title: Конспект урока "Повторение написания буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в словах" 1 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 1 классе. (В чужом классе)

Тема «Повторение написания буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ в словах»

Цель: создать условия  для  повторения  и  закрепления  навыка  употребления
буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, проверить прочность усвоения навыка.

Задачи: способствовать развитию  у  учащихся  любознательности,  логического
мышления, учить применять свои знания  в  разных  ситуациях,  активизировать
познавательную   деятельность,   воспитывать    коммуникативность,    умение
оценивать учебную  деятельность  свою  и  одноклассников,  прививать  навыки
здорового образа жизни.

Тип урока: повторение изученного материала, проверка знаний.

Вид урока: конкурс-смотр.

Форма урока: урок построен с мультимедийным сопровождением.

Возраст учащихся: 6-7 лет.

Программное обеспечение: 1  класс,  учебник  «Русский  язык»,  Бунеев  Р.Н.,
Бунеева Е.В., Пронина  , рабочая тетрадь, толковый словарь Ожегова.

Дидактический материал: карточки для групповой работы.

Наглядные пособия: слайды презентации  « Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу»

Межпредметные связи: окружающий мир, обж, математика.

 1. Оргмомент. Здравствуйте, ребята!  Недавно к нам  в Лемешкинскую школу  в
    первый класс, где я работаю, пришла новая  ученица  Валюнина  Вика.  Она
    рассказала, что в Рудне у неё были хорошие одноклассники и замечательная
    учительница. Мне очень захотелось с вами познакомиться. Меня зовут Ольга
    Викторовна. А вы  все  хором  скажите,  пожалуйста,  свои  имена.  Очень
    приятно. Я вижу, что вы дружные и весёлые ребята, и, надеюсь, мы сегодня
    отлично поработаем, а вы покажете все свои знания и умения.

   Сегодня  на  уроке  пройдёт  конкурс-смотр  знаний.   С  помощью  жетонов
оценивать письменную работу буду я и  вы  сами,   устную  –  наши  гости,  а
главный судья –  ваша учительница Анжелика Александровна.

 2. Сообщение темы урока. Предлагаю провести наш урок в виде  путешествия  и
    отправимся в путь на маш.нах.  Чтобы  машина  появилась,  надо  вставить
    пропущенную букву. Вы догадались, как будет звучать тема  нашего  урока.
    Тема Повторение написания буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ  в  словах.
    Сегодня вы должны вспомнить правила на эту  тему   и  показать,  как  вы
    умеете применять их на письме.

   В одну легковую машину могут сесть 4 – 5 человек.  У  нас  в  классе  15,
сколько машин нам понадобится? Водителями могут  стать  люди,  достигшие  18
лет, здоровые, то есть, прошедшие медкомиссию, и сдавшие  успешно  экзамены.
Здоровье – это одно из самых главных условий счастливой жизни, вы  должны  с
детства беречь своё здоровье, на уроке мы вспомним, что  помогает  нам  быть
здоровыми.  На нашей мультимедийной машине водителем  будут  те,  кто  лучше
всех пройдёт первое испытание.

 3. Графическая минутка.  Что  необходимо  помнить,  чтобы  писать  красиво?
    (Посадка, правильно держать ручку, порядок на рабочем месте,  тренировка
    навыка и внимание во время работы)

А) Запишите дату отправления( число   )

Б)  Маршрут (извилистая линия)

В) Запись строчных букв (слайды   )

Водителями будут …. На дороге всегда присутствует  угроза  здоровью  и  даже
жизни. Что должны соблюдать, чтобы избежать опасности?  Отправляемся  (Слайд
Автомобили )

 4.  Актуализация  знаний.  Вспомним   правила,   которыми   будем   сегодня
    пользоваться. (Слайд Плакат жи-ши…)А вы знаете, почему  так  получилось.
    Послушайте сказку.

Жили – были на свете шипящие Ж, Ш, Ч, Щ, а рядом гласные У, Ю, Ы, И,  А,  Я.
Жили очень дружно. И вот однажды  буквы  решили  сыграть  в  прятки.  Выпало
водить шипящим, остальные побежали  прятаться.  Сидят  гласные  буквы,  ждут
когда их найдут. Шипящие во все щели заглянули – многих  нашли.  Вот  только
не смогли найти гласные Ы, Ю, Я. Искали, с ног сбились, усталые  и  голодные
поздно вечером возвращались они домой. Вдруг видят: сидят гласные Ы,  Ю,  Я,
пьют чай с пряниками и смотрят телевизор. Обиделись шипящие – и  с  тех  пор
дружба у них врозь. Никогда не стоят они больше рядом с гласными Ы, Ю, Я,  а
дружат только с И, А, У. Так в русском языке появились сочетания  ЧА  –  ЩА,
ЧУ – ЩУ, ЖИ – ШИ.

 5. Работа по теме. Поглядите, что мы видим за окном (Слайд  )

На дорожках лужицы,

На асфальте рожицы,

За окном кричат галчата,

Под крыльцом пищат котята,

В бочке плещутся щурята,

В клетках прыгают крольчата,

А у дерева в тиши

Ежиха к ёжику спешит.

Откройте учебники на стр.35 Слоги-подсказки помогут вам  выполнить  задание.
Выписать слова с пропущенными буквами, подчеркнуть согласные двумя  чертами,
гласные одной.

Водители оценивают работы членов экипажа.

- Что в этой ситуации может создать угрозу нашему  здоровью?  (Лужицы.  Надо
одеваться и обуваться по погоде)

 6.  Физминутка.   Думаю,   пора  сделать  остановку  у  воды.   Электронная
    физминутка «Чайки»(Слайд  ). Как вода  служит  нашему  здоровью?(Гигиена
    тела, чистота одежды, жилья, питание )

 7. Работа по теме. В нашей местности нет моря, зато есть  прекрасные  реки.
    Знаете, как называются речки, которые протекают  около  Рудни?  Здесь  и
    случилась следующая история. (Слайд  )

Ерши.

Над реч_шкою в тиш_

Шелестят камыш_,

А в воде у камышей, -

Шесть задиристых ершей.

Не ерш_тесь вы, ерш_,

Лучше спрячьтесь в камыш_.

Вас ершей-малышей,

Щука ждёт у камышей.

Надо вставить пропущенные буквы. Групповая работа. Проверка по эталону.

 8.  Тренировочные упражнения. Правильное питание – залог здоровья.  Как  вы
    думаете, рыба полезный продукт? Поднимите руки,  кто  любит  рыбу.  Рыба
    очень полезна и взрослым и детям. Игра интерактивная «Рыбалка» (работа с
    сигналами)

Отправляемся дальше, а чтобы в пути не скучать решим кроссворд,
(фронтальная работа)

 9. Физминутка .Когда много работаем с компьютером, читаем или пишем, устают
    глазки. Дадим им отдых.

Разогрейте ладошки, приложите их к глазкам, а глаза откройте, чувствуете
тепло.

А теперь встаньте, возьмите «руль» в руки, повторяйте за мной и вместе со
мной.

   Жи-жи-жи –  крепче руль держи. (руки с «рулём» поднимаем вверх – на
   грудь, вперёд – на грудь)

   Чай-чай-чай –  всегда друга выручай.( повороты туловища налево, направо)

   Чу-чу-чу – быть здоровым я хочу. (приседания)

Пора возвращаться в класс. Но мы попали в чащу леса, надо разобрать завал.
Полезно ли для здоровья заниматься физическим трудом?  Игра  «Собери
слово».

10. Проверка знаний. Ну,  вот мы и вернулись в класс, а здесь нас ждёт
    последнее испытание.

Тест  Индивидуальное задание.

   1. Подчеркни верное высказывание

       чю-щю пишется с буквой ю

       чу-щу пишется с буквой у

2.     Подчеркни  лишнее слово

       чудо

       щавель

       лисица

      чайник

3.    Подчеркни  слово с ошибкой

       туча

       машына

       лыжи

4.     Вставьте пропущенные буквы(дополнительное задание)

щ_вель,    ч_десный,    маш_на,  луж_

Пока путешественники  выполняют тест, уважаемые гости оцените работу ребят
на уроке.

11.  Рефлексия.

Поднимите руку те, кто доволен  своей работой на уроке.

Что помешало работать лучше?

О чём расскажете дома родителям?

 Итог  урока.  На  этом  наше  путешествие   заканчивается.    Я   довольна
 знакомством с вами. Встаньте все, кто получил жетоны.  У кого  один  жетон
 садитесь, хорошо, у кого два жетона – садитесь, молодцы.  Медалью  «Знаток
 русского языка»  награждаются ... Сегодня в конкурсе победили те,  кто  не
 бил баклуши, а навострил уши и работал, засучив  рукава.  Вы  поняли  что-
 нибудь?

Предлагаю дома выяснить, что означают эти устойчивые словосочетания

бить баклуши

навострить уши

засучив рукава

        Муниципальное образовательное учреждение Лемешкинская средняя
                          общеобразовательная школа

                      Руднянского муниципального района

[pic]

               Урок русского языка в 1 классе (конкурс-смотр)

                                                   Учитель начальных классов

                                                        МОУ Лемешкинской СОШ

                                                              Бондарева О.В.

                                  2010 год

Тест  Индивидуальное задание.     Напишите свою фамилию и имя.

   1.  Выберите верное утверждение

       чю-щю пишется с буквой ю

       чу-щу пишется с буквой у

      чя-щя пишется с буквой я

       жы-шы пишется с буквой ы

2.     Выберите лишнее слово

       чудный

       чайник

       щавель

       лисица

       чаща

3.     Выберите слово с ошибкой

       жираф

       туча

       машына

       чудный

       лыжи

4.     Вставьте пропущенные буквы(дополнительное задание)

Щ[   ]вель, ч[   ]десный, маш[   ]на, ч[   ]чело, пруж[   ]на, ж[   ]вой,
ч[   ]родей,  ш[   ]на.

      Взаимопроверка по эталону.


title: Классный час "Правила этикета за чашечкой чая " 5-6 класс

extracted_text:
Классный час «Правила этикета за чашечкой чая …»
11-13 лет (5 - 6 класса)

Цель: научить сервировке чайного стола, правилам заваривания чая.
Задачи:
Знакомство с понятиями “этикет за столом” и “сервировка стола”;
Знакомство с историей появления чая, с правилами сервировки чайного стола.
Формирование умения применять полученные знания в повседневной жизни;
Оборудование:
Скатерть;
Посуда (чайная пара, ложка, вилка);
 Выпечка, конфеты, печенье.
Организационный момент.
Чай с черникой, черный чай,
Чаем чаще угощай!
С чаем праздники встречай,
Вместе с чаем не скучай!

Раннева Е.
Сегодня мы будем учиться сервировать стол для чайной церемонии и правильно заваривать чай.
 Ход занятия.
Беседа об истории возникновения чая.
Чай – это прекрасный, полезный напиток, который пришел к нам из далеких времен. Родиной чая считается Китай, где его начали разводить 2,5 тыс. лет назад. Он там ценился очень высоко. Императоры дарили чай своим вельможам за особые заслуги. Во дворце этот ароматный напиток пили во время торжественных церемоний. В России чай появился 360 лет назад в виде подарка от монгольского правителя Алтан-хана русскому царю Михаилу Федоровичу Романову. Чай понравился. Сначала чай был лекарством. Долгое время чай пили по большим праздникам, так как в России его не выращивали, его ввозили из-за границы. Он стоил дорого.  В 1814 году в Никитском ботаническом саду был выращен первый в России чайный куст. И с 1821 года чай в России стали продавать в трактирах и ресторациях.  Существует много видов чая.
 Какие виды чая вы знаете? (Черный, зеленый, листовой, гранулированный, травяной- с добавлением различных полезных трав- ромашки, малины липы, с добавлением плодов шиповника, лимона, с фруктовыми добавками)
Конкурс «Принеси чай»
Участвуют по одному представителю от команды. С закрытыми глазами выложить пакетики чая из коробочки и положить обратно в коробочку. Побеждает тот, кто быстрее справится с заданием.
Конкурс «Веселые художники»
Каждая команда должна нарисовать чайник: первый-чайник, второй –ручку, третий- носик, четвертый-крышку, пятый- раскрашивает чайник.
Беседа о пользе чая
Чай горячий, ароматный,
И на вкус такой приятный,
Он недуга исцеляет,
И усталость прогоняет,
Силы свежие дает
И друзей за стол зовет.
С благодарностью весь мир,
Славит чудо-эликсир!
В чем чудодейственная сила чая? (Ответы детей)
В чае много витаминов:
“А” – важен для зрения.
“В” – полезен для нервной системы, снимает усталость.
“С” – повышает и укрепляет иммунитет.
Конкурс загадок
На морозе мы гуляли –
И замёрзли, и устали.
Чтоб согреться, наливай
Ароматный крепкий ... (чай)!

Что же это за песочек,
Сладок с ним у нас чаёчек,
В каждой кухне проживает,
Всем хозяйкам угождает. (Сахар)

У него большой живот,
А совсем не бегемот.
Хобот—нос приподнял он,
Но, однако же, не слон.
И пыхтит он через нос
На плите как паровоз. (Чайник)

Сладок, нежен и воздушен.
Иногда он всем нам нужен.
Ни одно ведь торжество
Не проходит без него. (Торт)

Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый.
Он и черный, он и белый,
Вкусный даже подгорелый. (Хлеб)

Пчелки летом потрудились,
Чтоб зимой мы угостились.
Открывай пошире рот,
Ешь душистый, сладкий…(Мёд)

Заваривание чая
В России издавна любили чай и умели вкусно заваривать. Ведь заваривание чая – интересный и важный ритуал. И с ним мы сейчас познакомимся:
Главное и необходимое условие – фарфоровая посуда. Её нужно разогреть до высокой температуры. Для этого заварочный чайник промыть (сполоснуть) обдать кипятком или погрузить в кипяток.
Использовать для чая нужно только хорошую воду – ее можно заранее отстоять или подержать на солнечном свету в стеклянной банке.
Другое необходимое условие - время заварки
Вылить кипяток и положить 2–3 ложки заварки, залить кипятком до половины чайника, закрыть крышкой и оставить на 5–7 минут. По истечении времени чайник долить горячей водой полностью. И чай готов!
 Какие пословицы вы знаете про чай и чаепитие?

Береги в доме добро, в чае - тепло. Русская пословица
В городе чай – гостям угощение, в деревне – себе наслаждение. Русская пословица
В Тулу со своим самоваром не ездят. Русская пословица
В хорошей посуде и чай вкуснее. Русская пословица
Выпей чайку - забудешь тоску. Русская пословица
Выпьешь чай - прибавятся силы. Китайская пословица
Где уж нам, мужикам, чай с сахаром пить. Русская пословица
За чаем не скучаем - по семь чашек выпиваем. Русская пословица
Каждая выпитая чашка чая разоряет аптекаря. Китайская пословица
Коль чаем угощают, значит уважают. Русская пословица
Кто пьёт чай, отчаивается от Бога. Русская пословица
Кто пьёт чай, тот спасения не чай. Русская пословица
Не спеши пить чай – язык обожжёшь. Турецкая пословица
От чая кишка за кишку забегает. Русская пословица
Пей чай, не вдавайся в печаль. Русская пословица
Пей чай – удовольствие получай. Русская пословица
Домашнее задание командам:
В каких произведениях упоминается чай?
“Федорино горе” – “Самовар стоит словно жар горит”.
“Муха-Цокотуха” – “Приходите тараканы, я вас чаем угощу”.
“Мойдодыр” – “Я хочу напиться чаю, к самовару подбегаю”.
Сервировка стола
Сервировка чайного стола имеет свои особенности. Напротив стула на стол ставится чашка, под ней — блюдце. Ручка чашки смотрит вправо. Под ней на блюдце лежит чайная ложка ручкой к краю стола. Слева от чашки — пирожковая тарелка, на ней полотняная салфетка. Чайная салфетка меньше столовой. Справа от чашки можно положить нож для масла, повернутый острием к чашке. На чайный стол ставят различные сладости: торт в коробке или на тортнице, в вазочках печенье, конфеты, орешки, пирожные — каждое угощение отдельно. Конфеты можно подать в коробке. Сахар — в сахарнице, лимон, нарезанный кружочками, — на тарелке. Для торта кладется специальная лопаточка, для сахара — щипцы, для лимона — маленькая вилочка. Этими приборами мы пользуемся, когда берем угощение с общего блюда. Если в сахарнице нет щипцов, берем сахар рукой, стараясь не касаться других кусочков. Рукой с общего блюда можно взять хлеб, печенье, конфету, яблоко, грушу, апельсин. На столе стоят два фарфоровых чайника: большой — для кипятка, маленький — для заварки. Чайник, в котором на плите кипятят воду, на стол не ставится. Зато на столе может красоваться самовар, из которого хозяйка разливает гостям горячий чай.
Рефлексия
Для чего пригодятся полученные знания?


title: Конспект урока "Заглянем в малахитовую шкатулку Павла Бажова"

extracted_text:
    Конспект урока по теме "Заглянем в малахитовую шкатулку Павла Бажова"

[pic]

Цель: создание эмоционального настроя для восприятия сказа П.П.Бажова
“Медной горы Хозяйка” и условий для усвоения понятия “сказа как
произведения устного народного творчества о событиях прошлого”, его
отличительных признаков с использованием мультимедийных средств.
Задачи:
Обучающая
Раскрыть понятие сказа как эстетического жанра литературы, выявить его
особенности в сопоставлении со сказкой;
Развивающая
Развивать образное восприятие, творческое мышление, терминологический
аппарат;
Воспитательная
Воспитывать мыслящего читателя, способного понимать прекрасное.
Оборудование:
• текст сказа П.П.Бажова “Медной горы Хозяйка”;
• портрет и фотографии П.Бажова;
• художественный фильм “Каменный цветок”;
• иллюстрации к произведению;
• электронная презентация.
На доске: выставка рисунков по мотивам сказов П.П.Бажова.
Эпиграф
Он в светлой памяти народа
Останется всегда живой.
И будут жить веками были
В чудесном малахите строк,
И не завянет на могиле
Чудесный каменный цветок
(Е.Хоринская)
Начало урока – дается фрагмент из художественного фильма “Каменный цветок”
Беседа по вопросам:
1. Ребята, вы смотрели этот кинофильм?
2. Как он называется?
3. По мотивам какого произведения он поставлен?
4. Кто является автором сказа “Каменный цветок”?
На экране появляются портрет и фотографии П.Бажова (комментарий учителя):
насупленные брови, добрые внимательные глаза, большая седая борода – на
фотографиях Павел Петрович Бажов выглядит старым, мудрым сказочником. Он и
был сказочником. Только герои его сказок жили, казалось, в самых не
подходящих для сказок местах: в горных шахтах, среди заводского шума.
Словом, там, где прожил свою долгую жизнь этот замечательный писатель и
человек.
(Идет панорама уральских гор)
Уральские горы
По каменным плитам
Ведут за собой нас
В страну малахита.
В страну, где не счесть
Драгоценных камней,
В страну работящих
И добрых людей.
В.Степанов
Могуч и величествен горный Урал – колыбель русской тяжелой промышленности,
русской металлургии: двести лет назад сподвижниками Петра I Акинфием и
Никитой Демидовым здесь было открыто свыше 20 первых медеплавильных
заводов, рудников. Богатства его недр неисчислимы: заложены здесь медь и
каменный уголь, мрамор и малахит, золото и драгоценные камни. Красочна и
своеобразна природа этого края. Мариэтта Шагинян, посетив эти места,
писала: “Что ни поворот, то новая выдумка природы, встреча с горным
хребтом” или “уход в черную глубь леса, где сосна чистая, раскидистая…взлет
на высоту холма, за которым необъятные долины до горизонта, а потом вдруг
ущелье”; пересекаешь “ изумрудную речушку, прозрачную, как горный
кристалл”, или огибаешь “золотисто-зеленые заросли” у синего озера. “Лежит
озеро в полном одиночестве…ни души, ни дымка, ни следа ноги на песке…”
Тишина сказочная, таинственная.
На Урале сама земля рождала легенды и сказки, в которых искали объяснения
земляным богатствам и выражали свою любовь к родной земле.
Творческий труд славных русских мастеров-умельцев – основная тема
творчества Бажова:
Найдут чему здесь поучиться
Любого дела мастера
(Д.Бедный)
П.П.Бажов родился в 1879 году на Урале. Его детство прошло в городе Сысерти
и на Полевском заводе, входившем в Сысертский горный округ, что в 70
километрах от Екатеринбурга. Отец, Петр Васильевич, его в ту пору был
рабочим. Независимый характер отца, за острый язык получившего прозвище
сверло, был причиной недовольства им со стороны заводского начальства. За
обличение несправедливых порядков его не раз переводили с одного завода на
другой, а иногда и увольняли с работы. Однако заводчики не могли обойтись
без опытного мастера и снова принимали его в цех.
Мать, Августа Степановна, была искусной кружевницей. Еще в детском возрасте
она была отдана в мастерскую-“рукодельню”, где научилась искусству плетения
кружев и вязания чулок. Природа наградила ее добрым и мягким характером.
Семья была дружная и трудовая. “Единственного ребенка хотя и не баловали –
это, как видно, не было принято в заводской семье, - но окружали любовью.
Игры, рыбная ловля, походы за грибами и ягодами, сказки, лес, как дом,
пруды и речки, как друзья и помощники. Окружали отца в детстве”, -
вспоминает его дочь Ариадна.
Дома Бажов слушал рассказы отца, бабушки о былой жизни, о труде рабочих и
искусстве уральских камнерезов. В Сысерти были хорошие рассказчики –
знатоки прошлого А.Е.Клюква И.П.Короб. Но самым лучшим и любимым у детворы
рассказчиком был старый горняк Василий Алексеевич Хмелинин. Он работал
сторожем дровяных складов при заводе, и у его сторожки на Думной горе
собирались ребятишки послушать интересные истории. В то время Хмелинину уже
шел восьмой десяток. Старик еще бодро держался, бойко шаркал ногами в
подшитых валенках, не без задора вскидывал клинышек седой бороды, но все же
чувствовал, что доживал последние годы. Время высушило его, ссутулило,
снизило и без того невысокий рост, но все еще не могло потушить веселых
искорок в глазах”, - писал Бажов.
В.А.Хмелинин рассказывал ребятишкам о Гумёшевском руднике, его истории,
хозяевах, загадочных происшествиях, о “тайной силе”, о девке Азовке,
ящерках и других чудесных помощниках горняков и камнерезов.
Рассказчик часто обращался к слушателям и приговаривал: “Слыш-ко”. Так и
прозвали старого горняка дедушкой Слышко. Когда мы читаем сказы Бажова, то
словно бы слышим добрый, чуть насмешливый голос и видим живую улыбку
дедушки Слышко.
Так как Бажов был единственным ребенком в семье, родители смогли собрать
денег, чтобы дать ему образование. В своей автобиографии Павел Бажов
писал: “Я имел возможность получить образование. Отдали меня в духовную
школу, где плата за право обучения была значительно ниже против гимназии,
не требовалось форменной одежды, и была система общежитий, в которых
содержание было гораздо дешевле, чем на частных квартирах”. Он учился в
Екатеринбургском духовном училище, а затем в Пермской семинарии. Студенты
очень гордились, что в стенах их семинарии учились и получили дипломы
писатель Д.Н. Мамин-Сибиряк и изобретатель радио А.С.Попов. Духовная
карьера вовсе не привлекала двадцатилетнего юношу, и он отказался от
лестного предложения служить в церкви.
После учебы Бажов почти двадцать лет работал учителем русского языка,
собирая все эти годы по селам и деревням фольклорный материал. В годы
гражданской войны он сражался в крестьянских партизанских отрядах против
белой армии на Урале, в Сибири и на Алтае. После войны он начал работать
редактором газеты. В 1936 году, когда Бажову самому было уже пятьдесят семь
лет, в журнале “Красная новь” были опубликованы первые сказы Бажова. Успех
этих сказов побудил Бажова продолжить работу. С этого момента и до конца
жизни Бажов посвящает себя работе над книгой “Малахитовая шкатулка”. Эта
книга, действительно, как шкатулка: в нее один за другим писатель складывал
все новые и новые сказы о нелегкой жизни и удивительном труде горняков и
камнерезов, мастеров по обработке камня - и открывает ее сказ “Медной горы
Хозяйка”, затем “Каменный цветок”, “Серебряное копытце”, “Синюшкин
колодец”, “Две ящерки” и другие сказы.
“Малахитовая шкатулка”.
Вопрос: Почему такое название?
В словаре В.И.Даля читаем: малахит – медная руда, водная углекислая окись
меди; по яркости зелени разных оттенков и пригожеству узора, ископаемое это
идет на облицовку изваяний и разных украшений. Малахитовый, к нему
относящийся, то есть малахит – это минерал ярко-зеленого цвета,
используемый для различных поделок или как сырье для получения меди.
Малахит - этот минерал хорошо известен как ювелирный и поделочный камень:
изумрудный и темно-зеленый малахит, названный так из-за сходства своего
цвета с цветов листьев мальвы (по-гречески “малахэ”). Интересно, что
уральский малахит, красота которого воспета П.Бажовым в “Малахитовой
шкатулке” и который известен как один из ценнейших поделочных камней, на
первых порах после открытия его месторождений на Урале в 1635 году,
использовался лишь в качестве медной руды.
(Показ изделий из малахита и других самоцветных камней)
Итак, малахитовая шкатулка открыта, и первый по порядку в ней сказ “Медной
горы Хозяйка”.
Вопросы:
1. Как вы думаете, почему не “Хозяйка медной горы”?
2. Какое слово здесь главное и почему?
Словарная работа “Устами школьника” (объяснение и толкование непонятных
слов, все это выводится на монитор компьютера)
Было жарко – страсть. Парун чистый - жаркий день после дождя
Лазоревку добывали - лазурит, камень светло-синего цвета
Королек с витком попадался – частица, слиток чистого металла
Изробленный – измученный, заболевший от непосильной работы
Артуть девка – девушка, подвижная, как ртуть
Забедно стало – обидно
Известно, какое время было, - крепость, то есть крепостное право, рабочие
заводов были крепостными, являлись собственностью хозяев-заводчиков
Каелка, кайло – инструмент, которым руду откалывали
Желтяки да серяки с крапинками – непригодные камни с примесью песка
Вода долить стала – одолевать, затапливать
Текст сказа звучит в исполнении учителя, при этом передается неспешность,
атмосфера тайны, легкая ироничность и глубокая мудрость сказа, особый
колорит диалектных и устаревших слов.
По мере чтения на мониторе компьютера появляются иллюстрации к сказу.
Вопросы:
1. Понравился ли вам сказ?
2. Что удивило вас?
3. Что показалось необычным?
4. Какие герои вызвали сочувствие?
5. Как вы думаете, чем бы закончилась история Степана, если бы он был
  героем сказки?
Отличие сказа от сказки
Сказка – занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях. (В
сказках добро побеждает зло)
Сказ – жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды,
повествование, ведущееся от лица рассказчика.
(В основе сказа лежат события, которые реально происходили когда-то давно)
Отличительные черты сказа:
• Герои – люди обыкновенные.
• Фольклорная первооснова.
• Присутствие рассказчика – человека из народа.
• Волшебство и таинственность – неотъемлемая часть повествования.
Отличительные черты сказки:
1. Волшебные герои - добрые или злые.
2. Нет рассказчика.
3. Чтобы произошло волшебство, герою надо произнести заклинание.
4. Не имеют реальной основы.
Итог урока:
1) После сегодняшнего урока появится ли у вас желание читать другие сказы
П.Бажова?
2) Чем отличается сказ от сказки?
Д/з: подготовить пересказ любимого эпизода


title: Конспект урока "Какую пищу любят дети?" 6 класс

extracted_text:
Какую пищу любят дети?

Конспект урока.
Тип урока: Комбинированный.
Цель урока: Активизация и совершенствование коммуникативных умений по теме: «Еда» в экологическом контексте.

Задачи урока:
  Образовательные:
                                       *Активизировать лексический материал на уровне подстановки.
                                       *Отрабатывать употребление в речи неопределённого местоимения: «some» и неопределённого артикля a/an с названиями продуктов питания.
                                       *Практиковать учащихся в аудировании, чтении, говорении по теме.
                                       *Развивать произносительные навыки.
Воспитательная: воспитывать у учащихся дифференцированное отношение к продуктам питания по степени их полезности или вредности.

Развивающие: формировать навыки и умения интеллектуального труда, включая детей в такие виды деятельности, которые развивают их волевую, эмоциональную и мотивационную сферы общения.

Валеологическая: развивать на уроке моторику пальцев руки для развития навыков устной речи.

Оборудования к уроку: УМК автора Афанасьевой за 6 класс, мультимедийный проектор, устройство лингафонного кабинета «Каллиста»

Наглядные пособия: электронная презентация «Здоровая и нездоровая пища»

Дидактический материал: электронный дидактический материал по УМК

                                                     Самоанализ урока.
       Тема настоящего урока занимает одно из важнейших мест в общем курсе обучения иностранному языку и подготавливает к различным видам опросных работ, тестированию, олимпиадам, экзаменам; развивает устную речь
       Целью урока является развитие коммуникативных умений по теме. Наряду с образовательными задачами ставились задачи воспитания у учащихся умения дифференцировать продукты питания, что имеет большое значение для учащихся данного возраста. Замечено, что дети чрезмерно увлекаются чипсами, кириешками, попкорном, кока- колой, различного рода фастфудом. Пора уже всерьёз задуматься о здоровье подрастающего поколения.
       С этой целью было дано опережающее задание хорошо успевающей ученице подготовить презентацию по дифференциации здоровой и нездоровой пищи, которая была успешно представлена на уроке. Также ставились развивающиеся задачи формирования навыков и умений интеллектуального труда, осуществления учащимися таких видов деятельности, которые развивают эмоциональную, мотивационную сферы обучения. Необходимо было также решить конкретные задачи по развитию устной речи и языковых навыков. Чтобы успешно решить все эти задачи, необходимо было продумать здоровье – сберегающую организацию урока. Считаю, что следующие компоненты в организации урока можно считать элементами здоровье – сберегающей технологии:
                 1)положительный эмоциональный настрой на урок (снимает стресс, создает ситуацию успеха)
                2)пальчиковая гимнастика (снимает нервно-психическое напряжение в руке и скованность, развивает мелкую моторику, что способствует развитию речи.)

                  3) игровые моменты с помощью мультимедийных средств обучения.
                  4)подача материала нетрадиционным и доступным способом. (Посмотрите, как медведица употребляет «some» и «a/an» с продуктами питания и сделайте соответствующие выводы) Проблемный метод также способствует развитию навыков интеллектуального труда.
                  5)частая смена видов деятельности, разнообразие заданий
                  6)возможная консультация у учителя через лингафонную связь, не отвлекая других учеников.
                  7) парная и групповая виды работ.
       Что касается пальчиковой гимнастики, хочу добавить, что отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Бехтерев доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребёнка. Считаю, что синхронное произношение при этом весёлого стишка поднимает настроение учащихся и способствует развитию памяти и коммуникативных навыков.
       Материал урока был доступен. Задачи урока решены, а значит, цель достигнута. С целью дифференцированного подхода к трудно-воспринимающим иноязычную речь давались индивидуальные задания. Они участвовали в групповой работе, а по условиям ролевой игры, если ученик хоть и мало сказал, он получает такую же оценку, как и оценка группы. А сильные учащиеся получают индивидуальное опережающее задания.
       Урок соответствовал темпераменту учеников, уровню учебной подготовки и развития учащихся класса. Интерес поддерживался на протяжении всего урока различными видами деятельности. Организация деятельности на уроке была адекватна обучающим, развивающим и воспитательным задачам урока. В ходе урок была организованна опора на предыдущие знания материала, на жизненный опыт учащихся. Весь труд учеников был проверен и оценён. Домашнее задание было дано в соответствии и нормами.

Список литературы:
Учебник Афанасьевой, Михеевой: Английский язык 6 класс. Новый УМК для Российских школ.
Книга для Учителя к учебнику английского языка за 6-ой класс.

«Пальчиковая гимнастика». Учебно - методический журнал: « Английский журнал в школе».


title: Тест "Серебряный век"

extracted_text:
СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК
 Вариант 1.
Дайте определение символизма, акмеизма.
Найдите соответствие:

В. В. Маяковский
С. А. Есенин
А) имажинизм
Б) футуризм

      3) Кому принадлежат строки:

А) Пускай критический каноник
     Меня не тянет в свой закон, -
     Ведь я лирический ироник:
     Ирония – вот мой канон.
Б) Есть бог, есть мир, они живут вовек,
     А жизнь людей мгновенна и убога,
     Но всё в себя вмещает человек,
     Который любит мир и верит в бога.

Найдите соответствие:

А. А. Блок
В. В. Маяковский
М. И. Цветаева
А) 1893 – 1930
Б) 1892 – 1941
В) 1880 – 1921

      5) Кому принадлежат слова:
 «Этой теме (теме России) я сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь»?
Найдите соответствие:

А. А. Блок
С. А. Есенин
К. Д. Бальмонт
И. В. Северянин
В. В. Маяковский
О. Э. Мандельштам
А) «Камень»
Б) «Облако в штанах»
В) «Громокипящий кубок»
Г) «Стихи о Прекрасной Даме»
Д) «Радуница»
Е) «Будем как солнце»

Вариант 2.
Дайте определение имажинизма, футуризма.
Найдите соответствие:

1. Н. С. Гумилёв
2. В. Я. Брюсов
А) символизм
Б) акмеизм

Кому принадлежат строки:

А) Я ненавижу человечество,
     Я от него бегу спеша.
     Моё единое отечество –
     Моя пустынная душа.
Б) Разбросанным в пыли по магазинам
     (Где их никто не брал и не берёт),
     Моим стихам, как драгоценным винам,
     Настанет свой черёд.

Найдите соответствие:

С. А. Есенин
2. Н. С. Гумилёв
3. О. Э. Мандельштам
А) 1891 – 1938
Б) 1886 – 1921
В) 1895 – 1925
     5) Кому принадлежат слова:
«Чувство родины – основное в моём творчестве»?
6)	Найдите соответствие:

1.	А. А. Блок
2.	С. А. Есенин
3.	В. Я. Брюсов
4.	И. В. Северянин
5.	В. В. Маяковский
6.	М. И. Цветаева
А) «Вечерний альбом»
Б) «Ананасы в шампанском»
В) «Нате!»
Г) «Двенадцать»
Д) «Анна Снегина»
Е) «URBI ET ORBI» («Граду и миру»)

ОТВЕТЫ


Презентация "М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»" 10 класс


title: Методическая разработка внеклассного урока "Snow White and the Seven Dwarfs" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Домодедовская средняя общеобразовательная школа № 9
142000, Домодедово, микрорайон Южный, улица Курыжова, стр. 27

Методическая разработка
внеклассного урока для 4 класса
Snow White and the Seven Dwarfs
(After Brothers Grimm)
Савицкая Дарья Игоревна
учитель иностранных языков

г. Домодедово
2015
Основные цели и задачи мероприятия:
Практические
Развить и закрепить орфографические навыки;
В игровой форме проверить умения учащихся применять полученные знания английского языка (лексику по темам «Английские сказки» «Английские праздники», разговорные выражения, устойчивые формы, грамматические навыки по теме «Порядок слов в английском предложении»);
Укрепить межпредметные связи между английским языком и музыкой;
Создать ситуации успеха у всех участников мероприятия, что приведет в дальнейшем к более полному раскрытию личностных способностей учащихся.
Образовательные
Расширить кругозор учащихся по теме «Сказки в англоязычных странах»;
Познакомить учащихся с образцами английского фольклора (на материале английских рождественских песен);
Познакомить учащихся с поэтическим наследием таких английских поэтов, как Р. Бёрнс, О. Нэш, У. Александер;
Развитие коммуникативных способностей учащихся, умения быстро и адекватно реагировать на предложенную речевую ситуацию.
Развивающие
Развитие положительной внутренней мотивации к изучению английского языка;
Выявление и развитие творческих способностей учащихся, воображения, фантазии;
Расширение и развитие общекультурного кругозора учащихся;
Развитие, творческого мышления; речевых способностей.
Воспитательные
Развитие умения учащихся работать в коллективе, команде;
Развитие умения адекватно вести себя в процессе межличностного общения;
Учить учащихся соблюдать этику межличностного общения;
Привить интерес учащимся к изучению иностранного языка.
Оформление мероприятия:
кабинет;
аппаратура;
декорации;
костюмы;
реквизит;

Инсценировка сказки братьев Гримм « Белоснежка и семь гномов»

Snow White and the Seven Dwarfs
(After Brothers Grimm)

Characters:
Ведущий выходит на середину класса и начинает рассказ.
Narrator Once upon a time there lived a Queen. One day a little daughter was born to her. She was named Snow White. The princess had skin as white as snow, lips as red as a rose, and hair as black as ebony.
Soon the good Queen died. The King married again. The new Queen was very beautiful, but cruel and selfish. She spent a lot of time looking in her Magic Mirror.
Рассказчик:
 Однажды жила была королева. Однажды маленькая у неё родилась  маленькая дочка. Назвали её Белоснежка. У Принцессы была белая кожа, как снег, губы красные, как розы, а волосы черные, как черное дерево.
Вскоре хорошая королева умерла. Король женился снова. Новая королева была очень красива, но жестока и эгоистична. Она проводила много времени, глядя в ее волшебное зеркало.

Scene 1.

Setting: A room in the palace.
Сцена в замке. Королева разговаривает с волшебным зеркалом.

Queen:
Magic Mirror in my hand,
            Who’s the fairest in the land?
Волшебное зеркало в моей руке,
Кто прекраснейшая на земле?
Magic Mirror:
You, who hold me in your hand,
You are the fairest in the land.
Вы, кто держит меня в руке,
Вы прекраснейшая на земле

Narrator:
The Queen was very pleased to hear that. She knew that the Magic Mirror always spoke only the truth.
But Snow White grew up and she became very pretty. So one day …
Рассказчик:
Королеве было очень приятно это слышать. Она знала, что Волшебное зеркало всегда говорит только правду.
Но Белоснежка выросла, и стала очень красивой. Так что в один прекрасный день ...

Queen:
Magic Mirror in my hand,
Who’s the fairest in the land?
Волшебное зеркало в моей руке,
Кто прекраснейшая на земле?
Magic Mirror:
You, who hold me in your hand,
You were the fairest in the land;
But, today, I’ll tell you true
Snow White is more fair than you!
Вы, кто держит меня в руке,
Вы прекраснейшая на земле;
Но, сегодня я расскажу вам правду
Белоснежка прекраснее, чем вы!

Narrator:
The Queen became very angry when she heard the Magic Mirror’s words. She sent for one of her huntsmen who lived near the forest.
Рассказчик:
Королева стала очень сердится, когда услышала слова Волшебного зеркала. Она послала одного из своих охотников, которые жили рядом с лесом.

Заходит охотник.
Queen (to the huntsman):
Let me never see this girl. Take her to the forest, kill her and bring me her heart.
Пусть я никогда не увижу эту девушку. Отведите ее в лес, убейте ее и принесите мне ее сердце.
Huntsman:
Yes, Your Majesty!
Да ваше Величество!
Queen:
Here’s a bag of gold for your work. (throws it to him)
Здесь мешок золота за вашу работу. (Бросает ему)

Scene 2.

Setting: In the forest.
Сцена в лесу. Охотник приводит за руку Белоснежку к дереву.

Narrator:
The Huntsman took little Snow White deep in the forest. Then he took out his knife. He was ready to kill the poor girl.
Охотник завел маленькую Белоснежку глубоко в лес. Затем он вынул свой нож. Он был готов убить бедняжку.

Snow White:
Oh, dear Huntsman, leave me alive! Don’t kill me! I’ll run far in the forest and never come home again! I promise!
Ах, милый охотник, оставь меня в живых! Не убивай меня! Я убегу далеко в лес и никогда не вернуться домой! Обещаю!
Huntsman:
Well, run away then, poor child. I will not hurt you.
(To himself) I can’t do such an awful thing. I will trick the wicked Queen. I’ll give her the heart of some wild animal that I will kill.
Ну, беги тогда, бедный ребенок, я не причиню тебе вреда.
(Про себя) я не могу сделать такую ужасную вещь. Я обману злую королеву. Я дам ей сердце какого-нибудь дикого зверя, на которого буду охотиться.

Narrator:
And he did this. He left poor Snow White all alone in the dark forest. She was so frightened and did not know what to do and where to go. She ran and ran and became very tired.
И он сделал это. Он оставил бедную Белоснежку одну в темном лесу. Она была так напугана и не знала, что делать и куда идти. Она бежала и бежала, и очень устала.

Белоснежка оглядывается по сторонам и из леса появляются зверята.
Snow White:
 - That little squirrel, dexterous, fast
The red-haired coat, fluffy.
Вот бельчонок, ловкий, быстрый
В шубке рыженькой, пушистой

Squirrel:
- from branch to branch leaping nimbly
Ginger back, tail, head.
С ветки на ветку прыгаю ловко
Рыжая спинка, хвостик, головка.
Hedgehog
- I prickly hedgehog, walk without boots.
Friends of his love, no one shot.
Я колючий ежик, гуляю без сапожек.
Друзей своих люблю, никого не уколю.
Bear
- Bear I toed the winter I suck his paw,
A summer walk with friends, raspberry them treat you.
Я Мишка косолапый, зимой сосу я лапу,
А летом с друзьями гуляю, малиною их угощаю.
Snow White:
 - Oh, what a funny little animal,
Quick, agile, mischievous.
Ой, какой зверёк смешной,
Быстрый, ловкий, озорной.
Hare:
- Snow White, do not you cry, tears do not hide the bitter.
You believe that kindness, your best feature.
Белоснежка, ты не плачь, слёзы горькие не прячь.
Ты поверь, что доброта, твоя лучшая черта.
Fox:
- All together we are living in the woods and dance and sing.
Дружно мы в лесу живём и танцуем, и поём.
Bear
I am here for the main animal.
You can’t live in the forest.
Я здесь самый главный зверь.
Ты в лесу жить не сможешь.
Squirrel:
Here it is cold, it is hot.
And nuts is never too much.
Здесь то холодно, то жарко бывает.
И орехов много не бывает.
Hedgehog
Apples on the ground does not lie.
Insects are all bite.
Яблоки на земле не валяются.
Насекомые все кусаются.
Hare:
Run fast should be, when all you hunted.
Бегать быстро приходится, когда на тебя все охотятся.
Fox:
It is hard you live in the forest. There in the wilderness is the house. You go there.
Тяжело тебе в лесу жить. Там в глуши есть дом. Иди ты туда.

Scene 3.

Setting: In the little house.
Сцена в доме гномов.

Snow White:
- Wow! I like this house very much.
Here, everything is so small. A table served on seven.
Seven chairs, seven cups.
- Look at the broom. Here nobody ever cleaned.
Well, never mind, I'll clean here.
Hey, little animals, come, help me.
- Посмотрите на этот веник. Здесь никто никогда не убирался.
Ну, ничего, я сделаю здесь чистоту.
Эй, зверушки, заходите, помогайте мне.
Зверушки накрывают на стол, расставляют посуду и сладости.

Snow White:
Thank you for your help cute little animals!
And I'll go to sleep.
-Спасибо вам за помощь милые зверушки!
А я лягу поспать.
Белоснежка ложиться в кровать и накрывается, спит.

Narrator:
Soon it became quite dark. The owners of the little house came back. They were seven little leprechauns. They worked hard every day in the mountains. They entered the room and understood that somebody had been in their house, for the things were in disorder.
Вскоре стало совсем темно. Владельцы домика вернулись. Это были семь маленьких гномов. Они упорно трудились каждый день в горах. Они вошли в комнату и поняли, что кто-то был в их доме, ибо все было в беспорядке.

Гномы подходят к столу и начинают трогать вещи.
The First leprechaun:
Who has been sitting on my chair?
Кто сидел на моем стуле?
The Second leprechaun:
Who has been eating off my plate?
Кто ел из моей тарелки?
The Third leprechaun:
Who has been eating my porridge?
Кто ел мою кашу?
The Fourth leprechaun:
And who has been eating my bread?
А кто ел хлеб мой?
The Fifth leprechaun:
Who has been using my fork?
Кто использовал мою вилку?
The Sixth leprechaun:
Who has been cutting with my knife?
Кто резал моим ножом?
The Seventh leprechaun:
And who has been drinking out of my cup?
А кто пил из моей чашки?
The First leprechaun:
Who has been lying on my bed?
Кто лежал на моей кровати?
All the rest leprechauns (together):
Someone has been lying on my bed.
Кто-то лежал на моей кровати.
Гномы видят девушку в кровати, замирают вокруг неё .
All the rest leprechauns (together):
What a beautiful girl she is!
Какая красивая девушка она!
The leprechauns:
Don’t be afraid! We won’t hurt you. Believe us! We are your friends!
Не бойтесь! Мы не причиним тебе вреда. Поверьте нам! Мы твои друзья!
The First leprechaun:
Dear girl, what is your name? Why have you come to our house?
Дорогая девушка, как тебя зовут? Зачем ты пришла в наш дом?
Snow White:
I’m a princess. My name is Snow White. My mother died when I was a child. And my stepmother wanted to kill me. I can’t go home. May I stay with you, dear friends?
Я принцесса. Меня зовут Белоснежка. Моя мать умерла, когда я был ребенком. И моя мачеха хотела меня убить. Я не могу вернуться домой. Могу ли я остаться с вами, дорогие друзья?
The Second leprechauns:
Certainly, you may. And we’ll take care of your. You’ll become our sister.
Конечно, вы можете. И мы будем заботиться о тебе. Вы станете нашей сестрой.
The Third leprechaun:
If you stay with us will you look after us? Will you cook, make the beds, wash and keep everything neat and clean while we are working?
Если вы остаетесь с нами, будете заботиться о нас? Будете ли вы готовить, убирать кровати, мыть и держать все в чистоте и порядке в то время как мы работаем?
Snow White:
 With great pleasure!
 С большим удовольствием!

 Narrator:
And the Snow White stayed with the seven little leprechauns and kept their house tidy. Every morning the leprechauns went into the mountains. In the evening they came back home. Snow White had the house clean and the supper ready. But for the whole day she was left alone. The leprechauns worried about the girl. So when they went away they warned her about her stepmother.
И Белоснежка осталась с семью маленькими гномами и держал их дом в чистоте. Каждое утро гномы уходили в горы. Вечером они возвращались домой. У Белоснежки дом был чистым и ужин готов. Но в течение всего дня она оставалась одна. Гномы беспокоились о девушке. Так что, когда они уходили, они предупреждали ее о ее мачехе.

Scene 4.

 Setting: A room in the palace.
Queen:
Magic Mirror in my hand,
Who’s the fairest in the land?
Волшебное зеркало в моей руке,
Кто прекраснейшая на земле?
Magic Mirror:
You, who hold me in your hand,
You were the fairest in the land;
But, today, I’ll tell you true
Snow White is more fair than you!
Among the forest, darkly green,
She lives with leprechauns - the hills between.
Вы, кто держит меня в руке,
Вы были прекраснейшая на земле;
Но, сегодня я расскажу вам правду
Белоснежка прекрасней, чем вы!
Среди леса, темно-зеленого,
Она живет с гномами.

Narrator:
The Queen was astonished. But she knew that Magic Mirror always spoke the truth. So she understood that the Huntsman had deceived her and the Snow White was still alive.
She made a poisoned apple. She paid an old peasant woman. So she took it to Snow White
Королева была поражена. Но она знала, что волшебное зеркало всегда говорило правду. Таким образом, она поняла, что охотник ее обманул, и Белоснежка еще была жива.
Она сделала отравленное яблоко. Она заплатила старой крестьянке. Чтобы она отнесла его Белоснежке.

Scene 5.

Setting: In the forest.
Сцена около дома. Старушка приходит и стучит в дверь домика.

Snow White:
Who is there?
Кто там?
Woman:
I want to give you an apple, dear girl.
Я хочу дать тебе яблоко, дорогая девочка.
Snow White:
Oh, sorry, old lady. I can’t open the door.
Простите, бабуля. Я не могу открыть дверь.
Woman:
Why? Are you afraid of me? Look, the apple is so ripe and tasty! I’ll cut the apple into two halves. You’ll eat the red part and I’ll eat the white.
Почему? Ты боишься меня? Посмотри, яблоко нас созрело и вкусное! Я разрезала яблоко на две половинки. Вы будете есть красную часть, а я буду есть белую.
Белоснежка откусывает яблоко и падает на пол. Засыпает.

Narrator:
Only the red part was poisoned. Snow White stretched out her hand and took the poisoned half of the apple.
Только красная часть была отравлена. Белоснежка протянула руку и взяла отравленную половину яблока.

Woman:
White as snow, red as blood!
The leprechauns will never wake you up!
Белый, как снег, красный, как кровь!
Гномы никогда не разбудят вас!

Scene 6.

Setting:  A room in the palace.
(The Queen comes back and wants to talk to the Magic Mirror)
Queen:
Magic Mirror in my hand,
Who’s the fairest in the land
Волшебное зеркало в моей руке,
Кто прекраснейшая на земле?
Magic Mirror:
You, who hold me in your hand,
You are the fairest in the land.
Вы, кто держит меня в руке,
Вы прекраснейшая на земле.

Scene 7.

Сцена в домике. Белоснежка на кровати. Гномы вокруг неё сидят.

Leprechaun 2:
 What happened to our Snow White?
Что случилось с нашей Белоснежкой?
Leprechaun 3:
-Our dear Snow White is not breathing.
Наша дорогая Белоснежка еще не умерла.

Narrator:
- Just at that time passed through the forest with Prince hunting.
Как раз в эту пору через лес проходил Принц с охоты.
Prince:
- Hello little leprechauns, what happened? Why are you crying?
Здравствуйте, маленькие гномы, что случилось? Почему Вы плачете?
Leprechaun 4:
Our Snow White was poisoned.
Наша Белоснежка отравилась.
Prince:
 - Let me see it.
Позвольте мне увидеть её.
Narrator:
The Prince looked at Snow White. She was so lovely. The Prince fell in love at once. Then he kissed the beautiful girl. The witch’s spell was broken. Snow White came alive.
Принц посмотрел на Белоснежку. Она была так прекрасна. Принц влюбился сразу. Потом он поцеловал прекрасную девушку. Заклинание ведьмы было нарушено. Белоснежка ожила.
Snow White
- How long have I been asleep!
Как же долго я спала!
Prince:
 - You're safe with me. I'll take you with me.
Ты в безопасности со мной. Я увезу тебя с собой.
Snow White:
 - Oh, my dear prince! I'm so happy.
О, мой дорогой принц! Я так счастлива.
The Leprechauns:
We’ll miss you so much, Snow White.
Мы будем очень скучать по тебе, Белоснежка.

Snow White:
I promise, I promise. I’ll never forget you, dear leprechauns!
Я обещаю, я обещаю. Я никогда не забуду вас, дорогие гномы!

They sing a song: The more we are together, together, together
                              The more we are together the happier we are
                               For your friend is my friend and my friend is your friend
                              The more we are together the happier we are.

Мой урок заканчивался чаепитием за столом гномов и просмотром кусочков мультика "Белоснежка и 7 гномов" на английском языке.


title: Презентация "What were they famous for?" 5 класс

extracted_text:
What were they famous for?
Queen Victoria

Daniel Defoe

William Shakespeare

Mark Twain

John Ronald Reuel Tolkien

James Cook

Horatio Nelson

The Beatles


title: Родительское собрание "Трудности обучения чтению и письму младших школьников"

extracted_text:
  Родительское собрание на тему «Трудности обучения чтению и письму младших
                                школьников».

Цели:

- показать необходимость развития навыка письма и чтения;
-  ознакомить с причинами нарушения письма, недостатками графических
навыков;
- рассмотреть причины возникновения трудностей при обучении чтению и
письму;
- дать рекомендации по формированию навыков чтения и письма;
- показать условия формирования навыка письма и чтения.

Оборудование:

1. Запись на доске:
«Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал
вчера.
Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной
впечатлений.»
В.Н.Сухомлинский.
2. Карточки с упражнениями для формирования навыка письма и чтения.

                                Ход собрания.
   1. Вступительное слово учителя.
 - Добрый день! Наше родительское собрание на  тему  «  Трудности  обучения
чтению  и  письма  у  младших  школьников»  хотелось  бы  начать   со   слов
замечательного педагога В.Н. Сухомлинского «Пусть,  став  учеником,  ребенок
продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в  его
жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений.»  Особые  трудности  в
процессе обучения, особенно у  первоклассников,  отмечаются  не  только  при
письме, но и в процессе обучения чтению. Преодоление затруднений,  связанных
с обучением письму и чтению  в начальной школе, чрезвычайно важно,  так  как
обучение  грамоте  является  базовым  навыком,  без   которого   практически
невозможно дальнейшее обучение.
 Естественно, что дети с затруднениями  в  обучении  замедляют  общий  темп
работы класса, осложняют работу учителя  и,  как  правило,  ни  учитель,  ни
родители, ни сам ребенок не удовлетворены результатами работы.  Кроме  того,
ребенок постоянно испытывает чувство неудовлетворенности. И как следствие  -
у таких детей нередко развиваются различные проявления невроза, которые  еще
сильнее ухудшают  их  состояние,  еще  больше  снижают  возможность  успешно
освоить навык письма и чтения.
   2. Основные группы трудностей при обучении младших  школьников  письму  и
      чтению.
   - Трудности, которые младшие школьники испытывают при  усвоении  учебного
   материала по чтению и письму, а в  дальнейшем  по  русскому  языку  и  их
   психологические причины могут быть разделены на три группы.
Первая группа трудностей связана  с  недостатками  формирования  сложных  по
структуре и многоуровневых по  организации  двигательных  навыков  письма  и
чтения.  Качество   процесса  письма  в  значительной  мере  обуславливается
уровнем развития  психомоторной сферы  ученика.
       Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:
    •       Несформированность  зрительно-двигательных координаций;
    •        Недостаточный  уровень  дифференцированности  мышечных  усилий
       руки;
    •       Недостатки в развитии микроматорики.

       У детей с низким  уровнем  развития  психомоторной  сферы  отмечаются
следующие трудности в написании букв и цифр:
    • Нестабильность графических форм ( по высоте, ширине, наклону

           букв и цифр).
    • Отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв;
    • Плохой, небрежный почерк;
    • Очень медленный темп письма;
    • Сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся  в       дополнительных
        штрихах, дрожащих линиях;
    • Слишком большое напряжение руки  при  письме  (сильное  надавливание)
       либо слишком слабый нажим.

      При формировании  двигательного   навыка  чтения  важную  роль  играют
особенности  артикуляции  учащихся,  которые  влияют  на   темпо-ритмические
характеристики громкого чтения.  Затруднения  в  артикуляции  проявляются  в
том, что ученик характеризуется:
   •       Низкой скоростью  чтения;
   •       Слоговым типом чтения;
   •       Низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких
      по акустическим  или  артикуляционным  признакам  букв,  приводящим  к
      смешиванию  значений  слов.  Кроме  того,   низкая   скорость   чтения
      затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц  текста,  что  также
      затрудняет понимание прочитанного.
Вторая   группа   трудностей    обусловлена    особенностями    формирования
когнитивного, т.е. устойчивого компонента навыков письма, чтения.   Основные
проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:
     •        Замена  букв,  близких  по  акустическим  или  артикуляционным
признакам,  пропуски  букв  при  письме  и  чтении,  недописывание  слов   и
предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки  при  написании
букв;
      •        Трудности  понимания  слов,  сходных  по  звуковому  составу,
искажение смысла слов;
     •       Неправильное чтение похожих по начертанию букв;
     •       Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;
Причинами, лежащими в основе этой  группы  трудностей,  могут  быть  названы
следующие.

   1.   Несформированность пространственных представлений.
                    У   детей   с    несформированностью    пространственных
      представлений часто встречается «зеркальное»  написание  букв  и  цифр
      (например, вместо буквы «З» пишут букву «Е», вместо  буквы  «Я»  пишут
      «R». То же имеет место и при написании цифр: вместо «1»  пишут  «4»  и
      т.д.
              Другие  недостатки  в  развитии  у  ребенка   пространственных
      представлений могут проявляться:
        •       В сращивании и расщеплении слов при письме;
        •       В слитном написании с предлогом;
        •       В замене букв по пространственному сходству (с – е, б – д);
        •       Высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;
        •       При списывании (чтении) буквы располагаются  (считываются)в
           обратной последовательности ( вместо «на» пишут и  читают  «ан»,
           вместо «нос» - «сон» и т.д.);
        •       Учебный материал располагается  на  странице  снизу  вверх,
           копия – выше образца;
        •       При чтении имеет место повторное считывание той же строчки,
           пропуск строчки, считывание выше  расположенной  строчки  вместо
           нижней.

   2.   Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза  и
      фонетико-фонематического восприятия.

       Процесс звукобуквенный анализ  базируется  на  четких,  устойчивых  и
достаточно  дифференцированных  представлениях  о  звуковом  составе  слова.
Процесс звукобуквенного анализа и  синтеза  предполагает  наличие  следующих
умений:
−      Способность расчленять непрерывный  звуковой  поток  устной  речи  на
отдельные части (предложения, слова);
−     умение выделять устойчивые смыслоразличительные признаки-фонемы  –  из
звукового состава слова;
−  Овладение  действием  последовательно  выделять  все  звуки,  входящие  в
состав слова, и свободно оперировать ими;
-      Умение синтезировать выделенные звуки в слоги и слова.

      3. Недостатки в развитии познавательных процессов.

       Недостаточность зрительного анализа   может  проявляться  в  смешении
сходных по начертанию букв (б-в, н-п, м-л, ш-т и т.д.).
«Зеркальное»  написание  букв  и  количественные  ошибки  (преувеличение   и
преуменьшение  количества  элементов  букв)  могут  появляться   не   только
вследствие несформированности  пространственных  представлений,  но  и  быть
результатом  недостаточного  зрительного  анализа  элементов  буквы  еще  на
начальных этапах обучения.
      Недостаточность развития мыслительной деятельности  учеников  в  целом
проявляется в искажениях смысла слов, непонимании переносного смысла слов  и
фраз, в  склонности  к  дословному  пересказу  текста,  в  затруднениях  при
употреблении заглавной буквы, неумении выделить существенное.

        Недостаточное развитие у учеников процессов  произвольного  внимания
 является причиной многих видов трудностей при  обучении  русскому  языку  и
чтению:
- недописывания слов и предложений;
- лишних вставок букв;
- пропуск букв при списывании;
- перестановок слогов в словах;
- при чтении «потеря» строки;
- повторное считывание той же строчки.

       Третья  группа  трудностей  связана  с  недостатками  в  формировании
 регуляторного    компонента    навыков    письма,    чтения.     Конкретная
психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит  в
 несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.

      Следствиями этой причины могут быть:
       - неумение обнаруживать свои ошибки;
       - возрастание количества ошибок к концу работы;
       - выполнение требований учителя не в полном объеме;
       - трудности с формированием двигательного навыка письма;
       - медленный темп письма.

     Особо следует отметить трудности  в  учении,  вызванные  особенностями
темперамента  учащихся,  отражающего своеобразие  природной  организации  их
нервной системы.  В первую очередь это касается медлительных детей  –  детей
с флегматическим темпераментом. В учебной  работе  у  них  могут  возникнуть
следующие   трудности,   обусловленные   их    индивидуально-типологическими
особенностями:
      - пропуск букв, слогов, недописывание слов и  предложений  (вследствие
того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
      - медленный темп письма, чтения, счета;
      - невыполнение письменных заданий  в  полном  объеме  при  ограничении
времени, отведенного на работу;
      - замедленное протекание умственной деятельности.
   3.  Приёмы формирования навыка письма и чтения.
      - Как же устранить эти  недостатки  и  помочь  ребенку  освоить  навык
      письма и чтения? Сегодня мы постараемся ответить на этот вопрос, чтобы
      у вас и ваших детей таких проблем было как можно меньше.
   Развитие моторики.
   1. Упражнение “Дорожки” (Приложение №1, 2, 3)
   2. Пальчиковые упражнения. (Приложение № 4.)
Развитие пространственных представлений.
Способность ориентироваться в пространстве нужна ребенку для того, чтобы  он
мог правильно разместить написанное на листе бумаги, планировать  дальнейшее
движение руки с учетом особенностей графического пространства. Для  развития
этой способности можно использовать упражнения типа:
- Размещение геометрических фигур.
- Графические диктанты. Ребенку  дается  листочек  в  клеточку,  на  котором
предварительно поставлена точка. По инструкции ребенок должен нарисовать  от
этой точки определенную фигуру. Давайте и мы с вами попробуем выполнить  это
задание. У вас лежат листочки и ручки.  Выполняйте  задание  четко  по  моим
инструкциям.
3 клетки вправо, 1 вверх, 1 вверх, 4 вниз, 1 вправо, 1 вверх,  1  вправо,  1
вверх, 3 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 3 вправо,  3  вниз,  1  влево,  2
вверх, 1 влево, 6 вниз, 1 влево, 3 вверх, 1  влево,  1  вверх,  3  влево,  1
вниз, 1 влево, 3 вниз, 1 влево, 4 вверх,  2  влево,  4  вверх,  2  влево,  2
вверх.
- упражнение “Скопируй образец по точкам” (Приложение № 5)

Подводя итоги  нашего  разговора,  отмечу,  что  письмо  -  комплексный  вид
учебной деятельности. Оно состоит из целого  ряда  структурных  компонентов,
многих правил и  умений,  овладение  которыми  представляет  собой  сложный,
длительный,   нелегкий   процесс   для   учащихся   начальной   школы.   Все
перечисленные  упражнения  приносят  тройную  пользу   ребенку:   во-первых,
развивают его руки, подготавливая к овладению письмом, во-вторых,  формируют
у него художественный вкус, что полезно  в  любом  возрасте,  и,  в-третьих,
детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть  руки  "потянет"  за
собой развитие интеллекта.
Чтение – одно из важнейших средств формирования личности, важнейшее  условие
формирования мыслительных способностей. С  одной  стороны,  чтение  является
предметом обучения, а с другой, средством обучения. Из книг, в том  числе  и
учебных по  различным  предметам,  ребёнок  получает  разнообразные  знания.
Чтение литературных произведений  формирует  познания  жизни,  эмоциональную
сферу, нравственно-эстетические идеалы, взгляды, отношения ребёнка.
Иногда можно услышать, что младшим школьникам нужно  овладеть  скорочтением.
Но тогда давайте обратимся к  терминологии.  Скорочтение  –  это  чтение  со
скоростью более  300  слов  в  минуту,  вслух  оно  невозможно.  Скорочтение
необходимо для руководящих работников, для научных  сотрудников,  чтобы  они
не утонули в потоке бумаг.  Поэтому  ратовать  за  скорочтение  в  начальных
классах не имеет смысла.
Представьте себе ученика 7 класса, который читает около 50 сл/м. В 7  классе
дом задание составляет примерно 8 страниц учебника, или 6500 слов.  Разделим
6500  на  50.  получается  примерно  130  мин,  или  чуть  больше  2  часов,
необходимых ученику, чтобы 1 раз прочитать  тексты  домашнего  задания.  При
такой низкой технике чтения ребёнок не поймёт, то, что написано в  учебнике.
Нужно читать ещё раз – это уже 4 часа, прибавим 6 часов занятий  в  школе  –
уже 10 часов, а ещё письменные задания. Уходит целый  день.  Таким  образом,
этот ученик обречён на неуспеваемость. Как достичь оптимального чтения?
Самое главное – важна не длительность, а частота  тренировочных  упражнений.
Память  человека  устроена  таким  образом,  что  запоминается  не  то,  что
постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть,  то  нет!  Именно  оно
создаёт раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить  какие-то
умения, довести их до  автоматизма,  до  уровня  навыка,  то  мы  не  должны
проводить длинные  по  времени  упражнения.  Их  нужно  проводить  короткими
порциями, но с большей частотой.
1. Многократное чтение – это  чтение  отрывка  из  произведения  за  1  мин.
Отметить, где остановился и снова прочитать этот отрывок в  течение  1  мин.
Во второй раз ребёнок прочитает на несколько слов больше, затем  ещё  раз  и
снова на несколько слов больше получится. Увеличение темпа  чтения  вызывает
положительные эмоции у детей, им  хочется  читать  ещё  раз.  Следующий  раз
можно потренироваться на другом отрывке.
2. Хорошие результаты даёт чтение перед сном.  Дело  в  том,  что  последние
события дня  фиксируются  эмоциональной  памятью,  и  те  8  часов,  которые
ребёнок  спит,  он  находится  под  их  впечатлением.  Ещё  200  лет   назад
говорилось “Студент, науками живущий, учи псалтырь на  сон  грядущий”,  т.е.
учи так, чтобы это было последним впечатлением дня.
3. Развитие техники  чтения  тормозится  из-за  слабой  оперативной  памяти.
Часто можно наблюдать такую картину. Ребёнок читает  предложение,  состоящее
из 6-8 слов. Дочитав до 3-4 слова – забыл первое слово. Поэтому он не  может
увязать  все  слова  воедино.  Необходимо  в  этом   случае   работать   над
оперативной  памятью:  писать  зрительные  диктанты,   ежедневно   заучивать
двустишия, четверостишия.
Чтение в темпе скороговорки  помогает  отрабатывать  четкое,  правильное,  а
главное быстрое чтение. Окончания слов не должны “проглатываться”, а  должны
чётко проговариваться.
4. Выразительное чтение с  переходом  на  незнакомую  часть  текста.  Ребята
читают несколько раз отрывок и отрабатывают  на  нём  выразительное  чтение.
Дочитывают в очередной раз  отрывок,  а  вы  не  останавливайте  их,  и  они
незаметно переходят на незнакомую  часть  текста.  Вот  здесь  и  происходит
маленькое чудо. Ребёнок несколько раз читал  отрывок  текста  и  уже  выбрал
темп чтения и при переходе на незнакомую часть продолжает читать  в  том  же
темпе. Его возможностей надолго не  хватает,  но  если  ежедневно  проводить
такие упражнения, то чтение ребёнка заметно улучшится.
5. Малый угол зрения – большой недостаток у многих читателей.  Раз  он  мал,
то и в поле зрения такого  читателя  попадает  меньше  букв.  И  здесь  есть
приёмы, помогающие расширить угол зрения:
– чтение первого и последнего слога на строке;
– использование таблиц Шульте. Засекаете 30 секунд, а дети ведут счет  от  1
до 30, при этом, отыскивая цифры в таблице, он прикасается  пальцем  к  ним.
При  частом  применении  этих  таблиц  увеличивается  угол   зрения   детей.
(Приложение № 7.)
Для  развития  скорости  и  гибкости   чтения   можно   использовать   такие
упражнения:
– “Буксир” Взрослый читает текст вслух, варьируя  скорость  то  быстрее,  то
медленнее, а ребёнок читает “про себя”, стараясь не  отстать  от  взрослого.
Внезапная остановка взрослого  позволяет  проверить  внимание  и  соблюдение
режима скорости чтения.
– “Бросок-засечка”. Ребёнок кладёт руки на колени и  начинает  читать  вслух
по команде “Бросок”. По команде “Засечка” ребёнок отрывает голову от  книги,
закрывает глаза и несколько секунд отдыхает. По команде “Бросок”  он  должен
отыскать глазами то место, где остановился и продолжать чтение  вслух.  Руки
при  этом  должны  быть  на  коленях.  Цель  этого  упражнения  –   развитие
зрительного умения ориентироваться в книге.
– Для повышения верхней границы индивидуального  диапазона  скорости  чтения
применяется упражнение “Молния”. Оно  заключается  в  чередовании  чтения  в
комфортном режиме с чтением на максимальной доступной скорости.
–  Дети  очень  любят  соревноваться.  В  этом  случае  подходит  упражнение
“Спринт”. Читают вслух одновременно не менее 3 человек. Читают  один  и  тот
же отрывок по команде “Спринт”. Читают кто быстрее, и правильно  выговаривая
окончания слов. При этом дети учатся вниманию и  сосредоточенности.  Ребёнку
нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум.  А  это  умение
надо развивать.
      - Большое спасибо за работу. Предлагаем вам памятку,  которая  поможет
      вам и вашим  детям преодолеть трудности при  обучении чтению.

Памятка для родителей.

    • Первые книги у ребёнка должны быть яркими, красочными.
    • В книге должны быть не только иллюстрации, но  и  текст.  Лучше,  если
      текст разбит  на  небольшие  главы  или  книга  состоит  из  небольших
      законченных рассказов с крупным шрифтом.
    •  Обязательно  поговорите  о  прочитанном,  но  не  переусердствуйте  с
      вопросами и критическими замечаниями.
    • Воспитывайте культуру чтения. Если начал, дочитай до конца.
    • Читайте вместе с детьми. Они должны видеть родителей читающими.
    •  В  доме  обязательно  должна   быть   детская   библиотека,   которая
      периодически пополняется, учитывая интересы ребёнка.
    • Не забывайте о  важности  энциклопедий,  словарей,  справочников.  Они
      должны найти место на книжных полках: со временем ребёнок их оценит.
    • Постоянно интересуйтесь, что читает ребёнок. Похвалите его  даже  если
      не всё “гладко” он рассказал.
    • Заведите “семейный читательский дневник” куда каждый из  членов  семьи
      коротко запишет свои впечатления о прочитанном.

Упражнение “Скопируй образец по точкам” (Приложение № 5)

Цель: развитие у ребенка умения действовать по образцу.

Инструкция: необходимо по точкам скопировать рисунок (или узор),  помещенный
в качестве образца в верхнем левом углу листа.
Бланк 1

[pic]

[pic]
[pic]

Упражнение “Дорожки” Приложение №1.

Проведи прямые линии по середине дорожки, не отрывая карандаш от листа
бумаги и не съезжая с дорожки.

[pic]

“Дорожки” Приложение №2.

Проведи линии по середине дорожки, не отрывая карандаш от листа бумаги и не
съезжая с дорожки.

[pic]

 «Корабль» Приложение  №3.

Проведи свой корабль (кратчайшим путем) в порт так, чтобы он не сел на
мель.

[pic]

Помоги мышонку найти свою маму. Примечание: важно, чтобы ребенок, проводя
путь от мышонка к его маме, рисовал линию по середине тоннеля, не касаясь
его стенок.

      [pic]

        Приложение №4.
 "Пчелка"
 Выпрямить указательный палец правой руки и вращать им;
 то же левой рукой;
 то же двумя руками;

 Я пчела, лечу, лечу,
 Меда сладкого хочу!
 Я лечу, я жужжу,
 Я на клевере лежу!

 "Ножки"
 указательный и средний пальцы "бегают" по столу;
 те же движения производить пальцами левой руки;
 те же движения одновременно производить одновременно пальцами обеих рук
 ("соревнование")

 Ножки, ножки,
 Топ-топ-топ!
 Ножки, ножки,
 Шлеп, шлеп, шлеп!
 Раз шажок, два шажок,
 Догони меня дружок!

 Шел бобер, нес топор,
 Шел бобер через бор.
 Шел бобер через болото,
 Шел бобер искать работу!

 "Рожки"
 Вытянуть указательный палец и мизинец правой руки;
 то же упражнение выполнить пальцами левой руки;
 то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;

 Я коза-дереза,
 Все деревни я гроза!
 Забодаю я рогами,
 Дай мне каши с пирогами!
 У меня крутые рожки,
 Дай конфеток мне немножко!

 "Глазки"
 Образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук,
 соединить их;

 Глазки у волчонка,
 Глазки у зайчонка,
 Глазки у котенка,
 Глазки у козленка,

 Глазки у цыпленка,
 Глазки у утенка,
 Глазки у лисенка,
 Глазки у ребенка!

 "Ушки-рожки"
 Вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончики
 безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца;
 то же упражнение выполнить пальцами левой руки;
 то же упражнение выполнять одновременно пальцами обеих рук;

 У улитки-крошки
 Маленькие рожки.
 У зайчишки ушки,
 Ушки на макушке!

 "Ведерко"
 Согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие;

 Приходил Егорка,
 Приносил ведерко.
 Расплескалась вода,
 Лей скорей еще сюда!

 "Тарелочка"
 Пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу;

 У пушистой белочки
 Круглая тарелочка,
 У полосатой кошки
 Маленькая плошка!

Упражнения для улучшения чтения. Приложение №6.

Многократное чтение

Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной
минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем
следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова
замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого
прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов
больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа
чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз.
Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления.
Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.

Чтение в темпе скороговорки

Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение текста.
Окончания слов не должны “проглатываться” ребенком, а должны четко
проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд.

Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова
читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш
ученик прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его.
Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит
маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший
один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения,
при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же
повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно
проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет
увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

“Бросок – засечка”

Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде
“Бросок”. Когда раздается команда “Засечка” читатель отрывает голову от
книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются
на коленях. По команде “Бросок” ребенок должен отыскать глазами то место в
книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение
может длиться около 5 минут.

“Молния”

Его смысл -  в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на
максимально доступной ребенку скорости чтения молча с чтением вслух.
Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде
учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после
освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на
каждом занятии чтением, при этом в качестве дополнительного стимулятора
можно использовать метроном.

“Спринт”

Если к ребенку пришли одноклассники, предложите им отыскать в книге
одинаковый отрывок и по команде начать читать одновременно вслух, кто
быстрее, правильно проговаривая окончания слов. По сигналу - «Стоп», дети
пальчиком показывают, кто где остановился.
При этом упражнении маленькие читатели учатся еще вниманию и
сосредоточенности. Ведь рядом другие дети читают вслух и мешают
сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и не отвлекаться на
посторонний шум. А это умение нужно развивать.
Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение, вызывает массу чувств,
эмоций. Предложите его, когда у вашего ребенка одноклассники.

Таблицы Шульте. Приложение № 7.

Правила тренировки на таблицах Шульте.
    • Находить цифры необходимо беззвучным счётом, то есть про себя, в
      возрастающем порядке от 1 до 25 (без пропуска). Найденные цифры
      указываются пальцем. В результате такой тренировки время считывания
      одной таблицы должно быть не более 25 сек.
    • Перед началом работы с таблицей взгляд фиксируется в ее центре, чтобы
      видеть таблицу целиком.
    • При поиске следующих друг за другом цифр разрешается фиксация глаз
      только в центре таблицы. Горизонтальные движения глаз запрещены.
      Расстояние от таблицы до глаз такое же, как и при чтении обычного
      текста, то есть примерно 25—30 см.
    • Время и периодичность тренировок нужно выбирать так, чтобы не
      переутомляться.
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Игра-путешествие "Я учусь в английской, немецкой, российской школе"

extracted_text:
Игра-Путешествие.
Тема: Я учусь в английской, немецкой, российской школе.

  Игра проводится на языке  между  группами  или  классами.  Каждая  команда
работает  по  проекту  «Моя  школа  самая  лучшая»  и  готовит  задания  для
следующих игровых остановок.
  В рамках этого проекта  учащиеся  составляют  для  команд-соперниц  тесты,
загадки, вопросы, сочиняют стихи, разыгрывают сценку.

Цель:
1.Формирование навыков межкультурной коммуникации.
2.Развитие интеллектуальных, творческих и когнитивных способностей.
3.Умение работать в команде.

Оборудование:  УМК,  дополнительная  литература,  аудио  и  видео   кассеты,
мультимедийные средства коммуникации.

                                         1 остановка   «Выбери меня»

1. В каком возрасте дети идут в школу в Англии, в Германии, в России?
-5 (Англия)
-6 (Германия)
-7 (Россия)
2. После окончания средней школы в Англии дети идут учиться …
- в 6 класс школы (продолжают учёбу)
- в 6 класс колледжа
- в профессиональный колледж
- в любую из перечисленных типов школы (+)
3. обучение в германии обязательно …
- с 6  до 17 лет
- с 5 до 16 лет (+)
- с 7 до 18 лет
4.Каая самая главная должность в школе в Англии?
-Headmaster (+)
-Teacher
- Principal
5.Оксфорд это …
- университет
- комплекс колледжей (+)
-комплекс университетов
6. В  Германии  после  окончания  начальной  школы  (4  года)  ученик  может
продолжить учёбу в    гимназии…
- по желанию родителей
-по результатам своих успехов в начальной школе (+)
- по своему желанию
7. В каких типах школ в Германии получают самый короткий путь к профессии?
- главная школа (5 лет) (+)
- реальная школа (6 лет)
- гимназия (9 лет) –путь в университет
8. В германии ученики заканчивают гимназию
- в 7 лет
- в 18 лет
- в 19 лет (+)

2 остановка «Верите ли вы, что …?»

Участники команд    готовили задания  в рамках проекта.

1. В  немецких гимназиях все ученики посещают урок религии?
Ответ: Нет. Есть урок религии для католиков,  для  евангелистов,  а  атеисты
или дети других вероисповеданий идут на урок «Ценности и нормы».

2. Школьные каникулы в Германии начинаются в разное время?
Ответ: Да. В разных землях по-разному, чтобы не загружать дороги. Там  сразу
же все едут на отдых.

3. В Германии есть школы с углубленным изучением иностранного языка?
Ответ: нет. В гимназиях изучаются два обязательных  иностранных  ин.языка  и
третий по выбору, но тоже обязательно.

4. В Англии учебный год обязательно начинается с 1 сентября?
Ответ: Нет, если это понедельник.

5.Ученики государственных школ носят школьную фору?
Ответ: Нет. Только в частных школах.

6. В Англии ученики едят горячие завтраки?
Ответ: Да

7. В Англии есть домашние школы и школы на открытом воздухе?
Ответ: нет.

8. В России сдав ЕГЭ можно поступить в МГУ?
Ответ: Нет

9. После окончания российской школы можно  без  экзаменов  поступить  в  ВУЗ
Германии?.
          Ответ: Да, если  у  выпускника  сдан  экзамен  «Sprachdiplom»,  но
поступать он может только в 19 лет, послав документы в любой ВУЗ Германии.

10. Частные школы в Англии готовят государственных деятелей и министров?
         Ответ: Да. Многие частные школы  готовят  детей  для  политической,
дипломатической, военной и церковной карьеры. Для них отрыты двери  Оксфорда
и Кембриджа.

3 остановка «Кто это?»

              Как известно учащиеся  всех  стран  знакомятся  с  творчеством
величайших  писателей,  поэтов  и  драматургов  всего  мира.   Угадайте   по
некоторым фактам биографии.
 «Кто это?»
1. -Великий немецкий поэт, писатель, философ
    - его называли «Олимпийцем»;
   - он был министром в Веймаре;
     - в дни Шаляпинского  фестиваля,  в  Казанском  театре  идёт  известная
опера Шарль Гуно,  созданная  на  литературной  основе  самого  произведения
этого поэта. В одной из главных ролей блистал в этой опере Ф.И. Шаляпин;
   - «Лишь тот достоин славы и свободы,
       Кто каждый день идёт за них на бой»
Ответ:  Гёте.

 2. – Великий английский поэт,  драматург;
     - искусствоведы до сих пор спорят, кто творил под эти именем;
     - его произведения на русский язык переводили  Маршак  и  Пастернак,  и
многие другие;
     - главную роль в  одной  из  самых  знаменитых  пьес  играли  в  театре
Высоцкий, Смоктуновский;
     - «Быть или не бать?
         Вот в чём вопрос?»
Ответ: У.Шекспир.

3. – Великий русский писатель, драматург, врач по профессии;
   - на занавесе МХАТа эмблема самой знаменитой пьесы этого писателя;
    -  его  женой  была  известная  актриса  МХАТа   О.Книппер,   немка   по
происхождению;
   - умер от тяжёлой болезни в Германии;
  - «В человеке всё должно быть прекрасно
      И лицо, и одежда, и душа, и мысли.»
Ответ: А.П.Чехов.

4. – Известный татарский поэт;
   - написал много стихов для детей;
   - воевал, попал в плен, был казнён фашистами в 1944 году;
  - его именем назван детский дворец в г.Казани.
Ответ: А.Алиш.

4 остановка
Бюро находок или «Европейский портфель»

В этом портфеле находятся предметы школьной жизни  учащихся  Европы.  Каждая
команда выбирает свои предметы и аргументирует свой выбор.
- Серебряная медаль (Россия)
- мантия (Великобритания)
- студенческая шапка (Великобритания)
- противогаз  (Россия. Обязательные сборы для мальчиков)
-GCSE- аттестат (Великобритания)
-письмо из Австралии, в котором  семья  пишет  о  согласии  принять  у  себя
ученика, чтобы он мог жить и учиться в этой стране  для    совершенствования
английского языка.
Ответ: Германия.  Ученик может  поехать  в  любую  англо-язычную  страну  на
несколько месяцев или на учебный год.
-флейта.
Ответ: Германия. Kunst- это обязательный предмет в гимназии и каждый  ученик
может играть на каком-либо инструменте.
- книга «100 лучших сочинений».
Ответ:  Россия.

5 остановка «Театральная»
Интервью
-Сегодня последний школьный день. Почему ты такой грустный?
-Я остался на второй год.
-Как это случилось?
-Учителя не дали мне шанса, и к  тому же я ленился.
-По каким предметам ты провалился?
-По математике, географии и физике.
- Есть ли ещё ученики, которые остались на второй год?
-Да,   нас   шестеро.   И   ещё   несколько   учеников   имеют   по    одной
неудовлетворительной оценке.
Вопрос: Какие возможности у таких учеников в России?
Ответ:  Три «2» - оставляют на второй год. Две «2» - на осень.
Вопрос: В Германии?
Ответ:  Если  одна  неудовлетворительная  оценка  в  Германии  ученик  может
выравнить свои баллы по другим предметам и перейти в слабый класс.
Вопрос: В Англии?
Ответ: В Англии не оставляют на второй год.

                          6 остановка «Радости школьной жизни»

                           Ребятам  предлагается  сочинить  белый  стих   по
аналогии:
                      The lesson is over. It’s spring.
                       The weather is fine. I’m fine.
                          Soon my holiday. Oh, yes.
                             Let’s jump and sing
                              And run and swim.
                              I am glad to wait
                                 My holiday.

Домашнее задание: Написать рассказ «Школа моей мечты»


title: Презентация "Do You Like Tea?" 5-11 класс

extracted_text:
Do You Like Tea?

                                                           Kirill Razdivilov
                                                           Class 6 “B”
                                                           Lyceum № 4
                                                           Teacher: M. Babushkina

                                     Saratov - 2015
The aim and the tasks
The aim of my project is to learn more about tea
The tasks of the project are:
 1) to collect material;
 2) to study the collected material;
 3) to ask classmates what they know about tea;
 4) to make a conclusion.

General Facts

Tea is well-known as a popular drink in all parts of the world. People drink tea in Asia, Europe, America Australia etc.
But there were times when people knew nothing about this drink.
The History of Tea

The discovery of tea is referred to the Chinese Emperor and father of Chinese medicine Shen Loon, who lived in China 2700 BC.
The Cultivation of Tea
The Chinese began to cultivate tea plants.
The word tea appeared later. It was pronounced as “cha”.
Its hieroglyph was shown as a tree with flowers and leaves with a man among them.
It was a symbol of harmony of a man and nature.
The History of Tea in Russia

The first tea was brought to Russia by the Chinese in 1618.  The popularity of tea increased rapidly  and soon it became the most popular drink in Russia.
Tea Consumption in Russia
Strong welding;
It is often drunk with
   lemon and sugar
It is drunk together
   with desserts and
   sweets;
It is a cheap product.
The History of Tea in Europe

Tea was brought to Europe by the Portuguese in the 17th century.  At first tea was sold in France, Holland, and Germany. Later it appeared in England.
The Popularity of Tea in England
Tea quickly became popular in London’s society, it could be found in every café, and it became fashionable even among intellectuals.
My Investigation
Conclusion
1 The history of tea is very interesting.
2 Tea is a healthy and popular drink.
3 We must know more about it.

Thank you for the attention


title: Проект "Развитие памяти у подростков"

extracted_text:
Проект на тему:« Развитие памяти у подростков»
Ученицы 11 «В» класса
Ильгузиной Кристины
Преподаватель Ланчкина Нина Фёдоровна
    Актуальность проекта: Проблема развития памяти актуальна в любой возрастной группе, особенно в подростковый период, когда на подростка действует масса различных факторов среды. Начинается изучение новых дисциплин, физики, химии, геометрии и т.д. На ребёнка действует масса информации, которую он получает из информационных источников. У подростка возникает необходимость больше запомнить, осознать, понять.

  Исследовать методы, способствующие сделать память более гибкой, надёжной и послушной, выяснить процент улучшения памяти в результате применения определённых методик.
Задачи проекта
     1) Изучить теоретическую основу памяти
     2)Исследовать уровень развития памяти у учащихся 8 параллели
3) Исследовать процент развития памяти в результате применения метода деления предметов на группы по их назначению
4) Исследовать процент запоминания последовательности расположения слов с помощью составления смешного рассказа
5) Исследовать процент развития памяти при рассматривании картин, используя метод деления общего на частное
6) Рекомендации: как быстро и качественно выполнить домашнее задание
Методы исследования:
1. Анализ литературы по проблеме2. Опытно-эмпирическое исследование особенностей памяти подростков3. Обработка полученных данных опытно-эмпирического исследования
Память
   «Память – основа психической деятельности. Без неё невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти».

Мозг человека состоит из 2 полушарий. Правое – образное полушарие, левое – словесное. В правом главенствуют эмоции, а левое контролирует разум.
Левое полушарие отвечает за:
Вербально-логическую связь
Линейную обработку информации
Работу над отрывками информации
Анализ
Суждение
Логику
Абстрактность
Формирование понятий
        Связь идей

Правое полушарие отвечает за:
Образное мышление
Озарение
Интуиция
Распознание образов
Предчувствие
Зрительная память
Одновременное восприятие нескольких предметов
Интеграцию
Работу над формированием представлений и образов
Синтез

Виды памяти
   Образная память – это способность воспроизводить образы, основанная органах чувствСловесно-логическая память — это память на информацию в словесной форме. В сочетании зрительные образы и слова, используемые для улучшения памяти, являются более мощным средством запоминания.

 Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.
   Двигательная память представляет собой запоминание, сохранение и воспроизведение многообразных сложных движений.
  Эмоциональная память - это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий срок.

В подростковом возрасте активно развивается логическая память и быстро достигает такого уровня, что ребенок  переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной памяти.
 Память по времени сохранения материала:
Мгновенная память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.
Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные элементы.
    Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока.
   Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока.
   Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение.
Память по степени участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала
   1)Непроизвольная память. Запоминание и воспроизведение происходит автоматически2)Произвольная память.Человек прилагает усилия для запоминания воспринятого, направляет свою активность на достижение поставленной цели.
   Запоминание – это процессы памяти, в результате которых происходит закрепление нового материала путем связывания его с приобретенным ранее.
   Сохранение – это процесс удержания заученного в памяти.
   Забывание – целесообразный, естественный и необходимый процесс.
   Воспроизведение и узнавание – это процессы актуализации ранее воспринятого материала. При узнавании актуализация осуществляется при повторном восприятии.

Исследование
Предварительный тест
Была проведена диагностика зрительной памяти у 8 класса. При обработке результатов, за каждое правильно воспроизведенное по рисунку или записи слова или словосочетания испытуемый получает 1 балл. После получения и обработки данных  были получены следующие результаты у 11% испытуемых высокий уровень зрительной памяти, у 82% - средний уровень и у 7%-низкий.

Исследование зрительной памяти
Окончательный тест
    Через 2,5 недели был проведён повторно такой же тест. Чтобы ученики лучше запомнили картину я объяснила им методику «Деление общего на частное». 50% составил высокий уровень, 44%-низкий и всего лишь 6% низкий уровень

   На общей диаграмме мы можем наблюдать, что после объяснения методики результат низкого уровня уменьшился на 1 %, средний уровень уменьшился на 38%, а высокий уровень увеличился на 39%.

Метод деления на группы
Предварительный тест
    Испытуемые должны в течение 1 мин. посмотреть изображённые, на листке 20 предметов. Затем убираю лист и учащимся предлагаю в течение 1 минуты написать название предметов, которые они запомнили.

    Оценив работы учащихся 8х классов, был получен следующие результаты. У 15% учеников- очень высокий уровень зрительной памяти, у 24%-высокий, у 54%- средний, у 7%- низкий уровень.
    Исходя из данных показателей,  можно утверждать, что у учащихся в подростковом возрасте развивается зрительная память.

Окончательный тест
    Через 2,5 недели, также был проведен повторный тест по зрительной памяти. Снова дан учащимся лист с 20 предметами, предварительно объяснив, как лучше запомнить. После объяснения методики результаты также увеличились.

    Составив общую диаграмму предварительного и окончательного теста, мы можем видеть, что после объяснений низкий уровень стал ровняться 0%, средний уменьшился на 29%, высокий уровень поднялся на 45%.

  Испытуемым зачитываются 10 пар слов 1 ряда (интервал между парой -  3с). После 10-секундного перерыва читаются левые слова (с интервалом 10 с), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Исследование логической памяти

Результаты были таковы: в интервале 10 с- 5% испытуемых показали высокий уровень логической памяти, 95% - норму. Интервал в 3 с- 33%-высокий уровень, 67%-нормальный уровень.

На доске были написаны 10 слов, задача учащихся состояла в том, что им надо было переписать слова себе на листок. Затем эти листочки были собраны. После чего ученики должны были в течение 1,5 минуты воспроизвести эти слова по памяти.

Исследование механической памяти

   По уровню механической памяти были получены следующие показатели: у 3% испытуемых был выявлен высокий уровень механической памяти, у 54% - нормальный, у 32% - низкий, у 11%-слабый.

Окончательный тест
  Через 2 недели был проведен повторный тест с другой группой слов, также предварительно объяснив методику для лучшего запоминания данных слов.

Смотря на общую диаграммы  можно утверждать, что слабый и средний уровень в окончательном тесте равен 0%, низкий уровень уменьшился на 21%, а высокий уровень подскочил на 86%.
   Также был проведен опрос среди учащихся 8х классов, какое запоминание они предпочитают для определённого школьного предмета. Опрос был представлен в виде таблицы. Напротив каждого предмета испытуемым было необходимо поставить галочку в соответствующий их личному запоминанию столбик.

Какое запоминание предпочитают ученики?
   Подсчитав результаты, была выведена следующая диаграмма.
Вывод
Проведя исследование,  я пришла к выводу, что у испытуемых 11-13 лет достаточно высокий уровень зрительной и логической памяти.
Изучив особенности памяти подростков, мы можем утверждать, что практическая часть нашей работы соответствует теоретической.
Изучив особенности памяти подростков, можно  утверждать, что практическая часть работы соответствует теоретической.
Память разнообразна, и у разных учащихся свои особенности памяти.
Чем больше видов памяти участвуют в запоминании, тем прочнее сохраняется материал и лучше воспроизводится.
После работы над проектом были проинформированы школьники на классных часах, о том как улучшить свою память. И донесена информация до родителей учащихся.

Рекомендации учащимся по развитию памяти
При подготовке уроков следует чередовать способы работы.
Приступая к приготовлению уроков, нужно самому поставить перед собой цель - запомнить. При этом нужно представить себе, что именно и как следует запомнить: все подряд или отдельные части материала, наизусть, близко к тексту или лишь общий смысл содержания.

Пять правил гигиены вашего мозга:
Обеспечить регулярное насыщение кислородом вашей крови
Достаточно спать, ведь после хорошего сна мозг работает лучше. Взрослый человек должен спать 7-8 часов в сутки, а подростки (от 16 до 22) 9 часов в сутки
Не курить. Если взять группу людей при всех равных условиях, то следует признать, что табак ухудшает память.
Избегать алкоголя.
Остерегайтесь некоторых лекарственных препаратов. Знайте, что некоторые медикаменты могут вызвать временную потерю памяти.