title: Технологическая карта урока "Старый немецкий город. Что в нем?" 5 класс

extracted_text:
                                 Аннотация.
Технологическая карта урока немецкого языка, проведенного 19 октября 2015
года, составлена в соответствии с требованиями ФГОС.  Урок повторения и
обобщения по теме «Старый немецкий город. Что в нем?» На уроке я
использовала различные формы и методы работы с детьми. Учащиеся в  процессе
урока работали над проектами, создали коллажи по теме «Город» и представили
 рассказы о городах. На уроке я использовала частую смену видов
деятельности, что способствовало наивысшей работоспособности учащихся.
            ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА СОГЛАСНО ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС
УМК Бим И. Л,
Предметная область: Немецкий язык (автор Бим И. Л.)
Класс: 5. Урок 21
Тема: « Старый немецкий город. Что в нем?»
Вид урока: Обобщения и повторения.
Цель:  Обобщение и систематизация знаний по теме «Город».
Повторение лексики по теме и составление рассказов о городе.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
Развитие интереса и мотивации к изучению немецкого языка;
Формирование личностного смысла учения;
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, к иной точке зрения;
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов
обучения:
 Формирование умения работать с информацией по теме (отбирать, выделять,
выстраивать в логике, обобщать);
 Формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания;
Формирование умения контролировать и оценивать свою деятельность;
 Формирование умений работать в статичных парах и мигрирующих группах
(коммуникативные УУД);
 Формирование начальных форм рефлексии (регулятивные УУД).
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
Активизировать и совершенствовать умения и навыки практического владения
немецким языком по теме «Город» по всем видам речевой деятельности: чтению,
аудированию, говорению и письму.
Осуществлять самоконтроль и самооценку, взаимоконтроль в процессе
коммуникативной деятельности.

1.  Формы работы:

- индивидуальная

- групповая;

- фронтальная
- парная
Оборудование урока (создание подготовленной информационно-образовательной
среды):
ПК учителя, мультимедийное оборудование, учебники, рабочие тетради,
карточки.

                СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ
|№   |Этап урока       |Деятельность учителя                |Деятельность учащихся           |Формируемые УУД          |
|1.  |Самоопределение к|Проводит энергезирующую разминку    |1Проговаривают стих.            |Личностные               |
|    |деятельности     |Guten Tag, liebe Kinder!   Ich bin  |Ihr Kinder, aber fein!          |развитие мотивов учебной |
|    |(Орг. Мотив.     |sicher, dass ihr euch auf die Stunde|Wir wollen Professoren sein.    |деятельности и           |
|    |момент)          |fleißig vorbereitet habt.           |Wir kennen zwei Sprachen.       |формирование личностного |
|    |                 |1. Предлагает проговорить стих.     |Wir konnen alles machen!        |смысла учения; готовность|
|    |                 |Ihr Kinder, aber fein!              |2 Учащиеся работают в парах     |обучающихся, их настрой  |
|    |                 |Wir wollen Professoren sein.        |сменного состава и проговаривают|на работу, готовность к  |
|    |                 |Wir kennen zwei Sprachen.           |диалог-знакомство.              |восприятию иноязычной    |
|    |                 |Wir konnen alles machen!            |                                |речи.                    |
|    |                 |2                                   |                                |Коммуникативные .        |
|    |                 |Fahren wir Karussel! Machen wir     |                                |Развитие диалогической   |
|    |                 |bekannt.                            |                                |речи умение выражать свои|
|    |                 |                                    |                                |мысли;                   |
|2.  |Актуализация     |Предлагает учащимся представить     | Некоторые учащиеся представляют|Познавательные,          |
|    |знаний и фиксация|диалоги. Встреча пожилых людей в    |диалоги, остальные их переводят |Умение                   |
|    |затруднений в    |городе с целью, узнать              |и выходят на постановку темы    |ориентироваться в своей  |
|    |деятельности     |местоположение определенного здания |урока и цели. Guten Tag.        |системе знаний           |
|    |                 |в городе. Встреча молодых людей в   |Guten Tag                       |коммуникативные умение с |
|    |                 |городе с целью, посещения театра в  |Ich bin hier fremd,        Nein,|достаточной полнотой и   |
|    |                 |городе.                             |das ist kein                    |точностью выражать свои  |
|    |                 |Guten Tag.                   Guten  |Ist das dort das Rathaus?       |мысли                    |
|    |                 |Tag                                 |Rathaus, Das                    |                         |
|    |                 |Ich bin hier fremd,        Nein, das|ist das                         |                         |
|    |                 |ist kein                            |Museum.                         |                         |
|    |                 |Ist das dort das Rathaus?  Rathaus, |Danke, Auf Wiedersehen.    Auf  |                         |
|    |                 |Das ist das                         |Wiedersehen                     |                         |
|    |                 |Museum.                             |                                |                         |
|    |                 |Danke, Auf Wiedersehen.    Auf      |                                |                         |
|    |                 |Wiedersehen                         |                                |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|3.  |Организация      |Учитель в позиции                   |Формулируют тему, цель, учебные |Регулятивные,            |
|    |деятельности по  |консультанта-фасилитатора побуждает |задачи урока.                   |овладение способностью   |
|    |«выходу» на тему,|учащихся к принятию темы, цели,     |                                |формулировать и сохранять|
|    |цель  урока.     |учебных задач урока. Тема урока  “  |Итак тема урока Eine alte       |цели и задачи учебной    |
|    |Постановка       |Eine alte deutsche Stadt “          |deutsche Stadt “                |деятельности, поиска     |
|    |учебных задач    |                                    |                                |средств её осуществления.|
|    |                 |                                    |                                |коммуникативные– слушать |
|    |                 |                                    |Цель “Wir wiederholen die Lexik |и понимать речь других;  |
|    |                 |Цель “Wir wiederholen die Lexik und |und erzahlen uber die Stadte”   |умение  выражать свои    |
|    |                 |erzahlen uber die Stadte”           |                                |мысли;                   |
|4.  |Построение       |Предлагает повторить лексику по     |                                |Познавательные,          |
|    |проекта решения  |теме. Предлагает  учащимся          |1. Повторяю лексику по теме.    |ориентироваться в своей  |
|    |учебных задач    |работу в парах. Нужно нарисовать    |Учащиеся                        |системе знаний, уметь    |
|    |урока            |руки друг друга и  записать туда    |работают в парах, рисуют руки   |использовать таблицы.    |
|    |(организация     |лексику по теме «Город», затем      |друг друга и  записывают туда   |Коммуникативные          |
|    |взаимодействия с |проговорить.                        |лексику по теме «Город», затем  |слушать и понимать речь  |
|    |учащимися по теме|                                    |проговаривают.                  |других;                  |
|    |урока)           |2. Учитель предлагает создать коллаж|                                |умение с достаточной     |
|    |                 |из картинок с изображением различных|                                |полнотой и точностью     |
|    |                 |зданий, надписей для того, чтобы    |2. Учащиеся приклеивают картинки|выражать свои мысли ;    |
|    |                 |создать свои города и рассказать о  |и надписи на листы бумаги,      |владеть диалогической    |
|    |                 |них.                                |работают в парах, затем один    |формой речи .            |
|    |                 |                                    |ученик из пары рассказывает о   |Личностные, – развитие   |
|    |                 |                                    |городе, который получился на    |навыков сотрудничества со|
|    |                 |                                    |бумаге.                         |сверстниками, умения не  |
|    |                 |                                    |                                |создавать конфликтов и   |
|    |                 |                                    |                                |находить выходы из       |
|    |                 |                                    |                                |спорных ситуаций.        |
|    |                 |                                    |                                |Регулятивные             |
|    |                 |                                    |                                |Освоение способов решения|
|    |                 |                                    |                                |проблем творческого и    |
|    |                 |                                    |                                |поискового характера;    |
|    |                 |                                    |                                |формирование умения      |
|    |                 |                                    |                                |понимать причины         |
|    |                 |                                    |                                |успеха/неуспеха учебной  |
|    |                 |                                    |                                |деятельности             |
|5.  |Физкультминутка  |1. Предлагает спеть песню “Wir      |1Учащиеся. поют песню “Wir      | Коммуникативные         |
|    |                 |fahren, fahren, fahren.“            |fahren, fahren, fahren.         |Умение слушать и понимать|
|    |                 |                                    |                                |речь других, умение      |
|    |                 |                                    |                                |работать в команде,      |
|    |                 |                                    |                                |развитие произносительных|
|    |                 |                                    |                                |навыков у обучающихся (на|
|    |                 |                                    |                                |немецком языке)          |
|6.  |Результат работы |1Предлагает учащимся рассказать о   |                                |Регулятивные,            |
|    |над проектами.   |городах.                            |Учащиеся выходят к доске,       |освоение способов решения|
|    |                 |Das ist meine Stadt. Meine Stadt ist|рассказывают о городах и вешают |проблем творческого      |
|    |                 |gross. Das ist das Rathaus. Das ist |коллажи на доску.               |характера;               |
|    |                 |die Kirche...... Mir gefallt meine  |Das ist meine Stadt. Meine Stadt|Личностные               |
|    |                 |Stadt.                              |ist gross. Das ist das Rathaus. |развитие навыков         |
|    |                 |                                    |Das ist die Kirche...... Mir    |сотрудничества со        |
|    |                 |2. Предлагает учащимся посмотреть,  |gefallt meine Stadt.            |сверстниками,            |
|    |                 |как выглядят настоящие немецкие     |                                |Коммуникативные          |
|    |                 |города, листая презентацию.         |2. Учащиеся смотрят, как        |планирование учебного    |
|    |                 |                                    |выглядят настоящие немецкие     |сотрудничества,          |
|    |                 |                                    |города.                         |согласование действий с  |
|    |                 |                                    |                                |партнером, построение    |
|    |                 |                                    |                                |речевых высказываний,    |
|    |                 |                                    |                                |работа с информацией     |
|7   |Отличия западных |1. Предлагает учащимся работу с     |1. Учащиеся работают с          |Познавательные,          |
|    |городов от       |карточками.                         |карточками.                     |ориентироваться в своей  |
|    |русских.         |Wovon unterscheiden sich deutsche   |                                |системе знаний, уметь    |
|    |                 |und russische Stadte ?              |                                |использовать таблицы.    |
|    |                 |                                    |Deutsche Stadte  Russische      |                         |
|    |                 |                                    |Stadte                          |                         |
|    |                 |Deutsche Stadte  Russische Stadte   |                                |                         |
|    |                 |Russische Stadte                    |Runde Kuppeln                   |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |Runde Kuppeln                       |                                |                         |
|    |                 |                                    |Kuppel als Spitze               |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |Kuppel als Spitze                   |Das Rathaus                     |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |                                    |Der Kreml                       |                         |
|    |                 |Das Rathaus                         |                                |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |                                    |Die Schlosser                   |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |Der Kreml                           |                                |                         |
|    |                 |                                    |Die Burgruinen                  |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |Die Schlosser                       |                                |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |Die Burgruinen                      |                                |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|    |                 |                                    |                                |                         |
|8   |Рефлексия        |1. Объясняет домашнее задание.      |Записывают домашнее задание.    |Регулятивные             |
|    |деятельности     |                                    |                                |освоение начальных форм  |
|    |(итог урока)     |2. Предлагает обсудить итоги урока  |                                |рефлексии (самоконтроля, |
|    |                 |по вопросам:                        |Обсуждают итоги урока по        |самоанализа,             |
|    |                 |Достигли ли мы цели?                |вопросам:                       |саморегуляции,           |
|    |                 |Я узнал...                          |Достигли ли мы цели?            |самооценки).             |
|    |                 |Теперь я могу...                    |Я узнал...                      |                         |
|    |                 |Мне захотелось....                  |Теперь я могу...                |                         |
|    |                 |Было интересно...                   |Мне захотелось....              |                         |
|    |                 |                                    |Было интересно.                 |                         |

-----------------------


Презентация "Философичность лирики и литературные образы в поэзии О.М. Мандельштама"


Презентация "Вода. Вода и жизнь" 3 класс


title: Конспект урока "Электрический ток. Источники электрического тока" 8 класс

extracted_text:
Автор: Теплов Сергей Евгеньевич
Место работы: МБОУ ООШ №30, г. Сургут
Должность: учитель физики

                                  8 класс.

       Тема урока: «Электрический ток. Источники электрического тока»

Цели урока:
1. Дать понятие электрического тока.
2. Выяснить условия длительного существования в проводнике электрического
тока.
3. Рассмотреть виды источников тока.
4. Рассмотреть устройство и принцип работы гальванических элементов и
аккумуляторов.

Оборудование для демонстрации: ноутбук, проектор, слайды.

Оборудование и материалы для опытов: металлический стержень, 4 круглых
магнита с дыркой посередине, электрофорная машина, лимон, угольная палочка
с металлическим наконечником, цинковая пластина, соединительные провода,
миллиамперметр, стакан, раствор соли в воде, медная пластина.

                                 Ход урока.
1. Приветствие. Организационный момент.

2. Развитие представлений об электрических явлениях.
Учитель: Слово «электричество» впервые было введено в обиход Вильямом
Гилбертом (1544 – 1603), английским физиком и врачом, который стал известен
благодаря своим исследованиям природы электричества и магнетизма.
  Но первое знакомство человека с электрическими явлениями произошло более
25 столетий тому назад. Фалес Милетский знал, что кусок янтаря притягивает
к себе легкие предметы (янтарь по-гречески «электрон», откуда и произошли
слова «электрон», «электричество»).
[pic]
  Однако на протяжении около двух тысячелетий после открытия электрических
явлений не было значительного продвижения в исследованиях их природы.
Существенных успехов достиг Гилберт, изложивший результаты своих
исследований в книге. Он обнаружил, что не только янтарь, но и алмаз,
сапфир, хрусталь, сера и многие другие вещества обладают электрическими
свойствами.
[pic]

 Следующий шаг в исследовании электрических явлений сделал Отто Герике,
построивший в 1660 году первую электрическую машину для получения
электричества трением вращающегося шара из серы.
[pic][pic]

В 1733 году американец Бенджамин Франклин предположил, что молнии имеют
электрическую природу. Для проверки своего предположения он во время грозы
запустил воздушного змея с прикрепленным к нему железным острием, а на
конце бечевки, которой удерживался змей, привязал железный ключ. При
прохождении грозового облака бечевка намокла, и при приближении руки к
ключу возникла искра. Предположение Франклина подтвердилось, поэтому он
предложил для защиты от ударов молний устанавливать над крышами зданий
громоотводы.

[pic][pic]

Опыты с извлечением искр из облаков были смертельно опасны. Такие опыты
проводили в России Рихман и Ломоносов. В 1753 году при выполнении
эксперимента Рихман погиб от удара молнии.
[pic][pic]

В период с 1785 года по 1789 год французский ученый Шарль Кулон с помощью
очень чувствительного прибора для измерения сил, названного крутильными
весами, исследовал зависимость сил взаимодействия электрических зарядов от
расстояния.
[pic]
Что же такое электрический ток и что необходимо для его возникновения и
существования в течение нужного нам времени? Слово «ток» означает движение
или течение чего – то. Что может перемещаться в проводах, соединяющих
электростанцию с потребителями электрической энергии?
  Мы уже знаем, что в телах имеются электроны, движением которых
объясняются различные электрические явления. Электроны обладают
отрицательным электрическим зарядом. Электрическим зарядом могут обладать и
более крупные частицы вещества – ионы. Следовательно, в проводниках могут
перемещаться различные заряженные частицы.
Учащиеся записывают определение в тетради: электрическим током называется
упорядоченное движение заряженных частиц.

3. Опыт, демонстрирующий движение электронов.
  На горизонтально зафиксированный стержень последовательно одеваются
круглые магниты с дыркой посередине, таким образом, чтобы магниты
располагались разными полюсами друг к другу. Если двигать крайний магнит,
то остальные магниты придут в движение под действием сил отталкивания.
[pic]
Учитель: такая передача энергии представляет собой электрический импульс. А
как вы думаете, вследствие чего он возникает?
Учащиеся: вследствие силы отталкивания между отрицательно заряженными
частицами.
Учитель: а чтобы заставить электроны упорядоченно двигаться по проводнику,
необходимо создать в нем электрическое поле. Электрическое поле в
проводниках создается и может длительное время поддерживаться источниками
электрического тока.

4. Виды источников тока.
    • Механические: в процессе работы по разделению заряженных частиц
      происходит превращение механической, внутренней или какой – нибудь
      другой энергии в электрическую.
Демонстрация электрофорной машины.
[pic]
    • Термоэлемент: в нем внутренняя энергия нагревателя превращается в
      электрическую энергию.
    • Фотоэлемент: действие основано на явлении фотоэффекта – потеря
      отрицательного заряда при освещении некоторых веществ.
    • Гальванический элемент: в них происходят химические реакции, и
      внутренняя энергия, выделяющаяся при этих реакциях, превращается в
      электрическую.
Рассмотреть схему строения гальванического элемента по учебнику.
5. Опыты по созданию гальванических элементов.
Опыт 1.
Необходимо в лимоне сделать два надреза. В один вставить цинковую пластину,
в другой – угольную палочку с металлическим наконечником.
Если присоединить миллиамперметр, то он покажет наличие электрического
тока.

Опыт 2.
Налейте в стакан раствор воды с солью, в этот раствор опустите медную и
цинковую пластины. Между пластинами поместите ластик, чтобы они не касались
друг друга. Присоедините пластины к миллиамперметру и обнаружите наличие
электрического тока.

Опыт 3.
Соедините последовательно несколько стаканов из предыдущего опыта и
получите упрощенный аккумулятор.

6. Выступление учащегося.
   В 1780 году итальянский ученый Луиджи Гальвани заметил, что
электричество вызывает сокращение мышцы лапы лягушки. Дальнейшие
исследования привели его к открытию замечательного факта – мышца лягушки
сокращалась и без электрического воздействия извне, если мышцы и нервы
соединялись разнородными металлическими предметами.
    [pic]
   Итальянский ученый Алессандро Вольта обнаружил, что электричество
возникает без использования тканей животных, если пластины из различных
металлов поместить в сосуды с раствором соли или кислоты. В 1775 году
Вольта опубликовал описание устройства, состоящего из пар медных и цинковых
пластинок, разделенных кружочками ткани, смоченными проводящим раствором.
Подобные устройства до сих пор по имени Гальвани называют гальваническими
элементами.

7. Закрепление материала.
Решить задачи:
      • Если к шарам разноименно заряженных электроскопов одновременно
        прикоснуться металлическим стержнем, то в них возникнет
        электрический ток. Чем эта установка принципиально отличается от
        устройств, которые принято называть источниками тока?
      • Протекает ли ток внутри гальванического элемента, от которого
        работает электрический фонарь, когда фонарь включен? когда он
        выключен?

8. Домашнее задание: § 32, задание 6 (1,2).

Список литературы:
1. История физики и развитие представлений о мире: учеб. пособие / О.Ф.
Кабардин. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 318 с.: ил.

2. Кабардин О.Ф. Физика: Справ. материалы: Учеб. пособие для учащихся. – 3
– е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 367 с.: ил.

3. Перышкин А.В. Физика 8кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. –
9 – е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. – 192с.: ил.

4. Физика на каждом шагу / Я.И. Перельман. – М.: АСТ: Астрель:
Полиграфиздат, 2010. – 250 с.: ил.

5. Занимательные опыты по физике/ Дженис Ванклив. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
– 254c.

6. Ставим опыты 1: Т. Сенчански. – Челябинск: Аркаим, 2008г.

7. Шевцов В.А. Физика 8 класс: поурочные планы по учебнику А.В. Перышкина.-
Волгоград: Учитель, 2007. – 136с.

Изображения взяты с сайтов:
1. Фалес http://antic-writers.info/index_all_109.html
2. Гилберт http://eleland.ru/read/уильям-гильберт/
3. Герике http://www.edu.delfa.net/Interest/biography/G/guericke.htm
4. Машина Герике  http://www.sln.org/pieces/otoole/investigation3.htm
5. Франклин http://www.maxihayat.net/maxiforum/siyaset-adamlari-
biyografileri/35070-benjamin-franklin-kimdir-hakkinda-biyografisi-
hayati.html?language=ru
6. Змей Франклина http://www.fotoblum.pl/igbur.php?vvgt=Benjamin-Franklin-
Pictures-with-Kite
7. Кулон http://elite-home.narod.ru/scien44a.htm
8. Рихман http://www.edu.delfa.net/Interest/biography/r/rikhman.htm
9. Ломоносов http://www.aif.ru/contestappl/lomonosov
10. Лягушки Гальвани
http://nplit.ru/books/item/f00/s00/z0000062/st026.shtml
11. Элктрофорная машина: собственная фотография.
12. Рисунок стержня с магнитами: Занимательные опыты по физике/ Дженис
Ванклив. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 254c.


Презентация "Принцип работы кондиционера"


title: Тест "Средства художественной выразительности"

extracted_text:
                                                 ТЕСТ
             Средства художественной выразительности
Эзопов язык представляет собой:
а) сравнение;
б)иносказание;          в)преувеличение.
2. Перенесение свойств и действий живых существ на явления природы или неживые существа:
а) эпитет;
б) метафора;
в) антитеза.
3. Употребление слова в переносном значении для подчеркивания сходства или различия явлений, предметов:
а) эпитет;
б) метафора;
в) антитеза.
4. Прием иносказания, при использовании которого может пониматься то. О чем говорится одновременно в прямом и переносном смыслах:
а) аллегория;
б) символ;
в) перифраз.
5.Однотипное синтаксическое построение предложений: «Твой ум глубок, что море,/твой дух высок. Что горы» в теории литературы принято называть:
а) параллелизмом;
б) сравнением;
в) градацией.
6. Укажите, чем является художественный прием. Использованной в строке «Горе от ума» А.С.Грибоедова:
Ваш шпиц. Прелестный шпиц, не более наперстка.
а) олицетворением;
б) литотой;
в) антитезой.
7. Художественны й прием намеренного искажения чего-либо, нарушение пропорций изображаемого мира, причудливое соединение фантастики с реальностью:
а) сатира;
б) юмор;
в) гротеск.
8. В названии романа Л.Н. Толстого «Живой труп» использовано сочетание противоположных по смыслу характеристик, называемое:
а) аллегорией;
б) оксюмороном;
в) антитезой.
9. Укажите, что используется в следующей строке:
Вечер. Взморье. Вздохи ветра. Величавый возглас волн.
а) бессоюзие;
б) звукопись;
в) анафора.
10. Определите, как называется замена названия описанием, например:
а) аллегорией;
б) синекдохой;
в) аллитерацией.
11. Укажите, как называется прием поэтического синтаксиса, используемый в строке:
Мелькают мимо будки, бабы, мальчишки, лавки, фонари, дворцы, сады, монастыри.
а) пропуск;
б) бессоюзие;
в) градация.
12. назовите художественные средства в выделенных сочетаниях:
1) Над омраченным Петроградом
Дышал ноябрь осенним хладом.
                           (А.С.Пушкин)
2) Я три тарелки съел.
                (И.А.Крылов)
3) Отговорила роща золотая
Березовым веселым языком…
                       (С.А.Есенин)
4) Девушка, черноволосая и нежная, как ночь.
                                                    (М. Горький)
5) Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты,
Как мимолетное виденье,
Как гений чистой красоты.
                  (А.С.Пушкин)
а) Эпитет.
б) Сравнение.
в) Метонимия.
г) Олицетворение.
д) Символ.
13. Назовите художественный прием:
1) «Мужичок с ноготок» (Н.А.Некрасов);
2) Сгорели в танках мои товарищи-
     До пепла, до золы, дотла.
                          (Б. Слуцкий)
3) Он скажет слово «за»
    И кается…
    Он постоянно заикается!;
4) В сто сорок солнц закат пылал… (В.Маяковский)
5) Его добрый конь да богатырский
С горы на гору стал перескакивать,
С холма на холмы стал перемахивать, Мелки ручейки, озерка промеж него пускал. (былина)
А. Литота.
Б. Гипербола.
В. Гротеск.
Г. Градация.
Д. Каламбур.


title: Конспект урока "Пейзажи Я.П. Полонского" 10 класс

extracted_text:
                    Конспект урока литературы в 10 классе
                          «Пейзажи Я. П. Полонского»

Автор: Потапова Лариса Юрьевна,
учитель русского языка и литературы
СОШ №7, г. Рязань, Рязанская область

Тема урока: Пейзажи Я. П. Полонского.

Цель урока: Показать своеобразие пейзажной лирики Я. П. Полонского как
поэта и живописца.

Оборудование урока:  Портрет  Я.П.  Полонского,  репродукции  картин  Я.  П.
Полонского, А.К. Саврасова, И.И. Левитана, И.И. Шишкина, Ф.А. Васильева.

Эпиграф урока: Не то, что мните вы, природа:
                              Не слепок, не бездушный лик –
                              В ней есть душа, в ней есть свобода,
                              В ней есть любовь, в ней есть язык.

Ф. И. Тютчев

                      ХОД УРОКА.

Беседа по материалу, изученному на предыдущем уроке.
      В 1844 году Я. П. Полонский заканчивает Московский университет и по
совету друзей едет на Кавказ.
    - Почему друзья советуют ему ехать на Кавказ?
    - Удаётся ли юноше найти здесь «доходное место»?

Рассказ учителя о жизни Я. П. Полонского на Кавказе:
- издание сборника «Сазандар»;
- пробуждение дара рисовальщика;
- занятия живописью в Петербурге, а затем в Швейцарии;
- участие в передвижных выставках;
- получение звания «вольного общника»;
- демонстрация репродукций пейзажей Я. П. Полонского;
- демонстрация репродукций картин А. К. Саврасова, И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, Ф. А. Васильева.

Краткие сообщения учащихся о творчестве А. К. Саврасова, И. И. Левитана,
И.И. Шишкина, Ф. А. Васильева.

Сравнение пейзажей этих художников, выявление своеобразия кисти каждого из
них, определение места Я. П. Полонского – художника среди выдающихся
русских живописцев 19 века.

Обращение к пейзажной лирике Я. П. Полонского (стихотворение «Лунный свет»)
через сравнение с пейзажной лирикой А. А. Фета (стихотворение «Какая
ночь!..»).
   Основные вопросы по анализу стихотворения А. А. Фета  «Какая ночь!..»:
         - каким настроением пронизано стихотворение;
         - что вызывает восторг поэта;
         - реалистический или романтический пейзаж А. А. Фета;
         - есть ли место человеку в этом чудном мире природы;
         - каково взаимодействие человека и природы у А. А. Фета.

Вывод: пейзаж романтический, природа и лирический герой стихотворения в
гармонии, отмечает импрессионизм поэта.

   Основные вопросы по анализу стихотворения  Я. П.  Полонского «Лунный
свет»:
         - каково настроение стихотворения;
         - что поражает лирического героя;
         - почему больше всего его поражает свет;
         -  романтический    или реалистический пейзаж поэта;
         - есть ли в нём место человеку.

Вывод: стихотворение Я. П. Полонского грустное, Я. П. Полонский был «поэтом
грустного настроения»; в лирике поэта чудное переплетение обыденного и
      поэтического; у Я. П. Полонского, как художника, ярче зримые образы;
пейзаж романтический с вкраплением реалистических деталей, лирика Я. П.
Полонского имеет философский характер.
Домашнее задание:
классу – выучить пейзажное стихотворение  Я. П. Полонского;
в группах – продолжить сравнительный анализ стихотворений А. А. Фета и Я.
П. Полонского о весне, о лесе, о грозе;
индивидуально – подготовить сообщение о художнике-передвижнике, писавшем
ночь.


title: Конспект урока "Анализ стихотворения К.М. Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...»" 6 класс

extracted_text:
                         Урок литературы в 6 классе

       Анализ стихотворения К. М. Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги
                               Смоленщины...»

                                         Учитель русского языка и литературы
                                    МОУ СОШ №7 г. Каменки Пензенской области
                                                  (филиал ООШ с. Варваровка)
                                                         Кау Таисия Ивановна

                         Урок литературы в 6 классе

     Тема: Анализ стихотворения К.М. Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги
                                Смоленщины..»

 Цель: - познакомить учащихся  с творчеством поэта-фронтовика К.М. Симонова;
                    - проанализировать стихотворение «Ты помнишь, Алёша,
..», показать соединение в поэзии высоких патриотических чувств с личными
переживаниями лирического героя;
                    - воспитывать чувство патриотизма и сопричастности к
событиям Великой Отечественной войны.

Методические приёмы: сообщения учащихся, чтение наизусть, аналитическая
беседа, прослушивание аудиозаписи, просмотр слайдов.

Оборудование: записи песен военных лет, слайды, выставка книг, фотографий о
Великой Отечественной войне, аудиозапись стихотворения Симонова,
документальные кадры о Великой Отечественной войне.

                                 План урока
1. Слово учителя о войне, эмоциональный настрой учащихся на восприятие
темы.
2. К.М. Симонов – военный корреспондент.
3. Рассказ учителя об отступлении Советских войск, сопровождаемый показом
слайдов и кинохроники.
4. Анализ стихотворения «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»
5. Работа над выразительным чтением стихотворения.
6. Сообщения учащихся о близких, переживших войну.
7. Подведение итогов урока, домашнее задание.

                                  Ход урока
1. -  Ребята, сегодня на уроке мы будем говорить о войне. Чем дальше от
начала и конца войны, тем больше осознаём мы величие народного подвига. И
тем больше – цену победы.
27 миллионов жизней унесла война. А сколько искалеченных судеб, сколько мук
материнских, отцовских, вдовьих, детских. Страшной была плата за спасение
Отечества.
    Говорят, когда грохочут пушки, молчат музы. Но от первого до последнего
дня войны не умолкал голос поэтов. Никакие канонады и авианалёты не могли
заглушить его. Никогда к голосу поэтов так чутко не прислушивались
читатели, как во время Вов. Более тысячи писателей и поэтов ушли на фронт,
свыше четырёхсот не вернулись назад.
     2. - Сегодня мы познакомимся с поэтом, у которого в судьбе совпало –
война, беда, мечта и юность. Это Константин Михайлович Симонов.

Сообщения учащихся о жизни и творчестве К.М. Симонова. Показ слайдов.

3.  - Уже по названиям стихотворений можно судить, что стихи и война шли
рядом. Война ворвалась в жизнь наших людей, и поэты стали военными
корреспондентами на фронте.
    Войну ожидали, к ней готовились, тем не менее, началась она неожиданно
и беспощадно. В первый же день фашисты разгромили многие аэродромы и склады
боеприпасов, начали бомбить крупные города Советского Союза.
    Вражеский натиск был настолько силён, что нашим войскам пришлось
отступать. Это горькое и мучительное отступление, с боями и потерями
продолжалось до ноября. До Москвы оставалось чуть более тридцати
километров.

                     Показ слайдов и кадров кинохроники

4. – О тяжёлых днях отступления, свидетелем которых был сам, написал К.
Симонов стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»
    Сегодня на уроке мы должны будем познакомиться с этим стихотворением,
проанализировать его, увидеть, как показал поэт трагедию народа через
художественное слово.
    Прослушаем это стихотворение в исполнении народного артиста России А.
Петренко.

    Прочтём стихотворение про себя.

   Начнём со словарной работы. Я просила вас выяснить по толковому словарю
значение некоторых слов, которые могут показаться вам непонятными.

Кринка – глиняный удлинённый горшок для молока;
Тракт – большая проезжая дорога;
Погост – кладбище;
Салопчик – широкое женское пальто;
Пажить – пастбище.

 - Сколько частей в стихотворении?

 - К кому обращается поэт?
Алёша – это Алексей Сурков, тоже поэт, военный корреспондент, автор
известной песни «Землянка». Показ слайда.

 - Какие чувства вызывает это стихотворение?

 - Прочтите строки, которые больше всего вас поразили, вызвали самые
сильные переживания?

 - Работаем над первой частью стихотворения. Какая картина возникает в
вашем воображении после прочтения первой части?

 -Посмотрим, какие изобразительные средства помогают передать эти горькие
картины, которые увидел поэт на Смоленской земле? Разберём последовательно
первые 4 строфы.

 - Какие эпитеты использует автор? Сравнение?

- Для чего усталые женщины прижимают кринки с молоком к груди?

 - Найдём метафору.

 -  Что означает выражение «тракт, измеренный вёрстами»?

 - Почему же тракт, дорога слезами измерена чаще, чем вёрстами?

 - Прочитаем ещё раз 4 строфу. Как вы понимаете эти строки?

 - Подумаем над выражением «всем миром сойдясь». Что оно значит?

 - Есть русская поговорка: «На миру и смерть красна». Как эта поговорка
углубляет смысл строк Симонова?

 - Что такое Родина, по мнению поэта? Какое открытие он делает для себя?
Найдите эти строки.

 - Какой видится поэту Родина?

Переходим ко второй части. Чем она отличается по настроению?

 - Какие строки звучат лейтмотивом во второй части?

 - Найдите олицетворения, усиливающие веру в победу.

- Чьи образы на дорогах войны запечатлела память поэта?

 - Как меняется образ солдата к концу стихотворения? Найдите эти строки.

 - Чей образ предстаёт в последних строфах?

  - Почему образ русской женщины сливается с образом Родины?
На женские плечи лягут многие тяготы войны. Они будут и пахать, и сеять, и
делать снаряды, недосыпать, недоедать, чтобы приблизить Победу.

 - И последний вопрос. Стихотворение о войне. Почему же поэт не рисует
картину боя, а осеннюю дорогу, на которую к солдатам выходят русские
женщины, и избу под Борисовом?

- Что значит, по-вашему, любить Родину? Как поколение Симонова смогло
доказать эту любовь?

5.  - В заключение перечитаем стихотворение, учитывая те чувства,
настроения героя, о которых мы говорили, анализируя стихотворение: скорбное
чувство воспоминаний в первой части, гордость за свою землю во второй.
                           Прочтение стихотворения

6. После войны прошло много лет. Уходят ветераны, уходят те, кто трудился в
тылу ради Победы. И очень важно нам, живущим, помнить, что эта война была,
что она принесла беду в каждый дом, в каждую семью.
   Вам было дано задание рассказать о своих близких, переживших войну или
погибших на ней. Предоставляю вам слово.
                Сообщения учащихся,  демонстрация фотографий

7.  – Спасибо вам за рассказы. Не забывайте об этом, дети. И стихотворение
Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..» обращено к нашей памяти.

Итоги урока, оценки, домашнее задание: прочитать выразительно стихотворение
Симонова.


title: Технологическая карта урока "Какая погода в Британии? (What is the weather like in Britain?)" 4 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Класс: 4 (ФГОС второго поколения)

Тема урока: Какая погода в Британии? (What is the weather like in Britain?)

Базовый учебник: . М.З. Биболетова «Английский с удовольствием» 4 класс («Enjoy English»). Издат.«Титул», 2015 г.

Цели:
образовательная: формирование лексических навыков говорения;
развивающая: развитие способности к догадке, имитации, решению речемыслительных задач: соотнесение, объяснение;
воспитательная: воспитание любознательности, познавательных потребностей.

Речевой материал:
лексический: cloudy, cold, cool, foggy, frosty, hot, rainy, snowy, stormy, sunny, warm, weather, windy.
грамматический: безличные предложения.

Тип урока: урок изложения нового материала.

Формы работы обучающихся: групповая, в парах,  самостоятельная работа.

Планируемые образовательные результаты:
предметные: совершенствовать коммуникативно-речевое развитие учащихся через соотношение графической формы лексических единиц с их значением, восприятие новых лексических единиц в контексте, осознание значения новых лексических единиц, имитацию фраз с новыми лексическими единицами;
метапредметные: научить структурировать учебный материал, выделять главное и второстепенное;
личностные: формировать положительное отношение к фактам культуры других стран, осознавать свою культуру через контекст культуры англоязычных стран, развивать умение представлять свою культуру, воспитывать готовность к коллективному творчеству.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, мяч, конверты с карточками (приложение № 1), карточки для составления диалогов (приложение № 2), карточки для рефлексии (приложение № 3), медали, компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

Приложение № 1.
Приложение № 2.

Дети получают карточки в разрезанном виде и составляют в парах диалоги. Примерные фразы для диалогов:

Приложение № 3.


title: Презентация "Человек Возрождения: Владимир Владимирович Маяковский"

extracted_text:
Человек Возрождения: Владимир Владимирович Маяковский
Не дай Вам Бог жить в эпоху перемен.
			Китайский афоризм
«Уважаемые 	товарищи потомки!Роясь 	в сегодняшнем 				окаменевшем дерьме,наших дней изучая потемки,вы, 		возможно, 			спросите и обо мне»
«Хочу делать социалистическое искусство»
А вы могли бы?

Я  сразу смазал карту будня,
Плеснувши краску из стакана;
Я показал на блюде студня
Косые скулы океана.
На чешуе жестяной рыбы
Прочел я зовы новых губ.
А вы
ноктюрн сыграть
могли бы
На флейте водосточных труб?
Германия, Дрезден
«на несгорающем костренемыслимой любви».
    Лиля Брик о Маяковском:  «Это было нападение, Володя не просто влюбился в меня, он напал на меня. Два с половиной года не было у меня спокойной минуты - буквально. Меня пугала его напористость, рост, его громада, неуемная, необузданная страсть. Любовь его была безмерна. Когда мы познакомились, он бросился бешено за мной ухаживать, вокруг ходили мрачные мои поклонники. Я помню, он сказал: «Господи, как мне нравится, когда мучаются, ревнуют...»

   Она любила подарки, он любил ей их дарить. Однажды он подарил ей кольцо, внутри которого было выгравировано: «Л.Ю.Б.», то есть Лиля Юрьевна Брик. Если читать выгравированное по кругу, то получается бесконечное ЛЮБЛЮ.

   «Я люблю, люблю, несмотря ни на что, и благодаря всему любил, люблю и буду любить, будешь ли ты груба со мной или ласкова, моя или чужая. Все равно люблю. Аминь».

						Маяковский
Любит?         не любит?            Я руки ломаю

И        пальцы

                           разбрасываю      разломавши

Здание Моссельпрома
Лозунги санплакатов
Товарищи люди,
на пол не плюйте.
Курить -
бросим.
Яд в папиросе.
НЕ ПЕЙТЕ
СПИРТНЫХ НАПИТКОВ.
ПЬЮЩЕМУ – ЯД,
ОКРУЖАЮЩИМ – ПЫТКА.
Маяковский и Есенин
«Россия моя!» — кричал С. Есенин«Возьми, пожалуйста! Ешь ее с хлебом!» — иронически отвечал В. Маяковский
VS
могила В. В. Маяковского на Новодевичьем кладбище город Москва
Станция метро «Маяковская» в Москве


title: Родительское собрание "Нравственное воспитание детей в семье"

extracted_text:
Пикушева Татьяна Александровна,
учитель начальных классов
МБОУ «Новоаксубаевская НОШ»
Аксубаевского муниципального района
Республика Татарстан

                            Родительское собрание
                   «Нравственное воспитание детей в семье»
                                         Воспитать человека интеллектуально,
                                                не воспитав его нравственно-
                                      значит, вырастить угрозу для общества.
                                                           (Теодор Рузвельт)
                                 Характер и нравственное поведение ребёнка –
                                           это слепок с характера родителей,
                                       он развивается в ответ на их характер
                                                             и их поведение.
                                                                (Эрих Фром).
                                        Нищете материальной нетрудно помочь,
                                                   нищете души – невозможно.
                                                                   (Монтень)

     «Всё самое хорошее, что связывает меня с окружающим  миром,  связано  с
моей  семьёй»,  -  писал  в  своих  воспоминаниях   основатель   Берлинского
университета Вильгельм Гумбольт.
  Под этими строчками может подписаться, пожалуй, любой  человек.  Семья  –
это особого рода коллектив, играющий в воспитании  основную,  долговременную
и важнейшую роль. Писатель и педагог С.А. Соловейчик  пишет:  «Воспитание  –
это обучение нравственной жизни, то есть  обучение  нравственным  средствам.
Воспитывая детей, мы учим их добиваться своих целей за свой счёт,  пользуясь
лишь нравственными средствами».
  Будет нравственное воспитание –  ребёнок  воспримет  правила  культурного
поведения из среды, возьмёт пример с родителей. Будет нравственность,  почти
наверняка будет и духовность; не будет нравственности  –  не  будет  ничего,
никакого воспитания.
  Сегодня  мы  достаточно  хорошо  понимаем,  что  основы   нравственности,
безусловно, формируются в семье. Первые уроки  «нельзя»  и  «можно»,  первые
проявления  тепла  и  участия,   жестокости   и   безразличия,   безусловно,
формируются семьёй и в семье.
  Говоря о  нравственном  воспитании  ребёнка  в  семье,  необходимо  чётко
представлять себе, какие нравственные понятия  должны  формировать  в  своих
детях родители с самого раннего детства.
  (Раздать карточки с качествами, сделать выборку качеств,  характеризующих
нравственно  воспитанного  человека).  (Смотри   перечень  качеств  в  конце
статьи).
  Исследователь  проблемы  нравственного  воспитания  детей  в  семье  С.И.
Варюхина отмечает, что «среди многих ценных человеческих качеств  доброта  –
главный показатель развитости человеческого в человеке.
  Понятие «добрый человек» - очень сложное. Оно  включает  самые  различные
качества, издавна ценимые людьми. Добрым можно назвать человека, у  которого
развиты  любовь  к  Родине,  рядом  живущим  людям,  к   пожилым,   активное
стремление делать добро, способность к самоотречению во  имя  блага  других,
честность, совестливость,  правильное  понимание  смысла  жизни  и  счастья,
чувство   долга,   справедливость,   трудолюбие.   Это   всё    –    понятия
нравственности.
  Дом для ребёнка – школа подготовки к жизни. В доме должны царить  любовь,
справедливость, терпимость не только к детям, но и ко всем остальным  членам
семьи. Воспитание чувств ребёнка  включает  в  себя  воспитание  сочувствия.
Развитие этого требует поддержки со стороны родителей – и не только  словом,
но и примером. Ребёнок должен видеть, как  мы  на  практике  проявляем  свою
любовь к ближнему.
  Примером этому может служить хорошая и  поучительная  сказка,  в  которой
рассказывается о том,  что  молодые  родители,  имея  старенького  отца,  не
разрешали ему кушать за общим столом. А чтобы он,  не  дай  бог,  не  разбил
тарелки из фарфора, купили ему деревянную тарелку и  ложку,  из  которой  он
практически  не  мог  есть.  Через  некоторое  время  они   застали   своего
четырёхлетнего сына за тем, что он пытался  что-то  мастерить  и  деревянной
чурки. На вопрос родителей, что ребёнок  мастерит,  малыш  ответил,  что  он
делает посуду для своих родителей, чтобы они  могли  из  неё  кушать,  когда
состарятся. Это ли не иллюстрация переживаемых ребёнком эмоций  и  чувств  в
собственном доме?
  Сочувствие это одно из прекрасных человеческих свойств, потому что оно  –
выражение человечности, а человеческие чувства помогают  человеку,  большому
и маленькому, двигаться к поставленной цели.
  «Настоящим человеком становится только тот, - писал В.А. Сухомлинский,  -
у  кого  в  душе  возникают,  утверждаются  благородные   желания,   которые
стимулируют поведение,  порождают  страсти  и  поступки.  Как  можно  больше
поступков,  побуждаемых  благородными  желаниями,  стремлениями  личности  к
моральному идеалу, - вот одно из золотых правил воспитания подростков».
  Нравственные   потребности   человека   теснейшим   образом   связаны   с
нравственными  чувствами,  которые  являются  также  мотивами  человеческого
поведения. Это сострадание, сочувствие, сопереживание, бескорыстие…
  Воспитать  развитые  нравственные   потребности   –   главнейшая   задача
родителей. Задача вполне выполнимая. Что же нужно для её успешного решения?
  Во-первых, родители должны осознавать важность  нравственного  воспитания
детей в семье.
  Во-вторых,  родители  должны   развивать   сами   в   себе   нравственные
потребности.
  В-третьих, родители, которые хотят воспитать своего ребёнка не  стихийно,
а осознанно, должны начать анализ воспитания своего ребёнка с анализа  самих
себя, с анализа особенностей собственной личности.
  В-четвёртых, они должны осознавать важность этой задачи для самих себя, а
также чётко представлять себе, как и какими  методами  формировать  в  детях
нравственные качества.
  В заключении, я хотела бы рассказать ещё одну  историю.  Многие  годы  по
морскому побережью, на котором  отдыхало  в  летнее  и  зимнее  время  много
людей, ходила маленькая старушка. Её  седые  волосы  развевались  на  ветру,
одежда была грязной и оборванной. Она что -то  бормотала про себя,  подбирая
с песка какие-то предметы и перекладывая их себе в сумку.
  Детям было любопытно посмотреть, что кладёт старушка в сумку, но родители
велели им держаться от неё подальше. Когда она проходила  мимо,  то  и  дело
нагибаясь, что-то поднять, она улыбалась людям, но никто не  отвечал  на  её
приветствие.
  Только когда маленькая старушка  умерла,  люди  узнали  о  том,  что  она
посвятила  свою  жизнь  тому,  чтобы  подбирать  с  пляжей  осколки  стекла,
которыми дети могли порезать ноги…
   Это не легенда, это реальная история из нашей с вами жизни!
  Сколько таких людей, как старушка, живут рядом с нами, дарят нам тепло  и
ласку, любовь и доброту,  а  мы  понимаем  лишь  спустя  годы,  если  вообще
понимаем, что они значили в нашей жизни, какое тепло излучали  их  сердца  и
души. Давайте сегодня задумаемся о том, как  мы  строим  свою  жизнь,  какие
поступки совершаем, чем платим за любовь и тепло человеческого сердца.
            Твори добро
  Твори добро –
  Нет большей радости
  И жизнью жертвуй,
  И спеши
  Не ради славы или сладостей,
  А по велению души.
  Когда кипишь судьбой униженной,
  Ты от бессилья и стыда,
  Не позволяй душе обиженной
  Сиюминутного суда.
  Постой. Остынь.
  Поверь – действительно
  Всё встанет на свои места
  Ты сильный!
  Сильные не мстительны! Оружье сильных – доброта!

  Задания для родителей:
  АКТИВНОСТЬ,   БЛАГОДАРНОСТЬ,   БЛАГОРОДСТВО,   ВЕЖЛИВОСТЬ,   ВЕЛИКОДУШИЕ,
ВЕРНОСТЬ, ВЫДЕРЖКА, ВЫСОКОМЕРИЕ, ГЕРОИЗМ, ГРУБОСТЬ, ГУМАНИЗМ,  ДЕЛИКАТНОСТЬ,
ДОБРО, ДОЛГ, ДОСТОИНСТВО, ЗАВИСТЬ, ЗАЗНАЙСТВО,  ИНДИВИДУАЛИЗМ,  ИСКРЕННОСТЬ,
КАРЬЕРИЗМ, КОРЫСТОЛЮБИЕ, ЛИЦЕМЕРИЕ, ЛЮБОВЬ, МАЛОДУШИЕ, МЕЩАНСТВО,  МУЖЕСТВО,
НЕНАВИСТЬ,   ОБЯЗАННОСТЬ,   ОТВЕТСТВЕННОСТЬ,   ПАТРИОТИЗМ,    ПРЕДАТЕЛЬСТВО,
ПРИНЦИПИАЛЬНОСТЬ,    СКРОМНОСТЬ,    СМЕЛОСТЬ,    СОВЕСТЬ,    СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ,
СОЧУВСТВИЕ,   СПРАВЕДЛИВОСТЬ,   ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ,   ТРУДОЛЮБИЕ,   ТЩЕСЛАВИЕ,
ТРУСОСТЬ,   УВАЖЕНИЕ,   УБЕЖДЁННОСТЬ,   ЦИНИЗМ,   ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ,   ЧЕСТОЛЮБИЕ
АКТИВНОСТЬ, БЛАГОДАРНОСТЬ, БЛАГОРОДСТВО, ВЕЖЛИВОСТЬ, ВЕЛИКОДУШИЕ,  ВЕРНОСТЬ,
ВЫДЕРЖКА, ВЫСОКОМЕРИЕ, ГЕРОИЗМ,  ГРУБОСТЬ,  ГУМАНИЗМ,  ДЕЛИКАТНОСТЬ,  ДОБРО,
ДОЛГ, ДОСТОИНСТВО,

     ЗАВИСТЬ,   ЗАЗНАЙСТВО,    ИНДИВИДУАЛИЗМ,    ИСКРЕННОСТЬ,    КАРЬЕРИЗМ,
КОРЫСТОЛЮБИЕ, ЛИЦЕМЕРИЕ, ЛЮБОВЬ, МАЛОДУШИЕ, МЕЩАНСТВО, МУЖЕСТВО,  НЕНАВИСТЬ,
ОБЯЗАННОСТЬ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ПАТРИОТИЗМ,  ПРЕДАТЕЛЬСТВО,  ПРИНЦИПИАЛЬНОСТЬ,
СКРОМНОСТЬ, СМЕЛОСТЬ, СОВЕСТЬ, СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ,  СОЧУВСТВИЕ,  СПРАВЕДЛИВОСТЬ,
ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОЛЮБИЕ, ТЩЕСЛАВИЕ, ТРУСОСТЬ,  УВАЖЕНИЕ,  УБЕЖДЁННОСТЬ,
ЦИНИЗМ, ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ, ЧЕСТОЛЮБИЕ.
  Памятка родителям от ребенка
1.Не балуйте меня, вы меня этим портите.
Я очень хорошо знаю, что необязательно  давать  мне  все,  что  я  прошу.  Я
просто испытываю вас.
2.Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства.
 Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.
3.Не давайте обещаний, которых вы не сможете исполнить.
  Это ослабит мою веру в вас.
4.Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле.
  Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
  5.Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии  сделать  для  себя
сам.
  Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.
6.Не пытайтесь читать мне наставления и нотации.
  Вы будете удивлены, узнав, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что
такое плохо.
7.Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей.
  Я обращу гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы  скажете  мне
все спокойно с глазу на глаз.
8.Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертный грех.
  Я должен научиться делать ошибки, не ощущая при этом, что я ни на что  не
годен.
9.Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность.
  Будучи запуган, я легко превращусь в лжеца.
10.Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори.
  Я могу научиться получать удовольствие от плохого самочувствия, если  это
привлекает ко мне столько внимания.
11.Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы.
  Если вы не будете на них отвечать, вы увидите,  что  я  вообще  перестану
задавать вам вопросы и буду искать информацию на стороне.
12.Не беспокойтесь, что мы проводим  вместе мало времени.
  Значение имеет то, как мы его проводим.
Не забывайте, что я не  могу  успешно  развиваться  без  вашего  внимания  и
ободрения.

  И, кроме того, я вас так сильно люблю, пожалуйста, ответьте мне тем же…


title: Рабочая программа для дополнительных занятий по подготовке призеров конкурсов и олимпиад

extracted_text:
        Рассмотрено:                                   Согласовано:
                     Утверждаю:
Руководитель ШМО                    Зам. директора по УВР
Директор МБОУ СОШ № 1
Сарана Т. Г.                                  МБОУ СОШ № 1
       р.п. Лысые Горы
Протокол №          от                     р.п. Лысые Горы
       Ерохина Е. Н.  «___»________2017   г.                Власова М.
В.                           Приказ №            от

«___»________2017    г.         «___»_________2017    г.

                             РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
    для дополнительных занятий по подготовке призеров конкурсов и олимпиад

                                   ПЕДАГОГА

                         Сарана Татьяны Геннадьевны
                        1 квалификационная категория

                                    Рассмотрено на заседании

                                    педагогического совета

                                    Протокол №   1         от

                                    «____»_____________2017   г.

                            2017-2018 учебный год

           Пояснительная записка

             Рабочая программа составлена на основе федерального  компонента
государственного   стандарта   дополнительного   образования.   Обязательный
минимум содержания  дополнительной  образовательной  программы  изучается  в
рамках направления  «  Изобразительное  искусство  и  художественный  труд»,
«Технология»
  Программа  позволяет  всем  участникам  дополнительного   образовательного
процесса получить представления о целях, содержании, воспитания  и  развития
обучающихся  средствами  данной  программы,  дает  примерное   распределение
учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность  изучения
тем и разделов программы с  учетом  межпредметных  связей,  логики  учебного
предмета, возрастных особенностей обучающихся.
 Главная цель обучения – Формирование  художественной  культуры  обучающихся
как неотъемлемой части культуры духовной.
Цели программы:

      1. формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и
         безобразное в жизни и искусстве;
      2. формирование художественно- творческой активности;
      3.  ознакомление  с  различными   видами   декоративно-   прикладного
         искусства, народного творчества и ремесел;
      4.   развитие   художественной   инициативы,   самостоятельности    и
         способности решать творческие задачи
      5.  освоение  знаний  об  изобразительном   искусстве   как   способе
         эмоционально-практического   освоения    окружающего    мира;    о
         выразительных средствах и социальных функциях  живописи,  графики,
         декоративно-прикладного    искусства,     скульптуры,     дизайна,
         архитектуры;  знакомство   с   образным   языком   изобразительных
         (пластических) искусств на основе творческого опыта;
      6.  овладению  умениями  и  навыками   художественной   деятельности,
         разнообразными формами изображения на  плоскости  и  в  объеме  (с
         натуры, по памяти, представлению, воображению);
      7.  формированию устойчивого интереса к  изобразительному  искусству,
         способности   воспринимать   его   исторические   и   национальные
         особенности
                 воспитание  трудолюбия,  предприимчивости,   коллективизма,
    обязательности,         честности,   ответственности   и   порядочности,
    культуры поведения и бесконфликтного общения.

Основные задачи программы:
    • формирование опыта смыслового и эмоционально - ценностного восприятия
      визуального образа реальности и произведений искусства;
    • освоение художественной культуры как формы материального выражения в
      пространственных формах духовных ценностей;
    • формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально-
      пространственной формы;
    • развитие творческого опыта как формирование способности к
      самостоятельным действиям в ситуации неопределенности;
    • формирование активного, заинтересованного отношения к традициям
      культуры как к смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
    • воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
      ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
      предметно-материальной и пространственной среды и понимании красоты
      человека;
    • развитие способности ориентироваться в мире современной художественной
      культуры;
    • овладение средствами художественного изображения как способом развития
      умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и
      структурированию визуального образа, на основе его эмоционально-
      нравственной оценки;
    • овладение основами культуры практической работы различными
      художественными материалами и инструментами для эстетической
      организации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.

                   Общая характеристика учебного предмета
      Программа по подготовке призеров конкурсов и олимпиад объединяет в
единую образовательную структуру практическую художественно-творческую
деятельность, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства
и окружающей действительности. Программа  имеет интегративный характер, она
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств -
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах.
Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства
познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях
современности.
Освоение программы - продолжение художественно-эстетического образования,
воспитания учащихся в начальной школе, которое опирается на полученный ими
художественный опыт и является целостным интегративным курсом, направленным
на развитие ребенка, формирование  его художественно-творческой активности,
овладение образным языком декоративного искусства посредством формирования
художественных знаний, умений, навыков.
                   Место учебного предмета в учебном плане
    В  содержание  программы  включены  разделы  государственной   программы
    ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД  5-8  классы  2006  года
    автора Неменского Б. М. рекомендованной Министерством образования России
    и  государственной программы ТЕХНОЛОГИЯ. ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ.  5-11 классы
    2006 года под редакцией Хотунцева Ю. Л., Симоненко  В.  Д.  В  программу
    включены  разделы:  «  Декоративно-  прикладное   искусство»,   «   Виды
    изобразительного искусства», « Рукоделие»
      Главной целью дополнительных занятий. по подготовке к конкурсам по ИЗО
    и  технологии  является:  развитие  и  воспитание  широко  образованной,
    культурной,   творческой   и   инициативной    личности.    Формирование
    художественной  культуры  в  первую  очередь   подразумевает   овладение
    обучающимися  образным  языком  изобразительного  искусства  посредством
    формирования художественных знаний, умений и навыков.
        Данная  программа  уделяет  особое  внимание  изобразительным  видам
    искусства, работе с различными материалами: бумагой, глиной, , пряжей.
      На выполнение творческих работ выделяется 70% учебного времени.
      Занятия проводятся 1 раз в неделю, в год 35 часов.
      Традиционные  формы  проведения  занятий,  на  которых  учитель  устно
    излагает учебный  материал:  беседа,  рассказ,  лекция.  Систематическое
    использование на занятиях информационно- коммуникативных технологий.

                  Ценностные ориентиры содержания программы
    Программа по подготовке призеров конкурсов и олимпиад в
общеобразовательной школе направлен на формирование художественной культуры
учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры
мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности
человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством
очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души растущего
человека.
     Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как
необходимое условие социализации личности, как способ его вхождения в мир
человеческой культуры и в то же время как способ самопознания,
самоидентификации и утверждения своей уникальной индивидуальности.
     Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его
бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка -
главный смысловой стержень программы.
     При выделении видов художественной деятельности очень важной является
задача показать разницу их социальных функций: изображение - это
художественное познание мира, выражение своего отношения к нему,
эстетического переживания; конструктивная деятельность направлена на
создание предметно-пространственной среды; а декоративная деятельность -
это способ организации общения людей и прежде всего, имеет коммуникативные
функции в жизни общества.
     Программа построена так, чтобы дать школьникам представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта учащихся, обращение к окружающей действительности. Работа
на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности
является важным условием освоения школьниками программного материала.
     Наблюдение окружающей реальности, развитие способностей учащихся к
осознанию своих собственных переживаний, формирование интереса к
внутреннему миру человека являются значимыми составляющими учебного
материала. Конечная цель - формирование у школьника самостоятельного
видения мира, размышления о нем, своего отношения на основе освоения опыта
художественной культуры.
      Обучение через деятельность, освоение учащимися способов деятельности
- сущность обучающих методов на занятиях изобразительным искусством. Любая
тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена
через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме
личного творческого опыта. Только когда знания и умения становятся
личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально
окрашиваются, происходит развитие ребенка, формируется его ценностное
отношение к миру.
     Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
нравственности и патриотизма. В основу программы положен принцип «от
родного порога в мир общечеловеческой культуры».
     Россия - часть многообразного и целостного мира. Учащийся шаг за шагом
открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи,
объединяющие всех людей планеты, осваивая при этом культурное богатство
своей Родины.

 Результаты освоения  «Программы по подготовке призеров конкурсов и
олимпиад»

   Личностные результаты

 •  формирование  целостного  мировоззрения,  соответствующего  современному
   уровню развития науки и общественной практики; проявление  познавательной
   активности в области предметной технологической деятельности;
 • формирование ответственного отношения к учению, готовности и  способности
   обучающихся к  саморазвитию  и  самообразованию  на  основе  мотивации  к
   обучению и  познанию;  овладение  элементами  организации  умственного  и
   физического труда;
 • воспитание российской  гражданской  идентичности:  патриотизма,  любви  и
   уважения  к  Отечеству,  чувства  гордости  за  свою  Родину,  прошлое  и
   настоящее многонационального народа России;  осознание  своей  этнической
   принадлежности,  знание  культуры  своего  народа,  своего  края,   основ
   культурного   наследия   народов   России   и   человечества;    усвоение
   гуманистических, традиционных ценностей
 • самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности
   в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
 • развитие трудолюбия и ответственности за результаты  своей  деятельности;
   выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
 • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
   сверстниками; умение  общаться  при  коллективном  выполнении  работ  или
   проектов с учётом общности  интересов  и  возможностей  членов  трудового
   коллектива;
 • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
   народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
   формирование индивидуально-личностных позиций учащихся.
Метапредметные  результаты

 • самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и
   формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности;
 •   алгоритмизированное   планирование   процесса    познавательно-трудовой
   деятельности;
 •  определение  адекватных   имеющимся   организационным   и   материально-
   техническим условиям способов решения  учебной  или  трудовой  задачи  на
   основе заданных алгоритмов;
 • выявление  потребностей,  проектирование  и  создание  объектов,  имеющих
   потребительную  стоимость;  самостоятельная  организация   и   выполнение
   различных творческих работ по созданию изделий и продуктов;
 • виртуальное и натурное моделирование технических  объектов,  продуктов  и
   технологических процессов; проявление инновационного  подхода  к  решению
   учебных  и  практических  задач  в  процессе  моделирования  изделия  или
   технологического процесса;
 •  осознанное  использование  речевых  средств  в  соответствии  с  задачей
   коммуникации  для  выражения  своих  чувств,   мыслей   и   потребностей;
   планирование  и  регуляция   своей   деятельности;   подбор   аргументов,
   формулирование  выводов   по   обоснованию   технико-технологического   и
   организационного  решения;  отражение  в  устной  или  письменной   форме
   результатов своей деятельности;
 •  формирование  и  развитие   компетентности   в   области   использования
   информационно-коммуникационных  технологий  (ИКТ);  выбор   для   решения
   познавательных и коммуникативных задач различных  источников  информации,
   включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
 • организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с  учителем
   и сверстниками;  согласование  и  координация  совместной  познавательно-
   трудовой деятельности с другими её  участниками;  объективное  оценивание
   вклада своей познавательно-трудовой деятельности в  решение  общих  задач
   коллектива;
 •  оценивание   правильности   выполнения   учебной   задачи,   собственных
   возможностей её решения; диагностика  результатов  познавательно-трудовой
   деятельности по принятым критериям и  показателям;  обоснование  путей  и
   средств устранения  ошибок  или  разрешения  противоречий  в  выполняемых
   технологических процессах;
 • соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности
   и созидательного  труда;  соблюдение  норм  и  правил  культуры  труда  в
   соответствии с технологической культурой производства;
 • оценивание  своей  познавательно-трудовой  деятельности  с  точки  зрения
   нравственных,  правовых  норм,  эстетических  ценностей  по  принятым   в
   обществе и коллективе требованиям и принципам;
 • формирование и развитие экологического мышления, умение применять  его  в
   познавательной, коммуникативной, социальной практике  и  профессиональной
   ориентации.
        Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-
творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе
освоения учебного предмета:
    • формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
      общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
      организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного
      видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
      сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления,
      художественного вкуса и творческого воображения;
    • развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-
      ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном
      и нравственном пространстве культуры;
    • освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров
      и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
      пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных
      народов, классические произведения отечественного и зарубежного
      искусства, искусство современности);
    • воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
      архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
      предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
      человека;
    • приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
      жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
      графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
      приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
      искусствах (театр и кино);
    • приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
      разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств,
      в специфических формах художественной деятельности, в том числе
      базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
      графика, мультипликация и анимация);
    • развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
      искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
      интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
      отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
      эстетической и личностно-значимой ценности;
    • осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
      самоидентификации личности;
    • развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
      формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.

                            Содержание «Программы
           по подготовке призеров конкурсов и олимпиад» - 35 часов

Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала

|Содержание                                     |Кол-во  |
|                                               |часов   |
|«Изобразительное искусство »                   |16      |
|«Рукоделие»                                    |6       |
|«Декоративно – прикладное искусство»           |13      |
|Всего                                          |35      |

   В итоге освоения программы учащиеся должны:
   – уметь анализировать произведения архитектуры  и  дизайна;  знать  место
конструктивных искусств в ряду пластических  искусств,  их  общие  начала  и
специфику;
   – понимать особенности образного языка  конструктивных  видов  искусства,
единство функционального и художественно-образного  начал  и  их  социальную
роль;
   –  знать  основные  этапы  развития  и  истории  архитектуры  и  дизайна,
тенденции современного конструктивного искусства;
   –  конструировать   объемно-пространственные   композиции,   моделировать
архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и объеме);
   –  моделировать  в  своем  творчестве   основные   этапы   художественно-
производственного процесса в конструктивных искусствах;
   –  работать  с  натуры,  по  памяти  и  воображению  над   зарисовкой   и
проектированием конкретных зданий и вещной среды;
   – конструировать основные объемно-пространственные объекты, реализуя  при
этом   фронтальную,   объемную   и   глубинно-пространственную   композицию;
использовать  в  макетных  и  графических  композициях  ритм  линий,  цвета,
объемов, статику и динамику тектоники и фактур;
   – владеть навыками формообразования, использования объемов  в  дизайне  и
архитектуре   (макеты   из   бумаги,   картона,    пластилина);    создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
   – создавать с натуры и по воображению архитектурные  образы  графическими
материалами  и  др.;  работать  над  эскизом  монументального   произведения
(витраж,  мозаика,   роспись,   монументальная   скульптура);   использовать
выразительный язык при моделировании архитектурного ансамбля;
   – использовать разнообразные художественные материалы
      - знать виды декоративно-прикладного искусства народов  нашей  страны,
творчество народных умельцев своего края, различные  материалы,  инструменты
и приспособления, применяемые в традиционных художественных ремеслах;

                 Описание материально-технического обеспечения
                          образовательного процесса

   1. Рондели Л. Д. Народное декоративно- прикладное рисование.- Москва,
      Издательство московского университета, 1985 год.
   2. В.И. Петухов - Кружок изготовления игрушек – сувениров Москва:
      Просвещение 1990 год;
   3. Т.А. Терешкович – Рукодельница, Минск «Поляня» 1993 год;
   4. Сидоров В. Жостовский букет. Юный художник.- №8. 1996 год.
   5. Сурьянова Н. Синие цветы гжели. Москва, Малыш,1997 год.
   6. Энциклопедия « Мы – славяне» , Н. К. Семенова, « Азбука»- « Терра»,
      1998 год.
   7. Графика. Подробный практический курс ООО « Издательство Мир книги»,
      редактор И. Р. Небукина, 2005 год.
   8. Акварель. Основы техники и приемы. ООО « Издательство Мир книги»,
      редактор И. Р. Небукина, 2005 год.
   9. Портрет. Уроки искусства. ООО « Издательство Мир книги», редактор И.
      Р. Небукина, 2005 год.
  10. Максимова М. В. Незабываемые ремесла.- Минск: Полымя, 1993 год.
  11. Вагъянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское  средневековье
      / А. М. Вагъянц. – М. : ООО «Фирма МХК», 2000.
  12. Гоголев, К. И. Мировая  художественная  культура:  Западная  Европа  и
      Ближний Восток : тесты, задачи / К. И. Гоголев. –  М.  :  Издательский
      центр «Международный союз книголюбов», 1999.
  13. Изобразительное искусство. 2–8  классы.  Создание  ситуации  успеха  :
      коллекция интересных уроков / авт.-сост. А. В.  Пожарская  [и  др.]  –
      Волгоград: Учитель, 2010.
  14. Рубинштейн, Р. Как рисовали древние египтяне / Р. Рубинштейн  //  Юный
      художник. – 1984. – № 11.
  15. Рябцев, Ю. С. История русской культуры XI–XII веков / Ю. С. Рябцев.  –
      М. : ВЛАДОС, 1997.
  16. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство / Н. М. Сокольникова.  –
      Обнинск : Титул, 1996.
  17. Хоруженко, К. М. Мировая художественная  культура  :  тесты  /  К.  М.
      Хоруженко. – М. : ВЛАДОС, 2000.
  18. Я познаю мир: Архитектура : детская  энциклопедия.  –  М.  :  Астрель,
      2002.
  19. Я познаю мир: Культура : детская энциклопедия. – М. : АСТ-ЛТД, 1998.
  20. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Кн. Для учителя. М., 1991.
  21. Сокольникова Л.М. Изобразительное искусство и методика его
      преподавания в нач. школе. – М., 2002.
  22. Болдырева ЕМ. Русская литература. XX век.: Уч. справочник. - М.:
      Дрофа, 2000.
  23. Варданян Р.В. Мировая художественная культура: архитектура. - М.: Вла-
      дос;2003.
  24. Грушевицкая Т.Г., Гузик М.А., Садохин А.П. Словарь по мировой
      художественной культуре. - М.: Академия, 2002.
  25. Гузик М.А., Кузьменко ЕМ. Культура средневековья: занимательные игры:
      Кн. для учащихся 6-9 кл. - М.; Просвещение, 2000.
  26. Гузик М.А. Учебный путеводитель по мировой худ. культуре: 6-9 кл. - М:
      Просвещение, 2000.
  27. Гузик М.А. Русская культура: занимательные игры: Кн. для учащихся 6-9
      кл.-М.: Просвещение. 2000.
  28. Гузик М.А. Культура Древнего Востока: занимательные игры: Кн. для уч.
      6-9 кл.-М.; Просвещение, 2000.
  29. Кашекова И.Э. Язык пластических искусств: живопись, графика,
      скульптура, архитектура. - М.: Просвещение, 2003.
  30. Кашекова И. Э. От античности до модерна: Стили в художественной
      культуре.-М.: Просвещение, 2003.
  31. Коровина В.Я. Фольклор и литература.-М.:Скрин, 1996.
  32. Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим: Дидактический материал. - М.:
      Просвещение. 2002.
  33. Короткова М.В. Культура повседневности: история костюма. - М.: Вла-
      дос,2003.
  34. Лайне С.В. Искусство XXвека: Россия, Европа. -М.: Просвещение, 2003.
  35. Максаковский В.П. Всемирное культурное наследие. - М.: Просвещение,
      2003.
  36. Мосина Вал. Р., Мосина Вер. Р. Художественное оформление в школе и
      компьютерная графика: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002.
  37. Обернихина ГА. Литература и искусство Древней Руси на уроках в школе.-
      М.: Владос, 2001.
  38. Розмари, Бартон. Атлас чудес света. - Бертельс манн Медиа Москау АО,
                                    1995

|№ п/п                                                                                |

1 |Изобразительное искусство (16 часов) |1.Виды изобразительного искусства
|2 час | |Понимать значение искусства в жизни общества и отдельного
человека.
Осознавать отличие  и взаимодополняемость научного и художественного
познания мира и применять их.
Понимать объективность научного и субъективность художественного познания и
отражения мира.
Различать художественно-творческие и художественно-иллюстративные
изображения.
Осознавать роль художественного образа в искусстве.
Получить опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и к
искусству.
 |ИКТ презентация | | | |2. Портрет в живописи и графике |4 часа |
|Понимать роль графического портрета в передаче непосредственного
впечатления художника от натуры.
Создавать графическими средствами выразительный образ человека.
Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в обществе.
Участвовать
в индивидуальной и коллективной формах деятельности, связанной с созданием
творческой работы.
Передавать в творческой работе цветом, формой, пластикой линий стилевое
единство декоративного решения интерьера, предметов быта и одежды людей.
 |ИКТ презентация | | | |3. Подготовка к Дню пожилого человека. Конкурс
рисунков |2 час | |Понимать роль графического портрета в передаче
непосредственного впечатления художника от натуры.
Создавать графическими средствами выразительный образ человека.
Соотносить образный строй одежды с положением ее владельца в обществе.
Участвовать
в индивидуальной и коллективной формах деятельности, связанной с созданием
творческой работы.
  |ИКТ презентация | | | |4. Графика. Техника выполнения и материалы |1 час
| |Различать графику как вид изобразительного искусства.
Знать и уметь использовать графические материалы.
Различать станковую и печатную графику.
 |ИКТ презентация | | | |5. Новогодний плакат |3 час | |Видеть в предмете и
уметь передать выразительность силуэта.
Создать декоративный образ животного, растения, предмета, используя
известные средства художественной выразительности графики.
 |ИКТ презентация | | | |6. Пейзаж. Техника выполнения |4 часа | |Различать
пейзаж как жанр изобразительного искусства.
Понимать, почему художники любили изображать природу.
Знать выдающихся русских художников пейзажистов – А. Саврасова,
И. Левитана, И. Шишкина, А. Куинджи.
Уметь предать в пейзажном этюде различные состояния природы.
Понимать, почему художники иногда представляют мир не таким, каким его
привыкли видеть мы.
 |ИКТ презентация | |2 |Рукоделие (6 часов) |1. Вязание на спицах и крючком
|1  час  |  |Знать/понимать:  правила   безопасных   приемов   труда,   виды
традиционных народных промыслов;

Уметь: выполнять последовательность этапов работы.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: изготовления изделий из текстильных и поделочных
материалов |ИКТ презентация | | | |2. Вязание игрушек, салфеток |3час |
|Уметь: вязать образцы спицами, находить и представлять информацию о
народных художественных промыслах, связанных с вязанием спицами. Создавать
схемы для вязания с помощью ПК

Знать: Правила подбора спиц в зависимости от качества и толщины нити.
Приемы вязания на двух и пяти спицах. Условные обозначения. Технология
выполнения вязаных изделий |ИКТ презентация | | | |3. Вязание корзиночек,
цветов |2часа | |Уметь: вязать образцы крючком, находить и представлять
информацию о народных художественных промыслах, связанных с вязанием
крючком. Создавать схемы для вязания с помощью ПК

Знать: Правила подбора крючка в зависимости от качества и толщины нити.
Условные обозначения. Технология выполнения вязаных изделий |ИКТ
презентация | |3 |Декоративно – прикладное искусство (13 часов) |1. Роспись
по дереву |4часа | |Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение,
давать эстетическую оценку произведениям городецкой росписи.
Осознавать нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и
изобразительных элементов, единство формы и декора в изделиях городецких
мастеров. Осваивать приемы городецкой росписи
Создавать композицию росписи в процессе практической творческой работы.
Эмоционально воспринимать, выражать свое отношение, эстетически оценивать
произведения Хохломы.
Иметь представление о видах хохломской росписи («травка», роспись «под
фон», «кудрина»), различать их. Создавать композицию травной росписи в
единстве с формой, используя основные элементы травного узора. |ИКТ
презентация | | | |2. Работа с тканью |4 часа | |Знать: краткие сведения  из
истории создания изделий из  лоскута,  возможности  лоскутной  пластики,  ее
связь с направлениями современной моды. Технологию соединения деталей  между
собой и с подкладкой. Использование прокладочных материалов.

Уметь: подготавливать  материалы к работе, выкраивать элементов орнамента.
Соединять детали между собой и с подкладкой. |ИКТ презентация | | | |3.
Работа с бумагой |2 часа  |  |Знать:  общие  сведения  о  технике  декупажа,
истории возникновения, современном развитие техники.

Уметь: Подготавливать для работы поверхность, выбирать мотивы, накладывать
их на поверхность |ИКТ презентация | | | |3. Природные материалы |3час |
|Разрабатывать, создавать эскизы панно, коллажей, декоративных украшений
интерьеров школы.
Пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения в процессе выполнения практической творческой
работы. Владеть практическими навыками выразительного использования формы,
объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания плоскостных или
объемных декоративных композиций.
Собирать отдельно выполненные детали в более крупные блоки, т. е. вести
работу по принципу «от простого к сложному».
Участвовать в подготовке итоговой выставки творческих работ. |ИКТ
презентация | |


title: Презентация "Согласные звуки [д ], [ д ], буквы Д, д"

extracted_text:
Согласные звуки          д   ,   д    , буквы  Д, д
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №32
Зарецкая  Рушана  Ягфаровна

Дельфин, весёлый наш дельфин,Играет в море не один,Там два дельфина на воде,Играя, учат букву ...

 да да да – даль     ды ды ды – дым
 до до до – дом      ди ди ди – Дима
 ду ду ду – дуб        де де де – день
 дай        дог          дуб         дым       Дина
 дар       дом         душ        дыня     Дима
 даль    дождь     духи       дыра     Даша

http://femmines.ru/torti/dyuymovochka-tort-kartinki.php
Дюймовочка
http://www.playcast.ru/uploads/2015/10/01/15276218.gif
Фон река
http://kira-scrap.ru/dir/multjashki_nashi/tri_bogatyrja/411-2
Добрыня
http://kira-scrap.ru/dir/multyaschki_inostrannie/drugie/252-17
Джери

Интернет-ресурс
http://forum.materinstvo.ru/index.php?showtopic=371750
Фон
http://framepiconline.com/index.php?id_r=17&lang=ru
рамка
 http://www.mebelgradrostov.ru/index/dopolnitelno/0-163
Доска
http://mkdouds7kolosok.ucoz.ru/index/skoro_v_shkolu_uchim_bukvy/0-102
Карточка с буквами
http://www.stranamam.ru/post/10135715/
карточки
http://kira-scrap.ru/dir/multyaschki_inostrannie/alladin/46-2
джинн
http://kira-scrap.ru/dir/multyaschki_inostrannie/drugie/chip_i_dejl_speshat_na_pomoshh/252-1-0-3074
Дейл
http://kira-scrap.ru/dir/multyaschki_inostrannie/fei/326-3
http://kira-scrap.ru/dir/multyaschki_inostrannie/fei/326-5
Динь-Динь


title: Разработка урока "Профессии. Кем я хочу быть?" 4 класс

extracted_text:
                     Разработка урока английского языка
                          для учащихся 4-х классов

                     Тема: «Профессии. Кем я хочу быть?»
              и употребление структур to have/ do not have to.

                                      Учитель:  Каракозова Оксана Валерьевна
                                             Предмет:       Английский  язык
                                              Место работы:  МКОУ «Лицей №2»
                                                              г. Михайловска

Тема урока: Повторение материала по теме «Профессии. Кем я хочу быть?» и
употребление структур to have/ do not have to.
Место урока: 4 урок во втором модуле.
Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний и умений по
теме «Профессии».
Цели:
   1. Более глубокое усвоение  и закрепление лексического и грамматического
      материала модуля.
   2. Контроль мон6ологических высказываний по темам «Профессии», «Кем я
      хочу быть?», «Мой день».
Задачи:
Образовательные:
   1. Научить обучающихся употреблять структуру to have/ do not have to.
   2. Автоматизировать лексические и грамматические умения,
   3. Обсудить свою будущую профессию,
   4. Научить обосновывать свой выбор и повторить лексический материал.
Воспитательные:
   1. Создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как
      личности.
Развивающие:
   1. Развивать межпредметные связи; развивать умения аудирования, чтения,
      говорения и письма.

Оборудование:
   1. Системный блок компьютера, клавиатура, мышь
   2. Мультимедийный проектор
   3. Экран,
   4. DVD к учебнику Spotlight 4,
   5. Сумка почтальона,
   6. Часы

                              Структура  урока
        I. Организационный момент.
    - Hello children! I’m glad to see you! How are you?
    - What date is it today?
    - What day is it today?
       II. Основная часть.
   1. Фонетическая зарядка
        a. [p-p-p-p] Paper on the floor,                 [əu] Tip, tip, toe
           –go!
              i. Paper on the floor,                        Tip, tip, toe
                 –slow!
             ii. Pick it up, pick it up,                    Tip, tip, toe
                 –stop!
            iii. Paper on the floor.                        Tip, tip, toe
                 –do so!
   2. Речевая разминка
      Пение песни «Postman Pete» (DVD Module 2)
      Конкурс на знание слов, обозначающих профессию (назвать все известные
      учащимся профессии и «положить» их в волшебную сумку почтальона,
      выигрывает тот ученик, который назовет больше всех слов).
   3.  Повторение глагола «to have to».
      Записываю на доске: You have to wear a uniform. He has to get up early
      every morning. They do not have to go to school on Saturday.
      - Спрашиваю, что обозначают эти слова. Затем объясняю, что have to
      употребляется, чтобы выразить необходимость, а do not have to –
      отсутствие необходимости.
      - Сказать, что представитель каждой профессии должен делать на работе
      (A postman has to take letters to people).
      -Объясняю новые слова. Open your books at page 32 exercise 1. Read and
      complete. Use have to or do not have to.
   4.  Контроль домашнего задания.
      -  учебник с.143 упр.2 (монологическое высказывание «Кем я хочу
      стать?»
   5. Физкультминутка
           Postman Pete, what is in your bag?
              A parcel or a letter?
           Postman Pete, what is in your bag?
           A card – or something better?
                                       Oh, my postman is very special,
                                       He whistles and he sings!
                                           I wait for him each morning,
                                           I love the things he brings!
           Postman Pete, what is in your bag?
           A postcard or a prize?
           Postman Pete, what is in your bag?
           Give me a surprise!
   6. Контроль домашнего задания.
           - учебник с.37 упр.2 (монологическое высказывание «Мой день»)
      7.  Обработка лексики и лексических структур данной  теме.
      - Спрашиваю: «How many days does your father/ mother work every week?
      - Exercise 4 page 33. Read, do the math and say.
      III. Заключительный этап.
Подведение итогов.
    - Now, your work is very hard. Your home task is page 33 exercise 5 in
      book and  page 17 exercise 3 in workbook.
    - Thank you very much for your work. The lesson is over. Goodbye!