title: Методическая разработка урока "Книга - друг и советчик" 7 класс

extracted_text:
                           Методическая разработка
                         урока литературы в 7 классе.

                          «Книга - друг и советчик»

                                                  Методическая разработка
                                                                  учителя
                         русского языка и литературы
                                                   МБОУ СОШ№9 с.Вольного,
                                                Кошехабльского района,
                                              Республики Адыгея
                                                 Мозговой - Гирянской Н.Н..

                                    2013

                         Урок литературы в  7 классе
                                           «Книга – друг и советчик»
                                     Слайд 1.
      1. Цель: рассказать учащимся о роли  книг  в  формировании  жизненного
      пути поэтов,  писателей,  великих  людей;   формирование  читательской
      культуры школьников.

      2.          На          доске          написаны          высказывания:
             Слайд 2.
                                                 Чтение – вот лучшее учение.

                                                        А.С.Пушкин

                                     Я люблю книги: каждая из них мне
                                кажется чудом, а писатель магом, я не могу
                                говорить о книгах иначе, как с волнением, с
                                радостным энтузиазмом.

                                               Максим Горький

          1. Вступительное слово учителя:
           Сегодняшний урок  мы  посвятим  беседе  о  роли  книг  в  судьбе
      известных людей.  Это неслучайно! Книги – это волшебный мир,  который,
      безусловно, формирует личность любого человека.
           Как известно, книги издавна почитались  на  Руси.   Их  называли
      реками, «напояющими вселенную». Любовь и уважение к книге передавались
      из                поколения                в                поколение.
      Слайд 3.
           Пока будет стоять Россия,  люди  будут  помнить  великого  князя
      Ярослава  Мудрого,  который  любил  читать  книги,  собрал  прекрасную
      библиотеку и организовал  особые  школы  для  переписчиков  книг.  Как
      утверждают летописцы, Ярослав Мудрый  владел  большой  библиотекой.  К
      сожалению, сейчас её следы  потеряны.  Может  быть,  когда-нибудь  она
      будет найдена.
           По-мнению Николая Рериха, отсутствие книг в доме – красноречивое
      свидетельство пустоты сердца и  духа.  На  Востоке,  писал  он,  самым
      благовидным подарком считается книга.                        Слайд 4.
Вопрос классу:
- А как вы считаете, ребята, книга - хороший подарок?

Дискуссия по заданному вопросу.

- Как вы думаете, много ли было в старину книг не в княжеских, а,  например,
в купеческих или крестьянских семьях? Как относились к книгам?

                                              Слайд 5.
- А теперь я предлагаю вам послушать одну историю и обсудить её.

      Леонид Тимофеевич Потёмкин загадочно называл себя «собирателем
редкостей». Его двухкомнатная квартира была заставлена остеклёнными
шкафами, где хранились книги. Чего только не было в этой сокровищнице!
Учёный мог обнаружить здесь дефицитный фолиант из серии «Философское
наследство», у тонкого ценителя поэзии перехватило бы дух при виде томиков
Верлена и Надсона, любителя приключенческой литературы привело бы в восторг
собрание сочинений Майн Рида или Фенимора Купера... И на каждой книге, как
в настоящей библиотеке, стояла изготовленная самим Потёмкиным печать -
экслибрис, представляющий собою выразительно гордый профиль владельца,
окаймлённый геральдическим лавром.
      Книг Леонид Тимофеевич никому не давал. Отказывая, он с таинственной
грустью говорил: «Ну, как я могу дать книгу?» - и сокрушённо разводил
руками, как бы показывая, что решение подобных вопросов зависит не от него:
есть некие высшие силы, которым, хочешь не хочешь, приходится подчиняться.
Просители, заворожённые этим жестом, начинали верить, что действительно
есть какое-то неведомое другим, почти трагическое обстоятельство, не
позволяющее коллекционеру свободно распоряжаться своими книгами. Чаще
остальных прибегал книголюб из соседнего дома - Вовка Алексеев, курчавый,
живой мальчишка с восторженно горящими глазами. Он всегда начинал свою
просьбу одинаково:
-Леонид Тимофеевич, ведь у вас наверняка «Зверобой» есть! Дайте, а то я все
библиотеки обегал, а там говорят, что книжка на руках...
- Нет, Володя, как же я могу дать тебе эту книгу? Сам подумай!
      И мальчик, измеряя глазами расстояние до книжного шкафа, торопливо
кивал головой, как бы говоря: я не маленький и уже знаю, что счастье так
просто в руки не даётся, надо стоптать сто пар железных сапог, съесть пуд
соли, прежде чем добьёшься своего. Он уходил, но прибегал уже на следующий
день с робкой надеждой в горящих глазах: дескать, вы мне уже отказывали раз
двести, может, хоть сегодня дадите... Но Леонид Тимофеевич с той же
загадочной печалью говорил те же слова, изображая руками всё тот же жест.
Но времена книжного дефицита прошли. Редкости в одночасье превратились в
обыкновенные книжки, которыми оказались заполнены все магазины. Теперь
Потёмкин с недоумением и растерянностью спрашивал себя, зачем он потратил
столько денег на покупку совершенно ненужных вещей. Ему казалось, что он,
человек доверчивый и неискушённый, стал жертвой каких-то хитрых аферистов,
решивших обобрать его до нитки.
      Вечерами он брал калькулятор и скрупулёзно высчитывал, сколько денег
он истратил на приобретение своей библиотеки. Производить такие расчёты -
дело весьма непростое. Например, на книжке Носова «Незнайка на Луне» стоит
цена - 94 копейки, но столько она стоила ещё в начале семидесятых годов, а
как вывести её нынешнюю цену? Однако даже при самых грубых округлениях
сумма получалась такая астрономическая, что Леонид Тимофеевич хватался за
голову и чуть не плакал от обиды...
      Собранные книги он никогда не читал, удовольствие он находил в том,
что сознавал себя хозяином, царём, владыкой этих сокровищ. И вдруг эти
сокровища каким-то сказочным образом превратились в глиняные черепки.
Теперь Леонид Тимофеевич страстно ругает бездуховность современной
молодежи, отсутствие у неё интереса к чтению и, когда вытирает пыль с
полок, внезапно срывается и кричит притихшим книгам: «Я вот соберусь и
выброшу вас на помойку...»

                                              Слайд 6.
1.Какую проблему раскрывает автор?
 Проблема назначения книги (Какую роль играют книги в жизни человека?)
2. Какое место в жизни Леонида Тимофеевича Потёмкина занимали книги?
Почему?
3. Почему одночасье сокровища сказочным образом превратились в глиняные
черепки?
Совершенно верно:
    ➢ Книги нужны для того, чтобы люди их читали, обогащая при этом свой
      внутренний мир.
    ➢ В жизни человек должен руководствоваться личными убеждениями,
      истинными, настоящими духовными ценностями, а не влиянием переменчивой
      моды.
    ➢ Истинными, настоящими ценностями являются ценности не материальные, а
      духовные, к каковым относятся книги; их нельзя рассматривать как
      источник обогащения.

2.       Сообщение        учащихся       «Книги        и        А.С.Пушкин»:
Слайд 7.
    ❖ Книги были любимыми друзьями А. С. Пушкина на всём протяжении его
жизни. Уже в детские годы он зачитывался в библиотеке своего отца «Илиадой»
и «Одиссеей», биографиями великих людей древности, написанными Плутархом,
произведениями французских классиков.
Басни и комедии Крылова, стихотворения Державина (особенно «Водопад»),
повесть Карамзина «Бедная Лиза», драмы Озерова, повесть Вольтера «Кандид»,
басни Лафонтена, трагедии Расина - вот любимые книги Пушкина-лицеиста.
 По  словам  младшего  брата,  Пушкин,  будучи  мальчиком,  иногда  проводил
бессонные ночи в кабинете отца, «пожирая»  все  книги,  попадающие  ему  под
руку.
       Обладая  необыкновенной  памятью,  Пушкин,  к  удивлению  многих,   в
одиннадцать лет великолепно знал французскую литературу: Мольера, Бомарше  и
других.  Как   вспоминают   многие   лицеисты,   он   поражал   всех   своей
начитанностью. Даже уезжая в путешествия, он непременно брал с  собой  книги
и относился к ним очень бережно.
      А.С.Пушкин был не только страстным читателем, но и  собирателем  книг.
По воспоминаниям современников, умирая, он обратил последние слова к  книгам
своей библиотеки: «Прощайте, друзья!»
      Собирать книги систематически поэт начал в годы южной ссылки. Тратя
значительную часть своего скромного бюджета на приобретение книг, он
говорил, что «походит на стекольщика, разоряющегося на покупку необходимых
ему алмазов». По подсчётам ученых, в библиотеке поэта было не менее 10
тысяч книг. Это были словари и энциклопедии, справочники и  грамматики
разных языков, книги, связанные с русской историей и литературой.

                       Слайд 8.

      А.С.Пушкин в совершенстве владел французским, читал по-английски,  по-
итальянски,  самостоятельно   выучился   читать   по-испански.   Поэтому   в
библиотеке были произведения  всех  выдающихся  писателей  Западной  Европы,
произведения античных авторов в переводах и оригиналах. Прочное место в  его
библиотеке занимали произведения восточных литератур на  французском  языке:
арабской,  индийской,  китайской.  Величайшим  памятником  древней   русской
словесности Пушкин считал «Слово о полку Игореве», которое он знал  наизусть
от                    начала                    до                    конца.
                Слайд 9.
    ❖ А.С.Пушкин, сосланный в Михайловское, по воспоминаниям родных, как
всегда, много читает. «Книг, ради бога, книг!»- просит он в письме к  брату.
В списках заказанных им книг русские и зарубежные поэты:  Байрон  и  Шиллер,
Вальтер Скотт и Крылов,  Шекспир  и  Державин.  Читает  Пушкин,  конечно,  и
Ломоносова, и Карамзина, и Руссо. Из книг, прочитанных  им  в  Михайловском,
составилась целая библиотека, и впоследствии её  вывозили  в  ящиках  на  12
подводах. Пушкин шутил, что здесь он перечитал 12 телег книг.
      Пребывание в  Михайловском,  безусловно,  оказалось  плодотворным  для
Пушкина-поэта. Главы «Евгения  Онегина»,  трагедия  «Борис  Годунов»,  поэма
«Цыганы»,  несколько  десятков  лирических  стихотворений  –  таков   далеко
неполный список созданного им в течение двух лет ссылки.

3. Сообщение  учащихся «Книги и М. И. Кутузов»:
 Слайд 10.

    ❖ М.И. Кутузов - великий русский полководец. Книга сопровождала его на
протяжение всей жизни. И шло это от его отца, одного из образованнейших
людей своего времени. Сослуживцы называли его «Разумная книга». М.И.Кутузов
прекрасно знал не только современную военную литературу, но и историческую,
философскую, художественную, владел несколькими языками. А с 1774 по 1797
год, будучи директором Сухопутного кадетского корпуса, преподавал кадетам
не только тактику, военную историю, но и словесность, заботился о
пополнении библиотеки корпуса, в которой было две с половиной тысячи книг.

4. Сообщение  учащихся «Книги и Ф.М. Достоевский»:                 Слайд 11-
12.

    ❖ В семье Достоевских бережно относились к книге, придавая ей большое
значение  в  воспитании  детей.  Ежедневно  в  московском  доме  вся   семья
собиралась для семейных чтений и взрослые читали вслух  Пушкина  и  Шиллера,
Купера и Скотта. Позже Ф. М. Достоевский, вспоминая своё детство, писал:  «Я
вынес  из  этих  чтений  столько   прекрасного   и   возвышенного».   Особым
материальным достатком семья Достоевских не отличалась, но в ней  был  культ
книги, и на книгу часто тратились последние деньги. Ко дню рождения в  семье
в качестве подарка читали наизусть любимые стихи, отрывки  из  произведений,
например, Фёдор прочитал в день рождения мамы «Песнь о вещем  Олеге»  А.  С.
Пушкина.

5. Сообщение  учащихся «Книги и Л.Н.Толстой»:
  Слайд 13.

    ❖ Одним из любимых писателей Л. Н. Толстого с юных лет и до конца
жизни был Жан-Жак Руссо. Толстой зачитывался его произведениями ещё в
пятнадцатилетнем возрасте. В то время он хотел даже носить на груди
медальон с портретом великого просветителя. «Исповедь», «Эмиль, или о
воспитании», «Новая Элоиза» были любимыми книгами Толстого. Из
драматических созданий мировой литературы наиболее замечательными Лев
Николаевич находил драмы Шиллера; особенно нравились ему «Разбойники» и
«Дон-Карлос». Он постоянно перечитывал романы и повести Диккенса: «Давид
Копперфильд», «Оливер Твист», «Холодный дом», «Лавка древностей», «Крошка
Доррит». Толстой относил английского романиста к разряду «гениев,
рождающихся раз в столетие».
      Своим всегдашним учителем Лев Толстой считал Пушкина. О повестях
Белкина он говорил: «Их надо изучать и изучать каждому писателю. Я... не
могу вам передать того благодетельного влияния, которое имело на меня это
чтение».
      С исключительной нежностью относился Л. Н. Толстой к Чехову, любя его
и как писателя и как человека. Однажды, рассказывает Горький, Л. Толстой,
обняв Чехова, сказал ему: «Вы русский! Да, очень, очень русский».

«Он один из тех редких писателей, - говорил Лев Николаевич о Чехове, -
которых, как Диккенса и Пушкина, можно много, много раз перечитывать, - я
это знаю по собственному опыту».

6. Сообщение  учащихся «Книги и  А.П.Чехов»:          Слайд 14.

    ❖ Ещё учась в таганрогской гимназии, Чехов был одним из самых усердных

   посетителей городской библиотеки. Сначала он увлекался описаниями
   путешествий, потом принялся за классиков - Тургенева, Гончарова,
   Сервантеса, Шекспира. Тогда же познакомился с сочинениями Белинского,
   Добролюбова, Писарева. Юношу-Чехова тянуло и к юмористической прессе. Он
   постоянно просматривал в городской читальне журналы «Будильник» и
   «Стрекозу». В них в скором времени начал он свою литературную
   деятельность.

    ❖ «Привыкай читать. Со временем ты эту привычку оценишь... - писал

   гимназист пятого класса Антон Чехов своему младшему брату Михаилу. -
   Прочти ты следующие книги: «Дон-Кихот»... Хорошая вещь. Сочинение
   Сервантеса, которого ставят чуть ли не на одну доску с Шекспиром. Советую
   братьям прочесть, если они ещё не читали, «Дон-Кихот и Гамлет»
   Тургенева... Если желаешь прочесть нескучное Путешествие, прочти «Фрегат
   Паллада» Гончарова».

   Собирать собственную библиотеку Чехов начал в студенческие годы.
К концу 80-х годов в ней насчитывалось уже около тысячи томов. Главное
место в библиотеке занимали сочинения русских классиков, которых Чехов
часто перечитывал.
      Чехов сам удивлялся тому глубокому интересу, который каждый раз
возбуждали в нём хорошо знакомые ему романы Льва Толстого «Анна Каренина» и
«Война и мир». В 1891 году он писал: «Каждую ночь просыпаюсь и читаю «Войну
и мир». Читаешь с таким любопытством, и с таким наивным удивлением, как
будто раньше не читал».

Из плеяды своих младших современников Чехов выделял Бунина, Куприна,
Вересаева и особенно Максима Горького.
7. Сообщение  учащихся «Книги и М.Горький»:
Слайд 15.

    ❖ Иногда, если книга интересовала меня и если надо было прочитать её
      поскорее, я вставал ночью и зажигал свечку, но старая хозяйка,
      заметив, что свечи по ночам умаляются, стала измерять их лучиной.

    ❖ Всем хорошим во мне я обязан книгам: еще в молодости я понял уже, что
      искусство более великодушно, чем люди. Я люблю книги: каждая из них
      кажется мне чудом, а писатель – магом. Я не могу говорить о книгах
      иначе, как с глубочайшим волнением, с радостным энтузиазмом. Быть
      может, это смешно, но это так. Вероятно, скажут, что это энтузиазм
      дикаря; пусть говорят – я неисцелим.

    ❖ Когда у меня в руках новая книга, предмет, изготовленный в типографии
      руками наборщика, этого своего рода героя, с помощью машины,
      изобретенной каким-то другим героем, я чувствую, что в мою жизнь вошло
      что-то живое, говорящее, чудесное.

    ❖ Книга проводит меня сквозь жизнь, с которой я знаком, однако,
      довольно хорошо, и всегда учит чему-нибудь новому, чего я не знал и не
      замечал в человеке. Иногда в целом произведении не находишь ничего,
      кроме одной-единственной фразы, но как раз она и приближает вас к
      человеку, показывая новую улыбку или новую гримасу.

   - Как вы думаете, почему книги   стали  верными  друзьями  и  советчиками
известных людей?

   -Как вы понимаете фразу: «Литература – учебник жизни»?

   - Какие уроки жизни дают нам книги?
Ответы на вопросы жизни можно получить, лишь читая книги.

8.Заключительное                       слово                        учителя:
Слайд 16-17.
[pic]
      Вот плывет по реке маленький человечек, прутиком направляя свой
небольшой плот. И, если присмотреться, видно, что не из бревен сделано его
суденышко: материалом ему служат страницы в крепкой обложке, да и не плот
это вовсе, это – книга. А значит и река, которая несет маленького человека
неведомо куда, это не Ока, и даже не Волга, это – сама жизнь.
Этот рисунок очень точно отображает самую суть того, книга – это тот плот,
который не даст бурным течениям жизненного пути поглотить и погубить даже
самого маленького человечка. Читающий человек – это думающий человек, при
этом черпающий опыт не только из собственной жизни, но и из тех событий и
приключений, печалей и радостей, которые выпадают на долю героям
прочитанных книг. Книга делает читателя не только более эрудированным, она
делает его сильным и, одновременно, наделяет его сочувствием к слабым, учит
любить, прощать, да просто – чувствовать. Классика – это лучший учебник
жизни, если таковые вообще существуют. И очень важно, чтобы этот учебник
каждый человек открыл для себя тогда, когда учеба дается лучше всего – в
детстве.

Домашнее задание: написать  статью для детского журнала
«Читая авторов, которые хорошо пишут, привыкаешь хорошо говорить»

                                   (Вольтер Ф.)

Приложение 1.

                         Статья для детского журнала
      «Читая авторов, которые хорошо пишут, привыкаешь хорошо говорить»

                                          (Вольтер Ф.)
       «Вернейший способ узнать человека — его умственное развитие, его
моральный облик, его характер — прислушаться к тому, как он говорит» - это
известное высказывание Д.С. Лихачева висит над доской в нашем кабинете
русского языка. Читая его, я всякий раз задумываюсь особенно над последней
фразой «прислушаться к тому, как он говорит». Говорить правильно,
действительно, важно! Правильно выражать свои мысли, чтобы тебя понимали.
Но где научиться культуре речи! Как постигнуть тайны русского языка, на
котором я говорю с рождения, на котором говорили великие русские классики
А.С.Пушкин и И.С.Тургенев...
                                        Я могу ответить на этот вопрос:
«Читайте классическую литературу!». Именно классическую, так как классика –
это образец мировой литературы.  Произведения писателей- классиков являются
достойными образцами и наставниками во всём, что касается владения словом и
получения знаний.

           Читая произведения А.Пушкина, А.Платонова, В.Астафьева,
Н.Некрасова, Л.Толстого …, ты не только тоньше и глубже начнёшь понимать
суть художественного произведения, но и почувствуешь, как автор строит речь
своих героев, освоишь правила речевого общения. Да, только классическая
литература даёт нам замечательные образцы общения, знакомясь с которыми, мы
овладеваем искусством ораторской речи (умением говорить). А стать искусным
собеседником очень важно. Но ещё более важно научиться понимать окружающих.
Художественная литература даёт нам замечательные образцы культуры общения,
которые помогут нам на жизненном пути. Не зря же А.П. Чехов писал: «Цветами
красноречия устлан путь к любой к любой карьере».  Да и достойных примеров
в нашей литературе немало. Вспомним А.С.Пушкина – гениального поэта 19
века. Его вдохновляли французские поэты XVII—XVIII веков, с творчеством
которых он познакомился в детстве, читая книги из библиотеки отца. Любимыми
авторами молодого Пушкина были Вольтер и Парни. В его ранней лирике
соединились традиции французского и русского классицизма. Учителями Пушкина-
поэта стали Батюшков и Жуковский – признанные мастера слова.

          Язык А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, К. Г.
Паустовского хранитель красоты, могущества и образности родного языка.
Читай произведения великих классиков и перед тобой откроются необыкновенные
возможности!

                     Язык писателей нам служит образцом,

                       Он мудростью народною отмечен.

                     Овладевайте же литературным языком!

Боритесь за культуру речи!

                  Змеев Святослав
Приложение 2.
                         Статья для детского журнала
      «Читая авторов, которые хорошо пишут, привыкаешь хорошо говорить»

                                                  (Вольтер Ф.)
                             Мои юные читатели!
            Задумывались ли вы когда-нибудь, почему иногда так трудно
понять вашего собеседника, тщетно пытающегося рассказать вам произошедшую с
ним историю? Или, наоборот, речь рассказчика так проста, понятна, будто
льётся  по писаному, и хочется его слушать и слушать….
            А всё очень просто! Всё зависит от умения правильно говорить,
строить свою речь, выражать свои мысли. «Человек спрятан за его словами;
хочешь понять человека, вслушайся в его речь» - гласит русская народная
пословица. А великий русский писатель А.И.Куприн писал: «Русский язык в
умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен,
ловок и вместителен».
             Как этому научиться, спросите вы? Я открою вам этот секрет:
надо как можно больше читать! И только чтение классических произведений
поможет пополнить ваш словарный запас, откроет мир удивительных слов,
образов, научит вас  правильно выражать свои мысли, глубже понимать суть
художественного произведения.  Читайте наших великих русских классиков:
А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, С.Есенина, А.Платонова,  Б.Васильева….! Читайте
зарубежных авторов: Сент-Экзюпери, Ж. Верна, М. Твена…! Произведения
которых являются образцом литературы. Все великие классики любили читать
книги, читали их с детства. Это и А.С.Пушкин, и Л.Толстой, и И.Бунин, и
Ф.М.Достоевский. В семье Достоевских, например, очень бережно относились к
книге, придавая ей большое значение в воспитании детей. Ежедневно в
московском доме вся семья собиралась для семейных чтений и взрослые читали
вслух Пушкина и Шиллера, Купера и Скотта… Позже Ф.М. Достоевский, вспоминая
свое детство, писал: «Я вынес из этих чтений столько прекрасного и
возвышенного». Не случайно к двенадцати годам им были прочитаны все
произведения перечисленных авторов, а Шиллера вся семья знала наизусть.
             Читайте и вы, и тогда  почувствуете, как  легко вам стало
общаться с друзьями, как ясна и понятна стала ваша речь, как много
интересного вам хочется рассказать своим знакомым! Читайте, и  почувствуете
красоту речи, приобретёте  читательский вкус!

         Дианова Екатерина
            [pic]


title: Программа внеурочной деятельности "Занимательный русский язык" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 32

Программа внеурочной деятельности
«Занимательный русский язык»
в 1  классе
УМК «Школа России»

Возраст обучающихся:                           1 класс
Количество часов в год:                          33 ч
Ф.И.О. педагога – разработчика программы: Игнатова Елена Владимировна

                                                                        г. Сургут, 2017 г.

 Пояснительная записка
Актуальность программы.

    В русском языке, при неисчерпаемом его богатстве, представлены разнообразные языковые средства для выражения тончайших оттенков мыслей и чувств. Необходимо дорожить этим сокровищем, накопленным в течение многовековой истории русского народа. Данная программа направлена на расширение и закрепление изученного материала по русскому языку, за счёт изучения отдельных понятий из курса исторической грамматики, истории литературного языка; способствует формированию глубоких знаний по предмету,  повышению качества знаний и развитию мотивации к изучению русского языка.
    Работа по программе «Занимательный русский язык» позволяет не только закрепить
предметные знания и умения, но и вести целенаправленную работу по формированию универсальныхучебных действий, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (нового поколения) для начальной школы.
Формирование не только предметных теоретических знаний, но и ключевых компетенций – «креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций и способности к самообучению» - одно из важных направлений обновления содержания общего образования и придания ему качества.
    Курс «Занимательный русский язык» направлен на формирование общих интеллектуальных умений, обогащение словарного запаса, расширение кругозора, привития чувства любви и уважения к великому русскому языку.
    Темы занятий по курсу «Занимательный русский язык» связаны с программным материалом по русскому языку. Игры и задания в доступной и занимательной форме дополняют материалы уроков русского языка. Занятия курса помогут учащимся осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.
    Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Данная программа разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования. Она учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника.

Нормативно – правовая документация:

- Закон РФ «Об образовании» ст.14, п.5; ст.15;
- Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования», от 06.10.2009г., №373;
- ФГОС начального общего образования и ФГОС основного общего образования;
- Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования;
- Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях;
- Письмо Министерства образования РФ «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении»;
- Приказ Минобрнауки РФ №1241 от 26.11.2010г. регистрационный №19707 от 4 февраля 2011г. «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г. №373»;

Цели и задачи программы.
Цель: способствовать закреплению и расширению учащимися изученного на уроках русского языка материала, более полному его усвоению для повышения качества по предмету, способствовать развитию мотивации к изучению русского языка.
Задачи курса:
Обучающие:
- расширение представлений о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии;
- совершенствовать языковой опыт и речь учащихся;
- повышение уровня подготовки учащихся по предмету, формирование орфографической грамотности;
- формировать навык и потребность пользоваться  разнообразными словарями;
- учить организации личной и коллективной деятельности в работе над заданиями.
Воспитывающие:
- воспитание положительного отношения к урокам русского языка;
- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
- воспитание
Развивающие:
- развитие творческой инициативы детей;
- развитие фонематического слуха учащихся и совершенствование навыка выделения звуков из речевого потока;
- развитие  интереса к предмету русский язык
- развитие навыков самооценки;

Особенности программы «Занимательный русский язык».
Программа построена в порядке последовательного раскрытия основных языковых понятий: звуки речи и их обозначение на письме, состав слова и правописание морфем, слово, словосочетание, предложение и текст. Для развития интереса и познавательной активности, их творческой самостоятельности в занятия включены задания для проведения учащимися языковых наблюдений и исследований, обобщений и выводов.
     В программе реализуются основные дидактические принципы: коммуникативности, перспективности, научности, индивидуальный подход, творческой активности. Эти принципы создают условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание становится доступным и интересным для учащихся.
    На начальном этапе обучения русскому языку особое внимание отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Основой  раздела «Звуки и буквы» является фонематический принцип, различение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков. Что поможет учащимся ещё до изучения орфографических правил узнавать «опасные» места в написании слова. Игровые ситуации и звуковые упражнения на звукоподражание помогают ученикам освоить «чистые» звуки, осознать сущность этого фонетического явления, облегчают последующую работу по выделению звука из слова.
    Темы раздела «Слово» основаны на усвоении морфемного принципа правописания – принципа единообразного написания морфем. Гласные и согласные звуки в слабых позициях проверяются теми же звуками в сильных позициях. В раздел включена тема сложные слова, что даёт возможность детям пополнить словарь наиболее употребительными сложными словами.
    Программа содержит доступный для учащихся материал по истории письма,
истории развития языка и происхождения русских слов помогает освоить сложный теоретический материал и повысить грамотность письма. Программа курса предусматривает обогащение словаря учащихся через знакомство с фразеологическими оборотами и историей их происхождения. В занятия включены тексты из различных литературно-художественных произведений и народного творчества (загадки, пословицы, поговорки, считалки).
   Важным условием, обеспечивающим усвоение знаний, является их самооценка. Программа предусматривает использование современных оценочных средств. В конце каждого раздела подводятся итоги работы — школьники сами смогут оценить, что они знают и умеют по данной теме. Используется график «Успешности».

Технологии
- технология деятельностного обучения;
-  проектная деятельность;
-  игровая технология;
-  личностно – ориентированные технологии.
- информационно- коммуникационная технология;
Формы проведения занятий
    Работа по курсу «Занимательный русский язык» предполагает организацию занятий  в форме: конкурсов, викторин, грамматических эстафет, а также наблюдения, занимательные диктанты. Занятия в форме КВН, грамматические игры. Игры рассчитаны на разное число участников. Работа в паре, команде, весь класс. Индивидуальная и групповая работа со словарями, ребусами, загадками, рифмовками. Предусматривает организацию самостоятельной деятельности учащихся: участие в конкурсах, олимпиадах проекта Инфоурок, Русский медвежонок.

Место курса в учебном плане
Курс рассчитан на 33 занятия в год. В неделю 1 занятие.
Планируемые результаты
1 класс
Личностные результаты
- приобретение положительного отношения к урокам русского языка;
- уважительное отношение к русскому языку как родномуязыку русского народа;
- повышение интереса к языковой и речевой деятельности;
- осознание многообразия духовных традиций русского народа, стремление сохранять традиции;
- приобретение первоначальных навыков сотрудничества сосверстниками в процессе выполнения совместной деятельности.
Метапредметные результаты
регулятивные
- приобретение умения высказывать своё мнение относительно способов
решения учебной задачи;
- приобретение первоначальных навыков самооценки своей деятельности;
познавательные
- приобретение умения осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебных пособиях и дополнительных источниках информации;
- формирование умения преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя;
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строитьответ в устной форме;
- повышение способности составлять устное монологическое высказывание;
-сравнивать, сопоставлять, классифицировать языковой материал по заданному признаку (под руководством учителя);
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
коммуникативные
- внимательно слушать собеседника и понимать речь других;
- правильно оформлять свои мысли в устной речи;
- принимать активное участие в диалоге;
- приобретение желания задавать вопросы, находить ответы;
- принимать участие в работе парами и группами;
-  высказывать собственное мнение;
- использовать в общении правила вежливости.

Тематическое планирование.

Содержание занятий.
Занятие 1. Звуки речи. Как работает наш голос?
Как появилась устная речь. Отрывок из стихотворения Р. Рожедественского
«Упражнение по фонетике», «Чей это голос». Б. Крейцер. Сказка «Кто важнее?». Игра «Кто больше назовет слов с заданным звуком». Опыт с бумажной полоской (Как произносятся гласные и согласные звуки). Страничка: «Почему так говорят?». (А Васька слушает, да ест). О том, кто не обращает внимания на уговоры,  увещевания и продолжает делать своё дело.

Занятие 2. Звуки художники словесных картин. Звукопись.
Отрывки из стихотворений Ф.Тютчева «Весенняя гроза». Звукопись в шуточных песнях, частушках, скороговорках.  Кроссворд «Слова на Р.». Чистоговорки со звуками Ж, Ш, С.

Занятие 3. «Хитрый» звук.
«Хитрый» звук (Сказка). Где прячется ЙОТ. Стихи - игры «Доскажи словечко». Рифмовки со звуком Й. Игры «Слова в корзинку», «Цепочка слов». Страничка: «Почему так говорят?». (Как белка в колесе (крутиться)

Занятие 4. В городе Букваринске.
Стихи  И. Токмакова «Букваринск», Б. Заходер «Песенка – азбука». «Игра «Начало и конец слова», «Какая буква пропала», «Каждой букве - свое место», «Шифровка». Страничка «Народная мудрость» (пословицы об азбуке и учении). «Эстафета» На доске записаны слова в два столбика. В них отсутствует согласная в начале или в конце слова. Страничка: «Почему так говорят?». (Из кожи вон лезть)

Занятие 5. Путешествие к славянской азбуке.
Слово о книжных жителях.Почему исчезли из русского алфавита буквы ЯТЬ, ИЖИЦА, ФИТА и ЕР. Старинные русские пословицы. Игра «Так да не так» (На доске записаны в столбик слова. Дети должны подобрать к ним другие, которые бы отличались только гласной буквой). Страничка: «Почему так говорят?». (Засучить рукава)

Занятие 6. Буква обычная выросла вдруг.
Стихотворение «Большая буква» Е. Измайлов. О происхождении русских имен. Ребусы имена. В текст В. Котова «Капризные коты» подставь клички котов: Рыжик, Мурчик, Дымчик, Кузя. Игра «Перевертыши». Игра «Проделки Бабы-Яги» (Баба Яга взяла и перепутала все буквы в именах сказочных героев нужно их восстановить). Игра «Получи имя» (Измени букву в слове, чтобы получилось имя). Шуточная викторина. Страничка: «Почему так говорят?» (Ахиллесова пята)

Занятие 7. В гостях у деда Слоговеда.
Рассказ Слоговеда о слогообразующей роли гласных звуков. Игры с дедом Слоговедом «Слог за слогом», «Кто быстрее», «Слоговой аукцион».
Страничка: «Почему так говорят?» (бабушка надвое сказала)

Занятие 8. «Пульс» в слове. (Ударение).
Беседа о роли ударения в слове. Особенности русского ударения. Игровой диктант. (Учитель диктует слова. Дети записывают только одну гласную букву ударного слога). Эстафета «Чей ряд лучше». Страничка: «Почему так говорят?» (бабушкины сказки)

Занятие 9. Мастер перевоплощений.
Игры со словами «Кто больше?», «Назови новое слово», «Говорите правильно!»
Страничка: «Почему так говорят?» (бальзам на душу)

Занятие 10. Переноси слова правильно!
Закрепление правил переноса. Игры по теме занятия «Помоги Незнайке», «Как перенести?», «НЕ ошибись!», «Найди ошибку», эстафета «Кто быстрей?».
Страничка: «Почему так говорят?» (Битый час)

Занятие 11. Конкурс знатоков по теме «Ударение»
Головоломки «Добавьте букву», «Шутка наборщика», «Говорящие цифры»
Страничка: «Почему так говорят?» (без задних ног)

Занятие 12. Собирал человек слова.
Рассказ учителя о В.И. Дале. Знакомство с толковым словарем. Алгоритм «Как работать со словарем». Из истории некоторых слов (око, чело, перст, длань, десница).  Игры со словами «Угадай слово», «Кто быстрей найдет слово». Загадки, народные песенки и потешки. Страничка: «Почему так говорят?» (без сучка, без задоринки)

Занятие 13. Слова - малютки и слова - гиганты.
Беседа – рассказ «Самые короткие и самые длинные слова». Игры: «Круглая» пословица, монограммы с пословицами. Отгадывание загадок. Проба пера «Придумай загадку».
Страничка: «Почему так говорят?» (Белая ворона)

Занятие 14. Живые свидетели прошлого.
Путешествие в историю устойчивых слов и выражений. Игры «Фразеологический зверинец», «Сказочные фразеологизмы». Соревнование «Кто больше?» (За определённое время вспомнить как можно больше устойчивых оборотов со словами: голова, нос, глаз, ухо, зуб, язык) Страничка: «Почему так говорят?» (Белены объесться)

Занятие 15. Известный фокусник Ь.
Занимательные стихи. Отгадывание загадок. Игры: «Превращение слов», загадки, шарады. Занимательные квадраты. Страничка: «Почему так говорят?» (Беречь как зеницу ока)

Занятие 16. Метаграммы.
«Что такое метаграммы?» (рассказ учителя). Загадки с зашифрованными словами «Серединки», «Волшебные прививки».

Занятие 17. Сочиняем загадки.
Алфавит в загадках. Отгадывание загадок о волшебных предметах. Загадки к сказке К.И.Чуковского «Федорино горе». Сочинение загадок о том, что есть у нас дома.
Страничка: «Почему так говорят?» (Биться как рыба об лед)

Занятие 18. В гости к словам - родственникам.
Занимательные стихи. Загадки. Игра «Найди лишнее слово», «Поднимись по лесенке».

Занятие 19. На острове звонких и глухих согласных.
Беседа «Как определить согласный?». Игры: «Кто найдет?», «Какие буквы убежали?», «Цветик - семи цветик». Мета граммы
Страничка: «Почему так говорят?» (Биться об заклад)

Занятие 20. Загадки правописания (почему всё-таки жи – ши?)
«Почему всё-таки ЖИ – ШИ пишется с И?» (рассказ учителя). Почему ЖИ и ШИ пишутся с буквой И? (сказка). Игры: «Хвостоглав», «Допиши словечко», «Замени близким по смыслу». Страничка: «Почему так говорят?» (Блюдечко с голубой каёмочкой)

Занятие 21. Викторина «Написание сочетаний с шипящими»
Задания викторины: «Слово в слове», «Малышки из цветочного города», «Загадки», «Продолжи пословицы». Страничка: «Почему так говорят?» (Валять дурака)

Занятие 22. В океане слов. Слова – названия предметов.
Игры: Загадки. «Доскажи словечко», «Слово в слове», «Чехарда», «Кто пятый?», «Как называют место, где…». Пословицы, поговорки, народные приметы.
Страничка: «Почему так говорят?» (Вертеться на языке)

Занятие 23. В океане слов. Слова – названия признаков предметов.
Чтение учителем текста «Что за куст?» (о какой ягоде идёт речь). Чтение текста «Цветные моря». Игры и задания: «Восстанови справедливость» (верни определения своим владельцам), «Назови одним словом».
Страничка: «Почему так говорят?» (Вешать нос)

Занятие 24. В океане слов. Слова – названия действий предметов.
Занимательные задания: игра «Путаница», «Ох, уж этот нос!» (заменить глаголом устойчивые сочетания слов), «Кто что делает? (работа в группах), «Кто как голос подаёт?»
Страничка: «Почему так говорят?» (Висеть на волоске)

Занятие 25. Путешествие в Словоград. Улица антонимов.
Антонимы в пословицах и загадках. Кроссворд «Антонимы». Игра «Замени синонимом»,
Страничка: «Почему так говорят?» (Витать в облаках)

Занятие 26. Путешествие в Словоград. На улице синонимов.
Кроссворд «Синонимы». Игра «Замени синонимом», «Скажи по-другому».  Чтение стихов и работа по содержанию. Страничка: «Почему так говорят?» (Вить верёвки из кого-либо)

Занятие 27. Путешествие в Словоград. Перекрёсток сложных слов.
Стихи и загадки А.В. Кочергиной. Скороговорки со сложными словами. Игры: «Помоги Незнайке», «Расскажи мне обо мне», «Замени одним словом».
Страничка: «Почему так говорят?» (Водить за нос)

Занятие 28. Путешествие в Словоград. Площадь «вежливых» слов.
Загадки «Доскажи словечко». Инсценировка ситуаций. Игра «Вставь пропущенное слово»
Разгадывание ребусов. Головоломки со словами.
Страничка: «Почему так говорят?» (Встать не с той ноги)

Занятие 29. Занятие-игра «Счастливый случай».
Первый гейм – «Разминка» (упражнения в распознавании слов названий предметов, признаков, действий). Второй гейм – «Заморочки из бочки» (использование слов - синонимов).  Третий гейм «Темная лошадка» (слова-антонимы). Четвертый гейм – «Гонка за лидером» (многозначные слова), пятый гейм – «Весёлый конкурс» (задания – шутки).

Занятие 30. Проект «Многозначные слова».
Учитель знакомит учащихся с темой и целью проекта. Формирование интереса к теме. Деление детей на творческие подгруппы и сбор информации по теме проекта. Работа ведется совместно с родителями.

Занятие 31. Защита проектов «Многозначные слова».
 Выступления детей с презентацией своих страничек для альбома.
Продукт проекта коллективный альбом «Многозначные слова».

Занятие 32. Игра путешествие «Грамотеи следопыты».
Занимательный рассказ «Первое слово поможет второму». Игра «Угадай!» Головоломка «Слова - невидимки», цепочки слов «От леса до крота».
Страничка: «Почему так говорят?» (Два сапога пара)

Занятие 33. Итоговое занятие.
КВН «Волшебная страна слов». Подведение итогов.

Список литературы
Гайдина Л.И., Кочергина А.В.
            Учим азбуку, играя: Занимательные игры, задания, загадки и стихи для обучения грамоте. - М.: 5 за знания, 2007. - 272 с.
Жиренко О.Е., Гайдина Л.И., Кочергина А.В. Учим русский с увлечением: Формирование орфографической зоркости: 1 – 4 классы. – М.: 5 за знания, 2007. – 240 с.
Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителей начальных классов. – М.: ВАКО, 2006. – 128 с.- (Мастерская учителя).
Ушакова О.Д. Почему так говорят: Фразеологический словарик школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004. – 96 с.
Волина В.В. Игры с буквами и словами на уроках и дома: Весёлый наборщик. Кто это? Что это? Волшебные цепочки. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1996. – 64 с.: ил. (Занимательные уроки).
Иванова В.А., Панов Г.И., Потиха З.А., Сергеев Ф.П. Тайны слова. (Занимательная грамматика). – Волгоград: НВКИ, 1966.
Крутецкая В.А. Доклады и сообщения по русскому языку для младших школьников.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.
Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык: Рабочая тетрадь для 1 класса, часть 1.- М.: Издательство РОСТ. – 80 с.
Ушаков Н. Н и др.  «Внеурочная работа по русскому языку»/Н.Н.Ушаков, Г. Н.Суворов - М.: Просвещение.
Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной школы: Книга для учителя. – М.: Просвещение: АО «Учеб.лит.», 1995. – 208 с.
Подгорная С.Н., Петлякова Э.Н. Познавательные кроссворды на уроках в начальной школе. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д, 2005. – 192 с.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, .


title: Урок-взгляд "У кого нет памяти, нет жизни (по повести В. Распутина «Прощание с Матерой»)" 11 класс

extracted_text:
                     Урок-взгляд по повести В. Распутина «Прощание с Матерой».
                                      Тема « У кого нет памяти, нет жизни».
Эпиграф: «Прости нам, господи, что слабы мы, разорены душой. С камня не спросится, что камень он, а с человека же спросится».
                                                                                В. Распутин.

Оборудование урока: тексты повести, эпиграф на доске, портрет писателя, музыкальный фон, видео слайды, фрагмент из художественного фильма « Прощание с  Матерой», стенды-напоминания « Умей правильно рассказывать», « Правила работы в ходе дискуссии», толковый словарь  С. И. Ожегова, высказывания  В. Распутина о повести «Прощание с Матерой».

                                                                       Ход урока
Организационный момент.
Слово учителя о В. Распутине.
Игра-разминка  « Нравственные  ценности личности ».
Беседа-установка на восприятие темы.
Вопрос по психологии.
Беседа по содержанию повести « Прощание с Матерой».
Работа со словарными статьями (словарь С. И. Ожегова).
Устное словесное описание Дарьи, создание психологического портрета Дарьи, подбор элементов к характеристике Дарьи. Комментарии к фрагменту из художественного фильма.
Чтение в лицах эпизода «Спор Дарьи и её внука Андрея.
Работа по группам.
Наблюдение над лексикой повести. Выразительное чтение и анализ эпизодов . Первая  группа- эпизод  «Отъезда Насти и Егора». Вторая группа - эпизод «Прощание бабки Дарьи с избой ».
Индивидуальное задание: Образы-символы в  повести «Прощание с Матерой».
Работа с пейзажными зарисовками в повести, сопоставление с известными репродукциями картин художников-сибиряков.
Обобщение. Первая группа – сочинение-миниатюра «Чему нас учит повесть  В. Распутина? », вторая группа « О чем заставила задуматься повесть?».
Комментирование оценок.
Домашнее задание
Слово учителя.  Сегодня на уроке мы будем говорить о замечательном русском советском писателе, нашем современнике, лауреате советской премии СССР- Валентине Распутине.
Цель:
На материале повести будем формировать умение разбираться в психологии личности (на образе бабки Дарьи).
Продолжим работу над развитием речи, устанавливая причинно-следственные связи,- вместе с вами мы постараемся понять внутренний мир Распутина и нравственный мир его героев,- мы будем учиться вырабатывать собственное мнение, чувство ответственности за свои поступки, за отношение к родине.

1.Тема нашего урока: « У кого нет памяти, нет жизни ».                                                              .Выделите в теме ключевые слова.
.  Кому принадлежат эти слова?
. Как они отражают основную мысль повести « Прощание с  Матерой»?                      2.Обратимся к эпиграфу. Прочитаем его
.Что объединяет тему урока и эпиграф?
         Слова учителя:   Земляк Распутина, писатель М. Сергеев рассказывает «Стоит на Ангаре между Иркутском и Братском рабочий поселок, районный центр Усть-Уда, вверх поднимается бугристая дорога, кажется, начинается она прямо в реке, по бокам её многочисленные избы. В 1937 году, когда родился В. Распутин, река была поуже, улица подлиннее, а там,  где голубеют разливы Братского моря, степенностью своей, заметив стремительность тогдашней Ангары, были в те дни колхозные пашни  речных заводей, откуда в творчестве писателя поразительная точность языка, бытующего в Сибири, достоверность пейзажей, истинность поступков, характеров.
Учитель.- Дома вы знакомились биографией писателя
- Что нового и интересного вы узнали  о жизни  В. Распутина?
Биография Распутина. Моменты из жизни. Слайды о  Матере, портрет писателя, фото его семьи.
Учитель.- Екатерина Трунова посвятила замечательные слова В. Распутину.  (Музыкальный фон, слайд).
Великие нужны России люди,
Вас в мире знает каждый человек.
Поверив в вас -  жива Россия будет
И твёрдым шагом вступит в Новый век.
Дана Россия русским людям свыше,
Её мы с Вами уберечь должны.
Мы все живём , чтоб возродить Россию,
Чтоб засветилась русская заря,
И чтоб у русских появились силы.
С надеждой вместе , что живём не зря.
И я уверена , что так оно и будет,
Что правды час  в стране у нас пробьёт.
Ваш русский слог богатырей разбудит
И свято будет слово – ПАТРИОТ!

     Учитель. – Почему мы вправе назвать В. Распутина  патриотом своей родины?
    Вопросы по психологии.
    Учитель.- О каких общественных ценностях говорит вам  Распутин?
    - Обратимся к толковому словарю и посмотрим значение слов: ценность
    - Каждый из нас выбирает ценностные ориентации, исходящие из личной культуры.
    - Радикально ли отличаются ценности, принятые, скажем сегодня?
    - Как вы понимаете ценности  современного человека?
4.Вывод. Учитель, – Каждый человек не только выбирает ценности, но и придает им различную значимость, т.е. выстраивает их для себя в определённой системе. Ценности определяют наше поведение.
Проведём игру -  разминку «Нравственные ценности личности » (один из участников называет своё качество и рукопожатием передает очередь). В результате – все участники должны назвать те качества, которыми они обладают.
Учитель. – Давайте подведём итог. – Какие нравственные ценности являются для вас приоритетными, что ближе вам по духу? – Какие нравственные ценности выбрали  наши гости?
Давайте подведём итоги игры.
Учитель. - Ценности родились в истории человеческого рода как некий духовный опыт,  помогающий устоять перед лицом рока, тяжелых жизненных испытаний.
Учитель. – А теперь я предлагаю вам непосредственно перейти к содержанию повести «Прощание с Матерой»
- Как вы считаете, если писатель постоянно думает о совести, о душе человека, о нравственности, вправе ли мы ожидать выражения этих забот в творчестве?
- Какие беспокоящие вопросы писателя он доверяет своим героям? ( Покажи их на примерах).
Писателя волнуют такие вопросы: « Для чего живёт человек? Зачем? Для какой пользы? ». Так думает и рассуждает главная героиня повести Дарья. Пример: старая Дарья спрашивала себя и не могла ответить: «кто знает правду о человеке? Зачем он живёт? Ради жизни самой, ради детей, чтобы дети оставляли детей, и дети оставляли детей? Вечным ли будет это движение?

6. Давайте же попробуем вместе описать облик Дарьи.
(устное словесное рисование)
- Попытаемся создать её психологический портрет.
- подберите эпитеты к характеристике Дарьи.
- Прослушайте, пожалуйста, стихотворение. -Кому из героев его можно отнести, какой смысл оно несёт?
Хлопотала. Копошилась
Вынесла немало бед..
Даровала божья милость
Этой бабе сотню  лет.
Вместе с солнце просыпалась,
Молча солнцу улыбалась,
И крестилась на восход.
Больше как-то всё молчала,
Ну а если и ворчала,
Не от сердца, от забот.
В день единый отстрадала-
Не оставила хлопот.
И ушла в небытиё.
Словно не было её.
Посреди светелки тесной-
Гроб, одетый в цвет небесный,
Сыновья толпятся, внуки.
« Попрощайся, подойди…»
И лежат сухие руки,
Днем впервые эти руки
Отдыхают на груди…

- А теперь посмотрим кадр из художественного фильма, где изображена Дарья.
-Что дополнительного вы можете сказать о Дарье, посмотрев кадр из фильма?
Учитель,- Мы видим Матеру  глазами автора, Дарьи, хозяина острова.
- А какой вы запомнили распутинскую Матеру?
-В повести мы видим приметы времени, которые показывают неразрывную связь прошлого, настоящего, грандиозные перемены. В чём они?

. Казаки оставили на реке Ангаре Иркутский острог .
. Матера -свидетельница жестокого боя между колчаковцами и партизанами .
.Матера создала «коммуну- колхоз».
.посылала защищать родину в годы войны.
.Масштабы новостроек коснулись и острова: при строительстве ГЭС Матера подлежит затоплению.
- Посмотрите, какие примеры прошлого и настоящего вы упустили? ( на слайде),
7. Учитель. -  Ребята, если остров должен быть затоплен, зачем же автору нужно рассказывать об этом читателю?

-Почему он считает, что мы, читатели, должны об этом знать?
Автор хотел показать, что научно-техническая революция связана с такими переменами,
которые глубоко переживаются старшим поколением. Нелегко расставаться со своей родной землей. И мы, читатели, должны знать и хранить память о Матере.

Вывод.
Учитель – Гибель  Матеры - это время испытаний для человека. Характеры и души обнажаются и сразу видно, кто есть кто.

-А что такое душа?
-Есть ли душа у человека?
-Где она?
Вам дома необходимо было найти значение понятия «душа»
-Какое значение слова «душа» подходит к повести Распутина? (Душа-понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания и самосознания)

-Как же обнажаются души героев повести в связи с затоплением Матеры?

Учитель – Давайте же вместе с автором разрешим изначальный вопрос: необходимо ли
затопление Матеры? Ради кого и чего это делается?

- Вспомним отношение к этому автора?

- А вы уверены, что надо было затапливать Матеру?

8. А чтобы разрешить наш вопрос, обратимся к сцене разорения кладбища. (Выразительное чтение сцены)

- Как бы вы назвали то, что происходит на кладбище?

- Как к этому относиться? Так можно поступать?

- Как вы думаете, благо для миллионов и кощунство над десятками – вещи совместимые?

- Чем страшна позиция таких исполнителей: как Жук, Воронцов. Чем является Матера для них?

Учитель. – Критик Ю. Селезнев говорит о земле – Родине и о земле территории «Если земля территория и только, то и отношение к ней соответственное. Землю - родную, родину освобождают, территорию захватывают. Хозяин на земле. На территории – завоеватель, покоритель. О земле, которая «всем принадлежит - кто до нас был, и кто после нас прейдет, не скажешь: «После нас хоть потоп». Человека, видящего в земле только территорию, не слишком интересует, что было до него».

- Для кого в повести земля – Родина, а для кого земля – территория? Почему?
- Как в чувствах, поступках героев проявляется отношение к малой родине? К памяти?

        Учитель. – Дома вы выполняли задание по группам. Вам нужно было прочесть и проанализировать эпизод:

1-я. Группа.  Вы можете посовещаться, обсудить эпизод «Отъезд Настасьи и Егора».
2-я Группа. Анализ эпизода «Прощания бабки с избой».

        Выразительное чтение эпизода «Отъезд Настасьи и Егора»

Вопрос  первой группе. - Как вы прокомментируете эпизод отъезд Настасьи и Егора, чем является для них Матера - родной землей или территорией?

9. Давайте выразительно прочитаем эпизод «Прощание бабки Дарьи  с избой».
- Анализируя этот эпизод, о чем вы думали, к какому выводу пришли?
( Деревенская женщина - неграмотный человек бабка Дарья думает о том, что должно беспокоить всех людей в мире; ради чего мы живем, она уверена « У кого нет памяти, нет жизни»).

1-я группа оценивала поступки Петрухи и Клавки.

- Ваше отношение к этим героям повести. (Можете посовещаться, обсудить еще раз, если нужно поспорить, но четко нужно высказать свою точку зрения, подтвердить её аргументами из текста)
         2-я группа  давала оценку поступкам Андрея и Павла.

-Что вы можете сказать об их поступках, об отношении к родине, земле, памяти?
Учитель. – В  чем смысл жизни по Распутину? А в чём видите смысл вы?

Здесь уместно привести слова Людмилы Татьяновой « Что ты сделал хорошего? Чем ты людям помог? Делать людям хорошее – хорошеть самому ».

Учитель. – А сейчас я предлагаю вам провести наблюдение над лексикой повести В. Распутина.

- Чем она интересна?

-Как писателю удалось очень тонко подметить характерные приметы языка героев повести?

Большое обилие диалектов, историзмов, архаизмов. Много употреблено крылатых выражений, много слов, связанных с  крестьянским  бытом, народные приметы, много слов употреблено в переносном значении, большое количество слов, которые перешли в пассивный словарь.

Учитель.- Какую роль играют образы – символы в повести? Назовите их.

Учитель.- Велика роль пейзажных зарисовок в повести. Найдите их.

- Как они помогают понять внутренний мир героев, их поступки, поведение, красоту Сибири?

-Какие средства выразительности использует  писатель при описании природы? Выразительно прочитайте их.

10.- Не только писатели , поэты восхищались природой Сибири, но и художники посвящали свои полотна этому замечательному краю.

- Я думаю, что репродукции картин известных художников расширят ваше представление о природе Сибири.
(Слайды об известных художниках Сибири. Репродукции их картин.)
Подведение итогов урока.

Завершая сегодняшний урок по повести В. Распутина «Прощание с Матерой», попытаемся  для себя выделить главное: что дала нам встреча с Матерой? Заставила ли задуматься над вопросом нравственности, о бережном отношении к малой родине, Родине? Очень хорошо, что слова память, Родина, ценность, малая родина имеют для вас особое значение.

_ Спасибо вам, ребята, за урок, за то вы, что не остались равнодушными, за то, что имеете своё собственное мнение, уважаете мнение других. Пусть ваши мысли будут свежими, поступки - добрыми, сердца - горячими.

- Я хочу закончить урок стихотворением Станислава Куняева.

На родине, как в космосе, не счесть
Огня и леса, камня и простора,
Все не вместишь, не потому ли есть
У каждого из нас своя Матёра,
Своя Ока, где тянет холодок
В предзимний день от влаги загустевший,
Где под ногой ещё хрустит песок
Крупнозернистый и заиндевевший…
Прощай, Матера! Быть или не быть
Тебе в грядущей жизни человечьей –
Нам не решить, но нам не разлюбить
Твоей судьбы непостижимо вещей.
Я знаю, что необозрим народ,
Что в нем, как в море, света или муки,
Увы, не счесть…. Да будет ледоход,
Да будут после нас иные люди!
Прощай, матёра, боль моя, прощай,
Прости, что слов заветных не хватает,
Чтоб вымолвить все то, что, через край
Переливаясь, в синей бездне тает…

Домашнее задание. Первая группа: сочинение - миниатюра «Чем меня привлекла повесть  Распутина «Прощание с Матерой?»

Вторая группа: Эссе «Над чем заставила меня задуматься повесть Распутина  «Прощание с Матерой?»


title: Конспект урока "Путешествие в страну восходящего солнца. Японские трехстишия хокку" 7 класс

extracted_text:
ФИО: Иванчук Елена Викторовна
Место работы: МКОУ «Тарминская СОШ», Братский район
Должность: учитель русского языка и литературы

Урок литературы

 7 класс

тема:

ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ВОСХОДЯЩЕГО СОЛНЦА.
ЯПОНСКИЕ ТРЕХСТИШИЯ ХОККУ

Разработала учитель I категории
МКОУ «Тарминская СОШ»
Иванчук Елена Викторовна

2013 г.

Тип урока: урок освоения новых знаний

Цели урока
Образовательные:
- познакомиться с японской национальной культурой и традициями;
- выяснить, что такое хокку как жанр японской поэзии.

Развивающие:
- формировать умение анализировать хокку;
- продолжить работу по развитию культуры речи школьников;
-  работать  над выразительным чтением;
- учить видеть поэзию в обыденном;
- научить создавать художественные образы.

Воспитательные:
- воспитывать любовь к прекрасному;
- прививать бережное и внимательное отношение к природе;

Задачи:
1.Заинтересовать учащихся творчеством японских поэтов.
2.Пробудить интерес к чтению хокку и научить вдумываться в стихотворные строки.

Методические цели:
совершенствовать умение анализировать лирическое произведение
способствовать формированию полного представления о создании хокку в Японии
создать ситуацию для раскрытия творческих способностей учащихся.

Дидактические цели урока:
определить поэтические идеи хокку
познакомиться с жизнью и творчеством Мацуо Басе
продолжить развитие творческих способностей учащихся.

Ход урока:

I. Организационное начало урока.
Учитель. Здравствуйте, ребята. Сегодня я вас приглашаю  совершить небольшое путешествие. Япония – удивительная страна с неповторимыми особенностями быта. Знакомство с ее культурными традициями поможет нам глубже и тоньше понять природу, увидеть поэзию в простых вещах, научиться создавать художественный образ. Тема нашего урока: «Путешествие в Страну Восходящего Солнца. Японские трехстишия хокку».
Что нового мы должны сегодня узнать на уроке? (Целеполагание.) Что вы можете рассказать о Японии? (подготовленный ученик предоставляет дополнительную информацию:
- флаг Японии  (репродукция);
- символом Японии является ветка цветущей сакуры. Во время цветения садов сакуры огромное количество не только японцев, но и туристов из многих стран стремятся побывать в садах, где цветет сакура. Это необычайно красивое зрелище. Весной в определенный, особый день в четыре часа утра все японцы приходят в сад к дереву сакуры – дикой вишни, чтобы увидеть, как медленно, постепенно вслед за солнечным лучом раскроются прекрасные цветы вишни и окрасят это утро розовым цветом. Каждый человек стоит под огромным и великим небом, наблюдая изумительное цветение сакуры, и думает: «Как прекрасна Земля! Какое это счастье, что я живу на этом свете! Но как все быстро проходит… Облетят лепестки вишни…»

Верно, вишен цветы
Окраску свою подарили
Голосам соловьев.
Как нежно они звучат
На весеннем рассвете!
 (репродукция);
- Япония – страна со своей многовековой культурой и традициями, например, в Японии до сих пор существует театр кабуки, в котором все роли исполняют только мужчины. (репродукция);
- Япония – страна со своей историей, языком, мироощущением, со своим искусством, с особым образом жизни.

II. Актуализация знаний учащихся.
Ученик 1: По легенде Япония образовалась из вереницы капель, скатившихся с богатырского копья бога Изанаги, отделившего земную твердь от морской хляби. Изогнутая цепь островов действительно напоминает застывшие капли. Древняя история и экзотика страны неудержимо влечет в себе европейцев. Но чем ближе они знакомятся с Японией, тем больше понимают, насколько необычно восприятие мира и человека в этом мире в понимании японцев. Суетливые европейцы постоянно попадают здесь впросак. Например, только в Японии возможна такая ситуация: вы возвращаетесь в гостиницу и спрашиваете портье:
- Мне звонили?
- Да.
-Кто?
-Никто.
Иначе администратор-японец ответить не мог: сказать сразу, что никто не звонил  - это серьезно обидеть, даже оскорбить вас, раз в течение целого дня вы были никому не нужны.
     Эта ситуация дает нам ключ к пониманию японского этикета.

Ученик 2: Всегда следует заботиться о чувстве собственного достоинства даже незнакомого человека; с особым уважением относиться к старшим, даже если они неправы; быть внимательным к людям и окружающей природе. Любого японца с детства учат посреди ежедневной суеты, забот, сутолоки находить мгновения, чтобы полюбоваться закатом солнца, первым цветком, прислушаться к шелесту листвы и барабанному бою капель дождя. Эти мгновения запоминают, чтобы в трудные минуты жизни «перелистать» их, словно старые фотографии, на которых мы всегда моложе и счастливее. И тогда появляются силы забыть о невзгодах и жить дальше. Наверное, именно в такие мгновения рождаются стихи:

Первый снег под утро.
Он едва-едва пригнул
Лепестки нарцисса.

Ученик 3: Необычно в Японии все.     И природа в Японии по-особому сурова, но прекрасна. Гигантские волны тайфунов сметают все на своем пути; пожары безжалостно губят легкие домики; практически ежедневные толчки землетрясений дали Японии второе название – страна огнедышащих гор. Близость опасности, смерти породила идеал японского характера – это невозмутимость, умение запрятать глубоко внутрь обиду, страх, гнев, раздражение и даже…радость. В скорбных стихах лишь намек на истинную силу горя.

Поник головой до земли.-
Словно весь мир опрокинут вверх дном,-
Придавленный снегом бамбук.
                                              Басе. (Отцу, потерявшему сына)
Ученик 4:В Японии чтят и древние традиции.    В этой стране не принято перекладывать свои проблемы на плечи других. А вот любоваться наиболее поэтическими явлениями природы лучше коллективно: всей семьей, целым городом. Зимой прекрасен первый снег, весной принято любоваться цветением сливы, вишни, осенью – огненно-красной листвой горных кленов.

Ученик 5:А еще у японцев принято любоваться самой красивой в году луной. Одно из лучших мест для этого – храм Дайгаку-дзи в Киото. Уже в половине шестого вечера, до наступления темноты, из-за горы за озером поднимается неправдоподобно большая, круглая, выкованная из неровного золота луна.

В небе такая луна,
Словно дерево спилено под корень.
Белеет свежий срез.

III. Новый материал. Учитель: Спасибо, ребята. Стремление жить в согласии с природой – главная черта японского искусства. Мерилами красоты у японцев служат четыре понятия: саби, ваби, сибуй, югэн.
Саби – это красота и естественность.
Ваби – это прелесть обычного, красота простоты.
     Если спросишь японца, что такое сибуй, он ответит: «То, что человек с хорошим вкусом назовет красивым». Тайна искусства состоит в том, чтобы любоваться невидимым. Югэн – это прелесть недоговоренности, намека. Поэтому больше всего способно рассказать о красоте то произведение, в котором не все договорено до конца. Как рассказать об аромате цветов весны и журчании ручейков, бегущих по равнине; о печальных криках журавлей, покидающих родные края; о тишине заснеженного перевала?
    Таковы хокку – стихотворения из одного поэтического образа. Эта форма несет в себе бездонный подтекст.

- Дома вы самостоятельно читали статью «Японские трехстишия», ответьте на вопросы:
- в чем особенность хокку или хайку?
- о чем чаще всего хокку?
- почему от читателя требуется работа воображения?
- почему хокку вдохновляли художников?

III. Осмысление и освоение текстов(чтение-восприятие, чтение-анализ, чтение-интерпретеция)
Давайте обратимся к напечатанным хокку.
-Чем непривычны стихи?
-Какова их особенность?
Удивительное дело: когда вчитаешься в японские трехстишья, понимаешь всю их прелесть, и другие стихи кажутся многословными.
Сравните стихотворения японского автора  и европейского, отметьте, что в них общего и в чем отличие:
В книге засохший цветок,
Положенный кем-то когда-то.\
Всё прошло.
***
Цветок засохших, безуханный,
Забытый в книге вижу я.
И вот уже мечтою странной
Душа наполнилась моя.
Где цвел? Когда? Какой весною?
И долго ль цвел? И сорван кем?
Чужой, знакомой ли рукой?
И положен сюда зачем?
На память нежного ль свиданья,
Или разлуки роковой,
Иль одинокого гулянья
В тиши полей, в тени лесной?
И жив ли тот, и та жива ли?
И нынче где их уголок?
Или уже они увяли,
Как сей неведомый цветок?

- что можете сказать об этих стихотворениях?
- перечитаем еще раз хокку:
В книге засохший цветок,
Положенный кем-то когда-то.\
Всё прошло.

    Первая  строка в хокку рисует нам общую картину, созерцаемую автором. Вторая обращает внимание на то, что привлекло внимание самого поэта. Третья же – это след, который оставила картина в душе художника.
   Хокку – жанр японской поэзии появился в 17 веке. Создатели – учителя, врачи, художники, писатели, ремесленники и самураи.
   Автор не пытается нарисовать живописную картину, а подмечает что-то необычное в привычных предметах. Японский поэт рисует, намечает немногими словами то, что вы сами
 должны домыслить, дорисовать в воображении. Хокку стали популярными в Японии в 16 – 17 веках. Каждое стихотворение организовано по определенным законам: в каждом – только три строки из семнадцати слогов (5 – 7 – 5 слогов). Хокку не имеют рифмы и строятся на основе одного поэтического образа, одной детали, мысли и при этом таят в себе много неожиданного. Оно зовет нас вдуматься в смысл строк, почувствовать красоту. Открыть внутреннее зрение и внутренний слух. Ведь многое скрыто, недоговорено.

IV. Монологический рассказ о жизни и творчестве поэта.
Ученик 1: рассказ о жизни и творчестве Мацуо Басе (1644-1694)
     Самым известным и любимым поэтом японцы считают Мацуо Басё (1644-1694). Познакомимся поближе с этим поэтом, который прожил всего 50 лет.
     Басе знаменит своими странствиями. Родился поэт в провинции Ига в семье небогатого, но образованного самурая.
     Басё было 28 лет, когда в 1672г. он отправился в крупнейший город Эдо - Токио. Его отговаривали от этого безрассудного поступка. Уходя, он прикрепил к воротам своего дуга листок со стихами:
                   Облачная гряда
                   Легла меж друзьями…Простились
                   Перелётные птицы навек.
     Жизнь Басё в Эдо складывалась очень трудно. Он стал учителем поэзии, у него появились ученики, которые были так же бедны, как и он сам. Один ученик уговорил своего отца подарить басе крохотную хижину у пруда. Возле этого убого домика он посадил саженцы банановой пальмы, что по-японски произносится – Басе, отсюда и псевдоним. О своей хижине он пищет:
                    Как стонет от ветра банан
                    Как падают капли в кадку,
                    Я слышу всю ночь напролет.
     Его называют Первым Великим Мастером Хокку. Кажется, что хокку – это детские наивные стихи, но на самом деле -  за ними упорный труд поэта и древние традиции Востока.

Учитель: В Японии каждый образованный человек должен владеть как мастерством каллиграфии, так и стихосложения. С 16 века и до сих пор в середине января в Японии устраивается традиционное поэтическое состязание. Десятки тысяч стихотворений на заданную тему поступают на этот общенациональный конкурс. Мы тоже попытаемся посоперничать между собой в сочинении хокку.  (проводится анализ придуманных учащимися хокку:
1) Солнца яркий луч
Пробирается сквозь чащу.
Надежда есть.

2) О, проснись! Пробудись,
Новый день!
Птицы поют в вышине!

3)Уходит тихо день
В реку и океан
И не возвращается обратно…

4) Над синим морем
Птица кричит  одиноко,
Не думай о прошлом…

 5) Звездное небо.
Смотри и любуйся
Думая о вечном…

 - Какие картины возникают в воображении при чтении хокку?
- Каким настроением проникнуто каждое из них?
- О чем заставило вас задуматься?
- Сложно ли вам было сочинять хокку?
- о чем философствует автор хокку:
 Наша жизнь — росинка.
Пусть лишь капелька росы
Наша жизнь — и все же...?

       Учитель: Японская поэзия поражает своей емкостью и необычностью. Главное не то, что ты услышал, увидел, прочитал, а то, что сумел понять. Каждый понимает хокку по-своему, соответственно своими чувствами и переживаниями в данный момент.
     Мы познакомились  с основными правилами написания хокку.

V. Творческая работа.  Самостоятельная работа.

Учитель: Ребята, вы принесли краски и бумагу. На партах у каждого из вас лежат хокку. Прочитайте их, выберите одно или два, которое вам больше понравилось, и передайте свои эмоции через рисунок.

Лед растаял в пруду,                                                                          Опустели поля -
И снова зажили дружно                                                                    Только где-то вдали маячат
Вода с водою.                                                                                Хохолки журавлей…

Ночной снегопад                                                                                На солнцепеке
Окончился – как засверкали                                                              Прикоснулся к камню рукой -
Дома, деревья!                                                                                Как он прохладен.

Бежит ручеек,                                                                                На утренней бледней заре
И его быстрые воды                                                                         Мальки – не длиннее вершка -
Уносят твою печаль.                                                                       Белеют на берегу.

VI. Подведение итогов самостоятельной творческой работы:

- какие хокку выбрали и что нарисовали?
- конечно, в поэзию Японии нужно вчитываться, необходим определенный душевный настрой, важно уметь фантазировать, домысливать. Душа Японии сто/ит того, чтобы попытаться понять ее.

VII. Подведение итогов урока (вновь обратиться к целям урока).
Выставление оценок за урок.
Рефлексия.

VIII. Заключительное слово учителя.

Заключительные слова учителя:  Вдумаемся в такие слова:
          Всматривайтесь в привычное – и вы увидите неожиданное;
         Всматривайтесь в некрасивое – и вы увидите красивое;
        Всматривайтесь в простое – и вы увидите сложное;
       Всматривайтесь в малое – и вы увидите великое.


title: Конспект урока "Правописание окончаний имен существительных во множественном числе" 4 класс

extracted_text:
Тема: Правописание окончаний имен существительных во множественном числе.
Цель урока: усовершенствование знаний об окончаниях  имени  существительного
во множественном числе.
Задачи:  отрабатывать  навык  правописания  окончаний  имен  существительных
множественного  числа  их  правильного  употребления;  развивать   мышление,
орфографическую зоркость, умение рассуждать; воспитывать интерес к  русскому
языку.
Тип урока: совершенствование умений и навыков.
Оборудование:  интерактивная  доска,  немеловая  доска,  маршрутная   карта,
памятки.
|Этапы урока          |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся       |Примечание                   |
|Организационный      |Ребята, сегодня на уроке мы   |Ученики рассматривают       |Карта путешествия (приложение|
|момент               |будем туристами и совершим    |маршрутную карту            |3).                          |
|                     |восхождение на пик знаний.    |                            |Учитель создаёт мобилизующее |
|                     |Перед вами маршрутная карта.  |                            |начало урока                 |
|                     |На ней нанесены этапы, на     |                            |                             |
|                     |каждом из которых мы получим  |                            |                             |
|                     |задание. Они находятся в      |                            |                             |
|                     |кармашках.                    |                            |                             |
|                     |Если мы пройдём все этапы и   |                            |                             |
|                     |достигнем пика Знаний, то мы  |                            |                             |
|                     |докажем себе, что имеем       |                            |                             |
|                     |знания. А это - здорово!      |                            |                             |
|                     |В путь!                       |                            |                             |
|Целеполагание        |Предлагаю получить 1-е        |Ученик берёт карточку и     |Работа с интерактивной доской|
|                     |задание.                      |читает задание. (Выполни    |– см. слайд №1 (приложение   |
|                     |                              |тест.  Проверь свои         |1).                          |
|                     |                              |знания).                    |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |Что означает эта запись?      |Дети отвечают.              |Слайд №6 (приложение 1)      |
|                     |                              |                            |предназначен для  обозначения|
|                     |                              |Я думаю, что падежные       |темы и цели                  |
|                     |                              |окончания имён              |                             |
|                     |                              |существительных во          |                             |
|                     |                              |множественном числе.        |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |Как ты думаешь, чему будешь   |Я считаю - правильному      |                             |
|                     |учиться на уроке?             |написанию падежных окончаний|                             |
|                     |                              |имён существительных        |                             |
|                     |                              |множественного числа.       |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |Дети списывают с доски.     |                             |
|                     |Запиши дату, вид работы и тему|                            |Запись на немеловой доске.   |
|                     |урока.                        |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|Планирование         |Цель есть. Какой следующий    |Дети отвечают.              |                             |
|                     |шаг?                          |По моему мнению -           |                             |
|                     |                              |планирование.               |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |Предлагаю получить 2-е        |Ученик  берёт карточку и    |У каждого ребёнка на         |
|                     |задание.                      |читает задание. (Определи   |индивидуальной карточке даны |
|                     |                              |какой из данных планов      |2 варианта плана             |
|                     |                              |поможет нам достичь цели.   |1-в: Как…?                   |
|                     |                              |Обоснуй свой выбор).        |Применяю.                    |
|                     |                              |По моему мнению, для        |Проверю,             научился|
|                     |                              |достижения цели следует     |ли…                          |
|                     |                              |применить 1вариант плана.   |Оценю.                       |
|                     |                              |Ведь, чтобы правильно       |                             |
|                     |                              |написать окончание          |2-в:  Что такое?             |
|                     |                              |существительного            |Применяю.                    |
|                     |                              |множественного числа я      |Оценю.                       |
|                     |                              |должен знать, КАК  это      |                             |
|                     |                              |сделать. Затем применяю эти |                             |
|                     |                              |знания и обязательно        |На немеловой доске           |
|                     |                              |проверяю. Потом оцениваю    |фиксируется                  |
|                     |                              |свои знания.                |план в-1                     |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |Получи 3-е задание            |Ученик берёт карточку и     |                             |
|                     |                              |читает задание              |                             |
|                     |                              |(Что поможет тебе выполнить |                             |
|                     |                              |эти действия?)              |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |Дети отвечают.              |Выбор средств, обеспечивающих|
|                     |                              |Учитель, учебник, задания,  |выполнение пунктов плана.    |
|                     |                              |товарищ, памятка…           |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |Как ты думаешь, на какой пункт|Дети отвечают.              |                             |
|                     |плана понадобится больше      |Я думаю- Применяю.          |                             |
|                     |времени?                      |Т.к. нужно вспомнить        |                             |
|                     |                              |падежные вопросы, предлоги, |                             |
|                     |                              |определить падеж            |                             |
|                     |                              |существительного, и только  |                             |
|                     |                              |потом написать падежное     |                             |
|                     |                              |окончание.                  |                             |
|Реализация плана     |-Какой шаг надо сделать, чтобы|Дети отвечают.              |                             |
|повторение способа   |достичь цели?                 |Я считаю – с определения    |                             |
|                     |-С чего начать?               |падежа существительных      |                             |
|                     |-Как определяют падеж         |множественного числа.       |                             |
|                     |существительных множественного|                            |                             |
|                     |числа?                        |Так же, как и у             |                             |
|                     |                              |существительных в ед. числе:|                             |
|                     |                              |по вопросу по предлогу, по  |                             |
|                     |                              |роли в предложении.         |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |Дети отвечают               |                             |
|                     |Назовите следующий пункт      |- Применяю.                 |                             |
|                     |плана.                        |Ученик берёт 4-ю карточку и |На  интерактивной доске      |
|2) применение        |Для этого я предлагаю взять   |читает задание. (Определи   |записаны слова (приложение   |
|                     |следующее задание.(4)         |число и падеж               |2): в потёмках П.п., за рога |
|                     |                              |существительных, написанных |В.п., в руки В.п., в перьях  |
|                     |                              |на доске)                   |П.п, в рукавицах П.п. ,      |
|                     |                              |                            |делами Т.п., у      берёз    |
|                     |                              |                            |Р.п.,  по дрова (куда?)Д.п.  |
|                     |                              |Дети определяют падеж       |                             |
|                     |                              |существительного и отмечают |                             |
|                     |                              |на доске. Работают по       |                             |
|                     |                              |цепочке.                    |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |Физминутка « Бабочка»         |                            |                             |
|                     |                              |Ученик берёт карточку и     |                             |
|                     |Посмотрим, какое задание      |читает задание (Запиши в    |                             |
|                     |приготовлено в карточке№5 –   |родительном падеже          |                             |
|                     |                              |множественного числа        |                             |
|                     |                              |существительные ЗАДАЧА,     |                             |
|                     |                              |ТУЧА, РОЩА, КУЧА, ЧАЩА.)    |                             |
|                     |                              |Дети отвечают               |                             |
|                     |                              |В Р.п. множественного числа |                             |
|                     |Что нужно знать, чтобы        |после шипящих ь не пишется. |                             |
|                     |правильно выполнить задание?  |                            |                             |
|                     |                              |Комментированное письмо.    |                             |
|                     |                              |Задач, туч, рощ, куч, чащ.  |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |Ученик берёт карточку и     |                             |
|                     |                              |читает задание (впиши       |                             |
|                     |                              |окончания существительных во|                             |
|                     |                              |множественном числе: Без    |                             |
|                     |                              |корн…, славится дел…, увидел|                             |
|                     |Продолжаем восхождение и      |богатыр…, стоял на колен…,  |                             |
|                     |следующее задание №6          |увидел ел…, подарил дет…)   |                             |
|                     |                              |Дети вставляют окончания    |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |Ей, ами, ей, ях, ям         |Работа с интерактивной       |
|                     |                              |                            |доской.  (приложение 2)      |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |Ученик берет карточку и     |                             |
|                     |                              |читает задание.             |                             |
|                     |                              |« Это задание выполни в     |                             |
|Контроль.            |Молодцы!                      |паре. Письменно просклоняй  |                             |
|                     |Мы на пути к 7 этапу. Берём   |существительное КРЫЛЬЯ».    |Тот ученик, который научился |
|                     |задание.                      |                            |склонять существительное,    |
|                     |                              |Дети договариваются, кто    |слушает и корректирует того  |
|                     |                              |будет управлять работой, а  |ребёнка, который не понял.   |
|                     |                              |кто будет выполнять.        |Если оба не поняли, то       |
|                     |                              |                            |предложить                   |
|                     |                              |                            |переструктурироваться.       |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |Ученик берёт карточку №8 и  |                             |
|                     |Мы близки к вершине! Удачи!   |читает задание.             |                             |
|                     |                              |Выполни самостоятельно.     |                             |
|                     |                              |Дополни словосочетания      |                             |
|                     |                              |подходящими по смыслу       |Работа с учебником           |
|                     |                              |существительными во         |                             |
|                     |                              |множественном числе.        |                             |
|                     |                              |Определи падеж              |                             |
|                     |                              |существительных, выдели     |                             |
|                     |                              |окончания. Стр.134,         |                             |
|                     |                              |упр. 264.                   |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |Дети отвечают               |                             |
|                     |Самостоятельную работу следует|Проверю,                    |                             |
|                     |проверить.                    |научился ли…                |Правильность выполнения      |
|                     |- К какому пункту плана       |                            |задания проверяют по памятке.|
|                     |переходим?                    |                            |                             |
|                     |                              |Я думаю, что падежи и       |                             |
|                     |                              |окончания существительных.  |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |-Что будешь проверять?        |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |Дети отвечают.              |                             |
|                     |                              |Я считаю, что проверять     |                             |
|                     |                              |нужно по памятке.           |Проверяют самостоятельно.    |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |- Как будешь проверять?       |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |                              |Дети отвечают               |                             |
|                     |                              |Оценю.                      |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|                     |Организую оценивание.         |                            |                             |
|                     |- Какого  пункта плана        |                            |                             |
|                     |достигли?                     |                            |На немеловой доске изображена|
|                     |                              |                            |                             |
|                     |На шкале знаний и умений      |                            |ШКАЛА    ЗНАНИЙ              |
|                     |отметьте звёздочкой уровень,  |                            |Дети маркером отмечают свой  |
|                     |который соответствует твоим   |                            |уровень знаний.              |
|                     |знаниям и умениям.            |                            |                             |
|                     |                              |                            |                             |
|Оценка.              |                              |                            |                             |
|                     |                              |Ученик берёт карточку №9 и  |                             |
|                     |                              |читает задание.             |                             |
|                     |                              |Подведи итог своей работы на|                             |
|                     |                              |уроке. Чем тебе был полезен |                             |
|                     |Мы перед финишем. И прошу     |этот урок?                  |Ответ строится по плану      |
|                     |озвучить последнее задание    |Дети говорят                |подведения итога урока       |
|                     |нашего маршрута.              |В конце урока я хочу        |                             |
|                     |                              |сказать:                    |                             |
|                     |                              |Было интересно…             |                             |
|                     |                              |Было трудно…                |                             |
|                     |                              |Я узнал…                    |                             |
|                     |                              |Мне удалось понять…         |                             |
|Итог                 |                              |Я открыл для себя…          |                             |
|                     |                              |                            |                             |

[pic]
-----------------------
                       Приложение 3. МАРШРУТНАЯ КАРТА