осуществлять      |
|   |              |усвоения новых ле                 |                                                     |актуализацию      |
|   |              |слов.                             |                                                     |полученных знаний |
|   |              |1.Описание картинок с             |                                                     |Коммуникативные:  |
|   |              |использованием новой лексики      |                                                     |Формировать умение|
|   |              |Now take your books, p.76. Look at|                                                     |слушать и вступать|
|   |              |the pictures                      |Описывают картинки, учитель помогает.                |в диалог          |
|   |              |Use new words to describe pictures|A lot of cars, a factory, a plane                    |Регулятивные:     |
|   |              |What can you see in  picture 1?   |They emit toxic fumes and factory waste.             |выбирать действия |
|   |              |What do they emit?                |Yes, they do.                                        |в соответствии с  |
|   |              |Do toxic fumes cause air          |We can see polluted clouds.                          |поставленной      |
|   |              |pollution?                        |We can see fish and plant species dying/ polluted    |задачей,          |
|   |              |What can you see in picture 2     |air/water/soil                                       |использовать речь |
|   |              |What can we see in picture 3.     |Animals have a loss of natural habitats              |для регуляции     |
|   |              |                                  |                                                     |своего действия.  |
|   |              |                                  |                                                     |Личностные:       |
|   |              |Good work, children!              |                                                     |Формировать       |
|   |              |                                  |                                                     |самооценку на     |
|   |              |2.Поисковое  чтение               |                                                     |основе успешности |
|   |              |Look at ex. 2. Look at the title  |Читают и понимают заголовки в тексте.                |учебной           |
|   |              |of the text and the headings in   |The problem of pollution                             |деятельности,     |
|   |              |the text (p.77)                   |Air pollution & acid rain                            |мотивацию         |
|   |              |How do you understand the title   |Water and soil pollution                             |учебно-познаватель|
|   |              |ACID RAIN                         |Good news                                            |ной деятельности. |
|   |              |Read the headings                 |                                                     |                  |
|   |              |                                  |Предполагают содержание текста                       |                  |
|   |              |                                  |About pollution, How to save our earth…              |                  |
|   |              |                                  |                                                     |                  |
|   |              |                                  |Читают текст, заполняя пропуски                      |                  |
|   |              |Can you predict the content?      |                                                     |                  |
|   |              |What do we expect to read about?  |                                                     |                  |
|   |              |                                  |Слушают текст и проверяют правильность заполнения    |                  |
|   |              |Read the test carefully and fill  |пропусков.                                           |                  |
|   |              |in the blanks with the best words.|                                                     |                  |
|   |              |2 minutes for this work.          |                                                     |                  |
|   |              |Are you ready?                    |                                                     |                  |
|   |              |Listen and check.                 |                                                     |                  |
|   |              |                                  |                                                     |                  |
|   |              |Any mistakes?                     |Burn -fire                                           |                  |
|   |              |Excellent!                        |Emit-send out                                        |                  |
|   |              |3.Подготовка к сообщению.         |Gathered - collected                                 |                  |
|   |              |а) Look at the text again. You can|Oxygen -  air we breathe                             |                  |
|   |              |see a lot of words in bold. Do you|Atmosphere – air around our planet                   |                  |
|   |              |know them?                        |Lands- comes to earth                                |                  |
|   |              |                                  |Sleet- snow & rain together                          |                  |
|   |              |                                  |Wipes out - kills                                    |                  |
|   |              |                                  |Poisons- kills or makes sick                         |                  |
|   |              |                                  |Reduce-make less                                     |                  |
|   |              |                                  |Harmful - dangerous                                  |                  |
|   |              |                                  |Solar power – energy from the sun                    |                  |
|   |              |                                  |Heat-make hot                                        |                  |
|   |              |                                  |                                                     |                  |
|   |              |                                  |                                                     |                  |
|   |              |                                  |                                                     |                  |
|   |              |                                  |Составляют предложения из предложенных слов.         |                  |
|   |              |I think you`ve understood the text|                                                     |                  |
|   |              |completely                        |                                                     |                  |
|   |              |б) You have some cards  with new  |Зачитывают свои предложения.                         |                  |
|   |              |words on your desk. Take them and |                                                     |                  |
|   |              |make the sentences as many as you |Читают правило использования заметок, чтобы сделать  |                  |
|   |              |can.                              |сообщение.                                           |                  |
|   |              |Are you ready? Read them.         |                                                     |                  |
|   |              |Good job!                         |                                                     |                  |
|   |              |                                  |                                                     |                  |
|   |              |                                  |                                                     |                  |
|   |              |в)Now give a talk about ACID RAIN |                                                     |                  |
|   |              |But first of all read the table   |                                                     |                  |
|   |              |STUDY SKILLS                      |                                                     |                  |
|   |              |                                  |                                                     |                  |
|   |              |Раздаю листы бумаги, на которых   |                                                     |                  |
|   |              |учащиеся делают заметки           |                                                     |                  |
|   |              |Make notes and give a talk        |                                                     |                  |
|   |              |                                  |                                                     |                  |
|4. |Этап          |Время                             |Используемые ресурсы                                                    |
|   |обобщения     |                                  |                                                                        |
|   |учебного      |                                  |                                                                        |
|   |материала     |                                  |                                                                        |
|   |              |10 минут                          |Интерактивная доска , детские рисунки                                   |
|   |              |Деятельность учителя              |Деятельность обучающихся                             |УУД               |
|   |              | Цель - закрепить навыки          |Цель- закрепление речевых навыков употребления       |Познавательные:   |
|   |              |употребления лексики по теме «    |лексических единиц                                   |Осуществлять      |
|   |              |Сохраним нашу землю»              |                                                     |актуализацию      |
|   |              |а)Now give a talk about ACID RAIN |. Читают правило использования заметок, чтобы сделать|изученных ЛЕ,     |
|   |              |But first of all read the table   |сообщение.                                           |основываясь на    |
|   |              |STUDY SKILLS                      |                                                     |учебную ситуацию и|
|   |              |to give a talk. You can make      |Делают заметки                                       |личный опыт.      |
|   |              |notes.                            |                                                     |Регулятивные:     |
|   |              |Раздаю листы бумаги, на которых   |                                                     |Принимать и       |
|   |              |учащиеся делают заметки           |                                                     |сохранять учебную |
|   |              |                                  |                                                     |цель и задачи.    |
|   |              |                                  |                                                     |Коммуникативные:  |
|   |              |2) Закрепление речевых навыков.   |                                                     |Слушать учителя и |
|   |              |Предлагаю рассказать о проблеме с |                                                     |друг друга для    |
|   |              |опорой на вопросы на интерактивной|                                                     |воспроизведения и |
|   |              |доске.                            |Делают сообщение                                     |восприятия        |
|   |              |Who is ready?                     |                                                     |необходимых       |
|   |              |                                  |                                                     |сведений          |
|   |              |What is Acid Rain?                |                                                     |Личностные:       |
|   |              |What causes it?                   |                                                     |формировать навыки|
|   |              |What effects does it have?        |                                                     |сотрудничества в  |
|   |              |What are government doing?        |                                                     |разных ситуациях  |
|   |              |What can we do?                   |                                                     |                  |
|   |              |                                  |                                                     |                  |
|   |              |                                  |                                                     |                  |
|5  |Этап рефлексии|Время                             |Используемые ресурсы                                                    |
|   |              |3 минуты                          |                                                                        |
|   |              |Деятельность учителя              |Деятельность обучающихся                             |                  |
|   |              |Подведение итога                  |                                                     |                  |
|   |              |What do you think of our lesson?  |                                                     |                  |
|   |              |Did you like it or not?           |Now I know     how to speak about…                   |                  |
|   |              |What did you like or dislike?     |Now I can speak about…                               |                  |
|   |              |What emotions do you feel?        |                                                     |                  |
|   |              |                                  |It was interesting/bored/difficult/                  |                  |
|   |              |What mark do you get if you are a |                                                     |                  |
|   |              |teacher?                          |                                                     |                  |
|   |              |                                  |Оценивают свою работу                                |                  |
|   |              |                                  |I think my mark is…                                  |                  |
|   |              |                                  |Используемые ресурсы                                 |                  |
|   |Домашнее      |Время                             |                                                     |                  |
|   |задание       |2 минуты                          |                                                     |                  |
|   |              |                                  |Учебник                                              |                  |
|   |              |Деятельность учителя              |Деятельность обучающихся                             |УУД               |
|   |              |                                  |                                                                        |
|   |              |Цель – проверить уровень          |Цель – осмыслить и записать домашнее задание.                           |
|   |              |изученности материала.            |                                                                        |
|   |              |Объясняет,  что должны сделать в  |                                                                        |
|   |              |процессе домашнего задания.       |                                                                        |
|   |              |“Open your diary, please.  Your   |Записывают домашнее задание, задают вопросы, если что-то                |
|   |              |homework is  p.78, ex.7. Read the |не понимают.                                                            |
|   |              |task. Do you understand in? Any   |                                                                        |
|   |              |questions?                        |                                                                        |
|   |              |                                  |Прощаются на английском языке.                                          |
|   |              |“The lesson is over. Goodbye!”    |                                                                        |


title: Интерактивный тренажёр "Осенний". Сложение и вычитание в пределах 5

extracted_text:
Автор: Зурнаджиева Светлана Павловна,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ» с. Койгородок Республики Коми

Дорогой друг!

 Медвежонку и Зайчонку нужна твоя помощь! Помоги им, пожалуйста, собрать осенние листья для аппликации!
Для этого посмотри внимательно на корзинку с примером и поймай падающий листочек с нужным ответом.

Удачи!

Спасибо
за
помощь!

Интернет-источники

Зайчонок
Медвежонок
Фон
Листья
Корзинка
Звук
Песенка
Лист 1
Лист 2
Лист 3
Лист 4
Лист 5, 6
Скрипичный ключ


title: Конспект урока "Школьное образование" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока "Школьное образование". Урок-обобщение пройденного материала по теме "Школа". Сравнение школьного образования на примере английской и русской школ. 7 класс.

Тема: Школьное образование.

Цели:
Познавательный аспект – знакомство с системой образования в России и Великобритании;
Учебный аспект – развитие речевых навыков и умений:
Развивающий аспект – развитие способности к выбору средств выражения, адекватных речевой ситуации, развитие коммуникабельности, осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия; развитие творческих способностей учащихся;
Воспитательный аспект – формирование у учащихся потребности и способности к сотрудничеству, воспитание положительного, уважительного отношения к чужому мнению.
Задачи:
Обеспечить использование активной лексики по теме  «Школьное образование» в речевых упражнениях;
Развитие творческой активности, умения самостоятельно мыслить;
Обеспечить работу по формированию лексических навыков.
Развивать умение кратко высказываться в соответствии с предложенной ситуацией:
Рассказать о своём представлении о школе;
Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные коммуникативные задания на английском языке и излагать результаты работы.
Ведущие методы: коммуникативный, частично-поисковый.
Тип урока: обобщения и закрепления знаний.

Ход урока

I. Начало урока. Организационный момент.
T. Good morning, children!
P. Good morning!
T. I’m glad to see you.
P. We’re glad to see you, too.
T. What date is it today?
P. Today is the twenty sixth of January.
T. What day is it today?
P. Today is Saturday.
T. Who is absent today?
P. … is (are) absent today. All are present.

II. Объявление цели урока.
Guess the riddle .
It is a place where you should go six days a week. It is a place where you can find the answers to your questions. It is a place where you can have a lot of friends. You can learn about interesting things there. What is this place? (It is a school) How do you think, children, what is the theme of our lesson today? (School education)
Today we are going to speak about school, school subjects and try to compare British and Russian schools.

III. Речевая разминка.
Let’s play a game! Read these words one after another to make up a sentence.
Игра “Снежный ком”.
My school is …( number 5/which is situated in Kotovskiy Street/near the park/where I go/every day besides Sunday and Saturday/and learn different subjects/for example…/and have a lot of friends…)

IV. Развитие речевых навыков
Answer my questions please
Do you go to school 5 or 6 days a week?
Do boys and girls study together?
Do you have to wear a uniform?
What do you like at school?
What don’t you like at school?
What foreign language do you learn?
What other subject do you learn?
What is your favourite subject?

V. Работа с лексическим материалом
Now let’s do some exercises.
Ex.1 Match the descriptions of the subjects and school subjects

Ex.2 Put the following letters in correct order. Find out some of the subjects that you have at school:

•	H, E, G, L, S, N, I – gives you a chance to visit different countries and to make friends in many parts
            of the world;
•	T, S, H, A, M – helps you to calculate how much money you will earn in your future;
•	T, E, L, A, E, R, U, T, I, R – helps you to live many lives without living home;
•	T, O, R, H, Y, S, I – makes you a participant of lots of events which happened long ago;
•	E, Y, H, P, G, O, A, R, G – you can visit different countries without leaving your own city;
•	Y, S, P, S, I, C, H – you can learn very important laws of discovering of the nature;
•	A, N, S, R, U, S, I – you can learn to speak and right in your own tongue;
•	G, Y, I, O, B, O, L – you can learn a lot about animals and plants.

Ex.3  Match the words with their definitions

Ex.4 Make up your own sentences:

VI. Проверка   домашнего  задания. Работа с текстом. Работа в группах

State  Education in Britain.

   All state schools in Britain are free, and schools provide their pupils with books and equipment for their studies.    Education is compulsory from 5 till 16 years. Parents can choose to send their children to a nursery school or a preschool playgroup to prepare them for the start of compulsory education. Children start primary school at 5 and continue until they are 11. Most children are taught together, boys and girls in the same class. Children study English, Mathematics, Religious Education, Science, Design and technology, Information and communication technology (Computers), History, Geography, Music, Art, Physical education (PE) and foreign  languages. At 16 pupils take a national exam called "G.C.S.E." (General Certificate of Secondary Education) and then they can leave school if they wish. This is the end of compulsory education.    Some 16-year-olds continue their studies in the sixth form at school or at a sixth form college. The sixth form prepares pupils for a national exam called "A" level (advanced level) at 18. You need "A" level to enter a university. Other 16-yearolds choose to go to a college of further education to study for more practical (vocational) diplomas relating to the world of work, such as hairdressing, typing or mechanics.
Education in Russia

     The state education  in Russia includes pre-school, general school, specialized secondary and higher education. Pre-school consists of kindergartens and creches. But pre-school education isn't compulsory - children can get it at home.  Compulsory education is for children from 6(7) to 17 years of age. State education is free of charge, but some new types of schools are fee-paying. Schools provide their pupils with books and equipment for their studies.  In Russia children begin going to school at the age of seven. First they study at the elementary school. It lasts  four years. At the elementary school children get the elementary education, they learn to read, write and count. From the fifth form the secondary education begins. Children begin learning different subjects, such as Literature, Chemistry, Physics, Biology, Computing, Foreign Languages and so on. After the 9th form pupils have to sit for examinations. Also they have a choice between entering the 10th grade of a general secondary school and enrolling in a specialized secondary or vocational school. They give young people a secondary education plus trade training. This means that after finishing a college they are both educated and financially independent, able to go straight to a job. Persons who finish the general secondary school, receive a secondary education certificate, giving them the right to enter any higher educational establishment.

1-я группа- находит отличия в системе образования
2- группа- находит сходства в системе образования
Выходят к доске со своими результатами и рассказывают.

V. Работа с лексическим материалом . По группам. 1-я группа говорит, что они должны делать в школе. 2-я группа говорит , что они не должны делать в школе.

Ex.5 Which rules do you have at school?
We should (shouldn’t) …..
- wear school uniform; - keep good discipline; - bring bubble gum to school.-- come to school in time;
- be ready for class every day;- respect our teachers; - be polite.-be attentive at the lesson.-get good marks.
-keep school rules.- always do our homework.-look neat and tidy.-be active at the lesson.-talk with the classmates during the lesson.– miss the lesson; – be late for school; – get bad marks

VI. Рефлексия
What are your feelings after the lesson?
I am :	Shy;•	Confident;•	Relaxed;•	Friendly;•	Secretive;•	Cheerful;•	Dreamy;
•	Chatty;•	Tense;•	Lazy;  •	Hard-working.

VII.  Подведение итогов.
 Домашнее задание. Проект: «Your dream school».
 Выставление оценок


title: План-конспект урока "Я хочу будущего сегодня" 11 класс

extracted_text:
        План-конспект урока-практикума  в 11 классе с применением ИКТ

                          «Я хочу будущего сегодня»

                    Поэтическое новаторство В.Маяковского

                                                              Кузнецова Н.И.

    Цели: Организовать деятельность по анализу лирического  произведения  с
точки зрения содержания и формы, по рассмотрению вопроса новаторства  поэзии
Маяковского, по  развитию  навыка  связной  речи  и  выразительного  чтения;
способствовать  закреплению  знаний  теории  литературы;   содействовать   в
воспитании интереса к изучению поэзии Маяковского.

Оборудование   урока:   литературная   газета,   электронная    презентации,
технологические   карты,   ксерокопии   стихотворений,    сборники    стихов
Маяковского.

         Методические приемы: лекция с элементами беседы,  чтение  и  анализ
  стихотворений, комментированное чтение, практическая работа

Ход урока
Оргмомент. Звучит отрывок (в записи) из поэмы В.Маяковского “Во весь голос”
(литературная композиция о творчестве В. Маяковского“Уважаемые товарищи
потомки…” Автор: Е.Коношенко, исполняет В. Никулин).
Слушайте,
товарищи потомки,
агитатора,
горлана-главаря.
Заглуша
поэзии потоки,
я шагну
через лирические томики,
как живой
с живыми говоря.
Уважаемые
товарищи потомки!
Роясь
в сегодняшнем
окаменевшем г….
наших дней изучая потемки,
вы,
возможно,
спросите и обо мне.
И, возможно, скажет
ваш ученый,
кроя эрудицией
вопросов рой,
что жил-де такой
певец кипяченой
и ярый враг воды сырой.
Профессор.
снимите очки-велосипед!
Я сам расскажу
о времени
и о себе.
Учитель
 Осенней ночью 1912г. на Сретенском бульваре в  Москве  прогуливались  двое:
коренастый, плотный мужчина лет тридцати и высокий,  худой,  неважно  одетый
молодой человек.  Они  о  чем-то  спорили.  Остановились.  Молодой  человек,
скрывая волнение и оттого  не  совсем  уверенно  владея  своим  великолепным
рокочущим басом, прочитал стихи. Сказал спутнику, что это стихи  одного  его
знакомого. На ночном бульваре разыгралась бурная сцена.
- Да это же вы сами написали! – воскликнул коренастый мужчина. –  Да  вы  же
гениальный поэт.
Утром следующего дня молодой человек– Владимир  Маяковский  –  был  публично
объявлен  гениальным.  “Пришлось  писать”.   И   тогда   появилось   “первое
профессиональное”стихотворение “Ночь”, потом – “Утро”.Спутником  Маяковского
был Давид Бурлюк.
А 17 ноября в артистическом  подвале  “Бродячая  собака”  состоялось  первое
публичное выступление Маяковского с чтением стихотворений.
Чем  же  «зацепил»  Маяковский  своих   современников?   Какие   особенности
стихотворений были для них неожиданными? Попробуем  разобраться  с  этим  на
сегодняшнем уроке.
XX век без Маяковского представить невозможно.  Маяковский  «окрасил»  собой
целую эпоху, он был самым  известным  и  талантливым  поэтом-футуристом  (не
будь Маяковского, футуризм не  получил  бы  такой  известности).  Нескольким
поколениям советских читателей Маяковский был знаком прежде всего как  автор
советских лозунгов и  плакатов,  «Стихов  о  советском  паспорте»,  поэмы  о
Ленине  и  т.  д.  И.В.Сталин  в  30-е  годы  назвал  Маяковского  лучшим  и
талантливейшим  советским  поэтом.  И  последовавшее  затем   насильственное
внедрение  Маяковского  в  сознание  советских  людей   превратило   его   в
официозную  фигуру.  Б.Пастернак  писал,  что  «Маяковского  стали   вводить
принудительно,  как  картофель  при  Екатерине»,  и  «это  было  его  второй
смертью». Но Маяковский не вмещается  в  то  определение,  которое  дал  ему
Сталин, и как поэт Маяковский был гораздо сложнее и интереснее,  чем  многим
представлялось.
      Сразу  после  похорон  Маяковского  М.Цветаева  писала:  «Боюсь,  что,
несмотря на народные похороны, на весь  почёт  ему,  на  весь  плач  по  нём
Москвы и России, Россия и до сих пор не  поняла,  кто  ей  был  дан  в  лице
Маяковского».
Слайд 1
      Какая страсть вела в  поэзию  юного  Маяковского,  какие  противоречия
раздирали  его  душу,  почему  он  так  нетерпеливо  рвался  в  будущее,   в
«коммунистическое далеко» и  к  чему,  наконец,  пришёл,  почему  и  сегодня
вызывает споры и разногласия? Какое содержание вместилось в неполных 37  лет
его жизни, какие волнения обуревали эту мощную, но в то же  время  в  чём-то
слабую натуру?
      Сегодня на уроке нам предстоит ответить на эти вопросы  и  рассмотреть
новаторство поэзии Маяковского.
      Слайд 2
У  Маяковского  было  много  биографов,  но,  наверное,  никто  не  мог   бы
рассказать о нем лучше его самого. Дома вы  познакомитесь  с  автобиографией
поэта, которую он назвал «Я сам».  Вспомним биографию  поэта  и  особенности
его поэтики.
Первое появление  в  литературе  имени  Маяковского  связано  с  футуризмом—
авангардным течением в литературе  XX  века.  Русский  футуризм—  это  очень
пестрое, неоднородное явление.
Что вы помните о  футуризме,  о  его  эстетической  программе?  (выступление
учащегося)
Слайд 3, 4
В 1912 году  М.  вступает  в  литературно-художественную  группу  футуристов
(новое литературное направление) «Гилея».  Программным  для  футуристов  был
эпатаж. Одна из газет так описывала появление футуристов: "Вчера на  Сумской
улице творилось нечто сверхъестественное: громадная толпа  запрудила  улицу.
Что случилось? Пожар? Нет. Это среди гуляющей публики  появились  знаменитые
вожди футуризма - Бурлюк, Каменский, Маяковский. Все трое в  цилиндрах,  из-
под пальто видны желтые кофты, в  петлицах  пучки  редиски..."  Для  эпатажа
футуристы  придумывали  необычные  названия  своим   манифестам.   Публичные
выступления начинались  и  заканчивались  ударом  в  гонг.  Казимир  Малевич
являлся с деревянной ложкой в петлице, Крученых носил на веревке  через  шею
диванную подушку,  Маяковский  –  в  желтой  кофте.  В  альманахе  «Пощечина
собственному вкусу» футуристы пытаются разорвать связь с традициями  русской
классики.
Как можно понять призыв футуристов «бросить Пушкина, Достоевского,  Толстого
и прочих классиков с парохода современности»? (Смысл лозунга состоял в  том,
что, оставаясь в границах старых,  разработанных  и  узаконенных  классиками
художественных средств, невозможно отразить  стремительно  меняющуюся  новую
реальность)
Это  были  поиски  новых  форм,  новой  эстетики.   Это   был   бунт,   бунт
эстетический, и его  отпечаток  несут  многие  ранние  стихотворения  поэта.
Однако гений  Маяковского  не  умещается  целиком  в  рамки  футуристической
теории и практики.

Словарь дает такое толкование слову «новатор»

Слайд 6
Новатор, -а, м. Человек, который вносит новые, прогрессивные идеи, приемы  в
какой-нибудь области деятельности. Новатор производства. Художник-новатор.
Какого поэта можно назвать новатором? (Находит  новые  формы,  слова,  того,
кто пишет стихи, не укладывающиеся в привычные рамки и шаблоны).
Друг  Маяковского  и,  пожалуй,  самый  строгий  критик  его  стихов,  Роман
Якобсон,
лингвист   мирового   масштаба,   в    своей    статье    «Замечания»    так
определил   суть
поэтического новаторства Маяковского:
                     Слайд 7
Многое он адресовал поэтам в XXX  век.  И  новизна  его  стихов  обращена  в
будущее: и специфика образности, и метафоризация,  и  широкое  использование
неологизмов, и дерзкие эксперименты в области метрики стиха.
Роман Якобсон

        Роман Якобсон назвал,  без  сомнения,  основные  черты  поэтического
новаторства Маяковского.  Попытаемся  разобраться  в  них  на  нашем  уроке-
практикуме.

Прослушивание  стихотворений  Есенина  и  Маяковского.   Выявление   разницы
стихотворной речи.

В чем особенности поэзии Маяковского?
Если рассматривать содержание, то Маяковский освоил  новые  темы  революции,
гражданской войны, социалистического строительства, причём в таком  аспекте.
Который  был  характерен  только  для  него.  Это  выразилось  в  соединении
лирического и сатирического взгляда на действительность.  Приведите  примеры
названий стихотворений о революции, гражданской войне.

       Маяковский  использовал  приёмы  ораторской   и   разговорной   речи:
приведите примеры
1.  Специфика образности.
           Вы получили  домашнее  задание.  Проанализировали  образные  ряды
ранних  стихов  Маяковского,  так   называемого   дореволюционного   периода
творчества (1912—1917)

|     Как   можно   определить    предмет    поэзии?    (Внешний    мир    и
образ   «я»,
противопоставленный  ему).   Показательным   в   этом   отношении   является
стихотворение «Нате!» (1913 год).
    Слайд 8
                                                          «Нате!» (1913)

    Представим,  какой  скандал  разгорелся  на  открытии  кабаре  «Розовый
фонарь», когда поэт бросил это «Нате!»  в  лицо  благопристойной  буржуазной
публики.
    Какими словами представлен предметный  мир  этого  стихотворения?  (Щи,
белила, «вещи», «калоши»— предметы потребления)
    Кто противостоит лирическому  герою?  (Мещанская  толпа—  собирательный
образ)
Каков пафос этого стихотворения? (Обличительный, социальный)
Чтение стихотворения «Нате!» учителем
Ваши впечатления о стихотворении.
Какой основной прием использован в стихотворении? (антитеза) На чем оно
построено?
Рассмотрим метафоры. Что такое метафора? (сообщение учащегося)
Как понимаете метафору «вытечет по человеку ваш обрюзгший жир»?
Почему создается впечатление, что жир «ваш», но он не принадлежит человеку?
Какую эмоциональную окраску содержат обращения – мужчина, женщина?
Что по - Маяковскому главное для человека? (еда, сытость)
Как понимаете «раковина вещей»? (полное погружение человека в быт)
Почему автор сопоставляет людей с моллюсками? (лишены внутренней формы,
принимают любое обличье, это бесформенная субстанция)
Что олицетворяет «стоглавая вошь»? (мерзкое насекомое, бесцветное, толпа
многочисленна)
Итак, обобщим, какой представлена толпа?
«А я вам открыл столько стихов шкатулок» Для чего нужны шкатулки? (хранить)
Что? (драгоценности)
Что для лирического героя является самым драгоценным? (его бесценные слова
– самое драгоценное, самоцветы)
«Открыл» Почему он их не хранит? О какой черте характера это говорит?
(душевная щедрость)
Почему называет себя «мотом и транжиром»? Как понимаете эти слова?
Какая интонация звучит в этих строках? (усмешки или упрека, понимает, что
поэзия никому не нужна)
«Бабочка поэтиного сердца» Какие ассоциации вызывает образ бабочки?
(хрупкость, красота, незащищенность, легкость, полет, теплота, трепетность)
Как понимаете авторский неологизм «поэтиное»?
Итак, каким представлен образ лирического героя? (щедрым, настоящим поэтом,
хрупким и беззащитным)
В четвертой строфе этот образ резко меняет свою окраску. Лирический герой
называет себя грубым гунном. Кто такие гунны? (тюркские племена, которые
вторглись в Европу)
Почему герой свое выступление, когда он щедро дарит свои бесценные слова,
называет кривляньем, шутовством? Это чье восприятие?
Получается, что герой и бабочка, и гунн. Кто же он на самом деле?
В данном случае мы видим, что герой одевает маску. Зачем? А в каких случаях
люди вообще надевают маски? (маска шокирует публику, маска защищает,
помогает оценить толпу)
А для чего необходима показная грубость? (герой показывает, что в состоянии
защитить себя).
В чем лирический герой видит свое предназначение? (носитель высоких
идеалов, должен служить людям. ) Вспомните пушкинского «Пророка» «Глаголом
жги сердца людей». На что должно быть направлено слово поэта? (воспламенять
сердца людей, нести правду, любовь, справедливость).

  Слайд 9

Чтение стихотворения «А вы могли бы?» . прослушивание. Ваши впечатления.
Что захотелось сказать? Какие образы возникают при чтении стихотворения?
Как понимаете выражение «карта будня»? Что такое карта? (5 значений: чертёж
поверхности земли, лист колоды, игра, бланк, картон с текстом).
Про какую карту сказано в стихотворении?
Что же выражает «карта будня»?(Схематичность, упорядоченность, строгая
расчисленность, расписание хода жизни).
Что образует выплеснутая краска на карте? (Неведомый материк) «Я смазал
карту будня» Какое противопоставление (противоборство) наблюдаем? (Ярким
пятном лирический герой врывается в серость мира)
«Я показал на блюде студня косые скулы океана». Что такое «блюдо студня»?
Что означает это выражение вне контекста стихотворения? (Закусочное блюдо-
холодец).
В стихотворении создается метафорический образ. Какой? (Нечто мутное,
дряблое, тающее, скользкое).
Что противопоставляется студню? (Океан). Что символизирует океан? (Жизнь,
великолепие, величественность, энергия, свобода). Как понимаете выражение
«косые скулы океана»? Скула? (кость под глазницей). Какие ассоциации
возникают с метафорой «косые скулы океана»? (волны)
А вообще «косые скулы» это про кого? про женщину? мужчину?
Какой тип мужчин обладает косыми скулами? (Собранный, твёрдый,
мужественный). Так что же означает «Я показал на блюде студня косые скулы
океана»?
Что означает метафора «жестяная рыба»? (Холодный, жестокий, механический
мир).
«Зовы новых губ» Что имел в виду поэт? (Губы зовущих людей)
Как зарождается чувство надежды? на что? (Надежда на то, что на зов поэта
откликнется родственная душа).
Как в содержании лирический герой («Я») противопоставлен всем остальным?
Как вы думаете, какой человек мог позволить выплеснуть краску на карту,
увидеть скулы океана на студне, а на жестяной рыбе зовы губ? (Великий,
цельный, особенный, одинокий)
«А вы ноктюрн сыграть могли бы на флейте водосточных труб?» Глядя на
водосточную трубу, что вы видите? (Изогнутую конструкцию из металла,
имеющую утилитарное назначение).
Какой человек мог увидеть в водосточной трубе флейту? и непросто увидеть,
но и сыграть на ней ноктюрн? (Ноктюрн - небольшое лирическое преимущ.
фортепьянное муз. произведение.) (Поэт, настоящий мастер, лирик, одинокий,
тоскующий человек). С какой интонацией можно прочитать последнюю фразу? ( С
упрёком другим, с акцентированием собственного превосходства; с надеждой на
то, что и другие смогут сыграть ноктюрн).
Пронаблюдайте за местоимением «Я». Сколько раз употребляется? Обратите
внимание на местоимение «Вы». Что заметили? Почему «Я» не выделено, а «ВЫ»
занимает целую строку?
Подведём итоги. Почему же стихотворение называется «А вы могли бы?» Как
раскрывается образ лирического героя? Объясните смысл названия.
 Вывод по стихотворениям
Мир вокруг лирического героя Маяковского бесчеловечен, жесток и духовно
убог. Человек нравственный, благородный душой бесконечно одинок в таком
обществе. Однако он не столько отчаивается и чуждается своего окружения,
сколько пытается бороться с ним. Поэт объявляет себя глашатаем новых истин
и сталкивается с отчуждением окружающих его людей. Эпатажная выходка
лирического героя вызвана опять-таки стремлением быть услышанным, во что бы
то ни стало.

Что же нового  внес Маяковский в систему образов? Заполнение таблицы.

     2.Рассмотрим вопрос о расширении словарного состава  стихотворений,  об
использовании неологизмов.

Что такое неологизмы? (выступление учащегося)

Приведите  примеры  неологизмов,   которые   вы   нашли   в   стихотворениях
В.Маяковского. (домашняя работа).
Приводят примеры
Многие неологизмы и фразеологические сращения  Маяковского  вошли  в  состав
русского  языка  («о   времени   и   о   себе»,   «хрестоматийный   глянец»,
«прозаседавшиеся», «наступить на горло собственной песне»)

  Почему такое обилие неологизмов? (Попытка по-новому осмыслить жизнь, дать
необычное  название  обычному,  попытка  создать  язык  будущего   (эстетика
футуризма)).

  Что  нового  в  поэзии   Маяковского   в   области   словарного   состава
стихотворений? Заполнение таблицы.

   Столь   необычное   содержание    требовало    необычной     формы.     И
Маяковский проводит дерзкие эксперименты в этой области.

   3. Внутренняя форма стиха

Стихотворная речь – ритмически строго организованная речь. Есть  специальные
законы ритмической организованной речи –  системы  стихосложения.  Основными
факторами  ритма  являются   ударение    и   слог.    В    зависимости    от
преобладающего    фактора    стихосложение    может     быть     тоническим,
силлабическим, силлабо-тоническим.
   Расскажите о тоническом  стихосложении  (ритм  определяется  закономерным
чередованием ударений),
    силлабическом  (учитывается количество слогов в стихотворной строке),
    силлабо – тоническом  (ударение и слог  в  равной  степени  участвуют  в
формировании    ритма).
 В области внутренней структуры стиха  Маяковский продолжает и завершает
общий для поэзии начала века процесс деканонизации силлабо-тонического
стихосложения. Он использовал силлаботоническую систему стихосложения и
тоническую систему. Однако у Маяковского количество ударений в строке может
меняться в зависимости от интонации. В то же время стремление подсказать
читателю нужную интонационную установку привело поэта к своеобразной
разбивке строки на отдельные отрезки – «лесенке» Маяковского.

Найти в стихотворениях примеры силлаботоники.

 В статье «Как делать стихи» Маяковский изложил свои  взгляды  на  поэзию  и
слегка приоткрыл завесу над тайнами своего новаторства:

   • Сначала выбирает ритм (придумывает)

   • Затем наполняет его смыслом в соответствии с темой стихотворения.

В любом, даже классическом произведении, можно найти  множество  ритмических
интонаций.  На  изменения  ритма  влияет  постановка  паузы.  Паузы   бывают
логические,   ритмические,   психологические.   У   Маяковского   в   разных
произведениях тоже есть смена ритма, которая заключается в смене  паузы.  Он
свободно  варьирует  тоническим  стихом,  но  он  у  него  не  ломается,   а
рассыпается.  Например, у Пушкина:

Я помню чудное мгновенье,

Передо мной явилась ты

Если  убрать  последнее  слово,  то   стих   рассыплется.    Посмотрите   на
стихотворение Маяковского «Стихотворение о советском паспорте»:

/  /  /  / - 4

/  /  / - 3

/  /  /  / - 4

/  / -2

Маяковский паузе дает еще  одну  нагрузку  –  она  инструмент  трансформации
тонического стиха.

        Слайд 7

Мадмуазель молчала,
         грохот наваливал на трактир,
       на потолок, на нас. Это,
кружа
       веселье карнавалово, весь
в парижанках
гудел Монпарнас.
Что нового внес Маяковский в  области  внутренней  формы  стиха?  Заполнение
таблицы.

    4. Форма стиха

    Строка Маяковского делится не на стопы, а  на  ритмико-смысловые  доли.
Каждая  доля  выделяется   интонационно   и   логически.   Особое   значение
приобретает  пауза,  отделяющая  доли  друг  от   друга.   Отсюда—знаменитая
«лесенка», к которой Маяковский окончательно перешел с 1923 года  и  которая
служит графической  иллюстрацией  огромной  роли  паузы,  дробящей  стих  на
раздельные ритмические фрагменты.

    В дореволюционный период Маяковский использовал два вида  формы  стиха:
классический и ломаный стих.

    Привести примеры стихотворений.

     Ломаный стих – это изобретение декадентов.  Причина создания  ломаного
стиха:

    В каждой строке каждое слово несет разную смысловую нагрузку. В  поэзии
слово, имеющее наиболее важное значение, выносится на конец строки, так  как
последнее слово рифмуется со словами других строк. Не всегда можно  добиться
того, чтобы наиболее значимые слово стояло  последним.  Оно  может  начинать
строку, или в одной строке  может  оказаться  2  и  несколько  важных  слов,
разных по значимости, но их все равно  нужно  выделить.  Создатели  ломаного
стиха пришли к выводу о  том,  что  стихотворную  строку  нужно  сломать  на
столько кусочков,  сколько  в  строке  значимых  слов.  Для  того  чтобы  не
потерять ритмический рисунок, нужно было знать  границы  строки.  Маяковский
нашел свой способ: изобрел свою форму стиха. Он по-иному расположил  ломаный
стих, тем самым обнажив смысл стихотворения.

    Для чего Маяковский использовал «Лесенку». Заполнение таблицы.

    5. В области рифмы.
    Акцент на смысловую ударность, внимание к содержанию стиха  усиливается
неожиданной рифмовкой. Расскажите, что  вы  знаете  о  рифмах.  (выступление
учащегося)
    Найти в стихотворениях примеры парной,  перекрестной  рифмы.  («Военно-
морская любовь», «Гимн обеду»)
Часто рифмуются не только концы строк, но и середина и конец.
Слайд 8
    Вошла ты, резкая, как
       «Нате!»,
   муча перчатки замш,
   сказала:
   знаете—
   я выхожу замуж.
   Что нового в области рифмовки? Заполнение таблицы.
Маяковского  часто обвиняли в авангардизме. Да он  и  сам  не  скрывал,  что
«оторвался от масс», \ слишком далеко «забежал вперед», обогнал свое  время:

                             Мне скучно здесь
                                               одному
                впереди,
                Поэту не надо
          многого.
          Пусть только
                                    время
             скорее родит
             Такого, как я,
                                быстроногого.
    «Я  хочу  быть  понят  своей  страной»,—  говорил  Маяковский.  Как  вы
считаете, был  он  понят  современниками?  А  нами?  (рассказать  о  реакции
современников на его стихи)

ВЫВОДЫ
1.   Творчество Маяковского шире футуристической теории и практики.
2.    Футуристическая  направленность  проявилась  в  революционности  форм,
отказе от традиций, свободе от содержания и идей.
3.     Новаторство   Маяковского   проявилось   в   специфике    образности,
метафоризации — противопоставление героя и мещанского общества, духовного  и
материального. Пафос отрицания  подчеркивает  протест  против  существующего
миропорядка.
5.   Метафоризация поэзии и эксперименты в области метрики тоже служат  этой
цели— развенчать и преобразовать пошлый мир.
6.    Поэзия  Маяковского—  попытка  приблизить  будущее.  Ориентирована  на
потомков.
    Давайте проверим, как вы усвоили материал сегодняшнего урока и  поняли,
в чем заключается новаторство поэзии Маяковского.
Работа по карточкам.
1. Сопоставьте вступление к  поэме  Маяковского  «Облако  в  штанах»  с  его
  стихотворением «Нате!». Что между ними общего?
2. В стоке «Мама! Ваш сын прекрасно болен» - Маяковский прибегает к:
А) метафоре;
Б) иронии;
В) оксюморону;
Г) антитезе

1. В статье «Можно ли стать сатириком?» Маяковский писал, что  слово  должно
  быть  «заострено».  Один  из  приемов  этого  «заострении»  -   соединение
  лексически несоединимых слов. Найдите примеры использования этого приема в
  стихотворениях «О дряни»,  «Прозаседавшиеся».  Какой  сатирический  эффект
  достигается при этом?

2. Какой прием использовал В.Маяковский в строке: «В сто сорок  солнц  закат
  пылал…»?

А) литота;
Б )гипербола;
В) гротеск;
Г) олицетворение

Подведение итогов урока. Домашнее задание:
1.  Учебник  (стр.322—324).  Вопросы  и  рекомендации  для  самостоятельного
анализа.

    2. Несмотря на авангардизм творчества Маяковского, Владимир Корнилов
 утверждал, что у него есть предшественники, а искать их нужно в 18 веке.
 Кто они?

   1)  Основной  темой  ранних  произведений  является   тема   трагического
      одиночества, проблема непонимания поэта.
   2)  Важнейшие  эмоциональные  ощущения  раннего   Маяковского   –   боль,
      страдание; они возникают от столкновения  поэта  с  окружающим  миром.
      Несовершенство жизни,  несовершенство  человека  приводит  лирического
      героя Маяковского в отчаяние.
   3) Ранней лирике Маяковского свойственен дух бунтарства и эпатажа.
   4) Маяковский – поэт-новатор:  новаторство  проявляется  и  в  построении
      произведения,  и  в  создании  рифмы,  и   в   использовании   средств
      художественной выразительности и авторских неологизмов.
   5) Вопросы:
   6) 1. Где родился В.В.Маяковский и какое образование получил?
   7) В дворянской семье; отец служил лесничим на Кавказе; после его смерти
      семья жила в Москве. Маяковский учился в классической гимназии в
      Кутаиси (1901-1906, затем в Московской гимназии (1906-1908), откуда
      был отчислен за неуплату. Дальнейшее образование – художественное:
      обучался в подготовительном классе Строгановского училища (1908), в
      студиях художников С.Ю.Жуковского и П.И.Келина, в фигурном классе
      Училища живописи, ваяния и зодчества (1911-1914); исключен за участие
      в скандальных выступлениях футуристов.
   8) 2. Как начиналась литературная деятельность Маяковского?
   9) В 1911 г. – завязывается дружба с художником и поэтом Д.Бурлюком,
      организовавшим в 1912 году литературно-художественную группу
      футуристов «Гилея».
  10) 1912г. – первые публикации стихов Маяковского в альманахе группы
      «Гилея» «Пощечина общественному вкусу».
  11) 3. Отличались ли по форме стихи Маяковского от стихов других поэтов?
  12) - Воинственно изломанный, грубый, стилистически сниженный язык
      («любовь на скрипки ложите»).
      - ЛГ, эпатирующий обывателя резкостью, ломкой языка и богохульством
      («Арканом в небе поймал бога»), остается романтиком, одиноким, нежным,
      страдающим, чувствующим ценность «мельчайшей пылинки живого».
      - Ориентированы на прочтение с эстрады, на вечерах, диспутах.
      - Короткие рубленые строки.
      - «Рваный синтаксис».
      - «Разговорность».
  13) 4. К какому литературному течению примыкал В.В.Маяковский и в чем
      заключалась суть этого течения?
  14) Футуризм; в нарочито эпатирующей форме заявлявшей о разрыве с
      традициями русской классики, о необходимости создания нового языка
      литературы, соответствующей эпохе.
  15) 5. Как назывался манифест этого литературного направления и кто его
      автор?
  16) «Пощечина общественному вкусу»; В. Маяковский, В. Хлебников, А.
      Крученых и Д. Бурлюк.
  17) При ответе на 4 и 5 вопрос – слайд 3 «Футуризм и Маяковский»
  18) 6. Каково было отношение Маяковского к революции?
  19) Революция была принята Маяковским как осуществление возмездия за всех
      оскорбленных в прежнем мире, как путь к земному раю.
  20) 7. Помимо писательской деятельности, чем еще занимался Маяковский в
      годы советской власти?
  21) - В 1918 г. организует группу «Комфут»(коммунистический футуризм),
      участвует в газете «Искусство комунны».
  22) - 1923 г. - создает «Левый фронт искусств» (ЛЕФ), издает журналы «ЛЕФ»
      (1923-1925) и «Новый ЛЕФ» (1927-1928)
  23) - Пишет злободневную сатиру, стихи и частушки для агитационных
      плакатов(«Окна РОСТА»,1918-1921) (Российское Телеграфное Агенство.
  24) 8. В русскую литературу В. Маяковский вошел только как автор стихов?
  25) - Поэм: «Облако в штанах» (1915), «Хорошо!» (1927), «В.И.Ленин»
      (1924), «150 000 000» (1921), «Во весь голос» (1930) и др.
  26) - Комедии: «Клоп» (1928), «Баня» (1929).

- Каков тон этого стихотворения? (Довольно-таки резкий)
- Чем обусловлена резкость общего тона стихотворения?
Резкость общего тона стихотворения обусловлена выраженным в нем чувством
социального протеста, его антибуржуазной направленностью. Маяковский
ненавидит буржуазно-помещичью толпу, которая пришла на вечер поэта в
поисках развлечений, обличает ее уродство, пошлость, тупость. Эта
многоголосая толпа, сливающаяся в представлении поэта в сплошную безликую
массу жира, враждебна его демократическому мироощущению. Автор сознает,
что, обращаясь к этой толпе со стихами, он бесполезно растрачивает самое
для него ценное – поэтическое слово.
- Как строятся отношения поэта и публики, пришедшей на вечер поэзии?
Мужчина с остатками обеда в усах, густо набеленная женщина, выглядывавшая
из своих нарядов, как бесформенная устрица из раковины – все эти
зажиревшие, бездушные обыватели готовы из праздного любопытства затоптать
нежное, как бабочка, сердце поэта. И они-то, эти обыватели, считают себя
культурно-утонченными, а поэзию В.Маяковского объявляют грубой, варварской!
Он и не намерен угождать их пошлому вкусу: он открыто , в лицо им бросает
свой стих, исполненный гнева и презрений. Так некогда и М.Ю.Лермонтов
бросал в лицо светской черни свой стих, «облитый горечью и злостью».
Представляете, какой скандал разгорелся на открытии кабаре «Розовый
фонарь», когда Маяковский бросил это «Нате!» в лицо благопристойной
буржуазной публике.
- Как вы понимаете смысл метафоры «бабочка поэтиного сердца»?
2. А теперь мы обратимся еще к одному стихотворению ранней лирики поэта – к
стихотворению «Послушайте!» (1914)
- Чтение стихотворения.
- Чем оно по общему тону отличается от предыдущего?
ЛГ не противостоит толпе, он пытается быть понятым.
- Как вы понимаете центральный образ стихотворения – образ звезды?
Этот образ символизирует смысл жизни. Когда в конце стихотворения поэт
утверждает: «значит – это необходимо, // чтобы каждый вечер // загоралась
хоть одна звезда?!» – он утверждает необходимость таких человеческих
ценностей, как добро, любовь, красота.
У В.В.Маяковского было обостренное ощущение красоты мироздания, космоса. Но
главной ценностью мира для него всегда был человек. Поэтому даже в звездах
для него самое главное то, что они могут и должны быть источником радости,
столь необходимой человеку. А образ далекого от людских страданий бога «с
жилистой рукой», к которому врывается человек, полемически направлен против
традиционных христианских представлений.
- Как можно объяснить, что звезды названы «плевочками»?
Неожиданно примененное к звездам «эпатирующее» (нарочитораздражающее
резкостью, непринятостью) определение «плевочки» – это самозащита иронией
от подсказываемой традицией затасканной условно-романтической
«поэтичности». Оно не «снижает», не разрушает образ ночного неба, а
помогает увидеть его с заплеванного асфальта городских улиц, по которым
бродит одинокий поэт.
- Каково душевное состояние лирического героя стихотворения? (Взволнован)
- Какими средствами передана в стихотворении взволнованность лирического
героя?
В стихотворении много восклицательных и вопросительных знаков, много
коротких предложений, состоящих из одного слова(«Послушайте!», «Не
страшно?», «Да?!»), передающих эмоциональный накал высказываний лирического
героя.
Стихотворение написано АКЦЕНТНЫМ СТИХОМ, структура которого опирается не на
количество стоп, а на равное количество логически сильных ударных слогов.


title: Конспект урока "Планеты Солнечной системы. Отчего на Земле сменяются день, ночь, времена года" 4 класс

extracted_text:
                  Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов № 8»    Кировского района   г. Казани

         Урок по окружающему миру
                       в 4 классе.
              УМК «Школа России»
   Планеты Солнечной системы.
Отчего на Земле сменяются день,   ночь, времена года.

Подготовила и провела

Закирова Савия Газизовна,

учитель начальных классов
                                                                     первой
квалификационной категории.

                                            Казань 2011
Тема урока: Планеты Солнечной системы. Отчего на Земле

                              сменяются день, ночь, времена года.

       Цели урока:

       образовательная:  познакомить  учащихся  с   планетами      Солнечной
системы, сформировать представление  о  них.  Сформировать  представление  о
том, отчего сменяются день, ночь, времена года.

       Развивающая:  развивать  познавательный  интерес   учащихся,   умение
наблюдать и анализировать.

       Воспитательная:      воспитывать      познавательную      активность,
любознательность, настойчивость  в  достижении  цели,  уверенность  в  себе,
воспитание культуры общения.

       Форма урока: с использованием мультимедийных средств.

       Программные средства:  комплект  методических  пособий  УМК  «  Школа
России». Окружающий мир: учебник автор А.А.плешаков.

       Оборудование   :   мультимедийный   проектор,    компьютер,    экран,
презентация, глобус, теллурий.

       Ход   урока:   на   уроке   использовались    элементы    современных
образовательных технологий:

    • здоровьсберегающие (физминутки, смена видов деятельности);
    • личностно-ориентированная ( индивидуальные задания в ходе работы);
    • информационно – коммуникационная технология  (использование
      мультимедийных средств обучения).

Внутренняя мыслительная деятельность учащихся стимулируется
сопоставительным анализом, эвристической беседой, творческими заданиями,
самостоятельными выводами в конце урока.
При подготовке к уроку использовала компьютер –программа Microsoft Office
Power Point 2007, Microsoft Office Power Word 2007, интернет ресурсы.
                План урока, хронометраж времени.
1. Организационный момент, мобилизующий психологический настрой на работу
   (3 минуты).
2. Проверка домашнего задания (8 минут).
3. Работа над новым материалом (17 минут).
4. Физминутка (2 минуты).
5. Практическая работа (10 минут).
6. Итог урока (3 минуты).
7. Домашнее задание (2 минуты).

I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

       - Добрый день, юные астрономы! Сегодня нам предстоит  многое  узнать,
раскрыть  секреты  планет  Солнечной  системы,  узнать,  отчего   на   Земле
сменяются день и ночь, времена года. А  для этого нам нужны хорошие  знания,
ум  и  смекалка,  умение  наблюдать  и  анализировать  и  ,  конечно,   быть
дисциплинированными.

       - Вам предлагалось дома подумать и ответить на  такой вопрос: «Почему
о Земле можно сказать «наш космический корабль»?»  (Потому что это  планета,
и она движется в космосе, как и остальные небесные тела.)

       - А как Земля движется в космосе? ( Она  движется  вокруг  Солнца  по
заданному маршруту.)

       - Умницы ! Я рада приветствовать вас на борту космического корабля  «
Земля»

       II.Повторение изученного.

       Проверка домашнего задания.

       - Откройте свои бортовые журналы и запишите тему нашего  путешествия:
« Планеты Солнечной системы» ( записать на доске и в тетрадях).

       - Предлагаю штурманам проложить маршрут, разгадав этот кроссворд.

       Каждый ряд выдвигает представителем по одному ученику.

       Кроссворд закреплён на доске:

                                        1

                               2

           3                    33

                             4
                             5
                  6

                                  ВОПРОСЫ К КРОССВОРДУ:
   1. Сторона света и название космического корабля.

   2. Куда уходит Солнце вечером? На …

   3. Ближайшая к нам звезда.

   4. Вселенная – это … с точки зрения астронома.

   5. Высокообразованный человек, имеющий научную степень.

   6. Рассыпалось к ночи зерно. Глянули утром – нет ничего.

( ОТВЕТЫ: 1. Восток . 2. Запад. 3. Солнце. 4. Мир.  5.  Учёный.  6.  Звезды.
КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО: ВПЕРЁД.)

- Чтобы запустить в работу главный компьютер корабля,  надо  ввести  пароль.
Вспомните кодовые знаки: О – да,      -  нет,         -не  знаю.  Обозначьте
кодовым  знаком  каждое  моё  высказывание,  согласившись  со  мной  или  не
согласившись:

- Земля – это одна из планет Солнечной системы.

- Солнце – ближайшая к нам звезда, раскалённый газовый шар.

- Масса Земли в 330 тысяч больше массы Солнца.

- Специалистов, изучающих астрономию, называют астронавтами.

- Земля движется вокруг Солнца.

- Наблюдать за Солнцем можно, глядя в бинокль, подзорную трубу.

- Обменяйтесь бортжурналами. Вводим пароль.  О  О               О

            - Кто не допустил  ошибок,  тот  имеет  право  на  пять  баллов.
Компьютер к работе готов, маршрут проложен.

       Дети читают хором « Вперёд».

       - Вперёд, к загадочным и далёким планетам Солнечной системы!

       III. Работа над изучением нового материала.

       - Мы с вами находится в космическом пространстве . Давайте посмотрим,
как выглядит наша планета из космоса.

       Демонстрация презентации.

       - Какая она, наша планета? ( Земля имеет  форму  шара.  Она  голубого
цвета.)

       - Космонавты с любовью называют Землю « Голубая  планета».  А  почему
она такая голубая?( На Земле много воды.)

       - На Земле не только много воды, но она ещё имеет воздушную оболочку,
атмосферу, и эта оболочка придаёт планете голубизну.

       - Что ещё вы можете  сказать  о  планете  Земля?  (  По  размеру  это
небольшая планета. Это третья планета от  Солнца.  Соседями  Земли  являются
Марс и Венера.)

       - Обратите  внимание:  Земля  имеет  естественный  спутник.  Кто  уже
догадался, как он называется? ( Это Луна.)

       -  Конечно,  это  так.  Луна   является   единственным   естественным
спутником Земли.

       - А почему Землю ещё называют « Планета - сад»?( Потому  что  на  ней
растут растения.)

       - И ещё потому, что на Земле есть жизнь. Давайте поближе познакомимся
с другими планетами, о них расскажут наши товарищи.

       О планетах рассказывают заранее подготовленные ученики.  Используется
презентация.

       Меркурий.

       Ближайшей к  Солнцу планетой является Меркурий. Планета получила своё
название в честь римского бога торговли.  Это  самая  быстрая  планета.  Она
обращается  вокруг Солнца за  88  дней.  Днём  на  Меркурии  жара,  а  ночью
ледяной холод. Поверхность каменистая и пустынная.

       Венера.

       Вторая от Солнца планета Венера носит имя  богини  красоты,  выглядит
как очень яркая звезда, её ещё  называют  «  утренней  звездой».  Она  может
сиять серебристым светом, очень похожа на Землю, почти  такого  же  размера.
Венера  окружена  толстым  слоем  облаков,  но  её  атмосфера   состоит   из
углекислого газа и серной кислоты. Под облачным покровом  стоит  невыносимая
жара.

       Марс.

       Четвёртой  от  Солнца  находится  планета  Марс,  названная  в  честь
римского бога войны  –  за  свой  красный  цвет,  напоминающий  цвет  крови.
Поверхность планеты содержит большое количество железа,  которое  окисляясь,
даёт красный цвет. Марс меньше Земли, но у него есть два спутника – Фобос  и
Деймос ( что в переводе означает Страх и  Ужас  –  так  звали  сыновей  бога
войны). Ночью температура на Марсе опускается до минус 85 градусов.

       - Мы с вами познакомились с четырьмя планетами, включая Землю,  -  их
называют каменными  планетами  или  планетами  земной  группы.  Запишите  их
названия в бортовой журнал: Меркурий, Венера, Земля, Марс.

       Юпитер.

       Следующая от Солнца  планета  Юпитер  –  самая  большая  в  Солнечной
системе. Она названа в честь самого главного римского бога Юпитера.  Состоит
главным образом из различных газов. Юпитер имеет цветастую  атмосферу  и  16
спутников, в атмосфере Юпитера  постоянно бушуют мощные ураганы.

       Сатурн.

       Сатурн – вторая по величине планета Солнечной системы. Она названа  в
честь  рисского  бога  земледелия.  Она  окружена  множеством  ярких  колец,
состоящих из обломков льда и камней.

       Уран.

       Уран состоит из маленького каменного ядра и замерзших газов.

       Планета Нептун носит имя римского бога морей. Она мерцает голубоватым
светом, напоминающим блеск воды.  . Температура  на  поверхности  Нептуна  –
минус  200 градусов.

       - Мы  познакомились с  остальными  планетами  Солнечной  системы.  Их
называют газовыми планетами из-за их состава. Запишите в бортовой журнал  их
названия. Подчеркните одной чертой название самой большой планеты,  а  двумя
–самой маленькой.

       - Что вы можете рассказать о планетах Солнечной системы? Назовите  их
сходства и различия.( Все планеты вращаются  вокруг  Солнца.  Планеты  имеют
круглую форму. Они различаются по величине и находятся на разном  расстоянии
от Солнца.)

       - Молодцы! Мы с вами многое  сегодня  узнали  и  хорошо  потрудились.
Отдохнуть  нам  поможет  стихотворение,  с  которым  мы   познакомились   на
предыдущем уроке.

       IV. Физкультминутка.

       Стихотворение сопровождается движениями:

                     Планеты у Солнца танцуют как дети:

                        Меркурий заводит их хоровод,

                  Чуть дальше Венера в пространстве плывёт.

                      Встречаем мы землю рядом с Луной

                   И огненный Марс, что кружит над Землёй.

                     За ними – Юпитер, из всех великан,
                             И  дальше Сатурн в кольцах видится нам.

                        Последние две едва различимы,

                     Мрачны и холодны, но их отличим мы:

                               Уран и Нептун.

                                Вот и прошли планетарный закон!

       V. Практическая работа “ Отчего на Земле сменяются день, ночь,
времена года?»

       - Мы вновь на борту нашего «космического  корабля». И нам предстоит
открыть ещё две тайны : почему на земле сменяются день и ночь и времена
года? В этот раз нам поможет  разобраться этот прибор. Его называют
«теллурий». Как вы думаете, что это за большой жёлтый шар? ( Это Солнце.)

       - Да, это Солнце. А этот глобус – наша Земля. Давайте посмотрим
прибор в работе. Что делает Земля?( Вращается вокруг Солнца. )

       - А что вы ещё заметили? ( Земля сама тоже  вращается.)

       - Земля вращается вокруг своей оси. И что же происходит?( Солнце
освещает сначала одну её часть, а затем – другую.)

       - Как вы думаете, что бывает в той части Земли, которая освещена
солнышком?( Там будет светло, значит, будет день.)

       - Совершенно верное высказывание, а что будет в другой части земного
шара, куда не попадают солнечные лучи? ( Там будет темно, значит, будет
ночь.)

       - Посмотрите внимательно на рисунок учебника на стр. 12 ( вверху).
Что вы можете сказать? ( Здесь тоже показано, что Земля вращается вокруг
своей оси, и на освещённой части – день, а на неосвещённой – ночь.)- Один
оборот вокруг своей оси Земля делает за 23 часа 56 минут, мы говорим – « за
сутки ». Итак,  отчего на Земле сменяются день и ночь? ( Это происходит
оттого, что Земля вращается вокруг свое оси.)

       -Молодцы! Вы открыли тайну смены дня и ночи. А сейчас попробуем
открыть ещё и вторую тайну. Вы уже отметили, что Земля вращается вокруг
Солнца. Что мы наблюдаем? ( Земная ось наклонена, поэтому одна часть
земного шара находится ближе к Солнцу, а другая часть -  дальше. При
вращении Земли вокруг Солнца наклон земной оси не изменяется, поэтому в
разное время разные части земного шара находятся ближе к солнцу и дальше от
него.)

       - А как движется Земля вокруг Солнца? ( она движется медленно.)

       - Земля делает один оборот вокруг Солнца за 365 суток или за год. Как
вы думаете, что происходит на земном шаре  в той части, которая ближе к
Солнцу7 ( там будет теплее, значит, это будет лето.)

       - А  в той части, которая дальше от Солнца? ( там холоднее, поэтому
там будет зима.)

       - Молодцы! И здесь вы тоже сделали верные выводы. Итак, отчего на
Земле сменяются времена года? ( Это происходит из-за наклона земной оси и
из-за вращения Земли вокруг Солнца.)

       - Так мы открыли тайну смены времён года на Земле. Запишите в
бортовом журнале ваши выводы :

       Смена дня и ночи – вращение Земли вокруг своей оси  (сутки)

       Смена времён года – вращение Земли вокруг Солнца ( год ).

       VI. Итог урока.

       Выставление оценок.

       Домашнее задание.

       Стр.9-15. Ответить на вопросы (стр.14) .

       Выполнить задания 1, 2.


title: Презентация "В стране троллей" 3 класс

extracted_text:
«В стране троллей»
Русский язык
(звонкие и глухие согласные в корне)

Автор: Щевелева
Светлана Геннадьевна,
 воспитатель
 КГБОУ «РОШИ№1»
Маленькая принцесса попала в страну троллей.
Тролли согласны показать ей выход, если она поиграет с ними и выполнит все задания.
Парные согласные ты в слова вставляй, выбирай согласный и ответ давай,
но если ошибешься, сначала начинай!
Чтобы начать игру, нажми на стрелку.
Б
П
ГРИ_
С
З
АРБУ_
Д
Т
ХОЛО_
Т
Д
ЗАРЯ_КА
З
С
БЕРЁ_КА
К
Г
МЯ_КИЙ
Б
П
ГОЛУ_КА
С
З
СКА_КА
Ж
Ш
СНЕ_КИ
Д
Т
ЛОПА_КИ
Ф
В
МОРКО_КА
Ой! Ошибочка!

Согласный парный проверяй -
следом  гласный подставляй.
НАЧНИ СНАЧАЛА
ОТЛИЧНО!   ЗАДАНИЕ ВЫПОЛНЕНО!

ИСТОЧНИКИ:
                 Фон 2 https://ae01.alicdn.com/kf/

               http://www.showfilmfirst.com/wp-content/uploads/2016/06/Trolls_movie_characters.png
               http://www.stickpng.com/img/at-the-movies/cartoons/trolls/trolls-group
                 https://68.media.tumblr.com/d110224ac01f10e7472087c2dd7eb14a/png
                 http://stickers.sa-studio.net/product_images/g/165/SOFIA004__65882_std.png
                 https://68.media.tumblr.com/00ccfb7dbbe6141f901ecc4752bc4859/png
                 https://68.media.tumblr.com/8582c03cf5e7cb7c8f809dcb380574d2/540.png
                 https://i2.wp.com/www.coloori.com/wp-content/uploads/2016/11/poppytrolls-254x576.png
                 https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/png
                 http://www.dreamworks.com/trolls/assets/content/bumper-satin-chenille.png
                 http://trollsmovie.ru/wp-content/uploads/2016/10/topolek.png


Презентация "Учимся читать с паровозиком!"


title: Детский сад. Игрушки. (ОВЗ)

extracted_text:
Сентябрь.3 неделя Тема недели: Детский сад. //Игрушки.(ОВЗ)
Задачи: Расширять и углублять представления детей о предметном мире (игрушки), существенных характеристиках предметов, свойствах и качествах различных материалов. Совершенствовать характер и содержание обобщённых способов обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий. Учить сравнивать предметы (находить сходства). Развивать умение выделять существенный признак при классификации, группировке («кукла» - игрушка, потому что этот предмет создан для игры), аргументировать своё мнение. Составлять описательные рассказы (без опоры). Воспитывать бережное отношение к игрушкам, понимания важности труда, приносящего радость людям. Продолжать закреплять умение делать игрушки для сюжетно – ролевых игр, сувениры для родителей, сотрудников детского сада.
Форма проведения: совместно с ИЗО руководителем, физкультурным руководителем, логопедом,  родителями.
Время проведения: 19.09.17 – 25.09.17
Ответственные: Киселева О.В.
Итоговое мероприятие недели: Выставка рисунков «Моя любимая игрушка»
Образовательная  деятельность  осуществляется на основе комплексного подхода, обеспечивающего интеграцию ОО (речевое, познавательное, социально-коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое развитие).