title: Подготовка к ЕГЭ "Методы решения задач по вычислению углов и расстояний в пространстве" 11 класс

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №623
ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА  ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Подготовка к ЕГЭ.
11 класс
Методы решения задач по вычислению
углов и расстояний в пространстве.

          учитель математики
      высшей категории
С.А.Пирцхалава

                                                    Москва  2014

ПЛАН
Общие рекомендации
Угол между прямыми
Угол между плоскостями
Угол между прямой и плоскостью
Расстояние от точки до прямой
Расстояние от точки до плоскости
Расстояние от прямой до плоскости
Расстояние между скрещивающимися прямыми
Приложение
10.Список используемой литературы

Методы решения задач по вычислению
углов и расстояний в пространстве
(задача С2)

Общие рекомендации

              Мне очень хотелось показать ребятам  при решении задач по геометрии (С2), что в них общего и как лучше понять и решить  эти задачи.
       Все задачи по определению углов в пространстве сводятся к задаче по определению углов на плоскости. Углы же на плоскости, как правило, определяются из треугольников.
     Для вычисления уголов в треугольнике используют теорему косинусов (если известны все три стороны), теорему синусов (если известны угол и две стороны). В прямоугольном треугольнике углы определяются через отношения сторон.

1.Угол между прямыми

Если прямые, между которыми требуется определить угол, пересекаются, на этих прямых строится треугольник с вершиной в точке пересечения. Две другие вершины выбираются из соображений удобства, так чтобы длины сторон получившегося треугольника легко вычислялись. Теперь угол между заданными прямыми – есть угол в треугольнике.
Если прямые, между которыми требуется определить угол, скрещиваются (не пересекаются и не параллельны), одну из этих прямых параллельным переносом сдвигают так, чтобы прямые пересеклись. При таком переносе углы между прямыми не изменяются. Какую прямую и в каком направлении сдвигать определяют из соображений удобства, так чтобы треугольник, построенный на этих прямых с вершиной в точке пересечения был достаточно определен. Теперь задача сводится к определению угла между пересекающимися прямыми.

Найти угол между прямыми AE и SB в пирамиде ABCDS, если E середина ребра SD.
Переносим прямую SB на прямую EO. Они параллельны, т.к.  EO средняя линия в треугольнике BDS, а SB его основание. Теперь задача сводится к вычислению ∠ E в треугольнике EAO.

Часто при параллельном переносе прямых для образования замкнутого треугольника требуется  достраивать трехмерное тело.

В треугольной прямой призме ABCDA1B1C1 требуется найти угол между прямыми BC1 и A1C.
Достраиваем призму вверх, как показано на рисунке. Переносим прямую A1C на A2C1. Эти прямые параллельны. Замыкаем треугольник по передней грани призмы BC1A2 и вычисляем в полученном треугольнике угол ∠С1.

Перепендикулярность скрещивающихся прямых иногда можно выяснить при помощи теоремы о трех перпендикулярах. Если ортогональная проекция одной из прямых на плоскость (содержащую вторую прямую) перепендикулярна второй прямой, то сама первая прямая также перпендикулярна второй.

Определить угол между прямыми BD1 и A1D в кубе ABCDA1B1C1D1.
Прямая AD1 является ортогональной проекцией BD1 на плоскость AA1D. Отрезки AD1 и A1D перпендикулярны как диагонали квадрата. Следовательно, A1D также перпендикулярна AD1.

Векторный метод. В тех случаях, когда легко определить направляющие векторы каждой из заданных прямых, можно вычислить угол между ними с помощью скалярного произведения векторов. Угол между направляющими векторами прямых есть угол между прямыми. Этот метод хорошо работает в параллелепипедах. Угол между векторами определяется по формуле, приведенной в Приложении 1.
Определить угол между прямыми BD1 и MN в кубе ABCDA1B1C1D1. Стороны куба равны 2. Точки M и N середины сторон AA1 и BC соответственно.
Положим начало координат в точке A. Выберем оси координат как показано на рисунке. Точки M, N, B, D1 имеют координаты M(0;0;1), N(2;1;0), B(2;0;0), D1(0;2;2). Векторы (2;1;-1), (-2;2;2). , , , . Угол между прямыми должен быть меньше , следовательно, окончательно получаем .

2.Угол между плоскостями

Плоскости в пространсве образуют двугранные углы. Линейным угол такого двугранного угла называется угол между прямыми перпендикулярными линии пересечения плоскостей. Если линия пересечения плоскостей хорошо определяется и удается построить прямые, перепендикулярные этой линии и пересекающиеся на ней, то остается лишь замкнуть треугольник на этих прямых и определить угол в треугольнике.
Иногда для удобства нахождения линии пересечения плоскостей требуется перемещать плоскости параллельным переносом. Углы при таком перемещении не изменяются.

В кубе ABCDA1B1C1D1 определить угол между плоскостями ADD1 и BDC1.
Переносим плоскость ADD1 на плоскость BCC1. Теперь линия пересечения плоскостей BC1 есть диагональ грани BCC1. Строим перпендикуляры к этой линии  в каждой из заданных плоскостей. Эти перпендикуляры пересекаются в точке E. Получаем замкнутый треугольник CED. Угол ∠E в треугольнике CED есть искомый угол между плоскостями.

Задача определения угла между плоскостями упрощается, если обнаруживается третья плоскость перпердикулярная каждой из двух заданных. В этом случае мы сразу получаем две прямые, перпендикулярные линии пересечения плоскостей, пересекающиеся на этой линии, а также плоскость, в которой они лежат. Искомый угол определяется как угол между пямым. Признаки перпендикулярности плоскостей смотри в Приложении 7.

В правильной шестиугольной призме ABCDEFA1B1C1D1E1F1 определить угол между плоскостями ACA1 и BFB1.
Нижняя и верхняя грани призмы перпендикулярны каждой из заданных плоскостей, следовательно, угол между плоскостями есть угол между пересекающимися прямыми AC и FB.

Угол между плоскостями можно вычислить из отношения площадей фигур. Отношение площади прямоугольной проекции плоской фигуры к площади самой фигуры равно косинусу угла между плоскостями.

В правильной треугольной призме задана плоскость BDE (см. рисунок). . Определить угол между BDE и ABC. . Треугольник BDE равнобедренный, его высота (к стороне BD) равна , а площадь . Площадь основания призмы, которая является ортогональной проекцией треугольника BDE, равна . Косинус угла между плоскостями равен отношению площадей. .

Векторный метод. Угол между плоскостями равен углу между их нормалями. Угол между нормалями определяется через скалярное произведение векторов (см. Приложение 1). Если определить векторы нормалей плоскостей нелегко, составляют уравнение плоскости, проходящей через  три точки (см. Приложение 4) и из уравнения плоскости получают координаты вектора нормали.

В кубе ABCDA1B1C1D1 определить угол между плоскостью основания и плоскостью ALKMN. Если L середина ребра BC, а M середина грани DCC1D1.
Выберем систему координат как показано на рисунке и положим сторону куба равной 2. Угол между плоскостями равен углу между нормалями плоскостей. Нормаль нижней грани куба . Нормаль плоскости сечения найдем,  по трем точкам . Соответствующая система имеет вид.
Коэффициент  в уравнении плоскости принят равным -4 (см. Приложение 4). Вектор нормали плоскости сечения имеет координаты .
Угол между нормалями определяется из формулы .

3.Угол между прямой и плоскостью

Угол между прямой и плоскостью в пространстве определяют как угол между прямой и ее ортогональной проекцией на  плоскость. Это определение дает способ нахождения угла.
Обозначим A точку пересечения прямой  и плоскости α. Выбираем любую удобную точку B на прямой , опускаем перпендикуляр из этой точки на плоскость. Пусть перпендикуляр пересекает плоскость в точке С. Используя признаки перпендикулярности прямой и плоскости (см. Приложение 7), следует убедиться, что построенная прямая действительно является перпендикуляром для всей плоскости. Точка C называется ортогональной проекцией точки B на плоскость. Строим замкнутый треугольник на точках A, B, С, угол ∠ A в этом треугольнике есть искомый угол.
Для удобства и наглядности в трехмерных телах допустимо переносить прямую или плоскость параллельным переносом. Углы при этом не изменяются.

Определить угол между прямой BD и плоскостью BCS в правильной пирамиде (см. рисунок). Выбираем на прямой BD тоску O середину диагонали. Плоскость SOF перпендикулярна BCS, т.к. на BCS есть прямая BC, которая перпендикулярна двум непараллельным прямым в плоскости SOF (OF и SO). В плоскости SOF опускаем перпендикуляр на линию пересечения плоскостей SE. Точка E есть проекция O на BCS. Остается замкнуть треугольник BOE. Угол ∠B в этом треугольник есть искомый угол.

Построить перпендикуляр и определить проекцию точки на плоскость будет легко, если удастся провести через заданную прямую плоскость, перпендикулярную данной.

В кубе ABCDA1B1C1D1 определить угол между прямой BD1 и плоскостью ACB1.
 Плоскость BDD1B1 содержит прямую BD1 и перпендикулярна плоскости ACB1. На заданной прямой BD1 и линии пересечения плоскостей EB1 замыкаем треугольник EBB1. Угол E  в этом треугольнике есть искомый угол.
Бывает трудно сразу определить точку пересечения перпендикуляра с плоскостью. В таких случаях используем два других способа нахождения проекции точки на плоскость, изложенных подробно в Приложении 6.

Векторный метод. Угол между прямой и плоскостью можно найти, вычислив угол между прямой и нормалью к плоскости. Очевидно, эти углы в сумме составляют .

В прямоугольном параллелепипеде ABCDA1B1C1D1 стороны AA1=1, AD=2, DC=3. Точка N делит сторону AB в отношении AN:NB=1:2. Найти угол между прямой A1N и плоскостью AA1C1C. Выберем систему координат, как показано на рисунке. Точки A1 и N имеют координаты A1(2;0;1), N(2;1;0). Вектор . Нормаль плоскости AA1C1C , т.к.  перпендикулярен двум векторам плоскости  и ). Угол между нормалью
и A1N вычисляется по формуле: . Следовательно, угол искомый между A1N и плоскостью AA1C1C равен .

4.Расстояние от точки до прямой

Расстояние от точки до прямой определяется как кратчайшее возможное расстояние от точки до прямой. Это расстояние есть длина перпендикуляра, проведенной из этой точки до прямой. Таким образом задача сводится к построению перпендикуляра к прямой из заданной точки и вычислению его длины.

Если легко увидеть какую-либо плоскость перпендикулярную заданной прямой и содержащую заданную точку, то искомый перпендикуляр лежит в этой плоскости. В этом случае задача упрощается и сводится к определению расстояния между двумя точками на плоскости: заданной точкой и точкой пересечения прямой и плоскости. Признаки перпендикулярности прямой и плоскости см. в Приложении 7.
В правильной шестиугольной призме (см. рисунок) определить расстояние от точки B до прямой A1D1.
Плоскость BMNB1 перпендикулярна прямой A1D1 (M середина FB, N середина F1B1), следовательно, расстояние от B до точки N пересечения плоскости с A1D1 и есть искомое. Оно определяется как диагональ прямоугольника BMNB1.

Из данной точки следует провести две любые удобные линии до пересечения с прямой и, замкнув на полученных точках треугольник, находим в нем высоту.

В пирамиде на рисунке найти расстояние от точки B до прямой MN, если точка M делит AS в отношении AM:MS=1:2, а точка N делит FS в отношении FN:NS=2:1. Проводим из точки B две линии BM и BN к MN. В получившемся треугольнике BMN вычисляем высоту BK. Это искомое расстояние.

Иногда удобно перенести точку в другое место. Переносить точку следует вдоль прямой параллельной заданной, т.к. при таком переносе расстояние не изменяется.

В правильной шестиугольной призме (см. рисунок) определить расстояние от точки B до прямой A1F1.
Переместим точку B вдоль прямой параллельной заданной в точку O. Проведем из O две линии OA1 и OF1 к заданной прямой A1F1. Длина высота в  получившемся треугольнике OA1F1 и будет искомым расстоянием.

Векторный метод.
Найти расстояние от B до прямой . Опеределяем направляющий вектор заданной прямой , выбираем на прямой любую удобную точку A. Находим координаты вектора AB. Вектор AC является ортогональной проекцией вектора AB на . Формула для нахождения ортогональной проекции одного вектора на другой дана в Приложении 2. . Искомое расстояние есть длина вектора BC.

5.Расстояние от точки до плоскости

Расстояние от точки до плоскости определяется как кратчайшее возможное расстояние от точки до плоскости. Это расстояние есть длина перпендикуляра, проведенной из этой точки к плоскости. Таким образом задача сводится к построению перпендикуляра из заданной точки к плоскости и вычислению его длины.
Если точка пересечения перпендикуляра с плоскостю определяется легко, задача сводится к постоению и расчету прямоугольного треугольника, на заданной точке, точке пересечения перпендикуляра с плоскостью и любой третьей точке на плоскости.
Если определить точку падения перпендикуляра сложно, применяют следующие методы.

Если удается увидеть какую-либо плоскость перпендикулярную заданной плоскости и содержащую заданную точку, то искомый перпендикуляр лежит в этой плоскости. В этом случае задача сводится к построению треугольника с вершиной в заданной точке и противоположной стороной, на лини пересечения плоскостей.

В шестиугольной призме вычислить расстояние от точки A до плоскости BFE1C1.
Очевидно, плоскость AA1D1D перпендикулярна заданной и линия пересечения плоскостей KN . Строим треугольник с вершиной A и противоположной стороной KN. Искомое расстояние есть высота в  этом треугольнике AKN.

Заданную точку можно передвинуть вдоль любой прямой параллельной плоскости. (Признаки параллельности прямой и плоскости в Приложении 7). Расстояние от точки до плоскости при таком передвижении, очевидно, не изменяется.

В правильной четырехугольной пирамиде (см. рисунок) требуется определить расстояние от точки A до плоскости CDS.
Так кА прямая AB параллельна плоскости CDS, можно определять расстояние от любой точки этой прямой до плоскости. Удобно построить треугольник EFS, где E и F середины сторон AB и DC соответственно. Длина высота этого треугольника, проведенной из точки E, будет искомым расстоянием.

Метод двух перпендикуляров. Из заданной точки опускают перпендикуляр к любой удобной прямой в плоскости. Затем, от точки падения перпендикуляра проводят другую прямую в плоскости, перпендикулярную первой. На этой второй прямой строят треугольник с вершиной в заданной точке. Высота этого треугольника есть искомое расстояние.
В треугольной пирамиде ABCD AD=CD, остальные ребра имеют произвольные размеры известные размеры. Найти расстояние от D до плоскости ABC.
Опускаем перпендикуляр из точки D на прямую AC. Его основание E делит отрезок AC на равные части (AD=CD). В точке E проводим прямую EF, перпендикулярную AC. Точку F пересечения этой прямой с AB и длину EF находим из треугольника ABC. Из треугольника ADB находим длину DF. Теперь в треугольнике DEF нам известны все стороны. Высота этого треугольника есть искомое расстояние.

Координатный метод.
Если легко определяются координаты заданной точки и уравнение плоскости, можно использовать следующую формулу, позволяющую вычислить расстояние  от точки  до плоскости : .
В правильной треугольной призме . Определить расстояние от точки M (середина BC) до плоскости A1C1F (F середина BB1).
Выберем систему координат с центром в точке M, как показано на рисунке.
Координаты точек   . Метод определения уравнения плоскости по трем точкам изложен в Приложении 4. Уравнение плоскости A1C1F имеет вид .
Тогда искомое расстояние .

6.Расстояние от прямой до плоскости

Расстояние от прямой до плоскости определяется как кратчайшее возможное расстояние от некоторой (любой) точки прямой до плоскости. Это расстояние есть длина перпендикуляра, проведенной из некоторой (любой) точки прямой до плоскости.
Очевидно, говорить о расстоянии между прямой и плоскостью имеет смысл лишь в случае их параллельности. Если прямая и плоскость имеет обие точки расстояние между ними равно нулю.
Таким образом вопрос об определении расстояния от прямой до плоскости сводится к задаче опеределения расстоянии от точки до плоскости, которая изложена в предыдущем разделе.

7.Расстояние между скрещивающимися прямыми

Расстояние между прямыми определяется как кратчайшее возможное расстояние между ними. Кратчайшее растояние между прямыми есть длина их общего перпендикуляра.

Если удается увидеть плоскость, проходящую через одну из прямых параллельную второй прямой, тогда расстояние между этой плоскостью и  второй прямой будет равно искомому расстоянию между прямыми. Задача сводится к определению расстояния между прямой и плоскостью.
В правильной четырехугольной пирамиде требуется определить расстояние от ребра SA до BC.
Так как плоскость ADS содержит SA и параллельна BC, искомое расстояние равно расстоянию от BC до плоскости ADS, которое определяем, выбирая на BC точку F (середину BC).

Задачу упрощается еще больше, если удается увидеть две параллельные плоскости, проходящие через заданные прямые.  Расстояние между этими плоскостями будет равно искомому расстоянию между прямыми. Расстояние между параллельными плоскостями равно расстоянию от любой точки одной плоскости до другой.

В кубе ABCDA1B1C1D1 определить расстояние от AB1 до BC1.
Через AB1 проводим плоскость AB1D1, через BC1 проводим плоскость BD C1. Эти плоскости параллельны (признаки параллельности плоскостей смотри в Приложении 7). Расстояние от O1 до плоскости BD C1 равно высоте треугольника OO1C1.

В некоторых случаях для нахождения расстояния между скрещивающимися прямыми удобно использовать метод ортогонального проектирования.
Пусть  и  скрещивающиеся прямые. Построим плоскость α перпендикулярную прямой  и спроецируем на нее прямую  (см. рисунок). Проекция прямой  есть прямая . Теперь расстояние от точки A до  есть искомое расстояние.

В правильной треугольной пирамиде ABCD найти расстояние между прямыми BC и DM (M середина AB).
Плоскость ADL перпендикулярна BC (L середина BC). Ортогональной проекцией прямой DM на эту плоскость будет DH. Искомое расстояние есть высота, опущенная из L в треугольнике DHL.

Координатный метод.
Если определить направляющие векторы скрещивающихся прямых, можно составить уравнение плоскости параллельной двум заданным прямым. Для этого следует найти вектор перпендикулярный двум прямым, это будет нормаль плоскости. Теперь легко выписать уравнение плоскости, которой принадлежит одна из прямых и вторая ей параллельна. Искомое расстояние между прямыми есть расстояние между прямой (любой точкой прямой) и найденной плоскостью.
В единичном кубе ABCDA1B1C1D1 определить расстояние между прямыми CK и DA1, где K середина DD1.
Введем систему координат как показано на рисунке. Векторы имеют координаты , . Вектор   перпен-дикулярный этим двум  легко найти методом неопределенных координат (см. Приложение 3). Плоскость перпендикулярная , содержащая прямую CK и параллельная DA1 задается уравнением . Расстояние от любой точки DA1 (например, ) до этой плоскости вычисляется по формуле:
.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Угол между векторами вычисляется через скалярное произведение по формуле , где  и  - векторы,  и  - длины векторов,  - скалярное произведение векторов.
	Если векторы  и  имеют в ортонормированном базисе координаты , , тогда длина вектора , скалярное произведение векторов .
Проекция вектора на прямую.
Требуется найти ортогональную проекцию вектора  на прямую .  На рисунке эта проекция обозначена . Проекция есть  катет образовавшегося прямоугольного треугольника  ее длина равна , или , где  - скалярное произведение векторов  и . Тогда вектор  .
Вектор, перпендикулярный двум векторам.
Требуется найти вектор , перпендикулярный двум другим векторам  и , заданным в ортогональной системе координат. Условие перепендикулярности вектора  векторам  и  можно записать так: ,  или в координатной форме в виде системы двух уравнений.

Решая эту систему находим с точностью до некоторого множителя. Т.е. при решении можем задать одну координату  произвольно (), например, .

Составить уравнение плоскости по трем точкам, лежащим на этой плоскости. Пусть заданы три точки , , . Уравнение любой плоскости в ортогональной системе координат имеет вид . Коэффициенты  в этом уравнении являются координатами вектора нормали к этой плоскости , а коэффициент  (при постоянных ) определяет удаленность плоскости от начала координат и не влияет на вектор нормали.
Если A, B, C принадлежат плоскости, их координаты удовлетворяют уравнению плоскости. Подставляя их в уравнение, получаем систему.

Очевидно, что коэффициенты в уравнении плоскости определены с точностью до некоторого множителя.  Можем задать один из коэффициентов  произвольно (), например, =1.
Если три точки лежат на одной прямой, или совпадают, то система будет иметь бесконечно много решений. В противном случае система имеет единственное решение.
Решая систему, находим координаты вектора нормали  к плоскости, проходящей через три заданные точки.

Составить уравнение плоскости по двум векторам и точке, принадлежащим этой плоскости (вектора могут быть параллельны заданной плоскости). Пусть эти два вектора  и . Уравнение любой плоскости в ортогональной системе координат имеет вид . Коэффициенты  в этом уравнении являются координатами вектора нормали к этой плоскости .
Для решения задачи достаточно найти вектор нормали к плоскости. Т.к. вектор нормали перпендикулярен любому вектору, лежащему в плоскости, скалярные произведения  и . Получаем систему из двух уравнений.
Очевидно, что координаты вектора нормали в данной системе определены с точностью до некоторого множителя.  Можем задать одну координату  произвольно ().
Для того чтобы составить полное уравнение плоскости, подставляем координату известной нам точки в уравнение плоскости и находим недостающий коэффициент .

Построение перпендикуляра к плоскости из заданной точки и нахождение проекции точки плоскость:

Требуется построить ортогональную проекцию точки A на плоскость α и найти прямую перпендикулярную плоскости α.

Построение дополнительной плоскости.
Строят любую удобную плоскость β, проходящую через точку A и перпендикулярную α. В этой плоскости β опускают перпендикуляр на линию пересечения плоскостей. Полученная точка B является ортогональной проекцией точки A на плоскость α, а прямая AB перпендикулярна плоскости α.

С помощью двух прямых на плоскости.
Требуется построить ортогональную проекцию точки A на плоскость α. Выбираем любую удобную прямую  в плоскости α. Опускаем перпендикуляр из точки A на прямую . В точке пересечения перпендикуляра с прямой  (C) проводим прямую , принадлежащую плоскости α и перпендикулярную . Перпендикуляр из B на прямую  будет перпендикулярен всей плоскости.

Признаки перпедикулярности\параллельности прямых и  плоскостей:
плоскости перпендикулярны, если перпендикулярны их нормали.
плоскости перпендикулярны, если вектор нормали одной из них принадлежит другой плоскости.
 плоскости перпендикулярны, если в одной плоскости найдется прямая перпендикулярная двум любым не пераллельным прямым в другой.
прямая и плоскость перпендикулярны, если прямая перпендикулярна двум любым не пераллельным прямым, лежащим в плоскости.
прямая и плоскость параллельныны, если хотя бы одна прямая, лежащая в плоскости, параллельна данной.
плоскости параллельны, если их нормали параллельны.

Список используемой литературы

1.А.В.Погорелов-Геометрия 10-11
2.Л.И.Званич-Справочное пособие»Геометрия в таблицах»
3.В.А.Смирнов-   ЕГЭ 2011-2013. Задача С2
Геометрия.  Стереометрия


title: Презентация по биологии "Перелетные птицы"

extracted_text:
Перелетные птицы.
Автор: учитель биологии
МКОУ «Новокаякентская СОШ»   с.Новокаякент, Каякентский район
                  Республика Дагестан
   Умалатова Равганият Бийбулатовна
                                 2017 г.

Весной грач прилетает весьма рано, ещё лежит снег на полях. Период прилета в разных местообитаниях падает на период с февраля по апрель. Гнездо строит из сухих сучьев, выстилает сухой травой, иногда клочками шерсти, тоненькими ветками, а также использует различный мусор. Гнездовая колония существует очень долго, даже десятилетия. Один раз в год бывает одна кладка из 3—7 яиц. Птенцы появляются в начале-середине апреля.
Грач.
Жаворонок.
Жаворонок — это истинный житель лугов и степей, гор и полей. Единственное место, где не встретишь эту маленькую птичку — это лес. После зимовки полевые жаворонки прилетают на место гнездования ранней весной, когда ещё нет насекомых для пищи, держатся они небольшими стайками на участках, прогреваемых солнцем, прячутся от ветра и дождя на опушках.
Кукушка.
Область размножения обыкновенной кукушки охватывает все климатические зоны от лесотундр до пустынь и субтропических лесов палеарктического региона, на всём протяжении от Атлантики до Тихого океана. Почти повсюду это обычный, местами многочисленный вид. Будучи типичной перелётной птицей, птица проводит зиму в Африке и в тропических широтах Азии.
Ласточка.
Ласточки являются отчасти перелетными птицами, два раза в год они совершают длительные перелеты. Часто так происходит, что из-за плохих погодных условий погибают целые стаи птиц. Практически вся жизнь птиц ласточек проходит в воздухе, они очень редко отдыхают.
Скворец.
В
В случае миграции скворцы возвращаются к местам гнездовий рано, ещё когда лежит снег. Первые птицы возвращаются ещё во второй половине февраля, а в Центральной Европе основная масса прилетает к концу марта. На севере природного ареала миграция заканчивается только в начале мая. Вначале прилетают самцы, а самки появляются на несколько дней позже. Осенняя миграция начинается в начале сентября по окончании осенней линьки, достигает своего пика в середине октября и продолжается до ноября. Замечено, что молодые не гнездящиеся особи начинают кочевать в сторону зимних квартир раньше остальных птиц, иногда уже в начале июля.
Соловей
После зимовки в Восточной Африке, когда весна входит в свои права в Сибири и Европе, когда деревья постепенно одеваются в зеленые одежды, соловьи возвращаются на свое прежнее место. Парки рядом с водоемом, заросли ивы и сирени, молодняк на опушках – это то, что привлекает соловья.

http://w.w.colors.life/upload/blogs/2e/04/2e0403002ca7c3f0814a25b6de8c751d_RSZ_690.jpeg
https://4lapki.com/wp-content/uploads/2017/02/skvorez-1.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/101/272/101272776_9030.jpg
https://ru.wikipedia.org/wiki/ Полевой_жаворонок
https://ru.wikipedia.org/wiki/ Обыкновенная_кукушка
https://ru.wikipedia.org/wiki/ Обыкновенный_скворец
https://givotniymir.ru/solovej-ptica-obraz-zhizni-i-sreda-obitaniya-solovya/
http://fb.ru/article/266866/pereletnyie-ptitsyi-nazvaniya-dlya-detey-opisanie-spisok-foto-pereletnyih-ptits-s-nazvaniyami-dlya-detey#image1411854
Источники информации:
https://ru.wikipedia.org/wiki/ Грач
http://animalsfoto.com/photo/0e/0ecf234f245028ceab73200b32b1bc16.jpg
http://etsphoto.ru/photocache/da/da2e9bfff6c0e0324f668ce6863999f7.jpg


title: Конспект урока "Методические рекомендации по организации и проведению уроков литературного чтения в начальной школе свете ФГОС"

extracted_text:
Рудковская Марина Юрьевна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 22, г. Анжеро-Судженск

Тема: Методические рекомендации по организации и проведению уроков литературного чтения в начальной школе свете ФГОС.

Одним из перспективных направлений в области преподавания литературы в начальной школе, способствующей  воспитанию духовности младшего школьника, преодолению фрагментарности и мозаичности знаний, является  интеграция литературного чтения с другими видами искусства.
 Цель таких уроков: приобретение системы знаний и ценностей через взаимосвязь и взаимопроникновение школьных дисциплин гуманитарного цикла, усвоение комплекса универсальных человеческих ценностей, формирование системно-целостного взгляда на мир.
Интеграция характеризуется:
- системностью;
- комплексностью;
-целостностью;
-синтезом;
- гармонией.
Идеи интеграции  в совершенствовании учебно-воспитательной функции современной начальной школы чрезвычайно плодотворны. Процесс интеграции характерен для всех предметов, но в первую очередь для уроков литературного чтения, именно здесь может быть реализован  эстетический, духовно- нравственный потенциал воздействия на сознание ребенка художественным словом  в содружестве с другими искусствами.
Для того, чтобы методически грамотно провести современный интегрированный урок литературного чтения, сформулируем специальные требования к организации и их  проведению:
- определяется главная цель интегрированного урока;
- из содержания предметов отбираются только те сведения, которые необходимы для реализации общей цели;
- главная задача урока решается приемами, характерными для нескольких учебных дисциплин;
-все этапы урока должны являться фрагментами целого и находиться в логико- структурной зависимости;
- цепочка сведений реализуется как «данное» и «новое» и отражает не только структурную , но и смысловую связанность;
- выбирается тип интегрированной связи, в соответствии с которым выстраиваются этапы  урока.

Одним из самых распространенных видов внутри предметных связей на уроках литературного чтения в начальной школе является «содружество словесного и изобразительного искусства». Произведения живописи на этих уроках, обладая «зримой отчетливостью», позволяют учащимся представить портреты героев, их внутренний мир, картины жизни, историческую эпоху в целом. Кроме того, можно проследить связь «внешней» наглядности с «внутренней» т.е. зримыми представлениями, которые возникают у учеников во время восприятия художественного текста.
Уроки литературного чтения с использованием репродукции  живописи заинтересовывают учащихся, повышают их работоспособность и творческую активность, что благоприятно сказывается на конечных результатах обучения. Полностью можно согласить с утверждением Л.А.Ходяковой, что «эмоциональная окраска преподаваемого материала – лучший помощник преподавателя в деле восприятия и усвоения. Чем интереснее и живее происходит занятия, тем быстрее развиваются и тверже закрепляются навыки речи, ибо те знания прочнее, в усвоении которых участвовали эмоции» .[12.13]. Еще Ушинский писал о том, что, чем больше органов чувств участвует в восприятии какого- либо предмета, явления, тем прочнее они запечатлеваются в нашей памяти и быстрее, затем вспоминаются.
Поэтому при отборе картин для уроков литературного чтения необходимо  в первую очередь учитывать их эстетическую и воспитательную функцию. Приобщение младших школьников к шедеврам русского искусства постепенно формирует у учащихся чувство красоты, добра, справедливости, уважение к родному народу, способствует воспитанию духовности, кроме всего используемая репродукция у учащихся должна вызывать интерес к ней.
Применительно к отбору картин для уроков литературного чтения принцип интереса можно рассматривать с двух сторон. С одной стороны, необходимо учитывать интерес учащихся непосредственно к произведению живописи, а с другой использование  репродукций повышает у учащихся интерес к урокам литературного чтения, усиливает их мотивацию к изучению предмета. По мнению психологов и искусствоведов, наличие интереса является одной из характерных особенностей восприятия живописи, он способствует большой глубине восприятия картины, вызывает положительные эмоции.
Привлечение средств наглядности в процессе урока оправдано только в том случае, если оно способствует совершенствованию знаний учащихся по изучаемому предмету  и поможет глубже осознать смысл художественного произведения. Вне этой основной цели привлекаемая наглядность становится излишней нагрузкой, обременяющий процесс восприятия и изучения литературного материала. Используя произведения живописи на уроке нужно учитывать то, что они, прежде всего, самостоятельные виды искусства, и не могут рассматриваться в плане обычной наглядности. «эта «наглядность» по утверждению Гречинской, выступает в новом качестве и имеет не только вспомогательную дидактическую, но и совершенно самостоятельную эстетическую ценность»[2.35-36].
Но все же важно, обратить внимание на то, что при построении  урока необходимо идти от литературы к произведениям искусства, поскольку центром внимания является художественный текст.
Намечая систему работы с произведениями изобразительного искусства, необходимо учитывать факторы их отбора.
- Привлекаемые произведения изобразительного искусства должны помочь учителю решить те образовательно – воспитательные задачи, которые ставятся перед конкретными темами по литературе.
- Включенные произведения отличаются высоким художественным уровнем, ибо только высокохудожественные произведения, глубоко правдивые помогают школьникам в усвоении преподносимого материала.
- По своему содержанию и стилю предлагаемые произведения искусства должны быть доступны учащимся данного возраста.
- Необходимый минимум произведений намечается в соответствии с программой по литературному чтению и сообразуется с отводимым  программой временем на данную тему.
- Отобранные произведения способствуют духовно- нравственному воспитанию .
Определяя круг художников, с творчеством которых будет проводиться работа, следует обращать внимание на такие моменты: значимость того или иного художника в истории отечественного  искусства, возможность и необходимость привлечения его произведений  к урокам литературного чтения.
Целесообразно внимание учащихся сосредоточить на знакомстве с одним- двумя художниками, сделавшими значительный вклад в развитие искусства и произведения которых по объективным причинам используется на уроке. При каждой новой встрече с произведениями того или иного художника учитель в доступной, интересной форме  сообщает школьникам дополнительные сведения о его жизненном и творческом пути и коротко повторяет с учащимися то, что было известно им ранее.
Анализируя список произведений изобразительного искусства, мы пришли к выводу, что наиболее рационально организовать работу над  творчеством художников – живописцев, представленных  в таблице.

Несмотря на то, что  учитель располагает весьма ограниченным временем, тем не менее, как показывает практика, совершенно необходимо знакомить учеников младших классов с жизнью и творчеством художников.
На уроках литературного чтения ученики знакомятся с портретом того или иного писателя, поэта. Учитель должен подчеркнуть, что в портрете раскрывается типическое, выраженное в личном своеобразии, облик и характер конкретного человека. Живописный портрет считается сложным и трудным для восприятия учащимися начальной школы, навыком  «чтения» портрета они не владеют, поэтому учитель сам, используя знания биографии, обращает внимание детей на позу, жесты, выражение лица, внешний облик, предметные детали.
Таким образом, в работе над портретом ставятся следующие задачи: используя знания биографии и умение «читать» портрет  учитель знакомит с особенностями личности писателя или поэта, его литературным творчеством, отношением к нему художника

Гораздо чаще к урокам литературного чтения в начальной школе привлекаются иллюстрации. Известный педагог-ученый М.А.Рыбникова писала: «Прежде всего, иллюстрации. Отсутствие их – вещь вопиющая. Уж ни какой фрак, ни кибитку , ни секретер – ничего этого словом  объяснить нельзя. …все это необходимо дать в иллюстрациях» [11.479].
 Иллюстрация призвана освещать литературный текст, комментировать, истолковывать, пояснять его в зрительных образах. Именно этой  своей особенностью иллюстрация представляет большую ценность при изучении литературного чтения  в начальной школе. В.С.Гречинская  в своей работе «Наглядность на уроках русской литературы: Пособие для учителя» утверждала, что учащиеся лучше запоминают  те образы изучаемого литературного  произведения, которые видели в графическом отражении. Этим и объясняется то,  что иллюстрации конкретизируют и обогащают представления и воображение учащихся такими деталями, которые им трудно представить самостоятельно»[11.60].
На уроках литературного чтения работая с иллюстрацией,  учитель использует прием сопоставительного анализа литературного произведения (эпизода) и иллюстрации к нему.
Суть приема заключается в сопоставлении словесного образа т.е. интерпретацией ребенка и интерпретацией художника, в виде иллюстрации к тексту художественного произведения. При такой сложной аналитической деятельности младшие школьники получают представления о точке зрения другого человека на описанную писателем ситуацию и её участников. Таким образом,  в сознании ребенка сталкиваются собственное видение эпизода с видением художника. Это столкновение является толчком для создания проблемной ситуации на уроке и подталкивает детей к анализу текста для прояснения собственных впечатлений и представлений.  Рассматривание  иллюстраций является одним из ведущих приемов на этапе обучения чтению. Именно здесь нужно подготовить детей к общению с иллюстрацией как с художественным произведением. Рассматривание картинок в книгах из самого по себе  интересного занятия превращается в критическую деятельность: дети начинают соотносить иллюстрацию  с авторским описанием и повествованием. На этапе изучения литературных произведений этот прием важен и как самостоятельный, и как подготовительный к более сложным видам работы.
Иллюстрация имеет определенные функции, она  способна:
- вызывать интерес у детей к ситуации, или к персонажам;
- вызывать эмоциональный отклик;
- привлекать  внимание к каждым деталям;
- передавать точку зрения на происходящее либо автора, либо рассказчика, либо одного  из персонажей участников эпизода;
Поэтому при выборе иллюстрации для анализа в классе учитель должен руководствоваться следующими требованиями:
-иллюстрация должна отвечать эстетическому принципу т.е. быть полноценным произведением искусства;
-иллюстрация должна обеспечить выполнение принципа целенаправленности анализа, т.е. действительно давать возможность читателю размышлять о чувствах, переживаниях героев, о конфликте между героями, о точке зрения героя на ситуацию;
-иллюстрация должна быть выполнена к эпизоду или ситуации, которые вызывают яркие  эмоции,  т.е. при подборе иллюстрации учителю необходимо учитывать эмоциональные читательские реакции.
- все ученики должны иметь возможность внимательно рассмотреть иллюстрации, в процессе анализа иллюстрация всегда должна находиться перед учеником.
 Работа по анализу иллюстрации проводится в следующем порядке:
Учитель предлагает детям рассмотреть иллюстрацию, ставя перед детьми один конкретный вопрос, например:
- Какие чувства вызвала у вас иллюстрация? Почему?
- К какому эпизоду сделана иллюстрация? Обоснуйте свое мнение.
- Кто изображен на иллюстрации? Почему вы так решили?
-Соответствует ли иллюстрация содержанию эпизода, настроению которое оно вызывает? Почему вы так считаете?
(Из перечня вопросов выбирается один  или по аналогии самостоятельно составляется свой вопрос).
2. Ученики рассматривают иллюстрацию и готовятся ответить на вопрос учителя.
3. Учитель выслушивает ответы, все время, обращая внимание детей на отдельные делали иллюстрации с помощью наводящих вопросов.
4.  Опрос переходит в беседу, в которой:
- выявляется общее впечатление, а затем уточняется, какие чувства вызывает у читателей содержание эпизода и какие чувства рождает  содержание иллюстрации, какова эмоциональная атмосфера эпизода и иллюстрации;
- выясняется , как создается эмоциональная атмосфера в тексте и как она передается на картине, что помогает художнику выразить чувства и переживания;
- сравнивается композиция иллюстрации с расстановкой персонажей и фоном действия в произведении, анализируются позы и выражения лиц персонажей или детали пейзажа и их роль в создании эмоциональной атмосферы; (Важно, чтобы дети увидели, насколько художник точен в передаче настроения эпизода и героев, какие детали ему в этом помогают и какую роль играют  выбранные им изобразительные приемы).
- анализируется целесообразность отклонений от авторского текста, допущенных художником: что упустил (не нарисовал) или привнес художник, о чем не упоминает автор литературного произведения; сделано ли это в общем соответствии с авторским замыслом, его отношением  к персонажам и событиям или противоречит им?
(Данная аналитическая работа может проводиться и при анализе репродукции картин)
 Прием сопоставительного анализа эпизода и иллюстрации к нему,  направлен на активизацию внимания учеников и способствует развитию читательского воображения и формированию следующих умений.
- видеть изобразительно-выразительные средства языка и осознать их роль в тексте;
- анализировать композицию эпизода, образы персонажей;
- видеть приемы выражения авторского отношения к героям и понимать его;
- сравнивать свою точку зрения с точкой зрения другого читателя(в данном случае художника) и точкой зрения автора;
- понимать специфику языков разных видов искусства и уметь общаться с произведениями искусства.
 Прием осваивается постепенно, по мере овладения детьми аналитическими и творческими умениями. Работа усложняется, на уроке можно: анализировать обложки к книгам, сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же эпизоду, выбирать из многочисленных иллюстраций те, которые выполнены одним художником, мотивировать выбор наиболее удачной с точки зрения ребенка иллюстрации, анализировать произведения изобразительного искусства (не иллюстрации) и решать могут ли они использоваться для оформления книги с текстом данного литературного произведения и т.д.
 Иллюстрации, так же как и репродукции картин должны быть проверены временем, быть полноценными произведениями искусства.
В данной таблице мы предлагаем примерный перечень иллюстраций.

Большую помощь в организации работы с иллюстрациями окажут оцифрованные диафильмы.
На современном этапе преподавание литературного чтения в начальной школе с применением наглядности требует определенной системы, так как случайное и эпизодическое их использование не может оказать положительного влияния на учебный процесс. Необходимость построения четкой эффективной системы обуславливается тем, что произведения изобразительного искусства являются не простой наглядностью, а самостоятельным видом искусства, находящегося в тесной связи с литературным чтением. Разработанные теоретические основы системы использования произведений смежных искусств на уроках литературного чтения и список этих произведений помогут учителю наметить возможные варианты систематической работы с произведениями смежного искусства, исходя из особенностей конкретных условий (подготовка учащихся, оснащение кабинета литературными наглядными пособиями, личность самого  учителя и т.д.).
Задача учителя, планирующего интегрирующий урок -  научить ребят мыслить абстрактными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями, вырабатывать собственную оценку. А для этого нужно, чтобы ребята попытались взглянуть на героя, вещь, поступок заново как на непривычные для них.
В своей работе «Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе» В.А.Доманский отмечает, что в современной педагогической практике используется несколько типов интегративных связей. Ссылаясь на вышеназванного автора,  мы приведем примеры таких типов связей.
Простейший – последовательный тип интеграции. На таком уроке материал, относящийся,  к разным видам искусств, организован в своеобразные блоки. (Например: литература- блоки 1и4; музыка- блок 2; живопись – блоки 3и5 )

бл.1б

Такой урок должен иметь стройную методическую концепцию, а все его блоки связываются между собой общими темами, проблемами и т.д.
Так, например, выстраивая урок литературного чтения» по последовательному типу интеграции в 3 классе в рамках образовательной системы «Школа 2100», по учебнику «В одном счастливом детстве» ч 2, раздел 10 «Наполним музыкой сердца», необходимо использовать музыкальные произведения. Факт необходимости использования музыкальных произведений в контексте урока диктует сама тема. Изучая произведения К.Паустовского «Корзина с еловыми шишками», урок можно выстраивать по следующему алгоритму.
Бл.1 Работа с литературным текстом.
Бл. 2 Работа с иллюстрациями или репродукциями картин. Это могут быть картины с изображением осенней природы Дании, возможны иллюстрации  к тексту.
Бл. 3 Музыка. Обязательное звучание сюиты Эдварда Грига «Пер Гюнт», так чтобы музыка была в унисон текста и служила, не только фоновым дополнением, а самостоятельным источником духовных переживаний  и вдохновения детей.
Бл. 4 Работа с литературным текстом. Сопоставление литературного и музыкального произведения (сопоставительная беседа).
Бл.5 Изобразительное  искусство.
Подобное обращение, позволяет учащимся выявить, как один вид искусства  дополняет другой, преломляется в нем. Выстраивая  урок в последовательном типе  интеграции, учитель должен помнить, движение урока должно идти от литературы к произведениям смежного искусства, поскольку центром внимания учителя является художественный текст.
Второй тип интеграционных связей на уроках литературы, выделяемый В.А.Доманским – параллельная связь литературы и других видов искусств, которые изучаются синхронно на каждом  из этапов урока. «По своей структуре такой урок значительно сложнее предыдущего, так как требует более высокого уровня синтеза. На нем разные искусства, взаимопроникая и взаимодополняя  друг друга, создают целостное представление о художественном явлении, времени, эпохе. Данный тип интеграции особенно эффективен на вводных и заключительных уроках»[2.118].
Схематически параллельный тип интеграционных связей на уроках литературы выглядит следующим образом:

Где Э1,Э2,Э3 – этапы урока, на которых синхронно с изучением литературного текста обращаются к мультипликационной и киноверсии, аудио версии.
Примером может явиться заключительный урок  литературного чтения в 4 классе по учебнику «В океане  света»,ч 2, путешествие 14, «Смешные книжки. Тайна юмора и сатиры». Урок выстраивается на сопоставлении  рецепций учащихся после прочтения отрывка художественного текста и его аудио версии, мультипликационной версии, киноверсии. В центре урока параллельное обращение к эпизодам, сценам из рассказов и беседа по вопросам. Вопросы беседы направлены на оценивание эпизода с эстетической стороны, на сравнение трактовки режиссера с авторским замыслом.
В своей работе «Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе» В.А.Доманский выделяет   «Смешанный тип интеграции чаще всего распространен на практике, так как обладает гибкой структурой и позволяет комплексно привлекать разные виды искусств. Урок со смешанным типом интеграционных связей характеризуется тем, что может в себя включать как последовательную так и параллельную интегративную связь литературы, истории, изобразительного искусства, музыки» [2.119].
Вот схематическое изображение урока со смешанным типом интеграционных связей:
Э1                                            Э2                                       Э3

На 1 а

На 1 этапе данного урока живопись, литература, музыка рассматриваются параллельно, идет синхронное изучение материала. На таком уроке оправдана работа с портретом автора художественного произведения, на этом этапе, литературный текст имеет главенствующую  роль, и чтобы  художественный текст детьми был понят лучше на помощь приходит музыкальное произведение. Каждый вид искусства дополняет друг друга, идет сопоставление литературного текста с музыкой, живописью.
2этап урока – работа с литературным источником.
3 этап урока, проводится по аналогии с первым, но уже вместо портрета учитель работает или над иллюстрациями, или с репродукциями картин.
 «Смешанный тип интеграции чаще всего распространен на практике, так как обладает гибкой структурой и позволяет комплексно привлекать разные виды искусств. Урок со смешанным типом интеграционных связей характеризуется тем, что может в себя включать как последовательную так и параллельную интегративную связь литературы, истории, изобразительного искусства, музыки» [2.119].
Такой тип урока чаще всего используется на вводных, заключительных этапах изучения литературной темы и особенно когда в уроке  есть этап изучения страниц биографии поэта или писателя. Рассказ о писателе для учеников младшего школьного возраста выполняет несколько функций:
1) вызвать у ребенка интерес к книгам писателя;
2) расширить общекультурное поле ребенка, вводя в него имена тех, кто так или иначе заботился о детях, думал об их воспитании и развитии
3) воспитать у детей уважение к писательскому труду, раскрыв его сложность и показав возможности влиять на читателей;
4) воспитывать любовь к литературе как искусству слова;
5) вызвать интерес к писательскому творчеству и желание попробовать себя в литературном творчестве.
Знание элементов биографии писателя, прежде всего играет роль стимула к чтению его книг. Изучение произведения – толчок, вызывающий у ребенка желание познакомиться с автором поближе, а знакомство, в свою очередь, рождает интерес к другим книгам писателя. Знакомить детей с полной биографией писателя в начальной школе не имеет смысла, т.к. в этом случае рассказ сведется только к перечислению дат и событий, которые еще не актуальны для ребенка, которые он не в силах осмыслить и включить в копилку собственного опыта. Заучивание дат тоже не принесет пользы – важно, чтобы ученик знал, где и в какое время жил и работал тот или иной писатель, что это было за время; чем он интересовался, что любил, почему адресовал свои произведения детям. Рассказ учителя о писателе не может сводиться к формальной передача информации, состоящей из дат рождения, учения и смерти и общих слов о любви к родине, природе, музыке и т.п. Первая встреча ребенка с новым для него человеком должна запомниться ему, поразить его, вызвать у него положительные эмоции, может быть, даже потрясение – тогда можно говорить о том, что она состоялась, что ребенок захочет прочитать то, что написал такой интересный человек.
При подготовке рассказа о писателе важно знать, что о нем уже известно ученикам, чтобы не повторять каждый год одно и то же, а расширять круг знаний о писателе, о его творчестве.
Рассказ о писателе целесообразно сопровождать наглядностью – его портретами, видами мест, где он жил или бывал, – не формализуя прием, лишь показывая детям фотографии и репродукции, а работать с этими изображениями. Если учитель собирает продемонстрировать ученикам портрет писателя, то следует четко представлять, для чего это будет делаться: создать зрительное представление о создателе произведения необходимо, но еще полезно привлечь внимание ребенка к чертам характера человека, которые обязательно отражены на портрете или фотографии. Иначе эффект от демонстрации портрета может быть неадекватным намерениям учителя.
В начальной школе мы не сталкиваем разные читательские и критические мнения о произведении или творчестве писателя, не предлагаем детям выбрать то, к которому они склоняются, т.к. у детей еще нет достаточных знаний  для подобных оценок, но можно познакомить детей с тем, как отзывались о писателе или его произведениях уже знакомые им авторы.
Вовсе не обязательно, чтобы каждая встреча с писателем и его произведением начиналась с рассказа учителя. Можно спрашивать детей о том, что они знают, помнят из прошлых уроков, выстраивая новую встречу иначе, чем предыдущую, заостряя внимание на книгах, а не на личности автора
Подобная работа позволяет  детям ощутить всю глубину художественных текстов, создать у них целостное представление о художественном произведении, способствуют развитию универсальных человеческих ценностей.
Подводя итог всему сказанному, следует отметить, что если учитель начальной школе в своей практической деятельности будет использовать предложенные  нами методические рекомендации, такой   урок литературного чтения будет  полностью соответствовать задачам образования и воспитания  в рамках федерального государственного образовательного стандарта, так как он знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями культуры своего народа и человечества в целом. Способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, параллельно проходит процесс общего и нравственного развития личности ребенка, его воспитание.

Литература

1. Доманский В.А.Культурологические основы изучения литературы в школе. [Текст] / В.А.Доманский – Томск.; ТГУ,2000.-272с.

2. Доманский  В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе: Учебное пособие. [Текст] / В.А.Доманский - М.; Флинта: Наука, 2002.- 368с.

3. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. [Текст] / Г.Н.Кудина, А.А.Мелик-Пашаев– М.;1988.

4. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методические разработки. 1 класс. [Текст]/Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская– М.;1990.

5. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. [Текст] /В.Г. Маранцман – Л.; ЛГПИ им. А.И.Герцена. 1974

6.Маранцман В.Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфики // Литературное и речевое развитие школьников. [Текст] / В.Г.Маранцман– СПб.,. 1992.

7. Маранцман В.Г. Эволюция читателя-школьника / Проблемы методики преподавания литературы. [Текст] / В.Г.Маранцман– Л.; ЛГПИ им. А.И.Герцена. 1976.

8. Методика преподавания литературы: Пособие для студентов и преподавателей / Под ред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана: В 2-х ч. [Текст]– М.; «Просвещение», «Владос». 1995.

9. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. [Текст] / Н.Д.Молдавская– М .;«Педагогика».1976.

10. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. [Текст] / М.И. Оморокова – М.; 1999.
11. Оморокова М.И., Раппопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей: Книга для учителя. [Текст]/М.И.Оморокова–М.; «Просвещение», 1990; «АРКТИ», 1997.

12. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сб. мат. /  Под научн. ред. А.А.Леонтьева.М.: Баласс, 2003.-368с.

13. Педагогическая библиотека: Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников. [Текст] / Т.В .Рыжкова - Спб.; Издательство РГПУ  им. А.И.Герцена, 2006.

14. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Уч. пособие для студентов пед. вузов. [Текст] /Н.Н Светловская– М.; Изд. Центр «Академия», 2001.

15.Тимофеев Л.И. Основы теории литературы.[Текст]/ Л.И. Тимофеев – М.; «Просвещение», 1976.

16. Тимофеева И.Н. Что и как читать вашему ребенку.[Текст]/ И.Н. Тимофеева – СПб.; 2000.

17. «Школа 2100» как образовательная система: сб.мат. [ Текст]- М.: Изд.дом РАО,2005.-192с.


title: Презентация "Житие преподобного Герасима Болдинского" 5-6 класс

extracted_text:
Презентацию выполнила
    Маслобойникова Н. И.,
учитель русского языка и литературы
В работе над презентацией
использованы материалы книги
«Житие Преподобного
Герасима Болдинского».
Житие преподобного
Герасима Болдинского
"Светом лица Твоего
огнезрачную страну Русскую озарив, Господи,
и ныне во святых Твоих,
яко в лучах неизчетных,
 не престай озаряти нас
премудростию Твоею…"
1489 — «Сей убо преподобный отецъ нашъ Герасимъ отечество и воспитание имея во граде Переяславле, рекомемъ Залежъском, в нем же родися от благоговеину родителю… Егда же родися отроча, тогда нарекоша имя ему Григорий…»
1502 — Григорий умолил
почитаемого подвижника Даниила принять его послушником и поселился в одной келье с Даниилом в Горицком монастыре города Переславля-Залесского.
После 1508 — Григорий принял постриг в Троицком Данилове монастыре,  наречён в иночестве Герасимом. Монастырь строился на «божедомьи», т. е. на месте, где была богадельня, призревавшая увечных, слепых, хромых, не способных к работе, и должен был взять на себя заботу об этих несчастных. Уходу за ними и были посвящены труды  новопостриженного  инока Герасима. Самое же главное его послушание состояло в изготовлении обуви для «божедомных людей», почему среди братии Горицкого монастыря он и назывался «кожешвец» (сапожник). «И когда жил Герасим в своей келье, начал он труды к трудам прилагать и подвиги к подвигам, в посте и молитве беспрестанной день и ночь без сна пребывая».
25 марта 1528 —
«Пришел есми аз на место сие, аки един от нищих, на лес сей, в пустыни, на ней же разбойницы живяху, зовому Болдино, в Дорогобужской уездъ, в лето 7036-го <1528> марта въ 25 день, Богом наставляем»
До 1530 —
 Однажды, проходившие мимо свирепые люди, не боящиеся Бога, ругались на Преподобного, зло били и влачили его.
1530 — По прошествии двух лет со времени поселения его при Московской дороге в Дорогобужском лесу было ему видение в ночи. Преподобный ясно услышал невдалеке от своей хижины звон как бы множества колоколов, искусно подобранных один к другому. «И абие тако же во вторую нощь и третию звонъ велий слышитъ на долгъ часъ… И заутра воста иде на место, идеже слыша звонъ… Бе же ту источникъ, Болдинъ нарицаемый, у него же бяше место зело красно и суховидно, окатно всюду… Посреди же места того бяше древо, дуб глаголемый. Дивно же древо сие…». На возвышении посреди поляны рос величественный дуб, разделявшийся вверху на три мощные ветви, такие, что капли дождя не могли промочить человека, который пожелал бы укрыться под его сенью.
«… и воздвиже руце на небо, молитву творя на долгъ часъ, глаголя: Сей покой мой, зде вселюся в векъ века…». С посохом в руке и котомкой за плечами Герасим отправился пешком в Москву бить челом великому князю Василию III о дозволении построить монастырь.
9 мая 1530
освящён храм во имя Живоначальной Троицы с приделом, посвящённым преподобному Сергию.
Так волею  Божией на поле брани Руси с Литвой
возник приют мира и молитвы: где слышались враждебные клики сражавшихся, раздались священные песнопения.

И не один русский, идя на врагов, получал молитвенную помощь от подвижников обители, не одно сердце возбуждалось этой помощью к защите веры и Отечества.
До 1535 — спустя некоторое время был выстроен тёплый храм в память Введения во храм Пресвятой Богородицы.
1535
Герасим со своим учеником Симеоном пришел в Вязьму, где позже основал Иоанно—Предтеченский монастырь
1542—1543 — «И повеле поставити им игумена от ученикъ своих, именем Симеона… Потом же создал обитель во Брянском уезде, на Брынском лесу. И повеле им поставити строителя, именем Петра Корастелева, на реке на Жиздре, во имя Пресвятыя Троицы (Церковь, выстроенная во имя Живоначальной Троицы имела приделы Введения во храм Пресвятой Богородицы и преподобного Сергия Радонежского — см. — Житие преподобного Герасима Болдинского). Потом создал обитель в Дорогобужском же уезде, на реке на  Днепре, еже есть, постави Сергия, в Сверковых Луках».
В Болдиной обители он оставался игуменом до самой кончины; здесь под конец жизни его было братии до 140 человек. Он усердно вел всех по путям спасения.
1 мая 1554
«И тако святую свою трудолюбную и многострадальную душу предаде в руце Божии… в лето 7062-е <1554>, индикта 12-гонадесят, майя въ 1 день в седмый час нощи»
7 (20) июля
милостью божию обретены
мощи преподобного
Герасима Болдинского
Рака с мощами
преподобного Герасима
          Молитва преподобному отцу нашему
           Герасиму, Болдинскому чудотворцу

О добре наш пастырю и Богомудрый начальниче, преподобие отче Герасиме, услыши нас молящихся тебе и призывающих в помощь скорое предстательство твое. Виждь нас грешных в толицех обстоянных сущих, виждь нас немощных отвсюду уловляемых, всякаго блага лишенных, и умом от малодушия помраченных; потщися угодниче Божий, не оставити нас в греховном плену быти,
да не будем в радость врагом нашим и не умрем в лукавых деяниих наших.
Моли о нас, недостойных, Спаса Господа, Емуже ты со бесплотными лики предстоиши: милостива к нам сотвори Содетеля нашего в нынешнем веце и в будущем, да не воздаст нам по делом нашим и по нечистоте сердец наших, но по Своей благости воздаст нам: на твое бо ходатайство уповая и
твоим предстательством хвалимся, твое заступление на помощь призываем и к цельбоносным мощам твоим припадая недостойнии, исцеления просим: избави нас угодниче Христов от злых находящих на нас, и укроти волны страстей и бед, восстающих на нас, да ради святых твоих молитв не обымет нас напасть и не погрязнем в пучине греховней, и в тине страстей наших. Моли преподобие отче Герасиме Христа Бога нашего, да подаст нам мирное жительство, оставление грехов, а душам нашим спасение и велию милость.

Тропарь, глас 4:
Божественною любовию от юности своея распаляем, Преподобне, мир и вся яже в мире оставил еси,
в пустыню вселился един. И в ней собрал еси ученик множество на Божие славословие, в молитвах и в посте и в трудах своих обителях добре подвизался во временней жизни. И ныне не остави посещая чад своих, Отче Герасиме, моли Христа Бога спастися душам нашим.
Кондак, глас 2:
Яко преобидев тленная и долу влекущее мудрование, весь Христов быв и Того честный крест на рамо взем, последовал Ему невозвратно, в молитвах и постех бых, делех же и злостраданиях, образ быв своим учеником: но яко имея дерзновение ко Святей Троице, молися, блаженне, яко да святое успение твое празднующе вопием: радуйся
В сентябре 2011 учащиеся,  родители  и педагоги
нашей школы в очередной раз посетили
храм мира, доброты и умиротворения –
Свято-Троицкий  Герасимо -Болдинский монастырь.
По весне, лишь снег растаял,
Только высохла земля,
Стали миром церковь строить
От фундамента. С нуля.
А в России все сначала
Не впервые начинать –
Истреблялась, исчезала,
А потом, глядишь, опять,
Из-под пекла, из-под краха,
Где чернела пустота,
После крови, после страха
Вырастала – Красота…
Н.Мельников «Русский крест»
Презентация может быть
использована при изучении
 Истории православной культуры  земли Смоленской
(«Житие Герасима Болдинского») ;
 Основ православной культуры в 5-6 классе
 (темы «Зодчество», «Жития святых») и
во внеклассной работе в школе и
в Православном центре,
а также на уроках литературы и истории.
Презентацию выполнила
    Маслобойникова Н. И.,
учитель русского языка и литературы
В работе над презентацией
использованы материалы книги
«Житие Преподобного
Герасима Болдинского».


Презентация "Русский  портрет  XVIII века" 8 класс


title: Презентация "Рисование натюрморта в технике «гризайль»" 6 класс

extracted_text:
Рисование натюрморта в технике «гризайль»
Автор работы:
учитель ИЗО МАОУ СОШ № 23 г. Липецка
 Урушкина И.В.
Гризайль (фр. Grisaille от gris — серый) — вид однотонной (монохромной) живописи, выполняемой в разных оттенках одного цвета, чаще всего сепии.
Началом широкого применения техники принято считать середину XVI века, когда скульпторы, создавая эскизы будущих произведений, для наглядности и реалистичности рельефов стали использовать только одну серую краску, имитирующую камень. Художественную ценность монохромной живописи быстро оценили художники других направлений.
После того как найдена композиция, выполняется рисунок, в котором очень точно передаются все детали. Рисунок должен быть выполнен тонкими линиями, чтобы они не просвечивали сквозь акварель. При первой прокладке тоном, не увлекайтесь деталями, постарайтесь обобщенно прописать всю поверхность листа.
Не забывайте, что в акварели нет белой краски, поэтому белизна листа является самым светлым тоном в работе.

По просохшему слою краски приемом лессировки (наложением краски поверх просохшего слоя) наносится более темный тон для проработки основных масс.
Заканчивая рисунок, надо внимательнее проверить общее впечатление от изображения и натуры. Следует посмотреть на свой рисунок издали и определить, не слишком ли сильны по тону (черные) отдельные предметы, не выпадают ли они из рисунка, проверить силу рефлексов. Рефлексы не надо делать очень яркими, они не должны спорить ни со светом, ни с полутенями.


title: Презентация "Поможем лисёнку" 1 класс

extracted_text:
Тренажёр по рисованию для 1 класса
«Поможем лисёнку»
Карташова Анастасия Валерьевна
педагог дополнительного образования
МБУ ДО центр «Созвездие»
г. Шатура
2015 год

Здравствуй, дорогой друг! Знакомься – это лисёнок Рыжик. И он очень хочет научиться рисовать. Давай расскажем ему, что для этого нужно знать.

Давай покажем Рыжику из каких цветов состоит радуга. Цвета нужно выбирать по порядку.

Молодец! Посмотри, какую замечательную радугу мы создали для нашего лисёнка.

Давай поможем Рыжику выбрать нужный цвет, который получится при смешивании красного и жёлтого

Давай поможем Рыжику выбрать нужный цвет, который получится при смешивании
 красного и синего

Давай поможем Рыжику выбрать нужный цвет, который получится при смешивании
 жёлтого и синего

Молодец! Все цвета выбраны правильно!
А теперь покажем лисёнку Хохломскую роспись.
 Помоги ему выбрать правильную картинку.
А теперь покажем лисёнку Дымковскую роспись.
 Помоги ему выбрать правильную картинку.
А теперь покажем лисёнку Гжельскую роспись.
Помоги ему выбрать правильную картинку.

Молодец!!!
Помоги Рыжику найти картину, на которой изображен пейзаж
Помоги Рыжику найти картину, на которой изображен портрет
Помоги Рыжику найти картину, на которой изображен натюрморт
Поздравляю! Все задания выполнены верно! Теперь наш лисёнок может смело приступать к рисованию!

Источники иллюстраций:

http://www.wallsgeneration.ru/photo/970/babochka-risunok.html
http://by-anna.ucoz.ru/publ/zhivotnyj_mir/8
http://fotohomka.ru/115476-khokhloma-kartinki-raskraski-dlja-detejj.html
http://pictures11.ru/zhivopis-maslom-pejzazh.html


Презентация "Рисуем куклу"


Презентация "Мелодии края родного" 9 класс


title: Презентация "Парящая чашка" 5 класс

extracted_text:
«Парящая чашка»

Автор работы:
учитель ИЗО МАОУ СОШ № 23
г. Липецка
 Урушкина И.В.

Я приготовила все что нужно для изготовления моей чашки:
- Алюминиевая вилка
- Чайная чашка и блюдце
- Универсальный клей
Искусственные цветы

Порядок работы: -Я согнула алюминиевую вилку, придав ей нужную форму, эмитируя струю воды.
-
Приклеила один конец вилки к чашке.
       Другой конец приклеила к блюдцу

Время высыхания- 24 часа
Поделка готова.

Самым интересным и увлекательным было украшение моей работы
Приклеиваю цветочки
Работа была увлекательной!
Поделка готова!


title: План-конспект "In my room. В моей комнате" 3 класс

extracted_text:
План-конспект урока по учебнику «Spotlight» 3 класс
Авторы: Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
1. Учитель: Тимофеева Надежда Евгеньевна
2. Класс: 3 	Дата: 23.12.2015	Предмет: английский язык
3. Тема урока: "In my room. В моей комнате".
4. Место урока в изучаемой теме: 8-й урок в Модуле 4 "COME IN AND PLAY. Приходи и играй".
5. Тип урока: Комбинированный (Повторение, закрепление. Расширение новой темы)
6. Цель урока: Научить называть - предметы в комнате, какого они цвета и кому принадлежат. Познакомить с указательными местоимениями во множественном числе.
7. Задачи урока:
 общеобразовательные - освоить новые лексические единицы во всех видах речевой деятельности; формировать умение использовать грамматические структуры.
развивающие - развивать навыки говорения, аудирования, чтения и письма; умение самоконтроля и адекватного оценивания себя и других.
воспитательные - прививать коммуникативную культуру поведения и общения, способствовать осознанию самореализации средствами иностранного языка.
8. Оснащение урока: картинки, карточки со словами новой лексики, компьютер, аудиодиск.
9. Образовательные технологии: коммуникативная, игровая, обучение в сотрудничестве, развитие критического мышления.
10. Методы обучения: показ, объяснение, организация тренировки и применения знаний, коррекция, оценка.
11. Формы работы: фронтальная, в парах, индивидуальная.
12. Методы работы: наглядно-образный, практический, аудио-визуальный, репродуктивный.
13. Ход урока


Презентация "Именительный и винительный падежи множественного числа имен прилагательных" 4 класс


title: Конспект урока "Сomputers in our life" 10 класс

extracted_text:
Урок английского языка
по теме  “Сomputers in our life»
c использованием структур кооперативного обучения.
Учитель: Дамдинова Д.Б., учитель английского языка.
Место работы: Республика Бурятия, г, Улан-Удэ, ГБОУ лицей-интернат №61.
Класс: 10 а.
Уровень : intermediate(средний, соответствующий средней ступени обучения школьников)
Тема: «Компьютеры в нашей жизни»
Цель урока: развитие коммуникативной компетенции в пределах данной темы.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы учащихся: работа в группах, в парах, самостоятельная работа.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, ЭОР (интернет), раздаточный материал (тексты), таймер.
Учащиеся работают в группах по 3 человека. У всех свои порядковые номера и цвета. Столы имеют свой цвет. На них – менеджмэты.
На уроке используются структуры Warmer (describe a word),  Jot thoughts, Inside-outside circle, Anticipation-Reaction Guide, Jigsaw Reading, Corners,  Timed Share, Simultaneous Round Table, Feed Back.
Ход урока:
Warmer - Describe a word. Опиши слово. Настрой на учебную деятельность. 3 min.
Do you use computers in studying?  Do you think they are only useful for us?
 To begin with, to warm up, try to describe a word which is a part of a computer. If you describe a word correctly, you can get the picture. If not, let someone else do it. In the end we’ll see how many pictures you have collected. (Students describe different parts of computer.)
Anticipation-reaction guide. Before learning something new you are supposed to
Jot your thoughts. 3 min.  Then you’ll read the texts and can compare your thoughts with the ones in the texts. But many people think that teenagers and even adults really waste time surfing the Internet, keeping in touch with friends in social networks or playing different games.  Do you think it is good? Jot your thoughts about advantages and disadvantages of computers. Draw a line under your thoughts.
The students jot their thoughts.
Inside-outside circle. 5 min. All the numbers 1 and 2 make an inside circle. Take your notes. All the numbers 3 and 4 make an outside circle. Only the outside circle can move clockwise. Share your ideas about advantages and disadvantages of computers and jot new thoughts under the line.

 Jigsaw Reading.  6 minutes. All the numbers have different texts.  Read them attentively trying to understand everything.  If you have some problems with understanding, you can ask other students in experts’ corner. Try to become a really good expert in your topic.

Corners. 2 minutes. Go to the experts’ corners according to the colours. Discuss the texts, write down some new ideas, clear up the things you don’t understand or be ready to explain everything to the other experts if you have a full understanding.
Timed share. 10 minutes.  Make up 2 lines. The 1st line is made up by numbers 1 and 2; the 2nd line is made up by numbers 3 and 4. Only the 2nd line can move to the right. The last student in the 2nd line is to go back to the beginning of the line. Share your stories with your facing partner.
Simultaneous Round Table. 7min. Answer my questions in your sheets of paper and pass them to your left-shoulder neighbour. Answer the next question in your neighbour’s sheet of paper.
1. How does computer make our life easier?
2. What happens to a person when a computer becomes a central point in their life?
3. What activities can be done by computers?
4. How can we solve the problems caused by computers?

Answer the questions orally.  To keep it fair, let’s choose someone to answer randomly. This time it is number 1…

Feed Back. Let’s evaluate each other. Show your cards.

Home-work. Write an argumentative essay “Computers – is it good or bad?”

Новые слова и выражения:
Amusing activities – развлечения
Dependence on the computers – компьютерная зависимость
Be suspicious of their benefit – сомневаться в их пользе
Obsession - поглощенность
Attach - приклеиться
Computer game-addicted - игроманы
Controversial - противоречивый
Alarming - тревожный
Labour jobs – труд рабочих
 Leverage - использовать
 Time-consuming –забирающее много времени
A set of predefined procedures – набор определенных операций
Resides on – возложена на


Презентация "Методика работы над художественно - творческим проектом «Храм - центр мироздания»"


Презентация "Взаимодействие классного руководителя, воспитателя с учителями предметниками"


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие в страну знаний" 5-7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Хадынская средняя образовательная школа
Пий-Хемского кожууна РТ

Внеклассное мероприятие
«ПУТЕШЕСТВИЕ
В СТРАНУ ЗНАНИЙ»

Разработал и провел: Хоокуй-оол А.А.
учитель английского языка

2011 г.
Цели: стимулирование интереса учащихся к изучению предмета.
Задачи:
Образовательная
систематизация лексико-грамматического материала по темам разделов учебника 5 класса.
Воспитательная
развивать у учащихся умение работать в команде и чувство коллективизма.
Способствовать развитию уважительного отношения друг к другу
Развивать у учащихся интерес к предмету.
Практическая:
        1) практиковать учащихся в чтении, аудировании, говорении;
 Развивающая
     1) Развивать умение языковой догадки, мышление, память.
Оформление: компьютер, проектор, раздаточный материал.
Ход мероприятия:
– Good morning our pupils! Good morning our guests!
I'm glad to meet you. How are you?  Do you know English? Can you speak English? We’ll see it. Today we'll have a competition. Three teams will take part in our competition.
The first team is the pupils of the …
The second team is the pupils of the ..
The third team is the pupils of the …
Now, let me introduce our judges. Here they are: ….
It's high time to begin our competition.
Well, let's imagine that we are passengers of this bus. We are going to travel to Knowledgeland. Look at the screen, please. Take your seats. Be attentive. The bus is leaving…. (слайд 2)
We wish all the participants. “Good luck!”
Station 1 Phonetics (слайд3-4)
Many hands make light work. Когда рук много, работа спорится. Ср. Берись дружно, не будет грузно. Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось.
A girl sees three big grey geese. Sid sees six geese.
Station 2 Grammar (слайд 5)
 1)   Fill in the gaps with am, is, are. (слайд 6)
I … fine.
You … from England.
He … very strong.
My sister … busy.
I have a cat. It … fat.
Trees … green in spring.
My brother … good at school.
They … not good friends.
I … in class five.
2)  Расставьте слова в предложениях в правильном порядке. (слайд 7)
 There, room, in, is, sofa, a, the
There, toys, are, in, box, the.
Computer, there, no, is, in, room, the
nice you are.
you how old are?
3) Find the mistakes. (слайд 8)
Ann and Mike is friends.
My hobby has reading.
We English are.
I have a books.
I not am in class six.
Station 3 Lexical (слайд 9)
	1) Answer the questions. (слайд10)
1. How are you?  - ….am fine, thanks
2. How is your mum?  - ….is fine, thanks
3. How is your dad?  - ….is fine, thanks
4. How are your parents? - … are fine, thanks
5. How are you pets? - ….are fine, thanks
6. How is your cat?  - ….is fine, thanks
	2) The words’ chain (слайд 11)
Каждой команде дается слово, участники должны составить цепочку из слов. Каждое новое слово начинается на последнюю букву предыдущего. Чем длиннее цепочка, тем больше баллов получит команда.
Station 4 Captains’ competition. (слайд 12)
Конкурс для капитанов. Слайд 13
A year has (12 месяцев)
A year has (4 времени года)
A season has (3 месяца)
A month has (30(31) дней.
A week has (7 дней).
Station 5 Riddles. (слайд 14-15)
What is found over your head but under your hat?
What is in the middle of Paris?
We have legs but cannot walk.
When I eat I live, but when I drink I die. What am I?
What man cannot live inside the house?
It is your parents' child. It is not your brother. It is not your sister. Who is it?
– It’s time to finish our competition. The teams, the captains and their classmates have done their best to win. We are happy to have such clever pupils. Now we’ll find out who is the winner today. Let's listen to the judges.
Dear judges, tell us some words about the score.
Подведение итогов:
Our congratulations to the team of the … Thank you very much for your work.
 Dear friends, Do you like our competition? I hope you all enjoyed yourselves. What do you like best of all? Thank you for your work. The party is over.
  I’d like to tell you that the English language is very useful. The English language is very important. Try to get only excellent marks in English. Good-bye. See you soon.
Использованная литература и ссылки на интернет ревурсы:
К.И. Кауфман, М.Ю.Кауфман Учебник англ.языка Happy English.ru, Обнинск: Титул, 2008
http://f1.foto.rambler.ru/preview/r/650x447/49d93619-5cad-a347-8712-fe24c66ea03c/626582172.jpg
http://www.uebersetzung.at/twister/en.htm
http://docfish.ru/documents/angliyskiy-yazyk-zagadka-deti-perevod-otvet-english-language-riddle-for-kids-translate-answer
http://englishkids.narod.ru/practice/riddles/riddles.html


title: Конспект урока робототехники "Движение по линии: релейный регулятор"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение –

      средняя общеобразовательная школа №4 город Асино Томской области

                                    [pic]

                        Конспект урока робототехники
                                  на тему:

                   «Движение по линии: релейный регулятор»

                                         учитель информатики и робототехники
                                                             Кривенцов Л.А.,
                                           высшая квалификационная категория

                                    2017

       Конспект урока на тему: «Движение по линии: релейный регулятор»

    Урок из курса робототехники,  раздел  –  «Датчики».  На  уроке  ученики
строят  робота,  используя  датчик  освещенности,   из   конструктора   LEGO
Mindstorms 9797. Затем составляют в среде программирования NXT-G  программу,
загружают ее в робота и  демонстрируют  выполнение  составленной  программы.
Далее  обучающиеся  модифицируют  программу,  добиваясь  при  этом   большей
скорости движения робота. В конце урока проходят минисоревнования.
    Цели:
    •  ознакомление с робототехникой с помощью конструктора LEGO  Mindstorms
      9797;
    •  ознакомление  с   датчиком   освещенности,   принципом   его   работы
      конструктора LEGO Mindstorms 9797;
    •  систематизация знаний по теме «Алгоритмы»  (на  примере  составленной
      программы для работы Робота NXT);
    •   усвоение  понятий  алгоритм,  исполнитель,  дать   представление   о
      составлении простейших алгоритмов в среде NXT-G.
    В  ходе  занятия  обучающиеся   должны   продемонстрировать   следующие
результаты в виде универсальных учебных действий:
    − Регулятивные:
    − систематизировать и обобщить знания по теме «Алгоритмы»  для  успешной
      реализации алгоритма работы собранного робота;
    − Научиться программировать роботов  с  помощью  среды  программирования
      NXT-G.
    − Познавательные:
    − Изучение робототехники, знакомство с датчиком  освещенности,  создание
      собственного  робота,   умение   программировать   с   помощью   среды
      программирования NXT-G;
    − экспериментальное исследование, оценка (измерение)  влияния  отдельных
      факторов на скорость движения робота.
    − Коммуникативные: развить коммуникативные умения при  работе  в  группе
      или команде.
    −  Личностные: развитие  памяти   и   мышления,   возможность   изучения
      робототехники в старших классах.
    Тип урока: комбинированный
    Вид урока: практическая работа
Оборудование:   мультимедиа   проектор,   секундомеры,   конструктор    LEGO
Mindstorms 9797 (5 шт.),  в  набор  которого  входят  431  элемент,  включая
программируемый  блок  управления  NXT,  3   сервомотора,   датчики   звука,
расстояния, касания и освещенности.

    План урока:
   1. Организационный момент (2 мин)
   2. Повторение теоретического материала предыдущего урока (5 мин)
   3. Практическая работа: разработка алгоритма для робота (21 мин)
   4. Подведение итогов урока. Минисоревнования. Рефлексия (10 мин)
   5. Этап информации о домашнем задании (2 мин)

    Ход урока:
           I. Организационный момент.
    Проверка присутствующих. Раздача роботов, собранных на прошлом уроке.
    Учитель: Добрый день, ребята! На  прошлом  уроке  мы  с  вами  собирали
трехколесных роботов, используя датчик освещенности.
    Сегодня мы продолжим изучение темы «Датчики», познакомимся с  одним  из
самых  распространенных  исполнителей  алгоритмов   «вживую»   -   настоящим
роботом, составим для него  простейшую  программу  для  движения  по  линии.
Затем будем изменять параметры программы, чтобы  добиться  большей  скорости
движения. А в конце урока проведем  минисоревнования,  чтобы  выяснить,  чей
робот едет быстрее.
    II. Повторение теоретического материала предыдущего урока.
    Учитель: Ребята, на прошлом уроке мы  рассмотрели  простейший  алгоритм
движения (мы его назвали «Алгоритм №1») по линии и собрали  роботов.  Прежде
чем начать составлять программу, давайте ответим на следующие вопросы:
   1.  Что выполняет датчик освещенности?
 2.  На какой высоте от поверхности поля и под каким углом лучше всего  его
    крепить?
 3.  По какой траектории едет робот  при  исполнении  простейшей  программы
    (алгоритм №1) движения по линии и почему?
   4.  Что такое средняя освещенность и по какой формуле она рассчитывается?
   Обучающиеся отвечают на предложенные вопросы, а учитель демонстрирует
   правильные ответы на слайдах.
      III. Практическая работа: разработка алгоритма для робота

      Учитель: Теперь давайте обратимся к нашим роботам (на данном уроке это
трехколесные роботы, созданные по принципу  робота-пятиминутки,  которые  мы
собирали на прошлом занятии). Предлагаю вам составить для них программу  для
движения по линии (релейный регулятор) и продемонстрировать ее выполнение.
      Рекомендации: Показания датчиков снимаются на учительском  компьютере,
т.к. там расположено  поле  (или  в  другом  более  удобном  месте,  которое
выберет учитель) и  уровень  освещенности  может  меняться.  Стоит  обратить
внимание на  погоду:  при  солнечной  погоде  необходимо  затемнить  окна  и
постараться создать максимально равномерный уровень освещенности хотя  бы  в
зоне расположения поля с траекторией движения.
    Учитель: Сначала определим, какие команды нам понадобятся, как и  какие
сервомоторы должны вращаться и,  какое  время,  а  также  последовательность
выполнения команд. Также нам предстоит  откалибровать  датчик  освещенности:
снять показания датчика на самом светлом и самом  темном  (на  линии)  месте
поля для расчета средней  освещенности,  на  которую  будет  ориентироваться
робот при движении.
      Средний уровень освещенности будем рассчитывать по формуле:
                              Iср=(Iсв+Iтем)/2
                                    [pic]
    Далее нам это значение  понадобится  в  переключателе,  настроенном  на
датчик освещенности.
    Примечание: возможные причины, по которым обучающиеся не  смогут  снять
показания с датчика освещенности:
    1. Не включен блок NXT.
    2. Не загружена пробная программа.
    3. Номер порта  датчика  в  программе  не  соответствует  номеру  порта
датчика на роботе.
    Задание 1: написать программу релейного регулятора  (алгоритм  №1)  для
движения по линии.
    Правильный вариант:
                                    [pic]
    Примечание: скорость движения в каждом отдельном случае будет разная во
всех  группах,  т.к.  расположение  датчиков  скорее  всего   будет   разное
(конструкционное различие). А также, точность измерений тоже будет разная.
    Траектория движения робота будет следующая:
                                    [pic]
    Задание 2: изменить созданный алгоритм таким  образом,  чтобы  скорость
движения робота  по  заданной  траектории  увеличилась,  а  амплитуда  линии
движения уменьшилась (стала более сглаженной).
    Правильный вариант:
                                    [pic]
    Примечание: в представленном в задании 1  алгоритме,  вместо  остановки
колес, их включаем, но с очень маленькой мощностью (например  10).  Скорость
же  другого  колеса  выставляется  максимальной  –  100.  Подбирая  мощность
медленно вращающегося колеса,  можно  добиться  большей  скорости  движения,
используя данный алгоритм.
    Траектория движения робота будет следующая:
                                    [pic]
IV. Подведение итогов урока. Минисоревнования. Рефлексия.
    Итак, ребята, давайте подведем итоги нашей работы. Для этого мы
проверим, какое время требуется каждому роботу для проезда линии на нашем
поле. Приготовьте секундомеры и по очереди запускаем роботов.
      В ходе данного мероприятия командам присваиваются места: 1,2,3,4,5.
      Возможно награждение команд грамотами (см. Приложение).
V. Этап информации о домашнем задании.
    Запишите домашнее задание: Изобразить рассмотренный на уроке алгоритм в
виде блок-схемы.
Задание обязательно будет оценено!
Спасибо за урок! До свидания, ребята.

          Список использованных текстовых и графических источников:

   1. http://nnxt.blogspot.ru/2010/11/blog-post_21.html
   2. Инструкция для работы с комплектом LEGO Mindstorms 9797.
   3. Инструкция по сборке робота-пятиминутки авторская.
   4. Изображения из среды программирования NXT-G и фото роботов авторские.


Презентация "ГИА Модуль «Алгебра» №7" 9 класс