title: Технологическая карта урока "Жизнь древних славян" 4 класс

extracted_text:
ПРЕДМЕТ: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
КЛАСС: 4
АВТОР УМК: А.А.ПЛЕШАКОВ. МИР ВОКРУГ НАС.
ТЕМА УРОКА: ЖИЗНЬ ДРЕВНИХ СЛАВЯН
ЦЕЛЬ: сформировать у учащихся представление о жизни древних славян.

Планируемые результаты:
Предметные:
 иметь представление о расселении, о быте, о ремесле, о  верованиях  древних
славян,
 продолжить формирование навыка и привычки осмысленно воспринимать  читаемый
материал,
обогащать словарный запас,
расширять кругозор детей,
повторить понятия о родственных и однокоренных словах.
Регулятивные:
 определять цель урока,
определять и удерживать цель деятельности до получения ее результата,
определять правильность выполнения заданий,
самостоятельно организовывать рабочее место.
Ученик получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
развивать навыки и умения поисковой и творческой мыслительной  деятельности,
наблюдательность,  умение  обобщать;  повышать  интерес  к  самому  процессу
познания;
ориентироваться в материале урока;
сопоставлять и отбирать информацию;
делать выводы;
понимать  информацию,  представленную  в  виде   сообщения   других   детей,
иллюстраций, моделей;
использовать знаково-символические средства.
Ученик получит возможность научиться:
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной  и  письменной
форме.
Коммуникативные:
 участвовать в диалоге,
читать про себя и понимать прочитанное,
отстаивать свою точку зрения,
соблюдать правила речевого этикета,
понимать точку зрения другого человека,
участвовать в работе группы,
распределять роли,
 договариваться друг с другом,
оценивать свою работу.
Ученик получит возможность научиться:
осуществлять взаимный контроль  и  оказывать  в  сотрудничестве  необходимую
взаимопомощь,
адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения
разнообразных коммуникативных задач.
Личностные:
 проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны.
Ученик получит возможность научиться:
 освоению личностного смысла учения.

Тип урока: ознакомление с новым материалом.

Оборудование:  для  учителя  -  карточки  с   названием   темы,   компьютер,
мультимедиа  проектор,  экран,  презентация  Microsoft  PowerPoint,   модель
жилища славянина; для детей — карточки с  заданиями  для  групповой  работы,
предметы обихода: глиняный кувшин, веретено, клубок  ниток,  кованая  тяпка,
подкова,  плетёное   лукошко,   лапти;   музыкальные   инструменты-   бубен,
погремушки, деревянные ложки, карта расселения древних славян.

|        |                                  |                                                                     |
|Этапы   |Ход урока. Деятельность учителя   |Деятельность учащихся                                                |
|урока   |                                  |                                                                     |
|        |                                  |                      |                      |                       |
|        |                                  |Познавательная        |Коммуникативная       |Регулятивная           |
|        |                                  |Осуществля|Формируемые|Осуществляе|Формируемые|Осуществляе|Формируемые|
|        |                                  |емые      |способы    |мые        |способы    |мые        |способы    |
|        |                                  |действия  |действий   |действия   |действий   |действия   |действий   |
|1 Этап  |- Здравствуйте, ребята! Давайте   |Слушают   |Осуществлят|Взаимодейст|Строить    |Самоконтрол|Принимать и|
|Включени|улыбнемся друг другу, гостям.     |учителя.  |ь          |вуют       |монологичес|ь          |           |
|е в     |Меня зовут Галина Геннадьевна.    |Выполняют |актуализаци|с учителем |кое        |своих      |сохранять  |
|учебную |-Я предлагаю вам отправиться  в   |действия  |ю знаний   |во         |высказывани|действий.  |учебную    |
|деятельн|необычное историческое            |задаваемые|о правилах |фронтальном|е          |           |задачу.    |
|ость.   |путешествие. Любите               |          |поведения  |           |           |           |Уметь      |
|        |путешествовать?                   |учителем  |на уроке и |режиме     |           |           |контролиров|
|        |А путешествовать мы будем         |          |при работе |           |           |           |ать        |
|        |соседскими общинами. В каждой     |          |в группе.  |           |           |           |процесс    |
|        |общине будет: СТАРЕЙШИНА-  он     |          |           |           |           |           |своих      |
|        |самый главный в общине; ТВОРЕЦ,   |          |           |           |           |           |действий.  |
|        |который будет следить за          |          |           |           |           |           |           |
|        |творческим порядком; ЧТЕЦ, читает |          |           |           |           |           |           |
|        |нужные тексты и ЛЕТПИСЕЦ, он будет|          |           |           |           |           |           |
|        |вести записи в листе путешествия. |          |           |           |           |           |           |
|        |На столе у вас карточки с         |          |           |           |           |           |           |
|        |обязанностями, распределите между |          |           |           |           |           |           |
|        |собой.                            |          |           |           |           |           |           |
|        |Распределение ролей в группе между|          |           |           |           |           |           |
|        |детьми: Старейшина, Творец,       |          |           |           |           |           |           |
|        |Летописец, Чтец.                  |          |           |           |           |           |           |
|        |Встаньте старейшины каждой общины.|          |           |           |           |           |           |
|        |Общины будут называться по его    |          |           |           |           |           |           |
|        |имени. А сейчас найдите лист      |          |           |           |           |           |           |
|        |оценивания ( белый) и впишите свою|          |           |           |           |           |           |
|        |ФИ. Я надеюсь, что в процессе     |          |           |           |           |           |           |
|        |путешествия каждая община будет   |          |           |           |           |           |           |
|        |работать активно, дружно и        |          |           |           |           |           |           |
|        |сплочённо. Посмотрите на слайд и в|          |           |           |           |           |           |
|        |листе оценивания (приложение 1)   |          |           |           |           |           |           |
|        |отметьте, какое настроение у вас  |          |           |           |           |           |           |
|        |сейчас, выбрав символ (СОЛНЦЕ-    |          |           |           |           |           |           |
|        |радость, ТУЧКА — тревожность,     |          |           |           |           |           |           |
|        |ОГОНЬ - активность)               |          |           |           |           |           |           |
|        |Слайд 1 (Рефлексия)               |          |           |           |           |           |           |
|2 этап. |                                  |Рассматрив|Выдвигают  |Участвуют в|Строят     |Контролирую|           |
|Актуализ|А теперь посмотрите на  предметы  |ают       |гипотезу и |коллективно|понятные   |т          |Уметь      |
|ация    |на столе. Выскажите предположение,|предметы, |обосновываю|м          |для        |правильност|слушать в  |
|опорных |кому могли бы принадлежать такие  |выдвигают |т её.      |обсуждении |собеседника|ь          |соответстви|
|знаний .|предметы?(Дети высказывают        |предположе|Осуществляю|проблемы.  |высказывани|ответов    |и          |
|Создание|различные предположения)          |ния о том |т          |           |я.         |обучающихся|с целевой  |
|проблемн|Потомкам,предкам, современникам?( |кому они  |актуализаци|           |           |           |установкой.|
|ой      |Слайд2)                           |могли     |ю          |           |           |           |Дополнять, |
|ситуации|К кому  мы отправимся в           |принадлежа|жизненного |           |           |           |уточнять   |
|.       |путешествие?                      |ть        |личного    |           |           |           |высказанные|
|        |Кто были наши предки? Какие есть  |          |опыта.     |           |           |           |           |
|        |предположения? Чтец 1 общины      |          |           |           |           |           |мнения по  |
|        |прочитай текст на слайде.         |Читают    |           |           |           |           |существу   |
|        |(Слайд 3) Наши предки славились   |текст.    |           |           |           |           |поставленно|
|        |силой, выносливостью и смелостью. |          |           |           |           |           |го         |
|        |Их слава была так велика, что     |          |           |           |           |           |задания    |
|        |прославленных предков наших,      |          |           |           |           |           |           |
|        |воинов - богатырей, часто другие  |          |           |           |           |           |           |
|        |народы звали на войну как         |          |           |           |           |           |           |
|        |союзников. Славно сражались они   |          |Анализируют|           |           |           |           |
|        |мечом и копьем.                   |          |и          |           |           |           |           |
|        |Чтец 2 общины- прочитай выделенные|          |группируют |           |           |           |           |
|        |слова.                            |Слушают   |слова.     |           |           |           |           |
|        |Как называются эти слова?         |вопросы   |Формулируют|           |           |           |           |
|        |Какие слова называют              |учителя.  |ответ об   |           |           |           |           |
|        |однокоренными?                    |Отвечают  |однокоренны|           |           |           |           |
|        |                                  |на них.   |х словах.  |           |           |           |           |
|        |                                  |          |           |           |           |           |           |
|        |                                  |          |Выполняют  |           |           |           |           |
|        |                                  |          |синтез     |           |           |           |           |
|        |Назовите общий корень.            |          |частей     |           |           |           |           |
|        |                                  |          |слова.     |           |           |           |           |
|        |                                  |          |           |           |           |           |           |
|        |Если в данную схему запишете      |          |           |           |           |           |           |
|        |корень «слав», то узнаете, как    |          |           |           |           |           |           |
|        |звали наших предков (слайд 4)     |          |           |           |           |           |           |
|        |                                  |          |           |           |           |           |           |
|        |– Славяне. ( Летописцы записывают |          |           |           |           |           |           |
|        |в лист путешественника )(слайд 5) |          |           |           |           |           |           |
|        |корень=суф.»ян»= окон.»е»         |          |           |           |           |           |           |
|3 этап. |Определите тему нашего урока —    |Выдвижение|Выдвигать  |Формулируют|Формировать|Планируют  |Умение     |
|Определе|путешествия (Слайд 6) О ком мы    |предположе|гипотезу,  |вопрося по |умения     |деятельност|планировать|
|ние темы|сегодня будем говорить?-          |ния       |обосновыват|теме       |планировать|ь по       |учебное    |
|урока-пу|Тема: Древние славяне.            |о теме    |ь её.      |урока-путеш|учебное    |решению    |сотрудничес|
|тешестви|Какую цель вы поставите перед     |урока-путе|Осуществлят|ествия     |сотрудничес|проблемы   |тво с      |
|я.      |собой?                            |шествия.  |ь          |           |тво в      |           |учителем и |
|Целепола|(Узнать о жизни и быте древних    |          |актуализаци|           |поиске     |           |учащимися. |
|гание   |славян.)                          |          |ю          |           |Адекватно  |           |Умение     |
|        |На какие вопросы мы должны будем  |          |жизненного |           |использоват|           |ставить    |
|        |ответить в ходе путешествия?      |          |опыта      |           |ь речь для |           |учебную    |
|        |-Как они выглядели?Как жили? Чем  |          |           |           |планировани|           |задачуи    |
|        |они занимались?  Кому поклонялись?|          |           |           |я своей    |           |добиваться |
|        |                                  |          |           |           |деятельност|           |её         |
|        |                                  |          |           |           |и и        |           |выполнения.|
|        |                                  |          |           |           |регуляции  |           |           |
|        |                                  |          |           |           |целеполаган|           |           |
|        |                                  |          |           |           |ия.        |           |           |
|4 этап. |1. Групповая работа.              |Чтение    |Уметь      |Работа в   |Взаимодейст|Планируют  |Принимать и|
|Реализац|-  Поработаем карточкой .         |текста.   |преобразовы|группах.   |вие с      |групповую  |           |
|ия      |Задание для 1 общины. Наши предки |Работа с  |вать       |Подготовка |учителем;  |работу по  |сохранять  |
|построен|( см. приложение 2)               |картой,   |информацию |выступления|- умение   |выполнению |учебную    |
|ного    |Задание для 2 общины. (см.        |открытие  |из одной   |перед      |слушать    |задания    |задачу;    |
|проекта.|приложение 2) Прочитав  текст,    |нового    |формы в    |другими    |собеседника|учителя    |-          |
|Открытие|составьте портрет славянина.      |знания.   |другую.    |группами.  |;          |           |планировать|
|нового  |Задание для 3 общины. Какими      |          |           |           |- умение   |           |своѐ       |
|знания. |качествами обладали славяне? (см. |          |Выделение  |           |формулирова|           |действие.  |
|        |приложение 2 )                    |          |существенно|           |ть         |           |           |
|        |Задание для 4 общины. Как жили    |          |й          |           |собственное|           |           |
|        |славяне. ( см. приложение         |          |информации |           |мнение,    |           |           |
|        |2.)Выступления групп.             |          |из текста. |           |позицию.   |           |           |
|        |а) Сейчас  выступит община ...и   |Слушают   |           |           |Планировать|           |           |
|        |расскажет нам о расселении древних|вопрос    |           |           |учебное    |           |           |
|        |славян. Где они жили? (Слайд 7)   |учителя,  |           |           |сотрудничес|           |           |
|        |Дополнение учителя. Обратите      |выдвигают |           |           |тво в      |           |           |
|        |внимание на то, как появились     |предположе|           |           |поиске     |           |           |
|        |названия некоторых славянских     |ния.      |           |           |информации.|           |           |
|        |племен дреговичи – догадайтесь,   |          |           |           |Уметь      |           |           |
|        |если слово “дрягва” означает      |          |           |           |оформлять  |           |           |
|        |болот- значит, они жили у …       |          |           |           |мысли в    |           |           |
|        |(болот)                           |          |           |           |устной     |           |           |
|        |Г де жили поляне? – жители полей. |          |           |           |форме.     |           |           |
|        |А древляне? – жили среди “дерев”, |          |           |           |           |           |           |
|        |жили влесу.                       |          |           |           |           |           |           |
|        |б) Вторая община расскажет нам о  |          |           |           |           |           |           |
|        |том, как выглядели славяне? (Слайд|          |           |           |           |           |           |
|        |8)                                |          |           |           |           |           |           |
|        |в) Третья община дополнит нам     |          |           |           |           |           |           |
|        |ответ на вопрос: какие были       |          |           |           |           |           |           |
|        |славяне? и расскажет какими       |          |           |           |           |           |           |
|        |чертами характера они обладали.   |          |           |           |           |           |           |
|        |г) А община … расскажет, о том,   |          |           |           |           |           |           |
|        |как они жили?(Слайд 9)            |          |           |           |           |           |           |
|        |Все группы выступили, как вы      |          |           |           |           |           |           |
|        |думаете , что сейчас должен       |          |           |           |           |           |           |
|        |записать летописец, отвечая на    |          |           |           |           |           |           |
|        |вопрос — какие были славяне?      |          |           |           |           |           |           |
|        |Молодцы, ребята, славяне жили     |          |           |           |           |           |           |
|        |племенами и всё делали сообща:    |          |           |           |           |           |           |
|        |трудились, преодолевали трудности |          |           |           |           |           |           |
|        |и сообща отдыхали, веселились.    |          |           |           |           |           |           |
|Физкульт|И мы сейчас с вами развяжем       |Выполняют |Воспринимат|           |           |           |Прводить   |
|минутка |узелочек, возьмём музыкальные     |физкультми|ь музыку   |           |           |           |физическую |
|        |инструменты, встанем в общий      |нутку под |различных  |           |           |           |разгрузку в|
|        |хоровод и проведем физкультминутку|фольклорну|жанров.    |           |           |           |ходе       |
|        |под песню славянского фольклора,  |ю  музыку |           |           |           |           |работы.    |
|        |играя на инструментах и           |          |           |           |           |           |           |
|        |пританцовывая.                    |          |           |           |           |           |           |
|        |Работа с иллюстрацией «Поселение  |          |           |Выражают в |           |Выполняют  |Умение     |
|        |славян» и макетом жилища. (Слайд  |Выдвижение|Строить    |речи свои  |Владеть    |учебные    |корректиров|
|        |11)                               |гипотез на|логическое |мысли.     |монологичес|действия в |ать себя   |
|        |-Продолжим наше путешествие?      |основе    |рассуждение|           |кой и      |громкоречев|           |
|        |- Ребята, посмотрите -куда мы     |жизненного|.          |           |диалогическ|ой форме,  |           |
|        |попали?                           |опыта.    |           |           |ой формами |контролирую|           |
|        |Что мы видим?                     |          |           |           |речи.      |т свои     |           |
|        |Какие особенности вы заметили?    |Отвечают  |           |           |           |действия.  |           |
|        |Для чего ров?                     |на вопросы|           |           |           |           |           |
|        |                                  |учителя.  |           |           |           |           |           |
|        |-Ребята, посмотрите, что это? (   |          |           |           |           |           |           |
|        |учитель показывает эскиз дома)    |          |           |           |           |           |           |
|        |-Из чего славяне строили дома? (Из|          |           |           |           |           |           |
|        |бревен). Рассмотрите внимательно  |          |           |           |           |           |           |
|        |на это жилище . Какие особенности |          |           |           |           |           |           |
|        |вы заметили?                      |          |           |           |           |           |           |
|        |Информация для учителя: Внутри    |          |           |           |           |           |           |
|        |такого дома всегда было прохладно,|          |           |           |           |           |           |
|        |темно и сыро.                     |          |           |           |           |           |           |
|        |                                  |          |           |           |           |           |           |
|        |Окна, прорубленные в стенах на    |          |           |           |           |           |           |
|        |ночь и в холода, закрывали досками|          |           |           |           |           |           |
|        |или соломой - ведь стекол тогда не|          |           |           |           |           |           |
|        |было. В углу находилась, сложенная|          |           |           |           |           |           |
|        |из камня печь - она обогревала    |          |           |           |           |           |           |
|        |дом, на ней же готовили еду.      |          |           |           |           |           |           |
|        |                                  |          |           |           |           |           |           |
|        |Печь топилась «по-черному» – это  |          |           |           |           |           |           |
|        |значит, что дымовой трубы не было,|          |           |           |           |           |           |
|        |и печной дым выходил через дверь  |          |           |           |           |           |           |
|        |или отверстие в потолке. Это      |          |           |           |           |           |           |
|        |помогло сохранить тепло в         |          |           |           |           |           |           |
|        |помещении, но от этого все стены  |          |           |           |           |           |           |
|        |были в копоти и саже.             |          |           |           |           |           |           |
|        |                                  |          |           |           |           |           |           |
|        |В доме свободное место занимали   |          |           |           |           |           |           |
|        |стол и две-тридеревянные лавки. В |          |           |           |           |           |           |
|        |углу лежало несколько охапок сена,|          |           |           |           |           |           |
|        |покрытых звериными шкурами - это  |          |           |           |           |           |           |
|        |постели.                          |          |           |           |           |           |           |
|        |                                  |          |           |           |           |           |           |
|        |Как ни просто устроено жилье, в   |          |           |           |           |           |           |
|        |нем можно укрыться от непогоды и  |          |           |           |           |           |           |
|        |дикого зверя, согреться у печи и  |          |           |           |           |           |           |
|        |сварить еду.                      |          |           |           |           |           |           |
|        |«Жилище» - Как вы думаете, если мы|          |           |           |           |           |           |
|        |заглянем внутрь, что там увидим?  |          |           |           |           |           |           |
|        |Давайте посмотрим, какая могла    |          |           |           |           |           |           |
|        |быть печь? (слайд 12)             |          |           |           |           |           |           |
|        |(Печь(Слайд ) лавку, стол,        |          |           |           |           |           |           |
|        |стулья..                          |          |           |           |           |           |           |
|        |–Что стоит около                  |          |           |           |           |           |           |
|        |печки-каменки?(Слайд 13) В центре |          |           |           |           |           |           |
|        |стоят жернова -два камня, с       |          |           |           |           |           |           |
|        |помощью которых зерно растирается |Просмотр  |           |Слушают    |           |           |Принимают и|
|        |в муку. В древности жернова были  |иллюстраци|Формировать|друг друга,|Умение     |Контролирую|сохраняют  |
|        |важной частью домашнего хозяйства |й на      |умение     |доказывают |планировать|т свои     |учебную    |
|        |каждой семьи.  Откуда у славян    |слайдах   |выделять   |свою точку |сотрудничес|действия в |задачу.    |
|        |зерно?( Слайд 14)                 |презентаци|существенну|зрения.    |тво в      |ходе       |           |
|        |5. Занятия славян. Глядя на       |и.        |ю          |           |группе.    |работы.    |           |
|        |картинки, запишите , чем          |          |информацию |           |Участвовать|           |           |
|        |занимались славяне.               |          |из         |           |в          |           |           |
|        |Дети, рассматривая слайды,        |          |иллюстраций|           |коллективно|           |           |
|        |записывают:                       |          |, текста.  |           |м          |           |           |
|        |Сл15 – Занимались земледелием,    |          |           |           |обсуждении |           |           |
|        |сеяли зерно.                      |          |           |           |проблемы.  |           |           |
|        |Сл.16 – Охотились с помощью лука и|          |           |           |Формулирова|           |           |
|        |стрел.                            |          |           |           |ть         |           |           |
|        |Сл.17-  Занимались рыболовством.  |          |           |           |собственное|           |           |
|        |– Посмотрите на предметы на ваших |          |           |           |мнение и   |           |           |
|        |столах. Что вы видите?  Из чего   |          |           |           |позицию.   |           |           |
|        |сделан предмет. Для чего он       |          |           |           |           |           |Принимают и|
|        |служит? Как называется ремесло?   |          |           |           |           |           |сохраняют  |
|        |(отвечает каждая группа)А теперь  |          |           |           |           |           |учебную    |
|        |представьте, что вы в славянском  |          |           |           |           |Осуществлят|задачу.    |
|        |посёлке. Кипит работа, никто не   |          |           |           |           |ь          |           |
|        |сидит на месте. Мне интересно, а  |          |           |           |           |взаимоконтр|           |
|        |чем же занимаются славянские дети?|          |           |           |           |оль в      |           |
|        |                                  |          |           |           |           |процессе   |           |
|        |Игра. Разбейтесь на 2 группы:     |          |           |           |           |выполнения.|           |
|        |мальчики и девочки: называем      |          |           |           |           |           |           |
|        |занятия детей.                    |          |           |           |           |           |           |
|        |Сообщение учителя.  Крестьянские  |          |           |           |           |           |           |
|        |дети начинали трудиться  рано. Уже|          |           |           |           |           |           |
|        |в 5-6 лет мальчик умел ездить     |          |           |           |           |           |           |
|        |верхом, водил лошадей на водопой, |          |           |           |           |           |           |
|        |учился управлять лошадью. В 9 лет |          |           |           |           |           |           |
|        |он уже вместе с отцом работал в   |          |           |Высказывают|           |           |           |
|        |поле, ходил на охоту, умел ставить|Просмотр  |           |предположен|           |           |           |
|        |силки и стрелять из лука. К 14-ти |иллюстраци|Формировать|ия. Строят |           |           |           |
|        |годам он умел так много, что мог  |й на      |умение     |ответ на   |Умение     |           |           |
|        |заменить в хозяйстве отца. Если в |слайдах   |выделять   |поставленны|строить    |           |           |
|        |хозяйстве рождались девочки, ещё  |презентаци|существенну|й вопрос.  |высказывани|           |           |
|        |несмышлёной ей дарили игрушечную  |и.        |ю          |           |я,         |           |           |
|        |прялку, а в 6-ть лет она пряла    |          |информацию |           |обмениватьс|           |           |
|        |по-настоящему. К 13-14 годам она  |          |из         |           |я мнениями,|           |           |
|        |выполняла всю женскую работу.     |          |иллюстраций|           |слушать    |           |           |
|        |Кроме этого, старшая девочка      |          |, текста.  |           |друг друга.|           |           |
|        |должна присматривать за младшими  |          |           |           |           |           |           |
|        |братьями и сёстрами.              |          |           |           |           |           |           |
|        |7. Верования славян. Наше         |          |           |           |           |           |           |
|        |путешествие продолжается.         |          |           |           |           |           |           |
|        |Посмотрите внимательно, куда мы с |          |           |           |           |           |           |
|        |вами попали?(Слайд 18) Что мы     |          |           |           |           |           |           |
|        |видим? Прочитайте , как это место |          |           |           |           |           |           |
|        |называется? Для чего оно?         |          |           |           |           |           |           |
|        |_ Кому поклонялись? Во что верили?|          |           |           |           |           |           |
|        |Долгое время славяне почитали     |          |           |           |           |           |           |
|        |разных богов. - Как вы думаете,   |          |           |           |           |           |           |
|        |почему?                           |          |           |           |           |           |           |
|        |Главным их богом считался Перун,  |          |           |           |           |           |           |
|        |бог грома и молний. Бог солнца    |          |           |           |           |           |           |
|        |именовался Дажбогом, бог          |          |           |           |           |           |           |
|        |ветра-Стрибогом, бог              |          |           |           |           |           |           |
|        |огня-Сварогом. (Слайд19)А какими  |          |           |           |           |           |           |
|        |ещё фантастическими существами    |          |           |           |           |           |           |
|        |населяли свой мир древние         |          |           |           |           |           |           |
|        |славяне?(Слайд 20)                |          |           |           |           |           |           |
|        |-Кто, по верованию славян жили в  |          |           |           |           |           |           |
|        |лесу? --- в лесах живут косматые  |          |           |           |           |           |           |
|        |лешие.А  в озёрах и реках?  ---   |          |           |           |           |           |           |
|        |обитают опутанные тиной водяные и |          |           |           |           |           |           |
|        |коварные русалки. Дома за         |          |           |           |           |           |           |
|        |печкой?-- охраняют заботливые     |          |           |           |           |           |           |
|        |домовые.                          |          |           |           |           |           |           |
|        |А от нечистой силы делали         |          |           |           |           |           |           |
|        |различные обереги.Рассказ и показ |          |           |           |           |           |           |
|        |оберега: куклы -пеленашки. (Слайд |          |           |           |           |           |           |
|        |21)-Понравилась вам кукла? Сможете|          |           |           |           |           |           |
|        |сами сделать такую? Впереди       |          |           |           |           |           |           |
|        |праздники. Сделайте такую куклу   |          |           |           |           |           |           |
|        |своим  родителям с пожеланием     |          |           |           |           |           |           |
|        |удачи и успеха.                   |          |           |           |           |           |           |
|5 этап. |Заканчивая наше путешествие, мы   |Выполняют |           |           |           |Соотносят  |Умение     |
|Включени|вспомним, о чем мы сегодня        |тест      |           |           |           |правильный |осуществлят|
|е       |говорили и проведём тест. В тесте |          |           |           |           |ответ на   |ь          |
|изученно|5 вопросов. Читаете вопрос и      |          |           |           |           |слайде со  |самоконтрол|
|го в    |подчёркиваете один  правильный    |          |           |           |           |своим.     |ь          |
|систему |ответ. Тест у вас в листах        |          |           |           |           |           |           |
|знаний и|оценивания. ( Слайд 21-22)        |          |           |           |           |           |           |
|повторен|                                  |          |           |           |           |           |           |
|ий      |Самооценка: проверим полученный   |          |           |           |           |           |           |
|        |результат. За каждый правильный   |          |           |           |           |           |           |
|        |ответ поставьте себе 1 балл,      |          |           |           |           |           |           |
|        |ссумируйте баллы.                 |          |           |           |           |           |           |
|        |Я хочу тоже оценить, как вы       |          |           |           |           |           |           |
|        |работали на уроке. Мне            |          |           |           |           |           |           |
|        |понравилось, как работала  община |          |           |           |           |           |           |
|        |( или дети...имя). Поставьте себе |          |           |           |           |           |           |
|        |в листе оценивания оценку 5 за    |          |           |           |           |           |           |
|        |устный ответ.                     |          |           |           |           |           |           |
|6 этап. |Какая тема урока была?            |Отвечают  |Обобщать   |Слушают    |Строить    |Оценивают  |Умение     |
|Рефлекси|– Какую мы поставили цель         |на вопросы|знания о   |друг друга |высказывани|свою       |оценивать  |
|я       |путешествия?                      |учителя.  |полученном |,          |я ,        |работу.    |учебные    |
|        |Узнать о том, где жили славяне?   |          |материале. |высказывают|понятные   |           |действия в |
|        |Узнали мы? Где  поселились        |          |           |своё       |одноклассни|           |соответстви|
|        |славяне?                          |          |           |мнение.    |кам        |           |и с        |
|        |Ещё какую цель мы ставили?        |          |           |           |           |           |поставленно|
|        |Рефлексия                         |          |           |           |           |           |й задачей и|
|        |Наше путешествие назад в прошлое  |          |           |           |           |           |условиями  |
|        |подходит к концу. С каким         |          |           |           |           |           |её         |
|        |настроением вы завершаете         |          |           |           |           |           |выполнения.|
|        |путешествие?                      |          |           |           |           |           |Анализирова|
|        |                                  |          |           |           |           |           |ть         |
|        |                                  |          |           |           |           |           |результаты |
|        |                                  |          |           |           |           |           |своей      |
|        |                                  |          |           |           |           |           |деятельност|
|        |                                  |          |           |           |           |           |и.         |
|        |Домашнее задание.                 |Выполняя домашнее задание ученик получит возможность использовать    |
|        |По выбору:                        |естественно-научные тексты  с целью поиска и извлечения              |
|        |приготовить творческие            |познавательной информации, создать собственные устные или письменные |
|        |мини-проекты (короткое сообщение  |высказывания, определять характер взаимоотношений древних славян с   |
|        |или рисунок)  на темы:            |природой.                                                            |
|        |«Обстановка славянского дома»,    |                                                                     |
|        |«Чем питались славяне»,           |                                                                     |
|        |«Славянские праздники».           |                                                                     |

Примечание: на столах у детей стоят предметы
1 группа- подкова и тяпка( старые)
2 группа — крынка и чаша (глиняные)
3 группа-  веретено и клубок шерстяных нитей
4 группа -  лукошко и лапти


title: Презентация "Who makes your country famous?" 9 класс

extracted_text:
Who makes your country famous?
УМК “English – 9”. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др.
Charles Dickens
Rolling Stones
Winston Churchill
William Shakespeare
Beatles
Isaac Newton
Margaret Thatcher
Elton John
Sting
Tony Blair
Princess Diana
Agatha Christie
Michael Faraday
Alexander Bell
J.R.R. Tolkien
Charles Darwin
WARMING UP
WORD BUILDING

- was a Scottish-born scientist,
 inventor, engineer and
 innovator who is credited
 with patenting the first
practical telephone.
was an English scientist who
contributed to the fields of
electromagnetism and
electrochemistry.
- was an English physicist and
 mathematician,  formulated
the laws of motion and
 universal gravitation
was an English naturalist
and geologist, best known for
 his contributions to evolutionary
 theory.
THE BOARD  OF FAME
- was an English writer, poet, philologist,
 and university professor who is best
 known as the author of the classic
 high-fantasy works The Hobbit,
The Lord of the Rings.
was an English writer and social critic.
And the author of Oliver Twist.
was an English crime novelist, short
 story writer and playwright.
was an English poet, playwright,
and actor, is often called England's
national poet, and the "Bard of Avon".
…is an English musician, singer, songwriter, multi-instrumentalist, activist, actor, and
philanthropist. … has received 16 Grammy Awards.
 … is an English singer,
songwriter, and composer…
has received six Grammy Awards
And many others.
…were an English rock band,
 formed in Liverpool in 1960.
 …are an English rock band
 formed in London in 1962.

 … was the first wife of Charles, Prince of Wales.
 … is a British politician, who servedas the Prime Minister of the United Kingdom (UK).
 …was the Prime Minister of the United Kingdom from 1979 to 1990.
 … was the Prime Minister of the United Kingdom from 1940 to 1945.
Goodbye!


Презентация "Борьба с иноземными захватчиками. Александр Невский" 4 класс


title: Презентация по окружающему миру "Что такое почва?" 3 класс

extracted_text:
Что такое почва?
Учитель начальных классов
МАОУ «Гимназия №4» г. Великого Новгорода
Панова Оксана Владимировна

Отгадайте загадку.
Бьют меня ногами,
Режут грудь ножами.
Каждый хочет растоптать.
А я с подарками опять.
ЗЕМЛЯ
У слова «земля» несколько
значений. Какие?

	Земля – почва – верхний слой коры нашей планеты, поверхность.
Земля - планета

Рассмотри
рисунок

Подумай, что такое почва?
Какое зна-чение она имеет для животных и растений?

	Почва – это верхний плодородный слой земли.
Основное свойство
почвы – это плодородие.
Толщина почвенного
слоя бывает различна:
от 2-3 см, до 150-200 см
и больше.

Почему же почва плодородна?
	Наверное, в ней содержится то, что необходимо растениям для жизни.
Чтобы узнать, так ли это,
изучим состав почвы.
Опыт 1
Возьмём стакан с водой.
Бросим в стакан комочек почвы.
Что вы видите?
Какой вывод можно сделать?

В почве есть воздух.

Продолжим опыт.
Размешаем почву палочкой.

2.  Отставим стакан в сторону на некоторое время.

Опыт 2
Немного свежей почвы нагреем на огне.
Над почвой подержим холодное стекло.
Перевернём стекло. Что вы заметили?
Какой вывод можно сделать?
В почве есть вода.

Опыт 3
Продолжим нагревать почву.

2.  Вскоре мы увидим дым и почувствуем неприятный запах.
Это сгорает
перегной почвы, который образовался из остатков растений и животных.
Перегной придаёт почве тёмный цвет.

	Плодородие почвы определяется количеством в ней перегноя. В почве есть мелкие корешки, стебельки, остатки листьев, встречаются части насекомых, червей – это перегной, или гумус.

Опыт 4.

Прокалённая почва, в которой весь перег-ной сгорел, стала серого цвета.
Насыпаем почву в стакан с водой и перемешаем.
Что вы заметили через некоторое время?

Через некоторое время
на дно стакана осядет
песок, а поверх песка
глина.
Что мы с вами доказали?
В почве содержится
песок и глина.
	Возьмём тот стакан, который мы отставили в сторону на некоторое время. Профильтруем воду, в которой долго находилась почва.
Опыт 5.
Опыт 5.
Несколько капель поместим на стекло
Подержим стекло над огнём.
Вода быстро испари-лась, а на стекле ос-тался белый налёт.

Это соли.

	Соли – это питательные вещества, необходимые для роста и развития растений. Образуются они благодаря перегною под действием микробов, которые живут в почве.
Состав почвы

Почва
Вода
Песок
Глина
Микробы
Соли
Перегной
Воздух

Работа по учебнику
Прочитай текст в учебнике на стр.67
Ответь на вопросы:
	Что растения получают из почвы?
Что такое соли?
Соли – это питательные вещества, без
которых растения не могут жить.
Благодаря чему запас солей в почве
постоянно пополняется?
Запас солей в почве постоянно
пополняется благодаря перегною.
Как животные повышают
плодородие почвы?

	Животные, обитающие в почве, делают в ней ходы, куда легко проникают вода и воздух, перемешивают почву, измель-чают остатки растений. Так животные повышают плодородие почвы.
Подведём итоги
Что такое почва?
Какой состав имеет почва?
Что растения получают из почвы?
Как живые существа влияют на плодородие почвы.
Источники:
http://forexaw.com/TERMs/Nature/image25267_6-9_Слои_почвы
http://www.clipartguide.com/_search_terms/daisy.html
http://nifiga-sebe.ru/index.php?newsid=1124
http://allday.ru/2008/09/17/65-novykh-stokovykh-vektorov65735673.html
http://clip-arts.ru/cat-clipart-119.html?page=5
http://wiki.iteach.ru/index.php/Тема_ПОЧВЫ
http://www.clipartof.com/interior_wall_decor/environmental-Posters-And-Art-Prints/12
http://www.renatak.com/stroitelstvo/index.php?ID=366
http://www.stroynet.ru/catalog/grunt-plodorodnyj-s-dostavkoj-5519308.html
http://www.gazon59.ru/catalogue/plodorodniy_grunt/plodorodniy_grunt/
http://www.noiseeart.pl/axecut/administrator/weathering-and-erosion-clipart&page=2
http://www.intelkot.ru/articles101.html
http://greenfuture.ru/profile/Homa/
http://www.ecocoop.ru/save_nature/save_land/
http://nifiga-sebe.ru/index.php?newsid=1124
http://clubs.ya.ru/4611686018427418128/replies.xml?item_no=66
http://www.treeland.ru/page108/
http://www.viva-organic.com/
http://lovesad.ru/sad/1908-na-kakyu-glybiny-vspahat-zemlu.html
http://www.zooeco.com/0-dom/0-dom-b1.html
http://www.treeland.ru/обитателипочвы
http://forum.astrakhan.ru/index.php?showtopic=36052&pid=781364&mode=threaded&start=


title: Конспект занятия "Путешествие в мир эмоций"

extracted_text:
Конспект занятия
по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста с  использованием ИКТ
на тему: «Путешествие в мир эмоций»

Педагог – психолог
                                                                       Ушакова Е.В.

2015 год

Задачи:

развитие эмоциональной сферы дошкольников;
развитие способностей общаться с помощью пантомимы, мимики, жестов;
умение распознать настроение других, развитие эмпатии;
закрепление эмоционального словаря (настроение, эмоции, пиктограмма: веселый, грустный, печальный, удивленный, испуганный, спокойный и т.д.);
развитие коммуникативных способностей, воспитание желания и умения сотрудничать, сообща находить решение в проблемных ситуациях.

Приложение:

Презентация  Microsoft PowerPoint «Путешествие в мир эмоций» (25 слайдов, 3, 96 МБ).
Фрагмент мультипликационного фильма «Крошка Енот» (WMV, 32, 8 МБ).
Фрагмент мультипликационного фильма «Умка» (WMV, 7, 37 МБ).
Фрагмент мультипликационного фильма «Картинки с выставки» (WMV, 60, 6 МБ).

Ход занятия:

                Дети под музыку заходят в зал и встают в рассыпную.

Психолог:  Ребята, посмотрите в окно. Видите, какое сегодня приветливое, ласковое солнышко. Оно согревает всех и дарит нам свое тепло и улыбку. Давайте мы улыбнемся, друг другу,  помашем рукой солнышку и скажем: «Здравствуй, солнышко!»
Коммуникативная игра «Доброе утро!»
Психолог:  Сейчас, я буду шепотом называть ваши имена, тот кого я назову, будет подходить ко мне и вставать в круг.
Когда все дети встали в круг
Психолог:  Давайте возьмемся за руки и дружно скажем «Доброе утро!»

Психолог:  Ребята, я приглашаю вас сегодня отправиться в путешествие в мир эмоций.
Вспомните, что такое эмоция?
Психолог:  Правильно, эмоция – это  наше настроение.
Психолог:  На чем же нам отправиться в путешествие?
Слышите? Паровозик нас уже ждет, занимайте места в вагонах. Поехали.
(Слайд 1) Фрагмент мультфильма «Паровозик из Ромашково»
                                  Дети двигаются по залу.

Психолог:  Первая остановка «Знайка»

(Слайд 2)
Психолог:  Ребята, послушайте, о настроении и эмоциях есть такое стихотворение.
«Азбука настроения»
Бывают чувства у зверей,
У рыбок, птичек и людей.
Влияет без сомнения,
На всех нас – настроение.
Кто веселится,
Кто грустит,
Кто испугался,
Кто сердит.
Развеет без сомнения
Азбука настроения.

Психолог:   О чем это стихотворение?
- О каких эмоциях говорится в нем?
Психолог:   Молодцы, отправляемся дальше. По вагонам!
(Слайд 3) Фрагмент мультфильма «Паровозик из Ромашково»
                                  Дети двигаются по залу.
Психолог:   Вторая остановка «Фотовыставка»
(Слайд 4)
Психолог:   Ребята, посмотрите на фотографии.
Расскажите, какие эмоции они  выражают?
Скажите, а как называется схематическое изображение эмоции?
Психолог:   Правильно, пиктограмма. Фотография это снимок реального человека, а пиктограмма – это схематическое (условное) изображение какой – либо эмоции.
Психолог:   Посмотрите, какие бывают эмоции и какие пиктограммы им соответствуют.
(Слайд 5) «Радость»
Психолог:   Вспомните и прочтите стихотворение, у которого было бы такое же настроение.
(Слайд 6) «Грусть»
Психолог:   Какое настроение у этого человека?
Как вы это поняли?
-  Придумайте жизненную ситуацию, которая может происходить с этим человеком.

(Слайд 7) «Спокойствие»
Психолог: Какое настроение здесь?
Психолог:  А сейчас, стихотворение В.Орлова «Тихо, тихо…» давайте изобразим движениями. (Слайд 8)
Психолог: Молодцы, отправляемся дальше путешествовать.
(Слайд 9) Фрагмент мультфильма «Паровозик из Ромашково»
                                  Дети двигаются по залу.

Психолог: Подъехали к станции «Игровая»
(Слайд 10)  Пиктограмма «Веселый»
Психолог: Ребята, здесь есть пиктограмма и три картинки с разными эмоциями.
Скажите, какие картинки соответствуют данной пиктограмме?
(Слайд 11)  Пиктограмма «Злой»
- Как вы думаете какие картинки не соответствуют данной пиктограмме? Почему?
(Слайд 12)   Игра «Кто из животных самый злой»
- Изобразите мимикой и движениями животных, которых вы здесь видите.
(Слайд 13) Игра «Помоги поросятам убежать от злого волка»
Психолог: Молодцы, поросят спасли, едем дальше.
(Слайд 14) Фрагмент мультфильма «Паровозик из Ромашково»
                                  Дети двигаются по залу.

Психолог: Проезжаем через поле, выглянем в окошко, какая там погода?
(Слайд 15) «Покажи на рисунке какая погода спокойная»
Психолог: Как вы догадались?
 - А тем временем мы подъехали к станции «Музыкальная» (Слайд 16)
Психолог: Посмотрите на экран.
(Слайд 17)
Кого вы видите?
Из какого мультика этот персонаж?
Какой у него характер?
Какое настроение у Крошки Енота?
Давайте послушаем его песенку, а кто знает тот пусть подпоет.
(Слайд 18) Фрагмент мультфильма «Крошка Енот»
Психолог: А сейчас музыкальная загадка.
(Слайд 19) Фрагмент мультфильма «Умка»
Психолог: Чья это песенка?
Какая она по настроению?
Давайте все вместе покачаем медвежонка.
(Слайд 20) Пластический этюд «Колыбельная»

(Слайд 21) Фрагмент мультфильма «Картинки с выставки»
Психолог: Кого вы видели на экране?
Ребята, вы сейчас прослушали отрывок из музыкального произведения Модеста Петровича Мусорского  «Избушка на курьих ножках».
Как вы думаете, какой характер у этой музыки?
Психолог: Молодцы, едем дальше.
(Слайд 22) Фрагмент мультфильма «Паровозик из Ромашково»
                                  Дети двигаются по залу.
(Слайд 23)  Остановка «Угадай-ка»
	Этюд «Сладкая конфета»

(Слайд 24) Этюд «Грязь»

(Слайд 25) Игра «Скажи наоборот»
Психолог: Наше путешествие подходит к концу. Впереди последняя остановка «Художественная».
- Ну, что поехали?
(Слайд 26) Фрагмент мультфильма «Паровозик из Ромашково»
                                  Дети двигаются по залу.

Психолог: Ну, вот мы и завершили путешествие по стране эмоций.
Ребята, вам понравилось?
С какими эмоциями мы встречались во время путешествия?
Что нового вы сегодня узнали?

Психолог: А сейчас пусть каждый из вас нарисует на компьютере свое настроение и распечатает его на принтере.
Дети работают на компьютере в программе Paint.

Психолог: Молодцы, до свидание!


title: Методическая разработка "Коммуникативный подход в преподавании английского языка"

extracted_text:
МОУ «Краснополянская средняя общеобразовательная школа»

        Тема: Коммуникативный подход в преподавании английского языка

      Выполнил: учитель английского языка МОУ «Краснополянская средняя
                  общеобразовательная школа» Веретнова О.А.

                               Сентябрь, 2008
                                  АННОТАЦИЯ

      В наши дни существует восемь основных подходов к преподаванию
   иностранного языка в современной школе; многие учителя, и я в том числе,
   постепенно приходят к выводу, что единственно верного способа
   преподавания иностранного языка, будь то английский или любой другой, не
   существует, есть только преобладание одного подхода (метода) над другими.
       В современной практике просматриваются следующие методы (подходы):
   1. Грамматико – переводной метод.
   2. Прямой метод.
   3. Аудио – лингвистический метод.
   4. Метод молчания.
   5. Метод предположения.
   6. Общественный метод.
   7. Метод физического ответа.
   8. Коммуникативный подход.

      Какой из методов выбрать, решает учитель, руководствуясь своим
   профессиональным чутьем и интуицией, а также исходя из особенностей
   класса, возрастных психолого-физиологических особенностей детей и многого
   другого.
       Некоторые преподаватели предпочитают использовать сугубо один какой-
   либо метод. Другие предпочитают отбирать отдельные элементы из разных
   методов и применять их в своей практике. К числу таких педагогов отношусь
   и я, хотя в основном моя преподавательская деятельность строится на
   применении коммуникативного подхода в обучении иностранному языку с
   дополнением из других методов.
      Здесь я хочу кратко осветить каждый из упомянутых выше методов и
   подходов и далее объяснить, почему все-таки, я предпочла выбрать именно
   коммуникативный, вернее, коммуникативно-когнитивный, подход в своей
   работе с детьми. Итак:
   1. Грамматико – переводной метод – в основном фокусируется на чтении
      литературы на иностранном языке с последующим ответом на вопросы по
      тексту. Кроме того, широко практикуются переводы отрывков текстов с
      одного языка на другой, заучивание грамматических правил, а также
      запоминание эквивалентов различных устойчивых выражений на родном
      языке, заучивание словаря; классная работа четко структурирована, а
      учитель контролирует весь процесс.
   2. Прямой метод – позволяет учащимся «почувствовать» значение слова, так
      как никакого перевода не допускается. Для прояснения значения слов
      используется зрительная помощь и пантомима; большое значение придается
      устной речи учащихся, когда они общаются точно, как в реальной
      ситуации. Учащиеся обучаются и чтению и письму, но все же обучение
      навыкам говорения и аудирования главенствует; обучение грамматике
      происходит опосредованно. Роль учителя на уроке – главенствующая.
   3. Аудио – лингвистический метод – основан на убеждении, что изучение
      иностранного языка – это приобретение правильных языковых привычек.
      Ученик повторяет образец до тех пор, пока не заучит его до автоматизма
      и не сможет воспроизвести его уже спонтанно. Однажды данный образец,
      например, предложение, состоящее из подлежащего и сказуемого,
      заучивается, после чего учащийся может подменять слова, чтобы
      выстроить подобное предложение. Учитель направляет и контролирует
      поведение учеников, его роль главенствующая.
   4. Метод молчания – в его основе лежит идея о том, что преподавание
      должно быть подчинено учению, и учащиеся должны развивать их
      собственные внутренние критерии коррекции. Все четыре вида
      деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование, преподаются
      одновременно. Отличительная черта этого метода – «разбор полетов», то
      есть работа над ошибками одного учащегося показывается и выполняется
      всеми; молчаливая помощь учителя (отсюда и название), помогает
      учащимся быть более инициативными. Учитель активен в постановке
      ситуации, тогда как учащиеся, в основном, говорят и взаимодействуют.
   5. Сагджестопедия – метод предположения – помогает учащимся избежать
      психологических барьеров в обучении. Здесь большое значение придается
      окружающей обстановке, то есть, сама атмосфера учебного процесса
      расслабленная, свет мягкий и звучит легкая музыка в отдалении.
      Учащиеся выбирают себе имя и характер в иностранном языке и культуре и
      представляют себя этим человеком. Диалоги представляются под
      аккомпанемент музыки.
   6. Общественный метод – это когда учитель воспринимает учащегося, как
      целостную личность, с ее интеллектом, чувствами, инстинктами и
      желанием учиться. Понимая и принимая страхи и переживания учащихся,
      учителя помогают им преодолеть эти страхи и помогают им приобрести
      позитивную энергию в обучение. Дети сами решают, что они хотят
      научиться говорить на иностранном языке.
   7. Метод физического ответа – главная роль на начальном этапе отводится
      слушанию и пониманию, затем переходя к говорению, чтению и письму.
      Учащиеся демонстрируют понимание действиями, выполняя ту или иную
      команду учителя. Учитель предлагает различные, и часто юмористические,
      варианты команд. Действия разработаны таким образом, чтобы быть
      забавными и включать в себя много игр.
   8. Коммуникативный подход – придает особое значение коммуникативной
      компетенции, как противоположности лингвистической компетенции; то
      есть функции превалируют над формами. Учащиеся обычно работают с
      аутентичными материалами в маленьких группах. Роль учителя не
      главенствующая, как в других подходах и методах, а направляющая. Но об
      этом подходе я буду говорить более подробно в дальнейшем.

      Как видно из краткого описания наиболее распространенных в практике
   преподавания иностранного языка подходов и методов, каждый из них имеет
   свои преимущества перед другими и свои недостатки.
     И основное предназначение этой моей работы я как раз и вижу в том,
       чтобы показать важность и даже необходимость применения именно
    коммуникативного подхода в обучении иностранному языку, как одного из
        главных средств успешного формирования и развития у учащихся
         коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
   1.речевой (говорение, аудирование, чтение, письмо);
   2. языковой (фонетика, орфография, лексика, грамматика);
   3. социо-культурной (приобщение учащихся к культуре и традициям страны
   изучаемого языка);
   4. компенсаторной (развитие умений выходить из положения в условиях
   дефицита языковых средств при получении и передаче информации);
   5. учебно-познавательной (дальнейшее развитие общих и специальных учебных
   умений, обучение самостоятельной работе, в том числе с использованием
   ИКТ).

      Также считаю важным преимуществом коммуникативного подхода тот факт,
   что на пути достижения цели - формирования и развития коммуникативной
   компетенции – я формирую и развиваю у ребят универсальные коммуникативные
   умения: слушать собеседника, реагировать на его вопросы и реплики,
   начинать, поддерживать и заканчивать разговор, выражать свою точку
   зрения.
      Если абстрагироваться от предмета «иностранный язык» и рассматривать
   речевую деятельность, способность к коммуникации с себе подобными, как
   таковую, то становится понятной нацеленность современных методик обучения
   именно на коммуникативный подход. Это не случайно. Ведь только человек
   общительный достигает в жизни успеха, в отличие от замкнутого и угрюмого.
   Ведь общаясь (на иностранном либо на родном языке) люди приобретают
   жизненный опыт, друзей, информацию, мировоззрение, жизненное кредо,
   решают насущные проблемы, выражают свои чувства и эмоции, облегчают душу;
   в конечном итоге становятся успешными, гармонично развитыми личностями,
   не задавленными множеством комплексов и проблем.

                                 Содержание:

     1. Понятие коммуникации.

        а) Почему люди общаются?
        б) Как люди общаются?
        в) Когда общение успешно?
        г) Коммуникативный подход в преподавании иностранного языка.

            2. Использование коммуникативного подхода в преподавании
английского языка, как средства формирования и развития коммуникативной
компетенции.

                  а) Коммуникативные упражнения.
                  б) Коммуникативный урок.
                   в) Коммуникативное преподавание.

            3. Рефлексия.

                   а) Анализ настоящего состояния учебного процесса.
                   б) Перспективы, планируемый результат.

                          1. Понятие коммуникации.

      Мы используем язык, чтобы общаться друг с другом. С помощью
   коммуникации мы не только передаем и получаем различную информацию, но мы
   еще можем дать слушателю представление о своих чувствах, впечатлениях,
   эмоциях. Если я говорю: «Идет дождь», слушатель понимает, что я удивлен
   (потому что буквально 10 минут назад светило солнце) или, что я
   раздосадован (потому что я собирался на пикник) или, что я разочарован
   (потому что хоккейный матч будет отменен) и так далее, и «ключи», которые
   он будет использовать, чтобы сделать такие выводы, не будут вербальными.
   Слова используются, чтобы передавать утверждения. Но также слова могут
   выражать отношения, хотя чаще, чем словами. Отношение к тому или иному
   феномену выражается с помощью интонации, жестов, мимики и других
   невербальных средств.
      Также важными нелингвистическими аспектами речи являются: скорость
   произнесения речи, громкость, грубость или мягкость высказывания и т. д.
   – все это дополняет значение сказанных слов. Исследования жестов
   различных народов показали, что у каждого народа есть определенные жесты,
   с помощью которых выражают симпатию, уважение, согласие, одобрение либо
   несогласие, антипатию; и для успешной коммуникации нужно хорошо изучить
   эти различия. Например, в то время, как латиноамериканцы стремятся
   сблизиться с собеседником и часто прикасаются к нему во время разговора,
   северные европейцы предпочитают сохранять приличную дистанцию между
   собеседниками и очень редко прикасаются друг к другу.

                          2. Почему люди общаются?

      Так почему же люди общаются? Для чего? С какой целью? Почему стремятся
   быть коммуникабельными и открытыми? Ответ очевиден. Люди общаются, когда
   они хотят (им нужно):

         • - установить контакт с кем-либо;
         • - с кем-то подружиться;
         • - проконсультироваться по какому-либо вопросу;
         • - решить некие проблемы;
         • - получить либо дать информацию;
         • - обменяться мнениями, впечатлениями, опытом, информацией;
         • - А, кроме того, по общепринятому мнению, общение – это главная
           роскошь, и людям хочется хоть толику роскоши привнести в свою
           жизнь.

                            3. Как люди общаются?

      Очевидно, что общаются люди с помощью слов при непосредственном
   разговоре, но также есть и другие способы коммуникации, как издревле
   известные, так и самые современные. Итак, способы общения:

         • - слова (беседы, диспуты, диалоги и т. д.);
         • - язык тела (жесты, мимика, пантомима);
         • - письма;
         • - электронные послания посредством Интернета или сотовой связи;
         • - беседы (в том числе телефонные, телемосты);
         • - крики;
         • - смех;
         • - молчание.

                          4. Когда общение успешно?

      Общение успешно, когда люди понимаю, что мы хотим им сказать, когда
   коммуникация не односторонняя (радиопередача, телевизионные новости,
   когда вы можете быть только слушателем и не имеете возможности
   отреагировать на высказывание).
       А также успешным можно считать то общение, когда люди приходят к
   согласию в беседе либо споре.

         5. Коммуникативный подход в преподавании английского языка.

      Коммуникативная компетенция или коммуникативные способности
   предполагают, что говорящий (в данном случае, ученик) владеет языковыми
   знаниями (грамматикой и лексическим багажом) и знает, как их использовать
   адекватно в той или иной ситуации. Это означает, что учащийся знает, что:
   1) Одна и та же идея может быть выражена различными лингвистическими
      способами:
   Например, фраза: «Закройте окно, пожалуйста».
   - «Не могли бы Вы закрыть окно»;
   - «Будьте любезны закрыть окно»;
   - «Извините, могу я попросить Вас закрыть окно?»;
   - «Вы оставили окно открытым!»

   2) Выбор лингвистической структуры зависит от того, с кем он (учащийся)
   разговаривает:
   Например, фраза: «Вы оставили окно открытым!» может служить прямым
   указанием закрыть его, а другие варианты скорее подойдут при обращении к
   лицу незнакомому, чем к члену семьи или приятелю.

   3) Контекст или ситуация играют важную роль в общении, то есть говорящий
   должен выбирать выражения, адекватные ситуации.
   Например, люди в комнате, приглашенные на вечеринку с угощением,
   воспримут фразу «Готовы?» адекватно и интерпретируют ее, как приглашение
   пройти к столу. А если же они не знают, что хозяйка готовит для них
   угощение, они будут весьма удивлены таким вопросом.

   4)Некоторые языковые формы обусловлены культурными традициями, о которых
   не стоит забывать.
   Например: «Of course» (конечно) как ответ на вопрос может звучать грубо и
   невежливо в англоязычной стране, хотя в России ответ «Конечно» не звучит
   вызывающе.

    6. Использование коммуникативного подхода в преподавании английского
                                   языка.
      Использование коммуникативного подхода в преподавании основывается на
   вовлечении учащихся в решение насущных проблем и вопросов по принципу
   «здесь и сейчас». Следует побуждать учащихся использовать изучаемый язык,
   даже если они владеют им не слишком хорошо. Это готовит их к
   использованию английского языка в реальной коммуникативной ситуации, в
   реальной жизни.
      Коммуникативный подход всегда ставит учащегося в центр, и все обучение
   концентрируется вокруг него. Это означает, что учитель обязан принимать
   во внимание нужды детей, их интересы и потребности. В этом и заключается
   главная ценность коммуникативного подхода по сравнению с другими: для
   него ребенок важнее сухих правил и грамматических выкладок.
      Использование коммуникативного подхода возможно лишь в подходящей для
   коммуникации классной комнате и классном коллективе. Атмосфера классной
   комнаты, всего класса, должна предоставлять детям благоприятный социо-
   эмоциональный климат, который позволит им делиться взглядами, интересами,
   трудностями и слабостями друг с другом, что в итоге делает учащихся
   активными, мотивированными, вовлеченными в учебно-воспитательный процесс.
      Коммуникативный подход оказывает предпочтение групповым и парным
   методам работы учащихся на уроках. Она дает возможность всем ученикам в
   классе взаимодействовать друг с другом и общаться, независимо от уровня
   знаний. Такие методы обучения позволяют детям учиться друг у друга и
   имитировать реальное жизненное общение.
   Учитель в этой методике выступает, как двигатель учебно-воспитательного
   процесса, как соратник, помощник, генератор идей, а не как строгий
   наставник и надзиратель.
      Коммуникативный подход также предоставляет учащимся возможность
   анализировать и оценивать свой ученический прогресс (поощряется
   самоконтроль, взаимоконтроль, взаимопроверка и др.), что делает их более
   ответственными за свои успехи либо неудачи в учебе.

                       7. Коммуникативные упражнения.

      Если задуматься над такими распространенными на уроках иностранного
   языка видами деятельности, как, например:
         • - чтение диалога в парах и затем чтение его же всему классу;
         • - написание письма своему другу по переписке и обмен письмами в
           группе;
         • - чтение текста и пересказ его друг другу
   и решить, коммуникативные ли они, то явно напрашивается ответ: «Конечно,
   нет».
      Они не являются коммуникативными, потому что учащиеся не обмениваются
   своим опытом, чувствами, мнениями или новой информацией. Это не общение,
   не коммуникация. И эти виды деятельности не являются коммуникативными. В
   таком случае, какие же имеются критерии коммуникативных видов
   деятельности? Их немного, но все они должны соблюдаться, если учитель
   хочет добиться хороших результатов и видеть, что на его уроки дети ходят,
   как на праздник.

       Итак, коммуникативная деятельность – это деятельность, которая:

   1). Вовлекает учащихся в обсуждение реальной задачи, то есть ребята
   фокусируют внимание на том, «что» сказать, а не «как» сказать;
   2). Создает желание общаться, затрагивая чувства, мнения, опыт и
   пристрастия ребят;
   3). Дает возможность свободно использовать изучаемый язык, не заостряя
   внимания на особых языковых формах и структурах;
   4). Исключает «вторжение» учителя во время коммуникации учащихся
   (инструкции по выполнению задания даются до его выполнения, а все
   комментарии и поправки – после);
   5). Имеет информационные «пробелы», что заставляет учащихся
   взаимодействовать друг с другом с целью получения недостающей информации.

                          8. Коммуникативный урок.

   Какие основные черты коммуникативного урока? Это:

                                  - общение
                              - взаимодействие
                               - неожиданность
         - отсутствие слишком большого контроля со стороны учителя.

                       Коммуникативный урок, это где:

   |Учитель                                    |Учащиеся                      |
|1. Говорит на изучаемом языке, за          |1. Говорят на изучаемом языке,|
|исключением тех случаев, когда             |чтобы общаться с учителем и   |
|использование родного языка оправдано      |одноклассниками.              |
|(например: некоторые трудные слова         |                              |
|нуждаются в переводе или во время          |                              |
|объяснения правил игры, или выполнения     |                              |
|задания для того, чтобы сберечь время для  |                              |
|его выполнения)                            |                              |
|Говорит меньше учеников, кроме случаев,    |2. Говорят свободно, и речь   |
|когда:                                     |детей доминирует на уроке.    |
|- вводит новый материал                    |                              |
|- объясняет задания                        |                              |
|- прорабатывает ошибки.                    |                              |
|3. Организует осмысленную парную или       |3. Решают коммуникативные     |
|групповую работу, давая возможность каждому|задачи в парах или в группах. |
|учащемуся говорить.                        |                              |
|4. Создает атмосферу для коммуникации,     |4. Активны в учебном процессе,|
|используя различные техники: спрашивая у   |так как выполняют задания,    |
|ребят их мнение по проблеме, действительно |отвечающие их нуждам,         |
|их волнующей или интересующей.             |адекватные их возрасту и      |
|                                           |стимулирующие их.             |
|5. Не прерывает взаимодействие ребят, не   |5. Ответственны за то, что они|
|вклинивается в их диалоги, беседы, а только|делают на уроке:              |
|наблюдает, записывает себе наиболее        |- анализируют свои ошибки;    |
|серьезные ошибки и затем дает              |- оценивают свои успехи;      |
|доброжелательный отзыв.                    |- позитивно воспринимают отзыв|
|                                           |учителя.                      |
|                                           |                              |

      Естественно, этот урок идеален. Не нужно забывать, что речь идет об
уроке иностранного языка, а учащиеся им не владеют. В этом и состоит
трудность использования коммуникативного подхода.
      Но все же, следует отметить, что без постоянной давящей «опеки»
учителя-надзирателя, дети раскрываются, как цветы под солнцем, лучше
усваивают и запоминают новый материал, свободно общаются друг с другом и с
учителем, чаще улыбаются и не испытывают стресса, что весьма немаловажно,
учитывая произошедший, наконец-то, поворот общества в сторону гуманизации
системы образования.

                      9. Коммуникативное преподавание.

   Если подытожить и обобщить все выше сказанное, то можно выделить главное:
1). Использовать английский язык для коммуникации и взаимодействия на
уроке.
2). Учебник и учитель предоставляют хорошие модели истинного (натурального)
использования английского языка.
3). Русский язык не должен доминировать, наоборот, следует минимизировать
его употребление по мере возможности.
4). Учащиеся постоянно должны работать с аутентичными материалами
(письмами, газетами, рекламными объявлениями).
5). Учителю следует подталкивать ребят к высказываниям, к общению на
английском языке, даже если они ошибаются или допускают неточности.
6). В центре этой методики – ребенок, его нужды, а не в коем случае не
учитель.
7). Доброжелательная атмосфера обязательна! Впрочем, это обязательно всегда
и везде, а не только на коммуникативном уроке.

   10. Рефлексия своей деятельности в связи с применением коммуникативного
                           подхода на моих уроках.

   Анализируя свою практику, я прихожу к выводу, что поворот в сторону
ученика (в пользу коммуникативного подхода преподавания) происходил далеко
не сразу, а постепенно, шаг за шагом. Порой это было довольно болезненно.
Мне, преподавателю, наученному работать по традиционной методике, пришлось
переломить и перестроить свой привычный стиль работы, когда учитель на
уроке был просто царь и бог, он карал и миловал, он являлся носителем
высшей мудрости и знаний, а ученик воспринимался только, как объект,
послушный, покорный и беспрекословный. На заре моей педагогической
деятельности, когда я, выпускница КГПУ, твердо усвоившая традиционный
подход и отработавшая его на практике в лучших школах Красноярска, даже не
помышляла о таком чуде, как коммуникативный подход в преподавании
английского языка, мотивация моих учеников была довольно низкой, детям не
интересно было изучать грамматические правила, сухо изложенные и
предложенные к заучиванию. Их не интересовали события, описанные в текстах
и диалогах, так как события эти были абсолютно оторваны от реальной жизни.
В связи с этим уровень качества знаний оставлял желать лучшего и, казалось,
не было выхода из этого замкнутого круга.
    Но благодаря энергии и энтузиазму руководителя городского МО учителей
английского языка Романенко Л.М., я познакомилась с новым для себя,
коммуникативным подходом в преподавании английского языка, а впоследствии и
прошла специальные курсы по применению этого подхода. Начав работать с этим
подходом, я заметила кардинальные улучшения буквально с первых же уроков. Я
перестала воспринимать ученика, как объект приложения моей педагогической
триединой цели – обучающей, развивающей и воспитывающей, а взглянула на
ребенка по-новому. Я увидела в каждом ребенке личность, единственную и
неповторимую, со своим внутренним миром, интересами, симпатиями,
антипатиями и устремлениями.
   На первых порах я стала использовать лишь отдельные элементы этого
подхода (например, пары постоянного и сменного состава, работа в группах,
само- и взаимоконтроль учащихся, ребенок в роли учителя и т.д.), но почти
сразу заметила значительное улучшение в эмоциональном климате на уроке, в
повышении мотивации, в отдаче, которую получаю от детей, позволив им
свободно общаться (на английском языке с элементами русского) и не давя на
них своим авторитетом.


title: Конспект урока "Тарихтың қайнар көзі - деректер" 5 класс

extracted_text:
5-сынып. Қазақстан тарихынан әңгімелер
Сабақтың тақырыбы:  §2.    Тарихтың қайнар көзі – деректер.
Сабақтың мақсаты:
    • Білімділік: Тарихи дерек дегеніміз не, оның түрлері, олар қалай  пайда
      болады. Археология, этнография ғылымдары нені зерттейтіндері,  олардың
      тарих ғылымын терең меңгерудегі маңызы туралы білім беру.
    • Дамытушылық: Оқушыларды өз ойларын жеткізіп,  пікір  айтуға  бейімдеу,
      ойларын  қорытындылап  салыстыра  білу  дағдысын  қалыптастыру.  Өткен
      сабақтың материалдарымен байланыстыра отырып,  деректердің  ерекшелігі
      мен айырмашылығын, ұқсастығын айырып таба білу сияқты ойлау  қабілетін
      дамыту.
    • Тәрбиелік: Тарих пәнінің салаларының тарихты жазудағы  маңызын  түсіне
      білуге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: интерактивті.
Пән аралық байланыс: география, математика, әдебиет, бейнелеу.
Көрнекілік:
   1. Археологиялық  қазба  жұмыстары  кезінде  табылған  ежелгі  қалалардың
      суреттері (Бұзоқ қаласы, ежелгі Сарайшық, т.б.)
   2. Тас бетінде жазылған  ежелгі  жазулардың  суреті  (Құлтегін,  Тоныкөк,
      т.б.)
   3. «Ежелгі Қазақстан картасы»
   4. Плакатқа салынған кестелер
Сабақтың барысы:
    ❖ Ұйымдастыру кезеңі.
    ❖ Үй тапсырмасын сұрау. Үй  тапсырмасын  өз  еріктерімен  айтып  бергісі
      келген 1-2 баладан сабақ сұрап,  қалған  балалармен  жалпы  әңгімелесу
      түрінде өткізуге болады. Ол үшін:
        1. «Тарих қандай мағын білдіреді?»
        2. Оны алғаш пайдаланған кімдер?
        3. «Тарих атасы» деп кімдерді атаймыз, неліктен? – деген сұрақтарды
           қоямын. Тарих пәнін  оқып-білу  не  үшін  қажет  деген  сұрақтар
           бойынша оқушылардың өз ойларын айтқызып қорытынды  жасай  білуге
           үйрету қажет. Алғашқы сабақтан бастап балаларға «тарихи  тілмен»
           сөйлеуге бейімдеу. Тағы  айта  кететін  маңызды  мәселе  –  үйге
           берілген жазбаша тапсырмаларды міндетті түрде  алғашқы  сабақтан
           бастап жүйелі түрде тексеріп отыру. Бұл оқушыларды  жауаптылыққа
           үйретеді. Тіпті уақыт  жетпей  оны  тыңғылықты  тексеріп  шығуға
           мүмкіндік болмаған күнде тездетіп оқушыларға дәптерлеріңді  ашып
           қойыңдар, тексеріп шығайын деп көз жүгіртіп қарап шығу. Осылайша
           үй тапсырмасын тексеріп шыққыннан кейін  оқушылардың  тапсырманы
           қаншалықты дұрыс орындағанына, олардың белсенділігіне,  дайындық
           дәрежесіне қарап, өзінің алғашқы сабағының  қаншылықты  нәтижелі
           болғанын   біле   аламын.    Ал    егер    оқушылардың    жауабы
           қанағаттандырмаса,   өзімнің қай жерде  олқылық  жібергендігімді
           іздестіремін.  Осылайша   үй   тапсырмасы   арқылы   өткен   оқу
           материалдарын  қорытындылап,  негізгі   есте   сақтайтын   тірек
           сөздерді ескертіп, жаңа сабақты бастаймын.

Жаңа сабақты түсіндіру.
        Бүгіннен бастап бұл «Тарих әлемі» деп аталатын бөлімде  саяхатымызды
бастаймыз. Тақтаға «Тарихтың қайнар көзі-деректер» деп жазып  қоямын.  Алдын
ала  дайындап  қарап   қоятын   жоғарыда   айтылған   көрнектіліктерге   (үй
тапсырмасын сұрағанда балаларды алаңдатпау үшін бұл көрнектіліктерді ашпалы-
жаппалы тақтаның артына іліп дайындап қоямын) оқушылардың назарын  аударады.
Тақтада  ілінген  суреттер  бойынша   оқушыларға   «Сендер   тақтада   ненің
суреттерін көріп отырсыңдар?» деген сияқты сұрақтар  қойып,  жаңа  тақырыпты
түсіндіремін. Өтілетін жаңа оқу материалы бойынша  жаңа  тақырыптың  жоспары
тақтаға жазылады.
Тақырыптың жоспары:
      1 Тарихи дерек көздері .
      ә) Жазбаша деректер.
      ә) Ауызша деректер.
      б) Археологиялық деректер.
      в) Этнографиялық деректер.
 Бұл түсініктер мен ұғымдар оқушыларға бұрын таныс болмағандықтан алдын ала
                «Тарихи деректер» деген кесте іліп қою керек.
|Тарихи деректер                                                         |
|Ауызша  |Жазбаша  |Археологиялық         |Этнографиялық                 |
|        |         |                      |                              |
|        |         |                      |                              |
|        |         |                      |                              |
|        |         |                      |                              |

         Отанымыздың  тарихы  бүгінгі  күнге  дейін  негізінен  заттай  және
жазбаша түрде басқа тілдегі деректер арқылы жазылып келгенін,  атадан-балаға
мұра болып жетіп отырған ауызша тарих  айту  дәстүрінің  болғанына  тоқталу.
Тарихты  дұрыс  түсіну  үшін  осы  деректердің   бәрін   салыстыра   қолдану
керектігін айтамын.
      Ауызша деректерден басқа қазақтардың ата-бабалары түріктерде де  жазба
дәстүрінің болғандығына оның куәләрі  деп  көне  түрік  жазуларының  суретін
көрсетемін.   Мұндағы   жазулардың   қазіргі    жазулардан    айырмашылығына
тоқталамын. Осы орайда жазбаша тарихи деректерге қандай  деректер  жататынын
сұрап, оқушылардың жауаптарынан кейін оны толықтыру мақсатынында  оқушыларға
жалпы мәтіннен жазбаша деректерге не жататынын іздетіп, 1 оқушыға  оқытамын.
Осылайша ауызша дәстүр бағанымен  жұмыс  түрін  жүргізіп  тақтадағы  кестені
толтырамын. Алғаш жазуды ойлап  тапқан  кімдер,  неге  жазған  деген  сияқты
мәселелердің шет  жағасын  аздап  айтып  өтемін.  Бұл  кейбір  қызығушылығын
тудырған оқушылардың осы тақырыпты өздігінен үйден меңгеріп  келуіне  түрткі
болады.Оқушылардың назарын археологиялық  деректер  деген  кестеге  аударып,
тақтадағы суреттерге қарап оқушыларға бұл бағанды өздері толтыруға  тапсырма
беремін, Оқушылар бағанды толтырып болғаннан кейін, 1-2  оқушыға  оқытқызып,
қалған оқушылар айтпай қалған жері болса  оқулық  мәтінін  пайдалана  отырып
толықтырады. Археология ғылымын «күрекпен  қаруланған  ғылым»  деп  те  айта
кетемін.  Ал   енді   этнография   ғылымы   туралы   оқушылардың   түсінігін
қалыптастыруда жер бетінде 3000 жуық этнос өкілдері өмір сүретінін,  олардың
тек 200-дейі ғана өз мемлекеттігін құрып  отырғанын,  олардың  даму  деңгейі
мен  тіршілігі,  әдет-ғұрып,  салт-дәстүрінің  өзіндік  ерекшеліктерге  толы
екенін  ескертемін.  Тақтаға  «Этнография-  әр  түрлі  халықтардың   тұрмыс-
тіршілігін зерттейтін ғылым» деп жазып балалар оны дәптеріне көшіріп  алады.
Бұл жерде өздерінің теледидардан көрген  әртүрлі  халықтар  мен  тайпалардың
өмір   тіршілігіндегі   ерекшеліктері   туралы   әңгімелесемін.   Оқушыларды
ойландыру   мақсатынында   «Қалай   ойлайсыңдар,неліктен    жер    бетіндегі
халықтардың   өмір   сүруі   әркелкі,бірінікі   сонау    алғашқы    қауымдық
құрылыстағыдай  болса,бірі  ұлы  ғылыми-техникалық  прогресті  бастан  кешіп
отыр»  деген  сияқты  сұрақтар  қоямын.   «Этнос»   терминінің   анықтамасын
дәптерлеріне жазғызып қоямын.
Қорытындылау.
      Тарих ғылымы осындай дерек көздерінің арқасында ғана ақиқат  болатынын
айтып,  бұл  ғылым  салаларында  қызмет  ететін  адамдардың  еңбегінің  ауыр
екенін,  соған  қарамастан  олар  адамзат  үшін  тер  төгіп,   қызмет   етіп
жүргендерін баса айтады.
Бекіту:
      Сұрақтарды  пайдалана  отырып,  оқушылардың  бір-біріне  сұрақ  қойып,
жауап алу арқылы тақырыпты бекітеміз.
Бағалау:
Үйге тапсырма: 1. 2-параграфты оқып келу.
       2.  Параграф  бойынша  әр  оқушыға  1-3  сұрақ  жазып  дайындап  келу
тапсырылады.