title: Конспект урока "Культура России начала ХХ века. Творчество М.И. Цветаевой" 11 класс

extracted_text:
Бурыкина Надежда Бояновна
Учитель истории и обществознания
МАОУ Гуманитарная гимназия им. А.С. Пушкина
Класс: 11

Тема урока: Культура России начала ХХ века. Творчество М.И. Цветаевой
Эпиграф: 	А. Блок: «Удел поэта – борьба и гибель, ценой которой покупается бессмертие поэзии. Мы умираем, а искусство остается».
Слайд 2.
Форма проведения урока – урок-лекция с элементами беседы.
Цель:	На уровне историко-культурного стандарта научить школьников через вопросы культуры видеть особенности изучаемого времени; понимать умонастроения людей эпохи; научиться анализировать исторические события, их причины.
Задачи:
личностные – увидеть возможность сопричастности чужой судьбе через творчество М.И. Цветаевой. Научиться у великих людей слову «Мы», возможности единения, соборности;
метапредметные – понимать особенности исторического периода через творчество великих людей;
предметные – изучение истории и вопросов культуры России в начале ХХ века.
Оборудование:
Презентация по творчеству М.И. Цветаевой, портреты представителей эпохи.
План урока:
Вводное слово учителя:
I этап.  Постановка проблемы, задания на урок.
II этап. Характеристика культуры начала ХХ века. Литература. Живопись. Театр. Музыка. Наука.

Ход урока.
I этап
 Постановка проблемы: Можем мы представить время через творчество великих людей этого исторического периода?
Вводное слово учителя:
Рассматривая творчество Марины Ивановны Цветаевой, выпишите основные вехи и черты эпохи, в которой она жила. Выпишите в тетрадь то слово, которое проходит через всю её поэзию и характеризует ее творчество и её время.	Из рассказа, цитат, стихов, которые прозвучат на уроке, выпишите характеристику времени.

II этап. Характеристика культуры начала ХХ века.
Литература: Первые десятилетия ХХ века связаны с поразительным расцветом русского искусства. Сергей Маковский назвал тот период «Парнасом серебряного века», имея в виду, прежде всего, поэзию.
Слайд 3
Но ведь и прозаикам не составило труда предъявить список великолепных мастеров. Еще творил Лев Толстой и Чехов, а уже заслужили европейскую славу Максим Горький, Короленко, Мережковский, Бунин, Куприн.
Живопись: На художественных выставках полотна Репина, Сурикова, Васнецова, Левитана соседствовали с работами Бенуа, Лансере, Бакста, Нестерова. Яростные споры вызывали Кандинский, Шагал, Малевич, Ларионов.
Театр и музыка: Восторженная публика неистово аплодировала на спектаклях МХАТа и Мейерхольда, на бенефисах Ермоловой и Комиссаржевской, на концертах Шаляпина и Собинова, на музыкальных вечерах Скрябина и Рахманинова. Прекрасны были и русские сезоны в Париже с Нижинским и Павловой.
Наметился прогресс и в русской науке. Достаточно назвать имена Менделеева, Павлова, Вернадского, Жуковского.
Наши таланты росли как грибы. Похоже, в этом случае народная примета оправдалась – дело шло к войне. Сначала мировой, потом гражданской, а затем и более страшной – необъявленной, тоталитарной.
И уже тут-то все, что поднималось над средним уровнем, косили безжалостной косой – тюрьмы, лагеря, эмиграция.
То, что чудом уцелело, показывает, как много потеряла нация. Еще больший урон был нанесен талантам, которые не проявились и не родились.
Вопрос:
Процесс деградации культуры более менее ясен, а вот почему начался его расцвет? Выписать в тетрадь противоречия
Всеобщий конфликт, инициированный затянувшимся феодализмом, неспособностью дворянства усвоить новую роль просветителя, жадностью новоипеченной буржуазии, глупостью вцепившегося во власть двора, спрессованной веками ненавистью крестьянства, мечтающего о землице – эта борьба породила у творческой интеллигенции тревогу, предчувствие неизбежных катаклизмов, ощущение скорого конца уже обжитого мира.	Противоречие времени: Но раз «есть упоение в бою и бездны мрачной на краю», то это состояние неизбежно рождало ту странную и пряную поэзию, которая так характерна для этих лет.
Слайд 4.
Н. Бердяев:	 «Поэты того времени были мистиками, апокалиптиками, они не верили в Христа. Души их были не бронированы, беззащитны, но, может быть, поэтому они были открыты к веяниям будущего, восприимчивы к внутренней революции». Противоречие 	Поэты ненавидели свой век:		А. Блок:	 «20 век – уничтожение влюбленных».
О. Мандельштам	«Век-волводав».
М. Цветаева:	 «Время не мое. Век мой – ад мой».
А мы говорим: «серебряный век».
Может, из-за сложности времени, поэты верны своему содружеству. Это время слова «нас», это время высоких отношений, поддержки, дружбы, любви.
М. Цветаева.	«И с тайным восторгом смотрю в глаза врагу».
В. Брюсов.	«Но вас, кто меня уничтожит, встречаю приветственным гимном».
Слайд 5.
Вопрос и обсуждение содержания отрывка	Кому протягивает руки поэт?
М. Цветаева:
«Руки даны мне
– протягивать каждому обе–
Не удержать ни одной,
– губы – давать имена,
Очи – не видеть, высокие брови над ними –
Нежно дивиться любви и
–нежней
– нелюбви».

Как жаль, что мы сегодня утратили возможность таких отношений, возможность прощать. Утратили «закон протянутой руки», большого сердца.
Вопрос 	О ком говорит Марина Ивановна?
Слайд 6.
Кто — мы? Потонул в медведях
Тот край, потонул в полозьях.
Всю Русь в наведенных дулах
Несли на плечах сутулых.
Не вывезли! Пешим дралом —
В ночь, выхаркнуты народом!
Кто мы? да по всем вокзалам!
Кто мы? да по всем заводам!
По всем гнойникам гаремным  —
Мы, вставшие за деревню,
За — дерево...
С шестерней, как с бабой, сладившие
Это мы — белоподкладочники?
С Моховой князья да с Бронной-то  —
Мы-то — золотопогонники?
Гробокопы, клополовы  —
Подошло! подошло!
Это мы пустили слово:
Хорошо! хорошо!
Судомои, крысотравы,
Дом — верша, гром — глуша,
Это мы пустили славу:
 —  Хороша! хороша —
                                         Русь!
Маляры-то в поднебесьице —
Это мы-то с жиру бесимся?
Баррикады в Пятом строили  —
Мы, ребятами.
                                 —  История.
Баррикады, а нынче — троны.
Но всё тот же мозольный лоск.
И сейчас уже Шарантоны
Не вмещают российских тоск.
Мрем от них. Под шинелью драной —
Мрем, наган наставляя в бред...
Перестраивайте Бедламы:
Все — малы для российских бед!
Бредит шпорой костыль — острите!  —
Пулеметом — пустой обшлаг.
В сердце, явственном после вскрытья -
Ледяного похода знак.
Всеми пытками не исторгли!
И да будет известно —  там:
Доктора узнают нас в морге
По не в меру большим сердцам.

Противоречие 	Поэты любили свое время:
 О. Мандельштам:	 «Попробуйте меня от века оторвать».		А. Блок	любил свой век.
М. Цветаева	восхищалась челюскинцами.
Н. Бердяев назвал это время Русским Ренессансом.

М. Цветаева.
«О боже ты мой, как объяснить, что поэт – это, прежде всего, строй души».
Все это почва, на которой рос талант Цветаевой, мужала ее поэзия, жили ее стихи.

 III этап.
Слайд 7.
Творчество М. Цветаевой
«Мне не надо блаженства ценой унижений,
Мне не надо любви.
Я грущу не о ней.
Дай мне душу, спаситель,
отдать.
Только тени
В тихом царстве любимых
Теней».
Душу отдать – это визитная карточка поэта. Она, живущая в столь сложное время, в мире непонимания, отдавала всем свою душу и свое большое сердце.

Задание:
Объясните слова М. Цветаевой:
«Человек – это не бить челом веку,
А быть челом века».

О Пушкине:
Марина Цветаева писала:	«Художник часто хочет запечатлеть свое время – время, которое вылепило творца, людей, которые помогли ему стать тем, чем он стал. Заглянуть в свои истоки. Я хочу воскресить весь тот мир, чтобы они не даром жили – и чтобы я не даром жила!»
М. Цветаеве было 6 лет, когда она познакомилась с творчеством Пушкина. Была потрясена, влюбилась в Онегина и Татьяну.
«Я не в Онегина влюбилась, а в Онегина и Татьяну, (в Татьяну немножко больше), в них обоих вместе, и в любовь. Я с той минуты не захотела быть счастливой и этим себя на нелюбовь – обрекла».
Она любила Пушкина, размышляла о нем в дневнике. Цикл о Пушкине – обращение к обывателю.
«Если бы я тогда жила, он бы не умер».

О Блоке:
М. Цветаева любила А. Блока, писала о нем, была потрясена его смертью.
«Имя твое – птица в руке,
Имя твое – льдинка на языке.
Одно единственное движение губ.
Имя твое – пять букв.
Мячик «пойманный на лету,
Серебряный бубенец во рту.
Камень, кинутый в тихий пруд,
Всхлипнет так, как тебя зовут.
В легком щелканье ночных копыт
Громкое имя твое гремит.
Мячик «пойманный на лету,
Серебряный бубенец во рту.
Камень, кинутый в тихий пруд,
Всхлипнет так, как тебя зовут.
В легком щелканье ночных копыт
Громкое имя твое гремит.
И назовет его нам в висок
Звонко щелкающий курок.
Имя твое – ах, нельзя! –
Имя твое – поцелуй в глаза,
В нежную стужу недвижных век.
Имя твое – поцелуй в снег.
Ключевой, ледяной, голубой глоток.
С именем твоим – сон глубок	«.

Об А. Ахматовой:
Если А. Блок в устах Цветаевой олицетворяет солнце светоносное, то Ахматова – разъярительница бурь, крепостница, чернокнижница, она несет в себе черты демонизма.
«О, муза плача, прекраснейшая из муз!
О, ты, шальное исчадие ночи белой!
Ты черную насылаешь метель на Русь,
И вопли твои вонзаются в нас , как стрелы.
 И мы шарахаемся, и глухое: ох!–
Стотысячное– тебе присягает, – Анна Ахматова!–
 Это имя– огромный вздох,
И в глубь он падает, которая безымянна.
Мы коронованы тем, что одну с тобой
 Мы землю топчем, что небо над нами–то же!
 И тот , кто ранен смертельной твоей судьбой,
Уже бессмертным на смертное сходит ложе.
В певучем граде моем купола горят,
И Спаса светлого славит слепец бродячий...
–И я дарю тебе свой колокольный град,
Ахматова– и сердце свое в придачу!»

О Шекспире:
Марина Ивановна в дневниках беседовала с гениями. Была недовольна Шекспиром. Она не согласна была с судьбой Офелии. У нее было чувство солидарности с женщинами. Цветаева вызывала дух Шекспира и объясняла ему, что Гамлет не может быть главным героем. Он эгоист, он допустил гибель Офелии. Значит, не любил.
«– На дне она, где ил
И водоросли...
Спать в них
Ушла,– но сна и там нет!
– Но я ее любил,
Как сорок тысяч братьев
Любить не могут!
Гамлет!
На дне она , где ил:
Ил!.. И последний венчик
 Всплыл на приречных бревнах... –
Но я ее любил,
Как сорок тысяч...
– Меньше
Все ж, чем один любовник.
На дне она, где ил. –
Но я ее любил??
Слайд 8.
О Пастернаке:
М. Цветаева:	«Пастернак– большой поэт. Он сейчас больше всех: большинство из сущих были,
некоторые есть,
он один будет.
Один ты равно сущь мне».

Но их разлучили.
«Рас-стояние: версты, мили...
Нас рас-ставили, рас-садили,
Чтобы тихо себя вели,
По двум разным концам земли.
Рас-стояние: версты, дали...
Нас расклеили, распаяли,
В две руки развели, распяв,
И не знали, что это – сплав
Вдохновений и сухожилий...
Не расс'орили – рассор'или,
Расслоили...
Стена да ров.
Расселили нас , как орлов –
Заговорщиков: версты, дали...
Не расстроили – растеряли.
По трущобам земных широт
Рассовали нас, как сирот.
Который уж – ну, который – март?!
Разбили нас – как колоду карт!»

О революции и гражданской войне:
Октябрь 1917 года. Гражданская война. Как много бед, крови, хаоса. Отчаяние за судьбу мужа, находившегося с армией Врангеля в Крыму. Смерть матерей, вопль калек, сиротство. Поэт не хочет, чтобы гибла жизнь, не хочет ничьей смерти, ничьих мук.
«Смерть – это нет.
Я – это да.
Да – навсегда.
Да – вопреки.
Да – через все».
Слайд 9.
Вопрос: 	На чьей стороне Марина Ивановна? «Поверх барьеров», на стороне человека.
Твои знамена – не мои!
Врозь наши головы.
Не изменить в тисках
Змеи Мне Духу – Голубю
Не ринусь в красный хоровод
Вкруг древка майского.
Превыше всех земных ворот–
Врата мне –
райские.
Твои победы – не мои!
Иные грезились!
Мы не на двух концах земли –
На двух созвездиях!
Ревнители двух разных звезд –
Так что же делаю -
Я, перекидывая мост
Рукою смелую?!
Есть у меня моих икон
Ценней – сокровища.
Послушай: есть другой закон,
Законы –
кроющий!
Пред ним – все клонятся
клинки,
Все меркнут – яхонты:
Закон протянутой руки,
Души распахнутой.
И будем мы судимы – знай
– Одною мерою.
И будет нам обоим –
Рай,
В который верую!

О дочках:
М. Цветаева:	«У меня большое горе: умерла в приюте Ирина. Умерла без болезни, от слабости. Живу с сжатым горлом».
«Две руки, легко опущенные
На младенческую голову!
Были – по одной на каждую –
Две головки мне дарованы.
Но обеими –
зажатыми–
Яростными –
как могла!
Старшую из тьмы выхватывая –
Младшей не уберегла.
Две руки – ласкать –
разглаживать
Нежные головки пышные.
Две руки – и вот одна из них
За ночь оказалась лишняя.
Светлая –
на шейке тоненькой –
Одуванчик на стебле!
Мной еще совсем не понято,
Что дитя мое в земле».

О жизни и отъезде из России:
Как воспринимает мир и свою жизнь Марина Ивановна?
«Я с рождения вытолкнута из круга людей, общества. За мной нет живой стены – есть скала: Судьба. Живу, созерцая жизнь – всю жизнь – жизнь.
У меня нет возраста и нет лица. Может быть – я – сама жизнь. Я не боюсь старости, не боюсь вражды, злословия.
Я, под моей веселой, огненной оболочкой – неуязвима.
Вот только Аля, Сережа... Я буду жить - жизнью других. Меня все равно так мало любили».
Вопрос 	М.И. Цветаева уезжает из страны. Как она воспринимает отъезд?
1922 год. Марина Ивановна прощается с Москвой, с Россией. Она уезжает. Уезжает к мужу. Он в Праге. К Москве она обращает речь от имени простой русской женщины. Оплакивает Москву, всю Россию, умытую кровью ее сыновей. Оплакивает всех, кто убит: все братья.
«Вот за тех за всех за братьев
Не спекаюсь.
Прости Иверская Мати,
Отрекаюсь».
И стоит она – олицетворение Матери-России – над могилами солдат, потрясенная, и глядит на землю, которая чудится ей «исполосованный в кровь снегом» и не может отвести взгляда:
«Не оторвусь, отрубите руки.
Пуще чем женщине в час
разлуки
Час бьет».
Вопрос
Как воспринимает М. Цветаева расставание с Родиной?
«Тоска по родине!
Давно
Разоблаченная морока!
Мне совершенно все равно –
Где совершенно одинокой
Быть, по каким камням домой
Брести с кошелкою базарной
В дом, и не знающий что –
 мой,
Как госпиталь или казарма.
Остолбеневши, как бревно,
Оставшееся от аллеи,
Мне все'– равны,
мне всё – равно,
И, может быть, всего равнее –
Роднее бывшее –
всего.
Все признаки с меня, все меты,
Все даты –
как рукой сняло:
Душа, родившаяся –
где–то.
Так край меня не уберег
Мой, что и самый зоркий
сыщик
Вдоль всей души, всей –
поперек!
Родимого пятна не сыщет!
Всяк дом мне чужд, всяк храм
мне пуст,
И все – равно,
и все – едино.
Но если на дороге – куст
Встает , особенно – рябина»...

Е. Евтушенко:
«И все. Только три точки, но в этих точках – мощное, бесконечно продолжающееся во времени, немое признание в такой сильной любви, на какую не способны те, кто много пишет о любви к родине. Может быть, самый высокий патриотизм именно всегда таков: точками, а не пустыми словами?»

Вопрос 	И все-таки любовь к дому, но через подвиг бездомности. Наверное, поэтому она посылает сына в свою страну, говоря, что он не ее сын, а России.
Слайд 10.
Как вы понимаете это стихотворение  М. Цветаевой?
«Ни к городу и ни к селу–
Езжай, мой сын, в свою
 страну,–
В край – всем краям наоборот!–
Куда назад идти –
вперед
Идти, особенно – тебе, Руси не
видывавшее
Дитя мое...
Мое? Ее – Дитя!
То самое былье,
Которым порастает быль.
Землицу, стершуюся в пыль,–
Ужель ребенку в колыбель
Нести в трясущихся горстях:
 – «Русь–этот прах,
чти – этот прах!»
От неиспытанных утрат ––
Иди – куда глаза глядят!
Всех стран – глаза, со всей земли–
Глаза, и синие твои
Глаза, в которые гляжусь:
В глаза, глядящие на Русь.
Да не поклонимся словам!
Русь – прадедам, Россия – нам,
Вам – просветителям пещер –
Призывное: СССР,–
Не менее во тьме небес
Призывное, чем: SOS.
НАС родина не позовет!
Езжай, мой сын, домой –
Вперед –
В СВОЙ край, в СВОЙ век,
в СВОЙ час,
 - от нас–
В Россию– вас, в Россию– масс,
В НАШ-час– страну!
 в СЕЙ–час–страну!
В на-Марс–страну!
в БЕЗ-нас-страну!»

Россия-вас, которая не позовет её, Без-нас страна, в которой нет уже места тому братству, из которого вышла Марина Ивановна, где главными словами были слова: мы, нас, душа, сердце, друг.
Слайд 11.
И все-таки она едет домой.
Слайд 12.
 Б. Пастернак:
«Под строгим секретом я вам сообщу, что в Москве живет М. Цветаева. Ее впустили в СССР за то , что ее близкие искупили свои грехи в Испании, сражаясь с Франко, во Франции, работая в народном фронте. Ее подобрали, исходя из принципа: в дороге и веревочка пригодится. А Куприна встречали цветами».
Слайд 13.
М. Цветаева:
«Никто не видит, не знает, что вот уже год я ищу глазами крюк. Я свое уже написала, вполне могу еще. Но вполне могу НЕ».
Как всегда она чувствовала себя на этой земле лишней, так и заканчивает ее на этой земле.
Слайд 14.
Как-то А. Тарковский, которого она очень любила, написал стихотворение:
Стол накрыт на шестерых–
Розы да хрусталь....
А среди гостей моих –
Горе да печаль...
Присутствовала Марина Ивановна, и 6-м марта 1941 года помечены её стихи:
«Я стол накрыл на шестерых...»
Все повторяю первый стих
И все переправляю слово:
– «Я стол накрыл на шестерых...»
Ты одного забыл – седьмого.
Невесело вам вшестером.
На лицах – дождевые струи...
Как мог ты за таким столом
Седьмого позабыть – седьмую...
Невесело и несветло.
Ах! не едите и не пьете.
–Как мог ты позабыть число?
Как мог ты ошибиться в счете?
Как мог, как смел ты не понять,
 Что шестеро ( два брата, третий –
Ты сам – с женой, отец и мать)
Есть семеро – раз я на свете!
Ты стол накрыл на шестерых,
Но шестерыми мир не вымер.
Чем пугалом среди живых –
Быть призраком хочу – с твоими,
( Своими)...
Робкая как вор,
О– НИ ДУШИ не задевая!–
За непоставленный прибор
Сажусь незванная, седьмая.
И – опрокинула стакан!
И все, что жаждало пролиться,–
Вся соль из глаз, вся кров из ран –
Со скатерти – на половицы.
И – гроба нет!
Разлуки–нет!
 Стол расколдован, дом
разбужен.
Как смерть – на свадебный обед,
Я – жизнь, пришедшая на ужин.
...Никто: не брат, не сын, не
муж,
Не друг – и все же укоряю:
– Ты, стол, накрывший на
Шесть – ДУШ,
Меня не посадивший – с краю.

Это последние стихи Марины Ивановны. Как начинала она стихами о любви – так и закончила.

Рефлексия
Выпишите основные черты и события эпохи.
Как отражается эпоха в творчестве М. Цветаевой?
Какие основные слова в поэзии М. Цветаевой вы выписали, которые характеризуют её творчество и отношение к людям, событиям, стране?
Слова, которые поэт часто употребляет…
Отношение к людям разных слоёв общества….
Отношение к России М. Цветаевой в тяжёлый исторический период….


Презентация "Abraham Lincoln" 10 класс


title: Презентация "Способы вычисления площади" 4 класс

extracted_text:
Способы вычисления площади.
Игнатьева Наталья Петровна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 71
 п. Кедровый Красноярского края

2012г.
Задание :
вычеркнуть буквы      И  М  К
ИИММПКККИИМКЛИИМКМОИИММКИМКЩИИМКИАИМККМДММИИККЬММИ
ИИММПКККИИМКЛИИМКМОИИММКИМКЩИИМКИАИМККМДММИИККЬММИ
Площадь
Площадь — величина, измеряющая размер поверхности.
Площадь фигуры — геометрическое понятие, размер плоской фигуры.
Площадь -  часть земной поверхности, пространство.
Площадь - ровное незастроенное пространство общественного назначения.
Площадь -архитектурно организованная, незастроенная часть территории населенного пункта.
мм
см
 дм
 м
км
Единицы измерения площади
2
2
2
2
2
Площадь квадрата
S = a x a
Площадь   прямоугольника
S = a x b

Материал урока понял, могу объяснить другому человеку.
Материал урока понял, но объяснять, пока затрудняюсь.
Материал урока не усвоил.


title: Конспект урока "Возвратные и невозвратные глаголы" 5 класс

extracted_text:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ «РОСТОК» г-к. АНАПА

Конспект урока по русскому языку
в 5 классе
 «Возвратные и невозвратные глаголы»

подготовила
учитель русского языка и литературы
Жилина Светлана Борисовна

г. Анапа
2017

Цели и задачи урока:
познакомить обучающихся с понятием возвратность - невозвратность глагола; понимать значение возвратных глаголов, тонкость их семантики; уметь образовывать возвратные глаголы; распознавать возвратные-невозвратные глаголы, группировать глаголы по сходным признакам, устанавливать связь между глагольными признаками  возвратности и переходности, перерабатывать  полученную информацию, преобразовывать  информацию из одной формы в другую; средствами предмета развивать память, лингвистическое мышление, умение сопоставлять и делать выводы; способствовать развитию креативного и образного мышления, обретению умения определять возвратность-невозвратность глаголов в художественном тексте; формировать интерес к изучению русского языка; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний.
- С какой частью речи мы знакомимся?
- Что вы о ней уже знаете?
- Какие морфологические признаки глагола относятся к постоянным?
* вид (совершенный, несовершенный);
* переходность (переходный, непереходный);
* спряжение;
- Какие непостоянные морфологические признаки глагола?
 *наклонение;
* время (в изъявительном наклонении);
* число;
* лицо (в настоящем, будущем времени; в повелительном наклонении);
* род (в единственном числе прошедшего времени и условного наклонения)
- Что значит переходный глагол? Непереходный?
3. Проверка пройденного материала.
1) Цифровой диктант         (Слайд 1)
1. Переходный
2. Непереходный
Скучает по брату, причесал волосы, разрумянил щёки, осталась с сестрой, услышала птичку, замахнулся топором, позвала служанку, рассказал историю, обрадовался новости.
2) Взаимопроверка                         (Слайд 2)
2, 1, 1, 2, 1, 2, 1, 1, 2
- В каких глаголах, чтобы определить переходность можно к существительному не задавать вопрос? Почему?
4. Наблюдение и постановка проблемы.
- Прочитайте отрывок из известного вам произведения:     (Слайд 3)
Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушате, в корыте, в лохани…
- Кто автор этих строк? Из какого произведения они? (К.И. Чуковский. «Мойдодыр»)
- Назовите глаголы. На что они заканчиваются? Что общего у этих глаголов? Есть ли лишний среди них?
- Что такое –ся? (Постфикс)
- Сегодня мы поговорим с вами о еще одном постоянном признаке глагола - возвратности. Тема нашего урока: «Возвратные и невозвратные глаголы». Запишем в тетради.
5. Работа над темой урока.
- Как я уже сказала, возвратность-невозвратность—постоянный признак глагола.
- Как различить возвратные и невозвратные глаголы? Чертим таблицу.  (Слайд 4)

У возвратных глаголов есть суффикс – ся (сь), которые ещё называют постфиксом; у невозвратных постфиксов нет.
- Почему постфикс?
Суффикс -ся (-сь) всегда стоит после окончания и сохраняется во всех формах возвратного глагола:
стричься – стригусь – стрижёшься – стригутся – стриглись и т. д.
- Почему эти глаголы называются возвратными? Что они обозначают?
- Понаблюдаем за глаголами. Образуйте от данных глаголов возвратные глаголы. Выделите суффиксы возвратных глаголов.   Слайд 5
Сердить - ___, греть - ___, увлекать - ____, успокоить - ____, обрадовать - ____, обнять- ____, плакать -  _____,  причёсывать - _____, застёгивать - ______.
- На кого направлено действие, обозначенное возвратными глаголами? (На сам предмет, оно как бы возвращается на предмет.)
- Переходные ли глаголы с –ся? (Все возвратные глаголы являются непереходными: собираться, строиться, влюбиться).
6. Закрепление пройденного.
1) - Замените одним словом. Графически покажите, что глаголы возвратные.
Приветствовать друг друга при встрече – здороваться.
Быть в тревожном состоянии, испытывать волнение – волноваться.
Давать согласие - соглашаться.
Собирать перед поездкой вещи - собираться.
Допускать ошибку – ошибаться.
Проявлять интерес к чему-либо - интересоваться.
 Чувствовать обиду - обижаться.
 Уплатить полностью, сколько следует - расплатиться.
- Объясните написание –ться- в глаголах.
2) Исправьте ошибки нерадивых учеников.     ( Слайд 6)
1. Я учуся в пятом классе. 2. Моя тетрадка уже нашлася. 3. Женя отправилася на вокзал трамваем. 4. Через некоторое время она уселася за письмо. 5. Таня долго приглядывалася к нему, а потом познакомилася. 6. Я утром умылася, причесалася, позавтракала и оделася.
3) Запишите синонимы к глаголам.       (Слайд 7)
Заглядеться (засмотреться), загореться (зажечься), бороться (сражаться), волноваться (беспокоиться), заинтересоваться (увлечься), вернуться (возвратиться), восхищаться (восторгаться).
Проблемный вопрос.
- Всегда ли наш вывод правомерен? Присмотримся к словам кусается, колется, улыбается, дерётся. На кого направлены эти действия? Понятно, что не на себя. Значит, возвратный суффикс имеет и другие значения. Как вы думаете какие?
(После прослушивания выступлений одноклассников дети под руководством учителя делают вывод о многозначности возвратного суффикса.)
7. Итог урока.
- С какими глаголами познакомились сегодня на уроке?
- Какие глаголы относятся к возвратным? Невозвратным?
8. Домашнее задание.
Подумать над проблемным вопросом: какое значение может иметь возвратный суффикс -ся? (§6 стр. 267); упр. 30 стр. 268

Список литературы.
1. Русский язык: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций; под ред. А.Д. Шмелева. – М.: Вентана-Граф, 2014.
2. Толковый словарь русского языка. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.
3. К.И. Чуковский. «Мойдодыр». Ленинград. ЛПО «Типография имени Ивана Федорова», 1991
Интернет-ресурсы.
http://azku.ru/chukovskij-skazki/mojdodyr.html
https://infourok.ru


title: Конспект урока "Демографическая ситуация" 9 класс

extracted_text:
География 9 класс Поурочные разработки к учебнику Дронова В. П. и Алексеева А. И.
Раздел. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Урок на тему:  «Демографическая ситуация»

Цели: Изучить демографическую ситуацию в России и ее значение для страны. Научить анализировать половозрастные пирамиды. Показать различие возрастного состава городского и сельского населения.
Оборудование: Политико-административная карта России.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания
1. Устный взаимоопрос в парах. Первый вариант рассказывает 1-й вопрос второму варианту и наоборот:
а) Рассказ о видах миграций, причинах их вызывающих;
б) Рассказ о насильственных миграциях в СССР.
2. Проверка выполнения творческих работ.
3. Географический диктант:
а) Перемещение населения из одного пункта в другой со сменой места жительства называется ... (миграция).
б) Летние переселения горожан на дачи, садовые участки - это пример ... (сезонной миграции).
в) Самая многочисленная миграция населения прошла в XX в. во многих странах (особенно в развитых) и идет быстрыми темпами в развивающихся странах, это переселение населения, связанное с индустриализацией страны называется ... (урбанизация).
г) В районах притока населения смертность ... (снижается), а рождаемость ... (растет).
д) Естественная убыль населения называется ... (депопуляция).
е) Прочему Северный Кавказ, являющийся районом с притоком населения, отличается высокой долей пожилого населения? (Сюда едут пенсионеры- северяне.)
ж) Большая часть мигрантов ехала туда на время, чтобы заработать деньги, а затем потратить их на покупку дома или автомобиля, но инфляция «съела» их сбережения. О каких мигрантах идет речь и в какие регионы они уезжали?
з) Выезд людей из страны называется ... (эмиграция).
и) Возвращение русских из республик ближнего зарубежья в Россию - это пример ... (реэмиграции).

III. Изучение нового материала
- Сегодня мы постараемся ответить на вопрос, что такое демографическая ситуация, почему надо ее знать, что такое половозрастная пирамида и как ее расшифровать.
Запись в тетрадь
Демографическая ситуация - это сложившееся в данном районе соотношение рождаемости, смертности и миграционной подвижности, создающее в данное время определенную половозрастную структуру населения и динамику его численности.
- Графически демографическая ситуация показана на половозрастной пирамиде (рис. 17, с. 64, уч. А.; рис. 11, с. 33, уч. Д.), которая отражает и демографическую историю, и половую, и возрастную структуру населения.
Анализ половозрастной пирамиды:
1. Определение периодов снижения рождаемости и выяснение причин спада. (Войны, голод.)
2. Прогнозирование повторения демографической ситуации в стране. (Через 25 лет от начала 90-х годов, т. е. к 2015 году, снова ожидается снижение рождаемости.)
3. Возрастная структура населения регионов России. Ее зависимость от миграций, традиций и пр.
4. Половой состав населения.

IV. Закрепление
- Сравните половозрастные пирамиды более подробно (по уч. А., с. 66, рис. 19).


title: Конспект урока "Поэзия XIX века о родной природе" 5 класс

extracted_text:
5  класс
Урок № 20.

        Тема.   Поэзия XIX века о родной природе.
        Цель:
выявить художественные особенности и идеи стихотворений русских поэтов XIX века, посвящённых русской природе;
развивать навыки выразительного чтения,  навыки лексической и исследовательской работы, работы с иллюстрациями;
формировать представления о благотворном влиянии природы на душу человека, проявляющемся в пробуждении стремления к высоким чувствам, любви к людям.

Оборудование: мультимедийная презентация, аудиозапись романса С.В.Рахманинова на стихи Ф.И.Тютчева «Весенние воды».
ХОД УРОКА.
І.        Организационный момент.

II.  Изучение нового материала.
1.Сообщение темы урока, постановка целей и задач.
2. Вступительное слово учителя.
Природа – неисчерпаемый источник вдохновения.
В лирических произведениях она одушевлена, наделена переживаниями, свойствами и чертами живого существа. Такое отношение к природе уходит своими корнями в далёкую древность. Человек воспринимал могучие силы стихий как нечто живое, способное чувствовать и потому не столько изображал природу, сколько беседовал с ней.
Представление о единстве человека и природы, отличающее славянский фольклор, переходит в русскую классическую поэзию XVIII-XX вв.
Сочувственное отношение к окружающей природе – высшей творческой силе нашего мира –  позволяет поэтам создавать запоминающиеся образы в стихах. Красота родного пейзажа, красота человеческой души, красота отчей земли и труда на её нивах сливаются в русской поэзии в одно гармоническое целое.
Традиции пейзажной лирики были заложены А.С.Пушкиным. В стихотворениях «Зимняя дорога», «Зимнее утро», «Деревня», «Осень» поэт достиг удивительного сочетания возвышенности чувств и реалистической детали описываемого. Вслед за поэтом мы одухотворяем природу.
Стихи о природе – это трепетный рассказ о собственной душе. Поэты видят русскую природу по-разному, каждый по-своему, испытывая сложные чувства, помогая нам понять, почему мир видится именно таким.
Однако о чём бы ни писали в своих стихах русские поэты: о временах года, о музыке и красках наших полей и лесов, о родных просторах, о крестьянском труде, - они всегда думали и помнили о главном. Это главное – любовь к Родине, бережное отношение к русскому слову и вера в великое будущее русского народа.

3. Работа со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…»
3.1.  Выразительное чтение стихотворения М.Ю.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…» подготовленным учеником.
3.2. Беседа по содержанию стихотворения.
- Какую картину вы представили, слушая стихотворение?
- Обращение к репродукции картины И.Шишкина «Рожь».
Полотно Ивана Шишкина «Рожь» - одно из классических произведений русской реалистической пейзажной живописи. Шишкин восхищается величием и мощью русских просторов и передаёт свой восторг нам. Верный себе, он даже сосны выбрал для этой картины не случайно. Ему хотелось показать богатырей-долгожителей – вечнозелёные хвойные деревья. И композиционное, и чисто живописное решение картины подчинены одному – воспеванию силы и богатства родной природы.
- Какие чувства лирического героя нашли отражение в стихотворении?
- Назовите слова, передающие его мироощущение. (Души моей тревога, морщины на челе, счастье я могу постигнуть, я вижу Бога)
- В стихотворении передано состояние душевной тревоги, порождаемой неустроенностью мира. Поэт мучительно сомневается в возможности счастья, страдает от отсутствия гармонии в душе.
- Что в природе способно успокоить лирического героя, заставить его забыть души тревогу, разогнать морщины на челе? (Чувство умиротворения испытывает поэт, любуясь желтеющей нивой, шумом леса, малиновой сливой, душистой росой, приветливым ландышем, студёным ключом. Красота и гармония, царящие в природе, противопоставлены тревоге в душе человека).
- Какое время года изображает поэт? (Образы стихотворения не составляют целостной и какой-то определённой картины природы, что нередко воспринимается как смешение разных сюжетов: желтеющая нива и малиновая слива – начало осени, ландыш – весна).
- Чем объединены эти природные образы стихотворения? (Природные образы стихотворения объединены глубоко пережитой мыслью о просветляющем действии природы).
- Как связаны природа и Бог в стихотворении? (Светлый пейзаж, воссозданный поэтом, вызывает восхищение гармонией и высшей благодатью).
- Какова художественная идея стихотворения?  (Гармония в природе говорит о возможности гармонии в душе и мироздании. Однако минуты благодатного слияния с природой и целым миром редки, ощущение гармоничности существования быстро исчезает).

4. Работа со стихотворением Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной…».
4.1. Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником или просмотр слайд-шоу.
4.2. Беседа по содержанию стихотворения.
- Какое время года изображено в стихотворении Ф.И.Тютчева?
- Обращение к репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень».
Картина В.Д.Поленова «Золотая осень» - символ русской природы, пейзаж с его спокойным и широким разворотом пространства, обилием света, воздуха производит удивительно умиротворяющее впечатление.
- Совпадает ли настроение, переданное художником и поэтом? Почему поэт величает эту пору «дивной»? (Природа, готовясь ко сну, напоследок радует человеческий взор волшебной красотой. Дни становятся невыразимо прекрасными, мир вокруг удивительным. Особую радость доставляет погода – мягкая, поражающая волшебным спокойствием. Это настроение удалось передать и художнику, и поэту).
- Назовите словосочетания, воссоздающие художественные образы, объясните их значение. Какое настроение создаёт система художественных образов стихотворения?
«Хрустальный день» - это удивительная неосязаемая драгоценность. Привычные очертания предметов и явлений в прозрачном воздухе кажутся более нежными и чистыми. Однако эта пора недолговечна и хрупка, как хрусталь. Холодные ветра скоро смоют лучезарные краски.
«Паутины тонкий волос». Волосок легко рвётся. Пройдёт дивная пора, и холодный дождь смоет ниточки паутины с «праздной борозды».
«Простор везде». Окружающая природа навевает мысли о долгожданной свободе. Поле опустело, земля подарила людям щедрый урожай и теперь отдыхает.
- Объясните лексическое значение слов «лазурь», «лучезарный». (Мягкие лучи солнца освещают всё вокруг, подчёркивая и выявляя выразительность отдельных деталей. Хочется сполна насладиться его светом и теплом. Особую радость дарит вечер: ни ветерок, ни дождичек не омрачают великолепия окружающей природы. В палитре природы множество оттенков и полутонов. Вечер сияет разными красками).
- Какова художественная идея стихотворения? (Красота природы не существует сама по себе. Она заставляет человека   особенно остро ощутить свою принадлежность к этому миру. Стихотворение создаёт яркое и отчётливое ощущение неразрывной связи человека с окружающим миром).

5. Работа со стихотворением Ф.И.Тютчева «Весенние воды».
5.1. Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником.
5.2. Беседа по содержанию стихотворения.
- Обращение к картине А.К Саврасова «Весна».
А.К.Саврасов создал немало произведений, поэтически раскрывающих своеобразие русской природы. К ним принадлежит и картина «Весна» (1883), где так тонко переданы неяркие краски совсем не эффектного пейзажа, но так бережно показаны характерные приметы времени и места, что чувствуешь хорошую и добрую душу художника. А.К.Саврасов первым в русской живописи раскрыл очарование привычных и незаметных в своей обыденности мотивов, обозначив новое лирическое направление в пейзаже.
Пейзажная лирика Саврасова по своему мироощущению близка творчеству многих русских поэтов – Некрасова, Тютчева, Фета.
- Специфическим предметом поэзии является изображение действия. Стихотворение Тютчева достигает сильного художественного эффекта именно потому, что оно исполнено внутреннего динамизма. Стихи его, как правило, представляют собой не картины, а сцены.
- Назовите глаголы, передающие состояние пробуждающейся природы. Какая картина возникает в вашем воображении? (Стихотворение воспринимается подвижным, всё в нём движется и живёт, в каждой детали чувствуется приближение весны).
- Найдите и прочитайте повторы, широко используемые поэтом. В чём их художественно-выразительная роль? Изменяется ли значение повторяющихся слов в контексте стихотворения? (Вся композиция строится на повторах. В стихотворении слово в стиховом контексте, повторяясь, всякий раз возникает в новой роли, отчасти с новым смыслом. Повторяясь и обновляясь, слова в стихотворении («весна», «идёт», «гласят») передают не только движение в природе, но и сильное движение поэтического чувства).
- Объясните значения слов «гласить», «гласитель».
- Описывая пробуждение талых вод, Тютчев употребляет слово торжественного стиля «гласят». Как вы думаете, почему? (В слове передано ощущение значимости происходящего. Вместе с весенним обновлением природы происходит обновление в душе человека, появляется надежда на счастье).
- Какова художественная идея стихотворения? (Стихотворение наполнено поэтическим чувством радости, возникающим от сознания бесконечности жизни).
5.3. Прослушивание романса С.В.Рахманинова на стихи Ф.И.Тютчева «Весенние воды».

6. Работа со стихотворением Е.А.Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..»
6.1. Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником.
6.2. Исследовательская работа в группах, заполнение правой части таблиц.
Группа 1.
Группа 2.
6.3. Чтение последней строфы. Выявление художественной идеи стихотворения. (В последней строфе содержится разгадка, объясняющая чувства лирического героя. Обновление и возрождение природы весной вызывают у него желание слиться с весенним днём, раствориться в нём. Весной душа подобна птице, свободно парящей в лазурном небе. Созерцание природы пробуждает в человеке стремление к высокому чувству, к идеалу).

7. Работа со стихотворение А.А.Фета «Чудна картина».
7.1. Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником.
7.2. Беседа по содержанию стихотворения.
- Какие чувства вызвала у вас «чудная картина», нарисованная Фетом?
- Сколько предложений в стихотворении? Есть ли в нём глаголы? Какая картина открывается мысленному взору?
- Обращение к картине А.Куинджи «Пятна лунного света в лесу. Зима».
Ночь поразила воображение художника. Лесная поляна с силуэтами покрытых шапками снега деревьев и кустов от лунного света превращается в некое фантастическое пространство. Холодные светлые пятна окружены как будто подкрадывающимися густыми тенями, переходящими в тёмные верхушки деревьев. Эти узоры тёмных и светлых пятен создают ощущение таинственности и настороженности.
- На какие детали пейзажа обращает внимание поэт? Назовите эпитеты.
- Какова художественная идея стихотворения? Вызывает ли картина зимней лунной ночи чувство одиночества? (Чувство одиночества не возникает. Появляется ощущение единства и даже слияния с природой, восприятие «чудной картины» как бесконечно родной и близкой истинно русской душе).

8. Работа со стихотворение И.З.Сурикова «В ночном».
8.1. Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником.
8.2. Беседа по содержанию стихотворения.
- Стихотворение называется «В ночном». Как вы понимаете заглавие?
- Обращение к репродукции картины К.Е.Маковского «Крестьянские мальчики в ночном стерегут лошадей».
К.Е.Маковский (1839-1915) – русский живописец-передвижник. Многие его произведения написаны на сюжеты из народной жизни. В 1869 г. за картину «Крестьянские мальчики в ночном стерегут лошадей», во многом созвучную рассказу И.С.Тургенева «Бежин луг», он получил золотую медаль и звание художника 1-й степени.
- О чём беседуют крестьянские мальчики, изображённые на картине Маковского?
- Какие детали лета вы увидели в стихотворении?
- В чём проявляется авторское отношение к крестьянским ребятишкам.
- Чем отличается стихотворение И.З.Сурикова от стихотворений других поэтов, приведённых в данном разделе?
- Какова художественная идея стихотворения? (Дети ещё не утратили способность воспринимать мир  во всех красках, растворяться в нём. Их веселье не омрачено заботами и искренно).

III. Подведение итогов урока.
	- Какие чувства вызывает у человека общение с природой? (Общение с природой пробуждает в человеке стремление к высоким чувствам, к идеалу, любви к людям; вызывает состояние радости, внутренней просветлённости, ощущение неразрывной связи человека с окружающим миром, ведёт к глубокому осознанию бесконечности жизни).

IV. Домашнее задание.
1.Выучить наизусть одно из стихотворений русских поэтов о родной природе, с.133-140, часть 1.
2.Инд.задания: подготовить сообщения о предках М.Ю.Лермонтова (отце, матери, дедушке, бабушке), о первых поэтических опытах, первом учителе, увлечении поэзией.


title: Презентация "Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки" 5 класс

extracted_text:
Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки
Презентация подготовлена
учителем русского языка и литературы
МОУ «Заболотовская СОШ»
Бурлуцкой Е.А.
К красну солнцу наконец
Обратился молодец.
„Свет наш солнышко! Ты ходишь
Круглый год по небу, сводишь
Зиму с теплою весной,
Всех нас видишь под собой.
Аль откажешь мне в ответе?
Не видало ль где на свете
Ты царевны молодой?
ПОМОЩНИКИ  ЕЛИСЕЯ
„Месяц, месяц, мой дружок,
Позолоченный рожок!
Ты встаешь во тьме глубокой,
Круглолицый, светлоокой,
И, обычай твой любя,
Звёзды смотрят на тебя.
Аль откажешь мне в ответе?
Не видал ли где на свете
Ты царевны молодой?
ПОМОЩНИКИ  ЕЛИСЕЯ
- Чем отличается определение от художественного эпитета?
- Подберите к прилагательным высокий, глубокий, хрустальный такие существительные, при которых данные прилагательные стали бы эпитетами.
- В сказке А.С.Пушкина найдите 3-4 примера эпитетов.
- Свойственны ли народной речи такие слова, как дева, бездна вод, грёзы нощи, печальная мгла?
ПОМОЩНИКИ  ЕЛИСЕЯ
Елисей, не унывая,
 К ветру кинулся, взывая:
 „Ветер, ветер! Ты могуч,
 Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе,
Не боишься никого,
Кроме бога одного.
Аль откажешь мне в ответе?
Не видал ли где на свете
Ты царевны молодой?
Я жених ее“.
Риторическое обращение
Риторическое обращение – средство художественной речи, представляющее собой высказывание, адресованное неодушевлённому предмету, отвлечен-ному понятию или отсутствующему лицу.
Можно ли назвать обращения Елисея к силам природы риторическими?
КОРОЛЕВИЧ   ЕЛИСЕЙ
- Составьте ряд слов, обозначающих качества характера королевича Елисея.
- Почему королевичу Елисею удалось воскресить царевну?
- В каком эпизоде проявляется искренняя любовь к царевне?
Перед ним, во мгле печальной,
Гроб качается хрустальный,
И в хрустальном гробе том
Спит царевна вечным сном.
Дома в ту пору без дела
 Злая мачеха сидела
 Перед зеркальцем своим
 И беседовала с ним…
Почему царица умерла, увидев царевну живой?
Какова главная мысль «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»?
ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ
Будьте внимательны к слову
Из предложенных выражений выпишите те, которые могут встретиться только в авторской сказке:
Простился
В путь-дорогу снарядился
С белой зори до ночи
Белешенька земля
Восхищенья не снесла
Свойство зеркальце имело
Нраву кроткого такого
Вдруг погасла
Красная девица
В горести душевной
Сотворив обряд печальный
Вдруг погасла жертвой злобе
Потешить
С мольбой погнался
Трубит уже молва
Эпитет
Прочтите статью учебника (стр. 121 – 122).
 - Чем отличается определение от художественного эпитета?
- Подберите к прилагательным высокий, глубокий, хрустальный такие существительные, при которых данные прилагательные стали бы эпитетами.
- В сказке А.С.Пушкина найдите 3-4 примера эпитетов.
- Свойственны ли народной речи такие слова, как дева, бездна вод, грёзы нощи, печальная мгла?
Рифма. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь
Прочтите статью учебника (стр. 120 – 121).
 Основные положения статьи запишите в тетрадь.
Определите способы рифмовки:
Царь с царицею простился,
В путь-дорогу снарядился,
И царица у окна
Села ждать его одна.
Парная
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей..
Перекрестная
В чём черты сходства и различия
литературной и народной сказки?


title: Конспект урока "Поговорим о начальной форме глагола" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа-№2 им. А. А. Араканцева
г. Семикаракорска»

Конспект урока по русскому языку
в 3 классе
по теме:

«Поговорим о начальной форме глагола»
Программа «Гармония»

подготовила:
учитель начальных классов
Божко Анна Анатольевна

Тема урока: «Поговорим о начальной форме глагола»
 Задачи урока:
Образовательные:
 развивать умения отличать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? от глаголов, отвечающих на вопрос  что сделать?;
совершенствовать умение распознавать глаголы неопределенной формы;
закреплять навык написания безударных гласных в корне слова.
Развивающие:
развивать познавательные и творческие способности, умение работать в паре и индивидуально;
повышать культуру речи;
развивать орфографическую зоркость.
Воспитательные:
формировать  интерес  к урокам русского языка, умение прогнозировать, организовывать и оценивать свою деятельность;
воспитывать порядочность и формировать правильное понятие о дружбе.

Оборудование: мультимедийный проектор;
                                       геометрические фигуры;
                                       карточки для самостоятельной работы

Ход урока:
I Организационный момент:
- Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
- Проверьте, не мешаете ли вы друг другу, удобно ли вам?
- На урок я пригласила человечка по имени ПКЧАГ  (Пиши красиво, чисто, аккуратно, грамотно). Выполняя это «золотое правило» грамматики, учимся быть внимательными, сообразительными, активными. Работаем быстро.
Слайд 1: ПКЧАГ
II Минутка чистописания:
(на доске)        рдст
- Назовите буквы. Попробуйте назвать слово по этим буквам, добавив гласные. Правильно, это слово радость.
- А от чего мы испытываем радость?
- Испытать чувство радости можно от хорошего настроения, от результатов своей работы. Радость – это чувство удовлетворения. Она облегчает труд в школе. Спишите также красиво и чисто, чтобы испытать радость от своего труда.
- Подберите однокоренные слова к слову радость.
Слайд 2:  радостный, радостно, радовать

- Определим части речи, воспользовавшись этой графической иллюстрацией:
Слайд 3:	имя прилагательное

                                  имя существительное

                                 глагол

                                  наречие

- Определите части речи и покажите соответствующую фигуру, взяв на парте. - Докажите правильность своего ответа: поставьте вопрос, что обозначает?
- Работаем со словом «радовать». Как мы называем форму глагола, когда он отвечает на вопрос что делать? или что сделать?
III Постановка цели урока. Работа над новым материалом:
- Поставьте цели и задачи на сегодняшний урок.
-Сегодня на уроке мы поговорим о начальной форме глагола, узнаем новое о глаголе. Что вы уже знаете о глаголе?
Актуализация знаний.
- Помогите «говорящей» букве Г, которой мы обозначаем глагол (игра «Подскажите словечко»):
Слайд 4:           Г   - отвечает на вопросы: ….;
                    Г    - обозначает … ;
                    Г     - изменяется по … ;
 - Определим число и время у глагола радовать.
- Проблема: можем ли мы это сделать?
- Делаем вывод: ни время, ни число, ни лицо, ни род у начальной формы глагола нельзя определить. Ученые назвали неопределенная форма глагола.
Работа по учебнику: знакомство с правилом на стр. 88.
- Учимся находить глаголы неопределенной формы.
Словарно-орфографическая работа.
 - Составьте рассыпанное слово:
Слайд 5:   а  е  ж  ь  т  л
- Подберите синоним к слову желать (хотеть).
Работа с орфографическим словарем – стр. 126.
- Что можете сказать о написании?
- Запишем слова в тетрадь: желать – хотеть
- Прочитайте пословицы:
Кто много желает, тот мало имеет.
  Лишнего пожелать – последнее потерять.

- Как понимаете смысл?
- В них говорится о человеческой жадности, о том, как она влияет на жизнь человека.
- Запишем первую пословицу в тетрадь с комментированием.
- Назовите глаголы, поставьте к ним вопрос. Определите время и число.
- Из второй пословицы выпишем только глаголы.
Запись:       пожелать –
                     потерять –
- Поставьте вопросы. Определим время и число. Как называем такие глаголы?  От данных глаголов образуем новые так, чтобы они отвечали на вопрос что делать? Запишем рядом (желать, терять).
- Как  оканчиваются глаголы неопределенной формы? ( на –ть)
- Чем различаются? (есть приставка в вопросе и слове)
Работа над правилом в учебнике – стр. 89
Физминутка
- Буду называть глаголы. Если услышите глаголы в неопределенной форме, встаете: гудеть, бегает, шумят, бежать, прибежать, шью, шить, учат, выучить.
IV Закрепление изученного:
1). Самостоятельная работа в парах.
- На партах лежат карточки с «секретом». Запишите данные глаголы в две группы. Можно посоветоваться, как выполнять работу.
Самопроверка (ответы с обратной стороны карточки)
Оценивание своей работы.
2). Тест «Верные, неверные высказывания»
- Обобщим всё, что узнали о неопределенной форме глагола. Читаем высказывание, если с ним согласны - хлопаем в ладоши, если нет - молчим.
Слайд 7: - Н. ф. глагола отвечает на один из вопросов:       что делать? что сделать?
                  - В н.ф. глагола можно определить время, лицо, число.
                  - В н.ф. глагола нельзя определить ни время, ни лицо, ни число.
                  - Глаголы н. ф. оканчиваются на –ть, -ти
                  - Глаголы, которые отвечают на вопрос что делать? что сделать? считаются разными словами.
V Итог урока:
- Какие открытия для себя сделали?
- Оцените свою работу. Как работали? Кто выполнял правила нашего гостя?
Домашнее задание: упр. 270, 272 (устно)

Список использованной литературы

Узорова О. В. Справочное пособие по русскому языку. 3 класс. – М: «Аквариум» ГИППВ, 1998
Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии. 1-4 классы -М.: «ВАКО», 2004
Лакоценина Т.П. Необычные уроки в начальной школе. – ЗАО «Книга» «Учитель», 2008
Соловейчик М.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка»,  3 класс - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009


title: План-конспект урока "Способы вычисления площади" 4 класс

extracted_text:
План-конспект урока математики в 4 классе
Программа «Школа России»
Учебник математики и конструирования С.И. Волковой.

Тема: Способы вычисления площади.
Цель: формирование совокупности компетенций, необходимых для вычисления площади фигур.
Задачи:
.        повторить способ вычисления  площади  прямоугольника и квадрата  по формулам S=a х b,  S=a х а ;   .       создать    содержательные    и    организационные    условия    для самостоятельного  применения
        учащимися  УУД;
.       создать на уроке обстановку, способствующую наиболее активной работе уч-ся через ситуацию
        успеха, узнавание нового, желание сделать своё математическое открытие
·        содействовать развитию у детей умений осуществлять само и  взаимоконтроль учебной деятельности.
·        развивать интерес к предмету и умение применять полученные знания в жизни.
.        содействовать воспитанию у ребят аккуратности, культуры и организации учебного труда,
         коммуникативных умений.

Оборудование и средства: мультимедиа, веб - камера, листы-задания по группам, листы – оценки и цветные кружки для самооценки, рабочие тетради учащихся, ножницы.

Ход урока
I.           Организационный момент.
      Мы сегодня будем снова раскрывать тайны математики. Готовы?
     А вот, какое открытие сделает каждый из вас, чему научится мы узнаем  в конце урока.
- Работать вы будете в группе. Что необходимо для слаженной работы? В конце урока вы должны будете поставить себе оценку за работу и так же командир в каждой группе, должен будет оценить работу своих товарищей. Для этого у вас есть карточки оценки (голубой цвет)

II.                Актуализация знаний.
Сейчас для того, чтобы настроиться на работу нам необходимо потренировать свое внимание. У каждого есть карточка № 1. (Слайд №  2, 3)
- Нужно вычеркнуть буквы ИМК. Из оставшихся букв получится слово.

- Какое слово получилось?
ПЛОЩАДЬ     (Слайд №  4)

- Выберите понятия, которые подойдут к теме сегодняшнего урока. (Слайд № 5  - Понятие слова площади.)

-  Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
 (ответы детей)
- Сегодня на уроке мы вспомним способы вычисления площади.  Проверим, как вы научились находить площадь фигур обычных и необычных.

- В каких единицах измеряется площадь фигур?
(Слайд № 6   см*, дм*, м*, км *)
 -   Площади, каких фигур вы умеем находить по формуле?
(Квадрат и прямоугольник)
 - Запишите в тетради формулы нахождения площади квадрата и прямоугольника.
(Слайд № 7 -  взаимопроверка в парах )

III.  Повторение изученного. Решение задач.
-Проверим, как вы умеете вычислять площади фигур.
Задание  № 1 для групп на карточках желтого цвета.
1гр. 4 гр.    Найти площадь квадрата со стороной 70 м.
2 гр. 3гр.  Найти площадь прямоугольника со сторонами  12  см  и  8 см.
    (Проверка работы по группам через веб- камеру)

– Задание  № 2   для групп на карточках желтого цвета. (Смотри в приложении)
1гр. 4 гр.  Найти площадь прямоугольного треугольника.
2гр. 3 гр. Найти площадь прямоугольного треугольника.
 (Проверка работы по группам через веб- камеру, ученик кладет тетрадь со соим выполнением задания  на платформу веб-камеры, задание появляется на экране.)

Физминутка.  Представляющая собой живую модель деления по содержанию.
Дети, взявшись за руки, передвигаются по кругу и образуют группы по заданному числу.
-Внимательно слушайте стих,  вы услышите числа, то должны будете образовать группу с численностью того числа, которое услышите.
Собрались на бережок,
Поплывем сейчас, дружок,
Чтоб ребят не растерять,
Нужно всех их сосчитать.

Отправлять в путь пора,
Встанем  по два, детвора.
Дети разбиваются на пары и «садятся в лодки».
Далее дети снова берутся за руки, передвигаются по кругу, произносят слова и «рассаживаются» в лодки в соответствии со словами водящего:
Сколько места – посмотри,
Сядем в лодки мы по три.
Нет ребят дружнее в мире,
Сядем в лодки по четыре.
Чтобы легче сосчитать,
В лодки сядем мы по пять.
Всех друзей у нас не счесть,
В лодки сядем мы по шесть.
В лодках места хватит всем,
Если сядем мы по семь.
В путешествие всех просим,
В лодки сядем мы по восемь.
В парус ветер будет веять,
Если сядем мы по девять.

IV.         Постановка проблемной ситуации. Задание из тетради с. 32, № 1.
Задание  № 3 для групп на карточках  голубого цвета.

Определить площадь четырехугольника.
1 г.  4гр.
         2 гр. 3 гр.
Что  можно  использовать для решения этой задачи?
(Использовать ножницы и линейку.)
(Проверка работы по группам через веб- камеру)

V.  Головоломки.  (Слайд № 8.)    Карточка с фигурой для каждой группы.

2.Найти площадь квадрата.
Разрезать квадрат по пунктирным линиям и сложить из полученных фигур треугольник. Чему равна площадь треугольника? Почему они равны?

 Сложить  из фигур  квадрат. Какой будет площадь этого квадрата?

VI.  .         Итог урока.
-   Чем занимались  на уроке ? Чему учились?
 - С какими способами сравнения площадей фигур познакомились?
-   Какие задания были интересными?
-   Где в жизни пригодится умение вычислять площадь?

VIII.      Рефлексия.
- Ребята, спасибо за урок. Мне понравилось, как вы работали. Молодцы!
-   Оцените свою деятельность на уроке:  (Слайд №  9 )
Зеленый кружок        Материал урока понял, могу объяснить другому человеку;
Синий кружок          Материал урока понял, но объяснять, пока затрудняюсь;
Красный кружок        Материал урока не усвоил.
Командиры оценивают деятельность ребят своей группы.

IX.  Домашнее задание.
Два вида карточек
Средний уровень.  И  сложный уровень.
Выберите для себя любую из них.

Приложение
 «Сложный уровень»
Задача 1. Найдите площадь квадрата со стороной 1м 5см 9мм. Как изменится площадь квадрата, если его длину уменьшить в два раза?
Задача 2. Периметр прямоугольника , одна из сторон равна . Найдите  площадь.
Задача №3 Стороны прямоугольника равны  и  . Найдите сторону квадрата, имеющего тот же периметр.
 С. 32 № 2.

 «Средний уровень»
Задача №1 Периметр квадрата равен , найдите его площадь.
Задача №2 Найдите площадь квадрата со стороной 1м 5см 9мм.
С. 32 № 2.

Задание № 2.

Дополнительный материал.
Найти площадь фигуры.

Найдите площадь треугольника ВСМ

Карточка оценки группы.


title: Презентация "Smoking prevention among children and young people in Britain" 9-11 класс

extracted_text:
Smoking prevention among children and young people in Britain

Aim:
Analyze the situation of smoking among teenagers in Great Britain.
Objectives:
-To find out what factors influence children to start smoking
-Health risks of childhood smoking
- Ways of coping with the problem in Britain

What factors influence children to start smoking
-parental and sibling smoking
-the ease of obtaining cigarettes
-smoking by friends and peer group members
-socioeconomic status
-exposure to tobacco marketing
-depictions of smoking in films
-television and other media.

Age at which adults started smoking regularly, 2010
Attitudes to smoking among secondary school children by age, 2012
Secondhand smoke

Effect of smoking on health
A person addicted to smoking may suffer from a number of serious and fatal diseases: cancer, cardiovascular disease,
   respiratory diseases and asthma
Age Death Rates from Lung Cancer: by Sex, international Comparison,1990.
The side effects of smoking :
Stained teeth and gums
Bad breath, hair and skin
Smoker’s cough
Sore throat and chest infections
Weakened bones and osteoporosis

Smoking Prevention
A Tobacco Control Plan for England was published in March 2011.The plan aims to stop the promotion of tobacco, make tobacco less affordable and effectively regulate tobacco products.

The plan has two national ambitions:
1- to reduce adult (aged 18 or over) smoking prevalence in England from 21.2% to 18.5% or less by the end of 2015.
2- to reduce rates of regular smoking among 15 year olds in England from 15% to 12% or less by the end of 2015.

Warnings :
- Smoking kills
-Smoking causes heart disease
-Smoking causes fatal diseases
- Smoking causes cancer
-Protect children: don’t make them breathe your smoke

Proportion of 14 and 15 year old regular smokers, 2001-2011


title: Внеклассное мероприятие "Кубань - красавица навек делами славится!"

extracted_text:
«Кубань-красавица навек делами славится!»
Цели: Формирование гражданственности личности на основе лучших традиций, ценностей казачьего края. Вызвать у детей интерес к поэзии, к знаниям родного края, учить их иметь собственное мнение. Воспитывать уважение к людям труда, доброжелательность к родным и близким, товарищам, любовь к своей Отчизне. Привитие любви к родной Кубани через поэзию кубанских поэтов.

Оборудование: мультимедиа, презентации, записи песен Кубанского казачьего хора.
Ход мероприятия:

Учитель:  Дорогие ребята!  Поздравляю вас с окончанием учебного года. Сегодня,  в последний день учебного года,  вновь и вновь хочется поговорить о нашем крае, вспомнить тех, кто участвовал в развитии Кубани,  кто словом и делом прославляли, защищали нашу Родину, Отечество. Каждая встреча с Кубанью – это праздник души и сердца, это новое открытие мира. И кто хоть раз попал в бескрайние объятья кубанской земли, тот так и останется навсегда на этой земле.
 Классный час так и называется: «Кубань-красавица делами славится!»
     Об этой красавице  наш следующий фильм:
Презентация «Зовут меня Кубань»

1.По полям и долам тучи дождевые,
Проплывают звонко с каплями дождя,
Это – край кубанский, это – часть России,
И святынь святыней – Родина моя. (Жугина)

2. Кубань, моя родная сторона,
К тебе тянусь я сердцем неизменно,
Да будет прошлое твое нетленно,
В трудах своих, о, будь благословенна,
Кубань, моя родная сторона, –
Пусть новые взрастают семена
И вечно житница твоя полна! (Цыганок)

 Учитель: Сейчас разговор пойдёт о выдающихся людях Кубани, прославлявших её, преумножающих её богатства, трудившихся и продолжающих трудиться на благо Родины, а так же о людях, которые воспевали и воспевают красоту нашей малой родины, тружеников полей, жизнь кубанцев.

3.Богат наш край садами и хлебами.
Цемент и нефть он Родине дает...
Но самый ценный капитал Кубани -
простой и скромный труженик-народ.

Презентация «Кубань-красавица делами славится!»

     Ребята,   именно вы – наследники нашей прекрасной кубанской земли, ее истории культуры всех тех богатств, которые созданы руками старших поколений. Вам наследникам земли отцов нужно бережно хранить щедрые нивы и луга, звонкие казачьи песни, память о защитниках Кубани. Вам преумножать богатства родного края и его замечательные традиции, трудиться на полях и заводах, совершать научные открытия

4.Мы славим сегодня умелые руки,
Мы славим героев полей.
И знаем, в союзе земли и науки
Богатство Отчизны моей.
Мы знаем, земля Краснодарская любит
Умение, ласку и труд.
И где человек по-хозяйски поступит,
Богатые всходы взойдут.

      Учитель: Как вы понимаете строки: В союзе земли и науки?
Кубанские учёные принесли славу не только Кубани, но и всей России.
Академик В.С. Пустовойт вывел 42 сорта подсолнечника. Их закупают и высевают многие страны мира. Имя этого учёного носит Всероссийский научно-исследовательский институт масличных культур.
            В.С.Пустовойт занимался не только подсолнечником. Он не раз повторял, что главное растение на Кубани – это пшеница.
- Вы согласны с учёным? Почему?
           Огромных успехов в деле выведения новых сортов пшеницы достиг его ученик – Павел Пантелеймонович Лукьяненко. Он всерьёз занялся наукой селекцией.
*Слово «селекция» переводится как «отбор». Селекционеры отбирают самые лучшие растения, изучают их качества, наилучшие условия развития. Так появляются новые сорта.
- Как называли Лукьяненко на Кубани? (Хлебный Батько)
Рассказ ученика о П.П.Лукьяненко

5.Стоит пшеница по Кубани
Среди натруженных полей,
И тает в хлебном океане
Зелёный парус тополей.
Шумят хлеба…
В страде горячей
Они земле поклоны бьют
За теплоту души казачьей,
За доблесть, мужество и труд!
           Иван Варавва
Учитель: Всё это строки из произведений выдающихся поэтов Кубани.    Слова и строки часто у нас на слуху, но многие не помнят, некоторые даже не знают, кто автор этой замечательной поэзии, которая украшает наш классный час.
Презентация «Писатели и поэты Кубани»

6.Ты был на Кубани?
А ты побывай.
Отличные люди,
Прославленный край! (Воропаева)

7.Даль  степей сквозная,
Гор размах орлиный-
Сторона родная,
Край наш тополиный! (Фролова)

8.Ты весной чудесен,
Летом щедр, как в сказке,
Край хлебов и  песен-
Край наш Краснодарский!(Никитенко)

9. Люблю тебя, край мой,
Простор краснодарский,
И труд хлебороба,
И песни, и пляски. (Жмыря)

10. Кубань – земля такая:
От хлеба золотая
Степная сторона.
Гостей она встречает,
И песни запевает,
И душу открывает
Прозрачную до дна.
Казачка огневая,
Красива, молода,
Кубань – земля такая:
Однажды приласкает –
Полюбишь навсегда. (Татарова)

Учитель:В нашей станице, как и в любом уголке нашего края, есть славные люди: труженики полей, художники,  герои войны и труда, поэты.  Особенно приятно, что с одним из поэтов мы с вами встречаемся каждый день, а творчество даже успели полюбить .Это директор нашей школы Лихачёва Нина Владимировна.
Нина Владимировна окончила филологический факультет АГПИ. Трудовую деятельность в качестве учителя начала в 1988 году в своей родной школе. Сейчас она не только директор  школы, Нина Владимировна – учитель высшей квалификационной категории, работает учителем русского языка и литературы.
Стихи сочиняет с 15 лет. Основная тема стихов Нины Владимировны - красота и величие кубанской земли. А теперь ещё, благодаря Нине Владимировне, у нас есть  свой школьный гимн.
Презентация «Станичные поэты»
Моя станица
11.Родились и живём мы в станице
Вдалеке от забот городских.
Здесь весёлые, добрые лица –
Не найдёте нигде вы таких.
Петухи своим утренним зовом
Протрубят наступление дня.
И станица закружится снова,
Увлекая тебя и меня.      (Воропаева)

12.Простор поднебесья, пшеницы поля,
Кубанская песня и в ряд тополя.
Любимая с детства родная земля,
Казаков наследство – Отчизна моя.(Бычкарова)

13.На пьедестале, на краю станицы,
Где ветром тополя опалены,
Задумчиво и строго наклонился
Солдат, не возвратившийся с войны.
Тихи рассветы наши.
Он спокоен, он с нами рядом,
Он всегда в строю,
Бессмертия и славы удостоен
Отдавший жизнь за родину свою. (Забора)

Дети исполняют песню «На Кубани мы живём»

1.На Кубани мы живём,
 На родной Кубани,
 Песни звонкие поём,
 Славимся делами.
 Не найти в России милой
 Благодатней края,
 Ой, Кубань-кормилица
 Ой, Кубань-красавица
 Сердцу дорогая.(2р.)
2.Рис выращиваем там,
 Где дремали плавни,
 А в полях простор хлебам,
 На родной Кубани.
 Не найти в России милой
 Благодатней края,
 Ой, Кубань-кормилица
 Ой, Кубань-красавица
 Сердцу дорогая. (2р.)
Дух казачий трудовой,
 В праздники и будни,
 Мы ведём за счастье бой,
 И его добудем.
 Не найти в России милой
 Благодатней края,
 Ой, Кубань-кормилица
 Ой, Кубань-красавица
 Сердцу дорогая.

Учитель:
Ребята, впереди летние каникулы, самые длинные из всех каникул. Надеюсь,  вы хорошо отдохнёте, соскучитесь по школьным  друзьям.

14.Мне 10 лет, я в третьем классе,
Уже в четвёртый перешел.
Я под диваном на террасе
Вчера тетрадь свою нашел.
Я в первом классе  невзначай
Её когда-то потерял.
Внутри не разберёшь ни слова!
Неужто это я писал?
Какие страшные крючки
И дохлые кружочки -
Согнулись, будто старички,
И свесились со строчки.
Ну и толстуха буква "А"!
Ну просто как лягушка!
У "Я" свернулась голова,
У "Е" пропало ушко.
А это что за ерунда?
Четыре палки скачут!
Все наклонились кто куда,
Как наш забор на даче!
Я веселился от души:
Забавно пишут малыши! (Зинченко)
15.Сегодня закончен последний урок.
Последний звенит в коридоре звонок.
Мы - сумки под мышку и мчимся вприпрыжку,
И дружно шагаем за школьный порог. (Чумакова)
16. А там за порогом, листвой шевеля,
Качаются клены, шумят тополя.
И значит все это, что началось лето,
Что нас ожидают леса и поля. (Устинович)
 17.Но где бы я ни был, куда б ни пошел,
Каких бы я новых друзей ни нашел,
На речке и в поле я помню о школе,
Я помню, в 4ый я класс перешел! (Маминов)
18.Лето – это много света,
Лето – это речка, лес,
Это – яркие цветы,
Лето – это, несомненно,
В мире тысячи дорог,
Для ребячьих ног. (Волощук)

23.Вы на каникулах о школе вспоминайте,
Хотя бы, сколько будет 5 плюс 5,
А вечерком порою книгу почитайте
И попытайтесь предложенье написать.
Пусть лето будет солнечным и жарким,
Пусть зарядит здоровьем на весь год,
Пусть будет урожай и радует рыбалка,
И ягодами будет полон рот.
Играйте, отдыхайте, чаще смейтесь,
В лесу гуляйте, плавайте в пруду.
Желаю вам добра, удачи, счастья.
Ну и до встречи в будущем году!  (Лукьяненко)

Учитель: Вот и подошел к концу наш Всекубанский классный час.
Надеюсь, что вы многое узнали о Кубани, о ее людях и традициях, будете любить и помнить свою малую   родину, где бы вы не оказались.

Дети исполняют гимн школы «Родная школа с номером 12»

1.Раздаётся утренний звонок,
В кабинет идти нас приглашает
Начинаем дружно мы урок,
Своё завтра здесь мы начинаем.
В школе нас услышат и поймут,
Подадут в минуту грусти руки,
Здесь советы мудрые дадут,
Здесь освоим многие науки.

Припев:
Живи сто лет и здравствуй навека!
С тобою нам душою не расстаться,
Нам не забыть весёлого звонка,
Родная школа с номером 12.

2.Мы Кубани славные сыны,
Мы район родной свой прославляем,
И своей истории верны
Славных дедов дело продолжаем.
Школы свет нас бережно зовёт,
Освещает мысли молодые,
Мы идём с тобой всегда вперёд,
Потому что мы с тобой – Россия!

Выполнила:
учитель МБОУ-СОШ №12
Нафтаева С.А.

ст.Новониколаевская
2013 год


title: Персональный компьютер как система 6 класс

extracted_text:
Домашнее задание:

 §6
РТ:  №
69
73
 § 1.8
РТ: №
47 с. 34
кроссворд

Выполни тестовое задание на повторение

Проверь себя:
по 1 баллу

Повторение:
перечисли основные устройства компьютера.
Кутепова Н.В. Г. Соль-Илецк, Оренбургская область. 2014 г.
1 балл
Какие дополнительные (переферийные) устройства можно подключать к компьютеру?

1 балл

Какие данные можно обрабатывать с помощью компьютера и что для этого нужно?
Числовые данные
Текстовые данные
Графические данные
Мультимедийные данные
1 балл

В чем проявляется системный эффект при работе ПК?

2 балла
Тема урока:
« Персональный компьютер как система»

Узнать :

Научиться:

Понять:
как функционирует  система «персональный компьютер»
определять надсистемы  и подсистемы ПК
1 балл
что такое интерфейс и какими  бывают  его виды
Цели урока:

Узнай о видах интерфейса в учебнике. Выполни упражнение.

 §6 с. 40 -41
РТ:  №
71
 § 1.8 с. 39
РТ: №
48 с. 35

Самопроверка:

Интерфейс

Аппаратный
Программный
Аппаратно-программный
Пользовательский
На основе меню
Графический
Трехмерный
2 балла
Немного отдыха
Выполни практическую работу:

 Пр. №5
Задание №6
 Пр. №3
Задание
№8

2 балла
0 - 2 балл –  оценка «2»
3 - 5   баллов – оценка «3»
 6 – 8 баллов – оценка «4»
 9 и более баллов – оценка «5»

Оценка за урок:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 6,7 класс». Бином. 2013.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 6, 7 класс
 Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. Электронное приложение. 6, 7 класс
http://ssh4lida.narod.ru/fizminutki.htm
http://images.yandex.ru/

Использованные материалы:
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2014 г.


title: Рабочая программа по работе с одарёнными детьми для 4 класса на 2017-2018 учебный год

extracted_text:
              Рабочая программа

по работе с одарёнными детьми для
                         4 класса

        на 2017 – 2018 учебный год

	                          Программа разработана
                                              учителем начальных классов
                  Гасановой З.Г.,
                                                                квалификационная категория –первая.

                                                                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
                              Актуальность программы по работе с одарёнными детьми.
      В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно в случае роста интеллектуального уровня людей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.
 Образовательные учреждения предоставляют учащимся возможность широкого выбора спектра занятий, направленных на развитие школьника (экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, олимпиады, школьные научные общества, соревнования, исследования и пр.)
Из материалов ФГОС
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и общества «хорошая школа»?
- Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.
- В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.
- В школе должны быть свои традиции.
- Школа должна давать современное образование.
- В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.
     Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.
Главные принципы реализации программы.
- Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением.
- Гуманизм в межличностных отношениях.
- Научность и интегративность.
- Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания.
- Применение принципов развивающего обучения.
- Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.

Основные направления и содержание деятельности.
На занятиях предполагается не только знакомство с новыми способами решения задач, но и создание условий для стимулирования творческого мышления. Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач в соответствии с методологическими позициями, на занятиях будут использованы следующие виды упражнений и заданий:
- интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и развития психических механизмов,
- задания с отсроченным  вопросом,
- интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся; - задания, направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности);
- решение частично-поисковых задач разного уровня,
- творческие задачи.
Задания разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ дается 2-3 секунды. В них чередуются вопросы из разных областей знаний (математика, русский, история, география и т.д.). Такая работа придает дух соревнования, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Сущность заданий с отсроченным вопросом заключается в том, что условие задания как бы изначально ориентирует ученика уже на привычный для него ход решения, который в итоге оказывается ошибочным. Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые для себя знания и способы их добывания.

                                               Направления деятельности:
- организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;
- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского уровня;
- проведение массовых мероприятий внутри объединения;
- обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы УО.

Формы работы с одаренными учащимися:
- объединения дополнительного образования;
- групповые занятия с сильными учащимися класса;
- факультативы;
- кружки по интересам;
- конкурсы и конференции;
-интеллектуальный марафон;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- научно-исследовательские конференции.

Методическая работа педагога:
- заниматься самообразованием;
- повышать профессиональное мастерство;
- посещать занятия других педагогов;
- участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;
- проводить открытые занятия;
- подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;
- проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

                                                              Работа с родителями.
Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей. Привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий.
- Лекция “Расширение кругозора школьников посредством чтения научно-познавательной литературы”.
- Лекция “Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.
- Интеллектуальный марафон.
- Лекция “Развитие личности ребенка”.

Отличительные особенности одаренных детей
1.Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.
2.Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность.
3.Испытывают радость от умственного труда.
Категории одаренных детей
1.Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.
2.Дети с признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной области науки, искусства.
3.Учащиеся, не достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.
Принципы работы с одаренными детьми
1.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).
2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
3.Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.
4.Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ.
5.Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.
6.Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Цели и задачи работы с одаренными детьми.
1. Выявление одарённых детей.
2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей.
Задачи:
- знакомство учителя с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
- проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;
- предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу.

Стратегия работы с одаренными детьми
Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе. При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой- либо деятельности: учебной, художественной, физической и др. Этот этап (1-4 год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности. Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах. Важным фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся и на выявление скрытой одарённости и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.

Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. Создание и постоянное совершенство методической системы работы с одаренными детьми.
Учитель должен быть:
- увлечен своим делом;
- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
- профессионально грамотным;
- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
- проводником передовых педагогических технологий;
- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
- знатоком во всех областях человеческой жизни.
Портрет выпускника школы.
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
- Умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности.
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культур каждого народа.
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение.
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Технологическая карта педагогической программы
работы с одаренными детьми

СПИСОК ГРУППЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.Сайпудинова  Меседо - русский язык, литературное чтение.
2.Магомедов Хабиб – математика.
3.Магомедова Айшат – математика.
4.Патахов Нурмагомед – окружающий мир.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тематическое планирование  занятий с одарёнными учащимися в 4  классе  на 2017-2018 учебный год
                                            34 часа (1час в неделю)


title: Презентация "Welfare State" 11 класс

extracted_text:
Welfare State
Phonetic exercise
Repeat this tongue-twister for 3 times:
                                                                         She sees cheese.
What sound is missing?
[   ] – work, welfare, welfare state, without, without help
[   ] -  think, I think, I don`t think
[   ] – responsible, responsibility, source, security, social security
[   ] – condition, compensation, national, National Insurance

Match the words
Can you tell me what state is a Welfare State?
I think
a Welfare Sate
 is a state
where…


extracted_text:
Подготовка к тестовой части муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников
8 класс
Задания тестового раунда


title: Тест "Персональный компьютер как система" 6 класс

extracted_text:
                                 Вариант 1.
    1. Закончите  предложение: «Любая  часть  окружающей  действительности,
    воспринимаемая человеком как единое целое, называется …»
← понятием
← объектом
← предметом
← системой
    2. Отметьте единичные имена объектов:
← машина
← береза
← Москва
← Байкал
← Пушкин А.С.
← операционная система
← клавиатурный тренажер
← Windows XP
    3. Отметьте объекты операционной системы:
← рабочий стол
← окно
← папка
← файл
← компьютер
4. Отметьте признаки, которые могут быть указаны в сообщении об объекте:
← свойства
← размеры
← поведение
← состояние
← действия
5. Укажите отношение для пары «процессор и системный блок»:
← является элементом множества
← входит в состав
← является разновидностью
← является причиной
6. Отметьте природные системы:
← Солнечная система
← футбольная команда
← растение
← компьютер
← автомобиль
← математический язык
                                 Вариант 2.
    1. Закончите  предложение: «Целое, состоящее из частей, взаимосвязанных
    между собой, называется …»
         ← понятием
         ← объектом
         ← предметом
         ← системой
    2. Отметьте общие имена объектов:
         ← машина
         ← береза
         ← Москва
         ← Байкал
         ← Пушкин А.С.
         ← операционная система
         ← клавиатурный тренажер
         ← Windows XP
    3. Отметьте объекты классной комнаты:
         ← рабочий стол
         ← окно
         ← папка
         ← файл
         ← компьютер
    4. Отметьте  признаки,  которые  могут  быть  указаны  в  сообщении  об
объекте:
         ← свойства
         ← поведение
         ← состояние
         ← возможности
         ← действия
    5. Укажите отношение для пары «графический редактор и MS Paint»:
         ← является элементом множества
         ← входит в состав
         ← является разновидностью
         ← является причиной
    6. Отметьте технические системы:
         ← Солнечная система
         ← футбольная команда
         ← растение
         ← компьютер
         ← автомобиль
         ← математический язык


Презентация "Зеленая жаба" 3-4 класс


title: Конспект урока "Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки" 5 класс

extracted_text:
5  класс
Урок № 17.

        Тема.   Черты сходства и различия волшебной и литературной сказки.
        Цель:
выявить идею «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина; роль художественно-изобразительных средств в сказке, сходства и различий народной и литературной сказки;
 развивать навыки выразительного чтения, чтения наизусть, работы с учебником, иллюстрациями и таблицами;
воспитывать внимательных, вдумчивых читателей.

Оборудование: мультимедийная презентация.

ХОД УРОКА.
І.        Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение наизусть фрагментов   «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина.

III.  Закрепление изученного.
1.Сообщение темы урока, постановка целей и задач.

2. Обращение к учебнику (с.117, часть 1). Знакомство с определением риторического обращения.
- Можно ли назвать обращения Елисея к силам природы риторическими?

3. Выявление идеи «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях».
3.1. Беседа.
- Почему, обращаясь к Солнцу и Месяцу, Елисей использует слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами? (Елисей обращается к Солнцу и Месяцу ласково, как к живым существам. В этом обращении нашли отражение народные представления о природе как одухотворённом начале).
- Почему ветер знает больше Месяца и всемогущего Солнца? (Солнце и Месяц – «повелители» дня и ночи, Ветер – абсолютно свободен, он «гордо веет на просторе, не боится никого, кроме Бога одного». Ветер является символом свободной стихии, воли.)
- Назовите повторяющиеся гласные в указанном отрывке. Какое состояние природы можно подчеркнуть с помощью особого выделения этих звуков при чтении?
- Составьте ряд слов, обозначающих качества характера королевича Елисея.
- Почему королевичу Елисею удалось воскресить царевну?
- В каком эпизоде проявляется искренняя любовь к царевне?
3.2. Выразительное чтение сцены воскрешения царевны.
- В чём разница настроения и музыкального тона этих строчек? В чём причина этой разницы?
3.3. Выразительное чтение заключительного эпизода сказки от слов «Дома в ту пору без дела…».
- Почему царица умерла, увидев царевну живой и невредимой?
- Какой урок даёт, от чего предостерегает «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»? Какова главная мысль сказки? (В сказке, как и в жизни, силы зла побеждает любовь, которая сильнее смерти.
Истинная ценность человека – это красота внутренняя: доброта, кротость, трудолюбие, скромност, искренность, верность.
Зло может скрываться за внешне прекрасной формой. В таком случае ему легко обмануть доверчивость доброты. Однако оно изначально обречено на поражение. Сказка предупреждает: жестокость, злоба, зависть будут непременно наказаны).

4. Выявление отличий народной и литературной сказки.
4.1. Обращение к учебнику. Чтение статьи «Литературные сказки» (с.122-124, часть 1).
- Почему писатели стали обрабатывать народные сказки?
- Назовите виды сказок.
- Какова заслуга А.С.Пушкина в создании литературных сказок?
- Назовите авторов литературных сказок.
- В каких сказках вы встречались с сюжетами, похожими на сюжет «Сказки о мёртвой царевне…»?
- В каких произведениях вы встречались с такими оборотами речи: аль откажешь мне в ответе, девы красной, ясный месяц, ветер буйный, правду молвить, царь был неутешен и др.?
- Какова композиция народной сказки?
4.2.Заполнение правой части таблицы, указание события «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях».
- В чём сходство пушкинской сказки и народной? (В пушкинской сказке такая же композиция, как и в народной сказке; в сказке А.С.Пушкина, так же как и в народной, побеждает добро, справедливость).
4.3. Заполнение правой части таблицы по ходу беседы.
- Почему в строфе о ежедневных занятиях богатырей сведены воедино враги, угрожавшие Руси в разное время, не говоря уже о пушкинских современниках – «черкесах», да ещё «пятигорских»? (С одной стороны, это свидетельствует о некоторой «обезличенности» врагов в героической сказке или былине, с другой – в этих строчках слышится добродушная ирония автора. Вряд ли такие слова могли бы прозвучать в народной сказке, где герой сражается с представителями иного мира – могущественными и наделёнными особой магической силой).
- Свойственны ли народной сказке такие подробные описания, как, например, отравленное яблоко:
Соку спелого полно,
Так свежо и так душисто,
Так румяно-золотисто,
Будто мёдом налилось!
Видны семечки насквозь…

4.4. Обращение к учебнику. Чтение статьи «Эпитет» (с.121-122, часть 1).
- Чем отличается определение от художественного эпитета?
- Подберите к прилагательным высокий, глубокий, хрустальный такие существительные, при которых данные прилагательные стали бы эпитетами.
- В сказке А.С.Пушкина найдите 3-4 примера эпитетов.
- Свойственны ли народной речи такие слова, как дева, бездна вод, грёзы нощи, печальная мгла? (Эти слова принадлежат иному стилистическому пласту – относятся к так называемой книжной, высокой лексике).

4.5. Обращение к учебнику. Чтение статьи «Ритм. Стихотворная и прозаическая речь» (с. 120-121, часть 1).
- Самое существенное отличие пушкинских сказок от народных – стихотворная форма. Чем отличается стихотворная речь от прозаической?
- Что такое ритм?
- Приведите примеры ритма из «Сказки о мёртвой царевне и о сами богатырях».

IV. Подведение итогов урока.
	- В чём сходство и различия литературной и народной сказки? (Сюжет, композиция и некоторые черты поэтики «Сказки о мёртвой царевне…» сближают её с народной сказкой. Однако есть в ней и черты литературного произведения: наличие авторской позиции, разнообразие в способах создания образа и характеристики персонажа, некая «психологизация» героев, сочетание фантастического и реального, стихотворный ритм.)

V. Домашнее задание.
1.Составить сообщение о жанре литературной сказки, используя материал урока и статьи учебника «Литературные сказки», с.122-124, часть 1.
2.Инд.задания: подготовить сообщения о лукоморье и дубе, Коте Баюне,  Лешем, Русалке.


title: Презентация "ЕГЭ - что мешает сдать?"

extracted_text:
Е Г Э
что мешает сдать?
Мы слушаем, но не слышим…
Загадка – угадай букву.
Мы разучились писать,
но не все…
Аккуратность и внимательность – наши основные характеристики
Как же не зачеркнуть?
А вдруг не поймут, что это проценты…
Мы настойчивы в своих убеждениях
Главное аккуратность
И еще раз аккуратность
От нас требуют знания высшей математики!!!
Сложнейшие задачи…
Закупка продуктов…
Мы не ищем легких путей
Так мы считаем количество,
а так мы возводим в степень
Вычисления непостижимой трудности
Это же не школьная программа, а дисциплина физико-математического факультета университета!!!
Нахождение неизвестного множителя и делимого
А деление в столбик?
ГДЕ СПРАВЕДЛИВОСТЬ?
ПОЧЕМУ ТАКИЕ ЗАВЫШЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ?
А это все мысли на 14 заданий – особо одаренные решают устно!!!
Смех сквозь слезы…Коллеги, мужайтесь!!!Всем удачи)))


title: Конспект урока "Первое русское кругосветное плавание"

extracted_text:
Тема урока: «Первое русское кругосветное плавание»
Цель урока: познакомить учащихся с историей первого русского кругосветного плавания и научить оценивать его научное значение.

Задачи:
образовательные:
Познакомить учащихся с мореплавателями: Иваном Фёдоровичем Крузенштерном и Юрием Фёдоровичем Лисянским.
Сформировать представление об основных этапах первого кругосветного путешествия, его значении.

коррекционно-развивающие:
Развивать навыки устной речи, пополнять словарный запас.
Развивать память, корригировать процессы запоминания и воспроизведения.
Развивать положительную мотивацию к учебной деятельности.

воспитательные:
Способствовать осознанию нравственных качеств: настойчивости, целеустремлённости, стремления к активной жизненной позиции.

Тип урока: изучение нового материала.

План урока.

I .Организационный момент. Проверка готовности учащихся к уроку. Настрой на активную работу.
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь, тайны открывать,
Ответы полные давайте.
И на уроке не зевайте.

II. Сообщение цели, задач урока.

- Сегодня мы «заглянем» в прошлое, чтобы понять, как люди узнавали нашу планету, совершали великие открытия.
Задача урока – узнать о первом русском кругосветном плавании. А именно: кто, когда, как и зачем его совершил?
У нас необычный урок, мы отправимся в кругосветное путешествие, где будем выполнять - роль исследователей.
Исследователь – это человек, который детально что – то изучает.

- Люди путешествовали и совершали открытия во все времена, во все века. А какой сейчас век?
- 21 век – это век компьютерных и космических технологий, поэтому можно совершить кругосветное путешествие всего за 90 минут, мы же с вами совершим за 40 минут, а когда-то люди на это тратили годы, жертвовали своей жизнью, рисковали ради новых открытий.
- Больше всего открытий было сделано в период с конца 15 до начала 17 века. Именно поэтому он стал называться веком В.Г.О. Поэтому именем этой эпохи назван наш урок: «Первые кругосветные путешествия».
Первое в истории человечества кругосветное плавание было совершено Ф.Магелланом. Обойдя вокруг света, он практически подтвердил, что Земля имеет форму шара. Это имело большое значение для науки. Впервые был пройден Тихий океан. И многие путешественники вслед за экспедицией Магеллана отправлялись в кругосветное путешествие.
Изучение нового материала .

- Сегодня мы отправляемся в путь с русскими мореплавателями, а куда вы внимательно слушайте и запоминайте.
(1803 – 1806) какой век. На парусных кораблях (шлюпки) «Надежда» и «Нева». Команды на корабли набирали только из добровольцев. Возглавили Иван Федорович Крузенштерн и Юрий Федорович Лисянский.
- В экспедицию отправились два корабля под командованием капитанов: Ивана Крузенштерна и Юрия Лисянского. Оба они, несмотря на молодость, были очень опытными военными моряками. Ю.Ф. Лисянский получил распоряжение направиться в Англию для покупки двух судов, предназначенных для кругосветного плавания.
Они направлялись через Балтийское море в Атлантический океан к берегам Южной Америки. (Русские путешественники наблюдали жизнь гавайцев).
Затем миновали Магелланов пролив и вышли в Тихий океан. Во время сильного шторма корабли потеряли друг друга из вида, и каждый корабль пошел своим маршрутом.
Через один год и шесть месяцев корабли вновь встретились вновь. Оба корабля через пролив вышли в Индийский океан. Из – за плохой погоды у берегов Африки корабли вновь потеряли друг друга.
Они пришли в Санкт – Петербург самостоятельно в полном составе, потому что покидая Аляску, экипаж «Невы» заготовили 60 ведер дикого щавеля, что спасло моряков от страшной болезней - цинги. Путешествие длилось три года.
Первое плавание русских кораблей вокруг света под начальством И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского продолжалось три года, как и большинство кругосветных плаваний того времени. Этим путешествием в 1803 году началась целая эпоха замечательных русских кругосветных экспедиций.

-Поводом для организации этого плавания была необходимость оказать помощь русским поселениям на Аляске, установление торговых контактов с Китаем, Японией и поиска путей доставки грузов в русские владения в Северной Америке и на Дальнем Востоке.

-Свой путь путешественники начали из порта Кронштадт. Через Балтийское море они вышли в Атлантический океан, обогнув Южную Америку и пройдя Магелланов пролив, они вышли в Тихий океан. Во время штурма, корабли потеряли друг друга, и каждый корабль пошел своим маршрутом. Корабль Крузенштерна отправился к полуострову Камчатка, исследовал, остров Сахалин и Японские острова. Корабль Лисянского отправился к русским поселениям в Северную Америку. После зимовки корабль «Нева» отправился к берегам Китая. Покидая Аляску экипаж заготовил 60 ведер щавеля, что спасло моряков от страшной болезни- цинги. И через год и шесть месяцев корабли встретились вновь. В Индийском океане у берегов Африки из-за сильного шторма корабли вновь потеряли друг друга. В Кронштадт корабли вернулись самостоятельно в августе 1806 года.

-Значение этого кругосветного путешествия огромно. За время плавания мореплаватели собрали большое количество научной информации, составили много подробных карт, а главное они открыли дорогу российским кораблям в Мировой океан.

III. Закрепление изученного материала.
- Ребята, давайте вспомним:
-В каком году состоялось первое русское кругосветное плавание?
-Какие корабли приняли в нем участие?
-Кто руководил этой экспедицией?

IV. Подведение итогов урока, рефлексия, оценка работы учащихся на уроке.

 - Вот и подошло к концу наше путешествие.

Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?

-Как вы считаете, выполнили мы задачу урока? Что вы узнали на уроке?

IIV. Домашнее задание.


Презентация "Развитие образовательной активности детей как фактор и результат их качественного образования"


extracted_text:
Подготовка к тестовой части муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников

7 класс
Задания тестового раунда

Объектом изучения какой науки является погода?
а) климатологии
б) синоптики
в) погодоведения
г)   метеорологии
2. Выберите дату, когда на станции «Мирный» в Антарктиде будет полярный день.
а) 15 декабря
б) 15 июля
в) 1 апреля
г)   1 сентября
3. Определите масштаб, если известно, что расстояние на местности, равное 1,2 км, соответствует 6 см на карте.
а) 1:200
б) 1:2000
в) 1:20000
г)   1:200000
4. Укажите имя мореплавателя, в честь которого назван самый широкий пролив на планете.
а) Френсис Дрейк
б) Фернан Магеллан
в) Джеймс Кук
г)   Витус Беринг
5. Какой из островов расположен в зоне расхождения литосферных плит?
а) Новая Гвинея
б) Исландия
в) Хонсю
г)   Суматра
6. Шкала для определения силы землетрясений названа в честь
а) Бофорта б) Кельвина в) Рихтера г)   Фаренгейта


title: Подготовка к тестовой части муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников 6 класс

extracted_text:
Подготовка к тестовой части муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников
Задания тестового раунда
6 класс
1.Как называются сильно расчленённые территории с густой сетью оврагов и речных долин, возникновение которых связно в частности с перевыпасом скота?
А. Вади Б. Бедленд В. Алас Г. Рям
2. Какая из перечисленных литосферных плит имеет наибольшую площадь?
А. Наска Б. Филиппинская В. Индо-Австралийская Г. Кокос
3. Какую площадь на плане масштаба 1:500 будет занимать прямоугольный участок овощных культур, если на местности его размеры составляют 600 х 150 м?
А. 3600 см2 Б. 360 см2 В. 180 см2 Г. 1800 см2
4. Продолжительность светового дня 21 марта на Южном полярном круге составляет:
А. 0 часов Б. 3 часа В. 8 часов Г. 12 часов Д. 24 часа
5. В пределах какого материка или океана расположены точки, имеющие следующие координаты?
А. 23° 30’ ю.ш. 180° д. Б. 66° 30’ с.ш. 180° д. В. 23° 30’ с.ш. 100° з. д
Г. 70° с. ш. 0° д. Д. 70° ю.ш. 100° в. Д
6. Какой фактор определяет частую повторяемость катастрофических наводнений на Лене?
А. Густой растительный покров по берегам реки
Б. Многоснежные зимы
В. Горный рельеф
Г. Ледяные заторы, образующиеся в русле реки
Д. Ливневые осадки весной
7. Установите соответствие определений географическим явлениям и назовите материки (или части света), на которых эти явления наблюдаются.
А. Поророка Б. Сирокко В. Кум Г. Скрэб Д. Атолл
1) заросли низкорослых вечнозеленых ксерофитных кустарников в тропиках и субтропиках,
2)кольцеобразный коралловый остров в виде узкой гряды, окружающей неглубокую лагуну,
3) приливная волна, движущаяся от устья вверх по течению
4) песчаная пустыня
5) жаркий, сухой, пыльный ветер из пустынь Северной Африки к побережью Европы
8. Составьте пары правильных ответов «прибор - единица измерения», которой характеризуется измеряемая прибором величина.
Приборы: барометр, гигрометр, осадкомер, сейсмограф, флюгер, эхолот.
Единицы измерения: балл, метр, миллиметр, миллиметр ртутного столба, процент. Опишите оставшийся без пары прибор. Что он показывает?