title: Конспект урока "Парадоксы в искусстве: опыт анализа художественного произведения" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Гимназия №2»

Конкурс «Учитель года»

Урок литературы
Тема: «Парадоксы в искусстве: опыт анализа художественного произведения»
9 класс

Учитель: Ершова Любовь Владимировна

Торжок
2013 г.

Дата проведения урока: 26.10.2013 г.
Класс: 9 «А»
Количество учащихся: 25 человек
Тема: «Парадоксы в искусстве: опыт анализа художественного произведения»
В системе планирования уроков литературы в курсе 9 класса это занятие было проведено перед изучением творчества А.С.Пушкина, а именно романа в стихах «Евгений Онегин»
Цель урока: формирование опыта внимательного чтения и анализа художественного произведения
Задачи:
формирование грамотного читателя;
развитие навыка видения особенностей художественных текстов, восприятия и понимания литературного произведения;
развитие способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию;
совершенствование умений анализа и интерпретации художественного текста;
работа с  литературными понятиями;
развитие навыков конспектирования, ведения записей в тетради;

Формы организации учебного процесса:
Анализ художественных произведений; чтение наизусть.
Фронтальная, индивидуальная работа при изучении материала.
Подготовка устных выступлений по заданной теме.
Использование мультимедийного оборудования на уроке.

Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный;
проблемное изложение;
частично-поисковый;
исследовательский

Формы текущего и итогового контроля

- выразительное чтение, в том числе и наизусть,
- развернутый ответ на вопрос,
- анализ эпизода, комментирование художественного текста,
- анализ отрывка стихотворения,
- конспектирование
-  сообщение на историко-литературную тему

Планируемые предметные результаты урока:
Предметные знания и умения
Содержание изучаемых в течение учебного года художественных произведений
Конкретно-историческое и общечеловеческое значение характеров главных   действующих лиц изученных произведений
Характерные особенности индивидуального стиля писателя
Изученные литературные термины и понятия

Метапредметные знания и умения
умение подготовить сообщение по предложенной теме и выступить перед аудиторией;
умение составить план, конспект, подготовить тезисы предложенного материала.
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

Сформированные компетентности
Литературоведческая:
понимание темы, основной мысли произведения;
качественное построение связного текста рассуждения;
проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения

Коммуникативная:
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей;
готовность к межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Ход урока
 Вступительное слово учителя
Добрый день, друзья мои. Напоминаю вам, что  в курсе литературы 9-го класса мы познакомились с творчеством предшественников А.С. Пушкина. А впереди – очень сложная и интересная задача – изучение романа в стихах «Евгений Онегин», произведения, в котором много загадок. Чтобы научиться их решать, я предлагаю вам на уроке приобрести опыт анализа художественных текстов.
Сегодня нас с вами ожидает очень интересное занятие на стыке русского языка, литературы и искусства. Поскольку у вас были предварительные домашние задания, я думаю,  вы согласитесь с таким планом занятия: нам предстоит пройти 5 ступеней к тому выводу, который мы сделаем сегодня на уроке.

«Как уст румяных без улыбки,
Без грамматической ошибки
Я русской речи не люблю…»,- сказал А.С. Пушкин.

Подумайте, пожалуйста, в чем парадокс этого высказывания?
 Планируемый  результат: в ходе размышлений над вопросом учащиеся должны прийти к следующей мысли: парадокс в том, что А.С. Пушкин создал литературный язык, который не подразумевает ошибок. А в этом отрывке поэт говорит об ошибках, замечает, что они сообщают языку особую прелесть.                                                               Обсуждение 5 минут.

Введение в тему урока, актуализация знаний
Скажите, когда в языке, в литературе появляются ошибки?
Планируемый  результат: в ходе размышлений над вопросом и обсуждения мнений учащиеся должны прийти к следующей мысли: они появляются, когда нарушается НОРМА.                                                                                Обсуждение 2 минуты.

Давайте вспомним, что такое языковая норма!
Индивидуальное домашнее задание №1. Учащаяся подготовила языковедческий материал по предложенной теме, используя информационные источники разных видов
Ученица работает у доски, зачитывает материал про языковую норму, предлагает ребятам сделать записи в тетрадях.
Языковая норма – это совокупность правил употребления языковых средств. Норма неразрывно связана с понятием литературного языка, который иначе называют нормированным.
Языковые нормы объективно  складываются в процессе языковой практики культурных людей. Нормы исторически изменчивы, но меняются они медленно. В развитых литературных языках норма остается стабильной на протяжении многих десятилетий.
Если бы нормы не было,  литературный язык не смог бы существовать. Литературная речь смешалась бы с потоками диалектической речи, просторечия. А это значит, что утратилась бы основная функция литературного языка – культурная.
Это, конечно, фантастическая картина. Но она ярко показывает роль литературного языка в культурной жизни общества, значение нормы в языке.
Владея нормой, то есть умея правильно выбирать и употреблять средства языка, носитель литературного языка может позволить себе сознательное отступление от нее, то есть языковую игру. Этим человек обращает внимание на предмет речи или передает свое эмоциональное состояние.
Нормы языка – это великое благо: они сохраняют литературный язык, тонко разграничивают его средства в зависимости от целей общения.

	После того, как класс справится с заданием, учащаяся переворачивает карточку №1 ,                                      ставит на ней  знак, означающий выполненную работу.

Конспектирование 7 минут.

Учитель: Напоминаю вам: мы доказываем, что в языке и литературе существуют парадоксы.
Скажите, какой самый хороший способ доказать любое утверждение?
Планируемый результат: в ходе обсуждения учащиеся должны прийти к выводу, что любое утверждение доказывается с помощью примеров.
Обсуждение 2 минуты.

Мы с вами переходим к примерам. И это наше следующее домашнее задание.

IV. Индивидуальное домашнее задание №2. Учащаяся получила задание по книге Д.С.Лихачёва «Земля родная» Воспоминания филолога о работе в семинаре Л.В.Щербы
	Работа ученицы у доски.
«В качестве интересного примера я приведу отрывок из воспоминаний выдающегося русского филолога Д.С. Лихачёва»
Учитель: (работа со слайдом №1). Я предлагаю вам вспомнить наши уроки литературы в 7 классе и книгу Д.С. Лихачёва «Земля родная».

Выступление ученицы: хочу обратить ваше внимание, что Лихачёв был инициатором создания историко-этнографического музея у нас в Торжке. Но расскажу я вам не об этом.
В книге «Земля родная» Лихачев вспоминает свои студенческие годы и то, как он посещал семинары «медленного чтения» Льва Владимировича Щербы, где они разбирали и «Медного всадника» А.С. Пушкина в том числе.  Только назывались тогда эти занятия СЕМИНАРИИ.
Писатель рассказывает удивительную вещь: за целый год они успевали разобрать всего лишь несколько строк из «Медного всадника».
Выступление 5 минут.

Учитель: Давайте вспомним поэму «Медный всадник.
Планируемый результат: в ходе обсуждения  учащиеся воспроизводят события изученной поэмы. Они должны вспомнить, что рассказывается о наводнении, которое было на самом деле в Петербурге. Вспомнить главного героя – Евгения, и фактические события его жизни, которые становятся предметом содержания поэмы Пушкина
Учитель: Сюжет кратко мы вспомнили. А какова основная мысль произведения? Только ли о наводнении оно?
Планируемый результат: учащиеся вспоминают уроки 7 класса, делают вывод, что главное в поэме – тема «маленького человека», попавшего под «колесо истории». Часто то, что бывает хорошо для государства, оборачивается трагедией для человека.
Обсуждение 3 минуты.

Учитель: И теперь вам будет понятен тот парадокс, о котором далее пойдет речь в выступлении.
Читается наизусть отрывок из «Медного всадника».

…Редеет мгла ненастной ночи
И бледный день уж настает...
Ужасный день!
                 Нева всю ночь
Рвалася к морю против бури,
Не одолев их буйной дури...
И спорить стало ей невмочь.
Поутру над ее брегами
Теснился кучами народ,
Любуясь брызгами, горами
И пеной разъяренных вод…

На экране мультимедийной доски строки, на которые надо обратить внимание:
Нева всю ночь
Рвалася к морю против бури,
Не одолев ИХ буйной дури,
И спорить стало ей невмочь…

Учитель зачитывает еще раз строки.
Обратите внимание на местоимение ИХ! К чему оно относится?
Планируемый результат: в процессе обсуждения учащиеся делают предположения: местоимение  может относиться и к бурям, и к волнам, которые бушевали, и к ветрам.
Учитель задаёт вопрос, может ли быть только один верный ответ по данному суждению? Как вы думаете, какие ответы дали участники семинара Л.В.Щербы?
Планируемый результат:  учащиеся приходят к выводу, что только одного верного ответа быть не может.
Мы видим, сколько интересных открытий можно сделать при прочтении художественного произведения. И все ваши ответы верны.
Обсуждение 3 минуты.

Учащаяся переворачивает карточку №2.
Учитель: «Я напоминаю вам, что мы занимаемся парадоксами. И сейчас вы приобрели небольшой опыт анализа литературного произведения». Ставит на карточке знак -   второй этап урока позади.
Индивидуальное домашнее задание №3. Подготовить для чтения наизусть отрывок из поэмы М.Ю.Лермонтова «Демон»
Учитель: Предлагаю еще один интересный пример парадокса.
Подготовленный ученик читает отрывок из поэмы М.Ю. Лермонтова «Демон».

И над вершинами Кавказа
Изгнанник рая пролетал:
Под ним Казбек, как грань алмаза,
Снегами вечными сиял,
И, глубоко внизу чернея,
Как трещина, жилище змея,
Вился излучистый Дарьял,
И Терек, прыгая, как львица
С косматой гривой на хребте,
Ревел,- и горный зверь и птица,
Кружась в лазурной высоте,
Глаголу вод его внимали;
И золотые облака
Из южных стран, издалека
Его на север провожали;

На слайде появляются строки:
…И Терек, прыгая, как львица
С косматой гривой на хребте,
Ревел…

Учитель еще раз четко зачитывает строки.
Кто же заметил парадокс, известный всем исследователям творчества Лермонтова?
Планируемый результат: в ходе обсуждения учащиеся должны заметить парадокс, ошибку, допущенную в тексте: у львицы гривы не бывает.
Обсуждение 3 минуты.

Учитель: верно, гривы у львиц не бывает. Вот еще один пример парадокса, который можно встретить в художественном произведении. Учитель переворачивает карточку №3, третий эпизод урока состоялся.
Учитель: мы продолжаем двигаться к нашей цели. И сейчас четвертая ступень на нашем с вами пути.

Индивидуальное домашнее задание №4. Учащейся было предложено выполнить короткий анализ живописного произведения И.Я.Вишнякова «Портрет Сарры - Элеоноры Фермор»
Конечно, все мы знаем, что литература – это искусство. Она связана с другими видами культуры: музыкой, архитектурой, живописью. И мы часто проводим эти параллели на уроках. Предлагаю вам вспомнить наши уроки истории русской живописи.
На слайде появляется работа И.Я Вишнякова «Портрет Сарры-Элеоноры Фермор.

Учащаяся напоминает особенности этого портрета.
И.Я Вишняков – мастер детского портрета 18 века. Работа находится в Русском музее. Это один из самых трогательных детских портретов в истории русской живописи. В чем же его особенность?
Так как русские художники в 18 веке не умели передавать перспективу, то фигурка девочки плоская. Лицо же написано объемно. Великолепное платье напоминает нам, что не существовало детской моды.
Вглядимся внимательно! Если Сарра опустит ручки с веером, то они будут почти до колена. Ошибка художника? Конечно! Но становится от этого портрет хуже? Конечно, нет! Это одна из самых знаменитых работ русских художников 18 века.
Выступление 5 минут.
Карточка №4 перевернута. Еще один этап пройден!

Подведение итогов урока
Учитель: нам нужно сделать вывод. Еще раз обратите внимание на эпиграф урока на доске в классе:
Как уст румяных без улыбки,
Без грамматической ошибки
Я русской речи не люблю…

Поэт говорит об ошибках.
Итак, с одной стороны ошибки. И в то же время допущены они в  великих произведениях литературы и искусства, которые стали достоянием мировой культуры.
Разочаровывают ли нас эти недочеты? Сделаем вывод, я готова перевернуть последнюю карточку.
Планируемый результат: в ходе обсуждения учащиеся должны прийти к выводу, что эти парадоксы не разочаровывают, не влияют отрицательно на качество произведения, а наоборот, придают произведениям  неповторимость.
Обсуждение 5 минут.
Переворачивается последняя, карточка №5, на которой схематично показан вывод урока: даже ошибка в руках гения ( -) превращается в (+), в достоинство произведения!

Итого: урок 40 минут.


Презентация "Разнообразие жанров фольклора"


title: Классный час "Будьте добрыми, человечными"

extracted_text:
           МБОУ «СОШ №2 имени Героя Советского Союза В.Д. Ревякина р.п.
           Самойловка Самойловского района Саратовской области»

                               Будьте добрыми,
                                человечными.

                                                                      Автор:
                                                               Полковниченко
                                                                     Зинаида
                                                                 Викторовна.

                                 Самойловка.

Воспитательные задачи:  1) Воспитывать у детей  уважение  и любовь к
окружающим  их людям.
2) Стимулировать у детей стремление к самовоспитанию, способствовать
развитию у них чувства ответственности за свои поступки.
3) Учить их быть добрыми, милосердными, умеющими протянуть руку помощи тем
людям, которые в ней нуждаются.

Учитель:
Почему-то в XXI веке
Очень редко в людях встретишь доброту,
И даже в трудный час для человека
Его спокойно стороною обойдут.

Подумают: "Вам трудно?? Ну и ладно!
У меня своих полно забот!.."
Шагают мимо (лично мне досадно!..),
Будто в свой воды набрали рот.

А человек совсем уж впал в отчаяние,
Ему уже не мил и солнца свет.
Но вдруг, подняв глаза свои нечаянно,
Увидел доброты последний след,

Увидел помощи протянутую руку!
(неважно, что на тысячу - одна)
Пока ведь существует сердце друга,
Не будет умирать и доброта!
Учитель: Ребята, как вы думаете, почему наше занятие я начала с этих слов?
Правильно, сегодня мы с вами поговорим о доброте, и называется наша беседа
«Будьте добрыми, человечными» Слайд 1
1 ученик:
Грустить не нужно, верен будь мечте.
Печаль твоя, как снег весной растает.
Давай поговорим о доброте,
Которой нам так часто не хватает.

2 ученик:
Она несет нам радость и тепло,
Она нам дарит свет, приводит к вере,
Она безжалостно уничтожает зло,
Но видно и сама несет потери.

3 ученик:
И нам никто не может объяснить,
С кого спросить, кого призвать к ответу,
Что с каждым днем нам все труднее жить,
И зло все чаще празднует победу.

4 ученик:
Обилья серых красок, суета,
Жизнь бледной тенью мчит по кочкам гулким.
Наверно, в наших душах доброта
Под дальним затаилась закоулком.

5 ученик:
И день за днем мы видим это сами:
В плену забот, тревог или сомнений,
Зло измеряется страданием, слезами,
Добро, как вечность, не имеет измерений.

Учитель: Говорят, если есть в человеке доброта, чуткость, значит, человек
состоялся. Но вот в чём вопрос: так это или нет? Без большого жизненного
опыта в этом разобраться, конечно, непросто. Но ведь у всех вас за плечами
хоть и небольшая, но жизнь. И  у вас есть интуиция - внутреннее чувство
истины и справедливости… так давайте для начала послушаем то, что по
данному вопросу говорили  писатели и выдающиеся мыслители древности, а
потом выскажем свои собственные взгляды.

Слайд  2
   1 ученик: Древнегреческий философ 4 века до н.э. Платон утверждал:
«Стараясь о счастье других, мы находим своё собственное счастье»

Слайд 3
  2 ученик: Римский философ I века до н.э. Сенека считал: « Человек,
который думает только о себе и ищет во всём выгоды, не может быть счастлив»

Слайд 4
  3 ученик: Английский писатель И. Бентам в 18 веке утверждал:  «Человек
увеличивает своё счастье в той мере, в какой он доставляет их другим».

Слайд 5
 Учитель: Будет уместным также вспомнить слова известного вам  русского
писателя Л.Н. Толстого: «В жизни есть одно несомненное счастье - жить для
других».
 Но почему все эти люди,  жившие в разные время и в разных странах, были
согласны в одном: человек, делающий добро, умеющий сопереживать, чувствует
себя счастливым, а себялюбец, эгоист - несчастлив? Правы они или нет?
Вопрос открыт. Кажется, всё наоборот: заботься только о самом себе, ни с
кем не делись, « тяни на себя одеяло» - и ты всегда сыт, ты в тепле и мухи
не кусают… Но это великая иллюзия. Рассудите сами, если человек любит
только себя, то он ведь никогда не будет иметь верных друзей, и как только
придут жизненные испытания, он остаётся один, он будет отчаиваться и
страдать
Не это ли утверждал русский классик И. С. Тургенев?
Слайд 6
 1 ученик: Себялюбие – самоубийство. Себялюбивый человек засыхает, словно
одинокое дерево.
 Учитель: Этот разговор о доброте и взаимопомощи мы начали ещё и потому,
что знаем: теперь вокруг понемногу, словно подснежники, пробиваются ростки
добра. И это радует. Милосердие, доброжелательность, примеры внимания друг
к другу – обо всём этом теперь пишут в местных газетах, говорят по радио.
Мы знаем имена жертвователей и добрые дела, которые они совершили. Какие
акции милосердия, прошедшие в нашем районе, вы можете назвать?  ( «Семья
помогает семье», «Благодарность земляков», «Посади дерево», «Игрушка -
детскому саду», «Помоги птичкам зимой»… )
 Учитель: Всё это достойно уважения и, как говорится, вошло в историю. Но
как вы думаете, а можно ли в повседневной жизни проявлять человеколюбие?
Если да, то как?

 ( Учащиеся приводят примеры заботы о младших братьях, о престарелых
соседях, вспоминают о субботниках по очистке школьной территории…)
Учитель: А теперь посмотрим такую сценку.

Исполняют три ученика.

Автор: Готов для человечества он много совершить…
Мальчик: Но торопиться нечего, зачем же тут спешить?
Автор: Пока ещё он подвига себе не приглядел.
Мальчик: У нас ведь, что поделаешь, нет подходящих дел!
Автор: Дед от простуды лечится, лекарство дать велит.
Мальчик: Но он не человечество, он старый инвалид.
Автор: Дома Наташка мечется, гуляй, мол, с ней с утра!
Мальчик:
Она не человечество, а младшая сестра!
Когда судьбой назначено Вселенную спасти,
К чему сестрёнку младшую на скверике пасти?!
Автор: Пока ещё он подвига себе не приглядел…
Мальчик: У нас ведь, что поделаешь, нет настоящих дел!
Автор: В своём платочке клетчатом в углу ревёт сестра…
Сестрёнка: Я тоже человечество и мне гулять пора!

Учитель: Как вы думаете, есть ли настоящая доброта в этом мальчике? А какие
полезные дела вы сами ежедневно делаете?

Учащиеся высказывает свои мысли, обмениваются мнениями.

Учитель: Совершая добрые дела по собственной инициативе, многие люди
ожидают похвалы, благодарности, но, не получив этого, начинают раскаиваться
в том, что сделали доброе. Бывает такое? Бывает! Но тут эти огорчения не
совсем правомочны. Всё дело в том, что, критикуя кого-то в чём-то, никогда
не стоит забывать и о самом себе. Как ты сам ведёшь себя в подобных
случаях? Ведь кто из нас, положа руку на сердце, скажет, что он сам,
встречая людей, которых должен был бы поблагодарить за только что оказанную
помощь, не забывал бы об этом. Ага, то-то и оно! А что думают об этом
философы Сенека
 и Марк Аврелий?

Слайд 7
2 ученик: «Ты возмущаешься тем, что есть на свете неблагодарные люди!
Спроси у совести своей, нашли ли тебя благодарным все те, кто оказывал тебе
одолжения?»

Слайд 8
3 ученик: «Когда ты сделал кому-то добро, и это принесло плоды, зачем ты,
как безрассудный, домогаешься ещё похвалы и награды за своё доброе дело?»

Учитель: Увы, философы считают, что сознание сделанного добра - это уже
награда для человека. Просто, делая добро, никогда не надо ожидать
благодарности. Добро ведь делают не из корысти, а из любви к ближнему. Так
ведь?
 Но, наверное, у всех вас, ребята, есть хорошие друзья. Расскажите, а как
вы относитесь к ним, спешите ли к ним на помощь в трудную минуту или, зная
о людской неблагодарности, не любите лишних хлопот и огорчений? Что вы
цените в них, прежде всего?

1 ученица: Знай, мой друг, вражде и дружбе цену,
                   Ты судом поспешным не греши.
                    Гнев на друга, может быть мгновенный,
                    Изливать пока ты не спеши.

2 ученица: Люди, я прошу вас, ради Бога,
                    Не стесняйтесь доброты своей.
                    На земле друзей не так уж много,
                    Опасайтесь потерять друзей! (Р.Гамзатов)

Учитель: Что вы скажете по поводу этих строк, прочтённых девочками? Ведь
нить дружбы легко порвать, соединить труднее.

Учащиеся высказывают своё мнение, что нельзя быть злопамятным, нужно уметь
прощать и понимать друг друга.

1 ученица:
 И к тому, что похвалят,
И к тому, что ругают –
Ко всему постепенно
Человек привыкает.
К ежедневной заботе,
К еженощному бденью,
К напряженью при взлёте,
 К пустоте при падении…

2 ученица:
Привыкает к сраженьям,
К тишине и порядку,
Привыкает к мишеням,
Привыкает к достатку,
К незнакомому краю,
Что вдали возникает…
Словом к раю и аду
Человек привыкает.
К знойной ярости юга,
К черноте бездорожий.

1 и 2 ученицы:
Лишь к предательству друга
Он привыкнуть не может. (В. Николаев)

Учитель: Мы только что говорили об умении прощать, о том, сколько сил и
мудрости необходимо для этого доброго шага. Как вы относитесь к этому
утверждению поэта  о предательстве, к которому нельзя привыкнуть?
     Конечно, настоящая дружба несовместима с предательством, как с крайним
выражением зла. Если ты в чём- то не согласен – выскажи своё мнение, но  не
совершай за его спиной ради личной выгоды – так будет честнее и порядочнее.
Лгать, притворяться из шкурных интересов, пусть даже находя этому кучу
оправданий - дело непристойное и достойное осуждения….

Учащиеся высказываются, приводят примеры из кино и из жизни. Звучит «Песня
о друге» В. Высоцкого.

Слайд 9

Учитель: Какой вывод сделали вы для себя из нашего разговора? Какие советы,
наказы на месте родителей дали бы своим детям о дружбе, об отношении к
окружающим людям?

1 ученик:
Другу ты отдать сумей
Всё тепло души своей.
Всё отдал – богаче стал.
Что сберёг – то потерял.

2 ученик:
Лишь тот не на год – на век богат,
Кто дружбу хранит, как бесценный клад.
Лишь тот не на год – счастлив навсегда.
Кто дружбу пронесёт через года.

Учитель: Всем известно, что каждый воспитанный человек, общаясь с другим
человеком, проявляет интерес, внимание к его проблемам, заботам,
сочувствует его переживаниям. Это не просто вежливость, это тоже акт
доброты, кроме того, это ещё и помогает поддерживать хорошие отношения со
всеми людьми. Но всё же не часто встретишь среди нас человека, который бы
никогда и ни с кем не ссорился, значит, уже по одному этому видно, что нам
всем стоит задуматься над своим поведением и отношением к ближнему.

Слайд 10
Ну а теперь послушайте советы.
1.Избегайте конфликтов, ссор, не совершайте необдуманных поступков.
2. Ссоры вырабатывают плохие черты характера.
3. В споре будьте сдержанны и тактичны.
4. Никогда никого не упрекайте.
5. Если произошла ссора, то скорее помиритесь!
6.Старайтесь видеть в людях, прежде всего, хорошее и доброе! От этого все
окружающие, действительно,  становятся добрее и симпатичнее.

Ученик 1:
Не прячьте доброты своей,
Откройте сердце всем наружу.
Тем, что имеете, щедрей
Делитесь, распахните душу.

Ученик 2:
Дарите только теплоту:
Ребёнку, женщине и другу,
И отодвиньте пустоту.
Жизнь всё вернёт сполна по кругу.

Ученик 3:
К вам возвратятся свет, любовь,
Мечта и счастье к вам вернётся.
И нежной лаской вновь и вновь
В вас чья–то радость отзовётся.

Учитель: А теперь мы послушаем песню, которую написал поэт Б.Окуджава.

Слайд  11
Учащиеся слушают песню «Давайте восклицать!»

Учитель: Какие мысли, высказанные поэтом вам особенно близки?

Учащиеся высказывают свои мнения.
Ученик 1: Но где же нам найти истоки зла,
Как разорвать порочный этот круг,
Чтоб жизнь цветком весенним расцвела,
И люди все добрее стали вдруг.

Ученик 2:Ведь доброта  - не сложная наука,
И в ней нетрудно отыскать резон,
Прости врага – возможно, станет другом,
Будь верен другу, Братом станет  он.
Слайд 12

Учитель:
Хочется крикнуть людям
Будьте щедрей на ласку
Путь человека труден-
Мало похож на сказку.
В мире без ласки, знайте,
Слёзы, дожди, морозы.
Взрослым и детям, знайте,
Ласка нужна, не угрозы.

Слайд 13
Учитель: Нашу сегодняшнюю встречу я бы хотела закончить такими словами:
Лучами земля опоясана,
Цветами земля опоясана,
Ходите дорогами ясными,
Летайте высокими трассами.
Орбитой любви и привета
Пусть станет вся наша планета.
Стремитесь открыть хоть однажды
Звезду человечности в каждом!

Слайд 14
Дети исполняют песню « Мы желаем счастья вам!»


title: Конспект урока английского языка

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Номер урока         |Класс               |Тема урока                                                    |Дата             |
|№                   |6                   |                                                              |09.02.2017г.     |

Тип урока: комбинированный урок
Форма урока: парная, индивидуальная, фронтальная
Цель урока: Развитие навыка понимания английской речи на слух, закрепление
знаний лексики, совершенствование навыков диалогической  и монологической
речи, формирование  и коммуникативных компетенций учащихся в сотрудничестве
с учителем и сверстниками.
Задачи урока:
Образовательные:  создать  условия  для  закрепления   и   контроля   знаний
учащихся, совершенствования навыка аудирования и речевых умений говорения  в
 монологической речи, познакомить с новым материалом по теме «puppet show».

Развивающие:  развивать  умение  систематизировать   полученные   знания   и
применять их на практике, развивать память, речь и мышление.

Воспитательная: формировать устойчивую учебно-познавательную мотивацию к
изучению английского языка, культуру общения с собеседником, воспитывать
толерантное отношение к иноязычной культуре

Оборудование: проектор, компьютер, экран,  интерактивная доска,
раздаточный материал
                           Планируемые результаты

|                                                                                |                      |                 |
|Предметные                                                                      |Метапредметные        |Личностные       |
|Коммуникативные умения (говорение, диалогическая речь):                         |Коммуникативные УУД:  |Личностные УУД:  |
|неофициального общения в рамках освоенной тематики.                             |формировать умение    |развивать        |
|Коммуникативные умения (аудирование): ученик научится воспринимать на слух и    |организовывать учебное|потребность в    |
|понимать нужную информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные      |сотрудничество и      |участии в        |
|языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.      |совместную            |общественной     |
|Коммуникативные умения (чтение): ученик научится читать и находить в несложных  |деятельность с        |жизни ближайшего |
|аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную  |учителем и            |социального      |
|/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде, работать с  |сверстниками; работать|окружения        |
|инструкцией.                                                                    |индивидуально и в     |                 |
|Коммуникативные умения (письменная речь): ученик получит возможность научиться  |группе                |                 |
|писать небольшое письменное высказывание.                                       |Регулятивные УУД:     |                 |
|Языковые навыки и средства оперирования ими (орфография и пунктуация): ученик   |осознанно выбирать    |                 |
|научится правильно писать изученные слова; правильно ставить знаки препинания.  |наиболее эффективные  |                 |
|Языковые навыки и средства оперирования ими (лексическая сторона речи): ученик  |способы               |                 |
|научится узнавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и       |решения учебных и     |                 |
|письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы в          |познавательных задач  |                 |
|соответствии с решаемой коммуникативной задачей; распознавать и образовывать    |Познавательные УУД:   |                 |
|родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики|прогнозировать        |                 |
|основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;               |содержание текста по  |                 |
|Ученик получит возможность научиться распознавать и употреблять в речи (как     |его заголовку         |                 |
|устной, так и письменной) различные средства связи в тексте для обеспечения его |/структуре /          |                 |
|целостности.                                                                    |иллюстрациям;         |                 |
|                                                                                |развивать мотивацию к |                 |
|                                                                                |овладению культурой   |                 |
|                                                                                |активного             |                 |
|                                                                                |использования словарей|                 |
|                                                                                |и других поисковых    |                 |
|                                                                                |систем                |                 |
|№   |Этап учебного занятия|Деятельность учителя                                       |Деятельность учащихся          |
|I.  |Мотивация к учебной  |Учитель приветствует обучающихся:                          |Ученики приветствуют учителя:  |
|    |деятельности         |Good morning. I’m glad to see you.                         |Good morning.                  |
|    |1.                   |Who is on duty today?                                      |We are glad to see you, too.   |
|    |Организационный этап |What date  is it today?                                    |Отвечают на вопросы учителя.   |
|    |                     |Today I have a bag of good mood. You choose one sweet,     |Берут из мешочка хорошего      |
|    |                     |exchange with your partner and read good words.            |настроения конфету, читают     |
|    |                     |Настроение у нас отличное,                                 |пожелание и обмениваются с     |
|    |                     |А улыбки – дело привычное.                                 |одноклассником.                |
|    |                     |Пожелали друг другу добра,                                 |                               |
|    |                     |Теперь урок нам начать пришла пора.                        |                               |
|    |Речевая разминка     |Today we take a journey. We have 3 stations and some       |                               |
|    |                     |guests.                                                    |Учащиеся во фронтальном режиме |
|    |                     |The first guest is Robinson Crusoe. He has some task for   |отвечают на вопросы про игры,  |
|    |                     |us.                                                        |выбирая их на якоре на доске.  |
|    |                     |You choose one question and ask your classmates. Are you   |                               |
|    |2. Проверка домашнего|ready?                                                     |                               |
|    |задания              |What games do you know?                                    |                               |
|    |                     |What is your favourite game?                               |                               |
|    |                     |Do you like sport games?                                   |Работа с карточками в парах.   |
|    |                     |                                                           |В парах соединяют слова на     |
|    |Постановка цели и    |                                                           |карточках, проверяем на        |
|    |задач урока.         |Now I suggest you remember names of games.                 |интерактивной доске.           |
|    |                     |Now let’s check up your home task.                         |Повторяем слова после          |
|    |                     |At home you should learn different words.                  |соединения.                    |
|    |                     |The first exercise. You should found 8 names of the game.  |Взаимопроверка.                |
|    |                     |Work in pairs.                                             |                               |
|    |                     |                                                           |Учащиеся по очереди вписывают  |
|    |                     |                                                           |на интерактивной доске слова в |
|    |                     |Подводит к теме урока / контролирует целеполагание /       |кроссворд, затем получается    |
|    |                     |помогает обучающимся сформулировать тему урока и цель.     |ключевое слово. Учащиеся ищут  |
|    |                     |Now look at the screen. You see crossword. You should do   |это слово в словаре и тем самым|
|    |                     |it.                                                        |определяют тему урока.         |
|    |                     |So, what are we going to speak about?                      |Формулируют цели и задачи      |
|    |                     |(Итак, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?)          |урока.                         |
|    |                     |You are right.                                             |                               |
|    |                     |Учитель подтверждает правильность предположений о целях    |                               |
|    |                     |урока.                                                     |                               |
|    |                     |                                                           |                               |
|    |3.Сообщение темы и   |Today we are going to continue speaking about free time    |Учащиеся строят понятные для   |
|    |целей урока          |activities – theatre, puppet show.                         |собеседника высказывания,      |
|    |                     |Учитель объясняет цели и задачи.                           |формулируют собственное мнение |
|    |                     |                                                           |и позицию, координируют её с   |
|    |                     |                                                           |позициями партнёров в          |
|    |                     |                                                           |сотрудничестве при выработке   |
|    |                     |                                                           |общего решения.                |
|II. |Актуализация знаний и| We have another guest on our lesson today. She is fairy   |Учащийся выступает с           |
|    |пробное учебное      |teller. She wants to tell you about different kind of      |подготовленным сообщением,     |
|    |действие.            |puppets. Welcome. You should be very attentive!            |сопровождая рассказ            |
|    |                     |                                                           |презентацией.                  |
|    |                     |                                                           |Задает вопросы по своему       |
|    |                     |                                                           |рассказу в ходе презентации.   |
|    |3.Физ.минутка        |*физминутка проводится с использованием видеоролика        |Учащийся под музыку проводит   |
|    |                     |                                                           |физминутку                     |
|    |4. Основной этап.    |Let's imagine that we are in the theatre. The actors in    |Давайте представим, что мы в   |
|    |Первичное усвоение   |this theatre are puppets.                                  |театре. Ив нашем театре актеры |
|    |новых знаний         |Are you ready to see the fairy tale?                       |- это куклы. Вы готовы смотреть|
|    |                     |Инсценировка куклами сказки «Репка» на английском языке»   |представление?                 |
|    |                     |How do you think what is the moral of this fairy tale?     |                               |
|    |                     |Как вы думаете, в чем мораль данной сказки?                |                               |
|    |                     |Choose one proverbs and write down in your copybooks.      |Учащиеся инсценируют сказку.   |
|    |                     |And now I suggest you to be a modern designer. You should  |Один в поле не воин. One man no|
|    |Осмысление           |make your own puppet. Are you ready?                       |man.                           |
|    |Работа  с инструкцией|I give you instructions, you follow this card.             |Когда мы едины, мы непобедимы. |
|    |Творческая проектная |                                                           |We are united — we are the     |
|    |работа               |                                                           |best.                          |
|    |                     |                                                           |Один за всех и все за одного.  |
|    |                     |                                                           |One for all, all for one.      |
|    |                     |                                                           |Сейчас мы с вами будем         |
|    |                     |                                                           |современными дизайнерами. И    |
|    |                     |                                                           |будем сами мастерить куклы. Вы |
|    |                     |                                                           |готовы?                        |
|    |                     |                                                           |Я раздам вам инструкции, и вы  |
|    |                     |                                                           |будете пользоваться ими при    |
|    |                     |                                                           |выполнении задания.            |
|    |6.Рефлексия          |Учащимся предлагается нарисовать у куклы улыбку своего     |Обучающиеся анализируют, какой |
|    |деятельности         |сегодняшнего настроения.                                   |материал вызывает у них        |
|    |Итоги урока          |                                                           |затруднения и над чем          |
|    |Домашнее задание.    |Итоги урока в виде анкеты. И обучающиеся сами ставят себе  |необходимо еще поработать      |
|    |                     |оценку за урок в конце этой анкеты.                        |самостоятельно. Заполняю       |
|    |                     |                                                           |анкету.                        |
|    |                     |Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее,|                               |
|    |                     |чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, |                               |
|    |                     |ты поистине мудр.                                          |                               |
|    |                     |                                                           |                               |
|    |                     |          А.де Сент-Экзюпери                               |                               |
|    |                     |                                                           |                               |
|    |                     |Homework: дифференцированное, учащиеся сами выбирают       |                               |
|    |                     |Чтение монолога                                            |                               |
|    |                     |Работа с письмом (поставить в правильный порядок и         |                               |
|    |                     |инсценировать)                                             |                               |
|    |                     |                                                           |                               |
|    |                     |                                                           |                               |

Анкета.
|1. На уроке я работал                         |активно / пассивно                            |
|2. Своей работой на уроке я                   |доволен / не доволен                          |
|3. Урок для меня показался                    |коротким / длинным                            |
|4. За урок я                                  |не устал / устал                              |
|5. Мое настроение                             |стало лучше / стало хуже                      |
|6. Материал урока мне был                     |понятен / не понятен                          |
|                                              |полезен / бесполезен                          |
|                                              |интересен / скучен                            |
|7. Домашнее задание мне кажется               |легким / трудным                              |
|                                              |интересным / неинтересным                     |


Презентация "The causes of conflicts" 9 класс


title: Крымская война 1853 – 1856 гг.

extracted_text:
История России 8 класс.
Учитель  истории и обществознания Марченко Нина Николаевна, МБОУ «СОШ № 1 г. Ленска», Республики Саха (Якутия)
Тема «Крымская война 1853 – 1856 гг.»
Цель урока: рассмотреть причины и ход событий Крымской войны;

Ход урока:
I.Актуализация знаний:
Что такое внешняя политика?
Какие направления внешней политики России в первой половине 19 века можно выделить?
Какие цели они преследовали?
Что такое «восточный вопрос»?
II. Новый материал:
План:
Обострение Восточного вопроса.
Начальный этап войны.
Вступление в войну Англии и Франции.
Оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г. Итоги войны.
Проблемный вопрос: Какие последствия для России имела Крымская война?
1. Обострение Восточного вопроса.
Работая с п.1 § 14 ответьте на вопросы:
Назовите повод к новой русско-турецкой войне.
Почему Николай I считал, что европейские государства не будут вмешиваться в войну? Оправдались ли его надежды?
2. Начальный этап войны.
В октябре 1853 г. Николай подписал Манифест о начале войны с Османской империей. Война развернулась на Балканах и  Закавказье, а также на Черном море.
Ноябрь 1853 – март 1854 гг. – первый этап войны.
Русские войска продвинулись на Балканах, а в Закавказье нанесли тяжелое поражение туркам  под Карсом.
На Черном море состоялось самое яркое событие этого периода – Синопское сражение.
18 ноября 1853 года русский отряд кораблей под командованием  вице-адмирала П.С. Нахимова атаковал в Синопской бухте турецкий флот. Несмотря на численное превосходство кораблей, турки потерпели поражение, потеряв весь свой флот.
Англия и Франция заключили военный союз с Турцией и потребовали вывести русские войска из Дунайских княжеств.
Почему Англия и Франция приняли сторону Турции?
В Черное море был введен англо-французский флот.
Март 1854 года – Англия и Франция объявили войну России. Сложился союз против России. Австрия и Пруссия объявили о нейтралитете, но в любой момент готовы были надавить на Россию.
3. Вступление в войну Англии и Франции.
Апрель 1854 – март 1856 гг. – второй этап войны.
Сразу же после объявления войны, англо-французский флот подверг бомбардировке некоторые места побережья Черного, Баренцева и Белого морей, а также Петропавловск-Камчатский на Тихом океане. Но все нападения были успешно отражены.
На этом этапе основные боевые действия разворачиваются на территории России – Крымском полуострове.
Сентябрь 1854 г. высадка англо-французских войск в Крыму в районе Евпатории. Главная цель – захват Севастополя. Город был неприступен с моря, но уязвим с суши. Этим и хотели воспользоваться союзники по антирусской коалиции.
Сражение на р. Альме, неудача русских войск. Приказ А.С. Меншикова об отступлении вглубь Крыма. Севастополь оказался практически обреченным.
Стр. 101, документ из «Воспоминаний о Севастополе», читаем. Какой вывод о вооружении русской армии можно сделать? В чем главные причины этого?
4. Оборона Севастополя.
Октябрь 1854 – август 1855 г. – оборона Севастополя.

Сообщения о героях обороны:  В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, Э.И. Тотлебен.
После захвата Малахова кургана – господствующей высоты союзниками, защитники крепости оставили южную часть Севастополя.
На Кавказе русские войска заняли крепость Карс (2-х месячная осада). Открылась дорога на Эрзурум, но сдача Севастополя и решение о переговорах сделала дальнейшее продвижение русской армии вглубь Турции невозможной.
5.Парижский мир 1856 г. Итоги войны.
Февраль-март 1856 года – Парижская мирная конференция.
Стр. 99, читаем  пункт «Парижский мир 1856 г. Итоги войны». В тетрадь выписываем условия Парижского мира.
III. Закрепление.
Что послужило поводом к началу Крымской войны?
Назовите участников Крымской войны.
Назовите самые яркие события Крымской войны.
Когда закончилась Крымская война? На каких условиях?
Какие последствия для России имела Крымская война?
IV. Домашнее задание.
§ 14, прочитать.  Стр. 100-101 документы, прочитать.


title: Конспект урока "«Куда мы плывем?» (по рассказу В. Потанина «На реке»)" 10 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
             «Октябрьская средняя общеобразовательная школа № 1»

               Конспект урока литературы в 10 классе на тему:
                              «Куда мы плывем?»
                     (по рассказу В. Потанина «На реке»)

                                       Решеткова Е.В., учитель русского
                                       языка и литературы МБОУ «Октябрьская
                                       средняя общеобразовательная школа №
                                       1»

                              пгт. Октябрьский
                               Куда мы плывем?
                     (по рассказу В. Потанина «На реке»)
Цели: - осознать суть понятий: Родина, Любовь, Семья, Счастье;
      - осмыслить жизненный выбор героев рассказа;
      - выработать свое отношение к данной проблеме.
Оборудование:
      - тексты рассказа;  портрет В.Ф. Потанина; репродукции с  изображением
реки, океана; карточки с  заданиями;  листы  с  ключевыми  словами;  ватман;
магниты; маркеры; запись шума океана.
                                 Ход урока.
                                  У каждого свои волшебные слова.
                                  Они как будто ничего не значат,
                                  Но вспомнятся, скользнут, мелькнут едва,
                                  И сердце засмеется и заплачет…
                                                        З. Гиппиус
      I. Организационный момент.
      II. Вступительное слово  учителя.  Чтение  отрывка  из  рассказа  (под
музыку).
      «Весной в Березовке благодать. Даже поют  соловьи.  Много  их  в  этой
тихой, просторной деревне… Она стоит у реки, в березах вся, в дикой  малине.
По берегу бегут избы белым прощальным изломом, и  кажется,  упадут  в  воду,
утонут. Здесь, у перевоза, и живут соловьи».
      Это начало произведения замечательного писателя, живущего в  Зауралье,
Виктора Федоровича Потанина. Рассказ этот,  который  называется  «На  реке»,
совершенно  случайно  попал  мне  в  руки,  но  впечатление  осталось  очень
радостное, светлое и жизнеутверждающее, подобное солнечным бликам  на  воде.
Может быть, понравится он и вам.
      III. Чтение рассказа учащимися.
      IV. Целеполагание.
      «… - Но куда мы плывем?
      - К океану..» - именно такими словами заканчивается рассказ.
      - Почему?
       Герои выбрали свой путь, следуют к какой-то цели.
       Для них целью является океан.
      - Какие ассоциации возникают у вас в связи с этим словом – океан? А со
словом река? (обращение к репродукции).
       Океан – простор, необъятность, безграничность, стихия, ветер,  парус,
зыбкость, неопределенность, мечта, счастье.
       Река – река жизни, течение, теплота, 2 берега, дом, путь.
      Жизненный путь, мечта…
      - Важно ли это для человека? Почему?
       Важно, так как нужно попытаться найти свою  дорогу  в  этом  мире,  в
каком направлении плыть, стремиться к какому-то идеалу, мечте.
      - А что для этого нужно сделать?
       Отыскать какие-либо жизненные ориентиры, ценности, осознать их.
       Выработать свое отношение к проблеме выбора: куда мы плывем?
      Это и будет темой нашего сегодняшнего урока.
      (оформление тетрадей).
      V. Организация поискового пространства.
      Эта проблема коснулась и героев рассказа «На реке».
      - Кто они? Что является для них ценным в этой жизни?
       Ваня – простой парень, может не  очень  образованный,  но  добрый.  И
чувства и мысли его светлые.
       Оля – ей нравится стеснительность Вани, что он так боится  признаться
ей. Искренняя, добрая.
       Тетя Нюра – добрая, веселая, трудолюбивая.
      Ценными для героев являются родина, любовь, семья, счастье.
      Понятия эти всем известны, но что скрывается за каждым словом? Давайте
это выясним, поработав с «древами понятий» родина, любовь, семья, счастье.
      (Обсуждение выводных знаний в группах).
      Счастье – это чувство и состояние полного, высшего удовлетворения; это
успех, удача,  общественное  признание;  доля,  судьба;  это  благоденствие,
благополучие, земное блаженство, любовь.
      Семья – совокупность, союз близких  родственников,  живущих  вместе  и
строящих отношения на  взаимном  доверии,  привязанности,  общих  интересах,
доброжелательности, любви, уважении, заботе.
      Любовь – устойчивое чувство самоотверженной  сердечной  привязанности,
основанное  на   симпатии   и   преданности,   жертвенности,   при   котором
испытываешь радость, восторг, счастье, сердечные страдания.
      Родина  –  родная   земля,   которая   близка,   дорога,   мила;   где
осуществляется связь поколений.
      - Как связаны данные ключевые понятия с другими словами в рассказе?
       Родина – Березовка, река; Любовь – соловьи; Семья –  дом;  Счастье  –
океан.
      - Как они функционируют в тексте произведения? Поработаем в группах.
1 группа: «Родина».
      1) Что общего и различного в описании Березовки –  реки  и  Находки  –
океана? Какие изобразительно-выразительные средства находит автор  для  этих
описаний?
      - Березовка – река: благодать, тишина, соловьи,  белые  избы,  березы,
лодка.
      - Находка – океан: большой, огромный, вода, огромные пароходы,  чайки,
консервный завод, траулер.
      Используемые инверсии: поют соловьи, бегут избы, появляется лодка.
      Сравнения: бегут избы белым  прощальным  изломом;  льдины,  как  быки,
ворочаются, роют берег гладкими веселыми лбами – метафоры.
      2) Обитатели Березовки. Чем они привлекательны для автора? Для вас?
      - «Они на пашню спешат, на сев», «самые добрые люди на свете».
      3) – Что останавливает Ваню от поездки на Дальний  Восток?  Только  ли
чувство к Оле?
      - «А он думал о Леле, о своей жизни, о своей  земле,  по  которой  еще
мало ходил, мало ездил, о своей деревне, где самые добрые люди на свете –  и
Леля, и тетя Нюра, Лелина мама, и его папка, думал о реке, о белой  ночи,  о
том, что вот и к нему любовь пришла, а  он  ее  так  боялся,  но  все  равно
только об ней думал, только ее видел во сне, и понял Ваня,  что  никуда  ему
не уехать из дому, все равно затоскует. И когда так  решил,  в  душе  что-то
освободилось, растаяло, и сразу дышать стало легче».
2 группа: «Любовь».1) Ваня Шевалдышев. Какие чувства он  испытывает  к  Оле?
Докажите  .  -  Любит  ее.  Вот  у  Вани  перехватывает  дыхание,  когда  он
обнаруживает, что Оли на перевозе нет, а мать говорит, что  у  отца,  видно,
не нагостилась.
      «Как это?» – замирает Ваня (Значит, гостит где-то еще?).
      «Ваня сомлел, потерялся,  губы  трепетали,  забухало  сердце,  слились
березы в белую мелькающую черту, и закричали соловьи громко, надсадно,  -  и
выпали весла».
      2) Оля – Леля. Что для нее значит любовь?
      - «Думала, что у них с Ваней тоже родится дочь и назовут ее Лелей»
      «Чтоб плыть бы им так вечно, как по Тихому океану, чтоб не  приставать
больше к берегу, чтоб никого больше не  видеть,  и  чтобы  ночь  никогда  не
кончалась и чтоб не заходила луна и не останавливалось течение».
      3) Как это чувство помогает раскрыть характеры героев?
      - Проявляется их искренность, глубина, душевность.
3 группы: «Семья».
      1) Тетя Нюра. Ее отношение к Ване, Оле.
      - Ее дразнят квашней, но в этом нет злобы и насмешки, видно,  что  она
добрая и веселая. Автор относится к  ней  с  симпатией,  замечает,  как  она
глазами  проводит по сильным плечам, светлой  Ваниной  голове,  любуясь  им.
Ваню она любовно называет «зятек». Она  рада  за  дочь,  хотя  меркантильных
соображений и быть не может: никаких денег у Вани нет. Но он надежный.
      Оля такая же работящая, как отец. Тетя Нюра уверена,  что  у  дочки  с
«зятьком» все будет как надо, очень  хорошие  они  ребята  и  подходят  друг
другу.
      2) Почему для Оли важно создать семью? Какой видится ей эта семья?
      - Семья – это счастье для Оли.
      «У них с Ваней тоже родится дочь когда-то и  назовут  ее  Лелей  –  по
маме, чтоб любил ее отец и берег, а потом они также возьмут  лодку  и  куда-
нибудь поплывут…Рядом видела свою дочку, такую же беленькую, по Ване…»
4 группа: «Счастье».
      1) В чем видят счастье герои рассказа?
      - Для Оли счастье дома, так как  деревня  их  прекрасная,  люди  самые
добрые.
      - Для Вани тоже здесь. И сейчас, когда он решил не ехать к океану,  «в
душе что-то растаяло –  дорогое,  чудесное,  но  на  смену  пришло  новое  и
счастливое, от которого содрогнулась душа».
      2) С помощью каких средств автор передает душевное состояние героев  в
момент ощущения счастья?
      - Писатель точно передает состояние Вани,  его  счастье  от  принятого
решения и от того, что у него теперь так хорошо. И когда Оля говорит:
      - Ваня, а теперь соловьи не поют?
      - А я слышу. Слышу! – отвечает Ваня. Он слышит свое сердце.  А  в  нем
сейчас любовь и радость, и… соловьи тоже.
      3) Куда плывут Оля и Ваня?
      - Они оба плывут к океану и своему счастью, которое  оказалось  совсем
близко, на родине. И в их силах сделать себя и окружающих счастливыми.

      - А куда плывем мы? Что происходит в реальной жизни?
       Всем известно, как много проблем ставит перед человеком жизнь.  Очень
часто мы слышим, что изменились критерии оценки людей, что  моральные  нормы
стали другими, так как стираются границы добра и зла. Включив телевизор,  мы
почти  на  всех  каналах  можем  видеть  девушек   на   панели,   сюжеты   о
наркоторговле,  о  бандитах  и  убийцах,  ужасающий   язык   с   непечатными
выражениями, льющаяся кровь – все это  оставляет  ужасающее  впечатление.  И
очень важно, чтобы вы сделали правильный  выбор  в  этом  бурном  разноликом
океане жизни, нашли тот путь, который привел бы вас к  счастью,  как  героев
рассказа В. Потанина «На реке». Они обретают счастье дома, так  как  деревня
их прекрасна, река красивейшая, быстрая, похожая на море, и  люди  добрые  и
доброжелательные;  обретают  счастье,  так  как  любят  друг  друга.   Слово
«любовь» встречается в рассказе всего один  раз,  но  мы  видим,  что  герои
любят по-настоящему, глубоко, тянутся друг к другу их родственные души.  Они
думают о доме,  о  семье,  мечтают  о  детях.  Они  чувствуют  красоту,  они
замечают, как «луна напрягается от синего света, и березы, и река  светлеют,
и вместо воды видится большое  белое  поле,  по  которому  не  плыть  бы,  а
босиком бежать».
      - Как понять эту метафору – не плыть бы, а босиком бежать?
       Чувство земли, родных корней.
      Эта тема нашла отражение в произведениях В. Астафьева и В.  Распутина,
в «деревенской прозе», продолжим мы ее в 11 классе.
      VI. Рефлексия (под музыку).
      - Ребята, каково  ваше  отношение  к  данным  ценностям  ?  Попробуйте
представить эти образы в рисунке (стихе, графике). Объясните.
      VII. Я думаю, наш разговор состоялся. Хочется надеяться, что каждый из
вас понял трудность и необходимость жизненного самоопределения. А каким  оно
будет? Время покажет. (Музыкальная композиция).


title: Конспект урока "Волшебная береста" 3 класс

extracted_text:
Урок по технологии. 3 класс
               Учебная тема:
               «Волшебная береста».

Цель:
 - развитие творческих способностей и  экологической
культуры  школьников.
Задачи:
 -формировать  специальные умения : вырезание деталей из бересты, сборка
деталей, аппликация на бересте;
 -развивать  познавательную и творческую активность детей;
 -воспитывать деловое и творческое сотрудничество, трудолюбие,
аккуратность, желание доводить дело до конца.

                                             Учитель начальных классов

                                             Трошкина Елена Анатольевна
                                             Тамбовская область,
                                             Тамбовский район
                                             МОУ Кузьмино-Гатьевская СОШ

  Тема: Изготовление матрешки из бересты.

Творческое название темы: «Волшебная береста».
(Слайд 1 - 2)
Цель: развитие творческих способностей и экологической
            культуры  школьников.
Задачи:
         - формировать  специальные умения : вырезание деталей из бересты,
           сборка деталей, аппликация на бересте;
         - развивать  познавательную и творческую активность детей;
         - воспитывать деловое и творческое сотрудничество, трудолюбие,
           аккуратность, желание доводить дело до конца.

Оборудование:  электронная презентация, технологическая карточка,
инструкция по Т.Б. работы, ножницы, клей, изделия из бересты, книги,
береста,  магнитофон.

                                 ХОД ЗАНЯТИЯ
     I ОРГ.  МОМЕНТ.
         - приветствие;
         - посадка;
         - проверка готовности к занятию.
      II ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.
     Сегодня мы с вами  будем осваивать древнее народное ремесло.
Познакомимся с волшебной берестой, научимся делать матрешку из бересты. (
Слайд 3)

    И нет прекраснее и тоньше,
     Чем тот березовый простор,
     Где пахнет хлебом, пахнет рощей
     Наш дом на берегу озер.
     А береста, белея всюду,
     Пейзаж российский бережет,
     Напоминает про былое,
     Где у истоков счастье ждет,
     Она нас лечит и врачует.
     Спасая душу от невзгод,
     И красоту свою дарует,
     И чистоту свою блюдет.
    Послушайте и посмотрите одну из старинных загадок-поговорок. О каком
дереве идет речь?      ( Слайд 4)

 «Стоит дерево цветом зелено.
    В этом дереве четыре дела:
    Первое дело – мир освещает,
    Второе дело – крик утешает,
    Третье дело – больных исцеляет.
    Четвертое дело – чистоту соблюдает.
    - Это красавица наших лесов – береза. (Появляется береза)

    - Здравствуйте, люди добрые! От меня вам поклон земной.

Издавна полюбилась русскому народу белоствольная красавица. Сколько песен,
стихов сложено о ней! Береза – одно из самых красивых деревьев России.
Белый ствол ее даже в жаркие дни остается холодным. Из березы делают
мебель, лыжи. А береста – готовая природная бумага.

    Белолицая, белоствольная,
    Как невеста горда и нежна,
    Словно  русская песня раздольная
    К небесам устремилась она.
( Хоровод «Во поле береза стояла»)

- Наружную часть коры березы называют берестой.
Размоченная береста легко расслаивается на множество полупрозрачных пленок,
становится гибкой ( Практическая работа). Береста не боится сырости, очень
прочна. Ее использовали при строительстве жилья для защиты от холода.
Берестой обшивали лодки, делали из нее
поплавки и другие изделия для быта. ( показ изделий на экране) Береста –
прочный эластичный материал. Небогатые люди обувались в лапти. Удобно было
ходить в лаптях по болоту, когда ступаешь- вода набирается, а когда ногу
поднимаешь – вода уходит. В Древней Руси бересту использовали для письма –
берестяные грамоты. Буквы на бересте процарапывались острой палочкой
(писало). Делали из бересты обереги, которые снимали головную боль и
охраняли от плохого глаза.(показ оберега).
Детские игрушки из бересты – погремушка – шаркун.
(Слайд 5)
(Слайд 6)
 (Слайд 7)
(Слайд 8)
(слайд 9.)
 (Слайд 10)
Слайд 11)
ЗАГОТОВКА бересты.
 Для сбора бересты портить живые деревья ни в коем случае нельзя.
Подходящие свежеспиленные деревья можно найти в местах заготовки дров. Со
спиленного дерева бересту снимают, пока бревно еще не высохло и кора
эластичная. Снятую бересту обрабатывают и кладут под пресс.

III    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Изготовление матрешки.
 - рассматривание матрешки;
 - одежда матрешки  (сарафан, кокошник), (слайд 12)
   (Слайд 13)
- изучение технологической карты;(Слайд 14)

      Изготовление начинается с сарафана, для чего из кусочка бересты
ножницами вырезаем по шаблону форму трапеции, сворачиваем ее и склеиваем
сзади.
      Рукава матрешки вырезаем  ножницами из полоски коры, сложенной
пополам. Руки приклеиваем к сарафану. Вырезаем голову. Голову приклеиваем к
сарафану. На голову вырезаем кокошник или платочек. Лицо рисуем ручками.
 - Инструктаж по ТБ при работе с ножницами и клеем.
(Звучит музыка, дети работают), (индивидуальная помощь, взаимопомощь)
 -  Выставка работ. Каждый трудился над одной матрешкой, а все вместе
сделали много матрешек, которые можно объединить в хоровод.
(Слайд 15)
 -  Уборка рабочего места.
IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
- Молодцы, ребята. Каждого из вас можно назвать мастером, творцом.
Создатель миров дал человеку дар творить,
И этот царственный подарок обязаны вы сохранить.
Творцов прекрасного немного на Земле,
Я счастлива, что он теперь у каждого из вас в душе.

-Ребята, я думаю, вам было интересно и вы захотите сами что-то изготовить
из бересты, для этого я рекомендую вам посмотреть вот эти книги.

V. ПРЕМЬЕРА КНИГ.
 Гульянц, Базик «Что можно сделать из природного материала» 1999 г.
 Финягин. Уроки ремесла. Изделия из бересты.2001 г.
Использованы материалы интернета.
http://russia.rin.ru/guides/4193.html
http://www.ocnt.isu.ru/decor/beresta.htm
http://rukodelkino.com/beresta/


title: Презентация "Подготовка к контрольной работе «Сложение и вычитание натуральных чисел»" 5 класс

extracted_text:
Устный счетЗадачи на движение
Скорость катера 30 км/ч. Какой путь пройдет
катер за 3 часа?
За 4 часа пассажирский поезд прошел 240
км. Найти скорость пассажирского поезда.
Пешеход прошел 20 км со скоростью 5 км/ч.
Сколько времени он был в пути?
Скорость самолета 650 км/ч. Какое
расстояние пролетит самолет за 4 часа?
Свойства сложения и вычитания натуральных чисел
a + b = b + a
Сумма чисел не изменяется при перестановки слагаемых.

2)   a + (b + c) = (a + b) + c
Чтобы прибавить к числу сумму двух чисел, можно
сначала прибавить первое слагаемое, а потом к
полученной сумме – второе слагаемое.

a + 0 = a
От прибавления нуля число не изменяется.

Свойства сложения и вычитания натуральных чисел
Под каким номером записан пример, который
решается при помощи сочетательного свойства
сложения?

№ 1      (457 + 705) + 295=457 + (705 +295)=457 + 1000=1457

№ 2      385 +548 +615=(385 + 615) +548=1000 + 548= 1548

№ 3      458 + 333+ 42 +16=(458+42) + (333+67)=500 + 400=900

Графический диктант
15 + 2005 = 2020
4006 + 8 = 4012
76 + 24 = 90
564 + 16 = 580
6330 + 70 = 6400
35 + 18 + 25 = 78
6 + 52 + 18 = 66
520 + 340 + 80 = 840
9 + 19 + 41 = 69
490 + 510 + 10 = 1010

Ответ «да» соответствует _, ответ «нет»  –  ^
Ключ: _^^_ _ _^^_ _
Физкультминутка
В понедельник я купался (изображаем плавание),
А во вторник – рисовал (машем руками).
В среду долго умывался (умываемся),
А в четверг в футбол играл (бег на месте).
В пятницу я прыгал, бегал(прыгаем),
Очень долго танцевал(кружимся на месте).
А в субботу , воскресенье (хлопки в ладоши)
Целый день я отдыхал (дети садятся на корточки, руки под щеку, засыпают).
Можно знать правила – и не уметь складывать многозначные числа. Проверим. Реши задачу.
Гуляя после уроков, мальчики и девочки
произносят каждый день 11 875 слов по
делу, 5316 – со смыслом, 27 981 – не
задумываясь, а 379 слов лучше было бы
вообще не произносить. Сколько всего
слов в день говорят мальчики  и
девочки, гуляя после уроков?


title: Методическая разработка "Развитие навыков чтения нот с листа"

extracted_text:
|ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ                                                      |
|АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА БРАТСКА                                              |
|                                                                          |
|Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного образования           |
|«Детская школа искусств №2»                                               |
|муниципального образования города Братска                                 |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Методическая разработка на тему                                           |
|«Развитие навыков чтения нот с листа»                                     |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Составитель:                                                              |
|Степанова Милана Николаевна                                               |
|преподаватель духовых инструментов.                                       |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Братск 2017 г.                                                            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Актуальность темы:                                                        |
|                                                                          |
|Методическая разработка «Развитие навыков чтения нот с листа» посвящена   |
|одной из актуальных проблем  юных музыкантов, которая  является важным    |
|моментом в освоении  игры на музыкальном инструменте. Данная тема для меня|
|очень актуальна, так как уже 15 лет я работаю преподавателем по классу    |
|флейты и наблюдаю, что среди учащихся заметно ухудшился навык хорошего    |
|чтения нот с листа. Поэтому хотелось бы помочь и правильно направить юных |
|музыкантов. Чтобы как-то исправить данное положение формированию навыка   |
|чтения с листа  необходимо уделять особое внимание.                       |
|Под чтением нот с листа подразумевается качественное исполнение           |
|музыкального произведения без предварительной подготовки. Невозможно стать|
|профессиональным музыкантом не обладая подобными навыками.                |
|Развитием навыков чтения с листа занимаются, в основном на начальном этапе|
|обучения, в дальнейшем, когда разучиваемые произведения становятся более  |
|сложными, работу прекращают и ограничиваются констатацией важности        |
|фактора. Чтение с листа имеет место лишь при разборе, разучивании         |
|произведения. Таким образом, для развития и дальнейшего совершенствования |
|навыков чтения с листа необходима постоянная, систематическая работа на   |
|протяжении всего периода обучения и становления музыканта. Развитие навыка|
|чтения с листа является предметом упорного совместного труда преподавателя|
|и учащегося.                                                              |
|Свободное и беглое чтение нотного текста – это один  из ключевых моментов |
|всестороннего развития комплекса музыкальных способностей у  учащихся,    |
|открывающий перед ними широкие возможности для ознакомления с музыкальной |
|литературой. Владение навыком чтения с листа необходимо как для           |
|профессионального обучения музыке, так и домашнего музицирования. Чтение  |
|нот с листа -  это  основной способ работы учащегося на этапе ознакомления|
|с новым произведением. В силу эмоционально-образной природы, а также      |
|некоторых других особенностей, чтение нот с листа является общей, базовой |
|деятельностью для всех музыкально-исполнительских специальностей ДШИ. Оно |
|считается наиболее сложной разновидностью игры по нотам. Повышает общий   |
|исполнительский уровень учащихся, формируя при этом навыки самостоятельной|
|работы, развивая музыкальное мышление. Способствует расширению            |
|музыкального кругозора учащихся, обогащению музыкальной памяти, применению|
|на практике музыкально-теоретических знаний, объединению зрительных       |
|ощущений, двигательных и технических:                                     |
|а) визуальный просмотр текста,                                            |
|б) прочтение нотного текста в медленном темпе, желательно выполняя все    |
|требования в тексте.                                                      |
|Главное наполнить смыслом процесс работы и развить длительную концентрацию|
|внимания учащегося. Очень важно, чтобы при чтение нот с листа у учащегося |
|пробуждался интерес. Ведь именно в правильном разборе произведения        |
|заключается половина всей работы для всего остального процесса            |
|разучивания. В неправильном разборе произведения, в дальнейшем возникают  |
|определённые трудности с переучиванием, при этом растрачиваются время и   |
|силы, как у ученика, так и у преподавателя.                               |
|                                                                          |
|Цели и задачи.                                                            |
|Цели: Главной целью этого вида деятельности является выработка            |
|представлений о связи мелодического комплекса с двигательными импульсами, |
|зрительно-слуховыми представлениями.                                      |
|Задачи:                                                                   |
|                                                                          |
|Развитие навыков музыкального мышления и музыкальной памяти, т.е. умение  |
|осуществлять предварительный анализ произведений визуально, без           |
|инструмента.                                                              |
|Развитие слуховой и двигательной сферы – находить при малом количестве    |
|времени верные двигательные приёмы для реализации слуховых представлений. |
|Понимать образное содержание произведения.                                |
|Способность осознавать подобные интонации – восходящее движение,          |
|нисходящее, арпеджированное, опевание звука и др.                         |
|Осознавать фразировку, музыкальные предложения, период, различать         |
|структуру в простых музыкальных формах.                                   |
|Приобрести навыки комплексного восприятия нотного текста – воспринимать   |
|новый музыкальный материал в целом, соотнося со своими знаниями и         |
|представлениями.                                                          |
|                                                                          |
|Формирование и развитие навыков чтения с листа.                           |
|Начиная с первого года обучения, преподавателю следует уделять большое    |
|внимание привитию навыков чтения нового нотного текста. Навык ученика     |
|грамотно и самостоятельно разобраться в нотном тексте значительно ускоряет|
|процесс разучивания нового произведения. Здесь работа ведется сразу по    |
|двум направлениям – разбор и анализ нового текста, а также развитие навыка|
|беглого чтения нот с листа. В итоге создаются необходимые условия для     |
|расширения музыкального кругозора ученика. Первые шаги грамотного и       |
|осмысленного разбора произведения – это осознание метроритма, тональности |
|пьесы, увидеть и правильно истолковать все имеющиеся в тексте знаки,      |
|ключевые и случайные, это умение охватить музыкальную фразу, выработать   |
|верное отношение к аппликатуре, с пониманием её значения для верного      |
|голосоведения и фразировки. Если ученик работает в этом направлении       |
|систематически, со временем выработается навык тщательного и осмысленного |
|разбора текста. Несомненно, вместе с навыками разбора музыкального текста |
|следует развивать беглое чтение нот с листа, умение увидеть главное в     |
|музыкальной фактуре, умение вести музыкальную линию без остановок и       |
|переигрываний. Быстро реагировать на новые нотные знаки, свободно         |
|охватывать длинные музыкальные фразы – все это является главным условием  |
|успешного овладения навыками чтения с листа.                              |
|С взрослением ученика, при переходе от одного года обучения к другому,    |
|чтение нот с листа должно становиться беглым, чтобы появилась возможность |
|исполнять доступные пьесы, ансамбли, заниматься домашним музицированием   |
|без долгой предварительной подготовки.                                    |
|В качестве материала следует выбирать пьесы, доступные ученику по уровню  |
|сложности, разнообразные по характеру музыкальных и технических задач.    |
|Необходимо подбирать материал для ученика от простого к сложному, от      |
|простых тональностей переходить к более сложным, усложнять ритмический    |
|рисунок текста, усложнять фактуру изложения музыкального материала.       |
|Уровень репертуара для чтения нот с листа, дается, как правило, на один,  |
|два класса ниже, чем тот, в котором обучается ученик. Чтобы успешно       |
|развить навык чтения с листа, преподаватель должен включать в репертуар не|
|менее трех, пяти пьес в неделю.                                           |
|Чтобы научить маленького музыканта-исполнителя свободно читать музыкальное|
|произведение, нужно развить целый комплекс умений и навыков. Необходимо   |
|научить понимать интонационно-смысловые связи, понимать направление       |
|движения и развития мелодической линии, узнавать кадансовые обороты.      |
|Ученик должен привыкнуть, быстро находить все то, что он увидел в нотном  |
|тексте. Если ученик владеет аппликатурой и обучен различным техническим   |
|приёмам - все это значительно упростит выполнение этой задачи.            |
|В младших классах чтение с листа маленьких пьесок и является целью        |
|обучения на начальном этапе. Очень важно с первых занятий привить ученику |
|навык чтения нот с листа. Необходимо постоянно заниматься слушанием       |
|музыки, целенаправленно знакомить ученика с различными музыкальными       |
|произведениями, обогащая свой музыкальный кругозор, набираясь опыта. Одним|
|из важных приемов в развитии навыков чтения с листа является прием        |
|“предслышания звука”, чтобы ученик видел и предслышал ноты впереди того   |
|звука, который исполняет в настоящий момент. Развить это качество можно   |
|регулярной тренировкой, умением схватывать глазами следующую долю,        |
|следующий такт. Также ученик должен овладеть умением сначала устно, вслух,|
|а затем и мысленно в уме, разобрать текст, который нужно сыграть с листа. |
|                                                                          |
|В начале обучения навыкам чтения с листа нужно облегчить маленькому       |
|ученику задачу – позволить воспроизвести ритм мелодии голосом, хлопками.  |
|Можно дать ученику знакомую ему песенку с текстом, затем уже перейти к    |
|исполнению этой мелодии на инструменте. Пение, запись нот на нотоносце,   |
|движение под музыку позволяет учащимся лучше, быстрее усваивать           |
|звуковысотные соотношения. Постепенно нужно увеличивать количество звуков |
|в прочитываемых мелодиях, пьесках, заостряя внимание ученика на строении  |
|фактуры, научить отличать гаммообразную от аккордовой фактуры.            |
|Сопоставление различных типов последовательностей ускорит и закрепит новые|
|знания ученика. Во время чтения с листа необходимо направлять усилие      |
|ученика на выразительное исполнение музыки.                               |
|Предпосылки навыка структурного охвата текста должны быть сформированы на |
|самой ранней стадии обучения. Как показывает опыт, подобный навык является|
|результатом направленного педагогического воздействия. Начинать обучать   |
|чтению нот с листа следует с самых простых произведений, лёгких пьес.     |
|Постепенно мелодический рисунок должен усложняться.                       |
|Очень полезно предварительно читать с листа без инструмента. Ученик       |
|сначала просматривает произведение глазами:                               |
|- определяет размер соотношение длительностей,                            |
|- определяет тональность, знаки альтерации,                               |
|- просматривает аппликатуру,                                              |
|- обращает внимание на темп указанный в произведение,                     |
|- просматривает динамические оттенки (для необходимого средства           |
|выразительности),                                                         |
|- анализирует мелодию,                                                    |
|- ритмический рисунок                                                     |
|- характер музыки                                                         |
|- мысленно проигрывает пьесу внутренним слухом.                           |
|   И лишь затем исполняет текст целиком, без остановок. При этом          |
|необходимо:                                                               |
|концентрация внимания,                                                    |
|забегание глазами вперёд на один – два такта,                             |
|достижение художественного образа,                                        |
|постепенное увеличение объёма и темпа произведений, исполняемых с листа.  |
|Важным навыком  игры при чтении с листа является навык игры без остановок,|
|даже при серьезных ошибках. Это особенно важно, потому, что большинство   |
|аккуратных учеников с трудом преодолевают привычку тот час же исправлять  |
|любую погрешность. Следует приучить ученика не исправлять ошибку, а       |
|продолжать играть дальше, не останавливаясь, не теряя метроритмического   |
|движения. На неточности можно указать  в конце исполнения произведения.   |
|Умение ученика самостоятельно и грамотно разбираться в нотном тексте      |
|значительно активизирует процесс работы, который ведётся по двум тесно    |
|связанным, но несколько различным направлениям: развитие навыков          |
|тщательного разбора (анализа) и навыков беглого чтения нот с листа. В     |
|результате создаются необходимые условия для расширения музыкального      |
|кругозора учащегося.                                                      |
|Предпосылками грамотного и осмысленного разбора являются осознание        |
|ладотональности, метроритма, умения охватить мелодические фразы, заметить |
|и правильно истолковать все имеющиеся в тексте знаки, внимательное        |
|отношение к аппликатуре, понимание ее значения не только для удобства     |
|игры, но и для передачи верной фразировки, голосоведения.                 |
|Систематическая работа в этом направлении позволит со временем потребовать|
|от ученика самостоятельного осмысленного и тщательного разбора текста.    |
|Параллельно с навыками разбора и на базе этих навыков необходимо развивать|
|беглое чтение нот с листа, основанное на умении схватывать главное в      |
|музыкальной ткани, умение непрерывно вести музыкальную линию, не позволяя |
|себе каких-либо поправок и остановок.                                     |
|Уверенная и быстрая реакция на нотные знаки, охват все более протяжённых  |
|музыкальных фраз,  являются непременным условием успешного овладения      |
|навыков чтения нот с листа.                                               |
|Чтение с листа у ученика должно быть настолько беглым, чтобы была         |
|возможность исполнять без предварительной подготовки доступные ансамбли.  |
|Для характеристики музыкального образа немалое значение приобретает       |
|сочетание выразительных средств в музыке. Комплекс выразительных средств  |
|состоит из передачи мыслей, чувств (т.е. содержания произведения),        |
|характеристика ритмического богатства, гармонического звучания, тембровой |
|окраски, темповых, динамических нюансов и структуры произведения.         |
|Музыкальный образ становится более конкретным, понятным слушателю.        |
|Таким образом, формирование навыков чтения с листа связано с комплексом   |
|целого ряда музыкальных задач, таких как:                                 |
|- развитие внутреннего слуха,                                             |
|- раскрытие художественного содержания произведения,                      |
|- свободное ориентирование в метроритмической структуре, гармонии и       |
|фактуре.                                                                  |
|Качество исполнения произведения с листа напрямую зависит от уровня       |
|подготовки учащегося, необходимо владеть различными видами техники,       |
|аппликатурой.                                                             |
|Успешность формирования навыков чтения с листа напрямую зависит от        |
|активности самого учащегося, от его желания стать настоящим музыкантом,   |
|что возможно лишь при полной мобилизации всех творческих способностей.    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Совершенствование навыков чтения с листа.                                 |
|                                                                          |
|Совершенствованием, «оттачиванием» навыков чтения с листа следует         |
|заниматься постоянно. Читая с листа, необходимо исполнять, а не разбирать,|
|произведение, играть с начала до конца, точно выдерживая темп, ритмический|
|рисунок и нюансировку. Затем, ежедневно повторять это же произведение,    |
|совершенствуя его в техническом и художественном отношении.               |
|При чтении произведения с листа в быстром темпе необходимо избавляться от |
|фальшивых нот, которые, как правило, очень нервируют исполнителя и        |
|слушателя. Тренировка сводится к игре в предельно быстром темпе с четким  |
|ритмом.                                                                   |
|Заключение                                                                |
|Чтение с листа – один из наиболее перспективных путей, ведущих в          |
|направлении музыкального развития учащегося. Умение читать с листа создаёт|
|базу для быстрого освоения нотного материала, а следовательно освобождает |
|время на занятии для решения других музыкальных задач, которые приводят к |
|совершенствованию игры на инструменте.                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Использованная литература                                                 |
|                                                                          |
|1. Брянская Ф. Навык игры с листа, его структура и принципы развития //   |
|Вопросы фортепианной педагогики. – М., 1976. – Вып. 4.                    |
|2. Верхолаз Р.А. Вопросы методики чтения нот с листа. Под ред. Беркман    |
|Т.Л. Издательство академии педагогических наук. – Москва, 1960;           |
|3. Блинова Е.В. Формирование навыков чтения нот с листа на фортепиано     |
|4. Тимакин Е.М. Методическое пособие  «Навыки разбора и чтение нот        |
|с листа»                                                                  |
|интернет – ресурсы                                                        |
|                                                                          |
|1. www.openclass.ru/node/500624  «Развитие навыков чтение нот с листа»    |
|2. https://infourok.ru › Музыка   «Чтение нот с листа»                    |
|3. https://solncesvet.ru/metodicheskiy-doklad-chtenie-notnogo-2  «Чтение  |
|нотного текста»                                                           |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |


Презентация "Викторина по произведениям Виталия Бианки" 3 класс


title: Урок внеклассного чтения "Воскресение человеческого духа" 10 класс

extracted_text:
Куанышева Ирина Николаевна., учитель русского языка и литературы
высшей категории СОШ № 17 г. Экибастуза

Урок внеклассного чтения в 10 классе
Тема: «Воскресение человеческого духа».

Цели:
1. Формирование умений исследовать текст художественного произведения, побуждающего учащихся на литературное творчество;
2. развитие интеллектуальных и художественных особенностей учащихся через методики критического мышления: свободное письмо, цветограмма, синквейн, дискуссионная карта;
3. воспитание независимости мышления, интереса к творческой деятельности, коммуникативного общения, нравственных качеств: патриотизма, трудолюбия, человеколюбия, чувства собственного достоинства.

   Оформление:
   Мне кажется, что я впитал в себя волну духовного здоровья, бодрости; вера в жизнь, в воскресение человеческого духа поднялась, все в душе кипит, я чувствую себя крепким, способным на многое.
                                                              М.Горький.

                                                Ход урока.

I этап:evocation
Слово учителя:  Мы продолжаем изучать творчество Максима Горького. Наш сегодняшний урок будет посвящен циклу рассказов об Италии.
Горький и Италия. Что общего между ними?
 (Учеником дается биографическая справка: с 1906-1913 года Горький вынужден эмигрировать, так как царская Россия угрожала ему расправой за участие в московском вооруженном восстании. Местом эмиграции писатель выбрал Италию…(презентация, слайды с1-5).
II этап: realization jf Meining
Слово учителя:
   Дома вы читали «Сказки об Италии». Каждый русский писатель по-своему видел Италию, в зависимости от условий времени и собственных пристрастий. А какой открылась Италия Горькому? Подберите ассоциации на тему: «Горький и Италия». (Ассоциации, называемые учащимися, записываются учителем на доске).
-Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку (дан в оформлении).
-Какие слова показались вам наиболее значимыми, наталкивающими на основную проблему в произведении, объединяющую все рассказы цикла?
(Учащиеся обсуждают вопрос в парах в течение 1 минуты, «выходят» на коллектив с выбранными фразами).
- Сократим эти фразы (названные учащимися) до минимума: проблема воскресения человеческого духа (записывается тема урока).
- А какие качества присущи человеческому духу, душе? Что должно воскреснуть в душе?
- Как эта проблема прослеживается в «Сказках…»? Найдите подтверждение этому в тексте, подобрав аргументы к ключевым словам.
                           Методика «Дневник двойной записи»

(Режим работы групповой, каждая группа работает с определенной «сказкой»; идет обсуждение в группе с последующим выходом на коллектив).
Вывод: теперь мы видим, что проблема воскресения человеческой души, а именно таких качеств души человека как патриотизм, человеколюбие, трудолюбие, чувство собственного достоинства проходит «красной нитью» через все рассказы цикла.
Учитель: очень серьезная проблема. Так при чем же здесь сказки? Как вы считаете, почему Горький назвал свои рассказы «Сказками…»?
(Обсуждение в группах с последующим «выходом»)
Учитель: Конечно, для того времени- периода зарождения новой жизни- рождение таких чувств было внове, они предвещали сказочные изменения в жизни. А актуальны ли эти качества, присущие человеческой душе, о которых мы говорили, в наши дни?
                                                Дискуссионная карта

(Обсуждение в группе с последующим «выходом»)
Учитель: Выберите по 2-3 аргумента для «выноса» на коллектив. Условие: не повторяться!
III этап revlection       (слайды 6-10)
Учитель:  по впечатлениям от урока, от произведения, создайте по ключевым словам нашего занятия  цветограмму, пятистишие, пробу пера - по выбору (режим работы индивидуальный).
Домашнее задание:
Выучить понравившийся отрывок из любого рассказа.
 Слайдовый материал (5-6 слайдов) по произведению «Сказки об Италии».
Свободное письмо об Италии на тему: «Край, где небо блещет неизъяснимой синевой».


title: Презентация "Италия в творчестве М. Горького"

extracted_text:
Италия в творчестве М.Горького
Куанышева И.Н., учитель русского языка и литературы высшей категории
ГУ «Средняя общеобразовательная школа № 17» г.Экибастуза
           В 1906 году Максим Горький из-за туберкулеза уезжает в Италию. В октябре он прибывает на остров Капри, где проживет семь следующих лет.

        « Здесь удивительно красиво, какая-то сказка бесконечно-разнообразная
       развёртывается перед тобой. Капри - кусок крошечный, но вкусный. Здесь пьянеешь, балдеешь и ничего не можешь делать. Всё смотришь и улыбаешься...” ,- писал М.Горький.

Алексей Максимович нашел на Капри необходимые ему для работы уединение и покой, ту тихую пристань, в которой нуждался после трудных скитаний и бездомности.Капри приводил Горького в состояние душевного подъема
    Я рассматриваю  Италию как общечеловеческий музей, как музей Истории Человечества.                                                                                М.горький

      М. Горький в Сорренто. Фото 1927–1928
В 1911 году Горький начинает писать рассказы будущего цикла. В их основе впечатления писателя от увиденного во время путешествия по Италии. Кроме того многие сюжеты были взяты из материалов рабочего движения Италии и из газетных сообщений о судебных процессах. Рассказы из цикла «Сказки об Италии» печатались в большевистских периодических изданиях по отдельности. Только в 1912 году в России выходит первое отдельное издание цикла под названием «Сказки». Книга была посвящена гражданской жене автора А. Ф. Андреевой.
Душа радуется, а нравственные силы укрепляются…
                                        М.Горький.
     Основная идея «Сказок об Италии» выражена писателем в эпиграфе, взятом им из Андерсена:
     «Нет сказок лучше тех, которые создает сама жизнь».   В условиях нового революционного подъема Горький своими «Сказками» выражал горячую веру в конечную победу народа. Он полемизирует ими с декадентами, с писателями распада, изображающими человека двуногим животным и дискредитирующими идею революционной борьбы.
      Горький ярко запечатлел в «Сказках» «живой опыт» пролетарского революционного движения, показал благородный облик людей труда, их неистощимую энергию в борьбе с эксплуататорами, которые отняли у людей их естественное право на свободную, счастливую жизнь.
Произведения Горького о жизни и борьбе итальянского народа отличаются необычной для литературы тех лет бодростью тона, повышенным пафосом утверждения, в них созданы образы сказочно прекрасных людей. Два впечатления - сказочная красота природы и демократизм народа - определили отношение Горького к Италии, которая на долгое время стала его второй родиной. На этих двух доминантах держится структура написанных на Капри "Сказок об Италии"

М.Горький
"Сказки об Италии«."Нунча"

  «Льется под солнцем живая, празднично-пестрая река людей, - заканчивает Горький «Сказку» об одном из непоколебимых борцов за уничтожение гнета,— веселый шум сопровождает ее течение, дети кричат и смеются; не всем, конечно, легко и радостно, наверное, много сердец туго сжато темной скорбью, много умов истерзано противоречиями,— но — все мы идем к свободе,
к свободе! И чем дружнее — все быстрей
      Итак, в "Сказках об Италии" писатель отразил свои собственные раздумья о судьбах демократии и развитии
     революционного движения в России.
               Сказочность этого цикла условна, как любая мечта о лучшем будущем для народа, как миф о прекрасной стране, населенной             свободолюбивыми людьми, обладающими чувством собственного достоинства. В этом смысле Италия стала для писателя символом свободы и демократии, которые столь же восхищали его, как дивная природа страны.

      Горький убежден, что новую жизнь могут создать только новые люди

Порой кажется, что этот народ близок нам и давно знаком,
ибо слишком родственны
 переживания, стремления его и русскому народу.

«Дооктябрьская «Правда» об искусстве и литературе»