title: Утренник посвященный Дню Конституции Российской Федерации

extracted_text:
                                  Утренник,
             посвященный  Дню Конституции Российской Федерации.

                                                                       Автор
                                                   Власова Ирина Алексеевна,
                                                   учитель начальных классов
                                                      МКОУ СОШ №1 с.Грачевка
                                                        Ставропольского края

Цель:
-познакомить детей с основными государственными символами России;
-развивать познавательный интерес к истории своей Родины;
-воспитывать патриотические чувства;
-показать, что Родина необходима человеку .
Участники:
ученики 3,4-х классов.
Место проведения:
актовый зал школы.
Продолжительность:
45 минут.
Оборудование:
плакаты с государственными символами;
аудиозапись Гимна России;
мультимедийный проектор;
карта России;
плакаты с изображением государственных флагов других стран;
пословицы о Родине (на планшетах);
выставка рисунков детей на тему «Счастливое детство».

Ход утренника.
Под торжественный марш ребята входят в зал и рассаживаются по местам.
Ведущий.
Дорогие ребята!
В преддверии праздника «Дня Конституции» мы собрались,  чтобы  поговорить  о
Родине, о тех чувствах, которые мы испытываем к ней, об истории  России,  ее
символах и традициях.
Внимание! На вынос флага Российской Федерации, стоять смирно. Флаг вынести
(группа знаменосцев выносит флаг). Вольно!
Ведущий.
      С чего  начинается  Родина?  На  этот  вопрос  можно  найти  множество
ответов, но я с твердой уверенностью могу сказать,  что  Родина  –  это  наш
дом, школа, друзья, замечательный поселок, в котором  мы  живем.  И  конечно
огромная, великая и прекрасная страна.
Есть в мире много разных стран,
Но мне милее всех одна.
Скажите, как она зовется?  Великая моя страна?

Дети.
Россия.    Ведущий. Россия, Российская федерация - это ее официальное имя,
и имя это записано в самом главном документе страны – в Конституции. (Слайд
1, изображение карты России).

Ученик.
Мы о России будем говорить.
Петь песни и  стихи дарить.
В любви ей признаваться,
Гордиться, восхищаться.
Пусть знают все,
И взрослые, и дети.
Что нет страны прекраснее на свете
(звучит песня о Родине).
«Что мы Родиной зовем». Стихи В. Степанова, музыка Г. Струве.
1. Что мы Родиной зовем?
Дом, где мы с тобой растем,
И березки, вдоль которых,
Взявшись, за руки идем.
Припев:
Вот что мы Родиной зовем,
Вот что любимой мы зовем.
2. Что мы Родиной зовем?
Солнце в небе голубом.
И душистый, золотистый
Хлеб за праздничным столом.
Припев:
3. Что мы Родиной зовем?
Край, где мы с тобой живем,
И скворцов весенних песни
За распахнутым окном.
Припев:
Ведущий.
Откуда появилось такое название, Россия?
Подготовленные ученики.
1.  Слово  Россия  –  общеславянское.   Произошло   от   древнего   названия
государства Русь, а Русь – от племени росы, которые проживали на реке  Рось.

2. Русь – страна рек, озер, гор и лесов.
3. Русь – страна света,  тепла, добра.
4. Русь – страна великих людей,  беззаветно  любящих  свою  Родину.  Русских
называют Россами, а страну, где они живут  –  Россией   (ребята  подходят  к
карте России, показывают  границы, рассказывают о ней).
5. Россия – самая большая страна на свете. Площадь нашей страны 17 млн.  кв.
км. Население около 150 млн. чел.
Границы России проходят и  по суше  и  по   воде,  а  граничит  она  с  16-ю
странами.
Вот сколько соседей у России, ни у кого столько нет.
6. В нашей стране много рек, озер, морей, значит,  она богата рыбой.
7. В нашей стране много лесов, значит, она богата разнообразными животными.
А в ее природных кладовых несметные сокровища полезных ископаемых.

(на фоне выступлений слайды 3, 4, 5, 6, 7, 8 с изображением  природы
России)

Ведущий.
Но наша страна – это не только поля и леса, города и  села.  Наша  страна  –
это государство, столицей которого является город Москва.
Здравствуй Москва,
Дорогая столица
Шлет огромный привет
Приморье тебе!
У наших ребят счастливые лица
Мы живем в великой могучей стране
Не страшны расстоянья, пути, километры
Вы – там, а мы – здесь.
Разве это беда.
Ты – сердце России, а оно всегда рядом
Одна у нас жизнь, надежда, судьба.
Ученики.
1. Имя нашей солнечной столицы
Слышно даже в шелесте листвы.
Золотая звездочка искрится
На груди прославленной Москвы!
2. Облака плывут неровным строем,
Загляделись окна в синеву…
С полным правом городом-героем
Весь народ зовет свою Москву.

3. Мирная российская столица
То в снегу, то зелени листвы…
Золотая звездочка искрится
На груди прославленной Москвы! (М. Пляцковский).
(на фоне стихов слайды 9, 10, 11 с изображением Москвы).

Ведущий.
 Каждое государство имеет свои символы, по которым узнают страну.
А какие государственные символы знаете вы?
(дети перечисляют: флаг, герб, гимн).
Ведущий.
Верно ребята. Флаг России – бело-сине-красный. Флаг является символом
объединения государства.  Российский триколор появился   в семнадцатом
веке.
Подготовленные ученики.
1. Государственный флаг Российской Федерации – это прямоугольное полотнище
из трех горизонтальных полос, верхней – белого, средней – голубого и нижней
– красного  цвета.
2. Белый цвет флага означает мир, чистоту, правду, благородство.
3. Синий – цвет неба,  веры, верности и постоянства.
4. Красный – символ огня, честности, смелости, силы красоты, энергии.
5. В современной России вопрос о смене флага был решен 22 августа 1991
года, поэтому 22 августа считается днем государственного флага Российской
Федерации.
6. Российскому  флагу люди, как святыне, отдают высшие почести, он
развивается
над государственными зданиями, на российских кораблях, над почетными
пьедесталами спортсменов – победителей. Флаг – наша святыня, и мы должны
относиться к нему с уважением и почитанием.
(Слайд 12 с изображением российского флага).
Ведущий.
Еще одним символом Российской Федерации является Герб России
(Слайд 13 с изображением герба России).
Подготовленные  ученики.
1. Герб России – двуглавый орел, появился более 500 лет назад. Он
представляет собой  Изображение золотого двуглавого орла.
2. Двуглавый орел – символ вечности России, необходимой защиты от врагов с
запада и востока. Три короны над ним символизируют кровное братство трех
славянских народов: русских, украинцев и белорусов.
3. Скипетр и держава в когтях орла – выражение непобедимости нашего
Отечества.
Герб – это эмблема государства; он изображается на печатях, паспортах,
денежных знаках.
4. Он вдаль глядит орел двуглавый
Все видит он,  что слева, а что справа.
Границы зорко стережет,
Покой и сон наш бережет.
Ведущий.
Каждый наш праздник, каждый сбор мы начинаем и заканчиваем торжественной
песней. Как она называется?  (Ответы детей).
Гимн –  это торжественная государственная песня, которая исполняется  при
подъеме государственного флага, при вручении наград победителям.  Стихи
Гимна написаны С. Михалковым на музыку А.В. Александрова. Наша страна
встречает и провожает каждый новый день мелодией Гимна. Гимн слушают и
исполняют стоя.
Внимание! На государственный  гимн Российской Федерации стоять «Смирно».
(звучит Гимн).
Ведущий.
Чтобы люди в нашей стране  жили свободно и счастливо, чтобы всегда были
порядок и справедливость, мы должны  соблюдать правила, обязательные для
всех, жить по основному закону  нашего государства.
А какой основной закон вы знаете?
(Ответы детей).
Ведущий.
      Правильно, это Конституция – основной закон страны, который определяет
устройство государства, законы, права и обязанности граждан.  В  Конституции
даны ответы на такие вопросы: кто может  быть  президентом,  депутатом,  чем
они должны заниматься и многое другое.
Подготовленные дети.
1. Конституция Российской Федерации была принята 12 декабря 1993 года.
2. Граждане России имеют право:
на свободу и личную неприкосновенность;
 на достойную жизнь, на образование;
 на медицинское обслуживание;
 на труд, на жилище;
 на мирную жизнь.
3. Каждый гражданин России обязан:
соблюдать законы нашего государства;
выполнять правила, обязательные для всех,
учиться и трудиться;
беречь и охранять природу;
защищать Родину.
Ведущий.
Ребята!  Скажите,  о  каком  конституционном  праве   идет   речь   в   этих
четверостишьях?
1. Сегодня праздник у меня
В школу я иду с цветами
А рядом мамочка моя
Мы с нею школьницами стали.
Ответ.  Право на образование.
2. Если заболею вдруг,
Помощь мне окажет врач
Вылечит он мой недуг,
Скажет ласково «Не плачь»
Ты здоров, и я здоров.
Нам нельзя без докторов.
Ответ.  Право на медицинское обслуживание.
3. Рады  мама, папа, брат.
 И я тоже очень рад.
 У нас в семье веселье,
 Поздравьте с Новосельем!
 Ответ.  Право на  жилище.
Ведущий.
Наш великий русский народ очень любит Родину, о России написано много
стихотворений и музыкальных произведений. Одним из видов народного
творчества  являются пословицы и поговорки. Давайте вспомним пословицы и
поговорки о Родине (ведущий  начинает, дети заканчивают)
Нет в мире краше Родины нашей.
Родина – мать, умей за нее постоять.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Человек без Родины, что соловей без песни.
За Россию-мать не страшно умирать.
Ведущий.
У каждого человека есть и  своя малая Родина,
это то место, где он родился и живет, где живут его родственники и друзья.
А мы с вами живем в замечательном, уютном поселке, который называется
(ребята все вместе произносят название своего города, поселка, села).
Да! Мы, жители своего родного поселка гордимся и  приносим ему  славу  своим
трудом, достижениями в учебе и спорте. Чем добрее  и  лучше  мы  будем,  тем
красивее и наряднее станет наша маленькая Родина, а вместе с  ней  и  страна
Россия.
Монтаж (подготовленные ученики).
1. Что такое Родина наша?
Солнце, лес, дыхание пашен,
Сад в цвету, где не молкнут пчелы
И твой дом, и огни твоей школы.
2. Наша Родина -  труд и праздник
Сто дорог для тебя самых разных
И любовь твоя к папе и маме,
И ты сам, не один, а с друзьями. (А. Костецкий)
3. Я буду учиться только на пять
Чтоб в будущем лучшим строителем стать
Построю театры, бассейны, больницы
 И школы, чтоб дети могли в них учиться.
4. А я, когда вырасту, стану врачом
Приеду в поселок любимый
От многих болезней людей излечу
Чтоб вы не болели, я очень хочу.
5. Хочу быть учителем
Приехать сюда и в школе работать родной,
А может спустя много-много лет
Мы встретимся вновь с тобой.
6. По улице нашей я буду идти
Дорогою светлой, прямой
Тебя не забуду никогда
Село любимое , родное.
Ведущий. Наши маленькие друзья! Быстрее растите,  учитесь,  возвращайтесь  в
родные места. Именно от вас зависит  будущее  нашей  страны.  Русская  земля
всегда   славилась   талантами,    добрыми    и    замечательными    людьми.
             Исполняется танец.
 Ведущий. Внимание! На вынос  флага  Российской  Федерации,  стоять  смирно.
Флаг вынести
(группа знаменосцев выносит флаг). Вольно!
Под торжественный марш дети покидают зал.

       А  сейчас  мы  проведем  небольшой  интеллектуальный   конкурс  среди
команд  3,  4-х  классов.   Вы  сможете   проявить  свои  знания,  эрудицию,
смекалку.  Перед вами табло из 5-и  номинаций. В каждой  номинации  спрятано
5  вопросов,  каждый  вопрос  имеет  свою  цену,  которая  зависит  от   его
сложности.  Вы  должны  подумать  командой,  принять  единогласное   решение
выбрать вопрос по стоимости  и  ответить  на  него.  Капитан  оглашает  ваше
решение.  Если ответ правильный, то команда получит от ведущего  бонус,   на
котором написаны  баллы, если ответ не верный, команда остается без  бонуса.
Победит та команда, которая наберет большее количество  баллов.
|Символика России|100       |200       |300       |400       |500       |
|Великие люди    |100       |200       |300       |400       |500       |
|России          |          |          |          |          |          |
|Наши праздники  |100       |200       |300       |400       |500       |
|Природа         |100       |200       |300       |400       |500       |
|России          |          |          |          |          |          |
|Мой край        |200       |500       |200       |300       |100       |
|родной          |          |          |          |          |          |

      Номинации и вопросы к ним:
      Символы России
      100- Какая птица изображена на российском гербе?
      200- Торжественная песнь, несущая славу государству.
      300- О чем вам говорит эта дата: 22 августа 1991 года?
      400- Какое дерево является символом России?
      500- Кто написал стихи к гимну России?

      Великие  люди России.
      100- Великий русский  поэт России, воспитанник Арины Родионовны
      200- Князь, одержавший победу в битве с монголо-татарами на поле
         Куликовом.
      300- Великий царь, основавший город Санкт Петербург.
      400- Первый  космонавт, побывавший в космосе
      500-  Русский ученый, в честь которого назван знаменитый
           Московский университет.
         Праздники России
         О каких праздниках напоминают нам эти строки.
         100- Если весел ты сегодня-
         Будешь весел круглый год.
         Становись в наш развеселый
         Разудалый  хоровод (Новый год).

       200-Мы славим армию родную,
        Гордимся подвигом бойцов,
       Что шли в атаку огневую,
       За жизнь, за счастье и любовь.
       Чтоб мы девчонки и мальчишки
       Смеялись, пели и росли.
       И, чтобы все, без исключения
        России славу принесли (День защитника Отечества)

        300-  Пусть радостью сегодня
      солнце светит,
      В тени оставив
      сноп больших тревог,
      И все цветы, какие есть на свете,
      Цветут сегодня пусть у ваших ног (Международный Женский день).

        400- И мы приходим с яркими цветами
        Туда, где наш солдат лежит
        И вечный огонь, как память
       Всегда озаряет гранит.
       Вечная память героям, вечная им слава! (день Победы)

        500- Светлое Христово Воскресение
        Горят на горных льдинах
       Лучи огнистые зари!
      Они взойдут в красе желанной
       И возвестят с высот небес,
      Что день настал обетованный,
      Что Бог воистину воскрес.   И. Бунин
                        (Пасха)
    Природа России.
      100- Сколько океанов омывает Россию, перечислите их.
       200-Великая русская река, впадающая в Каспийское море.
       300- Какие горы разделяют Европу и Азию?
       400- Самое глубокое озеро не только в России, но и в мире.
       500-Какое дерево, как и береза, дает сладкий  сок? (Клен)
     Мой край   родной
       100- главный город  вашего  края
       200-Назовите море, которое омывает наш край (Японское)
       300- Назовите заповедники  родного края.
       400- Как зовут губернатора края.
       500-Сколько лет исполнилось в  этом  году  со  дня  основания  вашего
поселка
      (города).
       Рефлексия.   В  ходе  коллективного   обсуждения   результатов   игры
объявляется
       команда-победитель.
    Ведущий.
    Дорогие ребята! По традиции заканчиваем наш  утренник   песней  «С  нами
друг»     (музыка Г.Струве, слова Н. Соловьева)
1. С нами, друг – с нами, друг,
Вместе – вместе
Запевай – запевай песню
Песню! – песню!
И тогда – и тогда
Солнце – солнце
Улыбнется нам с высоты,
И тогда – и тогда
Ярко – ярко
Расцветут на всей Земле цветы.
Припев:
Вместе мы построим дом,
Вместе мы посадим сад,
Вместе запоем эту песню.
Знают все, что вместе нам,
Знают все, что вместе нам,
Вместе нам всегда интересно!
2. Птицы нас – птицы нас
Звали – звали
За собой – за собой
В дали – в дали,
Но тогда – но тогда
Кто же – кто же
По траве пройдет босиком?
Но тогда – но тогда
Кто же кто же
Сад посадит и построит дом?
Припев:
Вместе мы построим дом,
Вместе мы посадим сад,
Вместе запоем эту песню.
Знают все, что вместе нам,
Знают все, что вместе нам,
Вместе нам всегда интересно!
3. Пусть Земля – пусть Земля
Кружит – кружит,
Дети все – дети все
Дружат – дружат.
Мы тогда – мы тогда
Быстро – быстро
Под дождем грибным подрастем.
Мы тогда – мы тогда
Домом – домом,
Землю общим домом назовем.
Припев:
Вместе мы построим дом,
Вместе мы посадим сад,
Вместе запоем эту песню.
Знают все, что вместе нам,
Знают все, что вместе нам,
Вместе нам всегда интересно!
Ведущий. Внимание! На вынос флага Российской Федерации, стоять смирно.  Флаг
вынести
(группа знаменосцев выносит флаг). Вольно!
Под торжественный марш дети покидают зал.

Литература.

   1.  Грехова  Л.  И.   «В  союзе  с  природой»,   Москва   –   Ставрополь,
      «Сервисшкола», 2003;
   2. «Классные, классные дела», под редакцией Степанова Е.Н., Александровой
      М.А, Москва, творческий центр «Сфера», 2005;
   3. Пчелов Е.В. «Государственные  символы  России  –  Герб,  Флаг,  Гимн»,
      Москва, «Русское слово», 2002;
   4. Электронная энциклопедия  Кирилла и Мефодия, 2004.


title: Конспект урока по информатике "Информационные процессы" 8 класс

extracted_text:
    Предмет: Информатика
    Класс: 8 (первый год обучения)
    Тема урока: «Информационные процессы»
    Тип урока: комбинированный.
    Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
    Методы  обучения:  наглядные,  практические,  беседа,   самостоятельная
работа, проблемный, частично-поисковый.
|Цель урока:     |Создать условия для восприятия и осмысления понятий,  |
|                |составляющих основу научных представлений об          |
|                |информационных процессах.                             |
|Задачи:         |                                                      |
|Образовательная |Создать условия для усвоения обучающимися знаний об   |
|(обучающая)     |информационных процессах;                             |
|                |Создать условия для формирования у учащихся умения    |
|                |выделять главное, отбирать нужный материал, работать  |
|                |по плану.                                             |
|Развивающая     |Содействовать развитию познавательного интереса,      |
|                |внимания, логического мышления;                       |
|                |Создать условия для формирования коммуникативных      |
|                |навыков в процессе взаимодействия в группе.           |
|Воспитательная  |Содействовать воспитанию таких качеств личности, как  |
|                |активность, самостоятельность и аккуратность в работе,|
|                |ответственность, дисциплинированность, собранность,   |
|                |ответственность за коллективное решение.              |

    Оборудование: компьютеры, проектор, экран.
    Материалы  к  уроку:  дидактический  материал  (задания,   презентация,
    плакаты и учебные пособия (см. Приложение 8), клей-карандаш (у  каждого
    учащегося),  магниты,  маркеры,  листы  форматов  А3,  А4,   фломастеры
    (маркеры).

    Этапы урока:

|№ |Этап урока      |Время |Цель                                           |
|  |                |(мин) |                                               |
|1 |Организационный |2     |Создание у учащихся рабочего настроя           |
|  |момент          |      |(подготовка обучающихся к быстрому включению в |
|  |                |      |работу)                                        |
|2 |Проверка        |5     |Создание условий для:                          |
|  |домашнего       |      |организации вторичного осмысления, обобщения и |
|  |задания         |      |применения знаний,                             |
|  |                |      |вторичной проверки усвоения материала          |
|3 |Проверка ранее  |3     |                                               |
|  |усвоенных знаний|      |                                               |
|4 |Актуализация    |3     |Создание условий для:                          |
|  |знаний учащихся |      |формирования психологического настроя          |
|  |                |      |обучающихся;                                   |
|  |                |      |концентрации внимания учащихся на изучаемом    |
|  |                |      |вопросе, возбуждения мыслительной активности;  |
|  |                |      |формулирования учащимися целей урока           |
|5 |Усвоение новых  |18    |Создание условий для:                          |
|  |знаний          |      |организации восприятия,                        |
|  |                |      |первичного осознания и осмысления, первичного  |
|  |                |      |запоминания и применения нового материала      |
|6 |Закрепление     |9     |Создание условий для вторичного закрепления    |
|  |                |      |новых знаний                                   |
|7 |Подведение      |3     |Создание условий для оценки самими обучающимися|
|  |итогов и        |      |результатов своей деятельности                 |
|  |рефлексия       |      |                                               |
|  |деятельности    |      |                                               |
|8 |Домашнее задание|2     |Создание условий для вторичного закрепления    |
|  |                |      |новых знаний, проявления творческих            |
|  |                |      |способностей, готовности к самоопределению.    |
|Итого:             |45    |                                               |

    Ход урока:

|Деятельность учителя на разных этапах урока       |Прогнозируемая        |
|                                                  |деятельность          |
|                                                  |обучающихся           |
|I. Организационный этап                                                 |
|Проверяет готовность учащихся к уроку. Настраивает|Осматривают своё      |
|ребят на быстрое включение в работу.              |рабочее место.        |
|- Ребята, произведите осмотр своего рабочего      |Проверяют свою        |
|места. Все ли готово к уроку?                     |готовность к уроку.   |
|II. Проверка домашнего задания                    |                      |
|Создает условия для эффективной проверки домашнего|                      |
|задания, проверив визуально выполнение домашнего  |                      |
|задания, а затем задав вопрос:                    |                      |
|- Возникли ли в процессе выполнения дом. задания  |Называют задания, в   |
|трудности; если возникли, то в каких заданиях?    |которых возникли      |
|- Сверьте правильность выполнения задания с       |сложности.            |
|образцом.                                         |Сверяют ответы с      |
|                                                  |образцом на слайдах   |
|                                                  |№№1-5 (Приложение 1)  |
|III. Проверка ранее усвоенных знаний              |                      |
|Создает условия для эффективной проверки ранее    |Отвечают на вопросы,  |
|усвоенных знаний, посредством проведения          |производят            |
|фронтального опроса:                              |взаимокоррекцию       |
|- Что означает слово «информация»?                |ответов               |
|- Назовите критерии деления информации на виды.   |                      |
|- Назовите наименьшую единицу измерения           |                      |
|информации.                                       |                      |
|- Чему равен 1 байт?                              |                      |
|- Назовите производные единицы измерения          |                      |
|информации.                                       |                      |
|IV. Актуализация знаний учащихся                  |                      |
|- Какие вопросы мы обсуждали на предыдущих уроках?|- Изучали виды        |
|                                                  |информации, свойства  |
|                                                  |информации, единицы   |
|- Профессии многих людей связаны исключительно с  |измерения информации  |
|информационной деятельностью: это учителя,        |                      |
|студенты, журналисты, писатели, переводчики и т.д.|                      |
|Любой человек постоянно занят какой-то работой с  |                      |
|информацией.                                      |- Читает книги,       |
|- Какие действия человек выполняет с информацией? |смотрит фильмы, решает|
|                                                  |задачи,               |
|                                                  |слушает передачи по   |
|Фиксирует на доске ответы учащихся.               |радио, отправляет SMS,|
|                                                  |подсчитывает стоимость|
|                                                  |покупки, пересказывает|
|                                                  |                      |
|- Все действия, выполняемые с информацией,        |другому человеку      |
|называются информационными процессами. И хотя     |какие-то сведения и   |
|действий, выполняемых  с информацией, бесчисленное|т.д.                  |
|множество, выделяют всего три основных            |                      |
|информационных процесса.                          |                      |
|- Попробуйте распределить перечисленные действия  |                      |
|на три группы, самостоятельно выбрав основание для|Задание выполняют     |
|классификации.                                    |самостоятельно,       |
|                                                  |заполняя выданные     |
|                                                  |таблицы (слайд №6,    |
|                                                  |Приложение 1). Один   |
|                                                  |ученик выполняет      |
|                                                  |задание у доски.      |
|                                                  |Ответы сравнивают,    |
|- Сформулируйте тему урока.                       |сверяют с тем, что    |
|                                                  |решено у доски,       |
|- Какова цель урока?                              |обсуждают.            |
|Учитель фиксирует тему и цель на доске.           |                      |
|                                                  |- Информационные      |
|                                                  |процессы              |
|- Запишите дату и тему урока в тетрадь.           |- Узнать, какие       |
|                                                  |информационные        |
|- Для достижения цели урока работать будем в      |процессы бывают,      |
|группах.                                          |узнать о каждом       |
|                                                  |процессе подробнее.   |
|                                                  |Записывают дату и тему|
|                                                  |урока в тетрадь.      |
|V. Усвоение новых знаний                          |                      |
|Создает условия для усвоения знаний, посредством  |Занимают свои места,  |
|работы учащихся в группах (группы формируются в   |назначают ведущего;   |
|зависимости от уровня обученности, внеурочной     |получают материалы для|
|информированности по данному предмету,            |выполнения задания, а |
|совместимости учащихся, - это позволит им взаимно |так же задание, общее |
|дополнять и компенсировать достоинства и          |для всех групп:       |
|недостатки друг друга). Заранее сформированы 4    |1) изучить            |
|группы по 3 - 4 человека.                         |предоставленный       |
|Напоминает учащимся принципы создания             |материал;             |
|интеллект-карт (Приложение 2) и правила работы в  |2) представить        |
|группах.                                          |результаты работы     |
|Выдает учащимся учебные пособия (Приложение 3) с  |группы в виде         |
|указанием параграфов, текст которых соответствует |интеллект-карты на    |
|заданиям, а так же раздаточный материал           |листе ватмана         |
|(Приложение 4), которым учащиеся могут            |(интеллект-карта      |
|воспользоваться при ответе на поставленные        |должна содержать      |
|вопросы.                                          |ответы на поставленные|
|Сообщает цель работы в группах: рассказать об     |вопросы).             |
|информационном процессе одноклассникам, представив|                      |
|изученный материал в наглядной форме.             |                      |
|Цель фиксирует на доске.                          |                      |
|Выдает вопросы для каждой группы (Приложение 5),  |                      |
|рекомендует распределить их среди участников      |                      |
|группы.                                           |                      |
|Наблюдает за работой учащихся, помогает,          |Распределяют вопросы, |
|направляет деятельность, если это необходимо.     |находят ответы на     |
|                                                  |вопросы, обсуждают.   |
|                                                  |Каждый составляет свой|
|                                                  |вариант               |
|                                                  |интеллект-карты. Затем|
|Контролирует время работы в группах.              |анализируют созданные |
|Перед выступлением учащихся раздает бланки для    |карты, выбирают       |
|конспектов (Приложение 6).                        |оптимальный вариант   |
|Делает установку для учащихся по заполнению       |(наиболее             |
|конспектов.                                       |соответствующий       |
|                                                  |поставленной задаче). |
|                                                  |Законченный вариант   |
|                                                  |фиксируют на листе    |
|                                                  |ватмана.              |
|Организует выступления представителей из групп в  |Представители каждой  |
|установленной последовательности.                 |группы защищают       |
|                                                  |созданный совместно   |
|                                                  |проект задания.       |
|                                                  |Во время  выступления |
|                                                  |участники других групп|
|                                                  |работают с опорными   |
|                                                  |конспектами.          |
|                                                  |При необходимости     |
|                                                  |слушатели задают      |
|                                                  |выступающим           |
|                                                  |вопросы-дополнения    |
|                                                  |(после выступления).  |
|Создает условия для обобщения всего сказанного    |Учащийся делает вывод:|
|ребятами.                                         |- Выделяют три        |
|- Как вы думаете, что бы случилось с обществом,   |основных              |
|если бы не было информационных процессов?         |информационных        |
|                                                  |процесса: передача,   |
|                                                  |хранение, обработка.  |
|                                                  |- Общество перестало  |
|                                                  |бы развиваться.       |
|VI. Закрепление                                   |                      |
|Предлагает учащимся задания для закрепления       |Выполняют задания     |
|материала. Создает условия для обсуждения         |сначала индивидуально,|
|результатов выполнения заданий, предоставляя      |затем обсуждают,      |
|учащимся возможность высказать и обосновать  своё |указывая правильный   |
|мнение.                                           |ответ в бланке        |
|                                                  |(Приложение 7)        |
|                                                  |Затем представители   |
|                                                  |каждой группы         |
|                                                  |аргументируют ответы. |
|VII. Подведение итогов и рефлексия деятельности   |                      |
|Учитель создает условия для фиксации учащимися    |                      |
|затруднений и планирования будущей деятельности,  |                      |
|выяснения эмоционального настроя обучающихся      |                      |
|(задает вопросы, возвращаясь к цели урока):       |                      |
|- Ребята, оцените результаты своей деятельности на|Заполняют таблицу,    |
|уроке. У каждого из вас есть таблицы для          |подсчитывают общее    |
|самооценки, заполните их (Приложение 8).          |количество баллов.    |
|                                                  |Озвучивают набранное  |
|- Что мы сегодня планировали узнать нового?       |количество баллов (по |
|                                                  |желанию).             |
|                                                  |- Узнать, какие       |
|                                                  |информационные        |
|- Мы достигли поставленной цели?                  |процессы бывают,      |
|- Какие проблемы возникли у вас в процессе работы?|узнать о каждом       |
|                                                  |процессе подробнее.   |
|                                                  |- Да.                 |
|- Почему возникли проблемы? Воспользуйтесь        |Называют проблемы,    |
|информацией из заполненной вами таблицы.          |если они возникли.    |
|                                                  |Анализируют свою      |
|- Оцените свою деятельность на уроке по           |деятельность,         |
|5-ти-бальной шкале.                               |обращаясь к таблице   |
|Демонстрирует слайд из презентации, на котором    |самооценки.           |
|содержится таблица перевода набранных баллов в    |                      |
|отметку (слайд №9, Приложение 1).                 |                      |
|- Надеюсь, что вы довольны результатами своей     |                      |
|деятельности на уроке. Благодарю вас за работу.   |Переводят набранные   |
|                                                  |баллы в отметку, по   |
|                                                  |желанию озвучивают ее.|
|                                                  |Таблицу сдают учителю.|
|VIII. Этап информирования обучающихся о домашнем задании, инструктаж по |
|его выполнению                                                          |
|Предлагает варианты выполнения домашнего задания: |Фиксируют домашнее    |
|1-й уровень: пользуясь конспектами, составить     |задание               |
|интеллект-карты для двух оставшихся процессов;    |                      |
|2-й уровень: составить кроссворд из 15 понятий (в |                      |
|тетради или в электронном виде, исходя из         |                      |
|возможностей обучающихся);                        |                      |
|3-й уровень: привести по 3 примера информационных |                      |
|процессов.                                        |                      |

                                                                Приложение 1
Презентация Урок.ppt

 |слайд 1:[pic]                       |                                    |
|                                    |слайд 2:[pic]                       |
|слайд 3:[pic]                       |слайд 4:[pic]                       |
|слайд 5:[pic]                       |слайд 6:[pic]                       |
|слайд 7: [pic]                      |слайд 8: [pic]                      |
|слайд 9:[pic]                       |слайд 10:[pic]                      |
|                                    |                                    |

                                                                Приложение 2

    Интеллект-карта  -  это  удобная  техника  для  представления  процесса
мышления или структурирования информации в визуальной форме.
    Центральный элемент карты  -  ключевое  слово  или  основная  идея.  Он
должен быть представлен в образной форме с использованием цвета (3  и  более
цветов), формы, объёма.
   Рекомендации по  созданию интеллект-карт

    • варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики;
    • стремитесь к оптимальному размещению элементов на интеллект-карте;
    • стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами  интеллект  карты
      было соответствующим.
    • используйте стрелки, когда необходимо показать связи между  элементами
      интеллект-карты;
    • используйте цвета и кодирование информации;
    • придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию;
    • используйте печатные буквы;
    • размещайте ключевые слова над соответствующими линиями;
    •  следите  за  тем,  чтобы  длина  линии   примерно   равнялась   длине
      соответствующего ключевого слова;
    • соединяйте линии с другими линиями и следите  за  тем,  чтобы  главные
      ветви карты соединялись с центральным образом;
    • делайте главные линии плавными и более жирными;
    • отграничивайте блоки важной информации с помощью линий;
    • следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными;
    • держите бумагу горизонтально перед собой;
    • старайтесь располагать слова горизонтально.
                                                                Приложение 3
    Учебные пособия
1. Информатика. 7 –  9  класс.  Базовый  курс.  Теория  /  Под  ред.  Н.  В.
  Макаровой. – СПб.: Питер, 2006; .
2. Базовый курс. 7 – 9 классы / И. Г.Семакин, Л.А. Залогова,  С.В.  Русаков,
  Л.В. Шестакова. – 2-е изд., испр. и доп.– М.: БИНОМ. Лаборатория  знаний,
  2004.

    Плакаты
1.  «Действия с информацией. Хранение»,
2. «Действия с информацией. Преобразование»,
3. «Схема передачи информации»

                                                                Приложение 4
    Раздаточный материал

    Передача информации
   Информация  передаётся  в  виде  сообщений   от   некоторого   источника
информации к её приёмнику посредством  канала  связи  между  ними.  Источник
посылает передаваемое сообщение, которое кодируется в  передаваемый  сигнал.
Этот сигнал посылается по каналу связи. В результате в приёмнике  появляется
принимаемый  сигнал,   который   декодируется   и   становится   принимаемым
сообщением. Канал связи – физическая линия (прямое соединение),  телефонная,
телеграфная, спутниковая линия связи  и  аппаратные  средства,  используемые
для передачи информации.
   Примеры:
   сообщение, содержащее информацию о прогнозе погоды, передаётся приёмнику
(телезрителю) от  источника  —  специалиста-метеоролога  посредством  канала
связи — телевизионной передающей аппаратуры и телевизора;
   живое существо своими органами чувств (глаз, ухо,  кожа,  язык  и  т.д.)
воспринимает информацию из внешнего мира, перерабатывает её  в  определенную
последовательность  нервных  импульсов,   передает   импульсы   по   нервным
волокнам, хранит  в  памяти  в  виде  состояния  нейронных  структур  мозга,
воспроизводит в виде  звуковых  сигналов,  движений  и  т.п.,  использует  в
процессе своей жизнедеятельности.
   Передача информации по каналам связи часто  сопровождается  воздействием
помех, вызывающих искажение и потерю информации.
   Любое  событие  или  явление  может  быть  выражено  по-разному,  разным
способом,  разным  алфавитом.  Чтобы  информацию  более  точно  и   экономно
передать по каналам связи, ее надо соответственно закодировать.
   При телефонной  передаче  источник  сообщения  —  говорящий.  Кодирующее
устройство, изменяющее звуки слов в электрические импульсы, — это  микрофон.
Канал, по которому передается  информация  —  телефонный  провод.  Та  часть
трубки, которую мы подносим к уху, выполняет роль декодирующего  устройства.
Здесь  электрические  сигналы  снова  преобразуются  в  звуки.  И   наконец,
информация поступает в “принимающее устройство” —  ухо  человека  на  другом
конце провода. А вот канал связи совершенно другой  природы  —  живой  нерв.
Здесь все сообщения передаются нервным импульсом. Но в  технических  каналах
связи направление передачи информации может меняться, а по  нервной  системе
передача идет в одном направлении.
   Получение информации основано на отражении различных свойств  процессов,
объектов, и явлений окружающей среды. Этот процесс выражается  в  восприятии
с  помощью  органов  чувств.  Человек  создал  множество  приборов,  которые
многократно усиливают его  природные  способности  к  восприятию.  Например,
всевозможные датчики, микроскопы и т.д.
   Первоначально люди использовали лишь средства ближней связи — речь, слух,
зрение. О надвигающейся опасности можно было  предупредить  криком,  правда,
услышать  его  могли  на  расстоянии  всего  нескольких  сот  метров.   Звук
барабана,  особенно  популярный  среди  африканских  племен,  был   способен
донести сигнал тревоги уже на несколько  километров.  Для  передачи  сигнала
тревоги на большие расстояния  разные  народы  использовали  дым  костра.  У
австралийских  аборигенов  до  сих  пор   сохранилось   специальное   слово,
означающее «читать  дым».  Известно  также  применение  костровой  связи  на
Кавказе. Дозорные находились на расстоянии прямой видимости  на  возвышенных
местах  или  башнях.  Когда   приближалась   опасность   (нападали   враги),
сигнальщики, зажигая  цепочку  костров,  предупреждали  об  этом  население.
Сигнал, передаваемый как эстафета от  одного  дозорного  к  другому,  быстро
преодолевал значительные расстояния.
   В 40-х годах XIX века русский учёный П. Л. Шиллинг построил в  Петербурге
первую телеграфную линию, соединившую Зимний  дворец  и  Генеральный  штаб.
Первоначально проект предусматривал прокладку кабеля из 32  проводов  —  по
одному на каждую передаваемую букву. Принцип передачи прост: надо  передать
буку «А» — посылается импульс по первому проводу, «Б» — по второму,  «Д»  —
по пятому и так далее. Из отдельно передаваемых  букв  складываются  слова,
предложения. Но прокладка кабеля, состоящего из такого большого  количества
проводов, была бы очень дорогим делом. Учёный  предложил  закодировать  все
буквы различными цепочками из двух знаков  и  записать  эти  коды  в  общую
таблицу. С её помощью  на  передающем  конце  сообщение  кодируется,  а  на
принимающем   —   расшифровывается.   Если   разработать   код,   известный
ограниченному кругу лиц,  то  с  его  помощью  можно  передавать  секретные
сообщения.  Скорость  передачи  информации  с  помощью  первых   телеграфов
составляла не более 10 букв в минуту, но сообщение  можно  было  послать  в
любое место, куда был проложен кабель.
   В 1876 году в Америке был  изобретён  телефон,  позволивший  для  общения
использовать  не   телеграфный   код,   а   человеческий   язык:   микрофон
преобразовывал  звук  голоса  в  электрический  сигнал  (ток),  а   наушник
превращал электрический сигнал в звук. По принципу действия первые телефоны
мало отличались от современных, вот только радиус их действия ограничивался
несколькими десятками километров.
   И для телеграфа, и для телефона требовались  специальные  кабели,  а  они
стоили дорого, к тому же их не везде можно было проложить (например, по дну
морей и океанов).
   В 1895 году русский  изобретатель  А.  С.  Попов  открыл  радиосвязь,  не
требующую проводов и кабелей. Вначале радиосвязь  мало  чем  отличалась  от
телеграфа. На передающем конце радист, периодически замыкая ключ, связанный
с питанием радиопередатчика,  посылал  закодированное  в  виде  коротких  и
длинных импульсов сообщение. На принимающем конце сообщение принималось  на
антенну, с помощью наушников преобразовывалось в короткие и длинные гудки и
расшифровывалось другим радистом. Это было связано с тем, что  радиосигнал,
распространявшийся в пространстве, подвергался воздействию помех  (грозовых
разрядов,  сигналов  другой  радиостанции).  Такие   помехи   способны   до
неузнаваемости исказить звук человеческого голоса. Поэтому   до середины 20-
х годов XX века использовался специальный помехоустойчивый  код  Морзе.  Со
временем были изобретены различные способы помехозащитной  записи  звука  и
появилась звуковая радиосвязь, в  человеческий  быт  вошли  радиоприёмники.
Сегодня существует очень много мощных  радиостанций.  Чтобы  не  испытывать
взаимных помех, они работают на  разных  радиоволнах  —  длинных,  средних,
коротких, ультракоротких и дециметровых. Но  до  сих  пор  в  экстремальных
ситуациях,  когда   существуют   сильные   природные   помехи,   используют
радиотелеграфный способ передачи информации.
   В конце 30-х годов XX века был изобретён способ передачи с  помощью  волн
кодированного изображения. Был  создан  первый  телевизор,  сначала  чёрно-
белый, а затем цветной. Сегодня кроме вещательного  телевидения  существует
кабельное и спутниковое, появившееся благодаря успехам в освоении космоса.
   Спутниковая связь охватывает всю планету. Достаточно  направить  приёмную
антенну на спутник, находящийся на большой высоте  над  планетой,  и  можно
принять  программу  из  телецентра,   расположенного   за   десятки   тысяч
километров.
   В 1969 году в США начала  функционировать  первая  в  мире  компьютерная
сеть. Она положила начало формированию всемирной компьютерной сети  Интернет
(Internet). Сотни миллионов компьютеров,  включённых  в  Интернет,  образуют
единую информационную среду, открывающую любому  человеку  доступ  ко  всему
информационному  богатству  человечества.  Компьютерная  сеть   —   средство
оперативного обмена  информацией.  Количество  писем,  пересылаемых  сегодня
через сеть (по электронной почте), во многих  странах  уже  превышает  объём
обычной почты. Это связано с очень высокой  скоростью  доставки  информации.
Так, электронное письмо, посланное по сети  в  Америку,  достигнет  адресата
практически  мгновенно.  Через  сеть  можно  получить  программы  и  данные,
хранящиеся в памяти

    Обработка информации.
      В результате обработки  имеющейся  (входной)  информации  мы  получаем
новую (выходную) информацию.
      При переходе через дорогу мы получаем зрительную информацию о том, что
на светофоре горит красный свет, мозг обрабатывает полученную  информацию  и
выдаёт  нам  преобразованную:  «Стоять!».  Здесь  входной  информацией   был
красный свет светофора, выходной — решение человека  стоять,  не  переходить
дорогу. Аналогичное  преобразование  информации  происходит  при  совершении
покупок  (информация  о  стоимости  покупки  и  наличии  денег   в   кармане
преобразуется в решение покупать или не покупать), при  планировании  отдыха
и во многих других случаях.
      Во многих задачах бывает заранее известно правило, по которому следует
осуществлять преобразование  входной  информации  в  выходную.  Это  правило
может быть представлено в виде формулы или подробного плана действий.
      Обработка информации — это решение информационной задачи, или  процесс
перехода от исходных данных к результату.
      Процесс обработки информации связан с получением новой или  изменением
формы или структуры данной информации, осуществлением поиска  информации  на
внешних носителях. Обработка информации, связанная с  изменением  её  формы,
но не  изменяющая  содержания,  происходит  при  систематизации  информации,
поиске информации, кодировании информации.
      Систематизация информации
      Представьте себе большую кучу беспорядочно сложенных  книг,  журналов,
фотографий,  магнитофонных  кассет.  Ясно,  что  здесь  очень  много   самых
разнообразных сведений. Но как в них разобраться?
      В первую очередь, все эти вещи могут быть  разделены  по  определённым
признакам на группы. Например, фотографии  —  отдельно,  книги  —  отдельно,
кассеты — тоже  отдельно.  Это  деление  по  признаку  «форма  представления
информации».
      В свою очередь, каждая группа может быть разбита на более мелкие части
по  какому-нибудь  другому  признаку.  Например,  по  году  издания:  старые
(изданные и созданные до  2000  года)  и  новые  (изданные  в  2000  году  и
позднее).
      Такое деление называют систематизацией (информации, данных,  предметов
и так далее). Систематизированы по темам экспонаты в залах музея,  книги  по
алфавиту в библиотеке, товары в магазине, поезда в расписании и так далее.
      Важным  видом  обработки  информации  является  изменение   формы   её
представления. Мы изменяли форму представления информации, когда  занимались
её кодированием. На уроках математики, отмечая на координатном  луче  точки,
вы изменяете форму  представления  информации  с  числовой  на  графическую.
Осуществляя  на  уроках  иностранного  языка  перевод  слов,  предложений  и
текстов, вы также изменяете форму представления информации. С  текстовой  на
графическую изменяется форма  представления  информации,  когда  вы  рисуете
иллюстрации к произведениям, изучаемым на уроках литературы.
      Если идёт ремонт дороги, и проезд по ней времена закрыт,  то  сообщать
об этом  водителям  можно  словами  «Проезд  запрещён»,  а  можно  поставить
дорожный знак, имеющий   такой    же    смысл.  В  первом  случае  на  месте
ремонтных работ должны день и ночь дежурить люди, а  во  втором  —    просто
стоит  дорожный знак.  Это  гораздо  удобнее.  Следует     понимать,     что
выбор формы представления информации  зависит  от  цели,  ради  которой  это
представление осуществляется.
      Изменение формы представления информации  —  переход  от  одной  формы
представления информации к другой, более удобной для восприятия,  обработки,
хранения или передачи.
    Процесс переработки информации человеком крайне сложен, - он зависит от
жизненного опыта человека, от его образования, от  эрудиции,  от  профессии,
от заинтересованности в тех или  иных  сведениях,  даже  от  темперамента  и
нравственных  установок  личности.  Выбор  блюд  из  меню,  решение  задачи,
написание  сочинения,  пересказ  литературного  произведения   –   все   это
обработка  информации.  Обработка  является  одной  из  основных   операций,
выполняемых  над  информацией,  и  главным  средством  увеличения  объёма  и
разнообразия информации.
   Обработка информации подразумевает преобразование ее к  виду,  отличному
от исходной формы или содержания информации.  Процесс  изменения  информации
может включать в себя такие действия как численные  расчеты,  редактирование
и т.д.
   Результаты обработки информации в дальнейшем используются в тех или иных
целях. В примере с сейсмологической станцией после  получения  информации  о
приближающемся  землетрясении  все  полученные  данные  обобщаются,  процесс
землетрясения моделируется и прогнозируется его ход возможных последствий.
  Обработка  информации  заключается  в  различных  преобразованиях   самой
информации или формы ее представления:
    ✓ извлечение новой информации из данной  путем  логических  рассуждений,
      например, раскрытие преступления по собранным уликам
    ✓ изменение формы представления информации, например, перевод  текста  с
      одного языка на другой или шифровка (кодирование) текста;
    ✓  сортировка  информации,  например,  упорядочение  списка  фамилий  по
      алфавиту;
    ✓ поиск  информации,   например,  поиск   телефона  в  телефонной  книге
      или поиск иностранного слова в словаре.

    Хранение информации

    Человек хранит информацию в собственной памяти (внутренняя  оперативная
информация) и на внешних носителях: бумаге, магнитной ленте,  дисках  и  тд.
Наша внутренняя память не всегда надежна. Человек нередко  что-то  забывает.
Информация  на  внешних  носителях  храниться  дольше,  надежнее.  Именно  с
помощью  внешних  носителей  люди  передают  свои  знания  из  поколения   в
поколение. Чтобы  воспользоваться  информацией  из  внешнего  источника,  ее
нужно сначала сделать оперативной.
    Собственную (внутреннюю) память  человека  можно  назвать  оперативной,
потому что содержащаяся в ней информация воспроизводится достаточно  быстро.
Внешнюю память называют долговременной.
    Носитель информации — это любой материальный объект,  используемый  для
закрепления и хранения на нём информации.
    Существует память отдельного человека  и  память  человечества.  Память
человечества, в отличие от памяти отдельного человека, содержит все  знания,
которые накопили  люди  за  время  своего  существования  и  которыми  могут
воспользоваться  ныне  живущие  люди.  Эти  знания  представлены  в  книгах,
запечатлены   в   живописных   полотнах,   скульптурах    и    архитектурных
произведениях великих мастеров.
    Изобретённая в 1839 году фотография позволила  сохранить  для  потомков
лица  людей,  пейзажи,  явления  природы  и  другие   зримые   свидетельства
прошедших времён.
    В 1895 году в Париже был продемонстрирован первый в мире  кинофильм.  С
той поры человечество получило возможность сохранять образы,  воплощённые  в
движении (танец, жесты, пантомима и так далее).
    Человек научился хранить и звуковую информацию. Вначале  её  сохранение
обеспечивалось передачей «из уст в уста» (например, напевами), позднее  —  с
помощью записи нот.
    В середине  прошлого  столетия  в  Японии  было  налажено  производство
магнитофонов. До  сих  пор  магнитофоны  широко  применяются  для  записи  и
воспроизведения звуковой информации.
    Современный компьютер может  хранить  в  своей  памяти  различные  виды
информации: текстовую, графическую, числовую, звуковую и видеоинформацию.
    Выйдя из пещер и других естественных укрытий, самую  важную  информацию
(о разливах рек, солнечных и  лунных  затмениях  и  так  далее)  люди  стали
наносить на поверхности создаваемых ими монументальных каменных  построек  —
гробниц, ритуальных сооружений. Чтобы получить  нужную  информацию,  человек
вынужден  был  совершать  достаточно   утомительные   путешествия   к   этим
сооружениям. Возникла потребность  в  носителях  информации,  пригодных  для
транспортировки.  Камень,  глина,  дерево  использовались  когда-то  разными
народами  в  качестве  носителей  информации.  Но  камень  слишком  твёрд  в
обработке и неподъёмен, глина — хрупка, дерево быстро сохнет  и  трескается.
Требовались новые материалы-носители: лёгкие  и  долговечные,  компактные  и
удобные для нанесения записей.
    Примерно за 3000 лет до  нашей  эры  в  Египте  разработали  технологию
изготовления тонкого  листа  из  стеблей  росшего  в  долине  Нила  высокого
тростника — папируса.
    Многие века письменные документы составлялись на пергаментных  свитках.
Пергамент делался из кожи животных.  Её  специальным  образом  выделывали  и
растягивали, чтобы получить тонкие листы.
    Перечисленные носители  информации  были  либо  дороги  в  изготовлении
(папирус,  пергамент),  либо  неудобны  в   использовании   (шёлк,   бамбук,
береста).
    Во II веке нашей эры в Китае изобрели технологию  изготовления  бумаги.
Правда, её секрет так тщательно оберегали, что до Европы бумага дошла  в  XI
веке, а на Руси появилась только в XVI веке.
    Свойства бумаги как носителя информации поистине уникальны:
    во-первых,  она  была  значительно  дешевле  пергамента  или  папируса,
поскольку вырабатывалась из тряпья и древесины;
    во-вторых, даже тонкая бумага достаточно прочна и долговечна;
    в-третьих, бумага очень удобна для нанесения на неё знаков и рисунков с
помощью разноцветных красок.
    В 20-х годах XX века был  изобретён  магнитофон.  В  качестве  носителя
информации в первом магнитофоне использовалась  тонкая  железная  проволока.
Она, перематываясь с одной катушки на другую,  проходила  мимо  миниатюрного
электромагнита, который оставлял на ней магнитный «отпечаток».
    В 1928 году была изготовлена  первая  магнитная  лента,  подобная  той,
которая используется в современных  магнитофонах.  Сегодня  видеомагнитофоны
записывают на магнитную ленту не только звук, но  и  изображение.  Магнитная
запись  —  достаточно  надёжный,  долговечный  и   распространённый   способ
хранения информации.
    Магнитная   запись   используется    для    хранения    информации    в
автоматизированных системах, управляемых  компьютером.  Информация  хранится
на магнитных лентах и магнитных дисках.
    В середине 60-х годов XX века появились диски  из  жёсткого  материала,
помещённые в герметичный корпус, что обеспечивало их защиту от грязи,  пыли,
влаги,  температуры  и  других  внешних  воздействий.  Такой  диск   получил
название жёсткого диска,  или  винчестера.  Чтобы  увеличить  информационную
ёмкость, винчестер делают из нескольких дисков, расположенных на одной оси.
    Винчестеры  современных  компьютеров  способны   вместить   информацию,
хранящуюся на 100 000 и более гибких дисках.
    Жёсткие диски используются для хранения больших объёмов  информации,  а
гибкие — для переноса информации с одного компьютера на другой.
    В начале 80-х годов XX века появились лазерные диски. Запись информации
на лазерные диски и считывание информации с  лазерных  дисков  происходит  с
помощью света, излучаемого лазером, поэтому лазерные  диски  иначе  называют
оптическими.
    Современные  информационные  носители  (магнитные  и  лазерные   диски)
обладают большой  ёмкостью,  они  надёжны  и  компактны.  На  каждом  гибком
магнитном диске может храниться  книга  объемом  около  600  страниц,  а  на
жестком магнитном диске или  DVD  -  целая  библиотека,  включающая  десятки
тысяч книг.
    Средства  хранения  информации  непрерывно  развиваются.  Очевидно,   с
течением времени их размеры будут уменьшаться, а ёмкость — расти

   Информационные процессы в природе.

   К концу XX в. стала складываться информационная картина мира.
   Строение   и   функционирование   сложных   систем   различной   природы
(биологических,   социальных,   технических)   невозможно   объяснить,    не
рассматривая общих закономерностей информационных процессов.
   Получение    и    преобразование    информации     является     условием
жизнедеятельности любого живого  организма.  Даже  простейшие  одноклеточные
организмы постоянно воспринимают и используют  информацию.  Биологи  образно
говорят, что «живое питается информацией», создавая,  накапливая  и  активно
используя ее.
   Так, например, заяц меняет свою окраску на белую  с  наступлением  зимы,
пчела летит на запах цветка, являющийся для нее информацией, и т.д.
   Использование  понятия  информации  оказало  существенное   влияние   на
развитие   современной   биологии,   особенно   таких   ее   разделов    как
нейрофизиология и генетика.
   Человек воспринимает окружающий  мир  (получает  информацию)  с  помощью
органов чувств (зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса).  Чтобы  правильно
ориентироваться  в  мире,  он   запоминает   полученные   сведения   (хранит
информацию).  В  процессе  достижения  каких-либо  целей  человек  принимает
решения (обрабатывает информацию), а в процессе общения с другими  людьми  –
передает и принимает информацию.

   Информация и общество.

   Информационные процессы всегда играли важную роль и в жизни  общества  в
целом.
   Люди  постоянно  обмениваются  между   собой   информацией   –   устными
сообщениями, письмами, читают книги и т.д. Процесс передачи из  поколения  в
поколение  сказок,  легенд,  традиций  и  т.д.  имеет  важное  значение  для
сохранения и развития культуры человечества.
   Человеческое  мышление  можно  рассматривать   как   процесс   обработки
информации. Человек является носителем информации в виде зрительных  образов
и т.д. Весь процесс  познания  является  процессом  получения  и  накопления
информации. Для обмена  информацией  между  людьми  служат  языки.  Хранение
информации осуществляется с помощью книг, а в  последнее  время  все  больше
посредством электронных носителей.

   Информационные процессы в технике.

   Информационные  процессы  характерны  и  для  техники.   Такая   техника
моделирует некоторые действия человека и способна в  этих  случаях  частично
(а иногда и  полностью)  заменить  его.  Человеком  разработаны  технические
устройства, в частности компьютеры,  которые  специально  предназначены  для
автоматической  обработки  информации.  Создание  глобальной  сети  Интернет
позволило  обеспечить  для  каждого   человека   потенциальную   возможность
быстрого доступа ко всему объему информации, накопленному  человечеством  за
всю его историю.
   Процессы, связанные с  получением,  хранением,  обработкой  и  передачей
информации, называются информационными процессами.
   А  деятельность  человека,  которая  связана  с  процессами   получения,
преобразования, накопления, передачи и  использования  информации,  называют
информационной деятельностью.
                                                                Приложение 5

    Вопросы для работы в группах

    Передача информации

    • Что/кто может быть источником информации?
    • Что/кто может быть приемником информации?
    • Каким может быть характер передачи?
    • Что может произойти с информацией в процессе передачи?
    • Привести примеры процесса в жизни общества и в природе (свои или из
      текста)
    • Какие средства (технические и не только) использовались ранее и
      используются сейчас
    • Что было бы с обществом, если бы не было процесса передачи информации?

    Хранение информации

    • Что такое информационный носитель?
    • Какие носители информации вам известны?
    • Какие носители информации существовали в древности?
    • Чем отличается оперативная память от долговременной?
    • Почему информацию, которую мы помним наизусть, можно назвать
      оперативной?
    • Привести примеры процесса в жизни общества и в природе (свои или из
      текста)
    • Что было бы с обществом, если бы не было процесса хранения информации?

    Обработка информации

    • Какая информация называется входной?
    • Какая информация называется выходной?
    • Какие преобразования информации возможны?
    • Привести примеры процесса в жизни общества и в природе (свои или из
      текста)
    • Какие средства использовались для обработки информации ранее
    • Какие средства (технические и не только) используются для обработки
      информации сейчас
    • Что было бы с обществом, если бы не было процесса обработки
      информации?

                                                                Приложение 6
Конспект

Тема урока
___________________________________________________________________
Все действия, выполняемые с информацией, называются информационными
процессами.
Передача информации
Для передачи информации обязательно нужны _________________и ______________
информации.
Источником информации может быть
____________________________________________.
Приемником информации может быть
____________________________________________.
Характер передачи может быть
__________________________________________________.
В процессе передачи информация может быть
_____________________________________.
Примеры процесса
_____________________________________________________________.
Для передачи информации использовались ранее
___________________________________
и используются сейчас
_________________________________________________________.
Схема:

Обработка информации
Процесс обработки информации связан с
__________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___.
Входной называется информация
_________________________________________________
____________________________________________________________________________
_.
Выходной называется
информация________________________________________________
____________________________________________________________________________
_.
Примеры процесса
_____________________________________________________________.
Для обработки информации использовались ранее
__________________________________
____________________________________________________________________________
__
и используются сейчас
_________________________________________________________.
Схема:

Хранение информации
Информационный носитель –
это_________________________________________________.
Примеры носителей (древних и
современных)______________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___.
Оперативная
память____________________________________________________________.
Долговременная
память_________________________________________________________.
Информацию, которую мы помним наизусть, можно назвать
оперативной_______________
____________________________________________________________________________
_.
Примеры процесса
_____________________________________________________________.
Схема:

                                                                Приложение 7

Задания для групп

|Вопрос                                                         |Ответ    |
|1. Информационными процессами называются действия, связанные:  |         |
|а) с работой средств массовой информации;                      |         |
|б) с получением, поиском, хранением, передачей, обработкой и   |         |
|использованием информации;                                     |         |
|в) с организацией всемирной компьютерной сети;                 |         |
|г) с разработкой новых персональных компьютеров.               |         |
|2. Перед посадкой самолета бортинженер поручил стюардессе      |         |
|сделать объявление пассажирам: «Сейчас в городе идет дождь,    |         |
|температура воздуха 2 градуса». В данном случае бортинженер    |         |
|является:                                                      |         |
|а) Каналом связи.                                              |         |
|б) Получателем информации.                                     |         |
|в) Источником информации.                                      |         |
|г) Помехой.                                                    |         |
|3. Хранение информации невозможно без:                         |         |
|а) компьютера;                                                 |         |
|б) канала связи;                                               |         |
|в) носителя информации;                                        |         |
|д) книг, газет, фотографий.                                    |         |
|4. Расследование преступления представляет собой информационный|         |
|процесс:                                                       |         |
|а) кодирования информации;                                     |         |
|б) хранения информации;                                        |         |
|в) обработки информации;                                       |         |
|г) передачи информации.                                        |         |
|5. При последовательной кодировке символов код буквы “р” равен |         |
|143. В этом случае слово “спорт” будет кодироваться сочетанием:|         |
|а) 145 131 154 154 141;                                        |         |
|б) 144 142 141 143 140;                                        |         |
|в) 146 156 147 149 148;                                        |         |
|г) 138 136 139 141 140;                                        |         |
|д) 144 142 141 143 145.                                        |         |

 Ответы:

 |№ вопроса      |1          |2          |3          |4          |5          |
|Ответ-         |б          |в          |в          |в          |д          |

                                                                Приложение 8
 Таблица для самооценки

 ФАМИЛИЯ ИМЯ _____________________________________________________________

 |Задание           |Количество  |Критерии оценивания                        |
|                  |баллов      |                                           |
|Работа в     |Работ|            |Активно участвовал в обсуждении – 2 балла  |
|группе       |а над|            |Недостаточно активно участвовал - 1 балл   |
|             |проек|            |Не принимал участие – 0 баллов             |
|             |том  |            |                                           |
|             |     |            |Легко находил общий язык с другими         |
|             |     |            |участниками – 2 балла                      |
|             |     |            |Испытывал трудности в общении с другими    |
|             |     |            |участниками - 1 балл                       |
|             |     |            |Не удалось найти общий язык с другими      |
|             |     |            |участниками – 0 баллов                     |
|             |     |            |Терпеливо выслушивал мнение других         |
|             |     |            |участников – 2 балла                       |
|             |     |            |Недостаточно терпеливо выслушивал мнение   |
|             |     |            |других участников -1 балл                  |
|             |     |            |Терпения выслушать собеседников не хватало |
|             |     |            |– 0 баллов                                 |
|             |Выпол|            |Все предложенные мной ответы оказались     |
|             |нение|            |верными – 2 балла                          |
|             |задан|            |Не все предложенные мной ответы оказались  |
|             |ий   |            |верными – 1 балл                           |
|             |     |            |Все предложенные мной ответы оказались     |
|             |     |            |неверными – 0 баллов                       |
|             |     |            |Я не участвовал в обсуждении ответов – 0   |
|             |     |            |баллов                                     |
|             |Эмоци|            |Я доволен своей работой в группе – 2 балла |
|             |ональ|            |Я не совсем доволен своей работой в группе |
|             |ное  |            |– 1 балл                                   |
|             |состо|            |Я совсем не доволен своей работой в группе |
|             |яние |            |– 0 баллов                                 |
|Итого        |     |            |max – 10 баллов                            |


title: Разработка внеклассного мероприятия "Игры разума" 6 класс

extracted_text:
Куцепалова Людмила Анатольевна, КГУ СШ №1 им. Димитрова, учитель математики, Казахстан, Костанайская область, с. Федоровка
Разработка внеклассного мероприятия по математике в 6 классе  «Игры разума»
 За неделю до мероприятия учащимся шестых классов дано задание, сформировать команды в составе 5 человек, подготовить название команды, приветствие
Цели мероприятия: Стимулировать интерес к математике.
Развитие мышления, наблюдательности, познавательных и творческих способностей у учащихся
Способствовать формированию патриотического воспитания через любовь к родной школе.
Ход мероприятия
Я рада приветствовать вас на нашем празднике «Игры разума», который проходит в рамках недели математики.

Математика - великая наука! Без нее не может обойтись ни одна сфера нашей жизни! Математика заставляет нас широко мыслить, рассуждать, приучает нас к порядку и дисциплине, учит нас применять находчивость и смекалку, приучает нас добиваться намеченной цели, и каждый, кто испытал радостное чувство от решения трудной задачи, будет стараться испытать его еще раз, а значит, добиваться желаемого результата.
Наше мероприятие будет проходить в форме соревнования между двумя командами 6 «А» и 6 «Б». За каждый тур команда получает максимально 5 баллов, т.к. система оценивания в школе пятибалльная.
Представление Жюри
Представление команд, их капитанов. Команды выступают с приветственным словом.
Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач
Мы в поход отправляемся смело,
В мир загадок и сложных задач.
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что путь будет труден,
Достижения крупные, людям
Никогда не давались легко
Тема нашего мероприятия пока останется загадкой, выяснить ее нам поможет первый тур – разминка.
1тур – разминка (запишите числа)
1.Наименьшее четырехзначное число. (1000)
2.От наименьшего четырехзначного числа отнимите наименьшее трехзначное число. (900)
3. 2*3*5 (15)
4.У отца 3 сына. Каждый имеет сестру. Сколько всего детей у этого отца? (4)
5.Найдите сумму полученных чисел. (1934)
Что значит эта цифра для нашей школы? (год открытия нашей школы)
1 сентября 1934 года – день рождения школы: бывшая школа колхозной молодежи реорганизована в среднюю школу в соответствии с постановлением ЦК ВКП(б) и СНК СССР «О структуре начальной и средней школы» от 15 мая 1934 года.
2 тур – Конкурс капитанов
Капитанам предлагается поучаствовать в  конкурсе.
Сосчитать от 2 до 50 по таблице
Наша школа носит название имени Димитрова, а вы знаете то такой Димитров? (ответы детей)
В 1936 году – школа получила имя: после лейпцигского процесса в СССР прибыл видный деятель революционного движения Болгарии Георгий Димитров. Педагогический коллектив и учащиеся школы обратились в исполком с просьбой о присвоении его имени средней школе. Просьба была удовлетворена решением областного Совета народных депутатов. С тех пор средняя школа носит это имя.

3тур – Логический тур
Командам раздается задание построить фигуру по точкам
Соедините последовательно точки, координаты которых узнаете, решив все уравнения:
1 команда
1.	–2х + 19 = 5х – 16	(х; 1)
2.	8х – 25 = 3х + 20	(х; 0)
3.	6 – у = 9у – 24	(5; у)
4.	5у + 6 = 7у + 4	(1; у)
5.	4х – 28 = 5х – 25	(х; 3)
(-7,0), (-3, 1), (1, -1), (5, 1)
2 команда
1.	6 – 2у = 8 – 3у	(1; у)
2.	15х + 3 = 10х – 12	(х; 2)
3.	–5х – 11 = –6х – 12	(х; –1)
4.	3х + 5 = 8х – 15	(х; –1)
5. 5х + 15 = 27 + 3х	(х; 2)
(1, 2), (1, 9), (4, 4), (1, 3)
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
 Какое из чисел 333, 555, 666, 999 не делится на 3? Ответ: Никакое.
Чем больше из нее берешь, тем больше она становится. Что это? (Яма)
Что легче: пуд пуха или пуд железа? Ответ: пуд железа имеет массу – 16 кг и масса пуда пуха тоже – 16 кг.
Назовите пять дней, не называя ни числа, ни названия этих дней недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
Ты да я, да мы с тобой! Сколько нас всего? (двое)
Как называется сотая часть числа? (Процент)
Не летает, не поет, а клюет? (рыба)
 Два числа, отличающиеся друг от друга только знаками.(Противоположные)
Над рекой летели птицы: голубь, щука, 2 синицы, 2 стрижа и 5 угрей. Сколько птиц? Ответь скорей! (5 птиц)
  Несла женщина в корзине сто яиц, а дно упало. Сколько яиц осталось? (Ни одного. Все разбились.)
 Равенство двух отношений. (Пропорция)
 Можно ли построить дом, чтобы все его четыре стороны выходили на юг? (Можно — на Северном полюсе.)
 Результат деления. (Частное)
 У отца 6 сыновей, каждый имеет сестру. Сколько всего детей у этого отца? (7)
Формула для вычисления длины окружности. (С = 2пr)
В двух кошельках лежат две монеты, причем в одном кошельке монет вдвое больше, чем в другом. Как такое может быть? (Один кошелек лежит внутри другого)
Сколько концов у двух с половиной палок? (6)
Сын моего отца, а мне не брат. Кто это? (я сам)
Выглянув на повороте в окно, Ира заметила, что перед нею 9 вагонов, а за ней еще 7. Сколько вагонов в поезде, в котором ехала Ира (17)

Блохин Петр Алексеевич- первый директор
В 1934 окончил Донецкое училище и по комсомольской путевке был направлен Казахстан. Начал работать в СШ. № 1 им. Димитрова, одновременно учился в Московском историческом училище.
Прошел великую отечественную войну, имеет награды: Орден боевого Красного Знамени, медали «За победу», «За взятие Кениксбега».
В 1945 вернулся в Федоровку 3 года был заведующим РОНО, 4 года директором школы-интерната.
Петр Алексеевич был настоящим мастером своего дела, работа для него была смыслом жизни. Выпускники школы помнят его до сих пор. Он был интеллигентным, строгим но справедливым. Учителя, которым довелось работать под его руководством, вспоминают, что этот человек имел чувство собственного достоинства и учил молодых коллег уважать себя. С ним было интересно беседовать на самые различные темы.
За трудовые заслуги Петр Алексеевич награжден значками: «Отличник просвещения СССР», «Отличник просвещения КазССР», имеет множество юбилейных наград.

4тур – зоркий глаз

Слайд 13
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
1. Как далеко в лес может забежать заяц? (до середины леса, дальше он уже выбегает из леса)
2. Петух, стоя на одной ноге, весит 3 кг. Сколько он весит, стоя на двух ногах?(3 кг)
3. Летело три страуса. Одного охотник убил. Сколько их осталось? (страусы не летают)
4. На березе сидели две вороны и смотрели в разные стороны, одна на юг, другая на север.
- У тебя, - говорит первая, - лапки в грязи.
-А у тебя, - отвечает вторая, - клюв в земле.
Как же так? Смотрят в разные стороны, а друг друга видят? (они смотрят друг на друга)
На столе стоят три  стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни и поставил пустой стакан на стол. Сколько стаканов осталось? (три стакана)
Что случилось в Астане 30 февраля 2004 года? (Такой даты не существует.)
Как разделить пять картофелин точно на двоих? (Размять их в пюре.)
Ученика удалили с урока. Как вы думаете, за что? (за дверь)
Когда мышь и слон могут весить одинаково? (Когда весы сломаны.)
У Гриши целая груша, да три половинки, да шесть четвертинок. Сколько груш? (4.)

Праздники нашей школы: 1 сентября, новый год, 9 мая, праздник осени, 8 марта, Наурыз, 25 мая – традиционные праздники, акция забота, дом милосердия, день афганца и много- много других мероприятий
5 тур- Угадай-ка
Великих людей надо знать в лицо.
Участникам команд надо узнать кто изображен на портретах и соотнести с высказываниями этих великих людей

Декарт                                                            Ломоносов                                              Гаусс                                               Пойа                                        Евклид
Я мыслю, следовательно я существую (Декарт)
Что и требовалось доказать (Евклид)
Математика – царица наук, а арифметика – царица математики (Гаусс)
Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит (Ломоносов)
Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их! (Пойа)
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
Расскажу я вам рассказ,
В полтора десятка фраз,
Лишь скажу я слово три
Приз немедленно бери.
Однажды щуку мы поймали,
Распотрошили, а внутри
Рыбёшек мелких увидали,
И не одну, а целых….две.
Мечтает мальчик закалённый,
Стать олимпийским чемпионом
Смотри, на старте не хитри
А жди команду: раз, два… марш.
Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи,
А про себя, их повтори
Разок, другой, но лучше… пять.
Недавно поезд на вокзале
Мне три часа пришлось прождать
Ну что ж, друзья, вы приз не взяли
Когда была возможность взять.
Подведение итогов. Награждение команд.
Исполнение песни «От улыбки»


Презентация "We are having a great time!" 3 класс


Презентация "Возвратные и невозвратные глаголы" 5 класс


title: Конспект урока "Климат. Внутренние воды. Природные зоны. Своеобразие органического мира"

extracted_text:
Тема: Климат. Внутренние воды. Природные зоны. Своеобразие органического мира.
Цели: сформировать представление об особенностях и характерных чертах климата и внутренних вод Австралии и разобрать причины, определяющие эти особенности; продолжить формирование умения устанавливать причинно – следственные связи на примере взаимодействия климата и рек; продолжить формировать умения работать с картами и климатическими диаграммами; познакомить с представителями растительного и животного мира.
Оборудование:
Ход урока:
1. Актуализация знаний.
1. Как происходило открытие и исследования Австралии?
2. Особенности рельефа и полезные ископаемые Австралии.
3. Показать по карте крайние точки, формы рельефа, объекты вдоль береговой линии.
2. Изучение нового материала.
 1. Климат.
   а) В каких климатических поясах расположена Австралия?
   б) Определить температуры января и июля, максимальные температуры, среднее, минимальное, максимальное        количество осадков.
Юго – восточный морской ветер в Австралии встречает на своем пути Большой Водораздельный хребет. Горы становятся преградой. Воздух, поднимаясь по склонам гор, охлаждается и выделяет влагу в виде дождя. Поэтому на восточном побережье Австралии выпадает много осадков. На западной стороне гор пассаты, отдавшие влагу, становятся сухими и дожди бывают редко. На севере Австралии господствуют муссоны. Летом, с октября по апрель, они дуют с моря и приносят обильные осадки (примерно до широты 180). Далее воздух, проникая внутрь нагретого материка, сам сильно нагревается и поглощает влагу. С мая по сентябрь муссон дует с суши и осадков не приносит.
   Летняя температура на острове Тасмания  +150С, зимняя   +100С. Осадки выпадают равномерно круглый год, так как остров находится под влиянием западных ветров.
2. Реки.
   Рек в Австралии очень мало. Они находятся главным образом на юго – востоке материка. Муррей – крупная судоходная река Австралии. Ее приток Дарлинг длиннее Муррея, но он маловоден и в сухое время года превращается в ряд непроточных озер.
  После летних ливней сухие русла – крики – становятся полноводными и несут свои мутные воды в Озеро Эйр. В это время озеро наполняется водой. В сухой период оно пересыхает и делится небольшие водоемы, покрытые соленой грязью. Поэтому границы озера показаны пунктиром.
3. Природные зоны.
      а) В каких природных зонах размещается Австралия?
      Очень своеобразны леса влажных субтропиков в юго– восточной части Австралии и на Тасмании. Там лес на огромных пространствах состоит из двух резко разграниченных ярусов. Верхний ярус, состоящий из могучих эвкалиптов, достигает в среднем высоты 90-100 м. В нижнем ярусе растут преимущественно древовидные папоротники высотой 12-15 м, а травянистые папоротники обвивают их стволы великолепных деревьев вечнозеленого австралийского бука.
     Для Западной Австралии характерны скрэб и травянистая степь. Скрэб – это заросли мелкого кустарника из акаций и эвкалиптов. Переплетаясь ветвями, кустарники образуют непроходимые чащи.
    Обширные пространства занимают саванны как внутри материка, так и по окраинам. В центральной  и западной частях материка находятся песчаные или каменистые пустыни, почти совершенно лишенные растительности. Источники воды там встречаются редко, а потому и переход через эти пустыни очень труден.
    Характерные для Австралии деревья – эвкалипты и акации. Многие виды эвкалиптов прекрасно приспособлены к сухому жаркому климату. Корневая система их глубоко уходит в землю, а листья сухие и жесткие. Цвет их сероватый, и они покрыты толстой кожицей. Узкие листочки эвкалипта почти всегда расположены ребром к солнцу и не дают тени. Во влажных местах восточного побережья некоторые виды эвкалипта достигают высоты 100 м и толщины ствола до 10 м. Древесина его очень твердая. Эвкалипт – самое высокое дерево на Земле. Эвкалипт растет очень быстро и в 35 лет достигает высоты двухсотлетнего дуба. Листья эвкалипта содержат эфирное масло, которое применяется в медицине и парфюмерии.
   Как строительный материал эвкалипт уже давно приобрел заслуженную славу, особенно при постройке плотин, судов и разного рода сооружений, где требуется долговечность и особая стойкость материала. Его древесина не поддается гниению, в ней не заводятся насекомые. Уголь из эвкалипта не имеет себе равных по плотности и твердости. Из многих видов эвкалиптов получают дубильные вещества.
    У австралийской акации в засушливых местах вместо листьев сохранились только листовые черенки.
    В австралийских саваннах встречается бутылочное дерево. В его утолщенном стволе в дождливый сезон накапливается влага, которую дерево расходует в сухое время года.
   В саваннах Австралии растут казуарины. Листья у них заменены длинными побегами, напоминающими иглы хвойных деревьев. Такие веточки-иглы испаряют меньше воды. Здесь же встречается несколько видов «травяных деревьев», которые по виду напоминают скорее гигантские папоротники и хвощи давно минувших эпох.
    Животный мир очень своеобразен. Это территория сумчатых животных, их здесь свыше 100 видов. Известно несколько десятков видов кенгуру. Некоторые виды живут на деревьях и никогда не сходят на землю. В лесах живет сумчатый медведь коала.
   Другой особенностью фауны является наличие так называемых птиц-зверей, т.е. снабженных вместо зубов птичьим клювом. Утконос – с большим утиным клювом. Кладет яйца, но выкармливает детенышей молоком. Ехидна – похожа на ежа.
   Своеобразно птичье население: лирохвост – птица с красивым лировидным хвостом, черный лебедь, зимородок – хохотун, который издает звук похожий на человеческий хохот, страус эму, казуар, похожий на страуса, райская птица, хохлатый попугай какаду и др.
   Австралия – родина зеленых попугайчиков.
   В лесах живут кустарниковые индейки. Они собирают огромные кучи из листвы веток мха земли – до метра высотой и трех в диаметре.
Практическая работа.
Нанесение на к/к географических объектов Австралии.
Д/З. §36-37.


title: Тест "Ткани и органы" 8 класс

extracted_text:
Тест по биологии «Ткани и органы» 8 класс.
 1. Сколько   основных   типов   тканей   выделяют   в   организме человека:
  A. 2
  Б. 4
  B. 8
2. Слизистые оболочки внутренних органов образованы:
  A. Эпителиальной тканью
  Б. Мышечной тканью
  B. Соединительной тканью
3. Железы внутренней секреции выделяют в кровь:
  A. Витамины
  Б. Минеральные соли
  B. Гормоны
4. Способность к регенерации наиболее выражена у клеток:
   A. Мышечной ткани
   Б. Нервной ткани
   B. Эпителиальной ткани
5. Промежутки между органами заполнены:
    A. Мышечной тканью
    Б. Рыхлой волокнистой тканью
    B. Жировой тканью
6. Транспортную функцию в организме выполняет:
   А. Кровь
   Б. Жировая ткань
   В. Хрящевая ткань
7. Способностью     к    длительным,     активным     произвольным сокращениям обладают клетки:
   А. Гладкой мышечной ткани
   Б. Поперечно-полосатой скелетной мышечной ткани
   В. Поперечно-полосатой сердечной мышечной ткани
8. Стенки сосудов и внутренних органов образованы клетками:
   A. Гладкой мышечной ткани
   Б. Поперечно-полосатой скелетной мышечной ткани
   B. Поперечно-полосатой сердечной мышечной ткани
9. Нервные импульсы от тела нейрона передаются по:
   A. Клеткам нейроглии
   Б. Дендритам
   B. Аксону
10. Почки являются основным органом:
   A. Эндокринной системы
   Б. Мочевыделительной системы
   B. Половой системы
11. клетка – это
    А. структурная единица животных
    Б. структурная единица растений
    В. Структурная единица всего живого
12. к пищеварительным органам относится
   А. глотка
   Б. гортань
   В.  Бронхи
13. к дыхательным органам не относится
    А. легкие
    Б. трахея
    В. Пищевод
14. к эндокринному аппарату относится
    А. щитовидная железа
    Б. желудок
    В. Тонкая кишка
15. гистология – это наука о
    А. органах
    Б. тканях
     В. Системе органов
16. самый большой сосуд организма человека
    А. сонная артерия
    Б. верхняя полая вена
    В. Аорта
17. к мочевыделительным органам относится
     А. семенники

     Б. прямая кишка
     В. Почки
18. Что следует за пищеводом в пищеварительной системе
     А. желудок
     Б. толстая кишка
     В. 12-перстная кишка
19. сердце человека
    А. 2х камерное
    Б. 3х камерное
    В. 4х камерное
20. Печень относится к … системе
    А. дыхательной
    Б. пищеварительной
    В. Кровеносной

21. Расположите органы по системам:
Желудок, прямая кишка, легкие, глотка, гортань, семенники, почки, яичники, пищевод, бронхи, толстая кишка, мочевой пузырь, язык, носовая полость, матка, предстательная железа, желчный пузырь, трахея.

22. Вставьте пропущенное слово:
  А. Группа клеток, выполняющие одинаковую функцию и сходные по строению называется …
  Б. Короткие отростки нервной клетки называются дендриты, а длинный отросток называется …
   В. Основной орган кровеносной системы – это …
   Г. Нервная система состоит из головного и … мозга.
   Д. Скелетная система состоит из костей верхних и нижних конечностей, костей черепа и туловища, а также костей плеча и ..

23. Выберите лишнее слово. В скобках укажите почему оно лишнее по вашему мнению.
    А. сердце, артерии, печень, вены.
    Б. глотка, гортань, желудок, прямая кишка.
    В. Легкие, 12-перстная кишка, печень, ротовая полость.
    Г. головной мозг, нейроны, эпителий, дендриты.


title: Викторина "Математическая шкатулка" 7 класс

extracted_text:
Математическая шкатулка.
Викторина для 7 класса, 2014 год
подготовила Чупаева М.С., учитель 1 категории.
Слово учителя: Математика – вечно живое дерево науки. И у математики существует свой язык – формулы. Математика дисциплинирует ум, учит логическому мышлению.
Удивительное сравнение можно сделать, основываясь на математических понятиях. Например, Л.Н.Толстой сделал такое сравнение: « Человек – есть дробь. Числитель – это, сравнительно с другими, достоинства человека; знаменатель – это оценка человеком самого себя. Увеличить своего числителя – свои достоинства, не во власти человека, но всякий может уменьшить своего знаменателя – свое мнение о самом себе, а этим уменьшением приблизить к совершенству».
В математике много удивительного. Математикой занимались и занимаются люди разных профессий. Например, русский писатель А.С.Грибоедов окончил физико-математический факультет университета, а крупнейший математик Бунявский был поэтом.
Математику любили Гоголь и Пушкин, Лермонтов и Толстой.
Не только руки, ноги и тело требуют тренировки, но и мозг человека требует упражнений. Решение задач, головоломок, математических ребусов развивает логическое мышление, скорость реакции. Недаром говорят, что математика – это гимнастика ума.
Как заметил Б.Паскаль: «Предмет математики настолько серьёзен, что полезно не упускать случаев делать его немного занимательным».
Сегодня этот случай нам представился и вы сегодня встретитесь с занимательной математикой. Многие вопросы, на которые вам сегодня предстоит ответить, требуют определенной доли остроумия, смекалки, воображения.
Итак, мы начинаем математический турнир.
Сегодня участвуют две команды
Первый конкурс «Разминка»
1. Четверо игроков играли в домино 4 часа. Сколько часов играл каждый? (4)
2. Произведение каких трех чисел равно их сумме?(1, 2, 3)
3. Разделите 100 на половину.(200)
4. Что больше сумма или произведение десяти чисел 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9?(сумма, т.к. произведение равно 0)
5. Какое число делится на все числа без остатка? (0)
6. Какой знак нужно поставить между 2 и 3, чтобы получилось число, больше 2, но меньше 3?(запятую).
7. Сколько существует трехзначных чисел?(900)
8. Назовите наименьшее целое двузначное число (10)
9. Если бы мальчик купил 3 тетради, то у него осталось бы 5 рублей, а если четыре, то не хватило бы 5 рублей. Сколько денег было у мальчика(35 рублей)
10. От куска материи в 20 метров портной отрезает каждый день по 2 метра. На какой день он отрежет последний кусок? (на 9)
Попросим жюри подвести итоги первого конкурса «Разминка»
Прежде чем перейти к следующему конкурсу, попрошу от каждой команды по одному человеку, умеющему сочинять стихи.
1 команда: Зарифмуйте теорему «Вертикальные углы равны»
2 команда: Ваша теорема – «Сумма углов треугольника равна 180°»
Второй конкурс для игроков команд.
1 команда: Слово спичка – уменьшительное от «спица». Спички появились в России более 150 лет назад. Узнайте, в каком году в России появились спички. (1836)
Спички были тонкими и длинными лучинами, похожими на спицы. Чтобы зажечь спички, их надо было подержать в баночке с кислотой. Баночки с кислотой продавались вместе со спичками.
2 команда: Однажды в английском графстве Камбэрлэнд разразилась гроза. Сильный ветер вырывал деревья с корнями, образуя воронки. В одной из таких воронок было обнаружено какое то черное вещество. Название этого вещества зашифровано уравнениями. Решите уравнения, корни уравнений замените буквами и назовите это вещество (графит).
У первых карандашей было 2 недостатка: они пачкали пальцы и быстро ломались. Куски графита стали обматывать тесьмой, тканью, а для прочности смешивали с серой, смолой, сурьмой. Позднее стали добавлять глину,  и смесь обжигали в печи. Современный карандаш появился в конце 17 века.
Жюри подводит итоги конкурса.
Третий конкурс на внимание: В течение трех минут внимательно смотрите на верхние строчки и попытайтесь запомнить, какие цифры соответствуют помещенным под ними буквам. Затем выпишите необходимые цифры. Выигрывает та команда, которая быстрее и с наименьшими ошибками выпишет цифры.
Пока жюри подводит итоги этого конкурса, объявляется конкурс капитанов.
1 команда: В одном городе построили новый район из 100 домов. Мастера по изготовлению табличек изготовили и привезли пачку новых табличек с нумерацией домов от 1 до 100. Сосчитайте количество всех цифр 9 на этих табличках (20)
2 команда: Назовите два числа, у которых количество цифр равно количеству букв, составляющих название каждого из этих чисел (100 и 1000000)
Конкурс болельщиков:
1. Два отца и два сына разделили между собой три апельсина так, что каждому досталось по одному. Как это могло случиться? (дед, отец, внук)
2. У человека на руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50)
3. Сколько граней имеет неотточенный шестигранный карандаш? (8)
4. Одно яйцо варится 4 минуты. Сколько минут варятся 6 яиц? (4 минуты)
Дедушку зовут Иван Павлович, а его внука – Виктор Петрович. Как зовут отца внука? (Петр Иванович)
5. Чему равно произведение всех цифр?(0)
6. Наташа произнесла истинное утверждение. Алеша повторил его дословно, и оно стало ложным. Что сказала Наташа? ( меня зовут Наташа)
Попросим жюри подвести итоги конкурса капитанов.
Объявляется блиц-турнир. На вопросы нужно отвечать быстро и по возможности правильно:
1 команда:
1. Чему равна четверть часа? (15 минут)
2. 1% метра (1 см)
3. Наибольшее натуральное число? (нет)
4. Масса 1 м3 воды? (тонна)
5. Утверждение, принимаемое без доказательства (аксиома)
6. Что такое абак? (счёты)
7. Что представляет собой график функции у = а/х (гипербола)
8. Как называется вторая координата точки (ордината)
9. Отрезок, соединяющий две точки окружности (хорда)
10. Прибор для построения окружности (циркуль)
11. Единица массы драгоценных камней (карат)
12. Может ли произведение равняться о? (да)
13. Найдите два таких числа, произведение которых равно 63 и частное от деления большего на меньшее равно 63 (63 и 1)
2 команда:
1. Какую часть часа составляет 20 минут (1/3)
2. Наименьшее натуральное число? (1)
3. Что такое 1 процент  (сотая часть числа)
4. Что легче: 1 кг ваты или 1 кг соли? (одинаково)
5. Отрезок, соединяющий две не соседние стороны четырехугольника (диагональ)
6. Третья буква греческого алфавита (гамма)
7. Что представляет собой график функции у = х2 (парабола)
8. Как называется первая координата точки (абсцисса)
9. Прибор для построения и измерения углов (транспортир)
10. Чему равен угол квадрата? (90)
11. Может ли при делении получиться 0? (да)
12. Чему равен объем 1 кг воды? ( 1 литр)
13. Если дискриминант равен 0, сколько корней имеет уравнение? (один)
Жюри подводит итоги блиц турнира.
И последний конкурс. Из слов «вертикаль» и «горизонталь» составьте новые слова. Каждое слово – 1 балл. Если вам удалось составить математическое слово – вы получаете 3 балла.
Результаты конкурса поэтов.
Слово жюри.


Презентация "Все цвета, кроме чёрного" 2 класс