title: Конспект "Поездка в Простоквашино" (ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ [р ] и [р' ])

extracted_text:
    КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
                         «Поездка в Простоквашино»
                   (ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ [р ] и [р' ] )
                                                                Учитель-логопед: Тетерина С.А.

Цель: Закрепление правильного произношения звуков  [р] и [р'].
Задачи:
  Коррекционно-образовательные:
- упражнять в правильном произношении звуков [р] и [р'] в слогах, словах и предложениях;
- закреплять умение дифференцировать  согласные звуки [р] и [р']  по мягкости и твердости;
- продолжать учить определять наличие звуков [р] и [р'] в словах, в стихотворном тексте;
- упражнять в образовании относительных и притяжательных прилагательных;
Коррекционно-развивающие:
- развивать навыки звукобуквенного анализа;
- активизировать процесс  восприятия,  внимания, памяти, мышления;
- развивать мелкую, общую моторику.
Воспитательные:
- воспитывать умение слушать сверстников и логопеда, выполнять задание по речевой инструкции;
- воспитывать желание достичь успеха, правильно говорить;
- прививать ценность дружбы, взаимопомощи.

Оборудование: телефон,  изображения героев сказки Э. Успенского «Дядя Федор, Кои т Пес», предметные картинки, контейнеры с материалом для анализа слов и  предложений, счетные палочки.

Ход занятия.
1. Вводная часть
Логопед:  Глаза закрываем и представляем…
                 Думаем только о том, что сейчас
                 Умный, красивый каждый из вас
                 Вы – самое лучшее, что есть на свете!
                 Глаза открываем.
                 Здравствуйте, дети!
               - Поздоровайтесь и с нашими гостями.

2. Основная часть
        Раздается звонок телефона
Логопед.
«Алло! Здравствуйте. Да, это детский сад № 1, логопедическая группа. Вы, кот Матроскин из Простоквашино? Вы приглашаете нас в гости? Спасибо за приглашение. До свидания!».
  Ребята, нас приглашают в гости  в деревню Простоквашино кот Матроскин и пес Шарик. Вы хотите поехать в Простоквашино? У Матроскина и Шарика есть любимые звуки. Отгадайте, какие это звуки, я их выделю голосом. Матрррроскин, Шарррррик. (Р и РЬ).
  Сегодня по приглашению кота Матроскина и пса Шарика мы поедем в Простоквашино и повторим звуки (Р и РЬ)
Логопед. Вспомните и назовите друзей кота Матроскина, в именах которых слышатся звуки (Р и РЬ).
Дети. Дядя Федор, пес Шарик, корова Мурка, теленок Гаврюша.
Дайте характеристику этих звуков.
Дети. Когда мы произносим звук [Р] – рот открыт, губы растянуты в улыбке, язычок за верхними зубами. Воздушная струя направлена  на кончик языка, при этом он дрожит.
Логопед. Молодцы, на каком транспорте мы с вами  поедем, вы узнаете, отгадав загадку.
     Я рабочая машина
      Вот мой кузов и кабина
     Я тяжелый, я большой,
     Знаешь, мощный я какой!
      Грузы я возить привык.
      Кто, скажи, я?
Дети. Грузовик.
Логопед. Ребята, транспорт выбрали, но если едем в гости, то нужно  купить подарки. Отправляемся в магазины за покупками, выбираем те предметы, где есть звуки (Р и РЬ).

                       Владик пойдет в магазин «Одежда».

                     Василиса в магазин – «Фрукты».

                               Полина  - магазин «Посуда».

                           Ваня пойдет в магазин «Мебель».

                               Вадик – магазин «Игрушки».

                         Славик – магазин «Инструменты».

     (дети идут в магазины и выбирают картинки, где есть звуки (Р и РЬ).

Логопед. Подарки купили, пора и в гости отправляться. Занимайте свои места. По дороге не скучайте и за мною повторяйте:
Ра-ра-ра в гости ехать нам пора
Ра-ра-ра радуется детвора
Ро-ро-ро мы не на метро
Ры- ры-ры вьются комары
Ри-ри-ри  светят фонари
Ре-ре-ре будет радость детворе

Логопед. Вот и станция «Простоквашино». Нас встречают дядя Федор, кот Матроскин и пес Шарик.
Логопед.   С кем мы поздороваемся?
Дети. Мы поздороваемся с дядей Федором,  с котом Матроскиным, с собакой Шариком, коровой Муркой, с теленком Гаврюшей.
Логопед. Кого мы рады видеть с вами?
Дети. Мы рады видеть наших друзей кота Матроскина, дядю Федора, собаку Шарика, корову Мурку и теленка Гаврюшу.
Логопед. Давайте подарим нашим друзьям подарки, которые мы привезли. Говорить нужно полным предложением и правильно произносить звуки [р] и [рь] в словах.
Логопед. Коту Матроскину и Дяде Федору  дарим подарки, где звук [р] твердый, а собаке Шарику – звук [рь] мягкий.

       (дети дарят «подарки», по одному выходят к доске и картинки                      прикрепляют на магнитики)

Владик – рубашка, шорты, шарф,                                       брюки
Василиса – груша, мандарин, персик,                               абрикос
Полина – сковорода, кружка, графин,                      тарелка, кастрюля
Вадик – пирамидка, барабан                                                матрешка
Ваня – кровать,                                                  кресло, прихожая, трюмо
Славик – топор, грабли, рубанок

Логопед. Молодцы, понравились наши подарки. Кот Матроскин предлагает  с нами поиграть.
                   Игра:  «Какой? Какая? Какое?»
( Образование относительных и притяжательных прилагательных)
Котлеты из рыбы – рыбные котлеты
Суп из гороха – гороховый суп
Пугало на огороде – огородное пугало
Корка арбуза – арбузная корка
Шерсть барсука – барсучья шерсть
Стена из кирпичей – кирпичная стена
Сок из моркови – морковный сок
Козел с рогами – рогатый козел

                                      Физкультминутка
      (движения по тексту под музыку из мультфильма)

Логопед. Ребята, посмотрите какой большой огород  у дяди Федора. Поможем ему вскопать грядки.

      Мы лопатки взяли
      Грядки раскопали
      Грабли в руки взяли
      Грядки разровняли
     Семена рядами
     Дружно мы сажали
      А потом водою
     Теплой поливали.

Логопед. Дяде Федору понравилось, как мы ему помогли. Он благодарит за помощь и приглашает к столу с угощениями.

       (На доске картинки – торт, кефир, пряники, пирог)
Логопед.  Дети, чем угощает нас дядя Федор?
Дети.  Нас угощают тортом, пряниками, пирогом, кефиром.
Логопед.  Как вы думаете. Какой продукт лишний?
Дети. Лишний кефир, это молочный продукт.
Логопед. Найдите лишнее слово по наличию звуков.
Дети. Лишнее слово пряники – звук [рь] мягкий, остальные звуки [р] твердые
Логопед. Назовите слово, где два слога.
Дети. Пирог.
Логопед.  Составьте слова и выполните звукобуквенный анализ.
(дети выкладывают слово из разрезной азбуки и    выполняют звуковой анализ – заштриховывают буквы)

Логопед. Молодцы.  Шарик предлагает посмотреть фотографии. Скажите, кто и какую работу выполняет?
(Составление простых предложений, составление схем предложений).

Дядя Федор пишет письмо.

Кот Матроскин пьет чай.

Пес Шарик рисует на печке.

Шарик фотографирует друзей.

Почтальон Печкин принес посылку.

Кот Матроскин играет на гитаре.
Логопед. Сосчитайте  слова в последнем предложении и составьте схему.
   (Дети  составляют схемы у себя за столом, один ребенок у доски)
Логопед. Молодцы.

Логопед. К нашим друзьям приезжает в гости почтальон Печкин, он про Дядю Федора сочинил стихотворение. Там есть слова и с нашими звуками [р] и [рь]. На каждое слово  с этими звуками выкладываете счетную палочку.

        Есть у Федора огород
        В нем морковка растет
         И горох и помидоры
       Рядом огород Федоры
       В основном там помидоры

Логопед. Сосчитайте, сколько палочек у вас? Сколько слов было в стихотворении со звуками [р] и [рь]? (10слов)
Логопед. Выложите из этих палочек букву Р.

3.Заключительная часть

Логопед. Ребята, вот и закончилась наша поездка в Простоквашино. Вы успешно справились со всеми заданиями. Какие звуки мы сегодня с нашими друзьями повторяли и учились различать?    Слайд 9
Дети. Мы повторяли и учились различать звуки [р] и [рь].
Логопед. Расскажите чем они похожи, а чем различаются?
Дети. Они оба согласные и звонкие.
Логопед. Молодцы!

Список использованной литературы
Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с  нарушениями зрения. - М.: 1990.
Плаксина А. И. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения. - М.: Просвещение, 1985.
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Картинный материал:
http://www.liveinternet.ru/users/4717406/post197233285


title: Конспект урока "Неравенства с одной переменной и их системы" 8 класс

extracted_text:
                                                  Алгебра  8 класс Мордкович
Слайд  1.
          Тема урока « Неравенства с одной переменной и их системы»
Слайд  2.
Девиз урока «Математика учит преодолевать трудности и исправлять
собственные ошибки»
Слайд  3.
Цели урока:
Образовательная:
1. Повторить и обобщить знания учащихся по теме «Неравенства с одной
   переменной и их системы»
2. Продолжить формирование умений работать по алгоритму.
Развивающая:
1.Развивать навыки коллективной работы, взаимопомощи, самоконтроля.
Воспитательная:
2.Воспитывать информационные компетенции, математическую зоркость,
математическую речь.
Тип урока: Урок систематизации и обобщения изученного материала.
Структурные элементы урока:
 1.Организационный этап.
 2.Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний.
 3.Этап обобщения и систематизации изученного материала.
 4.Этап подведения итогов урока.
 5.Этап информации о домашнем задании.
                                 Ход урока.
 1.Организационный этап.
 2.Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний.
  Мы закончили изучение темы «Неравенства с одной переменной и их системы»
Этот урок посвящен повторению  обобщению всего материала темы.
 3.Этап обобщения и систематизации изученного.
Для повторения теории темы, ее понимания и умения применять проведем
тестирование с последующей проверкой и беседой по теории темы.
Каждое задание теста предполагает ответ «Да» или «Нет».
                     «Да» -1                       «Нет» - 0.
В результате выполнения теста получится какое-то число.
 Слайд 4.
Вопросы теста:
1)Является ли число 10 решением неравенства  3х>12?
2)Является ли число  -7 решением неравенства  3х>12?
3)Является ли неравенство 2х -15> 3х+ 6 строгим?
4)Cуществует ли целое число принадлежащее промежутку [-1,8; -1,6]?
5)При любом ли значении а верно неравенство  а+1>0?
6)Верно ли, что при умножении или делении обеих частей неравенства на
отрицательное число знак неравенства не меняется?
7)Является ли решением системы неравенств число 3   6х-1>х
                                                                   4х-32<3х?
Назовите число, которое у вас получилось.
Давайте проверим ответ.
Слайд 6.
 1010101.
В ходе проверки теста можно задать вопросы по теории темы:
        1.Что значит решить неравенство?
        2.Что называется решением неравенства?
        3.Какие неравенства называются равносильными?
        4.Сформулируйте свойства неравенств используемые  при решении и
       доказательстве неравенств и их систем?
        5.Что называется решением системы неравенств?
        6.Что значит решить систему неравенств?
Сайд 7.
  «Найди ошибку!»
[pic]
Подведение итогов работы по заданию.
Работа в группах с последующей проверкой у доски.
(Позволит повторить алгоритм решения неравенств и их систем)
Каждая группа получает одно из заданий, решение, которого, после обсуждения
в группе, представляется классу.
Слайд 8.
Задания группам.
        1)Решите неравенство:  3х-8 < 4(2х-3).
        2)Решите систему неравенств:  6х-24>0
                                                             -2х+12<0
        3)Решите двойное неравенство:  -4<х-9<5.
        4)При каких значениях  х имеет смысл выражение:  3х-5.
        5)Решите двойное неравенство и укажите наибольшее и наименьшее
        целое число, которое является его решением:  -4<2+3х<7.
Слайд 9.
Самостоятельная работа учащихся по вариантам.
               1 вариант                                         2 вариант
1)Решите неравенство.
       а) 4+12х>7+13х                               а) 7-4х<6х-23
       б)-(2-3х)+4(6+х)>1                          б)-(4-5х)+2(3+х)<2
2)Решите систему неравенств.
       а) 1,5х>-3                                         а)-4х>16
          -6х>-12                                             0,2х<2
       б) 3х-2<1,5х+1                                 б) 3-х>х+4
           4-2х>х-2                                            х-4>6х+3
3)Решите двойное неравенство.
       а) -1<6х<2                                       а) -1<5х<1
       б) 3<(5х+2)/4<4                              б)2<(4х+3)/3<3
Учащиеся сдают работы, предварительно выписав ответы, которые проверяются
по окончанию работы.
Слайд 10.
 Ответы самостоятельной работы.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание задается в виде домашней контрольной работы.
-----------------------

1. Х ≥7                           2. y < 2,5

Ответ: (-∞;7)               Ответ: (-∞;2,5)

3. m ≥ 12                         4. -3x ≤ 3,9
                                             x≤ -1,3

Ответ: (-∞;12)              Ответ: [-∞;-1,3]
_

7

2,5

12

-1,3


title: Технологическая карта урока "Правило сложения рациональных чисел с разными знаками" 6 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Тема урока: Правило сложения рациональных чисел с разными знаками.

|Цели для ученика                                         |Цели для учителя                                         |
|                                                         |                                                         |
|1.Сформулировать тему урока                              |Образовательные: Создать условия для формирования умения |
|2. Поставить учебную задачу                              |складывать  рац.числа с разными знаками.                 |
|3. Научиться складывать числа с разными знаками.         |                                                         |
|                                                         |Развивающие: Способствовать развитию аналитических       |
|                                                         |способностей обучающихся, умению переносить знания в     |
|                                                         |новую ситуацию. Развитие математической,                 |
|                                                         |аргументированной речи.                                  |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |Воспитательные: Формировать такие качества личности как  |
|                                                         |трудолюбие, внимательность, активность, умение слушать   |
|                                                         |мнение других.                                           |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.    |Форма урока: фронтальная, коллективная, парная.          |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|Опорные понятия, термины:  модуль числа, рациональные    |Новые понятия: алгоритм сложения рациональных чисел с    |
|числа, сравнение рациональных чисел.                     |разными знаками.                                         |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |                                                         |
|Формы контроля: математический диктант.                  |Домашнее задание                                         |
|                                                         |                                                         |
|                                                         |                                                         |

|Этап урока    |Деятельность      |Деятельность       |Используемые   |Формируемые УУД              |Результат      |
|              |учителя           |ученика            |методы, приемы,|                             |взаимодействия |
|              |                  |                   |формы          |                             |(сотрудничества|
|              |                  |                   |               |                             |)              |
|Орг.          |Приветствие       |Отвечают на        |Словесные      |Коммуникативные: участие в   |Уважительное   |
|момент        |учителя           |приветствие учителя|               |диалоге; слушать и понимать  |отношение друг |
|              |                  |                   |               |других                       |к другу, к     |
|              |                  |                   |               |                             |присутствующим.|
|              |Отвечает на       |Помогают учителю   |Словесные,     |Предметные: находить нужное  |Нахождение     |
|2. Проверка   |вопросы учащихся (|ответить на вопросы|наглядные      |решение на поставленные      |правильного    |
|д\з           |по запросу)       |товарищей          |               |вопросы; понимать действия   |решения        |
|              |                  |                   |               |товарищей.                   |               |
|              |                  |                   |               |Познавательные:              |               |
|              |                  |                   |               |использование нужной         |               |
|              |                  |                   |               |информации.                  |               |
|              |Предлагает        |Озвучивают задания,|Наглядно-иллюст|Предметные: находить нужный  |Выполнение     |
|3.Актуализация|выполнить задания |которые нужно      |ративные       |ответ на поставленную задачу;|предложенных   |
|опорных знаний|по изученным ранее|выполнить по       |               |понимать действия товарищей. |заданий и выход|
|              |темам;            |данному условию.   |               |Познавательная: использование|на проблему.   |
|              |                  |                   |               |нужной информации.           |               |
|              |                  |                   |               |Коммуникативные: отстаивать  |               |
|              |                  |                   |               |свою точку зрения, оформлять |               |
|              |                  |                   |               |свои мысли в устной форме.   |               |
|4.Изучение    |Постановка        |Выдвигают          |Фронтальные,   |Коммуникативные,             |Формулировка   |
|новой темы    |проблемы          |предложения решения|частично-      |регулятивные: соотнесение    |правила,       |
|              |                  |проблемы;          |поисковый;     |выполненного задания с       |алгоритма.     |
|              |                  |Формулировка темы  |объяснительно- |образцом – алгоритмом.       |               |
|              |                  |урока, постановка  |иллюстративный |предложенным учащимися,      |               |
|              |                  |учебных задач.     |               |учителем.                    |               |
|              |                  |                   |               |                             |               |
|5.Первичное   |Предлагает        |Выполняют задания в|Н-И, словесные |Коммуникативные: отстаивать  |Выполненное    |
|закрепление   |выполнить задания |паре.              |               |свою точку зрения.           |задание        |
|темы.         |                  |                   |               |Личностные: освоение личного |               |
|              |                  |                   |               |смысла учения.               |               |
|              |                  |                   |               |регулятивные: соотнесение    |               |
|              |                  |                   |               |выполненного задания с       |               |
|              |                  |                   |               |образцом – алгоритмом.       |               |
|              |                  |                   |               |предложенным учащимися,      |               |
|              |                  |                   |               |учителем                     |               |
|6. Физминутка.|                  |Снятие напряжения. |Коллективная;  |                             |               |
|Смена вида    |                  |Выполнение         |И.             |                             |               |
|деятельности; |                  |упражнения для     |               |                             |Релаксация     |
|здоровье      |                  |глаз.              |               |                             |               |
|сбережение.   |                  |                   |               |                             |               |
|              |                  |                   |               |                             |               |
|              |                  |                   |               |                             |               |
|7. Домашнее   |                  |                   |               |                             |Записывают в   |
|задание.      |                  |                   |               |                             |дневники.      |
|8. Первичный  |Предлагается      |Задания выполняются|Математический |Личностные;  предметные;     |               |
|контроль.     |выполнить задания.|самостоятельно     |диктант        |регулятивные.                |               |
|9. Рефлексия  |Предлагает        |Озвучивают тему    |Коллективное   |Личностные:  формирование    |Нацеливание на |
|              |учащимся вопросы: |урока, правило,    |обсуждение     |интереса к учению; адекватное|ситуацию       |
|              |какую тему        |алгоритм сложения  |               |понимание причин успеха \    |успеха.        |
|              |изучали; какие    |чисел.             |               |неудачи.                     |               |
|              |задачи решали на  |                   |               |                             |               |
|              |уроке; какие темы |                   |               |                             |               |
|              |повторяли.        |                   |               |                             |               |
|              |Достигли ли мы    |                   |               |                             |               |
|              |цели урока?       |                   |               |                             |               |
|10.Подведение |Спасибо за урок.  |Прощаются с        |Коллективная.  |Регулятивные:  оценка своей  | Положительное |
|итогов.       |                  |учителем, гостями. |               |работы по следующим          |отношение к    |
|              |                  |                   |               |параметрам:                  |учению.        |
|              |                  |                   |               |- математический диктант;    |               |
|              |                  |                   |               |- участие в устной работе;   |               |
|              |                  |                   |               |-участие в формулировке темы |               |
|              |                  |                   |               |урока, учебных задач.        |               |


title: Внеклассное мероприятие "Великий поэт - бард степи" 9 класс

extracted_text:
Тема : «Великий поэт - бард степи»
(Внеклассное мероприятие, посвящённое 180- летнему юбилею казахского акына и импровизатора Биржан - сала)
9 класс
Учитель русского языка и литературы: Сергиенко В.Г.
Благовещенская средняя школа №1
Жамбылского района
Северо – Казахстанской области
Задачи       1) Обобщить знания о поэтах – бардах, своеобразии их творчества;  развить интерес к творчеству казахского народа, в частности к творчеству Биржан –сала, монологическую  речь.
                   2) Обучить аргументированному ответу на вопрос, анализу   лирического    произведения, инсценированию.
                  3) Привить любовь и уважение к достоянию культуры  казахского   народа.
Оборудование: слайды, выставка книг поэтов-бардов, домбра, карта Казахстана,  музыкальное сопровождение  (кюй), таблички с названием групп.
Ход мероприятия.
                   I.  Организационный момент.
(Слайд 1. Приложение.) Звучит кюй. На интерактивной доске появляется слайд с изображением казахской степи. На фоне музыки учитель объявляет тему и её задачи.
       II.  Слово учителя..
 Жуз -  сторона, направление.
 Различают три жуза: Великий, Средний и Младший.
 О происхождении жузов существует легенда.
	 Давным-давно, в стародревние времена, жил в степи полководец, батыр по имени Кадыр. Он очень много воевал. В одном из тяжёлых боёв батыр был ранен. Истекая кровью, без воды и пищи, он длительное время оставался в степи один. Спасает Кадыра белая птица-лебедь, которая превратится потом в красивую девушку. Она поможет Кадыру добраться до озера, напоит его водой, исцелит ему раны. Вскоре батыр женится на прекрасной девушке. И у них родится сын, которого они назовут Казах. Казах- значит вольный, свободный человек. У этого казаха затем появится три наследника: Ақарыс, Бекарыс, Жанарыс, которые впоследствии поделят между собой землю. По праву старшему брату Ақарысу отойдут те земли, которые назовут Старшим, Великим  Жузом. Среднему сыну – земли Среднего Жуза, а младшему Жанарысу – соответственно земли Младшего Жуза.
	Я  неслучайно поведала вам историю о жузах. Ведь сегодня у  нас мероприятие необычное. Мы проведём его в форме айтыса. А участниками нашего состязания как раз и будут представители жузов.
	          I   группа – это представители  Старшего Жуза –
                        Ақарыс,
                    II  группа - это представители  Среднего  Жуза –
                        Бекарыс,
                    III группа – это представители  Младшего  Жуза –
                       Жанарыс.
      III. Айтыс.
	1) Краеведческий конкурс.
Задание: Показать на карте Казахстана местонахождение своего жуза.
           2)  Разминка. На интерактивной доске слайд №2 с изображением природы Казахстана. На фоне слайда появляются вопросы:
          - Назовите особенности творческой деятельности поэтов-бардов.
(Поэты-барды являются авторами своих текстов, композиторами и исполнителями. Прекрасно владели музыкальными инструментами, обладали хорошим голосом. При этом выступали в роли фокусников, жонглёров, клоунов-комиков, силачей, борцов.)
      - Как по – другому называют поэтов-бардов степи?
 (Салы  и  сері)
          - В чём заключается отличие салов от серi?
(Салы от серi  отличаются поведением и одеждой. Серi ведут себя более сдержанно. Одеваются богато, изысканно, со вкусом. А салы экстравагантны и в поведении, и в одежде.
 Носили широкие штаны, головной убор (борик), украшенный перьями филина. Верхняя одежда яркая, сшитая из лоскутков, украшенная разными безделушками из металла, камней. Подъезжая к аулу, падали с лошади. Притворялись, что не могут двинуть ни рукой, ни ногой.)
          - В чём отличие творчества салов  и  серi   от  творчества жырау?
(1. Салы и серi создавали богемную лирику, а жырау – героическую.
2. Основные образы творчества бардов: любимая девушка, ловчий беркут, конь-аргамак, гончая собака. У жырау – воин – батыр, его доблесть и отвага, доспехи.
3. Ведущая роль в творчестве принадлежала  мелодии и актёрской игре.
4. Не принимали  участия в проведении семейных и родовых обрядов.
5. Не занимали важных государственных постов. А жырау были предводителями рода.
6. Не были обызами (предсказателями, жрецами))
          - Что значит богемная лирика?
(Богема – среда, состоящая из художников, писателей, актёров, музыкантов, не имеющих материального обеспечения. Отсюда и понятие богемная лирика.)
          - Что общего в творческой деятельности салов  и  сері и русских скоморохов?
(Русские скоморохи также странствовали по Древней Руси, пели, танцевали, показывали фокусы, так же были пёстро одеты. Как и салы преследовались властью и церковью за сатирические песни.)
          - Назовите имена наиболее известных салов  и  серi  XIX века.
(Ахан-серi, Біржан-сал, Жаяу Мұса, Балуан-Шолақ.)
          - Одна из улиц нашего села названа в честь поэта-барда. Как называется эта улица?
(Сегиз-серi)
Инсценировка «Едет сал!»
В центре сцены народ. Идёт состязание музыкантов, обжор. Проносится слух: «К нам едет сал!». Появляется группа разодетых девушек.(Девушки одеты в национальные казахские платья. На голове – яркие саукеле. В руках у девушек домбра, украшенная пучками перьев). Звучат звуки домбры. Девушки смеются. В это время появляется сал на импровизированной лошади. На голове у сала шапка – борик с перьями филина. Подъезжая, сал валится с лошади.
Девушка №1(кричит): Сал свалился с лошади!
Все смеются. Одна девушка бежит за ковром. Сал нарочно валяется на полу. Девушки, охая и смеясь, подняли его на руки, посадили на ковёр. Довольный сал улыбнулся от такого к нему внимания, взял в руки разукрашенную домбру и запел песню в знак благодарности людям, устроившим ему столь пышную встречу.
Учитель: Поэты, путешествуя по аулам, поднимали дух и настроение народа, исполняя свои произведения то в одиночку, то дуэтом и даже хором. Ребята, в 2014 году исполняется 180 лет Биржан – салу, известному степному певцу, импровизатору. Биржан сал  ездил по аулам, обошел все уголки казахской земли, как он сам пел: "Я - Биржан, объездил все три жуза". Он был красой и душой любого праздника, везде, где он был, оставлял сочиненные тут же вдохновенные стихи, которые составляют немеркнущую сокровищницу народа.
         3) Жизнь замечательных людей. (Слайд 3. Приложение.)
Задание: Расскажите кратко о жизни и деятельности Биржана-сала
                    I   группа – Детские годы Биржана
                    II  группа – Юношеские годы поэта
                    III группа – Зрелость. Последние годы жизни
Слово учителя .
Перед тем как прослушать рассказ о жизни этого замечательного человека, я хочу обратить ваше внимание на выставку книг. На стеллаже мало книг, но цены им нет. Редко в какой библиотеке их можно найти. Они написаны на русском и казахском языках. Вы знаете, что Сабит Муканов – наш земляк. Одна из глав его романа «Школа жизни» посвящена Б.Шолаку, силой которого он восхищён. Обратите внимание на газетный материал. В нашей областной газете «Северный Казахстан» серия статей о жизни и творчестве Ахана Серi. В хрестоматии на казахском языке помещены   произведения салов  и  серi .
Выступление групп.
I  группа – Детские годы Биржана
Биржан сал Кожагулулы  родился в 1834 году в окрестностях Кокшетау в местечке Ербол. Тогда это место называлось аулом Кожагула – деда будущего поэта. Старый Кожагул «усыновил» внука, т.к. Турлабай, отец мальчика, жил бедно. Воспитанием Биржана занималась бабушка. Бабушка с дедушкой души не чаяли во внуке, не обременяли его домашней работой. Поэтому детские годы Биржана были радостными и беззаботными.Он с удовольствием занимался тем, что ему нравилось.: слушал сказки и предания, которых его бабушка знала великое множество, любил песни, сложенные прославленными акынами, салами и серэ. Чуткого к поэтическому слову мальчика привлекали манеры певцов, их нарядные одежды, быстрые кони, охотничьи собаки, ловчие птицы. Биржан мечтал всю свою жизнь посвятить искусству.
 II группа – Юношеские годы поэта
Став юношей, Биржан окружил себя жигитами – бедняками, беззаботно веселился в аулах, пел и играл на всех тоях и вечерах. Вскоре в степи заговорили о красивом, изысканно одетом молодом певце. Ограниченному и бедному Турлыбаю, к которому Биржан переселился подростком, непонятны были увлечения сына.Тяжело переживал юноша размолвки с отцом, но противиться его воле долго не решался. Когда жизнь в родном доме стала невыносимой, молодой певец отправился в путь. Благодаря состоянию деда Биржан получил возможность заняться песенным искусством, но приумножить или хотя бы сохранить то, что ему досталось от деда, Биржан не стремился и поэтому позже обеднел.
Биржан – сал много путешествовал, побывал в далёких краях, встречался со многими прославленными людьми Казахстана. Айтыс с певицей и поэтессой Сарой – образец поэтического творчества казахских импровизаторов. Важным событием в жизни Биржана была поездка в аул Абая. Именно Абай разглядел в Биржане редкое дарование и дал его песням и исполнительскому мастерству высокую оценку. Долгие беседы с Абаем оставили неизгладимый след в душе Биржана, побудили его к созданию новых песен, новых мелодий.
Однажды Биржан- сал вернулся из поездки с девушкой по имени Апиш, ставшей его женой. Родственники надеялись, что теперь певец остепенится, перестанет надолго отлучаться из дома. Только жена понимала, как тягостно Биржану сидеть подолгу в ауле, и не препятствовала его поездкам.
III группа – Зрелость. Последние годы жизни
Шли годы. Биржан путешествовал всё реже. К шестидесяти годам певец почти перестал выезжать из аула. Теперь уже другие салы и серэ приезжали к нему. Дом Биржана всегда был полон гостей. Сам он по – прежнему был весел и беззаботен. Но вскоре жизнь в родном ауле стала казаться певцу унылой и однообразной, житейские заботы тяготили его. Сыновья- Темиртас и Калкен и дочери – Асыл и Ахык уже выросли. У них появились свои заботы и интересы.Певец чувствовал себя одиноким, старым и ненужным.
Последние годы жизни Биржана были горькими, безрадостными. От болезней, которые у него были и которых у него не было ( он страдал головными болями, а его признали психически нездоровым – «одержимым нечистой силой», как говорили раньше), его лечили невежественные люди. Целыми днями он лежал, крепко связанный арканами. К физической боли прибавлялась боль душевная. Три года пролежал певец связанным. Последние дни Биржана прошли в адских муках. Он умер от гангрены в 1894 году.
Слово учителя:
	 В 30-е годы XIX века в Казахстане был А. С. Пушкин, когда собирал материалы о Пугачёвском восстании. Тогда-то он и записал легенду о любви Баян – Сулу и Козы Корпеша. И мы можем вообразить, что поэт слушал и казахских бардов. И вот сегодня он у нас в гостях.
(Входит А.С.Пушкин)
Пушкин А.С. :   Друзья!
                          Я сейчас пришёл послушать Вас,
                          И с вами готов вступить я в состязанье.
  Учитель: Ребята, в каждой вашей группе есть акыны-импровизаторы, и мы попросим их сейчас попробовать сочинить стихи о любви в духе казахских поэтов- бардов. А пока они будут готовиться, прослушаем стихотворения Биржана - сала.
 	4) Выразительное чтение стихотворений
                  I   группа – «Ляйли, мой светик»
                  II  группа – « Рядом с голой берёзой – прохлады нет…»
                  III группа – «О, дети, Темиртас, Асыл, Ахык
Учитель:	Наше мероприятие украшают  иллюстрации к произведениям поэтов-бардов XIX века, написанные самобытным художником, вашим одноклассником  Саликовым Сагитом. Он прочитал произведения казахских поэтов, увидел и по-своему изобразил их героев. Насколько это ему удалось, мы сейчас с вами проверим.
(Слайды 4,5. Приложение.) На интерактивной  доске  иллюстрации к произведениям поэтов-бардов XIX века. На фоне  иллюстраций появляются вопросы:
Назовите героев иллюстраций. Укажите автора и название произведения.
- Сумел ли Сагит передать образ казахской девушки, воспеваемый поэтами-бардами? Если да, то как, с помощью каких средств изобразительности?
- Как Сагит показал боль и страдание лирического героя по потере любимого друга.
 5) Стихотворный конкурс.
(Поочерёдно читаются стихи акынами – импровизаторами, после чего Пушкин не выдерживает и вступает с ними в состязание, читая своё стихотворение.
 Пушкин А.С.  На вас смотрю я, как на диво,
                И слушать вас я не устал,
                          Звук песенок игривых
                          Мой нежно слух ласкал.
                          В любовь я верю без сомненья.
                          Она спасёт меня всегда.
                          Душа моя полна стремленья,
                          Желанья слиться с нею до конца
           (После чтения стихотворения Пушкин снимает цилиндр, опускает голову и стремительно выходит.)
IV. Подведение итогов айтыса. (Награждение победителей)

Список литературы:
1. А.Ж.Жаксылыков, Н.О.Джуанышбеков и др. Статья о Биржан-сале. Казахская литература: учебник-хрестоматия для 9 кл. русс.школ.,-Алматы: Жетi жаргы,2002.-стр.171-176
2. К.Джармагамбетов, Е.Исмаилов,Г.Мусрепов. «Биржан, сын Кошагула». Антология казахской поэзии,- Москва: Государственное издательство художественной литературы,1958.- стр.175-177

Приложение

Слайд 1.
Тема : «Великий поэт-бард степи»
Задачи: Обобщить знания о  поэтах –   бардах,    своеобразии их   творчества; развить интерес к творчеству казахского народа, в частности к творчеству Биржана - сала
                             .
Слайд 2.
Назовите особенности творческой деятельности поэтов-бардов.
 - Как   по – другому называют поэтов-бардов степи?
 - В чём заключается отличие салов от серэ?
 - В чём отличие творчества салов  и серэ от творчества жырау?
 - Что значит богемная лирика?
 - Что общего в творческой деятельности салов  и  серэ и русских
    скоморохов?
 - Назовите имена наиболее известных салов  и  серэ  XIX века.
 - Одна из улиц нашего села названа в честь поэта-барда. Как
    называется эта улица?

Слайд 3

Биржан – сал
(род. в 1834 году)

Слайд 4

Слайд 5


title: Родительское собрание "Если не мы, то кто? (Половое воспитание подростков)"

extracted_text:
                 Родительское собрание «Если не мы, то кто?»

                       (Половое воспитание подростков)

Форма проведения собрания: интерактивное занятие с элементами тренинга
Цель: актуализировать проблему полового воспитания подростков в семье
Оборудование: маркеры, ватман,  раздаточный  материал,  стикеры,  видеоролик
«Теория любви»

Ход собрания:

Знакомство. Прошу вас написать свое имя.

Методика «Разминочная игра - ассоциация». Продолжи  фразу  «Если  бы  я  был
термометром, то показывал  бы  …  градусов,  потому  что…».  Цель:  создание
положительного эмоционального настроя у родителей на совместную работу.

1.Просмотр ролика

2.Взрослые все еще «ломают голову» над вопросами: когда,  что  и  как  нужно
узнавать подростку о половых отношениях! Подросток же  живет  своей  жизнью,
познавая при этом  запретное, доставляя массу проблем  и  взрослым,  и  себе
самому.

Как вы уже догадались, сегодня мы собрались здесь, чтобы поговорить на  одну
из самых сложных тем в воспитании подростков. Это – ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ.

3.Упражнение «Остров ожиданий». Цель: Выяснить ожидания участников тренинга
и интересующие вопросы по теме собрания. Материалы: ватман, стикеры.
Каждый участник должен написать ожидания от мероприятия и  интересующие
вопросы, затем  приклеить  на ватман.

 С давних времен  проблемы  полового  воспитания  относились  к  числу,  во-
первых, наиболее запутанных, а, во-вторых, принебрегаемых, а то  и  попросту
изгоняемых областей педагогики и психологии. Половое воспитание – это  часть
общего воспитания человека, но отличается  большей  неопределённостью  из-за
закрытости темы. Если другие направления воспитания более  или  менее  чётко
выражены   и   могут   передаваться   собственным    примером,    а    также
корректироваться советами и наставлениями, то многое, что касается  полового
воспитания,  остаётся   запретной   темой,   даже   терминология.   В   наше
«раскрепощенное» время многие родители  считают,  что  касаться  «запретной»
темы неприлично и стыдно.  Нередко взрослые  избегают  разговоров  на  такие
темы, отмалчиваясь или сердясь на ребенка: «мал  еще  об  этом  спрашивать».
Так в его сознании укрепляется  представление о плохой, неприличной  стороне
жизни  взрослых  и   закладывается   основа   для   неправильного   полового
воспитания.

4. Упражнение «Четные и нечетные».       «ЗА И ПРОТИВ»

Все участники рассчитываются по порядку. 1 группа - четные номера, 2  группа
– нечетные номера

Задание  1  группе:  объяснить,  почему  надо  вести   разговор  о   половом
воспитании

Задание 2 группе: объяснить, почему не надо говорить о половом воспитании

Представление результатов (один участник   защищает  взгляды  представителей
своей группы).

Советы психологов, которыми следует руководствоваться, обсуждая вопросы
пола (приложение 1)

     Существует замечательное высказывание:  «Что касается сроков  и  начала
разговоров, то нет лучшего времени, чем настоящее». Я думаю, что  оно  очень
подойдет к нашему разговору, потому что говорить детям о половом  воспитании
необходимо, и прежде всего – родителям. Чем дольше родители оберегают  детей
от  соприкосновения  с  интимной  стороной  жизни,  тем  больше  вероятность
эмоционального  потрясения  и  отвращения  к  отношениям  между  мужчиной  и
женщиной, о которых ребенок узнает в результате «уличного просвещения».

5. Энерджайзер «Фишка». Материалы: разноцветные стикеры. Участники встают  в
круг и закрывают  глаза.  Ведущий  на  спину  каждому  крепит  листочек.  По
команде все открывают глаза. После чего без  слов  и  звуков  все  участники
должны распределиться по группам.

6.Работа в группах  (на  20 мин)     (5 мин для каждой группы  +  3*  3  мин
для других групп.)  Каждой группе предлагается  в течение 5  минут  подумать
над  одним  из  важных  аспектов  полового  воспитания.   Затем   листок   с
выполненным заданием передается следующей группе,  которая  может  дополнить
своей точкой зрения (3 мин.). В результате  этого  каждая  из  групп  сможет
поучаствовать в работе.

1 группа: Ранние  интимные отношения: за и против.

Выработать 5  советов о том, что должны знать девочки и мальчики, вступая  в
половые отношения.

2 группа: Как сохранить целомудренность?

Выработать 5 советов о необходимости сохранения целомудренность.

3 группа:  Как правильно  вести разговор?

Выработать 5 советов, как правильно вести разговор

4. группа:  Чему  и  как  должны  учить  родители?  Какими  правилами  нужно
руководствоваться при разговоре?

Подведение  итогов  работы  групп.  Все   по  очереди  вывешивают  на  доску
выполненное задание.

 Представитель  от  группы  защищает  наработку,  комментируя  советы  своей
группы, а также  соглашается  или  отрицает  взгляды  представителей  других
групп.

7.Ситуации для обсуждения   «Первые интимные отношения»
«...Умоляю, посоветуйте, что мне делать. Мне 15 лет. Ему — еще нет 17. Я
его очень люблю. Не представляю без него своей жизни. Но он требует
доказательств. Говорит, что в этом нет ничего страшного. Тан многие
поступают. И он прав. Я знаю немало девочек, которые были с ребятами.
Помогите! Я не хочу терять его!  Лена К.»
«...Мы с ним дружили с восьмого класса. Очень любили друг друга. Но вот в
10-м классе, когда мне было чуть больше 16-ти лет, я забеременела. Это был
гром среди ясного неба. Когда он узнал об этом, то стал от всего
отказываться. В общем, струсил.  Для меня наступили черные дни.
Беременность прервали. Операция была долгой и сложной. Но я выдержала,
выстояла, выжила, правда, надеялись на это немногие. В школе от меня все
отвернулись, хотя раньше уважали и гордились мною, всегда ставили в пример.
Помогите! Виктория Н.»

Обе ситуации заканчиваются  одинаково.  Это  просьба  о  помощи.  Что  можно
посоветовать девочкам? (Желающие комментируют)

Вывод:  Множество  таких  историй  об  опыте   первых   интимных   отношений
встречается в жизни. В них просят совета, умоляют о помощи,  исповедуются  и
снова просят совета. В общем — отчаянный крик души. А тема  одна  —  любовь,
воспитание культуры чувств и... интимных отношений. Тема — извечная, во  все
времена для молодежи важная, волновавшая и наших бабушек, и родителей.

Половое воспитание  подростков  должно  проводиться,  несмотря  на  яростное
сопротивление   некоторых   родителей.   Слишком    тяжела    расплата    за
безграмотность в этой важной составляющей жизни  юношества.  Не  полагайтесь
на  педагогов  и  медиков,  которым  по  долгу  службы  положено  заниматься
воспитанием  подрастающего  поколения.   Разговор   на   интимные   темы   в
присутствии всего класса неизбежно вызывает неадекватную реакцию:  смущение,
стыд, развязные жесты и пошлые высказывания.  А  неподготовленные  педагоги,
не сумевшие взять правильный тон, нередко превращают половое  просвещение  в
половое развращение. Не в этом  ли  ханжеском  отношении  к  важной  стороне
человеческой   жизни    кроется    причина    многочисленных    абортов    у
несовершеннолетних, стремительное распространение  СПИДа,  увеличение  числа
брошенных младенцев и рост проституции? Многие педагоги и родители  считают,
что начинать половое воспитание следует тогда, когда дети вступают в  период
полового созревания. К сожалению, в этом  возрасте  подростки  уже  получили
богатую информацию  про  ЭТО  от  таких  же  невежественных  и  безграмотных
ровесников, почерпнувших свои знания из разных источников, Интернета..

8.  Обсуждение  проблемы  «Дети, секс и Интернет»

Большинство  родителей  наивно  и  безответственно  относится  к   Интернет-
активности детей, в то время как им нужно сделать следующее:

- следить  за  сайтами,  которые  посещает  ребенок.  Недавнее  исследование
показало, что 70% детей  пользуется Интернетом  совершенно  свободно  и  без
каких-либо ограничений или контроля со стороны родителей.

-как можно раньше  начать  сексуальное  воспитание.  Ответственные  родители
сами начинают говорить о половых отношениях и половом созревании.

 -используйте события в жизни ребенка, чтобы  осветить  ту  или  иную  тему,
даже если речь идет о деликатных вопросах. Не  стоит  подходить  к  вопросам
сексуального просвещения с излишней серьезностью, иначе ребенок  почувствует
неловкость и дискомфорт.

- многие родители утверждают,  что  их  ребенок  разбирается  в  компьютерах
гораздо лучше, чем они. Не стоит  гордиться  этим  фактом.  Помните:  вы  не
можете контролировать то, чего не понимаете.

-как и любая технология, Интернет  может  быть  благом  и  наказанием.  Пора
родителям активнее заняться защитой детей от  угроз,  которые  таит  в  себе
Интернет.

9. Рефлексия. Упражнение «Остров ожиданий»

Если сбылись ваши ожидания, то заберите свои стикеры.  Чем полезно было  вам
сегодняшнее занятие? Говорить должен каждый одним предложением.

Говорить  на   тему  полового  воспитания  необходимо  со  старшеклассниками
одинаково и  с  мальчиками,  и  с  девочками.  У  них  не  должно  возникать
нездорового любопытства, иллюзий  сексуальной  вседозволенности.  Необходимо
рассказывать о методах предохранения. Девушки должны  знать:  если  что-  то
произошло, то надо обращаться в женскую консультацию, а  не  советоваться  с
подружками.  Сколько  девчонок,  попав  в   неприятное   положение,   боятся
признаться в этом матерям или кому-либо из взрослых. Они  идут  на  все:  на
самоаборты,  а  это  может  иметь  самый  печальный  исход,  истязают  себя,
принимают всякую гадость. В конце  концов  сроки  затягиваются  и  потом  им
чрезвычайно трудно помочь. О сохранении полноценного здоровья и говорить  не
приходится.
Давайте будем внимательнее к своим  детям,  от  нас  во  многом  зависит  их
будущее.

                                 Приложение 1

                             Советы психологов,

          которыми следует руководствоваться, обсуждая вопросы пола

1.  Постарайтесь  вести  беседу  в  самой  естественной  манере,   как   при
обсуждении любой другой темы.

2. Избегайте длинных поучительных лекций  по  половым  вопросам.  Вам  может
потребоваться четверть часа, чтобы изложить все,  что  вы  считаете  нужным.
Однако ребенок не может оставаться внимательным  так  долго  -  ему  хочется
задавать вопросы и получать конкретные короткие ответы.

3. Позаботьтесь, чтобы ваш рассказ не  ограничивался  одними  биологическими
фактами - ребенку захочется узнать о вашем к ним отношении,  переживаниях  и
решениях.

4. Не бойтесь сказать ребенку о сексе "слишком много". Из его  памяти  почти
наверняка выветрится все, что он не понял.

5. Беседы о приближающемся половом созревании следует начинать  прежде,  чем
ребенок достигнет подросткового возраста. Физические изменения (в том  числе
развитие молочных желез, менструации и поллюции) могут  появиться  и  раньше
десяти лет.

6. Мальчикам надо рассказать о менструациях, а девочки должны понимать,  что
означает  эрекция.  Не  пренебрегайте  обсуждением   таких   вопросов,   как
гомосексуальность и проституция. Большинство детей узнают об  этих  явлениях
из  телевизионных  передач  или  читают  о  них,   что   пробуждает   вполне
естественное любопытство.

7. Расскажите, ничего не скрывая, о СПИДе и  других  болезнях,  передаваемых
половым путем. Но постарайтесь сделать это с учетом реакции ребенка.

8. Постарайтесь, чтобы ребенок не испытывал смущения,  задавая  вам  вопросы
на половые темы. Не говорите ему: "Ты еще слишком мал,  чтобы  понять  это".
Если ребенок задает конкретный вопрос, он должен  получить  четкий  ответ  в
доступной для него форме.

9. Если вы не можете ответить на вопрос ребенка,  не  бойтесь  признаться  в
этом. Обратитесь  к  более  знающему  человеку,  например  вашему  семейному
врачу; он поможет найти нужные сведения.

10.  Ответив  на  вопрос  ребенка,  убедитесь,  что  он  понял  ваши  слова.
Проверьте также, насколько ваш ответ соответствует тому,  что  действительно
хотел узнать ребенок. Очень хорошо,  если  после  вашего  разговора  у  него
появятся новые вопросы.


Презентация "Млекопитающие-рекордсмены: размер, движение, питание" 3-4 класс


title: Родительское собрание "Здоровый образ жизни семьи - залог полноценного физического и психического здоровья детей"

extracted_text:
ГБПОУ «Сахалинский индустриальный техникум»
Наталья Геннадьевна Березовская
Заместитель директора по СВиВР

Тема : «Здоровый образ жизни семьи - залог полноценного физического и психического здоровья детей»
Дата: 16 октября 2015 - первое общее собрание техникума 2015-2016учебного года
Форма:  родительский лекторий, творческая работа на тематических площадках, концертная программ ,представление родительского комитета на учебный год, рефлексия.
Предварительная работа: Приказ о проведении, работа оргкомитета, вручение родителям Приглашений для участия в собрании, приглашение специалистов ( сотрудников) Охинского района, ЦРБ, УФСИН,ОМВД ПДН, КДНиЗП,
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, микрофоны, аудио-видио- фото сопровождение
Место проведение: актовый зал, учебные кабинеты
       Перед началом : регистрация участников ( родителей ( законных представителей))
Состав участников ( оргкомитет): мастера, групп, классные руководители, специалисты техникума (социальный педагог, педагог-психолог) педагог допообразования, Студенческое самоуправление.
	1.	Ход проведения Общего родительского собрания
Слова на фоне музыки
ВЕД:Любой человек не мыслит себя отдельно от семьи. Мы не должны быть одиноки. Для того чтоб поступать мудро с каждым членом семьи, необходимо набраться опыта от предыдущих поколений. Это даёт возможность построить новые взаимоотношения, опираясь на опыт между супругами, детьми, братьями и сёстрами,  и ВАМИ –нынешним поколением семьи. Семью не заменишь ни деньгами, ни карьерой, ни друзьями, ведь карьера и погоня за деньгами  – не ждут тебя дома,  не вытрут  слезы  и не обнимут.Семья – как элемент пазла: найдешь недостающий кусочек, и картинка жизни сложится. Только для этого требуется терпение и внимание которого ждут от нас  дети.
ЦИТИРУЮ: «Дети святы и чисты.  Сами мы можем лезть в какую угодно яму, но их должны окутывать в атмосферу, приличную их чину. Нельзя безнаказанно похабничать в их присутствии... нельзя делать их игрушкою своего настроения: то нежно лобызать, то бешенно топать на них ногами...» А.П.Чехов
ВЕД: Добрый день уважаемые наши родители! Гости, мастера групп , классные руководители, студенты!
 СЛАЙД №1
Сегодня вы приглашены к участию в тематическом общем собрании  родителей «Здоровый образ жизни семьи - залог полноценного физического и психического здоровья детей»  сегодняшнее собрание посвящено проблеме сохранения психологического  и физического здоровья обучающихся в условиях семьи и профилактике  социальных отклонений.
 Перед началом проведения  собрания,Вам была  представлена возможность  ознакомится с Планом и регламентом  работы  нашей встречи, позвольте еще раз озвучить:
голосование
    ВЕД: В нашей встрече принимают участие  Администрация, педагогический коллектив и приглашенные специалисты  техникума,Приглашенные специалисты(сотрудники).Инспектор ОМВД ПДН, курирующий наше образовательное учреждения , сотрудник УФСИН, секретарь КДНиЗП,  медицинский  работник по социальным вопросам
ВЕД. Тема нашей встречи является  актуальной. Сохранение психического и физического здоровья  детей носит многоаспектный  характер в связи с этим и определены тематические площадки.  И задача нашего образовательного учреждения – помочь родителям в воспитании успешного человека, ориентированного на здоровый образ жизни, но  и обратить внимание родителей на собственные поступки, мысли, выражения, отношения.Так как семья продолжает оставаться одним из важнейших факторов социализации личности.  Но прежде, чем мы начнем разговор о  здоровье семьи и детей, давайте определим, что же определяет  понятие «здоровье». Рассмотрим кратко аспекты  значения « Здоровье»
Слайд № 2
Вед:Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических недостатков»
Слайд № 3
  ВЕД:Если говорить о заболеваниях наших обучающихся представляю информация для родителей : за период сентябрь – декабрь , фельдшером нашего учреждения были осмотрены студенты по причине:
 Действительно  обучающиеся болеют ( особенно в периоды вспышек  инфекционных ,вирусных заболеваний) Но это не критические цифры. Печален другой факт, что болеющих детей,  находящихся на  лечении (больничном) мы часто видим на улицах легкоодетыми.  Настораживает и тот факт, что семья не всегда направляет детей в больницу  и лечится самостоятельно,  и процесс выздоравливания и лечения становится бесконтрольным. Что влечет за собой ослабление иммунитета, отставание по выполнению учебных программ, А самостоятельное изучение  программного материала затруднительно, как студенту, так и в оказании помощи семьи   и как результат – отставание по  дисциплине. Посещение спортивных секций обучающимися с 16 лет и далее ( допобразования) с каждым годом сокращается.  Подростки предпочитают посещать ( заниматься) тренажерный зал для формирования  и красоты тела,  а не укреплением здоровья или отдают предпочтение компьютерным технологиям или   бесцельным «гулянием»  в компании сверстников.
Слайд № 4
ВЕД,Продолжаем раскрывать понятие  «здоровье» .Выделяют следующие компоненты здоровья: физическое, психическое, социальное и нравственное здоровье.
здоровье физическое – это состояние, при котором у человека имеет место гармония физиологических процессов и максимальная адаптация к различным факторам внешней среды; это здоровье тела, рост и развитие органов и систем организма, физическая активность, выносливость, устойчивый иммунитет;
здоровье психическое включает способность адекватно реагировать на внешние и внутренние раздражители; общий душевный комфорт, адекватное поведение, умение управлять своими эмоциональными состояниями, преодолевать стресс, это психическая активность, потребность в саморазвитии, в познании себя.
здоровье социальное – гармоничное отношение личности в социальной структуре общества, деятельное отношение человека к миру, социальная активность, благополучные отношения с окружающими, наличие дружеских связей, усвоение правил и ценностей общества, принадлежность к определенной социальной группе, достаточно высокий социальный статус, адекватная самооценка, развитая эмпатия (умение понимать других людей).
здоровье нравственное – система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе, этические нормы, правила поведения, духовность, связанная с общечеловеческими истинами добра, любви, милосердия, красоты.
Важно отметить, что все составляющие здоровья взаимосвязаны и нарушения в одном из компонентов, приводит к возникновению нарушений в другом.  Это не только личностные характеристики , это критерии и утверждения относящиеся в целом  ко всей семье , как живому подвижному организму. Нервничают,  и нестабильны родители - нервничает и нестабилен подросток. Усложняются семейные отношения, а страдают от этого в первую очередь дети. Усложняются и отношения между детьми, отражая напряженность межличностных отношений взрослых. Родители требуют успешного усвоения всех предметов, а у детей различны способности к ним. Взрослые выбирают профессию по склонностям и способностям, а дети должны успевать и по гуманитарным,  по точным предметам и в освоению профессии. Один плачет перед уроком математики, другой - перед уроком литературы или физкультуры. Взрослый может уйти, убежать от невыносимой для него ситуации на работе или в семье, а подростку этого не дано. И самый губящий   для детей в семье фактор - это равнодушие и отстраненность. И дети страдают, страдают более чем взрослые. И детство, которое должно быть счастливым, счастливое отнюдь не у всех детей. Цитата: «ребенку вредят не сквозняки – а черствость матери» ( В. Гюго). Одни дети протестуют, отказываются посещать занятия, получать профессию, совершая правонарушения и преступления , они агрессивны в семье среди сверстников; другие капитулируют, пассивны и как бы глупеют, соглашаясь на роль "несчастья семьи, "; третьи испытывают страхи, впадают в невроз, совершая суициды; четвертые, не найдя понимания в семье – убегают из дома, Выражая тем самым протест тому, что не согласен с  неблагоприятным психологическим климатом  в семье.  Но все они без исключения страдают.
Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие  перед глазами детей образца( модели) своих родителей. За затяжным, неразрешенным конфликтом, ссорой с детьми, скрывается  родительское неумение общаться . находить верные слова. А ребенок часто становится копией своих родителей, не только потому, что наследует  их черты , а потому что «подсматривает» их поступки. Предлагаемая  для вас работа на тематических площадках должна отразить пути решения предложенных проблем. Это работа коллективная, на площадках работают консультанты- специалисты, студенты техникума.
2.Работа на тематических площадках
( кабинеты оформлены в соответствии с тематикой площадок)
ВЕД:Об ответственности  семьи, о сохранении здоровья детей и семьи, о предупреждающих и профилактических  мерах мы продолжим разговор на тематических площадках.  Просим  родителей пройти согласно  нашего Плана  и указанных кабинетов.( все расходятся по кабинетам) (  время  работы- 45минут)

«Стрессы и конфликты в семье » ( ответственный педагог-психолог)
(  приглашаются родители  обучающихся гр. С-1,гр.С-2,Т-2,гр.32, гр.35)

Консультанты ( участники) на площадке:
Представители студенческого совета
Социальный педагог
Составление проекта о сохранности и избежание конфликтов в семье. ( ватман, фломастеры). Творческая работа.  Совместная подготовка  проекта. ( озвучивание в актовом зале на общем сборе). По окончанию работы распространение буклетов: «Буду как мама и папа!»  « Конфликт поколений» « Я уже взрослая…»
«Правовое просвещение «( ответственный замдиректора по СВиВР), (административная , уголовная ответственность за преступления, правонарушения), жестокое обращение с детьми в семье
( приглашаются родители облучающихся гр.№ 15,гр.25, гр.Т-1,гр.31,гр.36)

Консультанты ( участники) на площадке:
Представители студенческого совета
Инспектор ОМВД ПДН
Сотрудник УФСИН
Секретарь КДНиЗП
Составление проекта о сохранности и избежание конфликтов в семье. ( ватман, фломастеры). Творческая работа.  Совместная подготовка    проекта с  консультантами  ( озвучивание в актовом зале на общем сборе). По окончанию работы распространение буклетов: «Закон и порядок»  ««Ответственность родителей» «Занятость, хобби, увлечения  детей – куда они исчезли?»
«Нравственная основа семьи. Молодые браки» (  приглашаются родители гр.Э-1,гр.Э-2, гр.12,гр.22,гр.32) ( ответственный   медработник по социальной работе учреждения здравоохранения города)

Консультанты ( участники) на площадке:
Фельдшер техникума
Представители студенческого совета
Составление проекта о сохранности и избежание конфликтов в семье. ( ватман, фломастеры). Творческая работа.  Совместная подготовка  проекта. ( озвучивание в актовом зале на общем сборе) По окончанию работы распространение буклетов: «Тератогенные факторы»  «Молодая семья и совместимость» «Свобода от родительской опеки»
Согласно регламенту проведения по окончании работы на тематических площадках общий сбор в актовом зале.
3.Выступление  творческих групп согласно тематике проектов ( представление, защита)
4. «Свободный микрофон»
Уважаемые родители! Сейчас вы можете задать вопросы  по  организации  учебно-воспитательного процесса ( текущим вопросам) и в целом по   осуществлению  образовательной деятельности.
5.  Утверждение (кандидатур) Родительского комитета техникума
 На начало 2015-2016 учебного года  техникуме созданы родительские комитеты групп.
Знакомство родителей ( кратко)   с нормативной документацией ( локальными акты, Положения, регламентирующими деятельность  и полномочия родительского комитета техникума).По рекомендациям и согласованности  с членами родительской общественности, хочу представить   состав  Совета родителей техникума.( приглашение, представление).
Вед :Тематика нашего собрания исчерпана, надеемся, что  полученная вами информация,  опыт  общения и взаимодействия, предоставленные   буклеты, памятки будут для вас полезны. Мы благодарим вас за участие.  Зачитываю Протокол решения общего родительского собрания

СЛАЙД  № 5  Протокол решения общего родительского собрания
 Решение:

1.Принять информацию  тематического собрания к сведению в части касающейся   исполнения обязанностей родителей по сохранению физического и психического здоровья семьи
 2.Усилить взаимодействие  участников образовательных отношений (родители,  студенты, педагоги, администрация техникума) в условиях открытой доступной информационной среды техникума, как одного из инструментов управления образовательным процессом.
3.Создать Совет родителей техникума. Ознакомить родительскую общественность с нормативной документацией , Положением О Совете родителей, Планом, Протоколами решения собраний.
4. Продолжить работу педагогического коллектива по информированию и педагогическому просвещению родителей и студентов по вопросам, регламентирующим деятельность образовательного учреждения и  изменений в образовательной политике региона, РФ через информационные стенды для студентов, сайт техникума.

6.Выступление обучающихся ( концертная программа)

СЛАЙД № 6 «Творчество- общее дело, творимое уединенными» ( М.Цветаева)
«Никто не знает, каковы его силы, пока их не использует» ( И.Гёте)

Вед. Педагог дополнительного образования:
Наши студенты проявляют действительно неожиданные  как для себя.,так и для нас таланты. Я представляю наших участников вокально- инструментального ансамбля, обучающихся на различных специальностях ,  и    не имеющих  даже начального музыкального образования.  Желание, упорный труд, а искусство –  это колоссальный творческий труд, позволяет ребятам выходить на новый музыкальный уровень и обретает  творческую популярность в городе. Уважаемые  родители! Просим вас  поддержать участников и принять  активное участие в исполнении популярных песен 80-90ых годов. ( исполнение 5 песен)
СЛАЙД 7 «Там , где есть жизнь и свобода, учение и творчество, там всегда есть место для новых встреч ( А.Булгаков)

Замдиректора по социальным вопросам и воспитательной работе ГБПОУ «Сахалинского индустриального техникума» г.Оха Сахалинской области,
Березовская Наталья Геннадьевна

 «Типы семейного воспитания»
Тип семейного воспитания и родительские установки определяют особенности личности и поведения ребенка. В родительской позиции выделяются две важнейшие переменные — эмоциональное принятие и контроль. <Приложение 2>
От стиля отношения родителей к ребенку зависят воспитательная и эмоциональная функция семьи. Выделяют 4 стиля отношений: от отвержения до любви, от отсутствия контроля до его наличия (классификация стилей взята из газеты «Школьный психолог» №5 февраль 2000 г.):
авторитетный (принимающий, демократический);
авторитарный (отвергающий ребенка, деспотичный, враждебный);
либеральный (бесконтрольный, попустительский);
индифферентный (властный, бессердечный, иногда наблюдается полное безразличие к ребенку).
Авторитетный стиль
Родители признают и поощряют растущую автономию своих детей. Отношения теплые. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения; допускают изменения своих требований в разумных пределах. Миры взрослого пересекаются, но перекрывают друг друга. Ребенок и взрослый имеют общие интересы, цели, но и свои личные потребности; они равны, уважают друг друга.

Авторитарный стиль
Отношения холодные. Отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены. Закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Ребенок «внутри», родитель подавляет ребенка, контролирует всю его жизнь.

Либеральный стиль
Слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка; безусловная родительская любовь. Отношения теплые. Открыты для общения с детьми, однако доминирующее направление коммуникации — от ребенка к родителям; детям предоставлен избыток свободы при незначительном руководстве родителей; родители не устанавливают каких-либо ограничений; дети буквально садятся на шею родителям.
Вся жизнь родителя подчинена нуждам и потребностям ребенка, его прихотям, своей жизни родитель не имеет.

Индифферентный стиль
Не устанавливают для детей никаких ограничений; безразличны к собственным детям.
Закрыты для общения; из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей; родители проявляют безразличие к жизни ребенка. Их миры существуют параллельно и не пересекаются, у каждого своя личная жизнь, свои проблемы и неудачи.

Работа в группах «Последствия стилей воспитания для ребёнка»
Каждой группе дается один из стилей воспитания (на карточках даётся графическое изображение и описание стиля). В течение 5 минут группе необходимо подумать и ответить на вопрос «Какие качества сформируются в ребенке при данном стиле воспитания?», «К каким последствиям для ребенка приведет данный группе стиль воспитания? Приблизительные ответы на вопросы. Учитель подводит итог после выступлений всех групп. <Приложение 3>
Диагностика родителей по тесту «Стратегии семейного воспитания»
«С помощью этого нехитрого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из 4-х вариантов ответа выберите наиболее предпочтительный для Вас». Диагностика проводится анонимно. <Приложение 4>, <Приложение 5>
Групповая работа «Способы и средства поддержания здоровья семьи»
«В течение 5 минут определить, какие существуют средства и способы поддержания здоровья семьи как комплексного понятия».
Подведение итогов родительского собрания
Желающие родители высказываются по поводу семинара, форме проведения, полезности обсуждаемой информации. Психологи желают родителям терпения и здоровья их семьям.


Презентация "Мысль семейная в романе «Война и мир»"


title: Конспект урока "Графическое решение уравнений" 7 класс

extracted_text:
Класс: 7
Тема:    Графическое решение уравнений
Тип урока:  урок изучения и  первичного закрепления новых знаний
Цель:
изучить графический метод решения уравнений

Задачи:
   1.  Формировать  навыки  и  умения  при  решении  уравнений  графическим
      способом.
   2. Систематизировать знания по теме «Функции и их графики».
   3.   Вырабатывать  умения  применять  известные  знания   в   незнакомой
      ситуации.
   4.  Формировать приемы поиска решений задач с параметрами;   графическую
      культуру.
   5.   Развивать   интерес   учащихся   к   самостоятельному   творчеству;
      коммуникативные навыки общения.

Оборудование: интерактивный комплекс, карточки

                                  Ход урока

Перед  уроком  ученики   разделены   на   3   группы   (с   разным   уровнем
подготовленности)

     I) Организационный момент.

    II) Актуализация знаний

   (Устная работа):
        1) Какую функцию называют линейной?
        2) Что является графиком линейной функции?
        3) Как называется частный вид линейной функции при m = 0?
        4)   Как   располагается   в   системе   координат   график   прямой
           пропорциональности?
        5) Какую ещё функцию вы знаете?
        6) Что является графиком функции у = х2?
        7) Определите, какой из графиков соответствует данной функции?
   [pic]

        8) Сколько точек пересечения имеют графики? Назовите координаты этих
           точек.
   [pic]
        9) Сколько точек пересечения  могут  иметь  графики  изученных  вами
           функций?

   Вывод:  вы  повторили,  графики  линейной  и  квадратичной  функции,   их
расположение  в  системе  координат  и  возможное   количество   точек   при
пересечении данных графиков. Эти знания пригодятся при решении задач.

   III) Постановка проблемы.
   На доске записано условие задачи. Задание: решите задачу.
   Задача.  Длина прямоугольника на 1см больше его ширины, а площадь равна 6
   см2. Найдите
                 стороны прямоугольника.
   Вопросы:
     1. О какой фигуре идет речь в задаче?
     2. Что вы знаете о длинах сторон данного прямоугольника?
     3. Что ещё известно из условия задачи?
     4. Как находится площадь прямоугольника?

   К доске вызывается один из учащихся. Далее  идет  совместная   работа  по
   составлению краткой записи к задаче, выбору способа решения и составлению
   уравнения.  После  составления  уравнения   перед   учащимися   возникает
   проблема  «Как решить данное уравнение?»

   Учитель. Умеете ли вы решать такие уравнения?
    Давайте попробуем решить данное уравнение с помощью  графиков  известных
   нам функций.

   Сообщение темы и цели урока.

   Затем учащиеся  с  помощью  учителя  выясняют  какие  графики  необходимо
   построить,  что  будет  являться  решением   задачи,   выполняют   данные
   построения, записывается ответ задачи.

   После этого выводится  определение графического способа решения уравнений
    и обучающимися формулируется    алгоритм графического решения уравнений.

    IV)  Первичное закрепление нового материала.
   Задание.   Решите уравнение  -х2 = -х -2.
   Решают  все  вместе;  один  ученик  работает  у   доски;   выполняют    и
   проговаривают  каждый шаг алгоритма.

     V) Самостоятельная работа с самопроверкой в классе
(Дифференцированная работа)
Учащиеся получают карточки разного уровня сложности, в зависимости от  того,
в какой группе находятся.

   I группа.
   Решите графически уравнение:
      1. х2 = х + 2;
      2. 2х = - х2;
      3. х2 = 9;
      4. х2 – 4х = -3;
      5. - х2 + 3х – 2 = 0.

   II группа.
     1) Решите графически уравнение:
          1. х2 -  х – 2 = 0;
          2. [pic]
          3. [pic]
     2) При каких значениях р данное уравнение не имеет корней   [pic]р?
     3) При каких значениях р данное уравнение имеет один корень   [pic]р?

   III группа.
     1) Решите графически уравнение  [pic].
     2) При каких значениях р данное уравнение имеет один корень   [pic]р?
     3) При каких значениях р данное уравнение не имеет корней   [pic]р?
     4) Решите графически уравнение  [pic]

Ученики первой  группы  выполняют  свои  задания  вместе  с  учителем  (один
человек работает у доски).
Ученики  второй  и   третьей   группы   работают   самостоятельно.   Учитель
консультирует их при необходимости.
В это время у доски ученики  второй и третьей группы  (по  одному  человеку)
выполняют только преобразования уравнений.
После выполнения первого  задания  учащимися  первой  группы,  представитель
второй группы на графике, выполненном учеником  первой  группы,   показывает
решение своей группы. После этого, на полученном  графике,  показывает  свое
решение  ученик  третьей  группы,  выполнив  соответствующие  преобразования
графика.
Также проверяются решения всех заданий во всех группах.
Вывод:  таким  образом,  вы   отработали   алгоритм   графического   решения
уравнений.

    VI) Итог урока:

                         1) Какие способы решения уравнений знаете?
                         2) В чем заключается алгоритм графического  решения
   уравнений?
                         3) Используя данные графики, решите уравнения:

                                              а) [pic];

                             б) [pic];

                             в) [pic]- 2х = 0;

                             г) [pic]+ 2 = 0.

   VII) Рефлексия.
   Используя  систему  голосования,  обучающиеся  отвечают  на  поставленный
   вопрос: «Если вы умеете решать уравнения графическим способом, то нажмите
   кнопку «да», если остались вопросы по данной теме - «нет»».


Презентация "DEFENCELESS ANIMALS" 10 класс