title: Открытый урок "Сергей Есенин. Стихи"

extracted_text:
            Открытый урок литературного чтения в начальной школе

                           "Сергей Есенин. Стихи"

Цели урока:    познакомить детей со стихотворениями Сергея Есенина,
развивать умения читать стихотворные произведения, связно рассказывать о
своих впечатлениях, формировать умения видеть образные языковые средства
художественной выразительности (метафоры, эпитеты, олицетворения,
сравнения, звукопись), воспитывать любовь к слову, к родной природе.
Оборудование:
1) выставка книг С. Есенина;
2) карточки “Приемы художественной речи” - “метафоры”, “олицетворения”,
“эпитеты”, “сравнения”, “звукопись”-“аллитерация”, “ассонанс”; “1.Глубокая
тоска.”, “2. Тревога.”, “3. Жалость.”, “4. Надежда.”, которые прикрепляются
к доске в ходе анализа стихотворений;
3) оформленный стенд на тему “ Творчество С.Есенина” (сообщения учащихся о
жизни и творчестве С.Есенина);
4) карточки для самостоятельной работы;
5) сигнальные карточки ;
6) романсы на стихи С.Есенина “Малиновый звон”, “Под окошком месяц”.
                                  Ход урока
1. Организация внимания учащихся.
2. Проверка домашнего задания. Индивидуальная работа по карточкам
3. Постановка цели урока. Актуализация знаний.
-Сегодня мы продолжим изучать творчество поэтов начала XX-го века. Имя
поэта, одного из самых известных и любимых не только в нашей стране, вы
должны угадать сами, послушав о нём стихотворение.
(стихотворение записано на доске)
В этом имени слово “есень”,
Осень, ясень, осенний цвет.
Что-то есть в нем от русских песен -
Поднебесье, тихие веси,
Сень берез и синь-рассвет.
Что-то есть в нём и от весенней грусти,
Юности и чистоты…
Только скажут – “…” (Сергей Есенин)
Всей России встают черты…
Н.Браун
Краткие сообщения детей о жизни С.Есенина (смотри приложение)
4. Сообщение нового материала.
1) Подготовка к восприятию стихотворения.
- В разгар весны, когда яркое, совсем уже теплое солнце начинает согревать
всё живое, распускается прекрасное дерево с белыми душистыми цветами.
Это…Черёмуха.
О ней сложено много песен, стихотворений. Одно из них послушайте.
2) Первичное восприятие.
Стихотворение читает учитель.
3) Проверка первичного восприятия (беседа эмоционально-оценочного
характера)
- Поделимся своими впечатлениями от стихотворения.
- Какое настроение у автора этого стихотворения? Почему?
(радостное, приподнятое, вольное, так как начинается весна, природа
просыпается, всё радует поэта)
Откройте учебник на странице 56.
4) Вторичное восприятие.
Перечитайте самостоятельно это стихотворение.
5) Проверка вторичного восприятия. Словесное рисование.
- Какие картины и сколько вы бы нарисовали к этому стихотворению. Нарисуйте
словами картины, которые вы увидели, какие краски использовали бы, почему?
6) Анализ поэтической речи.
а) Лингвистическое комментирование (в ходе анализа).
Под кручею - под обрывом (круча – крутой обрыв, спуск),
б) Таким образом сколько героев в этом стихотворении? (Черёмуха и Ручей)
- Перечитайте ещё раз стихотворение и подумайте, в каких строках говорится
о черемухе, в каких – о ручье. (Ч-Р-Ч-Р)
- Как вы думаете, почему автор так переплетает строфы о черемухе и о ручье,
ведь Есенин мог написать сначала все строфы о черемухе, затем о ручье?
(взаимосвязь, взаимодействие ручья и черемухи)
- Докажем это.
- Прочитайте последние 4 строки о ручье. Как вы понимаете выражения “волной
гремучею” -(шумная, издающая громкие звуки), “все ветки обдает” -
(окатывает водой, обливает со всех сторон)
- Что ещё ручей делает?
- Как вы понимаете “вкрадчиво” (тихо, на ушко, доверительно)
Может быть кто-нибудь догадается, почему именно так описан ручей? (сначала
ручей хочет обратить внимание, затем ласково поёт, ручейку хочется
понравиться черемухе)
- Перечитайте ещё раз и подумайте, какие звуки помогают автору передать
движение воды в ручье, чтобы не только черемуха, но и читатели, мы с вами,
услышали как гремит ручей, журчит его волна? (\р-гр-кр-кр\- аллитерация)
Прочитайте эти строки так, чтобы мы почувствовали, услышали этот ручей.
- Применяет ли этот прием Сергей Есенин в других строках о ручье? Со слов
“А рядом у проталинки…” (\р-пр-т-стр-бр-р\)
На доске:
А Рядом у ПРоталинки
В ТРаве, между коРней,
Бежит СТРуиТСя маленький
СеРеБРянный Ручей.
- Прочитайте эти строки, подчеркивая голосом эти звуки.
Анализ темпа чтения ( быстрый, как проворный, игривый ручей)
- Итак, ручей “вкрадчиво поёт” для черемухи песню, чтобы понравился ей.
Какой ещё приём использует автор? (олицетворение)
- Что такое олицетворение?
- Есть ли в данном стихотворении предметы, явления, которые автор
изображает как живые существа. Докажите словами текста, на кого похожа
черемуха? С кем ее сравнивает поэт?
Как это узнаем? (ярче, нагляднее мы представляем черемуху, как красивую
девушку, которая весной принарядилась)
“Она ветки золотистые, что кудри завила”. В этой строчке есть и
олицетворение, и сравнение.
Вся картина природы, созданная поэтом, представляется как живая, благодаря
обилию верно подобранных глаголов: “расцвела, завила, сияет, бежит,
струится, стоит, горит, обдает, поет”. Вся природа озарена ярким цветом.
- Какие слова в стихотворении помогают нам догадаться, что и черёмуха, и
ручей озарены ярким солнечным цветом? (Какие еще приемы использует автор,
чтобы мы почувствовали радость от вида обыкновенной красоты?)
Цветовые эпитеты: “Серебряный ручей”, то есть какой? Как вы понимаете? ( со
стальным блеском, чистый прозрачный, переливающийся, искрящийся на солнце)
“золотистые ветви, …зелень” - с золотым блеском, тоже от солнца.
- Сколько золота и серебра! Сколько света и блеска!
Когда поэты хотят, чтобы читатели, слушатели ощутили блеск, сияние, они
часто подбирают слова, в которых повторяется определенная группа звуков.
Как вы думаете, какие это звуки?
Как называется этот приём? (звукопись-аллитерация) /з-с/
- Воспользовался ли данным приемом Сергей Есенин?
- Перечитайте первые восемь строк о черемухе, подчеркивая голосом эти
звуки, чтобы мы почувствовали яркость солнечного света.
На доске:
|Черемуха душиСтая, |Кругом роСа      |
|РаЗвеСившиСь,      |медвяная         |
|Стоит,             |Сползает по коре,|
|А Зелень ЗолотиСтая|                 |
|                   |Под нею Зелень   |
|На Солнышке горит. |пряная           |
|                   |Сияет в Серебре. |

-Видите и слова, и звуки помогли поэту создать яркую картину сияющего
весеннего денька. Чтобы картина была полнее, насыщеннее, поэт хотел, чтобы
мы не только увидели, но и почувствовали, - “представили запахи”. Какими
словами поэт говорит о запахах?
|Эпитеты|“Черемуха душистая” - имеющая приятный сильный запах.|
|       |                                                     |
|       |“Роса медвяная”- медовая, сравнивается по запаху,    |
|       |цвету, сиянию на солнце.                             |
|       |“ Зелень пряная” - зелень с сильным запахом –        |
|       |ароматная по вкусу и запаху.                         |

А теперь обратим внимание на словосочетания “сияет зелень в серебре”,
“зелень горит”.
Какой это прием? Зелень покрыта росой, ее капельки светятся и переливаются,
точно серебро. Кроме того, на солнце она искрится, подобно пламени.
Поэт уловил сходство между предметами и передал его с помощью переносных
значении. Перенос значений на основе сходства, сравнения называется
МЕТАФОРА.
- Итак, какие приемы использует автор, чтобы мы смогли представить картину,
столь милую его сердцу (почувствовали и увидели краски, запахи, цвета,
услышали…)
5. Обобщение изученного материала.
- Вспомните стихотворение “Утес” М.Ю.Лермонтова. Мы с вами рассуждали:
только ли о маленькой тучке и утесе-великане говорилось в стихотворении? (о
молодости и о старости, о том как юные легкомысленны, подвижны, изменчивы,
а старые люди мудры, но порою неподвижны, одиноки).
- Подумайте, только ли о природе стихотворение “Черёмуха”?
(о любви юноши к девушке, черемуха-образ прекрасной девушки, которая
расцвела весной, принарядилась, и ее красота покоряет; ручей – образ
веселого, шумного, непоседливого юноши, бежит, он очарован черемухой,
поэтому поет ей песни).
6. Работа над выразительностью прочтения
- Как будем читать данное стихотворение: быстро или медленно, неторопливо?
(неторопливо, с любованием)
- Какие строки, по-вашему мнению, можно читать чуть быстрее? (“А рядом у
проталинки…серебряный ручей”). Перед этими словами и после них необходимо
сделать паузу.
Работа в парах.
Выразительное чтение 1-3 учениками, обращая внимание на смену картин,
показывая интонацией настроение автора, свои чувства.
7.Физкультминутка.
Гимнастика для глаз. ( под музыку)
8. Продолжение изучения нового материала.
а) Следующее стихотворение, которое мы с вами попытаемся понять,
прочувствовать, называется “Воробушки”.
Анализ заголовка.
Отношение автора мы можем узнать только по одному слову в заголовке.
Стилистический эксперимент. “Воробушки”, “Воробьи”
В слове “воробушки” заложено ласковое, нежное отношение ко всем без
исключения воробьям.
б) Первичное восприятие стихотворения. Читает учитель.
в) Проверка первичного восприятия.
- Какие чувства возникли у вас, когда вы слушали стихотворение?
- Какие картины вы нарисовали в своем воображении?
г) Вторичный синтез.
- Прочитайте внимательно стихотворение, приготовьтесь к размышлению над его
содержанием.
- Какую зиму описывает поэт: мягкую или лютую?
Что помогает нам это понять? (не только картины природы, но и озябшие
воробьи)
- С каким чувством Есенин рассказывает о воробьях?
Как он их называет? Найдите эпитеты-определения.
(“Воробушки игривые”, “голодные”, “малые”, “усталые”, “пташки нежные”)
- Как вы думаете, почему поэт не говорит “продрогшие”, “замерзшие”? (Автор
очень нежно относится к воробушкам). Таких слов не нашел бы человек
равнодушный к птицам. Не каждый умеет рассказать так, чтобы другие могли
представить, о чем говорит рассказчик, и разделить его чувства, что пережил
сам автор.
д) Анализ содержания.
- Сколько строф в стихотворении?
- Сколько предложений в каждой строфе?
- Какие картины вы нарисовали, читая стихотворение?
В каждой строфе поэт рисует законченную картину? 4 строфы-4 картины, и в
каждой свои герои.
Кто главный герой
в 1 строфе? (-зима)
во 2 строфе – метелица
в 3-4 строфах – воробьи
- Итак, в каждой строфе свои герои, они вызывают разные чувства. Поговорим
об этих чувствах, рассматривая каждую строфу отдельно.
Прочитайте 1-ую строфу.
- Какое настроение возникло у вас при чтении этого четверостишия?
(грустное, печальное).
Какие слова можно считать ключевыми в этой строфе, потому что именно они
выражают чувства автора? ( “с тоской глубокою” - настроение 1-ой строфы).
Разберемся. Что же создает такое настроение? (ауканье зимы)
- Прочитайте рифмующиеся слова, так чтобы мы услышали ауканье зимы.
(аукает-баюкает, глубокою-далекую)
Аукающие рифмы подобны ауканью зимы. Все дышит тоской. Облака и сами не
рады, что они седые, и тоскливо плывут в неведомую “страну далёкую”.
- О зимнем лесе часто говорят, что он безмолвный? А у Есенина лес молчит?
Как о нем сказано в стихотворении?
- “Мохнатый лес” Это какой?
Как понимаете “зима поёт”, “лес баюкает”.
Что означает выражение “баюкает стозвоном сосняка”. Как понимаете слово
“стозвон”?
Произнесите хором так, чтобы был слышен звон стволов, промерзших сосен,
слова “СтоЗвоном СоСняка”. Чувствуете, как с помощью определенных звуков и
звукочетаний создается ощущение озноба, звенящего на морозе дерева, звон
промёрзшего леса.
- Как движутся облака: плавно, рывками, быстро…? Сочетания каких звуков
позволяют представить, как плавно плывут облака по небу. ( /лы-ле-ла/,
“пЛЫвут в страну даЛЕкую
Седые обЛАка”)
Видите строка звучит, потому что поэт использует какой прием? (ЗВУКОПИСЬ)
Звукопись - соответствие звукового состава фразы изображаемой картины.
- Ещё какой прием художественной выразительности использует автор, создавая
образ зимы?
(олицетворение)
- Что делает зима, будто человек? (аукает, баюкает, хочет усыпить лес)
- Что сказано об облаках. Прочитайте. Можно ли сказать, что и облака
очеловечены?
(“седые”, как человек наделены чувствами: с тоской глубокою покидали
родину)
- Перечитайте выразительно 1 строфу так, чтобы передать ауканье зимы, звон
стволов, промерзших сосен, и глубокую тоску облаков, которую вполне
разделяет и сам Есенин.
Выразительное чтение и анализ прочтения 1 строфы.
- О чём 2 строфа. Автор ласково называет “метелица” (стилистический
эксперимент)
- Найдите и прочитайте строки о метели. Красива ли метелица? Красив ли
только что выпавший снег. С чем сравнивает снег поэт Сергей Есенин?
- Чтобы мы лучше смогли представить картину природы, поэт использует какой
прием? (“ковром шелковым стелется”- СРАВНЕНИЕ). Есть ли в этой строфе ещё
сравнения? (“воробьи, как детки сиротливые”).
- Почему именно такое сравнение подобрал поэт? (он хотел, чтобы мы пожалели
воробьишков, потому что тревожится за них).
- Какое главное чувство в этой строфе? (тревога)
- Прочитайте выразительно 2-ую строфу так, чтобы мы все пожалели
воробьишков. Снег, “ковром шелковым стелется”, конечно, красив, но мы как-
то и не рады этой красоте, нам тревожно за них. Автор жалеет их, как жалеет
сиротливых деток, а потому и сравнивает с ними пташек.
Жалость к воробьям особенно выражена в 3-ей строфе.
- Найдите и прочитайте, как автор описывает метель в 3-ей строфе.
- Как называет он метель? (вьюга) Какая вьюга? Какие слова помогли вам это
понять? (олицетворение)
- Кроме вьюги, о ком пишет поэт? Какие слова Есенин подбирает, чтобы
передать свое отношение к ним? Подумайте, почему автор пишет именно о них,
о воробьях?
(они очень бедствуют от голода и холода зимой)
- Почему им страшно? (“вьюга злится”, “бешено ревет”- олицетворения).
- Какие звуки передают злость вьюги в 2-х последних предложениях этой
строфы, свист ветра, стук ставень. (/З-С/, /СТ-Т-СТ/). Прочитайте эти две
строки, подчеркивая голосом звуки /З-С/, чтобы мы почувствовали злость
вьюги, сердитость, неугомонность.
Поэт противопоставляет маленьких нежных пташек бешенной злой вьюги и жалеет
их. Он изображает воробушек, тянущихся к человеческому жилью и, согревающих
друг друга, они “жмутся поплотней”.
- Какие звуки в 1-ом предложении этой строфы передают дрожь воробушек? (/З-
Ж-Ш/)
Выразительно прочитаем 3-ью строфу, передавая бешенство вьюги дрожь, страх
воробьишек.
Работа с иллюстрацией.
- Ваше мнение, подходит ли данная иллюстрация на странице учебника к этой
строфе? Может бы вы что-то изменили? (дрожь, близость друг к другу
воробьев, ставни, ветер…)
Прочитайте самостоятельно 4-ю строфу и подумайте, какое чувство преобладает
в ней?
(4. Надежда.)
- Прочитайте последнюю строфу так, чтобы мы поверили, что весна придет,
надо только надеяться и ждать, что не вечна зима, придет время, и
воробушков, и людей согреет красавица весна. Надо потерпеть и подождать.
- Прочитайте выразительно все стихотворение, стараясь передавать главные
чувства в каждой строфе.
Анализ прочтения, рекомендации одноклассников, учителя.
9. Обобщение материала.
- Какими приемами воспользовался поэт, чтобы передать, чтобы мы смогли
лучше представить картины природы и разделили его гамму чувств (тоску –
тревогу – жалость - надежду).
(ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, ЭПИТЕТЫ, СРАВНЕНИЕ, ЗВУКОПИСЬ…)
10. Подведение итогов урока.
- Что можно сказать о самом поэте, читая его стихи? (наблюдателен, любит
природу, чувствует родной язык так, что и слова, и звуки приходят ему на
помощь)
11. Домашнее задание.
Подготовить выразительное чтение стихотворения, по самостоятельному выбору
одно стихотворение выучить наизусть, в тетради на странице 19 задание № 28:
выписать из стихотворения “Черемуха” 4 метафоры, 4 эпитета, сравнение.


title: Конспект урока "Осень в произведениях искусства" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Осень в произведениях искусства.
Цель урока: Формирование нравственно- эстетических и эмоциональных переживаний учащихся
                        на основе восприятия родной природы
Задачи урока: 1.Пробудить интерес к красоте окружающего мира, к её постижения.
                           2.Показать многогранность образного решения одной темы различными видами
	искусства.
                            3.Способствовать развитию художественно-творческих способностей учащихся:
                               эстетического отношения к миру, художественного воображения.
Вид урока: Комплексный.

Тип урока: Углубление в тему.
Иллюстративно - наглядный материал: Репродукции картин И.И.Левитана «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники».
Музыкальный материал: П.И.Чайковский «Осенняя песнь».
Ход урока: Учащиеся входят в класс под музыку А.Самсонова «Дыхание осени».
Учитель: Ребята, а кто из вас обратил внимание на музыку которая, которая звучала в тот  момент,
                  когда вы входили в класс? Прослушайте её ещё раз и скажите мне : какая это была  по
                  настроению и подумайте, к какому времени года её можно отнести?
Ученики: Необычная, грустная, задумчивая, немного таинственная. В начале как будто капельки
                   капают. Скорее всего - это осень.
Учитель: Да, ребята. Сегодня мы с вами поговорим об осени. Я попрошу вас всех закрыть глаза и
                 представить себя в осеннем лесу.А теперь скажите , каким вы представили себе осенний
                 лес?
Ученики: Тихим, солнечным, дождливым, холодным, мрачным, разноцветным.
Учитель: А кто из вас любит осень? Почему она вам нравится?
Ученики: Осенью все деревья становятся разноцветными, красивыми и яркими.
Учитель: Ребята, а чем отличается ранняя осень от поздней?
Ученики: Ранняя осень – тёплая, красивая. Поздняя осень – дождливая, мрачная, холодная.
Учитель: А вы знаете ребята, что многие писатели, поэты, художники любили осень. В своих
                 произведениях посвящённых осени, они передавали свои чувства. Ведь у каждого из них
                 осень описывается по - разному. И это наверное связано с тем, что каждый человек, будь
                то писатель, поэт или художник испытывает своё особое настроение, когда приходит
                осень. И она ему нравилась всякая: холодная, дождливая или наоборот, тёплая,
                солнечная, когда листья на деревьях приобретают различные оттенки цветов, будто
                художник расписывал отдельно каждый из них. Осени А.С.Пушкин посвятил много своих
                стихотворений. Сейчас вы услышите одно из них  (звучит отрывок из стихотворения
                А.С.Пушкина  «Осень»)
                Унылая пора, Очей очарованье!
                Приятна мне твоя прощальная краса-
  Люблю я пышное природы увяданье,
  В багрец и золотом одетые леса.
                В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
                И мглой волнистою покрыты небеса,
                И редкий солнца луч, и первые морозы,
  И отдалённые седой зимы угрозы.
Учитель: А теперь давайте посмотрим,  как изображают осень художники. Обратите внимание на
                  картины И.И.Левитана . (демонстрация репродукции картин И.И.Левитана «Осенний
                  день. Сокольники», « Золотая осень ).
                  Посмотрите на эту роботу ( «Золотая осень»). Какое время года изобразил художники, по
                  каким приметам вы это определили?
Ученики: Жёлтый лес, тёмная вода, пожелтевшая трава, серое небо.
Учитель: Как вы думаете, глядя на эту картину, можно сказать,  что художник любил осень?
Ученики: Да. Яркие сочные краски, радостный общий настрой.
Учитель: А теперь обратите внимание на следующую работу И.И.Левитана
                 «Осенний  день. Сокольники». Какую осень изобразил здесь художник? Можно ли
                  Сказать, что изображена поздняя осень?
Ученики: Нет. Ещё жёлтые клёны, листья на дорожке.
Учитель: Ребята, а представьте себе, если бы краски умели говорить, то как заявили они о себе в
                 каждой из этих картин?
Ученики: Они бы плакали, смеялись, радовались, кричали, пели, говорили шёпотом, говорили
                    нежно, ласково восторженно и т.д.
Учитель: Ребята, а теперь скажите, как бы вы назвали эти работы? (ответы учеников).
                 Хорошо, а сейчас вы прослушайте произведение русского композитора П.И.Чайковского
                 «Осенняя пора».
                 Как вы считаете, ребята, какие чувства хотел нам передать композитор? Каково
                 настроение этого произведения? Если бы изобразили это настроение красками, какие
                 цвета бы вы выбрали? Какими средствами музыкальной выразительности композитор
                 передал эту цветовую гамму? ( обсудить сопоставление мажора и минора, связать с
                 лучами солнца, прорывающимися через осенние тучи, обсудить особенности ритма
                 ( мерный, тяжёлый), направление интонации ( поникшие , секундовые, нисходящие
                 ходы)). А как бы вы назвали это произведение? (ответы учеников).
Учитель: П.И.Чайковский назвал своё произведение «Осенняя песнь». Ребята, а если пойти в лес,
                какие звуки можно там услышать?
Ученики: Шелест падающих листьев, шум дождя и т.д.
Учитель: Хорошо, а давайте сейчас представим, что мы в осеннем лесу…
                  (Игра «Звуки леса». Между детьми распределяются роли различных явлений погоды ).
Капли дождя: редкие  (металлофон).
Ветер, переносящие сухие листья (бубен).
Падающие листья ( шелест бумаги).
Частый дождь ( тихий стук пальцев по столу).
Молния, звук грома (хлопок ладоней над головой).
Пение кукушки.
                  А теперь, я буду руководить вами, дирижировать, а вы в своё время издавайте свой звук
                  и у нас получится в целом звучание лесного оркестра в осенний день.
Учитель:  Хорошо, молодцы, а сейчас мы с вами послушаем одну песенку, в которой композитор
    тоже при помощи определённых музыкальных средств изобразил природные явления, а
    какие вы скажите сами (звучит на фортепиано песня Д.Кольцова «Дождик»).
    Какое явление природы изобразил композитор? Какими средствами он добился
    звукового  эффекта?
Ученики: Отрывистое звучание мелких длительностей с постепенным увеличением  темпа.
Учитель: Как вы думаете, в какое время года шёл дождь и почему?
Ученики: Осенью. Интонации грустные ( минор), мрачный конец песни.
Учитель: Да, верно.  Теперь мы разучим с вами песню « Чудная пора осень» Ю.Вержника.
Учитель: Ребята, сегодня мы с вами говорили об осени, об изображении этого времени года в
                  литературе, музыке, живописи. Какой может быть осень. Теперь, когда вы будете идти
                  по аллее в осенний день, посмотрите вокруг и подумайте, какими словами, звуками и
                  красками можно изобразить этот осенний день.
                  А домашнее задание будет таким: к любому стихотворению об осени, которое вам
                  нравится, подберите цветовую гамму и музыкальный аккомпанемент. Подумайте о том,
                  что если бы слова этого стихотворения положить на музыку, то какая должна быть
                  музыка: темп, ритм, движение мелодии и т.д.
    Всего доброго.


title: Конспект урока "«Любить людей всем теплом и светом своего сердца…» А.П. Платонов Рассказ «Юшка»" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы. 7 класс.
Тема: «Любить людей всем теплом и светом своего  сердца…»
А.П.Платонов  Рассказ  «Юшка»
 Тип урока – урок изучения новой темы.
 Вид урока – урок –беседа.
 Оборудование:
компьютер,
проектор,
 Цели обучающие:
расширение понятия «характеристика литературного героя»,  знакомство с понятием художественной детали;
развитие формирований навыков вдумчивого чтения художественного произведения.
Цели развивающие:
развитие навыков работы с текстом, умения анализировать, сопоставлять, формирование умения находить художественную деталь в тексте; формирование умений взаимодействовать в парной работе.
Цели воспитательные:
воспитание в обучающихся гуманности и толерантности.
Ход урока

I. Орг.момент.
- Писатель Андрей Платонович Платонов призывал «любить людей всем теплом и светом своего сердца». Что это значит? Для чего это нужно? Давайте поразмыслим вместе над этими вопросами. Поможет нам в этом рассказ «Юшка».
(Запись в тетрадях даты, темы урока)

II. Ход урока.
 Слово о писателе.
 Слайд: фото Андрея Платоновича Платонова (1899 – 1951)
- Перед нами фотография Андрея Платоновича Платонова. «Платонов» — это псевдоним писателя. Кто может назвать настоящую фамилию? (Климентов)
- Как вы думаете, почему именно такой псевдоним выбрал себе писатель? (Современники Платонова предполагали, что он образовал псевдоним от имени отца, так как безмерно любил его и уважал.)
- Иосиф Бродский, поэт 20 века, так сказал об этой фотографии: «С фотографии на нас смотрит худощавое лицо, простое, как сельская местность, смотрит терпеливо и как будто с готовностью принять и преодолеть всё, что выпадет». А выпало на долю этого человека много испытаний.
- Как вы думаете, какое отношение имеют цифры «12», «14», «52» к жизни писателя?
(Цифры записаны на доске. Учащиеся высказывают предположения.)
- Они имеют самое прямое отношение! «12» — это количество детей в семье Климентовых, где будущий писатель был старшим ребенком; «14» — это возраст будущего писателя на тот момент, когда он начал работать как взрослый, чтобы помочь отцу кормить семью; «52» — это количество лет, прожитых писателем.
Почему в цифрах? А потому, что Андрей Платонович Платонов смог соединить в себе точность инженера и утонченность писателя. Не правда ли, уникальное сочетание?
Еще стоит сказать, что два знаковых произведения – «Чевенгур» и «Котлован» — вышли в печать только после смерти писателя. А полностью он раскрылся для читателя к концу 80-х годов XX века. С этими произведениями вы познакомитесь в 11 классе.

Работа с текстом.

Работа над сюжетом.
- Понравился ли вам рассказ? Какие чувства он вызвал при чтении?
- Какие события описаны?
- Кто является главным героем рассказа? Из чего вы это заключили?
 Юродивый  -  безумный, божевольный, от роду сумасшедший; народ считает юродивых Божьими людьми. (Из словаря В.И.Даля).

- На Руси же юродивый – это блаженный, то есть удостоившийся блаженства у Бога. За что? За то, что, отказавшись от дома, имущества, от вида разумного человека, они отказались и от человеческой гордыни, обрекая себя на жизнь в лишениях. Часто им нечего было есть, негде было переночевать. Своим образом жизни они напоминали о том, что есть  бедные и обездоленные и что жить нужно в любви к ближнему. За отказ от земных благ они считались близкими к Богу. Поэтому часто их изречения становились пророческими. А за это их почитали и даже немного побаивались. Боялись в их лице прогневать Бога.

А теперь, ребята, давайте в тетради и на доске запишем своеобразный “психологический этюд” поведения, а главное – чувств, состояния героев.
Антитеза в поведении героев
Дети и Юшка ведут себя в этом “психологическом поединке” по-разному, а вывод одинаковый – радовались.
- Почему? (Дети радовались, что с ним можно делать все, что хочешь. Юшка верил, что дети любят его, но не знают, что делать для любви, поэтому и терзают его).
- Каким предстает перед вами Юшка? (см. словарь темы) А дети? (Юшка – добрый, терпеливый. Дети – злые, жестокие, грубые).
- Каковы стилистические особенности этого эпизода? (Многократное употребление глаголов показывает действие и состояние детей и Юшки).
Внимание! А теперь вопрос личностного характера: вообразите себя незримым свидетелем того, как “…дети кидали в Юшку комья, толкали старика и кричали вокруг него”. Как бы поступили вы?
- А как относились взрослые к Юшке? (Плохо. Они очень жестокие люди).
- Почему же Юшка не обижался на взрослых? (Текст) (Он был уверен, что народ его любит, только любит без понятия. Сердце в людях бывает слепое).
- А были ли, на ваш взгляд, счастливые мгновения в жизни Юшки? (Да, это минуты, проведенные на природе).
- Перескажите, соблюдая стиль автора, эпизод, повествующий о минутах, проведенных Юшкой на природе.
- Что нового мы узнаем о Юшке? (Очень любит природу. Среди природы ему лучше, чем среди людей. Бабочек и букашек он считает родными существами, без которых чувствует себя сиротой).
- Какие художественные средства использует автор, чтобы открыть нам тайны душевного состояния героя? (Олицетворения – рождающиеся, умирающие, бормочущие; эпитеты – светлая теплота, сладкий воздух).
 Работа над художественной деталью.
- Юшка говорит, люди забыли, что такое любовь. Как вы думаете, почему это произошло?
(У них совсем другие ценности, для них главное в жизни – не любовь, а сытая жизнь.)
- Что в рассказе символизирует сытую жизнь?
(Сытую жизнь символизирует чай с сахаром, так как взрослые пугают детей, когда те не слушаются: «И чаю с сахаром не будешь пить, а одну воду»; чай пить пошел веселый прохожий, можно предположить, тоже с сахаром, после того, как ударил Юшку.)
- Так почему же дети стали такими же жестокими, как взрослые?
(От взрослых они переняли представления о смысле жизни: главное, жить сыто и в достатке. Понятие любви в эти представления у них не входит.)
- Когда еще упоминается сахар?
(Юшка чай с сахаром не пьет, потому что деньги копит и каждое лето кому-то уносит в город.)
- Значит, в чем его смысл жизни?
(В самоотречении, самопожертвовании, в любви)
- А как часто бывал Юшка наедине с природой? (Раз в год, когда ходил к девочке-сироте и относил ей деньги на учебу).
- Как это характеризует Юшку? (Как доброго, жалостливого, бескорыстного, чуткого к чужому несчастью человека).
- Так кому же помешал Юшка, никогда никому не приносивший зла, никогда никого не обидевший? (Веселому прохожему)
- Чем закончилась встреча прохожего и Юшки?
 - Каким предстает прохожий? (Жестоким и черствым человеком. Даже зверем!)
- С каким произведением можем сравнить данный эпизод? («Кусака»)
- А Юшка? (Жил тихо и умер тихо, незаметно).
Вот так закончилась жизнь тихого, робкого, доброго, любившего всех Юшки. Закончилась тогда, когда он осерчал первый раз в жизни, именно осерчал, а не разгневался, потому что разгневаться Юшка не мог в силу своего характера. Он очень добрый человек. А осерчать надо было – нельзя все время терпеть. В Библии сказано: “Господи! Открой глаза людям, чтобы они видели”. И открыл Господь глаза их.
- Когда же это произошло? (К сожалению, после смерти Юшки).
- Зачитайте сцену похорон.
- Почему людям без Юшки стало грустно?
- Почему после смерти он стал Ефимом Дмитриевичем? (Потому, что появился человек, который любил Юшку и продолжал его дело – творить добро).
- Было ли, на ваш взгляд, что-то общее в облике и характере Юшки и молодой девушки-врача? (Да. Глаза, грустные, словно готовые вот-вот наполниться слезами, но в то же время, добрые к людям).
- И вновь вопрос личностного характера: – Изменилось ли ваше отношение к людям после прочтения рассказа? Конечно, нужно всегда помнить о других и не причинять никому зла. Нужно быть добрым.

Практическое задание
Синквейн.

Вывод.
- Вернемся к высказыванию Андрея Платоновича Платонова. Так что же это значит – «любить людей всем теплом и светом своего сердца»? Для чего это нужно?
Это значит дарить душевное тепло; любить нужно людей такими, какие они есть. Юшка говорил: «Я по закону родился, я тоже всему свету нужен… А по надобности мы все равны». Любить нужно все, что живет на этой земле. Только так можно умножать добро в мире.

- Юшка был беден, болен. Даже своего угла у него не было. Но он все-таки любил людей такими, какие они есть, подарил свет и тепло сироте, которая потом согрела своей любовью  и осветила жизнь многих.

 Домашнее задание:
Чтение следующего произведения по программе.


Презентация "Занятия физической культурой как средство развития волевых качеств подростка"


title: Презентация ""О, я хочу безумно жить!" (Художественный мир Александра Блока)" 11 класс

extracted_text:
Подготовила Наумова Т. И.
учитель русского я зыка и литературы МОУ “Гимназия №10”
"О, я хочу безумно жить!"(Художественный мир Александра Блока)
1) образовательные:
 Познакомить учащихся с особенностями художественного мира А. Блока.
2) развивающие:
Упражнять в приемах анализа поэтического текста, в умении видеть особенности творчества Блока.
3) воспитательные:
Воспитывать культуру мышления и интерес к русской культуре.

Цели и задачи:
1) Петербургский университет.
2)А. Н. Бекетов
3) В. Соловьев
4) Д. И. Менделеев
5) А. Белый
6) “Стихи о Прекрасной Даме”
7)” Кармен”
8) “Снежная маска”
9) ‘Двенадцать”
Какое отношение эти персоналии имеют к  А. Блоку
"Не может сердце жить покоем…"
А. Блок  18 лет
Шахматово, имение А. Н. Бекетова
"Любовь, о которой после моей смерти прочтут в моих книгах…"
“Фруктовый сад. Розовая девушка и лепестки  яблони…”
       (из заметок А. Блока)
"Тоску и грусть, страданья, самый ад - все в красоту она преобразила…"
Л. Менделеева в роли Офелии
А. Блок в роли Гамлета (пьеса “Гамлет”)

Любимая    Прекрасная Дама     Небесная Дева

Поэт      раб
"Стихи о Прекрасной Даме"
Владычица Вселенной
Лучезарная Царица
Заря
инок
рыцарь Прекрасной Дамы
"Страшный мир"и "Незнакомка"
Реальный мир
Вечер
Ресторан
Пьяные окрики
Горячий воздух
Скрип уключин
Женский визг
Ко всему приученный диск (луны)
Пьяницы с глазами кроликов

Мечта? Греза? Сон? Реальность?
Вечер, ресторан
Девичий стан, шелками схваченный
Дыша духами и туманами
Упругие шелка
Шляпа с траурными перьями
В кольцах узкая рука

Лирический герой
“Чудовище”
“Сокровище”
“Ты право, пьяное чудовище!
Я знаю: истина в вине.”
Возвышенность тематики
Мистическая настроенность
Трагическое восприятие мира лирическим героем
Музыкальность (звукопись, лексический повтор)
Новая ритмика стиха (акцентный стих, дольник, тактовик)
Метафоричность языка
Символика поэтических образов
Символика красок
Особенности лирики А. Блока
       "Адская музыка влюбленности"
Н. Н. Волохова, героиня цикла “Снежная маска”
Л. А. Дельмас в роли Кармен
"О доблестях, о подвигах, о славе…"
“Нам необходимо жить вместе…
Никто, кроме тебя, не поможет мне ни в жизни, ни в творчестве…”
( из письма  А. Блока жене Л. Д. Блок)
О, я хочу безумно жить!
Все сущее – увековечить,
Безличное – вочеловечить,
Несбывшееся – воплотить!
                       (А. Блок “Ямбы”)
"Сотри случайные черты – и ты увидишь: мир прекрасен!"
1.Сопоставьте стихотворения «Незнакомка2 и «О, весна без конца и без краю...» Исчезло ли у поэта ощущение контрастности жизни?
2.Стихотворения для  заучивания наизусть и анализа:
1) “Предчувствую тебя”
2) «Вхожу я в темные храмы»
3) «Мы встречались с тобой на закате»
4) « Я и молод, и свеж, и влюблен»
5) «Я отрок, зажигаю свечи»
3. Составьте вопросы для анализа к стихотворению «Девушка пела в церковном хоре..»

Домашнее задание:


title: Сценарий "Сказочная эстафета" 1 класс

extracted_text:
                     Курганинский район ст. Михайловская

      Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение средняя
                       общеобразовательная школа № 12

               Сценарий спортивно-оздоровительного мероприятия
                   «Сказочная эстафета» для 1-ых классов.

                                      Выполнила: учитель физической-культуры
                                           Гетманская Светлана Александровна

Цель:   Организовать  деятельность  детских   коллективов   на   основе   их
интересов, с учётом потребностей в лидерском и творческом    потенциале;
Задачи:
 • формировать у школьников представление о здоровом  образе  жизни;
 • сознательному отношению к семейным ценностям;
 • обеспечить взаимодействие с родителями учащихся;
 • формировать у школьников целостное  и  эмоционально-образное  восприятие,
   социальную и коммуникативную компетентность школьников.

     Оборудование:  воздушные  шары,  широкополые  шляпы,  сапоги   большого
размера, деревянные палки, мётла, вёдра.

                                             Ход мероприятия.
   1. Приветствие.
      - Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые родители!
      - Сегодня у нас в школе   в  рамках  проведения  Дня  открытых  дверей
      проводится «Сказочная эстафета».

2. Представление команд и ведущих.
      А теперь разрешите вам представить наших  ведущих  этого  мероприятия:
Светлана Александровна – ведущий «Сказочной эстафеты», Михаил  Николаевич  -
учитель уроков по физической культуре, Виктор Николаевич  -  учитель  уроков
по физической культуре.
      В «Сказочной эстафете» примут участие 4  команды  обучающихся   первых
классов.
Встречайте команду 1 «А» класса и их родителей!
Встречайте команду 1 «Б» класса и их родителей!
Встречайте команду 1 «В» класса и их родителей!
Встречайте команду 1 «Г» класса и их родителей!

3. Приглашение в жюри.
   В жюри приглашают двое родителей, изъявившие  желание,  стать  участником
судейской команды.

4. Разминка. Викторина «В мире сказок»
  - Поднимите руки, кто любит сказки?
  - Сейчас мы проверим, насколько хорошо  вы  знаете  героев  известных  вам
сказок.
  - Итак, разминка – викторина «В мире сказок».
 • В какой сказке произошло такое событие: «…Тут   в  избе  углы  затрещали,
   крыша зашаталась, стена вылетела, и печь сама по улице пошла, по  дороге,
   прямо к царю…»? («По щучьему велению»).
 • О ком это сказано: «У неё только две ножки! Какое убожество!  У  неё  нет
   даже усиков!».  («Дюймовочка»).
 • В какой сказке старик со старухой прожили вместе тридцать лет и три года?
   («Сказка о рыбаке и рыбке»).
 • Что отвечала золотая рыбка на  каждую  просьбу  старика?  («Не  печалься,
   ступай себе с богом»).
 • Какой сказочный герой  был  одним  из  сыновей  старой  оловянной  ложки?
   («Оловянный солдатик»).
 •  В  какой  сказке  принцесса  с  помощью  горошины  нашла  себе   жениха?
   («Принцесса на горошине»).
 • В какой  сказке  в  зеркале  прекраснейшие  ландшафты  выглядели  вареным
   шпинатом, а лучшие из людей – уродами? («Снежная королева»).
 • В какой сказке седьмой  козлёнок  спрятался  в  печке?  («Волк  и  семеро
   козлят»).
 • Какая сказка заканчивается словами: «Сказка ложь, да в ней намёк – добрым
   молодцам урок»? («Сказка о золотом петушке»).
 • Из чего сделала Фея карету для Золушки? (Из тыквы).

5. Сказочная эстафета.
5.1 Представление конкурсов.
      Прежде чем провести конкурсы спортивной эстафеты, нам предстоит с вами
отгадывать их названия конкурсов. Ну, давайте попробуем.
Конкурс № 1.
     Я знаю, все вы любите покататься на автомобилях, а вот  воспользоваться
воздушным транспортом,  подняться  в  воздух,  например,  на  дирижабле  или
аэроплане – это совсем не просто. Но мы с вами народ бывалый и сегодня  нашу
спортивную эстафету начнём  с  полёта  на  ядре.  Для  определения  названия
конкурса нужно ответить, а какой сказочный герой, впервые  осуществил  полёт
на ядре?
                              Барон Мюнхгаузен.
      Ядро – обычный воздушный шарик,  на  котором  можно  крупно  написать:
«ЯДРО»  вручается  участникам  конкурса.  Каждый  участник  команды   должен
оседлать  ядро,  зажав  его  между  колен  и  придерживая  руками.  В  таком
положении он должен совершить путь до поворотного флажка и обратно, а  затем
– передать ядро следующему игроку. Если ядро «взрывается»  (а  с  воздушными
шариками это случается довольно часто) – команде выдается  другой  воздушный
шарик и она продолжает эстафету.

Конкурс № 2. Какой  зверь  может  сразиться  с  самым  страшным  людоедом  и
одержать заслуженную победу? Подсказка – он носит одежду, запросто  общается
с представителями  королевской  семьи  и  помогает  своему  хозяину  достичь
богатства и личного счастья в жизни. Назовите этого сказочного персонажа.
                                                      Кот в сапогах.
      Реквизит этой эстафеты – сапоги очень большого размера (количество пар
определяется числом  команд),  широкополая  шляпа  для  каждой  команды.  По
сигналу участник надевает сапоги и шляпу, бежит до поворотного  флажка,  там
совершает поклон и возвращается обратно на линию старта.

Конкурс № 3. Следующий  конкурс  назван  именами  отрицательных  персонажей.
Несомненно, что  это  отъявленные  бездельники  и  мошенники,  которые  ради
наживы готовы любыми способами получить пять золотых монет. Кто они?
                          Лиса Алиса и кот Базилио.
Команды разбиваются на пары.  В  каждой  паре  одному  участнику  завязывают
глаза, он кладёт руку на плечо товарищу, который должен согнуть одну ногу  в
колене и придерживать её рукой. В таком положении ( один – «слепой»,  другой
– «хромой»)  они  движутся  по  трассе,  возвращаются  и  передают  эстафету
следующей паре.

Конкурс № 4. Говоря словами главного персонажа сказки,  я  бы  сказала  так:
«Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода! Какое  наслаждение  –  жить  на
свете! Дождик моросит  по  лакированной  спинке,  капли  его  подтекают  под
брюшко и  под  лапки,  и  это  так  восхитительно  и  приятно,  что  хочется
заквакать…» Как можно назвать этот конкурс?
                                        Лягушка – путешественница.
      Два самых сильных участника кладут палку на плечи, а третий берётся за
палку руками и  отрывает  ноги  от  земли.  По  сигналу  все  трое  начинают
движение вперёд. Игрок, висящий на палке, не должен касаться  ногами  земли.
На финише «лягушка» отцепляется,  а  «утки»  возвращаются  на  старт,  чтобы
взять нового путешественника. Таким образом, вся  команда  должна  оказаться
на финише.

Конкурс  №  5.  Следующий  конкурс  назван  женским  именем.  Какая  бабушка
встречает своих гостей такими словами: «Фу, фу,  фу!  Прежде  русского  духа
слыхом не слыхано, видом не видано; нынче русский дух на ложку садится,  сам
в рот катится?». Объявляется чрезвычайно страшный конкурс? «Баба-Яга».
                                 Баба – Яга.
      Эта сказочная героиня путешествует в ступе, помогая движению  помелом.
Ступу заменим ведром, а вместо помела возьмём швабру. Участник встаёт  одной
ногой в ведро, а в другая остаётся на полу. Одной рукой он  придерживает  за
ручку ведро, а в другой держит швабру. В таком положении  необходимо  пройти
всю дистанцию и передать реквизит следующему участнику.

6. Подведение итогов.
Пример. Результаты соревнований записываются в таблицу.

|                   |1 «А»        |1 «Б»        |1 «В»        |1 «Г»        |
|Классы             |             |             |             |             |

         |время |место |время |место |время |место |время |место | |
                             1. Барон Мюнхгаузен
                                      |
                                   1,19 |
                                     2 |
                                   1,26 |
                                     3 |
                                   0,57 |
                                     1 |
                                   0,57 |
                                    1 | |
                              2. Кот в сапогах
                                      |
                                   1,38 |
                                     2 |
                                   1,36 |
                                     1 |
                                   1,42 |
                                     4 |
                                   1,40 |
                                    3 | |
                        3. Лиса Алиса и кот Базилио |
                                   1,42 |
                                     4 |
                                   0.51 |
                                     3 |
                                   0,49 |
                                     2 |
                                   0.48 |
                                    1 | |
                        4. Лягушка- путешественница |
                                   0,26 |
                                     1 |
                                   0,28 |
                                     2 |
                                   0,31 |
                                     3 |
                                   0,31 |
                                    3 | |
                                 5. Баба-Яга
                                      |
                                   1,55 |
                                     3 |
                                   2,08 |
                                     4 |
                                   1,30 |
                                     2 |
                                   1,29 |
                             1 | |Сумма мест | |
                                   12 | |
                                   13 | |
                                   12 | |
9 | |
Итоги
 | |
   2 | |
   3 | |
  2 | |
  1 | |
7. Награждение участников эстафеты .

-----------------------
1


title: Конспект урока "Дом Браунов" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка в 4 СК классе 7 вида

Тема: Дом Браунов

Цель:
-повторение лексики  по теме «Дом» и закрепление правила употребления грамматической конструкции There is / There are в утвердительных предложениях

Задачи:

О:
Повторить чтение и написание слов по теме;
Учить переводить слова и предложения на русский язык;
Отрабатывать правило употребления глаголов-связок в There is / There are.

Р:
Развивать слуховую и зрительную память;
Развивать зрительное внимание;
Способствовать развитию мышления (операции анализа и синтеза).

В:
Воспитывать интерес к изучению английского языка;
Воспитывать желание учиться.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные

- постановка учебной задачи;
- сличение результата действия с его эталоном;
- саморегуляция.

Познавательные

- определение основной и второстепенной информации;
- синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание предложений с недостающими компонентами;

Коммуникативные

- умение слушать и вступать в диалог на английском языке;
- планирование сотрудничества со сверстниками и учителем;
- контроль, коррекция действий партнёра;
- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Оборудование: презентация, кукольный домик, кукольная мебель, рабочие листы, карточки с предметами мебели, надпись «Shop», цветные карандаши.

Ход урока:

Организационный момент

У: - Hello, children!
Предполагаемые ответы детей: - Hello, hello, hello to you, hello, hello, we’re glad to see you!
У: - I’m glad to see you too! Sit down, please!
     - Ребята, напомните мне, пожалуйста, а о чём мы с вами говорили на последних уроках английского языка.
Предполагаемые ответы детей: - изучали слова по теме «Мой дом»; - узнали правило про there is\ there are
У: - Правильно. И сегодня на уроке мы постараемся вспомнить все изученные слова и правило про конструкцию There is/are.
 Повторение
 У: - Герои нашего учебника семья Браунов сегодня очень счастлива. Они купили новый дом. Look at the picture.

У: -  Не знаю как вам, а мне очень интересно, какие комнаты есть в новом доме Браунов.

У: - Match the parts of the words to make up words. Один из вас будет искать слово на доске, остальные - на рабочих листочках. Найдите листы с заданием голубого цвета на парте, подпишите свой листок (Ученики по очереди выходят к доске и соединяют части слов; у каждого на парте есть лист с заданием, дети одновременно работают на листочках).

У: - Well done! Давайте ещё раз вспомним, какие комнаты есть в новом доме Хоббита.

У: - Если, ребята, Вы внимательно посмотрите на комнаты, то заметите, что в них нет мебели. Как жить в доме без мебели? Давайте поможем Браунам купить новую мебель. Вы спросите, как же мы можем приобрести мебель без денег. А я расскажу вам как. Я знаю один магазин мебели, где товар продают не за деньги, а за знания. Мы вместе будем выполнять задания, за которые вы будете получать пятёрки. С ними мы и пойдем в магазин. Согласны?
Предполагаемые ответы детей: - Да
У: - Тогда начнём! Первое задание- Riddles. Try to guess.

   (Последние слайды-загадки)

У: - Very good! Мы хорошо справились с заданием. Вот ваша первая пятёрка!

У: - Go to the shop, please! Но прежде вспомним, что говорит покупатель, чтобы приобрести нужную вещь.
Предполагаемые ответы детей: - Give me …, please! (Разыгрываются диалоги. Роль продавца исполняет учитель. Один из учеников идёт в «магазин» и покупает любой предмет мебели. Купленную мебель ставят в кукольный дом).

У: - Следующее задание «Прочитай и переведи слова». (На доске карточки со словами, дети читают слово, переворачивают карточку и проверяют перевод по картинке).

У: - Now go to the shop. (Разыгрываются диалоги. Роль продавца исполняет один из учеников. Другой идёт в «магазин» и покупает любой предмет мебели. Купленную мебель ставят в кукольный дом).

У: - The next task is to find 5 words. (Ученики по очереди выходят к доске и находят слово; у каждого на парте есть лист с заданием, дети одновременно работают на листочках)

У: - Now go to the shop. (Разыгрываются диалоги. Роль продавца исполняет один из учеников.  Другой ученик идёт в «магазин» и покупает любой предмет мебели.  Купленную мебель ставят в кукольный дом)

Физминутка

У: - Перед тем, как мы будем выполнять последнее задание, давайте отдохнём.

У: - Кроме того, что мы выучили много слов по теме «Дом», на прошлом уроке мы познакомились с конструкцией There is/are. Скажите, для чего она нужна в английском языке.
Предполагаемые ответы детей: - Чтобы рассказать о том, что где-то что-то есть.
У: - От чего зависит выбор глагола в конструкции?
Предполагаемые ответы детей: - От числа предметов, которые есть.
У: - Когда употребляется There is
Предполагаемые ответы детей: - There is употребляется, когда мы рассказываем про один предмет.
У: - А There are?
Предполагаемые ответы детей: - There are употребляется,когда за оборотом следуем существительное во множественном числе.
У: - Молодцы! На каждой парте вы найдёте жёлтый лист с заданием. Работаем в парах. Fill in the gaps, please.

У: - Let’s check it up.(Ученики по цепочке читают и разбирают предложения)

У: - Now go to the shop. (Разыгрываются диалоги. Роль продавца исполняет один из учеников. Другой идёт в «магазин» и покупает любой предмет мебели. Купленную мебель ставят в кукольный дом)

У: - Ребята, давайте ещё раз заглянем в дом Браунов и посмотрим на получившиеся предложения. Подумаем, все ли они являются правдой. ( Дети читают предложения, расставляя напротив предложений буквы Т или F.)

У: - Now go to the shop. (Разыгрываются диалоги. Роль продавца исполняет один из учеников. Другой идёт в «магазин» и покупает любой предмет мебели. Купленную мебель ставят в кукольный дом)

Подведение итогов

У: - Вот и подходит к концу наш урок. Посмотрите на кукольный домик, теперь в нём много мебели. Брауны очень рад тому, что их новый дом обставлен мебелью. И в награду за вашу работу очень просит поставить вам только хорошие отметки. Скажите, а какую отметку за урок поставили бы вы себе сами? ( Ученики под руководством учителя оценивают свою работу на уроке и выставляют отметки на листах с заданиями).
А теперь запишите домашнее задание.

У: - Thank you for the lesson. Good bye!


title: Конспект урока "Қазақстан кеше, бүгін, ертең" 11 класс

extracted_text:
                  Тақырыбы: «Қазақстан кеше, бүгін, ертең»

Мақсаты: а) ХҮІІ - ХХ ғасырда болып өткен тарихи оқиғаларды жүйелеу:

б) Елін, жерін сүйетін, өз елінің тарихын  білетін  ұрпақ  тәрбиелеуге  үлес
қосу;

Міндеті:  Оқушылардың  тарихи  ,   сыни   көзқарастарын   қалыптастыру,   өз
көзқарастарын  жеткізе  білу,  өлкедегі  оқиғалармен   басты   мәселелер   –
оқушыларға да қатысты екенін сезіндіре білу, ұлттық патриотизмге тәрбиелеу;

Түрі: Қорытынды – қайталау сабағы

Әдісі: Ауызша журналға шолу

Көрнекілігі: Интерактивті тақта

І. Ұйымдастыру бөлімі

   Мұғалімнің сөзі: Эксклюзивті – интервью:

   - Қазақстан қандай оқиғаларды басынан өткерді?

Тәуелсіздік, бұл халқымыздың сан ғасырлар  бойы  аңсаған  асыл  арманы  еді.
Тарихқа жүгінсек, ежелден қазақ  халқы  өздігінен  ешқандай  соғыс  ашпаған,
қашанда бейбітшілікті ту етіп ұстаған бейбіт  халық  болған.  Алайда  кең  -
байтақ  жерінде мамыражай тіршілік кешкен бейбіт елге  көз  алартушылар  көп
болды.

Өткен жылдар өткен жоқ, санада тұр,

Талай сауыт тоздырды дала батыр, -  деп  ақиық  ақын  Мұқағали  жырлағандай,
солардың бәріне халқымыз қарсы тұрып, тосқауыл бола білді.

  Қазақ  халқының  басынан  кешіргені  орасан  зор.  Бүгін  біз  сабағымызда
халқымыздың басынан кешкен ірі оқиғаларына тоқталмақпыз. Сабағымызды  «Қазақ
елі» деп аталатын ауызша журналымызды шолудан бастаймыз.  Осы  аталып  өткен
оқиғаларды журнал беттері арқылы тағы бір естерімізге түсірейік.  Мазмұнымен
танысып өтелік.

Мазмұны:

   1. Жоңғар шапқыншылығына қарсы азаттық күрес

   2. «Елім деп өтті ерлерім»  (1916 ж. ұлт – азаттық көтеріліс)

   3.  «Ұлы жұт» (1931-1933 жж.)

   4.  «Ұлттық намыс» (1937-1938 жж.)

   5.  «Ер есімі – ел есінде» (1941-1945 жж.)

   6. «  Ешкімде, ешнәрседе ұмытылмайды » (1986 ж. желтоқсан оқиғасы)

   7. «Азаттықтың ақ таңы» (тәуелсіздік жылдары)

   Мұғалімнің сөзі:

   1-кезең.  Еліміздің  жадында  мәңгі   сақталатын   оқиғалардың   бірі   –
   халқымыздың  жоңғар  шапқыншылығына  қарсы  күресі.   Осыған   байланысты
   оқушыларымыз өз хабарламаларын дайындап келген екен. Тыңдалық.

1- Оқушы: ХҮІІ ғасырдың бас кезінде қазақ елінің  жағдайы  өте  ауыр  болды.
   Жоңғарлар, Еділ қалмақтары, Жайық  казактары,  башқұрттар  жан  –  жақтан
   анталап тұрды. Әсіресе жоңғарлар қазақтар үшін  аса  қауіпті  жау  болды.
   Жоңғарлардың атты әскері 100  мыңға  жетті.  Олар  сойыл,  найза  ұстаған
   қарапайым ғана жасақ емес, әскер сапын  Еуропа  тәртібімен  құрып,  соғыс
   тәсілін Еуропаша жүргізе алатын, зеңбірегі мен білтелі мылтығы бар қарулы
   күшке айналған еді. Жоңғарлармен шайқаста бірнеше оқиғалар болып өтті:

         ➢ «Орбұлақ шайқасы» – 1643 ж

         ➢ «Ақтабан шұбырынды, алқакөл сұлама» - 1723ж

         ➢ «Қалмаққырылған» - 1727 ж

         ➢ «Аңырақай» шайқасы – 1729 ж

 Жоңғарлармен  болған  шайқастың  бәріне  қатысып,  асқан  ерлік  көрсеткен,
ақылды қолбасшы ретінде Абылайды айтуымызға  болады.  Жоңғарлармен  күрестің
нәтижесінде қазақ жерлері өзімізге қайтарылды. Ал  енді  тақырыптың  соңында
берілген тапсырмалар бар соны орындаңыз.

   Мұғалімнің сөзі: Қаншама азапқа  түсіп,  қуғын  –  сүргінге  ұшыраса  да,
   қазақтың үш жүзі бірігіп, жоңғарларға күйрете соққы  берді.  Бұдан  кейін
   патшалық Ресейдің еліміздегі шұрайлы егістік жерлерді күштеп басып  алуға
   арналған отарлау саясатына қарсы күрескен халқымыздың қаһарман ұлдары бар
   екенін білеміз. Мына  киелі  бәйтерекке  сол  кездегі  шайқасқа  қатысқан
   батырларымызды, хандарымызды орналастырайық.

«Тәуелсіздік жолындағы күрес бәйтерегі»

Мұғалімнің сөзі:

2-кезең. – «Бостандық!» - деп  аталатын  асқақ  арман  жолында  қаншама  қан
төгілді, қаншама батыр мерт болды. Бұл арпалысты  жай  тілмен  тарих  дейді.
Ендеше тарих беттеріне тағы да бір зер салайық.

2- Оқушы: Азаттық пен тәуелсіздіктің баға жетпес  парқын  қастерлеп,  сарғая
   күтіп, сол үшін қисапсыз құрбандықтарға барған қазақ халқының  үстемдікке
   қарсы күресі ХҮІІІ ғ. Сырым Датұлы көтерілісінен басталып, ХІХ ғ.  Исатай
   мен Махамбет бастаған қозғалыстар арқылы жалғасын тауып, ол 1916 жылы ұлы
   дүрбелеңге ұласты.

«Венн диаграммасы»

Тақырып бойынша тапсырма: Бекболат Әшекеевтің сот отырысында айтқан соңғы
сөзі:

«Тарихи сөзтізбек»

|А   |Д    |А    |С     |Ң    |Ы    |
|Ғ   |Т    |Й    |А     |І    |Н    |
|А   |П    |Н    |Ы     |Д    |М    |
|С   |А    |Й    |М     |М    |Ы    |
|Ы   |Е    |Ш    |К     |І    |Н    |
|А   |Р    |Ы    |М     |Ж    |А    |

3 кезең.

-Мұғалім: Патшаны тақтан құлатып,бірімен-бірін қырылыстырып,аяғында жаңа
қоғам орнатқан қызыл империяның зобалаңы қазақ халқына да тиді.Болашақтан
үміт күтіп,сенген халық Кеңес үкіметінің отаршылдық құрсауына
шырмалып,жазықсыз жапа шегіп,адал  ұл-қыздарынан айырылды.Егер қазақтың мал-
мүлкін тәркілеп,талан-таражға салмағанда 2 млн-ға жуық бауырларымыз аштан
қырылмас еді,туған жерін тастап,жер бетіне тарыдай шашылмас еді.

Оқушы:

ХХ ғ. 20-30 жж.болған тарихи оқиғаларға көз жүгіртсек,халқымыз 3рет
сұрапыл аштықты басынан кешірген екен.

   1. 1918-1919ж.-1млн 400 мың адам

   2. 1921-1922ж.-2млн.300 мың адам

   3. 1931-1932ж.-2,1 млн адам

Бұл қаралы жылдар  тарихта «Ұлы жұт» есімімен сақталады.

Алдыңғы аштықтар табиғи болса,бұл аштық қолдан жасалған болатын. «Көргені
бар көргенін істейді, көргені жоқ ойына келгенін істейді» демекші
Голощекин  1925 ж Қазақ өлкелік партия комитетінің бірінші хатшысы болып
тағайындалғаннан кейін, өзінің ойында жүрген саясатын жүзеге асыра
бастайды. Ол Қазақстанға келгеннен кейін, Сталиннің қатаң бағытын, идеясын
жақтайды.  Голощекин  «Қазақ ауылдары Қазан лебізін сезген жоқ» деп
И.Сталинге хат жазып, «Кіші Қазан» төңкерісін өткізу идеясын ұсынды. Оған
И.Сталин былай жауап қайтарды: «Голощекин жолдас! Мен осы жазбаңызда
белгіленген саясат негізінен алынғанда бірден бір дұрыс саясат деп
ойлаймын». Осы қаулыны негізге ала отырып республикада қуғын -сүргінді
бастап жіберді. 1929 жылы басшылыққа ашық хат жазғаны үшін Ә.Бөкейханов,
А.Байтұрсынов, М.Жұмабаев, М.Әуезов, Ж.Аймауытов атылды. «асыра сілтеу
болмасын, аша тұяқ қалмасын» деген ұранмен халықты аштыққа
ұшыратты.Республиканың 6,2 млн. тұрғынының аштықтан 2,1 млн. адамы қайтыс
болды.Ал Голощекин 1933жылы Қазақстаннан кетіп бара  жатып, халыққа істеген
қылмысын мойындамады. Алайда халық қарғысы жібермеді, 1941 жылы қарашада
Л.Берияның бұйрығымен атылды.

Мұғалім: Қанды қылыш 1937 жыл келді. 1937-1938ж. Сталинизм репресиясын
ойласақ жаның түршігеді,халықтың қамын ойлаған зиялы азаматтарымыз бір
түнде репрессия құрбандарына айналғандар қаншама?

Оқушы:  Сталиннің  басшылығымен  ауыл  шаруашылығын  коллективтендіру  қолға
алынып, байлар мен кулактарды тап ретінде жою саясаты жүзеге  асырылды  .Бұл
халық  арасында  жасанды   ашаршылық   пен   босқыншылықты   туғызып,   ауыл
шаруашылығын коллективтендіруге қарсы шаруалар қозғалысының өрістеуіне  алып
келді. Сталин  елде  қуғын-сүргін  саясатын  жүргізіп,  тоталитарлық  жүйені
қалыптастырды.  Ұлттық  интеллигенция  өкілдерін  “халық  жаулары”   ретінде
қуғындауды күшейтті.  “Халық  жаулары”  жазасын  өтейтін  лагерлердің  санын
арттырды. Жазалау  толқыны  Қазақстанды  да  жайпап  өтті.  Сталиндік  қанды
қырғынға 70 мыңға жуық қазақ қайраткерлері ілініп,  25мыңы атылды.  Жазықсыз
жазаланған  кеңес  үкіметін  орнату  мен   нығайтуға   қатысқандардың   көбі
Асылбеков, Әйтиев,  Меңдешов,  Н.Төреқұлов,  Т.Рысқұлов,  С,Сәдуақасов  т.б.
сталиндік жендеттердің қолынан  қаза  тапты.  Қазақстанда  Карлаг,  Степлаг,
АлЖир,  ЧСИР  сияқты  лагерлер  пайда  болды.  Онда  жазаланған   адамдардың
отбасылары, әйелдері азап шекті.

Мұғалім: Иә,  залым Голощекин мен мұртты көсем Сталиннің көздеген
мақсаттары бір болды, ол қазақ халықының санын жою еді. Кестемен жұмыс
жасаймыз.

Тапсырма. Кестеден мағынасы мен мазмұны бөлек төртінші сөзді алып таста.

|Жазалау шаралары                                                      |
|Ату жазасы     |Еңбекпен түзеу    |Жер аудару        |Мемлекеттік     |
|               |лагерлерге қамту  |                  |қызметке алу    |
|Жазалау шараларының құрбандары                                        |
|А.Байтұрсынов  |Қ.Жұбанов         |С.Асфендияров     |Н.Ежов          |
|Лагерлер жүйесі                                                       |
|Карлаг         |ЧСИР              |Алжир             |ЧАД            |

Асоциация құру.

Мұғалім:

Сталиндік репрессия мен голощекиндік геноцид құрбандықтарына ұшыраған
халқымыздың ұл-қыздары Отан соғысы жылдары неміс-фашист басқыншыларына
қарсы Ресеймен бірге соғысуға мәжбүр болды.

Олар:Б.Момышұлы,Т.Бигельдинов,М.Мәжетова,Ә.Молдағұлова, т.б сынды
азаматтарымыз жан аямай шайқасты.
5-кезең.

Мұғалім: «Елім бар жұрт едім ғой, елім қайда, төрім бар жұрт едім ғой,
төрім қайда» дейтін қаһарлы ұранмен желтоқсанның үскірігіне қарамай, ұл –
қыздарымыз жойқын батылдығымен дүниежүзін дүр сілкіндірді. 1986 жылы 16 –
17 желтоқсанда КОКП Орталық  комитетінің нұсқауымен Қазақстан КП Орталық
комитетінің пленумы болып өтеді.Күн тәртібінде бір ғана ұйымдастыру
мәселесі тұрады. Д.Қонаевтың орнына орталық өкімінің ұсынысы бойынша
Г.Колбинді сайлау ұсынылады.Бұл жиналыс небары 18 минутқа созылады.Ондаған
жылдар бойы қордаланып қалған келеңсіздіктер қоғамдық – әлеуметтік және
мәдени салаларды қамтып, өрескел кемшіліктер ұлт мәселелерінің қатты
шиеленісуі республика жастарының ызасын келтіріп, оларды күрес жолына
түсуге еріксіз алып келді.

Бейне көрініс

Мұғалім:

Жалпы біз:

-  Ұлтжандыларымызбен күресіп -  ұлтсыз қала жаздаған;

-  Дінімізбен күресіп -  дінсіз қала жаздаған;

-  Тектілерімізбен күресіп – тексіз;

-  Білімділерімізбен күресіп – біліксіз;

 -  Көсемдерімізбен күресіп – көсемсіз қалған;

-  Аруақпен алысып – рухсыз;

-  Тілімізбен күресіп – тілсіз;

-  Жермен күресіп – жерсіз;

-  Сумен күресіп – сусыз;

-  Өнермен күресіп – өресіз;

-  Салтпен күресіп – санатсыз қала жаздадық;

«Шалажан», «шашыранды рух» елге айнала жаздадық. Бірақ «Қой үстіне
бозторғай жұмыртқалаған күнде туды».  Қазақ халқының ғасырлар бойғы аңсаған
армандары қалпына келді. Қазақ халқының тәуелсіздігін аңсаған Тәуке,
Қасым,Абылай хандарымыздың, содан кейінгі Сырым, Кенесары, Исатай,
Махамбет, Сәкен, Ілияс, Сейітқали, Тұрар сияқты зиялы азаматтарының
армандары орындалды. Қазақ тілі мемлекеттік тіл дәрежесіне көтерілді. Қазақ
халқы бұрын - соңды болып көрмеген құқықтық қоғам құруға кірісті.Осындай ҚР
ның жеткен жетістіктері, ел президенті Н.Ә.Назарбаевтың көрегендігі,
білімділігі деп түсінеміз. Енді қазақ елі туралы бір екі өлең шумақтарын
кім айтады?

(оқушы өлеңдері)

Жүрегіме ұяласын жолбарыс,

Жолбарысша тал бойында бар намыс.

Әрбір қазақ, сенің туыс егізің,

Түркі Тұран сенің асыл негізің.

Сен өйткені қазақсың ғой бауырым!

Ер жүрек ел, езді көрсе жерінер,

 Бабаң батыр, анаң ақыл, тегің ер

Сен өйткені қазақсың ғой бауырым!

Елің үшін сен дұшпанға табынба,

Сатқындық жоқ, сенің ата қаныңда.

Жарты малта жанға қуат түн қатқан,

Ер алашқа атамекен қымбат тым.

Сен өйткені қазақсың ғой бауырым!

Отан ана! Отан ана – деп өсірді арысын,

Сол арысы қорғайды ел намысын.

Қасарысса қанына қан басқаның

Құшақ ашса достық мәңгі дастаным

Сен өйткені қазақсың ғой бауырым!

Сен қазақсың, сен қазақсың, қазақсың!

Сабырлысың, саналысың, азатсың!

Күндеушінің көздерінен қан ақсын

Сен қазақсың, өйткені сен қазақсың!

Мұғалім: Рахмет. Болашақ жастардың қолында. Сондықтан біз сіздерге сенеміз.
«Қазақстан ертең» тақырыбында біздің оқушыларымыз өз суреттерінде болашақ
Қазақстанды бейнелеген екен. Сонымен танысып өтелік.

Қорытынды

Ән: «Қазақстан»

Слайд шоу.

[pic]

-----------------------
    • Болған жері: Торғай

    • Басшылары: Орта жүздің ықпал биі Нияздың немересі Ә.Жанбосынов,
      Сардарбегі Кенесары көтерілісіне қатынасқан Иман батырдың немересі
      А.Иманов

    • Көтерілісшілер саны: 20 мыңға дейін жетті

    • Шайқас болған жерлер: Торғай қаласы, Татыр, Шошқалы қопа, Доғал –
      үрпек, Күйік қопа

    • Салдары: Патша өкіметі аяусыз кек алды. 3000-ға жуық адам жазаланды.

    • Болған жері: Жетісу

    • Басшылары: Жетісу уезі көтерілісі басшысы Т.Бокин, Б.Әшекеев

    • Көтерілісшілер саны: 102 болыстың барлық ер – азаматтары

    • Шайқас болған жерлер:  Тоқмақ,  Жаркент  уезі,  Жайымтал  болысы,  Іле
      өңірі, Лепсі уезі

    • Салдары: Түркістан өлкесінде 347 адам атылды, 168 адам жер аударылды.

    • Қазақстанда болған 1916 жылғы көтеріліс

    • Мақсаты: Патша өкіметінің  отаршылдығына қарсы күрес

    • Сипаты: Ұлт – азаттық

    • Себебі: Ұлттық және әлеуметтік езгінің күшеюі

    • Негізгі факторы: Патшаның қара жұмысқа жігіт алу жарлығы

    • Қозғаушы күші: Тұтастай халық бұқарасы

    • Нәтижесі: Жеңілді

                                   Сталин

                                  Голощекин


Презентация "Не талантливых семей не бывает!"


Образование множественного числа имен существительных (сводная таблица)


title: Конспект урока "Жизнь в городе и деревне" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока: «Жизнь в городе и деревне»

Цели:
1) Повторение и активизация лексического и грамматического материала;
2) Практика в восприятии речи на слух с опорой на наглядность и выполнение
определённых заданий во время аудирования;
3) Развивать произносительные навыки и навыки чтения;
4) Развивать логическое мышление.

                                  Ход урока

I. Организационный момент

II. Фонетическая зарядка
 [ і: ]     please, field, sea, eagle
 [ e ]     weather, elephant, desert
 [ₔʊ ]    town, flower, cloudy, mountain
 [ ei ]    game, today, change, favourite, whale

III. Основная часть урока.

Сегодня на уроке мы повторим лексический и грамматический материал прошлых
уроков. Для начала я предлагаю вам разгадать кроссворд:

[pic]

Не прядёт, не ткёт,                                               4) Не
живая – а идёт,
А людей одевает (овца)
неподвижна – а ведёт. (дорога)
2) В долг зерно возьмёт –                                        5) Длинна,
а не нитка,
Каравай вернёт. (поле)                                                 зла,
а не ведьма,
3) Лента на просторе,
черна, а не ворон. (змея)
Узкий кончик в роднике,                                         6) Через
море-океан
А широкий в море. (река)                                             Плывет
чудо-великан,

             Пряча ус во рту,

             Растянулся на версту. (кит)

         7) В жарком лете я стою,

              Шапкой зиму достаю. (гора)

Задание 2: Образуйте мн.ч. существительных от следующих слов:
  cow –
  man –
  city –
  baby –
  boy –
  woman –
  fox –
  shelf –
  frog –

Задание 3: А как образуются степени сравнения прилагательных? Запишите
сравнительную и превосходную степени:
    • Long –
    • Cold –
    • Funny –
    • Short –
    • Late –
    • Big –
Назовите исключения:
    • Good – better – the best
    • Bad – worse – the worst
    • Many/much – more – the most
    • Little – less – the least

Физ. Минутка «Clap, clap, clap your hands»

Работа по учебнику
Open your books at page 46 ex. 41. Read and match  (уч-ся  читают  тексты  и
соотносят с картинками)
1) a
2) b
3) c
4) d
The next ex. 40 (Listen and talk about pet that Dima would like to have)
dolphin
grey
sea
dive
swim
wonderful
IV. Заключительный этап урока.
Подведение итогов. Д/з стр. 48 упр. 4
-----------------------
1

                                      2

                                      3

                                      4

                                      5

                                      6

                                      7


title: Открытое занятие-концерт "Отработка приёмов игры на гитаре «баррэ» и «рифы» на материале арт-рока"

extracted_text:
                          ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ-КОНЦЕРТ

Подготовил:
педагог дополнительного образования  МБОУ  ДОД  «Лянторский  ЦДТ»  Кулибеков
И.А.

Тема занятия: «Отработка приёмов  игры   на  гитаре  «баррэ»  и  «рифы»   на
материале арт-рока».
Цели занятия:
- сформировать  у  обучающихся  представление  о  направлении  арт-рок,  его
разновидностях и отличительных чертах;
-  развивать   музыкальное  восприятие  образов  современной  музыки   через
сопоставление с произведениями классической музыки;
- воспитывать эстетический вкус обучающихся.
Тип занятия:  комбинированное:  повторение  изученного  материала,  усвоение
новых знаний.
Методы обучения:
- по источнику получения знаний – словесный, наглядный, практический;
- по характеру познавательной деятельности  –  объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, частично-поисковый.
Формы обучения: коллективная, групповая.
Оборудование:   музыкальные  инструменты  (гитара,  бас-гитара,  синтезатор,
ударная установка, микрофон с базой), тексты песен.

                                                           Ход занятия
1.        Оргмомент
Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами обобщим наши знания  по  пройденному
ранее материалу, а так же познакомимся с таким направлением  в  музыке,  как
рок и его ответвления, с  композициями,  написанными   в  этом  направлении,
научимся исполнять их на музыкальных инструментах.
Но прежде, чем  перейти  к  изучению  нового  материала,   я  предлагаю  вам
ответить на следующие вопросы:
а) что такое баррэ?; б)  что  такое  малый  баррэ?;  в)  что  такое  большой
баррэ?; г) как обозначается баррэ в нотной записи?; д) что такое риффы?;  е)
как и где они ставятся?

Ответы обучающихся
Баррэ – это приём прижатия струн,  заключающийся  в  том,  что  указательный
палец левой руки прижимает на одном ладу одновременно  несколько  струн  или
все струны. Малым баррэ называется прижатие трёх или четырёх  струн  (считая
от первой струны). Большим баррэ называется прижатие пяти или  шести  струн.
В нотной записи приём баррэ может  быть  обозначен  вертикальной  квадратной
скобкой; но чаще всего он  обозначается  римской  цифрой  (I,  II  и  т.д.),
указывающей лад, на котором помещается указательный палец.
Рифф (англ. – Riff) -  совокупность  нот,  разделённых  на  фигуры,  которые
составляют музыкальную композицию. Также – приём мелодической техники  рока,
джаза – представляет собой короткую мелодическую фразу. Рифф – это  короткий
повторяемый музыкальный фрагмент. Очень часто  рифф - это «лицо»  песни,  по
которому она узнаётся с первых тактов (например, Дип Пёрпл  –  Смоук  он  зе
уота.). Риффы в песне используются в качестве вступления,  аккомпанимента  в
куплете или в припеве, в кульминации, в концовке, т.е. где  угодно.  Роковые
риффы  играются на нижних струнах, которые в сочетании  со  звуком  дисторшн
дают мощное звучание. Все рок-риффы можно разделить на несколько  видов:  1)
одноголосные, в «открытых» тональностях на основе квинты;   2)   блюзовые  в
ми-мажоре,  с  «педальным»  тоном;  3)  аккордовые,  на   основе   аккордов,
используются басовые струны – 4;5;6  струны гитары.

Итог: Мы с вами вспомнили, что такое баррэ  и  риффы.  С  этим  заданием  вы
справились.

3. Теоретическая часть. Объяснение нового материала
Педагог: сообщение  на тему: «Из истории арт-рока»  нам  предложит  Мартынов
Александр.
Сообщение
«Рок-музыка (англ.  rock  music, от rock – качаться, трястись), тип
современной поп-музыки, ведущий своё происхождение от песенно –
танцевальных жанров негритянского городского фольклора 1920-30-х гг., ритм-
энд-блюза и рок-н-ролла. Важными  характеристиками рок-музыки являются её
социальные функции, формы бытования (от любительских групп до
профессиональных коллективов), техническое оснащение (применение
электрического и электронного усиления и преобразования звука), экспрессия
вокального и инструментального интонирования. С музыкальной стороны
наиболее характерными её признаками можно считать наличие в ней
трансформированных элементов блюза в сочетании со специфической ритмикой.
Исполнители: Чак Берри - американский певец, выдающийся гитарист и автор
песен, оказавший огромное влияние на эволюцию рок-н-ролла, лауреат премии «
Гремми ». Пресли Элвис Аарон - американский певец, киноактёр, автор песен,
«Король рок-н-ролла». Боб Дилан – американский фолк - и рок-музыкант,
композитор, поэт и певец. Джимми Хендрикс – американский ритм-н-блюзовый и
рок – музыкант. БИТЛЗ – английская рок-группа. Состав: Пол Маккартни
(вокал, бас-гитара, клавишные), Джон Леннон (вокал, гитара, гармоника,
клавишные), Джордж Харрисон (вокал, гитара, ситар, клавишные), Ринго Старр
(вокал, ударные, перкуссия, клавишные). Группа внесла значительный вклад в
развитие рок-музыки, обусловив её переход из танцевально-развлекательной
сферы в сферу искусства.
Ответвления – альтернативный рок - включает в себя различные стили, такие
как: гранж, индастриал, брит-поп и стилевые синтезы: рэп – и фанк – металл,
ска – панк, джангл – поп и др. Исполнители – «Нирвана».
Хард – рок – (от слова hard rock, от rock – твёрдый и рок), энергичный,
жёсткий ритм-н-блюз, отличавшийся также особым саундом (звуком)
«перегруженных» электрогитар с искажённым звуком. Только в конце 1960-х
годов его агрессивное и динамическое звучание стало актуальным. Исполнители
– Дип Пёрпл  (Deep  Purple) - английская хард-рок-группа, образована в 1968
году.

Дополнит это сообщение и  расскажет нам об  арт – роке  наш
обучающийся – Щербаков  Сергей.
Арт – рок (англ. art rock, -  художественный  рок) - совокупность форм,
использующих в качестве музыкальной основы сплав элементов рока,
академической музыки (классической и современной, как в виде стилизаций,
так и в форме прямого заимствования мелодических фрагментов) и джаза, а
также различных национальных музыкальных культур. Сложился в Великобритании
во второй половине 1960-х гг. Исполнители – «Йес» (Yes), английская арт-рок-
группа. Образовалась в 1968г. Queen – «Куин» (Queen), английская рок-
группа, образована в 1971 г. В Лондоне. Состав: Фредди Меркьюри (вокал,
фортепиано), Брайан Мэй (гитара, синтезатор, вокал), Роджер Тейлор
(ударные, вокал), Джон Дикон (Бас-гитара). Музыка группы представляет собой
органичную смесь рока, джаза, оперы, танцевальной музыки, отличается
сложными вокальными партиями Меркьюри, виртуозными гитарными пассажами Мэя,
замечательной мелодикой вкупе с яркими аранжировками и тщательной студийной
работой.
Итог: Мы с вами прослушали сообщение о рок-музыке, узнали много интересного
для себя.

4. Практическая часть. Закрепление изученного материала
Ребята, а сейчас мы с вами  начнём отработку приёмов баррэ и риффы. Давайте
разберём песни, которые мы собираемся сегодня разучить. Итак, начнём разбор
с песни ЧБ – Пилот. Сначала играем проигрыш песни. Ставим сначала баррэ на
7 ладу – это у нас будет первый аккорд проигрыша песни - Си минор (Нm), а
рифф ставим на 7 лад, но зажимаем на 7 ладу  6 струну, а 5 струну на 9 ладу
– и получился у нас аккорд  Нm5 (рифф). Второй аккорд у нас будет Ля мажор
(A) – он ставится в баррэ на 5 ладу, а рифф ставим также  на 5 лад, как и
баррэ, но зажимаем 6 струну на 5 ладу – а 5 струну на 7 ладу – и получился
у нас аккорд – А5(рифф). Следующий баррэ ставится на 7 ладу – этот аккорд у
нас будет – Ми минор (Em), а рифф у нас  ставится так, зажимаем 5 и 6
струны на 7 ладу – 4 струну на 9 ладу – и получился у нас аккорд - Em5
(рифф), затем ставится баррэ на 3 ладу – аккорд  Соль мажор (G), а рифф
ставится так, зажимаем 6 струну на 3 ладу, а 5 струну зажимаем на 5 ладу –
и получился у нас аккорд – G5 (рифф). И последний  баррэ ставится на 2 ладу
– аккорд Фа диез мажор (F#) , а рифф ставится так, зажимаем 6 струну на 2
ладу, а на 4 ладу зажимаем 5 струну – получился у нас аккорд – F#5 (рифф).
Аналогичные аккорды играются и в куплете и в припеве.
Давайте сделаем разбор следующей песни – группа Китай – После дождя. Песня
играется  в аккорде - Ми-минор (Еm) - (баррэ). Но  сначала играется
проигрыш. Сначала играется аккорд Еm – Ми минор (баррэ), а рифф (Em5)
ставится так, зажимаем 5 и 6 струны на 7 ладу, а 4 струна зажимается на 9
ладу. Затем играется аккорд  Нm – Си минор (баррэ), а рифф (Hm5) ставится
так, зажимаем 6 струну на 7 ладу, а 5 струна на 9 ладу. Затем играется
аккорд Dm – Ре минор (баррэ) на 5 ладу, а рифф (Dm5) ставится так, зажимаем
5 и 6 струны на 5 ладу, а 4 струну на 7 ладу. Затем  играется аккорд Аm –
Ля минор (баррэ), а рифф (Am5) ставится так, зажимаем 6 струну на 5 ладу, а
5 струну на 7 ладу. Теперь разберём куплет: первый аккорд – Em, второй
аккорд – Hm, играются 4 раза, затем играется - С (До  мажор). Припев
играется также как и проигрыш вначале песни – 2 раза.
Разберём следующую песню – Танцы минус – Половинка. Сама песня  в  оригинале
играется с аккорда – Dm. Мы также будем играть эту песню с аккорда – Dm,  но
мы поставим баррэ на 5 ладу – это у нас будет 1 аккорд – Ре  минор  (баррэ),
а рифф (Dm5), ставится так, зажимаем 5 и 6 струны на 5 ладу, а 4  струну  на
7 ладу. 2  аккорд – A# (Ля диез мажор) (баррэ), а рифф (A#5)  ставится  так,
зажимаем 5 и 6 струны на 1 ладу, а 4 струну на 3  ладу.  3  аккорд  F  –  Фа
мажор (баррэ), а рифф (F5) ставится так, зажимаем  6 струну на 1 ладу,  а  5
струну на 3 ладу.  4 аккорд А – Ля мажор (баррэ), а рифф (А5) ставится  так,
зажимаем 6 струну на 5 ладу, а 5 струну на 7 ладу.
И последняя песня этого занятия – Алиса – Небо славян. Давайте разберём  эту
песню по аккордам. Итак, сначала играется проигрыш  песни.  Она  играется  с
аккорда Еm, но можно сыграть и в дробь D. 1 аккорд  –  Em  (баррэ),  а  рифф
(Em5) ставится так, 5 и 6 струны  зажимаем на 7 ладу, а 4 струну на 9  ладу.
Затем 2 аккорд на 3 ладу – G (баррэ), а рифф (G5) ставится так,  зажимаем  6
струну на 3 ладу, а 5 струну на 5 ладу. 3 аккорд – Am (баррэ), а рифф  (Am5)
ставится так, зажимаем 6 струну на 5 ладу, а  5  струну  на  7  ладу.  Затем
ставим С (баррэ), а рифф (С5) ставится так, зажимаем  5  и  6  струны  на  3
ладу, а 4 струну на 5 ладу. Затем ставим Hm  (баррэ),  а  рифф(Hm)  ставится
так, зажимаем 5 и 6 струны на 2 ладу, а 4 струну на 4 ладу. Затем  ставим  G
(баррэ), а рифф (G5) ставится так, зажимаем 6 струну на 3 ладу, а  5  струну
на 5 ладу. И последний аккорд проигрыша  снова  Em  (баррэ),  а  рифф  (Em5)
ставится так, зажимаем 5 и 6 струны на  7  ладу,  а  4  струну  на  9  ладу.
Проигрыш играется 2 раза. Затем играется куплет с Em, потом ставится  аккорд
Am, потом ставится аккорд G, потом ставится аккорд С,  затем  ставим  аккорд
Am, затем ставится аккорд Dm, и затем возвращаемся на  исходный  аккорд  Em.
Проигрываем куплет 2 раза, затем играется проигрыш 2  раза.  Затем  играется
куплет 2 раза. Потом играется припев. Припев проигрывается так,   начинается
также с Em, затем играется Am, затем играется  G, затем играется  Em,  затем
играется Dm, затем С, затем Em, затем Am, затем G, затем Dm, и  возвращаемся
на Em. Играется припев также 2 раза. Затем играется проигрыш 2  раза.  Затем
играется куплет 2  раза,  затем  играется  припев  2  раза.  Затем  играется
проигрыш 2 раза.
Итак, мы с вами разобрали композиции Пилот – Чёрно – Белое,  Китай  –  После
дождя, Танцы Минус – Половинка,  Алиса – Небо  славян.  А  сейчас  попробуем
проиграть их.
Итог: Мы сегодня  узнали  много  нового  и  интересного,  услышали  песни  в
исполнении нашей рок-группы. Все  мелодии были исполнили хорошо, спасибо  за
исполнение.

Самоанализ занятия:
1) Тип занятия – комбинированное: повторение изученного материала, усвоение
новых знаний.
2) Цель занятия –  поставлена правильно, реально достижима, соответствует
ТЕЦ, СУМ.
3) Структура занятия состоит из: а) орг. момента, б) повторение изученного
материала; изучение нового материала в) закрепление полученных знаний; г)
подведение итогов занятия.
4) Содержание учебного материала – материал подобран правильно,
соответствует теме занятия, материал разнообразен, дидактическое
обеспечение использовано.
5) Дидактическая задача – решена полностью.
                                                                    6)
Методы обучения: словесный, наглядный, практический, репродуктивный,
частично – поисковый, исследовательский. Методы реализованы  и выбраны
правильно.
                                                          7) Формы
организации познавательной деятельности – коллективная, групповая,
индивидуальная.
8) Обучающий аспект -  раскрыт  в полном объёме.
                                                                      9)
Развивающий аспект -  раскрыт  в полном объёме.
                                                                  10)
Воспитывающий аспект - раскрыт в полном объёме.
                                                        11) Реальный
конечный результат – реальный результат положительный.
                                12) Коммуникативные отношения –
положительные.
                          13) Темп занятия – оптимальный.

                         14) Рабочее время: использовалось рационально.

           Вывод: занятие построено на хорошем уровне целостности,
методически верно.


title: Конспект занятия "Работа над певческим дыханием" 1 класс

extracted_text:
Тема занятия: «Работа над певческим дыханием».
Тема занятия: Работа над певческим дыханием.
Цель занятия: Развитие начальных хоровых навыков у детей.
Задачи:
Образовательные:
Работать над вокально – певческой постановкой, дыханием, артикуляцией, дикцией, интонированием, выразительностью исполнения.
Освоить понятия легато, фраза, певческое дыхание.

        Развивающие:
Развивать вокально хоровые умения и навыки.

Воспитательные:
 Воспитать активность, эмоциональность, дисциплинированность.
Сформировать навык певческого дыхания.

Оборудование: фортепиано, музыкальный центр, мультимедийный проектор.
                                          План занятия:
Организационный момент.
Актуализация темы занятия.
Дыхательная и артикуляционная гимнастика.
Работа над произведением Карасёва  «Падают листья»
Итог урока.
Домашнее задание.

Ход занятия:
Что является той силой, которая приводит в действие голосовой аппарат?
Даёт нам возможность полноценно, звучно воспроизводить звуки?
Предположительные ответы.
Знаменитый в свое время педагог и исследователь в области теории и методологии вокала Мануэль Гареева – сын (изобретатель ларингоскопа1 – гортанного зеркала) в своем методическом труде «Полный трактат об искусстве пения», пишет: «Нельзя сделаться искусным певцом, не овладев искусством управления дыханием».
Великий певец Карузо говорил: «Невозможно художественно петь, не владея в совершенстве контролем дыхания». «Искусство пения есть искусство дыхания».
И действительно, дыхание – это двигательная сила голоса.
Сегодня на уроке мы будем работать над постановкой певческого дыхания, дикцией , формированием певческого звука.
Предлагаю посмотреть как выглядит наш диафрагмальный аппарат.- см.Приложение 1.
Все эти органы участвуют в формировании певческого дыхания.
Дыхательная  гимнастика.
Начнём занятия  с приемов формирования певческого дыхания.
Для сохранения здоровья и предупреждения расстройств голоса важно всегда пользоваться носовым дыханием (выполняем упражнения).
Сделать 5-6 вдохов и выдохов через правую и левую ноздрю поочередно, закрывая отдыхающую указательным пальцем.
Сделать вдох носом, на выходе протяжно тянуть звук БМ - БМ – БМ, одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.
 Для сохранения звучности голоса необходимо пользоваться дыханием. Приобрести этот навык помогут следующие упражнения (выполняем упражнения).
Стоя или сидя вдох носом направить в область живота (как бы ощущая его заполнение). Выдох через маленькое отверстие между губами, мышцы живота подтягиваются. Повторить 5-6 раз.
Сделать несколько брюшно-носовых дыханий:
а) стоя, быстро втянуть мышцами живота и одновременно резко выдохнуть через нос, вдох обычный 4-6 раз,
б) то же самое сидя.
Что нужно сделать для того, чтобы сформировать правильный звук?
Предположительные ответы.
Попробуйте без участия языка  сказать «Добыл бобыль бобы»
Ничего не понятно.
А теперь попробуйте сказать то же самое без участия губ.
Опять ничего не понятно.
Какой можно сделать вывод?
Верхняя  и нижние челюсти, рот, язык, зубы и др. органы задействованы в пении.
Предлагаю посмотреть из чего состоит наш артикуляционный аппарат.(демонстрация пособия речевого аппарата) -  см. Приложение 2.
Что на ваш взгляд является самым важным в пении?
Предположительные ответы ( Правильное певческое дыхание, дикция, чистота интонации).
Верно, это всё важно.
А без чего смысл и содержание музыкального произведения мы не сможем донести до зрителей?
Без дикции и слов.
В формировании звука должны быть задействованы все органы речевого аппарата, он весь должен активно работать.
Стихотворение Н.Усатовой «Слово на ладошках», исполняется с движением.
Дети повторяют за педагогом.
 Я найду слова везде (разводят руки в стороны)
И на небе, и в воде (поднимают руки вверх, опускают вниз)
На полу, на потолке (опускают руки вниз, поднимают вверх)
На носу и на руке (указательными пальчиками касаются носа, хлопают ладошкой по руке)
А теперь перейдём к пению.
Прежде чем пропоёте первый звук, обратите внимание на артикуляцию, т.е. на то, как «открывается рот»- красиво или некрасиво, в результате чего стихотворение получается выразительным или не выразительным.
Чтобы расслабить мышцы лица, тела помогите себе руками:
А – руки свободно опускаются сверху вниз,
О – руки описывают круг,
Е – кисти рук опускаются вниз.
И – руки согнуты в локтевом суставе, кисти круглые двигаются навстречу друг к другу.
У – руки вытягиваются вперед, кисти круглые.
Артикуляционная гимнастика:
А(Ш)А(Ш)-ударение на А , в последовательности Ш, С, Ф.
«страшная сказка» -У, УО, УОА, УОАЭ.
Очень важно в вокальном исполнительстве  соблюдать правила. Например, вести фразу на одном дыхании. Мягко и плавно, на легато.
 Предлагаю исполнить  на легато ряд распевок - скороговорок
( На дворе трава, на траве дрова; От топота копыт пыль по полю летит; Ой, люли, люли, люли прилетели журавли).
Все наши знания  применим в процессе разучивания песни Карасёва  «Падают листья»
Оцените своё исполнение с точки зрения
 1.чёткости дикции
2.правильности звукообразования
3.выразительности исполнения
4.напевности звучания
5.правильного дыхания
Исполняется песня
Дети дают свою оценку с демонстрацией песни.
 Давайте подведём итоги:
 Что является той силой, которая приводит в действие голосовой аппарат?
Что играет значимую роль в формировании певческого дыхания, звука, дикции?Для чего необходимо правильно дышать при пении?
Варианты ответов
Дома перед зеркалом выразительно проговаривайте стихотворный текст песни «Падают листья» и в процессе пения проанализировать правильное певческое дыхание. Это и будет домашним заданием.
Занятие окончено.
Приложение 1

Приложение 2


title: Конспект урока "Дыбыс үндестігі" 4 класс

extracted_text:
Кайыпова Алия  БҚО Орал қаласы
Қазақ тілі 4 сынып
Сабақтың тақырыбы: Дыбыс үндестігі.
Сабақтың мақсаты: а) Дауыссыз дыбыстардың бір-біріне ықпал етіп, өзара
үндесіп айтылуын
                                          дыбыс үндестігі деп айтатынын
түсіндіру.
                                      ә) Сөздердің айтылуы мен жазылуын
салыстыру арқылы зейіндерін және
                                           логикалық ойлауын дамыту.
                                      б) Адамгершілік, эстетикалық тәрбие
беру.

Сабақтың әдісі: сұрақ-жауап, қайталау, жаттығу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың көрнекілігі: кестелер жинағы,топшама

Сабақтың барысы:
I. Ұйымдастыру бөлімі.
Оқушылардың сабаққа дайындығын қадағалау.

II. Үй тапсырмасын тексеру.
   1) Жаттығуларын тексеру.
   2) Ережелер қайталау.
   3) Топшамамен жұмыс.

III. Жаңа сабақ
 - Буын үндестігі дегеніміз не?
 - Буын үндестігіне бағынбайтын қосымшаларды атаңдаршы?

Оқулықпен жұмыс.
1-жаттығу.
Көп нүктенің орнына жақша ішіндегі қосымшалардың тиістісін қойып жазу.

-Түбір сөздің соңғы және жалғаудың бірінші дыбысы қандай дыбыстар?

! Дауыссыз дыбыстардың бір-біріне ықпал етіп, өзара үндесіп айтылуын дыбыс
үндестігі деп атайды.
Мысалы: аспаптар, ескектер, т.б.

2-жаттығу.
Суреттгі заттарға көптік жалғауын жалғап жаз.

3-жаттығу.
Жұмбақтартың шешуі:
1.қарлығаш
2.білім

5-жаттығу.
Сөйлемді көшіріп жазу.
-Қарамен жазылған сөздердің жазылуы мен айтылуын салыстырыңдар.
                  Айтылуы                                  Жазылуы
               көрімбейді                                    көрінбейді
           жалғызсыратпай                           жалғыссыратпай
                  Оразжан                                     Оражжан
                 Сарыарқа                                     Сарарқа

IV. Сабақты бекіту. Қорытынды.
*Шығармашылық диктант
Жыланбалық – жыламбалық, қашша – қазша, ағүрпек – ақ үрпек, ақ жолақ –
ағжолақ, тұтанбау – тұтамбау, құнамбәйге – құнан бәйге, бағбаңға –
бағбанға, ата кәсіп – атагәсіп, ала құла – алағұла.

*Сөздерді үлгіде көрсетілгендей жазылуы және айтылуы бойынша жазу.
Үлгі:
Жазылуы                                           Айтылуы
тұтанбау                                              тұтамбау
             қазша                                                   қашша

V. Бағалау, мадақтау.
Сабаққа белсене қатысқан оқушыларды мадақтап, бағалау.