title: Технологическая карта урока "Gulliver’s travels" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 5 классе
                            по УМК Ю.А Комаровой
Класс: 5.
Учитель: Викторова  Н.Д.
Тема: “Gulliver’s travels”
 Учебно-методический комплекс:  Ю.А.  Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер
«Английский язык». 5 класс.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока – достичь образовательных результатов:
– личностные: формирование мотивации изучения английского языка;
формирование коммуникативной компетентности общения, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
– метапредметные: развитие умения осуществлять контроль по результату и по
способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые
коррективы; развитие умения работать с информацией: поиск и выделение
нужной информации; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы,
высказывая свое мнение в прошлом; развитие смыслового чтения, включая
умение выделить нужные факты; умение планировать свое речевое поведение;
– предметные: воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников при описании действий и событий в прошлом; развитие умения
воспринимать на слух и понимать основное содержание аутентичного текста;
формирование умения работать в сотрудничестве; знание признаков изученных
грамматических явлений (Past Simple).
Задачи урока:
– стимулировать познавательную активность учащихся, формировать у них
потребность в самостоятельном приобретении знаний;
– на основе анализа полученной информации расширять лингвистический
кругозор учащихся, развивать умение действовать по образцу, применять
основные правила чтения и орфографии;
– на основе работы с текстом песни отработать глаголы в прошедшем простом
времени, употреблять в речи изученные лексические единицы.
Виды учебной деятельности:
1.Обучение аспектам языка:
– Лексика: Vocabulary associated with Gulliver’s Travels (ex.6, p.113).
   2. Фонетика: Irregular verbs. Past Simple forms.
– Грамматика: Special questions in Past Simple (ex.7, 9, 10, p.113).
   2. Виды речевой деятельности:
– Аудирование: song Gullivers' travels (ex.8, p.113).
   2. Социокультурная информация: Famous figures in Russian Art and Culture.
Характеристика основных видов деятельности:
– оценка информации;
– описание событий;
– тренировка в употреблении времени Past Simple.
Материалы и оборудование:
– УМК Ю.А.  Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер «Английский язык». 5
класс: рабочая программа к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой и др.
«Английский язык» 5и 6 классы; учебник «Английский язык» 5 класс; книга для
учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер «Английский
язык», дидактический материал;
– технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор.
                                 Этапы урока
                               Решаемые задачи
                            Деятельность учителя
                            Деятельность учащихся
                       Универсальные учебные действия
1 этап :Мотивационный
Создание условий для включения учащихся в деятельность на личностно-
значимом уровне.
Приветствует учеников;
организация внимания, создание доброжелательной обстановки на уроке.
Помогает  учащимся включиться в речевую деятельность через микробеседу при
помощи вопросов повседневного обихода типа:
Good morning, my friends! I’m glad to see you! How are you?
Учащиеся приветствуют, отвечают на вопросы учителя. Good morning. Dear
teacher we are glad to see you too.
I’m fine thank you! And you?
Настраиваются на урок.
Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во
фронтальном режиме.
Личностные УУД:  принятие своей роли ученика, соблюдение определенных
правил поведения.
Регулятивные УУД:  волевая саморегуляция, умение настроить себя на работу
на уроке.
Коммуникативные УУД: умение использовать речевые средства для  решения
коммуникативных задач.
2 этап. Актуализация знаний
Актуализация знания учеников, необходимых для открытия нового знания.
Introduction.
На экране текст, в который нужно вставить слова.
Look at the blackboard-here is the text with missing word. You should guess
what words you should fill in. Work in groups of four.
SG – WAS-a ship's doctor. His ship hit a --ROCK-. G--SWAM- to an island.
When he woke up, there were hundreds of very small --SOLDIERS- with bows
and arrows. He was very hungry. The soldiers -FED-- him. That night they
took him to their --CITY-.
Hit, rock, soldiers, waves, storm, bow, arrow, horses, wagon
Работа в группах по 4 чел. Ученики вставляют глаголы, отвечают на вопросы
(3 минуты).
Ответы проверяются всем классом. (записывают на доске)
Личностные УУД:  умение планировать свое речевое поведение.
Регулятивные УУД:  умение сосредоточиться на выполнении речевых действий;
умение работать в группе.
Познавательные УУД: актуализация новых знаний на основе учебного текста.
Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей; аргументация своего мнения;
учет разных мнений.
3 этап. Постановка учебной задачи. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Целеполагание, введение в тему (определение темы).
I am glad that you know did this task without mistakes. . Какие глаголы мы
использовали в этом тексте? В какой форме они стоят? Для чего нужна эта
форма? Как называется начальная форма глагола?
Today we continue to  talk about Gulliver.
Выслушивает предположения учащихся о работе на уроке, чем они будут
заниматься: What shall we do? What do you think about it? You are right.
We’ll speak about his adventures. Учащиеся отвечают на вопросы, наводящие
на тему урока. Учащиеся с помощью учителя формулируют задачу урока.
Высказывают свои предположения о работе на уроке.
Личностные УУД: формирование мотивации, умения планировать свое речевое
поведение.
Познавательные УУД: определение познавательной цели, определение логической
цепи рассуждений.
Регулятивные УУД:   постановка учебной задачи на основе соотнесения
известного с неизвестным.
Коммуникативные УУД:  умение слушать и понимать речь других; участвовать в
коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и
высказывать свое.
4 этап. Презентация нового знания.
Обеспечение восприятия, осмысления новых знаний.
To talk about events in the past we need more verbs. Listening and
practicing, saying the words (scanning). Let's read some new verbs. p.113
ex. 6a запись № 113
Look at these verbs, please. Let's practice their pronunciation, repeat
them after the announcer. Слушают и повторяют глаголы
Личностные УУД: желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся.
Коммуникативные УУД: овладение ЛЕ в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами
Познавательные УУД: рефлексия деятельности по овладению ИЯ, контроль и
оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности.
Регулятивные УУД:  умение сосредоточиться на выполнении речевых действий.
5 этап. Первичная проверка понимания новых знаний.
Побуждение учащихся самих искать нужную информацию. Let's listen to these
verbs again. But now you should show the red card if you hear the
infinitive and blue if it is Past simple. Слушают список глаголов вновь и
поднимают цветную карточку (инфинитив-прошедшее время).
Личностные УУД: оценивание усваиваемого содержания.
Коммуникативные УУД:  интеграция в группу сверстников и сотрудничество со
сверстниками; учет позиции партнеров по общению.
Познавательные УУД: рефлексия деятельности по овладению ИЯ, контроль и
оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности.
Регулятивные УУД: умение сосредоточиться на выполнении речевых действий;
умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели.
6 этап. Первичное закрепление новых знаний.
Обеспечение осмысления новых знаний. Now work in pairs and test each other
by saying either the infinitive or the past simple of the verbs Работают в
парах. Одна пара демонстрирует работу перед классом.
Личностные УУД:   умение планировать свое речевое поведение, оценивать
усваиваемое содержание.
Познавательные УУД:  самостоятельное осознанное построение устного и
письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ.
Коммуникативные УУД: умение полностью понимать речь одноклассников; умение
слушать собеседника, реагировать на вопросы учителя и одноклассников.
Регулятивные УУД: умение действовать в соответствии с поставленной задачей,
отслеживать понимание.
6 этап. Первичное закрепление новых знаний.
Проговаривание и закрепление нового знания. Для чего нам нужно знать V2?V1?
(WH did – V1 - - -?)
(-did not V1)
Повторить формулу вопросительного предложения (р. 119 и рабочая тетрадь-
список неправильных глаголов)  ex.7 p.113
Учащиеся отвечают на вопросы  Записывают в тетрадях вопросы и ответы по
тексту (помощь: стр. 119, рабочая тетрадь-список неправильных глаголов).
Один из учеников зачитывает свои предложения вслух.
Личностные УУД:  умение планировать свое речевое поведение, оценивать
усваиваемое содержание.
Познавательные УУД:   умение воспринимать на слух иноязычную речь;
осознанное построение речевого высказывания в устной форме.
Коммуникативные УУД:  умение слушать собеседника,
Регулятивные УУД:  контроль и самоконтроль, умение вносить необходимые
коррективы в свои речевые действия на основе их оценки – умение видеть
ошибку и умение исправить ее как с помощью, так и без помощи взрослого.
Динамическая пауза
Снятие эмоционального напряжения ( Физкультминутка)
Учащиеся выполняют упражнение
Регулятивные УУД: организация внимания и самоконтроля; умение преодолевать
импульсивность и непроизвольность.
Познавательные УУД: восприятие на слух глаголов движения.
6 этап. Первичное закрепление новых знаний.
Проговаривание и закрепление нового знания.
Работа с песней
№ 8 запись 115 р. 114
Read the task
Do you know what happened to G after he came to the city? Opеn your
students book on p.144.
Work in pairs and Put the events in the correct order.
What could happen to Gulliver next?
Write your own variant of the verse.
Прочитать полученные стихи и выбрать лучшее. Записать его на доске.
It was excellent!
Высказывают предположения. Работают в парах . Затем  зачитывают правильную
последовательность и слушают песню. Стараются написать продолжение песни
читают свои варианты.
Поют песню всем классом по записанному на доске варианту.
Личностные УУД: желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся.
Коммуникативные УУД: умение слушать собеседника, реагировать на вопросы
учителя и высказывания одноклассников.
Познавательные УУД: умение структурировать знания.
Регулятивные УУД: умение вносить необходимые коррективы в свои речевые
действия на основе их оценки – умение видеть ошибку и умение исправить ее
как с помощью, так и без помощи педагога, одноклассников.
7 этап. Контроль усвоения новых знаний, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала.
Now let us return to the page 113 and do ex.9
Read the task :какую форму глагола мы используем, чтобы построить
утвердительные и отрицательные предложение? Отвечают на вопросы
Выполняют задание.
Личностные УУД: желание осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению.
Коммуникативные УУД: умение слушать собеседника, реагировать на вопросы
учителя и одноклассников.
Регулятивные УУД: действие в соответствии с поставленной задачей,
отслеживание, понимание нового материала, контроль и самоконтроль.
Познавательные УУД: умение структурировать знания.
8 этап. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Включение новых знаний в систему знаний. Д/з: ex. 4-6 p. 66 РТ, ex. 10 p.
113 Уч.
Учитель комментирует  домашнее задание.
Учащиеся слушают, спрашивают, если не поняли
Личностные УУД: желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные УУД: выделение необходимой информации.
Регулятивные УУД:  планирование своего действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные УУД: умение задавать вопросы для организации собственной
деятельности.
9 этап. Рефлексия. Подведение итогов урока.
Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности. You worked
well. Thank you for the lesson.
Did you like to work with new information? Have you learnt anything about
your classmates? Was it interesting? Предлагает учащимся закончить фразы на
интерактивной доске
I didn’t know now I know…
It was easy for me because…
It was difficult for me because…
Определить внутреннее состояние после окончание урока
I`m happy…….
I`m sad………
I`m pleased………
Выставление отметок.
Отвечают на вопросы учителя. Дают самооценку своей деятельности и ее
результатов.
Личностные УУД: желание осознавать свои трудности и стремиться к их
преодолению; овладение способами рефлексии собственной деятельности.
Познавательные УУД: контроль и оценка процесса и результатов иноязычной
речевой деятельности.
Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
интересоваться чужим мнением и высказывать свое.
Регулятивные УУД: рефлексия своих действия как достаточно полное
отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
адекватное восприятие оценки учителя и сверстников.
Список литературы
   1. Комарова, Ю.А. Книга для учителя к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В.
      Ларионовой, К. Гренджера «Английский язык» 5 класс / Ю.А. Комарова,
      И.В. Ларионова, М. Кондро. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012.
      – 216 с.
   2. Комарова, Ю.А. Учебник «Английский язык» 5 класс / Ю.А. Комарова, И.В.
      Ларионова, К. Гренджер – М.: ООО «Русское слово – учебник, Макмиллан»,
      2012 – 152 с.
   3. Рабочая программа к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой и др.
      «Английский язык» 5и 6 классы; автор-сост. И.В. Ларионова – М.:ООО
      «Русское слово – учебник», 2012. – 56 с.


title: Технологическая карта урока "Группы растений. Водоросли, мхи, лишайники, папоротники"

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Тема урока  Группы растений. Водоросли, мхи, лишайники, папоротники.
Цель урока : создание условий для определения учащимися особенностей  группы
растений водоросли, мхи, лишайники, папоротники.
Задачи урока: 1)закреплять новые способы действий 2)обучать работе по плану
3) развивать эмоциональную сферу 4) устанавливать связь с  жизненным  опытом
ребенка.

Тип урока Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов
деятельности

Оборудование учебник «Окружающий мир», 2 класс, 2 часть. Н.Я.Дмитриева,
А.Н.Казаков, ЖК телевизор. Ноутбук, карточки для работы в группах, картинки
по теме.

|Этапы организации   |Деятельность учителя|Деятельность ученика|Планируемые результаты                               |
|учебной деятельности|                    |                    |                                                     |
|                    |                    |                    |Предметные       |Метапредметные   |Личностные       |
|Организационный этап|1.Приветствие       |Приветствие         |                 |                 |Положительная    |
|                    |2.Проверка          |                    |                 |                 |мотивация к      |
|                    |готовности к уроку  |                    |                 |                 |познавательной   |
|                    |3. Эмоциональный    |                    |                 |                 |деятельности     |
|                    |настрой:            |                    |                 |                 |                 |
|                    |Урок  мы начинаем,  |                    |                 |                 |                 |
|                    |Ещё одну тайну      |                    |                 |                 |                 |
|                    |сегодня узнаем.     |                    |                 |                 |                 |
|                    |Не отвлекайся,      |                    |                 |                 |                 |
|                    |внимательным будь!  |                    |                 |                 |                 |
|                    |За новыми знаньями  |                    |                 |                 |                 |
|                    |отправимся в путь!  |                    |                 |                 |                 |
|Этап актуализации   |                    |1 у доски остальные |                 |Участие в        |Желание          |
|субъектного опыта   |На доске записи     |на местах.          |                 |обсуждении       |приобретать новые|
|учащихся            |царства живой       |                    |                 |                 |знания           |
|                    |природы, растения,  |                    |                 |Умение определять|                 |
|                    |грибы, бактерии,    |                    |                 |и формулировать  |                 |
|                    |водоросли мхи,      |                    |                 |учебные цель и   |                 |
|                    |лишайники,          |                    |                 |задачи           |                 |
|                    |папоротники.        |                    |                 |                 |                 |
|                    |Составьте схему.    |                    |                 |                 |                 |
|                    |Найдите лишнее.     |                    |                 |                 |                 |
|                    |Лишнее_- водоросли  |                    |                 |                 |                 |
|                    |мхи, лишайники,     |Это группы растений |                 |                 |                 |
|                    |папоротники. Почему |, а не царства      |                 |                 |                 |
|                    |?                   |природы.            |                 |                 |                 |
|                    |Какая буква на доске|-Н                  |                 |                 |                 |
|                    |?                   |- узнать о          |                 |                 |                 |
|                    |Значит что мы должны|лишайниках о мхах.  |                 |                 |                 |
|                    |сегодня делать на   |водорослях,         |                 |                 |                 |
|                    |уроке?              |папоротниках        |                 |                 |                 |
|                    |Давайте поставим    |                    |                 |                 |                 |
|                    |цель.               |В учебнике от       |                 |                 |                 |
|                    |                    |учителя.            |                 |                 |                 |
|                    |Где мы на уроке     |                    |                 |                 |                 |
|                    |можем это узнать?   |Библиотека, интернет|                 |                 |                 |
|                    |А где еще?          |                    |                 |                 |                 |
|Этап изучения новых |Давайте поработаем в|Работа с учебником  |Умение определять|Умение работать  |Участие в        |
|знаний и способов   |группах.            |с.47.-51            |условия          |по коллективно   |творческом       |
|деятельности        |Вспомним правила    |Работа с конвертами |необходимые, для |составленному    |процессе         |
|                    |работы в группах.   |Защита продукта.    |жизни растений.  |плану,           |                 |
|                    |РОМАШКА(листы       |                    |                 |высказывать свои |                 |
|                    |водоросли мхи,      |                    |                 |предположения    |                 |
|                    |лишайники,          |                    |                 |                 |                 |
|                    |папоротники) Сначала|                    |                 |                 |                 |
|                    |читаем.             |                    |                 |                 |                 |
|                    |После защиты каждой |                    |                 |                 |                 |
|                    |группы              |                    |                 |                 |                 |
|                    |демонстрируются     |                    |                 |                 |                 |
|                    |представители данной|                    |                 |                 |                 |
|                    |группы.             |                    |                 |                 |                 |
|                    |                    |                    |                 |                 |                 |
|                    |Физминутка          |                    |                 |                 |                 |
|Этап первичной      |На доске            | Отвечают дети      |Умение видеть    |Умение           |Осознание        |
|проверки понимания  |вывешиваются        |которые не          |только что       |продуктивно      |необходимости    |
|изученного          |картинки после      |занимались этой     |изученные группы |общаться и       |изучения данной  |
|                    |каждой выступающей  |темой. Проверяем    |растений         |взаимодействовать|темы             |
|                    |группы.             |карточками          |                 |в процессе       |                 |
|                    |Найди среди картинок|                    |                 |совместной       |                 |
|                    |лашайник, мох,      |                    |                 |деятельности,    |                 |
|                    |папоротник,         |                    |                 |учитывать позиции|                 |
|                    |водоросль           |                    |                 |другого.         |                 |
|                    |                    |                    |                 |                 |                 |
|Этап применения     |Работа со словарем, |Ученик из каждой    |Умение применять |Осознание        |Адекватная       |
|изученного          |энциклопедией.      |группы читает.      |полученные знания|необходимости    |самооценка       |
|                    |Где применяются?    |                    |                 |изучения данной  |                 |
|                    |Кроссворд(если      |                    |                 |темы             |                 |
|                    |останется время)    |                    |                 |                 |                 |
|Этап подведения     |Скажите пожалуйста  |Сообщают цель.      |                 |Умение соотнести |Умение           |
|итогов              |какую цель мы       |Да достигли         |                 |цели и результат |самостоятельно   |
|                    |ставили в начале    |(нет)               |                 |                 |адекватно        |
|                    |урока? Достигли мы  |Не все. В интернете,|                 |                 |оценивать себя и |
|                    |ее?                 |в книгах.           |                 |                 |других.          |
|                    |А все ли мы узнали  |                    |                 |                 |                 |
|                    |по данной теме? Как |                    |                 |                 |                 |
|                    |мы можем узнать это |                    |                 |                 |                 |
|                    |еще?                |                    |                 |                 |                 |
|                    |Кого мы можем       |                    |                 |                 |                 |
|                    |сегодня похвалить?  |                    |                 |                 |                 |
|                    |Кому дать           |                    |                 |                 |                 |
|                    |рекомендации?       |                    |                 |                 |                 |
|Этап информации о   |Дома сделать        |                    |Умение выполнять |                 |Осуществление    |
|д/з                 |сообщение об одном  |                    |творческие       |                 |самоконтроля     |
|                    |из представителей   |                    |задания и задания|                 |                 |
|                    |любой группы        |                    |по образцу       |                 |                 |
|                    |растений изученных  |                    |                 |                 |                 |
|                    |на уроке            |                    |                 |                 |                 |
|Этап рефлексии      |На столе рядом с    |Рисуют смайлики     |                 |                 |Самоконтроль     |
|                    |вами лежат смайлики.|показывают.всем.    |                 |                 |самооценка.      |
|                    |Нарисуйте какое     |                    |                 |                 |                 |
|                    |настроение у вас    |                    |                 |                 |                 |
|                    |было на             |                    |                 |                 |                 |
|                    |уроке?(ХОРОШЕЕ,     |                    |                 |                 |                 |
|                    |СРЕДНЕЕ, ПЛОХОЕ)    |                    |                 |                 |                 |
|                    |Какое в большинстве |Ответы детей!       |                 |                 |                 |
|                    |было настроение?    |                    |                 |                 |                 |
|                    |Похвалили себя: « Ай|                    |                 |                 |                 |
|                    |да мы!молодцы!»     |                    |                 |                 |                 |


title: Открытый урок "Средства массовой информации: хорошо или плохо?" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение «Атласовская средняя школа»

Открытый урок английского языка по теме:

 «Средства массовой информации: хорошо или плохо?»

Подготовила и провела учитель английского языка МКОУ АСШ
Диденко Наталья Алексеевна.

2016-2017 учебный год.

Тема урока: СРЕДСТВА  МАССОВОЙ  ИНФОРМАЦИИ

Тип урока: итоговый урок по теме «Средства массовой информации»
УМК:  “Enjoy English – 8”  М.З.Биболетова

Цель урока: систематизация и обобщение знаний по теме «Средства массовой информации»
Задачи:
Образовательные:
формирование практических умений и навыков иноязычной речевой деятельности учащихся (в чтении, письме, аудировании и говорении).
учить правильно употреблять языковые средства, строить фразы, повышать общую культуру выражения мысли.

Развивающие:
развивать мышление, память, логику, воображение.
развитие знаний, умений и навыков изучаемого языка
развитие творческих способностей учащихся.
развивать самостоятельность.
развивать кругозор в области изучаемого языка.

Воспитательные:
формировать мотивацию к изучению иностранного языка.
воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки,
воспитание культуры общения.
Коммуникативные:оформлять свои мысли в устной форме,строить устное монологическое высказвание, слушать и понимать речь других, уметь работать в паре и группе.

Формулируемые универсальные учебные действия:
Личностные: осознавать роль средств массовой информации в жизни общества, выражать свои эмоции по поводу услышанного, высказывать своё отношение к разным точкам зрения относительно СМИ, примерять на себя роль социально-активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности.
Регулятивные: самостоятельно определять и формулировать цель деятельности на уроке, проговаривать последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи, учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные: ориентироваться в учебнике, выделять необходимую информацию, осознанно строить речевое высказывание, овладевать при поддержке учителя учебно-организационными , учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями

Оснащение урока:
ПК, проектор.
CD диск с текстом для аудирования.
презентация
функциональный раздаточный материал
листы формата А3,
конверты с иллюстрациями: вырезки из газет и журналов, клей, ножницы

Card 1

Read the text. Complete each sentence with one of the words in the box.

It is not easy to fancy our life without newspapers,……………………,
…………….…,  and reviews of all kinds. And what was …………… newspaper like? When was it made?

The earliest newspapers appeared in 59 BC (before Christ) in Rome. It was  a handwritten …………..newspaper. It was very little only one………. ….. Julius Caesar ordered …………. them throughout the city to inform the people about ……………. events,………………., military conflicts and executions.

In Europe printed …………………… appeared in he 15th century, when the letter press ………….. . The first daily newspaper in England was published in London in 1702. In 1784, The Pennsylvania Packet became the first daily newspaper of the United States.

Card 2.
Task: Read the text and say if the sentences after the text TRUE or FALSE.
Mass Media.

Newspapers are especially important nowadays and we can't imagine our life without them. There are dozens of them on every news-stand. There are newspapers for professionals, for businessmen, for children and teenagers, for men and women, for sports fans, for those who are interested in gardening, fishing, hunting, for those who keep pets and so on. Some newspapers publish serious articles on politics, economy and finance, some aim to entertain their readers. Many newspapers express certain political opinion and people choose them according to their own political beliefs. In short, you can always find a paper which suits your interests. The advantage of all the newspapers is that they usually provide us with extra detail, comment and background information. But it is bad that very often newspapers are full of dramatic events about natural disasters, plane crashes, murders and robberies. Having read such articles, you feel depressed and it seems that the world is being ruined. One more disadvantage is that newspapers are full of gossip about different celebrities and their private lives. There are also a lot of photos of them in their most intimate moments. I think it shouldn't be allowed, besides half of this information is unreliable.
The main source of news for millions of people is television. With its help we can see everything with our own eyes. It is the window on the world which gives us an opportunity to "travel" all over the world. TV gives us thought, introduces us to new ideas and activities. It has the power to educate and broaden our minds. It helps us to relax after a hard day's work and to escape from reality. There is always a great variety of programmes on TV: news and sport programmes, talk shows and TV games, documentaries and feature films, concerts and theatre performances. But nowadays there is a lot of violence on TV. It dulls our sensitivity and when we learn about one tragedy or catastrophe, we perceive it as something quite natural, just like an everyday affair. Some people become TV addicts and they won't give up TV for anything in the world. Nowadays some children are so addicted to TV that they are not interested in anything else: they don't read books, communicate with adults and other children, they move less, speak less and they even think less. Though there are a lot of excellent educational programmes for children and programmes designed for schools. They help children to extend their  knowledge and to develop their imagination.
Many people prefer the radio. It is good to listen to it in the car, or in the open air, or when you do something about the house.
The Internet has recently become another important source of information. It is regarded as the latest addiction to trap thousands of people which has been  blamed for broken relationships, job losses, financial ruin and even suicide. Psychologists now recognize Internet Addiction Syndrome (IAS)  as a new illness that could cause serious problems and ruin many lives. Many users spend up to 40 hours a week on the Internet. Some of the addicts are teenagers who are already hooked on computer games.

1) You will hardly find a newspaper which suits your interests.(F)

2) The advantage of all the newspapers is that they are full of  gossip about different celebrities and their private lives.(F)

3) Television helps us to relax after a hard day's work and to escape from reality.(T)

4) Some people become TV addicts and they won't give up  TV  for anything in the world.(T)

5) Thanks to television children become more active and creative.(F)

6) Programmes about violence make people more sensitive.(F)

7) The Internet is regarded as the latest addiction to trap thousands of people.(T)


title: Конспект урока "Friends and Money" 9 класс

extracted_text:
Вострикова Татьяна Алексеевна, МБОУ ООШ №2

Конспект урока

Класс: 9 класс

УМК: М. З. Биболетова “Enjoy English 9”.

Тема урока: “Friends and Money” (продолжение, 3 урок из 3).

Цели урока:
образовательные: развитие умения говорение по теме “Friends and Money”, контроль грамматических навыков по теме «использование глагольных форм, развитие умения аудирование; совершенствование лексических навыков по теме “Money”, развитие ознакомительного чтения;
развивающие: развитие умения работать в парах;
воспитательные: формирование активной жизненной позиции, воспитание уважительного отношения к друзьям, ответственного и бережного отношения к деньгам.

Задачи:
совершенствовать лексические и фонетические навыки по теме “Friends and Money”, развить навыки диалогической речи по данной теме;
проконтролировать закрепление грамматических навыков;
развить умение аудирование.

Оснащение урока: карточки с грамматическим упражнением, карточки с текстами песни, памятка “Use In Your Speech” на доске, учебники, рабочие тетради, доска, аудиозапись, аудиоколонки.

Длительность урока: 45 минут.
Ход урока:


title: Конспект урока "Загрязнение Мирового океана" 2 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира
Тема «Загрязнение Мирового океана»
2 класс

Цели:
образовательные: обобщить и систематизировать полученные ранее знания о морях и океанах; выявить источники загрязнения Мирового океана.

развивающие: развивать пространственное воображение, познавательный интерес, кругозор, творческие способности, интерес к чтению энциклопедической литературы;
развивать навыки практической работы в группах, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, уметь самооценивать себя и своих одноклассников.

воспитательные: воспитывать чувства ответственности, самодисциплины, воспитывать культуру общения в группе со сверстниками, воспитать чувство ответственности за происходящее на Земле.

Оборудование: учебник «Окружающий мир» (2 класс, 1часть), (автор А.А. Вахрушев), мультимедийный проектор, компьютер, презентация, видеофильм «Загрязнение океана», справочный материал, маршрутные листы, листы самооценки.

I Организационный момент
Слайд 1
Прозвенел звонок
Начинается урок
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать
Сейчас мы начинаем урок окружающего мира.
Каким бы вы хотели видеть наш сегодняшний урок (интересным, познавательным)
Конечно, я буду стараться, чтобы именно такой был урок, но мне обязательна нужна ваша помощь. Это активная работа на уроке. Мы должны работать быстро и дружно.
II Актуализация опорных знаний
стадия вызова
Звуковой эффект (закройте глаза и послушайте тишину, включается музыка)
Какой звук вы услышали?
Кто видел море?
СЛАЙД 2
Что можете рассказать о море?
СЛАЙД 3
Посмотрите, на глобус какой цвет преобладает.
Почему?
Что дает человеку море?
Вывод
НА ДОСКЕ РИСУНКИ

Рассмотрите рисунки и скажите, что их объединяет?

Кит 		морж 	 водоросли 	 	птица	мусор

(Все они обитатели моря, вы правы, но что было лишним)
Она будет связана с море?
Кто виноват, что в море тоже есть мусор, как на земле?
 	Эта картинка с нами будет весь урок
Я задаю вопрос, а вы одним словом скажите  да или нет?
А может ли человек помочь океану избавиться от мусора?
Я сегодня на стороне, тех ребят, кто говорит да

Сформулируйте задачи нашего урока
СЛАЙД 3
Загрязнение Мирового океана
Океан  седой гремит набатом
Он таит обиду в глубине
Черные раскачивая пятна
На крутой разгневанной волне
Стали люди сильными как боги
И судьба земли у них в руках
Но темнеют страшные ожоги
У земного шара на боках
Мы давно освоили планету
Широко шагает новый век
На земле уж белых пятен нету
Черные сотрешь ли Человек?

От кого просит защитить океан?
НА ДОСКЕ
От деятельности человека
 Организационно-подготовительный этап
На уроке мы будем работать группами, решать проблему, как помочь океану. Значит необходимо соблюдать правила работы в группе. Я напоминаю вам правило дружной работы.
СЛАЙД 4

1 Разумно распределяйте обязанности.
2 умейте договариваться и уступать
3 Внимательно слушайте другого
4 Говорите так, чтобы тебя все понимали
5 По окончанию работы определи свою самооценку

Качество выполняемой работы зависит от того насколько вы будете соблюдать эти правила
поисковый материал
У нас будет 5 групп

СЛАЙД 5
1 группа  		наблюдатели
2 группа  		теоретики
3 группа  		исследователи
4 группа  		экологи
5 группа  		защитники природы

работапо группам
У нас на партах маршрутные листы, вы читаете задание и выполняете.
1 группа
Маршрутный лист
Ситуация
Прочитайте
Вообразите, что перед вами море. Нефтяной танкер дал течь в середине моря. Нефть попала в море.
Пронаблюдайте:
1 капните капельку нефти в чашу с водой
2 что вы увидели?
3 как ведет себя «черное пятно»
4 сделайте вывод: «Если нефть попала в воду то …»
Подсказка (растеклась, утонула, испарилась, разлилась по всей поверхности, плавает, держится на поверхности)

2 группа
Маршрутный лист
Ситуация
Прочитайте
На поверхности воды «нефтяное пятно». Ваша задача придумать, как можно убрать нефть. Какой способ по вашему мнению самый эффективный?
 На парте:
(материал для опыта)
Какая главная опасность для океана?
На доске
НЕФТЬ
3 группа
Маршрутный лист
Ситуация
Прочитайте
По морям и океанам плавают огромное корабли. Они могут оставлять на воде не нужные для океана предметы.
Пронаблюдайте:
1Стеклянную бутылку (пузырек), если бросить в воду.
2 Как поведет себя пластиковая бутылка, если наполниться водой.
3 Что будет с бумагой и картоном, если они попадут на поверхность воды.
Сделайте вывод.

4 группа (магнитная доска)
Маршрутный лист
Задание
Подумайте, какой вред и кому могут принести предметы на картинках. Соедините стрелками. Какой вывод мы можете сделать?

Птицы ,рыбы, дельфин.
 Мусор, стеклянные и пластиковые бутылки, пакеты,  сеть, сточные воды, металлы.

5 группа
Создать коллаж «Подводный мир»

4 )	Проверка работы в группах
Заканчивайте работу. Давайте внимательно послушаем представителей каждой группы.
III ФИЗМИНУТКА (слайд6)

 выступление групп
ВЫСТУПЛЕНИЕ 1ГРУППЫ
Слайд7
 У.  Нефть полезное ископаемое. Это топливо, его используют в промышленности, в медицине. Ежегодно из скважин выкачивают миллионы тонн нефти. И как бы аккуратно не старались работать нефтяники, полностью избежать разливов и утечек не удается. Сотни миллионов тонн нефти перевозят танкеры. В результате аварий, в мире ежегодно происходит до 15 крупных разливов.
Птицы покинули места гнездовья. Для водных организмов нефть смертельно опасна даже минимальных количествах. Осевшая  на дно губит сообщества. Образует на дне сплошную корку. Напоминающий асфальт.
 	Еще страшнее нефтяная пленка на поверхности воды. Прекращается доступ кислорода в верхние слои океана. Начинает задыхаться и гибнуть молодь рыб, а взрослые рыбы, если перенесут отравление нефтью, будут вынуждены спасаться из района катастрофы.

У.  А как очистить территорию от нефтяной пленке расскажет 2 группа.

ВЫСТУПЛЕНИЕ 2ГРУППЫ
Слайд8
У.  Существует несколько способов очистки от нефти. Торф и солома, впитывающие нефть, распределяют по поверхности воды, а затем собирают и сжигают. Сбор нефти осуществляется при помощи короблей-скиммиров
 	 Для эффективной борьбы с нефтяным загрязнением применяют биометод, используя специальные виды бактерий, при обнаружении в море нефтяного пятна  в воздух поднимается самолет, с которого распыляется заранее приготовленный бактериальный порошок. Попав загрязненную нефтепродуктами морскую воду, микробы оживают начинают активную очистительную работу.

У.  Вокруг нас много мусора, если это взять и выбросить в океан, что произойдет. Об этом нам расскажет 3 группа

ВЫСТУПЛЕНИЕ 3 ГРУППЫ
У.   Даже мусор выбрасываемый пассажирами круизных лайнеров может обернутся трагедией.

Фильм «Загрязнение океана»
ВЫСТУПЛЕНИЕ 4 ГРУППЫ
У.  Многие животные запутываются в пластиковых кольцах, от банок получив серьезное повреждение гибнут. Металлы отравляют рыб, а затем гибнут животные ,которые ими питаются.
 	Что еще угрожает океану?
На доске
ХИМИЧЕСКИЕ ОТХОДЫ
УЧИТЕЛЬ
Затихает в море шторм
Затихает в море стон
И на берег из глубин
Морем выброшен дельфин
Все дельфины в ураган
Уплывают в океан
Лишь один из них отстал
Лишь один в беду попал
 	Как вы думаете, чем закончилась история с дельфином?
Но пришел тут человек
Он дельфину друг навек
Он помог ему в беде
Он отнес его к воде
Слайд 9
ВЫСТУПЛЕНИЕ 5 ГРУППЫ
Защита  коллажа

Заполнение листа самооценки
IV Закрепление изученного
Слайд 10
а) Игра «Верите ли вы…»
У каждого из вас на парте лежит таблица. Я буду задавать вопросы, а вы в первой строке ставьте «+», если согласны с утверждением, и «-», если не согласны.

-
 Верите ли вы, что вода – главный строительный материал всего живого на Земле?
- Верите ли вы, что растения и животные могут прожить без воды?
- Верите ли вы, что вода может быть твёрдой?
- Верите ли вы, что, загрязняя воду, мы убиваем себя?
- Верите ли вы, что вода может впитывать в себя эмоции людей?
Проверка на экране
б) слайд 11

Рефликсия
На уроке:
Я узнал…
Мне удалось…
Я порадовался…
Я могу похвалить себя…

Учитель. Человек – дитя природы, а не властелин. Мы должны об этом помнить всегда. Сегодня в нашей лаборатории мы сделали много открытий. О каких открытиях вы поделитесь дома с вашими родителями?   Спасибо за работу


title: Презентация "Берегите зрение"

extracted_text:
Берегите глаза
МБУ Школа №46
г.Тольятти
Артамонова С.Н.
«Единственная красота, которую я знаю,-это здоровье»                                Гейне

«Береги глаза» или «Как сохранить хорошее зрение»

Строение глаза
Человеческое лицо

Строение глаза

Это полезно для глаз
Это полезно для глаз
Памятка «Берегите глаза»

-Не трите глаза руками.
-Вытирайте лицо только своим чистым полотенцем.
-Осторожно обращайтесь с перьями, ножиками и другими острыми предметами. Не размахивайте острыми предметами перед глазами.
-Не играйте в опасные для глаз игры.
-Если глаз засорился или заболел, немедленно обращайтесь к врачу или медицинской сестре.
Памятка «Берегите глаза»
-Занимайтесь при хорошем освещении.
-Книгу и тетрадь держите на расстоянии 35 см от глаз, не подносите их близко к глазам.
-Не читайте лёжа.
-При чтении делайте каждые полчаса перерыв на 5 минут.
- Не играйте со взрывоопасными предметами.
- Не смотрите на солнце без темного стекла.
-Не смотри долго телевизор,
-Не играй долго в компьютерные игры.


title: План-конспект урока "Царь Василий Шуйский" 7 класс

extracted_text:
План-конспект урока истории.

Технологическая карта


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №8 «Родничок»

Психолого-педагогические особенности развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста

Составитель:
								    Антохина Юлия                                  Владимировна
воспитатель

2017

В раннем возрасте, особенно в первой его половине, ребенок только начинает входить в мир социальных отношений (через общение с мамой, папой). Постепенно внутренний мир ребенка начинает приобретать определенность и устойчивость, но «ребенок не может сразу усвоить то отношение к людям и вещам, которого от него ожидают».
Решающее значение для становления малыша приобретает изменение форм его общения со совершеннолетними, происходящее из-за с вхождением в мир неизменных предметов и овладением предметной работой. Малыш обязан обучиться применять предмет не как природное продолжение собственной руки, а уметь приспособить перемещения руки к специфическим свойствам предмета. Потому в раннем детстве водящей работой считается уже не эмоциональное общение со совершеннолетними, а предметно-манипулятивная или же, поточнее, орудийно-предметная деятельность.
«Возраст от 1 года до 3 лет многие называют «ходячим детством» из-за неуверенных первых шагов малышей и потому, что это первые шаги к взрослению» [6, с. 49].
Становление предметной работы позволяет создать сильный катализатор к усвоению речи. Непосредственно речевое общение со взрослым насчет деяний с предметами становится требуемым как орудие организации взаимодействия, делового сотрудничества.
Анатомо-физиологическое развитие ребенка в раннем детстве характеризуется быстрым ростом тела, изменением веса и совершенствованием навыков и умений. Скорость общего развития у всех детей в этом возрасте разная. «Генотип влияет на рост, вес и общее развитие детей сильнее, чем факторы внешней среды. Чаще всего дети, взрослея, достигают роста своих родителей» [6, с. 49-50].
Причины среды больше оказывают большое влияние по весу детей: это физические процедуры, заболевания, число и качество еды и специфики чувственных отношений.
В данном возрасте у ребят руки становятся непропорционально великими сравнивая с краткими ногами. В следствии великой головы и длинноватых рук центр тяжести сдвигается к верхней части тела, но к 2,5-3 годам ноги догоняют в развитии руки, и соотношения тела становятся подобными на таковые у взрослого.
Длится отвердение костей, укрепляется позвоночник, срастаются малюсенькие кости, образуя великие, а из хрящей развиваются новейшие кости, что особо отличительно для запястий и лодыжек. Но в общем хрящей у малыша остается больше, чем костей, что творит их чувствительными к хворям, малому питанию, склонным к деструкции. Суставы гибки, связки меньше крепкие, чем у совершеннолетних. По нраву необыкновенностей постройки костной ткани вполне возможно судить о развитии всего организма малыша [6, с. 78].
Становление мышечной ткани к 2-м годам замедляется, жировая ткань начинает энергично расходоваться. Это приводит к тому, что малыш становится грациозным, тонким, понемногу преображаясь по физическим данным в дошкольника.
Сообща с развитием организма у ребят в это же время улучшаются и двигательные навыки: они гораздо лучше правят туловищем (умение править руками улучшается быстрее), складывается стаж преимущественного применения правой или же левой руки, улучшается общественная координация перемещений, усложняются и прочие двигательные функции.
К полутора годам дети уже способны судить о весе предмета по его размеру (они уверены, что если предмет большой, то он обязательно тяжелый, а если маленький – то легкий) [6, с. 79].
Беря предметы в руки, они как следует координируют умения хватания и осмотрительности касания. Это дает возможность заниматься разнородными предметами, придумывая все более трудные манипуляции. В процессе познания мира вокруг нас ребята с удовольствием хватают все, что попадается им под руки.
Таковым образом, к концу раннего возраста малыш умеет прыгать, бежать, ударять ногой по предметам и кидать их. При этом основным звеном изучения считается эталон деяния, который выделяет ребенку совершеннолетний. Д. Б. Эльконин проанализировал процесс усвоения предметных действий и выделил  последующие закономерности.
1. Малыш изготавливает те либо другие воздействия потому, что они предполагают собой общую со взрослым работа или же производятся по поручению взрослого. Смысловой центр ситуации усвоения предметных деяний – взрослый и совместная работа с ним.
2. Малыш сначала усваивает в новых поступках более общее – задача, значение, главный набросок, т.е. тогда, как поступает деяния разумными, целенаправленными. Только позже улучшается техно сторона деяний, отрабатывается их операционально-технический состав.
3. Аспект верности потребления орудий – не фактический итог, а соотношение образчику воздействия. Воспроизводя эталон, младенец возводит свой образ деяния с предметом, при всем при этом со временем осваивая операционально-техническую сторону деяния. Творение вида деяния – не одномоментный акт, для этого требуются множественные пробы. Составляющие деяния входят в образ лишь на базе наказания совершеннолетнего. Зарождение вида деяния – конец формирования предметного действия.
4. Процесс формирования предметного воздействия у малыша сопрягается с отождествлением себя со взрослым.
5. Взрослый – образец для подражания, руководитель, контролер, а также источник эмоциональной поддержки [5, с. 50-51].
На первых порах взрослые устремляются познакомить малыша с главный функцией предмета, с ключевым правилом применения вещи. Но особенное значение имеет становление замещающих (символических) поступков с предметами.
Так, к примеру двухлетняя девчонка протягивает матери камешек: «Вот тебе конфетка, кушай!» Таковым образом, камешек применяется в роли конфеты. Способность к замещению считается одной из главнейших посылов становления игры.
Символические деяния могут помочь ребенку в становлении функции сознания, их отсутствие говорит об отставании в развитии.
В.М. Бехтерев писал, что движение руки тесно связаны с речью и ее развитием. В.А. Гиляровский отмечал, что «запоздалое развитие речи в свою очередь в большинстве случаев представляет частичное проявление общего недоразвития моторики» [20, с. 132].
Не только теоретические предположения, но и практические исследования подтверждают важность работы по развитию мелкой моторики. По мнению М.М. Кольцовой уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук [13, с. 98].
Представляется обоснованным выяснить, что понимается под мелкой моторикой и почему важно ее развивать.
Научные работники доказали, что с анатомической точки зрения, в пределах тридцати процентов всей площади двигательной проекции коры мозга занимает проекция кисти рук, расположенная чрезвычайно недалеко от речевой зоны. Конкретно значение проекции кисти рук и ее близость к моторной зоне предоставляют причина осматривать кисть руки как «орган речи», настолько же как артикуляционный агрегат. В взаимосвязи с данным, было выдвинуто подозрение о существенном воздействии тонких перемещений пальцев на составление и становление речевой функции малыша. Потому, чтоб обучить малыша разговаривать, нужно будет не лишь тренировать его артикуляционный агрегат, но и развивать перемещения пальцев рук, либо небольшая моторика [33, с. 7].
Небольшая моторика рук взаимодействует с этими высочайшими качествами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), фантазия, наблюдательность, визуальная и двигательная память, речь. Становление умений небольшой моторики важно к тому же потому, что вся последующая жизнь малыша востребует применения четких. Координационных перемещений кистей и пальцев, что важны, чтоб одеваться, рисовать и писать, и еще скрупулезно исполнять большое количество разнородных домашних и учебных деяний.
Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с восьмимесячного возраста. Можно делать массаж пальчиков и кистей рук малыша, давать перебирать ему крупные, а затем более мелкие предметы – пуговицы, бусины, крупы. Хорошим помощником в развитие мелкой моторике станут различные развивающие игрушки, которые родители могут сделать сами [18, с. 69].
Ученые установили ведущую роль зрительного анализатора в развитии движений руки. Исследование зрительных реакций младенцев с помощью точной аппаратуры, проведенные в последнее десятилетие, показали, что развитие органов чувств малыша, в том числе осязания и кинестезии, лежащих в основе движения рук, осуществляется при ведущем участии зрения. Наиболее ранняя функция зрения – отражение объектов – делает зрительный анализатор центральным аппаратом в познании движения [31, с. 13]. Через восприятие движения происходит, как это показал И.М. Сеченов, отражение пространственно-временных характеристик реального мира. Движение, осуществляя практический контакт - «реальную встречу» руки с внешним объектом, подчиняется его свойствам: ощупывая предмет, рука воспроизводит его величину и контур и через посредство сигналов, идущих от её двигательного аппарата, формирует «слепок» в мозгу [18, с. 69].
А.Н. Леонтьев писал: «сетчатка обученного глаза» - это, собственно говоря, сетчатка глаза первоначально научившегося у руки. В отличие от процесса контактной рецепции формы, величины и расстояния, которая осуществляется в движении, как бы принудительно навязываемом объектом, жестко не определяется и не контролируется: ведь сам объект не оказывает физического сопротивления движению взора, какое он оказывает движущейся по нему руке» [16, с. 168-169]. Это позволяет понять сложность взаимосвязей анализаторов, взаимодействие зрительно-тактильно-кинестических связей. «Глаз учит руку – рука учит глаз» [34, с. 15].
У малыша умение обращать перемещения собственных ручек к предмету и его ощупывание встают только исключительно на 4 месяце. Хватание предмета встает меж 5 и 6 месяцами жизни. Становление руки как анализатора, наступает с выхода в свет у малыша ощупывающих перемещений. Рука перемещается тут не за предметом, а по предмету. С ощупывания наступает активное становление перемещений малыша.
К 5 месяцам у него складывается акт хватания, в каком объединяются 2 движения: направление руки к предмету с его ощупыванием и рассматривание собственных ручек. Акт хватания связан с образованием зрительно-двигательных координации, и он дает 1-ое нацеленное действие, кроме того являясь актуальным условием становления разнородных манипуляций с предметом.
К 6 месяцу – младенец лично переходит из лежачего положения в сидящее. Это дает возможность ребенку наблюдать очами за перемещением рук с предметом.
В 7 месяцев – наблюдается захватывание предмета практически незамедлительно. Акт хватания совершается с противопоставлением большого пальца остальным [6, с. 54-55].
На протяжении второго полугодия жизни ребенка особенно интенсивно развиваются его ручные движения. Н.Л. Фигурин и М.П. Денисова указывают, что с появлением повторных движений начинается новая фаза в развитии движений. Сначала появляется похлопывание – ребенок ударяет по предмету чем- либо, затем перекладывание предмета из руки в другую руку. Возникают цепные движения, т.е. такие, в которых несколько различных движений следуют одно за другим. В процессе формирования у ребенка повторных и цепных движений складываются представления о свойствах предметов и возможном действии с этими предметами [24, с. 270].
В последующем малыш обучаться манипулировать 2 предметами в одно и тоже время, у него обнаруживаются 1-ые высокофункциональные деяния с этими предметами.
К концу 1-го года жизни происходят значительные перемены в развитии поступков малыша. Примерно в 10-11 месяцев детки делают с игрушками те воздействия, что демонстрируют им совершеннолетние. Данные воздействия происходят поначалу в общей работы со совершеннолетним, позднее на базе данных поступков – обнаруживаются самостоятельные деяния.
На исходном шаге становления воздействия малыша соединены не с предметами, а с одиночной вещью, на которой был показан и усвоен метод деяния с ней. 1-ые многофункциональные деяния – это еще не фактически предметные деяния. В усвоении предметных поступков главнейшая роль принадлежит речи – как главному средству общения взрослого с ребенком [24, с. 270].
Формирование действий в раннем детстве тесно связано с изменением характера ориентировочной деятельности ребенка.
Этапы формирования действия ребенка в раннем возрасте представлены в таблице 1.

Таблица 1
Этапы формирования действия ребенка в раннем возрасте

Для формирования у детей раннего возраста предметных действий необходимо использование приемов, повышающих общую продуктивность взаимодействия ребенка и взрослого.

                                                                                Таблица 2
Приемы повышения продуктивности воздействия ребенка и взрослого в раннем возрасте

Таким образом, систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга» [13, с. 99].
Формирование словесной речи ребенка начинается тогда, когда движение пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи.
Кроме того, ранний возраст в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом. В это время развиваются сенсорные и моторные функции, эмоциональная сфера, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, закладываются личностные особенности развития ребенка. В раннем возрасте развитие мелкой моторики рук имеет значение в трех аспектах. Во-первых, с точки зрения развития познавательных способностей ребенка. Во-вторых, с точки зрения развития речевых способностей. И, в-третьих, с точки зрения развития собственно движений рук с целью осуществления предметных действий – самообслуживания и в дальнейшем рисования и письма. Именно в период раннего детства развитие познавательных способностей в связи с развитием мелкой моторики рук протекает особенно активно, т.к. благодаря движениям рук, которые обследуют различные предметы, создаются условия познания ребенком окружающего предметного мира.

Список литературы

Анисимова, О.А. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста / О.А. Анисимова // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы II Международной научно-практической конференции. – М., 2015. – С. 179-181.
Бабенкова, В.А. Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста / В.А. Бабенкова, Т.В. Бурка // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2015. - № 1. – С. 259-262.
Боровцова, Л.А. Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста / Л.А. Боровцова, Л.Ф. Козодаева // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2015. - № 1. – С. 111-120.
Верижникова, О.А. Развитие мелкой моторики рук детей раннего возраста / О.А. Верижникова // Инновационные научные исследования в гуманитарных, естественных, технических и общественных науках. Методология, теория, практика: сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – СПб.: НОУДПО «Санкт-Петербургский институт проектного менеджмента», 2014. – С. 39-42.
Волкова, О.В. Развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста через не традиционные техники рисования / О.В. Волкова // Амурский научный вестник. – 2016. - № 1. – С. 44-52.
Гнездилов, Г.В. Возрастная психология и психология развития: учебное пособие / Г.В. Гнездилов, Е.А. Кокорева, А.Б. Курдюмов. – М.: Изд-во СГУ, 2013. – 303 с.
Денисова, Е.Е. Роль мелкой моторики рук в развитии ребенка / Е.Е. Денисова // Научный альманах. – 2016. - № 4-2. – С. 109-111.
Денисова, Л.Ю. Развитие мелкой моторики детей 2-4-х лет средствами платилинографии / Л.Ю. Денисова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. - № 5. – С. 565-567.
Дьяченко, О.М. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. – М.: Педагогика, 2013. – 72с.
Ефремова, С.Ф. Особенности развития мелкой моторики у детей раннего возраста с задержкой речевого развития / С.Ф. Ефремова // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: теория и практика: материалы IX Международной научно-образовательной конференции; под ред. А.И. Ахметзяновой. – Казань, 2015. – С. 125-128.
Зарлык, А.Ж. Развитие мелкой моторики рук у детей [Электронный ресурс] / А.Ж. Зарлык. – Режим доступа: www.interactive-plus.ru
Киселева, В. Развитие тонкой моторики / В. Киселева // Дошкольное воспитание. – 2013 - №1. – С. 14-20.
Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга / М.М. Кольцова. – М.: Педагогика, 2014. – 296 с.
Комарова, И.В. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста / И.В. Комарова, Л.Л. Махина // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2014. - № 11. – С. 144-149.
Косинова, Е.М. Гимнастика для пальчиков / Е.М. Косинова. – М., Олма-Пресс, 2013. – С. 10-25.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – 4-е изд. – М.: Изд-во Московского университета, 2015. – 412 с.
Маланов, С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста / С. В. Маланов. – Москва-Воронеж, 2011. – 45 с.
Маркова, Н.В. Формирование речевых умений у детей младшего дошкольного возраста / Н.В. Маркова // Филологическое образование в период детства. – 2013. – Т. 20. – С. 69-70.
Мурлина, В.А. Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с помощью современных технологий / В.А. Мурлина, Е.Ю. Тихонов // Новая наука: Проблемы и перспективы. – 2015. - № 4. – С. 131-133.
Немов, Р.С. Психология образования: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С. Немов. – 6-е изд., пераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 496 с.
Нечаева, Т.В. Развитие мелкой моторики рук у детей / Т.В. Нечаева, А.Ж. Зарлык // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2016. - № 2. – С. 193-195.
Павлова, JI.И. Значение развития действий рук / Л.И. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2014. - №1. – С. 23-28.
Поконова, Т.Л. Тесты для оценки уровня развития мелкой моторики детей с интеллектуальной недостаточностью / Т.Л. Поконова, В.Г. Калюжин // Особенности формирования здорового образа жизни: факторы и условия: материалы III Международной научно-практической конференции; Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управлений; ред. коллегия: Ю.Ю. Шурыгина, О.Д. Халтагарова. – Улан-Удэ, 2015. – С. 240-242.
Попов, А.В. Развитие речи средствами мелкой моторики в раннем возрасте / А.В. Попов, М.В. Лисенкова // Актуальные проблемы преподавания в начальной школе. Кирюшкинские чтения: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Балашов, 2016. – С. 269-273.
Порошина, М.В. Стимулирование речевого развития детей раннего возраста в продуктивной деятельности / М.В. Порошина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2016. - № 6-3. – С. 98-100.
Прокофьева, Н.Б. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста: пальчиковые игры и упражнения в организованном дошкольном образовании / Н.Б. Прокофьева // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы: материалы III Международной научно-практической конференции. – Чебоксары, 2015. – С. 174-177.
Рогова Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 286 с.
Семенова, Е.В. Игры для пальчиков как средство развития мелкой моторики детей дошкольного возраста / Е.В. Семенова, О.А. Пояскова, С.А. Дьяченко // Экономика и социум: проблемы и перспективы взаимодействия: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Саратов, 2016. – С. 96-98.
Сечкина, О.К. Формирование психомоторных качеств ребенка раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения / О.К. Сечкина // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2015. - № 29. – С. 28-32.
Сорокина, С.А. Развитие осязаний и мелкой моторики в играх / С.А. Сорокина // Дошкольное образование – развивающее и развивающееся. – 2015. - № 4. – С. 52-58.
Сотникова, И.А. Влияние мелкой моторики на развитие речи детей 3-4 лет / И.А. Сотникова, О.П. Мельникова // Педагогический опыт: теория, методика практика. – 2015. – Т. 2. - № 3. – С. 155-158.
Тиунова, А.Д. Ум на кончиках пальцев / А.Д. Тиунова // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015. - № 1. – С. 246-247.
Фонарев, А.М. Развитие ориентировочных реакций у детей / А.М. Фонарев. – М.: Педагогика, 2011. – 87 с.
Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В. Цвынтарный. – СПб.: Лань, 2011. – 32 с.


title: Урок-семинар "Трагедия Робеспьера… Закономерность или случайность" 7 класс

extracted_text:
МКОУ Седельницкая ООШ
Комсомольского муниципального района Ивановской области

Конспект открытого урока по истории (7 класс).
Учитель истории и обществознания –  Маслов А.Н.

Урок-семинар в 7 классе по новой истории (2 урока).

Тема: «Трагедия Робеспьера… Закономерность или случайность?..»

Цель: 1) через решение проблемных вопросов, анализ учебного материала, выполнение различного уровня заданий выйти на понимание закономерностей и случайностей в истории; 2) формировать обществоведческие понятия: закон, право, конституция, террор, диктатура и др.

Работа, предшествующая семинару.
Изучен материал по темам: «Франция в XVIII в. Причины  и начало Великой французской революции», «Великая французская революция. От монархии к республике», «Великая французская революция и ее основные итоги».
Школьники выполняют индивидуальные задания (краткие сообщения).

I Вступительное слово учителя
В начале урока учитель объявляет тему семинара и ставит перед обучающими проблемные вопросы:
- Почему так произошло?
-  В чем трагедия Робеспьера?
-  Как быть?

 II Работа с документом «Декларация прав человека и гражданина» (стр.240 учебника). Школьники самостоятельно прочитывают материал, далее в ходе беседы с учителем приходят к выводам:
За что боролись революционеры.
Создание правого государства «Свобода, равенство, братство».
Основные принципы правового государства.

III Беседа «Власть, сила власти, личность…» В ходе беседы с учителем школьники приходят к выводам:
авторитет короля,
сильная личность – сильная власть.

IV Хронология событий в контексте «Личность и власть» (аналитическая беседа по изученному материалу):
- 5 мая 1789 года – открытие Генеральных штатов;
- 17 мая 1789 года – Национальное собрание, решение которого не может отменить король;
- 9 июля – Учредительное собрание;
- 14 июля – взятие Бастилии.
В ходе беседы обучающиеся приходят к выводу:
власть бездействует,
 конституционная монархия остается  без права.
Возникает вопрос: Что делать?
(Учащиеся высказывают основные предположения, среди которых – арест).
- А что делает власть?
1) признает законность Учредительного собрания,
2) соглашается с новым флагом,
3) появляется кокарда на шляпе,
4) бегство короля,
5) объявление войны Австрии и Пруссии.
В ходе обсуждения школьники приходят к выводу:
 - король ничего не решает,
 - во всем проявляется слабость власти,
 - одна уступка идет за другой.

V Сообщения школьников «Судьба короля». (Выступают заранее подготовленные учащиеся).
За что голосуют лидеры якобинцев?
Судьба короля решена – казнь.
После обсуждения школьники приходят к выводу: постоянные уступки свидетельствуют о слабости власти.

VI Учитель предлагает обучающимся привести аналогичные примеры.
(Обсуждается  аналогия с Английской революцией).
Школьники убеждаются в правильности сделанного ранее вывода.

VII Продолжение работы с документом «Декларация прав человека и гражданина» (стр. 240 учебника).
Обращаем внимание на то, что здесь даются гарантии прав на свободу и жизнь, а также, как согласуется казнь с декларацией прав.

VIII Школьникам предлагается решить вопрос: Какие противники появляются у якобинцев?
Белая эмиграция___________________2) Жирондисты
Работа в группах
Характеристика.                                                    Характеристика.
За что выступали представители ?                      За что выступали представители?

IX Сообщения школьников «Революционеры и  дехристианизация».
Выводы, к которым приходят школьники после обсуждения:
- идет отделение церкви от государства,
- начинается распродажа церковных земель, основные ее покупатели,
- положение крестьянства (крестьянство – контрреволюционная сила),
- 117000 жертв Вандея
Вывод:
Белая эмиграция, жирондисты, крестьянство – противники новой власти.

X Новая власть и санкюлоты.
Обсуждение закона о «максимуме» и «спекуляции».
Основные выводы, сделанные в ходе обсуждения вопроса:
- радость была недолгой: падение торговли, разрыв товарно-денежных отношений, экономический спад. Все это оборотная сторона санкюлотам,

XI Сопоставительный анализ-обсуждение:
Робеспьер и «подозрительные»,
Робеспьер и «бешеные»,
Робеспьер и «крайние»,
Робеспьер и «снисходительные»… И как результат -
40000  - жертвы террора.
Школьникам предлагается определить основные приоритеты, расставив «плюсы» и
«минусы» против каждого из вышеперечисленных тезисов в цветах, а также
продолжить список тезисов.

XII Вновь обращаемся к документу «Декларация прав человека и гражданина». Прочитываем документ еще раз и приходим к основному выводу:
Закон равен для всех, а поэтому трагедия Робеспьера закономерна.


title: Конспект урока "Хақназар хан" 7 класс

extracted_text:
                     Пән:                  Қазақстан                  тарихы
                                 Күні: 4.03.14.
   Сынып: 7
   Тақырыбы:  §39. Хақназар хан (1538-1580жж.)
   Сабақтың мақсаты - міндеттері:
   Білімділік – оқушыларға Қазақ хандығын нығайтудағы Хақназар  ханның ролі,
ерен еңбегі туралы айту ;
   Дамытушылық – оқушылардың ой өрісін, сана сезімін,  тұлға  туралы   дұрыс
көзқарастарын қалыптастыру.
   Тәрбиелік – оқушыларды  өз Отанын қорғаған хандарды білуге,  олардың  игі
істерін құрмет тұтуға баулу
   Сабақтың түрі: ізденіс сабақ
   Сабақтың әдісі: салыстыра оқыту, сұрақ-жауап.
   Сабақтың   көрнекілігі:   «Хақназар    хан»    тақырыбында    электрондық
көрсетілімдер.
   Сабақтың барысы:
   І. Ұйымдастыру кезеңі
   ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі
   «Ой қозғау».
   1. Қай ханнан соң Қазақ хандығы әлсіреді?
   2. Қазақ хандығына қарсы соғыс одағына біріккен кімдер?
      3. Қасым ханның мұрагері кім ?
      4.Мамаш не себепті қаза болды ?
      5.Осы тұстағы Моғолстанның ханы кім ?
      6.Моғолстанға қарсы қазақтардың одақтасы.
ІІІ. Жаңа материалды түсіндіру кезеңі
Жоспар:
1) Хақназар хан тұсында Қазақ хандығының күшеюі.
2) Сыртқы саясаты. Моғолстанмен қарым – қатынас.
3) Ноғай Ордасы кейбір бөліктерінің Қазақ хандығының құрамына кіруі.
4) Қазақ - өзбек хандықтарының қарым-қатынастары.

ІІІ.1 Жаңа тақырыптың жоспарың жылдар сыр шертеді хронологиясы  арқылы
жетілдіру.
ХVІ ғ. 50-60 ж.ж.
..................................................................
1570
ж...........................................................................
........
ХVІ ғ.
ортасында.................................................................
1579 ж.
............................................................................
....
1580ж.
............................................................................
....
1569 – 1573ж.ж.
.................................................................
Суретті талқылау
[pic]

ІІІ.2  Хандардың лабиринті
Әріптерді теріп, хандардың атын табу.
А |Қ |А |С |Х |А |Ш |А |Й |Ө |Х | |Б |Ә |У |Ы |Ж |Б |Ж |З |Б |Һ |А | |Д |А
|Р |М |Г |Д |Ә |Щ |А |Д |Қ | |К |Е |Р |А |Ш |А |Н |И |Н |И |Н | |Е |Р |Х |Ц
|И |Л |І |Б |Е |З |А | |Й |О |А |Қ |Д |Л |Н |Ц |Ң |А |Й | |Ө |В |Д |Н |А |А
|К |Е |З |Р |Ә | |Ж |Б |К |Ф |З |Х |В |Й |Х |Г |Ш | |Р |С |Ы |Ә |А |Р |Ъ |Ф
|Ю |Т |Ж | |

ІІІ.3 Хақназар ханның жаулап алған жерлерін көрсету.
[pic]

Сергіту сәті.
Демаламыз күнде біз.
Жаттығуға біргеміз.
Оңға, солға иіліп,
Алға, артқа бүгіліп,
Шынығамыз бірге біз.
Сабақты бекіту: Тарихи сынақ хат
Хақназар……………………..ұлы.
Ол Қазақ хандығын………………..жылдары басқарды.
Хақназардың негізгі мақсаты………………………. .
Оның тұсындағы жер аумағы…………………… .
Хақназар …….мен…………………….ханы болды.
Осы елдермен……………….….байланыс орнатты.
Хақназардың түбіне жеткен…………………..адамдары …………жылы.

Үй тапсырмасы:
§39. Хақназар хан.
165 бет сұрақтарға жауап беру.
Оқушыларды бағалау.

А |Қ |А |С |Х |А |Ш |А |Й |Ө |Х | |Б |Ә |У |Ы |Ж |Б |Ж |З |Б |Һ |А | |Д |А
|Р |М |Г |Д |Ә |Щ |А |Д |Қ | |К |Е |Р |А |Ш |А |Н |И |Н |И |Н | |Е |Р |Х |Ц
|И |Л |І |Б |Е |З |А | |Й |О |А |Қ |Д |Л |Н |Ц |Ң |А |Й | |Ө |В |Д |Н |А |А
|К |Е |З |Р |Ә | |Ж |Б |К |Ф |З |Х |В |Й |Х |Г |Ш | |Р |С |Ы |Ә |А |Р |Ъ |Ф
|Ю |Т |Ж | |

А |Қ |А |С |Х |А |Ш |А |Й |Ө |Х | |Б |Ә |У |Ы |Ж |Б |Ж |З |Б |Һ |А | |Д |А
|Р |М |Г |Д |Ә |Щ |А |Д |Қ | |К |Е |Р |А |Ш |А |Н |И |Н |И |Н | |Е |Р |Х |Ц
|И |Л |І |Б |Е |З |А | |Й |О |А |Қ |Д |Л |Н |Ц |Ң |А |Й | |Ө |В |Д |Н |А |А
|К |Е |З |Р |Ә | |Ж |Б |К |Ф |З |Х |В |Й |Х |Г |Ш | |Р |С |Ы |Ә |А |Р |Ъ |Ф
|Ю |Т |Ж | |

А |Қ |А |С |Х |А |Ш |А |Й |Ө |Х | |Б |Ә |У |Ы |Ж |Б |Ж |З |Б |Һ |А | |Д |А
|Р |М |Г |Д |Ә |Щ |А |Д |Қ | |К |Е |Р |А |Ш |А |Н |И |Н |И |Н | |Е |Р |Х |Ц
|И |Л |І |Б |Е |З |А | |Й |О |А |Қ |Д |Л |Н |Ц |Ң |А |Й | |Ө |В |Д |Н |А |А
|К |Е |З |Р |Ә | |Ж |Б |К |Ф |З |Х |В |Й |Х |Г |Ш | |Р |С |Ы |Ә |А |Р |Ъ |Ф
|Ю |Т |Ж | |
А |Қ |А |С |Х |А |Ш |А |Й |Ө |Х | |Б |Ә |У |Ы |Ж |Б |Ж |З |Б |Һ |А | |Д |А
|Р |М |Г |Д |Ә |Щ |А |Д |Қ | |К |Е |Р |А |Ш |А |Н |И |Н |И |Н | |Е |Р |Х |Ц
|И |Л |І |Б |Е |З |А | |Й |О |А |Қ |Д |Л |Н |Ц |Ң |А |Й | |Ө |В |Д |Н |А |А
|К |Е |З |Р |Ә | |Ж |Б |К |Ф |З |Х |В |Й |Х |Г |Ш | |Р |С |Ы |Ә |А |Р |Ъ |Ф
|Ю |Т |Ж | |


title: Разработка урока "Художественная культура России и Кубани конца XVIII - начала XX века" 7 класс

extracted_text:
                              Разработка урока
                  Художественная культура России и  Кубани
                        конца XVIII – начала XX века
                                 ( 7 класс)

                                         Преподаватель истории Кубановедения
                                         МОУ СОШ № 44
                                         Ст. Северской, Краснодарского  края

                                           Горбенко Олеся Викторовна

                                                   Горбенко Олеся Викторовна
                                                учитель истории МБОУСОШ № 44
                                           ст. Северской Краснодарского края

    Тема: Художественная культура Кубани конца XVIII – начала XX века.
     ( 7 класс)
    Цель: ознакомление  учащихся  с  новым  материалом  по  культуре,  быту
казачества с использованием музейных экспонатов.
    Задачи:
        • развивать навыки сбора информации и  применение  ее  к  экспонатом
          музея;
        • воспитывать у учащихся интереса к культуре и быту казачества
    Форма урока: музейный урок – беседа с применением экспонатов. (Учащимся
заранее даны индивидуальные задания)
    Оборудование: иллюстрация памятника «Казакам – переселенцам»;  музейные
экспонаты: глэчик, прялка, рубель, утюг,  казачья  одежда,  костюм  казачки,
весы; казачьи заповеди.
    Ход урока:
    Ученик 1: Ой, Кубань, благодатный край вольный!
              Славным прошлым твоим я горжусь
              О тебе сердцем, полным любовью
              Я порою страдаю, молюсь.
              Ты, Кубань-край навек наш родимый
              Мы - кубанцы, твои сыновья.
              Не забудем тебя, не покинем
              Малая Родина - наша земля!
    Учитель: История сохранила для нас немало удивительных  свидетельств  о
жизни людей в прошлом. Среди них самые разные предметы домашнего обихода,  и
старинные предания,  и  овеянные  народной  мудростью  обычаи  и  праздники.
Соприкосновение  с  ними  поможет  ответить  на  многие  непростые  вопросы.
Задуматься над  тем,  почему  поселения  черноморцев  отличались  от  станиц
линейцев, почему кубанские казаки бережно  хранили  когда-то  полученные  от
российских  властей  подарки,  какое   место   в   жизни   казака   занимала
православная вера. А помогут вам в  этом  не  только  наши  рассказы,  но  и
экспонаты нашего музея.

    Ученик 2: Небольшая историческая справка

    Казаки - это народность, образованная в начале новой эры, т.е. две
тысячи лет назад, как результат генетических связей славян, скифского
народа коссака, приазовских племён меото-кайсаров с примесью аланов донцов.
Коссаки (сахи) в переводе со скифского - "белые олени". Эти племена вели
кочевой образ жизни. В V веке гунны оттеснили их за Волгу, в X веке их
завоевал киевский князь, а в 988 г. здесь Мстислав Владимирович князь
Киевский образовал государство Тмутаракань. В XV-XVI веке место, которое
занимали казаки, называлось "Дикое поле". Это широкая полоса в степи 400-
500 км от Днестра до Волги. Казаки далеко были от Москвы, и сами установили
свою власть. Богата история казаков, тяжёлая судьба у этого народа.
    Учитель: С давних пор поселения казаков назывались станицами. При
создании станиц на Кубани казаки придерживались своих старых обычаев –
селились вблизи степных речек, на удобных для земледелия и скотоводства
участках.
    Ученик 3: Дом казака  вместе с окружающими его хозяйственными
постройками называли усадьбой или подворьем. От улицы и соседских домов
усадьбы отгораживались деревянным забором, глиняной стенкой , камышовой или
плетенной изгородью.
    Учитель: Дом строили всей общиной. Обычно его возводили из глины или
самана –необожженного кирпича с примесью навоза и соломы. Турлучные дома
возводили на деревянной основе. Из хвороста плели каркас, промежутки
заполняли землей, обмазывали огнеупорной красной глиной. Дома крыли камышом
или соломой. (рисунок дома)
    Ученик 4: Мебель и домашняя утварь в основном изготавливались из дерева
и глины. Многие казаки слыли искусными гончарами. Особо славились их
макитры – глиняные горшки для приготовления хлеба и молочных продуктов. Но
на праздники выставляли посуду фабричного производства.
                                     [pic]
    Ученик 5: Стены украшали рушники – полотенца из домашних тканей с
узорной вышивкой. Рядом с рушниками висели семейные фотографии, а в домах
зажиточных казаков – оружие, конская сбруя, картины с изображением сражений
и семейные портреты.

                 [pic]                     [pic]
    Ученик 6: В постоянных предметах обихода позднее появляются и железные
вещи. Например: весы, необходимые в жизни казака, это и утюги. Следует
отметить что утюг изменялся: с начало это были деревянные – рубели, а
позднее железные, которые нагревались углем.                       [pic]
    Учитель: Но, не следует и забывать, что центральное место в доме
занимал красный угол. Здесь находилась божница – одна или несколько икон,
украшенных рушниками или бумажными цветами. Сюда помещались предметы,
имевшие священное значение – венчальные свечи, поминальные книжки,
пасхальные яйца.
    Учитель: Рассматривая быт казака нельзя не упомянуть и одежду, столь
отличающуюся от других костюмов России. Условия жизни и воинская служба
определяли не только домашний быт, но и внешний облик казака. А, прежде
всего - его манеру одеваться. По тому, как одет человек, моно определить
его род занятий и положение в обществе, материальный достаток семьи, вкусы
и традиции. Что же носили казак и казачка?
    Ученик 7: Лишь немногим казака удавалось пошить однообразные кафтаны.
Им полагалось быть синего цвета. Однако войско получало сукно разных
цветов, поэтому казачьи отряды первоначально представляли собой достаточно
пестрое зрелище. С 1860 г в Кубанском казачьем войске вводилась
обязательная и единая для всех казаков форма. Она включала для себя черную
черкеску и темные шаровары. Форму дополняли сапоги и черная папаха с
красным верхом.
                                    [pic]
     Ученик 8: Основу верхней женской одежды составляла парочка – юбка и
  кофта. В богатых семьях ее шили из шелка, шерсти и бархата, в бедных – их
     ситца. Так что каждая казачка могла одеться по собственному вкусу и
        возможностям. Снизу юбки украшали кружевами и оборками. [pic]
    Учитель: Итак, мы с вами познакомились с отдельными сторонами казачьего
быта. Давайте закрепим наши знания и  проведем  игру  "Назовите  слово,  или
что оно обозначает"
   1) Бешмет - верхняя одежда казака
   2) Газыри - приспособление для патронов на черкеске
   3)  Атаман - избранный вождь казаков
   4) Глэчик - кувшин для молока
   5)  Горныца - комната
   6)  Майдан - центральная станичная площадь
   7)  Парочка - кафтан и юбка, сшитые из одной ткани
   8)  Черевички - женская обувь
   9)  Люлька - трубка для курения
  10)  Баштан - огород в поле из арбузов, дынь
  11)  Баклага - фляга для воды
    Учитель: В заключении давайте запомним казачьи заповеди:
    1. Люби Россию, ибо она твоя мать!
    2. Люби Кубань - она колыбель твоей свободы!
    3. Говори правду - она единственный маяк в жизни!
    4. Все, кто идёт против Отчизны твоей – враги!
    5. Только в борьбе ты обретёшь своё утерянное право!
    6. Зови всех свободных и сильных вперёд!
    7. Мир, красота, любовь и правда - вот лозунги на знамени казака.
    Учитель: Как вы считаете, являются ли они главным и для вас.
    Подведение итогов,  выставление оценок за индивидуальные задания.
    Домашнее задание: нарисовать предметы казачьего обихода


title: Конспект урока "Дальнейшее укрепление и подъем Казахского государства при правлении хана Хакназара" 7 класс

extracted_text:
                            Сабақ \урок №                                     дата: _______
Пән\предмет: история Казахстана                                                                 класс: 7
Такырып\тема: Дальнейшее укрепление и подъем Казахского государства при правлении  хана Хакназара (1538-1580 гг.)

Мақсат\Цели – рассказать о развитии Казахского ханства в период правления хана Хакназара, об отношениях ханства с соседними государствами; развить навыки работы с текстом учебника; воспитать уважение и интерес к истории своей Родины, патриотизм.

Әдіс – тәсілдер\метод – словесный, частично-поисковый.
Сабак турі\ тип урока – комбинированный.

Сабак барысы\ход урока
Организационный момент. (психологический настрой на урок) просмотр видеоролика.
1 этап урока.
Проверка домашнего задания
«Рассыпанные предложения»- хронология взаимопроверка
«3 правды -1 ложь» группы по номерам ( используя вопросы тестов)
Какой вопрос был сложный почему? 15 минут
Проблемный вопрос .  После смерти хана Касыма  в Казахском ханстве начался политический кризис, который длился 15 лет. В результате ханство заничительно ослабло.Почему?
2 этап урока. Запись новой темы урока .Постановка целей урока. Зрительное знакомство с ханмом Хакназаром и сведения о нем)
1. Привести не менее 3х  доказательств.
Усиление Казахского ханства при хане Хакназаре
Хан Хакназар правил в 1538-1580гг., он прилагал много усилий для укрепления международного положения ханства, уделял много внимания развитию торгово-экономических связей с соседними государствами.
При хане Хакназаре укрепилось ханство и расширилась территория.( взаимопроверка, дописывают что то свое) чтение тех доказательств, что были дописаны. 7мин ( работа сильных учащихся)

2. Вхождение Ногайской Орды в состав Казахского ханства.На партах ресурсы выбрать и записать только те утверждения которые являются верными.
Вынос на доску(+ или -) 10 минут

3 этап Рефлексивно-оценочный этап
Найди пару – каждому члену группы предлагается найти свою пару ( 1-2) садимся в  новой паре. Озвучивание
1.) с 164-165 пересказ
2) Составить к тексту параграфа по 1 вопросу низкого и высокого порядка. (каждый вопрос на отдельном листочке)
3) синквейн хан Хакназар

4. подведение итогов.
Рефлексия

Форма рефлексии на уроке

Взаимооценивание групп


title: Конспект урока "Франктер империясының құрылуы және ыдырауы" 7 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: §2. Франктер империясының құрылуы және ыдырауы
Сабақтың мақсаты:
Франктер мемлекетіндегі биліктің жаңа түрі-феодалдық монархияның қалыптасып, империяға айналып, кейін қайтадан ыдырау себептерін түсіндіру.
Білімді, белсенді азамат тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас
Әдісі: Баяндау
Көрнекілік: карта, суреттер
Сабақтың барысы:  І.Ұйымдастыру кезеңі
Оқу құралын тексеріп түгелдеу
Әнұран орындау, «Хабар»
Оқушылар зейінін сабаққа аудару
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау:
Рим империясының құлауының басты себебі неде?
Франк мемлекеті қашан құрылды?
Француз тілінің негізін  ежелгі қай халықтардың тілі құрады?
Жаңа сабақтың жоспары:
Майордом билігі
«Майордом» латынша «үйдің үлкені», «басшысы» дегенді білдіреді.
Карл мартелдің жерді сыйлыққа үлестіріп беруі Еуропада жаңа қоғамдық құрылыс-феодализмнің қалыптасуының бастауы болды.
Меровингтер  әулетінің ақыры. Қортық Пипиннің билігі.
Ұлы Карл және оның империясы
Империяның ыдырауы.
Ұлы Карл өлгеннен кейін оның империясы үшке бөлініп, үш корольдік пайда болды. Кейіннен олардың орнына Франция, Германия және Италия мемлекеттері дүниеге келді.
Ұлы Карл кезіндегі империя мәдениеті.
Ұлы Карл тарихқа, тарихи шығармаларға зор мән берді. Оның сарайында аннал (латынша «жыл») деп аталған маңызды оқиғалардың шежірелік тізбегі жазылып отырды.
Сабақты бекіту:
Қортық Пипин король атағына қалай қол жеткізді?
Ұлы Карл империясы қай жылдары өмір сүрді?
Ұлы Карл империясы неліктен ыдырай бастады?
Ұлы Карл мәдениетті дамытуға қандай үлес қосты?
Бағалау:
Үйге тапсырма: §2.


title: Презентация "Животные внесённые в Красную книгу России" 2 класс

extracted_text:
Животные внесенные в
КРАСНУЮ КНИГУ РОССИИ
Приготовила ученица 2 класса Гаврилина Алена
МНЕМОЗИНА
Дневная  бабочка  размах крыльев до 70 мм. Усики короткие, грудь и брюшко черные, покрыты густыми белесоватыми волосками.
ПИСКЛИВЫЙ ГЕККОНЧИК

Очень мелкая ящерица — длина тела достигает  4 см. Окраска бледно-желтая с сероватым налетом.
МАНДАРИНКА
Мандаринка — небольшая утка, населяет горные речки. Мандаринка хорошо плавает, при этом высоко сидит на воде с несколько поднятым хвостом. Эту утку разводят в парках как декоративную птицу. Существуют и другие, устаревшие, названия — «мандаринская утка» или «китайская утка»
ДАУРСКИЙ ЕЖ
Это ёж небольшого размера с короткими иглами. Он менее колюч, чем обычный ёж, так как его иглы направлены назад.
ЛЕОПАРД
вид хищных млекопитающих семейства кошачьих, один из четырёх представителей рода пантера , относящегося к семейству больших кошек.
КРАСНЫЙ ВОЛК
Это довольно крупный зверь массой до 21 кг. В его облике сочетаются черты волка, лисицы и шакала. От обычного волка красный волк отличается окраской, пушистой шерстью и более длинным хвостом, почти достигающим земли
АМУРСКИЙ ТИГР
Амурский тигр по современным данным относится к наиболее крупным подвидам, шерсть гуще, чем у тигров, живущих в тёплых районах, а его окрас светлее..
Это единственный тигр, имеющий на брюхе пятисантиметровый слой жира, защищающий от леденящего ветра при крайне низких температурах. Амурский тигр различает цвета. Ночью он видит в пять раз лучше, чем человек.
СНЕЖНЫЙ БАРС
Относительно крупная кошка. По общему виду напоминает леопарда, но меньше его. Снежный барс, в отличие от других больших кошек, не может рычать
КАВКАЗСКИЙ КАМЫШОВЫЙ КОТ
Или  болотная рысь — хищное млекопитающее из семейства кошачьих.
Камышовый кот крупнее любого из представителей домашних кошек.
Камышовый кот прекрасно приспособлен к существованию в густых зарослях тростника и колючих кустарников по низменным берегам рек, озёр и морей.
БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ
один из самых крупных наземных представителей млекопитающих отряда хищных. Цвет шубы варьируется от белого до желтоватого; летом мех может желтеть из-за постоянного воздействия солнечного света.
Подошвы ног подбиты шерстью, чтобы не скользить по льду и не мёрзнуть. Между пальцами есть плавательная перепонка, а передняя часть лап оторочена жёсткими щетинками. Крупные когти могут удержать даже сильную добычу
КОЛЬЧАТАЯ НЕРПА
Кольчатая нерпа названа так по светлым кольцам с тёмным обрамлением, составляющим рисунок её шерсти. Взрослые особи достигают веса 100 кг. Кольчатые нерпы обладают хорошим зрением, а также отличным слухом и обонянием.
КУЛАН
Длина тела кулана составляет 175—200 см, вес 120—300 кг. С этими показателями кулан несколько крупнее обычного домашнего осла.  От домашней лошади отличается более массивной головой и более тонкими ногами с узкими, вытянутыми копытами.
Спасибо за внимание!


title: Викторина "В гостях у сказки" начальная школа

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №53 г. Саратов

Викторина:
«В гостях у сказки»

Автор разработки:
учитель  начальных  классов
Чистикина Анастасия Андреевна

2017
Сегодня, ребята, мы с вами побываем в гостях у сказки.
С самого раннего детства мы слышим сказки. Их нам читает мама, когда укладывает спать, рассказывает бабушка тихими зимними вечерами. Мы слушаем сказки в детском саду, встречаемся с ними и в школе. Сказки сопровождают нас всю жизнь. Их любят не только дети, но и взрослые.
Слушая и читая сказку, мы попадаем в волшебный мир, где происходят чудеса, где добро всегда побеждает зло.
- Сегодня мы постараемся вспомнить сказки и сказочных героев, поиграем в игры, узнаем много нового и интересного, отдохнём вместе со сказкой, порисуем, послушаем сказку, побываем на выставке книг и рисунков.
- Давайте сядем удобно и полетим в волшебную страну сказок.
На ковёр мы сели, В сказку полетели.
Игра «Доскажи словечко».
Загадаю вам, ребятки,
Очень трудные загадки.
Отгадаешь, не зевай,
Дружно хором отвечай!

Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик-луковка знаком.
Очень просто, хоть и длинно,
Он зовётся…(Чиполлино).

Всех он любит неизменно,
Кто б к нему ни приходил.
Догадались? Это Гена,
Это Гена… (Крокодил).

Уймись, уймись, колдунья злая,
Себя надеждами не тешь-ка,
В лесу семь гномов повстречала –
Спасётся наша… (Белоснежка).
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор… (Айболит).

Враг людей и враг зверей.
Злой разбойник…(Бармалей).
Любит мёд, друзей встречает
И ворчалки сочиняет.
А ещё пыхтелки, кричалки, сопелки…Ух!
Забавный медвежонок… (Винни-Пух).

У отца был мальчик странный,
Симпатичный, деревянный,
И любил папаша сына –
Шалунишку… (Буратино).

Она легко, как по канату,
Пройдёт по тоненькой верёвочке.
Она жила в цветке когда-то.
Ну, а зовут её… (Дюймовочка).

И на мачеху стирала,
И горох перебирала
По ночам при свечке.
А спала у печки.
Хороша, как солнышко.
Кто же это? (Золушка)

Скачет лошадь непростая,
Чудо-грива золотая.
По горам парнишку носит,
Но никак его не сбросит.
Есть у лошади сынок,
Удивительный конёк,
Удивительный конёк
По прозванью… (Горбунок).

Конкурс «Волшебный сундучок».
(Учитель достаёт из сундучка предметы. Ребята называют сказочного героя и название сказки.)
Горшочек мёда
Банка варенья
Горшочек масла
Горошина
Золотой ключик
Клубок ниток
Хрустальная туфелька
Стрела

Конкурс «Узнай сказку».
(На столах у ребят лежат по 5 иллюстраций к сказкам. Учащиеся отгадывают сказки и поднимают веера с ответами «да», «нет». Если кто-то не отгадал сказку, то помогает весь класс.)
Конкурс «Найди героя».
(У нескольких сказочных героев на доске есть №. Дети отгадывают загадку и показывают № (работа с веерами)).
Внучка к бабушке пошла,
Пирожки ей понесла.
По тропиночке идёт,
Звонко песенку поёт.
Вдруг навстречу серый волк,
Что в тропинках знает толк. (Красная Шапочка)

Озорной весельчак
В окно влетает просто так.
К Малышу попал он в дом
И устроил там погром. ( Карлсон)

Чтоб взлететь над землёй,
Ступа ей нужна с метлой. (Баба Яга)

Пассажир немного странный,
Человечек деревянный.
На земле и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос суёт свой длинный –
Кто же это? (Буратино)
Той девчонки нет прекрасней,
Той девчонки нет умней.
И Пьеро, её вздыхатель,
Целый день поёт о ней. ( Мальвина)

Испекла бабуля деду _
Дед остался без обеда:
В лес мальчишка убежал.
На носок лисе попал. (Колобок)
В Простоквашино живёт,
Всё хозяйство там ведёт.
Адрес точный я не знаю,
Но фамилия морская. (Кот Матроскин)

Да, ребята, в этой книжке
Малыши живут, малышки.
И живёт один чудак,
Всё он делает не так.
Неумейкой он слывёт.
Кто его нам назовёт? (Незнайка)

Физкультминутка «Репка».

Показался жёлтый бок,
Только я не Колобок,
Не из мягкого я теста,
Покати – не тронусь с места.
Приросла к земле я крепко,
Назови меня. Я… (Репка)
(Ребята отгадывают загадку и вместе с учителем рассказывают сказку, сопровождая её движениями)

Конкурс «Телеграммы».
(Учитель читает телеграммы, которые принёс почтальон Печкин. Дети отгадывают автора телеграммы.)
Дорогие гости, помогите!
Паука-злодея зарубите! (Муха-Цокотуха)

Всё закончилось благополучно,
только хвост остался в проруби. (Волк)
Очень расстроена.
Нечаянно разбила золотое яичко. (Мышка)

Спасите! Нас съел Серый Волк! (Козлята)

Помогите найти хрустальную туфельку. (Золушка)

От дедушки ушёл, от бабушки ушёл, скоро буду у Вас! (Колобок)

Спокойствие, только спокойствие. Я съел ещё одну баночку варенья. (Карлсон)

Не садитесь на пенёк, не ешьте пирожок. (Машенька)

Конкурс «Найди сказку».
Поспела новая игра –
Нелёгкое задание.
За дело взяться вам пора
И проявить старание.

(Учащиеся выбирают одну из 3 карточек, отбирают карточки с иллюстрациями к данной сказке, ставят их по порядку, называют сказку.)

Конкурс «Помоги мышке».
(В класс приходит Мышка. Она плачет. Мышка просит ребят помочь ей. Нужно вспомнить сказки с участием Мышки.)

Репка. Кот в сапогах.
Теремок. Колосок.
Гуси-лебеди. Как Курочка хлеб испекла.
Дюймовочка. Чудесный колокольчик.
Можно показать сценку из сказки.
Конкурс «Назови сказку и героя сказки».

Вот ещё одна игра,
Вам понравится она.
Я вопрос хочу задать.
Ваше дело – отвечать.

Кто работать не хотел,
А играл и песни пел?
К братцу третьему потом
Прибежали в новый дом.
От волка хитрого спаслись,
Но долго хвостики тряслись.
Сказка известна любому ребёнку
И называется… («Три поросёнка», Нуф-Нуф, Наф-Наф, Ниф-Ниф)

Зимним утром баба с дедом
Внучку сделали из снега.
Но не знала крошка эта,
Что беда грозит ей летом.
(Снегурочка из сказки «Снегурочка»)

Девочка по лесу шла
И на домик набрела.
Видит, что хозяев нет.
На столе стоит обед.
Из трёх чашек похлебала,
В трёх постелях полежала.
(Маша из сказки «Три медведя»).

Буратино приютила
И лечила, и учила,
Когда ж он стал озорничать,
Пришлось его ей наказать.
(Мальвина из сказки «Золотой ключик, или Приключения Буратино»)

Строго приказала капризная принцесса
Принести зимой цветы из леса.
Кто же зимой смог собрать те цветы?
Я помню ту девочку! Помнишь ли ты?
(Падчерица из сказки « Двенадцать месяцев»)

Появилась из цветочка,
Всего дюйм была росточком.
На ней хотел жениться Крот,
Но Ласточка взяла в полёт.
И девочку она спасла
От старого мрачного Крота.
(Дюймовочка из сказки «Дюймовочка»)

Уговаривала братца
Старшая сестрица:
«Ты из лужицы не пей
Мутную водицу».
Не послушался мальчонка –
Превратился он в козлёнка.
(Алёнушка из сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»)

Блицтурнир. (Быстрый вопрос – быстрый ответ.)
•  Жилище Бабы-Яги.
•  Кто из обитателей болот стал женой Ивана-царевича?
•  Аппарат, на котором Баба-Яга совершает полёт.
•  Что потеряла Золушка?
•  Какие цветы собирала Падчерица в сказке «Двенадцать месяцев»?
•  Весёлый человечек-луковка.
•  Герой сказки, путешествующий на печи.
•  Кто смастерил Буратино?
•  Кем стал гадкий утёнок?
•  Почтальон из деревни Простоквашино.
•  Крокодил, друг Чебурашки.
•  Черепаха, подарившая Буратино Золотой ключик.
•  Чем ловил рыбу Волк из сказки «Лисичка-сестричка и Серый Волк»?
•  В какой сказке Людоед превращается в мышку, и кот съедает её?
•  Кого вылепили старик со старухой из снега?

Сообщение учителя (сказки «народные», литературные», примеры таких сказок)
Выставка книг (рассматривание, рекомендации учителя)
Для учащихся 1 класса – книги «Читаем по слогам».

Выставка рисунков.
Рассматривание. Название сказки. Герои. «Народная» сказка или «литературная»?
«Оживает» рисунок из «Сказки о царе Салтане». Учитель читает наизусть отрывок о Белочке. Белочка раздаёт детям золотые орешки.
Прослушивание сказки « Мужик и Медведь».
Конкурс « Нарисуем сказку».

Перед волком он дрожал,
От медведя убежал,
А лисице на зубок
Всё ж попался…(Колобок)
( Учащиеся раскрашивают иллюстрацию к сказке «Колобок»).

Подведение итогов викторины.


title: Презентация "How do you feel yourself?" 3 класс

extracted_text:
How do you feel yourself?

At the fair
- ghost train
- dodgems
- roller- coaster
- helter- skelter
- candy floss
- balloоn
- hall of mirrors

How do children feel themselves at the fair?
They are excited
They are…

HungryYou want to eat.
TiredYou want to sleep.
SickYou want to have a glass of water.
FrightenedYou want to go away.
ThirstyYou want to drink.
ColdYou want to put on a jacket.
HotYou want to eat an ice- cream.
HappyYou can do everything.
Игра     Are you…
Hungry- голодный
Tired- уставший
Sick- заболевший
Frightened- испуганный
Thirsty- испытывающий жажду
Hot- жарко
Cold- холодно
Happy- счастливый
Excited- увлеченный

Key
-g
-a
-b
-c
-d
-f
-e
Home task: Учебник с. 10 № 4 устно, № 5 письменно
Thank you for your lesson! Goodbye!


Презентация "Конкурс дорожных наук"


title: Презентация "Aesop's Fables" 5 класс

extracted_text:
Aesop’s fables.
“The Town Mouse and the Country Mouse”.
The Aims of the lesson.
Read the fable and try to understand.
Choose the best moral for a fable.
Find the distinctive features (отличительные черты) of a fable.
Learn new words.

New  words:
Poor – бедный.
Seed(s) – семя, семена.
Root(s) – коренья.
Larder – кладовая.
Voice(s) – голос, голоса.
Hole – нора.
Dangerous – опасный.
The best moral:
It is better to be poor than to die.
Distinctive Features of a fable:
The main characters (главные герои) are animals.
They are very much like people.
It teaches moral lessons.
Home task:
Ex. 7 p.92-93