title: План воспитательной работы в старших классах

extracted_text:
 План воспитательной работы в  … классе
 201… – 201… уч. г.

Классный руководитель  -  …
Воспитатель –  …
|Возрастной период                 |Старший школьный возраст               |
|                                  |(17– 19 лет)                           |
|Ведущая деятельность              |Учебно-профессиональная деятельность   |
|                                  |(ценностно-ориентированная)            |
|Психические новообразования       |Интенсивная форма личности (оценочные  |
|                                  |суждения, принципы, идеалы).           |
|                                  |Форма сознания, самоопределения        |

Основные воспитательные задачи:
     • Формировать у обучающихся, воспитанников гражданскую  ответственность
       и  правовое  самосознание,  духовность  и  культуру,  инициативность,
       самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации
       в обществе и активной адаптации на рынке труда.
     • Адаптация выпускников  к  социуму  –  готовность  к  самостоятельному
       выбору и принятию решения, усиление  ответственности  за  последствия
       своих поступков.
     •  Создать  в  классе  стиль   отношений   подлинного   сотрудничества,
       содружества, сотворчества учителей, учащихся и родителей.
     •  Через  организацию  Соуправления  в  классе  поддерживать   развитие
       инициативы  в  общественной  жизни  класса,  работать  над  развитием
       личности  с  активной  жизненной  позицией.  Через  сотрудничество  и
       Соуправление  создать  условия  для  саморазвития,   способностей   и
       талантов учащихся.
     • Формировать высокие нравственные принципы  (честность,  порядочность,
       сострадание,  трудолюбие);  научить  воспитанников  следовать  им   в
       повседневной жизни.
     • Дать обучающимся, воспитанникам   знания  о  здоровом  образе  жизни,
       научить их пользоваться этими знаниями.
     •  Постоянно  работать  над  укреплением  веры  воспитанника   в   свою
       успешность, развивать стремление к самопознанию.

|№  |Направление     |Виды деятельности                    |Сроки    |Ответствен- |
|п/п|разделов        |                                     |         |ный         |
|1. Изучение личности воспитанников                                                |
|1  |Продолжение      |Проведение бесед, анкетирование с   |В течение |            |
|   |изучения личности|целью выявления интересов и         |года.     |            |
|   |воспитанников    |склонностей воспитанников, проб-лем |          |            |
|   |в различных      |в общении, профессиональных         |          |            |
|   |схемах           |наклонностей, и т.д.                |          |            |
|   |жизнеде-ятельност|                                    |          |            |
|   |и                |                                    |          |            |
|2  |Оценка уровня    |Наблюдение за выполнением           |В течение |            |
|   |воспитанности    |воспитанниками правил культуры      |года, по  |            |
|   |                 |поведения и коммуникативной культуры|итогам    |            |
|   |                 |в школе - интернате и вне ее, за    |четверти. |            |
|   |                 |уровнем сформированности отдельных  |          |            |
|   |                 |поведенческих навыков.              |          |            |
|3  |Изучение условий |Беседы с родителями с целью         |Сентябрь  |            |
|   |воспитания       |выявления особенностей в развитии   |          |            |
|   |в семье          |детей.                              |          |            |
|   |                 |Изучение взаимоотношений в системе  |В течение |            |
|   |                 |«родители – ребенок»                |года      |            |
|4  |Изучение         |Наблюдение за характером            |В течение |            |
|   |характера        |взаимоотношений воспитанников       |года      |            |
|   |взаимоотноше-ний |на  уроке, перемене,  во внеурочное |          |            |
|   |в классе         |время.                              |          |            |
|   |                 |Подготовка и проведение             |Ноябрь    |            |
|   |                 |социометрического исследования.     |          |            |
|2. Организация воспитывающей деятельности                                         |
|и развития личности каждого воспитанника                                          |
|1  |Ценностно-ориентиро| Классные часы                   |Сентябрь  |            |
|   |вочная деятельность|«Законы жизни в школе. Устав     |          |            |
|   |                   |школы. Правила поведения».       |          |            |
|   |                   |«Вредные и полезные привычки».   |          |            |
|   |                   |«Международный день пожилых      |          |            |
|   |                   |людей».                          |          |            |
|   |                   |Беседы  «Правила поведения в     |          |            |
|   |                   |общественных местах, правилах    |          |            |
|   |                   |дорожного движения».             |          |            |
|   |                   |«О вреде курения».               |          |            |
|   |                   |Экскурсии                        |          |            |
|   |                   |В Преображенский собор.          |          |            |
|   |                   |                                 |          |            |
|   |                   |Классные часы                    |Октябрь   |            |
|   |                   |«День Учителя».                  |          |            |
|   |                   |«Здоровый образ жизни».          |          |            |
|   |                   |Беседы  «Международный   День    |          |            |
|   |                   |глухих».                         |          |            |
|   |                   |«Конституционные права  и        |          |            |
|   |                   |обязанности совершеннолетних».   |          |            |
|   |                   |«День народного единства».       |          |            |
|   |                   |«Правила техники безопасности во |          |            |
|   |                   |время каникул».                  |          |            |
|   |                   |                                 |          |            |
|   |                   |Классные часы                    |Ноябрь    |            |
|   |                   |«Какие бывают профессии»         |          |            |
|   |                   |«Встреча с выпускниками школы»   |          |            |
|   |                   |Беседы  «Памятные исторические   |          |            |
|   |                   |события российской истории».     |          |            |
|   |                   |                                 |          |            |
|   |                   |Классные часы                    |Декабрь   |            |
|   |                   |«Встреча с ветеранами            |          |            |
|   |                   |педагогического труда школы».    |          |            |
|   |                   |«Конституция Российской          |          |            |
|   |                   |Федерации».                      |          |            |
|   |                   |Беседы «Новый год в разных       |          |            |
|   |                   |странах». «Рождество».           |          |            |
|   |                   |«Правила техники безопасности во |          |            |
|   |                   |время зимних каникул».           |          |            |
|   |                   |Экскурсии                        |          |            |
|   |                   |В школьный музей                 |          |            |
|   |                   |Встреча с ветеранами             |          |            |
|   |                   |педагогического труда школы.     |          |            |
|   |                   |                                 |          |            |
|   |                   |Классные часы                    |Январь    |            |
|   |                   |« Я и Закон. УК и АК  РФ»        |          |            |
|   |                   |«Раз в  крещенский вечерок…».    |          |            |
|   |                   |Беседы  «Нравственные отношения  |          |            |
|   |                   |девушек и юношей».               |          |            |
|   |                   |«Питание и внешность».           |          |            |
|   |                   |                                 |          |            |
|   |                   |Классные часы                    |Февраль   |            |
|   |                   |«Спорт и здоровый образ жизни»   |          |            |
|   |                   |«День защитника Отечества»       |          |            |
|   |                   |Беседы  «На страже Родины».      |          |            |
|   |                   |«Православные праздники».        |          |            |
|   |                   |                                 |          |            |
|   |                   |Классные часы                    |Март      |            |
|   |                   |«Роль и место женщины-матери в   |          |            |
|   |                   |семье»                           |          |            |
|   |                   |«Природная среда  как фактор     |          |            |
|   |                   |здоровья населения»              |          |            |
|   |                   |Беседы  «Международный  День 8   |          |            |
|   |                   |марта». «Здоровое питание  и его |          |            |
|   |                   |влияние   на здоровье».          |          |            |
|   |                   |                                 |          |            |
|   |                   |Классные часы                    |Апрель    |            |
|   |                   |«Всемирный день здоровья»        |          |            |
|   |                   |«Ознакомление     с              |          |            |
|   |                   |норматив-но-правовой             |          |            |
|   |                   |документацией по ГИА»            |          |            |
|   |                   |Беседы «Генетически              |          |            |
|   |                   |модифицированные продукты и их   |          |            |
|   |                   |влияние на здоровье людей».      |          |            |
|   |                   |                                 |          |            |
|   |                   |Классные часы                    |Май       |            |
|   |                   |«В памяти останутся навечно их   |          |            |
|   |                   |имена».                          |          |            |
|   |                   |«Ты помнишь, как все начиналось?»|          |            |
|   |                   |Беседы «Правила поведения на     |          |            |
|   |                   |ГИА».                            |          |            |
|   |                   |«День славянской письменности и  |          |            |
|   |                   |культуры».                       |          |            |
|2  |Общественная       |Классное собрание. Распределение |Сентябрь. |            |
|   |деятельность       |поручений.                       |          |            |
|   |                   |Классные собрания по итогам      |Ноябрь    |            |
|   |                   |четверти.                        |Декабрь   |            |
|   |                   |                                 |Март      |            |
|   |                   |                                 |Май       |            |
|   |                   |Участие в общешкольных           |По плану  |            |
|   |                   |мероприятиях.                    |школы, в  |            |
|   |                   |                                 |течение   |            |
|   |                   |                                 |года.     |            |
|3  |Познавательная     |Участие в предметных неделях.    |По плану  |            |
|   |деятельность       |                                 |школы, в  |            |
|   |                   |                                 |течение   |            |
|   |                   |                                 |года      |            |
|   |                   |Экскурсии                        |Сентябрь. |            |
|   |                   |На выставку занимательных        |          |            |
|   |                   |нанотехнологий «Смотрите, это –  |          |            |
|   |                   |НАНО»                            |          |            |
|   |                   |В художественный музей           |Январь    |            |
|   |                   |В краеведческий музей            |Март      |            |
|   |                   |В музей – диораму.               |Май       |            |
|4  |Художественно-эстет|Участие в подготовке и проведении|По плану  |            |
|   |ическая            |тематических вечеров, выпуск     |школы, в  |            |
|   |деятельность       |стенгазет, участие в творческих  |течение   |            |
|   |Развитие научно –  |конкурсах.                       |года      |            |
|   |технического       |Вовлечение  воспитанников в      |Сентябрь  |            |
|   |творчества         |работу кружков по интересам в    |          |            |
|   |и проектной        |школе и во внешкольных           |          |            |
|   |деятельности.      |учреждениях.                     |          |            |
|   |                   |Классные часы                    |Май       |            |
|   |                   |Творческая презентация проекта   |          |            |
|   |                   |«Мой выбор»                      |          |            |
|5  |Профориентационная |Классные часы                    |          |            |
|   |работа, проектная  |1.Организация работы над проектом|Октябрь   |            |
|   |деятельность,      |«Мой выбор»                      |          |            |
|   |трудовая           |2. Тестирование и анкетирование  |Ноябрь    |            |
|   |деятельность       |с целью определения              |          |            |
|   |                   |профнаправленности.              |          |            |
|   |                   |3.  «Твоя будущая профессия»     |Февраль   |            |
|   |                   |4. «Роль труда в формировании    |Май       |            |
|   |                   |личности»                        |          |            |
|   |                   |5. Защита проекта «Мой выбор»    |По графику|            |
|   |                   |                                 |          |            |
|   |                   |Экскурсии                        |Январь    |            |
|   |                   |На швейные предприятия города    |          |            |
|   |                   |На деревообрабатывающие и        |          |            |
|   |                   |мебельные производства города    |          |            |
|   |                   |                                 |По        |            |
|   |                   |В Белгородский Центр занятости   |графику.  |            |
|   |                   |населения                        |          |            |
|6  |Спортивно-оздоровит|Участие в Днях здоровья.         |По плану  |            |
|   |ельная работа      |                                 |школы, в  |            |
|   |                   |                                 |течение   |            |
|   |                   |                                 |года      |            |
|   |                   |Вовлечение  воспитанников в      |Сентябрь  |            |
|   |                   |работу спортивных секций в школе |          |            |
|   |                   |и во внешкольных учреждениях.    |          |            |
|                                                                                |
|3. Работа по формированию коллектива воспитанников                                |
|1  |Традиции класса |День знаний                         |Сентябрь  |            |
|   |                |                                    |          |            |
|   |                |Праздник «Золотая осень»            |Октябрь   |            |
|   |                |                                    |          |            |
|   |                |День именинника                     |Сентябрь, |            |
|   |                |                                    |Октябрь,  |            |
|   |                |                                    |Декабрь,  |            |
|   |                |                                    |Январь,   |            |
|   |                |                                    |Февраль.  |            |
|   |                |Новогодний огонек                   |Декабрь   |            |
|   |                |Огонек, посвященный Международному  |Март      |            |
|   |                |Дню 8 марта.                        |          |            |
|   |                |Организация работы над проектом «Мой|Ноябрь    |            |
|   |                |выбор»                              |Апрель    |            |
|2  |Формирование    |Индивидуальная работа с             |В течение |            |
|   |межличностных   |воспитанниками.                     |года.     |            |
|   |отношений       |Тестирование с целью анализа        |Октябрь   |            |
|   |                |взаимоотношений в классе.           |Март      |            |
|   |                |Работа с неформальными лидерами     |В течение |            |
|   |                |                                    |года.     |            |
|4. Взаимодействие с родителями.                                                   |
|1  |Проведение      |Учебно-воспитательные задачи на     |Сентябрь  |            |
|   |родительских    |201…-201…уч.г.                      |          |            |
|   |собраний        |                                    |          |            |
|   |                |Состояние здоровья обучающихся по   |Октябрь   |            |
|   |                |итогам углубленного медицинского    |          |            |
|   |                |осмотра                             |          |            |
|   |                |Итоги 1-ой четверти                 |          |            |
|   |                |Правила поведения воспитанников во  |          |            |
|   |                |время каникул.                      |          |            |
|   |                |                                    |          |            |
|   |                |Роль      семьи      в              |Декабрь   |            |
|   |                |правильном профессиональном         |          |            |
|   |                |самоопределении.                    |          |            |
|   |                |Итоги 1-ого полугодия               |          |            |
|   |                |Правила поведения воспитанников во  |          |            |
|   |                |время каникул.                      |          |            |
|   |                |                                    |          |            |
|   |                |Подготовка обучающихся воспитанников|Март      |            |
|   |                |к ГИА                               |          |            |
|   |                |Итоги 3-ей четверти                 |          |            |
|   |                |Правила поведения воспитанников во  |          |            |
|   |                |время каникул.                      |          |            |
|   |                |                                    |          |            |
|   |                |Результаты работы над развитием     |Май       |            |
|   |                |личности учащихся.                  |          |            |
|   |                |Подготовка и проведения линейки     |          |            |
|   |                |«Последний звонок», выпускного бала.|          |            |
|2  |Индивидуальная  |Беседы с родителями                 |По мере   |            |
|   |работа          |                                    |необходимо|            |
|   |                |                                    |сти.      |            |


Презентация "Ъ - твёрдый знак"


title: Проект "Что за прелесть эти сказки!" (Сказка на современный лад) 5 класс

extracted_text:
Сказка - проект«Что за прелесть эти сказки!» (Сказка на современный лад).
Проект выполнила ученица
 5 класса «А»
ГОУ СОШ «Школа здоровья»
№ 901
Сандакова Анастасия
Руководитель:
учитель русского языка
Леонтьева Наталья Егоровна
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Создать свою сказку для нашего времени.
Уметь корректировать и редактировать свои сочинения (сказки).
Владеть основными литературоведческими терминами.
Уметь составлять серию рисунков по произведению.

ТЕМА ПРОЕКТА:
		Сказка как жанр литературы.
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ ВОПРОС:
		Почему сказки всегда актуальны и любимы?
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ:
		Что Вы понимаете под словом «сказка»?
		Что превалирует в сказке - правда или ложь – и почему?

Презентация работы
Сказки.
План сказки.
Схема сказки.
Иллюстрации к сказкам.

АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
Сказка - один из наиболее популярных и любимых жанров в фольклоре и литературе всех народов мира.
Сказка - не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются основные культурные ценности народа, ее создавшего. Помимо объявления ценностей сказка еще претендует на поучение, однако в отличие от просто излагаемой морали (как иной раз бывает, когда рассерженные взрослые отчитывают детей) в сказочном повествовании всегда приводится обоснование, почему так надо или не надо поступать, и к чему в конечном счете могут привести эти поступки.
Сказка в нашей стране существует повсюду: в языке, наполненном мудростью фразеологических сказочных оборотов; в мышлении, ориентированном на преобладание магического над реалистическим; в праздниках, каждый из которых можно сравнить с «пиром на весь мир».
Сказка помогает нам во всем: и в радости, и в горе, и в учебе, и на празднике души.

План сказки

План сказки:1.Карлсон и Малыш идут в школу.2.Интересное приключение.3.Первая буква «А».4.Ах какая сложная буква «З».5.Быстрая буква «Б».6.Спасение буквы «У».7.Захваченная «К».8.Удвоение буквы «А»9.Какая не простая эта «Азбука».10.Вот и прошёл первый день в школе.

Схема сказки.

Поиски букв по городу.

Карлсон и Малыш идут в школу.
Начало их приключений.
Карлсон и Малыш получили первую букву «А» на уроке математики.
Карлсон и Малыш получили букву «З» на уроке русского языка.

Карлсон и Малыш поймали быструю букву «Б».
Друзья встретили горько плачущую букву «У».
Буква «У» отправляется с ними.
Карлсон и Малыш видят двух людей прятавших букву «К».
Буква «К» спасена.
Карлсон и Малыш удваивают букву «А».
Из найденных букв друзья составляют слово «Азбука» и получают её в подарок.
    Карлсон учится в школе

Карлсон учится в школе.

Жил был Карлсон и его друг Малыш. В этом году Малыш вместе с Карлсоном  пойдут в школу, а какие приключения их там ждут, вы скоро узнаете.
Наступило первое сентября: День знаний.
Карлсон и Малыш очень  ждали этот день, и вон он, наконец, настал.
-«Карлсон, поздравляю тебя с первым для тебя днём знаний» - сказал Малыш.
-«Я так ждал его, и он настал!» - ответил Карлсон.
-«Ну что пойдём?»
-«Пойдём!»
Они взяли цветы, повесили через плечо сумки и полетели в школу.

      На пороге их встретила первая учительница Марья Ивановна и пригласила их в класс. В классе было много учеников: жираф Мелман, Шрек, слон Хортон, Пинокио, бегимотиха Глория, зебра Марти и лев Алекс. Все уселись за парты, достали ноутбуки, прозвенел звонок и начался урок. Карлсону было очень  волнительно и интересно, так как это был для него самый первый урок в его жизни.

   Наступила перемена и все стали играть в игровые приставки, а Карлсон и Малыш остались в классе. К ним  подошла учительница и спросила их, почему они не на перемене. Карлсон лишь тихонько вздохнул и ответил: жалко, что в школе нет приключений! Марья Ивановна лишь усмехнулась и сказала ему: «Школа кишит приключениями, для вас у меня есть одно очень интересное задание. Пропало несколько букв, и они летают по школе и городу. Их всего шесть, но получить их не так уж легко. Если вы соберёте все буквы, то у вас получится слово!». «О! Супер!» - воскликнул Карлсон. «Ну что Малыш, отправляемся в путь!»

Следующим уроком была математика. Карлсон понял, что не нужно летать в облаках, а нужно действовать.  Вот зашла учительница, и начался урок. На уроке была очень интересная задачка, в которой была пропущена цифра, соответствующая букве алфавита. Первым эту задачку решил Карлсон, и у него получилась буква «А». Учительница отдала букву Карлсону, и тут же прозвенел звонок. «Здорово! Вот у нас есть первая пропавшая буква».

А

На уроке русского языка было очень сложно, так как ученики должны были вставить в слово букву. Учительница хотела проверить знания учеников. Буква была пропущена  в слове «ска…ка». Нужно было вставить буквы «З» или «С». И только Карлсон и Малыш правильно вставили букву «З» и они получили её в награду.
Вот закончились уроки. Карлсон и Малыш отправились в путь за новыми буквами. Они зашли домой, положили сумки, взяли пакет с чипсами и вылетели из окна.

З

«Смотри Карлсон, это же буква «Б» - сказал Малыш. Давай схватим её! Но это было не так уж легко, она оказалась такая шустрая, что пришлось потрудиться. Но все-таки они её догнали и положили в карман. Наши герои отправились дальше.
Долго они летели. И вдруг увидели внизу большой игровой центр. А на одном из аттракционов сидела буква « У» и горько плакала. Они подлетели к ней и спросили: «Почему же ты плачешь?» «Я потерялась» - ответила буква «У».  Я не могу найти свой дом, мой дом находится в слове, и я потеряла к нему дорогу. «Не переживай, мы возьмём тебя с собой!» - сказали друзья. И полетели дальше. Скоро сказка сказывается да не скоро дело делается.

Б
У
У

Пролетая над парком, Малыш заметил Равшана и Джимшута что-то прятавших. Они подкрались не заметно и услышали, что  они прячут букву «К» в мешке. И тут Карлсон воспользовался своей шуткой с приведением. Они испугались и убежали,  а мешок остался около лавки. Тогда Малыш достал букву «К» и они отправились дальше.
Вот им осталось найти последнюю букву, и это было не так уж просто. Но вдруг они вспомнили, о том, что им сказала учительница: «Букву можно удвоить, если произнести волшебные слова: удвоим букву вместе, и будет интересней!». И в тот же момент буква «А» появилась перед ними.

К

Друзья прилетели в школу и отдали буквы учительнице. Она собрала их вместе и появилась «Азбука». Было понятно, что слово, которое состоит из найденных букв - «Азбука».
Вот так интересно и с приключениями провели первый день знаний Малыш и Карлсон.

Почему сказки всегда актуальны и любимы?

Результат исследования
 Сказки передаются из поколения в поколение. В их основе - нравственные ценности, которые актуальны во все времена: добро, милосердие, сострадание, взаимовыручка. Эпиграф из сказки «Король-ворон» гласит: «Зло живёт не только в сказке - / В жизни ходит без опаски. / Но добро покуда живо - / Сказка древняя не лжива».
		Сочиняя сказки на заданную тему, учащиеся представляют своё миропонимание. Именно в сказках собственного сочинения они могут помечтать, выразить свой взгляд на ту или иную актуальную проблему и предложить способы её решения.
		  Поэтому без сказок невозможна наша жизнь!


Тест "Страницы истории Отечества"


Презентация "Действительные и страдательные причастия" 6 класс


title: Презентация "Использование мнемических приёмов в словарно-орфографической работе на уроках русского языка для младших школьников"

extracted_text:
Использование мнемических приёмов  в словарно-орфографической работе на уроках русского языка для младших школьников.
1
Работина Светлана Викторовна,учитель начальных классовМКОУ «Средняя с углублённым изучением отдельных предметов школа № 5»
городского округа город Фролово
Содержание
Глава I. Исторические и психолого-педагогические основы  темы: "Мнемические приёмы в словарно-орфографической работе на уроках русского языка для младших школьников».
История развития ведущего вопроса темы.
 Психолого-педагогические основы подхода к проблеме и ее решение.

Глава II. Опытная педагогическая работа.
Экспериментальные исследования и их анализ.
Заключение.
Список литературы.
Приложение.

2
		Изучив опыт крупнейших методистов прошлого века: Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, К.Д. Ушинского, Т.И. Тихомирова, А.В. Текучева, которые связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей, и посмотрев теоретическую базу современных психологов и опыт педагога Е.И. Брагиной, пришли к единому мнению, что использование мнемических приёмов в словарно-орфографической работе является в настоящее время одной из актуальных тем  на уроках русского языка.

3

           ПРОБЛЕМА
   развитие образной памяти младшего школьника

«Использование мнемических
     приёмов в словарно-орфографической работе на уроках русского языка для младших школьников».

4

   Экспериментальные            исследования
 Цели исследования:
- изучить состояния и перспективы развития рассматриваемого вопроса по отношению к начальным классам;
- провести практическую проверку полученных результатов.

Задачи исследования:
- рассмотрение различных подходов к словарной работе;
- разработка разнообразных методик словарной работы;
- выявление и осуществление, применение, выработка рекомендаций по усовершенствованию словарной работы.
5

 Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка

  способы        качества     формы
восприятие накопление понимание
Вербальные средства передачи информации

6

 Богатство материала речи

Обилие  слов
Обороты  речи
Единое  стройное  целое
словесное богатство родного языка
7
	Глава I. Исторические и психолого-педагогические основы темы "Мнемические приёмы в словарно-орфографической работе на уроках русского языка в начальной школе".
История развития ведущего вопроса темы.

Словарная работа
Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров.

8
Ф. И. Буслаев
грамотное письмо;
понимание учащимися лексического значения слов.
точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи.
9

К. Д. Ушинский

"власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти".
творческие упражнения

орфография

10
Д.И. Тихомиров
Состав  слова
состав слова

Смысл  слова

"где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия"
11

И.И. Срезневский
образование слов

смысл слов и выражений

Правильная речь
12
А.В. Текучев.
	"Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка"
13

НЕОБХОДИМО:
 усвоение лексики;
 обострение внимания к слову;
 развитие языкового чутья;
 развитие языкового мышления.

 словарная работа в школе не может
    ограничиваться исключительно
    упражнениями.

14

          Мнемоника -
	совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусств, ассоциаций.

(Большой энциклопедический словарь А.М. Прохоров)

15

         «Мнемотехника» и                              «мнемоника»-
	это "техника запоминания". Слова эти происходят от греческого «mnemonikon» - искусство запоминания. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.).

16

 Современная мнемотехника?
возможность накапливать в памяти большое количество точной информации;
экономия времени при запоминании;
сохранение запомненных сведений в памяти.
17

запомнить нужные знания    освоить способы их нахождения.

Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности
          Мозг нужно тренировать,       чтобы он не атрофировался.
«Школа 2100»

активность

самостоятельность
творческие способности
18

 Психолого-педагогические основы подхода к проблеме и ее решение.
	Приемы словарной работы

Изучение безударных
гласных корня
19

              задачи :
добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов.

Выработать орфографическую зоркость

добиться самостоятельности
орфографического мышления

ударение
Словоизменение,
словообразование
20

Глава II. Опытная педагогическая работа.

активизация      запоминание
                    память
 моторная  зрительная  слуховая

21

              ПРИЁМЫ
Моторная память - проговорить вслух негромко по слогам каждое слово.
Зрительная память - молча посмотреть на слово, прочитывая про себя по слогам; потом закрыть глаза, чтобы представить его написанным; снова открыть глаза и проверить себя.
Слуховая память  - проговаривать слово по слогам соседу по парте или послушать, как слово проговаривает сосед.

22

Этимологический анализ
осмысленность правильность  точность
Деревня - в старину место, на котором корчевали, дергали с корнем деревья, а потом строили дома, распахивали пашню - называли деревней («деревня» – «дерево» – место, отчищенное от деревьев).
Завод - образовалось от слова «заводить» (разводить, выводить). Исторически в нём была приставка    за-    («завод» – «заводить» – место, где что-либо заводят, разводят).
23

    Этимологический             анализ слов
орфографическая грамотность

Механическая память  логическое мышление
расширяет кругозор школьника;
увеличивает словарный запас;
развивает речь;
знакомит детей с историей и культурой русского языка…

24

Эффективные методы

метод графических ассоциаций;
метод звуковых (фонетических) ассоциаций;
комбинированный метод.
25

    метод графических              ассоциаций
 Рисунок, обозначающий само слово, и в нём обыгрывается запоминаемая буква;
Самостоятельное придумывание детьми подобных рисунков.

способствует развитию фантазии и образного мышления.
26

        Метод звуковых             ассоциаций
Приеду завтра,
Привезу завтрак,
На завтрак – рак,
Кричи: «Ура!»
Трудные учить слова
Помогает нам игра!

27

 Комбинированный метод
     графические   			      звуковые
     ассоциации     			   ассоциации.
Пример:
Петуха спросили дети:
«Отчего зовут Вас Петей?»
Петушок ответил детям:
«Хорошо умею петь я!»
(Можно использовать рисунок).

28

       1работа: (Приложение 1).Форма проведения: устная и письменная.
Нарисовали картинку с изображением слов: месяц, ягнёнок, язык, заяц, земляника – слов с буквой я.
Подготовили текст с этими же пропущенными словами.
На уроке предложили ребятам,  глядя на картинку, узнать, какую работу нам предстоит выполнять на уроке.
Задание: поставить задачу и выявить проблему на данном этапе урока.
Ребята догадались, что необходимо редактировать текст, а, именно, вставить пропущенные слова.
При произнесении слов, необходимо дать этимологический анализ каждому произнесённому слову и после правильного произнесения – записать в тетрадь.

29
30
                 ТЕКСТ
 		Ночь. На небе              .
                 высунула            . Она охотится.               испугался. Бродит заблудившийся                  . В траве растёт                   .

31
месяц
Лягушка
язык
ягнёнок
Заяц
земляника

            Например:
		Одни ребята назвали «земляника», другие – «ягода». Слово «земляника» связали со словом «земля». А слово «ягода» – образовалось от «яг», что означает щёчки, с помощью суффикса –од-. А ягода напоминает щёчки яркие, румяные…

32

   		Данный вид работы помог учащимся поставить проблему и решить её: - почему именно эта группа слов была пропущена в тексте. И пришли к выводу:
относятся к словам с непроверяемой гласной в корне слова,
слова отнесли к одной группе, т. е. к словам с буквой я.

33

  активизация         запоминание
                  приёмы
с моторной памятью;
со зрительной памятью;
со слуховой памятью.

Этимологический анализ   правильность написания

34

2 работа: «Игра – лото». ( Приложение 2).
	Цель:
Закрепить написание слов с непроверяемой гласной в корне слова;
выявить учащихся со слабыми данными в словарно-орфографической работе.
             Внеклассная работа.
35

           ИГРА - ЛОТО
	Учитель берёт маленькие карточки:
читает загадки, тот участник, который имеет на карте отгадку, получает загадку, закрывает отгадку.
Произносит слово по слогам и записывает его, при этом использует этимологический анализ слова.

36
ЛОТО
А  ТОБУС
С  Р  КА
К  Р  НДАШ
Т  ТРАДЬ
37
ЛОТО
АВТОБУС
С  Р  КА
К  Р  НДАШ
Т  ТРАДЬ
38
ЛОТО
АВТОБУС
С  Р  КА
К  Р  НДАШ
ТЕТРАДЬ
39
ЛОТО
АВТОБУС
СОР  КА
К  Р  НДАШ
ТЕТРАДЬ
40
ЛОТО
АВТОБУС
СОРОКА
К  Р  НДАШ
ТЕТРАДЬ
41
ЛОТО
АВТОБУС
СОРОКА
КАР  НДАШ
ТЕТРАДЬ
42
ЛОТО
АВТОБУС
СОРОКА
КАРАНДАШ
ТЕТРАДЬ
43
ЗАГАДКИ
Не летает, не жужжит.
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука,
Два блестящих огонька.
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка,
Можешь и нарисовать.
Что такое я?
Вертится, стрекочет,
Весь день хлопочет.
Чёрный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где носом ведёт,
Там заметку кладёт.
44

		Игровая форма позволяет учащимся:
 устранять пробелы в знаниях,
 закреплять знания, полученные на предыдущих уроках, занятиях.
		Выявлены 2 учащихся, с которыми необходима дополнительная работа: в усвоении правильного написания слов с непроверяемыми гласными в корне.

45

 Использовался метод звуковой ассоциации.
Закрепление и совершенствование знаний.
Успешное устранение пробелов в знаниях учащихся.
Допустили ошибки! Задача, которую необходимо в дальнейшем решить учителю.

46

    3 работа: (Приложение 3)
		Комбинированный метод –
одновременное использование при запоминании слова графических и звуковых ассоциаций.

       Работа со словом малина.
47

             малина
Загадка;
Орфоэпическое проговаривание слова;
Запись слова с пропуском опасного места;
Этимологический анализ слова;
Проговаривание слова;
Запись пропущенной буквы;
Орфоэпическое проговаривание слова;
Мнемический приём.(Загадка и рисунок)

48

Эта работа повышает уровень знаний в области слов с непроверяемой согласной в корне.

В процессе работы над словарными словами рождается детское творчество
49

Чтобы слово не зубрить,
Попусту не мучиться,
Сочиняем мы подсказки!
Всё у нас получится!
50

    ТВОРЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ
Мёд он ведает всегда -
Это о медведе,
Пишем с -е- его, друзья,
Слышали, все, дети?
		Ворона крикнула: «Кар!»
		На дне пруда есть тина
		А все соединим когда,
		Получится: картина!

51
Вагон пишу я с буквой а
Домой приеду в нём, тогда!
		Много слов она сказала,
		Сорок даже насчитала,
		И теперь, друзья, опять
		Будем в слове о писать!
Для больного человека
Нужен доктор и аптека,
А в аптеке писать буду!-
Этого я не забуду!

52
Карандаш похож на А
Заточили мы, друзья,
В слове карандаш, тогда,
Пишем все три буквы А!
		Снегирь и снег – какой-то смех-
		Совсем ведь не похожи,
		Но буква е есть в слове снег,
		И в снегире ведь тоже!

53

		Вывод:
учащиеся научились творчески мыслить;
 помогать себе с помощью ассоциаций в усваивании слов с непроверяемой гласной в корне слова;
эффективность;
качество знаний младших школьников.
54

Обобщение:
 работы помогают решать проблему, возникшей с трудностью усвоения написания слов с непроверяемыми орфограммами, т.е. слов, которые требуют индивидуального запоминания;
они направлены на воображение, чувства и мысли ребёнка!
55

	Все методы организации мнемической деятельности: и метод графических ассоциаций, и метод звуковых ассоциаций, и комбинированный метод – благотворно сказываются в учебно-воспитательном процессе!
56
57
Результаты до исследования:
Результаты после исследования:

	 Результаты исследования по методике Л.М. Житниковой
    показали улучшение образной памяти учащихся
58
59

          Заключение.
Шерлок Холмс - известный интеллектуал - любил говорить: «Самый совершенный в мире мозг ржавеет без дела».
60

            Литература

1.Агаркова Н.Г. Обучение письму, как основа для речевого развития младшего школьника. - М., 1990.
2. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. - М., 1989.
3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1989.
4. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1993.
5. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М., 1989.
6. Карпюк Г.В. Обучение и воспитание младших школьников. - М., 1989.
7. Карупе А.Я. Обучение детей в школе. - М., 1994.
8. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. - М., 1985.
9. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. - М., 1993.
10. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1983.
61
11. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. - М., 1983.
12. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М., 1990.
13. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. - М., 1994.
14. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. - М., 1991.
15. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. - М., 1975.
16. Рождественский Н.С., Кустарева В.Л и др. Методика начального обучения русскому языку. - М., 1978.
17. Федоренко Л.П. Методика русского языка. - М., 1984.
18. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. - М., 1985.
19. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. - М., 1989.
20.Бунеев Р.Н.., Бунеева Е.В., Фролова Л.А. Орфографическая тетрадь по русскому языку,2 класс.
21. Савельева Л. «Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе». – СПб., 2001.

62
22. Митюхин И., Рыбникова И. «Как развивать хорошую память и запоминать цифры». – М. – Р. и ПОЛ, 2003.
23. Волина В. «Этимологический словарь». – М., 1998.
24. Канакина В. «Работа над трудными словами в начальных классах. – М., 1991.
25. Бакулина Т. «Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка // Начальная школа». – 2000. - № 3.
26. Брагина Е. И. «Использование мнемических приёмов в словарно-орфографической работе в начальной школе (Из опыта работы)» // Начальная школа». – 2008. - № 9.
27. Большой энциклопедический словарь.- 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Большая Российская энциклопедия,1998.- 1456 с.: ил.
28. Узорова О. В.
	Словарные слова: 3-й кл./О.В.Узорова, Е. А. Нефёдова.- М.:АСТ:Астрель, 2006. – 143 с.: ил.

63

         СПАСИБО за           внимание
64


title: Конспект занятия "Қыс қызықтары"

extracted_text:
Білім беру саласы: Қатынас . Таным.Шығармашылық.
Бөлімі: Қоршаған орта.
Тақырыбы: Қыс қызықтары
Мақсаты: Табиғатқа деген қызығушылығын арттыру табиғи өзгерістерді байқауға тәрбиелеу . Табиғаттағы құбылыстарды байқай отырып, қызықты ойындар арқылы бала танымын дамыту, ойын арқылы тіл байлығын жетілдіріп ,сөздік қорын көбейту. Сөйлеу грамматикасын дұрыс қалыптастыру.
                                Шаттық шеңберінде қонақтармен амандасу.
            Армысыздар арайлап атқан таң!
           Армысыздар Аспан-ата, Жер-Ана!
           Сәлематсыздар ма қадірлі ұстаздар!
           Күніміз сәтті болсын!
Қане, балалар бүгін біздерге көптеген апайлар, ата- аналар қонаққа келіп отыр. Біз, бәріміз  қыста қандай қызықты, әдемі сәттерді қуана қарсы аламыз. Бәріміз сабаққа бірігіп ұйымшылдықпен  қатысайық, жарай ма балалар. Бүгін біздер « Қыс қызығы» тақырыбында әңгіме қозғаймыз. Балалар менің қолымдағы не?Балалар жауабы: Аққала.Тәрбиеші: олай болса, біз жылулық шеңберінде осы  Аққаланы  кезек-кезек қолдарымызға алып ойлаған арман-тілектерімізді айтайық. Шеңберде тілектерін айтады.
Тәрбиеші: Рахмет балалар! Ал балалар мен сендерге табиғат құбылысын жұмбақтай баяндайын, сендер айтып беріңдерші бұл жылдың қай мезгілінде болады екен.

Аяз қысып,
Өрнек сызып.
Терезені торлайды.
Қарға омбығып,
Бет домбығып,
Сырғып жастар ойнайды
Кейде ұлып,кейде ысқырып  ,
Ұйтқып боран соғады,
Айтыңдаршы бөбектерім
Бұл қай кезде болады?
Б.ж:Қыста
Тәрб: Қыста қандай ойын ойналады? Біз өткен сабақтарда далада ойындар ойнадық қарластық , не  жасадық?
Б.ж: Аққала,шанамен ойнадық.
Тәрб: Ал, балалар сендер осы ойындарыңды қысқы сиқырлы орманға барып жалғастырғыларыңыз келе ме?!
Б.ж: Иә
Тәрб:Ендеше біз қимылды ойнай отырып сиқырлы орманға саяхатқа шығайық.
Жүріңдер балалар,
Сырғанақ тебеміз,
Құрыспай,
Құрыштай,
Шынықсын денеміз.
Таяққа бау тағып ,
Шаңғыңды майлап ал,
Биалай малақай-
Бәрін де салып ал.
Желменен жарысып
Сырғанақ тебеміз.
Балалар қысқы орман қандай тамаша. Балалар мынау не?
Б.ж: Ол аю қысқы ұйқыға кеткен .
Тәрб: қыста қандай құстарды кездестіруге болады?
Б.ж:Қарғаны,торғайды
Тәрб: Олар қыстан қорықпайды, қыста қыстап қалады. Қалай ойлайсыңдар балалар қардың түсі қандай?
Б.ж: Ақ
Тәрб: Қолымызға ұстап алақанымызға салсақ не болады?
Б.ж: Ериді, суға айналады.
Тәрб: Оны жеуге бола ма?
Б.ж. Жоқ, салқын оны жесек ауырып қаламыз.
Ғажайып сәт Аққала кіреді.Қолында сөмкесі бар.
Аққала : Сәлематсыңдар ма балалар !Мен сендердің білімдеріңізді тексеруге келдім. Кім қыс туралы тақпақ , жұмбақ,жаңылтпаш біледі екен? Қане,айта қойыңдаршы ! Мен сендерге көп тапсырмалар алып келдім, сендер тапсырманы дұрыс орындасаңдар мен сендерге сыйға дәрумендер беремін.
1б: Қонақтайды бақтарға,          Жасұлан
       Ақ көбелек ақ мамық,
      Аунап таза ақ қарға
      Балалар жүр мақтанып.
2 Тазартып бар кір шаңнан,           Аяулым
     Қыс өнерін бастады
    Терезеге қыраудан
     Сурет салып тастады.
3. Ақ киімді денелі ақ сақалды,             Мұстафа
    Соқыр мылқау танымас тірі жанды.
     Үсті –басы ақ қырау түсі суық,
   Басқан жері сықырлап келіп қалды.
4. Ақ боран борады                    Фатима
    Үскірік соғады
   Ой-шұңқыр бітеліп
   Ақ қарға толады.
5.Қыс келді, қыс боранды        Әмина
    Қырат көрпе орайды
    Қыс келді, қыс  уайым ба?
    Қалдық біз ойынға
Аққала:  1 Тапсырма. Орманда аюдың  інінің қасында бал  жинайтын ыдысы бар, сендер сол ыдысты аюды оятып алмай тауып алып, қар жасап ыдысты қарға толтырыңдар.
Ойын: Қар жасау.(Ақ қағазды умаждап буктеу арқылы домалақ қар бейнесін жасап ыдысқа толтырады)Ойлау қабілетін арттыру ,жылдамдыққа баулу.
Аққала: Ал, кім жаңылтпаш айта алады?
6. Қарға ,қарға,қарғалар              Көркем
    Қар үстінде жорғалар
7. Құс қайтты,                   Шұғыла
    Қыс келді.
   Қыс қайтты ,
    Құс келді.
2 Тапсырма . Қардан тағы не жасап ойнауға болады, ойланып көріңдер.
Б.ж: Аққала
Ойын:Аққала жасау. Балаларды  ептілікке,дәлдікке,тез шешім қабылдай білуге тәрбиелеу

(Домалақ ақ доптардан қосымша тіреуіштер арқылы аққала құрастырып жасау).
Аққала: Жарайсыңдар балалар!
3 Тапсырма: Балалар енді сендерге жұмбақ жасырам таюуға тырысыңдар.
1.Мамықтай үлпа,
Қанттай ақ
Қыста жер бетін басады.Жазда сай салаға қашады
Б/ж:Қар.
2.Қолы жоқ сурет салады
Тісі жоқ тістеп алады
Б/ж:Аяз.
Тәрб:Жарайсыңдар балалар.
 4 Тапсырма .Аққала : үлестірмелі карталармен жұмыс жасауды тапсырам, суреттен шын аққаланы тауып белгілеңдер.
Аққала:Балалар  мына жер ыстық екен мен еріп кетпей тұрғанда сіздермен қоштасайын.  Менің тапсырмаларымды ынтамен ,белсенділікпен орындағандарыңа көп рахмет, дәрумендерден дәм татыңдар.(Дәрумендер таратады) Сау болыңдар балалар!
Тәрб: Құрметті балақайлар біздің бүгінгі сабағымыз мәресіне жетіп келеді,  сабағымызды қысқы қызықтарға толы орманымызға қар жаудырып балалармен ұжымдық жұмыс жасап көңілді аяқтағымыз келеді. Су бояқпен « Қар жауады көңілді» деген тақырыппен қар бейнесін бейнелейік. Қош сау болыңыздар!

Дайындаған тәрбиеші:Атаушиева Гүлжан Ідірисаевна.


title: Презентация "Мир животных в вопросах и ответах"

extracted_text:
Мир животных
Подготовила Смоленцева Татьяна Григорьевна
учитель начальных классов
 МОУ «Казанская СОШ» Сернурский район, РМЭ
в вопросах  и ответах

Зачем кузнечику «сабля»?
Это интересно
«Сабля» принадлежит  только самке и служит для откладки яиц. Самка подгибает брюшко, втыкает плоскую трубочку - яйцеклад в песок или землю и откладывает яичко.

Когда щука на берег выходит?
Это интересно
Весной, как только прогреется вода, вылезают на отмель щуки метать икру. Слышится громкий всплеск от удара хвоста, взлетают брызги.

Есть ли кентавры в мире животных?
Это интересно
Кентавры – это мифичекие полукони, полулюди. Такие «полу-полу» животные  иногда  встречаются в природе: жук-олень, морской конёк( с лошадиной головой), кулик-сорока (окраска сороки), медведка(насекомое-крот).

Кто с сачком охотится?
Это интересно
Паук сплетает из паутины сеточку, прячет её среди веток и поджидает комаров и мошек. Как увидит летящую букашку, растягивает  лапками свой сачок и набрасывает на жертву.

Какие птицы самые быстрокрылые?
Это интересно
Самыми быстрокрылыми среди птиц считаются ласточки и стрижи. Скорость их полёта 100 - 150 км/ч.

Когда раки линяют?
Это интересно
Линяют раки, когда им панцирь становится тесен по причине, что растут раки. Это бывает в конце осени. Рак выдёргивает из панциря сначала заднюю часть тела, а потом лапки и клешни.

Какая змея самая длинная?
Это интересно
Самая длинная змея в мире — это Азиатский сетчатый питон. Длина его достигает до 12 метров и вес до 200 кг.Анаконда достигает  длины до 10 метров, а вот вес - до 200 кг.

Почему у журавля один птенец?
Это интересно
Журавли откладывают по два яйца, но птенец чаще всего остаётся один. Вылупившиеся птенцы начинают жестокую драку, пока один не убьёт другого. Самое страшное, что родители наблюдают  за убийством безразлично.

Кто самый крупный из наземных млекопитающих?
Это интересно
Африканский слон может достигать в длину до 6-7 метров,  в высоту в холке 4 метра, а вес достигает до 3 000 кг.

Какого цвета щука?
Это интересно
Окрас чешуи щуки зависит от места обитания. Щуки, живущие на глубоководье, окрашены в более темные цвета. Окраска чешуи рыбы может быть серовато-зеленой, серой с желтизной или серо-коричневой.

Почему осенью мухи становятся злые?
Это интересно
Говорят, что мухи становятся злыми в с наступлением холодного времени года. Это неверно – осенью нападает на людей и больно кусается другой вид насекомых – мухи-жигалки, численность которых в разы увеличивается к концу лета.

Почему змеи часто высовывают язык?
Это интересно
Главное предназначение змеиного языка -  поиск и определение местонахождения предполагаемой  добычи. Язык змеи обладает прекрасными осязательными качествами.

Источники
http://cdgprolet.org/images/fon_index001.png для фона
http://jpg1920.ru/img/articles/Oct/01/5a03b6a2547b0a0bababf03a3b81dfad/2.jpg бабочка
https://otvet.imgsmail.ru/download/aad206de271e93abc653005e804c735b_i-15.jpg кузнечик
http://www.uznayvse.ru/images/stories2015/uzn_1457009447.jpg щука
http://wikidor.ru/uploads/posts/2014-07/1406539650_1.jpg жук- олень
http://lifecity.com.ua/knowledge/1212274688_i-325.jpg паук
http://kot-pes.com/wp-content/uploads/2016/07/image2-3-650x397.png ласточка
http://fishingkuban.ru/uploads/posts/2012-10/1350886595_rechnoj-rak.jpg рак
http://gekko.ru/images/articles/634.255.jpg питон
http://img-fotki.yandex.ru/get/9150/89808626.77/0_bf928_ea7ba48c_XL.jpg журавль
http://daypic.ru/pars/20120407/20120407_1084/6.jpgслон
http://nashzeleniymir.ru/wp-content/uploads/2016/07/%D0%A4%D0%BE%D1%82%D0%BE-%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%88%D0%BE%D0%B9-%D1%89%D1%83%D0%BA%D0%B8.jpg щука
http://vredstop.ru/wp-content/uploads/2013/12/1pochemu-muxi-kusayutsya-osenyu.jpg муха- жигалка
http://www.fresher.ru/manager_content/images2/10-samyx-rasprostranennyx-mifov-o-zmeyax/big/3.jpg змея
http://abali.ru/wp-content/uploads/2013/02/aist-600x834.jpgаист

Алекссев В.А. «300 вопросов и ответов о животных». - Ярославль: Академия развития, 1997.


title: Практическая работа "Определение по карте положения и высоты гор и равнин, географических координат и высоты отдельных вершин" 6 класс

extracted_text:
                             Практическая работа
Тема:Определение по карте положения и высоты гор  и  равнин,  географических
координат и высоты отдельных вершин.

    Цель практической работы: Развивать умения определять географическое
             положение гор и равнин, пользоваться картой атласа.
Задание 1
|Название гор, |Положение по         |Направление и    |Геогр. координаты, |
|равнин.       |отношению к другим   |протяженность.   |абсолютные высоты  |
|              |объектам.            |                 |вершин и           |
|              |                     |                 |возвышенностей.    |
|1. Кавказ     |                     |                 |                   |
|2. Урал       |                     |                 |                   |
|3.            |                     |                 |                   |
|Восточно-Европ|                     |                 |                   |
|ейская        |                     |                 |                   |
|равнина.      |                     |                 |                   |
|4. Западно-   |                     |                 |                   |
|Сибирская     |                     |                 |                   |
|равнина.      |                     |                 |                   |

Задание 2

Установите соответствие между материком и расположенной на нем крупной
равниной.

Материк
       Равнина

   1) Австралия                                                         а)
      Примексиканская низменность
   2) Евразия                                                             б)
      Ла — Платская низменность
   3) Южная Америка                                               в)
      Прикаспийская низменность
   4) Северная Америка                                           г)
      Центральная низменность

Задание 3

Материк
       Равнина

      1) Австралия                                                        а)
      Кордильеры
      2) Евразия
      б) Атлас
      3) Южная Америка                                              в) Анды
      4)Северная Америка                                           г)
      Большой Водораздельный хребет
             5) Африка
       д) Гималаи


Презентация "Тема осени в творчестве сампурской поэтессы Н.С. Меркушовой" 8 класс


title: Конспект урока "Доли"

extracted_text:
Конспект открытого урока математики по теме "Доли". 3-й класс. Тип урока: изучение нового материала

Цель урока: научить учащихся записывать и читать доли.

Задачи урока:

обучающие – дать понятие о доле числа, о составных частях доли числа

развивающие – развивать логическое мышление, математическую речь, навыки устного счета

воспитывающие – воспитывать коллективизм, аккуратность

Оборудование: ноутбук, экран; полоски бумаги 1см на 8 см, яблоко.

^ Ход урока

Организационный момент

- Доброе утро всем!
А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Пожелаем всем удачи –
За работу в добрый час!

-А сейчас ребята откройте тетради и запишите дату и классная работа.

Презентация

- На минуте чистописания мы будем писать цифры 3, 4, 5.

(Слайд 1)

Актуализация знаний.

- А теперь давайте проведем разминку для ума.

1 задание – нужно продолжить начатые фразы.

(Слайд 2)

2 задание – вычислить значения выражений.

(Слайд 3)

3 задание – пройти лабиринт.

(Слайд 4)

- Молодцы!

Мотивация к учению

- А теперь решите вот эту задачу.

(Слайд 5)

- Кто может решить? Как?

- Хотите научиться решать такие задачи?

- Так вот сегодняшний урок поможет вам научиться их решать.

^ Формулирование темы и целей урока.

- У меня есть яблоко. Какое оно? Еще? Еще?

- Что я с ним сейчас сделала? Еще как можно сказать?

- Да я разделила на части или по - другому на доли. Тема нашего урока “Доли”

(Слайд 6)

- На сколько частей или долей я разделила яблоко?

- Одну часть яблока я даю Денису. Какую долю получил Денис?

- Прочитайте вопрос на доске.

- Можете вы на него ответить?

- Теперь возьмите полоски, которые лежат у вас на партах. Полоска целая?

- Согните их пополам. Затем еще раз пополам, разверните. На сколько долей разделили линии сгиба полоску?

- Закрасьте одну долю полоски. Теперь прочитайте вопрос на доске.

(Слайд 7)

- А на этот вопрос вы можете ответить?

(Слайд 8)

- Так чему же мы будем учиться сегодня на уроке?

- Правильно. А еще мы будем учиться читать доли.

(Слайд 9)

Работа над новым материалом.

- Посмотрите на доску.

(Слайд 10)

Дан отрезок. Мы его принимаем за целое. На сколько частей он поделен? Какая часть выделена?

- Посмотрите, как записывается половина целого –

Аналогично проводится работа с , долями.

(Слайд 11)

(Слайд 12)

- Посмотрите на все эти доли. Что вы заметили?

(Слайд 13)

- Правильно! Над чертой всегда единица, а под чертой – разные числа. Каким одним знаком можно заменить эти разные числа?

(Слайд 14)

- Молодцы! Скажем так, формула нашей доли будет выглядеть так: ; где над чертой – число частей, которое мы взяли или закрасили, а под чертой - число частей на которое мы делим целое.

- Теперь давайте прочитаем хором доли.

(Слайд 15)

- Молодцы! Посмотрите на доску. Здесь изображены круги, они поделены на части. Вы должны определить какую долю составляют закрашенные доли и записать их?

(Слайд 16)

(Слайд 17)

(Слайд 18)

(Слайд 19)

(Слайд 20)

(Слайд 21)

(Слайд 22)

(Слайд 23)

(Слайд 24)

(Слайд 25)

Показ учителем, как записываются доли.

Физкультминутка

- Теперь давайте немного отдохнем.

(Слайд 26)

(Слайд 27)

Работа над пройденным материалом.

- Откройте учебники на странице 77. Найдите задачу № 6а Запишите в тетрадях № 6 а

(Слайд 28)

- Прочитайте условие задачи. Надя, прочитай задачу вслух.

- О ком говорится в задаче? О каких друзьях говорится в задаче?

- Что известно в задаче? Что нужно найти?

- Как будет выглядеть схема задачи? На сколько частей разделим схему? Почему?

- Кто изобразит на доске? Кто ее заполнит? (Остальные работают в тетрадях)

(Слайд 29)

- Что найдем сначала? Что потом?

- Кто запишет на доске первое действие? Второе действие? Третье действие? Проверьте решение.

(Слайд 30)

- Молодцы! Что нужно сделать, чтобы правильно написать ответ?

- Запишите ответ.

Домашнее задание.

- Теперь откройте дневники, запишите домашнее задание

(Слайд 31)

Итог урок.

(Слайд 32)

- Что нового вы узнали на уроке?

- Чему научились?

- Понравился ли вам урок?


title: Конспект познавательного занятия "Профессия моих родителей"

extracted_text:
        Конспект познавательного занятия для детей старшего возраста
                   Тема занятия: Профессия моих родителей

      Цели:
   1. Формировать представления детей о трудовой деятельности  -  её цели,
      планировании, общественном значении;
   2. Развивать у детей интерес к труду взрослых и уважение к человеку-
      труженику (на примерах из жизни близких людей);
   3. Воспитывать старательность, добросовестность, привычку доводить
      начатое дело до конца и добиваться хороших результатов.
Материал:
         • Игра «Собери картинку» на каждого ребёнка;
         • Стихи, загадки, пословицы о труде;
         • Предметные картинки об орудиях труда;
         • Фотоматериал  -  профессии родителей.
Предварительная работа:
    • Встречи с интересными людьми (родителями группы);
    • Беседы с детьми по теме: «Профессии»;
    • Дидактические игры по теме: «Профессии»;
    • Чтение художественной литературы;
    • Экскурсии.

                                 Ход занятия
     1.  Вступительная часть.
      Профессия   -   это  труд,  которому  человек  посвящает  свою  жизнь.
Профессий очень         много. Профессия должна приносить радость  и  самому
человеку и окружающим людям.
   2. Игра «Собери картинку»  -  из частей составить картинку (профессии).
      Дети называют профессию человека по составленной картинке.
   3. Каждый  человек,  имея  профессию,  работает,  выполняет  определённые
      действия.
      Игра «Назови действия»  -  дети называют действия  человека,  картинку
      которого они составили.
   4.  Игра  «Подумай,  отгадай,  найди»   -   Загадки  об  орудиях   труда.
      Необходимо                       отгадать и  назвать  профессию,  кому
      это нужно для работы.
      На столе лежат картинки  с  изображением  разных  орудий  труда,  дети
      выбирают отгадку и ещё несколько орудий труда для данной профессии.
         • Шагает мастерица
           По шёлку да по ситцу.
           Как мал её шажок!
           Зовётся он стежок.
           Никак не согласится
           Она лежать без толку.
           Кто знает мастерицу,
           Усердную иголку…(иголку)  -  Портной
         • Вот чудесное окошко  -
           Кошка в нём увидит кошку,
           Посмотрел в окно Барбос  -
           Там хвостом виляет пёс.
           Я взглянул  -  и в этот миг
           Человек в окне возник.
           Весь чернилами измазан,
           Нос распух, синяк под глазом…
           Поразмыслите немножко,
           Что же это за окошко? (зеркало)  -  Парикмахер
         • Если хорошо заточен,
           Всё легко он режет очень:
           Хлеб, картошку, свёклу, мясо,
           Рыбу, яблоки и масло (нож)  -  Повар
         • Очень любят дети
           Холодок в пакете.
           Холодок, холодок,
           Дай лизнуть тебя разок (мороженое)  -  Продавец
         • Разноцветные сестрицы
           Заскучали без водицы.
           Дядя длинный и худой,
           Носит воду бородой.
           И сестрицы вместе с ним
           Нарисуют дом и дым (краски)  -  Художник
         • Шар земной внесли в автобус!
           Оказался это … (глобус)  -  Учитель
         • Длинной шеей поверчу,
           Груз тяжёлый подхвачу,
           Где прикажут, положу,
           Человеку я служу. (подъёмный кран)  -  Строитель
         • Качнут меня ребятки,
           И дождь пойдёт на грядке (лейка)  -  Садовник
         • В таких башмаках
           Неудобно ходить,
           Но очень удобно
           По льду в них скользить (коньки)  -  Спортсмен
         • Чтоб дорога для тебя
           Стала безопасной,
           День и ночь горят огни  -
           Зелёный, жёлтый, красный (светофор)  -  Милиционер
         • Тревожный номер «01»,
           Ты не останёшься один (пожарная служба)  -  Пожарный
         • Бывают сладкие,
           Бывают горькие,
           Но очень нужные тогда,
           Когда заболит голова (таблетки)  -  Врач
   5. Физкультминутка. Воспитатель  показывает  картинки  с  разными  видами
      спорта, а
      дети выполняют упражнения:
      - художественная гимнастика  -  поднимают руки вверх;
      - плавание  -  делают круговые вращения руками вперёд и назад;
      - футбол  -  приседают;
      - баскетбол  -  прыгают на двух ногах;
      - лёгкая атлетика  -  бег на месте.
     6.     Игра «Угадай, какая профессия у человека»
            - Весы, прилавок, товар  -  … (продавец);
            - Каска, шланг, вода  -  … (пожарный);
            - Сцена, роль, грим  -  … (артист);
            - Читальный зал, книги, читатель  - … (библиотека);
            - Ножницы, ткань, швейная машина  -  … (портной);
            - Плита, кастрюля, вкусное блюдо  -   … (повар);
            - Поле, пшеница, урожай  -  … (фермер, колхозник);
            - Доска, мел, учебник  -  … (учитель);
            - Руль, колёса, дорога  -  … (водитель);
            - Маленькие дети, прогулки, игры  -  … (воспитатель);
            - Топор, пила, гвозди  -  … (плотник);
            - Кирпичи, цемент, новый дом  -  … (строитель);
            - Краски, кисти, побелка  -  … (маляр);
            - Болезнь, таблетки, белый халат  -  … (врач);
            - Ножницы, фен, модная причёска  -  … (парикмахер);
            - Корабль, тельняшка, море  -  … (моряк);
            - Небо, самолёт, аэродром  -  … (лётчик).
     7.   Рассказы  детей  о  профессии  своих  родителей  (возле  стенда  с
фотографиями).
     8.  Задание:    ребёнку  надо  пояснить  смысл  одной  из  предлагаемых
пословиц, поговорок о труде: «Птицы узнают в полёте, а человека в работе».
Воспитатель: -  Какие вы  знаете  пословицы  и  поговорки  о  труде  (ответы
детей).
- Труд человека кормит, а лень портит.
- Кто любит трудиться, тому на месте не сидится.
- Скучен день до вечера, коли делать нечего.
- Полениться  -  и хлеба лишиться.
- Терпение и труд всё перетрут.
- Умелые руки не знают скуки.
- Работе время, а потехе час.
- Судят не по словам, а по делам.
- Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.
- Что делано наспех, то сделано на смех.
- Дело мастера боится.
- Было бы терпенье  -  будет и уменье.
    9.  Итог занятия
                               Твоё призвание.
                         Строитель нам построит дом,
                         И мы в нём дружно заживём.
                          Костюм нарядный, выходной
                         Искусно нам сошьёт портной.
                        Даст книги нам библиотекарь,
                       Хлеб испечёт в пекарне пекарь.
                           Учитель выучит всему  -
                           Научит грамоте, письму.
                         Письмо доставит почтальон,
                         А повар сварит нам бульон.
                           Я думаю, ты подрастёшь,
                           И дело по душе найдёшь!
Воспитатель:
                       -  Что  Вы  дома  расскажете  о  сегодняшнем  занятии
младшим братьям и
                          сёстрам, папам и мамам? (Ответы детей).
                      - Что Вам понравилось на занятии?    (Ответы детей).


Читательский дневник 1 класс


title: Конспект НОД "Путешествие в Космос"

extracted_text:
Конспект НОД  для детей
старшего  дошкольного возраста 5-6 лет
Цель: Создать благоприятные условия для создания ознакомления детей с темой «Космос»
Обучающие задачи:
- Совершенствовать двигательную активность детей, способность к творческому воображению, импровизации;
- Закреплять вокально-певческие навыки: петь выразительно, передавая характер песни, упражнять в чистом пропевании мелодии;
- Уметь точно воспроизводить ритмический рисунок.

Развивающие задачи:

- Развивать эмоциональность, музыкальную память, динамический слух, чувство ритма;
- Формировать способность самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения, расширять словарный запас;
- Содействовать проявлению самостоятельности и творческому выполнению заданий;

Воспитательные задачи:

- Воспитывать любовь к музыке и желание участвовать в музыкальном процессе;
- Воспитывать в детях активность, инициативность, самостоятельность, творчество.

Конспект НОД

 Музыкальный руководитель приглашает детей пройти в зал.
Организационный момент.
Звучит «Марш» муз. Е. Тиличеевой, дети бодрым шагом идут по залу.
Приветствие.
Муз. рук. (пропевает) Здравствуйте, ребята!
Дети отвечают (пропевают) Здравствуйте!

 Муз. рук.  Рада приветствовать вас в музыкальном зале. Сегодня мы с вами поговорим о… Я предлагаю вам послушать загадку, и вы узнаете, о чем мы сегодня будем говорить.
Загадка.
Океан бездонный,
Океан бескрайний,
Безвоздушный, темный,
И необычайный.
В нем живут Вселенные,
Звезды и кометы
Есть и обитаемые
Может быть планеты. (Космос)

Ответы детей.
Муз. рук. 12 апреля  наша страна отмечает День Космонавтики. Наверное, многие мальчики мечтают быть космонавтами.
Космонавтом хочешь стать-
Должен много-много знать,
Чтоб ракетой управлять
Нужно смелым, сильным стать.
Слабых  в космос не берут,-
Ведь полет – не легкий труд!
Д. Чибисов.

 Мы набрали команду сильных, храбрых, дружных ребят, которые мечтают стать космонавтами и немало знают о космосе. Проведем небольшую разминку, ведь в первую очередь хорошее здоровье  должно быть у космонавта, разомнем свои мышцы.

Двигательное упражнение «Веселый тренаж» муз. И. Шварца (по Суворовой)

Муз. рук.
Космонавт должен уметь ориентироваться в космосе по карте.

Упражнение на внимание
Звучит «Марш-парад» нем. нар. мелодия (по Суворовой), дети двигаются по залу в разных направлениях. Как только прекращает звучать музыка, воспитатель показывает карточку, дети должны построиться соответственно рисунку (круг, по диагонали, в две колонны, в одну колонну справа, слева, «змейка», парами).
Муз. рук. Молодцы, ребята!  С заданием вы справились.

Чтобы космонавт смог полететь в космос, нужно построить космический корабль.

Мы – юные гагаринцы,
Смекалистый народ.
Помогут нам конструкторы
Построить звездолет.
Е. Александрова.

Ритмическая игра «Молоточки»
Дети пропевают попевку поступенно вверх, вниз, отстукивая метр музыкальными молоточками.

На заводе слышен стук:
Молоточки – тук-тук-тук.
Каждый что-то мастерит
И по-своему стучит.

Звучит попевка с ритмическими изменениями на фортепиано, дети повторяют ритм на молоточках.

Муз. рук. Звездолет мы построили, отправляемся в полет. На какую планету полетим? Ответы детей. Но перед тем как отправимся в полет, мы споем песню «Песенка друзей», ведь без дружбы нам, ни как не прожить.

Песня «Песенка друзей» муз. В. Герчик, сл. Я Акима

Муз. рук. Отправляемся в полет.

Упражнение на слуховое внимания «Приземление»

Дети под быструю музыку бегут по залу, подняв руки вверх сцепив пальцы в «замок» («ракета летит»), с замедлением музыки дети замедляют темп бега и опускаются на одно колено, на окончание звучания «ракета приземлилась»
Муз рук. Ребята, но раньше нас на планету прибыли…Послушайте загадку…
Это чей там слышен топот
На Луну (Марс, Юпитер…) прибыл…(робот)
Мышцы металлические,
Мысли электрические.

Игра-импровизация «Роботы и звездочки» (контрастная музыка)
Муз. рук. Я вижу у вас хорошее настроение. Может быть, еще исполним танец?
Танец «Разноцветная игра»
Муз. рук. Нам пора возвращаться на Землю, но прежде чем отправиться в полет нам надо успокоиться, сосредоточиться перед полетом, я вам предлагаю послушать музыку и посмотреть презентацию про космос.

Дети сидят на полу «по-турецки»

Звучит музыка «Спейс», дети слушают музыку и смотрят презентацию.

Муз. рук. Вы послушали музыку. Скажите, пожалуйста, какая музыка по характеру? Ответы детей (сверкающая, прозрачная, искрящая, отрывистая, волшебная, спокойная). Под эту музыку закрыв глаза можно немного помечтать. Но нам пора возвращаться домой, на землю. Сели в «Ракеты» и полетели.

Упражнение на слуховое внимания «Приземление»

Дети под быструю музыку бегут по залу, подняв руки вверх сцепив пальцы в «замок» («ракета летит»), с замедлением музыки дети замедляют темп бега и опускаются на одно колено, на окончание звучания «ракета приземлилась»
Муз рук. Мы на планете «Земля», присаживайтесь на стульчики.

Итог занятия.


title: Технологическая карта "Қоныр күз"

extracted_text:
                    Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы               Күні:

Білім беру саласы:Таным.
Бөлімі: Жаратылыстану.
Тақырыбы:Қоныр күз.
Мақсаты:
Сөздік жұмыс: күз,өсімдіктер,саңырауқұлақтар
Әдіс-тәсілдер:сұрақ-жауап,тапсырмалар орындау.
Көрнекіліктер:күз мезгілі суреттері,өсімдіктер мен саңырауқұлақтар.
Билингвалдық компонент:күз-осень,өсімдіктер-растения,саңырауқұлақтар-грибы

Күтілетін нәтиже:


extracted_text:
Лементовская Татьяна Сергеевна, учитель-дефектолог
ТОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Работа с кохлеарно имплантированными детьми с сочетанными дефектами развития

Из опыта работы с учеником 2 класса, имеющим нарушение слуха и сочетанные дефекты развития

В настоящее время всё чаще приходится сталкиваться с таким понятием, как  ребенок с особыми образовательными потребностями (потребностями в образовании). Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении.  Коррекционная педагогика призвана обеспечить социализацию ребенка, т.е. способствовать достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимся развитием – преодолению его социальной недостаточности, максимально возможному введению его в социум, формированию у него способности жить самостоятельно.
В  число детей с особыми образовательными потребностями входят и дети, имеющие сложную структуру дефекта или по-другому сочетанные дефекты развития.
Сложный дефект это не просто сочетание  двух или нескольких дефектов развития. Соединение этих дефектов дает новое качество,  имеет особую структуру, которая явно его отличает от каждой аномалии. Согласно данным исследований сочетанные дети составляют в среднем до 40% контингента специальных образовательных учреждений.
К категории детей со сложными дефектами относятся дети с умственной отсталостью, которая усугубляется нарушениями слуха  и/или нарушениями зрения. В числе сложных дефектов и задержка психического развития, сочетающаяся с дефектами слуха и зрения, а также глухота с соматическими пороками и др. Общее положение специальной психологии любого сложного дефекта состоит в том, что он представляет собой не сумму составляющих его отдельных нарушений, а интегрированную систему особого случая, в котором чрезвычайно возрастает специфика индивидуального проявления. Условия дизонтогенеза при сложном дефекте ухудшаются не в арифметической, а в геометрической прогрессии по сравнению с дефектом одной системы организма. В последние годы отмечается рост числа детей с врожденными нарушениями  слуха, появившихся на свет глубоко недоношенными и спасенными благодаря достижениям современной медицины. Примерно у 11% недоношенных детей обнаруживаются аномалии слухового анализатора, приводящие к глубоким нарушениям слуха.
Сегодня одним из наиболее перспективных направлений реабилитации детей с большими потерями слуха является операция кохлеарной имплантации (КИ). КИ — это не только хирургическая операция, но и система мероприятий, включающая отбор пациентов и послеоперационную слухоречевую реабилитацию. Особое значение в комплексной реабилитации отводится коррекционно-педагогической работе. Отсутствие систематического специального обучения, а только использование кохлеарного импланта, какой бы модели он не был, не приводит к качественному изменению  в состоянии слухоречевых навыков ребенка. Необходимость такого воздействия обусловлена и тем, что по мере использования кохлеарного импланта, происходит постепенная адаптация к новым слуховым образам и требуется корректировка настройки программ речевого процессора. Причем существенные изменения в восприятии звуков происходят в первые месяцы после подключения речевого процессора.
Подача материала производится  на слухо-зрительной основе и в ситуации наглядного, ограниченного выбора, далее, по мере обучения ребенка,  речевой материал предъявляется  только на слух, без опоры на «чтение с губ». Однако если ребенок все же смотрит на  лицо, не стоит закрывать  свои губы.
Совершенствование слухового восприятия речи на слух в различных коммуникационных ситуациях постоянно совершенствуется. С кохлеарно имплантированными детьми нужно стараться говорить четко, внятно, неторопливо, постоянно привлекая внимание ребенка к тому, что хотите ему сообщить.
Основной особенностью реабилитации детей после кохлеарной имплантации является то, что у глухого ребенка, по существу, одномоментно пороги слуха приближаются к нормальным, а мозговые центры при этом не умеют анализировать звуки. Поэтому главной целью реабилитации  является развитие слухового восприятия с КИ и слухового контроля собственной речи.
Поэтому при реабилитации  наиболее эффективными являются подходы по развитию слуха и речи. Одним из таких подходов является   подход, основанный на развитии у детей спонтанного умения слушать и понимать речь, говорить в естественных ситуациях общения
Восприятие речи и звуков детей с кохлеарным имплантом имеют определённые особенности:
Звуки и речь искажены, поэтому даже позднооглохшие дети сначала не узнают знакомые слова и звуки. Требуется время и занятия, чтобы ребёнок научился воспринимать речь.
После настройки процессора импланта, пороги слуха составляют 25-40 дБ и соответствуют 1-й степени тугоухости, что затрудняет восприятие ребёнком окончаний, предлогов, приставок, тихих согласных (п, т, к, ф, ц, х, в) при общении с ним тихим голосом и на расстоянии.
У детей не сформировано или недостаточно сформировано внимание к окружающим звукам. Поэтому на начальных этапах надо постоянно привлекать внимание ребёнка к ним.
Дети плохо локализуют звук в пространстве. Они не могут это сделать, если это короткие звуки или определить идёт звук спереди или сзади, если не видит источника звука.
Кохлеарно имплантированный ребенок медленно учится обнаруживать и различать звуки.
Кохлеарник  плохо воспринимает речь, если она не обращена к нему.
Окружающие шумы также мешают ребёнку узнавать и воспринимать речевые сигналы и звуки окружающей среды.
Ребёнок плохо запоминает звуковые образы окружающей среды и слова. В результате несформированности у ребёнка центральных слуховых процессов и связано с тем, что слуховые центры до имплантации не получали информацию и не развивались. У них имеются трудности запоминания речевого материала, нарушение слухового внимания.  Чем в более позднем возрасте имплантирован ребёнок, тем сильнее это выражено. По мере слухоречевых коррекционных занятий у ребёнка развиваются центральные процессы слухового анализа, слуховое внимание и память. Проблемы памяти и внимания обычно сохраняются у таких детей в течение 2-3-х лет. У мальчика, который учится в нашем классе, эти процессы пока развиваются не очень успешно, хотя прошло после имплантации 6 лет.
С помощью КИ ребёнок также учится воспринимать музыку.
Если ребёнок был глухим до операции, то навыки слухового восприятия у него не сформированы, или развиты недостаточно. Поэтому реабилитационные занятия после КИ включают следующие ступени развития способности восприятия акустической информации:
обнаружение наличия - отсутствия звуковых сигналов;
определение различий между акустическими сигналами (одинаковые - разные);
различение голоса человека среди других звуков, опознавание бытовых сигналов;
определение различных характеристик звуков (интенсивность, длительность, высота и т.д.);
распознавание отдельных звуков речи, надсегментарных характеристик речи (интонация, ритм), фонемных признаков (назализованность, твёрдость-мягкость, место артикуляции и др.);
—опознавание изолированных слов, предложений;  - понимание слитной речи;
—понимание речи и распознавание бытовых звуков в условиях помех.
У детей, потерявших слух до овладения речью, проводятся занятия по развитию устной речи и языковых навыков.
Ведётся работа над формированием ритмической структуры речи, ритма, темпа и интонации. В процессе этой работы ребенок отхлопывает, оттопывает и рисует ритмы. Учится воспринимать и различать различный темп.
Также ведётся работа над различением на слух таких качеств звука как "один-много", "тихий - громкий", "длинный - короткий",  и слов, различающиеся числом слогов.
Большое внимание уделяется ориентации в пространстве. Детям с КИ трудно обнаружить локализацию звука. Для лучшей ориентации в пространстве дети  работают с пиктограммами.
Вызывание звуков происходит в основном по подражанию. Формирование речи после КИ идёт по этапам развития речи слышащих детей при условии сохранного интеллекта.

Но значительная часть детей с КИ и сочетанными дефектами не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучения в школе. Эти дети нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватными их возможностям.
Особенностью познавательной сферы детей  с кохлеарной имплантацией со сложной структурой дефекта является недостаточная сформированность произвольного внимания, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия. Продуктивность непроизвольного запоминания значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.
Отмечается также низкий уровень сформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса, отмечается недостаточная сформированность познавательной деятельности.
Кроме того, характерными свойствами детей этой группы  является крайняя медлительность, инертность, трудность переключения с одного задания на другое, вялость, безынициативность, неумение использовать оказываемую им помощь. Затруднения проявляются при решении любых задач, направленных на выявление особенностей наглядно-образного и наглядно-действенного мышления.
Очень важно у такого ребёнка при различных комбинациях дефектов, определить его «зону ближайшего развития».
Выявление зоны ближайшего развития может осуществляться посредством 3 основных видов помощи – стимулирующей, направляющей и обучающей. Стимулирующая помощь используется в условиях низкого познавательного интереса ребенка, недостаточной произвольности поведения при выполнении учебного задания, сниженной способностью удерживать цель и организовывать свою деятельность. Направляющая помощь предъявляется в связи с несовершенством владения средствами и способами деятельности ребенка, сниженной способности планировать последовательность выполняемых действий. Обучающая помощь применяется в ситуациях, когда предыдущие виды помощи не оказались достаточными для продуктивного выполнения ребенком учебного задания. Данный вид помощи может предъявляться в виде показа педагогом образца действия. Стимулирующая помощь является наименьшей дозой помощи ребенку, обучающая – наибольшей.
Учет уровней развития в обучении ребенка путем их выявления и закономерного предъявления различных «доз» помощи позволяет реализовать и принцип индивидуализации обучения, поскольку при фронтальном обучении достаточно разнородной по уровню психического развития группы детей педагогом могут предъявляться однородные по характеру задания с различной степенью помощи ребенку.
Так, работа по обогащению словарного запаса неслышащего ребенка имеет большую продуктивность, чем коррекция его звукопроизношения.  Развитие наглядных форм мышления ребенка с умственной отсталостью и ЗПР имеет больший эффект, чем формирование его словесно-логического мышления, нарушение которого является прямым следствие недостаточности аналитико-синтетической деятельности головного мозга.
Очень важно чтобы после операции КИ ребенок продолжал носить аппарат на втором, не оперированном ухе, особенно если до операции ребёнок уже имел слуховой опыт с аппаратом. Такие дети быстро приспосабливаются к ношению слухового аппарата (СА) вместе с имплантом. Для продолжения работы по развитию слухового восприятия с неоперированным ухом нужно продолжать носить слуховой аппарат настроенный под кохлеарный имплант. У нас с мальчиком возникла такая проблема. Мы считаем, что ему необходим второй слуховой аппарат, как рекомендуют специалисты, но родителя против, они считают, что второй аппарат не нужен.
   Таким образом, кохлеарная имплантация действительно является перспективным направлением реабилитации детей с нарушением слуха. Лучшие результаты достигаются, если операция по имплантации была проведена в раннем возрасте, а также, если дети достигли высокого уровня сенсорно-психомоторного развития в предоперационный период. И не нужно  рассчитывать на чудо. Это  длительный процесс реабилитации и большая работа специалистов и родителей.
В нашем классе один имплантированный ребенок. Коррекционная работа строится с учетом уровня слухоречевого развития и его индивидуальных особенностей. На основе анализа результатов обследования и наблюдения был установлен уровень речевого и слухового развития ребенка с КИ(низкий), было  разработано планирование коррекционной работы по развитию слухового восприятия, составлена карта произношения  ребенка.
Темпы развития понимания речи и устной речи у каждого ребенка различны и зависят от многих причин. Наиболее важными являются 1) возраст ребенка,
2)уровень развития остаточного слуха со слуховым аппаратом и речи на момент имплантации,
3) интенсивность занятий с сурдопедагогом и родителями после имплантации,
4)наличие у ребенка дополнительных нарушений.
Практический опыт обучения таких детей показывает, что успешность их реабилитации зависит от эффективности проводимой коррекционной работы, собственной мотивации, личностных особенностей учащихся.
Целенаправленное обучение языку имплантированных школьников осуществляется через деятельность, практику речевого общения на основе обязательного развития слухового восприятия, всех психических функций.
Коррекционную помощь нашему мальчику оказывают опытные педагоги: учителя – дефектологи, воспитатели, психолог, учитель ритмики, сурдопедагог областной детской больницы.
Наш мальчик еще и леворукий.  Леворукость - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Леворукость зависит от врожденных генетических особенностей строения мозга ребенка. Он подвержен эмоциональным всплескам и резкой смене настроений. Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. И наш мальчик не исключение. Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, ведут к возникновению трудностей в обучении. Наш мальчик  трудно воспринимает  и запоминает сложные конфигурации букв; при чтении  соответственно медленный темп. И  формирование зрительного образа букв и  цифр затруднено. Он до сих пор имеет нарушения соотношения элементов цифр и букв. Ребенок  путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр.
   Мальчик  имеет неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы). Он очень часто  делает зеркальное написание букв, цифр, графических элементов.
   Мы стараемся в своей работе реализовывать ряд рекомендаций для обучения леворуких детей: организовали его рабочее место(сидит слева), изменили при письме наклон тетради, положение предплечий, научили правильно держать ручку. Мы не  требуем от него правонаклонного письма, он пишет прямо. Не требуем от него безотрывного письма. Не подгоняем при письме. Он работает в своем темпе.
Хочется выделить три момента, на которые мы особо обращали внимание при обучении нашего мальчика письму и рисованию:
-  научить ребенка соблюдать правильную позу при рисовании и письме;
- правильно держать карандаш (ручку);
- правильно координировать движение пальцев, кисти, предплечья, плеча при рисовании и письме.
Мы поощряем ребенка даже за небольшой успех, не корим за неудачи и радуемся вместе с ним пусть маленьким, но достижениям.
   У мальчика стоит диагноз ЗПР. Он наивен, несамостоятелен, часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований. Он не осознает себя учеником и не понимает мотивов учебной деятельности и ее целей.
   Информацию ребенок воспринимает замедленно и так же замедленно ее перерабатывает, а для более полного восприятия нуждается в наглядности и развернутости инструкций. У него низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, снижены объем и темп работы. Он не уверен в себе. Внимание его неустойчиво, с недостаточной концентрированностью на объекте изучения. Уровень восприятия снижен (из-за недостаточных знаний об окружающем мире) и, поэтому,  затруднено узнавание предметов,  процесс переработки информации замедлен. Он не любознателен. У него очень слабая память и зрительная, и словесная, и наглядная. Память кратковременная, а потому и опоры на память нет. У него низкая потребность в общении, поскольку ограничен словарь. Взаимоотношения с окружающими поверхностны, мимолётны, ситуативны, неустойчивы. Ребенок расторможен. У него повышенная возбудимость. Поведение неровно, конфликтно и  непредсказуемо. Поэтому, при работе с ним, мы учитываем все его индивидуальные особенности.
   Новый материал дается малыми порциями при многократном повторении пройденного материала. И всегда опора на таблички. Речевой материал  на слух он не воспринимает, хотя он его слышит. На слух воспринимает только очень ограниченный знакомый отработанный речевой материал. Если он услышит свое имя, слова - мама, папа - улыбается, а новые слова не воспринимает и быстро забывает даже при многократном заучивании.
  Большое внимание уделяется восприятию предметов (направлению взгляда, выделению признаков, многократному повторению слова).  Мы стараемся специально активизировать познавательную деятельность ребенка путем мотивации: например: «Реши примеры и получишь красный кружок», стараемся сосредоточивать внимание на конкретном задании. Некоторые слова он запоминает в связи с жизненной необходимостью: хлеб, суп, сок.
Как говорилось ранее, мы используем различные виды помощи: стимулирующие, направляющие,  обучающие и др. Весь учебный материал адаптирован под ребенка и его познавательных возможностей. Для предупреждения быстрой утомляемости на уроках и занятиях используются несколько видов деятельности. И виды занятий тоже разнообразятся. На уроках используется красочный дидактический материал, разнообразные  игровые моменты. На всех этапах урока для мальчика предусмотрены таблички.
Учитывая все особенности развития и обучения ребенка, его психические особенности мы пришли к выводу, что в данном случае имплантирование малоэффективно. На мой взгляд, для детей такого типа достаточно было бы биноурального слухопротезирования, что было бы дешевле и для страны и для родителей.
Источники информации:
Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития. М.: 1996
Дети с множественными нарушениями развития. НОУ «Институт специальной педагогики и психологии» под ред. Л.М. Шипицыной, Е.В. Михайловой. СПб 2012
Зонтова О.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации: Методические рекомендации . –– СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена 2007
Жигарева М.В. «Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь».М.: 2006
Исаев Д.Н. «Умственная отсталость у детей и подростков». СПб., 2003
Королева И.В. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами. СПб., 2005
Королева И.В., Пудов В.И. Кохлеарная имплантация социальные аспекты проблемы // Российская оториноларингология, 2003. - № 3 (6). -С. 88-90
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. - М.: ВЛАДОС, 2001
Ранняя диагностика некоторых синдромальных форм сложного дефекта , включающего психическое и речевое недоразвитие и специфические особенности поведения», Дефектология» 1996 № 4
Чулков В.Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития Специальная педагогика: учеб. Пособие для студентов пед. вузов / под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Academia, 2000


title: Конспект урока "Food and Drink" 6 класс

extracted_text:
Тема :Food and Drink
Класс: 6д класс
Тип урока: Урок – практикум
Цели урока: освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Еда, напитки».
Задачи урока:
обучающие:
- повторение изученных и введение новых слов, обозначающих продукты питания и напитки
- обобщение правил и освоение в речи употребления местоимениями и местоименными прилагательными some/any, a/an
- активизация изученной тематической лексики в высказываниях диалогического характера;
развивающие:
-  развитие умений классифицировать, категоризировать существительные, обозначающие продукты питания;
- развитие умений выборочно понимать на слух необходимую информацию с опорой на контекст;
воспитательные:
-  воспитывать культуру питания как составляющую здорового образа жизни;
-  воспитывать уважение к традициям национальной кухни как части культуры разных стран мира.
Оборудование: учебник SPOTLIGHT 6 (Student’s book), Class CD к учебнику;
доска, компьютер, презентация к уроку.

Ход урока


Презентация "Кроссворд "Площадь""