title: Конспект внеурочного мероприятия "На той войне незнаменитой…" 8 класс

extracted_text:
                    Министерство образования  и науки РФ
      Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
                    высшего профессионального образования
           «Уральский государственный педагогический университет»
                            Учебное подразделение

                      Конспект внеурочного мероприятия
                                 в 8 классе
                        «На той войне незнаменитой…»

                                                                      Автор:
                                                        Студент БО-31 группы
                                                                     3 курса
                                                                         ИСО
                                                  Бездетко Сергей Николаевич

                              Екатеринбург 2015

                      Конспект внеурочного мероприятия
                                 в 8 классе
                        «На той войне незнаменитой…»

    Цели внеурочного мероприятия (Ц):
     • обучающая (познавательная) – формировать  и  закреплять  у  учащихся
       представления о героизме советских солдат в Советско-финской  войне;
       закрепить  следующие  понятия  таких   как:   патриотизм,   героизм,
       Отечество.

     • развивающая –  аргументировано  высказывать  свое  мнение  по  теме;
       развивать у учащихся память, мышление, внимание.

     • воспитательная  –  воспитывать  чувство  уважения  и  патриотизма  к
       истории своей Родины, уважать мнение учеников и учителя.

    Ожидаемые результаты внеурочного мероприятия:
    • предметные – ученики учатся давать правильные и полные ответы  учителю
      по теме «Советско-финская война»
    • метапредметные – ученики смогут самостоятельно ответить на  вопросы  в
      тесте на тему «Советско-финская война»
    • личностные – ученики смогут задуматься о смысле патриотизме и героизма
      в годы Советско-финской войны.
    Материалы к уроку: Альбомы с фотографиями  поискового  отряда  «Стикс»,
    мультимедийная аппаратура, тест.

                     Конструкт  внеурочного мероприятия

    |Время,|Элементы|                                                         |Педагогичес|
|мин   |структур|Содержание этапов занятия                                |кий        |
|      |ы       |                                                         |контроль   |
|      |занятия |                                                         |           |
|5     | 1.Орган|Слово учителя:                                           |           |
|      |изационн|Здравствуйте, ребята! Меня зовут Сергей Николаевич,      |Приветствую|
|      |ый      |сегодня  я проведу классный час на тему «На той войне    |т учителя  |
|      |момент  |незнаменитой…»                                           |           |
|      |        |Две строчки                                              |           |
|      |        |Из записной потертой книжки                              |           |
|      |        |Две строчки о бойце-парнишке,                            |           |
|      |        |Что был в сороковом году                                 |           |
|      |        |Убит в Финляндии на льду.                                |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |Лежало как-то неумело                                    |           |
|      |        |По-детски маленькое тело.                                |           |
|      |        |Шинель ко льду мороз прижал,                             |           |
|      |        |Далеко шапка отлетела…                                   |           |
|      |        |(А.Т. Твардовский)                                       |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |Ребята, давайте вспомним, что такое Отечество, героизм,  |           |
|      |        |патриотизм? Мне бы хотелось услышать ваши ответы. Кто    |Ребята дают|
|      |        |знает-поднимает руку и отвечает, не нужно выкрикивать,   |ответы     |
|      |        |давайте уважать друг друга.                              |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |Тема (Т)|Советско-Финская война                                   |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |Оценивание |
|      |        |                                                         |учащихся,  |
|      |        |                                                         |участвующих|
|      |        |                                                         |в ЦП       |
|      |Цель    |Сегодня мы познакомимся с забытой войной.                |           |
|      |урока   |                                                         |           |
|      |(Ц)     |                                                         |           |
|      |Задачи  |-Каким путем мы пойдем к цели?                           |           |
|      |урока   |1) Сформируем общее представление о Советско-финской     |           |
|      |(ООД)   |войне.                                                   |           |
|      |        |2) Познакомимся с героизмом советских солдат             |           |
|      |        |3) Познакомимся с поисковом отрядом -  «Стикс» УрГПУ     |           |
|10    |I этап  |Советско-Финская война                                   |           |
|      |Суть    |В этом году исполняется 75 лет с начала Советско-Финской |           |
|      |работы  |войны. В Финляндии её традиционно называют «Зимней       |           |
|      |на I    |войной», в России и странах бывшего Советского Союза –   |           |
|      |этапе   |«Финской». Война длилась всего четыре месяца, с 30 ноября|           |
|      |        |1939 года по 13 марта 1940 года, и закончилась           |           |
|      |        |Подписанием Московского мирного договора, по которому    |           |
|      |        |Финляндия передавала Советскому Союзу 11 процентов своей |           |
|      |        |территорий, с вторым по величине городом Выборгом. Но эта|           |
|      |        |война оставила глубокий след в истории, как Финляндии,   |           |
|      |        |так и СССР, только убитыми Советский Союз потерял  в этой|           |
|      |        |войне около 126 875 человек. Для Красной Армии эта война |           |
|      |        |стала ценным опытом, своего рода экзаменом перед войной с|           |
|      |        |нацистской Германией.                                    |           |
|      |        |Показ презентации со слайдами                            |           |
|      |Итог 1  |Опыт, который получила красная армия в этой войне, помог |           |
|      |(И1)    |избежать более сокрушительных поражений в 1941, и        |           |
|      |        |одержать победу в 1945 году.                             |           |
|      |        |Многие военачальники, приобретя опыт в Советско-Финской  |           |
|      |        |войне, стали генералами и маршалами советского союза,    |           |
|      |        |такие как Чуйков Василий Иванович, Маргелов  Василий     |           |
|      |        |Филиппович и др.                                         |           |
|      |ЭЛП     |Как вы думаете, помог ли приобретенный опыт избежать     |           |
|      |        |более сокрушительных поражений в 1941-1945 годах.        |           |
|      |        |(Проблемный вопрос)                                      |           |
|10    |II этап |Героизм советских солдат                                 |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |Наши солдаты проявляли доблесть и отвагу. Тяжелых        |           |
|      |        |холодных условиях бойцы относились к заданиям            |           |
|      |        |добросовестно, не жалея себя. Это первая война, в которой|           |
|      |        |было массовое награждение Звездой героя Советского союза.|           |
|      |        |Показ презентации «Воспоминания ветеранов                |           |
|      |        |Советско-Финской войны»                                  |           |
|      |        |А теперь, ребята, я хотел бы посмотреть, как вы усвоили  |           |
|      |        |материал по данной теме. Тест                            |           |
|10    |III этап|Поисковый отряд «Стикс» УрГПУ                            |           |
|      |        |А.В.Суворов: «Война не закончится, пока не захоронен     |           |
|      |        |последний солдат»                                        |           |
|      |        |«Солдат умирает дважды: первый раз, когда его убивают,   |           |
|      |        |второй раз, когда его забывают»                          |           |
|      |        |Демонстрация детям альбома с фотографиями поискового     |           |
|      |        |отряда «Стикс» УрГПУ                                     |           |
|      |        |В альбомах показана  работа бойцов поискового отряда     |           |
|      |        |«Стикс», чьими трудами каждый год к нам возвращаются     |           |
|      |        |имена солдат, погибших на той войне, и обретающих        |           |
|      |        |заслуженный покой.                                       |           |
|      |        |Отряд основан в 2005 году. 3 года занимается Финской     |           |
|      |        |войной. По результатам работы поднято и перезахоронено 92|           |
|      |        |бойца. У одного бойца по документам была установлена     |           |
|      |        |личность, его родственники приехали поклониться на могилу|           |
|      |        |своего предка. Работает отряд на станции Гавриловская    |           |
|      |        |Ленинградская область Выборский район 2011 год. В 2012 – |           |
|      |        |2014 на станции Лейпясово Ленинградской области          |           |
|      |        |Выборского района.                                       |           |
|      |        |Сознавая важную миссию по увековечиванию памяти погибших |           |
|      |        |воинов, мы воспитываем новые поколения патриотов         |           |
|      |        |Отечества.                                               |           |
|5     |ЗЭУ     |Ребята, что нового вы узнали для себя?                   |           |
|      |Вывод по|Что интересного вы узнали об отряде «Стикс»? Чем         |           |
|      |уроку   |занимается отряд?                                        |           |
|      |(В)     |                                                         |           |
|      |МП      |Как вы думаете, нужно ли знать историю Отечества, следует|           |
|      |        |ли создавать отряды такие как «Стикс»? Почему?  А вы бы  |           |
|      |        |сами вступили в такой отряд? Почему? (Проблемный вопрос) |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |
|      |        |                                                         |           |


title: Конспект урока по внеклассному чтению Л.Н. Толстой "Акула" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №23
 с углубленным изучением отдельных предметов
 г. Пятигорска

Конспект урока
по внеклассному чтению
Л.Н.Толстой «Акула»

Автор – Авакова Лидия Карапетовна,
учитель начальных классов

г. Пятигорск
2017

Урок  по внеклассному чтению Л.Н.Толстой «Акула»

Цели урока:

Совершенствование навыков выразительного чтения.
Формирование навыков выражать и грамотно оформлять свои суждения о произведении в устной речи.
Расширение читательского кругозора.
Формирование личностных компетенций и коммуникативных способностей.

Оборудование:  интерактивная доска, мультимедиа проектор, колонки, тексты для чтения, презентация, диафильм,  аудиофайл, видеоролик об акулах.

Ход урока
1. Начало урока
У: Здравствуйте, ребята.
2. Подготовка к первичному восприятию
Слайд 1
Ребята, знаете ли вы этого писателя? (Л.Н.Толстой.)
Какие произведения уже прочитали? ).
Слайд 2
Писатель написал много интереснейших рассказов о животных.  Мы сегодня будем читать  новое произведением Л.Н.Толстого.
Угадайте, какое?
Слайд 3
Треугольником плавник,
Океаны бороздит.
Пасть от злости распахнула,
Рыба-хищница … (Акула).

4 слайд
- Акулы – это кто?
 - Хищные рыбы. (Ответы детей)
Акулы – самые опасные океанские хищники. Учёные установили, что появились они раньше динозавров.
Они – прекрасные охотники и чуют добычу по запаху. Акулы очень прожорливы и вечно голодные. Самая опасная рыба – большая белая акула. Она вырастает до 12 метров в длину, а её гигантская пасть заполнена острыми треугольными зубами. Они живут в тёплых водах по всему миру.
Посмотрим на акул.
Просмотр видеоролика об  акулах.

5 слайд
- Что вы знаете об Африке.
Африка - это самый жаркий , самый загадочный материк  планеты. Больше половины территории Африки занимают саванны и пустыни, степи и тропические леса,  в которых обитают разные животные: жирафы, зебры, львы, слоны, бегемоты, обезьяны, много ящериц и змей.
-  Ребята, что нам предстоит сделать, чтобы понять текст?
- Словарная работа.
Слайды 6,7, 8
Словарная работа.
Палуба – Горизонтальное перекрытие в корпусе судна, самолета, а также часть такого перекрытия, прилегающая к наружной стенке судна.
www.ozhegov.org/words/22133.shtml

Якорь – Металлический стержень с лапами, укрепленный на цепи и опускаемый на дно для удержания на месте судна, бакена, плавучего маяка. www.ozhegov.org/words/41047.shtml

Хобот – Упирающаяся в землю задняя часть орудийного лафета или задняя часть станка пулемета.
www.ozhegov.org/words/38749.shtml

Фитиль – Горючий шнур для воспламенения зарядов, для передачи огня на расстояние при производстве взрывов.
www.ozhegov.org/words/38217.shtml

Артиллерист – Военнослужащий артиллерии.
www.ozhegov.org/words/718.shtml

3. Прослушивание аудиозаписи рассказа «Акула».
9 слайд
- Послушаем историю, которая  произошла у берегов  жаркой Африки. (Включается аудизапись «Акула»).

4. Проверка понимания прослушанного текста
- Ребята, вам понравился рассказ?
- Всё ли поняли?
- Кто главный герой?

5. Физминутка
10-11 слайды
Физминутка  для глаз «В пучине морской».

6. Чтение текста и беседа по содержанию
12 слайд
Где произошла эта история?
Какой была погода в этот день?
Где  купались матросы и дети?
Почему дети оказались в открытом море?
Как вы понимаете  слова «Не выдавай! понатужься!».
Почему артиллерист  крикнул сыну слова «Не выдавай! понатужься!»?
Какая опасность нависла над мальчиками?
Что испытывал в эти минуты отец одного из мальчиков?
Какими были действия матросов?
Заметили ли мальчики акулу?
Как  действовал артиллерист?
Какое чувство испытывал он? (Чувство страха, отчаяния, волнения.)
Что делали  матросы?
Почему артиллерист упал возле пушки и закрыл лицо?

7. Характеристика главного героя произведения
Слайд 13-14
Назовите главного героя нашего рассказа?
Охарактеризовать героя нам поможет таблица.
Как вёл себя артиллерист во время плавания мальчиков в открытом море?
Как он повёл себя  в экстремальной ситуации?
С помощью таблицы мы охарактеризовали главного героя – артиллериста. Какие  черты характера помогли  герою  рассказа  спасти мальчиков?
(Решительность, находчивость, самообладание).
 8. Подведение итогов урока: рефлексия.
Слайд 14
-О чем же этот рассказ?
(О смелости, находчивости, решительности, выдержанности).
- Чему учил нас  Лев Николаевич Толстой?
(Ответы детей).
- Все произведения  Л.Н. Толстого ненавязчиво нас поучают, дают новые знания, знакомят с чужим жизненным опытом, учат добру и справедливости. На примере рассказа «Акула»  хочется сделать вывод о том, что смелый и решительный человек, оказавшийся в экстремальной ситуации, может спасти  людей, попавших в беду.
 - Есть ли в наше время необходимость в таких людях?
(Да, ...)
- Спасибо.  Сегодня на уроке вы хорошо поработали на уроке.  Самое главное, вы смогли понять глубокий смысл этого литературного произведения.


title: Конспект урока "Внутренняя политика России в 1801-1806 гг" 8 класс

extracted_text:
ИСТОРИЯ РОССИИ. 8 КЛАСС.
ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В 1801-1806 ГГ (ФГОС)
ЦЕЛИ:
Дать представление о двойственном  характере реформаторской деятельности Александра I;
Рассказать о важнейших датах исторических событий;
Познакомить с периодами правления российского императора Александра I;
Охарактеризовать основные реформы периода «Дней Александровых прекрасное начало»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Учащиеся научатся:
Определять задачи, итоги внутренней политики, их влияние на историческое развитие России;
Давать сравнительную характеристику идей и деятельности реформаторов и консерваторов во время правления Александра I;
Обосновывать суждения , давать определения, приводить доказательства;
Объяснять изученные положения  на конкретных примерах;
Давать развернутые характеристики исторических персоналий с привлечением различных исторических источников, текстов различных стилей ;
Формулировать суть научных дискуссий  о деятельности реформаторов;
Участвовать в проектной деятельности.
ОТНОШЕНИЕ, ЦЕННОСТИ, ВНУТРЕННИЕ УСТАНОВКИ:
Дать оценку и выразить свое отношение к деятельности исторических личностей той эпохи, нравственных ценностях, которыми они руководствовались.
ФОРМА УРОКА: комбинированный.

ХОД УРОКА.
Организационный момент.
Мотивационно-целевой этап.
На смену вечно мечещемуся  Павлу I  пришел его сын Александр I. Историки,  вслед за современниками, стали называть  время его вступления на престол так «Дней  Александровых  прекрасное начало…»
Удалось ли молодому императору  воплотить в жизнь  свои прекрасные начинания? Попробуем  найти ответ  на этот вопрос.
Тема урока «Внутренняя политика Александра I 1801-1806 гг»
ПЛАН УРОКА.
Российская империя  к началу XIX в.
Начало правления Александра I.
Планы преобразования России

Введение в новый материал.
Новый император вступил на престол в результате  дворцового переворота и убийства заговорщиками его отца, императора Павла I.
Что представлял собой новый монарх? Как действовал? Что у него получилось? Попытаемся найти ответы на эти вопросы.

Работа по теме урока.
Российская империя  к началу XIX в.
Российская империя- государство, имеющее  самую большую территорию- 21 млн.кв.км. , с населением 43 млн. человек. Россия обладала огромными людскими и и природными ресурсами. Геополитическое положение России способствовало успешному развитию отношений с Западом и Востоком. На территории нашего государство проживало 165 народов с разным уровнем развития и культуры. Основной религией было православие, также исповедовали ислам, католицизм, иудаизм, буддизм , язычество (север страны и восток страны)
Во главе государства стоял император, обладающий неограниченной абсолютной властью.
Экономика.
Сельское хозяйство.  Россия- аграрная страна: 100 тыс. деревень, только 630 городов.  Традиционные продукты земледелия: рожь, овес, ячмень. Осваивались пахотные земли в Поволжье, Сибири, Причерноморье. Увеличились посевные площади льна, сахарной свеклы, подсолнечника. Шло дальнейшее развитие огородничества. Выращивали репу, огурнцы, морковь, капусту, лук, картофель.  Важной отраслью сельского хозяйства было животноводство, которое все больше связывалось с нуждами суконной и кожевенной промышленности.
Основной массой населения были крестьяне. Государственные крестьяне получали землю и несли повинности в пользу государства. Крепостные крестьяне несли  феодальные повинности- отрабатывали барщину и платили оброк.
Постепенно крестьяне вовлекались в товарные отношения, процветало отходничество. Помещики открывали предприятия по переработке сырья,  на селе возникали капиталистические отношения.
Промышленность. К началу XIX века  в России продолжается рост предприятий по переработке сельскохозяйственного сырья, на которых использовался  вольный и крепостной труд. Быстро развивается отечественный центр металлургии- Урал. По выпуску чугуна Россия занимала одно из ведущих мест в мире.
Продолжали развиваться небольшие мастерские. Ремесло сохраняет свои позиции.
Торговля. Рост продукции промышленности и сельского хозяйства привели к росту внутренней и внешней торговли. Важную роль продолжают играть ярмарки- Нежинская, Ирбитская и др.
Основным  иностранным торговым партнером остается Англия. Россия экспортировала чугун, ткани, кожу, зерно.
Транспорт. Главными торговыми путями оставались реки, зимой использовался гужевой транспорт. На севере России главным портом был Санкт-Петербург, на юге- Одесса.
Власть и управление в Российской империи.
В государстве созданы органы государственной власти. Высшим органом по делам законодательства и государственного управления был Сенат, центральными учреждениями, ведавшими отдельными отраслями государственного управления- коллегии.
Местная власть была сосредоточена в руках губернаторов, назначаемых правительством.
К занятию высших государственных постов допускались лишь привилегированные слои российского общества- дворянства.
 	Запись в тетради.
Российская империя-  аграрное государство с абсолютной монархической властью. Россия- многнонациональное и многоконфессиональное государство, в котором сохранялось сословное деление.

Начало правления Александра I.
Задание. Слушая мой рассказ, составьте психологический портрет императора, выделите его сильные и слабые стороны.
Император получил прекрасное образование, его воспитателем был разделявший умеренные республиканские взгляды швейцарец Ф.Лагарп. поклонник идей Просвещения, Александр I отрицательно относился к крепостному праву, грубому деспотизму, унизительной лести царедворцев.
Смерть отца сильно повлияла на сына. Большую часть времени Александр, отнятый у родителей знаменитой бабкой, Екатериной Великой, проводил в Зимнем дворце. Здесь, в екатерининском окружении, он слышал насмешки над своим отцом, над мечтами и гатчинским порядками Павла I.  Бывая в Гатчине, в доме родителей, несчастный ребенок слышал , как ругали его бабку и ее фаворитов.
Александр  был любимцем Екатерины II. Юный наследник получил европейское образование, от отца он перенял любовь к военному делу, но сам не обладал талантами полководца.  Двойственность, подозрительность и непостоянство в мыслях и поступках стали чертами характера наследника и проявлялись впоследствии в его политических действиях.
Глубоких убеждений у него не выработалось. Зато он умел актерствовать, внешне заинтересовано поддерживать разговор на любую  тему.
Александр I  был красив, умен, молод, легко очаровывал людей. В то же время он отличался подозрительностью, тщеславием. К судьбам даже близких ему людей монарх был равнодушен.
 События 11 марта 1801 года показали, как шатко его положение, как он зависим от ближайшего окружения. Поэтому характер монарха сильно изменился.
(Проверка выполнения задания)
При вступлении на престол в своем манифесте Александр обещал править «по законам и сердцу бабки своей Екатерины Великой»
Задание. Перед вами первые мероприятия нового монарха . Дайте им оценку, учитывая их влияние на развитие России.
Первые мероприятия Александра I.
 Подтвердил «жалованную грамоту дворянству», отмененную его отцом;
Вернул из ссылки тех, кто попал в опалу при его отце ( Н.И.Новикова, А.Н.Радищева и др)
Отстранил от власти приближенных Павла I и участников заговора против отца;
Разрешил выезд за границу;
Отменил цензуру Павла;
Отменил запрет на частные типографии;
Отменил запрет на ношение европейской одежды.
(Проверка выполнения задания)
Таким образом, мы выяснили, что первые мероприятия, проводимые монархом, не могли решить насущные задачи, которые стояли перед Россией.

Планы преобразования России
Взгляды Александра I   не вполне обычны для самодержца. С одной стороны, он искренне желал ввести в России представительного правление, даровать ей конституцию, твердо надеялся  на то, что ему удастся отменить крепостное право. С другой- он рассчитывал решить все проблемы без участия общества, силами ничем не ограниченной власти. Кто-то из хорошо знавших императора заметил: он готов провозгласить республику, лишь бы все по-прежнему исполняли его волю.
Говорили, что судьба России императору была безразлична. Но это было не так. Россию он любим, но плохо знал. Ненавидел царь Петербург, гораздо лучше он себя ощущал в Европе.
Всеобщий восторг, охвативший Петербург после смерти Павла, усилился после первых шагов императора. Но следующий шаг императора вызвал тревогу. Он не собирался опираться  ни на екатерининских «орлов»,  ни на павловских гатчинцев. Монарх попытался окружить  себя единомышленниками, чтобы с их помощью наметить план будущих преобразований. Поэтому в 1801 г Александр собрал вокруг себя кружок «молодых друзей» , который получил название Негласного комитета.
Задание. Внимательно выслушайте мое сообщение о работе Негласного комитета и ответьте на вопрос:  Старые сановники называли молодых сторонников решительных реформ «якобинской шайкой». Что заставило их так характеризовать молодых людей?
В системе государственных органов Негласный комитет не занимал определенного места, но его вес в политической жизни был весьма значителен.
В кружок вошли:
А.А.Чарторыйский- блестяще образованный польский магнат, участник восстания Т.Костюшко, прекрасный знаток политики и политических наук;
П.А.Строганов- в молодости участвовал в событиях Французской революции, горячий сторонник конституционной формы правления и отмены  крепостного права;
Н.Н.Новосильцев- способный чиновник, уверенно ориентирующийся в дворцовых интригах;
В.П.Кочубей- способный чиновник, человек передовых взглядов
(Учитель записывает фамилии участников Негласного комитета на доске, учащиеся переписывают их в тетрадь)
За полтора года напряженной работы Негласный комитет создал план основных преобразований и выявил сложности, связанные с их осуществлением. Особенно остро обсуждались вопросы об отмене крепостного права, о введении в России конституционного правления.
Однако молодой император не собирался пока идти дальше анализа сложившегося положения. «Молодые друзья» осознавали, что впятером им не удастся изменить государственный быт  России.
Но неверно было бы считать, что Негласный комитет не сделал ничего реального.
1801 г- было разрешено покупать незаселенные земли лицам недворянского происхождения. Это решение нарушало монополию дворянства на владение землей.
1802 г – коллегии преобразуются в министерства
1803 г- указ о вольных хлебопашцах.
Определены основные направления реформ.
Теперь главными становились вопросы о  том, как провести их в жизнь. Выбор у императора был ограничен. Гон мог использовать силу самодержавного государства или ждать, готовя к преобразованиям общество, увеличивая выпуск газет и журналов, расширяя сеть средних и высших учебных заведений.
В этом направлении были сделаны следующие шаги:
- 1804 г – появился новый цензурный устав, для своего времени весьма либеральный;
- были открыты  пять новых высших учебных заведений, два лицея, приравненных к высшим учебным заведениям, новые гимназии.
Однако главную силу будущих преобразований молодой император видел в государственном  аппарате. Стало ясно, что аппарат  требует  реформирования.
(Проверка выполнения задания)

Подведение итогов урока.
Оценивая внутреннюю политику Александра I  русский историк В.О.Ключевский замечал: «Он принес на престол больше благих желаний, чем практических средств для их осуществления»
- Согласны ли вы с таким суждением? Свою позицию аргументируйте.
(Выслушиваются мнения учеников и подводятся итоги урока)

Домашнее задание. Выучить § 1,  записать слова в словарь,  ответить на вопросы.

ИСТОРИЯ РОССИИ. 8 КЛАСС. УРОК 1.
Задание. Перед вами первые мероприятия нового монарха . Дайте им оценку, учитывая их влияние на развитие России.
Первые мероприятия Александра I.
 Подтвердил «жалованную грамоту дворянству», отмененную его отцом;
Вернул из ссылки тех, кто попал в опалу при его отце ( Н.И.Новикова, А.Н.Радищева и др)
Отстранил от власти приближенных Павла I и участников заговора против отца;
Разрешил выезд за границу;
Отменил цензуру Павла;
Отменил запрет на частные типографии;
Отменил запрет на ношение европейской одежды.

ИСТОРИЯ РОССИИ. 8 КЛАСС. УРОК 1.
Задание. Перед вами первые мероприятия нового монарха . Дайте им оценку, учитывая их влияние на развитие России.
Первые мероприятия Александра I.
 Подтвердил «жалованную грамоту дворянству», отмененную его отцом;
Вернул из ссылки тех, кто попал в опалу при его отце ( Н.И.Новикова, А.Н.Радищева и др)
Отстранил от власти приближенных Павла I и участников заговора против отца;
Разрешил выезд за границу;
Отменил цензуру Павла;
Отменил запрет на частные типографии;
Отменил запрет на ношение европейской одежды.

ИСТОРИЯ РОССИИ. 8 КЛАСС. УРОК 1.
Задание. Перед вами первые мероприятия нового монарха . Дайте им оценку, учитывая их влияние на развитие России.
Первые мероприятия Александра I.
 Подтвердил «жалованную грамоту дворянству», отмененную его отцом;
Вернул из ссылки тех, кто попал в опалу при его отце ( Н.И.Новикова, А.Н.Радищева и др)
Отстранил от власти приближенных Павла I и участников заговора против отца;
Разрешил выезд за границу;
Отменил цензуру Павла;
Отменил запрет на частные типографии;
Отменил запрет на ношение европейской одежды.


title: Презентация "Этимологический разбор слова" 7 класс

extracted_text:
МКОУ СОШ № 2
г.Нефтекумска Ставропольского края

КОНСПЕКТ-ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

«Этимологический разбор слова»

7 класс

УМК Львовой С.И.

учителя русского языка и литературы
Голышевой Галины Эриевны

2012 – 2013 учебный год
Взаимопроверка домашнего задания (упр.6)
1). Каждое слово для историка есть свидетель,
 памятник, факт жизни народа.
2). Природа страны и история народа,  отражаясь
 в душе человека, выражались в слове. Человек
исчезал, но слово, им созданное, оставалось
бессмертной и неисчерпаемой сокровищницей
народного языка, так что каждое слово языка,
каждая его форма есть результат мысли и чувства
человека , через которые отразились в слове
природа страны и история народа.
3). Язык изменчив, как изменчива сама жизнь.
4). Язык всё время развивается. Изменения
происходят  незаметно, но непрерывно.

Отражая жизнь, язык непрерывно изменяется.
К словам привыкаешь день ото дня,
А они первородного смысла полны…
И когда я слышу:
– Извини меня! –
Это значит:
– Исключи меня из вины!..
Вслушайся. Вникни. Не позабудь.
У слова свой норов. Своё нутро.
И если ты в эту проникнешь суть –
Слово тебе сотворит добро.
С.Островой

Первородный – …?
самый первый.
Норов - …?
нрав, обычай.
Нутро - …?
внутренность.
Самая  прекрасная  и  глубокая
эмоция, которую  мы  испытываем ,–
 это  ощущение  тайны.  В  ней
источник  всякого подлинного знания.
А. Эйнштейн
Люблю  обычные  слова,
Как  неизведанные  страны.
Д.Самойлов
Этимология (древнегреч.)– «верный, истинный» + «смысл, значение»наука о происхождении слов.
Ложная этимология!
Гардероб – 1) шкаф для одежды;
                       2) помещение в общественном здании
                            для хранения верхней одежды
                            посетителей;
                            3) одежда одного человека.
ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СЛОВА
 Отыскание  исходного ,
   «истинного»  значения слова.
 Восстановление  «биографии» слова, то есть  выяснение  всех
  звуковых  и  смысловых   изменений.
 Открытие удивительной образности  и  богатства  языка.
 Объяснение  правильного написания слова.
Упражнение № 5 (устно).
обаяние
обоняние
Очарование, притягательная сила.

- ба - баять «говорить» (обаять – оговорить, околдовать словами)
 БАсня, БАю-БАй, БАйка.
Способность к восприятию и различению запахов.
 - вон - я- ти  «пахнуть» (вонь – «запах»)

 благоВОНие

Упражнение 4, задание 1 (письменно).

Домашнее задание
Упражнение № 4 , задание 2 (по образцу в классной работе).

Письмо по памяти (слова Ушинского из упр. 2).

Повторить ОК № 1 «Фонетика».
Слитное написание слов с НЕ-
Неряха – ряха «щеголиха, та, что одевается модно».
 Ненастье – настье «вёдро, хорошая погода».
 Недуг – дуг «сила, здоровье».
 Нелепый – лепый «красивый, хороший», великоЛЕПный.
 Негодовать – годовати «позволять, быть довольным».
 Невмоготу – не в моготу: «могота» сила, мочь, возможность.
 Неделя – не делати: название воскресенья.
Нельзя – льзя «можно».
Подведём итог
 Что изучает этимология?
 Зачем надо уметь делать этимологический анализ?
 Какое задание вам было интереснее всего выполнять и почему?
 Чему новому вы научились на уроке?
Что показалось вам трудным и почему?
Источники:
 Ю.В.Откупщиков. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. – СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2005.
С.И.Львов. Этимологический анализ на уроках русского языка. – М.: Мнемозина, 2013.
 С.И.Ожегов. Словарь русского языка. – М.: Издательство иностранных и национальных словарей, 1961.
http://www.libex.ru/dimg/3ef71.jpg
https://img02.rl0.ru/2a4cbf3682746175a0bb47850629337a/c300x160/im1-tub-ru.yandex.net/i?id=6d705f8ad4496e23a36f3479a608aac7&n=33&h=160&w=300
http://content.onliner.by/forum/14f/af5/354602/800x800/e77e0f7a2d1e71451356023ddfbad07d.jpg

Источники:
http://samsud.ru/upload/blogs/9fb7df943e6d0b29ca02ef8aead27dec.jpg
http://www.bobonart.co.uk/uploads/7/6/1/8/761817/7348440_orig.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=4852cc394656179993d9a9191156ad57&n=33&h=166&w=210
http://static2.keep4u.ru/2014/09/08/c0bca8e51e980db35f.jpg
http://rus.tgim1.edusite.ru/images/p11_7.jpg
http://rus.tgim1.edusite.ru/images/p11_6.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/1384/000124f3-62d4ff80/img24.jpg


Презентация "British Universities"


title: КТП по технологии 1 класс Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Шипилова, С.В. Анащенкова

extracted_text:
Большеврудская средняя общеобразовательная школа»

Календарно-тематическое планирование

по технологии
учебного курса 1 класса

Учебник «Технология» Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В Шипилова,
С.В Анащенкова, Москва «Просвещение» 2013

Учитель нач.классов:
Соловьева Татьяна Викторовна

Д. Большая Вруда

2017 -2018 уч. год


title: Краткосрочный план "Казахстан и Россия. Казахско - джунгарские воины" 5 класс

extracted_text:
                                                              Краткосрочный план               Микулич Надежда Алексеевна читель истории и географии

Дж ун га р ы


title: План-конспект урока "Do you care about your health? Be healthy!" 6 класс

extracted_text:
             План-конспект урока по английскому языку в 6 классе
                «Do you care about your health? Be healthy!»
Учитель: Ваганова Ж.В.
Дата:
                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Одна из самых важных задач современной школы – обеспечение  условий,
сохраняющих здоровье обучающихся. Учитывая  это,  весь  процесс  обучения  я
строю  на  коммуникативном  методе   обучения;   уроки   имеют   ситуативную
направленность, учебные ситуации имеют  реальную  основу,  имеющую  связь  с
жизнью. Мною разработан цикл уроков для 6  класса  по  теме  «Твое  здоровье
зависит от тебя?» на основе УМК В.П. Кузовлева. В данной работе  представлен
один урок из этого цикла по  теме  «Будьте  здоровы!  Вам  следует  пойти  к
врачу». Структура урока построена с учетом возрастных особенностей  детей  и
программных требований к работе с детьми этого возраста. Для  предотвращения
утомляемости предусмотрены  смена  видов  работы,  в  которых  задействованы
разные  виды  речевой  деятельности,  что  позволяет  детям  не   испытывать
усталость в течение всего  урока.  С  этой  же  целью  на  уроке  проводится
физкультминутка, во время которой дети не только выполняют  движения,  но  и
поют  песню  на  английском  языке,  что  помогает  работать  также  и   над
произношением  английских  звуков.   Для   успешной   работы   также   важен
благоприятный    психологический    климат,    способствующий    активизации
речемыслительной деятельности детей,  их  общению  на  английском  языке.  В
уроке используется ролевая игра, нацеленная не только на тренировку лексико-
грамматических навыков, но  и  на  привитие  здоровых  привычек,  стремление
избежать  вредных  наклонностей.  Языковой  материал   помогает   воспитанию
личности, способной понять состояние другого человека и  сочувствовать  ему;
воспитанию потребности  вести  здоровый  образ  жизни,  воспитание  культуры
поведения.
Цели урока:
1. Повторение лексики по теме «Здоровье. Болезни», употребление модальных
глаголов must и should и их отрицательных форм.
2. Совершенствование произносительных навыков (фонетика) и навыков
аудирования.
3. Формирование сознательного отношения к своему здоровью, привитие
учащимся ЗОЖ.
Учебно-образовательные:
    • Формирование языковой компетенции средствами иноязычной культуры
    • Совершенствование речевых навыков, развитие навыков продуктивных
      речевых действий
    • Автоматизация употребления в устной речи тематической лексики и
      грамматических структур, обеспечение углубления знаний грамматики –
      повелительного наклонения, модальных глаголов
    • Формирование умений применять знания на практике
    • Формирование общеучебных умений и навыков: самостоятельно проверять
      правильность выполнения упражнений
    • Формирование навыков аудирования, чтения, устной речи, обучение
      правилам ведения диалога
    • Контролирование степени усвоения знаний, умений и навыков.
Развивающие:
    • Развитие речи: обогащение и усложнение словарного запаса, усиление
      коммуникативных свойств речи (выражение собственного мнения)
    • Развитие мышления: умение ставить и решать проблему
    • Развитие сенсорной сферы
    • Формирование интереса к предмету через использование различных
      способов и методов мотивации.
Воспитывающие:
    • Формирование представления о познаваемости мира
    • Воспитание пониманий роли знаний в жизни человека и общества
    • Воспитание активности, самостоятельности, потребности в изучении
      предмета, познавательной потребности, творческого подхода к решению
      проблемы
    • Воспитание личности, способной понять состояние другого человека и
      сочувствовать ему
    • Воспитание нравственности, чувства ответственности, сознательной
      дисциплины и коммуникабельности
    • Воспитание потребности вести здоровый образ жизни, культуры поведения.
Задачи урока:
    • Повторить образование и употребление повелительного наклонения,
      закрепить правила употребления модальных глаголов must, should в речи.
    • Практиковать в речи лексику по теме «Здоровый образ жизни»
    • Развивать навыки диалогической речи
    • Практиковать в аудировании и устной речи по теме «Здоровье. Визит к
      врачу»
    • Учить составлять мини-проект по теме «Как быть здоровым»
    • Развивать навыки коллективного сотрудничества
    • Формировать навыки бережного отношения к своему здоровью и потребность
      в здоровом образе жизни.
Планируемые результаты:
Предметные:
    • расширение объема знаний по теме «Здоровый образ жизни»;
    • умение рассказать о болезнях и способах их лечения.
Личностные:
    • проявление интереса к изучению английского языка;
    • формирование уважения учащегося к культуре изучаемого языка.
Метапредметные:
Познавательные
    • осуществлять подбор аргументов для решения учебных задач.
    • уметь оценивать результаты своей деятельности, анализировать
      собственную работу, планировать свое действие в соответствии с
      поставленной задачей.  (Регулятивные УУД);
    • уметь определять цель учебной деятельности, формулировать собственное
      мнение и позицию. Уметь с  достаточной полнотой выражать свои мысли
      (Коммуникативные УУД);
    • уметь систематизировать материал, сравнивать и рассуждать.
      (Познавательные УУД).
Коммуникативные
    • умение осуществлять деятельность с учётом конкретных учебных задач.
Регулятивные
    • умение выполнять действие в соответствии с заданием;
    • умение выполнять самооценку.
Тип урока: урок обобщения лексического и грамматического материала.
Речевой материал:
продуктивный: лексический – материал, усвоенный на первом уроке;
грамматический (для повторения) - модальные глаголы should, must,
may/might, shall; условные предложения.
Необходимое оборудование и пособия:
    • Компьютер с проектором и экраном
    • Презентация PPT
    • Видеоролики (песни и диалоги на английском языке)
    • Раздаточный материал
    • Учебник Кузовлева В.П. для 6 класса
    • Картинки с изображением здоровых и больных детей
    • Смайлики веселые и грустные
    • Магнитная доска и магниты
    • Белая шапочка и фонендоскоп

|№   |Деятельность учителя                                         |Деятельность учащихся                              |
|1   |Организационный момент. Приветствие, рефлексия:              |                                                   |
|    |Good morning, dear children!  I’m very glad to see you.      |Дети отвечают, задают вопросы учителю. Выбирают    |
|    |How are you feeling today? I feel fine and I hope that you   |смайлики, соответствующие их настроению и          |
|    |feel fine too. Look at me: I’m merry, and you? (Слайд 1)     |самочувствию на начало урока.                      |
|2   |Warm up.  Введение в сюжет урока (просмотр видео “Doctor’s   |Смотрят видеоролик.  Цель - направить внимание     |
|    |office”):                                                    |учеников в русло проблемы, снабдить некоторой      |
|    |Look. Цель: создать условия для возникновения у обучающихся  |необходимой информацией. Извлечение специфической  |
|    |внутренней потребности включения в учебную деятельность.     |информации.                                        |
|    |Can you guess what we are going to speak about? Right! About |Обозначают проблемы урока: как сохранить здоровье и|
|    |health and ways to keep fit. The topic of our lesson today is|как дать совет больному человеку.                  |
|    |“Be Healthy!”  And our first words today are HEALTHY, TO TAKE|                                                   |
|    |CARE (Слайд 2).                                              |                                                   |
|3   |Follow up.   Pronunciation. Фонетическая зарядка             |Повторяют (читают) слова. Упражнение на снятие     |
|    |You know pronunciation is a very important skill in learning |фонетических трудностей и развитие произносительных|
|    |English. So let’s start with it.                             |навыков (дифференциация долготы и краткости).      |
|    |When a person has health problems, he or she must tell a     |                                                   |
|    |doctor about them correctly.  Listen and repeat:             |                                                   |
|    |[ei] ache, headache, backache, stomachache                   |                                                   |
|    |[e] rest, dentist, headache, medical check                   |                                                   |
|    |[ou] cold, nose, throat                                      |                                                   |
|    |[o] hospital, doctor, compress, operation.                   |                                                   |
|    |I see that you can pronounce the words correctly. Tell why   |                                                   |
|    |must we pronounce the words correctly?                       |                                                   |
|4   |Постановка проблемы урока:                                   |Мотивирующий текст, настроить учащихся на проблему;|
|    |Больной мальчик Дима нуждается в помощи (Слайд 3).           |общее понимание содержания.                        |
|    |Что нужно уметь и знать этому ребенку, чтобы выздороветь?    |Отвечают на вопросы.                               |
|    |Тема урока: Be healthy! (Слайд 4)                            |Формулируют тему урока, планируют свою работу.     |
|    |Today we’ll talk about how to treat different illnesses, what|                                                   |
|    |you should do to feel better.  And you will give each other  |                                                   |
|    |some advice how to be healthy.                               |                                                   |
|5   |Vocabulary. Речевая разминка – повторение лексики:           |Называют слова, постепенно прибавляя темп,         |
|    |Before we start our talk about health, let’s revise some     |отрабатывается произношение звуков, лексических    |
|    |words and phrases. Today we are going to do it in an unusual |единиц.  Упражнение на снятие лексических          |
|    |way. I offer you a picture. Look at the screen, please.      |трудностей.                                        |
|    |(Слайды 5-13)                                                |Ответы учеников: a cold, the flu, a cough, a       |
|    |First, let’s read. Can you do it quicker? And now, all       |headache,  toothache, a sore throat, a broken arm, |
|    |together…                                                    |a broken leg and etc.                              |
|    |Цель: организовать проверку знаний по изученному материалу.  |                                                   |
|    |Good for you!                                                |                                                   |
|6   |Guess: (угадайте, какое это слово). (Слайд 14)               |Отгадывают зашифрованные слова.                    |
|7   |It is very important to consult the doctor. In my hands you  |Смотрят на фото, называют разные болезни.          |
|    |can see the photos of my patients. Look at their photos; say |                                                   |
|    |what health problems they have.  (Слайды  15-21).            |                                                   |
|8   |Отработка и закрепление лексики по теме «Болезни. Здоровье». |                                                   |
|    |Fill in the blanks. Вставить в предложения пропущенные слова |                                                   |
|    |(Слайды 22-25).                                              |                                                   |
|    |Учитель показывает и называет: This is plaster. It’s for a   |                                                   |
|    |cut. If you have a cut, you should put a plaster on it.      |                                                   |
|    |This is baking soda. It’s for a sore throat.                 |                                                   |
|    |This is raspberry jam. It’s delicious. I like it.. It’s for a|                                                   |
|    |cold or flu or if you have got a temperature.                |                                                   |
|    |Do you remember these  things? (Показывает) Onion, garlic,   |                                                   |
|    |honey. Let’s pronounce them together. They are good if you   |                                                   |
|    |have a cold, flu , a sore throat.                            |                                                   |
|9   |Повторение грамматических структур: повелительного наклонения|Дети могут вспомнить, что это модальный глагол     |
|    |и модальных глаголов must и should (Слайды 26, 27).          |should и повелительное наклонение.                 |
|    |А какие грамматические структуры используются для того, чтобы|Дети вспоминают глагол must.                       |
|    |дать совет? Какой еще модальный глагол можно использовать в  |                                                   |
|    |советах?                                                     |                                                   |
|    |Закрепление грамматического материала: Вредные советы (Слайд |                                                   |
|    |28).                                                         |                                                   |
|    |What advices can you give? (Какие советы ты можешь дать?)    |                                                   |
|    |Учащиеся должны дать совет, если у человека головная боль,   |                                                   |
|    |зубная боль, простуда, грипп и т.д.                          |                                                   |
|    |consult the doctor (pediatrician, surgeon, vet, dentist)     |                                                   |
|    |take tablets                                                 |                                                   |
|    |take vitamins                                                |                                                   |
|    |must          not          stay in bed                       |                                                   |
|    |keep warm                                                    |                                                   |
|    |should                      have medical check               |                                                   |
|    |rest                                                         |                                                   |
|    |drink herbal tea with lemon                                  |                                                   |
|    |drink hot milk with honey (Слайды 29-36)                     |                                                   |
|10  |Введение новой лексической единицы: Молодцы! Right! And who  |Возможно, будет ответ “advice”                     |
|    |knows what is the English for «совет»?   Yes, this is ADVICE |                                                   |
|    |(Слайд 37)   Let’s remember this new word.                   |                                                   |
|11  |Every person must know what to do in the following           |Составляют условные предложения (дают советы –     |
|    |situations. You can give advice how to get better if you have|Если…, то вам следует / вы должны…).               |
|    |health problems.                                             |Problem: If you  have…                             |
|    |Дать совет – составить предложения со словом «если» и        |Treatment: you should…                             |
|    |модальными глаголами.  (Слайды 38-41).                       |Учащиеся: называют проблему и  как ее следует      |
|    |Цель: организовать актуализацию мыслительных операций        |лечить.                                            |
|12  |Игра “Healthy Habits” («Здоровые привычки»). And now listen  |Определяют, какой совет хороший (правильный), а    |
|    |to the statements and decide if they are true or false.      |какой нет.                                         |
|    |Верны ли советы? (Слайд 42).                                 |                                                   |
|13  |Физкультминутка-релаксация (Музыкальная пауза. Listen to the |Видеоролик                                         |
|    |song and sing. What diseases is it about?  Ребятам раздаётся |Дети переключаются и отдыхают. Физминутка          |
|    |текст песни. (Прослушайте песню, спойте и скажите о каких она|способствует активизации внимания и восприятия на  |
|    |болезнях?)                                                   |вторую половину урока.                             |
|    |We must take care of our health. You spend much time at      |                                                   |
|    |school and sometimes have headache and problems with your    |                                                   |
|    |eyes.                                                        |                                                   |
|    |Nod your head down to the chest.                             |                                                   |
|    |Nod your head down to the right shoulder.                    |                                                   |
|    |Nod your  head down to the left shoulder                     |                                                   |
|    |If you have problems with your eyes, you can do next         |                                                   |
|    |exercise. Your eyes must move clockwise, then opposite       |                                                   |
|    |direction.                                                   |                                                   |
|    |Now I’ll show you some exercises which help us to be fit in a|                                                   |
|    |minute. Let’s rest a bit.                                    |                                                   |
|    |Rub the fingers. (5 sec.)   Потрите пальцы рук.              |                                                   |
|    |Rub your cheeks up and down. (5 sec.)                        |                                                   |
|    |Потереть щёки вверх-вниз.                                    |                                                   |
|    |Knock the top of the head, making drum’s beat. (5 sec.)      |                                                   |
|    |Пальцами постучать по макушке головы, имитируя барабанную    |                                                   |
|    |дробь.                                                       |                                                   |
|    |Clench fists not strongly stroke the forearms. (5 sec. 3     |                                                   |
|    |times)                                                       |                                                   |
|    |Сжать руку в расслабленный кулак и погладить предплечья.     |                                                   |
|    |Put on the hollow below the head and put on with a thumb,    |                                                   |
|    |free. (5 sec. 3 times).   Найдите большим пальцем впадину в  |                                                   |
|    |основании черепа, нажмите, сосчитав до 3, отпустите.         |                                                   |
|    |Are you feeling better now? Fine. Let’s continue.            |                                                   |
|14  |Вставить пропущенные модальные глаголы. (Слайд 43).          |Вставляют в предложения should или must.           |
|15  |Как вы думаете – правильные ли это советы? (Слайды 44-53).   |Дети отрабатывают употребление лексических единиц, |
|    |Составление советов для сохранения здоровья, выражения своего|грамматических структур, учатся высказывать свое   |
|    |отношения к высказываниям.                                   |мнение по теме. Одновременно формируется их        |
|    |Now we are going to play a “Doctor” game. One of you will    |представление о здоровом образе жизни.             |
|    |become a “doctor” and he will give you some pieces of advice.|Презентация.                                       |
|    |Try to guess if he is a good or a bad doctor. Reply his      |You should sleep eight or nine hours a day.        |
|    |advice.                                                      |You must drink milk every day.                     |
|    |Now, my dear, look at the screen. You can see some advice    |You should eat many sweets and cakes.              |
|    |here. Read them, listen to the “doctor” and if you agree,    |You should walk one or two hours every day.        |
|    |say, “Yes, I agree. You should (must) …” But if you see      |You should play computer games a lot.              |
|    |(hear) the wrong advice, say, “No, I can’t agree. You        |You should watch TV much.                          |
|    |shouldn’t (mustn’t) …”                                       |You should play sports every day.                  |
|    |На экране презентация с полезными и вредными советами. Детям |You should smoke cigarettes and drink alcohol.     |
|    |предлагается отреагировать на каждый совет, дав положительную|You should eat fruit and vegetables every day.     |
|    |или отрицательную оценку.                                    |                                                   |
|    |На доске КЛИШЕ:                                              |                                                   |
|    |“Yes, I agree. You should (must) …”                          |                                                   |
|    |“No, I can’t agree. You shouldn’t (mustn’t) …”               |                                                   |
|16  |Определить, что следует и чего не следует делать (Слайд 54)  |Заполняют таблицу (распределяют советы по          |
|    |                                                             |колонкам).                                         |
|17  |А если нам все-таки нужно идти к врачу? Какие фразы мы должны|Читают фразы.  Содержательная база для говорения.  |
|    |знать, чтобы суметь рассказать доктору о своих проблемах?    |Предоставить учащимся информацию и речевые         |
|    |(Слайды 55 – 57).                                            |средства, которые можно использовать при ответе.   |
|18  |Listening to а song “Health. Going to the doctor”.           |Просмотр видеоролика, прослушивание песни          |
|    |Анализ видеоролика, составление его схемы.                   |Анализ видеоролика, составление его схемы.         |
|    |(Greeting → Greeting → Asking for help and describing the    |(Приветствие  → Описание ситуации →  Сообщение     |
|    |condition → Showing sympathy/Giving advice → Accepting advice|деталей → Проявление сочувствия/Совет → Принятие   |
|    |→ Thanking).                                                 |совета → Благодарность).                           |
|19  |Устная речь. Формирование навыков употребления тематической  |Дети представляют диалоги по ситуации: Каждый может|
|    |лексики в новой ситуации.                                    |заболеть. Ваш партнер (пациент) выглядит нехорошо. |
|    |Ролевая игра «У врача»: Make up a conversation between a     |Расспросите его/ее, что случилось и дайте ему /ей  |
|    |doctor and his patient.  Please, give advice to your patient |совет.                                             |
|    |if he/she/ has got any problem with his/her/ health. Дети    |Дети вспоминают все, что происходило на уроке,     |
|    |делятся на группы, получают задание: врач должен дать совет  |применяют на практике лексические единицы,         |
|    |больному.                                                    |грамматические структуры, учатся работать в группе,|
|    |Now I want you to use all the words you know on the topic,   |используя упражнение в учебнике.                   |
|    |give advice. And if necessary I will help you.   (Слайды     |                                                   |
|    |58-63)                                                       |                                                   |
|20  |Итог урока. (Слайд 64). What should we do to be healthy?     |Дети выполняют упражнение на употребление модальных|
|    |Дополните советы (вставьте нужные слова).                    |глаголов must и should.                            |
|    |Отработка модальных глаголов.                                |                                                   |
|    |Let’s do the exercise. (Слайд 65)                            |To be healthy:                                     |
|    |Do you know how to be healthy? Choose the correct word to    |- you should eat fruit and vegetables;             |
|    |complete each tip.                                           |- you should sleep 8 hours a day;                  |
|    |You should sleep for ________ hours.  (nine/five)            |- you shouldn’t watch TV too much;                 |
|    |You should exercise for about _______ (one hour/seven hours) |- you should spend much time in the open air;      |
|    |                                                             |- you shouldn’t play computer games much;          |
|    |3. You should ______________ much.     (watch TV/walk)       |- you should go to the dentist twice a year;       |
|    |                                                             |- you should do morning exercises;                 |
|    |4. You should drink _________ for breakfast.   (coffee/milk) |- you should go in for sports.                     |
|    |                                                             |                                                   |
|    |5. You should play a lot of ______. (sports/computer games)  |                                                   |
|    |                                                             |                                                   |
|    |Слайды 66-78 (советы по сохранению здоровья, здоровому образу|                                                   |
|    |жизни).                                                      |                                                   |
|    |Слайд 79 – чтение слов мальчика Димы.                        |                                                   |
|    |Слайд 80 – Давайте сделает выводы.                           |                                                   |
|21  |You must open the door of such beautiful palace, but what key|                                                   |
|    |is right, we don’t know. Look at these words and say which   |Ребята угадывают правильное слово здоровье на      |
|    |can open the door. (У меня есть ключик, вы должны открыть    |английском и открывают дверцу: helth, health,      |
|    |дверь этого красивого сада. Посмотрите на эти слова и        |halth.                                             |
|    |скажите, какое верное.)                                      |                                                   |
|    |Картинка – яблоневый сад (Слайды 81-83).                     |Pupil: We have a proverb: An apple a day keeps a   |
|    |Teacher: There is an apple garden. Why are apples? How can we|doctor away. (У нас есть пословица: «Съедаешь      |
|    |connect apples with health? (Вот яблоневый сад. Но почему    |яблоко в день и не нужно ходить к врачу»)          |
|    |яблоки? Как мы можем связать яблоки с нашей темой            |                                                   |
|    |«Здоровье»?)                                                 |(Отвечают учащиеся)                                |
|    |Teacher: How do you understand this proverb? (Как вы         |Pupil: to eat fruit and vegetables (есть фрукты и  |
|    |понимаете эту пословицу?).                                   |овощи), to do morning exercise (делать зарядку)    |
|    |Раздает детям по яблоку.                                     |to go in for sport ( заниматься спортом).          |
|22  |Домашнее задание.                                            |Детям предлагается закрепить полученный материал   |
|    |Write down your homework for the next lesson.                |дома, составив мини-проект «Мое здоровье»          |
|    |Дома вы еще раз подумайте, всегда ли вы соблюдаете правила   |                                                   |
|    |здорового образа жизни или нарушаете какие-либо правила, или |                                                   |
|    |вы нарушитель! Будьте самокритичны и честны! Продолжите      |                                                   |
|    |разговор на тему «Я здоровый ребенок, мне следует (не        |                                                   |
|    |следует)… Только теперь вы будете говорить о себе. Составьте |                                                   |
|    |свой личный план здоровой жизни. Оформите его в виде коллажа |                                                   |
|    |или презентации. (Слайды 84-85)                              |                                                   |
|23  |Рефлексия. (Слайд 86)                                        |Дети определяют свое отношение к происходившему на |
|    |What can you say about your work at the lesson? What is your |уроке, оценивают свои результаты, успехи.          |
|    |mood?                                                        |                                                   |
|    |А сейчас я прошу вас посмотреть на экран и сказать, что      |                                                   |
|    |нового вы узнали сегодня на уроке, чему научились. Закончите |                                                   |
|    |любую фразу:                                                 |                                                   |
|    |Во время урока я научился…                                   |                                                   |
|    |Во время урока я узнал…                                      |                                                   |
|    |Урок заставил меня задуматься над…                           |                                                   |
|    |Мне больше всего понравилось                                 |                                                   |
|    |Меня удивило…                                                |                                                   |
|    |Для меня было неожиданно…                                    |                                                   |
|    |А теперь выберите тот смайлик, который отражает ваше         |                                                   |
|    |настроение от урока и нынешнее состояние.                    |                                                   |
|24  |The lesson is over. I like to work with you very much. Good  |Прощаются с учителем.                              |
|    |bye! Спасибо!                                                |                                                   |

                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

   1. Закон РФ «Об образовании»
   2. Программа основного общего образования по иностранным языкам.
   3. УМК “English-6” Авторы: В.П. Кузовлев,  Н.М.  Лапа,  Э.Ш.  Перегудова,
      И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова:
   - Учебник с электронным приложением с аудиокурсом;
   - Рабочая тетрадь;
   - Книга для чтения;
   - Контрольные  задания  к  учебнику  для  6  классов  общеобразовательных
    учреждений;
     - Книга для учителя.


title: Презентация "На стройке" 1-4 класс

extracted_text:
НА СТРОЙКЕ

Поднимает великан Груды груза к облакам. Там, где встанет он, потом Вырастает новый дом.

КРАН
К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдёт,
Если крот откроет рот.
ЭКСКАВАТОР
Там, где строят новый дом,
Ходит воин со щитом.
Где пройдёт он, станет гладко,
Будет ровная площадка.
БУЛЬДОЗЕР
На дыбы поставил кузов
И избавился от груза.
САМОСВАЛ

МАЛЯР

ПЕЧНИК

СТОЛЯР

КАМЕНЩИК


title: Конспект урока "Великие реформы Александра II" 8 класс

extracted_text:
Класс:8
Предмет: история
Учитель: Еремина Е.И.
Дата проведения___________
Тема урока: Великие реформы Александра II
Цели урока:
– актуализация знаний о предпосылках и причинах реформ 60–70-х годов XIX века в России; продолжить формирование представление учащихся о целях, основных направлениях, важнейших мероприятиях и итогах реформ Александра II.
– способствовать развитию умения осуществлять поиск информации по заданной теме из различных источников, делать анализ, сравнивать и обобщать, составлять таблицы;.
– организовать активную познавательную деятельность учащихся через разные формы деятельности
– учить воспринимать историю как своё минувшее и воспитывать чувство ответственности перед будущим.
Тип урока: комбинированный урок, применения и совершенствования знаний.
Форма урока: проблемный урок с использованием групповой работы, технологии поискового метода
План урока:
Организационный момент
Актуализация ранее полученных знаний
Изучение нового материала
Судебная реформа
Военная реформа
Реформа образования
Закрепление
Проверка изученного материала (тест)
Объяснение домашнего задания
Основные даты:
Июнь 1864 г. – «Положение о начальных народных училищах», введение нового устава для университетов
Ноябрь 1864 г. – судебная реформа.
1863–1864 г. – реформа военно-учебных заведений.
1 января 1874 г. – введение всесословной воинской повинности.
Учебно-методический комплект и оборудование:
Листы с таблицей «Либеральные реформы 60–70-х годов XIX века в России», схема «Итоги реформ 60–70-х годов XIX века»; презентация,
Оформленная классная доска с планом урока, основными понятиями, основными датами и домашним заданием.
Ход урока
Орг.момент.
Вступительное слово учителя:
" Об этом царе можно сказать, что он был сыном царя и воспитанником поэта, а современники называли его царем - Освободителем. О ком идет речь?"
(Александр II)
Правильно!
Сегодня на уроке мы продолжаем разговор о правлении Александр II. Вспомните годы его правления (Александр II 1855–1881 гг.)
Он правил 26 лет и провел реформы, которые вошли в историю как Великие.
И для начала я хотела бы знать насколько хорошо вы подготовились к сегодняшнему уроку:
На вашем столе лежат карточки №1.
Я вам буду задавать вопросы, а вы должны вписать термин в правильную ячейку.

Исторические понятия: крепостное право, временнообязанный, мировой посредник, уставная грамота, отрезки, государственная ссуда,  сельский сход, прирезки, реформа.
Теперь поменяйтесь листочками и возьмите в руки ручку с контрастной пастой.
Проверьте правильность ответов вашего одноклассника.
Критерии оценки:
Поднимите руку, кто не справился с заданием.!!!!!!!
Пожалуй, самая значимая его реформа – освобождение крестьян от крепостной зависимости, за что народ прозвал Александра II “Освободителем”.
Можно ли назвать эту реформу Великой?
(Да. Было ликвидировано унизительное крепостное право. Реформа способствовала экономическому подъему страны.)

2. Проверка домашнего задания:
Что мы знаем о ней?
Учащимся предлагается разгадать анаграммы по теме “Отмена крепостного права”. Им нужно переставить буквы и цифры так, чтобы получилось слово, дата, связанная с изученной темой.
1168 (1861 год)
ООБЯЗАВРЕМЫЙЕНН (ВРЕМЕННООБЯЗАННЫЙ)
ЗРЕКИОТ (ОТРЕЗКИ)
КУПВЫ (ВЫКУП)
СВОАДБО (СВОБОДА)
Все эти слова связаны с крестьянской реформой.
 На эту тему у нас подготовила сообщение _______________________
Прослушали сообщение.
Посмотрите на экран, перед вами портрет
(Работа с иллюстрациями на доске) Как вы думаете, почему у нас две фотографии Александра 2, но одна цветная, другая черно-белая? (сложность, двойственность и противоречивость реформ, были плюсы и минусы) .
Формулировка цели урока:
Значит какая цель нашего урока?
- выявить особенности преобразований в России в середине XIX века, охарактеризовать реформы  Александра II, проанализировать их итоги и последствия, определить положительные и отрицательные стороны.
- Вспомните, что такое реформа?
 Франц. reforme, от лат. -  преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны общественной жизни, не уничтожающее основ существующей социальной структуры.
 Реформы всегда происходят “сверху”, проводятся правительством. Могут принести стране пользу. А могут и нет. В современной России они тоже проводятся: в военной области, в здравоохранении, в образовании. С помощью реформ правительство хочет приспособить существующую политическую систему к новым условиям.
В середине XIX века Крымская война показала отсталость России. Необходимы были преобразования. И хотя Александр II не был либералом, более того ему нравились порядки, установленные его отцом (Николаем I). Но как военный человек и государственный деятель он осознал причины поражения России ему дорог был престиж страны, он встал на путь реформ. Они были непоследовательными, незавершенными, но способствовали обновлению России.
Необходимость отмены крепостного права и проведения либеральных реформ была очевидна уже в 30 – 40-е гг. 19 века. Однако власть так и не решилась на это.
Вспомните, что говорил по поводу крепостного права  Николай I. («Крепостное право  - зло, однако внезапная его отмена явилась бы в настоящее время еще большим злом»).
Правительство опасалось, что освобождение  вызовет массовые крестьянские волнения и недовольства помещиков. Перелом наступил после Крымской войны, когда стало очевидно: крепостное право угрожает интересам обороны страны.
Назовите причины отмены крепостного права?
Причины:

Каково значение реформы отмены крепостного права?
Вслед за крестьянской реформой в 1860-1870-х гг. были проведены еще целая серия либеральных буржуазных реформ, что позволило назвать этот период «Эпоха великих реформ».
Назовите эти реформы:
Отмена крепостного права - 19 февраля   1861 г. (настя)
Земская реформа - 1 января 1864 г
Судебная реформа - 20 ноября 1864 г.
Городская реформа - 1870 г
Военная реформа - 1874 г. (оля)
Финансовая реформа -1860-1870 гг.
Реформа образования – 1863-1864 гг. (света)
В середине XIX века в России отсталое и запущенное местное хозяйство. Медицинская помощь в деревне отсутствовала Народное образование в зачаточном состоянии. О проселочных дорогах никто не заботился. Государственная казна истощена войной, правительство своими силами не могло поднять местное (земское, как иногда говорили) хозяйство.
Что делать?
К местным проблемам необходимо привлечь все слои населения. Несколько лет шла подготовка новых законов и 1 января 1864 года царь утвердил “Положение о губернских и уездных земских учреждениях”. Согласно этому Положению на местах создавались земства – выборные органы местного самоуправления.
Земства решали местные хозяйственные и культурные задачи. Они не решали политические вопросы. В губерниях и уездах создавались земские собрания и земские управы.
Выборы в уездные земские собрания проводились 1 раз в 3 года на 3 избирательных съездах. Избиратели (только мужчины с 25 лет) делились на 3 курии:
1 курия (землевладельцы) – прямо выбирали своих депутатов (гласных).
2 курия (городская торговля и промышленная буржуазия) – прямо выбирали своих депутатов (гласных).
3 курия (крестьянская) – выбирала своих депутатов постепенно.
Сначала сельский сход выбирал на волостной сход, там выбирали представителей на уездный съезд, который направлял своего гласного в земские собрания. Такие выборы назывались многостепенными.
Что давала такая система выборов? Ответить на этот вопрос нам поможет картина художника Трутовского “Заседание земства”.
В Тверской губернии выборы не вызвали интереса у избирателей. Многие считали земства ненужной и обременительной затеей крестьян приходилось заставлять участвовать.
Как вы думаете, представители, какой курии преобладали в земских собраниях? (Дворяне.)
Избирательная система обеспечивала в них большинство дворян. Они образованы, способны к самоуправлению, местное дворянство было опорой самодержавия. Председателем Земского Собрания был предводитель дворянства. Земства учреждались в 33 губерниях страны. Их не было там, где отсутствуют дворянские землевладение, или помещики были не русскими (Архангельская, Астраханская губернии, Сибирь, Ср. Азия, Польша, Литва, Кавказ, Белоруссия, Правобережная Украина).
Для своей работы земствам нужны были денежные средства, и они получили право устанавливать местные налоги (т.е. земские сборы). Расходы земств были обязательные и необязательные. К необязательным относились расходы на образование и медицину. Но с годами становилось все больше

В 1870 г. была проведена городская реформа.
Почему позже?
В 1866 г. Д. Каранозов совершил покушение на Александра II. Через год на царя еще покушение. Поэтому проект реформы подвергался изменениям.
В городах создавались выборные городские думы, городские управы. Во главе стоял городской голова. Функции те же, что и у земств: хозяйственные вопросы, содержание медицинских и образовательных учреждений. Подобные хозяйственные вопросы сегодня решают современные местные выборные власти.
Например: современная городская Дума. Только избирательным правом пользуется все население с 18 лет. А в XIX веке избирательное право ограничивалось имущественным цензом, т.е. к выборам допускались люди, имевшие собственность. Большинство населения в городах составляли служащие, интеллигенция, рабочие, крестьяне, пришедшие на заработки. Они не имели собственности и были лишены права голоса.
Реформа незавершенная так как:
– не все интересы общества учитывались;
– ограниченность деятельности хозяйственными вопросами.
После крестьянской реформы ближайшей заботы царя была судебной реформа. Ранее суд был закрытым, судебное разбирательство было долгим вызывало всеобщее недовольство.
20 ноября 1864 г. утверждены судебные уставы. Каким стал суд в России империи?

Просмотр в/ф Обсуждение в классе.
Суд стал:
– Бессословным (равным для всех).
– Гласным, т.е. присутствовала публика в зале заседание.
– Состязательным, т.е. процессе участвовали равные 2 стороны:
обвиняющая – прокурор,
защищающая – адвокат.
– Утверждалась несменяемость судей, т.е. судью нельзя было уволить за вынесения неугодного властям приговора.
Решение о виновности обвиняемого выносили присяжные заседатели. Созданы были следующие системы судов:
Это была самая последняя реформа, которая соответствовала самым современным мировым нормам того времени.
Военная реформа.
– Почему проводится военная реформа? (Крымская война показала военное отставание.)
– Какая система комплектования армии существовала в России? (Рекрутская повинность.)
Посмотрим на картину И.Е. Репина “Проводы новобранца”. Почему так больно матери, которая обняла сына на прощание? (Большой срок службы – 25 лет.) Рекрутская повинность имела большие недостатки. В случае войны нельзя было быстро увеличить численность армии, оставшееся после набора мужское население не имело военной подготовки. Что нового произошло в армии?
Просмотр в/ф. Обсуждение в классе.
Автор военной реформы 60–70 х гг. – военный министр – Д.А. Милютин с 1861 г. Главное – в 1874 г. подписан указ о введении всеобщей военной повинности. Теперь призывались все молодые люди, без различия сословий с 20 лет. В зависимости от образования и семейного положения, предоставлялись льготы. У кого не было льгот, во время призыва тянули жребий.
Изменился срок службы в армии. 6 лет – в сухопутных войсках, 7 лет – на флоте. Он зависел от уровня образования призывника.
Совершенствовалась система военного управления – Россия поделена на 15 военных округов, которые подчинялись военному министерству. Открывались новые военные учебные заведения. Армия перевооружалась новым, более совершенным оружием.
Результат:  Россия получила армию современного типа. Большая часть солдат теперь учили не только военному делу, но и грамоте. Это повышало авторитет военной службы.
Финансовая реформа 1862—1866 гг. Право распоряжаться всеми финансовыми средствами страны получал министр финансов, деятельность которого подлежала учету со стороны Государственного контроля. В 1860 г. был учрежден Государственный банк, который стал кредитовать торгово-промышленные предприятия. Главный итог преобразований финансовой системы заключался в установлении гласности бюджета, финансового контроля и прогрессивных изменений в налоговой системе.

Значительные преобразования проведены в области просвещения. 18 июля 1863 г. был утвержден новый университетский устав, который расширял автономию университетов. Ни войска, ни полиция не могли вступить на территорию университета без разрешения его ректора. Делами университетов руководили ученые советы, состоявшие из профессоров, преподавателей и сотрудников. А. В. Головин, министр народного просвещения, хотел пойти еще дальше и разрешить студентам создавать свои объединения (корпорации), но это предложение император не поддержал.
В 1864 г. был принят Устав средней школы, в соответствии с которым гимназии подразделялись на классические и реальные. Первые готовили главным образом к поступлению в университет, вторые — в высшие технические учебные заведения. Школьная реформа 1864 г. демократизировала сферу начального и среднего образования, расширяла сеть учебных заведений, привлекала новые педагогические кадры.
В 1865 г. Александр II утвердил разработанные Министерством внутренних дел «Временные правила» о цензуре (реформа печати). Отменялась предварительная (т. е. на стадии после сдачи рукописи) цензура для большей части книг и литературных журналов. Вводилась карательная цензура — применение различных санкций уже после публикации, вплоть до закрытия издания. Правительственные и научные издания цензурному контролю не подлежали.
Закрепление:
На вашем столе лежат карточки:
Попробуйте самостоятельно заполнить таблицу плюсы и минусы реформ

Вывод (учащиеся делают сами, отвечая на вопросы):
Почему реформы 60-70-х гг. получили название Великих?
Можно ли утверждать, что эти реформы способствовали становлению в России правового государства?
Учитель: Несмотря на свой ограничительный характер, эти реформы были шагом на пути к правовому государству, потому что они законодательно закрепляли расширение гражданских прав населения в сфере местного самоуправления, судопроизводства, в военном деле и в области образования.
Подведение итогов.
Тест. Взаимопроверка теста.
Выставление оценок в журнал и дневники.
Домашнее задание:
1. Составить тестовые вопросы или кроссворд по теме «Либеральные реформы 60–70-х годов XIX века в России».
2. Сделать компьютерную презентацию про одну из реформ Александра II.


title: Конспект урока "Материальная культура казахов в первой половине XIX века" 8 класс

extracted_text:
Предмет: история Казахстана
Урок №    класс 8 «б»    дата: 23.01.16г.
Учитель: Баймухамбетова А.Ж.
Тема: Материальная культура казахов в первой половине XIX века

Цель учителя на уроке :   Уметь анализировать информацию   о материальной  культуре казахов в первой половине XIX века.
 Цель исследования :  Как приемы  диалогового обучение  «Думай в паре и делись с другими», «Трехминутное эссе»  ученики будут учиться анализировать и объяснять  учебный материал?
Углубить и систематизировать знания о материальной культуре казахского народа в первой половине ХIХ века, совершив заочную экскурсию в Казахстан ХIХ века;
Задачи:
развивать познавательный интерес учащихся к уроку, стремление к совершенствованию знаний, умений, делать выводы;
знать типы жилищ казахов, их хозяйственную деятельность, отдельные обычаи, обряды, национальные традиции и праздники;
уметь образно описывать хозяйство, быт и культуру казахского народа;
воспитывать интерес и уважение к казахской национальной культуре, к традициям и обычаям казахского народа.


title: Викторина на буквы "Е", "Ё"

extracted_text:
Викторина на буквы
Автор  презентации:  Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2017

Лесная ягода черно-фиолетового цвета
Ежевика
Ответ:

Юмористический тележурнал для детей
Ералаш
Ответ:

Самая плохая отметка
Единица
Ответ:

Хищный зверёк с полосатым хвостом и пушистым мехом
Енот
Ответ:

Сказочный герой, ездивший на печи
Емеля
Ответ:

Вечнозелёное дерево
Ель
Ответ:

То же, что и пища
Еда
Ответ:

Часть света, вместе с Азией составляющая самый большой на Земле материк
Европа
Ответ:

Мифический конь с рогом во лбу
Единорог
Ответ:

Очень подвижный ребенок
Егоза
Ответ:

Профессия, связанная с охраной леса
Егерь
Ответ:

Страна древних пирамид
Египет
Ответ:

Полное имя от Женя, если это девочка
Евгения
Ответ:

Лес, где растут ели
Ельник
Ответ:

Столица Армении
Ереван
Ответ:

Автор сказки «Конёк-Горбунок»
Ершов П. П.
Ответ:

Празднично украшенное новогоднее дерево
Ёлка
Ответ:

Животное-колючка
Ёжик
Ответ:

Предназначена для хранения или перевозки различных веществ
Ёмкость
Ответ:

Речная рыба с колючими плавниками
Ёрш
Ответ:

Информационные источники
Автор элементов для шаблона Ольга Бор http://www.olgabor.com/
Буква Е
Буква Ё
Викторина
Ежевика
Ералаш
Единица
Енот
Емеля
Ель
Еда
Европа
Единорог
Егоза
Егерь
Египет
Евгения
Ельник
Ереван
Ершов
Ёлка
Ёжик
Ёмкость
Ёрш


title: Презентация "Весёлые фигуры" 1 класс

extracted_text:
Автор:Гордеева Елизавета Григорьевнаучитель начальных классов МОУ «Лопатинская ООШ Ртищевского района Саратовской области»
«Весёлые фигуры»
Четыре угла и четыре сторонки, Похожи точно родные сестренки. В ворота его не закатишь, как мяч, И он за тобою не пустится вскачь. Фигура знакома для многих ребят.Его вы узнали? Ведь это
Нет углов у меня И похож на блюдце я, На медаль, на блинок,На осиновый листок.Людям я старинный друг.Называют меня…
Три моих стороныМогут разной быть длины.Где стороны встречаются – Угол получается.Что же вышло? Посмотри!Ведь углов-то тоже три.На меня вы посмотрите,Мое имя назовите…
Растянули мы квадратИ представили на взгляд,На кого он стал похожимИли с чем-то очень схожим?Не кирпич, не треугольник -Стал квадрат…
Он похожий на яйцоИли на твое лицо.Вот такая есть окружность - Очень странная наружность:Круг приплюснутым стал.Получился вдруг….
В математике онаПригождается всегда:Без хвоста от запятойВсем нам кажется простой.И в конце, закончив строчку,Мы поставим, братцы,….
Часть от линии возьмемИ фигуру назовемНе куском – уж слишком резко,А, наверное,…
По фигуре пролеглаОчень тонкая игла:Не черта и не прямая,Что ж за линия такая?В математике живучЭтот очень ровный…
Едет ручка вдоль листаПо линеечке, по краю -Получается черта,Называется ...
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
http://www.mammy-pappy.ru/zagadki/318-zagadki-o-geometricheskih-figurah
http://steshka.ru/geometricheskie-figury-v-kartinkax
https://www.google.ru/search?q=смешные+геометрические+фигуры+картинки&
Информационные ресурсы


title: Проект по окружающему миру "Город Уфа"

extracted_text:
Город   Уфа
Выполнил Захаров Егор
 История города началась с небольшой крепости, заложенной в 1574 году русским воеводой Михаилом Александровичем Нагим. Крепость эта положила начало городу, получившему в 1586 году статус города под названием Уфа. К сожалению, Уфимская крепость не сохранилась до наших дней. Но на его месте сейчас стоит Монумент дружбы.
Уфа – город в Российской Федерации, столица  многонациональной Республики Башкортостан. Уфа расположена на берегу реки Белой, при впадении в неё рек Уфы и Дёмы на холмах с живописной природой.
Жители города называются «уфимцы». В Уфе проживает более одного миллиона человек.
Монумент дружбы
В Уфе сосредоточено примерно 200 промышленных предприятий. Здесь развиты химическая и нефтехимическая отрасли, машиностроение и металлообработка. Важнейшие предприятия города: объединения «Башнефть», «Башнефтехим», «Электроаппарат», «Металлист», машиностроительный, кабельный, электроламповый заводы, завод горного оборудования, завод витаминных препаратов, предприятия пищевой промышленности.
Главный символ Уфы - памятник Салавату Юлаеву, национальному герою Башкирского народа. Памятник располагается на берегу реки Белая. Ночью, при свете прожекторов, он величаво возносится над холмом. Памятник весит 40 тонн и уникален тем, что при таком весе имеет только три опорные точки (конь стоит на трех ногах). Высота Салавата Юлаева на коне почти 10 метров. Это самая большая конная статуя в России.

Уфа ни разу никем не была взята с момента своего основания. Стены, окружавшие Уфу от набегов кочевников, со временем стали не очень-то и нужны – просто те, кто мог как-то угрожать безопасности города, при его виде даже не решались атаковать. Во время Пугачёвского восстания город выдержал осаду и отразил два штурма. Таким образом, город можно назвать непобедимым.