title: Открытый урок "Будьте вежливы!" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок в 4 классе по теме:
 «  Будьте вежливы!»
Цели : 1) Формировать навыки и умения устной и письменной речи.
  Формировать навыки учебно-познавательных действий.
  Формировать интерес и уважение к изучению английского языка, понимая и осознавая значимость языка в жизни человека.
2.Актуализация знаний по изученной теме.
 Обеспечить усвоение учащимися формирование фонетических навыков, навыков письма, говорения, аудирования.
 Способствовать формированию памяти, мышления, познавательных и речевых умений, творческих способностей учащихся, учебных универсальных действий, коммуникативной компетенции.
  4) Создать условия для усвоения учащимися умения составления предложений
3.учить детей вежливому обращению, уважению к человеку любого возраста,знакомить с миром вежливых слов и речевых оборотов,воспитывать в детях чувство собственного достоинства, бережного отношения друг к другу,
формировать духовно-нравственное развитие  личности
Задачи урока:
приобщение к нравственности, развитие внутренней культуры детей,
развитие умения общаться, находить правильный выход из ситуации,
расширение активного словарного запаса и кругозора детей,
выработка особого мнения о вежливом человеке и правил вежливости,
знакомство с английским речевым этикетом.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, магнитофон, магнитная доска, реквизит для инсценировок, раздаточный материал.
Приложение -  презентация
Форма урока : интегрированнный

Тип урока Изучение и первичное закрепление изученного материала

Ход урока
Учитель: Здравствуйте, ребята! Good-morning, boys and girls!
Существует такое выражение - «азбучная истина». Это начало любого дела. Мы с вами учимся жить в мире, который основан на доброте и порядке. А доброта и порядок там, где есть вежливость. Поэтому наше занятие так и называется «Давайте, попытаемся быть вежливыми».
б) Постановка проблемы:
Let us try to be polite
In everything we do;
Remember always to say "Please"
And don't forget "Thank you".

Учитель: Какие слова вежливости вы знаете, которым вас научили ваши мамы , бабушки? Итак, цель нашего занятия- узнать больше о словах вежливости, которые мы употребляем каждый день.
- Как  вы понимаете слово «вежливость»? ( воспитанность, учтивость)
- Какого человека можно назвать вежливым? ( Вежливый человек - это прежде всего воспитанный человек, соблюдающий правила поведения. Вежливый человек всегда внимательно следит за своей речью - за тем, что он говорит, и  как  говорит). Вежливость неотделима от доброжелательности. А она проявляется не только в поступках, но и в словах. Сегодня мы поговорим о правилах речевого этикета как в русском , так и в английском языках.
- Здравствуйте!- ты скажешь человеку.
- Здравствуйте!-  улыбнется он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку,
И здоровым будет много лет.
Учитель: Ну, как вспомнили? Перечислите слова? Как еще мы называем слова приветствия, благодарности, пожелания, просьбы, прощания?
(этикетными, волшебными). Что мы знаем о них?
Сегодня мы поговорим о вежливых выражениях, которые так часто встречаются в английском языке. Как вы уже знаете, британцы народ очень вежливый, и умение вежливо говорить для них естественно, поэтому они не стесняются лишний раз извиниться, попросить прощения, поблагодарить или вставить какое-либо другое смягчающее речь слово.
Англичане сразу же улыбчиво извиняются, если вдруг случайно задевают кого-то в транспорте, что, несмотря на свою банальность, может показаться странным в других странах.
Есть разные мнения о вежливости британцев, одни говорят, что она искусственная, а другие обвороженная их искренностью и сочувствием.   Британскую вежливость не считают неискренней, она прививается к ним с самых пелёнок родителями, воспитателями, учителями, окружением, поэтому вырастая в вежливости, британцы  срастаются с ней, и она становится частью их личности.
Англичанин  говорит: «Я думаю, что проще извиниться, чем выяснять отношения…», а ведь это же правда! Гораздо проще извиниться друг перед дружкой, улыбнуться и забыть обиду, ведь жизнь слишком коротка, чтобы долго дуться и обижаться.
 Привлекает британская вежливость, на мой взгляд, с такими людьми всегда приятнее общаться. К тому же, я считаю, что гораздо проще и приятнее жить среди людей, которые вежливы и уважительны друг к другу.
Английский речевой этикет важен не только для самих англичан, но и для всех изучающих английский язык как иностранный. Английский речевой этикет своеобразен и имеет собственные правила и нормы, которые порой существенно расходятся с правилами и нормами, например, русского речевого этикета. Это приводит к тому, что очень культурный русский человек может показаться невежливым среди англичан, если он, общаясь с ними на английском, не владеет английским речевым этикетом. Точно также и английский джентльмен может показаться невежливым в общении на русском языке с культурными русскими, если он не обучен русскому речевому этикету.
Учитель: В английском языке, так и в русском речевой этикет делится на официальный (деловой) и неофициальный (разговорный).
В обращении к официальному лицу приветствие произносится  с полуутвердительной, полувопросительной интонацией. Good-morning!
Следующие фразы в английском речевом этикете ограничены временем (утром, днем или вечером) употребления. Например: Good-morning! Good-evening! Good- afternoon!
Сейчас How do you do? в качестве приветствия можно услышать только среди людей старшего поколения.
Стилистически сниженные приветствия, свойственны непринужденному
общению хорошо знакомых людей: Hello! Hi!

Задание 1: К какому стилю относятся данные диалоги и разыграйте их.
a) - Hello, Ben! How are you?
- I’m OK. And you?
- Fine.
b) - Good-morning, Mr Green. How are you?
- I’m fine, thanks.
c) - How do you do, Mr Black!
- How do you do, Mr Brown!
d) - Hi, Nick! Where are you going?
- To the swimming-pool.

Hearts, like doors, will open with ease
To very, very little keys.
And don't forget that two of these
Are "I thank you" and "If you please".
Учитель: Какие слова благодарности вы знаете в английском языке? Правильно. Но существуют различные  формы благодарности.
- Наиболее употребительны  формы благодарности:
- Выражения усиленной  благодарности:
- Оттенок официальности имеют следующие высказывания:
Учитель: В каких ситуациях можно использовать данные слова? (В магазине, в гостях)
Задание 2: Представьте, что я продавец. Прореагируйте на мои реплики.
Would you like some cheese? Yes, please. No, thank you.
Excuse me, sorry переводятся как "извините", но употребляются эти слова по-разному. Excuse me вы говорите тогда, когда только собираетесь обратиться с вопросом к кому-то либо пройти мимо кого-то, чувствуя, что можете задеть человека локтем, коленом или же всем корпусом. Ну, a sorry вы говорите тогда, когда все это только что проделали, т.е. толкнули, задели, наступили, уронили, разбили, опрокинули...
Задание 3: Инсценировка стихотворения:
Один англичанин толкнул англичанина
и тут же сказал: "Извините, нечаянно".
Второй англичанин любезно ответил:
"Простите, но я ничего не заметил".
"Нет-нет, это вы, ради Бога, простите".
"Простите, но что мне прощать, объясните?"
"Как - "что мне прощать"? Неужели не ясно?"
"Сэр, вы беспокоитесь, право, напрасно.
Я рад бы простить вас, но мне не понять,
Что именно должен я вам извинять".
Учитель: Как вы думаете, какое слово  извинения нужно употребить в этой ситуации?
Отменить что ли слово «пожалуйста»?
Повторяем его постоянно.
Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»
Нам станет неуютно.
Инсценировка

Задание 4:  Слова просьбы  в английском языке
       В английском языке слово пожалуйста употребляется  следующим образом:
Когда ты приглашаешь людей сделать что-нибудь, употребляй слово пожалуйста в начале предложения.
Please help yourself (to)…
Please come to school in time.
Please don’t wait for me.
Когда ты спрашиваешь что-нибудь, употребляй данное слово пожалуйста в конце предложения.
Could you help me, please.
Two coffees, please.
A glass of mineral water, please.
Задание 5: У вас даны предложения, поставьте слово пожалуйста на правильное место (групповая форма):
don’t play in the garden….
a sandwich and a cup of tea…
call me tomorrow…
help me to do my homework….
two ice-creams ….
don’t spend much money….
Физкультминутка: ( произносим стих и выполняем действия)
I can run, I can jump,
I can swim, I can climb,
I can read, I can skip,
I can count, I can write,
I can draw, I cannot fly,
I like to study every day!!!

 Задание 6:  Соедини русский вариант вежливого обращения с английским.
Введение незнакомых слов
Teacher. Read and translate the words. These words are given with the transcription. Прочитаем новые слова

friend   		always			welcome
call up		often				butter
be late		sometimes			bread
mouth		coffee				again
full			help yourself		polite

III.Развитие монологической речи.
Ex. 46, p. 80.
Teacher. Look at the pictures on p. 80. Read and follow Miss Chatter’s manners.
Pupils look at the pictures on p. 80 and read about Miss Chatter’s manners. They compare Miss Chatter’s manners to good manners in .
Ex. 47, p. 80.
Example:	P1. Sometimes I talk with my mouth full.
			P2. I often say “thank you” and “goodbye”.
2. Dialogical Speech.
Ex. 48, p. 80.
Teacher. Are you polite at the table? Listen, read and act out the dialogue.
Ex. 49, p. 81.
Example:	P1. Would you like to have some sweets, please?
			P2. No, I wouldn’t.
			P1. Then help yourself to this cake.
			P2. Thank you. It is tasty.
			P1. You are welcome.
V. Reading (ex. 50, p. 81).
Key: Becky and Jason are not polite.

III. Заключительный этап.
Подведение итогов:
Учитель: Важно ли употреблять в речи вежливые слова? Какую роль играют эти слова в жизни человека?
Ученики: Все эти слова нам нужны для того, чтобы общаться, друг с другом, чтобы все друзья, соседи и даже незнакомые люди всегда бы относились к вам внимательно, по-доброму, с уважением. Только к вежливому, воспитанному и доброму человеку, окружающие люди относятся всегда по- доброму. Такого человека уважают, любят. И у него есть верные и надёжные друзья.
Учитель: Как солнечные лучи согревают нас своим теплом , так добрые, вежливые слова делают наше общение приятнее, радостнее.
Рефлексия
Светофор успешности: Выберите (зелёный, желтый или красный свет),
1. если вы считаете, что вежливые слова помогают установить контакт с собеседником;
2. что не всегда вежливые слова помогают в общении;
3. что вежливые слова употреблять не обязательно
Учитель:
На доброе слово
Не надо скупиться.
Сказать это слово -
Что дать напиться.
Со словом обидным -
Нельзя торопиться,
Чтоб завтра
Себя самого не стыдиться.
Учитель: Спасибо за урок. До встречи.
Our lesson is over. Goodbye!!!


title: Конспект урока "В гостях у индейцев" 4 класс

extracted_text:
В гостях у индейцев

Цель: формирование представления о здоровом образе жизни.

Задачи:
- образовательная: выделить компоненты здоровья человека и познакомить с правилами, помогающими сохранить собственное здоровье на долгие годы в рамках здоровьесберегающих технологий, применять элементы исследовательской работы.
- формировать позитивные межличностные отношения в группе

- развивающая: способствовать развитию речевой деятельности;
- Развивать познавательную активность детей, дух соревнования,  творческие способности, личностные качества.
- Развивать воображение, мышление, память, внимание, восприятие.
-  Продолжать развивать у детей функции и системы организма, координацию движений, ориентировку в пространстве.

- воспитательная: содействовать воспитанию у младших школьников бережного отношения к своему здоровью, воспитание умения действовать в коллективе.
- Воспитывать чувство дружбы, ответственности за взятые на себя обязательства.

Классы: 1 - 4

Ход урока

Проводите вы мероприятие в лесу или в помещении, обязательно нужно создать "костер" - или настоящий, или бутафорский.
 Гостей при входе знакомят с вождем (то есть, ведущим праздника), а также его племенем.  Я Тонто последний представитель племени  Апачи. Я собрал вас здесь, чтобы выявить достойное племя, которому передам наш татем.
 Всем гостям необходимо сделать боевой раскрас. Это несложно организовать с помощью красок для грима.

Участников делят на команды. Им дается задание придумать как можно больше имен за отведенное время, например, 2 минуты. Имена у индейцев всегда были со смыслом, например:
- Тот, кто никогда не промахивается.
- Стоящая с кулаком.
- Орлиный глаз.
- Чуткое ухо, и так далее.

Чья команда придумает больше всего имен за отведенное время, та и победила. Раздайте участникам ручки и листы для записи имен.

1. Конкурс на метание дротиков. Обычный дартц пусть превратится в соревновательную площадку. Команды могут соревноваться по общему количеству балов или вообще по попаданиям в середину.

2. Конкурс на дружное племя. Необходимо придумать название своего племени и рассказать о нем легенду в танце.
Получится смешно, если участникам дать задание сделать все максимально весело. Победитель определяется по громкости аплодисментов и количеству смеющихся людей. Чтобы было не скучно, подберите индейскую музыку с барабанами.

3. Индейские бонбоньерки. Индейцы часто собирают мешочки с травами. Вам необходимо из предложенных трав собрать как можно больше мешочков за 3 минуты (например, зеленый чай или  чай-мята).

Индейцы должны быть смелыми. Конкурсы на храбрость.

4. «Скачки на шариках». Дети прыгают на шариках, у кого быстрее лопнет шарик, тот получает приз.

Индейцы  ловкий народ.

5.«Подвесной мост» Одна веревка протягивается по полу, другая прикрепляется над ней. Нужно пройти, не оступаясь, по нижней веревке, при этом держась за верхнюю и перебирая её руками.

6. «Перейди болото» Через комнату раскладываем заранее приготовленные «кочки» (это может быть что угодно: листы бумаги или цветного картона, у нас были распечатаны большие ступни). Задача детей: перейти «болото», «не намочив ноги» (не наступая на ковер или пол).

Индейцы должны быть меткими. Конкурсы на меткость.

7. «В яблочко»
Стрельба из лука в яблоко. Дети стреляют по очереди из лука в нарисованное яблоко, прикрепленное к стене.

8. «Меткий индеец» Закидывание мячиков в корзину, сбивание кеглей и т.д.

Индейцы должны быть внимательными. Конкурсы на внимательность.

9. «Найди животных»
Заранее развешиваем нарисованные или вырезанные картинки животных, дети должны их собрать. Кто соберет больше всех, тому приз.

10. «Река- берег»
Если ведущий говорит: "Река", дети должны прыгнуть назад. Если говорит: "Берег", прыгнуть вперед.

Друзья, вы сегодня доказали, что среди вас есть достойные племена.  Я со спокойной совестью могу уйти на законный отдых. Данный тотем будет гостить у каждого племени ровно 3 месяца в году, т.к. каждый из вас в равной степени достоин его. Спасибо что откликнулись на мой зов.

В заключение прошу, давайте исполним наш танец дружбы, что бы  через год снова с вами встретиться. (Включается индейская музыка, племена становятся в большой круг и вокруг шамана исполняют ритуал).


title: Родительское собрание "Влияние мультфильмов на психику детей"

extracted_text:
Родительское собрание
Тема: Влияние мультфильмов на психику детей.
В первые 5-7 лет жизни дети очень  любят смотреть мультфильмы. А всегда ли мультфильмы влияют на неокрепшую детскую психику положительно? Это мы и постараемся выяснить.
 Внутренний мир ребенка еще только складывается, и роль в его формировании играет все, что он получает от взрослого: игры, сказки, совместные занятия, в том числе и мультфильмы. Они не только времяпрепровождение, но и средство воспитания. Чтобы успеть переделать всю домашнюю работу или немного отдохнуть, родители часто включают мультфильмы своим малышам. Пока ребенок с наслаждением смотрит очередной мультик, взрослые не задумываются о том, что таким образом дети привыкают к просмотру мультфильмов и очень скоро их уже невозможно оторвать от просмотра бесконечных сериалов. Мультфильмы заменяют детям книги, общение с детьми и родителями, прогулки.
Однозначно сказать «можно или нельзя смотреть детям мультфильмы» невозможно. Есть много прекрасных развивающих и воспитывающих мультфильмов и фильмов для детей, а есть и как раз, наоборот,  вредящие. Рассмотрим на примерах.
Советские мультфильмы не штамповались массово и присутствовали на экране в единичных количествах, от этого и качество их выигрывало.
          Хороши они тем, что в них отражается нормальная для ребенка картина мира. Отрицательный персонаж легко перевоспитывается. И оказывается, что он такой злобный  только потому, что с ним никто не дружил, не любил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, что злой персонаж подавался в юмористичной форме, что смягчает его отрицательную сущность. Поэтому эти мультфильмы полезны детям, они учат правильному поведению: как заводить дружбу, как быть хорошим товарищем, как помогать другим.
        Никто не будет отрицать, что советские мультфильмы про Карлсона, Винни Пуха, Крокодила Гену и Чебурашку, Дядю Федора и подобные учат прекрасному и доброму.

Признаки «правильных» советских мультфильмов:
Не содержат насилия
В основе лежат счастливые радостные события, а не войны и хаос.
Человеческие образы передают дружелюбие, сострадание, естественность, уважение к старшим и матушке-природе.
Имеют спокойный, положительный конец.
                  Однако многие родители и дети сегодня считают эти мультфильмы слишком примитивными и устаревшими. Сегодня любят смотреть современные зарубежные мультфильмы и на их манер созданные русские.
                   Поскольку мультипликационных фильмов в советские времена производилось мало, поэтому экраны заняли американские и японские мультфильмы.
Зарубежные мультфильмы
Мир, в котором происходят события зарубежного мультипликационного фильма, безнадежно лежит во зле. И только крупицы добра в виде каких-нибудь черепашек-ниндзя стараются со злом сразиться. И зло, как правило, уничтожается физически, что абсолютно не привычно для нашего образа действия в сказках, где со злом старались бороться другими способами: его пытались перехитрить или уговорить. Почти во всех этих мультфильмах присутствует конфликт, драка, сражение, перестрелка, убийство, то есть,
Например, разберем, казалось бы безобидный и всем известный «Том и Джерри». Кот Том гоняется за мышонком Джерри, выбирая самые изощренные методы уничтожения бедного мышонка. А мышонок тем временем также пытается отомстить не менее бедному коту. И наверняка, ребенок будет делать то же самое, что делают эти два веселых и милых героя. Раз родители  дали смотреть этот веселый мультфильм, значит, здесь нет ничего плохого. Значит можно бить и шутить над теми, кто слабее.

     Признаки «неправильных» зарубежных мультфильмов:
Герои мультфильмов агрессивные и жестокие. Ребенок увиденные сцены насилия воспринимает как нормы. Последствием просмотра может стать проявление жестокости, безжалостности ребенком в реальной жизни.
Мультфильмы про вредных детей и хулиганов, также же отрицательно влияют, так как часто они являются главными героями и остаются безнаказанными.
Сцены, где, например, главные герои падают с огромной высоты, а упав, дальше бегут, так же вредны и опасны для здоровья, а также другие подобные сцены. Ребенок не понимает, что так быть не может, а подражать всему уже умеет.
Уродливые и страшные герои.
Герои мультфильмов только развлекаются. Никакой созидательной и полезной деятельности, в отличие от советских мультфильмов.
  3 самых громких анимационных скандала
1. 38-я серия «Покемонов» получила известность из-за того, что 685 японских детей были госпитализированы после ее просмотра с симптомами, напоминающими эпилептический припадок.
2. Печально прославились «Телепузики» после того, как Сара Грэм, бывший продюсер канала Children’s BBC, созналась, что эти и другие программы были придуманы под воздействием галлюциногенов.
3. В России дважды оскандалились сериалы «Симпсоны» и «Гриффины». В 2005 году родители Смыковы подали в суд на канал РЕН, утверждая, что «Симпсоны» и «Гриффины» наносят вред детскому здоровью. Второй раз эти сериалы вместе с десятком других стали мишенью в 2008 году в деле о канале 2×2. Было озвучено мнение психологов, утверждавших, что эти мультфильмы вредны.

Однако, в защиту могу сказать, что и среди американских мультфильмов есть и исключения – прекрасные анимационные фильмы  такие как – «Белоснежка», «Бэмби», «Король Лев», несут доброе начало. Взаимоотношения матери и ребенка в животном мире показаны очень трепетно и учат уважать и любить родителей. Гибель Льва-отца в «Короле Льве» показана как трагедия, то есть дано верное представление об этом событии, заставляющее задуматься о ценности жизни
Мультипликационные фильмы оказывают влияние на развитие детей.
 Основные правила просмотра телевизионных передач детьми
Совет №1
Не доверяйте незнакомым м\ф только потому, что «мультфильмы это для детей». Например, «Симпсоны» и «Масяня» рассчитаны на взрослых. Посмотрите м\ф хотя бы 2 минуты и подумайте, чему может научиться ребёнок во время просмотра. Нужны ли ему такие знания?
Совет № 2
Помните, что просмотр мультфильмов – большая нагрузка на нервную систему, потому  лучше смотреть м/ф в первой половине дня, а не вечером. Сильные эмоции, которые вызывают м/ф, требуют контроля со стороны родителей.
Совет № 3
Не стоит начинать знакомство с м/ф детям младше 2 лет. Ребёнок в таком возрасте не обладает достаточным опытом для обобщения предложенного материала: он будет смотреть на мельтешащие картинки, но вряд ли что-то поймёт.
Совет № 4
Особых комментариев требуют уникальные способности персонажей. Помните, что м/ф о супергероях могут внушить ребёнку желание повторить их подвиги, например, полететь. Это, во-первых, небезопасно, а во-вторых, может привести  к неверию в собственные силы.

Совет № 5
Никогда не предлагайте телевизор вместо себя. Если ребёнок хочет поговорить с вами, поиграть, а вы очень устали или заняты, предложите ему игру, в которую он может играть один, отправьте его в гости к соседскому мальчику – только не нажимайте заветную кнопку.

 В продолжение нашей темы предлагаем посмотреть видеоролик, в нем будет рассказано о вреде зарубежных мультфильмов.

После просмотра видеоролика каждому есть о чем подумать.
Помните: никакой мультфильм не заменит живого общения ребенка с взрослым, в котором он так нуждается.


title: Конспект урока "Британская школа: начало обучения в школе, школьное расписание, предметы" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Британская школа: начало обучения в школе, школьное расписание, предметы».
Цели урока: 1. Развитие логического и критического мышления.
2. Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов по теме
«Школа в стране изучаемого языка».
3. Воспитание у обучающихся интереса к изучению английского языка, овладение им
как средством общения, познания, самореализации.
Задачи урока: 1. Обобщать тематически сгруппированную ранее изученную лексику по данной
ситуации.
2. Овладевать новой лексикой по теме и уметь выражать свою точку зрения,
обосновывать ее.
3. Учить школьников читать и понимать текст информационного характера,
прогнозировать содержание рубрик по их названиям.
Оснащение урока: учебные пособия, рабочие тетради №1, аудиоприложение (CD МР3),
тематические картинки, презентация «Британская школа».
Ход урока:
Организационный этап: (приветствие учителя и учеников)
How do you do, kids!
How do you do!
I hope you are well, kids!
We hope you are too!
(проверка готовности к уроку)
(ответы учеников на вопросы: дата, день недели, время года, погода, их отношение).
 Речевая зарядка (вызов): «я могу», «я знаю» (называют школьные предметы, ранее изученные: Literature, Maths, English, History….; дают расшифровку PE, IT)
Выполняют упр. 17 на стр. 45 учебного пособия (письменно).
Заслушивают друг друга, определяют одинаково названные предметы, выделяют отличия.
Фонетическая разминка: читают стихотворение о школе, повторяют за учителем (диктором) отдельные слова, вызывающие затруднение в произнесении.
Физпауза: Hands up, hands down!
Hands on your hips!
Sit down!
4.Знакомство с новым материалом (осмысление новой информации):
- аудирование диалога (упр. 133 стр. 38)
- определение ключевых слов и заполнение таблицы необходимой информацией
( возраст, любимые предметы, увлечения, школьная форма)
- сравнение ответов учеников (работа в парах, группах)
- выполнение упр. 136 стр. 38 (соотнести вопросы с ответами)
- запись новых слов a school uniform, foreign, a library, British, Spanish, German, French
(стр. 39).
Рефлексия: ответы учеников на вопросы учителя: Что нового вы узнали на уроке?
6.Заключительный этап урока:
домашнее задание
(«Выбрать и зачитать информацию из текста упр.44 на стр. 41 о школьной форме Британских
школьников»; «Нарисовать свой вариант школьной формы»);
подведение итогов урока:
You were very active today. Your marks are….. I hope you will be
very responsible for your hometask.


title: Родительское собрание "Развитие творческих способностей младших школьников"

extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ПО ТЕМЕ
«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
Цель: способствовать формированию потребности родителей в создании условий для максимального развития детского творчества.
Задачи:
мотивирование родителей на развитие творческих способностей ребёнка, расширение знаний о детском творчестве, создание алгоритма условий для развития творческих способностей.
Ход собрания
1. Организационный момент.
Добрый день, уважаемые родители. Я очень рада видеть всех присутствующих на родительском собрании и надеюсь, что эта встреча оставит положительные следы в деле воспитания наших детей.
В.А.Сухомлинский говорил, что «духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире …( сказок, музыки, фантазии, творчества).»
 В каком же мире должен жить ребенок?
Попробуйте определить тему собрания. О чем пойдет разговор?
Спасибо. Если все ваши мысли заключить в одну, то их можно назвать одним словом – творчество. Детское творчество. Поэтому тема нашего собрания будет звучать следующим образом: «Развитие творческих способностей  младших школьников» .
Постановка цели .
Отметьте на листочках для себя , что вы знаете по теме собрания, что хотите узнать.(Приложение1)
Что бы вы хотели получить от нашего собрания?
Большинство родителей имеют представление о творчестве, но затрудняются в объяснении понятия «творчество», недостаточно осведомлены о видах детского творчества, родители не смогли назвать все условия для развития творческих способностей детей, но считают, что такие условия необходимы.

Мы сегодня попытаемся  для себя все это определить.
Попробуйте дать понятие творчества. Что такое творчество, на ваш взгляд?
В словаре С.И. Ожегова дано такое определение творчества: «Творчество – создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей» .
Детское творчество — это деятельность ребёнка, в процессе которой он пробует, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других.

А как вы считаете, нужно ли развивать творческое начало в ребенке, и если нужно, то почему?
Вывод: каждая семья надеется на то, что ребенок, которого они растят, сможет состояться во взрослой жизни. Без способности к творчеству, без развитого интеллекта сделать это достаточно трудно.
Психологи считают творчество критерием развития человека. Если человек не умеет быть творцом, ему будет трудно в его будущей профессиональной деятельности, будет трудно взаимодействовать с людьми. Ребенок, ежеминутно открывающий для себя все новые тайны мира, окружающего его, обладает колоссальным творческим потенциалом: у него свободное воображение, не скованное правилами и запретами.
Психологами доказано, что именно младший школьный возраст является наиболее плодотворным для развития творческих способностей, так как особенностями младшего возраста являются:
-впечатлительность;
-восприимчивость;
-доверчивость;
-личная тяга к учителю;
-подражание;
-тщательность в выполнении заданий;
-наивность;
     Поэтому воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной из главных целей системы образования.
Исследования многих педагогов и психологов доказали, что на развитие и проявление творческих способностей ребенка оказывают влияние множество факторов:

• - наследственность и раннее обучение (чем раньше у ребенка будут развивать творческие способности, тем гениальнее будет этот ребенок);
• - окружающая среда (факторы среды могут полностью компенсировать или, наоборот, разрушить влияние наследственности.);
• - семейное воспитание ( повышать его самооценку, снижать наказание за проступки и всячески поддерживать его исследовательскую активность);
• - самостоятельность (для повышения степени проявления у ребенка творческих способностей необходимо давать ребенку возможность делать выбор самостоятельно, дать ему психологическую свободу);
• - порядок рождения в семье (первенцы обычно интеллектуальные дети, а креативными становятся последние);
• - место рождения (более творческие люди рождались в больших городах, что объясняется культурной средой мегаполисов, большим количеством библиотек, театров, филармоний.В больших городах проживает большое количество талантливых родителей, которые уделяют большое количество времени воспитанию своих детей);
• - внутренние факторы (мотивация достижения, готовность к риску, наличие знаний в разных сферах и т.д.)

Мозговой штурм.
1группа.
Что такое творческие способности?
Творческие способности – комплексное понятие, которое включает в себя следующие составляющие:
•	стремление к познанию;
•	умение познавать новое;
•	живость ума;
•	умение в привычных вещах, явлениях находить нестандартное;
•	стремление к открытиям;
•	умение применять на практике, в жизни полученные знания, опыт;
•	свободное воображение;
•	фантазия и интуиция, в результате которых появляются изобретение, открытия, что-то новое.
2 группа.Что способствует развитию творческой активности у ребенка?
На развитие творческих способностей у ребенка положительно влияют различные виды детской деятельности:
•	Окружающий мир.
•	Развивающие игры и игрушки.
•	Рисование.
•	Лепка.
•	Чтение.
•	Музыка.
•	Аппликация.
3 группа.
Какие необходимо создать условия для наибольшего развития творческих способностей ребёнка?»
Материально-техническое обеспечение.
1. Необходимо создать дома детский уголок творчества.
Он должен быть оснащен разнообразными материалами, техникой, конструкторами, литературой, удобен и доступен для работы в любой момент вдохновения ребёнка.
Психологические условия.
2.Создание положительного эмоционального настроя.
В доме должна царить атмосфера творчества и доброжелательности, способствующая к самовыражению ребёнка. Ребёнок, находящийся в поиске творческих идей, не должен чувствовать негативные проявления со стороны взрослых.
3.Создание условий поощрения и поддержки.
Юный творец должен ощущать свободу действий, быть раскованным в своих творческих попытках. Взрослые должны поддерживать начинающего творца, даже если у него есть неудачи. Необходимо мотивировать стремление творить.
4.Создание условий уважения и принятия необычного творческого замысла ребёнка.
Имейте терпение выслушать ребёнка, уважайте его стремление необычно, по-новому решить творческие проекты и замыслы. Уважайте любознательность ребёнка и неординарность его решения.
5.Создание условий к самостоятельной деятельности.
Старайтесь меньше вмешиваться в процесс воплощения детских творческих идей, не нарушайте внутренний мир ребёнка. Наберитесь терпения и дайте возможность ему самому справиться с ситуацией.
6.Создание условий научиться находиться в постоянном интеллектуальном напряжении.
Акцентируйте внимание ребёнка на вопросы, которые приводят к долгому размышлению, дают неоднозначные ответы, способствуют развитию интеллектуального напряжения.
7.Создание условия «право на ошибку».
Помните, что каждый имеет право ошибаться. Дайте возможность ребёнку самому испытать наслаждение, которое он получит при обнаружении и исправлении своих ошибок. Не критикуйте ребёнка, а, вдохновите на удачу.
8.Создание условий принятия ценностей.
Ребенок должен учиться выстраивать свою систему ценностей, помогайте ему в этом. Очень важно, чтобы он мог с уважением относиться как к своим идеям, так и к идеям других людей.
9.Создание условий удовлетворения социальных потребностей.
Постарайтесь обеспечить детям удовлетворение основных социальных потребностей: ощущения безопасности, любви, уважения к себе, ведь скованный человек меньше склонен к самовыражению и творческим проявлениям.
10.Создание условий для развития интуиции.
Помогайте ребенку стать "разумным авантюристом", порой полагаться в познании на риск и интуицию: наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.
11.Создание условий потребности и удовлетворённости ребёнка в детском творчестве.
Помните, чем больше вы даете возможностей ребенку для созидательного творчества, чем больше вы гордитесь его творчеством, тем успешнее он будет в жизни.
4. Выбор качеств, необходимых для развития творческих способностей детей.
Вывод. Итак, мы определили, что такое творческие способности, какие условия родители могут создать дома для ребенка.
Попробуем определить, какие качества необходимы для развития творческих способностей детей.
Качества, необходимые для развития творческих способностей детей.
Внимательность.Старательность.Трудолюбие.Самостоятельность.Любознательность.
Ответственность.Активность.Заинтересованность.Аккуратность.Сообразительность.
Вывод. Много разных качеств необходимы. И их нужно в ребенке развивать.
Практикум.
1.Обсуждение педагогических ситуаций.
Давайте рассмотрим ситуации, которые способствуют развитию творческих способностей у ребенка. Я предлагаю вам поработать в группах, обсудить ситуации и найти пути их решения.
1 ситуация: В домашнем задании по математике нужно было решить задачу двумя способами. Ребенок решил задачу только одним способом, вторым способом не желает решать. Ваши действия…
2 ситуация: На уроке речевого творчества ребенку задано сочинение на тему «Я превратился в птичку». Бабушка, решив помочь своему внуку, которому хочется еще и погулять во дворе, предложила ему такой вариант выполнения домашнего задания: внук решает математику, а бабушка пишет ему сочинение. Пришла с работы мама. Ваши действия…
3 ситуация: Ваш ребенок очень любит рисовать. Он рисует карандашами, фломастерами, красками, всем, что попадает под руку, и на всем, что видит вокруг. Однажды, придя с работы домой, мама в ужасе увидела обои на стене, разрисованные ребенком. «Посмотри, как красиво, мамочка!» – воскликнул малыш, увидев мать. Ваши действия…
Вывод: дети и творчество – понятия практически нерасторжимые. Любой ребенок по своей природе – созидатель, и это получается у него порой  гораздо лучше, чем у нас, взрослых. Поэтому не стоит писать за ребенка сочинения, ругать за разрисованные обои. Наш священный долг – нащупать тонкие нити прекрасного, развить творчество в собственном ребенке.
2.Практикум «Фантазия»
Если в семье и в школе в системе использовать разнообразные приемы и творческие задания, то можно создать условия для развития творческих способностей детей. Сейчас я хочу предложить вашему вниманию задания и упражнения, работа над которыми вызывает у ребят огромный интерес, и которые вы так же можете использовать дома.
Существуют специально разработанные упражнения, часть из которых описана в популярном пособии для родителей и педагогов Л.Я. Субботиной «Развитие воображения у детей».  Сейчас мы выполним  некоторые из них.
1 группа.
            Упражнение «Незаконченный рисунок». Задача – используя различные элементы, изобразить какие-либо образы. Повторяться нельзя.
2 группа.
Игра «Рифмоплет». Родители придумывают слова, окончания которых звучат одинаково ( палка – галка), сочиняют двустишья на  заданные рифмы.
3группа.Нарисовать несуществующее животное. Дать ему имя.
Итог. Рефлексия.(Заполнение таблицы.Приложение 1)

Решение родительского собрания

1.  Учитывая важную роль родителей в развитии детского творчества, направить усилия на решение следующей задачи: планомерно строить семейное воспитание для развития творческих способностей младших школьников.
 2. Каждой семье организовывать вечера совместного творчества.
3. Организовать в каждой семье  уголок  ребенка « Мое творчество».
  4. Поддерживать у детей интерес к учебному труду, способствовать развитию их познавательной активности, интеллекта, творчества, фантазии.

В конце наших обсуждений я хочу познакомить Вас с высказываниями известных людей, хочу дать Вам повод к размышлению, стоит ли Вам создавать условия для развития детского творчества.

Никто не знает своих сил, пока не попробует. (Гёте)

Вся радость жизни в творчестве, творить — значит убивать смерть. (Ромен Роллан)
Приложение1.
Развитие творческих способностей младших школьников.

Памятка для родителей
Развитие творческих способностей напрямую связано с созданием благоприятной эмоциональной сферы в семье. Благоприятная окружающая обстановка обуславливается следующими заповедями для родителей:
1. Мы всегда отвечаем на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно.
2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка воспринимаем всерьез.
3. Мы не ругаем ребенка за беспорядок в комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.
4. Мы предоставляем детям комнату или часть комнаты исключительно для его занятий.
5. Мы показываем детям, что они любимы такими, какие есть, а не за достижения.
6. Мы поручаем детям посильные заботы.
7. Мы помогаем детям строить их собственные планы и принимать решения.
8. Мы помогаем ребенку улучшить результат его работы.
9. Мы помогаем детям нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев (возможность дружить с тем с кем он хочет).
10. Мы никогда не говорим ребенку, что он хуже других детей.
11. Мы снабжаем детей необходимым материалом для любимых занятий (фломастеры, яркие краски, разукраски, лего, развивающие игры,конструкторы).
12. Мы регулярно читаем детям.
13. Мы побуждаем ребенка придумывать и фантазировать.
14. Мы находим каждый день время, чтобы побыть с детьми наедине.
15. Мы никогда, не дразним ребенка за ошибки.
16. Мы учим ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.
17. Мы побуждаем детей находить проблемы и затем решать их.
18. В занятиях детей мы находим достойное похвалы.
19. Мы не хвалим детей беспредметно и неискренне.
20. Мы честны в оценке своих чувств к детям.
21. Мы помогаем ребенку быть личностью.
22. Мы никогда не отмахиваемся от неудач детей.
23. Мы верим в здравый смысл детей и доверяем им .


title: Презентация "Пирсинг, как одно из направлений молодёжной моды"

extracted_text:
Автор: Слобожанина Марина
Руководитель: Гудкова Наталья Александровна
МАОУ Боровская  СОШ №1     Тюменский район
Пирсинг как одно из направлений молодёжной моды
Проектно-исследовательская работа
Пирсинг (англ. piercing — «прокол») — одна из форм модификаций тела(изменения хирургического характера, производимые человеком в собственном теле без медицинских показаний),создание прокола, в котором носят украшения.
Современность
пирсингом увлекаются как женщины, так и мужчины.
        Цель: изучение видов пирсинга и проблем, которые он может вызвать.
Задачи:
Изучение истории пирсинга;
Изучение видов пирсинга;
Определение степени популярности пирсинга в нашей школе;
Определение степени информированности учащихся о последствиях пирсинга;
Выявление причин побуждающих молодых людей использовать пирсинг;
Разработка буклета с информацией о пирсинге.

Из истории
Племя массаев
Женщина из племени топоса

Индийские женщины прокалывали крыло носа после замужества.
Индийские мужчины прокалывали себе язык в знак  обеда хранить молчание.
Виды пирсинга:
Один и самых распространенных видов пирсинга – это прокол ушей. Сережки давно стали почти незаменимым атрибутом женской моды на все времена.
Пирсинг носа
При пирсинге носа наибольше популярностью пользуется вдевание сережки в крыло.
Пирсинг бровей делают уже те, кому недостаточно металла, носимого в ушах. Чаще всего в эту часть тела вставляют штангу с двумя шариками на концах.
Пирсинг губ -При пирсинге губы прокол делается сбоку или по центру, причем сережка с внутренней стороны всегда должна располагаться между зубами, чтобы не разрушать их эмаль.
Прокол пупка – истинно женский вид пирсинга.
   Прокол делается в верхней части пупка. В прокол вставляется специальная серьга, называемая бананом.
Пирсинг языка.
Также особым изыском в пирсинге считается установка так называемых «туннелей». Они представляют собой специальные трубки, которые вставляются в отверстие прокола. Постепенно трубки меняются на большие по диаметру – таким образом получается большая дыра.
Интим- пирсинг Прокалывать насквозь мягкие ткани тела и размещать в образовавшихся отверстиях какие-либо предметы можно из самых разных соображений: древние римляне, например, довольно практично использовали кольца, продетые в соски, для фиксации своих плащей.
Пирсы
Это серьги, вдеваемые в место любого прокола.
    Кроме колечек еще одним видом пирсов являются штанги. В основном, их используют для начального пирсинга языка.
Отношение учащихся нашей школы к данной проблеме
БЫЛИ ОПРОШЕНЫ УЧЕНИКИ     8-11Х КЛАССОВ

16 человек – 11 класс
14 человек – 10 класс
20 человек – 9 класс
36 человек – 8 класс
Есть ли у вас пирсинг?
Где сделаны проколы?
Где была произведена процедура пирсинга?
    Какие последствия для здоровья могут возникнуть в связи с этим модным увлечением?
Зачем на ваш взгляд делают пирсинг?
Сколько сделано проколов?
Возможные последствия пирсинга
Влияние пирсинга на здоровье
Инфекционные заболевания, в том числе и ВИЧ.
Возникновения внезапной слепоты (из-за ядовитых компонентов, содержащихся в металлических украшениях).
Воспаление роговицы глаза.
Воспаление головного мозга.
Повреждение лицевого нерва.
Заболевания передающиеся через кровь.
Кровотечения и незаживающие раны.
Но стоит ли такая красота вашего здоровья?Здоровье  остается модным течением на все времена и никому оно никогда не надоест
Выводы:
Пирсинг популярен среди учащихся нашей школы;
Процедура пирсинга не безопасна для здоровья;
Молодые люди не достаточно осведомлены о последствиях данной процедуры;
Пирсинг может повлиять на дальнейшую социальную адаптацию человека.

Противопоказано делать пирсинг  людям, страдающим:

Эпилепсия и психические расстройства
 ( вероятность припадка и нервного шока).
Болезнь крови (гемофилия, гепатиты В и С, сахарный диабет и т. д.)
Аллергия на металлы.
Врожденные пороки внутренних органов ( сердце, почки и т. д.)
Бронхиальная астма (может вызвать сильный астматический приступ).

Пирсинг
одно из направлений молодёжной моды
    Но стоит ли    такая красота вашего здоровья?

МАОУ Боровская СОШ №1
Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Государственный бюджет" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
   1. Федоренко Юлия Александровна

   2. Класс: 6                  Предмет: Обществознание

   3. Тема урока: Государственный бюджет

   4. Место и роль урока в изучаемой теме: изучение нового материала

   5. Цели урока:

   Образовательные:
   Дать представление о государственном бюджете, раскрыть роль
   государственного бюджета в экономической жизни страны.
   Развивающие:
   Совершенствовать навыки работы с ситуационными заданиями, продолжить
   формирование умений анализировать и исследовать кейс задания.
   Воспитательные:
   Формировать правовое воспитание школьников, воспитывать активную
   жизненную позицию.
   Дидактические средства:
      • Для учителя – презентация, кейс задания;

      • Для ученика – тетрадь, учебник.

      Характеристика этапов урока

|Этапы урока    |Обучающие и  |Деятельность учителя           |Деятельность     |Формы         |УДД               |
|               |развивающие  |                               |учащихся         |организации   |                  |
|               |компоненты,  |                               |                 |взаимодействия|                  |
|               |задания и    |                               |                 |на уроке      |                  |
|               |упражнения   |                               |                 |              |                  |
|Этап мотивации |Эмоциональ-  |Создает условия для            |Слушают и        |Фронтальная   |Личностные :      |
|к учебной      |ная,         |возникновения у обучающихся    |обсуждают тему   |работа        |Понимает общий    |
|деятельности   |психологи    |внутренней  потребности        |урока, обсуждают |              |смысл и           |
|               |ческая и     |включения в учебную            |цели урока и     |              |инструменты       |
|               |мотивационная|деятельность, уточняет         |пытаются         |              |экономической     |
|               |подготовка   |тематические рамки. Организует |самостоятельно их|              |политики          |
|               |учащихся к   |формулировку цели и постановку |формулировать.   |              |государства, знают|
|               |усвоению     |цели урока.                    |                 |              |понятие и факторы |
|               |изучаемого   |                               |                 |              |экономического    |
|               |материала.   |Эпиграф к уроку:               |                 |              |роста.            |
|               |             |«Нет более печального сюжета,  |                 |              |Регулятивные:     |
|               |             |чем быль об утверждении        |                 |              |самостоятельно    |
|               |             |бюджета».                      |                 |              |формулируют цели  |
|               |             |                               |                 |              |урока после       |
|               |             |Организует беседу по данному   |                 |              |предварительного  |
|               |Беседа по    |эпиграфу.                      |                 |              |обсуждения.       |
|               |эпиграфу к   |Как вы понимаете слова автора? |                 |              |                  |
|               |уроку        |Согласны ли вы с данным        |                 |              |                  |
|               |             |утвердением?                   |                 |              |                  |
|               |             |Сформулируйте тему и           |                 |              |                  |
|               |             |цель нашего урока Запишем тему |                 |              |                  |
|               |             |нашего урока «государственный  |                 |              |                  |
|               |             |бюджет».                       |                 |              |                  |
|               |             |План:                          |                 |              |                  |
|               |             |1. Понятие госбюджета.         |                 |              |                  |
|               |             |2. Доходы госбюджета на        |                 |              |                  |
|               |             |источники.                     |                 |              |                  |
|               |             |3. Расходная часть бюджета.    |                 |              |                  |
|Актуализация   |Обсуждение   |Организует беседу на повторение|Аргументированно |Фронтальная   |Познавательные:   |
|знаний         |вопросов из  |                               |отвечают на      |работа        |осуществляют      |
|               |учебника     |-Как осуществляется            |вопросы,         |              |анализ            |
|               |             |экономический выбор в условиях |рассуждают,      |              |поставленных      |
|               |             |ограниченности ресурсов?       |определяют       |              |вопросов в        |
|               |             |- В чем заключаются функции    |основной смысл   |              |учебнике; строят  |
|               |             |экономических систем?          |экономической    |              |логическую цепь   |
|               |             |- Кто и как защищает права     |системы          |              |рассуждений.      |
|               |             |собственности?                 |государства.     |              |Коммуникативные:  |
|               |             |                               |                 |              |высказывают       |
|               |             |                               |                 |              |собственное       |
|               |             |                               |                 |              |мнение;           |
|               |             |                               |                 |              |слушают друг      |
|               |             |                               |                 |              |друга; строят     |
|               |             |                               |                 |              |понятные речевые  |
|               |             |                               |                 |              |высказывания.     |
|Изучение нового|1. Сообщение |Для осуществления основных     |Участвуют в      |Фронтальная   |Познавательные:   |
|материала      |учителя.     |своих экономических функций,   |диалоге,         |работа.       |осознанно строят  |
|               |Создание     |государство обязано располагать|формулируют      |              |речевые           |
|               |проблемной   |необходимыми денежными         |ответы.          |              |высказывания в    |
|               |ситуации     |средствами, которая            |                 |              |устной форме,     |
|               |             |представляет собой             |                 |              |устанавливают     |
|               |             |государственный бюджет.        |                 |              |причинно-         |
|               |             |Что вы подразумеваете под      |                 |              |следственные связи|
|               |             |понятием «государственный      |                 |              |событий и явлений.|
|               |             |бюджет»?                       |                 |              |Личностные:       |
|               |             |Запишите свое понятие в        |                 |              |проявляют         |
|               |             |тетради.                       |                 |              |положительное     |
|               |             |Теперь давайте сравним с моим  |                 |              |отношение к       |
|               |             |понятием.                      |                 |              |учебной           |
|               |             |Госбюджет – это ежегодный      |                 |              |деятельности      |
|               |             |финансовый план страны, роспись|                 |              |Регулятивные      |
|               |             |доходов и расходов государства |                 |              |:ставят учебные   |
|               |             |за определенный период.        |                 |              |задачи на основе  |
|               |             |                               |                 |              |соотнесения того, |
|               |             |                               |                 |              |что уже известно и|
|               |             |                               |                 |              |усвоено , и того, |
|               |             |                               |                 |              |что еще           |
|               |             |                               |                 |              |неизвестно;       |
|               |             |                               |                 |              |принимают и       |
|               |             |                               |                 |              |сохраняют учебную |
|               |             |                               |                 |              |задачу.           |
|               |2.Рассказ    |2. Знакомство учащихся с       |2.Знакомятся  с  |2.Фронтальная |Регулятивные:     |
|               |учителя.     |понятием «бюджет».             |новой            |работа        |адекватно         |
|               |             |Бюджет – от англ. «кожаная     |информацией,     |              |воспринимают      |
|               |             |сумка», «мешок».               |задают уточняющие|              |предложения и     |
|               |             |Проект государственного бюджета|вопросы,         |              |оценку учителя.   |
|               |             |ежегодно обсуждается и         |обсуждают новую  |              |Личностные:       |
|               |             |принимается в качестве         |информацию.      |              |проявляют         |
|               |             |федерального закона,           |                 |              |положительное     |
|               |             |законодательным органом и      |                 |              |отношение к       |
|               |             |подписывается президентом РФ.  |                 |              |учебной           |
|               |             |Исполнение бюджета поручается  |                 |              |деятельности.     |
|               |             |правительству РФ.              |                 |              |                  |
|               |             |Структура бюджета:             |                 |              |                  |
|               |             |- федеральный бюджет;          |                 |              |                  |
|               |             |-бюджет субъектов РФ;          |                 |              |                  |
|               |             |-местный бюджет.               |                 |              |                  |
|               |             |Варианты госбюджета:           |                 |              |                  |
|               |             |-сбалансированный – доходы и   |                 |              |                  |
|               |             |расходы равны.                 |                 |              |                  |
|               |             |-профицитный – доходы больше,  |                 |              |                  |
|               |             |чем расходы.                   |                 |              |                  |
|               |             |-дефицитный – расходы больше   |                 |              |                  |
|               |             |доходов.                       |                 |              |                  |
|               |             |Источники формирования доходов |                 |              |                  |
|               |             |государства:                   |                 |              |                  |
|               |             |-всевозможные виды налогов, а  |                 |              |                  |
|               |             |также пени или штрафы за       |                 |              |                  |
|               |             |нарушение налогового           |                 |              |                  |
|               |             |законодательства.              |                 |              |                  |
|               |             |-доходы от использования       |                 |              |                  |
|               |             |государственной собственности. |                 |              |                  |
|               |             |-доходы от платных услуг,      |                 |              |                  |
|               |             |оказываемых бюджетными         |                 |              |                  |
|               |             |организациями.                 |                 |              |                  |
|               |             |-штрафы, конфискации,          |                 |              |                  |
|               |             |компенсации.                   |                 |              |                  |
|               |             |-взносы в фонды социального    |                 |              |                  |
|               |             |страхования.                   |                 |              |                  |
|               |             |-проценты ссуд.                |                 |              |                  |
|               |             |-доходы от внешне –            |                 |              |                  |
|               |             |экономической деятельности.    |                 |              |                  |
|               |             |Расходы бюджета:               |                 |              |                  |
|               |             |-на социальные цели и          |                 |              |                  |
|               |             |программы.                     |                 |              |                  |
|               |             |-на хозяйственные цели.        |                 |              |                  |
|               |             |-финансирование бюджетных      |                 |              |                  |
|               |             |учреждений.                    |                 |              |                  |
|               |             |-ликвидация последствий        |                 |              |                  |
|               |             |чрезвычайных последствий и     |                 |              |                  |
|               |             |стихийных бедствий.            |                 |              |                  |
|               |             |Нарастание дефицита госбюджета |                 |              |                  |
|               |             |приводит к появлению и росту   |                 |              |                  |
|               |             |государственного долга, который|                 |              |                  |
|               |             |делится на внутренний и        |                 |              |                  |
|               |             |внешний.                       |                 |              |                  |
|               |             |Последствия государственного   |                 |              |                  |
|               |             |долга:                         |                 |              |                  |
|               |             |-повышение налогов;            |                 |              |                  |
|               |             |-уменьшение капиталовложений.  |                 |              |                  |
|               |             |-ограничение роста экономики.  |                 |              |                  |
|               |             |Экономическая зависимость      |                 |              |                  |
|               |             |государства.                   |                 |              |                  |
|               |3.Беседа по  |3. Организует беседу по        |3.Учащиеся       |3.Индивидуаль |Познавательные :  |
|               |проблемной   |следующей ситуации:            |анализируют и    |ная работа    |самостоятельно    |
|               |ситуации.    |«Очень часто, в средствах      |обсуждают        |              |осуществляют поиск|
|               |(кейс метод).|массовой информации или даже в |проблемную       |              |правильного ответа|
|               |             |некоторых учебниках, можно     |ситуацию         |              |на поставленный   |
|               |             |увидеть следующее утверждение: |                 |              |вопрос.           |
|               |             |«Для того чтобы                |                 |              |Личностные:       |
|               |             |профинансировать бюджетный     |                 |              |определяют        |
|               |             |дефицит необходимо повысить    |                 |              |основной смысл и  |
|               |             |налоги или снизить             |                 |              |инструмент        |
|               |             |государственные расходы»».     |                 |              |экономической     |
|               |             |Давайте попробуем ответить на  |                 |              |политики          |
|               |             |вопрос:                        |                 |              |государства.      |
|               |             |А в чем заключается            |                 |              |Коммуникативные:  |
|               |             |некорректность данной          |                 |              |выражают свои     |
|               |             |формулировки?                  |                 |              |мысли с           |
|               |             |                               |                 |              |достаточной       |
|               |             |                               |                 |              |полнотой и        |
|               |             |                               |                 |              |ясностью.,        |
|               |             |                               |                 |              |адекватно         |
|               |             |                               |                 |              |используют речевые|
|               |             |                               |                 |              |средства для      |
|               |             |                               |                 |              |решения           |
|               |             |                               |                 |              |коммуникативных   |
|               |             |                               |                 |              |задач, учитывают  |
|               |             |                               |                 |              |выделенные        |
|               |             |                               |                 |              |учителем ориентиры|
|               |             |                               |                 |              |действия в новом  |
|               |             |                               |                 |              |учебном материале.|
|Первичное      |Работа       |Объяснение и контроль          |Самостоятельно   |              |Познавательные:   |
|осмысление и   |учащихся с   |выполнения заданий.            |выполняют        |              |используют свои   |
|закрепление    |использование|Или вывести в приложение       |задание, дают    |              |представления о   |
|изученного     |м кейс       |Даже после экономического      |аргументированные|              |принципах, формах |
|               |метода.      |кризиса 2008-2009 гг. дефицит  |ответы на        |              |и инструментах    |
|               |             |государственного бюджета       |вопросы.         |              |социальной        |
|               |             |Российской Федерации не        |                 |              |политики и их     |
|               |             |превышает 4% ВВП. На фоне      |                 |              |значении для      |
|               |             |других стран эго совсем не     |                 |              |домохозяйств      |
|               |             |много, например, в США дефицит |                 |              |(возникающие      |
|               |             |составляет примерно 9-10% ВВП. |                 |              |права, обязанности|
|               |             |Причина нашего достаточно      |                 |              |и риски), для     |
|               |             |скромного бюджетного баланса — |                 |              |решения учебной   |
|               |             |более высокие в сравнении с    |                 |              |задачи..          |
|               |             |ожидаемыми цены на нефть. В    |                 |              |                  |
|               |             |2011 году бюджет Российской    |                 |              |                  |
|               |             |Федерации будет сбалансирован  |                 |              |                  |
|               |             |при цене на нефть 109 долларов |                 |              |                  |
|               |             |за баррель. Для сравнения:     |                 |              |                  |
|               |             |бюджеты 2007-2008 годов        |                 |              |                  |
|               |             |балансировались ценой нефти    |                 |              |                  |
|               |             |соответственно 41 и 65 долларов|                 |              |                  |
|               |             |за баррель. Почти двукратный   |                 |              |                  |
|               |             |рост «балансирующей» бюджет    |                 |              |                  |
|               |             |цены нефти — следствие         |                 |              |                  |
|               |             |колоссальных дополнительных    |                 |              |                  |
|               |             |расходных обязательств,        |                 |              |                  |
|               |             |принятых на себя государством в|                 |              |                  |
|               |             |последний кризис. Львиная часть|                 |              |                  |
|               |             |этих расходов носит социальный |                 |              |                  |
|               |             |характер и не может быть быстро|                 |              |                  |
|               |             |свернута без болезненных       |                 |              |                  |
|               |             |социальных реформ (вроде       |                 |              |                  |
|               |             |повышения пенсионного возраста,|                 |              |                  |
|               |             |сокращения бюджетной сферы и т.|                 |              |                  |
|               |             |д.).                           |                 |              |                  |
|               |             |Даже в кризисном 2009 году     |                 |              |                  |
|               |             |реальные доходы населения      |                 |              |                  |
|               |             |остались на докризисном уровне.|                 |              |                  |
|               |             |Например, повышение пенсий     |                 |              |                  |
|               |             |прошло четыре раза и составило |                 |              |                  |
|               |             |35 процентов.                  |                 |              |                  |
|               |             |Увеличение социальных          |                 |              |                  |
|               |             |обязательств ведет к изменению |                 |              |                  |
|               |             |структуры государственного     |                 |              |                  |
|               |             |бюджета. Рост трансфертов      |                 |              |                  |
|               |             |неизбежно приводит к сокращению|                 |              |                  |
|               |             |инвестиционных расходов.       |                 |              |                  |
|               |             |Сегодня ставится задача к 2013 |                 |              |                  |
|               |             |году снизить дефицит бюджета   |                 |              |                  |
|               |             |вдвое по сравнению с 2009 годом|                 |              |                  |
|               |             |— до 2,9% ВВП, с тем чтобы к   |                 |              |                  |
|               |             |2015 году выйти на             |                 |              |                  |
|               |             |бездефицитный бюджет. Согласно |                 |              |                  |
|               |             |проекту бюджета 2011-2015 гг., |                 |              |                  |
|               |             |отношение бюджетных расходов к |                 |              |                  |
|               |             |ВВП планомерно снижается. Если,|                 |              |                  |
|               |             |как ожидается, в 2010 году     |                 |              |                  |
|               |             |расходы федерального бюджета   |                 |              |                  |
|               |             |составят 22,7% от ВВП, то в    |                 |              |                  |
|               |             |2011-м — лишь 21,2%, а к       |                 |              |                  |
|               |             |2013-му снизятся до 19,7%.     |                 |              |                  |
|               |             |Конкретнее — к 2013 году они   |                 |              |                  |
|               |             |снизятся по 12 из 14 статей    |                 |              |                  |
|               |             |бюджетных расходов по          |                 |              |                  |
|               |             |функциональной классификации. И|                 |              |                  |
|               |             |даже «священная корова» —      |                 |              |                  |
|               |             |расходы на социальную          |                 |              |                  |
|               |             |политику в ближайшие два года  |                 |              |                  |
|               |             |подвергнутся урезанию.         |                 |              |                  |
|               |             |Стабильный рост запланирован   |                 |              |                  |
|               |             |только но статьям «Национальная|                 |              |                  |
|               |             |оборона» и «Обслуживание       |                 |              |                  |
|               |             |госдолга».                     |                 |              |                  |
|               |             |Основное сокращение бюджетного |                 |              |                  |
|               |             |дефицита планируется главным   |                 |              |                  |
|               |             |образом за счет повышения      |                 |              |                  |
|               |             |налогов. Будет увеличен налог  |                 |              |                  |
|               |             |на добычу полезных ископаемых  |                 |              |                  |
|               |             |(НДПИ) на природный газ (на 61%|                 |              |                  |
|               |             |с 2011 года), акцизы на        |                 |              |                  |
|               |             |нефтепродукты, табак и         |                 |              |                  |
|               |             |алкоголь, планируется ввести   |                 |              |                  |
|               |             |экспортные пошлины на медь и   |                 |              |                  |
|               |             |никель.                        |                 |              |                  |
|               |             |Снижение социальных расходов   |                 |              |                  |
|               |             |государства обусловлено в      |                 |              |                  |
|               |             |первую очередь увеличением     |                 |              |                  |
|               |             |тарифов страховых взносов,     |                 |              |                  |
|               |             |которые позволяют снизить      |                 |              |                  |
|               |             |дефициты фондов пенсионного,   |                 |              |                  |
|               |             |медицинского и социального     |                 |              |                  |
|               |             |страхования. Таким образом,    |                 |              |                  |
|               |             |социальные обязательства       |                 |              |                  |
|               |             |государства не сокращаются, а  |                 |              |                  |
|               |             |перекладываются на бизнес путем|                 |              |                  |
|               |             |увеличения налоговой нагрузки —|                 |              |                  |
|               |             |ив целом продолжают расти.     |                 |              |                  |
|               |             |Проект предусматривает         |                 |              |                  |
|               |             |одновременное снижение дефицита|                 |              |                  |
|               |             |региональных бюджетов (с 0,9%  |                 |              |                  |
|               |             |ВВП в 2010 году до 0,5% ВВП в  |                 |              |                  |
|               |             |2012-м и 0,2% ВВП в 2013-м) и  |                 |              |                  |
|               |             |объемов их задолженности — с   |                 |              |                  |
|               |             |923,9 млрд рублей на 1 января  |                 |              |                  |
|               |             |2011 года до 597 млрд на 1     |                 |              |                  |
|               |             |января 2014 года.              |                 |              |                  |
|               |             |Главным образом это будет      |                 |              |                  |
|               |             |достигаться за счет налогов с  |                 |              |                  |
|               |             |малого бизнеса. С 1 января 2011|                 |              |                  |
|               |             |года сфера применения системы  |                 |              |                  |
|               |             |налогообложения в виде единого |                 |              |                  |
|               |             |налога на вмененный доход будет|                 |              |                  |
|               |             |поэтапно сокращаться.          |                 |              |                  |
|               |             |Расширение сферы применения    |                 |              |                  |
|               |             |патентной системы              |                 |              |                  |
|               |             |налогообложения с 69 до 92     |                 |              |                  |
|               |             |видов деятельности позволит    |                 |              |                  |
|               |             |увеличить поступления в местные|                 |              |                  |
|               |             |бюджеты, а сокращение сферы    |                 |              |                  |
|               |             |применения единого налога на   |                 |              |                  |
|               |             |вмененный доход увеличит       |                 |              |                  |
|               |             |количество налогоплательщиков  |                 |              |                  |
|               |             |общего режима налогообложения, |                 |              |                  |
|               |             |что позволит увеличить         |                 |              |                  |
|               |             |налоговые поступления от них в |                 |              |                  |
|               |             |региональные бюджеты.          |                 |              |                  |
|               |             |Почему размер бюджетного       |                 |              |                  |
|               |             |дефицита или профицита в       |                 |              |                  |
|               |             |Российской Федерации           |                 |              |                  |
|               |             |определяется прежде всего      |                 |              |                  |
|               |             |ценами на нефть на мировом     |                 |              |                  |
|               |             |рынке?                         |                 |              |                  |
|               |             |Какие приоритеты развития      |                 |              |                  |
|               |             |экономики России вам известны? |                 |              |                  |
|               |             |Насколько описанная выше       |                 |              |                  |
|               |             |структура государственного     |                 |              |                  |
|               |             |бюджета способствует достижению|                 |              |                  |
|               |             |этих приоритетов?              |                 |              |                  |
|Итоги урока.   |Обобщение    |Организация беседы по вопросу  |Отвечают на      |              |Регулятивные:     |
|Рефлексия      |полученных на|«Каким образом стало возможно  |вопросы. Работают|              |оценивают свою    |
|               |уроке        |снизить социальные расходы     |по мультимедийной|              |работу  на уроке, |
|               |сведений.    |государственного бюджета, не   |презентации.     |              |анализируют       |
|               |             |сократив доходы получателей    |Оценивают свою   |              |эмоциональное     |
|               |             |социальных выплат??».          |работу,          |              |состояние,        |
|               |             |                               |эмоциональное    |              |принимают учебную |
|               |             |                               |состояние на     |              |задачу для        |
|               |             |                               |уроке.           |              |самостоятельного  |
|               |             |                               |                 |              |выполнения.       |
|               |             |                               |                 |              |Личностные:       |
|               |             |                               |                 |              |понимают значение |
|               |             |                               |                 |              |знаний для        |
|               |             |                               |                 |              |человека и        |
|               |             |                               |                 |              |принимают их.     |
|Домашнее       |Учебник,     |Конкретизирует домашнее        |Записывают       |Индивидуальная|                  |
|задание        |параграф 24  |задание.                       |домашнее задание |работа.       |                  |


Презентация "Циркуль - это не только математический инструмент"


title: Рабочая программа по трудовому обучению 3 класс для коррекционной школы 8 вида

extracted_text:
                                              ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Рабочая программа по трудовому обучению для 3 класса составлена на основании базисного учебного плана, учебного плана ОУ, примерной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида под редакцией В.В. Воронковой, 2006г., допущенной Министерством науки и образования РФ.
   Обучение труду в младших классах направлено на решение следующих задач:
      воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
      уважение к людям труда;
      сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
      формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
      Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
      ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
      предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
      контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
      В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
      Вся работа на уроках  носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливает их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
      Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
Исходя из индивидуальных особенностей ученика, его физического состояния в программу входят следующие иды труда: работа с природными материалами; работа с бумагой и картоном;  работа с текстильными материалами.      В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.
            При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия,

 организацию рабочего места).
     В целях ознакомления учащихся младших классов с видами и характером профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
3 КЛАСС
2017-2018 УЧ.Г.

                     ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
                                                     П  е  р  в  а  я    ч  е  т  в  е  р  т  ь
   Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца с натуральным объектом, чучелом, игрушкой. Составление плана работы самостоятельно и по вопросам учителя. Подбор материалов и инструментов для работы вначале с помощью учителя, а затем самостоятельно. Выполнение изделий с помощью учителя и самостоятельно. Умение придерживаться плана при выполнении изделия. Осуществлять необходимые контрольные действия. Отчет о последовательности изготовления изделия. Отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя с употреблением в речи технических терминов. Анализ своего изделия и изделия товарища. Пространственная ориентировка при выполнении плоскостных и объемных работ, правильное расположение деталей, соблюдение пропорций. Употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов и пространственные отношения предметов, закрепление слов и фраз, усвоенных в 1 и 2 классах.

В т о р а я   ч е т в е р т ь
   Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное сравнивание образца с натуральным объектом, чучелом, игрушкой, иллюстрацией. Самостоятельное составление плана работы, текущий контроль выполнения изделия.
      Подбор материалов и инструментов для работы частично с помощью учителя и самостоятельно. Выполнение первых изделий с помощью учителя, остальных — самостоятельно. Самостоятельный отчет об этапах изготовления изделия. Отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя. Анализ своего изделия и изделия товарища. Употребление в речи технической терминологии. Пространственная ориентировка при выполнении плоскостных и объемных работ, соблюдение пропорций и размеров, правильное расположение деталей. Употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, и слов, обозначающих пространственные отношения предметов. Закрепление материала 1—2 классов

                                                           Т р е т ь я   ч е т в е р т ь
    Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное составление плана работы.
      Осуществление контрольных действий самостоятельно на глаз, с помощью мерочки и линейки. Самостоятельный подбор материалов и инструментов для работы. Выполнение
работы с помощью учителя и самостоятельно. Отчет об этапах изготовления изделия. Отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия и небольших изделий самостоятельно и по вопросам учителя. Анализ своего изделия и изделия товарища. Употребление в речи технической терминологии.
                                                 Ч  е т в е р т а я   ч е т в е р т ь
    Самостоятельная ориентировка в задании. Самостоятельное составление плана работы, осуществление контрольных действий. Самостоятельный подбор материалов и инструментов для работы. Самостоятельное выполнение изделия. Самостоятельный отчет о технологии изготовления отдельных частей изделий и несложных изделий. Употребление в речи технических терминов.
      Примечание. Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основные приемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя составлять план работы над изделием, выполнять изделия с помощью учителя, несложные изделия — самостоятельно, давать словесный отчет и анализировать свои изделия и изделия товарища с помощью учителя, в отдельных случаях — самостоятельно, отвечать простыми предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов.

                       МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ  ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
                                С ДИСЦИПЛИНАМИ УЧЕБНОГО ПЛАНА

                            КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                                                          I  четверть 16 часов

                                                   I I четверть 16 часов

I I I четверть 20 часов

IVчетверть 17 часов

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ


title: Конспект урока "Travelling. America and its symbols" 4 класс

extracted_text:
Тема: “Travelling. America and its symbols”.
Цель: формирование лексических навыков по теме: «Путешествия»
Задачи:
Образовательная - содействовать формированию навыков устной речи;
Развивающая – содействовать развитию речевой активности, памяти, образного мышления, познавательного интереса, рефлексии деятельности;
Воспитательная – содействовать формированию коммуникативных навыков и развитию активности на уроке
Формируемые УУД:
Познавательные – формирование умений самостоятельно формулировать проблему, строить высказывание
Коммуникативные – формирование умений выражать свои мысли в соответствии с коммуникативной задачей, осуществлять учебное сотрудничество
Личностные – формирование личностно-ценностного восприятия собственной речевой деятельности и речевой деятельности партнеров
Регулятивные – формирование умений в сфере целеполагания, планирования и оценки собственной деятельности
Этапы урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
Good morning, my dear friend! I’m very glad to see you. Sit down please. How are you today? How do you feel? The first, choose the picture describing your emotions and show to us. Look at the slide, please. (слайд 1)
2.Формулирование темы урока
I see you are fine. But now I offer you close your eyes. When you hear the sound open your eyes and look at the screen. (видео)
Where are we now? What country did you watch at this video? Who can name it? What do you think we are going to speak about today? What is the topic of our lesson?
3.Постановка целей и задач урока
Yes, you are right. The topic of our lesson is America and its symbols. What will we do at our lesson? (этапы слайд)

4.Фонетическая зарядка
Let’s begin. Look at the slide, please and try to read the poem after me. Who wants to read the poem yourself?  (слайд+стихотворение)
Take a bus or take a train,
Take a boat or take a plane,
Take a taxi, take a car,
Maybe near or maybe far,
Take a rocket to the moon,
But be sure to come back soon.

I like your reading very much!
5.Повторение изученного лексического материала
Now look at this task. Fill in the missing words. You can use your student’s book. (слайд+карточки)
Pl_ne, tr_vel, tr_in, seas_de, fl_, t_xi, l_ggage
Let’s check up. Change the cards in the pair and correct the mistake. Look at the slide please.
6.Основная часть урока
As our topic is Symbols of America let’s learn about these symbols. You have some envelops at your desks. Take them and do the puzzle. This puzzle will help you to learn about the symbols.
7.Чтение текста о символах
What can you see on these pictures? Yes, they are symbols of America. Who can name them? What do you know about them? Let’s read about these symbols. You have some little information about every symbol. (мозайка+текст)
You are right. Well done.
8.Физминутка
Now let’s have a rest. Stand up and be ready to repeat some exercises.  (физминутка)
9.Введение нового грамматического материала о предлогах
Let’s continue our work. Look at the slide please and answer what can you see on these pictures? How can we name them in common words?
By plane, by bus, by train, by car, by ship, by bike, on foot
10.Подготовка к монологическому высказыванию
Yes, they are types of travelling. What about you? What type of travelling do you prefer? Think and say:
As for me I like travelling…
11. Закрепление изученного грамматического материала
Now you have some grammar cards on your desks. Take them and complete the sentences with the prepositions:
I saw him riding into town on / by his bike yesterday.
He’d rather go on / by bus than drive there himself.
She sent him home in / by a taxi.
That’s much too far to travel on / in foot.
She rode through town on / by her horse.
Let’s go home in / by taxi.
She sometimes gets sick when travelling on / by ship.
The quickest way to get there is on / by car.

I’ll check them after the lesson.
12.Подведение итогов
The next work is to think about the knowledge you have get at today lesson. What new information did you know?
What was easy and what was difficult for you?

13.Домашнее задание

14.Рефлексия
You can see the train on the blackboard. I want you to choose the carriage of  the colour you want: yellow, pink and orange. Take the picture of boy or girl and put it on the carriage.
Thank you for your good work! The lesson is over. Good bye!


Презентация "Flags and countries" 5-7 класс


title: Сценарий развлечения "День семьи, любви и верности" Средняя группа

extracted_text:
Шохнина Лариса Анатольевна, музыкальный руководитель
МБДОУ д/с № 92 «Ласточка», г. Таганрог

Сценарий развлечения «День семьи, любви и верности»
Средняя группа
Ведущий: Лягинова Марина Владимировна
Цель: формировать первичные ценностные представления о семье, семейных традициях, обязанностях
Задачи:
Побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, развивать чувство гордости о своей семье;
Гармонизировать детско- родительские отношения с помощью проведения совместных мероприятий (вечеров досуга, чаепитий и др.)
Формировать толерантное отношение семьи к особенностям своего ребенка, настроя родителей на положительный результат;
Вызывать интерес, желание выступать вместе с коллективом сверстников, с родителями;
Развивать инициативу и самостоятельность, желание участвовать в игре, в общей пляске, в конкурсах.
Ведущий:   Добрый вечер наши милые родители, дети. Как приятно видеть вас на нашем празднике, ведь сегодня у нас праздник, а вы знаете какой? … Всероссийский день семьи, любви и верности! Этот праздник впервые отмечался в 2008 году и у него есть и свой официальный символ — РОМАШКА!
Поздравляем наши семьи с праздником семьи, любви и верности
Пусть ваш союз до конца дней хранят святые Петр и Феврония!
Ведущий:    День Семьи сегодня в мире —
Сколько вас в семье, четыре?
Пусть скорее станет десять:
Больше шума, гама, песен!
Пусть семья растёт, крепчает,
Никогда не огорчает!

1 ребенок:  Знают взрослые и дети,
Что важней всего на свете –
Мама, папа, ты и я –
Вместе дружная семья.
2 ребенок: Семья – это радость, тепло и уют,
Семья – это дом, где тебя всегда ждут.
3 ребенок: Что может быть семьи прекрасней
На этой сказочной земле?
Я очень рад, теперь есть праздник,
И этот праздник дорог мне.
Ведущий:  Но ведь семья – это не только муж и жена. Это и дети, и внуки, и многочисленная родня с обеих сторон. Когда мужчина и женщина соединяют свои судьбы, все их родственники так же роднятся между собой, но иногда люди даже не знают, как друг друга называть. Давайте мы с вами сейчас попытаемся определить, кто кому кем приходится.
Брат отца (матери) - ДЯДЯ
Сестра отца (матери) - ТЕТЯ
Отец жены - ТЕСТЬ
Мать жены - ТЕЩА
Брат жены - ШУРИН
Брат мужа - ДЕВЕРЬ
Сестра мужа - ЗОЛОВКА
Сестра жены - СВОЯЧЕНИЦА
Отец мужа - СВЕКОР
Мать мужа - СВЕКРОВЬ
Ведущий: В день любви и день семьи
Близких крепко обними,
Чувством светлым наполняйся,
Теплых чувств не постесняйся!
Расскажи, как любишь их
Близких, милых и родных!
Без семьи сегодня трудно,
Будь же с ней ежесекундно,
Дорожи, люби, лелей,
Ласки теплой не жалей.
Ведущий: Дети, день семьи отмечается 8 июля, он посвящён памяти святых князей Муромских Петра и Февронии, которые пронесли любовь и преданность друг другу через всю свою жизнь и умерли в один день и час. Их семья является образцом. Ведущий: Дети, а все семьи живут где?
Дети: - в доме.
Ведущий: Дом- это уютный, тёплый очаг. Я предлагаю вам, нарисовать дом.
Конкурс «лучший дом».
(команда- дети по очереди рисуют один стены, другой потолок и т. д.)
Ведущий: Но в доме иногда случается беспорядок, и тогда что мы делаем- убираемся. Я предлагаю вам:
Конкурс «убери игрушки»
(дети собирают разбросанные игрушки в обруч)
Ведущий: Дети, а давайте расскажем про семью с помощью
пальчиковой игры «Семья»
Это пальчик дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папа, Этот пальчик мама,
Этот пальчик я.
Вот и вся моя семья!
Ведущий вносит цветок – ромашка, ребята, а как называется этот цветок?
Дети: Ромашка.
Ведущий: Ромашка- это самый известный и любимый цветок в России. Также с древних времён он был символом любви. В наши дни ромашка стала олицетворять праздник «День семьи любви и верности.
Конкурс «Собери ромашки»
Дети собирают ромашки. Две команды.
Ведущий: ребята а ромашки у нас не простые они у нас с загадками.
Конкурс «семейные загадки»
• «Кто хозяин в доме первый?
На ком держится семья?
Мама скажите… наверно! (это папа)
• Кто на кухне жарит – парит?
Кормит всех нас каждый день?
Убирать, стирать, готовить
Ей ничуточку не лень!
Её любит вся семья. (это мама)
• Кто нам свяжет всем носочки?
Нас погладит ласково?
И в любой беде утешит?
И расскажет сказку нам.
Поиграет в ладушки? (это наша бабушка)
• Кто на машине нас прокатит
И на рыбалку позовёт?
Любому делу нас научит.
И за грибами в лес возьмёт.
Рядом с ним скуки нет! (ну конечно это дед)
Ведущий: семья должна жить в мире, дружбе, в согласии Дети, а вы любите танцевать, я предлагаю вам станцевать танец «маленьких утят».
Танец «Дружба это не работа»
Ведущий: Сегодня мы с вами выяснили, что все семьи должны быть крепкими, дружные и любящие. В народе даже есть много пословиц.
Послушайте их:
• Не нужен клад, когда в семье лад.
• В гостях хорошо, а дома лучше.
• Когда семья вместе и сердце на месте.
• В родной семье и каша гуще.
• В семье любовь и совет, так и нужды нет.
Ведущая: Дети вы в детском саду проводите много времени. Здесь вы занимаетесь, играете, кушаете, отдыхаете. Значит и детский сад можно назвать большой и дружной семьёй. В заключении нашего праздника вместе станцуем
«Если нравиться тебе то делай так»
Дети дарят своим родителям по ромашке.