title: Конспект урока "Африканский континент в эпоху перемен" 8 класс

extracted_text:
Урок: 31
Тема: «Африканский континент в эпоху перемен.
Цели:
   1. Сформировать представление: о  традиционном  обществе  на  африканском
      континенте, занятиях населения, культуре, религии.
   2. Охарактеризовать территориальный раздел Африки европейскими державами.
   3. Дать представление о  борьбе за независимость африканских  государств.
      Раскрыть особенности колонизации  Южной  Африки,  восстания  гереро  и
      готтентотов.
Оборудование: доска, мел, карточки с текстами и заданиями для анализа
исторического текста, карта «Территориальный раздел мира с 1876-1914 гг.»
Ход урока.
   I. Орг. Момент.
  II. Повторение.
      Фронтальный опрос.
   1. Назовите причины и последствия восстания сипаев в Индии.
   2. Дайте характеристику ИНК. Сравните взгляды умеренных и крайних.
      Индивидуальная работа.
   1. Нарисуйте схему управления Индией.

   I.
  II.
III. Изучение нового материала.
   1. Черный континент (работа с картой).
Северо-Восточная и Северо-Западная Африка – арабы;
Восточная и Южная Африка – банту, зулусы, кафры;
Западная Африка – готтентоты и бушмены;
Юго-Западная Африка – бушмены ( в кам. веке);
О-в Мадагаскар – мальгаши (потомки индонезийских переселенцев)
Р. Конго – пигмеи (первобытный строй).
   2. Культуры и религии Африки.
Тотемизм – мифы, обряды и обычаи связанные с верой в родство в родстов душ
между животными и людьми, растениями.
Анимизм – вера в существование душ и духов в наличие фантастических
сверхъестественных существ, управляющих предметами и явлениями.
Ислам – Северная Африка.
Православие – Эфиопия.
Католичество – Марокко и Алжир.
Культ Вуду.
   3. Раздел Африки (разбор Африки).
Причины завоевания Африки. Документ №1.

Вопрос: перечислите мне причины и методы завоевания Африканского
континента.
Процесс колонизации шел очень быстро особенно в конце 19 века.
1870 г. – 11%
1900 г. – 90%
1914 г. 96,9%, из них Франция -35%, Англия – 8,5%
Методы колонизации:
1. Вооруженный захват
2. Использование национальной, религиозной, территориальной розни между
  племенами.
3. Привлекали для работорговли африканские племена
4. Натравливали племена друг на друга.
Самостоятельная работа учащихся с учебником. Карточка №2

Вопросы:

   1. Согласны ли вы с мнением о бескорыстии европейцев, завоевавших Африку,
      только для того чтобы ликвидировать её отсталость и принести африканца
      культуру индустриального общества?
   2. Как вы думаете, каковы были социальные, экономические и политические
      последствия колониального раздела Африки.

   Раздел «Цветок из Европейских садов на африканской почве. Эфиопия страна
   – оставшаяся самостоятельной». (Работа в группах с учебником.)

Задание №3.
Либерия.
   1. Когда  как образовано государство?
   2. Методы  колонизации?
   3. Методы управления?
   4. Осталась ли страна независимой.

Задание №4.
Эфиопия.
   1. Год объединения?
   2. Лидер объединения?
   3. Методы объединения?
   4. Методы борьбы против колонизации?
   5. Какие государства пытались колонизировать Эфиопию?

Общий вопрос: Почему Либерия и Эфиопия сумели сохранить свою независимость?

Раздел: «Европейская колонизация. Восстание гереро и готтентотов».
Задание №5.
   1. Дайте оценку факту вхождения Африки в мировой рынок.
   2. Согласны ли вы с тем, что это явление имело положительное значение для
      развития африканских народов?
   3. Чем вызвано восстание гереро и готтентотов?

Закрепление.
Назовите мне причины колонизации Африки.
Назовите методы колонизации Африки.
Покажите на карте основные европейские колонии в Африке и страны оставшиеся
независимыми.
Назовите причины восстания гереро и готтентотов.

Итог урока.
§ 30. Выучить карту.


title: Конспект урока "Кожа. Ее значение. Гигиена кожи"

extracted_text:
Подготовила: Писарчук Ирина Леонидовна, учитель начальных классов.
Тема. Кожа. Ее значение. Гигиена кожи.
Цель: продолжить формировать понятие человек — живой организм;  сформировать
понятие кожа; выучить правила оказания первой помощи при  повреждении  кожи;
заинтересовать учащихся закаливанием кожи  как  важным  способом  сохранения
здоровья; развивать интеллектуальные и практические умения детей;  развивать
 навыки, связанные с заботой о  собственном  здоровье;  прививать  любовь  и
заботу о собственном здоровье;  воспитывать  культуру  общения,  уважение  к
мнению одноклассника, чувство ответственности
Оборудование: таблицы «Строение кожи», «Человек-живой организм», лупы.
ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССА
Приветствие.
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.

- Начинаем наш урок.

Поприветствуйте наших гостей, а теперь повернитесь ко мне.

II. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1.Индивидуальный опрос.
- Докажите, что человек — это живой  организм.  Чем  человек  отличается  от
животного?
Пословицы и поговорки о здоровье
-Какая самая величайшая ценность для здоровья?
3.  Один  ученик  работает  по  схеме  «Организм  человека».   Называет  все
системы  органов  в  организме  человека.  Какую  функцию   они   выполняют,
рассказывает о значении, которое имеет в организме человека нервная  система
— головной и спинной  мозг.  (ответ  ученика:  управляет  слаженной  работой
органов в организме человека)
Повторение изученного материала. Создание ситуации успеха. Мини-тест

 - А сейчас уточним ваши знания  по теме прошлого урока. Ребята,  у  каждого
из вас на столе лежит карточка. В ней 6 рядов. В каждом  ряду  по  3  слова.
Каждый ряд соответствует номеру вопроса. Итак, я задаю вам 1 вопрос, а вы  в
первом ряду подчеркиваете верные ответы.  Итак, начнём.

|  1.глаз         |ухо                   |нос                  |

|   2.сердце      |лёгкие                |желудок              |

|   3.печень      |головной мозг         |желудок              |

|   4.нос         |глаза                 |язык                 |

|   5.глаза       |руки                  |уши                  |

|   6 .умеют      |мыслит,               |                    |
|бегать           |думает,обладает речью |                    |

1. С помощью какого органа ты видишь, что написано или нарисовано в книге?

2. Какой орган человека  помогает переваривать пищу?

3. Какой орган управляет деятельностью всего организма?

4. При помощью какого органа ты отличаешь солёную пищу от горькой?

5.. С помощью какого органа ты узнаешь, что запел соловей, залаяла собака?

6. Главные отличия человека от животных …

III.  СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЗАДАЧ УРОКА
-Сегодня на уроке мы с вами продолжим изучать организм  человека.  А  какова
тема нашего урока вы узнаете, отгадав загадку.

Тело сверху прикрываю,
Защищаю и дышу.
Пот наружу выделяю,
Температурой тела руковожу. (Кожа)

-Совершенно верно. Сегодня на уроке мы будем говорить о  коже,  познакомимся
с ее функциями, научимся ухаживать за кожей.

-А почему кожу называют нашей первой одеждой?

Кожа – это  естественная,  данная  природой  одежда.  На  коленках  брюк  со
временем могут протереться дырки. Платье, подаренное  вам  на  прошлый  день
рождения, оказывается мало. А кожа всегда новенькая и всегда впору. Кожа  не
пропускает воду, словно непромокаемый плащ. Она защищает нас от  жары  и  от
холода, быстро приспосабливаясь к новым условиям. Кожа надежно  предохраняет
внутренние ткани от повреждений. Тонким  защитным  панцирем  кожа  покрывает
все тело – от пяток до затылка. Весит такой костюмчик у  взрослого  человека
примерно 4 кг. Совсем немного для такой сложной и полезной одежды.

IV.   АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Обратите внимание на таблицу «Строение кожи». Наша  кожа  состоит  из  таких
составных частей:
1.Поры ( для выведения пота и кожного сала)
2.Волос ( для удержания тепла)
3. Нервы
4.  Сальная  железа  (  придают  коже   эластичность   и   предохраняют   от
пересушивания)
 5. Кровеносные сосуды
6. Потовая  железа  (  терморегуляция,  они  выводят  из  организма  токсины
(вредные вещества для организма), у  человека  на  ладонях  и  подошвах  нет
сальных желез.  Их  функцию  выполняют  потовые  железы,  выделения  которых
смазывают кожу )
Беседа.
Какое значение имеет кожа для человека? ( Кожа является надежным  защитником
от повреждений. Она защищает от холода и жары)
Какие составные части кожи  вы  знаете?  (поры,  волос,  нервные  окончания,
кровеносные сосуды)
Почему  кожа  всегда  должна  быть  чистой?  (На  грязной  коже   поселяются
болезнетворные организмы)
Физкультминутка
V.    ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ОСОЗНАНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
 Практическая работа. Работа в группах.
-Кожа - орган осязания. Она равномерно покрывает всё тело человека, но это
не просто оболочка нашего организма, а сложный орган со своими функциями.
Давайте проведём практическую работу и выясним функции кожного покрова.
Опыт №1.

Задание:
- Рассмотрите кожу. Потрогайте ее пальцами, потяните. Что  можно  сказать  о
коже? ( Кожа гладкая, мягкая, упругая)

Опыт №2

- Правой рукой захвати складки кожи на  суставе,  а  теперь  медленно  согни
палец. Объясни, что происходит с кожей? Зачем на коже нужны складки?
Вывод. Складки на коже нужны, чтобы не мешать движению пальцев  рук,  ног  и
других частей тела. Без складок на коже наши пальцы, ноги, руки не могли  бы
легко сгибаться.

Опыт №3.

Задание:
-Потрите крепко пальцем кожу лба. Приложите палец к стеклу. Что вы  заметили
на стекле? (На них осталось жирное пятно)
Зачем коже жир? Кто догадался?
Вывод: Жир смазывает кожу, не дает ей пересыхать, делает ее мягкой.
-Подумайте, откуда на коже взялись  капельки  пота  и  жира?  Кто  помог  им
выделиться?

  Кожа является ОРГАНОМ ВЫДЕЛЕНИЯ

Опыт №4.

Задание:
- Рассмотри кожу через лупу. Лупа — увеличительное стекло. Мы видим на  коже
маленькие отверстия. Эти  отверстия  называются  порами.  Зачем  коже  нужны
поры? (Кожа дышит через поры, обеспечивает терморегуляцию)

Кожа является  ОРГАНОМ ДЫХАНИЯ
Опыт №5.

Задание:

Подойдите к раковине и намочите кожу руки.

Возможно ли отжать кожный покров?

Вытрите руку, воспользовавшись салфеткой.

Вывод: Можно сказать, что наша кожа водонепроницаемая.

Беседа об особенностях строения кожи по результатам исследования.
Итак,  какую же  роль играет наша кожа?

Водонепроницаемость;

Орган дыхания;

Орган выделения;

Орган осязания;

 Защита от солнечной радиации;

Регулятор температуры тела;

 Защита от механических воздействий…. (на доске)

Рассказ учителя
 Правила закаливания кожи.
Закаливание -  это один из способов сохранить здоровье.

  Правило первое: прежде чем приступать к закаливанию, нужно избавиться  от
«микробного гнезда» в организме в виде больных зубов,  воспаленных  миндалин
и т. д.

  Правило второе: закаливание должно быть постепенным.

  На первом этапе закаливания специалисты рекомендуют: температура воды для
обтирания должна быть  32-30°С,  обливания-33-32°С,  обливания  ног-28-26°С.
Воздушные ванны можно принимать лишь в том случае, если воздух прогрелся  до
22-20°С, купание в открытом водоеме разрешается, если  температура  воды  не
ниже  20-18°С.   Определенные  температура  вода,  воздуха  для   обтирания,
обливания и купания в открытом водоеме.

  Постепенно снижая исходную температуру воды на 1°С в два дня

  Третье правило: закаливаться надо систематически, не  пропуская  ни  дня.
Решил закаливать свой организм - так уж  неукоснительно  ежедневно  выполняй
намеченные процедуры. Если  почему-либо  пропустил  несколько  процедур,  то
возобновляя  их,  используй  более  теплую  воду,  чем  та,  на  которой  ты
«остановился».  Организм  очень  быстро  теряет  «накопленный»  закаливающий
эффект, поэтому, если перерыв был достаточно продолжительным,  придется  все
начать сначала.

  Правило  четвертое:  необходимо  учитывать  индивидуальные   особенности.
Одному без особого вреда и риска можно начинать прямо  с  прохладного  душа,
другому нужен более теплый и т. д. Ведь разные люди по-разному реагируют  на
низкие температуры.

4.    Беседа о правилах гигиены, которые обеспечивают сохранение здо-
ровой кожи, о разнообразии повреждений кожи.
Обсуждение высказывания: «Чистота кожи — залог здоровья человека».
К сожалению, наша кожа не настолько крепкая как нам кажется.  И поэтому  нам
надо знать правила ухода за кожей.

Беседа

-Как кожа становится грязной?

-Почему грязная кожа опасна для человека?

-Как нужно ухаживать за кожей?

 Сообщения учащихся.

Порез.
Промой ранку теплой водой. Смажь кожу вокруг ранки йодом или  зелёнкой.  Эти
жидкости убивают  бактерий,  которые  могут  проникнуть  в  организм.  Затем
перевяжи ранку чистым бинтом или приклей бактерицидный пластырь.
Ушиб.
Приложи  к  ушибленному  месту  что-нибудь  холодное,   например   тряпочку,
смоченную холодной водой.
Ожог.
Сразу же полей обожженное место  холодной  водой  или  смазать  специальными
мазями от ожогов.   Нельзя смазывать обожженное место йодом, зелёнкой –  эти
вещества могут причинить ещё больше боли.
Обмораживание.
Обмораживание легко заметить. Кожа в  обмороженных  местах  резко  бледнеет.
Эти места легкими движениями растирают сухой мягкой  варежкой,  платком  или
просто рукой до тех пор, пока кожа  не  покраснеет.  Нельзя  растирать  кожу
снегом. Если не удалось отогреть на улице  нужно быстро идти домой.
-Почему раны на коже называют «воротами для болезни»?

-Люди любят загорать на солнце. Когда это бывает опасно? Как  уменьшить  эту
опасность?

Конечно, мы говорим лишь о легких поражениях кожи. Если  вы  получили  более
серьёзные повреждения нужно немедленно обратиться  в  больницу  или  вызвать
скорую помощь по телефону 103.

VI. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОСМЫСЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
Работа в тетради по выполнению заданий на с. 54.
VII.  ИТОГИ УРОКА
Что нового вы узнали на уроке?
 Что больше всего вам понравилось?
О каких новых сведениях вы расскажете сегодня своим родителям?
VIII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Проработать статьи «Кожа — защитник организма», «Береги кожу» учебника.
Выполнить задания в тетради (с. 53—54).
Потренироваться в оказании первой помощи себе и другим людям  при  различных
повреждениях кожи.


Презентация "Who is a successful person?" 8 класс


title: Конспект урока "Страны Европы и Америки в 19-20 веках" 8 класс

extracted_text:
  Конспект урока по Всемирной истории  в 8 классе по теме  «Страны Европы и
              Америки в 19-20 веках». Учитель : Суспицына О.А.

|№       |Тема и основные цели и  |Активные формы работы.  |Как вы будете  |Как Вы будете    |Как вы установите, что все|
|        |результаты обучения.    |(ГР, ПР, ИР)            |использовать   |вовлекать всех   |ученики научились тому,   |
|        |Какие знания умения и   |Можете ли вы            |ОдО            |учеников в классе|что Вы запланировали и    |
|        |понимания вы хотели бы  |использовать ИКТ для    |               |                 |ожидали от них            |
|        |сформировывать в Ваших  |улучшения обучения      |               |                 |                          |
|        |учениках по завершению  |                        |               |                 |                          |
|        |серии последовательных  |                        |               |                 |                          |
|        |уроков                  |                        |               |                 |                          |
|Основная цель: - научить учащихся применять полученные знания по темам на практике.                                     |
|- развивать кругозор учащихся                                                                                |
|- учить работать в группе                                                                                |
|- развивать устную речь                                                                                |
|Урок 1. |Тема: «Великобритания в|                         |               |                 |                          |
|        |19- 20 веках».         |Использование электронной|Формативное    |При изучении     |Суммативное оценивание    |
|        |                       |презентации для          |оцениваниепо   |нового материала,|по эмоциональному         |
|        |Цели урока:            |погружения в тему        |дискрипторным  |выполнении       |восприятию учащихся;      |
|        |                       |                         |карточкам.     |упражнений на    |по результатам наблюдений |
|        |Объяснить процесс      |Физкультминутка          |Формативное    |закрепление, есть|за учащимися              |
|        |развития госудаства в  |                         |оценивание     |возможность      |по результатам            |
|        |19-20  веках;          |                         |учителем       |учащимся проявить|практического задания     |
|        |уметь употреблять свои |Обсуждение и             |стикерами и    |навыки           |                          |
|        |знания на практике;    |самостоятельное изучение |смайликами.    |самостоятельной  |                          |
|        |                       |материала в группах      |               |работы;          |                          |
|        |Ожидаемые результаты:  |                         |Суммативное    |                 |                          |
|        |формируют собственное  |Работа с упражнениями на |оценивание по  |                 |                          |
|        |мнение о развитии      |закрепление новой темы   |итогам         |                 |                          |
|        |государства;           |                         |формативного   |                 |                          |
|        |расширить свои  знания |Индивидуальная работа с  |оценивания     |                 |                          |
|        |                       |использованием карточек  |               |                 |                          |
|        |                       |Рефлексия-«древо знаний» |               |                 |                          |
|        |                       |                         |               |                 |                          |
|        |                       |                         |               |                 |                          |
|        |                       |                         |               |                 |                          |
|Урок 2. |Тема: «Франция в 19-20 |Организовывается работа  |               |                 |                          |
|        |веках».                |на закрепление материала |Формативное    |                 |                          |
|        |                       |по теме «Великобритания в|оценивание     |Устное           |                          |
|        |Цели урока:            |19-20 веках»             |Просмотр       |проговаривание   |На этапе рефлексии в      |
|        |                       |                         |карточек с     |предусматривает  |письменной форме и        |
|        |знать экономико-       |Показ презентации для    |работами       |оценивание и     |суммативное оценивание:   |
|        |политическое           |погружения в тему и ее   |учащихся       |самоанализ, что  |работа в парах;           |
|        |развитиегосударства;   |формулировки.            |               |дает возможность |групповая работа;         |
|        |применять  знания на   |                         |               |самостоятельно   |                          |
|        |практике;              |Групповая работа на      |Формативное    |выяснить, что они|                          |
|        |                       |составление постера      |оценивание     |знают, умеют.    |                          |
|        |Ожидаемые результаты:  |«Франция в 19-20 веках»  |Защита работы  |А также          |                          |
|        |                       |                         |               |выполнение       |                          |
|        |формируют собственное  |Физкультминутка          |Формативное    |самостоятельной  |                          |
|        |мнение;                |                         |оценивание     |работы с         |                          |
|        |расширяют  знания о    |Самостоятельная работа в |Взаимопро-верка|самооцениванием  |                          |
|        |развитии государства в |парах над упражнениями с |               |и                |                          |
|        |данный период;         |индивидуальными          |Суммативное    |взаимооценива    |                          |
|        |                       |заданиями.               |оценивание     |нием             |                          |
|        |                       |                         |               |                 |                          |
|        |                       |Работа по заданиям на    |               |                 |                          |
|        |                       |слайдах электронной      |               |                 |                          |
|        |                       |презентации с последующей|               |                 |                          |
|        |                       |самопроверкой.           |               |                 |                          |
|        |                       |                         |               |                 |                          |
|        |                       |Рефлексия – продолжить   |               |                 |                          |
|        |                       |предложения по теме      |               |                 |                          |
|        |                       |пройденного материала.   |               |                 |                          |

|Урок 3. |Тема: «Германия в 19-20  |                         |                |                 |                           |
|        |веках».                  |                         |                |                 |                           |
|        |                         |                         |                |                 |                           |
|        |Цель:                    |Диагностика по теме      |Формативное     |                 |                           |
|        |                         |«Франция в 19-20  веках» |оценивание      |                 |По результатам наблюдения  |
|        |закрепить теоретический  |в виде «Мозгового штурма»|Самооценка по   |                 |за выполнением практической|
|        |материал, изученный на   |Работа с таблицей «ЗХУ». |ключу           |В ходе           |работы, листам             |
|        |предыдущем уроке;        |                         |                |практической     |взаимопроверки.            |
|        |уметь определять разряды |                         |                |работы одаренные |                           |
|        |частиц                   |Изучение новой темы ,    |Формативное     |учащиеся (А      |                           |
|        |                         |изготовление постеров.   |оценивание      |уровня) работают |                           |
|        |                         |                         |Комментарии     |с учащимися (С   |                           |
|        |Ожидаемые результаты:    |                         |учителя         |уровня)          |                           |
|        |использовать             |Физминутка.              |                |                 |                           |
|        |теоретический материал на|                         |Формативное     |                 |                           |
|        |практике;                |Закрепление нового       |оценивание      |                 |                           |
|        |построить свое           |материала.               |Поощрение       |                 |                           |
|        |представление о развитии |                         |стикерами       |                 |                           |
|        |государства ;            |Таблица ЗХУ – 3 часть.   |                |                 |                           |
|        |                         |                         |Суммативное     |                 |                           |
|        |                         |Опрос изученного         |оценивание      |                 |                           |
|        |                         |материала- «Закончи      |                |                 |                           |
|        |                         |предложение»             |                |                 |                           |
|        |                         |                         |                |                 |                           |
|        |                         |Этап рефлексии в форме   |                |                 |                           |
|        |                         |мини-теста по пройденному|                |                 |                           |
|        |                         |материалу.               |                |                 |                           |
|        |                         |                         |                |                 |                           |
|        |                         |                         |                |                 |                           |

|Урок 4. |Тема: «Италия в 19-20    |                         |                |                 |                           |
|        |веках».                  |                         |                |                 |                           |
|        |                         |                         |                |                 |                           |
|        |Цель:                    |Диагностика по теме      |Формативное     |                 |                           |
|        |                         |«Германия в 19-20  веках»|оценивание      |                 |По результатам наблюдения  |
|        |закрепить теоретический  |в виде «Мозгового штурма»|Самооценка по   |                 |за выполнением практической|
|        |материал, изученный на   |Работа с таблицей «ЗХУ». |ключу           |В ходе           |работы, листам             |
|        |предыдущем уроке;        |                         |                |практической     |взаимопроверки.            |
|        |уметь определять разряды |                         |                |работы одаренные |                           |
|        |частиц                   |Изучение новой темы ,    |Формативное     |учащиеся (А      |                           |
|        |                         |изготовление постеров.   |оценивание      |уровня) работают |                           |
|        |                         |                         |Комментарии     |с учащимися (С   |                           |
|        |Ожидаемые результаты:    |                         |учителя         |уровня)          |                           |
|        |использовать             |Физминутка.              |                |                 |                           |
|        |теоретический материал на|                         |Формативное     |                 |                           |
|        |практике;                |Закрепление нового       |оценивание      |                 |                           |
|        |построить свое           |материала.               |Поощрение       |                 |                           |
|        |представление о развитии |                         |стикерами       |                 |                           |
|        |государства ;            |Таблица ЗХУ – 3 часть.   |                |                 |                           |
|        |                         |                         |Суммативное     |                 |                           |
|        |                         |Опрос изученного         |оценивание      |                 |                           |
|        |                         |материала- «Закончи      |                |                 |                           |
|        |                         |предложение»             |                |                 |                           |
|        |                         |                         |                |                 |                           |
|        |                         |Этап рефлексии в форме   |                |                 |                           |
|        |                         |мини-теста по пройденному|                |                 |                           |
|        |                         |материалу.               |                |                 |                           |
|        |                         |                         |                |                 |                           |
|        |                         |                         |                |                 |                           |


title: Контрольная работа "Письменные приѐмы вычислений в пределах 100" 2 класс

extracted_text:
Контрольная  работа  по  теме  «Письменные  приѐмы  вычислений  в  пределах  100».
 Вариант 1.
 1.Решите  задачу.
К  празднику  купили  13  кг  груш,  а  яблок  на  7  кг  больше.  Сколько  всего  килограммов  фруктов  купили  к  празднику?

Найдите  значения  выражений.
80 – (20 + 17)                                46 + (59 – 50)
(62 + 8) – 53                                 54 – 7 + 9

3.  Выполните  вычисления,  записав  примеры  столбиком.
34 + 26                   23 + 47                  68 + 25
87 – 53                   49 + 51                  100 – 74

4.  Решите  уравнения.
30 + х = 67                84 – у = 50              а – 20 = 45

5.  Начертите  прямоугольник  со  сторонами  4  см  и  3  см.  Найдите  периметр  этого  прямоугольника.

6.*  Найдите  значение  выражения   а + 30 – в,  если  а = 52,  в = 9.
      Вариант  2.
 1.Решите  задачу.
Школьники  посадили  30  кустов,  а  деревьев  на  6  меньше.  Сколько  всего  саженцев  посалили  школьники?

Найдите  значения  выражений.
70 – (30 + 14)                                 35 + (28 – 20)
(76 + 4) – 25                                   72 – 8 + 7
3.  Выполните  вычисления,  записав  примеры  столбиком.
27 + 42                   38 + 52                   56 + 38
96 – 34                   63 + 37                   100 – 66

4.  Решите  уравнения.
40 + х = 58                  95 – у = 30               а – 40 = 27

5.  Начертите  прямоугольник  со  сторонами  7  см  и  2  см.  Найдите  периметр  этого  прямоугольника.

6.*  Найдите  значение  выражения   а + 30 – в,  если  а = 27,  в = 8.


title: Конспект урока "Большой круговорот веществ" 3 класс

extracted_text:
                         Большой круговорот веществ.
   Дидактический материал для использования на уроке окружающего мира в 3
                                   классе
Авторский медиапродукт:  дидактический  материал,  разработанный  с  помощью
программного обеспечения SMART Notebook 11  для  интерактивной  доски  SMART
Board.
Автор: Олейник Алена Николаевна.
Должность:  учитель начальных классов
Образовательное учреждение: МАОУ «СОШ №133»
Предмет: окружающий мир.
Тема урока:
            Большой круговорот веществ.
Тип урока: изучение новой темы
Класс: 3.
Цель:
    • Познакомить учащихся с  круговоротом  веществ  и  понять  его  роль  в
      природе.

Задачи:

    ✓ Образовательные:

          • Способствовать формированию представления о круговороте веществ;

          • Способствовать совершенствованию навыка чтения.

    ✓ Развивающие:
          • Способствовать развитию умения младшего школьника контролировать
            свою деятельность по ходу выполнения заданий;
          • Способствовать развитию умения правильно выражать свои мысли.
    ✓ Воспитательные:

          •      Способствовать формированию мотивационных основ учебной
            деятельности, положительное отношение к уроку, понимание
            необходимости учения;

          • Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах
            ученической деятельности;

          • Способствовать воспитанию интереса к окружающей среде.

Оборудование: ПК, проектор, интерактивная доска SMART Board, учебник
Вахрушев А.А. Окружающий мир. 3 класс, часть 1.
Программное обеспечение: SMART Notebook версия 11
Цели использования интерактивных средств, ресурсов, инструментов:
    •  обеспечить  наглядность,  доступность  и  достаточный  объем  учебный
      информации для учащихся;
    • создать возможность моделировать  эксперименты, проведение которых  на
      обычной доске затруднительно;
    • создать ситуацию для изменения  содержания  и  характера  деятельности
      ученика и учителя,  учитель  становится  организатором,  координатором
      познавательной деятельности учеников;
    • создать условия  для экономии учебного времени на уроке;
    • наглядно представить  абстрактную  информацию  за  счет  динамического
      показа процессов;
    • объединение информации, доставляемой несколькими  различными  органами
      чувств;
    • повысить  мотивацию школьников к учению.

|Этап урока        |Деятельность учителя   |Деятельность учащихся |Слайд                       |Рекомендации к|Планируемые  |
|                  |                       |                      |                            |слайду        |результаты   |
|1.Организационный |Проверка готовности    |Приветствие учителя.  |                            |              |Положительное|
|момент            |рабочих мест.          |                      |                            |              |отношение к  |
|                  |                       |                      |                            |              |уроку,       |
|                  |                       |                      |                            |              |понимание    |
|                  |                       |                      |                            |              |необходимости|
|                  |                       |                      |                            |              |учения.      |
|2. Актуализация   |Учитель открывает      |Ученик по желанию     |[pic]                       |При нажатии по|Выполнение   |
|знаний            |задание на слайде и    |(учитель выбирает кто |                            |кнопке со     |действий по  |
|                  |говорит: «Сейчас мы с  |пойдет к доске)       |                            |знаком        |заданному    |
|                  |вами будем отгадывать  |выходит к доске,      |                            |вопроса,      |алгоритму.   |
|                  |кроссворд».            |нажимает на знак      |                            |появляется    |             |
|                  |                       |вопроса, выбирает     |                            |список        |             |
|                  |                       |вопрос из выпавшего   |                            |вопросов, при |             |
|                  |                       |списка и  отвечает на |                            |повторном     |             |
|                  |                       |него, заполняя нужные |                            |нажатии список|             |
|                  |                       |клетки кроссворда.    |                            |скрывается.   |             |
|                  |                       |Вопросы: 1.Совместно  |                            |Рядом с       |             |
|                  |                       |обитающие живые       |                            |кроссвордом   |             |
|                  |                       |организмы и тот       |                            |расположены   |             |
|                  |                       |участок земли ,на     |                            |буквы         |             |
|                  |                       |котором он себя       |                            |алфавита, с   |             |
|                  |                       |чувствуют как дома.   |                            |помощью       |             |
|                  |                       |(Экосистема).         |                            |инструмента   |             |
|                  |                       |2.Кому принадлежит    |                            |«перемещение» |             |
|                  |                       |главная роль в        |                            |перетягиваем  |             |
|                  |                       |экосистеме?(Растения).|                            |нужные буквы в|             |
|                  |                       |3.Роль растений в     |                            |соответствующе|             |
|                  |                       |экосистеме?(Кормильцы)|                            |ячейки        |             |
|                  |                       |4.Он необходим всем   |                            |кроссворда. С |             |
|                  |                       |живым организмам, а   |                            |помощью       |             |
|                  |                       |очищают  его          |                            |инструмента   |             |
|                  |                       |растения.(Воздух)     |                            |«перемещение» |             |
|                  |                       |5.Роль животных в     |                            |вытягиваем    |             |
|                  |                       |экосистеме?(Едоки)    |                            |ответ за      |             |
|                  |                       |6.Без этих «едоков»   |                            |красную       |             |
|                  |                       |стало бы              |                            |стрелку.      |             |
|                  |                       |тесно.(Хищники)       |                            |Кликая по     |             |
|                  |                       |7.Они перерабатывают  |                            |зеленой       |             |
|                  |                       |природный             |                            |стрелке       |             |
|                  |                       |мусор.(Мусорщики)     |                            |переходим на  |             |
|                  |                       |8.Это тоже            |                            |следующий     |             |
|                  |                       |«мусорщики».(Грибы)   |                            |слайд.        |             |
|                  |                       |9.Плодородный слой    |                            |              |             |
|                  |                       |земли?(Почва)         |                            |              |             |
|                  |                       |10.Где живут все живые|                            |              |             |
|                  |                       |организмы?(Биосфера). |                            |              |             |
|                  |                       |                      |                            |              |             |
|4.Совместное      |Учитель говорит: «А    |Чтение диалога        |                            |              |Выражение    |
|«открытие знаний» |теперь мы с вами       |                      |                            |              |своих мыслей |
|                  |поработаем с учебником,|                      |                            |              |с достаточной|
|                  |открываем страницу 26 и|                      |                            |              |полнотой и   |
|                  |читаем диалог (двое    |                      |                            |              |точностью.   |
|                  |детей на выбор         |                      |                            |              |             |
|                  |учителя).              |Ответ учащихся:       |                            |              |             |
|                  |Учитель задает вопрос: |«Жители»              |                            |              |             |
|                  |«Кто же в природе все  |                      |                            |              |             |
|                  |убирает?»              |                      |                            |              |             |
|7.Рефлексия       |Учитель раздает        |Ученики заполняют     |                            |              |Оценка своей |
|                  |учащимся листочки и    |мини-анкету.          |                            |              |деятельности |
|                  |просит заполнить       |                      |                            |              |на уроке.    |
|                  |мини-анкету, продолжив |                      |                            |              |             |
|                  |предложения: «Своей    |                      |                            |              |             |
|                  |работай на уроке       |                      |                            |              |             |
|                  |я….»(доволен/не        |                      |                            |              |             |
|                  |доволен);              |                      |                            |              |             |
|                  |«На уроке я            |                      |                            |              |             |
|                  |работал...»(хорошо/плох|                      |                            |              |             |
|                  |о);                    |                      |                            |              |             |
|                  |«За урок я…»(Устал/не  |                      |                            |              |             |
|                  |устал).                |                      |                            |              |             |

Литература: Вахрушев А.А. Окружающий мир. 3 класс, часть 1;

                       Поурочные планы Окружающий мир 3 класс по учебнику
Вахрушева А.А. «Обитатели Земли»

                           http://blogga.ru

                           http://ekol-ush.narod.ru


Презентация "Home, sweet home" 5 класс


title: Открытый урок "Солнце - источник света и тепла" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по познанию мира.
Тема: « Солнце - источник света и тепла» - 4 класс.

Цель: дать понятие о Солнце как источнике света и тепла.
Задачи:
определить, что Солнце является центром Солнечной системы;
рассказать о значении Солнца для жизнедеятельности на Земле;
развивать умение высказывать свои мысли, доказывать, делать выводы;
воспитывать товарищество, ответственность, сотрудничество в группах;
Тип урока: урок - исследование.
Методы: проблемный, частично - поисковый, наглядный.

Ход урока:

I. Организационный момент.
Землю освещает солнце,
а человека - труд (Слайд 1).
- Как понимаете эту пословицу?
- К чему она призывает?

II. Определение темы и цели.
     	- Отгадайте загадку:
Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь
Улыбаешься в оконце
И зовут тебя все … (солнце).
- Что даёт нам солнце?
   	- Тема сегодняшнего урока: «Солнце - источник света и тепла»  (Слайд 2).
	- Запишите в тетради число и тему нашего сегодняшнего урока.
    	- Определим задачи урока, посмотрев слайды (Мультивидео  « Солнце в центре Солнечной системы).
- Что должны понять?
- Что должны узнать?

III. Наблюдения в природе.
- Какие изменения происходят с Солнцем?
- На что это влияет? (Дни длиннее, ночи короче).

IV. Актуализация знаний.
   	-  Давайте вспомним, что мы знаем по этой теме.
Игра « Продолжи» (мозговой штурм).
1. Звезда - это … (Солнце).
2. Невооружённым глазом на небе видно  (3000 звёзд).
3. Вокруг Солнца вращается … (9 планет).
4. Спутник Земли - это … (Луна).
5. Солнце и планеты образуют … (Солнечную Систему).
6. Окружающий Землю мир - … (Вселенная).

б) Игра « Определи название и место».
- Вспомним названия, разгадав шифровку (слайд 3):
		МЕР  ВЕ  ЗЕМ
		МА   Ю    СА
		У       НЕ  ПЛУ
- Что это за планета и где её место? (Макет Солнечной Системы).
Планета обращается вокруг Солнца за 88 дней (Меркурий -1).
Планета красного цвета  (Марс - 4).
Самая большая планета (Юпитер - 5).
Окружена множеством ярких колец (Сатурн - 6).
Самая дальняя планета (Плутон - 9).

V. Проверка домашнего задания.
    	- Назови первого космонавта.
    	- Назови первого космонавта Казахстана.
- Как исследуется космос в наше время.
- Какую работу выполняют в космосе искусственные спутники Земли?
   	- Покажите на карте Казахстана космодром Байконур.

VI. Работа над новым материалом.
Улыбается на небе
Освещает всё вокруг
Вечером идёт на отдых
Утром снова тут как тут (солнце).
     	- Сегодня на уроке мы будем исследователями Солнца.
	- Наш девиз:
Вот солнце бежит босиком по росе
Зовёт за собою нас в путь
Исследователи, такие же люди, как все
Но любопытней чуть-чуть.
- А что мы знаем о Солнце? (Зимой опускается ниже над горизонтом, а летом поднимается выше).
- Что умеем? (Определять стороны горизонта).
- Солнце - источник света и тепла. Без его живительных лучей не было бы ни растительного, ни животного мира, вечный мрак и вечный холод царили бы на земном шаре.
Солнце светит всем
Солнце греет всех.
	- Во всей Вселенной нет ничего щедрее и справедливее этого светила.
В дверь, в окно стучать не будет
А взойдёт и всех разбудит.

Кто-то утром не спеша
Надувает красный шар
А как выпустит из рук
Станет вдруг светло вокруг.
	- Сколько загадок существует о Солнце! Возможно, все они частицы каких-то легенд. Мне очень нравится одна старинная гуцульская легенда о Солнце.
	- Сначала Солнце было очень большим, но после того как появились люди, оно начало уменьшаться: ибо при рождении каждого человека от Солнца отрывается кусок и превращается в звезду, а когда человек умирает, то его звезда гаснет и падает.
	- Если умер праведный (добрый) человек, то его душа возвращается в Солнце, а из тех звёзд, которые гаснут, когда умирают неправедные люди, получается месяц.
- Какой вывод вы сделали для себя? (Лучше быть добрым).
- Итак, вы исследователи, перед вами стоит задача прочитать статью и найти ответ на вопрос:
1. Дать понятие о Солнце.
2. Что случилось бы с нашей Землёй, если бы расстояние между Землёй и Солнцем было больше 150 млн. км?
3. Что случилось бы с нашей Землёй, если бы расстояние между Землёй и Солнцем было больше 150 млн.км?
4. Какое значение имеет Солнце для жизни на Земле?
5. Как человек использует солнечную энергию?
6. Как планируется в будущем использовать солнечную энергию?
	- Солнце - звезда, громаднейший раскалённый газовый шар. Самый огромный при всей Солнечной системе. Если представить, что солнце величиной с арбуз, то рядом с ним самая большая планета Юпитер будет выглядеть как небольшое яблоко, а наша Земля – как ягода смородины.
	- Солнце - самая тяжёлая звезда, тяжелее всех планет. Поэтому сила притяжения у него прегромадная. И только поэтому оно удерживает планеты на их орбитах, и не даёт им улететь в космическое пространство.
	- Солнце - это самосветящийся газовый шар по объёму более, чем в млн.раз больше Земли, температура в центре Солнца достигает 15 млн. градусов и под воздействием этой невообразимой высокой температуры в солнечном веществе происходят изменения в результате этого получается свет и тепло.
	- Солнечный свет и тепло обеспечивают существование жизни на Земле.
	- Мы говорим, что Солнце - самая близкая к нам  звезда. Но это не означает, что расстояние от Земли до Солнца маленькое, оно составляет 150 млн. км (Слайд 4).
	- Вы, наверняка, не в состоянии представить насколько велико это расстояние. И чтобы вам в этом помочь расскажу я вам такую историю.
Сказка про Солнце (слайды 5 - 9).
	Жил да был Звездочёт. Каждую ночь он наблюдал за далёкими звёздами, а днём изучал самую близкую к нам звезду - Солнце, пытаясь разгадать тайну её рождения. Но время шло, Звездочёт старел. А тайна оставалась неразгаданной. И тогда Звездочёт решил полететь к Солнцу, чтобы всё увидеть самому.
	«Возьму свою карету, запрягу в неё пару сильных лошадей, да и помчусь!» - решил он.
	«Что ты! Что ты! - заскрипела карета, - мне не выдержать такого длинного путешествия - я развалюсь на дороге! Ведь оно продлится не меньше 500 лет! Возьми уж лучше автомобиль!»
	Послушался Звездочёт, выбрал самую быструю и красивую машину. Но едва взялся за руль, как зафырчал мотор.
	«Фр - р!» … Не буду включаться! 100 лет работать без отдыха ! Не желаю!
	«Не соглаш-шайся», - прошуршала шина, в космосе для машин нет дорог …
Пусть возьмёт самолёт, он по крайней мере умеет летать.»
	Отправился Звездочёт  к Самолёту: «Отнеси меня, пожалуйста, на Солнце. Я очень тороплюсь. Сколько времени понадобится тебе для этого?»
	«10 лет! Но я не могу выполнить твою просьбу. В космосе нет воздуха, и моим крыльям не на что опираться. Иди к моей сестре, Красавице-ракете. Только она может летать в безвоздушном пространстве».
	«Ты правильно поступил, что обратился ко мне, человек!» - серебристым голосом пропела Ракета, - Не пройдёт и года, как мы будем у цели. Я самая выносливая, самая быстрая, только я одна знаю туда дорогу. Садись!»
	Только было Звездочёт собрался, занять место в кабине корабля, как из-за туч выглянуло Солнце и его золотистые лучи брызнули во все стороны. Один солнечный луч коснулся щеки Звездочёта и шепнул: «Ракете нужен год, а мне только 8 минут. Полетели?»
	Обрадовался Звездочёт, потянулся за солнечным лучом -  и пропал из глаз…

- Вспомним сказку по слайдам.
	- Какой вывод можно сделать?
- И сейчас существуют люди, которые изучают Солнце. Почему?
	- Да, Солнце имеет огромное значение для всего живого на Земле, так как выполняет оно не одну работу и имеет несколько профессий. Давайте их рассмотрим.
	- Объясните, каким образом работает Солнце, если оно …

свет
дождь
тепло
энергия
воздух
день
год

Свет - светит, видим окружающий мир.
Дождь - испаряет воду, пар поднимается вверх, собирается в тучи.
Тепло -  греет, лучи нагревают Землю, от Земли нагревается воздух.
Энергия - существуют солнечные электростанции
Воздух - зелёные растения без помощи солнечных лучей не смогли бы     очищать           воздух - забирать углекислый газ, насыщать кислородом.
День - смена дня и ночи (вращаясь вокруг себя наша Земля то поворачивается одним боком, то другим).
- Почему человек называет Солнце - «солнышком»? Наверное, потому что любит? Как вы думаете?
	- Учёные изучают поведение Солнца, иногда на нём появляются тёмные пятна, начинают бить огненные фонтаны (протуберанцы).
	- Все эти явления влияют на самочувствие человека.
- А какие ассоциации возникают со словом « солнце»? (Загар).

Там куда часто заглядывает солнце, нечего делать врачу.
Солнце садится - лентяй веселится, солнышко всходит - лентяй с ума сходит.
- Как понимаете?
- К чему призывают эти пословицы?
- Какие вы знаете пословицы о солнце?

VIII. Домашнее задание.
IX. Итог урока.
Сегодня я понял …
Я хотел (а) бы узнать …

X. Рефлексия (Слайд 10).
- На уроке я работал … (активно, пассивно).
- А кто ещё? Встаньте.
	- Своей работой на уроке  я … (доволен, не доволен).
	- Урок для меня показался … (длинным, коротким).
	- За урок я … (устал, не устал).
	- Моё настроение … (стало лучше, стало хуже).
- С каким фруктом можно сравнить солнышко?
- Солнышко дарит вам эти Солнышки, чтобы у вас настроение стало ещё лучше, и хочет пожелать трудиться так, как Солнышко.


Презентация "Игровые технологии как средство активизации учебно - познавательной деятельности учащихся"


title: Контрольная работа "Мазмұндама" 2 класс

extracted_text:
Жамбыл облысы
 Шу қаласы
№40 орта мектебінің
 бастауыш сынып мұғалімі
Абдыкаримова Айгуль Дуйсеналиевна
Пәні: Ана тілі
Мазмұндама  2-сынып (на  русском языке изложение )

Сабақтың   тақырыбы:     Мазмұндама
Сабақтың   мақсаты:
Білімділік                                 Оқушыларды  мазмұндама  жазуға  үйрету.Мәтіндердің  мазмұнын  өз ойымен  кеңейтіп  жазуға  баулу.
Дамытушылық:                      Оқушының  ойын  дамыту  арқылы  жазбаша  сөйлеу  тілін  дамыту.Қоршаған  ортасына  зерттеу  жүргізе  отырып,  ойтұжырымдарын  қағаз  бетіне  түсіруге  дағдыландыру.
Тәрбиелік:                      Іріктелген  мәтін  мазмұнына  сәйкес  оқушыларды  туған  жерін  қастарлеуге,  адалдыққа,  айнала  қоршаған  ортаны  қорғауға,  үлкенге  құрмет  көрсетіп,  кішіге  қамқор  болуға  тәрбиелеу.
Сабақтың   барысы:
Ұйымдастыру  кезеңі: а)     Сәлемдесу ,   оқушыларды   түгендеу,психологиялық  дайындық.
                                           ә)     Сабаққа  әзірлігін  тексеру,  оқу  құралдарын дайындау.
Білімді жан-жақты  тексеру кезеңі.
Жаңа  сабақ.
Оқушыларды  сабақтың  тақырыбы  мен  мақсатын  таныстыру.
Мазмұндама  жазуға  қойылатын  талаптар  мен  бірқатар  ескерілетін  жағдайлармен  таныстыру.
Мазмұндама  дегеніміз  белгілі  бір  шығарманың  (мәтіннің)  мазмұнын  ауызша  немесе  жазбаша  түрде  баяндап  беру.
Мазмұндамаға  қойылатын  талаптар:
Мәтін  мазмұнының  бұрмаланбай,  рет-ретімен  баяндалуы.
Жоспардың  әр  тармағы  өз  дәрежесінде  толық  баяндалуы.
Емле,  тыныс  белгісі  ережелерінің  дұрыс  қолданылуы  мен  жазу  каллиграфиясының  сақталуы.
Сөздердің  дұрыс  қолданылуы  мен  сөйлемдердің  үйлесімді  болуы.
Сонымен  қатар  оқушылардың  бір-бірінен  көшіріп  алмау  сияқты  тұстарды  да  ескерткен  жөн.
                                                        Қасқырлар.

      Жолаушылар  тоғайға  тап  болды.  Олар  тоғаймен  көп  жүрді.  Аттары  да  шаршады.  Одан  әрі  жүруге  мүмкін  болмады.  Сөйтіп,  тоғайдың  ішінде  қонып  қалды.  Ағаштың  бұтақтарын  кесіп,  от  жақты.  Содан  кейін  жатып  қалды.  Бір  уақытта  қасқырлардың  ұлыған  даусы  шықты.  Жолаушылар  қасқырлардың  оттан  қорқатынын  білетін  еді.  Олар  отты  лаулата түсіп,  қасқырлардың  келуін  күтті.  Қасқырлар  жақындады.  Олар  көп  екен.  Аш  қасқырлар  отқа  жақындап  келіп,  шоқиып  отырып  алды. Арада  бір  сағат  өтті.  Қасқырлар  кетпеді.  Жағатын  отын  азайды.  Аттар  қорқып  пасқырынып  тұр.  Жолаушылар  қобалжи  бастады.  Бір кезде  олар  жанып  тұрған  бұтақтарды  қолдарына  ұстап,  қасқырларға  қарай  жүгірді.  Қасқырлар  қаша  жөнелді.  Сол  кезде  әлгі  бұтақтарды  жанған  күйі  қасқырларға  лақтырды.  Қасқырлар  мүлдем  қашып  кетті.

Түсіндірілетін  сөздер:  ұлыды,  лаулады,  қобалжи  бастады.

                                                                Жоспар
Жолаушылардың  тоғайға  қонып  қалуы.
Оларға  қасқырлардың  кездесуі.
Қасқырлардан  құтылу.

Сабақты  қорыту:  Біз  не  білдік?  Талқылау.
Оқушы  білімі  мен  белсенділігін  бағалау


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Военная реформа Иосифа Виссарионовича Сталина"

extracted_text:
Военная реформа Иосифа Виссарионовича Сталина
Учитель: Бочарова Наталья Анатольевна (МОУ-СОШ с.Долина Федоровский район Саратовская область
Еще в 30-х годах правительство нашей страны проводило военную реформу – точнее сказать они всего лишь начали закладывать фундамент. Начали создаваться «вооруженные силы», которые должны были подстать своей экономически развивающейся стране.
Военная реформа Иосифа Виссарионовича Сталина
Но Сталин всегда видел СССР гораздо выше, так сказать за пределами возможного. Темпы развития Советского союза его не устраивали, он видел свою громадину гораздо мощнее, а значит и армия должна быть в сто раз сильнее и в сто раз лучше вооружена.
Военная реформа Иосифа Виссарионовича Сталина
Иосиф предложил своё видение советской армии и изложил свои тезисы в речи, которую произнес в мае 1941 года. Чего он желал? Самое главное – уважительного отношения к армии. Сталин считал, если об армии нет должной заботы со стороны правительства, то к военнослужащим начинают относится пренебрежительно (что по сути происходит в России сейчас). Поэтому Сталин призывал уважать и гордиться своей армией.
Военная реформа Иосифа Виссарионовича Сталина

Эту политику впоследствии переняли многие страны мира. Тогда Сталин по-настоящему заставил страну уважать армию, и никогда больше рейтинг и престиж нашей армии не был на такой высоте как тогда. Служить в армии считалось почетным. На военнослужащих в красивой форме с блеском в глазах засматривались девушки, матери гордо хвастались военной службой сыновей.
Военная реформа Иосифа Виссарионовича Сталина
Что представляла из себя сама реформа? Во-первых, была создана база для флота, боевых частей,  тыловых учреждений и штабов.
Военная реформа Иосифа Виссарионовича Сталина

 Во-вторых, был сделан акцент на строительство средних и высших военных учебных заведений. И наконец начал быстрыми темпами развиваться военно-промышленный комплекс( кстати мы до сих пор пожинаем плоды именно этого ВПК)
Военная реформа Иосифа Виссарионовича Сталина
 Всё это не легко далось Иосифу Сталину. Лишь путем борьбы, дискуссий, обоснований он смог добиться желаемого. И как и водилось с Советском союзе большой уклон сделали на науку, за счет которой и развивался ВПК.
Военная реформа Иосифа Виссарионовича Сталина
Сталин ввел обязательную воинскую повинность, чтобы обеспечить армию необходимой численностью людей и дабы иметь финансовые средства армию эту содержать.  И вот такая армия приняла на себя основной военный удар.
Именно эта военная реформа, возможно, и позволила нам выстоять против мощного напора Германской коалиции.

Военная реформа Иосифа Виссарионовича Сталина

Спасибо за внимание!


title: Разработка урока "London Underground" 10 класс

extracted_text:
Разработка урока английского языка в 10 классе по УМК “Enjoy English 10” М.
З. Биболетовой и др.
                          Тема: London Underground.
                        Тип урока: Урок - экскурсия.
        Цель:  создать  условия  для  формирования  у  учащихся  умений
передавать основную мысль прочитанного и увиденного с опорой  на  текст,
ознакомление   учащихся   с   историей   и   особенностями   Лондонского
метрополитена.
        Задачи:
        Познавательная:   Способствовать   совершенствованию    навыков
изучающего  чтения,  умений  воспринимать  и  понимать  на  слух  речь,
предъявляемую учителем и аутентичной видеозаписью
        Развивающая: Обеспечить условия  для  развития  внимательности,
наблюдательности и умений  выделять  главное,  способствовать  развитию
психических  функций,  связанных  с  речевой  деятельностью  (мышление,
память, внимание, восприятие); содействовать  развитию  лингвистических
способностей к  различению,  имитации,  догадке,  логичному  изложению,
лексических единиц при их использовании.
        Воспитательная:   Способствовать   формированию    толерантного
отношения к реалиям  и  культуре  стран  изучаемого  языка,  воспитание
личностных качеств, таких как трудолюбие, активность, умение работать в
сотрудничестве  с  другими,  коммуникабельность,  личная   и   взаимная
ответственность,  умение  слушать  друг   друга,   воспитание   чувства
гражданственности и патриотизма.
        Оборудование:  картинки  по  теме  «Лондонское  метро»,  «Карта
московского метро»; видео о Лондонском  метро  (аутентичный  материал),
карточки с заданиями по просмотренному видео.

|Этапы  урока|Деятельность учителя                     |Деятельность учащихся                |Теоретическое обоснование    |
|            |How do you do kids?                      |How do you do?                       |Мотивация к учебной          |
|            |I hope you are well?                     |We hope you are too.                 |деятельности.                |
|            |                                         |                                     |                             |
|            |Sit down, please.                        |Смотрят на доску, где находятся фото |                             |
|Организацион|Look at the blackboard. You can see some |метрополитена Лондона (фото некоторых|                             |
|ный момент  |pictures. What do you think they mean?   |станций). Догадываются о теме урока. |                             |
|            |What is our lesson about today?          |                                     |                             |
|            |                                         |                                     |Ознакомление учащихся с целью|
|            |O’K. Today we will talk about London     |                                     |урока – историей и           |
|5 минут     |Underground, know some interesting facts |                                     |особенностями Лондонского    |
|            |about it and learn how to write a short  |                                     |метрополитена.               |
|            |text about The Tube.                     |                                     |                             |
|            |But before we start talking about it,    |                                     |                             |
|Речевая     |let’s answer my questions.               |Ребята отвечают на вопросы, повторяя |Совершенствование            |
|разминка    |What is the most beautiful underground in|материал домашнего задания (найти    |произносительных навыков     |
|            |the world?                               |интересные факты о московском        |посредством повторения       |
|            |Have you ever been to Moscow underground?|метрополитене).                      |пройденного материала.       |
|5 минут     |Did you like it? What is the most you    |                                     |                             |
|            |like?                                    |                                     |                             |
|            |                                         |                                     |                             |
|            |O.k. It is good. Today we will work in   |                                     |                             |
|            |groups. Now let’s divide into two groups |Ребята делятся на группы             |                             |
|            |but unusual way. The first group is who’s|                                     |                             |
|            |ever been to underground. The second     |                                     |                             |
|            |group is who’s never been there at all.  |                                     |                             |
|Снятие      |                                         |На доске слова, которые ребята       |                             |
|трудностей  |Thanks a lot. Now look at the screen. You|встретят при просмотре видео         |Ознакомление с ЛЕ для        |
|перед       |can see some new words. Let’s listen to  |(determine, direction, journey, means|дальнейшего употребления их в|
|просмотром  |and translate them.                      |of transport, tube, oyster card,     |речи и понимания услышанного.|
|видео       |                                         |special equipment)                   |                             |
|3 минуты    |                                         |                                     |                             |
|            |O.K. let’s watch a short video about the |Просматривают видео и выполняют      |Просмотр аутентичного видео  |
|Активизация |London Underground and then do exercise. |задание (см. приложение 1)           |материала и выполнение       |
|навыков     |The first group will answer the          |                                     |первого задания с целью      |
|аудирования |questions, the second – will decide what |                                     |полного понимания информации.|
|с опорой на |sentences are true or false.             |                                     |                             |
|аутентичный |Look at the screen and start watching.   |                                     |Совершенствование навыков    |
|материал    |You have three minutes to complete the   |Обмениваются своими карточками с     |групповой работы и развитие  |
|            |task.                                    |заданиями и при втором просмотре     |умений адекватного оценивания|
|            |Now let’s watch once again and check your|проверяют ответы своих одноклассников|при выполнении заданий       |
|            |answers. But let’s exchange your shits of|(первая группа обменивается со       |одноклассниками и самими     |
|            |paper with your partner and check it     |второй), предлагая свои отметки за   |собой.                       |
|10 минут    |while watching the second time and give  |выполнение данного задания.          |                             |
|            |marks to your classmates.                |                                     |                             |
|            |Thanks. Now I want you look at the map of|                                     |                             |
|Тренировка  |the London underground.                  |Ребята работают с картой лондонского |Закрепление полученной       |
|навыков     |In what direction does the tube go? (from|метрополитена, отвечая на вопросы    |информации при просмотре     |
|монологическ|South to North, from East to West)       |учителя                              |аутентичного видео материала.|
|ой речи     |How can we go from Tottenham Court Road  |                                     |                             |
|            |to West Kensington or Liverpool to       |                                     |                             |
|7 минут     |Stratford? (you can not)                 |                                     |                             |
|            |                                         |                                     |Достижение главной           |
|Совершенство|O. K. Now let’s open your books on page  |Ребята читают текст из учебника и    |поставленной цели урока -    |
|вание       |137 exercise 38. There you see a text    |выполняют задания на листочках (см.  |создание условия для         |
|навыков     |about the history of the map of the tube.|приложение 2)                        |формирования у учащихся      |
|просмотровог|Now you have some minutes to read the    |                                     |умений передавать основную   |
|о чтения    |text and complete the sentences on your  |                                     |мысль прочитанного и         |
|            |cards.                                   |                                     |увиденного с опорой на текст,|
|            |                                         |Проверят выполнение задания,         |ознакомление учащихся с      |
|5 минут     |So, let’s check your work. Please        |обменявшись карточками со своими     |историей и особенностями     |
|            |exchange your shits of paper with your   |партнерами. Выставляют отметки друг  |Лондонского метро.           |
|            |partner and check it. Give your marks to |другу.                               |                             |
|            |classmates.                              |                                     |                             |
|            |                                         |                                     |Понимание учащимися того, что|
|            |Today we have learnt some new and        |                                     |они узнали новые факты о     |
|Рефлексия   |interesting facts about the tube and the |                                     |метрополитене в Лондоне и    |
|            |history of the map of the London         |                                     |сумели передать основную     |
|            |underground.                             |                                     |мысль прочитанного и         |
|            |What was the most interesting to know?   |                                     |увиденного. А также умение   |
|3 минуты    |Does London underground differ from      |                                     |оценивать работу своих       |
|            |Moscow underground? What other fact do   |                                     |одноклассников.              |
|            |you want to know about it? Would you like|                                     |                             |
|            |to go there?                             |                                     |                             |
|Запись      |                                         |                                     |                             |
|домашнего   |At home you must write 12-15 sentences   |                                     |                             |
|задания     |about the London Underground and learn it|Записывают домашнее задание          |                             |
|            |by heart.                                |                                     |                             |
|2 минуты    |                                         |                                     |                             |


title: Технологическая карта "Уложим куклу спать"

extracted_text:
Технологическая карта ОУД  для ранней группы.

Образовательные области:Коммуникация
Разделы : Развитие речи
Тема:  «Уложим куклу спать»
 Цель: Упражнять детей в назывании предметов и их качеств,развивать слуховое восприятие. Познакомить с художественным произведением. Помочь понять его содержание. Развивать артикуляционный аппарат и связную речь. Воспитать интерес к сюжетно-ролевым играм.
Методические приемы: Проводтсядидактическая игра, художественное слово, сюжетная игра, проводится подвижная игра.
Оборудование:Кровать ,кукла
Ожидаемый результат :
Воспроизводят: предмет мебели – кровать, ее назначение
Понимают: навыки отвечать на вопросы по содержанию произведения
Применяют: двигают под песенку, слушают слова.


title: Контрольная работа "Силы электромагнитного взаимодействия" 10 класс

extracted_text:
I – вариант

|I  |С какой силой взаимодействуют два заряда по [pic]   |
|   |каждый на расстоянии [pic] друг от друга в вакууме? |
|   |Напряжённость поля в некоторой точке [pic].         |
|   |Определить величину силы, с которой поле в этой     |
|   |точке будет действовать на заряд [pic].             |
|II |Капелька массой [pic] находится в равновесии в      |
|   |электрическом поле с напряжённостью [pic]. Найти    |
|   |величину заряда капельки.                           |
|   |В плоском горизонтально расположенном конденсаторе  |
|   |заряженная капля ртути находится в равновесии.      |
|   |Напряжённость электрического поля между пластинами  |
|   |равна [pic].Определить массу капли, если её заряд   |
|   |равен [pic].                                        |

                                II – вариант

|I  |С какой силой взаимодействуют два заряда по [pic]   |
|   |каждый на расстоянии [pic] друг от друга в вакууме? |
|   |Напряжённость поля в некоторой точке [pic].         |
|   |Определить величину силы, с которой поле в этой     |
|   |точке будет действовать на заряд [pic].             |
|II |С каким ускорением движется электрон в поле с       |
|   |напряжённостью [pic]? Заряд электрона [pic], масса  |
|   |электрона [pic].                                    |
|   |Пылинка массой [pic], имеющая заряд [pic], находится|
|   |в однородном магнитном поле. Определить             |
|   |напряжённость электрического поля, если сила тяжести|
|   |пылинки уравновешивается действием на неё           |
|   |электрического поля.                                |
                                   Ответы

|№  |I - вариант                             |II - вариант               |
|   |С.ш.431.1/[pic]                         |С.ш.431.1/[pic]            |
|   |С.ш.444.1/[pic]                         |С.ш.444.1/[pic]            |
|   |С.ш.446.4/[pic]                         |С.ш.449.7/[pic]            |
|   |М.42.1/[pic]                            |М.41.1/[pic]               |

|Перевод баллов в оценки                      |
|13-14б     |- |«5»        |I  |-  |3б |[pic] |
|9-12б      |- |«4»        |II |-  |4б |[pic] |
|5-8б       |- |«3»        |   |   |   |      |
|4-0б       |- |«2»        |   |   |   |      |


Конспект урока "Определение коэффициента поверхностного натяжения воды" 11 класс


title: Проект по окружающему миру "Помоги птицам" 3 класс

extracted_text:
Окружающий мир
ПРОЕКТ
  Помоги птицам
3 класс

Краткая аннотация проекта. Проект направлен на сохранение видового многообразия птиц Луганской области, на привлечение внимания к проблемам окружающей среды родного края.

Продолжительность проекта 1 месяц.

Автор проекта – Богатырёва Светлана Александровна,
учитель начальных классов ГБОУ СШ№10 г. Стаханова.

Основополагающий вопрос.
 Как сохранить видовое многообразие птиц Луганской области.
Проблемные вопросы
Какие виды птиц зимуют в Луганской области?
Как ведут  себя птицы вовремя морозов?
Почему нужно помогать птицам зимой?
Как помочь птицам зимой?
Учебные вопросы
Нужно ли охранять птиц?
Как самостоятельно изготовить кормушку для зимующих птиц?
Как подготовить корм для зимующих птиц?

Задачи проекта
• Выявить зимующих представителей края
• Разработать природоохранную акцию «Помоги птицам!» и провести ее
• Воспитывать экологическую культуру и бережное отношение к природе родного края
• Развивать творческие способности детей
• Формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большим объемом информации
• Формировать критическое мышление и навыки работы в команде
• Умело использовать ресурсы «Интернет»

Описание проблемы
Просмотр видеоклипа «Раненая птица» (  песня Р.Рождественского «Просьба»)

- Какие чувства у вас вызвал  клип «Раненая птица»?
- С какой просьбой к нам обратились братья наши  меньшие?
- Кто или что убивает животных на нашей планете?

- Равнодушие – самое страшное оружие. Вы можете не брать в руки рогатку или ружьё, не устанавливать капканы и сети… но если вы будете холодно (равнодушно) относиться к проблемам животных, то вы станете соучастниками страшного преступления – вымирания целых видов птиц, рыб, насекомых, зверей…

-Сегодня мы рассмотрим одну из очень важных  экологических проблем «Гибель зимующих птиц ».

Сообщение  диктора -ученика

-Каждый день тысячи птиц гибнут. Гибель пернатых нарушает экологическое равновесие – хищники вымирают, а вредители размножаются. Среди негативных проявлений – неурожаи, нашествия саранчи, эпидемии инфекционных болезней. Особенно тяжело приходится нашим пернатым друзьям зимой. Учащиеся должны стать на защиту.

II . Мотивация учебной деятельности
Сценка  « Птицы в беде»
(Дети в костюмах зимующих птиц )
- Беда! Беда! Наступают холода!
- Что делать? Что делать? Будет снегопад, погибнем от голода!
- Будут морозы, погибнем от холода!
- Что делать? Что делать?
-Что, что!  Нужно перебираться ближе к людям. Нас они в беде не оставят!

Сообщение темы и задач проекта

- Ребята, от чего зимой часто гибнут  птицы?
- Что страшнее для птиц холод или голод?
- Наша задача – в короткий срок организовать скорую помощь для зимующих птиц.

А для этого мы разделимся на группы:
1 группа  «Орнитологи» - познакомят нас с видами птиц, зимующими в нашем крае               ( Луганской области.)
Группа  « Самоделкины» -  смастерят и научат нас  изготавливать кормушки.
группа  «Заготовители»   - заготовят  корм для птиц.

Отчёт 1гр.  «Орнитологов» .
Презентация «Зимующие птицы» . ( с компьютерной поддержкой)

Снег на полях,
Лёд на реках,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает? (Зимой)

Улетели птичьи стаи,
Лес в сугробах до ветвей.
Вот тогда мы и дождались
Наших северных гостей.

Спинка зеленоватая,
Животик желтоватый,
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика.  (Синица)

Красногрудый, чернокрылый,
Любит зёрнышки клевать.
С первым снегом на рябине
Он появится опять! (Снегирь)

Всё время стучит,
Деревья долбит,
Но их не калечит,
А только лечит. (Дятел)

Серый, маленький, смешной
Скачет рядышком со мной.
Я ему насыплю крошки,
Отгоню подальше кошку.
Ты чирикай веселей,
Мой хороший … (Воробей)

Чуть живой. Не чирикает даже.
Замерзает совсем воробей.
Как заметит подводу с поклажей,
Из-под крыши бросается к ней.
И дрожит он над зёрнышком, бедный,
И летит к чердаку своему.
А гляди, не становится вредным
От того, что так трудно ему….

Н. Рубцов

Носит серенький жилет,
Но у крыльев - чёрный цвет,
Видишь, кружат двадцать пар
И кричат: «Кар! Кар! Кар!»  (Вороны)

- И этих птиц мы можем встретить зимой (показ фотографий): галки,  сойки, сизые голуби…
- Птицам трудно приходится зимой. Нередко они голодают. Во время метелей и сильных морозов  много птиц погибает от голода. Особенно часто птицы погибают в конце зимы, когда почти весь корм повсюду съеден.
-Действительно, зима – очень трудное  время для птиц, особенно, если она морозная и снежная. Не найти птицам под снегом корма. Голодная птица сильно страдает от холода.
Зимой день короткий, а чтобы выжить, не замёрзнуть, пищи нужно съесть больше, чем летом.
-Нужно поддержать птиц! В первую очередь нужно позаботиться о синицах – верных друзьях леса и сада. Не только летом, но зимой целыми днями прыгают с ветки на ветку, ищут щели и трещинки в коре, где спрятались насекомые. Если же ветки покрылись ледяной корочкой после оттепели или был сильный снегопад, их поиски бесполезны. Нужно поддержать птиц!

Отчёт 2  группы «Самоделкины»
Презентация «Кормушки» (с компьютерной поддержкой) + выставка  кормушек

Монолог Повелителя птиц  «ВОЛШЕБНАЯ ПОЛОЧКА» ( читает мальчик с кормушкой)

— Я — повелитель птиц!
Захочу — и птицы сами прилетят ко мне.
Захочу — прилетят голуби и воробьи. Захочу — синицы. Захочу — явятся гости севера — cнегири и свиристели.
    Нет, я не волшебник. Я не шепчу таинственных заклинаний. И у меня нет волшебной палочки. Но зато у меня есть волшебная полочка.
    На вид полочка совсем проста: простая фанерка с простыми деревянными бортиками. Но в полочке волшебная сила!
   Так и быть, я открою свой секрет. И к вам, cтоит вам только захотеть, станут прилетать птицы. Для этого надо на простую полочку насыпать простой крупы и простых хлебных крошек. Потом полочку нужно выставить за окно. И полочка сразу станет волшебной! На неё сразу же прилетят голуби и воробьи.
А если вы живёте у парка или в деревне, укрепите на полочке кусочек сала — к вам прилетят синицы!
Положите на полочку кисти рябины — прилетят снегири и свиристели.
Сделайте себе волшебную полочку.
Каждый день станут прилетать к вам разные птицы.
Вы станете добрым повелителем птиц!
                                                                       (По Николаю Сладкову)

Выставка самодельных кормушек.

Показ презентации «Столовые для птиц».

Отчёт   3 группы  « Заготовители».
Презентация «Продукты для птиц» (с компьютерной поддержкой)

                                                  У нас приготовлено
Всё для зимы:
Розожей укутаем
Яблоньки мы.

Побольше сенца
В конуру принесём,
Беднягу дворнягу
От стужи спасём.

Но птицы! Как холодно
В воздухе им!
Поможем ли мы
Беззащитным таким?

Поможем! Их надо кормить,
И тогда
Им будет легко
Пережить холода.

1. Отчёт группы.
- Наша группа выполняла проект «Каждую крошку сбережём».
В этом задании слово проект означает замысел. Замысел состоит в том, чтобы собрать как можно больше хлебных крошек.  Для чего это нужно?
Чтобы было чем угощать птиц зимой.
Напомним: что мы собирали только белые крошки.
Каждый раз подсушивали их. Сухими они  долго сохраняются и не  портиться.
- Вы не знаете, что  делать с кусками хлеба, которые не доели за завтраком, обедом, ужином?
Раскрошите их мелко и подсушите.
- В чём сохранять крошки?
Лучше всего — в полотняном мешочке, бумажных пакетиках или в картонных коробках.
- Где сохранять?
Пусть ваши припасы хранятся в классе, чтобы при каждом удобном случае вы смогли угостить проголодавшихся птиц.
- Позаботьтесь о них. За вашу заботу они отблагодарят вас весной звонким пением!

Эти продукты помогут птицам пережить холодную зиму:
Специальные высококалорийные смеси семян и орехов для диких птиц из  зоомагазинов
Смеси из червяков и насекомых из зоомагазинов (это довольно дорогой вариант)
Головки подсолнечника, желательно с черными семечками (в них выше содержание жира)
Свежие фрукты или фруктовые обрезки
Свиное сало или нутряной жир
Отварной, жареный или печеный картофель, особенно с добавлением жира
Тесто или готовая выпечка (хлеб, сдоба, кексы, печенье), особенно с высоким содержанием жира
Остатки отварного риса, гречки, перловки, овсянки, фасоли, чечевицы и других круп и злаков

.
.
- Всегда размещайте кормушки или раскладывайте корм так, чтобы у птиц была возможность хорошего обозрения окружающего пространства. Это поможет им вовремя среагировать на приближающуюся опасность (например, кошку, лису или хищную птицу). Не забывайте о свежей воде, которая необходима птицам и зимой. Это особенно важно в тех регионах, где не выпадает снега.

Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма,
Горсть зерна нужна,
Горсть одна – и не страшна
Будет им зима.

Сколько гибнет их – не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.

Разве можно забывать,
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз,
К своему окну.
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
А Яшин

Подведение  итогов проекта.
Вручение удостоверений «  Настоящий защитник пернатых» и дипломов за активное участие в акции «Помоги птицам».

Песня «Всем нужны друзья»
слова П. Синявского, музыка З. Компанейца

Мне не нужно ни игрушек, ни цветных карандашей,
Потому что у кормушки поселился воробей.
Чтобы слушался получше этот хитрый озорник,
Я решил на всякий случай птичий выучить язык

  Чирик-чик-чик,
  Чирик-чик-чик,
  Всем нужны друзья
  Чирик-чик-чик,
  Чирик-чик-чик,
  Даже воробьям.

Сколько вкусных бутербродов искрошил в кормушку я,
Очень трудная работа – дрессировка воробья.
Но зато в районе нашем удивляется народ,-
Воробей вприсядку пляшет, бьет в ладоши и поет.

С ним мы делимся обедом, как положено друзьям
Расчирикал он об этом всем соседним воробьям.
Я  им крошек дам послаще, и недели не пройдет,
Все увидят настоящий воробьиный хоровод.


title: Игра "Путешествие в страну растений" 4 класс

extracted_text:
        Игра «Путешествие в страну растений» для учащихся 4-х классов

Цели: развивать познавательный интерес к предмету; в занимательной форме
проверить запас знаний о растениях; способствовать сотрудничеству учащихся
на основе гуманных отношений в атмосфере взаимопомощи.
Оборудование: микроскоп, покровные и предметные стекла, луковица, йод,
пипетка, шаблоны органов цветкового растения.
Подготовительный этап: учащиеся делятся на команды по 5-6 человек;
придумывают название и эмблему команды; выбирают стихотворение для
поэтического конкурса, консультанты на станциях, учащиеся старших классов.

                              Ход мероприятия:
Ведущая: Здравствуйте, юные биологи! Сегодня мы с вами отправляемся в
необыкновенное путешествие, которое потребует от вас определённых знаний,
умений, но только дружба и слаженная работа всей команды помогут добиться
успеха.
Ведущая: А теперь приглашаем команды для знакомства (представление команд).
Ведущая: Для того чтобы отправиться в путешествие, вам необходимы надежные
проводники-экскурсоводы и маршрутные листы. Встречаются все команды на
поэтической станции для подведения итогов.
1.Станция «Умейкино»
Задание:
Из предложенных шаблонов составьте аппликацию цветкового растения и
подпишите основные органы.
2. Станция «Загадкино»
   1. Белое, а не снег, зеленое, а не луг, курчавое, а не человек? (Береза)
   2. Никто не пугает, а вся дрожит? (осина)
   3. Что жжет без огня? (крапива)
   4. Сама желтая, сахаристая
      Красавица золотистая? (дыня)
   5. Под землей огонь горит,
      А над землей зеленый вихрь торчит? (морковь)
      6.   Дунул легкий ветерок и остался стебелек? (одуванчик)
      7.   На грядке у старушки
            Созрели погремушки.
            Играет ими ветер
            И лакомятся дети? (мак)
      8.   На желтой тарелочке белый ободок,
            Красивый и лекарственный нужный нам цветок? (ромашка)
   9. Чтоб на грядке нам созреть,
      Как южанам загореть,
      Нужно больше, чем неделю,
      Головою вниз висеть? (помидоры)
  10. Синенький звонок висит,
      Никогда он не звонит? (колокольчик)
3. Станция «Чемпионов»
Здесь вы должны отгадать название растений-рекордсменов.
   1. Самое высокое дерево на Земле?
   2. Самое крошечное цветущее растение?
   3. Какое растение имеет самые мелкие семена?
   4. Растения чемпионы по содержанию белков?
   5. Чемпион по дальности выкидывания семян?
   6. Самая большая растительная почка?
   7. Растение рекордсмен по быстроте роста?
   8. Растение которое имеет самые тяжелые семена?
   9. Самые большие в диаметре деревья, растущие в средней полосе России и
      живущие до 200 лет и более?
  10. Какое растение называют травой от «99 болезней»?
4. Станция «Задачкино»
   1. Эвкалипт- необычное дерево. Из семян через семь лет вырастает дерево.
      Годовой прирост составляет около 2,17 м. Какова его высота?
   2. Назовите растение, которое растет 40 дней, хотя живет 100лет. Какова
      высота этого растения, если за день оно растет на 50 см?
   3. Сколько килограммов лепестков розы следует собрать, чтобы получить 1кг
      розового масла?
5. Станция «Самоделкино»
   Приготовьте микропрепарат растительной клетки. Настройте микроскоп,
   рассмотрите готовый микропрепарат и запишите части клетки в кроссворд.

6.Станция «Ошибкино»
Прочитайте текст,  найдите ошибки и исправьте их.

       «Организм высшего растения — это система взаимодействующих корней и
побегов.
   Побег, как и корень, — основной орган высшего  растения.  В  отличие  от
корня он имеет сложное строение: состоит из  осевой  части,  или  почки,  и
боковых частей, называемых стеблями. Кроме  того,  у  побега  есть  зачатки
новых побегов — листья.  Благодаря  листьям  побег  осуществляет  на  свету
фотосинтез (образует органические вещества), т.е. воздушное питание.
   Одни побеги у растений состоят только из стебля,  листьев  и  почек,  их
называют генеративный.  Другие  побеги  помимо  вегетативных  частей  имеют
цветки и называются цветковыми или вегетативными.
   Побег — это целостная система органов. Побеги могут быть вегетативными и
 генеративными».

Ведущие: И вот мы снова вместе на поэтической станции, где нас ждет конкурс
чтецов.
(каждая команда выставляет на конкурс одного чтеца).
А тем временем наши учителя подведут итоги  путешествия.
Слово учителю для подведения итогов и награждения команд.


title: Технологическая карта урока "Равновесие в природе" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

по окружающему миру
1класс
Тема: « Равновесие в природе»

Урок разработала
 учитель начальных классов
 МАОУ СОШ №3 г. Гулькевичи
 Верушкина Наталья Валентиновна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

Конспект урока