title: Презентация "Решение комбинаторных задач и задач по теории вероятности" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1 г.Суздаля»
Работу выполнил ученик 9 класса
 Рубцов Егор

1.
В урне лежат одинаковые шары : 5 белых, 3 красных и 2 зелёных. Саша вынимает один шар. Найдите вероятность того, что он окажется зелёным.
Ответ: 0,2
Решение:
Всего в урне лежит 5+3+2=10 шаров, из них 2 – зелёных. Вероятность того, что вынутый шар окажется зелёным, равна 2:10=0,2.
2.
На тарелке лежат одинаковые на вид блинчики: 3 с творогом, 5 с мясом и 4 с икрой и яйцами. Лена наугад выбирает один блинчик. Найдите вероятность того, что он окажется с творогом.
Ответ: 0,25
Решение:
Всего в тарелке лежит 3+5+4=12 блинчиков, из них 3 – с творогом. Вероятность того, что выбранный блинчик окажется с творогом, равна 3/12=1/4=0,25.
3.
В копилке находятся монеты достоинством 2 рубля – 14 штук, 5 рублей – 10 штук и 10 рублей – 6 штук. Какова вероятность того, что первая монета, выпавшая из копилки, будет достоинством 10 рублей?
Ответ: 0,2
Решение:
Всего в копилке 14+10+6=30 монет, из них 6 штук – десятирублевых. Вероятность того, что первая монета, выпавшая из копилки, будет достоинством 10 рублей, равна 6:30=1:5=0,2.
4.
В коробке находятся 7 красных шаров, 13 белых шаров и 6 голубых шаров. Определите вероятность того, что наудачу взятый из коробки шар окажется белым.
Ответ: 0,5
Решение:
Всего в коробке 7+13+6=26 шаров, из них13 – белых. Вероятность того, что наудачу взятый из коробки шар окажется белым, равна 13:26=1:2=0,5.
5.
Подбрасывают три монеты. Какова вероятность того, что все монеты упадут орлом вверх?
Ответ: 0,25
Решение:
Рассмотрим полную группу событий.♦ первая монета упала орлом (о), вторая — решкой (р);♦ обе монеты упали орлом;♦ первая монета упала решкой, вторая — орлом;♦ обе монеты упали решкой.Мы перечислили все возможные исходы опыта, их всего – 4.Нас интересуют те исходы опыта, когда обе монеты упали орлом. Такой случай всего один. Стало быть, N = 1.Итак, вероятность выпадения двух орлов: Р = 1/4.
6.
Подбрасывают три монеты. Какова вероятность того, что ровно одна монета упадёт орлом вверх?
Ответ: 0,5
Решение:
Рассмотрим полную группу событий.♦ первая монета упала орлом (о), вторая — решкой (р);♦ обе монеты упали орлом;♦ первая монета упала решкой, вторая — орлом;♦ обе монеты упали решкой.Мы перечислили все возможные исходы опыта, их всего – 4.Нас интересуют те исходы опыта, когда одна их монет упала орлом. Вверх. Таких случаев два. Стало быть, N = 2.Итак, вероятность выпадения «орла»:
Р = 2/4=1/2
7.
На полке стоят одинаковые на вид бутылки с прозрачной жидкостью: 4 бутылки с этиловым спиртом, 6 – с солевым раствором и 5 – с перекисью водорода. Василий наугад берёт с полки одну из бутылок. Найдите вероятность того, что с выбранной бутылке окажется солевой раствор.
Ответ: 0,4
Решение:
Всего на полке 4+6+5=15 бутылок с различными жидкостями, из них 6 – с солевым раствором. Вероятность того, что с выбранной бутылке окажется солевой раствор, равна 6:15=2:5=0,4.
8.
В пенале лежат несколько неотличающихся внешне друг от друга простых карандашей: 8 твёрдых, 12 мягких и 5 твёрдо-мягких. Марина наудачу выбирает один карандаш из пенала. Определите вероятность того, что выбранный карандаш будет твёрдым.
Ответ: 0,32
Решение:
Всего в пенале 8+12+5=25 карандашей, из них 8 – твёрдых. Вероятность того, что выбранный карандаш будет твёрдым, равна 8:25=0,32.
9.
Паша наудачу выбирает двузначное число. Найдите вероятность того, что оно оканчивается на 7.
Ответ: 0,1
Всего двузначных чисел – 90.
Двузначных чисел, оканчивающихся на 7: 17,27,37,47,57,67,77,87,97 – 9 чисел.
Вероятность того, что наугад выбранное двузначное число оканчивается на 7, равна: 9:90=0,1
Решение:
10.
На экзамене 45 билетов, Антон не успел выучить 18 из них. Найдите вероятность того, что ему попадётся выученный билет, если билет берётся наудачу.
Ответ: 0,6
Решение:
Всего 45 билетов. Антон выучил 45-18=27 билетов. Вероятность того, что ему попадётся выученный билет, 27:45=0,6 равна
11.
В  конкурсе «Мисс мира» участвуют 100 девушек из разных стран, среди них 48 блондинок. Какова вероятность того, что первой красавицей будет блондинка?
Ответ: 0,48
Решение:
Всего в конкурсе участвуют 100 девушек, из них 48-блондинок. Вероятность того, что первой красавицей будет блондинка, равна 48:100=0,48.
12.
В полуфинале Кубка России играют четыре команды в матчах: «Спартак»(Москва) – ЦСКА(Москва), «Ростов»(Ростов-на-Дону) – «Алания»(Владикавказ). Какова вероятность для команды ЦСКА(Москва) выиграть Кубок России, если команды имеют равные шансы на победу?
Ответ: 0,25
13.
В шкафу стоят непрозрачные бутылки без надписей: 4 с соком, 3 с водой и 5 с лимонадом. Найдите вероятность того, что наугад взятая из шкафа бутылка будет с лимонадом.
Ответ: 5/12
Решение:
Всего в шкафу 4+3+5=12 бутылок в жидкостью. 5 бутылок с лимонадом. Значит, вероятность того, что наугад взятая из шкафа бутылка будет с лимонадом равна 5:12.
14.
На тарелке лежат одинаковые на вид пирожки:5 с мясом, 7 с картошкой и 11 с повидлом. Найдите вероятность того, что наугад взятый пирожок окажется с картошкой.
Ответ: 7/23
Решение:
Всего на тарелке 5+7+11=23 пирожков с различными начинками. 7 пирожков с картошкой. Значит, вероятность того, что наугад взятый с тарелки пирожок будет с картошкой, равна 7:23.
15.
При производстве 1200 электроприборов для машин марки «Лада» только 6 оказалось бракованными. Какова вероятность того, что на машину будет установлен бракованный электроприбор?
Ответ: 1/200
Решение:
Всего 1200 электроприборов.        6 – бракованных. Значит, вероятность того, что на машину будет установлен бракованный электроприбор, равна 6:1200=1:200.
16.
В мешке находятся 3 белых, 4 чёрных и 5 синих шариков. Наугад вынимается один шарик. Какова вероятность вынуть чёрный шарик?
Ответ: 1/3
Решение:
Всего в мешке 3+4+5=12 шариков, 4 из которых – чёрные. Вероятность вынуть чёрный шарик равна 4:12=1:3.
17.
На полке стоят книги: пять детективов, семь романов и три сборника стихов. Определите вероятность того, что наугад взятая книга окажется сборником стихов.
Ответ: 0,2
Решение:
Всего на полке 5+7+3=15 книг, из них 3 - сборника стихов. Вероятность того, что наугад взятая книга окажется сборником стихов, равна 3:15=1:5=0,2
18.
В лотерее участвуют 40 тысяч жителей Москвы, 50 тысяч жителей Санкт-Петербурга и 30 тысяч жителей Волгограда. Один из участников выиграл суперприз. Определите вероятность того, что он живёт в Москве.
Ответ: 1/3
Решение:
Всего в лотерее приняло участие 40+50+30=120 тысяч жителей, из них 40 тысяч – москвичей. Вероятность того, что москвич выиграл суперприз равна 40:120=1:3.
19.
В соревнованиях по фигурному катанию участвуют пять пар из России, три пары из Канады, четыре из США и три из Китая. Найдите вероятность того, что первой парой будет выступать пара из Канады, если порядок выступлений определяется жеребьёвкой.
Ответ: 0,2
Решение:
Всего в фигурном катании принимают участие 5+3+4+3=15 пар, из них - 3 пары из Канады. Вероятность того, что первой парой будет выступать пара из Канады, если порядок выступлений определяется жеребьёвкой, равна 3:15=0,2
20.
На столе лежат 7 синих, 3 красных и 5 зелёных ручек. Найдите вероятность того, что наугад взятая ручка окажется красной.
Ответ: 0,2
Решение:
Всего на столе 7+3+5=15 ручек, из 3 – красных. Вероятность того, что наугад взятая ручка окажется красной, равна 3:15=0,2.
21.
В классе 30 человек. Для участия в субботнике случайным образом выбирают 12 учеников. Какова вероятность быть выбранным для участия в субботнике?
Ответ: 0,4
Решение:
Всего в классе 30 человек, в субботнике принимают участие – 12. Вероятность быть выбранным для участия в субботнике равна 12:30=4:10=2:5=0,4.
22.
В тестовом задании пять вариантов ответа, из которых только один верный. Какова вероятность правильно решить задание, если выбирать вариант наугад?
Ответ: 0,2
Решение:
Если в тестовом задании только один из пяти ответов верный, то вероятность правильно решить задание , если выбирать вариант наугад, равна 1:5=0,2.
23.
В мешке находятся 2 чёрных и 3 белых шара. Наугад вытаскивают два шара. Какова вероятность того, что вытащенные шары будут одного цвета?
Ответ: 0,4
Решение:
Всего в мешке 5 шаров. Вероятность того, что вытащенные два шара будут одного цвета, равна 2:5=0,4.
24.
В пакете с леденцами 3 леденца с апельсиновым вкусом, 4 с лимонным и 5 с малиновым. Какова вероятность наудачу вытащить леденец с апельсиновым вкусом?
Ответ: 0,25
Решение:
Всего в пакете 3+4+5 =12 леденцов, из них 3 – с апельсиновым вкусом. Вероятность наудачу вытащить леденец с апельсиновым вкусом равна 3:12=1:4=0,25.
25.
В заключительном этапе велосипедной гонки участвуют равные по профессиональной квалификации спортсмены: 5 велосипедистов общества «Динамо», 4 велосипедиста общества «Буревестник», 6 велосипедистов общества «Зенит». Найдите вероятность того, что первым финиширует спортсмен общества «Зенит».
Ответ: 0,4
Решение:
Всего в велосипедной гонке участвуют 5+4+6=15 спортсменов. Из них 6 – велосипедистов общества «Зенит». Вероятность того, что первым финиширует спортсмен общества «Зенит», равна 6:15=2:5=0,4
26.
В корзине лежат 7 помидоров, 6 огурцов, 12 перцев. Найдите вероятность того, что первый наугад взятый овощ из корзины будет перцем.
Ответ: 0,48
Решение:
Всего в корзине 7+6+12=25 различных овощей, из них 12 – перцев. Вероятность того, что первый наугад взятый овощ из корзины будет перцем, равна 12:25=0,48.
27.
Из города А в город В можно добраться четырьмя разными способами, а из города В в город С можно добраться тремя способами. Сколькими способами можно добраться из города А в город С через город В?
Ответ: 12
Решение:
По правилу произведения получаем, что добраться из города А в город С через город В можно 4∙3=12 способами.

А
В
С
28.
Из города А в город В можно добраться поездом, самолётом и на автомобиле. Из города В в город С можно добраться только поездом и самолётом. Пассажир выбирает для себя транспорт случайным образом. Какова вероятность того, что этот пассажир, добравшийся из города А в город В, воспользовался в обоих случаях самолётом?
Ответ: 1/6
Решение:
А
В
С
По правилу произведения получаем, что добраться из города А в город С через город В можно 3∙2=6 способами. Вероятность того, что пассажир, добравшийся из города А в город В, воспользовался в обоих случаях самолётом, равна 1:6


Презентация "Решение занимательных задач" 7 класс


title: Конспект урока "Feelings and Emotions" 7 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 7 классе
Ф.И.О.:  Васильева Инна Николаевна
УМК: Английский в фокусе (Spotlight 7)
Авторы: Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina
Тема модуля 7: In the Spotlight!
Тема урока: Feelings and Emotions
Тип урока: Урок усвоения новых знаний и общеметодологической направленности.
№ урока по УМК: 7a (стр. 66-67)
Цель урока: познакомить учащихся с особенностями образования степени сравнения прилагательных при использовании конструкции (not) as…as
Задачи урока:
Образовательная: освежить в памяти степени сравнения прилагательных, используя ЛЕ относящиеся к чувствам и эмоциям;
Развивающая: развивать умение сравнивать и анализировать; развитие творческой фантазии; развитие умений обобщать информацию, делать выводы; развивать коммуникативные навыки учащихся.
Воспитательная: воспитывать культуру общения; воспитывать толерантность; воспитание трудолюбия и аккуратности.
Познавательная: практическая активизация лексики и грамматического материала по теме, умение вести монологическую и диалогическую речь.
Планируемые образовательные результаты:
       1. Предметные результаты:
-  освоить во всех видах речевой деятельности знакомые и новые ЛЕ по теме «Feelings and Emotions»;
- изучить  конструкцию (not) as… as;
- научиться сравнивать чувства и эмоции людей, а также другие качества используя конструкцию (not) as… as ;
       2. Личностные  результаты:
          - мотивировать к изучению иностранного языка;
           - развивать возможности самореализации средствами иностранного языка;
           -  способствовать  развитию познавательного интереса к окружающему миру;

        3. Метапредметные  результаты:
        - развивать  исследовательские навыки: поиск, фиксация и обобщение информации;
       - развивать умения самонаблюдения, самоконтроля и самооценки.

Тип урока: комбинированный.
Материалы и оборудование:
•	учебник “Spotlight”7 . Авторы: Virginia Evans, Olga Afanasyeva
•	раздаточный материал;
•	наглядные пособия;
•	Мультимедийная презентация.
Ход урока:
I	Организационный момент, приветствие.                                                                   СЛАЙД 1

Т: Hello! How are you today?
Ps: Fine, thank you! Ok, thank you! And what about you?
T: I’m fine too. But I’m a bit nervous.
Ps: Why?
T: You see? We have some guest today!

II. Актуализация знаний. Lead in.

Т: Look at the picture. I’m…….
P: (happy)…
T: Look again… I’m ……
P: (sad)….
T: Well done! Great!
	Look at the picture, please!
***    (Teacher shows pictures with different emoticons | feelings, And asks pupils repeat the words in groups )
	Say and repeat the words:
Nervous
Shocked
Bored
Excited
Scared
Angry
Hungry
***   (pictures are on the board, T. shows printed words and asks pupils stick the words on the pictures)
T: Excellent!
	I give you sheets of paper with some task.
	You should look at the pictures and match them! I give you 1 minute!
***	(Checking) Thank you, well done!

III. Game: Back to the Board
T: asks a pupil to go to the board, stand back to the board and close the eyes. Then T shows other pupils a picture with necessary emotion or feeling. Then Pupil standing near the board opens the eyes, other pupils mime the picture, He\she guesses what it is. In such a time T. does 3 times.

IV. Презентация материала. Grammar presentation. (Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся)
From the previous lessons, you know how to compare objects; Look please at the board! What should we do to get comparative and superlative forms of adjectives and adverbs?                                                                          СЛАЙД 2
P:  We add – er or the word more in comparative forms.
P: We add  a definite article  the  and –est, or a definite article plus the word most in superlative forms.
T:  Yes, You are right!               СЛАЙД 3                                                             СЛАЙД 4

Таким образом, можно подвести учащихся к формулированию темы урока.                                                   СЛАЙД 5
Tell me, please, what we are going to do today?
P: talk about feelings and emotions….
    Compare them….                                                                                СЛАЙД 6
T: That’s right! Perfect!
	Work in pairs! I give you three pictures. Think for a minute. Tell me the words in comparative and superlative forms!
***Pupils’ answers.

V. Первичное усвоение новых знаний. Первичная проверка понимания.                               СЛАЙД 7
Отработка грамматического явления в речи происходит с помощью различных упражнений.

Open your books! Go to page 67! Find ex.6!
	Read the sentences; put the words in brackets in the correct form!
	Mark sentences if they are T (true) or F (false)…       You have 2 minutes.
	Are you ready? Ok. Now Listen and check your answers!
*** listening to the sentences…
	Well done! Great!!!
	Look at the photos from ex.6 and tell me what are the figure-skaters’ feelings and emotions.
P: They are excited! And Happy!
T: You’re absolutely right!
	Look at the board!
***** on the board are two pictures and sentence:                                                                         СЛАЙД 8

Slutskaya is as excited as Gordeeva.

It means they are equal excited                                                                                СЛАЙД 9

Peter is not as bored as Jim.                                                                                СЛАЙД 10
It means they are not equal bored.

T: go to ex.4 !
	Make sentences from the words like in example!
P: CD is as expensive as DVD.
     Jamie is not as funny as Mark.
     Ben Stiller is not as well-known as Tom Cruise.
T: Well done! Great!
VI. Первичное закрепление.                                                                                СЛАЙД 11
T: Work in pairs!
	I give you flashcards. Read. Use constructions: as….as, or  not as … as    to compare yourself to your friend.
Run fast
Dance well
Speak loudly
Hungry
Excited
Shocked
Sing well
Angry
Tall
Short
Funny

*** checking answers
That’s right! Thank you!

VII. Рефлексия. Подведение итогов.
T:  Do you like the lesson?
      What did you learn today?
P: *********** Compare people’s feelings and emotions.
      How was your work at the Lesson? Excellent? Good? Or not good?
P: ***********

VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по выполнению.                                                              СЛАЙД 12
Завершение урока.

T: I’d like you to do ex.3 and 4 on page 41 in your workbooks.

Thank you for the Lesson! See you!


title: Технологическая карта урока "День Святого Валентина" 5 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА урока английского языка по ФГОС

ПРИЛОЖЕНИЕ

St. Valentine`s Day

People in Great Britain celebrate St. Valentine's Day on the 14th of February. It is a special time when people tell each other that they love them and care about them. To celebrate the day, people send special cards with romantic messages. They are “valentines” or Valentine cards. These cards are usually in the form of the heart. They also give their dearest and nearest small gifts: sweets or chocolate. Valentine's Day is a day to show feelings to friends and family. This is a happy day when we say thank you for love, help and friendship.
 The symbols of this holiday are a red rose, a heart, Cupid with arrow, sweets, kisses and flowers.

St. Valentine`s Day

People in Great Britain celebrate St. Valentine's Day on the 14th of February. It is a special time when people tell each other that they love them and care about them. To celebrate the day, people send special cards with romantic messages. They are “valentines” or Valentine cards. These cards are usually in the form of the heart. They also give their dearest and nearest small gifts: sweets or chocolate. Valentine's Day is a day to show feelings to friends and family. This is a happy day when we say thank you for love, help and friendship.
 The symbols of this holiday are a red rose, a heart, Cupid with arrow, sweets, kisses and flowers.

St. Valentine`s Song
(clap your hands)
L …O… V… E…
I love you
You make me smile
I love you
You are mine, mine, mine.
You make me happy,
You make me whole!
You are my baby!
You are my world!
You are my heart,
You are my soul.
You need to know
I love you so!

I love you
You make me smile
I love you
You are mine, mine, mine.
You make me happy,
You make me whole!
You are my mummy! (daddy, baba)
You are my world!
You are my heart,
You are my soul.
You need to know
I love you so!

St. Valentine`s Song
(clap your hands)
L …O… V… E…
I love you
You make me 1________
I love you
You are mine, mine, mine.
You make me 2________,
You make me whole!
You are my 3________!
You are my 4_________!
You are my 5________,
You are my soul.
You need to 6_______
I love you so!

I love you
You make me 7________
I love you
You are mine, mine, mine.
You make me 8________,
You make me whole!
You are my 9_________!
You are my world! (and daddy, and baba)
You are my 10_______,
You are my soul.
You need to 11_______
I love you so!


title: Презентация "Принципы телевидения" 11 класс

extracted_text:
МНОУ «Гимназия №1 города Белово»Принципы телевидения
 Выполнили:
Бессмертных Алена
Коновалова Ирина
Осокин Максим
Хлебус Алена

Руководитель: Попова И.А., учитель физики
Белово 2011

Телевидение—система связи для трансляции и приёма движущегося
изображения и звука на расстоянии.

Телевидение основано на принципе последовательной
передачи элементов изображения с помощью радиосигнала.
Разложение изображения на элементы происходит при помощи диска Нипкова или электронно-лучевой трубки.

Количество элементов изображения выбирается в соответствии с полосой пропускания радиоканала и физиологическими критериями. Для сужения полосы передаваемых частот и уменьшения заметности мерцания экрана телевизора, применяют чересстрочную развёртку. Также она позволяет увеличить плавность передачи движения объектов.
Диск Нипкова
—механическое устройство
для сканирования изображений, изобретённое Паулем Нипковым в 1884 году. Этот диск является неотъемлемой частью многих схем механического телевидения
вплоть до 1930-х годов.
Телевизионная передача

Телевизионный тракт в общем виде включает в себя следующие устройства:
   Телевизионная передающая камера или иконоскоп. Служит для преобразования изображения, получаемого при помощи объектива на мишени передающей трубки в телевизионный видеосигнал.
Передатчик. Сигнал радиочастоты модулируется телевизионным видеосигналом и излучается в эфир.
   Приёмник — телевизор. С помощью синхроимпульсов, содержащихся в видеосигнале, телевизионное изображение воспроизводится на экране приемника.
         Кроме того, для создания телевизионной передачи используется звуковой тракт, аналогичный тракту радиопередачи. Звук передаётся на отдельной частоте обычно при помощи частотной модуляции.
Иконоскоп
- передающая вакуумная электронная трубка, преобразующая изображение кадра в серию электрических сигналов.
Кинескоп
- приемная вакуумная электронная трубка, преобразующая электрические сигналы в видимое изображение
Черно-белый кинескоп
Цветной кинескоп
Электронные пушки
Электронные лучи
Фокусирующие катушки
Отклоняющие катушки
Анодный вывод
Теневая маска, разделяющая красные, зелёные и синие части изображения
Слой люминофора с зонами красного, зелёного и синего свечения
Люминофорное покрытие внутренней стороны экрана в увеличенном масштаб

Башня Останкинского телецентра высотой540 м обеспечивает прием в радиусе 120 км

Для передачи на большие расстояния используют ретрансляторы (телепередатчики)

Проверь себя:
Радиоволны используются для передачи звука и для передачи ______.
Передающая трубка – это ______.
Сигнал, полученный после детектирования в кинескопе – это ______.
Для получения цветного изображения происходит передача ______ видеосигналов.
Отдельно передается ________ сигнал.
Для охвата большой территории вещания используются ________.
Ответы:
Изображения
Иконоскоп
Видеосигнал
Трех
Звуковой
Телепередатчики

Оцени себя:
«Материал полностью усвоен» - нет ошибок

«Материал усвоен хорошо» - 1 - 2ошибки

«Материал усвоен неплохо» - 3 - 5 ошибок

«Материал усвоен плохо» - 6
Спасибо за внимание!
Литература
Глазунов А.Т., Кабардин О.Ф., Малинин А.Н., Орлов В.А., Пинский А.А., С.И. Кабардина «Физика. 11 класс». – М.: Просвещение, 2009 г.


extracted_text:
Контрольная работа по обществознанию 2 четверть 6 класс
Цели урока:  проверить знания и умение учащихся по темам 2 четверти.
    Задачи:
1. Проверить уровень усвоения изученного материла, выявить типичные ошибки.
             2. Совершенствовать навыки работы с дополнительной литературой.
             3. Воспитывать аккуратность и усидчивость.
Тип урока:              урок- проверки знаний.
Оборудование: тесты, опорные схемы.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Вступительное слово учителя.
Как узнать усвоили мы пройденый материал или нет?
 Для этого мы должны поработать самостоятельно.Если, мы все решим правильно, то пройденые темы мы усвоили и в следующей четверти мы будем изучать новый материал. Постараемся, ребята!
3. Объяснение выполнения работы.
4.Тестирование.
Контрольное тестирование за 2 четверть .
1.Какие ягодные кустарники  размножаются  черенками?
А)Смородина
Б)Малина
В)Крыжовник
2.Что входит в защиту сада от грызунов?
А)обвязка  стволов
Б)покраска веток
В)раскладка ядов
Г)побелка стволов
3.Как называется  обрезка, которая убирает сломанные и гнилые ветки?
А)омолаживающая
Б)санитарная
В)декоративная
4.Родина огурца
А)индия
Б)китай
5.Какие плоды огурца называют корнишонами?
А)4-5 дневные
Б)8-9дневные
6.На каких цветах образуются плоды?
А)мужских
Б)женских
7.В чём разница между сортами огурца для открытого грунта и сортами огурца защищённого грунта……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8.В чём заключается подготовка семян огурца к посеву?.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Вопросы по содержанию теста:
-По каким разделам составлен тест?
-Какие вопросы были для вас трудными?
Д/З: подготовить кроссворд «Овощи»


title: Памятки по русскому языку 6 класс

extracted_text:
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г. Реж
Памятки  по русскому языку
(6 класс)
Как готовиться к диктанту
Прочитайте текст внимательно, не торопясь. Уясните его содержание.
Объясните правописание выделенных и пропущенных букв.
Читая текст 2-й раз, обратите внимание на слова, правописание которых для вас затруднительно. Постарайтесь объяснить их написание.
Прочитайте текст ещё раз. Объясните знаки препинания в известных вам случаях.
Как готовиться к изложению
Внимательно прочитайте текст.
Выясните значение непонятных слов.
Определите основную мысль текста. Найдите ключевые слова и предложения, которые важны для её раскрытия.
Разделите текст на части и озаглавьте их.
Объясните правописание трудных слов, постановку знаков препинания.
Ещё раз внимательно прочитайте текст.

Как готовиться к сжатому изложению
Внимательно прочитайте текст.
Определите его основную мысль.
Исключите из текста подробности, повторы.
Назовите, если это возможно, одним словом сходные действия, предметы, признаки.
Ещё раз внимательно прочитайте исходный текст, чтобы правильно отразить в изложении его основную мысль.

Как работать над сочинением.
Обдумайте тему сочинения. Помните: каждое слово в названии темы имеет значение. Определите, о чём вы будете писать.
Обдумайте свой замысел, какова основная мысль сочинения. В каком стиле и в какой форме вы напишете, чтобы раскрыть свой замысел? Составьте план.
Прочитайте черновик. Раскрыты ли в нём тема и основная мысль? Зачеркните лишнее, дополните те части сочинения, где тема недостаточно  раскрыта. Соответствует ли заголовок сочинения его содержанию?
Проверьте язык сочинения. Удачно ли выражены ваши мысли и чувства? Внесите исправления.

Как совершенствовать написанное
1.Читая сочинение (изложение) 1-й раз, следите за тем, раскрыта ли тема и основная мысль, всё ли изложено последовательно, нет ли пропусков мыслей, излишних подробностей, искажённых фактов. Делайте пометки на полях.2. Внесите необходимые исправления по сделанным пометкам.3. Читая сочинение (изложение) 2-й раз, исправьте орфографические, грамматические, пунктуационные ошибки и речевые недочёты.4. Прочитайте свою работу 3-й раз вслух. Если нужно, внесите дополнительные исправления.

План отзыва о сочинении
Раскрыта ли в сочинении тема? Есть ли отступления от темы, то, о чём можно было бы не писать? О чём нужно написать полнее?
Какова основная мысль сочинения, раскрыта ли она?
Удачно ли названо сочинение?
Уместно ли было использование в сочинении языковых средств с точки зрения стиля?

Источники информации
Русский язык 6 класс. Учебник в 2-х частях. М., Просвещение, 2014 год
https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=320x10000:format=png/path/se705ae430e5dcc2b/image/i0f0df0b3f9d1636f/version/1433832756/image.png
http://detsad106.wmsite.ru/_mod_files/ce_images/spezialisti/sova.gif


title: Сценарий "We know everything" 5 класс

extracted_text:
                                  Ақтөбе қаласы
                                     №54 негізгі  мектебі
ағылшын тілі пәні мұғалімі
Камалова С.К.

«We know everything»

Fariza:   Good afternoon, children and our guests! We’re very glad to see you here. We congratulate you with the month of languages!
Аяжан:  Сәлеметсіздер ме, құрметті оқушылар мен ұстаздар! Бүгінгі сайыста сіздерді көргенімізге қуаныштымыз!
Fariza:  Now we shall organize a competition called " I know everything”. Two teams will take part in a game of the most quick-witted and the cleverest.
Аяжан:  Ал, енді «Мен бәрін білемін» атты сайысымызды бастауға рұқсат етіңіздер! Бұл сайыста 2 топ бақтарын сынайды. (Топтар өздерін таныстырады)
Fariza:  Today all of you have a good chance to improve your English during the game. We have invited a competent jury to count the points. The members of our jury are your teachers : ( жури мүшелерінің аты-жөндері)
Аяжан: Бүгін ойын барысында сіздерге ағылшын тіліндегі білімдеріңізді жаттықтыруға мүмкіндік болып тұр. Сіздерді бағалайтын әділ-қазылар алқасымен таныс болыңыздар!-Тілдер бірлестігінің жетекшісі- Базарбаева Рыскүл Бижанқызы, ....
Fariza:  Now I’m going to teach you how to play this game. The game has 5contests, they are:
Аяжан: Ойынымыз 5 кезеңнен тұрады:
1.     The ABC game- Алфавит ойыны
2.     A magic 5- Сиқырлы 5 саны!
3.     Hidden words-Жасырын сөздер
4.     The right choice-Дұрыс таңдау
5.     Creative work ‘School of the future’
        Шығармашылық жұмысқа арналады

Fariza:   Well, I wish you success. Be active, honest and helpful!
 Аяжан:     Сонымен сәттілік тілейміз!
Fariza:  1. And now we come to the 1st contest of the game called "The ABC game”. Kids, you’ll get some letters from the English alphabet.  Each team can get 5 points.
Аяжан: Сонымен Алфавит ойыны. Ағылшын әліпбиінен бірнеше әріптер аласыздар және одан ағылшын тілінен сөздер  құрастырасыздар! Дұрыс жауапқа 5 ұпай! Сіздерге 1минут беріледі.

Fariza:  2. And now we come to the 2nd contest which is called "A magic 5”. Look at the square, each team will take turns in answering questions. You’ll choose any number.   Captains will have an opportunity to choose the number.
Аяжан: Екінші сайысымыз сиқырлы 5 саны деп аталады. Топтар кезекпен жауап береді. Ол үшін сан таңдайсыз.Әр жауапқа 5 ұпай! Таңдалған сандар екінші рет қайталанбайды!

SayorsingtheEnglishalphabet-Ағылшын әліпбиін жатқа айт немесе әндетіп бер!
2.    Name 5 colors- 5 түсті ата
3.     Name 5 sorts of vegetables-5 көкөністі ата
4.     Name 5 school subjects- Мектептегі 5 пәнді ата
5.     You’re lucky! You won a prize!- Сыйлық! Сіз сыйлық ұтып алдыңыз!
6.     Name 5 sorts of fruit.- 5 жемісті ата
7.     Name 5 sports- 5 спорт түрін ата
8.     Name 5 professions- 5 мамандықты ата
9.     Name 5 things that people wear-Адамдар киімінің 5 түрлісін ата
10.Name 5 English names- 5 ағылшынша есімдерді ата
11.Name 5 English-speaking countries- 5 ағылшын тілінде сөйлейтін елдерді ата
12.Name 5 animals- 5 жабайы жануарды ата
Fariza: 3. Attention, please! The 3rd contest is called "Hidden words”. This round is for the captains. Find, please, the animals hiding in the following sentences!
Аяжан: Назар аударыңыздар! 3-ші сайысымыз жасырын сөздер деп аталады. Бұл сайыс капитандарға арналады. Келесі сөйлемдерден  жасырынып тұрған әріптерді табасыздар.
Fariza:4. The  contest is called "The right choice”. It’s very important to make the right choice in our life: the right choice of a color, a hobby, a friend. Each team should answer my questions. You’ll choose  a, b, c answers. Choose the right answer
Аяжан: Келесі сайыс «Дұрыс таңдау». Өмірімізде тиімді түсті, досты, айналысатын істі дұрыс таңдау өте маңызды. Біздің сұрағымызға жауап беру үшін жауаптардың біреуін таңда. a, b, c әріптерінің дұрысын айтыңыз!
1.     The capital of Englandis a) Londonb) Parisc) Moscow.
2.     The symbol of Englandis a) a red rose  b) a tulip c) a daffodil.
3.     The English flag is a) blue and white b) red and green c) red and white.
4.     Golf comes from a) Scotlandb) Russiac) the USA.
5.     A. Bell invented a) a car b) a telephone c) a plane.
6.     Ch. Chaplin was a) an artist b) a composer c) an actor.
7.     Cricket comes from a) Englandb) Italyc) France.
8.     "Robinson Crusoe” was written by a) Lewis Carroll b) Daniel Defoe  c) Alan             Milne.
      Each team can get 1 point for the right answer.-Әр жауапқа 1 ұпай

Fariza:5. The nextcompetition is Сreative work. In this work you must paint school of the future.

Аяжан:Келесі сайыста шығармашылық жұмысқа арналады. Сіздер болашақтың мектебін өз қиялдарыңызбен, суретпен көрсетулеріңіз керек.  Содан кейін капитандар оны сурет арқылы таныстырады. 5 минут беріледі.

Fariza:Now we want to listen the opinions of jury members-
Дариға:Қазір әділқазы мүшелерінің пікірін тыңдайық!

Fariza:Dear children! We liked your participations and answers. You were very active! Be always clever and active!-

Аяжан:Балалар! Сендердің жауаптарың мен белсене қатысқандарың бізге өте ұнады. Сендерге мың алғыс! Келешекте де сендерді биік шыңнан көреміз деп ойлаймыз!


title: Презентация "Золотое сечение" 6 класс

extracted_text:
Золотое
сечение
Презентацию выполнил
учащийся 6 «А» класса
МОУ СОШ № 5 г. Кстово
Красильников Владимир
Учитель Гущина Т.Л.
2011г.
Золотое сечение (золотая пропорция)
— деление непрерывной величины на две части
в таком отношении, при котором
большая часть так относится к меньшей, как вся величина к большей.
Термин «золотое сечение»
 (goldener Schnitt)
 был введён в обиход
Мартином Омом в 1835 году.
   Золотое сечение отрезка AB можно построить следующим образом: в точке B восстанавливают перпендикуляр к AB, откладывают на нём отрезок BC, равный половине AB, на отрезке AC откладывают отрезок AD, равный AC − CB, и наконец, на отрезке AB откладывают отрезок AE, равный AD.

Отрезав квадрат от прямоугольника,
построенного по принципу золотого сечения,
 мы получаем новый, уменьшенный прямоугольник
с тем же отношением сторон
Каждый конец пятиугольной звезды
представляет собой золотой треугольник.
Его стороны образуют угол 36° при вершине,
 а основание, отложенное на боковую сторону,
делит ее в пропорции золотого сечения.
Пифагор – древнегреческий  философ и математик
Vl  в. до н. э.
Первый  ввёл понятие золотого сечения
Пирамида  Хеопса

площадь боковой поверхности Пирамиды относится к площади основания, как площадь полной поверхности Пирамиды к площади боковой поверхности.

Гробница  Тутанхамона
Ряд Фибоначчи

С историей золотого сечения косвенным образом связано имя итальянского математика монаха Леонардо из Пизы, более известного под именем Фибоначчи (сын Боначчи). Он много путешествовал по Востоку, познакомил Европу с индийскими (арабскими) цифрами. В 1202 г вышел в свет его математический труд «Книга об абаке» (счетной доске), в котором были собраны все известные на то время задачи. Одна из задач гласила «Сколько пар кроликов в один год от одной пары родится». Размышляя на эту тему, Фибоначчи выстроил такой ряд чисел 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55 и т.д. известен как ряд Фибоначчи. Особенность последовательности чисел состоит в том, что каждый ее член, начиная с третьего, равен сумме двух предыдущих 2 + 3 = 5; 3 + 5 = 8; 5 + 8 = 13, 8 + 13 = 21; 13 + 21 = 34 и т.д., а отношение смежных чисел ряда приближается к отношению золотого деления. Так, 21 : 34 = 0,617, а 34 : 55 = 0,618.
Евклид
Применил золотое сечение
создавая геометрию
Платон
Рассказывал, что Вселенная устроена согласно золотому сечению
Аристотель
Нашёл соответствие золотого сечения этическому закону
Лука Пачоли
1509 издал книгу
 «Божественная пропорция»
1 побег- 100ед.
2 – 62 ед.
3- 38 ед.
Размер грудной  и брюшной  части  тела  отвечает
золотой  пропорции
Яйцо птицы  имеет
 золотые пропорции
Длинна хвоста  ящерицы относится к длиннее остального  тела  как 62 к 38
Гёте
Подчёркивал  тенденцию природы к спиральности
Спирали в
Живой природе

1,6180339887…
Пропорция тела человека
имеет золотое сечение
Золотое сечение
в  скульптуре
Знаменитая статуя
 Аполлона Бельведерского
Скульптор  Фидий
 Использовал золотое сечение в статуях
 Афины Парфенос                 и              Зевса  Олимпийского

Золотое сечение
в  архитектуре
Парфенон V в. до  н. э.
Пантеон
Здание сената в Кремле
Архитектор  М. Казаков
Первая клиническая больница
Пирогова
Архитектор М. Казаков
Дом Пашкова
Архитектор Бажов
Золотое сечение
в  живописи
Леонардо да Винчи
Портрет Монны Лизы
Форма, в основе построения которой лежат сочетание симметрии и золотого сечения, способствует наилучшему зрительному восприятию и появлению ощущения красоты и гармонии.
Золотое сечение
в  музыке
Л.Л. Сабанеев
Аренский                     Бетховен                             Бородин                             Гайдн
Моцарт                        Скрябин                            Шопен                              Шуберт
90%  всех их  произведений  - Золотое сечение
"В геометрии существует два сокровища - теорема Пифагора и деление отрезка в крайнем и среднем отношении. Первое можно сравнить с ценностью золота, второе можно назвать драгоценным камнем".
астроном Иоганн Кеплер
Спасибо
за внимание!


title: Презентация "Кто создан из камня, кто создан из глины, А я серебрюсь и сверкаю!"

extracted_text:
«Кто создан из камня ,кто создан из глины, А я серебрюсь и сверкаю!»
26 сентября 1892 года в семье И.В.Цветаева родилась дочь Марина
Красной кистью
Рябина зажглась.
Падали листья.
Я родилась.
Имя твое-птица в руке,
Имя твое-льдинка на языке,
Одно-единственное движенье губ.
Имя твое-пять букв.
Мячик ,пойманный на лету,
Серебряный бубенец во рту.

Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черёд.

Пора снимать янтарь,
Пора менять словарь,
Пора гасить фонарь
Наддверный…
Помнишь, гераневая Елабуга,
Ту городскую, что вечность назад
Долго курила, курила, как плакала, -
Твой разъедающий самосад?

Евгений Евтушенко

Не думай, что здесь – могила,
Что я появлюсь, грозя…
Я слишком себя любила
Смеяться, когда нельзя!
Спасибо за внимание !!!!


title: Рабочая программа по предмету "Литература" для 9 класса УМК для 5-9 классов

extracted_text:
Рабочая программа по предмету «Литература»
для 9 класса УМК   для 5-9 классов
/Авторы программы  Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев)
на основе нового ФГОС

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе:
Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря . Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;
Примерной программы по литературе. Литература 5-9 класс (Стандарты второго поколения)
Концепции курса, представленной в программе по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и  доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы  Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).

Авторы новой программы (Г.С. Меркин, С.А. Зинин,– 2-е изд. М., «Русское слово» - РС», 2013) предлагают для реализации задач литературного образования в 9 классах концентрический  на хронологической основе вариант построения курса.

	Основная цель изучения литературы в школе:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной    деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста , понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно – творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко – литературных сведений и теоретико - литературных понятий; создание общего представления об историко – литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературно – художественных стилей;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко – литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно – сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета.

	Задачи изучения литературы  в старшей школе:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;
совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

	Место предмета в базисном учебном плане
Предмет «Литература» в 9 классе согласно учебному плану изучается в объеме 3 часа в неделю. Общее количество часов за год обучения составляет 102 часов.

	Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
− выразительное чтение художественного текста;
− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
− анализ и интерпретация произведения;
− составление планов и написание отзывов о произведениях;
− написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

	Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

	 Реализация межпредметных связей.
	Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
	Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы на ступени обучения среднего (полного) общего образования
Государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:
-личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
-метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
-предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
	Личностные :
Ученик научится:
осознавать эстетическую ценность русской литературы.
 оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Ученик получит возможность научиться:
определять гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества;
определять необходимость ответственности и долга перед Родиной;
осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к ленам своей семьи;
развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира через творческую деятельность эстетического характера.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.
- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
- Адекватной оценке трудностей.
- Адекватной оценке своих возможностей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
- Работать в группе.
- Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра.
Ученик получит возможность научиться:
- Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в совместной деятельности.
- Осуществлять коммуникативную рефлексию.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,
- устанавливать аналогии.
Ученик получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

	Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
в познавательной сфере:
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
	в ценностно-ориентационной сфере:
- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
	в коммуникативной сфере:
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
	в эстетической сфере:
- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
- эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Предметные результаты изучения литературы в 9 классе  как учебного предмета
Выпускник научится:
(Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России)
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
 определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
 анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своѐ отношение к прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ обработки и презентации.
          Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
 дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
 сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат)

	Методы реализации программы: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, словесный,  учебно-исследовательский, наблюдение, элементы проектного метода обучения.
	Формы организации образовательного процесса

	Технологии обучения:  информационно-коммуникативные (ИКТ), здоровьесьерегающие технологии; системно - деятельностный подход, технология групповой работы, обучение в сотрудничестве, технология проблемного и проектного обучения, дифференцированного обучения, игровые технологии, технология развития критического мышления.
	Виды деятельности: рассказ учителя с элементами беседы, сообщения учащихся, анализ поэтики, викторины, выразительное  комментированное чтение, словарно-лексическая работа, составление рассказа на основе вопросов учебника, различные виды пересказов (художественный, сжатый, выборочный, краткий, пересказ от другого лица), словесное рисование, составление плана, чтение по ролям, размышление о названии произведений, работа с ключевыми словами и словосочетаниями: нравственная позиция автора, проведение конкурса рисунков, творческих конкурсов, олимпиад, интеллектуальных турниров, литературных гостиных, сочинение собственных произведений, аналитическая беседа, анализ эпизодов, устное и письменное сочинение-рассуждение, учебно-исследовательская работа с текстом, анализ стихотворений,  составление словаря для характеристики предметов и явлений, наблюдение  над  особенностями речи  персонажей, сообщения-монологи, доклады, беседа по вопросам, составление  и заполнение таблиц, построение опорных схем, письменный ответ на вопросы, различные виды чтения, инсценировка, работа с иллюстрациями, рассказ по плану, дискуссия, отзыв об эпизоде, письменная и устная характеристика героя, разработка и защита коллективных литературных проектов, осознанное, творческое чтение художественных произведений, заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов, целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

	Виды контроля:
промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть; развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода, лирического стихотворения сравнительная характеристика по заданным критериям, комментированное чтение, составление простого или сложного плана по произведению, сочинение синквейнов;
итоговый: сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода,лирического стихотворения, тест с выбором ответа и с кратким ответом на знание текста художественного произведения, знание теоретико-литературных понятий, творческий зачёт, защита проектов

Учебно – тематический план

Содержание учебного предмета «Литература» в 9   классе
Введение
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные » темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.

Из  древнерусской литературы
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.
Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен, психологический параллелизм.
Развитие речи: устное сообщение, сочинение.
Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.
Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».

Из литературы XVIII века
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.
Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).
Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).
Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.
Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления.
Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.
Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.
Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.

Литература первой половины XIX века
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.
Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.
Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия, баллада.
Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.
Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.
Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.

А.С. ГРИБОЕДОВ
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).
Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.
Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».
Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».

А.С. ПУШКИН
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.
«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.
Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.
Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.
Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».
Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».
«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой » как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе.
Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.
Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.
Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. «Герой нашего времени» в театре и кино.

Н.В. ГОГОЛЬ
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сю-жетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.
Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.
Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.
Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).

Литература второй половины XIX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).
Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).
Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).
Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX	столетия.

Из литературы XX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн). Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).
Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака).
Своеобразие отечественного  романа первой половины XX	века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова).
Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия
Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пелевина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.

Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.
Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов.  Одно из стихотворений (по выбору). Г.Р. Державин.  Одно из стихотворений (по выбору). К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору). В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору). А.С. Грибоедов.   «Горе от ума » (отрывок по выбору). А.С. Пушкин. 3—5 стихотворений (по выбору). М.Ю. Лермонтов. 3—5 стихотворений (по выбору).

Для домашнего чтения
Из русской литературы первой половины XIX века
А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан».
М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи – значенье...», «Предсказание», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»).
Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Невский проспект».

Из русской литературы второй половины XIX—XX века
И.А. Гончаров. «Обыкновенная история».
А.Н. Островский. «Свои люди  – сочтемся».
Ф.И. Тютчев. «Ночь и день», «Поэзия», «Эти бедные селенья…».
А.А. Фет. «Это утро, радость эта…», «На заре ты ее не буди…».
А.К. Толстой. «Меня, во мраке и в пыли…», «Против течения», «Смерть Иоанна Грозного».
Ф.М. Достоевский. «Белые ночи».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Карась-идеалист».
Н.С. Лесков. «Запечатленный ангел».
А.П. Чехов. «Дуэль», «В овраге».
М. Горький. «Бывшие люди».
А.А. Блок. «На поле Куликовом».
А.Н. Толстой. «День Петра».
Н.С. Гумилев. «Огненный столп».
С.А. Есенин. «Собаке Качалова», «Мы теперь уходим понемногу…».
А.П. Платонов. «На заре туманной юности», «В прекрасном и яростном мире».
М.А. Шолохов. «Родинка».
А.Т. Твардовский. «Страна Муравия».
В.И. Белов. «Привычное дело».
В.Г. Распутин. «Пожар».

Поурочно-тематическое планирование
Предмет литература
Классы 9 В, Г
Количество часов:
Всего 102 часа; в неделю 3 часа. (Из расчета 34 недели в год)

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

	 Материальная база кабинета:
 компьютер;
проектор;
доска;
локальная сеть;

	Литература
Программа курса. Литература. 5 – 9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013
Литература: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./Авт.-сост. С.А. Зинин – М.: «Русское слово», 2014 г.
Методическое пособие к учебнику С.А.Зинина, В.И. Сахарова, В.А.Челмаева «Литература» для 9 класса общеобразовательных организаций /С.А.Зинин ,Л.В.Новикова.-М.:ООО «Русское слово – учебник», 2016

	Образовательные электронные ресурсы

http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет русского языка и литературы. Сайт содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтиче-ские загадки; страничку по истории русской письменности; методические разработки и другие полезные материалы.

http://www.rusword.org/rus/index.php Мир слова русского. Этот сайт - для любознатель-ных. Для тех, кто не утратил живого интереса к познанию прошлого, настоящего и бу-дущего русского языка. Он посвящен русской филологии во всех ее ипостасях. Здесь можно найти большую коллекцию афоризмов и крылатых выражений выдающихся личностей всех времен и народов, полный текст Библии, статьи специалистов, посвя-щенные современным проблемам языка и истории славянской письменности. Предос-тавляется возможность обсудить спорные вопросы и высказать свою точку зрения на форуме. Для знатоков английского языка предлагается английское зеркало сайта, до-полненное материалами по английской филологии.

http://pushkin.aha.ru/TEXT/map.htm Пушкинъ. Электронная версия журнала «Нива» за 1899 г, посвященного 100-летию со дня рождения А.С. Пушкина. В журнале рассказы-вается о жизни Пушкина, его значении для русской поэзии. Помимо этого имеются тек-сты некоторых произведений поэта и литографии.
http://www.feb-web.ru/ Русская литература и фольклор.  Фундаментальная электрон-

ная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ) — это сетевая многофункцио-нальная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. Биб-лиотека находится в стадии разработки и пополнения.

http://writerstob.narod.ru/ Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому класси-цизму, романтизму и сентиментализму.

http://mlis.ru/ Урок литературы. Методико-литературный Интернет-сервер. Цель про-екта - создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, пе-дагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт со-стоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, куль-турный контекст в изучении литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).

http://lit.1september.ru/index.php Газета «Литература».  Сетевая версия газеты предлага-

ет публикации по проблемам преподавания литературы в школе. Разделы сайта: «Новое в школьных программах», «Я иду на урок», «Книжная полка», «Литературный кален-дарь» и многое другое.

http://www.klassika.ru/ Классика. Электронная библиотека классической литературы. Почти 3000 произведений 150 авторов. Биографии авторов, а также списки авторов по алфавиту и по хронологии.

http://www.turgenev.org.ru/ Русский писатель И.С. Тургенев. Цель проекта «Русский
писатель И.С. Тургенев» - собрать воедино информацию об Иване Сергеевиче Тургене-
ве,	биографические	сведения,	информацию	о	его	творчестве.

В разделах сайта, кроме текстовой информации, размещено много фотографий и репро-дукций, в разделе «Библиотека» можно ознакомиться с произведениями Тургенева и со статьями и публикациями о писателе и его творчестве.

http://drevne.ru/lib/ Древнерусская литература. Образовательный портал представляет собой библиотеку древнерусских текстов, начиная с самых ранних (до IX века) и закан-чивая XVII веком. Представлены также классические и современные труды по исследо-ванию древнерусской литературы. Для студентов - учебные пособия и материалы для подготовки к экзаменам.

http://www.andreev.org.ru/index.html Леонид Андреев. Цель проекта собрать воедино информацию о Леониде Андрееве. Проект входит в состав мегапроекта «Знаменитые люди Орловской губернии». На сайте представлена биография писателя, информация о музее, библиотека произведений в электронном виде, галерея портретов и тематические ссылки.

http://pergam.chat.ru/ Античная литература. Сайт представляет собой библиографиче-ский справочник античных писателей. За основу электронной версии взят словарь «Ан-тичные писатели» издательства «Лань», 1998, г. Санкт-Петербург.

http://www.philolog.ru/ Филолог.ру. Сайт кафедры русской литературы Петрозаводского университета. Сайт предлагает научно подготовленные тексты русской классики, вос-требованной в университетском и школьном образовании.


title: Технологическая карта бинарного урока "Масштаб" 6 класс

extracted_text:
                   Технологическая карта  бинарного урока
                      математика + география «Масштаб»

Тема: Масштаб
Класс: 6
Тип урока: Изучение нового материала
Цели урока:
   1. Знать и называть понятия: «масштаб», «виды масштаба»
   2. Выявить связь между математикой и географией.
   3. Закрепить навыки решения задач на отношения, используя масштаб.
   4.  Определять  по  масштабу  расстояние,  уметь  совершать  перевод   из
      численного в именованный и обратно
УМК:
    • Учебник по  географии:  Т.П.  Герасимов,  Н.П.  Неклюкова,  География.
      Начальный курс
    • Атлас. Физическая география. Начальный курс. 6 класс
    • Тетрадь
Оборудование:
    • Презентация «Масштаб», выполненная в Power Point 2003
Формы работы учащихся:
   1) Индивидуальная работа
   2) Самостоятельная работа
   3) Практическая работа

Методы:

      По источникам знаний: словесные, наглядные;

      По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;

      Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;

      Относительно характера  познавательной  деятельности:  репродуктивный,
      частично-поисковый.

Технологическая карта:

|Этапы урока        |Деятельность                       |Виды деятельности учащихся   |УУД                              |
|                   |учителя                            |                             |                                 |
|Организационный    |Проверить готовность учащихся      |Приветствуют учителя, готовят|Личностные: самоопределение.     |
|момент             |Создать благоприятный              |свое рабочее место           |Регулятивные: целеполагание.     |
|                   |психологический настрой на работу  |                             |Коммуникативные: планирование    |
|                   |                                   |                             |учебного сотрудничества с        |
|                   |                                   |                             |учителем и сверстниками.         |
|Актуализация       |Фронтальный опрос:                 |Учащиеся отвечают на вопросы |Коммуникативные: планирование    |
|опорных знаний     |Что такое план местности?          |учителя                      |учебного сотрудничества с        |
|                   |Что такое карта?                   |                             |учителем и сверстником.          |
|                   |Какие общие признаки  этих двух    |                             |Познавательные: логические -     |
|                   |способов изображения Земли?        |                             |анализ объектов с целью выделения|
|                   |                                   |                             |признаков.                       |
|Изучение нового    |Организация работы с учебником.    |Работа с рис.6 учебника с.13 |Регулятивные: целеполагание.     |
|материала.         |Контроль работы учащихся           |На основе рисунка учащиеся   |Коммуникативные: постановка      |
|1. Мотивация и     |                                   |делают вывод и формулируют   |вопросов.                        |
|целеполагание      |                                   |тему урока                   |Познавательные: самостоятельное  |
|                   |                                   |Тема урока «Масштаб»         |выделение-формулирование         |
|                   |                                   |                             |познавательной цели; логические -|
|                   |                                   |                             |формулирование проблемы.         |
|Усвоение новых     |Дать понятие «масштаб»             |Вместе с учителем в          |Коммуникативные: постановка      |
|знаний и способов  |Фронтальная беседа                 |результате фронтальной беседы|вопросов, инициативное           |
|усвоения           |Виды масштаба (именованный,        |заполняется таблица в        |сотрудничество.                  |
|(география)        |численный и линейный)              |тетрадях                     |Познавательные: самостоятельное  |
|                   |                                   |                             |выделение-формулирование         |
|                   |Решение задач со слайдов № 7, 8    |                             |познавательной цели; логические- |
|                   |                                   |Решают задачи:               |формулирование проблемы, решение |
|                   |                                   |Перевод численного масштаба в|проблемы, построение логической  |
|                   |                                   |именованный                  |цепи рассуждений; доказательство.|
|                   |                                   |Перевод именованного масштаба|Регулятивные: планирование,      |
|                   |                                   |в численный                  |прогнозирование.                 |
|Усвоение новых     |Дать понятие «отношение»           |                             |Коммуникативные: планирование    |
|знаний и способов  |Фронтальный опрос:                 |Учащиеся отвечают на вопросы |учебного сотрудничества с        |
|усвоения           |Что называют отношением двух чисел?|учителя                      |учителем и сверстником.          |
|(математика)       |Что показывает отношение двух      |                             |Познавательные: логические -     |
|                   |чисел?                             |                             |анализ объектов с целью выделения|
|                   |Как можно записать отношение  1:100|                             |признаков.                       |
|                   |и что оно показывает?              |                             |                                 |
|                   |Что показывает отношение 1000:1?   |                             |                                 |
|                   |Как найти отношение 400м к 8см?    |                             |                                 |
|                   |Выразить в см: 650м, 8км.          |                             |                                 |
|                   |Решение задач                      |                             |                                 |
|                   |                                   |Учащиеся совместно с учителем|                                 |
|                   |                                   |решают задачи. Решение задач |                                 |
|                   |                                   |записывается в тетрадях с    |                                 |
|                   |                                   |обсуждением                  |                                 |
|Физкультминутка    |                                   |                             |                                 |
|Первичное          |Самостоятельная работа. Решение    |Самостоятельное решение в    |Регулятивные: контроль, оценка,  |
|закрепление        |задач                              |тетради.                     |коррекция.                       |
|(математика и      |                                   |Самопроверка.                |Познавательные: умение           |
|география)         |                                   |                             |структуризировать знания, выбор  |
|                   |                                   |                             |наиболее эффективных способов    |
|                   |                                   |                             |решения задач.                   |
|                   |                                   |                             |Коммуникативные: слушают ответы  |
|                   |                                   |                             |товарища                         |
|Подведение итогов  |Дать качественную оценку работы    |Учащиеся отвечают на вопросы |Регулятивные: оценка-осознание   |
|урока              |класса и отдельных обучаемых       |учителя                      |уровня и качества усвоения;      |
|                   |Что изучили сегодня на уроке?      |Контролируют и корректируют  |контроль                         |
|                   |Что такое масштаб? Виды масштаба?  |ответы одноклассников        |                                 |
|                   |Что называют отношением двух чисел?|                             |                                 |
|                   |Что показывает отношение двух      |                             |                                 |
|                   |чисел?                             |                             |                                 |
|                   |Оценить отдельных учащихся         |                             |                                 |
|Информация о       |Обеспечение понимания детьми цели, |Учащиеся записывают домашнее |                                 |
|домашнем задании   |содержания и способов выполнения   |задание                      |                                 |
|                   |домашнего задания.                 |                             |                                 |
|Рефлексия          |Диалоговое общение (методика –     |Учащиеся по цепочке          |Коммуникативные: умение с        |
|                   |незаконченное предложение: сегодня |продолжают предложения       |достаточной полнотой и точностью |
|                   |я узнал, что …, мне больше всего   |                             |выражать свои мысли;             |
|                   |понравилось …)                     |                             |Познавательные: рефлексия.       |