title: Методическая разработка открытого занятия "Грамматические признаки слова. Имя существительное"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«КОВРОВСКИЙ ТРАНСПОРТНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

                        МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА   ОТКРЫТОГО   ЗАНЯТИЯ
 	                           по дисциплине  «РУССКИЙ ЯЗЫК»

          ТЕМА: «Грамматические признаки слова.  Имя существительное»

Автор:  преподаватель русского языка и литературы
Зуева Наталья Викторовна

Ковров 2014
Тема занятия:  «Грамматические признаки слова. Имя существительное».
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, применения знаний, проверки уровня усвоения системы знаний и умений.
Цели занятия:
	1. Образовательные.                                                                                – Сформировать представление о грамматических признаках слова, самостоятельных и служебных частях речи, их роли в построении текста.                                                                                – Изучить морфологические признаки имен существительных, правила правописания безударных окончаний, некоторых суффиксов имен существительных.                                                          – Способствовать формированию умений и навыков применения полученных знаний: производить морфологический разбор имени существительного, находить изученные орфограммы, применять соответствующие правила, объяснять правописание.                            	2. Воспитательные.                                                                                – Развивать самостоятельность мышления, интеллект студентов.                                                        – Воспитывать любовь к родному языку, прививать интерес к его познанию.      			3. Развивающие.                                                                                – Развивать логическое мышление, языковую память, речевой слух.                                           – Способствовать овладению приемами языкового анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Тип занятия:  комбинированное.                                                                                Материально-техническое оснащение занятия:   карточки – задания, плакат «План морфологического разбора имени существительного», раздаточный материал, толковый словарь.                                                                                Методы обучения:  словесный, наглядный, практический.                                              Формы работы:  фронтальная, коллективная, индивидуальная.
Время занятия: 90 минут.
             			Ход занятия.
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Приветствие. Проверка посещаемости.
2. ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ.
Запись текста под диктовку (один студент у доски)
 Заря разгоралась. Луч солнца коснулся верхушек деревьев и осветил лагерь. Стали видны разместившиеся на летней веранде творения школьников. Здесь на выставке представлены рисунки, поделки из глины и природного материала. Детские шедевры, озаренные лучами солнца, великолепно смотрятся на деревянных стеллажах.
Найдите в тексте слова с изученными нами орфограммами и объясните их правописание.
3. ИЗУЧЕНИЕ И ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ  НОВОГО МАТЕРИАЛА.
 	Сообщение темы и целей занятия.
Чтобы стать специалистом, недостаточно изучить только профильные дисциплины, нужно обладать знаниями и по русскому языку. Все вы русские люди, вы общаетесь на русском языке, оформляете документы (например, объяснительные записки).  Говорить и писать нужно грамотно, а для этого мы и изучаем русский язык.  Тема нашего сегодняшнего занятия: «Грамматические признаки слова. Имя существительное». Запишите тему занятия в тетради.
Запись темы в тетради.
Сегодня мы вспомним, что такое имя существительное, морфологические признаки данной части речи, правила написания окончаний и суффиксов существительных, вспомним порядок  морфологического разбора имени существительного, будем выполнять упражнения. Но прежде чем мы перейдем к именам существительным, давайте вспомним, какие части речи вы знаете?
(Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, наречие, предлог, союз, частица, междометие)
На какие группы можно разделить все части речи?
(На самостоятельные (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение, наречие) и служебные (предлог, союз, частица), отдельно стоит междометие)
Давайте прочитаем наш  текст, убрав из него все самостоятельные части речи. Ясен ли смысл текста?
В чем значение служебных частей речи? междометий? Какова их роль?
(Служебные части речи связывают слова в словосочетаниях и предложениях, передают смысловые и эмоциональные оттенки значений. Междометия выражают определенные чувства и волеизъявления. Служебные части речи и междометия лишены лексического значения)
А теперь прочитайте текст, произнося только самостоятельные части речи. Можно ли понять смысл текста?
Давайте подумаем, почему же самостоятельные части речи так называются? Какова синтаксическая роль самостоятельных частей речи?
(Самостоятельные части речи имеют самостоятельные лексические значения, они либо называют предметы, признаки, количества, действия, либо указывают на них. Самостоятельные части речи являются различными членами предложения)
В тексте нам встретилось слово шедевры. Каково его лексическое значение?
(Шедевр – это исключительное по своим достоинствам произведение искусства)
Как вы думаете, почему автор в этом тексте употребил слово шедевр? Что он хотел этим сказать?
(Автор имел в виду, что каждая детская поделка на выставке была оригинальная, не похожая на другие)
Кроме лексического, слова имеют еще и грамматическое значение. Грамматическое значение – это общее значение слова как части речи. Какое грамматическое значение имеют существительные, что они обозначают?
( Имя существительное обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? что?)
Какой частью речи является слово шедевр? Почему?
(Это имя существительное, т.к. обозначает предмет)
Найдите в тексте еще имена существительные.
(Заря разгоралась. Луч солнца коснулся верхушек деревьев и осветил лагерь. Стали видны разместившиеся на летней веранде творения школьников. Здесь на выставке представлены рисунки, поделки из глины и природного материала.  Детские шедевры, озаренные лучами солнца,  великолепно смотрятся на деревянных стеллажах.)
Как изменяются имена существительные?
(по падежам и числам)
Какие вы знаете падежи?
Как называется изменение по падежам?
(склонение)
Просклоняйте существительное заря.
(Им. заря     Р. зари    Д. заре    В. зарю    Т. зарей       П. (о) заре)
Что поменялось в словах при склонении? У нас получились новые слова?
(Поменялись окончания, получились формы слов)
Это грамматические формы частей речи, т.е. словоизменительные разновидности данного слова. Они служат для выражения грамматического значения. Например, зарей – это грамматическая форма слова заря, имеющая значение «тв.п.».
Сколько типов склонения существительных выделяют? Какие существительные относятся к первому склонению? ко второму? к третьему?
(К первому склонению относятся существительные мужского и женского рода, оканчивающиеся на –а, -я: доска, парта, юноша, Боря; ко второму  склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода: стол, стул, окно, село; к третьему склонению относятся существительные женского рода с мягким знаком на конце: ночь, печь, мать, любовь)

Изучение правила «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных»
Знать склонения существительных мы должны для того, чтобы правильно писать безударные падежные окончания существительных. Перед вами лежит текст, в котором пропущены окончания существительных. Наша задача правильно написать слова, а для этого нужно вспомнить  правило.
Зима. Снег лежит на каждой тропинк_ и каждой алле_. На зеленой ел_ и пихт_ хвоя в белом  ине_.  Спит в берлог_ в своей постел_ косолапый медведь. Белка скачет от ветк_ к  ветк_.  Заяц подпрыгивает у белоствольной березк_. Бродит по проселочной дорог_  возле деревн_ голодный волк.
	1 скл.                       2 скл.                       3 скл.
				                     Сущ. ж.р. на Ь  И
             Р.п. (кого? чего?)  И
	       не Р.п.  Е
(Зима. Снег лежит на каждой тропинке (п.п.) и каждой аллее (п.п.). На зеленой ели (3 скл) и пихте (п.п.) хвоя в белом  инее (п.п.).  Спит в берлоге (п.п.)  в своей постели (3 скл)  косолапый медведь. Белка скачет от ветки (р.п.) к  ветке (д.п.).  Заяц подпрыгивает у белоствольной березки (р.п.). Бродит по проселочной дороге (д.п.)  возле деревни (р.п.) голодный волк.)
Следует помнить про имена существительные, которые оканчиваются на –ия (армия, станция),  -ие (собрание, решение),  -ий (планетарий, алюминий). При их склонении окончания Е не бывает.
Сущ. на –ия, -ие, -ий  И
 на территори_, в объявлени_, о гербари_

Упражнение.  «Четвертый лишний» Записать слова под диктовку, объясняя написание окончаний существительных, подчеркнуть лишнее слово.                                                                                (Студенты по одному выходят к доске. В это время сильные студенты выполняют задания на карточках)
1)  на площад...,  на территори..., на площадк..., на лекци...;
2)  к машин..., на батаре..., в сара..., с телег…;
3) на гармон..., от деревн..., к пристан..., о Никола....
( 1)  на площади,  на территории, на площадке, на лекции;
2)  к машине, на батарее, в сарае, с телеги;
3) на гармони, от деревни, к пристани, о Николае)
 Карточки с индивидуальными заданиями.
                                                     Карточка № 1.                                                                                Вставьте  пропущенные буквы. Определите склонение и падеж выделенных  имен существительных.
 Тронул теплый ветерок у осин верхушк... Хорошо под вечерок на лесной опушк... Разгулялся ветер на лесной полян_, закрутил осинку в красном сарафан... В яг.дах брусник.. на зеленой кочк.. вырос гриб-грибочек в красненьком платочк... Прол..тают паутинки с паучками в серединк... Сколько алых яг.д у лесной рябинк..! Выросли в.лнушки прямо на тропинк... И к..локольчик луговой на тоненькой былинк.., к..чаясь, гнет.ся над травой у солнечной тропинк... Ш..роко раскрыв глаза, глянули ромашки. В колокольчик.. роса, точно в синей  чашк...
                                                      Карточка № 2.                                                                                Вставьте  пропущенные буквы. Определите склонение и падеж выделенных имен существительных.
У него замечательные успехи в област.. точных наук. Утром сад в сиянь.., в блеск.., на кустах горит роса. Самая неразрывная дружба есть та, которая начинается с юност... В белом ине.. стоят березы, осины, т..желые хлопья снега покрывают темные ветви ел... У труса от тен.. др..жат колени. Я вышел в сад, вдохнул ароматный воздух и п..радовался свежест.. раннего летнего утра. По бескрайней Сибир.. гордо несут свои воды великие реки Обь, Лена, Енисей.
                                                     Карточка № 3.                                                                                Раскройте скобки. Вставьте  пропущенные буквы. Определите склонение и падеж выделенных имен существительных.
 Над широкими полями птичка в (воздух) звенит. Однажды во время (прогулка) я вышел по (тропинка) к (полянка) и встал около (березка). Мы мчались на (машина) по живописной (возвышенность). Пошел он к своей (землянка), а от (землянка) нет уж и следа. Вся кожа (лошадь) задр..жала мелко и быстро, п..крылась пеной. Мы медленно шли по (аллея). Без (совесть) и при большом уме (не)прожить. Скоро к новой (пристань) причалит белый па..сажирский пароход.
                                                     Карточка № 4.                                                                                Раскройте скобки. Вставьте  пропущенные буквы. Определите склонение и падеж выделенных имен существительных.
 Спрятавшись от (нянька) в б..ковой (аллейка) сада, я попр..сил сестру дать мне куклу для б..льной (девочка). Около леса, как в мя..кой (постель), выспат..ся можно. Мы разместились в (машина) и двинулись по (улица) к (пустошь). По краям (аллея) росли удивительно красивые цветы. Запах дыма говорил о (близость) озера, теплой избы, веселых разг..воров. На (урок) мы разбирали причины (ошибки) в (задача). (Дочь) весь день (не)было дома. Занятия Герасима по новой его (должность) к..зались ему шуткой после тяжких крестьянских работ.
                                                       Карточка № 5.                                                                                Вставьте  пропущенные буквы. Определите склонение и падеж выделенных имен существительных.
На полянк.. были разбросаны кусты можжевельника. Среди них на краю полянк.. росла очень высокая ель. На верхушк.. ел.. сидел дрозд и насвистывал свою веселую песенку, словно управлял всеми лесными звуками наступающей вечерней зари. Пока не совсем ст..мнело, мы высматриваем в лесу знакомую тропинку и идем по тропинк.. к палатк...
                                                       Карточка № 6.                                                                                Вставьте  пропущенные буквы. Определите склонение и падеж выделенных имен существительных.
В апрел..  в воздух.. пот..плело. Пот..мнел снег, поб..жали по доро..кам шумные г..ворливые руч..йки, образуя на обочинах много мутных глубоких луж... Ветки бере..к.. , растущей в нашем дворе, с утра были в ине ..  Но вот луч солнца нежно касается тонких веточек, и иней исчезает. Скоро зазеленеет травка, покроется прозрачной зеленой дымкой соседний лес.

Морфологический разбор существительных.
Вспомните, какие еще морфологические признаки есть у существительных, кроме склонения, числа, падежа.
(Одушевленное/неодушевленное, собственное/нарицательное, род)
Что значит одушевленное/неодушевленное существительное? Приведите примеры.
(Одушевленные существительные называют живых существ, а неодушевленные – называют предметы, явления)
Приведите примеры имен нарицательных и имен собственных.
К каким трем родам относятся существительные?
Назовите морфологические признаки существительного  о Николае.
(О Николае -  собств., одуш., м.р., 2 скл., в ед.ч., в п.п.)
Какие из морфологических признаков  существительных являются постоянными? непостоянными?
(Постоянные признаки: одушевленное/неодушевленное, собственное/нарицательное, род, склонение; непостоянные:  число, падеж)
Я напомню вам, что существительные чаще всего являются подлежащими и дополнениями.
В школе вы производили морфологический разбор имен существительных. Давайте вспомним его порядок и разберем несколько существительных.
Морфологический разбор существительных.
(Одно существительное разбираем вместе, одно – самостоятельно)
Когда солнце поднимается над лугами, я невольно улыбаюсь от радости.
Лугами -  сущ., обозначает предмет.
Н.ф. – луг.
Пост. – нариц., неодуш., м.р., 2скл.;  непост. – в тв.п., во мн.ч.
Поднимается над (чем?) лугами.
Радости - сущ., обозначает предмет.
Н.ф. – радость.
Пост. – нариц., неодуш., ж.р., 3скл.;  непост. – в р.п., в ед.ч.
Улыбаюсь от (чего?) радости.

 Изучение правила «Правописание суффиксов существительных»
А сейчас мы вспомним написание суффиксов существительных, в которых вы часто делаете ошибки. Назовите одним словом:
            (Один студент пишет на доске, другие – в тетрадях)
Кто смазывает колеса вагонов? (смазчик)
Кто разносит что-либо? (разносчик)
Кто укладывает рельсы? (укладчик)
Кто ведет учет о проделанной работе? (учетчик)
Кто перебегает с места на место? (перебежчик)
Кто дрессирует животных? (дрессировщик)
Кто работает на кране? (крановщик)
Кто сваривает железные детали? (сварщик)
Вспомните, когда пишется суффикс –чик, а когда –щик?
(Суффикс –чик пишется после букв д, т, з, с, ж, в остальных случаях пишется суффикс –щик)
Давайте вспомним написание суффиксов –ек, -ик. Запишите слова: гороше/ик, сыноче/ик, кирпиче/ик, мяче/ик. Как узнать, какие гласные пишутся в этих суффиксах?
(Нужно поставить слово в форму родительного падежа. Если гласная выпадает, то пишем суффикс –ек, если не выпадает – суффикс –ик. Например, горошек – горошка, сыночек – сыночка, кирпичик – кирпичика, мячик – мячика)
Упражнение .    «Четвертый лишний» Вставьте в слова пропущенные буквы и подчеркните лишнее слово.
(Упражнение раздается в распечатанном виде каждому студенту. Ребята работают самостоятельно, а затем – взаимопроверка. В это время сильные студенты выполняют задания на карточках)
1. Объезд…ик, копиров..ик, съем…ик, прицеп…ик.
2. Прокат…ик, рез..ик, сортиров..ик, обход..ик.
3. Буфет…ик, обой…ик, перепис..ик, перебеж..ик.
4. Расфасов..ик, стеколь..ик, автомат..ик, свар..ик.
5. Шалаш…к, чайнич…к, колосоч..к, ветероч…к.                                                                                6. Самолет…к, ножич…к, ключ…к, нос…к.
(1. Объездчик, копировщик, съемщик, прицепщик.
2. Прокатчик, резчик, сортировщик, обходчик.
3. Буфетчик, обойщик, переписчик, перебежчик.
4. Расфасовщик, стекольщик, автоматчик, сварщик.
5. Шалашик, чайничек, колосочек, ветерочек.                                                                                6. Самолетик, ножичек, ключик, носик.)

4. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ.
Сейчас мы проверим, как вы усвоили сегодняшнюю тему для того, чтобы знать, над чем нам надо будет ещё поработать на следующих занятиях. Вы выполните тестовые задания.
Тест по теме: «Имя существительное»
					Вариант 1.
Задание:  отметьте  в таблице правильный ответ.

Слова для задания:
Дополнительное задание повышенной сложности: вставьте пропущенные буквы и выберите номер правильного ответа.
В каком ряду во всех словах пишется буква Е?
а) жить в Кита_, уехать из Индонези_, к сверкающей иллюминаци_, учиться в  лице_;
б) командовать на батаре_, деревья в легком ине_, на кондитерской фабрик_, в Третьяковской галере_;
в) жить в Англи_, участвовать в демонстраци_, стоять в раздумь_, в Приамурь_;
г) к цветущей акаци_, на заросшей тропинк_, в сложной обстановк_, на                   голубом небосклон_.
 	      2.    В каком  ряду во всех словах пишется суффикс –чик?
а) буфет_ик, копиров_ик, экскаватор_ик, сортиров_ица;                                              б) перепис_ик, автомат_ик, лет_ик, воз_ик;                                                                                в) расфасов_ик, стеколь_ик, рассказ_ик, подбор_ик;                                                    г) аппарат_ик, объезд_ик, погруз_ик, прессов_ица.
В каком ряду все слова относятся к 1 склонению?
а) площадка, аллея, дядя, сарай;
б) песня, память,  день, армия;
в) мама, роща, тетрадь, туча;
г) листва, пчела, стрекоза, телега.

					Вариант 2.
Задание:  отметьте  в таблице правильный ответ.

Слова для задания:
Дополнительное задание повышенной сложности: вставьте пропущенные буквы и выберите номер правильного ответа.
                  1.   В каком ряду во всех словах пишется буква И?
а) приехать к Мари_ Николаевн_, вступить во владени_, на должном уровн_, в шахматной комбинаци_;
б) герои в повест_, в далекой молодост_, к новой претензи_, о неясном силуэт_;
в) держать на ладон_, быть в здани_, бежать по дорожк_, идти вдоль дорог_;
г) предупредить об опасност_, участвовать в соревновани_, о легком прикосновени_, к общей радост_.
	      2.    В каком  ряду во всех словах пишется суффикс –щик?
а) фонар_ик, разнос_ик, забой_ик, вертолет_ик;                                                             б) копиров_ик, груз_ик, переплет_ик, пулемет_ик;                                                                                в) барабан_ик, гардероб_ик, литей_ик, выдум_ик;                                                    г) паром_ик,  пиль_ик, смен_ик, газет_ик.
В каком ряду все слова относятся к 3 склонению?
а) речь, зелень, степь, конь;
б) тишь, лошадь, печь, мелочь;
в) роскошь, любовь, день, телега;
г) радость, дружба, вещь, дорога.

Ответы:
Вариант 1.
Дополнительное задание:
1. а) жить в Китае, уехать из Индонезии, к сверкающей иллюминации, учиться  в  лицее;
б) командовать на батарее, деревья в легком инее, на кондитерской фабрике, в Третьяковской галерее;
в) жить в Англии, участвовать в демонстрации, стоять в раздумье, в Приамурье;
г) к цветущей акации, на заросшей тропинке, в сложной обстановке, на  голубом небосклоне.
2. а) буфетчик, копировщик, экскаваторщик, сортировщица;                                                                     б) переписчик, автоматчик, летчик, возчик;                                                                                в) расфасовщик, стекольщик, рассказчик, подборщик;                                                                                г) аппаратчик, объездчик, погрузчик, прессовщица.
3. а) площадка, аллея, дядя, сарай;                                                                                б) песня, память,  день, армия;                                                                                в) мама, роща, тетрадь, туча;                                                                                г) листва, пчела, стрекоза, телега.

Вариант 2.
Дополнительное задание:
1. а) приехать к Марии Николаевне, вступить во владение, на должном уровне, в шахматной комбинации;
б) герои в повести, в далекой молодости, к новой претензии, о неясном силуэте;
в) держать на ладони, быть в здании, бежать по дорожке, идти вдоль дороги;
г) предупредить об опасности, участвовать в соревновании, о легком прикосновении, к общей радости.
 2. а) фонарщик, разносчик, забойщик, вертолетчик;                                                                                б) копировщик, грузчик, переплетчик, пулеметчик;                                                                                в) барабанщик, гардеробщик, литейщик, выдумщик;                                                                                г) паромщик,  пильщик, сменщик, газетчик.
3. а) речь, зелень, степь, конь;                                                                                б) тишь, лошадь, печь, мелочь;                                                                                в) роскошь, любовь, день, телега;                                                                                г) радость, дружба, вещь, дорога.
5.  ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Запишите домашнее задание: в предложенном тексте вставьте пропущенные буквы, произведите морфологический разбор выделенных существительных.
Ч_дный город Миргород! Каких в нем нет стр_ений! И под соломе_ою, и под д_р_вя_ою крышею; направо улица, налево улица, везде пр_красный плетень; по нему в_ётся хмель, на нем в_сят горшки, из-за него по_солнечник выказывает свою со_нцеобразную гол_ву, краснеет мак, м_лькают толстые тыквы. Роскош_! Плетень всегда убран предметами, которые делают его еще более живописным: напяленною сорочкой или шароварами. В Миргород_  нет ни воровства, ни мошенничества, и поэтому каждый вешает, что ему вздумается. Если будете по_ходить к площад_, то, верно, на время ост_новитесь полюб_ваться видом: на ней находится лужа, уд_вительная лужа! Единстве_ая, какую только вам удавалось когда видеть! Она з_нимает почти всю площад_. Пр_красная лужа! Дома и домики, которые и_дали можно принять за копны сена, обступивши вокруг, д_вятся красот_  её.
6. РЕФЛЕКСИЯ.
Что мы изучили на сегодняшнем занятии?
(Сегодня на занятии мы вспомнили, что такое имя существительное, морфологические признаки данной части речи, правила написания окончаний и суффиксов существительных, учились производить морфологический разбор имен существительных, выполняли упражнения).
Что обозначает существительное?
Перечислите морфологические признаки существительных.
Когда в безударных падежных окончаниях существительных пишется буква И?  Е?
В каких случаях пишется суффикс  –ЧИК? –ЩИК?
Как проверить написание суффиксов   -ЕК/-ИК?


title: Обобщающий урок "Крупные природные районы России" 8 класс

extracted_text:
                Обобщающий урок географии в 8 классе  по теме
                      «Крупные природные районы России»

   Цели урока:
   Образовательные:
   Обобщение и систематизация знаний по данной теме.
        Воспитательные:
    Формировать   целостное  представление  об  уникальности  природы  нашей
   Родины,  чувства бережного отношения к природе своей страны;
   Развивающие:
   Развивать у учащихся умений осуществлять самоконтроль и  самооценку своей
   деятельности;

   Задачи:
   1.  Раскрывать  географический образ своей страны во всем ее многообразии
   и целостности на основе комплексного подхода.
   2.  Доказывать  практическое значение географического изучения природных
   явлений.
   3.   Приводить примеры явлений в природных районах страны, в которых
   имеют место как общепланетарные, так и специфические процессы и явления.

     Ожидаемые результаты:
     1.  Объяснять  специфику  природы  крупных  природных  районов  России,
уникальные объекты и явления на территории страны.
      2. Использование разных способов   познавательной деятельности.
      3.  Использовать  приобретенные  знания  и   умения   в   практической
деятельности и в повседневной жизни.
      4. Развитие компетенций:
Ценностно-смысловые:
- способность видеть и понимать окружающий мир.
Учебно- познавательные:
-  использование  картографических методов познания
Коммуникативные:
-навыки монологической речи;  -умение вести дискуссию; -умение
взаимодействия в группе; -умение отстаивать свою точку зрения.
Информационные:
- структурировать информацию, выделять главное; - самостоятельно искать,
отбирать необходимую информацию, преобразовывать и передавать ее.

Тип урока:  урок закрепления и обобщения знаний с применением ИКТ.

Оборудование: физическая  карта России;  атласы, раздаточный  материал,
презентация.

                                                         Ход урока
|Этапы     |Методы и    |Деятельность учителя         |Деятельность учащихся     |
|урока     |приемы      |                             |                          |
|Организаци|Об.-иллюстр.|- Приветствие учителя        |Приветствуют учителя и    |
|я класса  |(рассказ)   |- Проверка отсутствующих     |внимательно слушают.      |
|          |            |- Проверка готовности к      |Проверяют свою готовность |
|          |            |уроку.                       |к уроку                   |
|          |            |                             |Воспринимают информацию   |
|          |Слайд 1     |Ваша задача на уроке:        |учителя и настраиваются на|
|          |            |1.  Раскрывать               |активную деятельность     |
|          |            |географический образ своей   |                          |
|          |            |страны во всем ее            |                          |
|          |            |многообразии и целостности на|                          |
|          |            |основе комплексного подхода. |                          |
|          |            |2.  Доказывать  практическое |                          |
|          |            |значение географического     |                          |
|          |            |изучения природных явлений.  |                          |
|          |            |3.   Приводить примеры       |                          |
|          |            |явлений в природных районах  |                          |
|          |            |страны, в которых имеют место|                          |
|          |            |как общепланетарные, так и   |                          |
|          |            |специфические процессы и     |                          |
|          |            |явления.                     |                          |
|          |            |Деление класса на группы.    |                          |
|          |            |Объявляет о рейтинге.        |                          |
|          |Слайд 2     |«Оценивание хода урока по    |                          |
|          |            |рейтингу:                    |                          |
|          |            |Более 22 баллов   – оценка   |                          |
|          |            |«5»                          |                          |
|          |            |21-17 баллов – оценка «4»    |                          |
|          |            |16-12 баллов – оценка «3»    |                          |
|          |            |                             |                          |
|          |            |Предлагает оценочный лист и  |                          |
|          |            |раздает учащимся:            |                          |
|          |            |Оценочный лист учащегося     |                          |
|          |            |_________________ (Фио)      |                          |
|          |            |Этап                         |                          |
|          |            |1                            |                          |
|          |            |2                            |                          |
|          |            |3                            |                          |
|          |            |4                            |                          |
|          |            |5                            |                          |
|          |            |Тест                         |                          |
|          |            |Итог                         |                          |
|          |            |                             |                          |
|          |            |Кол-во баллов                |                          |
|          |            |                             |                          |
|          |            |                             |                          |
|          |            |                             |                          |
|          |            |                             |                          |
|          |            |                             |                          |
|          |            |                             |                          |
|          |            |                             |                          |
|          |            |                             |                          |
|          |            |                             |                          |
|          |            |                             |                          |
|Основной  |Об.-иллюстр.| Актуализирует знания        |                          |
|этап урока|(рассказ)   |учащихся о крупных  природных|Отвечают на вопросы       |
|          |Фронтальная |районах нашей страны.        |учителя:                  |
|          |            |Этот урок является           |1. Перечислите природные  |
|          |            |заключительным для данной    |районы нашей страны.      |
|          |            |темы, поэтому постарайтесь   |2. Каких районов больше   |
|          |Слайд  3    |применить все свои знания и  |горных или равнинных?     |
|          |            |умения, полученные при       |3. В каком районе мы      |
|          |            |изучении материала.          |проживаем?                |
|          |            |Теперь вы имеете             |                          |
|          |            |представление о том,         |                          |
|          |            |насколько разнообразна и     |                          |
|          |            |уникальна природа нашей      |                          |
|          |            |страны, как взаимосвязаны    |                          |
|1 этап    |            |природа и общество. Давайте  |                          |
|          |            |вспомним некоторые сведения о|                          |
|          |            |России, кроме того, что она  |                          |
|          |            |самая большая по площади в   |                          |
|          |            |мире. Работа с презентацией. |                          |
|          |Слайды 4-9  |                             |                          |
|          |Репродуктив-|                             |                          |
|          |ный         |Природный комплекс           |Команды отвечают по       |
|          |Фронтальная,|1. Какой из компонентов      |очереди, если команда     |
|          |групповая   |природы зависит прежде всего |отвечает не правильно или |
|          |            |от энергии Солнца?           |не может ответить, то     |
|          |            |2. Какой из компонентов      |помогают другие команды и |
|          |            |природы  относится к         |получают дополнительный   |
|          |            |азональным?                  |балл.                     |
|          |            |3. Какой из компонентов      |                          |
|          |            |природы  быстрее всего       |                          |
|          |            |изменяется в результате      |                          |
|          |            |воздействия человека?        |                          |
|          |            |4. Какой из компонентов      |                          |
|          |            |природы в большей степени    |                          |
|          |            |зависит от степени увлажнения|                          |
|          |            |территории?                  |                          |
|          |            |5. Изменяется ли в настоящее |                          |
|          |            |время влияние человека на    |                          |
|2 этап    |Слайды      |природу?                     |                          |
|          |10-16       |6. Причиной  существования   |                          |
|          |Репродуктив-|крупных                      |Выполняют задания  «Самый,|
|          |ный с       |природно-территориальных     |самая, самое…..           |
|          |элементами  |комплексов служат различия в |«                         |
|          |поисковой   |их ……….. ?                   |Самый высокий действующий |
|          |деятельности|                             |вулкан России             |
|          |            |Самый, самая, самое…..       |Самое большое ледниковое  |
|          |            |Озвучивает вопросы,          |озеро России              |
|          |Групповая   |предлагает командам          |Самый большой полуостров  |
|          |            |определить в   их ли районе  |России                    |
|          |            |находится объект, и дать     |Самая известная ледяная   |
|          |            |ответ.                       |пещера России             |
|          |            |За правильный ответ можно    |Самая холодная точка      |
|3 этап    |            |получить 2 балла(1 балл      |России                    |
|          |            |назвать территорию, 1 бал –  |Самая длинная река России |
|          |Репродуктивн|географический объект)       |                          |
|          |-ый         |                             |                          |
|          |            |                             |Русская Равнина           |
|          |Картографиче|                             |Моря: Азовское,           |
|          |ский        |                             |Балтийское,  Карское      |
|          |            |                             |Равнины: Сибирские Увалы, |
|          |Групповая   |Озаглавь и  выдели  лишнее.  |Северные Увалы,  Тиманский|
|          |            |Раздает командам задания. На |Кряж.                     |
|          |            |работу выделяется 1 минута.  |Щиты: Балтийский,         |
|          |            |                             |Алданский,  Воронежский   |
|          |            |Сравните ваши ответы со      |массив                    |
|          |            |слайдом. Каждый правильно    |Озёра: Баскунчак, Ильмень,|
|          |            |выбранный объект 0,5 балла,  |Чаны                      |
|          |            |правильное определение       |Кавказ                    |
|          |            |объектов – о,5 баллов.       |Курорты: Кисловодск,      |
|          |            |Всего возможно набрать 4     |Ессентуки, Оймякон        |
|          |            |балла.                       |Равнины: Кумо-Манычская,  |
|          |            |                             |Прикубанская, Васюганская |
|          |            |                             |                          |
|          |            |                             |Вершины: Казбек,  Белуха, |
|          |            |                             |Дыхнау,                   |
|          |            |                             |Реки: Печера, Кума, Терек.|
|          |            |                             |Урал.                     |
|          |            |                             |Реки: Белая,  Алдан,      |
|          |            |                             |Чусовая                   |
|          |            |                             |Месторождения:            |
|          |            |                             |Качканарское, Халиловское,|
|          |            |                             |Курская магнитная аномалия|
|          |            |                             |                          |
|          |            |                             |Природные зоны: Степи,    |
|          |            |                             |полупустыни, тайга        |
|          |            |                             |Районы: Северный,         |
|          |            |                             |Западный, Южный           |
|          |            |                             |Западная Сибирь           |
|          |            |                             |Озёра: Эльтон,            |
|          |            |                             |Кулундинское, Чаны.       |
|          |            |                             |Равнины: Барабинская,     |
|          |            |                             |Ишимская, Валдайская      |
|          |            |                             |Реки: Иртыш, Ишим, Ангара |
|          |            |                             |.                         |
|          |            |                             |Заливы: Байдарацкая губа, |
|          |            |                             |Пенжинская губа, Обская   |
|          |Слайд 17    |                             |губа                      |
|          |            |                             |Восточная Сибирь          |
|          |            |                             |Моря:  Охотское,  Карское,|
|          |            |                             |Лаптевых.                 |
|          |            |                             |Горы:   Бырранга,         |
|          |            |                             |Верхоянский,  Хибины      |
|          |            |                             |Реки:   Ангара, Колыма,   |
|          |            |                             |Кама                      |
|          |Самопроверка|                             |Озёра: Селигер, Байкал,   |
|          |по группам  |                             |Таймыр.                   |
|          |            |                             |Заповедники: Алтайский,   |
|          |            |                             |Баргузинский, Ильменский. |
|4 этап    |            |                             |Дальний Восток.           |
|          |            |                             |Моря: Баренцево, Охотское,|
|          |Творческое  |                             |Чукотское                 |
|          |задание     |                             |Полуострова: Кольский,    |
|          |            |                             |Камчатка, Чукотский.      |
|          |Групповая   |                             |Горы: Джугджур,           |
|          |работа      |                             |Сихотэ-Алинь,  Яблоновый  |
|          |            |                             |Реки: Амур,  Зея,  Иртыш  |
|          |Слайд  18   |                             |.                         |
|          |            |                             |                          |
|          |            |Составьте                    |Капитаны тянут карточку с |
|          |            |научно-художественное краткое|заданием.                 |
|          |            |описание территории.         |Команды  дают описание    |
|          |            |Ваше описание должно         |территории , остальные    |
|          |            |начинаться со слов:          |команды отгадывают о какой|
|          |            |«Определите территорию по    |территории идет речь.     |
|          |            |описанию:……»                 |                          |
|          |            |Предлагает на выбор каждой   |                          |
|          |            |команде один из природных    |                          |
|          |            |комплексов крупных  природных|                          |
|          |            |территорий России.           |                          |
|          |            |(1 минута)                   |                          |
|          |            |                             |                          |
|          |            |Русская Равнина:             |                          |
|          |            |Карелия, Юго-Восток          |                          |
|          |            |Урал:                        |                          |
|          |            |Средний Урал, Приполярный    |                          |
|          |            |Урал                         |                          |
|5 этап    |            |Кавказ:                      |                          |
|          |            |Предкавказье, Большой Кавказ |                          |
|          |Частично-пои|                             |                          |
|          |сковый      |Западная Сибирь:             |                          |
|          |            |Васюганье, Север Западной    |                          |
|          |Самостоятель|Сибири                       |                          |
|          |ная работа  |Восточная Сибирь:            |                          |
|          |            |Якутия, Прибайкалье          |                          |
|          |Картографиче|                             |                          |
|          |ский        |Дальний Восток:              |                          |
|          |            |Камчатка, Приморье           |                          |
|          |Групповая   |                             |Обсуждают проблему по     |
|          |            |Задает  вопросы проблемного  |каждому району, делают    |
|          |Слайд 19    |характера, участвует в       |выводы на основании       |
|          |            |обсуждении.                  |рассуждений               |
|          |            |Проанализируйте карту атласа |Работают у карты.         |
|          |            |«Экологические проблемы      |                          |
|          |            |России», определите:         |                          |
|          |            |Для какой части крупного     |                          |
|          |            |природного района страны     |                          |
|          |            |характерны процессы          |                          |
|          |            |деградации  окружающей среды |                          |
|          |            |в результате хозяйственной   |                          |
|          |            |деятельности человека.       |                          |
|          |            |Что является причиной.       |                          |
|          |            |Какое влияние на другие      |                          |
|          |            |компоненты природы оказывают |                          |
|          |            |влияние эти изменения.       |                          |
|          |            |(2 минуты)                   |                          |
|          |            |Русская Равнина:             |                          |
|          |            |сокращение речного стока.    |                          |
|          |            |Кавказ: Засоление,           |                          |
|          |            |подкисление, истощение почв  |                          |
|          |            |Урал. Водная эрозия          |                          |
|          |            |Западная Сибирь. Ветровая    |                          |
|          |            |эрозия                       |                          |
|          |            |Восточная Сибирь. Сведение   |                          |
|          |            |лесов                        |                          |
|          |            |Дальний Восток.              |                          |
|          |            |Комплексное нарушение земель |                          |
|          |            |Максимум 3 балла             |                          |
|Этап      |Индивидуальн| Раздает тестовые задания    | Выполняют работу, затем  |
|закреплени|ая          |                             |проводят самооценку и     |
|я и       |Самопроверка|                             |выставляют  баллы  в      |
|применения|            |                             |оценочном листе.          |
|новых     |            |                             |                          |
|знаний  и |            |                             |                          |
|способов  |Слайд  20,21|                             |                          |
|действий  |            |                             |                          |
|Этап      |Групповая   |Подводит итоги работы.       |Работают в группах        |
|рефлексии |            |Проанализируйте в группах    |                          |
|(1 минута)|            |ответы на 11 вопрос и        |                          |
|          |            |поднимите карточку красную,  |                          |
|          |            |если большая часть вашей     |                          |
|          |            |группы ответила , что        |                          |
|          |            |изучение природы России      |                          |
|          |            |интересно и нужно,  желтую – |                          |
|          |            |интересно, синюю –           |                          |
|          |            |неинтересно, коричневую –    |                          |
|          |            |неинтересно и ненужно.       |                          |
|Подведение|Слайд 22    |Оценивание хода урока и      |                          |
|итогов    |            |успехов отдельных учащихся;  |                          |
|          |            |выставление отметок в журнал |                          |
|          |            |и дневники                   |                          |
|Домашнее  |.           | Сообщение учащимся о        |Продолжить фразу  «Я      |
|задание   |Слайд  23   |домашнем задании; разъяснение|горжусь своей страной,    |
|          |            |методики его выполнения.     |потому, что она…..»       |
|          |            |1. Выбрать маршрут, исходя из|                          |
|          |            |сроков путешествия.          |                          |
|          |            |2. Перечислить  природные    |                          |
|          |            |объекты, которые встретятся  |                          |
|          |            |по пути.                     |                          |
|          |            |3. Нанести его на контурную  |                          |
|          |            |карту.                       |                          |
|          |            |4. Для желающих – составить  |                          |
|          |            |презентацию маршрута         |                          |

Приложение
Раздаточный материал
                                    Раздаточный материал
  Русская равнина
__________________Азовское, Балтийское,  Карское
__________________ Сибирские Увалы, Северные Увалы,  Тиманский Кряж.
__________________ Балтийский, Алданский,  Воронежский массив
__________________Вятка,   Кама, Енисей
__________________ Баскунчак, Ильмень, Чаны

 Кавказ
__________________ Азовское, Чёрное,  Белое.
__________________Кисловодск, Ессентуки, Оймякон
 __________________ Кумо-Манычская, Прикубанская, Васюганская
 __________________Казбек,  Белуха, Дыхнау,
 __________________Печера, Кума, Терек.

  Урал
 __________________Магнитная, Качканар, Победа
 __________________Белая,  Алдан, Чусовая
 __________________Качканарское, Халиловское, Курская магнитная аномалия
 __________________Степи, полупустыни, тайга
 __________________Северный, Западный, Южный

  Западная Сибирь
 .__________________Эльтон, Кулундинское, Чаны.
 __________________Барабинская,   Ишимская, Валдайская
 __________________Иртыш, Ишим, Ангара .
 __________________Байдарацкая губа, Пенжинская губа, Обская губа
  __________________Медвежье, Ямбургское, Оренбургское

 Восточная Сибирь

   __________________Охотское,  Карское, Лаптевых.
   __________________Бырранга, Верхоянский, Алтай
   __________________Ангара, Колыма, Кама
   __________________Селигер, Байкал,  Таймыр.
     __________________Алтайский, Баргузинский, Ильменский.

   Дальний Восток

 __________________Баренцево, Охотское, Чукотское
 __________________Анадырский, Пенжинская губа,  Енисейский.
 __________________Кольский, Камчатка, Чукотский.
 __________________Джугджур,  Сихотэ-Алинь,  Яблоновый
 __________________Амур,  Зея, Алдан  .

 Русская Равнина
 Моря: Азовское, Балтийское,  Карское
   Равнины: Сибирские Увалы, Северные Увалы,  Тиманский Кряж.
 Щиты: Балтийский, Алданский,  Воронежский массив
 Реки: Вятка,   Кама, Енисей
 Озёра: Баскунчак, Ильмень, Чаны

 Кавказ
 Моря: Азовское, Чёрное,  Белое.
 Курорты: Кисловодск, Ессентуки, Оймякон
   Полуострова: Таманский, Камчатка, Апшеронский
 Равнины: Кумо-Манычская, Прикубанская, Васюганская
 Вершины: Казбек,  Белуха, Дыхнау,
 Реки: Печера, Кума, Терек.

 Урал.
  Вершины: Магнитная, Качканар, Победа
 Реки: Белая,  Алдан, Чусовая
 Месторождения:  Качканарское, Халиловское, Курская магнитная аномалия
 Природные зоны: Степи, полупустыни, тайга
 Районы: Северный, Западный, Южный

  Западная Сибирь
  Озёра: Эльтон, Кулундинское, Чаны.
 Равнины: Барабинская,   Ишимская, Валдайская
 Реки: Иртыш, Ишим, Ангара .
 Заливы: Байдарацкая губа, Пенжинская губа, Обская губа
 Месторождения: Медвежье, Ямбургское, Оренбургское

 Восточная Сибирь и горы Южной Сибири
 Моря:  Охотское,  Карское, Лаптевых.
 Горы:   Бырранга, Верхоянский,  Хибины
 Реки:   Ангара, Колыма, Кама
 Озёра: Селигер, Байкал,  Таймыр.
   Заповедники: Алтайский, Баргузинский, Ильменский.

 Дальний Восток.
 Моря: Баренцево, Охотское, Чукотское
 Заливы: Анадырский, Пенжинская губа,  Енисейский.
 Полуострова: Кольский, Камчатка, Чукотский.
 Горы: Джугджур,  Сихотэ-Алинь,  Яблоновый
 Реки: Амур,  Зея,  Иртыш  .

Приложение 2
                                  1 вариант
1. Какая из горных систем относится к области альпийской складчатости?
А) Кавказ                  Б) Урал                     В) Хибины
 Г) Алтай

2. Определите, какое из озер располагается на Прикаспийской низменности:
А) Чаны             Б) Ханка              В) Сарезское            Г) Эльтон

3. Наименьшее количество осадков на территории Восточно-Европейской равнины
выпадает на …
А) северо-западе       Б) северо-востоке        В) юго-востоке
Г) юго-западе

4.  В какой части Урала много мелких  озер, занимающих карстовые котловины?
А) в Предуралье                     Б) в Приполярном Урале
В) в Зауралье                           Г) у восточного подножия Среднего
Урала

5. Какие неблагоприятные природные явления, скорее всего, могут угрожать
жителям Южно-Сахалинска?
А) землетрясения        Б) засухи        В) сгонно-нагонные наводнения
Г) тайфуны

6.  Распределите горные системы по мере  уменьшения их абсолютной  высоты:
А)  Хибины,   Б)  Алтай,   В)  Хребет Черского Г) Кавказ

7.          Соотнесите, для каких частей Русской равнины характерны
следующие описания природных компонентов?
1) летом почти не заходит солнце, а зимой  - царство снега;
2) рельеф плоский; в неглубоких понижениях образовались соленые озера;
осадков выпадает в 5-6 раз меньше, чем может испариться;
3) лето не бывает ни холодным, ни знойным; средняя температура июля
составляет 17 – 20° С; осадков  около 600 мм.
А) Европейский Север          Б) Центральная Россия        В) Европейский
ЮГ

8.  Выразите свое отношение к пройденной теме:
1)  интересно и нужно;     2) интересно;  3)  неинтересно;          4)
неинтересно и ненужно

                                               2  вариант
1. Какая из горных систем относится к области герцинской складчатости?
А) Кавказ                  Б) Урал                     В) Хибины
 Г) Бырранга

2.  Выберите район, для природы которого наиболее характерны лесоболотные
комплексы: А) Центральная Россия              Б) Западная Сибирь В) Северо-
Восток Сибири          Г) Дальний Восток

3.  Какие горные системы не относятся к поясу гор Южной Сибири?
А) Алтай     Б) Яблоновый хребет     В) Верхоянский хребет        Г)
Западный Саян

4. Территория Дальнего Востока характеризуется большой тектонической
активностью. Это объясняется:
А) приморским положением региона;
Б) большой протяженностью территории с севера на юг;
В) Дальний Восток – это преимущественно горная территория;
Г) положением территории на стыке крупнейших литосферных плит.

5.  Выберите черты природы, характерные для Уральских гор:
А) западные склоны получают больше осадков, чем восточные;
Б) высота гор увеличивается  севера на юг;
В) наиболее характерны степные и лесные природные комплексы;
Г) являются водоразделом между бассейнами Тихого и Северного Ледовитого
океанов.

 6. Распределите горные системы по мере увеличения их высоты:
А) Кавказ,   Б) Урал,   В) Верхоянский хребет Г) горы Бырранга

7.  Соотнесите для каких частей Русской равнины характерны следующие
описания природных компонентов?
1) среди живописных холмов и гряд, разбросано много озер с причудливыми
очертаниями; моренные холмы и гряды покрыты еловыми и елово-
широколиственными лесами; на песчаных холмах растут сосновые леса;
2) это наиболее бедная реками территория; реки имеют преимущественно
снеговое питание; они извилисты, с медленным течением, с обилием стариц;
летом реки мелеют;
3) для рек характерно обилие порогов и водопадов; они многоводны, имеют
быстрое течение и небольшую длину; многие реки протекают через озера,
создавая единую водную систему.
А) Европейский Север          Б) Центральная Россия        В) Европейский
ЮГ

8.  Выразите свое отношение к пройденной теме:
1)  интересно и нужно;     2) интересно;  3)  неинтересно;          4)
неинтересно и ненужно

Ответы:
1 вариант
 1.  А
 2.  Г
 3.  В
 4.  А
 5.  А,Г
 6.  Г, Б, В, А
 7.   1-А, 2-В,3-Б

Ответы:
2 вариант
 1.  А
 2.  Б
 3.  В
 4.  Г
 5.  А, В
 6.  Г, Б, В, А
 7.  1- Б,  2 –В, 3-А

 Оценочный лист учащегося
ФИО______________________ Дата заполнения __________

|          |1 этап|2 этап|3 этап|4 этап|5 этап|Тест |Итог |
|Количество|      |      |      |      |      |     |     |
|баллов    |      |      |      |      |      |     |     |

Оценочный лист учащегося
ФИО______________________ Дата заполнения __________

|          |1 этап|2 этап|3 этап|4 этап|5 этап|Тест |Итог |
|Количество|      |      |      |      |      |     |     |
|баллов    |      |      |      |      |      |     |     |

Оценочный лист учащегося
ФИО______________________ Дата заполнения __________

|          |1 этап|2 этап|3 этап|4 этап|5 этап|Тест |Итог |
|Количество|      |      |      |      |      |     |     |
|баллов    |      |      |      |      |      |     |     |


title: Урок математики 2 класс. Закрепление

extracted_text:
МАТЕМАТИКА
Закрепление
План урока
Будем отгадывать ребусы
Будем считать устно
Будем выполнять физминутку
Будем работать по карточкам самостоятельно
Будем подводить итог
Будем отгадывать ребусы
АПР
апрель
сорока
а
40
одиннадцать
Будем считать устно
Найдите верное равенство:
         Разность двух чисел равна 4.

13 - 8 = 4
11 - 7 = 4
12 - 9 = 4
Найдите правильное выражение и его значение
Сумма чисел 7 и 8 уменьшить на 4.

 (7 + 8) + 4 = 19 (7 + 8) - 4 = 11
 (8 - 7) + 4 = 5
Уменьшите 52 на 2 десятка. Найдите правильный ответ
32 54 50 72
Увеличьте 14 на 4 десятка. Найдите правильный ответ
94 54 90 14
Будем решать задачи

У Кати 6 красных резиночек для волос,
 а синих в 3 раза больше. Сколько синих резиночек у Кати?

Решите задачу. Выберите правильный ответ
2 18 20 16
Решите задачу. Выберите ответ
Портнихе надо пришить на 3 платья по 4 пуговицы. Сколько всего пуговиц ей надо пришить?
4 12 7 8

На клумбе росли 27 астр, а роз в 3 раза меньше. Сколько всего цветов росло на клумбе?
Решите задачу. Выберите ответ
9 25 30
Решите задачу. Выберите правильный ответ
В магазине купили 15 бананов, 13 апельсинов, а яблок столько, сколько бананов и апельсинов вместе. Сколько яблок купили в магазине?
 2 38 28 8

Мама испекла 32 пирожка с рисом и 8 пирожков с мясом. Во сколько раз больше испекла мама пирожков с рисом, чем с мясом?
Решите задачу. Выберите ответ
2 3 4
 5

В магазине было 8 ящиков с бананами и 4 ящика с грушами. Во сколько раз ящиков с бананами было больше?
Решите задачу. Выберите правильный ответ
2 3 4

Слава решил 36 примеров, а Лёша 9. Во сколько раз меньше решил примеров Лёша, чем Слава?
Решите задачу. Выберите ответ
2 3 4
5

Катя нашла 8 грибов, а Аня - 10 грибов. На сколько больше грибов нашла Аня, чем Катя?
Решите задачу. Выберите ответ
2 3 4
5

Один мальчик поймал 19 раков, а другой 14. На сколько раков первый мальчик поймал больше, чем  второй?
Решите задачу. Выберите ответ
2 3 4
5

Виктору 35 лет, Елене 57 лет. На сколько лет Елена больше Виктора?
Решите задачу. Выберите ответ
12 38 22

Вера сорвала 15 морковок и 3 огурца. Во сколько раз больше морковок сорвала Вера?
Решите задачу. Выберите ответ
2 3 4
 5

На кухне горит 4 лампочки, а в комнате в 2 раза больше. Сколько всего лампочек горит?
12 13 6
18
Решите задачу. Выберите правильный ответ

В одной группе 18 человек, в другой 9 человек. Во сколько раз меньше человек во второй группе, чем в первой?
Решите задачу. Выберите правильный ответ
2 3 4

Таня прочитала 29 листов, а Юра на 12 листов меньше, чем прочитала Таня. Сколько всего листов прочитали дети?
Решите задачу. Выберите правильный ответ
12 13 6
18

Собрали 32 кг. крыжовника, а ежевики       в 4 раза меньше. Сколько кг. ягод собрали?
Решите задачу. Выберите правильный ответ
40 43 36
18
Физминутка
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись давай, дружок.
Ещё попрыгай:
раз, два, три!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.
Будем работать по карточкам
самостоятельно
Что мы делали на уроке?
Что было трудно?
Как ты говорил(а) на уроке?
Будем подводить итог
СПАСИБО
ЗА УРОК!


title: Конспект урока "Приемы устных вычислений в пределах 1000" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока математики 3 класс.

Тема: «Приемы устных  вычислений в пределах 1000»

Цели: познакомить обучающихся с приемами умножения и деления чисел, оканчивающихся одним или двумя нулями;
способствовать развитию основ логического и алгоритмического мышления, математической речи;
применять полученные знания для решения учебно-познавательных задач;
воспитывать бережное отношение к обитателям природы.

Задачи: формировать умения вести поиск информации и работать с ней;
развивать умения аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение;
развивать мотивацию учебной деятельности и заинтересованность в приобретении знаний и способов действий;
воспитывать интерес к предмету, активность.

Материалы к уроку: презентация, пособие «Танграм» на каждой парте,  стихи, материалы о птицах, загадка, фонограмма «Пение соловья»,  карточки с заданиями,  солнышки.

Тип урока: открытие новых знаний.

ХОД УРОКА.

Оргмомент.(Слайд 1)

- Ребята, мы начинаем урок математики, он немножко необычный. Сегодня у нас на уроке гости. Повернитесь, посмотрите, сколько гостей на  нашем  уроке, поздоровайтесь с ними. Здравствуйте!
Психологический  настрой
- Дети, сегодня замечательный  день. Посмотрите, я улыбаюсь вам, и вы улыбнитесь мне. Повернитесь друг к другу и улыбнитесь. А теперь повернитесь к нашим гостям и тоже улыбнитесь и они обязательно улыбнутся вам. Молодцы, садитесь за парты. Чувствуете, как тепло  и светло стало в нашем классе от улыбок.
Пришла, улыбнулась –
Утихли метели,
Позванивать стал
Колокольчик капели.
Река пробудилась,
Растаяли льды,
Наряд белоснежный
Надели сады
Взревев, за работу
Взялись трактора,
А птицы пропели:
«Вить гнезда пора».

 -  Ребята, какое это время года?    (весна)  (Слайд 2)
 -  Весной начинает пригревать  теплое солнышко. У нас поднимается настроение. Выберите  то  солнышко,  которое  соответствует  вашему  настроению. (у каждого  на  парте  по  два  солнышка).
 -  Посмотрите, какое настроение у меня.
 -  Весной появляются первые проталины, звенят ручейки, возвращаются  из теплых краев  перелетные птицы. Сегодня  они  заглянут  к нам  в  гости.  Вернулся  в  родные  края  наш  старый друг. Угадайте, кто он?

Всех  приметней птиц, черней,
Враг личинок, друг полей,
Взад, вперед по пашне вскачь,
А зовется птица - …?                 (Грач)
(Слайд 3)

Игра «Танграм»

-  Грач предлагает вам игру, которая называется «Танграм». Возьмите конверты с геометрическими фигурами и составьте  из  них силуэтный рисунок  грача. ( работа  в  парах).
      -  Посмотрите,  какой  грач  получился  у  меня. Сравните.
      -  Скажите,  какие  фигуры  использовали?
      -  Сколько  треугольников?
      -   А какие ещё геометрические фигуры вы знаете?

    IV. Устный счет. (Слайды 4-8)

- Грач  просит  вспомнить,  чему  учились  вы  на  прошлых   уроках,  так как эти знания пригодятся нам сегодня?

Прочитайте числа: 540, 700, 210, 900, 650, 380,400, 820

- Укажите количество сотен и десятков в каждом из них.

Назовите число, в котором: 87дес., 5сот., 64дес., 3сот., 25дес., 49дес.,
7 сот., 11дес.

Увеличьте в 10 раз числа: 42, 27, 91, 65, 73, 58.

Блиц опрос

Володя гостил у бабушки две недели и ещё 4 дня. Сколько всего дней гостил Володя у бабушки? (18 дней)

Витя проплыл 26 метров. Он проплыл на 4 метра меньше, чем Серёжа. Сколько метров проплыл Серёжа?  (30 метров)

В саду 38 старых яблонь и 19 молодых. На сколько меньше молодых яблонь, чем старых? (на 19 яблонь)

-  Молодцы! Хорошо поработали. Давайте отдохнем.

V.Физминутка (проводит ученик)

Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся
Покажем – крылья сложили назад.

VI. Проблемная  ситуация. Целеполагание.

 -  Грач благодарит вас за работу и  приглашает к  нам  в  гости  жаворонка. (Слайд 10)  (рассказ  ученика)

Жаворонок величиной с воробья. Его песню мы слышим с ранней весны до середины лета высоко в небе. Поют самцы, охраняющие  свой гнездовой участок. Гнездо жаворонка на земле, среди  посевов или густой травы.

 - Жаворонок  просит  вас  выполнить  задание  на  карточках.

- На какие группы вы разделили эти выражения?
- С какими заданиями  вы  не  можете  справиться? (Как вы  думаете, почему?)
- В чем было затруднение?
 ( Мы  пока  не  решали  таких  примеров)
- Попробуйте  сами  поставить  учебную  задачу  для  сегодняшнего  урока.
(Учиться  умножать и  делить  трёхзначные  числа)

VII. Сообщение темы урока. Постановка  учебных  задач.
Тема  сегодняшнего  урока:  «Приемы устных вычислений в пределах 1000»  (Слайд  № 10)

- А что нам для этого нужно сделать, чтобы научиться решать такие примеры? (Послушать объяснение учителя, прочитать сведения в учебнике, послушать одноклассников, вспомнить таблицу умножения и деления, потренироваться решать такие примеры и т.д.)

VIII. Работа  по теме  урока.
Знакомство  с  новым  материалом.

- Проверьте, какие  ответы  у  вас  получились в  выражениях  первого  столбика. (Cлайд  № 11)
        15 ∙ 4 =60
        96 : 6=16
        45 : 3 =15
        25 ∙ 3=75

-  Попробуйте  найти  значение  выражений   второго  столбика.
- Как вы  будете  это  делать?
Решение примеров с устным объяснением.
       200 ∙ 4=800
       320 ∙ 2=640
       280 : 7=40
       900 : 3=300

- У кого получились такие же ответы, поднимите руки.
- Прочитаем  сведения  в учебнике  на  стр. 68 и сравним с нашим объяснением.  Совпадают  ли  они?  ( Да). Отлично. Тогда  продолжаем  нашу  работу.

Закрепление  нового  материала.

 -  А вот следующая птица, обитающая  в  наших  краях – кукушка.
(Слайд  № 12)   (рассказ ученика)
Кукушка  меньше голубя. Кукованье раздается  на утренней и вечерней заре. Кукуют  только самцы. Кукушки поедают волосатых гусениц, которых другие птицы избегают.

 -  Задание  от кукушки: сравнить  выражения  №1 (стр. 68).
(Сравниваем устно, а решение  выполняем самостоятельно).
- Ребята, выберите любые два столбика, которые вы сможете решить.
 -  Проверим  задание  кукушки. ( Дети  объясняют выполненное  задание)
 - Что заметили? (ответы второго примера увеличиваются в 10 раз)

- Настя  хочет  нам  рассказать  ещё  об  одной птице. Догадайтесь,  о  какой?
 (рассказ ученика)
Прилетает   эта  птицы  ранней  весной, когда на полях появляются проталины. Гнездится  в  лесах, рощах, садах, парках. Охотно занимает  домики, которые  заботливые  люди  для  неё  готовят. Устраивая гнездо, она  громко поёт. Песня   состоит из подражания   разным   звукам.  Птица  запоминает  услышанные звуки  и  в своей  песне  повторяет их.
(Слайд № 13)

 -  Скворец  предлагает  немного отдохнуть.
IX. Физминутка для  глаз.
(Слайд № 14-16)
-Музыку, которую вы сейчас услышали, написал Эдвард Григ, произведение называется «Утро».
X. Продолжение работы.

- Теперь  грач  приглашает  следующую  птичку – иволгу.
 (Слайд  № 17)  (рассказ ученика)
А вот эта  красивая  желтенькая  птица – иволга. Песня ее мелодична, но иногда можно услышать  неприятное  мяуканье.

- И эта  красивая  птица  хочет  услышать, как вы умеете  объяснять  решение  примеров  у  доски. Решаем  примеры  №2 (3 и 4 столбик стр. 68).
- Для чего нам нужно уметь решать такие примеры?

2) - Ну,  а  теперь  послушайте  пение  птицы.
- Угадайте, кто это  поёт?  (Соловей)

(Слайд № 18)    (рассказ ученика)
- Соловей давно и по праву считается живым символом курского края. Самые лучшие певцы – курские соловьи, песни которых мы с удовольствием слушаем по весне.

-Любимец  различных  вариаций приготовил  для  вас  нетрудную  задачу, в которой и пригодятся новые знания и умения.   (Слайд № 19)

 ЗАДАЧА. Один  грач, следуя  за  плугом  трактора,  способен уничтожить  за   день  420  червей – вредителей  растений.  Сколько  червей  съест  грач  за  2  дня?

-  Что  сказано в условии  задачи?
-  На  какой  вопрос  надо  ответить?
-  Сколько  действий  нужно  выполнить, чтобы  это  сделать?
- Как узнать, сколько  червей  съест  грач  за  два  дня?
- Запишите  решение  задачи  в  тетрадь.
- Какой ответ у вас получился?
- Кто согласен с … покажите.
- Как считали?
- Ребята, вы очень хорошо справились с заданиями, которые вам предлагали птицы.
- А теперь выполните моё задание.

IX. Самостоятельная работа.
(примеры записаны на карточках у каждого ученика)

Сравните ответы  с моими ответами. Оцените себя. (выставление оценок, разбор примеров, в которых были допущены ошибки).

170      480
                                                         700       30
50        660
60        800

- Поставьте ответы примеров в порядке возрастания. (по цепочке, каждый ученик выходит  и ставит 1 карточку с ответом)
30, 50, 60, 170, 480, 660, 700, 800
- А сейчас узнаем, правильно ли вы выполнили это задание. Давайте я переверну эти  карточки.
- Прочитайте хором, что у нас получилось.  МОЛОДЦЫ!

X. Итог урока.  Рефлексия.

 -  Ребята, справились ли мы с поставленными задачами?

 (Слайд  № 20)
-Что нового узнали на уроке?
- Что было непонятно?
- Что было особенно интересно?

(Слайд  № 21)
- Птички благодарят вас за работу  и  просят  показать, сохранилось  ли  ваше  настроение  до  конца  урока.

XI. Домашнее задание

 -  На  лучиках весёлого солнышка  каждому  из  вас написано  индивидуальное  домашнее  задание.

- А  наш  урок  мне хочется  закончить  стихотворением:

Пусть птицы нам поют без нот, пускай поют без слов.
Я знаю всё, о чём поёт щегол иль реполов.
Поёт на ветке соловей, малиновка и дрозд:
«Ты гнёзда разорять не смей, не трогай птичьих гнёзд!»
Ты в наши гнёзда не смотри, не становись на пни,
Яичек птичьих не бери –  зачем тебе они!
Через неделю или две –  зайди послушать в сад -
Птенцы в молоденькой листве тихонько запищат.
Чтоб накормить своих птенцов, набить едою рот,
Найдут синицы червяков, ползущих в огород.
Повсюду птицы полетят они и там, и тут.
Всех гусениц, что портят сад, на яблонях найдут.

-Я надеюсь, ребята, что вы не будете разорять птичьи гнёзда.

- Спасибо  всем  за  урок!


title: Конспект открытого занятия "Кораблик"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №71»

Конспект открытого занятия по конструированию (оригами)
в старшей группе ДОУ
 «Кораблик»

Подготовила и провела:
Воспитатель 2 кв. категории
Наумова Елена Германовна

Березники, 2014-2015 уч. год
Конспект открытого занятия по конструированию (оригами)
в старшей группе ДОУ «Кораблик»

Цель: Знакомство детей с японским искусством оригами.
Задачи:
Обучающие:
1. Формировать умения следовать устным инструкциям.
2. Обучать различным приемам работы с бумагой.
3. Знакомить детей с основными геометрическими понятиями: квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д.
4. Обогащать словарь ребенка специальными терминами.
5. Создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги.
Развивающие:
1. Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение.
2. Развивать мелкую моторику рук и глазомер.
3. Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей.
4. Развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев.
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к конструированию из бумаги.
2. Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.
3. Воспитывать аккуратность, умение бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
Материалы и оборудование: заготовки бумаги, схема работы.

Ход занятия
1. Вводная часть
- Ребята, к нам на занятие пришли гости, давайте поздороваемся. А теперь покажите, как нужно правильно сидеть за столом во время занятия.
- Я хочу вам задать вопрос, он будет в стихах:
Я раскрываю почки в зеленые листочки,
Деревья одеваю, посевы поливаю.
Движения полна, зовут меня …(весна)
2. Ознакомление с приметами весны.
- Назовите приметы весны. (Солнце светит выше и ярче, тает снег и лед на реках, бегут ручьи, появляются первые цветы - ландыши, подснежники, на деревьях набухают почки, появляются листочки, природа оживает, появляются насекомые, звери тоже просыпаются.)
- Верно, весной тает снег, бегут ручьи…….
3. Словарная работа.
- Бегут ручьи. Задумайтесь над этой фразой. Почему говорят, бегут ручьи? Бежать может человек, собака, лошадь и другие животные. Бегут те, у кого есть ноги. У ручейка нет ног. Так посему же так говорят про него?
Ответы детей….
(Правильно, потому что вода в ручейке быстро течет, быстро движется вперед.)
- Как вы думаете, хорошо или плохо людям от того что по улицам бегут ручьи?
Ответы детей…
Обобщаю ответы детей: нужно быть аккуратными, чтобы пройти и не замочить ноги. Ручьи несут воду от растаявшего снега для того, чтобы напоить влагой поля, соды, огороды, дополнить водой пруды и реки. А еще, я расскажу, как радовались весенним ручейкам в детстве мы с друзьями.
- Знаете почему?
Потому что наступало время, когда можно отправить в плавание наши бумажные кораблики. Они были вот такие (показ образца)
- А хотите я вас научу делать кораблики, чтобы и вы отправили свои кораблики в плавание?
4. Показ приемов работы и объяснение.
- Я приготовила заготовки из бумаги, какой формы они? (прямоугольной)
Этапы:
1. Я беру лист бумаги. Какой он формы? Ребята, на столе у нас прямоугольник. Кладу перед собой прямоугольный лист и складываю его пополам по длинной стороне, так, чтобы соединились боковые стороны прямоугольника.
У меня снова получился прямоугольник, только поменьше. На линии сгиба (по вертикальной стороне) я обличу середину согнув ее слегка пополам теперь складываем еще пополам, чтобы найти его центр.
2. Загибаю верхние углы к центру под прямым углом
(правый загибаю и левый, так чтобы уголки точно встретились друг с другом). Хорошенько проглаживаю линию сгиба.
У нас остались свободные края снизу. Подогну их наверх с двух сторон. Вот так…. одну загибаю, другую, снова проглаживаю линию сгиба.
Загибаю углы краев во внутрь.
Какая фигура получилась? (треугольник)
3. Раскрываю наш треугольник и свожу противоположные углы получившегося треугольника. Какая фигура получилась? (квадрат). Закрепляю новую линию сгиба.
4. Загибаю нижние углы к верхнему углу с двух сторон, чтобы получился треугольник.
5. У получившегося треугольника свожу противоположные углы друг к другу - получился опять квадрат.
6. Держу квадрат за верхние уголки и развожу их в сторону, пока не получится кораблик.

5. Физкультминутка.
Если речка голубая
Пробудилась ото сна
И бежит в полях, сверкая,
Значит к нам пришла- весна!
Если снег везде растаял
И трава в лесу видна
И поет нам птичья стая – значит, к нам пришла весна!
Если солнце разрумянит наши щеки до красна,
Нам еще приятней станет – значит, к нам пришла весна!
5. Закрепление, выполнение работы.
- А сейчас вы будете выполнять работу по схеме.
Но для начала вспомним этапы работы.
Ответы детей.
Давайте выполним теперь эти этапы самостоятельно.
6. Итог занятия:
Посмотрите, какие кораблики получились. Вы хорошо поработали кораблики получились ровные, красивые.
Спасибо вам за работу. А теперь давайте посмотрим, чей же кораблик поплывет? (опускаем кораблики в емкость с водой).


Презентация "-Н- и -НН- в разных частях речи" 8 класс


Презентация "Образовательная программа элективного курса «Химия вокруг нас»"


title: Конспект урока "Путешествие по океану орфографических знаний" 5 класс

extracted_text:
Тема урока «Путешествие по океану орфографических знаний»

Цель урока:

   Образовательные:
-обобщить и закрепить знания по теме «Морфемика»;
-подготовка к диктанту по этой теме.

   Развивающиеся:
- развивать речь, мышление, память, внимание, сообразительность;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- анализировать ответы товарищей.

  Воспитательные:
- воспитывать доброжелательность, умение сочувствовать другим, проникаться
бедой другого;
- воспитание трудолюбия, волевых качеств, умения правильно выражать свои
мысли в устной и письменной форме, выступать перед классом;
-владеть интонацией, жестами, мимикой;
- воспитывать интерес к русскому языку, к русскому фольклору;
- нравственное воспитание детей;
- воспитывать любовь и бережное отношение к родному русскому языку.

Ход урока
1. Организационное начало урока.
Сегодня мы отправляемся в далекое и трудное путешествие. Конечно, океан
будет ненастоящим, но плыть от этого не станет легче.
Это океан знаний – самый бурный из всех океанов на земле.
Обещаю вам удивительные открытия, забавные приключения и даже некоторые
опасности.
Итак, в путь!
Его мы начнем с….

2. Разминка (разноуровневые тесты)
1 уровень
Закончите предложение:
   1. Значимые части слова – это…
   2. Корень – это…
   3. Суффикс – это…
   4. Окончание  - это…
   5. Приставка – это…

2 уровень
Закончите предложение:
   1. Приставка, корень, суффикс, окончание – это…
   2. Это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении,
      образует формы слова - …
   3. Главной значимой частью слова является - …
   4. Стоит после корня, служит для образования слов - …
   5. Стоит перед корнем, служит для образования новых слов - …

3. Синтаксическая пятиминутка
- И.С. Тургенев писал: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык».
- «Изучение родной речи – это великое дело», - говорил М.И. Калинин.
- Относитесь к родному языку бережно и любовно, думайте о нем, любите его,
изучайте его. (В. Луговской)

Задание:
   1. Составьте схему предложений.
   2. Дайте характеристику предложению.
   3. Как вы понимаете эти предложения?
   4. Найдите слово, которое соответствует схеме.

4. Остров «Буква заблудилась»
Задание: Спиши, но не спеши, без ошибок напиши!
   1. Маленькое дело лучше большого бе..делья.
   2. Бе…толковый отдых утомляет хуже работы.
   3. Всякое решение любит ра…суждение.
   4. Откладывай бе…делье, да не откладывай дела.
   5. Человек от лени болеет, а от труда …доровеет.
   6. Ра…ставшийся с другом плачет семь лет, а ра…ставшийся с Родиной – всю
      жизнь.

Вывод:

   5. Игра «Составь слово»

- Корень в нем такой же, как в слове учитель.
- Суффикс, как в слове учений, проказница.
- Окончание, как в слове умницы – разумницы.

Ответ: картина «Ученицы» Богданов-Бельский.

Наш земляк Николай Петрович Богданов-Бельский – художник, открывший
удивительный и своеобразный мир бельской детворы, мир сельской школы конца
XIX-начала XX веков. Более 100 лет тому назад была написана картина
«Ученицы» бельским художником.
И этим он нам дорог вдвойне.

6. Остров «Да – нет»
Пусть ухо не будет глухо, а зрение будет остро!

Буквенный диктант
   1. Ленивому некогда л…житься, он сидя спит.
   2. Пахарю дремать не пол…гается.
   3. Сонливый да ленивый – родные братья, ни к чему усилий не прил…гают.
   4. Спасибо в карман не пол…жишь и домой не принесешь.
   5. Три волосинки в шесть рядов ул…жены.
   6. трудное пол…жжение слезами не исправишь.
   7. Было бы здоровье. А остальное прил…жится.
   8. Учи пока поперек лавки л…житься, а как во всю вытянется, не научишь.

Вывод:

7. Остров «Добрых дел»
(правописание о-а в корне – раст- -рос-).

Выборочный диктант
   1. Каждый, кто выр…стит хотя бы одно дерево, сделает доброе дело.
   2. Глядя на хороших людей, хоть и не выр…стишь, а тянешься.
   3. Сломить дерево секунда – выр…стить года.
   4. без заботы и репы не выр…стишь.
   5. Без дождя и трава не р…стет.
   6. Не беречь пор…сли – не видать дерева.
   7. Старый старится, а молодой р…стет.
   8. Всякая могила травой зар…стает.
   9. На плохой почве трава не р…стет.
  10. Были бы кости, а мясо нар…стет.

Задание:
- выписать слова с орфограммой о-а в – раст-, - рос-.
- записать понравившуюся пословицу и объяснить смысл ее.
Вывод:

Ой, начинается сильный ветер из Острова пиратов. Это очень опасно, он может
унести нас прямо в руки пиратов.

8. Остров пиратов.
Разгадайте кроссворд, используя для ответов слова – исключения из правила о
правописании гласных о-е после шипящих в корне.

   1. Место соединения сшитых кусков.(шов)
   2. Глухой звук, шуршание. (шорох)
   3. Наездник на скачках (жокей)
   4. Мощеная щебнем или асфальтированная дорога (шоссе)
   5. Водитель автомобиля (шофер)
   6. Цирковой артист (жонглер)
   7. Накидка на голову (капюшон)
   8. Колючий кустарник с кисло-сладкими ягодами зеленого цвета (крыжовник)
|                          |1     |О     |      |             |             |
|                          |2     |О     |      |      |      |             |
|                          |3     |О     |      |      |      |             |
|                          |4     |О     |      |      |      |             |
|                          |5     |О     |      |      |      |             |
|                          |6     |О     |      |      |      |      |      |

7 | | | | |О |
 | | | | |8 | | | |О |
 | | | | | |

Молодцы, справились с заданием.
Отправляемся на  Остров загадок.

9. Остров загадок.
О какой орфограмме идет речь?
Сформулируйте правило.

Цыплят по осени считают.
Плутовка к дереву на цыпочках подходит. (Крылов)

Отгадать загадку:
              Две ножки весело танцуют,
              Дорожки круглые рисуют. (циркуль)

Распределительный диктант:
   1. Ц…плят по осени считают.
   2. Плутовка к дереву на ц…почках подходит.
   3. Ц…пленок в ц…рке выступал,
      Играл он на ц…мбалах
      На мотоц…клее разъезжал
      И ц…фры знал немало…
      Он из ц…линдра доставал
      Морковь и огурц…
      И только одного не знал.
      Где и, а где же ы?
Вывод:

10.Волшебные предложения (правописание предлогов и приставок)

Язык (до) Киева (до) ведет.

Хорошее слово (до) сердца (до) йдет.

Наше путешествие подошло к концу, надо возвращаться домой, но чтобы
пристать к берегу, нужно отгадать пословицу.
Ребус

- Смысл пословицы.
- Какие еще знаете пословицы об учении?

Подведение итогов:
- Что понравилось?
- Что повторили?
- Что бы вы хотели, чтобы и дальше мы использовали на уроках?
Оценки.
Домашнее задание:
- Выписать из книги «Тверские загадки и пословицы» слова на изученные
орфограммы, графически указать орфограммы.
- Составить кроссворд на изученные орфограммы.


title: Конспект урока "Красота и выразительность Пушкинского стиха. А.С. Пушкин «Опрятней модного паркета…»" 2 класс

extracted_text:
             ТЕМА: КРАСОТА И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ПУШКИНСКОГО СТИХА.
                  А. С. ПУШКИН «ОПРЯТНЕЙ МОДНОГО ПАРКЕТА…»

                                                                    Учитель
                              начальных классов

                          МБОУ СШ №2 г.Димитровград
                                            Бессчётнова Любовь Александровна

   Цели:  1)  формировать  умение  понимать  настроение  лирического  героя;
развивать воображение; воспитывать  любовь  к  поэзии;  обогащать  словарный
запас.
2) развивать умения:
    • обнаруживать и анализировать с детьми поэтические образы, созданные
               А. С. Пушкиным в стихотворении  «Опрятней модного паркета…»:
      какое настроение они передают, какими средствами выразительности они
      созданы;
    • выразительного, осознанного чтения;
3) способствовать развитию эмоционально волевой сферы, эстетической и
коммуникативной культуры.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент. Введение в тему.
        1.Отгадайте загадку .

         Тройка, тройка прилетела.

      Скакуны в той тройке белы.

        А в санях сидит царица.

           Белокоса, белолица.

              Как махнула рукавом.

                   Всё покрылось серебром. (Зима)

       2.Звучит песня «Кабы не было зимы…» из мультфильма «Зима в
Простоквашино».
   – Любите ли вы зиму? Что вам особенно нравится?

   – Какие вы любите зимние забавы? (Лепить снеговика, играть в снежки,
кататься на санках, коньках, лыжах.)
   – Как вы думаете, а сто лет тому назад дети зимой играли в такие же игры
или другие? (Ответы детей.)
   – Будем проверять!

   II. Постановка целей.
   – Сегодня у нас необычная встреча с творчеством А. Пушкина. Его сказки,
стихи – это готовые сценарии для кино и мультфильмов. Вы можете возразить,
что Пушкин жил в XIX веке, когда не было даже электричества. Какое же поэт
имеет к этому отношение?
   Представьте себе, в ХХ веке, спустя много лет после смерти А. Пушкина,
режиссеры обнаружили, что его произведения – идеальные сценарии кинокартин.
   Давайте сегодня в этом убедимся.

   III. Изучение нового материала.
   1. П е р в и ч н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я.
   – Ребята, представляйте себе те картины, которые услышите.  А  теперь
слушайте.
   Смотрят фильм, где автор читает отрывок из романа «Евгений Онегин»
«Опрятней модного паркета…», не торопясь, задумчиво, как бы вглядываясь в
те картины, которые изображены в произведении.
   – На что похоже стихотворение? (На сказку)

 Ф и з к у л ь т м и н у т к а

   2. П о в т о р н о е   ч т е н и е,   а н а л и з  текста произведения.
   -Что хотел донести до нас А.С. Пушкин своим стихотворением?
        • Радость, что наступила зима.
        • Восхищение красотой природы.

   Словарная работа
      Блистает – блестит, ярко светится, сверкает.
      Звучно – звучный, издаёт громкие, чистые  звуки.
      По лону вод – по открытой воде.
      Брег – берег.
   – Расскажите, что вы видите на иллюстрации? (Речка замерзла, мальчики
катаются на коньках, гусь упал на скользком льду, идет снег.)
   – Пушкин – великий поэт. Для него речка не просто замерзла, а «блистает»,
снег «веселый», потому что он первый, кроме того, снег не просто идет, он
мелькает, вьется, падает звездами. Для него деревенские мальчишки –
«радостный народ», они не просто катаются на коньках, а «звучно режут лед».
   – Каким вы представляете себе поэта? (Он со стороны наблюдал картину, у
него было светлое настроение, добрая, мягкая улыбка озаряла его лицо, он
радовался чистоте и звучности зимнего пейзажа.)
   3. С а м о с т о я т е л ь н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и
я.
   – Сколько образов создает поэт? (Река, мальчишки, гусь, снег.)
   – На иллюстрации изображены и река, и снег, и мальчишки, и даже гусь, но
почему эта иллюстрация не передает настроения стихотворения? (У Пушкина
зима не просто веселая, а нарядная, праздничная – все сверкает и блестит,
все движется: «мальчишек радостный народ / коньками звучно режет лед»;
«скользит и падает» гусь, «мелькает, вьется» снег.)
   В ы в о д: Пушкин рисует подвижную картину зимы. Это передается словами
звуков, движения.
   4. П о д г о т о в к а   к   в ы р а з и т е л ь н о м у   ч т е н и ю.
   Учитель еще раз читает стихотворение, но уже бодро, весело, подчеркивая
яркость картин, передавая радостное чувство при их чтении и мягкий юмор.
   – Как поэт создает ощущение праздника? (Река сравнивается с модным
паркетом, начищена до блеска, гусь не понял, что это лед; узоры нарисованы
коньками, снег падает «звездами».)
   – Почему Пушкин употребил глагол «блистает», а не блестит»?
   Дети находят значения данных глаголов в толковом словаре.
   («Блистают на празднике в вечерних нарядах».)
   - Какой приём использует в литературе (Звукопись -  это художественный
   приём, заключающийся в создании образов путём подбора таких слов, которые
   имитируют звуки реального мира (свист ветра, рёв мотора и т.п.)
   – Кто увидел что-то новое в картине зимы А. Пушкина? (Картина озарена
радостью поэта, и от этого кажется необычной, праздничной.)

    В ы в о д: в стихотворении Пушкина каждое слово важно, его нельзя
   заменить другим, иначе меняется полнота ощущений.

   5. Вписать недостающие слова
      -Понравилась вам стихотворение?
 Хочется узнать, как вы его запомнили? Попробуйте вписать недостающие слова
в текст стихотворения, проверьте свои знания:

Опрятней модного   ________________
Блистает речка, льдом  ______________.
Мальчишек радостный  ________________
Коньками звучно режет  ____________
На красных лапках  ________ тяжелый,
Задумав  ___________ по лону вод,
Ступает  _____________ на лёд,
Скользит и  _____________; весёлый
Мелькает, вьётся первый  ___________,
Звездами падая на  _____________…
Взаимопроверка
   6. Р а б о т а   н а д   с т р о е м   с т и х о т в о р е н и я.
   – Как  вы  думаете,  есть  ли  здесь  нарушение  порядка  рифмующихся
строчек?
   – Почему  именно  появление  гуся  на  льду  нарушает  общий  строй
стиха? (Гусь здесь – случайный персонаж, этим нарушается общая картина
зимы, поэтому автор поменял рифмы.)
   – Прочитайте стихотворение, останавливаясь в конце каждой строки.
   – А теперь прочитайте, делая паузы там, где стоят знаки препинания.
   – В чем разница? (В восьмой строчке слово «веселый» относится к гусю, а
во втором варианте слово «веселый» относится к снегу.)
   – Какой вариант лучше выражает смысл стихотворения?
   Расставьте паузы. Помните, что запятая – короткая пауза; точка и точка с
запятой – длинная пауза.
   7. В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я.
   – Прочитайте выразительно, передавая праздничное, радостное настроение.
Помните, что «зима веселит и радует поэта».

   IV. Итог урока.

   – У кого появилось ощущение, что мы побывали на празднике?
   – Как Пушкину это удалось?
   В ы в о д: Пушкин – гений, его стихи – это не только готовые сценарии, но
самое главное – это праздник встречи с прекрасным.
   – В чем необычность последней строки? Для чего используются слова
«звезда́ми», «брег»? (Пушкин воспринимает наступление зимы как торжество и
хочет, чтобы строки прозвучали значимо. Эти старинные слова придают речи
торжественное звучание.)

   Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение.


title: Конспект урока "Твердые и мягкие согласные звуки: закрепление" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Нариманово
Питерского района Саратовской области

Конспект урока по обучению грамоте.
Тема: Твердые и мягкие согласные звуки: закрепление.

ФИО автора: Орлова Анжелика Анатольевна
МОУ «СОШ п. Нариманово»
учитель начальных классов
Педагогический стаж -  24 года
Номинация: «Современный урок».

Предмет: Обучение грамоте. ОС «Гармония»
Класс 1
Тема урока: Твердые и мягкие согласные звуки.
Букварь. М.Соловейчик, Н.М Бетенькова. Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина.
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цели:
Содержательная: выделять отдельные звуки, характеризовать их как парные или непарные по твердости-мягкости; моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику; способствовать воспитанию сознательной дисциплины, сотрудничества, товарищеских отношений друг к другу,
Деятельностная: Познавательные УУД: понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную.
Коммуникативные УУД: вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять способы взаимной помощи партнеру по общению.
Регулятивные УУД: выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи. Контролировать и оценивать свои действия.
Личностные УУД: зарождение элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения.
Педагогические технологии:
Личностно-ориентированного обучения
Педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия)
Информационно-коммуникационные

Оборудование: Букварь 1 класс, авторы  М.Соловейчик, Н.М Бетенькова, тетради учеников, презентация,  схемы звуков букв,

Ход урока.
 I.Организационный  момент. Мотивирование к учебной деятельности.
Цель: создание условий для осознанного вхождения учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”).
2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки (“надо”, “могу”).
У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

У. Настроенье каково!
Д . Во!
У. Все такого мнения?
Д. Все без исключения!
У. Может Вы уже устали?
Д. Мы с собой таких не брали!
У. Может ляжем отдохнём?
Д. Лучше мы урок начнём!
У. Чтобы урок у нас прошел на «отлично» давайте с вами повторим  «золотые» правила урока.
Д. 1. На уроке нужно говорить по одному: один говорит, остальные внимательно слушают.
    2. Если хочешь о чем-то спросить, что-то сказать – подними руку и подожди, пока учитель    обратится к тебе.
    3. Главное на уроке тишина и ее надо соблюдать.

 II. Актуализация знаний.

            На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

           Цель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

У. Ребята, отгадайте мою загадку.
Здесь котята – акробаты
Здесь и клоуны – котята.
Через голову – кувырк.
Значит здесь кошачий…
Д. Цирк!
У. Правильно, цирк. Как вы думаете,  о чем мы сегодня будем говорить?
Д. О цирке.

На доске начерчены две схемы предложений.
_______________________ .

_______________________?
У. Вы бывали в цирке?

Выберите ту схему, которая соответствует этому предложению.
Д. Я выберу вторую схему, потому что  вы нас спросили, поэтому в конце должен стоять вопросительный знак.
У. Сегодня мы побываем в цирке.
Подходит ли для этого предложения оставшаяся схема?
Д. Да,  подходит,  потому что  вы его произнесли спокойно, без особых чувств.
У. Откройте тетрадь для печатания и «запишите» это предложение, разделив его на слова. Подчеркните  «опасные места».
(Один ученик работает у доски.)
В слове побываем обозначьте слоги и покажите ударный слог.
Дети самостоятельно выполняют работу. Взаимопроверка.

III. Постановка учебной задачи.

У. Итак, занавес открывается и на арену выходят артисты .
В цирке он смешнее всех.
У него большой успех
Только вспомнить остается,
Весельчак тот как зовется?
Д. Клоун.
У. Первыми на арену выходят клоуны Бим и Бом. (Слайд 2)
Проблемная ситуация.
Кто из вас сможет  разгадать кто из них Бим, а кто Бом?
Если дети затрудняются, учитель дает подсказку.
Вслушайтесь в первые звуки слов  и рассмотрите значки, укрепленные на одежде клоунов.
Д. В слове Бом первый звук  [б]  твердый , а в слове Бим первый звук  [б’] мягкий, поэтому слева Бом, а справа – Бим.
У.  Клоуны приготовили задание: отыскать на рисунках вещи, названия которых начинаются как и их имена, с твердого или мягкого согласного звука.
Давайте уточним, какие звуки  твердые или мягкие должны быть первыми в словах, называющих вещи Бома (Бима)
Д.  Твердые звуки, потому что слово Бом начинается с твердого звука [б], а вещи Бима должны начинаться с мягких  звуков.
 Слова: гиря, гантели, скакалка, лейка, торт, тетрадь
Ответ детей: Бом возьмет гантели, торт и скакалку.
Бим возьмет гирю, лейку и тетрадь.
Проблемная ситуация.
У. К выступлению готовятся и разные животные. (Слайды 3-6)
А вот дрессировщица вывела своих любимых питомцев.  (Слайд 7)
Они будут  показывать свои умения парами. Но пары эти необычные. Дрессировщица доверила зрителям разгадать, по какому признаку она объединила животных, и дала подсказку: надо вслушаться в первые звуки названий животных. Вот одна пара: лев – лошадь.

             IV. Открытие нового знания.

У. С какого звука начинается слово лев?
Д. С мягкого звука [л’].
У. А слово лошадь?
Д. С твердого звука  [л].
У. Проговорим эти звуки  [л] – [л’] .
(дети повторяют за учителем)
У. Вами названа пара звуков: твердый и мягкий. Звуки, составляющие такую пару, ученые договорились называть парными твердыми и мягкими согласными. Пару можно произносить, начиная с любого звука – как с твердого, так и с мягкого.

V. Первичное закрепление.

У. Давайте потренируемся, сейчас я буду произносить звук, а вы будете добавлять к нему недостающий звук – твердый или мягкий
[С] - …, [ н’] -…,[ б’] -…,[т] -…
Дети договаривают недостающий звук.
У. Вернемся на арену цирка. С кем будет выступать мартышка?
Д. С медведем.
У. Образуйте следующие пары животных.
Д. Зебра – заяц, попугай – пингвин.
У. Какие пары звуков у нас получились?
Д.[ з] – [з’]; [п] – [п’]; [м] – [м’];
У. Ребята, как вы думаете, что могут делать животные, объединенные в пары?
Д. Мартышка поедет верхом на медведе, а заяц на зебре; лев поведет за уздечку лошадь, а попугай сядет против пингвина и будет стараться с ним поговорить.
           Физкультминутка.
У. А сейчас мы с вами окажемся в цирке. Вы будете изображать мартышек, а я буду вашей дрессировщицей.
Выступают «дрессированные мартышки».  Повторяют движения за своей дрессировщицей.
Мы веселые мартышки
Мы играем громко слишком,
Мы в ладоши хлопаем
И ногами топаем.
Надуваем щечки,
Скачем на носочках
И друг другу даже
Язычки покажем
Дружно прыгнем к потолку,
Палец поднесем ко рту,
Шире рот откроем.
Как скажу я цифру три –
Все с гримасами замри!
Раз! Два! Три!
Проблемная ситуация.
У. А теперь найдем пару жирафу.
Д. Мы не можем найти ему пару.
У. Случайно ли это? Произнесите слово жираф и выделите в нем первый звук, охарактеризуйте его .
Д.  Жираф. Первый звук [ж]. Согласный твердый.
У. Попробуйте к нему подобрать мягкую пару.
Д. У нас не получается.
У. У вас не получается, потому что  такого звука в русском языке нет: у твердого согласного [ж] нет мягкой пары. Таких твердых звуков – «одиночек» в нашем языке всего три. Найти их нам поможет рисунок в букваре на стр. 49.   ( Слайд 8)
Дети открывают учебник на странице 49.(слайд)
У. Первая схема сообщает, где эти звуки искать в словах, а первый рисунок подсказывает сами слова.
Кого вы видите на картинке?
Д. Жонглера.
У. Жонглером быть довольно трудно
    Порой приходится не спать,
    Лишь для того, чтобы на утро
    Трюк новый людям показать.
 Что подбрасывает жонглер?
Д. Шары и цветы.
У. Если назовете первые согласные звуки трех произнесенных слов. То получите три твердых звука- «одиночки», у которых нет мягких пар.
Д. Жонглер – звук [ж]; шары – звук[ ш]; цветы – звук[ ц].
У. Ребята, запомните, что звуки  [ж],[ ш], [ц] –  всегда твердые.
У. А кто нарисован справа от жонглера?
Д. Фокусник.
У.В цилиндре, величавый,
Плащ звездами расшит,
И огонек лукавый
В глазах его горит.
 Он для вас тоже приготовил сюрприз. Фокусник предлагает отыскать в русском языке три других звука – «одиночки» - мягких, у которых нет, наоборот, твердых пар. Снова нам подскажет  схема,  за каким звуком надо наблюдать, а картинка подскажет слова.
Что лежит около ног фокусника?
Д. Мяч.
У. Какой звук вы слышите в конце слова?
Д. Согласный мягкий [ч’]
У. Во что одет фокусник?
Д. В плащ. На конце мы слышим согласный мягкий [щ’].
У. Каким цветом у него плащ?
Д. Синий. На конце  согласный мягкий [й’].

            V. Первичное закрепление.

У. Давайте хором проговорим каждую группу звуков «одиночек» .
Д. (хором) [ж, ш, ц ]– согласные твердые; [щ,’ ч,’ й’] – согласные мягкие.

VI.Включение нового знания.

Работа в парах.
У. Рассмотрите рисунки , выделите и  назовите те слова,  у которых первые мягкие согласные звуки, не имеют твердых пар, а потом – твердые, не имеющие мягких пар.
(Слайд 9)
Д.  Щука, чайка.
Шапка, цапля, жук.
У. Потерялся третий мягкий звук – «одиночка» [й’]. В каком слове его можно отыскать?
Д. В слове чайка.
У. Давайте выполним полный звуковой анализ этого слова.
План проведения фонетического анализа слов.
Скажи слово и послушай себя. Если надо, уточни значение слова.
Проговори слово так, как кричат на стадионе, и узнай количество слогов; обозначь их дугами.
С удивлением спроси: Это…? Узнай и отметь ударные и безударные слоги.
Произнеси слово, выделяя первый звук; охарактеризуй и обозначь второй (третий…) звук. Каждый раз договаривай слово до конца.
 «Прочитай» по схеме и проверь, получилось ли слово; покажи дугами слоги.

Дети под руководством учителя составляют звуковую схему к слову чайка. Один ученик работает у доски, остальные выкладывают карточки с условными обозначениями звуков у себя на парте. Проверка.
            Игра: Кто самый внимательный? (Слайд 10)
У. Кого мы видим на картинке?
Д. Животных.
У. Назовите их.
Д. Пони, тюлень, кошки, лоси.
У. Соедините эти слова с подходящими к ним схемами.
Учитель выслушивает предложенные варианты детей.
У. Почему животных оказалось больше чем схем?
Д. Потому что к первой схеме подходят два слова: пони и лоси.

           VI. Рефлексия деятельности.

У. Подведем итоги и скажем, что узнали. Чему научились и как работали на уроке.
1. На уроке я работал…
2.На уроке я узнал…
3.Урок для меня показался…
4.За урок я…
5.Мое настроение…

«Лесенка» -  ученики на ступеньках лесенки «отмечают» как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.


Презентация "Дыхательная недостаточность"