title: Рабочая программа по окружающему миру 4 класс УМК "Школа 21 века"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 гимназия г. Гурьевска

Рабочая программа
учебного предмета окружающий мир_ в  4  классе
                                                                  (базовый уровень)
                                                               (наименование предмета)

					       Составила Лемишевская Г.С..,
                                                        учитель  начальных классов

Гурьевск
2017 г
Рабочая программа по «Окружающему миру» для 4 класса составлена  в соответствии с основными требованиями  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего  образования второго поколения, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы МБОУ гимназии г. Гурьевска, программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Планируемые результаты обучения
	В результате освоения учебного предмета будут формироваться личностные, регулятивные,познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
	Личностные результаты представлены двумя  группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника.
 Это:
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир.
Это:
формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
осознание целостности окружающего мира, расширение  знаний о разных его сторонах и объектах;
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только  рационально,  но  и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению  метапредметных  результатов  естественно-научного и обществоведческого образования.
 Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают
познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование,  рассуждение,  описание  и др.).
Универсальные учебные действия:
 описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон;
 моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;
находить на карте равнины и горы России (своего края);
выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам  (достопримечательностям);
 составлять рассказ-описание о странах-соседях России;
 ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его  характеристику конкретными примерами;
 составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства;
называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена);
 называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов  разных исторических эпох;
называть имена наиболее известных правителей Древней и Руси и  России разных  исторических эпох, рассказывать об их вкладе в развитие  общества и его культуры;
 узнавать символы царской власти;
знать имя Президента современной России;
 составлять рассказ-повествование об основных событиях,  связанных с освободительными войнами Руси и России, называть даты их   протекания.

Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
	В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся будут учиться
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использоватьзнаково-символические средства, в том числе будут учиться действиям моделирования, а такжешироким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Познавательные УУД:
· Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).
· Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
· Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
· Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
	Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методическийаппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыковработы с информацией).
	В сфере коммуникативных универсальных учебных действий дети приобретут уменияучитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество икооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшимикомпонентами которых являются тексты.
Коммуникативные УУД:
· Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения илинебольшого текста).
· Слушать и понимать речь других.
· Выразительно читать и пересказывать текст.
· Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им.
· Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Содержание программы
 	Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса составлена на основе Программы начального общего образования по окружающему миру, Программы «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой (окружающий мир – автор Н.Ф. Виноградова), предусматривающей 68 ч.
	На обучение из учебного плана МБОУ гимназии г. Гурьевска на 2017-2018 учебный год в 4 классе выделяется 2 часа в неделю, всего 68 часов в год.
	Основные содержательные линии четвёртого класса (Человек как биологическое существо, человек и другие люди, человек и мир природы, человек и общество, история родной страны) реализуются в рамках содержательных блоков:
Человек — живое существо (организм) (16 ч)
	Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и  системы органов человека. Нервная система. Головной и спинной мозг. Кора  больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме. Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме.  Осанка. Развитие и укрепление опорно-двигательной  системы. Движения и физкультура.
	Пищеварительная система. Ее органы (общие сведения). Значение  пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное   питание как условие здоровья.
	Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение  дыхательной системы.  Защита органов дыхания (от повреждений, простуды и  др.).
	Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный  орган кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний  сердца и кровеносных сосудов.
	Органы выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный  орган выделения — почки.Кожа, ее роль в организме. Защита кожи и  правила ухода за ней.Закаливание.
	Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их значение  в жизни человека.Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость  благополучия и хорошего настроения людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств.
Внимание, память, речь, мышление. Условия их развития.
Твое здоровье. (12 ч.)
	Человек и его здоровье. Знание своего организма —  условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня школьника. Здоровый сон. Правильное питание. Закаливание.  Вредные привычки.
	ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога. Опасности на  дороге. Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными.  Детские болезни (общее представление о гриппе, аллергии и др.).
Человек — часть природы. (2 ч.)
	Чем человек отличается от животных.  Мышление и речь. Развитие человека от рождения до старости.
	Детство.  Отрочество. Взрослость. Старость.  Условия роста и развития ребенка:  значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой  деятельности ребенка.
Человек среди людей. (5 ч.)
	Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества  культурного человека. Правила культурного общения.  ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми.
Расширение кругозора школьников.
	Предшественники человека. Отличие  человека от животного (прямохождение, речь, сознание, деятельность,творчество). Передача отношения человека к природе в верованиях,искусстве, литературе. Детские болезни, их причины и признаки  заболевания. Правила поведения во время болезней.
Родная страна от края до края (10 ч.)
	Природные зоны России:  Арктика,  тундра, тайга,  смешанные леса, степь, пустыня, влажные  субтропики  (растительный и животный мир, труд и быт людей).
	Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных.  Плодородие почв. Охрана почв.
	Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская  равнина (особенности, положение на карте).
	Как развивались и строились города.Особенности расположения древних  городов. «Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий.
	Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия, Дания (особенности  географического положения, природы, труда и культуры народов).
Человек — творец культурных ценностей.  (12 ч.)
	Что такое культура. Ценности культуры. Школы,  книги, библиотеки как часть культуры в разные времена (исторические   эпохи). О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые  печатные книги. Иван Федоров. Просвещение в России при Петре I, во  второй половине ХVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов. Школа и образование в ХIХ веке, в Советской России. Возникновение и развитие библиотечного дела.
	Искусство России в разные времена (исторические эпохи). Памятники  архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона. Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси.  Древнерусский театр. Искусство России ХVIII века. Памятники архитектуры.  Творения В.И.  Баженова. Изобразительное искусство  ХVIII века. Возникновение публичных театров.
Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С.
Пушкин — «солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества).
	Творчество  поэтов, писателей, композиторов, художников (В.А. Жуковский, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, Л.Н. Толстой, А.П.  Чехов, М.И. Глинка, П.И. Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.).  Искусство России ХХ века. Творчество архитекторов, художников,   поэтов, писателей.
	Известные  сооружения советского периода (Мавзолей,  МГУ, Останкинская телебашня и др.). Произведения художников России  (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К. Малевич и др.).
	Поэты ХХ века  (М.И. Цветаева, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л. Пастернак, А.Т.  Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И. Чуковский, С.Я. Маршак  и др.). Композиторы и их произведения (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович).
Современный театр.
Человек — защитник своего Отечества (5ч.)
	Борьба  славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и  немецкими рыцарями. Борьба русских людей с Золотой ордой за  независимость Родины.  Куликовская битва. Дмитрий Донской.  Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов.  Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с  фашистами. Помощь тыла фронту.
Расширение кругозора школьников.
	Литературные памятники Древней  Руси. Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха.  Первые книги по истории России. Борьба русского народа с польскими  захватчиками в  ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская  война 1812 года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за  свободу родины в произведениях изобразительного и музыкального  искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные  костюмы разных эпох.
Гражданин и государство (3 ч.)
	Россия – наша Родина. Русский язык – государственный язык России. Права и обязанности граждан России. Символы государства.
Экскурсии.
	В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника, писателя, композитора (с учётом местных условий)
Практические работы.
 Составление режима дня школьника для будней  и выходных. Подсчет пульса в спокойном состоянии и после физических  нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран,  наложение повязок, компрессов и пр.).
Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и  рабочей тетради).
 Предметные результаты:
В результате изучения разделов «Человек-живое существо (организм)», «Твоё здоровье», «Человек – часть природы»  обучающиеся научатся:
характеризовать человека как живое существо, организм:
раскрывать особенности деятельности различных органов;
 объяснять роль нервной системы в организме;
характеризовать человека как живое существо, организм:
раскрывать особенности деятельности различных органов;
 объяснять роль нервной системы в организме;
рассказывать о вреде курения, наркотиков, алкоголя;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила  безопасного поведения в среде обитания;
 характеризовать человека как часть природы: выделять общее и  отличное от организма животного;
устанавливать последовательность возрастных этапов развития  человека;
характеризовать условия роста и развития ребенка;
различать положительные и отрицательные качества человека,
приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты,  справедливости и др.
В результате изучения разделов «Родная страна: от края до края», «Человек – творец культурных ценностей», «Человек – защитник Отечества» обучающиеся научатся:
описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон;
 моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;
находить на карте равнины и горы России (своего края);
выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам  (достопримечательностям);
 составлять рассказ-описание о странах-соседях России;
 ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его  характеристику конкретными примерами;
 составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства;
называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена);
 называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов  разных исторических эпох;
называть имена наиболее известных правителей Древней и Руси и  России разных  исторических эпох, рассказывать об их вкладе в развитие  общества и его культуры;
 узнавать символы царской власти;
знать имя Президента современной России;
 составлять рассказ-повествование об основных событиях,  связанных с освободительными войнами Руси и России, называть даты их   протекания.
При помощи реальных объектов  и информационных технологий, формируются умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию:
«Чтение» информации, представленной в видеофильмах (слайдах), в видеоматериалах
Подготовка презентации по изученной теме, подготовка иллюстративной презентации
«Чтение» информации, представленной в графическом виде (карта), в иллюстративном виде
Умение безопасного использования средств информационно-коммуникативных технологий и сети Интернет

Тематическое планирование

Практическая часть


title: Тест по русской народной сказке "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"

extracted_text:
                                 Тест

                       по русской народной сказке

                 «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

        1. Почему  сестрица и братец остались одни – одинёшеньки?

      А) родители их прогнали

      Б) родители умерли

      В) дети потерялись

      2.  Куда пошла Алёнушка?

      А) на работу                               В) играть с подругами

      Б) за грибами                              Г) за дровами

      3. Откуда Иванушка хотел попить в третий раз?

      А) из козьего копытца              В) из речки

      Б) из лошадиного копытца         Г) из волшебного колодца

      4. Что случилось с Иванушкой?

      А) попал в жилище ведьмы      В) стал телёночком

      Б) стал жеребёночком                Г) стал козлёночком

      5. Что предложил Алёнушке купец?

      А) спасти Иванушку

      Б) убить ведьму

      В) выйти за него замуж

      6. Что сделала с Алёнушкой ведьма?

      А) превратила в лягушку

      Б) надела на шею камень и бросила в реку

      В) заперла в подвале

      7. Как ведьма попала в дом к купцу?

      А) околдовала купца

      Б) оборотилась мышкой

      В) оборотилась Алёнушкой

      8. Почему ведьма упросила купца зарезать козлёнка?

      А) козлёнок ей не понравился

      Б) козлёнок всё знал

      В) козлёнок казался ей очень вкусным

      9. Как купец узнал правду?

      А) его слуга подслушал разговор козлёнка с Алёнушкой

      Б) купец подслушал разговор ведьмы

      В) козлёнок всё рассказал купцу

      ОТВЕТЫ:

   1. б

   2. а

   3. а

   4. г

   5. в

   6. б

   7. в

   8. б

   9. а


Презентация "Если хочешь быть здоров, закаляйся!" 1 класс


Презентация "Алабуга урамнары" 7-11 класс


title: Презентация "Н. Носов "Федина задача"" 3 класс

extracted_text:
                                    Приглашаем

                                  на урок
                                           литературного

 чтения

Автор: Матвиенко Любовь Николаевна
учитель начальных классов

Эксперимент

3  5  8
2  3  5

Проверялочка

3  5  8   13   21   34   55   89
2  3  5   18   13   21   34   55

Николай Николаевич Носов родился 22 ноября в 1908 г (умер в 1976 г), в семье актера. Николай Николаевич не сразу стал писателем. Он сменил множество профессий: продавал газеты, был чернорабочим, землекопом, возчиком брёвен. Поступил сначала в Киевский художественный институт, а потом перевелся в институт Кинематографии в Москве. После окончания института, больше двадцати лет проработал кинорежиссером и художником-мультипликатором. В годы Великой Отечественной войны за серию военно-технических картин режиссер был награжден боевым орденом Красной Звезды.

    О том, чтобы быть писателем, он и не думал. Николай Николаевич стал сочинять сказки для своего маленького сына.
     Сборники рассказов Носова представляют собой целую школу жизни. Каждый рассказ заставляет о чем-то задуматься, чему-то научиться в жизни.

ан
Словарная работа
Рокочущим басом -
Чурбан –
Кафтан -

низким мужским голосом

обрубок бревна; неповоротливый человек, болван (переносное значение).
старинная мужская верхняя одежда.
Физкультминутка
Работа в группах
 Исследователи
 Мыслители
 Аналитики
 Консультанты

ан
               Домашнее задание
Составить план к рассказу.
Придумать продолжение.
Попробуйте сами
  придумать смешной рассказ.


title: Конспект урока "Здоровый образ жизни. Закаливание" 1 класс

extracted_text:
Автор: Пухнова Елена Борисовна, учитель начальных классов, вторая квалификационная категория
Образовательное учреждение: ГУ средняя общеобразовательная школа №2 города Щучинска
Предмет: окружающий мир
Класс: 1
Тема:
«Здоровый образ жизни. Закаливание»
Цель:
Дать представление о том, что такое здоровье человека и здоровый образ жизни;
Вызвать интерес к проблеме здоровья, желание задуматься над тем, что здоровье – самое ценное достояние человека;
Сформировать представление о значении питания, физической культуры, закаливания в жизни человека;
Познакомить учащихся с вредными привычками и их влиянием на организм человека;
Воспитывать чувства любви и заботы к собственному организму.

Оборудование – мультимедийный проектор, карточки с кроссвордом.
Ход урока.


Презентация "Our Earth"


title: Конспект урока по английскому языку "Взгляд в будущее" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по английскому языку в 8 классе по теме: «Взгляд в будущее».

План урока:
Оргмомент. Приветствие
Постановка целей урока и мотивация
Фонетическая зарядка.
Развитие грамматических навыков (условные предложения 1 типа)
Физкультминутка
Развитие навыков чтения
Развитие навыков устной речи.
Домашнее задание
Подведение итогов

Ход урока
1. Оргмомент. Приветствие
- Good morning, boys and girls! I am glad to see you! Sit down please.
- Now please answer my questions:
Who are on duty today?
What date is it today?
What day is it today?
Who is absent today?

2. Постановка целей урока и мотивация
- Today we are going to continue discussing our theme “Look to the future”. Look at the screen and guess what we are going to speak about.
- We are going to discuss election campaigns and revise Conditional I

3. Фонетическая зарядка
[eɪ] - waste, education, create, generation
[aɪ] - price, environment, recycle
[u:] - pollution, reduce
[i:] - cheap, increase, leaflet

4. Развитие грамматических навыков (условные предложения 1 типа.
- Now let’s revise our grammar material. Look at the screen (повторение правила).
- Which is the right variant?
- Now let’s check your home task (проверка д.з.)
- What will you do if… (PowerPoint)
.
5. Физкультминутка
- Now let’s have a rest. Let’s start doing exercises, repeat them after me.

Hands up! Hands down!
Hands to the sides!
Bend left, Bend right.
Hands on hips.
Stand still!
Please, sit down!

6. Развитие навыков чтения.
- Now open your books on pages 62-63 and read the election leaflets. Do the task.
Упр.1-2 с.62

7. Развитие навыков устной речи.
- Now I’d like you to work in groups of 3 or 4. Your task is to write an election leaflet for a student party in your school. (Упр.8-9 с.63)

8.Объявление домашнего задания
- Now please open your diaries. Write down your home task – SB: ex. 5 p.62, WB1: ex.10 p.56

9.Подведение итогов урока
- Look at the screen, choose a smile for your own according to you work at the lesson. Be objective.
5 – I did all my best. Excellent.
4 – I tried as much as I could. Rather good.
3 – I should learn English better. Not very well.

Thank you for your work. I think we’ll stop there. Don’t forget to give me your diaries. I’ll give you a mark. The lesson is over. Goodbye.

Технологическая карта урока по английскому языку в 8 классе по теме:
«Взгляд в будущее»
Предметные УУД: 	умение применять применять алгоритм грамматического правила в речи; умение читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей информации;  умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
Метапредметные УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; преобразовывать практическую задачу в познавательную, работа в группах.
Личностные УУД: развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания (обсуждение в парах / группах).
Планируемы результаты:
- закрепить грамматический материал «Условные предложения 1 типа»;
- формировать навыки поискового чтения;
- формировать умение работать в группах в процессе составления предвыборной листовки
Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
Фронтальная, парная, групповая.
Оборудование: компьютер, учебник


title: Конспект урока "Н. Носов "Федина задача"" 3 класс

extracted_text:
Тема: Н. Н. Носов. « Федина задача »
Цель урока: познакомить детей с рассказом Н. Носова

Планируемые результаты:
Предметные умения:
способствовать приближению случаев, описанных Носовым к жизненным;
совершенствование навыков чтения;
расширить словарный запас учащихся;
создавать проблемную ситуацию для активизации творческой, речевой и мыслительной деятельности.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные:
организация самостоятельной аналитической работы;
способность к самооценке
Метапредметные:
Регулятивные:
освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи;
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления;
формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность.
Познавательные:
работа с информацией;
формирование умения использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения.
Коммуникативные:
формирование умения сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;
принимать на себя ответственность за результат своих действий;
наблюдать за действиями партнеров, находить неточности и корректировать их.

Оборудование: презентация, компьютер, проектор, экран,  предметы: шляпа, каша, лопатка, телефон; чистые листочки на каждого, песня « Сладкоежки», карточки для работы в группах.

Ход урока
1.Орг. момент (слайд 1)
В мире существует много форм приветствий, например, жители Европы, здороваясь, приподнимают шляпу и отдают лёгкий поклон, в Конго в знак приветствия встретившиеся люди протягивают навстречу друг другу обе руки и при этом дуют на них, японцы рукопожатиям предпочитают поклоны, которые тем ниже и длительнее выполняются, чем важнее персона, которой они адресованы.
Приветствие гостей (кивком головы)
- Здравствуйте! (1 ряд)
- Добрый день! (2 ряд)
- Мы рады видеть вас! (Вместе)
 - Вы любите,  когда приходят гости? Но, это ещё и ответственность. Давайте настроимся на работу и постараемся провести урок так, чтобы он запомнился нашим  гостям, и им ещё раз захотелось прийти к нам.
2. Актуализация знаний. Подготовка к восприятию.
1. На доске в качестве эпиграфа написано высказывание немецкого педагога и политика Адольфа Дистерверга «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться»
- Прочитайте предложение, написанное на доске так, чтобы я поняла, что вам действительно весело.
- А теперь с логическим ударением на слове, которое я покажу.
-Что значит весело учиться?
2. Эксперимент.
Упражнение направлено на распределение и концентрацию внимания.
- Ребята, приготовьте листочки и посмотрите на слайд 2. На нём две строчки чисел.
Сейчас вы будете их продолжать по определённому правилу.
Два числа в каждом столбике надо сложить. Сумму записывают на верхней
строчке, а под неё сносят верхнее число из предыдущего столбика.
3 5 8
2 3 5
Сигналом к началу решения примеров служит включение песенки.
( Звучит песня  « Сладкоежки». Дети выполняют задание под музыку.)

 Взаимопроверка.
- Поменялись работами. Проверяем ответы.
(Слайд 3)  Ответы: 13-8  21-13   34-21   55-34    89-55

- Что помешало сосредоточиться? А о чем была песня? Кто помнит слова? (Вывод: делать два дела сразу - решать и слушать песню - трудно, практически невозможно!)
- А скажите мне честно, ребята, бывает так, что, придя домой, вы включаете
магнитофон или телевизор и садитесь делать уроки? Правильно ли вы поступаете?

 3. «Корзина идей»  (Учитель по очереди достаёт предметы. Учащиеся высказывают свои предположения.)
-Эти предметы пришли из разных рассказов, но у них один автор, произведение которого  мы будем сегодня изучать.
• Шляпа.
Подсказка: «А может быть, её кто-нибудь за верёвочку дёргает?
- Ну, пойди, посмотри.
- Пойдём вместе. Я возьму кочергу. Если она к нам полезет, я её кочергой тресну.
- Постой, я тоже кочергу возьму.
- Да у нас другой кочерги нет.
- Ну, я возьму лыжную палку».  (Живая шляпа)
• Каша (в упаковке).
Подсказка: «Он переложил лишнюю крупу из кастрюли в тарелку и подлил в кастрюлю воды. Стали варить дальше. Варили, варили – смотрим, опять каша наружу лезет.
- Ах, чтоб тебя! – говорит Мишка.
- Куда ты лезешь?
Схватил ложку, опять стал лишнюю крупу откладывать. Отложил и снова бух туда кружку воды».  (Мишкина каша)
• Лопатка детская
Подсказка: «О, говорит, хорошая горка получилась! Сейчас скачусь. Только полез на горку – бух носом.
- Ого! – говорит. – Скользкая.
Поднялся на ноги и снова – бух! Раз десять падал. Никак на горку взобраться не может.
- Что делать? – думает. Думал, думал и придумал. (На горке)
• Телефон.
 Подсказка: «Алло! Алло! Слышно? Слышно! Хорошо? Хорошо!»

-А кто является автором данных произведений? (Н.Н.Носов)
4. Биография писателя: (слайд 4)
Николай Николаевич Носов родился 22 ноября в 1908, в семье актера. Николай Николаевич не сразу стал писателем. Он сменил множество профессий: продавал газеты, был чернорабочим, землекопом, возчиком бревен. Поступил сначала в Киевский художественный институт, а потом перевелся в институт Кинематографии в Москве. После окончания института, больше двадцати лет проработал кинорежиссером и художником-мультипликатором. В годы Великов Отечественной войны за серию военно-технических картин режиссер был награжден боевым орденом Красной Звезды.
(слайд 5) О том, чтобы быть писателем, он и не думал. Николай Николаевич стал сочинять сказки для своего маленького сына. Сборники рассказов Носова представляют собой целую школу жизни. Каждый рассказ заставляет о чем-то задуматься, чему-то научиться в жизни. А кто герои этих рассказов?  (обыкновенные мальчишки)                                                                                - Какие они носовские мальчишки? (добрые, смелые, веселые, забавные, любознательные, смелые).
Из-за своей неопытности, самоуверенности, любопытства, мальчишеской поспешности часто они оказываются в "комических" ситуациях. Но в этих ситуациях они умнеют, растут, получают трудовые навыки. Становятся дружными, правдивыми, честными и отзывчивыми.
-Сегодня на уроке  мы познакомимся  с  произведением чистокровного юмориста (как его называли) и постараемся оценить все достоинства его доброго юмора, меткого слова.

Чтение названия рассказа.                                                                                - Попробуйте представить, о чём произведение? (ответы) (слайд 6)
3. Объявление темы и цели урока
(Учащиеся сами выводят тему  и цель урока)

4.Изучение нового материала.

 -Давайте проверим наши догадки, прочитаем произведение (чтение «цепочкой» по сигналу «Стоп»)
В этом рассказе я нашла слова, значение которых вам может быть непонятным и это может затруднить восприятие текста.
1. Словарная работа (перед чтением) (слайд 7)
Рокочущим басом - низким мужским голосом
Чурбан - обрубок бревна; неповоротливый человек, болван (переносное значение).
Кафтан - длинная верхняя одежда с длинными рукавами
Работа по словарю. Учебник с.217:  титулярный советник, полудённое (море).
2. Работа над содержанием. Коллективная работа.
-Подтвердились ли ваши предположения, высказанные перед чтением?
- Какое настроение вызвало у вас произведение? (смешное, веселое, радостное)
-Над кем вы смеялись? Почему? (Над Федей, он выглядит смешно со стороны, он не понял почему не решил задачу)
-Понравился ли вам Федя? (да, на меня похож, мне его жаль, никак задачу не решит..., не понравился плохой ученик....)
 -Что делал Федя до того, как стал делать уроки? (Был на катке)
- О чем это говорит? (Он любит гулять, веселиться... наверное не очень любит учиться...)
-Как вы думаете, хотелось ли Феде делать уроки? (Нет. Он говорит  включая телевизор: "Веселее будет делать уроки". Значит делать уроки невесело и скучно.
-Как Федя слушает концерт? (С интересом, вникает в содержание песни,  посчитал сколько раз упоминается колокольчик)
- Решил Федя задачу? (Нет)
-А что мешает Феде? Как он думает? (Телевизор, Федя злится на него)
-А на самом деле что мешает Феде? (он сам себе мешает, его  неумение сосредоточиться на одном деле)
Учитель: Он просто погнался за 2-мя зайцами, как говорится в русской пословице? (За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.)

5. Физкультминутка для глаз. (слайд 8)
-Чтобы не попасть в такую ситуацию как Федя. Мы не будем совмещать отдых с работой. Сначала отдохнем, а затем продолжим работать.
6. Закрепление изученного. (слайд 9)

-Нас ждет интересная работа, проявите сообразительность, творчество, внимание.
Работа в группах (по карточкам):
1. Исследователи
2. Мыслители
3. Аналитики
4. Консультанты

Исследователи
 а) Какой номер задачи был задан Феде? (639)
б) Сколько раз начинал читать задачу Федя?(5)
в) Сколько мелодий прослушал Федя? (6)
г) В скольких песнях встречается слово "колокольчики"? (2)
Мыслители
 -Составьте синквейн о Феде
        (На листочке выносится план работы с синквейном).
        1  – существительное;
        2 – 2 прилагательных;
        3 – 3 глагола;
            4 – ключевое предложение из текста;
            5 строчка – 1-2 существительных (своё отношение)

    Аналитики
     - Вставьте  подходящее слово из текста:
Раз как-то зимой Федя Рыбкин пришел с ….. (катка).
Он включил …. (радио), достал из сумки задачник и стал искать заданную на дом задачу.
Из репродуктора послышались звуки… (рояля) и чей-то голос запел рокочущим густым басом….
Он прослушал песню до конца, но так и не узнал, как портной справился со своей…. (задачей).
Эта песенка очень понравилась Феде. Он даже забыл про задачу и стал пристукивать …. (карандашом) по столу в такт.
Однозвучно гремит …. (колокольчик), - послышался высокий мужской голос из репродуктора.
Пойду лучше к …. (Юре) Сорокину, попрошу, чтоб растолковал.
Консультанты
- Составить советы как правильно готовить домашнее задание

Отчет групп о проделанной работе

7. Рефлексия. Д.з. Оценивание учащихся (слайд 10)
- Как автор относится к герою своего рассказа? Посмеивается над ним? Осуждает его? Или помогает ему что-то понять?
- Что должен научиться делать мальчик?  (научить себя создавать условия для выполнения домашнего задания)
- А как бы вы помогли Феде с задачей?
- А как лучше, дать списать или объяснить?
- А вы, к кому бы из одноклассников обратились за помощью?
- Как вы думаете, для чего Н.Н.Носов написал этот рассказ? Чтобы повеселить читателя или с другой целью?
- Что полезного для себя вы взяли из рассказа?
(слайд 11)
- Как вы думаете, почему рассказы Носова не стареют? Почему их с удовольствием читали ваши бабушки и дедушки, ваши мамы и папы и с удовольствием читаете вы?

Д.з. Дифференцированная работа: (слайд12)
1. Составить план к рассказу.
2.  Придумать продолжение.
3.Попробуйте сами придумать смешной рассказ.

Оценки за урок.


title: Конспект урока "Family issues" 11 класс

extracted_text:
                                  Конспект

                    урока английского языка в 11В классе.

                         Тема урока « FAMILY ISSUES»

                                                              Курочкина Н.Ю.

                                                   учитель английского языка

                               Смоленск, 2013

   I. Warm up

I won’t tell you about the things we’ll do today as I usually do, you’ll
have to work the topic of our lesson yourselves after having watched a
short episode from the film.

            II.        The film

So, how you would entitle the today’s topic?

Suggested answers:       problems between the children and their parents,
generation gap,
                                        family issues, family problems,
ideal family, family values, how
                                        how to bridge the “generation gap”

      All of you have guessed the main points of the problem we’ll touch
upon today. We’ll speak about family issues. So, we’ll work with the
vocabulary on the topic, we’ll listen to two girls’ stories, discuss them,
and then we’ll have a role play.
     Our aim is to work out strategies of how to overcome the difficulties
each member of any family can face, of how to reach a compromise with the
people who are either older or younger than us, of how to make our
relationships and, thus, our families if not ideal, then, at least, happy.

           III.      Revision of the vocabulary

a) First we’ll revise the words which you got acquainted with in the
   previous lesson. Please enter our experimental site in the Net, then go
   to Lesson 5 and open the file with Task 1. Study the list of family
   values. Then match them with their definitions.

|№  |Words              |  |Definitions                                   |
|1  |caring             |a |the state of being free from public attention |
|2  |sharing (mutual)   |b |the state of being protected from the bad     |
|   |                   |  |things that could happen to you               |
|3  |respect            |c |feeling that someone is important, so that you|
|   |                   |  |are interested in them, worried about them,   |
|   |                   |  |etc.                                          |
|4  |security           |d |a strong belief in the honesty, goodness etc. |
|   |                   |  |of someone or something                       |
|5  |comfort            |e |having the same opinion, experience, feeling  |
|   |                   |  |etc. as someone else                          |
|6  |privacy            |f |an attitude of regarding someone as important |
|   |                   |  |so that you are careful not to harm them,     |
|   |                   |  |treat them rudely, etc.                       |
|7  |trust              |g |feeling of being calm, more cheerful, or      |
|   |                   |  |hopeful after you have been worried or unhappy|

 Answers:   1 c,   2 e,   3 f,   4 b,   5 g,   6 a,   7 d.

Save your answers- I’ll check them after the lesson- exit from the file and
now you’ll see whether your answers were correct or not. Look at the
screen.

b) Now, please, work in two groups and try to reach an agreement on the
   following statements:

 - We only need a family for comfort and protection.
 - Trust is more important for a happy family than any other feature.
            The first statement is for Group 1, the second – for Group 2.
            Negotiate so that represents all the opinions of your group.
So, who will take the floor?

IV.   Listening

Now I suggest you listening to two girls’ stories. Sasha and Kelly wrote a
letter to the youth magazine “Shout” telling about their life at home. Each
story is meant for one group: Sasha’s story is for Group 1, Kelly’s – for
Group 2. But I have divided them into 5 paragraphs. It means that you all
will listen to the different extracts. Your task after listening is to work
in groups trying to restore the events of the whole story. Then one person
of each group will give a short summary of the text.
      Is the task clear? Then I’ll announce the number of the extract for
each to listen to.
      Please enter our experimental site (www.learning.9151394.ru ) in the
Net, then go to Lesson 5 and open the listening files with Sasha and
Kelly’s stories. Start listening.
Now which of you will present the story?

Questions for Group 1
1. What is/are Sasha’s main problem(s)?
2. What resolution of her problems has Sasha chosen?
Questions for Group 2
   1. What is/are Kelly’s main problem(s)?
   2. What’s Kelly’s dream?
What problems do you have at home? How do you solve them?

   V. Role play

Let’s imagine that Sasha’s family have read her letter in the magazine.
They are worried about the situation and have decided to discuss the
problem with a family therapist who in his/her turn have invited Kelly to
participate in a family therapy session. Choose one of the character you’ll
speak for:

Psycologist
Kelly
Sasha
Mother
Father
Elder brother –
Younger brother
Sister

You’ll have to think over the problems Sasha has in the family and your
role in the situation. Try to find the way out; I mean the solution of her
problems or at least a compromise.
The ideas on these cards will prompt you.

Sasha
 - Try to collect all the arguments to explain your attitude to your family
 - Tell what you dislike about your relatives’ behaviour

Language support:

|Language of agreement   |Language of disagreement|Expressing probability  |
|Yes, that’s right.      |I don’t agree.          |She may…                |
|I think so, too.        |I don’t think so.       |Her Dad might…          |
|Exactly.                |You can’t say that.     |She probably…           |
|It’s true.              |That’s not the point.   |I might have done…      |

Therapist
 - Think over the questions you could ask each member of the family to clear
   up the situation
 - Summarize what you have heard from all the members of the family
 - Try to analyze the situation in a short report
Language support:

|Language of agreement   |Language of disagreement|Expressing probability  |
|Yes, that’s right.      |I don’t agree.          |She may…                |
|I think so, too.        |I don’t think so.       |Her Dad might…          |
|Exactly.                |You can’t say that.     |She probably…           |
|It’s true.              |That’s not the point.   |I might have done…      |

Kelly
 - Tell Sasha about your situation
 - Ask her to clarify one of the reasons in more detail
 - Suggest possible reasons for the behaviour of Sasha’s family
Language support:

|Language of agreement   |Language of disagreement|Expressing probability  |
|Yes, that’s right.      |I don’t agree.          |She may…                |
|I think so, too.        |I don’t think so.       |Her Dad might…          |
|Exactly.                |You can’t say that.     |She probably…           |
|It’s true.              |That’s not the point.   |I might have done…      |

 Mother
 - Start a family therapy session
 - Ask Sasha some questions to clarify one of the reasons in more detail
 - Try to explain Sasha’s attitude to you and the whole family
Language support:

|Language of agreement   |Language of disagreement|Expressing probability  |
|Yes, that’s right.      |I don’t agree.          |She may…                |
|I think so, too.        |I don’t think so.       |Her Dad might…          |
|Exactly.                |You can’t say that.     |She probably…           |
|It’s true.              |That’s not the point.   |I might have done…      |

Brothers
 - Try to be objective to girls’ problems – you might have never taken them
   seriously
 - Try to collect you arguments to explain your behaviour
Language support:

|Language of agreement   |Language of disagreement|Expressing probability  |
|Yes, that’s right.      |I don’t agree.          |She may…                |
|I think so, too.        |I don’t think so.       |Her Dad might…          |
|Exactly.                |You can’t say that.     |She probably…           |
|It’s true.              |That’s not the point.   |I might have done…      |

Sister
 - Try to collect you arguments to explain your behaviour
 - Try to reach an agreement or a compromise with your sister
Language support:

|Language of agreement   |Language of disagreement|Expressing probability  |
|Yes, that’s right.      |I don’t agree.          |She may…                |
|I think so, too.        |I don’t think so.       |Her Dad might…          |
|Exactly.                |You can’t say that.     |She probably…           |
|It’s true.              |That’s not the point.   |I might have done…      |

  VI. Mommisms. Daddisms. Kiddisms.

     Everyone understands that in each family, especially in an extended
one, there may arise problems not only between the children, but also
between grandchildren and grandparents, children and parents.
     While preparing for this lesson and surfing the Internet for the ideas
I came across the so called “mommisms”. What do you think this word means?
You may consult the Net resources to find its definition. Boys, will you do
 it?
Meanwhile, my next question is:
 - What are the most important things for you in your relationship with your
   parents?
OK. So, What are “mommisms” ?

“Mommisms” are things your mother said a million times.

What are the most popular phrases with your mums?

                                     “Mommisms”

- I would never have talked to my mother like that.
- Why? Because I said so, that’s why.
- I’m going to give you until the count of three.
- ‘I don’t know’ is NOT an answer.
- If everyone jumped off a cliff, would you do it, too?
- I’m not talking just to hear my own voice.
- I hope, some day, when you have kids, they’re just like you, then you’ll
know.
-Wait till your Father gets home
- If you fall out of that tree and break your leg don't come running to me.
- Why do you bother asking me a question and then don't bother to listen to
the answer?
- Look into my eyes! You are telling lies.
- You’d better not do it again!

They think that mums nag and lecture their children the most. But  believe
me dads are not less inventive. I have found expressions used by fathers as
well. I am sure you’ve guessed that they are called “daddisms”.
What are the most popular phrases with your dads?

                                         “Daddisms”

          - Come here, boy.
          - This story reminded me of my childhood......
          - Stop crying before I give you something to cry about.
          - “Can't” means “won't try”
          - My dad would unbuckle his belt and whip me with it before I
could even think of
             running away.....
          - Might tempt fate again.......
          - You start to worry about your parents’ health.
          - and...and....and...........
          - Money doesn’t grow on trees.
          - What's that you say?
          - I am fed up.
          - That’s none of your business.

      I tried to find either “kiddisms” or “childisms” in the Net and I’ve
managed but, unfortunately, they turned out to have other meanings.
“Kiddisms” are short jokes about kids whereas “childisms” mean
discrimination towards children and young people. So let’s work out the
most popular phrases with you?

 “Kiddisms”

       - You never let me stay out late.
       - You  are never there for me.
       - What have I done now?
       - I am busy at the moment.
       - It’s not my fault.
       - I’ll do it later.
       - You never let me watch what I want on TV/
       - I am doing my homework now.
       - I couldn’t care less.
       - You don’t understand a thing.
       - Leave me alone.
       - That’s really not fair.

 VII. Generation gap

 - Do you think parents know about their teenagers’ problems?
 - Do you think teenagers know about their parents’ problems?
 - What are the things children and their parents argue about?

Suggested answers:
Hair style
Clothes
Music
Behavior
Computers
TV
Idleness
Household chores
Friends
Hobbies
Education
Staying late out
Lack of privacy

 - Is a compromise possible?
 - What kind of a compromise would you suggest?

VIII. Building a bridge

Some people get upset with each other not because of the words, but because
of the meanings behind the words.
It’s very important to communicate effectively. Here are some “bridge
burners” and” bridge builders” which can either burn the bridges or bridge
the “generation gap” correspondently.

|№  |                   Parents     |№  |                         Children |
|1  |You don’t need to know about   |1  |I am fed up with…                 |
|   |that.                          |   |                                  |
|2  |What do you think about it?    |2  |I couldn’t care less.             |
|3  |You always say that.           |3  |I am not a slave, you know.       |
|4  |I can’t understand that, but…  |4  |Well, you’ve got a point there.   |
|5  |Thank you for saying that.     |5  |It didn’t occur to me.            |
|6  |If you say that again, I’ll…   |6  |Please, explain it to me again.   |
|7  |Your feelings are important for|7  |What I am saying is very important|
|   |me.                            |   |to me.                            |
|8  |When you say/do that it really |8  |Leave me alone.                   |
|   |upsets me.                     |   |                                  |
|9  |You are telling lies.          |9  |What have I done now!             |
|10 |That’s none of your business!  |10 |You are never there for me.       |
|11 |You’d better not do that again!|11 |I think, I’ve overreacted.        |

* Right answers are given in italics.

To bridge the generation gap we should also (suggested answers)
-  respect others if we want others’ respect
-  view mutual understanding as the most important thing
- be flexible and tolerant
 - speak to each other
 - listen so that to hear and learn
 - trust each other
 - communicate

    IX.     Famous People about the Conflict with a Smile

    • Look at the sayings by the famous people and comment.
    • There was no respect for youth when I was young, and now that I am
      old, there is no respect for age - I missed it coming and going. -
      J.B. Priestly
    • The first half of our lives is ruined by our parents and the second
      half by our children. - Clarence Darrow
    • Parents often talk about the younger generation as if they didn't have
      anything to do with it. - Haim Ginott
    • There is nothing wrong with today's teenager that twenty years won't
      cure. - Author Unknown
    • Each generation imagines itself to be more intelligent than the one
      that went before it, and wiser than the one that comes after it. –
      George Orwell
    • Every generation needs regeneration. – Charles H. Spurgeon
    • The longer I live the more keenly I feel that whatever was good enough
      for our fathers is not good enough for us. - Oscar Wilde

        X. Conclusion

Don’t just expect your parents to understand you. If they don’t, it could
be your fault. Build bridges, do not burn them! And in any case we should
be grateful to our parents and the people we live with for what we are.

       XI.  The Final Film

           XII.       Homework

Your homework will be to do
1. You should write a letter to “Shout” as your response to Kelly’s and
   Sasha’s letter.
2. Do Ex. 5 pg. 86. This text is about the “generation gap”. There is one
   mistake in each sentence. Find and correct the mistakes.

We’ve done it! Thank you very much.


title: Конспект урока "Мы - союз народов России"

extracted_text:
Мы — союз народов России.
Цели урока:
познакомить учащихся с политической картой мира, политической картой России;
дать понятие Российская Федерация;
познакомить с народами, проживающими на территории РФ;
познакомить с религиями народов, проживающих на территории РФ
Ход урока
1. Во втором классе мы будем изучать окружающий мир по новому учебнику. (дети рассматривают учебник)
Прочитайте название первого раздела. Прочитайте, о чём вы узнаете в этом разделе; чему научитесь.
2. Тема сегодняшнего урока: “Мы – союз народов России”
(Слайд 1)
Посмотрите на карту, кто знает, что на ней изображено и как эта карта называется?
Политическая карта мира. Разными цветами на карте изображены разные страны. Посмотрите, как много на Земле стран, они все разные.
Найдите нашу страну.
Как называется наша страна?
А теперь посмотрим, как на карте выглядит Россия.
(Слайд 2)
Страна одна, но карта тоже разноцветная. Розовая ниточка – граница, отделяющая Россию от других стран. Наша страна на карте похожа на волшебный цветок с разными лепестками. Каждый лепесток – это особая часть нашей Родины.
(Дети рассматривают карту, читают надписи и делают предположения о том, как называются части России).
Откройте учебники, там такая же карта, как и на доске.
Все разноцветные лепесточки – это края, области, округа, республики России.
(Слайд 3)
Прочитайте, как ещё называется наша страна.
Почему же она получила название Российская Федерация?
Найдите на карте красные точки.
Что они обозначают?
(Слайд 4)
Красными точками обозначены крупнейшие города РФ
(Вернуться к Слайду 2)
Прочитайте названия субъектов РФ.
Определите место нашего проживания.
На территории России проживают различные народности, их более 150.
Вспомним, о каких народностях мы говорили в 1 классе.
(Слайды 6-13)
Учитель показывает детям слайды с изображением людей разных народностей в национальных костюмах.
Найдите теперь на странице своего учебника татар, аварцев, марийцев, якутов, даргинцев и т.д.
Давайте попробуем определить по внешнему виду кто в какой части России живёт, в каких ремёслах данный народ искусен.
А теперь серьёзный вопрос:
– Что делать хорошо, а что плохо?
Хорошо – это доброта, труд, честность, милосердие.
А откуда вы это знаете?
А вы каждый раз спрашиваете у взрослых или знаете сами7
А как вы себя чувствуете, если поступили плохо, но об этом никто не знает, никто вас за плохой поступок не ругает?
(Плохо на душе)
А как смыть с души это пятно плохого поступка, чтобы снова стало хорошо?
(Попросить прощения, исправить делом)
Как называется внутренний голос, который не даёт нам забывать о плохих поступках?
(Совесть)
У каждого народа есть правила общие для всех. Эти правила учат тому, как жить по совести, чтобы жизнь каждого стала радостью для себя и для других.
(Слайд 14)
Правила жизни по совести называют религией.
Люди нашей страны исповедуют разные религии, посещают разные храмы. Но все религии учат людей жить по совести.
(Слайды 14-18)
Мы с вами узнали, что многочисленные народности нашей страны отличаются местом проживания, культурой, религией. Есть и ещё одно важное отличие – это язык.
(Слайд 19)
Всех людей, проживающих на территории РФ, объединяет Русский язык.
(Слайд 20)
3. Итог урока.
Как называется страна, в которой мы живём.
Покажите её на политической карте мира.
Покажите на политической карте России область, в которой мы живём.
Назовите народности России.
Почему нашу страну называют Российская Федерация?
Что объединяет всех людей нашей страны?


title: Конспект урока "Наше питание" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока ознакомления с окружающим миром в 3 классе
тема: «Наше питание»

Подготовила и провела учитель  начальных классов
                                           МОУ СОШ п. Солидарность
                        Молчанова Н.Д.

2016
Окружающий мир
Конспект урока по окружающему миру в 3 классе по теме: «Наше питание. Пищеварительная система»
Раздел: Мы и наше здоровье.
Программа: «Зеленый дом» А.А. Плешаков
Вид урока: Урок изучения новых знаний.
Цель: формирование первоначального представления о питании и пищеварительной системе.
Задачи урока:
Познакомить учащихся с пищеварительной системой человека и необходимыми организму питательными веществами;
Составить с детьми правила правильного питания;
Развивать умение устанавливать взаимосвязь продуктов питания и пищеварительной системы;
Развивать мышление, память, умение слушать;
Воспитывать у детей ответственное отношение к своему здоровью;
Воспитывать интерес к предмету посредством использования средств ИКТ.
Оборудование:
 Учебник для 3 класса «Мир вокруг нас» А.А. Плешакова;
Рабочая тетрадь на печатной основе;
Письмо от Незнайки, этикетки от продуктов питания; карточки с заданием;
Экран, мультимедийный проектор (или интерактивная доска).
Ход урока.
I. Организационный момент. Эмоциональный настрой
 Ребята, давайте улыбнемся друг другу, гостям. Я рада, что у вас хорошее настроение, ведь улыбка, несомненно, залог успеха в любой работе и думаю, что сегодняшний день принесёт нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач! Пусть вам помогут ваши сообразительность и те знания, которые вы уже приобрели.
Итак, начинаем урок.
II. Повторение пройденного материала.
Проверка домашнего задания. ( Слайд 1)
а) Тестовый опрос учащихся по теме: «Опора тела и движение.
Вариант 1.
1. Что составляет скелет человека?
2. Каково значение скелета?
3. Что образует опорно-двигательную систему?
4. Как работают мышцы?
Вариант 2.
1. От чего зависит осанка?
2. Почему важна правильная осанка?
3. Как выработать правильную осанку?
III. Сообщение темы и цели урока.
 Ребята, на прошлом уроке мы познакомились с опорно-двигательной системой человека и пришли к выводу, что кости и мышцы играют важную роль в нашем организме.
 Сегодня пришло письмо от Незнайки. Он не смог прийти на урок. Давайте узнаем почему. Учитель читает письмо. (СЛАЙД 2)
"Здравствуйте, друзья! Своё письмо я пишу из больницы. Что-то случилось с моим здоровьем: в глазах звёздочки, в животе колит. И совсем не хочется веселиться и шалить. Доктор  Пилюлькин говорит, что мне нужно правильно питаться. Что значит правильно питаться? Я съел на завтрак сладкую кашу, какао с булочкой, кусочек торта, конфеты. Это моя любимая еда. Надеюсь, скоро я буду здоров и буду как всегда с вами. Ваш Незнайка”.
 Как вы думаете, почему Незнайка попал в больницу? (Мнения детей)
Итак, о чем мы с вами будем сегодня говорить на уроке. О питании. (СЛАЙД 3)
 Все живые существа питаются. Чем питаются растения? (Корнями всасывают из почвы воду с растворенными солями, в листьях из частиц воды и углекислого газа образуется сахар и крахмал.)
 Чем питаются животные? (Растениями и другими животными.)
 Чем питается человек? Что значит правильное питание?
 Какая цель стоит перед нами? (Ответы детей)
 Человеку нужна пища - как бензин машине. Питательные вещества необходимы для поддержания жизни и работы организма.
 Может ли человек обходиться без пищи? Сколько времени?
 Приходилось ли вам голодать? Сколько времени? Расскажите о ваших ощущениях.
 Когда человек долго не ест, он испытывает чувство голода, усталость, слабость.
Сколько раз в день должен есть человек? (4 раза: завтрак, обед, полдник, ужин)
 Какую пищу должен употреблять человек? (Нужно употреблять разнообразную пищу, животного и растительного происхождения.)
(СЛАЙД 4) Что относится к животной пище? (Мясо, рыба, молоко, яйца и т.д.)
 Почему эту пищу называют животной? (Потому что её дают животные.)
 (СЛАЙД 5) Какую пищу называют растительной? (Пища , которая получена из растений. Это – хлеб , овощи, фрукты, масло, грибы, сахар и т.д.)
 Если мы употребляем разнообразную пищу, то организм получает необходимые питательные вещества.
Работа на интерактивной доске.
 Давайте узнаем , какие же это вещества и какую роль они играют.
 Что такое белки и для чего они нужны? (СЛАЙД 6)
Белки – вещества (как кирпичики для строительства дома), нужные для роста и развития организма. Ими богаты творог, яйца, мясо, рыба, горох, фасоль.
Человек растет до 24-25 лет, пока не заканчивается окончательное окостенение скелета. До 25 лет организму необходимо около 100 гр. белков в сутки. После 25 лет – 50-60 гр.
 Что такое жиры? В каких продуктах содержатся жиры? ( СЛАЙД 7)
Жиры – обеспечивают организм энергией. Но избыточное употребление жиров приводит к их отложению во внутренних органах. Жир затрудняет работу мышц и это вредно. Жиры содержатся в сливочном и растительном масле, маргарине, сметане. Масла вырабатывают из растений – кукурузы , подсолнечника, сое и др.).
Углеводы – главный поставщик энергии. Мы их получаем в виде крахмала и сахара. Они помогают вырабатывать энергию. Углеводы содержатся в хлебе, крупах, картофеле, макаронах, фруктах. (СЛАЙД 8)
Витамины (СЛАЙД 9)
Слово «витамины» обозначает «дающие жизнь».
IV. Физкультминутка.
V. Пищевая  пирамида. (СЛАЙД 10)
Пищевая пирамида – это символическое изображение, которое используется для популяризации здорового питания и наглядно показывает, какие продукты стоит есть каждый день, а от каких лучше отказаться. В нижней части пирамиды находятся продукты, которые рекомендуется употреблять в самом большом количестве. Чем  выше  расположены продукты , тем реже их следует употреблять.
Рацион  школьника (СЛАЙД 11)
РАЦИОН ПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКА
 ВСЕ ПРОДУКТЫ ДЕЛЯТСЯ НА 5 ОСНОВНЫХ ГРУПП:
 1. Хлеб, крупяные и макаронные изделия
 2. Овощи, фрукты, ягоды
 3. Мясо, птица, рыба, бобовые, яйца и орехи
 4. Молочные продукты, сыры
 5. Жиры, масла, сладости
 В ежедневное меню ребенка и подростка должны входить продукты из всех 5 основных групп. Только тогда питание растущий организм школьника получит полный набор необходимых пищевых веществ в достаточном количестве.
Вредные продукты (СЛАЙД 12)
 Но наряду с полезными продуктами, есть очень много еды бесполезной и даже вредной и опасной для нашего организма. Многие из этих продуктов вы очень любите и часто покупаете в магазине. Вот, например, всеми вами любимая газировка или чипсы.
Эти продукты содержат большое количество различных добавок, многие из которых химические: красители, консерванты, усилители вкуса и запаха и др. некоторые из этих добавок приводят к заболеваниям внутренних органов. А еще любимые многими гамбургеры и хот – доги. Эта пища содержит много жиров, которые плохо усваиваются организмом, кроме того, эти продукты чаше всего употребляется  всухомятку, что очень вредно для здоровья.
(СЛАЙД 13) Задание в печатных тетрадях на странице 73 задание №4
(СЛАЙД 14) Правильные ответы
Все дети, да и многие взрослые любят сладости. Мы говорили, что это источник углеводов. Но в большом количестве есть сладкое очень вредно. Поэтому, если хотите сохранить здоровье, ешьте поменьше сладкого, чипсов, гамбургеров, пейте меньше газировки.
Учитель. Вы узнали, из чего же состоит наша пища, какие вещества необходимы организму, посмотрели какие  продукты  содержат эти вещества. Но, чтобы еда шла на  пользу   нашему   здоровью, необходимо соблюдать определенные правила
Правильное питание (СЛАЙД 15)
1. Перед  едой  мойте  с мылом руки.
2. Старайся соблюдать режим питания (завтрак, обед, полдник, ужин)
3. Ешь не торопясь, небольшими кусочками, тщательно пережёвывай пищу с закрытым ртом
4. Во время еды не разговаривай и не читай
5. Ешь в меру, не переедай
6. Воздерживайся от очень жирной, острой, солёной пищи. Не ешь много сладостей
7. Старайся питаться разнообразно, организм должен получать всё необходимое
Пищеварительная  система  человека.(СЛАЙД 16)
Измельчение и переваривание пищи в организме обеспечивает пищеварительная система. Сначала пища попадает в ротовую полость. Здесь мы пережёвываем её зубами, перемешиваем языком. Уже в ротовой полости пища начинает перевариваться с помощью слюны. Затем через глотку и пищевод пища попадает в желудок , где  её переваривает желудочный сок.  Из желудка пища поступает в кишечник. Там и заканчивается её переваривание. Кишечник состоит из тонкой кишки и толстой кишки.
(СЛАЙД 17) Большую роль в пищеварении играет печень. Печень выделяет в тонкую кишку особую жидкость, необходимую для пищеварения,- желчь. Частицы питательных веществ переваренной пищи через стенки кишечника всасываются в кровь.
VI. Работа в тетрадях.
Подпишите на рисунке органы пищеварительной системы человека. Стр.
 Работа «научных» групп. Практическая работа .
 Ребята, представьте, что вы ученые и вам необходимо сделать научное открытие. Ученым ошибаться нельзя.
 Кто знает, как узнать, какие питательные вещества и в каком  количестве содержатся в продукте?
 Сейчас вам предстоит провести практическую работу по группам, для того чтобы узнать в каких продуктах самое высокое содержание белков, жиров, углеводов.
 У вас на столах есть упаковки различных продуктов. На них указано, какие питательные вещества и в каком  количестве содержаться в этих продуктах. Изучите этикетки и подберите пять полезных продуктов.
VII. Подведение итогов.
(СЛАЙД 18) Домашнее задание. Составить своё меню для завтрака, обеда и ужина (по вариантам), вопросы страница 147 учебника


Презентация "Элементы квадратного уравнения" 8-9 класс


title: Конспект урока "Верные помощники - мышцы"

extracted_text:
Урок 37
Верные помощники – МЫШЦЫ
Цель: сформировать знания учащихся о разнообразии мышц, механизме их работы;
Задачи: развивать навыки работы с учебным текстом, со схемами; воспитывать интерес к изучению своего организма, его совершенствованию, прививать гигиенические навыки по уходу за своим организмом.
УУД: Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием.
Выполнять правила гигиены после физических упражнений.
Извлекать нужную информацию из разных источников знаний, обсуждать с одноклассниками полученные сведения.
Планировать исследования процессов
жизнедеятельности организма,
умение их моделировать
Оборудование: индивидуальные карточки для опроса, тесты.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и постановка целей урока.
– На воротах города Здоровейска – надпись: «Если хочешь быть сильным – бегай, хочешь быть умным – бегай!». Правильна ли, с вашей точки зрения, эта пословица? Как вы понимаете ее смысл?
– Отгадайте загадку:
Мы прикреплены к костям, вместе двигаться нужно нам. (Мышцы.)
– О худых людях иногда говорят: «У него только кожа да кости». Может ли такое быть на самом деле?
Если бы это было так, то человек не смог бы двигаться. Для выполнения различных действий – бег, ходьба и так далее – человеку нужны мышцы. Мышцы – главные силачи. Они прикрепляются к скелету и заставляют его двигаться. Мышцы могут расслабляться или сокращаться. Когда мышца сокращается, она действует на кость, как на рычаг, и заставляет кость двигаться.
– Какое значение имеют мышцы?
– Как они помогают человеку?
На эти и другие вопросы мы ответим на уроке. Тема урока: «Верные помощники-мышцы».
II. Проверка домашнего задания.
– Назовите части скелета, покажите, где они находятся.
– Какое значение имеет скелет для человека?
Индивидуальная работа по карточкам.
Карточка 1
– Подбери и напиши названия частей скелета.

Ответы:
1. Стопа.
2. Кисть.
3. Череп.
4. Голень.
5. Плечо.
6. Лопатка.
Ключевое слово: скелет.
Карточка 2
– Напиши правила «Как сидеть при письме и чтении».
Правило 1. _______________________________________________
Правило 2. _______________________________________________
Правило 3. _______________________________________________
III. Введение в тему.
Учитель. Скелет чем-то напоминает марионетку: стоит кукольнику выпустить из рук ее нити – и она рухнет.
– Почему же скелет в нашем теле все-таки сохраняет нужное нам положение?
– Почему мышцы назвали мышцами?
Это интересно!
 Мышцы напоминают маленьких мышат, которые бегают под кожей, да и само слово мышца очень похоже на слово мышь. Слово мускул происходит от латинского «мускулус», то есть мышонок.
IV. Изучение нового материала.
Для чего человеку мышцы
Работа по учебнику (ч. 2, с. 21-22).
– Расскажите о значении мышц в организме человека.
– Чем крепятся мышцы к костям?
– Прощупайте у себя самые мощные сухожилия (под коленом, под пяткой).
– Вспомните легенду, которая дала название ахиллесову сухожилию.
Дочь морского бога Нерея – нимфа Фетида, желая сделать своего сына Ахилла таким же бессмертным, как боги, окунула младенца в холодные воды подземной реки Стикс, чтобы тело сына стало неуязвимым для стрел, копий и мечей. Лишь одно уязвимое, не омытое водами место осталось – пятка ребенка, за которую Фетида держала сына, чтобы того не унесли воды реки.
Практическая работа.
– Продемонстрируйте несколько движений и определите, какие мышцы у вас работают.
– Поработайте разными мышцами своего лица. Сколько у вас мышц? У большинства людей около 640. кажется, что это очень много. Но только для того, чтобы улыбнуться, нужно около 30 мышц.
Работа по учебнику (ч. 2, с. 22).
Дети рассматривают рисунок.
Люди – единственные существа на Земле, которые могут дотронуться кончиком большого пальца до кончиков остальных пальцев.
– Что надо делать, чтобы не замерзнуть?
На холоде человек старается больше двигаться, как бы подогревая себя за счет энергии, которую вырабатывают мышцы.
Практическая работа
1) С помощью сантиметра измерьте толщину мышцы руки в плече (бицепс) в спокойном состоянии (рука опущена вниз) и в напряженном состоянии (рука поднята вверх или согнута). Что изменилось? Объясните, сокращается или растягивается эта мышца при сгибании руки.
2) Третьеклассники одинакового роста измерили сантиметром толщину своей вытянутой руки выше локтя, в самом утолщенном месте. Результаты оказались разными. Объясните почему.
Физкультминутка
		Медвежата в чаще жили. 	(Ходьба на месте.)
		Головой своей кружили.
		Вот так, вот так
		Головой своей кружили.
		Медвежата мед искали, 	(Ходьба на месте.)
		Дружно деревца качали
		Вот так, вот так.
		Вперевалочку ходили
		И из речки воду пили
		Вот так, вот так. 	 	(Наклон вперед.)
		Дружно лапы поднимали 	(Руки вверх.)
		Вот так, вот так. 		(Тихо сесть.)
Учитель (продолжает объяснение). 1/5 часть новорожденного приходится на мышцы. У взрослого мышцы составляют 2/5 веса тела.
Скелет и мышцы растут и развиваются. Движения человека становятся совершеннее и разнообразнее. Чтобы стать красивым, сильным, здоровым человеком, нужно тренировать мышцы.
– Что поможет это сделать? (Занятия спортом.)
– Объясните смысл старинного изречения: «Движение может по своему действию заменить любое лечебное средство, но все лечебные средства не могут заменить действия упражнений».
Известна и другая поговорка: «Кто много ходит, тот долго живет». Но с каждым годом двигательная активность человека уменьшается. А мышечный голод для человека так же опасен, как недостаток кислорода или витаминов. В школьном возрасте ребенок должен не менее 1,5 часов в день заниматься активными мышечными упражнениями. Это оградит его в будущем от болезней и преждевременной старости.
– Как вы думаете, ловкость, сила – это врожденные качества человека или полученные путем тренировки, физических упражнений?
Доктор Пилюлькин из города Здоровейска дает вам несколько полезных советов, как развивать мышцы, и просит вас к ним прислушаться:
Регулярно занимайтесь физкультурой и в школе, и дома. Обязательно играйте в подвижные игры со своими друзьями.
Научитесь кататься она велосипеде, играть в мяч и плавать.
В хорошие солнечные дни побольше гуляйте и бегайте, вместо того чтобы слоняться по дому и ничего не делать.
Помогайте своим родителям.
Танцуйте – это не только прекрасное физическое упражнение, но и отличное развлечение.
Как развивать мышцы
Работа по учебнику (ч. 2, с. 23).
Дети читают текст самостоятельно.
Беседа по  вопросам:
– О чем надо помнить, развивая свои мышцы?
– Что необходимо делать космонавтам в космосе, чтобы при приземлении не испытывать трудности при ходьбе?
– Какие правила гигиены надо соблюдать после выполнения физических упражнений.
Это интересно!
 Русский борец Иван Поддубный 33 года был чемпионом мира. Он так и остался непобедимым богатырем. Даже в 66 лет он не оставил ковра.
Разгадка спортивного долголетия борца крылась в его режиме, в систематических тренировках. Он не курил и не пил спиртного. Тренированные мышцы И. Поддубного не уступали по объему и крепости мышцам молодых.
 «Русским Геркулесом» на флоте был прозван капитан Д. А Лукин. Он легко ломал подковы, пальцем вдавливал гвозди в стену. А в Парижском музее хранится рельс, согнутый волжанином Иваном Заикиным. Это было во время его гастролей во Франции. Павел Касьянов разрывал цепи. Знаменский, выступавший в цирке, поднимал оркестр, носил пианино с играющим человеком.
– Можно привести много таких примеров.
Помните! Без труда слабеют тело и ум.
V. Закрепление изученного материала.
Тест
1. Какой пункт лишний?
а) Стопа;
б) кисть;
в) грудина;
г) палец;
д) ребра;
е) череп.
2. Что придает форму телу, обеспечивает движение тела, защищает от повреждения?
а) Кожа;
б) скелет;
в) мышцы;
г) суставы.
3. Благодаря чему наши конечности могут сгибаться и разгибаться?
а) Скелет;
б) мышцы;
в) сустав;
г) кожа.
4. Что обеспечивает связь мышц и костей скелета?
а) Кожа;
б) части скелета;
в) суставы;
г) сухожилия.
Вывод: мышцы – это сильные, упругие части тела, прикрепленные к костям сухожилиями. Из головного мозга в мышцу поступает информация, должна ли она стать короче, или ей нужно расслабиться и стать длиннее. Если определенные мышцы в одной из наших ног сокращаются, то колено сгибается. Мышцы есть в любой части нашего тела.
Тело человека состоит из 639 мышц. Сохранение равновесия, когда человек стоит неподвижно, требует работы примерно трехсот мышц.
VI. Итог урока. Рефлексия.
– Почему мышцу можно назвать живым двигателем нашего организма? Почему необходимо тренировать мышцы?
Домашнее задание:  Учебник (ч. 2, с. 21-23отвечать на вопросы, пересказ).


title: Конспект итогового занятия "Путешествие в страну гномов"

extracted_text:
Конспект итогового логопедического занятия «Путешествие в страну гномов» (подготовительная к школе группа)
Дети дошкольного возраста, имеющие ОНР, редко используют в речи предложные конструкции, с трудом понимают значение предлогов или используют неадекватно ситуации. Понятие «предлог» ни о чем не говорит дошкольнику, для него это нечто абстрактное. Поэтому допустимо заменить его на выражение «маленькое слово». Для большей доступности можно вводить зрительные символы для каждого предлога, а также игровых сказочных персонажей - гномов, имена которых соответствуют названиям предлогов: гном На, гном Под и т.д. Знакомство с каждым из предлогов осуществляется на отдельном занятии. Когда предлоги закреплены, проводится серия итоговых занятий нетрадиционной формы: КВН, утренники, путешествия. Подобные занятия способствуют более успешному закреплению материала и практическому усвоению знаний о предлогах.
Конспект итогового занятия-путешествия
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
 Закрепление предлогов в, на, под, к, у, над, от, за:
- узнать предлоги по символам;
- составить предложения с предлогами.
 Развитие фонематического слуха.
 Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.
 Закрепление навыка письма и чтения слов, предложений.
 Воспитание нравственных качеств (доброты, отзывчивости, желания помогать другим).
ОБОРУДОВАНИЕ
1. Карта страны Гномии.
2. Дидактическая кукла Мудрый гном.
3. Замки Звуковичков (красный, синий, зеленый).
4. Символы предлогов (нагрудные для детей и демонстрационные).
5. Карточки для составления предложений.
6. Предметные картинки.
7. Объемные домики из бумаги с символами предлогов на крышах.
8. Ковер с набором цветных липучих полосок и картинок для них.
9. Бумажный объемный паровозик.
10. Индивидуальные карточки (перфокарты) с деформированными словами. Карточка покрыта пленкой, на которой можно писать фломастером многократно.
11. Фломастеры для письма.
12. Магнитофон.
* * *
Организационный момент
         Логопед входит к детям вместе с Мудрым гномом. Он прикреплен к одежде логопеда, руки которого управляют руками куклы.
Логопед. Здравствуйте, ребята! Я пришла к вам вместе с моим другом Мудрым гномом. Его привела к нам беда, о которой он сам расскажет.
Гном. Меня зовут Мудрый гном. Я живу в стране Гномии. Ее населяет множество маленьких обитателей - гномов. Жили мы всегда дружно и радостно, пока над Гномией не пролетела злая волшебница Бастинда. Она натворила массу бед: перекрыла дороги, поссорила друзей, превратила добрых жителей в злых, перепутала всё. Теперь у нас нет счастья, нет дружбы, нет прежнего порядка. Я пришел к вам, потому что вы умники и умницы. Прошу вас помочь мне навести порядок в моей стране.
Логопед. Ребята, хотите помочь Мудрому гному?
Дети. Да!
Логопед. Тогда, чтобы попасть в Гномию, вам надо превратиться в гномиков.
Ну-ка, глазки, закрывайтесь,
Дети, в гномов превращайтесь!
Раз, два, три, четыре, пять -
Буду в гномов превращать!
Звучит таинственная музыка, во время которой логопед прикрепляет детям на грудь символы предлогов.
Путешествие по стране Гномии
Логопед. Вот вы и превратились в гномов. А как зовут каждого из вас, догадайтесь сами.
Дети. В, На, Под, К, У, Над, От, За.
Логопед. А как еще мы называем этих гномов?
Дети. Предлогами.
Логопед. Ну что же, пора отправляться в путь. Путешествовать будем по карте страны Гномии вот на этом волшебном паровозике.
Детям предлагается карта, на которой по рельсам движется паровоз. Паровозик делает остановки, закрепляясь на карте с помощью липучек. При каждой остановке дети выполняют задание, просьбу или устраняют препятствие на пути.
Ворота страны Гномии
Логопед. Стражник откроет ворота и пропустит наш паровоз только тогда, когда каждый из вас придумает предложение со своим предлогом.
Дети выполняют задание.
Замки Звуковичков
Логопед. Это замки, в которых живут гномы Звуковички. Раньше они дружили, пока здесь не пролетела злая Бастинда. После этого они стали ссориться, потому что никак не могут поделить картинки. Хотите их помирить?
Дети. Хотим.
Логопед. Выберите картинки, которые начинаются с гласного звука, Красному Звуковичку, с твердого согласного - Синему, а с мягкого согласного - Зеленому.
Подвижная игра
«Найди свой домик»
Логопед. Мудрый гном предлагает отдохнуть и поиграть.
Дети под музыку бегают вокруг домиков, на которых помещены символы предлогов. Когда музыка останавливается, дети должны подбежать к своему домику.
Туннель кота Словоеда
Логопед. Злая Бастинда засыпала туннель камнями и посадила кота Словоеда охранять вход в него. Кот откроет путь через туннель, если мы «починим» предложения, в которых он от злости съел предлоги.
На доске написаны предложения с пропущенными предлогами. Дети должны вставить в них соответствующий предлогу символ.
Сломанный мост
Логопед. Гном Злючка, заколдованный Бастиндой, стал делать плохие дела. На этот раз он разобрал рельсы, и нашему паровозу не проехать дальше. Что делать? Мы сможем уговорить Злючку починить мост, если выполним его задание: составим предложение.
Дети получают карточки, на которых между двумя предметными картинками расположен символ предлога. Необходимо, согласовав слова, придумать предложение.
Физкультминутка с элементами
логоритмики «Веселые
человечки»
Дети (ритмично, одновременно изображая на лицах эмоции и имитируя все движения персонажей)
Человечки в доме жили,
Меж собой они дружили.
Звали их совсем чудно:
Хи-хи-хи, Ха-ха-ха,
Хо-хо-хо.
Удивлялись человечки:
- Хи-хи, хи-хи!
Им собачка шла навстречу
И дышала глубоко:
- Хо-хо, хо-хо.
Засмеялись человечки:
- Хи-хи, хи-хи!
Ты похожа на овечку!
Почитать тебе стихи?
Разобиделась собачка
И ушами затрясла.
Человечки же хохочут:
Ха-ха-ха, ха-ха-ха!
Заколдованное дерево
Логопед. Это дерево охраняется гномом Птицей. Дерево непростое, на нем растут не листочки, а слова. Птица пропустит нас, если мы отгадаем их. Придумайте с каждым из слов предложение с предлогом.
Каждому ребенку дается карточка (перфокарта) с деформированным словом. Чтобы его расшифровать, необходимо воспользоваться цветовым ключом. Соотнося цвет буквы и ее порядковый номер, ребенок записывает отгаданное слово фломастером.
Волшебная картина
Логопед. На самой границе страны проживает гном Художник. Он создал вот эту картину. Она ему не нравится, поэтому он грустный. А вам нравится? Почему? Чего в ней не хватает? Что бы вы в нее добавили? Хотите помочь гному сделать картину более жизнерадостной и интересной? Я предлагаю вам выбрать маленькие картинки и расположить их на картине. Расскажите какую картинку вы взяли и куда поместили. В своих рассказах используйте предложения с предлогами.
Маленькие картинки с помощью липучек приклеиваются к коврику-картине. На картинках изображены насекомые, животные, рыбы, птицы, растения. Они располагаются детьми на деревьях, в реке, над цветами и т.д.
Возвращение из страны Гномии
Логопед. Заканчивается наше путешествие, паровозик доехал до границы Гномии. Мудрый гном хочет попрощаться с нами.
Гном. Спасибо вам, друзья, за то, что вы помогли жителям моей страны восстановить порядок, помирить друзей, злых гномов опять превратить в добрых. До свидания, мои дорогие!
Логопед. А нам пора превращаться в детей и возвращаться домой.
Раз, два - повернись
И в ребят превратись!
Вот мы и дома. Вам понравилось путешествовать? Что больше всего вам запомнилось? В кого вы превращались? Как еще называют этих гномиков? Для чего нужны предлоги?
Дети отвечают на вопросы.


title: Разработка интегрированного урока "Понятие об имени существительном, или Знакомство с творчеством А. Костюнина"

extracted_text:
Разработка интегрированного урока (русский язык и литература)
 Понятие об имени существительном, или Знакомство с творчеством А.Костюнина.
Цель: дать понятие  об  имени  существительном,  познакомить  с  творчеством
А.Костюнина, заинтересовать творчеством писателя, научить состраданию.
(Оборудование:  портрет  А.Костюнина,  несколько  фотографий  и  иллюстраций
писателя, толковые словари,  распечатанные  листы  с  рассказом  А.Костюнина
«Сострадание» каждому ученику).
План урока:
1. Вступительное слово учителя.
2. Работа в тетрадях.
3. Знакомство с писателем.
4. Работа с таблицей.
5. Работа со словом «сострадание».
6. Работа с художественным текстом.
7. Морфемный разбор слова.
8. Работа с текстом.
9. Итог и домашнее задание.

                                 Ход урока.

1.Вступительное слово.
Учитель. Здравствуйте, ребята! Наш урок сегодня необычен. Мы соединим два  и
без  того  очень  близких  предмета:  русский  язык  и  литературу.  В  роли
связующей ниточки выступит одно слово, какое – узнаете чуть  позже,  точнее,
попытаетесь определить сами.
      Тема урока: понятие об имени существительном.
      Человека окружают предметы, их очень много, и они разные. Для названия
предметов  в  языке  есть   специальные   слова   –   существительные.   Они
употребляются чаще  других  частей  речи:  на  каждые  100  слов  в  среднем
приходится 40  существительных  (глаголов  –  26).  Что  же  обозначает  имя
существительное?  (Имя  существительное  обозначает  предмет).  Верно,   имя
существительное  –  это  самостоятельная  часть  речи,  которая   обозначает
предмет и отвечает на опросы кто? что?
      Общее  грамматическое  значение  существительного   –   это   значение
предмета. Предметом в грамматике называется всё то, о  чём  можно  спросить:
это кто? или это что?
      2.Работа в тетрадях.
      (Записать  в  тетрадях  имена  существительные,  называющие  предметы,
находящиеся в кабинете).
      Учитель. По значению имена  существительные делятся на  четыре  групп:
конкретные  (называют  конкретные  предметы  живой  или  неживой   природы),
вещественные (называют различные вещества), отвлеченные  (называют  явления,
воспринимаемые  мысленно),  собирательные  называют   множество   одинаковых
предметов как одно целое).
      3.Знакомство с писателем.
      Теперь  начертим  и  заполним  таблицу.  Заполнять  таблицу  мы  будем
существительными  из  рассказа  Александра  Костюнина.  Писатель   Александр
Викторович  Костюнин,  родился  в  Карелии  в  1964  году.  Это  удивительно
интересный, творческий человек.  Занимается  не  только  литературой,  но  и
фотографией, рисованием. Каждый  его  рисунок  или  снимок  –  это  история,
каждый его рассказ – это картина жизни. О себе Александр  Костюнин  говорит:
"Биография у меня короткая – две книги: «В  купели  белой  ночи»  и  «Ковчег
души»". Кроме этих книг его перу принадлежат: «Рукавичка», «Орфей и  Прима»,
«Вальс под  гитару»,  «Жор  глубинной  щуки»,  «Совёнок»,  «Баян»  и  многие
другие.  Ни  одно  произведение  Александра  Костюнина  не  может   оставить
читателя равнодушным. (Учитель выразительно читает  рассказ  «Сострадание»).
Выпишите в таблицу имена существительные из рассказа.
4. Работа с таблицей.
|Конкретные        |Отвлеченные       |Вещественные      |Собирательные     |
|стул              |сострадание       |молоко            |народ             |
|носки одноклассник|детство           |                  |                  |
|                  |недуг             |                  |                  |
|бабушка           |доброта           |                  |                  |

      5. Работа со словом «сострадание».
      Учитель. Ребята, какое слово вы записали первым?
      (сострадание). К какой группе относится это слово?
      (Это слово является отвлечённым именем существительным).
      Учитель. Действительно. Отвлеченные существительные называют  то,  что
мы воспринимаем мысленно. Другими словами, они называют то, что мы не  можем
увидеть, потрогать, а можем, например, почувствовать.
      Ребята, а что же означает слово сострадание? (варианты учащихся)
Вот как определяют его значение словари. СОСТРАДА́НИЕ - Сочувствие чужому
страданию, участие, возбуждаемое горем, несчастьем другого человека.
Испытывать глубокое сострадание к кому-нибудь. Из чувства сострадания.
Вызвать, возбудить сострадание в ком-нибудь. Толковый словарь Ушакова.
СОСТРАДА́НИЕ - Жалость, сочувствие, вызываемые чьим-н. несчастьем, горем. С.
к сиротам. Сделать что-н. из сострадания. Толковый словарь Ожегова.
      Какое  определение  кажется  вам  более  полным?  (сочувствие   чужому
страданию).
      6. Работа с художественным текстом.
      Проявляется ли сострадание  у  героев  рассказа?  (Внук  нисколько  не
сострадал бабушке, ей было больно.  Его  другу  стало,  наверное,  совестно,
неудобно, стыдно за одноклассника, но чувство сострадания  появилось  только
в зрелом возрасте).
      Ребята, составим небольшие характеристики героям  рассказа.  (Учащиеся
дают устные ответы: бабушка заботится  о  внуке,  старается  как  может,  не
обижается на внука, когда он приходит из школы, для нее  это  самая  большая
радость; внук стыдится  своей  бабушки,  может  разозлиться  на   нее  из-за
мелочи, не уважает  старших,  может  сделать  больно  родному  человеку,  не
сочувствует бабушке; друг внука  не  хочет  находиться  в  гостях  у  такого
друга, на душе его становится гадко, спустя годы он воспринимает чужую  боль
как свою).
      Кому из героев присуще чувство сострадания, жалости?(однокласснику)
      7. Морфемный разбор слова.
      Запишите слово сострадание и сделайте его морфемный разбор.
      СО-СТРАД-А-НИ-Е (подбираем к  каждой  морфеме  пример:  СОчувствовать,
Соболезновать, СТРАДать, страдАть, сказАть, дыхаНИе, течениЕ).
      Ребята, и статься из словаря Ушакова и морфемный анализ показали,  что
слово  сострадание  имеет  в  своем  составе  слово  СТРАДАНИЕ.   Это   тоже
отвлеченное существительное. Вернемся к рассказу. Опишите страдание  бабушки
(. «Сковородник попал по опухшей бабушкиной ноге. Её полные губы  задрожали,
и она, что-то причитая на родном языке, придерживая рукой больное  место,  с
плачем опустилась на табуретку.
      Слёзы текли по её раскрасневшемуся лицу»).
      8. Работа с текстом.
      Можно ли  сказать,  что  страдание  бабушки  было  только  физическим?
Почему? (Бабушка более испытывает душевное страдание. Ей больно оттого,  что
внук не ценит ее заботу,  стыдится  ее).  Кроме  того,  о  существовании  не
только физической, но и  душевной  боли  напоминает  автор:  «На  Душе  было
гадко.  Но  Тело  успокаивало».  Как  вы  понимаете:  спустя  много  лет  ты
воспринял ее боль как свою собственную? (Раньше  мальчик  утешал  себя,  что
бабушка чужая, что это ее нога болит, а не твоя. Став  взрослым,  он  понял,
что больно может быть и Душе, он почувствовал ту  душевную  боль  бабушки  и
понял ее). Ребята, определите, пожалуйста, основную  мысль,  идею  рассказа.
(Нужно уметь чувствовать душевное страдание как свое  собственное).  Давайте
сформулируем определение  слова  сострадание  на  основе  этого  рассказа  и
запишем в тетрадь.
      Сострадание – это  умение  чувствовать  душевное  страдание  как  свое
собственное.
      Сострадание – это  страдание  вместе,  со-страдание.  Есть  пословица:
лучше близкая забота, чем далекое сострадание.
      Составьте словосочетание с этим словом и запишите.
      На примере этого слова мы убедились, что  отвлеченные  понятия  нельзя
увидеть, потрогать, их можно только воспринять мысленно. Как же мы узнаем  о
существовании этих явлений? (Чувствуем душой.).
      Скажите, научил ли вас чему-нибудь рассказ Александра Костюнина?
      9. Итог.
      Итак, что вы  узнали  на  сегодняшнем  уроке?  (Имена  существительные
обозначают предметы, отвечают на вопросы кто? что?  По значению  делятся  на
группы: конкретные, вещественные,  отвлеченные,  собирательные.  Отвлеченные
существительные воспринимаются мысленно, их можно  почувствовать.  Узнали  о
писателе   Александре   Викторовиче   Костюнине,   познакомились    с    его
произведением  «Сострадание»,  которое  научило  нас  сочувствовать   другим
людям, воспринимать их боль как свою).
      Домашнее  задание:  Параграф  78  (учебник  «Теория»   В.В.Бабайцевой,
Л.Д.Чесноковой), добавить  в  таблицу  еще  по  7  слов  в  каждую  колонку,
прочитать рассказ А.Костюнина (по выбору).
      И закончить урок я хочу стихотворением.

                         Мы согреваем душу от души,
                       Когда кому-то горя очень много.
                      Быть может, это качество от бога
                        Длинною в человеческую жизнь.
                         Мы согреваем душу от души,
                     Глаза в глаза, как будто застывая,
                       Одну секунду только сострадая,
                       Ты лучшее, возможно, совершил.