title: Конспект урока "Тың эпопеясы, 1954-1965 жж. Республикадағы қоғамдық саяси өмір" 9 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Тың эпопеясы, 1954-1965 жж.Республикадағы қоғамдық саяси
өмір
Сабақтың мақсаттары
Білімділік: Тың игеру саясатының ерекшеліктері, оның табыстары мен
зардаптары  және  аталмыш саясаттың Қазақстан халқының демографиялық
жағдайына әсері туралы  білім қалыптастыру.
Дамытушылық: Оқушылардың ойлау, топпен жұмыс істеу, өз бетінше қорытынды
жасай  білу қабілеттерін дамыта отырып, оқушы бойындағы шығармашылық,
ізденімпаздық  қасиеттеріне  назар аудару.
Тәрбиелік: Оқушыларды патриоттыққа тәрбиелеу, мәдени құндылықтар мен
табиғатты  қастерлеуге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Дәстүрлі емес сабақ
Сабақтың әдісі: Ж.Қараевтың деңгейлі оқыту технологиясы
Көрнекіліктер: Слайдтар, қосымша деректер, бейнежазбалар, интернет
материалдары, карта.
Пәнаралық байланыс: география,биология,дүниежүзі тарихы,математика
Сабақтың  барысы
Ұйымдастыру бөлімі:оқушылармен амандасу, түгендеу,сабаққа назарын
аудару,топқа бөлу, бағалау бетшесімен таныстыру
|       |Танымдық  |Алгоритмдік |Эвристикалық  |Шығармашылық    |Ұпай саны|баға   |
|       |деңгей    |деңгей      |деңгей        |деңгей          |         |       |
|І топ  |          |            |              |                |         |       |
|ІІ топ |          |            |              |                |         |       |
|ІІІ топ|          |            |              |                |         |       |

Мұғалім: оқушылар бүгінгі сабағымызда біз сіздермен ғарышқа саяхат
жасаймыз.Алдымен  ғарыш  алаңында  ғарыш кемелерін  таңдап топқа бөлінеміз.
Топтар:
І топ – "Восток" ғарыш кемесі
ІІ топ- "Союз Т-13" ғарыш кемесі
ІІІ топ- "Прогресс" ғарыш кемесі
Үй тапсырмасын сұрау. Семейде  ядролық сынақтардың жүргізілуі. Байқоңыр
ғарыш айлағы

Мұғалім: Оқушылар біз сіздермен жердің тропосфера қабатына көтерілдік.
Тропосфера дегеніміз не?

Тропосфера (көне грекше: τρόπος — «бұрылыс», және көне грекше: σφαῖρα —
«шар») - ауаның жер бетіне жақын ең тығыз шоғырланған қабаты. 12 км
биіктікке дейінгі атмосфераның төменгі қабаты. Тропосфера - бүкіл ауаның
4\5 бөлігі. Тропосферада бұлт, жауын-шашын, жел және тағы басқа құбылыстар
орын алып отырады.

Мұғалім:Жердің тропосфера қабатындағы үй тапсырмасы бойынша берілген
сұрақтарға жауап береміз

1) Танымдық деңгей.Бұл деңгейде жалпыға бірдей стандартты білім негізінде
тапсырма беріледі. Мұндай тапсырмалар оқушылардың алдыңғы сабақтарда алған
білімдеріне және оқушыға байланысты.
І деңгейді орындау арқылы 5 ұпай жинап, жинаған ұпай үшін бағасы-3
1.Семей  полигонында  алғашқы сынақ  қай жылы  өткізілді? (1949 жылдың 29
тамызында)
2.Семей полигонында жүргізілген ядролық сынақтардың жалпы саны  қанша
болды?(Барлығы 456 жарылыс)
3.Жалпы сынақтың қаншасы ашық түрде өткізілді? (116-сы)
4.Семей полигонында соңғы сынаудың күні қашан болды? (19 қазан 1989 жыл)
5. Ядролық  жарылыстар  туралы халыққа  қай жылдан бастап қана ескертіле
бастады. (1953 жылдан бастап)
6. Қай жылы Семейдегі атом полигонын  жабу үшін күресті бастауға ұйғарған
«Невада - Семей» қозғалысының алғашқы митингісі өткізілді. (1989 жылдың
ақпанында)
7. «Невада - Семей» қозғалысын басқарған кім? (белгілі қоғам қайраткері,
ақын Олжас Сүлейменов)
8. Қай жылы Семей ядролық полигоны жабылды? (1991 жылдың 29 тамызында)
9. Байқоңыр -  Қазақстанның қай аумағында орналасқан ғарыш
алаңы. (Қызылорда облысы, Қармақшы ауданының)
10. Байқоңыр ғарыш алаңының негізі қай жылы қаланды? (1955 ж.)
11.   Байқоңыр ғарыш алаңынан қай жылы тұңғыш ғарыш ракетасы сәтті
ұшырыдды. (1957 ж. 4 қазанда)
12. Қай жылы Байқоңырдан  адамзат тарихында тұңғыш рет Гагарин Юрий
Алексеевич"Восток" ғарыш кемесімен ғарышқа аттанды (1961 ж. 12 сәуірде)
13. Қай жылы тұңғыш қазақ ғарышкері Т. Әубәкіров "Союз Т-13" ғарыш
кемесімен Байқоңырдан ғарышқа көтерілді. (1991 ж. 2 қазанда)
14.Ресеймен бірлескен бағдарлама бойынша қазақ ғарышкері Т.А.
Мұсабаев ғарышта  неше рет  болды. (3 рет,1994, 1998, 2001)
Мұғалім: үй тапсырмасына жақсы жауап бердік, енді келесі жердің қабаты
стратосфераға көтерілдік.Стратосфера дегеніміз не?
Стратосфера (лат. stratum - «қабатталған»)  - тропосфераның үстінен  80  км-
ге дейінгі биіктікте орналасқан атмосфера қабаты. Бұл қабат бүкіл  атмосфера
салмағының 20%-ын құрайды. Мұнда  күннің  ультрафиолетті  сәулеленуін  күшті
сіңіретін озон қабатының    болуына     байланысты     жоғарыдан     келетін
температураның төмендеуі тоқталады.
Жаңа сабақ: «Тың эпопеясы»,1954-1965 жж.Республикадағы қоғамдық саяси өмір,
«Хрущев жылымығы»
Жоспары:
1.Ауыл шаруашылығында қалыптасқан жағдай
2.Тың игеруге жаппай кірісу
3.Тыңның алғашқы табыстары
4.Тың игерудің нәтижелері
5.Демографиялық ахуалдың күрт өзгеруінің келеңсіз әсерлері
Жаңа сабақты бекіту:
2) Алгоритмдік деңгей – мүнда оқушы мұғалімнің түсіндіруімен қабылданған
ақпаратты пайдалана отырып орындайды. ІІ деңгейде 4 ұпай жинап, жинаған 9
ұпай үшін бағасы-4
І топ – «Сандық көрсеткіштерге сипаттама бер»
1. 2 млнға жуық  1960 жылға дейінгі Қазақстанға келген жалпы халық саны
2. 132 мың 1958 жылдың соңына дейін Қарағанды облысы Теміртау қаласына
келген адам саны
3. 9 млн. 295 мың 1959 жылғы санақ бойынша Қазақ КСР-індегі халық саны
4. 2 млн. 787 мың Қазақ КСР-інде туратын жергілікті ұлт өкілдерінің саны
5. 200 мың 1960 жылдардың басына дейін Қытайда тұратын қазақтардың
Қазақстанға оралған халқының саны

ІІ топ – Құрастырмалы тест
1. Тың игеру науқанында республиканың ұлттық-демографиялық ерекшеліктері
............................ (ескерілмеді).
2. Жергілікті  халықтың  ғұрпына, дәстүріне, мәдени ескерткішіне
............... (менсінбей қарау) орын алды.
3. Шеттен келгендердің Қазақстан қалаларын жайлап алу жағдайы тек солтүстік
 өңірлерде ғана емес, ......................... (Шымкент, Жамбыл,
Алматының) және өзге қалалардың кәсіпорындары да осылай істеді.
4. 1950 жылдардың ортасынан бастап Қытай Халық Республикасында тұратын
қазақ диаспорасының бір бөлігі ................... (тарихи Отанына оралуға)
мүмкіндік алды.
5. Демографиялық ахуалдың ............................ (орыстілді
тұрғындардың пайдасына шешілуі) қазақ тілі мен мәдениетін ауыр жағдайға
ұшыратты.
6. Қазақ  мектептерінің саны ................ (күрт кеміді).

ІІІ топ – «Пайыздық көрсеткіштерге сипаттама бер»
1. 28% 1939 жылғы республикадағы қала халқының үлесі
2. 44% 1959 жылға республикадағы қала халқының үлесі
3. 29% 1959 жылғы санақ бойынша Қазақстанда мекендеген жергілікті халықтың
үлесі
4. 9,5% 1939-1959 ж.ж. Одақ халқының көбею көрсеткіші
5. 52,8% 1939-1959 ж.ж. Қазақ КСР-індегі халықтың көбею көрсеткіші
Мұғалім: берілген деңгей тапсырмасына жақсы жауап бердік, енді келесі
жердің қабаты мезосфераға  көтерілдік. Мезосфера дегеніміз не?
Мезосфера (гр. mesos — « ортаңғы» және гр. σφαῖρα — «шар») - атмосфераның
50 — 80 километр биіктіктегі ортаңғы қабаты. Стратосфера (мезосфера асты)
менионосфера (мезосфера үсті) қабаттарының аралығында. Мезосферада
жоғарылаған сайын температура төмендей береді: 50 километр биіктікте 70°С
шамасында.
3) Эвристикалық  деңгейге оқушы ізденіп, логикалық ойлау арқылы  жауап
береді. ІІІ деңгейде 3 ұпай жинайды.Үш деңгейді орындап, жинаған 12 ұпай
үшін 4 деген баға
«Сен білесің бе?»Шарты: 1+2-3=? есебінің жауабын тауып, мәнін ашу;
І топ
1. Егіске күш малын пайдалану қай уақытқа дейін орын алды?
2. Мал шаруашылығын дамыту жоспары қашан қабылданды?
3. Тың игеруге қатысты мәселелер одақ деңгейінде қашан талқыланды?
1960+1949-1953//1956ж – 16 млн га астық өндірді
 ІІ топ
1. Тың игеру туралы шешім қашан қабылданды?
2. Тыңды жаппай  игеру Қазақстанның неше облысында жүзеге асырылды?
3. КОКП-ның І хатшысы  Н.С.Хрущев неше жыл ел биледі?
1954+6-11// 1949ж. – Одақ көлемінде мал шаруашылығын дамыту жоспары
қабылданды
ІІІ топ
1.Қай жылдардың басында Қазақстанға 2млнға жуық адам қоныс аударды?
2.1954-1955  жылдары тың жерлерді игеру есебінен дәнді дақылдар егісі
аумағын  неше млн  га -ға арттыру көзделді?
3.1940-1950 жылдар ішінде Қазақстанда неше жаңа қала пайда болды?
 1960+13-15= 1958ж. – Теміртау қаласындағы көтеріліс
Мұғалім: берліген деңгей тапсырмасына жақсы жауап бердік, енді келесі
жердің қабаты термосфераға  көтерілдік. Термосфера дегеніміз не?
Термосфера (гр. Θερμός —   «жылы»    және гр. σφαῖρα —    «шар»,    «сфера»)
— атмосфераның мезосферадан кейін орналасқан қабаты. 80–85 км-ден 500 –  600
км-ге дейінгі молекулалық, атомдық иондардың  және  еркін  электрондары  көп
аймақ. Температура биіктікке қарай жүздеген, тіпті  мыңдаған  градусқа  өсіп
отырады.
4) Шығармашылық деңгей – оқушының  таза өзіндік шығармашылығы байқалады.
 үшін оқушыға 5-тік баға қойылады.

Жерімізді  ЦЕЛИНА сөзімен түбірлес елді мекеннің болғанын естіп пе едіңдер?
– Картадан көрсету («Целиноград» бейнежазбасын көру). Бұрынғы Целиноградпен
қазіргі Астана қаласының құрылысында өте көп өзгешеліктер барын көріп
тұрған шығарсыңдар. Дегенмен, 50-жылдардың өзінде Целиноград қаласы Қазақ
КСР-ндегі алдыңғы қатарлы қалалардың бірі болған.
І топ  «Тың  игерудің  жетістіктері» Ыбырай  Жақаев туралы қосымша дерек
айтылады
ІІ топ «Тың  игерудің кемшіліктері» Топырақ эрозиясы туралы қосымша дерекке
кезек беріледі.
ІІІ топ  «Тың игеру қазақ  халқына не берді?» Тың игеру саясаты
демографиялық жағдайға да әсер етпей қоймады.
Қорытынды. «Тың игеру қазақ халқының әлеуметтік-экономикалық және мәдени
өміріне үлкен өзгеріс әкелді»
«Нан болса, ән де болады »       Л.И.Брежнев
«Осыдан жарты ғасыр бұрын мемлекеттен үлкен қаржы бөлініп, Кеңес Одағының
түкпір-түкпірінен Қазақстанға тың игеру үшін көптеген адамдар келді. Әрине,
үлкен іс кемшіліксіз болмайды. Бірақ, ең негізгісі, қазір
қазақстандықтардың дастарханында нан мол. Дүкеннен таңдағанымызды сатып
аламыз. Тыңның басты құндылығы,міне, осында»        Н.Ә.Назарбаев
Бағалау
Үйге тапсырма беру:§36  оқу, 157-беттегі сұрақтарға жауап әзірлеу
«Тың игеру қазақ халқына не берді?» эссе жазу
1.Демобилизация
2.Мобилизация.
3.Бюрократия
4.Субьективтілік.
5.Волюнтаризм.
6.Шовинизм.
7. Авантюрист
8.Гумус.
9.Демография.
10. Экстенсивті даму.
11. Интенсивті даму.
12.Экология.
13.Жоспарлы экономика.


title: Конспект урока "Schüleraustausch, internazionale Jugendproekte. Wollt ihr mitmachen?" 10 класс

extracted_text:
МОУ СОШ № 2, г. Котово, Волгоградской обл.
Учитель немецкого языка Полянина Лилия Владимировна
Урок немецкого языка в 10 классе общеобразовательной школы
Тема: «Schüleraustausch, internazionale Jugendproekte. Wollt ihr
mitmachen?»
Блок 2. Wortschatz: Ohne Wörter keine Rede. Oder?
Урок второй по данному блоку.
Цели урока:
1. Повторить и активизировать в речи лексико-семантические единицы по теме
«Школьный обмен»
2. Тренировать в использовании введенных ранее речевых клише.
3. Учить обмениваться информацией, выделять основную мысль в прочитанном
тексте, находить часто употребимые слова и выражения, выписывать их для
последующего запоминания.
Оформление урока: слайды 1. «живого» тропического леса;
                                                 2. вырубка тропического
леса

I. Достижению первой цели урока способствует речевая зарядка., которая
может быть проведена следующим образом: учитель заранее готовит карточки
(на каждой – один вопрос), раздает ученикам. Учащийся читает вопрос про
себя, если нужно заучивает и задает его группе, не глядя в карточку. По
желанию кто-то из группы отвечает.  За каждый без ошибок заданный вопрос и
ответ ребенок получает ein Gutschein, в конце урока которые можно обменять
на оценку.

   1. Leisten die Jugentlichen einen Beitrag zur Rettung der Umweltschutz?

   2. Bekommen junge Leute aus verschiedenen Ländern einen Einblick in die
      deutsche Sprache?

     3. Bekommen junge Leute aus verschiedenen Ländern einen Einblick in
die deutsche Kultur?

   4. Bekommen junge Leute aus verschiedenen Ländern einen Einblick in die
      deutschen Lebensgewohnheiten?

   5. Bekommen junge Leute aus verschiedenen Ländern einen Einblick in die
      deutsche Geschichte?

   6. SchlieBen junge Leute Freundschaft mit Jugentlichen aus den ganzen
      Welt?

   7. Wohnen viele ausländische Schüler in deutschen Gastfamilien?

   8. Wollen sie nicht nur Deutschland, sondern auch das Alltagsleben der
      Deutschen kennen lernen?

   9. Sind der Austauschschüler der Meinung, dass der Wohlstand der
      Deutschen  sehr hoch ist?

  10. Haben die Schüler viel mit den Einheimischen gesprochen?

  11. Erweitern sie auf solche Weise ihre Sprachkenntnisse?

  12. Sind verschiedene Jugendforen ein Beispiel für die internationale
      Zusammenarbeit der Jugentlichen?

  13. Motivieren die Foren die Jugentlichen zum Erlernen der Fremdsprache?
  14. Vermitteln die Foren Kultur, Geschichte, Wirtschaft und Wissenschaft?

  15. Leisten die internationale Jugendtreffen einen Beitrag zur
      Völkerverstadigung?

II. Решению второй практической задачи урока может способствовать следующее
упражнение:
Sagt auf Deutsch:
   1. В общении с новыми друзьями…
   2. Есть смысл, учить немецкий.
   3. По моему мнению, язык не преграда для понимания между народами.
   4. Теперь я знаю, что русские – творческие и гостеприимные.
   5. Я был очень удивлен, что русские интересуются немецкой культурой.
   6. Мы заметили, что немцы проявляют большой интерес к России.
   За каждое правильно переведенное высказывание – еще один Gutschein.

   III. Приступая к решению третьей задачи, классу предлагается разделиться
   на четыре группы. Каждая группа читает одно высказывание из упражнения №
   4 стр. 64 учебника. До начала работы дается следующее задание:
   1. Sucht in jeder Aussage einen Aufsatz, den ihr besonders wichtig
      findet.
   2. Schreibt unbekannte Wörter aus, sucht ihre Bedeutung im Wörterbuch.

   После прочтения микротекстов учащиеся делятся информацией с классом,
   предварительно выписывая на доску новые слова и выражения, которые
   записываются всеми в словарные тетради. После выступления последней
   группы на доске появится следующий столбик:
   1. an der jetzigen Lage
   2. die Grausamkeit
   3. machen aufmerksamkeit auf
   4. j-m etwas antun
   5. einzigartigen
   6. Was mich am meisten an diesem Projеkt fasziniert, …
   7. Ich hoffe, …
   8. der unwiederbringlicher Verlust
   9. einsetzen für die Erhaltung
  10. unbeschreiblich
  11. das Paradies
  12. die blöde Ausreden
  13. abspeisen

Контроль понимания речи одноклассников можно осуществить при помощи
следующего вопроса:
Was findet ihr in der Aussage besonders interessant?

На дом можно задать:
   1. Повторить выписанную на уроке лексику
   2. упр.5,6 стр.33-34 в «Arbeitsbuch».

К уроку можно использовать несколько изображений тропического леса.

[pic]

[pic]

[pic]
[pic]
Источник материалов:
   1. И.Л. Бим, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева «Немецкий язык», Учебник для 10
      класса общеобразовательных учреждений, базовый и профильный уровни,
      Москва, «Просвящение», 2007 г.
   2. И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Немецкий язык» Рабочая тетрадь к учебнику для
      10 класса общеобразовательных учреждений, базовый и профильный уровни,
      Москва, «Просвящение», 2007
   3. И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Немецкий язык» , Книга для учителя к учебнику
      для 10 класса общеобразовательных учреждений, Москва, «Просвящение»,
      2006.
   4. http://elementy.ru/news/431102
   5. http://bigpicture.ru/?p=52605


Презентация "Мы - граждане России" 2 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Психологическая готовность к школе"

extracted_text:
                                      		 «Психологическая готовность к школе»
«Быть готовым к школе – не значит уметь
 читать, писать и считать.
Быть готовым к школе – значит быть готовым
всему этому научиться».
Л.А. Венгер

Работу составила:
Учитель начальных классов
Полухина Ольга Владимировна
Что означает
психологическая готовность к школе?
Под школьной зрелостью понимается достижение ребёнком необходимого и достаточного уровня психического развития, когда ребёнок оказывается способным принимать участие в школьном обучении.
Составляющие психологической готовности ребенка к школе:
Личностная готовность.
Интеллектуальная готовность.
Волевая готовность.
Личностная готовность ребенка к школе
Формирование готовности к принятию новой социальной позиции школьника.
Социальную готовность (коммуникативные навыки ребёнка): умение устанавливать деловые отношения со сверстниками и со взрослыми.

Мотивационную готовность (наличие учебной мотивации): «внутренняя позиция школьника».

Эмоциональная готовность к школе: позитивное отношение к себе, другим детям, педагогам; достаточная эмоциональная зрелость, чтобы уметь чувствовать настроение другого человека, уметь сотрудничать.
Волевая готовность ребенка к школе
Умение управлять своим поведением, умственной деятельностью, быть способным к длительному сосредоточению, преодолению желания отвлечься (произвольное поведение).
Снижение произвольности в школе проявляется в том, что ребёнок не способен:

слушать учителя на уроках, выполнять задания;
работать по правилу;
работать по образцу;
соблюдать дисциплину.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе
Сформированность основных психических функций – внимания, памяти, мышления.
Умение думать
Анализировать
Делать выводы
Развитие речи
Концентрация внимания
Умение
строить логические связи
Развитие мелкой моторики
Развитие памяти
Предпосылки овладения письмом
Сформированность устной речи
Сформированность зрительно-моторной координации (системы глаз-рука)
Режим дня первоклассника:
Суточный сон – не менее 10 часов.

Подъем за 1 – 1,5 часа до занятий.

Утренняя гимнастика.

Питание (завтрак, обед, полдник, ужин).

Прогулки и подвижные игры на воздухе – 3 – 3,5 часа в день.

Занятия дома – с 16 до 20 часов, не более одного часа с перерывами
через 20 минут.

Внешкольные занятия – по состоянию ребенка, спокойно, без спешки.

Ограничивайте время  проведенное за компьютером и телевизором. Рекомендуемая норма  просмотра телевизора для 7-го ребенка  не более 1 часа в день, за компьютером- не более 30 мин.

Совместная подготовка к школе с вечера: собрать портфель,
приготовить одежду, обсудить меню завтрака.

Отход ко сну – в одно и тоже время, после спокойных игр и гигиенических процедур (не позднее 21.00).

Привлекайте  детей к домашним хлопотам таких, как  мытьё  посуды, покупка  хлеба,  выгул домашних животных т.д.
Семья – залог успеха
Терпение и доброжелательность,
Эмоциональная поддержка и похвала,
Любовь и участие родителей –
Залог успешной адаптации первоклассника.
Спасибо за внимание!


title: Урок-викторина "Соединённое королевство Великобритании и Северной Ирландии" 10 класс

extracted_text:
План урока  теме:         Англо-говорящие страны, государственное и
                                          политическое устройство, национальные символы,
                                          достопримечательности и традиции.
Тема урока                      Соединённое королевство Великобритании и
                                           Северной Ирландии
Форма урока                   Урок - викторина
Цели урока
Обобщить лингвострановедческий материал по указанной теме. Углубить и расширить знания по теме.
Совершенствовать умения и навыки практического владения английским языком по всем видам речевой деятельности.
Тренировать навыки перевода английских пословиц.
Повысить интерес к изучению иностранного языка.
Воспитывать толерантное отношение к чужой культуре.
Оснащение урока
ПК, проектор, презентация «A Yappy Chance Game», список вопросов (Приложение I), карточки с английскими пословицами (ПриложениеII)
План урока:
1-й этап
Приветствие, сообщение темы викторины и правил (5 мин.)
2- й этап
I тур – блицтурнир (10 мин.)
II тур – Кто? Что? Где? (10 мин.)
III тур – Сокращённые имена (5 мин.)
3- й этап
IV тур – Заморочки из бочки (10 мин.)
4-й этап
Подведение итогов викторины и выставление оценок (5 мин)

Ход урока:
Организационный момент. Сообщение темы викторины и правил игры.
Good –morning, dear students! I’m very glad to see you at our lesson today. We have an unusual lesson today, because we’ve gathered to hold one game. It is called “A Happy Chance Game”. Our game will be devoted to the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. I do hope that you’ve learnt a lot of interesting facts in our English lessons about the geographical position of the country, the climate, vegetation and wild life, the national traits of British people and their lifestyle. I’m sure you’ll get certainly some more useful information today as well. You will take part in four games. The rules of the game are quite simple. You are to respect your group-mates and not shout. No doubt, winning the aim, but it’s only the game. Don’t forget that. Besides, there are many guests today in our classroom, that’s why let’s show them our language skills.
Game I is called “Quiz about Great Britain”. The task is to answer the questions at high speed. If you don’t know or don’t remember the answer, you should say “Go on”. You’ll get 2 points for the right answer, 0 point for the wrong answer and 1 point for the answer.
Game II is called “Who? What? Where?” The task is read the sentence, look to the pictures and name a place, a person, or a event.
Game III is called “Short  names”. The task is match full name with the shortest one.
Game IV is called “Puzzles in the Barrels”. The task is to give Russian equivalents of the English proverbs.
Are you ready? Let’s begin our game.
1) The first game “Quiz about Great Britain”. The task is to answer the questions at high speed. If you don’t know or don’t remember the answer, you should say “Go on”. You’ll get 2 points for the right answer, 0 point for the wrong answer and 1 point for the answer.
What is the capital of the UK? (London)
Where is Trafalgar Square? ( in London)
Who is Nelson? (a British admiral)
Where does the Queen live? (in Buckingham Palace)
What’s the capital of Northern Ireland? (Belfast)
People who live in Scotland are called… (the Scots)
What are the main colours of the British flag? (Red, blue, white)
What food is traditional at Christmas?( roast turkey)
When is Halloween celebrated?( October, 31)
Name the river London is situated on. (the Thames)
What is St. Paul Cathedral? (a church)
Name any English holiday. (Christmas, Halloween, etc)
Who is Agatha Christie? (a detective writer)
What is the name of the biggest clock in London? (Big Ben)
What sea is the UK washed by? (the North Sea)
What is the population of the UK? (more than 56 million people)
Who does the real power belong to? ( Parliament)
What ocean is the UK washed by? (the Atlantic Ocean)
What animal is the symbol of the English might and strength?(the Lion)
Name the member of the English royal family who lived to be more than 100 years old. (the Queen mother)
Name any national English game. (football, rugby, cricket)
What was the Tower of London on the past? (a fortress, a palace, a prison, the King’s Zoo)
Who was William Shakespeare? (a poet, a playwriter)
Where did William the Conqueror come from? (Normandy, France)
Where is the political centre of  London? (Westminster)
What parts does the UK consist? (Great Britain and Northern Ireland)
What is celebrated on February, 14? (St. Valentine’s Day)
When is Christmas celebrated in Britain? (December, 25)
What plant is the symbol of England? (the red rose)
What is the name of the Queen? (Elizabeth II)
2) The next round is called “Who? What? Where?” The task is read the sentence, look to the pictures and name a place, a person, or a event. The first student who puts up his hand, gets the right to answer. Mind, no point for you, if I hear somebody shouting. Now, look to the screen.
He and his “merry men” lived in Sherwood Forest. (Robin Hood)
The English author known as the Queen of Crime. (Agatha Christie)
365 feet high and built by Christopher Wren. (St. Paul Cathedral)
This lady is the Queen of Great Britain now. (Elizabeth II)
It rises above the House of Parliament. (Big Ben)
He was the Conqueror of Great Britain. (William the Conqueror)
3) The next round is called “Short  names”. The task is match full name with the shortest one. Are you ready? Look to the screen and try your chance.
Elizabeth                                       a. Mike
Thomas                                         b. Bobby
William                                         c. Pat
Susan                                             d. Tony
Michael                                          e. Sue
Robert                                            f. Pam
Patric and Patricia                         g. Bill
Anthony                                         h. Tom
Pamela                                           i. Liz
Keys: 1i, 2h, 3g, 4e, 5a, 6b, 7c, 8d,9f.
Thank you! The next round is called “puzzles from the Barrels”. You see, this time the proverbs have been hidden into the colourful barrels. There are 14 of them. Choose any barrel you like, open it, find the proverb inside and try to give a Russian equivalent of an English proverb. If you give a word-for-word translation, you’ll get 1 point. If you give a Russian equivalent of an English proverb, you’ll get 2 points. A “HappyChance” card will give you an extra 5 points. Mind. You only have 10 seconds to think it over.
Talk of the devil and he will appear. ( Легок на помине)
As you make your bed, so you must lie on it. (Что посеешь, то и пожнёшь)
Rome was no built in a day. (Рим строили не один день)
To kill one birds with one stone. (Одним ударом убить двух зайцев)
All is well that ends well. (Всё хорошо, что хорошо кончается)
The devil is not so black as he is painted. (Не так страшен чёрт как его малюют)
He laughs best who laughs last. (Хорошо смеётся тот, кто смеётся последним)
All the glitters is not so gold. (Не всё то золото, что блестит)
Second thoughts are best.(Семь раз отмерь – один раз отрежь)
Never say die. (Никогда не следует отчаиваться)
Appetite comes with eating. (Аппетит приходит во время еды)
Don’t cross the bridge will you come to it. (Не говори гоп, пока не перепрыгнешь)
Don’t trouble trouble until trouble troubles you. (Не буди лихо, пока спит тихо)
There is no smoke without a fire. (Нет дыма без огня)
A “Happy Chance” card.

Заключительная часть. Подведение итогов.
That’s all! While the jury is busy totaling the score let’s pass over the next round “Hurry up and See!”. I’ll show you several colourful pictures of some places of interest in London. You have to name what are they.
The House of Parliament
Buckingham Palace
Trafalgar Square
The Tower of London
Big Ben
                Well, jury, it’s time to declare the winner of today’s game.
Thanks a lot to everyone for taking an active part in our game. I’m happy with your answers.  You really demonstrated your perfect knowledge of the topic “The United Kingdom”. I hope you’ve had a nice time together and learnt something new. I Want to give a prize to the winner and small prizes to you all. Thanks to all of  you for coming, for taking part and learning something!
Good-buy!

                                                                                (Приложение I)

What is the capital of the UK?
Where is Trafalgar Square?
Who is Nelson?
Where does the Queen live?
What’s the capital of Northern Ireland?
People who live in Scotland are called…
What are the main colours of the British flag?
What food is traditional at Christmas?
When is Halloween celebrated?
Name the river London is situated on.
What is St. Paul Cathedral?
Name any English holiday.
Who is Agatha Christie?
What is the name of the biggest clock in London?
What sea is the UK washed by?
What is the population of the UK?
Who does the real power belong to?
What ocean is the UK washed by?
What animal is the symbol of the English might and strength?
Name the member of the English royal family who lived to be more than 100 years old.
Name any national English game.
What was the Tower of London on the past?
Who was William Shakespeare?
Where did William the Conqueror come from?
Where is the political centre of  London?
What parts does the UK consist?
What is celebrated on February, 14?
When is Christmas celebrated in Britain?
What plant is the symbol of England?
What is the name of the Queen?

                                                                                (Приложение II)

Talk of the devil and he will appear.
As you make your bed, so you must lie on it.
Rome was no built in a day.
To kill one birds with one stone.
All is well that ends well.
The devil is not so black as he is painted.
He laughs best who laughs last.
All the glitters is not so gold.
Second thoughts are best
Never say die.
Appetite comes with eating.
Don’t cross the bridge will you come to it.
Don’t trouble trouble until trouble troubles you.
There is no smoke without a fire.
A “Happy Chance” card.


title: Интегрированный урок "Музей средневековой культуры и быта" 6 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по истории и технологии в 6-м классе "Музей средневековой культуры и быта"

Драчева Любовь Николаевна, учитель технологии и ИЗО
Микаелян Карина Сергеевна, учитель истории и обществознания

Тема: «Музей средневековой культуры и быта».
Цели:
Знакомство с основными архитектурными стилями, направлениями, жанрами литературы, средневековым интерьером, модой, одеждой, их отражением в наши дни, расширение знаний учащихся о культуре Средневековья.
Развитие творческих способностей, навыков работать в группах на основе раскрытия индивидуальных способностей каждого ученика.
Воспитание чувства прекрасного, уважительного отношения к памятникам истории, материальным, духовным свидетельствам прошлого; воспитание коллективизма, ответственности за себя и других членов коллектива.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор

ХОД УРОКА

1. Организационный этап
Приветствие учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку.

2. Усвоение новых знаний и воспроизведение уже имеющихся

Показ слайд-шоу с музыкой. Слайд 1

Учитель истории: «Средние века длились тысячу лет. Многие люди за это время оставили свой след в истории. От одних потомкам достались чудесные здания, картины, литературные произведения, другие знамениты просто метким словом или шуткой. Это период зарождения общеевропейских стилей: романского и готического, появление рыцарей и кодекса рыцарского поведения, турниров и Крестовых походов. А как много деталей в современном дизайне, моде, интерьере заимствовано из средневековья. «Есть что посмотреть, есть что показать» – таков девиз нашего урока.

Учитель технологии: Сегодня мы приглашаем вас в музей, аналогов которому в мире нет! Это музей Средневековья. Мы познакомимся с основными архитектурными стилями, направлениями в литературе, поговорим о том, какие черты интерьера, одежды, аксессуаров дошли из Средневековья до наших дней». Сейчас мы войдем в музей и познакомимся  с хранящимися в нем экспозициями.  Но чтобы попасть в музей, нам необходимо приобрести билеты.  Билеты можно получить,  ответив на мои вопросы (учитель задает вопросы).

Учитель истории:  В нашем музее работают четыре выставочных зала: «Архитектура», «Одежда и аксессуары», «Интерьер жилища и быт» и «Литература». В каждом зале работают опытные экскурсоводы, научные сотрудники, которые провели большую исследовательскую работу и сегодня выступят перед вами со своими сообщениями и результатами исследований.

Слайд 2

Учитель технологии: Мы заходим в первый зал, который посвящен Средневековой архитектуре.  Мы с вами узнаем, что нам подарили архитекторы Средневековья.
Выступление учеников «Средневековая архитектура»

Вывод по итогам исследовательской работы:
Проводя данное исследование, мы пришли  к выводу, что существует связь времен. Замки средневековья прекратили оборонную деятельность. В наше время замки выполняют декоративную функцию. За много лет перестраивались, украшались башнями и декоративными элементами, превращаясь в современные административные здания, жилые дома, гостиницы, кафе, рестораны, туристические учреждения и исторические музеи. Некоторые реставрируют и сдают на продажу или в аренду. По сей день замки украшают улицы европейских городов и зовут нас в путешествия. А выбрать маршруты вам помогут макеты замков и стенды «Средневековая архитектура европейских стран», которые мы выполняли на уроках ИЗО совместно с учащимися 9 класса.

Учитель истории:  Спасибо нашим экскурсоводам за подробный рассказ.

Учитель технологии:  А сейчас, вы должны будете определить, к каким архитектурным стилям принадлежат здания (на экране здания архитектуры).

Учитель истории:  Следующий зал нашего музея называется «Одежда и аксессуары». Здесь вы узнаете о моде, ее капризах и пристрастиях в эпоху средневековья; о том, какие ткани, формы кроя и аксессуары использовались в ту эпоху. А также узнаете, что из моды средних веков заимствуют современные модельеры.
Учитель технологии:  Что касается основной одежды, то………………………………….. А сейчас  я предоставляю слово нашим экскурсоводам.
Выступление учеников «Одежда и аксессуары»

Вывод по итогам исследовательской работы:
Мистика и таинственность готики  вдохновляет многих современных дизайнеров. Посмотрев, что же носили люди Средневековья, мы без труда обнаружили в их костюмах некоторые  актуальные и сегодня акценты моды:
  - в наше время в моду периодически возвращаются плотно облегающие фигуру брюки, стёганые куртки и жилеты, расширенные платья с завышенной талией, кофточки с раструбами на рукавах, обувь на плоской подошве с удлинённым мыском;
  - перчатки – престижный и  практичный аксессуар и поныне;
  - кружево всегда в моде, восхищая и поражая наше воображение.
    Мода всегда усваивает из прошлого то, что красиво и удобно, а затем возвращает нам это в адаптированном виде.

Учитель истории:  Спасибо вам за интересную экскурсию. Мы узнали много нового.
Учитель технологии:  Ребята, найдите в изображении рыцаря примеры того, что готический стиль использовали даже рыцари. (Ответ: остроносая обувь, заостренные углы на доспехах и латах).

Учитель истории: Найдите черты готического стиля в одежде современных дизайнеров. (Ответ: глубокий вырез, завышенная талия, узкий рукав).

Учитель технологии:  Но образ средневековой дамы не был бы настолько неповторимым без обязательного украшения того времени – кружева.
С конца XV века стало известно венецианское кружево «стежок в воздух», представлявшее собой узенький зубчатый бортик редкого геометрического узора. Постепенно геометрический узор усложнялся фигурами людей и животных.

Учитель истории:  В моде ли сейчас кружево? Где используется кружево? (Ответ: кружево широко используется при пошиве бельевых изделий, как украшение праздничной одежды).

Учитель истории:  А мы переходим в следующий зал «Интерьер жилища и быт». Дизайн интерьера является отражением достижений в области архитектуры, моды, стиля, развития ремесел. Необходимость присутствия отдельных элементов в интерьере жилища порой продиктовано природно-климатическими условиями или несовершенством строительных материалов. Посетив этот зал, мы узнаем, что из интерьера средневековья используют современные дизайнеры.
Выступление учеников «Интерьер жилища и быт»

Вывод по итогам исследовательской работы:
В ходе нашей исследовательской работы мы сделали вывод, что связь времен существует и в дизайне интерьера. Если гобелен ручной работы всегда использовался в качестве декоративного украшения домов, то теперь гобеленовые ткани применяются гораздо шире. А камины в наши дни в доме являются символом постоянства, комфорта, надежности. Именно это хотят добавить в интерьер многие владельцы квартир и домов. Глаз человека никогда не устает смотреть на колышущиеся языки пламени. Их вид успокаивает, зачаровывает, согревает изнутри, уходит тоска, и холодная снежная погода на улице становится лишь картиной за окном.

Учитель технологии:  Спасибо нашим экскурсоводам за столь подробный рассказ.

Учитель истории:  Ребята, где в современном жилище используется гобелен? (ткань гобелен – это идеальный материал для изготовления оригинальных чехлов для мебели, а также непосредственно для ее обивки. Гобелен используется для изготовления декоративных наволочек и покрывал, для пошива эксклюзивных штор, и даже для
обивки стен).

Учитель истории:  А последний зал нашего музея Средневековья  посвящен средневековой литературе. Мы узнаем, какие литературные произведения существовали в Средневековье?
Выступление учеников «Литература»

Вывод по итогам исследовательской работы:
Проводя данное исследование, мы читали средневековую литературу, рисовали образы средневековых женщин и мужчин. Итогом нашего исследования стало стихотворение о Средневековье:

Из бесконечной глубины веков
Листаем мы истории страницы.
И слышим голоса людей
И топот конной вереницы.

 А мы от них не далеки,
И нам всё это не чужое.
Ведь это прадеды отцов
На смерть стояли на границе

Там где-то Македонский шел
На покорение Востока.
В страх повергая всех врагов,
Неся с собой побед потоки.

И рыцарей отважных взор
Среди морей, пустынь и далей
Вперед на подвиг устремлен
Служивших верой феодалам.

Все жаждут битвы и побед
Во славу своего вассала.
А где-то в замке вдалеке
Ждет  их любовь прекрасной дамы.

Рыцарь вручает цветы даме.

Все исторические были
Мы любим в школе изучать.
И память  об отцах и дедах
Взрослея будем сохранять!

Учитель истории: Спасибо вам за интересную и яркую экскурсию.

3. Рефлексия

Учитель технологии:  Ребята, мы провели огромную работу в течение второго полугодия.  Благодаря нашим экскурсоводам мы окунулись в необыкновенную эпоху Средневековья.

Учитель истории: Ребята, ответьте на такой вопрос: Зачем нам все это необходимо знать? Для чего мы изучаем историю средних веков?
Ответы детей

Учитель истории: Средневековье - Большая историческая эпоха.  Она давно прошла! Но если взглянуть внимательнее, то мы увидим, что современность тесно связана со Средневековьем. В средние века сложился современный Счет лет, возникла письменность современных народов Европы. Окончательно утвердились такие мировые религии как христианство, буддизм и ислам.
Многие традиции, законы, черты культуры берут свое начало в Средневековье.  Средние века сохранили для нас часть наследия древних времен и сами оставили нам богатое наследие. К настоящему времени мы понимаем добро и зло, честь и бесчестие, приличие и неприличие так, как это понимали люди тех времен. До сих пор в городах можно увидеть действующие сооружения средневековья, в музеях непревзойденные произведения мастеров, и теперь популярными книги авторов Средневековья.
Люди пользуются пуговицами, очками, ножницами, механическими часами - все это было изобретено тогда. Кроме того мастера  Средневековья придумали платья и брюки. И этот перечень можно продолжать. Изучая прошлое, можно лучше понять современность, а иногда и изобрести нечто новое. Неспроста существует выражение: "Все новое, это хорошо забытое старое ". И напоследок, изучать что-то новое всегда интересно.

Учитель технологии:  На этом наша экскурсия окончена. Надеемся, что она вызвала у вас только положительные эмоции. А  сейчас мы подсчитаем ваши жетоны, и самые активные участники получат оценки за сегодняшний урок.


Презентация "Урок английского языка: структурирование и содержание современного урока английского языка"


title: План урока "What makes a family?" 10 класс

extracted_text:
                  План урока на тему “What makes a family?”
Цели урока:
Практические:
- Повторить ЛЕ по теме “What makes a family?”;
- Развивать навыки аудирования;
- Развивать навыки монологической речи;
Развивающие:
- развивать мышление, умственную деятельность;
- расширять кругозор учащихся;
- развивать интерес к языку;
Воспитательные:
- воспитывать культуру общения в процессе речевого и неречевого поведения;
- воспитывать уважительное отношение к культуре страны изучаемого языка;
- воспитывать толерантное поведение.
Оснащение урока: мультимедийный проектор, раздаточный материал, учебник.
                                 План урока:
I. Начало урока
1) Организационный момент:
• приветствие
• эмоциональная рефлексия
Teacher (T): Good morning, children! Glad to see you all. Take your seats,
please.
How do you feel today? Today we have a special lesson, guys. So you have to
work hard and show your best.
2) Целеполагание (сообщение цели урока)
T: So, we are going to continue the topic “What makes a family?”. We’ll
revise the words we learnt last lesson and we’ll talk on our topic.
By the end of the lesson you are
To Know:
The vocabulary on the topic – What makes a family?
To be able to:
Express your opinion on what a family is.
Exchange ideas on the issue discussed
II. Основная часть урока
1) Warming-up
T: Right now let’s revise the words you learnt last lesson.
Аnton, come up to the blackboard. Choose one of these papers. Show it to
the class. Children, what is it? It is the transcription of the word. Can
you spell the word and Anton  is going to write it down.
household - семейство, семья; домочадцы, домашние; все, кто живёт в
конкретном доме
background - происхождение, биографические данные; связи, окружение (всё,
что связано с жизнью человека)
in-law - приобретённая родня
childcare – социальное обеспечение ребёнка
extended family - расширенная семья (семья, состоящая из двух и более
поколений)
T: Well, children, on your tables there are some papers of different
colors. If you think that you have done you first task very good without
mistakes show me the pink card. If you think that you could do your task
much better and you need to learn the word once again show me the yellow
card.
2)Развитие навыков аудирования
T: We have already read the text about Christina Michel. Let’s try to
refresh our memory. I am going to ask you some questions:
1) Who is Christina Pappos?
2) How many people are there in the house of Christina? Give their names.
3) Does Christina like living in a multi-generation home?
4) Who is Adriana Pappos? What is she?
5) Is Christina’s husband happy to life with his in-laws? Who is George?
6) Why do people have to life in one big household?
I see that you remember the story. Right now we are going to listen to the
members of Christina’s family. But before doing this open your book on page
73 Ex 3(a). Read the task. Is it clear?
- проконтролировать понимание услышанного
T: Then let’s listen to what they are talking about.
Ok. Who is talking on the tape? So, Christina was the first, then her
mother Adrianna was talking. Later Kypros, George and Helen Wilkinson. By
the way, who is Helen Wilkinson?
Now guys I would like to ask you some question?
1)What do the family members do during their meals?
2)Why have they never had to pay for babysitters?
3)Do they fell protected in their family?
4)What does Kypros think about his life with the in-laws?
5)What are their relationships in the family?
6)Do George’s children pay rent?
7)Do they help each other?
8)What is the best way for stability in the family?
9)What happens when the traditional family unit breaks down?
10)When is the structure of the family more stable?
3)Развитие навыков монологической речи
T: We have studied a lot about Christina’s family. Now let’s describe the
main factors which help them to stay a family.
Look at the screen please. Here you can see some characteristics of
Christina’s family but they are not complete. How can we proof that they
all are friendly to each other (they chat about what’s happening).
Do they have their relatives round? What does it mean? – It means they are
close to each other.
What about the structure of the family? – Right, it is stable. They help
each other and sometimes they give an advice, that’s why they feel
protected.
We can come to conclusion that all these features make them a family!
T: Now I want you to think about this question – What makes your family?
I give you 1 minutes to think it over.
III. Конец урока
1)смысловая рефлексия
T: So, now tell me, please
1)What have you known today?
2)What did you do at the lesson?
3)What was the most interesting and useful for you?
2)Оценивание
T: Your work was excellent today. Your marks for today are…
3)домашнее задание
T: Your work was excellent today. Your marks for today are…


title: Конспект урока "США и изменение геополитической ситуации в мире в начале ХХI века" 9 класс

extracted_text:
Тема урока:
              «США и изменение геополитической ситуации в мире
                              в начале ХХI века»

          Цель урока:
           а) На основе использования видеоматериалов,  карт,  картосхем  и
     таблиц из журналов, охарактеризовать  и  обсудить  основные  изменения,
     происходящие  в  современном  мире.  Осмыслить  понятия  «геополитика»,
     «многополярный и однополюсной мир». Терроризм и национализм. Роль США в
     геополитической ситуации в мире.
          б) Развивать у  обучающихся  умение  самостоятельно  извлекать  и
     обрабатывать  информацию  из  различных   источников,   вести   диалог,
     дискуссию, доказать своё  мнение,  устанавливать  причинно-следственные
     связи событий, делать выводы, работать с тестами.
          в) Воспитывать у обучающихся культуру ведения дискуссии,  интерес
     к политической ситуации в мире.

     Тип урока – модульный.

            Этот урок, по моему замыслу, отличает комплексная  дидактическая
     цель, в которой наряду с  усвоением  новых  знаний  серьёзное  значение
     придаётся формированию у школьников  умения  извлекать  и  обрабатывать
     информацию из различных источников.
     Содержание урока конструируется из нескольких блоков информации,  легко
     заменяемых и переставляемых.
      Цель работы с каждым блоком четко  сформулирована,  а  её   реализация
     обеспечивается системой познавательных заданий на актуализацию  знаний,
     самостоятельное  изучение  исторического  источника,  формулирование  и
     выражение   собственного   мнения,   формирование   познавательных    и
     коммуникативных умений, самопроверку, контроль и  диагностику  развития
     познавательных способностей учеников.

                    Вопросы, предлагаемые для обсуждения
                             за круглым столом.

  1. Америка до и после событий 11 сентября 2002г.
  2. Антитеррористическая операция в Афганистане.
  3. Арабо-израильский конфликт и роль в нём США.

                             Оборудование урока:
  1. Политическая карта мира.
  2.  Видеоматериалы  об  арабо-израильском  конфликте,   видеостраницы   из
     программы «Вести» РТР за 15 и 16 апреля 2002 года.
  3. Картосхемы:
      а) План операции  американских войск «Беспредельное правосудие».
      б)  Афганский театр военных действий американских  войск  (наземные  и
     воздушные операции).
      в) Политическая карта мира (1999г.).
     4. Таблица: «За что и как мстители американцы».
     5. Страница из журнала «Коммерсант-Власть»  от  25  сентября  2001г.  –
     ответы на  вопрос:  «Можно  ли  победить  терроризм?»  государственных,
     политических, культурных деятелей РФ.
     6. Раздаточный материал для работы над понятиями.
     7. Тесты:
          а) Глобальные проблемы, с которыми человечество столкнулось на
     рубеже ХХ – ХХ! Столетий.
          б)  Международные события, в которых Россия играла важную роль.
          в) Мир в конце ХХ века.

     Для подготовки к уроку использована литература:

     1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю
         в школе. М.1999.
     2. Историческое образование современной России. М. 1997
     3. Политология. Энциклопедический словарь. М.1998
     4. большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2000.
     5. Загладин Н.В. Всемирная история ХХ века. 10-11  класс  (методические
     разработки). М. 2001.
          Учебники и учебные пособия:
  1. Кишенкова О.В. Новейшая история. Методическое пособие для 11 класса. М.
     2001.
  2. Новейшая  история зарубежных стран. Учебник  для  11  класса  под  ред.
     Улуняна Н.А. и Сергеева Е.Ю. М.2002.
  3. Новейшая  история зарубежных стран ХХ века. 10-11 класс.  Учебник  под.
     ред.  Родригеса А.М.  М.2001.
  4. Журналы: «Итоги» - 2001 год, «Коммерсант-Власть» - 2001-2002 год.

     Тема урока:
     «США и изменение геополитической ситуации в мире в начале ХХI века»

                              Задачи учащихся:
     1. Знать основные понятия, изменения, происходящие в мире, роль  США  в
     геополитической ситуации в мире.

     2. Уметь вести диалог, дискуссию, доказать своё  мнение,  устанавливать
     причинно-следственные связи событий, делать выводы.

     3. Развивать навыки работы с текстами, картосхемами, таблицами.

           Вопросы, предлагаемые для обсуждения за круглым столом.

     1. Америка до и после событий 11 сентября 2002 г.

     2. Антитеррористическая операция в Афганистане.

   3.Арабо-израильский конфликт и роль в нём США.

                                 Ход урока:

  1. Сообщение темы, цели, задачи урока, вступительное слово учителя.

     II. Основная часть:

     План:
  1. Америка до и после событий 11 сентября 2002 года.
  2. Антитеррористическая операция в Афганистане.
  3. Арабо-израильский конфликт и роль в нем США.

          III. Заключение.

          IV. Подведение итогов работы.

     I. Вступительное слово учителя.

      С завершением «холодной войны», прекращением противостояния СССР и США
     возникла ситуация,  которую  часто  характеризуют  как  «новый  мировой
     «беспорядок».
     Резко   возросло   количество   внутригосударственных,   межэтнических.
     Межрелигиозных  конфликтов.  Началось  расползание   ядерного   оружия.
     Отдалилось решение проблем развития.
      Причины этого «мирового беспорядка»  в  значительной  мере  связаны  с
     перестройкой структуры международных  отношений.  С  изменением  облика
     мира, требующего качественно новых подходов,  к  которым  оказались  не
     готовы многие политики.
      Прежде всего, многие страны Азии и Африки, ранее находящиеся в  орбите
     влияния СССР, с его распадом, прекращением  помощи  оказались  охвачены
     противоборством политических,  религиозных,  национальных  группировок,
     кланов, организаций.
      Наиболее наглядно это проявилось в Афганистане, Анголе, Югославии.  Их
     действия принимают характер террористической деятельности, направленной
     против развитых  стран,  их  посольств,  военных  объектов.  И  вот  11
     сентября 2001  года  мир  столкнулся  с  невиданным  ранее  проявлением
     международного терроризма.
     Краткий рассказ о событиях 11.09.2001 г. в Нью-Йорке.  (Здания  по  110
     этажей, 415 и 417 метров высотой, 50 тысяч сотрудников и  примерно  100
     тысяч человек обслуживающего персонала),  о  взрыве  здания  Пентагона.
     Дополнения учащихся.

                                 Ход урока:

     1.     1. Сообщение темы, цели, задачи урока.
          2. В качестве своеобразной разминки предлагаю учащимся тесты –
              3 варианта. (Приложение  к уроку).

     П.      Работа по плану урока:

          Вступительное слово учителя.

  1. Америка до и после событий 11 сентября 2001 года.
     Краткий рассказ о событиях 11.09.2001 г. в Нью-Йорке.
     (Здания по 110 этажей, 417  метров  высотой,  50  тысяч  сотрудников  и
     примерно 100 тысяч человек обслуживающего персонала), о  взрыве  здания
     Пентагона.
     Дополнения учащихся.
     Работаем с иллюстрациями журналов «Итоги» за сентябрь 2001 года.

     Вопросы к классу:
     - Какова была реакция американцев на террористический акт?
        (шок, растерянность).
     - Как к террористическому  акту, происшедшему в США, отнеслись:
       а) в США?
       б) в мире?
     Американская трагедия разделила мир на сочувствующих и  глумящихся.  Но
     она дала миру  «…шанс  оказать  услугу  будущим  поколениям,  объединив
     усилия в борьбе с терроризмом», – так полагает Джордж Буш. Отсюда новая
     мировая проблема – этот шанс будет использован.  И  для  России  в  том
     числе.

     Работа над понятиями «терроризм» и «национализм»:
     (Материал в приложении к уроку)
     - Национализм. Его  крайние  формы  –  объяснение  учителя,  дополнения
     ученик.
        Терроризм – что это? – (раздаточный материал, журналы).
     - Можно ли его оправдать?
     - А победить? – Учащиеся приводят факты.  Свидетельствующие  о  методах
     борьбы с терроризмом.

     «Подозреваемый  №1»  -  Бен  Ладен  (рассказ   учащегося   о   «главном
     террористе»).
     - Можно ли его считать главным виновником?

     В мире сейчас говорят  о  том,  что  существует  опасность  расползания
     ядерных технологий. Отсюда  –  новая  глобальная  проблема  –  создание
     принципиальной иной системы всеобщей безопасности. В  мировой  войне  с
     терроризмом  все  человечество  должно   выступать    единым   фронтом.
     Необходимо более тесное взаимодействие России с США и её  союзниками  –
     это мнение многих российских политиков.

     - Какие шаги (дипломатические, политические, экономические) предприняли
     страны мира, в ответ на террористическую атаку?
     - Возможен ли для России свой собственный путь в данных условиях?
     - Может ли она, искренне выражая  соболезнование  американскому  народу
     этим и ограничиться? (Ведь у нас давние  особые  отношения  с  арабским
     миром). Но при этом надо отдавать себе отчет в том, что если мы  сейчас
     не присоединимся к цивилизованному миру, не докажем что мы солидарны  с
     ним словом и делом, то мы навсегда окажемся на мировой обочине.

     Но есть ещё одно  обстоятельство.  Не  исключено,  что  на  волне  горя
     американское возмездие может получиться слишком жестоким и неоправданно
     массированным.

     Таблица «За что и как мстили американцы»;
     (Материал в приложении к уроку)

     Делаем вывод – итак, миру есть над, чем поразмыслить.

     2. Антитеррористическая операция в Афганистане.

      Итак, после событий 11 сентября США предложили начать мировую борьбу с
     терроризмом.
     - Что они планировали? (Кроме мер, которые принимаются и будут
     приниматься США в рамках объявленной борьбы с терроризмом).
     - Каково первоначальное кодовое наименование операции по  возможному
     применению военной силы в районе Афганистана?
     (Первоначальный вариант – «Беспредельное правосудие»).
     Картосхема «Беспредельное правосудие» - материал в приложении к уроку.

     - Как затем была названа военная операция в Афганистане?
     Картосхема «Афганский театр военных действий» -  в приложении к уроку.
     - Какие страны принимают участие в рамках объявленной борьбы с
     терроризмом?
     - Где размещаются американские войска в настоящее время?
     - Ваше отношение к этому?
     - Что у них получилось?
     - Чем высадка американских военных отличается от ввода советских войск
     в Афганистане в 1979 года? (Бескровная для них).
     - Существует ли угроза России?

     Подводим итоги по 2 вопросу плана урока.

     3. Арабо-израильский конфликт и роль в нем США.

     1. Образование государства Израиль – сообщение учащегося.

     2. Видеоматериалы об арабо-израильском конфликте.

     3. Видеостраницы из программы «Вести» за 15 и 16 апреля 2002 года.
     - Ваше отношение к арабо-израильскому конфликту. Кто прав, кто виноват?

     4. Выступление «посла Израиля», отстаивающего позицию своей страны.
      - Бородинов Дима.
     5. А что скажет наш эксперт? (Мигунов Вася)

     6.  Каково в настоящее время участие США в арабо-израильском конфликте?
     (После ответов учащихся приводится высказывание бывшего посла России в
     Израиле Александра Бовина).

     7. Итак, мы с вами обсудили политическую ситуацию в мире. Но такое
     определение будет неточным. Правильнее сказать – геополитическую.
     - Что же такое геополитика?

     Работа над понятием «геополитика»:
     (Материал в приложении к уроку).

     Рассказ о миссии Госсекретаря США.
     Израильская пресса об усилении бдительности.
     Арес одного из главных террористов – Наблута (сподвижника Арафата).

     Давайте подведем итоги нашей дискуссии:
     - Какое влияние США оказывает на геополитическую ситуацию в мире?
     (ответы учащихся).
        III. Заключение.

     Мы с вами пришли к выводу, что США оказывают серьезное влияние на
     геополитическую ситуацию в мире, что в последние годы в целом произошло
     изменение геополитической ситуации в мире. Закончилась эпоха
     двухполюсного мира, где друг другу противостояли две супердержавы –
     СССР и США. И в перспективе возникает либо однополюсной мир, в котором
     будут задавать тон США, либо в том или ином виде сложится мир
     многополюсный, за который выступает ряд политиков современного мира, в
     том числе бывший госсекретарь США  Г.Киссинджер, первый президент
     России Б. Ельцин и наш нынешний президент В.В. путин, руководство КНР и
     Евросоюза. Лишь всему мировому сообществу под силу решить такие
     проблемы современного мира как всплеск националистических движений,
     исламского фундаментализма, проявление национальной нетерпимости,
     терроризм.

     IV. Подведение итогов работы.

     Оценка работы класса и отдельных учащихся на уроке.

     Домашнее задание: учебник А.М. Родригеса, стр. 341-344.

                             Приложение к уроку:

     «США и изменение геополитической ситуации в мире в начале ХХI века»

       НАЦИОНАЛИЗМ  –  это  идеология,  психология,   социальная   практика,
     мировоззрение и политика  подчинения  одних  наций  другими,  проповедь
     национальной исключительности и превосходства, разжигания  национальной
     вражды, недоверия и конфликтов. Национализм  широко   распространен  во
     всем мире, проявляется в общественной жизни практически всех стран,  но
     приобретает  особую  опасность   в  многонациональных,  многоэтнических
     стран. Национализм многолик и разнообразен и по конкретному своеобразию
     содержания, и по решаемым задачам, и по  формам  проявления.  Он  может
     выступать и в облике фашизма, расизма и под маской утончённой научности
     с позиций марксизма. Либерализма, демократизма. Он  проявляется  и  как
     великодержавный шовинизм,  и  как  национализм  малых  народов,  и  как
     носитель насильственной ассимиляции, и как национальная ограниченность,
     замкнутость,  обособленность,   автаркия.   Воинствующий   национализм,
     разжигающий национальные трения и конфликты  и  связанный  с  насилием,
     кровавыми эксцессами,  представляет  большую  опасность  для  общества.
     Внешне наукообразные  оценки  и  рассуждения  об  особых,  прирожденных
     качествах своего народа, споры о том, у кого самая  древняя  история  и
     богатая культура, обычно направлены на возвеличение собственного народа
     и унижение соседей.
       ТЕРРОР  (лат.  Terror  –  страх,  ужас)   –   означает   «устрашать»,
     «запугивать» Именно это обстоятельство и определяет террор  как  особую
     форму    политического    насилия,    характеризующуюся    жестокостью,
     целенаправленностью  и  кажущейся   эффективностью.   Эти   особенности
     предопределили широкое использование террора на протяжении человеческой
     истории  в  качестве   средства   политической   борьбы   в   интересах
     государства, организаций и отдельных групп лиц. В современных  условиях
     наблюдается  эскалация  террористической  деятельности   экстремистских
     организаций,  усложняется  их  характер,  возрастает   изощренность   и
     антигуманность  террористических  актов.  Причина  террора  кроется   в
     возрастании кризисных  явлений.  Неспособности  общества   регулировать
     сложные   социально-политические   процессы,   быстрой   смене   систем
     человеческих и  политических  идеалов  и  ценностей,  в  подключении  к
     активной  политической   жизни   широких   масс   населения,   лишённых
     политического опыта.

      ГЕОПОЛИТИКА – одно из  фундаментальных  понятий  теории  международных
     отношений,  характеризующее  место   и   конкретно-исторические   формы
     воздействия  территориально-пространственных   особенностей   положения
     государств  или   блоков   государств   на   локальные,   региональные,
     континентальные  и  глобальные  международные   процессы.   Исторически
     становление геополитики связано с  исследованием  роли  географического
     фактора в жизни общества, прежде всего с  концепциями   географического
     детерминизма.
      Развитие техники, нуждающейся  в  больших  запасах  нефтепродуктов,  и
     доставка   значительных    объемов   сырья   на   длинные   расстояния,
     возрастающая зависимость жизни ряда  стран  и  регионов  от  ввоза  (и,
     соответственно,  вывоза)  больших  партий  продовольствия,   углубления
     международного  разделения  труда  и  международная  кооперация  многих
     технологических   процессов   выдвинули   использование    естественных
     географических  преимуществ  государств  в  ряд  важнейших  предпосылок
     долгосрочной    внешнеэкономической   и   политической    деятельности.
     Соответственно  возрастала  и  забота  о  нейтрализации  и  компенсации
     внутренними  технико-экономическими  и  военно-техническими  средствами
     невыгодных  моментов  пространственного   положения   в   сочетании   с
     соответствующей ориентацией  внешнеэкономической  и  внешнеполитической
     деятельности (включая политику военных блоков,  создания  баз,  подрыва
     потенциально враждебных и поддержки потенциально дружественных  режимов
     в других странах  и т.д.).
        Систематизацию   названных   факторов   геополитики    осуществляет,
     рассматривая   государства   как   надбиологические   организмы,    для
     существования  которых  требуются  «естественные  границы  и  жизненное
     пространство», что служило оправданию агрессивной политики: фашистской-
     в  период  между  двумя  мировыми  войнами  (К.  Хаусхофер),  а  затем-
     Североатлантического блока. Сегодня –США.  Остаются актуальными идеи  о
     необходимости анализа мирового распределения сил и разработки вариантов
     его последующей динамики, возникшие во время Второй мировой войны.

        Основные   пространственно-географические   особенности   государств
     преломляются  в  концепциях  пропорционального   развития   сухопутных,
     надводных и подводных военно-морских сил (а также  транспортного  флота
     большого и малого каботажа), морских и воздушных сил береговой  охраны,
     военно-воздушного,  транспортно-воздушного  и  авианосного   флотов   с
     соответствующим техническим и  иным  обеспечением.  Программы  военного
     ракетостроения и военные аспекты  космических  программ  планируются  с
     учетом  географического положения,  состояния  и  пропорций  вооружений
     потенциального противника,  и должны учитывать должный  геополитический
     профиль тех или иных видов противостоящих им вооружений.


title: Конспект урока "Внешность" 3 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                     «Начальная школа – детский сад №52»

                           Конспект урока по теме
                                 «Внешность»
                                для 3 класса

                     Составила учитель английского языка

                          ДЕВЕТЬЯРОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

                         г.Петропавловск-Камчатский
                                   2011г.

                             УРОК-РАССЛЕДОВАНИЕ
                                  (3 КЛАСС)
Тема: Body

Задачи:       1. повторить лексику “ Body”;
                     2. проверить восприятие лексики на слух;
                     3. отработать навыки и умения чтения;
                     4.  учить составлять письменный рассказ-описание
внешности.

Воспитательная цель:   воспитание доброжелательности, стремления к
                        взаимопомощи, взаимодействию у детей,
                        культуры  общения.

Образовательная цель: закрепление пройденного лексико-грамматического
материала.

Развивающая цель:        тренировка словесно-логического, наглядно-
                        образного  мышления, воображения, развитие
                        художественно-творческих способностей детей.

                        Языковой и речевой материал:
    • новый: -
    • на повторение: лексика “ Body”
                                Оборудование:
1. плакат «Части тела»;
2. «ромашка», маркеры;
3. страницы для творческого задания, цветные карандаши;
4. картинки с изображением сказочных героев.
5. лист А2;
6. «письмо инопланетянина»
7. карточки с описанием сказочных героев.

|этап  занятия             |ход занятия                     |учебный материал          |режим    |хронометра|примечания  |
|                          |                                |                          |работы   |ж         |            |
|ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ    |Приветствие.                    |Hello ! Come here.        |         |1 минута  |            |
|                          |                                |                          |         |          |дети        |
|                          |                                |                          |         |          |проходят в  |
|                          |                                |                          |         |          |центр       |
|ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ             |Сегодня мы с вами отправляемся в|                          |         |1 минута  |кабинета    |
|                          |путешествие. Вы любите          |                          |         |          |            |
|                          |путешествовать? А какими должны |                          |         |          |            |
|                          |быть путешественники? А что     |                          |         |          |            |
|                          |нужно делать, чтобы быть        |                          |         |          |            |
|                          |здоровыми?                      |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |Head and shoulders, knees |         |1 минута  |            |
|                          |                                |and toes, knees and toes. |         |          |            |
|ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА      |                                |Head and shoulders, knees |         |          |            |
|                          |                                |and toes, knees and toes. |         |          |            |
|                          |                                |And eyes and ears, and    |         |          |            |
|                          |                                |mouth and nose.           |         |          |            |
|                          |                                |Head and shoulders, knees |         |          |стихотворени|
|                          |                                |and toes, knees and toes. |         |          |е           |
|                          |                                |                          |         |          |сопровождает|
|                          |                                |Thank you, sit down,      |         |          |ся          |
|                          |                                |please.                   |         |          |движениями  |
|                          |Наше путешествие началось. И    |                          |         |          |            |
|                          |сначала мы отправляемся в гости |                          |         |          |            |
|                          |к нашему другу Хоббиту. Хоббит  |                          |         |          |            |
|                          |очень нам рад. Ему как раз нужна|                          |         |          |            |
|                          |наша помощь.                    |                          |         |          |            |
|АКТИВИЗАЦИЯ ЛЕКСИКИ       |                                |                          |         |          |            |
|                          |повторение лексики              |                          |         |4 минуты  |            |
|                          |Знакомый художник прислал       |                          |         |          |            |
|                          |Хоббиту его портрет, на портрете|                          |         |          |            |
|                          |что-то написано. Хоббит потерял |head, forehead, hair,     |         |          |            |
|                          |свои очки и просит вас прочитать|eyes, ears, nose, mouth,  |         |          |            |
|                          |надписи на портрете. А можно для|cheeks, teeth, hand, knee,|         |          |            |
|                          |всех этих слов подобрать одно   |leg, foot, toe, finger,   |         |          |            |
|                          |общее?                          |arm.                      |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |А вы хорошо знаете названия     |                          |         |          |            |
|                          |частей тела? Проверим?          |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |аудирование                     |                          |         |          |            |
|                          |Хоббит думает раз вы так хорошо |                          |         |          |            |
|                          |знаете эти слова, то сможете    |                          |         |3 минуты  |            |
|                          |разгадать его загадки. О ком из |                          |         |          |            |
|                          |сказочных героев идет речь?     |She is old. She has a big,|         |          |на доске    |
|                          |Почему вы так думаете?          |long, nose. Her eyes are  |         |          |плакат с    |
|                          |                                |small and cruel. She has  |         |          |изображением|
|                          |                                |grey hair. She is ugly.   |         |          |Хоббита     |
|                          |                                |He is fat and funny. He   |         |          |(части тела |
|                          |                                |has a big nose, red cheeks|         |          |подписаны)  |
|                          |                                |and kind eyes. His hair is|         |          |            |
|                          |                                |red.                      |         |          |            |
|                          |                                |He is slim. He has black  |         |          |            |
|                          |                                |hair, black eyes. His nose|         |          |            |
|                          |                                |is long.                  |         |          |            |
|                          |                                |She is slim and pretty.   |         |          |            |
|                          |                                |She has fair hair. Her    |         |          |            |
|                          |составление коллажа             |eyes are blue.            |         |          |            |
|                          |Как вы смогли отличить Бабу-Ягу |                          |         |          |учитель     |
|                          |от Дюймовочки? Какими бывают    |                          |         |          |называет    |
|                          |части тела?                     |                          |         |3 минуты  |части тела, |
|                          |                                |eyes: big, small, blue,   |         |          |дети        |
|                          |                                |black, kind, etc;         |         |          |показывают  |
|                          |.                               |ears: big, small, etc;    |         |          |их на себе  |
|                          |                                |hair: long, short, red,   |         |          |            |
|                          |                                |dark, fair, etc;          |         |          |            |
|                          |                                |face: round, oval, nice,  |         |          |на доске    |
|                          |аудирование                     |ugly, pretty, etc;        |         |          |картинки с  |
|                          |Вы слышите, кто-то стучится?    |nose: big, small, long,   |         |          |изображениям|
|                          |Наверное не только мы пришли    |short, etc.               |         |          |и Бабы-Яги, |
|                          |сегодня в гости к Хоббиту.      |                          |         |5 минуты  |Карлсона,   |
|                          |Закройте на секундочку глаза.   |                          |         |          |Буратино,   |
|                          |Ну, вы узнали меня? Я знаменитый|                          |         |          |Дюймовочки  |
|                          |английский сыщик… Я разыскиваю  |                          |         |          |            |
|                          |некоторых из ваших              |                          |         |          |            |
|                          |одноклассников, хочу, чтобы они |                          |         |          |            |
|                          |помогли мне в одном очень       |                          |         |          |            |
|                          |непростом деле. Правда я не знаю|                          |         |          |            |
|                          |как их зовут, у меня есть только|                          |         |          |            |
|                          |описание их внешности. Помогите |                          |         |          |            |
|                          |мне.                            |He is tall. He has black  |         |          |            |
|                          |А кто из вас хочет попробовать  |hair, big blue eyes…      |         |          |            |
|                          |себя в роли сыщика?.            |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |2. динамическая пауза           |                          |         |          |            |
|                          |Вы, наверное, знаете, что Шерлок|                          |         |          |            |
|                          |Холмс, не только умный, но еще и|                          |         |          |            |
|ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЛЕКСИКИ       |ловкий, и сильный. Дело в том,  |                          |         |          |            |
|                          |что он хороший спортсмен. А вы  |                          |         |          |            |
|                          |занимаетесь спортом, а для чего.|                          |         |          |            |
|                          |Давайте покажем Шерлоку Холмсу, |                          |         |1 минута  |            |
|                          |как мы делаем зарядку.          |Зарядка “Hands on your    |         |          |на доске    |
|                          |                                |hips”:                    |         |          |ромашка из 5|
|                          |3. чтение                       |Hands on your hips, hands |         |          |лепестков,  |
|                          |Шерлок Холмс говорит, что не зря|on your knees,            |         |          |которые     |
|                          |вас разыскивал, вы действительно|Put them behind you, if   |         |          |заполняются |
|                          |можете ему помочь. Он получил   |you please,               |         |          |учителем под|
|                          |письмо от жителей далекой       |Touch your shoulders,     |         |          |диктовку    |
|                          |планеты. Они разыскивают своего |touch your toes,          |         |          |учеников.   |
|                          |друга, поэтому вложили в конверт|touch your ears, touch    |         |          |            |
|                          |описание его внешности. К       |your nose.                |         |          |            |
|                          |сожалению, инопланетяне  забыли |                          |         |5 минут   |            |
|                          |вложить в конверт фотографию, и |                          |         |          |            |
|                          |Шерлок просит нас о помощи.     |I have a big head and a   |         |          |            |
|                          |Давайте придумаем инопланетянину|small body.               |         |          |            |
|                          |имя. Фотографию инопланетянина  |I have three big ears.    |         |          |            |
|                          |Шерлок Холмс поместит в газеты, |I have five small eyes.   |         |          |            |
|                          |чтобы его легче было найти.     |I have two hands. They are|         |          |            |
|                          |                                |long. There are three     |         |          |            |
|                          |письмо                          |fingers on each hand.     |         |          |учитель     |
|                          |Хоббит рад, что вы смогли помочь|I have two feet. They are |         |          |надевает    |
|                          |Шерлоку, и предлагает вам       |big. There are no toes on |         |          |кепку, шарф |
|                          |поучаствовать в одном очень     |them.                     |         |          |            |
|                          |интересном деле. Отгадайте в    |                          |         |          |            |
|                          |каком? Правильно, он любит      |                          |         |          |            |
|                          |читать и писать сказки, а вас он|                          |         |          |            |
|                          |просит помочь ему оформить свою |                          |         |          |            |
|                          |новую книгу о сказочных героях. |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |учитель     |
|                          |                                |                          |         |          |описывает   |
|                          |                                |                          |         |          |одного из   |
|                          |                                |                          |         |          |присутствующ|
|                          |выставка работ.                 |What does Hobbit like to  |         |10 минут  |их учеников,|
|                          |сюрпризный момент: пока вы      |do?                       |         |          |дети должны |
|                          |работали, налетел ветер и       |                          |         |          |отгадать    |
|                          |разбросал лепестки нашей        |                          |         |          |            |
|                          |ромашки, давайте вернем их на   |                          |         |          |учитель     |
|                          |место.                          |активизация всей лексики, |         |          |передает    |
|                          |                                |с которой работали на     |         |          |кепку и шарф|
|                          |Что вам больше всего понравилось|занятии.                  |         |          |одному из   |
|                          |на занятии?                     |                          |         |          |учеников    |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |6 минут   |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |дети        |
|                          |                                |                          |         |          |работают в  |
|                          |                                |                          |         |          |парах:      |
|                          |                                |                          |         |          |у каждой    |
|                          |                                |                          |         |          |пары        |
|                          |                                |                          |         |          |карточка с  |
|                          |                                |                          |         |          |одним или   |
|                          |                                |                          |         |          |несколькими |
|                          |                                |                          |         |          |предложениям|
|                          |                                |                          |         |          |и, дети     |
|                          |                                |                          |         |          |читают их,  |
|                          |                                |                          |         |          |переводят,  |
|                          |                                |                          |         |          |выходят к   |
|                          |                                |                          |         |          |доске и     |
|                          |                                |                          |         |          |рисуют.     |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|ИТОГ      ЗАНЯТИЯ         |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |дети        |
|                          |                                |                          |         |          |получают    |
|                          |                                |                          |         |          |индивидуальн|
|                          |                                |                          |         |          |ые странички|
|                          |                                |                          |         |          |с           |
|                          |                                |                          |         |          |изображением|
|                          |                                |                          |         |          |сказочных   |
|                          |                                |                          |         |          |персонажей, |
|                          |                                |                          |         |          |часть детей |
|                          |                                |                          |         |          |сами        |
|                          |                                |                          |         |          |придумывают |
|                          |                                |                          |         |          |описание    |
|                          |                                |                          |         |          |внешности   |
|                          |                                |                          |         |          |героев,     |
|                          |                                |                          |         |          |другие      |
|                          |                                |                          |         |          |подбирают   |
|                          |                                |                          |         |          |подходящие  |
|                          |                                |                          |         |          |карточки с  |
|                          |                                |                          |         |          |уже готовыми|
|                          |                                |                          |         |          |предложениям|
|                          |                                |                          |         |          |и.          |
|                          |                                |                          |         |          |раскрашивают|
|                          |                                |                          |         |          |часть       |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |презентация |
|                          |                                |                          |         |          |работ,      |
|                          |                                |                          |         |          |чтение      |
|                          |                                |                          |         |          |рассказов   |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |            |
|                          |                                |                          |         |          |дети выходят|
|                          |                                |                          |         |          |к доске и   |
|                          |                                |                          |         |          |возвращают  |
|                          |                                |                          |         |          |на место    |
|                          |                                |                          |         |          |лепестки с  |
|                          |                                |                          |         |          |эпитетами   |
|                          |                                |                          |         |          |            |

Список используемой литературы:
дополнительная литература не использовалась.


title: Презентация "Во славу Отечества" 10 класс

extracted_text:
Отечества"
"Во славу
ЭТО - РОССИЯ
ЭТО - РОССИЯ
ЭТО - РОССИЯ
ЭТО - РОССИЯ
Памяти поколений – дни воинской славы России
        День победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище)
18 апреля
1242 год
Памяти поколений – дни воинской славы России
        День победы русских полков во главе с великим князем Дмитрием Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве
21 сентября
1380 год
        Куликовская битва положила начало освобождению Руси от Монголо-татарского ига.
Памяти поколений – дни воинской славы России
        День освобождения Москвы силами народного ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского от польских интервентов
7 ноября
1612 год
Памяти поколений – дни воинской славы России
        День победы русской армии под командованием Петра I над шведами в Полтавском сражении
10 июня
1709 год
        Полтавское сражение привело к перелому в Северной войне
в пользу России
Памяти поколений – дни воинской славы России
        День первой в российской истории морской победы русского флота под командованием Петра I  над шведами у мыса Гангут
9 августа
1714 год
        «Имя «солдат» просто… от рядового до вышняго генерала» (Артикул воинской службы)
Памяти поколений – дни воинской славы России
        День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова
24 декабря
1780 год
        Падение Измаила вынудило Турцию начать мирные переговоры с Россией
Памяти поколений – дни воинской славы России
        День Бородинского сражения русской армии под командованием М.И. Кутузова с французской армией
8 сентября
1812 год
Портрет М. И. Кутузова
кисти Р. М. Волкова
Кутузов во время
 Бородинской битвы
Военный совет в Филях.
        «Сей день пребудет вечным памятником мужества и отличной храбрости российских воинов… Французская армия не превозмогла твердости духа российского солдата, жертвовавшего жизнью за свое Отечество»      (М.И. Кутузов)
Памяти поколений – дни воинской славы России
День защитников Отечества
23 февраля
1918 год
В настоящее время праздник отмечается как День защитника Отечества в соответствии с Федеральным законом РФ «О днях воинской славы (победных днях) России» (1995 год).
С 2002 года по решению Государственной думы ФС РФ 23 февраля в России является нерабочим днём.
23 февраля (н. ст.) 1918 года было опубликовано воззвание СНК от 21 февраля «Социалистическое
 отечество в опасности», а также «Воззвание Военного главнокомандующего» Н. Крыленко, которое
заканчивалось словами: «… Все к оружию. Все на защиту революции. Поголовная мобилизация для
 рытья окопов и высылка окопных отрядов поручается советам с назначением ответственных
комиссаров с неограниченными полномочиями для каждого отряда».
Памяти поколений – дни воинской славы России
        День начала контрнаступления советских войск в битве под Москвой
5 декабря
1941 год
Белорусский вокзал.
Противотанковые сооружения на улицах Москвы
Советские солдаты-лыжники
в снегах Подмосковья
Памяти поколений – дни воинской славы России
        День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
2 февраля
1943 год
Пленённые под Сталинградом
немецкие солдаты. Февраль 1943 года.
Памяти поколений – дни воинской славы России
        День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве
23 августа
1943 год
Пулемётный расчёт ведёт огонь
по наступающим немецким частям
Звонница в память о погибших
 на Прохоровском поле
Немецкая танковая колонна
 (Pz Kpfw III), июнь 1943 года.
Тягач буксирует повреждённый Т-34
Памяти поколений – дни воинской славы России
        День снятия блокады города Ленинграда
27 января
1944 год
Памятник Петру I в защитном устройстве
 на площади Декабристов. Август 1941 г.
Отражение авианалёта
на Ленинград
Мобилизация в Ленинграде
летом 1941 года
Таким наблюдали немцы город с Пулковских высот
Советский плакат 1941—1943 гг.
Ликующий Ленинград. Блокада снята, 1944 год
Памяти поколений – дни воинской славы России
        День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.
9 мая
1945 год
Памяти поколений – дни воинской славы России
они защищали
Отечество

15 февраля
день памяти
воинов-интернационалистов в России.
Памяти поколений – дни воинской славы России

Киушов  Александр
Петров  СергейЕфремов  Николай
Старостин  Валерий
Семёнов  Александр
Савинов  Александр
Багров  Андрей
Первая чеченская кампания
Чеченский конфликт
1994—1996 годов, Восстановление конституционного порядка
в республике Чечня
Втора́я чече́нская война́ (официально называлась
контртеррористической операцией (КТО)
— боевые действия на территории
Чеченской Республики и приграничных
регионов Северного Кавказа.
Началась 30 сентября 1999 года
(дата ввода российских войск в Чечню).
Активная фаза боевых действий
продолжалась с 1999 по 2000 год,
затем, по мере установления контроля
 Вооружёнными силами России над
 территорией Чечни, переросла
в тлеющий конфликт. С 00 часов 00 минут
 16 апреля 2009 года режим КТО отменён.
Российская артиллерия на позиции
близ села Дуба-Юрт, январь 2000 года.

27 апреля 2011 года в школе состоялся  митинг,
посвященный памяти гибели офицера Российской
Армии, выпускника Шарловской  средней  школы,
капитана Кудряшова В. В. На  здании   школы
установлена мемориальная доска памяти .
Погиб при выполнении боевого задания в Чечне.
Кудряшов  Вячеслав  Владимирович  28.01.1977 – 27.04.2007
Памяти поколений – дни воинской славы России