title: Тексты для проверки техники чтения в 4 классе

extracted_text:
Случай на охоте.
Со мной на охоте такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я стою на дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.
Взглянул я случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц. Глядит он на меня, не шевелится.
Стыдно мне стало. Не бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я ружье, пошел прочь и собак отозвал.
 (95 слов.)
(По Г. Скребицкому.)

1. Почему собаки не могли найти зайца?
2. Почему охотник не стрелял?
3. Как вы понимаете выражение «гоняют по лесу»? (Бегают, носятся в разных направлениях.)
4. Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?

Опасные игры.
Как-то я шел по опушке березовой рощицы. Вдруг близко раздался журавлиный крик. Я остановился. Из небольшой рощицы по зеленой озими быстро бежал журавль. Крылья его были распущены, весь он вытянулся. Журавля догоняла лиса. Журавль взмыл в воздух, пролетел метров двадцать и сел. Лиса подкрадывалась к нему.
Птица близко подпустила ее и побежала в сторону. Лиса проскочила мимо. Потом началось все сначала. Я закричал на лису, но она не прекращала погони. Я резко захлопал в ладоши и побежал в ее сторону. Лиса испугалась и кинулась со всех ног в рощу. Журавль был спасен.
(92 слова.)
(По В. Бологову.)

От кого убегал журавль?
2. Как птица обманывала лисицу?
3. Почему лиса преследовала такую большую птицу? (Журавль не мог долго летать. Очевидно, птица была больна.)
4. Что обозначает выражение «кинулась со всех ног» (Побежала, помчалась очень быстро.)
5. Объясните значение слова «взмыл» (Взлетел)

Яблонька.
Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.
Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики.
Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой — и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко.
Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю.
(96 слов.)
(По К. Ушинскому.)

1. Почему от яблока осталось только одно зернышко?
2. Как стало прорастать весной зернышко?
З. Как оказалась дикая яблонька в саду?

Спасение.
Один раз дети пошли гулять на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались, глядя на него.
Вдруг они увидели, что скачет охотник, а впереди него две собаки. А котенок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его. Охотник подскакал и отогнал собак.
(99 слов.)
(По Л. Толстому.)

1. Куда пошли дети играть?
2. Что случалось на дороге?
З. Как Вася спас котенка?
4. Подберите заголовок к рассказу.

Страшный мостик.
Бежала через лесную дорожку речка. А через речку перекинут мостик. Хороший мостик, с перилами. Только прошла по нему девочка Таня и чуть не упала. У мостика доска оторвалась. Если на один конец этой доски наступить, другой приподнимется и ударит по коленке.
«Ишь, какая плохая доска!» — подумала Таня и, когда обратно по мостику шла, другой стороны держалась.
Прошли по мостику и два дружка — Николка с Петей. Тоже чуть не упали.
— Вот противный мостик, — рассердились мальчики.— Придется теперь речку вброд переходить.
Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всех своих друзей, знакомых предупредили:
— Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут, ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.
Хорошо сделали, что предупредили. Только нам кажется...
(116 слов.)
 (По Ю. Ермолаеву.)

1. Какой был на речке мостик?
2. Почему Таня чуть не упала?
3. Что она подумала о мостике?
4. Почему рассердились мальчики?
5. О чем рассказали дети в поселке?
6. Как должны были поступить ребята?
7. А как бы вы поступили на их месте?
8. Что значит «вброд перейти»? (Брод — мелкое место реки илы озеро, удобное для перехода.)
9. Закончите последнее предложение рассказа.

Разноцветные кораблики.
Сколько разноцветных корабликов на нашем пруду сегодня:
желтые, красные, оранжевые — целая флотилия! Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво покачиваясь, они опустились на воду тихо и плавно, И все еще продолжают прилетать новые. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет с поднятыми парусами. Много еще прилетит их сегодня, завтра, послезавтра... Большой еще запас таких корабликов на деревьях, окружающих наш красивый пруд. Пока летят все больше кленовые. Они раньше других пускаются в путь. Это самые парусистые кораблики. Остроконечные их лопасти загнуты кверху. Ветерок на них напирает, как на паруса. А какие между ними есть нарядные, просто прелесть! Вот плывет целый отряд совсем пунцовых. Так и горят на солнце! Это все с того пышного клена который красуется на берегу.
(118 слов.)
(По Д. Кайгородову)

1. О каких корабликах рассказал автор?
2. Почему кораблики прилетели по воздуху?
3. Как вы понимаете выражение «целая флотилия»? (Флотилия — отряд кораблей.)
4. Почему сказано, что кленовые кораблики раньше других пускаются в свое первое и последнее путешествие?
5. Почему это путешествие названо первым и последним?
6. Объясните, почему кленовые кораблики названы самыми парусистыми. От какого слова образовано «парусистыми»?
7. Что обозначает слово «пунцовые»? (пунцовый — ярко-красный, багровый.)

Цветок или волчья пасть?
Шли из школы домой два мальчика — Сергейка и Миколка.
Сергейке было весело. Сегодня его три раза спрашивала учительница. Он получил пятерку.
А Миколка был грустный. Два раза вызывали его к доске. Миколка отвечал плохо, учительница поставила ему в дневник двойку и обещала рассказать маме о его плохой учебе.
Был теплый весенний день. Сияло солнце. В небесной голубизне плыло белое облачко. Сергейка загляделся на облачко и сказал:
— Смотри, Микола, какое красивое облако. Оно похоже на белую розу. Смотри, раскрылись лепестки — нежные, тоненькие. Так и трепещут на ветру.
Микола посмотрел на облако и не увидел ни лепестков, ни цветка. Облако показалось ему похожим на волка. Зверь раскрыл пасть — злой, готовый на кого-то броситься.
Мальчики долго смотрели на облако и каждый видел свое.
(120 слов.)
(По В. Сухомлинскому.)

1. Почему Сергейке было весело?
2. О чем грустил Миколка?
3. Какой был день?
4. Почему Сергейке показалось, что облачко похоже на розу?
5. Почему Миколка увидел не розу, а злого волка с раскрытой пастью?
6. Что обозначает слово «загляделся»?

Весна красна.
Вот и зиме пришел конец. За один день все изменилось. Ветер подул с южной стороны, пригнал низкие лиловые тучи. Укрыли они все небо, и вдруг на землю полился первый весенний дождь. А потом тучи разошлись, показалось на голубом небе солнце и пригрело землю.
Раньше других обитателей леса отметили начало весны синицы. Они бойко перелетали с ветки на ветку, искали в складках коры жучков, червяков. Они весело распевали.
Обрадовались теплу и зайцы. В эти весенние дни они даже про свой страх забыли. Зимой они бегали и кормились только по ночам, а весь день спали в снегу. Теперь зайцы и днем бегали по лесным вырубкам и опушкам.
Белка тоже оживилась с приходом весны. Она покинула свой домик и отправилась в лесную чащу. Там устроила она себе гнездо. Скоро у нее будут бельчата.
 (130 слов.)
(По Г. Скребицкому)

1. Что изменилось в природе за один день?
2. Кто раньше всех отмечает начало весны?
3. Как стали вести себя зайцы?
4. Почему белка покинула свой зимний домик?

На дне снежного моря.
Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках.
Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.
На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом — вроде как выезжают зимой на дачу.
(120 слов.)
(По В. Бианки.)

1. Чем плохо для зверьков малоснежное начало Зимы?
2. Как ведут себя разные зверьки под Снежным покровом?
Как защищает зверей и птиц от холода снежный покров?
4. Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и заснеженным полем?
5. Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?
6. Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?

Жалейкин.
Жалейкин — мальчуган добрый. Когда видит рядом зло, очень страдает. И хочется ему вмешаться, все исправить и сделать доброе дело.
Прибежал однажды Жалейкин на пруд и ахнул: туристы на берегу свой костер не залили, бумажки и тряпки не собрали, банки и склянки не закопали.
— Вот неряхи! — вскричал Жалейкии— Как им не жалко портить такой бережок! Придется навести порядок. Соберу весь мусор и брошу в пруд.
Снова стал бережок чистеньким и красивым. И пруд красивый: мусора на дне никому не видно.
Но прибежали на пруд купальщики и порезали о склянки ноги. Рыболовы порвали об острые склянки лески и поломали о банки крючки.
А рыбы в пруду от грязного хлама и ржавчины стали болеть и задыхаться.
Хотел Жалейкан как лучше, а вышло — хуже. Столько сразу стало вокруг недовольных!
Всякое дело с умом делать надо, но уж если одно делаешь, то другое не порть!
(139 слов.)
(Н. Сладков.)

1. Как относился Жалейкин к злу?
2. Что возмутило Жалейкина в поведении туристов?
З. Как он навел порядок на берегу?
4. К чему это привело?
5. Какова главная мысль рассказа и какими словами она выражена?
6. В каких пословицах заключен тот же смысл? (Всякая работа мастера хвалит. За все берется, да не все удается. Уменье везде найдет примененье.)
7. Как вы думаете, почему у мальчика такая фамилия?
8. Какое чувство мальчика выражено словом «ахнул»? Подберите к нему слова, близкие по значению. (Остолбенел, обомлел, поразился.)

Лисья школа.
В самой чаще леса поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жали в темной норе. Дети были слепые и без зубов. Мать кормила их своим молоком.
Открылись у малышей глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют. Катаются братья и сестры по траве. А мать сторожит их. Услышит шорох, гонит детей в нору.
Подросли лисята. Мать учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они ловят. Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса цап его зубами.
Потом мать научила лисят ловить бабочек, жучков. Маленькие охотники смело бросаются на все, что движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа.
Пришла зима. Звери стали большие. Шерсть у них рыжая, пушистая. Теперь они учатся лисьим хитростям. Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся пугать след и убегать от собак.
Скоро лисята станут взрослыми лисами. Разбегутся они от матери в разные стороны. Станут сами ходить на охоту. По следу найдут лисы зайчика. Будет хищникам в добычу и мышка, и птичка.
(144 слова.)
 (По  А. Бостром.)

1. Почему рассказ назван «Лисья школа»?
2. В какое время года лиса учила лисят?
З. Чему мать-лиса научила своих детенышей?
4. Как названа лиса в разных частях рассказа?
5. Как в разных частях рассказа названы лисята?

Что легче?
Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошел. Идут домой — боятся:
— Попадет нам дома?
Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
— Я скажу, - говорит первый, — будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.
— Я скажу, - говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.
— А я правду скажу, — говорит третий. — Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.
Вот разошлись они по домам. Только сказал первый мальчик отцу про Волка - глядь, лесной сторож идет.
—Нет, — говорит,— в этих местах волка.
Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут — в гости идет.
Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое.
А третий мальчик...
(145 слов.)
(В. Осеева.)

1. Как вы думаете, что сказал третий мальчик?
2. Как отнеслись к этому дома?
3. За какие две вины ругали первого и второго мальчиков?
4. Почему правду всегда лучше сказать? А как поступил бы ты?
5. Перескажите рассказ, дополнив его.
У кого домик лучше всех.
Наступила пора выводить птенцов. В лесу каждый построил себе дом. Оказывается, весь лес сверху донизу занят сейчас под жилье. Не так просто решить, какой дом лучше всех.
Самое большое гнездо у орла. Оно сделано из толстых сучьев и помещается на громадной толстой сосне.
Самое маленькое гнездо у желтоголового королька. У него весь дом с кулачок, да и сам-то он ростом меньше стрекозы.
Самый хитрый дом у крота. У него столько запасных ходов и выходов, что никак его не накроешь в его норе.
Самый красивый домик у пеночки. Она свила себе гнездо на березовой ветке, убрала его лишайником и легкой березовой кожурой и вплела для украшения кусочки разноцветной бумаги, что валялись в саду какой-то дачи.
Самое, уютное гнездышко у долгохвостой синицы. Ее гнездо свито изнутри из пуха, перьев и шерстинок, а снаружи из мха и лишайников. Оно все круглое, как тыквочка, и вход у него круглый, маленький, в самой середке гнезда.
 (150 слов.)
(По В. Бианки.)

1. Что представляет собой лес в летнюю пору?
2. Какие гнезда у орла, королька?
3. Почему дом крота самый хитрый?
4. Как пеночка сделала свой домик самым красивым?
5. Почему гнездышко долгохвостой синицы  можно назвать самым уютным?
6. У кого же дом лучше всех?
7. Объясни смысл слова «накроешь». (Накрыть — поймать, застать неожиданно).
8. Опишите (по выбору) домик одного из лесных жителей.

О чем горевали птички.
Под сиренью, на пушистом снегу, собралась целая толпа птичек. Были тут воробушки буйные головушки. Были тут чечетки — воробушкам тетки. Были тут синички птички-мастерички.  Были тут щеглята — веселые ребята. Собрались толпою, судят, что им делать.
— Чуть жив, чуть жив,— говорит воробей.
Пинь-пинь, тарарах, кто голоден, тот дурак! — смеется синичка
- Чего же поесть, чего же поесть? — спрашивает чечетка.
— Постойте,— сказала синичка.— Я всех вас выручу.
Порхнула она и полетела на окно. Стук-стук в стекло. Вдруг занавесочка поднялась. Черноглазая девочка появилась перед синичкой. Синичка испугалась и порхнула прочь.
Догадалась Леля, что птичкам голодно. Позвала она братьев. Живо устроили они кормушку. Насыпали в нее песку, а на песок всякого птичьего лакомства: проса, овса, хлебных крошек.
С тех пор хорошо жилось птичкам на нашем дворе. Каждый день слетались они к кормушке и пировали. А потом пели свои песенки. С каждым днем птичий хор пел все лучше и лучше.
(150 слов.)
(По М Богданову.)

1. Кто показал Леле, что птичкам голодно? Расскажите об этом.
2. Как Леля помогла птичкам?
3. Прочитайте разговор птичек. Озаглавьте их разговор,
4. Объясните значение слов «порхнула», «занавесочка», «прочь», «пировали». Как можно сказать иначе?

Пчелки на разведках.
Настала весна. Солнце согнало снег с полей. В пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие, ярко-зеленые стебельки. Почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.
Проснулась и пчелка от своего зимнего сна, прочистила глаза мохнатыми лапками, разбудила подруг.
Видят пчелки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; они из улья и полетели к яблоньке:
— Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчел? Мы целую зиму голодали.
— Нет, — говорит им яблонька, — вы прилетели слишком рано; мои цветы еще спрятаны в почках.
Полетели пчелки к вишне:
— Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчелок?
— Наведайтесь завтра,— отвечает им вишня, - сегодня еще нет на мне ни одного открытого цветочка, а когда откроются, я буду рада гостям.
Полетели пчелки к тюльпану: заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни меду.
Печальные и голодные пчелки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный темно-синий цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчелкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчелки и полетели домой веселешеньки.
(169 слов.)
(К. Ушинский.)
1. Какие приметы весны описаны в рассказе?
2. Что ответила пчелкам яблонька?
3. Почему пчелы не воспользовались тюльпаном?
4. Какой цветок помог им?
5. С какими словами обратились пчелы к яблоньке, вишне?
6. Почему цветок фиалки назван скромным?
7. Объясните выражение «полный аромата». Как можно сказать иначе? (Полный приятного запаха, сильно и приятно пахнущий.)
8. Объясните смысл заголовка.

Беляк и Русак.
Прошлую ночь Беляк провел на заснеженной лесной поляне. Светила луна, снег искрился. Беляк разгребал снежок, искал под ним траву. И вдруг рядом увидел молоденького Русака. Тут они начали носиться друг за другом. Набегавшись вдоволь, они принялись щипать траву. А потом опять играли. На рассвете разошлись по своим местам — Русак в поле, а Беляк — в перелесок.
И только улеглись, как пошел дождь. Он лил и лил, согнал весь снег, и опять показалась черная земля... Беляк плотнее припал к кучке опавших листьев. Но только он поднял свои длинные уши, как услышал неподалеку треск. И в это же время увидел своего приятеля Русака. За ним гналась лиса. Она уже догоняла его. Тут надо бы Беляку выскочить, отвлечь ее внимание на себя. Тогда лиса погналась за ними обоими и, наверное, ни одного не поймала бы. Но Беляк не побежал, только плотнее прижал уши. Он даже готов был влезть в землю, лишь бы лиса его не заметила.
Прошло немало времени, пока Беляк осмелился приподняться. Все было тихо. Дождь перестал. Успокоился ветер. Пошел снег, и к ночи земля снова побелела.
Беляк выскочил из-под елки и побежал к лесной поляне, где вчера так весело играл с Русаком. Беляк оглядывался по сторонам, не покажется ли где приятель? Но Русака не было видно. До самого рассвета он его ждал, но так и не дождался..
Не пришел Русак на поляну и на другую ночь. Не было его и на третью.
Больше его Беляк никогда не видел.
(236 слов.)
(По С. Воронину.)

1. Кого встретил Беляк на лесной поляне?
2. Как изменилась погода?
3. Как вел себя Беляк, когда его приятель оказался в опасности?
4. Почему Беляк больше никогда не видел Русака?
5. Чему учит этот рассказ?
6. Какие пословицы и поговорки подходят по содержанию к этому рассказу? (Сам погибай а товарища выручай. Друзья познаются в беде. За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь). В какие эпизоды рассказа их можно включить?
7. Почему зайцев зовут Беляк и Русак?
8. Как вы понимаете выражения: «набегавшись вдоволь», «дождь согнал весь снег»?
9. Подберите другой заголовок к рассказу.


title: Презентация "Голубые паруса"

extracted_text:
Каринбаева Ратмира Сигуатолловна
Воспитатель
ГБОУ для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
« Астраханская специальная (коррекционная) школа-интернат №2 для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида».                                                       «Чудеса аппликации»
   Голубые паруса
Материал     для работы

Гуашь

Кисти (№3,  №5)

Линейка 20см

Опилки древесные

Лист (А4)

Карандаш простой
                   Изготавливаем шаблон парусника

Готовим фоновый рисунок
Прикладываем трафарет к центру работы;
обводим карандашом

Наносии клей на парусник
Насыпаем опилки на клей

Необходимо дать  аппликации высохнуть.

Наносим краску на опилки
Обводим контур парусника черным фломастером
Работа завершена
Авторская работа,идея автора презентации.


Презентация "Поздравления в День матери"


title: Тест "Технические открытия и выход к Мировому океану. Великие географические события" 7 класс

extracted_text:
Пояснительная записка

|Автор материала (ФИО)  |Семкова Наталья Владимировна                     |
|Должность (с указанием |Учитель истории и обществознания                 |
|преподаваемого         |                                                 |
|предмета)              |                                                 |
|Образовательное        |Муниципальное казенное  общеобразовательное      |
|учреждение             |учреждение                                       |
|                       |« Средняя общеобразовательная школа № 10»        |
|                       |Г. Нижняя Салда, Свердловской области            |
|Название материала     |Тест по истории Нового времени по теме           |
|                       |Технические открытия и выход к Мировому океану.  |
|                       |Встреча миров. Великие географические открытия и |
|                       |их последствия.                                  |
|Класс (возраст)        |7                                                |
|Цели,                  | - Помочь учителям в  осуществлении функций      |
|Задачи материала       |контроля в осуществлении принципа вариативности в|
|                       |проверке знаний учащихся;                        |
|                       |- Развитие у учеников навыков и умений,          |
|                       |необходимых при самостоятельном выполнении       |
|                       |проверочных работ в форме тестирования, что      |
|                       |необходимо при сдаче ГИА и ЕГЭ                   |
|Краткое описание работы|При выполнении заданий с выбором ответа (часть   |
|с ресурсом             |1(А) ГИА и ЕГЭ)  достаточно указать цифру,       |
|                       |обозначающую выбранный ответ, единственный из    |
|                       |четырех предложенных.                            |
|                       |При выполнении заданий с кратким ответом (чачть2 |
|                       |(В) ГИА и ЕГЭ следует дать ответ в нескольких    |
|                       |словах или указать дату, последовательность      |
|                       |букв(каждая буква пишется в отдельной клеточке). |
|                       |Эти задания на установление хронологической      |
|                       |последовательности событий или имен, чтение      |
|                       |отрывка из источника (текста) и краткий ответ на |
|                       |поставленный в задании  вопрос.                  |
|                       |При выполнении заданий с развернутым ответом     |
|                       |(часть 3(С) ГИА и ЕГЭ). Ответы на них            |
|                       |предполагают использование информации не только  |
|                       |из приведенного источника, но и применение знаний|
|                       |по курсу истории соответствующего периода. А     |
|                       |также общих и предметных умений.                 |
|Список использованной  | Юдовская А.Я. Тесты и тренировочные задания по  |
|литературы.            |истории Нового времени: 7 класс к учебнику       |
|                       |А.Ю.Юдовской, П.А. Баранова, Л.М. Ванюшкиной     |
|                       |«Всеобщая история. История Нового времени,       |
|                       |1500-1800. 7 класс/А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина.|
|                       |– М.: Издательство «Экзамен», 2011               |
|                       |Контрольно-измерительные материалы. История      |
|                       |Нового времени: 7 класс /сост.К.В. Волкова. –    |
|                       |М.:ВАКО. 2011.                                   |

Технические открытия и выход к Мировому океану.  Великие географические
события.

Задания с выбором ответа.

1. Какой из перечисленных источников стал популярен в Европе в  XVII В.?
1)Вода                    2)   ветер                  3)   каменный    уголь
           4) древесной уголь
2. Популярное ручное огнестрельное  оружие
1)      бомбарда              2)мушкет                     3)       аркебуза
          4) мортира
3. Впервые мушкет был применен
1)в XV в.  англичанами    2) в XVI в. испанцами    3) в XVII  в.  французами
  4) в XVIII в. швейцарцами
4. Тип судна, благодаря которому стали возможны длительные путешествия
1)   галера                   2)    неф                      3)    каравелла
                 4)  мортира
5. О жителях какой  страны  говорили,  что  в  ней  «каждый  крестьянин  был
рыбаком, а каждый дворянин – капитаном»?
1)    Испания                 2)    Англия                 4)     Португалия
         4) Италия
6. Кому из ученых и  мореплавателей  конца  XV  в.  могли  принадлежать  эти
слова: «Не  удивляйтесь,  что  я  не  называю  западом  страны,  где  растут
пряности, тогда как их обычно называют востоком, потому что  люди,  плывущие
постоянно к  западу,  достигают  этих  стран  плаванием  по  другой  стороне
земного шара…»?
1) Паоло Тосканелли    2)  Васко  да  Гама     3)  Бартоломеу   Диаш      4)
Генрих Мореплаватель
7.  С  именем  Генриха   Мореплавателя,   принца   Энрике,   младшего   сына
португальского короля связано (а)
1) колонизация   Мексики   2)  открытие  ближней  Атлантики  3)  изобретение
каравеллы 4) открытие Тихого океана
8.Какие из перечисленных ниже причин склонили великих  христианских  королей
Фердинанда и Изабеллу пойти на  организацию  морской  экспедиции  Христофора
Колумба?
А) стремление распространить христианство  на  народы,  исповедующие  другие
религии
Б) соперничество с Францией за морское господство  В) жажда золота
Г) желание переселить на новые земли испанских крестьян  Д) Соперничество  с
Португалией
Укажите верный ответ:
АБЕ                     2)      АВГ                             3)       ГДЕ
      4) АГЕ
Задания с кратким ответом
Восстановите хронологическую последовательность событий
Ф)экспедиция   Магеллана     Б)   первая   экспедиция   Христофора   Колумба
В)экспедиция Васко да Гамы  Г)экспедиция Бартоломеу Диаша

|1        |2        |3         |4        |
|         |         |          |         |

 Ответ:

Установите  соответствие.   Запишите   в   таблицу   выбранные   цифры   под
соответствующими буквами.
А)   крупное   судно                                                      1)
конкиста
Б) короткоствольное оружие                                 2) портолан
В)  завоевание                                                            3)
инфант
Г)  морская   карта                                                       4)
галион

|А        |Б        |В         |Г        |
|         |         |          |         |

Ответ:

Установите  соответствие  между  именами  мореплавателей  и  географическими
открытиями.  Запишите  в  таблицу  выбранные  цифры   под   соответствующими
буквами.
ОТКРЫТИЯ
                               ИМЕНА
А)                открытие                 нового                 континента
           1) Бартоломеу Диаш
Б)               первое               кругосветное               путешествие
        2) Христофор Колумб
В)                Открытие                 Индийского                 океана
          3) Фернан Магеллан
Г)      проложен      путь       на       Восток       через       Индийский
4) Васко Нуньес Бальбоа
Океан

|А        |Б        |В         |Г        |
|         |         |          |         |

Прочтите отрывок  из  книги  Антонио  Пифагетты,  итальянского  дворянина  и
папского чиновника при испанском дворе, который  стал  участником  одной  из
очень известных экспедиций. Напишите участником,  какой  экспедиции  являлся
автор и о ком он пишет в данном фрагменте.
«_______________________  был  наделен  всеми  добродетелями.  Он  выказывал
всегда непоколебимую настойчивость среди самых больших бедствий. На море  он
сам осудил себя на большие лишения,  чем  остальной  экипаж.  Сведущий,  как
никто,  в  знании  морских  карт,  он  владел  в   совершенстве   искусством
кораблевождения, и это он доказал своим путешествием вокруг  света,  на  что
никто другой не отважился до него»
Ответ:
____________________________________________________________________________
_______

5. Прочитайте отрывок из книги немецкого географа Оскара Пешеля  (1826—1875)
и назовите событие, о котором идет речь. Ответ запишите.

      «На рассвете 25 сентября  Бальбоа  двинулся  только  с  66  (остальные
заболели). Испанцы поднимались в  гору.  В  десятом  часу  индийские  вожаки
объявили Бальбоа, что с ближайшего  гребня  он  увидит  другое  море.  Васко
(Бальбоа) велел своим сделать привал, а сам пошел  вперед,  для  того  чтобы
первому бросить взгляд за предел Нового Света. Достигши обнаженной  от  леса
вершины, он увидел перед собой многоветвистый залив,  выходивший  к  другому
океану.  Открыватель  бросился  на  колени  и,  подняв   руки,   восторженно
приветствовал астральные1 воды. Потом уж он махнул своим спутникам, чтобы  и
они подошли к великому зрелищу и, преклонив колена,  прославили  всевышнего,
избравшего их для такого дня. В память этого незабвенного мгновения  Бальбоа
велел нагромоздить несколько  каменных  груд,  водрузить  крест,  врезать  в
дерева имена испанских правителей,  доньи  Хуаны  Кастильской  и  Фердинанда
Арагонского, а нотариусу...  изготовить  протокол,  внеся  туда  имена  всех
бывших при нем в эту пору сподвижников, да сохранятся они в  истории;  затем
Бальбоа велел своим спутникам войти в  воду,  и  каждый  из  них,  зачерпнув
рукой,  отведал  ее,  чтобы  убедиться,  соленая  ли  также  вода  в  другом
океане... Затем, пропев... гимн,  отряд  стал  спускаться  с  горы...»     1
Астральный (устаревшее) — звездный.

Ответ:

ЗАДАНИЯ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ

            С1. Прочитайте  отрывок  из  исторического  источника  и  кратко
ответьте  на  вопросы.  Ответы  предполагают  использование  информации   из
источника, а также знаний по курсу истории соответствующего периода.

         Из письма Тосканелли к Колумбу (1474 г.)

       «Я считаю ваш проект плавания от востока к западу, согласно указаниям
моей карты, еще более наглядным на глобусе, проектом благородным и  великим.
Мне приятно видеть, что меня хорошо поняли, и что путешествие это  сделалось
не только возможным, но  и  несомненным,  и  что  оно  принесет  вам  честь,
неоценимые выгоды и  высокую  славу  у  всех  христианских  народов.  Нельзя
оценить всего его  значения  иначе,  как  по  опыту  и  при  наличности  тех
подробных и точных сведений, которые я получил  от  замечательных  и  ученых
людей, приезжавших из тех мест  к  римскому  двору,  —  от  купцов,  издавна
ведущих торговлю с теми странами, и от других лиц, словам которых нельзя  не
верить. Когда это путешествие будет  совершено,  оно  будет  путешествием  в
могущественное государство, в города и провинции  богатейшие  и  прекрасные,
изобилующие всякого рода вещами, высоко у нас ценимыми, я разумею —  всякого
рода пряностями и драгоценными камнями. Оно  будет  также  выгодно  для  тех
королей и государей, которые желают  иметь  сношения  и  заключать  союзы  с
христианами наших стран и учиться у ученых людей здешних мест  как  религии,
так и другим наукам. По этой причине, как и  по  многим  другим,  о  которых
можно было бы упомянуть, я не удивляюсь, что вы, человек великой  храбрости,
и вся португальская  нация,  всегда  выставлявшая  замечательных  людей  для
подобных  предприятий,  горите  теперь  желанием  совершить   вышеупомянутое
путешествие...»

       С1.1. О каком историческом периоде говорится в приведенном отрывке?
       С1.2. Какие причины побуждали европейских мореплавателей совершать
экспедиции в восточные страны?
       С1,3. Откуда мореплаватели получали сведения о неизвестных им
странах? Как вы считаете, насколько эти сведения были достоверны?

Ответы:
Задания с выбором ответа:
1 -3; 2 – 2; 3 – 2; 4 – 3; 5 – 3; 6 – 1; 7 – 2; 8 – 4
Задания с кратким ответом6
1 – ГБВА; 2 – 5412; 3 – 2314; 4 – Магеллан; 5 – открытие тихого океана
Задания с развернутым ответом
Период великих географических событий
  Возможность  торговать  пряностями,  драгоценными  камнями.   Что   давало
возможность разбогатеть.
Сведения  получали  от  ученых,  купцов,  путешественников.   Эти   сведения
оказались лишь частично достоверными.


Презентация "Подтип Позвоночные. Рыбы - водные позвоночные животные"


extracted_text:
Характеристика на воспитанника
2 подготовительной к школе группы МАДОУ
Адрес: г. Мурманск, ул. _________________________

Ребенок воспитывается в полной семье. Родители активно занимаются его воспитанием и интересуются его успехами в ДОУ. Отношение к детскому садику положительное, режим дня ребенка соблюдается.
Характер спокойный, уравновешенный.
В группе со сверстниками очень общителен, доброжелателен, проявляет инициативу. Содержание игровой деятельности разнообразно, умеет пойти на компромисс, уступить, вежлив. На контакт со сверстниками мальчик  идет избирательно, склонен к играм в малых группах (3-4 человека), активно участвует в подвижных коллективных играх.  В ролевых играх демонстрирует способность к развитию сюжета.
Дисциплинирован, рассудителен, активно идет на контакт со взрослыми, адекватно воспринимает просьбы и замечания.
Психические процессы и речь развиты в соответствии с возрастной нормой Ребенок  имеет фонетически правильную речь, пользуется относительно богатым запасом слов, употребляет сложные грамматические структуры. В своей активной речи ребенок выражают свои знания, свое понимание окружающей жизни, переживания. Передаёт содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, может описать те или иные события, свидетелем которых он был. При составлении рассказа по картинке выделяет главным образомосновные детали, а второстепенные часто опускает.
При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. С удовольствием придумывает сказку, рассказ.
Развернуто рассказывает о своих впечатлениях и чувствах. Овладел математическими знаниями в пределах программы. Знает прямой и обратный счёт, состав числа до 10. Хорошо ориентируется на геометрической плоскости, сравнивает предметы по форме, величине, цвету.
На занятиях активен, проявляет интерес ко всем видам деятельности, стремится к конечному положительному результату деятельности. Старателен, прилежен. Мелкая моторика развита соответственно возрасту.
В течение дня преобладает ровный эмоциональный фон. Регулирует своё поведение усвоенными нормами и правилами.
Воспитатели:


title: Конспект занятия "Урок храбрости"

extracted_text:
Михальцова Юлия Валерьевна
 ГБОУ Школа №1362
Педагог- психолог

Конспект занятия с детьми:
 «Урок храбрости»
Цели и задачи занятия:
Развитие самопознания, представлений о себе и других людях;
Формирование представления о том, что такое храбрость;
Развитие познавательной сферы;
Возраст детей: 6-7 лет
Продолжительность занятия: 25- 30 мин.
Ход занятия
Ритуал приветствия.
Педагог- психолог:  Мы с вами продолжаем знакомство  с добрыми человеческими качествами и сегодня будем говорить о храбрости. Кого по вашему мнению можно назвать храбрым человеком? (ответы детей)
 Считаете ли вы себя храбрыми людьми? (ответы детей)
Предлагаю вам шуточную игру- тест «Мы охотимся на льва»
Дети, выразительно повторяют за педагогом слова и соответствующие движения.
Мы охотимся на льва.
Не боимся мы его. (Хлопаем по коленям ладошками)

У нас длинное ружье (разводим руки в стороны как можно дальше)
И подзорная труба. (делаем трубу из ладошек и приставляем к глазам)

Что там видно впереди? (делаем из ладони козырек над глазами)
Это темный лес!
Над ним не пролететь (делаем движение от себя вверх)
Под ним не проползти (движение от себя вперед и вниз)
Его не обойти (движение рукой в сторону)
Дорога напрямик. Топ-топ-топ (топаем ножками).

Что там видно впереди? (делаем из ладони козырек над глазами)
Это болото!
Над ним не пролететь (делаем движение от себя вверх)
Под ним не проползти (движение от себя вперед и вниз)
Его не обойти (движение рукой в сторону)
Дорога напрямик. Чав-чав-чав. (с усилием поднимаем ножки)

Что там видно впереди? (делаем из ладони козырек над глазами)
Это море!
Над ним не пролететь (делаем движение от себя вверх)
Под ним не проползти (движение от себя вперед и вниз)
Его не обойти (движение рукой в сторону)
Дорога напрямик. Буль-буль-буль (плывем руками).

Что там видно впереди? (делаем из ладони козырек над глазами)
Это поле!
Над ним не пролететь (делаем движение от себя вверх)
Под ним не проползти (движение от себя вперед и вниз)
Его не обойти (движение рукой в сторону)
Дорога напрямик. Шур-шур-шур. (идем размахивая руками, будто сквозь траву)

Ой, кто это здесь лежит? Давайте его потрогаем. (Дети «трогают» воображаемого льва).
«Да это же лев! Ой, мамочки!» – испугались его и побежали домой.

По полю: шур-шур-шур.
По морю: буль-буль-буль.
По болоту: чав-чав-чав.
По лесу: топ-топ-топ.

Прибежали домой.
Дверь закрыли.
Ух! (на выдохе) Устали.
Молодцы!
Не бывает бесстрашных людей. Просто кто-то дружен со страхом, а кто-то дружен со смелостью. Такой союз дорого стоит. Храбрым людям бывает страшно, и это абсолютно нормально. Не нужно стесняться своего страха, а наоборот иногда полезно с кем-нибудь поделиться, страх друзей боится и убегает. Признаться все равно, что победить. Страх часто приходит вместе с  одиночеством.   Дружелюбные и общительные люди, почти ничего не боятся. Обычно человек становиться смелым, побеждая страх. Как это вышло с одной девочкой.
Сказка о храбрости (автор С.Серавина)
Зося отправилась с другими детьми в лес собирать ягоды, отстала от друзей и заблудилась в лесу. Девочка была еще слишком маленькой, чтобы сообразить, что нужно позвать кого-нибудь на помощь или приметы по лесу искать. Как любой ребенок она сразу расплакалась. В тот самый момент перед ней предстал страх. Внешне он был ужасен. Огромный, темный, монстр тяжело дышал прямо в лицо Зосе. Но девочка одумалась, собрала все силы и решительно посмотрела ему в глаза. Невероятная храбрость, была в ее взгляде. От ужаса не осталось и следа. Потом Зося успокоилась и стала думать, как себе помочь.
   Сначала девочка решила побродить по лесу, чтобы найти выход. Но осмотревшись, она поняла, что сможет еще больше заблудиться. Вокруг не было ни тропинок, ни дорожек .  Стала девочка вспоминать места знакомые, да и увидела недалеко полянку, по какой с другими детьми шла. Когда ребята вечером спохватятся, что ее нет, то обязательно позовут взрослых ее искать. Поэтому, решила Зося, уходить от поляны нельзя. А чтобы все поняли, что она где-то поблизости, надо им подать знак. Тогда девочка оторвала от юбки рюшку и сделала лоскутики. Первый кусочек она привязала к деревцу на поляне и прошла немного вперед, там она повесила  вторую тряпочку на кустик. Потом Зося вернулась назад к первому дереву, и пошла в другую сторону, чтобы на противоположной стороне поляны привязать третий лоскутик, а четвертый на орешнике. Так девочка обвязала лоскутами всю поляну, и деревья рядом с ней.  Не заметно за делом и день прошел. Дети возвращались из леса домой и увидели, что на деревьях недалеко от тропинки, ведущей к дому, висят клочки от сарафана Зоси, хватились, а ее и впрямь нет, и давай  звать подружку. Услышала девочка крики и пошла в их сторону.  Так она и вышла на тропинку к детворе. И вместе с друзьями пришла домой.  Когда ребята узнали, что она целый день одна в лесу провела, спросили ее: «Ты, наверно испугалась сильно?» А девочка ответила им: «Конечно, испугалась, а потом взяла свой страх и на  лоскутики порвала, да по всему лесу повязала». Дома родители похвалили дочку за смелость, за находчивость,  за то, что не растерялась, а наоборот задумалась и смогла себе помочь. Об одном только девочка жалеет, что не догадалась грибов да ягод нарвать за целый день.
Понравилась вам, ребята, сказка? А теперь немного поиграем.
Игра «Колечко храбрости»
Психолог показывает детям колечко. Это колечко храбрости. Дети встают в круг, и педагог просит их подумать, как можно помочь человеку, который боится темноты (воды, собак, оставаться дома один, заблудиться в лесу, летать на самолете и т.д.)
Затем психолог надевает колечко на палец кому-либо из детей, и этот ребенок рассказывает, как помочь человеку научиться храбрости в той или иной ситуации. После этого колечко возвращается педагогу, и проигрывается новая ситуация. Например: тому, кто боится собак, нужно купить маленького симпатичного щенка; тому, кто боится темноты, нужно поговорить с темнотой или рассказать ей сказку и т.д.
Итак, храбрым может быть каждый, главное- победить  свой страх. Пожалуйста, назовите мне профессии, где храбрость, смелость являются просто жизненно необходимыми (полицейский, пожарный, спасатель, военный и т д.)
Я предлагаю вам почувствовать себя в роли  пограничников, защищающих границы нашей  Родины.
Игра «Расставь посты».
Цель игры: развитие способности концентрировать внимание на определённом сигнале, навыков волевой регуляции.
Под веселую музыку дети должны маршировать один за другим. Впереди идёт командир, который даёт команды. По команде (слово, хлопок в ладоши) ребёнок, который идёт последним останавливается. Остальные дети продолжают движение до тех пор, пока вся группа не будет расставлена «на постах». Посты могут располагаться как в хаотичном порядке, так и в задуманном (по углам, по кругу, в линейку). Для того чтобы слышать команды, все дети должны двигаться тихо.
Наш «Урок храбрости» подошел к концу. Что вам больше всего понравилось, запомнилось? (ответы детей)  Ритуал прощания.


Презентация "Таинственные соседи Солнца: астероиды и кометы" 5 класс


title: Требования к учебным кабинетам

extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
«Государственный гуманитарно-технологический университет»
Социально-технологический техникум

(наименование кабинета по стандарту и приказу)

г.о. Орехово-Зуево
Московской области

Положение об учебном кабинете

Общие положения
Традиционно учебный кабинет в техникуме рассматривается как важное условие и средство образования, «лицо» педагога. В настоящий момент материально-техническое состояние и методическая оснащенность учебного кабинета, а также расширение его функций напрямую связано с проблемой обеспечения нового качества профессионального образования, создания благоприятной образовательной и здоровье-обеспечивающей среды.
В условиях гуманизации образования учебный кабинет должен представлять собой образовательный центр, работающий на всех субъектов образовательного процесса.
Кабинет способствует адаптации обучающегося к условиям обучения, раскрытию и развитию его способностей, повышению уровня культуры.
С точки зрения обучающегося техникума, он может рассматриваться, как:
поле возможностей, в котором заложена реальная уровневая дифференциация;
средство стимулирования самообразования и саморазвития, самооценки познавательных и творческих способностей;
«репетитор и консультант»;
средство воспитания функциональной грамотности и организации рациональной учебно-познавательной, поисково-проектной деятельности.
Кабинет способствует профессиональной творческой самореализации педагога и, с точки зрения педагога, выступает в качестве:
методического центра работы по предмету;
опоры в становлении профессионализма молодого педагога;
средства снижения факторов риска здоровью.
Кабинет помогает родителю:
предоставляя ему систему рекомендаций, помогающую контролировать подготовку обучающихся по предметам, успешно решать проблемы их самообразования и ликвидации пробелов в знаниях;
ознакомиться с содержанием тематического планирования, графиками зачетов и контрольных работ, с требованиями к уровню обученности по предмету и другой важной информацией.
Для обеспечения сохранности оборудования, более эффективного использования оборудования и оснащения кабинета директор техникума назначает заведующего учебным кабинетом. Заведование учебным кабинетом возлагается на одного из наиболее квалифицированных преподавателей.
Оплата за заведование кабинетом производится при наличии в кабинете обязательного минимума оборудования и оснащения.
Руководство и контроль, над деятельностью заведующего кабинетом и работой кабинета осуществляет заместитель директора. контролирующий данное направление.
План работы кабинета составляет заведующий кабинетом на учебный год.
Задачи
создание оптимальных условий для проведения учебных занятий и внеклассных работ по предмету.
соблюдение санитарно-гигиенических требований;
соблюдение требований безопасности при организации обучения;
создание оптимальных условий для обеспечения сохранности оборудования и мебели.
обеспечение учебного процесса учебно-наглядными пособиями и ТСО.
2. Материалы и оборудование
К материалам и оборудованию, которые размещаются в каждом учебном кабинете, относятся:
нормативные документы, инструкции и рекомендации;
учебники, учебные пособия;
справочники, словари, хрестоматии, энциклопедии;
книги (научные, научно-популярные, художественные) и периодические издания по дисциплине (науке);
образовательные стандарты, программы, тематические планирования;
дидактические раздаточные материалы;
образцы измерителей выполнения требований образовательных стандартов;
комплекты типовых заданий для диагностики требований базового  уровня образовательного стандарта;
постоянный и стендовый материал по вопросам организации уроков (распределение по группам, задания разного уровня, разнообразные списки и т.п. и их содержания;
разнообразные наглядные пособия и иллюстративный материал: портреты, иллюстрации, репродукции, фотографии, схемы, таблицы, алгоритмы, опорные конспекты и т.д.;
подборки олимпиадных заданий;
видео- и аудиоматериал, компакт диски (электронные справочники, энциклопедии и т.д.),  слайд-альбомы;
приборы и технические средства обучения различного назначения.
Кроме того, в оборудование учебных кабинетов включаются следующие материалы:
копилки (подборки, фонды) лучших работ обучающихся: творческие работы, учебные проекты, учебно-исследовательские работы, олимпиадные работы и др.
стенды (папки, полки и др.) с материалами для подготовки к итоговой аттестации: нормативные документы, инструкции для учащихся, материалы для самоподготовок, сборники тренировочных упражнений, критерии оценки, и т.д.
копилки заданий (кроссвордов, викторин, тестов и др.).
3. Вариативная часть материалов и оборудования учебных кабинетов
Очевидно, что содержательное  наполнение учебного кабинета зависит от особенностей предмета, традиций, опыта, особенностей педагогической деятельности педагога, поэтому в положение об учебном кабинете включен  перечень материалов и оборудования, которые целесообразно иметь в тех или иных специализированных кабинетах.
Кабинет русского языка и литературы:
книжный фонд – словари (орфографические, толковые, иностранных слов, этимологические, фразеологические, синонимов, антонимов, морфем, словарь литературоведческих терминов и др.);
научно-популярные книги о языке;
книги по литературоведению (по программе и факультативным курсам);
публицистическая и мемуарная литература;
критические исследования и статьи (по программе и факультативным курсам);
книги, необходимые для организации самостоятельной работы учащихся на уроке;
материалы текущей периодики и др.
иллюстративные материалы: портреты писателей, иллюстрации к произведениям;
библиографические каталоги и списки;
комплекты материалов литературно-краеведческого характера (издания, публикации, иллюстративный материал, творческие и исследовательские работы учащихся)
Кабинет математики
книжный фонд:
научно-популярные книги по математике;
сборники задач, упражнений;
публицистическая и мемуарная литература;
материалы текущей периодики.
дидактические материалы для учащихся различных курсов.
Кабинеты истории, обществознания, права
 Плоские наглядные пособия: настенные исторические карты, демонстрационные карты и таблицы, раздаточные наглядные пособия;
Объемные наглядные пособия: модели, макеты.
Библиотека исторических документов.
книжный фонд:
публицистическая и мемуарная литература;
исследования по истории различных эпох и стран;
книги необходимые для организации самостоятельной работы учащихся на уроке;
материалы текущей периодики;
художественная литература по предмету.
Кабинет географии и экономики
Книжный фонд: научная, научно-популярная, публицистическая, художественная литература по предмету; тематические периодические издания и /или отдельные (наиболее интересные) публикации изданий.
Карты разных типов.
Географические атласы, контурные карты.
Демонстрационные материалы.
Экспозиционные материалы, отражающие события внутренней и международной жизни.
Приборы, инструменты, приспособления.
Система материалов к зачетам по проверке знаний.
Кабинет химии
натуральные учебно-наглядные пособия: коллекции минералов, коллекции продуктов химических производств и т.д.;
демонстрационные и лабораторные учебные приборы;
учебно-наглядные изобразительные пособия: модели строения атомов, веществ; макеты производственных объектов;
таблицы;
общее лабораторное оборудование: химическая посуда, наборы химических реактивов и материалов, лабораторные принадлежности и инструменты.
Кабинет биологии
натуральные объекты: живые растения, гербарии, коллекции и др.;
изображения натуральных объектов: муляжи, модели;
общее лабораторное оборудование: приборы общего назначения (микроскопы, лупы и др.;
принадлежности для опытов (стеклянная посуда, штативы и др.);
Кабинет физики
приборы и оборудование для демонстрационного эксперимента;
приборы для демонстрационных опытов;
статистические, динамические, демонстрационные и раздаточные модели;
сборники тематических тестов.
Кабинет иностранного языка
Книжный фонд:
словари, справочники и др.;
научная, научно-популярная, художественная литература на иностранных языках;
периодические издания на иностранных языках.
Географические и исторические карты стран изучаемого языка.
Авторские учебные пособия и дидактические материалы.
Предметы и сувениры из стран изучаемого языка.
Модели национальных костюмов (куклы в национальных костюмах).
Отзывы (эссе, сочинения) учащихся о посещении зарубежных стран, фотоальбомы с видами стран.
Символика и атрибутика стран изучаемого языка.
4. Рабочее место преподавателя оборудуется в соответствии с требованиями научной организации труда и включает
необходимую мебель (стол, стул, шкафы, полки и т.д.);
средства ТСО;
оборудование (компьютер, принтер и т.д.);
препараторскую (если она предусмотрена) с набором  мебели для размещения литературы, пособий и т.д.;
5. Оформление кабинета
Оформление кабинета должно отражать сущность предмета, важнейшие события страны, способствовать лучшему усвоению материала курса, соответствовать стилю оформления техникума в целом.
Настенное оформление  может включать в себя портреты учёных, писателей; лозунги или высказывания, отражающие значение предмета;
стенды краеведческого материала и т.д.
Наглядные пособия, справочники, выставляются в кабинете только по изучаемой теме.
Организация внеклассной работы по предмету
создание и работа музея;
работа кружка, клуба;
проведение олимпиад, викторин, устных журналов, вечеров, конкурсов;
проведение выставок, конференций;
изготовление наглядных пособий.
7. Обязанности заведующего учебным кабинетом
Заведующий учебным кабинетом обязан:
систематически обновлять дидактическое оснащение кабинета;
составлять ежегодный план работы кабинета;
создавать каталоги и тематические списки иных компонентов оснащения кабинета;
обеспечивать сохранность и технологическое использование оборудования кабинета в соответствии с реализуемыми образовательными технологиями и учебными программами;
принимать меры к пополнению оборудования и оснащения кабинета;
принимать меры к привлечению спонсорских средств для обеспечения бесперебойной работы оборудования кабинета и поддержки санитарно-гигиенического состояния помещения;
обеспечить здоровье и безопасность жизнедеятельности обучающихся  во время проведения уроков, консультаций и иных мероприятий, предусмотренных учебным планом и планом воспитательной работы;
средствами наглядности информирует обучающих и их родителей об обязательных требованиях к уровню обученности,  о приемах оптимизации учебной деятельности, о планировании прохождения учебного материала, об успешности освоения учебных программ отдельными обучающимися.
8. Администрация техникума ежегодно определяет и реализует:
порядок использования оборудования учебных кабинетов;
требования к санитарно-гигиеническим характеристикам создаваемых педагогами учебно-методических материалов;
график проведения смотра конкурса учебных кабинетов и соответствующие критерии;
обеспечивает сохранность оборудования кабинета во внеурочное время;
оборудование и оснащение учебных кабинетов , приобретенное за счет личных финансовых средств работника принадлежит данному работнику, а использование указанного оборудования (или оснащения) осуществляется по личной инициативе работника.
9. Нормативно-правовая документация
паспорт кабинета;
план работы кабинета;
копии актов приемки кабинета к новому учебному году;
копии заключения комиссий смотра кабинета;
10. Отчетность
По результатам работы кабинета отчитывается заведующий кабинетом на заседании педагогического совета (не реже 2 раз в год), в форме самоанализа.

Методические рекомендации по организации работы учебного кабинета
1. Организация работы учебного кабинета
Требования к учебным кабинетам
Наличие паспорта,  плана развития, плана работы  учебного кабинета на учебный год и перспективу.
Соблюдение правил техники безопасности, санитарно-гигиенических норм в учебном кабинете.
Укомплектованность кабинета оборудованием и учебно-методическим комплексом средств обучения.
Соответствие оборудования и учебно-методического комплекса средств обучения профилю кабинета.
Наличие в кабинете комплекса материалов для диагностики качества обучения по профилю кабинета.
Обеспеченность кабинета учебниками, дидактическими и раздаточными материалами по его профилю.
Наличие в кабинете стендового материала, который носит обучающий характер:
рекомендаций по подготовке к различным формам учебно-познавательной деятельности (к практикуму, к семинару, к лабораторной работе, к тестированию, к зачету, к собеседованию, к экзаменам).

2. Документация

Наличие нормативной документации на открытие и функционирование учебного кабинета:
приказ о назначении заведующего кабинетом;
функциональные обязанности заведующего кабинетом;
паспорт кабинета, оформленного с указанием функционального назначения, имеющегося в нем оборудования, приборов, технических средств, наглядных пособий, учебников, методических пособий, дидактических материалов и др.;
инвентарная и дефектная ведомости на имеющееся оборудование и инвентарь;
инструкции по правилам техники безопасности при работе в учебном кабинете (в кабинетах физики, химии, биологии), спортивном зале;
правила пользования учебным кабинетом обучающимися;
акт приемки учебного кабинета приемной комиссией на предмет подготовки  к функционированию;
план развития учебного кабинета на учебный год и перспективу;
план работы учебного кабинета на учебный год;
заключение методической комиссии  (справка) о готовности программно учебно-методических комплексов средств обучения (тематическое планирование, дидактические материалы, опорные конспекты, схемы, фильмы, слайды, таблицы,  и др.) в кабинете к успешному выполнению стандарта профессионального образования (по профилю кабинета);
локальные акты;
самоанализ работы кабинета заведующим кабинетом.
Планируемые меры по устранению выявленных недостатков в работе кабинета.
Смотр кабинета и экспертная оценка состояния учебного кабинета.
Положение о смотре учебных кабинетов
1. Общие положения
1.1. Смотр учебных кабинетов проводится администрацией техникума с целью контроля условий осуществления ими образовательного процесса, определения здоровье- обеспечивающего и методического потенциала.
1.2. Задачи смотра:
проверка соблюдения санитарно-гигиенических требований;
контроль над соблюдением требований безопасности при организации образовательного процесса;
анализ уровня материально-технического обеспечения;
выявления проблем и перспектив развития кабинетов;
поиск ресурсов повышения эффективности работы;
определение лучших учебных кабинетов;
2. Организация смотра
2.1.Смотр проводится в соответствии с планом работы техникума, но не реже двух раз в год.
2.2.Перечень критериев, по которым проводится оценка, а также параметры определяются  и утверждаются Педагогическим советом  и директором.
2.3. Состав комиссии смотра кабинетов определяется распоряжением директора. В его состав могут входить директор, заместители, методисты, медицинский работник и т.д.
2.4. По итогам смотра издается распоряжение директора, в котором определяются победители – руководители кабинетами
3. Критерии оценки кабинетов
3.1. Наличие и ведение документации по охране труда:
акт разрешения на эксплуатацию кабинета;
необходимые инструкции по ТБ;
акты приемки нового оборудования;
протоколов о замерах заземления и изоляции токоведущих проводов.
3.2. Состояние техники безопасности:
исправность электропроводки и противопожарных средств;
наличие медицинской аптечки с указанием перечня медикаментов, адресов и телефонов поликлиник и больниц;
предупредительных надписей на электрощитах, розетках, рубильниках и другом оборудовании.
3.3. Санитарно-гигиеническое состояние кабинетов:
соблюдение режима проветривания;
качество влажной уборки;
уровень освещения;
состояние электрооборудования;
тепловой режим;
состояние вентиляции.
3.4. Оформление кабинета:
соответствие профилю, назначению помещения;
эстетика (включая единство стиля);
содержательность (включая сменяемость информации).
3.5. Состояние мебели.
3.6. Техническое состояние и исправность оборудования, технических средств обучения.
4. Документация
Распоряжения директора о составе комиссии.
Критерии оценки состояния кабинетов.
Анкеты по результатам смотра кабинетов.
Аналитические справки по итогам смотра кабинетов.
Отчетность
По результатам проверки комиссия отчитывается на заседании Педагогического совета (не реже 2 раз в год).

Экспертная оценка состояния учебного кабинета

Дата проверки: «___»_______20___год

Ф.И.О. ответственного за кабинет_______________________________

Ф.И.О. проверяющих:_____________________________________________
_________________________________________________________________

Оценка по критериям выставляется в баллах от 0 до 5.
Побеждает кабинет, набравший наибольшей количество баллов.

Выводы:

Рекомендации:

Подписи проверяющих:

Ознакомлены:

4. Общее положение
4.1. Работа учебного в техникуме осуществляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к учебным кабинетам.
4.2. Учебный кабинет  должен способствовать формированию культуры личности обучающихся, повышению эффективности информационного обслуживания учебно-воспитательного процесса.
4.3. Учебный кабинет должен соответствовать эстетическим требованиям:
оптимальная целесообразность организации пространства (место педагога, ученические места, наличие трибуны, подиум для ряда предметных кабинетов и др.);
наличие постоянных и сменных учебно-информационных стендов, фотоматериалов, хрестоматийных материалов и др. (по плану работы учебного кабинета и мастерской).
4.4. Учебный кабинет должен соответствовать санитарно-гигиеническим  требованиям.

5. Санитарно-гигиенические требования
Требования к мебели:
размещение ученических столов в кабинете. В учебных кабинетах обычной прямоугольной конфигурации столы размещаются в три ряда с соблюдением нужной освещенности рабочих мест, разрывов между рядами столов и стенами. При этом должно выдерживаться следующее расстояние:
от наружной стены до первого ряда парт (столов) - не менее ;
от внутренней стены до третьего ряда - ;
от задней стены до последних парт (столов) - ;
от классной доски до первых парт (столов) - 2м;
от классной доски до последней парты (стола) - не более ;
между рядами — .
В каждом кабинете в соответствии с количеством ростовых групп необходимо ставить мебель не менее трех различных групп (номеров) Если возникает затруднение с подбором мебели, лучше посадить, за стол большего, чем требуется.
Для обучающихся принята ростовая шкала с интервалом в . В соответствии с этой шкалой изготавливаются комплекты ученических столов.
Размеры  ученических столов и стульев

Распределение мебели по группам

Согласно гигиеническим требованиям рабочие места в кабинетах за первыми и вторыми партами в любом ряду нужно отводить обучающимся со сниженным слухом. Обучающиеся с пониженной остротой зрения должны сидеть за первыми партами в ряду у окна. При хорошей коррекции остроты зрения очками они могут сидеть в любом ряду. С ревматическими заболеваниями, склонным к частым ангинам и острым воспалениям верхних дыхательных путей, рабочие места лучше отводить дальше от окон.
Не менее двух раз за учебный год, сидящих обучающихся в 1-м и 3-м рядах, меняют местами, не нарушая соответствия номера парты их росту.
При расстановке в кабинете мебель меньших размеров ставят ближе к классной доске, а больших размеров - дальше. В тех случаях, когда возникает необходимость поставить мебель больших номеров ближе к классной доске, ее следует ставить только первой в 1-м и 3-м рядах.
Поверхность классной доски должна быть ровной, без изъянов и выпуклостей, равномерно окрашенной по всей площади. Цвет покрытия может быть темно-зеленым, темно-коричневым, черным. Состояние зрительных функций, а также работоспособность учащихся более благоприятны при чтении и списывании текста, написанного на темно-зеленой доске ярко-желтым мелом. Нижний край классной доски над полом устанавливается: 10-11-х классов - 80-.
Освещение учебных кабинетов
Естественное освещение  учебных кабинетов и других основных помещений - считается достаточным, когда коэффициент естественной освещенности на наиболее удаленном от окна месте достигает 1,75-2,0% (средняя полоса России).
Основной поток света в учебных помещениях должен предусматриваться только с левой стороны от обучающихся . Во время учебных занятий яркий свет не должен слепить глаза, поэтому световые проемы в стене, на которой расположена классная доска, не допускаются. Беспорядочное развешивание на стенах учебных помещений плакатов, стендов и др. резко снижает светоотражение поверхностей, вот почему  ее пособия следует развешивать на стене, противоположной доске, так, чтобы верхний край предметов не располагался выше  от пола. Шкафы и другое оборудование следует устанавливать у задней стены помещения.
В кабинетах  рисования оптимальной является ориентация окон на север, северо-восток, северо-запад, а в кабинетах биологии - на юг.
Светопроемы учебных кабинетов оборудуются регулируемыми солнцезащитными устройствами типа жалюзи, тканевыми шторами светлых тонов, сочетающихся с цветом стен, мебели. В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между окнами. Шторы из поливинилхлоридной пленки не используются. Искусственное освещение имеет не меньшее значение, чем естественное. В средней полосе России при начале занятий в 8 ч. 30 мин. на первых двух уроках освещенность на рабочем месте естественным светом оказывается недостаточной. В связи с этим необходимо на первые два урока включать искусственное освещение.
Классная доска освещается двумя установленными параллельно ей зеркальными светильниками. Указанные светильники размещаются выше верхнего края доски на  и на  в сторону класса перед доской.
Для максимального использования дневного света и равномерного освещения учебных помещений рекомендуется:
не закрашивать оконные стекла;
не расставлять на подоконниках цветы - их следует размещать в переносных цветочницах высотой 65- от пола или подвесных кашпо в простенках окон;
очистку и мытье стекол проводить 2 раза в год (осенью и весной).
Отделка учебных кабинетов
Для отделки учебных помещений используются отделочные материалы и краски, создающие матовую поверхность с коэффициентами отражения:
для потолка - 0,7-0,8;
для стен - 0,5-0,6;
для пола - 0,3-0,5.
Следует использовать следующие цвета красок:
для стен учебных помещений - светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого;
для мебели (столы, шкафы) - цвета натурального
дерева или светло-зеленый;
для классных досок - темно-зеленый, темно-коричневый;
для дверей, оконных рам - белый.

Объем учебной информации, передаваемой аудиовизуальными средствами
При использовании в образовательных учреждениях аудиовизуальных технических средств обучения  (ТСО) длительность их непрерывного применения в учебном процессе устанавливается согласно таблице.
Длительность непрерывного применения на уроках различных технических средств обучения

Воздушно-тепловой режим
Площадь исправно работающих фрамуг и форточек в учебных кабинетах  и производственных мастерских должна быть не менее 1/50 площади пола. Фрамуги и форточки должны функционировать в любое время года.
Учебные кабинеты  проветриваются во время перемен. Длительность сквозного проветривания определяется погодными условиями, а до начала и после занятий осуществляется сквозное проветривание.
Длительность сквозного проветривания учебных помещений в зависимости от температуры наружного воздуха

При температуре наружного воздуха более +10° С целесообразно проводить занятия при открытых фрамугах и форточках.
Температура воздуха в учебных кабинетах в зависимости от климатических условий должна составлять:
18-20° С при их обычном остеклении и 19-21°С - при ленточном остеклении;
в учебных мастерских  15-17°С:
в актовом зале, лекционной аудитории 18-20°С;
в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий  15-17°С;
в раздевалке спортивного зала 19-23°С;
в медицинском кабинете 21-23°С;
в рекреациях 16-18°С;
в библиотеке 17-21 °С.
Перепад температуры воздуха в учебном кабинете, как по вертикали, так и по горизонтали не должен превышать 2-3 С.
Уроки физкультуры следует проводить в хорошо аэрируемых залах. Для этого необходимо во время занятий в зале открывать одно или два окна с подветренной стороны при температуре наружного воздуха выше +5 С и слабом ветре. При более низкой температуре и большей скорости движения воздуха занятия в зале проводятся при открытых фрамугах, а сквозное проветривание - во время перемен в отсутствие учащихся.
При достижении в помещении температуры воздуха в 15—14 С проветривание зала следует прекращать.
В помещениях образовательных учреждений относительная влажность воздуха должна соблюдаться в пределах 40-60%.
Правила пользования учебным кабинетом
Кабинет должен быть открыт за 15 минут до начала занятий.
Обучающиеся  должны находиться в кабинете только в присутствии педагога.
 Кабинет должен проветриваться каждую перемену.
Педагог должен организовывать уборку кабинета  по окончании занятий в них.
6.Состояние охраны труда в кабинете
Паспорт КМО
учебно-нормативные документы (государственный образовательный стандарт, примерные программы, рабочие программы, перспективно-тематические планы, лабораторно-практические работы, средства контроля и т.д.)

КМО Технические средства обучения, средства информации
(плакаты, стенды, выставки, подшивки, альбомы, папки и т.д.)

КМО Учебная литература
(учебники, справочники, сборники задач и упражнений, руководство по выполнению лабораторно-практических работ, инструкционные, технологические карты)

КМО предмета
(дидактический материал, методические разработки по темам программы)

Мебель и оборудование кабинета
Инвентарная ведомость на  мебель и оборудование учебного кабинета №... и производственных мастерских

План развития кабинета
на ______ учебный год

План работы кабинета на 20____ учебный год


title: Конспект урока "Человек и птицы"

extracted_text:
"Человек и птицы"
Цели: продолжить знакомить с многообразием птиц; раскрыть значение птиц в жизни человека, показать их помощь человеку; пробудить у учащихся желание помогать птицам в трудные времена.
Ход урока
II. Актуализация зун учащихся. Значение птиц для человека
Учитель: Отгадайте загадку и вы узнаете тему урока.
Сами гнёзда они вьют
И заливисто поют.
Могут быстро в небо взвиться.
Кот же это? Это....
Дети: Птицы.
Задание 1. Вступительная беседа.
У: Мы продолжим знакомство с птицами, рассмотри значение их в жизни человека.
Беседа по вопросам.
Задание 2. “Замечательные птичьи дела”.
У: Отгадайте загадки. Чем полезны эти птицы растениям и человеку?
Чернокрылый, красногрудый,
И зимой найдёт приют.
Не боится он простуды-
С первым снегом тут как тут.
Слайд снегирь
Д: Снегирь. Уничтожает вредителей, распространяет семена рябины.
У:
Гнездо своё он в поле вьёт,
Где тянутся растения.
Его утренняя песня и полёт
Вошли в стихотворения.
Д: Жаворонок. Его песня украшение леса.
Слайд жаворонок
Звучит песня жаворонка.
У:
Днём спит, ночью летает,
Всех пугает.
Д: Сова (филин). Уничтожает грызунов.
Видео..
У:
Всё время стучит, деревья долбит.
Но их не колечит, а лечит.
Д: Дятел. Лечит деревья.
Видео.
Физкультминутка


title: Классный час "Поздравления в День матери"

extracted_text:
                            Классный час на тему:
                         Поздравления в День матери
Цель:
Воспитание чувства любви, уважения к женщине-матери, интереса к познанию
традиций других народов.
Задачи:
- познакомить с историей возникновения праздников в России и Англии,
определить их значение в жизни каждого народа;
-  содействовать развитию классного коллектива, творчества и    инициативы
учащихся;
-  способствовать проявлению индивидуальности каждого ученика;
Оборудование: (ножницы; бумага; клей, ручка, цветная бумага, фломастеры,
ПК, проектор, экран).
Ход мероприятия:
Эпиграф классного часа:
Никто не знает все, как мать,
Никто, как мать, не понимает,
Никто не может так ласкать,
Никто, как мать не сострадает.
Никто, как мать, прощать не может.
И так любить и ожидать
Никто, как мать, не может тоже. (слайд2)
 Учитель:  Ребята! Сегодня у вас   классный  час,  который  посвящен  самому
дорогому человеку – Маме. Слово “МАМА”  особенное.  Оно  рождается  с  нами,
сопровождает нас в годы взросления, зрелости. В русской  литературе  создано
немало произведений о матерях, о силе и нежности их любви к своим  детям,  о
самопожертвовании и  мужестве.  Много  теплых  слов  написано  о  мама  и  в
зарубежной литературе.
(МУЗЫКА (фон 1)
Ученик: Стихотворение Н.Рыленкова.
Я помню руки матери моей,
Хоть нет ее давно уже на свете,
Я рук не знал нежнее и добрей,
Чем жесткие, мозолистые эти.
Я помню руки матери моей,
Что утирали слезы мне когда-то,
В пригоршнях приносили мне с полей
Все, чем весна в родном краю богата.
Я помню руки матери моей,
Широкие, шершавые ладони.
Они – что ковш. Приникни к ним и пей,
И не сыскать источника бездонней.
Я помню руки матери моей,
И я хочу, чтоб повторяли дети:
“Натруженные руки матерей,
Светлее вас нет ничего на свете!”
Учитель:А теперь на английском языке:
My dear, dear Mommy,
I love you so much.
I want you to be happy
On the 8th of March (слайд1)
Учитель: Все прекрасное на земле рождено женщиной и любовью. А  человеческое
в человеке  берет  начало  с  любви  к  матери,  мамочки,  мамы.  В  мировом
искусстве образ матери запечатлен не только словами, но и красками. И  когда
говорим  о  женщине,  о  Матери  перед  глазами  встает  Мадонны,  созданный
художниками разных стран. (слайд3)
(слайд – матери –МУЗЫКА - фон 2)  по ходу показа слайдов говорят ученики:
1. Ученик:  Мама… Какое  милое,  теплое  слово!  Не  зря  маленький  человек
говорит первое слово  “МАМА”.  Оно  учит  нас  быть  честным,  справедливым,
преодолевать трудности, не оставлять человека в беде (слайд4)
2.  Ученик:  Это человек, который подарил нам жизнь, научил нас  всему.  Так
давайте это не забывать. Чаще подходить к своим  матерям  и  говорить  им  о
своей любви, чтобы потом не ругать себя за то,  что  так  мало  говорили  об
этом. (слайд5)
Учитель: У нас в России  с днём матери чаще ассоциируется «День 8 марта».
Этот День отмечают во всем мире.  У нас он был официально утвержден 1921
году. Праздник пробуждения природы, матери земли . Женщины во всем мире
имеют возможность в этот день вспомнить о традиции, которая олицетворяет
собой по крайней мере девять десятилетий борьбы за равенство.(слайд6)

В 1910 году видная немецкая социалистка Клара Цеткин предложила , учредить
день борьбы за права женщин (слайд7)

В Англии «День матери» отмечают  второе воскресенье марта.  В самом начале
17 века в Англии в четвертое воскресенье поста люди стали праздновать
Воскресенье матери (Mothering Sunday). Это был праздник всех матерей
Англии. По мере распространения христианства в Европе, это воскресенье
стало праздником Матери Церкви – духовной силы, дающей жизнь и защищающей
от зла .(слайд8)

Нет, наверное, ни одной страны где бы не отмечался День матери. В России
День матери стали отмечать сравнительно недавно. Установленный Указом
Президента Российской Федерации Б. Н. Ельцина № 120 «О Дне матери» от 30
января 1998 года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая
должное материнскому труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей.
(слайд9)

Учитель: Ребята, до сих пор в  щедрости  материнского  сердца  нас  убеждали
поэты, писатели, художники, они были нашими  собеседниками,  а  сейчас  свое
мудрое слово о высокой материнской миссии, о любви к маме, а может  быть  те
добрые слова, которые хочется сказать, но не всегда  получается  –  напишите
вы. Получившееся признание  запечатайте  конверт,  лежащий  перед  вами.  Не
забудьте указать адресата – МАМЕ.  Конверт  опустите  в  почтовый  ящик  или
лично  отправите по электронной  почте, а может ММС почте,  маме.
Сейчас я предлагаю вам,  в группах оформить поздравления для ваших мам.
( МУЗЫКА фон  3)
1группа – использует традиционный, старинный метод поздравления.  Напишет  и
оформит руками красочную,  поздравительную  открытку.  Материал  для  работы
лежит перед вами. (слайд10)

2  группа  –  отправит  поздравления  в  телефонном  режиме.   Шаблоны   или
собственные поздравления, музыкальное сопровождение, цветовой фон ,  фото  -
оформить по телефону.(шаблоны) !(слайд11)

Аромат всех цветов и румянец зари
Я готов все тебе подарить,
Все, что светлого есть
И большого в судьбе
Я от чистого сердца желаю тебе.
Достаточно подумать о тебе
И на душе становится теплее,
Ты для меня – как солнышко в судьбе
Меня ласкаешь, радуешь и греешь
Слушай нашу песенку
Мамочка любимая,
Будь всегда здоровая,
Будь всегда счастливая!
      .
My dear, dear Mommy,
I love you so much.
I want you to be happy
On the 8th of March
3 группа -  поздравит дорого человека – маму по электронной компьютерной
почте. Самостоятельно оформить  и поздравить  по мейлу.(слайд 12)

После завершения работы презентация открыток.
 (Слайд  с эпиграфом13)

Эпиграф классного часа:
Никто не знает все, как мать,
Никто, как мать, не понимает,
Никто не может так ласкать,
Никто, как мать не сострадает.
Никто, как мать, прощать не может.
И так любить и ожидать
Никто, как мать, не может тоже.
Учитель: Завершая занятие, я хочу чтобы вы вспомнили очень правильные
слова(слайд 14)

    РЕЗЮМЕ классного часа:
    • Сегодня мы с вами  познакомились с историей возникновения праздников в
      России и Англии,  постарались понять их значение в жизни каждого
      народа.
    • Вы проявили  креативность и инициативу  в групповой работе над
      созданием поздравительных посланий «Для мам». У каждого из вас была
      возможность проявить свою индивидуальность в творческой работе. Быстро
      и красочно вами были оформлены открытки мамам, а значит можно сказать
      цель  сегодняшнего мероприятия достигнута.


Презентация "Авария на Чернобыльской АЭС" 9 класс


title: Дополнительная общеобразовательная программа по кружку "Занимательная арифметика"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка - детский сад № 45 «Флажок»

Дополнительная общеобразовательная программа по кружку
 «Занимательная арифметика»

Возраст воспитанников: с 5 -6 лет

Срок реализации программы: 1 год

Автор програмы:
Гаврилова Елена Владимировна, педагог

г. Саров
2015
Пояснительная записка
Высказывание Н.Г.Чернышевского о том «что нельзя отрывать мышление от знаний, ибо, как справедливо указывал Н.А.Добролюбов, совершенство мышления зависит от обилия и качества данных, находящихся в голове человека. Он подчёркивал, что обучение должно не только обогащать знания, но и развивать мыслительные способности дошкольника». Это значит, что образовательный материал необходимо структурировать так, чтобы он отвечал логической системе соответствующей  науке. Например, материал по ФЭМП в соответствии с ФГОС представлен в определённой последовательности от освоения простого к сложному. В методической последовательности, соответствующей логике математического процесса. Содержание образовательного процесса должно быть построено, развиваться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами. Что объясняется основными факторами, а именно: « Что изучение материала по ФЭМП  немыслимо без предварительной подготовки и освоению сенсорного воспитания».
Известный представитель прагматизма в педагогике Д.Дьюи предложил новую концепцию в педагогике. Учебную деятельность он представлял как организацию деятельности детей по расширению практических задач, взятых из повседневной жизни. На основе этой «теории» его последователь У.Килпатрик разработал «проектную систему обучения, или метод проектов, суть которых заключалась в том, что, исходя из своих интересов, дошкольники вместе с педагогом проектировали решение какой-либо практической задачи, например построение объекта из блоков Дьениша, включались в практическую деятельность и попутно овладевали теми или иными знаниями по сенсорике, развитию речи, ознакомлению с окружающим». Предлагаемые развивающие игры в данной программе обуславливают прогрессивный метод обучения, используя игровые приёмы, педагогу легче установить эмоциональный контакт с дошкольником, реализовав учебные и воспитательные задачи.
Данная программа разработана на основе пособия к комплексной программе «Я хочу учиться» авторВ.Н.Баранова, Р.Ю.Белоусова по подготовке детей 5-7 лет к школе в условиях группы кратковременного пребывания, «Игры головоломки Колумбово яйцо. Листик. Монгольская игра».
Новизна программы заключается в том, что она в соответствии с ФГОС предусматривает не только вариативность, но и систематическое накопление знаний. Дошкольник начинает более осмысленно воспринимать знания об окружающем мире, что в свою очередь не вырабатывает интеллектуальную пассивность. Успешное восприятие, обучение дошкольника напрямую связано с уровнем развития мышления ребёнка, сформированность навыков обобщения и систематизации своих знаний, творческого подхода к решению проблем.
Основная идея работы –  объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости, что и заключает в себя интегративный процесс, а также систематизация материала, всё это предполагает развитие математического мышления, умение рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполнения действий.
Цель программы: Создание условий, которые должны быть направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, стремиться преодолеть трудности, находить самостоятельный путь решения познавательных задач и желать достижения поставленной цели.

Задачи:
 - создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

Концептуальная основа программы
Содержание программы построена на идеях развивающего обучения, учитывая возрастные и индивидуальные особенности дошкольника. Современный философский взгляд на развивающую среду предполагает понимание ее как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлен опыт, знания, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность.

Формы работы с детьми в рамках программы:

Групповые занятия

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов.
Построение программы направлено на накопление чувственного и интеллектуального опыта дошкольника, должно быть объёмным, но небеспорядочным, а организованным в систему получаемых знаний, конкретному периоду детства.
В частности:
Старшая группа - эмоциональная сфера, коммуникативная сфера, личностно-волевая сфера.
Учебная деятельность направлена на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в соответствии с темами занятий.
Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

Оснащение занятий:
Головоломки, ребусы. (Колумбово яйцо, Листик, Монгольская игра)
Настольно-печатные игры.
Набор счётных принадлежностей.
Демонстрационный материал.
Раздаточный материал.
Предметные игрушки.
Доска.
Цветные мелки.
Краски, карандаши, фломастеры.
Писчая и цветная бумага.
Принадлежности для экспериментальной деятельности.
Принадлежности для самостоятельного создания детьми маркера игрового пространства.

Принципы проведения занятий:
Системность подачи материала.
Наглядность обучения.
Цикличность построения занятий.
Доступность.
Проблемность.
Развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
Организационный этап.
Создание эмоционального настроя в группе.
 Игровые упражнения, экспериментальной площадки с целью привлечения внимания детей.
Мотивационный этап.
Озвучивание темы занятия, разъяснение тематических понятий;
Выявление пробелов по данной теме с последующим выстраиванием занятия.

Практический этап.
Подача нового материала на базе имеющихся знаний;

Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей.
Апробация приобретённых ЗУНов на практике.
Рефлексивный этап.
Обобщение полученных знаний.
Подведение итогов занятия.

Индивидуальная работа.
Этот вид деятельности предусматривает мониторинг (в начале года) для выявления пробелов знаний с последующим восполнением, промежуточный для коррекции знаний к дошкольника (в середине года), и итоговый (в конце года) для определения полученного результата в  познавательном процессе. Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями.
Данная форма работы ориентируют родителей на создание условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных дошкольниками в учебной деятельности и применении  полученных знаний  в социуме. Ведется разъяснительная работа с родителями в форме консультаций, родительских собраний, семинаров-практикумов и круглых столов.
Е.А. Лазарь определяет следующие типы взаимодействия со средой, влияющие на характер самоопределения личности. Семья является той средой, в которой личность ребёнка «окунается», сталкивается  ежедневно. Неадекватный тип характеризуется несоответствием требований среды уровню развития личности и включает такие виды взаимодействия, когда личность противостоит обедненной среде, пытаясь ее изменить; когда масштабы среды превосходят уровень самой личности, которая вынуждена подчиняться среде; когда среда выступает компенсацией жизни. Адекватный тип взаимодействия среды и личности характеризуется гармонией между образом жизни и средой, удовлетворенностью личности в своей среде.

Тематическое планирование занятий
Подготовительная группа

Сентябрь

Используемая литература
«Весёлая математика» Методическое пособие по ФЭМП. – Н.Новгород, - 2009г
«Шаг в неизвестность» / Т.В. Владимирова. – М. 2008. – 100с.: ил.
«Формирование талантливого мышления у дошкольников» Российская федерация муниципальное дошкольное учреждение «Детские сады Сарова» / В.В. Кузнецова, Л.А. Пыстина. – РФЯЦ ВНИИЭФ г. Саров, 2001г. – 76с.: ил.
Тренажёр математический. Серия «Школа для дошколят» 6+. Разработано с учётом ФГОС дошкольного образования / С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Торопкова, С.В. Щербинина. – М.: РОСМЭН, 2014. – 95с.: ил.
Математика. Серия «Вся школьная программа». Разработано с учётом ФГОС дошкольного образования / С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Торопкова, С.В. Щербинина. – М.: РОСМЭН, 2015. – 72с.
«Графические диктанты» Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет / К. В. Шевелев. – М.: Ювента, 2014. – 64с.: ил.
Колумбово яйцо. Листик. Монгольская игра: Игры – головоломки / Сост. М. В. Драко. – Минск: «Попурри», 2009. – 56с.: ил. +4с. Вкл.
«Вычитаем и складываем» Серия «Папка дошкольника» Знакомство с составом числа, примеры и задачи. - ООО «Дакота». – Киров, 2014. – 16с.: ил.
«Знакомство с клетками» Серия «Папка дошкольника» Задание на развитие зрительного восприятия, мелкую моторику рук. . - ООО «Дакота». – Киров, 2014. – 16с.: ил.
«Маленький путешественник» Картотека экспериментов книга книжный дом Азбукварик, 2014. – 18с.


Презентация "Высокопроизводственые методы обработки металлов давлением"


title: Методическая разработка занятия "Экологические проблемы природы  Донского края"

extracted_text:
           муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               Светлоречная средняя общеобразовательная школа
                            Зерноградского района

                       «Экологические проблемы природы

                               Донского края».

                                                Учитель  начальных  классов:

                                                               Коваленко А.И

Методическая разработка занятия по курсу «Я-эколог»

Тема : Экологические проблемы природы Донского края.

Цели : Формирование целостного взгляда на природу родного
            края и место человека в окружающем мире; воспитание человека
            экологической   и здоровье сберегающей культуры.
Задачи :
             - Дать представление о воздействии человека на природу в
             процессе хозяйственной деятельности;
             - Расширить представления о различных взаимосвязях в живой
             природе: человеком и природой.
             - Развивать умения сравнивать, анализировать,
             классифицировать, видеть главное;
             - Развивать умения устанавливать различные взаимосвязи;
             - Развивать речь учащихся, умение работать с научным текстом;
             - Воспитывать бережное отношение к природе.

Ход занятия:

   1. Организационный момент.

Любите родную природу -
Озера, леса и поля.
Ведь это же наше с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились

Живем мы с тобою на ней.
Так будем же люди все вместе
Мы к ней относиться добрей.
Я не зря начала урок с этих слов.
Тема нашего урока сегодня тревожная и очень важная.

   2. Актуализация знаний.

Давайте вспомним, что такое «Экология»?
(Экология - наука о связях между живыми существами и окружающей средой,
между человеком и природой).
Слово экология прочно вошло в обиход. Его можно услышать по радио, в
телепередачах, прочитать в газетах и журналах. Произошло это не случайно.
С развитием экономики воздействие людей на природу становится все более и
более мощным. Природа уже не может сама залечивать нанесенные ей раны.
На доске зрительный ряд. Фото экологической катастрофы.

Чернобыльская катастрофа, гибель Аральского моря, аварии нефтяных танкеров
в морях, отравленные стоками ~ промышленных предприятий реки, исчезающие
леса, загрязненный воздух...
Сложившееся на земле положение ученые определяют как
экологический кризис.
Сегодня на уроке мы будем говорить об экологических проблемах
нашего Донского края.
С чем связаны эти проблемы?

У экономики две стороны. Одна - это та необходимая продукция, без которой
ни отдельному человеку, ни всему обществу не прожить. А другая - вред,
который наносится окружающей среде при производстве этой продукции.

   3. Физминутка.

Руки подняли и покачали -
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся
Покажем - крылья сложим назад.

   3. Работа по теме.

Исследовательская работа.
Вспомните, что необходимо для жизни всех живых организмов? (Вода,
воздух, пища)
Представьте, что вы ученые экологи.
1  - выясняет проблемы воздуха.
2  - проблемы воды.
3  - проблемы почвы.
Вы должны сообща выяснить не только проблемы, но и пути решения этих
проблем.
 Как защитить воздух?
Сажать растения, которые насыщают воздух кислородом, очищают от пыли и
вредных примесей. На трубы заводов и фабрик ставить фильтры. Начали
выпускать машины с двигателями, работающими на газе, солнечных батареях.
 Как защитить воду?
Не выбрасывать мусор, ставить очистные сооружения, сажать деревья вокруг
водоемов. Строятся предприятия, у которых нет сточных вод. 3агрязненную
воду там очищают и снова используют.

 Как защитить почву?
Вырубать леса выборочно. Не оставлять мусор после себя. Не осушать почву.
Правильно вспахивать почву. Сажать деревья на склонах оврагов.

  5. Итог занятия.

3ная законы экологии, люди выполняют главную задачу - сохранить нашу
планету 3емля для потомков. Вот такой:
Открывается зрительный ряд «Пейзажи России» на фоне мелодии песни «Гляжу в
озера синие».

Услышу ль сосен шум в полдневный час.
Журчанье струн воды средь камушков у брода, -
О, люди, мыслю я,
У всех у нас есть мать одна,
По имени Природа!
В ней для всех хватает доброты,
И мы живем, запечатлев навек в душе
Её прекрасные черты - поля, луга, леса, моря и реки.
Три клада у природы есть: вода, земля и воздух -
Три ее основы.
Какая бы не грянула беда - все возродится снова.
О человек! Природа-мать ни рек и ни морей
От глаз твоих не прячет, ни трав лесных, ни голубых озер…
Цени ее доверие, Природы! Не обмани его!
И в темный лес входи, как в храм
Под мраморные своды!

Экологические проблемы природы Донского края.

Из словаря: Экология —(от греч. «экос» - дом, «логос» - наука) — наука о
связях между живыми существами и окружающей средой.
Для человечества домом является вся наша планета Земля, а для нас с вами
наш родной Донской край. Чтобы продлить жизнь себе и окружающей нас живой
природе, нужно прилагать собственные усилия к ее охране. Каждый живущий на
земле человек должен стать экологически грамотным. Грамотный человек должен
знать:

   1) каковы экологические условия его жизни;
   2) в чем заключаются экологические проблемы;
   3) как улучшить экологическую обстановку.
Экологические проблемы Донского края связаны:
— с загрязнением воздуха, пресных вод, почв;
— с бытовыми и промышленными отходами;
— с эрозией земель;
— с изменением условий жизни живой природы и человека.
По данным Ростовского областного комитета по охране окружающей среды.
Ежегодно в воздух выбрасывается более 900 тыс. тонн загрязняющих веществ.
При этом более половины выбросов приходится на автотранспорт, часть
выбросов — на промышленные предприятия. Клубы выхлопных газов, гарь и
пыльный шлейф сопровождают каждый, движущийся по дорогам области автомобиль
или автобус.
Самым мощным загрязнителем атмосферы является «Новочеркасская ГРЭС». Её
годовой выброс — почти 250 тыс. тонн загрязняющих веществ. В числе
загрязнителей воздуха также такие предприятия как «Ростовуголь» (г. Шахты),
« Волгодонская ТЭЦ — 2» ,« Несветай ГРЭС» (г. Красный Сулин»).
Реки Ростовской области также загрязнены. Вода реки Дон, ниже устья
Северского Донца оценивается как очень грязная. Воды Северского Донца также
достаточно загрязнены. Основными загрязнителями являются сточные воды и
промышленные предприятия, которые не имеют очистных сооружений и сбрасывают
отходы в канализацию. В реку Темерник г. Ростова на Дону зимой сбрасывают
мусор после очистки улиц, снег с солью и грязью.

Загрязненность почв наблюдается в основном в городе. Содержание свинца,
цинка, меди в почвах промышленных городов в несколько раз превышают
предельно допустимую норму.
Также довольно много ртути поступает в окружающую среду от предприятий,
производящих сталь и цемент, от вышедших из строя ртуть содержащих приборов
(лампы, термометры), которые выбрасывают на свалки.
Наиболее экологически неблагоприятная ситуация сложилась в городах Ростов
на Дону и Новочеркасск.
Уничтожение лесов и естественного травяного покрова, неправильная распашка
земель — основные причины эрозии почвы.
                                             Заполни таблицу:

|Деятельность          |Последствия           |Меры по охране        |
|человека              |                      |природы               |
|                      |                      |                      |
|                      |                      |                      |


title: Технологическая карта "Весна в мире зверей" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта по окружающему миру
Предмет: окружающий мир.
Класс: 2.
УМК: «Перспектива».
Тема урока:  «Весна в мире зверей»
Цель: обобщение знаний учащихся об изменениях в жизни зверей весной; формирование гуманного отношения к живой природе; воспитание интереса и бережного отношения к живой природе; развитие речи и мышления.
Формы работы, используемые на уроке: индивидуальные, фронтальные, парные.
Тип урока: комбинированный урок.
Средства обучения(оборудование): современные технические средства обучения.
Планируемые результаты:
Предметные: знать о весенних изменениях в жизни зверей (пробуждении зверей, впадающих в спячку, рождении у зверей потомства).
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: выделять из темы урока известные  и неизвестные знания и умения; контролировать свои действия во время выполнения учебного задания  по отношению к сверстникам; выполнять учебное задание с взаимопроверкой.
Коммуникативные:  включатся в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками; уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.


title: Тест "Грибы" 7 класс

extracted_text:
МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
                     Каякентский район, Республика Дагестан.

             Тест «Грибы».

                                    (для учащихся 7 классов).

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                              с.Новокаякент.
                                                      2017 г.

              Пояснительная записка.
Проверочная работа проводится после изучения тем грибы по учебнику 7 класса. Биология. Многообразие живых организмов.-М.:Дрофа,2005 В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Вопросы к проверочной работе составлены по тексту учебника. Тест включает 12 вопросов. Материал можно использовать для подготовки ОГЭ и ЕГЭ.
Задачи: проверить усвоение знаний о строении и жизнедеятельности грибов.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
Соотнести соответствующие признаки растений.
1.Установите соответствие между характеристиками растений и семействами, к которому они принадлежат.

Ответ:

2.Установите соответствие между отделами водорослей и их характеристиками.
 Ответ:
3.Установите соответствие между растениями и их жизненными формами.

Ответ:

4. Установите соответствие между признаком растения и отделом, для которого этот признак характерен.
Ответ:
5.Установите соответствие между особенностями строения и жизнедеятельности и представителями отдела Мохообразные.

Ответ:

6.Установите соответствие между представителями отдела Покрытосеменных и классом, к которому они относятся.

Ответ:

7. Установите соответствие между характеристикой и видом растительной ткани.
Ответ:
8. Установите соответствие между растением и группой, к которой оно относится.
Ответ:

9. Установите соответствие между растением и способом их опыления.

Ответ:
10. Установите соответствие между признаком и типом плода.
Ответ:
11. Установите соответствие между особенностями строения и функциями ткани растений, и видом, к которому они относятся.

Ответ:
12. Установите соответствие между признаком и типом плода, для которого этот признак характерен.
 Ответ:

Источники информации:
1.Биология в схемах и таблицах/А.Ю.Ионцева, А.И.Торгалов. - М.: Эксмо, 2012. – 352 с.
2.Биология.Тестовые задания с решениями/ Р.Г.Заяц, В.Э.Бутвиловский, В.В.Давыдов.-Минск:Букмастер,2013.-464 с.
 3.Биология. Многообразие живых организмов. В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.
    - М.: Дрофа,2005
4.Биология. ЕГЭ. Раздел «Растения, грибы, лишайники». Теория, тренировочные задания: учебно- методическое пособие/ А.А.Кириленко-Ростов н/Д : Легион, 2015 г.


Презентация "Загадки древнего мира" 5-6 класс