title: Конспект урока "Память как нравственная ценность. Отражение военного времени (Урок по рассказу В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»)"

extracted_text:
Тема: Память как нравственная ценность. Отражение военного времени.
(Урок по рассказу В.П.Астафьева   «Фотография, на которой меня нет»)

Цель:
1.Обучение навыкам анализа художественного текста на примере произведения В.П.Астафьева «Фотография, на которой меня нет».
 2.Формирование  у учащихся чувства патриотизма, значимости победы нашего народа в Великой Отечественной войне.

Задачи:
1. Изучение новых средств художественной выразительности;
2. Формирование нравственности, гражданского самосознания, бережного отношения к семейным реликвиям, традициям, обычаям, любви к родному краю;
3. Развитие творческого воображения и внимания учащихся, умения высказывать самостоятельную точку зрения, развитие монологической  речи учащихся.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, портрет писателя, стенд «Старые  фотографии», уголок крестьянской избы (самовар, кувшин, утюг, посуда).

Глоссарий:  эпитет, гипербола, олицетворение, ямщик, телогрейка, стряпать.

Эпиграфы к уроку:
Сколько в человеке памяти,
Столько в нём человека.
(В. Распутин)
                                    Как прекрасно устроен человек!
Какой великий дар ему дан - Память.
(В.П.Астафьев)

Ход урока:

I.Организационный этап
	1. Приветствие
	2. Ознакомление с темой и целью урока

II. Основной этап
1. Вступительное слово учителя о том, что такое память, чтение эпиграфов. Выяснение значения слова «память» по словарю (выведение на экран значения термина).
Память – это: (http://www.fcior.edu.ru/card/27508/slovar-terminov.html)
1. Способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатлений. 2.Воспоминание о ком – чём - нибудь.
3.То, что связано с умершим (С.Ожегов. Словарь русского языка).

Учитель: память обладает поистине волшебными качествами. Она даёт возможность увидеть то, что вы видели когда-то, увидеть много раз то, что наблюдается однажды. А в год празднования 70-летия Великой Победы  говорить о памяти просто необходимо. А как вы думаете, какая бывает память?
Ученики высказывают мнения по вопросу, далее следует пояснение учителя.
Учитель: Память бывает разная: память чувств, память ума, память на запахи, вкусовая память, память глаза, слуховая память, двигательная память, речедвигательная память. Но чтобы они по-настоящему помогали, о них надо заботиться: тренировать и развивать. Особенно ярко выражается понятие памяти в творчестве В.П. Астафьева. Давайте познакомимся с ним немного поближе.
Выступление рабочей группы, которая предварительно занималась изучением биографии и творчества писателя (в работе использовались материалы федерального центра информационно-образовательных ресурсов, а именно работа с модулями: http://www.fcior.edu.ru/card/28449/v-p-astafev-biografiya-bazovoe-izuchenie.html)
 На сегодняшний урок вы должны были прочитать рассказ «Фотография, на которой меня нет». Как бы вы определили тему рассказа?
Ученики:
- семейные отношения, родственные связи;
- тема деревенского быта, природы;
- тема нравственности в годы войны.

Учитель: Сегодня мы поговорим с вами о нравственной памяти. Как вы думаете, как раскрывается в рассказе эта тема?
Ученик: символ памяти в рассказе – фотография.
(далее ребята передают содержание произведения, одновременно демонстрируя фотографии своих предков, принесенных из дому, рассказывают о их истории, людях, запечатленных на них).
Учитель: Мы с вами узнали, что в рассказе речь идёт об одной фотографии. А если подумать, что такое фотография?
Ученик: какое – то мгновение из жизни человека, воплощение его прошлого.
Прослушивание отрывка из кинофильма «Семнадцать мгновений весны» (http://www.fcior.edu.ru/card/28449/)
Учитель: Прочитайте следующие предложения (выводятся на экран) и определите, какие образные средства использовал автор и почему? (http://www.fcior.edu.ru/card/28406/kontrolnyy-test-po-derevenskoy-proze-bazovoe-izuchenie.html):
«И фотографировать не стариков и старух, не деревенский люд, алчущий быть увековеченным, а нас, учащихся Овсянской школы»
«Сами они жили в одной половине дряхленького домишка, оставшегося от выселенцев, и был у них маленький парнишка – ревун»
«Я уж ни гуту, не огрызался, не перечил бабушке – лечит она меня»
«Долго растирала бабушка мои ноги запарены березовым веником, грела их над паром от каленых камней, парила сквозь тряпку всего меня, макая веник в хлебный квас, и в заключение опять же натерла нашатырным спиртом»
Учитель: какие открытия вы сделали, прочитав этот рассказ?
Ученик: приезд фотографа в деревню был большим событием
(жизнь в родном крае была взбудоражена: впервые из города приехал фотограф в школу, даже занятия были прерваны; гость важный - всей деревней думали, где его поселить, во что одеться: «я ему и рубашечку приготовила, и пальтишко высушила, упочинила…»,- причитала бабушка Катерина; Саньке дядя Левонтий выдал телогрейку «по случаю фотографирования»)
Ученик: меня поразило отношение жителей к учителю и учительнице
(Их любили, почитали: «Учителей уважают за вежливость, за то, что они здороваются со всеми кряду, не разбирая ни бедных, ни богатых; за то, что в любое время дня и ночи к учителю можно прийти и попросить написать нужную бумагу; можно пожаловаться на кого угодно; учителя были заводилами в деревенском клубе, играм и танцам молодежь учили…»)
Учитель: почему главный герой запомнил своего учителя?
Ученик: учитель был очень внимательным, добрым, интеллигентным человеком, много знал, всегда был готов оказать помощь своим односельчанам; он, проявил инициативу, договорился с городским фотографом, привез его в деревню; а когда фотография была готова, он принес ее главному герою, на ней были изображены одноклассники главного героя.

(Учитель  рассказывает об учителях, когда-то работавших в школе, показывает фотографии, которые в форме коллажа демонстрируются на интерактивной доске.

Учителя школы №15, с. Трехсельского, 1965год, Корнева Матрена Ивановна и Корнев Корней Сергеевич

Чупринина Вера Давидовна, учитель начальной школы с. Трехсельского 1967год

Учитель: проанализируйте эпизод со змеей, определите образные средства. С какой целью Астафьев приводит эту историю?
Ученик: в сцене со змеей мы видим, что учитель готов пожертвовать своей жизнью ради своих учеников, он способен на подвиг: «вежливый, застенчивый, но всегда готовый броситься вперед и оборонить своих учеников, помочь им в беде, облегчить и улучшить людскую жизнь»

Ученик: Мне очень понравилось то, как в деревне украшали на зиму окна

Учитель: почему Санька отказался идти фотографироваться
Ученик: он чувствовал свою вину в том, что Витя заболел и не смог пойти в школу, решил проявить солидарность: «Не последний день на свете живем!- солидно заявил Санька. (И мне почудилось, не столько уж меня, сколько себя убеждал Санька). - Еще наснимаемся!.. Ништяк! Поедем в город и на коне, а может, и на автомобиле заснимемся!)

Учитель: Почему эта фотография, но которой не было главного героя, была так дорога ему и бабушке?
Ученик: этот небольшой листок бумаги был дорог главному герою, как память о своем родном крае, школе, одноклассниках – о своей малой родине…
«та школьная фотография жива до сих пор. Она пожелтела, обломалась по уголкам. Но всех ребят я узнаю по ней… Смешная фотография. Но никогда я не смеюсь над деревенскими фотографиями. Не могу смеяться. Деревенская фотография – это своеобычная летопись нашего народа, настенная его история»)

Учитель: Что характерно для языка рассказа? Как вы объясните это явление?
 (используются просторечные слова, народная речь, чтобы передать сибирский калорит).
Учащиеся сравнивают кубанский говор с речью сибирской, находят сходства и различия.
III. Заключительный этап
Работа у стенда «Старые фотографии».
Чтение отрывка из стихотворения Николая Рубцова.
Как много жёлтых снимков на Руси
В такой простой и бережной оправе!
И вдруг открылся мне и поразил
Сиротский смысл семейных фотографий:
Огнём, враждой
Земля полным - полна,
И близких всех душа не позабудет…
  Семейные архивы – это не прошлое, это всегда завтрашнее. Семья должна иметь свой архив – почётные грамоты дедов, отцов, историю их заслуг, их труда, историю рода, фамилии. Когда – то нашей жизнью заинтересуются внуки точно так же, как к нам подступает интерес к облику наших предков, к тому, как они жили, как любили…(Д. Гранин)
Рассказ учащейся о своем дедушке, участнике Великой Отечественной войны. (приложение №1)
На экран выводятся слова из книги Д.С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном» «О памяти» (http://www.fcior.edu.ru/card/29078/standartnye-kollekcii.html)
«Без памяти нет совести. Вот почему так важно воспитывать в моральном климате памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти культурной»
Итог урока:
Выскажите мнение о произведении В.П. Астафьева, понравилось ли оно вам?
Есть ли у вас вопросы по теме урока
         Выставление оценок.
         Домашнее задание: написать мини – сочинение «История одной фотографии»

                              Литература.
1.Учебник литературы,8 класс
2. Методическое пособие «Уроки литературы в 8 классе»
3.Д.С.Лихачев «Письма о добром и прекрасном»
4. С.Ожегов. Словарь русского языка
5. Материалы из школьного музея
6.Семейные архивы

Приложение №1

В далекое прошлое уходят  годы Великой Отечественной войны, напоенные горем и страданиями миллионов людей. В наши дни можно часто услышать вопрос: «Зачем снова говорить о войне, после которой прошло столько лет, которую мы, нынешнее поколение,  знаем из фильмов, книг?» Но правы ли мы будем, забыв об уроках войны, забыв о тех, кто погиб или был изувечен? Кто своим ратным трудом ковал для нас ПОБЕДУ?
Среди пожелтевших фотографий моего деда я случайно обнаружила «Письмо передовых механизаторов Кубани всем участникам жатвы 1983 года».
«Для многих предстоящая жатва  будет первой в жизни, - говорится в том предстрадном письме. -  В ней примут участие тысячи выпускников и учащихся сельских профтехучилищ, молодых специалистов, представителей рабочего класса из города, служащих. И каждого из них необходимо окружить заботой и вниманием, каждому в трудную минуту помочь словом и делом. Растить себе настоящую смену – святой долг хлеборобов старшего поколения!..»
Так случилось и в нашей семье. Всю жизнь мой дед, Василий Андреевич, проработал механизатором в колхозе имени III Интернационала. Сейчас его нет в живых, вечная ему память. Его послевоенное детство было тяжелым, голодным, очень рано он потерял родителей. Но трудности не сломили моего дедушку. Чтобы не остаться голодным, вместе с ватагой ребят он собирал колоски на пшеничном поле, работал прицепщиком. А когда вырос, создал свою семью, тогда уже точно решил, что будет механизатором, хлеборобом.
Долгими зимними вечерами мой отец, тоже хлебороб по профессии и призванию, любит рассказывать историю, переданную уже его отцом, то есть моим вторым  дедом. Дед любил землю, уважал сельский труд, людей труда, но никак не мог понять, почему поле безымянное.
Поле безымянное. Почему так?
У городов и улиц – имена. У горных пиков – и у них имена. И у ледников. И у школ имена, и у заводов.
А поле – безымянное?
И виделось  деду, как подходит в свою первую весну молодой тракторист, только что посвященный в хлеборобы, к полю. А у кромки – табличка, что ли… И на ней – слова: «На этом поле хлеб растил…» Или: «Поле имени…» Или: «Высший урожай был получен на этом поле таким-то».
Как свидетельство героических их дел.
И было бы оно  - как родословная наследников.
С детства мои родители воспитывают  во мне любовь к хлебу, к земле. Не раз брал меня папа  в поле в период жатвы. Смотрела я на зернышки и думала – живые, как сама жизнь, - зародыши будущего урожая, ведь в них запрограммировано могущество и богатство России, сила и счастье всех людей, наша с вами сила и наше счастье.
Все, все в них! И слова друг к другу добрые самые, от сердца идущие.
Таинство рождения хлеба! Кто его постиг – тот и может поставить точку отсчета всего сущего на земле.
Стояла я однажды мглисто-холодным, непривычно вьюжным февральским утром у кромки запорошенного озимого поля. Папа по привычке работал в поле, погода этому благоволила. И уж не знаю, по законам каких таких своенравных ассоциаций подумалось мне вдруг в ту минуту, что земля эта – самая  она та земля и есть, на которой предки наши жили и триста, и два раза по триста лет назад. И за  которую  умирали. И которую – отстояли. И разве не та самая это земля, которую несут высокие делегации к подножию высоких обелисков?
И кто знает: не передается ли емкая эта память вместе с жизнетворными соками земли тем зернам, которых для нас,  людей,  и нет, кажется ничего дороже.
И подумалось мне в то не по-кубански вьюжистое утро вот о чем. А  может быть, стоит обо всем этом рассказать человеку, который ступит однажды на землю эту – в самую первую весну свою хлеборобскую? Пусть знает он, пусть знает! И про стрелы каленые, которыми над тобой во тьме веков тучи грозные проливались… И про сечу горячую, кровавую, память о которой хранится тобой еще с гражданской… И про старый окоп – тот, что остается рваным, незатягивающимся шрамом на теле твоем от Великой Отечественной…
И про то пусть знает, что хлеб на этой земле растил мой дед, растит мой отец, а я буду бережно к нему относиться!
Мне так хочется быть похожим на моего отца, чтобы уважали меня сельчане, как его, за труд каждодневный, за любовь к хлебу и полю хлебному. Я обязательно продолжу его дело и дело моего деда, хорошей учебой и добрым отношением к людям. Весь свой опыт передам своему сыну, чтобы не прервалась связь времен.
	На  мой взгляд, таким,  как был мой дед, таким, как мой отец и должен быть образ современного патриота-кубанца.
(демонстрация семейных фотографий)


title: План-конспект урока "Россия в I четв. XVIII века" 7 класс

extracted_text:
                            План – конспект урока.
                                  7 класс.
      Учебник: А.А.Данилов, Л.Г. Косулина История России к XVI-XVII в.
              Тема: Россия в I четв. XVIII века.
              Исполнитель: учитель истории и обществознания
                                        МКОУ СОШ №9 п.Уралец
                                        Патракова Л.Е.
                    (Технологическая карта изучения темы)
|Тема               |Петр I. Россия на рубеже веков.                                 |
|                   |Эпиграф: Уздой железной Россию поднял на дыбы.                  |
|Цель темы          |Изучить причины и предпосылки реформ Петра I.                   |
|Планируемый        |Предметные умения    |УУД                                       |
|результат          |                     |                                          |
|                   |                     |Личностные: развитие навыков              |
|                   |                     |сотрудничества с учителем и сверстниками; |
|                   |                     |интерес к отечественной истории,          |
|                   |                     |гражданских и патриотических чувств; быть |
|                   |                     |терпимым к иным точкам зрения;            |
|                   |                     |Регулятивные:  целеполагание и            |
|                   |                     |планирование путей достижения целей;      |
|                   |                     |принятие решений в проблемной ситуации;   |
|                   |                     |развитие навыков самооценки,              |
|                   |                     |самопланирования                          |
|                   |                     |Познавательные:  установление причинно –  |
|                   |                     |следственных связей; смысловое чтение;    |
|                   |                     |формирование умения анализировать         |
|                   |                     |историческую информацию, представленную в |
|                   |                     |разных знаковых системах (текст,          |
|                   |                     |видеосюжет)                               |
|                   |                     |Коммуникативные: учитывать разные мнения; |
|                   |                     |формулировать собственное мнение и        |
|                   |                     |позицию; работать в группе, организовать  |
|                   |                     |сотрудничество                            |
|Основные понятия   |Двоецарствие, великое посольство, Азовские походы.              |
|Личности           |Петр I, Царевна Софья, Тиммерман, Брант, Гордон, Лефорт.        |
|Организация пространства                                                            |
|Межпредметные связи        |Формы работы                 |Ресурсы                   |
|ИКТ                        |Фронтальная                  |Учебник                   |
|Литература                 |Парная                       |Компьютер                 |
|                           |Групповая                    |Видеофильм                |
|                           |                             |Доска, мел                |

                                Этапы уроков

|Деятельность    |Деятельность обучающихся                                            |
|учителя         |                                                                    |
|                |Познавательная       |Коммуникативная      |Регулятивная           |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Подготовительная деятельность                                                        |
|Мотивация. Постановка проблемы.                                                      |
|Россия на рубеже веков. Отсталость от Европы. реформы – это прихоть царя или         |
|необходимость для развития страны?                                                   |
|Какие задачи в области государственного управления необходимо было решать?           |
|Организует работу обучающихся.                                                       |
|Выделение проблемного вопроса                                                        |
|Организует просмотр видеосюжета «Великое посольство за границей» с постановкой       |
|вопросов                                                                             |
|                                                                                |
|Организация работы с текстом учебника с. 102-103 по группам                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Организует изучение в группах текста «Из рукописи секретаря русского посольства в    |
|России Фокеродта»                                                                    |

   Задает и комментирует дифференцированное домашнее задание:
   1. составить таблицу: реформы Петра I.
   2. приготовить сообщение о выдающейся личности эпохи Петра I.
|Воспринимают информацию и осознанно записывают свое задание  |- выбор
наиболее эффективного способа достижения результата  | | |самоуправление
обучением |- понимание цели,
содержания и
способов
выполнения
задания | |


title: Конспект урока "Моғолстан" 7 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Моғолстан
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Моғолстан мемлекетінің құрылуымен, этникалық құрамымен таныстыра отырып, саяси тарихындағы негізгі оқиғалар туралы жан - жақты түсінік беру;
Дамытушылық: Оқушыларға тарихи оқиғалар мен құбылыстарды талдай білуге, салыстыра білуге, өзіндік ой қорытуға дағдыландыру.
Тәрбиелік: Оқушыларды, халқын қадірлей білетін өз елінің азаматы болуға, халқын қадірлей білуге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Ашық сабақ
Сабақтың әдісі: Түсіндірмелі, сұрақ – жауап
Сабақтың көрнекілігі: Карта, арнайы слайд, хронологиялық кесте, сөзжұмбақ.

Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру бөлімі:
Оқушылармен сәлемдесу, сыныпты түгелдеу, сабаққа назар аудару.
ІІ. Үй тапсырмасымен жұмыс:
Оқиғаларды ханның басқарған уақытымен сәйкестендір.

ІІІ. Жаңа сабақ:
Жаңа сабақтың жоспары:
Моғолстанның құрылуы, жер аумағы
Халқының этникалық құрамы.
Моғолстанның ішкі - сыртқы жағдайы.
Моғол хандығының әлсіреуі.

1. Моғолстанның құрылуы, жер аумағы. XIV ғасырдың ортасына қарай Шағатай ұлысы ыдырап, Шағатай ұлысының шығыс бөлігі - Оңтүстік - шығыс Қазақстан мен Қырғызстан аумағында Моғолстан мемлекеті құрылады. Ал ұлыстың келесі бөлігі - Мауараннахрдың батысында Әмір Темір мемлекеті құрылған. Моғолстан аталу себебі, Шығыс деректерінде "монғол" сөзіндегі "н" әрпі түсіп қалып, "моғол" немесе "моғолстан" сөзі қалыптасып кеткен.
Мемлекетті кезінде Шағатай ханға адал қызмет еткен дулат тайпасының әмірі Поладшы басқарған. Әмір Поладшы бастаған дулат ақсүйектері Поладшының хан болуға құқы болмағандықтан, өздерін тыңдайтын, Шағатай ұрпағы он алты жасар Тоғылық - Темірді 1348 жылы Моғолстан ханы етіп сайлайды.
Атақты тарихшы Мұхаммед Хайдардың жазуы бойынша, Шағатай мемлекетін үлестерге бөлгенде дулат әмірі Поладшының атасы Өртөбеге Маңлай - Сүбе жерін берген. Маңлай - Сүбе Шығыс Түркістаннан Ферғанаға дейінгі кең - байтақ жерді алып жатқан.

2. Халқының этникалық құрамы.
● Жетісу аймағындағы б. д. д III - II ғ. Бастап, үйсін, қаңлы тайпалары мекендеген.
● V - VI ғасырларда түрік тілді тайпалар қоныстана бастаған.
● XIII ғасырда моғолдың арлат, чорас, калучи тайпалары келіп, жергілікті халықпен араласып түркіленіп кетті.

3. Моғолстанның ішкі - сыртқы жағдайы. Саяси тұрақсыздық орын алған күрделі кезеңде билік басына келген Тоғылық-Темір хан елдің ішкі - сыртқы жағдайын жақсартып, XVI ғасырдың басына дейін билік еткен әулеттің негізін қалады. Хандықтың бүкіл аумағын біріктіріп, бір орталыққа бағындырады. Мемлекеттің орталығы Алмалық қаласы болады.
Дулат тайпасының мұралық лауазымы жоғары ұлысбегі деген атағын сол қалпында қалдырды. Мұсылман дінін мемлекеттік дін ретінде қабылдайды. Мырза - Мұхаммед Хайдардың жазуы бойынша, бір күнде 160 мың адам ислам дінін қабылдаған. Ханның бұйрығы бойынша дінді қабылдамаған өмірлер мен бектерді өлім жазасына кескен.

Уақыты ----------------- Болған оқиғалар
1348 ж
Шағатай ұрпағы он алты жасар Тоғылық-Темір Моғолстан ханы етіп сайлайды
1360 - 1361 жж.
Тоғылық - Темір Мауараннахрға екі рет сәтті жорық жасап, баласы Ілияс - Қожаны. Мауараннахрдың хан тағына отырғызып қайтады.
1365 жылы
22 маусымда Әмір Темір енді Мауараннахрдағы билікті өз қолына алу үшін, Ілияс - Қожаға қарсы шығады. Ташкент қаласының маңында екі жақтың арасында шешуші "Батпақ шайқасы" болады.
1371 - 1372 жж
Әмір Темір Моғолстан жеріне алғашқы жорығы.
1380 - 1390 жж
Әмір Темір Моғолстанға 120 мың адаммен бірнеше рет жорық жасаған.
1428 жж
Уәйіс хан қайтыс болды
1433 жылы
Дулат әмірлерінің қолдауымен Есен - бұға хан тағына отырады.

4. Моғол хандығының әлсіреуі. Моғол хандығын саяси бытыраңқылық жайлап жатқанда Мауараннахрдағы билікті өз қолынан алып, күшейген Әмір Темір енді Моғолстанды жаулауға кіріседі.
Ал шығыстан XIV ғасырдың басында ойраттар шабуыл жасап отырды. М. Х. Дулатидің жазуына қарағанда, Уәйіс хан 10 жыл ішінде қалмақтардың 612 шабуылына тойтарыс берген.
Моғолстандағы жағдай 1428 жылы Уәйіс хан қайтыс болғаннан кейін де сол баяғы бытыраңқы күйінде қалады. Хандық билік үшін талас енді Уәйіс ханның балалары Жүніс пен Есен - бұға арасында басталады. Таластың нәтижесінде дулат әмірлерінің қолдауымен Есен - бұға 1433 жылы хан тағына отырады. Бірак хандық билік үшін талас тоқтамады. Есен - бұғаның қаза болуымен Ферғана жерінде - Жетікентте билік құрып отырған Жүніс дереу Моғолстанға оралып, өзін хан етіп жариялайды. Моғолстан хандығы Жүніс ханның немересі Абдар - Рашид ханның кезінде ыдырай бастайды. XVI ғасырдың басында Моғолстан мемлекеті құлайды. Оның Жетісу аймағы Қазақ хандығының құрамына енеді.

ІV. Сөзжұмбақ шешу “Моғолстан”.

1. Мауараннахрдағы билікті өз қолына алуда көздеген билеуші? Әмір Темір.
2. Шағатай ұрпағы он алты жасар кімді Моғолстан ханы етіп сайлайды? Тоғылық - Темір.
3. Дулат әмірлерінің қолдауымен хан тағына отырған кім? Есен - бұға.
4. Моғолстанға шығыстан XIV ғасырдың басында кімдер шабуыл жасап отырды? Ойрат.
5. Мемлекеттің орталығы қай қаласы? Алмалық.
6. Мемлекеттік діні? мұсылман.
7. Ташкент қаласының маңында Әмір Темір мен Ілияс - Қожаға арасында болған шешуші шайқас? Батпақ.
8. Моғолстан мемлекетінде негізгі роль атқарған тайпа? дулат.
9. Әмір Поладшы Моғолстанды қай жерден біржола бөліп алып, тәуелсіз, жеке хандық құруға бар күшін салды? Мауараннахр

V. Жаңа сабақты бекіту: Сұрақ – жауап.
1. Моғолстанның алып жатқан аумағы?
Шағатай ұлысының шығыс бөлігі – Оңтүстік – шығыс Қазақстан мен Қырғызстан аумағы.
2. Моғолстан мемлекетінің территориясы туралы кімнің, қандай еңбегінде жазылған?
Мұхаммед Хайдар Дулатидің «Тарихи Рашиди» еңбегінде.
3. Моғолстанның орталығын ата?
Алмалық қаласы.
4. Неліктен моғолстан деп аталды?
Шығыс деректерінде «монғол» сөзінің «н» әріпі түсіп қалып, «моғол» деп аталды.
5. «Батпақ шайқасы» туралы не айтасыңдар?
Тоғылық Темір хан қаза болғаннан кейін Әмір Темір Мауараннахрдағы билікті өз қолына алу үшін, Ілияс – Қожаға қарсы шығады. Әмір Темір мен Ілияс - Қожа ханның арасында бірнеше рет қақтығысулар болады. Ташкент қаласының маңында 1365 жылы 22 маусымда екі жақтың арасындағы шешуші шайқас «Батпақ шайқасы» болады. Жазба деректердің хабарына қарағанда екі жақтан 10 мыңға жуық адам қырылған. Шайқаста Ілияс - Қожа хан жеңіске жетіп, Әмір Темір қашып құтылады.
6. Моғолстанның тағына кімнің тұқымдары отырған?
Шыңғыс.
7. Моғолстан хандығы кімнің тұсында ыдырай бастады?
Жүніс ханның немересі Абд ар Рашидтің кезінде.

VІ. Оқушылырды бағалау. Сабаққа белсене араласқан жекелеген оқушыларды бағалаймын.
VІІ. Үйге тапсырма:
1. §25. Моғолстан тақырыбын оқу және мазмұнын білу.
2. Тақырып соңындағы тест жауаптарын табу.


title: Контрольная работа "Россия в 1762-1801 годах" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по истории России на тему: «Россия в 1762-1801 годах»
Вариант А
Понятие «политика просвещенного абсолютизма» связано с царствованием:
1) Павла I
2) Анны Иоанновны
3) Екатерины II
4) Алексея Михайловича
2)Что из названного относится к политике Екатерины II в области образования?
1) открытие Московского университета
2) учреждение Шляхетского (дворянского) корпуса для подготовки офицеров
3) преобразование цифирных школ в солдатские
4) основание Славяно-греко-латинской академии
3) В число помощников Екатерины II в государственных делах входили
1) Ф. Лефорт, А. Д. Меншиков
2) Г. А. Потёмкин, Н. И. Панин
3) А. П. Волынский, Э. И. Бирон
4) И. И. Воронцов, П. И. Шувалов
4) Какое событие произошло в царствование Екатерины II?
1) учреждение Вольного экономического общества
2) учреждение коллегий вместо системы приказов
3) издание свода законов Российской империи
4) издание указа о единонаследии
5) Автором произведения «Путешествие из Петербурга в Москву» был
1) Н. М. Карамзин
2) Д. И. Фонвизин
3) А. Н. Радищев
4) Н. И. Новиков
6) Принятая в 1785 г. «Жалованная грамота городам» была направлена на
1) введение системы городского самоуправления
2) создание в городах магистратов
3) ликвидацию «белых слобод»
4) учреждение коллегий
7) Акт о престолонаследии, союз России с Францией, ограничение дворянских прав и привилегий относятся к царствованию
       1) Николая I
2) Александра III
3) Павла I
4) Александра I
8) Следствием политики Екатерины II в крестьянском вопросе является
1) возможность для крепостных крестьян перейти на положение «вольных хлебопашцев»
2) ограничение барщины тремя днями
3) распространение крепостного права на Левобережную Украину
4) законодательное закрепление бессрочного розыска крестьян
9) Что из перечисленного было одной из причин возникновения заговора против Павла I?
1) установление нового порядка престолонаследия
2) ограничение некоторых прав и привилегий дворянства
3) ликвидация Верховного тайного совета
4) упразднение Сената
10) Одним из последствий восстания под предводительством Е. И. Пугачёва стало
      1) введение запрета помещикам ссылать крестьян на каторгу
2) издание указа о престолонаследии
3) прекращение деятельности Уложенной комиссии
4) проведение губернской реформы
11) В результате какого события Россия завоевала выход к Чёрному морю?
1) русско-турецкой войны 1768−1774 гг.
2) русско-турецкой войны 1806−1812 гг.
3) присоединения украинских земель в 1654 г.
4) войны России с Турцией и Крымским ханством в 1676-1681 гг.

12) Прочтите отрывок из сочинения историка и укажите императора, о внутренней политике которого идёт речь.
«Он издал подробные указы — запрещения носить круглые шляпы, фраки, жилеты, жабо, высокие галстуки и вообще всё, напоминавшее якобинцев. Он изгнал из официального языка слова "общество", "гражданин" и другие; учредил строжайшую цензуру для театральных пьес и литературных произведений, запретил привозить книги и музыкальные сочинения из Европы, вызвал путешествовавших или учившихся за границей русских и запретил въезд в империю всякому французу, не имеющему паспорта за подписью бурбонских принцев».
1) Пётр I
2) Александр I
3) Павел I
4) Николай I
Вариант В
Какие три события из перечисленных ниже связаны с царствованием Екатерины II? Соответствующие цифры  запишите  в ответ.
1) Манифест о вольности дворянской
2) участие России в Семилетней войне
3) присоединение Крыма к России
4) Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачёва
5) Итальянский поход Суворова
6) основание Черноморского флота

Дайте определение понятиям:
Барокко-
Коалиция-
Сентиментализм-
Вариант С
Прочитайте отрывок из исторического текста и ответьте на вопросы . Используйте в ответах информацию источника, а так же знания из курса истории.
« Войско…. имело свою организационную структуру. К примеру, под стенами Оренбурга создавались казачьи, башкирские, крестьянские и горнозаводские полки, которые делились на сотни и десятки. Во главе этих подразделений стояли полковники, есаулы, хорунжие. Всего войсковых командиров насчитывалось до 200 человек, среди которых было 52 казака, 38 крепостных крестьян, 35 заводских рабочих, 62 представителя различных народов.
Повстанческая армия имела артиллерию. Что касается иного вооружения, то казаки и солдаты имели ружья, конница вооружена была луками и саблями, а большинство крестьян – топорами, вилами, рогатинами и т.п.»

С 1. О каком событии идёт речь? Кто его возглавил?

С 2. В правление какого императора ( императрицы) оно прошло?

С 3. Укажите не менее двух причин  возникновения данной ситуации в стране?


title: Проверочный тест "Сфинксы Санкт-Петербурга" 6 класс

extracted_text:
Сфинксы Санкт-Петербурга

Фамилия Имя ________________________________________________

Класс _________________________

Самые старые сфинксы в Петербурге?
  на Свердловской набережной
 на Университетской набережной
 на набережной Робеспьера

Самые большие сфинксы в Петербурге?
  на Университетской набережной
 на  Египетском мосту
 на набережной Робеспьера

Самые молодые сфинксы в Петербурге?
  на Свердловской набережной
 на  Египетском мосту
 на набережной Робеспьера

Самый маленький сфинкс в Петербурге?
  на шлеме Афины на здании Публичной  библиотеки
 на набережной Робеспьера
 на  Египетском мосту

Дважды рождённые сфинксы в Петербурге?
  на  Египетском мосту
 на Университетской набережной
 на Свердловской набережной


title: Проверочная работа "Крещение Руси" 6 класс

extracted_text:
Проверочная работа по истории России. Крещение Руси (2 вариант)

1. Ответьте на вопросы: «да» или нет»: (10 баллов)

1. Князь Владимир принял крещение в Крыму
2. Первой церковью, построенной Владимиром в Киеве стала Десятинная
3. Владимир выбрал западный вариант христианства
4. Новгород крести богатырь Илья Муромец
5. Князь Святослав отправил Владимира княжить в древлянские земли
6. Бог Перун был покровителем земли
7. Для поклонения богам в Киеве строили храмы
8. Владимир стал Великим князем киевским в 980 году
9. После принятия христианства была разрешена кровная месть
10. Богиня Мокошь «отвечала» за урожай

2. Рассмотрите картину и ответьте на вопросы:

3.  Кто такие:

а. епископы;  б. княгиня Ольга;   в. Ярило  4. русалки

4.  Какие религии «боролись за победу» на Руси? Кто и почему выиграли? Кто и почему проиграл? (рассказать более подробно).

Проверочная работа по истории России. Тема Крещение Руси (1 вариант)

1. Ответьте на вопросы: «да» или нет»: (10 баллов)
1. Князь Владимир принял крещение в Крыму
2. Первой церковью, построенной Владимиром в Киеве стала Десятинная
3. Владимир выбрал западный вариант христианства
4. Новгород крестил богатырь Илья Муромец
5. Князь Святослав отправил Владимира княжить в древлянские земли
6. Бог Стрибог был покровителем земли
7. Для поклонения богам в Киеве строили храмы
8. Владимир стал Великим князем киевским в 980 году
9. После принятия христианства была разрешена кровная месть
10. Богиня Мокошь «отвечала» за урожай

2. Рассмотрите картину и ответьте на вопросы:  (6 баллов)

3.  Кто такие: (4 балла)

а. митрополит;  б. царевна Анна;   в.Перун;  4. черное духовенство.

4.  Перечисли причины, заставившие князя  Владимира  сменить веру. (рассказать более подробно).

Оценка______________

Фамилия, имя_____________________   Класс______
Дата________________          Вариант  ____________

1. Ответьте на вопросы «да» или «нет» (10 баллов)
.

2. Рассмотрите картину и ответьте на вопросы: (6 баллов)

1.______________
2.______________
3.______________
4______________
5.______________
6.______________

3. Кто такие:  (4 балла)
а.________________________________________

б.________________________________________

в.________________________________________

г.________________________________________


title: Административная контрольная работа "Древняя Русь в VIII - первой половине XII века" 6 класс

extracted_text:
Административная контрольная работа по истории России в 6 классе
по теме: «Древняя Русь в VIII – первой половине XII века».
Вариант 1.
Уровень «3».
1. Как называлось собрание свободных людей - членов общины у восточных
а) тинг; б) коло; в) вече; г) круг.
2. Киевский князь, который остался в народном предании под именем - Красное Солнышко:
а) Святослав; б) Владимир Святославич; в) Изяслав; г) Олег.
3. Имя первого русского летописца, автора «Повести временных лет»:
а) Иордан; б) Илларион; в) Феодосии Печерский; г) Нестор.
4. На каком языке составлялась летопись в Киевской Руси:
а) на латыни; б) на греческом; в) на славянском; г) на русском.
5. В чем особенность христианства по сравнению с язычеством:
а) многобожие; б) трехбожие; в) единобожие.
6. Главным мотивом русских былин было:
а) поклонение Прекрасной Даме б) крещение иноверцев
в) освобождение своей земли и защита от врагов г) верность своему покровителю
7. В Древнерусском государстве писали письма
а) глиняных табличках б) бумаге в) бересте г) пергамене
8. При Ярославе Мудром были построены знаменитые соборы святой Софии в:
а) Полоцке, Чернигове б) Вышгороде, Юрьеве в) Смоленске, Галиче г) Киеве, Новгороде

Уровень «4».
9. Соотнесите определения и понятия: БА
1) размер дани князю; А) погост;
2) место сбора дани; Б) урок.
10. Укажите верные утверждения?
а) Главным мотивом древнерусского искусства был патриотизм
б) Среди городского населения Древней Руси было мало грамотных людей
в) Одним да первых создателей жития был киевский митрополит Илларион
г) Русь славилась своими искусными ремесленниками
д) Наиболее распространенными на Руси были так называемые малые семьи
е) Дворы горожан напоминали сельские усадьбы: дом и хозяйственные постройки окружал двор
ж) В Древней Руси певца, музыканта, бродячего комедианта называли скоморохом
з) Княжеские дружинники были профессиональными воинами
и) Образ жизни верхушки древнерусского общества и основной массы населения мало чем отличался друг от друга
к) Сражение часто начиналось с поединка богатырей, которые выставляли враждующие стороны

11. Установите правильное соответствие между словом и его значение: АВБ
1) былины 2) зодчество 3) мозаика
А) поэтическое сказание о прошлом, в котором прославлялись подвиги русских богатырей
Б) изображение из разноцветных натуральных тканей или подкрашенных кусочков стекла
В) искусство построения различных зданий

Уровень «5».
12. Охарактеризуйте правление Ярослава Мудрого. Считаете ли вы, что Ярослава справедливо назвали Мудрым

Административная контрольная работа по истории России в 6 классе
по теме: «Древняя Русь в VIII – первой половине XII века».
Вариант 2.
Уровень «1».
1. Принятие христианства всей Русью произошло при князе:
а) Владимире I; б) Ярославе Мудром; в) Владимире Мономахе; г) Ольге.
2. Что относится к жанру героического эпоса?
5) летописи; б) сказки; в) пословицы и поговорки; г) былины.
3. Под чьим влиянием сформировалась древнерусская архитектура:
а) итальянским; б) византийским; в) хазарским; г) арабским.
4. Славянскую азбуку создали:
а) Святополк, Ярослав б) Борис, Глеб в) Кирилл, Мефодий г) Василий Великий, Иоанн Златоуст
5. Древнейшая, дошедшая до нас летопись:
а) Русская Правда б) «Слово о Законе и Благодати» в) «Повесть временных лет» г) «Александрия»
6. Первыми литературными произведениями на Руси были:
а) хроники б) изборники в) жития г) летописи
7. Большое влияние на древнерусскую литературу оказала:
а) Италия б) Византия в) Скандинавия г) Болгария
8. В Древней Руси учить в школах стали при князе:
а) Святославе Владимировиче б) Владимире Святом в) Святополке г) Ярославе Мудром

Уровень «4».
9. Соотнесите термины и определения: ВБА
1) раб; А) рядович;
2) человек, отрабатывающий долг; Б) закуп;
3) человек, работающий по договору; В) холоп.
10. Укажите верные утверждения:
а) крещение Руси дало мощный толчок развитию письменности и грамотности
б) в рукописных книгах каждая буква выписывалась по строгим правилам — уставу
в) в конце X в. на Руси началось деревянное строительство
г) единственным сооружением, дошедшим до наших дней почти без изменения, является Софийский собор в Киеве
д) глава семьи в Древней Руси распоряжался и имуществом и судьбой каждого из его членов
е) быт простых горожан резко отличался от крестьянского быта
ж) образ жизни — это характеристика всех сторон жизни человека или отдельных слоев населения
з) в случае необходимости княжеская дружина передвигалась по рекам и морям на больших лодках, которые назывались галерами
и) во время больших походов созывалось народное ополчение
к) в древнерусских городах преобладали каменные постройки

11. Установите правильное соответствие между словом и его значением: ВАБ
1) житие 2) фреска 3) миниатюра
А) настенная живопись, при которой краска наносится на сырую штукатурку
Б) небольшой многоцветный рисунок в средневековых рукописных книгах
В) литературное описание жизни людей, причисленных православной церковью к лику святых

Уровень «5».
12. Как вы оцениваете принятие на Руси христианства? Насколько важным можно считать это событие для истории Руси?


title: Конспект урока "Органы дыхания: строение и функции" 5 класс

extracted_text:
Пантелеева Ольга Юрьевна
учитель английского языка

Докучаева Елена Ивановна

учитель биологии

ГБОУ СОШ «Школа здоровья» № 404

               Урок по биологии и английскому  языку на тему:

                    "Органы дыхания: строение и функции"

Цели урока:
    • Образовательные:
         o изучить особенности строения органов дыхания в связи с их
           функциями;
         o раскрыть сущность процесса дыхания, его значение в обмене
           веществ;
         o научиться называть их не только на русском, но и на английском
           языке (расширение словарного запаса)
         o развить навыки монологической речи
         o отработка конструкции «I have…»
         o изучить, как дышать правильно.
    • Развивающие:
         o продолжить формирование основ гигиены (правила гигиены дыхания);
         o развивать память, внимание, мышление;
    • Воспитательные:
         o воспитывать бережное отношение к своему организму, к своему
           здоровью, к здоровью окружающих;
         o провести аналогию: дыхание – жизнь; легкие человека – легкие
           нашей планеты (растительный мир)
         o научить работать в группе.

                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Вопросы учителя биологии:
1) В какой среде мы с вами живем ? (Наземно-воздушной).
2) Какой газ поступает в наш организм из воздуха? (Кислород)
 3) Для какого процесса человеку и всем живым организмам нужен кислород?
(Для дыхания).
 4) Какой газ мы выдыхаем при дыхании?  (Углекислый газ).
 5) Какое царство  живых организмов поставляет в атмосферу кислород?.
(Царство растений в процессе фотосинтеза)

– Почему говорят: дыхание – это жизнь?
– Влияет ли строение органа на выполняемую им функцию?
На все эти и многие другие вопросы мы с вами постараемся найти ответы на
сегодняшнем уроке.

III. Изучение нового материала (учитель английского языка)
Как вы догадались тема нашего сегодняшнего урока – «Органы дыхания» или
«Organs of respiratory system» (тему урока представляют оба учителя)
Цели нашего урока: (учитель биологии)
1. Узнать, какие органы участвуют в дыхательном процессе.
2. Научиться называть их не только на русском, но и на английском языке
(расширение словарного запаса)
3. Узнать, как дышать правильно.
Дыхание – это совокупность процессов, обеспечивающих поступление кислорода,
использование его в окислении органических веществ и удаление углекислого
газа и некоторых других веществ.
Кислород находится в окружающем нас воздухе, поступление его в организм и
обеспечивает дыхательная система.
Значение дыхания (2 учителя)
    • Обеспечение организма кислородом (Учитель английского языка пишет на
      доске «oxygen» и произносит, ученики повторяют за ним)
    • Удаление углекислого газа (Учитель английского языка пишет на доске
      «carbon dioxide» и произносит)
    • Окисление органических соединений  с выделением энергии, необходимой
      человеку для жизнедеятельности (energy)
    • Удаление конечных продуктов обмена веществ (пары воды, аммиак,
      сероводород и т.д.)
                Новая  тема  вводится  совместно  двумя  учителями.  Учитель
      биологии рассказывает о функциях каждого  органа  дыхания,  а  учитель
      английского языка вводит лексику следующим образом:  учитель  биологии
      называет орган дыхательной системы и объясняет функции данного органа,
      а учащиеся записывают основную  информацию  об  этом  органе.  Учитель
      англ. языка называет этот же орган  по-английски,  учащиеся  повторяют
      это слово и подчеркивают в раздаточном материале (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
                                          Верхние дыхательные пути
При нормальном дыхании воздух обязательно проходит через  носовую полость,
которая разделена костно-хрящевой перегородкой на две половины. В каждой
половине находятся извилистые носовые ходы, увеличивающие поверхность
носовой полости. Их стенки выделяют слизь , которая делает вдыхаемый воздух
влажным, задерживает пыль и микроорганизмы. Здесь много кровеносных
сосудов, которые согревают вдыхаемый воздух. С помощью носа мы чувствуем
различные запахи, и защищаемся чиханием.. Носовая полость открывается в
носоглотку , а оттуда – в гортань.

                                         Дыхательная система

Воздухоносные пути
Дыхательная часть
   1. Полость носа
                 Легкие
(Воздух очищается,
  (газообмен между  организмом
увлажняется, согревается)
  и окружающей средой)

2. Гортань, голосовые связки
(образование голоса, кашель)
 3. Трахея
(прохождение воздуха в бронхи)
 4. Бронхи
(прохождение воздуха в легкие)
Схему записывает учитель английского языка и вводит лексику, учитель
биологии представляет материал в устной форме.
Гигиена носового дыхания
   1. Дышать рекомендуется через нос, т.к. при дыхании ртом в легкие
      поступает холодный воздух, что и является причиной простудных
      заболеваний.
   2. Больной человек, не соблюдающий правил гигиены, становится источником
      инфекции.
Гортань -  трубка 10-12 см длиной и 15 – 18 мм в диаметре образована
хрящевыми полукольцами, поэтому просвет трахеи всегда открыт. Вход в
гортань при еде закрывает надгортанник. Здесь также выделяется слизь,
которая очищает воздух.
Гигиена голосового аппарата
Крик повреждает голосовые связки, что может вызвать их воспаление, привести
к хрипоте или потере голоса. При шёпоте связки расслабляются. Частые
воспаления дыхательных путей, курение и алкоголь оказывают негативное
влияние на голосовые связки.
Внизу трахея делится на 2 бронха.
           Глотая крупные куски пищи, можно подавиться и перекрыть трахею.
Народная мудрость гласит «Когда я ем, я глух и нем».
          При воспалительных процессах возникает кашель, помогающий удалять
слизь из дыхательных путей.
Легкие
Легкие – крупный парный орган конусообразной формы. Есть правое и левое
легкое. Они состоят из легочных пузырьков. Стенки этих пузырьков очень
тонкие и состоят из одного слоя клеток. Клетки легких выделяют биологически
активные вещества, которые препятствуют слипанию легочных пузырьков и
обезвреживает микроорганизмы, попавшие в легкие.
. Гигиена дыхания
 Курение нарушает физиологические свойства биологически активных веществ,
легкие слипаются  и не участвуют в газообмене.
IV. Закрепление нового материала. (учитель английского языка)
Now you’ll divide into 4 groups of three.
         Первичное закрепление лексики. (Учащиеся разделяются на 4 группы,
каждой даётся список транскрипций слов, они должны подписать слова, при
этом для каждой группы слова стоят по-разному)
      You should write the words, using their transcriptions.
     ['neɪz(ə)l] ['kævətɪ]
      ['brɔŋkaɪ]
     ['lærɪŋks]
     [trə'kiːə]
     ['or(ə)l] ['kævətɪ]
     [lʌŋz]
           V. The game “Snowball” (Игра снежный ком).
Let’s play the game. The first student should name one organ of respiratory
system and show where it is. Then the second pupil will repeat the first
word and call his/her own one. For example: I have a nasal cavity: I have a
nasal cavity, a throat, ….
          VI. Отработка орфографического навыка.
       Every group has a picture of a person. You should stick different
organs of respiratory system on the picture of a human body and then sign
(подписать) them. You have 5 minutes to do this task.
      [pic]
      Now let’s check! (По окончании работы на магнитную доску вывешиваются
      работы групп и оцениваются вместе по следующим критериям:
      последовательность расположения органов, правильное написание слов по-
      английски)
         VII. Песня «Respiratory system». Listen and say what organ of
              respiratory system a singer has mentioned in this song. Sing
              a song.
        VIII. Активизация ЛЕ в речи.
     Work in groups. Make up the sentences from the given words and
     translate them into Russian. Use the words in brackets. (приложение 3)
        1 группа: the /nose/breath/we/must/through

        (Мы должны  дышать через нос)
        2. группа: warms/ in/ a/ cavity/cleans/nasal/the/air/and/moistens
        (В носовой полости воздух согревается, очищается и становится
        влажным.)
        Если возникают проблемы с переводом предложения, включаем 1 часть
        песни «Respiratory system» и спрашиваем, о каком органе дыхательной
        системы идёт речь.
        3. группа: for/is/lungs/dangerous/smoking
           (Курение опасно для лёгких.)
        4. группа: throat/the/vocal/in/codes/there/ are
           (Голосовые связки находятся в гортани.)
          IX. Подведение итогов урока
Проверь себя (закрепление материала по группам или дом. задание)
Необходимо соотнести название органа с  выполняемой им функцией поставив
возле каждой цифры необходимую букву. (Приложение 4)
|Орган                  |Выполняемая функция                     |
|1. Носовая полость     |а) газообмен между легкими и кровью     |
|2. Гортань.голосовые   |б) увлажнение воздуха, задерживание пыли|
|связки                 |в) обеспечивает свободное прохождение   |
|3. Трахея и бронхи     |воздуха                                 |
|4. Легкие              |г) образование звуков, рефлекторный     |
|                       |кашель                                  |

               1.  -  ?      2. - ?       3.  -  ?      4.   - ?
 Понравился ли урок? Какие органы дыхательной системы вы узнали? Можете ли
назвать их по-английски? Как следует дышать правильно: через нос или рот?
Что опасно для наших лёгких?
XI. Домашнее задание
Выучить слова, практиковать полное дыхание
                                      .

                Органы дыхания (organs of respiratory system)

Воздухоносные пути
                                  Орган дыхания
    1. Нос
                                                     легкие

a nasal cavity
                   lungs
             (a nose)
    2. Гортань

a larynx
 (Here there are vocal codes. Здесь находятся голосовые связки)
    3. Трахея

a trachea
    4. Бронхи

bronchi (a bronchus)
    5. Ротовая полость – an oral cavity

|['brɔŋkaɪ]                            |['neɪz(ə)l] ['kævətɪ]                     |
|[trə'kiːə]                            |['brɔŋkaɪ]                                |
|['lærɪŋks]                            |['lærɪŋks]                                |
|[lʌŋz]                                |['or(ə)l] ['kævətɪ]                       |
|['neɪz(ə)l] ['kævətɪ]                 |[lʌŋz]                                    |
|['or(ə)l] ['kævətɪ]                   |[trə'kiːə]                                |
|                                      |                                          |
|                                      |                                          |
|['or(ə)l] ['kævətɪ]                   |                                          |
|['neɪz(ə)l] ['kævətɪ]                 |                                          |
|['lærɪŋks]                            |                                          |
|[trə'kiːə]                            |                                          |
|['brɔŋkaɪ]                            |                                          |
|[lʌŋz]                                |                                          |
|['neɪz(ə)l] ['kævətɪ]                 |                                          |
|[lʌŋz]                                |                                          |
|['brɔŋkaɪ]                            |                                          |
|['lærɪŋks]                            |                                          |
|[trə'kiːə]                            |                                          |
|['or(ə)l] ['kævətɪ]                   |                                          |

                                  1 группа:
|the                     |nose                    |we                      |
|must                    |through                 |breathe                 |

|moistens              |in               |a                    |cavity          |
|cleans                |nasal            |the                  |air             |
|and                   |warms            |                     |                |

           2.  группа:

           3.  группа:
|for                  |is        |lungs         |dangerous                 |
|smoking              |

              4 группа:
|throat           |the           |vocal           |in        |
|codes            |there         |are             |          |

|Орган                  |Выполняемая функция                     |
|1. Носовая полость     |а) газообмен между легкими и кровью     |
|2. Гортань.голосовые   |б) увлажнение воздуха, задерживание пыли|
|связки                 |в) обеспечивает свободное прохождение   |
|3. Трахея и бронхи     |воздуха                                 |
|4. Легкие              |г) образование звуков, рефлекторный     |
|                       |кашель                                  |

               1.  -  ?      2. - ?       3.  -  ?      4.   - ?
|Орган                  |Выполняемая функция                     |
|1. Носовая полость     |а) газообмен между легкими и кровью     |
|2. Гортань.голосовые   |б) увлажнение воздуха, задерживание пыли|
|связки                 |в) обеспечивает свободное прохождение   |
|3. Трахея и бронхи     |воздуха                                 |
|4. Легкие              |г) образование звуков, рефлекторный     |
|                       |кашель                                  |

               1.  -  ?      2. - ?       3.  -  ?      4.   - ?

|Орган                  |Выполняемая функция                     |
|1. Носовая полость     |а) газообмен между легкими и кровью     |
|2. Гортань.голосовые   |б) увлажнение воздуха, задерживание пыли|
|связки                 |в) обеспечивает свободное прохождение   |
|3. Трахея и бронхи     |воздуха                                 |
|4. Легкие              |г) образование звуков, рефлекторный     |
|                       |кашель                                  |

               1.  -  ?      2. - ?       3.  -  ?      4.   - ?

|Орган                  |Выполняемая функция                     |
|1. Носовая полость     |а) газообмен между легкими и кровью     |
|2. Гортань.голосовые   |б) увлажнение воздуха, задерживание пыли|
|связки                 |в) обеспечивает свободное прохождение   |
|3. Трахея и бронхи     |воздуха                                 |
|4. Легкие              |г) образование звуков, рефлекторный     |
|                       |кашель                                  |

               1.  -  ?      2. - ?       3.  -  ?      4.   - ?


Презентация "What we can do" 2 класс


title: Конспект урока "В сердце светит Русь" 11 класс

extracted_text:
 Урок литературы по теме: «В сердце светит Русь" (Образ Родины в лирике С.А.
                                  Есенина)

Эпиграф урока: «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине.
                               Чувство Родины – основное в моем
творчестве».

                                            С. Есенин.
Цель урока:
    • Раскрыть образ Родины и художественные средства его воплощения в
      лирике                  С.А. Есенина.
    • познакомить учащихся с особенностями творческого метода поэта;
    • показать народность творчества С. Есенина;
    • определить истоки музыкальности, напевности, народности стихотворений;

    • анализировать стихотворения С. Есенина;
    • развивать речь;
    • воспитывать любовь к Родине.
Задачи:
образовательные:
   1. рассказать о судьбе С. Есенина, о зарождении и формировании его
      творческого таланта;
   2. показать народность творчества поэта;
развивающие:
   1. развитие интереса к личности и творчеству С. Есенина;
   2. развитие навыков творческого восприятия и выразительного чтения
      произведений поэта;
   3. развитие образного мышления, творческих способностей и познавательной
      активности студентов;
   4. совершенствование навыков самостоятельной работы в ходе
      исследовательско- поисковой деятельности;
воспитательные:
   1. воспитание почтения и уважения к матери, любви к Родине;
   2. воспитание чувства восхищения родной природой;
   3. воспитание духовно-нравственной культуры студентов.
Предварительная подготовка: учащиеся разбиты на группы, у каждой группы
свое задание.
    • "Чувство Родины в стихотворениях о природе".
    • "Чувство Родины в стихотворениях о любви".
Индивидуальное задание:
    • подготовить проект: “Родина поэта Есенина”;
    • выучить наизусть стихотворения С. Есенина.
Оборудование: портрет С.А.Есенина, плакат с надписью: «Моя лирика жива
одной большой любовью, любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моем
творчестве», сборники стихотворений поэта, компьютер, проектор, презентация
на электронном носителе.
Методические приёмы: слово учителя, анализ стихотворного текста,
аналитическая беседа, выразительное чтение стихотворений, использование
компьютерных технологий (презентация).
Подготовка к уроку. В ходе подготовки к уроку была проведена следующая
работа: предварительное прочтение, выбор и заучивание наизусть
стихотворений Есенина; подготовка учащимися сообщений о жизни и творчестве
поэта; создание  мультимедийной презентации.
Содержание урока:
           I. Организационный момент. Установочная беседа.
          II. Постановка целей и задач урока. Слово учителя.  Фронтальная
              беседа. Мини- викторина.
         III. Изучение новой темы.
          IV. Работа творческих групп. Выступление учащихся, показ
              презентации.
           V. Аналитическая беседа.
          VI. Домашнее задание.
         VII. Используемая литература.
        VIII. Аннотация.
                                  Ход урока
I.          Организационный момент.
Цель: настроить учащихся на урок. Учащиеся рассаживаются по группам.
II.        Постановка целей и задач урока. Слово учителя.
      – Добрый день! Сегодня на уроке мы обратимся к творчеству
замечательного русского поэта Сергея Александровича Есенина, в частности, к
изучению одной из основных тем его творчества – теме Родины. Эпиграфом к
сегодняшнему уроку будут слова С. Есенина: «Моя лирика жива одной большой
любовью, любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моем творчестве».
            Мы познакомимся с творческим методом С. Есенина, проследим, как
проявляется тема родины в творчестве поэта, убедимся в том, насколько
стихотворения Есенина народны, обратимся к истокам вдохновения поэта,
прочитаем ранние стихотворения               С. Есенина. Не тема, а
«чувство Родины», как писал сам поэт, было «основным» в его творчестве.

      Фронтальная беседа:

         • Что вы узнали о поэте из прочитанных стихотворений?
         • Какой образ центральный в лирике Есенина?
        ( Дети восстанавливают в памяти ранее изученное о С.А. Есенине,
        вспоминают известные стихи).

      Мини- викторина «Из каких стихотворений эти строки?»
III.       Изучение новой темы.
Звучит песня на стихи С.Есенина “Клен ты мой, опавший…” в исполнении одной
из групп.
Сказка – это чудо ль
Или это бред,
Отзвенела удаль
Разудалых лет.
Песня отзвенела
Над родной землей.
Что же ты наделал,
Синеглазый мой?
Отшумело поле,
Пролилась река,
Русское раздолье,
Русская тоска.
Ты играл снегами,
Ты и тут, и там,
Синими глазами
Улыбался нам.
Кто тебя, кудрявый,
Поманил, позвал?
Пир земной со славой
Ты отпировал.
Было это, нет ли,
Сам не знаю я.
Задушила петля
В роще соловья.
До беды жалею,
что далеко был.
И петлю на шее
не перекусил.
Кликну, кликну с горя,
А тебя уж нет.
В черном коленкоре
На столе портрет.
Дождичек весенний
Окропил наш стих.
Песенник Есенин,
Рано ты погиб,
Вековая просинь,
Наша сторона…
Если Пушкин – осень,
Ты у нас – весна!
В мыслях потемнело,
сердце бьет бедой.
Что же ты наделал,
Разудалый мой!?
П. Орешек. “Сергею Есенину”.
Слово учителя:
      – С. Есенин прожил яркую, короткую, как мгновение, жизнь. Всего
тридцать лет! Более половины из них он провел на родине, в рязанском крае.
Здесь – глубинные корни народности и реализма поэзии Есенина. Это имя у
всех связано с радостью, ощущением чего-то прекрасного, светлого,
пробуждающего любовь к человеку, к Родине. В самом звучании его фамилии
есть, как оказывается, что-то природное, лесное, весеннее.
           С. Есенин родился в 1895 году в селе Константиново Рязанской
губернии в семье крестьянина. Крестьянская изба. Свет лампады. Странницы-
богомолки поют духовные стихи. Но было и другое – свет зари в полнеба,
зеленый берег над рекой, плач Иволги.
Чтобы лучше узнать поэта, нужно обратиться к истокам.

Творческая группа познакомит нас с проектом “С. Есенин. Истоки”.
      Презентация проекта. См. приложение.
Текст- сопровождение, выразительное чтение стихотворений учащимися.
Анализируют стихотворения учащиеся  по схеме:
   1. Какие образы вы увидели в прочитанном стихотворении?
   2. Найти изобразительно-выразительные средства, определить их роль в
      создании этих образов.
   3. Каковы мотив, поэтическая идея стихотворения?
   4. Какие чувства вызвало у вас прочитанное стихотворение?
   5. Как работает цвет в стихотворениях С.Есенина?
      К вершинам поэзии Сергей Есенин поднялся из глубин народной жизни. “
Рязанские поля, где мужики косили, сеяли свой хлеб”, были страной его
детства.
Мир народно-поэтических образов окружал его с первых дней жизни:
Родился я с песнями в травном одеяле.
Зори меня вешние в радугу свивали.
Вырос я до зрелости, внук купальской ночи,
Сутемень колдовная счастье мне пророчит.
      И костер зари, и плеск волны, и серебристая луна, и шелест тростника,
и необъятная небесная синь, и голубая гладь озер – вся красота родного края
с годами отлилась в стихи, полные народной любви к русской земле.
           В сердце Есенина с юных лет запали грустные и раздольные песни
России, ее светлая печаль и молодецкая удаль, бунтарский разинский дух и
кандальный сибирский звон, церковный благовест и умиротворенная сельская
тишина, веселый девичий смех в лугах и горе седых матерей, потерявших
сыновей на войне.
           От проникновенных стихов о стране “березового ситца”, шири ее
степных раздолий, шуме зеленых дубрав до тревожных стихов-раздумий о
судьбах России в суровые грозные годы” – каждый есенинский образ, каждая
есенинская строка согреты чувством безграничной любви к Родине:
Но более всего
Любовь к родному краю
Меня томила,
Мучила и жгла.
Село Константиново – родина Сергея Есенина – привольно раскинулось по
правому высокому холмистому берегу Оки. Как и во времена поэта, здесь...
...одна, как прежняя, белеется гора,
Да у горы Высокий серый камень.
Отсюда открывается необъятный простор заливных лугов, поблескивающая гладь
луговых озер; убегающие вдаль перелески, а у самого горизонта – дымка лесов
Мещеры.
Синее небо, цветная дуга,
Тихо степные бегут берега,
Тянется дым, у малиновых сел
Свадьба ворон облегла частокол.
Снова я вижу знакомый обрыв
С красною глиной и сучьями ив,
Грезит над озером рыжий овес,
Пахнет ромашкой и медом от ос.
      Многое повидали на своем веку эти “малиновые рязанские села”. В
глубокое прошлое уходит их история.
           До революции константиновской землей владела помещица Л.И.
Кашина, которая была прототипом главной героини поэмы “Анна Снегина”.
         “В нашем Константинове, – рассказывает сестра поэта Александра
Александровна,– не было ничего примечательного. Это было тихое, чистое,
утопающее в садах село”.
Здесь крестьянствовали прадеды поэта, выбивались в люди деды, здесь вырос
его отец, провела свою нелегкую жизнь его мать; в Константинове отшумело
деревенское детство будущего поэта.
         “Я родился, – писал Есенин в 1924 году в автобиографии, – в 1895
году 21 сентября в селе Рязанского уезда. Детство провел у деда и бабки по
матери”.
О жизни в доме Титовых, где прошло детство поэта, кое-что он поведал сам:
Изба крестьянская.
Хомутный запах дегтя.
Божница старая,
Лампады кроткий свет.
Как хорошо,
Что я сберег те
Все ощущенья детских лет.
      Вот в этой просторной бревенчатой избе когда-то жил поэт. Здесь все
как прежде: деревянный стол с настольной лампой, венские стулья, самовар.
Дом живет своей жизнью, и каждый, кто переступит порог, словно переносится
в те времена, когда в Константиново бывал великий поэт.
“Первые мои воспоминания относятся к тому времени, когда мне было три-
четыре года. Помню лес, большая канавистая дорога. Бабушка идет в
Радовецкий монастырь, который от нас верстах в 40. Я, ухватившись за ее
палку, еле волочу от усталости ноги, а бабушка все приговаривает: “Иди,
иди, ягодка, бог счастье даст”.
Часто собирались у нас дома слепцы, странствующие по селам, пели духовные
стихи о прекрасном рае, о Лазаре, о Миколе...
Нянька – старуха приживальщица, которая ухаживала за мной, рассказывала мне
сказки, все те сказки, которые слушают и знают все крестьянские дети.
Дедушка пел мне песни старые, такие тягучие, заунывные. По субботам и
воскресным дням он рассказывал мне Библию и священную историю”.
В беседе с литератором И.Розановым Есенин как-то заметил: “Оглядываясь на
весь пройденный путь, я все-таки должен сказать, что никто не имел для меня
такого значения, как мой дед. Ему я больше всего обязан... Это был
удивительный человек. Яркая личность, широкая натура, “умственный мужик”...
Дед имел прекрасную память и знал наизусть великое множество народных
песен, но главным образом духовных стихов.”
И в стихах, и в автобиографиях Есенин подчеркивал большую роль, которую
сыграл в его жизни дед Федор Андреевич Титов.
Года далекие, –
Теперь вы как в тумане.
И помню, дед мне
С грустью говорил:
“Пустое дело...
Ну, а если тянет –
Пиши про рожь,
Но больше про кобыл”.
По свидетельству родных поэта, многие черты характера Есенин унаследовал от
деда, человека интересного и своеобразного.
По-матерински заботилась о Есенине в доме Титовых бабушка Наталья Евтеевна.
“Бабушка любила меня из всей мочи, и нежности ее не было границ”, –
признавался поэт. Отправляясь на богомолье, она брала внука с собой, зная,
что без нее мальчика могут обидеть. В долгие зимние вечера она рассказывала
внуку сказки, пела песни, духовные стихи, унося его воображение в мир
старинных преданий и легенд:
Под окнами
Костер метели белой.
Мне девять лет.
Лежанка, бабка, кот...
И бабка что-то грустное,
Степное пела,
Порой зевая
И крестя свой рот.
      Есенин не только слушал с интересом, но иногда и сам под впечатлением
рассказанного начинал фантазировать и «сочинять». «Толчки давала бабка. Она
рассказывала сказки. Некоторые сказки с плохими концами мне не нравились, и
я их переделывал на свой лад», – писал Есенин.
            Жизнь Есенина в доме Титовых отмечена и таким примечательным
событием. По настоянию деда он рано стал одолевать грамоту по церковным
книгам. «Читать начал с 5 лет»,– вспоминал поэт. Так рос маленький Есенин
под призором бабки и деда. Заметим, что годы, проведенные в доме деда,
долгое время рассматривались в критике по преимуществу только со стороны,
как считала советская критика, чуждых – религиозных – влияний на будущего
поэта. Но мы с уверенностью можем сказать, что все то доброе,
положительное, что способствовало пробуждению  у  Есенина поэтической
фантазии, интереса к народным песням, легендам и сказкам, любви к природе и
 во многом было разбужено в душе поэта не без доброго влияния деда и бабки.

            Огромное и едва ли не решающее влияние на будущего поэта в юные
годы оказала его мать, щедро наделившая сына песенным даром. “Ты одна мне
помощь и отрада, ты одна мне несказанный свет”,– скажет Есенин позднее, с
величайшим чувством благодарности, в своем исповедальном, широко известном
“Письме матери”. Любовь к матери, к ее проникновенным песням Есенин
сохранил и пронес через всю жизнь.
В литературе о Есенине долгое время не получала должного освещения его
жизнь за стенами дома Титовых, которая была иной, чем в семье деда.
“Уличная же моя жизнь, – писал поэт в 1924 году, – была непохожа на
домашнюю. Сверстники мои были ребята озорные. С ними я лазил вместе по
чужим огородам. Убегал дня на 2–3 в луга и питался вместе с пастухами
рыбой, которую мы ловили в маленьких озерах, сначала замутив воду руками,
или выводками утят. После, когда я возвращался, мне частенько влетало”.
             Привольно чувствовал себя будущий поэт в константиновских
лугах. “Раздольны, красивы наши заливные луга,– рассказывает сестра поэта.–
Вокруг такая ширь, “такой простор, что не окинешь оком”. На горе как на
ладони видны протянувшиеся по одной линии на многие километры села и
деревни. Вдали, в дымке, синеют леса; воздух чист и прозрачен. В траве, в
кустарниках, в небе на разные голоса поют-заливаются птицы. Любопытные
чибисы, далеко завидев нас, допытываются: “Чьи вы?” И хоть мы и кричим им,
насколько хватает голоса, что мы константиновские, они все равно не отстают
от нас и задают все один и тот же вопрос: “Чьи вы?” С весны до глубокой
осени нас, ребят, манят к себе своими богатствами чудесные луга.”
Сам Сергей Есенин писал, что его “детство прошло среди полей и степей”.
Усталый день склонился к ночи,
Затихла шумная волна,
Погасло солнце, и над миром
Плывет задумчиво луна. ..
Внимая песням, с берегами,
Ласкаясь, шепчется река.
И тихо слышится над нею
Веселый шелест тростника.
      Подрастая, Есенин чутко воспринимал этот радужный мир земной красоты.
Вспомним, как любовался он зарей, которая, подобно котенку на крыше, “моет
лапкой рот”; как переживал, что лошади на Оке чуть-чуть было “не выпили”
луну; как однажды был удивлен, увидев, что “словно яйцо, расколовшись,
скользнул месяц за дальним холмом”; как вслушивался в звонкий говор
“духовитых дубрав”, что “кличут ветками к реке”.
          Сколько раз позднее согревали и успокаивали поэта бесконечно
дорогие его сердцу воспоминания детских лет! Вновь и вновь наполняли они
его музу чувством любви к родине.
- Каковы  истоки народности поэзии С. Есенина?
      Есенин – единственный среди русских великих лириков поэт, в творчестве
которого невозможно выделить стихи о родине в особый раздел. Все,
написанное им, проникнуто “чувством родины”. Как писал сам поэт: “Чувство
родины – основное в моем творчестве”. Заметим, “не тема”, а “чувство”.
Например, в стихотворении “Гой ты, Русь моя родная” рисуется образ родины-
рая. Прочитаем стихотворение.
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты – в ризах образа...
Не видать конца и края –
Только синь сосет глаза.
Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля.
А у низеньких околиц
Звонко чахнут тополя.
Пахнет яблоком и медом
По церквам твой кроткий Спас.
И гудит за корогодом
На лугах веселый пляс
Побегу по мятой стежке
На приволь зеленых лех,
Мне навстречу, как сережки,
Прозвенит девичий смех.
Если крикнет рать святая:
"Кинь ты Русь, живи в раю!"
Я скажу: "Не надо рая,
Дайте родину мою".
Кровная связь с родной землей явилась тем главным условием, благодаря
которому Есенин привнес в поэзию русскую природу со всеми ее "изумительными
в своей красоте" красками и далями. Также он обладал уникальнейшей
возможностью увидеть необычное в окружающем его мире незамысловатой
крестьянской жизни. До Есенина крестьянский быт был лишь объектом
сострадания. У Есенина все превращается в золото поэзии: и сажа над
заслонкой, и кудахтающие куры, и кудлатые щенки (стихотворение "В хате").
Его описание аскетичного среднерусского пейзажа наполнено необычайно тонкой
красотой:
Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных,
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.
Драгоценная россыпь образов буквально переполняет первые сборники Есенина –
"Радуница" (1916) и "Голубень" (1918). Символические названия обеих книг
могут сказать очень многое. Радуница – день поминовения умерших, обычно
первый понедельник после светлой Христовой Пасхи. Само слово означает
"блестящая", "просветленная". Радуницей называли и первые весенние дни.
Есенинская Русь – голубая, синяя:
Опять передо мною голубое поле.
Качают лужи солнца рдяный лик.
<...>
Водою зыбкой стынет синь во взорах...
Ключевые образы – звон и сон (дрема, туман, дымка). "Обаяние и тайна
есенинской Руси – в тихо лучащемся отсутствии", – пишет Л. Анненский.
Есенинская Россия удивительная, загадочная, обретающаяся вне нашего бытия –
это небесный град Китеж, тихо дремлющий под звон колоколов "на туманном
берегу":
Молочный дым качает ветром села,
Но ветра нет, есть только легкий звон.
И дремлет Русь в тоске своей веселой,
Вцепивши руки в желтый крутосклон.
или:
И хоть сгоняет твой туман
Поток ветров, крылато дующих,
Но вся ты – смирна и ливан
Волхвов, потайственно волхвующих.
Слово учителя:
 -Весной 1915 года совсем юный Сергей Есенин приезжает в Петроград. Это
явление поразило многих, но самые проницательные наблюдатели увидели здесь
начало поистине дивной будущей судьбы.
Успех молодого поэта был поистине стремительным и громким. Невысокого
роста, светловолосый, удивительно подвижный, с голубыми, постоянно
меняющими свой оттенок ясными глазами, этот уроженец глубинной России
привлёк к себе всеобщее внимание.
 Облик его на редкость соединялся с духовным строем привезённых им стихов.
Он обладал удивительным дарованием. Литературный Петроград то с
неподдельным восторгом, то снисходительно улыбаясь, приветствовал явление
самобытного таланта.
Творческий путь Сергея Есенина начался в 1915 году, когда на петербургскую
квартиру А. Блока пришёл юноша и, не застав хозяина дома, оставил записку:
«Александр Александрович! Я бы хотел поговорить с Вами. Дело для меня очень
важное. Вы меня не знаете, а может быть, где и встречали по журналам мою
фамилию. Хотел бы зайти часа в четыре. С почтением С. Есенин».
 Встреча состоялась 9 марта 1915 года. Известно, что Александр Блок отнёсся
к молодому поэту вполне благосклонно. На обороте написанной Есениным
записки осталась помета Блока: «Днём у меня рязанский парень со стихами…
Стихи свежие, чистые, голосистые, многословный язык…».
Чтение наизусть учащимися  стихотворения «Я последний поэт деревни»
 Буквально в несколько недель дотоле никому неизвестный молодой человек
завоевал шумную славу в самых изысканных и блистательных петербургский
литературных кругах. Очень скоро о нём заговорили, как о чуде. Его
наперебой приглашали в различные салоны, а стихи печатали лучшие журналы
того времени.
Кто-то воспринимал Есенина лишь как будоражащего воображение паренька из
деревни (зачастую он сознательно притворялся таким). Однако стихи молодого
таланта многих поразили новизной, трогательностью, настоящим поэтическим
чувством. Читал он их гораздо громче, чем говорил. Простые строки рубились
упрямо и крепко, без всякой приторности.
Чтение наизусть  учащимися стихотворения «Устал я жить в родном краю…»
Он удивлял завсегдатаев литературных салонов не только смелостью,
пленительной красотой своего стиха, но и подчёркнуто-крестьянскими
манерами. Он мог часами на публике или в дружеском кругу петь под гармонику
родные рязанские частушки. Между тем за этим очевидным «местным колоритом»
скрывалась напряжённая внутренняя жизнь, лишь великому поэту свойственная
полнота видения мира, редкая способность находить прямые пути к тайнам
русского бытия.
-  Мы с вами знакомились с творчеством А Блока. Скажите, есть ли что-то,
объединяющее стихотворения о Родине Есенина и Блока?
Поэтическая Русь Есенина – родная сестра России Блока. У обоих поэтов рядом
с "Россией-тайной", "светлой женой" существует другая – "гугнивая матушка
Русь", гулящая, нищая и бесприютная:
Вспомним стихотворение Блока “Россия”:
Опять, как в годы золотые,
Три стертых треплются шлеи,
И вязнут спицы расписные
В расхлябанные колеи...
Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые –
Как слезы первые любви!
Тебя жалеть я не умею,
И крест свой бережно несу...
Какому хочешь чародею
Отдай разбойную красу!
Пускай заманит и обманет, –
Не пропадешь, не сгинешь ты,
И лишь забота затуманит
Твои прекрасные черты...
Ну, что ж? Одной заботой боле –
Одной слезой река шумней,
А ты все та же – лес, да поле,
Да плат узорный до бровей...
И невозможное возможно,
Дорога долгая легка,
Когда блеснет в дали дорожной
Мгновенный взор из-под платка,
Когда звенит тоской острожной
Глухая песня ямщика!..
"Ветровые песни", "заречная коса", "плат узорный до бровей" – как это
напоминает есенинские образы:
Сторона ль моя, сторонка,
Горевая полоса.
Только лес, да посолонка,
Да заречная коса...
Но вопреки всему:
Тебе одной плету венок,
Цветами сыплю стежку серую
и
...не любить тебя, не верить –
Я научиться не могу".
- У каждой группы на столе стихотворения. Я предлагаю вам проследить, как
развивается тема Родины, сквозная тема всего творчества Есенина, в
стихотворениях о природе, о любви. Развивается ли эта тема в философской
лирике?
Четвертой группе будет предложено доказать, что поэзия Есенина имеет
фольклорное начало.
1-я группа
Поет зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
******
В прозрачном холоде заголубели долы,
Отчетлив стук подкованных копыт,
Трава поблекшая в расстеленные полы
Сбирает медь с обветренных ракит.
С пустых лощин ползет дугою тощей
Сырой туман, курчаво свившись в мох,
И вечер, свесившись над речкою, полощет
Водою белой пальцы синих ног.
* * *
Осенним холодом расцвечены надежды,
Бредет мой конь, как тихая судьба,
И ловит край махающей одежды
Его чуть мокрая буланая губа.
В дорогу дальнюю, не к битве, не к покою,
Влекут меня незримые следы,
Погаснет день, мелькнув пятой златою,
И в короб лет улягутся труды.
* * *
Сыпучей ржавчиной краснеют по дороге
Холмы плешивые и слегшийся песок,
И пляшет сумрак в галочьей тревоге,
Согнув луну в пастушеский рожок.
Молочный дым качает ветром села,
Но ветра нет, есть только легкий звон.
И дремлет Русь в тоске своей веселой,
Вцепивши руки в желтый крутосклон.
Опять передо мною голубое поле,
Качают лужи солнца рдяный лик.
Иные в сердце радости и боли,
И новый говор липнет на язык.
Водою зыбкой стынет синь во взорах,
Бредет мой конь, откинув удила,
И горстью смуглою листвы последний ворох
Кидает ветер вслед из подола.
– Любовь к России поэт показывает через любовь к полям, рекам, лугам… Можно
даже сказать, что это не просто природа или родина , это особый цельный
образ, который можно назвать ПРИРОДА – РОДИНА. Не случайно поэт использует
такой прием, как олицетворение. Россия, родина, природа– это не просто
слово. Она осязаема, она живая.
Природа олицетворена, одухотворена Есениным. В пейзажах Есенина и раннего,
и позднего периода выразился панпсихизм – вера во всеобщую одушевленность
природы.
Образ живой природы создается, например, обращениями:
“Сыпь ты, черемуха, снегом,
Пойте вы, птахи, в лесу”;
“Край ты мой заброшенный,
Край ты мой, пустырь”;
“Черная, потом пропахшая выть!
Как мне тебя не ласкать, не любить?”;
“Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных,
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных”...
Раз есенинская Русь, природа олицетворена, то поэту мало только изобразить
что-то, читатель не только видит живую природу, но и слышит ее.
Заметим, что в последнем примере найден звуковой образ, который чаще всего
озвучивает есенинские сюжеты: звон, поэт использует неологизм, усиливающий
звуковое впечатление – “стозвонный”, звон слышен и аллитерациях этих строк.
Звуковое изображение часто встречается в стихах Есенина: “Звонкой позолотой
взвенивает лес”; “Поет зима– аукает, // Мохнатый лес баюкает // Стозвоном
сосняка”. В звуковых образах воспринимаются цветовые, зрительные явления:
“В роще по березкам // белый перезвон”; “Я хотел бы затеряться // В зеленях
твоих стозвонных”; “А у низеньких околиц // Звонко чахнут тополя”; “Мне
навстречу как сережки // Прозвенит девичий смех”. Этот ряд можно
продолжить.
В поэзии Есенина есть и тихие звуки: “шелест тростника”, “шепот сосняка”,
“говор кроткий”, “слабый крик”, “тягучий вздох”, “нежно охает ячменная
солома”, и свист, и гудение, и крик, и молитва, и песня, и множество других
звуковых образов. •
Природу поэт ощущал в движении, одно явление природы мог передать через
другое: “Сыплет черемуха снегом”, “Как метель черемуха машет рукавом”, “И
горит в парче лиловой // Облаками крытый лес”. В последнем примере отмечаем
яркую цветопись.
Таким образом, Есенин – мастер пейзажной лирики, певец родной земли.
– Мы уже коснулись особенностей творческого метода С. Есенина (песенное
начало, панпсихизм, особое звучание). Вы указали, что в лирике Есенина есть
и движение, и звуки, и краски.
Задание. Найдите примеры цветового изображения. Какие цвета преобладают в
стихах Есенина? Даем несколько минут на выполнение задания.
– В стихах Есенина разнообразны оттенки красного цвета: розовый, алый,
малиновый, багряный; оттенки желтого часто приобретают “металлическое”
звучание: золотой, медный; много зеленого цвета, синего и голубого. Есть и
белый, и черный, и серый цвета, но в целом стихи Есенина окрашены в чистые,
ясные, то нежные, то яркие цвета и оттенки.
Особенности цвето- световой палитры
В лирике Есенина преобладают синий, голубой, розовый, золотой, серебряный
цвета. Нередко краски приглушены и словно погружают пейзаж в невесомую
дымку:
Несказанное, синее, нежное,
Тих мой край после бурь, после гроз,
И душа моя – поле безбрежное –
Дышит запахом меда и роз.
Любимые есенинские эпитеты – "синий" и "голубой" – постоянные спутники
матери-родины, Руси и юности поэта: "Стережет голубую Русь / Старый клен на
одной ноге..."; "Май мой синий, июнь голубой!"
Синий , небесный цвет традиционно ассоциируется в художественном сознании с
Богородицей. Да и пейзажная метафора соединена с евангельскими образами. В
есенинских цветах –религиозная, иконописная точность: “ О Русь– малиновое
поле И синь, упавшая в реку” ( традиционно цвета одежды ИХ и Богородицы–
малиновые, голубые)
Таким образом, через движение, звуки, цветопись поэт вновь и вновь говорит
о любви к Родине.
2-я группа. Любовная лирика
– Любовная лирика Есенина тоже проникнута чувством любви к родине. Любовь к
женщине – это акцент в проявлении чувства любви ко всему земному, любимая
часто представляется в образе природы.
Зеленая прическа,
Девическая грудь,
О, тонкая березка,
Что загляделась в пруд?
В более поздних стихотворениях о любви – ностальгия поэта по России.
Шаганэ ты моя, Шаганэ!
Потому, что я с севера, что ли,
Я готов рассказать тебе поле,
Про волнистую рожь при луне.
Шаганэ ты моя, Шаганэ.
Потому, что я с севера, что ли,
Что луна там огромней в сто раз,
Как бы ни был красив Шираз,
Он не лучше рязанских раздолий.
Потому, что я с севера, что ли.
Я готов рассказать тебе поле,
Эти волосы взял я у ржи,
Если хочешь, на палец вяжи –
Я нисколько не чувствую боли.
Я готов рассказать тебе поле.
Про волнистую рожь при луне
По кудрям ты моим догадайся.
Дорогая, шути, улыбайся,
Не буди только память во мне
Про волнистую рожь при луне.
Шаганэ ты моя, Шаганэ!
Там, на севере, девушка тоже,
На тебя она страшно похожа,
Может, думает обо мне...
Шаганэ ты моя, Шаганэ.
 ****
Свет вечерний шафранного края,
Тихо розы бегут по полям.
Спой мне песню, моя дорогая,
Ту, которую пел Хаям.
Тихо розы бегут по полям.
Лунным светом Шираз осиянен,
Кружит звезд мотыльковый рой.
Мне не нравится, что персияне
Держат женщин и дев под чадрой.
Лунным светом Шираз осиянен.
Иль они от тепла застыли,
Закрывая телесную медь?
Или, чтобы их больше любили,
Не желают лицом загореть,
Закрывая телесную медь?
Дорогая, с чадрой не дружись,
Заучи эту заповедь вкратце,
Ведь и так коротка наша жизнь,
Мало счастьем дано любоваться.
Заучи эту заповедь вкратце.
Даже все некрасивое в роке
Осеняет своя благодать.
Потому и прекрасные щеки
Перед миром грешно закрывать,
Коль дала их природа-мать.
Тихо розы бегут по полям.
Сердцу снится страна другая.
Я спою тебе сам, дорогая,
То, что сроду не пел Хаям...
Тихо розы бегут по полям.
3-я группа. Философская лирика
У Есенина природа не отделима от человека, от его настроений, мыслей и
чувств.
Стихотворение "Отговорила роща золотая..." (1924) – пример так называемой
медитативной лирики (медитация – углубленное размышление, погружение в
себя), его сюжет – чувства лирического героя, подводящего итоги своей
жизни. Интересно, что первое слово стихотворения – "отговорила" – глагол
совершенного вида, который обозначает законченное, завершенное действие.
Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И журавли, печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
Стихотворение начинается с красочного пейзажа русской осени: облетевшая
роща, журавли... Однако это лишь набросок, эскиз с бегло намеченными
деталями. Главное не это. В первую очередь нас интересует настрой души
лирического героя, о чем свидетельствуют постоянные есенинские эпитеты:
"роща золотая", "березовым, веселым языком".
Во второй строфе афористически емко прорисован жизненный путь человека:
Кого жалеть? Ведь каждый в мире странник –
Пройдет, зайдет и вновь оставит дом.
О всех ушедших грезит конопляник
С широким месяцем над голубым прудом.
Странник, покинутый дом, голубой пруд и даже конопляник, как деталь
среднерусского пейзажа – обычные для поэзии Есенина образы – становятся
спутниками не только его лирического героя, но и каждого человека.
В третьей строфе где-то в самой глубине пейзажа, на горизонте, появляется
бесприютная фигура лирического героя – "вечно странствующего странника":
Стою один среди равнины голой,
А журавлей относит ветер в даль,
Я полон дум о юности веселой,
Но ничего в прошедшем мне не жаль.
Так же как и роща "отговорила веселым языком" юность самого героя.
Не жаль мне лет, растраченных напрасно,
Не жаль души сиреневую цветь.
В четвертой строфе наступает кульминация в развитии лирического сюжета.
Чувство беспредельной ("один среди равнины голой") тоски и одиночества
разрешается невероятно поэтически сильным образом:
В саду горит костер рябины красной,
Но никого не может он согреть.
"Но никого не может он согреть..." Внезапно в пятой строфе резко меняется
эмоциональная тональность стихотворения, и отрицания ("не обгорят", "не
пропадет") на этот раз звучат уже как утверждения:
Не обгорят рябиновые кисти,
От желтизны не пропадет трава,
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
Лирический герой поэта постоянно сравнивает себя с деревом ("Я хотел бы
стоять как дерево, / При дороге на одной ноге"), цветком ("Я милой голову
мою / Отдам, как розу золотую"), а свою душу – с яблоней, осыпающейся
золотыми плодами волшебных образов:
Хорошо под осеннюю свежесть
Душу-яблоню ветром стряхать,
или:
Не каждый умеет петь,
Не каждому дано яблоком
Падать к чужим ногам.
Строки "Как дерево роняет тихо листья, / Так я роняю грустные слова"
возвращают нас к началу стихотворения. "Роща золотая" – это и сам Есенин и
его поэзия. Потому и "не обгорят рябиновые кисти" и "не пропадет трава".
Поэзия в понимании Есенина сродни прекрасному саду (роще), где слова –
листья, образы – яблоки, стряхиваемые с души, когда нальются соком.
Не случайно осень названа "мудрым садовником". О своем "возрасте осени"
Есенин скажет: "прозрачно я смотрю вокруг". Для него человек, поэзия и
природа – одно целое. И поэт отождествляет себя с природой.
И если время, ветром разметая,
Сгребет их все в один ненужный ком...
Скажите так... что роща золотая
Отговорила милым языком.
Исполняется песня “Отговорила роща золотая”.
– Мы прослушали песню, можем сделать следующие выводы.
4-я группа. Песенно-фольклорное начало
Сам Сергей Есенин неоднократно указывал на фольклорные источники своей
поэзии. Неслучайно, что его поют больше чем кого-либо другого. Ритмический
рисунок есенинского стиха сходен с народными песнями и частушками:
Эх, береза русская!
Путь-дорога узкая.
Эту милую, как сон,
Лишь для той, в кого влюблен,
Удержи ты ветками,
Как руками меткими.
("Вижу сон. Дорога черная...", 1925 г.)
От народной же песни – обилие повторов и кольцевые обрамления:
Свет вечерний шафранного края,
Тихо розы бегут по полям.
Спой мне песню, моя дорогая,
Ту, которую пел Хайям.
Тихо розы бегут по полям...
("Свет вечерний шафранного края...", 1925 г.)
Постоянные эпитеты и система сквозных лирических образов (клен, черемуха,
яблоня, сад, осень) пронизывают творчество поэта
ВОПРОС ВСЕМ:
Прослушайте отрывок из песни “Клен ты мой опавший”. Какова тема этого
стихотворения? (Тексты на столах.) Это стихотворение о природе или о чем-то
еще? Поэт отождествляет себя с кленом. Он – человек, но, в то же время, он
частичка природы – родины, ее неотъемлемая часть, такая же, как и синь,
упавшая в реку, и малиновое поле, и березовая роща. А что это, как не
любовь к родине?
Следует заметить, что теме родины поэт придал интимную, чувственную
трактовку.
– Почему Сергея Есенина можно назвать национальным поэтом?
Есенин народный, национальный поэт не только потому, что он родился в самой
что ни на есть российской деревне, что писал о родной природе, что язык его
стихотворений прост и понятен, но и потому, что каждый человек в России
хоть однажды переживал те же чувства, что и Есенин, что Есенин выразил
национальный характер, национальные настроения, мечты, сомнения, надежды.
«Есенин – самый русский поэт, потому что никто, кроме него, не умел так,
«по-русски рубаху рванув на груди», вывернуть, выпотрошить всю душу и даже
сам себя обвинить так, как и худшему его врагу в голову не приходило. Это –
чисто русская черта.
Если Есенин не «дотягивает» до Блока и Пастернака – в их культуре, а до
Маяковского – в его ораторской мощи, то своей исповедальностью он
«перетянул» их всех, вместе взятых» (Е. Евтушенко). Поэтому Есенин и стал
народным поэтом.
IV. Подведение итогов урока
– Мы успели рассмотреть лишь некоторые стороны есенинского художественного
мира. Мира родной природы- родины. На следующих уроках мы продолжим
работать в данном направлении.
VII. Решение кроссворда.
VIII. Домашнее задание дифференцируется:
    • 1-й группе: сопоставить стихотворения Тютчева “Чародейкою Зимою” со
      стихотворением Есенина “Пороша”.
    • 2-й группе: сопоставить стихотворение “Фета “Печальная береза” и
      Есенина “Береза”.
    • 3-й группе: подготовить сообщение о любовной лирике С. Есенина.
    • 4-й группе: подготовит чтение наизусть стихотворений о любви ( на
      выбор).
         Задание для всех: прочитать статью учебника о С.А. Есенине.
Аннотация:
Данный урок литературы в 11 классе по теме: «В сердце светит Русь» (Образ
Родины в лирике С.А. Есенина) построен с использованием информационных
технологий, метода проектов, ситуации дичностно  ориентированного обучения.
Учитель ставит следующие цели: познакомить учащихся с особенностями
творческого метода поэта; показать народность творчества С.А. Есенина;
определить истоки музыкальности, напевности, народности стихотворений;
анализировать стихотворения С.А. Есенина; акцентировать внимание на работе
с изобразительно- выразительными средствами языка; развивать речь учащихся;
воспитывать любовь к родине через любовь к природе.


title: Презентация "Л. Андреев. «Кусака»" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Автор : Сараева Ольга Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ «Дежевская СОШ»
Солнцевского  района Курской области
2016

Л. Андреев. «Кусака».
Притча
	Когда Бог создал землю, он решил создать живность. Каждый день он создавал различных животных, птиц, насекомых… И каждое созданное им существо радовалось жизни, веселилось, наслаждалось свободой. И только собака сидела на месте и печально поскуливала.
Почему ты плачешь? – спросил Бог.
	Собака поднялась, подошла к Создателю, легла у его ног и уткнулась в колени.
Ну, говори, а то завтра отправлю на землю – будет поздно.
	Собака подняла свои умные глаза и сказала:
Мне нужен тот, кому нужна буду я, кого буду любить и ждать.
	 Бог подумал и создал человека.
«Мы в ответе за  тех, кого приручили».
                   А. Экзюпери
- Кто является главным героем рассказа?
« В рассказе «Кусака» героем является собака, ибо все живое имеет одну и ту же душу, всё живое страдает одними и теми же страданиями …»
Л. Андреев

Напишем синквейн.
СОБАКА. УМНАЯ, ПРЕДАННАЯ.
ОБЕРЕГАЕТ, ЛЮБИТ, РАДУЕТ.
СОБАКА В ДОМЕ –БОЛЬШОЕ СЧАСТЬЕ.
ДРУГ.

«Кто больше?»
Кто больше вспомнит произведений литературы и авторов книг о собаках?
Примеры произведений
«Белый пудель» А. И. Куприн
«Муму» И. С. Тургенев
«Булька», Л.Толстой
«Каштанка» А. П. Чехов
«Пожарные собаки», «Лев и собачка»,Л. Толстой
«Белый Бим черное ухо» Г. Н. Троепольский
Работа в группах.
1 группа.
Кусака до встречи с людьми.
2 группа.
Кусака после встречи с людьми.
3 группа.
Какую роль в описании Кусаки играют описания природы?
Какую роль играет природа в рассказе?
Физминутка
«День – ночь».
На слово «ночь» - крепко зажмурить глаза на 5 сек., на слово «день» - открыть глаза на 5 сек.
Повторить 5 раз.

Вхождение в художественный образ
Как озаглавим?
Почему собака выла?
Почему Л. Андреев выбирает именно это слово?
Каково лексическое значение этого слова?

Лексическое значение слова.
Выть
Что изменит мир в лучшую сторону?
Милосердие
Любовь
Доброта
Сочувствие
Сострадание
Жалость
Понимание
Забота
А. Барто Стихотворение«Он был совсем один».
Обнюхал девочек
Щенок,
Как завизжит
Отчаянно,
Сдержать он
Радости не мог:
Вдруг сразу
Два хозяина!
Домашнее задание.
Написать ответы на вопросы:
1.   О чем заставил меня задуматься рассказ «Кусака»?
2. Что надо изменить в жизни, чтобы рассказ «Кусака» имел счастливый конец?
Спасибо за работу!