title: Конспект урока "Talking about school clubs" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока в 5 классе на тему «Talking about school clubs»,
УМК Биболетова М.З.
Цель: повторить правила образования степеней сравнения прилагательных; способствовать формированию УУД на основе изучения темы «Школьные клубы».
Задачи:
научить понимать на слух небольшой диалог;
Соотносить картинку с данными описаниями;
Обобщить правила образования степеней сравнения прилагательных;
Научить высказывать свое мнение и отвечать на вопросы учителя.
Ход урока:
I. Проверка ДЗ
Open your books at p.43, ex. 10. One of you read the sentence and the others should compare their results.
What was the rule in the home task? How is it called in English? How are the degrees of comparison formed? What suffix does the comparative degree have? (superlative degree?)
II. Повторение образования степеней сравнения прилагательных
So, there are some adjectives in front of you. You should form the degrees of comparison and in the end of the task you are to change your copybook with your classmate and find out how many mistakes he or she has. One of you will do it on the blackboard, try not to copy it.
(hot, short, dark, blue, interesting, famous, long, good, large, bad, tall, fat)
III. Постановка темы урока
What do pupils do at school after classes? What is a school club? Do we have such clubs at school? Have you ever visited one of the clubs? Why/Why not?
Look at the screen. What can you see? Can you describe all these pictures? What is common?
Who can tell me the theme of our lesson? What will we talk about? Of course, we’re going to speak about school clubs. First of all, let’s listen to Dima. He is a pupil and after listening you are to tell me what he usually does after school.
p.30, ex. 93 Listening
What does Dima want to do after his classes? Do you want to do the same? Is it necessary to attend school clubs?

IV. Работа в парах, развитие диалогической речи
p. 30, ex. 94.
Try to make up a dialogue with your partner and act it out. You have 5 minutes to do it. (прослушивание 2-3 диалогов на уроке, остальные после урока)
V. Физминутка
Are you tired? I have a great idea, let's dance a little. You’ll watch the video and you are to repeat all his moves. So, let’s go. (просмотр видео Ants in your pants)
VI. Развитие умений чтения и понимания прочитанного
p. 30, ex. 95
There you can see some pictures and the descriptions of school clubs. Try to read the description of the club and compare it with the correct picture. You have 2 minutes to do it and then we’ll check it.
Good job! I’m proud of you. Another task for you is on the screen. WHAT CLUB IS IT? Give it a name.
VI. Упражнение на закрепление пройденного материала
p.32, ex.98
Match clubs' symbols with the clubs ( 1. Singing club, 2. Tennis club, 3. Drama club, 4. Traveller’s club, 5. Music club)
VII. Домашнее задание
I’ll give you a card with 2 tasks. In the 1st task you should match 2 columns; in the 2nd task you are to write some words about you favourite school club. This card you must stick into your copybooks and tomorrow we’ll check it.
VII. Рефлексия
What have you learnt about school clubs? Do you find this information useful? Who can summarize all the information about school clubs? Can you tell me that you are good at this theme? Why is it so?
(выставление отметок) So, thank you for the lesson, see you tomorrow.


title: Конспект урока "Дон Кихот и мы"

extracted_text:
                           Конспект урока литературы .

Тема урока: Дон Кихот и мы.

Оборудование:
Портрет Сервантеса, рисунок (Дон Кихот и Санчо Пансо)
Презентация к уроку
На доске:
Словарь: гротеск, эксцентрика, пародия, трагикомедия,   подвижник
Право, если рассудить:
Это сумасбродство –
Плетью обух колотить.-
Что за донкихотство?!
Юлий Ким.
« Когда переведутся такие люди, пускай закроется навсегда книга истории. В ней нечего будет читать.»
И .С.Тургенев «Гамлет и Дон Кихот».

Ход урока:
1.Организация класса.
2. Работа по теме урока:
Более 450 лет прошло со дня рождения Сервантеса, неоднократно издавалась его бессмертная книга.
Какое  нам дело в наше неспокойное время до этой книги и этого образа?
Попробуем в этом разобраться.
Сообщение темы и целей урока.
Работа с эпиграфами.(чтение 1-го эпиграфа, беседа по содержанию).
Строки Юлия Кима созвучны вашим работам, которые вы писали на прошлом уроке.
Глава 1 нашего урока: «Первое впечатление».
Чтение цитат из работ учащихся, беседа.
Какие разные впечатления у вас остались после прочтения книги. В чем причина? Неужели мы так изменились  или что-то не дочитали в романе?
Глава 2 нашего урока: «Портрет».
Чтение цитат из работ учащихся, беседа.
Каким вы себе представляете  главного героя?(особенности внешности, взгляд, выражение лица, характер)
Что вы все подчеркнули в нем? Каким он кажется?(не такой, как все: добрый, честный).
Какое чувство появляется при взгляде на него?(жалость-ответы детей)
Соответствует ли внешность Дон Кихота  его характеру и поведению?
Глава 3 нашего урока: «Подвиги».
Чтение цитат из работ учащихся, беседа.
Перечислите его подвиги.
Можно ли это назвать подвигами?
В чем состоял замысел автора?( пародия на рыцарские романы).
Глава 4 нашего урока: «Смешно и грустно».
Чтение цитат из работ учащихся, беседа.
Вспомните эпизоды, при чтении которых было и смешно и грустно. Зачитайте.
Что для Дон Кихота  значит быть рыцарем?( это суть его души). Зачитайте.
Такое произведение относится к трагикомедии.
Кто назвал героя  «рыцарем печального образа»?
Как автор относится к своему герою?Для чего автор ставит его в нелепое положение?Какие главы романа являются пародией?
В какую эпоху написан роман?В чем особенность видения человека в эту эпоху?( человек – венец природы, он может многое, ищет идеал, жизнь посвящена борьбе со злом)
Сообщения уч-ся об эпохе Возрождения.
А может ли человек в одиночку бороться со злом?
Сервантес первым создал образ человека эксцентричного, образ чудака. В каких еще произведениях вы встречались с такими героями?
Многие русские писатели изображали таких героев.(Достоевский «Идиот», Шукшин «Чудик»).
Глава 5 нашего урока: «Истинные цели».
Какое зло встречает герой ? Чем для него являются волшебники?(воплощением зла).
«Жить для себя Дон Кихот считал бы постыдным».
И.С.Тургенев.
Как вы понимаете смысл этих слов?
Герой защищает идеалы эпохи Возрождения.
Глава 6  нашего урока: «Отречение».
Чтение цитат из работ учащихся, беседа.
Зачитать эпизод смерти героя.
Как вы оцениваете его отречение?(Дон Кихот понял, что в одиночку нельзя изменить мир).
Глава 7  нашего урока: «Донкихотство».
Чтение цитат из работ учащихся, беседа.
Как вы думаете, есть ли сейчас такие люди?Кого бы вы назвали подвижниками?(декабристы,Сахаров, обычные учителя…)
А хотели бы вы сами стать донкихотами?
В каждом человеке есть частичка Дон Кихота.
3.Итог урока.
Какие уроки  вы извлекли для себя из нашего разговора?
Беседа о смысле цитаты Тургенева.
Каждому ученику дается листочек на память:
Всем делать добро и никому не делать зла.
4. Домашнее задание.Оценки.
Написать отзыв об уроке.


Презентация "Испытание на истинную человечность (Урок-размышление по произведению Константина Георгиевича Паустовского «Телеграмма»)" 8 класс


title: Конспект урока "Проблема внутреннего противоборства в характере героя повести В. Кондратьева "Сашка"" 11 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  "Средняя общеобразовательная школа №198"
                             города Новосибирска

                        Конспект урока по литературе
                                 в 11 классе

            Проблема внутреннего противоборства в характере героя
                        повести В.Кондратьева "Сашка"
                     (подготовка к итоговому сочинению)
                            Авторская разработка

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                             Перминова Татьяна Александровна

                              Новосибирск 2016

  Тема урока: Проблема внутреннего противоборства в характере героя повести
                            В.Кондратьева "Сашка"

Цель: формировать представление обучающихся  о   нравственных  ценностях,  о
сложном пути внутреннего  противоборства  в  характере  героя  произведения;
воспитывать чувство патриотизма через осмысление  отечественной  истории  на
примере повести.

Задачи:  развивать  критическое  мышление,  речевые  навыки  при  построении
устных и письменных  высказываний,  работать  в  группе,  писать  сочинение-
рассуждение.

|п/п |Этапы урока   |Дидактические задачи          |Виды деятельности             |
|1   |Организация   |Мотивация и принятие учебной  |Подготовка учащихся к работе  |
|    |начала        |цели.                         |на уроке.                     |
|    |занятия.      |Постановка проблемы.          |                              |
|2   |Слово учителя.|Включение учащихся в активную |Презентация о Вячеславе       |
|    |              |деятельность.                 |Кондратьеве,  подготовленная  |
|    |              |                              |учащимися.                    |
|    |              |                              |Составление в тетради         |
|    |              |                              |хронологической таблицы о     |
|    |              |                              |жизни и творчестве автора.    |
|3   |Фаза вызова.  |Актуализация знаний,          |Работа с текстом повести      |
|    |              |мотивация, знакомство с       |Вячеслава Кондратьева "Сашка".|
|    |              |категорией нравственных       |                              |
|    |              |понятий. Анализ читательского |                              |
|    |              |восприятия, оценочные вопросы,|                              |
|    |              |вовлечение  в работу          |                              |
|    |              |эмоциональной сферы.          |                              |
|4   |Фаза          |Развитие умения сотрудничать  |Анализ характера героя, работа|
|    |реализации    |в группе; развитие речевых    |над проблемой.                |
|    |              |навыков при построении устных |Работа в малых группах.       |
|    |              |и письменных высказываний.    |                              |
|5   |Дискуссия.    |Мобилизация учащихся на       |Работа с текстом. Определение |
|    |              |рефлексию степени усвоения и  |авторской и собственной       |
|    |              |понимания материала, связь    |позиции.                      |
|    |              |нового с уже известным,       |                              |
|    |              |критический анализ и синтез,  |                              |
|    |              |умение вести дискуссию.       |                              |
|6   |Фаза          |Выведение знаний на уровень   |Развитие навыков связных      |
|    |рефлексии.    |понимания и применения.       |высказываний.                 |
|7   |Подведение    |Подготовка учащихся к концу   | Оценка успешности достижения |
|    |итогов.       |занятия.                      |цели.                         |

                           Ход урока

I.  Постановка проблемы

       В  одном  из  лучших  произведений  Вячеслава  Кондратьева,   повести
"Сашка", раскрываются  конфликты и противоречия не только между врагами,  но
и сослуживцами, а также человека с самим собой. Произведение помогает  найти
ключ к решению многих нравственных проблем.

      Какой  выбор следует сделать, могут ли ужиться в одном человеке  разум
и чувства, могут ли чувства затмить разум, может ли разум охладить  чувства?
На эти вопросы мы находим ответы в повести В.Кондратьева.

II.   Знакомство  с  биографией  Вячеслава   Кондратьева   (слово   учителя,
презентация, подготовленная учащимися).

1. Вступительное слово учителя.
  Среди  книг,  способных  волновать,  вызывать  глубокие   переживания   и
размышления не только  о  герое,  об  авторе,  но  и  о  себе,  повесть  В.
Кондратьева "Сашка". Она вышла  в 1979 году  в  журнале  "Дружба  народов".
Вячеслав  Кондратьев  пришёл  в  литературу  позже   других   писателей   -
фронтовиков: Бакланова, Быкова, Бондарева.    Много лет Кондратьев   писал,
как тогда говорили,  "в  стол",  и  лишь  в  конце  70-х  он  стал  активно
печататься. Его жизнь в литературе оказалась недолгой -  меньше  пятнадцати
лет, а его произведения занимают видное место в ряду лучших книг  о  войне.
Кондратьев по профессии был художник-оформитель, а по призванию  –  большой
писатель.  В 1939 году с первого курса вуза ушёл в армию, служил на Дальнем
Востоке.  У  его  героя  такая  же  судьба.   В   декабре   1941-го   после
многочисленных рапортов он в числе 50 младших  командиров  отправляется  на
фронт. На переломе от зимы  к весне 42-го Кондратьев - подо  Ржевом.  В  то
время  на ржевской земле шли тяжёлые бои, продолжавшиеся больше года. Войны
лёгкой  не  было,  но  подо  Ржевом  было  особенно  невыносимо.  На   долю
Кондратьева досталось ранение и медаль "За отвагу".

2. Презентация «Судьба и творчество Вячеслава Кондратьева»

III. Работа по направлению "Разум и чувства".

1.  Знакомство  с  категорией  понятий   "разум",    "чувства".   Какие   из
перечисленных значений  можно  связать  с  повестью?  Обоснуйте  свою  точку
зрения.

Разум - 1.ум, способность понимания и осмысления;  2.  способность  человека
логически и творчески мыслить, обобщать результаты познания;  ум,  интеллект
(в противоположность чувству).

Чувство  -   1.способность   ощущать,   испытывать,   воспринимать   внешнее
воздействие;  2.эмоция,  переживание;   3.состояние,   в   котором   человек
способен осознавать, воспринимать окружающее; 4.осознанное отношение к чему-
нибудь; 5. то же, что любовь.

(В повести "Сашка" с понятием "разум" можно связать первое значение:  иногда
Сашку захлёстывают чувства, но  им  нельзя  подчиняться,  всё  нужно  делать
разумно,  как это было с  Зиной.  С  понятием  "чувство"  связаны  несколько
значений: первое, второе и пятое. Не стоило рисковать,  поддаваясь  чувству,
и  ползти  за  валенками  для  ротного.  Чувство,  в   смысле   переживание,
испытывает Сашка, ведя немца на расстрел. Чувство любви испытывает  Сашка  к
Зине, Паше, Родине).

2. Работа с текстом.  Выделите  ключевые  эпизоды,  в  которых  раскрывается
характер Сашки.

1)   Валенки для ротного.

2)  Пленение немца.

3)   Противостояние комбату.

4)   Забота о раненом.

5)  Испытание любовью.

6)  Дорога в госпиталь (встреча со стариком, с Пашей).

7)  Случай в столовой.

8)   Встреча с девушками, отправляющимися на фронт.

1) Валенки для ротного. Прочитайте  эпизод  "добычи"  валенок  для  ротного,
сделайте вывод о разумности этого поступка.

    • "Когда наступали они днями на  Паново,  приметил  он  у  того  взгорка
      мёртвого немца, и больно хороши были на  нём  валенки...  Валенки  эти
      самому Сашке не нужны, но  с  ротным  его  приключилась  беда  ещё  на
      подходе, когда Волгу перемахивали. Попал  тот  в  полынью  и  начерпал
      сапоги доверху. Стал снимать - ни в какую! ...Голенища узкие стянулись
      на морозе, и кто только ротному не помогал - ничего не  вышло.  А  так
      идти - сразу ноги поморозишь. Спустились они в землянку,  и  там  боец
      один  предложил  ротному  валенки  на  смену.  Пришлось   согласиться,
      голенища порезать по шву, чтоб сапоги стащить и  произвести  обмен.  с
      тех пор в этих валенках ротный и плавает.<> Без останову дополз  Сашка
      до немца, схоронился за  него,  осмотрелся  и  взялся  за  валенок...В
      общем, лёжа снять с трупа валенки не получалось,  пришлось  на  колени
      привстать, но тоже не выходит, тянется весь фриц за своим валенком, ну
      что делать? Но тут смекнул Сашка упереться ногой в немца и попробовать
      так. Стал подаваться валенок, а когда стронулся с места, уже  пошёл...
      Значит, один есть".

(Сашка, приметив на мертвом немце неплохие  валенки,  сразу  же  вспомнил  о
своем ротном, что остался без теплой обуви вследствие перехода через  Волгу.
Несмотря на открытую,  ничем  не  прикрываемую  местность,  Сашка  пополз  к
мертвому немцу и  снял  с  него  валенки.  Голос  разума  говорил  Сашке  об
опасности,  но  молодой  боец,  отдав  предпочтение   чувствам,   пошёл   на
незащищенную местность. Сашка поступает  неразумно,  ведь  его  подстерегает
опасность, но он отваживается на этот шаг, потому что сочувствует ротному.)

2) Пленение  немца. Прочитайте размышления героя, выделите  ключевые  слова,
сделайте вывод о внутреннем противоборстве  солдата  (разум)  и  человека  с
сердцем (чувства).

    • "И тут понял Сашка, какая у него сейчас страшная власть  над  немцем.
      Ведь тот от каждого его слова или жеста то  обмирает,  то  в  надежду
      входит. Он, Сашка, сейчас над  жизнью  и  смертью   другого  человека
      волен. Захочет - доведет до штаба живым, захочет - хлопнет по дороге!
      Сашке даже как-то не по себе стало, и  немец, конечно, понимает,  что
      в Сашкиных руках находится полностью. А что ему про русских  наплели,
      одному богу известно! Только не знает немец, какой Сашка человек, что
      не такой он, чтоб над пленным и безоружным издеваться".
    • "Вспомнил Сашка, был у них в роте один больно злой   на  немцев,   из
      белорусов вроде. Тот бы фрица не довёл. Сказал  бы:  "При  попытке  к
      бегству", - и  спросу никакого.
      И стало Сашке  как-то  не  по  себе  от  свалившейся  на  него  почти
      неограниченной власти над другим человеком".
    • "Вот  когда поднялись они из-под взгорка -  серые,  страшные,  нелюди
      какие-то, это были враги!  Их-то Сашка готов был давить и  уничтожать
      безжалостно! Но когда брал он этого фрица, дрался с ним, ощущая тепло
      его тела, силу мышц, показался он Сашке обыкновенным человеком, таким
      же  солдатом,  как  и  он,  только  одетым  в  другую  форму,  только
      одураченным и обманутым…".

Вывод: В эпизоде с немцем видна заботе  о  пленном.  Так,  разбив  ему  нос,
Сашка хотел  перевернуть фрица, чтобы  остановить  начавшееся  кровотечение,
но поток вражеских пуль  не  позволил.  Также  мы  не  видим  особо  грубого
обращения Сашки с пленным,  он,  наоборот,  относится  к  нему  с  жалостью,
потому  что  тот  напоминает  ему  дружка  Димку.  Немец  также  ведёт  себя
совершенно неагрессивно, за что получает расположение  Сашки.  Больше  всего
героя беспокоит свалившаяся страшная  власть  над  другим  человеком,  пусть
даже врагом.)

3) Противостояние комбату. Прокомментируйте  эпизод,  обратите  внимание  на
поведение  Сашки,  стремящегося  к  отмене  приказа.  Сделайте  вывод:  надо
выполнить приказ, или это невозможно?

    • "У капитана ходили желваки на  скулах  и  играли  руки...  Он  грузно
      опустился на табуретку, вытирая пот со лба и  откидывая  одновременно
      назад волосы, и тихо, словно  бы  через  силы  выдавил:  "Немца  -  в
      расход" У Сашки потемнело в глазах и поплыло всё вокруг.."

    • "Сашка утёрт рукавом липкий пот со лба... Он  видел,  пошло  дело  на
      принцип, и капитан от своего не отступится, придётся  покориться.  Но
      повторить приказание просто физически не  мог,  не  раскрывался  рот,
      залип язык.."

    • "Что делать и как быть, Сашка ещё не решил. Разные мысли метались, но
      ни одной стоящей.  Может,  встретится  кто  из  начальства  и  приказ
      комбата отменит(по уставу последнее приказание  выполняется),  может,
      комиссар и начштаба вернутся, тогда всё в  порядке  будет  -  отменит
      комиссар приказ этот непременно...Может, обойти это разорище, что  на
      большаке, и, минуя Черново, в роту податься и к  помкомбата  сразу?..
      Ничего-то пока Сашка не решил, но знал одно -  это  ещё  в  блиндаже,
      когда приказ повторял, в голове пронеслось,-  есть   у  него  в  душе
      заслон какой или преграда, переступить которую он не в силах"

    • "Не забежать ли в санчасть, там военврач - мужик хороший и по  званию
      тоже капитан, его попросить за немца вступиться? Да нет, едва ли  тот
      станет. Строг комбат, все его побаиваются, повернёт  кругом,  и  весь
      разговор."

    • "...и завёл с ним Сашка мысленный разговор:"Понимаешь,  какую  задачу
      ты мне задал? Из-за тебя, язвы, приказ не выполняю. И что мне за  это
      будет,  не  знаю.  Может,  трибунал,  а,   может,   комбат   вгорячах
      прихлопнет?Есть у него такое право - война же!"

    • "Тут подумал Сашка, а как бы ротный на его месте поступил?  Ротного на
      горло не возьмешь! Он бы слова для  капитана  нашёл!  А  что  Сашка  -
      растерялся начисто, лепетал только  "не могу".... да что может  Сашка,
      рядовой боец, которому каждый отделенный! -  начальник?  Ничего  вроде
      бы. Но хватало же у него духу  начальнику  перечить,  а  сейчас  такое
      умыслил, душа переворачивается - приказ не выполнить! Да кого?  Самого
      командира части. Впервые за всю  службу  в  армии,  за  месяцы  фронта
      столкнулись у Сашки  в  отчаянном  противоречии  привычка  подчиняться
      беспрекословно и страшное сомнение в справедливости и  нужности  того,
      что ему приказали. И ещё третье есть, что  сплелось  с  остальным:  не
      может он беззащитного убивать. Не может, и всё!"

Вывод:  Комбат  представляется  нам  серым,  пьяным  и  грустным  человеком.
Возможно, потеря "сестрёнки из санроты" повлияла на такое жёстокое  решение,
как расстрел немца. Фриц комбату ничего не сказал и ни в чём  не  признался,
даже после убеждений Сашки, который всей душой не желал убивать  плененного.
В Сашке снова начинается борьба разума и чувств.  Чувства,  затмевая  разум,
заставляют русского солдата медлить, внутри него  всё  переворачивается,  он
бледнеет. Сашка  понимает, что не сможет убить  немца,  ведь  тот  такой  же
молодой паренек, как и он сам. Обманутый паренек. Но  разум  берет  верх,  и
Сашка принимает приказание. В эпизоде показано противопоставление  жестокого
комбата и Сашки, добродушного,  сочувствующего  и  видящего  даже  во  враге
человека.

4) Забота о раненом. Ответьте на вопрос: почему раненый  Сашка  возвращается
 с санитарами в лес, хотя только что сам получил  ранение  в  руку?  Что  им
движет: разум или чувства?

    • "Сашка растолковал  санитарам,  где  найти  раненого,  и  хотел  было
      уходить  из  Чернова,  но  посмотрел,  как  неспоро  поплелись   они,
      размахивая не  в  лад  носилками,  и  чертыхнулся  _  знает  он  этих
      санвзводовских, на передок арканом не затащишь. вернутся и  скажут  -
      не нашли, дескать, или что помер уже раненый. кто их проверять будет?
      А потом, вдруг замету его  затоптали  или  мина  в  это  самое  место
      ненароком угодила? Тогда и будут искать - не найдут. А ведь он  слово
      дал.  Умирающему  -  слово!  Это  понимать  надо.  И  Сашка  крикнул:
      "Погодите, провожу вас! - и пошёл им вдогон".

(Проходя через Черново и попав под обстрел, Сашка слышит чей-то   стон.  Это
раненый "из отцов", у которого из груди "толчками била  кровь".  Сашка,  сам
кривясь от боли, стал помогать старому солдату.  И  снова  показаны  чувства
Сашки:  его всегда давило  от  того,  как  "безжалобно  помирают  люди".  Он
привел санитаров, потратив  свое  время,  воспользовавшись  тем,  что  немец
приутих. В этом эпизоде видно, что  Сашка  добр  и  отзывчив,  он  не  может
бросить раненого. Человечность его  не  пострадала  от  ожесточенной  войны.
Сашкой движет чувство ответственности. Осознание того,  что  раненого  могут
не найти, заставляет Сашку превозмогать боль и идти  на  помощь  истекающему
кровью солдату. В этом случае разумное решение спасает жизнь человеку.)

5)  Испытание любовью. Работа в группах.

Проанализируйте эпизод "Сашка в медсанбате". Какие чувства  испытывал  Сашка
при встрече   с  Зиной,  по  отношению  к  старшему  лейтенанту,  по  поводу
праздника в штабе  в честь 1 Мая?  Сделайте  выводы  (письменно):  можно  ли
жить только чувствами? Имеет ли сердце разум?
    • "Сашке донельзя хотелось прикоснуться к ней, взять её  руку  в  свою,
      погладить, но при народе неудобно, да  и  видел  он,  не  хочет  Зина
      открываться при посторонних".
    • "Зинина рука лежала в его заскорузлых обожжённых пальцах, и тепло  от
      неё доходило до самого его сердца"
    • "А подумалось Сашке почему-то - вот такой же  короткой,  как  вспышка
      ракеты, и будет их любовь"
    • "Неосудима Зина. Просто война... И нету у него зла на неё".
    •  "Но  потом,  поймав  на  себе  подозрительный,  пристальный  взгляд,
      догадался:  этот  аккуратненький,  поскрипывающий  новыми,   ещё   не
      успевшими  пожелтеть  ремнями  штабник  в  чистенькой  гимнастёрке  с
      ослепительно белым подворотничком,  не  хлебнувший  и  тысячной  доли
      того, что довелось Сашке и его товарищам, подозревает его, Сашку, что
      он... сам себя... Кровь бросилась в  голову,  а  горло  будто  петлёй
      захлестнуло - не вздохнуть, не выдохнуть.  Не  помня  себя,  поднялся
      Сашка, шагнул на лейтенанта... Будь в руках автомат, невесть чего мог
      натворить..."
    • "Вы меня, товарищ старший лейтенант, простите  за  давешнее...  Не  в
      себе был..."
    • "Шагов пятьдесят они прошли, и только тогда смог Сашка осмыслить, что
      тыл есть тыл, конечно, и у него своя жизнь, что ничего,  в  сущности,
      нет зазорного, что будет праздновать он Первомай, что из какого-то НЗ
      будет и выпивка, и закуска... Но то умом, а душой принять он этого не
      может. Ведь, что ни говори,  а  бригаду-то  почти  всю  побило...  До
      праздников ли тут, до вечеров ли?"
    • "Понимаешь, нельзя это... Веселиться нельзя, когда все поля в  наших!
      Понимаешь?"
    • "Что ни говори, пока война, пока истекает кровью  его  батальон,  пока
      белеют нижним бельём  незахороненные,   какие  могут  быть  праздники,
      какие танцы? "

(И даже на войне случается любовь. Все откладывал Сашка  мысли  о  Зине,  да
вот они встретились. Зина была единственным родным человеком для него в  эти
моменты. Но на войне всё меняется, изменилась и Зина. Не та  она  стала,  не
те чувства стала испытывать к Сашке. Не мог солдат ее за это  осудить,  ведь
всю надежду на Сашкино возвращение она потеряла. Сашка сравнивал  их  любовь
с ночной ракетой:  взлетит она высоко, засветится и  отгорит.  Обожгла  боль
Сашкино избитое сердце, но разум взял вверх, и Сашка принял всё  и  даже  не
злился на Зину.)

6)   Дорога в госпиталь (встреча со стариком, с Пашей, смерть Жоры)

    • - Отойди, лейтенант, - встал перед ним Сашка.- Отойди! Тут другой
      разговор нужен. - Солдат-то поумнее тебя будет, - сказал старики
      добавил:- Послушайте лучше чего посоветую...
      - Говори, дед, и прости, с фронта мы, нервные...- подступил к нему
      Сашка

    • "Ни одна смерть на передке не ошеломляла, как эта.. Стояли  они  будто
      оглушённые, и ни одного слова не выдавливалось... А у Сашки рука  сама
      потянулась к ушанке, стянул он её перед покойником, чего  они  никогда
      не делали там, пальцы невольно сложились щепотью и пошли ко лбу,  хотя
      не был, конечно, Сашка верующим..."

    • "Уходил Сашка с тоской... Паша стояла у крыльца и долго  провожала  их
      глазами, а они, пока видно  было,  оборачивались  часто  и  помахивали
      руками.
      - Словно из дому  ухожу,-  сказал  Сашка  лейтенанту,  когда  скрылось
      совсем приветное  сельцо  с  хорошим  таким  прозванием  -  Прямухино,
      скрылось навсегда, потому как вряд ли военные  Сашкины  дороги  смогут
      привести его сюда когда-нибудь. Навсегда ушла из жизни и паша, оставив
      только сладкую зарубину в сердце и живое, не преходящее пока  ощущение
      теплоты и уюта.

  (Обнаружив  тот  неприятный  факт,  что  нет  больше  в  Бабино   никакого
продпункта, пошли Сашка, Жора и Володька-лейтенант дорогой  в  госпиталь.  И
снова война показала своё жестокое лицо.  Подорвался  на  мине  Жора,  снова
сжалось сердце Сашки. Эпизод встречи со  стариком  показывает  нам  мудрость
Сашки. Знал он, как надо с обычным, потрёпанным войной  и  уставшим  народом
общаться, знал, что нельзя с них требовать,  просить  лишь  нужно.  В  Сашке
слились разум и чувство, это и помогало  понять  положение  бедного  народа,
сочувствовать ему и не нападать с  требованиями.  Разум  разумом,  но  много
горечи на душе скопилось. Всё, что волновало Сашку все  эти  дни,  рассказал
он, излил душу Паше – девушке, что себе его на ночь взяла. Хорошая  женщина,
сердечная. Сашка уходил от нее с  печалью,  но  не  остался.  В  этом  "бою"
разума и чувств верх взял здравый смысл.)

7)  Случай в столовой. На основе  эпизода  сделайте  выводы  о  нравственных
представлениях героев, заполните таблицу. Могут ли чувства затмить разум?

|Нравственные качества                            |
|Сашка                   |Володя                  |
|гуманность              |требовательность        |
|ответственность         |агрессивность           |
|долг                    |дружба                  |
|дружба                  |благодарность           |
|отвага, решимость       |дерзость, резкость      |

    • - Не суети, Володь. Думаешь, я без ума это  сделал?  -  Сашка  положил
      руку ему на плечо. - Подумал я... Ну, какой с меня,  рядового  ваньки,
      спрос? на меня и время тратить  жаль,  когда  всё  равно  через  месяц
      маршевая и передок. А ты  лейтенант.  С  тобой  разговор  другой  -  и
      разжаловать могут, и под трибунал отдать. Понял?  Обдумал  я  всё,  ты
      только не колыхайся.

(Поступок Сашки после случая в столовой сначала можно оценить  как   глупый,
совершенно неуместный. Сашка заявил, что всё  он  продумал,  потому  что  не
обратят внимания на обычного рядового и спустят все с рук, а офицеру  грозит
трибунал,  а  может  быть,  даже  расстрел.  То,  что  Сашка  заступился  за
лейтенанта – это проявление чувства солидарности,  храбрость. Вместе с  тем,
Сашка всё сделал  обдуманно.)

 8)   Встреча с девушками, отправляющимися  на  фронт.  Перескажите  эпизод.
Какие чувства испытывал Сашка, размышляя об этой встрече?

(В последнем эпизоде Сашка выглядит уставшим, испытанным  войной  человеком,
и не только повзрослевшим, но и постаревшим. Глядя  на  девчат,  торопящихся
на войну, Сашка испытывает по отношению к  ним  не  только  умиление,  но  и
жалость, горечь. "...А у Сашки сердце  кровью  обливается:  что-то  с  этими
славными девчушками станется, какая судьба их ждёт фронтовая? Он смотрел  им
вслед, на фигурки их лёгкие,  и  опять  комок  к  горлу  подошёл:  милые  вы
девчухи,   живыми    останьтесь    только...живыми.    и    непокалеченными,
конечно...Этот нам, мужикам, без руки, без ноги прожить ещё можно, а  каково
вам такими остаться?.. ")

IV.  Дискуссия.  Могут ли чувства затмить разум, может ли разум охладить
   чувства?
V. Обобщение
Герой   Вячеслава  Кондратьева  -  это  человек  не  только  с   обострённым
нравственным чувством, но и с осознанными  убеждениями.  Ординарец  комбата,
раздражённый упрямством Сашки, говорит ему: "Кто мы с тобой?  Рядовые!  Наше
дело телячье... Приказали - исполнил! А ты..." Поступать по  принципу  "наше
дело телячье" Сашка не может и не хочет. Многое  о жизни, о людях,  о  войне
продумано Сашкой и  поступает он не безотчётно и импульсивно, а взвешенно  и
с пониманием. Его чувства основаны на осмыслении, они находятся  в  согласии
с разумом.

VI. Работа в группах. Составьте кластеры  по теме "Разум  и  чувства",  суть
которых заключается в том, что записывается основное  слово  или  выражение,
от которого   по сторонам фиксируются идеи, слова, схемы.

VII. Оценка учителем  успешности достижения цели

VIII.  Домашнее задание

Напишите сочинение-рассуждение "Когда сердце становится разумным?",  "Всегда
ли  эмоциональное преобладает над рассудочным?"

Использованная литература

1. Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии. – М.: Дрофа, 2006.
 2.Кондратьев В. "Сашка": Повести и рассказы. М.: Сов.писатель, 1981.


title: Технологическая карта "Sports in Britain" 7 класс

extracted_text:
               Ағылшын тілі пәні бойынша қысқа мерзімді жоспар.                                                        Спанова М.С.                                                         Сынып: 7                                                                                Сабақтың тақырыбы: Sports in Britain.              Британ спорттары.                Сабақтың мақсаты: Британ елінің спорт түрлерімен таныстыру.                 Сабақтың міндеттері:
 1. Оқушылар британ елінің спорт түрлерімен  танысады.
 2.Оқушылардың ойлау қабілеті дамиды.
  3.Сабақ барысында топ мүшелерінің пікірімен санасады, өз-ара силасуды үйренеді.
Сабақтың типі: жаңа білімді меңгеру.                                                       Сабақтың түрі: аралас.                                                                                Сабақтың әдісі: топтық жұмыс, бірлесіп постерге сурет салу.                  Сабаққа қажетті құралдар: қағаз, маркер, стикерлер.                                        Пән аралық байланыс: Қазақ тілі, дене шынықтыру.                                  Күтілетін нәтиже: Британ елінің басқа елде жоқ спорт түрлерімен танысады, бірлескен топтық жұмыста екі елдің спорт түрлерін салыстыра тақырыпты меңгереді.
Сабақтың жоспары:
І. Ұйымдастыру кезеңі. Қызығушылықты ояту (Сергіту сәті)
ІІ. Үйренуге берілген тапсырманы сұрау.
ІІІ. Жаңа білімді меңгерту. Сабаққа байланысты қызығушылықты ояту.
IV. Сабақты бекіту. Трек сызба.
V. Бағалау.
VI. Үйренуге берілетін тапсырма.
VII. Кері байланыс.

Сабақтан кейінгі рефлексия: Мен 7 модуль бойынша өткізген алғашқы сабағымда дәстүрлі әдіске қарағанда жаңа сабақтағы топтастыру мен сергіту сәтін пайдаланған кезеңдер оқушыларыма қатты ұнағанын байқадым. Сабағымдағы маған ұнағаны жаңа жоспар бойынша жүйелі зерделенген сабақ кезеңдерінің өтілу барысы, СМАРТ мақсаттың айқындығы және алдын ала ұсынатын табыс критерийлері, формативті бағалау ұнады. Дегенмен де сабақ барысында оқушылар топтық жұмыста шуылдап кетуі басылмай қояды, көшбасшы оқушылардың өзге оқушыларға мүмкіндік бермеулері байқалады екен. Болашақта да оқушыларымның сабаққа қызығушылықтары артып, топпен жұмыс істеуде жүйеленетіне сенемін. Бізде ағылшын тілін үйретуде тілдік дағдыны меңгеруде қиындықтар бар, бірақ осы сабағымда түрлі әдістерді пайдалану арқылы ол қиындықтардан арылу жолын тапқандаймын. Әсіресе маған ұнағаны топтық жұмыста нашар оқитын оқушылардың да қызығушылығы байқалды.


Презентация "В мире русских былин"


title: Открытый урок "Л.Н.Толстой «Кавказский пленник». Исторические события, получившие отражение в рассказе" 6 класс

extracted_text:
             Открытый урок по литературе в 6 классе
Л.Н.Толстой «Кавказский пленник». Исторические  события, получившие отражение в рассказе.
 Автор: Садыкова Алсу Шарафутдиновна ,учитель русского языка  и  литературы МБОУ «Тат-Китнинская основная общеобразовательная школа»

Цели урока: 1)осмысление содержания рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»; умение выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении;
2) приобщение детей к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности; развитие навыка анализа художественного произведения, логического мышления;
3)воспитание духовно-нравственной  личности, уважающим человеческое достоинство,с толератным отношением к национальному вопросу,отчетливо понимающим понятие « честь».
Оборудование: компьютер, проектор, портрет писателя, презентация урока.
                       Ход  урока:
-Здравствуйте,  уважаемые  гости , здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы продолжаем  изучение  творчества Л.Н.Толстого. Сегодня  мы рассмотрим рассказ «Кавказский пленник».(слайд№1)
-итак , ребята, за  несколько  уроков  вы получили  кейсы с заданиями, вы должны были распределиться на группы, подготовиться .Прежде чем выступит 1 группа ,я хочу обратиться к 2 группе :вам надо внимательно слушать ваших товарищей, понять задание, оценить работу первой группы: манера общения, умение вести себя перед аудиторией, полнота раскрытия фактов.
Первое кейс-задание у вашей группы. Изучить историю создания рассказа.
(Выступают дети из 1 группы)
-В середине 19 столетия на Кавказе шла тяжёлая, кровопролитная война. Царь Николай I послал свои войска завоевать кавказские земли. Жившие там горские народы оказали упорное сопротивление царским войскам. На крутых горных дорогах, в лесах и ущельях, на переправах рек горцы устраивали засады, брали русских  солдат и офицеров в плен.
Л.Н.Толстой на Кавказе
В ту пору Л.Н.Толстой был на военной службе в Кавказской армии, участвовал в боевых действиях русских войск. Однажды, далеко отъехав от своего отряда, он чуть не попал в плен. Выручил писателя из беды его спутник и друг чеченец  Садо. Вот так это было.
	Незадолго до этого случая Садо купил молодого коня, оказавшегося хорошим скакуном. Друзья – Толстой и Садо – по кавказскому обычаю поменялись лошадьми. Садо подарил Толстому своего коня, а тот отдал ему своего крепкого иноходца. И вот, когда друзей стали настигать чеченцы, Толстой легко мог уйти от них на резвом скакуне, но ни за что на свете не согласился бы бросить товарища в беде. У Садо было ружьё, но оно оказалось незаряженным. Однако Садо не растерялся. Он грозно целился из ружья в приближавшихся преследователей, кричал на них. А те захотели взять Садо и Толстого в плен живыми и потому не стреляли. Особенно они были злы на своего соплеменника Садо, дружившего с русским офицером. Преследуемые чеченцами, Толстой и Садо приблизились к крепости Грозный  настолько, что погоню увидел часовой и поднял тревогу. Из крепости тотчас же появились конные казаки; чеченцы, гнавшиеся за Толстым и Садо, повернули обратно и умчались в горы. В память об этом случае Садо подарил Толстому свою саблю.(второя группа оценивает ответы)
_Кейс- задание  для 2 группы
-Изучить историю создания рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»
«Воспоминания кавказского офицера» Ф.Ф.Торнау
Работая над «Войной и миром» Толстой познакомился с напечатанным в журнале «Русский вестник» «Воспоминаниями кавказского офицера», автором которых был полковник кирасирского полка Ф.Ф.Торнау. Автор сообщает, при каких обстоятельствах он попал в плен к горцам, как пыталась ему помочь полюбившая его девушка Аслан Коз, почему была неудачной его первая попытка побега и как ему удалось освободиться из плена. Толстой не только познакомился с воспоминаниями Торнау, но и воспользовался ими для своего рассказа «Кавказский пленник».
 А вот еще одна версия. В 1838 году появился рассказ под названием «Кавказский пленник. Быль». Библиограф Толстого Н.Н.Гусев сообщает ,что Лев Николаевич мог читать в детстве данный рассказ, но интересен тот факт, что пленнику помогает не девочка, а мальчик, ранее попавший в плени изучивший их язык.(первая группа оценивает ответы)
-какой вывод мы можем сделать из всего прослушанного? (Рассказ основан на реальных событиях, отражавших конкретную историческую эпоху)
Вывод учителя:  Кавказская война(1817-1864) длилась 47 лет, самая продолжительная война Российской империи с горными  народами Северного Кавказа (чеченцы, дагестанцы, осетины)
 	К теме Кавказа обращались многие писатели Вернувшись в Россию, Толстой  записал в дневнике, что полюбил этот «край дикий, в котором так странно и поэтически  соединяются две самые противоположные вещи-война и свобода».(слайд №2)
 	Еще одним кейс – заданием для 1 группы было изучение того, что кто из писателей  теме Кавказа обращался, и есть ли в литературе произведения с похожим названием.
В 1821 году А.С. Пушкин создал поэму, в которой изобразил «отступника света», «друга природы», убежденного в том, что естественное состояние человека – это его свобода и независимость. Спустя семь лет появилась поэма М.Ю. Лермонтова, написанная под воздействием Пушкина и под тем же названием. А в 1872 году читатели познакомились с рассказом Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» - о русском офицере, попавшем в плен к чеченцам и бежавшего вновь к своим. Рассказ был основан на действительном событии и имел сюжетное сходство с опубликованным в журнале «Библиотека для чтения» в 1838 году одноименным рассказом за подписью М.Н. Тема Кавказа актульна и в наши дни ,например , В.Маканин Рассказ «Кавказский пленный»
. Кейс – задание для 2 группы :изучить связь рассказа с современностью Слайд№
Связь рассказа с современностью. Рассказ Л.Н.Толстого и фильм С.Бодрова
Действие происходит в 1990-е годы во время Чеченской войны (на самом деле это авторская параллель на войну в Чечне начала 90-х. В фильме показан Дагестан. Тому подтверждение - ярко выраженная агрессивная гористая местность и аварское наречие на котором говорят местные жители. По ландшафту и растительности территория Чечни сильно отличается от Дагестана) . Двое российских военнослужащих Саня и Иван, попадают в плен к Абдул-Мурату, жителю горного аула. Сын Абдул-Мурата тоже в плену и отец хочет организовать обмен. Между тем дочь Абдул-Мурата Дина привязывается к пленнику…
В ролях снимались известные актёры. Может быть кому-то из вас они знакомы.
Олег Меньшиков – Саня
Сергей Бодров – Иван Жилин
Сусанна Мехралиева — Дина
Джемал Сихарулидзе — Абдул-Мурат
Александр Буреев — Хасан
Валентина Федотова – мать Жилина
Алексей Жарков – Маслов
Евдокия Вишнякова – медсестра
	Ребята, когда вы читали рассказ , вам встретились незнакомые слова
(работают по словарям, ищут значение  новых слов, записанных на доске. Можно провести параллель с татарским языком, что похожие слова встречаются и в тат языке-бишмет, продемонстрировать изделия Арской национальной фабрики по пошиву обуви-татарские ичиги (читек),обращая внимание на орнамент, что тоже  шьются из кожи.)
Комментарии из толкового словаря Ожегова
	БЕШМЕТ. У некоторых народов Кавказа и Средней Азии: верхняя распашная, обычно стёганая, одежда.
	ГАЛУН. Нашивка из золотой или серебряной мишурной тесьмы, ленты на форменной одежде; сама такая тесьма, лента.
	САФЬЯН Тонкая и мягкая козья или овечья кожа, специально выделанная и окрашенная в яркий цвет.
	IV. Применение полученных знаний
Мы знаем сюжет рассказа, познакомились с содержанием рассказа. Проверим свои знания на примере вопросов по данному рассказу.  Значок  (+), если тезис вы считаете правильным, значок (-), если считаете неправильным.
1. События происходили осенью
2. Жилин был невелик ростом, да удал
3. Жилин попал в плен потому, что Костылин его одного бросил
4. Татары попросили выкуп за Жилина в размере 500 рублей
5. Жилин написал неправильный адрес и решил убежать
6. Жилин в плену тосковал, скучал и ждал выкупа
7. Во время первого побега Костылин показал себя слабым человеком
8. Во второй раз Жилин бежал один
9. Во время побега ему помогли Дина и русские солдаты
10. После побега он остался служить на Кавказе, а в отпуск не поехал
(дети получают задание индивидуально, после выполнения меняются друг с  другом-взаимопроверка)
-Ребята, сколько русских офицеров попали в плен? Обратите внимание на название рассказа. Почему рассказывая о двух русских офицерах, Л.Н.Толстой в заглавии говорит об одном только человеке?
- Вы сказали, что главные герои – Жилин и Костылин, но рассказ назван «Кавказский пленник». Один пленник, как же так? Кого имеет в виду Толстой? И как между собой соотносятся герои? На эти вопросы нам и предстоит ответить сегодня. Чтобы верно ответить на этот вопрос,запишем сравнительную характеристику героев.
Группа № 1. 1)Найдите в тексте и выпишите детали, характеризующие внешность Жилина и Костылина. Заполните краткими цитатами таблицу.
2) Познакомьтесь со словарными статьями к словам удалой и колода и охарактеризуйте героев.
Удалой – храбрый, смелый, доблестный, отважный, притом расторопный, толковый, которому в отваге всегда удача.
Колода – лежачее толстое дерево, бревно или немалый толстый отрубок; неуклюжий, неповоротливый человек.
3) Подумайте, почему в тексте нет подробного описания внешности героев? На чём заостряет внимание читателей автор?
(Автор не сообщает читателям портретных подробностей, акцентируя внимание на главных отличительных особенностях: у Жилина -  удаль, у Костылина – неповоротливость).
Группа № 2. Как чёрный татарин называет Жилина и Костылина во время разговора о выкупе (2 глава)? Объясните, что значат эти слова через подбор синонимов. Как они характеризуют героев?
( Жилина называет «джигит» - молодец, Костылина – «смирный»). Первоначально слово «джигит» обозначает «наездник», человек, гарцующий на коне, это предполагает такие качества, как смелость, лихость, удальство.
Выберите из текста глагольные описания действий, относящиеся к поведению героев в плену (3 глава), во время побега(5 глава). Как ключевые слова характеризуют Жилина и Костылина? Слайд №6-7

Вывод учителя: Жизнь зависит от характера ,от того выбора, который человек  делает сам. Мы должны понимать, что наша судьба зависит во многом от нашего поведения . Война испытывает  людей. Для многих война-испытание на прочность, выносливость, человечность. Здесь люди в пограничной ситуации, их дальнейшая судьба зависит от них: действовать или безразлично умереть? Люди, сильные духом, ответственные за всех, имеющие человеческое достоинство ,в таких ситуациях умеют принимать правильное решение.
		Обратим внимание на говорящие фамилии героев (ответы учеников) Так почему же в заглавии автор говорит об одном пленнике?
Группа № 1. 1) Познакомьтесь со словарной статьёй к слову плен.
 Плен – неволя.
 Пленник – взятый в плен, невольник.
 Пленять – 1) захватить, 2) прельстить, привлечь, подчинить.
2) Преобразуйте словосочетание «кавказский пленник» по примеру: морской берег – берег моря. Запишите получившиеся варианты и объясните смысл получившихся выражений.
1) Чьими невольниками оказались герои? Как они выбрались из плена?
2) Почему Жилин не захотел после освобождения отправиться к матери, а остался на Кавказе? (обратитесь к финалу рассказа).
Группа№2  3)Как вы понимаете смысл пословицы «Всяк в плену у своих страстей». Кто кавказский пленник, согласно этой пословице?
1 точка зрения:
Пленник кавказцев – человек, находящийся в плену у врагов. Сбежавший Жилин и выкупленный Костылин.
2 точка зрения:
Пленник Кавказа – человек, связанный с Кавказом, привлечённый им: «Нет, уж видно не судьба моя. И остался служить на Кавказе». Он пленен Кавказом, пленен горами. Судьба Жилина – оставаться на Кавказе. Если он захочет изменить свою судьбу – ничего хорошего не будет. Вот он пытается покинуть Кавказ вместе с Костылиным – и попадает в плен. Потом бежит из плена вместе с Костылиным – и снова попадает в плен. Потом бежит из плена один – и попадает к своим. Если он захочет покинуть Кавказ – он обязательно снова попадет в плен. И рассказ никогда не закончится. И Жилин решает эту цепочку разорвать. Он – Кавказский пленник. Это его судьба. И он примиряется со своей судьбой. Он решает остаться Кавказским пленником. Повторения заканчиваются. И рассказ Толстого тоже заканчивается.
3 точка зрения:
«Всяк в плену у страстей своих». Эта пословица может быть полностью соотнесена с образом Костылина. Герой находится не только в татарском плену, но и в плену своей слабости, своего эгоизма, и из этого плена он не выбирается. Он не выдерживает испытания, которые превозмогает Жилин. Жилин сумел выжить, прижиться во враждебном окружении,  сумел расположить к себе даже своих врагов;  решал свои проблемы сам, не перекладывая на плечи других;  был сильным, «жилистым».
	-На ваш взгляд, какими качествами должен обладать офицер? (ответы детей)
-У вас осталось еще одно кейс-задание – Что такое честь, найти определения по разным словарям (Ожегова и Даля). Подобрать несколько пословиц о чести. (ответы детей) Слайд №;4,5
Послушайте замечательный стих Владимира Слепака «Офицерская честь»
Офицерская честь – это совесть и Бог,
 Марш атаки под шквальным обстрелом,
Боль разлуки и мудрость житейских дорог,
Гимн отважным, достойным и смелым.
Офицерская честь никогда не предаст,
Не уронит Гвардейского стяга,
Ветеранам седым благодарность воздаст
Не изменит Священной Присяге…
  Офицерская честь – не интрига, не месть,
Не скандал, не дуэль, не коварство,
Просто, если жива офицерская честь,–
Значит, есть постамент государства!
                                                      Вл. Слепак
Дети читают наизусть стихотворение Ларисы Рындовой «Офицерская честь».
 Вывод учителя: Война-это кровопролитие, это трагедия, искалеченные судьбы, независимо когда она и где прошла. Война оставляет горький осадок в сердцах, ломает жизни, разрушает до основания все живое…
Вот так и бывает: тот, кто ставит перед собой цель, верит в нее и делает все, чтобы ее достигнуть, тот побеждает. А тот, у кого воли нет, кто духом слаб, того и силы оставляют.
Жилин-пример настоящего российского офицера и настоящего мужчины.
 Подводится итог урока, рефлексия.


title: Модельный урок-размышление "«Испытание на истинную человечность»  (по рассказу К.Г. Паустовского «Телеграмма»)" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                Кумарейская средняя общеобразовательная школа

                   Модельный урок – размышление в 8 классе
                    «Испытание на истинную человечность»
                (по рассказу К.Г. Паустовского «Телеграмма»)

  Автор работы:  Салабутина Валентина Васильевна.

Тема: «Испытание на истинную человечность» (по рассказу  К.Г.  Паустовского
«Телеграмма»)
Форма: модельный урок – размышление

Метод: проблемный с использованием ИКТ и  применением  технологии  развития
критического мышления

Цель урока: обучая, развивать коммуникативную, социальную и  информационную
компетенции; создать  условия  для  проявления   познавательной  активности
учеников.

Триединые задачи:

 ➢  образовательная:  формирование  умений  анализа  рассказа   на   основе
   духовной  проблематики,  языка  произведения;  наблюдение  над  приёмами
   художественного мастерства К. Г. Паустовского;
 ➢ развивающая: развитие речи, мышления, творческих  способностей  учащихся
   через применение  приёмов технологии РКМ;
 ➢ воспитательная: воспитание нравственных качеств (чуткости,  сострадания,
   милосердия).

Оборудование:
 ➢ мультимедийная презентация;
 ➢ отрывок «Письмо матери» из художественного фильма;
 ➢ музыкальное сопровождение формата mp3;
 ➢ рабочие тетради учащихся;
 ➢ листы формата А4  с  мини-исследованиями  по  проблематике  произведения
   (диаграмма «Фишбоун»).

Предварительное домашнее задание:

                  1. Составить схему (приём  «Цветок  лотоса»)   по  образу
                     Катерины Петровны, используя цитирование
                  2. Задание  для  групп:  заполнить  диаграмму  «Фишбоун»,
                     исследовав проблематику произведения (одна от  каждого
                     ряда)

                                 Ход  урока

                                   СЛАЙД 1
                                    [pic]

                       1. Вступительное слово учителя
-  Сегодня у нас необычный  урок:  урок-размышление  и  одновременно  урок-
открытие. Размышление потому, что мы  будем  говорить  о  писателе,  чтение
произведений которого требует большой работы мысли и сердца.
   А открытие потому, что рассказ, над которым мы сегодня будем работать, -
это нравственная заповедь,  вернее,  заповеди,  оставленные  нам,  потомкам
Паустовского.
   «Есть на свете прекраснейшее существо, у которого мы всегда в  долгу,  -
это                                                                  мать».
               А.М.Горький.

                          2. Сообщение целей урока
    Светлый облик матерей занимает одно из  ведущих  мест  в  произведениях
русских писателей.  Константин  Георгиевич  Паустовский  -  непревзойдённый
мастер прозы, автор замечательных повестей, рассказов, очерков. Паустовский
писал о людях простых и безвестных, о  которых  читаем  мы  с  волнением  и
трепетом в душе, хотя в произведениях  нет  острого  сюжета,  захватывающих
происшествий. В чём же дело?
   Может быть, в необыкновенной любви к  людям,  в  желании  разобраться  в
истинности человеческих чувств?
   На этот и другие вопросы мы попытаемся ответить, размышляя над рассказом
К.Г. Паустовского «Телеграмма».
-  Какие же   проблемы,  поднимает  автор  в  произведении?   Назовите  эти
проблемы  (одинокой  старости,  материнской  любви,  взаимоотношений  между
детьми и родителями, человечности-отношение людей друг к другу).
-      Посмотрите  на  тему  урока.  Исходя   из   неё,   попробуйте   сами
сформулировать цель сегодняшнего урока (должны определить, прошли ли  герои
испытание на истинную  человечность).
                              3.Проблемная беседа по рассказу с элементами
анализа
Обратимся к рассказу.
-        Как вы думаете, ребята, почему люди  посылают  телеграммы?  (Когда
хотят сообщить что-то очень важное)
-      Какое чувство рождает это слово - «телеграмма»? (Тревогу)
-   Кто  из  героев  рассказа  нуждается  в  помощи,  поддержке?  (Катерина
Петровна)
-       Почему? (Потому что она старенькая и одинокая)
-    Попытаемся доказать, что Катерине  Петровне  действительно  плохо.   У
Паустовского  природа  –  живое  существо,  связанное  незримой   нитью   с
человеком.
-Сейчас, вы  услышите  музыку  Петра  Ильича  Чайковского   «Времёна  года»
(«Октябрь»).
                         СЛАЙД 2 (музыка со слайдом)
                                    [pic]

-   Посмотрите на пейзажную зарисовку из рассказа «Телеграмма».
-  Обратитесь к  тексту  и  вспомните,  какие  детали  в  описании  пейзажа
выделяет автор, чтобы подчеркнуть одиночество доживающей свой век женщины.
(1.  «Позабытые  звёзды  пронзительно  смотрели  на  землю»   –  параллель:
Катерину Петровну как бы тоже позабыли, и звёзды  понимают  это  и  поэтому
смотрят пронзительно. СЛАЙД 3

2.«Доцветал и никак не мог  доцвесть  и  осыпаться  один  только  маленький
подсолнечник у забора»  -  «Доживала свой век в старом доме». СЛАЙД 4

3. Озябший клён – «Ему некуда уйти от этой бесприютной,  ветреной  ночи»  -
К.П. тоже никто не ждёт, ей тоже некуда идти, она просто доживает.  Клён  –
 это её память, видя его, она вспоминает себя.) СЛАЙД 5

Вывод: действительно, у  Паустовского  природа  связана  незримой  нитью  с
человеком,  как  живое  существо  и  мы  доказали,  что  Катерине  Петровне
действительно плохо.
                          4.Заполнение таблицы.
-   Итак, как живется Катерине  Петровне?  Каково  её  душевное  состояние?
Расскажите кратко о её жизни, опираясь на заполненную дома вами  вот  такую
табличку.
                                                       СЛАЙД 6
                                    [pic]

Один из вариантов заполнения таблицы:

|Живет в селе Заборье. Дом       |Отец ее был известным    |У нее нет никого     |
|мемориальный, она последняя     |художником.  Когда-то    |родных, кроме дочери |
|обитательница его.              |жила в Париже с отцом,   |Насти, работающей в  |
|                                |видела похороны Виктора  |Ленинграде.          |
|                                |Гюго - французского      |                     |
|                                |писателя.                |                     |
|Добрая,  страдает от            |                         |Постоянно молча сидит|
|одиночества, но не упрекает     |                         |на диване            |
|дочь, любит её.                 |Катерина Петровна        |сгорбленная,         |
|                                |                         |маленькая, все       |
|                                |                         |перебирает какие-то  |
|                                |                         |бумажки в ридикюле,  |
|                                |                         |временами тихонько   |
|                                |                         |плачет.              |
|Для нее ночи долгие, тяжелые, у |Не знает, как дожить до  |Пишет дочери письмо. |
|неё бессонница,                 |утра.                    |                     |
|Дряхлая                         |                         |                     |
|брошенная всеми старушка,       |                         |                     |
|бледная, маленькая.             |                         |                     |
|                                |                         |                     |

                                   СЛАЙД 7
                                    [pic]

-  Как Катерина Петровна относится к своей дочке? (Очень любит  свою  дочь.
Несмотря ни на что, на невнимание Насти,  мать оправдывает её:  «…Насте  не
до неё, старухи. У них, молодых, свои дела, свои непонятные интересы,  своё
счастье. Лучше не  мешать». Но Катерина Петровна скучает по дочери и  очень
хочет увидеть её.)

  5.Прослушивание аудиозаписи- письмо.
-    Послушаем письмо Катерины Петровны к  дочери.   Но  ещё  я  хотела  бы
попросить вас вот о чём: когда вы будете  испытывать  наибольшее  волнение,
жалость к Катерине Петровне или какие-то другие чувства, поднимите открытую
ладошку, вот так.  Хорошо?

-   (После  просмотра)    Используя  этот  приём  «Открытой  ладошки»,  мне
хотелось узнать, кто мы: только учитель и ученики, которые должны обсуждать
какую-то определённую тему, или мы люди, которые смотрим  на  очень  важные
вещи  одинаково,  и  мы  не  участники,  а  соучастники  очень   непростого
разговора. Спасибо вам за неравнодушие. Я думаю, что  мы  можем  продолжить
дальше.
-   Так почему же Катерина Петровна,  редко  писавшая  Насте,  вдруг  ночью
написала дочери письмо? (поняла,  что  жить  ей  осталось  совсем  мало,  и
захотела попрощаться с дочкой)
-   Какое самое важное слово в письме? (Ненаглядная.)— (любимая, дорогая)
-   Как понимаете смысл этого слова?
-  Как отреагировала Настя на полученное  от  матери  письмо?  (спрятала  в
сумочке, не прочитав)
                                   СЛАЙД 8
                                    [pic]
-  Как автор описывает её?  Найдите подтверждение в тексте.

(Прямых  авторских  оценок  в  тексте  нет,   но   отношение   Паустовского
однозначно. Он подчеркивает самолюбование Насти.

 «На одной из площадок Настя достала зеркальце, напудрилась

и усмехнулась, - сейчас она нравилась сама себе».

Художники звали ее Сольвейг за русые волосы и большие холодные глаза»)

-  Паустовский одним эпитетом выписал характер Насти. На  какую  деталь  её
портрета вы сразу обратили внимание? (Холодные глаза)

-  То есть какие? (равнодушные,  пустые,  безразличные,  всегда  спокойные,
неэмоциональные)

Сольвейг — героиня оперы Э. Грига «Пер Гюнт» («Сольвейг» в переводе —
означает   «Солнечный путь»).

  -Согласны вы с этим?

-Сравнение оказалось ошибочным: Сольвейг могла взглядом вызвать

в чьей-нибудь душе светлый праздник, она отличалась добротой,

отзывчивостью, верностью. Настя праздник устраивает, а глаза у нее

холодные. А ведь они – зеркало души, значит, и душа у нее холодная.

-       Л.Н. Толстой говорил, что  «глаза  –  зеркало  человеческой  души».
Страшно, когда встречаешь человека с холодными глазами.  Очевидно,  у  него
такое же холодное, жестокое сердце, правда ведь?

    6.Исследование проблемной темы
                            (стратегия «Фишбоун»)
                                   СЛАЙД 9
                                    [pic]

- А теперь  приступим  к  исследованию  проблемы  человечности  в  рассказе
«Телеграмма».  Посмотрим,  прошли    ли   герои   испытание   на   истинную
человечность?

- Но сначала попрошу вас подобрать синонимы, близкие по  значению  слова  к
слову  «человечность»,  которые  помогут  ответить  на   вопрос:   «В   чём
проявляется человечность?»

- Прикрепите выбранные карточки на доску при помощи магнитов.

На карточках слова:
Человечность – это  (милосердие,  доброта,  забота,  участие,  сострадание,
внимание,          жалость, сочувствие,  ненависть,          предательство,
злость, гуманность).

- В качестве домашнего задания вам было предложено поработать в группах над
решением вопроса о том,  каким  образом   проблема  человечности  коснулась
героев рассказа и прошли ли они это непростое жизненное испытание.

 СЛАЙД 10
                                    [pic]
-    Каждой группа работала по   схеме-рыбка, опираясь на которую вы должны
были  извлечь  необходимую  информацию  из  литературного  произведения   и
перевести её из текста в диаграмму, в итоге ответив на  вопрос,  прошёл  ли
герой это трудное жизненное испытание.
 -   На верхних «косточках»  фиксируются причины происходящих событий,   на
нижних  –  факты,  подтверждающие  наличие   причин.   Записи  должны  быть
краткими, представлять собой ключевые слова и  фразы,  отражающие  суть.  В
«хвостике» нужно было поместить вывод по решаемой проблеме.

-   Первыми  презентовать  свою  работу   будут   ребята   первой   группы.
Представляет работу группы кто-то один,  остальные  дополняют.  Задают   им
вопросы ребята других групп.

                                   СЛАЙД 8
                                    [pic]
-  Внимание! Проблемный вопрос: прошла ли Настя испытание на  человечность,
милосердие?

(выходит представитель от группы ребят первого ряда, после выступления лист
с диаграммой прикрепляется магнитом на доске)

Дополнительные вопросы:

-   Почему  же добрая и внимательная к другим людям Настя  оказалась  такой
чёрствой по отношению  к  матери?  (Она  неправильно  определила  жизненные
приоритеты, поставила  на первое место не самое главное.)
- Можно ли назвать Настю эгоистичным человеком (равнодушным,  безразличным,
безучастным)?
-   А «человечность» может быть ненастоящей?    (Да,  у  Насти  она  именно
такая.  Она занимается делами  пусть хорошего, но чужого человека, не найдя
времени для последней  встречи с мамой.)

                      Выступление ребят второй группы.
                                                          СЛАЙД 9
                                    [pic]
             Прошли ли Тихон с Манюшкой это жизненное испытание?

Дополнительные вопросы:

-  Почему Тихон решился на обман?   (Чтобы  поддержать  Катерину  Петровну,
утешить, смягчить горечь одиночества)
-  Это простые люди, которых любил Паустовский. Они незаметны, не  привыкли
красиво говорить, но не пройдут мимо чужого горя.
-  О какой телеграмме говорится в названии рассказа  и  почему?  (О  второй
телеграмме Тихона, он хотел ободрить Катерину Петровну, подарить ей надежду
и продлить её жизнь.  Первой же он хотел достучаться  до  Насти,  но,  увы,
безрезультатно. Обе телеграммы были  важны,  но  вторая  из  них  наполнена
милосердием, которое, по мнению автора, так необходимо всем людям)
                      Выступление ребят третьей группы

                                  СЛАЙД 10
                             Молодая учительница
                                    [pic]
Дополнительные вопросы:

-   А для чего вводится в рассказ образ молодой  учительницы?  (Этот  образ
противопоставлен образу Насти.   Она  сразу  вспомнила  про  мать,  которая
осталась в городе.  Сердце  у  нее  доброе,  ведь  она  не  знала  Катерину
Петровну, а пошла за гробом, потом, во время похорон, поцеловала  "высохшую
желтую руку" покойной.)
-   А почему она сделала это?  (Она, видимо, поняла весь  ужас  одиночества
этой женщины, почувствовала какую-то  вину  перед  ней,  понимая,  что  все
молодые, живя своей интересной жизнью, виноваты перед матерями,  уделяя  им
мало внимания. Наверное, молоденькая учительница лучше Насти  понимает  это
и, может быть, воспитает и своих учеников добрыми, отзывчивыми людьми.)

- Подведём итог нашему исследованию. Кто  из  героев  прошёл  испытание  на
истинную человечность?  (Чужие  для  К.П.  люди  не  прошли  мимо  горького
одиночества брошенной дочерью старушки.   А  вот  Настя  это  испытание  не
прошла, поэтому из него она вышла с чувством непоправимой вины, невыносимой
тяжести.)

7.Актуальность произведения.
Итак, произведение написано в1946году,сейчас 2015год-прошло 69  лет,  почти
70 лет.
Как вы думаете, актуально ли произведение?  Встречаются  ли  люди,  в  наше
время, похожие на героиню рассказа - Настю?

Обратиться к эпиграфу.   «Есть на свете прекраснейшее существо, у которого
мы всегда в долгу, - это мать».
                                          А.М.Горький.

- Очень жаль, что в сутолоке жизни, в спешке мы часто забываем о самых
близких нам людях. Ведь Паустовский посылает телеграмму и нам. Это и нам
предупреждение: не забывайте о самых близких, которые нуждаются в нас,
иначе может оказаться поздно.

8.Творческая работа. - Напишите текст телеграммы Насте. (Чтение телеграмм).

-Спасибо!
9.Чтение  стихотворения А. Дементьева «Как важно вовремя успеть»
Заболела мать, и той же ночью

Телеграф не уставал кричать:

«Дети, срочно, только очень срочно,

Приезжайте, заболела мать!»

Из Одессы, Таллина, Игарки,

Отложив до времени дела,

Дети собрались, да только жалко-

У постели, а не у стола.

Гладили морщинистые руки,

Мягкую серебряную прядь,

Для чего же дали вы разлуке

Так надолго перед нею стать?

Мать ждала вас в дождь и в снегопады.

Тягостны бессонницы ночей:

Разве горя дожидаться надо,

Чтоб приехать к матери своей?

Неужели только телеграммы

Привели вас к скорым поездам?

Слушайте!

У кого есть мамы.

Приезжайте к ним без телеграмм!

                          10.Заключительное слово учителя
    Мне бы хотелось, чтобы вы чаще говорили своим мамам о том, что вы их
любите. Попробуйте это сделать уже сегодня. Я думаю, что у вас есть большое
желание стать настоящими людьми, готовность пройти самое главное испытание
– испытание на истинную человечность. Я хочу, чтобы в вашей жизни никогда
не было телеграмм – предостережений. Чтобы никогда не забывали о Маме. Не
повторяйте ошибок Насти и помните: пока наши мамы живы, мы остаемся детьми.

11.Рефлексия

Слайд 11. «Акрослово». (3мин)

Опишите при помощи образов - символов свои ощущения от урока

Т –   ТРЕВОГА, ТРАГЕДИЯ

Е -    ЕДИНЕНИЕ

Л –   ЛЮБОВЬ

Е –    ЕДИНОМЫСЛИЕ

Г –    ГРУСТЬ, ГОРЕ

Р –    РАЗМЫШЛЕНИЕ, РАСКАЯНИЕ

А –   АКТУАЛЬНОСТЬ

М –  МАМА

М –  МИЛОСЕРДИЕ

А -   АКТИВНОСТЬ

   12.Д/З

   Какой урок совести вы вынесли из рассказа «Телеграмма»?      (письменно)

   Подарите свои сочинения (стихи) мамам.

   13.Самооценка.

-На ваших рабочих листах есть критерии самооценки, постарайтесь оценить
свою деятельность на уроке и выставить оценки.

Я был активен на уроке, мои ответы были полные, развернутые,
аргументированные – 5

Я был активен на уроке, но не всегда мог четко и аргументированно выразить
свои мысли – 4

Мне не хватило активности на уроке, ответы были неполные, трудно было
выразить свои мысли - 3

Телеграммы, написанные учащимися.

Настя, желаю тебе обрести человечность. Желаю, чтобы оттаяла твоя душа. Мне
тебя жаль.

Настя, одумайся! Нельзя так поступать! Надо любить и почитать свою родную
маму, ведь она у тебя одна!

Настя, поздно у тебя душа оттаяла, слишком поздно…и мне тебя жаль.

Эх. Ты, сорока!

Настя, мне тебя жаль. Поздно ты поняла свою ошибку, но, говорят, на ошибках
учатся. И не дай Бог, чтобы с тобой произошло то же самое!

В жизни можно многое исправить, но то, что совершила ты, исправить нельзя.

[pic]Исследование, проведённое  на  уроке,   прошло  все  важные,  значимые
этапы:
    ▪  мотивация  (проблемный  вопрос  –  прошли  ли  герои  испытание   на
      человечность),
    ▪ исследование (в малых группах),
    ▪ обмен информацией,
    ▪  организация информации (диаграммы),
    ▪ связывание информации,
    ▪ подведение итогов.
   Были использованы логические  приёмы:  постановки  проблемы,  сравнения,
обобщения, выявления признаков.
   На этапе организации информации была использована  стратегия  «Фишбоун»,
позволившая воплотить в жизнь «исследование в исследовании».  «Фишбоун»   -
это мини-исследовательская работа с текстом  художественного  произведения,
дающая  возможность  формировать  умения  использовать  элементы  причинно-
следственного анализа; извлекать необходимую  информацию  из  литературного
произведения и переводить её из одной знаковой системы в другую (из  текста
в  диаграмму);  согласовывать  и  координировать  личную   деятельность   с
деятельностью других  ребят при совместной работе.
   Метапредметный подход, положенный в  основу  этой  технологии,  позволил
содержание произведения представить не как сведения для запоминания, а  как
знания для осмысленного использования. Схема-диаграмма, с  помощью  которой
ребята  анализировали проблему, универсальна, так как  осмысленная работа с
информацией важна в жизни.
   Групповая работа позволила ребятам  сообща  провести  мини-исследования,
перекрёстный обмен вопросами и мнениями.
    Музыка, видео внесли в  урок  эмоциональность,  были  призваны  вызвать
интерес к  уроку   и  способствовали развитию творческого воображения.

[pic]Приём  «Цветок  лотоса»  технологии  развития  критического   мышления
позволил включить  обучающихся  в  мыслительную  деятельность  и  творчески
переработать информацию. Ребята не  просто  давали  описание  героини,  они
составляли  модель  образа  на  основе   выбранной   и   проанализированной
информации (эта работа была выполнена ребятами дома).  Происходило обучение
обобщённым знаниям, умениям, навыкам и способам мышления.
(таблица)
                             Список литературы,

                    использованной при подготовке к уроку

1.   К.Г.  Паустовский.   Телеграмма//   Litru.Ru   Бесплатная   электронная
библиотека.

2.  К.Г. Паустовский. Зарубки на сердце.  Глава  из  книги  «Золотая  роза//
Litru.Ru Бесплатная электронная библиотека.

3.   Литература:  справочные  материалы:   Книга   для   учащихся.   -   М.:
Просвещение, 1989.

4.  Википедия: Статья «Художественная деталь».

5.  Т.Т. Левашова. Пока не стало поздно// Литература в школе. - 1996, №6.

6.  Н.И. Гусакова. За добро плати добром// Литература в школе. - 1996, №6.


title: Внеклассное мероприятие "Суд над Обломовщиной" 10-11 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Соболевская средняя школа»

Внеклассное мероприятие по литературе
для 10-11 классов
 «Суд над Обломовщиной»

Составитель:
Сатурина Анна Федоровна,
учитель русского языка и литературы

2016 г.
Аннотация.
По ходу мероприятия представляются различные интерпретации романа И.А. Гончарова  «Обломов», цель которых - столкнуть школьника с культурно-литературоведческой  проблемой как с терминологическим понятием, так и с конкретной ее формой: проблемой обломовщины. Обломовщина как предметный персонаж, участвующий в судебном заседании – авторская идея, поэтому у неподготовленного ребенка (не знающего текст, не знакомого с критической литературой), могут возникнуть трудности в понимании проблемы и сюжета судебного заседания. Данное мероприятие является одним из зачетных занятий, посвященных роману И.А. Гончарова «Обломов», его следует проводить после подробного знакомства с романом, после знакомства с фильмом «Обломов» в 2х частях, после работы с критической литературой, в результате чего у школьника формируется определенный литературоведческий багаж, наполненный разными точками зрения на проблемы, обозначенные И.А. Гончаровым.
Цель внеклассного мероприятия: формирование обобщенного видения проблемы обломовщины, обозначенной в романе Ивана Гончарова «Обломов», а также развитие проблемно-культурного интереса к художественной литературе.
Задачи:
- развивать интерес учащихся к художественной литературе  на основе проблем, обозначенных в художественной литературе;
- формирование проблемно-критического мировоззрения учащихся на основе  романа И.А. Гончарова «Обломов»;
- обзорно представить различные точки зрения относительно «обломовщины» как национально-культурной проблемы, поднимаемой И.А. Гончаровым;
- персонифицировать проблему (представить Обломовщину предметным персонажем, отстаивающим определенную жизненную концепцию);
- эмоционально пробудить ребенка-участника и ребенка-зрителя относительно поднимаемой проблемы;
- учить детей-участников совместно  составлять сценарий будущего мероприятия;
- учить детей-участников находить в художественном тексте и критической литературе отрывки, раскрывающие отношение к обозначенной проблеме;
- учить детей-участников выразительности и эмоциональности речи.
Оборудование: музыкальное сопровождение И.С. Бах «Токката» (ре минор), отрывки из фильма «Обломов» в 2х частях, компьютер, судейские атрибуты.
	Реализация образовательных технологий в процессе работы над внеклассным мероприятием:
	- проблемное обучение (во-первых, в сознании школьников формируется понимание определенной жизненной проблемы, обозначенной в художественной литературе, во-вторых, в процессе работы над определенным художественным образом ребенок  «должен встать» на позицию персонажа, мировоззрение которого нужно понять, а также найти определенную аргументацию для «оправдания» такого видения мира);
	- разноуровневое обучение (степень участия ребят в создании сценария, работа над образом во многом зависит от личностных особенностей ребенка);
- обучение в сотрудничестве (данное сотрудничество имеет разноуровневый характер, поскольку в отношениях ученик - учитель дети в большей или меньшей степени находятся под руководством учителя, однако в отношениях ученик – ученик (вне зависимости от класса) снимаются возрастные, личностные ограничения, поскольку  дети совместно обсуждают и решают определенные задачи, помогая, советуя, оценивая работу друг друга.
- технология развития критического мышления (в совокупности видя разные взгляды на одну проблему, ребенок пытается самостоятельно определить то, какая жизненная позиция наиболее объективна).
	Суд – нестандартная форма проведения обобщающего занятия, которая требует большой подготовки и личностных вложений (как со стороны учителя, так и со стороны учеников). Однако такая форма работы продуктивна с точки зрения приобщения школьников к литературе, поскольку художественный текст, становясь почвой для творчества, устанавливает определенные ограничения, выйти за которые – разрушить художественный мир писателя.
	Проведение нестандартных (творческих) обобщающих занятий по литературе актуально не только для 10-11 классов, но и для ребят других классов и возрастов, ребята очень охотно принимают участие в таких мероприятиях, а память о проделанной работе становится основой для новых творческих идей.
Ожидаемые результаты:
В результате работы над проектом дети глубже познакомились с текстом, смогли вжиться в  образ, представить который им пришлось на данном мероприятии.
Мероприятие составлено так, чтобы у участников и зрителей остались вопросы, ответы на которые каждый для себя должен решить самостоятельно:
- Что в большей степени  повинно в гибели Ильи Обломова: активные действия  Штольца и Ольги или вялость и инертность обломовщины?
- Чем руководствоваться в жизни: реализацией собственной личности через активные действия или внутренним миросозерцанием, переплетающимся с апатией?
3.  Активизировать  интерес учащихся к творчеству И.А. Гончарова и проблемам, им поднимаемым.

Планируемые результаты:
- предметные – создание условий для обобщения читательского опыта как детей-участников, так и детей-зрителей; развитие интереса к творчеству И.А. Гончарова;
- метапредметные – создание условий для развития образного мышления, а также проблемно-критического мировоззрения;
- личностные – формирование нравственного понимания проблемы обломовщины, формирование личностного отношения к проблемам: «для чего жить?», «для чего трудиться?»

Действующие лица:
Судья
Прокурор
Адвокат
Обломовщина –  обвиняемая, отстаивающая безынициативность и лежание на диване; не признает своей вины.
Гончаров И.А. –  свидетель со стороны обвинения, автор романа «Обломов».
Илья  Обломов – свидетель со стороны защиты, герой романа «Обломов»: рассеянный, безынициативный, подвластен Обломовщине.
Андрей Штольц – свидетель со стороны обвинения, герой романа «Обломов»: целеустремленный, деятельный.
Ольга Ильинская – свидетель со стороны обвинения, героиня романа «Обломов».
Михей Тарантьев - свидетель со стороны защиты, герой романа «Обломов»:  искатель выгоды, земляк Ильи Обломова, как и заглавный герой романа подвержен влиянию Обломовщины.
Добролюбов Н.А. – свидетель со стороны обвинения, критик.
Писарев Д.И. - свидетель со стороны обвинения, критик.
Кантор В.К. - свидетель со стороны обвинения, критик и публицист.

Ход мероприятия:
     Звучит музыка И.С. Бах «Токката» (ре минор)
 Учитель:  Обломовщина… Что мы знаем о ней?  На этот вопрос многие не найдут ответа. Понятие, сформулированное Гончаровым, веками  живет на русской земле. И для того чтобы определить, как сильно  эта беда поработила русского человека, мы проведем суд над Обломовщиной, живущей в каждом русском человеке. Начнем судебное заседание. В нашем заседании принимают участие герои романа «Обломов», а также критики и писатели прошлого и настоящего, интересовавшиеся природой этого явления. Подчеркну, что судебное заседание собралось здесь не для того, чтобы судить Обломова, а для того, чтобы вершить правосудие над Обломовщиной.
 Прошу всех встать! Суд идет!
В зал входят Судья, присяжные заседатели, Прокурор, адвокат.
Слово предоставляется судье.
Судья:  прошу садиться. Сегодня слушается дело об Обломовщине, которая является незримой тенью русского человека, преследуя и порабощая его. Сегодня  мы должны выяснить, что же подразумевает это явление, как отражается ее влияние на судьбе человека, ей подвластного и какая же вакцина возможна от этого страшного недуга.
Введите подсудимую.
     Охранники вводят в зал Обломовщину.
Обломовщина: Я не виновата! Не виновата я… Я-то что? Ничего! Я всего лишь создаю комфорт для всех! Я стараюсь для каждого из вас!
Судья:  Уважаемые дамы и господа!  Вы станете свидетелями необычного судебного процесса, на котором вам предстоит решить, как сильно русский народ, в частности Илья Обломов, подвержен влиянию этого недуга. Подсудимая, встаньте, назовите свое имя. Откуда Вы родом?
Обломовщина:  Зовут меня Обломовщина, я рождена и выросла в доме Обломовых. Долгие  годы и даже поколения заботы и нежности не остались без моего участия. Именно я неустанно ухаживала за стариком Обломовым. Помню, как «Он целое утро сидит у окна и неукоснительно наблюдает за всем, что делается на дворе». Именно я из поколения в поколение  составляла радость и счастье каждого барина, живущего в Обломовке. «Норма жизни была готова и преподана им родителями, а те приняли ее, тоже готовую, от дедушки, а дедушка от прадедушки, с заветом блюсти ее целость и неприкосновенность, как огонь Весты. Как что делалось при дедах и отцах, так делалось и при отце Ильи Ильича, так, может быть, делается еще и теперь в Обломовке».  Теперь же я сопутствую Илье Ильичу Обломову и не только.
Судья: Довольно,  у вас будет еще возможность высказаться в свою защиту. На сегодняшнем судебном заседании общественное обвинение представляет прокурор, защиту – адвокат. Слово предоставляется прокурору.
Прокурор: Обломовщина так прочно вошла в уклад жизни русского человека, что порой  внешне приобретает вид необходимой жизненной  потребности. Этот недуг русского общества тащит за собой лень, безволие, слабохарактерность, жизненную апатию, что совершенно неприемлемо для современного человека.
Судья: В зал судебного заседания вызывается  свидетель обвинения, Иван Александрович Гончаров.
  В зал входит И.А. Гончаров.
Судья: Представьтесь, пожалуйста.
Гончаров И.А.: Зовут меня Иван Александрович Гончаров. Я родился в семье купца Александра Ивановича Гончарова в 1812 году.
Судья: Какое отношение вы имеете к разбираемому делу?
Гончаров И.А.: Я  автор романа «Обломов».
Судья: Прокурор, вы можете задавать свои вопросы.
Прокурор: Уважаемый свидетель, что можете сказать по существу данного процесса?
Гончаров И.А.: «Есть такие люди, в которых, как ни бейся, не возбудишь никак духа вражды, мщения и т. п. Что ни делай с ними, они всё ласкаются. Впрочем, надо отдать им справедливость, что и любовь их, если разделить её на градусы, до степени жара никогда не доходит».
Судья: Адвокат, у вас есть какие-нибудь вопросы к свидетелю?
Адвокат: Да, Ваша честь. Иван Андреевич, вы согласны с тем, что обломовщина – не порок конкретного человека, Ильи Обломова, обломовщина –  часто бытование русского человека.
Гончаров И.А.: Да, конечно, именно поэтому я и написал этот роман. «Пока останется хоть один русский, - до тех пор будут помнить Обломова» и Обломовщину.
Судья: Свидетель, вы можете занять свое место в зале заседания. Вызывается свидетель защиты Тарантьев Михей Андреевич.
     В зал входит М.А. Тарантьев.
Судья: Представьтесь, пожалуйста.
Тарантьев М.А.: Зовут меня Михей Андреевич Тарантьев, я земляк Обломова.
Адвокат: Что вы можете сообщить нам по существу разбираемого дела?
Тарантьев М.А.: По-моему, собрание сегодняшнего дня – пустая трата времени, ведь всем известно, что Обломовщина – благо для русского народа. Да-да, даже не удивляйтесь… Ведь Обломовщина – спасительница для тех, кто хочет нажиться за чужой счет, для тех, кто рад заработать на чужой беде. А как же выжить в наши дни, если взятки давать никто не хочет, зато есть люди, которые настолько инертны, неподвижны и апатичны, что с них денег не взять – грех. Илья Обломов – кристальный человек, но я живу и прославляю Обломовщину, ведь Илья Обломов угощает меня обедом, занимает деньги, не требуя возврата, и мне от этого легче и веселее жить. Спасибо тебе, Обломовщина, что влияние твое так сильно на человека.
Судья: Прокурор, у вас есть вопросы к свидетелю?
Прокурор: Нет, Ваша честь.
Судья: Свидетель, вы можете занять свое место в зале заседания. Вызывается свидетель обвинения, Андрей Штольц.
      В зал входит Андрей Штольц.
Судья: Представьтесь, пожалуйста.
Штольц: Я Андрей Штольц, друг и ровесник Обломова. «Служил, вышел в отставку, занялся своими делами и в самом деле нажил дом и деньги». На данный момент участвую «в компании, отправляющей товары за границу».  Я постоянно в движении: «понадобится обществу послать в Бельгию или Англию агента – посылают» меня; «нужно написать какой-нибудь проект или приспособить новую идею к делу  - выбирают» меня. Я много бываю в свете, много читаю, люди часто про меня говорят: «Когда успевает?»
Судья: Свидетель, встречались ли вы с Обломовщиной?
Штольц: Да, мы встречались и очень часто. Мой, друг – Илья Обломов, подвластен этой болезни. Причин много, Ваша честь, но мне кажется, что самая главная заключается в том, что, он подвластен мечте, этой загадочной, таинственной форме существования, которая своей сказочностью и витиеватостью движения забирает у него желание действовать. Мне свойственна активность, поэтому «мечте, загадочному, таинственному» нет места в моей душе. То, что не подвергается «анализу опыта, практической истины», в моих глазах – «оптический обман». Я всегда «среди увлечения» чувствую «землю под ногой и довольно силы в себе, чтоб в случае крайности рвануться и быть свободным.  Обломовщина же создает не жизнь, а иллюзию жизни, где фантазия, сказка, мечта разгульно заполняют человека, заменяя ему реальность.
Обломовщина: Спросите хоть кого-нибудь, кто хоть раз поддался моей мечте, ведь я дарую  реальность, где действие, преодоление уже не требуется, лишь только мечтайте.
Штольц: Ты не даришь, а забираешь реальность у человека,   он перестает стремиться, ты каждого готова втянуть в водоворот иллюзий, которые, рассеявшись, в человеке оставляют лишь пустоту.
Судья: Адвокат, у вас есть вопросы к свидетелю?
Адвокат: Да, Ваша честь. Сторона защиты просит предоставить видеоматериалы.
Судья: Будьте добры, включите запись.
Просмотр видеоролика «Штольц».
Адвокат: Скажите, свидетель, раз вы с Ильей Обломовым по-разному воспитаны, по-разному смотрите на этот мир, почему вы так активно принимаете участие в его судьбе? Или, может быть, вы ему в чем-то завидуете?
Штольц: Тут не в зависти дело, а в уникальности души Обломова. «Ни одной фальшивой ноты не издало его сердце, не пристало к нему грязи. Не обольстит его никакая нарядная ложь, и ничто не совлечет на фальшивый путь; пусть волнуется около него  целый океан  дряни – никогда Обломов не поклонится идолу лжи».
Судья: Свидетель, если у вас все, прошу занять место в зале судебного заседания. Вызывается свидетель защиты, Илья Обломов.
     В зал входит Илья Обломов.
Судья: Представьтесь, пожалуйста.
Обломов: Я Илья Ильич Обломов – заглавный герой романа Ивана Александровича Гончарова «Обломов».
Судья: Что для вас  Обломовщина?
Обломов: Ваша честь, многоуважаемая публика. Я не могу вам четко на это ответить, поскольку сам не знаю: Обломовщина – спасение или мое наказание. Обломовщина умеет дарить безмятежность души, свободу действий, да-да! Именно свободу! Мне душно в толпе, на людях, но, оставшись один, наедине со своими мыслями, в состоянии миросозерцания, мысль моя бесцельно и беспрерывно блуждает по лабиринтам души, открывая порой тайные комнаты прошлого, дает возможность мечтать о том, что будет дальше. Но… именно  Обломовщина – причина моего расставания с Ольгой.
Обломовщина: Илья, вспомни, как мы с тобой дружно жили в Петербурге, вспомни халат, который и мягок, и гибок, а тело совершенно не чувствует его на себе, вспомни диван, лежанье, на котором – высшее состояние комфорта, а тапочки…
Судья: Подсудимая, помолчите, у вас еще будет возможность высказаться... Прокурор, у вас будут вопросы?
Прокурор: Да, Ваша честь. Свидетель, вы сказали, что именно подсудимая явилась причиною вашего расставания с Ольгой? Расскажите, как это произошло?
Обломов: Из-за своей нерешительности и боязни быть предметом обсуждения в обществе, мое поведение по отношению к Ольге было импульсивным, порывистым, доставляя ей много огорчений и слез. Можно ли в этом обвинить Обломовщину? Вероятнее всего – да, можно.
Судья: Свидетель, если у вас все, то вы можете присаживаться. Вызывается свидетель со стороны обвинения, Добролюбов.
     В зал входит Н.А. Добролюбов.
Судья: Представьтесь, пожалуйста.
Добролюбов: Я Николай Александрович Добролюбов, критик.
Судья: Что вы можете сказать по существу разбираемого дела?
Добролюбов: «Илья Ильич Обломов, герой романа, олицетворяет в себе ту умственную апатию, которой Гончаров придал имя обломовщины. Слово обломовщина не умрет в нашей литературе: оно составлено так удачно, оно так осязательно характеризует один из существенных пороков нашей русской жизни, что, по всей вероятности, из литературы оно проникает в язык и войдет во всеобщее употребление.  В чем же состоит эта обломовщина? Илья Ильич стоит на рубеже двух взаимно противоположных направлений: он воспитан под влиянием обстановки старорусской жизни, привык к барству, к бездействию и к полному угождению своим физическим потребностям и даже прихотям; он провел детство под любящим, но неосмысленным надзором совершенно неразвитых родителей, наслаждавшихся в течение нескольких десятков лет полною умственной дремотой… Он изнежен и избалован, ослаблен физически и нравственно… Кормление на убой, сон вволю, поблажка всем желаниям и прихотям ребенка…, и тщательное удаление от всего, что может простудить, обжечь, ушибить или утомить его, – вот основные начала обломовского воспитания».
Судья: Прокурор, у Вас будут вопросы к свидетелю?
Прокурор: Да, Ваша честь. В статье «Что такое обломовщина?», которая вышла в 1859 году, вы говорите о  рабстве Ильи Обломова, расскажите, в чем суть этого рабства?
Добролюбов: Рабство это так переплетается с барством Обломова, так они взаимно проникают друг в друга и одно другим обуславливается, что, кажется, нет ни малейшей возможности провести между ними какую-нибудь границу.
Прокурор: Ваша честь, чтобы проиллюстрировать слова свидетеля относительно того, что барство семьи Обломовых и жизненная леность переплетены, просим включить видеоматериалы, прикрепленные к делу.
Просмотр видеоролика Отец Ильи Обломова.
Судья: Адвокат, у вас есть вопросы к свидетелю?
Адвокат: Нет, ваша честь.
Судья: Свидетель, Вы можете присаживаться. Вызывается Ольга Ильинская, свидетель со стороны обвинения.
Входит Ольга Ильинская.
Судья: Представьтесь, пожалуйста.
Ольга: Я Ольга Ильинская – героиня романа Гончарова «Обломов».
Прокурор: Ваша честь, перед тем, как переходить к опросу свидетеля, сторона обвинения просит продемонстрировать видеоматериалы.
Просмотр видеоролика Андрей Штольц об Ольге Ильинской.
Судья: Как сильно Илья Обломов подвластен Обломовщине, какое влияние она на него оказывает?
Ольга: Илья Обломов – руда, необработанная, засыпанная землей, значимость которой могут заметить не все, но ум, чистота души, искренность – то, что каждый может разглядеть без особого усилия. Конечно, именно Обломовщина стала причиной нашего расставания, именно она зарыла в землю тот дар, украла желание действовать, желание жить у Ильи Обломова.
Адвокат: Но скажите, свидетель, вы же не можете не согласиться с тем, что именно благодаря Обломовщине, ваш внутренний мир изменился. Вы же не можете не согласиться с тем, что именно  благодаря такому поведению Ильи Обломова  вы стали по-иному смотреть на жизнь.
Ольга: В какой-то степени не могу не согласиться с вами, но, повлияв лишь на мою личность, внеся в нее какое-то жизненное напряжение, Обломовщина разрушила, сломала жизнь Илье Обломову.
Судья: Свидетель, вы можете присаживаться. Вызывается Писарев - свидетель со стороны обвинения.
Входит Д.И. Писарев.
Судья: представьтесь, пожалуйста.
Писарев: Я критик Дмитрий Иванович Писарев, в 1859г. написал статью «Обломов».
Судья: Что вам известно в связи с разбираемым делом?
Писарев: Мысль г. Гончарова, проведенная в его романе, принадлежит всем векам и народам, но имеет особое значение в наше время, для нашего русского общества. Автор задумал проследить мертвящее, губительное влияние, которое оказывают на человека умственная апатия, сон, овладевающие мало-помалу всеми силами души, охватывающий и сковывающий собою все лучшие, человеческие, разумные движения и чувства.
Судья: Адвокат, у вас есть вопросы к свидетелю?
Адвокат: Да, ваша честь. Но ведь сон нельзя назвать ЗЛОМ для человечества!
Писарев: Это не сон в физиологическом смысле, а апатия, которая составляет явление общечеловеческое, она выражается в самых разнообразных формах и порождается самыми разнообразными причинами; но везде в ней играет главную роль страшный вопрос: «зачем жить? к чему трудиться» – вопрос, на который человек часто не может найти себе удовлетворительного ответа. Этот неразрешенный вопрос, это неудовлетворенное сомнение истощает силы, губит деятельность; у человека опускаются руки, и он бросает труд, не видя ему цели.
Судья: Свидетель, если у вас все, то Вы можете присаживаться. Вызывается еще один свидетель со стороны обвинения Кантор.
Входит В.К. Кантор
Судья: Представьтесь, пожалуйста.
Кантор В.К.: Я Владимир Карлович Кантор, писатель и публицист.
Судья: Какое отношение Вы имеете к разбираемому делу?
Кантор В.К.: Я в 1989 году написал статью о русском характере и ментальности, которая называется  «Долгий навык к сну».
Судья: Прокурор, задавайте вопросы.
Прокурор: Ваша честь, сторона обвинения просит продемонстрировать видеоматериалы.
Просмотр видеоролика Илья Обломов, Ольга Ильинская и Андрей Штольц.
Прокурор: Уважаемый свидетель, почему совместные усилия Ольги Ильинской и Андрея Штольца не смогли помочь Илье Обломову реализовать себя?
Кантор В.К.: Дело в том, что Илья Ильич для самореализации должен преодолеть архитип «обломовщины».  Это была проблема, которую Гончаров ставит и попытается по ходу движения романа разрешить. Ведь сила у героя есть; неслучайно его сопоставление с Ильей Муромцем. Но любое развитие означает выход за пределы себя, преодоление неподвижности, стабильности, что предполагает усилие, ибо, что хочется особо подчеркнуть, «человеком никто не рождается – человеком становятся».
Судья: Опрос свидетелей и доказательств со стороны обвинения и со стороны защиты закончен. Обвиняемая, у Вас есть желание высказаться?
Обломовщина: Ваша честь, многоуважаемая публика. Моя вина отсутствует полностью, я думаю, что нет вины в том, что я делаю, поскольку мое влияние – лишь благо для Ильи Обломова, каким оно было для его отца, для деда и т.д.  Ведь вы видели своими глазами, какой размеренной и однообразной была жизнь в Обломовке, как философски решались бытовые вопросы, как однообразен день был для любого барина, живущего в Обломовке. «К чему все это привело», - спросите Вы? «К стабильности! К спокойствию!» - отвечу я. Но что же произошло, когда меня попытались вырвать из жизни Ильи Обломова? Трагедия… Что Штольц и Ольга получили от того, что хотели перекроить Илью? Кто виноват в том, что он погиб? Уж, конечно, не я. Тот образ жизни, который я создаю – умиротворение и спокойствие, направленный на сохранение и концентрацию всего лучшего, что есть в человеке. А что даст человеку движение? Лишь боль и разочарование.
Судья: Суд переходит к прениям сторон. Прокурор, какое наказание, по-вашему,  заслуживает Обломовщина?
Прокурор: Уважаемый суд! Вина подсудимой, по-моему, очевидна. Следствием полностью доказано вредное воздействие Обломовщины на русского человека, поэтому требую вынесения смертного приговора.
Адвокат: Протестую! Я все же рассчитываю на снисходительное отношение к моей подзащитной.
Судья: Суд удаляется для вынесения вердикта.
Звучит музыка И.С. Бах «Токката» (ре минор)
Учитель: Всем встать!
Судья покидает зал судебного заседания.
Учитель: Всем встать! Суд идет!
Судья возвращается для вынесения вердикта.
Судья: Внимательно изучив материалы дела в отношении Обломовщины, суд постановил:
Признать Обломовщину  пороком русского общества и изгнать вредную привычку из жизни человека.
Судебное заседание объявляю закрытым.

Список используемой литературы:
Гончаров И.А. Из воспоминаний современников – М.: Просвещение, 1984. – 345с.
Гончаров И.А. Обломов. – М.: Московский рабочий, 1969, -  488с.
Гончаров И.А. Обрыв. – М.: Детская литература, 1984. – 435с.
Гончаров И.А. Обыкновенная история. – М.: Просвещение, 1984. – 289с.
Добролюбов Н.А. О классиках русской литературы.
Писарев Д.И. Критические статьи. – М.: Просвещение, 1987. – 250с.
Кантор В.К. Долгий навык к сну// Современник. – М.1989. -    250с.


Презентация "Шутка гениев: флексагон" 7 класс


extracted_text:
Применение ИКТ на уроках окружающего мира.

«Окружающий мир» в начальной школе - непростой, но очень увлекательный и познавательный учебный предмет. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности позволяет сохранить и развить интерес младших школьников к предмету, превратить урок в занимательное путешествие, творческий процесс. А так же использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у младших школьников учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные компетенции. Начальная школа – основа, «фундамент» образования, которое получает ученик, а затем выпускник школы современного общества, наполненного информационными технологиями. Он должен быть готов к тому, чтобы уметь действовать самостоятельно и активно, анализировать ситуация и правильно принимать решения, быть мобильным в столь быстро развивающимся мире. Именно поэтому необходимо искать и применять наиболее эффективные методики и технологии обучения. Наиболее действенными и современными и являются ИКТ.
Использование информационных технологий на учебных занятиях усиливает мотивацию обучения, познавательную активность обучающихся. Урок с применением ИКТ достигает высокого эмоционального и эстетического уровня. При этом увеличивается объём выполняемой работы на уроке, появляется возможность  высокой степени дифференциации обучения, расширяются границы самостоятельной деятельности учеников, формируются навыки  исследовательской деятельности. Школьникам на уроке становятся доступны  различные информационные  ресурсы.
Уроки окружающего мира с применением ИКТ, кроме учебных целей и задач  по предмету, имеют еще и задачи по формированию информационной грамотности учащихся: получение знаний, которые помогают правильно перерабатывать, осмыслять, грамотно оценивать огромные потоки информации из окружающего нас мира и умений использовать, управлять ею для разных практических целей; овладение современными информационными - коммуникационными технологиями как средством профессиональной деятельности и общей культуры человека.
К наиболее часто используемым ИКТ на уроке окружающего мира относятся: электронная учебная литература, справочники,  электронные энциклопедии, карты и атласы, тренажёры и программы тестирования, образовательные ресурсы Интернета, дистанционные олимпиады, викторины, интерактивные конкурсы.
В начальной школе игровая деятельность меняется на учебную деятельность как ведущую деятельность ребёнка младшего школьного возраста.  Использование в учебном процессе компьютерных технологий позволяет совместить ещё так близкую игровую деятельность и, уже интересную, учебную. Применение больших возможностей компьютера создаёт эмоционально благоприятный фон учебных занятий: "познаём, играя".
Работа в данной технологии позволяет повышать информационную компетентность, работать с интернет-ресурсами, структурировать объёмный материал, обрабатывать информацию и представлять её в наиболее доступной интересной для детей форме. Применение ИКТ на уроках способствует повышению качества образования.


Презентация "Использование технологии «Синквейн» в работе по развитию речи"


Презентация "Reading" 2-3 класс


title: Презентация "Миф о Нарциссе" 6 класс

extracted_text:
Миф о
Нарциссе
Что изображено на картинках?
Ответы на вопросы
А можете ли вы назвать какие-то приметы, связанные с этим цветком?
Миф о Нарциссе

Родители юноши в свое время обратились к оракулу Тиресею. Прорицатель сказал, что Нарцисс проживет до старости, если не увидит своего лица. Нарцисс вырос юношей необычайной красоты, и его любви добивались многие женщины, но он был безразличен ко всем.
Когда в него влюбилась нимфа Эхо, самовлюбленный молодой человек отверг ее страсть. Нимфа от безнадежной страсти иссохла и превратилась в эхо, но перед смертью произнесла проклятие: "Пусть не ответит Нарциссу взаимностью тот, кого он полюбит".

Вскоре в прозрачной воде ручья он увидел своё отражение, и сильная любовь овладела им. Полными любви глазами он смотрел на своё отражение в воде и протягивал руки, чтобы обнять его, но тщетно. Он перестал есть, пить, спать.
Наконец страшная мысль пришла ему в голову. Он понял, что увидел самого себя. Силы стали покидать его. Он таял, пока не исчез бесследно. А на земле, где его видели в последний раз, вырос белый душистый цветок. С тех пор мифические богини возмездия украшали свои головы венками из этих цветов. А название этому цветку – нарцисс.