title: Технологическая карта урока "Гласные в корнях с чередованием" 6 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта урока русского языка

                     Учитель русского языка и литературы МКОУ
«Красноармейская ООШ» Шинкаренко Наталья Васильевна
Класс: 6
УМК: Русский язык 6 класс. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А.
Тема:  «Гласные в корнях с чередованием».
Тип урока: систематизация и обобщение знаний, коррекция умений и навыков.
Цель урока: сформировать устойчивый навык правописания чередующихся гласных
в корнях слов, закрепить умение безошибочно писать слова с изученными
орфограммами.
Задачи:
   1. вспомнить и обобщить правила правописания гласных в корнях с
      чередованием;
   2. отработать навыки «опознавания» корней с чередованием.
Планируемые результаты:
1.  Личностные:
- умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения;
- овладение умением работать в группах.
 2. Предметные:
- овладение знанием условия выбора букв А-О в корнях с чередованием гласных
– раст-/ -рос -, -ращ-; лаг-/ -лож-, -кас-/-кос-, -гар/- гор-, - зар-/-зор-
, Е и И в корнях -бер-/-бир- и др. ;
- овладение умением объяснять написание букв о - а в корнях с чередованием;
- овладение умением группировать изученные орфограммы – гласные с
чередованием в корне по видам; применять в разных условиях.
3. Метапредметные:
- умение аргументированно отвечать на вопросы учителя;
- овладение приемами отбора и систематизации материала;
- способность к конструированию предложений;
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- умение создавать тексты.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация по теме
урока, раздаточный материал (карточки с заданиями).

                                 Ход урока.
|Этапы урока         |Деятельность учителя          |Деятельность     |Универсальные учебные действия   |
|                    |                              |ученика          |(УУД)                            |
|1.Мобилизующий      |Приветственное слово учителя. |Приветствуют     |Личностные: формирование навыков |
|этап.               |- Сегодня на уроке вы должны  |учителя.         |самоорганизации.                 |
|                    |показать своё умение          |Выбирают         |                                 |
|Цель – создание     |взаимодействовать в команде. Я|ленточки,        |                                 |
|доброжелательной    |надеюсь  на вашу продуктивную |повязывают их и  |                                 |
|атмосферы, мотивация|работу.                       |рассаживаются за |                                 |
|на учёбу, создание  |Учитель предлагает ученикам   |столы.           |                                 |
|ситуации успеха     |выбрать ленточку определённого|Определяют       |                                 |
|                    |цвета. Так обучающиеся делятся|координатора     |                                 |
|                    |на 3 группы: синюю, зелёную,  |группы.          |                                 |
|                    |желтую.                       |                 |                                 |
|2.Мотивация учебной |Работа с текстом.             |-Как надо прожить|Познавательные: целеполагание;   |
|деятельности.       |У человека на Земле много дел.|жизнь.           |чтение и слушание с целью        |
|                    |Надо дерево посадить, коня к  |Излагают свою    |извлечения нужной информации;    |
|Цель: включение в   |седлу приучить, дом построить,|точку зрения,    |выводы, обобщения.               |
|учебную деятельность|детей выр…стить. А ещё надо   |обосновывают свои|                                 |
|на                  |добрую песню сл…жить. И это   |высказывания     |Личностные :  самоопределение,   |
|личностно-значимом  |далеко не все дела, которые   |                 |смыслообразование,               |
|уровне.             |следует совершить человеку. Но|                 |нравственно-этическое оценивание.|
|                    |что бы ты ни делал: сл…гал    |                 |                                 |
|                    |песню или р…стил ребенка, – ко|                 |                                 |
|                    |всему нужно прил…жить усилия, |                 |Коммуникативные :   выражение    |
|                    |всему отдать свою душу. (Расул|                 |своих мыслей, планирование       |
|                    |Гамзатов)                     |                 |учебного сотрудничества с        |
|                    | Просит  ученика прочитать    |                 |учителем и сверстниками.         |
|                    |текст.                        |                 |                                 |
|                    |- Определите основную мысль   |                 |                                 |
|                    |текста и объясните, что хотел |                 |                                 |
|                    |сказать нам автор.            |                 |                                 |
|                    |- Что важного, поучительного  |                 |                                 |
|                    |должны взять для себя из этого|                 |                                 |
|                    |текста?                       |                 |                                 |
|                    |- Вот и нам с вами сегодня на |                 |                                 |
|                    |уроке предстоит приложить     |                 |                                 |
|                    |усилия, чтобы обобщить знания |                 |                                 |
|                    |по одной важной теме          |                 |                                 |
|3.Актуализация      |Дает задание: подумайте и     |Высказывают      |Коммуникативные: выражение своих |
|знаний и пробное    |обоснованно ответьте  на      |предположения,   |мыслей, аргументация собственного|
|учебное действие.   |вопрос: «На какие правила     |обсуждают,       |мнения, учет мнения окружающих.  |
|Цель:               |пропущены гласные в словах?»  |приходят к общему|                                 |
|актуализировать     |-Назовите  пропущенные буквы. |мнению.          |                                 |
|мыслительные        |Выпишите слова с пропущенными |Записывают тему: |                                 |
|операции: сравнение,|буквами, объясните их         |«Гласные в корнях|                                 |
|анализ, синтез.     |правописание.                 |с чередованием». |                                 |
|                    |-Сформулируйте тему урока.    |                 |                                 |
|                    |Запишите в тетрадях число и   |                 |                                 |
|                    |тему урока.                   |                 |                                 |
|4.Целеполагание и   |- Ребята, чем же мы сегодня   |                 |Познавательные: целеполагание;   |
|построение проекта  |будем заниматься на уроке?    |                 |выводы, обобщения.               |
|выхода из           |Какие цели поставим на        |                 |                                 |
|затруднения.        |сегодняшний урок? Запишите    |                 |Личностные :  самоопределение,   |
|                    |свои цели, опираясь на шаблон.|                 |смыслообразование.               |
|Цель: планирование  |                              |                 |                                 |
|учебных действий.   |                              |                 |Коммуникативные :  выражение     |
|                    |                              |                 |своих мыслей, планирование       |
|                    |                              |                 |учебного сотрудничества с        |
|                    |                              |                 |учителем и сверстниками          |
|                    |- Что нужно сделать, чтобы    |Составляют план  |Познавательные :  составление    |
|                    |безошибочно писать буквы в    |действий,        |алгоритма собственных действий   |
|                    |корнях с чередованием?        |озвучивают       |для реализации задач урока.      |
|                    |Предложите план нашей работы  |примерный план.  |Коммуникативные: устанавливают   |
|                    |на уроке.                     |1.Повторение     |рабочие отношения, эффективно    |
|                    |                              |теоретических    |сотрудничают в группе.           |
|                    |                              |сведений по теме.|                                 |
|                    |                              |2.Выполнение     |                                 |
|                    |                              |практических     |                                 |
|                    |                              |упражнений,      |                                 |
|                    |                              |закрепляющих     |                                 |
|                    |                              |навык            |                                 |
|                    |                              |правописания     |                                 |
|                    |                              |гласных в корнях |                                 |
|                    |                              |с чередованием.  |                                 |
|                    |                              |3. Проверить     |                                 |
|                    |                              |устойчивость     |                                 |
|                    |                              |навыка.          |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |Ученики          |Познавательные: объясняют        |
|5.Подготовка к      |Фронтальный опрос             |перечисляют      |языковые явления, связи,         |
|обобщению понятий,  |– Какие корни с чередованием  |группы корней.   |отношения.                       |
|правил.             |гласных вам известны?         |Их нельзя        |                                 |
|                    |– В чем особенность           |проверить        |Коммуникативные: формировать     |
|Цель:               |правописания таких корней?    |ударением        |навыки работы в группе (включая  |
|актуализировать     | – От чего зависит            |Дети называют    |ситуации учебного сотрудничества |
|учебное содержание  |правописание чередующейся     |условия          |и проектные формы работы).       |
|материала,          |гласной в корнях  слов?       |зависимости      |                                 |
|необходимое для его |                              |написания гласной|Регулятивные: проектировать      |
|систематизации.     |                              |в корнях с       |маршрут преодоления затруднений в|
|                    |                              |чередованием: от |обучении через включение в новые |
|                    |                              |последующей      |виды деятельности и формы        |
|                    |                              |буквы, от наличия|сотрудничества.                  |
|                    |                              |суффикса, а      |                                 |
|                    |                              | после корня, от |                                 |
|                    |                              |ударения.        |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |Познавательные: анализ с целью   |
|                    |                              |Выбирают свою    |выделения общих признаков,       |
|                    |                              |группу корней,   |понимание информации,            |
|                    |«Восстанови таблицу»          |затем            |представленной в изобразительной,|
|                    |Предлагает детям восстановить |восстанавливают  |схематичной, модельной форме;    |
|                    |деформированную таблицу:      |общую таблицу    |выбор критериев для классификации|
|                    |установить соответствие между |                 |объектов.                        |
|                    |условиями и корнями (по       |Рассказывают,    |                                 |
|                    |группам: синяя группа - от    |приводя примеры, |Коммуникативные :  выражение     |
|                    |ударения, зеленая – от        |анализируют      |своих мыслей с достаточной       |
|                    |последующей буквы, желтая – от|выступления      |полнотой и точностью,            |
|                    |суффикса А)                   |других групп     |планирование учебного            |
|                    |Условия написания гласной в   |Выполняют        |сотрудничества со сверстником.   |
|                    |корнях с чередованием         |задание, данное  |                                 |
|                    |Корни с чередованием          |учителем         |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |1. От ударения;               |                 |                                 |
|                    |1. –кас -,-кос;               |                 |                                 |
|                    |                              |Ученики          |                                 |
|                    |                              |самостоятельно   |                                 |
|                    |2. –раст -, -рос -, -ращ-;    |выполняют        |                                 |
|                    |                              |задание, при     |                                 |
|                    |2. От последующей буквы;      |необходимости    |                                 |
|                    |3. – зар - , -зор-;           |обращаясь за     |                                 |
|                    |                              |помощью к        |                                 |
|                    |                              |координатору или |                                 |
|                    |4. –бер -, -бир - и др.       |консультанту.    |                                 |
|                    |                              |Взаимопроверка в |                                 |
|                    |3. От наличия суффикса А после|парах            |                                 |
|                    |корня.                        |                 |                                 |
|                    |5. –лаг -, -лож-;             |Дети работают в  |                                 |
|                    |                              |группах          |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |6. –гар -, -гор-.             |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |Самопроверка с   |Личностные: развитие способности |
|                    |                              |доски.           |к  самооцениванию.               |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |Коммуникативные: строят небольшие|
|                    |                              |                 |монологические высказывания,     |
|                    |                              |                 |осуществляют совместную          |
|                    |                              |                 |деятельность в рабочих группах с |
|                    |                              |                 |учётом учебно-познавательных     |
|                    |                              |                 |задач.                           |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |Проверка с доски              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |Теперь ваша задача состоит в  |                 |                                 |
|                    |том, чтобы рассказать про     |                 |                                 |
|                    |корни: один учащийся приводит |                 |                                 |
|                    |примеры, подтверждающие       |                 |                                 |
|                    |правило, второй – исключения  |Выполняют        |                                 |
|                    |из правила, третий должен     |предложенные     |                                 |
|                    |обобщить всю информацию и     |физические       |                                 |
|Физкультминутка.    |выступить перед классом,      |упражнения.      |                                 |
|                    |четвертый ученик – анализирует|                 |                                 |
|                    |(исправляет, дополняет) ответ |                 |                                 |
|                    |другой группы.                |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |Раз – подняться, подтянуться, |                 |                                 |
|                    |Два – нагнуться, разогнуться, |                 |Личностные : понимают, в чём     |
|                    |Три – в ладоши три  хлопка,   |                 |значение знаний.                 |
|                    |Головою три кивка,            |                 |                                 |
|6.Обобщение понятий |На четыре – руки шире,        |                 |Регулятивные: адекватно оценивают|
|и правил темы       |Будто пух в руках – не гири!  |                 |свои достижения, осознают        |
|                    |Пять – руками помахать,       |                 |возникающие трудности, ищут их   |
|                    |Шесть – на место тихо встать. |                 |причины и пути преодоления.      |
|Цели:               |                              |                 |                                 |
|актуализировать     |1)Работа по карточкам.        |                 |                                 |
|учебное содержание  |(листочки с индивидуальным    |                 |                                 |
|материала,          |заданием у каждого на столе)  |                 |                                 |
|необходимое для  его|                              |                 |                                 |
|систематизации.     |                              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |Познавательные: выполняют        |
|                    |                              |                 |учебно-познавательные действия в |
|                    |                              |                 |умственной форме; осуществляют   |
|                    |                              |                 |для решения учебных задач        |
|                    |                              |                 |операции анализа, синтеза,       |
|                    |                              |                 |сравнения, квалификации,         |
|                    |                              |                 |устанавливают                    |
|                    |                              |                 |причинно-следственные связи.     |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |2)Выборочно-распределительный |                 |Регулятивные: планируют          |
|                    |диктант. Из предложений       |                 |необходимые действия, операции.  |
|                    |выпишите выделенные слова,    |                 |                                 |
|                    |распределив их по трём        |                 |                                 |
|                    |группам:                      |                 |                                 |
|                    |1) слова с безударными        |                 |                                 |
|                    |гласными в корне, проверяемыми|                 |                                 |
|                    |ударением;                    |                 |                                 |
|                    |2) слова с чередующимися      |                 |                                 |
|                    |гласными  о - а в корне;      |                 |                                 |
|                    |3) слова с чередующимися      |                 |                                 |
|                    |гласными  е - и  в корне.     |                 |                                 |
|                    |1) Синим утром удивлен ,      |                 |                                 |
|                    |зацветает в поле лён.         |                 |                                 |
|                    |2) Загоралась над степью заря,|                 |                                 |
|                    |на траве засверкала роса.     |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |3) Чародейкою зимою околдован,|                 |                                 |
|                    |лес стоит – и под снежной     |                 |                                 |
|                    |бахромою, неподвижною, немою, |                 |                                 |
|                    |чудной жизнью он блестит.     |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |       4) Нас было много на   |                 |                                 |
|                    |челне, иные парус напрягали,  |                 |                                 |
|                    |другие дружно упирали вглубь  |                 |                                 |
|                    |мощные вёсла.                 |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |       5) Лесом, частым и     |                 |                                 |
|                    |дремучим, по тропинкам и по   |                 |                                 |
|                    |мхам ехал всадник, пробираясь |                 |                                 |
|                    |к светлым невским берегам.    |                 |                                 |
|                    |       6) По нивам, по лугам, |                 |                                 |
|                    |уставленным стогами, задумчиво|                 |                                 |
|                    |брожу в прохладной полутьме, и|                 |                                 |
|                    |песнь сама собой слагается в  |                 |                                 |
|                    |уме.                          |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |       7) Солнышко садится,   |                 |                                 |
|                    |потухает день, медленно       |                 |                                 |
|                    |ложится на дорогу тень.       |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    | 8) В ягодах брусники на      |                 |                                 |
|                    |зелёной кочке вырос           |                 |                                 |
|                    |гриб-грибочек в красненьком   |                 |                                 |
|                    |платочке.                     |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |        9) Стыдливая мимоза   |                 |                                 |
|                    |складывает свои листья, если к|                 |                                 |
|                    |ним прикоснуться.             |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |       10) Муму начала  есть с|                 |                                 |
|                    |обычной своей вежливостью,    |                 |                                 |
|                    |едва прикасаясь               |                 |                                 |
|                    |мордочкой до кушанья.         |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |       11) Лучи полдневного   |                 |                                 |
|                    |солнца прижигают грибные      |                 |                                 |
|                    |шляпки.                       |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |       12) По-над речкой      |                 |Познавательные: выполняют        |
|                    |расстилается туман, росы      |                 |учебно-познавательные действия в |
|                    |чистые упали на траву.        |                 |умственной форме; осуществляют   |
|                    |                              |                 |для решения учебных задач        |
|                    |       13) Сердце не скатерть:|                 |операции анализа, синтеза,       |
|                    |перед каждым не расстелешь.   |                 |сравнения, квалификации,         |
|                    |                              |                 |устанавливают                    |
|                    |3) Найдите “четвертое лишнее”,|                 |причинно-следственные связи.     |
|                    |обведите нужную букву.        |                 |                                 |
|                    |- Спишите, вставьте           |                 |                                 |
|                    |пропущенные буквы, подчеркните|                 |                                 |
|                    |те слова, для объяснения,     |                 |                                 |
|                    |правописания которых можно    |                 |                                 |
|                    |применить одно правило:       |                 |                                 |
|                    |Расст.лался, ум.раю,          |                 |                                 |
|                    |заг.раю, к.саюсь;             |                 |                                 |
|                    |Подг.реть, з.ря,              |                 |Коммуникативные: строят небольшие|
|                    |зам.реть, уг.реть;            |                 |тексты, формулируют свои мысли,  |
|                    |Предл.жение, р.стение,        |                 |осуществляют совместную          |
|                    |зар.сли, к.сание.             |                 |деятельность в рабочих группах с |
|                    |                              |                 |учётом учебно-познавательных     |
|                    |4)Каждой группе учитель       |                 |задач.                           |
|                    |предлагает создать сочинение, |                 |                                 |
|                    |используя слова с             |                 |                                 |
|                    |чередующимися гласными в      |                 |                                 |
|                    |корнях:                       |                 |                                 |
|                    |Сочинить лингвистическую      |                 |                                 |
|                    |сказку (желтая группа)        |                 |                                 |
|                    |Придумать текст на тему «Люблю|                 |                                 |
|                    |тебя, мой край родной!».      |                 |                                 |
|                    |Сочинить синквейн о корнях с  |                 |                                 |
|                    |чередованием                  |                 |                                 |
|                    |(синяя группа)                |                 |                                 |
|7.Рефлексия         |Задает вопросы:               |Ответы на вопросы|Личностные: развитие способности |
|Цель:               |-Достигли ли тех целей,       |учителя.         |к самооцениванию.                |
|оценить результаты  |которые поставили перед собой |Самооценка и     |                                 |
|собственной         |в начале урока?               |оценка           |                                 |
|деятельности        |                              |деятельности     |Познавательные: рефлексия        |
|                    |-Оцените работу своих         |других участников|способов и условий действий,     |
|                    |одноклассников, сделайте      |образовательного |контроль и оценка процесса и     |
|                    |комплимент другу за осознанную|процесса.        |результатов деятельности.        |
|                    |и продуктивную деятельность на|                 |                                 |
|                    |уроке. (Приём «Комплимент»).  |                 |Коммуникативные : уметь связно,  |
|                    |                              |                 |логично излагать собственное     |
|                    |-Как вы оцениваете собственную|                 |мнение, слушать и понимать речь  |
|                    |работу на уроке? (используют  |                 |других участников.               |
|                    |заранее заготовленные         |                 |                                 |
|                    |смайлики).                    |                 |                                 |
|                    |Выставление и обсуждение      |                 |                                 |
|                    |оценок.                       |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|                    |                              |                 |                                 |
|8.Домашнее задание  |Дает дифференцированное       |Записывают       |Личностные : способность к       |
|                    |домашнее задание.             |домашнее задание.|самоопределению.                 |
|                    |Составить тест на тему:       |                 |                                 |
|                    |«Гласные в корнях с           |                 |                                 |
|                    |чередованием»                 |                 |                                 |
|                    |Написать сочинение на тему    |                 |                                 |
|                    |«Осень», используя слова с    |                 |                                 |
|                    |чередующимися гласными в      |                 |                                 |
|                    |корне.                        |                 |                                 |
|                    |Выполнить упражнение 191.     |                 |                                 |


title: Интегрированный урок ""А любовь остается жить" (По трагедии В. Шекспира "Ромео и Джульетта")"

extracted_text:
Интегрированный урок по литературе и музыке
Тема:
"А любовь остается жить"
(По трагедии В. Шекспира "Ромео и Джульетта")
Цели урока: познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Шекспира, эпохой великого драматурга, с жизнью и творчеством композитора  С. Прокофьева, показать жанровые особенности трагедии, на примере высоких поэтических образов воспитывать в детях духовность, развивать у ребят вкус и хорошей литературе, музыке.
Оформление: портреты Шекспира и С. Прокофьева, таблица- словарь, иллюстрации к "Ромео и Джульетте", магнитофон.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя музыки.
Сегодняшний урок  необычный, интегрированный, Он посвящен вечной теме любви.
Нам предстоит знакомство с двумя замечательными людьми: поэтому и драматургом, В. Шекспиром и композитором С. Прокофьевым.
Мы увидим, как поэзия Шекспира сочетается  с музыкой Прокофьева, в чем заключается сила искусства.
Вступительное слово учителя литературы
У поэта С. Островского есть стихотворение с названием нашего урока:            " А любовь остается жить". И пусть сегодняшний урок станет  уроком - путешествием в прекрасную страну - любовь. А тон сегодняшнему разговору пусть задаст это прекрасное стихотворение:
Океаны ломают сушу,
Ураганы сгибают небо,
Исчезают земные царства,
А любовь остается жить!

Погибают седые звезды,
Серый мамонт вмерзает в скалы,
Острова умирают в море,
А любовь остается жить!

Топчут войны живую зелень,
Пушки бьют по живому солнцу,
Днем и ночью горят дороги,
А любовь остается жить.
Я к тому это все, что если
Ты увидишь, как плачут звезды,
Пушки бьют по большому солнцу,
Океаны ломают твердь -

Есть на свете сильнее чудо:
Рафаэль написал Мадонну.

Незапятнанный свет зачатья
На прекрасном ее лице.

Значит, день не боится ночи,
Значит, сад не боится ветра,
Горы рушатся. Небо меркнет,
А любовь остается жить.
История любви пишется давно. И каждый человек, каждое поколение вписывает в ней свои страницы. Бессмертными стали  имена Ромео и Джульетта, Тристана и Изольды, Данте и Беатриче, Петрарки и Лауры , вот имена всепобеждающей любви. А первыми в этом прекрасном списке всегда стоят юные Ромео и Джульетта.
 	Сегодня мы увидим с дистанции времени людей, давно ушедших, но так схожих с нами в своих порывах, страстях, радостях и горе, в своей любви.
	Нам предстоит сегодня встреча с человеком, имя которого - Шекспир И.С.Тургенев сказал однажды: "Для нас Шекспир не одно лишь громкое, яркое имя, которому лишь изредка и издали; он сделался нашим достоянием, он вошел в нашу плоть и кровь".
	Эти слова стали эпиграфом к нашему уроку.
	Шекспир написал 37 пьес, 4 поэмы и 154 сонета. Шекспир принадлежал к титанам Возрождения.
2. Сообщение ученика об эпохе Возрождения.
Эпоха возрождения- это время подъема культуры многих европейских стран, которая ухаживает два века- XV и XVI.
 Деятелей этой эпохи назвали себя гуманистами (человеколюбцами), Они защищали право свободного и равного развития человеческой личности вне зависимости от происхождения  и социального положения.
Новый прогрессивный социальный уклад и идеология нашли свое выражение в появлении талантливых художников, поэтов и писателей. Вот их имена: Микеланджело, Леонардо да Винчи, Рафаэль, Данте, Петрарка, Серванте, Лопе де Вега и Шекспир.
3.Сообщение учащихся о Шекспире.
	О жизни великого драматурга сохранилось мало сведений: Шекспир не писал воспоминаний, не вел дневников. Ученым потребовалось потратить много труда, чтобы мы могли узнать хоть что- то об этом великом человеке.
	Шекспир создал около тысяче образов, и в каждом из них- частица его собственной любви или ненависти. Его произведения- наиболее полная автобиография, самое достоверное жизнеописание драматурга, из судеб его героев.
	Шекспир верил, что жизнь народа складывающееся улучшится при абсолютизме, но ожидая его не сбылись. И поэтому на смену комедиям, которые характерны для раннего творчества Шекспира, постепенно приходят трагедии: "Гамлет", "Отелло", "Король Лир", "Макбет", и др.
	В 1612 году Шекспир прекратил литературно-театральную деятельность, он уехал из Лондона в Стрэтфорд, где провел последние годы жизни. Шекспир умер23 апреля 1616 года в возрасте 53 лет.
	Великий драматург и поэт не подозревал, какая долгая жизнь предстоит его произведениям.
Сообщение о театре времен Шекспира.
Во второй половине ХVIв. в Англии появилась целая сеть народных театров, которые остро и быстро реагировали на все важнейшие общественные события.
	В те времена самые дешевые стоячие места были в портере, а состоятельные зрители сидели в ложах. К 1600 году в Лондоне действовало 9 театров.  Это было совсем не мало для города в 200000 человек населения. Судя по дошедшим до нас сведениям, публика очень живо откликалась на события, происходившие на сцене. Посетители портера иногда вступали в жесткий спор о спектакле, а если в спор вступали зрители, сидевшие в ложах, то иногда все заканчивалось потасовкой, унять которую было некому - полиции тогда еще не существовало. Город не знал тишины в те дни, когда давались спектакли. Народ быстро привык к театрам, и они стали неотъемлемой частью его духовной жизни.

4. Краткий исторический комментарий учителя, работа с таблицей-словарем.
Определить жанр произведения.
Доказать, что это трагедия.

5. Краткий пересказ трагедии. (сообщение учащегося)
6. Выразительное чтение по ролям (диалог Ромео и Джульетты. Акт II, сцена 2 - в саду) на фоне музыки.
7. Беседа по тексту
Учитель литературы:
- Как меняются наши герои, полюбив?
- Против кого они подняли мятеж?
- Какова роль героев, как они выражают свои чувства?
Учитель музыки:
- Как поэзия Шекспира сочетается с музыкой С. Прокофьева? Какие чувства вызывает у вас эта музыка?
- Помогает ли музыка лучше понять характеры героев, их внутренний мир?
- Какие мотивы преобладают в музыке: мажорные или минорные?

8. Монолог Джульетты.
(Акт III, сцена 2 "Приди, о ночь, приди, о мой Ромео) на фоне музыки.

9. Беседа.
- Любовь... Что она делает с человеком?
- Почему они погибли?
- Пьеса воспринимается как трагедия любви или как ее торжество?
- Современны ли проблемы, которые поднимает Шекспир?
- Современна ли музыка Прокофьева?
- Каковы нравственные уроки пьесы?

10. Выводы. Подведение итогов.
- Как вы думаете, почему вот уже 400 лет во всем мире играют пьесы Шекспира и великие актеры мечтают быть занятыми в них?
- В чем секрет творчества Шекспира?

11. Заключительное слово учителя музыки.
Есть в искусстве вечные темы, любовь одна из них. И сколько бы веков не прошло, люди все так же будут влюбляться, страдать, расставаться и вновь обретать друг друга, силой своей любви преодолевать все преграды, потому что перед Любовью бессильны моря и горы, расстояние и время, силы людские и силы природы. А поэты и писатели все так же будут воспевать в своих произведениях Любовь композиторы - сочинять музыку, потому что Любовь, что бы ни случилось, остается жить!
Закончить сегодняшний разговор хочется стихотворением М. Ампер:

Высокочтимые Капулетти!
Глубокоуважаемые Монтекки!
Мальчик и девочка, ваши дети,
В мире прославили вас навеки!

Не родовитость и не заслуги,
Не звонкое злато, не острые шпаги,
Не славные предки, не верные слуги,
А любовь, исполненная отваги.

Вас прославила вовсе другая победа,
Другая мера, цена другая...
Или всё-таки тот, кто об этом поведал,-
Безвестный поэт из туманного края?

Хотя говорят, что того поэта
Вообще на земле никогда не бывало...
Но ведь был же Ромео, была Джульетта-
Страсть, полная трепета и накала!

И так Ромео пылок и нежен,
Так растворилась в любви Джульетта,
Что жил на свете Шекспир или не жил,
Честное слово, неважно и это!

Мир добрый, жестокий, нежный, кровавый,
Залитый слезами и лунным светом...
Поэт не ждёт ни богатства, ни славы,
Он просто не может молчать об этом.

Ни о чем с человечеством не условясь,
Ничего не спросив у грядущих столетий,
Он просто живёт и живёт, как повесть,
Которой печальнее нет на свете.

12. Оценки. Домашнее задание.
Написать мини-сочинение на тему: "Любовь в литературе и музыке".


title: Конспект урока "Сувениры в Великобритании" 5 класс

extracted_text:
Класс 5 «А»
Тема урока: «Сувениры в Великобритании»
Тип урока:  комбинированный
 Цели урока.
 Образовательные:
   - освоить знакомые  и  новые  лексические  единицы  по  теме:  «Страны  и
   национальности»;
   - развивать произносительные навыки.
Развивающие:
   - способствовать расширению кругозора учащихся;
   -формировать навыки речевой деятельности.
 Воспитательные:
   -развивать познавательную и творческую активность учащихся;
   - развивать внимание, навыки аудирования;
   - воспитывать интерес к английскому языку;
   -воспитывать интерес и толерантность к другим культурам.
Задачи урока:
   - повторить и закрепить  необходимую лексику;
   - ознакомить с названием стран и национальностей;
   -ознакомить с традиционными сувенирами Великобритании и России;
   -развивать навыки монологической  речи.
Технологии: проектная, технология коммуникативного обучения.
Используемое  оборудование:  УМК  «Английский  в  фокусе  5»,  проигрыватель
дисков, аудиозаписи, карточки.

Ход урока.
1. Организационный момент.
   Т:  Hello, children! How are you?
   P: Fine, thank you.
   T: Who is on duty? Who is absent? What is your homework?
   P: I am. … is absent. Our homework is ex.8 p. 40
   2. Фонетическая разминка.

       T:  So,  children,  repeat  after  me:  boxes  and   foxes,   dishes,
roses.  Что общего в этих словах?
   P: У них окончания  /iz/. Они во множественном числе.
   T: Boys, toys, bees, seals. Чем похожи слова?
   Р: У этих существительных окончания на /z/
   Вспомните пожалуйста существительные с окончанием на /s/
   P: hats, pets, cats, lamps.
   T: Когда мы добавляем окончание –es к существительным?
   Р: Когда существительные имеют окончания –s, -ss, -x, sh, ch, o.
   T: Right. Now go to the blackboard and match the cards.
   Учащийся на доске переставляет карточки.
   T: Thank you. Go to your place.
   3. Работа с текстом.
   T:  Open your books at page 41. It is the map of the UK.  What  countries
   are there in the UK?
   Ch: England, Scotland, Wales and Northern Ireland.
         T: How do you understand the  word  "souvenir”?  Как  вы  понимаете
значение слова «сувенир» ?
     Ch: Это вещь, которую покупают в поездке на память.
   Т: Да, это художественное изделие, вещь, которую мы приобретаем на память
   о стране или городе, в которых мы побывали. Now look at page 41. Look  at
   the title and the pictures. What do you expect to read  about?
   Ch1: It’s about holidays and souvenirs in the UK.
   T:.  Now let’s listen and read these short  stories. Учащиеся  слушают  и
   читают про себя рассказы о сувенирах Соединенного Королевства.
   T: And now repeat after me the nationalities: Welsh,  Scottish,  Northern
   Irish, English, British. 6. Match the countries to the nationalities.
   Ch:  the  UK-British,  England-English,  Scotland-Scottish,  Wales-Welsh,
   Northern Ireland-Northern Irish.
    T: Look through the page and say which countries the souvenirs are from.
   Ch: The hat is Irish, the scarf is Scottish,  the  pin  is  British,  toy
   buses are English.

Физминутка: Clap, clap, clap your hands!
Clap your hands together.
Stamp, stamp, stamp your feet.
Stamp your feet together.
Nod, nod, nod your head.
Nod your head together!
Dance! Dance! Dance your dance!
Dance your dance together!

4. Развитие навыков монологической речи. Работа в парах.
    T: Use the map to tell your partner what souvenirs one can  buy  in  the
   UK.
   Ch:You can buy toy buses in England
   Ch2: You can buy a pin in the UK.
   Ch3:You can buy a mug in Wales.
   Ch4: You can buy a stuffed toy in England.
    . Т: What color is  the flag of Scotland?
   Ch: It’s white and blue.
   T: What color is the flag of England?
   Ch: It is red and white.

    5.  Проектная работа в группах.
   T: Now let’s divide into some teams and do  ex. 4 on page 41.  I’ll  give
   you a map of your country and label it with some souvenirs and where  you
   can find them. Present it to the class.

   6.  Рефлексия. Подведение итогов. Домашнее задание.
   T:  Did you like the lesson? What have you learned at the lesson? So what
   can we do now? We can name the countries of the UK. We know some  popular
   souvenirs you can buy in the UK and Russia. Your marks are  …  Your  home
   task is…


Ознакомление дошкольников с профессиями


title: Технологическая карта урока "Адалдық пен әділдік" 5 класс

extracted_text:
Өзiн-өзi тану сабағының жоспары

Мектеп:  №64                 Мерзiмі:_26.02.2016 ж.        №  23                                               Тақырып:  «Адалдық пен әділдік»
Құндылық: Ақиқат        Қасиеттер: _Адалдық, сенім, мейірім, адамгершілік, жақсылық жасауға ұмтылу ,ниет пен пейілдің тазалығы
Мұғалiм: Ж.Өтегенов_        Сынып:  5 А         Оқушылар саны:_15


title: Конспект урока "Добро. Зло. Совесть" 5 класс

extracted_text:
               Конспект урока в 5 классе «Добро. Зло. Совесть»

Цель: Раскрытие значения основных категорий христианской этики «добро»,
«зло», «совесть».
 Задачи:
   1. Познакомить с этимологией изучаемых понятий с позиций православия.
   2. Создать условия для активизации интеллектуальных действий (анализа,
      синтеза, обобщения и др.).
   3.  Развивать коммуникативные навыки, содействовать духовно-
      нравственному самовоспитанию.
 Оснащение: мультимедийное оборудование для демонстрации презентации,
 раздаточный  материал.

                            Ход учебного занятия:

I. Орг.момент( психологический настрой).
 Я рада видеть вас,  друзья!
 И пусть в окно уже прохлада  дышит,
 Нам здесь уютно: ведь наш класс
 Друг друга  любит, чувствует и слышит.

Учитель: Я надеюсь, что радость общения, душевное тепло, понимание будут
царить на нашем занятии.
       На классную доску вывешиваются ключевые слова: радость, уют, любовь,
понимание
     I. «Разминка» для ума и души.
Учитель: Скажите, ребята, с какой целью Господь завещал людям 10 заповедей?
   (Слайд 1)
Заслушиваются и обобщаются ответы обучающихся.
   (Заповеди Господни –  необходимые  законы  жизни  для  каждого  человека,
которые он должен соблюдать по отношению к Богу, к   себе  и  другим  людям.
Если  люди  не  соблюдают  заповеди  Господни,  то  весь  строй   жизни   их
нарушается, и люди начинают уничтожать друг друга.)
   Задание: Укажи таблички,  на  которых  написаны  заповеди,  данные  Богом
(Слайд 2)
   Проверка. К заповедям, данным богом,  отнесём: не убивай,  не  кради,  не
обманывай, люби и слушайся родителей, 6  дней  работай,  а  седьмой  посвяти
богу… (Слайд 3)
Учитель: Смысл заповедей отражается в литературных произведениях  различных
жанров: баснях, сказках, былинах… А сейчас мы познакомимся с притчей.
Попытайтесь  понять ее смысл.
   II.  Знакомство с притчей о двух волках. (Слайды 4-8)
  Проверка восприятия прослушанного текста.
Учитель: Какую жизненную истину открыл  дед своему внуку?  (В каждом
человеке живёт добро и зло, и что победит, зависит от самого человека, от
его духовной пищи).
Учитель: Я надеюсь, вы уже догадались, о чём мы сегодня будем  рассуждать
на нашем занятии?
III. Сообщение темы урока: «Добро. Зло».
Вступительное слово учителя.
-Что такое добро? И что такое зло? Над этими вопросами люди размышляли  и
будут размышлять, наверное, вечно. Но уже в древние времена было известно,
что отступление от нравственности, неумение различать добро и зло ведут к
разрушению человеческой личности.
Сегодня мы тоже попытаемся ответить на эти непростые  вопросы:
 - Что делает человека добрым и злым?
 -Каким человеком вы бы хотели видеть себя?
IV. Беседа с обучающимися.
Учитель:  Как вы думаете, что такое добро?
Заслушиваются ответы ребят. (Скорее всего, это будут однотипные ответы:
добро-всё хорошее, полезное)
- Подберите и запишите однокоренные слова к этому слову (добрый,
добродушный, добряк)
- А кто,  ребята, из вас знает, какие синонимы употребляются в православии
к записанным вами словам?
      (Если дети затрудняются ответить или всё-таки ответили, ещё раз чётко
проговариваются ключевые слова.  В православии, всё, что связано с добром,
называют ДОБРОДЕТЕЛЬЮ, ПРАВЕДНОСТЬЮ)
V.  Работа с электронными  словарями (Заранее открыта закладка словаря в
Интернете для экономии времени).
 Выясняются  значения  этих  слов, записываются в тетрадях
Добродетель -  положительное нравственное качество человека

 Пра́ведность (от правда и правильный)  - следование  заветам, которые
предписывает вероисповедание.
VI. Проводится аналогичная работа с понятиями «зло», «грех»: Заслушиваются
ответы учеников: подбираются  и записываются   однокоренные слова.
ЗЛО | Толковый словарь Ожегова:
- зла, мн. только род. п. зол, ср. 1. ед. Нечто дурное, вредное,
противоположное добру; злой поступок. Причинить з. кому-н. Отплатить злом
за добро.

Учитель: А вот как объясняет  понятие зла христианский словарь:
      Зло —намеренное, умышленное, сознательное причинение кому-либо вреда,
ущерба, страданий.
Беседа с обучающимися.
Учитель: А кто,  ребята, из вас знает, какой синоним употребляется в
православии к этому слову?
 Проговаривание: В православии нарушение Заповедей  называется грехом.
Учитель: Вновь обратимся к православному словарю.
      Грех  в религиозной этике - моральное зло: действие, слово или мысль
против  воли Бога.
      Обратите внимание на то, что зло  (грех) можно сотворить не только
словом, действием, но и даже мыслью!
     В православии  различают грехи против Бога,  ближнего и грехи против
себя.
- Все когда-то  причиняли зло другим. Вспомнили? А кто не побоится  сейчас
назвать свои злые поступки против друзей, родных? Страничка слайда с
грехами против ближнего поможет  вам в этом (Слайд 9)
Учитель:  А можно ли причинить зло самому себе? Вы недоумеваете? Разве есть
такие, кому  хочется добровольно плакать, страдать? (Дети ещё слабо
представляют себе, как можно навредить самому себе. Предлагается посмотреть
страничку с грехами против себя.) (Слайд 10)
 Обобщение: Теперь вы знаете о том, что  иногда вредили сами себе.
  - А  природные  катастрофы (засуха, наводнение, извержение вулкана,
землетрясение), в которых гибнут тысячи людей  можно назвать злом? (Слайд
11)
Дискуссия.  Детям предлагается за помощью обратиться к записанным ранее
определениям термина «зло».
Вывод: Стихийные бедствия нельзя назвать злом, потому что они происходят по
 естественным причинам и не зависят от  сознания и воли человека.
Учитель: Кто в  обыденной жизни людей следит за соблюдением Закона
порядком, за  тем, чтобы  предотвратить зло (преступления)? (Дети могут
ответить, что это делают работники милиции)
Учитель:  А кто в наших душах  наблюдает за порядком, чистотой,  за
соблюдением Закона Божьего?  (Ответы детей. Возможны затруднения в ответах
детей)
 Подведение к выводу: Человеку на его грех указывает не милиционер или
охранник, а его собственная  совесть.
Учитель: Тема нашего урока расширилась и теперь  звучит так: «Добро. Зло.
Совесть».
Объяснение понятия «Совесть» с точки зрения христианства.

          Каждый человек знаком со своим внутренним голосом, который  то его
упрекает и как бы гнетёт, то поощряет и  радует. Это тонкое врождённое
нравственное чувство называют совестью.
       Совесть – это своего рода духовный инстинкт, который быстрее и яснее
различает добро от зла, нежели ум. Совесть – голос Божий.  «Совесть - это
наш внутренний судья,  она безошибочно свидетельствует о том, насколько
наши поступки заслуживают уважения или порицания наших близких». (Поль Анри
Гольбах).
       Совесть  наблюдает  и советует, как правильно нам  поступить в том
или ином случае.  «Сказать маме правду или нет? Отомстить или просить
одноклассника за клевету?»- думаем мы и даже порой не подозреваем, что
Добро и Зло в такие минуты борются между собой.   В Священном Писании
совесть ещё называют сердцем.  Иисус Христос совесть уподобил «оку»
(глазу), с помощью которого человек видит своё нравственное состояние
(Мф.6, 22)
      Ещё Господь уподобил совесть «сопернику», с которым человеку
необходимо примириться до того, как он закончит земной путь (жизнь).
Значит, совесть противится нашим плохим намерениям и поступкам. Все знают,
что внутренний голос (совесть) невозможно контролировать, она будет нас
мучить, чтобы мы исправили свои ошибки.
      Один мудрый человек говорил, что всем людям свойственно грешить, но
различие между людьми бывает в степени угрызений совести после греха.
      А вот  что писал  А.С.Пушкин: «Совесть — когтистый зверь, скребущий
сердце».
      Если  человек  не может или не хочет слышать голос своей совести,  то
она ослабевает, и человек остаётся безоружным перед Злом.  Добро из
последних сил борется со злом. Но кто победит?   Кто станет теперь хозяином
 души? Зло?  Хочешь ли ты пополнить ряды зла? Хочешь ли стать БЕЗдушным
НЕлюдем? А если человек подобен мертвецу и не является теперь человеком, то
кто он? Зверь. Зверь в обличье человека. Пощады от такого  «нелюдя» не жди!
Глупо ждать от  дикого зверя любви и добра.

      Хозяин Зла не умер! Он ослаб.
      С тобой он! Он в тебе
      Вспышкой молнии в судьбе.
      Не уходит и не спит,
      За душой твоей следит.
      До конца невинных дней
      Он охотится за ней!
      Священное Писание призывает человека беречь свою нравственную чистоту:
«Больше всего хранимого храни сердце твоё, потому что из него источники
жизни» (Притчи 4:23). (Слайд 12)
      Кто-то из вас спросит: «Как же теперь быть грешному человеку? Он
обречён всю  свою жизнь провести в страданиях?»
      Сможете ли вы ответить на этот вопрос? (Ответы детей)
 Подведение к выводу: Совесть можно очистить,  искренне покаявшись  перед
Господом в своих грехах. (Слайд 13)
  «Блаженны чистые сердцем, потому что они Бога увидят». Через чистую
совесть душа видит Божий свет. Этот свет руководит мыслями, словами и
поступками человека. Человек не только сам спасается и совершенствуется
духовно, но и спасают людей вокруг себя.     Люди с чистой совестью живут
в радости. Они приветливы и доброжелательны.
  Существует моральное утверждение: нельзя быть по-настоящему счастливым,
когда вокруг другие несчастны.  Согласны ли вы с эти утверждением? (Ответы
детей)
      Предлагаю заслушать стихотворение И.Северянина    заранее
подготовленным учеником. (Слайд 14)

             Жалейте каждого больного
             Всем сердцем, всей свой душой,
             И не считайте за чужого,
             Какой бы ни был он чужой.
             Пусть к вам потянется калека,
             Как к доброй матери-дитя
             Пусть в человеке человека
             Увидит, сердцем к вам летя.
             И, обнадёжив безнадёжность,
             Всё возлюбя и всё простив,
             Такую проявите нежность,
             Чтоб умирающий стал жив!
             И будет радостна вам снова
             Вся эта грустная земля…
             Жалейте каждого больного,
             Ему сочувственно внемля.
Учитель:  Только ли образ физически больного человека можно увидеть в этом
стихотворении? Может ли человек быть калекой духовно?  (Ответы детей)
  Подведение к выводу: Лечение и внимание  требуются  людям и с телесными
травмами, и душевными. И помните, что вылечить кого-то можешь и ты. Как? А
прочти ещё раз стихотворение, найди  ключевые слова-благодетели , и они
обязательно подскажут тебе, как поступить.
Учитель:  Кто стремится к добру, должен быть готов бороться со злом.
А вот что писали по этому поводу известные люди:    (Слайды 15-16)
    • Добрый человек не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет
      делать зло  (Ключевский)
    • Только злые люди зла боятся.
    • Немного творилось бы на свете зла, если бы оно не пряталось по личиной
      добра.  М. Эшенбах
Практическая часть.  Работа над ошибками
Учитель: Человек – это своего рода духовный сосуд.
И чем будет наполнен этот сосуд- добром или злом - зависит
только от воли самого человека. Вы готовы уже сейчас исправить ошибки за
свои поступки, мысли, слова?
Задание: У каждого на столе лежит необычное сердце: с одной стороны оно
розовое, а с другой -серое. На серой стороне запиши грех (зло), который ты
совершил, скажем, вчера и  сегодня, а на розовой стороне - то, как  следует
поступить по совести. Можешь отдать сердечки тому, кого ты обидел. Вот
увидишь,  ты будешь непременно прощён.(Задание выполняется под песню

«Дорога добра»

 Учитель: Попробуйте самостоятельно  сделать вывод из нашей беседы.

                                                                Продолжи:
   главное в жизни человека…
   Подведение к выводу: Главное в жизни человека – быть в ладу со своим
внутренним духовным миром. Чтобы не стать бездушными нелюдями, надо
научиться слушать советы  совести, стараться не загрязнять душу недобрыми
поступками, словами, мыслями. А для всего этого придётся научиться
побеждать самого  себя.  (Слайд 17)
Учитель: Помните, что  Человек – это своего рода духовный сосуд.
И чем будет наполнен этот сосуд- добром или злом - зависит
только от воли самого человека.  Впредь постарайтесь не обвинять  друг
друга, сосредоточьте внимание на добром и на том, что в ваших отношениях с
друзьями и близкими  изменилось к лучшему.

   Учитель: Я хочу с вами поделиться рецептами  приготовления лекарства от
греха. (Раздаются каждому)
                                  Рецепт №1
        1. Нарой корней послушания.
        2. Собери цветов душевной  чистоты.
        3. Нарви листьев терпения.
        4. Собери плодов нелицемерия.
        5. Вложи в кастрюльку добрых дел
        6. Посоли братолюбием
        7. Добавь щепоть милостыни
        8. Принимай  каждый день по 3 ложки
                                  Рецепт №
        1.Одевайся в одежду праведности
        2. Не входи в пустословие, а то простудишься и заболеешь грехом
           опять.
Учитель: Вернёмся  ещё раз к записанным ранее словам: радость, уют, любовь,
понимание. Скажите, присутствовали ли эти чувства на протяжении всего
урока? Каким человеком вы бы хотели видеть себя?
Есть желание  снова встретиться на занятии?
Итог. Рефлексия с использованием таблицы.(Дети заполняют  таблицу. Ответы 2-
3 детей по желанию озвучиваются. Заполненные детьми таблицы сдаются для
дальнейшей обработки для планирования последующих занятий)

|Знал           |Не знал     |Узнал                 |
|               |            |                      |

   Д/з:
   1.Прочтите стихи из Священного Писания (каждому ребёнку раздается листок
с изображением «Мирного дома» (Приложение 1)
   2.  Вырежьте фрагменты и сложите как пазлы. Запиши стихи в том порядке,
как они сложились. Подари близким людям.
   3. Напишите мини-сочинение по любому фрагменту (желающие могут
   сопроводить письменное рассуждение иллюстрациями)
Учитель: Вернёмся  ещё раз к записанным ранее словам: радость, уют, любовь,
понимание. Скажите, присутствовали ли эти чувства на протяжении всего
урока?  Хотелось
Прослушивание песни «Дорога добра»
Дополнительно:
Рецепт духовного здоровья

        1. Нарой корней послушания.
        2. Собери цветов душевной  чистоты.
        3. Нарви листьев терпения.
        4. Собери плодов нелицемерия.
        5. Вложи в кастрюльку добрых дел.
        6. Посоли братолюбием.
        7. Добавь щепоть милостыни.
        8. Принимай  в день по 3 ложки  страха Божия.
        9. Одевайся в одежду праведности.
       10. Не входи в пустословие, а то простудишься и заболеешь грехом
           опять.
-----------------------
Ты  можешь порисовать моим фломастером

Не трогай мой фломастер! Свой надо иметь!


title: Конспект урока "Ein Maskenball in der Schule" 3 класс

extracted_text:
Тема: «EIN MASKENBALL IN DER SCHULE.
DA MUSSEN SICH DIE KINDER GUT VORBEREITEN. ODER?»
Цели деятельности п ед а г о га : создать условия для закрепления новой лексики, развития умений воспринимать на слух новую страноведческую информацию о праздновании карнавала в Германии, читать текст и осуществлять поиск нужной информации, спрягать модальные глаголы; тренировка в  употреблении отрицательной частицы. Способствовать развитию познавательных интересов, языковых и речевых умений.
Планируемые результаты образования:
Предметные: знают рифмованные произведения немецкого фольклора; умеют воспринимать на слух основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, читать по ролям; научатся спрягать модальные глаголы wollen, mogen, mussen. Знают лексику по теме «Одежда».
Личностные: наличествуют адекватная позитивная самооценка, самоуважение и самопринятие; выражают свои эмоции по поводу услышанного; определяют границы собственного знания и «незнания».
Метапредметные:
-регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; принимают и сохраняют учебную задачу; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
 познавательные: выделяют необходимую информацию из текстов; формулируют ответы на вопросы учителя и собеседника; выделяют основную информацию из аудиотекстов;
 коммуникативные: работают в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета; понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи.
Оборудование: ноутбук, проектор, колонки, схемы, одежда, маски, учебники , тетради к учебникам, кроссворд по теме « Одежда».
1.Anfang der Stunde.
 Begrussung.(Guten Tag!-песня)
 Ziele.
Wollt ihr wissen, wann die Deutschen Karne feiern? Hort bitte zu!
Tatera, tatera, tschinbum trara!
Der Monat Februar ist da.
Prinz Karneval zieht mit mir ein.
Nun lasst uns alle lustig sein.
   -Also wann feiern die Deutschen Karneval?
    im	Mai
    im	Februar
    im Juni
Wir horen zu und lesen mit.
(на доске плакат с приглашением)

Die Klasse З в hat ein groses Plakat ,,Einladung“ zum Faschingsfest gemacht.
- An welchem Wochentag ist das Fest?
- Um wie viel Uhr (в котором часу)?

2.Mundgymnastik

das Kleid (die Kleider) — платье
die Hose (die Hosen) — брюки
das Hemd (die Hemden) — рубашка
die Jacke (die Jacken) — куртка
der Schuh (die Schuhe) — ботинок
der Hut (die Hute) — шляпа
die Mutze (die Miitzen) — шапочка

3.Redegymnastik.

Was ist das?
-Ist das ein Hut?
-Ist das ein Kleid?
-Ist das eine Jacke?
-Ist das eine Hose?
-Ist das ein Hemd?
-Sind das Herrenschuhe?
-Ist das eine Mtitze?
-Ja, das ist ein Kleid.
- Nein, das ist kein / keine
-Das ist ...

4.Einfuhrung und Erstfestigung der Gramatik

Стр.25. учебник
Merkt euch!
wollen, mogen — хотеть, желать

Ich will/mftehte zum Karneval gehen.
Du willst/mochtest das auch.
Sie.  will/mochte auch mitgehen.
Wir wollen/mochten als Tiere zum Karneval gehen.
Ihr wollt/mochtet als Gnomen zum Karneval gehen.
Sie wollen/mochten als Hexen zum Karneval gehen.

mussen: Ich muss — Я должен
Ich muss alles fur das Faschingsfest vorbereiten.
Du musst eine Maske basteln.
Sie  muss ein Kosttim in der Kleiderkiste suchen.
Wir mussen als Marchenfiguren schone Kostume haben.
Ihr musst die Kostume selbst machen.
Sie mussen uns helfen.
(Чтение и перевод по цепочке).

5.Arbeit an der Aussprache
Willst du zum Karnewall gehen ?
Als was gehst du zum Karneval ?(по цепочке каждый ученик отвечает)

6.Festigung des lexikalischen Stoffes.
1.(Magisches Quadrat)-найти 5 слов.

2.Вставить в слова пропущенные буквы.
Das H_m_
Die H_s_
Die J_ck_
Die M_t_e
Der H_t
Das K_ei_
Die S_h_h_

3.Распределить по падежам слова по теме « одежда».(работа в тетради В стр.16 упр.2)-резерв.

6. Ende der Stunde. Песня  «Wir schunkeln»

Hausaufgabe:
Прочитать и перевести текст на с. 37 Faschingsfest


title: Конспект урока "Биография А.А. Блока" 11 класс

extracted_text:
Биография А. А. Блока. Урок литературы в 11 классе. Сопровождение к презентации
Слайд 2
Зачитываются эпиграфы к уроку Маяковского и Ахматовой.
Слайд 3
А. А. Блок родился 16 ноября 1880 года в Петербурге. Его отец - Александр Львович Блок - был юристом, профессором Варшавского университета. Мать - Александра Андреевна Бекетова - дочь учёного-ботаника.
Слайд 4
Детство Блок провёл в Шахматово – имении деда, так как родители его разъехались.
С детства Блок был необыкновенно счастливым и вместе с тем необыкновенно несчастливым. В детстве его все обожали: дед, тёти, многочисленные родственники. Он рос в атмосфере красоты и гармонии. Но отец сделал мать несчастной, и разлука с отцом ложится тенью на судьбу Блока.
Слайд 5
Зачитываются факты и записываются в тетрадь
Слайд 6
Андрей Белый знакомит его с Владимиром Соловьёвым, который оказал огромное влияние на юношу. Соловьёв был религиозно-мистическим философом, богословом, публицистом и лирическим поэтом. Собственно богословские идеи Соловьёва нисколько не интересовали юношу, но его мистика и учение о конце мира произвели на Блока неизгладимое впечатление.
Соловьёв провозгласил, что исторический мир с его нравственными установками изменил божественной правде, погряз в грехах и уже заканчивает своё существование. На смену ему идёт предсказанная в Священном Писании новая эра, когда на земле воцарятся счастье, справедливость и истинное христианство.
Именно эта сторона соловьёвской проповеди особенно явственно сказалась в юношеской лирике Блока, овеянной атмосферой приоткрывшейся тайны и совершающегося чуда. На языке поэзии молодой Блок передавал "нездешние надежды" на явление Вечной Девы, в которой перевоплотилась соловьёвская мировая душа или Вечная Женственность.
Учение Соловьёва связало крепкой дружбой Блока и Белого. Но оба поэта увлеклись одной девушкой - Л. Д. Менделеевой. Белый воспринимал Менделееву как Прекрасную Даму, а Блок не молился ей. С этого начались неприятности, и Блок с Белым разошлись.
Слайд 7
Зачитывается и записывается информация слайда
В 1907 году Блок посылает жене стихотворение:
Ты отошла, и я в пустыне
К песку горячему приник.
Но слова гордого отныне
Не может вымолвить язык.

О том, что было, не жалея,
Твою я понял высоту:
Да. Ты - родная Галилея
Мне - невоскресшему Христу.

И пусть другой тебя ласкает,
Пусть множит дикую молву:
Сын Человеческий не знает,

Здесь выразилось новое восприятие женщины, новое понимание интрепретации женского образа, которые перенесены в русскую литературу Блоком.
Слайд 8
Блок противопоставлял одиночеству страсть и труд, искал в них спасителей от жизненного неблагополучия.
Блок писал: зачитывается текст слайда.
Слайд 9
1909 год - рождение и смерть ребёнка, который не был ребёнком Блока. Отношения с женой разладились, и каждая жизнь пошла по своему руслу. Блок пишет стихотворение "На смерть младенца": зачитывается стихотворение со слайда
Здесь проявились богоборческие мотивы, важные для Блока в эти годы. "Без Тебяя" - то есть без Бога. Но богоборческие мотивы здесь осложнены и переплетаются с мотивами утраты личного счастья, жизненного равновесия. Он остаётся в одиночестве, которое становится уделом его существования.
Слайд 10
В 1911 году выходит 5 книга его стихов "Ночные часы" - вершина русской романтической лирики. На Блока оказали влияние поэзия Жуковского, Фета, немецких романтиков и идеалы Вл. Соловьёва.
Сформировался лирический герой.
Любовь Дмитриевна по-прежнему осталась для Блока воплощением существа высшего порядка, "божество", таинственная веха на пути человечества. Он пишет ей: "В прежних столетиях я вспоминаю тебя. Но твое происхождение теряется в каких-то глухих тропах времен - приблизительно на тех дорожках, где случайный народ ставил на горных подъёмах для случайных путников - изображения богов, и они были для путешественников алтарями и вехами. Глубже мои исторические воспоминания не идут, и медлят здесь в нерешительности, так как - следующие предки твои непосредственно касаются астральных областей ".
В 1915 году Блок принимает участие в работе МХАТа по постановке совей драмы "Роза и крест".
Революцию Блок принял безоговорочно. В это время появляются поэма "Двенадцать" и стихотворение "Скифы".
7 августа 1921 года Блок скончался.
Слайд 11
Вот как современники относились к Блоку, вот какие эпитеты находили для него: зачитывается текст слайда.


Проверочная работа "Вода" 4 класс


title: Интегрированный урок "Образ главного героя в древнерусской повести «Слово о полку Игореве» и опере А.П. БОРОДИНА «Князь Игорь»" 8 класс

extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ:
ОБРАЗ ГЛАВНОГО ГЕРОЯ В ДРЕВНЕРУССКОЙ ПОВЕСТИ «СЛОВО О ПОЛКУ ИГОРЕВЕ» И ОПЕРЕ А.П. БОРОДИНА «КНЯЗЬ ИГОРЬ»
Разработан преподавателем музыкальной литературы Анисимовой Ириной Михайловной и учителем литературы Фоминой Еленой Егоровной.
Проведен в 8 классе средней общеобразовательной школы 26.09.2011 года.
Цель.
Познакомить учащихся с основными героями оперы А.П. Бородина «Князь Игорь».
Задачи.
1. На примере древнерусской повести «Слово о полку Игореве» и оперы А.П. Бородина «Князь Игорь» показать лучшие черты характера Князя Игоря - героя Древней Руси.
2. Провести сравнительный анализ музыкального и литературного произведений.
3. На примере литературного и музыкального произведений воспитать чувство патриотизма, гордости за Россию, ставшую великим государством через испытания сложных исторических периодов.
Оборудование.
Телевизор и видеомагнитофон для просмотра видеофрагментов; видеокассета с монтажом фрагментов из фильма по опере А.П.Бородина «Князь Игорь»; портрет А.П.Бородина и некоторые фотографии, иллюстрирующие его биографию. Для учащихся: распечатки с либретто оперы, тексты перевода «Слова...».
ХОД УРОКА.
Учитель литературы: «Слово о полку Игореве» дошло до нас в списке XVI века, который был найден в конце XVIII века. С тех пор интерес к этому произведению не угас. По выражению А.С. Орлова, «Слово о полку Игореве» не затерялось на границе дикого поля». Красотой произведения были упоены люди безукоризненного вкуса: Жуковский, Пушкин, Белинский, Гоголь, а в XX веке - Блок, Бунин и многие другие поэты.
Чем же покоряет «Слово...»? Силой любви к Родине, русской земле. Это чувство пронизывает всё произведение, проступает в каждой строке. Вот почему к этому произведению обращались не только поэты, но и художники, и музыканты, находившие в «Слове...» сюжеты и идеи для своих произведений.
Одним из них стал А.П.Бородин, композитор, создавший оперу «Князь Игорь».
Преподаватель м/л: А.П. Бородин родился 11 ноября 1833 года в Петербурге. Его отец, князь Лука Степанович Гедионов, происходил по одной линии от татарских, а по другой - от грузинских князей. Мать, Авдотья Константиновна Антонова, была дочерью простого солдата. Рождённый вне брака, Александр был записан сыном дворового человека Порфирия Бородина. Благодаря уму и энергии матери, мальчик получил прекрасное домашнее образование и уже в детстве обнаружил разносторонние способности. Он научился играть на флейте, фортепиано, виолончели. В эти же годы у Бородина появилась страсть к химии. Чуть ли не вся квартира была заставлена химической посудой и приборами, различными приспособлениями для опытов, банками с растворами. Мальчик самостоятельно проводил всевозможные эксперименты, устраивал химические фокусы, научился делать акварельные краски, изготовлял самодельные фейерверки, пугая домашних, которые боялись, как бы он не сжег весь дом. На пороге 17- летия Бородин выдержал экзамены за курс гимназии и получил аттестат зрелости.
В 1856 году успешно окончил Медико-хирургическую академию в Петербурге, получил учёную степень доктора медицины. Одним из его учителей был выдающийся русский химик Николай Николаевич Зинин, который считал Бородина своим лучшим учеником. В 1862 году А.П. Бородин был избран профессором Медико-хирургической академии, где до конца своей жизни читал лекции и вёл практические занятия со студентами. , Бородин общался с такими известными деятелями науки, как Д.Менделеев, И.Сеченов и др.
В том же году произошло другое важное событие: он познакомился с Милием Алексеевичем Балакиревым - выдающимся русским композитором, пианистом, дирижером, музыкально¬общественным деятелем. Бородин сблизился с ним и стал членом балакиревского кружка.
Это творческое содружество русских композиторов в истории музыки получило название «Могучая кучка». Кроме Бородина этот кружок составляли М. Балакирев, Ц. Кюи,
М. Мусоргский и Н. Римский - Корсаков.
Природа щедро наградила Бородина - это и могучий разум учёного, и гений композитора, недюжинное литературное дарование, талант музыканта - исполнителя. Ни одного из своих талантов он не «зарыл» в землю, всё развил и отдал своему народу.
А.П. Бородин вошел в историю и как великий композитор, и как выдающийся химик- учёный, общественный деятель, педагог, успешно выступал он в качестве дирижера и музыкального критика.
Таким же разносторонним и вместе с тем внутренне единым является его музыкальное творчество. Оно не велико по объёму, но включает в себя образцы разных жанров: оперу, симфонии, симфоническую картину, квартеты, фортепианные пьесы, романсы. Цельность творчества Бородина связана с тем, что через все его основные произведения проходит одна ведущая мысль - о величии и богатырской мощи русского народа, о его могучей силе, которую он пронёс через многие века тяжёлых испытаний. Любимые герои Бородина - защитники родной стороны, цельные, высоконравственные натуры.
История создания оперы «Князь Игорь» такова: мысль написать оперу возникла у Бородина ещё в конце 60-х годов, когда все его друзья и единомышленники, члены «Могучей кучки», обращались к историческому прошлому нашей родины. М.И. Глинка _ создаёт патриотическую оперу «Иван Сусанин», Н.А. Римский-Корсаков вдохновился русской историей и написал оперу «Псковитянка» о последних днях вольности псковской и о грозном царе Иване, М.П. Мусоргский обратился к не менее сложному периоду русской жизни - «смутному времени» - и создал «Бориса Годунова».
Бородину тоже захотелось обратиться к историческому прошлому России, но подходящего сюжета он найти никак не мог. Блестящую идею подал В.В. Стасов - крупный музыкальный и художественный критик, просветитель, видный общественный деятель.
«Слово о полку Игореве» как нельзя лучше подходило к творческой личности Бородина - его эпическому дарованию, ярко выраженному национальному характеру, пристрастию к восточным мотивам, умению обрисовывать различные характеры. Бородин пришел в восторг от идеи Стасова: «Не знаю, как и благодарить Вас, добрейший Владимир Васильевич, за такое горячее участие в деле моей будущей оперы, - писал он.- Мне этот сюжет ужасно по душе. Будет ли по силам? Не знаю. Волков бояться - в лес не ходить. Попробую». Они вдвоём принялись за работу. Стасов, служивший в Публичной библиотеке, подбирал для Бородина литературу: рылся в рукописях, разыскивал летописи, древнерусские поэмы и сказания. Бородин, истинный ученый, подошел к созданию оперы как исследователь. Он изучал эпоху, к которой относилось «Слово...», изучал время его создания, познакомился с другими сохранившимися литературными памятниками Древней Руси. Одновременно он разыскивал и музыкальный материал - древнерусские напевы, подлинные песни половцев, восточные напевы, записанные у народов Средней Азии и потомков древних половцев, живущих в Венгрии.
Отвлекаемый другими творческими замыслами, работой в Медико-хирургической академии, обширной деятельностью на женских врачебных курсах, Бородин работал над оперой довольно долго: из 25 лет зрелого периода творчества 18 лет были посвящены созданию оперы «Князь Игорь». Создание этой оперы стало делом всей его творческой жизни. Продолжая традиции Глинки, в «Князе Игоре» композитор задумал соединить 2 линии оперного творчества и создаёт новый тип оперы — лирико - эпический.
К сожалению, закончить оперу Бородин не успел - скоропостижная смерть прервала эту работу. Её заканчивали А. Глазунов и Н. Римский-Корсаков. По памяти Глазунов восстановил увертюру, которую не раз слышал в исполнении автора, по эскизам Бородина написал весь третий акт. Римский-Корсаков заново оркестровал оперу и отредактировал её. Премьера состоялась в 1890 году на сцене Мариинского театра в Петербурге. Оперу встретили очень тепло, и вскоре она стала одной из любимых в репертуаре театров.
Следуя во многом сюжету «Слова», Бородин был вынужден несколько отступить от литературного первоисточника — это продиктовано особенностями оперного жанра. Некоторые сцены поэмы были опущены, например, битва с половцами, «Золотое слово Святослава», и др. Добавлены новые сюжетные линии (пылкая любовь Владимира и Кончаковны), вводятся новые персонажи (князь Галицкий, хан Кончак, гудошники Скула и Брошка), глубже показан и раскрыт образ Ярославны.
Сегодня мы с вами посмотрим видеофрагменты оперы, и нашей задачей будет сравнить образ Игоря в опере и поэме и проследить за основными сюжетными линиями произведений.
*	Видеофрагмент. Сцена затмения.
Учитель литературы: Какой фрагмент вы посмотрели?
Есть ли такой эпизод в поэме?
В связи с чем он введён?
Ответ: Учащиеся зачитывают соответствующий отрывок из поэмы.
ВОПРОС: Какое значение имеет сцена затмения в литературном произведении?
Преподаватель м/л: Игорь Святославович преследует вполне определенные цели: «Хочу бо,
-рече, - копие приломити конецъ поля Половецкого...а любо испити шеломомъ Дону». То есть — пленить Половецкую землю. Стало быть, Игорь Святославович предпринял не оборонительный поход, а завоевательный. А ведь Русь не знала завоевательных походов с того времени как стала христианской, то есть уже 200 лет. Поход Игоря - единственное исключение. И от этого нечестного похода, вызванного гордыней и жаждой славы, и предостерегает князя Игоря солнечное затмение. Оно играло судьбоносную роль в истории рода черниговских князей Ольговичей, к которым относятся Игорь Святославович с братом. За сто лет, предшествующих походу Игоря, было 12 солнечных затмений, которые совпали со смертью 13 черниговских князей! Это, несомненно, было известно участникам похода, дружинники Игоря воспринимают затмение как худое предзнаменование (из 5 тысяч воинов
в живых останутся только 15 человек).
Затмение в опере показано как вторжение враждебных сил в жизнь людей. Необычайное явление природы вызывает всеобщий ужас, который композитор изображает с помощью ряда красочных музыкально-образных средств:	необычных	по звучанию
диссонирующих аккордов - увеличенных трезвучий, вызывающих ощущение чего-то страшного, жуткого.
Вопросы: Удалось ли Бородину выразить тот эмоциональный накал, который чувствуется в поэме? Как ведёт себя Игорь при общем смятении? Как проявляется его характер?
Ответ учащихся: Игорь бесстрашен, твёрд, непоколебим - им движет чувство долга, любовь к Родине, он стоек перед лицом испытаний.
Преподаватель м/л: В образе Игоря Бородин выразил идею защиты родной земли и её единства. Игорь - носитель высоких нравственных идеалов, олицетворяющий верность и преданность Родине, любимой жене, мужественный, смелый, бесстрашный воин.
Композитор нарисовал по существу новый, безупречно положительный образ полководца и правителя, в котором объединились лучшие черты ряда русских князей.
Сейчас мы с вами посмотрим одну из центральных сцен оперы - арию Игоря, в которой наиболее полно и разносторонне обрисован главный герой оперы. Мы видим и мужественного, доблестного воина, патриота, и нежного, горячо любящего супруга. Ария Игоря - один из лучших номеров оперы. Она состоит из пяти разделов, плавно переходящих один в другой, показывающий различные настроения и состояния Игоря. Это и тяжелые переживания о поражении, раздумья, наполненные мучительной тоской, и страстное стремление к свободе, мечты о новом походе на врага, неудержимый порыв, и героическое мужество, и светлые, лирические мысли о Ярославне, полные теплоты и горячей любви.
*	Видеофрагмент. Ария Игоря.
Вопросы: Какие чувства переживает Игорь? Как представил характер Игоря Бородин?
Учитель литературы: Совпадает ли образ Игоря в опере и поэме?
Каков Игорь в литературном произведении?
Ответ учащихся: Авторы по-разному трактуют образы Игоря (чтение фрагмента «Золотое слово Святослава»),
Учитель литературы: В поэме говорится о походе князя Игоря на половцев. Встречаем ли мы героев - половцев? Подробно ли они изображаются или эпизодически?
Ответ учащихся: чтение соответствующих отрывков поэмы.
Преподаватель м/л: В опере очень ярко, интересно и обширно показан «другой мир» - быт и жизнь восточного народа. Сразу же ощущается резкое различие двух миров - и в укладе жизни, и в колорите природы. Яркими, сочными красками нарисованы половецкие сцены. В них Бородин показал всё богатство музыкального фольклора народов востока. Композитор не использовал подлинных восточных мелодий, но он вдумчиво изучил мелодику, особенности лада среднеазиатских напевов и претворил их в своей музыке. Здесь же мы знакомимся ещё с одним персонажем - Кончаком - половецким ханом - воинственным, диким, хищным, смелым воином. Посмотрев следующий фрагмент, ответьте на вопрос:
-	Зачем Бородин вводит этого героя в оперу?
*	Видеофрагмент. Сцена Игоря и Кончака из 2 действия.
Учитель литературы: - Есть ли такая сцена в поэме?
-	Какие черты характера героев подчеркивает композитор?
-	Как он выражает это через музыку?
-	Для чего Бородин вводит эту сцену?
Ответ учащихся: Прославление русского воина, показать ещё ярче героизм, мужество, смелость, честность Игоря).
Преподаватель м/л: В опере Бородин не трактует однозначно половецкий народ - это не просто враги, «захватчики поганые», это целый народ, со своей культурой, менталитетом, своеобразным духовным миром. Русские и половцы показаны композитором как столкновение двух великих самобытных культур.
И, конечно же, невозможно представить оперу без её замечательной героини - нежной, любящей, преданной Ярославны. Она показана как простая русская женщина, тяжело переживающая поражение войска, разорение края, пленение мужа. Её обращение к силам природы придают образу исконные черты древней славянской женщины.
Почувствовав беду, «Ярославна рано плачет въ Путивле на забрале» - на городской стене Путивля Ярославна горько оплакивает печальную судьбу Игоря.
*	Видеофрагмент. Плач Ярославны.
Преподаватель м/л: Слова плача взяты из «Слова», музыка возникает_тrap™ народных голошений и причитаний с характерными для них интонациями. Причем русская земля ассоциируется у автора с солнцем, светом, а половецкое поле, как земля чужая и неприветливая - с ночью, тьмою. Граница между ними - река Донец. Яроелавна описана средь бела дня, а Игорь - во тьме.
Учитель литературы: Теперь, когда вы вспомнили строки поэмы, ответьте на вопросы:
-	Почему состоялся побег Игоря?
-	Как ведёт себя природа?
-	Кто помогает Игорю?
Преподаватель м/л: В опере Ярославна - олицетворение женской любви, преданности верности, нежности, благородства, мудрости, твёрдости духа и самообладания. Все самые лучшие качества русской женщины Бородин показал в этом образе.
' Итак, вдали показываются всадники, с великой радостью Ярославна узнает Игоря.
*	Видеофрагмент. Возвращение Игоря.
Учитель литературы- Соответствует ли данный фрагмент эпизоду поэмы?
-	Почему Бородин именно так заканчивает оперу? Чем продиктован такой финал.
ТТпепопаватель м/л: В плену Игорь осознает всю тяжесть поражения, к нему приходит духовное прозрениеТНо князь должен до конца испить всю «чашу бесславия». Игорь шел за славой, а обрел позорный плен, поэтому и возвращение домой пусть и чудесное но все «неславным путем» - бегством из плена. Так Игорь проявляет смирение, и в этом смысл
литера^ршэго произ	хотел закончить оперу новой арией Игоря, содержащей призыв
к народу вновь подняться на врага и героическим хором. Композитор не успел осуществить задуманное. Опера заканчивается финальным хором, прославляющим русскую	,
обобщающим героические образы и выражающим главную патриотическую идею оперы.
Учитель литературы: Таким образом, идея поэмы - призыв князей к единению, а идея оперы - прославление силы и богатырской мощи русского народа.
Итак сегодня мы познакомились с великим музыкальным произведением, в котор использован сюжет из русской истории. Но композитор создаёт свою оперу не для того чтобы проиллюстрировать поэму, а для того, чтобы сказать своим с0ВРе^™™ ° настоящем, поселить в них уверенность в богатырской мощи русского народа в/юи могучей сите духа, которая всегда, несмотря на неудачи и поражения, приводит к победе. В это отношении опера А.П. Бородина «Князь Игорь» современна и для нас с вами.
Оценки за урок, домашнее задание: написать сочинение по теме. «Образ Князя Игоря».
-	\вв биографий знаменитых композиторов. Автор - составитель JI.B. Михеева. СПб..
^КозловГн’аРуссгая музыкальная литература: Учебник для ДМШ: Третий год обучения по предмету. - М.: Музыка, 2005. — 224 с.
-	Оперные либретто. М.: Музыка, 2000. -376 с.	mjrTTT	юсм
-	Смирнова Э. Русская музыкальная литература для VI -VII классов ДМШ. М: Музыка, 1994.


title: План работы с родителями во второй младшей группе на 2017-2018 год

extracted_text:
План работы с родителями во второй младшей группе
 №4 «Пчёлка»
 на 2017-2018 год

Воспитатель: Соловьёва С.Н.

МБДОУ детский сад №6 «Здоровье»
г. Ставрополь

Проведения дня открытых дверей согласно плану работы детского сада.


Презентация "Родительское собрание «Отцовское и материнское воспитание»"


title: Конспект урока "Лирика Афанасия Фета" 9 класс

extracted_text:
            ГБОУ Саратовской области «Школа-интернат г. Пугачева»

                            Лирика Афанасия Фета.

                               Урок литературы
                                   9 класс
                         (адаптированная программа)

|                                       |Выполнила: Ильина Ю.Ю.            |
|                                       |учитель русского языка и          |
|                                       |литературы                        |

                                  2016 год
Цели: Ознакомить учащихся с первоначальными сведениями о жизни и  творчестве
      поэта, развитие лирического чувствования, понимание красоты и гармонии
      окружающего мира; воспитание любви к природе, чувства красоты, радости
      жизни.

Оборудование: Чтение.  Учебник  для 9  классав  специальных  (коррекционных)
      образовательных   учреждений   VIIIвида.-    Авторы-составители   А.К.
      Аксенова, М.И. Шишкова.- М.:Просвещение,2007.
      Портрет А.А. Фета;
      Пейзажи Шишкина, Поленова, Саврасова,
      Видеозапись П.И. Чайковский «Времена года»
            Выставка рисунков учащихся «Учись у них – у ели у березы»
      Выставка книг «Русские писатели о природе»
      Творческие группы, представляющие времена года,
      Программа конкурса
      Урок проводится в школьной библиотеке.
      На столах композиции из сухих веток и листьев.

                                    План

      |I.  |Оргмомент                                                            |
|II. |Изучение темы урока                                                  |
|1.     |Слово учителя                                                     |
|2.     |Класс поделен на творческие группы (по 6 человек)                 |
|                - Ель рукавом мне тропинку завесила…(осень)               |
|                - Еще майская ночь…(весна)                                |
|                - Учись у них – у дуба, у березы…(зима)                   |
|3.     |Конкурс на лучшее чтение стихов, конкурс рисунков (жюри выбирается|
|       |из старшеклассников)                                              |
|III.|Итог урока                                                           |
|1.     |Слово жюри                                                        |
|2.     |Слово учителя (оценки, итоги)                                     |
|    |                                                                     |

1.  Слово учителя.
      Сегодня мы начинаем знакомство с жизнью и творчеством поэта  –Афанасия
Афанасьевича Фета. У поэта был  необычный  дар  чувствительность  к  красоте
природы, способность чувствовать ее звуки, краски,  движение.  И  через  это
лирическое понимание, через мгновение  передать  читателю  свое  настроение,
свое понимание красоты и гармонии природы. Сегодня на  уроке  мы  попытаемся
проникнуть в мир стихотворений Фета,  порассуждать  об  услышанном,   понять
творческие устремления поэта.
      Каждая группа представит свою оценку стихотворения, в  соответствии  с
тем временем года, который она представляет. (Задание жюри)
      А сейчас мы прослушаем биографию А. Фета.

Ученик 1.
      Афанасий Афанасьевич Фет родился в 1820г.  в  с.  Новоселки  Орловской
губернии. Еще, будучи ребенком, он узнал, что не может носить  имя  Афанасия
Шиншина, потому что он незаконнорожденный, а общество очень  строго  следило
за моральными устоями. И получает неблагозвучную фамилию Фет (с немецкого  –
жирный, толстый) Впоследствии все свои беды поэт называет именем – Фет.
      Если спросить,- писал он,- как  называются все страдания, все  горести
моей жизни, то я отвечу: имя им Фет.
      Жизнь наносила поэту удар за ударом и кроме горьких воспоминаний,  она
ничего не оставила в его сердце. Фет признавался, что из  детства  он  вынес
только интриги  челяди,  тупость  учителей,  суровость  отца,  беззащитность
матери и тренирование в страхе изо дня в день.
Ученик 2.
      После окончания немецкой школы-пансиона в городе  Верро  (Ныне  Воеру,
Эстония) Фет в  1838  году  поступил  на  словесное  отделение  философского
факультета Московского университета. Здесь  он  входит  в  круг  талантливой
молодежи. Среди его друзей даровитый поэт Апполон  Григорьев,  замечательный
лирик Яков Полонский, историк Сергей  Соловьев  и  другие.  Фет  с  упоением
отдается  поэтическому творчеству. Его  стихи  благосклонно  встречены  Н.В.
Гоголем.
Ученик 3.
      В  1840году  Фет  выпускает  первый  поэтический  сборник  «Лирический
пантеон» (с латинского  пантеон  –  памятник),  вскоре  становится  активным
автором   известных   литературных   журналов    «Отечественные    записки»,
«Москвитянин». В 1845г. он завершил свое образование, стал служить в  армии,
где было ему очень тяжело, но, только отслужив в  армии,  он  мог  побыстрее
получить дворянское звание. В 1853г. перешел служить  в  гвардию.  И  теперь
получил возможность бывать в Петербурге.
      Здесь он встречается с Тургеневым, Некрасовым, Л.  Толстым,  входит  в
журнал «Современник». Друзья помогают ему издать сборник стихотворений.
Ученик 4.
      С этого времени Фет – известный поэт, его имя постоянно упоминается  в
критических статьях, о нем пишет крупнейшие писатели и критики  той  славной
эпохи.
        Одаренность    Фета    исключительна.    Природа    наградила    его
чувствительностью  к  красоте.   Поэт   славился   тонким   остроумием.   Он
безошибочно улавливал прелесть народной поэзии.  Сохранились  его  ценнейшие
заметки о мировой поэзии.
      В последние годы жизни Фет стал одним из богатейших помещиков  России,
получил придворное звание  камергера.
      Скончался А.А. Фет в 1892 г. в г. Москве.

Учитель. Переходим к обсуждению стихов А. Фета

   1. Звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года» Осень.
   1.   Чтец читает стихотворение «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
   1.2  Беседа по вопросам:
      ▪ Какое время года изображает автор?
      ▪ О чем это стихотворение?
      ▪ Об одиноком путнике в лесу, где все гудет и колышется?
      ▪ О его тревоге, потому что он один в лесу.
      ▪ Понятно  ли  самому  путнику  его  настроение.  (Шумно  и  жутко  и
        грустно и весело.) Я ничего не пойму.
      ▪ С чем сталкивается спутник? (ветер, мертвые листья)
      ▪ Что вселяет надежду в странника бедного?
      ▪ Согласитесь ли вы с мыслью, что из дикой природы,  из  кружения  по
        темному  лесу,  до   человека   доносится   –   теплота,   нежность
        человеческого общения и  это  помогает  бороться  с  препятствиями,
        вселяет уверенность?
   1.3   Как вы понимаете строки стихотворения:
         ▪ «Ель рукавом мне тропинку завесила»
         ▪ «Кругом все гудет и колышется»
         ▪ «Тонко взывающий рог»
         ▪ Сладостен зов мне глашатая медного»

   2. Звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года» Весна.
   1.   Чтец читает стихотворение «Еще майская ночь»
             (Звучит еще раз второе стихотворение)
Учитель.  Лев Толстой, прочитав  эти  строки  и  испытав  огромное  душевное
волнение воскликнул: «И откуда  у  этого  добродушного  и  толстого  офицера
берется такая непонятная лирическая дерзость, свойство великих поэтов?»
    2.2   Беседа по вопросам:
      ▪  Как  мы  можем  применить  высказывание  Льва  Толстого  к   этому
        стихотворению?  (Красота  вызывает  чувство   радости   от   жизни,
        творческие успехи.)
      ▪ Что изображено в стихотворении?
      ▪ Что приводит поэта в восторг?
      ▪ Как вы понимаете строки, «Какая ночь! Все звезды до единой
                                                         Тепло  и  кротко  в
        душу смотрят вновь!»
      ▪ Какую роль играет повторение восклицания «Какая ночь!»
      ▪ Чего больше в этом стихотворении грусти или восторга?
      ▪ А в каких строках говорится о том, что и  то  и  другое  настроение
        есть у поэта, созерцавшего ночь?
      ▪ Что происходит с  душой  поэта   при  виде  красоты?  Что  она  ему
        повелевает?

         3.     Звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года» Зима.
    1.    Чтец читает стихотворение « Учись у них – у дуба, у березы…»
       3.2   Беседа по вопросам:
      ▪ Почему  Фет  призывает  читателя  учиться  у  природы  «У  дуба,  у
        березы» ведь они не обладают разумом?
      ▪ Вспомним биографию Фета, знает ли он, как тяжела жизнь?
      ▪ Зима – это суровое испытание для природы? А для  человека?  (  «Они
        стоят, молчат…».) Такова доля человека «Молчи и ты!»
      ▪ Как понять  строки  «Не  верь  весне.  Ее  промчится  гений,  опять
        теплом и жизнию дыша». (Вечны ли на земле красота, счастье, а  чего
        больше – боли, страданий.)
      ▪ Подумайте, а только ли о весне, зиме, дубе и березе идет речь?
      ▪ К чему призывает Фет в своем стихотворении? (Пережившие  мучение  и
        скорби достойны встретить тепло радость жизни, учитесь у природы  –
        дуб и береза, молча и открыто бросают вызов грозным силам природы.)
           4.     Чтение стихов (1-2 человека)
    III.  Итоги урока
         ▪ Слово учителя
         ▪ Слово жюри.


Презентация "Лондон. Великобритания" 4 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Проверочная работа "Наш край" 4 класс