title: Разработка нетрадиционного занятия "Путешествие по музыкальным волнам"

extracted_text:
                     РАЗРАБОТКА НЕТРАДИЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ

                  Тема «Путешествие по музыкальным волнам»

Форма: занятие-путешествие с элементами театрализации
Тип: занятие - закрепление, совершенствование и развитие знаний, умений и
навыков.

Методы обучения: словесный (беседа, рассказ), наглядно-иллюстративный
(просмотр слайдов), частично-поисковый (совместное решение проблемы на
препятствиях), репродуктивный (воспроизведение импровизационных умений и
навыков).

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая,
индивидуальная.

Задачи:
- закрепление знаний, умений, навыков обучающихся о музыкальной
импровизации;
- развитие импровизационных способностей;
- воспитание коллективизма, интереса к музыкальному искусству.

Оборудование: синтезатор, проектор, экран, компьютер, музыкальный центр,
парус, штурвал, бинокль, парта, 2 мольберта, акварельные краски, костюмы
трёх китов музыки (песня, танец, марш), музыкальные инструменты (маракасы,
румба, колокольчики, треугольники, трещётки)

Учебно-наглядный материал: слайд-шоу (1 слайд – музыкальная импровизация,
виды музыкальных импровизаций; 2 слайд – карта музыкального океана; 3 слайд
– природа океана; 4 слайд – иллюстрация «Архипелаг Ритмохлоп»; 5 слайд –
иллюстрация «Первый Звуковой Риф»; 6 слайд – иллюстрация «Второго Звукового
Рифа»; 7 слайд - иллюстрация «Третьего Звукового Рифа, задания Третьего
Звукового Рифа; 8 слайд – задание от Кита Песня, иллюстрации и
четверостишия от морских жителей; 9 слайд – задание от Кита Танец; 10 слайд
– задание от Кита Марш; 11 слайд – письмо команде от мелодической волны; 12
слайд – задание и ноты от мелодической волны; 13 слайд – волны океана; 14
слайд – иллюстрация музыкального мыса, где живёт Королева.

Музыкальный материал: песня-приветствие «Музыка, здравствуй», шумовые
эффекты, фонограмма песни М. Протасова «Качка», фрагмент симфонического
вступления «Океан – Море синее к опере Н. Римского – Корсакового «Садко»,
песня М. Шаинского «Песенка Мамонтёнка», А.Ермолов «Гимн Музыке».

Структура занятия
Вводная часть:
- организационный момент;
- актуализация знаний обучающихся;
- постановка цели занятия.
Основная часть:
- этапы применения и закрепления ЗУН по импровизационной деятельности
(преодоление музыкальных препятствий)
   1. Ритмическая импровизация «Архипелаг Ритмохлоп»
   2. Инструментальная импровизация «Первый звуковой риф»
   3. Звуковая импровизация «Второй звуковой риф»
   4. Изобразительная импровизация «Третий звуковой риф»
   5. Вокальная импровизация «Кит Песня»
   6. Пластическая импровизация Кит Танец»
   7. Ритмическая импровизация «Кит Марш»
   8. Вокальная импровизация «Мелодическая волна»

Заключительная часть:
Подведение итогов занятия
                                 Ход занятия
                           Организационный момент
Входит педагог под музыкальное приветствие «Музыка, здравствуй» и поёт
вместе с детьми:
Музыка, здравствуй,
Музыка, здравствуй,
Музыка, музыка!
Праздник прекрасный,
Праздник прекрасный,
Дарит нам музыка!
Педагог (поёт): «Здравствуйте, девочки!»
Девочки (поют): «Здравствуйте!»
Педагог: «Здравствуйте, мальчики!»
Педагог: «Здравствуйте!»
Все вместе: «Здравствуйте, взрослые!
                        Здравствуйте! Здравствуйте!
                        Здравствуйте все!»
                       Актуализация знаний обучающихся
Педагог: «Ребята, вспомните, о чём мы говорили на прошлых занятиях?»
Дети: «Мы говорили о музыкальной импровизации»
Педагог: «Что такое музыкальная импровизация? Дайте определение понятия»
Дети: «Музыкальная импровизация – это свободное сочинение во время
исполнения»
Педагог: «Перечислите виды музыкальных импровизаций»
Дети: «Ритмическая, инструментальная, звуковая, изобразительная, вокальная,
пластическая»
                           Постановка цели занятия
Педагог: «Чтобы закрепить эту тему я приглашаю вас отправиться на корабле
знаний в фантастическое путешествие по необыкновенным волнам музыкальных
сокровищ. Поговаривают, что их невозможно потрогать руками или увидеть
глазами, но зато можно услышать, ощутить всем сердцем и душой»
Дети: «Да, хотим!»
Педагог: «Тогда, как капитан команды, даю вам важное напутствие. В
музыкальном путешествии старайтесь проявить творчество, активность,
организованность, взаимовыручку и дружелюбие к своим товарищам. Итак,
ребята, приступим к изучению маршрута. Обратите внимание на карту
музыкального путешествия».
Все вместе на нашем корабле мы поплывём по музыкальному океану.
Нам необходимо будет преодолеть архипелаг ритмохлоп, звуковые рифы,
препятствия и достигнуть наивысшей точки океана – музыкального мыса, где
живёт Королева Музыки.
                               Основная часть
Педагог: «Итак, на правах капитана я сажусь за штурвал, друзья, поднимем
парус и прямо в океан! Нам предстоит немало открыть волшебных стран! И
песня отправится с нами в поход, попутного ветра, полный вперёд!
(Педагог-капитан крутит штурвал. Звучит шум волн океана. На экране слайд
«Природа океана». Дети исполеняют песню М. Протасова «Качка»

             1. Ритмическая импровизация «Архипелаг Ритмохлоп».
   Педагог: «Музыкальный океан открыл для нас свои недра. Посмотрите,
   впереди нам предстоит преодолеть «Архипелаг Ритмохлоп»
                            (просмотр слайд-шоу)
Педагог: «Давайте прочитаем задание к первому препятствию. Придумайте и по
цепочке прохлопайте ритмические комбинации вначале в медленном, а затем в
быстром темпе».
                   (дети выполняют упражнение по цепочке)
Педагог: «Скажите, ребята, как называется такой вид импровизации?»
Дети отвечают: «Ритмическая импровизация»
Педагог: «Молодцы, ребята! Вы отлично справились с заданием, поэтому наш
корабль проплывает Архипелаг, и его несут музыкальные волны вперёд»

           2. Инструментальная импровизация «Первый звуковой риф»

               (Звучит шум океана. Капитан смотрит в бинокль)

Педагог: «Команда, внимание! Впереди я вижу звуковые рифы. Боюсь, что наш
корабль потерпит крушение, поэтому нам необходимо сосредоточиться и
преодолеть препятствия.
                            (просмотр слайд-шоу)

Итак, посмотрите на задание первого звукового рифа. Ребята, хлопками,
щелчками и представленными музыкальными инструментами озвучьте
скороговорку».
                   (Команде даётся 3 минуты на подготовку)

Скороговорка:
Вёз корабль карамель,
Наскочил корабль на мель
И матросы три недели
Карамель на мели ели
(дети выполняют задание)

Педагог: «Команда, готова? Дружно продемонстрируйте нам – что получилось»
(Дети показывают выполненное задание)
Педагог: «Ребята, как называется вид выполненной импровизации»
Дети: «Инструментальная импровизация»

               3. Звуковая импровизация «Второй звуковой риф»

Педагог: «Верно, ребята. Первый риф мы преодолели, но нам необходимо
справиться с заданием второго рифа. Посмотрите на задание.
                                 (Слайд-шоу)
Ребята, при помощи своего голоса озвучьте рассказ «Таинственный остров». Я
буду читать предложения рассказа, а в тех местах, где остановлюсь, смело
импровизируйте.
                            Таинственный остров.
Педагог: «Около музыкального океана находится таинственный остров.
На его полянах растут лиловые колокольчики. Они звонко поют песенку.
Дети: Дин-дон-дили-дили, ля-ля-ля
Педагог: К этой мелодии присоединяется и весёлый наигрыш кузнечика
Дети: Кюи-кюи, ум-ца-ца, жур-ли
Педагог: И сердитое жужжание пчёл
Дети: Ж-ж-ж
Педагог: И красивое пение птиц
Дети: Ку-ку, ку-ку, чик-чи-рик, фийор-фийор
Педагог: Прилетел с океана ветер, подул на деревья и задул, загудел
Дети: у-у-у
Педагог: Зашумела трава
Дети: ш-ш-ш
Педагог: Закапал тёплый дождик
Дети: Кап-кап
Педагог: И выглянуло солнышко, дирижируя лучами многоголосному хору
таинственного острова!
Педагог: Молодцы! Как называется такой вид импровизации?
Дети: Звуковая импровизация.
            4. Изобразительная импровизация «Третий звуковой риф»
   Педагог: Верно, ребята! Но нам необходимо преодолеть последний риф.
                             (просмотр слай-шоу)
Итак, внимательно послушайте задание. Перед вами два мольберта. Послушайте
фрагмент из симфонического вступления «Океан-море синее» к опере Римского-
Корсакова «Садко» и посредством тонов красок за 3 минуты постарайтесь
передать два образа моря: спокойного, величественного и взволнованного,
бушующего.
                          (дети выполняют задание)
Педагог: Ребята, скажите, какие тона красок вы использовали для изображения
спокойного моря?
Дети: Светлые, спокойные
Педагог: Посредством каких красок вы передали взволнованное море?
Дети: Тёмные, насыщенные
Педагог: Вспомните, как называется такой вид импровизации?
Дети: Изобразительная импровизация.
Педагог: Ребята, благодаря вашей находчивости, наш корабль благополучно
обошёл звуковые рифы и мы спаслись от крушения. Полный вперёд!
    (Капитан крутит штурвал. Внезапно звучат фанфары, шум штормовых волн,
             «выплывают» три «кита» музыки: песня, танец, марш.)
Кит: Здравствуйте, отважный капитан и смелые ребята!
Дети: Здравствуйте!
Кит: Как всякий дом стоит на своём фундаменте, так и мы держим на своих
плечах мир музыкального искусства. Вы узнали нас? Ребята, кто мы такие?
Дети: Вы – основные жанры музыки: песня, танец, марш.
Кит: Правильно. Ребята, вы прошли многие испытания и если не отступите,
будите идти до конца, проявите упорство, творчество и взаимовыручку, то
непременно достигните наивысшей точки океана – «Музыкальный мыс», где живёт
Королева Музыки.
                    5. Вокальная импровизация «Кит Песня»
   Кит: Если вы выполните наши задания, мы поможем вам и укажем верное
   направление. Так как меня зовут Песня, предлагаю вам сочинить мелодии к
   предложенным четверостишиям.
                              (просмотр слайда)
   Краб.  Это неуклюжий краб –
               Он и ходит кое-как,
               Вперевалку, меж камней,
               Он торопится скорей
   Золотая рыбка.
   Вот – золотая рыбка,
   Она – быстра и гибка.
   Хвостиком виляет, к танцу приглашает.

   Морской конёк.
   Погляди - морской конёк,
   Как лошадка – прыг да скок.
   Вместо ножек – завитушка,
   Сам, как детская игрушка!

   Медуза
   Медуза, словно парашют,
   И под водой она, как шут,
   То стоит, а то колышется,
   Будто песенка нам слышится.

                 (ребята демонстрируют выполненное задание)
   Кит: Я очень доволен вами. А как называется такой вид импровизации?
   Дети: Вокальная импровизация.

                  6. Пластическая импровизация «Кит Танец»
   2 Кит: А я, как самый подвижный обитатель музыкального океана, Кит Танец,
   приготовил вам задание праздничное, весёлое.
                             ( просмотр слайда)
   Представьте  себе, что вы на балу у Нептуна. Как бы вы танцевали, если бы
   были обитателями океана: дельфином, крабом, креветкой, медузой, или
   просто рыбкой
   Кит: Итак, выберите себе любой образ и, используя пластические движения,
   двигайтесь под музыку
     (На фоне шума океана звучит светлый вальс. Дети танцуют, изображая
                               жителей океана)

Кит: Молодцы, ребята! Какой вид импровизации вы использовали?
Дети: Мы использовали пластическую импровизацию.
                   7. Ритмическая импровизация «Кит Марш»
3 Кит: Так как я марш, то предлагаю вам выполнить моё любимое задание.
    (Задание: исполните «Песенку мамонтёнка» в темпе марша, помогая себе
                             ритмичной ходьбой)
                  (Дети исполняют песню, ритмично маршируя)

Кит: Ребята, как называется такой вид импровизации?
Дети: Ритмическая импровизация.
Кит: Молодцы, вы отлично справились с заданием. Дальше вам необходимо плыть
прямо по методической волне к музыкальному мысу. Немного терпения и
произойдёт долгожданная встреча с Королевой Музыки!
Все Киты вместе и уплывают: Удачи вам!
               8. Вокальная импровизация «Мелодическая волна»
   Педагог: Полный вперёд!
                 (Капитан крутит штурвал. Звучит шум шторма)
Команда! Нас качает. Бебята, мне кажется наш корабль попал в стремительную
воронку, он тонет!
                  (11 слайд. Письмо от мелодической волны)
Педагог: Посмотрите, мелодическая волна выбросила нам письмо (читает)
«Здравствуйте, смелая команда! Сочините окончание к моим музыкальным фразам
и я помогу вам выбраться из воронки».
Чтобы продолжить наш путь, ребята, нам крайне необходимо спастись и
выбраться из воронки, поэтому обратите на экран.
                   (Задания и ноты от мелодической волны)
Итак, внимание на первое задание. Послушайте начало первой фразы и по
данному ритму сочините и пропойте мелодию окончания.
Итак, я буду исполнять начало фразы, а вы окончание.
Ребята, есть другие варианты? Какой жанр музыкального фольклора мы
исполнили?
Дети: Мы исполнили загадку.
Педагог: Отгадайте загадку
Дети: Это лодка
Педагог: Сочиним окончание мелодии к ещё одной загадке. Послушайте начало
фразы (звучит музыка)
Исполните свои варианты (дети поют). Угадайте, дети, загадку.
Дети: Это мост
Педагог: Верно. Сочините окончание мелодии к ещё одному жанру русского
фольклора. Послушайте начало. Пропойте варианты окончания
                      (Ребята исполняют свои варианты)
Что за жанр мы исполнили?
Дети: Мы исполнили скороговорку.
Педагог: Правильно. Какой вид музыкальной импровизации мы использовали,
выполняя задание.
Дети: Мы использовали музыкальную импровизацию.
Педагог: Ребята, посмотрите, мелодическая волна подхватила наш корабль и
понесла вперёд, к заветной цели.
              Заключительная часть «Подведение итогов занятия»
    (14 слайд. Иллюстрация музыкального мыса. Звучит классическая музыка
                          торжественного характера)
Педагог: Опустите якорь! Наша экспедиция, кажется, достигла заветной цели.
Корабль причалил к наивысшей точке океана – музыкальному мысу, где живёт
Королева Музыки!
Королева: Я приветствую вас, отважный капитан, смелые и талантливые ребята!
Мне очень приятно видеть вас, ведь вы не побоялись трудностей и совершили
путешествие по моему огромному и загадочному океану. Ребята, какие
препятствия встретились на вашем пути?
Дети: Архипелаг Ритмохлоп, Звуковые рифы, задания от трёх Китов,
стремительную воронку.
Королева: Выполняя задания музыкального океана каким видом творчества вы
занимались?
Дети: Мы занимались музыкальной импровизацией.
Королева: С какими видами музыкальной импровизации вы столкнулись на своём
пути?
Дети: С ритмической, пластической, звуковой, изобразительной, вокальной,
инструментальной.
Королева: Вы только вошли в океан, и я сразу увидела, что вы не только
хорошо знаете музыкальное искусство, но и свободно сочиняете,
импровизируете..
Педагог: Да, уважаемая Королева Музыки, мои ребята благополучно прошли все
испытания благодаря импровизационным знаниям и умениям, которые приобрели
на прошлых занятиях.
Королева: Я увидела, что в путешествии вы проявили, кроме творчества,
терпение, находчивость и взаимовыручку. Именно поэтому я с вами не
прощаюсь, а всем вручаю музыкальные путёвки в следующее фантастическое
путешествие по необъятному океану. Где вы, верные мои помощники?
  Под фанфары торжественного характера три Кита музыки выносят музыкальные
    путёвки и вручают всем ребятам. Все герои фантастического путешествия
          исполняют заключительную песню А. Ермолова «Гимн Музыке»


title: Презентация "Free time" 7 класс

extracted_text:
Free time
Module 6.
Activities
Outdoors activities
Indoors activities
What winter sports do you know?
What summer sports do you know?

A game played on a court by two or four players who use rackets to hit a ball over a net
A  team game played on ice with sticks and a flat disk called a puck that skaters try to hit into their opponents' net.
The sport of jumping from an airplane and falling as far as safely possible before opening a parachute
A game played by two teams of five players each that try to score points by throwing a ball through a high net at the end of a court
We shop every Monday.
THE PRESENT SIMPLE AND THE PRESENT
       CONTINUOUS

Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Sunday
(a) Jill eats lunch every day.
(b) I usually study English
     on Wednesday.

THE SIMPLE PRESENT

THE PRESENT SIMPLE AND THE PRESENT
       CONTINUOUS

				  events or situations
SIMPLE PRESENT   	  (always, usually, habitually)
				  in the past, present, future
(a) Jill eats lunch every day.
(b) I usually study English
     on Wednesday.
(c) Dogs bark.  Lions roar.

THE SIMPLE PRESENT

daily habits,
usual activities
A permanent state

THE PRESENT SIMPLE AND THE PRESENT
       CONTINUOUS

				  events or situations
SIMPLE PRESENT   	  (always, usually, habitually)
				  in the past, present, future
(d) NEGATIVE:
      He doesn’t watch TV on weekends.
(e) QUESTION:
      Does that dog bark loudly?

THE SIMPLE PRESENT

THE PRESENT SIMPLE AND THE PRESENT
       CONTINUOUS
THE PRESENT PROGRESSIVE
(f) Magda is feeding her horse right now.
(g) I can’t talk now. I am playing the guitar.
(h) They are eating dinner right now.
THE PRESENT SIMPLE AND THE PRESENT
       CONTINUOUS
THE PRESENT PROGRESSIVE

PRESENT 			    an activity in progress
PROGRESSIVE		    (is happening right now)

(f) Magda is feeding her horse right now.
(g) I can’t talk now. I am playing the guitar.
(h) They are eating dinner right now.
THE PRESENT SIMPLE AND THE PRESENT
       CONTINUOUS
He is always talking during the lesson

THE PRESENT SIMPLE AND THE PRESENT
       CONTINUOUS
THE PRESENT PROGRESSIVE

PRESENT 			       annoyance
PROGRESSIVE		    (раздражение)

(f) He is always talking during the lesson

THE PRESENT SIMPLE AND THE PRESENT
       CONTINUOUS
I am going to London this summer
THE PRESENT SIMPLE AND THE PRESENT
       CONTINUOUS
THE PRESENT PROGRESSIVE

PRESENT 			      fixed arrangement
                                           in the near future
PROGRESSIVE

(f) I am going to London this summer

THE PRESENT SIMPLE AND THE PRESENT
       CONTINUOUS
LET’S PRACTICE
daily / usual habit
happening right now
It’s Monday, and my mom is teaching math.
or
?

daily / usual habit
happening right now
She doesn’t usually teach on Monday.
or
?

LET’S PRACTICE
daily / usual habit
happening right now
She usually teaches on Tuesday and Thursday.
or
?

LET’S PRACTICE
Today is unusual.  She is teaching a
class for new students.
?

daily / usual habit
happening right now
or
LET’S PRACTICE
1. Are you _______?
sing
2. The birds __________ right now.
sing
3. They _____ every morning.
listening
are singing
sing
listen

LET’S PRACTICE
1. Are you ________ TV?
check email
2. No, I am ____________.
3. I always ___________
    before I go to sleep.
watching
checking email
check email
watch

LET’S PRACTICE
check email
Ex.6. p.59.Put the verbs in brackets into the present simple or present continuous.
Jasone                        with us tonight.
(not come)
Isn’t coming

3. We                         )   in the library at three o’clock.

2. What                              in your free time?
(you/do)
do you do
(usually/meet
usually/meet
4. Greg                            to play chess today
(learn)
is learning

5.                                      French well ?
(Mary/speak)
Does Mary speak
6. I                                          skiing.
(not/often/go)
don’t often go
7 It                             at the moment.
(rain)
is raining
8. You                                your keys!
(always/lose)
always is losing
9. My father                        chess every afternoon.
plays
(play)
English in use. Buying a present.
Buying a present…
Do you going shopping
 for your friends
 present?
What presents
 do you buy?
What shops
do you prefer?

Ex.2.p. 62.
Ex. 4. p.62. Act out dialogue.

Thanks for your attention!


title: Исследовательский проект "Влияние наркотических средств на физическое развитие подростков и их профилактика в школе"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа №70»

Исследовательский проект на тему:
Влияние  наркотических средств на  физическое развитие подростков и их профилактика в школе.
Секция: Физкультура

Авторы:
Мощенко Полина Андреевна
ученица 10 «А» МБУ «Школа № 70»
г.о. Тольятти Самарской обл.
     2. Коженкова Виктория Орестовна
ученица 10 «В» МБУ «школа № 70»
г.о. Тольятти Самарской обл.

Научный руководитель:
Шуваткина Марина Викторовна,
учитель МБУ «Школа № 70»
г.о. Тольятти Самарской обл.

Тольятти 2017
Содержание
Введение…………………………………………………………..…….2
1 Теоретические сведения
 1.1 Виды наркотических  средств…………………………………….5
 1.2 Причины, по которым подростки начинают употреблять     наркотики…………………………………………………...………....10
   1.3 Влияние наркотиков на физическую подготовку……………11
   1.4 Наркомания в России………………...………………………...14
2 Исследования
   Исследование 1……………………………………………………..16
   Исследование 2……………………………………………………..17
   Исследование 3……………………………………………………..18
   Исследование 4……………………………………………………..19
   Исследование 5……………………………………………………..20
Вывод………………………………………………………………….21
Литература……………………………………………………………22

Введение:
Масштабы и темпы распространения наркотизации в России таковы, что ставят под угрозу физическое и моральное здоровье молодежи, будущее значительной ее части, социальную стабильность российского общества. К тому же идет тенденция увеличения числа наркоманов, а ее неблагоприятные последствия для общества весьма велики. Наркотики все чаще становятся неотъемлемой особенностью молодежной субкультуры, компонентом общения, приходят на смену алкоголю как атрибуту молодежных досуговых мероприятий. Заметно сократилось расстояние между нормой и отклонением, стирается грань между допустимым и недозволенным.
Актуальность данного исследования обусловлена в первую очередь тем, что за последние 100 лет наркомания из проблемы, бывшей предметом узкой области медицины - психиатрии, перешла в разряд общесоциальных проблем, требующих комплексного изучения. По данным группы экспертов в современном мире отмечается непрерывная тенденция к увеличению числа лиц, принимающих наркотические препараты, возрастает употребление наркотиков молодежью, активизируется употребление нетрадиционных наркотиков, в употребление наркотиков вовлекаются представители всех социально-экономических групп общества. Особую тревогу вызывает ее распространение среди подрастающего поколения, потому что детская и подростковая наркозависимость создает устойчивую базу для развития взрослой наркомании.
Цель:
Изучение влияния наркотиков на физическую подготовку подростков.
Предметом исследования выступает  степень влияния наркотических средств на физическую подготовку подростков.
Объектом исследования выступили 28 человек
Гипотеза: наркотики отрицательно влияют на физическую подготовку.

Задачи:
 - Изучить причины наркомании
 - Выявить последствия употребления наркотиков  и их влияние на физическую подготовку
 - Провести исследование об употреблении подростками наркотических веществ
Этапы проекта:
Сбор теоретической информации
Анализ теоретической информации
Проведение исследования
Анализ исследования, вывод
Рекомендации

Теоритические   сведения о наркотических веществах.
1.1 Виды наркотиков
ОПИАТЫ
Наркотики, обладающие седативным, «затормаживающим» действием. К этой группе относятся природные и синтетические морфиноподобные соединения. Все природные наркотические средства опийной группы получают из мака. Вызывают состояние эйфории, спокойствия, умиротворения. Включаясь в обменные процессы, приводят к быстрому (иногда после одного-двух приемов) возникновению сильнейшей психической и физической зависимости. Крайне разрушительно действуют на организм. Наркотические зависимости, вызываемые опиатами, очень трудно поддаются лечению.
Героин («герыч», «белый», «лошадь», «смак») — наиболее распространенный опийный наркотик. Наряду с очень сильным и ярко выраженным наркотическим эффектом обладает крайне высокой токсичностью и способностью быстро (после 2–3 приемов) формировать физическую зависимость. Героин курят, нюхают и вводят внутривенно.
Маковая соломка («солома», «сено»)- измельченные и высушенные части стеблей и коробочек мака (зерна мака наркотически активных веществ не содержат). Соломка используется для приготовления раствора ацетилированного опия.
Ацетилированный опий — готовый к употреблению раствор, полученный в результате ряда химических реакций. Имеет темно-коричневый цвет и характерный запах уксуса.
Опий-сырец («ханка», «жмых», «опиуха») — специально обработанный сок растений мака, используется как сырье для приготовления раствора ацетилированного опия. Вещество, напоминающее пластилин. Цвет — от белого до коричневого. Продается небольшими кусочками шариками.
Метадон— сильный синтетический наркотик опийной группы. Продается в виде белого порошка или готового раствора. В некоторых странах разрешен как средство заместительной терапии при лечении опийной наркомании.
Признаки опьянения
Непродолжительное состояние эйфории, необычная сонливость в самое разное время; медленная, "растянутая" речь; часто "отстает" от темы и направления разговора; добродушное, покладистое, предупредительное поведение вплоть до полного подчинения; стремление к уединению в тишине, в темноте, несмотря на время суток; бледность кожных покровов; очень узкий зрачок, не реагирующий на изменения освещения; замедление сердцебиения, дыхания, снижение болевой чувствительности; понижение аппетита, жажды, рефлексов и сексуального влечения
Последствия употребления опиатов
Огромный риск заражения ВИЧ-инфекцией и гепатитами из-за использования общих шприцев; поражение печени из-за низкого качества наркотиков: в них остается уксусный ангидрид, который используется при приготовлении; сильное снижение иммунитета и, как следствие, подверженность инфекционным заболеваниям; заболевания вен, разрушение зубов из-за нарушения кальциевого обмена; импотенция; снижение уровня интеллекта. Очень велика опасность передозировки с тяжелыми последствиями, вплоть до смерти
ПРЕПАРАТЫ КОНОПЛИ
Конопля произрастает в регионах с умеренно теплым климатом. Чем южнее выращено растение, тем больший наркотический эффект вызывает изготовленный из него наркотик. Действующие вещества — каннабиноиды. Воздействие — изменение сознания. В помещении надолго остается характерный запах жженной травы. Сохраняет этот запах и одежда.
Марихуана («травка», «шмаль», «анаша», «зелье»)- высушенная или сырая зеленая травянистая часть конопли. Светлые, зеленовато-коричневые размолотые листья и цветущие верхушки конопли. Может быть плотно спрессована в комки. Этот наркотик курят в виде сигарет-самокруток («косяков»), а также набивают в трубки, добавляют в пищу.
Гашиш («план», «дурь», «чернуха») — смесь смолы, пыльцы и измельченных верхушек конопли — смолистое вещество темно-коричневого цвета, похожее на пластилин, в виде брикетиков или капсул. Содержит более 20% каннабиоидов. Гашиш курят с помощью специальных приспособлений. Действие наркотика наступает через 10–30 минут после курения и может продолжатся несколько часов. Все производные конопли относятся к группе нелегальных наркотиков и полностью запрещены.
Признаки употребления препаратов конопли
Эйфория, чувство беззаботности; несдержанность, повышенная разговорчивость; состояние сильного голода и жажды, покраснение глаз; при небольшой дозе - расслабленность, обостренное восприятие цвета, звуков, повышенная чувствительность к свету из-за сильно расширенных зрачков; при большой дозе - заторможенность, вялость, сбивчивая речь у одних, агрессивность, с немотивированными действиями у других; безудержная веселость, нарушение координации движений, восприятия размеров предметов и их пространственных отношений, галлюцинации, беспочвенные страхи и паника
АМФЕТАМИНЫ
Наркотики, обладающие психостимулирующим, «возбуждающим» действием. К этой группе относятся синтетические вещества, содержащие соединения амфетамина. В большинстве случаев вводятся внутривенно. Эти наркотики получают из лекарственных препаратов, содержащих эфедрин (солутан, эфидрина гидрохлорид). В природе эфедрин содержится в растении «эфедра». Действие наркотика продолжается 2–12 часов (в зависимости от типа вещества). Формируется психическая и физическая зависимость. Продолжительное употребление требует постоянного увеличения дозы наркотика. Обостряются вспыльчивость, злобность, агрессивность.
Эфедрон(«порох», «болтушка», «джеф») — готовый к употреблению раствор, полученный в результате химической реакции. Имеет розоватый либо прозрачный цвет и характерный запах фиалки.
Первитин(«винт», «болт», «варево») - готовый к употреблению раствор, полученный в результате сложной химической реакции. Маслянистая жидкость, имеющая желтый либо прозрачный цвет и характерный запах яблок. Используется потребителями в качестве замены героиновой зависимости, что абсолютно неэффективно и еще более пагубно.
Эфедрин — кристаллы белого цвета, полученные из растения эфедры. Он применяется в лечебных целях, а также используется для приготовления эфедрона и первентина чаще всего путем манипуляций с лекарственными препаратами. Готовые к употреблению кристаллы желтоватого цвета. Их вдыхают или курят.
Признаки употребления
Ощущение безмятежности и эйфории; учащение сердечного ритма и повышение кровяного давления; расширение зрачков глаз; излишняя двигательная активность, сильное сексуальное раскрепощение; болтливость, деятельность носит непродуктивный и однообразный характер; отсутствует чувство голода; нарушение режима сна и бодрствования
КОКАИН
Психостимулятор растительного происхождения, получаемый из листьев растения коки. Привыкание развивается незаметно, но стойко. Кокаин вымораживает область от глаз до груди — тело становится нечувствительным.
Кокаин («дутый», «кокс», «снег», «кока», «вдох», «конфетка для носа», «свисток», «снежинка») — белый кристаллический порошок, обычно вдыхаемый через трубку или соломку с гладкой поверхности, такой, как стекло или зеркало. Гидрохлорид кокаина легко растворяется в воде, поэтому его не только нюхают, но иногда вводят внутривенно или глотают.
Крек(«камень») — хрупкие пластинки, образующиеся в результате смешения кокаина с пищевой содой и водой и выпаривания, используется для курения. Крэк чрезвычайно быстро вырабатывает как физическую, так и психологическую зависимость.
Признаки употребления
Вызывает короткое, но интенсивное ощущение эйфории и повышение работоспособности; стимулирует центральную нервную систему; учащенный пульс, дыхание, повышение кровяного давления, потливость; расширение зрачков, отсутствие аппетита; излишняя активность, возбужденность, чувство тревоги, бессонница
ГАЛЛЮЦИНОГЕНЫ
Неоднородная по происхождению и химическому составу группа психоделических препаратов, изменяющих сознание — ощущения, мысли, эмоции и восприятие.
ЛСД («кислота», «марки», «промокашка», «красный дракон») — синтетический наркотик, производное лизергиновой кислоты, содержащейся в спорынье. Бесцветный порошок без запаха или прозрачная жидкость без запаха, цвета и вкуса. Жидкостью пропитывают разрисованную яркими рисунками бумагу или ткань. Кусочек ее кладется под язык, действие оказывает через 30–60 минут и продолжается до 12 часов. Оказывает огромный галлюциногенный эффект в малых концентрациях — 30г. ЛСД достаточно для 300 000 тысяч человек.
Псилоцин и псилоцибин («грибы», «поганки») — наркотические вещества, обладающие галлюциногенным эффектом. Содержаться в грибах-поганках. Для наступления наркотического эффекта достаточно принять 2 грамма сухих грибов. Главная опасность этого наркотика — его доступность.
Признаки опьянения
Повышенная частота пульса, повышенное давление, расширение зрачков, дрожание рук, сухость кожи. Наркотическое опьянение сопровождается изменением восприятия внешнего мира - те, кто принимает галлюциногены, говорят, что они "видят звуки" и "слышат цвета"; галлюцинации, сильное ощущение счастья, перевозбуждение; нарушения ощущения своего тела, координации движений; утрата самоконтроля
ЭКСТАЗИ
«Экстази» — общее название для группы синтетических наркотиков-стимуляторов амфетаминной группы, часто с галлюциногенным эффектом. Белые, коричневые, розовые и желтые таблетки или разноцветные, часто с рисунками, капсулы содержат около 150 мг препарата. «Экстази» — дорогой наркотик, и обычно его потребители переходят на систематический прием героина или амфетаминов.
Признаки опьянения
Наркотическое действие продолжается от 3 до 6 часов. Возбуждается центральная нервная система, повышается тонус организма, увеличивается выносливость, физическая сила. Под действием "экстази" принявший может выдержать экстремальные эмоциональные и физические нагрузки, не спать, не чувствовать усталости. За искусственный "разгон" организма приходится расплачиваться: после прекращения действия наркотика наблюдается состояние апатии, подавленности, сильной усталости, сонливости. Это состояние может продолжаться несколько дней, так как организму требуется восстановить израсходованные силы
СНОТВОРНЫЕ
Группа седативных (успокаивающих) и снотворных веществ, встречающихся в виде официальных препаратов, обычно таблеток («колеса») или капсул. Существует много разновидностей, наиболее опасны — производные барбатуратовой кислоты, но и другие, более или менее свободно продающиеся в аптеках препараты (феназепам, реланиум, реладорм), могут вызвать психическую и физическую зависимость. Снотворные обычно принимаются внутрь, но иногда их вводят внутривенно. Вызывают сильную зависимость как на физическом, так и на психологическом уровнях. Особенно опасны при использовании вместе с алкоголем.
Признаки опьянения
Замешательство, невнятная речь, неуклюжесть, нарушение координации, дезориентация схожие с алкогольным опьянением; агрессивность, грубость, раздражительность, депрессия
ИНГАЛЯНТЫ
Летучие вещества наркотического действия. Содержаться в препаратах бытовой химии: красителях, растворителях, клее, бензине, лаке для волос, средствах от насекомых. Сами по себе они к наркотикам не относятся. Опьяняющее действие возможно, если количество вещества, поступившее в организм, очень велико.
Признаки опьянения
Возникновение галлюцинаций ("мультиков"); вызывающее, неадекватное поведение; нарушением координации движений

1.2 Причины, по которым подростки начинают
употреблять наркотики
В целом причины наркомании психологи разделяют на несколько классов. Так они могут быть психологическими или даже физиологическими, связанными с состоянием организма индивида.
К психологическим проблемам относятся:
семейные проблемы.
Это и недостаток и избыток родительской любви, когда ребенка чрезмерно опекают, не давая ему возможности развиваться и проявлять себя самостоятельно. Избалованность детей, как и семейная тирания, рукоприкладство в семье также способны повлиять на то, что подросток будет искать утешение в наркотиках. Эта проблема может развиться и в случаях недостаточного воспитания детей, когда им не дают соответствующих знаний о вреде алкоголя, наркотиков и сигарет;
любопытство.
Часто мотивацией к первому употреблению наркотиков становится простое любопытство перед новыми ощущениями. Причем возникнуть оно может  как самостоятельно, так и от постороннего внушения. Каждый впервые пробующий наркотик, думает, что ничего страшного не произойдет, если сделать это только один раз;
стремление достичь интеллектуального и творческого успеха.
Обычно этим страдают образованные и творческие люди, считающие, что наркотики дадут им возможность «расширить сознание» и сделать новые открытия, или даже провести эксперименты над самим собой;
бунтарство против семейных и общественных устоев.
Это нежелание подчиняться законам и устоям общества, семьи, государства в силу юношеского максимализма и индивидуальных личностных качеств;
внутренняя недисциплинированность, отсутствие ответственности за свои поступки и моральных качеств;
внутренние конфликты.
неудовлетворение самим собой, неуверенность в себе и в своем будущем, страх, незащищенность;
желание быть похожим на других, повысить свою популярность в компании сверстников, поддержать общение;
отсутствие интересов к здоровым увлечениям, дурное окружение.
Физиологические причины наркомании:
Ученые, занимающиеся проблемой патологических зависимостей, представляют результаты отечественных и зарубежных исследований, которые свидетельствуют, что настроение и эмоциональный баланс человека зависят от биохимического обмена в головном мозге. Недостаточная или избыточная выработка нейромедиаторов – особых веществ, участвующих в этом обмене, ведет к развитию тревоги, страха, депрессий. Человек чувствует неудовлетворенность, эмоциональное напряжение, его преследуют навязчивые состояния. Он подсознательно стремится избавиться от этих неприятных ощущений и рано или поздно становится на путь наркотизации.
Наркотик в этом случае заменяет недостающие нейромедиаторы, и дает человеку ощущение комфорта и спокойствия, которых он желал. Для многих людей наркотики становится ключом к виртуальной двери в мир желаемого удовлетворения.
Влияние наркотиков на физическую подготовку,
Физическое состояние
Одной из причин того, что люди начинают употреблять наркотики, является их обезболивающее действие. Так сами зависимые часто объясняют свое пристрастие.
Человек чувствует боль, когда соответствующий сигнал в ЦНС передают болевые рецепторы. Они могут раздражаться в результате ушибов, растяжений и других механических повреждений либо под действием химических веществ, которые выделяют разрушающиеся клетки.
Наркотики блокируют эти рецепторы, в результате чего нарушаются жизненно важные функции организма. Спустя некоторое время боль возвращается, а человек снова ищет наркотики, чтобы ее унять.
Под влиянием наркотических веществ в организме происходят множественные изменения. Они вмешиваются в метаболизм и становятся его неотъемлемой частью. Именно поэтому развивается физиологическая зависимость от препаратов, а отказ от них приводит к абстиненции.
Уже после первого приема наркотика начинается разрушение клеток головного мозга.
Его вызывают три основные причины:
Кислородное голодание.
Общее отравление организма.
Дефицит витаминов и микроэлементов.

Масса головного мозга — только 2-3% от всего тела, но для его полноценной работы необходимо большое количество питательных веществ. Этот орган должен получать больше 20% всего кислорода, который переносит кровь. Даже незначительный дефицит питания приводит к нарушениям мозговой деятельности, а длительное кислородное голодание буквально превращает человека в «овощ».
Яды, из которых состоят наркотики, накапливаются в тканях, а выводятся они с большим трудом. Некоторые препараты, в том числе амфетамины, вообще полностью не удаляются из организма. Под действием отравляющих веществ происходит угнетение функций многих органов, и очень серьезный удар приходится на мозг человека. Наркотики уничтожают связи между нейронами, а это провоцирует снижение интеллектуальных способностей.
Также наркотики угнетают центры, регулирующие сердечно-сосудистую деятельность. Давление снижается, пульс становится реже, и организм начинает испытывать нехватку кислорода. Это ведет к гипоксии, из-за которой нарушаются обменные процессы в миокарде, развивается его дистрофия.
Поскольку сердце не может работать в полную силу, оно не обеспечивает организм необходимым количеством кислорода. Под влиянием амфетаминов, экстази, кокаина и других стимуляторов давление, наоборот, повышается, а пульс — учащается.
Хотя механизм действия этих наркотиков отличается, последствия для организма развиваются те же — сердце изнашивается быстрее и сколько проживет наркоман неизвестно никому. Спустя 3-4 года оно становится таким же, как у 80-летнего человека. Если наркозависимый не погибает от передозировки или гепатита, то у него в конечном итоге развивается сердечная недостаточность, которая влечет за собой летальный исход.
Заболеваниями легких часто страдают курильщики, но наркотики наносят еще больший вред парному органу. К примеру, марихуану, которая многими считается безобидной, курят без фильтра, поэтому в организм человека при ее употреблении попадает в 4 раза больше смол и сажи, чем с сигаретным дымом. У любителей травки не только быстрее развивается хронический бронхит, но и повышается риск заболеть раком легких.
Опиаты блокируют дыхательный и кашлевый центры в мозге. Из-за отсутствия кашлевого рефлекса возникает риск развития пневмонии. Дыхательные нарушения приводят к тому, что все органы начинают испытывать недостаток кислорода, особенно это опасно для сердца и головного мозга.
Практически все виды наркотиков снижают аппетит, что приводит к снижению питания и полному истощению. Также под влиянием запрещенных препаратов, особенно опиатов, ухудшается синтез пищеварительных ферментов, а вместе с этим затрудняется процесс переваривания еды. Нарушается и моторика кишечника, что приводит к боли в животе и запорам.
Из-за своего токсического действия наркотики сильно нагружают печень, ведь именно этот орган отвечает за выведение ядов из организма. Поэтому у наркозависимых гораздо чаще, чем у алкоголиков, развивается цирроз.
Действие наркотиков на репродуктивную систему выражается в снижении либидо и импотенции. Кроме того, многие препараты вызывают мутации — например, ЛСД. После приема всего одной дозы «кислоты» могут произойти необратимые хромосомные изменения.
Из этого можно сделать вывод что уровень физической подготовки резко падает из-за нарушения работы дыхательной системы.
Если спортсмены начинают употреблять наркотики, то это может привести к смертельному исходу, так как нагрузка на организм спортсмена идет максимальная.
Например,бывший хоккеист «Авангарда» умер от передозировки наркотиков.Его звали Марек Сватош.Не завершив сезон в Омске (за «Авангард» Сватош провел всего 19 игр, набрав в них 8 (3+5) очков), форвард вновь вернулся в НХЛ, где играл за «НэшвиллПредаторз» и «Оттаву Сенаторз». В сезоне 2012-13 выходил на лед в составе братиславского «Слована», а в 2014 году завершил карьеру в «Кошице», чьим воспитанником он и был. Как сообщает DenverPost, судмедэкспертиза установила, что Марек Сватош скончался от передозировки наркотиков, в его крови были найдены кодеин, морфин и антидепрессанты.
«Согласно отчету судмедэксперта, – уточняет газета, – Сватош проходил реабилитацию от героиновой зависимости, страдал депрессией и суицидальными настроениями, вызванными стрессовым состоянием. Полиция обнаружила на месте смерти приспособления для употребления наркотиков».

1.4 Наркомания в России
В настоящее время в России зарегистрировано свыше 460 тыс. наркоманов, но, по оценкам экспертов, реальная цифра в 6-7 раз выше. Причем в Приволжском федеральном округе эта проблема стоит наиболее остро из-за близости границы с Казахстаном, через которую идут основные потоки наркотических веществ.
    За последние 10 лет число больных наркоманией в России выросло в 12 раз. При этом наркомания как заболевание имеет тенденцию к омоложению.
   Особую тревогу вызывает резкое "омоложение" контингента больных наркоманией. Школьники употребляют наркотики, а в высших учебных заведениях употребление наркотиков не вызывает удивления.
     По данным Российского НИИ судебной психиатрии, количество взрослых наркоманов выросло за  10 лет в  8 раз, а наркоманов-подростков - в 18 раз. Среди детей этот показатель вырос в 24,3 раза.
   По сведениям СМИ, каждый четвертый тольяттинский подросток уже попробовал наркотики.
   Причины прогрессирующей проблемы заключаются в следующем: растут объемы наркотических веществ на рынке и их доступность; все более явным становится тенденция к употреблению к наркотикам в более раннем возрасте; современному российскому обществу свойственен все возрастающий страх взрослых и стремление дистанцироваться, уйти от проблем подростковой и юношеской наркомании и наркоманов, переложить их решение на правоохранительные органы.

Исследования
Мы провели исследование по теме проекта в 10 классах школы №70 г.Тольятти. с целью узнать  отношение к  проблеме наркомании  в нашей школе. Количество испытуемых 28 человек.
Исследование №1 : Пробовали ли вы наркотики?
-Да
-Нет
Исследование №1:

Варианты ответов:
-Да (21%)
-Нет (79%)
Вывод исследования №1:
Большая часть испытуемых не пробовала наркотическихвеществ(79%).

Исследование №2 : Ваше отношение к наркозависимому?
-Резко негативное
-Положительное
-Нейтральное
Исследование №2:

Варианты ответов:
-Резко негативное(36%)
-Положительное(14%)
-Нейтральное(50%)
Вывод исследования №2:
Половина испытуемых относится к наркоманам нейтрально, 36% не станет общаться, 14% относятся к ним положительно и ,возможно, сами являются таковыми.

Исследование №3 : Если вам предложат попробовать наркотики, то вы
-Согласитесь
-Откажетесь
Исследование №3:

Варианты ответов:
-Согласитесь(18%)
-Откажетесь(82%)
Вывод исследования №3:
Большая часть испытуемых откажется, если им предложат наркотики. Однако 18% подростков согласятся, что заставляет нас задуматься.

Исследование №4 :Каковы по вашему мнению причины наркомании?
-Любопытство
-Подражание
-Конфликт
Исследование №4 :

Варианты ответов :
-Любопытство(32%)
-Подражаниесверстникам (46%)
-Конфликтс близкими(22%)
Вывод исследования №4 :
Причины наркомании различны:  32% пробуют из-за любопытства, 46% из-за подражания сверстникам, 22% из-за конфликта с близкими.

Исследование №5 : Употребляете ли вы наркотики?
-Нет
-Ежедневно
-Хочу попробовать
Исследование №5 :

Варианты ответов:
-Нет (86%)
-Ежедневно (0%)
-Хочу попробовать(14%)
Вывод исследования №5:
В основном никто не употребляет наркотические вещества, 14% хочет попробовать

Вывод:
В процессе работы над проектом мы изучили причины наркомании, влияние наркотических средств на физическое состояние человека, ознакомились со статистикой наркомании в России. Выявили последствия употребления наркотиков  и их влияние на физическую подготовку. Провели исследование об употреблении подростками наркотических веществ.
Было проведено анкетирование среди учащихся 10 классов школы №70. В результате чего мы получили следующие данные: 79% не пробовали наркотические вещества; 50% испытуемых относится к людям, употребляющим наркотики, нейтрально. Однако настораживает, что 14% относятся к ним положительно и,возможно, сами являются таковыми. Большая часть учащихся (82%) откажутся, если им предложат попробовать наркотики. В целом можно сказать, что школа №70 является учебным заведением, в котором проблема наркомании не достигла размеров, которые требовали бы вмешательства правоохранительных органов.
В целом можно сказать, что употребление наркотиков не имеет никакого смысла, да вы ощущаете новые эмоции, приглушаете реальность, но какой в этом смысл, если это в таких катострафических размерах портит ваше здоровье. Люди принимая наркотики могут на время уйти от проблем, забыть о них, но это все равно не решит их, и тем самым они еще больше топят себя в своих проблемах.
Выяснили  последствия употребления наркотиков  и их влияние на физическую подготовку подростка.
Доказали гипотезу о том, что наркотики отрицательно влияют на физическую подготовку человека.

Литература:
http://prozavisimost.ru/narkomaniya/prichiny-narkomanii.html
http://www.dissercat.com/content/narkomaniya-kak-sotsialnaya-problema
https://www.championat.com/hockey/article-260538-smerti-hokkeistov-narkotiki-alkogol-depressija-svatosh-devjatkin.html
http://www.russlav.ru/narkotik/Narkomaniya.html
http://www.russlav.ru/narkotik/narkomaniya-statistika.html
https://www.championat.com/hockey/article-260538-smerti-hokkeistov-narkotiki-alkogol-depressija-svatosh-devjatkin.html
http://www.netnarkotik.ru/vliyanie_narkotikov
http://www.dissercat.com/content/narkomaniya-i-toksikomaniya-kak-proyavleniya-deviantnosti-v-srede-podrostkov-i-molodezhi-na-#ixzz4VwATR75a


title: Урок-игра "Наш весёлый, звонкий мяч" 3 класс

extracted_text:
                                МОУ СОШ № 31

                                 Урок- игра
                                 в 3 классе
                         «Наш весёлый, звонкий мяч»

                                                 Учитель физической культуры
                                                               Васильев А.Г.

                          п. Светлая Заря, 2009год
Тема: Совершенствование подач, передач, бросок в и      ловли мяча на уроке-
                                    игре
                         «Наш весёлый, звонкий мяч.»

Цель: Познакомить с разными видами мячей, закрепить их название и
назначение, дать возможность сравнить, выявить сходство и различия.

Задачи: 1. Закрепить навыки ходьбы на носках, пятках , внешней и внутренней
стопы;
              2. Учить правильному положению рук при ловли и бросках мяча,
ведению мяча;
              3. Развивать внимание, быстроту реакции, выносливость,
гибкость, силу рук;
              4. Воспитывать чувство взаимопомощи, товарищества, желание
узнать новое об окружающей среде.

Инвентарь: волейбольная сетка, финиш, ворота футбольные (малые), теннисные
шарики, баскетбольные мячи, волейбольные мячи, большие гимнастические мячи,
резиновые мячи.

Место проведения: спортивный зал.

Дата проведения: 20.03.09 год

Форма проведения: урок-игра.

|Содержание                                 |Дози   |ОМУ                         |
|                                           |ровка  |                            |
|Подготовительная часть.                    |       |                            |
|Здравствуйте, ребята! Я очень рад вас      |       |                            |
|видеть в нашем зале. Хочу представиться. Я |       |                            |
|Повелитель волшебных мячей, а это          |       |                            |
|(показывая на мячи) мои верные поданные. Я |       |                            |
|познакомлю вас с ними. У каждого есть своё |       |                            |
|имя. Но сначала разминка.                  |       |                            |
|Начинаем подготовку                        |       |Уч-ся поворачиваются        |
|Выходим на тренировку!                     |       |направо, направляются в     |
|Разновидности ходьбы и бега.               |       |обход по залу.              |
|Грудь вперед, смелей идите                 |20     |Уч-ся выполняют ходьбу на   |
|Ровно, прямо голова.                       |       |развитие правильной осанки. |
|Руки машут, посмотрите,                    |       |                            |
|Вы ребята, хоть куда.                      |       |Уч-ся идут на пяточках.     |
|Мы сейчас в поход выходим                  |       |                            |
|По тропинке в лес заходим,                 |       |                            |
|Руки за спину кладем                       |       |                            |
|И по бревнышку идет.                       |       |Уч-ся идут на носочках, руки|
|Мы в затылок подравнялись                  |       |в сторону.                  |
|На носочки приподнялись                    |       |                            |
|На мосток другой взошли,                   |       |                            |
|Вот и речку перешли.                       |       |                            |
|Классом по лугу шагаем                     |       |Уч-ся совершают прыжки на   |
|Вдруг болото мы встречаем                  |       |правой и левой ноге..       |
|Перейдём преграду вмиг                     |       |                            |
|И по кочкам прыг-прыг-прыг!                |       |                            |
|Впереди стоит избушка                      |       |Уч-ся начинают бег по       |
|А в окно видна старушка                    |       |периметру.                  |
|Мы к избушке поспешим                      |       |                            |
|Дружно классом побежим                     |       |                            |
|                                           |       |Уч-ся разбирают мячи.       |
|Чтоб с мячами нам дружить                  |       |                            |
|Надо мышцы нам развить                     |       |                            |
|А поможет нам друзья,                      |       |                            |
|Вот эта дружная семья.                     |       |                            |
|                                           |       |                            |
|Комплекс ОРУ с мячами.                     |       |                            |
|«Мячики»                                   |       |                            |
|И.п. – встали, ноги на ширине ступни, руки |       |                            |
|с мячом внизу.                             |       |                            |
|Подбросим мяч двумя руками вверх перед     |       |                            |
|собой.                                     |       |                            |
|Поймай мяч.                                |       |                            |
|И.п. – то же                               |       |Держать спину ровно.        |
|Подняли мяч вверх, посмотрели на него.     |       |                            |
|Наклонились в левую сторону.               |       |                            |
|Выпрямились, посмотрели на мяч.            |       |                            |
|И.и                                        |       |                            |
|И.п. - Стоя ноги вместе, руки с мячом      |       |                            |
|вверху.                                    |       |Нога прямая.                |
|Подняли левую ногу вверх, руки с мячом к   |       |                            |
|ноге.                                      |       |                            |
|И.п.                                       |       |                            |
|И.п. – широкая стойка, мяч вверху.         |       |                            |
|Наклон с мячом к правой ноге.              |       |Ноги не сгибать.            |
|Наклон.                                    |       |                            |
|Наклон к левой ноге.                       |       |                            |
|И.п.                                       |       |                            |
|И.п. – о.с.                                |       |                            |
|Руки вверх.                                |       |Держать спину ровно, и ноги |
|Наклон.                                    |       |при наклоне не сгибать.     |
|Упор присев.                               |       |                            |
|И.п.                                       |       |                            |
|И.п. ос.ст. мяч внизу.                     |       |                            |
|Передача мяча вокруг тела.                 |       |                            |
|Передача мяча вокруг тела.                 |       |                            |
|То же, но в обратном направлении           |       |                            |
|Ну, ребята, тренировку                     |       |                            |
|Провели вы очень ловко                     |       |Провести перестроение ребят |
|Чтобы вам поставить «пять»                 |       |в две шеренге.              |
|Надо вам еще «сыграть»                     |       |                            |
|Ребята вы выбираете мяч. А я немного о нем |       |После каждой игры подводится|
|расскажу и предлагаю игру.                 |       |итог – соревнования.        |
|Баскетбол – переводится как «баскет» -     |       |                            |
|корзина, «бол» - мяч. Это самый тяжелый мяч|       |                            |
|среди игровых мячей. Его вес 650-+10 гр    |       |                            |
|А его окружность 75-78 см. Обычно эти мячи |       |                            |
|оранжевого или коричневого цвета.          |       |. . . . .                   |
|Ведение баскетбольного мяча. Каждый        |       |                            |
|выполняет ведение мяча до стены и обратно. |       |                            |
|«Передал-уйди» - капитаны передают мяч     |       |                            |
|первому ученику, который ловит мяч отдает  |       |                            |
|его опять капитану и уходит в конец        |       |. . . . .               .   |
|колонны, и т.д. Последний ученик с мячом   |       |                            |
|занимает место капитана и т.д., пока       |       |                            |
|капитан не займет свое место.              |       |                            |
|Волейбол – переводится как «летающий  мяч».|       |                            |
|Это самый универсальный мяч для подвижных  |       |                            |
|игр, т.к. немного легче баскетбольного. Он |       |                            |
|весит всего 260-+ 10 гр.                   |       |                            |
|Окружность мяча 68 см. Чаще всего бывает   |       |                            |
|белого цвета.                              |       |                            |
|«Пионерская чехорда»                       |       |.                 . . .     |
|Все точно так же как и «Передал уйди»,     |       |                            |
|только мяч перебрасывают через сетку.      |       |                            |
|«Перестрелка» ученики располагаются        |1-2    |                            |
|командами на отдельных площадках. Задача   |раза   |                            |
|команды выбить соперника и самим           |       |                            |
|уворачиваться от бросков соперника.        |       |                            |
|«Перестрелбол» команды располагаются как и |1 раз  |                            |
|в игре «Пионербол» играют двумя мячами.    |       |                            |
|Задача в игре, чтобы у соперника оказалось |       |                            |
|на площадке два мяча. Мяч перебрасывают    |       |                            |
|через сетку, мяч может касаться пола. После|       |                            |
|каждого розыгрыша происходит «переход»     |       |                            |
|«Охотники и утки» Команды по очереди       |До 8   |                            |
|занимают места уток внутри и охотников     |голов  |                            |
|снаружи площадки. Команды играют по 2      |       |                            |
|минуты, задача кто больше выбьет           |       |                            |
|соперников. Игроки после того, каких выбьют|       |                            |
|с площадки не уходят, а продолжают играть  |       |                            |
|дальше.                                    |2*2    |                            |
|Футбол – переводится как «фут»- нога, «бол»|       |                            |
|- мяч. Этот мяч отличается от других, тем, |       |                            |
|что им играют ногами. Вес мяча 450-+гр     |       |                            |
|Окружность 72-75 см.                       |       |                            |
|«Футбольный дриблинг» Участник обводит все |       |                            |
|фишки доходит до стены, обратно            |       |                            |
|возвращаются  таким же образом.            |       |                            |
|«забей гол» Капитаны находятся за воротами |       |                            |
|своей команды. Ученик ведет мяч до стойки, |       |                            |
|откуда выполняет удар по воротам, если     |1-2    |                            |
|попал , капитан ловит его и бросает рукой  |раза   |                            |
|игроку, тот возвращается обратно и передает|       |                            |
|эстафету. Если ученик не попал, то капитан |       |                            |
|бросает ему снова, тот снова бьет по       |1-2    |                            |
|воротам пока не попадет.                   |раза   |                            |
|                                           |       |                            |
|3. Заключительная часть.                   |       |                            |
|Построение, подведение итогов урока.       |       |                            |
|Оценки за урок.                            |       |                            |
|                                           |       |Оправить как переводятся    |
|                                           |       |игры и какие бывают мячи.   |
|                                           |       |                            |
|                                           |2-3    |                            |
|                                           |       |                            |
|                                           |       |                            |
|                                           |       |                            |
|                                           |       |                            |
|                                           |       |                            |
|                                           |       |                            |
|                                           |       |                            |
|                                           |       |                            |
|                                           |       |                            |
|                                           |       |                            |
|                                           |       |                            |
|                                           |       |                            |
|                                           |       |                            |
|                                           |       |                            |


Презентация "Устройство, назначение и история создания токарного станка" 7 класс


title: Рабочая программа по курсу "Уроки здоровья" 3 класс

extracted_text:
Ростовская область г.Зерноград
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа г.Зернограда

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по   курсу «Уроки здоровья»

Уровень общего образования (класс) -3б

(начальное общее образование, внеурочная деятельность)

Количество часов1ч.в неделю

Учитель

Программа разработана на основе программы «Школа  Докторов Природы» Л.А. Обуховой
	«135 уроков здоровья или школа докторов природы» (1-4 классы начальной школы). Авторы: Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е.  2013г

Планируемые  результаты освоения курса «Уроки здоровья»
В результате усвоения курса учащиеся получат возможность:
соблюдать личную гигиену и осуществлять гигиенические процедуры в течение дня;
осуществлять активную оздоровительную деятельность;
формировать своё здоровье.
Учащиеся получат информацию про:
факторы, влияющие на здоровье человека;
причины некоторых заболеваний;
причины возникновения травм и правила оказания первой помощи;
виды закаливания (пребывание на свежем воздухе, обливание, обтирание, солнечные ванны) и правила закаливания организма; влияние закаливания на физическое состояние и укрепление здоровья человека;
 пользу физических упражнений для гармоничного развития человека;
основные формы физических занятий и виды физических упражнений.
Календарно-тематическое планирование 3 год обучения
Содержание программы.
Тема 1.	Как воспитывать уверенность и бесстрашие.(1час)
Беседа по теме «Как воспитывать уверенность и бесстрашие.» Работа по стихотворению Э Успенского «Академик Иванов». Анализ ситуации по стихотворению И. Токмаковой «Не буду бояться». Игра «Давайте разберемся», практическое занятие.
Тема  2.	Учимся думать. (1час)
Беседа по теме занятия. Заучивание слов. Игра «Почему это произошло?». Беседа «Свое мнение».
Тема 3.	Спеши делать добро.(1час)
Игра «Продолжи сказку». Беседа по теме. Заучивание пословицы. Игра в пословицы. Беседа «Доброта, отзывчивость, скромность».
Тема 4.  Поможет ли нам обман.(1час)
Беседа «Что такое ложь?». Игра «Продолжите рассказы». Творческая работа.
Тема 5. «Неправда – ложь» в пословицах и поговорках.(1час)
Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Косточка». Беседа по прочитанному. Заучивание слов. Заучивание пословиц о правде и лжи.
Тема 6.	Надо ли прислушиваться к советам родителей.(1час)
Беседа по теме. Анализ ситуаций на примере стихотворения С. Михалкова «Я ненавижу слово «спать». Творческая работа «Портрет родителей». Пожелание себе. Чтение и обсуждение отрывка из рассказа Е. Чарушина «Курочка».
Тема 7.	Почему дети и родители не всегда понимают друг друга.(1час)
Беседа по теме. Анализ рассказа М. Горького «Воробышек». Оздоровительная минутка. Игра «Почему нам запрещают?».
Тема 8.	Все ли желания выполнимы.(1час)\
Беседа по теме. Анализ ситуаций в  стихотворениях «Две сестрички дружно жили» и А. Барто «Девочка - рёвушка. Толкование пословиц и крылатых выражений.
Тема  9.	Как воспитать в себе сдержанность.(1час)
Беседа «Что такое каприз?». Игра «Проверь себя». Оздоровительная минутка. Работа с толковым словарем. Толкование пословиц.
Тема10- 11. Как отучить себя от вредных привычек.(2часа)
Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Пятерня! Пятерня!». Беседа по теме «Вредные привычки». Составление памятки «Это полезно знать!». Повторение основного девиза. Работа со стихотворением Г. Остера «Нет приятнее занятья…». Заучивание слов. Игра «Давай поговорим». Чтение стихотворений на тему занятия.
Тема12.	Я принимаю подарок.(1час)
Беседа по теме. Игра «Закончите предложение».  Анализ ситуации в стихотворении Г Остера «Если ты пришел на елку…» и Н. Носова «Письмо Незнайки». Составление памятки «Это полезно помнить!». Игра «Подбери слова благодарности».
Тема13.	Я дарю подарки.(1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации из песни Э Успенского «У нашей мамы праздник» и  стихотворении Г Остера «Если друг на день рожденья…». Ввод понятия «эмоция» и его происхождение. Игра «Выбери ответ».  Составление памятки «Это полезно знать!».
Тема 14.Наказание. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворении «Мальчик нарядный в гости идет» и стихотворении ЭМошковской «Я ушел в свою обиду». Творческая работа.
Тема 15.Одежда. (1час)
Беседа по теме. Игра «Кто больше знает?». Игра «Закончи фразу». Толкование пословицы. Игра «Найди правильный ответ». Анализ ситуации в стихотворении ЭМошковской «Смотрите, в каком я платьице!». Обсуждение  высказывания  А. П. Чехова.
Тема 16.Ответственное поведение. (1час)
Беседа по теме.  Игра «Закончите высказывание». Составление памятки «Правила поведения с незнакомыми людьми». Чтение стихов «Азбука безопасности». Анализ ситуации по отрывку из рассказа А. Раскина «Как папа опаздывал».
Тема 17. Боль. (1час)
Разгадывание кроссворда. Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворении О. Дриза «Шип в мою ладонь впился…». Игра «Закончите фразу».
Тема 18.Сервировка стола. (1час)
Беседа по теме. Разгадывание кроссворда. Работа над правильным правописанием и произношением слова «аппетит». Беседа «Как правильно накрыть стол». Практическая работа по этой теме. Беседа «Мы идем в кафе».
Тема 19.Правила поведения за столом. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении З. Александровой «Ложкою мешая, сердится Танюшка…» Работа над правилами поведения за столом. Анализ ситуации в стихотворении  Г. Остера «От знакомых уходя…»
Тема 20.Ты идешь в гости . (1час)
Анализ ситуаций. Беседа по теме. Составление приглашений. Составление памятки «В гости надо приходить…»
Тема 21. Как вести себя в транспорте и на улице. (1час)
Беседа по теме. Составление памятки «О правилах поведения в транспорте, на улице». Чтение стихотворений «Азбука поведения». Игра «Выбери правильный  ответ».
Тема 22. Как вести себя в театре, кино, школе. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении А. Барто «В театре». Игра «Найди правильный ответ». Беседа «Правила поведения в общественных местах, школе, в детском саду, на игровой площадке».
Тема 23. Умеем ли мы вежливо обращаться. (1час)
Беседа по теме. Игра «Комплимент». Анализ ситуации. Беседа «Умей правильно отказаться от предложения». Чтение стихотворений о «волшебных» словах.
Тема 24. Умеем ли мы разговаривать по телефону. (1час)
Беседа по теме. Игра «Телефон».  Составление  памятки «Правила ведения телефонного разговора». Игра «Комплимент».
Тема 25. Помоги себе сам. (1час)
Анализ ситуации в стихотворении И. Токмаковой «Скоро в школу». Работа с мудрыми мыслями. Беседа по теме. Чтение  и анализ стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри». Анализ ситуации в стихотворении  Г. Остера «Если друг твой самый лучший…» Игра «Закончи предложения».
Тема 26. Умей организовать свой досуг. (1час)
Беседа по теме. Стихотворный монтаж. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации  в потешных сказках (по мотивам русского фольклора).
Тема 27. Что такое дружба. (1час)
Беседа по теме. Работа с пословицами. Игра «Закончи рассказ». Игра «Хочу быть». Чтение стихотворения П. Синявского «Ветерок с березкой шепчется». Анализ ситуации в рассказе Л. Н. Толстого «Отец и сыновья».
Тема 28. Кто может считаться настоящим другом. (1час)
Беседа по теме. Чтение и анализ  отрывка из рассказа В. Осеевой «Долг». Игра «Продолжи предложение». Анализ ситуации в стихотворении А. Шалыгина «Настроение упало». Игра «Любит - не любит». Анализ выражения А. Экзюпери  «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил…»
Тема 29. Как доставить родителям радость. (1час)
Чтение отрывков из стихотворений детских писателей. Беседа по теме. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в стихотворении Г. Ширковца «Не пойму я взрослых этих…» Игра  «Комплимент».
Тема 30. Если кому - нибудь нужна твоя помощь. (1час)
Беседа по теме. Игра «Выбери правильный ответ». Анализ ситуации в стихотворении Е. Благининой «Наш дедушка». Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в рассказе Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек».
Тема 31. Спешите делать добро. (1час)
Беседа по теме. Толкование пословиц. Игра «Кто больше знает?» Высказывания великих людей  о доброте. Инсценировка отрывка из произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Чтение стихотворений о доброте.
Тема 32. Огонек здоровья. (1час)
Беседа по теме Театральная постановка «Доктор Айболит». Викторина «Будь здоров!» Работа над пословицами о здоровье.
Тема 33. Путешествие в страну здоровья. (1час)
Игра- путешествие «В страну здоровья». Станция «Мойдодыр» (о личной гигиене). Станция «Неосторожность» (оказание первой помощи при несчастных случаев). Станция «Не болей» (профилактика инфекционных заболеваний). Станция «Опрятность» (уход за одеждой). Станция «Долой грязь» (гигиена жилища) и т. д.
Тема 34. Культура здорового образа жизни. (1час)
Урок - соревнование. Культура поведения. Человек и окружающий мир. Культура общения. Человек и его здоровье. Писатели детям.


title: Рабочая программа кружка "Русское слово" 9 класс

extracted_text:
                  Рабочая программа кружка «Русское слово»
                            Пояснительная записка

      Новая форма экзамена (ОГЭ) является инструментом,  позволяющим  решать
важнейшие проблемы, связанные с особой ролью экзамена в 9 классе  в  системе
школьного образования. Во-первых, это  проблема  оценки  качества  основных,
базовых знаний и умений, приобретённых учениками в курсе  обучения  русскому
языку в основной школе.  Во-вторых,  это  вопрос  оценки  уровня  готовности
выпускников 9 классов к  дальнейшему  обучению  в  старшей  школе  (то  есть
вопрос осуществления связи между основной и старшей школой) и к  дальнейшему
образованию – как в области русского языка, так  и  в  других  областях.  В-
третьих, это проблема содержания государственной  (итоговой)  аттестации  по
русскому языку.

Содержание  экзаменационной  работы  определяется  следующими   нормативными
документами:

- Обязательный минимум содержания основного общего образования  по  русскому
языку (приложение к Приказу Минобразования России «Об утверждении  временных
требований   к   обязательному   минимуму   содержания   основного    общего
образования» от 19.05.1998 г. №1236);

-  Федеральный  компонент  государственного  стандарта  общего  образования.
Основное общее образование. Русский язык (Приказ Минобразования  России  «Об
утверждении федерального компонента  государственных  стандартов  начального
общего,  основного  общего  и  среднего  (полного)  общего  образования»  от
05.03.2004 г. № 1089).

        Программа  кружка  «Русское  слово»  предназначена  для  учащихся  9
класса.  Программа опирается на те знания, умения  и  навыки,  которые  были
получены учащимися в процессе изучения базового курса русского языка.

Цель  кружковых  занятий -  повышение  уровня  речевой  культуры   учащихся,
развитие их коммуникативных компетенций, освоение способов деятельности  для
решения практических задач, необходимых для прохождения ОГЭ

        Задачи:  подготовка  к  сдаче  ОГЭ  по  русскому  языку  на   основе
систематического обобщения знаний по  основным  разделам  языковой  системы,
изучаемой в основной  школе,  совершенствование  базовых  лингвистических  и
коммуникативных умений и навыков.

        Государственный экзамен  в  9  классе  требует  от  учащихся  умения
работать с текстом с  позиций  определения  темы,  идеи  и  проблемы.  Общая
направленность экзамена заключается в проверке следующих умений и навыков:
    • писать изложения разных видов
    • читать текст и анализировать его содержание
    • выполнять тестовые задания,  проверяющие  знания  и  умения  в  разных
      областях школьного курса русского языка.
      Актуальным становится умение сокращать текст  до  минимума  информации
без ущерба для смысла.
      В программах основной  школы  по  русскому  языку  на  отработку  этих
навыков отведено минимальное количество времени, а некоторые темы и  термины
не включены в программу средней школы (например, определение микротем).
      Не предусмотрено  программой  основной  школы  и  формирование  умения
абзацного членения текста, определения главной и второстепенной  информации.

Основной целью данного курса является  подготовка  учащихся  к  новой  форме
сдачи экзамена (ОГЭ) и преодоление трудностей в изучении русского языка.

       Задачи :
         • систематизация ЗУН, проверяемых в ходе  проведения  экзамена  по
           новой технологии;
         • совершенствование умения излагать учебный текст;
         •  совершенствование  умения  создавать  собственное  высказывание
           (сочинение) на заданную тему.
      Главные принципы, на которых строится курс, - научность,  системность,
доступность. Это позволит школьникам лучше подготовиться к экзаменам.
      Информационный материал сочетается с такими  формами  работы,  которые
позволят учащимся повысить  уровень  ЗУН,  необходимых  для  успешной  сдачи
экзаменов.
 На занятиях используются:
         ❖ Лекции учителя с различными видами заданий;
         ❖ Составление обобщающих таблиц и схем;
         ❖  Самостоятельная  работа  учащихся  (наблюдения   над   языковым
           материалом, их анализ, выводы);
         ❖ Самостоятельный отбор материала;
         ❖ Работа в группах;
         ❖ Проведение деловых игр и практикумов;
         ❖ Работа с пакетами КИМов;
         ❖ Он-лайн тестирование;
         ❖ Написание изложений и сочинений.
В результате изучения курса учащиеся должны:
   -систематизировать полученные в ходе изучения русского языка знания;
   -уметь писать сочинения-доказательства на заданные темы;
   -уметь писать изложения разных видов (полные и сжатые).
   ЗНАТЬ:
   нормы литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические).
   Применяя полученные знания, учащиеся должны УМЕТЬ:
   -соблюдать языковые нормы в устных и письменных высказываниях;
   -находить и исправлять речевые ошибки в работах  разного  вида  (тестах,
   сочинениях).
   Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:
   -дать понятие о нормах языка;
   -рассмотреть основные типы лексических, грамматических ошибок;
   В ходе подготовки к итоговой аттестации рекомендуется продумать  систему
   упражнений,  нацеленных  на  предварительную  проверку   и   последующую
   корректировку следующих умений учащихся:
    ❖  умение  понимать  на   слух   содержание   звучащих   художественных,
      публицистических,   научно-популярных,   официально-деловых    текстов
      различных функционально-смысловых типов речи;
    ❖ умение понимать основную мысль прослушанного текста;
    ❖ умение понимать отношение автора к поставленной в прослушанном  тексте
      проблеме;
    ❖  умение  подробно  излагать  содержание  прослушанных  художественных,
      публицистических,   научно-популярных,   официально-деловых    текстов
      различных функционально-смысловых типов речи;
    ❖ умение интерпретировать информацию звучащего текста;
    ❖ умение точно и полно понимать содержание  прочитанных  художественных,
      публицистических,   научно-популярных,   официально-деловых    текстов
      различных функционально-смысловых типов речи;
    ❖ умение понимать главную мысль прочитанного текста;
    ❖ умение понимать отношение автора к поставленной в  прочитанном  тексте
      проблеме;
    ❖  умение  понимать   основную   мысль,   объединяющую   прочитанный   и
      прослушанный тексты;
    ❖ умение комментировать отношение авторов к поставленной в  прослушанном
      и прочитанном тексте проблеме;
    ❖ умение интерпретировать информацию прочитанного текста;
    ❖  умение  определять   стиль   и   функционально-смысловой   тип   речи
      прочитанного текста;
    ❖ умение определять средства связи предложений в тексте;
    ❖ умение проводить звукобуквенный анализ слова;
    ❖ умение  определять  лексическое  значение  слова  и  фразеологического
      оборота;
    ❖ умение проводить морфемно - словообразовательный анализ слова;
    ❖ умение определять основные способы образования слов;
    ❖ умение определять принадлежность слова к определенной  части  речи  по
      его грамматическим признакам;
    ❖  умение   определять   принадлежность   предложения   к   определенной
      синтаксической  модели  по  его  смыслу,  интонации  и  грамматическим
      признакам;
    ❖  умение  находить  грамматическую  основу  предложения  и   определять
      языковые средства её выражения;
    ❖   умение   применять   знания   по   фонетике,   лексике,   морфемике,
      словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания;
    ❖  умение  создавать  текст  в   соответствии   с   заданной   темой   и
      функционально-смысловым типом речи;
    ❖  умение  выражать  собственное  мнение  по  проблеме,   затронутой   в
      прослушанном и прочитанном текстах, аргументировать его с привлечением
      информации,  извлечённой  из  них,  а  также  знаний,  жизненного  или
      читательского опыта;
    ❖ умение последовательно излагать собственные мысли;
    ❖  умение  осуществлять  выбор  и   организацию   языковых   средств   в
      соответствии с темой, целью, стилем  и  функционально-смысловым  типом
      речи;
    ❖ умение использовать в собственной  речи  разнообразные  грамматические
      конструкции и лексическое богатство языка;
    ❖   умение   оформлять   речь   в   соответствии   с   орфографическими,
      грамматическими,  пунктуационными  и  речевыми  нормами  литературного
      языка.

                                               Оценка знаний, умений и
навыков
       Работа строится по рейтинговой системе:  выполняя  задание,  учащиеся
получают определенное количество баллов, которое сравнивается с  максимально
возможным.
      В  процессе  подготовки  к  итоговой  аттестации  необходимо   уделить
внимание обязательному обобщению и повторению следующих тем:
         • текст как речевое произведение;
         • смысловая и композиционная цельность, связность текста;
         • функциональные стили и функционально-смысловые типы речи;
         • средства связи предложений в тексте;
         • звуки и буквы, звукобуквенный анализ слова;
         • лексическое значение слова и фразеологического оборота;
         • морфемно -словообразовательный анализ слова;
         • основные способы словообразования;
         • морфологический анализ знаменательных частей речи;
         • морфологический анализ служебных частей речи;
         • простое предложение: главные и второстепенные члены;
         • двусоставные и односоставные предложения;
         • сложносочиненное предложение;
         • сложноподчиненное предложение;
         •  сложное  бессоюзное  предложение.  Смысловые  отношения   между
           частями бессоюзного сложного предложения;
         • сложные предложения с разными видами связи между частями;
         • синтаксический анализ простого предложения;
         • синтаксический анализ сложного предложения.

                              СОДЕРЖАНИЕ курса
      МОДУЛЬ I.
      Культура речи.
       Хорошая  речь:  правильность,  точность,  ясность,   выразительность,
красота, уместность.
      Нормы литературного языка как основное понятие культуры речи.
       Нормы   ударения   и   произношения,   лексические,   грамматические:
морфологические и синтаксические.
      Нормы ударения и произношения.
      Основные нормы  литературного  произношения:  произношение  безударных
гласных звуков, согласных, сочетаний согласных.
      Произношение некоторых грамматических форм.
      Особенности произношения иноязычных  слов,  а  также  русских  имен  и
отчеств.
      Нормы ударения в современном русском языке.
        Лексические нормы. Лексическое значение слова. Синонимы.
      Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению.
Лексический анализ
      Выразительность русской речи.
      Выбор и организация языковых средств в соответствии с  темой,  целями,
сферой и ситуацией общения.
      Средства выразительности. Тестовые задания.  (В3)

      Грамматические нормы.
      Нормы в морфологии и орфографии. Нормативное  употребление  форм  имен
      существительных,   имен   прилагательных,    глаголов,    местоимений,
      числительных. Правописание корней  (В4)  Правописание  приставок  (В5)
      Правописание суффиксов (В6)
      Синтаксические нормы.
      Словосочетание (В7)
      Нормативное   построение   словосочетаний   по   типу    согласования,
      управления.    Правильное    употребление    предлогов    в    составе
      словосочетаний.
      Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения (В8)
      Простое  осложнённое   предложение.   Знаки   препинания   в   простом
осложнённом предложении (В9)
      Правильное построение предложений.
      Правильное построение предложений с обособленными членами.
      Знаки препинания в сложносочинённом предложении (В10)
      Знаки препинания в сложноподчинённом предложении (В11)
      Синтаксический анализ сложного предложения (В12)
      Сложные бессоюзные предложения (В13)
      Сложные предложения с разными видами связи (В14)
      МОДУЛЬ II. ГИА-9. Методика обучения написанию сжатого изложения.
      Изложение. Виды изложений
      Способы и приемы компрессии текста. Написание сжатого изложения и  его
анализ.
      Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка.
      Тема, идея, проблема и способы их определения и формулирования.
      Композиция, логическая, грамматическая структура текста.
      Понятие о микротеме. Соотношение микротемы и абзацного строения текста
      Представление  об  абзаце  как  о  пунктуационном  знаке.  Главная   и
второстепенная информация в тексте.
      Ключевые слова и их роль в определении границ главной информации.
      Способы компрессии (сокращения)  текста:  грамматические,  логические,
синтаксические.
      Адекватное понимание письменной речи в различных  сферах  и  ситуациях
общения (В1)
      Текст как продукт речевой  деятельности.  Смысловая  и  композиционная
целостность текста            (В2)
      Извлечение информации из различных источников
      Письменное воспроизведение  текста  с  заданной  степенью  свёрнутости
      (сжатое изложение содержания прослушанного текста) С1
      МОДУЛЬ   III.ГИА-9.   Сочинение-рассуждение.   Структура    сочинения-
      рассуждения. Алгоритм написания сочинения – рассуждения С2
      Как  начать  сочинение-рассуждение  на  лингвистическую  тему  Речевые
      клише,  используемые  в  сочинении-рассуждении.  Создание   текста   в
      соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом речи.

                 Календарно-тематическое планирование кружка

|№      |Тема занятия                          |Количество занятий   |Дата   |
|       |                                      |                     |пров-я |
|       |                                      |теоретические|практич|       |
|       |                                      |             |еские  |       |
|1.     |Вводное занятие.                      |1            |       |       |
|2.     |Норма, её динамика и вариативность.   |1            |       |       |
|3.     |Речевой этикет.                       |1            |       |       |
|4.     |Стили литературного языка. Особенности|1            |       |       |
|       |научного стиля.                       |             |       |       |
|5.     |Публицистический стиль.               |1            |1      |       |
|6.     |Культура делового общения.            |1            |1      |       |
|       |Официально-деловой стиль.             |             |       |       |
|7.     |Культура устной деловой речи.         |1            |       |       |
|8      |Разговорный стиль.                    |1            |       |       |
|9.     |Культура монологической речи.         |1            |       |       |
|10.    |Культура поведения и этические нормы  |1            |       |       |
|       |общения.                              |             |       |       |
|11.    |Слово, его назначение в речи. Слово   |1            |       |       |
|       |как выразительное средство речи.      |             |       |       |
|12.    |Особенности заимствованных слов в     |1            |       |       |
|       |русском языке.                        |             |       |       |
|13.    |Лексические нормы.                    |             |2      |       |
|14.    |Фразеологизмы, их использование в     |1            |       |       |
|       |речи.                                 |             |       |       |
|15.    |Пословицы и поговорки в речи. Крылатые|1            |       |       |
|       |слова и выражения.                    |             |       |       |
|16.    |Практикум по теме «Фразеология».      |             |1      |       |
|17.    |Фонетические средства языковой        |1            |       |       |
|       |выразительности.                      |             |       |       |
|18.    |Орфоэпия. Нормы произношения.         |1            |2      |       |
|19.    |Трудности русской грамматики.         |2            |2      |       |
|20.    |Речевые ошибки и их устранение        |2            |2      |       |
|  21   |  Тесты по орфоэпии, фонетике, графике|             |2      |       |
|22     |Тесты по морфемике, словообразованию  |             |2      |       |
|       |,орфографии                           |             |       |       |
|23     |Тесты по морфологии и орфографии      |             |2      |       |
|.24    |Тесты по синтаксису и пунктуации      |             |2      |       |
|25     |Тесты по культуре речи                |             |2      |       |
|26-27  |Контрольное тестирование              |             |2      |       |
|28     |Развернутые ответы учащихся на        |2            |2      |       |
|       |лингвистические темы                  |             |       |       |
|29     |Требования к  Сочинению –рассуждению  |1            |2      |       |
|30     |Требования к лингвистическому         |1            |3      |       |
|       |сочинению                             |             |       |       |
|30-34  |Пробный экзамен в форме ОГЭ           |             |3      |       |

          Учебно-методическое оснащение:

    1. Введенская Л.А., Черкасова М.Н. Русский  язык  и  культура  речи.  -
Ростов-на-Дону: «Феникс», 2012.

    2. Гойхман О.Я. и др. Русский язык и  культура  речи.  –  М.:  ИНФРА-М,
2013;

    3. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русский язык.  Сочинения  и  экзамены  на
отлично. Стилистика и культура речи. – М.: Махаон, 2008

      4. Сайты ОГЭ по русскому языку[pic][pic]


title: Конспект урока "Мой любимый учебный предмет" 5 класс

extracted_text:
Класс  - 5
Тема урока: «Мой любимый учебный предмет»
Цель урока:  отрабатывают лексический запас слов; практикуют диалогическую и   монологическую речь; работаю над правильным произношением и написанием слов; составляют предложения с  изученной структурой – I'm good at …
Результат урока: запомнили слова; понимают речь учителя и одноклассников; могут правильно составить предложения и задать вопрос другу
Ключевые идеи, значимые для занятия: My favourite school subject is…
Последующее задание –  кроссворд
Источники, оснащение, оборудование –  учебник, рабочая книга, презентация, клубочек нитей, раздаточный материал, дидактический материал

Ход урока
1. Организационный момент
T: Good morning, boys and girls!
P: Good morning, good morning, good morning to you!
     Good morning, our teacher. We are glad to see you!
2. Эмоциональный настрой на урок  (ИКТ)
(учитель передает клубочек нитей, высказывая пожелание; учащиеся передают клубок друг другу с пожеланиями)
- Have a good day!
-Have many friends!
- Be polite!
- Be kind to people! and so on…
3. Фонетическая разминка   (ИКТ)
T: Now listen to me and repeat after me
English   Russian  Maths – Mathematics   Art   Literature   History   Geography   Biology   Games  Music Technology
4. Введение в новую тему
T: What can you say about these words?
 P: They are school subjects
T: As for me I like English and History. They are my favourite school subjects.
Now look at the blackboard! The theme of our lesson today is My favourite school subject.
5. Актуализация опорных знаний – Игра «What school subject is it?»  (ИКТ)
(на слайдах появляются картинки по предметам; учащиеся задают вопрос по очереди 1 ученику)
-Is this History?           Yes, it is.    No, it isn’t.
- Is it Russian?
- Is this Art?
6. Практика речи
T: Say, please, what school subject you like or don’t like
P: I like Maths. I don’t like Games.
    I like biology. I don’t like Technology.
T: Ask your friend what subject he (she) likes or doesn’t like
P: Do you like Games?   Do you like Art?   Do you like Russian Literature?
T: Now tell me, please, about your friends
P: Olga likes Games.  Nina likes Art. Vova doesn’t like Literature.
T: And say, please, what subject you are good at.
P: I’m good at Russian.   I’m good at History. I’m good at geography.
7. Практика письма
T: Put a letter in these words
Ma……hs ,   L……terature, Engli…..h, Hi….tory,  Ru…..sian,  Ar….., M…..sic, Game……
8. Физкультминутка
Step, step, clap, clap!
Step, step, clap, clap!
Turn yourself around
and then you clap, clap, clap!
Hands up! Hands down! Turn left!  Turn right and sit down.
9. Тест
T: I’ll say some sentences about school subjects and you should guess and put a number – 1-2-3-4-5

1-Russian
We write at this lesson.  We do exercises. We don’t speak English and Kazakh at this lesson. We write dictations.
2-Geography
We can see many cities and towns on the map. We can show seas and lakes on the map. We know about other countries. We get interesting information at this lesson.
3-Games
When it is warm we have this lesson in the street. When it is cold we play in the gymnasium. We play football, basketball and volleyball at this lesson. All of us like this school subject.
4-English
We have this lesson two times a week. We read and write at the lesson. We ask and answer the questions. We do not speak Russian and Kazakh at this lesson. It is the state language of Great Britain.
5-Maths
We don’t read literature at this lesson. We count numbers – from 1 to one hundred. We write in our copy-books. We don’t speak English. We speak only Russia
10. Домашнее задание
T: Complete the crossword

11. Рефлексия
Pupils say about the lesson and draw smiles on the blackboard

12.Подведение итогов урока


title: Презентация "Changing times, changing styles"

extracted_text:
Changing times, changing styles

The 1950s

The 1960s

The 1970s

The 1980s

The 1990s

The 2000s

The 2012s

Учитель: Хрулёва Диана Сернеевна