title: Контрольная работа "1867-1868 жылдардағы Орал және Торғай облыстарындағы көтерілістер, 1870 жылғы Маңғыстаудағы көтеріліс" 11 класс

extracted_text:
Пәні: Қазақстан тарихы
Сынып:11 сынып
Сабақтың тақырыбы: 1867-1868 жылдардағы Орал және Торғай облыстарындағы көтерілістер, 1870 жылғы Маңғыстаудағы көтеріліс.
Сабақтың мақсаты: Хиуа, Қоқан, Ресей мемлекеттерінің ХІХ ғасырдың екінші жартысындағы отарлық саясатына қарсы Сейіл Түркібайұлы (Орал), Беркін Оспанұлы (Торғай), Досан Тәжіұлы, Иса Тіленбайұлы (Маңғыстау) бастаған ұлт-азаттық қозғалыстың мән-мағынасын жете түсіну.
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Сабақтың әдіс-тәсілі: Жұптық жұмыс, сұрақ-жауап, пікірлесу, «Фишбоун» әдісі арқылы түсіндіру, талдау.
Сабақтың көрнекілігі: Интербелсенді тақта, карта
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі. Оқушыларды психологиялық дайындау, өзін-өзі реттеу. Жұпқа бөліну.
Тест тапсырмаларының алты түрін сабақта пайдалану: Анықтау тест, тіке жауап тест, сәйкестік тест, толықтыру тест, балама тест, жабық тест.
ІІ. Үйге берілген тапсырманы тексеру. Оқушылар «Жанқожа Нұрмұхамедұлы бастаған Сырдария қазақтарының көтерілісі» атты тақырапқа арнайы жиырма бес анықтау тест (ашық тест) құрап келу. Мұғалімнің оқушыға тіке жауап тестке жауап беру.
«Кім көп біледі?» тіке жауап тест
1.Сыр бойы қазақтарының  XIX ғасырдың 50 жылғы азаттық күресін басқарған: Ж.Нұрмұхамедұлы
2.Қазіргі Қазалы қаласы XIX ғасырда аталды: Райым
3.1856-1857 жылдары Нұрмұхамедұлы басқарған көтерілістің тірегі болған қала: Жаңақала
4.XIX ғасырдың ортасында Есет батыр бастаған көтеріліс нәтижесі: Есет Орынборда патша билігін мойындады
5.1858 жылы қырғыз-қазақ көтерілісшілері Қоқан әскеріне соққы берген жер: Пішпек түбінде
6.Жанқожа бастаған көтеріліс жаншылған жыл: 1860 жыл
7.1855 жылы шілдеде Есет батырдың тобы талқандаған күш: Сұлтан Жантөрин
8. Қоқан билеушілері Оңтүстік Қазақстан мен Жетісуда 1858 жылы болған көтерілісті басты: Қазақ феодалдарымен ымыраға келу арқылы
9. Ж.Нұрмұхамедұлы бастаған Сыр қазақтарының Хиуа бекінісін талқандаған жыл: 1843 жыл
10. XIX ғасырдың 50 жылдарында Арал теңізінің солтүстік жағалауында көтерілісті бастаған:  Есет батыр
11. 1858 жылы наурызда басталған Қоқан езгісіне қарсы ең ірі көтерілістің бірі: Әулиеата маңында болды
12. Есет Көтібарұлы бастаған көтерілісті басуға қатысқан сұлтан: Арыстан Жантөреұлы
13. 1858 жылы Қоқан билігіне қарсы болған көтерілістің нәтижесі: Көтеріліс Қоқандықтардың билігін құлатуға алғышарт жасады
14. Қазақ феодалдары Қоқан билеушілерімен жасаған ымыра: Қоқан ханы ішінара жеңілдіктер жасады
Бағалау: «Досыңды бағала»
ІІІ. Жаңа сабақ. 1-тапсырма: жұптық жұмыс «Фишбоун» әдісі арқылы мәтінді түсіндіру.Оқулықпен жұмыс. Бағалау: «Досыңды бағала»
2-тапсырма: жұптық жұмыс «Кім жылдам?» сәйкестік тест (берілген бірінші бағандағы тапсырмаға екінші бағаннан тиісті немесе дұрыс жауабын тауып белгілеу керек):
Бағалау: «Досыңды бағала»
3-тапсырма: жеке жұмыс   «Сен білесің бе?» толықтыру тест
Жауап:  Кенесары, 1838 жылы мамырда, 1841ж,  Старшина Лебедевтің, Ұлы жүзге, 1847 жылы Майтөбеде
Бағалау: «Досыңды бағала»
 4-тапсырма: жеке жұмыс. «Иә/жоқ» балама тест (берілген тапсырмаға «иә», немесе «жоқ» деген екі жауаптың біреуімен шектелуі тиіс)
1-оқушы
1. Жоңғария XVIIғасырдың 40 жылдарынан бастап, Қазақ хандығына қауіп төндірген мемлекет.
2. 1715 жылы Тәуке өлгеннен кейін оның мирасқоры: Сейдалы жоқ Қайып
3. Қазақстанның Ресейге қосылуының басталған жылы: 1740 ж жоқ 1731жылы
4. Кіші жүз ханы Әбілқайырдың жұмсауымен қазақтардың Ресейге қосылуы туралы келісім жүргізген елшілер: Құндағұлұлы, Қоштайұлы
5. Орта жүздің ханы Әбілмәмбет пен Абылай сұлтан Ресей империясының билігін мойындаған жыл: 1731 ж жоқ 1740ж
6. Абылайдың Қытай билігін мойындаған жылы: 1857 ж. жоқ 1757ж
7. Өлкенің этнографиясы туралы ғылыми мұра қалдырған, Қазақстан туралы еңбегі үшін Ресей ғылым академиясының бірінші корреспондент мүшесі болған: П.Рычков
8.Жоңғар тұтқынынан Абылайды босатуға қатысқаны туралы мәлімет, Қазақстан туралы көптеген бағалы деректер қалдырған: И.Миллер
9. Е.Пугачевті ашық қолдап, оған қарулы топ жіберген Кіші жүз сұлтаны: Досалы
10. Е.Пугачев көтерілісінде басты күш қазақтардан құралып, басып алған бекініс: Кулагин
2-оқушы
1. 1710 жылы қазақ жүздерінің белгілі өкілдері бас қосып, жоңғарларға соққы беру мәселесін талқылаған жер: Қарақұм
2. Болат хан өлгеннен  кейін, аға хандыққа таласқан қазақ хандары: Сәмеке  мен Әбілқайыр
3. 1731 жылы Әбілқайырды қолдап, Ресейдің қол астына кіруге ант берген Кіші жүз старшындарының саны:  31 старшин жоқ  29 старшын
4. Қазақтардан ант алуға Ресейдің орыс елшілігінен басқарып келген: Татищев жоқ А.Тевкелев
5. Абылай хан жер өңдеу шаруашылығын дамытқан өңір: Арал маңы жоқ  Ертіс бойы
6. 1741-1743 ж. Абылай сұлтан тұтқында болды: Жоңғарияның
7.Соңғы шығармалары Абылай кезіндегі Қазақ қоғамының ішкі өмірі туралы маңызды мағлұмат көзі болып табылатын XVIIІ ғасырда өмір сүрген белгілі жырау: Үмбетей
8.XVIIІ ғасырдағы қазақ әдебиетінің өкілі, ұлы тұлғалардың бірі, Абылайдың кеңесшісі болған жырау:  Тәтіқара жоқ Бұқар
9. Е.Пугачевтің үндеуін қолдаған Орта жүздің биі: Майқы би жоқ Дәуітбай
10. Е.Пугачев көтерілісінің басты орталықтарын талқандаған орыс қолбасшысы: генерал Суворов
3-оқушы
1. Жоңғарлардың Ташкент пен Түркістан қалаларын басып алуы: 1724-1725жылы
2. Аякөз өзені жағалауында қазақтардың жоңғарлармен соғысы: 1718жылы
3. VIIғ. 1 жартысында қазақтардың Ресейге қосылуын ұйымдастырушы: Абылай сұлтан жоқ Әбілқайыр хан
4. Әбілқайырды 1748 жылы өлтірген: Барақ сұлтан
5. Абылайдың бас мирасқоры: Әбілмәнбет жоқ Уәли
6.«Қозы Көрпеш – Баян Сұлу» поэмасының ерекше бір нұсқасының авторы, XVIIІ ғасырдың суырып салма ақындардың бірі: Жанақ
7.«Орынбор тарихы» атты зерттеу еңбегінде қазақ тарихының даму кезеңдерін көрсеткен орыс ғалымы: П.Рычков
8. Е.Пугачев бастаған шаруалар көтерілісі болған жылдар: 1875-1877 жоқ  1773-1775 жж.
9. Кіші жүздегі көтеріліс басшыларының бірі, Пугачев көтерілісіне қатысқан батыр Махамбет Жоқ Сырым
10. Патша үкіметінің Жайық бойында мал жаюға тыйым салынған үкімі жарық көрген жыл: 1742 жылы қазан
4-оқушы
1. Қазақстанның оңтүстігіндегі Ордабасы тауының маңына қазақ жасақтарының жиналуының себебі: Бұл жер Жетісуды азат ету үшін жақын болды
2. 1723 ж. Жоңғарияның барлық күш – қуатын қазақ еліне қарсы жұмсауға мүмкіндік алуының себебі: Цин императоры Кансидың өлімі
3. Орынбор қаласының салынуы 1743 жылы
4. 1735 жылы Қазақстанның солтүстігінде өзен бойында салынған бекініс Алматы Жоқ  Ор
5. 1714-1720 жылы патша өкіметінің Ертіс бойына әскери бекіністер салудағы басты мақсаты: Қазақ өлкесін біртіндеп жаулап алу
6.XVIIІ ғасырда шығармаларын аңызға айналған сардарлар Қабанбай мен Бөгенбай батырларға арналған халық ауыз әдебиеті көрнекті өкілдерінің бірі
 Ақтамберді
7.Абылайдың керемет қасиеттерін жырлап, Орта Жүздегі оқиғаларға белсене қатысқан, шығармаларына батырлар ерлігін арқау еткен XVIIІ ғасырдың  IІ жартысындағы танымал ақын Бұхар жырау Жоқ  Тәтіқара
8. Жайық бйында қазақтарға мал жаюға патша өкіметі алғаш рет шек қойды 1756 жылы
9. Е.Пугачев көтерілісіне қатысқан ұлы жүз. Жоқ  Кіші және Орта жүз
10. 212.Е.Пугачев әскерімен бірге Орынборда қоршауға қатысқан қазақтар саны 200
Бағалау: «Досыңды бағала»
ІV. Бекіту. жұптық жұмыс «Өзіңді тексер!» анықтау тест
1- жұп
1.1868-1869 жылдардағы Қазақ шаруаларының көтерілісі болған облыстар:  Орал, Торғай
2.XIX ғасырдың ІІ жартысында «Уақытша ережеге» сәйкес енгізілген міндетті салық:  Шаңырақ салығы
3.XIX ғасырдың 60 жылдарында «Уақытша Ереже» бойынша шаңырақ салығының мөлшері көбейді: 1 сомнан 3 сомға дейін
4.1868-1869 жылдары Орал мен Торғайдағы халық қозғалысын басқарғандар: ру басылары
5.1869 жылы көтерілісшілер 20000 қолмен фон Штемпельдің әскеріне шабуыл жасаған жер:
Жамансай көлі маңында
6.1869 жылы наурыз, маусым айларында көтерілісшілер феодалдық топтарға қарсы жасаған шабуылдарының саны:  41
7.«Уақытша ереженің» талаптарына қарсы 1869 жылғы көтеріліске қатысқандар саны: 3000
2-жұп
1.1870 жылы Маңғыстаудағы көтерілістің басшылары:  Д.Тәжіұлы, И.Тіленбайұлы
2.1870 жылы Маңғыстау көтерілісі кезінде қазақ шаруаларының рухын көтерген оқиға:
 Подполковник Рукиннің отрядының талқандалуы
3.1870 жылғы Маңғыстау көтерілісінің жеңілуіне байланысты Хиуа хандығына көшіп кеткен адай қазақтары шаңырақтарының саны: 3000
4.1870 жылғы Маңғыстау көтерілісінің ерекшелігі : Қазақ жалдамалы жұмысшыларының қатысуы
5.1870 жылы 40 мың шаңырақ адай руы төлеуге тиіс салық мөлшері: 160 мың сом
6.1870 жылы мамырда Маңғыстаудағы көтерілісті басу үшін қосымша жазалаушы келді: Кавказдан
7.«Бұларды келістіріп жазалау керек» деген соғыс министрі Милютиннің сөзі аталған көтеріліске қатысты айтылды:   Маңғыстау көтерілісі
Бағалау: «Досыңды бағала»
 Мұғалім жинақтап қорытынды баға қояды. Оқушылар бағалау парағындағы қорытынды ұпайды шығарып, сыныпқа хабарлайды.
V. Рефлексия: «Бір жұлдыз, бір тілек»
VІ. Үй тапсырмасы: Тапқырыпты мазмұндау. Қос беттегі картамен жұмыс. Анықтау тест дайындау. Қосымша кітапшадан жабық тест 4-нұсқасын қарастыру.

«Досыңды бағала»
бағалау парағы

1867-1868 жылдардағы Орал және Торғай облыстарындағы көтерілістер, 1870жылғы Маңғыстаудағы көтеріліс.
Оқушының аты-жөні:________________________
10 ұпай – өте жоғары
8-9 ұпай – жоғары
4-7 ұпай – орташа
2-3 ұпай – төмен
0-1 ұпай – өте төмен


title: Разработка урока "Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады" 6 класс

extracted_text:
Разработка урока истории. 6-й класс. "Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады"
Цели:
Обучающая: формирование представлений учащихся о личности Ивана IV, сути и характере реформ второй половины XV в.
Развивающая: создание условий для развития у учащихся активной мыслительной деятельности через активные формы работы с текстом.
Воспитательная: формирование понимания неоднозначности оценки исторических деятелей
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: комбинированный урок с элементами практической работы.
Ход урока
I. Изучение нового материала:
План
Боярское правление в начале XVI в.
Личность Ивана IV.
Укрепление центральной власти
Стоглавый собор. Реформы государственной власти сер. XVI века.
Военная реформа
Введение в тему: На сегодняшнем уроке мы начнем разговор о последнем представителе династии Рюриковичей – Иване IV, получившем прозвище Грозный.
Запишите тему, план урока.
Постановка учебной задачи: В ходе урока необходимо будет оценить начало правления Ивана IV.
1. Боярское правление.
Рассказ учителя: Иван родился в 1530 г.
Посмотрите на форзац учебника, назовите указанные годы правления Ивана (1533 по 1584 г.)
Вопрос: Мог ли 3-летний Иван править самостоятельно? Конечно, нет. Отец Ивана Василий III умер в 1533 г, перед смертью назначив опекунский совет из 7 влиятельных бояр над своим сыном Иваном, наказав боярам «беречь» сына и приобщать к государственным делам. Наступило время боярского правления. Это была эпоха беззакония, насилия, вражды и борьбы за власть. Злоупотребления и взяточничество достигли невиданных размеров. Начались народные волнения. Чтобы прекратить народные волнения и восстановить правильную и четкую работу государственного аппарата, необходимы были реформы. Вдова Василия III - Елена Глинская, тяготившаяся боярской опекой, взяла управление государством в свои руки. По легенде, эта женщина происходила из рода Мамая. Но волею судеб оказалась в Великом княжестве Литовском и стала литовской княжной. В 1526 году вышла замуж за Великого князя московского. После смерти мужа фактически стала правительницей при трехлетнем сыне. За время своего правления (менее 5 лет) Елена Глинская сумела провести в стране ряд реформ.
Работа с текстом учебника: Задание: Прочитать 3 абзац п. 1 и дописать название реформ.
Работая с текстом учебника, выясним, какие реформы были проведены и к каким результатам привели?
Реформы Елены Глинской:
введение … (единой денежной единицы (московский рубль)
создание … (денежной система: рубль – полтина, полуполтина, гривна, алтын.)
основание … (Монетного двора)
введение … (единых единиц длины и веса.)
Вопрос: чему способствовало проведения данных реформ ?
Рассказ учителя: После смерти Елены Глинской в стране снова началась ожесточенная борьба за власть: отравления, убийства, заключение в темницу, насильственное пострижение в монахи стало обычным делом при московском дворе. И все это происходило на глазах юного Ивана., в эпоху так называемого «боярского правления». Детство осталось в памяти Иоанна как время обид и унижений, конкретную картину которых он лет через 20 дал в своих письмах к князю Курбскому.
Работа учащихся с документом «О боярском правлении» стр. 200 учебника.
2. Личность Ивана IV.
- Проверка понимания значения понятия «личность» (опора на знание обществоведческих терминов)
Работа в группах с раздаточным дидактическим материалом
Задание: используя отрывки из документы В.О. Ключевского, русского историка, написавшего знаменитый труд «Курс русской истории», составить характеристику черт характера Ивана IV .
Проверка выполнения работы: высказывания учащихся о личности Ивана IV.
Учитель. Иван Грозный - самый загадочный и самый жестокий царь на Руси, был высокообразованным и просвещенным человеком, сочинял музыку, собрал уникальную, лучшую в мире библиотеку оставил в Москве и истории свой неизгладимый след. Вот такой человек на 17 году жизни заявил митрополиту Макарию о своем намерении венчаться на царство. (слайд) Это было новшество. До Ивана 4 венчали на великое княжение. В чем же разница?
Работа с текстом учебника: стр. 194, 2 абзац, запись даты – январь 1547 г.
Учащиеся в результате высказываний приходят к выводу: венчание на царство ставило Ивана на одну ступеньку с другими знатными правителями мира и поднимало международный авторитет России. Период боярского правления закончился. Царь Иван стал самодержавным государем.
Просмотр фрагмента «Cимволы власти» (СD-диск)
3. Укрепление центральной власти
Давайте вспомним, как управлялось государство в начале 15 века.
Так назывался правитель в России в 15 веке (Великий князь).
Так назывался совет из представителей старинных боярских родов при князе (Боярская дума).
Так назывались центральные органы управления (приказы).
Так назывались люди, правившие отдельными уездами страны (наместники).
На доске постепенно появляется схема органов управления в XV в.
Рассказ учителя. Перед Иваном IV стояли большие задачи: Необходимо было создать единую систему центральных и местных органов управления, утвердить единое законодательство и суд, войско и налоги, преодолеть унаследованные от прошлого различия между отдельными районами.Первое, что сделал царь – это укрепил и расширил органы управления. Царь создал совет, в который вошли близкие царю люди ( А.Ф. Адашев, священник Сильвестр, князь Курбский, Макарий) Этот совет стал называться Избранная рада. Царь и избранная Рада задумали провести в стране реформы. С ними мы сейчас и познакомимся.
1549 – первый Земский собор – это орган при царе из представителей различных слоев населения для решения важных государственных дел.
1550 – принятие нового Судебника. Вспомните, когда и кем был введен первый Судебник? Что значит выражение «Юрьев день».
Появляются новые приказы. Их 80. Каждый ведал определенными государственными делами.
Задание: Предположите, чем занимался каждый из приказов, судя по названию. (Слайд)
Выслушивание ответов, уточнение, корректировка, заполнение таблицы.
1551 г. - состоялся церковный собор, получивший название Стоглавый.
Работа с текстом учебника: найдите объяснение данного названия.
Задание: Из пункта «Стоглавый собор» выберите решения собора:
1556 г – реформа местного самоуправления. Учреждены должности губных старост (губа – территориальный округ: уезд, волость) и земские старосты там, где большинство населения составляли черносошные крестьяне
Работа по учебнику: стр. 198 , функции выборных органов.
Запись: выборные органы:
вершили суд;
следили за соблюдением законов и порядка:
собирали подати
Вывод: В целом сохранялись старые органы управления (центральные и местные), но в их деятельность вносились существенные изменения
4. Военная реформа
Рассказ учителя: Стрельцы вооружались за счет государства огнестрельным оружием (пищалями), были одеты в суконные кафтаны, отделанные на груди поперечными шнурами. На голове носили островерхие суконные шапки с меховой опушкой. Стрелец был вооружен тяжелым гладкоствольным ружьем – пищалью и саблей. За службу стрельцы получали хлебное, денежное и земельное жалование. В мирное время стрельцы несли службу у городских ворот, на крепостных стенах, на улицах. Жили стрельцы в слободах, где в свободное время занимались ремеслом и торговали своими изделиями. Среди стрельцов были сапожники, шорники, оружейники.
Введение даты: в 1556 г. было принято «Уложение по службе», определявшее точные нормы обязательной службы в царском войске от всех землевладельцев.
Иллюстрация стр. 199, «конный воин – дворянин».
Подведение итога работы на уроке: оценка учащимися начала правления царя.
Вывод: Таким образом, реформы 1550-х гг. правления Ивана IV были направлены на усиление центральной власти.
Выставление оценок за активную работу на уроке.
II. Домашнее задание:
§23
Творческое задание по желанию: подготовить сообщения по иллюстрациям в учебнике (Шапка Мономаха, царский трон Ивана
Сильным учащимся карточки: работа с документом: Фрагмент из Уложения о службе (1556) Ивана Грозного. В «Уложении» идет речь о создании дворянского ополчения.
Задание: Перевести старославянский текст на современный, используя предложенный словарь
Ото четвертей (четей) — около 50 га
Со ста четвертей добрые угожей земли человек на коне и в доспехе полном, а в далной поход о дву конь, и хто послужит по земли (выполнит полностью норму поставки людей, коней и оружия) и государь их жалует своим жалованием, кормлении, и на уложеные люди (ратники, выставляемые феодалом) дает денежное жалование: а хто землю держит, а службы с нее не платит на тех на самех имати денги за люди; а хто дает в службу люди лишние перед землею (выставленные в поход сверх установленной нормы) , через уложеные люди, и тем от государя болшее жалование самим…

 группа. «От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый, настоящий великорусский, московский ум. Но обстоятельства, среди которых протекало детство, рано испортили этот ум, дали ему неестественное болезненное развитие. Он рано осиротел – на четвертом году жизни лишился отца, а на восьмом потерял мать. Он с детства видел себя среди чужих людей. В душе его рано и глубоко врезалось и на всю жизнь сохранилось чувство сиротства, брошенности, одиночества, о чем он твердил при всяком случае: «Родственники мои не заботились обо мне».

2 группа. «Как все люди, выросшие среди чужих, без отцовского призора и материнского привета, (он) рано усвоил себе привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. Это развило в нем подозрительность, которая с летами превратилась в глубокое недоверие к людям. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие и пренебрежение со стороны окружающих. Он сам вспоминал после в письме к князю Курбскому, как его с младшим братом Юрием стесняли во всем, держали как убогих людей, плохо кормили и одевали, ни в чем воли не давали, все заставляли делать насильно и не по возрасту.

3 группа. «Безобразные сцены боярского своеволия и насилия, среди которых рос (он), были первыми политическими его впечатлениями. Они превратили его робость в нервную пугливость, из которой с летами развилась наклонность преувеличивать опасность, образовалось то, что называют страхом с великими глазами. Вечно тревожный и подозрительный, (он) рано привык думать, что окружен только врагами, и воспитал в себе печальную наклонность – высматривать, как плетется вокруг него бесконечная сеть козней, которые чудилось ему, стараются опутать его со всех сторон.

4 группа. «По природе и воспитанию он был лишен нравственного равновесия и при малейшем житейском затруднении охотно склонялся в дурную сторону. От него ежеминутно можно было ожидать грубой выходки; он не умел сладить с малейшим неприятным случаем. В 1577 году на улице в завоеванном ливонском городе Кокенгаузене он благодушно беседовал с пастором о любимых своих богословских предметах, но едва не приказал его казнить, когда тот неосторожно сравнил Лютера с апостолом Павлом, ударил пастора хлыстом по голове и ускакал со словами: »Поди ты к черту со своим Лютером». В другое время он велел изрубить присланного ему из Персии слона, не хотевшего стать перед ним на колена».


title: Презентация "Акакий Акакиевич и «Значительное лицо». Фантастика в повести"

extracted_text:
Акакий Акакиевич и «Значительное лицо». Фантастика в повести

В повести отчетливо выделяются два периода в жизни героя, которые условно можно обозначить
«период капота»
(или переписывания)
«период новой шинели»
«Период капота» и «период новой шинели» противопоставляются по целому ряду значимых признаков.

- Почему Петрович отказался подновлять старую шинель?
Исследовательская работа с текстом
1	вариант. Выписать из текста цитаты, свидетельствующие об отношении к шинели Акакия Акакиевича и других чиновников, отношении героя к переписыванию бумаг, о развлечениях героя.
2	вариант. Выписать из текста цитаты, свидетельствующие об  отношении Акакия Акакиевича к переменам в жизни, о его восприятии внешнего мира.
- Каким становится Акакий Акакиевич с появлением мечты о шинели и самой шинели? Кто преобладает в образе героя — «внешний» или «внутренний» человек?
Образ Акакия Акакиевича тесно связан с другим образом повести, а именно с образом «значительного лица». Несколько упрощая, можно сказать, что именно на столкновении этих двух образов и строится «Шинель».

- Почему в повести появляется призрак Акакия Акакиевича?
Финал повести звучит и как «торжество правды», как изображение посмертного бунта Башмачкина против «значительных лиц», т. е. как грозная возможность бунта, а не ее реализация, как борьба не героя, а автора против деспотизма сильных мира, как выражение и мести и возмездия слабых. Значение финала исследователи связывали не только с образом Башмачкина, но и с образом «значительного лица». И нередко получалось, что повесть написана лишь для того, чтобы показать раскаяние генерала


title: Контрольная работа "Сила упругости. Закон Гука" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа «Сила упругости. Закон Гука»
Задание №1

Задание №2


title: Презентация "Задания для письменных работ по литературе (6 класс)"

extracted_text:
Задания для письменных работ по литературе (6 класс)
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г. Реж

Цели работы:
Выявление основных сфер литературного развития обучающихся: начитанность и литературный кругозор, умение анализировать и истолковывать текст, уровень развития устной и письменной речи.
Фольклор. Древнерусская литератураУровни литературного развития учащихся
А.С.Пушкин. ЛирикаУровни литературного развития учащихся
А.С.Пушкин. «Дубровский»Уровни литературного развития учащихся
Н.В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством»Уровни литературного развития учащихся
Н.А. Некрасов. «Железная дорога»Н.С.Лесков. «Левша» Уровни литературного развития учащихся
М.М.Пришвин. «Кладовая солнца»Уровни литературного развития учащихся
В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой»В.Г.Распутин. «Уроки французскогоУровни литературного развития учащихся
Интернет-источники

http://4.bp.blogspot.com/-u7yRHs1pJ2M/UX664QblRyI/AAAAAAAAC_c/qMKYb6tIk-4/s1600/eb9d1963049a.png
http://cs303700.userapi.com/v303700762/2af7/lfUhDh0S7RM.jpg
http://img.labirint.ru/images/comments_pic/1716/0_695717a10bdfacced28ae036920adbae_1492522876.jpg
http://s1.stuffed.ru/y2016/01-03/0/293011.jpeg
http://trendmonitoring.ru/sizuzipjfo/image159596.jpg
http://tm.lightcup.ru/kyfatihuh/pic38726.jpg


title: Конспект урока "Историческое и культурное наследие нашего края" 8 класс

extracted_text:
Класс 8
Дата проведения_________________
Урок № 6,7 в Макросфере 3 «Донбасс  - моя родина», микросфере «Культура Донбасса»
Учитель Фесенко Татьяна Максимовна, воспитатель высшей категории, старший воспитатель Горловской общеобразовательной школы-интернат I-III ступеней с предоставлением дошкольного образования, преподавала предмет «Основы здоровья» 10 лет.
Тема 4. Историческое и культурное наследие нашего края
Тип урока: конференция, экскурсия.
Оборудование: презентации РР: «Горловский исторический музей»,
 Цели и задачи урока: продолжить знакомство обучающихся с культурно-историческим наследием нашего государства.
Формируемые УУД:
Личностные:
 - создать ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
 - формировать установки на творческую деятельность, развивать мотивации дальнейшего творческого роста;
 - формировать положительные моральные и нравственные качества личности;
 - в приобретении навыков рефлексии, формировать у обучающихся умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями
- формировать жизненные идеалы, стимулировать стремление к самосовершенствованию.
Регулятивные:
 - умение ставить учебную задачу;
 - правильно оформить и вести записи в тетради;
 - понимать последовательность действий;
 - сравнивать полученные результаты с учебной задачей;
 - оценивать деятельность свою и одноклассников.
Познавательные:
 - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 - поиск необходимой информации (работать с учебником, памятками по выполнению заданий по предметам, дополнительной литературой, использовать компьютерные средства поиска информации);
 - владеть различными видами пересказа (устно и письменно);
 - составлять на основе текста таблицы, схемы, графики, конспект текста, выступления.
Логические:
 - выделять главное;
 - сравнивать факты и явления по заданным критериям;
 - формулировать выводы;
 - владеть навыками синтеза и анализа.
Коммуникативные:
 - задавать уточняющие вопросы;
 - высказывать суждения;
 - слушать друг друга, вести диалог;
 - кратко формулировать свои мысли;
 - умение донести свое мнение до других.
Планируемые методы. Приемы, технологии:
- проблемно-диалогическую технологию;
 - технологию мини-исследования;
 - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
 - ИКТ-технологию;
 - интерактивные формы и методы.
Ключевые дефиниции: русский мир
ХОД УРОКА
Организационный этап
Проверка домашнего задания
Интеллектуальная разминка (выбрать правильное утверждение):
Памятник – это …..
1)-памятник – всё, что сделано для облегчения памяти, для того, чтобы помнить, не забыть что-либо;
2)- памятник-это произведение искусства, созданное для запечатления памяти о событиях и людях;
3)- памятник-это объект, составляющий часть культурного наследия народа, страны;
4)- все утверждения верны.
      2. В каком году в нашем городе был открыт памятник П.А. Горлову
2003,  2007, 1999
     3.Назовите где находится и кому именно посвящен 1-й в мире памятник конкретному рабочему? (Н. Изотову, в Горловке)
   4.Как называется и когда был открыт второй памятник жителям Горловки, погибшим в результате боевых действий 2014-2-15 гг.  (07. Мая 2016, «Скорбь и печаль»)
Виртуальная экскурсия «Историческое и культурное наследие Горловки»
 - Ребята, на прошлом уроке мы с вами говорили о культурном и историческом наследии нашей Родины, об их значении для жизни граждан, просмотрели презентацию о исторических памятниках Донецка и вы получили задание – подготовить презентацию о культурном и историческом наследии нашего города. И сейчас каждая группа познакомит нас  со своей презентацией, но прежде, мне хочется вам напомнить, что на каждом из нас лежит общая историческая ответственность: знать и беречь бесценное наследие, завещанное нам предками – сохранить наше Отечество, приумножить его духовный и экономический потенциал.
Представление 1-й группы – Презентация « Музей истории Горловки»
Музей истории города Горловка был основан в  1957 году. Музейная экспозиция расположилась в комнате-музее Дворца культуры шахты «Кочегарка»
	В 1967 году музей истории города Горловка переехал в помещение по улице Пушкинской
	В музее насчитывается свыше 30 тысяч экспонатов:
Перечень экспозиционных стендов в музее православной истории города Горловки:
 - коллекция каменных статуй,
предметы быта,
изделия декоративно-прикладного искусства,
нумизматика,
знаки и награды,
документы, характеризующие историю города, жизнь и быт его жителей от появления первого человека на территории современной Горловки до настоящего крупного промышленного города Донбасса.
Слайды 3,4. Экспозиция «Степь кочевая»
Слайды 5, 6. Экспозиция, посвященная П.Н. Горлову.
Слайды 7,8.  Экспозиция «Горловка на переломе эпох: конец 19 – начало 20 вв.»
Слайд 9. Этнографическая экспозиция национальной культуры наших предков.
Слайды 10,11,12. Шахтерский труд
Слайд 13. Экспозиция , посвященная ВОВ.
Слайд 14. Экспозиция «Горловка  (ДНР) современная»
Представление 2-й группы – Презентация «Историческое и культурное наследие Горловки»
Слайд 2
В Горловке много исторических мест, которые связаны с революционными событиями начала двадцатого века. В декабре месяце 1905 г. в Горловке произошло вооружено столкновение между рабочими дружинами и правительственными войсками. В честь этих событий был установлен 16-метровый бронзовый монумент «Героям Горловского вооруженного восстания». Находится между КСКЦ «Стирол» и гостиницей «Родина» и является частью мемориала героям Горловского вооруженного восстания 1905 г.  (Скульптуры: Е. Горбань, архитектор С. Миргородский.
Слайд 3
В городе в самом начале проспекта имени Ленина находится площадь, которая названа в честь известного забойщика тридцатых годов 20 века Никиты Алексеевича Изотова. В мае месяце 1968 года на площади Никите Алексеевичу Изотову был установлен памятник. Авторы памятника: архитектор Яковлев Н. К.; скульптор Костин В. М.
Слайд 4
На пересечении улицы Первомайской и проспекта Победы в 1999 году был установлен памятник Горлову Петру Николаевичу - русскому инженеру-геологу, общественному деятелю, основателю города Горловка (скульптор Антып Петр Иванович).
В нашем городе немало мест, которые связаны с событиями ВОВ. Тысячи жителей Горловки защищали Родину в тылу врага и на передовой. Двадцать два жителя города стали Героями Советского Союза, 8 – полные кавалеры ордена Славы. В память о людях, кто сражался за независимость и свободу Родины, в городе установлены памятники, на братских могилах воинов установлены двадцать два памятника.
Слайд 5
Братская могила советских военнопленных расположена на железнодорожной станции Горловка, в пятидесяти метрах от здания горловского железнодорожного вокзала.
Слайд  6
Памятник на братской могиле советских воинов расположен в парке имени М. Горького. Из 11 похороненных воинов, были установлены фамилии восьми человек. 7 мая 1965 года на братский могиле был установлен памятник в честь погибших освободителей города.
Слайд 7
Памятный комплекс «Памяти погибших  заводчан» расположен возле заводоуправления ОАО «Машиностроительный завод». Сооружен в 1993 г. честь машиностроителей, погибших на фронтах ВОВ.
Слайд 8
Памятник-танк на братской могиле расположен в сквере возле центральной автостанции г. Горловка.
Слайд 9
Могила командира саперного батальона 271-й стрелковой дивизии Баранова Ивана Федоровича расположена находится в сквере Советской Армии рядом с центральным автовокзалом Горловки.
Слайд 10
26 августа 2009 года в поселке Кондратьевка города Горловка состоялось открытие и освящение памятника погибшим шахтерам.
Слайд 11
К 25-ой годовщине Чернобыльской трагедии в Горловке, на бульваре Димитрова, был открыт памятный знак горловчанам, участникам ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС.
Слайд 12
7 мая 2016 года в сквере Героев состоялось открытие памятника жертвам необъявленной войны на Донбассе - «Скорбь и печаль».
Слайд 13
4  сентября, в Горловке, в Сквере Героев состоялось открытие памятника-постамента с боевой машиной пехоты (БМП-1) в честь защитников Донбасса, отдавших свои жизни за свободу и независимость нашей Республики.
Слайд 14
В конце 2014 года, в центре Горловки был открыт памятник жертвам обстрелов. На памятнике в виде камня прикреплена табличка с надписью: «Невинным жертвам необъявленной войны. В память жителям города, погибшим в результате боевых действий 2014 г.»
Слайд 15
Предметом особой гордости горловчан является бесценная коллекция произведений художника Николая Рериха из 28 работ в Художественном музее  и коллекция из 7 тысяч экземпляров миниатюрных книг на 102 языках из 59 стран в музее миниатюрной книги имени В.А. Разумова.
Экскурсионный маршрут завершился. Он носил обзорный характер. Предлагаю вам оценить её, оставив свои отзывы-впечатления, в домашнем сочинении – эссе «Донбасс – ты моя гордость». Спасибо экскурсоводам - помощникам за проделанный труд при подготовке и проведении экскурсии; вас, ребята, за внимание, проявленный интерес к расширению своих знаний о Донбассе.
Наш город – наша гордость, а его история – частица нашей общей судьбы, частица нашей Родины.
При подготовке презентаций для виртуальных экскурсий были использованы Интернет-ресурсы.


Қазақ тілі 7 сынып Тақырып: Төрт түліктің пайдасы


title: Презентация "Рефлексия содержания учебного материала"

extracted_text:
+ Знаю      ! Узнал      ? Хочу знать
Оценить продуктивность урока, его увлекательность

Рефлексия содержания учебного материала
 учитель начальных классов
МКОУ «Средняя школа №1
 имени А.М.Горького»
 городского округа
 город Фролово
Кушпелева Анна Георгиевна
 Учитель в конце урока задаёт вопросы, побуждающие к рефлексии.
- Что на уроке было интересным?
- Что узнали нового сегодня?
- А что на уроке было главным?
           Приём «Опрос - итог»

    Я
  узнал

  понял
  удивился

  научился

                 Приём
        «Последние новости»
  Ничего не понятно на уроке

       Всё понятно на уроке,
             затруднений нет

Хочу знать больше
         Приём «Ступени»

Дерево целей:

Приём «Оценки «приращения» знаний и достижения целей»
я не знал…
теперь я знаю …
-они мне нравятся больше остальных…

-я чувствую, что справлюсь с ними хуже, чем с другими заданиями

-они легче остальных заданий
Я выполнил эти задания потому, что…
             Приём «Круг»
 было интересно…
было трудно…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрёл…
у меня получилось …
я смог…
меня удивило…
 Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
А вот я сегодня научился……
Я сегодня узнал (а)…..
       А я смог (ла)…..
       А я уже знал (а)……
А я…….
Приём «Хвастуны»
         Приём «Ресторан»
  «Я съел бы ещё этого…»
  «Больше всего мне понравилось…»
  «Я почти переварил…»
  «Пожалуйста,  добавьте…»

Закончите следующее предложение:
Сегодня я выучил.....
Когда вы выйдете к доске и скажете своё предложение, ваши одноклассники зададут вам ряд вопросов для того, чтобы протестировать насколько хорошо вы освоили материал
Некоторые вопросы для проверки знания:
Почему....
Откуда вам это известно....
Какие у вас есть доказательства для...
Что вы думаете…
Согласны ли вы, что…
Можете ли вы объяснить…
Что нужно делать, для того, чтобы…
Приём «Закончить предложение»
Приём «Вопросы, требующие многовариантные ответы"
Почему было трудно?
Что открыли, узнали на уроке?
Оправдались ли ваши ожидания
                                                           от урока?
Что вы взяли с сегодняшнего урока?
Над чем заставил задуматься урок?
Приём «Аргументация своего ответа»

1.На уроке я работал…….., потому что………
     2.Своей работой на уроке я………
          3.Урок для меня показался…….
                 4.За урок я…..
                      5. Материал урока мне был………
                                 6. Моё настроение……..

Приём «Утверждение»
Выбери верное утверждение :
Я сам не смог справиться с затруднением;
У меня не было затруднений;
Я только слушал предложения других;
Я выдвигал идеи.
 -  Я узнал(а) много нового …

 Мне это пригодится в жизни.

 На уроке было над чем подумать.

 На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.

 На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).
Приём «Утверждение»
Приём «Выбор»

Приём «Выбор»
Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.
Приём «Рефлексивная мишень»
Выразить своё отношение
к услышанному на уроке одним словом:
увлечён;
полезно;
заинтересован;
нужно;
         Приём «Свет молнии»

Приём «Дерево»
  Книги, как деревья, раскрывают свои страницы – листочки навстречу нам, читателям, и помогают стать настоящими людьми. И люди, как деревья.

Приём «Плюс - минус - интересно»
«П» - «плюс» - записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
«М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной.
«И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Приём «Плюс - минус - интересно»
Приём «Оцени себя на уроке»
Учащимся даётся индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трём направлениям.

          Таблица -фиксация знания и незнания
                        о каком- либо понятии
Ничего не понял
Получил удовольствие
     Удивился
Узнал что-то новое
Расстроился
Научился

Я
   Приём «Лист самооценки»
Приём «Лист самоконтроля»
    Лист ведётся на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика _____________________

 Приём «Мудрые совы». Маркировка
«+» знаю
«-» не знаю
«!» узнал новое
«?» удивило

28

высокая оценка
средняя оценка
низкая оценка
   Приём «Цветограмма»
Карточка № __________Ребята, закрасьте ту часть круга, которая соответствует вашему впечатлению от урока:
 Карточка № ___________
Ребята, напишите на яблочках, которые собрал ёжик, номера заданий, с которыми вы справились самостоятельно.
А на яблочках, которые оставил, номера, в которых вам потребовалась помощь.
       Карточка № ____________
 Ребята, напишете номера заданий, с которыми вы легко справились, на листочках, которые останутся на дереве, а с заданиями, которые вам непонятны, на опавших листочках.

           Приём «Кораблик»
Понравился урок,
ты успешно справился –
раскрась флаг
зелёным цветом.
Было трудно, но ты смог
прийти к верному ответу,
раскрась жёлтым цветом.
Трудно и требуется помощь
учителя – раскрась
красным цветом.
           Приём «Уборка в доме»
Чемодан – всё, что пригодится
                                       в дальнейшем.

 Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят
с информацией, полученной на уроке.

Безударные гласные
А, о, и, е, я
Приставка
Корень
Суффикс
Окончание
Непроверяемые (словарные слова)
Проверяемые
понятие

  Приём «Кластер» (грабли)
понятие

Приём «Паучок Понятия»  (кластер)
Приём «Синквейн»
Приём «Ключевые слова»
  На доске прикреплены "ключевые слова" урока, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определённой последовательности.

Приём «Ранжирование»
Расположение в нужном порядке понятий.

          Приём «Архивариус»
   Вхождение в образ изучаемого понятия
и написание автобиографии или сообщения
о «себе» (об образе).

Члены предложения

             Главные                        Второстепенные
        Подлежащее                         Дополнение
            Кто? Что?                     Вопросы  падежей
        Сказуемое                            Определение
          Что делает?                        Какой?(-ая, -ое)
					         Обстоятельство
				                    Где? Куда? Как?

        Приём «Шпаргалка»
  Информация, формулировка, правило и т.д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников.

Оцените этот урок.
И – интересный, исследовательский, …
Т – точный, творческий, трудный,…
О – организованный, образованный, обучающий
Г – грамотный, грустный, с гостями.
Мы  на уроке:
     Д - дружные, довольные, деловые …
     Р - разумные, радостные, рассудительные …
     О - образованные, организованные, отличные …
     Б - быстрые, бесстрашные, боевые …
     И - интересные, исследовательские …
            Приём «Акрослово»
Приём «Восстановление деформированного высказывания
Учащиеся записывают на листочках своё мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

            Приём «Корзина идей»
Приём «Волшебный мешочек»
Приём «Конверт-вопрос»
Напишите 2-3 вопроса на конвертах.
Дайте две минуты на каждый: ученик пишет имя и ответ на стикере; по истечении двух минут конверт передается до тех пор, пока все не ответили на эти 2-3 вопроса. Соберите стикеры и прочитайте некоторые ответы вслух (анонимно); класс рассуждает о том, насколько точным является тот или иной ответ.
Приём «SMS»

Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал.
Приём «Волшебная палочка»

-Если я найду волшебную палочку, то
      попрошу её помочь …
 (кому?)

Приём «Найди неправду»
1.  Разделитесь на пары.
Запишите 3 утверждения,
одно из которых является ложью.
3.  Передайте свои утверждения другой паре.
4.  Вторая пара читает и обсуждает утверждения, определяя какое из трёх не является истиной.

Ребята ищут ошибку группой, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передаёт результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом.
Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите для него время.

Приём «Лови ошибку!»
Приём «А напоследок я скажу»
Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
Что не оправдалось и почему?
Мои и наши перспективы?

Выберите  ту информацию, которая является для вас неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиям и представлениям.
Приём «Что, не ждали?»
Приём «РЕФЛЕКСИВНЫЙ РИНГ»
    Приём «Пчелиный улей»
 Приём используется после подачи нового материала. Учитель просит обсудить услышанный материал в парах и задать вопросы по материалу, который не поняли учащиеся, тем самым сразу же ликвидируются пробелы в знаниях.

Суди себя сам.
Это самое трудное.
Себя судить куда труднее,
чем других.
Если ты сумеешь правильно судить себя, значит,
ты поистине мудр.
               Антуан де Сент-Экзюпери

«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность,
тот и получает преимущества
в движении вперёд »
                                    Евгений Доманский


title: Контрольная работа "Морфемика. Словообразование" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Морфемика. Словообразование»
I вариант
1.Выделить суффиксы в словах:
Перевозчик, орешек, пожарник, старец, стыдливый.

2.Выполнить морфемный разбор слов, укажите их принадлежность к части речи и способ словообразования:
пальтишко, игривый, догонять, паровоз.

3.Списать, вставляя пропущенные буквы:
Бе…болезненный, бе…шумный, в..дыхать, бе..цельный, бе..жалостный, бе..чувственный, сверх..нтересный, раз..грать, пред..дущий, пр..милый, пр..крепить.

4.Вставить пропущенные буквы в словах и составить с ними словосочетании(4-5). Выделить изученные орфограммы.
Отр..стить, приг..реть, прик..сновение, прил..гательное, заб..рать, заж..гательный, бл..стеть, ср..щение, з..ря, отр..сль, ул..жить, р..сток, кас..тельная, г..реть.

5.Списать предложения, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания:
Мы с товарищем предпол..гали выехать до ра…вета  но выехали поз..но. В степи ст..яла тишь а  р..стительность встр..чалась ре..ко. Ж..лудь   плод дуба. Здесь было много интересных р..стений:  тополя  березы  ивы.

Контрольная работа по теме: «Морфемика. Словообразование»
II вариант
1.Выделить суффиксы в словах:
тракторист, рязанец, преподаватель, редкость, пушистый.

2.Выполнить морфемный разбор слов, укажите их принадлежность к части речи и способ словообразования:
закричала, холодноватый, тросточка, самовар.

3.Списать, вставляя пропущенные буквы:
В..крикнуть, ра..жимать, в..порхнуть, ра..гадать, ..дуть, и..чезать, пр..красный, пр..нести, пр..школьный, пр..открыть, под..скать.

4.Вставить пропущенные буквы в словах и составить с ними словосочетания (4-5). Выделить изученные орфограммы.
Пол..жить, соб..рать, прик..саться, пол..гаться, наб..рать, выр..с, р..стовщик, р..стение, з..рница, зар..сли, прил..жение, выр..щенный, пор..сль, предл..жение.

5.Списать предложения, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания:
Рис р..стет на болотистых м..стах  отметил учитель географии. Я предпол..гал увидеть людей  но это были лоси. Когда ребята распол..жились у костра  начался интересный ра..говор. Бечевка  тонкая веревка.


title: Тест "Қазақ тілінен" 4 класс

extracted_text:
Қазақ тілінен 4- сыныпқа арналған 1-жарты жылдық бойынша тест

1-нұсқа       Орындаған: -------------------------------------------------------------

1. Қатаң дауыссыздарды белгіле:
А) п,в,р. В) ш,щ,ж. С) ц,ч,щ. Д) н,м,л.

2. -ншы жұрнақ қай сөзге сәйкес келеді:
А) жеті В) екі С) алты Д) үш

3. Тасымалдауға болмайтын сөздерді көрсет:
А) жиын, әнші  В) адам, қарт  С) белуар, биязы  Д) бейім, қуыр

4. Сөз тіркесі неден құрылады:
А) бір не екі сөзден                   В) екі не одан көп сөзден
С) бір ғана сөзден                    Д) буындардан

5. Бір сыңары күрделі сөзден жасалған сөз тіркесін белгіле:
А) әкенің өсиеті В) кітап оқу С) сегіз дәптер Д) қоңыр салқын жел

6. Бірыңғай мүшелердің ерекшелігін тап:
А) бір сұраққа жауап беріп, бірдей тұлғада айтылған сөздер
В) бірдей әріптермен баталған сөздер
С) жеке сөзден жасалған сөздер
Д) адамның көңіл-күйін білдіретін сөздер.

7. Тұрлаусыз мүшесі жоқ сөйлемді белгіле:
А) Аққулар көлге қонды.
В Аққулар шалқар көлге қонды.
С) Аққулар қонды.
Д) Аққулар көлге қонып отыр.

8. Сөйлемнің тұрлаулы мүшелері:
А) бастауыш пен сан есім
В) қаратпа сөз бен зат есім
С) бастауыш пен баяндауыш
Д) зат есім

9. Ұяң дауыссыздарды белгіле:
А)д,ж,н,ң. В)қ,к,ғ,г. С)л,м,б,в. Д)ж,з,б,в.

10.Буынға дұрыс бөлінген сөзді тап:
А)жап-ы-рақ. В)жа-пыр-ақ. С)жа-пы-рақ. Д)жа-п-ырақ.

11.Не? сұрағына жауап беретін сөзді тап:
А)етікші. В)ақын. С)ата. Д)ақыл.

12.у-дыбысының дауыссыз түрін белгіле:
А)журнал. В)қоңырау. С)қуыршақ. Д)бару.

13.Дұрыс жазылған сөзді тап:
А)айалдама. В)аялдама. С)аиалдама. Д)айялдама.

14.Жалқы есімді тап:
А)күшік. В)Бөрібасар. С)қала. Д)ауыл.

15.Ән сөзіне мәндес сөзді тап:
А)ертек. В)өлең. С)әңгіме. Д)би.

16.Мәтіннің түрлерін тап:
А)әңгімелеу,сипаттау,пайымдау.
В)басы,соңы, әңгімелеу.
С)хабарлау, аяқтау,жазу.
Д)айту,пайымдау, қорыту.

17.Қаратпа сөзді тап:
А)Сөйтіп, ол Домалақ ана атанды.
В)Мүмкін,сәл кідіре тұрарсыз?
С)Амал қанша,осылай болды.
Д)Алма, алманы әкел

18.Мақалды аяқта: Еңбек түбі-
А)мереке. В)береке. С)жақсылық. Д)байлық.

19.Бірыңғай мүше қатысып тұрған сөйлемді тап:
А)Абай бірақ ойын айтпады.
В)Қайдан келдің, бауырсақ?
С)Шынымды айтайын, сізді танымай тұрмын.
Д) Көш алдында Тәкежан, Әзімбай,Майбасар барды.

20. Сөйлем басында қаратпа сөзден кейін тұратын тыныс белгісін көрсет:
А) нүкте. В) сызықша. С) үтір. Д) дефис.

Қазақ тілінен 4- сыныпқа арналған 1-жарты жылдық бойынша тест

2-нұсқа      Орындаған: --------------------------------------------------------------
1. Қазақ тіліне тән дыбыстарды белгіле:
А) ө,о,,э,в,к,с,һ.         В)м,н,ң,к,ч,ф,ұ.
С)ә,ө,ү,ұ,і,қ,ғ.            Д)ж,з,қ,л,м,н,о.

2. Бес буыны бар сөзді белгіле:
А)аулаймыз   В)шомыламыз   С)демаламыз  Д)көмектесеміз.

3. ҚХР - қандай сөз?
А)біріккен сөз. В)қос сөз. С)қаратпа сөз. Д)қысқарған сөз.

4. Негізгі сын есімді тап:
А)ұрысқақ. В)көк. С)сөзшең. Д)тарихи.

5. Бірнеше жай сөйлемнен құралған сөйлем қалай аталады?
А)жай сөйлем.                                               В)сұраулы сөйлем.
С)сөйлемнің бірыңғай мүшесі.                    Д)құрмалас сөйлем.

6. .Мәндес сөздерді тап:
А)еңбек, іскер, жалқау.                    В) қайрат, жігер, ел.
С)жаратылыс, табиғат,су                     Д) бет, жүз, келбет.

7. Сөздің одан әрі бөлінбейтін мағыналы бөлігін белгіле:
А) түбірлес сөз. В)түбір сөз. С) қосымша. Д)сөз құрамы.

8. Жіктік жалғауларын белгіле:
А)-мін, -сін, -сіз.                     В) -ма,-ме,-па,-пе.
С)-ым, -ім, -м.                      Д)-лар, -лер,-тар, -тер

9. Тұрлаусыз мүшесі бар сөйлемді тап:
А) Данияр ойнап отыр.              В) Данияр үйді жинады.
С) Данияр ойнады.                      Д)Данияр жинады.

10. Қаратпа сөзді тап:
А) Мүмкін, сәл кідіре тұрарсыз.
В)Алма, алманы әкел.
С)Немене, риза емеспісің?
Д)Амал қанша, осылай болды.

11. Реттік сан есімнің жұрнағын көрсет:
А)-ау, -еу.                    В)-ыншы, -інші, -ншы,-нші.
С)-тан, -тен.                 Д)жұрнақ болмайды.

12. Жалқы есімі бар сөйлемді көрсет;
А)Адам ұлы адамша өмір сүрсін.
В)Мен сені Алатаудың аясында қарсы аламын.
С)Жаңа кітаптар алмақ болып, мен дүкенге бардым.

Д)Ғылым таппай, мақтанба.

13. Жалғау жалғанған сөз:
А)кәсіпкер.    В)ғалымның. С)білім.  Д)жылқышы.

14. Көптік жалғауы бар сөздерді көрсет:
А) астық, егін.                          В) жемістер, көкөністер.
С) саяхат, мейрам.                   Д) мереке, жыл.

15. Тәуелденген  зат есім:
А) атамын, В) аталар. С) атам. Д) атамен.

16. Түбірлес сөздер деп нені айтады?
А)Түбір сөзге жұрнақ жалғану арқылы жасалған сөз.
В) Бір түбірден бірнеше туынды сөздің жасалуы.
С) Түбір сөзге жалғау жалғану арқылы жасалған сөз.
Д) Мағыналы сөздердің байланысы.

17. Екі түбірдің бірігуі арқылы  жасалған сөз қалай аталады?
А) біріккен сөз. В) түбірлес сөз. С) қос сөз. Д) сөз тіркесі.

18. Тұрлаусыз мүшесі бар сөйлемді тап:
А) Мұғалім сабаққа кірді.
В) Мұғалім кіріп келді.
С) Мұғалім кірді.
Д) Мұғалім келді.

19. Қарсы мәндес сөздердің ерекшелігі:
А) мағыналары бірдей болады.
В) мағыналары әртүрлі болады.
С) мағыналары бір-біріне қарсы болады.
Д) мағыналары мәндес болады.

20.Айтылуы бірдей, мағыналары әр түрлі сөзді тап:
А)ұста. В) қымыз. С) көмек. Д) шебер.


title: Технологическая карта урока "East or West - Home is best" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта
урока по английскому языку в 6 классе
Тема урока:  East or West – Home is best.
Учебник  “Еnjoy English” 6 класс, авторы:  М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанёва
Триединая дидактическая цель:
Обучающая:
обеспечить применение знаний в комплексе;
создать условия для активизации знаний учащихся фактического материала о типичном британском доме, видах жилищ в Британии, их характерных особенностях.
Развивающая:
обеспечить организацию учебной деятельности обучающихся, учить применять методы информационного поиска и обработки информации, формировать умения устанавливать причинно-следственные связи, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.
Воспитывающая:
формировать способность работать в паре, группе, культуру речи и общения, интерес к изучаемому предмету, а также готовность решать учебные, коммуникативные задачи самостоятельно.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемное изложение.
 Образовательные технологии:  технология развивающего обучения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, ИКТ.
Тип урока: урок комплексного применения ЗУН учащихся.

Учитель английского языка: Л.И. Духовникова, (пгт. Излучинск Нижневартовский район)


title: Адаптированная рабочая программа по окружаюшему миру для индивидуального обучения детей с ОВЗ 4 класс

extracted_text:
                      Муниципальное  бюджетное  учреждение  общеобразовательная  организация  средняя   общеобразовательная  школа  №1 г. Советская Гавань

                Принято:                            	                                        Согласовано:                                                                           Утверждаю:
             Рук-ль МО учителей нач. кл.                                               Зам.дир. по УВР	                                                                   Директор школы
              ___________   .                                                                        ___________                                                                            _________
               «___» _________20__ г.

Индивидуальный  учебный план АООП  НОО
для обучающегося  с  ОВЗ
ученика  4 Б класса  ____________
на 2016-2017 учебный год

                                                                                Составитель:
                                                                                учитель   начальных  классов
                                                                                Архипова  М.В.

Адаптированная  рабочая программа по  окружаюшему  миру для индивидуального  обучения детей с  ОВЗ  в 4 классе

                                                                                ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
           Статус документа
Рабочая программа базового курса по окружающему  миру  для обучения в 4 классе создана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир»,утверждённой МО РФ (Москва .в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования и стандартов 2002г. для специальных классов КРО VII вида Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по окружающему  миру, возрастных особенностей младших школьников.
Адаптирована  для обучающегося  IV класса КРО VII вида, с учетом  ОВЗ  Пекур  Егора.

Цель рабочей программы – конкретизация содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников, формирование у учащихся представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное использование приобретенных знаний и умений в практической жизни для удовлетворения познавательных интересов, воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.

        Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и в обществе;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры; патриотических чувств;
формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Методы и формы через которые будет реализована программа:
обучение на интересе, на успехе, на доверии;
адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;
одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);
формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
взаимообучение, диалогические методики;
комментированные упражнения;
оптимальность темпа с позиции полного усвоения

Место предмета в базисном учебном плане. Корректировка программы
Программа строит обучение  учащегося с ОВЗ VII вида на основе принципа коррекционно-развивающей направленности  учебно-воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности  на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала. В рабочую программу по окружающему  миру  для IV класса, разработанную  на основе программы начального общего образования, авторской программы  А.А. Плешакова «Окружающий мир» внесены изменения : уменьшено количество часов с 68  часов в год (по 2 часов в неделю) до 34 часов (по 1 часу в неделю)
Содержательные линии программы
 Основные содержательные линии «Окружающего мира» определены  стандартом  начального  общего  образования  и  представлены  в  примерной  программе
6 разделами. Разделы: «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества», «Современная история» вводят школьников в мир истории, которая изучается на близком ученикам материале. Обучающиеся знакомятся с историей Отечества и родного края через представления об образе жизни людей в разные эпохи, описания памятников культуры, рассказов о конкретных событиях и их участниках. Следует отметить, что содержание разделов дается в хронологической последовательности — с древности до современности, что способствует созданию у младших школьников конкретных образов исторических эпох, а также способствует формированию у них историко-временных представлений, помогает преодолеть присущие их возрасту сближение прошлого и настоящего. Предмет “Окружающий мир” предусматривает активное использование на уроке учителем ИКТ-технологий в качестве наглядного материала (использование презентаций, учебных дисков, видео- и аудио, игровых программ), что делает процесс обучения более эффективным.
К каждому разделу ставится комплексно-дидактическая цель.

Для реализации программного содержания используются: Плешаков  А.А «Окружающий мир: Мир вокруг нас» Учеб. для  4 кл. нач. шк. В 2 ч. /А.А.Плешаков – М.: Просвещение, 2009.    Учебник интересен тем, что одновременно на доступном для обучающихся уровне раскрывается сложившееся противоречие между обществом и природой, пути его разрешения. Материал учебника развивает умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать. Обучающиеся приобретают также определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы. Важной задачей курса является преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней;
Содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Окружающий мир» полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.

К концу 4 класса учащиеся должны знать:
Земля-планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времён года;
способы изображения Земли, её поверхности: глобус, географическая карта;
что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведётся счёт лет в истории, особенности исторической карты;
некоторые современные экологические проблемы;
природные зоны России;
особенности природы родного края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоёмы, природные сообщества;
исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время. Новейшее время;
важнейшие события и великих людей отечественной истории;
государственную символику и государственные праздники современной России, что такое Конституция; основные права ребёнка.
Учащиеся должны уметь:
 распознать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края;
  проводить наблюдения природных тел и явлений;
  в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей  с точки зрения ее экологической допустимости ; определять возможные причины отрицательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу; определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;
   приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги;
   соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;
   приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;
   приводить примеры народов России;
   самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;
   применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;
   владеть элементарными приемами чтения географической  и исторической карты.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Концепция и программы для начальных классов. Школа России. В 2-х частях. Часть 1. , авторы М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова и др. Москва 2010г.
А.А. Плешаков  «Окружающий мир: Мир вокруг нас» Учеб. для  4 кл. нач. шк. В 2 ч. /А.А.Плешаков – М.: Просвещение, 2009
А. А. Плешаков «100 и 14 заданий по природоведению» Рабочая тетрадь 4 класс.
О.И.Дмитриева «Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 4 класс» – М.: «Вако», 2008

Адаптированная  рабочая программа по математике для индивидуального  обучения детей с  ОВЗ  в 4 классе

                                                                                ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


title: Контрольная работа по английскому языку 5-6 класс 2 четверть

extracted_text:
                        Романенкова Ольга Леонидовна

                          учитель английского языка

                          МАОУ СОШ 45 г. Калининград

    Контрольная работа за 2 четверть  к учебнику М.З. Биболетовой "Enjoy
                       English" для 5-6 классов Unit 2

Задание 1. Прочитайте текст.

Hello, my friend!
My name is Max. What is your name? I am from Russia. Where are you from? I
am ten. How old are you?  How are you? I am fine. I am in the 5 th form.
What form are you in? I play football and tennis. What sport do you like?
I play computer games. I like music. What do you like to do?

With best wishes,
Max

Задание 2.  Ответьте на вопросы в тексте.

Задание 3. Переведите на русский язык следующие слова и словосочетания:

1. That’s right!
2. Let’s play football!
3. How are you?
4. This is Max
5. These are his friends

Задание 4. Напишите транскрипцию следующих слов:

Name, Pete, my, meet, ten, met, he, pen, man, Kate, fine, hat.

Задание 5. Переведите следующие предложения на английский язык:

   1. Как тебя зовут?
   2. Давай поиграем в теннис!
   3. Как дела?
   4. Всё хорошо!
   5. Я в порядке, спасибо! Как ты?
   6. Какой твой номер телефона?
   7. Мой номер 234567.

  Данная контрольная работа является авторской разработкой, составленной в
  соответствии с требованиями УМК  М.З. Биболетовой "Enjoy English" для 5-6
                               классов Unit 2


title: Технологическая карта урока "Род и семья - исток нравственных отношений" 4 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока ОРКСЭ, модуль Светская этика, класс 4
Составила учитель начальных классов МБОУ «СШ № 16» г. Ачинска Бернгардт Татьяна Дмитриевна

Ход урока


title: Контрольная работа "Деление на однозначное число" 3 класс 4 четверть

extracted_text:
       Контрольная работа по математике. 4 четверть. Программа 21 век.

                                 1 вариант.
 1.Реши примеры в столбик:
      274+365 ,    1000-526,   226*3,   935:5

2.Определи порядок действий и найди значение выражения:
        6*(810:90)+48:8 =

3. Реши задачу:
       С одного участка собрали115кг моркови, а с другого в 5 раза меньше.
        Всю морковь разложили в пакеты по 2 кг. Сколько получилось
       пакетов?

 4. Начерти  прямоугольник со сторонами  4см и 3см . Найди  площадь
         и периметр  этого прямоугольника.

 5. Сравни:
       6км 027м….6км 270м
        15 дм…105см
        2ч…200 мин.

                                 2 вариант.
1. Реши  примеры  в столбик:
      358+274  ,       1000-623,    318*2,     564:2

2. Определи порядок действий и вычисли значение выражения:
        8*(630:70)+56:8 =

3. Реши задачу:
    В одном мешке 25 кг риса, а в другом в 2 раза больше.  Весь рис
   расфасовали  в пакеты по 3 кг. Сколько получилось пакетов?

4. Начерти прямоугольник со сторонами 7см и 4см . Найди   площадь и
периметр этого прямоугольника.

5.Сравни:
      8кг 800г…8кг 080 г
      3сут…60ч
      6дм 4см…64см


extracted_text:
                    Классный час во 2  классе посвящённый
                        Международному Дню инвалидов.
Цель:
    • Сформировать представление об "особом ребенке".
    • Познакомить с некоторыми проблемами детей-инвалидов.
    • Развивать чувство эмпатии к людям с ограниченными возможностями
      здоровья (ОВЗ).
    • Сформировать представление о здоровье как ценности человеческой жизни.
    • Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье, здоровье своих
      близких, окружающих и готовность воспринимать здоровье как ценность
      человеческой жизни.
Оборудование: вырезанные сердечки (по количеству детей), фломастеры, 2
ленты, 2 платка.

Учитель:  "Здравствуйте!" Любую нашу встречу мы начинаем именно этими
словами. И все вы знаете, что означают они не только приветствие, но и
пожелание здоровья тому, к кому обращены.
    Здоровье очень важно для человека. Здоровье - это подарок судьбы.
Необходимо научиться  беречь и уважать этот дар. Именно поэтому уже с
раннего детства мы учимся  не просто приветствовать людей, а желать им
здоровья. Желая другим - желаем и себе.
Но всегда ли только от нашего желания зависит наше здоровье и здоровье
окружающих?
Я предлагаю вам вспомнить сказку Валентина Катаева "Цветик- семицветик". А
сделаем мы это так: я буду задавать вопросы, а вы - будете отвечать.
- Сколько лепестков было у волшебного цветка?
- Кто помнит волшебные слова? (Лети, лети лепесток, через запад на восток,
через север, через юг, возвращайся, сделав круг. Облетев вокруг земли, быть
по-моему вели
- Почему мальчик на скамейке отказался бегать с Женей? (Потому что больные
ноги, передвигается с помощью костылей, инвалид).
- К сожалению, на нашей планете есть немало людей   обделенных   физическим
здоровьем, т.е. эти люди  инвалиды  или с  рождения или в результате
перенесенной  болезни или  травм.
- Кто же это такие - инвалиды? (Ответы)
Инвалиды - это люди, возможности здоровья которых настолько ограничены
заболеванием или увечьем, что они не могут обходиться без посторонней
помощи и помощи государства.
Вопросы для обсуждения:
Бывают ли опасные для здоровья профессии, приводящие к инвалидности?
(Ответы детей)
Какие опасности подстерегают нас в жизни, в быту? (Ответы детей)
- Некоторые виды профессий связаны с опасностью для здоровья: подводные,
химические, связанные с большим напряжением, вибрацией, радиацией и другие.
Представители почти всех профессий в большей или меньшей степени подвержены
каким-либо опасностям. Все виды большого спорта, балет, цирк тоже очень
травмоопасны.
-  И в жизни, в быту подстерегают нас опасности: электричество, кипяток,
большая высота многоэтажек, автомобили. Но люди часто или не задумываются
или просто рискуют: перебегают дорогу в неположенном месте или на красный
свет светофора, купаются в незнакомых местах или в слишком холодной воде,
переходят речки по тонкому льду, дерутся и много чего другого делают, не
берегут самое ценное, что есть у нас - жизнь и здоровье.
Кроме этого, в мире происходят катастрофы и аварии: авто- и авиа-
катастрофы, пожары, аварии на заводах, землетрясения, ураганы, наводнения и
т.п.
После военных действий тоже появляются инвалиды вследствие ранений и
контузий.
Случается, что человек заболевает. Но не все болезни пока еще подчинились
врачам.

Практические упражнения

    1. - Мы много говорим сегодня о  здоровье.  Здоровье  -  это  движение.
Давайте и мы немного подвигаемся. Сейчас я попрошу  вас  встать  5  человек,
закрыть глаза и представить себя  в  темной  незнакомой  комнате.  А  теперь
будьте предельно внимательны и осторожны, выполняя мои команды.
         Команды: сделать шаг вправо, два шага вперед, шаг влево, шаг
назад, присесть, повернуться влево, шаг назад, еще раз повернуться влево,
шаг вправо и вперед, повернуться вокруг себя.
         Не открывая глаз, ответьте, пожалуйста, где вы находитесь, куда
пришли? А прийти вы должны были туда, откуда начали движение.
Рефлексия:
Откройте глаза. Получилось ли прийти в нужную точку? Что вы чувствовали,
двигаясь с закрытыми глазами? (Варианты ответов могут быть неожиданными: от
страха до интереса).
       2. Приглашаются 2 человека.  С закрытыми глазами нарисуйте на доске
дом.
Рефлексия:
-  Что почувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять задания?
       3.  Вы все хотя бы раз бывали в кинотеатре, сидели в зрительном
зале.
- Как вы думаете,  в  зрительный зал  могут прийти  люди, у которые не
видят глазами?   (ответы детей) Эти люди могут прийти в зрительный зал, но
они смогут только слушать, а  не смотреть.
       4. Предлагаю выполнить ещё одно задание  « Принеси предмет закрытыми
глазами»
 - Подойдите  кто-то один,  завяжите глаза. А  теперь подойдите к  книжному
шкафу и возьмите  книгу с 3- ей полки. Принеси её мне.
Рефлексия:
Что испытывали, при выполнении, этого задания?    Хотелось ли вам снять
повязку и  открыть глаза?
Учитель- Вот так чувствуют себя в нашей жизни люди с проблемами зрения.
Существует специальная азбука - азбука Брайля, чтобы эти люди тоже могли
читать, обучаться, общаться. В основе ее стоит выпуклое шеститочие:
комбинациями точек обозначаются и буквы, и цифры, и нотные знаки.
- А как вы думаете,  могут ли слепые люди работать? ( ответы детей)
Есть «Общество слепых», где люди не имея  зрения изготавливают вещи общего
потребления (крышки, выключатели,  розетки).
 - Согласны ли вы, что с дружеской помощью таким людям было бы намного
комфортнее, надежнее? ( ответы детей).
  Учитель:  - А как живут люди с проблемами слуха? Ведь на улице они не
слышат гудков автомобилей, их не окликнешь, не предупредишь об опасности
издали. В лесу мы "аукаем", чтобы не потерять друг друга, а как они? А они
общаются жестами, это - жестовая речь. Поэтому таким людям необходимо
видеть руки и лицо собеседника. - А если человек лишен и зрения и слуха?
Как общаться тогда? А тогда необходим контакт "ладонь в ладонь". Тогда
пальцы "говорящего" пишут слово из букв в ладошке "слушателя". Буквы эти
особенные. Такой набор "букв" называется дактильной азбукой.

Динамическая пауза
- Люди, которые не слышат, понимают окружающий мир с помощью мимики и
жестов. И чтобы почувствовать на себе как это не просто, предлагаю: Встать
на ноги, повернутся друг к другу, посмотреть в глаза партнеру, взять его за
руку так, чтобы он почувствовал ваше доброе отношение к нему.
Рефлексия
- Поднимите руку, кто почувствовал  доброе отношение к себе. Я рада, что вы
сумели передать свои чувства  другому.

Учитель:  - Есть люди, у которых нет руки или ноги, или обеих рук и ног,
или руки и ноги совсем не слушаются своего хозяина. Люди, у которых нет
ног, чаще всего, передвигаются на инвалидных колясках. Они вынуждены
постоянно пользоваться посторонней помощью. Представьте свое утро со
связанными руками: как умываться, завтракать, одеваться?

Практические упражнения

         5.  - Почувствовать на себе как трудно таким людям сделать, то что
для нас не составляет труда, поможет одно упражнение. Подойдите ко мне 2
человека. Сейчас, я, одну вашу руку ленточкой привяжу к туловищу. А вы с
помощью одной руки попробуйте надеть на себя пиджак.
        6.  Приглашаются ещё 4  человека.
- Без помощи рук развяжите шнурки на обуви.
Рефлексия:
- Что испытывали? Что хотелось сделать?
Учитель:  -А верите ли вы, что такие люди участвуют в соревнованиях,
танцуют, рисуют?  И зря не верите. Есть еще много заболеваний, которые
мешают жить человеку полноценной жизнью.
Поднимите руку те, кто продал бы за миллион долларов свою ногу, руку,
глаза?
За какую сумму вы согласились бы потерять свой слух?

Учитель: - Ребята сегодня  мы с вами говорили о людях с ограниченными
возможностями, инвалидах, многие из вас  ощутили  на себе, выполняя
различные задания, как трудно порой жить  людям инвалидам. А особенно
трудно в нашем мире жить «особым детям».
Кто такие дети-инвалиды?
Дети-инвалиды - Ангелы земли
Сколько незаслуженной обиды
На себе они перенесли
Сколько раз ,они лицом в подушку
Чтоб не плакать на глазах у всех
Говорили ночи как подружке…
Разве то что есть мы ,-это Грех?
Сколько раз их матери украдкой
Увозили в сторону детей
Чтоб не слышать шёпот этот гадкий
Злых, недобрых, немощных людей
Немощны они не телом бренным..
Немощны душой своей холодной
Не помочь пытались детям бедным
Прочь всегда их гнали взглядом злобным
Не грустите матери не надо
Ваши дети- ангелы, не зло
Богом нам они даны в награду,
Чтобы в мир нести любовь, тепло.
Ну а тех кто их не понимает
Пусть простит Господь за волю их
Пусть они услышат как рыдают
Мамы у кроваток чад больных
Но не все на свете равнодушны,
Больше тех кто хочет им помочь.
Открывая душу им радушно
Горе помогают превозмочь.
Пусть Господь рукой своей нетленной
Осенит крестом весь мир людской
Чтобы на всей Земле, во всей Вселенной
Мир всегда царил, царил покой
Чтоб ни войн и не землетрясений
Ни цунами страшных, НИКОГДА
Сбереги Господь от потрясений
Всех людей, ОТНЫНЕ и ВСЕГДА...
- Я,  думаю, что вы станете добрее, внимательнее, отзывчивее. Чтобы хоть
как-то помочь им. В течении занятия,  по вашим глазам, мне стало понятно,
что всё услышанное, увиденное  тронуло ваши сердца. Хочется добавить, что
каждый  инвалид желает, чтоб к нему относились как к полноценному человеку.
И как сказал один из таких людей: « Мы чувствуем себя нормально, как и все
другие люди, инвалидами нас делает – отношение людей к нам.
   - Думаю,  многие  из вас не станут больше смеяться над такими людьми, а
наоборот  по возможности предложат им свою помощь. А вот как  мы можем
помочь им,  я хочу услышать от вас. ( ответы детей: –  сделать вход и
выход,  из магазинов,  транспорта, предназначенным,  для инвалидных
колясок;  - помочь перейти дорогу, сходить в магазин, помочь убрать
квартиру, уделить внимание.)

Итог классного часа.

- Что такое здоровье? Что означают слова "особый ребенок", "дети с
ограниченными возможностями здоровья", инвалид? Надо ли беречь свое
здоровье и здоровье окружающих? Что нужно делать, чтобы быть здоровым? Что
такое здоровый образ жизни?

- Кто согласен с тем, что «Доброта спасет мир»?  Доброта- вещь
удивительная, она, как ни что сближает. Доброта спасает от одиночества и
душевных ран. Вас я друзья, не о чем не прошу, просто будьте добры. Если вы
хотите сеять добро вокруг себя, тогда возьмите сердечки, которые лежат у
вас на столах, и напишите на них, то, что ближе вашей душе, то что вы
хотите сказать  инвалидам. Вы  можете воспользоваться надписями на доске
или придумать свой вариант. ( на доске записано: я- хочу помочь вам, я
переживаю за вас, я поддержу вас в трудную минуту).  У кого сердечки будут
готовы,  прикрепите  их  на доску.
- Я думаю, то,  что вы все  на сердечках написали добрые, хорошие слова
поддержки и это  может означать, что  время, проведенное на занятие,  не
прошло для вас даром.


title: Социальный проект "Ура, перемена"

extracted_text:
МБОУ СОШ р. п. Жадовка МО «Барышский район»
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«УРА, ПЕРЕМЕНА!!!»

                       Авторы:
                                          Краснопёрова Я. В.
                         Луль Л. Р.
                                 Сергеева Л. А.

Актуальность и значимость  проекта:
       Основная задача школы — создать условия для воспитания всесторонне развитой личности, способной социально адаптироваться в современных условиях. Учебный день школьника разбит на уроки и перемены, во время которых проявляется физическая активность.
Стремящиеся к движению ученики начальной школы особенно любят бегать на переменах, а это очень опасно, так как в любой момент можно получить травму. Одной из самых полезных и интересных форм работы с учащимися начальных классов являются подвижные игры на переменах.

Новизна  проекта:
 У учащихся среднего и старшего звена повышается ответственность, развиваются организаторские навыки. У учеников начальной школы заметно снижается плохое поведение на переменах, возрастает адаптация к школьной жизни, возрастает желание идти в школу.

Цель проекта:
1.Организация активного отдыха младших школьников, создание благоприятной атмосферы в школе.

2.Создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья младших школьников через организацию перемен.
Задачи проекта:
выяснить, какие игры привлекают  младших школьников;

создать банк игр для детей ;

научить детей организованно проводить свободное время;

подготовить зоны для активного отдыха детей;

организовать сотрудничество педагогов и детей.

Механизм реализации проекта:
    Учащиеся среднего и старшего звена, предварительно обученные навыкам проведения подвижных игр, познавательных викторин , развлекательных мероприятий , конкурсов под руководством вожатых,  каждый учебный день на переменах проводят подвижные игры с учащимися начальной школы .
     При организации подвижных игр на переменах важны доброжелательность, желание детей участвовать в игре.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА
Организационный
-Подбор игр;
-Оформление игровой зоны

Заключительный
-Обобщение и осмысление полученных данных
Реализующий
-Проведение активного отдыха учащихся на переменах (игры)

Организационные игры
Организационные игры;
Отдых в специально оборудованных комнатах
Организационные игры;
Отдых в специально оборудованных комнатах
Посещение столовой
Организационные игры;
Отдых в специально оборудованных комнатах
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕРЕМЕН
1 перемена
3 перемена
2 перемена
4 перемена
5 перемена
Программа действий по реализации проекта

ПОНЕДЕЛЬНИК
День увлекательных подвижных
игр
1 перемена
2 перемена
   4 перемена
5 перемена
«Ручеёк»
«Третий лишний»
«Ловчий»
«Петушки»
ВТОРНИК
День игр
на
свежем воздухе
1 перемена
2 перемена
4 перемена
5 перемена
«Паутинка»
«Пожарники»
«Городки»
«Солнышко встаёт»
СРЕДА
День народных игр и забав
1 перемена
2 перемена
4 перемена
5 перемена
«Горелки»
«Шишки, жёлуди, орехи»
«Хлопки»
«Золотые ворота»
ЧЕТВЕРГ
День
 спокойных игр
1 перемена
2 перемена
4 перемена
5 перемена
«Сапожники»
«Художники»
«Грибники»
«Будильник»
ПЯТНИЦА
День
безопасных
 игр

1 перемена
2 перемена
4 перемена
5 перемена
«Будь внимателен»
«Ловкий пешеход»
«Перекрёсток»
«Тише едешь- дальше будешь»
СУББОТА
День
 музыкальных
игр
1 перемена
2 перемена
4 перемена
5 перемена
«Лишняя нотка»
«Оркестр виртуальных
инструментов»
«Песенный пазл»
«Буги-вуги»
Принципы  организации  игр
к  детям приходить с хорошим настроением;

играя с детьми, самим проявлять активное участие;

тех детей, кто не хочет играть, насильно не заставлять;

дети должны сами захотеть вступить в игру;

организатор должен сам хорошо знать игру, уметь правильно ее проводить;

при объяснении игры обязательно обговорить её правила.

Эффективность  проекта:
 1. Исключение травматизма на переменах.

 2. Приобретение учащимися начальной школы  знаний и навыков, необходимых для формирования здорового образа жизни.

 3. Улучшение психологического климата в коллективах.

 4. Уменьшение количества уроков, пропущенных по болезни.

Продукт  проектной деятельности
Учителя отмечают, что учащиеся стали более рационально и с большей пользой проводить время перемены, научились организовывать своё свободное время.
Была создана копилка  игр «Игры на перемене в школе: как организовать веселый досуг?», копилка лекций о здоровом образе жизни.
В результате анализа развития личности было выявлено повышение балла в таких характеристиках, как: трудолюбие, лидерские качества, уверенность в своих силах, самореализация почти всех критериев интеллектуального роста.
Перемена- шумный островСуетой по нраву всем.С ней легко и очень просто.Нет, нельзя без перемен!   Для того и перемена,   Чтоб смеяться и шутить.   Переменка- перемена,   Как тебя нам не любить!
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Последний луч Серебряного века"

extracted_text:
 «Последний луч Серебряного века».
Урок, посвященный Д. С. Лихачеву – выдающемуся филологу, ученому-гуманисту, академику 110 лет.
(1906-1999гг.)

У тебя нет власти перестроить мир,
как ты хочешь… Но у тебя есть твоя
правда и твоё слово. И ты должен
быть трижды мужествен,
чтобы несмотря ни на что нести
людям радость и говорить без конца,
что жизнь станет лучше…
Юрий Павлович Казаков.

1-й ведущий. Д. С. Лихачев – выдающийся ученый в области литературоведения, истории, русской и мировой литературы двадцатого века. Его перу принадлежит более двух десятков книг и сотни научно-исследовательских статей. Д. С. Лихачев – действительный член Академии наук, дважды лауреат Государственной премии СССР, почетный член многих зарубежных академий и университетов.
2-й ведущий. Эрудиция Д. С. Лихачева, его педагогический талант и опыт, умение говорить о сложных вещах просто, доходчиво и в то же время ярко и образно – вот что отличает его работы, делает их не просто книгами, но и значительным явлением всей нашей культурной жизни.
3-й ведущий. Широко известна и пропагандистская деятельность Д. С. Лихачева, постоянно заботящегося о нравственно-эстетическом воспитании молодёжи, его бережное отношение к художественному наследию русского народа. Д. С. Лихачев писал: «Я хочу, чтобы все ценности принадлежали всем и служили всем. Вся земля владеет и хранит ценности, сокровища прошлого. Ценя прекрасное в прошлом, защищая его, мы тем самым как бы следуем завету А. С Пушкина: «Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от духовности…»
4-й ведущий. В своей книге «Земля родная», которая обращена к молодежи, к нам, молодому поколению XXI века, академик Д.С.Лихачев подчеркивает, что умение достигать этическое, художественное совершенство неувядаемых шедевров культурного прошлого очень важно для подрастающего поколения, способствует воспитанию в нём подлинно высоких гражданских и нравственно-патриотических качеств.
5-й ведущий. О значении слова «земля» в названии своей книги «Земля родная» Д.С.Лихачев говорил так: «Человека создает земля. Без неё он ничто. Но и землю создаёт человек. От человека зависит её сохранность, мир на земле, умножение её богатств. Книга «Земля родная» включает в себя 5 больших глав: «Слово к молодым», «Заметки о русском языке», «Экология культуры», «Новгород Великий», «Древнерусская литература и современность».
6-й ведущий. Сегодня мы остановимся на тех главах из книги, которые, как выпускники школы, посчитали самыми главными, ключевыми, необходимыми в будущей нашей жизни, необходимыми в воспитании твёрдой гражданской позиции, в умении общаться, любить свой родной русский язык. А главы эти называются так: «Молодость – это вся жизнь», «Учиться понимать», «Учиться говорить и писать», «Любите читать». Память и на отдельной книге, азбуке от Лихачёва «Без доказательств»
7-й ведущий. Свою книгу «Земля родная» Д.С.Лихачёв начинает с главы «Слово к молодым», где говорит, что очень трудно сказать напутствие молодёжи, что многое уже хорошо сказано. С какими же напутствиями из прошлого  XX века обращается академик Д.С.Лихачёв к нам, молодому поколению XXI века, к нам, как выпускникам 2017 года, выпускникам МОУ «Путьоктябрьская школа».
Каждому человеку, вступающему в большую жизнь, надо твёрдо осознать, чего он хочет достичь в этой жизни, какое займёт в ней положение, что принесёт другим и получит для себя. Всё это зависит от него самого!
8-й ведущий. Продолжая напутствие молодым, Д.С.Лихачев говорил: « Когда я учился в школе, мне казалось – вот вырасту, и всё будет иным. Я буду жить среди каких-то иных людей, в иной обстановке, и всё вообще будет иначе. Будет другое окружение, будет какой-то иной, взрослый мир, который не будет иметь ничего общего с моим школьным миром. А в действительности оказалось иначе. Вместе со мной вступили в этот взрослый мир и мои товарищи по школе, а потом и по университету. Окружение менялось, но ведь оно менялось и в школе, а в сущности оставалось тем же. Репутация моя как товарища, человека, работника оставалась со мной. И если менялась, то вовсе не начиналась заново!
9-й ведущий. В молодости формируется не только человек – формируется вся его жизнь, всё его окружение. Если он правильно выберет себе друзей, ему будет легче жить, легче переносить горе и радость.
10-й ведущий. Д. С. Лихачев советует: «Храните молодость до глубокой старости. Храните молодость в своих навыках, привычках, в своей молодой открытости к людям, непосредственности. Храните её во всем и не думайте, что взрослым вы станете «совсем, совсем иным» и будете жить в другом мире».
И помните поговорку: «Береги честь смолоду». Уйти совсем от своей репутации, созданной в свои школьные годы, нельзя, а изменить её можно, но очень трудно.
Наша молодость  - это и наша старость.
11-й ведущий. В главе «Учимся понимать» Д. С. Лихачев советует, чтобы мы не только умели понимать друг друга, но и учились понимать красивую музыку, произведения живописи, кино, умели, одним словом, ценить и понимать прекрасное в жизни, умели отличать хорошее от плохого.
12-й ведущий. Начиная главу «Учимся говорить и писать», Д. С. Лихачев предупреждал: «Прочтя такой заголовок, большинство читателей подумает: «Этим я занимался в раннем детстве!» Нет, учиться говорить и писать нужно всё время. Язык – это самое выразительное, чем человек обладает. За своим языком – устным или письменным – надо следить постоянно.
Самая большая ценность народа – его язык, на котором он пишет, говорит, думает. Думает! Это нужно понять во всей многозначности этого слова.
13-й ведущий. Язык человека – это его мировоззрение и его поведение. Как говорит, так, следовательно, и думает. А если вы хотите быть по-настоящему интеллигентным, образованным и культурным человеком, то обращайте внимание на свой язык. Говорите правильно, точно и экономно.
Второе правило. Чтобы выступление было интересным, всё, что вы говорите, интересным должно быть и для вас. Постарайтесь, чтобы в вашем выступлении была одна, главная мысль, которой должны быть подчинены все остальные.
14-й ведущий. А уметь хорошо писать нужно не только писателю и ученому. Но как нужно научиться писать? Чтобы научиться хорошо говорить, надо постоянно обращая внимания на речь свою и других, записывать удачные выражения. Чтобы научиться писать – надо писать, писать письма, дневники. Вспомните Л. Толстого, который знал 17 языков, который до самой смерти вел дневник. А начинал он каждую страницу с воспоминаний о самом близком человеке – матери, которую потерял в раннем детстве.
15-й ведущий. Дневники следует вести с юных лет, потом они будут вам просто интересны, а в момент их написания вы не только учитесь писать – вы оттачиваетесь о своей жизни, обдумываете то, что с вами было и как вы поступили. Одним словом:
Понимать музыку – надо учиться. Понимать математику – надо учиться. Понимать живопись – тоже надо учиться. Любить, ценить, уважать и понимать родной язык – тоже надо учиться.
Учитель: Я думаю, что учащиеся нашей школы следуют этому напутствию Д.С. Лихачева: они принимают активное участие в Празднике русской словесности, который по традиции проходит в нашей школе, в марте месяце, пишут стихи-синквейны – 11-е классы, Рябова Н., Сарбаева Д., Лузанова Д. и др.
Он и сочиняют синквейны, учатся писать образные, выразительные, эмоциональные творческие работы – это и сочинения о природе родного края, о героях Великой Отечественной войны, о людях нашего поселка Путь Октября. Сейчас мы в этом с вами убедимся.
- Слово учащимся, которые сами сочинили стихи.
16-й ведущий. В.Полторацкий «Слово о словах».
Слова бывают разные – то дельные, то праздные.
То честные, правдивые, то льстивые, фальшивые.
То слово – утешение и слово – удушение.
Есть чистые, алмазные, а есть бесстыдно-грязные.
Одни помогут выпрямить, другие – душу вытравить.
Есть речь, огнем горящая, есть тлением смердящая.
Слова – высокой доблести, и – самой низкой подлости.
Так сей же не иначе, как чистейшими отборными
Не злыми, не блудливыми, а добрыми, правдивыми,
Чтоб хлеб добросердечности давала ниве вечности.
- Не правда ли, что это обращение не только к поэтам?!
17-й ведущий. А вот что писала поэтесса серебряного века А.А.Ахматова в феврале 1942г.:
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова.
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово!
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим и от смерти спасем
Навеки!
- Её слова звучат как клятва
Лучше, по-моему, не скажешь.

18-й ведущий. Наше литературное кафе называется  «Память». Д.С. Лихачев в книге «Земля родная» в главе «Память» пишет: «Память – одно из важнейших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного, просто человеческого».
Край, который открывает нам память, - личная или народная, - это тот заповедный край, который мы должны хранить. Край, который дает нам мудрые заповеди старины, тысячелетнего опыта, красоты и нравственных сил. А уроки в нашем школьном кафе «Память» воспитывают в нас, учащихся, чувство этики и эстетики, заставляют задуматься о наших насущных общечеловеческих проблемах.
Учитель: Как бы вы ответили на такие вопросы:
На какие проблемы обратил ваше внимание академик Д.С. Лихачев? Выразите свое отношение к этой проблеме, продемонстрируйте умение доказано излагать свою точку зрения;
Почему нельзя совсем уйти от репутации, созданной в школьные годы?
- Ответы учащихся.
19-й ведущий. Я считаю, что книга Д.С. Лихачева «Земля родная» написана в публицистическом жанре, освещающим злободневные современные вопросы нашей жизни. Академик Д.С. Лихачев обратил наше внимание на то…
20-й ведущий. Как отрадно сознавать, что жива наша культура, жива наша память, а это значит, что мы любим, помним и живем.
Учитель:  Начиная с 1985 года и вплоть до смерти Лихачева в 1999 году не было, пожалуй, в  России человека более авторитетного в вопросах морали и нравственности, защитника культуры, уважаемого во всех слоях нашего сложного общества.
21-й ведущий. В 1996 году, к девяностолетию Лихачёва, в Санкт-Петербурге издательство «Блиц» выпустило в свет два изящных томика его сочинений : «Без доказательств» и  очерки по философии художественного творчества».
22-й ведущий. «Без  доказательств» - книга необычная, складывавшаяся в течение десятилетий. Это своеобразная нравственная азбука от Лихачёва, этический букварь, где в предисловии академик писал: «Эту книгу не надо читать подряд, раскрывайте её, где хотите и найдете для себя что-то полезное».
23-й ведущий. К большому сожалению, это произведение вышло пятитысячным тиражом и вряд ли перешагнуло границы Санкт-Петербурга. Приведем несколько цитат из этой книги, например: «в сострадании есть сознание своего единства с другими людьми, с нацией, с народом, страной, вселенной». Или: «Кто много говорит, тому не остается времени думать».
24-й ведущий. «Книгу ничем не заменить, только с книгой удобно размышлять». Или: «Вечно «сыплющий» остротами человек перестает восприниматься как достойно ведущий себя. Он становится шутом». Или: «Приветливость и доброта делают человека не только физически здоровым, но и красивым».
25-й ведущий. «Уметь извиняться, признать перед  другими ошибку – лучше, чем юлить и врать». Или: «Умение сохранять достоинство, не навязываться другим со своими огорчениями, не портить другим настроение, быть всегда ровным в обращении с людьми, быть приветливым и веселым – это большое и настоящее искусство». Или: «Неряшливость в одежде – это, прежде всего неуважение к окружающим вас людям, да и неуважение к самому себе».
26-й ведущий. А как он умел встречать, здороваться, отодвигать стул, держать чашку или подавать пальто… Это же не передать словами! Он создает вокруг себя атмосферу, которую  можно только почувствовать, только хочется впитать! Точнее не скажешь! Казалось, Серебряный век русской культуры, который так любил Дмитрий Сергеевич, жил в нем самом, он сам был лучшим его представителем.
27-й ведущий. В Пушкинском доме, где прослужил Дмитрий Сергеевич почти десть десятилетий, до сих пор рассказывают много разных баек о тои, как действовала на посетителей всех рангов, устремившихся к Лихачёву после 1985 года, его манера держаться, говорить, общаться. Как люди меняли тон, подтягивались в его присутствии, старались грамотнее выражаться. Наверное, хорошо и правильно поступали журналисты, когда наперебой старались выяснить его мнение. Интересовались-то, возможно, только формально, чтобы упомянуть популярное имя, а получали порою суждения неординарные, мудрость которых понимается лишь со временем.
28-й ведущий. Петербургский писатель М. Н. Кураев рассказал, как ему в 1998 году довелось быть участником торжественной церемонии в Кремле, где среди награждаемых был и Д. С. Лихачев.  По словам Кураева, он был утомлен жарой, с трудом переносил всю эту длительную процедуру. Однако к микрофону всё-таки подошел и произнес короткую, но неожиданно энергичную, дерзкую речь. Сказал, что главный смысл существования любого государства совсем не в том, чтобы содержать армию, милицию, а в том, чтобы беречь и развивать культуру своего народа. Без культуры никакая мощь не спасет от краха, а такое государство не имеет право на существование. Но что было сделано для сохранения и развития культуры последние годы, известно всем. И у нас, и  по всей стране клубы, куда стремилась молодежь отдохнуть, закрывались, библиотеки закрывались, спортивные секции, изостудии держались в нашей школе, например, за счет энтузиазма наших учителей – Мулихова Г. В. и Попкова М. Г.
29-й ведущий. Д. С. Ушел из Фонда культуры, который был его любимым детищем, когда понял, что цели этой организации остаются недостижимыми. Он прекрасно видел, как уходят в песок и многие другие его начинания. И все-таки старался откликаться на все приглашения, отвечать на все вопросы, пусть и риторические.
30-й ведущий. Пожалуй, уместно вспомнить тут известное утверждение, что большой человек имеет право быть отражением в ста зеркалах, и каждое из отражений существенно. Пусть наше зеркало - только одно из ста. Зато как велик человек, отразившийся в нём – это Д.С.Лихачёв – последний луч Серебряного века
Письмо-обращение выпускников 2017 года к будущим выпускникам и учителям МОУ «Путьоктябрьская школа».
Уважаемые учителя и учащиеся нашей школы! Обращаются к Вам выпускники 2017 года. Сегодня мы заканчиваем школу и покидаем родные стены, поэтому хотели бы Вам, будущим выпускникам, пожелать успехов в осуществлении вашей заветной цели и прежде всего в учёбе, потому что для достижения высот необходимы знания, образование.
Ребята, Вы, конечно же, видите, что в наш жестокий век происходит уничтожение нравственно-этических, моральных, эстетических качеств человека, истребление отечественной культуры, деградация личности. Мы не должны этого допустить, потому что нам жить в этом мире, который для себя строим.
Дорогие выпускники! Сидя за школьной партой, не переставайте думать о своем будущем, боритесь с ленью, не становитесь невеждами и помните слова, сказанные А.В.Суворовым: «Трудно в учении – легко в бою».
Учитесь ценить и понимать прекрасное, любите наш родной русский язык, не засоряйте его словами-плевками, жаргонизмами, неупотребительной лексикой.
Не бойтесь делать друг другу замечания, видя несправедливость. Будьте примером для младших, уважайте старших, родителей, учителей и помните поговорку: «Береги честь смолоду». А молодость, по словам Д.С.Лихачёва, это вся жизнь.
Дорогие ребята! Почаще задумывайтесь о своей школьной репутации, а она, как Вы знаете, начинается с детства. Какой путь Вы выберете для себя, будет зависеть от Вас самих. Уйти совсем от своей репутации, созданной в школьные годы, нельзя, а изменить её можно!
Дорогие выпускники! Готовьтесь серьёзнее к ЕГЭ, который настраивает нас, учащихся, на получение знаний в школе. Ведь именно в этом случае знания, а не связи и деньги родителей определяют дальнейшую судьбу выпускника.
Уважаемые учителя! Спасибо за Ваш бескорыстный труд. Просим Вас, чтобы школа была для учащихся не только образовательным учреждением, но и воспитывающим. Устраивайте для учеников интересные праздники, конкурсы, развлекательные и воспитывающие мероприятия. Зажгите тот огонь в юной душе, который горел бы вечно, не угасая. И тогда вы будете нам примером для подражания, а в наших сердцах оставите хорошие и добрые воспоминания!
Дорогие учителя и учащиеся! Поменьше злости, двоек и хамства. Побольше, больше, намного больше тепла, доброты, дружбы и, конечно же, огромного ума!
С уважением выпускники 2017 года.