title: Тест "Труд - основа жизни" 6 класс

extracted_text:
Тест. «Труд – основа жизни».

1.Какое слово объединяет представленные  рисунки.

2.Дайте определение понятию, которое вы указали выше.
____________________________________________________________________________________
3.Заполните схему

4. Кроссворд.
По вертикали: 1. Процесс создания чего-то нового, ценного для себя и других. 2. Человек, вкладывающий в свой труд смекалку, делающий предметы необычные и оригинальные. 3. Оно требует обязательного умения творить, создавать прекрасные произведения, которые поражали бы новизной и необычностью. 4. Область, в которой творил К. Э. Циолковский.
По горизонтали: 1. Человек, умеющий вручную делать полезные вещи.


title: Презентация "Предупреждение и оказание первой помощи при травмах и ушибах"

extracted_text:
Предупреждение
     и    оказание первой помощи при травмах и ушибах.

Травматизм - часть общей заболеваемости населения. Среди всех причин первичной инвалидности и смертности травмы занимают третье место, а у лиц трудоспособного возраста травмы занимают первое место среди причин смертности. Задачей изучения повреждений является не только лечение повреждений, но и предупреждение их.
Различают травматизм:
Производственный:
промышленный;
строительный;
сельско-хозяйственный и др.
2.  Непроизводственный:
бытовой;
уличный;
спортивный и др.
Вопросы профилактики травматизма (в первую очередь производственного травматизма) находятся в ведении администрации предприятии и профсоюзных организации. На крупных предприятиях имеются отделы или бюро техники безопасности, на мелких предприятиях, учреждениях и в сельскохозяйственном производстве эти функции выполняет инженер по технике безопасности. Данные о производственном и других видах травматизма позволяют выявить существующие закономерности, определить правильные пути и методы эффективной борьбы с ним, дают возможность травматологической службе правильно планировать силы и средства для организации квалифицированного лечения пострадавших от травм.
Профилактика травматизма.
Что может способствовать снижению уровня травматизма и гибели людей?

во-первых, обеспечение безопасности, соблюдение правил безопасности и повышение мер ответственности за их нарушение;

во-вторых, умение оказать первую помощь, пропаганда ведения здорового и безопасного образа жизни широкими массами населения.

В нашей стране предусмотрено осуществление общегосударственных мероприятий, направленных на предотвращение травматизма и происшествий.

Травматизм может быть предотвращен, только благодаря организованным совместным усилиям всего общества.

Будьте внимательны и осторожны в зимнее время, особенно в гололед !

Во избежание опасности: внимательно смотрите под ноги; ступайте не широко, шагайте медленно; наступайте на всю подошву, но не на носок, не на стопу; сторонитесь неочищенных улиц и обходите скользкие места; ходите там, где тротуары посыпаны песком; прикрепите к подошве обуви полоску наждачной бумаги или обычного лейкопластыря; лучше пользоваться обувью с рифленой подошвой; девушкам на время гололеда стоит забыть о высоких, тонких каблуках.
Классификация и виды травм.

Все травмы можно разделить на две группы:
•открытые (поврежден покров организма);
•закрытые (внутренние травмы, при которых кожные покровы остаются целыми).

По характеру повреждения травмы могут быть:
•одиночные (когда поврежден один орган);
•множественные (ряд однотипных повреждений);
•сочетанные (повреждение одновременно опорно-двигательного аппарата и внутренних органов);
•комбинированные (повреждения от двух и более травмирующих факторов).

По степени тяжести травмы делятся на:
•легкие (ушибы, растяжения);
•средние (вывихи, переломы);
•тяжелые (сотрясение мозга).

Оказание первой помощи при травмах.

Общие принципы оказания помощи:
•устранить воздействие на организм повреждающих факторов, оценить состояние пострадавшего;
•определить характер и тяжесть травмы, наибольшую угрозу и последовательность оказания помощи;
•выполнить мероприятия по оказанию помощи пострадавшему в порядке срочности;
•вызвать скорую медицинскую помощь, если нужно.

Основные принципы оказания первой помощи:

•при ушибах накладывают давящую повязку, применяют холод, создают покой;
•при травмах головы применяется «холод» на голову и создается полный покой пострадавшему до приезда врачей;
•при травме позвоночника аккуратно (чтобы тело не сгибалось) повернуть пострадавшего лицом вниз, в таком же положении транспортировать пострадавшего в больницу;
•при вывихе конечностей, необходимо обеспечить неподвижность поврежденной конечности до приезда врачей;
•при растяжении связок (чаще всего в голеностопном и лучезапястном суставах) помощь заключается в тугом бинтовании, обеспечении покоя и прикладывании холода. Поврежденная конечность должна быть приподнята;
•при переломах стоит обеспечить неподвижность костей в месте перелома с помощью специальных шин или подручных средств;
спортивные травмы
•при травмах сустава необходимо обеспечить полную неподвижность сустава до приезда врача;
•раны нужно промыть перекисью водорода и обработать вокруг йодом.

Ушибы – это повреждения мягких тканей без нарушения целости общего покрова. Нередко они сопровождаются повреждением кровеносных сосудов и развитием подкожных кровоизлияний (гематом). Поэтому ушибы мышц называются еще синяками.

Характерные признаки.
На месте ушиба возникает боль, припухлость, изменяется цвет кожи в результате кровоизлияния, нарушаются функции в области суставов и конечностей.

Первая помощь.
Пострадавшему необходимо обеспечить полный покой. Если на месте ушиба имеются ссадины, их смазывают спиртовым раствором йода или бриллиантовой зеленью. Для профилактики развития гематомы и уменьшения боли место ушиба орошают хлорэтилом, кладут пузырь со льдом, снегом, холодной водой или кусочки льда, обернутый полиэтиленовой пленкой, полотенце (салфетку), смоченное в холодной воде и слегка отжатое, после чего накладывают давящие повязки. Если гематома образовалась, то для ее быстрого рассасывания на третьи сутки к месту ушиба прикладывают сухое тепло: грелку с горячей водой либо мешочек с подогретым песком.

При ушибах конечностей обеспечивают неподвижность ушибленной области наложением тугой повязки.


title: Конспект урока "Создание характеристики героя" 6 класс

extracted_text:
Урок литературы, 6 класс,
                                         учителя русского языка и литературы
                                                             Румянцевой И.А.

                        Создание характеристики героя
                           ( урок – исследование).

         Введение.
         «Спеши в школу как на игру.  Она  и  есть  такова!»  -  писал  Я.А.
Каменский. Различного рода игры – хорошая форма для коллективного  познания.
С их помощью можно моделировать реальную научную, производственную или  иную
«взрослую»  деятельность.  Общая   цель   игры:   формирование   творческого
отношения к предмету.
             Как  нельзя  лучше  эту  форму  урока  можно  использовать  при
изучении  весьма  скучной,  с  точки   зрения   учеников,   темы   «Создание
характеристики героя».
      Наличие  плана-схемы  характеристики,   умение   находить   портретные
особенности,  объяснять  поступки  героев,  конечно,  помогает  учащимся   в
определении характера героя, но  в  какой-то  мере  «убивает»  творчество  и
интерес, превращая важную работу в рутинную.
      Приемы ТРИЗ технологии помогают отойти от стереотипа проведения уроков
по  созданию  характеристики  героя,  потому  что  их  главной  особенностью
является «конструирование собственного знания  в  рамках  своей  собственной
поисковой   деятельности»   (Муштавинская    И.В.    «Технология    развития
критического мышления») Так как эти приемы не столь широко распространены  и
  применяются,  в  представленном  конспекте  урока  литературы   мы   сочли
необходимым представить их  краткое описание.

      Ход урока.
      Цель урока: создать характеристику героя.
      Задачи:
      - систематизировать знания учащихся  о  главных  героях  повести  Н.В.
Гоголя «Тарас Бульба»;
      - прививать интерес к литературе с помощью  исследовательской  работы;
формировать  эстетический  вкус  учащихся  при   восприятии   художественной
литературы;
      -  способствовать  развитию  у  обучающихся  культуры   речи,   умения
правильного  говорения  при  устном  выступлении,  отстаивания   собственной
позиции.

      Оборудование:
      -  карточки с заданием для групп (Приложение 1).

      - раздаточный материал (Приложение 2), оформленный  в  виде  старинных
рукописей.

      Словарная работа:
       архивариус, спикер, рецензия.

      Используемые приемы:
      «Да-нетка»,  «Привлекательная  цель»,  НИЛ   (научно-исследовательская
лаборатория),  Синквейн.

            Вступительное слово учителя.

            Первый этап урока – вызов (активизация).
      Ребята, мы продолжаем работу над повестью Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» и
сегодняшний урок мы начнем с игры «Да-нетка». Она  поможет  нам  определить,
насколько хорошо мы узнали героев повести Н.В.Гоголя.

       «Да-нетка». Этот прием ставит учащихся в активную позицию, учит
      - связывать разрозненные факты в единую картину;
      - систематизировать уже имеющуюся информацию;
      - слушать и слышать товарищей.

      - Я загадала имя одного из героев повести и написала  его  с  обратной
стороны доски (это имя одного из главных героев, над образом которого  будут
работать ученики). Вы должны попытаться узнать героя,  задавая  вопросы,  на
которые я могу отвечать только словами «да», «нет», «и да, и нет».
      Примерные вопросы учащихся (задаются до тех пор, пока герой  не  будет
узнан):
      - Это главный герой повести?
      - Он мужчина или женщина?
      - Для него характерны героические поступки?
      - Был влюблен?
      - У него есть брат?
      - В конце повести он погибает?
      - Герой участвовал в осаде города?
      - Он был атаманом?
      - Давайте проверим,  смогли  ли  вы  угадать  героя?  (На  этом  этапе
необходимо отметить и похвалить учащихся, задавших точные вопросы,  а  также
прокомментировать вопросы, на которые невозможно ответить в рамках игры).
      - А получилась ли у нас полная характеристика героя? (Нет, конечно).
      - Тогда давайте постараемся определить цель  нашего  урока.  (Ребятами
формулируется цель: составить полную характеристику главных героев  повести,
и записывается тема урока).

      Второй этап урока – осмысление (активная поисковая деятельность).
      (Прием «Привлекательная цель») Давайте представим, что мы находимся  в
уникальном месте: хранилище  старых  книг.  И  мы  архивариусы  (лексическое
значение  слова  написано  на  доске),  в  руки  которых  попали   фрагменты
уникальной рукописи повести Н.В. Гоголя  «  Тарас  Бульба».  Нам  необходимо
попытаться  собрать,  систематизировать  и  обобщить  информацию  о  главных
героях. А также довести до сведения класса результаты своих исследований.
      Обучающие делятся на 4 группы (деление  происходит  в  зависимости  от
уровня  подготовленности,  индивидуальности  ребят  и  т.д.)  Первая  группа
работает над созданием образа Тараса  Бульбы,  вторая  –  Остапа,  третья  –
Андрия, четвертая представляет собой ученый совет. Каждая из групп  получает
задание (Приложение 1) и текстовый материал (Приложение  2),  оформленный  в
виде старинных рукописей.

             Прием НИЛ (научно – исследовательская  лаборатория).  В  группе
ребята
          - исследуют,  отбирают  и  систематизируют  литературный  материал
   (Приложение 2);
           -  обрабатывают  результат:  обсуждают  план  доклада,   выбирают
   спикеров,    которые будут представлять результаты классу.

           По  окончании  групповой  работы  выступают   спикеры   групп   с
результатами  работы,  затем  следует   выступление   ученого   совета   (он
анализирует результаты, оценивает работу групп).

         Третий этап урока – рефлексия.
            Итак,  мы  с  вами,  ребята,  постарались  совместными  усилиями
создать  характеристики  главных  героев  произведения  Н.В.Гоголя,  проведя
интересную и важную исследовательскую работу. А теперь  я  попрошу  выразить
свое отношение к полюбившимся  героям повести при помощи Синквейна.

          Прием «Синквейн» позволяет обнародовать собственную позицию и
соотнести ее с мнением других.
   1. В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным).
   2. Во второй следует описание темы в двух словах (обычно прилагательных).
   3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами
      (глаголами).
   4. Четвертая строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к
      теме.
   5. Пятая строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть
      темы.

   Выступления учащихся с Синквейнами.

   Тарас Бульба
   Великий, могучий
   Борется, преодолевает, страдает
   Им может гордиться все Запорожье
   Гигант.

   Остап
   Мужественный, цельный
   Сражается, мучается, погибает
   Достойный сын своего отца
   Патриот.

   Андрий
   Красивый и слабый
   Храбрится, влюбляется, предает
   Нельзя уважать таких людей
   Предатель.

   Подведение итогов урока.
   Д/з дается по выбору
   1) творческое задание: написать творческую работу на  тему  «Какие  новые
      грани характера героя открыл я на уроке»;
   2) нарисовать портрет полюбившегося героя.

                                                              Приложение №1.

          Задание ученому совету.

      Проанализируйте результаты работы групп, дайте небольшую рецензию  на
выступления архивариуса.

         Задание группе №1. Тарас Бульба.
     1. Выберите  только  те  фрагменты   рукописи,   которые  касаются
   вашего героя.
     2. Скомпонуйте их так, чтобы получилась цельная характеристика.
     3. Обработайте результат, обсудите его.
     4. Выберите самого компетентного архивариуса, который доложит результат
        ученому совету.

       Задание группе №2. Остап Бульба.

    1. Выберите только  те  фрагменты  рукописи,  которые  касаются  вашего
       героя.
    2. Скомпонуйте их так, чтобы получилась цельная характеристика.
    3. Обработайте результат, обсудите его.
    4. Выберите самого компетентного архивариуса, который доложит результат
       ученому совету.

          Задание группе №3. Андрий Бульба.

               1.    Выберите  только  те   фрагменты   рукописи,    которые
касаются вашего героя.
       2. Скомпонуйте их так, чтобы получилась цельная характеристика.
       3. Обработайте результат, обсудите его.
       4.  Выберите  самого  компетентного  архивариуса,  который   доложит
          результат ученому совету.

                                                               Приложение №2

 Был один из числа коренных, старых полковников: весь  был  он  создан  для
бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава.

Был упрям страшно. Это был один из тех
характеров, которые могли возникнуть только в тяжелый XV
век на полукочующем углу Европы.

 Весь погрузился в очаровательную музыку пуль и мечей. Он не знал, что такое
значит обдумывать, или рассчитывать,  или  измерять  заранее  свои  и  чужие
силы. Бешеную негу и упоенье он видел в битве: что-то пиршественное  зрелось
ему в те минуты, когда разгорится у человека голова, в глазах  все  мелькает
и мешается, летят головы, с громом падают на землю кони, а он  несется,  как
пьяный, в свисте пуль, в сабельном  блеске,  и  наносит  всем  удары,  и  не
слышит нанесенных.

 Впереди других понесся витязь всех бойчее, всех  красивее;  так  и  летели
черные волосы из-под медной его шапки:  вился  завязанный  на  руке  дорогой
шарф, шитый руками первой красавицы.

 Выносил терзания и пытки, как исполин. Ни крика, ни стона не  было  слышно
даже тогда, когда стали перебивать  ему  на  руках  и  ногах  кости,  когда
ужасный хряск их послышался среди мертвой  толпы   отдаленными   зрителями,
когда  панянки  отворотили  глаза
свои, - ничто, похожее на стон, не вырвался из уст его; не дрогнулось лицо
его.

 Да разве найдутся на свете такие огни и муки и сила такая, которая бы
пересилила русскую силу!

 Имел чувства несколько живее и как-то более развитые. Он учился охотнее  и
без напряжения, с каким обыкновенно принимается тяжелый и сильный  характер.
Он был изобретательнее своего брата:  чаще  являлся  предводителем  довольно
опасного предприятия и иногда, с помощию изобретательного ума  своего,  умел
увертываться от наказания.

 Казалось, был на роду написан битвенный  путь  и  трудное  знанье  вершить
ратные дела. Ни разу не растерявшись и не смутившись ни от какого случая,  с
хладнокровием, почти неестественным для двадцатидвухлетнего, он в  один  миг
мог вымерять всю опасность и все положение дела, тут же мог найти  средство,
как уклониться от нее, но уклониться с тем, чтобы  потом  верней  преодолеть
ее. Уже испытанной уверенностью стали теперь означаться его  движения,  и  в
них не могли не быть заметны наклонности будущего  вождя.  Крепостью  дышало
его тело, и рыцарские его качества уже приобрели широкую силу льва.

 Как хлебный колос, подрезанный серпом, как молодой барашек, почуявший  под
сердцем смертельное железо, повис  он  головой  и  повалился  на  траву,  не
сказавши ни одного слова.

       Начал  с  того  свое  поприще,  что  в  первый  еще  год  бежал.  Его
возвратили, высекли страшно и засадили за книгу. Четыре  раза  закапывал  он
свой букварь в землю, и четыре раза, отодравши  его  бесчеловечно,  покупали
ему новый. Но без сомнения, он повторил бы и в пятый, если бы  отец  не  дал
ему торжественно  обещания  продержать  его  в  монастырских  служках  целые
двадцать лет и не поклялся наперед, что он не увидит Запорожья вовеки,  если
не выучится в академии всем наукам.

 Однако же  заметно  стал  он  пасмурен  и  печален.  Три  тяжелые  морщины
насунулись на лоб его и уже больше никогда не сходили с него.  Оглянулся  он
теперь вокруг себя:   все  новое  на Сече,   все перемерли старые  товарищи.
Ни одного из тех, которые стояли за правое дело, за веру и братство.

      Он любил  простую  жизнь  казаков  и  перессорился  с  теми  из  своих
товарищей, которые были наклонны к варшавской стороне, называя  их  хлопьями
польских панов.  Вечно  неугомонный,  он  считал  себя  законным  защитником
православия.  Самоуправно  входил  в  села,   где   только   жаловались   на
притеснения арендаторов и на прибавку новых пошлин с  дыма.  Сам  со  своими
казаками производил над ними расправу и положил себе правилом,  что  в  трех
случаях всегда следует взяться за саблю, именно: когда комиссары не  уважали
в  чем  старшин  и  стояли  перед  ними  в  шапках,  когда   глумились   над
Православием и  не  чтили  обычая  предков  и,  наконец,  когда  враги  были
бусурманы и турки, против которых он считал во всяком случае  позволительным
поднять оружие во славу христианства.

 Он также кипел жаждою подвига, но вместе с нею душа его  была  доступна  и
другим чувствам. Потребность любви вспыхнула в нем живо,  когда  он  перешел
за восемнадцать лет; женщина чаще стала представляться горячим  мечтам  его;
он, слушая философские  диспуты,  видел  ее  поминутно,  свежую,  черноокую,
нежную: пред ним беспрерывно мелькали ее сверкающие, упругие перси,  нежная,
прекрасная,  вся  обнаженная  рука:  самое  платье,  облипавшее  вокруг   ее
девственных  и  вместе  мощных  членов,  дышало  в   мечтах   его   каким-то
невыразимым сладострастием. Он тщательно  скрывал  от  своих  товарищей  эти
движения страстной юношеской души, потому что в тогдашний век было стыдно  и
бесчестно думать казаку о женщине и любви, не отведав битвы.

 Первый долг и первая честь казака есть соблюсти товарищество.  Сколько  ни
живу я на веку, не слышал я, паны-братья, чтобы казак  покинул  в  беде  или
продал как-нибудь своего товарища. И те и другие нам товарищи  -  меньше  их
или больше, - все равно, все товарищи, все нам дороги.

 Сильный был он казак, не раз атаманствовал  на  море  и  много  натерпелся
всяких  бед.  Схватили  их  турки  у  самого  Трапезонта  и   всех   забрали
невольниками на галеры, взяли их по  рукам  и  ногам  в  железные  цепи,  не
давали по целым неделям пшена и поили противной морской водою.  Все  вынесли
и вытерпели бедные невольники, лишь бы не переменять православной  веры.  Не
вытерпел  атаман,  истоптал  ногами  святой  закон,  скверною  чалмой  обвил
грешную голову, вошел в доверенность к паше, стал  ключником  на  корабле  и
старшим над всеми невольниками.

 Считался всегда одним из лучших  товарищей.  Он  редко  предводительствовал
другими в дерзких предприятиях - обобрать чужой сад или огород, но  зато  он
был  всегда  одним  из  первых,  приходивших  под  знамена   предприимчивого
бурсака, и никогда, ни в каком случае, не выдавал своих  товарищей;  никакие
плети и розги не могли заставить его это сделать.  Он  был  суров  к  другим
побуждениям, кроме войны и разгульной пирушки; по крайне мере никогда  почти
о другом не думал. Он был прямодушен с равными.  Он  имел  доброту  в  таком
виде, в каком  она  могла  только  существовать  при  таком  характере  и  в
тогдашнее время. Он душевно был тронут слезами бедной  матери,  и  это  одно
только его смущало и заставляло задумчиво опустить голову.

 Уже  и  теперь  чуют дальние  и  близкие  народы:   подымется   из Русской
земли свой царь, и не покорилась ему!..


Презентация "Животный мир Алтайского края"


title: Тест "Разность целых чисел"

extracted_text:
                               Тесты на тему:

                           «Разность целых чисел»

                   Составитель: учитель математики Сквороднева Елена
Ивановна

                            МБОУ Глодневская СОШ

                             Брасовского района

                              Брянской области

                            Пояснительная записка

      Предлагаю четыре варианта тестов  на  тему:  «Разность  целых  чисел».
Тестовые задания ориентированы на учебник  « Математика . 6 класс»  авторов:
 С. М. Никольского,  М. К. Потапова, Н. Н. Решетникова,  А. В. Шевкина,  так
же можно использовать при работе по любым другим учебникам.
      Варианты  тематических  тестов содержат  5  заданий с выбором   одного
верного ответа из четырех предложенных. Задания  3 и 4 вариантов сложнее
соответствующих заданий 1 и 2 вариантов. Ко всем вариантам  заданий  имеются
ответы.

Вариант 1

А1. Вычислите  -13-(-5)

   1) 8      2) -18      3)18      4)-8

А2. Чему равна разность чисел   -10-3

   1) -13     2) -7       3) 13     4)7

А3. Выполните  вычитание  8-(-8)

      1) 16       2) 0         3) -16    4) 15

А4. Найдите значение выражения   -6-(-7-20)

   1) 22       2) 21       3) -33      4) 33

А5. Вычислите наиболее простым способом   -1-2-3+1+2+3

   1) 2        2)-3        3) 0           4) 1

Вариант 2

А1. Вычислите  -4-(-12)

   1) 16         2) 8        3) -8        4)-16

А2. Чему равна разность чисел  -5-4

       1) -9          2) -1       3) 9         4) 1

А3. Выполните  вычитание  7-(-7)

      1) 14       2) 0         3) -14    4) 15

А4. Найдите значение выражения   8-(-5-20)

   1) -16       2) 17       3) -33      4) 33

А5. Вычислите наиболее простым способом   -1-3-4+1+3+4

   1) 4        2)-3        3) 0           4) -1

Вариант 3

А 1. Вычислите  -830-(-200)

       1)-1030     2) -630      3) 630      4) 1030

А 2. Чему равна разность чисел   -240-14

       1) -226     2) -254       3) 254     4) 226

А 3. Выполните  вычитание  500-(-8)

       1) -492       2) 508        3) -508    4) 492

А 4. Найдите значение выражения  14-(17-94)

   1) 63       2) -125       3) 91     4) 125

А 5. Вычислите наиболее простым способом   -1-2-3-4-5+1+2+3

   1) -4        2) -9        3) 10          4)  9

Вариант 4

А 1. Вычислите  -830-(-400)

    1) -1230     2) -430      3) 430      4) 1230

А 2. Чему равна разность чисел   -200-400

     1) 600     2) -600       3) 200     4) -200

А 3. Выполните  вычитание  7-(-490)

      1) 497    2) -483     3) -497    4) 483

А 4. Найдите значение выражения  34-(-14)-18

   1) 2       2) -2        3) -30        4) 30

А 5. Вычислите наиболее простым способом   -1-2-3-4-5-6+1+2+3+4

   1) 5     2) -6        3)  -11          4) 11

Ответы

Вариант 1

|№ задания  |     А 1   |     А 2   |      А3   |       А 4 |        А5 |
|Ответ      |       4   |       1   |        1  |        2  |          3|

Вариант 2

|№ задания  |     А 1   |     А 2   |      А3   |       А 4 |        А5 |
|Ответ      |       2   |        1  |        1  |        4  |         3 |

Вариант 3

|№ задания  |     А 1   |     А 2   |      А3   |       А 4 |        А5 |
|Ответ      |       2   |       2   |        2  |        3  |         2 |

Вариант 4

|№ задания  |     А 1   |     А 2   |      А3   |       А 4 |        А5 |
|Ответ      |       2   |2          |1          |4          |3          |

                     Список использованных источников :

      1.Математика.  6  класс:  учеб.  для  общеобразоват.   организаций   /
С.М.Никольский,        М.К.Потапов,        Н.Н.Решетников,        А.В.Шевкин
–М.:Просвещение,2016.
      2.Математика.  6  класс:  учеб.  для   общеобразоват.   учреждений   /
Н.Я.Виленкин,  В.И.Жохов,  А.С.Чесноков,  С.И.Шварцбурд.  –  М.:  Мнемозина,
2013.


title: Конспект "Подвижные игры на прогулке в детском саду"

extracted_text:
Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение
«Центр Развития Ребенка «Детский сад №11 г. Добрянка».

Тема: «Подвижные игры на прогулке в детском саду»

Старшая группа

Подготовила:
Сагалиева Ольга Николаевна
Воспитатель I квалификационной категории.

Добрянка 2015г.

Цель: Развивать у детей интерес к народным подвижным играм.
Задачи:
1.Развивать у детей ловкость, выносливость, быстроту движений.
2. Способствовать развитию положительных чувств: уверенности, смелости, радости.
3. Воспитывать моральные качества: характер, честность, чувство товарищества, коллективизма.
Пособие: Палка с лентами,  канат,  маленькие мячи,  сумка,  рисунки с изображением карусели,  огня,  мыши,  каната,  метлы.
Ход:
Скоморох: Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки!
Я скоморох, а зовут меня Степа.
Хочу с вами в игры поиграть, свою удаль показать.
-Прежде чем начнем играть,
Дружно мы начнем считать.
На меня вы все смотрите,
Да движения все за мною повторите.
-За морями - “ движение пловца”
За горами – “руки вверх”
За железными столбами – “ кулак на кулак”
На пригорке теремок –“ руками над головой сложить “ крышу”
На дверях висит замок – “сцепить руки в “замок”
Ты за ключиком иди и замочек отопри.
Скоморох: Ай, какие молодцы!
-Ребята, а вы любите в игры играть?
А в какие игры вы любите играть?
А какие бывают игры?
( ответы детей)
А в какие игры играть вам нравиться больше всего?
( ответы детей)
Скоморох: Сегодня я хочу с вами поиграть в разные игры. Хотите?
(ответы детей)
Скоморох: У меня висит сума.
Хоть сума моя проста,
С виду вроде бы пуста.
Ну-ка, Настя подойди,
Руку в суму опусти.
( достает картинку с изображением мышей)
Скоморох: Дети, посмотрите на картинку?
Что изображено?
Как вы думаете, в какую игру мы с вами будем играть?
( ответы детей)
Скоморох: - Правильно игра называется  “Мышеловка”.
-Давайте проговорим правила игры.
Чтобы начать играть в эту игру, нам надо выбрать несколько мышей с помощью считалки.
Остальные дети встают в круг, поднимают руки вверх и произносят слова:
Ах, как мыши надоели,
Все погрызли, все поели.
Берегитесь ли плутовки ,
Доберемся мы до вас.
Вот поставим мышеловки,
Переловим всех мышат.
Со словами “хлоп” –дети опускают руки вниз.
Когда все дети будут пойманы, игра заканчивается.
Скоморох:- А теперь, ко мне, ну-ка Стасик подойди.
Руку в суму опусти.
(достает картинку с изображением карусели)
Скоморох: Ну-ка, дети отгадайте, в какую игру мы будем играть.
(Скоморох берет палку с лентами)
Скоморох: -Карусели, карусели,
Закружился стар и мал.
Кто на них не покатался,
Тот полжизни потерял.
Скоморох: - Ребята, садитесь скорей на карусель, я вас прокачу с ветерком.
Проводится игра “Карусель” со словами.
Еле-еле, еле-еле                                 (дети идут медленно, переходят на бег.)
Закружились карусели.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Тише, тише, не спешите,                     (замедляют бег, переходят на ходьбу,
                                                                    останавливаются)
     Раз-два, раз-два,
     Вот и кончилась игра.
(игра повторяется с движениями в другую сторону)
Скоморох: Дети, понравилось вам кататься на карусели.
(ответы  детей)
Скоморох: Так играть умеет всяк,
А умеете вы так?
Теперь, Катя подойди ,
Руку тоже опусти.
Скоморох достает картинку с изображением огня.
Скоморох:- Догадайтесь в какую игру мы сейчас будем играть?
(ответы детей)
Скоморох:- Любил русский народ костры разжигать, да вокруг костра хороводы, игры заводить.
Давайте и мы костер разожжем. Встаньте прямо, вдохните, на выдохе произнесите звук ”у”.
-А теперь вставайте парами для игры. Поиграем в игру” Горелки”.
Играющий кому не хватило пары “ горит”.
Дети произносят слова, сопровождая их движениями.
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло. Глянь на небо-
Птички летят,
Колокольчики звенят.
Раз, два, три - гори!
Игроки последней пары бегут вперед, стараясь взяться за руки быстрее, чем их осалит водящий. Если они успеют взяться за руки, водящий “горит” еще раз. Если “горелка” одного из игроков, то становится с ним в пару.
Игра продолжается до тех пор, пока все пары не пробегут.
Скоморох: - Понравилось вам играть? Мы с вами играли в народные игры, а сейчас поиграем в игры - эстафеты.
Скоморох:- Амелия  подойди  руку в суму опусти.
(достает картинку с изображением метлы).
Игра называется “На помеле”.
Скоморох:- Ребята, давайте разделимся на две команды.
Одна команда “Силачи”, а другая ”Ловкачи”.
Ваша задача пробежать верхом на метле, но не сбить булаву, вернуться и передать метлу товарищу.
(дети соревнуются)
Скоморох: - Молодцы команды, справились с заданием.
А теперь, Лиза подойди, руку в суму опусти.
(достает картинку с изображением  метания мяча в даль.)
Скоморох: - А теперь посоревнуемся, кто дальше бросит мяч.
Дети берут по мячику, на расстоянии шести метров стоят елочки (ориентир).
Кто дальше бросит мяч.
Скоморох:- Молодцы, детишки, далеко бросаете.
А теперь, Владик, подойди,
Руку в суму опусти.
(достает картинку с изображением детей, перетягивающих канат)
Скоморох:- Как вы думаете, что мы сейчас будем делать?
( ответы детей)
Скоморох:- Правильно, игра называется “ Перетягивание каната”.
Народ с давних времен играл в такую игру.
Строимся в две команды.
На счет раз, два, три – тяни, тянем канат. Чья команда перетянет, та и выиграет.
( дети перетягивают канат)
Скоморох: - Ребята, вот мы и с вами поиграли, свою удаль показали.
- А вам понравилось играть в игры?
- В какие игры играли?
- Что развивали? ( силу, ловкость, выносливость )
Внимательно следили за правилами игры.
У меня в моей волшебной суме еще что-то лежит.
Ну-ка Антон, подойди
Руку в суму опусти.
(достает баранки)
Это вам мое угощение, за то, что вы так хорошо играли и меня забавляли. Спасибо Вам. А теперь идите в детский сад пить чай, силушку набирать.

Список литературы:
1.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры-М. Просвещение, 2010г.
2.Ряховская К.Н. Народные подвижные игры. Дошкольное воспитание-1990г. №6-с.43-50.
3.Агапова И.А. Подвижные игры для дошкольников – М.АРКТИ, 2008.
4.Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста. Дошкольная педагогика-2007 №4.


title: Урок - диалог "Милая моя и такая родная Pусь" 8 класс

extracted_text:
                               Урок - диалог.
                       "Милая моя и такая родная Pусь"
                               (Б. Кустодиев)
        ( параллели а творчестве И. С. Шмелева и Б. М. Кустодиева ).
              ( данный урок предлагается провести в 8 классе )
                             ... Я не стану тебе
                         описывать, как я  влюбился.
                                Б. Кустодиев

      Учитель.Этот урок хочется начать с чтения  отрывка  из  письма  Б.  М.
Кустодиева которое он написал Юлии Естафьевие, своей жене.

      «А что у меня сегодня такое хорошее настроение, так  это  вот  почему:
сегодня здесь базар такой, что я как обалденный (извини за такое  выражение,
не особенно красивое, но верное ) только стоял да  смотрел,  желая  обладать
сверхчеловеческой способностью все это запечатлеть и запомнить  и  передать.
Положительно глаза разбежались, что и годами не перепишешь"*
      Так рождалась одна из тем, которые вскоре будут  в  русском  искусстве
неразрывно связаны с именем Кустодиева» Рождается тема Руси с  ее  ярмарками
и  базарами,  церквями,  чаепитиями,  клоним  и   купчихами,   раздольем   и
богатством.

      Учитель.Ребята, а разве не это мы видели, когда  читали  роман  И.  С.
Шмелева «Лето Господне» ?
      Да, роман Шмелева - это ярчайшая и подробнейшая иллюстрация российской
жизни начала двадцатою века. Вот поэтому я предлагаю вам сегодня  поговорить
о творчестве этих двух великих художников.

      ____________________
      *   Турков А. «Кустодиев». Москва, «Терра — книжный клуб», 1998 г.,
с.75.

      При  знакомстве  с  произведениями  Кустодиева  и  Шмелева   возникает
несколько вполне справедливых вопросов: «Иван Сергеевич и  Борис  Михайлович
были знакомы ? Кустодиев прочитал «Лето Господне»? Шмелев описывает  картины
Кустодиева? Нет! Ничего этого не было. Да и вряд ли  вообще  эти  люди  были
знакомы (по крайней мере  документов,  говорящих  о  их  знакомстве  архивах
нет).
      Причина слияния двух душ, я не побоюсь  так  сказать,  в  другом...  о
священном, древнем, вечном...
      Причина в «благословенной русской  земле»,  на  которой  родились  эти
художники, о которой тосковали, будучи далеко от нее.
      В судьбах Шмелева и Кустодиева много  точек  соприкосновения.  Давайте
начнем разговор о диалоге этих двух людей, к сожалению, с трагедии,  которая
была в жизни обоих.
      В 1920 году офицер добровольной армии Сергей Шмелев  (сын  Шмелева  не
пожелавший  уехать с врангелевцами  на чужбину,  был  взят  из  Феодосии  из
лазарета и без суда расстрелян. Это стало главной причиной  отъезда  в  1922
году Ивана Сергеевича за границу, главной причиной, чтобы покинуть «милую  и
такую родную Русь»
      Борис Кустодиев тоже  был  за  границей  —  лечился  там  от  внезапно
обрушившейся на него болезни. Кустодиев  приехал  в  Петроград,  но  создает
свои яркие, звонкие, брызжущие жизненной энергией картины по памяти. В  1916
году тяжелая болезнь приковала художника к креслу, и он пишет  исключительно
благодаря своему творческому воображению, своей редкостной памяти.
      ( Ребята рассматривают картины художника. )
      Скажите,  пожалуйста,  как  вам  показалось,  чьими  глазами   смотрел
Кустодиев на мир, отраженный в его картинах ?
      (Глазами ребенка. Именно детская память такая цепкая. Именно в детстве
окружающий мир такой яркий)
      Да, именно глазами ребенка  мы  смотрим  на  мир,  окружающий  и  Ваню
Шмелева, героя романа «Лето Господне».
      И именно детство художников до удивления сближает их судьбы. О детстве
Шмелева мы узнали, когда начали говорить о романе и  его  героях.  А  вот  о
детстве Кустодиева я вам рассажу.
      Друг последних лет и его биограф Всеволод Владимирович Волков, что  по
происхождению своему художник оказался связан «с  двумя  группами  населения
России, которые отмечены,  пожалуй,  наиболее  традиционными  и  устойчивыми
чертами жизненного уклада».
      В самом деле, мать его, Екатерина Прохоровна, - дочь протоирея,  а  по
матери - из купеческого рода. Что же касается родни Кустодиева по  отцовской
линии, то тут так и хочется заговорить слогом старой сказки.
      Жили - были в селе Цареве Саратовской губернии дьякон Лука, и  было  у
него три сына…Одним из которых был отец художника, Михаил  Лукич  -  учитель
литературы и родного языка. Но отца  своего  Борис  помнить  не  мог,  когда
Михаил Лукич  умер  Кустодиеву  было  полтора  года.  Но  в  его  памяти  до
последних  лет  остался  другой  человек.  Вот  что  пишет  Андрей   Турков,
исследователь жизни и творчества Бориса  Михайловича:  "С  младенческих  лет
Боря Кустодиев рос и воспитывался  в  простонародных  русских  традициях.  И
здесь немалая роль принадлежала самой  патриархальной  в  семье  Кустодиевых
фигуре –Прасковье Васильевне Дроздовой, из крепостных  крестьян,  В  прошлом
она вынянчила Екатерину Прохоровну, а теперь  помогала  ей  подымать  сирот.
Эта красивая высокая старуха была уже практически не прислугой, а  давнишним
членом семьи, с «правом голоса»; смогла и хозяйке выговор  за  неэкономность
сделать, и детям задать головомойку: как-никак все четверо прошли  через  ее
руки. И ушла-то на покой и умерла она, кажется, лишь тогда, когда  ее  труды
стали уже менее нужны: птенцы разлетались из  родного  дома  и  даже  самому
младшему, Михаилу, было восемнадцать лет. Борис Кустодиев  отозвался  на  ее
смерть с глубокой грустью, а впоследствии  Вс.  Воинов,  явно  с  его  слов,
записал, что Прасковье Васильевне художник «многим обязан в смысле  любви  к
простому русскому человеку». Пенсия, которую получала Екатерина  Прохоровна,
была  невелика  —  шестьдесят  рублей,  да  и  та,  когда   дети   достигали
определенных лет уменьшалась и  уменьшалась,  сократившись  в  конце  концов
ровно на половину.
      Грустно и трогательно читать письмо «главы семьи» к дочери  Екатерине,
учившейся на курсах  в  Петербурге:  «Ничего,  Котик  милая,  не  могу  тебе
прислать, очень уж у меня тонко и круто  в  финансовом  отношении;  квартира
меня подшибла, а  очень  бы  хотелось  побаловать  тебя  чем-нибудь».  Потом
«Котик» вернется в Астрахань мучительницей и5 как отец5 будет  подрабатывать
уроками, а в письмах матери — теперь уже  старшему  сыну,  Борису,  —  будут
проскальзывать все те же прежние заботы: «...изо всех  сил  буду  стараться,
экономить во всем, чтобы уделять и ей (старшей  дочери,  Саше,  переживавшей
тогда семейную драму) что-нибудь  мне очень нравится без  прислуги,  хотя  я
очень устала.» Руки мои совсем бы  поправились,  если  бы  я  так  много  не
работала ими черной работы, а все жалко отдавать деньги за всякую  мелочь...
Если дядя будет что-нибудь предлагать из одежи, то  ты  возьми,  так  как  у
Мишки нет ничего... случилось  очень  много  непредвиденных  расходов,  и  я
вертелась. Как березка на огне… Я весь день в стряпне,  как  на  мельнице...
Мне все труднее и труднее теперь в финансовом вопросе»*
      Сложа руки сидеть не  случалось.  Екатерина  Прохоровна  подрабатывала
вышиваньем, а то и  игрой  на  рояле  на  домашних  вечеринках  у  купцов  и
чиновников.

      Учитель. Разве мы не можем провести параллель : Горкин - Прасковья
Васильевна ?
      Несмотря на  то,  что  Кустодиевым  приходилось  «круто  в  финансовом
отношений», обстановка  дома  была  полна  уюта  и  даже,  по  воспоминаниям
художника, изящна. Было много цветов, плющ  обвивал  окна.  Звучала  музыка.
Мать и няня любили петь. Все  крупные  события,  все  семейные  и  церковные
праздники  справлялись  по  ритуалу,  освященному   традициями.   Как   сами
торжества, так и подготовка к ним проводилась  открыто.  Дети  старались  не
пропускать ни одной подробности из происходящего.

      ____________________
      *Турков А, «Кустодиев». Москва, «Терра - книжный клуб», 1998 г., с.75.
      Учитель.  Возникает  еще  одна  параллель:  дом  на  Калужской   улице
Замоскворечья – дом Кустодиевых.
      И вот эти подробности навсегда остались в памяти художника. Мир так  и
ломился в его глаза всем  своим  ошеломляющим  разнообразием  и  богатством.
Зазывали  к  себе  вывески  лавок,   манили   гостиный   двор,   где   можно
рассматривать всякие диковины, даже чинное стояние  в  церкви  оборачивалось
красочным зрелищем ; «».,сверкающие оклады икон,  отблеск  догорающей  свечи
на серебре прельщали  не  менее  украшавших  образа  кусков  ярко  расшитого
бархата, - он помнит стоны ярких цветов на лиловом фоне...»

      А разве не это помнит Шмелев ?
      А вот теперь давайте продолжим диалог  на  художественном  уровне.  Мы
будем рассматривать картины Кустодиева и озвучивать их  строками  из  романа
И. С. Шмелева «Лето Господне». Мы на это имеем право, и право это  дано  нам
слиянием мыслей и душ двух художников.
      «Я не стану тебе описывать, как я влюбился...» - еще раз мы обратились
к словам Кустодиева, этому есть причина. На этот  раз  художник  влюбился  в
базары, надолго, навсегда. «Сегодня приехал как раз в базар,  это  было  ума
помраченье по краскам  —  такое  разнообразие  и  игра.  И  никакие  эскизы,
никакие фантазии не дадут ничего подобного - так все просто и красиво...»  -
пишет Кустодиев.
      Давайте найдем описание рынка в  романе:  "Народу  гуще.  Несут  вязки
сухих грибов, баранки, мешки с горохом. Везут на салазках  редьку  и  кислую
капусту. Кремль уже позади, уже чернеет торгом, доносится  гул.  Черно,—  до
Устьинского Моста, дальше.
      Горкин ставит  «Кривую»,  заматывает  на  тумбу  вожжи.  Стоят  рядами
лошадки, мотают торбами. Пахнет сенцом на солнышке,  стоянкой,  (У  голубков
вся улица — живая, голубая. С казенных домов  слетаются,  сидят  на  санках.
Под санками в канавке плывут овсинки, наерзывают льдышки. На припеке  яснеют
камушки. Нас уже поджидает Антон Кудрявый, совсем великан, в белом,  широком
полушубке.
      — На руки  тебя  приму,  а  то  задавят,—  говорит  Антон,  садясь  на
корточки,— папашенька распорядился. Легкой же ты, как  муравейник!  Возьмись
за шею... Лучше всех увидишь.
      Я теперь выше торга,  кружится  подо  мной  народ.  Пахнет  от  Антона
полушубком, баней и... пробками. Он напирает, и все дают  дорогу7;  за  нами
Горкин.  Кричат:  «ты,  махонький,  потише!  колокольне  деверь!»  А   Антон
шагает—эй, подайся!
      Какой же великий торг! Широкие плетушки на санях,— все клюква, клюква,
все красное. Ссыпают в щепные короба и в ведра, тащат на головах.
Самопервеющая клюква! Архангельская клю-кыва!..
Клюква...— говорит Антон,— а по-нашему и вовсе журавиха.
      И синяя морошка, и черника  —  на  постные  пироги  и  кисели.  А  вон
брусника, в ней яблочки. Сколько же брусники!  —  Вот  он,  горох,  гляди...
хороший горох, мытый. Розовый, желтый, в санях,  мешками.  Горошинки—  народ
веселый, свои, ростовцы. У  Горкина  тут  знакомцы.  «А,  наше  вашим...  за
пуколкой?» — «Пост, надоть повеселить робят-то. «Серячок почем положишь?»  —
«Почем  почемкую  —  потом  и  потомкаешь!»  —  «Что   больно   несговорчив,
боготеешь?» Горкин прикидывает  горсти, кидает в рот.—  «Ссыпай  три  меры».
Белые мешки, с зеленым,— для ветчины, на  Пасху.—  «В  Англии  торгуем...  с
тебя дешевше».
         А вот капуста. Широкие  кади  на  санях,  кислый  и  вонь-кий  дух.
Золотится от солнышка, сочнеет.  Валят  ее  в  ведерки  и  в  ушаты,  гребут
горстями, похрустывают — не горчит ли? Мы пробуем капустку, хоть  нам  и  не
надо. Огородник с  Крымка  сует  мне  беленькую  кочерыжку,  зимницу,—  «как
сахар!», Откусишь—щелкнет.
      А вот и огурцами потянуло, крепким и свежим духом, укропным,  хренным.
Играют золотые огурцы в рассоле, пляшут. Вылавливают их ковшами,  с  палками
укропа, с листом смородинным, с дубовым, с хренком. Антон дает  мне  тонкий,
крепкий, с пупырками; хрустит мне в ухо, дышит огурцом.
               — Весело у нас, по-стом-то? а? Как ярмонка.  Значит, чтобы не
                          грустили. Так, что ль?..— жмет он меня под ножкой.
      А вот вороха морковки — на пироги с лучком, и лук, и репа,  и  свекла,
кроваво-сахарная,  как  арбуз.  Кадки   соленого   арбуза,   под   капусткой
поблескивает зеленой плешкой.
      Ре-дька-то, гляди, Панкратыч... чисто боровки! Хлебца с такой
у-мнешь!
И две умнешь,— смеется Горкин, забирая редьки. А вон —  соленье:  антоновка,
морошки, крыжовник, румяная  брусничка  с  белью,  слива  в  кадках...  Квас
всякий — хлебный, кислощейный, солодовый, бражный, давний — с имбирем...
Сбитою кому, горячего сбитню, угощу?..
А сбитню хочешь? А, пропьем с тобой семитку. Ну-ка, нацеди.
      Пьем сбитень, обжигает.
      - По-стные блинки, с лучком! Гещ-щневые-ллуковые блинки!
      Дымятся луком на дощечках, в стопках.
      - Великопостные самые, сах-харные пы-шки, пы-шки!.
      - Гре-шники-черепенники горря-чи. Горря-чи греш-нички..!
Противни  киселей  —  ломоть  копейка..  Трещат  баранки.  Сайки,   баранки,
сушки... калужские, боровские, жиздрин-ские,— сахарные, розовые,  горчичные,
с анисом — с тмином, с сольцой  и  маком»»  переславские  бублики.  Витушки,
полковки. Жавороночки, хлеб лимонный, маковый, с шафраном, ситный весовой  с
изюмцем, пеклеванный».
      Везде баранка. Высоко, в бунтах.  Манит  с  шестов  на  солнце,  висит
подборами,  гроздями.  Роются  голуби  в  баранках,  выклевывают  серединки,
склевывают мачок.  Мы  видим  нашего  Мурашу,  борода  в  лопату,  в  мучной
поддевке. На  шее  ожерелка  из  баранок.  Высоко,  в  баранках,  сидит  его
сынишка, ногой иол болтает.
      - Во, пост-то!..— весело кричит Мураша,— пошла бара-ночка, семой возок
гоню!
      - Сби-тню, с  бараночками,г  сбитню,  угощу  кого.  Ходят  в  хомутах-
баранках, пощелкивают сушкой, потрескивают вязки. Пахнет тепло мочалой.
      - Ешь, Москва, не жалко!..
      А вот и медовый ряд. Пахнет церковно, воском. Малиновый,  золотистый,—
показывает Горкин,—этот называется печатный, этот — светлый,  спускной...  а
который темный — с  гречишхи,  а  то  господский  светлый,  липнячок-подсед.
Линовки, корыта, кадки. Мы пробуем от всех сортов. На бороде  Антона  липко,
с усов стекает, губы у меня залипли.  Будочник  гребет  баранкой,  диакон  —
сайкой. Пробуй, не жалко! Пахнет от Антона медом, огурцом.
      Черпают черпаками с восковины, проливают на грязь, на шубы.  А  вот  -
варенье. А там — стопками ледяных тарелок — великопостный сахар, похожий  на
лед зеленый, и розовый, и красный, и лимонный.  А  вон,  чернослив  моченый,
россыпи шепталы, изюмов, и мушмала, и винная  ягода  на  вязках,  и  бурачки
абрикоса с листиком, сахарная  кунжутка,  обсахаренная  малинка  и  рябинка,
синий изюм кувшинный, самонастояще постный,  бруски  помадки  с  елочками  в
желе,  масляная  халва,  калужское  тесто  кулебякой,  белевская  пастила  и
пряники, пряники — нет конца.
      - На-тебе  постную овечку,— сует мне беленький пряник Горкин.
      А вот и  масло.  На  солнце  бутыли  —  золотые:  маковое,  горчишное,
орешное, подсолнечное... Всхлипывают насосы,  сопят-бултыхают  в  бочках.  Я
слышу  всякие  имена,  всякие  города  России,  Кружится  подо  мной  парод,
кружится голова от гула.  А  внизу  тихая  белая  река,  крохотные  лошадки,
санки, ледок зеленый, черные мужики, как куколки. А за  рекой,  над  темными
сада ми,—солнечный туманец, тонкий, в  нем  колокольни-тени,  с  крестами  в
искрах,— милое мое Замоскворечье.
      - А вот, лесная наша говядинка, грыб пошел! Пахнет соленым, крепким.
      Как знамя великого торга постного,- на высоких шестах подвешены  вязки
сушеного белого гриба. Проходим в гомоне.
      - Лопаснинские, белей снегу, чище хрусталю! Грыбной елараш,
      винигретные... Похлебный грыб сборный, ест протопоп  соборный!  Рыжики
соленые-смоленые,   монастырские,   закусочные...    Боровички    можайские!
Архиерейские грузди, нет сопливей! Лопаснинские отборные, в медовом  уксусу,
дамская прихоть, с мушиную головку, на зуб неловко, мельчей мелких!»
      Горы гриба сушеного, всех сортов.  Стоит  водопойные  корыта,  плавает
белый гриб, темный и красношляпный, в пятак и в блюдечко.  Висят  на  жердях
стенами. Шатаются парни, завешанные вязанками, пошумливают грибами,  хлопают
по доскам до звона: какая сушка! Завалены грибами сани, кули, корзины...
      —     Теперь до Устьинского пойдет,— грыб и грыб! Гры-бами  весь  свет
завалим. Домой пора.»
      Обратите, пожалуйста, внимание на слова Вани : «Я теперь  выше  торга,
кружится подо мной народ..»» На картину великого торга мы смотрим с  высоты,
чтобы все видеть , ничего не  упустить,  все  запомнить.  Запомнить  богатую
сказку. Мыс вами помним. Что «Лето Господне» — роман -сказка, роман - миф,
      Посмотрите снова  на  «Ярмарку»  Кустодиева.  При  всем  правдоподобии
изображаемой сцены и  отдельных  ее  деталей  она  в  то  же  время  как  бы
приподнята над обыденным бытом, очищена от его «гримас» и «морщин»  и  легко
представима в качестве иллюстрации к некоему сказочному повествованию.  А  к
словам  Луначарского   «...его  пестрая,  веселая,  простонародно  —  бодрая
ярмарка, схваченная глазом ясным,  ухом  живым,  сердцем  отзывчивым,  рукой
сильной, переданная с добрым и мужественным юмором, -  уже  почти  поэма..."
так и хочется добавить : «Сказка»
      А глядя на «Купчиху» Кустодиева так и хочется сказать :  «В  некотором
царстве,  в  некотором  государстве...»  У  художника  целый  цикл   картин,
изображающих купчих, и обо всех них можно говорить языком  сказки  :  «Белые
да румяные, на медовых пышках вскормленные, у них соболиные брови,  и  губки
— вишенки, ходят они важно да степенно ,  будто  павы.»  Посмотрите  на  эту
русскую Елену Прекрасную. Она знает силу  своей  красоты,  за  которую  была
избрана в жены каким — нибудь Иваном — Царевичем.  Спящая  наяву  красавица,
стоящая высоко над рекой, как стройная белоствольная  береза,  олицетворение
покоя и довольства. Ставшая знаменитой кустодиевская «Купчиха»,  в  сущности
неотделима  от  породистых  девок,  об  одной  из  которых  мы   узнали   от
шмелевского скорняка. Найдите, пожалуйста, в тексте главы «Обед для  разных»
эту сцену: "Скорняк рассказывает про  Глафиру,  про  воротник.  Я  знаю.  Он
рассказывал еще летом, когда мы бегали смотреть пожар на Житной. Там он  жил
когда-то, совсем молодым еще. Он любит рассказывать про это,  как  три  года
воровал хозяйские обрезки и сшивал  лисий  воротник,  украдкой  на  чердаке,
чтобы подарить Глафире, а она  вышла  замуж   за  другого.  Вот,  теперь  он
старый, похож на вылезшую половую щетку, а все помнит. Так Горкин и  говорит
ему:
      —Волосы повылазили, а ты все про свой  воротник!  Ну-ну,  рассказывай.
Хорошо умеешь рассказывать.
      Просит и Василь-Василич, иосовелый. Покачивается  и  все  икает,  ...и
вот, вошла она, Глафира... розовая, как купидом. И я  к  ней  пал!  К  ногам
красавицы. И подал ей лисий воротник! Так вся и покраснела,  а  потом  стала
белая, как мел. И говорит: «ах, зачем вы... так израсходовались!» И нал я  к
ее ногам, как к божеству. И вот, она облила меня слезьми...  и  говорит  как
из-за могилы: «ах, возьмите немедленно вашу прекрасную  лисичку,  ибо  я,  к
великому моему сожалению, обретаюсь с другим человеком, увы!» А жила  она  с
буфетчиком.— «Но неужто, говорит, вы и самделе могли вообразить, будто я  из
вашего  драгоценного  подарка  могу  преступить?!  Как,  говорит,   вам   не
совестно! Как, говорит, вам не стыдно при благородной душе вашей!"
      Вот какой красавицы ради скорняк, а может быть Иван - Царевич, берется
за сказочное испытание : «...три года воровал  хозяйские  обрезки  и  сшивал
лисий воротник, украдкой, на чердаке»,  чтобы  подарить  Глафире  или  Елене
Прекрасной...
      А вот еще одна купчиха - «Купчиха за чаем». Великолепна! Очаровательна
! Богиня! Андрей Михайлович Туркин пишет:  «Кустодиевекая  купчиха  за  чаем
безмятежна.  Как  вечернее  небо  над  ней.  Это  какие-то  наивные   богини
плодородия и изобилия.  Недаром  стол  перед  ними  ломится  от  явств.  Гут
бытовая картина явно перерастает  в  фантастическую  аллегорию  беспечальной
жизни и земных щедрот, ниспосланных человеку»
      Богиня, Бог, богатство — этимологически родственные слова. Мир божий —
богатый мир. Лето божие — богатое лето.
      Потому в особо праздничные дни столы должны ломиться от изобилия  еды.
Обратитесь, пожалуйста к главе «Именины»: "«Горка» уже  уставлена,  и  такое
на ней богатство, всего  и  не  перечесть:  глаза  разбегаются  смотреть.  И
всякие колбасы, и  сыры  разные,  и  паюсная,  и  зернистая  икра,  сардины,
кильки, копченые, рыбы всякие, и  семга  красная,  и  лососинка  розовая,  и
белорыбица,  и  королевские   жирные   селедки   в   узеньких   разноцветных
«лодочках», посыпанные лучком зеленым, с пучком петрушечьей зелени  во  рту;
и сиг аршинный, сливочно-розоватый, с коричневыми  полосками,  с  отблесками
жирка, и хрящи  разварные  головизны,  мягкие,  будто   кисель  янтарный,  и
всякое заливное, с лимончиками-морковками, в золотистом ледку  застывшее;  и
груда горячих пунцовых раков? и  кулебяки,  скоромные  и  постные,—  сегодня
день  постный,  пятница,—и  всякий,  для  аппетиту,  маринадец;  и   румяные
растегайчики  с  вязигой,  и  слоеные  пирожки  горячие,  и  свежие  паровые
огурчики,  и  шинкованная  капуста,  сине-красная,  и  почки  в  мадере,  на
угольках-конфорках,  и  всякие-то  грибки  в   сметане,—   соленые   грузди-
рыжики»—всего и не перепробовать,"
      Шмелев,  как  и  Кустодиев,  не  жалеет  красок  при  создании  образа
обильного царства.
      А вот  женские  образа  на  картинах  Кустодиева  очень  разнообразны.
Посмотрите на картину «Игуменья». Кустодиев писал жене :  «...хочу  написать
одну очень интересную старуху, такую красивую и величественную, что  жду  не
дождусь, когда придет холст...» ( Дети рассматривают картину ).
      Какое впечатление произвела на вас героиня этой картины  ?  Какой  она
вам  показалась  ?  (  Строгой,  серьезной,   очень   религиозной,   немного
высокомерной, очень опытной, может быть чуть - чуть насмешливой ).
      Мне только остается с  вами  согласиться  и  сказать,  что  вы  сейчас
создали словесный портрет Пелагеи Ивановны, героини «Лета Господня».  А  как
же ее нарисовал автор романа вы увидите в  главе  «Филипповки»  :  "—Палагея
Ивановна... су-рьезная!..
      Всё озираются; тревожно, матушка спешит встретить, отец, с  салфеткой,
быстро идет в переднюю. Это родная его тетка,  «немножко  тово»,  и  ее  все
боятся: всякого-то насквозь видит  и  говорит  всегда  что-то  непонятное  и
страшное. Горкин ее очень почитает:  она  —  «вроде  юродная»,  и  ей  будто
открыта вся тайная премудрость. И я ее очень уважаю и боюсь попасться ей  на
глаза. Про нее у пае говорят, что «не все у ней дома», и  что  она  «чуть  с
приглинкой».  Столько  она  всяких  словечек  знает,  приговорок  всяких   и
загадок! И все говорят— «хоть и с приглинкой будто, а у-мная..,
      ну все-то она к месту, только уж много после все открывается, и все по
ее слову». И, правда, ведь: блаженные-то — все ведь  святые  были!  Приходит
она к нам раза два в год, «как на не нкакатит», и всегда  заявляется,  когда
ее и не ждут. Так вот  ни с того ни  с  сего  и  явится.  А  если  явится  —
неспроста* Она грузная, ходит тяжелой перевалочкой, в широченном  платье,  в
турецкой шали с  желудями  и  павлиньими  «глазками»,  а  на  голове  черная
шелковая «головка», по старинке. Лицо у ней пухлое, большое; глаза  большие,
серые, строгие, и в них — «тайная премудрость».  Говорит  всегда  грубовато,
срыву, но очень складно,  без  единой  запиночки,  «так  цветным  бисером  и
сыплет», целый вечер  может  проговорить,  и  все  загадками-прибаутками,  а
порой и такими, что со  стыда  сгоришь,—  сразу  и  не  понять,  надо  долго
разгадывать премудрость."
      Наверное  такими  же  прибаутками  зазывал  к  себе   в   булочную   и
кустодиевский булочник и  шмелевский  Муравлятников  :  "Сам  Муравлятников,
борода в лопату, приподнимает сбитку и подаёт мне первую вязочку горячих.
      — С Великим Постом,  кушайте,  сударь,  на  здоровьице...  самое  наше
постное угощенье — бараночки-с.
      Я радостно прижимаю горячую вязочку к  груди,  у  шеи.  Пышет  печеным
жаром, баранками,  мочалой  теплой.  Прикладываю  щеки  —  жжется.  Хрустят,
горячие. А завтра будет чудесный день! И потом, к еще  потом,  много-много,—
и все чудесные."
      И  все  чудесное  показал  Кустодиев  на  своей  картине.  Вы   только
вглядитесь, чего тут только нет :
      "Булочныя завалены, й  где  они  столько  выпекают?!..  Пышит  теплом,
печеным, сдобой от куличей, от слоек, от пирожков,  —  в  праздничной  суете
булочным  пробавляются  товаром,  некогда  дома  стряпать.  Каждые  полчаса,
ошалелые от народа сдобные  молодцы  мучнистые  вносят  и  вносят  скрипучие
корзины и гремучие  противни  жареных  пирожков,  дымящихся,  —  жжет  через
тонкую бумажку: с солеными груздями, с рисом-с рыбой, с грибами, с кашей,  с
яблочной кашицей, с черно-смородинной остротцой... — никак не прошибутся,  —
кому — чего, — знают по тайным меткам.  Подрумяненным  сыплются  потоком,  в
теплим и сытном шорохе, сайки и калачи, подковки и всякие баранки, и так,  и
с маком, с сольцой, с  анисом...  валятся  сухари  и  кренделечки,  булочки,
подковки, завитушки... — на всякий вкус»
      Конечно же не время, если в «Московском трактире  столько  народу»,  И
все требуют еще и еще. И чаю выпивают не  но  одному  самовару.  Всмотритесь
повнимательнее в «Московский трактир», написанный художником  в  1916  году.
Картина эта,  по  свидетельству  сына  художника,  обязана  своим  рождением
прогулкам по Москве : «Чаепитие извозчиков остановило  его  внимание...  Все
они были старообрядцами. Держались чинно, спокойно, подзывали,  не  торопясь
полового, а  тот  бегом  летел  с  чайником.  Пили  горячий  чай  помногу...
Разговор вели так чинно, не торопясь...»
      Всмотритесь... Живые детали этой сцены сохранились в картине. Спешат в
зал половые с чайниками и разносами, вздремнул оказавшийся без  дела  слуга,
тщательно вылизывает  шерстку  кошка   (хорошая  для  хозяина  примета  -  к
гостям!) Наготове висят жоктовские, в пышных  розах,  подносы.  А  в  центре
полотна  —  компания  всласть  чаевничающих  извозчиков  в  синих  кафтанах.
Вглядитесь в эти лица  (  хочется  скорее  сказать  -  лики  ),  особенно  в
сурового бородача,  сидящего  прямо  под  иконой.  Какие  ассоциации  у  вас
возникают, когда вы смотрите на картину? ( Святость,  покой,  умиротворение,
церковь, икона.)
      Вы правы. Будто оставили свои священные  дела  церковные  служители  и
пришли чайку попить. «Веяло от них чем –то новгородским — иконой,  фреской,»
- передает слова художника его сын, А  исследователь  творчества  Кустодиева
Эткинд  так  говорит  :  «Эти  лихачи  сидят  вокруг  стола,   серьезные   и
торжественные, как апостолы за трапезой.»
      Можно сказать, что перед нами самое  яркое  проявление  связи  высшего
начала с земной жизнью, что мы видим  у  Шмелева  на  протяжении  всего  его
романа, И это высшее, божественное очень серьезно отражает художник в  своих
картинах.
      Предлагаю посмотреть картину,  которая  называется  «Зима.  Крещенское
водосвятие». А теперь разглядите другую картину «Крестный ход».  Что  общего
вы увидели в этих картинах ?
      ( Множество икон)
      Именно об этом великом множестве говорит Иван Сергеевич в своей  главе
«Крестный ход» : " Звонкают и цепляются хоругви: от  Спаса  в  Наливках,  от
Марона-Чудотворца, от Григория Неокессарийского, Успения в  Казачьей,  Петра
и Павла, Флора-Лавра, Иоакнма и Анны...—все изукрашены цветами,
      подсолнухами, рябинкой. Все нас благословляют, плывут над нами. Я вижу
взмокшие головы, ясные лысины на солнце, напруженные шеи, взирающие глаза,
в натуге,— в мольбе как будто.
      Кланюшка  шепчет:  Барышник  с  Конной,  ревнутель  очень...  А   это,
Чудотворцев  Черниговских  несет,  рыжая  борода...  Иван  Михайлыч,   овсом
торгует...  а   во,   проходит,   золотая-тяжелая.   Михаил   -архангел,   в
Овчинниках...   Никола-Чудотворец,   в    Пупышах...    Никита-Мученик,    с
Пятницкой... Воскресения в Кадашах... Никола в Толмачах... несет  старик,  а
сила-ач... это паркетчик Бабушкин, два пуда весу». А эта при  французах  еще
была, горела — не сгорела, Преображения на Болвановке... Троицы в  Лужниках,
Катерины-Мученицы, с Ордынки... Никола Заяицкий, купец  его  первой  гильдии
несет, дышит-то, как рот разинул…по фамилии  Карнеев,  рогожами  торгует  на
Ильинке, новый иконостас иждивением своим поставил…
      А вот, Климента-Папы-Римского, бархатная хоругвь, та серебром вручную,
малиновая-то,  с  колосиками...  А  во,  гляди-ка,   твой   Иван   Богослов,
замечательного писания, иконописец Пантюхов, знакомый мой... А вот,  чернена
по серебру,— Крещение  Господне...  Похвалы  Пресвятые  Богородицы...  Ильи-
Обыденного... Николы в Гусятниках... Пятницы-Параскевы, редкостная  хоругвь,
с Бориса Годунова... а  рядышком,  черная-то  хоругвь...  темное  серебро  в
каменьях... страшная хоругвь эта, каменья с  убиенных  посняты,  дар  Малюты
Скуратова, церкви Николы на Берсеновке,  триста  годов  ей,  много  показнил
народу безвинного...."
      Но вот  отслужили  службу,  отмолились.  Можно  отпраздновать  Великий
«Троицын день». Ребята, вы рассматривайте картину  Кустодиева,  а  я  просто
почитаю вам слова Шмелева ( звучит  музыка  из  альбома  П.  И.  Чайковского
«Времена года», учитель зачитывает отрывки из  романа  ):  "Пахнет  горячими
ватрушками, по ветерку доносит. Я сижу на  досках  у  сада.  День  настоящий
летний. Я сижу высоко, ветки берез вьются у моего  лица.  Листочки  до  того
сочные, что белая моя курточка  обзеленилась,  а  на  руках  —  как  краска.
Пахнет зеленой рощей, Я  умываюсь  листочками,  тру  лицо,  и  через  свежую
зелень их вижу я новый двор, новое лето вижу. Сад уже  затенился,  яблони  —
белые от цвета, в сочной, густой траве крупно желтеет одуванчик.  Я  иду  но
доскам к сирени. Ее клонит от тяжести кистями. Я беру их в охапку,  окунаюсь
в душистую прохладу и  чувствую  капельки  росы.  Завтра  все  обломают,  на
образа. Троицын день завтра . Мы идем все с цветами. У меня  ландышки,  и  в
середке большой пион. Ограда у  Казанской  зеленая,  в  березках,  Ступеньки
завалены  травой  так  густо,  что  путаются  ноги.  Пахнет  зеленым  лугом,
размятой сырой травой. В дверях ничего не видно  от  березок,  все  задевают
головами, раздвигают. Входим как будто в рощу- В церкви  зеленоватый  сумрак
и тишина, шагов не слышно, засыпано все травой. И  запах  совсем  особенный,
какой-то густой, зеленый, даже немножко душно. Иконостас  чуть  виден,  кой-
где мерцает позолотца, серебрецо,—в березках. Теплятся  в  зелени  лампадки.
Лики икон, в  березках,  кажутся  мне  живыми  —  глядят  из  рощи.  Березки
заглядывают  в  окна,  словно  хотят  молиться.  Везде  березки:  они  и  на
хоругвях, и у Распятия, и над свечным ящиком-закутком, где я стою, словно  у
нас беседка. Не видно певчих и крылосов,— где-то поют в березках. Березки  и
в алтаре — свешивают листочки над  Престолом.  Кажется  мне  от  ящика,  что
растет в алтаре трава. На амвоне насыпано так густо, что диакон  путается  в
траве, проходит в алтарь царскими вратами, задевает плечами  за  березки,  и
они шелестят над ним. Это что-то...  совсем  не  в  церкви!  Другое  совсем,
веселое. Я слышу —- поют знакомое: «Свете тихий», а потом, вдруг, то  самое,
которое пел, мне Горкин вчера, редкостное такое, страшно победно."
      ( Звучит мелодия колокола «Праздничный благовест» ).
      «Масленица... Я и теперь еще чувствую это слово, как чувствовал его  в
детстве: яркие пятна, звоны — вызывает оно во мне; пылающие печи,  синеватые
волны чада, в довольном гуле набравшегося люда,  ухабистую  снежную  дорогу,
уже замаслившуюся на солнце, с ныряющими по ней веселыми санями, с  веселыми
конями в розанах, в колокольцах и бубенцах, с игривыми переборами гармоньи»
      («Масленица», «Лето Господне» )
      Чье это воспоминание ? Шмелева?  Кустодиева?
      Это  воспоминание  детства  человека,  влюбленного  в  «благословенную
русскую землю», в Россию.
       А была ли «страна Кустодия» или Россия Шмелева ?
      Не будем торопиться с ответом. Да и не хочется уходить из мира детства
- золотого мира. Весь он залит слепящим солнечным светом  :  «Льется  солнце
на золотые окна и золотой дощатый пол, золотится воздух, золотится вечер,  в
осеннем  золотистом  саду  золотятся  сказочные  золотые  яблоки,  весной  в
золотой пыльце стоит верба, и небо золотое, и  вся  земля  золотая,  и  звон
немолчный кажется золотым, тоже как все вокруг, и сыплются золотые  капли  с
крыш, сыплются часто- часто, вьются, как золотые ни тки, а  надо  всем  этим
золото куполов и крестов Москвы, праздничный. Торжественный, духовный свет»
      Ребята, я задам вам последний вопрос : «Что у вас сейчас на душе ?»  (
Восторг, радость, ликованье, умиленье, свет.)
      Пусть эти чувства, рожденные святынями великих художников  живописи  и
слова, живут в ваших душах еще долго.
      И будет великолепно, если тот  свет,  что  зажегся  в  ваших  сердцах,
перельется в ваши сочинения. Давайте назовем это сочинение «Сказка  былого».
( Сочинение можно написать на уроке или дома)

                                 Приложение.
[pic]      [pic]
      Б.Кустодиев                                               И. Шмелев

                                    [pic]
                                Крестный ход
                                    [pic]
                                   Купчиха

                                    [pic]
                                   Купчихи

                                    [pic]
                               Купчиха за чаем

                                    [pic]

                                    [pic]
                                Троицын день

      [pic]
                                   Ярмарка

      [pic]
                                  Масленица

      [pic]
                                  Масленица

      [pic]
                                Крестный ход

                          Использованная литература

     1. И.С.Шмелев .Лето Господне: автобиографическая повесть,», Москва,
        1996  год.
     2. Е.С.Ефимова. Священное, древнее, вечное…(Мифологический мир «Лета
        Господня») – «Литература в школе», Москва, 1992 год.
     3. И.А.Ильин. О тьме и просветлении: книга художественной критики,
        Москва, 1991 год.
     4. О.Н. Сорокина. Жизнь и творчество И. С. Шмелева, Москва, 1999 год.
     5. А. Турков. Кустодиев, Москва, 1998 год.
     6.   http://images.yandex.ru
     7.


title: Конспект интегрированного урока "Образы моря в литературе, живописи и музыке"

extracted_text:
Тема  урока:   "Образы моря в литературе, музыке и изобразительном искусстве"

Учителя:  Рахимова Р.Р., преподаватель  литературы
Кузнецова  М.Г., преподаватель  музыкально-теоретических  дисциплин
Ковалёва С.А., преподаватель  ИЗО.

Цель:  ознакомить учащихся с принципом взаимопроникновения смежных искусств, через коллективную эвристическую деятельность выявить комплекс выразительных средств и художественных приемов различных видов искусства.
Задачи:
а)  образовательная - сформировать устойчивые знания по теме, вырабатывать умение находить межпредметные связи и проводить сравнительный анализ по проблемным вопросам, а также закреплять навык критического подхода к изучаемым произведениям.
б) развивающая - расширение общекультурного кругозора через музыкальный и иллюстративный материал.
в) воспитывающая - привитие чувства уважения к мировому культурному наследию, формирование культуры межличностного сотрудничества на уроке.

Литератор(Л) – Ребята, вы когда-нибудь видели море? Какое оно?
Дети (Д) – в нём есть какая-то тайна и огромная сила.
Л. - тайна и мощь морской стихии издавна привлекала к себе взоры поэтов, художников, музыкантов. Тема нашего урока – «Образы моря в литературе, живописи и музыке» (записывают тему в тетрадь)
Море воспевали Гёте, Байрон, Гюго, Жуковский, Пушкин, Лермонтов, Фет и другие поэты. Море манило их изменчивостью и динамичностью облика. Тихое и прозрачное в штиль, бушующее во время шторма, таинственно мерцающее в ночи – эти разные состояния моря нашли отражение в художественной литературе. «И блеск, и тень, и говор волн» также привлекали А.С.Пушкина. Эти слова будут эпиграфом к нашему уроку (записывают в тетрадь).
Как к живому собеседнику обращается поэт в стихотворении «К морю». Вслушайтесь, насколько музыкальны эти слова (читает стихотворение).
Откройте учебники. Отметьте слова и словосочетания, которые помогли созданию образа моря в вашем воображении (1группа работает с 1-3 строфами, 2 группа – с 4-6 строфами, 3 группа – с 12, 14, 15 строфами).  Названные слова записывают на доске – свободная стихия, волны голубые, гордая краса, ропот заунывный, грустный шум, шум призывный, глухие звуки, бездны глас, своенравные порывы, взыграл неодолимый, могуч, глубок и мрачен, неукротим, торжественной красы, гул в вечерние часы). Благодаря этим словам мы как будто видим море и слышим его голос. Как называются такие образы?
Д. - Зрительные и звуковые (запись на доске)
Л. -Какое словосочетание, по-вашему, будет ключевым в этом списке?
Д. - Свободная стихия
Л. -Вы знаете, что поэты и писатели для придания своей речи большей красочности и выразительности используют определённые средства. Какие?
Д. - Эпитеты, метафоры, сравнения (запись на доске)
Л. -Поэт разговаривает с морем, как с человеком. Как это называется?
Д. - Олицетворением
Л. -В словах поэта «Я был окован…» о каких оковах идёт речь?
Д. - О годах ссылки в Одессу. Поэт прощается с морем, но это и прощание со свободой, торжество которой не суждено увидеть людям его поколения.
Л. -Как называется направление в искусстве, для которого характерно стремление героя к свободе, независимости, возвышенный склад души, мечтательность?
Д. - Романтизм. И герой нашего стихотворения – тоже романтик.
Л. -Изучая художественное произведение, мы каждый раз подчёркиваем, что любая деталь имеет  значение. Пейзаж может выполнять определённые функции. Назовите их
Д. - Изобразительная, аллегорическая, эмоционально-психологическая, символическая
Л. -Какую же роль играет пейзаж в нашем случае?
Д. - Эмоционально-психологическую и символическую.
Л. -На примере стихотворения А.С.Пушкина мы ознакомились с тем, как поэт-романтик использует образ моря в своём произведении. А каким образом представлена тема моря в произведениях музыки и живописи, вам предстоит сейчас узнать.

Художник (Х.)- Что касается изобразительного искусства, то художник  не только видит красоту морских пейзажей, но и передаёт её на полотне с помощью красок. Море рисовали многие художники . Как их называют?
Д -  маринисты.
Х. -  можете ли назвать фамилии художников-маринистов?
Д. - это художник Айвазовский.
Х. - Айвазовский был выдающимся живописцем. Его работы были известны в Англии, Франции, Италии.  Русские вельможи  наперебой заказывали ему картины.   Знакомство и дружба с Пушкиным  наложили  отпечаток   на творчество художника. Всю свою жизнь он стремился постичь море через поэзию. Айвазовский великолепно играл на скрипке и поразил самого Глинку. Наверное, сочетание  поэзии и музыки  выплеснулось в живописи   великого художника. Черпая вдохновение в картинах природы , восхищаясь красотой окружающего мира и пропуская её через призму собственного восприятия, художник пытается воплотить свои впечатления в творчестве.  Перед вами  картины великого мастера живописи. Посмотрите на них внимательно и ответьте -  что является средствами  выразительности в живописи?
Д. - Линия, ритм, динамика, цветовое пятно, цветовая гамма.
Х. - Давайте  вместе попробуем проанализировать – как в разных работах эти средства раскрывают замысел художника и создают «настроение» картины.
(Далее идёт обсуждение работ: «Лунная ночь на Кипре», «Девятый вал», «Морской берег», «Прощание», «Кавказские горы с моря»).
Х. – если обобщить всё то, что вы сказали в ходе обсуждения картин, то можно сделать вывод о том, что на всех своих полотнах  художник хотел передать:  мотив противоборства, соперничества человека и стихии, мечту о свободе, любовь к природе.  И вы убедились, что пейзаж в живописи имеет так же, как и в литературе, эмоционально-психологическое и символическое значение.

Музыковед (М.)- (вопросы к учащимся): к какому виду искусства относится стихотворение?
Дети (Д.) - к литературе
М. - а произведение живописи?
Д. - к изобразительному искусству
 М. - симфоническое произведение?
Д. - к музыке
М. -  из названных видов искусства какое является самым точным и конкретным?
Д. - самое конкретное по языку выражения - литература, на втором месте - живопись, и на последнем - музыка.
М. - Да, действительно, музыка из трёх названных искусств менее конкретна, но сильнее других воздействует на наши эмоции.

В музыке есть много примеров воплощения темы моря, но мы поговорим только об одном из них - это симфоническая сюита русского композитора Н.А.Римского-Корсакова "Шехеразада". Николай Андреевич  Римский-Корсаков  в юности учился в Морском корпусе, по окончании его, будучи гардемарином, совершил кругосветное путешествие. Оно длилось 2 года 8 месяцев. И, естественно, впечатления от плавания были очень яркими  и незабываемыми. Они нашли отражение в сюите "Шехеразада".

М.- Шехеразада - героиня каких сказок?
Д. - восточных
М. - Как называется сборник арабских сказок?
Д. - "1001 ночь"
М. -  (вкратце обрисовывает сюжетную линию сказки). Шехеразада  -  жена султана Шахриара, а на Востоке правитель - не просто первое лицо в государстве, это "великий и всемогущий", его власть над подданными безгранична, поэтому вошло в обиход выражение "восточный деспот". Как ещё называют такого человека?
Д. - тиран.
М. - Послушайте музыкальную тему Шахриара (педагог играет на ф-но тему Ш.).
Какое впечатление она произвела на вас? Какого человека вы представили?
Д. - с надменным, тяжёлым взглядом, властного, жестокого, эгоистичного.
М. - Обратите внимание на средства музыкальной выразительности - в теме нет аккордов, только сплошь унисоны. О чём это говорит?
Д. - аккорд - это гармоничное звучание нескольких голосов, а унисон - по сути, одноголосие. Это говорит о характере султана, не признающего компромиссов и уверенного в своей правоте.

 М.- Я сыграла вам тему султана для того, чтобы вы
а) сравнили её с темой моря в том музыкальном фрагменте, который сейчас прозвучит;
б) проанализировали средства музыкальной выразительности, т.е. выполнили бы те же действия, что и на уроке литературы при знакомстве с стихотворением. Но сначала давайте-ка включим механизм критического мышления и попробуем предположить, что за музыка нас ждёт: какой должна быть динамика?
Д. - мощное звучание
М. -  соло или оркестровое tutti?
Д. - tutti
М. - предпочтительные тембры - струнные, деревянные или медные духовые?
Д. - медные духовые
М. - регистр темы
Д. - низкий и средний

Ученики прослушивают музыкальный фрагмент ("Багдадский праздник и Корабль, разбивающийся о скалу с медным всадником" - 4 часть сюиты) и по ходу анализируют средства выразительности, отмечая совпадение предполагаемых  и реальных  результатов.

М. - Да, Римский-Корсаков потрясающе реалистично рисует картину бушующего моря. Но каждый великий  художник потому и велик, что он не просто "фотографирует" реальность, а через искусство доносит до нас свои обобщения и размышления.
-О чём говорит похожесть тем Султана и моря?
Д. - о близости характеров
М.-Более того, композитор размещает темы моря и султана рядом для чего - чтобы противопоставить или приравнять?
Д. - чтобы указать на тождество их
М. -Почему?  Какую мысль композитор хочет высказать своей музыкой?
Д. - как море играет судьбами людей, так и султан своевольно вершит судьбы подданных.
М. – какую роль в сюите играет морской пейзаж?
Д. – аллегорическую, эмоционально-психологическую и символическую.

Л. - Найдите у Пушкина в стихотворении аналогичные строки:
Д. - Смиренный парус рыбарей,
       Твоею прихотью хранимый,
      Скользит отважно средь зыбей:
      Но ты взыграл, неодолимый,-
      И стая тонет кораблей.
Л. - Помните, анализируя стихотворение Пушкина, мы говорили об олицетворении - приёме, когда черты человека переносятся на море. В сюите "Шезеразада" - тот же приём, в произведениях изобразительного искусства - аналогично. Значит, мы с вами пришли к какому выводу?
Д. - Любая тема в искусстве даётся художником через призму человеческого восприятия.
 Рефлексия (Л) – Ребята, вы сегодня читали стихотворение о море. Рассматривали иллюстрации с морскими пейзажами, слушали музыкальное произведение. У каждого из вас сложилось своё представление об увиденном и услышанном. Сейчас вы приступите к выполнению следующего задания: необходимо сочинить пятистишие, в котором ключевым словом будет «море» (3 мин). Ученики по окончании работы зачитывают свои стихи.
Домашнее задание:  выучить стихотворение А.С.Пушкина «К морю» наизусть. Подготовить слайдовую презентацию, посвящённую морским пейзажам.


title: Презентация "Что требует стандарт второго поколения?"

extracted_text:
Что требует стандарт второго поколения?Заместитель директора по УВР Свиридова Д.И.
Муниципальное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №5
Краснооктябрьского района Волгограда

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ Формирование универсальных учебных действий
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Фиксация изображений и звуков
Создание письменных сообщений
Создание графических объектов
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Коммуникация и социальное взаимодействие
Поиск и организация хранения информации
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Моделирование, проектирование и управление

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программОсновы учебно - исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;…
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект…

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Работа с текстом: оценка информации

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
Особенности оценки личностных результатов
Объект - сформированность личностных универсальных учебных действий.
Достижение  личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Возможна  ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов.
оценка должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов  -  оценка достижения планируемых результатов в разделах «Регулятивные УУД», «Коммуникативные УУД», «Познавательные УУД», а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Объект  оценки - метапредметные результаты.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации.
Особенности оценки предметных результатов
Объект  оценки - способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных действий.
Базовый уровень достижений —освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня - усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый - повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня - пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Технологии развития универсальных учебных действий
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Литература
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
Примерные программы по учебным предметам
Оценка динамики образовательных достижений в основной школе


title: Конспект урока "Как правильно пользоваться лекарствами" 2 класс

extracted_text:
            Тема урока: «Как правильно пользоваться лекарствами»
                                                     Яровая Любовь Борисовна
                                                                  МОУ СОШ №9
                                                   учитель начальных классов

Цель:          сформировать убеждение, что лекарства приносят пользу только
          при правильном обращении с ними; представления о правилах
          обращения с лекарственными препаратами и о недопустимости
          бесконтрольного их употребления; привычку осторожного обращения с
          лекарствами.
                                               Ход урока.

Энергизатор « Дирижер оркестра»: Ведущий поднимает и опускает руки. Чем
выше (ниже) руки, тем громче (тише) учащиеся хлопают в ладоши. Вопрос: «На
что направлено данное упражнение?»
Представление темы занятия: познакомиться с понятием «лекарство»;
выработать навыки правильного употребления лекарств. Выявление знаний
учащихся

Ребята, а что асе такое лекарство? Зачем люди употребляют лекарственные
препараты?

Мини-лекция: Лекарствами называются вещества, которые применяются в
определенных дозах с целью лечения какого-нибудь заболевания или его
предупреждения. Лекарства могут обладать как лечебным действием, так и при
неправильном применении могут наносить сильнейший вред организму.

Мозговой штурм: Дети, что же нужно сделать, чтобы лекарство вылечило
человека:
1.Употреблять по назначению врача;
2.в определенное время;
 3.в определенном количестве;
4.с разрешения родителей;
5.изучить инструкцию" по применению лекарства.

А когда лекарства могут принести вред?
1. Выпил сам;
2. дали что-то друзья;
3. не учел дозировку;
4. принял без этикетки;
5. просрочен срок годности.
Энергизатор  Называются поочередно слова: витамины, капли, мазь. Ведущий
тоже участвует в игре. Если говорим слово «витамины», то все витамины
должны поменяться местами. А если произносим слово «лекарства» - все должны
поменяться местами, а кто остался без стула, тот ведущий.
          Работа в группах КО (время 5 минут). Сейчас все « витамины»
      объединяются в одну группу, « капли»- в другую и т.д. Среди участников
      группы распределяются роли (хронометрист, докладчик, секретарь.)
      Группы получают карточки с заданными вопросами:

      1.группа Как обычно в русских народных сказках лечили свои раны
      богатыри и витязи? Чем лечат болезни современные врачи?

      2 группа Что случилось с братцем Иванушкой, когда он попил из лужицы?
      Что нужно делать со случайно найденным лекарством дома, на улице?

      3 группа Что случилось с Алисой в стране чудес, когда  она  выпила  из
      незнакомого пузырька? Что нужно  делать,  если  ты  по  ошибке  принял
      лекарство?

      Групповая дискуссия (время 5 минут) Объединить участников в 3 группы:
      « мята», « душица», « липа». Зачитать ситуацию:
      « Света гуляла во дворе. Рядом с ней остановилась машина. Незнакомый
      мужчина подошел к Свете и спросил, не видела ли она Виталика из
      соседнего дома. Он добавил, что договорился с Виталиком встретиться, а
      тот опаздывает. Мужчина сказал, что его зовут дядей Сашей, и спросил,
      как зо нут девочку. Света ответила. Дядя Саша предложил Свете цветные
      горошины, похожие на витамины, лекарства или конфеты».

      Вопросы: Как вы думаете, что сделала Света? Как бы вы поступили в
      данной ситуации? ( После обсуждения отвечает докладчик каждой группы).

      Ведущий предлагает два возможных ответа: 1) просто уйти; 2) вежливо
      отказаться под каким-то либо предлогом и предлагает участникам групп
      подойти к тем листам, на которых отражена их точка зрения. Попросить
      участников объяснить, почему они выбрали именно этот вариант.

      Подвести итог дискуссии: Дети не должны брать незнакомые вещества и
      тем более пробовать их.

      Работа в группах КО.  Проектная деятельность. Учащиеся делятся на 3
      группы: « солнышко», « букетик», « бабочка». Предлагается составить
      проект памятки « Правила обращения с лекарствами» (время- 10 минут)
      После обсуждения проектов составить Памятку.
   1.Не бери в руки таблетки без разрешения родителей.
   2.Не принимайте лекарства сами и не пробуйте на вкус незнакомые
      вещества.
   3.Не бери лекарства у незнакомых людей, не приобретай их с рук у
   случайных людей или знакомых.
   4.Помни: любые лекарства при неправильном  применении - яд!

Итоги урока: Ведущий просит ответить учащихся на следующие вопросы:
-Пробовал ли ты из аптечки брать лекарства без разрешения родителей?
-Что из этого вышло?
-Как бы ты поступил сейчас?

                                 Литература:

     1. В. Родионов «Я и другие», Ярославль 2003г

     2. Л.А.Обухова, Н.А.Лемяскина «Школа докторов природы или 135 уроков
        здоровья»

     3. В.И. Ковалько «Здоровье-сберегающие технологии», М., «Вако», 2004г.


Презентация "Решение планиметрических задач на нахождение площади фигуры (задача 16)"


title: Открытый урок "Do you know England?" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок в 7 Классе на тему:
«Do you know England?»

Учитель:
Мирошниченко А.В.

г.Владикавказ
2015 г.

  Subject: “Do you know England?’
                                                              	Objectives: to develop pupils’ skills in oral speech, on the topic “England”; to develop pupils’ skills in reading and speaking; to develop creative and inquisitive pupils; to maintain pupils interest to the subject’.

10.12.2015
Org. moment
Teacher- Good afternoon boys and girls! Let’s begin our lesson. On the blackboard of Great Britain its flags and emblems. You have learned a lot of words, describing the landscape. Now you know more English cities. What do you think we shall do today?
Pupil1- I think we shall describe England.
Teacher- Yes, you are right. Oue lesson is devoted to England. I hope you remember everything connected with England.

Phonetic drill.

Teacher- First of all I want you to repeat same sounds and words;
[æ] Flat, valley, attract, character
[aiə] Fire, admire, empire
[  ] Monarch, politics, Oxford, shock

Give Russian equivalent.
A highly populated region
Important historical cities
The main passenger ports
Attractive country side
Farming region
Dairy products
The principal cities
Rich in coal
University cities
World famous resorts

Grammar drill
Insert proper prepositions:
The County of Kent is known____the garden of London.
The Southwest used to be known____its pirates.
Oxford is famous____its oldest Univercity.
The North of England is rich____coal.
Oliver Cromwell was____East Anglia.
Hadrian’s Wall was built_____Romans.

Revision of the country study material.
Teacher- Now I want to play with you a game: “Do you know England?”. How shall we do it?
Pupil1- I think we can make some teams and see who knows England best of all.
Teacher- I agree. Let’s devide into 3 gruups. I will give you the same task and the same time.Let the jury judge who is the best.

1.Geography.
The British Isles lie
to the west of the continent of Europe
to the east of the continent.
to the south of the continent.
The western coast of Great Britain is washed by
The Irish sea
The North sea
The Baltic sea
The U.K. consist of:
2 parts
3 parts
4 parts
The biggest part of the U.K. is:
Scotland
England
Northen Ireland
Wales
The rose is the national emblem of:
Scotland
England
Northen Ireland
Wales
6.  The most famous university cities are:
a) Liverpool
b)Oxford
c) Cambridge
d) Dorchester
(Жюри подводит итоги конкурса).
Famous people.
Where was Shakespeare born?
What English writer wrote 75 detective stories?
What was D. Defoe’s book that made him famous?
That is the name of the present English Queen now? How old is she?
Who will be the next king of Great Britain?
Where was the famous English general and politician Oliver Cromwell from?
(Жюри подводит итоги конкурса).

The sighseeings of London
What is the official residence of the Britain Queen?
What is the tower of London now?
What was it in the past?
Where can the people see the collections of pictures?
What clock tower is the symbol of London?
What the name of the royal church in London?
Why is the Swuare of London called Trafalgar Swuare?
Where can you see the monument to admiral Nelson who had defeated the Spanish Armada?
How many houses are there in the British Parliament?
(Жюри подводит итоги конкурса, викторины и говорит результаты).
Royal London
What is the official residence of Elizabeth 2?
What street ids usually used for the royal processions?
Where are British monarchs crowned?
How many royal parks are in and around London? Can you name any of them?
Who ruled the longest period in the English history?
What places in London are connected with Wueen Victoria?
(Жюри подводит итоги конкурса)
Conclusion:
Teacher- Pupils, did you like the lesson?
Pupil1-Yes, it was very interesting
Pupil2- I think this knowledge about Great Britain will help me in future. But I’d like to know about Great Britain, its culture and history.
Teacher- Today we have repeated the material about England. We can see that Helen, Mike and Danil Have worked very well. They know many facts about England and London. Roma has taken the first place. Thank you.


title: План урока "The Passive Voice. Страдательный залог, формы глагола в страдательном залоге" 9 класс

extracted_text:
                                 План урока.

                                  9 класс.

      Тема:  The  Passive  Voice.  Страдательный  залог,  формы  глагола   в
страдательном залоге
      Образовательная  цель:  организация   усвоения   и   введение   нового
грамматического   материала   «Страдательный   залог,   формы   глагола    в
страдательном залоге».
      Развивающая цель: формирование умений  применять  такие  приемы,   как
сопоставление,  перенос знаний в новую ситуацию.
      Воспитательная цель: показ важности и практической применимости знаний
из области данной науки.
      Новый языковой материал: страдательный залог.
      Материал для повторения: видо-временные формы глагола.
      Оснащение урока: УМК “Enjoy English – 9”  (учебник  английского  языка
для 9 классов, Биболетова  М.  З.,  Трубанева  Н.  Н),  интерактивная  доска
Smartboard, Презентация на тему “The Passive Voice”.
      Ход урока.
      I.1. Организация класса – 2 минуты.
      - Class, please, get ready  for  the  lesson.  There  are  only  book,
copybook, dairy and pen on the table. Stand up, please.
      - Good morning, boys and girls!
      -How are you today?
      - Sit down, please!
      -Who is on duty today?
      -Tell me, please, what is the date today?
      -Very good, then what is the day of the week today?
      -What is the weather like?
      -Do you like such kind of weather?
      -Thank you, for your full and correct answers.
      2. Фонетическая зарядка – 2 минуты.
      -Now, let’s remember our tongue-twisters. Today we  repeat  the  sound
[∫].   ♫ (Ученики слушают  скороговорку  с  аудио-носителя  и  читают  её  с
доски).
      Презентация “The Passive Voice”, Слайд 1.
      3. Проверка выполнения домашнего задания – 1 минута.
      -Your homework was Ex. 106 at page 48. Tell me, could you do it?
      -Very good! Then give your copybooks. I’ll check them  and  then  tell
you your marks.
      (Ученики сдают тетради с домашней работой).
      II. Основная часть урока – 35 минут.
     1. Актуализация темы.
      -First of all, I want you to remember  some  forms  of  the  irregular
verbs. It will be useful for our lesson. (Ученики выходят к  доске  и  пишут
все формы неправильных глаголов). Слайд 2.
      2. Сообщение темы и цели урока.
      -How do you think why I ordered you to write down these verbs? Do  you
think that the Past Simple and Participle are so  widely  -spread  forms  in
everyday life? You are right, these forms are very  useful.  Especially,  it
is needed for our new theme where we can’t do anything without these  forms.
So, today we begin new theme called “The Passive Voice”. Слайд 3.  Today  we
will learn why and when we use the Passive Voice.  It’s  a  new  grammatical
theme for you that’s why open your Grammar copybooks and  let’s  write  down
the main points. (Ученики открывают тетради по грамматики).
      3. Введение нового грамматического материала.
      -Look at the Smartboard, let’s read and write down the main sentences.

      Слайд 4. (Один ученик читает вслух, и весь  класс  записывает  главные
предложения в тетради по грамматике).
      Pupil: The Passive Voice serves to  show  that  the  person  or  thing
denoted by the subject of the sentence is not the agent (the  doer)  of  the
action expressed by the predicate verb but the object of this action.
      -So, what is the main point of this sentence?
      Pupil: That the thing or person undergoes an action.
      -That’s right. The Passive Voice is built up by means of the auxiliary
verb to be in the required finite form and the participle  of  the  notional
verb.Слайд 5.Let’s look at some examples. Слайд 6. There  you  can  see  the
differences between the active and the passive voices. Ask each other  which
differences  exactly  can  you  tell.  (Ученики  спрашивают  друг  у  друга,
сравнивают ответы).
      -So, now you see the differences of the  translations  of  active  and
passive voices. Let’s look through the whole tenses of  the  passive  voice.
Слайд 7.Now, let’s look at the table. There you can see  all  the  forms  of
the Passive Voice. So, now, one pupil tell me the exact form of the verb  in
the active voice and then this pupil ask from the other  pupil  the  passive
form of the same tense. (Ученики  спрашивают  друг  у  друга  видо-временные
формы глагола в активном и страдательном залоге).
      - Слайд 8. Now, look at these columns. Read the examples  and  try  to
make up a rule when we use by and with. (Ученики читают  примеры  и  выводят
из них правило).
      -Very good!!! I see you cope with this theme quite well. The last  one
we should know at  this  lesson  is  the  forms  of  the  passive  voice  in
interrogative and negative sentences.
      -Слайд 9. The  interrogative  form  is  built  up  placing  the  First
(auxiliary) verb before the  subject  of  the  sentence.  Please,  read  the
examples.
      - Слайд 10. The negative form is built up by placing the particle  not
after the first verb. Look at the examples, please. Pay  your  attention  to
the order of the words.
      4.  Выполнение  тренировочных   упражнений   на   закрепление   нового
грамматического материала.
      - So, today we’ve begun a new theme The Passive Voice. This  issue  is
rather difficult but you showed your good knowledge during the lesson.  Now,
let’s check how you understand the theme. Let’s make some quiz. You can  see
some questions with multiple choices.
      Слайды 11-13. (Ученики выполняют тест).
    - Now, let’s check your answers with the right ones.
      Слайд 14. Проверка ответов.
      III. Завершение урока – 3 минуты.
     1. Подведение итогов – 1 минута.
      -So, dear pupils, today we’ve learnt new theme.  It  was  unknown  for
you. But now you know why and where we should use the Passive  Voice.  Today
it was just an introduction. Then we’ll do a lot of exercises not to  forget
the different forms of the Passive Voice.
      2. Сообщение поурочного балла – 1 минута.
      -Today you’ve done a great job. That’s why all of you get good marks.
      3. Запись домашнего задания – 1 минута.
      -Now, open your dairies and write down your homework. You’ll  have  to
make up sentences to each of the tense. Be careful! Don’t make  mistakes.  I
wish you a good day. The lesson is over. Good bye!!!