title: Конспект урока "Қазақ тілі сабағында" 8 класс

extracted_text:
         Тақырыбы:  Қазақ тілі сабағында
Мақсаты:
 Өз бетімен жұмыс жасау арқылы оқушылардың жаңа тақырып туралы білімдерін  пысықтау, толықтыру,бекіту, талпынысқа, ізденіске үйренгендігін көрсету, функционалдық сауаттылықты жүзеге асыру жолдарын анықтау
Міндеттері:
- оқушылардың ерік - күшін дамытуға ықпал ету, өмірмен байланысты жұмыс жүргізуге дағдыландыру
- еңбекқорлыққа, табандылыққа тәрбиелеу
Көрнекіліктері: слайдтар, қосымша материалдар т. б.
Әдіс - тәсілі: ой - пікір, баяндау, жауап беру, пікірлесу, баяндау
Барысы:
1 - бөлім:Ұйымдастыру кезеңі. Әнұранды орындау.
1. Шаттық шеңбері:
Оқушыларды шаттық шеңберіне ұйымдастыра отырып, мына сөйлемді айту.
- Мен жайдары, ақкөңіл және белсендімін.
- Менің қолымнан барлығы келеді.
- Мен айналама тек жақсылық тілеймін.
- Мен талпынамын, ізденемін.
                                    Сабақтың ұраны: Тіл- ұлтымның ұлы мұрасы
Мұғалім: Қазір сендер топқа бөлінесіндер. Мен сендерге түрлі түсті қағаз таратам. Бір түс –  бір топ.
2.Үй жұмысын тексеру
Тест сауалнамаға жауап беру
1Септік  жалғауы  жуан буынды сөз тіркесін көрсетіңіз.
А) Орманды дала   В) Табиғат қорғау   С) Газет шығару   Д)Сурет салу  Е)Жануарлар мен құстар
2. Керек жалғауды таңдаңыз: Сен... досың.
А) –де.    В) –мен.     С) –ім.     Д) –ің.     Е) –ың.
3. Тәуелдік  жалғауындағы сөзді табыңыз.
А) Апайлар.    В) Жолдас.     С) Ауылданбыз.     Д) Дәптеріңіз.      Е) Уақыт.
4. Көмектес септігінің сұрағын табыңыз:
А) Кімде? Неде?    В) Кіммен? Немен?    С) Кімнің? Ненің?    Д) Кімнен? Неден?    Е) Кімге? Неге?
5. Көптік жалғаулы сөзді табыңыз.
А) Құстар.     В) Дәптер.     С) Өшіргіш.     Д) Тапсырма.     Е) Сызғыш.
6. Тек       қатаң  дауыссыз дыбыстан басталатын септік жалғауларын көрсетіңіз.
А)–мен,-пен,-ын    В)–ты, -ті, -ды, -ді    С)–на, -не, -де    Д)–тар, -тер, -лар, -лер   Е)–пен, -қа, -ке,-та
7. . Көптік  жалғауды  көрсетіңіз.
А) –лар.     В) –ым.     С) –ге.     Д) –ды.     Е) –ның.
8. Мектепке– сөзі қай септікте тұрғанын анықтаңыз.
А) Шығыс септік     В) Атау септік     С) Табыс септік      Д) Барыс септік     Е) Ілік септік
9. Көптік жалғаулы сөзді табыңыз.
А) Жағада.     В) Көлдер.     С) Өзен.     Д) Тау.     Е) Биіктен.
10.Табыс септігіндегі  сөзді табыңыз.
А) Көшемен.     В) Оңтүстікте.     С) Ағашты.    Д) Қаламмен.     Е) Көршінің.
Дұрыс жауабы
1а 2д 3д 4в 5а 6е 7а 8д 9в 10с
Бағалау
0-1қате- «5»
2-3 қате –«4»
4 қате –«3»
5 қате –«2»
Жаңа сабақты өз бетінше меңгеру: « Білгенге маржан»
Мұғалім- Балалар жаңа тақырыпты білу үшін мына әріптерді дұрыс құрандар.
    ЗАҚАҚ  ІЛІТ САДАБЫҒАН - Қазақ тілі сабағында-Дұрыс
     - Әр топқа мен қазір  бір мәтінді беремін.
  - Мәтінді мұқият оқыңдар . Түсінуге талпыныңдар.Сендерге 5 минут беремін.
                          Қазақ тілі сабағында

       Біз биыл бесінші сыныпта оқып жүрміз. Оқу жылы мамыр айында бітеді. Біздің мектептің оқушылары орыс тілінен басқа үш тіл – қазақ, неміс, ағылшын тілдерін оқиды.
Қазақ тілі сабақтары өте қызықты өтеді. Мұғалім әрқайсымызға талап қоя біледі. Сабақта қазақ тілінде ғана сөйлейміз. Тақырыпқа орай көптеген жұмыс түрін орындаймыз. Қазақ тілі сабағы өте қызықты өтеді.

Енді әр топқа осы оқыған мәтінде қателер бар, соны түзетіңдер.
Қазақ тілі сабағында

       Біз биыл бес cыныпта оқып жүрміз. Оқу жылы мамыр айынмен  бітеді. Біздің мектептің оқушылары орыс тілінде басқа үш тіл – қазақ, неміс, ағылшын тілдерін оқиды.
Қазақ тілі сабақтары өте қызықты өтеді. Мұғалім әрқайсымызға талап қоя біледі. Сабақ қазақ тілінде ғана сөйлейміз. Тақырыпқа орай көптеген жұмыс түрін орындаймыз. Қазақ тілі сабағы өте қызықты өтеді.

Енді топтар бір-бірімен мәтіндерді ауыстырып ,тексеріндер,баға қойындар.
Сергіту кезеңі.
«Бәрін білгім келеді»
Келесі тапсырма сөзжұмбақ  шешу.

1.Қазақ халқының ұлттық тағамы
2.Мектепте немен жазамыз?
3»Кір» сөзінің антонимы
4.Күнделікте не қояды?
5.Ең бағалы сусын.
6. Білім беретін кім?
7.Кімге  ұстаз білім береді?
8.Үй тапсырмасын жазатын оқу құралы.
9.Білімнің қайнар бұлағы- ...
«Жарқыраган   шың»: Жаңа сабақты пысықтау.
 - Қорытындылай  отырып, қазір балалар сендер тақтаға постер  арқылы  мынау сұраққа  жауап жазасындар. Қазақ тілі сабағында біз не істейміз?  Постер арқылы  тақтаға  шығып  жазыңдар.
     «Бейнет түбі – зейнет»

Үй жұмысы.  Тақырыпты әңгімелеу.

  -Рефлексия: Нені білеміз? Нені үйрендік?
                     Рефлексияны біз 6 қалпақ әдісі бойынша жасаймыз. Әр топқа ақ, көк, қызыл, сары, қара, жасыл түсті қалпақтар таратып беріледі. Әр топ семинардың қорытындысын шығарады.
«Ақ қалпақ» - семинардың нақты деректерін келтіреді және сол ақпаратты көңіл - күйіне және бағалауға қолданбайды.«Сары қалпақ» - семинардың тек жақсы жақтарын айтады.«Қара қалпақ»- семинардың кемшіліктерін айтады.«Қызыл қалпақ» - семинар барысында пайда болған көңіл - күйін, яғни эмоционалды айтады.«Жасыл қалпақ» - бүгінгі семинардан алған тәжірибені қайда және қалай қолдануға болатынын туралы айтады.«Көк қалпақ»- қорытынды жасайды және пайда болған мәселелер мен сұрақтарды анықтайды.
Осы жұмысқа топқа он минут беріледі. Тапсырма түсінікті ғой, онда алға.


title: Родительское собрание "Внедрение инновационных технологий. Использование ИКТ на уроках в начальной школе. Результативность"

extracted_text:
                           МБОУ «Маленская школа»

                       Родительское собрание на тему:

                     Внедрение инновационных технологий.

      Использование ИКТ на уроках в начальной школе. Результативность .

                     Учитель: Решетняк Ольга Николаевна

                             С.Маленькое,2014г.

Концепция  модернизации российского образования определяет цели общего
образования. Основные из них обусловлены необходимостью формирования у
выпускника общеобразовательной школы целостной системы универсальных
знаний, умений и навыков самостоятельной деятельности, гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в
обществе.

Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника,
его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и
умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-
ценностного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно,
если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные
педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной
школе, если создать для них необходимые условия.  И одно из этих условий –
личностно-ориентированный подход к ребёнку с опорой на его жизненный опыт,
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть
ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания
образования.

Исходя из поставленных задач, мне, как современному учителю, следует не
только давать обучающимся образование в виде системы знаний, умений и
навыков, а, в большей степени, развивать познавательные и креативные
возможности детей, воспитывать творческую личность, которая в будущем
сможет успешно реализовать свои возможности.

Для реализации образовательных задач, возникла необходимость изменения
атмосферы занятий, учебного содержания, да и традиционную методику
преподавания, в основном, приходится перестраивать этап урока – введение
нового материала. Ученики хотят и должны открывать знания, а не получать их
в готовом виде.

Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности
ученика, не отвечающий современным условиям жизни. Появилась необходимость
внедрения в свою педагогическую практику инновационных технологий, как:
(Перечень педагогических технологий, применяемых мною).

1.    Педагогические технологии на основе личностной ориентации
педагогического процесса:

•    Педагогика сотрудничества

2.    Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся:

•    Игровые технологии

•    Проблемное обучение

•    Проектно-исследовательская  технология

3.    Педагогические технологии на основе эффективности управления и
организации учебного процесса:

•    Технология уровневой дифференциации обучения

•    Групповые технологии

•    Информационно-компьютерные технологии

4.    Технология развивающего обучения:

•    Общие основы технологий развивающего обучения

5.    Здоровьесберегающая технология

Задача современного педагога и моя лично: не преподносить ученику готовые
знания на «блюдце с голубой каёмочкой», а организовывать самостоятельный
познавательный процесс через технологию компетентностно-ориентированного
обучения в урочной и внеурочной деятельности.

Огромную положительную роль в современной образовательной системе играет
использование информационно-компьютерной технологии. Широкое применение
информационных компьютерных технологий в нашей школе существенно улучшает
положительную динамику в  обучении детей, их качественную составляющую.
Конечно же, происходит это при условии грамотного использования
компьютерной и мультимедийной техники.

В моей практике уже сформировались основные направления применения  ИКТ:

•    подготовка дидактического материала для учебно – воспитательного
процесса (печатные материалы, электронные книги, обучающие аудио и видео
материалы)

•    участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах учителя и учеников;

•    электронная почта;

•    составление отчётов, графиков, диаграмм;

•    тестирование по предметам, проверка техники чтения;

•    поиск и использование информации из Интернета для подготовки уроков,
проектно-исследовательских работ, практических работ по окружающему миру,
для внеклассной  и воспитательной работы;

•    проведение родительских собраний и лекториев;

•    воспитательные события и социальные проекты;

•    музейные уроки,  виртуальные путешествия, посещения музеев;

•    тренажёры по предметам, тестирования;

•    развивающие игры по предметам;


title: Конспект урока "Мой род, мое имя, моя фамилия" 4 класс

extracted_text:
Цели:
 ➢  познакомить  учащихся  с  понятием  «родословная»,  научить  составлению
   родословной, дать  краткую  энциклопедическую  справку  имён  учащихся  и
   родных, закрепить и проверить знания учащихся о государственной символике
   Краснодарского края;
 ➢  формировать  начальные  навыки  исследовательской   работы   у   младших
   школьников;
 ➢  развивать  интерес  к  прошлому  и  настоящему  своей  семьи,   семейным
   традициям;
 ➢ воспитывать чувство любви к  своей  семье  и  гордости  за  неё,  чувство
   уважения к родителям, гордость и любовь к родному краю.

I Организация на урок:
-приветствие
-проверка  организации  рабочего  места:   учебник,   тетрадь,   листы   для
индивидуальной работы, ручка,
-сообщение темы урока, целей (сл.1)
I I Родословная
 «Никто из нас не свалился с луны.
  Все мы – ветви и листья
  Огромного  и переплетённого
  Общечеловеческого древа».
    Сегодня я вам предлагаю  окунуться  в  атмосферу  семейной  жизни  с  её
укладом, традициями, праздниками. Имя урока: «Моя родословная. Моё имя.  Моя
фамилия». Всех нас объединяет одно  слово,  которое  будет  звучать  в  этой
передаче – это слово «семья». Слово это понятно всем,  как  слова  «хлеб»  и
«вода». Семья с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас.  Семья  –  это
дом, это папа и мама, это дедушка и бабушка..
 (сл.2)-решить кроссворд
1.Как называют древнего предшественника по роду? (предок)
2.Ряд поколений происходящих от одного предка. (род)
3.Брат отца или матери. (дядя)
4.Сестра мужа. (золовка)
5.Матери жены и мужа. (сватьи)
6.Дочь брата или сестры. (племянница)
7.Мужья двух сестер. (свояки)
8.Мать мужа. (свекровь)
9.Брат жены. (шурин)
10.Мать жены. (тёща)
11.Группа родственников, живущих вместе. (семья)
На  этом  уроке  мы  познакомимся   с   понятием   «родословная»,   научимся
составлению родословной.
    Что такое родословная? Это перечень поколений одного рода.
 Род – ряд поколений, происходящих от одного предка.
Предок – это древний предшественник по роду.
В средние века всякий рыцарь, желавший вступить  в  рыцарский  союз,  должен
был  доказать  своё  дворянское   происхождение.   Доказательством   служило
рыцарское родословное дерево. (сл.3)
     Внизу ствола – герб рыцаря, далее ствол делился на две условные  ветви:
справа рисовался герб отца, а слева – герб матери. Каждая из этих  ветвей  в
свою очередь так же делилась на две меньшие ветви,  на  которых  размещались
гербы деда и бабки с отцовской и материнской  стороны.  И  для  того,  чтобы
составить такое родословное дерево, нужно было хорошо знать своих предков.
    (сл.4) Славная вещь – родословное дерево. Но если присмотреться к  нему,
то можно заметить одну несообразность. Выходит из ребёнка  вырастает мама  с
папой, а из них дедушки и бабушки.       Странная  получается  картина.  Как
же исправить эту странность?…  Очень  просто.  Перевернём  рисунок  «  вверх
ногами». Тогда дерево превратится в корень, в большой разветвлённый  корень,
из которого и вырос этот человек.
      И недаром, когда хотят похвалить человека, говорят:  «У  него  крепкие
корни». Значит, такой человек родился в дружной хорошей семье, и  семья  его
воспитала.
     Так что правильнее говорить о родословном  корне,  когда  речь  идёт  о
предках, а если мы говорим о потомках, какого – нибудь человека,  тогда  это
действительно родословное дерево.      Тут  уж  мы  рисуем  столько  ветвей,
сколько у этого человека детей, а  каждая  ветвь  разветвляется  на  меньшие
ветви: это будут внуки, а дальше – правнуки.
 - Для любого человека можно нарисовать родословное дерево? (Нет).
 - А родословный корень? (Да).
     Между прочим,  выясняется  интересная  вещь.  У  каждого  человека  два
родителя – мать и отец, а вот бабушек  и  дедушек  уже  вдвое  больше  –  4,
прабабушек и прадедушек ещё вдвое больше – 8. И так  далее.  Вот  сколько  у
человека предков.  Кстати,  у  многих  народов  мира  уважаем  тот  человек,
который знает своих предков до седьмого колена. Мы  на  уроке  выполним  три
звена, а вы можете провести дальше эту работу дома.
Сейчас мы начнём исследования своего родословного корня.
(корень на листке)
Вы  должны   ответить   на   вопрос,   который   прозвучит   перед   чтением
стихотворения.
Кто живёт в большой квартире?
                                                                     Четверо
мужчин.
                                                         Живёт  в   квартире
дедушка,
                                                           И     папа,     и
прадедушка,
                                                        И Миха, папин сын,
                                                        Ещё живёт красавица
                                                             С       родными
неразлучно.
                                                         Один  из   них   её
зовёт
                                                           Своей     любимой
внучкой,
                                                        Дочкой дорогой
                                                         Зовёт её другой,
                                                         А  третий  –  милой
Машей
                                                         И хозяйкой нашей,
                                                         И называет мамой
                                                           Мужчина   младший
самый.

 - Сколько человек живёт в этой квартире? (5). Назовите их.
(учащиеся называют: отец мужа, дедушка жены, Миша- сын мужа, муж и жена)

III. Моё имя.
Имя - личное название, даваемое человеку при жизни . каждое имя  имеет  свою
историю.

Слово  "фамилия"  -  латинского  происхождения.  У  римлян  оно   изначально
относилось не к супругам и детям, а только к  рабам.  Familia  -совокупность
принадлежащих  одному  человеку  рабов.  Но  по  всей   Европе   это   слово
распространилось именно в значении "семья",  "супруги".  И  в  России  слово
фамилия поначалу употребляли  в  значении  семья.  В  XVII-XVIII  веках  еще
бытовало слово "прозвище": оно-то в те дни и обозначало,  называло  фамилию.
И только в XIX веке слово фамилия  приобрело  собственное  второе  значение,
ставшее превалирующим: "наследственное семейное именование,  прибавляемое  к
личному имени".

Наши предки давали такие имена:
-по внешности: мал, бел, косой, рябой, милава, некраса;
-по чертам характера: добр, храбр, молчак, умник, дурак, несмеян;
-по месту в семье: первой, меньшой, старшой, другой.
Сейчас в это трудно поверить. После  крещения  Руси  пришло  много  имён  из
других языков:

Личные имена – это имена, которые присваиваются при рождении  людям  и  под
которым они известны в обществе. Знаете ли вы, что на Кубани живут люди 120
национальностей? Большинство из них –  русские,  много  украинцев,  адыгов,
армян, греков, поэтому так разнообразны фамилии и  имена  наших  предков  –
земляков.
У одних  имена  русского  происхождения:  Светлана,  Ярослав;  у  других  –
греческого и римского: Андрей, Марина; чьи – то пришли  с  украины:  Остап.
Есть имена турецкого происхождения: Аскер; персидского: Рустам;  арабского:
Юнус, Фарида; адыгейского: Паго, Шумаф.
Ребята, вам интересно узнать, что означают ваши имена,  откуда  они  родом?
Тогда слушайте:

Греческого происхождения:
Александр – защитник людей.
Алексей -  заступник, отражающий, предотвращающий.
Антон – вступающий в бой.
Евгений – благородный.
Ирина – мир, покой.
Николай – победитель, покоритель народов.
Оксана – иностранка.
Пётр – скала, камень.
Екатерина – чистота, благопристойность.

Старославянского происхождения:
Владислав – славный.

Древнееврейского происхождения:
Илья – божья помощь.

Римского происхождения:
Максим – величайший.
Римма – римлянка.
Юлия – кудрявая.

Дед старался для внучонка,
Нахватал из разных мест
Ряд имён, звучащих звонко:
Товий… Муций…Овен… Орест…

Зять решил по ходу прений
Повернуть вопрос ребром:
Назовём посовременней –
Гелий… Атом… Космодром…

Дочь, захваченная спором,
Шумно лезет на рожон
С целым импортным набором:
Эдвин… Мельвин… Сельвин… Джон…

Бабка с нехристями знаться
Не желает, и сама
Вносит лепту, глядя в святцы:
Псой… Сысой… Кузьма… Фома…

Сочинительством премудрым
Занимались вчетвером.
Ночь проспорили, а утром
Мальчик назван был ПЕТРОМ.

-Новый поток имён вы узнали. Как вы думаете,  почему  выбрали  не  одно  из
названных имён?
- Есть по этому поводу такая поговорка: «Где родился,  там  и  пригодился».
Родители поступили мудро: они выбрали то  имя,  которое  не  будет  слишком
экстравагантным, ребёнка не будут дразнить и он  точно  пригодится  в  этом
мире.
А ещё у каждого человека, названного православным именем есть день ангела –
день святого, чьё имя носите и считается вашим ангелом хранителем.
III Фамилии
При Петре Первом Сенатским Указом от 18 июня 1719 года, в связи с  введением
подушной подати и рекрутской повинности  официально  были  введены  и  самые
ранние документы полицейского учёта — проезжие грамоты  (паспорта).  Паспорт
содержал  сведения:  имя,  фамилия  (либо  прозвище),  откуда  выехал,  куда
направляется,  место  жительства,  характеристика  его  рода   деятельности,
сведения о членах семьи, которые ехали вместе  с  ним,  иногда  сведения  об
отце и родителях.
. Поучительные истории о былых деяниях пращуров рассказывались на ночь  юным
продолжателям рода. Многие из мирских  были  именами  собственными  (Горазд,
Ждан, Любим), другие возникли как прозвища, но потом стали именами  (Некрас,
Дур, Чертан, Злоба, Неустрой). Здесь  надо  заметить,  что  в  древнерусской
системе имен  также  было  принято  называть  младенцев  охранными  именами,
оберегами — именами с отрицательным содержанием —  для  защиты,  отпугивания
злых сил или для обратного действия  имени.  Это  как  до  сих  пор  принято
ругать держащих экзамен, или желать охотнику «ни пуха, ни пера».  Считалось,
что Дур вырастет умным,  Некрас  красавцем,  а  Голод  всегда  будет  сытым.
Охранные имена потом становились свыкшимися прозвищами, а далее и фамилией.
Первая перепись 1897 г. показала, что фамилии не  имеет  до  75 %  населения
(впрочем, это относилось более к жителям национальных окраин,  чем  коренной
России). Окончательно у всего населения СССР фамилии появились только в  30-
е годы XX века в эпоху всеобщей паспортизации.
IV Итог урока
   1. Как вы запомнили названия родственных связей:
 -  Брат жены (шурин).
 - Брат мужа (деверь).
 - Сестра жены (свояченица).
 - Сестра мужа (золовка).
 - Мать жены (тёща).
 - Мать мужа (свекровь).
 - Дочь брата или сестры (племянница).
 - Сестра отца или матери (тётя).
   2. Откуда взялись кубанские фамилии?

Я вам желаю от души,
   Чтобы были дела хороши,
 Чтоб в дом не стучалась беда,
   Чтоб грустить не пришлось никогда.


Презентация "Панно из коктейльных трубочек"


title: Внеклассное мероприятие "Экологическое ассорти" 2 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
                           «Экологическое ассорти»
                                   2 класс

Цель: обобщить знания учащихся по изученным разделам «Растения»,
            « Звери», «Птицы», «Насекомые», «Рыбы» из курса «Окружающий
            мир», 2 класс
                              Ход мероприятия.
      Ведущий: Сегодня у нас необычное занятие. Знаете ли вы, что такое
                    “ассорти”? Это конфеты. Я принесла вам целую коробку
конфет.
                    Но эти конфеты необычные. Они разного цвета, но какого
вы
                     узнаете только тогда, когда развернёте их. Если вам
достанется
                     конфета зелёного цвета, вы отвечаете на вопрос по теме

                     “Растения”, жёлтая - “Насекомые”, красная - “Звери”,
остальные
                     конфеты с сюрпризом.
                     В соревнованиях участвуют две команды: “Гав”, “Мяу”.
Желаю
                     успеха обоим командам.

   1. “Рыбы”

 1. Заморочки из бочки

Если команда отвечает сразу, то получает 6 баллов, после первой подсказки –

3 балла, с помощью зала – 1 балл.

1 команда
- У этой рыбы фантастическая жадность. В её желудке находят не только
других рыб, но и мышей, крыс, мелких птиц, часы, монеты. Что это за рыба?

Вопрос для зала
Ухвачу – ка! Проглочу – ка!
Щёлкает зубами …  ( щука )

2 команда
- Это самая большая из пресноводных рыб, обитающая в России. У неё нет
чешуи. Предпочитает жить на дне водоёма. Её не отличишь от бревна. У этой
рыбы есть усы.

Вопрос для зала
Говорят один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался … ( сом )

 2. Конкурс художников “Где у рыбки глазки? Где у рыбки
    хвост?” ( с завязанными глазами )

    Нарисуй глаз рыбки, сделай поворот кругом. Нарисуй плавник, чешуйки,
    присядь 2 раза. Нарисуй тело рыбки, два шага назад, два шага вперёд.
    Нарисуй хвост. Развяжи шарф.

 2.“Птицы”

   1. Игра “Кто больше”

Команды по очереди называют птиц.

   2. Кроссворд “Птицы”

По горизонтали:
 2.Днём слепа бывает,
      а ночью прозревает. ( Сова )
  4. Кто в беретке ярко – красной,
      В чёрной курточке атласной?
      На меня он не глядит,
      Всё стучит, стучит, стучит.
                                    ( Дятел )
   7. Маленький мальчишка
       В сером армячишке.
       По дворам шныряет,
       Крохи собирает. ( Воробей )
   8. По лужку он важно бродит,
       Из воды сухим выходит.
                                    ( Гусь )

По вертикали:
  1. На одной ноге стоит,
     В воду пристально глядит.
     Тычет клювом наугад –
     Ищет в речке лягушат.
                                 ( Цапля )
  2. На вид неказист,
     зато голосист. ( Соловей )
  3. Днём спит, ночью летает,
     прохожих пугает. ( Филин )
  5.  Всех перелётных птиц черней,
     Чистит пашню от червей,
     Целый день по пашне вскачь,
     И зовётся птица … ( грач )
     6. Всех я вовремя бужу,
         Хоть часов не завожу. ( Петух )

3.”Звери”

   1. Игра “Угадай, кто я?”
Вы задаёте мне вопросы о животном, изображённом на рисунке, на которые я
отвечаю “да” или “нет”. После того как все вопросы будут заданы, вы должны
угадать, кто здесь нарисован ( заяц и ёж ).

   2. Ответь на вопрос
- Как это животное приспособилось, чтобы защищаться от своих врагов?

4.“Растения”

   1. Запишите, какие части растения вы знаете.
   2. “Узнай дерево по ветке”
      берёза, дуб, ель, сосна, малина, орешник

  4. “Красная книга”

   1. Карточки.
   Что такое “Красная книга”? – выбери правильный ответ
       • книга в красной обложке
       • книга учёта животных
       • книга “боли”
   2. Что вы знаете о Красной книге?
   3. “Придумай название экологическим знакам”

  5. “Тра – ля – ля”

  Любую песню: 1-й команде промяукать, 2-й команде прогавкать.

  7.” Гонка за лидером”

  1. Дикое хищное животное с пушистым хвостом ( лиса )
  2. Птичий домик ( гнездо )
  3. Дерево-символ нашей Родины ( берёза )
  4. Ночная птица ( сова )
  5. Нос птицы ( клюв )
  6. Ребёнок кошки ( котёнок )
  7. Курица мужского рода ( петух )
  8. Кто спит под своими ушами ( заяц )
  9. Какую траву даже слепые знают ( крапива )
 10. Зимнее логово медведя  ( берлога )
 11. Вертится, стрекочет, весь день хлопочет. Что за птица? ( сорока )
 12. Колобок, обросший иголками ( ёж )
 13. Кто из обитателей болота стал женой Ивана-царевича? ( лягушка )
 14. Из какого дерева делают спички? ( осина )
 15. Что снесла курица? ( яйцо )
 16. В воде купался, сухим остался. ( гусь )
 17.  Какая рыба в праздник шубу надевает ( селёдка )
 18. Кто бежит задними ногами вперёд? ( заяц )
 19. У кого уши на ногах? ( у кузнечика )
 20.  Что теряет лось каждую зиму? ( рога )
 21.  Что случается с пчелой после того , как ужалит? ( умирает )
 22.  Кто двоюродные братья зайцев? ( кролики )
 23.  Какая птица выводит птенцов зимой? ( клёст )
 24.  Какая рыба к старости становится горбатой? ( горбуша )
 25. Кто может пить ногой? ( лягушка )
 26.  Чем больше колец, тем старше жилец ( дерево )
 27.  Маленькая, лёгонькая, а за хвост не поднимешь ( ящерица )
 28.  Кто спит вниз головой? ( летучая мышь )
 29.  У кого самый чуткий “нос”? ( у бабочки )

  Подведение итогов, награждение победителей


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»

Дидактические игры
на уроках математики
 в 1 классе

подготовила
учитель начальных классов
 Северина Ольга Анатольевна

г. Ростов-на-Дону
2017
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет меня задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и их активность в течении всего урока. В связи с этим я нередко обращаюсь к такому современному и признанному методу обучения как дидактические игры.
В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание. Даже самые пассивные учащиеся включаются в игру, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей.
Не малую роль здесь играет и воспитательная функция дидактических игр. У учащихся формируется чувство ответственности, взаимовыручка, командный дух, взаимоконтроль.
В.А. Сухомлинский писал: «Без игры и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». «Игра, это жизненная лаборатория детсва, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства.» С.Т. Шацкий

Описание дидактических игр

«Найди предмет»
Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.
Материал. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Дети стоят полукругом. В центре расположены два столика: на одном - геометрические
формы, на втором - предметы. Педагог рассказывает правила игры: «Мы будем
играть так: к кому подкатится обруч, тот подойдет к столу и найдет предмет
такой же формы, какую я покажу. Ребенок, к которому подкатился обруч, выходит,
педагог показывает круг и предлагает найти предмет такой же формы. Найденный
предмет высоко поднимается, если он выбран правильно, дети хлопают в ладоши.
Затем взрослый катит обруч к следующему ребенку и предлагает другую форму. Игра
продолжается, пока все предметы не подойдут подобраны к образцам.

«Веселые матрешки»
Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным
качествам величины.
Материал. 2 комплекта пятиместных матрешек, 2 комплекта разных по величине кружочков, башенка из полых кубов.
По приглашению педагога дети садятся за общий стол, на котором стоит матрешка. Педагог обращается к детям: «Я хочу поиграть с вами в веселых матрешек, но вижу, что здесь только одна матрешка, а где же остальные? (смотрит вокруг, а потом берет в руки матрешку и покачивает ее). Что-то там, в середине гремит! Посмотрим, что там есть? (Снимает верхнюю половину матрешки). Вот, оказывается, где они спрятались! (Все матрешки выставляются в ряд). Давайте познакомимся с ними! Педагог называет имя каждой матрешки, наклоняя ее при этом: «Я - Матреша, я - Наташа, я - Даша, я - Маша» и т.д. Каждый ребенок выбирает себе одну из матрешек (одну матрешку берет себе воспитатель). Игра начинается. Сначала матрешки гуляют, (ходят по столу). Затем их зовут измерять рост. Они выстраиваются друг за другом и по очереди, начиная с самой маленькой, встают по росту, а воспитатель уточняет, какая матрешка самая маленькая (высокая)? Потом матрешки идут обедать. Педагог ставит на стол набор кружочков (тарелочек) пяти вариантов величины, вызывает детей по очереди, которые подбирают для своих матрешек тарелочки соответствующей величины. Пообедав, матрешки собираются на прогулку. Педагог ставит на стол второй комплект матрешек, и дети подбирают своим матрешкам подружек такого же роста. Пары матрешек передвигаются по столу. Потом разбегаются и смешиваются. («Матрешки захотели побегать»). Незаметно для детей воспитатель убирает со стола пару матрешек одного роста. «Пора домой! - говорит педагог. Становитесь в пары». Матрешки выстраиваются парами, и вдруг обнаруживается, что какой-то пары матрешек не хватает. Педагог предлагает детям позвать матрешек по имени (если помнят). Все хором просят ее вернуться. Матрешки появляются, малыши ставят их на место и игрушки отправляются домой. Педагог ставит на стол башенку из полых кубов (одна сторона у них отсутствует) – это домики для матрешек. По просьбе воспитателя каждый ребенок находит дом для своей матрешки. Матрешки кланяются, прощаются и уходят домой.

«Длинное - короткое»
Цель: развитие у детей четкого
дифференцированного восприятия новых качеств величины.
Материал. Атласные и капроновые ленты разных
цветов и размеров, картонные полоски, сюжетные игрушки: толстый мишка и
тоненькая кукла.
Перед началом игры В. Заранее раскладывает на двух столах комплекты игрового дидактического материала (разноцветные
ленточки, полоски). Педагог достает две игрушки - плюшевого мишку и куклу Катю.
Он говорит детям, что Мише и Кате хочется сегодня быть нарядными, а для этого
им нужны пояски. Подзывает двух детей и дает им свернутые в трубочку ленточки:
одну короткую - поясок для Кати, другую длинную - поясок для мишки. Дети с
помощью В. примеряют и завязывают пояски игрушкам. Игрушки выражают радость и
кланяются. Но затем игрушки хотят поменяться поясками. Педагог предлагает снять пояски и поменять их игрушки. Вдруг обнаруживает, что на мишке поясок куклы не сходится, а для куклы поясок слишком велик. Педагог предлагает рассмотреть пояски и расстилает их рядом на столе, а затем накладывает короткую ленточку на длинную. Он объясняет, какая ленточка длинная, а какая короткая, т. е. дает название качества величины -длина. После этого В. показывает детям две картонные полоски - длинную и
короткую. Показывает детям, как можно сравнить полоски с ленточками путем
накладывания и сказать, какая из них короткая, какая – длинная.

«Подбери фигуру»
Цель: закрепить представления детей о
геометрических формах, упражнять в их назывании.
Материал. Демонстрационный: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона. Раздаточный: карточки с контурами 5 геометрических лото.
Педагог показывает детям фигуры, обводит каждую пальцем. Дает задание детям: «У вас на столах лежат карточки, на которых нарисованы фигуры разной формы, и такие же фигуры на подносиках. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они спрятались». Просит детей обводить каждую фигуру, лежащую на подносе, а затем накладывает («прятать») ее на начерченную фигуру.

«Три квадрата»
Цель: научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний»,
самый большой», «самый маленький».
Материал. Три квадрата разной величины, фланелеграф; у детей по 3 квадрата,
Педагог: Дети, у меня есть 3 квадрата, вот такие (показывает). Этот самый большой, этот - поменьше, а этот самый маленький (показывает каждый из них). А теперь вы покажите самые большие квадраты (дети поднимают и показывают), положите. Теперь поднимите средние. Теперь - самые маленькие. Далее В. предлагает детям построит из квадратов
башни. Показывает, как это делается: помещает на фланелеграфе снизу вверх
сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат. «Сделайте вы такую
башню на своих фланелеграфах» - говорит В.

«Игра с обручем»
Цель: различение и нахождение геометрических
фигур.
Для игры используются 4-5 сюжетных игрушек (кукла, матрешки, корзина и т. д.); отличающиеся по величине, цвету, форме. Игрушка ставится в обруч. Дети выделяют признаки, свойственные игрушке, кладут в обруч те геометрические фигуры, которые обладают сходным признаком (все красные, все большие, все круглые и т. д.) вне обруча остаются фигуры, не обладающие выделенным признаком (не круглые, не большие и т. д.)

«Геометрическое лото»
Цель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрической фигурой подбирать предметы по геометрическому образцу.
Материал. 5 карточек с изображением геометрических фигур: по 1 кругу, квадрату, треугольнику, прямоугольнику, овалу. По 5 карточек с изображением предметов разной формы: круглой (теннисный мяч, яблоко, шарик, футбольный мяч, воз душный шар), квадратный коврик, платок, кубик и т. д. ; овальной (дыня, слива, лист, жук, яйцо); прямоугольной (конверт, портфель, книга, домино, картина).
Принимают участие 5 детей. Педагог рассматривает вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию В. подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Педагог помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная).

«Какие бывают фигуры»
Цель: познакомить детей с новыми формами: овалом, прямоугольником, треугольником, давая их в парес уже знакомыми: квадрат-треугольник, квадрат-прямоугольник, круг-овал.
Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, круг. Раздаточный: по 2 фигуры каждой формы меньшего размера.
Кукла приносит фигуры. Педагог показывает детям квадрат и треугольник, спрашивает, как называется первая фигура. Получив ответ, говорит, что в другой руке треугольник. Проводится обследование путем обведения контура пальцем. Фиксирует внимание на том, что у треугольника только три угла. Предлагает детям подобрать треугольники и сложить
их вместе. Аналогично: квадрат с прямоугольником, овал с кругом.

«Широкое - узкое»
Цель: формировать представление «широкое - узкое».
Занятие проводится аналогичным образом, но теперь дети учатся различать ширину предметов, т. е. широкие и узкие ленточки одной и той же длины. При создании игровой ситуации можно использовать следующий игровой прием. На столе выкладываются две картонные полоски – широкая и узкая (одинаковой длины). По широкой полоске (дорожке) могут пройти кукла и мишка, а по узкой - только один из них. Или можно проиграть сюжет с двумя машинами.

«Кому какая форма»
. Цель: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы, круги) по форме, отвлекаясь от цвета, величины.
Материал. Большие мишка и матрешка. Раздаточный: по три круга и овала разных цветов и размеров, по 2 больших подноса для каждого ребенка.
Педагог демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить названия этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести контуры пальчиками. «А теперь все кружочки положите на один поднос - матрешке, все овалы на другой - мишке». Педагог наблюдает, как дети выполняют задание, в случае затруднения предлагает ребенку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется. В конце занятия В. подводит итог: «Мы сегодня научились отличать круги от овалов. Мишка все овалы отнесет в лес, а матрешка - заберет круги домой».

«Соберем бусы»
Цель: формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании фигур.
Оборудование. На полу лежит длинная лента, на ней слева направо в определенном чередовании разложены фигуры: красный треугольник, зеленый круг, красный треугольник и т. д.
Дети стоят в кругу, перед ними коробки с разноцветными геометрическими фигурами. Педагог предлагает сделать бусы для новогодней елки. Показывает на ленту с разложенными геометрическими фигурами и говорит: «Посмотрите, Снегурочка уже начала их делать. Из каких фигур она решила составлять бусы? Догадайтесь, какая бусинка следующая». Дети берут по две такие же фигуры, называют их и начинают составлять бусы. Объясняют, почему выкладывают именно эту фигуру. Под руководством педагога исправляют ошибки. Затем В. говорит, что бусы рассыпались и их надо собрать снова. Выкладывает на ленте начало бус, а детям предлагает продолжить. Спрашивает, какая фигура должна быть следующей, почему. Дети выбирают геометрические фигуры и раскладывают их в соответствии с заданной закономерностью.

«Наш день»
Цель: закрепить представление о частях суток, научить правильно употреблять слова «утро», «день», «вечер», «ночь».
Оборудование. Кукла бибабо, игрушечные кровать, посуда, гребешок и т. д. ; картинки, на которых показаны действия детей в разное время суток.
Дети сидят полукругом. Педагог при помощи куклы производит различные действия, по которым дети должны определить часть суток: кукла встает с постели, одевается, причесывается (утро), обедает (день) и т. д. Затем В. называет действие, например: «Кукла умывается», предлагает ребенку выполнить его и назвать часть суток, соответствующую этому действию (утро или вечер). Педагог читает отрывок из стихотворения Петрушиной:
Кукла Валя хочет спать.
Уложу ее в кровать.
Принесу ей одеяло,
Чтоб быстрее засыпала.
Дети укладывают куклу спать и говорят, когда это бывает. Педагог показывает картинки во временной последовательности и спрашивает, в какую часть суток происходят эти действия. Затем перемешивает картинки и вместе с детьми располагает их в порядке следования действий суток. Дети раскладывают свои картинки в соответствии с картинками

«Эстафета»

Цель: Развитие операций мышления (анализ, сравнение), закрепление учебного материала.
Описание: На карточках написаны примеры на сложение и вычитание. Количество примеров соответствует количеству учащихся сидящих в каждом ряду.
Задание: Все ученики, сидящие на последних партах, получают по одной карточки «Эстафета». Решив первый пример, ученик передает карточку на следующую парту, впереди сидящему ученику. Карточки приходят на первые парты, где их собирает учитель.

«Математическая тучка»

Цель:  Развитие внимания, зрительного восприятия, закрепление учебного материала с помощью игровой мотивации.
Описание:  Из бумаги голубого цвета вырезается изображение тучки и к ней крепится карточка с числом. И также вырезаются капельки с числами.
Задание:  На доску крепится тучка с числом и  капельки.   Дети по вызову учителя выходят к доске и подбирают вторые пары капелек.

«Проверяем Незнайку»

Цель:  Развитие зрительного сосредоточения, закрепление учебного материала посредством использования игровой мотивации.
Описание:  На доске записаны примеры на сложение и вычитание, решенные с ошибками. Рядом прикрепляется изображение Незнайки, нарисованного на бумаге.
Задание: Детям предлагается ситуация: Незнайка, решая примеры, допустил ошибки, надо их проверить и помочь Незнайке исправить ошибки. Дети по вызову учителя выходят к доске и исправляют ошибки, предварительно объясняя решение примера.

«Лабиринт»

Цель:  Развитие логического мышления, зрительного восприятия, закрепление учебного материала с помощью игровой мотивации.
Описание:  Из альбомного листа изготовляется карта-схема, на которой в уголках изображены предметы или животные. Между ними расположены шарики с цифрами в свободном порядке.
Задание: Создается ситуация: помочь белке пройти к своему дуплу.  Ученик выходит к доске и соединяет линией шарики с цифрами по порядку.

Тема: «Сложение и вычитание»
«Эстафета»
Цель: Развитие операций мышления (анализ, сравнение), закрепление учебного материала.
Описание: На карточках написаны примеры на сложение и вычитание. Количество примеров соответствует количеству учащихся сидящих в каждом ряду.
Задание: Все ученики, сидящие на последних партах, получают по одной карточке «Эстафета». Решив первый пример, ученик передает карточку на следующую парту, впереди сидящему ученику. Карточки приходят на первые парты, где их собирает учитель.

Тема: «Состав числа
«Математическая тучка»
Цель:  Развитие внимания, зрительного восприятия, закрепление учебного материала с помощью игровой мотивации.
Описание:  Из бумаги голубого цвета вырезается изображение тучки и к ней крепится карточка с числом. И также вырезаются капельки с числами.
Задание:  На доску крепится тучка с числом и  капельки.   Дети по вызову учителя выходят к доске и подбирают вторые пары капелек.

Тема: «Сложение и вычитание с переходом через десяток»
«Проверяем Незнайку»
Цель:  Развитие зрительного сосредоточения, закрепление учебного материала посредством использования игровой мотивации.
Описание:  На доске записаны примеры на сложение и вычитание, решенные с ошибками. Рядом прикрепляется изображение Незнайки, нарисованного на бумаге
Задание: Детям предлагается ситуация: Незнайка, решая примеры, допустил ошибки, надо их проверить и помочь Незнайке исправить ошибки. Дети по вызову учителя выходят к доске и исправляют ошибки, предварительно объясняя решение примера.

Тема: «Прямой счет»
«Лабиринт»
Цель:  Развитие логического мышления, зрительного восприятия, закрепление учебного материала с помощью игровой мотивации.
Описание:  Из альбомного листа изготовляется карта-схема, на которой в уголках изображены предметы или животные. Между ними расположены шарики с цифрами в свободном порядке.
Задание: Создается ситуация: помочь белке пройти к своему дуплу.  Ученик выходит к доске и соединяет линией шарики с цифрами по порядку.

Использованная литература:

1. Букичева О. Дидактические игры и дети // Учитель. – 2006. – №1. –С.62–64.
2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 206 с.
3. Игровые технологии обучения в начальной школе: Практ. пос. / Авт.-сост. Е.В. Калмыкова. – М.: АРКТИ, 2007. – 164 с.
4. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М.: Просвещение, 1990. – С.39–68.
5. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников // Начальная школа. – 2004. – №11. – С.49–52.
6. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. – М.: Просвещение, 2004. – С.52–53.
7. Овчинникова В.С. Дидактические игры – способ побуждения младших школьников к автоматизации действий // Начальная школа. – 2010. – №9. – С.19–24.
8. Пономарева Н.В. Дидактические игры в обучении младших школьников // Начальная школа. – 2009. – №11. – С.3–7.


Презентация "Тренировка юного баскетболиста"


title: Конспект занятия "Computerised education" 11 класс

extracted_text:
                              Конспект занятия

Преподаватель: Баулина Екатерина Евгеньевна
Предмет: Английский язык
Тема занятия: Computerised education (Компьютеризированное образование)
Используемый УМК: О.Л. Гроза Английский язык нового тысячелетия / New
Millennium English
      В данный УМК входят:
      1. Гроза О. Л. Английский язык нового  тысячелетия  /  New  Millennium
English: Учебник для 10 кл. – Обниск: Титул, 2012.
      2. Гроза О.  Л.  Кн.  для  учителя  к  учеб.  Английский  язык  нового
тысячелетия / New Millennium English: Учебник для 10 кл.  –  Обниск:  Титул,
2012.
      3. Гроза  О.  Л.  Рабочая  тетрадь  к  учеб.  Английский  язык  нового
тысячелетия / New Millennium English: Учебник для 10 кл.  –  Обниск:  Титул,
2012.
      4. Гроза О. Л. Английский язык нового  тысячелетия  /  New  Millennium
English: аудиодиск.

     Тема учебного занятия: Computerised education (Компьютеризированное
                                образование)
Тема раздела: Computers (Компьютеры)
№ урока в данном разделе: 5-6
Количество часов на тему: 2
Тема предыдущего занятия: Computers: friends or foes (Компьютеры: друзья
или враги)
Языковая работа на прошлом уроке: Повторение видовременных форм глагола
Past Simple, Past Continuous, Past Perfect, чтение рассказа “Steve belonged
to the net”, составление рассказа по картинкам.
Домашнее задание прошлого урока: Ex. 7 р. 129 (Написание рассказа на выбор:
а) по картинка предыдущего упражнения; б) своего собственного)

Цели:
Обучающая – научить выражать свое мнение, изучить выражения для
аргументации своего мнения
Развивающая – развитие общих навыков чтения, развитие умения выражать
личное мнение в форме написания сравнительного эссе.
Воспитательная – развитие критического мышления об использовании
компьютеров в образовании

Задачи
   1) обучение и закрепление новой лексики
   2) развитие навыков работы со словарем
   3) развитие навыков перевода в условиях лексической недостаточности
   4) развитие умения строить высказывание на английском языке
   5) развитие умения выделять отрицательные и положительные факты
   6) развитие умения работать по схеме.

|Этап работы   |Цель этапа             |Деятельность преподавателя     |Деятельность обучающихся       |Планируемое|
|              |                       |                               |                               |время      |
|Организационны|Постановка целей,      |Фонетическая разминка:         |                               |1-2 min    |
|й момент      |настрой обучающихся на |На доске выписаны названия     |                               |           |
|              |учебную деятельность,  |школьных предметов:            |Повторяют слова, обращая       |           |
|              |введение в тему урока  |You know these words, but let’s|внимание на произношение       |           |
|              |                       |train them.                    |                               |           |
|              |                       |Напоминаем чтение ph – [f]     |                               |           |
|              |                       |Речевая разминка:              |                               |           |
|              |                       |What is your favourite subject?|My favourite subject is Physics|           |
|              |                       |                               |(Biology, Geography, etc.)     |           |
|              |                       |                               |                               |           |
|              |                       |Look at the peacture, try to   |Примерный вариант ответа:      |2-3 min    |
|              |                       |ansewer these questions.       |Computers is espesialy         |           |
|              |                       |                               |important for Inforational     |           |
|              |                       |                               |technology, because everyone   |           |
|              |                       |                               |should be able to work with    |           |
|              |                       |                               |computers.                     |           |
|              |                       |                               |We shouldn’t use computers in  |           |
|              |                       |                               |Literature studing as we must  |           |
|              |                       |This lesson we are going to    |read books and learn to think  |           |
|              |                       |talk using computers in        |over.                          |           |
|              |                       |education. This is our theme.  |                               |           |
|              |                       |And we need to learn new words,|                               |           |
|              |                       |read and discuss the essey and |                               |           |
|              |                       |then write your own one.       |                               |           |
|Опрос         |Проверить умение       |But firstly I check your home  |2-3 обучающихся читают свои    |10-12 min  |
|обучающихся по|обучающихся составлять |assignment.                    |рассказы                       |           |
|заданному     |рассказ, развитие      |                               |                               |           |
|материалу     |навыков письменной речи|                               |                               |           |
|              |и творческих           |                               |                               |           |
|              |способностей           |                               |                               |           |
|Изучение      |                       |                               |                               |           |
|нового        |                       |                               |                               |           |
|учебного      |                       |                               |                               |           |
|материала.    |                       |                               |                               |           |
|1. Изучение   |Формирование словарного|Let’s do exercise 2A, you use  |Ищут перевод слов (работа в    |5 min      |
|новой лексики |запаса, умение работать|dictionaries.                  |парах)                         |           |
|(Упр. 2А)     |со словарем            |                               |                               |           |
|2. Чтение и   |Формирование навыков   |                               |                               |           |
|перевод (Упр. |чтения и перевода      |                               |Поочередно читают вслух текст, |15 min     |
|2В)           |                       |                               |затем все пытаются устно его   |           |
|              |                       |                               |перевести.                     |           |
|              |                       |Find the phrases among in bold |Пытаются найти эквиваленты фраз|5 min      |
|              |                       |ones that I’ll call:           |в тексте                       |           |
|              |                       |Я не верю, например, Я уверен, |                               |           |
|              |                       |что; нет сомнений; это         |                               |           |
|              |                       |действительно так, несмотря на;|                               |           |
|              |                       |это не значит что; но мне часто|                               |           |
|              |                       |кажется; я считаю, что это     |                               |           |
|              |                       |смешно                         |                               |           |
|              |                       |                               |                               |           |
|Закрепление   |                       |                               |                               |           |
|учебного      |                       |                               |                               |           |
|материала     |                       |                               |                               |           |
|1. Ответы на  |Развитие умения        |                               |Работают самостоятельно, затем |15 min     |
|вопросы по    |находить информацию в  |                               |идет проверка в группе.        |           |
|тексту (Упр.  |тексте, умение строить |                               |                               |           |
|2D)           |высказывание.          |                               |                               |           |
|2. Работа с   |Развитие умения        |                               |Заполняют таблицу (работа в    |12-15 min  |
|таблицей (Упр.|извлекать и сортировать|                               |парах)                         |           |
|2F)           |информацию, умения     |                               |                               |           |
|              |формировать свое мнение|                               |                               |           |
|              |Закрепление новой      |                               |                               |           |
|              |лексики                |                               |                               |           |
|3. Работа с   |                       |                               |Записывают в тетрадь           |10-12 min  |
|лексикой (Упр.|                       |                               |предложенные выражения вместе с|           |
|3B)           |                       |                               |переводом, пытаются составить  |           |
|              |                       |                               |предложения, используют таблицу|           |
|              |                       |                               |предыдущего задания.           |           |
|Задание на дом|Постановка целей       |Your homework is writing the   |Читают утверждение,            |5-7 min    |
|              |домашнего задания,     |essey about your opinion.      |рассматривают схему и          |           |
|Ex. 4         |разъяснение обучающимся|Firstly read the following     |формулируют свои вопросы.      |           |
|р. 133        |критериев успешного    |statement. Do you understand   |                               |           |
|              |выполнения задания     |it? And then look at the       |                               |           |
|              |                       |diagram how compose your essey.|                               |           |
|              |                       |Do you have questions?         |                               |           |
|              |                       |When you will write your essey |                               |           |
|              |                       |use phrases and arguments that |                               |           |
|              |                       |you have writen in your        |                               |           |
|              |                       |copybook.                      |                               |           |
|              |                       |Обсуждение возникших вопросов  |                               |           |
|              |                       |                               |                               |           |
|              |                       |                               |                               |           |
|Подведение    |Проверить достижение   |Answer my questions, please.   |                               |2-3 min    |
|итогов и      |поставленных в начале  |What’s the theme of our lesson?|The theme is “Computerised     |           |
|выставление   |занятия целей, оценить |                               |education”                     |           |
|оценок        |работу учащихся        |What can you do now?           |Now I can express my opinion   |           |
|              |                       |                               |about using computers in       |           |
|              |                       |                               |education.                     |           |
|              |                       |I liked your work but          |                               |           |
|              |                       |especially ...                 |                               |           |


Презентация "About trainers" 8 класс


title: Технологическая карта урока "Описываем кролика Мартина" 3 класс

extracted_text:
                                                            Бобровская Т.А.,
                                                   учитель английского языка
                                           высшей квалификационной категории
                                             МАОУ «Лицей №142 г. Челябинска»

           Технологическая карта урока английского языка, 3 класс
1.Педагогическое обоснование урока
|Тема                           |Описываем кролика Мартина                                                            |
|Тип урока                      |Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)                     |
|Планируемый результат          |Личностные                                                                           |
|                               |-формировать потребность в практическом использовании английского языка в            |
|                               |повседневной жизни;                                                                  |
|                               |-содействовать активному взаимодействию детей друг с другом; приобщить к культуре    |
|                               |изучаемого языка;                                                                    |
|                               |-воспитывать такие качества личности, как уважение друг к другу, ответственность,    |
|                               |чувство долга и умение взаимодействовать для общей задачи.                           |
|                               |Метапредметные                                                                       |
|                               |-формировать умение планировать и оценивать учебные действия в соответствии с        |
|                               |поставленной задачей и определять наиболее эффективные способы достижения,           |
|                               |- активно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач,           |
|                               |-овладевать  навыками смыслового чтения текстов в соответствие с целями и задачами.  |
|                               |-развитие навыков работы с информацией: поиск и выделение нужной информации,         |
|                               |-осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в      |
|                               |процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;                          |
|                               |умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и |
|                               |сверстниками; работать индивидуально и в группе;                                     |
|                               |-планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью,   |
|                               |монологической контекстной речью;                                                    |
|                               |-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для  |
|                               |себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы |
|                               |своей познавательной деятельности.                                                   |
|                               |Предметные                                                                           |
|                               |речевая компетенция:                                                                 |
|                               |говорение: -составлять небольшое описание картинки, персонажа;                       |
|                               |-участвовать в элементарных диалогах,                                                |
|                               |-составлять краткую характеристику персонажа.                                        |
|                               |аудирование: формировать умение воспринимать на слух  и понимать основное содержание |
|                               |речи учителя;воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в     |
|                               |аудиотексте,  построенном в основном на знакомом языковом материале;                 |
|                               |чтение: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;       |
|                               |письменная речь:владеть техникой письма, составлять рассказ в письменной форме по    |
|                               |ключевым словам;                                                                     |
|                               |языковая компетенция:                                                                |
|                               |применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова      |
|                               |английского языка;                                                                   |
|                               |социокультурная компетенция:                                                         |
|                               |формирование представления об особенностях образа жизни людей в стране изучаемого    |
|                               |языка;                                                                               |
|                               |компенсаторная компетенция:                                                          |
|                               |формирование умения сравнивать языковые явления родного и иностранного языков, умение|
|                               |пользоваться справочным материалом (словарями).                                      |
|Основные понятия               |Лексика по теме: «Тело»                                                              |
|                               |Грамматические структуры: have/has got                                               |
|Межпредметные связи            |Окружающий мир                                                                       |
|Ресурсы:                       |ПК                                                                                |
|- основные                     |Интерактивная доска                                                                  |
|                               |Microsoft PowerPoint                                                                 |
|                               |Microsoft Word                                                                       |
|                               |                                                                                |
|- дополнительные               |                                                                                |
|Организация пространства       |                                                                                |
|(работа фронтальная,           |работа фронтальная, индивидуальная, парная, в малых группах                          |
|индивидуальная, в парах)       |                                                                                |

2.Содержание урока и деятельности участников образовательной деятельности

|Этап урока  |Содержание урока |Деятельность ученика         |Деятельность учителя           |УУД                      |
|1.Организаци|                 |Готовятся к уроку            |Организует подготовку к уроку  |                         |
|онный этап  |                 |                             |                               |                         |
|(1 мин)     |                 |                             |                               |                         |
|2.          |                 |1.Взаимодействуют с учителем |1. Учитель настраивает детей на|-Формирование            |
|Постановка  |Слайд  2         |во время беседы,             |работу; вводит в атмосферу     |положительного           |
|цели и задач|                 |осуществляемой во фронтальном|иноязычной речи через речевую  |отношения к учебе (Л)    |
|урока.      |                 |режиме.                      |разминку. Слова представлены на|-Развитие коммуникативной|
|Мотивация   |                 |                             |слайдах презентации.           |                         |
|учебной     |                 |                             |2. Учитель стремится создать   |компетенции (П)          |
|деятельности|                 |                             |ситуацию успеха, предлагая     |-  Саморегуляция.        |
|учащихся.   |                 |Good morning.                |учащимся назвать тему и цель   |Целеполагание.           |
|            |                 |Учащиеся, у кого все хорошо, |урока, создавая проблемную     |Планирование.            |
|            |                 |поднимают руки, у кого «так  |ситуацию.                      |Прогнозирование.         |
|            |                 |себе», хлопают в ладоши, у   |Hello, boys and girls! I’m glad|Контроль.                |
|            |                 |кого плохо, улыбаются.       |to see you? How are you? Who is|Коррекция.               |
|            |                 |                             |fine? Clap your hands! Who is  |Оценка.  (Р)             |
|            |                 |                             |so-so? Rise your hands! Who is |                         |
|            |                 |                             |bad? Step your feet, please! I |                         |
|            |                 |Учащиеся высказывают         |hope you’ll be fine today.     |                         |
|            |                 |предположения, как они могут |Let’s start our lesson smiling.|                         |
|            |                 |помочь найти кролика. Ребята |Please, be in a good mood      |                         |
|            |                 |предлагают написать          |during our lesson.             |                         |
|            |                 |объявление о розыске кролика.|Учитель сообщает учащимся, что |                         |
|            |                 |Метод «Фантастическая        |в Лесной школе случилась беда. |                         |
|            |                 |добавка». Перенос учебной    |Кролик Мартин пошел за         |                         |
|            |                 |ситуации в необычные условия.|покупками и потерялся. Что     |                         |
|            |                 |                             |нужно сделать в такой ситуации?|                         |
|            |                 |Обучающиеся предлагают       |Как мы можем помочь Мистеру    |                         |
|            |                 |описать, как выглядит кролик |Гринвуду найти кролика Мартина?|                         |
|            |                 |Мартин.                      |Mister Greenwoood is in a bad  |                         |
|            |                 |Yes, we can. We can describe |mood today. Rabbit Martin went |                         |
|            |                 |the rabbit.                  |shopping. And now nobody can   |                         |
|            |                 |                             |find him. We don’t know where  |                         |
|            |                 |Учащиеся формулируют цель    |he is. Can we help Mr.Greenwood|                         |
|            |                 |урока: повторить лексику по  |to find rabbit Martin? What can|                         |
|            |                 |теме «My body», научиться    |we do?                         |                         |
|            |                 |описывать внешность.         |Учитель интересуется, что нужно|                         |
|            |                 |                             |написать в объявлении,  чтобы  |                         |
|            |                 |                             |быстро найти именно нашего     |                         |
|            |                 |                             |кролика Мартина. Учитель       |                         |
|            |                 |                             |предлагает составить фоторобот |                         |
|            |                 |                             |кролика Мартина и описать его. |                         |
|            |                 |                             |Спрашивает у учащихся, что нам |                         |
|            |                 |                             |для этого нужно сделать сегодня|                         |
|            |                 |                             |на уроке.                      |                         |
|3.Фонетическ|Аудиоприложение к|Учащиеся слушают и повторяют |Учитель предлагает сделать     |– осуществлять           |
|ая зарядка  |учебнику         |слова за диктором, читают    |учащимся фонетическую зарядку, |саморегуляцию и          |
|            |Биболетова М.З.  |друг другу в парах, некоторые|чтобы они могли красиво и      |самоконтроль;            |
|            |Английский язык. |учащиеся читают вслух.       |правильно произносить звуки    |- анализ  объектов с     |
|            |3 класс урок 54  |                             |английского языка. Учебник с.99|целью выделения признаков|
|            |упр.4.           |                             |упр.4. Отработка звуков [e],   |(существенных,           |
|            |Слайд 3          |                             |[ai], [i], [ɒ].                |несущественных);         |
|            |                 |                             |Let’s begin with the phonetics/|                         |
|4.Активизаци|Плакат «My body» |Учащиеся смотрят на плакат  и|Учитель предлагает учащимся    |– осуществлять           |
|я знаний по |                 |называют часть тела за       |вспомнить слова по теме «My    |саморегуляцию и          |
|теме        |                 |учителем и самостоятельно.   |body»:                         |самоконтроль.(Р)         |
|            |                 |                             |face, nose, ears, eyes, mouth, |- расширение             |
|            |                 |                             |tooth, head, shoulder, knee,   |лингвистического         |
|            |                 |                             |toe, hand, arm, foot, hair,    |кругозора (П)            |
|            |                 |                             |neck.                          |- освоение способов      |
|            |                 |                             |Look at the picture and name   |решения проблем          |
|            |                 |                             |the part of the body.          |творческого и поискового |
|            |Слайд 4-17       |Учащиеся слушают учителя и   |                               |характера. Учатся        |
|            |                 |заполняют таблицу.           |Учитель предлагает учащимся    |работать с графическими  |
|            |                 |Прием «Согласен-не согласен».|поиграть в игру «Согласен-не   |схемами (П)              |
|            |                 |Детям предлагается выразить  |согласен». Учитель называет    |- развитие               |
|            |                 |свое отношение к ряду        |части тела. Если он правильно  |самостоятельности (Л)    |
|            |                 |утверждений.                 |называет части тела, учащиеся  |Контроль, коррекция,     |
|            |                 |                             |ставят в таблице «+», если     |оценка действий партнера.|
|            |                 |                             |неправильно «-».               |(К)                      |
|            |                 |                             |Would you like to play the game|- Контроль. Коррекция.   |
|            |                 |                             |«True - False»?  I name the    |Оценка. (Р)              |
|            |                 |                             |parts of the body that you can |- Самоопределение. (Л)   |
|            |                 |                             |see on the picture. If I’m     |                         |
|            |                 |                             |right, put a plus, if I’m wrong|                         |
|            |                 |                             |put a minus.                   |                         |
|            |Слайд 18         |                             |                               |                         |
|            |                 |Учащиеся находят в сетке     |                               |                         |
|            |                 |кроссворда слова по теме «My |                               |                         |
|            |                 |body» и обводят их.          |Учитель предлагает учащимся    |                         |
|            |                 |                             |найти в сетке кроссворда слова |                         |
|            |                 |                             |по теме «My body» См.          |                         |
|            |                 |                             |приложение.                    |                         |
|            |                 |Учащиеся касаются той части  |                               |                         |
|            |                 |тела, которую называет       |Now let’s solve a puzzle. Find |                         |
|            |                 |учитель.                     |the words on the topic «My     |                         |
|            |                 |                             |body».                         |                         |
|            |                 |                             |                               |                         |
|            |                 |                             |Учитель предлагает учащимся    |                         |
|            |                 |                             |сыграть в игру «Коснись»       |                         |
|            |                 |                             |Учитель просит коснуться той   |                         |
|            |                 |                             |части тела, которую он         |                         |
|            |Слайд 19         |                             |называет.                      |                         |
|            |                 |Учащиеся называют слова, с   |                               |                         |
|            |                 |помощью которых можно описать|Let’s play a game «Touch».     |                         |
|            |                 |части тела.                  |Stand up, please. I name the   |                         |
|            |                 |                             |part of the body and you touch |                         |
|            |                 |Используется метод кластер.  |it, if I say “Please”.         |                         |
|            |                 |Кластер — это графическая    |                               |                         |
|            |                 |форма организации информации,|Учитель предлагает учащимся    |                         |
|            |                 |когда выделяются основные    |вспомнить, с помощью каких слов|                         |
|            |                 |смысловые единицы, которые   |можно описать ту или иную часть|                         |
|            |                 |фиксируются в виде схемы с   |тела.                          |                         |
|            |                 |обозначением всех связей     |                               |                         |
|            |                 |между ними. Он представляет  |Now let’s remember how we can  |                         |
|            |                 |собой изображение,           |describe the parts of the body.|                         |
|            |                 |способствующее систематизации|The face (eyes, nose, mouth,   |                         |
|            |                 |и обобщению учебного         |hair,ears) can be…             |                         |
|            |                 |материала.                   |Учитель рисует на доске схему. |                         |
|5.Аудировани|Аудиоприложение к|Учащиеся слушают рассказ     |Прежде чем самим составлять    |-Умение слушать и        |
|е           |учебнику         |Билли и говорят, о ком идет  |описание Мартина, учитель      |понимать речь других (К).|
|            |Биболетова М.З.  |речь и почему они так решили.|предлагает учащимся послушать, |-Структурирование знаний.|
|            |Английский язык. |                             |как Билли описывает своего     |Учатся использовать      |
|            |3 класс урок 54  |                             |друга, и догадаться, о ком идет|приобретенные знания в   |
|            |упр.1.           |                             |речь. Учебник с.99 упр.1.      |практической деятельности|
|            |                 |                             |Now I want you to listen to    |(М)                      |
|            |Слайд 20         |                             |Billy’s story. He describes one|                         |
|            |                 |                             |of his friends. You must guess |                         |
|            |                 |                             |who Billy’s friend is. Open    |                         |
|            |                 |                             |your books p. 99, ex.1.        |                         |
|6.Физкультми|Аудиоприложение к|Предлагает спеть песню с     |Выполняют движения и поют песню|                         |
|нутка       |учебнику         |музыкальным сопровождением и |«Head and shoulders». Смена    |                         |
|            |Биболетова М.З.  |выполнить движения,          |динамических поз. Переключение |                         |
|            |Английский язык. |разученные ранее.            |внимания, релаксация.          |                         |
|            |3 класс урок 53  |                             |                               |                         |
|            |упр.2.           |                             |                               |                         |
|7.Применение|Слайд 21         |Учащиеся на листочках рисуют |Учащимся предлагается          |-Умение слушать и        |
|знаний и    |                 |портрет кролика Мартина и    |поработать в группах и         |вступать в диалог (К).   |
|умений.     |                 |описывают его. Один          |составить фоторобот кролика    |-Умение структурировать  |
|            |                 |представитель от каждой      |Мартина и описать его как можно|знания (П).              |
|            |                 |группы читает описание       |подробнее. Чье описание будет  |-Уметь осознанно и       |
|            |                 |кролика Мартина              |лучше, то объявление и поместим|произвольно строить      |
|            |                 |Технология проектов. Метод   |в газету.  Учитель напоминает о|речевое высказывание в   |
|            |                 |проектов — это способ        |правилах работы в группах.     |письменной форме; выбор  |
|            |                 |достижения дидактической цели|                               |наиболее эффективных     |
|            |                 |через детальную разработку   |                               |способов решения задач в |
|            |                 |проблемы, которая должна     |                               |зависимости от конкретных|
|            |                 |завершиться вполне реальным, |                               |условий (П).             |
|            |                 |осязаемым практическим       |                               |-  овладевать навыками   |
|            |                 |результатом, оформленным тем |                               |письменной речи, оперируя|
|            |                 |или иным образом.            |                               |необходимым языковым и   |
|            |                 |                             |                               |речевым материалом;      |
|            |                 |                             |                               |составлять предложения,  |
|            |                 |                             |                               |используя записи на      |
|            |                 |                             |                               |доске, как опору (П)     |
|8.Подведение|                 |Учащиеся выбирают лучшее     |Учитель предлагает учащимся    |-Уметь правильно         |
|итогов      |                 |объявление и обосновывают    |сказать, какое объявление им   |оценивать результат      |
|            |                 |свой выбор.                  |больше понравилось и почему.   |коллективной работы и    |
|            |                 |                             |                               |индивидуальной           |
|            |                 |                             |                               |(самооценка) (Р).        |
|9.          |Домашнее задание:|1.Учащиеся знакомятся с      |1.Учитель просит познакомиться |- Самоопределение. (Л)   |
|Информация о|базовый уровень –|домашним заданием.           |с дом. заданием. Организует    |                         |
|домашнем    |                 |                             |деятельность учащихся по       |- Планирование. (Р)      |
|задании,    |письменно        |                             |самостоятельному определению   |                         |
|инструктаж  |составить шесть  |                             |объема той работы, которую     |                         |
|по его      |предложений, с   |                             |каждому обучающемуся нужно     |                         |
|выполнению  |помощью которых  |                             |выполнить индивидуально дома.  |                         |
|            |можно описать    |                             |                               |                         |
|            |внешность;       |                             |                               |                         |
|            |повышенный       |                             |                               |                         |
|            |уровень          |                             |                               |                         |
|            |–нарисовать      |                             |                               |                         |
|            |портрет          |                             |                               |                         |
|            |сказочного       |                             |                               |                         |
|            |персонажа  и     |                             |                               |                         |
|            |описать его      |                             |                               |                         |
|            |                 |                             |                               |                         |
|            |Слайд 23         |                             |                               |                         |
|7.Рефлексия |Подведение итогов|Обучающиеся выражают свое    |1.Учитель просит учащихся      |- Умение находить,       |
|            |урока.           |мнение, анализируют          |сформулировать трудности, с    |преобразовывать,         |
|            |Слайд 24         |собственные достижения  и    |которыми им пришлось           |использовать и           |
|            |                 |затруднения, оценивают себя, |столкнуться на уроке, и        |воспроизводить информацию|
|            |                 |используя «смайлики»,        |ответить на вопрос, удалось ли |в различных формах       |
|            |                 |отвечают на вопросы          |им преодолеть данные трудности;|соответственно           |
|            |                 |рефлексии.                   |просит выразить свое мнение,   |определенной цели и      |
|            |                 |                             |заполнив листы самооценки;     |задачам деятельности. (П)|
|            |                 |                             |поставить себе оценки.         |- Контроль. Коррекция    |
|            |                 |                             |                               |Оценка (Р)               |
|            |                 |                             |                               |                         |
|            |                 |                             |Учитель прощается с учениками. |                         |
|            |                 |                             |Thank you for the lesson.      |                         |
|            |                 |                             |Good-bye.                      |                         |

фамилия | |фамилия | |фамилия | |фамилия | |фамилия | | | 1 | | 1 | | 1 | |
1 | | 1 | | |2 | |2 | |2 | |2 | |2 | | |3 | |3 | |3 | |3 | |3 | | |4 | |4 |
|4 | |4 | |4 | | |5 | |5 | |5 | |5 | |5 | | |6 | |6 | |6 | |6 | |6 | | |7 |
|7 | |7 | |7 | |7 | | |8 | |8 | |8 | |8 | |8 | | |9 | |9 | |9 | |9 | |9 | |
|10 | |10 | |10 | |10 | |10 | | |11 | |11 | |11 | |11 | |11 | | |12 | |12 |
|12 | |12 | |12 | | |13 | |13 | |13 | |13 | |13 | | |14 | |14 | |14 | |14 |
|14 | | |


title: Конспект интегрированного занятия в старшей группе "Сказочное путешествие в лес"

extracted_text:
                          Детский сад №79 ОАО «РЖД»

                      Конспект интегрированного занятия
                              в старшей группе
                        «Сказочное путешествие в лес»

                                                     подготовила воспитатель

                                               Коренникова Марина Леонидовна

                                 г. Вологда
                                     2017

                                Ход занятия:
Воспитатель: Дети, есть такие  люди,  которых  называют  помощники.  Как  вы
думаете, за что их так  называют?  Ответы  детей.   А   какими  должны  быть
помощники?  Ответы детей. Правильно они смелые, сильные, добрые люди. А  вы,
дети, хотели  бы  стать  настоящими  помощниками?  А  кому  можно  помогать?
Ответы детей. Правильно,  можно  помогать  людям,  можно  помогать  природе.
Давайте сегодня станем командой помощников!  Мы  постараемся  быть  добрыми,
смелыми, сильными. У нас уже есть первая просьба о  помощи.  В  детский  сад
позвонили садоводы, просят помочь собрать яблоки. Поможем? Берите  корзинки,
идём собирать яблоки. Дети собирают яблоки.
Воспитатель: А что еще люди  собирают  осенью  на  огородах?  Ответы  детей.
Появляется ежик, идёт быстро.
Воспитатель: Ёжик здравствуй! Куда ты так спешишь?
Еж: Здравствуйте дети. Беда в лесу. Сейчас  слышал,  как  разговаривали  две
сороки. Они только что  прилетели из леса.
Воспитатель: Не волнуйся  ёжик,  расскажи  ребяткам,  что  случилось.  Может
быть, мы сможем помочь. Ведь наши дети хотят стать настоящими помощниками.
Еж: Я слышал, что какое-то дерево упало на бедного лося и придавило его.  Он
лежит и не может подняться. Звери уже спешат к нему на помощь. Поспешу и  я.
До свидания!
Воспитатель: Дети, а  мы  с  вами  что  решим?  Ответы  детей.  Дети  решают
отправиться в лес.
Воспитатель: Но в лесу нас могут  подстерегать  разные  опасности.  Назовите
их. Что нам надо делать, что бы с нами ничего не случилось? Ответы детей.
Воспитатель: Хорошо, но прежде чем мы отправимся в лес, надо  знать,  где  в
лесу всегда ходят лоси. Вы знаете? А мы можем это узнать? Ответы детей.
Воспитатель: Хорошо давайте узнаем. Воспитатель рассказывает детям о  лосях,
используя картинки.
Воспитатель: Теперь мы знаем, где в лесу искать лося, на лосиной тропе.  Как
 мы с вами отправимся в лес? Я ребята, предлагаю вам  отправиться  в  лес  с
помощью волшебной палочки. Надо ее только об  этом  попросить.  Вставайте  в
круг, крепко держитесь за руки. “Палочка волшебная ты нам  помоги,  поскорее
палочка в лес нас отнеси”.
Воспитатель:
”Вот и лес,
осенний лес,
полный сказок и чудес!
Воспитатель: Сколько разноцветных листьев вокруг! Как они  красиво  кружатся
в листопаде. Давайте и мы покружимся в танце с  листочками.  Дети  исполняют
танец “c листочками”. Появляется белочка.
 Воспитатель: Здравствуй белочка! Белочка здоровается.
Воспитатель:
“Белочка красавица ты нам помоги,
И дорогу деткам нашим подскажи“
Мы идем помочь лосю, его придавило  дерево.  Белочка:  хорошо  подскажу  вам
дорогу, только сначала вас проверю.  Давайте  поиграем!  Белочка  предлагает
рассмотреть  детям  картинки  с  изображением  правильного  и  неправильного
поведения в лесу детей. Дети обсуждают картинки, выбирают нужную.
Белочка: Молодцы дети! Я вижу, вы много знаете. Идите к  березе,  там  живет
мудрая сова. Она вам подскажет дорогу.
Воспитатель:
«Здравствуй совушка сова!
Подскажи нам, где лосиная тропа?»
Сова: Хорошо подскажу, только мне тоже надо  помочь.  Из  гнезда  выпал  мой
совенок. Я не могу его найти.
Воспитатель: Дети поможем?
Дети находят и отдают сове птенца.
Сова: Спасибо дети, идите к ёлкам, там начинается лосиная тропа.
Воспитатель: Дети, смотрите, вот и лось лежит. Лиса и волк не могут  поднять
дерево. Поможем? Давайте все вместе возьмемся за дерево, тогда  и  поднимем.
Ура, у нас получилось!
Лось: Спасибо дети, вы настоящие помощники!
Воспитатель: Дети, давайте развеселим  грустного  лося,  станцуем  для  него
веселый танец. Дети и звери танцуют вместе.
Появляется лесник: Что это за шум такой в лесу? Здравствуйте  дети!  Что  вы
делаете в лесу? Дети  отвечают,  что  пришли  помочь  лосю,  на  него  упало
дерево.
Лесник: Да, вы настоящие защитники зверей, помощники наши! У меня для  таких
хороших детей всегда есть медали. А  сейчас  пришла  пора  попрощаться.  Над
лесом появилась туча. Поспешите в детский сад! До свидания!
Воспитатель:
«Палочка волшебная ты нам помоги!
Деток наших в садик
Быстро отнеси!»
Дети бегут по кругу и попадают в детский сад.
Воспитатель: Вот мы с вами в детском саду.  Дети,  где  мы  с  вами  сегодня
побывали? Ответы  детей. Кому мы сегодня помогли? Ответы детей. Значит мы  с
вами настоящие помощники? У нас все получилось? Добрыми были? Смелыми  были?
Сильными были? Молодцы! Настоящие защитники зверей!

Список использованной литературы: авторская разработка


Презентация "Sports in Britain and Russia" 8 класс