title: Технологическая карта урока "Любимая еда" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Ф.И.О.  Румянцева Анастасия Алексанровна
Предмет: английский язык
     Класс: 2 "Б"
Тема урока: Любимая еда..
Тип урока: комбинированный
Подход в обучении: мыследеятельностный, дифференцированный
Применяемые технологии и приемы: Личностно-ориентированная, развивающая,
групповая, технолоия проектного обучения.

|Цель урока   |Способствовать формированию УУД на основе изучения темы "My   |
|             |favorite food"                                                |
|Задачи урока |Обучающие: Освоить новые лексические единицы и речевые        |
|             |конструкции по указанной теме; развивать фонетические и       |
|             |лексические  навыки.                                          |
|             |Развивающие: Развивать умения строить самостоятельные устные  |
|             |высказывания, соотносить графический и звуковой образы слова, |
|             |читать текст построенный на новом материале.                  |
|             |Воспитательные: Воспитывать чувство уважения к собеседнику,   |
|             |индивидуальную культуру общения, умение работать в парах.     |
|Планируемый  |Предметные умения  |УУД                                       |
|результат    |                   |Личностные                                |
|             |Употреблять в      |• формирование ответственного отношения к |
|             |устной             |учению, готовности к саморазвитию и       |
|             |(диалогической)    |самообразованию;                          |
|             |речи лексические   |•формирование коммуникативной             |
|             |единицы и речевые  |компетентности в общении и сотрудничестве |
|             |структуры по теме  |со сверстниками.                          |
|             |урока.             |• формирование осознанного отношения к    |
|             |у м е т ь: понимать|правильному питанию.                      |
|             |на слух содержание |Регулятивные                              |
|             |текста             |• осуществление регулятивных действий     |
|             |информационного    |самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в|
|             |характера, работать|процессе коммуникативной деятельности на  |
|             |в парах, выявлять  |иностранном языке;                        |
|             |информацию на      | • осознанно выбирать эффективные способы |
|             |основе прочитанного|решения учебных задач                     |
|             |текста, разыгрывать|Учащиеся получат возможность научиться:   |
|             |мини диалог по     | • самостоятельно ставить новые учебные   |
|             |ролям о еде,       |цели и задачи;                            |
|             |создавать мини     |• адекватно оценивать свои возможности    |
|             |проект моя любимая |достижения поставленной цели.             |
|             |еда.               |Коммуникативные                           |
|             |                   |• организация и планирование учебного     |
|             |                   |сотрудничества с учителем и сверстниками, |
|             |                   | • использование адекватных языковых      |
|             |                   |средств для отображения своих чувств,     |
|             |                   |мыслей, мотивов и потребностей.           |
|             |                   |• построение устных высказываний, в       |
|             |                   |соответствии с поставленной               |
|             |                   |коммуникативной задачей;                  |
|             |                   |Учащиеся получат возможность научиться:   |
|             |                   | • учитывать разные мнения и интересы и   |
|             |                   |обосновывать собственную позицию;         |
|             |                   |Познавательные                            |
|             |                   |  • построение логических рассуждений.    |
|             |                   | • сравнивать и анализировать             |
|             |                   |грамматическую информацию.                |
|             |                   |Учащиеся получат возможность научиться:   |
|             |                   | • ставить проблему, аргументировать её   |
|             |                   |актуальность;                             |
|             |                   | • искать наиболее эффективные средства   |
|             |                   |достижения поставленной задачи            |
|Основные     |                                                              |
|понятия      |Лексика по теме «Любимая еда»                                 |
|             |Умение использовать грамматическую структуру My favorite food |
|             |is...                                                         |
|             |Глагол like                                                   |
|Организация пространства                                                    |
|Формы работы             |Ресурсы                                           |
|Фронтальная              |УМК «Forward» М. Вербитская, О. Оралова, Брайан   |
|Индивидуальная           |Эббс, Энн Уорал.                                  |
|Парная                   |Проектор                                          |
|                         |Звуковое приложение (CD) и видеозапись            |
|                         |записи на доске                                   |
|                         |раздаточные материал                              |
|                         |ПК - презентация                                  |

Используемые сокращения:
КУУД – коммуникативные универсальные учебные действия
РУУД – регулятивные универсальные учебные действия
ПУУД – познавательные универсальные учебные действия
ЛУУД – личностные универсальные учебные действия

                                  Ход урока

|№   |Этапы урока|Деятельность   |Деятельность       |УУД                    |
|    |           |учителя        |обучающихся,       |                       |
|    |           |               |режим работы       |                       |
|I.  |Мотивационн|Проверяет      |Ведут элементарный |КУУД - Оформляют свои  |
|    |о-ориентиро|готовность     |этикетный диалог,  |мысли в устной форме,  |
|    |вочный     |обучающихся к  |оперируя           |работают в соответствии|
|    |1.Организац|уроку;         |необходимым        |с нормами общения,     |
|    |ионный     |приветствует   |языковым и речевым |правилами поведения и  |
|    |момент.    |учеников.      |материалом.        |этикета.               |
|    |           |- Good morning,|                   |РУУД - Выполняют       |
|    |           |children! I am |                   |учебные действия в     |
|    |           |glad to see    |                   |материализованной,     |
|    |           |you! How are   |                   |громкоречевой и        |
|    |           |you?           |                   |умственной форме       |
|    |           |               |                   |                       |
|II. |Постановка |Учитель        |Просмотр           |ПУУД - Ориентируются в |
|    |цели и     |предлагает     |видеоматериала,    |учебнике; выделяют     |
|    |задач      |ученикам       |поиск необходимой  |необходимую информацию |
|    |урока.     |посмотреть     |информации         |из видеозаписи;        |
|    |Мотивация  |видеоролик о   |(фронтальный)      |осуществляют поиск     |
|    |учебной    |походе         |- The theme of our |необходимой информации |
|    |деятельност|мультипликацион|section for today  |( из материалов        |
|    |и учащихся.|ных героев в   |is « My favorite   |видеозаписи, речи      |
|    |           |супермаркет и  |food»              |учителя);доказывают и  |
|    |           |определить тему|                   |аргументируют свою     |
|    |           |урока.         |                   |точку зрения; развивают|
|    |           |О чем мы       |                   |память, воображение,   |
|    |           |сегодня будем  |                   |языковые и речевые     |
|    |           |говорить как вы|                   |умения.                |
|    |           |можете         |                   |КУУД - Договариваются и|
|    |           |перевести слово|                   |приходят к общему      |
|    |           |food.          |                   |решению в совместной   |
|    |           |               |                   |деятельности, в том    |
|    |           |               |                   |числе в ситуации       |
|    |           |               |                   |столкновения интересов;|
|    |           |               |                   |осознанно строят       |
|    |           |               |                   |речевые высказывания по|
|    |           |               |                   |теме урока; отвечают на|
|    |           |               |                   |вопросы, строят в      |
|    |           |               |                   |коммуникации понятные  |
|    |           |Now look at the|                   |для партнёра           |
|    |           |blackboard and |Активизация речевой|высказывания,          |
|    |           |repeat after   |деятельности       |учитывающие, что он    |
|    |           |me.            |учащихся.          |знает и видит, а что   |
|    |           |               |Повторяют новый    |нет.                   |
|    |           |               |лексический        |РУУД - Соблюдает       |
|    |           |               |материал, запоминая|правила коллективного  |
|    |           |               |его и объединяя в  |общения и поведения в  |
|    |           |               |группу по звуку.   |классе.                |
|    |           |               |(фронтальный       |                       |
|    |           |               |диалог)            |                       |
|III.|Актуализаци|Проводит       |Повторяют за       |ПУУД - Первично        |
|    |я знаний.  |фонетическую   |учителем и находят |запоминают лексику;    |
|    |           |разминку, в    |звук и             |овладевают навыками    |
|    |           |которой        |транскрипционный   |правильного            |
|    |           |присутствует   |знак.              |произношения, оперируя |
|    |           |лексика по теме|                   |необходимым языковым и |
|    |           |урока. Просит  |                   |речевым материалом;    |
|    |           |учеников выйти |                   |сопоставлять звуки и   |
|    |           |к доске и      |                   |транскрипции ,         |
|    |           |показать какой |                   |используя записи на    |
|    |           |звук           |                   |доске, как опору       |
|    |           |присутствует в |                   |соотносят графический  |
|    |           |каждой группе  |                   |образ слова и его      |
|    |           |слов, подобрать|                   |написание.             |
|    |           |соответствующий|                   |КУУД - Слушать друг    |
|    |           |транскрипционны|                   |друга для              |
|    |           |й знак.        |                   |воспроизведения и      |
|    |           |               |                   |восприятия необходимых |
|    |           |               |                   |сведений ,             |
|    |           |               |                   |согласовывать свои     |
|    |           |               |                   |действия с учителем и  |
|    |           |               |                   |одноклассниками        |
|    |           |               |                   |РУУД - Контролируют    |
|    |           |               |                   |свои действия по       |
|    |           |               |                   |точному и оперативному |
|    |           |               |                   |ориентированию со      |
|    |           |               |                   |стороны учителя;       |
|IV. |Первичное  |Объясняет каким|Осуществляют в     |ПУУД – извлекают       |
|    |усвоение   |образом        |парах поиск        |информацию, строят     |
|    |новых      |необходимо     |необходимой        |логические цепочки,    |
|    |знаний.    |построить      |информации,        |КУУД -управляют        |
|    |           |диалог,        |выстраивают ее в   |поведением партнёра,   |
|    |           |напоминает уже |логической         |РУУД - планируют       |
|    |           |изученную      |последовательности,|учебное сотрудничество |
|    |           |конструкцию    |составляя диалог.  |со  сверстниками —     |
|    |           |вопросительного|Результаты работы  |определяют функций     |
|    |           |предложения    |пар заслушиваются  |участников, способы    |
|    |           |What's this?   |перед классом.     |взаимодействия         |
|    |           |-организует    |(парный)           |ЛУУД - Формулируют     |
|    |           |деятельность   |                   |собственное мнение и   |
|    |           |учащихся по    |                   |позицию; обмениваются  |
|    |           |решению учебной|                   |мнениями в паре.       |
|    |           |задачи:        |                   |                       |
|    |           |составление    |                   |                       |
|    |           |мини-диалога.  |                   |                       |
|V.  |Первичная  |Работа с       |Учащиеся читают    |ПУУД - Умеют выделять  |
|    |проверка   |текстом        |текст и выполняют  |существенную информацию|
|    |понимания  |учебника.      |задание.           |из текстов; извлекают  |
|    |           |Учитель        |                   |информацию, строят     |
|    |           |предлагает     |                   |логические цепочки КУУД|
|    |           |прочитать      |                   |- Согласовывают свои   |
|    |           |текст и        |                   |действия с учителем.   |
|    |           |выполнить      |                   |Выстраивают ответ с    |
|    |           |задания.       |                   |опорой на прочитанное. |
|    |           |(соотнести     |                   |РУУД - Осуществляют    |
|    |           |картинки с     |                   |взаимоконтроль,        |
|    |           |персонажами)   |                   |адекватно воспринимая  |
|    |           |- Оpen your    |                   |оценку учителя,        |
|    |           |text books     |                   |Выполняют учебные      |
|    |           |exercise 5.    |                   |действия в             |
|    |           |Let's read the |                   |материализован-ной и   |
|    |           |text and find  |                   |умственной форме       |
|    |           |out what is    |                   |                       |
|    |           |their favorite |                   |                       |
|    |           |food.          |                   |                       |
|VI. |Физкультмин|- Let`s have a |Учащиеся повторяют |ПУУД - Слушают и       |
|    |утка       |rest.          |движения за        |выполняют команды      |
|    |[pic]      |Stand up,      |видеороликом,      |учителя на иностранном |
|    |           |please         |исполняя           |языке, сопоставляют    |
|    |           |and remember   |соответствующую    |действия одноклассников|
|    |           |our exercises. |песню.             |и свои собственные,    |
|    |           |               |                   |активно используют в   |
|    |           |               |                   |речевой практике слова |
|    |           |               |                   |из лексического        |
|    |           |               |                   |материала «Действия»   |
|    |           |               |                   |КУУД - Согласовывают   |
|    |           |               |                   |свои действия с        |
|    |           |               |                   |учителем и             |
|    |           |               |                   |одноклассниками,       |
|    |           |               |                   |контролируют свои      |
|    |           |               |                   |действия, понимают на  |
|    |           |               |                   |слух речь учителя.     |
|VII.|Первичное  | Предлагает    |Прослушивают текст |ПУУД - Умеют выделять  |
|    |закрепление|прослушать     |первый раз отмечая |существенную информацию|
|    |           |информацию и   |для себя правильный|из прослушенного;      |
|    |           |соотнести с    |ответ.             |осуществляют сравнение,|
|    |           |картинкой.     |Выходят к доске    |классификацию по       |
|    |           |(первично      |презентуя свою     |заданным критериям,    |
|    |           |самостоятельно |точку зрения пред  |Находят ответы на      |
|    |           |указывая на    |сверстниками.      |вопросы в иллюстрациях,|
|    |           |соответствующую|                   |делают выводы в        |
|    |           |иллюстрацию в  |                   |результате совместной  |
|    |           |учебнике)      |                   |работы класса и        |
|    |           |Предлагает     |                   |учителя, осуществляют  |
|    |           |выйти к доске и|                   |поиск необходимой      |
|    |           |показать свои  |                   |информации;( из        |
|    |           |предположения  |                   |материалов учебника,   |
|    |           |перед классом. |                   |аудиозаписи),          |
|    |           |(вторично      |                   |овладевать при         |
|    |           |используя      |                   |поддержке учителя      |
|    |           |раздаточный    |                   |учебно-организационными|
|    |           |материал)      |                   |,                      |
|    |           |- So, now we   |                   |учебно-информационными |
|    |           |know a lot of  |                   |умениями.              |
|    |           |different food,|                   |КУУД - Осознанно       |
|    |           |and now I want |                   |соотносят речевые      |
|    |           |you to listen  |                   |высказывания с         |
|    |           |and match the  |                   |графическими образами в|
|    |           |pictures to the|                   |рамках темы урока,     |
|    |           |sayings.       |                   |приходить к общему     |
|    |           |               |                   |мнению в совместной    |
|    |           |               |                   |деятельности с учителем|
|    |           |               |                   |и одноклассниками.     |
|    |           |               |                   |РУУД - Осуществляют    |
|    |           |               |                   |взаимоконтроль,        |
|    |           |               |                   |адекватно воспринимая  |
|    |           |               |                   |оценку учителя,        |
|    |           |               |                   |Выполняют учебные      |
|    |           |               |                   |действия в             |
|    |           |               |                   |материализован-ной, и  |
|    |           |               |                   |умственной форме       |
|VIII|Актуализаци|Учитель вводит |Обучающиеся        |ПУУД - Делать выводы в |
|.   |я знаний и |фразу "My      |соотносят фразу с  |результате совместной  |
|    |закрепление|favorite food" |графическим образом|работы класса и        |
|    |материала. |               |(написанием)       |учителя;               |
|    |           |Просит учеников|повторяют за       |высказывать свою точку |
|    |           |повторить      |учителем.          |зрения, презентовать ее|
|    |           |фразу и назвать|Презентуют свои    |в письменной форме     |
|    |           |свою любимую   |предпочтения в     |,находить нужную       |
|    |           |еду.           |устной форме.      |информацию.            |
|    |           |Now tell me    |                   |КУУД - Договариваются и|
|    |           |what is you    |                   |приходят к общему      |
|    |           |favorite food. |                   |мнению в совместной    |
|    |           |               |                   |деятельности.          |
|    |           |               |                   |Обмениваться мнениями в|
|    |           |Раздает        |Cсоздают мини      |паре и группе.         |
|    |           |подготовленный |проекты, практикуя |РУУД - Адекватно       |
|    |           |распечатанный  |письменную и устную|воспринимают оценку    |
|    |           |материал для   |речь по теме.      |учителя и              |
|    |           |создания мини  |                   |одноклассников.        |
|    |           |проектов и     |                   |Оценивать правильность |
|    |           |практики       |                   |выполнения действий на |
|    |           |письменной     |                   |уровне адекватной      |
|    |           |речи.          |                   |ретроспективной оценки.|
|    |           |Now I will give|                   |                       |
|    |           |you this for   |                   |                       |
|    |           |your mini      |                   |                       |
|    |           |project.       |                   |                       |
|    |           |               |                   |                       |
|IX. |Информа-ция|Учитель        |Ученики записывают |                       |
|    |о домашнем |предлагает     |домашнее задание.  |                       |
|    |задании,   |обучающимся    |                   |                       |
|    |инструктаж |выбрать        |                   |                       |
|    |по его     |домашнее       |                   |                       |
|    |выполне-нию|задание  в     |                   |                       |
|    |.          |соответствии с |                   |                       |
|    |           |двумя уровнями |                   |                       |
|    |           |сложности:     |                   |                       |
|    |           |Необходимый    |                   |                       |
|    |           |уровень: Раб.  |                   |                       |
|    |           |тетр. №D стр59 |                   |                       |
|    |           |Повышенный     |                   |                       |
|    |           |уровень: Раб.  |                   |                       |
|    |           |тетр. №D стр59 |                   |                       |
|    |           |Придумать своих|                   |                       |
|    |           |персонажей и   |                   |                       |
|    |           |написать о их  |                   |                       |
|    |           |любимой еде.   |                   |                       |
|X.  |Контроль   |-Просит        |Обучающиеся делают |ПУУД - Делать выводы в |
|    |усвоения,  |приклеить к    |свой выбор.        |результате совместной  |
|    |обсуждение |солнцу лучи    |                   |работы класса и        |
|    |допущенных |синего или     |                   |учителя;               |
|    |ошибок и их|желтого цвета в|                   |КУУД - Выявляют и      |
|    |коррекция. |зависимости от |                   |презентуют собственную |
|    |Рефлексия. |того понравился|                   |точку зрению.          |
|    |           |им урок или    |                   |Обмениваться мнениями в|
|    |           |нет.           |                   |паре и группе.         |
|    |           |- Look at the  |                   |РУУД - Адекватно       |
|    |           |blackboard     |                   |воспринимают оценку    |
|    |           |please.        |                   |учителя и              |
|    |           |               |                   |одноклассников.        |
|    |           |               |                   |Оценивать правильность |
|    |           |               |                   |выполнения действий на |
|    |           |               |                   |уровне адекватной      |
|    |           |               |                   |ретроспективной оценки.|


title: Родительское собрание "Родители с тревогой говорят об этом  …"

extracted_text:
                            Родительское собрание

Тема : "Родители с тревогой говорят об этом  …"

 Цели:

    • просвещение родителей по проблеме употребления наркотических веществ
      среди подростков.

    • Формировать у родителей понимание значимости данной проблемы в
      обществе, желание предупредить проблему.

    • просвещение родителей и студентов   в необходимости обсуждения данной
      проблемы в семье.

Задачи:

    • ознакомить  с причинами употребления наркотических веществ
      подростками.

    • ознакомить с последствиями употребления наркотиков для растущего
      организма, с экономическими и социальными последствиями наркомании.

Форма проведения :  круглый стол

 Возраст студентов: 15-19 лет, студенты 1 курса.

Время проведения:  60минут
Методики и технологии, используемые на данном мероприятии:
    • работа в группах
    • ведение дискуссии
    • публичные выступления
Ожидаемые  результаты:
•         у родителей сформируется представление о глубине данной проблемы;
•         взрослые узнают больше друг о друге,  о  своих  детях,  что  будет
способствовать сплочению коллектива;
•         поймут значимость умения общаться и делиться своими переживаниями

  Подходы к организации мероприятия:

1. Провести тестирование студентов. (Приложение №1)
2. Провести аналогичное тестирование среди родителей и сравнить результаты.
3. Составление «Дневника  родителя» (методические советы)  (Приложение №2)
Формы организации детской деятельности : выступление  агитбригады
студентов группы, выступление студентов в качестве ведущих родительского
собрания.
                                                             Ход
мероприятия
Кл. руководитель: Уважаемые родители! Тема нашего собрания "Родители с
тревогой говорят…"В самом начале нашего собрания разрешите мне рассказать
вам одну легенду.«Путник, идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские
крики. Подбежав к берегу, он увидел в реке тонущих детей и бросился их
спасать. Заметив проходящего мимо человека, он стал звать его на помощь.
Тот стал помогать тем, кто еще держался на плаву. Увидев третьего путника,
они позвали и его на помощь… Но он, не обращая внимания на призывы, ускорил
шаги…«Разве тебе безразлична судьба детей?»- спросили спасатели. Третий
путник им ответил : «Я вижу, что вы вдвоем справляетесь. Я добегу до
поворота, узнаю, почему дети попадают в реку, и постараюсь предотвратить
это».
Ученик №1.Эта притча иллюстрирует возможные подходы к решению проблемы
наркомании. Можно спасать «тонущих» детей, строя лечебницы и
реабилитационные центры, воевать с наркодельцами. Заниматься этим должны и
занимаются профессионалы. Задача педагогов и родителей – «добежать до
поворота реки и не дать детям упасть в воду», то есть заниматься своим
делом – профилактикой.

Ученик №2.Теперь, когда уже всем стало понятно, о чем мы будем сегодня
разговаривать, я предлагаю вам ответить на вопросы нашей викторины.

Ученик №3. Вы должны объединиться в тройки, как  сидите  (желательно,  чтобы
сидели вперемешку и мамы и папы разных семей). За 4-5 минут вы  должны  дать
ответы на вопросы викторины. ( Представители от  троек  дают  свои  варианты
ответов.)
                                 Викторина:
 1.Индейцы майя и ацтеки клали под язык  листья  коки.  Для  чего  они  это
делали? (для поддержания сил в дальних походах).
 2.Китайцы тысячелетиями курили опиум. Для чего  им  это  было  необходимо?
(так они снимали стресс и улучшали сон)
 3.Где в настоящее время используются наркотические вещества по закону?  (в
медицине)
 4.Как употребляются наркотики? (инъекции, принимают внутрь, нюхают, курят,
кладут под язык)
Ученик №1.Анализируя ваши ответы, замечу, что не все родители должным
образом посвящены в проблему наркомании. Считалось, что главный враг в
России – это алкоголь. Но сейчас эпидемия наркомании, так называемый
наркотический бум, который охватил многие страны мира, дошел и до нашей
страны.

Ученик №2.Так что же такое наркомания? Наркомания – это болезненное
пристрастие к наркотическим средствам, лекарствам, таблеткам.

Кл.руководитель: подробнее о видах и симптомах наркотиков нам расскажет
специалист районной больницы – врач нарколог.
Выступление врача-нарколога: наиболее часто встречающиеся - это психоделики
и стимуляторы.
1.Психоделики – вещества вызывающие психоделические состояния. При этих
состояниях возникают зрительные и слуховые галлюцинации, изменение в
восприятии собственного тела, пространства. К таки веществам относятся:
гашиш, марихуана (синонимы: анаша, травка, курево, харас).
Симптомы: сонливость, бессвязность мыслей, зрачки глаз расширены,
отсутствует координация движения, тяга к сладкому, повышенный аппетит,
слабо выраженные галлюцинации.Внешние признаки: красные отеки под глазами,
сильный запах жженых листьев, мелкие семена в складках одежды и швах
карманов, наличие папиросной бумаги, обесцвеченная кожа на пальцах.К группе
психоделиков также относятся и галлюциногены. К ним относятся ЛСД,
мескалин, псилоцибин. Их прием усиливает тревожность, возникают приступы
паники, сильные галлюцинации.
2. Стимуляторы. К ним относятся кокаин, некоторые медицинские препараты
(эфедрон, перветин), экстази.При употреблении кокаина наблюдаются следующие
симптомы: повышенное артериальное давление, потеря болевых ощущений,
чувство превосходства, ощущение неуязвимости, повышенная активность,
отсутствие чувства усталости. Внешние признаки: наличие белого
кристаллического порошка в маленьких пластиковых пакетиках, гиперемия
слизистой оболочки носа.При употреблении медицинских препаратов (эфедрон,
перветин) возможны вспышки агрессии, гнева, бурные истерики.
        Экстази – синтетический наркотик, приводит к нарушению водного
баланса, усиливает потребность в двигательной активности. Поэтому подростки
часто употребляют экстази как дополнительный заряд энергии на дискотеках,
чтобы танцевать всю ночь. Большинство молодежи, употребляющей экстази имеет
слабо тренированное сердце, в связи с чем возрастает количество смертей от
сердечного приступа.
        Героин, морфий, кодеин. Их употребление сопутствуется следующими
симптомами: ступор, сонливость, следы уколов, водянистые глаза, пятна крови
на рукавах рубашки, насморк. Внешние признаки: наличие иглы или шприца для
подкожных инъекций, матерчатого жгута, бечевки, веревки, ремня, обожженных
крышек от бутылок или ложки, прозрачных пакетов.
        Употребление крэка сопровождается коротким периодом эйфории,
сменяющимся депрессией, гиперактивностью на начальных стадиях,
апатичностью, непрекращающимся насморком. Внешние признаки: наличие
небольших камнеподобных кусков в стеклянных пузырьках или полиэтиленовых
пакетах, небольших ширмочек, свечей, бритвенных лезвий.
Кл.руководитель: Я предлагаю вам обсудить вопрос:  “Что  же является
основными причинами употребления наркотиков подростками?” (Время на работу
5 минут, идет работа в группах, жаркие споры  и, неожиданные порой, мнения.
Через отведенное время начинаем обсуждение .Защиту проводит один человек,
но высказываются в дополнение по кругу все участники. Задаются вопросы на
понимание, на несогласие и т.п.  Как правило, есть совпадающие мнения).
                                                      Выступление
      агитбригады
Ученик  №1  Те кто употребляет наркотики, забывают о своих друзьях? Ведь с
друзьями всегда хорошо, они ценят тебя. Вы хотите все потерять? Зачем?
                     Миниатюра « Неблагополучная семья».
 Действующие лица: жена, муж, ребенок.
 Муж возвращается домой «немного» поздновато, в наркотическом опьянении …
 Жена : Ну и где ты был?
 Муж: Да так… Там – сям…
 Жена: (передразнивая). Там 100 грамм. Сям 100грамм.. ( переходит на крик,
 плавно перетекающий в визг). Опять, напился!!!
  Муж: Не  - а. Кушать хочу  дико, быка бы съел.
 Жена :  Еще один такой раз – и я из тебя оленя сделаю. Будешь вместо
 вешалки. Хоть какая-то польза будет.
  Муж: Ну,что ты злишься? Я ж почти не пил.
  Жена:  Вот я с тобой мучаюсь, а мама мне говорила – не спеши, дочка
 замуж, вся жизнь вперед. Вот соседка вышла замуж в 37 лет.
  Муж:   За семидесятилетнего.
  Жена:  В 37 выйдешь за что угодно. Между прочим, многие  холостые мужчины
 мечтают о красивой , умной и доброй жене.
  Муж:  Многие женатые тоже…
 Жена ( смягчаясь) :   Правда?
 Муж:  А то!
 ( Обнимаются, сзади к ним подходит ребенок, смотрит на родителей).
 Жена: Милый, а как давно ты меня полюбил?
 Муж :  Килограмм  10 назад.
 Жена:  Боже мой! Когда же это кончится!
 Муж : Не волнуйся, милая я все устрою.. Жизнь однообразна . Хочется чего-
 то нового и необычного… Я тебе хочу предложить « экстази».
 Жена ( кидается на него  с кулаками). А-а-а!!!
  Ребенок ( расталкивает родителей в стороны и становится  между ними).
 Мама! Папа!
 Муж, жена ( поворачиваясь к ребенку). Заткнись!
 ( Родители уходят, звучит музыка, ребенок переживает ссору родителей).
 Ученик  №2.  Это ваш  окончательный выбор? Неужели вы забыли о светлой
 мечте? Ведь вы хотели освоить хорошую профессию и иметь крепкую семью. Как
 вы сможете этого добиться, если вы выбираете наркоманию? Зачем?
 Ученик  №1.  У каждого есть возможность выбора! Есть всегда альтернатива!
 Не будьте пешками в этой жизни! Всегда старайтесь быть в дамках!
   Ученик  №  2.  Употребление  наркотических   веществ   ребенком   нередко
начинается в условиях, которые создаем мы сами.  Разумеется,  несознательно,
но разве от этого легче, если в итоге  получается,  что  за  наши  ошибки  в
воспитании расплачиваются наши собственные дети.
Ученик №3 .Что же является основными причинами употребления наркотиков
подростками, составим памятку для родителей .

                                                       Памятка для
родителей.

                           Уважаемые папы и мамы!

    Для того чтобы избежать проблем, связанных с употреблением наркотиков
                           вашими детьми, помните:

      1.Вы  должны быть своему ребенку самым близким человеком, независимо
      от тех трудных ситуаций, в которых он может попадать.
      2. Если ребенок выходит из – под вашего  контроля,  не замалчивайте
      проблему, идите к  специалистам,  чтобы ее решить.
      3. Если вашему ребенку плохо дома, если он живет в мире ссор и
      скандалов,  то он может оказаться в компании , которая научит его, как
      уйти в мир счастья и покоя с помощью наркотиков.
      4. Наблюдайте за поведением и состоянием здоровья вашего  ребенка.
      5. Если ваш ребенок испытывает необъяснимую тошноту, возбуждение,
      бред, галлюцинации, вам необходимо срочно обратиться к специалистам.
      6. Старайтесь не отмахиваться от вопросов собственного ребенка, будьте
      справедливы и честны в оценке его поступков и действий.
      7. Помните! Если ребенок принимает наркотики, значит, в его воспитании
      вы допустили серьезные просчеты. Не усугубляйте их!
                                                    Итог родительского
      собрания.
Кл. руководитель  :  В  заключении  хотелось  бы  сказать,  что  прибегая  к
наркотикам, ребенок получает возможность «покупать счастье, как товар».  Это
кажется желанным и соблазнительным  тем  подросткам,  которые  не  чувствуют
себя счастливыми. Мы не можем, к сожалению, изменить жизнь так, чтобы  нашим
детям всегда и всюду было  легко  и  приятно,  чтобы  их  никто  никогда  не
оскорблял и не унижал. Но вполне в наших  силах  обеспечить  ребенку  тыл  –
сделать так, чтобы он всегда знал: он необходим нам  и  дорог.  Поддержка  в
семье и любовь более всего  помогают  воспитывать  чувство  ценности  жизни.
Выслушивайте своих детей предельно внимательно, о чем бы они ни говорили:  о
школе,  о  друзьях,  о  разной  чепухе.  Рассказывает  -  значит,   доверяет
вам.  Не потеряйте этого доверия.  На  свете  нет  ничего  важнее,  чем  ваш
ребенок.  Желаю счастья и здоровья вам и вашим детям.
                                 Рефлексия.
Кл. руководитель:А сейчас хотелось бы услышать  ваше мнение о пользе  нашего
разговора.( Каждый участник по кругу высказывает свое мнение).
                   Решение собрания «Родители с тревогой говорят об этом
…"
1.Каждому родителю  осознать необходимость ориентира на формирование у
детей навыков здорового образа жизни на личном примере.
2.Продолжить ознакомление родителей и детей  со  статистическими  данными  о
влиянии наркотических средств на подростков в области и районе.
3.Ориентировать родителей на проведение бесед в кругу семьи о вреде
наркомании и использовать рекомендаций в «памятке для родителей» для
своевременного выявления  девиантного поведения.
4.Классному  руководителю  продолжить  работу  по  профилактике  наркомании,
токсикомании и вредных привычек, для этого разработать  систему  внеклассных
мероприятий по этой теме.
5. Создание « дневника родителей» Приложение №1.
 Кл. руководитель: На этом наше заседание «круглого стола» подошло к  концу.
Я благодарю всех участников. Спасибо за общение, работу и сотрудничество!

                                     Список литературы:
1.Классные часы. 10класс, авт.-сост. О.Е. Жиренко , Москва « Вако» ,2010год
2.Взаимодействие школы и семьи ( педагогический всеобуч) / авт.-сост. С.А.
Цабыбин.- Волгоград: Учитель, 2006год
3. Дереклеева Н.И.  Новые родительские собрания: 10-11 классы. – М: «
Вако», 2006 год
4. Дереклеева Н.И.  Справочник классного руководителя ( 10-11 классы) / Под
ред И.С. Артюховой.-М: « Вако», 2005 год

                                                 Приложение №1.

                                  Тест «Осведомленность по проблеме
наркомании»

Цель:  Выявить насколько  учащиеся и их родители осведомлены по проблеме
наркомании.

1.Наркомания – это…
а) хроническое  заболевание   б)  болезненное  пристрастие  к  наркотическим
средствам

в) свой вариант ответа

2.Наркоман – это…

а) человек, употребляющий  наркотики б) человек, употребляющий алкоголь

в) человек , употребляющий токсические вещества

3.Я считаю, что :

а) наркотики можно попробовать один раз  б) наркотики нельзя даже пробовать

в) наркотики особого вреда   здоровью не наносят

4. К психоделикам относятся:

а) экстази, кокаин, эфедрон б) марихуана, гашиш,  ЛСД   в)  все  медицинские
препараты

5. Наркомания вылечивается:

а) да  б) нет  в) свой вариант ответа

6.Наркотик дает возможность:

а) расслабиться на некоторое время без ущерба для здоровья   б)  решить  все
проблемы

в) свой вариант ответа

7. Абстинентный синдром- это…

а)  мучительное  состояние,  вызванное  острой  потребностью  в  новой  дозе
наркотика.

б) смерть, наступившая от передозировки наркотиков

в) адаптация  организма к повышенной нагрузке, некоторым ядам, наркотикам.

8. Стимуляторы – это препараты…

а) оказывающие тормозящее действие, подавляющие психику.

б) возбуждающие психику, временно повышающие работоспособность

в) благотворно влияющие на организм

                                                           Приложение № 2
                                                       «Дневник родителя»
                                 Памятка 1.
                           Какие бывают наркотики?
1.  Подавляющие нервную систему (героин, опий, нозепам, элениум, седуксен и
др.);
2.   Возбуждающие (кокаин, экстази);
3.  Галлюциногены (марихуана, ЛСД).

     Памятка 2.
 Опасности, связанные с употреблением наркотиков  передозировка ведет к
потере сознания и даже смерти:
      • аварии в состоянии наркотического опьянения,
      • привыкание, физическая и психическая зависимость,
      •  растерянность, плаксивость, галлюцинации,
      • эмоциональная возбудимость и неадекватное поведение,
      •  провалы памяти,
      • головокружение и тошнота после принятия,
      •  мгновенная смерть (кокаин),
      • СПИД и другие заболевания в результате пользования одной иглой.
      • потеря стремлений, лень (марихуана),
      • врожденные дефекты у детей, эмоциональные и физические нарушения
                                 Памятка 3.
      Вас должно насторожить, если:
    • ребенок потерял аппетит, у него ухудшилась память.
    • изменяется характер: появляются замкнутость или истеричность,
      раздражение, резко меняется настроение, медлительность.
    • если из дома пропадают ценности, деньги, что-то из его одежды.
    • если он порвал со старыми друзьями и завел новых, если прогуливает
      уроки, стал равнодушным к успеваемости в школе.
    • если расширены или наоборот сужены (это зависит от типа наркотика)
      зрачки, покраснели глаза, вероятны изменения цвета кожи, запах от
      тела, тошнота, рвота.
    • и, наконец, главный признак - следы от уколов, чаще всего на руках.
                                 Памятка 4.
 Последствия употребления наркотиков для растущего организма.
 При наркомании поражаются все органы и системы, но каждый наркотик может
вызывать специфические изменения. Препараты опийного ряда (морфин, кодеин,
героин) блокируют болевой центр головного мозга, подавляют кашель, но
вызывают затруднение дыхания, поэтому отравление или смерть наступают от
паралича дыхания. Эти вещества уменьшают двигательную и секреторную
активность желудка и кишечника, понижают обмен веществ. Кокаин оказывает
возбуждающее действие на нервную систему, которое быстро сменяется
повышенной раздражительностью и подавленностью, вызывает инфаркт миокарда,
воспаление легких, кровоизлияние в мозг, судороги. Амфетамин за счет
нарушения кровообращения приводит к расстройствам памяти, речи, нарушениями
движения, слепоте. Героин вызывает потерю рефлексов, расстройство
чувствительности и сокращение мышц, поражение легких. Резкое падение
иммунной системы происходит при приеме опия и гашиша. Любой наркотик может
вызвать острый психоз, во время которого больной опасен для себя и для
окружающих, вероятны агрессия и аутоагрессия, несчастные случаи. При
продолжительной наркотизации общая смертность увеличивается в 30 раз.

                                 Памятка  5.
    • Если вы узнали, что ваш ребенок употребляет наркотики, как нужно себя
      вести:
    • Не паниковать, найти смелость признаться себе в том, что ребенок
      болен.
    • Сказать ему о своих подозрениях прямо такими словами: «Мне кажется,
      что ты принимаешь наркотики».
    • Не настраиваться на легкую победу, набраться терпения, постараться
      понять, что не в ваших силах сию минуту все изменить.
    • Не усугублять ситуацию криком, угрозами, оскорблениями.
    • Самое сложное - признать, что ребенок повзрослел, вышел из-под вашего
      контроля и будет делать то, что считает нужным. Скажите ему, что его
      право - жить так, как он считает нужным, его обязанность - отвечать за
      свои поступки. Ваше право - сказать ему, что вы не одобряете его
      выбор, и найти нужные слова, убедить его.
    • Не пытайтесь бороться в одиночку, обратитесь к специалистам.

  Выслушивайте своих детей предельно внимательно, о чем бы они ни говорили:
 о школе, о друзьях,  о разной чепухе. Рассказывает - значит, доверяет вам.
  Не потеряйте этого доверия. На свете нет ничего важнее, чем ваш ребенок.
                 Желаю счастья и здоровья вам и вашим детям.


title: Конспект урока "Добрые соседи" 3 класс

extracted_text:
Автор работы:
Косачева Вера Леонидовна
МОУ СОШ №1 город Кропоткин
учитель начальных классов

                                Урок 3 класс.

Тема урока: Добрые соседи.

Цель урока: 1. Дать представление об административном устройстве края.
  2.Знакомство с административной картой края.
                                             3.Научить определению на карте
края своего и соседних районов.
4.Воспитание взаимопонимания и уважения как основы существования народов,
проживающих в родном крае.

Оборудование:  административная и физическая карты Краснодарского края

Ход урока:

1.Организация урока . Сообщение темы, цели урока.

Край родной, ты весь на этой карте,
                                  Синь озёр, дороги и хребты.

             Я летать хочу со школьной парты,

                  Чтоб тебя увидеть с высоты.

    На какую карту будет похож вид Краснодарского края сверху? (Физическую)

                                                    Что мы можем узнать по
физической карте о крае?

А что мы можем узнать глядя на административную карту?

2.Работа с административной картой Краснодарского края.

    Наш край расположен на юге Российской Федерации. Исторически территорию
в бассейне реки Кубань называют Кубанью. Посмотрите на карту. Какие регионы
граничат с нашим краем ?
             (На севере и северо — востоке — Ростовская область, на востоке
— Ставропольский край, на юго-востоке — Карачаево - Черкессия, на юге —
Абхазия,на западе Керченский пролив отделяет Кубань от Крымского
полуострова, входящего в состав Украины. Западная часть нашего края
омывается Чёрным и Азовским морями.)

А вот в середине нашего края находится республика Адыгея. До 1991 года она
входила в состав нашего края, а затем стала республикой  в составе
Российской Федерации. Столицей республики является город Майкоп.

    А кто же знает, что обозначает название города?

   Майкоп является вторым по величине городом и столицей Адыгеи. Одним из
интересных названий (топонимов) является название города Майкоп. Жители
станицы Тульской, расположенной недалеко от г. Майкопа, называют реку Белую
Майкопка.  Слово Майкоп состоит из двух черкесских слов: «мей» и «коп».
«Мей» по- черкесски — лесные ягоды, а «коп»-устье, река. Попробуйте
определить перевод названия города. (Яблочная река.) Толкование черкесов
оправдывается и действительностью: берега реки покрыты бесчисленным
множеством яблонь.

     Кто  является главным соседом Адыгеи? (Более 200 лет на кубанской
земле живут рядом адыги и казаки.)

       Какой населённый пункт является центром района , в котором мы живём?
( Кавказский  район- ст. Кавказская)

    Найдите на карте с какими районами граничит наш район? (Гулькевический
район, Тихорецкий район и т. д.)

     Ребята, подумайте и скажите, как при таком различии национальностей в
крае все люди живут в мире и согласии? (Взаимопонимание и уважение — основа
существования народов, проживающих в крае.)

   3. Работа с контурной картой Краснодарского края.

Найдите Кавказские горы. Каким цветом необходимо закрасить данную часть
карты?  А реку Кубань? (подпишите)

А центр Кубани, город Краснодар, отметим красной точкой.

     Найдите и отметьте на карте границы нашего района. Отметьте и напишите
название его центра.

   4. Закрепление материала:
                                                    Как называется наш край?
      Административный центр края?

Как называется наш район? Назовите его центр.

   5. Домашнее задание: подготовить рассказ о своём районе по плану:

а)название района и районного центра;
                           б)районы-соседи;

                                           в) учебник с.42-43, вопросы.

                                 Литература:

- учебник «Кубановедение»- 3-4 кл. Авторы: М. В. Мирук, Е.Н.Ерёменко.

- Г.Т. Чучмай. «Тайна географических названий».

- «Кубановедение» 3 класс. Метериалы к урокам и внеклассным мероприятиям.

- Административная карта Краснодарского края.

-Физическая карта Краснодарского края.


title: Родительское собрание "Психологическое здоровье - залог успешного обучения ребенка"

extracted_text:
 Родительское собрание «Психологическое здоровье - залог успешного обучения
                                  ребенка»

       Добрый вечер,  Уважаемые  Родители!  Мы  сегодня  собрались  здесь  в
формате родительского клуба для того, чтобы обсудить  насущную  тему  –  как
мы, взрослые, прилагая совместные усилия, может  помочь  нашим  детям  лучше
учиться, лучше справляться с трудностями личными и школьными.
       Есть ли в вашем теле сейчас напряжение? В вашем уме?  В  вашей  душе?
Откуда оно (напряжение)? И что можно сделать, чтобы его снять? Ведь  гораздо
приятнее быть добрым, мягким, чем жестким и злым… Именно об  этом  и  пойдет
речь: о  причинах,  профилактике  и  коррекции  эмоционально  нестабильного,
тревожного,   агрессивного,   вызывающего,   слишком   самоуверенного   или,
наоборот, неуверенного, поведения детей.
       Остановимся  на  источниках  «непонятного  и  неприятного»  поведения
пятиклассников.  В  первую  очередь,  возрастная  психология  обращает  наше
внимание на то, что пятиклассник – это младший подросток, то есть,  согласно
возрастной периодизации развития личности человека, 10-11 лет –  это  начало
подросткового возраста – начало бурных перемен как в физическом  плане,  так
и в сознании ребенка. В чем это выражается?
          • Запускается механизм активного физического  роста  и  развития,
            причем  абсолютно  неравномерного.  Дети  могут  жаловаться  на
            быструю   утомляемость,    головные    боли,    головокружения,
            сердцебиение. Это, как  правило,  не  симуляции,  а  проявления
            особенностей развития. В этот период  организм  чувствителен  к
            внешним воздействиям. Поэтому  важно  создавать  для  подростка
            щадящий режим, следить, чтобы они достаточно  спали,  отдыхали,
            гуляли.
          •   «Чувство   взрослости»,   не   подкреплённое   ещё   реальной
            ответственностью, — вот особая форма самосознания,  возникающая
            в переходный период и определяющая основные  отношения  младших
            подростков  с  миром.  «Чувство   взрослости»   проявляется   в
            потребности  равноправия,  уважения  и   самостоятельности,   в
            требовании  серьёзного,  доверительного  отношения  со  стороны
            взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворённость
            этой  потребности  обостряет  негативные  черты   подросткового
            кризиса. Как  учитывать  это  возникающее  чувство?  Это  можно
            делать, например, следующим образом: спрашивать  их  мнение  по
            вопросам жизни семьи или обращаться к ребенку как  к  эксперту:
            «Как ты считаешь, как лучше поступить в  этой  ситуации?»  Если
            решение оказалось  удачным,  то  подчеркните  этот  факт:  «Как
            хорошо,  что  ты  посоветовал  сходить  на   этот   фильм,   он
            действительно очень интересный». Если ребенку  кажется,  что  с
            ним считаются, его мнение имеет значение для взрослых,  это,  с
            одной стороны, помогает поддержать его самооценку, а с другой –
            облегчает контакт с ним.
          • Склонность  к  фантазированию,  к  некритическому  планированию
            своего будущего. Результат действия становится  второстепенным,
            на первый план выступает свой  собственный  авторский  замысел.
            Если  родитель   и   учитель   контролирует   только   качество
            «продуктов» учебной работы школьников и не  находит  места  для
            оценки детского творчества, инициативы,  самостоятельности,  то
            процесс  учения  теряет  для  ребенка   свою   актуальность   и
            привлекательность, процесс общения с ним обедняется.
          • Стремление экспериментировать, используя  свои  возможности,  –
            едва ли не самая яркая характеристика младших подростков.  Если
            семья и школа не предоставляет  детям  культурных  форм  такого
            экспериментирования,  то   оно   реализуется   лишь   в   самой
            поверхностной и примитивной форме – в  экспериментах  со  своей
            внешностью.
         Таковы главные особенности  личности  пятиклассника.  И  если  мы,
взрослые, будем учитывать эти знания, применять их в  ежедневной  жизни,  то
самый сложный этап подросткового возраста, проходящий в период  гормональной
перестройки  организма,  будет  протекать  гораздо  легче,  менее  бурно   и
эмоционально комфортно.

       Упражнение «Эффект несовпадения».
       Посмотрите на картинку и назовите  (как  можно  быстрее,  можно  про
себя) цвета, которыми написаны слова.
       Если  вы  уже  попробовали  выполнить  это  задание,  то   наверняка
убедились, насколько оно  непросто.  Какие  эмоции  вы  при  этом  испытали?
Надеюсь, позитивные, а если не совсем? Возникшее  напряжение  всегда  мешает
эффективному  восприятию.  Есть  универсальный  экспресс-прием  для   снятия
отрицательного напряжения. Через … расслабление.
• Сожмите кисти рук в кулак как можно  сильнее.  Напрягите  руки.  Разожмите
 кулаки  и  пошевелите   пальцами.   Встряхните   их.   Испытайте   чувство
 расслабления.
       Негативные чувства «живут  на  загривке»,  поэтому  важно  расслабить
плечи.
           • Приподнимите плечи с напряжением, затем опустите их.  Повторите
             их 3 раза, затем поднимите каждое плечо несколько раз. Положите
             подбородок на грудь. Поверните подбородок  и шею направо, затем
             налево. Повторите  3  раза,  повращайте  шею.  Сядьте  прямо  и
             удобно. Почувствуйте, как расслабилась шея.
           • Сложите руки в «замком» перед собой  и  хорошенько  потянитесь,
             напрягая  плечи  и  руки.   Расслабьтесь.   Встряхните   кисти.
             Бодрость духа обеспечена. Улыбнитесь.

         Другая   причина   нежелательного   поведения   –   индивидуальные
особенности   развития   эмоциональной   сферы   ребенка.   Речь   идет    о
психологическом   здоровье   пятиклассника,   его   умении   справляться   с
негативными переживаниями, страхами,  проблемами.  Психологическое  здоровье
детей напрямую зависит от  нас,  взрослых,  от  того,  насколько  мы  сможем
помочь, поддержать и  понять  наших  «маленьких  взрослых»,  сможем  обучить
эффективно справляться с негативными эмоциями переживания  страха,  тревоги,
отчаяния, недовольства и т.п. Об этом сейчас и поговорим.
         Эмоционально неблагополучный ребенок  –  это,  в  первую  очередь,
тревожный ребенок. Чувство тревоги присуще каждому человеку,  оно  дано  нам
от природы и  направлено  на  то,  чтобы  мобилизовать  человека  в  трудных
ситуациях. Но как черта личности, несущая негативную  окраску,  закрепляется
в подростковом возрасте (ближе к 13-15 годам), когда формируется  устойчивое
отношение к  себе,  формируется  самосознание  ребенка.  На  данный  момент,
согласно нашему  внутришкольному  исследованию,  лишь  у  1%  пятиклассников
высокий  уровень  личностной  тревожности,  у  18%  -  повышенный,  то  есть
тревожность как  свойство  характера  еще  не  закрепилась,  но  есть  такая
возможность. У 80% - уровень общей  тревожности  в  рамках  нормы.  Надеюсь,
данная тенденция сохраниться, и к 10 классу мы не  будем  наблюдать  большое
количество тревожных девушек и юношей.
         Итак,  факторами  возникновения  и  закрепления  тревожности   как
устойчивой личностной характеристики являются:
            1. Семейное воспитание и взаимоотношения ребенка  и  родителей.
               Многочисленные  психологические  исследования  указывают  на
               этот  фактор  как  центральный.  Родители  тревожных   детей
               испытывают страхи и опасения чаще и  большей  интенсивности,
               чем  эмоционально  благополучные  родители.  Тревожные  дети
               растут в  семьях,  в  которых,  по  крайней  мере,  один  из
               взрослых испытывает эмоциональное неблагополучие,  поведение
               родителя  непредсказуемо,  из-за  чего  создается   ощущение
               нестабильности в семье, а  также  преобладает  авторитарная,
               доминирующая  позиция  взрослого  по  отношению  к  ребенку.
               Семейное воспитание в таких  семьях  нередко  направлено  на
               ограничение  социального  опыта  ребенка.  Семья   не   дает
               тревожному ребенку ощущения защищенности и надежности.
            2.  Школьная  жизнь,  так  как  процесс  социализации   ребенка
               осуществляется в школьной среде, а ведущей деятельностью для
               него  является  учение.  На  этапе  пятого  класса  меняется
               ситуация обучения –  появляются  новые  учебные  дисциплины,
               новые педагоги, классный руководитель,  возникает  множество
               требований, множество  учебного  материала.  Соответственно,
               возрастают  нагрузки  на  психику   ребенка,   увеличивается
               негативизм поведения. Если  подросток  умеет  справляться  с
               трудностями, если в семье и школе  понимают  и  поддерживают
               его, показывают как можно проявлять  негативные  эмоции,  то
               тревожность  не  выходит  за  рамки   нормы,   не   начинает
               фиксироваться в характере ребенка.
      Каким  образом  тревожность  влияет  на  школьную  успешность?  Здесь
проявляются   общие    закономерности    влияния    этого    состояния    на
результативность деятельности.  Как  известно,  нормальный  уровень  тревоги
улучшает  результативность  учения,  повышенный  и  высокий   –   осложняет,
дезорганизовывает.
      Ежегодно в конце сентября, психологическая служба  гимназии  проводит
исследование уровня тревожности детей, на этапе  переходе  из  начального  в
среднее и из среднего в старшее звено школы. Это исследование  проводится  с
целью  определения  эмоционального   благополучия   обучающихся,   выявления
проблемных зон и школьных факторов,  влияющих  на  психологическое  здоровье
детей.
      В 5-х классах для этого используется методика Филлипса,  опросник  из
58  утверждений,  на  которые  дети  дают  положительный  или  отрицательные
ответы.
      Согласно  исследованию  этого  года,  наибольшие   переживания   дети
испытывают:
          • в ситуации проверки знаний –20% + 41%;
          • в ситуации, требующей самовыражения (публичного  выступления)  –
            22% + 46%.

      |   |Факторы тревожности          |Уровни тревожности, % от      |
|   |                             |численности по параллели      |
|   |                             |высокий  |повышенный |норма   |
|1  |Общая тревожность в школе    |3%       |33%        |63%     |
|2  |Переживания социального      |3%       |19%        |77%     |
|   |стресса                      |         |           |        |
|3  |Фрустрация потребности в     |         |10%        |89%     |
|   |достижении                   |         |           |        |
|4  |Страх самовыражения          |22%      |46%        |38%     |
|5  |Страх ситуации проверки      |20%      |41%        |38%     |
|   |знаний                       |         |           |        |
|6  |Страх не соответствовать     |12%      |24%        |63%     |
|   |ожиданиям окружающих         |         |           |        |
|ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ                                           |
|7  |Низкая физиологическая       |2%       |15%        |82%     |
|   |сопротивляемость стрессу     |         |           |        |
|8  |Проблемы и страхи в          |3%       |28%        |68%     |
|   |отношениях с учителями       |         |           |        |
|9  |Уровень тревожности, в целом |1%       |18%        |80%     |

       Замечу, что мы изучали именно школьную тревожность.
       1.Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка,
связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
       2.   Переживания  социального  стресса  —  эмоциональное   состояние
ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде  всего
— со сверстниками).
       3.   Фрустрация   потребности   в   достижении   —   неблагоприятный
психический  фон,  не  позволяющий  ребенку  развивать  свои  потребности  в
успехе, достижениях высокого результата и т. д.
       4.  Страх  самовыражения—   негативные   эмоциональные   переживания
ситуаций, сопряженных  с  необходимостью  самораскрытия,  предъявления  себя
другим, демонстрации своих возможностей.
       5.   Страх  ситуации  проверки  знаний  —  негативное  отношение   и
переживание  тревоги  в  ситуациях  проверки,  особенно  публичной,  знаний,
достижений, возможностей.
       6.  Страх не соответствовать ожиданиям окружающих  —  ориентация  на
значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей,  тревога  по
поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
       Особенности личности
       7.  Низкая физиологическая сопротивляемость  стрессу  —  особенности
психофизиологической  организации,  снижающие  приспособляемость  ребенка  к
ситуациям стрессогенного характера,  повышающие  вероятность  неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
       8. Проблемы и страхи в отношениях с  учителями  —  общий  негативный
эмоциональный фон отношений  со  взрослыми  в  школе,  снижающий  успешность
обучения ребенка.
        Обращаю ваше внимание на  то,  что  один  и  тот  же  ребенок  может
испытывать  тревожность  в  разных  ситуациях,  поэтому   повышенный   и/или
высокий уровень тревожности может проявляться по нескольким параметрам.
       Итак, мы разобрали  причины  и  факторы  эмоционально  нестабильного,
тревожного состояния детей – младших подростков. Каковы  пути  нашей  помощи
им?
Рекомендуется проводить работу по трем основным направлениям:
         ← повышение самооценки ребенка;
         ← обучение саморегуляции в конкретных, наиболее волнующих его
           случаях;
         ← снятие мышечного напряжения.

Пути помощи, рекомендации:
1. Повышение самооценки ребенка:
                  ▪  Хвалите  ребенка  за  достигнутые   успехи,   правильно
                    выполненные поручения, но так, чтобы он знал, за что.
    • Отмечайте его заслуги, привлекая внимание всех членов семьи.
    • Не сравнивайте своего ребенка с окружающими.
    • В общении акцентируйте внимание на положительные стороны ребенка.

2. Пути коррекции
Обучение саморегуляции
       На примерах из литературы  можно  показать  детям,  как  ведут  себя
смелые люди. Объяснить, что смелый  человек,  это  не  тот,  кто  не  боится
(таких  людей  просто  нет),  а  тот,  кто  умеет  свой  страх   преодолеть.
Желательно, чтобы каждый ребенок вслух сказал, чего он  боится  или  боялся.
Подобное обсуждение поможет понять ребенку, что он  не  один  такой,  что  у
сверстников тоже существуют  проблемы,  сходные  с  теми,  которые,  как  он
думал, есть только у него. Также он услышит от сверстников варианты  решения
этих проблем.
       Совместное с ребенком сочинение сказок и историй научит его выражать
свою тревогу и страх. Даже если он  приписывает  эти  качества  не  себе,  а
вымышленному  герою,  это  поможет  снять  эмоциональный  груз   внутреннего
напряжения.  Можно  использовать  ролевые  игры  с  куклами,  разыгрывая  те
ситуации, которые  наиболее  волнуют  ребенка.  Также  полезно  применять  в
работе с тревожным ребенком ролевые игры, где предложить  ему  сыграть  роль
смелого, отважного героя.

       3. Снятие мышечного напряжения
       Активные физические упражнения –  бег,  прыжки,  танцы  под  любимую
энергичную музыку, уборка вещей.
       Релаксация – напряжение и расслабление частей тела.
       Точечный массаж.

       Уши.  Цель: энергетизация мозга.
       Мягко расправьте и  растяните  рукой  внешний  край  каждого  уха  в
направлении вверх — наружу от верхней части к мочке уха 5 раз.  Помассируйте
участок от сосцевидного отростка за ухом по направлению вниз к ключице  —  5
раз.
       Медитативное упражнение: "Мысленная прогулка по своему телу"
       Последовательно переносите внимание с одной части  тела  на  другую.
Начните с пальцев ног, закончите макушкой головы. Задерживайте  внимание  на
каждой точке на 5-7 секунд. Важно  не  представить  часть  тела  образно,  а
максимально сконцентрировать на ней внимание так, как  будто  ваше  сознание
"слилось" с этой частью тела и больше ничего в мире не существует.

Спасибо за внимание!


title: Разработка урока "Степень с целым показателем. Свойства степени с целым показателем" 8 класс

extracted_text:
                                 Разработка
                      урока алгебры в 8 классе по теме:
     Степень с целым показателем. Свойства степени с целым показателем.

           учитель математики Коммунального учреждения образования
     «Специализированная школа № 129 физико-математического профиля» ДГС
                          Зимовец Марина Семеновна

Цель урока: Ввести понятие степени с  целым  показателем.  Научить  учащихся
                 выполнять действия  со  степенями,  имеющими  отрицательные
                 показатели.
                 Развивать   внимание,    память,    логическое    мышление,
                 наблюдательность, навыки  само-  и  взаимоконтроля,  умение
                 анализировать и работать в паре.
                 Воспитывать  общую  математическую  культуру,   интерес   к
                 предмету, познавательную активность
Тип урока:       Урок новых знаний
Оборудование:    компьютер, мультимедийный экран, компьютерная  презентация,
                 раздаточный материал с тестовыми заданиями

                                                              Эпиграф урока:
                        …в математических науках есть очень удачные находки,
                      способные принести большую пользу, удовлетворяя любовь
                 к знаниям, облегчая все ремесла и сокращая работу человека.
                                                                   Р. Декарт
                                 Ход урока:
   1. Организация класса
   Сегодняшний  урок  мы  с  вами  начинаем  словами  великого  французского
математика Рене Декарта. Но, прежде чем мы перейдем к изучению  новой  темы,
давайте вспомним некоторые известные нам факты.
   2. Актуализация опорных знаний
   Устные упражнения
   1. Найдите число, обратное данному: 6, [pic], 0, х3, [pic]
   2. Вычислите: 21, 34,14, (-2)5, 50, 06, 00.
   Ответ: 21 = 2, 34 = 81, 14 = 1, (–2)5 = –32, 50 = 1, 06 = 0, 00–  не
имеет смысла, как и выражение [pic], так как это не число
   3. Выявите закономерность и продолжите ряд [pic]1, 10, 100, 1000
   Ответ: Каждое число в 10 раз больше предыдущего.

   А можно ли записать данные числа в виде степени?
   Ответ: Да, [pic]
   Сравните показатели соседних степеней.
   Ответ: Показатель каждой степени на 1 меньше следующего.

   Учитывая, что показатель каждой степени на 1  меньше,  распространим  это
условие на числа слева от 100, получим такую запись: 10-3, 10-2, 10-1,  100,
101, 102, 103
   А можно ли взять степень с другим основанием? (Да, кроме 0)

   3. Сообщение темы урока
   Мы с вами увидели, что существуют степени и с отрицательным  показателем.
Поэтому  темой  сегодняшнего  урока  будет  «Степень  с  целым  показателем.
Свойства степени с целым показателем». Для чего же  нужны  степени  с  целым
показателем? Обратимся к истории и предоставим слово вашим одноклассникам.

   4. Историческая справка (один из  учащихся  получил  задание  накануне  и
озвучивает его)
   Ученица: Степени с целыми показателями вводили в  математику  постепенно.
Впервые равенство a0 =1 (для а ≠ 0) применял в своих трудах в начале  XV  в.
самаркандский ученый аль-Каши. Независимо от него  нулевой  и  отрицательный
показатели были введены французским математиком  Николя  Шюке  в  XV  в.,  в
рукописном трактате «Наука о числах».
   О целесообразности введения нулевого, отрицательных и дробных показателей
и  современных  символов  впервые  подробно  писал  в  1665  г.   английский
математик  Джон  Валлис.  Его  дело  завершил  Исаак  Ньютон,  который  стал
систематически применять  новые  символы,  после  чего  они  вошли  в  общий
обиход.

   5. Изложение нового материала
   Что же такое степень с отрицательным показателем? Обратимся  к  учебнику.
(Работа с учебником)
   Сформулируем свойства степеней с целыми показателем
   Выражения, содержащие степени,  можно  преобразовывать  двумя  способами:
заменяя их дробями или пользуясь свойствами степеней.
   Например, упростить выражение  [pic].
   1 способ:  [pic]
   2 способ: [pic]

   6. Первичное закрепление полученных знаний.
   На доске записать задание для троих учащихся. Решаем, а потом
комментируем решение. Учащиеся в это время выполняют задание по рядам.

   | 1 ученик:          |2 ученик:           |3 ученик            |
|1. Представить степень в виде произведения                     |
|[pic]               |[pic]               |[pic]               |
|2. Представить в виде дроби выражение:                         |
|[pic]               |[pic]               |[pic]               |
|3. Упростите выражение:                                        |
|а) [pic]            |а) [pic]            |а) б) [pic]         |
|б) [pic]            |б) [pic]            |б) [pic]            |

   7. Итоги урока.
   Так как в нашей школе введено двуязычное обучение, то зараз  я  переходжу
на українську мову.
   Скажіть, будь ласка, як українською мовою буде дробь, вычислить  значение
выражения, корень уравнения (ответы учащихся). Правильно.
   Підсумки уроку ми з вами підводимо у вигляді тестової роботи, на яку  вам
відводиться 5 хвилин, після  чого  ви  обмінюєтесь  зошитами  із  сусідом  і
здійснюєте  взаємоперевірку.  Я  сподіваюся,  що  зміст  завдання  вам  буде
зрозумілим.

   Оберіть в завданнях 1-5 правильну відповідь.
     1. Дріб [pic] можна записати у вигляді:
        а) [pic];           б) [pic];       в) [pic];        г) [pic].
      2. Обчисліть: [pic]
        а) [pic];           б) [pic];       в) [pic];        г) [pic].
      3. Значення виразу (3,75 – 5,75)-2 дорівнює:
        а) 4;         б) –4;           в) 0,5;         г) 0,25.
      4. Скільки коренів має рівняння [pic]:
        а) один;      б) два;          в) жодного;           г) безліч.
      5. Запишіть у вигляді дробу вираз [pic]:
        а) [pic];           б) [pic];       в) [pic];        г)[pic].
      Кто выполнил все 5 заданий правильно? 4 правильно?  3  правильно?  Кто
не выполнил вообще? Что было самым сложным?

7. Домашнее задание:
§ 10  уровень А   № 465, 466 – 6 баллов
         Уровень Б    № 476, 478 – 10 баллов
         Повторение:  № 1213* – 2 балла


Презентация "Коллективный способ обучения (КСО)"


title: Беседа с родителями "Семейные традиции. Их роль в воспитании ребенка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 38 г.Шахты Ростовской области»

Беседа с родителями
«СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ.
ИХ РОЛЬ В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА»

Учитель: Румянцова
Людмила Валерьевна

2015 г.

Здравствуйте, уважаемые родители. Я очень рада встрече с вами.
Наш сегодняшний разговор я хочу начать с таких слов:
Говорим урывками, обедаем наспех,
Живем на бегу, будто курам на смех.
А ведь лучше, когда стол накрывается,
И к нему вся семья вечерком собирается:
Молодые, детишки, бабуля и дед, -
Вот это настоящий семейный обед!
Скатерть красивая, лица счастливые,
Блюда стоят: красота, аромат.
Людям такие минуты важны:
Семь Я, и все вместе, добры и дружны!
В этом тексте заложена тема и цель нашей беседы. Как вы думаете, о чем мы сегодня с вами будем говорить? (О семье, об общих увлечениях)
И вот об этих общих увлечениях и занятиях, как одном из главных составляющих семьи и которые являются залогом существования крепких семейных отношений мы сегодня и поговорим с вами – о семейных традициях.
А что же такое – семейные традиции? (ответы)
Вот что говорят толковые словари по поводу семейных традиций:
«Семейные традиции – это обычные принятые в семье нормы,
манеры поведения, обычаи и взгляды,
которые передаются из поколения в поколение».
К сожалению, сегодня все чаще можно услышать мнение, что соблюдение семейных традиций – пережиток прошлого, который себя исчерпал, подобно институту брака.  Ускоренный ритм и образ нашей жизни зачастую почти не оставляют места даже ежевечерним семейным ужинам. Современные дети чувствуют себя помехой для «вечно занятых», а потом и «вечно уставших» родителей.
К счастью, так происходит не у всех и не всегда. В семьях, где есть место традициям, дети не испытывают дефицита внимания взрослых, так как большую часть свободного времени занимает разнообразная совместная деятельность, так называемые семейные традиции.
А какие бывают семейные традиции?  (ответы)
У вас на столах лежат листочки в виде яблок. Запишите на них, какие традиции есть в ваших семьях?
Озвучьте, пожалуйста, ваши ответы.
Я очень рада, что у в ваших семьях есть такие замечательные традиции.
Я среди учащихся провела аналогичный опрос. И вот что ответили дети: день рождения, прогулки в парке, новый год…
Как мы видим, ответы детей и ваши во многом совпадают. Но все же большинство детей к семейным традициям относят семейные праздники, а особенно празднование дня рождения.
Но традиции – это не только праздники. Это образ и стиль жизни. Это то, что принято в семье: уважать старших, помогать друг другу, выполнять работу вместе, устраивать воскресные обеды.
Почему бы не завести традициюпечь пироги на выходные? Поверьте, когда ребенок вырастет, то не забудет их вкус и запах. Он всегда будет мысленно возвращаться за круглый стол, накрытый скатертью, за которым папа непременно сидел возле чайника. Будет возвращаться, чтобы отогреться и зарядиться силами.
А если завести традицию любой вопрос   решать на семейном совете с неизменным участием детей и обязательным учетом их мнения. И тогда спустя годы они будут звонить вам и навещать вас уже хотя бы потому, чтобы обсудить с вами последние события в своей жизни.
Вы, наверное, согласитесь со мной, что для возникновения и существования хорошей традиции в семье нужны какие-то определенные условия.
У вас на столах лежат зеленые листики. Напишите на них пожалуйста, что по вашему мнению необходимо для возникновения и существования хорошей семейной традиции.
Озвучьте свои предложения.
А вот что ответили дети на аналогичный вопрос: любовь, взаимопонимание, уверенность…
Существование хороших и добрых традиций в семье – это залог успешного воспитания детей.
Вот мы с вами уже много сказали о семейных традициях. А для чего нужны семейные традиции? (ответы)
У вас на столах лежат желтые стикеры. Запишите на них ответы на этот вопрос.
Я с вами согласна. Существование хороших семейных традиций помогает ребенку понять свою значимость, единство интересов, единение с семьей. Традиции формируют в детях множество положительных черт: общительность, любовь и понимание, инициативность, искренность, умение прощать и многие другие.
Хорошая семейная традиция помогает вырасти дереву семьи, становясь все краше и краше.
Давайте посмотрим на то, что у нас вами получилось: оно не только красивое дерево, но еще его можно назвать деревом любой благополучной, крепкой и дружной семьи. Где родители знают, чего они хотят – корни, где они многое для этого делают – листья, и получают прекрасные результаты – плоды.
Хорошие семейные традиции сплачивает семью, делают всех людей, живущих в одном доме или в одной квартире, семьей, а не соседями. Традиции дают ребенку неискоренимое ощущение единства с отцом и матерью, близости с братьями и сестрами, уверенности в том, что он не один, его всегда поддержат, поймут и защитят. Это с детства заложенное ощущение каких-то гарантий, которое останется с ребенком на всю жизнь.
Семейных традиций создают в целом позитивный образ будущего. Ребенок знает, что впереди его ожидает что-то хорошее: поездка в лес в апреле-месяце,поход в кино в воскресенье, совместное семейное рисование поздравительного плаката на день рождения одного из членов семьи. Из таких детей вырастают оптимисты, а, как известно, оптимист чаще может добиться успеха в жизни.
Вы в своих семьях можете создать такую традицию, которой точно ни у кого нет – было бы желание! Сегодня вами было названо много семейных традиций. В их количестве вас никто не может ограничить. Я лишь хочу обратить ваше внимание на некоторые ключевые моменты, которые помогут вам укрепить существующие традиции или создать новые. Они есть в буклетах, которые я хочу подарить вам сегодня в память о нашей встрече, в них есть дерево, аналогичное тому, которое создавали сегодня мы, и из которого вы сможете создать свое дерево традиций, наполнив его своим содержанием.
Дом – это государство в государстве со своим президентом, своими законами, традициями. Не пренебрегайте своими семейными традициями, это тот раствор, которым крепко-накрепко скрепляются кирпичики вашего семейного благополучия.
Уважаемые родители, я благодарю вас за активную работу и надеюсь, что наш сегодняшний разговор не был для вас бесполезен.
Создайте семейную традицию уже сегодня – и кто знает, может быть через несколько десятилетий ваши дети станут с теплотой вспоминать свое детство, а традиции будут передавать из поколения в поколение.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья –это важно,
Семья –это сложно,
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
И ваши традиции свято храните!


title: Сценка "Для чего нужно учить английский?"

extracted_text:
Сценка по теме «Для чего нужно учить английский язык»

Ученица: 1

Задаюсь одним давно вопросом
Ну-ка подскажите как мне быть?
Может быть я маленькая просто
Для чего тогда английский мне приходится учить

Ученица 2

«Куча в голове идей крутится уж много дней.
Без английского друзья, в этом мире нам нельзя,
Пестрит рекламами экран и создает проблемы нам..

Ученица 3

Manager, realtor, merchandiser

Disk, web site, celebrity, profile

Ученик 4

 Что же за слова такие???

Ученица 3

ты ведь современный!  так узнай!

Ученик 4

Если взял ты в  руки  телефон,чем то непонятным полон он: Browser,
Bluetooth и Viber, что это такое за What’s up?

Ученица3

Хочешь понимать спроси у google!

Ученик 4

что спросить?

Ученик 3

Ну ты ведь современный, так узнай (оk Google для чего нужно учить
английский язык?)

Ученица 5

А я люблю английскую культуру

Traditions, customs и литературу

Достоинств этих мне  не перечесть

Могу Шекспира в оригинале я прочесть

«To be or not  to be? That is the question»

Ученица 7

Внимание по МузТв  top chart

Shakira,Beyonce, Lady gaga

О чем  они поют ребят?

Не понимаю я, какая же досада

Ученица 8

 А я могу все тексты понимать

Могу исполнить классику так тонко

Слова великих музыкантов передать,

Таких как Ливерпульская четвёрка

Песня «Yesterday»

Ученица 4

Как хорошо английский знать,
Могу я англичан понять.
По паркам Лондона пройти,
И Тауэр без труда найти.
Актером быть и в Голливуд
Английский вам откроет путь!

Ученица 5
Летчик, доктор и водитель,
Бизнесмен или учитель,
И профессор, и спортсмен,
Путешественник, бармен-
В жизни станет людям нужен,
Если с языком он дружен.

Ученики начальной школы:

1.A, B, C, D
На английский к нам иди,
Будем буквы изучать,
Мы научимся читать.

2.One, two, three, four, five
Ты тетрадь не забывай,
Цифры в жизни пригодятся,
На английском объясняться…

3.Mother, father
Sister, brother.
Вот и вся моя семья-
Умная какая я!!!

4.Cat and dog
Звенит звонок.
Teacher, кончился урок!
Мы заданья записали
И “goodbye”мы все сказали.

Ученица 1

А знаете, я буду изучать английский

Он мне в жизни очень пригодится

Песня «ABC» в исполнении детей начальной школы


title: Презентация "Семейные традиции. Их роль в воспитании ребенка"

extracted_text:
Семейные традиции. Их роль в воспитании ребенка
Говорим урывками, обедаем наспех,
Живем на бегу, будто курам на смех.
А ведь лучше, когда стол накрывается,
И к нему вся семья вечерком собирается:
Молодые, детишки, бабуля и дед, -
Вот это настоящий семейный обед!
Скатерть красивая, лица счастливые,
Блюда стоят: красота, аромат.
Людям такие минуты важны:
Семь Я, и все вместе, добры и дружны!
Семейные традиции
Семейные традиции –
это обычные принятые в семье нормы,
манеры поведения, обычаи и взгляды,
которые передаются из поколения в поколение
Устанавливая свои традиции для своей семьи,
учтите, что:

традиция должна быть приятна и приносить удовольствие всем членам семьи;
традиция должна выполняться регулярно, а не от случая к случаю;
традиция должна быть эффектной и эффективной: удивлять, радовать, запоминаться;
традиция должна быть естественной, не нужно надуманных и пафосных ритуалов, простенько, но со вкусом, как говорится;
формируйте традицию с любовью, для блага, а не для установления жестких воспитательных рамок

Семья – это счастье, любовь и удача, Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты, Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет, Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота, Семья – это много домашней работы.
Семья –это важно,
Семья –это сложно,
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите, И ваши традиции свято храните!


title: Презентация "Помоги незнайке собрать урожай. Фрукты и овощи"

extracted_text:
сайт Pedsovet.su

Автор: Зибарева Александра Геннадьевна
Место работы: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 7 «Сказка»
Должность: педагог дополнительного образования
Квалификационная категория: первая

НАЙДИ ФРУКТЫ!
НАЙДИ ОВОЩИ!
МОЛОДЕЦ!

Список источников основного содержания
Текст звукового сопровождения авторский.

список источников иллюстраций
Овощи - http://baby-ua.com/detskie-kartinki
Фрукты - http://steshka.ru/frukty-kartinki
Туча - http://animashky.ucoz.ru/photo/raznye/l6/8-0-1033
Дерево - http://cool-pictures.su/photo/animacija/priroda
Трава - http://fotki.yandex.ru/users/mobil-photo/tags
Незнайка - http://mirgif.com/ludi.htm
Звёздочки - http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&text
Солнце - http://cool-pictures.su/photo/animacija/solnce.


title: Презентация "Make Your Choice, Make Your Life" 9 класс

extracted_text:
LLL
MAKE YOUR
C
CHOICE,
MAKE YOUR
LIFE
                                                       УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!
     Сегодня я хочу Вам предложить поработать над  темой

 ''MAKE YOUR CHOICE,MAKE YOUR LIFE. IT'S TIME TO THINK ABOUT YOUR FUTURE CAREER''.

       We are going to discuss the options Russian   graduates have after their exams in the 9th
 form, what characteristics and what qualities are necessary or important for different jobs and what
 they would like to do after school.
       We are going to answer the questions: Do English students and our students have the same
opportunities when they graduate from school?
What are they? What are the most interesting,popular and suitable jobs for you? What questions would you
like to ask foreign students?
        You'll listen and read some texts and write an essay.

       Make your choice: what level of knowledge you would like to have.
       MINIMUM

 1.Opportunities and options after secondary school in Russia and Great Britain.
 2.You should use the words in different phrases.
 3.You should ask 5 questions with the help of a card.
 4.You should answer the questions with the help of a card.
       LEVEL 1

 1.You are to read and understand the text about schools in Russia and Great Britain,
ask questions on it and retell it.
 2.You are to listen to the text. Understand it, answer the questions and retell it.
 3.Speak about opportunities and options after the 9th form(a short story).
       LEVEL 2

  1.You are to listen , to read different texts , retell them in details, express your opinion about them;
agree or disagree with the author, giving your arguments.
  2.You are to ask different questions without any card.
  3.Tell your own story(15-20 sentences) on this theme.
  4.Make up a dialogue about your options after secondary school.
Interview a foreign student on his future plans.
  5.Write an essay ''The ability to speak a foreign language is very important in today's world''.
     Write a letter to your pen-friend.

      CHOOSE  THE   RIGHT   VARIENT

1.a lawyer
2.a vet                                           tsolrjauin
3.a journalist

1.an architect
2.a teacher                              etecarh
3.a mechanic

1.a driver
2.a babysitter                          tatrbybesi
3.a mechanic

1.a doctor
2.a businessman                     rcootd
3.a scientist

Name These Professions
GUESS
A person who works at school and whose job is to
    teach children.
A person whose job is to work with electricity.
 A person trained to look after sick animals.
A person whose job is to stop a fire.
A person who mends or pulls bad teeth.

             Answers  are on the next page
ANSWERS
An electrician
A teacher
A fireman
A dentist
My mother says that I should be a teacher.I could be a good
 teacher.
But I would like to be a driver.
What about you?

   Let’s do ex.7p.155
These expressions will help you!
    1.I would like to be...
    2.I like the job of…
    3.I would hate to be …
    4.I will be never be…
    5.I  wouldn’t mind being…

   Why  would you like to be…
  Can you tell us about your future profession?

    Open your workbook and do ex.1,2

   YOU  HAVE 10 MINUTES. WRITE  DOWN  THE  WORDS CONNECTED
   WITH  THE  RUSSIAN  WORD « ВЫПУСКНИК»  IN  RUSSIAN

                                    IN  THIS  WAY

                                      Выпускник
   _________________________________________________________________
10 класс
университет
работа
возможности    и т.д.

                               TRANSLATE  INTO  ENGLISH.
                                     USE  DICTIONARIES.

                                        CLUSTERY
                                   SCHOOL-LEAVER
___________________________________________________________________

the 10th form                            college                            job                       nothing
                                           vocational school
                                                                   university       to find a job      the Internet
subjects    Exams   further     needs of                             to finish school        music
                             education  industry    professional                                      radio
choose                                                               companies   worker                disco
                GCSE                                  be available                occupation
                                                                                skills
                                            attend an interview                   earn money
                                                                                opportunity
                                                      great chance

               study
              learn
              improve
        to get good results                       READ  AND  TRANSLATE  THE  WORDS.
                                                             LEARN  THEM.
                         university
                         college
                      job causes

1.Open your books. Ex.14 p.158
    Listen to the text, please.
2.Write down these words and expressions in your copy-books,
    translate them and learn:
    this may be a good option;
    closely linked to the needs of industry ;
    to continue learning;
     would be right for you;
     to start learning;
     are available in a wide range of occupation;
     to offer a wider range of options;
     would like being
3.Answer the questions.
4.Do ex.6 p.68 from your Workbook.

                             FIND  THE  RIGHT  MEANING:
   1.occupation                                                     1.занятие,работа
    2.choose                                                           2.выбирать
    3.GCSE                                                              3.экзамены на аттестат
    4.improve                                                         4.улучшать
    5.further education                                           5.дальнейшее образование
    6.job causes                                                      6.курсы
    7.vocational school                                            7.прфтехучилище-ПТУ
    8.option                                                             8.выбор
    9.needs of industry                                             9.потребности промышленности
   10.attend an interview                                        10.проходить собеседование
   11.opportunity                                                    11.возможность
   12.closely  linked to the needs of industry           12.тесно связано с нужд.промышл.
   13.are available in a wide range of occupation     13.предложить широк. выбор
   14.offer a wide range of options                          14.доступны широкому ряду занят.
   15.right qualities                                                 15.равные права
   16.responsible                                                     16.полезный и практичный совет
   17.useful and practical advice                              17.подходящий для работы
   18.suitable for the job                                         18.знание
   19.knowledge                                                      19.образование
   20.education                                                        20.ответсевенный
   21.graduate from                                                 21.выпускаться,закончить

                      FORM  THE WORDS

1.Job
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Who’ that?
Is it easy to be a student?
Where does he study?
Does any company help him
     to study?
What subjects are needed?
It is very important for him to
     learn English , isn’t it?
Will he get a University diploma?
Where is he now?
What is he doing now?

              ANSWER  THE  QUESTIONS
                      Ex.1p.153
MINIMUMGIVE  ENGLISH  EQUIVALENTS

              ANSWERS
Закончить школу
Сдать экзамены
Получить аттестат

THE 1st   LEVEL

                 ANSWERS

Быть успешным
Подходящий для работы
Пройти собеседование

THE  2nd  LEVEL

Тесно связаны с нуждами промышленности
Получить полезный совет
Предложить широкий выбор

           ANSWERS

выбор (М.)
выбирать(М.)
возможность(М.)
выпускаться ,закончить (М.)
доступны широкому ряду (У.2)
дальнейшее образование(М.)
занятие , работа(М.)
знание(М.)
курсы(У.1)
ответственный(У.1)
образование(М.)
потребности промышленности(У.2)
проходить собеседование(У.2)
ПТУ(М.)
предложить широкий выбор(У.1)
полезный и практичный совет(У.2)
подходящий для работы(У.2)
равные права(М.)
тесно связано с нуждами промыш-ти(У.2)
улучшать(М.)
экзамены на аттестат(М.)

                         TEST
       GIVE  ENGLISH  EQUIVALENTS

                       YOUR  RESULTS
1.Clustery
2.Words
3.Questions
4.Cards
5.Test
CHOOSE   WHAT  YOU  CAN  DO  OR  TRY  TO  DO  BOTH
2)
    Open your books and read
 the text. Ex.18 p.159.
    Write  out  unknown words.
    Make  a  card  using  these
         words.

1.
2.
3.
4.
5.

      Ask  5 questions.

Describe
the picture
Ask 5 questions
1)
YOUR   QUESTIONS:
   1.
   2.
   3.
   4.
   5.

                       RETELL  THE TEXT ( 5-7  sentences):

NOW  OPEN  YOUR BOOKS : EX.9 P.156
Listen to the text , please and answer the question:
   Do English students and students of our country have the
   same opportunities when they graduate from school?
YOUR ANSWER:

EX.10 P.156  Read the dialogue and write down
the opportunities that Sue gives to Carol:

LEVEL I
WHICH  OF  THE  OPPORTUNITIES  ARE MOST SUITABLE  FOR  RUSSIAN  STUDENTS  AND  WHAT  FOR  ENGLISH  STUDENTS?

        RUSSIAN

ENGLISH
       YOUR  RESULTS  ARE  IN  THE  TABLE.
LEVEL II
1.EX.23  P.162   Study Anna Dixon’s CV  and  say  if  she  managed
   to reflect  all the   tips  in  her  CV.
2.EX.24  P. 162  Complete  the  CV  in  your  Workbook. Give  your
   arguments.
3.Interview  a  foreign  student  on  his  future  plans:
   1)
   2)
   3)
   4)
   5)
   6)
   7)
4.Tell  your  own  story  on  this  theme (15-20 sentences)
5. Using  EX.27 P.164  Write an  essay “ The Ability To Speak A Foreign
    Language Is Very Important In Today’s World”.
6. Write a letter to your pen-friend about your plans.

YOUR  ANSWERS:

YOURYOUR  RESULTS  ARE  IN  THE  TABLE. MY CONGRATULATIONS!