title: Технологическая карта урока "An old Scottish tale “I myself”" 6 класс

extracted_text:
                        Технологическая карта урока.
УМК: _________М.З. Биболетова__________________________
Класс: ______6 класс____________________________
Тема: _____An old Scottish tale “I myself”. _____________________________
Урок №: _14______________________________
|Планируемые предметные результаты:           |  Образовательные:                                                        |
|1.умеют читать текст про себя и вслух        |А) Практические задачи (связанные с формированием навыков и умений):      |
|(шотландскую сказку «I myself” part 1) с     |1. учить соотносит слова с их определением                                |
|пониманием основного содержания.             |2. учить  читать с извлечением запрашиваемой информацией                  |
|2. знают как пользоваться сносками,          |3. учить исправлять неверные высказывания                                 |
|англо-русским словарем.                      |4. учить отвечать на вопросы                                              |
|3. могут передавать основное содержание      |Б)      Познавательные (связанные с расширением кругозора)                |
|прочитанной сказки с опорой на текст, выражая|1. Понимать разницу между словами «пословица», «сказка», «роман»,         |
|свое отношение к прочитанному.               |«легенда».                                                                |
|                                             |2. Знакомиться с новыми словами из сказки. ( cosy – уютный, to argue –    |
|                                             |спорить)                                                                  |
|                                             |3.Познакомиться с шотландской сказкой.                                    |
|                                             |                                                                          |
|Формируемые универсальные учебные действия:  |Развивающие задачи: развить интерес к предмету «иностранный язык», развить|
|Умеют использовать знаково-символические     |кругозор, развить мышление и воображение учеников.                        |
|средства представления информации для решения|                                                                          |
|учебных и практических задач; (П)            |                                                                          |
|Умеют пользоваться логическими действиями    |                                                                          |
|сравнения, анализа.  П)                      |                                                                          |
|3.   Умеют адекватно использовать речевые    |                                                                          |
|средства для дискуссии и аргументации своей  |                                                                          |
|позиции; (К)                                 |                                                                          |
|умеют работать в паре (К)                    |                                                                          |
|осуществляют поиск и выделяют необходимую    |                                                                          |
|информацию                                   |                                                                          |
|                                             |Воспитательные: воспитывать уважение и послушание к родителям, воспитывать|
|                                             |умение работать организованно в группах, любовь к России.                 |

|Предполагаемые трудности |понимание лексического и грамматического материала                                            |
|Способы их преодоления   |объяснение лексического и грамматического материала на англ. яз                               |
|Оснащение урока          |УМК, презентация, задания учителя, короткометражный фильм «What’s that?»                      |

|Этап урока и виды       |Задачи видов    |Речевая           |Деятельность       |Инструментарий как     |Формы            |
|деятельности            |деятельности    |деятельность      |учащихся и ее      |средство реализации    |взаимодействия   |
|                        |                |учителя           |результат          |задач                  |/время           |
|Организационно-мотивацио|пробудить       |Good afternoon,   |Ученики отвечают на|                       |фронтальная 2-3  |
|нный:                   |мотивацию,      |class!            |вопросы учителя.   |Доска, мел             |минуты.          |
|                        |лексическая и   |I’m glad to see   |                   |Презентация слайд 2    |                 |
|                        |фонетическая    |you!              |                   |                       |                 |
|                        |зарядка         |What date is it   |                   |                       |                 |
|                        |                |today?            |                   |                       |                 |
|                        |                |What day of the   |                   |                       |                 |
|                        |                |week is it today? |                   |                       |                 |
|                        |                |Who is absent?    |Ученики            |                       |                 |
|                        |                |                  |рассказывают       |                       |                 |
|                        |                |Listen and say the|скороговорки друг  |Слайд 2(скороговорки)  |                 |
|                        |                |tongue twisters to|другу в парах.     |УМК стр.99 упр.90      |                 |
|                        |                |each other:       |                   |                       |                 |
|                        |                |I see a sea down  |                   |                       |                 |
|                        |                |by the seashore.  |                   |                       |                 |
|                        |                |But which sea do  |                   |                       |                 |
|                        |                |you see down by   |                   |                       |                 |
|                        |                |the seashore?     |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |Luke Luck likes   |                   |                       |                 |
|                        |                |lakes. Luke’s duck|                   |                       |                 |
|                        |                |likes lakes. Duck |                   |                       |                 |
|                        |Этап            |likes lakes Luke  |                   |                       |Просмотр фильма 5|
|                        |целеполагания.  |Luck likes. Luke  |                   |                       |минут.           |
|                        |                |Luck likes lakes  |Ученики смотрят    |Короткий фильм «What’s |                 |
|                        |                |his duck likes.   |короткий фильм     |that?”                 |                 |
|                        |                |                  |«What’s that?”..   |                       |Беседа о теме 1-2|
|                        |                |Do you like       |                   |                       |минуты           |
|                        |                |watching short    |                   |                       |                 |
|                        |                |films?            |Ученики делают     |                       |                 |
|                        |                |Let’s watch a film|предположения о    |                       |                 |
|                        |                |and try to tell   |теме разговора на  |                       |                 |
|                        |                |what we are going |уроке.             |                       |                 |
|                        |                |to talk about     |                   |                       |                 |
|                        |                |today.            |                   |                       |                 |
|                        |                |We are going to   |                   |                       |                 |
|                        |                |talk about a      |                   |Презентация слайд 1    |                 |
|                        |                |family and        |                   |                       |                 |
|                        |                |relations in the  |                   |                       |                 |
|                        |                |family.           |                   |                       |                 |
|                        |                |We will start     |                   |                       |                 |
|                        |                |reading a Scottish|                   |                       |                 |
|                        |                |fairy tale.       |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|Исполнительский         |Организовать    |                  |                   |                       |фронтальная, 3   |
|(деятельностный)        |повторение ранее|1). What do you   |Ученик выходит к   |задания учителя        |мин              |
|                        |пройденного     |know about        |доске  и читает    |                       |                 |
|                        |материала       |Scotland?         |вопрос, другой     |                       |                 |
|                        |                |                  |ученик             |                       |                 |
|                        |.               |2). What is the   |отвечает на вопрос.|                       |                 |
|                        |                |capital of        |                   |                       |                 |
|                        |                |Scotland?         |                   |                       |                 |
|                        |                |(Edinburgh)       |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |3). What is the   |                   |                       |                 |
|                        |                |Scottish musical  |                   |                       |                 |
|                        |                |instrument?(the   |                   |                       |                 |
|                        |                |bagpipes)         |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |4). What is a     |                   |                       |                 |
|                        |                |famous Scottish   |                   |                       |                 |
|                        |                |lake?( Loch Ness) |                   |                       |                 |
|                        |                |5). What is the   |                   |                       |                 |
|                        |                |highest mountain  |                   |                       |                 |
|                        |                |in Scotland?      |                   |                       |                 |
|                        |                |(Ben Nevis)       |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |6). What is       |                   |                       |                 |
|                        |                |Aberdeen famous   |                   |                       |                 |
|                        |                |for? (the biggest |                   |                       |                 |
|                        |                |oil centre)       |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |Введение нового |7). What is       |                   |УМК (стр. 101 упр.98)  |Работа в парах 3 |
|                        |материала.      |Glasgow famous    |Ученики            |Слайд 4-8              |минуты           |
|                        |Определение     |for?(shipbuilding)|индивидуально      |                       |                 |
|                        |понятий         |                  |выполняют задания, |                       |                 |
|                        |«пословица»,    |                  |проверяют в парах, |                       |                 |
|                        |«сказка»,       |Match the words to|а затем сверяют с  |                       |                 |
|                        |«роман»,        |the               |учителем.          |                       |                 |
|                        |«легенда».      |definitions.(pair |                   |                       |                 |
|                        |                |work)             |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |1.A proverb c)    |                   |УМК (стр. 101 упр. 99) |                 |
|                        |                |2. A fairy tale d)|                   |                       |                 |
|                        |Чтение          |3. A novel b)     |                   |                       |Чтение про себя 4|
|                        |шотландской     |4. A legend a)    |                   |                       |минуты           |
|                        |сказки «Я сам». |                  |Ученики описывают  |                       |                 |
|                        |                |                  |картинку перед     |                       |                 |
|                        |                |Well done!        |сказкой.           |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |Учитель просит    |                   |                       |                 |
|                        |                |обратить внимание |Ученики повторяют и|                       |Ученики отвечают |
|                        |                |на картинку и     |записывают новые   |                       |на вопросы       |
|                        |                |сказать?  кто     |слова.             |                       |учителя. 2 минуты|
|                        |                |изображен на ней. |                   |                       |                 |
|                        |                |Who do you see in |Ученики читают про |                       |                 |
|                        |                |the picture? Are  |себя текст сказки и|                       |                 |
|                        |                |they happy?       |отвечают на вопрос |                       |                 |
|                        |                |                  |Why did Percy and  |                       |                 |
|                        |                |Учитель обращает  |his mother argue   |                       |                 |
|                        |                |внимание на новые |every day?         |                       |                 |
|                        |                |слова после       |                   |                       |                 |
|                        |                |текста.           |How did Percy’s    |                       |                 |
|                        |                |                  |mother punish her  |                       |                 |
|                        |                |                  |son?               |                       |                 |
|                        |                |                  |What did the little|                       |                 |
|                        |                |                  |brownie do in each |                       |                 |
|                        |                |                  |house?             |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |Ученики читают     |                       |5 минуты         |
|                        |                |                  |сказку по ролям.   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |Ученики выполняют  |УМК стр. 101 упр.  100 |                 |
|                        |                |                  |упражнение 100 и   |                       |                 |
|                        |                |                  |выбирают верные    |                       |                 |
|                        |                |                  |предложения и      |                       |                 |
|                        |                |                  |исправляют         |                       |                 |
|                        |                |                  |неверные.          |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|Рефлексивный:           |Организовать    |Let’s read the    | Ученики читают    |УМК стр. 102 упр. 102  |парная, 2мин     |
|                        |применение и    |dialogue between  |диалог между Перси |                       |                 |
|                        |контроль        |Percy and his     |и его мамой.       |                       |                 |
|                        |                |mother            |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |групповая, 2 мин |
|                        |                |                  |Ученики            |                       |                 |
|                        |                |                  |восстанавливают    |                       |                 |
|                        |                |                  |текст недостающими |                       |групповая, 3 мин |
|                        |                |                  |словами.           |                       |                 |
|                        |                |Complete the text.|                   |                       |                 |
|                        |                |                  |записывают новое ДЗ|                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |Homework p.102ex  |                   |                       |                 |
|                        |                |103               |                   |                       |                 |
|                        |                |.                 |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |                  |                   |                       |                 |
|                        |                |Ребята, скажите,  |                   |                       |                 |
|                        |                |что мы сегодня    |                   |                       |фронтальная, 10  |
|                        |                |делали на уроке?  |                   |                       |                 |
|                        |                |Что вам           |рефлексия          |                       |                 |
|                        |                |понравилось в     |                   |                       |                 |
|                        |                |уроке?            |                   |                       |                 |


title: Технологическая карта урока "Мой первый день в школе" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учебный предмет:  английский язык
Учитель: Мясникова Ирина Петровна
Класс: 5
Автор и название УМК: М.З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева
«Английский с удовольствием»
Тема урока: Мой первый день в школе.
Тип урока: Комбинированный урок
|Пл|Предметные                                                    |Личностные           |Метапредметные                    |
|ан|                                                              |                     |                                  |
|ир|                                                              |                     |                                  |
|уе|                                                              |                     |                                  |
|мы|                                                              |                     |                                  |
|е |                                                              |                     |                                  |
|ре|                                                              |                     |                                  |
|зу|                                                              |                     |                                  |
|ль|                                                              |                     |                                  |
|та|                                                              |                     |                                  |
|ты|                                                              |                     |                                  |
|  |Активизация изученной лексики по теме «Школа»                 |Имеют желание        |осознанно строят речевое          |
|  |Past Simple                                                   |учиться, понимают    |высказывание в устной форме;      |
|  |(прошедшее простое время)                                     |значение знаний для  |овладевают при поддержке учителя  |
|  |Интонация, ударение во фразах                                 |человека и принимают |учебно-организационными,          |
|  |                                                              |его, правильно       |учебно-информационными и          |
|  |                                                              |идентифицируют себя с|учебно-коммуникативными умениями. |
|  |                                                              |позицией учащегося   |Оформляют свои мысли в устной     |
|  |                                                              |                     |форме; слушают и понимают речь    |
|  |                                                              |                     |других; договариваются с          |
|  |                                                              |                     |одноклассниками совместно с       |
|  |                                                              |                     |учителем о правилах поведения и   |
|  |                                                              |                     |общения и следуют им; работают в  |
|  |                                                              |                     |паре и группе в соответствии с    |
|  |                                                              |                     |нормами общения, правилами        |
|  |                                                              |                     |поведения и этикета.  Определяют и|
|  |                                                              |                     |формулируют цель деятельности на  |
|  |                                                              |                     |уроке с помощью учителя;          |
|  |                                                              |                     |проговаривают последовательность  |
|  |                                                              |                     |своих действий для решения        |
|  |                                                              |                     |учебно-познавательной задачи;     |
|  |                                                              |                     |учатся работать по предложенному  |
|  |                                                              |                     |учителем плану.                   |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи|Формы работы               |Ресурсы                                                                   |
|Школьное           |групповая, фронтальная.    |- Учебник;- Звуковое приложение (CD);-Мультимедийные средства.            |
|расписание, русский|                           |                                                                          |
|язык               |                           |                                                                          |
|                   |                   |                   |                   |                   |                   |
|                                       |                                       |                                       |

                                 Этапы урока

|Этап             |Цель этапа       |Планируемые результаты                         |Деятельность   |Деятельность    |Время |
|                 |                 |                                               |учителя        |учащихся        |      |

 | |предметные |личностные |метапредметные | | | | |1.Организа-
ционный.
Введение в тему урока.
Целеполага-
ние.  |Введение в атмосферу иноязычного общения.  |Повысить интерес к
изучению английского языка.  |Формирова-
ние положитель-
ного отношения к учебе.  |Развитие коммуника-
тивной компетенции.  |Активизирует
учащихся,
Вводит в атмосферу иноязычного общения.
Формирует группы.  |Учатся слушать в соответствии с целевой установкой,
принимать и сохранять учебную цель и задачу.  |2 мин  | |2 Фонетическая
зарядка |Совершенствование произносительных навыков учащихся |Формирование
правильного произношения |Развитие артикуляционного аппарата |Формирование
умения следить за своей речью |Учитель называет глагол, учащиеся 3 формы.
|Работают над правильным произношением   | | |3. Актуализация знаний уч-ся
|Повторение известных учащимся знаний |Закрепление сведений о фразах
прошлых уроков | |Развитие памяти и логического мышления уч-ся |Проводит
речевую разминку на упр. 26, 29 с. 14-15 |Называют перевод слов | | |3.
Проверка домашнего задания. |Проверить  степень сформированности
компетенций  прошлого урока

 |Формирование языковых компетенций на более высоком уровне
                                       | Развитие умения саморегулирования
           учебного процесса

                             | |Вызывает 3 уч-ся к доске с целью опроса.
Побуждает уч-ся проанализировать предложения домашнего упр. |Анализирую
ответы своих одноклассников. Выполняют проверку своих домашних работ. | |
|4. Введение в новую тему. |Мотивация учебной деятельности на уроке
|Развитие навыка строить грамматически правильное предложение. | |
|Напоминает об образовании прошедшего времени, организует работу над упр.
27, 28 |Учащиеся списывают текст, читают по предложениям, переводят,
раскрывают скобки. Далее отвечают на вопросы по тексту. | | |5.Актуализация
знаний вежливого этикета |Повторение известных учащимся знаний
|Формирование умения употреблять вежливые фразы | |Форм-ние умения работать
по предложенному учителем плану |1Организует работу над упр. 30, 31
|Повторяют за учителем выражения, анализируют ситуации и выдвигают
предположение о возможной фразе | | |6) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

 |Донести смысл предстоящей домашней работы  | |Речевое развитие учащихся.
|Осознавать качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов
работы

 |Определяет задачу, создает необходимый уровень мотивации к изучению
языка.
Д/з упр.32 с 15  |Учащиеся слушают и записывают в дневник | | |7 Рефлексия
|Систематизация полученных знаний |Расширяют лингвисти-
ческий кругозор |Развитие памяти, логики. |Структурирование знаний.
Учатся использовать приобретенные знания в практической деятельности. | | |
| |


Презентация "Числа от 1 до 5" 1 класс УМК «Школа России»


Презентация "An Ideal Welfare State" 8-9 класс


title: Презентация "Время и календарь"

extracted_text:
ВРЕМЯ И КАЛЕНДАРЬ
Разумов Виктор Николаевич,
учитель МОУ «Большеелховская СОШ»
Лямбирского муниципального района Республики Мордовия
10-11 класс
УМК Б.А.Воронцова-Вельяминова
Точное время
и определение географической долготы
Солнце всегда освещает только половину земного шара.
По мере того как Земля вращается вокруг оси,
полдень наступает в тех местах, которые лежат западнее.
По положению Солнца (или звёзд) на небе определяется местное время
для любой точки земного шара.
В различных местах земного шара, расположенных в разных меридианах, в один и тот же момент местное время разное.
Когда в Москве 12 часов дня, в Саранске должно быть 12.30,
в Омске – 14.23, в Иркутске – 16.37, во Владивостоке – 18.17,
в Санкт-Петербурге – 11.31, в Варшаве – 10.54, в Лондоне – 9.27.
Местное время в двух пунктах (Т1,Т2) отличается ровно на столько, на сколько отличается их географическая долгота        (λ1, λ2) в часовой мере: Т1 - Т2 =  λ1 - λ2
Долгота Москвы равна 37°37´, Санкт-Петербурга - 30°19´, Саранска - 45°10´. Земля поворачивается на 15° за 1 ч,                т.е. на 1° за 4 мин.
Т1-Т2 = (37°37´-30°19´)*4 = 7°18´*4 = 29 мин.
Т1-Т2 = (45°10´-37°37´)*4 = 7°33´*4 = 30 мин.
Полдень в Санкт-Петербурге наступает на 29 мин позднее,          чем в Москве, а в Саранске - на 30 мин раньше.
Местное время начального (нулевого) меридиана, проходящего через Гринвичскую обсерваторию, называют всемирным временем – Universal Time (UT).
Местное время любого пункта равно всемирному времени в этот момент плюс долгота данного пункта от начального меридиана, выраженная в часовой мере.
T1 = UT + λ1.
Гринвич. Лондон
Погрешность стронциевых атомных часов составляет меньше секунды за 300 миллионов лет.
Использование в качестве эталона периода вращения Земли не обеспечивает  достаточно точный счёт времени, так как скорость вращения нашей планеты меняется на протяжении года (продолжительность суток не остаётся постоянной)
и происходит очень медленное замедление её вращения.
В настоящее время для определения точного времени используются атомные часы.
Пользоваться местным временем неудобно, так как при перемещении на запад или восток необходимо непрерывно передвигать стрелки часов.
В настоящее время практически всё население земного шара пользуются поясным временем.
Поясная система счёта была предложена в 1884 г.
Весь земной шар разделен на 24 часовых пояса. Местное время основного меридиана данного пояса называется поясным временем. По нему ведется счёт времени на всей территории, относящейся к этому часовому поясу.
Поясное время, которое принято в конкретном пункте, отличается от всемирного на число часов, равных номеру его часового пояса.
T = UT + n
Границы часовых поясов отступают приблизительно на 7,5°
от основных меридианов.
Эти границы не всегда проходят точно по меридианам, а проведены по административным границам областей или других регионов так, чтобы на всей их территории действовало одно и то же время.
В нашей стране поясное время было введено с 1 июля 1919 г.
С тех пор границы часовых поясов неоднократно пересматривались и изменялись.
Время – это непрерывная череда сменяющих друг друга явлений.
В конце ХХ в. в России несколько раз вводилось и затем отменялось декретное время, которое на 1 ч опережает поясное.
С апреля 2011 г. в России не проводится переход на летнее время.
С октября 2014 г. в России было возвращено декретное время,
и разница между московским и всемирным временем стала равной 3 ч.
Календарь
В древности люди определяли время по Солнцу
Московский лубковый календарь, XVII век.
Календарь – система счёта длительных промежутков времени, согласно которой устанавливается определённая продолжительность месяцев, их порядок в году и начальный момент отсчёта лет. На протяжении истории человечества существовало более 200 различных календарей.
Египетский календарь,
основанный на разливах Нила
Календарь майя
Слово календарь произошло от латинского «calendarium», что в переводе с латинского означает "запись ссуд", "долговая книга". В Древнем Риме должники выплачивали долги или проценты в первые дни месяца, т.е. в дни календ (от лат. "calendae" ).
На первом этапе развития цивилизации некоторые народы пользовались лунными календарями, так как смена фаз Луны - одно из самых легко наблюдаемых небесных явлений.
Римляне пользовались лунным календарем и начало каждого месяца определяли по появлению лунного серпа после новолуния. Продолжительность лунного года составляет 354,4 дня.
Однако, солнечный год имеет продолжительность 365,25 дней.
Для устранения несоответствия более чем в 10 дней в каждый второй год между 23-м и 24-м днями Фебруариуса вставлялся дополнительный месяц Мерцедоний, содержавший попеременно 22 и 23 дня.
Самый древний из сохранившихся римских календарей, Fasti Antiates.
84-55 гг до н.э. Репродукция.
Со временем лунный календарь переставал удовлетворять потребности населения, так как земледельческие работы привязаны к смене сезонов, то есть движению Солнца.
Поэтому лунные календари заменялись лунно-солнечными или солнечными календарями.
Лунно-солнечные календари
В солнечном календаре за основу берётся продолжительность тропического года - промежутка времени между двумя последовательными прохождениями центра Солнца через точку весеннего равноденствия.
Тропический год составляет 365 суток 5 часов 48 минут 46,1 секунды.
В Древнем Египте в V тысячелетии до н.э. был введён календарь, который состоял из 12 месяцев по 30 дней в каждом и дополнительных 5 дней в конце года.
Такой календарь давал ежегодно отставание в 0,25 суток, или 1 год за 1460 лет.
Юлианский календарь - непосредственный предшественник современного - разработан в Древнем Риме по поручению Юлия Цезаря в 45 году до н.э.
В юлианском календаре каждые четыре последовательных года состоят
из трех по 365 дней и одного високосного в 366 дней.
Год юлианского счисления длиннее тропического года на 11 минут 14 секунд, что давало ошибку в 1 сутки за 128 лет, или 3 суток примерно за 400 лет.
Юлианский календарь был принят в качестве христианского в 325 г. н.э.,
и ко второй половине XVI в. расхождение достигло уже 10 суток.
Для исправления расхождения папа римский Григорий XIII в 1582 г. ввёл новый стиль, календарь, названный по его имени григорианским.
Было решено каждые 400 лет выбрасывать из счёта 3 суток путём сокращения високосных лет.  Високосными считались только годы столетий, у которых число столетий делится на 4 без остатка:
1600 и 2000 – високосные годы, а 1700, 1800 и 1900 – простые.
В России новый стиль был введен с 1 февраля 1918 г.
К этому времени между новым и старым стилем накопилась разница в 13 дней.
Эта разница сохранится до 2100 г.
Нумерация лет и по новому, и по старому стилю ведётся от года Рождества Христова, наступления новой эры.
В России новая эра была введена указом Петра I, согласно которому
после 31 декабря 7208 г. «от сотворения мира»
 наступило 1 января 1700 г. от Рождества Христова.
Вопросы (с.47)
1. Чем объясняется введение поясной системы счета времени?
2. Почему в качестве единицы времени используется атомная секунда?
3. В чем заключаются трудности составления точного календаря?
4. Чем отличается счет високосных лет по старому и новому стилю?
Домашнее задание
1) § 9.
2) Упражнение 8 (с. 47):
    1. На какую величину отличается время на ваших часах от всемирного времени?
    2. Определите по карте географическую долготу вашей школы.
        Вычислите местное время для этой долготы.
        На сколько оно отличается от времени, по которому вы живете?
     3. Дата рождения Исаака Ньютона по новому стилю – 4 января 1643 г.
         Какова дата его рождения по старому стилю?
.

Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Базовый уровень. 11 кл.  : учебник/ Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К.Страут.  - М.: Дрофа, 2013. – 238с
CD-ROM «Библиотека электронных наглядных пособий «Астрономия, 9-10 классы». ООО «Физикон». 2003
http://progorodsamara.ru/userfiles/picoriginal/img-20140424151629-523.jpg
https://geographyofrussia.com/wp-content/uploads/2015/09/10665328261-640x416.jpg
http://files.vm.ru/photo/vecherka/2013/08/doc6blsco46vpd1gptg578l_1600_3200.jpg
http://www.cpv.ru/modules/news/images/topics/b245aef2-6c86-1cd2.jpg
http://voshod-solnca.ru/media/2015-03-29/cp4.jpg
https://sayanogorsk.info/attach/id/14808/time_zone.png
http://world-time-zones.ru/wtz-russia-2016.jpg
http://onthisspot.ca/images/unesco/greenwich/primemeridian.jpg
http://new.go-uk.com.ua/public/userfiles/045beff1e2.jpg
http://www.vesti.ru/doc.html?id=1103244&cid=2161#
https://snob.ru/indoc/attachments/snob2/25/7e/257ef177d9bbc0bcfb9fdc839513d71a5b8be346ff691cb0512a0775796764ae.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/dhttp://супертинейджеры.рф/Kirill/166/i_198.jpg5/Calendario_egizio.jpg/300px-Calendario_egizio.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d6/Maya_Calendar_by_Matthew_Bisanz.JPG/300px-Maya_Calendar_by_Matthew_Bisanz.JPG
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b6/Russian_Moon_calendar%2C_17th_century.jpg/330px-Russian_Moon_calendar%2C_17th_century.jpg
http://janto.ru/repository/006/img/202.jpg
http://eternal-city.ru/wp-content/uploads/2017/05/kalendar-1309x870.jpg
http://www.abc-people.com/typework/history/hist13-1.jpg
https://www.kamzakrasou.sk/ckfinder/userfiles/images/HOROSKOPY/Egyptsky/egyptsky-kalendar.jpg
http://www.topteny.com/wp-content/uploads/2017/03/Soviet-Revolutionary-Calendar-1024x747.jpg
http://spb.media/sites/default/files/styles/text/public/1700_ab.jpg?itok=bBfkMtl9
http://samlib.doll.in.ua/img/i/iwan_w_a/monino/m28.jpg
http://images.fineartamerica.com/images-medium-large-5/roman-julian-calendar-granger.jpg
http://www.alonghisway.com/tl_files/Fotos/Kalender.png
http://www.blagobor.by/sites/default/files/calendar.jpg
http://ic.pics.livejournal.com/krambambyly/45254913/1058290/1058290_original.jpg


title: Конспект урока "Два русских характера из народа в рассказе И.С. Тургенева «Певцы»"

extracted_text:
Два русских характера из народа в рассказе И.С.Тургенева  «Певцы».
Аннотация: Традиционные формы занятий замедляют дух творческих поисков учителя и учеников. Данный урок настраивает учащихся на творческий подход к анализу текста.
Ключевые слова: Тургенев, «Записки охотника», цикл произведений, сопоставление образов, песня, поединок.
Цель урока: проверить понимание самостоятельно прочитанного рассказа, выявить различные, но дополняющие друг друга стороны натуры русского человека, развитие умения создавать сравнительную характеристику, вести диалог на уроке; определить отношение писателя к простому русскому мужику; воспитание интереса к проблемам нации, к истории нашей культуры; развивать навыки  выразительного чтения текста, работы с иллюстрациями, лексическая работа.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урок – сопоставление образов.
Символы урока: тетрадь писателя-охотника для записи наблюдений.
Эпиграф: Эпиграф урока:
Тот не русский, кто не переживал странного волнения и упрека
при звуках заунывной народной песни.
Н.В. Гоголь.

Оборудование урока: репродукции картин русских художников (Крамской, Кустодиев и др.), пластинка с песней “Не одна во поле дороженька пролегала…»
Ход урока
1этап – формирование внутренней готовности учащихся к уроку, мотивации изучения нового материала. Вступительное слово учителя:
“В наше время, время мученического очищения России, её исторического оправдания и духовного возрождения чудится мне, что у всех нас есть потребность обратиться к России в её историческом целом, окинуть взором, сколько хватит его, нашего взора, пути, и судьбы, и задания нашей Родины, основы и первоосновы её культуры, из коих всё вышло и к коим всё сводится, увидеть их в силе и славе, увидеть всё это не только в исторической ткани нашей страны, но и в нас самих, в наших душах, в их сознательном и бессознательном укладе; с тем, чтобы каждый из нас осязал в самом себе и чудесные дары нашей России, составляющие самую русскость нашей русскости, и те пробелы, те слабости, те недостроенности и неустроенности русской души, те несовершенства и незавершённости нашего национального характера, без одоления которых нам не построить России - ни нам, ни нашим детям, ни внукам”.[1]
2 этап – введение в атмосферу эпохи; тема рассказа «Певцы».
Я не случайно начала наш сегодняшний урок со слов замечательного русского религиозного философа И.А. Ильина. Произнесённые в 20-е годы, они словно обращены к нам, которые призваны строить сегодня новую Россию.
(Зачитывается тема урока, эпиграф)
“Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким, словно знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль. У меня, я чувствовал, закипали на сердце и поднимались к глазам слёзы”. Таковы ощущения и эмоции рассказчика в “Певцах” И. С. Тургенева. А ваши впечатления? Как вы думаете, о чём этот рассказ? Что в нем особенного?
(Обмен мнениями)
Сегодня нам и предстоит разобраться, что увидел в русском характере И. С. Тургенев, что писателю особенно дорого в нем и о чем он скорбит.
3 этап – осмысление идеи, темы и проблем рассказа «Певцы», анализ отдельных сцен, характеристика персонажей.
Учитель: Откроем рассказ... его начало
“Небольшое село Колотовка... (до конца абзаца) Что вам слышится в этих строках?
(Ученики отмечают, что особую смысловую нагрузку несут строки: “на скате голого холма, сверху донизу рассеченного оврагом, который, зияя как бездна, вьется разрытый и размытый… ”. Эта пейзажная зарисовка создает ощущение какой-то безотчетной тревоги и по дальнейшем прочтении рассказа начинаешь понимать, что такой пейзаж далеко не случаен, поскольку напрямую связан с судьбами героев рассказа, такими же разрытыми и размытыми, как и этот овраг.)
Учитель: Что же довершает и без того невеселую картину?
- Описание кабака.
Учитель: А что такое кабак?
Лексическая работа:
-Это место, где удовлетворяются низменные и грубые потребности простого люда. -Тургенев подчёркивает “отдельность” местоположения кабака, который стоит на краю “страшного оврага”.
Учитель: Всмотримся в них повнимательнее. Кто они? Кого видит Яков в трактире, выйдя на середину зала?
I группа. Целовальник Николай Иванович - человек “расторопный и сметливый”, хорошо знающий жизнь и во многом разбирающийся:”в лошадях и скотине, в лесе, кирпичах и посуде, в красном товаре и в кожевенном…” Чем-то он напоминает крестьянина Хоря из рассказа “Хорь и Калиныч”. Так же обстоятелен, немногословен и себе на уме.
II группа. Приказчик Моргач. “Это человек опытный, сам себе на уме”, “тертый калач, который знает людей и умеет ими пользоваться”. Поэтому автор и акцентирует наше внимание на его глазах: “…я никогда не видел более проницательных и умных глаз…” И все же есть в этом человеке какая-то тайна (в жизни его остались “темные пятна”). Не все гладко в его жизни, когда-то бежал он от своей барыни. Именно потому, что это человек расчетливый, ему после неудавшегося побега и возвращения все же удается встать на ноги и даже зажить припеваючи.
III группа. Дикий Барин... Что-то богатырское чувствуется в нем. Это характер во многом загадочный. Какая-то необъяснимая сила исходит от него. Рассказчик замечает: “…какие-то громадные силы угрюмо покоились в нем, как бы зная, что раз поднявшись, что сорвавшись раз на волю, они должны разрушить и себя и всё, до чего ни коснутся…” Есть в Диком Барине и какая-то противоречивость: “смесь какой-то врожденной, природной свирепости и такого же врожденного благородства”.
IV группа. Обалдуй - выбившийся из жизни крепостной гуляка, от которого отказались даже собственные господа. Поэтому и прозвище его далеко не случайно: от глагола обалдеть прост. - одуреть, потерять всякое соображение, ошалеть. Не прочь покутить за чужой счет. “Отроду не сказал не только умного, даже путного слова: все “лотошил” да врал, что ни попало - прямо Обалдуй”.
(Идет работа с репродукциями, ребята пытаются увидеть в них тургеневских персонажей)
Учитель. Как складывалась жизнь этих людей? Счастливы ли они? Что общего в их судьбах?
(Обмен мнениями)
Учитель: Это, действительно, скопление изломанных, выпавших из всех былых взаимосвязей бесприютных и в прошлом, и в будущем людей. А что за стенами кабака?
(Ответы учащихся)
-грязная Колотовка с её оврагом;
-скудный выгон, пруд, покрытый гусиным пухом;
-собаки лают;
(Составление ассоциативного ряда)
Учитель: За стенами кабака - грязная Колотовка с её оврагом, рвущим надвое холм, улицу. Нестерпимая духота жаркого июльского дня. Бессмысленно злобный лай собак... Какая страшная и неприглядная картина... Поистине не радующий глаз пейзаж, лишающий всякой надежды.
Обобщение учителя: Кабак - некий последний приют людей с искалеченными судьбами. “Притынный кабак вообще-то сам по себе “жизни край”, “место”, куда стекается человеческая “щебень” изо всех сословий, тоже разрытых и размытых ударами судеб”. [2] Вот здесь-то, у бездны на краю, и будет проходить своеобразное “духовное ристалище”, поэтическое соревнование, дуэль двух талантливых людей.
Учитель: Ждут ли этого поединка люди? Давайте понаблюдаем за ними.(озвучивание диалога по ролям от слов “Зачем я тебя зову - плут ты этакой, Моргач!” и далее: “Ну что ж! -возопил вдруг Обалдуй…” до “Жеребий кинуть..”)
Лексическая работа: Что такое поединок?
Учитель: Что это? Обычное житейское любопытство, желание торжества над побежденным? Почему так ждут поединка эти люди?
- Ждут они скорее песни, а не самого состязания.
- Почему?
-Песня, особенно задушевная, как-то по-особенному переживается человеком.
-Она помогает забыться, отрешиться от сиюминутного.
-Песня способна расширить узость пространства, раздвинуть границы кабака.
-Помогает на какие-то мгновения стать чуточку счастлив ее, способна подарить настоящую радость. Вспомните, что после заключительного замирающего голоса рядчика именно Яков, как сумасшедший, закричал: “Молодец! Молодец!”
-Песня - это особый мир, это красота, по которой, может быть, истосковалась душа этих не очень счастливых людей. Может быть, это своеобразный протест против этой жизни.
-По песне, по красоте истосковалась душа мужицкая.
-Может быть, этот поединок - тоска о несбывшемся, жажда раздвинуть стены, изгнать тесноту? Это своеобразный протест против оврага.
Учитель: Но почему именно песня?
-Песня - это история души народа, её поэзия. Страшна и тяжка жизнь русского крепостного, но в человеке, все же не изжита тяга к хорошему, светлому в жизни.
- Мне кажется, сегодня из песни уходит душа
Лексическая работа: Песня как жанр. В чем ее особенности?
Учитель: “Еще доселе загадка - этот необъяснимый разгул, который слышится в наших песнях, несётся куда-то мимо жизни и самой песни, как бы сгораемый желанием лучшей Отчизны”, - писал Н. В. Гоголь. И где рождалась такая песня? Где звучала? Чаще всего в кабаке или ином местечке, где собираются связанные в горе непрочной верёвочкой люди.
Сравним соперников. Рядчик и Яков Турок.
(Идёт сравнительный анализ по группам, которые отслеживали одну из линий сравнения )
Линии сравнения
-Поведение до начала состязания.
-Пение... Есть ли в нём душа?
-Реакция слушателей.
Рядчик
а) “Он бойко поглядывал кругом, подсунув под себя руки, беспечно болтал и постукивал ногами (неспособность к осознанию высоты предстоящего духовного и душевного испытания), лишь перед самим поединком он немного волнуется(“приходя в волнение”).
б) Пение рядчика (чтение текста подготовленным учеником).
“Рядчик выступил вперед …” и закончить
“Он пел”. Далее: “Ободренный знаками всеобщего удовольствия…” и закончить словами: “…последний задирающий возглас”.
в) Какова реакция слушателей?
(“Слушали с большим вниманием”, “не возбуждая слишком сильного сочувствия в своих слушателях”).	Яков Турок
а) В состоянии лихорадки перед началом пения ( “мигал глазами, неровно дышал, руки его дрожали…”, лицо было “бледно, как у мертвого…”). Пение для него нечто священное, способное озарить жизнь, задеть самые тонкие душевные струны.
б) Пение Якова (чтение текста).
“Русская, правдивая...” и закончить словами: “…словно знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль”.
в) Какова реакция слушателей? ( “ Всем нам становилось сладко и жутко”, “закипали на сердце и поднимались к глазам слезы”, “всеобщее томленье”, “стояли как оцепенелые”).
(После сравнительного анализа слушаем в грамзаписи песню “Не одна во поле дороженька пролегала” и делимся впечатлениями)
Учитель: Почему же рядчик проиграл?
(Обмен мнениями)
- Рядчик пел веселую плясовую песню. Но песня, хотя и исполненная мастерски, не затронула сердца и души.
-Его пение не раздвинуло стен кабака, не смогло заставить пережить слушателей душевного потрясения. Его просят: “Вытягивай еще! Накаливай еще, собака ты этакая, пес!” Они ожидали чуда, а его не случилось.
- Его песня красива, но остаётся лишь игрой.
-Здесь не было самозабвения, всё рассчитано на эффект. Эта песня не затронула души.
Учитель: А как пел Яков?
(Обмен мнениями)
- В его пении была “неподдельная, глубокая страсть, и молодость, и сила, и грустная скорбь”.
- “От его голоса веяло чем-то родным, задевающим за живое. Не случайно на глаза слушателей наворачиваются слезы.
- В этой песне поет и плачет душа.
- Эта песня несет в себе безотчётное чувство простора.
- Какой-то особый свет проникает в душу.
- В этой песне душа протестует против всего мелкого и пошлого.
Учитель: Да, Якова хотел, хотя и ненадолго, “унести” этих искалеченных судьбой людей из пошлой действительности, из этого душного кабака. Он хочет осилить зло этой жизни, ее измельчание, одолеть тоску. А о чём пел Яков в любовной, “прощальной”, по определению А. Григорьева, песне?
(Обмен мнениями)
Обобщение учителя: Пел Яков о какой-то редкостной высоте нравственных требований, о непрощённой вине, о горькой сердечной муке.
Сударушка, которую обиженно и нежно отвергает душа, остаётся тем не менее единственной и неповторимой.
Учитель: Вечером рассказчик вновь заглядывает в кабак. Что же открывается ему?
-В кабаке все пьяны. Зрелище неприятное, отталкивающее.
- Эти строки рождают горькие мысли и чувства.
- Рассказчик замечает, что Дикого Барина среди подгулявших нет. Не на него ли надеется писатель? Может быть, он настоящее, здоровое начало русской нации?
Учитель. Да, на смену духовному и чистому приходит низменное и обезображенное.
Зачитаем финал. Достоевский назвал его поистине гениальным, почему?
-Может быть, не всё так безотрадно в России? Ведь в финале – дети, а дети - будущее.
-Здесь как-то тихо, слышен только один зов.
Учитель: Да, здесь полная гармония с природой и нет той напряжённости, противоречивости и катастрофичности, которыми полна взрослая жизнь.
Что же мы увидели в русском человеке сегодня на уроке?
(Ответы учеников)
- Ум, проницательность;
- талант, потребность творить;
- способность глубоко чувствовать;
- удаль;
- душевный размах;
- потребность в высоком;
- скрытую силу.
Учитель: Самое удивительное, что всё это помогла увидеть и прочувствовать песня. Мне хочется привести слова К.С. Аксакова: “Как широк напев её! Кажется дух и образ великого, могучего пространства… лежит в ней. Нет ей конца, бесконечная песня…  В самом деле, нельзя сказать, что русская песня оканчивается; она не оканчивается, но уносится... слух едва ловит последние звуки русской песни, - нет, она не кончилась, она унеслась, удалилась только и где-то поётся, вечно поётся”.
Что же ещё вы увидели в русском человеке?
(Ответы учеников)
- Бесшабашность;
- растрачивание жизни;
- беспечность;
- упоение в разгуле;
- прошло полтора столетия, и ничего не изменилось.
4 этап, заключительный – архивирование учебной информации урока, подведение итогов, оценивание учащихся, рефлексия, домашнее задание.
Учитель: Итак, что же вслед за Тургеневым мы увидели в русском человеке сегодня на уроке? ( Талант, ум, проницательность, потребность творить, способность глубоко чувствовать, удаль, душевный размах, потребность в высоком, скрытую силу).
Мы говорили сегодня о важном: о русском народе. Народ-это средоточие всех надежд и возможностей российской истории. Так что же нужно нам, сегодняшним, для спасения России, о чём так мечтал писатель?
(Ответы учеников)
- Надеяться только на самих себя, на свои собственные силы;
- преодоление того, что недостойно человека, очищение души;
- вера в великое будущее России;
- вера в Бога.
Учитель: Да, быть может, покаяние и вера дадут нам не только уверенность в своей правоте, но и веру в Россию, веру в призвание нашего народа. Они научат нас, по словам Языкова:
Надёжно уважать свои родные силы,
Спасенья чаять только в них.
Рефлексия.
Цикл рассказов «Записки охотника» явился ответом на вопрос, который задал в своей статье В.Г.Белинский, обращаясь к читателям: «А разве мужик – не человек?» Критик предвидел ответный возмущенный вопрос: «Но что может быть интересного в грубом, необразованном человеке?»-«Как что?- негодовал критик-гуманист. – Его душа, ум, сердце, страсти, склонности – словом, все то же, что и в образованном человеке».
Домашнее задание ( по выбору учащихся): написать письмо автору произведения,  описать дальнейшую судьбу одного из героев, передать от  лица одного из героев увиденное в трактире.
Фраза-напутствие: люби ближнего своего, как самого себя.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ильин И.А. Собр. соч. в10 т.,кн.2.- М.,1996. т.6 с.7.
2. Тургенев И.А.Собрание сочинений в 5 т., т.1. - М., 1994.
3. Чалмаев В.А. Иван Тургенев. - М.,1986 с.149.


title: Рабочая программа по физике 7 класс 2017-2018 уч. год

extracted_text:
Учитель: Аллаярова Розалия Рафаэловна

МБОУ СОШ №29, г Сургут

2017 год

Класс: 7

Рабочая программа по физике (ФГОС)

Часов в неделю - 2

                            Пояснительная записка

   Нормативные документы, регламентирующие деятельность учителя математики

   Федеральный уровень

   1.  Федеральный  закон  от   29.12.2012 г.   № 273-ФЗ   «Об   образовании
      в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).

   2.  Об  утверждении  Федерального  перечня  учебников,  рекомендуемых   к
      использованию  при  реализации  имеющих  государственную  аккредитацию
      образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
      общего  образования  /  Приказ  Министерства   образования   и   науки
      Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

   3. О федеральном перечне учебников / Письмо  Министерства  образования  и
      науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548

   4. Об утверждении Порядка формирования  федерального  перечня  учебников,
      рекомендуемых к использованию при реализации  имеющих  государственную
      аккредитацию образовательных  программ  начального  общего,  основного
      общего, среднего общего образования / Приказ Министерства  образования
      и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г. № 1047

   5. Об утверждении профессионального  стандарта  «Педагог  (педагогическая
      деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
      среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда
      России от 18.10.2013 г. №  544н  (Зарегистрировано  в  Минюсте  России
      06.12.2013 г. № 30550)

   6. Об утверждении порядка  организации  и  осуществления  образовательной
      деятельности    по     основным     общеобразовательным     программам
      образовательным  программам  начального  общего,  основного  общего  и
      среднего общего образования / Приказ Министерства образования и  науки
      Российской Федерации  от  30.08.2013  г.  № 1015  (Зарегистрировано  в
      Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).

   7.  Об  утверждении  СанПиН  2.4.2.2821-10  «Санитарно-эпидемиологические
      требования  к  условиям  и  организации  обучения  в   образовательных
      учреждениях» /  Постановление  Главного  государственного  санитарного
      врача Российской Федерации от  29.12.2010  №  02-600  (Зарегистрирован
      Минюстом России 03.03.2011 № 23290)

   Региональный уровень

   1. Закон «Об образовании в Ханты-Мансийском автономном  округе  –  Югре»,
      принятый на заседании Думы Югры 27 июня 2013 года;

   2. Стратегия развития образования Ханты-Мансийского автономного округа  –
      Югры до 2020 года (приложение к распоряжению  Правительства  ХМАО-Югры
      от 19.02.2010 №  91-рп);

   3. Постановление Правительства ХМАО - Югры от 8 июля 2010  г.  №160-п  «О
      целевой программе Ханты-Мансийского автономного округа -  Югры  "Новая
      школа Югры на 2010 - 2013 годы и на период до 2015 года";

   4.  Письмо  Департамента  образования  и   молодежной   политики   Ханты-
      Мансийского автономного округа – Югры от 15 июня  2015  г.   №6102  «О
      направлении  Методического письма    о  реализации  в  5  классе  ФГОС
      основного  общего  образования  по  предметным  областям   и   учебным
      предметам в образовательных организациях, расположенных на  территории
      Ханты-Мансийского автономного  округа  –  Югры,  в  2015-2016  учебном
      году»;

   5.  Письмо  Департамента  образования  и   молодежной   политики   Ханты-
      Мансийского автономного округа – Югры  от 18 июня 2015 г. №10-Исх-6369
      «О   примерном   режиме   работы   общеобразовательных    организаций,
      расположенных на территории автономного округа, в  2015 – 2016 учебном
      году»;

   6.  Письмо  Департамента  образования  и   молодежной   политики   Ханты-
      Мансийского автономного округа - Югры  от  26  июня  2015  г.  №  6681
      «Инструктивно-методическое  письмо  об  организации   образовательного
      процесса   в   общеобразовательных   организациях    Ханты-Мансийского
      автономного округа – Югры в 2015-2016 учебном году»;

   7.  Информация  о  региональных   нормативных   документах   на   сайтах:
      http://www.doinhmao.ru (Департамент образования и молодежной  политики
      ХМАО-Югры).

   Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального компонента
государственного  образовательного стандарта

   Федеральный уровень

   1.    Об    утверждении    Федерального    компонента    государственного
      образовательного  стандарта  начального  общего,  основного  общего  и
      среднего  (полного)   общего   образования   /   Приказ   Министерства
      образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089

   2. О примерных программах по  учебным  предметам  федерального  базисного
      учебного плана / Приказ Министерства образования  и  науки  Российской
      Федерации от 07.07.2005 г. № 03-1263

   Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования

   1.  Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного
      стандарта  основного  общего   образования   /   Приказ   Министерства
      образования и науки Российской  Федерации  от  17.12.2010  г.  №  1897
      (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644).

   2. Об  утверждении  Федерального  перечня  учебников,  рекомендованных  к
      использованию  при  реализации  имеющих  государственную  аккредитацию
      основных образовательных программ начального общего, основного общего,
      среднего общего образования / Приказ Министерства образования и  науки
      Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 (зарегистрирован в Минюсте
      России);

   3. О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных
      к использованию при реализации  имеющих  государственную  аккредитацию
      образовательных  программ  начального  и  общего,  основного   общего,
      среднего  общего  образования,  утвержденного  приказом   Министерства
      образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №  253  /
      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 июня
      2015 г. №576

Рабочая программа составлена в соответствии с  нормативными, инструктивными
и методическими документами, обеспечивающими организацию образовательного
процесса по предмету, и на основе «Примерные программы по учебным предметам
Физика. 7-9 классы. Естествознание. 5 класс»: проект- 2-е изд.- М :
Просвещение, 2015.
       Данная  рабочая  программа  соответствует  образовательному  минимуму
содержания  основных  образовательных  программ  и  требованиям   к   уровню
подготовки обучающихся,  позволяет  работать  без   перегрузок  в  классе  с
детьми  разного  уровня  обучения  и  интереса  к  физике.   Она   позволяет
сформировать у обучающихся основной школы достаточно  широкое  представление
о физической картине мира.
           Рабочая  программа  конкретизирует  содержание   предметных   тем
образовательного стандарта и дает распределение учебных  часов  по  разделам
курса   7 класса с  учетом  межпредметных  связей,  возрастных  особенностей
обучающихся, определяет набор опытов, демонстрируемых учителем  в  классе  и
лабораторных, выполняемыхобучающимися.
В основе построения программы  лежат  принципы:  единства,  преемственности,
вариативности,   выделения   понятийного    ядра,    деятельного    подхода,
проектирования и  системности.

|Класс       7                                                                       |
|Тип класса    общеобразовательный                                                   |

Количество часов:
    ▪ По программе за год: 70 часов
    ▪ По учебному плану 2 часа в неделю
    ▪ Контрольные работы  5
    ▪ Лабораторные работы 12

   Личностные, предметные и  метапредметные результаты  освоения учебного
                                  предмета

Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:

    •  сформированность  познавательных   интересов   на   основе   развития
      интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

    • убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
      использования достижений науки и технологии для  дальнейшего  развития
      человеческого общества, уважение к творцам науки и техники,  отношение
      к физике как элементу общечеловеческой культуры;

    • самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

    • готовность к выбору жизненного  пути  в  соответствии  с  собственными
      интересами и возможностями;

    • мотивация образовательной деятельности школьников на основе  личностно
      ориентированного подхода;

    • формирование ценностных  отношений  друг  к  другу,  учителю,  авторам
      открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:

    •  овладение  навыками  самостоятельного  приобретения   новых   знаний,
      организации  учебной  деятельности,  постановки  целей,  планирования,
      самоконтроля и оценки результатов своих  действий,  умения  предвидеть
      результаты своих действий;

    • понимание  различий  между  исходными  фактами  и  гипотезами  для  их
      объяснения, теоретическими моделями и реальными  объектами,  овладение
      универсальными учебными действиями на примерах гипотез для  объяснения
      известных фактов и  экспериментальной  проверки  выдвигаемых  гипотез,
      разработки теоретических моделей процессов или явлений;

    •  формирование  умений  воспринимать,  перерабатывать   и   предъявлять
      информацию в словесной, образной, символической формах,  анализировать
      и перерабатывать полученную информацию в соответствии с  поставленными
      задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в
      нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

    •  приобретение  опыта  самостоятельного  поиска,   анализа   и   отбора
      информации   с   использованием   различных   источников    и    новых
      информационных технологий для решения познавательных задач;

    • развитие монологической и диалогической  речи,  умения  выражать  свои
      мысли  и  способности  выслушивать  собеседника,  понимать  его  точку
      зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

    •  освоение  приемов  действий  в  нестандартных  ситуациях,   овладение
      эвристическими методами решения проблем;

    •  формирование  умений  работать  в  группе  с  выполнением   различных
      социальных  ролей,  представлять  и  отстаивать  свои  взгляды,  вести
      дискуссию.

   Предметными результатами обучения физике в 7 классе являются:

      • понимание и способность объяснять  физические  явления:  (диффузия,
        большая сжимаемость газов, малая сжимаемость  жидкостей  и  твердых
        тел);

      • умения пользоваться методами научного исследования явлений природы,
        проводить  наблюдения,  планировать   и   выполнять   эксперименты,
        обрабатывать   результаты   изменений,   представлять    результаты
        измерений  с  помощью  таблиц,  графиков  и  формул,   обнаруживать
        зависимости  между  физическими  величинами,  объяснять  полученные
        результаты  и  делать   выводы,   оценивать   границы   погрешности
        результатов измерений;

      • умения применять теоретические знания по физике на практике, решать
        физические задачи на применение полученных знаний;

      •  умения  и  навыки  применять  полученные  знания  для   объяснения
        принципов  действия  важнейших   технических   устройств,   решения
        практических задач  повседневной  жизни,  обеспечения  безопасности
        своей жизни, рационального природопользования и  охраны  окружающей
        среды;

      • формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений
        природы, в объективности научного знания, в высокой ценности  науки
        в развитии материальной и духовной культуры людей;

      • развитие теоретического  мышления  на  основе  формирования  умений
        устанавливать факты, различать причины и следствия, строить  модели
        и выдвигать гипотезы,  отыскивать  и  формулировать  доказательства
        выдвинутых  гипотез,  выводить  из   экспериментальных   фактов   и
        теоретических моделей физические законы;

      •   коммуникативные   умения   докладывать   о   результатах   своего
        исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно  отвечать  на
        вопросы, использовать  справочную  литературу  и  другие  источники
        информации.

                    Основное содержание учебного предмета

                               Введение  (4 ч)

      Физика – наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел.
Наблюдение и описание физических  явлений.  Физические  величины.  Измерения
физических  величин:  длины,  времени,  температуры.   Физические   приборы.
Международная система единиц. Точность и  погрешность  измерений.  Физика  и
техника.

      Демонстрации:

      Примеры механических, тепловых, электрических,  магнитных  и  световых
явлений. Физические приборы.

Фронтальные лабораторные работы:

    1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.

              Первоначальные сведения о строении вещества (5ч)

      Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества.
Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные
состояния вещества. Модели строения твердых тел, жидкостей и газов.
Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярно-
кинетической теории.

Фронтальные лабораторные работы:

Определение размеров малых тел

                          Взаимодействие тел (22 ч)

      Механическое  движение.  Относительность  движения.  Система  отсчета.
Траектория. Путь. Прямолинейное равномерное движение. Скорость  равномерного
прямолинейного движения. Неравномерное движение. Графики зависимости пути  и
модуля   скорости   от   времени   движения.   Инерция.   Инертность    тел.
Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы  тела.  Плотность  вещества.
Сила. Сила тяжести. Сила упругости.  Закон  Гука.   Вес  тела.  Связь  между
силой тяжести и массой тела. Сила тяжести на  других  планетах.  Динамометр.
Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая двух  сил.
Сила трения. Физическая природа небесных тел Солнечной системы.

      Демонстрации:

      Равномерное прямолинейное движение.

      Явление инерции.

      Взаимодействие тел.

      Зависимость силы упругости от деформации пружины.

      Сложение сил.

      Сила трения.

Фронтальные лабораторные работы:

      3. Измерение массы тела на рычажных весах.

      4. Измерение объема тела.

      5. Измерение плотности твердого тела.

      6. Градуирование пружины и измерение силы динамометром.

      7. Определение центра тяжести плоской пластины

      8. Измерение силы трения с помощью динамометра.

               Давление твердых тел, жидкостей и газов (21 ч)

      Давление. Давление твердых тел.  Давление  газа.  Объяснение  давления
газа на основе  молекулярно-кинетических  представлений.  Передача  давления
газами  и  жидкостями.  Закон  Паскаля.  Сообщающиеся  сосуды.   Атмосферное
давление.  Методы  измерения  атмосферного  давления.  Барометр,   манометр.
Поршневой жидкостный насос.  Гидравлические машины. Закон Архимеда.  Условие
плавания тел. Воздухоплавание.

      Демонстрации.

      Зависимость давления твердого тела на опору от действующей силы и
площади опоры.

      Обнаружение атмосферного давления.

      Измерение атмосферного давления барометром-анероидом.

      Закон Паскаля.

      Гидравлический пресс.

Фронтальные лабораторные работы:

      9. Определение  выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.

      10. Выяснение условия плавания тела в жидкости.

                      Работа и мощность. Энергия (14 ч)

      Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия
равновесия рычага. Центр тяжести тела. Виды  равновесия.  Коэффициент
полезного действия. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия
взаимодействующих тел. Закон сохранения механической энергии. Превращение
энергии.

Демонстрации.

      Простые механизмы. Рычаг. Блок.  Наклонная плоскость.

Фронтальные лабораторные работы:

      11. Выяснение условия равновесия рычага.

      12. Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.

                      Итоговая контрольная работа (1ч)

                              Повторение  (4ч)

                          График контрольных работ
|№    |Тема                                                |По плану  |По факту  |
|1    |Механическое движение. Масса тела, плотность        |          |          |
|     |вещества                                            |          |          |
|2    |Силы, Равнодействующая сил                          |          |          |
|3    |Давление. Закон Паскаля                             |          |          |
|4    |Архимедова сила                                     |          |          |
|5    |Итоговая                                            |          |          |

                         График  лабораторных работ

|№      |Тема                                                                  |По плану    |По факту      |
|1      |Измерение физических величин с учетом абсолютной погрешности          |            |              |
|2      |Измерение размеров малых тел                                          |            |              |
|3      |Измерение массы тела на рычажных весах                                |            |              |
|4      |Определение объема твёрдого тела                                      |            |              |
|5      |Определение плотности твёрдого тела                                   |            |              |
|6      |Градуирование пружины и измерение сил динамометром                    |            |              |
|7      |Определение центра тяжести плоской пластины                           |            |              |
|8      |Измерение силы трения скольжения и силы трения качения с помощью      |            |              |
|       |динамометра                                                           |            |              |
|9      |Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость |            |              |
|       |тело                                                                  |            |              |
|10     |Выяснение условий плавания тела в жидкости                            |            |              |
|11     |Выяснение условия равновесия рычага                                   |            |              |
|12     |Определение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости               |            |              |

                     Материально-техническое обеспечение

               Примерные программы по учебным предметам Физика. 7-9  классы.
Естествознание. 5 класс: проект- 2-е изд.- М : Просвещение, 2010.- 80 с.
Программы  для   общеобразовательных   учреждений.   Физика.   Астрономия.7-
11кл./сост.В. А. Коровин, В., В.А. Орлов. –  4-е.,  стереотип.  –  М.:Дрофа,
2016г.
Авторская программа Е. М. Гутник, А.В.Перышкин. Физика.7 -9 классы.

   1. Перышкин А. В. Физика. 7 кл.: Учебник М.: Дрофа, 2014 г.
   2.   Лукашик   В.И.   Сборник   задач   по   физике   для   7-9   классов
      общеобразовательных учреждений / В.И. Лукашик,  Е.В.  Иванова.  –  М.:
      Просвещение, 2013. – 224 с.
   3. Минькова Р. Д. Тематическое и поурочное планирование  по  физике:  7-й
      Кл.: К учебнику А. В. Перышкина «Физика. 7 класс»/ Р. Д. Минькова,  Е.
      Н. Панаиоти. – М.: Экзамен, 2015. – 127 с.
   4. Марон А. Е., Марон Е. А. Физика . 7 класс: Дидактические материалы-М.:
      Дрофа  2014.- 156 с.
   5. Александрова З. В. и др. Уроки  физики  с  применением  информационных
      технологий.  7-11   классы.   Методическое   пособие   с   электронным
      приложением.- М: Издательство « Глобус», 2009.- 313с.
   6. Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике 7 класс:
      к учебнику А.В. Перышкина. Физика. 7класс. –М.: Издательство «Экзамен»
      2015
   7. Р.Д. Минькова, В.В. Иванова. Тетрадь для лабораторных работ по физике.
      Экзамен. Москва. 2016 год;

   8. А.В. Чеботарева. Тесты по физике. Экзамен. Москва. 2014 год;

Демонстрационное и учебно-лабораторное оборудование:

   1. Интерактивное пособие «Наглядная физика. 7 класс»

   2. Комплект оборудования ГИА-лаборатория,

   3. -компьютер;

   4. -проектор;

   5. -мультимедийная доска;

   6. -электронные  уроки и тесты. Физика в школе. Просвещение Медиа. 2009
      год.

Кроме   того,   УМК   опирается   на   открытые   цифровые   образовательные
ресурсы:

http://virlib.eunnet.net/mif

http://www.nsu.ru/materials/ssl/

http://physicum.narod.ru/

http://metod-f.narod.ru/

http://optics.ifmo.ru/welcome.html

http://www.ivanovo.ac.ru/phys/index.htm

http://www.fizika.ru/

http://physics.nad.ru/physics.htm

http://physics-s.narod.ru/

http://edu.delfa.net

http://fizika211.hut2.ru/

     Календарно- тематическое планирование по физике 7 класс (70 ч, 2ч в
                                   неделю)

|№  |Кол-во   |Дата      |Тема урока     |Основные вопросы, |                         Планируемые результаты          |Дом.  |
|п/п|часов    |проведения|               |рассматриваемые на|                                                         |Зада- |
|   |План/факт|          |               |уроке             |                                                         |ние   |
|                                                                                |      |
|1/1                                                                                |      |
|5/1                                                                                |      |
|10/1                                                                                |      |
|32/1                                                                                |      |

53/1 |

 | | | |Механическая работа. Единицы работы. |Механическая работа, её
физический смысл. Единицы работы. Решение задач. Демонстрации. Равномерное
движение бруска по горизонтальной поверхности  |участвовать в дискуссии,
кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу
|формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять  информацию
в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать
полученную информацию в соответствии с поставленными задачами |убежденность
в необходимости разумного использования достижений науки и технологии для
дальнейшего развития человеческого общества, отношение к физике как
элементу общечеловеческой культуры |§55 Упр. 30 (1,3) | |54/2 | | | |
|Мощность. Единицы мощности. |Мощность – характеристика выполнения работы.
Единицы мощности. Анализ табличных данных решение задач. Демонстрации.
Определение мощности, развиваемой учеником при ходьбе |умения применять
теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на
применение полученных знаний |приобретение опыта самостоятельного поиска,
анализа и отбора информации , овладение навыками организации учебной
деятельности, самоконтроля и оценки результатов своих действий,
формирование умений работать в группе |мотивация образовательной
деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода,
формирование ценностных отношений друг к другу |§. 56

Упр31 (3,4) | |55/3 | | | | |Простые механизмы. Рычаг. |Простые механизмы.
Рычаг. Условия равновесия рычага. Решение задач.   Демонстрации.
Исследование условий равновесия рычага |умения и навыки применять
полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических
устройств, решения практических задач повседневной жизни |формирование
умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,
образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное
содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные
вопросы и излагать его; |убежденность в необходимости разумного
использования достижений науки и технологии для дальнейшего развития
человеческого общества, отношение к физике как элементу общечеловеческой
культуры |§57, 58 | |56/4 | | | | |Момент силы.  Решение задач. |Момент
силы – физическая величина, характеризующая действие силы. Правило
моментов. Единица момента силы. Рычаги в технике и быту. Решение
качественных задач. Демонстрации. Условия равновесия рычага |понимание и
способность объяснять физические явления , умения применять теоретические
знания по физике на практике, решать физические задачи на применение
полученных знаний |приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и
отбора информации , овладение навыками организации учебной деятельности,
самоконтроля и оценки результатов своих действий, формирование умений
работать в группе |мотивация образовательной деятельности школьников на
основе личностно ориентированного подхода,
формирование ценностных отношений друг к другу |§59, 60

Упр. 32

№ 1-3 | |57/5 | | | | |Лабораторная работа № 11 «Выяснение условия
равновесия рычага» |Устройство и действие рычажных весов.  |умения
пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты
изменений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешности
результатов измерений |формирование умений работать в группе с выполнением
различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды, вести
дискуссию |самостоятельность в приобретении новых знаний и практических
умений, формирование ценностных отношений друг к другу, учителю,
результатам обучения |§60, Упр. 32

№ 4,5 | |58/6 | | | | |Блоки. Золотое правило механики.  |Подвижный и
неподвижный блоки – простые механизмы. Равенство работ при использовании
простых механизмов. Суть «золотого правила» механики. Решение задач.
Демонстрации. Подвижный и неподвижный блоки |умения и навыки применять
полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических
устройств, решения практических задач повседневной жизни |развитие
монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать
право другого человека на иное мнение |убежденность в необходимости
разумного использования достижений науки и технологии для дальнейшего
развития человеческого общества, отношение к физике как элементу
общечеловеческой культуры |§61, 62

Упр. 33 № 1,3 | |59/7 | | | | |Решение задач по теме «Условия равновесия
рычага» |Рычаг, условие равновесия рычага, подвижный и неподвижный блок,
работа, мощность |умения применять теоретические знания по физике на
практике, решать физические задачи на применение полученных знаний
|приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации ,
овладение навыками организации учебной деятельности, самоконтроля и оценки
результатов своих действий, формирование умений работать в группе
|мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода,
формирование ценностных отношений друг к другу |Марон с. 32 №3, 6,11 |
|60/8 | | | | |Центр тяжести тела. Условия равновесия тел |Центр тяжести
тела. Центр тяжести различных твердых тел. Статика – раздел механики,
изучающий условия равновесия тел. Условия равновесия тел. |применять
полученные знания для решения практических задач повседневной жизни
выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические
законы |развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои
мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения,
признавать право другого человека на иное мнение; |мотивация
образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода; |§63,64 задание с. 188 | |61/9 | | | |
|Коэффициент полезного действия механизма. |Работа полезная,
работа полная,
КПД |развитие теоретического мышления на основе формирования умений
устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и
выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых
гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей
физические законы; |приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и
отбора информации с использованием различных источников и новых
информационных технологий для решения познавательных задач; |убежденность в
необходимости разумного использования достижений науки и технологии для
дальнейшего развития человеческого общества, отношение к физике как
элементу общечеловеческой культуры |§ | |62/10 | | | | |Лабораторная
работа№12  «Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости»
|Понятие о полезной и полной работе. КПД механизма. Наклонная плоскость.
Определение её КПД.

 |умения пользоваться методами научного исследования явлений природы,
проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать
результаты изменений, представлять результаты измерений с помощью таблиц,
графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы
погрешности результатов измерений |формирование умений работать в группе с
выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои
взгляды, вести дискуссию |самостоятельность в приобретении новых знаний и
практических умений, формирование ценностных отношений друг к другу,
учителю, результатам обучения |§65

М. с. 37 №14 | |63/11 | | | | |Решение задач | |умения применять
теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на
применение полученных знаний |приобретение опыта самостоятельного поиска,
анализа и отбора информации , овладение навыками организации учебной
деятельности, самоконтроля и оценки результатов своих действий,
формирование умений работать в группе |мотивация образовательной
деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода,
формирование ценностных отношений друг к другу |Задачи  | |64/12 | | | |
|Контрольная работа№5 «Итоговая» | |умения применять теоретические знания
по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных
знаний |овладение навыками самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
|формирование ценностных отношений к результатам обучения | | |65/13 | | |
| |Энергия. Кинетическая и потенциальная энергия |Понятие энергии.
Потенциальная энергия. Зависимость потенциальной энергии тела, поднятого
над землей, от его массы  и высоты подъема.  Кинетическая энергия.
Зависимость кинетической энергии от массы тела и его скорости. Решение
задач |развитие теоретического мышления на основе формирования умений
устанавливать факты, различать причины и следствия |формирование умений
воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,
образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное
содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные
вопросы и излагать его |формирование ценностных отношений друг к другу,
учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
уважение к творцам науки и техники |§66, 67, упр.34    № 1,4 | |66/14 | | |
| |Превращение одного вида механической энергии в другой. Энергия рек и
ветра.

 |Переход одного вида механической энергии в другой. Переход энергии от
одного тела к другому. Решение задач |формирование убеждения в закономерной
связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в
высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей
|понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными
учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических
моделей процессов или явлений |убежденность в возможности познания природы,
в необходимости разумного использования достижений науки и технологии для
дальнейшего развития человеческого общества, отношение к физике как
элементу общечеловеческой культуры |§68, упр.35 № 1 | |67/1
 | | | | |Урок - конкурс | |коммуникативные умения докладывать о
результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно
отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники
информации |развитие монологической и диалогической речи, умения выражать
свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку
зрения, признавать право другого человека на иное мнение; |формирование
ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений,
результатам обучения | | |68/2 | | | | |Смотр знаний | |формирование
убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в
объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии
материальной и духовной культуры людей |развитие монологической и
диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека
на иное мнение |формирование ценностных отношений друг к другу, учителю,
авторам открытий и изобретений, результатам обучения | | |69/3 | | | |
|Обобщение материала |Строение вещества, взаимодействие тел |формирование
убеждения в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной
культуры людей,
коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования
|формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять  информацию
в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать
полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять
основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на
поставленные вопросы и излагать его |мотивация образовательной деятельности
школьников на основе личностно ориентированного подхода | | |70/4 | | | |
|Обобщение материала |Давление, работа, мощность, энергия |формирование
убеждения в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной
культуры людей,
коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования
|формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять  информацию
в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать
полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять
основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на
поставленные вопросы и излагать его |мотивация образовательной деятельности
школьников на основе личностно ориентированного подхода | | |


Презентация "Мониторинг УУД"


Презентация "Евро"


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №23» г. Чебоксары

Статья на тему «Основные обязанности родителей,
воспитывающих ребенка с ОВЗ на основе ФГОС».

Выполнила:
Строкина Тамара Алексеевна
воспитатель первой квалификационной категории

Основные обязанности родителей,
воспитывающих ребенка с ОВЗ на основе ФГОС.
В соответствии с Семейным кодексом РФ родители несут ответственность за воспитание, развитие своих детей, получение ими основного общего образования (ст.63), а также за их содержание (ст.80).
Действующим законодательством предусмотрен ряд серьезных мер ответственности родителей за нарушение указанной нормы, включая нарушение родителей (законных представителей) за противозаконные деяния, совершаемые ими в отношении своих детей, либо деяния, совершаемые их несовершеннолетними детьми. Такая ответственность, в частности, закреплена в Семейном кодексе РФ, Гражданском кодексе РФ, Кодексе РФ об административных правонарушениях, Уголовном кодексе РФ.
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка2, в основе которых заложены следующие основные принципы:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В Стандарте учитываются:
индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья; Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
Содержание коррекционной работы и или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционная работа и или инклюзивное образование должны быть направлены на:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:
1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Для коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в Группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организация должна создавать возможности:
1) для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
2) для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;
3) для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
3.2.9. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Список литературы
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
ФГОС