title: План урока "Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых" 4 класс

extracted_text:
План урока.
Учитель: Садардинова Т.А.
Тема Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых
Цели.
(обучающая) знать понятия «полезные ископаемые», «месторождение», «руда», «пустая порода», «обогащение пустой породы», виды полезных ископаемых, применение полезных ископаемых в деятельности человека;
(развивающая) уметь классифицировать полезные ископаемые  по видам,
 уметь совместно работать в группе, вовлечь учащихся в процесс обучения ,
развить  навыки мыслительной деятельности через работу с текстом
(воспитывающая) воспитать бережное отношение к полезным ископаемым,  соблюдать правила работы в группе
Ресурсы (оборудование): _презентация, ИКТ, учебник «Познание мира»4 класс, листы бумаги А-4, смайлики, рефлексивные карточки, часы, карточки- эмблемы (для деления на группы),
Результаты обучения:
узнают понятия «полезные ископаемые», «месторождение», «руда», «пустая порода», «обогащение пустой породы», виды полезных ископаемых, применение полезных ископаемых в деятельности человека;
  умеют классифицировать полезные ископаемые  по видам, совместно работать в группе;
развивают  навыки мыслительной деятельности через работу с текстом;
воспитывают экологическую культуру, соблюдают правила работы в группе
Ход урока.

Отчет по одному уроку из серии последовательных уроков.
Учитель начальных классов ГУ «Свободненская СШ» Т.А. Садардинова
17 октября 2014 года мною был проведен первый урок из серии четырех последовательных уроков в  4 классе.
Тема урока: «Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых».
Цели.
1(обучающая) знать понятия «полезные ископаемые», «месторождение», «руда», «пустая порода», «обогащение пустой породы», виды полезных ископаемых, применение полезных ископаемых в деятельности человека;
2.(развивающая) уметь классифицировать полезные ископаемые  по видам,
 уметь совместно работать в группе, вовлечь учащихся в процесс обучения ,
развить  навыки мыслительной деятельности через работу с текстом
(воспитывающая) воспитать бережное отношение к полезным ископаемым,  соблюдать правила работы в группе
Результаты обучения:
1.знают понятия «полезные ископаемые», «месторождение», «руда», «пустая порода», «обогащение пустой породы», виды полезных ископаемых – 80% учащихся
 2.  умеют классифицировать полезные ископаемые  по видам, совместно работать в группе - 80% учащихся;
3.развивают  навыки мыслительной деятельности через работу с текстом;
воспитывают экологическую культуру, соблюдают правила работы в группе
Я выбрала данный предмет , так как мною уже были проведены уроки познания мира  по технологии «Критического мышления», где учащиеся научились работать в группе, оказывать поддержку друг другу, вместе решать поставленные задачи. На уроках познания мира развитие коммуникативного общения происходит посредством диалогического общения между учащимися. Поэтому особое внимание мною было уделено правильной рассадке детей, где возможность диалога была бы успешной при варьировании пар и групп.  Психологический аспект взаимоотношений внутри группы играет немаловажную роль. Однако, его недостаточно для успешного обучения, если не учитываются уровни обученности учащихся. Таким образом, рассадка была произведена с учетом способностей детей.

  На уроке познания мира я фокусирую внимание на том, как работа в группе помогает учащимся в процессе обучения. Групповая работа дала свой положительный результат: учащиеся взаимодействовали, выдвигали свои идеи, были задействованы все, даже ученики с низкой успеваемостью  - Бега Алекландр, Анжанов Тамерлан и Белова Александра .  А это немаловажный аспект- когда в процесс обучения включены все учащиеся, каждый вносит свой вклад. Результаты анкетирования показали, что 12 учащимся из 15 нравится работа в группе. Следовательно, необходимо организовывать сменный состав групп, для того, чтобы всем учащимся было комфортно, чтобы мнения всех были учтены. Одной из основных задач, которые я ставлю перед собой - это развитие у учащихся навыков мыслительной деятельности. Работа в группах и парах - идеальный вариант для достижения этой цели: дети общаются, делятся идеями, не боятся совершить ошибку.
Организационный момент прошел удачно, наблюдая за взаимодействием учеников в коллективе, присутствовал познавательный фактор, участвовали все.  Дети были разделены на группы по карточкам – фигурам – условным обозначениям полезных ископаемых ( приём «ассорти»).
На  этапе вызова (побуждения)  мною был задействован ИКТ модуль, который помог пробудить интерес учащихся на начальном этапе: загадывание загадок о полезных ископаемых  и показ отгадок ( Модуль учёт возрастных особенностей) .

 Видеоролик « Лебедь, Щука, Рак» посредством интерактивной доски осуществил мои первоначальные цели: создание доброжелательной среды, сплоченности при работе в группе. Детям были предложены заранее разработанные правила работы в группе  К тому же, использование ИКТ в процессе обучения, с учетом здоровье сбережения, способствует эффективной работе учащихся во время урока, осуществляет обратную связь. Поэтому мною были продуманы определенные этапы с использованием интерактивной доски- мотивационный этап, операционный ( выполнение «верное , неверное утверждение» и проверка выполненных заданий по ключу) и физкультминутка в целях повышения работоспособности детей.
Изучение нового материала шло в группах по заданиям с указанием страниц и последовательности выполнения задания. Для выполнения задания в каждой группе прошло распределение ролей – кто за что отвечает. Дети изучили новый материал, выбрали нужную информацию и заполнили таблицу. Стратегия «ЖИГСО – 2» ( Модуль критического мышления) Познакомившись с критериями защиты, каждая группа в полном составе выходила на защиту своего проекта. Работа в группе была слаженной, учащиеся работали дружно, активно. Каждый из учеников группы представлял по одному полезному ископаемому своего вида. Так каждый ученик выступил в роли спикера группы, показывая свои знания и развивая речь.  Защита прошла хорошо( слабые ученики отвечали неуверенно).
 Проверка изученного материала прошла в виде стратегии «Верное – неверное утверждение» (Модуль критического мышления), где каждый индивидуально работал с бланком утверждений и отмечал правильный ответ. Проверка правильности выполнения задания осуществлялась в виде взаимопроверки в парах по интерактивной доске. Подсчитав количество правильных ответов, согласно критериям оценивания были выставлены оценки самими учащимися.(Модуль «Оценивание для обучения, оценивание обученности») Взаимопроверка по ключу показала мне,  насколько ответственно учащиеся отнеслись к проверке работ друг друга, тем самым вырабатывалась самооценка, самомотивация к более успешному выполнению заданий на последующих уроках.
 В ходе рефлексии дети заполняли рефлексивную карточку, где по критериям оценивали свою работоспособность в ходе всего урока.
 Обратная связь прошла в виде приёма  «Светофор» : где дети должны были выбрать соответствующий цвет стикера и прикрепить на доске к надписям :
Зелёный  - всё понятно    Жёлтый  - не всё понятно       Красный  - непонятно .
Данная форма показала, что из 12 учащихся класса троим было не всё понятно, а девятерым – всё понятно.
Кейс стадии было дано с учётом индивидуальных особенностей учащихся( разноуровневые задания – Модуль развитие талантливых и одарённых), где сразу было оговорено на какую оценку – какой объём заданий.
Ритуал прощания прошёл в виде тренинга « Круг».

 Участие в проекте «Lessonstudy» дало свои положительные результаты: совместное обсуждение плана урока помогло мне увидеть те недочеты, которые возможно самостоятельно я бы не учла. Совместная ответственность за урок в целом повысило качество преподавания и обучения, ведь работа в группе учителей, подобно групповой работе учащихся способствовала положительному настрою всех участников данного проекта.

Таблица 1. Рефлексивная карточка

Таблица 2. Результаты оценочного листа
«Верное – неверное утверждение»  (подчеркнуть правильный ответ)
Полезные ископаемые- это  природные богатства, которые люди добывают из  земли или с её поверхности и используют в хозяйстве                Верно           неверно
 К горючим  ископаемым относятся гранит, глина.           Верно           неверно
В руде металлы находятся вместе с пустой породой.        Верно          неверно
Обогащение руды – отделение руды от пустой породы.   Верно           неверно
Из руды выплавляют металлы на ткацких фабриках.        Верно           неверно
Серебро, золото получают из руд цветных металлов         Верно          неверно
Из руды чёрных металлов выплавляют уголь                     Верно           неверно
Каменный уголь добывают в Каспийском море                 Верно           неверно
На карте железную руду обозначают треугольником.       Верно           неверно
10.Соль, мел, глина – это  нерудные ископаемые               Верно           неверно
       Количество правильных ответов ___________     оценка ____________
                                               Количество правильных ответов

Результаты:  « 5» - 6 учащихся -  50 %
                         «4» - 4 учащихся  33%
                         «3» - 2 учащихся  17 %
Результаты наблюдения за учащимися уровней А, В, С
Наблюдаемые учащиеся подтвердили знания своего уровня.


title: План урока "Климат и факторы его формирования" 7 класс

extracted_text:
    Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Вышневолоцкого
                 района Тверской области  «Есеновичская СОШ»

  План урока  географии в 7-ом классе   на тему «Климат Северной Америки».

         Работу выполнил учитель географии, физики
                                                                      первой
                          квалификационной категории

                                                          Бойкова Майя
                                Анатольевна.

                                  2012 год.

План урока.

Дата  проведения:  _______________.

                  Тип урока: комбинированный урок
Методы: беседа, частично-иследовательский.
Форма деятельности:  индивидуальная.
Тема урока. Климат и факторы его формирования.
Цель урока: Сформировать  представления об  особенностях   климата  Северной
Америки. В ходе исследовательской работы учащихся выявить факторы,  влияющие
на формирования  климата Северной Америки  и определить типы климата.
Задачи. 1. С помощью географических источников определить  климатообразующие
факторы.
2. В ходе исследовательской работы определить климатические  пояса  Северной
Америки и их особенности.
3.  Закрепить у учащихся умения работать с географическими источниками.
4. Выполнить практическую  работу   «  Сравнения  климата  отдельных  частей
материка, расположенных в одном климатическом  поясе,  оценка  климатических
условий для жизни и хозяйственной деятельности населения.
5. В  ходе  работы  вызвать  чувство  коллективизма,  переживание  за  своих
товарищей,               самостоятельности, доверия.

На доске выписаны задачи урока (для детей)
Мы  должны  уметь  выявлять   климатообразующие  факторы  и  определять  тип
климата. Оценивать влияние  климатических условий на жизни  и  хозяйственную
деятельность населения.
                               Ход урока.

1.Организационный момент. Приветствие. Определение  отсутствующих.  Проверка
готовности учащихся и классного помещения  к уроку. Выдача задания  учащимся
задания для исследования  климата Северной Америки.

2.   Актуализация   знаний.     Проверка   домашнего   задания   с   помощью
индивидуальных заданий и устного опроса.

 Устно.   На какие части можно разделить материк по особенностям рельефа?
               Какие  факторы  повлияли  на  формирование  рельефа  Северной
Америки.

Индивидуальные задания:

    • Почему в  Кордильерах  много  действующих  вулканов?  С  чем   связаны
      землетрясения?
    • Какое влияние оказал ледник на рельеф?
    •  С  помощью  атласа  определите  протяженность  и  направление  горных
      хребтов.
    • Почему в Аппалачах долины рек расположены не вдоль горных хребтов, как
      это обычно бывает, а поперек их? Ответ обоснуйте.

3. Изучение нового материала.

В ходе исследовательской деятельности выполнить задания:
Задание   №   1.    С   помощью   географических    источников    определить
климатообразующие факторы.

    • Аляскинское (теплое) течение;
    • Калифорнийское (холодное) течение;
    • Кордильеры;
    • Аппалачи;
    • Гольфстрим;
    • Лабрадорское (холодное) течение;
    • Теплое стоковое течение.

Задание  №  2.   Определить  климатические  пояса  Северной  Америки  и   их
особенности.
Заполните таблицу «Умеренный  климатический пояс Северной Америки».
|                          |                          |                          |
|Климатический показатель  |Область морского климата  |Область умеренно          |
|                          |                          |континентального климата  |
|                          |                          |                          |
|Преобладающие воздушные   |Умеренные морские         |Умеренные континентальные |
|массы                     |                          |                          |
|                          |                          |                          |
|Средняя температура       |0….-8                     |                          |
|января,                   |+10…+12                   |-8….-16                   |
|июля                      |                          |+16…+24                   |
|                          |                          |                          |
|Годовое количество осадков|2000-3000 мм.             |500-1000 мм.              |
|                          |                          |                          |
|Режим выпадения осадков   |Выпадают равномерно       |Больше летом              |
|                          |                          |                          |
|Факторы, влияющие на      |Близость океана, западные |Северные и юго-западные   |
|климат                    |ветры летом и южные зимой,|ветры, равнинность        |
|                          |высокие горы              |территории                |

4. Закрепление материала.

Практическая  работа   «Сравнения   климата   отдельных   частей   материка,
расположенных в одном климатическом поясе, оценка климатических условий  для
жизни и хозяйственной деятельности населения.

1.  Заполните таблицу «Субтропический климатический пояс Северной Америки».

|            |Средняя        |Количество |Режим     |Воздушные   |Тип климата       |
|Территория  |температура    |осадков    |выпадения |массы       |                  |
|            |               |           |осадков   |            |                  |
|                          |январь                    |июль                      |
|                          |                          |                          |
|Преобладающие воздушные   |                          |                          |
|массы                     |                          |                          |
|                          |                          |                          |
|Средняя температура       |                          |                          |
|января, июля              |                          |                          |
|                          |                          |                          |
|Годовое количество осадков|                          |                          |
|                          |                          |                          |
|Режим выпадения осадков   |                          |                          |
|                          |                          |                          |
|Факторы, влияющие на      |                          |                          |
|климат                    |                          |                          |
|                          |                          |                          |

                           Закрепление материала.

Практическая  работа   «Сравнения   климата   отдельных   частей   материка,
расположенных в одном климатическом поясе, оценка климатических условий  для
жизни и хозяйственной деятельности населения.

1.  Заполните таблицу «Субтропический климатический пояс Северной Америки».

|              |Средняя         |Количество |Режим        |Воздушные |Тип климата  |
|Территория    |температура     |осадков    |выпадения    |массы     |             |
|              |                |           |осадков      |          |             |

 |январь |июль | | | | | |
П-ов Калифорния
 | | | | | | | |
П-ов Флорида
 | | | | | | | |

2*. Оцените климатические условия для  жизни  и  хозяйственной  деятельности
населения.

Подведение итога урока.
-Что нового мы узнали?
-Чему новому научились?

Домашнее задание:
 §52.  Мальчикам сообщение о реках; Наде о озере.

    • Почему в  Кордильерах  много  действующих  вулканов?  С  чем   связаны
      землетрясения?

    • Какое влияние оказал ледник на рельеф?

    •  С  помощью  атласа  определите  протяженность  и  направление  горных
      хребтов.

    • Почему в Аппалачах долины рек расположены не вдоль горных хребтов, как
      это обычно бывает, а поперек их? Ответ обоснуйте.


Презентация "Деревья из бисера"


title: Технологическая карта урока "Решение уравнений" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 6 классе.
( по программе  для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев; составители: Г.М.Кузнецова, Н.Г.Миндюк.
Учебник «Математика-6», авт. Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд)
Урок №4 в § 8 «Решение уравнений»
 Тема:  «Решение уравнений »
                Тип урока: урок закрепления знаний
                 Вид (форма урока): учебный  практикум
Учитель: Балобанова Елена Петровна
Дата: 16.04.2015г.
Цель урока:
   -научиться решать текстовые задачи выделяя основные этапы решения;
 -усвоение знаний в системе, обобщение единичных знаний в систему.
Задачи урока:
     -отрабатывать алгоритм решения текстовых задач на составление
      уравнения;
-развивать творческую и мыслительную деятельность учащихся                    посредством решения задач;
 -прививать учащимся интерес к предмету, формировать умения аккуратно и грамотно выполнять математические записи.
                 Оснащение урока:
     ТСО: медиапроектор, ноутбук, экран.
      Дидактический и раздаточный материал:
     индивидуальные  и  дифференцированные карточки.


title: Конспект урока "Буква ь. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных" 1 класс

extracted_text:
Учитель: Каптюк Татьяна Владимировна
предмет: обучение грамоте
УМК: с. Л.В.Занкова
тема: буква ь. Употребление мягкого знака для обозначения мягкости согласных.
тип урока: открытие новых знаний
оборудование: Азбука Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец. презентация, маршрутный лист учащихся.
цель урока: знакомство с новой буквой

Задачи
предметные: выяснить значение буквы ь, уметь проводить звуко – буквенный анализ слов. определять роль гласных и ь при обозначении
                              мягкости согласного звука.
метапредметные:

познавательные:   ориентироваться в учебнике, проводить анализ учебного материала, определять уровень усвоения

регулятивные: уметь формулировать тему и цель урока, различать способ и результат действий.

коммуникативные: договариваться друг с другом при работе в паре и группе, формулировать свою мысль в устной форме.

личностные: фомировать умение оценивать свою работу.


title: Конспект ОД "Морской круиз на корабле"

extracted_text:
Конспект ОД по ФЭМП в старшей группе «Морской круиз на корабле».

Цель: создать условия для закрепления порядкового счета до 8.
Задачи:
Образовательная: способствовать накоплению умений считать до 8 и обратно, знание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, трапеция)
Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги.
Закреплять умение находить в числовом ряду число и соседние с ним числа
Продолжать формировать навык полных ответов на вопросы.
Развивающая: развивать социальные навыки умения работать в группе; находить решение и делать выводы. Развивать внимание, логическое мышление, память и речь.
Воспитательная: воспитывать сдержанность, усидчивость, доброжелательность, чувства взаимовыручки, желание прийти на помощь.
Предварительная работа с детьми: Решение логических задач, повторение прямого и обратного счета от 1 до 7.
Формы организации: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Форма реализации: использование пособий, музыкального сопровождения, демонстрация иллюстративных пособий, ИКТ; поисковые и проблемные вопросы к детям, поощрение, пояснение, подведение к выводу; создание игровой мотивации, активная деятельность детей, сравнение, сопоставление, сюрпризный момент.
Методические приемы:
•Игровой прием – использование сюрпризных моментов;
•Наглядный метод – использование иллюстраций;
•Словесный метод – напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей, физкультминутки, поощрение.
Демонстрационный материал: рисунок корабля, рыбки, игрушка кошка Василиса.
Раздаточный материал: конверт с мышками, листок с изображением кораблей.
Ход НОД:

- Здравствуйте ребята.
-Сели красиво, ножки вместе спинки прямые.
-Сегодня мы с вами отправимся в путешествие за знаниями.
-Почтальон Печкин принес разрешение отправиться на корабле в морской круиз. В плаванье с нами просится Кошка Василиса. Она никогда не видела море. Возьмём её?
-Для того чтобы путешествие наше было удачным, нужно выполнять следующие условия: быть очень внимательным, стараться выполнять все задания правильно, иначе наш корабль из- за ошибок может потерпеть крушение. Прежде чем отправиться в путешествие, нужно произнести волшебные слова:

Плыви, плыви, кораблик, на запад, на восток.
Канаты- паутинки, а парус- лепесток.

-Вот наш корабль покинул бухту и дрейфует в открытое море.
- Ребята давайте посмотрим и вспомним, из каких геометрических фигур наше судно состоит?

- Сколько в нем треугольников? Сколько четырехугольников? Молодцы.
-Ребята сегодня морской повар, кок, решил вместе с Василисой сварить рыбный суп. Они отправили рыбаков наловить рыбу, но для того чтобы был большой улов у рыбаков им нужно решить задачки. У них не получается решить. Ребята поможем?
- Посмотрите перед вами лежат цифры, вы должны будете поднять и показать ту цифру, которая обозначает правильный ответ к заданию. После каждого правильного ответа я положу по одной рыбке в кострюльку нашему повару.
-Слушайте внимательно. Первая задача:
Сидят рыбаки, стерегут поплавки.
Рыбак Корней поймал пять окуней.
Рыбак Евсей- трёх карасей.
Сколько рыб рыбаки натаскали из реки? (8)
***
Саша с Колей рыб удили
И шесть рыбок наловили.
Кот к рыбкам подобрался,
Одну схватил и умчался.
Сосчитайте, ребята, скорей,
Сколько рыб осталось у друзей. (5)
***
В рыбьем царстве к осетру
Приплывают по утру
Три молоденькие щучки,
Чтоб ему почистить щечки,
А два пескаря
Моют брюхо и бока.
Посчитай-ка, детвора,
Сколько слуг у осетра? (5)
***
Тишка-кот такой плутишка,
Очень рыбу любит Тишка.
На рыбалке побывал –
Три пескарика поймал,
Щуки две и два ерша.
Жизнь у Тишки хороша.
Кто быстрее сосчитал,
Сколько рыбок кот поймал? (7)

-Молодцы, справились с заданием, помогли рыбакам, теперь наш повар кок и Василиса смогут сварить рыбный суп.
- Ребята на нашем корабле раньше жили мыши. А с появлением Василисы они исчезли. Наверное, мышки испугались кошку Василису и попрятались. Мне кажется, что они где-то у вас. Поищите у себя на столах, мне кажется они спрятались в конверте.

- Сосчитайте их. Считаем складываем в стопочку. Сколько мышек всего?
-Посмотрите, у каждой мышки есть своя цифра. Расставьте их по порядку. Молодцы.
-А теперь скажите, какое число стоит после числа «4»? Какое перед числом «3»? Назовите соседей числа «7».
-Ребята теперь давайте посчитаем мышек на татарском языке
- Молодцы все справились с заданием.
-А сейчас мы с вами немного отдохнем и поиграем в игру «Мышеловка»
- Сейчас мы с вами поделимся на две команды. Первая команда будет мышеловкой, вторая мышки. Команда которая будет мышеловкой встает в круг, держатся за руки, на слова «мышеловка открывается» поднимают руки. Мышки бегают, звучит музыка. Музыка заканчивается мышеловка закрывается. Считаем, сколько первая мышеловка поймала мышек. Затем дети меняются. Выигрывает та команда, которая поймает больше мышек.

-Молодцы. Теперь садимся на свои места, сели красиво, ножки вместе, спинки прямые.
- Ребята наши мышки заскучали, давайте с ними немножко поиграем. Разложите мышек по порядку перед собой. Возьмите листочки, где нарисованы кораблики, сейчас на кораблики посадим мышек. Слушайте внимательно задание.
- Мышку с цифрой 5 нужно посадить на кораблик в правом верхнем углу.
- На кораблик какого цвета села мышка? Правильно, молодцы.
-Мышку с цифрой 3 нужно посадить на кораблик в левом нижнем углу.
- На кораблик какого цвета села мышка? Правильно, молодцы.
- Мышку с цифрой 4 нужно посадить на кораблик в левом верхнем углу.
- На кораблик какого цвета села мышка? Правильно, молодцы.
- Мышку с цифрой 6 нужно посадить на кораблик в правом нижнем углу.
- На кораблик какого цвета села мышка?
- Молодцы с заданием справились.
- Пока мы с вами катали мышек на корабликах кошка Василиса для нас испекла вкусные печенье рыбки. Спасибо Василиса.
- Наше путешествие подошло к концу, нам пора возвращаться в садик.
-Закроем глаза и произнесем волшебные слова:
Плыви, плыви, кораблик, на запад, на восток.
Канаты- паутинки, а парус- лепесток.
- Вот мы и приплыли. Вам понравилось наше путешествие?
- Ребята давайте с вами вспомним какие задания мы с вами выполняли? В какую игру играли?
- Какое задание вам понравилось больше?


title: Презентация "М. Пришвин «Лисичкин хлеб»" 1 класс

extracted_text:
Дары леса
тетерев

рябчик

грибы

костяника

черника

брусника

Смола       сосны

Кукушкины слёзки

валерьяна

Петров крест

заячья капуста

?


title: Конспект урока "Письмо заглавной буквы «Е»" 2 класс

extracted_text:
Автор Черных Наталья Валентиновна
МБОУ «СОШ №30 имени М. К. Янгеля»
города Братска, Иркутской области
РУССКИЙ ЯЗЫК
2 класс
Тема: Письмо заглавной буквы «Е»

Цели: сформировать в памяти учащихся четко дифференцированный зрительно-двигательный образ заглавной буквы «Е».
Предметные результаты формирование умений анализировать слова, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями; учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове .
Метапредметные результаты
Познавательные УУД: выделение и формулирование с помощью учителя познавательной цели;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
анализ объектов с целью выделения признаков;
сравнение объектов;
умение работать со схемой: заполнять ее и пользоваться ее сведениями.
РегулятивныеУУД: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
умение сохранять заданную цель.
КоммуникативныеУУД:  уметь формулировать собственное мнение.

Оборудование: интерактивная доска, ноутбук, таблица букв, индивидуальные конверты с шаблонами элементов букв.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
Уплетая калачи,
Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне
– С какого звука начинаются это слово? (Со звуков [й’][э].) Почему?
А когда мы слышим один звук[э].)  ?
– Сегодня на уроке будем учиться писать и соединять с другими буквами заглавную букву «Е», которая обозначает первое слово в предложении и собственные имена.
III. Повторение изученного о роли буквы «е» в словах.
– Вспомните имена людей, которые начинаются с буквы «Е». (Егор, Емеля, Ерема, Елена.)
– Какие звуки обозначает в начале слова буква «е»? (Звуки [й’][э].)
– В каких словах буква «е» обозначает один звук? (После согласного.)
IV. Формирование зрительного образа заглавной буквы «Е» в памяти учащихся.
Учитель демонстрирует таблицу четырех форм буквы «Е»: малой и большой печатных, строчной и заглавной письменных.
– Сравните большую печатную и заглавную письменную буквы «Е».
– Чем они похожи? Чем отличаются?
Далее учитель на магнитной доске конструирует заглавную букву «Е».
– Назовите элементы, из которых состоит заглавная буква «Е». (Две полоски в форме полуовала.)
– Рассмотрите элементы письменных букв, данные в тетради, и обведите только те, из которых состоит заглавная буква «Е».
– Выполните конструирование заглавной буквы «Е» у себя на столе.
В индивидуальные конверты помимо шаблонов № 24 и № 23, необходимых для конструирования этой буквы, следует положить шаблоны № 16, № 18, № 21, № 19 для дифференцирования размера и формы элементов.
– Проверьте правильность выполнения задания на конструирование буквы с помощью «ключа». (Тетрадь № 2, с. 32.)
V. Формирование зрительно-двигательного образа буквы в памяти учащихся.
1. Учитель дает сначала полное, а затем краткое объяснение образца начертания заглавной буквы «Е» на доске мелом.
2. Показ и объяснение учителем на доске технологии начертания заглавной буквы «Е» под счет.
3. Учащиеся выполняют упражнение в ритмичном чередовании напряжения и расслабления мышц под счет сначала «в воздухе», а затем под счет по тетради (с. 31).
4. Имитация учащимися начертания буквы «Е» по алгоритму на основе двигательных элементов, которые последовательно соединяются в букве (письмо в синей рамке).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Подготовка руки к письму.
VI. Письмо учащимися в тетради.
– Примите правильную позу для письма и соблюдайте ее в течение выполнения задания одной строки.
При необходимости учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.
1. Письмо учащимися в тетради двигательных элементов, их комплексов и заглавной буквы «Е» по алгоритму.
2. Упражнение в письме соединений:
а) верхнее соединение: Еу;
б) среднеплавное: Её;
в) нижнее: Ео.
IX. Рисование узора-бордюра.
Учащиеся выполняют узор.
– Какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре? (Полоски в форме полуовала.)
– Отгадайте загадку:
• Спал цветок
И вдруг проснулся,
Больше спать не захотел,
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел.
(Бабочка.)
Ф и з к у л ь т м и н у т к а

– Раскрасьте бабочку в узоре.
VII. Письмо слов по образцу.
Учащиеся читают слова.
– Почему данные слова надо писать с заглавной буквы?
– Проанализируйте каждое слово и составьте звукобуквенные схемы.
После анализа соединения букв учащиеся записывают слова по образцу.
VIII. Выполнение логических заданий с буквами.
– Какие буквы записал Почемучка?
– Сравните буквы э – Е. Чем они похожи? Чем отличаются? (В данных буквах одинаковый по форме элемент – полоска в форме полуовала.)
– Сравните буквы Э – Р. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Сравните буквы Э – Е. Чем они похожи? Чем отличаются?
X. Итог урока.


Презентация "В. Драгунский "Сверху вниз, наискосок""


Презентация "Пифагор и его школа" 8 класс


title: Конспект урока "Лесные миниатюры" 9 класс

extracted_text:
Конспект виртуальной экскурсии «Лесные миниатюры»
Информация об авторе:
Жукова Надежда Николаевна
учитель биологии – химии
МОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа»
Верховажский район Вологодская область
Тема виртуальной экскурсии:
«Лесные миниатюры» (пни)
Цели экскурсии:
Образовательная цель: способствовать формированию понятийного поля «Характеристика экосистемы»:
1.экосистема (пример миниэкосистемы, подсистемы: биота, биотоп),
2.компоненты экосистемы (продуценты, консументы, редуценты),
3. структура экосистемы (организация): трофическая (цепи и сети питания), видовая, морфологическая (жизненные формы организмов),
4. экологическая ниша («адрес» и «профессия» вида),
5. биотические взаимоотношения (симбиоз, хищничество, паразитизм, квартирантство и др.).
6. взаимоотношения организмов между собой и с окружающей средой
(прямые межвидовые отношения: трофические, топические, форические и фабрические)
7. устойчивость и сукцессия экосистемы.
Воспитательная цель: способствовать формированию экологической культуры учащихся (бережное отношение к природному  объекту – пню), эстетическому воспитанию (умение видеть красоту и гармонию пня).
Развивающая цель: способствовать развитию ОУУН:  умения создавать презентацию  (пролог, титульный лист, маршрут) и конспект виртуальной экскурсии.
Задачи экскурсии:
1.Изучить литературные источники и ресурсы Интернета по данной теме;
2.Наметить объект, маршрут виртуальной экскурсии;
3.Подобрать соответствующий графический материал для создания видеоряда;
4.Для создания «образа пня» (развития ассоциативного мышления) подобрать художественные тексты, стихотворения, музыкальное сопровождение для хода экскурсии;
5.Зафиксировать возникшие вопросы, найти на них ответы.
6.Выполнить виртуальную экскурсию в PowerPoint, используя различные приёмы, активизирующие познавательную деятельность экскурсантов.
Маршрут  и структура экскурсии:
Материал экскурсии изучается «от общего» (характеристика экосистемы) – «к частному» (компоненты, элементы экосистемы). Используются мыслительные операции «абстракция» и «конкретизация».
Экосистема пня → продуценты → консументы → редуценты → образ пня → взаимоотношения организмов.

Подробное послайдовое прохождение экскурсии со всеми дополнительными к презентации материалами:

Слайд 1.Виртуальная экскурсия «Лесные миниатюры».
Каждый лесной пень неповторим, это целый мир со своим населением, своей растительностью. Лесные пни - это миниатюры, созданные  природой.
Слайд 2.Занятые будничной суетой мы не отличаем от общего шума звук дождя...
Не находим времени, чтобы прикоснуться к шероховатой древесной коре...
Не поднимаем голову, чтобы увидеть небо... А уж посмотреть на пень?
Замшелый пень в лесу стоял,
И жизнь былую вспоминал.
 «Когда-то был я молодой,
 Шумел зеленою листвой.
 И пели птицы в вышине,
А солнце грело ветви мне.
 И била жизнь вокруг ключом,
И все мне было нипочем…»[23]
Слайд 3. Интерактивная лента «Пни»
Сегодня мы отправляемся на виртуальную экскурсию, чтобы познакомиться с экосистемой пня.
Экосистема - понятие безранговое. Это может быть система любого размера - от капли прудовой воды до биосферы в целом. В отличие от биогеоценоза понятие "экосистема" более широкое и охватывает сообщества любого ранга.
Ребята, исходя из определения «Система – это  совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность», назовите, какие элементы входят в экосистему?
Экосистема - природный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания, связанными между собой обменом веществ, потоком энергии и информации.
Следовательно, любая экосистема состоит из двух подсистем:
                                                    Экосистема
Биота = Биоценоз =
сообщество живого                                Биотоп = территория
                                                          (место обитания)                + совокупность
                                                                 абиотических факторов
Слайд 4. Наш маршрут пройдет через   шесть основных точек:
1.Особенности экосистемы пня
2.Продуценты
3.Консументы
4.Редуценты
5.Образ пня
6.Взаимоотношения организмов между собой и с окружающей средой.

Отправляемся  на первую точку маршрута нашей экскурсии «Особенности экосистемы пня».
Пень – уникальная экосистема.
Здесь можно увидеть  тонкую грань между паразитами и сапрофитами: если гриб поселяется ещё на живом дереве – он паразит, но если на пне – сапрофит. Но ведь пень после того, как спилили ствол дерева, ещё какое-то время остается живым: корни продолжают всасывание воды и минеральных веществ из почвы, и они сочатся из пня…
Можно проследить основные типы биотических взаимоотношений: симбиоз, паразитизм, хищничество, квартирантство, конкуренция и др…
Пень – хороший объект для определения экологических нишей организмов. Определенные виды усачей, короедов поселяются на определенных видах деревьев. «Адрес» короедов -  пространство между корой и древесиной, «профессия», т.е. пища – кора. В древесине могут жить личинки усачей, бронзовки, жука-носорога, древоточца и пр…
Самое главное: природные миниатюры – пни  уникальны.  Пни различаются по видовому составу,  степени разложения древесины, особенностям увлажнения, а значит, обрастанием разными видами мхов или лишайников… Норы в пне - убежище, место гнездования опять же различных животных…

Слайд 5.
ПЕНЬ, по Ожегову, -  нижняя часть ствола срубленного, спиленного или сломленного дерева вместе с оставшимися в земле корнями и комлем.
А так говорит Википедия:
«Пень — небольшая часть ствола дерева, оставшаяся после его частичного уничтожения и включающая в себя его корни. Процесс полного удаление пня из грунта (корчевание) может быть сложным и трудоёмким. Пень может быть как ещё живым (тогда из него ещё может снова вырасти дерево — пнёвая поросль), так и мёртвым».[32]

Итак, мы остановились у пня. Ничем не примечательного на первый взгляд, обычного, такого же, как и другие. Но давайте, присмотримся к нему повнимательнее. У него  есть, что нам поведать. Летом пень наряжается в мантию из мягкого зеленого  мха. А зимой надевает роскошную пушистую снежную шубу.
 Слайд 6. Экосистема пня
                                Пень
Биота                                                            Биотоп
Муравьи                                                Древесина
Короеды                                                Сердцевина     остатки ствола дерева
Мох                                                        Кора
Брусника                                                Корни

Слайд 7. Пень – своеобразная «монокультура», входящая  в цепи питания организмов.
При составлении цепей питания мы видим, что в этой экосистеме пастбищные цепи начинаются с древесины, коры пня. Детритные цепи, которые преобладают в данной экосистеме, тоже начинаются с древесины или коры пня, и даже паразитическая цепь: живое дерево → трутовик (опёнок). Получается, что пень служит многим видам в качестве основной пищи – своеобразная «монокультура».
Термин детрит означает «продукт распада» от латинского слова «deterere» - изнашиваться. Он позаимствован из геологии, где им называют продукты разрушения горных пород. В экологии детритом называют органическое вещество, вовлеченное в процесс разложения – начало пищевой цепи. Следующим звеном или уровнем детритной цепи следует считать животных – падальщиков, детритофагов.
В отличие от пастбищной цепи размеры организмов при движении вдоль детритной цепи не возрастают, а наоборот, уменьшаются. Так на втором уровне могут стоять насекомые - могильщики. Но самыми типичными представителями детритной цепи являются грибы и микроорганизмы, питающиеся мертвым веществом и довершающие продукт разложения биоорганики до состояния простейших минеральных и органических веществ, которые затем в растворенном виде потребляются корнями зеленых растений, начиная тем самым новый круг движения вещества. Поэтому такие организмы - деструкторы (разрушители) называются еще редуцентами (от латинского слова «редуцере» - возвращать), или сапрофагами (от греческого слова «сапрос» - гнилой).
Пастбищная и детритная цепи в разных экосистемах выражены по-разному. Например, в лесу лишь небольшая часть зелени поступает в пищу консументам. Большая часть отмерших растений и их фрагментов поступает непосредственно к редуцентам. То есть лес считается экосистемой с преобладанием детритных цепей.
В экосистеме гниющего пня пастбищная цепь вообще отсутствует. [42]
Трухлявый пень!
Он так красив, он так хорош –
Так просто мимо не пройдёшь,
А залюбуешься красой.
Эх, жаль не взять его домой!
Роман Бердов

Сукцессия лесного биогеоценоза продолжается до 150-200 лет. Это одна из самых устойчивых естественных  экосистем. А является ли устойчивой экосистемой  пень? Обратимся к таблице «Устойчивость экосистемы». Ребята, заполните её, сделайте вывод.

Каждая экосистема включает три главных биологических компонента: продуценты, консументы, редуценты.
Связи, при которых одни организмы поедают другие организмы или их останки, или выделения (экскременты), называются трофическими («трофее» - питание, пища, гр.). При этом пищевые взаимоотношения между членами экосистемы выражаются через трофические (пищевые) цепи.

Схема  «Трофическая структура, цепи питания».

Трофические или пищевые цепи могут быть представлены в форме пирамиды. Численное значение каждой ступени такой пирамиды может быть выражено числом особей, их биомассой или накопленной в ней энергией - это трофическая структура экосистемы.
В соответствии с законом пирамиды энергий Р.Линдемана и правила десяти процентов, с каждой трофической ступени на последующую ступень переходит приблизительно 10 % (от 7 до 17 %) энергии или вещества в энергетическом выражении.   [44]

Познакомимся с видовой структурой пня. Для этого отправимся в гости к продуцентам.
Первый, важнейший биологический компонент экосистемы- производители, или продуценты (от лат. «продуценс» - производящий, создающий). Это автотрофные организмы, в основном растения, а также некоторые бактерии, способные создавать органические вещества из неорганических,  используя энергию солнца.

Слайд 8 – 11.
Их немного: мхи, лишайники, брусника, всходы сосны и других деревьев, семена которых зачастую прорастают прямо на пне.
Гляди-ка, появился —
На старом, замшелом пне
Молоденький листик-внучок.
Михаил Бару.
Ребята! По ходу экскурсии у вас должна оказаться заполненной следующая таблица:

Брусника
Растёт по сухим и сырым хвойным и лиственным лесам, кустарникам, иногда на торфяных болотах.
Кустики брусники, побеги которой иногда должны прокладывать себе дорогу в гнилом пне между корой и древесиной, могут достигать в длину одного метра, между тем как растущие рядом на земле имеют обычно высоту от 8 до 15 см.
Цветёт в мае и июне. Венчики брусники во время цветения поникают, это защищает пыльцу от сырости. В пыльниках пыльца находится в виде плотной массы, но понемногу разрыхляется и высыпается порциями через дырочки, расположенные на концах пыльников.
Плоды — красные ягоды — держатся под снегом до весны.
Побеги брусники поражаются грибком Exobasidium vaccinii. При этом поражении стебель и листья скручиваются и получают бледно-розовую окраску. Издали такие побеги кажутся странными цветами и резко выделяются на фоне здоровых зелёных кустов брусники. Часто вследствие поражения грибком Melampsora Goeppertiana стебли удлиняются, скручиваются и дают впечатление метлы, а листья укорачиваются, нижние из них превращаются в чешуйки.
Ягоды брусники, резко выделяющиеся своим красным цветом на фоне зелёной листвы, поедаются животными и птицами. Птицы  разносят на большие пространства не переваренные семена и способствуют распространению брусники.
Корни брусники густо оплетены мицелием гриба. Нити гриба принимают почвенные растворы с минеральными веществами и передают их корням брусники. [7]

Лишайники, развивающиеся на гниющих пнях и на основаниях стволов деревьев,  теневыносливы и влаголюбивы. Это цетрария сосновая (Cetraria pinastri), кладония пальчатая (Cladonia digitata),  виды кладоний, составляющие «олений мох», и т. д.
Лишайники — очень медленно растущие организмы. Прирост их таллома при благоприятных условиях колеблется  от 1 до 8 мм в год. При этом листоватые и кустистые лишайники растут быстрее, чем накипные. Средний возраст лишайников — от 30 до 80 лет, а отдельные экземпляры доживают до 600 - 2000 лет. Таким образом, наряду с гигантской секвойей и остистой сосной лишайники можно считать самыми долгоживущими организмами. Ввиду медленного роста лишайников необходимое условие их жизни — продолжительная неподвижность субстрата.
Чем старше пень, тем больше на нем лишайников!

Мхи: туидиевые, бриум, плеврозиум

Вторую группу составляют потребители, или консументы (от лат. «consumo» - потребляю). Это все гетеротрофные организмы, потребляющие готовые органические вещества (растительноядные животные, хищники, паразиты). Консументы первого порядка питаются живым органическим веществом растительного происхождения. Консументы второго порядка питаются живым органическим веществом животного происхождения
В отличие от продуцентов, образующих первичную продукцию экосистем, организмы, использующие эту продукцию, получили название гетеpотpофов (гетерос - разный, гр.). Они используют для формирования своих органов готовое органическое вещество других организмов и продукты их жизнедеятельности.
Большинство консументов связаны пищевой цепью, в которой пень является их пищей (трофические отношения). Также консументы  используют пень в качестве жилища (топические отношения).
Станция консументы. Слайд 12 – 22.

Ящерица прыткая
Бегает среди камней,
Не угонишься за ней.
Ухватил за хвост, но – ах! –
Удрала, а хвост в руках.
Ящерицы уничтожают немалое количество слизней, мух, разных мелких насекомых.

Кивсяки (лат. Julida) —  из отряда двупарноногих многоножек - наземные беспозвоночные, обитающие в лесной подстилке. Животные избегают сухости и дневного света. Поэтому днем мы их не видим: в это время они прячутся под различными укрытиями, которые покидают только ночью или после дождей
Тело взрослого кивсяка состоит из головы, сильно кальцинированных многочисленных (более 30) сегментов туловища, которые представляют собой надёжную защиту от механических повреждений. Длина взрослых кивсяков варьируется от 2 до 20—25 см. Пища кивсяков – лиственный опад и мёртвые корни, перегной - большинство из них сапрофаги, иногда они питаются живыми сочными корнями. Эти животные наравне с дождевыми червями играют важную роль в процессе почвообразования.
На каждом сегменте туловища у кивсяков имеется пара отверстий пахучих желез. Выделения этих желез ядовиты, у некоторых видов содержат синильную кислоту. Некоторые кивсяки имеют предупреждающую окраску с яркими полосами. Для многих животных, особенно млекопитающих, эти многоножки несъедобны – их выделения раздражают слизистые глаз и носоглотки. Правда, рептилии и птицы их поедают. [25]

Бурундук .
Найти норку бурундука без помощи собаки очень трудно, так как вход в нее всегда старательно скрыт среди густого бурелома, под корнями, под стволом поваленного дерева, под камнем, или в выгнившем пне. Выкопанную землю бурундук уносит в своих защечных мешках и выбрасывает подальше от норы. В норе, которая бывает иногда до трех метров, кроме камеры для гнезда, всегда имеются одна или две большие кладовые для запасов и один-два тупичка — «уборные». Жилая «комнатка» выстилается сухой травой и листьями. В ней хозяева спят ночью и проводят время зимней спячки. Здесь же родятся и растут маленькие бурундучата. Кладовые наполняются самыми разнообразными продуктами: тут и пшеница, и овес, и разные дикие семена, и сушеные ягоды, и яблоки, и даже грибы. Иногда разные виды пищи бывают даже отделены один от другого сухими листьями. Количество запасов в норе бурундука, по точным данным, доходит до 6 килограммов.[8]

Усач сосновый черный. Жуков-дровосеков легко узнать по длинным усам, из-за которых их называют усачами. Взрослые жуки питаются в кронах деревьев, объедая молодые ветки.
Жуки появляются в середине лета (июнь — июль) и заселяют как стоячие ослабленные деревья ели, так и лежачие (ветровальные, буреломные), еловые бревна.
Личинки по выходе из яиц, откладываемых в трещины, щели коры, грызут свои ходы сначала на внутренней поверхности коры, затем на поверхности древесины, после чего уходят внутрь древесины на глубину до 4 см.  Древесина - не очень питательная пища, поэтому челюсти личинки должны работать беспрерывно, размалывая в муку крепкие древесные волокна. В древесине личинки зимуют, и только весной превращаются в куколок, из которых в июне выходят жуки.[37]

Ёж европейский Основное место обитания — смешанные и лиственные леса, лесные опушки, вырубки, овраги, заросли кустарников. Ёж ведёт одиночный образ жизни. Самцы агрессивно защищают друг от друга индивидуальные кормовые участки. В пределах своего участка ёж устраивает несколько (до 10) гнёзд, спрятанных в  кустарнике, под брёвнами,  пнями, в кучах хвороста. Гнездо (диаметром 15—20 см) он выстилает сухими травами, листьями, мхом, древесной трухой. Летом нор не роет, иногда занимает пустые норы грызунов. Активен в сумеречное и ночное время. День проводит в одном из убежищ. Убежище представляет собой гнездо из листьев и веток, располагается чаще всего в естественных нишах под корнями, валежником, выворотами, старыми пнями или просто на земле. Весной, когда ежи выходят из спячки, они проявляют активность и в дневные часы. Спит ёж, свернувшись в неплотный клубок. Питается ёж в основном насекомыми (жуками, уховёртками) и их личинками, кивсяками, слизнями, улитками, дождевыми червями. Особое лакомство для него представляют личинки комаров-долгоножек, многоножки и лесная жужелица. На позвоночных он нападает редко; чаще всего его жертвами становятся впавшие в оцепенение амфибии и рептилии (в том числе змеи), которым ёж перекусывает позвоночник. Из растительных кормов он предпочитает жёлуди, грибы, ягоды и фрукты. Ёж очень прожорлив, особенно после спячки, — за ночь может съесть корма, который равен 1/3 его веса. [15]

Жук-носорог (Oryctes nasicornis) каштаново-бурый, блестящий, длиной 25—40 мм, самец его имеет на лбу довольно длинный изогнутый рог. Его личинка, достигающая в длину 80 мм, живет в кучках растительного перегноя, в компостных кучах, в дуплах лиственных деревьев.  Развитие её продолжается 4 года. Передними лапками жук-носорог хорошо копает, а питается он трухой деревьев или древесным соком, не брезгует и навозом. [19]

Семейство короеды (Scolytidae)
Взрослые жуки имеют удлиненное цилиндрическое тело, длиной 1—8 мм,  и короткие ноги с тонкими лапками. Их личинки белые, безногие, толстые и короткие. Самки короедов при откладке яиц вбуравливаются в ткани растений всем телом и прокладывают в них специальные маточные ходы. Надкрылья многих видов короедов специально приспособлены для выбрасывания опилок из ходов: их вершины вдавлены, образуют углубление, по краям которого имеются зубцы. Все приспособление в целом носит название «тачки». Когда от брачной камеры отходит несколько ходов, то часть из них прокладывается вверх, а часть — вниз по стволу. Из яиц, отложенных в стенки маточных ходов, рождаются личинки, которые прокладывают собственные личиночные ходы. В результате возникает «короедное гнездо», система ходов которого характерна для отдельных видов короедов.
Обычно каждый вид короеда селится на определенном узком круге кормовых пород. Характерной особенностью короедов является также разделение зон ствола между отдельными видами. Одни из них заселяют только прикорневую часть, другие середину ствола, третьи предпочитают сучья или вершину.
Короеды относятся к группе «вторичных» вредителей, т. е. заселяют ослабленные, отмирающие деревья.
Запах дерева, благоприятного для развития потомства, короеды улавливают на расстоянии 500 — 1000 м. Короедам нелегко заселить дерево. Едва успевает жук пробурить входное отверстие, как оттуда начинает течь сок, а у хвойных деревьев смола. Первые поселенцы нередко гибнут. Но ослабленное дерево, исчерпав свои запасы защитных средств, перестает сопротивляться и становится добычей короедов. Первые удачно внедрившиеся жуки начинают строить маточные ходы и выбрасывать наружу отработанную труху. Запах этой трухи, свидетельствующий о беззащитности дерева, особенно тонко воспринимается короедами. Именно с этого момента начинается массовое заселение побежденного ствола полчищами короедов. Но на всех прилетевших места не хватит. Повинуясь инстинкту, короеды закладывают ходы не ближе определенного расстояния друг от друга; скоро вся пригодная поверхность ствола оказывается поделенной, и опоздавшие самки улетают ни с чем. Когда же в периоды массовых размножения короедов ослабленных деревьев не хватает, многие самые обычные виды нападают и на здоровые деревья. Первые группы поселенцев гибнут, захлебнувшись в смоле или соке, но ослабляют дерево настолько, что следующие за ними короеды уже без труда заселяют ствол. Многие виды короедов ослабляют деревья еще раньше, когда молодые жуки питаются, подгрызая веточки кроны. Эти короеды получили меткое название «лесных садовников» — ведь после их нападения кроны деревьев выглядят подстриженными. Такая «стрижка» деревьев сильно понижает их сопротивляемость заселению короедами. Развиваются личинки короедов сравнительно быстро. Для большинства видов это закономерно, так как пища их — свежая кора — содержит достаточное количество сахаров и белковых соединений.
В толще древесины таких легкодоступных веществ нет, однако некоторые короеды успешно развиваются именно здесь. Как же питаются эти личинки? На помощь им приходят симбиотические грибы. Оказалось, что самки, а иногда и самцы таких короедов-древесинников имеют приспособления для хранения спор грибов в виде выемок в основании ног.  Когда жуки покидают материнский ход, в эти карманы набиваются споры грибов. Выгрызая в древесине галерею для своего потомства, самки рассеивают споры грибов из своих карманов. Эти споры дают начало грибнице, которая покрывает стенки ходов. Ею и питаются личинки древесинников. Жизненный цикл древесинников является ярким примером симбиотических отношений между насекомым и сопутствующим ему грибком. Жуки расселяют этот грибок, создавая ему особо благоприятные условия для развития внутри своих ходов, грибок же доставляет пищу их личинкам. 36]

Древоточец пахучий Cossus cossus,
Гусеницы прогрызают ходы в стволах древесных или в побегах и корнях травянистых растений. Развитие обычно длится 2—3 года. Крупных мясистых резко пахнущих кроваво-красных гусениц нередко можно встретить ползущими по поверхности земли в конце августа, когда они ищут места для зимовки. Зимует гусеница в рыхлом коконе из грубого шелка. После зимовки окукливается. Бабочки вылетают в начале лета. Бабочки от средних до очень крупных размеров (в России от 13 до 70—80 мм в размахе крыльев), живут недолго и не питаются, ротовой аппарат недоразвит. [14]

Дятлы.
Черный дятел желна. В лесных массивах, где зимуют черные дятлы - желны, под усыхающими или погибшими стволами деревьев белеют целые кучи щепок и древесной трухи, разбросаны большие пластины сбитой коры. Добираясь до личинок златок и усачей, желна выдалбливает в трухлявых пнях и стволах овальные или четырехугольные "дятельники" глубиной до 10-12 см, сужающиеся в сторону сердцевины ствола. Обладатель клюва, крепкого, как хорошее долото, этот дятел долбит даже твердую смолистую древесину здоровых елей и сосен, доставая из узких ходов крупных черных древесных муравьев (компонотус) или жирные личинки усачей. Желна не только долбит клювом, она пользуется им и как рычагом, отламывая крепкие щепки сырой древесины толщиной до 2-3 мм и длиной по 10-20 см. Наличие таких щепок под раздолбленным деревом - один из типичных следов "работы" желны. На зимнем участке этого дятла обычно встречается множество разбитых пней, лежащих на земле колод и щелевидные, узкие, но глубокие дятлины, выдолбленные в корневых лапах елей над самой землей. Это следы охоты черного дятла на очень вредного для леса черного усача; желна - один из важнейших его врагов.
В глубоких "дятельниках", сделанных желной, нередко встречаются следы других лесных птиц: гаички и пищухи используют эти пещерки в трухлявой древесине как места ночлега в холодные зимние ночи. Летом в некоторых больших нишах, выдолбленных желной, вьют свои гнезда серые и малые мухоловки.
Из других наших дятлов только трехпалый дятел- типичный обитатель северных хвойных лесов - так же часто, как желна, трудится на елях, пихтах и соснах. За зиму он выдалбливает множество мелких и сравнительно узких конусовидных пробоин в коре и древесине. Трехпалый дятел, подобно врачу, "выслушивает" и "выстукивает" больное дерево, определяя местоположение ходов и зимовочных камер короедов. При этом конец клюва оставляет много коротких и узких черточек, более коротких и узких, чем у желны. Эти следы легких "ударов выстукивания", подобно венцу, окружают глубокие пробоины, соответствующие местам, где были обнаружены, извлечены и съедены оцепеневшие личинки короедов.
Другие виды остающихся на зиму дятлов приспособились к охоте на вредителей главным образом лиственных пород: белоспинный дятел чаще других долбит кору берез и осин, тополей, ив и трухлявые стволы некоторых других деревьев.
Большой пестрый дятел кроме личинок насекомых всю зиму кормится семенами ели и сосны, целые кучи разбитых, взъерошенных шишек темнеют весной на земле под его "кузницами" или "станками". [40]

Зарянка (реполов,  малиновка (устар.) — Erithacus rubecula
Питается различными беспозвоночными и ягодами. Зарянка гнездится чаще всего на земле или низко от земли, в хорошо закрытом месте: в нише или пустотах от выгнившей сердцевины и корней старого пня, в углублении между корнями большого старого дерева (чаще ели), под основанием наклонившегося ствола дерева, в куче выкорчеванных пней; реже под ветвями лежащего на земле валежника, но в этом случае гнездо хотя бы частично прикрыто сверху плотным пластом мертвого полога; как исключение, в дупле на высоте до 2 м от земли.[22]

Малый земляной шмель (Bombus lucorum) живёт на лесных полянах, лугах, в кустарниковых зарослях, устраивая гнезда в заброшенных норах грызунов, в пустотах под корнями деревьев и пней.

Жук-олень, рогач (Lucanus cervus) – крупнейший жук Европы. Самец длиной до 7 см (без верхних челюстей); голова очень большая, с выступающими гребнями и огромными верхними челюстями, по форме напоминающими рога оленя (отсюда название). Челюсти служат в период спаривания для борьбы с др. самцами. Жуки ими не добычу хватают, а «бодаются», дерутся за сладкий напиток. Сцепившись «рогами», стараются спихнуть друг друга с дерева. Жук питается вытекающим из деревьев соком; личинка живёт в гниющей древесине. Развитие личинки продолжается 4—6 лет. Не является вредителем, подлежит охране. [20]

Быстряк четырехточечный Sericoda quadripunctratum - редкая жужелица. Характерный лесной вид. Обитает под корой как стоящих, так и упавших деревьев, иногда встречается в лесной подстилке, на гарях и кострищах. Цикл развития одногодичный. Жуки - хищники, охотящиеся преимущественно под корой.  Личинки - хищники, охотящиеся в подстилке и толще почвы преимущественно в июле. Зимуют жуки. [9]

Красные полевки северных хвойных лесов часто запасают ягоды (бруснику и клюкву), складывая их кучками под пнями и колодами.
Тут и там в старых пнях, в ямках, в трещинах скал появляются всходы кедра, дуба и орешника. Лесные грызуны вместе с птицами - лучшие распространители этих ценных деревьев. Без их участия кедр не мог бы снова занять те большие пространства, где таежные пожары погубили все хвойные деревья; семена его слишком тяжелы, а ветер и вода для него плохие помощники в расселении. [29]

Гадюка обыкновенная
В жаркие солнечные дни любят гадюки погреться на солнце, а в пасмурные и прохладные дни они мало двигаются, прячутся в норы, гнилые пни, между камнями. В сумерки и ночью охотятся на мышей, полёвок, лягушек, птенцов, ящериц. Молодые гадюки ловят насекомых, червей. Зимуют в норах кротов, грызунов, среди сгнивших корней деревьев.

Бронзовка золотистая достигает в длину 20 мм. Надкрылья зелёные с металлическим отблеском и узкими поперечными белыми узорами. Снизу тело жука бронзового цвета с пурпурным отблеском. Личинки жёлто-белые очень прожорливы. Растут быстро и через месяц уже достигают половины своей окончательной величины. За один месяц личинка съедает пищи в несколько тысяч раз больше объёма своего тела.
Личинка бронзовки ест непрерывно и превращает в порошок уже разрушенные гниением мёртвые листья и стебли. Личинка поедает медленно, крепкими челюстями разделяя их на волокна, а потом грызёт. В её кишечнике они превращаются в тесто, вполне пригодное для удобрения почвы. Один из самых деятельных изготовителей чернозёма — личинки бронзовки.[6]

Итак, мы ответили на вопрос: «Кто-кто в тереме живёт»?
Не полностью, так как в любой экосистеме есть и редуценты, как их называют «Великие могильщики Земли» (от лат. «редуцере» - возвращать).
Именно они разрушают органические вещества мертвых останков и возвращают в круговорот элементов – биогеохимический цикл неорганические вещества.

Станция «Редуценты». Слайд 23- 31.

Чешуйчатка золотистая
Гриб встречается летом и осенью на корнях, пнях, у основания хвойных и лиственных деревьев. Шляпка диаметром 4-10 см, колокольчатая, с возрастом плоско-округлая, грязновато-золотистого или ржаво-желтого цвета. Плодовое тело сухое, покрыто ржаво-коричневыми, завернутыми кверху крупными чешуйками. Пластинки желтоватые, в дальнейшем ржавые. Ножка высотой до 10 см при толщине 1-1,5 см, желтовато-бурая, с коричнево-ржавыми пятнами. Молодые грибы имеют покрывало (пленку под шляпкой), которое потом рвется. Гриб съедобный,  горьковатый и имеет запах редьки. [41]

Фибропория  Вайяна (Полипорус разрушающий) -     однолетний гриб, растущий на разрушенной древесине - на пнях, валеже и сухостое.  Иногда перебирается на сухие листья и иные растительные остатки, а в отдельных местностях поселяется в постройках как домовый гриб. Растет в течение всего вегетационного периода (с весны по осень). Плодовое тело распростертое, слабо прикрепленное, мягкое, белое или бледно-кремовое. [39]

Опенок осенний (настоящий). Растет группами на пнях, мертвой древесине, реже на стволах живых деревьев, активно разрушая кору и быстро преодолевая расстояние между деревьями, поэтому считается опасным паразитом древесных пород (поражает 236 видов древесных, кустарниковых и даже некоторых травянистых растений). Но грибник ликует, когда встречает полуповаленную березу, на стволе которой рядами стоят полчища опят: обошел вокруг дерева - и полная корзинка. [30]
Опенок любит старые пни, корни хвойных и лиственных деревьев, и особенно часто селится на дубовых и березовых пнях, встречается даже в районах вечной мерзлоты. Шапка настоящего опенка имеет вид шарика, выпуклая, потом выпрямлена, бархатистого, коричнево-желтого цвета. Сверху на шапке, есть мелкая коричневая чешуя. Пластинки беловатые, потом светло-бурые и часто бывают покрытые ржавыми пятнышками.
В пищу идут в основном шапки, так как ножки весьма волокнистые. [31]
Опенок ложный серно-желтый. Растет группами на гнилой древесине разных пород деревьев, на пнях, у основания стволов.

Хондростереум пурпурный - Chondrostereum purpureum. (Стереум пурпурный, стереум пурпурно-фиолетовый).
Плодовые тела черепитчато расположены на субстрате, распростерто-отогнутые, в свежем состоянии мягко-кожистой, при засыхании твердо-роговидной консистенции. Поверхность плодовых тел белая, слегка опушенная. Гименофор гладкий, пурпурно-красный или лиловый, при подсыхании бледнеет или буреет. Гриб растет как сапротроф на мертвой древесине, пнях, и как паразит у основания стволов живых деревьев лиственных пород. Вызывает белую гниль древесины, а также болезнь плодовых деревьев – "млечный блеск".[38]

Вешенка обыкновенная
Эти грибы  растут на старых пнях клена, березы, ольхи.
Вешенка дубовая – малоизвестный гриб. Необычности вешенке дубовой добавляет общее «покрывало», прикрывающее молодые грибы от капризов погоды.
Шляпка гриба листовидная или ухообразная сероватая, или оливкового оттенка, у старых грибов выцветает до белого. Может достигать 20 сантиметров в диаметре. Пластинки, как и у большинства видов вешенок, крупные ниспадающие по ножке, по цвету не отличающиеся от шляпки или чуть светлее. Ножка короткая, мясистая, отличается особой плотностью и волокнистостью, на поверхности ножки видны слаборазличимые чешуйки, у молодых грибов на ножке присутствует кольцо, которое очень быстро исчезает. Мякоть плотная, с желтоватым оттенком, на срезе не темнеет, однако, с возрастом быстро твердеет и становится непригодной, как продукт питания.
Гриб распространен в лиственных лесах умеренного климата. Растет на стволах дубов, реже – ив. Излюбленные места обитания – пни и валежник во влажных лесах.
Вешенка лососевая или розовая  отличается ярким розовым цветом спороносного слоя и слегка опушенной шляпкой.
Вешенки – съедобные грибы. [10]

Ежовик коралловидный (Hericium coralloides
Растет: с начала июля до середины сентября на пнях и валеже лиственных пород (осины, дуба, чаще березы), единично, очень редко. Внесен в Красную книгу России. Считается съедобным грибом. [17]

Копринусы – грибы-навозники. Родовое название этих грибов — копринус — происходит от греческого слова «копрос» (сорros), что значит «навоз». Грибы, поселяющиеся на навозе, называют копрофилами. К этой экологической группе грибов относятся и многие копринусы. Всего род включает около 200 видов. Они являются космополитами и распространены почти по всему земному шару. Виды этого рода селятся на навозе травоядных животных, хорошо удобренной почве, на разрушающихся пнях и других растительных остатках. Поэтому они часто встречаются в садах, огородах, на мусорных кучах, около животноводческих ферм, на лугах, где пасется скот. Эти грибы поселяются и в городах (они в изобилии бывают в парках, на газонах скверов). Встречаются они и в лесу, особенно на опушках, куда заходит при пастьбе скот. Более мелкие виды (например, Coprinus dissiminatus) обильно покрывают полуразложившиеся пни.
На мертвой древесине селятся копринусы – навозник пушистый, навозник рассеянный, навозник мерцающий, ивовый чернильный гриб и др.  [28]

Обычны на пнях грибы слизевики, дождевики, трутовики.

Селится на пнях, отмерших ветвях и стволах лиственных деревьев гриб Кориолус многоцветный.
С разными грибами, селящимися на пнях мы познакомимся с помощью интерактивной ленты «Грибные вариации» Слайд 31.
Слайд 32. Пни такие разные, удивительные и прекрасные…  Неслучайно, они становятся «героями» различных художественных произведений.

Слайд 33.Интерактивная лента «Образы пней»

Мы идет лесной тропою,
Смотрим мы  по сторонам.
Пахнет травами и хвоей,
Бродят тени по стволам.
Мы заметим муравейник
И большой  замшелый пень;
Мы зайдем в смолистый ельник,
Где и в жаркий полдень тень.
Возле пня растет кислица,
В травах ландыши цветут,
Перепархивают птицы,
Заливаются, поют!
Скоро выйдем на опушку,
Сядем на упавший ствол
И послушаем кукушку,
Поглядим на танец пчел.
Татьяна Шорыгина[23]
Пень как пень - и вся каpтина,
Пень как пень.
Мох седой и паутина,
Мох как мох.
Кpуг за кpугом, сеpдцевина...
Кpуг как кpуг.
На кpугу - игла-хвоина...
Только голос вдpуг... Киктенко Вячеслав [26]

Ты мимо меня проходишь,
Ссутулившись, каждый день.
И вряд ли меня заметишь –
Я просто трухлявый пень.
Ненужный, забытый, старый,
Отживший отпущенный век.
А ты ведь со мною рядом
По жизни прошел, человек!
Вот в детстве, играя в прятки,
Ты с шумной ребячьей гурьбой
Не раз пробегаешь мимо,
Касаясь ствола рукой…
Когда наступила юность
А с нею пришла любовь
В смятении чувств неизвестных
Ко мне прибегал ты вновь.
И в летний загадочный вечер
Под сенью листвы моей
Не раз для тебя с любимой
Так сладостно пел соловей.
Ты старился вместе со мною
И свой, вспоминая, путь,
Присядь на пенек забытый.
Пора и тебе отдохнуть.
 Ольга Макаренко, учитель МОУ "Огарковская СОШ"Вологодского района Вологодская область

Солнце, лето, ясный день…
Увидал в лесу я пень:
Бородатый, весь во мхе,
Деда он напомнил мне.
На нем – лишайник и былинки,
Тут его сосед – малинник.
А вокруг пенька - опята,
Словно малые ребята.
И труха внутри него –
Там жуков жильё.
А под пнём нора гадюки,
Ты не сунь случайно руки!
Вот такой попался пень,
Славно я провёл тот день!
Момотова Анжелика, ученица 9 класса МОУ "Нижнекулойская СОШ"

Загадки:
Меня в лесу оставили,
Весь век торчать заставили:
В ушанке заячьей – зимой,
А летом с бритой головой.
 (Пень)
Стоят казаки,
На них белы колпаки.
 (Пни в снегу)
В лесу у пня беготня, суетня.
Народ рабочий
весь день хлопочет,
Себе дом строит.
(Муравьи) [21]

Валентин Петрович Катаев  ПЕНЬ

     В лесу стоял большой старый пень. Пришла бабушка с сумкой,  поклонилась пню и пошла дальше. Пришли две маленькие девочки  с  кузовками,  поклонились пню и пошли дальше. Пришел старик  с  мешочком,  кряхтя,  поклонился  пню  и побрел дальше.
     Весь день приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.

(На этом месте рассказ можно прервать  и задать учащимся вопрос: «Ребята! Как Вы думаете, почему люди кланялись старому пню?». После озвучивания ответов продолжить чтение рассказа.)

     Возгордился старый пень и говорит деревьям:
     - Видите, даже люди и те мне кланяются. Пришла  бабушка -  поклонилась, пришли девочки - поклонились, пришел старик - поклонился. Ни один человек не прошел мимо меня, не поклонившись. Стало быть, я здесь в лесу  у  вас  самый главный. И вы тоже мне кланяйтесь.
     Но деревья,  молча,  стояли вокруг него во всей  своей  гордой  и  грустной
осенней красоте.
     Рассердился старый пень и ну кричать:
     - Кланяйтесь мне! Я ваш царь!
     Но тут прилетела маленькая быстрая синичка,  села  на  молодую  березу,
ронявшую по одному свои золотые зубчатые листочки, и весело защебетала:
     - Ишь,  как расшумелся на  весь  лес!  Помолчи!  Ничего  ты  не  царь,  а
обыкновенный старый пень. И люди вовсе не тебе кланяются, а ищут возле  тебя опенки. Да и тех не находят. Давно уже все обобрали.

     Абрамцева Наталья Пень
Жил-был пень. Он жил в обыкновенном лесу — среди елок, берез, кленов. Очень старым был пень. Старше всех деревьев. Это был очень даже красивый пень: с одной стороны — ровный-ровный, с извилистыми годовыми кольцами, а с другой стороны — зубчатый, будто на нем надета резная корона. Вернее, полукорона. Летом пень наряжался в мантию из мягкого зеленого волокнистого мха. А зимой надевал роскошную пушистую снежную шубу.
Когда-то пень был деревом. Каким же деревом был старый пень? Могучим ли дубом? Мудрой ли елью? Очень захотелось узнать об этом одной любопытной синице.
— Дедушка пень!— прочирикала она.— Скажите, пожалуйста, кем вы были в молодости?
— В молодости... — заскрипел старый пень, — в молодости, говоришь... И захотелось ему сказать что-нибудь такое необыкновенное, чтобы все заохали. Удивить всех захотелось. Бывает такое...
— В молодости я был, знаешь кем, я был просто... Пальмой.
— Ой, пальмой! Ой, неужели?— всполошилась синица.
— Да, а что такого?— заважничал старый пень.— Я был высокой, стройной пальмой. У меня был гладкий ствол, а на верхушке росли огромные листья и большущие орехи.
— Ой, что вы говорите?! Ой, как это необыкновенно!— заверещала синица.— Так необыкновенно... Так необыкновенно, что...
— Что,— перебил пень,— не веришь?
— Как не верить, дедушка пень! Просто один знакомый скворец рассказывал мне, что пальмы живут только далеко на юге. Там, где зимуют птицы.
— Точно, точно, точно.— Это затараторила,  пробегавшая мимо белка.— Я тоже слышала, что пальма в нашем лесу — это все равно что... Все равно что... все равно,  что колокольчик на Северном полюсе. Да, да!— Белка прыгнула на соседнее дерево и убежала.
— Вот видите, дедушка пень,— подхватила синица,— пальмой вы все-таки, наверное, быть не могли.
— Да, наверное, не мог, — смущенно заскрипел пень, — знаешь, синица, я не помню, каким был деревом.
— Забыли?!
— Забыл...— обманул пень синицу.
— Ой, как же так можно? Но как же так?— не понимала синица. Пень только смущенно скрипел и кутался в свои роскошные одежды.
— Дедушка пень! Я вот что придумала,— затараторила синица,— я слетаю к старому дятлу. Он триста лет в нашем лесу живет, все знает, всех помнит. Он наверняка вспомнит, каким деревом вы были.
Вспорхнула птица-синица. А пень загоревал, ведь знал он, помнил, что не был никакой пальмой, а был обыкновенным кленом. Высоким, развесистым, сильным, но все-таки просто кленом, а не заморской пальмой.
Вернулась любопытная веселая синица, затараторила:
— Дедушка пень! Дедушка пень! Потрясающая новость, вы, оказывается, были...
— Ах, как стыдно мне,— вздохнул пень.
— Стыдно? Не понимаю! Ведь вы были прекрасным кленом!
— В том-то и дело,— оправдывался старый пень,— кленом, а не пальмой необыкновенной.
— Вот в чем дело...— растерялась и рассердилась веселая птица-синица,— вы не любите наш лес.
— Это почему же?— возмутился пень.
— Потому что почти половина деревьев в нашем лесу клены! А вы! А вы! А вы! Ух! Ух! — совсем раскипятилась синица и улетела.
А старый пень задумался. И долго о чем-то думал. О чем? О чем-то, что не сразу понял он, старик мудрый, и что было ясно веселой и даже не очень серьезной птице-синице.
Так о чем же думал старый красивый пень? [4]

(Озвучивание ответов учащихся на вопрос: «Так о чем же думал старый красивый пень?»)

Ребята! Найдите в следующих текстах и запишите в тетрадь названия животных, встречающихся у пня.

 Г.Скребицкий На лесной полянке. Зима.
Лесная полянка покрыта белым пушистым снегом. Теперь на ней тихо и пусто, не то, что летом. Кажется - зимой на полянке никто и не живёт. Но это только так кажется. Возле куста из-под снега торчит старый, трухлявый пень. Это не просто пень, а настоящий терем-теремок. Немало в нём уютных зимних квартир для разных лесных обитателей. Под корой запрятались от холода мелкие букашки, и тут же устроился зимовать усатый жук-дровосек. А в норе между корнями, свернувшись в тугое колечко, улеглась проворная ящерица. Все забрались в старый пень, каждый занял в нём крохотную спаленку, да и заснул в ней на всю долгую зиму. [35]

А. И. Пантелеев Отрывок из рассказа «У Щучьего озера».
  Есть прелесть и в самой поздней осени - в этом безнадежном дожде, в этих острых, одуряющих запахах тления, в этих маленьких, сморщенных, посиневших от холода сыроежках, на ссохшихся беретиках которых лежат сосновые иголки, липнет брусничный лист и дрожит, сверкает, как слеза, дождевая капля. Шумит над головой лес. Мягко похлюпывает под ногами сизый  мох. Рдяно алеют в своей нержавеющей зелени крупные бусины брусники. Косо, невпопад лежит рыжий, поникший папоротник. И никаких звуков - ничего, кроме шума дождя и шорохов леса.

****Живет-поживает в роще старый березовый Пень. Каждый год, в первые дни осени живет он в ожидании чуда. Однажды ночью из-под него внезапно появляется на свет этакая веселая компания — дружное  семейство опят — все, как один, малые детки на тонких упругих ножках, в рыжих шляпках, пахнущие мокрой землей и прелой древесиной. А когда семейство, наконец, опять появилось, старый Пень подумал: это они пришли, чтобы скрасить моё одиночество. [18]

Виталий Бианки Солнечная ванна.
Ядовитая гадюка каждое утро вползает на сухой пенек и греется на солнце. Она ещё с трудом ползает, потому что кровь у неё сильно остыла на холоде. Согревшись на солнышке, гадюка оживает и отправляется на охоту за мышами да лягушками.[1]

Виталий Бианки Бросают оружие.
Февраль – перезимок. Лесные богатыри – сохатые терлись рогами о стволы деревьев в чаще, скинули рога. Вон, рог лежит у пня. Правда, попорченный мышами за зиму. А теперь у них показались новые рога. Это еще незатвердевшие бугорки, покрытые кожей и пушистой шерстью.[1]

Свечение грибов
Светятся опята, создавая в лесу незабываемое зрелище. Вот как образно пишет П. Сафаров: "Поставив на ночь с полдесятка удочек над берегом лесного озера, я надел плащ и устало лег на моховой коврик, возле трухлявого пня. Высокий причудливый пень почти полностью оброс молодыми опятами. День угасал. В теплых сумерках догорала заря. Деревья стояли вокруг, словно безмолвные тени. Уснул быстро. Но в полночь меня разбудил громовой раскат. Откинув капюшон, я поднял голову. И тут же окаменел, затаив дыхание. В непроглядной тьме, прямо передо мной, сияя голубовато-фосфорическим светом, возвышался какой-то миниатюрный волшебный замок. - Да это пень светится! - догадался я.
Зрелище было невыразимое. Вокруг пня такая светлынь, хоть книжку читай: отчетливо виден каждый сухой стебелек, травинка. От верхушки до основания он как бы тлел то ярко сияющими, то тускло серебристыми пятнами. Свет излучал не только старый пень, но и облепившие его опята. Их толстенькие, в мохнатых манжетках, чешуйчатые ножки будто насквозь были пронизаны неугасимым свечением. А темные, отчетливо очерченные силуэты шляпок затейливо сплетались в узорные кружева. Не чудо ли это природы!".
Иногда можно увидеть аметистовый свет в трухе замшелого пня. Сине-зеленый свет часто излучают грибы-перестарки, которых называют грибы-люминофоры. У них фосфоресцируют нижние поверхности старых шляпок, пластинки, в которых светятся мельчайшие микроскопические бактерии.
Гнилые опенки, весенние сморчки и грибы-трутовики светятся в темноте перед сырой погодой и грозой. Не случайно грибы-люминофоры называют лесными синоптиками, их свечение - к перемене погоды, к ненастью. [33]

Сказка Семеновой Людмилы ПЕНЬ.

   Жил-был Пень. Самый обыкновенный Пень. Старый, трухлявый, повидавший виды и потому остывший ко всему в жизни. Радости просачивались сквозь него, как дождевая вода. А неприятности застревали костью в горле. С годами он стал похож на огромный коричневый сморчок, больной и молчаливый. И дожил до того дня, когда ни на что уже не годился.
   Бывало, что проходящий мимо путник, присядет на него отдохнуть. А бывало, что зазевавшийся грибник споткнется об него и обругает. А большей частью бывало, что и совсем ничего не бывало. И казалось Пню, что он всем мешает.
   - Эх, если бы можно было сделать так, чтоб и вовсе исчезнуть. Ну, кому я нужен такой на белом свете? - думал он длинными, бессонными ночами.
   Но однажды, внезапно, на рассвете, сквозь чуткий утренний сон, он почувствовал невероятно сильный, пьянящий аромат. Открыл глаза и увидел напротив себя белую Черемуху.
   Она расцвела за одну ночь. Вся в цвету, как в снегу, стояла напротив него и бесстыже заполняла собой поляну. Еще вчера на ней были маленькие едва заметные соцветия. А сегодня с утра она вся, покрылась снегом, и ее терпкий запах кружил над лесом.
   Пень был ошеломлен. Пень был потрясен такой громкой площадной красотой. Словно белое облако спустилось с голубых небес. Он бы смотрел и смотрел на Черемуху денно и нощно, не смыкая глаз. В его сердце вернулась радость. Впервые за свои долгие сумеречные годы он стал чего-то ждать…[34]

Ребята! Как Вы думаете, чего стал ждать этот пень? (Озвучивание ответов учащихся)

ВЛАДИМИР ВОРОБЬЁВ Кто зимы не видал.

   Жил-был заяц Барабанщик. Так его прозвали за то, что он любил лапами по
пенькам стучать. Подбежит к старому пню и ну по нему барабанить:
      - Тук-тук! Тра-та-та!
     Жуки, пауки, букашки, таракашки - все с  перепугу  наружу  выскакивают,
выпрыгивают. А зайка над ними смеётся, потешается:
      - Ага! Испугались? Эх вы, мелкота!  Нигде  вы  не  бывали.  Ничего  не
видали. Потому и боитесь всего на свете. То ли дело мы, зайцы!
     Однажды жуки, пауки, букашки,  таракашки  и  комарьё  всякое  на  зайца
совсем разобиделись.
      - А где ты, серый, бывал? - затопали на него ножками пауки.
      - Чего ты, косой, особенного ви-идал? - заныли комары.
      - Мы и сами с усами, - сказали жуки. - С твоё-то, Барабанщик, знаем!
      - Вот уж-жо поднатуж-жимся, дож-ждёшься, дож-ждёшься от нас, - жужжали мухи.
      - Ах, так! - рассердился на них заяц. - Я косой? Я серый? А шубку  мою
белую видели? А что зимой всё кругом белым-бело, знаете?
     Но букашки, таракашки, жуки, пауки зайца на смех подняли:
      - Ха-ха-ха! Хи-хи-хи! Врёт серый про шубку белую!
      - Какая такая зима?
      - Почему белым-бело?
     Прискакали лягушки. Приползли ужи. Прибежали ежи. И тоже все над зайцем смеяться стали:
      - Ну и врёт Барабанщик!
      - Всегда здесь зеленым-зелено!
      - Всегда зайцы серые.
     А заяц так им всем сказал:
      - Раз вы мне не верите, я сюда зимой прибегу. Всех вас разбужу.  Шубку
белую покажу.
     И ускакал в лес.
     Прошло  лето. Миновала осень. Попрятались и уснули  в  старом  пне  под
корой жуки, пауки, букашки, таракашки и  комарьё  всякое.  Крепко  спят  под пеньком лягушки, ежи. И никто из них не видал, как пришла зима,  и  стало  от снега кругом белым-бело.
     И вот однажды прибежал сюда Барабанщик да как забарабанит в пень:
      - Тук-тук! Тра-та-та! Просыпайтесь, поднимайтесь!  Поскорее  выходите,
на меня поглядите!
     Но никто не просыпался. Никто не отзывался. Тогда заяц забарабанил  ещё сильней:
      - Тр-ра-та-та! Тр-ра-та-та! -  И  закричал  нарочно:  -  Просыпайтесь,
поднимайтесь все, кто в пне живёт, кто лета ждёт! Лето пришло!
     Тут изо всех щелей старого пня полезли букашки, таракашки, жуки,  пауки и комарьё всякое. Выползли из-под пня лягушки, ужи и ежи. А как осмотрелись, так все и ахнули:
      - Ах!
     Кругом белым-бело. И на зайце  шубка  белая!  Засучили  лапками  пауки.
Затрясли усами жуки. Ежи колючками стучат. Ужи шипят сердито:
      - Ш-шутки ш-шутишь, Барабанщик!
     Только мухи сначала обрадовались:
      - Ух, сколько сахару!
     А как сели на снег, сразу лапки поджали,  и давай жужжать:
      - Ж-ж-и-вотики ж-жёт, ж-жёт.
      - 3-зи-зи-ма, зи-има! - зазвенели жалобно комары.
     Лягушки - те только квакнули:
      - Ква-а! - И глаза от удивления вытаращили. А заяц Барабанщик скок  на
пень и говорит:
      - Теперь будете знать, какая такая зима?!
     Но тут все поскорее опять попрятались. Кто в пень,  кто  под  пень.  От
холода, от зимы подальше.
     А наперёд уговорились: не судить, не рядить о том, чего сами не видели.[11]

Ребята! Могут ли пробудиться от зимней спячки различные животные зимой, или это только сказка?

Слайды 34-38.
Станция 6: Взаимоотношения организмов между собой и с окружающей средой.
По Беклемишеву, прямые межвидовые отношения подразделяются на четыре типа: трофические, топические, форические и фабрические. Слайд 35-38
Трофические отношения возникают тогда, когда один вид в биоценозе питается другим (либо мертвыми остатками особей этого вида, либо продуктами их жизнедеятельности).
Топические связи характеризуют любое, физическое или химическое изменение условий обитания одного вида в результате жизнедеятельности другого. Они заключаются в создании одним видом среды для другого, в формировании субстрата, во влиянии на движение воды, воздуха, в изменении температуры, насыщении среды продуктами выделения и т. п.
Ель, затеняя почву, вытесняет светолюбивые виды из-под своей кроны, ракообразные поселяются на коже китов, мхи и лишайники располагаются на коре деревьев. Все эти организмы связаны друг с другом топическими связями.
Форические отношения — участие одного вида в распространении другого. В этой роли обычно выступают животные, переносящие семена, споры, пыльцу растений. Так, обладающие цепляющимися шипами семена лопуха или череды могут захватываться шерстью крупных млекопитающих и переноситься на большие расстояния.
Фабрические отношения — тип связей, при которых особи одного вида используют для своих сооружений продукты выделения, мертвые остатки либо даже живых особей другого вида. Например, птицы строят гнезда из сухих веточек, травы, шерсти млекопитающих и т.п. Личинки ручейников для строительства своих домиков используют кусочки коры, песчинки, обломки раковин или же сами раковины с живыми моллюсками мелких видов.
Примером косвенных межвидовых отношений могут служить следующие. Насекомоядные птицы не питаются растениями, но поедают многих насекомых, которые кормятся листьями или опыляют цветки. Поедая насекомых-опылителей, птицы косвенным образом воздействуют на число производимых деревом плодов, т.е. на количество пищи, доступной животным, которые питаются плодами и проростками, на хищников и паразитов этих животных и т.д.
Из всех типов биотических отношений между видами в биоценозе наибольшее значение имеют топические и трофические связи, поскольку они удерживают друг возле друга организмы разных видов, объединяя их в достаточно стабильные сообщества разного масштаба. [2]

Не только теоретический, но и в немалой степени практический интерес представляют принципы функционирования биоценозов. Некоторые из них:
принцип (правило) разнообразия условий биотопа: чем разнообразнее условия жизни в рамках биотопа, тем большее число видов в заселяющем его биоценозе;
принцип отклонения условий существования от нормы: чем больше отклонение условий существования от оптимума (нормы) в пределах биотопа, тем беднее видами становится заселяющий его биоценоз и тем относительно больше особей имеет каждый присутствующий вид. Число особей внутри вида и число видов в ценозе обратно пропорциональны;
принцип плотной упаковки: виды, объединенные в сообщества (биоценоз, экосистему), используют все возможности для существования, представляемые средой, с минимальной (но не нулевой) конкуренцией между собой и максимальной биологической продуктивностью в условиях конкретного места обитания (биотопа). При этом пространство заполняется с наибольшей возможной плотностью. [5]
Видовой состав, трофические группы пня, биотические взаимоотношения

Слайд 39. Ребята! Вот и завершилась наша виртуальная экскурсия «Лесные миниатюры». Желаю Вам почаще останавливаться и замирать от восторга при виде самых обычных пней. Среди них нет двух абсолютно похожих друг на друга. Они все – разные, удивительные и прекрасные!
А сейчас проверим, насколько хорошо Вы усвоили материал виртуальной экскурсии. Желаю Вам успеха при ответе на «Чёртову дюжину» вопросов об экосистеме пня. (Демонстрация презентации «Вопросы «Чёртова дюжина»)

Литература:
1.Бианки В. В.Лесная газета. – Л.: Детская литература, 1983.
2.Лисов Н.Д., Камлюк Л.В., Лемеза Н.А. и др. Учебное пособие для 11-го класса 11-летней общеобразовательной школы, для базового и повышенного уровней. Под ред. Н.Д. Лисова.- Мн.: Беларусь, 2002.- 279 с. § 5. Биоценоз. Многообразие биоценозов
3.Чернова Н.М., Галушкин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – 3-е изд., дораб.- М.: Дрофа, 1999.

Материалы Интернета:
4.http://chitaem.com/content/view/1293/41/ Абрамцева Наталья Пень
5.http://ggf.bsu.edu.ru/ElBook/Ekologia/text/1_09.html Биоценозы
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/Cetonia_aurata Бронзовка золотистая
7. http: //ru.wikipedia.org/wiki/Брусника
8.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D1%80%D1%83%D0%BD%D0%B4%D1%83%D0%BA Бурундуки
9.http://www.darwin.museum.ru/expos/redbook/?r=%CD%E5%F1%EA%F3%F7%ED%FB%E9%20%F1%E0%E4 Быстряк четырехточечный
10.http://www.grib-bludo.ru/load/1-1-0-36 Вешенка
http://img-fotki.yandex.ru/get/4601/topocentr.14/0_48cbd_1ae8eae7_L Вешенка обыкновенная
11.http://books.rusf.ru/unzip/add-2003/xussr_av/vorobw14.htm?1/1 Воробьев Владимир Кто зимы не видал
12.http://www.rupoem.ru/gudzenko/lesoruby-pnyam-obrubayut.aspx Гудзенко Семен Корчёвка
13. elib.ispu.ru/…/Tihonov_3/lecture12.htm Динамика экосистем
14. http://coleop123.narod.ru/lepidoptera/Cossus_cossus.htm Древоточец пахучий
15. ru.wikipedia.org/wiki/ Европейский ёж
16.http://www.samopal.net/stixi/10286 Еж и пень
17.http://img-fotki.yandex.ru/get/5200/chaika5296.18/0_47541_c0d51b54_L Ежовик коралловидный
18. mou010.omsk.edu.ru/ pro2007/ska09.htm Живет-поживает в роще старый березовый Пень.
19.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D1%83%D0%BA-%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B3 Жук – носорог
20. http://ru.wikipedia.org/wiki/Lucanus_cervus Жук-олень, рогач
21.http://littlehuman.ru/725 Загадки
22.http://www.ecosystema.ru/08nature/birds/147.php Зарянка
23. http://nsc.1september.ru/2000/20/no20_1.htm Здравствуй, лес! Стихи и текст Татьяны Шорыгиной
24.http://books.rusf.ru/unzip/add-2003/xussr_gk/kataev18.htm?1/1 Катаев В.П. Пень
25.http://ru.wikipedia.org/wiki/Julida Кивсяки
26.http://stroki.net/content/view/7409/43/ Киктенко Вячеслав Пни
27. www.sunnygarden.ru/pets/eco/pn/pn.html Коллекция лесных пней
28.http://cardiotechnika.ru/php/content.php... Копринусы - грибы навозники
29.http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%BA%D0%B8+&clid=43913&lr=21 Красные полевки
30.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BF%D1%91%D0%BD%D0%BE%D0%BA_%D0%BE%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%B9 Опенок осенний (настоящий).
31.http://www.legkogotovit.com/wisdom/delicious/show/gribi-36/ Опенок
32. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%E5%ED%FC Пень
33. http://www.nature-archive.ru/fungi/luminescence.php Свечение грибов
34.http://www.litsovet.ru/index.php/material.read?material_id=167105 Семенова Людмила. Пень
35.www.bibliomaster.ru/c/georgiy-skrebitskiy/ Скребицкий Г. На лесной полянке
36. http://www.floranimal.ru/families/3105.html Семейство короеды
37. http://www.floranimal.ru/pages/animal/u/3059.html Усач сосновый
38.http://img-fotki.yandex.ru/get/4603/kurajik.17/0_49ffa_3b010f87_L Хондростереум пурпурный
39.http://foresterfaq.spb.ru/index.php?option=com_sobi2&sobi2Task=sobi2Details&sobi2Id=517 Фибропория Вайяна
40. www.zoodrug.ru/topic1688.html Черный дятел желна.
41.http://www.floranimal.ru/pages/flora/ch/5103.html Чешуйчатка золотистая
42.http://www.ecology-portal.ru/publ/4-1-0-103  Энергия экосистем
43. http://musicmp3.spb.ru/album/29391/solovjinaya_rosha.htm Голоса птиц «Звуки живой природы»» Соловьиная роща
44. http://www.ecosystema.ru/ 07 referats/ecosystems.htm Бичев М.А. Экосистемы: структура и свойства, законы и закономерности
45. Песня «Берёза» слова Ольги Фокиной, музыка В.Андреева


title: Конспект занятия "Путешествие в осенний лес"

extracted_text:
Конспект занятие
Тема «Путешествие в осенний лес»
компенсирующая группа для детей с нарушением речи (5-6лет)

Цель: формирование четких ритмичных движений, силы голоса, выразительной речи, положительного эмоционального отношения к образовательной деятельности.
Образовательная задача:
расширять и активизировать словарный запас детей по теме «Осень. Осенний лес».
Коррекционная задача:
развивать координацию движений, ориентацию в пространстве;
развивать речевое дыхания;
развивать мимическую и артикуляциоонную моторику;
развивать координацию речи с движением;
развивать интонационную выразительность речи;
развивать слуховое внимание, память;
развивать чувство ритма;
развивать фантазию;
нормализовать мышечный тонус.
Воспитательная задача:
формировать умения работать в коллективе;
воспитывать музыкальный слух.

Оборудование:
Музыкальный центр
Фортепиано.
Наглядный материал (картинка тучки, солнца)
Ложки
Осенние листья.

Ход занятия
Дети входят в зал и встают в центре около логопеда
Логопед
Зашумела листьями
Осень золотистая,
Вьется над рябинкой
Тонкой паутинкой
О каком времени года рассказывается в стихотворении?
Дети Рассказывается об осени
Логопед Сегодня мы отправимся в путешествие. Хотите?
Дети Да! Конечно, хотим!
Логопед Приглашаю всех ребят
                В лес осенний погулять
Двигательное упражнение «Мы ногами топ – топ - топ»
(из репертуара Е. Железновой)
Мы ногами топ – топ –топ – топ
Мы руками хлоп – хлоп – хлоп – хлоп
И туда и сюда повернемся без труда
Мы головками кивнем, дружно ручками махнем
И туда и сюда повернемся без труда
Мы подпрыгнем высоко, прыгать вместе так легко
И туда и сюда повернемся без труда
Логопед Вот мы и в лесу. А в лесу с деревьев облетают листья.
Листопад, листопад
Листья кружатся,  летят!
Разноцветные, резные,
Словно кистью расписные… (А. Рябинка)
Дети поднимают руки вверх и встряхивают кистями рук медленно, потом быстро, произнося звук [с] или [ш] в разных темпах («листья дрожат на ветру»), затем постепенно опускают руки вниз с четким, ритмичным произнесением  звука [п] («листья падают на землю»)
Логопед Ребятки, покажем, как ветер раскачивает деревья.
Динамическая пауза «Ветер»

Ветер дует нам в лицо
И качает деревцо.
Ветерок все тише, тише.
Деревца все выше, выше

Качают поднятыми вверх руками, наклоняя корпус вправо – влево
Медленно покачивают руками
Тянутся вверх на носках, руки подняты вверх.

предложить детям сесть на стулья,
демонстрируются картинки на мольберте (солнце, облачко)

Упражнения на мимику с использованием междометий

Логопед Ребят, ветерок нагнал облако
Удивление Ох!!!.......
Облако закрыло солнце
Злость Эх!!!.....
Солнце проснулось и ясно засветило
Радость Ах!!!....
Артикуляционные упражнения

Логопед Ребят, когда ветерок нагнал облако, из него полились капли.
Упражнение для языка «Кап – кап» (кончик языка тянется к носу, а затем бежит к подбородку).
А после дождя появились лужи
Упражнение для языка «Лужа» (широкий язычок лежит спокойно между губами). Упражнения повторяются.
Просмотр мультфильма «Дождь в лесу»
(беседа после просмотра, вспомнить какие животные прятались от осеннего дождя)
Упражнение на развитие чувства ритма
«Дождь пошел» (с использованием ложек)

Логопед Дождь пошел и не проходит,
Кап, кап ... (Здесь и далее дети повторяют слово «кап» и на каждую ритмическую единицу стучат ложками)
Дождь идет, хотя не ходит,
Кап, кап ...
Он прохожим хлещет в лица,
Кап, кап ...
Долго, долго будет литься
Кап, кап ...   (А. Барто)

Упражнение на координацию слова и движения с музыкальным сопровождением «Листочки»
Логопед Ребятки, предлагаю вам поиграть в игру «Листочки»
Листья осенние тихо кружатся        качают руками над головой вправо, влево
Листья под ноги тихо ложатся          приседают
И под ногами шуршат, шелестят      водят руками по полу вправо, влево
Будто опять закружиться хотят         кружатся
       Пр. И под ногами шуршат, шелестят      стоят махи руками вверх и вниз
       Будто опять закружиться хотят         кружатся
   На проигрыш бегут по кругу и в конце «собираются в букет»
Логопед Какой красивый букет из осенних листочков получился.
Логопед Ребят, а давайте посчитаем, сколько листочков получилось в осеннем букете.
Пальчиковая гимнастика «Осень»
Вот дубовый,                        Загибают по одному пальчику на обеих руках
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с берёзки-золотой,
Вот последний лист с осинки
Вот букет лесной.                  Раскрывают все пальцы

Логопед   С листьями осенними
                  Будем мы играть,
                  С листьями осенними
                  Будем танцевать.

Танец – игра с листьями (по выбору)

Логопед Золотые листья в руки мы возьмем,
                Золотые листья в группу отнесем (логопед с детьми уходят из зала)


title: Проект "Театр – как средство развития личности"

extracted_text:
«Театр – как средство развития личности».
Мамина  Елена  Георгиевна
воспитатель  2  квалификационной категории
ТОГБОУ «Горельская специальная(коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Актуальность:
      Новизна моей работы заключается в том, что она нацелена не только на развитие речи, эмоций и чувств, но и на решение вопросов социализации детей: развитие коммуникативности, умение произвольно управлять своими чувствами и научить путем наглядности выходить из сложных ситуаций, выработать у ребенка способность продуктивно решать социальные проблемы.
     Развитие коммуникативных и речевых навыков через театрализованную  деятельность у детей с ограниченными возможностями здоровья с целью их дальнейшей успешной социализации.
Проблема проекта:
Объект исследования:процесс развития коммуникативных и речевых навыков через театрализованные игры.Предмет исследования:приемы и средства совершенствования техники речи, коммуникативных навыков в ходе театрализованных игр.
Цель:

Выявление влияния занятий театрализованной деятельностью на развитие коммуникативных навыков, произвольности, эмоциональной сферы, речевой активности  воспитанников, как средство решения проблемы .
   В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была сформулирована рабочая гипотеза:
В ходе систематических занятий театрализованной деятельностью можно добиться:
Формирование коммуникативных навыков;
Умение вести диалог;
Умение управлять своими эмоциями;
Развитие доброжелательного отношения друг к другу и к окружающим.
Гипотеза проекта:
прививать навыки общения и коллективного творчества;
развивать выразительность речи, расширять и активизировать словарный запас;
развивать у детей сферу чувств, соучастия, сопереживания, умение управлять своими чувствами;
создать условия для совместной деятельности воспитателей и детей.

Задачи проекта:
Принципы организации:
Этапы работы:
Система работы по организации театрализованной деятельности
Организация предметно-развивающей среды
Перспективное планирование и реализация
Совместное творчество (взрослых и детей)
Диагностика уровня развития творческих способностей
Театрализованные представления
Занятия с элементами драматизации
Игры
(театральные,
Развивающие…)

Разыгрывание сказок
Стихи
Разнообразие видов театра
Мини-сценки
Потешки
Песни
Участие детей

Владение куклой

    Виды театральной гимнастики
Предметно-развивающая среда
Эмоциональная   выразительность
Знакомство   детей   с   художественной литературой
Дидактические игры
«Составь портрет Петрушки»
  Самостоятельная деятельность детей
Кукольный и пальчиковый   театр
Театрализованные представления
Совместная деятельность
Планируемый результат:
    В результате систематической работы по театрализованной деятельности, достигнуты значительные успехи в развитии коммуникативных и речевых навыков детей.
   Также , театрализованная деятельность позволила раскрыть творческие способности детей, которые ярко прослеживаются во время выступления на праздниках.

Динамика развития
Выводы:
     В заключении хочу сказать, что систематическая работа по развитию коммуникативных и речевых навыков в ходе театрализованной деятельности способствует улучшению социального статуса ребенка. От того, как сформулированы навыки общения, умение управлять своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений школьников в социуме. Считаю, что выбранное мной направление работы поможет детям в будущем безболезненно адаптироваться и позволит успешно решать социальные проблемы и задачи.

«Театр – волшебный край,
в котором ребенок  радуется, играя,
а в игре познается мир»
                                С.И. Мерзлякова
Используемая литература
Информационные ресурсы1.Баряева Л.., Вечканова И. Театрализованные игры – занятия. – С.-Пб.: Издательство «Союз», 2001.2. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. – М.: Просвещение, 1992. – 143с.: ил. – (Б-ка воспитателя детского сада).3. Дубина Л. ДОУ «Родничок», г. Бордино. Развитие у детей коммуникативных способностей. — // Дошкольное воспитание. — № 10, 2005 с.26-354. Званцева А. А. Развитие эмоциональной сферы дошкольников в театрализованной деятельности. – //Дошкольная педагогика, № 1,2007 с.20
спасибо за внимание!


title: Презентация "Числовые ряды"

extracted_text: Признаки сходимости знакоположительных рядов.