title: Сценарий урока "Буквы з - с на конце приставок" 5 класс

extracted_text:
Сценарий урока русского языка в 5-ом классе
                     учителя русского языка и литературы
                          МКОУ «Лахденпохская СОШ»
                          Суриковой Елены Сергеевны

      Программа    по    русскому    языку    Р.Н.Бунеева,     Е.В.Бунеевой,
Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой, в основу которой положены педагогические  и
дидактические принципы вариативного развивающего образования,  изложенные  в
концепции Образовательной программы «Школа 2100» (на основе ФГОС ООО).
      Учебник  для  5  класса   основной  школы  Р.Н.Бунеева,  Е.В.Бунеевой,
Л.Ю.Комиссаровой, И.В.Текучевой.
Тема: Буквы з - с на конце приставок.
Место урока в системе уроков по предмету:
Урок № 36. Раздел «Слово и его лексическое значение»
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Ключевые понятия темы: приставки, орфограммы – согласные буквы, глухой
согласный, звонкий согласный
Цель: овладение навыками правописания буквы з-с на конце приставки.
Задачи:
Общеучебные: понимать, объяснять, применять  в  конкретных  условиях  знания
правописания буквы з-с на конце приставки
Творческие:  видоизменять  слова,  образовывать   новые;   систематизировать
полученные вследствие наблюдения знания.
Коммуникативные:   высказывать  согласие  или  несогласие  при   обсуждении,
оказывать помощь партнеру по группе, формулировать свое мнение.
|Планируемый результат                                                                                |
|Личностные умения:  |Метапредметные умения                                           |Предметные умения         |
|-  проявлять        |Познавательные:                                                 |Правильно осуществлять    |
|готовность и        |-  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения     |выбор буквы з и с на конце|
|способность к       |задач в зависимости от конкретных условий; выделять главное,    |приставки, уметь отличать |
|выполнению норм     |свёртывать информацию до ключевых слов, анализировать,          |приставки на –з и –с от   |
|-  устойчивый       |сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, строить|сходных конструкций.      |
|познавательный      |рассуждения, преобразовывать информацию из одной формы в другую |                          |
|интерес и           |(модель в текст, ключевые слова, текст в рифмовку, схему),      |                          |
|становление         |владеть различными видами аудирования (ознакомительным,         |                          |
|смыслообразующей    |выборочным).                                                    |                          |
|функции             |Регулятивные:                                                   |                          |
|познавательного     |Высказывать предположения на основе наблюдений, формулировать   |                          |
|мотива;             |вопрос (проблему) урока и его цель, преобразовывать практическую|                          |
|                    |задачу в познавательную, искать пути решения проблемы,          |                          |
|                    |осуществлять познавательную и личностную рефлексию, соотносить  |                          |
|                    |цели и результаты своей деятельности, вырабатывать критерии     |                          |
|                    |оценки и определять степень успешности работы, принимать решения|                          |
|                    |в проблемной ситуации                                           |                          |
|                    |Коммуникативные:                                                |                          |
|                    |осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра,     |                          |
|                    |уметь убеждать; строить связное монологическое высказывание,    |                          |
|                    |слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку|                          |
|                    |зрения, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль. |                          |

Оборудование:   компьютерный   класс   (локальная   сеть);   ЦОР:   диск   с
презентацией «Правописание приставок на З и С», экран.
Дидактические  материалы   к   учебному   занятию:   диск   с   презентацией
«Правописание приставок на  З  и  С».  Использован  тренажер,  разработанный
Парушкиной Г.Н., учитель  русского  языка  и  литературы  МКОУ  «Бородинская
основная                     общеобразовательная                      школа»
(nsportal.ru/sites/default/files/2013/3/test_2_z-s_na_kontse_pristavok.ppt)

Структура урока:
   1. Организационный момент.
   2. Проверка домашнего задания
   3. Формулирование цели и постановка проблемного вопроса урока.
   4. Открытие нового знания
   5. Обобщение, систематизация, применение
   6. Итог урока
   7. Рефлексия, обратная связь
   8. Домашнее задание.
                                 Ход урока.
|Этапы урока      |Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся                 |УУД              |
|1.               |Приветствие, выявление отсутствующих,    |Включение в деловой ритм, подготовка к|Личностные УУД:  |
|Организационный  |проверка готовности к уроку              |работе.                               |готовность и     |
|момент.          |                                         |                                      |способность к    |
|                 |                                         |                                      |выполнению норм  |
|2.Проверка       |Творческий диктант.                      |1. Обучающиеся слушают слова,         |Познавательные   |
|домашнего задания|Задание: замени слова антонимами с       |подбирают антонимы (синонимы)         |УУД              |
|                 |приставками пре-, при-:                  |антонимами с приставками пре-, при-,  |1. осуществлять  |
|                 |Уродливый, отдаляться, очень злой, очень |записывают слова, вспоминая           |выбор наиболее   |
|                 |мало, убавлять, ругать                   |орфограмму.                           |эффективных      |
|                 |Задание: замени слова синонимами с       |2. Взаимопроверка в парах             |способов решения |
|                 |приставками пре-, при-:                  |3. Обсуждение спорных вопросов в      |задач в          |
|                 |Загородить, понравиться, доставать,      |классе                                |зависимости от   |
|                 |приезжать, находиться, относиться без    |                                      |конкретных       |
|                 |уважения                                 |                                      |условий;         |
|                 |                                         |                                      |Коммуникативные  |
|                 |                                         |                                      |УУД:             |
|                 |                                         |                                      |1. осуществлять  |
|                 |                                         |                                      |контроль,        |
|                 |                                         |                                      |коррекцию, оценку|
|                 |                                         |                                      |действий         |
|                 |                                         |                                      |партнёра, уметь  |
|                 |                                         |                                      |убеждать;        |
|3. Формулирование|1. Показ слайда с картинкой.             |1. Восстанавливают текст записки со   |Регулятивные УУД |
|цели и постановка|2. Нам в руки попала записка с просьбой о|слайда, приходят к выводу, что правило|1.  Высказывать  |
|проблемного      |помощи, но она была частично повреждена  |написания пропущенных согласных       |предположения на |
|вопроса урока.   |водой, некоторые буквы размыло. Давайте  |неизвестно.                           |основе           |
|                 |попробуем восстановить текст.            |2. Чтение ключевых понятий темы       |наблюдений.      |
|                 |3. Слайд с запиской или сама записка.    |(запись на доске или слайде)          |2. Формулировать |
|                 |[pic]                                    |3.Прогнозирование проблемы и цели     |вопрос (проблему)|
|                 |4. У нас  есть возможность отправить     |урока (Узнать новый вид орфограммы,   |урока и его цель.|
|                 |текст СМС-сообщением в службу МЧС. Сможем|какие орфограммы – буквы согласного   |3.               |
|                 |ли грамотно напечатать это сообщение?    |бывают, научиться писать орфограмму – |Преобразовывать  |
|                 |5. Чтение ключевых слов урока.           |букву согласного в приставке.)        |практическую     |
|                 |приставки, орфограммы – согласные буквы  |4. Формирование ориентировочной основы|задачу в         |
|                 |– Спрогнозируйте цель урока.             |действий, “включение” в               |познавательную   |
|                 |                                         |целенаправленное действие             |                 |
|                 |                                         |                                      |Личностные УУД   |
|                 |                                         |                                      |1. устойчивый    |
|                 |                                         |                                      |познавательный   |
|                 |                                         |                                      |интерес и        |
|                 |                                         |                                      |становление      |
|                 |                                         |                                      |смыслообразующей |
|                 |                                         |                                      |функции          |
|                 |                                         |                                      |познавательного  |
|                 |                                         |                                      |мотива;          |
|4. Открытие      |1. Материал для наблюдений можно         |1. Ученики работают в парах,          |Регулятивные УУД |
|нового знания.   |представить с помощью презентации либо   |сравнивают свои результаты,           |1. Искать пути   |
|                 |проводить по заданиям и вопросам в       |формулируют проблемный вопрос урока с |решения проблемы.|
|                 |учебнике упр.164, §15.                   |уточнением: какую букву согласного – з|2. Осуществлять  |
|                 |2. Чтение правила по учебнику и сравнение|или с – писать в приставке?           |познавательную и |
|                 |выводов учеников с правилом в рамке      |2. Читают правило, сравнивают со      |личностную       |
|                 |(стр.90).                                |своими выводами.                      |рефлексию.       |
|                 |Беседа на углубление понимания:          |3. Отвечают на вопросы учителя,       |                 |
|                 |– Каков опознавательный признак для      |анализируя правило                    |Познавательные   |
|                 |орфограмм – букв согласных в приставках? |4. переводят текстовую модель правила |УУД              |
|                 |– Отличается ли он от опознавательного   |в графическую.                        |1. Выделять      |
|                 |признака других видов орфограмм – букв   |5. Стр. 93. дописывают ключевые слова |главное,         |
|                 |согласных? (Нет, признак одинаковый –    |темы.                                 |свёртывать       |
|                 |стечение (группа) согласных.)            |                                      |информацию до    |
|                 |– Приведите примеры приставок, в которых |                                      |ключевых слов.   |
|                 |встречается орфограмма – буква з или с.  |                                      |2. Анализировать,|
|                 |– Подходит ли под это правило приставка  |                                      |сравнивать,      |
|                 |с? Почему? (Состоит только из одной     |                                      |делать выводы,   |
|                 |буквы.)                                  |                                      |устанавливать    |
|                 |3. Работа с графической моделью          |                                      |закономерности,  |
|                 |орфограммы                               |                                      |строить          |
|                 |Объясните графические обозначения,       |                                      |рассуждения.     |
|                 |«расшифруйте» модель.                    |                                      |3.               |
|                 |                                         |                                      |Преобразовывать  |
|                 |З    ЗВОНК.                              |                                      |информацию из    |
|                 |                                         |                                      |одной формы в    |
|                 |                                         |                                      |другую (модель в |
|                 |С    ГЛУХ.                               |                                      |текст, ключевые  |
|                 |                                         |                                      |слова, текст в   |
|                 |4. Послушайте стихотворение, которое     |                                      |рифмовку, схему).|
|                 |поможет вам запомнить приставки с новой  |                                      |                 |
|                 |орфограммой и правило, которое вы        |                                      |                 |
|                 |прочитали.                               |                                      |                 |
|                 |Живут на свете, людям помогая,           |                                      |                 |
|                 |Приставки воз, из, через, раз и без,     |                                      |                 |
|                 |Но если звук глухой согласный их         |                                      |                 |
|                 |встречает,                               |                                      |                 |
|                 |Мы пишем их всё время с буквой с.        |                                      |                 |
|                 |Ты запомни, что приставки                |                                      |                 |
|                 |Раз, из, воз, низ, без и чрез            |                                      |                 |
|                 |Перед согласными глухими                 |                                      |                 |
|                 |Всегда меняют з на с.                    |                                      |                 |
|                 |5. Допишите ключевые слова к тем, которые|                                      |                 |
|                 |мы записали в начале урока.              |                                      |                 |
|                 |Буквы с, з, согласный, глухой, звонкий.  |                                      |                 |
|                 |– Сравните их с ключевыми словами в конце|                                      |                 |
|                 |темы.                                    |                                      |                 |
|5.Обобщение,     |1. Коллективно разрабатывается алгоритм  |1. Участвуют в разработке алгоритма   |                 |
|систематизация,  |поиска слов с орфограммой.               |1) Выделить приставку, подобрав слово |Познавательные   |
|применение       |2. упр. 165 . Выполнение действий по     |без приставки (закрыв её).            |УУД              |
|                 |алгоритму. Неосложнённое выборочное      |2) Если нет приставки, нет и          |1. Владеть       |
|                 |списывание– развивается умение находить  |орфограммы в приставке, слово не      |приёмами отбора и|
|                 |слова с приставками на -з (-с), отличать |выписываем.                           |систематизации   |
|                 |их от сходных в звучании слов, графически|3) Если есть приставка, проверить,    |материала.       |
|                 |обозначать условие выбора написаний.     |оканчивается ли она на з или с.       |2. Анализировать,|
|                 |3. Упр. 166 (распределительное           |4) Выбрать написание в зависимости от |сравнивать,      |
|                 |осложнённое списывание) – развивается    |первого согласного звука корня.       |устанавливать    |
|                 |умение правильно писать слова с          |5) Записать выбранное слово.          |сходства и       |
|                 |орфограммой – буквой з или с на конце    |Подчеркнуть следующую за приставкой   |различия,        |
|                 |приставок, группировать слова в          |букву, указать, звонким или глухим    |группировать.    |
|                 |зависимости от выбора буквы з или с.     |является звук, обозначенный этой      |3.               |
|                 |4. Самостоятельно (или в парах)          |буквой.                               |Преобразовывать  |
|                 |разрабатывается алгоритм написания слов с|                                      |информацию (текст|
|                 |орфограммой – буквой з или с на конце    |2. Выполняют упражнение, действуя по  |в алгоритм),     |
|                 |приставок.                               |алгоритму упр. 165                    |действовать по   |
|                 |5) Словарноорфографическая работа:      |                                      |алгоритму.       |
|                 |рассчитать, расчёт, бессчётный,          |3. Составляют алгоритм.               |                 |
|                 |безвкусный, безвкусица с опорой на       |1) Выделить приставку.                |Коммуникативные  |
|                 |графическое обозначение в рамках упр.165 |2) Проверить, оканчивается ли она на з|УУД              |
|                 |и 166                                    |или с.                                |1. Строить       |
|                 |8) Работа с тренажером «Правописание     |3) Установить, глухим или звонким     |связное          |
|                 |приставок на З и С»                      |является звук, обозначенный           |монологическое   |
|                 |[pic][pic]                               |расположенной за ним буквой.          |высказывание.    |
|                 |[pic][pic]                               |4) Если звук глухой, выбрать букву с; |2. Слушать и     |
|                 |[pic][pic]                               |если звук звонкий, выбрать букву з.   |слышать других,  |
|                 |[pic][pic]                               |5) Проверить написание.               |быть готовым     |
|                 |6)Упр. 167– развивается умение подбирать |                                      |корректировать   |
|                 |однокоренные слова с разными приставками,|4. упр. 166, 167                      |свою точку       |
|                 |правильно писать букву на конце          |5. Работа с тренажером                |зрения.          |
|                 |приставок.                               |6. упр. 167, подбор однокоренных слов,|3. Оказывать     |
|                 |Можно диктовать поочерёдно друг другу в  |использование и применение нового     |взаимопомощь,    |
|                 |паре                                     |правила                               |осуществлять     |
|                 |7)Упр. 168 – развитие чувства языка и    |7. упр. 168.                          |взаимный         |
|                 |орфографической зоркости: выделение в    |                                      |контроль.        |
|                 |словах двух приставок, разграничение     |                                      |Познавательные   |
|                 |приставок разных видов: на з (с) и     |                                      |УУД              |
|                 |неизменяемых (традиционных, которые      |                                      |1. Владеть       |
|                 |пишутся всегда одинаково).               |                                      |различными видами|
|                 |                                         |                                      |аудирования      |
|                 |                                         |                                      |(ознакомительным,|
|                 |                                         |                                      |выборочным).     |
|                 |                                         |                                      |                 |
|                 |                                         |                                      |Духовно-нравствен|
|                 |                                         |                                      |ное воспитание   |
|                 |                                         |                                      |1. Воспитание    |
|                 |                                         |                                      |нравственного    |
|                 |                                         |                                      |чувства, умения  |
|                 |                                         |                                      |чувствовать      |
|                 |                                         |                                      |красоту          |
|                 |                                         |                                      |окружающего мира.|
|                 |                                         |                                      |                 |
|                 |                                         |                                      |Коммуникативные  |
|                 |                                         |                                      |УУД              |
|                 |                                         |                                      |1. Воспроизводить|
|                 |                                         |                                      |прослушанный и   |
|                 |                                         |                                      |прочитанный текст|
|                 |                                         |                                      |с заданной       |
|                 |                                         |                                      |степенью         |
|                 |                                         |                                      |свёрнутости      |
|                 |                                         |                                      |(план, пересказ, |
|                 |                                         |                                      |ключевые слова). |
|                 |                                         |                                      |2. Осуществлять  |
|                 |                                         |                                      |речевой          |
|                 |                                         |                                      |самоконтроль.    |
|Физкультминутка  |1. А теперь поднимите руки высоко-высоко |1. Поднять вверх руки и делать один   |Регулятивные УУД |
|(в процессе      |вверх. Я буду читать отрывки из          |хлопок, если слышишь слово с          |1. принимать     |
|предыдущего      |стихотворений, а вы делать один хлопок,  |приставкой, оканчивающейся на -з или  |решения в        |
|этапа)           |если услышите слова с приставками,       |-с                                    |проблемной       |
|                 |оканчивающимися на –з, -с.               |                                      |ситуации         |
|                 |Листья, листья листопад,                 |                                      |                 |
|                 |Не расчистить школьный сад.              |                                      |                 |
|                 |У солнышка есть правило:                 |                                      |                 |
|                 |Оно лучи расправило,                     |                                      |                 |
|                 |Раскинуло с утра. И на земле жара.       |                                      |                 |
|                 |Рассердилась бабушка: «Взрослых не учи.  |                                      |                 |
|                 |Разбираюсь правильно, как пинать мячи».  |                                      |                 |
|                 |Я Володины отметки узнаю без дневника.   |                                      |                 |
|                 |Если брат приходит с тройкой,            |                                      |                 |
|                 |Раздаются три звонка.                    |                                      |                 |
|                 |Нет, в жизни мне не повезло:             |                                      |                 |
|                 |Однажды я разбил стекло.                 |                                      |                 |
|6,7. Итог урока  |1. Составьте схему правила, изученного на|1. Составление схемы в тетради        |Регулятивные УУД |
|Рефлексия,       |уроке.                                   |2. Восстановление текста письма.      |1. Соотносить    |
|обратная связь   |                                         |3. Рефлексия с помощью вопросов       |цели и результаты|
|                 |бе    буква  п, к, т,                    |учителя, самоопределение, постановка  |своей            |
|                 |ра    глухого ф, с, ш,                   |личных и познавательных задач         |деятельности.    |
|                 |и  С  согл.  х, ц, ч, щ                  |                                      |2. Вырабатывать  |
|                 |в                                        |                                      |критерии оценки и|
|                 |во  З   буква  б, г, д,                  |                                      |определять       |
|                 |ни    звонкого в, з, ж,                  |                                      |степень          |
|                 |чре    согл.   л, м, н, р                |                                      |успешности       |
|                 |                                         |                                      |работы.          |
|                 |2. Теперь мы можем восстановить текст    |                                      |                 |
|                 |письма о помощи, полученного в начале    |                                      |                 |
|                 |урока?                                   |                                      |                 |
|                 |                                         |                                      |                 |
|                 |– Чему учились на уроке?                 |                                      |                 |
|                 |– Были ли трудности?                     |                                      |                 |
|                 |– Что нужно сделать, чтобы избежать      |                                      |                 |
|                 |ошибок в дальнейшем?                     |                                      |                 |
|                 |– Оцените свою работу на уроке (по       |                                      |                 |
|                 |желанию, т.к. изучался новый материал).  |                                      |                 |
|                 |– По каким критериям будете оценивать    |                                      |                 |
|                 |себя?                                    |                                      |                 |
|Домашнее задание.|1. Откройте, пожалуйста, дневники и      |1. Запись домашнего задания.          |Личностные УУД   |
|                 |запишите домашнее задание.               |                                      |1. устойчивый    |
|                 |Уметь воспроизвести правило в виде схемы,|                                      |познавательный   |
|                 |модели, таблицы (на выбор).              |                                      |интерес и        |
|                 |Вам необходимо будет выбрать: составить  |                                      |становление      |
|                 |задание «Четвертый лишний» с изученной   |                                      |смыслообразующей |
|                 |орфограммой или выполнить упр.169        |                                      |функции          |
|                 |                                         |                                      |познавательного  |
|                 |                                         |                                      |мотива;          |


title: Сценарий заняития "Весна в мире насекомых" 2 класс

extracted_text:
Сценарий занятия «Мой лучший урок»
Окружающий мир
2 класс
Тема урока «Весна в мире насекомых»
Тип урока – урок «открытия» новых знаний
Вид урока – комбинированный

                                                Автор сценария:
                                                Пронько Наталья Александровна
                                                Учитель начальных классов
                                                Муниципальное бюджетное
                                                общеобразовательное учреждение
                                                средняя общеобразовательная школа № 73
       имени Александра Васильевича Молчанова

Краснодар
2015
Поурочная разработка урока окружающий мир по программе «Перспектива» 2 класс А.А. Плешакова, М.Ю.Новицкой.
Тема урока: «Весна в мире насекомых»
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Цель урока:
познакомить учащихся с весенним пробуждением насекомых;
продолжить развитие экологическое мышление учащихся;
способствовать развитию эстетического восприятия.
Планируемые результаты
Предметные: учащиеся научатся понимать важность насекомых, взаимосвязь растений и насекомых.
Метапредметные:
определять и формулировать цель урока;
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и учебник, доказывать свое мнение;
делать выводы, сравнивать.
Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками.
Методы работы: объяснительно-иллюстративные, наглядные, словесные, практические, частично-поисковые.
Формы работы: индивидуальная, парная, фронтальная.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, аудиозапись оркестровой миниатюры «Полет шмеля» Н.А. Римского-Корсакова, аудиозапись музыкального произведения П.И.Чайковского «Вальс цветов», презентация с фотографиями насекомых (муравей, стрекоза, бабочка, божьи коровка, светлячок, жук, оса, пчела, муха, комар), карточки с заданием.

Ход урока
Организационный момент (1 мин).
Учитель: Здравствуйте, ребята, садитесь. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Молодцы! И вот с таким хорошим настроением я предлагаю вам отправиться в путешествие в мир природы.  (Учащиеся  приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (3 мин).
Учитель: Наступила весна. Скажите, что изменилось, если сравнивать с зимним периодом?
Учащиеся: Солнце стало светить ярче, стало тепло, растаял снег, распускаются листья на деревьях, прилетают птицы, просыпаются животные после зимней спячки.
 Учитель: Правильно, природа оживает. С наступлением весны одними из первых пробуждаются насекомые, маленькие, загадочные существа, живущие на нашей планете. Это самая многочисленная группа обитателей Земли. Я предлагаю вам на этом уроке стать исследователями-энтомологами. Чем же эти ученые занимаются? Энтомологи  это учёные, которые изучают жизнь насекомых. Теперь давайте попробуем сформулировать тему нашего урока.
Учащиеся: Сегодня мы будет изучать весеннее пробуждение насекомых.
Учитель: Правильно. С собой  мы возьмем хорошее настроение и любознательность. А теперь в путь!
Актуализация знаний (5 мин).
Учитель: Но для начала мы повторим то, что изучали на прошлом уроке. У нас на столе лежат карточки с вопросами. Ответьте на вопросы и вставьте слова вместо пропусков. Когда вы сделаете задание, обменяйтесь карточками и проверьте друг друга. (Учитель включает аудиозапись музыкального произведения П.И.Чайковского «Вальс цветов». Учащиеся выполняют задание и проверяют друг друга.)
Учитель: У кого получилось выполнить задания без ошибок? У кого есть ошибки, повторите дома еще раз прошлую тему урока.
Первичное усвоение новых знаний (18 мин).
Учитель: А сейчас мы с вами будем исследовать жизнь насекомых весной. Первое ваше задание исследователей – это отгадывание загадок о насекомых. (Учитель задает загадки, а учащиеся, поднимая руки, отвечают на них. Учитель запускает презентацию, показывает соответствующую фотографию насекомых на доске.)
Учитель: Слово «насекомое» произошло от слова «насекать». Т.е. на теле есть полоски как насечки. Насекомые  бывают маленькими и большими; одни летают, другие ползают, прыгают. Живут в почве, на земле, в воде, в воздухе, то есть везде; одни живут несколько лет, другие – один день. Назовите полезных насекомых.
Учащиеся: Пчела, жук-«пожарник», стрекоза.
Учитель: А теперь назовите вредных насекомых.
Учащиеся: Комары, жук-листогрыз.
Учитель: Молодцы. Послушайте сказку, которая называется «Спор животных».
Учитель: Что решили животные?
Учащиеся: Все насекомые на Земле необходимы и важны.
Учитель: Для выполнения второго задания исследователей насекомых, нужно открыть учебник на стр.82-83, прочитать текст, рассмотреть рисунок. Найти насекомых, о которых рассказано в тексте. (Учащиеся читают текст, находят насекомых на рисунке.)
Учитель: Почему насекомые покинули свои зимние убежища?
Учащиеся: Солнце стало пригревать, появился корм для насекомых.
Учитель: Что делает шмель весной?
Учащиеся:  Ищет место для гнезда.
Учитель: Чем занимаются муравьи в начале весны?
Учащиеся: Ремонтируют свой большой дом.
Учитель: Каких бабочек вы встретили на страницах учебника?
Учащиеся: Крапивница, лимонница, адмирал, траурница.
Физминутка (1мин).
Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась,
Раз – росой она умылась,
Два – изящно покружилась.
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.
Первичное закрепление (6 мин).
Учитель: Переходим к выполнению третьего задания исследователей. Для этого нужно открыть рабочую тетрадь на стр. 47. Сейчас вы в парах будете выполнять задание №3. Вам нужно в учебнике найти сведения о том, чем питаются разные насекомые, и записать свои ответы. (Во время выполнения задания учитель включает аудиозапись «Полет шмеля» Н.А. Римского-Корсакова.) (После выполнения задания идет проверка его выполнения.)
Информация о домашнем задании (2 мин).
Учитель: Откройте дневник и запишите домашнее задание.
Р.т. с. 46 №1. В этом задании вам нужно вырезать из приложения и клеить фотографии бабочек в соответствии с их названием.
Нарисовать на листе одного представителя насекомых, описать его особенные признаки. (Для энтомологической коллекции класса).
Рефлексия, подведение итогов занятия (4 мин).
Учитель: Что  вы узнали сегодня на уроке?
Ученики: Кто такие насекомые, что они делают весной, чем питаются.
Учитель: Каких насекомых можно увидеть ранней весной?
Ученики: Бабочек, муравьев, пчел, ос, мух комаров, жуков, стрекоз.
Учитель: Почему нужно беречь и охранять насекомых?
Ученики: Если исчезнут насекомые с нашей планеты, то исчезнут растения, животные, птицы. Они не могут существовать друг без друга. Насекомые – это часть природы. Поэтому нельзя убивать насекомых, а только их беречь, любить и охранять. (Учитель помогает сделать этот вывод.)
Учитель: Вот и подошло наше путешествие к концу. Напоследок я вам хочу прочитать стихотворение о важности существования всех животных.
Учитель: Урок окончен. До свидания, ребята!


title: План-конспект НОД "Подвиг детей и взрослых в ВОВ"

extracted_text:
   г. Чайковский, Пермский край
                                                                                МБДОУ Детский сад № 32 «Зоренька»
                                                                                Южанина Любовь Васильевна

План – конспект НОД
в подготовительной группе.
Педагог: Южанина Любовь Васильевна, воспитатель высшей категории детского сада № 32 «Зоренька» г. Чайковского Пермского края.
Тема: «Подвиг детей и взрослых в ВОВ».
 Цель: Обогащение знаний детей о ВОВ,  о Дне Победы, подвиге советского народа.
Задачи:
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формировать знания детей о ВОВ: участие детей в военных действиях, как переносили невзгоды военного времени, как помогали взрослым в борьбе с фашизмом;
Образовательная область «Речевое развитие»
1.Обогащать словарный запас детей словами:  фашисты,  подвиг,  госпиталь,  разведчик,  колючая проволока,  фронт, награда, День Победы;
2.Активизировать  речь детей.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Побуждать детей к проявлению инициативы;
Воспитывать чувство патриотизма, уважение к истории российского народа;
Воспитывать гордость за российский народ, свою страну;
Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ;
Продолжать развивать умение свободно общаться со взрослыми  и детьми;
Продолжать развивать способность  правильно воспринимать информацию, сопереживать участникам ВОВ.
Образовательная область «Физическое развитие»
Продолжать развивать активность детей в физических упражнениях;
Закреплять умение пролазить под преградой;
Продолжать развивать активность детей в подвижных играх.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Закрепить навыки ручного труда;
Продолжать развивать мелкую моторику рук;
Закреплять навыки выгибания из бумаги;

Предварительная работа:
Рассматривание репродукций о ВОВ;
Чтение литературы: Л. Кассиль «Сестра», А. Митяев «Землянка», М. Самсонов «На границе»;
Слушание фрагментов музыкальных произведений: М.Исаковский, М. Блантер «Катюша», В. Лебедев-Кумач, А. Александров «Священная война», А Сурков, К. Листов «В землянке»;
Изготовление поздравительных открыток для ветеранов ВОВ;
Просмотр презентаций о ВОВ.
 Оборудование: запись  объявления войны Левитаном, картины: рода войск, труд детей в ВОВ, госпиталь, полевая кухня, ордена и медали; презентация «Парад Победы», диск с записью песни «Вставай страна огромная»; канат; заготовки прямоугольной бумаги; д/и «Поварята» ( изображение кастрюли и набор разных продуктов питания); заготовки кубиков, гвозди, молоточки.
Планируемые результаты:
Развитие интегративных качеств (любознательность, активность, интерес к предлагаемому материалу).
Закрепление знаний родов войск, названий наград; умение классифицировать предметы.
Обогащение  представлений о ВОВ.

Содержание образовательной деятельности


title: Конспект урока "Я пишу тебе письмо" 11 класс

extracted_text:
Урок-презентация в 11-м классе: "Я пишу тебе письмо". / 2 часа /
[pic][pic][pic][pic][pic][pic]Цели и задачи урока:
Образовательные:
   1. Расширение сведений об эпистолярном жанре, знакомство с классификацией
      писем.
   2. Совершенствование навыка составления писем различной стилевой и
      видовой принадлежности.
   3. В занимательной форме презентации повторить материал, изученный на
      уроках русского языка (раздел «Пунктуация», в частности тематические
      блоки «Предложения с обращениями», «Предложения с вводными
      конструкциями») и литературы (сюжетные линии, герои, анализ текстов
      некоторых программных произведений классической и современной русской
      литературы).
Воспитательные:
   1. Воспитание уважения к ценностям родного языка, стремления передавать в
      своей письменной и устной речи его богатство: красоту, точность,
      образность.
   2. Воспитание современного образованного человека, владеющего культурой
      письменного общения и обладающего яркой индивидуальностью.
Развивающие:
   1. Развитие коммуникативных способностей учащихся
Материалы и оборудование к уроку:
1. Выставка учебно-методической литературы «Передо мной лежит письмо…»,
книг и томов из собраний сочинений русских писателей, в которых
опубликована их переписка (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, А.И.
Куприн и др.) ; «гусиные перья» (стилизация), раздаточный материал
(карточки «Почтовые правила оформления адреса»), конверты (по числу
учащихся в классе), почтовый ящик (из цветного картона);
2. компьютер, мультимедийный проектор
Эпиграфы к уроку:                   ( 1 слайд )
                            Пиши такие письма, которые ты хотел бы получить.
                                                            Античный афоризм

                                  Ход урока
   1. Звучит песня «Вологда» в исполнении группы «Песняры», которая придает
      уроку определенную динамичность и неформальность, а также подводит
      непосредственно к теме:
   Письма, письма лично на почту ношу,
   Словно я роман с продолженьем пишу.
   Знаю, знаю точно, где мой адресат:
   В доме, где резной палисад.        ( 2 слайд )
   2. Учитель:
  Ребята, прозвучавший музыкальный фрагмент, думаю, напомнил вам о первой
влюбленности, о новых встречах и знакомствах, о радости общения и грусти
расставания с друзьями… Наш урок называется « Я пишу тебе письмо»  ( 3
слайд ), и сегодня нам предстоит выяснить, умеете ли вы писать письма.
Представьте меня сейчас не в роли учителя, а в роли журналиста, берущего у
вас интервью. У меня к вам один вопрос (подхожу по очереди к некоторым
ученикам с импровизированным микрофоном): «Можно ли современному человеку
обойтись без писем?»
Ответы даются самые разные: от категоричных «нет» до «можно, поскольку есть
телефоны, SMS, электронная почта, чаты, форумы и др.». Можно обыграть самые
немыслимые ситуации, когда только письмо может донести информацию
(например, приглашение на официальное торжество по случаю бракосочетания
невозможно сделать, позвонив по сотовому телефону: слишком обыденно).
Возникшая  дискуссия будет только способствовать созданию на  уроке рабочей
атмосферы, приданию полемической остроты.
3. Учитель:
Безусловно, достижения научно-технического прогресса постепенно вытесняют
роль письма в нашей жизни. Порой действительно легче позвонить другу или
послать SMS и сообщить о каком–то важном событии в твоей жизни, чем
написать письмо об этом. И все-таки… Кто не любит получать письма?
Поднимите руки (Я предполагаю, что таких учеников будут единицы). Ребята,
может быть, современный человек напрасно пытается вычеркнуть из своей жизни
эту важную сферу общения – общения в письмах? В письмах своим близким,
друзьям, любимым... Ведь письмо может открыть внутренний мир человека,
подчеркнуть оригинальность натуры, своеобразную манеру излагать свои мысли,
если, конечно, он владеет этим непростым искусством - писать письма.
Послушайте, пожалуйста, небольшое стихотворение, которое написал Евгений
Нежинцев (выразительно читает  заранее подготовленный ученик):
На опустевшие балконы
Ложатся сумерки и тьма,
И ходят мимо почтальоны,
И нет по-прежнему письма.
Как будто ты забыла имя,
И номер дома, и число,
Как будто листьями сухими
Дорогу к сердцу занесло…
- Почему так грустно герою только что прозвучавшего стихотворения?
- Что значит для него получение письма, отчего он так ждет его?
- С чем сравнивает лирический герой весточку от близкого человека?
(Возможно, «дорогу к сердцу» пролагает письмо, но любимая не пишет, и
дорогу эту словно занесло сухими листьями).                 ( 4 слайд )
Итак, любой из нас с нетерпением ждет письма, огорчается, когда долго нет
ответа. Почему? Ребята, почему письмо можно так красиво назвать – «дорога к
сердцу»? Возможные ответы детей :
- Из писем мы узнаем, что о нас помнят.
- В письмах нас иногда поздравляют.
- Из писем мы узнаем об интересных событиях.
- В письмах с нами делятся радостью или заботами.
Умеете ли вы писать письма? Безусловно, каждый ответит утвердительно. А
интересные письма? Наверное, задумались? Итогом урока станет написанное
вами письмо другу, интересное, эмоциональное, информативное.
Для этого нужно будет вспомнить некоторые правила, общие для всех писем, а
также вспомнить, что письма бывают не только личные, но и деловые. Думаю,
вам будет очень интересно узнать и об истории возникновения писем. Итак,
«Колесо истории»!
4. «Колесо истории»              (5 СЛАЙД )
Письма люди писали друг другу еще издавна. Если мы захотим узнать об
истории письма, то мы будем удивлены разнообразием форм, размеров посланий,
которые отправляли друг другу наши предки, и даже материалов, которые
использовались в процессе написания. Можно упомянуть и о папирусе, и о
пергаменте, и о глиняных дощечках, и о бамбуковых палках, бересте, черепках
и о многом, многом другом. Далее ученики делают краткие сообщения из
истории письма.
        1. Узелковое письмо инков.
        2. Пони-экспресс – изобретение американских ковбоев.
        3. Барабанная почта Африки.
        4. Голубиная почта.
        5. Современная электронная почта.           ( 6 – 10 СЛАЙДЫ )
Интересным был способ запечатывания писем, особенно личных: растопленный
воск прижимался перстнем. В романе А. Дюма «Три мушкетера» читаем о письме,
на восковой печати которого изображен был голубь, символизирующий любовь и
верность.
5. Учитель.
В эпоху классицизма  появляются даже произведения, основанные на переписке
действующих лиц, в так называемой эпистолярной форме. Эпистола (лат.
Epistola – письмо) – литературное произведение в форме письма, в котором
излагаются размышления и суждения автора по поводу определенного предмета.
( 11 слайд )
Как литературный жанр эпистола в России возникла в XVIII веке. Предлагается
детям вспомнить и назвать произведения русской литературы, (авторов),
написанные в эпистолярном форме.  /Ф.М.Достоевский «Бедные люди» /
Прежде чем стать таким, каким мы привыкли видеть современное письмо, оно
претерпело множество изменений, как во внешнем оформлении, так и в своем
лексическом и грамматическом составе. Никому сейчас и в голову не придет
написать в письме: «Милостивый государь…», «Ваше превосходительство», «Ваше
благородие». Несмотря на смену времен, традиций эпох, до наших дней
сохраняется деление писем на деловые и личные.
Безусловно, личное письмо будет существенно отличаться от делового. Какие
признаки характерны для личного письма, а какие для делового? Предлагается
ученикам подумать. Возможные ответы :
- деловое письмо непременно  отличается убедительностью, строгой
последовательностью, лаконизмом, информативностью,
- личному письму характерны эмоциональность, непринужденность, передача
собственных впечатлений, довольно большой охват событий и сведений из жизни
самого автора письма или адресата и др.    ( 12 СЛАЙД )
Сохранилась также последовательность, неизменно соблюдаемая в письме.
Давайте запишем эту последовательность в виде плана (личное письмо):
   1.Приветствие и обращение.
   2. Изложение того, что хочешь написать, и вопросы о том, что хочешь
   узнать
   3. Заключение.
   4. Подпись.
   5. Дата.                                      ( 13 СЛАЙД )
Обратимся, например, к письмам А.С. Пушкина своей жене Наталье Николаевне,
в которых каждая строчка дышит любовью и заботой. Понаблюдаем за
разнообразием используемых в письмах поэта обращениях: «милый мой ангел»,
«душа моя», «ангел мой женка» и др. Обращаемся к выставке книг, в которых
отражена личная переписка поэтов и писателей.
6. Учитель:
Современное деловое письмо также является не только носителем определенной
информации, но и правовым документом. Знакомимся с планом подобного письма.
 Записываем.                ( 14 слайд )
Ученикам предлагается определить, к какому типу (личное или деловое )
относятся данные типы писем и доказать.       ( 15 – 16 слайды )
Ознакомьтесь, пожалуйста, с классификацией служебных (деловых) писем.
Думаю, что каждому из вас непременно пригодится умение составлять хотя бы
одну из этих форм. Обсуждаем.                       ( 17 слайд )
Далее я  предлагаю записать устойчивые словосочетания, фразы, которые
достаточно часто встречаются в служебных письмах и стали уже своеобразными
речевыми моделям. Обсуждаем.            (18 слайд )

7. Учитель:
А сейчас от писем деловых мы вновь переходим к письмам личным и вновь
возвращаемся к теме нашего урока – «Я пишу тебе письмо». Безусловно,
научиться писать яркие, интересные, содержательные письма, кроме того,
соответствующие всем правилам и нормам русского языка, невозможно, не
будучи любознательным и вдумчивым читателем. Мы с вами знакомы со многими
произведениями как русской классической, так и русской литературы XX века,
в которых герои пишут или получают письма. Давайте попробуем их узнать,
вспомнить, о чем же были написаны эти письма, кто был их адресатом, а кто –
адресантом (не путайте!) Итак, «Конкурс эрудитов»!
8. «Конкурс эрудитов».                       ( 19 слайд )
Учащимся предлагаются отрывки из произведений 19 – 20 веков ( роман
«Евгений Онегин» Пушкин, комедия  «Ревизор» Н.В.Гоголь, роман «Преступление
и наказание» Достоевский, рассказ «Гранатовый браслет» Куприн ). Необходимо
угадать: кто автор этих строк, произведение и писатель.
(20 – 23 слайды )
Учитель:
- Вспомните, о чем писали письма эти литературные герои?
- Кто из них сам получал письма? О чем они? От кого?
- Какое значение имели эти письма для дальнейшего развития сюжета?
- Какие обращения, стилистические обороты характерны для писем героев?
9. Учитель:
Мы обращаемся к заключительной части нашего урока - творческой работе
«Письмо другу». Но в начале нам следует повторить основные пунктуационные
правила, которые вам пригодятся – это, в первую очередь, «Знаки препинания
в предложениях с обращениями» и  «Знаки препинания в предложениях с
вводными словами».       ( 24 -25 слайды )
 Прочитайте вновь план, предложенный в начале урока. Скоро, ребята, летние
каникулы. У вас много друзей, некоторые из них живут в других городах,
регионах страны. Я предлагаю вам написать своим друзьям о родном крае. Но
написать своим товарищам вы должны так, чтобы им непременно захотелось
приехать сюда отдохнуть. О чем вы хотите поведать им в первую очередь? Не
забывайте, что это будет личное письмо, а не деловое, поэтому стремитесь к
эмоциональности и живости вашей письменной речи. Позаботьтесь о
разнообразии грамматического строя и лексических средств. Прежде чем
приступить к работе, я хочу предложить вам обратиться к произведениям
писателя – земляка В.А.Закруткина, 100 – летний юбилей которого мы отметили
в прошлом году. Виталий Александрович был великолепным знатоком природы,
воспевал ее как поэт, переживал по поводу того, что в безымянной речке
почему – то не стало рыбы, что дрофы покинули окрестные степи. Он умел
видеть прекрасное во взмахе птичьего крыла, в трепете одинокой березы на
безлюдном поле. Вслушайтесь в эти проникновенные строки.      ( 26 слайд )
Заранее подготовленные ученики читают отрывки из произведений
В.А.Закруткина :
- « По утрам над горизонтом проплывают белоглазые облака, а в глубокой
синеве неба видны улетающие все дальше и дальше на север гусиные стаи. Лес
над рекой еще не оделся в свой пышный наряд. Полупрозрачный, трепетный,
щедро залитый лучами солнца, стоит он, красуется тонкими ветвями, и на
каждой из них изумрудно сверкают клейкие, полные соков младенцы-листья».
/ отрывок из очерка «Душа друга» /  (27 слайд )
- «…озаренная полдневным солнцем степь была полна неизъяснимой живой красы:
с легким колыханием серебрились вокруг сочные травы, пощелкивали,
высвистывали, пели птицы, на тысячи ладов стрекотали бесчисленные
кузнечики; вверху, резко очерченный на чистой лазури, распластав метровые
крылья, недвижно парил охристо-бурый орел; а там, дальше, куда еле достигал
человеческий взор и где голубое небо почти невидимо сходилось с такой же
голубой землей, за трепетной завесой легкого марева призрачно мерцали
мороки – чародейные степные видения: казалось, что на краю степи, зеркально
поблескивая, текут широкие реки, разливаются безбрежные озера, прохладные
ерики».   / отрывок из рассказа «Подсолнух» /
( 28 слайд )
- «Приходилось ли вам видеть, как плачут вербы? В июльскую жару, в самую
сушь. Когда солнце и ветер выжелтили лесную траву, а на протоптанных людьми
тропках появились трещины, под безлиственными темными вербами вдруг
заголубели лужи. Это плакали вербы. Их глубокие корни еще тянули из земли
соки, но на вербах не было ни одного листа, и каждая ветка стала ронять сок
на землю. Точно слезы. Падали вниз чистые прозрачные капли».   / отрывок из
книги «Слово о бессловесном» /   ( 29 слайд )
 10. Учитель.
   Этот талантливый художник до боли сердечной был влюблен в родную землю,
в ее поля, леса, моря и реки. И мерно катящий голубоватые волны Дон, и
меловые кучи его берегов в верховьях, и необъятные, таящие в синеватом
зареве степи – все пленило Закруткина на донской земле, с ее трудолюбивыми,
талантливыми людьми.  Мне бы, ребята, хотелось, чтобы строки ваших писем
дышали такой же любовью, как и строки произведений В.А.Закруткина.      (
30 слайд )

Помните, что «в письмах умного человека отражается характер тех, кому они
адресованы» (Лихтенберг)    ( 31 слайд )

  Работайте под замечательную музыку ( оркестр под управлением Uwentura
«Hotel Kalivornia»), иногда можете взглянуть на экран – я думаю, картины
природы навеют вам какие-то новые сюжетные линии для письма.   (32 слайд )
11. После окончания работы ребята вкладывают письма в конверты, подписывают
их, сверяясь с карточкой- информатором, которая лежит на каждой парте:
Затем все письма опускаются в почтовый ящик (стилизация). По желанию ребята
могут оставить их для проверки учителю, который отметит, что настоящей
оценкой их творчества будет ответ друга на их письмо. После уроков ученики
отправят их в настоящем почтовом отделении.
Домашнее задание: по образцу написать деловое письмо, вид его выбрать
самому.    (33 слайд )


title: Методическая разработка "Влияние природных условий на быт человека в Западной Сибири"

extracted_text:
Методическая разработка конспекта урока:
Влияние природных условий на быт человека в Западной Сибири

Крупенина Наталья Викторовна
Учитель географии
Муниципальное Общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №10 с углубленным изучением отдельных предметов
Г. Сургут

Тема: Влияние природных условий на быт человека в Западной Сибири.
Актуальность
  Предлагаемый урок по теме: "Влияние природных условий на быт человека в Западной Сибири" является интегративным уроком географии и истории. Использование бинарного урока по данной теме я считаю наиболее целесообразным, так как именно в интеграции с историей обучающиеся более полно раскрывают особенности природных условий в Западной Сибири и характером быта коренных народов Севера (ханты и манси). Посредством предлагаемой формы проведения урока реализуется национально-региональный компонент.
  Одним из важных направлений концепции модернизации российского школьного образования является компьютеризация учебного процесса, которая является необходимым условием реализации ФГОС. В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей “индустриальной эпохе” называют “информационной эпохой”. А это, прежде всего, означает то, что новыми мировыми державами будут считаться те, которые развивают наукоемкие технологии. Теперь самым важным продуктом становится информация, и лидируют те страны, жители которых смогут получить хорошее образование и широкий доступ к информации.
  Новая эпоха ставит перед школьным образованием новую проблему – подготовить ученика к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения. Компьютер как универсальное средство обработки, хранения и представления информации прочно вошел в нашу повседневную жизнь. В последние годы обучение с помощью информационных технологий получило название информатизации, использование которой повышает положительную мотивацию к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребенка, формирует активную жизненную позицию в современном информатизированном обществе.
  Предлагается конспект бинарного урока «Влияние природных условий на быт человека Западной Сибири» (8класс). В ходе урока используются различные методы обучения  работа с географическими атласами, историческими источниками, беседа, частично- поисковые, которые позволяют решить поставленные задачи. Урок носит характер практического и развивающего обучения, так как в процессе совместной деятельности учитель и обучающиеся сотрудничают в совместном получении знаний.
Цель: Изучить влияние природных условий на хозяйственную деятельность коренных                                                народов Севера.
Задачи:
Коммуникативные - формировать навыки работы в группах
Познавателтьные – формировать навыки работы с источниками, с географическими и историческими картами, анализировать иx, делать выводы.
Регулятивные – давать оценку работы групп.
Личностные – воспитывать толерантность, уважение к историческому прошлого родного края.
Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения
                      предметными умениями.
Методы обучения: с географическими атласами, историческими источниками, беседа,
                                  частично- поисковые.
Формы обучения групповая
Средства обучения: интерактивные материалы, атласы, карты, исторические источники,
                                      таблицы.
Ход урока:
1 этап: Организационный: Приветствие учителя, выступления учащихся.
1 слайд  Земля, моя земля!
2 мин     Тебя увижу я-
 И новую струну нежданно шевельну.
 И в дрожи той струны,
 Как в глубине глубин,
 Услышу шум волны
 Разлившейся Оби
 И солнца золотей,
 Сверкнет далекий плес!
 И лепет лебедей
 И звонкий смех берез!
 И этою струной
Звенит весь край родной!...
                                  Юван Шесталов.
2 этап: Актуализация знаний УУД, постановка цели и задач урока.
Учитель: Прекрасные стихи Ювана Шесталова точно описывают природу нашего края. Ребята, как вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока?
 Ответы уч-ся.

       2слайд  Учитель: Совершенно верно, сегодня на уроке мы должны изучить влияние природных
       3 мин                     условий на жизнь и быт коренных народов севера (ханты и манси).

Учитель: Западно-Сибирская равнина- третья по величине равнина в мире. Она протянулась от сурового побережья Карского моря до подножий гор Южной Сибири и Казахстана, от Урала до Енисея. Чтобы рассмотреть физико-географические и исторические особенности Западно-Сибирской равнины, мы разделились на группы, их 5.
Задача 1группы «Климатологи»- изучить климатические особенности Западной Сибири, а так же внутренние воды этой территории.

Задача 2 группы «Зоографы»- изучить растительный и животный мир Западно-Сибирской равнины.

Задача 3 группы «Краеведы»: на основании анализа исторического источника группа должна определить основные занятия коренных народов Западной Сибири.

Задача 4 группы «Графики» работают со справочным материалом и строят график изменения численности коренных народов Севера, анализируют его.

Задача 5 группы «Картографы»- работают с картами атласа и контурными картами, рассматривают природные зоны Западно-Сибирской равнины.

3 этап: Применение теоретических положений в условиях выполнения практической работы.
12 мин  Учитель: Каждая группа получила задания, где указана форма отчета. В каждой микрогруппе есть спикер, который координирует и оценивает работу всех ее членов. Работа в группах длится 12 минут. По завершению работы спикер должен представить результат работы группы.
 В процессе выслушивания выступлений участники других групп могут вступить в дискуссию со спикером, задавать вопросы, отвечать на вопросы. Спикеры выступают  в вой же последовательности, соответственно № группы.

Работа в группах.
1группа «Климатологи».
Состав группы

По карте атласа на стр. 14 выделить климатические пояса в Западной Сибири, средние температуры января, июля, осадки, господствующие типы воздушных масс.
Сделать вывод об особенностях климата Западной Сибири.
По карте атласа на стр. 43 назвать крупные реки региона, их значение для данной территории.
Назвать причины заболоченности Западно-Сибирской равнины
2 группа «Зоографы»
Состав группы

По карте атласа на стр. 20-22 выделить преобладающие виды растений и животных.
Из Красной книги ХМАО выписать 4-5 примеров растений и животных.
Сделать вывод о причинах занесения этих видов в Красную книгу.
Предложить меры по сохранению исчезающих видов растений и животных в Западной Сибири.

3 группа «Краеведы»
Состав группы

Документы
     Описание сибирских народов XIX в. Г. Миллер

   … пятилетнему ребенку отец уже делает лук и стрелы в соответствии его ростом и силами, ставит ему цель и показывает, как нужно пускать стрелу. Для ребенка это даже не учение, а игра … Собравшись вместе, дети соревнуются в стрельбе …
   … относительно обучения, которое получают дети в юности от своих родителей, то по примеру русских приучают своих детей с самого раннего детства ко всем домашним работам и охоте. Многие остяки и вогулы, занимающиеся оленеводством, учат детей стрелять искусно из лука.
   … Народы севера, постоянно передвигающиеся с одного на другое место, такие как остяки и вогулы — имеют хижины, состоящие из длинных шестов, расположенных по кругу, а сверху соединяющиеся вместе. Эти шесты летом они покрывают берестой, а зимой богатые, замшевыми оленьими шкурами...
   … у этих народов нет почти никакой посуды кроме той, что делаются из бересты, а также кожи и дерева. Для прочности они обтягивают их кожей, или рыбьями шкурами и умеют перевозить их на оленях. Весь запас мяса, рыбы, муки и других съестных припасах держится в этих посудах.

Вопросы к документу:
1.О каких занятиях коренного населения вы узнали из документа?
    (Подтвердите словами из текста )
2.Охарактеризуйте жильё, быт остяков и вогулов.
3.Почему жизнь коренных народов менялась несравненно медленнее, чем жизнь русских?

4 группа «Графики»
Состав группы

Используя таблицу: Динамика численности коренных народов ХМАО, построить линейную диаграмму.
Динамика численности коренных народов ХМАО (тыс. чел).

Объяснить причины увеличения (снижения) численности коренных народов Севера.
Спрогнозируйте, как изменится динамика численности ханты и манси через 10 лет? Почему?

5 группа «Картографы»
Состав группы

На контурной карте нанести границы природных зон в Западной Сибири.
Обозначить легенду карты.
На интерактивной доске выделить границы природных зон.
Объяснить причины смены природных зон.
Слайды3-8  4 этап: Самостоятельное творческое использование сформированных умений и            навыков.
20 мин.      Выступления спикеров групп.
Слайд9     5 этап: Домашнее задание.
4 мин.    Спикеры вытягивают вопросы домашнего задания для своей микрогруппы.
Почему в орнаменте коренного населения преобладают красный, синий, белый цвета?
Что изображено на гербе Сургута? С чем это связано?
Почему сеть магазинов в Сургуте называется «Лабаз»?
Почему Ханты-Мансийский автономный округ называется Югра?
Какое значение для ханты и манси имеет культ медведя?
4мин.      6 этап: Рефлексия деятельности.
Подведение итогов совместной деятельности учеников, достижение поставленной цели.

Список использованных источников
И.И.Баринова.  География России. Природа 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа 2010
География Ханты-Мансийского автономного округа. Учебное пособие для 8-9 классов под ред. Бакулина В.В. М.: Экопрос 2006
Г. Миллер Описание сибирских народов из сборника статей. М.: 1998
Соколова З.П. Путешествие в Югру. М.: 1982


Презентация "Что Шёпот Шороху шептал?" 7 класс


title: Презентация "Япония - страна восходящего солнца и веры в гармонию" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Салехарда»
Презентация урока по географии в 11 «А» классе
ТЕМА: «Япония-страна восходящего солнца и веры в гармонию»

            Учитель географии  Пантюхина
Вера Андреевна

Салехард, 2009

Япония - страна
восходящего солнца
 и веры в гармонию

Цели:
усвоить знания об основных чертах ЭГП, ПГП, населении, традициях, отраслевой и территориальной структуре, моделей экономического развития.

2.  объяснить суть проблем использования территории, природных и сырьевых ресурсов. оценить природно-ресурсный потенциал для развития промышленности и сельского хозяйства, перспектив развития экономики Японии в АТР.

3.      составлять ЭГХ страны, используя разные источники информации.
          объяснять причины и следствия «японского парадокса».

Формирование нравственных ценностей и эстетического отношения к элементам живой и неживой природы как к источнику жизни, красоты, духовной культуры японского народа

«Визитная карточка Японии».
Древнее название страны — Ямато.
Японцы называют ее Ниппон или Нихон, т.е. Страна восходящего солнца.
Национальный японский флаг белого цвета с красным кругом — Солнцем в середине.
Герб - круглая хризантема — национальный цветок Японии.
Япония — страна-архипелаг, расположенная на четырех крупных островах: Хоккайдо, Хонсю, Кюсю, Сикоку и почти на четырех тысячах мелких островах в Тихом океане. Омывается водами Охотского моря на севере, на западе — Корейским проливом и Японским морем, на востоке — Восточно-Китайским морем и Тихим океаном.
Площадь страны 377688 км2
Столица Японии — Токио, что означает «Восточная столица», расположена на острове Хонсю, на месте бывшего замка Эдо.
Численность населения составляет 127,3 млн.человек.
Государственное устройство – конституционная монархия. Глава государства – император Акихито (у власти с 7 января 1989 г.). Глава правительства – премьер-министр Дзюнъитиро Коидзуми.
Денежная единица – иена.
Крупные города: Йокохама (3500 тыс. чел.), Осака (3000 тыс. чел.), Нагоя (2800 тыс. чел.), Саппоро (2000 тыс. чел.), Кобе (1600 тыс. чел.), Киото (1500 тыс. чел.), Фукуока (1350 тыс. чел.), Кавасаки (1230 тыс. чел.).
Политические партии: Либерально-демократическая партия, Демократическая партия Японии, Партия «Сакигакэ» (Предвестник), Коммунистическая партия Японии.
Фото 1. Император страны - Акихито – символ государства и единства нации
Фото 2.  Премьер-министр Японии Дзюнъитиро Коидзуми
Герб Японии
Флаг Японии  официально утвержден 5 августа 1854г. Его пропорция – 2:3

Столица - Токио
По Конституции наследственный император Японии — «символ государства и единства народа», все государственные назначения и решения производит по представлению Кабинета, который и несёт за них ответственность.
Император Японии
Император Акихито вместе с императрицей Митико
47 префектур Японии
ХОККАЙДО
Хоккайдо (Саппоро)

ТОХОКУ
Аомори
Акита
Иватэ (Мориока)
Ямагата
Мияги (Сэндай)
Фукусима

ХОКУРИКУ
Ниигата
Тояма
Исикава (Канадзава)

КАНТО
Нагано
Гумма (Маэбаси)
Точиги (Уцуномия)
Сайтама
Ибараки (Мито)
Яманаси (Кофу)
Токио
Чиба
Канагава (Йокогама)
ТОКАЙ
Гифу
Айчи (Нагоя)
Сидзуока
Миэ (Цу)

КАНСАЙ
Фукуи
Хиого (Кобэ)
Киото
Сига (Ооцу)
Осака
Нара
Вакаяма

ЧУГОКУ
Симанэ (Мацуэ)
Тоттори
Ямагучи
Хиросима
Окаяма

СИКОКУ
Кагава (Такамацу)
Эхимэ (Мацуяма)
Токусима
Кочи

КЮСЮ
Фукуока
Сага
Ойта
Нагасаки
Кумамото
Миядзаки
Кагосима
Окинава (Наха)

Озеро Бива. Тории. Префектура Сига
Озеро Товада. Префектура Аомори
Острова Мацусима. Префектура Мияги
Водопад Кэгон в Никко
Начало зимы в Камикоти. Префектура Нара
Кто же они, японцы?

Что ими движет?
Население Японии
Численность населения 127 100 тыс. чел. (2001 г). Средняя плотность — 319 чел. на 1 км2.
Национальный состав населения исключительно однородный, где японцы составляют 99% населения. К числу национальных меньшинств относятся айны, живущие на острове Хоккайдо, корейцы 0,5%, и китайцы, особенно в больших городах. По населению Япония занимает 9-е место в мире.
Японский язык специфичен и не входит ни в одну из языковых семей. Очень сложна и система современной японской письменности, в которой используются как иероглифы, так и слоговая азбука. Язык японский (государственный), другой язык — айну, многие японцы немного говорят по-английски.
Японцы очень верующая нация. Религия, пришедшая в Японию из Индии, — буддизм. Японская система верования — синтоизм, что означает «божественный путь», обслуживает основные религиозно-бытовые обряды, и прежде всего свадебные церемонии, которые всегда проходят в синтоистских храмах. Буддизм, напротив, берет на себя все погребальные и заупокойные обряды. Храмом в Японии является пагода. Это необычное для европейца сооружение, многоярусное, с крышей, причудливо загнутой вверх на углах.
Статуя Будды
Япония — нация здоровых людей с самым низким показателем детской смертности в мире (4 на 1000, в США — 8 па 1000. в России — 18 на 1000} и с самым высоким уровнем продолжительности жизни (мужчины — 76 лет, женщины — 82 года). Для сравнения: в России женщины — 72 года, мужчины — 62 года.
Для Японии, в отличие от других стран Азии, характерен первый тип воспроизводства населения Заметное снижение рождаемости объясняется, прежде всего, желанием японцев повысить уровень жизни, а также государственной политикой контроля над рождаемостью, Занятия по основам планирования семьи проводятся уже в старших классах. Пропагандируются более поздние браки по договоренности родителей.
Об особенностях японского национального характера
Японцев отличает сильная привязанность к своей семье, учебному заведению, месту работы, родине.
очень важна принадлежность к определенной группе, без ее поддержки он часто не способен активно и эффективно действовать.
трудолюбивы.
очень вежливы, уважительны.
верны слову, проявляют терпимость и склонность к компромиссу.
проявляют симпатию и сочувствие к людям, сентиментальнтальны.
японцы – самый стыдливый в мире народе, японскую культуру называют «культурой стыда».
немногословны и в общении часто прибегают к языку мимики и жестов.
дорожат своим престижем и честью, не любят насмешек, нередко принимают их за оскорбления и отвечают силой.
Японцы очень любопытны и многое перенимают у других народов.
Подавляющая часть населения живет в городах — 76%. В стране более 200 больших городов. 12 из них города-миллионеры.
Япония — страна высокой культуры и сплошной грамотности, где обучению и воспитанию детей уделяется большое внимание с раннего детства. Японцы свято почитают старинные обряды и традиции, к числу которых относятся почитание старших, кимоно, особенности японской кухни, сервировка стола, чайная церемония, икебана, бонсай.

Небоскребы Синзюку. Токио
Школа в Японии. Ребенку до пятилетнего возраста позволяют практически все, однако по мере его взросления все больше становится ограничений, все строже требуют от него полного послушания родителям, понимания своих обязанностей. В шесть лет японские мальчики и девочки идут в начальную школу; проучившись а ней шесть лет, почти все они переходят в трехлетнюю младшую среднюю школу, затем - в трехлетнюю старшую среднюю школу.
Учебный год в японской школе - самый, наверное, длинный в мире: 240 дней.
Японская письменность является смешанной и включает в себя китайскую иероглифику и две национальные слоговые азбуки – катакани и хирагану. Существует так же несколько систем латиницы, обычно используются во вспомогательных целях.
азбука хирагана
азбука катакана
Ворота Каминаримон храма Каннон в Асакусе. Токио
Храм Идзумо тайся. Префектура Симанэ
Восточная пагода храма Якусидзи. Префектура Нара
Храм Тодайдзи. Префектура Нара
Храм Хоодо (Феникса) монастыря Бёдоин. Префектура Киото
Храм Ицукусима. Префектура Хиросима
самурайские доспехи эпоха Эдо
самурайский веер
самурай
шлем самурайских доспехов
наплечники самурая

Меч самурая
Икэбана — традиционное японское искусство аранжировки цветов. Дословно икэбана это "цветы, которые живут".

В японском языке бонсай означает не только карликовое растение, но и культуру его выведения на подносе или в неглубоком горшке, блюде, поддоне, и как и многое другое, пришел в Японию из Китая.
Каллиграфия - самый распространенный вид искусства. Это - национальное пристрастие, общая эстетическая натура, воспитанная у японцев и китайцев с самых малых лет.
Японские иероглифы, читаемые как "цу-нами" и означающие в дословном переводе "волна в гавани"
Чайная церемония (по-японски тяною) относится к наиболее самобытным, уникальным искусствам. Она играет существенную роль в духовной и общественной жизни на протяжении нескольких веков.
Японская живопись может быть и изящно проста и потрясающе многогранна. Она развивалась под сильным влиянием китайских стилей живописи.
Ямамото Байицу. «Бамбуковая роща»эпоха Эдо (19 век).Кагэмоно.

Расцвет государства - в людяхи упадок государства - в людях.Древняя мудрость
Япония- страна с двумя "лицами"
Модели экономического развития
Модели экономического развития
Модели экономического развития

Модели экономического развития
Ведущие японские фирмы
ДЖЕЙ-ВИ-СИ

ТОШИБА
СОНИ
ХИТАЧИ
ШАРП
ЭПСОН

Ведущие японские фирмы
БРИДЖСТОУН

ТОЙОТА

МИЦУБИСИ

ХОНДА
Роль Японии в мировой экономике
Роль Японии в мировой экономике
«Лицевую часть» образует Тихоокеанский пояс, протягивающийся неширокой полосой по приморским низменностям прежде всего о.Хонсю. Этот пояс – социально-экономическое ядро страны. Здесь находятся главные промышленные районы Токио, Осаки, Нагои, Китакюсю, большинство ТЭС и АЭС, металлургических баз и комбинатов, машиностроительных заводов.

«Тыльную часть» Японии образует периферийная зона, включающая прежде всего горно-лесные районы о.Хонсю, где преобладают заготовка древесины, животноводство, добыча полезных ископаемых, гидроэнергетика. Но особое развитие получили рекреация и туризм
Территориальная структура хозяйства: Два лица японской экономики

Наиболее отсталые
в индустриальном
отношении районы

Высокая
концентрация
обрабатывающей
промышленности
Структура экспорта и импорта Японии

За послевоенное 50-летие Япония добилась выдающихся успехов  в  области развития своего народного хозяйства.  Не  имеющий  аналогов  –  ни  с  точки зрения  динамики  роста,  ни   инструментария   управления,   ни   мотивации экономической деятельности, “японский феномен” позволил стране  пройти  путь от  практически  нулевого  цикла  “до   фазы   информационно-индустриального общества”.

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:
В ЧЕМ СОСТОИТ  СУЩНОСТЬ ЭКОНОМИЧЕСКОГО «ЧУДА» ЯПОНИИ ?
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:

1. Красный круг- солнце
2. Круглая хризантема
3. Токио
4. о. Хонсю
5. Фудзияма
6. 127 млн чел
7. Конституционная монархия
8. Акихито
9. Японский
10. Токайдо
11. Сакура
12. Синтоизм, буддизм
13. Пагода
14.Икебана
15. Бансай
16. Каллиграфия
17. Кимоно
18. Японские войны, сословие
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
«5»баллов- 18-16 правильных
                                    ответов
«4» балла - 15-12
«3» балла -  11-9
«2» балла - менее 9

            Урок очень понравился

             Урок не произвел впечатления

              Урок не понравился

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Конспект урока "Огонь творца спасает" 8 класс

extracted_text:
Пояснительная записка
        Педагогическая мастерская — это такая форма обучения детей, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому  знанию  путем самостоятельного или коллективного открытия. Для того чтобы описание картины М.Нестерова не проходило по стандартной схеме (по данному плану описать  то, что ты видишь на картине), можно использовать форму творческой мастерской.
       В мастерской творческого письма описание  может быть представлено так: творческий процесс — творческий продукт — осознание его закономерностей — соотнесение полученного сданным— коррекция своей деятельности — новый продукт. Пользуясь таким способом, каждый ученик непросто будет описывать, но и «проживёт» жизнь Сергия Радонежского.  Здесь не будет неверных ответов. Все они будутпо-своему правильны. Такая  деятельность имитирует метод проб и ошибок.
       Участникам предоставляется право свободного выбора.Это и создает условия, необходимые для творчества. Также  особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками, чему содействует чередование индивидуальной и групповой работы.
       Наконец, идет внутренний диалог каждого - с самим собой. Особенность мастерской – свои ответы читает каждый, в том числе и учитель, выступающий в роли мастера. Учитель-мастер  не передаёт знания, а лишь задаёт алгоритм работы.
       Цель:
      Создать условия для духовно-нравственного воспитания личности.
       Задачи:
      1. Развивать устную и письменную речь учащихся.
      2.Подготовить к написанию творческой работы по картине, используя собственные размышления о  духовности.
      3.Помочь учащимся найти индивидуальную форму самовыражения в творческом процессе.
Место проведения урока: кабинет литературы.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, экран, музыкальный центр, акустическая система (динамики).
План урока-мастерской:
     1.  Организационный момент.
2. Индуктор - создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого. В данном случае индуктором выступает цитата К.Паустовского.
3. Создание творческого продукта – (деконструкция и реконструкция) создание собственного текста по заданному началу.
4. Социализация - соотнесение своей деятельности с деятельностью других.
5. Промежуточная рефлексия – осмысление созданного.
6. Обращение к информации и её обработка.
7. Обновление созданного.
8. Рефлексия - размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. Анализ движения своей собственной мысли, чувства, знания, мироощущения.

Ход урока:
     - Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами будем описывать картину М. Нестерова. Урок проведём в форме мастерской. Приготовьте свои черновики.
Восьмиклассникам предлагается внимательно рассмотреть картину:
Слайд № 2  М.Нестеров  «Видение отроку Варфоломею».
Учитель – мастер: Выскажите свои предположения о том, кто здесь изображён.
(Дети высказывают свои предположения. Кто-то увидел на картине монаха, кому-то показалось главным изображение церкви или красоты природы осени.)

1 этап – индуктор (мотивация деятельности)
Комментарий к уроку:  на этом этапе индуктором будет высказывание К.Паустовского: «Картина эта – хрустальный светильник, зажжённый художником во славу своей страны, своей России».
Учитель – мастер:Обратите внимание на портрет художника картины - М.В. Нестерова.
      - Как вы думаете, каким был человек, жизненным кредо которого были слова:  «Созвучие человека и природы  в чистоте души и веры…»
(Слушаем и анализируем варианты ответов).
Слайд №3  Портрет художника М.Нестерова
      - Он  говорил о себе: «Искусство – моё единственное призвание. Только творчество не раз спасало меня от ошибок».
А данная картина признана одной из самых таинственно – поэтических и прелестных. К.Паустовский писал : «Картина эта – хрустальный светильник, зажжённый художником во славу своей страны, своей России».
      -Запишите, какие ассоциации возникли у вас при чтении слова
«светильник»?
Предполагаемые ответы детей:
     1.  Какой-то осветительный прибор.
Ёмкость, в которую наливают масло и кладут фитиль.
Картина-икона, указывающая на жизненный путь человека и другие.
Проверяем, какие ассоциации возникли при чтении слова «светильник».
      -Ребята, опишите свои впечатления  о встрече с каким-либо человеком, оказавшим влияние на вашу дальнейшую жизнь. На представленной картине изображена встреча, перевернувшая жизнь маленького пастушка. Случалось ли подобное свами?
Ребята  описывают свои впечатления и читают вслух.
      -Мы с вами на предыдущих уроках  много говорили о древнерусской литературе, её жанрах, а  сегодня продолжим наш разговор, потому что речь у нас пойдёт о тех далёких временах...
      - Прослушаете текст и придумаете продолжение.
Учитель – мастер читает отрывок  Б.К. Зайцева  «Преподобный Сергий Радонежский», помещённый в учебнике.

2 этап-создание творческого продукта
 (деконструкция иреконструкция)
Учитель – мастер :
     « Имение родителей Сергия,  бояр Ростовских, Кирилла и Марии, находилось в окрестностях Ростова. Родители жили просто, были люди тихие, спокойные. Мальчиком Сергия (а тогда Варфоломея) посылали за лошадьми в поле. Значит, он умел их спутать их  и обротать. Быть может, он гонял их и в ночное. И, конечно, не был барчуком.
       Известно, что родители были «страннолюбивы». Помогали бедным и принимали странников. 3 мая 1314 года родился у Марии сын, священник дал ему имя Варфоломея, по дню празднования этого святого.
       Семи лет Варфоломея отдали  учиться грамоте, в церковную школу, вместе с братом Стефаном. Стефан учился хорошо. Варфоломею же наука не давалась.
       И вот деревенская картинка, так близкая и так понятная через 600 лет! Забрели куда-то жеребята и пропали. Отец послал Варфоломея их разыскивать. Под дубом встретил старца-черноризца саном  пресвитера».
       Именно этот момент изобразил на своей картине Нестеров.
Задание:
      -Придумайте и запишите своё продолжение текста.
Варианты детей: «Монах помог мальчику найти коней….»; «Пресвитер украл пастушка…»; «Священник подарил Варфоломею шкатулку с золотыми монетами» и др.

3 этап-социализация
Комментарий к уроку: все читают свои варианты. Учитель предлагает сравнить получившиеся описания с текстом-продолжением в учебнике.
Дети сравнивают.
4 этап – промежуточная рефлексия
      -Знаете ли вы, что житийная литература была излюбленным чтением наших предков? А какую житийную литературу читали вы дома? Поделитесь своими впечатлениями.
Дети рассказывают приготовленные дома сообщения.
Слайд№4
          о Ксении Петербуржской ( с изображением иконы);
          о  Матроне Московской ( с изображением иконы);
          о  Серафиме Саровском (с изображением иконы);
          о Тихоне Задонском (с изображением иконы);
и других святых; о посещении монастырей и полученных впечатлениях.
       - А верите ли в Бога вы?
       - Помогли вам когда-нибудь эти святые и вера в них?
Комментарий к уроку: работа со словом.
      -Как вы понимаете значение слов «вера», «бог»?
      - Запишите лексические значения этих слов. Затем дети дают лексическое толкование данных слов.
Пример: «Вера в Бога -  это не только поверить тому, что Бог есть, но и довериться ему, вверить себя и свою жизнь в согласии с его словом. Когда мы говорим, что мы верим в Бога, это должно означать, что мы вверили ему без колебания  свои жизни и подчинили себя и свою судьбу его слову….»
5 этап-обращение к информации и её обработка
      -Посмотрите снова на картину и подумаете, какие чувства испытал этот «худенький белоголовый деревенский пастушок с глубочайшей чистоты синими глазами» при встрече с черноризцем?
Обучаемые  рассказывают о своих впечатлениях.
      -А что почувствовали бы вы, оказавшись на его месте? Представьте себя  в этом чудесном месте, где, по словам К.Паустовского «течёт ключевая вода, виден каждый листок, каждый венчик полевого цветка, каждая травинка и каждая девочка-берёзка».
      -Опишите свои впечатления, но не забудьте использовать художественные приёмы.
Слайд №5
 - Давайте их вспомним.
 Олицетворение
Сравнение
Эпитет
Метафора
      -А какие осенние тона вам нравятся?
Дети: - Мне нравится золотая осень, и именно такую осень изобразил Михаил Васильевич Нестеров на своей картине.
      - А я люблю осень дождливую, холодную. А погожие осенние дни навевают на меня грусть увядания осенней природы….
      - Обратите внимание на то, что  у Нестерова они не противопоставляются, а взаимодействуют. Цветовая гамма листвы деревьев дополняет окраску разнотравья. Оттенок небесной синевы присутствует в глазах мальчика  и отражается в куполах церкви, в васильках, разбросанных по лугу…
Слайд№6  Заполняем таблицу на интерактивной доске (с целью подробного рассмотрения картины).

      - По словам Паустовского, « это пейзаж ударяет по сердцу каждого, у кого есть сердце. В нём выражена прекрасная сущность русского характера».
      - Согласны ли вы с этим высказыванием?
      - Для чего Нестеров изобразил в картине церковь?
      - С какой целью, на ваш взгляд, Нестеров изобразил Варфоломея на фоне  церкви?
Восьмиклассники  пишут свои размышления, делятся ими.
      -Как вы понимаете выражение: «Огонь творца спасает». Какой это художественный приём? ( ответ – метафора).
      -Кого спасает «огонь» на нашей картине?
Дети:
      - Нас спасает. Монаха. Варфоломея. Природу. Человечество.
       -Дополните свои черновики размышлением о значении веры в Бога в вашей жизни или жизни ваших родных, может быть, приведёте жизненный пример, когда вам помог Бог.
Учащиеся  зачитывают, что получилось.
      -Встречались ли вам люди, которых можно назвать духовно богатыми? Расскажите об этом.
Учащиеся рассказывают свои случаи из жизни.
     -Можно ли, на ваш взгляд, назвать духовно богатым человека, создавшим эту картину?
Дети рассуждают о духовном богатстве художника.

Слайд №7  Устаревшие слова
Ковчежец- шкатулка, ларец.
Инок-православный монах.
Черноризец- монах в ризе.
Просфора- хлебец, который вкушают верующие на литургии
-Предлагаю вам познакомиться с дальнейшей жизнью Сергия.

Комментарий к уроку: учитель читает детям «Житие  Сергия Радонежского»Б.К. Зайцева  «Преподобный Сергий Радонежский».
        «Шли братья по лесам и  пришли в одно место пустынное, в чащу леса, где была и вода. Братья осмотрели место и полюбили его, а главное - это Бог наставлял их. Сначала они себе сделали постель и хижину и устроили над ней крышу, а потом келью одну соорудили, и отвели место для церковки небольшой, и срубили ее.
         И освящена была церковь во имя святой Троицы. Стефан недолго прожил в пустыни с братом своим и увидел, что трудна жизнь в пустыни - во всем нужда, лишения. Стефан ушел в Москву.
          В то время Варфоломей хотел принять пострижение монашеское. И призвал он к себе в пустыньку священника, игумена саном. Игумен постриг его месяца октября в седьмой день. И дано было имя ему в монашестве Сергий. Он был первым иноком, постриженным в той церкви и в той пустыни. Порой его смущали демонские козни и ужасы, а иногда зверей нападения, - ведь много зверей в этой пустыни тогда жило.
       Среди них один медведь имел обыкновение приходить к преподобному. Сергий выносил зверю из хижины своей маленький кусок хлеба и клал его или на пень, или на колоду, чтобы, когда придет, как обычно, зверь, готовую себе нашел пищу. Когда же не хватало хлеба и пришедший по обыкновению зверь не находил приготовленного для него привычного куска, тогда он долгое время не уходил. Но стоял медведь, озираясь туда и сюда, упорствуя, как некий жестокий заимодавец, желающий получить долг свой. Если же был у преподобного лишь один кусок хлеба, то и тогда он делил его на две части, чтобы одну часть себе оставить, а другую зверю этому отдать. Часто и хлеба на день не было; и когда это случалось, тогда они оба оставались голодными, сам святой и зверь.
       И потом Бог, видя великую веру святого и большое терпение его, смилостивился над ним и захотел облегчить труды его в пустыне: и начали приходить к святому монахи. Преподобный же Сергий, убедившись в вере их и усердии, удивился и сказал им: "Я не выгоню вас, ибо Спаситель наш говорил: "Приходящего ко мне не изгоню вон"".
       Преподобный же Сергий, живя с братьями, многие тяготы терпел и великие подвиги и труды постнической жизни совершал. Суровой постнической жизнью он жил; добродетели его были такие: голод, жажда, бдение, сухая пища, на земле сон, чистота телесная и душевная, молчание уст, плотских желаний тщательное умерщвление, труды телесные, смирение нелицемерное, молитва беспрестанная, рассудок добрый, любовь совершенная, бедность в одежде, память о смерти, кротость с мягкостью, страх Божий постоянный.
     Долго принуждала его братия стать игуменом. И он наконец внял их мольбам. И начал блаженный учить братию.»
      -Как вы думаете, чему учат нас Бог и его помощники – все святые?
Класс отвечает: Они учат нас добру, смирению, любви.
      - Во имя всего этого Сергий Радонежский основал Лавру.
     - Посмотрите на слайд №8 - это первозданный вид Троице-Сергиевой лавры.

Слайд №8
 Звучит  « Праздничный трезвон. Красный Лаврский трезвон»
Звонари Богоявленского патриаршего собора в Москве и Троице-Сергиевой Лавры
  - И так выглядит  сейчас Троице-Сергиева Лавра, которую основал Сергий Радонежский на месте встречи с медведем. В наше время Лавру  называют неиссякаемым источником благодати и напоения своей души живой водой. Обязательно побывайте там, и вы это почувствуете.
Слайд №9 Звучит  «Земле русская, стихира русским святым».
 Хор Свято-Троицкой Сергиевой Лавры. Регент архимандрит Матфей.

6этап – обновление созданного
-А теперь дополните свои черновики сведениями о Лавре, которые вы приготовили дома.
Дети читают, исправляют, дополняют  свои черновики, слушая работы  друг друга.

7 этап – рефлексия (итог урока)
-Скажите, какие моменты урока вам особенно запомнились и почему?
Ученики высказываются.
- А как назовёте тот пункт плана сочинения, без которого не получится полного описания?
Например: Духовное богатство человека.
                    Огонь творца спасает.
                    Что важнее: вера или неверие?
 -Какое впечатление произвела на вас данная картина?
-А сейчас вы должны составить план, описать картину Нестерова, свои мысли и чувства. Приступайте к работе.

Комментарий к уроку:
Дети работают над черновиком и переписывают сочинение в чистовик.

Слайд №10
Литература:
Зайцев Б. Собрание сочинений в 5-ти томах. Том 2. М «Русская книга». 1990г.
Курдюмова Т.Ф. Авторская программа по  литературе 5-9 класс. М. «Дрофа» 2007г.
Курдюмова Т.Ф. «Литература» 8 класс М.  «Дрофа» 2009г.
Сухомлинский В.А. «Как воспитать настоящего человека?». Педагогическое наследие. М «Педагогика». 1990г.
Ресурсы интернет:
http://strana.ru/journal/afisha/20989194?fb_xd_fragment
http://ioannpredtecha.ru/docs/33.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki/Тихон_Задонский
http://www.voznes.ru/rospis-mp.html
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%E0%F2%F0%EE%ED%E0_%CC%EE%F1%EA%EE%E2%F1%EA%E0%FF
http://turumbet.munrus.ru/in/md/newsreg?n=263188
http://artcyclopedia.ru/troice-sergieva_lavra_1908-1913-vasnecov_apollinarij_mihajlovich.htm
http://www.mosobltv.ru/?an=news_page&uid=3861

Музыка
1.Земле русская, стихира русским святым.  II О России петь - что стремиться в храм .Е.Д.Критская Фонохристоматия  «Музыка», 4 класс.
2. Праздничный трезвон.  III О России петь – что стремиться в храм. Е.Д.Критская Фонохристоматия. «Музыка», 2 класс