title: Рабочая программа курса географии 5 класса ФГОС  Е.М. Домогацких

extracted_text:
Аннотация к рабочей программе по предмету «География» на 2017–2018 учебный год 5 класс

Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по предмету «География».

Рабочая программа включает следующие разделы:
Раздел 1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели общего образования с учетом специфики учебного предмета. Рабочая программа курса географии 5 класса составлена в соответствии с авторской программой по географии (5-9 классы) под редакцией Е.М. Домогацких.- 3-е - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2013.- 56 с, который  подготовил ее в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. В данном курсе используется учебник «География. Введение в географию» для 5 класса общеобразовательных учреждений авторов Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова. — М.: ООО Русское слово, - 2014.
Включено описание места учебного предмета в учебном плане, в котором описывается общий объём учебного времени в 5 классе. Количество часов в год составляет 34 по 1 часу в неделю. Указаны основные технологии, методы, формы обучения; формы и методы контроля.
Раздел 2. Планируемые (личностные, метапредметные и предметные)  результаты  освоения  учебного предмета «География». В результате освоения предметного содержания учебного предмета у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов к окончанию 5 класса. Кратко излагается система оценки достижений учащихся.
Раздел 3. Содержание тем учебного курса, включает в себя перечень и название разделов и тем предмета.
Раздел 4. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. В данном разделе перечислены разделы, темы и последовательность их изучения. Указано необходимое количество часов для изучения каждого радела и каждой темы, планируемая дата проведения урока.

МКОУ Кодинская средняя общеобразовательная школа № 4
Кежемского района Красноярского края

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по учебному курсу
 «География»
для   5 а, б, в,  класса

Составитель рабочей программы:
учитель биологии и географии
первой квалификационной категории
Веселкова Наталья Владимировна

                                                   2017-2018 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса географии 5 класса составлена в соответствии с авторской программой по географии (5-9 классы) под  редакцией  Е.М. Домогацких.- 3-е - М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2013.- 56 с, который подготовил ее  в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. В данном курсе используется  учебник «Введение в географию» для 5 класса общеобразовательных учреждений авторов  Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова. — М.: ООО Русское слово, -  2014.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования,  и учебному плану МКОУ КСОШ №4  на изучение географии в 5 классе выделяется 34 часа  из расчета 1 учебный час в неделю.
Курс географии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения географии в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий мир» начальной ступени обучения.

Цели и задачи курса:
ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;
формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;
формирование умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;
сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
формирование правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.

Формы организации	учебно-познавательной деятельности: фронтальная, коллективная (парная и групповая), индивидуальная.
Технологии: развивающего типа (проблемное обучение, деятельностный подход), технология оценивания (правило самооценивания), технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом).
Методы: репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, исследование, практический.
Формы организации деятельности учащихся: уроки в классе, экскурсии в природу, практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды; мини-проекты, мини-исследования, занятия – игры, диспуты, блиц – опросы,
•	развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.

В рабочей программе в соответствии с требованиями обязательного минимума образования запланированы следующие виды контроля:
1. Текущий: тесты, терминологические диктанты, лабораторные и самостоятельные работы, фронтальный и индивидуальный опрос, творческие задания.
2. Итоговый - Комплексная контрольная работа
3. Контроль УУД. Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.
Цель контроля: проверить качество усвоения материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания и при необходимости своевременно проводить коррекцию знаний учащихся; готовить учащихся к итоговой аттестации.

2.	ПЛАНИРУЕМЫЕ (ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ)  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

овладение на начальном уровне географическими знаниями и умениями, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;
формирование  поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
определение роли результатов выдающихся географических открытий;
использование географических знаний для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
приведение примеров использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

Предметные результаты:
формирование представлений о географической науке и ее роли в освоении планеты человеком;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей  в пространстве и во времени;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов  и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
овладение основами картографической грамотности и использование географической карты как одного из «языков»международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
уметь составлять схему наук о природе;
уметь составлять описание учебного кабинета географии;
уметь составлять перечень источников географической информации, используемых на уроках;
уметь организовывать наблюдение за погодой;

уметь составлять сравнительную характеристику разных способов изображения земной поверхности;
уметь составлять  план кабинета географии;
уметь определять с помощью компаса стороны горизонт;
уметь обозначать на контурной карте маршруты путешествий, обозначать географические объекты;
уметь составлять сводную  таблицу «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира»;
уметь организовывать фенологические  наблюдения в природе;
уметь обозначать на контурной карте материки и океаны Земли;
уметь обозначать на контурной карте крупнейшие государства материка.

Метапредметные результаты:
ставить учебную задачу под руководством  учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Метапредметными результатами изучения предмета в 5-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений;
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
вычитывать все уровни текстовой информации;
уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные УУД
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Требования к результатам изучения курса направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

В результате изучения географии в 5 классе ученик должен:

1.	Знать (понимать):
•	форму и размеры Земли;
•	полюса, экватор;
•	части Мирового океана;
•	виды движения воды в океане;
•	материки и океаны Земли;
•	географические объекты, предусмотренные программой;
•	маршруты географических исследований и путешествий.
2.  Уметь:
•	анализировать,	воспринимать,	интерпретировать	и	обобщать	географическую информацию.
•	использовать источники географической информации для решения учебных и практико- ориентированных задач; знания о географических явлениях в повседневной жизни.
•	находить  закономерности  протекания  явлений  по  результатам  наблюдений  (в  том  числе инструментальных).
•	описывать по картам взаимное расположение географических объектов.
•	объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий.
•	приводить примеры географических объектов.
•	проводить простейшую классификацию географических объектов, процессов и явлений.
•	различать и сравнивать изученные географические объекты, процессы и явления; географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов.
•	составлять  описания  географических  объектов,  процессов  и  явлений  с  использованием разных источников географической информации.
•	формулировать  закономерности  протекания  явлений  по  результатам  наблюдений  (в  том числе инструментальных).

Планируемые результаты изучения учебного предмета «География»  в 5 классе:

Ученик научится:
•	определять роль географии, её роли в освоении планеты человеком;
•	научиться находить, использовать географическую информацию;
•	анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
•	находить  и  формулировать  по  результатам  наблюдений  (в  том  числе  инструментальных) зависимости и закономерности;
•	проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать результаты;
•	характеризовать географические объекты и проводить наблюдения за ними;
•	определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
•	выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
•	составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
•	представлять в различных формах географическую информацию,	необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Ученик получит возможность научиться:
•	соблюдать правила работы в кабинете географии, с географическими приборами, инструментами и географическими объектами;
•	ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
•	читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
•	строить простые планы местности;
•	создавать простейшие географические карты различного содержания;
•	находить	информацию	о	географических	объектах	в	научно-популярной	литературе, географических словарях и справочниках, анализировать, оценивать и презентовать её;
•	проводить простейшие географические наблюдения и объяснять их результаты;

Ученик сможет показывать на карте:
Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея. Полуострова: Аравийский, Индостан.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Гибралтарский, Магелланов.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.
Горные  вершины,  вулканы:  Джомолунгма  (Эверест),  Килиманджаро,  Ключевская  Сопка, Эльбрус, Везувий.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.
Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада, Мексика, Австралийский Союз.

Система оценки достижений учащихся

	Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Внутришкольный мониторинг личных достижений фиксируется в личных портфолио.
	Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального или группового проекта.
 Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
•	способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•	способность к сотрудничеству и коммуникации;
•	способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
•	способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•	способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

	 Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий.
	Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
 Базовый уровень достижений - овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка  «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
•	повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
•	высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
	Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.
           Исходя из поставленных целей, учитывается:
•     Правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов.
•     Степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.
•     Самостоятельность ответа.
•     Речевую грамотность и логическую последовательность ответа.

Устный ответ
                                                Отметка "5" ставится, если ученик:
1.    Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2.    Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3.    Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
4.    Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

                                                Отметка "4" ставится, если ученик:
1.    Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.    Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3.    В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4.    Ответ самостоятельный;
5.    Наличие неточностей в изложении географического материала;
6.    Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7.    Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
8.    Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
9.    Понимание основных географических взаимосвязей;
10.    Знание карты и умение ей пользоваться;
11.    При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

                                                     Отметка "3" ставится, если ученик:
1.    Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2.    Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3.    Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.    Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5.    Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6.    Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7.    Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8.    Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
9.    Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10.    Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11.    Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12.    Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

                                                     Отметка "2" ставится, если ученик:
1.    Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2.    Не делает выводов и обобщений.
3.    Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4.    Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5.    При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
6.    Имеются грубые ошибки  в использовании карты.
7.    Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

         Отметка "5" ставится, если ученик:
  -  выполнил работу без ошибок и недочетов;
  -  допустил не более одного недочета.

         Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
  -  не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
  -  или не более двух недочетов.

         Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или      допустил:
  -  не более двух грубых ошибок;
  -  или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
  -  или не более двух-трех негрубых ошибок;
  -  или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
  -  или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

          Отметка "2" ставится, если ученик:
  -  допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
  -  или если правильно выполнил менее половины работы.
  -  не приступал к выполнению работы;

Примечание.
  -  Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
  -   Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1.	Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
•	Время выполнения работы: 10-15 мин.
•	Отметка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2.	Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
•	Время выполнения работы: 30-40 мин.
•	Отметка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

      Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии
                                                                          Отметка "5"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

                                                                         Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
                                                                        Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материала¬ми, географическими инструментами.

                                                                         Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний
        Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
        Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
        Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
        Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов,  полное неумение использовать карту и источники знаний.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Тема 1. Наука география (2 часа)

Содержание темы:
География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний.

Учебные понятия:
география, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.

Персоналии:
Эратосфен, Генри Стенли.

Основные образовательные идеи:
География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы.
География располагает большим количеством разнообразных научно-исследовательских методов.

Метапредметные умения:
ставить учебную задачу под руководством  учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Практические работы:
Составление схемы наук о природе.
Составление описания учебного кабинета географии.
Составление перечня источников географической информации, используемых на уроках.
Организация наблюдений за погодой.

Тема 2. Земля и её изображение (5 часов)

Содержание темы:
Первые представления о форме Земли. Доказательства шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус — модель Земного шара. Географическая карта и план местности.  Физическая карта мира. Аэрофотоснимки. Космические снимки. Компас. Ориентирование на местности.

Учебные понятия:
плоскость, шар, окружность Земного шара, эллипсоид, полярный радиус, экваториальный радиус, суточное (осевое) движение Земли, годовое (орбитальное) движение Земли, глобус, модель, географическая карта, физическая карта, топографическая карта, план местности, аэрофотоснимок, космический снимок, ориентирование, стороны горизонта, компас, румбы, сутки, год, високосный год, полюс, экватор.

Персоналии:
Пифагор, Аристотель, Исаак Ньютон.

Основные образовательные идеи:
Представления об истинных форме и размерах Земли складывались в течение долгого времени.
Форма и движение Земли во многом определяют особенности ее природы.
Картографические изображения земной поверхности – величайшие изобретения человечества.

Метапредметные умения:
ставить учебную задачу под руководством  учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ:
сравнение свойств географической карты и плана местности;
определение направлений на плане и карте.

Практические работы:
Составление сравнительной характеристики разных способов изображения земной поверхности.
Составление плана кабинета географии.
Определение с помощью компаса сторон горизонта.
Составление схемы наук о природе
Организация наблюдений за погодой

Тема 3. История географических открытий (13 часов)

Содержание темы:
Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.

Учебные понятия:  путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.

Персоналии:
Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый, Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель, Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, Америго Веспуччи, Фернан Магеллан, Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.

Основные образовательные идеи:
Изучение поверхности Земли — результат героических усилий многих поколений людей.

Метапредметные умения:
ставить учебную задачу под руководством  учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ:
результаты выдающихся географических открытий и путешествий.

Практические работы:
Обозначение на контурной карте маршрутов путешествий, обозначение географических объектов.
Составление сводной таблицы «Имена русских первопроходцев и мореплавателей на карте мира».

Тема 4. Путешествие по планете Земля (11 часов)

Содержание темы:
Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря и их виды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения материков Земли.

Учебные понятия:
Мировой океан, море, залив, пролив, окраинное, внутреннее и межостровное море, волна, течение, условия обитания, среда обитания, живой мир, нефть, газ, каменный уголь, руды, тундра, степь, землетрясение, водопад, планктон, ледник, научно-исследовательская станция.

Основные образовательные идеи:
Мировой океан играет огромную роль в формировании природы Земли.
Природа каждого материка уникальна.

Метапредметные умения:
ставить учебную задачу под руководством  учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ
Географические особенности природы материков и океанов.

Практические работы:
Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.
Обозначение на контурной карте крупнейших государств материка.

Тема 5. Природа Земли (3 часа)

Содержание темы:
Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.

Учебные понятия:
природа, объекты природы, литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера, географическая оболочка.

Основные образовательные идеи:
Природа Земли — сложное сочетание разнообразных природных объектов.
Природные оболочки взаимосвязаны и образуют географическую оболочку или природу Земли.

Метапредметные умения:
ставить учебную задачу под руководством  учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ
понятие о географической оболочке Земли;
определение географических объектов и явлений по их существенным признакам.

Практические работы:
Организация фенологических наблюдений в природе.

4.	ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ


title: Технологическая карта урока "Различные хобби. Употребление глаголов группы like/dislike" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Таблица №1

Таблица №2


title: Родительское собрание "Проблемы дисциплины"

extracted_text:
                 Родительское собрание «Проблемы дисциплины»

      Наш разговор  о  проблемах  дисциплины  начнем  с  одного  «секрета»,
который некоторым родителям может показаться неожиданным.  Детям  не  только
нужен порядок и правила поведения, но они хотят и ждут  их!  Это  делает  их
жизнь  понятной  и  предсказуемой,  создает   чувство   безопасности.   Дети
интуитивно чувствуют, что за родительским «нельзя» скрывается забота о  них.
Один подросток с горечью признался, что родители его совсем не  любят,  т.к.
позволяют ему слишком многое, включая и то, что запрещается другим  ребятам.
«Им, по-моему, просто нет до меня дела», - печально заключил мальчик.
       Почему  же  дети   так   яростно   сопротивляются   этим   правилам,
ограничениям, спросите вы. На самом  деле  дети  восстают  не  против  самих
правил, а напротив способов их «внедрения».
       Поэтому  давайте  сформулируем  вопрос  иначе:  Как  найти  пути   к
бесконфликтной дисциплине ребенка?
      Есть несколько правил, которые помогают  наладить  и  поддерживать  в
семье бесконфликтную дисциплину.
1) Правила (ограничения, требования,  запреты)  обязательно  должны  быть  в
   жизни каждого ребенка.
    Если данное правило не выполняется, то можно говорить о попустительском
стиле воспитания в семье.
2) Правил (ограничения, требования, запреты) не должно быть  слишком  много,
   и они должны быть гибкими.
    Если данное правило не выполняется, то можно говорить  об  авторитарном
стиле воспитания в семье.
    Исходя из вышеперечисленных правил, предполагается особое чувство меры,
особая  мудрость  родителя  в  решении  вопросов  о  «можно»,  «следует»   и
«нельзя».
    Найти золотую середину между  попустительским  и  авторитарным  стилями
воспитания нам поможет образ четырех зон:
 □ зеленая зона –  включает  то,  что  разрешается  делать  ребенку  по  его
   собственному усмотрению или желанию (например, в  какие  игрушки  играть,
   когда сесть за уроки, в какой кружок записаться, с кем дружить…);
 □ желтая зона – включает действия ребенка, в  которых  ему  предоставляется
   относительная свобода (например, можно сесть за уроки, когда  хочешь,  но
   закончить работу к 8 часам вечера; можно гулять в своем дворе, но  дальше
   не уходить).
    Иначе  говоря,  он  может  решать  сам,  но  при   условии   соблюдения
определенных границ.
    Именно здесь, в этой зоне, ребенок приучается к  внутренней  дисциплине
по известному нам механизму извне – внутрь. Однако, это  происходит,  только
если вокруг правил не было постоянных  конфликтов.  Поэтому  постарайтесь  в
каждом  случае  спокойно  (но  коротко!)   объяснить,   чем   вызвано   ваше
требование. При этом обязательно подчеркните, что  именно  остается  ребенку
для его свободного выбора.  Когда  дети  чувствуют  уважение  к  их  чувству
свободы и самостоятельности, они легче принимают родительские ограничения.
    Но бывают обстоятельства, когда нам приходится  нарушать  установленные
правила. Такие случаи попадают в следующую, оранжевую, зону.
 □ оранжевая зона – предполагает такие действия  ребенка,  которые  в  общем
   нами не приветствуются, но ввиду особых обстоятельств сейчас  допускаются
   (например, после долгого отсутствия папа приезжает в 10 часов  вечера,  и
   ребенку разрешают не ложиться спать до его появления  и  даже  завтра  не
   пойти в сад; или малыш напуган страшным сном, и мать  берет  его  в  свою
   кровать, пока он не успокоится).
    Мы знаем, что  оправданные  и  редкие  исключения  только  подтверждают
правила и не стоит их  бояться,  зато  дети  даже  больше  готовы  соблюдать
правила в обычных ситуациях в благодарность родителям  за  готовность  пойти
навстречу их особенной просьбе.
 □ красная зона – предполагает действия ребенка, неприемлемые ни  при  каких
   обстоятельствах. Это наши категорические «нельзя»,  из  которых  нами  не
   делается исключений.
    Нельзя бить маму, играть  с  огнем,  ломать  вещи,  обижать  маленьких…
Список этот «взрослеет»  вместе  с  ребенком  и  подводит  его  к  серьезным
моральным нормам и социальным запретам.
    Итак, все зоны, вместе взятые, говорят нам, что правило правилу  рознь,
и что вполне можно найти «золотую середину» между готовностью понимать  –  и
быть твердым, между гибкостью –  и  неприклонностью  в  процессе  воспитания
дисциплины.
3) Родительские  требования  не  должны  вступать  в  явное  противоречие  с
   важнейшими потребностями ребенка.
    «Чрезмерная» активность детей часто досаждает  родителям,  а  ведь  это
проявление естественных и очень важных для  развития  детей  потребностей  в
движении, познании, упражнении…Лучше позаботиться  о  том,  чтобы  направить
эту энергию в удобное и безопасное русло.
4)  Правила  (ограничения,  требования,  запреты)  должны  быть  согласованы
   взрослыми между собой.
    Если даже один родитель не согласен с требованиями другого, лучше в эту
минуту  промолчать,  а  потом,  уже  без  ребенка,  обсудить  разногласие  и
попытаться прийти  к  общему  мнению.  Иначе  ребенок  привыкает  добиваться
своего, «раскалывая» ряды взрослых.
5) Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть последовательны.
    Стоит помнить,  что  дети  постоянно  испытывают  наши  требования  «на
прочность»  и  принимает,  как  правило,  только  то,   что   не   поддается
расшатыванию. В  противном  же  случае  дети  приучаются  настаивать,  ныть,
вымогать.
6) Тон, в котором сообщается  требование  или  запрет,  должно  быть  скорее
   дружественно-разъяснительным, чем повелительным.
    Любой запрет желаемого для  ребенка  труден,  а  если  он  произносится
сердитым или властным тоном, то становится трудным вдвойне.
       Что  делать,  если  несмотря  ни  на  какие  ухищрения,  ребенок  не
подчиняется?
    Да, даже соблюдая все 6 правил, от недоразумений никто не  застрахован,
и может настать момент, когда вам нужно будет отреагировать на явное  плохое
поведение.
    Обычно много споров вызывает вопрос о физических наказаниях. Наша точка
зрения,  что  они  оскорбляют  и  озлобляют,  запугивают  и  унижают  детей.
Позитивного результата от них меньше, чем негативного. Единственный  вариант
физического воздействия – это обуздание разбушевавшегося ребенка.
    Единственное следствие непослушания –  это  один  из  видов  наказания,
исходящий от самой жизни,  и  тем  более  ценный,  т.к.  винить  в  подобных
случаях ребенку некого, кроме самого себя.
    Школьник, получивший двойку за невыученный урок,  может  быть,  впервые
почувствует смысл и жизненную необходимость родительского требования.
    Второй тип наказания – более привычен,  он  исходит  от  родителя.  Все
начинается с предупреждения: «Если ты не…,  то…»,  а  кончается  выполнением
обещанного.
    Например: «Если ты не уберешь комнату, не пойдешь гулять».
    Таких   наказаний   не   избежать,   поэтому,   применяя   их,   хорошо
придерживаться одного очень важного правила.
7) Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего,  чем делая ему плохое.
    Например: в семье заведено, что по выходным дням  отец  берет  сына  на
рыбалку…, но в случае непослушания, отец не берет сына с собой.
    Наказание ли это? Конечно, и довольно ощутимое! И главное – не  обидное
и не оскорбительное.
    Но надо помнить, что это делается, когда действительно проступок  очень
ощутимый и вы на самом деле им расстроены.

                        Причины серьезных нарушений.
1. борьба за власть.
    Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое  ему  так
необходимо для нормального развития и  эмоционального  благополучия,  то  он
находит свой способ его получить: непослушание. Нельзя сказать, что  это  уж
очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакое.

2. борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и опеки.
    Дети очень чувствительны к ущемлению своих «Я сам»  стремлений.  Но  им
становится особенно трудно, когда родители общаются с  ними,  в  основном  в
форме  указаний,  замечаний  и  опасений.  Родители  считают,  что  так  они
прививают  своим  детям  правильные  привычки,  приучают   их   к   порядку,
предупреждают ошибки, вообще – воспитывают.
    Это необходимо, но весь вопрос в том, как это делать. Если замечания  и
советы слишком часты, приказы и критика слишком резки,  а  опасения  слишком
преувеличены, то ребенок начинает восставать.
    Воспитатель   сталкивается   с   упрямством,   своеволием,   действиями
наперекор. Смыл такого поведения для ребенка – отстоять право самому  решать
свои дела, и вообще, показать, что он личность, и неважно, что  его  решение
подчас не очень удачно, даже ошибочно. Зато оно свое, а это – главное!

3. желание отомстить.
    Дети часто бывают  обижены  на  родителей.  Причины  могут  быть  очень
разные: родители более внимательны к  младшему  ребенку;  мать  развелась  с
отцом, и в доме появился  отчим;  ребенка  отлучили  от  семьи  (положили  в
больницу, послали к бабушке); родители постоянно ссорятся…
    Много и единичных поводов для обиды:  резкое  замечание,  невыполненное
обещание, несправедливое наказание…
    И снова в глубине  души  ребенок  переживает  и  даже  страдает,  а  на
поверхности – все те же протесты, непослушание, неуспеваемость в школе.
    Смысл «плохого» поведения в этом случае можно  выразить  так:  «Вы  мне
сделали плохо – пусть и вам будет тоже плохо!…»

4. потеря веры в собственный успех.
    Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в  какой-то
одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем  в  другой.  Подобное
«смещение  неблагополучия»  происходит  из-за  низкой  самооценки   ребенка.
Накопив горький опыт неудач  и  критики  в  свой  адрес,  он  вообще  теряет
уверенность в себе. Он приходит  к  выводу:  «Нечего  стараться,  все  равно
ничего не получится». Это – в душе,  а  внешним  поведением  он  показывает:
«Мне все равно», «И пусть плохой», «И буду плохой!»
      Согласитесь, что стремления «трудных  детей»  вполне  положительны  и
закономерны и выражают естественную потребность в признании и  уважении  его
личности, чувство справедливости, желание успеха.  Беда  «трудных  детей»  в
том, что они, во-первых, остро страдают от  нереализации  этих  потребностей
и, во-вторых, от попыток восполнить эту нехватку способами,  которые  ничего
не восполняют.
      Почему же они так «неразумны»? Да  потому,  что  не  знают,  как  это
сделать иначе. И поэтому всякое нарушение поведения подростка –  это  сигнал
о помощи. Своим поведением он говорит нам: «Мне плохо! Помогите мне!»
      Может ли родитель помочь ему? Практика показывает: вполне  может,  но
только для этого нужно понять глубинную причину непослушания. Нужно  сначала
разгадать, какая из  четырех  эмоциональных  проблем  мешает  ему  нормально
существовать. Соответственно, взаимодействия будут разными.
      Задача понять причину,  на  первый  взгляд,  непростая.  Ведь  разные
причины внешне проявляются одинаково.  Например,  плохая  учеба  может  быть
связана и с желанием привлечь внимание, и  с  нежеланием  подчиняться  чужой
воле, и с попытками «отомстить» родителям, и с потерей веры в свои силы.
    И все же выявить истинную  причину  непослушания  и  плохого  поведения
довольно просто,  хотя  способ  может  показаться  парадоксальным:  родителю
нужно обратить внимание на собственные чувства.
      Посмотрите, какая эмоциональная реакция возникает у вас при повторном
непослушании  и  неподчинении  ребенка.  При  разных  причинах  эта  реакция
разная.  Вот  такой  удивительный  факт:   переживания   родителей   –   это
своеобразное зеркало скрытой эмоциональной проблемы ребенка.
      Давайте посмотрим, какие же родительские чувства соответствуют каждой
из четырех названных причин.
 ✓  Если  ребенок  борется  за  внимание,  то   и   дело,   досаждая   своим
   непослушанием и выходками, то у родителя возникает раздражение.
 ✓ Если подоплека стойкого непослушания – противостояние воле  родителя,  то
   у последнего возникает гнев.
 ✓ Если скрытая причина – месть, то ответное чувство у родителя – обида.
 ✓  Наконец,  при  глубинном  переживании  ребенком  своего   неблагополучия
   родитель оказывается во власти чувства безнадежности, а порой и отчаяния.

    Как видите,  чувства  разные,  и  вполне  можно  понять,  какое  именно
подходит к вашему случаю.
      Что же делать дальше? Это, конечно, колючий вопрос.
    Первый и  общий  ответ  на  него  такой:  постарайтесь  не  реагировать
привычным образом, т.е. так, как ждет от вас ребенок.
      Дело в том, что в подобных  случаях  образуется  порочный  круг.  Чем
больше  взрослый  недоволен,  тем  больше  ребенок  убеждается:  его  усилия
достигли цели, и он возобновляет их с новой энергией.
      Значит, задача  родителя  –  перестать  реагировать  на  непослушание
прежними способами и тем самым разорвать заколдованный круг.

              ❖ Помощь в каждом случае, конечно, будет разная.

      1. Если идет борьба за внимание,  необходимо  найти  способ  показать
ребенку ваше положительное внимание к нему. Делать это лучше в  относительно
спокойные моменты, когда никто никому не досаждает и никто  ни  на  кого  не
рассержен.
      Что же касается его привычных непослушаний, то их в этот период лучше
всего оставлять без внимания. Через некоторое  время  ребенок  обнаруживает,
что  они  не  действуют,  да  и   надобность   в   них,   благодаря   вашему
положительному вниманию, отпадет.

      2. Если источник конфликта – борьба за самоутверждение,  то  следует,
наоборот, уменьшить свой контроль за делами  ребенка.  Тем  более,  что  для
детей очень важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач.
      В переходный период налаживания ваших отношений воздержитесь от таких
требований, которые, по вашему опыту,  ребенок  скорее  всего  не  выполнит.
Напротив, очень помогает то, что может быть  названо  «методом  подстройки»:
вы не оспариваете решение, к которому он пришел, а договариваетесь с  ним  о
деталях и условиях его выполнения. Но больше  всего  поможет  избавиться  от
излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка  –
это лишь раздражающая вас форма мольбы: «Позвольте  же  мне,  наконец,  жить
своим умом».

      3. Если вы испытываете обиду, то нужно спросить себя:  что  заставило
ребенка причинить ее вам? Какая боль у  него  самого?  Чем  вы  обидели  или
постоянно  обижаете  его?  Поняв  причину,  надо,  конечно,  постараться  ее
устранить.

      4. Самая трудная ситуация – у отчаявшегося родителя и разуверившегося
в своих силах подростка. Умное поведение родителя в этом случае –  перестать
требовать «полагающегося» поведения. Стоит «сбросить на ноль» свои  ожидания
и претензии. Наверняка ваш ребенок что-то  может  и  к  чему-то  даже  очень
способен. Но пока он у вас такой, какой есть.  Найдите  доступный  для  него
уровень задач. Это ваш  исходный  плацдарм,  с  которого  вы  можете  начать
двигаться вперед. Организуйте с ним совместную деятельность,  сам  выбраться
из тупика он не сможет.
    При этом нельзя допускать в его  адрес  никакой  критики.  Ищите  любой
повод, чтобы его поощрить, отмечайте  любой,  даже  самый  маленький  успех.
Постарайтесь подстраховать его, избавлять от крупных провалов.  Вы  увидите:
первые же успехи окрылят вашего ребенка.

                                    * * *
      В заключении нескольких дополнительных замечаний.  Бесполезно  ждать,
что ваши старания наладить мир и дисциплину в  семье  приведут  к  успеху  в
первый же день. Путь  предстоит  долгий  и  трудный,  он  потребует  от  вас
немалого терпения. В каком-то смысле придется  и  себя  менять  (переключать
отрицательные эмоции: раздражение, гнев, обиду, отчаяние  на  конструктивные
действия). Но это – единственный путь воспитания «трудного» ребенка.
      И последнее,  что  очень  важно  знать:  вначале,  при  первых  ваших
попытках  улучшить  взаимоотношения,  ребенок  может  усилить  свое   плохое
поведение! Он не  сразу  поверит  в  искренность  ваших  намерений  и  будет
проверять их. Так что придется выдержать и это серьезное испытание.


Презентация "Единство живой и неживой природы" 2 класс


title: Конспект урока "Приглашение в Лондон" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Приглашение в Лондон (Invitation to London) 5 класс
Цель урока: развитие речевых умений по теме: путешествие
Задачи:
Образовательные:
Активизация изученной лексики.
Развитие умений и навыков диалогической речи с опорой на образец.
Развитие навыков аудирования.
Актуализация грамматических навыков по теме (разделительные вопросы).
Развивающие:
Развивать память.
Развивать внимание.
Воспитательные:
Воспитывать умение работать в парах.
Поддерживать интерес к изучению страны изучаемого языка и изучаемого предмета.
Оборудование: карта Лондона, карточки с заданиями, аудиозапись, медиа – проектор, презентация «Достопримечательности Лондона».
Ход урока:
Начало урока.
А) приветствие (буседа о дне недели, дате):
- Good afternoon!
                 -What day of the week is it today?
                 - What is the date today?
B) Сообщение темы, целей урока:
Today we are going to travel to London, to know about its interesting places, but first of all, we must prepare for our trip. Let’s do some useful tasks.
Основная часть.
Активизация изученной лексики:
А) read the words in transcription and translate them into Russian (WB ex.1,p. 13)
Student – студент
Invite – приглашать
Partner – партнер
Group – группа
Social – общественный
Accommodation – жилье, размещение
Programme – программа
Costs – стоимость
Educational – образовательный
В) fill in the missing letters (слова на доске):
Invitation, stay, local, responsible, programme, partner, educational
С) “What is missing?” (a game): there are 7 pictures with the words (group, invitation, weekend, partner, local, social, programme) on the blackboard.
Task: remember the words, close your eyes. In a minute open your eyes and say what word is missing?
Закрепление грамматических навыков (разделительные вопросы).
А) повторение правила употребления разделительных вопросов:
На доске: Look at the blackboard. You can see the second part of the questions. Match the first part of the question and its second part. Read the questions.
… isn’t she?
… won’t they?
… did she?
… don’t we?
… can’t she?
… does he?
… are you?

You are not a doctor,
He doesn’t like to go to the cinema,
She is a pupil,
They will buy a computer,
She didn’t play football yesterday,
We go to school 6 days a week,
She can play the piano,
B) make up tag – questions yourself:
It is an interesting programme,
He will stay with his family,
Ann is responsible for the tickets,
He can’t bring an invitation letter,
You haven’t got a dog,
Bill was at home,
They are responsible for the trip,
His friend can speak English well,
C) Аnswer the tag – questions:
1/ You are a pupil, aren’t you?
2/ You went for a walk yesterday, didn’t you?
3/ You like to read books, don’t you?
4/ Your mother is a teacher, isn’t she?
5/ You will answer the question, won’t you?
6/ You have got a lot of friends, haven’t you?
7/ You can speak English, can’t you?
Развитие умений аудирования.
А) Listen to the dialogue ex.6, p.26
B) Act out the dialogue
C) (Work in pairs): put the phrases in the right order. Read the dialogue.

Good afternoon, Mr. Smirnov. This is Monica speaking.
I have some good information for you.
Good afternoon, Monica.
Do you? What kind of information?
Does he? When can we visit them?
Mr. Wooding invites our students and teachers to London.
In May.
Up to 25 students and 4 teachers.
Wonderful! We’ll think it over.
How many people is he inviting?

Знакомство с достопримечательностями Лондона.
Озвучивание слайдов:
Слайд  № 2, 4, 5. Buckingham Palace. It is a palace where the Queen lives when she is in London.
Слайд  № 6. Tower Bridge. It is a famous bridge across the Thames.
Слайд  № 7. Hyde Park. It is very popular with Londoners.
Слайд  № 9. Trafalgar Square. It is the central square of London and it is famous all over the world.
Слайд  № 11. Big Ben. It’s a clock in the tower and it’s a big bell. You can hear it every hour.
Слайд  № 13. The Thames. London, the capital of London, stands on the river Thames.
Слайд  № 15. The Tower of London. You can see it from the river Thames. It is very old and has a long history. It is a museum now.
Домашнее задание: РТ упр. 5,6 с.14
Упр.5 с.14 (задать вопросы к предложению);
Упр.6 с. 14 (перевести предложения с русского на англ.яз.)
Подведение итогов, оценки.
Резерв : РТ упр.7,8с.14.


Презентация "Естественный ядерный реактор"


title: Презентация "Present Continuous for future arrangements" 5-9 класс

extracted_text:
Present Continuous for future arrangements

My sister is coming home this evening.

We are having a special dinner this evening.

We are visiting my cousins tomorrow afternoon.

Make up the sentences:

We (go) shopping next weekends.

We (buy) presents on Saturday.

You (wear) costumes at Halloween party tomorrow?

We (send) Christmas cards on Friday.

It’s Independence day tomorrow. We (have ) picnic!
They(get reading) for Thanksgiving on Wednesday.

We ( make ) bonfires on the 5th November.

Easter is on Sunday. I and my mother (colour) eggs tomorrow.

You (make) cookies for Christmas?

I and my family (decorate) house on Sunday.

I (not go) to Notting Hill Carnival on Friday. I have to prepare for my exams.


Презентация "Мое видение проблем и достижений молодежи г. Петровска" 8 класс


title: Презентация "В мире Н.С. Лескова"

extracted_text:
В мире Н.С.Лескова
   Внеклассное мероприятие по литературе родного края
   Автор презентации:Пешкова Л.А., учитель русского языка и литературы МБОУ «Сахзаводская СОШ»
     Я знаю русского человека в самую его глубь…                                                   Н.С.Лесков
         Дом-музей Н.С.Лескова

              Памятник Н.С.Лескову
  Авторы памятника — заслуженный художник РСФСР Ю. Г. Орехов, лауреат премии Ленинского комсомола Ю. Ю. Орехов, заслуженные архитекторы РСФСР В. А. Петербуржцев и А. В. Степанов.

         Кроссворд«В мире Лескова»
 2.  Город, «вспоивший на своих мелких водах стольких русских литераторов…».
3.Он наряду с Левшой воплощает в себе народное начало.
4. Герой, не боявшийся смерти.
5. Что приходил «поверять» к отцу Петру несмертельный герой?
6. О чем никогда не забывает Левша?
7. Имя героя рассказа «Дурачок».
8. Кем в молодости была Любовь Онисимовна?
9. Жанр повествования, основанный на подражании речевой манере рассказчика.

    Кроссворд«В мире Лескова»
                 Праведник

1) Словарь рус. яз. С.И. Ожегова:

Человек, который живет праведной жизнью, не имеет грехов.

2) Православный энциклопедический словарь:

Святой, живший и творивший свой подвиг человеколюбия вне монастыря; человек, исповедующий и соблюдающий Заповеди Божии.

3) “Толковый словарь живого великорусского языка” В. Даля:

"Праведный, оправданный житием, правдивый на деле, безгрешный... Праведник, -ница, праведно живущий; во всем по закону Божью поступающий, безгрешник»
  Основные черты героя Н.С.Лескова
           Азартный, терпеливый, талантливый, кроткий, пьяница, самоотверженный, невежда, щедрый, добрый, наивный, мудрый, патриот,  безгрешный, милосердный…
  Основные черты героя Н.С.Лескова

                патриот
           талантливый
        самоотверженный
           милосердный
    Я думаю о тех смертных, которые любят добро просто  для  самого добра и не ожидают никаких наград за него, где бы то ни было…
И.Н.Крамской. Портрет крестьянина.В.М.Васнецов. Богатыри.
              Г.Г.Мясоедов. Косцы.                         М.В.Нестеров. Лисичка
      Русский человек со всем справится…
    Как художник слова Н.С.Лесков вполне достоин встать рядом с такими творцами литературы русской, каковы Л.Толстой, Гоголь, Тургенев,  Гончаров. Талант Лескова силою и красотою немногим уступает таланту любого из названных творцов священного писания о русской земле, а широтою охвата явлений жизни, тонким знанием великорусского языка он нередко превышает предшественников и соратников своих.
                                           М.Горький


Презентация "Многим в жизни я обязан книге"


title: Урок-сказка "Художественное моделирование из бумаги путём складывания - оригами. Бумажная сказка" 1 класс

extracted_text:
Урок – сказка.
                                   1 класс
Тема: «Художественное моделирование из бумаги путём складывания – оригами.
Бумажная сказка».
Цели: 1.Закрепить умения детей по основным приемам работы с бумагой;
            2. Развитие  и совершенствование ручной умелости, мелкой
моторики
              рук, внимания, воображения, мышления;
            3. Воспитание трудолюбия, аккуратности в работе.
Оборудование: цветная бумага, ножницы.
                                 Ход урока.
I.Организационный момент. Определение  времени  для  конкретной  работы.  /1
мин/
   - Дорогие ребята! Сегодня у нас необычный урок. Сегодня урок – сказка.
   Бумажная сказка. Разве такая сказка может быть, спросите вы? Да. И мы с
   вами за один урок побываем в такой сказке. Готовы?
II. Обоснование рационального размещения материалов, инструментов и
приспособлений. /2 мин/
      - Что нам сегодня потребуется для работы? /Лист цветной бумаги и
ножницы/
      - Как разместим материалы и инструменты на столе? /Учитывая небольшое
количество материалов и инструментов, разместим цветную бумагу на правом и
левом углах стола, рядом положим ножницы, а коробку для отходов поставим
посередине/
III. Обсуждение возможных травмоопасных ситуаций./ 2 мин/
 - У вас на столах лежат ножницы. Напомните правила работы с ножницами.
/Ножницы нельзя передавать лезвиями вверх; не работая с ними, держать их
лезвиями вверх или оставлять на парте; если невнимательно резать ножницами,
могут пострадать пальцы/
IV.  Обсуждение условий соблюдения правил личной гигиены./1 мин/
- Во время работы с бумагой, мелкие обрезки складываем в коробку для
отходов. В конце урока все отходы выбрасываем в ведро для мусора, моем
руки.
V. Выполнение практической работы. /25 минут/
- Вот он самый обычный лист бумаги. На нём можно нарисовать рисунок,
написать письмо, наконец, просто смять, порвать или выбросить его. Но не
торопитесь делать это. Давайте лучше попробуем превратить этот обычный лист
бумаги в волшебный.
     Для этого альбомный лист перегнём по углу таким образом, чтобы меньшая
сторона листа совместилась с большей. Оставшуюся часть необходимо отрезать.
У нас получился квадрат – волшебная фигура, у которой все стороны равны.
Именно квадрат поможет нам рассказать сказку, в процессе которой мы сможем
выполнить всех персонажей.
      Далеко – далеко, на маленьком острове, жил мальчик. Остров находился
очень далеко и был таким маленьким, что даже на карте не значился, поэтому
никогда ни один корабль не причаливал к берегу. Казалось, люди даже не
подозревали о существовании этого необычайно маленького острова.
       Остров выполняем, складывая волшебный лист – квадрат способом
конверт, прикладывая уголки листа к центру. Этот приём повторяем три раза
на каждое повторение слова маленький.
     Мальчик, живущий на этом маленьком острове, очень любил читать. Из
книг он узнал, что на свете существуют огромные морские корабли и маленькие
лодочки, и стал мечтать о морском путешествии. Каждый день мальчик приходил
на берег моря и вглядывался вдаль, не появится ли на горизонте корабль.
      Корабль выполним из заготовки остров. Для этого нужно сложить её на
уголок (по диагонали). Расправить противоположные уголки, формируя нос и
корму, и расправить трубы.
      Но ни один корабль не подходил близко к острову, только маленькие
рыбки весело плавали в воде.
      Рыбка выполняется из заготовки остров. Разложим кораблик в предыдущую
форму, оставим один уголок расправленным (труба).
      Однажды мальчик проснулся рано утром. За окном бушевал ветер и лил
проливной дождь. Он надел плащ с капюшоном и, как всегда, отправился на
берег моря.
       Плащ выполняется из заготовки рыбка. Для этого расправляем ещё два
уголка.
     Сквозь непогоду и шторм мальчик увидел, что к берегу его острова
стремительно идёт корабль.
     Корабль выполняем из заготовки остров, так же, как и в первый раз.
 Несмотря на бурю, корабль очень быстро приближался. На палубе, по –
морскому широко расставив ноги, твёрдо стоял капитан. Казалось, что ни
какой ураган не сможет сдвинуть его с места.
    Капитан у нас будет сделан не полностью. Выполним его ноги, твёрдо
стоящие на палубе. Для этого у заготовки кораблик вывернем два
противоположных уголка (нос и корму).
     На плече у капитана сидел попугай.
      Попугая выполним из заготовки капитан. Для этого перевернём заготовку
«ногами» вверх (она напоминает фигуру птицы) и сформируем голову и хвост.
VI. Динамическая пауза. /3мин/ /проводится под песенку «Капитан, капитан,
улыбнитесь.../
VII. Выполнение практической работы.
      Капитан пригласил мальчика на корабль. Через окошко, которое на судне
называется иллюминатор, мальчик разглядел каюту капитана.
      Получаем окно, разобрав фигуру до заготовки остров.
       В каюте капитана стоял стол, накрытый скатертью и кресло.
      Стол выполняется из заготовки окошко, перевернув заготовку, вытянув и
сформировав углы. Кресло формируется из заготовки стол.

      На корабле было очень интересно, но самым замечательным был, конечно,
штурвал. Мальчик с удовольствием покрутил его, представляя себя знаменитым
мореплавателем.
       Штурвал выполняется из заготовки стол. Для этого все углы заготовки
отгибаем в одну сторону.
        Капитан рассказал мальчику, что в одной из прибрежных пещер этого
маленького острова спрятан клад. Он предложил мальчику искать клад вместе.
Чтобы осмотреть пещеры острова, необходима лодка. На корабле их было две.
Первая – лодочка с парусом. Капитан объяснил мальчику, что во время шторма
на парусной лодке путешествовать нельзя, так как от сильного ветра и волн
она перевернётся.
      Лодочку с парусом сделаем из фигуры штурвал.
     Для путешествия вокруг острова капитан предложил лодочку без паруса –
катамаран.
      Катамаран выполняется из заготовки лодочка с парусом или штурвал.
      Мальчик и капитан сели в лодку и отправились осматривать берег
острова. Их поиски продолжались очень долго. И вот наконец в одной из пещер
они увидели сундук.
      Сундук выполняем из заготовки катамаран.
      Мальчик и капитан были очень счастливы, потому что сбылись их мечты –
капитан нашёл клад, а мальчик побывал на корабле и даже путешествовал на
лодке по бушующему морю.
VIII. Рефлексия урока. Уборка рабочих мест. /2 мин/
- Наш необычный урок закончен. Что получилось, что вызвало затруднение? На
этом уроке вы развивали своё воображение. Великий учёный Альберт Энштейн
считал: «Воображение выше многознания, ибо без воображения нельзя сделать
открытие». Вы молодцы! На один урок вы превратились в магов и волшебников и
смогли из небольшого листа бумаги создать сказку.

                          Использованная литература

   1. Выготский Л.С.  Воображение и творчество в детском возрасте.
   2. Николаева Е.И.  Психология детского творчества.
   3. Матяш Н.В., Симоненко В.Д.  Проектная деятельность младших школьников.
   4. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю.  Игры и фокусы с бумагой.
   5. Проснякова Т.Н., Гринёва А.А., Рагозина Т.М. «Азбука мастерства»,
      «Технология» 1 класс


title: Контрольная работа "Спряжение неправильных глаголов" 5 класс

extracted_text:
Соедини местоимение с правильной формой.

Назовите инфинитив новых форм глагола.
Fährt, sieht oder spricht?

Liest, fährst oder siehst?

Подставь нужную форму глагола по смыслу.

Крестики-нолики. Учитель чертит обычное игровое поле для крестиков-ноликов, учащиеся делятся на 2 команды – крестики и нолики. Ставя крестик или нолик неоходимо назвать форму неправильного глагола к одному из местоимений. Если ответ неправильный, крестик или нолик не ставятся в соответствующее окошко. Выигрывает команда, расставившая крестики или нолики в линию по горизонтали, вертикали или горизонтали.


title: Представление опыта работы "ИКТ и метод проектов - слагаемые успешного развития и саморазвития учащихся"

extracted_text:
Представление опыта работы
ИКТ и метод проектов -
 слагаемые успешного развития и
 саморазвития учащихся
Автор:
учитель информатики и ИКТ
МБОУ СОШ № 7 п. Реконструктор
Юркова Елена Валерьевна
Наши достижения за последние три года:
Учащиеся 9 класса, лауреаты Областной Научно – практической конференции школьников  ДГТУ  с проектом «История флота России»
I место, районный конкурс,  проект «Южная Осетия. Вчера, сегодня, завтра…»
I место, Областная Научно – практическая конференция школьников ДГТУ, проект «Экономический кризис»
I место, Всероссийский конкурс презентаций учащихся, посвященный Великой Отечественной войне.
Учащиеся 9 классов, лауреаты  районных  и областных Сретенских и Димитриевских чтений.
I место, Научно – практическая конференция школьников  «МИР и МЫ», проект «Экономический кризис»
Юркова Е.В. – I место в  Научно – практической конференция школьников  «МИР и МЫ» в секции «Наставник».
I место, Научно – практическая конференция школьников  «МИР и МЫ», проект «Здоровый образ жизни»
Юркова Е.В., I место в районном конкурсе ИТО для учителей 2010 года
Юркова Е.В., I место в районном конкурсе ИТО для учителей 2012 года
Районный конкурс ИТО 2010 года, Дронова Ирина, 9 класс (СКК), лауреат конкурса в номинации «Лучшая графическая разработка»
Районный конкурс ИТО 2011 года, Корнеев Сергей, 5 класс, лауреат конкурса в номинации «Лучший сайт»
Районный конкурс ИТО 2012 года, Нестеренко Алексей, Гумашян Седа, II место в номинации «Лучший видеоролик»
II место, V Всероссийский конкурс научно-инновационных проектов для старшеклассников – проект Лисихина Владимира, Адылина Андрея «Возрождение виноградарского хозяйства п. Реконструктор путем создания инфраструктурно – инновационного кластера– как направление устойчивого развития региона»
Лауреаты  конкурса бизнес – проектов учащихся  "Будущий предприниматель Дона", организованном банком «Центр - Инвест» совместно с ИПК и ПРО.
Дипломы I степени Всероссийский конкурс творческих проектов учащихся  "Достояние нации 21"
Диплом I степени, Нестеренко Алексей, проект «Чудо - остров», финал Всероссийского конкурса "Моя инициатива - воплощение в реальность".
Костромеев Александр, Солдатенко Диана и Фалина Юлия – лауреаты исторического конкурса «Сферы».
19.Фабер Сергей, лауреат Областной Научно – практической конференции школьников  ДГТУ, проект «Юрий Гагарин – Колумб космоса»
20.Диплом I степени, Гаврилов Андрей; диплом II степени, Григорян Анна,  Григорян Екатерина, проект «Ростов – город, Ростов - Дон»
21.Нестеренко Алексей и Гаврилов Андрей стали лауреатами  Всероссийского конкурса МОЯ  СТРАНА -  МОЯ РОССИЯ.
22.Юркова Е.В. – Диплом I степени Всероссийской конференции учителей 2012 года.
23.Епишов Юрий, II место Научно – практической конференции школьников  «МИР и МЫ», проект «Бородино»
24.Диплом I степени, Якубенок Дарья, Алекперов Арастун, Всероссийский конкурс «Любимый сердцу уголок», проект «Реконструктор»
25.Диплом II степени, Гумащян Седа,  Всероссийский конкурс «Любимый сердцу уголок», проект «Общественное объединение РиД»
26.Диплом II степени, Веретенникова Юлия,  Григорян Екатерина, Всероссийский конкурс «Любимый сердцу уголок», проект  «Создание виртуального музея».
27.Диплом III степени, Луценко Марина, студентка ДГТУ,  Всероссийский конкурс «Любимый сердцу уголок», проект «История Ростова»
28.Районный конкурс  видеороликов «Победа над конфликтом» Нестеренко Алексей, Гумашян Седа, I и III место
Далее  была проделана большая научно – исследовательская работа, посвященная влиянию экономического кризиса на ситуацию в России, Ростовской области и п. Реконструктор.
Учащимися школы созданы презентации о великих людях России. Этот проект занял первое место в районной научно – практической конференции  «МИР И МЫ» в секции «НАСТАВНИК». Лучшие презентации участвовали в Межрегиональном  историко-просветительском конкурсе творческих работ школьников «Служение Отечеству: события и имена». учащиеся были награждены грамотами.
Работа была продолжена, учащимися 10 класса Лисихиным Владимиром и Адылиным Андреем. Ребята предложили свои варианты выхода из кризиса в проекте «Возрождение виноградарского хозяйства п. Реконструктор путем создания инфраструктурно – инновационного кластера – как направление устойчивого развития региона »
Сейчас продолжается пополнение методической копилки внеклассных мероприятий с использованием ИКТ и проектных работ учащихся, распространение опыта в работе с учащимися нового набора, участие в различных творческих конкурсах регионального и всероссийского уровня, включение проекта в программу развития образовательного учреждения.
Плакат, посвященный проекту «Чудо - остров»
ДИПЛОМЫ И НАГРАДЫ


title: Конспект урока "What color is your cat?" 5 класс

extracted_text:
Ағылшын тілі пәнінен  сабақ жоспар.  5-сынып.
Сабақтың тақырыбы:   What color is your cat?

Пайдаланылған әдебиет:
Ағылшын тілі (Аяпова Т.Т.,)- Алматы: Мектеп,2015оқулығы


Презентация "По следам междометий" 8 класс


title: Технологическая карта урока "Welcome to the world of travelling" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта
урока английского языка для 5 класса «Spotlight»
«Welcome to the world of travelling»


Викторина "Великая Отечественная война" 5-9 класс


title: Урок внеклассного чтения "Взрослая мудрость детских вопросов Маленького принца" 8 класс

extracted_text:
              МБОУ Ревенская средняя общеобразовательная школа

                     Урок внеклассного чтения в 8 классе

                                  на тему:
            Взрослая мудрость детских вопросов Маленького принца

                                 Подготовила
                                                       учитель русского
языка и литературы
                                                       Овсянкина Л.В.

                                      2015 год
                                                     Цели урока

     1. Познакомить учащихся с именем А.де Сент-Экзюпери.
     2. Помочь разобраться в философском содержании сказки «Маленький
         принц».
     3. Подвести детей к выводу о том, что человек несет ответственность за
  всех, кого приручил, независимо от возраста; подчеркнуть мысль о важности
бережного отношения не только к любви и дружбе, а и к воспоминаниям об этих
чувствах, которые надо беречь и лелеять. Из них произрастает человеческое в
Человеке.

                             Оборудование урока

    1.Оформленная доска  (роза, листочки – планеты с рисунками Сент- Экзю-
       пери).
    2.Музыкальное оформление.

                         Предварительная подготовка

   1. Чтение сказки.
   2. Индивидуальное задание – выразительное чтение стихотворения
      «Послушайте!» В.В.Маяковского.

                                  Ход урока

   1. Знакомство с темой и целями урока (обращение к доске).
   2. Вступительное слово учителя Сент-Экзюпери.
   3. Работа над содержанием сказки и осмыслением ее философии.

                                Слово учителя

    Бывает так, что взрослые совершенно не понимают своих детей, а дети
делают безуспешную попытку достучаться до сердец взрослых. Как же так?
Неужели родители сами никогда не были детьми? Или детство так быстро
забывается? Почему папе совсем неинтересно, как зовут дворового пса, а мама
и слышать не хочет о том, что у вашей соседки по парте появился новый
пенал? Как только в ребенке пробуждается способность мыслить, он сразу
начинает задавать вопросы… «Почему?» - любимый вопрос малыша. Но родители
отмахиваются от дочери или сына. Как от надоедливой мухи, предпочитая,
наверное, чтобы ребенок все узнал сам.
    «Право же, взрослые – очень странные люди», - вслед за Маленьким
принцем повторяет земной ребенок. Так же, как любой земной ребенок,
Маленький принц очень любил задавать вопросы. На эти вопросы мы и
попытаемся ответить в течение урока.

      - Расскажите о Маленьком принце и его планете.

      - Маленький принц был одинок, пока на его планете не появился цветок,
прекрасный и благоуханный. Прочитайте сцену знакомства Маленького принца с
таинственной гостьей.

      - Как ведет себя Роза? Можно ли оправдать ее поведение?
(Она кокетлива, капризна, обидчива. А вела себя так для того, чтобы
привлечь внимание Маленького принца. Она любила его, но была гордым цветком
и не хотела признаться в своем  чувстве)

     - Что делает Маленький принц? Как он реагирует на капризы  Розы?

    - Почему же он покидает эту планету?
   (Он еще не умеет любить, не знает, что такое любовь. Когда мы не
способны ответить любовь, мы бежим от нее)

  Учитель. Об этом прекрасно говорили поэты во все времена:

                   Они любили друг друга так долго и нежно,
                   С тоской глубокой и страстью безумно мятежной;
                   Но, как враги, избегали признанья и встречи;
                   И были пусты и хладны их краткие речи…
                                                             М.Ю.Лермонтов
    - Маленький принц отправляется странствовать. Он оказывается на
планетах, которые имеют общие черты. Какие?
 ( -Нет названия;
   -очень маленькие;
   -живет один человек; и этот человек – взрослый.)

   -Случайно ли это? Какую цель преследовал А.де Сент-Экзюпери?
  ( Автор хотел обратить внимание на качества человека, живущего там.
    Черты характера явно преувеличены и бросаются в глаза.)

   -Как называется этот литературный прием?
      (Гипербола)

  -Давайте назовем эти планеты. Предлагая название, обоснуйте свой выбор.

   Название записывается на доске под соответствующей звездой:
     1. Властолюбие (король).
     2. Честолюбие (честолюбец).
     3. Пьянство (пьяница).
     4. Жадность (деловой человек).
     5. Фатализм (фонарщик).
     6. Невежество (географ).

       - Почему Маленький принц не задерживается на этих планетах?
 (Он знакомится с пороками людей, но детская душа не понимает и не
принимает их. Мы тоже видим в абсурдность поведения взрослых и ищем ответы
на вопросы:
      (Зачем власть, если нет подчиненных;
       Зачем слава, если нет поклонников;
       Зачем жить, если стремишься к забвению;
       Зачем богатство, если его некуда деть;
       Зачем работа, если она бессмысленна;
       Зачем наука, если она не основана на фактах?
       Зачем? Зачем? Зачем? )

       -Маленькие планеты не дают ответов, они только ставят вопросы,
потому что на них живут очень занятые взрослые люди. Маленький принц
попадает на большую прекрасную Землю. Может быть, здесь он найдет ответы на
свои вопросы? Какой видит он эту планету в самом начале?

    -Наверное, Маленькому принцу не повезло, как вы думаете?
   (Маленький принц не готов к встрече с Человеком – он узнал о нем только
плохое, он может растеряться среди большого количества людей.)

    - С кем встречается Маленький принц на Земле?
    -Змея.
    -Цветок.
    -Лис. (Записывается на  доске «Мудрость живой природы»)

    -Каждая встреча несет ему что-то новое, но это уже не узнавание порока,
познание мудрости. Причем мудрые советы исходят не от людей.
   Что же узнает Маленький принц?

   Змея: «Среди людей тоже может быть одиноко».
   Цветок: «У людей нет корней…»
   Лис: «Зорко одно лишь сердце».
            «Ты в ответе за тех, кого приручил».

    -Объясните, как вы поняли мудрость живого мира.

    - Что значит любить для Лиса?
      (Любить- значит помнить того, кого любишь.)

    -Последний, с кем встречается Маленький принц на Земле, - Человек.
    Почему Маленький принц не встречает его сразу?
    (Он должен сначала познать истину в Природе, чтобы поведать ее
человеку?)

     - А что же Человек не знает этих истин?

     - Почему Маленький принц принимает решение уйти с Земли?
    ( Он возвращается к Розе, которую приручил…)

Учитель читает под музыку:
          «…В ту ночь я не заметил, как он ушел…»         до конца главы.

Ученик читает стихотворение В.В.Маяковского «Послушайте!»

- В сказке звезды становятся символом. Символом чего?
  ( Для МП-символ надежды, радости, горя.
     Для бизнесмена – символ денег, золота, богатства. Человеку дано право
выбора.)

 -Как бы вы назвали планету Маленького принца?
   (Любовь. А землю можем назвать Мудростью.)

 - Но ведь Маленький принц без имени! Почему?

 - Это произведение было написано в годы жесточайших боев второй мировой
войны. Неужели военного летчика не волновала окружающая его
действительность? Почему из-под его пера выходит сказка?
(Война – порождение человеческих пороков. А Экзюпери поднимается над
пороками. Он пишет о вечных истинах, взывает к мудрости человеческой.)

   -На какого читателя рассчитана сказка?

Учитель: Я надеюсь, что, когда вы вырастете, вы не забудете заветов  Муд-
                рого Лиса. Расставаясь с любимыми, вы будете помнить, что в
отве-
                те за всех, кого приручили, что лишь сердцем можно
почувствовать любовь, что человеку может грозить одиночество даже среди
толпы, что не имеющий корней – обречен на гибель.
   Надеюсь, что, взяв в руки когда- нибудь еще «Маленького принца», вы
почувствуете грусть и радость, тихую, звенящую бубенцами звезд.


title: Тест "Природные зоны. Зона пустынь" 4 класс

extracted_text:
                        Природные зоны. ЗОНА ПУСТЫНЬ

1.  Почему верблюд может жить в пустыне?
а) крупное животное, его издалека видно      б)  нетребователен к пище и
воде
в)  умеет кусаться                      г) разведением верблюдов занимаются
жители пустынь

2.  Почему верблюд считается выносливым животным? Ответ запиши.
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________

3.  Угадай, что это за дерево?
Это растение относится к деревьям, хотя имеет не слишком большую высоту.
Листья видоизменены и напоминают чешуйки. Ветви и ствол - извилистые. Корни
очень глубоко уходят в землю, где находят влагу. В тени этого дерева трудно
скрыться от палящих лучей солнца.    ______________________________

4. Угадай, что это за животное?
Передвигается очень медленно. При любой опасности прячется в панцирь.
Может, как и верблюд, долгое время обходиться без воды.
_______________________________________

5. Как называются в пустыне большие наносы песка?
_____________________________

6. Распредели животных и растения по зонам.
|Суслик                                |                                      |
|Верблюжья колючка                     |                                      |
|Осина                                 |                                      |
|Ягель                                 |                                      |
|Белая куропатка                       |                                      |
|Дрофа                                 |                                      |
|Черепаха                              |                                      |
|Морошка                               |                                      |


Презентация "Терминология машинных работ" 5 класс


title: Тест "Природные зоны. Зона лесов" 4 класс

extracted_text:
                 Природные зоны. Зона лесов.

1.  Подчеркни растения, характерные для зоны лесов.
 Ель, дуб, сосна, ягель, рябина, клен, верблюжья колючка, калина, орешник.

2.  Какие из перечисленных животных характерны для зоны лесов? Подчеркни.
Медведь, песец, барсук, белка, белый медведь, заяц, дятел, бурундук, рысь.

3.  Подумай и напиши отличия такого животного Крайнего Севера как БЕЛЫЙ
МЕДВЕДЬ от животного зоны лесов - БУРОГО МЕДВЕДЯ.
Особенности строения тела -      _________________________
Окраска -   ___________________________________________
Образ жизни -   _______________________________________

4. Дополни схему примерами названий деревьев, характерных для каждого леса
      ХВОЙНЫЙ          ЛИСТВЕННЫЙ            СМЕШАННЫЙ
         …                        …                          …
         …                          …                        …

5. Проанализируй, почему такое распространенное в зоне лесов животное как
белка не может жить в зоне тундры? Запиши.
__________________________________________________________

6. Дуб - один из представителей деревьев смешанного леса. В этих же
смешанных лесах, помимо других животных, водятся волки и кабаны. Составь
цепь питания, в которой участвуют волк, дуб и кабан. Обязательно покажи,
как в этой цепи питания участвует дуб.

_____________________________________________________________________

7. Создай цепь питания для зоны лесов, в которой участвует лисица.

_____________________________________________________________________


Презентация "Глобальные проблемы человечества в 21 веке" 11 класс


title: Календарно-тематическое планирование по ИЗО 6 класс

extracted_text:
                                                              Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
	                                                               Карповская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена и рекомендована                                                 Рассмотрена и рекомендована                                   	Утверждена приказом
к утверждению ШМО                   	                                       методическим советом 	                                          образовательного учреждения
	                                                                               протокол №             от                                          №         от
протокол №          от	                                                                               Директор школы
руководитель ШМО                                                               /А.В. Симонян/                                                                                /Т.Г. Олиферук/
О.В. Тихонюк/

	                                                                               Рабочая программа по ИЗО

	                                                                               учитель: Н.А. Бидзюра

Пояснительная записка

Формирование интересов, потребностей личности школьника осуществляется различными средствами, в том числе и средствами изобразительного искусства. Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когда учащийся наряду с самостоятельной изобразительной деятельностью подготовлен к восприятию картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры и декоративно – прикладного искусства. Незаменимую роль в этом играют уроки изобразительного искусства.
В жизни человек оперирует преимущественно зрительными образами. Одни несут к нашему сердцу красоту, другие навевают грусть, третьи складываются в эпическое повествование.
Без зрительных образов нет изобразительного искусства, но без них не могут существовать и театр, и балет, и кино.
Человек, понимающий язык графики, живописи, скульптуры, гораздо глубже воспринимает другие виды искусства.
Так, без приобщенности к изобразительному искусству образы, возникающие при чтении литературного произведения, будут беднее.
Одной наблюдательности мало, чтобы обладать способностью замечать красоту рассматриваемого или описываемого. Нужно хотя бы немного рисовать самому и при этом необходимо понимать и любить изобразительное искусство.
Грамотно нарисовать может научиться каждый, так же как читать и писать. И даже если человек не ставит перед собой цель стать профессиональным художником, он узнает в процессе обучения цену точной линии, удачного мазка, поймет, насколько трудна и трудоемка работа художника. Кроме того, элементарное умение владеть карандашом и кистью очень пригодится в жизни.
Конечно, за это время, которой отведено в общеобразовательной школе изобразительному искусству, детей не научить в должной мере грамоте рисунка, живописи и скульптуры. Но важно воспитывать у них отношение к изобразительному искусству как форме человеческого сознания, к деятельности, целеустремленности, умения преодолевать трудности.
Без учебы, без труда невозможно эстетическое и нравственное воспитание учащихся.
Освоение детьми элементарной грамоты изобразительного искусства в средней школе – залог того, что со временем они сумеют по достоинству оценить не только глубину содержания художественных произведений, но и всю сложность их изобразительно-выразительных средств.
Поэтому главной задачей учителя изобразительного искусства ставится задача побуждения фантазии ученика, увлечение его творчеством без навязывания собственных мнений и вкусов. Для этого не стоит жалеть ни ярких красок, карандашей, самой хорошей бумаги. Учащиеся должны увидеть силу художественных материалов и их возможности.
Именно на решение этой основной задачи и направлена данная программа изобразительного искусства.
В течение учебного года учащиеся изучают многие виды и жанры изобразительного искусства, и в первую очередь, основу основ – рисунок, живопись, композицию.
Все это позволит учителям целенаправленно и последовательно обучать шестиклассников грамоте рисования, основам теории и истории изобразительного искусства.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 35 часов за год, 1 час в неделю.

Учебно-тематическое планирование по ИЗО  в 6 классе


title: Презентация "Мы такие разные и все живем в России?"

extracted_text:
1

«Мы такие разные и все живем в России?»
Автор: Сапегина Инна Владимировна
 учитель русского языка и литературы
 МБОУ СОШ №22 г.Абакан

4

Вопросы:
Когда слышишь слово «Родина», что ты можешь себе представить?
Какое понятие ты вкладываешь в слово «Мир»?

Ответы:
Родина – это место, куда человек возвращается с радостью и гордостью.
Родина - это позитивно, это хорошее настроение, это чувство, что только там и только там, ты кому-то нужен.
Родина - это место, где человек родился и вырос, где получил образование и встал на ноги.
6
МИР
Мир - это покой и счастье в моей семье.
В мире делается всё само по себе! Просто нужно оставить дела в покое. Апельсины растут, цветы распускаются, и время от времени рождаются на свет новые люди. Чтобы есть апельсины и нюхать цветы.

7
Черты национального характера:
      1)жизнестойкость,2) простота,
      3) ответственность, 4)щедрость,
       5) жизнерадостность, 6) смелость,
 7)выдержка  и терпение,
        8) сметливость и мудрость,
 9) сознательность,
      10) уважение к прошлому и настоящему своей Родины,
11) бескорыстие.

8

Армянский  национальный костюм

Киргизия

ХАКАСИЯ

Пого - нагрудное украшение, которое являлось частью свадебного наряда.
Орнамент национальных костюмов хакасов

Здесь представлена женская обрядовая, которую одевали,
на свадьбе. Необычной
была особая женская
шапка(из меха лисицы
с высоким околышем похожим на кокошник). Украшением женского свадебного наряда был нагрудник, его носили
на груди по верх шубы.

25

26

27

Спасибо за внимание!!!


Презентация "Судьба детей в тоталитарном режиме"