title: Развлечение  для детей средней группы "Веселые музыканты"

extracted_text:
                            «ВЕСЕЛЫЕ  МУЗЫКАНТЫ»
                  / развлечение  для детей средней группы/.
                         /разработала:Антонова А.В./

       Звучит русская народная музыка. Дети рассаживаются полукругом.
Ведущая: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с  вами  собрались  в  музыкальном
зале для того,  чтобы  поиграть  еще  раз  с  нашими  любимыми  музыкальными
инструментами, поиграть с ними дружно и весело! Сейчас я вам раздам  их,   и
вы покажете, как вы умеете на них играть. Я оставила инструменты  вот  здесь
на столе. Но где же они? Ребята, никто не видел, куда они  пропали?  /Нет!/.
Ой, что же делать? Помогите мне найти наших музыкальных помощников.
          / дети ищут по музыкальному залу, смотрят под стульчики./
                        / музыка становится громче/.
Ведущая:           Ребята, тише-тише! Что-то странное я слышу…
              Гость какой-то к нам спешит и как будто-бы шумит.
                 Кто б ты ни был – заходи и ребят повесели!
            / появляется Петрушка, в руках погремушка, маракас/.
Петрушка: Здравствуйте, ребятишки! Девчонки и мальчишки!
   У вас в гостях самый  веселый,  смешной  и  радостный  Петрушка  в  мире!
Сегодня я постараюсь найти среди вас друзей – малышей, которые  очень  любят
музыку? А может быть, вы не любите музыку? /Любим!/. Вот и хорошо! Тогда  мы
с вами побалуемся, поиграем и пошалим! Хотите? /Да!/. А  я  уже  пошалил!  Я
спрятал ваши инструменты! Но я вам их так просто не отдам.  А  отдам  только
тем детям, кто угадает их по звучанию и тому. Кто хочет стать  моим  другом!
Согласны? /Да!/. Кто хочет стать моим другом?  /Я!/.  А  ну  еще  дружней  и
громче? /дети отвечают/.

           Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем играю?».
                      / инструменты спрятаны за ширмой;
                  дети сначала узнают колокольчик и бубен/.
Петрушка: Вот, молодцы! Это, действительно, колокольчик и  погремушка!  А  я
знаю очень  интересную игру «Колокольчик и бубен».
Ведущая: А мы, Петрушка, тоже знаем такую игру – та можешь нас проверить.
                         Игра «Колокольчик и бубен».
  / когда Ведущая играет на колокольчике – дети легко на носочках бегают по
    залу врассыпную; как только Петрушка ударит в бубен – дети садятся на
                   корточки и  закрывают глаза ладошками/.
                  / после  игры дети садятся на стульчики/.
Петрушка: Ой, молодцы какие! А вот угадайте еще такие инструменты!
                     / дети узнают погремушки и  ложки/.
Петрушка: Опять справились, молодцы! А  все  мои  лучшие  друзья  не  только
узнают, но и умеют играть на этих инструментах. А вы умеете? /Да!/. Ну,  это
мы сейчас проверим. Получите мои погремушки и ложки и сыграйте на  них  так,
как подсказывает вам музыка!

           Музыкально-дидактическая игра «Громко – тихо заиграем».
            /дети играют свободно на инструментах громко – тихо,
                      в зависимости от звучания музыки/.
Петрушка: Да, интересно вы  играли!  Только  вот  мои  инструменты  немножко
устали! Вы положите их на колени и послушайте меня.
               / дети оставляют погремушки и ложки на коленях/.
Петрушка: Пусть они немножко  отдохнут,  а  мы  с  вами  поиграем  с  нашими
ручками! Вы знаете, как? / Нет!/. А вот так!

              Музыкально-дидактическая игра «Повтори за мной».
                          /развитие чувства ритма/.
            /Петрушка прохлопывает несложный ритмический рисунок,
                       дети повторяют его в хлопках/.
Петрушка: Да интересно вы играли и за мной все повторяли! Какой  же  я  все-
таки умный и веселый!  А  вам  понравилось  играть?  /Да!/.  Я  очень  люблю
играть! И  придумал для  вас еще одну интересную игру!  Выходите  в  круг  и
положите свои инструменты  на пол. Когда будет звучать музыка  –  вы  будете
танцевать очень весело и смешно, а когда музыка  закончится  –  надо  быстро
взять свой инструмент, а не то его возьму я!

                       Игра «Береги свой инструмент».
   / после игры дети отдают инструменты Петрушке и садятся на стульчики/.

Петрушка:       Здорово, ребята, мы играли и нисколько не скучали!
              Вам желаю не скучать, ну а мне пора бежать! До свидания!


title: Конспект урока "Приматы" 8 класс

extracted_text:
ГКОУ КК специальная (коррекционная) школа-интернат с. Ванновского

Открытый урок по биологии в 8 классе
«Приматы»

Разработала учитель биологии
Мишакина Татьяна Сергеевна

Раздел программы: Позвоночные животные. Млекопитающие.

Тема урока: Приматы (1 ч).

Цель урока: изучить особенности внешнего строения и образа жизни приматов.
Задачи урока:
Образовательная: рассказать учащимся об особенностях внешнего вида и образа  приматов.
Коррекционная: корригировать умение воспроизводить раннее изученный материал и правильно строить высказывание при ответе на вопрос.
Развивающая: развивать навык коммуникативного общения.
Воспитательная: содействовать воспитанию бережного отношения к природе;  воспитывать  чувство ответственности при выполнении  заданий.

Оборудование:
 Энциклопедии «Атлас животных».
Мультимедийная презентация «Приматы».
Схема «Животный мир»
Названия приматов: мартышка, макака, орангутанг, шимпанзе, горилла.
Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, А.И.Никишов, А.В. Теремов «Биология. Животные», Москва «Просвещение», 2008г.

Тип урока: комбинированный урок.
Ход урока
Организационный момент.
Приветствие. Доклад дежурного.
Эмоциональный настрой учащихся.
Повторение.
- Прежде чем мы начнем изучение новой темы, нужно повторить раннее изученный материал.
- Наша цель на данном этапе урока вспомнить признаки и отряды млекопитающих животных.
1. Фронтальный опрос.
- Какой раздел о животных  мы изучаем?
(Млекопитающие животные)
- Назовите основные признаки млекопитающих животных.
(Рождают живых детёнышей. Выкармливают детёнышей молоком.
Сложное поведение. Заботятся о потомстве)
2.Составление пирамиды «Отряды млекопитающих» (слайд 1)
- Мы знаем, что млекопитающие животные делятся на отряды. Сейчас вспомним
названия этих отрядов по порядку. Для этого нужно построить пирамиду «Отряды млекопитающих»  от грызунов до приматов.
- Какой отряд млекопитающих мы изучили первым?
(грызуны, зайцеобразные, хищные звери, ластоногие, китообразные, парнокопытные, непарнокопытные)
-  Почему в нашей пирамиде верхняя ступень не заполнена?
(Мы еще не изучили этот отряд животных)
-  Для того чтобы узнать какой отряд животных мы поместим на первую ступень, вам необходимо вспомнить басню И.А. Крылова.
- Прослушайте строчки из басни и скажите, какое слово пропущено.
- «… в зеркале увидев образ свой, тихонько медведя толк ногой…»
- Кто увидел образ свой?
(Мартышка)
- Мартышка относится к отряду Приматов.
III. Изучение нового материала.
Объявление темы и цели урока.
- Тема сегодняшнего урока «Приматы»
2. Запись темы в тетради.
- Откроем тетради, запишем число и тему урока.
3. Целеполагание
- Наша цель изучить особенности внешнего вида и образа жизни приматов.
4. Рассказ учителя
- Приматы наиболее высокоразвитые млекопитающие. Прима – в переводе на русский язык означает - первый, высший. Поэтому первую ступень в пирамиде «Отряды млекопитающих»   занимают «Приматы».  К приматам относятся различные обезьяны  к ним же относится и человек разумный. Поэтому ребята мы  должны знать их особенности, так как обезьяны имеют более 200 признаков сходства с человеком и стоят на второй ступени развития после человека.
Словарная работа  (проговаривание новых слов учителем, затем учащимися, запись новых слов в тетради).
- К приматам относится различные обезьяны: мартышки, макаки, орангутанги, шимпанзе, гориллы. Повторим за мной  хором названия обезьян, интонацией голоса выделяя ударную гласную: мартышка, макака, орангутанг, шимпанзе, горилла.
- Запишите названия обезьян в тетрадь.
6. Работа с картой
 «Ареал обитания приматов»
- На карте выделены места обитания приматов.
- Назовите и покажите  места их обитания приматов.
(Учащиеся называют и показывают: Северная и Южная Америка, Африка, Азия)
- Несмотря на разные места обитания, все приматы имеют общие особенности внешнего вида.
- Сейчас я вам расскажу об этих особенностях.
6.Рассказ учителя, демонстрация  особенностей внешнего вида приматов (слайд 6)
Тело обезьян покрыто шерстью.
Широкое, голое  и морщинистое лицо.
Глаза у обезьян направлены вперед.
Ушные раковины небольших размеров.
У обезьян пятипалые конечности.
Пальцы имеют плоские ногти.
Кисти рук и ног легко сгибаются и разгибаются.
Две млечные железы расположены на груди.
- Прочитайте общие особенности внешнего вида приматов.
7. Рассказы учащихся и учителя  о приматах
           (сопровождение слайдами 7 - 14 презентации)
- К нашему уроку некоторым из вас было дано опережающее задание: подготовить сообщение об отдельных представителях отряда Приматов.
- Ваша цель прослушать сообщения и самостоятельно выделить особенности образа жизни каждой из изучаемых обезьян.
 Мартышка
Ученик:
1.Внешний вид мартышек
Длина тела 80 см, длина хвоста 80 см.
Окраска мартышек яркая: черная, рыжая, белая и зеленая.
Имеют пятипалые конечности.
Глаза направлены вперед.
2.Образ жизни.
Мартышки живут стадами и обитают в тропических лесах Африки.
Большую часть времени проводят на деревьях.
Могут совершать прыжки длиной до 15 м.
Они молчаливы и неагрессивны.
Живут до 35 лет.
3.Питание
Питаются различными плодами и семенами растений, насекомыми и другой живностью.
Ответьте на вопрос: какой образ жизни ведут мартышки?
(Большую часть времени проводят на деревьях. Мартышки живут стадами).
Макаки
Учитель:
1.Внешний вид.
Длина тела макак 30 - 70 см.
Длина хвоста может достигать 60 см.
Вес до 13 кг.
Окраска меха желтовато-бурая, оливковая, черная.
Оголенная морда.
2.Образ жизни и среда обитания.
Макаки - обитатели лесов Азии, Японии, Африки.
Ведут древесный и наземный образ жизни.
Длительность жизни 30 лет.
3.Питание
Питаются растениями и различными насекомыми и мелкими позвоночными.

Вопрос: назовите места обитания макак?
(Макаки обитатели лесов Азии, Японии, Африки)
Орангутанг
Ученик:
1.Внешний вид
У орангутангов широкое голое лицо.
Небольшие ушные раковины.
Вытягивающиеся губы.
Шерсть орангутангов очень длинная.
Цвет  красновато-рыжеватый.
Орангутанги не имеют хвоста.
Руки длинные.
Ноги короткие.
2.Образ жизни и среда обитания.
Орангутанги живут небольшими группами, населяя болотистые тропические леса.
Это довольно молчаливые животные и издают мало звуков.
3.Питание.
Питаются плодами деревьев.
Внимание вопрос: где обитают орангутанги?
(Орангутанги обитают в болотистых тропических лесах)
Шимпанзе
Ученик:
1.Внешний вид.
Шимпанзе — крупные обезьяны.
Ушные раковины похожи на человеческие.
Кожа лица морщинистая.
Окраска шерсти черная.
Верхние конечности у шимпанзе длиннее нижних.
У шимпанзе хорошо развитый интеллект.
2.Образ жизни и среда обитания.
Живут стадами в тропических и горных лесах Африки.
Шимпанзе умеют кричать, стонать, ворчать.
Хорошо развита мимика.
3.Питание.
	Питаются плодами деревьев.
Ответьте на вопрос: где живут шимпанзе?
(Шимпанзе живут стадами в тропических и горных лесах Африки.)
- Следующий представитель отряда Приматов – горилла. Заслушаем сообщение.
 Горилла
Учитель:
1.Внешний вид
Гориллы — самые крупные из обезьян.
Длина тела достигает  до 2 м.
Масса тела - 250 кг.
Туловище крепкое, мощное, массивное, с большим животом, плечи широкие.
Шерсть короткая, густая, черного цвета.
2.Образ жизни и среда обитания.
Гориллы живут небольшими семьями  в Африке.
Днем ищут пищу, на ночь строят гнезда.
3.Питание.
	Гориллы питаются плодами деревьев, тростником, крапивой, побегами бамбука.
Внимание вопрос: что особенного в образе жизни горилл?
(Гориллы живут небольшими семьями)
- Вы прослушали сообщения о каждом виде приматов.
Сделайте вывод, ответив на вопрос какой образ жизни, ведут приматы?
(Древесный и наземный образ жизни)
Закрепление изученного материала.
- Ребята мы переходим к следующему этапу урока.
Наша цель закрепить новые знания, полученные на уроке.
1.Фронтальный опрос учащихся.
- Какую тему урока мы изучали?
(Приматы)
- О каких видах  приматов  вы узнали?
(Мартышки, макаки, орангутаны, шимпанзе, гориллы)
- Назовите приматов, которые изображены на экране (слайд 15).
(Шимпанзе, орангутан, горилла)
- Что мы узнали об образе жизни приматов? (слайд 16)
(Ведут древесный и наземный образ жизни.
Живут небольшими стадами, группами или семьями).
- Чем питаются обезьяны?
( В основном обезьяны питаются плодами растений.)
- Как приматы заботятся о потомстве? (слайд 17)
(Приматы выкармливают детенышей молоком и бережно о них заботятся)
2. Индивидуальная работа учащихся.
Задание: на партах у каждого из вас лежат карточки с индивидуальным заданием. Каждый внимательно прочитайте  свое задание. У кого есть вопросы? Приступайте к выполнению.
 «Особенности внешнего вида приматов»
Тело обезьян покрыто  ___________
Широкое _____________  и морщинистое лицо.
Глаза у обезьян направлены____________.
Ушные раковины _____________  размеров.
У обезьян _____________ конечности.
Пальцы имеют ____________ногти.
Кисти рук и ног легко _____________ и_______________.
_________  млечные железы расположены на___________.

Проверка работ.
V. Итог урока.
Подведем итог урока.
Оценки за работу на уроке : комментирование отметок.
Домашнее задание:
Записать особенности внешнего вида приматов в тетрадь из текста учебника.
Индивидуальное задание:
 Прочитать первый и второй абзац учебника с.190 и ответить на воп.3 192с.
Приготовить пересказ о гориллах с. 193.

Список использованной литературы:

Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Биология. Животные. 8 класс. Никишов А.И., Теремов А.В.
В. Калашников. Загадки живой природы. Животный мир.- М.: Белый город, 2011г. – 189с.
Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 класс. – М.: Дрофа, 2011.
Сонин Н.И., Захаров В.Б. Биология. Многообразие живых организмов. Животные. 8 класс. – М.: Дрофа, 2009


title: Методическая разработка открытого урока "Горжусь тобой, родное Забайкалье!"

extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Забайкальского края
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Краснокаменский горно-промышленный техникум»

Методическая разработка открытого урока
по литературе
Тема: «Горжусь тобой, родное Забайкалье!»

 Разработала :Качарава Н.С., преподаватель
литературы и русского языка

г.Краснокаменск. 2015г.

Область гор,лесов, бескрайних далей,
                                                         Быстрых рек и голубых озер,
                                                                   Край наш необъятный Забайкалье
                                                                     Живописный , солнечный простор!

Цели:
-исследовать исторический путь развития Забайкалья. Раскрыть творчество забайкальских поэтов и писателей;
-развивать монологическую речь учащихся,  наблюдательность, совершенствовать умение выразительного чтения;
Тип урока: литературное обозрение.
Задачи:
-выделить основные темы и отличительные особенности писателей Забайкалья;
- учить учащихся аналитическому  мышлению;
-научить делать выводы с целью достижения нравственной задачи урока: воспитание патриотизма, гордости за свой край, своих земляков.

Оборудование: портреты писателей на м/м установке, выставка книг забайкальских авторов, музыкальные произведения П.И.Чайковского.
Ход урока:
I.Организационный момент
II.Индивидуальные выступления:

Из истории открытия и завоевания Забайкалья
Протопоп Аввакум – первый ссыльный Забайкалья
Декабристы в Забайкалье
Ф.И.Бальдауф – первый поэт Забайкалья
Современные поэты и писатели Забайкалья

Звучит песня «Край ты мой любимый» в исполнении Н.Кадышевой
Слово преподавателя:
Сегодня мы покажем литературную композицию, посвященную литературе нашего родного края. Мы изучаем великую русскую литературу, произведения зарубежных авторов, но, порой, совсем не знаем искусство того региона, в  котором живем. А литература Забайкалья так же интересна и трагична, как и его история. Мы предлагаем не только прослушать стихотворения забайкальских авторов, но и почувствовать ту любовь, с которой они пишут о родной земле. Почувствовать и еще больше полюбить свою малую родину. Эту прекрасную землю и мужественных людей, населяющих ее.
Выступление 1 учащегося:
На тысячу верст ты раскинулась с востока на запад, на тысячу ты простерлась с юга на север. Только диким оленям знакомы каменные кручи седовласых гольцов, только перелетные птицы знают всю красоту твоих бесчисленных озер и рек.
Звучит стихотворение С.Гриднева «Гимн Забайкалья»
Датой основания нашего края принято считать 1653год. Тогда. На правом берегу Шилки отрядом казаков Петра Бекетова был заложен Нерчинский острог, а чуть позже на первой географической карте обозначилась «Слобода Читинская».
В 1684г. заключен Нерчинский договор, по которому Забайкалье отнесено к России, а граница с Китаем определена по реке Аргунь.
Звучит песня «По диким степям Забайкалья»
Выступление 2 учащегося:
Тысячи людей из центральной России двинулись в Забайкалье. Она бежали от помещичьей неволи или на заработки, обживали новый край. Но доля народа и здесь была тяжела. Чем дальше уходили землепроходцы в глубь открытой ими страны. Тем дальше отправляли ссыльных.
	Енисейский воевода Пашков пришел в Нерчинск не с одними казаками. Он привел с собой и первого ссыльного – опального протопопа Аввакума. Этот легендарный человек не принял новой веры на Руси, не поменял своих взглядов. Имея приход в Москве, он читал проповеди ,в которых клеймил новую веру и власть, обличал пороки духовенства, за что и был отправлен в ссылку в тогда еще  суровый и дикий край. Сидя в земляной яме- тюрьме, прикованный цепью, Аввакум умудрялся отправлять в Москву свои письма- проповеди, полные гнева. Именно здесь, в этой яме ,он написал свое знаменитое «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное». Это произведение, полное обличения власти, считается первым литературным образцом в культуре Забайкалья.
Звучит стихотворение Р.Филиппова «Протопоп Аввакум»
Физкультминутка
Прошу всех встать . Изобразите, пожалуйста, как гребец ведет лодчонку по бурной реке. Спасибо. Вот так Аввакум продвигался со своей семьей к месту своей ссылки.

Диспут:
1.Можно ли назвать жизнь Аввакума подвигом? Почему?
2.Какие черты характера Аввакума вас привлекают?
3.Мог ли жизненный путь Аввакума быть менее трудным?
Выводы:
1.2.Рассматривая жизнь Аввакума, мы видим, что жизнь его –подвиг, т.к. несмотря на все невзгоды и лишения он никогда не менял своих убеждений, оставался борцом при любых обстоятельствах. Это достойно уважения.
3.Жизненный путь Аввакума мог быть легче, если бы он отрекся от своих взглядов, примирился с властью. Но именно этого он никогда не сделал.
Выступление 3 учащегося:
Декабристы в Забайкалье
Народные массы, а за ними передовые дворяне России, офицеры, писатели и поэты поднимались на борьбу с царизмом. Но все эти выступления подавлялись.. И по Владимирской дороге раздавался кандальный звон.
Звучит стихотворение Н.Савостина:

Скованы железом и печалью,
Каторжники шли по Забайкалью.
В тишине тоскливый звон кандальный.
Дальний край суровый, край опальный.
Шли здесь люди в ледяные дали
И сердцами солнце согревали.
Сколько здесь сердец таких томилось,
Сколько здесь сердец испепелилось!
Может потому оно такое-
Солнце в Забайкалье золотое?

	Яркой  страницей в истории Забайкалья стало пребывание здесь большой группы декабристов. Нерчинские рудники, Чита, Петровский Завод, Акатуй, Сретенск- такова география мест ссылок и каторги декабристов..Спустя месяцы участь опальных мужей облегчили ,как смогли, жены декабристов, беспримерный подвиг которых навсегда вписан в историю России.
Звучит стихотворение Б. Макарова «Декабристы»

Выступление 4 учащегося:
Со многими декабристами был знаком первый поэт Забайкалья- Ф.И.Бальдауф, т.к. сам входил в одно из тайных обществ. Будущий поэт учился в Петербургском  горном училище. Все свободное от учебы время  заполнял чтением и «Сочинительством». Главным памятником литературной деятельности поэта считается поэма «Авван и Гайро» о большой и бескорыстной любви двух молодых людей.
 Звучит стихотворение  «Послание к Очкину».

Диспут:
Для чего землепроходцы и служилые люди шди в неведомый край?
Из каких мест пришли наши прадеды в Забайкалье?
Назовите первооткрывателей Забайкалья.
Кто был первым ссыльным?
Кого считают первых поэтом Забайкалья?

Выступление 5 учащегося:
Однако, Забайкалье –это не только кандальный край. Это необъятные просторы тайги, сказочные леса, таинственные пещеры, хрустальные реки. Это земля, щедро отдающая людям свои полезные ископаемые.
     (Просмотр иллюстраций просторов Забайкальья на экране)

Забайкалье- это природа, рождающая в душе поэзию. Звучит стихотворение А.Полуполтинных «Забайкальская осень»
           Снова осень в Забайкалье властвует,
Яркой охрой крася тополя.
Здравствуй, моя гостья златовласая!
Здравствуй, ненаглядная моя!
Пусть объедешь ты хоть всю Россию,
Сто путей и сто дорог пройдешь.
Но нигде такого неба синего,
Как над Забайкальем, не найдешь.
Золотых нигде не сыщешь россыпей,
Как в березняках вдоль наших трасс,
Где на алом полотне берестовом
Позолота щедро разлилась
Выступление  6 учащегося:
Еще один замечательный забайкальский поэт Г.Головатый, оставивший после себя большое творческое наследие и добрую память.
Звучит стихотворение Г.Головатого «А мне судьба сказала..»

А мне судьба сказала :»Червем будь!»
И перебила руки, ноги, спину,
Подмяла, изуродовала грудь
И под ноги идущим навзничь кинув.
Ушла. А я увидел над собой-
Так глубоко, как можно только в детстве,
Так широко, как некуда и деться,-
Не свод- один лишь воздух голубой.
И птицы в нем. Куда они летели?

Выступление7 учащегося:
При рождении родители нарекли известного читинского поэта Виктора
Балдоржиева Цырен-Хада, что значит «небесный долгожитель». Несколько лет назад Балдоржиев основал редакционно-издательский центр «Мысль» на русском и бурятском языках. Он член Союза писателей России, готовит к печати сборник стихотворений.
(звучит стихотворение В.Балдоржиева)

О чем мечтают реки и долины,
О чем мечтают камни и трава,
Какие в них рождаются картины,
Какие оформляются слова?

Через века вращения планеты
Не будет превращениям конца.
Проявятся творения поэта
И мастеров и кисти, и резца!
И снова будут люди на планете
Мучительно выдумывать слова,
И будут длиться сны тысячелетий,
И смутно мыслить камни и трава.
Выступление 8 учащегося:

Да, Забайкалье сказочный край, поражающий изобилием своих недр, красотой природы и широтой души живущих здесь людей.
	Но есть среди забайкальских просторов уголок земли, затерянный среди степей, который мы с вами называем Малая Родина. Это наш родной город, такой маленький, но такой любимый, к которому тянется душа из дальней дороги. Краснокаменск – рукотворная жемчужина Забайкальского края. Много стихотворений посвящено нашему городу и закончить нашу встречу мы хотим стихотворение, посвященных Краснокаменску:
В.Литавин

Годами ты молод ,степной городок,
За синим Байкалом, от центра далек,
Ты вырос красавцем в далеком краю,
И песню любви я тебе подарю!
Город мой славный, родной,
Вместе шагаем по жизни с тобой,
Вместе шагаем по жизни одной
Крепкой рабочей семьей!

Закрепление изученного :
С творчеством каких поэтов вы познакомились сегодня?
Что объединяет творчество этих поэтов?
Чем лично вам дорог наш край?

Слово преподавателя:
Предлагаем вам просмотреть выставку книг забайкальских авторов и рефераты учащихся. Тематику работ ребята выбирали сами, искали материал, обрабатывали его, оформляли.

Заключение:

Мы соприкоснулись с творчеством самых известных поэтов и писателей Забайкалья. Их творчество наполнено огромной любовью к родине, к людям, к жизни. Эти стихи воспитывают в нас чувство гордости за наш край, учат быть честными, верными, развивают наш кругозор. Ведь нельзя считать себя культурным человеком , не зная родной истории, литературы.
	Мы надеемся, что наша встреча будет способствовать развитию вашего интереса к родной забайкальской литературе.
Давайте вернемся к эпиграфу нашего урока.

Область гор,лесов, бескрайних далей,
Быстрых рек и голубых озер,
Край наш необъятный Забайкалье
Живописный , солнечный простор!
Можно ли понять, почему в таком краю так много творческих людей, щедрых, отважных, трудолюбивых?

Рефлексия.
У выхода из кабинета стоит стол, на котором три шкатулки с треугольниками разного цвета. Выберите и положите в общую корзину то цвет, который по вашему мнению отражает ваше участие в уроке.
Синий- не работал, но было интересно
Желтый- принимал участие в обсуждении
Красный- активно работал, урок понравился

Всем большое спасибо за урок!


title: Родительское собрание "Впереди - пятый класс"

extracted_text:
                            Родительское собрание
                           «Впереди – пятый класс»

                                Ход собрания
      Обучение учащихся в 4 классе завершает  период  обучения  учащихся  в
начальной школе. К концу 4 класса учащиеся в состоянии проявлять не только
умение выполнять учебные действия под руководством учителя, но и проявлять
инициативу в познавательной учебной деятельности. Ребята  с  удовольствием
готовят дополнительный материал,  умеют  не  только  отвечать  на  вопросы
учителя, но и ставить их на основе собственных наблюдений и умозаключений.
      Дети в 4 классе – это маленькие мыслители. Они  любят  демонстрировать
своё мнение, которое  к  этому  времени  многие  и  приобретают.  Не  каждый
родитель адекватно реагирует на то, что маленький  человек  начинает  давать
оценку не только своим детским событиям, но и взрослым.
      В этом возрасте дети достаточно искренни, они говорят то, что  думают.
Четвероклассники любопытны и любознательны, их не устраивает ответ  на  свой
вопрос: «Подрастёшь – узнаешь». Они требуют от взрослых честных  ответов,  а
если не получают, то это приводит к конфликтам и непониманию.
      Как классный руководитель я понимаю,  что  в  четвёртом  классе  страх
перед переходом на новую ступень обучения испытывают не только  дети,  но  и
родители. Те  семьи,  в  которых  дети  имеют  высокие  учебные  достижения,
испытывают определённую тревогу оттого, что ребёнок в пятом классе может  не
сохранить достигнутые позиции. Родители, дети которых имеют  низкие  учебные
результаты, переживают за то, что проблемная ситуация  может  усугубиться  и
привести к необратимым последствиям.
      Четвёртый  год  обучения  в  младших  классах  завершает  первый  этап
школьной жизни ребёнка. Четвероклассники – это выпускники  начальной  школы.
Именно этот факт  во  многом  определяет  те  акценты,  которые  расставляют
взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста.  Перспектива  перехода
в среднюю школу заставляет  взрослых  обращать  первостепенное  внимание  на
сформированность у четвероклассников учебных умений  и  навыков.  В  чём  же
заключается сложность этого периода и  как  миновать  «подводные  камни»,  о
которые «спотыкаются» и дети, и родители, и педагоги.  Рассмотрим  некоторые
из таких «камней».
      Камень 1: изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребёнок
был ориентирован на одного  учителя.  Именно  у  него  надо  было  завоевать
авторитет. Уже через некоторое время после начала  учёбы  учитель  знал,  на
что способен ваш ребёнок, как его ободрить, поддержать,  помочь  разобраться
в сложной теме. Ребёнок  спокойно  развивался,  приобретал  знания  в  одном
кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и  те  же  ребята,  и
требования к выполнению заданий и  ведению  тетрадей  были  одинаковые.  Всё
было привычно.
      При  переходе  же  в  5  класс  ребёнок   сталкивается   с   проблемой
множественности:  много  учителей-предметников,   разные   кабинеты,   новые
учебные предметы. За первые дни, недели в школе ребёнок  привыкает  к  новой
системе, постепенно адаптируется.
      Камень  2:  изменение  требований.  Ещё  усложняет  период   адаптации
рассогласованность  требований  разных  учителей-предметников.  Один  просит
завести тетрадь в 48 листов, другой – тоненькие тетрадки, но их должно  быть
3 штуки. Преподаватель русского языка требует всё выделять  зелёной  ручкой,
преподаватель математики – карандашом. И т.д. Как быть в  этом  случае?  Во-
первых,  постарайтесь  увидеть   плюсы   этих   «рассогласованностей».   Эти
«мелочи», которые поначалу так затрудняют школьную жизнь  ребёнку,  приносят
и  пользу.  Ребёнок  учится  учитывать  эти   требования,   соотносить   их,
преодолевать  трудности   –   а   значит,   учится   взрослой   жизни,   где
«многотребовательность» – норма вещей. Во-вторых, это учит  ребёнка  строить
отношения с разными людьми, становясь более гибким.
      Камень 3: отсутствие контроля.  Всю  начальную  школу  вашему  ребёнку
помогал  один  учитель.  Он  выполнял  функцию  и   учителя,   и   классного
руководителя, и контролёра. Быстро выучив все особенности  ребёнка,  учитель
помогает контролировать учебный процесс. Одному ребёнку напомнит,  что  надо
выполнить домашнее задание, другому – чтобы тот принёс  карандаши,  третьему
простит невыполненное упражнение и останется с  ним  после  уроков.  Учитель
мог отслеживать выполнение всех заданий  всеми  учениками.  При  переходе  в
пятый класс  такой  индивидуальный  подход  нарушается.  Происходит  как  бы
обезличивание школьника.  Есть  только  пятиклассники  в  целом.  У  каждого
предметника большая нагрузка и много учащихся с разных параллелей.
      Вам,  родители,  нужно  стараться   быть   более   терпеливыми.   Чаще
спрашивайте ребёнка о  школьной  жизни.  Контролируйте  выполнение  домашних
заданий с учётом требований учителей.  При  возможности  помогите  классному
руководителю организовать досуг  ребят,  взяв  часть  забот  на  себя.  Если
увидите проблемы, не затягивайте,  подойдите  к  учителю,  выясните  причину
появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребёнка.
      Камень 4: пробелы в знаниях. Не усвоив тему в  пятом  классе,  ребёнок
рискует не понять  материал  следующей.  Материал  усложняется  от  урока  к
уроку. И если предыдущие темы были не  усвоены,  то  школьник  потянет  этот
шлейф дальше, затягивая узел незнаний.
      Что же делать? Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли
классный материал. Важно добиться, чтобы ребёнок понимал  мельчайшие  детали
выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите  ребёнка  объяснять,
как он выполняет то  или  иное  упражнение,  почему  именно  эти  вычисления
применяют при выполнении определённых задач. Если ребёнок все  понимает,  но
проблема  успеваемости  стоит,  то  займитесь  развитием  мышления,  памяти,
внимания, поскольку и  наблюдательность,  и  внимательность,  и  способность
увидеть мельчайшие детали – всё это поможет разбору  и  усвоению  материала.
Или обратитесь за этой помощью к школьному психологу.

    Обсуждение ситуаций
      Ситуация 1.  Родители  записали  пятиклассника  с  первых  дней  учёбы
дополнительно  в  кружок  рисования,  спортивную  секцию  и  на  занятия   с
репетитором. Затем стали  замечать,  что  ребёнок  стал  рассеянным,  вялым,
потерял интерес к учёбе и занятиям  творчеством  и  спортом.  Но  продолжали
через силу заставлять ребёнка заниматься  рисованием  и  спортом.  Правы  ли
родители? А как поступили бы Вы?
      Мнение: В пятом классе  происходит  изменение  режима  дня  ребёнка  в
сравнение с начальной школой, увеличение физической и  умственной  нагрузки.
Перебарщивание с дополнительной нагрузкой может  отрицательно  сказаться  на
желании учиться, а также повлиять на его психофизиологическое  самочувствие.
Необходимо  введение   в   рацион   питания   больше   витаминов,   процедур
закаливания, максимальное  развитие  двигательной  активности.  В  занятиях,
увлечениях прислушиваться к  мнению  ребёнка,  пятиклассник  может  выбирать
сам, что ему интересно, чем заниматься.
       Ситуация 2. Ученица пятого  класса,  будучи  отличницей  в  начальных
классах, показывает маме в дневнике тройку по самостоятельной  работе.  Мама
ругает девочку и очень переживает за неуспехи дочери.  Права  ли  мама?  Как
поступили бы вы в этой ситуации?
      Мнение: Конечно же, маму девочки очень интересуют  успехи  дочери.  Но
частое непонимание, непринятие родителями своего  ребёнка  из-за  неудач,  с
которыми он столкнулся, может привести к тому, что мир взрослых  в  целом  и
школа как часть его могут стать для ребёнка  враждебными, опасными.  А  это,
как правило, приводит с одной стороны, к утрате доверия  между  взрослыми  и
детьми, а с другой, является источником невротических  реакций,  неврозов  и
других нервно-психических и соматических расстройств.
      Ситуация  3.  Ребёнок  стал  часто  приглашать  домой  своих   друзей,
одноклассников, много времени общается вне школы, по  мнению  родителей  это
стало  отрицательно  сказываться  на  учёбе.  Родители  категорично  заявили
ребёнку о том, что сначала – учёба, а потом –  друзья.  Правы  ли  родители?
Как бы вы поступили в этой ситуации?
      Мнение: В подростковом возрасте и в период обучения  в  среднем  звене
важным для ребёнка становиться  общение  с  друзьями,  учебная  деятельность
отступает на задний план. Здесь очень важно знакомство родителей с  друзьями
и одноклассниками.
      Ситуация 4. Родители не узнают своего  ребёнка:  появилось  упрямство,
негативизм, безразличие к оценке успехов. В качестве  воспитания  используют
физические  меры  наказания,  ругают  в  присутствии  других  людей,  лишают
ребёнка удовольствий.  Правы  ли  родители?  Как  бы  вы  поступили  в  этой
ситуации?
      Мнение: особенности развития ребёнка с 11-летнего возраста проявляются
в трудностях в отношениях с взрослыми,  и  здесь  недопустимы  физическое  и
психическое  давление  на  ребёнка.  Сравнивая  себя  с  взрослыми,  младший
подросток приходит к заключению, что между ним и взрослыми  никакой  разницы
нет. Он начинает требовать  от  окружающих,  чтобы  его  больше  не  считали
маленьким, осознает, что также  обладает  правами.  Но  при  всей  кажущейся
взрослости ребёнок имеет огромную потребность  в  признании  его  взрослости
окружающими.
      Ситуация 5.  Родители  стали  замечать,  что  ребёнок  стал  скрытным,
замкнутым, неохотно делится впечатлениями о делах в школе, у него  появились
секреты. Родители не знают, как быть в этой ситуации.  А  как  поступили  бы
вы?
      Мнение: вступая в младший подростковый возраст, дети  больше  начинают
ориентироваться  на   себя,  свой  внутренний  мир,  свои  фантазии,  многие
начинают вести дневник. Степенью доверия  к  взрослым  определяется  степень
откровенности ребёнка.
      Таким образом, переход в 5 класс – это новый этап в жизни  ребёнка,  и
от  того,  насколько  будет   оказываться   поддержка   родителей,   зависит
успешность и адаптации к среднему звену, и всей последующей школьной жизни.
      Индивидуальный стиль учебной работы  проявляется  не  только  в  общем
подходе к выполнению учебных  заданий,  но  и  в  использовании  школьниками
различных учебных умений и навыков. Владение продуктивными приёмами  учебной
работы  означает,  что  школьник  приобрел  умение  учиться:   он   способен
качественно  усваивать  предлагаемые  знания  и,  в  случае   необходимости,
добывать их самостоятельно.
      Какие же общие умения важны для успешного обучения?
      Среди них можно выделить следующие умения:
– слушать учителя;
– выделять главную мысль сообщения;
– связно пересказывать содержание текста;
– отвечать на вопросы к тексту;
– ставить вопросы к тексту;
– делать содержательные выводы на основе полученной информации;
– письменно выражать свою мысль;
– привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной
литературой (словарями, энциклопедиями и пр.);
– адекватно оценивать результаты собственной работы.
      Большинство этих умений опирается на мыслительные способности:  умение
сравнивать и находить общее и различное; умение выделять  главное,  отличать
существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы.
      Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока  объём  учебной
нагрузки в значительной степени дозирован.  В  средних  классах  эти  умения
окажутся жизненно  необходимыми,  поскольку  заметно  возрастает  количество
новой информации, более сложным станет и  её  содержание.  В  этой  ситуации
испытанный способ многократного повторения, который ещё  оправдывал  себя  в
начальной школе, будет весьма неэффективным. Неумение же правильно  работать
с  учебным  материалом   может   стать   причиной   снижения   успеваемости,
неоправданного переутомления учащихся.
      Для того  чтобы  понять,  в  какой  степени  четвероклассники  владеют
некоторыми из основных приёмов учебной работы, можно понаблюдать,  например,
за тем, как ребёнок готовится к пересказу  заданного  на  дом  параграфа  по
окружающему миру. Читает ли он весь  текст  несколько  раз  подряд,  пытаясь
запомнить всё сразу? Читает ли всего один раз и,  не  пересказывая,  уверен,
что  всё  хорошо  знает?  Фиксирует  ли  внимание  на  содержании  отдельных
абзацев, не устанавливая затем связи между ними? Отвечает ли  на  вопросы  к
тексту?
      Детей необходимо учить работать  с  учебным  текстом:  учить  выделять
главную мысль;  составлять  план  текста;  запоминать  содержание  текста  и
пересказывать его с опорой на план и т.д. Навык  связного  пересказа  удобно
развивать  не  только  на  учебном  материале:   можно   попросить   ребёнка
рассказать содержание  прочитанной  книги,  увиденного  кинофильма,  описать
события прошедшего дня и пр.
      К четвёртому классу у большинства школьников намечается дифференциация
учебных интересов, складывается разное отношение к учебным  предметам:  одни
дисциплины нравятся больше, другие – меньше.
      Предпочтение тех или  иных  учебных  предметов  во  многом  связано  с
индивидуальными  склонностями  и  способностями  ребёнка:  кому-то  нравится
математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности и т.д.
      А если  у  ребёнка  никаких  особенных  предпочтений  и  интересов  не
обнаруживается? Психологические исследования показывают, что ни  к  чему  не
способных детей нет.  Даже  если  школьник  не  выделяется  своими  учебными
успехами и, на  первый  взгляд,  одинаково  безразлично  относится  ко  всем
предметам,  он  непременно  обнаруживает  склонность  к   лучшему   усвоению
учебного материала того  или  иного  содержания.  Именно  такие  склонности,
указывающие  на  более  сильные  стороны  развития  ребёнка,  и   необходимо
поддерживать.
      Не следует также забывать, что жизнь детей не  ограничивается  стенами
школы. За её пределами ребенок может быть погружен в такие занятия,  которые
позволят ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность  в
себе.


title: Родительское собрание "Мотивы учения младших школьников" 1 класс

extracted_text:
                      Родительское собрание в 1 классе

                  ТЕМА:  «Мотивы учения младших школьников»

       Задачи: рассказать родителям о влиянии мотивов на характер учебной
              деятельности; познакомить с классификацией мотивов учения;
              дать рекомендации по формированию внутренней мотивации.

        Автор: Ладилина Мария Валерьевна, учитель начальных классов

               МБОУ Комаровская СОШ Богородского района

                        Мотивация обучения школьника.

                                                «Учение - это серьезный
труд,

                                                требующий организованности,

                                                дисциплины,  волевых усилий

                                                со стороны ребенка».

                                                              В. А.
              Крутецкий

       Беседуя с вами, уважаемые родители, я слышала такие высказывания: «Не
хочет идти в школу», «Не хочет делать уроки», «Пока не скажу, не сделает»,
«Не проконтролирую, не выполнит», и т.д. и т. п. Это не удивительно. Все
чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Исходя
из этого, я решила посвятить это родительское собрание изучению мотивации
учения школьника.

       Говоря научным языком, мотивация - это совокупность факторов,
определяющих поведение. Это понятие описывает отношение, существующее между
действиями и причинами, которые его объясняют.

       Проще говоря, мотивация - это отношение школьника к учению. Как же
развиваются отношение к учению?

                        Динамика отношения к учению.

       Правильное отношение к учебе формируется у младших школьников далеко
не сразу. Семилетние дети обычно положительно воспринимают перспективу
школьного обучения. Можно даже говорить о наличии у детей о своеобразной
потребности в этом. Но указанная потребность отличается характерными
особенностями. Это, точнее говоря, еще не потребность в учении, овладении
знаниями, умениями и навыками, не потребность узнавать новое, а потребность
стать школьником, что не одно и тоже.

       Потребность стать школьником сводится к желанию изменить свое
положение маленького ребенка, подняться на следующую ступень
самостоятельности, занять положение «старшего» «занятого» члена семьи. Если
спросить первоклассника, вскоре после 1 сентября, что ему особенно нравится
в школе, он чаще всего ответить так: «Как учительница учила руку
поднимать», «Как мы завтракали».

       Но вот проходит некоторое время, и ученик обнаруживает, что учение-
это не новая игра, а труд, требующий усилий, напряжения, самоограничений.
Приходится делать не то, что хочется, а то, что надо. Если ко всему этому
ребенок не привык, если он пользовался дома излишней свободой, родители не
требовали строго соблюдения режима, то у него часто наступает
разочарование, возникает отрицательное отношение к учению.

       Родители должны мягко, но настойчиво приучать школьника к новому
режиму жизни, внушать ему мысль, что учение не праздник, не игра, а
серьезная напряженная работа, однако очень интересная, т.к. позволит узнать
много нового, нужного.

       Вскоре после начала обучения важнейшим мотивом учения школьника
постепенно становится стремление получить одобрение, похвалу учителя и
родителей, желание не огорчать родителей.

       В дальнейшем высокие отметки становятся важнейшим мотивом учения.
Хорошо ли это? Психологи провели интересный эксперимент: через некоторое
время после проведения контрольных работ они задавали младшим школьникам
вопросы: «Какую отметку ты  получил?», «Какие допустил ошибки?», «Как ты их
исправил?». Оказалось, что свои отметки помнят все ученики без исключения.
Ошибки свои запоминали лишь пятая часть, а то, как их исправил, еще меньше.
Получается, что вначале ученики вообще не помнят значения отметки, а когда
начинают понимать, отметка у них заслоняет все. Отметка становится
самоцелью учения.

       Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу
учебной деятельности, без осознания ее значения. В произношении звуков,
написании элементов букв еще очень много от игры. Только после
возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у
первоклассников интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению
знаний. Ученик начинает понимать, что учение дает возможность узнать много
интересного и полезного.

       Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у
младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных
с ответственным отношением к учебным занятиям, осознанным чувством долга.

       Динамику мотивов учения младшего школьника можно схематично
иллюстрировать следующими последовательными его ответами на вопрос о том,
зачем надо учиться:

       1. «Потому что на уроках интересно руку поднимать»;

       2. «Чтобы не огорчать маму»;

       3. «Чтобы пятерки получать»;

       4. «Чтобы узнать много нового»;

       5. «Чтобы, когда вырасту, приносить пользу людям».

               Результат тестирования учащихся нашего класса.

1 уровень     негативное отношение к школе.

2 уровень     низкий уровень мотивации.

3 уровень     положительное отношение к школе, но школа привлекает

                       больше внеучебными сторонами.

4 уровень     средний уровень.

5 уровень     высокая школьная мотивация и учебная активность.

   Анализ учителем (психологом) уровня мотивации обучения каждого ученика.

       Но я бы не стала целиком доверять результатам только одного теста.
Чтобы объективно оценить мотивацию учения, нужно учесть мнение родителей,
успеваемость соответственно возможностям учащихся, и мнение учителя,
результаты труда школьника.

       Несформированная внутренняя позиция школьника, низкая мотивация
вызывает у ребенка трудности в обучении.

       У детей с высокой мотивацией занятия, связанные с выполнением
обязанностей ученика, вызывают положительные эмоции, а  игры,
интересовавшие ребенка в дошкольном возрасте, теряют свою
привлекательность.

       Бывают случаи, когда у детей более сильными остаются игровые мотиву.
Это проявление в том, что во время выполнения заданий ребенок часто
отвлекается, невнимателен, в то время, как в игре он может быть очень
сосредоточенным.

       В таких случаях нужно особое внимание уделить формированию у ребенка
чувства гордости за то, что он школьник; развивать познавательные интересы
и стремления овладеть школьными навыками так же, как остальные.

       Далее идет анализ ответов на вопрос «Ты часто рассказываешь о школе
родителям?»

       Практика показывает, что низкая несформированная мотивация( нежелание
учиться), чаще всего бывает в трех случаях:

       Во-первых, когда ребенок в дошкольном детстве не приучен ограничивать
желания, преодолевать трудности, и у него сформировалось своеобразная
установка на «отказ от усилия». Поскольку школа требует от ребенка
постоянных усилий, преодоления трудностей, то у него возникает активное
противодействие учению. Следовательно, надо учить преодолевать трудности.

       Во-вторых, активное не желание учиться встречается у тех детей, у
которых заранее сформировали страх перед школой («Вот пойдешь в школу, там
тебе покажут!»)

       И наконец, в-третьих, у тех, которым, напротив, рисовали школьную
жизнь(будущие успехи ребенка) в радужных тонах. Столкновение с реальностью
в этих случаях может вызвать настолько сильное разочарование, что у
ребенка возникает резко отрицательное отношение к школе. Наиболее сложным
при этом является такие случаи, когда не желание учиться возникает на фоне
общей педагогической запущенности ребенка. Следовательно, нужно реально
оценивать способности своего ребенка.

       Не секрет, что мотивация ученика связана с отношением его родителей к
учебе, школе, учителю. Это отношение хорошо просматривается через
читательские дневники( проводится анализ работы в читательских дневниках).

       Если у вашего ребенка мотивом учения является стремление не огорчить
родителей, а родители этим учением не интересуются, то соответственно
мотивация не развивается, а, наоборот, опускается вниз. (Приводятся примеры
из контингента класса).

                                   ВЫВОД.

       Семья и школа должны работать вместе, дружно. Как одна семья, без
школы, не может, обучить своего ребенка, также школа, без семьи, этого
сделать не может.

                  Методика оценки уровня школьной мотивации

                         учащихся начальных классов.

        1.Тебе нравиться в школе или не очень?

       а) не нравится

       б) не очень

       в) нравиться

              2.   Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь
в школу или тебе   часто хочется оставаться дома?

                 а) чаще хочется оставаться дома

                 б) бывает по-разному

                 в) иду с радостью

              3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно
приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу
или остался дома?

                 а) остался бы дома

                 б) не знаю

                 в) пошел бы в школу

              4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

                 а) нравится

                 б) бывает по-разному

                 в) не нравится

              5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

                 а) да

                 б) не знаю

                 в) нет

              6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

                 а) хотел бы

                 б) не знаю

                 в) не хотел бы

              7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

                 а) не рассказываю

                 б) редко

                 в) часто

              8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

                 а) да

                 б) точно не знаю

                 в) нет

              9. У тебя в классе много друзей?

                 а) нет друзей

                 б) мало

                 в) много

             10. Тебе нравятся твои одноклассники?

                 а) не нравятся

                 б) не очень

                 в) нравятся

 Начисляется за вариант «а» - 1, «б» - 2, «в» - 3.

     0-9 -  негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

          10-14 -  положительное отношение к школе, но школа привлекает
больше внеучебными сторонами.

          15-20 -  низкий уровень

          21-24 -  средний уровень

          25-30 -  высокая школьная мотивация и учебная активность.


Презентация "Царство грибы" 6 класс


title: Конспект урока "Язык - гарантия дружбы народов" 7 класс

extracted_text:
Тема: Язык-гарантия дружбы народов

The theme of the lesson: Language is the friendship of people

Цели: 1.Формирование умения свободно выражать  мысли,  составлять  текст  на
заданную тему.  2.Закрепить  и  систематизировать  знания  по  грамматике  и
орфографии.3.Развивать   в   учащихся   чувство   патриотизма,   воспитывать
уважительное отношение к языкам и культуре народов.
     Aims: 1.To enlarge students scope for the Kazakh language and to be
able to speak about our Motherland.2.To develop students speech in
speaking.
 3.                         to bring them up to love our country, to be able
        to protect it andto be an individual citizen of our country.
                                 Ход урока:
The procedure of the lesson:
I.Organization moment:
Пожелание детей друг другу
Let’s begin  our lesson with the best wishes to each other
-Мен саған сабақта сәттілік тілеймін
-Я желаю тебе,чтюбы ты получила радость общения
-I wish you success
-Мен саған көтеріңкі көңіл сыйлаймын
-Я желаю тебе,окунуться в красоту ,богатство языков.
-I wish you to perfect your English
II.История праздника День языков народов Казахстана
22 сентября Указом Президента Республики от 20 января 1998 года,
с целью воспитания любви и уважения к родному языку и своей стране и
расширении знаний о языках, традициях разных национальностей,
22 сентября был объявлен Днем языков народов Казахстана.
I.задание  /task  Составить рассказ о своей Родине
 You should make up the story about your Motherland
Сегодня мы будем  работать  по группам
Group-1 in Russian  «Моя родина Казахстан»
Group-2 in English «My Motherland Kazakhstan»
II.задание Работа по интерактивной доске
Заполнить кластер на английском языке
            friendly
independent

                                        MyM
beautiful        sovereign
III задание .Самостоятельная работа по карточкам вставить в предложения
                подходящие по смыслу слова

    ← Язык-….к пониманию другого народа. Язык до ….. доведёт.  …… народа в
      единстве.  Книга – лучший  …… и советчик

    ← Язык мой - …  мой.  Держать … язык за зубами.

    ← English is an international …….

    ← You should speak 3 languages: ……., ………, ………

    ← English is a language of ………. World

      IV задание.а/Синтаксический разбор предложения

      Язык - не только предмет для изучения, а живая душа народа, его
      радость , боль, память, сокровище .                (К.Кулиев)

     б/Find what tense is it

1.I have never broken my arms. 2.He is doing aerobics. 3.My grandparents
visited Astana last Sunday.4.My father was taken to the hospital

Vзадание.Polyglot.Пословицы и поговорки -это сокровищница  любого языка .
Они были сложены народом много веков назад .  Знание и употребление их  в
речи  свидетельствует  о хорошем знании  языка.  Насколько хорошо вы
владеете  русским и английским языками  узнаем из следующего этапа урока
You should say it in other 2 languages

      а/Лучше поздно  чем никогда ;( ештен кеш жақсы; better late than never
      )

      б/East or West home is Best , (в гостях хорошо , а дома лучше;  .өз
      үйім -кең сарайдай боз үйім )

      в/Тілсіз ұлт жоқ   ( there is no nation, without language ; нет языка
      , нет народа)

      г/First think  thеn   speak;   (сначала подумай, потом говори ; ойнап
      сөйлесен да, ойлап сөйле)

      д/Друг познается в беде; ( A friend in need is a friend indeed; нағыз
      дос қиыншылықта  көрінеді  )

      е/Health is above wealth ; ( здоровье- главное богатство; денсаулық  -
      зор  байлық)

       Рефлексия.

      Ребята!  Сегодня мы провели интегрированный урок .  На уроке звучала
      речь казахская , русская, английская.  Но на каком языке мы не
      говорили бы ,мы  должны помнить, что язык любого народа должен
      вызывать у каждого из нас горячую любовь, признательность, трепетное
      отношение. Главная идея  нашего урока выражена в песне, которую
      исполнят ребята.

                             Ызғарлы қарлы шың
                              Аялаған ән құсым
                             Туған жер армысың
                             Саған мың алғысым
                             Туған жер тірегім
                           Сен деп өскен түлегің
                       Есімде әуені? соғады жүрегім№
                                 Қайырмасы;
                           Туған жерім,туған елім
                            Ардақтағаным айбыным
                        Арманымсын арман думан елім .
                          Асқар белім шалқар көлім
                           Құшағын жайған айбыным
                        мәңгілік тек қана өзің ғана
                            2.Много слов сказано
                           Сколько песен сложено
                             И стихов искренних
                              на разных языках
                             О степях ветренных
                             Снегм запорошенных
                               О тебе вечная
                               Цветущая земля
                                  Припев:
                          Своих детей храни земля
                          Пусть ночи будут мирными
                      У нас на всех одна, одна страна
                           Своих детей люби земля
                          Мы вместе будем сильными
                       Ведь родина у нас у всех одна
                          Дорога впереди у нас одна

-----------------------

                                 Kazakhstan


title: Родительское собрание "Что такое милосердие?"

extracted_text:
Родительское  собрание
«Что  такое  милосердие?»

Учитель начальных классов
 МБОУ «Гимназия №94» г.Казани
Тимонина Г.Р.

Цель: дать возможность родителям поразмышлять над  понятием «милосердие»;
познакомить  с методами  и  приемами  воспитания  милосердия  в  детях.
Оборудование:  презентация, карточки  с  афоризмами о милосердии, листочки  для  работы, шаблоны – фигуры человека, цветные  карандаши, бусины  трех  цветов.

                                                                  Ход  собрания
1.Вступление.
- Сегодня, когда  в  обществе  остро  ощущается  дефицит  бережного  отношения  друг  к  другу  проблема  воспитания  милосердия особенно  актуальна.
Начать  наш  разговор  я  хочу  с  недавнего  события,  потрясшего  всю  страну -  теракт  в  аэропорту  Домодедово. Поведение  людей,  сдающих  кровь, бесплатно  вывозивших  раненых  и  шокированных  людей -  яркий  пример  проявления  милосердия. И  тут  же  яркий  пример немилосердия,  со  стороны  тех,  кто  решил  нажиться  на  несчастье  других.
СЛАЙД.
Что  же  такое  МИЛОСЕРДИЕ. Давайте  поговорим  об  этом.

Давайте  вспомним  всех,  кто  погиб  или  пострадал  во  время  теракта  в  Москве.

В  словаре  Даля  дается  следующее  объяснение значения  слова «милосердие»:

СЛАЙД:  «милосердие – сострадание,  сочувствие  чужому  страданию, участие,  возбуждаемое  горем, несчастьем  другого  человека.»

Милосердие  всегда  было  основной  чертой  нашего  народа.  С  молоком  матери  впитывали  наши  предки  семь  заповедей  милосердия:

СЛАЙД  « 7 ЗАПОВЕДЕЙ  МИЛОСЕРДИЯ» : голодного накормить, жаждущего напоить, бездомного приютить, нагого одеть, больного навестить, умершего похоронить, сохранить память о нем
   Даже  в  названиях  букв  русской  азбуки  СЛАЙД      мы  слышим…..

Назовите,  какие  качества характера  ассоциируются  у  вас с  милосердием.
   Вы  назвали составляющие  милосердия. Я  оформила    их  в  виде  цветка  милосердия.   Для  того,  чтобы  цветок  не  увял,  нужно  развивать  эти  качества  в детях и  бороться  с  противоположными.

2.БЕСЕДА:

-Вспомните, как вы в детстве переживать обиды?
-Из-за чего вы огорчались?
-Кто проявлял к вам жалость и сострадание в трудные минуты?
-Что теперь приносит боль и расстраивает вас?
-Прощали ли вы обидчика в детстве?
-Как сейчас реагируете на душевные раны, нанесенные окружающими?

ВЫВОД:  самое  главное  в воспитании  милосердия -  это  научиться  прощать обиды самому  и  научить  этому  своего  ребенка.

СЛАЙД:  ЗАПОМНИТЕ   ПЕРВЫЕ  ШАГИ  НА  ПУТИ  К  МИЛОСЕРДИЮ

Я  хочу  вас  научить  психологическому  упражнению,  помогающему  в  работе  над  воспитанием  милосердия  в детях. Игра  называется  « Впусти  милосердие  в  себя». Перед  вами  силуэты  человека. Подумайте,  где  должно  жить  милосердие.  Выберите,  какого  оно  цвета  и  формы. Впустите   милосердие  в себя.  Объясните  ваш  выбор.

- Психологи отмечают, что ребенок с дошкольного возраста понимает, как высоко ценится людьми способность к сочувствию и поддержке. Он может подобрать котенка и искренне пожалеть его, но он же способен и на злое озорство. Ребенок может порадоваться за успехи товарища, но он же может и позавидовать ему.
Столкновение  добра  и  зла  воспринимаются  как  главная  трагедия  человека.  В  то  же  время, это дает  возможность  осознать  непроходящие  ценности.  Серафим  Саровский  говорил,  что  через  себя,  свои  переживания,  свою  потребность  в  любви  и  сочувствии ребенок  учится  сочувствовать  другим.

Работа в группах. Каждой группе предлагаются карточки с высказываниями о милосердии:
Карточка . Мы все природой пробуждаемся к милосердию, и нет в нашей природе другого столь доброго свойства. Милосердие происходит от любви. Если мы не имеем милосердия и сострадания, мы не имеем ничего (святитель Иоанн Златоуст).
(милосердие  дано  человеку  от  природы, это  самое  ценное,  что  у  него  может быть)
Карточка . Милосердие есть пристань для нуждающихся, а пристань принимает всех потерпевших кораблекрушение и спасает от опасностей, злые они или добрые (митрополит Филарет).
(милосердия  достойно  все  живое  на  земле)
Карточка . Милосердие — это любовь, которая взаимности не требует, возможна ко всем людям, в этом ее богатство и сила (Н.Бердяев).
(милосердие  бескорыстно)
Карточка . Милосердие — это активная доброта (И.Н.Шевелев).
(милосердие  постоянное  качество  человека)
-Кратко  сформулируйте  основную  мысль  афоризма.
- Давайте  составим  свой афоризм  о  милосердии  на  основе  известных  афоризмов:
СЛАЙД  «Милосердие – самое  ценное,  чем  природа  наделила  человека. Его  достойно  все  живое. Главное, чтобы оно   было  бескорыстно  и  постоянно.»
  Давайте  обозначим,   какие люди, явления и проблемы нашей действительности вызывают у нас  желание быть милосердными.
СЛАЙД.
Какими  же  методами  можно  воспитывать  милосердие  в  детях
СЛАЙД :Возможные методы и приемы воспитания милосердия:
беседа, убеждение, внушение, наблюдение эмоционально-нравственных ситуаций в жизни, , анализ фильмов и прочитанных книг, включение детей в специально создаваемые ситуации нравственного выбора. ), использование различных видов деятельности, направленных на заботу о младших, пожилых, одиноких людях, убеждение, внушение,.
Но  самым  действенным методом  является  личный пример родителей
Недаром Сенека говаривал: «Трудно привести к добру нравоучением, легко - примером».( Воздействие примером основывается на заложенной в ребенке от природы склонности к подражанию), использование различных видов деятельности, направленных на заботу о младших, пожилых, одиноких людях, убеждение, внушение,.
-Скажите, какие из них используются вами в семейном воспитании и насколько успешно.
-Какие затруднения вы испытываете в нравственном воспитании своих детей?
Результаты  анкетирования
Перед  родительским  собранием я провела  анкетирование детей.   Вот  какие вопросы  были им  предложены:
СЛАЙД:
Каким  характером  вы  хотели  бы  обладать?
Какими  вы  хотели  бы  видеть  окружающих  вас  людей?
Что  такое  милосердие?
Добр  или  зол  человек  от  природы?
Что  или  кто  делает  нас  добрыми?
Что  я  могу  сделать  для  того,  чтобы  мир  стал  добрее?
Приведите  пример проявления  милосердия  со  стороны  ваших  близких.
Вот,  что  ответили  дети:
1.Практически  все  выделили  в желаемом  характере  такую  черту  как  доброта.
2.  Все  хотят,  чтобы  окружающие  были  милосердны.
 3. Милосердие  в  понимании  детей  - это  уважение, сочувствие, доброта, дружелюбие, помощь  и  поддержка.
4. Человек  рождается  добрым. В этом  уверены  все  дети.
5. На  формирование  характера  влияют  родители, общество и «мы  сами  воспитываем  себя»
6.  Только  пятеро  из  19  опрашиваемых дали  ответ  на  этот  вопрос.
7.Примеры  были  связаны  с  проявлением  заботы  родителей  о  своих  детях . Лишь  одна  девочка  написала  о том,  что  ее  мама  и  бабушка  хорошо  относятся  ко  всем  людям.
СОСТАВЛЕНИЕ  БУС.
  Я  предлагаю  вам  заглянуть  в себя. Перед  вами  бусины:
 белые – «я  человек  милосердный,  проявляю  милосердие  всегда  и  ко  всему  живому»»
Золотисто-коричневые – «я  думаю  о  милосердии,  но не  всегда  его  проявляю»
Красные – «я  считаю,  что  не  все  в  этом  мире  достойны  милосердия»
Выберите  ту,  которая  отражает  ваши  взгляды.
А  ВОТ  КАКИЕ  БУСЫ  ПОЛУЧИЛИСЬ  У  РЕБЯТ. Правда  есть  о  чем подумать?

Рефлексия.
Давайте  подведем  итоги  нашего сегодняшнего  разговора:
Продолжите, пожалуйста,  фразу:
В  ходе    сегодняшнего  разговора  я пришел  к  мысли  о  том…
 Заключение. Сердечки. Закончите  пожелание в  1 лице  мн.  ч.. «Будем…»


title: Родительское собрание "Кризисы взросления младшего школьника" 4 класс

extracted_text:
Родительское собрание
«Кризисы взросления младшего школьника»
     Цели:
-Формирование у родителей знаний о психологии кризиса подросткового возраста,
-Обучение их приемам общения с ребенком в кризисный период.
-Объединение усилий школы и семьи в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников
Задачи:
- ознакомить родителей с проблемами физиологического взросления детей:
- наметить пути воздействия на личностные качества детей.
Организационный этап
Здравствуйте, уважаемые родители.  Начнем наше собрание с «эмоциональной подготовки». Прошу вас удобно сесть, глубоко вдохнуть. Почувствуйте, как вы спокойны.
Поставьте перед собой ладошки, как гнездышко. Представьте, что в ваших ладонях сидит птенчик. Он неуверенно встает на еще слабые лапки, доверчиво прижимаясь к вашим ласковым, нежным рукам. Почувствуйте, как трепетно бьется его маленькое сердце. Согрейте его своим теплом. Задумайтесь о том, что ждет это беззащитное существо. Что вы чувствуете? Нежность, и любовь, ответственность за его судьбу. Благодаря вашему участию и вниманию птенец окреп, подрос. Превратился в прекрасную птицу. Он вот-вот вспорхнет с ваших ладоней! Посмотрите, какая птица слетела с ваших рук? Как она ведет себя? Уверенно осваивает пространство или испуганно прячется? Весело щебечет в стайке или одиноко сидит на ветке?
Четвертый класс... Этот период  – важная ступень в жизни ребенка. Они уже осознают себя старшими в начальной школе. С одной стороны, испытывают чувство гордости за свой статус, с другой стороны,- страх перед переходом в среднее звено.
Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать.
Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы. Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.
Упражнение «Снежинка».
Перед вами одинаковые листы бумаги. Выполните задание строго по инструкции, сложите лист по диагонали, получившийся треугольник сложите пополам, ещё раз пополам, оторвите уголок наискосок. Получились снежинки. Есть ли среди этих снежинок одинаковые? Почему? Учим всех одинаково, а результаты обучения разные. Как вы думаете, почему?
	К четвертому классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних заданий.
Так, например, одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности).
 Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много времени занимает подготовительный период.
Одни дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другие, наоборот, с легких.
Одни лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают словесное объяснение и т.д.
Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей.
Индивидуальный стиль учебной работы проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков.
Какие же общие умения важны для успешного обучения?
Среди них можно выделить следующие умения:
–слушать учителя;
– выделять главную мысль;
– связно пересказывать содержание текста;
– отвечать на вопросы к тексту;
– ставить вопросы к тексту;
– делать содержательные выводы на основе полученной информации;
– письменно выражать свою мысль;
– привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой и интернетом.);
– адекватно оценивать результаты собственной работы.
	Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы.
Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован.
Рекомендация:  Ребенка необходимо учить работать с учебным текстом:
Навык связного пересказа необязательно развивать только на учебном материале: можно попросить рассказать содержание прочитанной книги, увиденного кинофильма, описать события прошедшего дня, вашей совместной прогулки или поездки и пр.
Ведущий вид деятельности:
В четвертом классе у детей складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше.
Предпочтение тех или иных учебных предметов во многом связано с индивидуальными склонностями и способностями ребенка: кому-то нравится математика, у кого-то ярко проявляются лингвистические способности и т.д.
Рекомендация:
Пожалуйста, поддерживайте у ребенка именно такие склонности.
Также помните, что его жизнь не ограничивается стенами школы. За ее пределами он может быть погружен в такие занятия, которые позволят ему проявить свои способности, добиться успеха, обрести уверенность в себе.
Социальная ситуация развития:
Четвероклассник продолжает приспосабливаться к системе требований взрослых, связанных с его учебной деятельностью, и приспосабливается к системе требований сверстников при общении с ними.
Рекомендация:
-контролируйте своего ребенка, не забывайте хвалить почаще.  Только успех порождает новый успех. А для этого он должен верить в свои силы.
Мотивация:
В четвертом классе у ребенка окончательно закрепляется мотивация к школе.
Мотивация к школе бывает:
       Негативная. Ребенку не хочется и не нравится ходить в школу. У таких детей даже при хорошем развитии психических процессов нет успешной обучаемости.
       Формальная. Ребенку нравится ходить в школу, но не для получения знаний, а ради формальных признаков: пообщаться с другими детьми, поиграть и т. п. У таких детей успеваемость обычно средняя.
       Содержательная. Ребенок любит ходить в школу, ему нравится получать новые знания. Такие дети обычно достаточно успешны.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.
Ни одна школа, какой бы совершенной ни была ее программа и какими бы талантливыми ни были учителя, не может дать ребенку того, что дают ему родители, – любви, доверия и стабильности в отношениях.
Эти отношения являются ядром самооценки ребенка и влияют на его решения, выбор друзей и способности в учебе. Домашняя обстановка самым непосредственным образом влияет на формирующийся мозг ребенка, так как именно родители закладывают и стимулируют его развитие. Ребенок, в которого верят и которому помогают, способен порой добиться потрясающих результатов!
Среди моих учеников  4 класса  я наблюдаю ряд  проблем,   возникающих в этот период:
Тревожность при ответах у доски.
Страх перед контрольными работами.
Неспособность писать и думать в задаваемом учителем темпе.
Увеличение учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.
Трудности при взаимодействии с учителями.
Часто в этот период от родителей можно услышать такие слова: “Мой ребенок становится неуправляемым”, “Как трудно стало с ним общаться” и т.п.
В чем причины такого поведения? Виноват сам ребенок? Или, может быть, на него кто-то оказывает дурное влияние? А может, виноваты сами родители? Ребенок переживает в таких условиях эмоциональный дискомфорт. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и не хочет идти в школу.
Как смотрят на этот вопрос психологи?
(1-2 слайд)
	 Четвероклассник подходит к периоду кризиса в его развитии.
( 3 слайд)
Подростковый возраст (10—15 лет) — период бурного роста и развития организма. Начало его перестройки связано с активизацией деятельности гипофиза (нижний мозговой придаток), особенно его передней доли, гормоны которого стимулируют рост тканей и функционирование других желез внутренней секреции.
 Происходит интенсивный рост тела. Вследствие неравномерного физического развития всего организма, и в частности нервной системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость.
Десять лет — это и начало полового созревания. Происходит сложнейшая физиологическая перестройка в организме, дети ее очень тяжело переживают, иногда даже происходят психологические срывы. Ребенок начинает воспринимать и ощущать себя по-новому. И нередко мы начинаем наблюдать у ребенка  следующие признаки:
усталый внешний вид школьника;
нежелание   ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне;
стремление избежать разговоров о школьных событиях, переключить внимание взрослого на другие темы;
нежелание выполнять домашние задания;
негативные отзывы о школе, учителях, одноклассниках;
жалобы на события, связанные со школой;
беспокойный сон;
трудности утреннего пробуждения, вялость;
постоянные жалобы на плохое самочувствие
( 4 слайд)
На этих этапах дети становятся раздражительными, плаксивыми, агрессивными, непослушными, грубыми. Но в то же время происходит обогащение психики ребенка, его эмоций, приобретается жизненный опыт, расширяются возможности.
Более значимой становится оценка сверстников;
Ведущей деятельностью стала не учеба, а общение со сверстниками;
Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости;
Дети начинают критически оценивать поведение взрослых и рассматривают мир с точки зрения того, как его можно изменить;
Как видите, ваши дети становятся все более независимыми от вас, стремятся разделить свои переживания со сверстниками. Они уходят от родительской опеки. А желание мам и пап контролировать их воспринимается как вмешательство в их внутренний мир. Поэтому взрослым, чтобы не потерять доверия ребенка, не разорвать духовных связей с ним, надо постараться быть терпимее к проявлениям переходного возраста, снисходительнее к его эмоциональным вспышкам.
Преодолев проблемы подросткового кризиса вместе со своим ребенком, вы по-новому посмотрите на него, будете им гордиться, станете ему старшими товарищами, советчиками.
Желаю успехов в воспитании ваших детей.


title: Родительское собрание "Воспитание самостоятельности" 4 класс

extracted_text:
Родительское собрание в 4 классе
Тема: «Воспитание самостоятельности»
Форма проведения: Обмен мнениями.
Цель: формирование у родителей потребности в воспитании самостоятельности ребенка.
Задачи: ознакомить родителей с последствиями снятия ответственности с детей и чрезмерной опеки; дать рекомендации по воспитанию навыков самостоятельности; провести тренинг по правильному построению т.н. «Я – высказываний»
                                         Ход собрания
I.Подготовительный этап.
1.Подготовить текст беседы для родительского лектория .
2.Подготовить упражнения для тренинга .
3.Совместно с психологом составить текст анкеты-опросника.
II.Организационный этап.
На столах разложить анкеты-опросники для родителей, памятки с рекомендациями по воспитанию самостоятельности.
III. Этап педагогического всеобуча.

Классный руководитель. Самостоятельность и ответственность- два понятия, неразрывно связанные между собой. С проблемой воспитания самостоятельности сталкиваются практически все родители: у кого-то дети не в меру самостоятельные, а кто- то устал контролировать каждый их шаг. Особенно важны  поднятые проблемы в наше время- время быстрых перемен и отхода от коллективной ответственности за содеянное. Все получили больше возможностей, но не все научились понимать, что за свой выбор и отвечать придется самим. И чем раньше мы задумаемся над этим чем скорее начнем воспитывать у детей самостоятельность и ответственность, тем более будет подрастающее поколение.
    Наши дети, едва встав на ноги, хотят сами принимать самостоятельные решения. Но, к сожалению, уже на первых порах у них возникают проблемы. Хотел исследовать лужу- промочил ноги, захотел посмотреть, что внутри игрушки,- сломал ее. И взрослые начинают применять свои санкции: не лезь, не бери, не делай.                                                                                В подростковом возрасте стремление освободиться от опеки взрослых усиливается. Но зачастую получается так, что подросток хочет что- либо делать по- своему, подразумевая при этом, что за последствия его поступков будет отвечать не он, а, как раньше родители. Очень удобная позиция, при которой не нужно заранее задумываться о правильности своего выбора. Все равно помогут, поддержат в трудную минуту, сделают как надо, исправят ошибки. В такой ситуации  можно капризничать, упрямиться, отстаивать свои права, наперед зная, что все простят, хуже не будет, а может быть , будет даже и лучше, в чем-то выгоднее (купят новую игрушку, помогут  с уроками). Ребенок или взрослый , понимающий, что самостоятельные решения влекут и собственную ответственность за них, начинает относиться к такого рода поступкам намного более  обдуманно. Конечно, нельзя перегибать палку ни в ту, ни в другую сторону. Если мы учим ребенка  нести ответственность за принятое решение, это не значит, что мы бросаем на произвол судьбы или перестаем о нем заботиться. Это значит лишь то, что мы начинаем относиться к нему , как к равному члену семьи, как к человеку, который может попросить помощи , если груз ответственности будет для него слишком тяжел. Но и решению обратиться за помощью он примет тоже самостоятельно.                                                                                IV.Социологический опрос родителей.
 Анкета для родителей.                                                                                Отметить с какими проблемами сталкивались.                                                                              – Ребенок отказывается посещать школу. Делает домашние задания только под контролем родителей.                                                                                – Когда делает домашние задания самостоятельно, то это может длиться часами.                                                                                – Прогуливает школу а, дома  обманывает, что был на уроках.                                                        – Предпочитает проводить больше времени вне дома, а в своей сомнительной компании.                                                                                – Ничего не хочет делать  по дому. Устраивает беспорядок  и отказывается убирать за собой.                                                                                – Постоянно обманывает , а когда обман раскрывается, особенно по этому поводу не переживает.                                                                                – Ничего не рассказывает о своих делах, очень скрытен.                                                                          – Часто не слышит, что ему говорят, приходиться повторять много раз.                                  – После школы не идет домой сразу, а бродит неизвестно где.                                             – Постоянно ссориться со своим  братом ( сестрой).                                                                                – Стал хуже учиться, но не расстраивается из- за отметок.                                                                – Плохо ладит с отцом (матерью, бабушкой, другими родственниками, живущими с вами ).                                                                                – Не следит за своими вещами, бросает их, где попало.                                                                                – Ничем не интересуется, проводит много времени у телевизора, компьютера.                                                                                А сейчас давайте выясним, какие меры вы применяли для исправления положения. Во второй колонке на листе перечислите ваши действия и поставьте против каждого из них один из трех знаков: -, + или ? Минус вы поставьте в том случае, если предпринятые вами действия совсем не помогли или помогли на короткий срок. Плюс поставьте, если после вашего воздействия ситуация улучшилась. И, наконец, вопрос вы поставьте в том случае, если вам пока не ясно, как ваши действия повлияли на ситуацию.                       Вот некоторые из решений, которые принимают родители:                                                            -   пытаются ввести строгую дисциплину  примерно так: «За это ты будешь на сидеть дома» или «Опять сделал это… За это я никогда тебе ничего не куплю»;                                                                                - договариваются с ребенком о разного рода поощрениях (« Я буду платить тебе по 5 руб. за каждую хорошую отметку» или «Я разрешу тебе в выходные дни сходить в кино, если будешь слушаться»);                                                                                - читают нравоучения «Вырывать страницы дневника плохо, ты не должен этого делать» или «Не смей так разговаривать с бабушкой!»;                                                             -  начинают осуществлять строгий контроль: «Я буду провожать тебя до школы, если ты будешь опаздывать на уроки» или «Я буду каждую неделю ходить к классному руководителю и узнавать о твоих оценках»;                                                       -  устраивают беседы «по душам»: «Почему ты хочешь это делать? Давай обсудим» или « За что ты обижаешь маму, объясни причины»;                                                                - посещают психологическую консультацию с ребенком;                                                                      - обращаются за помощью к учителю;                                                                                - ведут вместе с ребенком дневник его успехов и неудач, поощряют успехи, анализируют неудачи.                                                                                (Обмен  мнениями .)                                                                                Если хоть одна из проблем решена вами, то вы сегодня могли бы поделиться опытом с остальными родителями.                                                                                V. Продолжение беседы.                                                                                Классный руководитель. На пути воспитания самостоятельности у детей родители иногда допускают ошибки. Так, при рождении малыша всецело подчиняют свою жизнь одной - единственной цели: сделать так, чтобы их сын или дочка росли и воспитывались в самых лучших условиях. И не удивительно, что ребенок, привыкнув к такому устройству своей жизни, перестает что- либо решать самостоятельно и, следовательно, нести                                              ответственность за свои поступки и решения.                                                                                Еще  одна ошибка, которую допускают родители. Часто они сами отказываются от воспитания в ребенке самостоятельности, т. к. это для них проще, удобнее. Не надо беспокоиться о том, что сын или дочка сделают что-то без их ведома и, возможно, наделают глупостей. Мама с папой будут уверены, что дети обязательно спросят их разрешения, оставят решение задачи до прихода родителей, не проявят инициативы в покупке продуктов (значит, не купят черствый хлеб), в приготовлении обеда (значит, ничего не   сгортит  на плите). Ребенок будет следовать указаниям  родителей и им не надо будет искать  новых способов и форм взаимодействия с ним. Но, не сделав этого, не расширив полномочий ребенка, невозможно будет изменить его образ мыслей. Несмотря на все усилия, наказания, он будет по- прежнему  надеяться на вашу опеку.                                                                                Чтобы решение проблемы сдвинулось с мертвой точки, необходимо начать с себя. В психологии есть очень важное правило: если хочешь изменить поведение кого-либо, надо в первую очередь изменить свое поведение. Прежде всего посмотрите на ребенка своими глазами (забудьте, что говорят о нем соседи, учителя). Вы лучше знаете его. На какие качества , которые вам нравятся в нем, вы могли бы опереться? Перечислите их. А теперь напишите, что бы вы хотели изменить в нем. Как положительные качества характера могут повлиять на решение проблем? Измените свое отношение, поведение, речь, используя эту «соломинку». Например, вы знаете о своем ребенке, что он очень дорожит отношениями в семье, вашим отношениям к нему. Постройте свои замечания с опорой на это качество ребенка. Не угрожайте ему: «Попробуй не прийти сегодня вовремя!», а поделитесь своими чувствами: «Я была бы так рада, если бы ты сегодня пришел пораньше. Мы бы посидели за чаем, обсудили бы проблемы».                                                                                Обратите внимание на построение ваших фраз. Среди них можно выделить «Ты- высказывания» и «Я- высказывания». Что это такое?
«Ты- высказывания» - такие фразы, где, как вы могли уже догадаться, встречаются местоимения «ты», причем они создают впечатление вашей абсолютной правоты и неправоты  другого человека: «Ты всегда оставляешь в комнате грязь». В результате ребенок чувствует, что он плохой и обижается.                                                    «Я- высказывания» - это когда вы говорите о том, чего вы хотите, что чувствуете. «Я очень устала и огорчена, что ты не успел сделать домашнее задание к моему приходу. Как бы ты мог быстро решить эту проблему?» Этот способ решать проблемы менее конфликтен.                                                                            «Я- высказывание» лучше начать с нейтральной констатации поступка, которое вас не устраивает. Затем следует описание ваших чувств, переживаний по этому поводу. Затем в вежливых неагрессивных выражениях расскажите, чего бы хотели вы. При этом используйте такие обороты, как «мне бы хотелось», «я была бы рада».                                                                     VI.Тренинг для родителей.                                                                                Классный руководитель. Предлагаем вам  выполнить задание. Попробуйте построить  «Я- высказывания» сами и научитесь применять их в общении с                                ребенком.
«Я- высказывания»
Продолжите высказывания.                                                                                I.Я чувствую себя. . . (возбужденным (-ой), обескураженным (-ой), преисполненным (-ой) надежды, усталым (-ой), озадаченным (-ой), голодным (-ой), раздосадованным (-ой) и т.д.                                                                            1………………………………………………………………                                                                                2………………………………………………………………                                                                                3………………………………………………………………
II.Я хочу… (полетать на планере, чувствовать себя счастливым (-ой), иметь больше друзей и т. д.)
1…………………………………………………………………
2…………………………………………………………………
3…………………………………………………………………
III.Я собираюсь… (позаботиться о себе, пойти спать, немного почитать и т. д.)                                                                                1……………………………………………………………..                                                                                2……………………………………………………………..                                                                                3……………………………………………………………..                                                                                Завершая эти предложения, используйте самые разные варианты, не задумываясь особо над тем, являются ли они «правильными» или нет, смотрите на это упражнение как на игру. Опробуйте все виды предложений просто для того, чтобы поупражнять ваш внутренний голос.                                                   Возьмите за правило каждый день на следующей неделе составлять и произносить вслух по крайней мере по три таких предложения:                                                                                IV.Я чувствую…                                                                                1..………………………………………………………………..                                                                                2.…………………………………………………………………                                                                                3.…………………………………………………………………                                                                                Исключайте из этих предложений местоимения «ты», «вы» и «мы» до тех пор , пока использование «я» не станет для вас совершенно естественным и удобным. Обратите внимание при разговоре с вашим ребенком, на сколько часто вы задаете ему вопросы типа « Где ты был?» или «Что ты сейчас делал?» Попробуйте заменить их «Я – высказыванием»: «Я беспокоилась о тебе, поскольку ждала тебя дома к пяти часам».                                                                        Ниже запишите три примера ваших «Я- высказываний», с которыми вы могли бы уже сейчас обратиться к вашему ребенку:                                                                                1.………………………………………………………                                                                                2.……………………………………………………….                                                                                3.………………………………………………………..                                                                                VII.Продолжение беседы.                                                                                Классный руководитель. В своей жизни ваш ребенок постоянно принимает решения, которые вы не можете предвидеть и которые могут удивлять вас: решение о том, с кем дружить, что предпочитать из еды, о чем думать и пр. Научитесь видеть своего ребенка. Для этого выполняйте следующие правила повседневного общения:                                                                                - измените некоторые ваши мысли и убеждения относительно  вашего ребенка, т. е. постарайтесь избегать  суждений о своем ребенке, принятых от других людей;                                                                                - замечайте любые проявления своей привычки принимать решения за ребенка и начните освобождаться, избавляться от нее;                                                                                - научитесь получать удовольствие от принятия решений вашим ребенком.                   Последние два положения, возможно, вызовут протест. Когда отдано на воспитание ребенка столько сил, времени и средств, страшно потерять достигнутое в случае неудачи. Например, ваш ребенок, занимаясь несколько лет в музыкальной школе, вдруг услышал от друга о каком-то интересном кружке, спортивной секции. Он обращается к вам с вопросом, может ли он ходить  вместо музыкальной школы в эту секцию. Обычно вы принимаете решение за него. В данной ситуации вы опасаетесь , что ребенок не проявит способностей в новом деле и бросит его, придется поставить условия, при которых он мог бы попробовать себя в новом качестве. Пересильте себя. Дайте ребенку шанс. Пусть он примет решение сам. Это право вашего ребенка. Снимите с себя ответственность за принятие решения. Пусть решает он , но тогда и отвечать за последствия также придется ему. Можно ответить на вопрос примерно так: «Я доверяю  тебе решить, попробовать ли тебе  заниматься этим, не будешь ли ты об этом решении жалеть. Но давай договоримся сразу- если ты бросишь  и это занятие, нам придется наверстывать  упущенное в музыкальной школе. Если ты согласен на это условие , то все остальное ты в состоянии решить самостоятельно. »                                          Попытайтесь перенести эти приемы на все сферы вашего взаимодействия с ребенком. Очень скоро вы заметите, что можете доверять своему ребенку.                                  А он. к вашему удивлению, сможет сам решить многие вопросы, которые раньше решали за него вы. Естественно, что ошибки неизбежны. А вы сами никогда не ошибались?                                                                                Можно оглянуться на свое прошлое и припомнить те наивные и нелогичные поступки, которые вы совершали, когда были в возрасте вашего ребенка. Но, не научившись нести ответственность ( а не наказание) за свои поступки, решения, ребенок не научится и самостоятельности.                                                              Степень самостоятельности детей в младшем школьном возрасте зависит и от их личностных качеств. Нельзя сравнивать способности своего  ребенка с достижениями других детей. Некоторым достаточно, чтобы взрослые контролировали результаты их деятельности, а другим необходим контроль на протяжении всего процесса. Кому-то хватит одного напоминания, другим требуется неусыпное внимание взрослого. Если все-таки ребенок привык к постоянному контролю со стороны родных, если каждому его шагу предшествует напоминание, окрик, понукание, то бесполезно ждать, что все изменится за неделю или месяц. Надо набраться терпения и начать исправлять свои собственные ошибки. Договоритесь о сотрудничестве с учителями. Воспитание самостоятельности, передача ответственности ребенку в этом случае должна быть постепенной.                                                                    С чего же начать процесс воспитания самостоятельности?                                                      - Памятка для родителей.                                                                                -  Приучайте ребенка к самостоятельности в выполнении домашних обязанностей. Пусть он помогает вам по хозяйству, постепенно у него появится его личная обязанность, за которую отвечает только он (поливать цветы, накрывать на стол, выносить мусор, ходить за хлебом- выберите то, ч                                                                               то наиболее соответствует вашему укладу жизни).                                                                     –Предоставьте ребенку возможность научиться самому себя обслуживать. Предъявляемые к сыну или дочке требования должны быть адекватны их возрасту и последовательны. Не стоит делать за ребенка то, что он может сделать сам. Иначе он привыкнет к тому, что после нескольких напоминаний вы все равно  все сделаете за него, и просто не будет реагировать на ваши слова. Если вы несколько раз попросите собрать и приготовить одежду на завтра, а он этого не сделает, пусть он хоть один раз поволнуется утром сам. Даже если он опоздает в этот день в школу, это будет его ответственность, а не ваша.                                                                                -  Как можно чаще привлекайте ребенка к обсуждению совместных планов, выслушивайте и принимайте во внимание его мнение. То же касается и конфликтных ситуаций : ищите выход вместе, обговаривая все плюсы и минусы предложенных решений, старайтесь приходить к компромиссам.                         -  Не «стойте над душой» у сына или дочки. Ребенок, привыкший к тому, что каждое его действие контролируют взрослые, никогда не научится самостоятельно работать. Когда он начал работу, займитесь своими делами, подходите к ребенку лишь время от времени и смотрите, как у него продвигаются дела. Если заметили, что он отвлекся, - спокойным и доброжелательным тоном поинтересуйтесь его успехами.                                                   -  Поощряйте вопросы с его стороны, но не «разжевывайте » ему задания- он должен сам научиться их понимать. Пойдите на хитрость, пусть ребенок  объяснит вам , как они делали подобное задание в классе,- ведь вы учились так давно, что плохо помните школьные требования. Непонятное, спорное слово, нужный синоним поищите вместе в словаре – это, с одной стороны, послужит сменой деятельности, а с другой – приучит сына или дочку пользоваться справочной литературой.                                                                                -  Преодолеть отвлекаемость поможет составление  расписания и развития у ребенка чувства времени. Это чувство можно развивать, предлагая ему оценить, сколько времени займет то или иное действие ( например, сколько времени необходимо, чтобы записать предложение, позавтракать и т. д.)                                                         -  Если ребенку важно посмотреть какую- либо передачу или сходить погулять, постарайтесь вместе рассчитать время так, чтобы все успеть. Попробуйте предложить, сколько времени может занять выполнение того или иного задания, а затем засеките время и сравните результаты. Договоритесь , что выполненным считается только то задание, которое сделано полностью и аккуратно.                                                                                -  Определите индивидуальные особенности ребенка, понаблюдав за стилем его работы: на сколько быстро он утомляется от однообразной деятельности, легко ли включается в новое задание или долго «раскачивается», какой вид деятельности ему дается легче (письмо, счет, чтение, рисование и т. д.), какие учебные предметы ему более интересы. Затем, учитывая эти особенности, вместе составьте план выполнения уроков на каждый день. Постепенно ребенок приучится рассчитывать время и организовывать свою деятельность, и ваше присутствие в комнате перестанет быть необходимым.                В ваши функции будет входить контроль конечного результата. Обустройте ребенку постоянное рабочее место, где ему будет удобно и приятно заниматься. Ни в коем случае не позволяйте ему садиться за уроки при включенном   телевизоре, радио, компьютере, по возможности создайте на время подготовки домашних заданий спокойную и тихую обстановку.                               -  Собирать портфель с первого класса ребенок должен сам, ничего не забывать ему поможет список предметов, которые надо взять с собой в тот или иной день. Собирать ребенку портфель в 4 классе- это и унижение для него, и для вас.                                                                                -  Если вы говорите, что что- то сделаете, то сделайте это непременно. Иначе ребенок привыкнет «пропускать мимо ушей» ваши предупреждения. Если вы говорите, что в выходные дни он наказан  и вы не отпускаете его куда-то, выполните это обещание.                                                                                VIII.Подведение итогов родительского собрания.                                                                           Классный руководитель. В заключение хочется сказать, что в каждой семье ситуации складываются разные. Вы можете следовать каким-то рекомендациям, можете выбрать вои методы решения проблем. Важно чтобы наряду с требованиями к ребенку, вы не забывали и о его праве на собственный взгляд на вещи, о праве самому принимать решения и нести за это ответственность.                                                                                -      Возможное решение родительского собрания:                                                                                1.Обсудить дома с остальными членами семьи тексты памяток.                                            2.Следить за своими высказываниями в адрес ребенка, тренироваться в формулировании «Я - высказываний».                                                                                3.Составьте график консультаций с психологом для желающих родителей.                                              IX.Анализ итогов родительского собрания.                                                                                1.Классномк руководителю предстоит проанализировать результаты ответов родителей, зафиксировать результаты анализов по схеме:                                                                                - делает домашнее задание только под контролем родителей-…%;                                                             -  тратит на выполнение домашних заданий много времени-… %;                                                             -  устраивает беспорядок и отказывается убирать за собой-…  %;                                                                                -  приходиться повторять много раз одно и то же поручение - …%;                                                              -  проводит много времени у телевизора (магнитофона, компьютера)- …%;                           2.Провести в классе  конкурс- рейд «Лучший портфель» с целью проверки качества подготовки портфеля к урокам. Поощрить самых ответственных детей.


Презентация "Великое русское слово" 9 класс