title: Конспект занятия "Доброта и вежливость" 4 класс

extracted_text:
Конспект занятия тему:
«Доброта и вежливость»
Выполнила: воспитатель ГПД
Чернова Татьяна Николаевна

2016 год
Цели:
Расширить знания учащихся о вежливых и добрых словах  и  применении  в  жизненных  событиях;
Углубить представления детей о доброжелательном отношении к окружающим им людям;
Воспитывать в детях чуткое, внимательное, уважительное отношение к ближнему;
 Развивать у детей умение ценить и дорожить великим даром общения и дружбы.
Ход занятия:
I.Организационный момент
II. Объявление темы занятия:
Воспитатель:
 - Дорогие ребята!  Сегодня мы с вами поговорим о самых важных качествах человека. О каких? Послушайте всем известную песенку и догадайтесь сами. Может подпевать.
(звучи песня «Если добрый ты»)
- Чему учит нас эта песня? Правильно, доброте. И вот сегодня мы поговорим с вами о таких человеческих качествах, как доброта и вежливость, - ведь они неразделимы.
 - Начать нашу беседу хочу со слов Л. Татьяничевой «Делать людям хорошо – хорошеть самому». Как вы понимаете слова «хорошеть самому?» (т. е человек, который делает доброе (хорошее, приятное) другим, чувствует себя счастливым! Доброта (хорошие поступки) делают его обаятельным, красивым, этот человек приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице и милая улыбка на губах).
II. Ход занятия:
В каждом из нас есть маленькое солнце – доброта.  Добрый человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Помните, что доброта, милосердие вырабатывались человечеством в течение столетий для того, чтобы всем было легче жить, общаться друг с другом, чтобы это общение приносило радость. Надо так жить каждому из нас. И вот это огромное сердце, которое вы видите на доске – это наше сердце, готовое любить и помогать друг другу.
Ученик читает стихотворение Николаенко «Доброта»:
В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты,
Что от этой доброты
Приживаются цветы
Рыбки, ежики, птенцы?
Я отвечу тебе прямо:
Это – мама, мама, мама!
Воспитатель: -  Мама – мир подарила, жизнь подарила мне и тебе! И сколько бы тебе не было лет, тебе всегда нужна мама, ее ласка, ее взгляд. А как вы заботитесь о своей маме?
                                                  (рассказы детей)
- В народе всегда относились к доброте по-особому. Есть такая пословица – «доброе слово и кошке приятно». Это означает, что не только каждому из нас нравится, когда к нему относятся с добротой. Доброту понимают даже животные.
- А какие пословицы и поговорки о доброте вы знаете?
- О чем они говорят?
Воспитатель: - А теперь посмотрите внимательно на доску.
(на доске даны слова из пословиц)
Воспитатель: Сейчас вы должны составить из данных слов пословицы.
На доске:
«Добрые дела красят человека».
«Скромность украшает человека».
Воспитатель: - Как вы понимаете смысл этих пословиц?
Дети:
а) Никому не нравятся люди, совершающие плохие поступки. Хорошие поступки человека говорят о том, что он хороший человек.
б) Неприятно смотреть, когда человек хвалит себя, выставляет себя перед всеми. Человек, который любит только себя, который не имеет друзей, остается один, когда приходят тяжелые жизненные испытания.
Воспитатель: - А какие вы знаете народные сказки, где говорилось бы о том, что добро побеждает зло и добрый человек становится счастливее, чем тот, кто хотел достичь своей цели злым способом? («Кот, петух и лиса», «Мороз, солнце и ветер», «Морозко», «Крошечка-хаврошечка», Кощей Бессмертный» и др.)
Воспитатель: - Но не только слова должны быть у нас добрыми, но и поступки такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни нам, ни родителям, ни друзьям. Надо стремиться всегда во всем, быть полезными людям.
- А какие добрые поступки совершили вы? (ответы детей)
Ученик: Не стой в стороне равнодушно,
                Когда у кого-то беда.
                Рвануться на выручку нужно
                В любую минуту, всегда.
                И если кому-то поможет
                Твоя доброта и дружба твоя,
                Ты счастлив, что день
                Не напрасно был прожит,
                Что годы живешь ты не зря!
Воспитатель: - Есть еще одно человеческое качество, которое неразделимо с добротой. Это – вежливость. Для того чтобы стать вежливым, вы должны как можно чаще пользоваться «волшебными» словами, от которых становится радостнее, теплее, светлее на сердце у других людей. В слове заключается великая сила. Доброе слово может подбодрить человека в трудную минуту, помочь рассеять плохое настроение.
Воспитатель: - Ребята, давайте с вами вспомним рассказ В. Осеевой «Волшебное слово».
- Как звали главного героя этого рассказа? (Павлик)
- Назовите мне волшебное слово, которое старичок сказал Павлику (пожалуйста).
- В каких случаях волшебное слово помогло Павлику? (дети перечисляют)
Воспитатель: - Старичок назвал Павлику только одно «волшебное слово» - пожалуйста.
- А какие еще волшебные слова вы знаете?
(перед вами ручка и лист бумаги, запишите как можно больше добрых слов; на выполнение задания – 2 мин.)
По окончании, дети по очереди читают волшебные слова.
Физминутка:
Мы опять сидеть устали,
На зарядку дружно встали.
Руки в боки, смотрим вправо.
Поворот налево плавный.
(повороты корпуса в стороны)
Поднимаем мы колени,
Занимаемся без лени.
Поднимаем их повыше
Может быть, коснемся крыши
(по очереди поднимать ноги, согнутые в коленях)
Наклоняемся до пола.
Прогибаемся поглубже.
Вправо – влево три наклона.
Повторяем снова дружно.
(наклоны вперед – назад, вправо – влево)
От души мы потянулись,
(потягивания – руки вверх и в стороны)
И за парты вновь вернулись.
(дети садятся за парты)
Ученик: Добрые слова не лень
                Повторять мне трижды в день.
                Только выйду за ворота,
                Всем идущим на работу,
                Кузнецу, ткачу, врачу,
                «С добрым утром!» - я кричу.
                «Добрый день!» - кричу я вслед
                Всем идущим на обед.
                «Добрый вечер!» - так встречаю
                Всех домой спешащих к чаю.
Воспитатель: - А теперь, ребята, давайте все вместе решим задачи:
1. Мальчик крикнул прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?»
Обращаясь к прохожему, мальчик допустил 3 ошибки.
Ответьте, какие ошибки он допустил? (должен не кричать, а спокойно спросить: «Скажите, пожалуйста, который час?» Не часов, а который час. После ответа надо сказать: «Спасибо»).
2. По улице шли двое прохожих. Одному 62 года, другому 8 лет. У первого в руках было несколько предметов: 1 портфель, 3 книжки и 1 большой сверток. Одна из книг упала.
- У вас упала книга, - закричал мальчик, догоняя прохожего.
- Разве – удивился тот.
- Конечно, - объяснил мальчик, - у вас было 5 вещей, а теперь осталось 4.
- Я вижу, ты хорошо знаешь вычитание и сложение, - сказал прохожий, с трудом поднимая упавшую книгу, - однако, есть правила, которых ты еще не усвоил.
Воспитатель: - Какие это правила? Что должен был сделать мальчик?
Воспитатель: - Молодцы! Все ответы были правильными!
- А сейчас отгадайте мои веселые загадки:
Эти загадки особенные. Если загадка учит добру и вежливости, то в ответ на нее надо всем вместе хором сказать: «Это я, это я, это все мои друзья!» Но эти слова надо говорить не на каждую загадку. Итак, начинаем!
- Кто из вас, проснувшись бодро
«С добрым утром!» скажет твердо?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
- Кто из вас скажите братцы, забывает умываться?
Дети:
- У кого из вас в порядке
  Сумка, книжки и тетрадки?
Дети:
- Кто из вас в трамвае тесном
  Уступает старшим место?
Дети:
- Кто из вас молчит как рыба
  Вместо доброго «спасибо?»
Дети:
- Кто быть вежливым желает,
  Малышей не обижает.
Дети:
Воспитатель: - Молодцы, никто не ошибся. Все знают вежливые слова. Много славных дел ждет вас, но прежде всего вы должны вырасти настоящими людьми – добрыми, отзывчивыми, вежливыми. Этому нужно учиться с детства. Вежливость, честность, доброта радуют людей и делают их стойкими и веселыми. Давайте всегда говорить друг другу только добрые слова.
- А сейчас я предлагаю вам сделать своему соседу по парте маленький подарок из добрых слов: подарить ему свои комплименты, пожелания и написать их на вот таком восклицательном знаке. Вы можете их сразу вручить своему однокласснику. А потом мы опустим ваши восклицательные знаки в это сердце – кармашек, которое будет всегда с нами на протяжении всех школьных лет.
IV. Рефлексия. Подведение итогов.
Воспитатель:
- Над какими понятиями мы сегодня работали?
- Какие слова были у нас сегодня в гостях?
- Насколько важны они для вас?
- Давайте будем помнить об этом и постараемся чаще говорить друг другу добрые слова.


title: Разработка урока "Идти дорогою добра" 4 класс

extracted_text:
Разработка  урока по теме: «Идти дорогою добра»

Всех нужнее и дороже,
 Всех доверчивей и строже
 В этом мире доброта.
Цель:
формировать у обучающихся ценностную ориентацию, стремление совершать добрые поступки, пробуждать добрые чувства, воспитание уважения и доброго отношения к другим людям;
Задачи:
учить размышлять над нравственной сутью поступка,
дать детям почувствовать, что добро – это радость для окружающих и самого себя,
воспитывать доброту и милосердие, уважение друг к другу и окружающим, стремление прийти на помощь.
Ресурсы:
презентация, карточки с заданиями (пословицы), весы нарисованные на доске, цветы с надписями на лепестках качеств человека (на доске), готовые сердечки.

Ход урока:
Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята.
-Я очень рада вновь видеть ваши добрые лица, лучистые глазки! Давайте подарим частичку своего хорошего настроения друг другу! Улыбнитесь!
Всех сегодня приглашаю
В добрый круг своих друзей.
Поможет нам «самопознание»
Стать счастливей и дружней.
Придумано кем – то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро – солнцу и птицам!
Доброе утро – улыбчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым
Пусть доброе утро – продлится до вечера!
- Какое слово часто вы слышали в этом стихотворении? Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? (о доброте) Сегодня у нас необычный урок  - урок доброты.

Беседа. (презентация, зачитывает ученик)
Начнем  наш урок доброты.
«Сказка о цыпленке»
Жил-был беспокойный цыпленок. Однажды он спросил у своей мамы: «Что такое добро?» «Ты еще маленький. Подрастешь – узнаешь»,-сказала мама. Но цыпленок был нетерпеливый. Он хотел поскорее узнать ответ и отправился в путь, чтобы найти его. По дороге он встретил плачущую козу, которая попросила его найти потерявшегося козленка. «Мне некогда, - сказал цыпленок. – Я хочу узнать, что такое добро.» И он побежал дальше. На поляне он увидел девочку, которая пыталась достать шарик, повисший на дереве. «Цыпленок, цыпленок, помоги мне, пожалуйста, достать шарик»,- попросила девочка. «Мне некогда,- сказал цыпленок.- Я хочу узнать, что такое добро». «А я знаю, что такое добро. Мне мама часто рассказывает про добрых людей». «Расскажи мне тоже»,- попросил цыпленок. «Сначала достань мне шарик». Цыпленок взлетел и достал шарик. «Вот ты и сделал доброе дело. Это и есть добро». «Так просто?»- удивился цыпленок.
Ответим на вопросы:
-  Узнал ли цыпленок, что такое добро?
- Почему необходимо быть добрым?
- А каких сказочных героев вы считаете добрыми? Почему?

3. Работа в парах.
- Вам необходимо соединить линиями начало пословицы с ее окончанием.

- Итак, давайте проверим, какие пословицы вы составили. Я буду начинать пословицу, а вы заканчивать.
- Чему учат эти пословицы?
- Расскажите, какие добрые дела вы уже совершили?

Аналитическая беседа.
Притча.
Жила-была на Земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет, волшебнику: - Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь. Подумал волшебник и сказал: - Приходи ко мне завтра утром. Утром пришла Любовь в установленное место и видит: стоят у сосен 5 прекрасных девушек, одна другой краше. - Вот, выбирай, - сказал дедушка - волшебник. - Одну зовут Радость,  другую – Удача, третью – Красота, четвертую – Печаль, пятую – Доброта. На доске представлены имена девушек. - Они все прекрасны, - сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать… - Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши. И ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю жизнь. Задумалась Любовь. Потом подошла к одной из них и протянула руку. Девушка взяла ее руку и повела за собой по дороге, уходящей за горизонт.
Ответим на вопросы:
- По какой дороге пошли девушки?
- Как вы думаете, как звали девушку?

«Весы доброты»
- Давайте на одну сторону весов наклеим зло, а на другую добро (на доске весы: в одну чашу клеим - добро, в другую чашу - зло)
Вежливые слова.
Злость
Грубость
Драки
Уступить место старшим
Забота о близком
Улыбка
Обидеть маленького
Уступить другу
Не перебивать

      Ответим на вопросы:
- Какая часть весов перевесила? Почему?
- Добра в жизни больше. Добро всегда побеждает зло.

        6. Рефлексия «Наедине с собой»
- Ребята, представьте себе, что Солнце дарит лучи Добра вам. Сейчас каждый лучик коснулся вас. Протяните руки вперед, постарайтесь поймать луч Солнца. Закройте глаза. Представьте, что вы находитесь на поляне, освещенной Солнцем. Лучи коснулись вас, вашего тела. Сейчас эти лучи проходят сквозь вас. Вам тепло. Вам тепло от луча Солнца, вам тепло от добра, которое исходит от этого маленького луча Солнца. Сейчас вам очень хорошо, вам тепло. На душе у вас хорошо. Хорошо всем от того, что луч проник в вас и делает доброе дело.
Откройте глаза и повторите со мной:
Луч, луч, луч золотой,
Луч, луч везде, луч со мной.
Добро в тебе, добро во мне,
Добро кругом, добро везде.

          7. Составление «Правила доброты»
 -Давайте составим с вами правила доброты, пользуясь которыми мы станем по-настоящему добрыми.
1) Помогать людям.
2) Защищать слабого.
3) Делиться последним с другом.
4) Не завидовать.
5) Прощать ошибки другим.

 ПОМНИ:
Попробуй не наступить, а уступить.
Не захватить, а отдать.
Не кулак показать, а протянуть ладонь.
Не спрятать, а поделиться.
Не кричать, а выслушать.
Не разорвать, а склеить.

Добро – то, что способствует моральному совершенствованию человека и спасению его души.
Зло – то, что способствует моральной деградации человека, толкает к дурным поступкам и, соблазняя к совершению греха, губит душу.
           8. «От Сердца к сердцу»
-Давайте подарим друг другу кусочек нашего доброго сердца. У вас на столах лежат сердечки, нарисуйте им личико, не забудьте про улыбки.
Дети рисуют сердечки и дарят друг другу.

             9. Подведение итогов урока:
- Вам уже почти всем исполнилось 10 лет. Какие добрые поступки вы уже успели совершить в своей жизни? А ваши близкие?
- Представьте, что сострадание, милосердие, доброта, любовь – это цветы. Какого они цвета?
- Расскажите.
- Посмотрите на нашу поляну доброты (открываем доску с цветами, на которых написаны качества личности).
- Если бы лепестки этих цветов были волшебными, какие желания вы хотели бы загадать?     Игра “Цветик-семицветик”.
- Загадайте желание и оторвите лепесток с моего волшебного цветка. Пусть ваше желание исполнится!
И хочется закончить наш урок такими стихами:
В жизни по-разному можно жить –
Можно в беде, а можно в радости.
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой, обожженною, солнце достать
И подарить его людям.

- Давайте подарим себе и друг другу солнце (улыбки).
- Спасибо за урок  и всего вам доброго!

Приложение № 1
«Сказка о цыпленке»
Жил-был беспокойный цыпленок. Однажды он спросил у своей мамы: «Что такое добро?» «Ты еще маленький. Подрастешь – узнаешь»,-сказала мама. Но цыпленок был нетерпеливый. Он хотел поскорее узнать ответ и отправился в путь, чтобы найти его. По дороге он встретил плачущую козу, которая попросила его найти потерявшегося козленка. «Мне некогда, - сказал цыпленок. – Я хочу узнать, что такое добро.» И он побежал дальше. На поляне он увидел девочку, которая пыталась достать шарик, повисший на дереве. «Цыпленок, цыпленок, помоги мне, пожалуйста, достать шарик»,- попросила девочка. «Мне некогда,- сказал цыпленок.- Я хочу узнать, что такое добро». «А я знаю, что такое добро. Мне мама часто рассказывает про добрых людей». «Расскажи мне тоже»,- попросил цыпленок. «Сначала достань мне шарик». Цыпленок взлетел и достал шарик. «Вот ты и сделал доброе дело. Это и есть добро». «Так просто?»- удивился цыпленок.

Приложение №2

Приложение № 3
Притча.
Жила-была на Земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет, волшебнику: - Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь. Подумал волшебник и сказал: - Приходи ко мне завтра утром. Утром пришла Любовь в установленное место и видит: стоят у сосен 5 прекрасных девушек, одна другой краше. - Вот, выбирай, - сказал дедушка - волшебник. - Одну зовут Радость,  другую – Удача, третью – Красота, четвертую – Печаль, пятую – Доброта. На доске представлены имена девушек. - Они все прекрасны, - сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать… - Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши. И ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю жизнь. Задумалась Любовь. Потом подошла к одной из них и протянула руку. Девушка взяла ее руку и повела за собой по дороге, уходящей за горизонт.

Приложение №4
Вежливые слова
Злость
Грубость
Драки
Уступить место старшим
Забота о близком
Улыбка
Обидеть маленького
Уступить другу
Не перебивать


title: Конспект урока "Джентльмен и леди" 4 класс

extracted_text:
Тема: Джентльмен и леди
Цель: выявление и обоснование модели поведения, соотносящейся в обществе с понятиями «леди и джентльмен».
Задачи:
-создать условия для формирования нравственных форм поведения, для коррекции отношений учащихся к тем или иным этическим явлениям, для повышения уровня морально-психологического климата в коллективе;
-создать условия для формирования представлений о правилах поведения «леди» и «джентльмена»;
-способствовать развитию устной речи, обогащению словарного запаса учащихся;
- способствовать развитию умений работать в парах ,  выполнять самоконтроль и самооценку;
-совершенствовать коммуникативные навыки в ходе коллективной деятельности.
Тип урока: комбинированный
Планируемые результаты:
Личностные - оценивать поступки героев, самоопределяться в системе ценностей;
Коммуникативные - умение работать в паре, доносить свою позицию, понимать других;
Познавательные - поиск информации, умение переработать её;
Регулятивные -  умение определять цель и составлять план работы, действовать по плану, оценивать результат
Оборудование:  учебники, рабочие тетради , компьютер, проектор, экран, картины , видеоролик «Ералаш».

План урока.
Орг. момент.
Проверка домашнего задания
Постановка учебной задачи.
Открытие новых знаний
а) беседа-рассказ о рыцарях;
б) образ джентльмена;
в) образ леди;
          г) самостоятельная работа в парах(характеристика качеств леди
            джентльмена);
         д) составление   синквейна «Леди», «Джентльмен» (работа в группах);
     5. Закрепление учебного материала
            а) просмотр видеоролика «Леди и джентльмены»;
            б) беседа по теме урока.
      6.  Подведение итога урока. Домашнее задание.
      7.  Рефлексия.

ХОД  УРОКА
1. Орг.момент.
Учитель: Прозвенел уже звонок,
                  Пригласил нас на урок.
                  Сядьте тихо и не слышно
                   И скорей начнём учиться.
2.Проверка домашнего задания.
Учитель:
Что вы рассказали дома о богатырях?                                                                      Кому из членов семьи вы рассказывали?  Что именно их заинтересовало? Смогли вы ответить на  вопросы самостоятельно?
(Ответы детей)
3.Постановка учебной задачи.
Учитель: .
 На предыдущем уроке мы говорили о нравственных  идеалах в  русской культурной традиции.
Сегодня речь пойдёт о нравственных идеалах других стран. Мы продолжим нашу беседу о светском человеке и будем знакомиться с такими понятиями как « Джентльмен» и «Леди».
Запишите тему урока в  рабочую тетрадь.
Дети записывают тему урока «Джентльмен и леди»
4.Открытие новых знаний
Учитель:
а) беседа-рассказ о рыцарях;

 Наверное,  вы уже слышали эти слова «Леди» и «Джентльмен», а чтобы полностью понять суть этих слов обратимся к истории, а точнее к 13 веку, когда были рыцари. Рыцари в Западной Европе  (это Англия, Франция, Германия и т.д.  Можно показать на карте страны Западной Европы) были воинами.
« Рыцарь» от нем. Слова риттер - «всадник».
  -А что было необходимо иметь рыцарю в те времена? (Доспехи).
  Таким образом,  рыцарь с ног до головы был закован в железо и мало доступен для ударов. Но эти доспехи были очень тяжёлыми, поэтому их могли носить очень сильные мужчины. Рыцари с уважением относились друг к другу, к  жѐнам и дочерям своих соратников.
А если рыцарь выбирал девушку, то называл еѐ дамой сердца и служил ей всю жизнь. Рыцаря сразу можно было отличить от простолюдинов. У них во владении были земли, оружие и конь. Они умели хорошо танцевать. Их очень кропотливо учили этому искусству, ведь только для изучения одного танца им нужен был год!
  Когда войн не было, рыцари участвовали в турнирах.
О рыцарях мы говорили на уроках  окружающего мира.
              б) образ джентльмена;
 На основе рыцарского нравственного образа в 19 веке сложился образ джентльмена. Сначала джентльменом считался мужчина из благополучной семьи, а затем стали называть образованного, воспитанного, вызывающего уважение  человека. Он, так как и рыцарь, уважительно относится к женщине, умеет держать слово, пунктуален.
А ещѐ, он элегантен в одежде. И, самое главное, он патриот своей Родины, интересуется политикой, видит проблемы и ищет пути их решения.
- Может кто-нибудь назвать самого главного джентльмена 19 - 20 века?
-Посмотрите на верхний  рисунок учебника стр.53. Кого вы там видите?
-  Настоящий джентльмен Шерлок Холмс знал и умел больше, чем профессиональные сыщики.
в) образ леди;

 - Рассмотрим нижний рисунок.
- Рядом с  джентльменом можно увидеть женщину аристократического круга. Это – леди. Прочитайте определение данному слову в учебнике.
(«Леди» - замужняя женщина аристократического круга.)

-Леди – это образованная, воспитанная женщина, которая следует в жизни строгим нравственным правилам. Кроме того, она имеет уравновешенный, сдержанный характер, добра, приветлива, элегантна. Леди занимались благотворительностью, помогали сиротам. На стр.52 учебника  мы видим как выглядела английская леди.
- Сейчас понятия «леди и джентльмен» стали именами нарицательными. Ими принято называть людей, чьё поведение и этические ценности соответствуют этим образам.
 -Подумайте, чем отличается современная леди от леди 19 века?
( Современная леди отличается одеждой, косметикой, поведением, местом в обществе. У неё другие интересы. Она  водит машину, свой отпуск проводит за границей. Леди может заниматься бизнесом. Её  так и называют «Бизнес леди».)
  г) самостоятельная работа в парах(характеристика качеств леди
 джентльмена);
Учитель: Сейчас мы будем работать парами.
Прочитайте слова, записанные на доске, и выпишите те качества  личности, которыми должен обладать настоящий джентльмен и леди.

На доске запись:
Джентльмен                                                                                Доброжелательность, грубость, лживость, терпимость, уступчивость, отзывчивость, равнодушие, забота, вредность, скупость, честность, щедрость, драчливость, жадность, бескорыстность, зависть, ответственность, подлость, эгоизм, хвастовство, вежливость.
Леди                                                                                Вредная, образованная, воспитанная, завистливая, лживая, уравновешенная,  вежливая, сдержанная,  добрая, приветливая, элегантная, скупая, бескорыстная.
Дети работают в рабочих тетрадях.
Учитель:
- Какими качествами должен обладать настоящий джентльмен? Прочитайте.
- Какими качествами обладает настоящая леди?

            В результате работы у детей получается следующая запись:
  д) составление   синквейна «Леди», «Джентльмен» (работа в группах);
Учитель:
Следующее задание будем выполнять  группами: 1ряд- 1 группа, 2ряд- 2 группа.
Составьте синквейн по данной таблице .
1 группа со словом «Леди»
2 группа со словом «Джентльмен»
Дети составляют синквейн.
- Проверим, что у вас получилось.
Дети озвучивают свои результаты

 5. Закрепление учебного материала
 а) просмотр видеоролика «Леди и джентльмены»;
Ералаш - Леди и джентльмены
www.youtube.com
Учитель:
Вы хорошо справились с заданием. Предлагаю посмотреть видеоролик и оценить действия джентльменов.
Дети смотрят ералаш «Леди и джентльмены»
б) беседа по теме урока
Учитель: Оцените действия джентльменов.
(Джентльмен никогда не бросил бы девочку в воду.  Он нашёл бы выход из положения. Ребята называют одноклассницу по фамилии, мы не слышали её имя и дружить с ней они хотят, потому что бабушка желает этого.)
Учитель:   Как вы думаете, а в нашем классе есть леди и джентльмены?
(Ответы детей)
Легко ли быть ими?
(Очень трудно быть настоящей леди! Но так хочется… Ведь она  умница, красавица. У неё всегда всё в порядке: она всегда выглядит просто потрясающе. Дома у неё чисто и уютно, в компании – она заводила, знает уйму игр, умеет принять гостей, и если у кого-нибудь мелкая неприятность –  она тоже поможет… Всего не перечесть.
      Джентльменом быть тоже не просто. Они сильные, здоровые, ловкие. Умеют кататься на велосипеде, скейтборде, отлично плавают, ходят в походы…
 Могут постоять за себя, знают, как распиливать доску, починить замок, а захотят – наловят рыбы, сварят уху, поймают раков, запустят воздушного змея на радость всем.  Я тоже хочу быть таким.)
Учитель:  Думаю, что эти  желания сбудутся, если вы освоите правила этикета и поможет вам в этом наш курс « Основы светской этики».
Подведение итога урока. Домашнее задание.
Учитель:
Итак, с какими понятиями мы познакомились на уроке?
(«Джентльмен»- воспитанный мужчина из благополучной семьи .             « Леди» – это образованная, воспитанная женщина, которая следует в жизни строгим нравственным правилам.)
Дома подготовьте примеры джентльменских поступков или  поведения настоящей леди,  используя художественную литературу. Обсудите данную тему с родителями.
7.  Рефлексия.
Учитель:
Я  уверена, что   теперь  вы  достойно  будете  относиться   к  девочкам,  а  девочки  в  свою очередь  будут  хорошими хозяюшками и элегантно одетыми.  Разрешите мне вручить   вам  золотые  правила  для  леди  и  джентльменов.
 (Ученикам вручаются   на  листочках  7  правил)


title: Разработка урока "Л.В. Кокышев. Жизнь и творчество" 8 класс

extracted_text:
                  МБОУ «Шебалинская сош им. Л.В. Кокышева»

         Разработка  урока английского для языка в 8 классе по теме

                      Л.В. Кокышев. Жизнь и творчество.

                             Подготовила учитель
                                                                 английского
                                    языка
                                                            Алматова В.В.

                                    2015

Тема:             Л.В. Кокышев. Жизнь и творчество.   L. V. Kokyshev. Life
and Creative
                        Work.     (ТРКМ)

Задачи:                                1.Образовательный аспект.
Познакомить обучающихся с
                                                биографией и  творчеством
Л.В. Кокышева на
                                                английском языке.
                                            2. Развивающий аспект.
Развивать речевую и мыслительную
                                                деятельность используя
приемы технологии развития
                                                критического мышления,
умение анализировать,
                                                выделять главное, делать
вывод. Развивать умение работать в
                                                группе.
                                            3. Воспитательный аспект.
Прививать любовь и интерес к
                                                культуре родного края, на
примере творчества Л.В. Кокышева
                                                показать, что Горный Алтай
богат талантами, которые
                                                делают нашу жизнь
интереснее, ярче, наполненной духовно.

Оборудование:                   Информационно-комуникационные технические
средства
                                             (компьютер, проектор, экран),
карточки с заданиями и текстами,
                                             ватманы, маркеры, электронная
презентация.

Литература:                      - Поэты Горного Алтая. Стихи:
Новосибирск., 1972
                                          - Писатели Горного Алтая:
Библиографический справочник.
                                              Горно-Алтайск, 1988
                                          - Чичинов В.И. Адрес поэзии –
Горный Алтай: Горно-Алтайск,
                                              1976
                                          - Чичинов В.И. Алтайская
литература. Хрестоматия
                                               Для внеклассного чтения:
Горно-Алтайск, 1973
http://teksty-pesenok.ru/jean-redpath/tekst-pesni-thou-hast-left-me-ever-
jamie/4837966/

Ожидаемый результат:      Формирование в сознании учащихся мнения о том,
что Л.В.
                                              Кокышев был не просто поэтом
и писателем, а творчески
                                              разносторонней личностью,
автором первого алтайского
                                              романа, замечательным
лириком, драматургом, переводчиком
                                              русской и зарубежной классики
на алтайский язык.

                                  Ход урока

     I. Организационный момент.

    II. Вызов.

        Учитель/Teacher: Dear children! I suggest you to listen to the
        poems in different languages. Then try to guess the theme of our
        lesson. (Ребята! Я предлагаю вам прослушать стихи на разных языках,
        а затем угадать тему нашего урока.

                 Звучит стихотворение Роберта Бернса «Ты меня оставил.
Джеми» на
                 английском, русском (перевод С.Я. Маршака), алтайском
(перевод Л.В.
                 Кокышева) языках. Читают заранее подготовленные
обучающиеся. После
                 прослушивания ожидается, что класс скажет, что в
стихотворениях говорится
                 об одном и том же и назовут автора перевода на алтайский
язык. Если же этого
                 не происходит, то учащиеся, читавшие стихи, сами называют
автора и
                 переводчиков. Затем класс предлагает различные варианты
названия темы
                 урока, а учитель уточняет, если нужно.

    Thou Hast Left Me Ever Jamie

Thou hast left me ever, Jamie,
Thou hast left me ever;
Thou has left me ever, Jamie,
Thou hast left me ever:
Aften hast thou vow'd that Death
Only should us sever;
Now thou'st left thy lass for aye-
I maun see thee never, Jamie,
I'll see thee never.
Источник teksty-pesenok.ru

Thou hast me forsaken, Jamie,
Thou hast me forsaken;
Thou hast me forsaken, Jamie,
Thou hast me forsaken;
Thou canst love another jo,
While my heart is breaking;
Soon my weary een I'll close,
Never mair to waken, Jamie,
Never mair to waken!

                                           Ты меня оставил, Джеми...

            Ты меня оставил, Джеми...
      Ты меня оставил, Джеми,
      Ты меня оставил,
      Навсегда оставил, Джеми,
      Навсегда оставил.
      Ты шутил со мною, милый,
      Ты со мной лукавил -
      Клялся помнить до могилы,
      А потом оставил, Джеми,
      А потом оставил!

      Нам не быть с тобою, Джеми,
      Нам не быть с тобою.
      Никогда на свете, Джеми,
             Нам не быть с тобою.

      Пусть скорей настанет время
      Вечного покоя.
      Я глаза свои закрою,
      Навсегда закрою, Джеми,
      Навсегда закрою!

         Перевод С.Я. Маршака

                              Мени таштап ийген
                            Таштап ийген, Джемми.
                            Jажына таштап ийген,
                               Jажына бардын,
                                   Джемми.
                            Сен мениле кокырлап,
                            Ойнойтон эдин, ÿÿрем.
                           Ундыбас болуп чертенип,
                              Онон jÿре берген!
                            Jаныскан мен, Джемми,
                           Jаныскан артып калдым!
                           Бистин jолыс бирикпес,
                             Бирикпезис, Джемми.
                          Jажына качан да, Джемми,
                             Jаба экÿ болбозыс.
                            Карыкпайтан амыр туш
                            Капшай келен болзо, …
                            Jаштар аккан кöстöрим
                           Jабылып калатан болзо,
                           Jажына уйуктап каларым,
                              Уйуктап каларым,
                                   Джемми

                          Перевод Л.В. Кокышева

                .
                Учитель/Teacher: Well! You are right! The theme of the
lesson is “L. V. Kokyshev.
                 Life and Creative work”. This year we celebrate the 75-th
anniversary of  L. V.
                 Kokyshev. Today we’ll talk about his life, his creative
work, about your attitude to his
                 works. (Вы правы. Тема нашего урока «Л.В. Кокышев. Жизнь и
творчество».
                 Сегодня мы будем говорить о его жизни, творчестве, о вашем
отношении к его
                 работам.)

   III. Активизация речемыслительной деятельности по теме.

        (Класс делится на три группы. На экране появляется текст
        стихотворения «Рождение пастуха». Учитель читает его классу, затем
        каждой группе раздаются карточки с фразами из стихотворения. Фразы
        написаны на трех языках русском,  английском и алтайском. Фразы
        написаны вразброс. Каждая группа должна найти одну и туже фразу на
        трех языках. (Время выполнения  - 5 минут).

         Рождение пастуха

        Под кедром большим,
        Где тенистая мгла,
        Пастушка
        Рождения сына ждала.
        Чтоб видеть ребенка,
        Дневное светило
        К закату движенье
        Остановило.
        Чтоб сына принять
        Травянистые долы
        Заранее благодарю,
                  Свои растянули подолы.
        Его ожидая,
        Таежные птицы
        Решили не петь –
        В тишине затаиться.
        И горам алтайским суровым
        На грудь
        Упал гражданин,
         Начинающий путь.
        В испуге
        Стада, услыхавшие крик,
        По зарослям колким
        Рассыпались вмиг.
        Мальчишеский голос
        Звенел неустанно,
        И крику откликнулись
         Гор караваны.
        И небо
        Стояло над ним на посту…
        Так в мир необъятный
         Явился пастух.
        Когда о рожденье ребенка
         Узнали,
        С соседних хребтов
         Пастухи прискакали,
        Склонились над ним
        Голова к голове, Сурово сказали:
        «Он – свой человек».
        На склоны,
        Где травы не выжжены жаром,
        Пастушка водила
        Овечью отару,
        А зыбку
        Весь день на кедровом суку
        Лишь ветер-бродяга
        Качал на бегу.
        Да к ночи о мальчике,
        Низко видна,
        Заботилась
                  Старая нянька – луна.
                  И кедры над ним
                  Вековые шумели –
                  Сказанья седые
                  Над мальчиком пели…
                  Но сыну
                  Уже колыбель не под стать,
                  И он над горами пытается встать!
                  И встал,
                  Ухватившись за ветви руками,
                   И замер,
                   Увидев весь мир весь мир пред
                                                         глазами!...
                   Почуяв,
                   Как рвется малыш на простор,
                   Запела пастушка
                   Над гребнями гор:
                   «Красою Алтая
                    Ты будешь могучий,
                     Не бойся, мой мальчик,
                     Шагая по кручам!»

        Учитель/Teacher: Take the cards and find the same meaning of the
        phrases in           different languages.
        тенистая мгла                  strolling wind           таганын
        куштары
        дневное светило                taiga birds                тегерик
        ай
        травянистые долы          old nanny – Moon     туманду тымык
        таежные птицы            daylight luminary       эбире туулар

        гор караваны                    grassy  dales             jаркынду
        jарык
        ветер-бродяга                 daylight luminary      элбек тайгалар

        старая нянька – луна     shadows                    тенибер салкын

        Правильный вариант ответа.
        тенистая мгла                    shadows
        туманду тымык
        дневное светило               daylight luminary
        jаркынду jарык
        травянистые долы            grassy  dales                     элбек
        тайгалар
        таежные птицы                 taiga birds
        таганын куштары
        гор караваны                     mountain’s caravans         эбире
        туулар
        ветер-бродяга                    strolling wind
        тенибер салкын
        старая нянька – луна         old nanny – Moon           тегерик ай

    IV. Основная часть.
              Класс делится на три группы. 1-я – “Biographers” -
        «Биографы», 2-я – “Literary critics” - «Литературоведы».
             Каждой группе дается текст.1-ой “The Biography of L.V.
        Kokyshev” («Биография
        Л.В. Кокышева», 2-ой  “L.V. Kokyshev. Creative Work”(«Творчество
        Л.В. Кокышева
           Каждой группе дается задание: прочитать, перевести текст,
        используя приемы (кластер, фишбоун, таймлайн и др.) изобразить
        прочитанное, так, чтобы остальным участникам групп было понятно, о
        чем прочитанные тексты.
            (Время выполнения задания – 15 мин.)

                                           The Biography of L.V. Kokyshev

                Lazar Vasylievich Kokyshev was born in the 20-th of October
in 1933 in the village of
                Kamlak. When he finished the region’s national school, he
entered the Literary
                Institute in Moscow. Lazar Vasylievich was studying there
from 1952 to 1957. He
                began to write poems and stories when he was a school-boy.
His first book was
                published in 1956, he had them in all about thirty. Lazar
Kokyshev is the author of the
                first Altaian novel “Arina”, published in 1959. The book is
dedicated to his mother.
                The novel was translated into Russian, Kazakh and Tuvinian.
                      He translated in Altaian  the poems of Pushkin,
Lermontov, Necrasov, Berns and
                others.
                       He visited Romania, Czechoslovakia, Canada and the
Republic of Cuba.
                       He worked the editor of Gorno-Altaisk department of
Altaian Publishing House
                 and the correspondent of the regions radio.
                        L.V. Kokyshev dead in 1975.

                                                   L.V. Kokyshev. Creative
Work

                       Lazar Kokyshev…His name is one of the brightest
names in Altaian literature.
                   Altaian people are proud of him. Nature generously gave
him a talent of a literary
                   artist. He was creatively versatile writer: a wonderful
lyric poet  the author of
                   the first Altaian’s novels “Arina”, TheFlower  of
Steppes”. Also he wrote poems,
                  plays, translated Russian and foreign classics into
Altaian. He translated the poems
                   of Pushkin and Lermontov, Shevchenko’s “Kobzar” , some
poems of Burns, Block,
                   Necrasov, prose and poems of poets and writers of
Russian Federation. Every year
                   he published new books and collected poems. It is
impossible to imagine Altaian
                   literature without Lazar Kokyshev.
[pic]
[pic]

                                       (Представители групп выступают с
защитой проектов).

                                       V. Итог урока (рефлексия).

                                    1).(Учащиеся составляют синквейн,
основываясь на полученных
                                         знаниях).
                    1. Существительное.
                    2. Два прилагательных.
                    3. Три глагола
                    4. Фраза из четырех слов или предложение.
                    5. Синоним существительному.

                                            Примерный вариант ответа.
                                            1. writer
                                            2. creative, wonderful
                                            3. wrote, translated, worked
                                            4. the brightest Altaian writer
                                            5. great person

                                         2) Заключительное слово учителя.
                                              Учитель/Teacher: Today at the
lesson we were reading L.V.
                                               Kokyshev’s poems, we were
talking about his life and creative
                                               work. We’ve learned that he
was not only a writer, but creatively
                                               fertilize personality, the
author of the firs Altaian novel, a
                                               wonderful lyric poet,
translator and play writer. I’m sure, you’ll be
                                               proud of our school which is
named after him.
                                             Сегодня на уроке мы читали
произведения Л.В. Кокышева,
                                             знакомились с его биографией и
творческой деятельностью,
                                            узнали, что он  был не просто
поэтом и писателем, а творчески
                                             разносторонней личностью,
автором первого алтайского
                                             романа, замечательным лириком,
драматургом, переводчиком
                                            русской и зарубежной классики
на алтайский язык. Я уверена,
                                            что вы будете гордиться тем,
что учитесь в школе, которая
                                            носит имя этого замечательного
человека.

-----------------------
                                  Timeline

20.10.1933

L.V. Kokushev
was born

1952

he finished school

1952-1957

he was studying at the Literary Lnstitute in Moscow

1956

his first
 book
 was
published

1959

Novel “Arina” was published

1975

he dead

                                   Closter

L.V.Kokyshev
  (1933-1975)

   a wonderful lyric poet

 the author of the
first Altaian novels

He translated the poems of Puskin, Lermontov and others.

Every year he published new books


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Перечень обязательной географической номенклатуры для подготовки к ОГЭ:    6 класс

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017
Перечень обязательной географической номенклатуры для подготовки к ОГЭ:
6 класс

Тема ”План и карта”

Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.
Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.
Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.

Тема ”Литосфера”

Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.
Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь-Шань, Уральские.
Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Мауна-Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна.
Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские.
Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.

Тема ”Гидросфера”

Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно-Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.
Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.
Рифы: Большой Барьерный риф.
Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.
Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.
Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.
Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.
Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.

Тема ”Человечество на Земле”

Города: Дели, Мехико, Москва, Каир, Нью-Йорк, Пекин, Рио-де-Жанейро, Санкт-Петербург, Токио.
Страны: Австралия, Бразилия, Германия, Египет, Индия, Казахстан, Канада, Китай, Нигерия, Россия, США, Франция, Япония.

 Список использованной литературы:
А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии:  / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.


title: Технологическая карта урока "Дружба и взаимопомощь" 4 класс

extracted_text:
Мамырбаева Фарида Саветкановна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №4» г. Мегиона ХМАО - Югры
 Предметная область: ОРКСЭ
Учебный предмет:  ОРКСЭ
Учебный модуль: «Основы исламской культуры»
Класс: 4 класс
Тип урока: изучение нового материала с опорой на личный опыт обучающихся

Технологическая карта урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ
ПОСТУПОК  ДРУГА.
Однажды к учителю пришел человек, который был расстроен тем, что его друг начал его избегать. Он спросил:
- Учитель, мой друг меня избегает. Я думаю, ему наскучило мое общество. Как мне поступить?
- А ты считаешь себя до сих пор его другом?- спросил учитель.
- Конечно, - ответил человек.
- Тогда подойди к нему  и спроси  прямо о причине его поведения, - посоветовал мудрец,- и если увидишь в его словах или  глазах, что ты действительно ему наскучил, то лучшее, что ты можешь сделать как друг - освободить его от необходимости избегать тебя, - уйти первым и не искать с ним встреч.
- А если он захочет вернуться, что лучшее, как друг, смогу я сделать?
- Не держать обиды,- сказал учитель.
 НЕМНОГО ИЗ ИСТОРИИ
Очень давно, когда люди жили маленькими селениями, во главе стоял князь. Чтобы защитить своё селение от врагов, набирал он себе верных, храбрых и мужественных людей в своё войско, которое называлось дружина. Каждого воина потом стали звать другом.
	Прошли века и теперь другом называют самого верного и надежного человека, который всегда разделит с тобой и радость, и горе, и придет тебе на помощь.

ЛЕГЕНДА О ДРУЗЬЯХ-ГЛАДИАТОРАХ

В древнем Риме гладиолусы считались цветами гладиаторов. По одной из легенд, римский военачальник решил устроить бои гладиаторов между захваченными в плен войнами. И первыми, кого полководец приказал вывести на бой, были верные друзья. Много горожан собралось на центральной площади Рима ради того, что бы посмотреть на кровавую схватку двух лучших друзей.
 Однако увидеть борьбу им так и не пришлось: когда затрубил горн, призывая гладиаторов к бою, друзья демонстративно воткнули мечи в землю и подошли друг к другу для того, чтобы обменяться дружеским рукопожатием. Толпа собравшихся зевак возмущенно загудела, требуя поединка. Но когда гладиаторы вновь ослушались приказа военачальника, их казнили. И как только бездыханные тела друзей коснулись земли, их мечи обратились цветущими гладиолусами. С того времени эти грациозные цветы стали считаться символом дружбы и благородства.

ПРИТЧА О ДРУЖБЕ
Как-то, два друга много дней шли в пустыне.
   Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощёчину другому. Его друг, почувствовал боль, но ничего не сказал.
   Молча, он написал на песке: "Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину".
   Друзья продолжали идти, и через много дней нашли оазис с озером, в котором они решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул и его друг его спас.
   Когда он пришёл в себя, то высек на камне: "Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь".
   Первый спросил его:
   - Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?
   И друг ответил:
   - Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это. (Помнить нужно только хорошее и уметь прощать)

БОГ ДРУЖБЫ
   Жил-был на свете человек, и сопровождали его в жизни три бога: бог красоты, бог богатства и бог дружбы.
   Когда этот человек достиг в жизни больших успехов, боги посетили его, и сказали:
   - Человек ты достиг желаемого и двое из нас покидают тебя, но ты можешь оставить одного из нас с собой.
   Человек задумался, и ответил:
   - Пусть со мной останется бог дружбы, - сказал человек и лёг спать.
   На утро он открыл глаза и увидел рядом со своей постелью всех трех богов.
   Человек удивленно спросил:
   - Почему Вы все остались.
   - Потому, что ты оставил рядом с собой бога дружбы, а он и наш друг. Дороже дружбы нет ничего на свете, поэтому мы и остались, - ответили ему боги.

Валентина Александровна Осеева                                                   ТРИ ТОВАРИЩА
Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
- Почему ты не ешь? - спросил его Коля.- Завтрак потерял...
- Плохо, - сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба.
- До обеда далеко еще!
- А ты где его потерял? - спросил Миша
.- Не знаю... - тихо сказал Витя и отвернулся
.- Ты, наверное, в кармане нес, а надо в сумку класть, - сказал Миша. А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:
- Бери, ешь! (щедрость, бескорыстие)

ДЕСЯТЬ ЗАКОНОВ ДРУЖБЫ:
1) доверять другу;
2) делиться новостями, успехами или неудачами;
3) уметь хранить чужие тайны;
4) радоваться вместе с другом его успехам;
5) предлагать свою помощь, а не ждать просьбы о помощи;
6) стараться, чтобы другу было приятно в твоем обществе, не создавать неловких ситуаций;
7) защищать друга (если кто-то говорит о друге плохо в его отсутствие);
8) не критиковать друга в присутствии других людей (если чем-то недоволен, сказать другу об этом наедине);
9) уважать право друга иметь других друзей, кроме тебя (не быть навязчивым);
10) всегда выполнять свои обещания.
– Какие их этих правил ты уже выполняешь, а каким тебе нужно научиться?

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА
Собери пословицу.
Объясни смысл данной пословицы.
Выведи правило дружбы и запиши его.

Приходит, в дом, гость, приводит, с собой, счастье.(Гость приходит- счастье в дом с собой приводит.)
Никому, туг, не друг, кто, тот, в нраве. (Кто в нраве туг, тот никому не друг.)
Друга, тот, кто, в беде, сам, покидает, в беду, попадает. (Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает.)
Да, легко, сохранить, найти, друзей, трудно. (Легко друзей найти, да трудно сохранить.)

ПОСЛОВИЦЫ О ДРУЖБЕ
Дружба - великая сила.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
Без беды друга не узнаешь.
Дружба любит дело.
Скатерть со стола — и дружба сплыла.
Врагу не кланяйся, для друга жизни не жалей.
Вода у друга лучше, чем у врага мёд.
За дружбу дружбой платят.
Две кошки в мешке дружбы не заведут.
Маленькая дружба лучше большой ссоры.
Друга на деньги не купишь.
Друг - твоё зеркало.
Не в службу, а в дружбу.
Для дорогого друга - ворота настежь.
Друзьями хвались, но и сам в хвосте не плетись.
Дерево держится корнями, а человек друзьями.
Единственный способ иметь друга - это быть другом.
Лучше друг верный, чем камень драгоценный.
Ложь дружбу губит, почему дружба её не любит.
Не бросай друга в несчастье.
Не годы сближают людей, а минуты.
Не поспоришь - не подружишь.
Дружба не служба; а кому дружить, на того служить.
Нет друга - ищи, нашёл - береги.
Одёжа хороша новая, а друг - старый.
В долг давать – дружбу терять.
Старый друг лучше новых двух.
Человек без друга, что земля без воды.
Что за тем гоняться, кто не хочет знаться.
Без друга в жизни туго.
Были бы пирожки - будут и дружки.
Дружба дружбой, а в карман не лезь.
Дружба заботой да подмогой крепка.
Дружба не терпит никакого обмана и рвётся там, где начинается ложь.
Друг в беде - друг вдвойне.
Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось.
Друг не испытанный, что орех не расколотый.
Друг спорит, а недруг поддакивает.
Друзья наших друзей - наши друзья.
Знал дружка в радости, не оставляй в горести.
Из-за нового приятеля не теряй старого.
Кто ищет друга без недостатков, тот останется без друга.
Кто разделяет с тобой трудную минуту - настоящий друг.
Не давай денег, не теряй дружбы.
К дому друга дорога никогда не бывает длинной.
Над другом посмеёшься - над собой поплачешь.
Назвался другом - помогай в беде.
Не тот друг, кто мёдом мажет, а тот, кто правду в глаза скажет.
Недостаток доверия вредит дружбе.
Не сошлись обычаем, не бывать дружбе.
Плохой друг подобен тени: только в светлые дни его и видишь.
Расстояние дружбе не мешает.
Человек без друзей, что сокол без крыльев.


title: Самостоятельная работа "Уйсуни" 6 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа 6 класс.
«Уйсунский большой гуньмо живёт в городе _______________, кибиток у него - _________, душ- _________, воска- ___________» - сообщается в древнекитайских источниках.
Где расселялись «уйсунские» племене?
Государство уйсунов делилось на 3 части ________________
Памятники уйсунской культуры относятся к периоду ________в. до н.э. __________в. н.э.
Название «уйсун» встречается, начиная со IIв. до н.э. в _____________ источниках.
Столица уйсуней ____________ находилась на берегу озера _________________.
Уйсуни имели широкие дипломатические и родственные связи с государством ___________
Диадема, найденная в Каргалинском ущелье, принадлежала племени____________
Каргалинская диадема выполнена из золотой пластины длиной _________ и шириной ______.
Диадема состоит из ________ частей.
Главная тема Каргалинской диадемы -______________
По религиозным верованиям уйсунов кто обитал в небесном мире?
На сколько групп делят исследователи курганы?
Священные силы поклонения уйсунов_________
Наиболее полные сведения о культуре и быте уйсунов передают_______

Самостоятельная работа 6 класс.
«Уйсунский большой гуньмо живёт в городе _______________, кибиток у него - _________, душ- _________, воска- ___________» - сообщается в древнекитайских источниках.
Где расселялись «уйсунские» племене?
Государство уйсунов делилось на 3 части ________________
Памятники уйсунской культуры относятся к периоду ________в. до н.э. __________в. н.э.
Название «уйсун» встречается, начиная со IIв. до н.э. в _____________ источниках.
Столица уйсуней ____________ находилась на берегу озера _________________.
Уйсуни имели широкие дипломатические и родственные связи с государством ___________
Диадема, найденная в Каргалинском ущелье, принадлежала племени____________
Каргалинская диадема выполнена из золотой пластины длиной _________ и шириной ______.
Диадема состоит из ________ частей.
Главная тема Каргалинской диадемы -______________
По религиозным верованиям уйсунов кто обитал в небесном мире?
На сколько групп делят исследователи курганы?
Священные силы поклонения уйсунов_________
Наиболее полные сведения о культуре и быте уйсунов передают_______


title: Формирования метапредметных умений на уроках географии при работе с географической картой в 7 классе.

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Перечень обязательной географической номенклатуры для подготовки к ОГЭ:    7 класс

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017
Перечень обязательной географической номенклатуры
7 класс

Тема ”Введение”
материки: Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Антарктида, Австралия.
континенты: Европа, Азия, Африка, Америка, Антарктида, Австралия.
океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.

Тема ”Общая характеристика природы Земли”
Литосфера
равнины: Амазонская, Великая Китайская, Великие равнины, Восточно-Европейская, Западно-Сибирская,  Среднесибирское плоскогорье.
горы: Альпы, Анды, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Тибет, Уральские, Эфиопское нагорье.
вершины: Аконкагуа, Джомолунгма (Эверест), Мак-Кинли, Монблан, Эльбрус.
вулканы: Килиманджаро, Ключевская Сопка, Котопахи, Орисаба, Фудзияма, Эльбрус, Эребус.
Гидросфера
моря: Балтийское, Беллинсгаузена, Берингово, Восточно-Сибирское, Красное, Средиземное, Тасманово, Филиппинское, Южно-Китайское.
заливы: Бенгальский, Большой Австралийский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Финский.
проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Мозамбикский.
острова: Великобритания, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Сахалин, Суматра, Японские.
полуострова: Аравийский, Индостан, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр.
реки: Амазонка, Волга, Ганг, Дунай, Енисей, Инд, Лена, Миссисипи, Нил, Обь, Парана, Хуанхэ, Янцзы.
озёра: Байкал, Великие Американские, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика.

Тема ”Океаны Земли”
Тихий океан:
моря: Берингово, Восточно-Китайское, Жёлтое, Коралловое, Охотское, Тасманово, Уэдделла, Фиджи, Филиппинское, Южно-Китайское, Японское.
заливы: Аляска, Калифорнийский.
проливы: Басов, Берингов, Дрейка, Корейский, Магелланов, Тайваньский, Торресов.
желоба: Марианский, Перуанский
тёплые течения: Аляска, Восточно-Австралийское, Куросио, Межпассатное противотечение, Северное Пассатное, Северо-Тихоокеанское, Южное Пассатное.
холодные течения: Западных Ветров, Калифорнийское, Курило-Камчатское, Перуанское.
острова: Алеутские, Бикини, Гавайские, Зондские, Курильские, Новая Зеландия, Пасхи, Самоа, Тайвань, Тасмания, Фиджи, Филиппинские, Японские.
полуострова: Аляска, Индокитай, Калифорния, Камчатка, Корея, Малакка.
Атлантический океан:
моря: Балтийское, Карибское, Норвежское, Северное, Средиземное, Чёрное.
заливы: Бискайский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский.
проливы: Гибралтарский, Гудзонов, Датский, Дрейка, Магелланов, Флоридский.
желоб: Пуэрто-Рико.
тёплые течения: Антильское, Бразильское, Гвианское, Гвинейское, Гольфстрим, Северное Пассатное, Северо-Атлантическое, Фолклендское, Южное Пассатное.
холодные течения: Бенгельское, Западных Ветров, Канарское, Лабрадорское.
острова: Большие Антильские, Бермудские, Великобритания, Гренландия, Ирландия, Исландия, Огненная Земля, Фолклендские (Мальвинские).
полуострова: Аппенинский, Лабрадор, Малая Азия, Пиренейский, Скандинавский, Флорида, Юкатан.
Индийский океан:
моря: Андаманское, Аравийское, Красное, Тиморское.
заливы: Аденский, Бенгальский, Большой Австралийский, Персидский.
проливы: Баб-эль-Мандебский, Малаккский, Мозамбикский, Ормузский.
желоб: Зондский.
тёплые течения: Мозамбикское, Муссонное, Мыса Игольного, Южное Пассатное.
холодные течения: Западно-Австралийское, Западных Ветров, Сомалийское.
острова: Большие Антильские, Бермудские, Великобритания, Гренландия, Ирландия, Исландия, Огненная Земля.
острова: Зондские, Коморские, Мадагаскар, Мальдивские, Сейшельские, Шри-Ланка.
полуострова: Аравийский, Индостан, Малакка, Сомали.
Северный Ледовитый океан:
моря: Баренцево, Бофорта, Белое, Восточно-Сибирское, Гренландское, Карское, Лаптевых, Чукотское.
проливы: Берингов.
тёплое течение: Северо-Атлантическое.
острова: Большие Антильские, Бермудские, Великобритания, Гренландия, Ирландия, Исландия, Огненная Земля.
острова: Врангеля, Гренландия, Канадский Арктический архипелаг, Новая Земля, Северная Земля, Шпицберген.
полуострова: Таймыр, Чукотский.

Тема ”Африка”
океаны: Атлантический и Индийский.
моря: Средиземное и Красное.
заливы: Гвинейский и Аденский.
проливы: Гибралтарский, Баб-эль-Мандебский и Мозамбикский.
тёплые течения: Гвинейское, Мозамбикское.
холодные течения: Канарское, Бенгельское, Сомалийское.
острова: Канарские, Коморские, Мадагаскар и Занзибар.
полуостров: Сомали.
крайние точки: мыс Бен-Секка (Рас-Энгела, Эль-Абъяд), мыс Игольный, мыс Альмади, мыс Рас-Хафун.
канал: Суэцкий.
равнины: Восточно-Африканское плоскогорье.
горы: Атлас, Драконовы, Эфиопское нагорье.
вулкан: Килиманджаро.
реки: Нил, Белый Нил, Голубой Нил, Конго, Нигер, Сенегал, Замбези, Лимпопо, Оранжевая.
озёра: Виктория, Чад, Танганьика, Ньяса.
водопады: Виктория, Ливингстона, Стэнли.
пустыни: Сахара, Ливийская, Намиб, Калахари.
страны: Алжир, Ангола, Египет, Демократическая Республика Конго, Замбия, Мадагаскар, Марокко, Намибия, Нигерия, Сенегал, Судан, Танзания, Чад, Эфиопия, ЮАР.
города: Абуджа, Аддис-Абеба, Алжир, Антананариву, Виндхук, Дакар, Додома, Каир, Киншаса, Луанда, Лусака, Нджамена, Претория, Рабат, Хартум.

Тема ”Австралия и Океания”
океаны: Индийский и Тихий.
моря: Арафурское, Коралловое и Тасманово.
заливы: Большой Австралийский и Карпентария.
проливы: Басов и Торресов.
тёплое течение: Восточно-Австралийское.
холодное течение: течение Западных Ветров.
острова: Новая Гвинея и Тасмания.
полуострова: Арнемленд и Кейп-Йорк.
крайние точки: мыс Йорк, мыс Юго-Восточный (Саут-Ист-Пойнт), мыс Стип-Пойнт и мыс Байрон.
равнины: Центральная низменность.
горы: Большой Водораздельный хребет.
вершину: гора Косцюшко.
реки: Муррей, Дарлинг, Купер-Крик.
озеро: Эйр.
пустыни: Большая Песчаная, Большая пустыня Виктория.
страны: Австралия, Новая Зеландия, Папуа-Новая Гвинея.
города: Веллингтон, Канберра, Порт-Морсби.

Тема ”Антарктида”
океаны: Атлантический, Индийский и Тихий, Южный
моря: Амундсена, Беллинсгаузена, Росса, Уэдделла.
пролив: Дрейка.
холодное течение: Западных Ветров.
остров: Петра I.
полуостров: Антарктический.
крайняя точка: мыс Сифре.
горы: массив Винсон.
вулкан: Эребус.
шельфовый ледник: Росса.
полярные станции: Беллинсгаузен, Восток, Амундсен-Скотт.

Тема ”Южная Америка”
океаны: Атлантический и Тихий.
море: Карибское.
залив: Ла-Плата.
проливы: Дрейка и Магелланов.
тёплые течения: Гвианское, Бразильское и Наска.
холодные течения: Перуанское, Фолклендское и течение Западных Ветров.
канал: Панамский.
острова: Огненная Земля, Фолклендские (Мальвинские), Тринидад, Галапагос.
крайние точки: мыс Гальинас, мыс Кабу-Бранку, мыс Фроуэрд, мыс Горн и мыс Париньяс.
равнины: Амазонская, Ла-Платская и Оринокская низменности, Бразильское и Гвианское плоскогорья, Патагонское плато.
горы: Анды.
вершина: гора Аконкагуа.
вулкан: Котопахи.
реки: Амазонка, Мараньон, Укаяли, Риу-Негру, Мадейра, Тапажос, Ориноко, Парана, Парагвай, Уругвай, Сан-Франциску.
озёра: Маракайбо и Титикака.
водопады: Анхель и Игуасу.
пустыня: Атакама.
страны: Аргентина, Боливия, Бразилия, Венесуэла, Гайана, Гвиана, Колумбия, Парагвай, Перу, Уругвай, Чили, Эквадор.
города: Асунсьон, Богота, Бразилиа, Буэнос-Айрес, Джорджтаун, Кайенна, Каракас, Кито, Ла-Пас, Лима, Монтевидео, Сантьяго.

Тема ”Северная Америка”
океаны: Атлантический, Тихий и Северный Ледовитый.
моря: Баффина, Берингово, Бофорта, Карибское, Чукотское.
заливы: Аляска, Гудзонов, Калифорнийский, Мексиканский, Святого Лаврентия.
проливы: Берингов, Гудзонов, Датский, Девисов, Флоридский, Юкатанский.
тёплые течения: Аляскинское, Антильское, Гольфстрим.
холодные течения: Калифорнийское, Лабрадорское.
канал: Панамский.
острова: Алеутские, Баффинова Земля, Ванкувер, Гаити, Гренландия, Канадский Арктический архипелаг, Куба, Ньюфаундленд, Святого Лаврентия, Ямайка.
полуострова: Аляска, Калифорния, Лабрадор, Флорида, Юкатан.
крайние точки: мыс Мёрчисон, мыс Марьято, мыс Принца Уэльского, мыс Сент-Чарльз.
равнины: Большой Бассейн, Миссисипская, Приатлантическая и Примексиканская низменности, Великие Центральные равнины.
горы: Аппалачи, Береговой хребет, Береговые хребты, Кордильеры, Мексиканское нагорье, Скалистые горы, Сьерра-Невада.
вершина: гора Мак-Кинли.
вулкан: Орисаба.
реки: Арканзас, Колорадо, Колумбия, Макензи, Миссисипи, Миссури, Огайо, Рио-Гранде, Святого Лаврентия, Юкон.
озёра: Атабаска, Большое Медвежье, Большое Невольничье, Большое Солёное, Верхнее, Виннипег, Гурон, Мичиган, Онтарио, Эри.
водопад: Ниагарский.
страны: Канада, Куба, Мексика, Панама, США.
города: Вашингтон, Гавана, Оттава, Мехико, Панама.

Тема ”Евразия”
океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.
моря: Аравийское, Балтийское, Баренцево, Берингово, Восточно-Китайское, Восточно-Сибирское, Жёлтое, Карское, Норвежское, Охотское, Северное, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Чукотское, Южно-Китайское, Японское.
заливы: Бенгальский, Бискайский, Персидский.
проливы: Баб-эль-Мандебский, Берингов, Босфор, Гибралтарский, Корейский, Ла-Манш, Малаккский, Ормузский.
тёплые течения: Куросио, Муссонное, Северо-Атлантическое.
холодные течения: Курило-Камчатское, Сомалийское.
канал: Суэцкий.
острова: Великобритания, Ирландия, Исландия, Калимантан, Кипр, Сахалин, Суматра, Сулавеси, Тайвань, Филиппинские, Шри-Ланка, Ява, Японские.
полуострова: Апеннинский, Аравийский, Индокитай, Индостан, Камчатка, Корея, Крымский, Малакка, Малая Азия, Пиренейский, Скандинавский, Таймыр.
крайние точки: мыс Челюскин, мыс Пиай, мыс Рока, мыс Дежнева.
равнины: Великая Китайская, Восточно-Европейская (Русская), Декан, Западно-Сибирская, Индо-Гангская низменность, Месопотамская низменность, Среднесибирское плоскогорье, Туранская низменность.
горы: Альпы, Гималаи, Иранское нагорье, Кавказ, Куньлунь, Памир, Тибетское нагорье (Тибет), Тянь-Шань Уральские.
вершины: гора Джомолунгма (Эверест), гора Монблан.
вулканы: Ключевская Сопка, Кракатау, Фудзияма, Эльбрус.
реки: Амударья, Амур, Брахмапутра, Волга, Ганг, Дунай, Евфрат, Енисей, Инд, Лена, Меконг, Обь, Рейн, Сырдарья, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.
озёра: Аральское море, Байкал, Каспийское море, Мёртвое море.
пустыни: Большой Нефуд, Гоби, Каракумы, Руб-эль-Хали, Такла-Макан, Тар.
страны: Бангладеш, Великобритания, Германия, Индия, Индонезия, Иран, Италия, Казахстан, Китай, Монголия, Пакистан, Россия, Саудовская Аравия, Франция, Япония.
города: Астана, Берлин, Дакка, Дели, Джакарта, Исламабад, Лондон, Москва, Париж, Пекин, Рим, Тегеран, Токио, Улан-Батор, Эр-Рияд.
Список использованной литературы:
А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии:  / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.


extracted_text:
      Контрольный тест за 1 полугодие по истории средних веков 6 класс

Тест составлен к учебнику «История средних веков» Е.В.Агибалова,
Г.М.Донской,

                                 1 вариант

 Часть А

1. Государство у франков возникло:

            А) в 500 году

            Б) в 486 году

            В) в 400 году

Г) 390 году

2. Как называлось земельное владение, за которое несли военную службу?

    а)  обет;              б)  феод;             в)  оброк;               г)
титул.

3.первый сборник законов франков был составлен в годы правления короля:

А) Хлодвига; б) Карла Великого; в) Пипина Короткого; г) Карла Мартела.

4. Как называется Священная книга мусульман?
 а) Библия;    б)  Коран ;     в) веды;  г) хроники
5.  Все служители церкви составляли особую группу населения:

А) рыцарство; б) купечество; в) крестьянство; г) духовенство.

6.  Средневековая книга представляла собой:

А) папирусный сверток;

Б) ровно сложенные листы расщепленного бамбука;

 в) сложенные и переплетенные листы пергамента одного размера;

г) стопку глиняных табличек.

7. Кодекс единых для всей империи законов был  составлен  в  годы  правления
императора Византии:

А) Юстиниана; б) Константина4 в) Василия 1 Македонянина; г) Феодосия 2.

8. Человек, проживший в городе один год и один день:

а) становился свободным                  в) овладевал определенным ремеслом

б)  приобретал   сеньора                         г)   подчинялся   правилам,
установленным городской хартией

9. Товарное хозяйство:

А) хозяйство,  которое давалось за военную службу;

Б) мастерская ремесленника, в которой можно купить его изделия;

В)  хозяйство,  в  котором  изделия  производятся  для  продажи  на   рынке,
обмениваются посредством денег;

Г) хозяйство,  в  котором  все  необходимое  производится  для  собственного
потребления.

10. Укажите год, в  котором  произошло  разделение  христианской  церкви  на
католическую и православную:

А) 1054; б) 1066; в) 1077; г) 1099.

11. Как назывался орган сословного представительства во Франции?

а) Парламент    б) Генеральные штаты     в) Сейм      г) Кортес

12. Причина Столетней войны для Франции:

А) отвоевать у Англии Аквитанию;

Б) завоевать земли в Северной Америке;

В) захватить часть Англии;

Г) возврат долгов Англией.

13. В 1358 году произошло:

А) заключение мира между Францией и Англией;

Б) битва у города Пуатье;

В) восстание крестьян во Франции(Жакерия);

Г) восстание крестьян в Англии.

14. В ходе гуситских войн народ выступил против:

А) правителей города Праги;

Б) служителей католической церкви;

В) чешского короля;

Г) местных феодалов.

15. Болгария оказалась под властью турок-османов:

А) из-за постоянных войн с кочевыми племенами печенегов;

Б)  из-за  неспособности  феодалов  объединить  свои   силы   для   оказания
сопротивления завоевателям;

В) из-за поддержки отдельными болгарскими феодалами турок-османов;

Г) из-за неожиданной смерти  болгарского  царя  Василия  II   от  сердечного
приступа.

Часть В

В1.   Установите соответствие между элементами левого и  правого  столбиков.
Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

|понятие             |определение                                   |
|Мозаика             |А)  изображение Бога, святых, исполненное на  |
|                    |деревянной доске, являющееся предметом        |
|Фреска              |поклонения                                    |
|Икона               |Б) иллюстрации, помещавшиеся в книгах         |
|                    |В) живописное изображение, составленное из    |
|Алтарь              |кусочков                                      |
|Миниатюра           |непрозрачного стекла или цветных камней       |
|                    |Г) многоцветная роспись по сырой штукатурке   |
|                    |Д) важнейшая (восточная) часть христианского  |
|                    |храма, где                                    |
|                    |проводится богослужение                       |

В2. Укажите, кто давал обет (обещание) отказаться от личного  имущества,  не
иметь семьи, жить  в  бедности  и  беспрекословно  подчиняться  руководителю
монастыря: ________________

В3. Что объединяет эти имена: Урбан II, Иннокентий III; Климент V.

В4. Что такое «щитовые деньги»? Кто и почему их платил?

В5. Перечислите, какое снаряжение было у рыцаря.

Ответы

Часть А

|1                  |2                                       |
|А) цех             |1) образцовая работа, которую           |
|                   |подмастерье изготавливал для того, чтобы|
|Б) мэр             |стать мастером                          |
|В) шедевр          |2) вещь, изготовленная для продажи      |
|Г) ратуша          |3) здание, в котором заседал городской  |
|Д) товар           |совет                                   |
|                   |4) союз ремесленников одной             |
|                   |специальности                           |
|                   |5) глава городского совета              |

В2. Во главе  христианской церкви в Западной Европе стоял: _____________

В3. Что объединяет эти имена: Филипп II Август;  Людовик IX Святой; Филипп
IV Красивый.

В4. Назовите обязательства вассала перед своим сеньором.

В5. Перечислите повинности крестьян.

Ответы

  часть А

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 | |б |б |а |б |в |г |в |в
|г |в |а |г |в |б |б | |

Часть В

В1.А4; Б5; В1; Г3; Д2.

В2. Папа римский

В3. Короли  Франции

В4. Вассал обязан был по приказу сеньора выступать в поход и приводить с
собой отряд воинов; участвовать в суде сеньора; выкупать сеньора из плена;
помогать ему советом.

В5. Оброк, барщина, десятина.


Презентация "Борис Васильев "Великолепная шестерка""


title: Технологическая карта урока "Русь под монголо - татарским игом" 7 класс

extracted_text:
Областное государственное  казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Пучежская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интерната»
. Пучеж Ивановской области, ул. Ленина, д. ЗЗтел.8(49345)214-92,210-05 факс:214-92
E-mail: internatpuch@yandex.ru

Русь под монголо-татарским игом
(технологическая карта урока)

Учитель истории
высшей категории:
Мартиросян О. Г.

2016г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………3
Технологическая карта  урока истории Отечества по теме «Русь под монголо-татарским игом»,7 класс………………………………..……… 7
Список литературы……………………………………………………… 15

Введение

         Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, приобщения их к национальным и культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.        История  Отечества в коррекционной  школе для обучающихся с ОВЗ рассматривается как учебный предмет, в котором заложено изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с ОВЗ к жизни, специально-трудовая и правовая адаптация выпускника в общество.
         Таким образом, История Отечества является эффективным средством развития личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

     Урок истории Отечества по теме «Русь под монголо-татарским игом»  разработан для обучающихся  7 класса на основе программы специальных (коррекционных) образовательных школ VIII  вида под редакцией О.И. Бородина, В.М. Мозгового с использованием учебника История России (7 класс,  авторы  учебника Б.П. Пузанов, О.И. Бородина, .).
       Урок  № 4 из раздела № 5 «Борьба Руси  с иноземными завоевателями» календарно- тематического планирования по истории Отечества.
Цель урока:
Обобщение и систематизирование знаний по теме «Героическая борьба  русских людей против монголо - татар»;  формирование представлений о  монголо-татарском иге  и его последствий для русского народа.
Задачи:
Образовательные: обобщить и систематизировать знания у обучающихся  о борьбе русского народа  против монголо-татар,  сформировать  представление о  «монголо-татарском иге»; познакомить с  последствиями монголо - татарского ига для русского народа.
Коррекционно - развивающие: работать над формированием исторического словаря обучающихся; развивать умение ориентироваться по карте; развивать операции обобщения и классификации.

Воспитательные: воспитывать  научное мировоззрение; формировать положительную  мотивацию к обучению.
Тип урока:    комбинированный.   Цель, задачи соответствуют типу и структуре урока.       Урок разделен на смысловые отдельные части, так как нарушения последовательности логического высказывания обучающихся приводит к тому, что они не могут воспринимать исторический материал в большом объеме. Урок построен логически четко, прослеживается завершенность каждого этапа урока, их целенаправленность, подчиненность общей цели урока, прослеживается преемственность в обучении. Цель соответствует теме урока. Образовательные задачи решались в ходе урока.      Коррекционные задачи решались посредством включения в урок упражнений на соотнесение,  работа с терминами (формирование исторического словаря), работа с наглядностью (формирование пространственных представлений, развитие словесно-логоческого мышления), все задания были построены  по нарастающей степени сложности.    Воспитательные задачи реализовывались через организационный момент, в итоге урока (создание эмоционального настроя у обучающихся, мотивации к обучению),  в ходе урока (воспитывалось научное мировоззрение).
     Урок построен с учетом  следующих принципов обучения в коррекционной школе:
Научности и доступности обучения (отражение в ходе изучения материала реальной действительности, на уровне реальных возможностей обучающихся).
 Коррекционной направленности обучения (задания на уроке направлены на исправление и ослабление недостатков психофизического развития обучающихся).
Систематизации и последовательности в обучении (линейно-концентрическое изучение материала, преемственность в обучении строится на основе предыдущих знаний).
Индивидуального и дифференцированного подхода в обучении (задания  с учетом индивидуальных особенностей, а также с учетом особенностей определенной группы детей).
  Принцип наглядности (иллюстрации в учебнике, карта, сюжетные картины).
Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков (повторение, закрепление пройденного материала).
Также на уроке в рамках реализации элементов технологии  деятельностного подхода реализованы следующие принципы:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что обучающиеся на уроке, получали знания не в готовом виде, а добывали их сами,   с частичной помощью педагога.
2)  Принцип минимакса – заключается в следующем: обучающимся предлагалась   возможность освоения содержания образования на максимальном для них уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума.
3) Принцип психологической комфортности заключается в создании на уроке доброжелательной атмосферы.
4) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к принятию решений в ситуации выбора (программированные задания, на соотнесения).
   На уроке использовались следующие методы:
Словесные -   объяснительная беседа, рассказ, вводное слово учителя, словарная работа, уточняющая беседа, обобщающая беседа,  вопросы (информационные, проблемные, уточняющие).
Наглядные –  иллюстрации в учебнике,  историческая карта «Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в 13 веке», сюжетные картины, презентация.
Практические - работа с текстом учебника, картой, задание на соотнесение, решение программированных заданий.        На  протяжении урока обучающиеся работают с учебником: чтение вслух указанного рассказа, отдельных абзацев; устные ответы на вопросы, нахождение ответов в тексте  учебника.
    На уроке осуществлялись приемы: вопрос-ответ, обведение по карте границ государства, чтение вслух абзацев по цепочке, соотнесение,  выбор правильного ответа из предложенных, обобщение.
         Сюжетные картины  использовались с целью непосредственного восприятия изучаемого материала, иллюстрация в учебнике – формирование  исторического понятия и восприятие материала.   Работа с наглядностью  способствует развитию воображения, умению элементарно анализировать изучаемые события, использовать зрительную опору, воспроизводить изученный материал.   Все задания на уроке  предполагали оптимальное  чередование устной и письменной форм работы, последовательную активизацию различных анализаторов, смену видов деятельности.

Технологическая карта урока

Список  литературы

   1. Петрова, Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст] / Л.В. Петрова. –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Коррекционная педагогика).
2. Пузанов, История России [Текст]: учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ Пузанов Б.П., Бородина О.И., Сековец Л.С., Редькина Н.М. – М.: Владос, 2005.

Приложение  1.
Текст.
Задание.
Прочитать текст.
Объяснить значение выделенных слов и словосочетаний.

Все русские князья должны были получить от хана грамоту на право управлять своим княжеством. Ханская грамота называлась - ярлык.  Русские князья ездили за грамотой в Сарай. Поездка была очень опасной, потому что никто из князей не знал, вернётся ли он из Золотой Орды живым. Приезжал князь к хану с подарками. Хан сам назначал великого князя.
Все русские люди платили дань Золотой Орде. Дань собирали ханские слуги- баскаки. Они с многочисленными отрядами ездили по русским городам, селениям и собирали дань. Если они встречали сопротивление или нежелание платить дань, тогда они сжигали целые города и посёлки, убивали жителей.
Каждый житель ежегодно должен был послать в Золотую Орду медвежью шкуру, шкуру соболя, бобра, лисицы. Каждый посёлок 2 тонны хлеба. Баскаки брали золото, серебро, посуду, украшения, угоняли скот. Уводили в плен жителей. Высокая дань разоряла русские города. Только храмы и монастыри не платили дань. Туда баскаки старались не заглядывать. Поэтому многие русские люди спасались от них за стенами храмов и монастырей.


title: План-конспект урока "Россия на рубеже 17-18 веков. Предпосылки петровских преобразований" 7 класс

extracted_text:
     План-конспект урока с использованием ЦОР (цифровых образовательных
                                  ресурсов)

                                                           Работу выполнила:

                                           Батырханова Светлана Вячеславовна

                                            учитель истории и обществознания

                                         МБОУ Наримановского района «СОШ№ 6»

                              С. Линейное 2015

Тема урока.  Россия на рубеже 17-18 веков.  Предпосылки петровских
преобразований (слайд 1).

Демонстрация слайда 1 – ознакомление с темой урока.

    ➢ Цель урока. Охарактеризовать международное и внутреннее положение
      России на рубеже 17-18 веков. (слайд 2 –знакомство с целью урока)

    ➢ Задачи урока. Объяснить причины социально-экономического отставания
      России от европейских стран.

    ➢ Показать предпосылки преобразований в России и их понимание
      передовыми людьми данного времени.

    ➢ Продолжить формирование умения работать с картой, историческими
      источниками.  (слайд 3 – представление задач урока)

      Тип урока: изучение нового материала, урок целевого применения
      изученного.

      Методы: объяснение, самостоятельная работа с учебником и историческими
      источниками.

      Оборудование и методическое обеспечение:

      Компьютеры; операционная система Windows;

      мультимедийный проектор и экран;

      ЦОР мультимедийная презентация по теме;

      Учебник:  А. Данилов, Л. Косулина. История России 7 класс.

      Ход урока

   1. Целевая установка на урок (3 мин)
   С помощью слайдов 4-7 учащиеся получают представление о состоянии России
   перед петровскими преобразованиями.

Россия на рубеже 17-18 веков.

    ← Наша страна даже тогда была очень обширным государством. Она
      занимала тогда и занимает сейчас большую часть Восточно-Европейской
      равнины, всю Сибирь, часть Дальнего Востока.

    ← Покажите границы России на карте. (слайд 4)

   Вывод по карте.

    ← У нашей страны на тот момент на юге не было выхода к Черному,
      Азовскому морям.

    ← Крым и Кубань принадлежат Крымскому ханству.

    ← На северо-западе нет выхода к Балтийскому морю.

    ← На севере есть выход только к Белому морю и Ледовитому океану.
      (слайд 5)

    ❖ Проблемы России данного периода. Отставание России от европейских
      стран.

    ❖ Попытки совершенствования феодального строя приводили к нарастанию
      экономических проблем.

    ❖ К концу 17 века в России всего 17 (!!!) мануфактур на всю страну.

    ❖ Не ведутся разработки полезных ископаемых.

    ❖ Не хватает металлов.

    ❖ Многие необходимые товары привозятся из-за границы.

    ← - Почему некоторые европейские страны успешно развивались? (слайд 6)

    ← Нашей стране было просто необходимо овладеть морскими путями,
      получить выходы к Балтийскому и Черному морям.

    ← Устранить серьезные недостатки в организации русской армии.

    ← Нужна реформа устаревшей системы управления страной. (слайд 7)

   2.  Изучение нового материала.

   Слайды 8-9 представляют черты развития России на данном этапе.

   1) Основные черты социально-экономического и политического развития
   России на рубеже 17-18 веков.  (слайд 8)

    ← Феодально-крепостнический строй

    ← Слабое развитие мануфактурного производства.

    ← Использование труда крепостных крестьян.

    ← Отсутствие навыка геологоразведочных работ по добыче полезных
      ископаемых.

    ← Слабое развитие международной торговли.

    ← Отсутствие регулярной армии и флота.

    ← Недостатки управления. (слайд 9)

   Слайды 10-13 знакомят с предпосылками и базой грядущих реформ

   2) В России назрели социально-экономические, внешнеполитические
   предпосылки будущих преобразований. (слайд 10)

   Внутренние предпосылки реформ

   Необходимость переустройства армии

   Необходимость замены системы налогов

   Отсутствие собственной промышленности

   Несовершенство системы приказов

   Необходимость развития образования

   Несовершенство управления

   Отсутствие единого суда

   Отсутствие годового бюджета

   Слабая разведанность полезных ископаемых

   Отсутствие добычи полезных ископаемых, в т.ч. золота и серебра. (слайд
   11)

   Внешние предпосылки реформ.

    ← Отсутствие флота (торгового и военного)

    ← Отсутствие выхода к морям

    ← Отсутствие колоний как источника богатств

    - Попробуйте разделить все эти предпосылки на экономические,
      политические и культурные.

   Видно, что причины (предпосылки) реформ налицо. (слайд 12)

На чем базировались грядущие реформы?

Наличие неразведанных полезных ископаемых

Отсутствие угрозы потерять государственную независимость

Наличие самобытной и богатой культуры (слайд 13)

3)  Усиление западного влияния на Россию (слайд 14)

Слайды 14-15 показывают преобразования Федора Алексеевича.

Основные преобразования Федора Алексеевича

    ← Отмена местничества – 1682 год

    ← Увеличение числа полков «нового строя» – регулярной армии

    ← Усиление власти воевод на местах

    ← Упразднение некоторых приказов, сосредоточение части приказов под
      управлением одного лица

На что были направлены проводимые реформы?  (слайд 15)

   На слайде 16 показано влияние запада на Россию конца 17 века.

Усиление западного влияния на Россию

   1. Постоянные войны с Речью Посполитой, Швецией, Крымским ханством и
      Турцией – усиление западного влияния на внешнюю, внутреннюю политику,
      на быт и традиции населения России.

   2. Польская шляхта привнесла новые обычаи, иностранные слова.

   3. Приглашение для консультаций и на службу иностранных специалистов,
      прежде всего военных.

   4. Участие 6 полков «иноземного строя» в войне с Польшей.

   5. При Алексее Михайловиче принят первый воинский устав по западным
      образцам.

   6. Участие голландских специалистов в строительстве пушечного завода в
      Москве и первого русского военного корабля.

   Мода на западноевропейскую одежду, танцы, иностранные языки.

-  В чем вы видите причины обращения российских правителей к европейскому
опыту 17 века? (слайд 16)

   Слайды 17-18 дают представление о личности и деятельности С. Полоцкого.

Симеон Полоцкий.

    ← Белорус.

    ← Постригся в монахи. Служил в Богоявленском монастыре в Полоцке
      (отсюда – Полоцкий).

    ← Писал стихи, учительствовал, имел широкое признание у населения.

    ← Выступал за объединение русского, белорусского и украинского
      народов. Был приглашен в Москву.

    ← Воспитывал царевичей Федора и Софью, которые под его руководством
      получили западное образование – первыми среди русских руководителей
      страны.

В их правление под его влиянием отмечены целенаправленные попытки
проведения реформ по западному образцу (слайд 17)

4). Программа будущих преобразований России в замыслах, реформах и планах
передовых людей того времени (слайд 18)

   Слайды 19-20 рассказывают о реформаторской деятельности Ордина-Нащокина.

    ← А. Ордин-Нащокин. Один из известнейших политических деятелей России
      17 века.

    ← Как глава Посольского приказа выступал за расширение экономических и
      культурных связей со странами Западной Европы и Востока.

    ← Предлагал союз с Речью Посполитой против Турции.

    ← Андрусовское перемирие – его заслуга.

    ← Предлагал создать союз стран против Швеции.

По тексту учебника определите, какие реформы предлагал Ордин-Нащокин.
(слайд 19)

    ← Сокращение дворянского ополчения, увеличение числа стрелецких
      полков, введение рекрутской повинности – шаги на пути к созданию
      постоянной армии.

    ← Попытка ввести элементы самоуправления по европейскому образцу,
      передав некоторые судебные и административные функции выборным
      представителям посадского населения.

    ← Отмена привилегий иностранных компаний и предоставление льгот
      русским купцам, основание новых мануфактур.

    ← Установление почтовой связи между Москвой, Вильно и Ригой.

Какие меры Ордина-Нащокина вы считаете важными? Почему он подвергся опале?
(слайд 20)

   Слайды 21-22 повествуют о деятельности В. Голицына.

    ← В. Голицын. Фактический правитель России в период регентства Софьи.

    ← При его поддержке открыта Славяно-греко-латинская академия (1687).

    ← Главное направление внутренней политики, по его мнению, -
      исправление нравов и развитие инициативы.

    ← Курс на развитие и поддержку торговли и ремесел.

Какие реформаторские планы строил В.Голицын? Почему они не были
реализованы? Определите по учебнику. (слайд 21)

    ← Предлагал отменить смертную казнь за «возмутительные слова» против
      власти.

    ← Принятие указов о европейских формах быта.

    ← Предлагал освободить крестьян от власти помещиков.

    ← Высказывался за введение «поголовной» подати с крестьянских
      хозяйств.

    ← Предлагал отказаться от дворянского ополчения и заменить его армией
      по западному образцу – наемной армией.

Используя документ «Иностранец Де ла Невилль о Голицыне», определите, какие
еще изменения планировал ввести Голицын. (слайд 22)

   На слайдах 23-24 говорится о реформаторстве Ю. Крижанича.

    ← Ю. Крижанич. Хорват. Ученый-энциклопедист.

    ← Служил в Посольском приказе, а затем в Приказе Большого дворца.

    ← Исправлял богослужебные книги. Был заподозрен в измене, выслан в
      Тобольск.

    ← Какие идеи предлагал Ю. Крижанич? Нужны ли они были России? (слайд
      23)

    ← Выступал за введение в России европейской системы образования, за
      просвещение населения, но предупреждал об опасности слепого
      заимствования западного опыта.

    ← Его главная идея – объединение всего славянства для борьбы с
      «немецкой опасностью».

    ← Предлагал объединить православную и католическую церковь под властью
      папы римского и создать единое славянское государство под властью
      московского царя.

    ← Предлагал реформировать самодержавную российскую власть, убрав из
      нее жестокие методы правления, но сохранив силу государства. (слайд
      24)

   5 Слайд 25 знакомит с историческим источником

    Работа с историческим источником. В. Ключевский. «Исторические
   портреты».

   Задачи, стоящие перед Россией накануне петровской эпохи.

   Вот важнейшие части этой программы: 1) Мир и даже союз с Польшей; 2)
   борьба со Швецией за восточный балтийский берег, с Турцией и Крымом за
   южную Россию; 3) завершение переустройства войска в регулярную армию; 4)
   замена старой сложной системы прямых налогов двумя податями, подушной и
   поземельной; 5) развитие внешней торговли и внутренней обрабатывающей
   промышленности; 6) введение городского самоуправления с целью подъема
   производительности и благосостояния торгово-промышленного класса; 7)
   освобождение крепостных крестьян с землей; 8) заведение школ не только
   общеобразовательных с церковным характером, но и технических,
   приспособленных к нуждам государства, - и все это по иноземным образцам и
   даже с помощью иноземных руководителей.

       Слайд 26 предполагает мозговой штурм с целью поиска ответа на вопрос
учителя.

    ← Какие из этих задач предлагали решить А.Ордин-Нащокин, В. Голицын,
      Ю. Крижанич? (слайд 25)

   3. Закрепление знаний.

    Тесты по теме «Предпосылки петровских преобразований».

   На слайдах 26-28 представлен тест по пройденной на уроке теме.

   1. Экономическое развитие России сдерживалось:

   а) развитием товарного производства; б) системой крепостного права; в)
   специализацией районов по выработке той или иной продукции.

   2. В отличие от стран Запада в России на мануфактурах применялся труд

   а) наемных и крепостных крестьян; б) батраков; в) крепостных крестьян; г)
   наемных рабочих.

   3. На рубеже 17-18 вв. Росси отставала от европейских стран, потому что

   а) в стране выплавлялось мало стали; б) недостаточно развита была система
   образования; в) была отсталая система управления; г) господствовали
   феодальные порядки; д) Россия не имела выхода к морю.

    ←   Обозначьте указанные причины слева порядковыми номерами в
      убывающей последовательности (от большего к меньшему) в зависимости от
      их значимости.  (слайд 26)

    ← 4. Вставьте наиболее подходящее слово.

   На рубеже 17-18 вв. в России созревали необходимые внутренние ________
   для решительных перемен (реформы, планы, предпосылки).

   5. Войны России с Речью Посполитой, Швецией, Крымским ханством и Турцией
   привели к

   а) усилению влияния этих стран на Россию; б) ослаблению контактов с этими
   странами; в) никак не повлияли на развитие России.

   6. Симеон Полоцкий повлиял на правление

    ← а) Алексея Михайловича; б) Петра Великого; в) Федора Алексеевича и
      Софьи Алексеевны. (слайд 27)

    ← 7. Установите соответствие между государственным деятелем и
      предлагаемыми им преобразованиями.

    ← А) А. Ордин-Нащокин

    ← Б) В. Голицын

    ← В) Ю. Крижанич

    ← 1) освобождение крестьян от крепостной зависимости

    ← 2) создание единого славянского государства

    ← 3) введение рекрутской повинности в России.

    ← 8. Необходимость реформ признавалась российскими государственными
      деятелями и правителями.

    ← А) да; б) нет. (слайд 28)

   Проверка выполнения На слайде 29 даны правильные ответы на тестовые
   задания

   1. Б

   2. А.

   3. Г В Д А Б

   4. Предпосылки

   5. А

   6. В

   7. А3, Б1, В2

   8. А

   На «5» – 7-8 правильных ответов

   На «4» – 5-6 правильных ответов

    ← На «3» – 4 правильных (слайд 29)

    4. Итог урока. На слайде 30 подводится итог урока.

   К концу 17 века в России представителями государственной власти была
   осознана необходимость преобразований страны.

   Преобразования должны быть проведены с обязательным использованием
   европейского опыта и коснуться всех сторон жизни России.

   На основе планов, реформ, замыслов государственных деятелей
   сформировались программы будущих преобразований.

    ← Это и определило направление деятельности не только Петра 1, но и
      всей дальнейшей истории России в 18 веке. (слайд 30)


Презентация "Обобщающее слово при однородных членах" 5 класс


title: Открытый урок "Обобщающее слово при однородных членах предложения" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок в 5 классе.
Автор: учитель I категории Герасименко В.В.
       Тема урока: Обобщающее слово при однородных членах предложения.

Цель: формировать представление учащихся об обобщающих  словах,  их  роли  в
речи.
Задачи:
      Образовательная:  научиться  находить  обобщающие   слова,   правильно
расставлять знаки препинания при однородных членах  и обобщающих словах;

      Развивающая:  уметь  анализировать,   обобщать   и   систематизировать
полученные знания, развивать пунктуационную зоркость;

     Воспитательная:  продолжать  знакомство  с  родным  краем,  воспитывать
патриотические чувства, любовь к родине.

Тип урока: объяснение нового материала

Вид: урок-мастерская

Формы: индивидуальная, диада

Оборудование:  компьютер,  интерактивная   доска,   слайдовая   презентация,
тетради.

Ход урока
I. Оргмомент.
   Ну, проверьте-ка, друзья, Все ль на месте, Все  ль  в  порядке  –  Ручки,
книжки и тетрадки? Все  ли  правильно  сидят?  Все  ль  внимательно  глядят?
Каждый хочет  получить  лишь  оценку  «5».  Проверили  готовность  к  уроку.
Улыбнулись друг другу. И начинаем урок. Позади  темы, на которых  мы  узнали
о чем…? (Ответы ребят)  Узнали много интересного  и  нового,  стали  намного
грамотнее.
  II. Повторение
1. Что такое однородные члены предложения?
    Задание по картинкам
- Что изображено на картинках?
- Продолжите предложение, используя однородные члены:
     В Мартуке много…      по схеме  - -   и - -
- Выполнить синтаксический разбор.
- Какие знаки препинания ставятся при однородных членах предложения?
(Слайд 1. Знаки препинания при однородных членах предложения)

2. Речевая разминка. Игра «Ассоциации».
    С какими словами и словосочетаниями ассоциируется у вас Мартук?
   (Слайд 2 Путешествие по Мартуку)
 III. Объяснение нового материала
     Знакомство с параграфом 33( работа в диадах)
  ( Слайд 3. Знаки препинания при однородных членах  и обобщающем слове)
   (Слайд 4. Все, всегда, везде, повсюду  употребляются  в  роли  обобщающих
слов)
 IV.  Тренировочные упражнения
    ( Слайд 5. Сопоставительный анализ предложений)
1. Мартук нравится и местным жителям, и гостям.        1. и        , и
2. Мартук нравится всем: и местным жителям, и гостям   2.    : и        ,  и

     ( Слайд 6. Перестроим предложения)
1. И местным жителям, и гостям  –  всем  нравится  Мартук.    1  и        ,и
 -
2. Всем: и местным жителям, и гостям – нравится Мартук.
  2.     : и      , и       -…

  ( Слайд 7. Работа по картинкам)
Продолжите предложения с однородными членами по данным картинкам:
1. Наш край богат деревьями: …
2. … - много рыбы водится в наших озерах.
3. Все: … - следят за чистотой любимого села.
Составьте схемы предложений.
    ( Слайд 8. Творческая работа в группах)
 На листочках составьте  предложение  с  обобщающим  словом  при  однородных
членах, не расставляя знаки препинания. Предложите однокласснику  поработать
с ним: расставить знаки препинания и составить схему.
    Связать примеры с темой  «Наш родной Мартук»
     ( Слайд 9. Найдите соответствия предложений  схемам.  Знаки  препинания
не расставлены.)
    1. Возвышенности Кызылжар,
         Тас-шолак  и  Туйскен  представляют  рельеф      1.       :       ,
и        -  …
         района.
    2. В селе Мартук есть два крупных  предприятия     2.        и         -

         «Мартук сут» и «Алгабас».
    3. Белоствольная береза и  черная  ольха                    3.         :
     и
        эти деревья составляют особую красоту края.
 V. Рефлексия.
      Я чувствовал себя на уроке…
      Что нового узнал для себя…
       Что понравилось на уроке…
       Что не понравилось…
 VI. Домашнее задание.
       Мини-сочинение «Мой Мартук»  («5»)
        Упражнение 208  («4»)
        Упражнение 207  («3»)