title: Презентация "Стрекозы" 3 класс

extracted_text:
Стрекозы
Окружающий мир, 3 класс
Марченко Е.В.
МБОУ СОШ №3
Г. Красный Сулин,
Ростовская обл.
Стрекозы, составляющие особый отряд насекомых (Odопаtа) — крылатые воздушные хищники с удлиненным телом и четырьмя длинными крыльями.
Стрекозы - самые древние летающие хищные насекомые. 350 млн лет назад, задолго до появления динозавров, их предки летали среди хвощей и папоротников высотой с десятиэтажный дом и видели первых четвероногих животных на нашей планете. Древние стрекозы были настоящими гигантами с размахом крыльев 75 см
С английского  языка стрекоза (Dragonfly) дословно переводится как дракон-муха.
Весь день стрекозы носятся над водою, по берегам водоемов, улетая иногда на значительное расстояние от воды.
Стрекозы схватывают на лету лапками мух, комаров, бабочек и других насекомых. Пойманная добыча пожирается при помощи сильного грызущего ротового аппарата, и стрекоза опять продолжает свою охоту.
Стрекозы - чрезвычайно прожорливые хищники, за день могут съесть больше 40 мух. Будь эти насекомые размером с человека, то вполне могли бы управится за день с целым теленком.
При отсутствии слуха и ограниченном обонянии, самое главное преимущество стрекозы — это ее глаза. Считается, что стрекозы имеют самое сложное строение глаз среди всех насекомых, что дает им невероятное преимущество при охоте.
Глаза стрекозы являются уникальными оптическими приборами. В каждом глазе находится около 30 000 фасеток. Это позволяет стрекозе во время полета контролировать пространство впереди, сбоку, верху внизу и сзади себя..
Зрение стрекозы различает инфракрасный диапазон, что позволяет ей получать данные о температуре окружающих объектов. Это свойство помогает ей в охоте на насекомых
Стрекоза очень популярна в Японии. В городе Накамура даже создан единственный в мире парк-заповедник стрекоз с названием «Королевство стрекоз». В парке содержатся несколько десятков видов стрекоз.
Когда-то давно Японию называли "землей стрекозы". И поныне стрекоза почитается в Японии как символ мужества и считается национальным символом этой страны.

Стрекозы  - рекордсмены по быстроте полёта среди насекомых, асы в этом искусстве, могут развивать скорость полёта до 40 км/ч. Говорят, что знаменитый авиаконструктор И.А. Сикорский разработал одну из моделей вертолетов, взяв за образец стрекозу.
Известно, что стрекозы могут собираться в стаи.  13 июня 1817 года стрекозы летели над Дрезденом в течение двух часов. 26 июля 1883 года стая четырехпятнистых стрекоз летела над шведским городом мальме с 7 часов 30 мин. Утра до 8 час. вечера. В 1900 г. в Бельгии наблюдалась стая стрекоз, имевшая в длину 170 м и в ширину 100 км. Такие же случаи объединения стрекоз в стаи, известны и на территории России.
Всего на земном шаре насчитывается свыше 4500 видов стрекоз.
Стрекозы не способны ни ужалить, ни укусить. Все виды стрекоз абсолютно безвредны. Более того они являются полезными насекомыми, поскольку уничтожают вредных насекомых. Наличие множества стрекоз возле водоема свидетельствует о его экологической привлекательности и о наличие в нем множества водных обитателей.


title: Сценарий "Страна Симметрия"

extracted_text:
                       МОУ СОШ №29 «Солнечный город» г. Липецка

   Сценарий образовательной ситуации ОНЗ для детей подготовительной группы

                             « Страна Симметрия»

   Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие
        познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

                                                           Автор разработки:

                                            Распопова Валерия Александровна,
                            воспитатель  первая квалификационная   категория

                                   Липецк
                                апрель 2017.

Основная цель: формирование у детей умения вырезывать симметричные  предметы
приёмом двойного симметричного вырезывания.
Образовательные задачи:
      познакомить детей с приёмом двойного симметричного вырезывания;
      побуждать детей к анализу результатов своей работы и работ других
детей;
      закрепить понятие симметрии, симметричных предметов, оси симметрии;
       создать   условия   для   формирования   ориентиров:   –   проявления
любознательности, активного  взаимодействия  со  сверстниками  и  взрослыми,
умения выражать свои мысли;  способности  к  волевым  усилиям  и  следованию
социальным  нормам  поведения.       способствовать  развитию   воображения,
сравнения, анализа;
     развивать умение вырезывать, обращаться с ножницами
     содействовать развитию умения  учитывать  интересы  и  чувства  других,
радоваться успехам других, адекватного проявления своих чувств, в том  числе
чувства веры в себя, умения  действовать в коллективе.

Материалы к занятию:
Демонстрационный: картонные человечки без одежды ( мальчики в брюках без
рубашек, девочки в купальниках без платьев),

     [pic]
картинки с изображением симметричных предметов: бабочка, снежинка , листья
, цветы, звезда, буквы  А П О Д   и несимметричных предметов: разводной
гаечный ключ, серп , саксофон, раковины моллюсков, ветка дерева , буквы Ц Г
У Ч Й ,

[pic] [pic][pic][pic][pic] [pic]

[pic] [pic] [pic]

А П О Д
ЦГУЙЪ

коврик из бумаги или картона ( для ковра – самолёта ) ,несимметрично
обрезанный.

[pic]

Раздаточный: на каждого ножницы, квадраты цветной бумаги, трафареты рубашки
и платья по числу человечков из картона,

[pic]

клей, простой карандаш, поднос.

[pic][pic]      [pic][pic][pic]
Предварительная работа: непосредственно образовательная деятельность
«Симметрия. Симметричные и несимметричные предметы. Ось симметрии»,
использование в НОД героя - волшебного квадрата.

Оформление образовательной ситуации.
 фланеллеграф,
 занавес,
 ширма
 Столы 2 шт. (поставленные квадратом), стулья 8 шт.

Герой: Волшебный Квадрат.

[pic]

1. Введение в ситуацию.
(«хочу – могу – надо»)
Задачи этапа:
Создать условия для возникновения у  детей  мотивации  включения  в  игровую
деятельность;
Сформировать и зафиксировать «детскую» цель –  помочь  жителям  симметричной
страны.
Дети сидят на стульчиках.
- Ребята, вы любите сказки? (Да.)
- Хотите послушать сказку о Бумажной стране? В одной сказочной  стране  было
всё из бумаги: деревья, цветы, дома, бабочки, птицы.  Даже  жители  были  из
бумаги. И во всём в этой Бумажной  стране была одна особенность -  всё  было
симметрично. Но однажды налетел на эту страну сильный ураган. Ураган  принёс
много чужих предметов из соседней страны – несимметричной страны.
Открывается занавес. На  фланеллеграфе  человечки  из  картона  без  одежды,
картинки с изображением симметричных и несимметричных предметов.
- Смотрите, какой беспорядок устроил ураган. Теперь человечки не могут  жить
в этой стране, как прежде. Ребята, вы хотите помочь жителям страны?
- Вы сможете это сделать?
- А что для этого нужно сделать? (Убрать чужие  предметы,  навести  порядок,
разобраться в стране.)

Актуализация знаний и умений.
Задачи этапа:
актуализировать мыслительные операции - сравнения, анализа, а так же  знания
о симметрии предметов, необходимые для построения нового способа действия.
- Какие предметы в этой стране чужие? (Несимметричные предметы.)
- А какие предметы называются несимметричными? (Это предметы, которые  имеют
разные половинки, у которых нет оси симметрии.)
- Тогда давайте восстановим страну после урагана.
Дети подходят к фланеллеграфу.

- Смотрите, что это? Педагог обращает внимание на ковёр-самолёт, лежащий  на
полу.
[pic]
- Ребята, это, наверно, ковёр-самолёт. Но только из какой он  страны?(Он  из
Несимметричной страны, потому что несимметричный.)
- Давайте на него и будем складывать чужие  предметы.  Он  их  переправит  в
свою страну.
Игра «Выбери несимметричный предмет».
Цель: развитие у детей  пространственных  представлений,  внимания,  навыков
нахождения несимметричных предметов.
Дети выбирают несимметричные предметы, складывают на ковёр-самолёт.
- Давайте проверим, те ли  предметы  мы  хотим  отправить  в  Несимметричную
страну? Дети объясняют свой выбор. (Я хочу отправить   серп  (гаечный  ключ,
ракушку), так как у него нет оси симметрии, он несимметричный.)
- Когда мы откроем окно, ковёр-самолёт отправится в свою страну.
3.Затруднение в ситуации.
Задачи этапа:
формировать у детей опыт фиксации затруднения в деятельности, выявления  его
причины.
- Ребята, а вы больше ничего не замечаете необычного в этой Бумажной  стране
Симметрии? (Человечки в этой стране без одежды.)
- Куда пропала их одежда? (Одежду унёс ураган.)
- Как же им можно помочь? (Нужно найти им одежду.)
- Где нам достать одежду для жителей Бумажной страны? (Вырезать из  бумаги.)

- Действительно,  мы  можем  вырезать  из  бумаги.  Какую  одежду  нам  надо
вырезать? (Платья для девочек, рубашки для мальчиков.)
- Давайте вырежем платья девочкам  и  рубашки  мальчикам.  Как  вы  думаете,
какие платья и рубашки должны быть  у  жителей  Бумажной  страны  Симметрии?
(Симметричные.)
- Вы сможете вырезать такую? (Да. Нет.)
- Давайте попробуем. Дети подходят к столам,  на  которых  стоят  подносы  с
квадратами цветной бумаги, ножницами, простыми карандашами, клеем.

Дети пробуют вырезывать симметричную одежду.

- Получились у вас симметричные платья и рубашки? (Нет.)
- Как вы думаете, почему вы не смогли их вырезать?  (Мы  не  умеем  вырезать
симметричную одежду.)
- Значит, что нам надо научиться делать? (Вырезать симметричную одежду)
4. Открытие нового способа действия.
Задачи этапа:
познакомить детей с приёмом двойного симметричного вырезывания;
формировать опыт самостоятельного  преодоления  затруднения  в  деятельности
способом «Если не знаем, спросим у того, кто знает»
развивать умение фиксировать новое знание (алгоритм действия) в речи.
- Кто нас может научить вырезать симметричную одежду?  (Нас   может  научить
Волшебный Квадрат.)
-  Давайте  к  нему  и  отправимся.  Дорогу  нам  укажут   стрелочки.   Дети
перемещаются по стрелочкам к ширме.  За  ширмой  взрослый  держит  Волшебный
Квадрат и его озвучивает.

- Вот мы и пришли к Волшебному  Квадрату. Давайте его позовём.
                   Квадрат - четыре стороны.
                   Все стороны твои равны.
                   Вокруг себя обернись,
                   Волшебный Квадрат, появись!
Появляется из-за ширмы Волшебный Квадрат.

[pic]

Квадрат. - Здравствуйте, Ребята. Зачем вы меня  позвали?  (Чтобы  ты  научил
нас вырезать симметричную одежду.)
Квадрат. - Зачем  вам  это  нужно?  (Для  жителей  Бумажной  страны  сделать
симметричную одежду.)
Квадрат. - Ну что же,  слушайте  внимательно.  Чтобы  вырезать  симметричный
предмет, нужно сложить бумагу- заготовку  пополам.  Одной  рукой  держим  за
сгиб, а другой  вырезываем.  Дети  пробуют  вырезать  произвольные  предметы
(квадраты, листики) вместе с педагогом.

[pic][pic]
Квадрат. - Ребята, как  вы  думаете,  где  же  здесь  будет  ось  симметрии?
(Линия сгиба.)
Квадрат. - Верно, осью симметрии будет линия сгиба заготовки.
Квадрат. - В изготовлении одежды вам помогут вот эти трафареты  -  выкройки.
До свидания, ребята.
Дети благодарят Волшебный квадрат и прощаются. Волшебный Квадрат  скрывается
за ширмой. На поднос дети складывают получившиеся  симметричные  предметы  и
трафареты-выкройки.

- А как нам поможет выкройка? (Её можно  обвести  и  по  получившейся  линии
вырезать одежду.)
- К какой линии на заготовке нам нужно её приложить? (К линии сгиба.)
- Ребята, теперь вам понятно, как можно вырезывать симметричные предметы?
Дети  с  помощью  воспитателя  повторяют  алгоритм   действия:   «Складываем
заготовку пополам. К линии сгиба прикладываем  трафарет-выкройку  и  обводим
ее карандашом по контуру. Вырезаем  по  полученной  линии.  Разворачиваем  –
получилась рубашка (платье) для человечка».
- Теперь вы сможете вырезать симметричные рубашки и платья? (Да.)
-  Тогда  отправляемся  в  детский  сад.  По   стрелочкам,   указывающим   в
направлении к столам, дети перемещаются.

5. Включение нового знания (способа действия)  в  систему  умений  и  умений
детей.
Задачи этапа:
Использовать  новый  способ  действия  совместно  с   освоенными   ранее   с
проговариванием вслух.
 Дети подходят к столам.
-  Давайте  вырежем  симметричную  одежду  для   жителей   Бумажной   страны
симметрии.
- Что нам нужно сделать сначала? (Сложить заготовку пополам.)
- Что будем делать потом? (Прикладывать трафарет к линии  сгиба  и  обводить
его карандашом.)
- Выберете для себя трафарет. Часть детей  обводят трафарет  рубашки,  часть
детей - трафарет платья.
[pic]
- Вот теперь можно вырезывать.
[pic]

- А как же нам теперь сделать,  чтобы  ураган  больше  не  сорвал  одежду  с
жителей Бумажной страны симметрии? (Можно её приклеить.)

- Ну, тогда выбирайте себе человечка и приклеивайте ему одежду.
- Ребята, одежда, которую вы изготовили, такая  красивая!  Как  вы  думаете,
она понравится жителям Бумажной страны симметрии? (Да.)
- А почему? (Она красивая, симметричная, подходит жителям страны,  человечки
любят такую одежду.)
- Вы такие молодцы.

6. Осмысление.
Задачи этапа:
создание ситуации успеха;
фиксирование детьми достижения «детской» цели - помочь жителям  Симметричной
страны;
проговаривание детьми условий, которые позволили достигнуть цели.
Дети садятся на стульчики.
- Ребята, где вы побывали сегодня и кому помогли? (Мы  побывали  в  Бумажной
стране и помогли ее жителям.)
- Чем вы им помогли? (Изготовили для них одежду.)
-  А  почему  вы  смогли  это  сделать?  (Мы   узнали   способ   вырезывания
симметричных предметов.)
- Что ещё вы сможете вырезать таким же способом, как и симметричную  одежду?
(Все симметричные предметы, например, бабочек, цветы и т.д.)
- Ребята, а почему еще вы смогли помочь жителям Бумажной страны? (Мы   очень
отзывчивые, дружные, старательные,  знаем,  как  и  у  кого  можно  спросить
совета, если мы чего-то пока не знаем.)
- Вы такие молодцы!


title: Презентация "Much, many, few, little" 5 класс

extracted_text:
much, many
few, little

much, many

1. Have you got           _books?
2. I don't have            _ time to do sport.
3. How              people came to the meeting?
4. Are there _       students in the class?
5. I didn't see             of the film because I fell asleep.
6. How            coffee did you buy?
7. How           cups of coffee did you buy?
8. Not            students passed the exam.
9. They didn't give me             information.
                                           much many
 1. honey
2.     day
3.     friendship
4.     patience
5.     number
6.     luck
7.     time
8.    candy
9.     wind
10.   flower
11.     star
12.    car
13.     page
14.    coffee

few, little

1. Ann is very busy these days. She has ______free time.2. You take ______  photographs when you were on holidays.3. I'm not very busy today.
But I have got _______ spare time to do smth..4. The museum was not very crowded. There were  ______ people.5. Most of the town is modern. There are  ______ old buildings.6. The weather has been very dry recently. We've had ______   rain.

                                           few        little
 1. honey
2.     day
3.     friendship
4.     patience
5.     number
6.     luck
7.     time
8.    candy
9.     wind
10.   flower
11.     star
12.    car
13.     page
14.    coffee


title: Конспект урока "Мы живем в Российском государстве" 3-4 класс

extracted_text:
Тема  урока:  «Мы живем в Российском государстве»

Задачи курса: знакомство учащихся со структурой государства, ее символикой
и основным законом-конституцией;

Цель урока:
-познакомить учащихся с символами своего государства (флаг, герб, гимн); с
их историей становления и развития (на уровне возраста учащихся); всеобщей
декларацией прав человека.
- развивать интерес к истории России;
-воспитывать чувство гордости за свою страну, справедливости и  равенства
между людьми.

Методические приемы:

Оборудование: презентационный материал по символики государства;
аудиозапись гимна РФ, портреты президентов РФ; Конституция РФ;
индивидуальные пособия «Ваши права»;
……….
Структура урока:

Ход мероприятия:
1.Организационный момент: (презентация слайда 1-2)…… «Мы живем в Российском
государстве»
2. Постановка учебной задачи.

Учитель: Чтобы понять, что такое государство, надо знать, как оно
организовано (устроено), кто им управляет, кто его возглавляет. В
государстве есть различные организации, учреждения (государственные органы)
Одни из них издают законы, следят за их исполнением (государственная дума),
другие охраняют покой граждан и наказывают тех, кто нарушает правила
поведения в обществе (милиция и суд). Армия защищает государство и его
граждан от внешних врагов.

Во главе государства стоит президент. Он выбирается всем народом на 4 года.
Президент- это глава государства, возглавляет правительство, как бы
объединяет все ветви власти, взаимодействуя с ними.

(Презентационные слайды 3-5)
Справка: первым президентом России был Борис Николаевич Ельцин. Года
правления 1991-1999гг.
Второй президент РФ – Путин Владимир Владимирович. Годы правления:2000-2008
гг.

На данный момент во главе нашего государства, т.е. является президентом
Российской Федерации – Медведев Дмитрий Анатольевич.
           Обо всем этом  подробно вы узнаете в средней школе, на уроках
обществознания. А сейчас давайте поговорим о самом главном.

          Наше государство - республика, Российская Федерация. Россия
объединила несколько республик, например Татарстан, Башкортостан,
Республику Соха и другие. В России живут люди более ста разных
национальностей. Главный закон , определяющий жизнь государства, права и
обязанности его граждан, - это Конституция Российской Федерации.

Справка: КОНСТИТУЦИЯ - (от латан, -установление) - Основной Закон
государства, определяющий основы государственного и общественного строя,
систему органов власти, порядок их образования и деятельности, права и
обязанности граждан. В соответствии с Конституцией формируется все
законодательство государства, т.е. его законы.
   (Презентационный слайд:  Принятие Конституции РСФСР состоялось в 1918
году, затем последовали Конституции СССР – Конституция 1924 года,
Конституция 1936 года, Конституция 1977 года. Конституция РФ была принята
12 декабря 1993 года Всенародным голосованием. С 1994 года этот день
отмечается,  как День Конституции.)
   Поэтому день принятия Конституции - 12 декабря - является государственным
праздником.

2. ПРАВА ГРАЖДАН РОССИИ.

      Все люди, которые относятся к населению государства и живут в нем
постоянно, являются его гражданами.

     Кто такой гражданин? Если обратиться к истории нашего государства, то
представления о гражданине очень различные и само понятие неоднозначно. Но
от этого не становится менее существенным. Гражданин- это тот, кто
обладает:

  * чувством собственного достоинства
  * внутренней свободой, превращенной в самостоятельную дисциплину
    * уважительным и доверчивым отношением к другим гражданам и к
      государственной власти
    * способностью воспринимать свои права как обязанности, и свои
      обязанности как права.

     Итак, мы граждане России. Государство и его граждане связаны между
собой правами и обязанностями.
     Право человека предоставляет возможность свободно жить, трудиться,
   иметь жилье, имущество (свою собственность), распоряжаться свободным
   временем, учиться, отдыхать и многое другое.
       Государство обязано создать условия, чтобы каждый гражданин мог
   пользоваться своими правами.
   Работа с пособиями: «Ваши права». Изучение статей  конституции.

3. ОБЯЗАННОСТИ ГРАЖДАН РОССИИ.

        Государство предоставляет нам права, но гражданин имеет и
    обязанности, которые он должен выполнять. Вот некоторые из них:
       * Каждый гражданин должен уважать законы государства и соблюдать
         установленные в обществе правила поведения.
       * Каждый гражданин должен честно трудиться, быть добросовествным и
         дисциплинированным.
    * Каждый гражданин должен защищать свою Родину.

    Права и обязанности граждан России записаны в главном законе
-КОНСТИТУЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

4. СИМВОЛЫ ГОСУДАРСТВА.

       Для любого современного государства его символы существуют в
триединстве: герб, флаг и гимн. Это символы государства. Это пришло к нам с
XIX века. С этого времени символы государства стали закрепляться законом.
Однако гербы, эмблемы возникают в очень ранний период.
       Гербы являлись и являются принадлежностью не только государств. Но и
отдельных городов. Они символизировали богатство города, его независимость.
Гербы помещали на городских воротах, на главных зданиях.
 Городские гербы чаще всего отражали экономическую жизнь, занятия жителей
или героические страницы истории города или государства.

{Давайте рассмотрим несколько гербов русских городов  -презентационный
слайд)
    Гербы различались расцветкой и рисунком. Каждый элемент - фигуры и иные
символы - имели определенное значение. Гербы создавались по четким правилам
и основой всякого герба был щит.
    Формы щита подразделялись на несколько видов: треугольный, овальный,
квадратный с округлениями внизу, фигурный, вырезной формы .
      Согласно правилам геральдики, применяли ограниченное число цветов:
алый, пурпурный, голубой, зеленый, черный, оранжевый.

     Как и все государства в мире, Россия имеет свои государственные символы
- герб, флаг и гимн.
     В глубине веков теряются обстоятельства появления державных гербов
России - всадника с копьем и знаменитого двуглавого орла. С последнего
десятилетия XV века в историю России вошли два гербовых символа -всадник-
воин и двуглавый орел. Более четырех столетий они были главными
государственными символами, знаками державной независимости и мощи. В
последствии детали на гербе много менялись.

       Наряду с гербом важным символом являлся флаг. (презентационные
слайды. )  На Руси предшественником флага были княжеские стяги. На
Куликовском поле русские полки во главе с Дмитрием Донским сражались под
багряно-красным стягом, на котором был изображен Нерукотворный Спас.
        При Петре 1 появляется новый трехцветный, бело-сине-красный флаг. В
настоящее время этот флаг является национальным флагом России.
       Во все времена цвету флага придавали особый смысл. Белый цвет
означает мир и чистоту совести, синий - небо, верность и правду, красный
-огонь.
      21 августа 1991 года чрезвычайная сессия Верховного совета РСФСР
постановила «Считать исторический флаг России полотнищем из равновеликих
горизонтальных, белой, лазоревой и алой полос -официальным, национальным
флагом Российской Федерации».

       Третьим важным символом государства является его ГИМН.
Государственный гимн российской Федерации поставлен на слова С.Михалкова.
(Слушается гимн стоя).

(звучит гимн России)

 Итог: разгадывание кроссворда.

  Назовите президентов России?
  Кто является президентом сейчас?
  Назовите символы государства

Справка для учителя:

|Конституция представляет собой основной закон государства, который      |
|определяет его общественное и государственное устройство. Конституция   |
|Российской Федерации закрепляет идеологические, политические и          |
|юридические особенности государства. Данный документ имеет высшую       |
|юридическую силу, поэтому все законы России должны соответствовать ему. |
|Президент России после выборов произносит клятву на экземпляре          |
|Конституции Российской Федерации. Этот важный момент –  элемент         |
|инаугурации Президента Российской Федерации. Инаугурация Президента –   |
|это торжественная церемония, атрибутами которой являются флаг России,   |
|гимн России и герб России. Если Вы хотите знать все о России, то        |
|Конституция РФ – это то, с чего следует начать. Наиболее важные         |
|общественные отношения регулирует конституционное право, нормы которых  |
|содержатся в статьях основного закона - Конституции РФ.                 |
|В России Конституция как таковая начала свое становление в начале XIX   |
|века. Большое значение для истории данного документа имел «План         |
|государственного преобразования» графа Михаила Сперанского (1809 г.), а |
|также «Государственная уставная грамота Российской империи» Николая     |
|Новосильцева (1818 г.). Александр I был первым государем России, кто    |
|решил реформировать политический строй посредством создания Конституции.|
|«Государственная уставная грамота Российской империи» была готова в 1820|
|году, но ее утверждение отложили. В 1881 году Александр II был убит,    |
|когда направлялся подписывать Конституцию. В 1905 году во время         |
|правления Николая II опубликовали «Манифест», но конституционное        |
|становление прервала Октябрьская революция 1917 года.                   |
|Принятие Конституции РСФСР состоялось в 1918 году, затем последовали    |
|Конституции СССР – Конституция 1924 года, Конституция 1936 года,        |
|Конституция 1977 года. Конституция РФ была принята 12 декабря 1993 года |
|Всенародным голосованием. С 1994 года этот день отмечается как День     |
|Конституции.                                                            |
|Инаугурация Президента России не всегда проходила одинаково. Так,       |
|например, Президент РФ Борис Ельцин в 1991 году  приносил присягу со    |
|специальными папками с текстами Конституции РСФСР и Декларацией о       |
|государственном суверенитете России. Инаугурация Президента в 1996 году,|
|когда Борис Ельцин повторно вступал в свою должность,  происходила с    |
|присягой на тексте Конституции Российской Федерации, имевшей вид        |
|специального издания в единственном экземпляре. Накануне инаугурации    |
|Президента РФ в 2000 году и.о.  Президента РФ Владимир Путин отменил    |
|Указ 1996 года о президентских регалиях. С этого момента экземпляр      |
|текста Конституции перестал иметь статус символа президентской власти.  |
|Сегодня главный экземпляр Конституции хранится в Библиотеке             |
|Администрации Президента в Кремле, откуда и направляется раз в 4 года на|
|церемонию инаугурации Президента РФ.                                    |
|                                                                        |

                      Глава 3. Федеративное устройство
                                  Статья 65
    1.  В  составе  Российской  Федерации  находятся   субъекты   Российской
Федерации:
    Республика Адыгея (Адыгея), Республика Алтай, Республика  Башкортостан,
Республика Бурятия, Республика Дагестан,  Республика  Ингушетия,  Кабардино-
Балкарская    Республика,    Республика    Калмыкия,    Карачаево-Черкесская
Республика,  Республика  Карелия,  Республика  Коми,  Республика  Марий  Эл,
Республика Мордовия, Республика Саха (Якутия), Республика Северная Осетия  -
Алания,  Республика  Татарстан  (Татарстан),  Республика  Тыва,   Удмуртская
Республика, Республика Хакасия, Чеченская Республика,  Чувашская  Республика
- Чувашия;
    Алтайский край, Краснодарский край, Красноярский край,  Пермский  край,
Приморский край, Ставропольский край, Хабаровский край;
    Амурская область, Архангельская область, Астраханская область,
Белгородская область, Брянская область, Владимирская область, Волгоградская
область, Вологодская область, Воронежская область, Ивановская область,
Иркутская область, Калининградская область, Калужская область, Камчатская
область, Кемеровская область, Кировская область, Костромская область,
Курганская область, Курская область, Ленинградская область, Липецкая
область, Магаданская область, Московская область, Мурманская область,
Нижегородская область, Новгородская область, Новосибирская область, Омская
область, Оренбургская область, Орловская область, Пензенская область,
Псковская область, Ростовская область, Рязанская область, Самарская
область, Саратовская область, Сахалинская область, Свердловская область,
Смоленская область, Тамбовская область, Тверская область, Томская область,
Тульская область, Тюменская область, Ульяновская область, Челябинская
область, Читинская область, Ярославская область;
   Москва, Санкт-Петербург - города федерального значения;
    Еврейская автономная область;
    Агинский  Бурятский  автономный  округ,  Корякский  автономный   округ,
Ненецкий автономный округ, Таймырский (Долгано-Ненецкий)  автономный  округ,
Усть-Ордынский  Бурятский  автономный  округ,  Ханты-Мансийский   автономный
округ - Югра, Чукотский  автономный  округ,  Эвенкийский  автономный  округ,
Ямало-Ненецкий автономный округ.
    2. Принятие в Российскую Федерацию и образование в  ее  составе  нового
субъекта    осуществляются    в    порядке,    установленном     федеральным
конституционным законом.


title: Исследовательская работа "Что происходит с мусором?" 1 класс

extracted_text:
« Что происходит с мусором?»
Авторы:
Аршинский Андрей, Горелик Мария, Панфилов Никита, обучающиеся 1 «А» класса, МОУ СШ №140,
 г. Волгограда

Руководитель : Козлова Людмила Павловна
«Когда кругом тебя мусор, то и в душе мусор. А с грязной душой чисто не проживёшь».
                              Святослав Логинов
Цель исследовательской работы:

определить,

       что происходит с мусором,

               который мы бросаем.

Задачи исследовательской работы:

1.Используя  различные виды источников информации, выяснить, что известно  по теме исследовательской работы.

2.Провести эксперимент по определению  сроков разложения некоторых видов мусора.

3.Выявить, как часто нашим одноклассникам  доводилось
 бросать мусор в неположенном месте, какой именно мусор
они разбрасывали.

Объект исследования: мусор, который мы бросаем.
Предмет исследования: сроки разложения мусора, его виды и количество.
Гипотеза  исследовательской работы:

если количество мусора, который мы выбрасываем велико, а сроки его разложения малы, то загрязнение окружающей среды неизбежно.
Методы исследования:

эксперимент;

наблюдение;

анкетирование;

описание.

Срок разложения пищевых отходов – до 1 месяца, бумаги - до 2 лет, доски, железные банки, старая одежда и обувь разлагаются за 10 лет.
Срок разложения фольги, батарейки – до 100 лет, резины, пластика – до 200 лет, алюминиевой банки – 500 лет, стеклянной бутылки – 1000 лет.
Таким образом, объём мусора постоянно увеличивается.
По данным учёных каждый человек в день производит около 1 килограмма мусора, при населении планеты 7 миллиардов человек, на планете ежедневно образуется 7 миллиардов килограммов  мусорных отходов, а за год - горы мусора.
Мусор как проблема
 Ежегодно на территории нашей планеты образуется такое количество мусора, которого хватило бы для заполнения колонны  грузовиков длиной в три расстояния от Земли до Луны. Мусор стал глобальной экологической проблемой.

1. Считаете ли Вы верным высказывание «Бросать мусор в неположенном месте нельзя»?
а) да;                    б) нет.

2. Приходилось ли Вам бросать мусор в неположенном месте?
а) да, только один раз;                    б) да, довольно часто;                                в) нет, никогда.

3. Что чаще всего Вы бросали в неположенном  месте:
а) фантик;                                    д) полиэтиленовый  пакет;    и) огрызок яблока;
б) бумагу;                                     е) старую обувь;                     к) стекло;
в) кожуру банана;                       ж) игрушки;                             л) ничего;
г) пластиковую бутылку;           з) батарейку;
ж) другой вариант ______________

4. Знаете ли Вы, что скопление мусора на планете стало глобальной проблемой?
а) да;                   б) нет;               в) я так не считаю.

Анкетирование «Мы и мусор»
РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ
Количество опрошенных – 25человек

1. Считаете ли Вы верным высказывание «Бросать мусор в неположенном месте нельзя»?
а) да - 25;                    б) нет - 0.

2. Приходилось ли Вам бросать мусор в неположенном месте?
а) да, только один раз - 18;               б) да, довольно часто - 13;            в) нет, никогда - 7.

3. Что чаще всего Вы бросали в неположенном  месте:
а) фантик - 12;                             д) полиэтиленовый  пакет - 8;   и) огрызок яблока - 10;
б) бумагу- 7;                                е) старую обувь -0;                      к) стекло – 2;
в) кожуру банана - 9;                  ж) игрушки – 0;                           л) ничего- 7;
г) пластиковую бутылку - 9;      з) батарейку – 0;                          ж) другой вариант – 5.

4. Знаете ли Вы, что скопление мусора на планете стало глобальной проблемой?
а) да - 21;                   б) нет -4 ;               в) я так не считаю - 0.
Эксперимент
«Сроки разложения некоторых видов мусора»

Цель: определить сроки разложения некоторых видов мусора.
 Оборудование: контейнеры  с землёй; лопатка; лейка; мусор: пищевые отходы (огрызок яблока), бумага (тетрадный лист), конфетный фантик (фольга), полиэтиленовый пакет;
фотоаппарат; дневник наблюдений.
 Время эксперимента: 3 месяца.
 Ход эксперимента:
 1. Подготовит образцы мусора:
 пищевые отходы (огрызок яблока),
 бумага (тетрадный лист), шкурка банана ,
 полиэтиленовый пакет, фантик от конфет, стекло.

2. Набрать земли в контейнеры . Поместить мусор в землю.
3. Контейнеры с экспериментальными образцами поставить на подоконник в классе, поливать раз в неделю, чтобы свет, влажность и температура были приближены к естественным условиям, в которых происходит разложение мусора в природе в летнее время.
4. Каждый месяц производить наблюдения за степенью разложения различных видов мусора, заносить данные в дневник наблюдений.

Вывод: Эксперимент по определению сроков разложения некоторых видов мусора показал, пищевые отходы (огрызок яблока, шкурка банана) разлагаются - 1 месяц,
бумага (тетрадный лист) – 3 месяца,
конфетный фантик (фольга), полиэтиленовый пакет, стекло, пластиковая бутылка признаков разложения за время эксперимента не обнаружили.
Тетрадный лист
Фантик
Пластиковая бутылка
Пакет
Стекло
Огрызок яблока
Шкурка банана
Результаты исследования

Мусор, который мы бросаем, загрязняет окружающий мир.

   Берегите нашу планету!

Спасибо за внимание!


title: Презентация "In The World Of Cartoons" 5-6 класс

extracted_text:
My name is Tatiana Alekseevna.
I enjoy travelling and reading books.
I don’t drink milk.
Introducing Yourself
Find the match
Cinderella
Fairy Godmother
a glass slipper
a golden coach
a pumpkin
a castle
Prince

Cinderella

Prince
a castle
a glass slipper

Fairy Godmother

a pumpkin
a golden coach
Cinderella
“In The World Of Cartoons”
Who said that?Cinderella, the Prince or the Fairy Godmother?
“Don’t be sad! I will send you to the ball”.
“My magic will only last until midnight”.
“Do you want to dance?”
“Oh, I must go!”
“I will marry the lady whose foot fits this slipper”.
(the Fairy Godmother)

(the Fairy Godmother)
(the Prince)
(the Prince)
(Cinderella)
Past Simple
Once upon a time there _____ a beautiful girl named Cinderella.
Cinderella _____ with her stepsisters and a stepmother.
The Fairy Godmother _______ Cinderella.
A pumpkin _______ into a golden Coach.
Cinderella _______ with the handsome Prince at the ball.
was
lived
helped
turned
danced
Past Simple
At midnight Cinderella ____ down the stairs.
The Prince ____ in love with Cinderella.
All the women ______ the slipper.
The Prince ________ Cinderella and they ______ happily ever after!

ran
fell
tried
married
lived
Answer the questions
Who is Cinderella?
Who helped her to get a beautiful dress? How?
How long could Cinderella stay at the ball? Why?
What did she lose when she ran down the stairs?
Why did the Prince want to find the lady?
Is the Prince a kind person? And Cinderella? Why do you think so?

Let’s play BINGO!


Презентация "Апрель-водолей" 1-2 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Шаблоны для создания презентаций

extracted_text:
Информационные источники
Скраб набор
На момент создания ресурса ссылки являются активными


title: Внеклассное мероприятие "Гордость и горечь" 3-4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №6
                 муниципального образования Темрюкский район

                Внеклассное мероприятие литературная гостиная

                             «Гордость и горечь».

                                   Автор Сухорукова Анна Геннадиевна
                                   Место работы МОУСОШ №6;
                                    должность учитель начальных классов
                                   Адрес: Краснодарский край
                                   Темрюкский район
                                   станица Старотитаровская

                           Пояснительная записка.
      Название номинации, в которой представляется данная работа:  «Методика
организации и  проведения:  «Уроков  Мужества»,  торжественных  мероприятий,
посвященных памятным событиям Российской истории».
       Литературная  гостиная  «Гордость  и  горечь»  посвящается  Победе  в
Великой Отечественной Войне.
      Целью данного мероприятия является  привитие  учащимся  патриотических
чувств, чувства гордости за свою Родину, край, станицу, семью.
Задачи мероприятия:
    ✓ Вовлечь всех учащихся  класса  в  данное  мероприятие,  привлечь  пап,
      дедов, братьев;

    ✓ Воспитывать гордость, патриотизм;

    ✓ Прививать умение чтить память о погибших на войне;

    ✓ Активизировать и нацелить учащихся на поисковую работу.

      Так как формой  данной  работы  является  литературная  гостиная,  все
мероприятие построено на стихах и песнях о войне, о Родине, о памяти.
      Одна половина сцены оформлена в виде землянки. Некоторые солдаты сидят
за столом, некоторые на лавке. Кто-то читает, пишет  письмо,  кто-то  чистит
оружие. Медсестра перевязывает раненного  солдата.  На  столе  горит  лампа.
Вторая половина сцены оформлена в  виде  казачьей  хаты.  В  хате  находятся
девушки, дети. Некоторые шьют, вяжут, две девушки гладят, дети играют.
      Начинается мероприятие с вступительного слова ведущего (ведущими могут
быть учащиеся старшего возраста, кадеты). Далее солдаты,  которые  находятся
в землянке, зачитывают свои письма  с  фронта  маме,  жене,  сестре,  кто-то
вспоминает о брате, не вернувшемся с боя.
      Затем  девушки  в  стихах  обсуждают  военные  проблемы  и   трагедии.
Вспоминают тех, кто не вернулся с фронта, утешают друг друга. В то же  время
солдаты продолжают писать письма о военных  событиях  на  Родину.  Маленькая
девочка, прижавшись к маме, высказывает свое мнение о  войне.  В  заключение
мероприятия  все  участники  литературной  гостиной  встают.  Звучит   песня
«Журавли» слова Р. Гамзатова, музыка Я. Френкеля.
      Данная работа может  быть  использована  при  подготовке  мероприятий,
посвященных 23 февраля, Дню Победы, Дням освобождения  от  немецко-фашистких
захватчиков отдельных территорий.
      Мероприятие может быть проведено для  детей  9  –  13  лет,  также  на
мероприятие  могут  быть  приглашены  как  младшие  дети,  так  и   старшего
возраста.
      Проведя данное в своем классе, на которое были приглашены отцы,  деды,
братья, учащиеся старших классов, было  видно,  с  какими  чувствами  ребята
читали стихи, слушали песни, каждый ребенок пропустил все через свою душу  и
сердце. Многие присутствующие пустили слезу.
      При совместном анализе мероприятия мы с детьми решили начать поисковую
работу в отношении родственников детей воевавших на войне. Вместе  с  детьми
и родителями запланировали ряд экскурсий по местам Боевой Славы.

      Вступительное слово ведущего.
      Широко известно старинное изречение, гласящее, что музы молчат,  когда
грохочут пушки. Но, как ни странно, это совершенно не относится  ко  времени
Великой Отечественной  Войны.  Едва  ли  найдутся  люди  старших  поколений,
которые не подтвердят, что в те годы по всей стране, не прерываясь,  звучали
лирические песни о войне, притом песни,  так  сказать,  русского  характера,
где, как заметил в свое время Лев Толстой,  главное  –  слова,  а  музыка  –
только «для ладу». Да, песни эти являли собой,  в  сущности,  форму,  способ
бытия поэзии, для которой мелодия была, прежде  всего,  крыльями,  дававшими
ей возможность долететь до любого селения, до каждого сердца.
      Одна половина сцены оформлена   в  виде  землянки.  Некоторые  солдаты
сидят за столом, некоторые на лавке. Кто-то  читает,  пишет  письмо,  кто-то
чистит оружие. На столе горит лампа. Вторая половина сцены оформлена в  виде
казачьей хаты. В хате находятся девушки, дети. Некоторые  шьют,  вяжут,  две
девушки гладят, дети играют.
      Свет  приглушен,  звучит  «Песня  о  далёкой  Родине»  из   телефильма
«Семнадцать  мгновений  весны».   Слова  Р.   Рождественского,   музыка   М.
Таривердиева.

Вед:  Писал солдат письмо домой
      Пытаясь, матери поведать,
      Что за его недетскою душой
      Скрываются атаки и победы…
      О том, что никого её роднее нет,
      О том, что немец рядом бродит,
      Что он другой, что видел смерть,
      Что рядом с этой смертью ходит…

      За столом сидит солдат, пишет письмо матери.

1-й солдат:      Здравствуй, мама,
                                  разгладь мою легкую душу –
                 пожелтевший листок,
                                        напитавшийся цветом очей,
                 растерявший в полете
                                         горячечный ветер теплушек
                 и свинцовую стынь
                                     поседевших от смерти ночей.
                 Я растаял легко…
                                  (Помню, в детстве упал с карусели…)
                 Закружилась земля…
                                        А подняться я так и не смог,
                 и упреком немым
                                  только горькие звезды висели
                 в изголовье багровом:
                                         «О, что же ты сделал, сынок?»
                  Уж в бесцветных колодцах
                                             солёное горе окрепло.
                  Треугольник письма
                                       колет сердце бумажным углом.
                  В седине наших яблонь,
                                        осыпавших головы пеплом,
                  прикасается ветер
                                  и долго шумит о былом.
                  Сорок лет прилетает,
                                       кружит над сиротскою крышей
                  обезумевший аист,
                                    что щедро тебя одарил.
                  Ты винишься пред ним
                                        с каждым годом все тише и тише.
                  С каждым годом все круче
                                             размах его горестных крыл.
                  Голос боли моей
                                  выше муки Бориса и Глеба
                  Над Россией взошел
                                      и пронзил пустоту облаков.
                  Я стою на войне
                                     в плащ-палатке из тяжкого неба.
                  Я пока не вернулся…
                                        Прости же во веки веков.

Вед:  А рядом с ним свернувшись на скамье
      Такой же молодой солдат, писал жене.

На скамье сидит солдат и пишет письмо жене.

2-й солдат:      Я тебе не писал,
                  Каменея от этих раскопок…
            Я тебе не звонил
                                            потому.
            Что, сознанье теряя,
            Думал: все – потону.
            Не дожить до переднего края.
                  Я тебе не писал
                                                     потому,
                  Что мне не на чем было…
            Потому, что себя проверял,
            Потому, что боялся…
            Ничего не боялся,
            Как тот, кто в живых не остался…

Вед:  На фронте разное бывает
      И женщин от мужчин война не отличает
      Одни идут, чтоб воевать,
      Другие, чтобы жизни им спасать.

Мед. сестра:     У царицы полей,
                 У пехоты,
                 Мотыльковая жизнь
                 На войне.
                 За пол суток
                 Две кадровых роты
                 В полутемном сгорели огне.
                 Третью роту
                 На четверть скосило.
                 Привели пополненье взамен.
                 А на фронте
                 Все так же,
                 Как было, -
                 Без существенных перемен.

С табурета вскакивает солдат, быстро  мечется  по  землянке,  резко  садится
обратно на табурет и опускает голову вниз.
Вед:  Вдруг с табурета Толик резко встал
      Засуетился, двинулся по хате
      Вдруг резко сел, неслышно зарыдал…
      Поведал он воспоминания о брате…

3-й солдат:      То ли сон о старшем брате,
                 То ли память детских лет:
                 Рук широкое объятье.
                 Портупея. Пистолет.

                 Помню все на цвет, на запах,
                 Помню, главное, на слух:
                 «Дан приказ ему на запад…»
                 Песня слышалась вокруг.

                 С этой песней на неделю
                 Прибыл он под отчий кров…
                 С этой песней скрипнул дверью,
                 Слышу скрип его шагов.

                 Скрип сапог живого брата,
                 Уходящего от нас, -
                 Дан приказ ему на запад,
                 Дан приказ,
                 Приказ,
                 Приказ.

                 …Он успел из-подо Львова,
                 Первым принявшим грозу,
                 Написать, послать два слова:
                 «Был в бою, стоим в лесу…»

                 Не узнать мне, что с ним сталось
                 Во втором его бою,
                 Может, после не осталось
                 Даже леса в том краю…

                 Не воротится назад он,
                 Слишком столько долгих лет
                 Дан приказ ему на запад…
                 Портупея… Пистолет…

К нему подходит другой  солдат,  дружески  хлопает  по  плечу,  успокаивает.
Потом подходит к столу, за которым сидит один из парней.

4-й солдат:      Что ты, что ты, не кручинься
                 Всем несёт беду война
                 Эй, солдат, а ну подвинься
                 Я сестренке напишу,
                                     пока здесь тишина.
Садится к столу пишет письмо сестрёнке.

            Как жалобно ястреб кричит
            На этой опушке глухой.
            И ветр полынью горчит
            И трогает вереск сухой.

            Здесь черные листья дрожат
            На старых кустах бузины.
            Здесь черные гильзы лежат
            В окопах последней войны.

            Как много простора для глаз!
            Какое безлюдье кругом!
            И снова в назначенный час
            За лесом гремит полигон.

            И клочья колючей стерни
            Взлетают над полем седым.
            И давние горькие дни
            Напомнил тротиловый дым…

            А к ночи – опять тишина.
            Лишь ветер гуляет в бору.
            Как будто уснула война
            И снова проснется к утру.

Снова звучит  отрывок песни «Как не любить  мне  эту  землю»  из  кинофильма
«Крестьяне». Слова  В. Лазарева, музыка В. Левашова.   Действие  в  казацкой
хате.

Вед:  Еще не все пришли с войны.
      Не все прогоны были сжаты.
      Среди июльской тишины
      Стояли сумрачные хаты.

      И пожелтели огурцы
      На приовражном суходоле.
      И были сложены в крестцы
      Снопы на бедном нашем поле.

      Потом на глиняном току
      Цепами женщины стучали.
      И бесконечное «ку-ку»
      Кукушки дальние кричали…

Девушка 1:  Я люблю обычай этот русский,
                 С детских лет еще знакомый мне:
                 Стол с нехитрой, в складчину, закуской,
                 Песни о любви и о войне.

                 Достаю из-за печи трехрядку,
                 Что хранит на этот случай мать.
                 И свои «Страданья» по порядку
                 Начинают бабы выпевать.

Девушка 2: (поёт)      «Распроклятая война,
                       Что же ты наделала?
                       Мойво милого убило,
                       Румяного, белого».

Девушка 1:  И хотя собрались не для свадьбы,
                 Наломались зорькой на косьбе,
                 Но поют самозабвенно бабы
                 О чужой и о своей судьбе.

Девушка 3: (поёт)      «Там, где милого убило,
                       Не поставили креста.
                       Его братская могила
                       Вся травою заросла».

Девушка 1:  Нет от милых до сих пор им вести
                 С самой той погибельной из войн,
                 Потому частушки их и песни
                 То на плач похожи, то на стон.

Девушка 4: (поёт)      «А я по морю плыла,
                       По морю ледовитому.
                       Приплыла – пала на грудь
                       Милому убитому».

Девушка 1:  Но хотя частушки вдов печальны, -
                 Мне понятны и близки они:
                 В них ведь эхо плача Ярославны
                 Слышу я и в нынешние дни.

                 Хоть разделены восьмисотлетьем,
                 Но судьбою схожи меж собой:
                 Ярославна плакала над Сеймом, -
                 Эти бабы стонут над Болвой

                 В молодые годы овдовели,
                 Выплакали ясные глаза.
                 От мужской работы постарели,
                 Молодые – только голоса…

Вед:  И разошлись воспоминанья
      Все девки вспоминали о своих,
      Выкладывали все свои страданья
      И проводы своих родных, чужих.

Девушка 2:  Вот и все. Уже время кончалось –
                 Не осталось, совсем не осталось, -
                 Разве только лишь самая малость,
                 Разве только лишь пара минут.
                 Эта женщина многое знала.
                 Эта женщина все понимала,
                 Но, вцепившись в рукав, умоляла:
                 «Поклянись, что тебя не убьют!»
                 И мужчина в ответ улыбнулся,
                 Странно глядя куда-то вперед…
                 «Не убьют», - он сказал – и запнулся,
                 Потому что вдруг понял, что врет…

Девушка 3:  Он к ее волосам прикоснулся
                 И в глаза заглянуть не посмел…
                 «Не убьют…» - и он снова запнулся,
                 Потому что он врать не умел.
                 И когда пронеслось над перроном:
                 «По вагонам, пора по вагонам!» -
                 Он ей долго махал из вагона,
                 Растворившись в защитно-зеленом…

Девушка 4:  Но вагоны уже уплывали,
                 И колеса все громче стучали,
                 И солдаты платформе кричали,
                 Что обратно с победой придут…
                 А потом они долго молчали,
                 А потом табачок доставали,
                 И колеса им всем обещали:
                 «Не убьют,
                            не убьют,
                                         не убьют…»
Вед:  Почему все не так? Вроде все как всегда:
      то же небо, опять голубое,
      тот же лес, тот же воздух и та же вода,
      только он не вернулся из боя.

      Мне теперь не понять, кто же прав был из нас,
      в наших спорах без сна и покоя.
      Мне не стало хватать его только сейчас,
      когда  он не вернулся из боя.

      Он молчал невпопад и не в такт подпевал,
      он всегда говорил про другое,
      он мне спать не давал, он с восходом вставал,
      а вчера не вернулся из боя.

      То, что пусто теперь, не про то разговор:
      вдруг заметил я – нас было двое…
      Для меня словно ветром задуло костер,
      когда он не вернулся из боя.

Девушка, заплетавшая косу, говорит:

Девушка 6:  Все снится и снится: куда-то
                 Сквозь степи, луга и поля
                 Уходят, уходят солдаты,
                 По мягким дорогам пыля.
                 Ни шорох не слышен, ни стуки,
                 Ни медное пенье трубы,
                 Лишь мерно колышутся руки,
                 Ритмично качая ряды.
                 Ах, сны эти странного рода,
                 Когда, ни о чем не скорбя,
                 Вдруг видишь: идет твоя рота –
                 И нету на месте тебя.
                 Дыханье займется. Тревога
                 Пронзит тебя, словно ожег,
                 Бежишь во всю мочь, а дорога,
                 Качаясь, плывет из-под ног.
                 Проснешься, от страха сгорая,
                 И долго сидишь в тишине,
                 И жжет тебе губы живая
                 Слеза, что приснилась во сне.

К девушке подходит подруга, обнимает её и утешает.

Вед:  Подруга ее утешая
      Слезу вдруг смахнула сама
      Отца своего вспоминая
      Того, что забрала война…

Девушка 7:  Он на спине лежал, раскинув руки,
                 в примятой ржи, у самого села,
                 и струйка крови, черная как уголь,
                 сквозь губы неподвижные текла.

                 И солнце, словно рана пулевая,
                 облило свежей кровью облака…

Вед:  Как мало все же человеку надо!
      Одно письмо. Всего-то лишь одно.
      И нет уже дождя над мокрым садом,
      И за окошком больше не темно…

      Зажглись рябин веселые костры,
      И все вокруг вишнево-золотое…
      И больше нет ни нервов, ни хандры,
      А есть лишь сердце радостно-хмельное!..

      Действие снова переходит в землянку. Звучит песня в  темпе  вальса  «В
лесу прифронтовом». Слова М. Исаковского, музыка  М.  Блантера.  В  землянке
танцуют вальс солдат и мед. сестра. Танцующие садятся на лавку.  5-й  солдат
пишет письмо матери.

5-й солдат:      Мама! Тебе эти строки пишу я,
                 Тебе посылаю сыновний привет,
                 Тебя вспоминаю, такую родную,
                 Такую хорошую, слов даже нет!

                 Читаешь письмо ты, а видишь мальчишку,
                 Немного лентяя и вечно не в срок
                 Бегущего утром с портфелем под мышкой,
                 Свистя беззаботно, на первый урок…

                 Мы были беспечными, глупыми были,
                 Мы все, что имели, не очень ценили,
                 А поняли, может, лишь тут, на войне:
                 Приятели, книжки, мальчишечьи споры –
                 Всё сказка, всё в дымке, как снежные горы…
                 Пусть так, возвратимся – оценим вдвойне!

6-й солдат:      Сейчас передышка. Сойдясь у опушки,
                 Застыли орудья, как стадо слонов,
                 И где-то по - мирному в гуще лесов,
                 Как в детстве мне слышится голос кукушки.

                 За жизнь, за тебя, за родные края
                 Иду я навстречу свинцовому ветру.
                 И пусть между нами сейчас километры –
                 Ты здесь, ты со мною, родная моя!

                 В холодной ночи под неласковым небом,
                 Склонившись, мне тихую песню поешь
                 И вместе со мною к далеким победам
                 Солдатской дорогой незримо идешь.

                 И чем бы в пути мне война не грозила,
                 Ты знай: я не сдамся, покуда дышу!
                 Я знаю, что ты меня благословила.
                 И утром, не дрогнув, я в бой ухожу!

Вед:        Прижавшись к плечу, совей мамы
            Вслух рассуждал ребенок
            Все то, что видел о войне,
            Все то, что пережил с пеленок.

Действие в хате. Маленькая девочка, прижавшись к маме, говорит:

Девочка 8:       Солдат увозят поезда,
                 и многих – навсегда…

                 Идут двухосные вагоны
                 в сырую даль по сентябрю.
                 Я на солдат смотрю с перрона,
                 а ночью -
                 сны про них смотрю.
                 И ничего не понимаю:
                 проснусь в тревожной тишине
                 и в страхе
                 маму обнимаю,
                 и вижу зарево
                 в окне…

Вед:        Была деревня.  Нет деревни.
            Нет ни кола и ни двора…
            Здесь только старые деревья
            встречают нынче вечера…
            Крестьянский быт ушел отсюда
            по плану укрепленья сел.
            Все ближние деревни в груду
            как  будто вихрь могучий смел.
            И здесь осталось      только эхо
            былых надежд, тревог, бесед,
            страданий, песен, плясок, смеха.
            Остался свет. Разящий свет…

Девушка 9:  Горела школа  на поселке,
                 Металось пламя на ветру,
                 И немцы в сумерках, как волки,
                 Сбегались в  стаю на юру.
                 Спешили. Уносили ноги.
                 Фронт приближался. Наши шли.
                 По-над забором у дороги
                 Мы взглядами их спины жгли.
                 А однорукий дядя Родя
                 Едва не плакал у ворот      :
                  - Уходят, изверги, уходят!
                 Эх, руку б мне да пулемет!..

Вед:  Кто сказал:      «Все сгорело дотла,
      Больше в землю не бросите семя»?
      Кто сказал, что земля умерла?
      Нет, она затаилась на время.

      Материнства не взять у земли,
      не отнять, как не вычерпать моря.
      Кто поверил, что землю сожгли?
      Нет, она почернела от горя.

      Как разрезы, траншеи легли,
      и воронки, как раны, зияют.
      Обнаженные нервы земли
      неземные  страдания знают

      Она вынесет все, переждет,
      не записывай землю в калеки.
      Кто сказал, что земля не поет,
      что она замолчала навеки?!

      Нет, звенит она, стоны глуша,
      изо всех своих ран, из отдушин,
      ведь земля – это наша душа,
      сапогами не вытоптать душу.

      Кто сказал, что земля умерла?
      Нет, она затаилась на время…

Девушка 10: Воспоминанья. Как же это тяжко
                 Когда всплывают в памяти твоей:
                 Зеленый луг и белые ромашки,
                 И горький плач детей и матерей.

                 И гложут память  взрывы и бомбёжки,
                 И пепелища от сгоревших хат,
                 И у дитя в руке засохшая лепёшка
                 И я, и он, и ты уже солдат…

Звучит музыка. Действия в солдатской землянке.

7-й солдат:      С мешком заплечным
                 По проулку,
                 С ребячьей радостью в груди,
                 Я на войну,
                 Как на прогулку,
                 С крыльца родного уходил.
                 На улице и дождь и слякоть –
                 Немного б можно обождать.
                 Велел я матери
                 Не плакать,
                 А бабушке –
                 Не провожать.
                 И уходил легко и смело,
                 Не задержался у дверей.
                 Не в храбрости
                 Тут было дело –
                 В слепой бездумности скорей.
                 С роднёй бы надо
                 Попрощаться
                 Да на отвальную собрать…
                 На свете просто
                 В восемнадцать
                 И петь,
                 И жить,
                 И умирать.

Вед:  Да что сказать. Война – она сурова
      Она с лица земли стирает все:
      Поля, дома и церкви, школы…
      И имя – и чужое и твоё.

8-й солдат:      Война вошла в мальчишество моё
                 Сперва без дыма, крови и тревоги,
                 А как заходят путники в жильё
                 Передохнуть, испить воды с дороги.
                 Она хлебами шла из-за реки,
                 Оттуда, где закаты занимались.
                 Подолгу, помню, теплились штыки,
                 Пока солдаты в гору подымались.
                 Попарно, кучками, по одному,
                 Не торопясь, они к Москве пылили.
                 Порой у нас, в окраинном дому,
                 Степенно, сняв пилотки, воду пили
                 И дальше, на восток, полями шли,
                 И все, казалось, были пожилые,
                 Хотя, наверно, попросту в пыли,
                 В обмотках серых, серые и злые.
                 Глаза закрою, вижу, как теперь,
                 Распахнутые настежь двери дома
                 И как ложится на пол через дверь
                 Зари вчерашней свежая солома.
                 И вижу мать у белого стола
                 В обнимку с черным чугуном картошки
                 И двух солдат, которым подала
                 Моя сестренка расписные ложки.
                 Солдаты ели истово, в запас,
                 А старший, рыжий, с вислыми усами,
                 Рассказывал, давя бездонный бас,
                 И вдруг заплакал тихими слезами.
                 Сидел и плакал тягостно, в упор,
                 Не наклоняясь и лицо не пряча.
                 И я войну запомнил с этих пор
                 И до сих пор боюсь мужского плача.

2-й солдат:      Во мне уж нет ни жалости, ни злобы.
                 Мне девять лет, я видел все, что мог.
                 Мне снится сон, во сне шикуют «жлобы»
                 И спит сержант, вернувшийся без ног…

Девушка 10: Гляди-ка: сон, а до чего, похоже!
                 На кой мне ляд вчерашняя мура?
                 Что ночь, что день – всегда одно и то же.
                 Мне б не про это, мне бы про вчера!

                 Мне б про халву, - но чтоб по килограмму!
                 Про золотое яблоко ранет:
                  Про до войны. А лучше бы про маму,
                  Про что-нибудь, чего на свете нет.

Вед:  Мечтали дети о семье, о хлебе
      Мечтали матери о счастье и о мире
      Как много жизней – без вести, как в небе,
      И столько же, а то и больше уж в могиле.

      За мир они все умирали…
      За сон спокойный, и за детский смех…
      За наше будущее жизни отдавали…
      Мы не забудем, помним всех.

Девушка 10: На братских могилах не ставят крестов,
                 и вдовы на них не рыдают.
                 К ним кто-то приносит букеты цветов
                 и Вечный огонь зажигает.

                 Здесь раньше вставала земля на дыбы,
                 а нынче гранитные плиты.
                 Здесь нет ни одной персональной судьбы –
                 все судьбы в единую слиты.

                 А в Вечном огне видишь вспыхнувший танк,
                 горящие русские хаты,
                 горящий Смоленск и горящий рейхстаг,
                 горящее сердце солдата.

                 У братских могил нет заплаканных вдов –
                 сюда ходят люди покрепче.
                 На братских могилах не ставят крестов,
                 Но разве от этого легче?..

Вед:        Пусть пролетели годы, сменились поколенья,
            Но подвиг прадедов и дедов не забыть.
            Склоняем головы мы, опускаясь на колени
            Чтоб вас, оставшихся в живых, за мир благодарить!

      Все участники литературной гостиной встают.  Звучит  песня  «Журавли».
Слова Р. Гамзатова, музыка Я. Френкеля.

                            «Журавли»
                  Мне кажется порою, что солдаты,
                  С кровавых не пришедшие полей,
                  Не в землю нашу полегли когда-то,
                  А превратились в белых журавлей.
                  Они до сей поры с времен тех дальних
                  Летят и подают нам голоса.
                  Не потому ль так часто и печально
                  Мы замолкаем, глядя в небеса.
                  А… А… А… А… А… - 4 раза

                  Летит, летит по небу клин усталый,
                  Летит в тумане не исходе дня,
                  И в том строю есть промежуток малый,
                  Быть может это место для меня.
                  Настанет день, и с журавлиной стаей
                  Я поплыву в такой же сизой мгле,
                  Из-под небес по-птичьи окликая
                  Всех вас, кого оставил на земле.
                  А… А… А… А… А… - 4 раза

                  Мне кажется порою, что солдаты,
                  С кровавых не пришедшие полей,
                  Не в землю нашу полегли когда-то,
                  А превратились в белых журавлей.
                  А… А… А… А… А… - 4 раза

                             Список  литературы.

     1. Книга стихов о ВОВ «Гордость и горечь» составитель: М.Л. Грозовский
        издательство «Советская Россия» 1990 г.

   В сценарии мероприятия «Гордость  и  горечь»  использованы  стихотворения
следующих авторов:

    • Михаил Гаврюшин «Сыновний голос».
    • Владимир Соколов «Я тебе не писал…».
    • Владимир Кулагин «У царицы полей…».
    • Анатолий Передреев «Воспоминание о старшем брате».
    • Анатолий Жигулин «Как жалобно ястреб кричит…».
    • Анатолий Жигулин «Еще не все пришли с войны…».
    • Анатолий Кузьмичевский «Ярославны».
    • Екатерина Горбовская «Проводы».
    • Владимир Высоцкий «Он не вернулся из боя».
    • Владимир Перкин «Все снится и снится: куда-то…».
    • Юрий Белаш «Он».
    • Эдуард Асадов «Одно письмо».
    • Эдуард Асадов «Письмо с фронта».
    • Александр Шевелев «1943 год».
    • Вячеслав Шапошников «Обелиск».
    • Виктор Пахомов «Горела школа на поселке…»
    • Владимир Высоцкий «Песня о земле».
    • Владимир Кулагин «С мешком заплечным…».
    • Глеб Еремеев «Война вошла в мальчишество мое»
    • Геннадий Русаков «Снова память».
    • Владимир Высоцкий «Братские могилы».
    • Анна Сухорукова «Писал солдат…».
    • Анна Сухорукова «Воспоминанья».
    • Анна Сухорукова «Мечтали дети…».

[pic]


title: Интерактивные задания в программе hot potatoes как метод диагностики знаний обучающихся

extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ В ПРОГРАММЕ HOT POTATOES КАК  МЕТОД ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Автор: Вагу Мария Викторовна,
учитель истории и обществознания
ГБОУ школа № 690 Санкт-Петербурга
В деятельности педагога важным звеном является диагностика знаний учащихся. Учитель, решивший воспользоваться тестовыми методом, может самостоятельно создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой - системой для создания тестов. В настоящее время таких программ-оболочек великое множество. Я могу порекомендовать Hot Potatoes.
Достоинства
Программа Hot Potatoes предназначенная для создания   интерактивных заданий и тестов для контроля и самоконтроля  учащихся. Работа в программе не требует от пользователя знания в области программирования.
бесплатный доступ к скачиванию и использованию.
имеет русифицированный интерфейс, что значительно облегчает работу пользователей.
Достоинства
Программа является условно-бесплатной и позволяет создавать или редактировать 5 типов интерактивных заданий и тестов по различным дисциплинам.
Достоинства
хорошее методическое обеспечение, представленное в сети Интернет подробным пособием А.С. Шмыр.
имеет русифицированный интерфейс, что значительно облегчает работу пользователей. имеет русифицированный интерфейс, что значительно облегчает работу пользователей.
Для оформления заданий можно использовать графическую, аудио- и видеоинформацию.
Достоинства
возможность использования созданных приложений в режиме оффлайн (без подключения к Интернету, что актуально для большинства российских преподавателей).
Особенностью этой программы является то, что созданные задания сохраняются в стандартном формате веб-страницы: для их использования ученикам необходим только веб-браузер (например, Internet Explorer).
Достоинства
Все упражнения выполняются в режиме самоконтроля (режим тестирования предусмотрен только для вопросов с множественным выбором ответа). Результат выполнения заданий оценивается в процентах. Неудачные попытки приводят к снижению оценки.
Достоинства
Созданные задания сохраняются в формате .html, т.е. открываются любым браузером. И для того чтобы их использовать, можно разместить задания:.
Достоинства
В процессе работы над приложением можно сохранять черновики для дальнейшего редактирования.
Достоинства
Созданные задания и тесты можно вывести на печать, а также объединить в блоки и уроки.
Интерфейс всех пяти программ однотипен. Основные действия можно выполнять через главное меню и кнопки панелей инструментов. Удобнее использовать именно панели инструментов.
Создание задания или теста состоит из следующих этапов:
В веб-страницы с заданиями изменения внести уже нельзя, поэтому необходимо сохранить проект задания.
Файл проекта для каждой из пяти программ  имеет свое расширение и свою пиктограмму
Для того, чтобы можно было легко ориентироваться в файлах проектов и страниц, рекомендуется файлам данных и файлам страниц давать одинаковые имена и хранить файлы проектов в одной папке с созданными страницами.
Заполнение пробелов ( JCloze )
Это вопросы закрытого типа, которые требуют вставку слов  или букв в оставленные места - пробелы.
Заполнение пробелов ( JCloze )
Установление соответствий ( JMatch )
Задания могут быть представлены в трех форматах:
       установление соответствий с помощью перемещения элементов мышью;
       выбор варианта соответствия из раскрывающегося списка;
      карточки для запоминания соответствий.
Тип задания выбирается на этапе сохранения в виде страниц HTML.

Установление соответствий ( JMatch )
Элементы вводятся в правильной последовательности. Они будут перемешиваться автоматически при загрузке страницы.
Викторина ( JQuiz )
С помощью этой программы могут быть созданы тесты на основе вопросов с различными вариантами представления ответов:
Викторина ( JQuiz )
В один тест или задание можно включить несколько вопросов разных типов.
Количество вопросов в упражнении не ограничено.
При выполнении задания учащийся может выбрать режим просмотра задания по одному вопросу или всех вопросов сразу. Для этого используется кнопка в правом верхнем углу теста «Покажи все вопросы».
В вопросе с коротким открытым ответом может быть как один, так и несколько вариантов правильных ответов.
Викторина ( JQuiz )
В программе Quiz предоставляются дополнительные возможности для настройки конфигурации заданий. Выбрав вкладку Другое в диалоге Файл конфигурации можно:
менять порядок вопросов при каждой загрузке задания;
показывать количество вопросов, на которых был дан правильный ответ с первой попытки;
показывать общую оценку после каждого правильного ответа;
учитывать регистр букв (строчные, прописные) при проверке ответа.
показывать список других возможных верных ответов;
установить количество попыток ввода короткого ответа, после которых задание трансформируется в вопрос с множественным выбором ответа ( настройка используется в вопросах смешанного типа);
использовать экранную клавиатуру (для коротких ответов);
выводить на экран заданное количество вопросов.
Кроссворд ( JCross )
Для размещения слов в кроссворде существуют два режима:
-        ручное размещение слов;
-        автоматическое размещение слов.

При автоматическом размещении слов все слова вводятся списком в поле ввода слов в открывшемся диалоге, при этом все слова вводятся в отдельные строки, а затем программа подбирает варианты их размещения.
Кроссворд ( JCross )
Определения к каждому слову могут появляться все сразу, как в кроссвордах, публикуемых в газетах и журналах, или же по одному определению. Для выбора этого режима отображения используется флажок Показывать все определения внизу кроссворда.  А затем надо сохранить проект и опубликовать кроссворд в виде HTML-страницы.
Кроссворд ( JCross )
Выполнение задания - кроссворда заключается в следующих действиях. Учащийся выбирает первую клетку слова в кроссворде. При щелчке на этой кнопке появляется определение соответствующего слова, вне зависимости от того, есть полный список слов и определений или нет:

Последовательность заполнения кроссворда произвольная. После заполнения всех клеток кроссворда можно проверить верность заполнения.
Кроссворд ( JCross )
Для оформления заданий можно использовать графическую, аудио- и видеоинформацию.
Распечатать кроссворд можно в двух вариантах: незаполненный и заполненный.
Восстановление последовательности ( JMix ):
Задание, созданное с помощью программы JMix, может быть представлено в двух форматах:
-        выбор элементов щелчком левой кнопки мыши (Файл - Создать вебстраницу - Вебстраница для браузера);
-        перемещение элементов с помощью мыши (Файл - Создать вебстраницу - Drag/Drop для вебстраниц)

 Материалом для упражнения могут быть слова и предложения. Для каждого слова или предложения создается отдельное задание. Смысл задания - расположить для предложения слова в нужном порядке, а для слова - расположить буквы или слоги в нужном порядке.

При публикации задания в виде HTML- страницы - отказаться от написания первого слова с прописной буквы  (иключить подсказку)
Восстановление последовательности ( JMix ):
Объединение заданий в уроки и тематические блоки
Созданные задания и тесты можно объединить в блоки, уроки и серии уроков различными способами. Самым простым способом является использование программы The Masher, входящей в состав HotPotatoes. Правда, для использования этой программы с любыми возможностями необходимо за нее заплатить.
Объединение заданий в уроки и тематические блоки
Созданные задания и тесты можно объединить в блоки, уроки и серии уроков различными способами. Самым простым способом является использование программы The Masher, входящей в состав HotPotatoes. Правда, для использования этой программы с любыми возможностями необходимо за нее заплатить.
Проблемы
Первой проблемой было то, что размещение викторины на страницах сайта, который переехал на Ucoz с Народа (сайт http://vagu-m-v.narod.ru/ ), некорректно отображал веб-страницы в различных браузерах, поэтому пришлось разместить данный ресурс на более новом персональном сайте (http://mvvagu.ucoz.ru/ ).

Проблемы
Второй проблемой было то, что при работе с модулем JCloze (задания с пропусками) необходимо было прописать все возможные верные альтернативные варианты ответов (например, «Петр I», «Пётр I», «Петр 1», «Пётр Первый»). Очень важно, чтобы программа Hot Potatoes могла учесть все правильные варианты ответов обучающихся на вопросы интерактивной викторины.
Проблемы
Третьей проблемой со временем оказалось, что ссылки на аудио- и видеофайлы, которые я использовала в вопросах интерактивного кроссворда стали неработающими (были удалены на сервисах).
Апробирование интерактивной викторины, выполненной в программе Hot Potatoes в 10 классе показало, что:
учащиеся лучше и быстрее усваивают материал с использованием теста;
учителю меньше требуется времени на подготовку к урокам;
учащиеся работают активно, ответственно, самостоятельно;
соблюдаются требования научной организации труда (экономия времени, четкая организация работы);
благоприятен психологический микроклимат на уроке;
рост качества знаний и практических умений учащихся на 30% больше в сравнении с контрольным классом.
возможность использования созданных приложений в режиме оффлайн (без подключения к Интернету, что актуально для большинства российских преподавателей).
Кроме того, не стоит забывать и об обучающей функции программы - ученик сможет выполнить упражнение в любом случае, даже допустив ошибку, для этого и существует подсказка. Компьютерное тестирование даёт возможность за короткий промежуток времени
Источники
https://s3.amazonaws.com/oi2_kf_prod/media/1fd8ebac-77a1-43b6-ba45-e3a0026507aa.gif
http://2.bp.blogspot.com/-7MA8FmluRCI/UseEgfsW82I/AAAAAAAAAFE/tfl_IosVvxE/s1600/Screenshot_2.png
http://si-sv.com/load/10-1-0-80
http://hotpot-anna.narod.ru/images/l11.png
http://hotpot-anna.narod.ru/images/fff.png


title: Технологическая карта урока английского языка "Чудеса природы" 6 класс

extracted_text:
План урока по УМК “Еnjoy English”, 6 «б» класс
Авторы УМК: М. З. Биболетова, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубанева

Урок общеметодологической направленности

Выполнила: Болотова Ц.Ц.

Технологическая  карта урока английского языка
Тема: Чудеса природы

Тип урока: урок открытия новых знаний

Цель урока:  Создание условий для формирования навыков употребления новых лексических единиц в речи по теме «Чудеса природы».
Задачи: Образовательные
Изучить новые лексические единицы по теме «Чудеса природы»;
Способствовать обучению использования  нового лексического материала для решения коммуникативных задач;

                Развивающие
Развивать навыки аудирования;
Развивать навыки монологической речи на примере одной, двух фраз;
Развивать память, воображение, внимание;

Воспитательные
воспитывать культуру общения;
воспитывать умение работать в паре и в группе;
формировать мотивацию к изучению иностранного языка.

Формируемые компетенции:
                       Личностные: воспитывать культуру общения,  развивать толерантность;
                      Метапредметные: формировать у обучающихся способности к систематизации ранее приобретенных знаний
                      Предметные: систематизировать, обобщить знания по теме «Чудеса природы»

Межпредметные связи: обществознание, география.

Ресурсы:
- основные: УМК «Enjoy English», 6 класс, автор М.З. Биболетова
- дополнительные: компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point, раздаточный дидактический материал,  аудиозапись.

Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в мини-группах.

УУД
Личностные:
- формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
 Регулятивные:
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
 Познавательные:
- построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;
- освоение чтения с извлечением определенной информации;
- организации познавательной деятельности.
 Коммуникативные:
- формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Планируемые результаты:
Личностные   воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к языку
Метапредметные  развитие речи; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.
Предметные  развитие коммуникативных умений: аудирование (просмотр видеофрагмента) с извлечением информации; чтение (извлечением определенной информации); письменная речь (с опорой на образец).


title: Контрольная работа "Спирттер мен фенолдар тақырыбына арналған бақылау сұрақтары" 9 класс

extracted_text:
Спирттер мен фенолдар тақырыбына арналған бақылау сұрақтары.
№1. Массасы 2,96 г белгісіз қаныққан бір атомды спирт натрий металымен әрекеттескенде бәлінген сутек газы, көлемі 448 мл (қ.ж) этен көмірсутегін гидрлегенге жеткілікті болған. Осы белгісіз спиртті табыңыз.
Жауабы: C4H9OH – бутанол
№2.Этанол мен фенол қоспасының қандай да бір массасына артық мөлшерде алынған натрий металымен әсер еткенде, көлемі 6,72 л (қ.ж) сутегі газы бөлінген. Осы алынған бастапқы қоспаны толық бейтараптау үшін массалық үлесі 40%, көлемі 25 мл (ρ= 1,4 г/мл) калий гидроксиді ерітіндісі жұмсалған. Берілген қоспадағы заттардың әрқайсысының массалық үлестерін табыңыз. Жауабы:    С2Н5ОН,          59,34% С6Н5ОН
№3. Массасы 6,48 г фенолдың этанолдағы ерітіндісіне бромсуының артық мөлшері қосылғанда, массасы 6,62 г тұнба түскен. Фенол ерітіндісінің осы берілген массасымен толық әрекеттесетін натрий металының массасын табыңыз.
Жауабы:    2,76 г   Na.


title: Тест "Простейшие" 7 класс

extracted_text:
МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район, Республика Дагестан.

                        Тест по теме Простейшие.
                  (для учащихся 7 –классов).

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганят Бийбулатовна

                                           с.Новокаякент.
                                             2017 г.

Пояснительная записка
Проверочная работа проводится после изучения темы Тип Простейшие по учебнику 7 класса. Биология. Многообразие живых организмов.-М.:Дрофа,2005 В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Вопросы к проверочной работе составлены по тексту учебника. Работа включает 10 вопросов с выбором одного правильного ответа.
Задачи: проверить усвоение знаний о строении и жизнедеятельности членистоногих.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.

 Тест по теме Простейшие.
Задание с выбором правильных ответов.
Задачи: проверить знание учащихся строение и жизнедеятельности простейших.
Средства обучения: листки с тестовыми заданиями на столах
1.Какие классы входят в тип Простейшие:
1.Жгутиковые.
2.Саркодовые.
З. Ленточные.
4.Инфузории.
2.К простейшим относятся:
1.Печеночный сосальщик.
2.Инфузория.
3.Амеба.
 4.Человеческая аскарида.
3.Передвигаются простейшие:
1.Сокращением мышц.
2.Жгутиками.
3.Ресничками.
4.Ложноножками.
4.Для какого животного характерны трихоцисты:
1.Эвглены.
2.Амебы.
3.Инфузория.
4.Медузы.
5.У какого простейшего животного имеются два ядра:
1.Амебы.
2.Эвглены.
3.Инфузории.
4.Бактерии.
6.Миксотрофом относится:
1.Амебы.
2.Эвглены.
3.Инфузории.
4.Бактерии.
7.Характерен фотосинтез для:
1.Эвглены.
2.Амебы.
3.Инфузория.
4.Медузы.
8.Какое животное не имеет постоянную фору тела:
1.Жгутиковые.
2.Саркодовые.
З. Ленточные.
4.Инфузориию.
9.Какое животное из простейших размножается половым способом:
1.Амебы.
2.Эвглены.
3.Инфузории.
4.Бактерии.
10.Какие животные дышат всей поверхностью тела:
1.Амебы.
2.Рыба.
 3.Инфузории.
4.Птица.

Ответы:

Источники информации:

1.Биология.Тестовые задания с решениями.                                                           Р.ГЗаяц, В.Э.Бутвиловский, В.В.Давыдов –Минск:Букастер,2013 г- с.464.
 2.Биология. Многообразие живых организмов. - М.: Дрофа,2005 В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.


title: Конспект урока "Моде - основатель государства гуннов. Западная и Южная империя гуннов" 5 класс

extracted_text:
ЗКО Бокейординский район п. Сайхин
                                                          ОСШ им.М.Маметовой

                                         учитель истории: Султангалиева Д.А.

                               Урок в 5 классе

Тема урока: Моде – основатель государства гуннов. Западная и Южная империя
гуннов.

Цель урока: дать ученикам представление о племенах гуннов, об их
территории, соседствующих племенах. Рассказывая о правителях, научить
учащихся умению составлять исторический портрет.

Ход урока:
1.    Настрой к уроку;
2.    Опрос д/з: &16-19
Тонкие и толстые вопросы, которые ученики сами составляют и задают классу.
Оценивается содержание и суть вопроса.
3.    Актуализация знаний
Великая Китайская стена – один из крупнейших древнейших памятников
архитектуры в мире. Строительство ВКС началось еще в 3 веке до н.э. во
времена правления императора Цинь- Шихуанди. К работам было привлечено
около 1 млн.человек. Общая длина Стены составляет 8 тысяч 851 км 800 м. Во
время строительства Великую Китайскую Стену  прозвали самым длинным
кладбищем на планете, так как большое количество людей погибло на стройке.
/более 1 млн людей погибло/. В те времена государство крайне нуждалось в
защите от набегов врагов, в частности кочевого народа гуннов. Но сама стена
строилась  несколько сот лет.
Хотите узнать, почему китайцы так боялись своих соседей – гуннов, какие это
были племена?
4.    Объяснение новой темы:
Учитель разбивает текст учебника на несколько абзацев, ученики, читая
данные абзацы, выделяют из прочитанного главные моменты и составляют
семантическую карту о племенах гуннов.
5.    Закрепление новой темы:
Игра «крестики - нолики»
Высказывания, читаемые учителем:
1.    С 3 в до н.э. до 1 в н.э. Центральная Азия была населена гуннами /-/
2.    Моде объединил разрозненные племена гуннов и пришел к власти, приняв
верховный титул правителя гуннов – шаньюй. /+/
3.    К 56 году до н.э. государство гуннов разделилось на 2 части: северную
и южную. /+/
4.    Император Китая вынужден был выплачивать гуннам ежегодную дань, а
свою дочь выдать замуж за  шаньюя Моде /+/
5.    И северные и южные гунны признали власть Китая. /-/
6.    Походы гуннов на запад напрямую связаны с именем царя Аттилы /+/
7.    Несмотря на завоевательный характер своих походов Аттила стремился
сохранить города и культурные памятники /+/
8.    Группы гуннов, которые продвинулись на юг, получили название черные
гунны /-/
9.    Основное занятие гуннов было земледелие /-/

Историческая реконструкция правителей Моде и Аттилы:
Вопрос классу: какими качествами должны были обладать правители гуннов?
Ученики соревнуются рядами, какой ряд назовет больше качеств /запись на
флипчартах/.

6.    Рефлексия «Светофор»
Рефлексия.
Карточка красного цвета:
«Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и
хорошо работал на  уроке, я понимал все о чем говорилось и что делалось на
уроке».

Карточка желтого цвета:
«Урок был интересен и я принимал активное участие в нем, урок был в
определенной степени полезен для меня, я сумел выполнить ряд заданий, мне
было на уроке достаточно комфортно»

Карточка зеленого цвета:
«Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне
это не очень нужно, к ответу на уроке я не был готов».

7.    Подведение итогов урока и оценивание учеников


title: Картинный диктант "Проверка написания букв б, в, г, д, е, з, м, п, я" 1 класс

extracted_text:
Картинный  диктант №3 для   уроков  обучения  грамоте  в  1  классеУМК  «Школа России»
«Проверка  написания  букв  б, в, г, д, е, з, п, м, я».
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2017  год
Напишите  букву,  с  которой начинается  слово  на  картинке
Напишите  букву,  с  которой начинается  слово  на  картинке
Напишите  букву,  с  которой начинается  слово  на  картинке
Напишите  букву,  с  которой начинается  слово  на  картинке
Напишите  букву,  с  которой начинается  слово  на  картинке
Напишите  букву,  с  которой начинается  слово  на  картинке
Напишите  букву,  с  которой начинается  слово  на  картинке
Напишите  букву,  с  которой начинается  слово  на  картинке
Напишите  букву,  с  которой начинается  слово  на  картинке

Проверим!
Назовите  2  лишние  буквы!
ХИТРЫЕ  ГЛАСНЫЕ
Назовите  одним  словом!
ЖИВОТНЫЕ
Назовите  одним  словом!
ДЕРЕВЬЯ
Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
Blog.trud.ru
Svadba-n.ru
Compservice4you.ru
F3abs2.bmw-ark.ru
Worldartsme.com
Forum.gamecoast.net
Oaodolina.ru
Ul-pelenanie.ru
Suttons.co.uk
Gatchina3000.ru
0.arbuzzzz.ru
Youtube.com
Qipopo.foreverhost.us
Marisolotareva.livejournal.com


title: Презентация "Зачем человек ест. Состав пищи" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир4 класс.
Н. Я.Дмитриева
А.Н. Казаков
Зачем человек ест.Состав пищи.
   Рост   Развитие   Питание   Дыхание   Размножение
4
«Дерево держится своими корнями, а человек пищей»
МИНЕРАЛЬНОЕ ВЕЩЕСТВО
8
ЖИРЫ
БЕЛКИ
УГЛЕВОДЫ

Продоволь-ственные и топливные склады

Источник энергии
        органические питательные вещества

Строительный материал
для клеток
За свою жизнь каждый человек съедает примерно 50 тонн продуктов. Целый грузовой вагон.
Всё яд, и всё лекарство.Дело только в дозе.


title: Конспект урока "У кого нет памяти, нет жизни (По повести В. Распутина ”Прощание с Матерой”)"

extracted_text:
                                                       Свиденко И.Ю., учитель русского языка и литературы
                    МБОУ «Краснохолмская сош №1»
Урок в 11 классе
Тема урока: « У кого нет памяти, нет жизни».
(второй урок по повести В. Распутина «Прощание с Матерой»)
Цели урока:
Образовательные:
продолжить анализ повести «Прощание с Матерой»;
раскрыть нравственные проблемы, поднятые Распутиным;
проанализировать финальную часть повести.

Развивающие:
развивать устную речь обучающихся;
способствовать развитию познавательной деятельности учащихся и логического мышления.

Воспитательные:
формировать бережное отношение к прошлому, к человеческой памяти;
воспитывать интерес к изучению литературы;
создать условия для воспитания коммуникативной культуры общения и умения грамотно выражать свои мысли.

Используемые технологии: проблемного обучения; ИКТ.
Используемые методы: словесные; наглядно-иллюстративные; частично-поисковый; побуждающий к гипотезам диалог, организация самостоятельной исследовательской деятельности.
Используемые формы организации познавательной деятельности: беседа, фронтальная работа, самостоятельная работа.
Прогнозируемый результат (формируемые УУД):
регулятивные (целеполагание, планирование, контроль);
познавательные (общеучебные УУД: поиск и выделение необходимой информации, постановка и формулирование проблемы, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме);
коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речи в соответствии с нормами родного языка).

Ожидаемый результат: дети должны к концу урока понять, почему так важно знать свои корни, бережно к ним относиться, беречь свои традиции и оставаться Человеком в любой ситуации.


title: Тест "Щелочные металлы" 9 класс

extracted_text:
 Тест. Щелочные металлы.
|Тест. Щелочные металлы. В.1           |Тест. Щелочные металлы. В.2           |Тест. Щелочные металлы. В.3           |
|1.Сколько электронов содержат на      |1.Атом натрия имеет на внешнем        |1.К щелочным металлам относится ряд   |
|внешнем энергетическом слое  щелочные |энергетическом уровне:                |элементов:                            |
|металлы.                              |А) один электрон;    В) три электрона;|А) Al, Mg, Na;       C) Cu, Ag, Au;   |
|А)    Два,    В) три,                 |Б) два электрона;     Г) четыре       |B)  Fr, Cs, Rb;        D) H, Li, Na.  |
|Б)    один,   Г) четыре.              |электрона.                            |                                      |
|2.В химических реакциях щелочные      |2.В химических реакциях металлический |2. Какой из металлов наиболее сильный |
|металлы проявляют:                    |натрий проявляет:                     |восстановитель:                       |
|Окислительные свойства                |Окислительные свойства                |А) алюминий;                          |
|Кислотные свойства                    |Кислотные свойства                    |Б) Магний;          В) Натрий.        |
|Восстановительные свойства            |Восстановительные свойства            |                                      |
|Основные свойства                     |Основные свойства                     |                                      |
|3.Какой из перечисленных металлов     |3. На воздухе легче всего окисляется: |3. На воздухе легче всего окисляется: |
|легче всего окисляется на воздухе:    |А) натрий;        В) рубидий;         |А) натрий;        В)магний;           |
|А) натрий,            В) литий,       |Б) литий;          Г) калий.          |Б) калий;          Г) кальций.        |
|Б)  цезий,              Г) калий.     |                                      |                                      |
|4. Какой из этих металлов хранят под  |4. Ряд формул соответствующих хлориду,|2. Какой из металлов имеет больший    |
|слоем керосина:    А) железо,     В)  |сульфиду, гидриду натрия, - это:      |радиус атома:                         |
|медь,                                 |NaH, Na2S, Na2O;                      |А) литий;                             |
|Б) цинк,         Г) натрий.           |NaCl, NaBr, NaOH;                     |Б) калий;          В) натрий.         |
|                                      |NaCL, Na2S, NaH.                      |                                      |
|5. При взаимодействии натрия с водой  |5. При взаимодействии лития с         |6. При взаимодействии натрия с        |
|образуются:                           |кислородом образуются:                |кислородом образуются:                |
|Пероксид натрия                       |Пероксид лития                        |Пероксид натрия                       |
|Хлорид натрия                         |Оксид  лития                          |Хлорид натрия                         |
|Гидроксид натрия и водород            |Гидроксид лития                       |Гидроксид натрия и водород            |
|Гидроксид натрия                      |Гидрид лития                          |Гидроксид натрия                      |
|7. Какая формула соответствует        |7. Какая формула соответствует        |7. Какая формула соответствует        |
|гидроксиду и оксиду лития:            |гидроксиду и оксиду калия:            |гидроксиду и оксиду натрия:           |
|А) LiOH    Li2O;       C) Li(OH)2 и   |А) КOH и   К2O;       C) К(OH)2 и КO2;|А) NaOH и   Na2O;       C) Na(OH)2 и  |
|LiO2;                                 |B) К(OH)2  и КO;      D) К(OH)2 и К2O.|NaO2;                                 |
|B) Li(OH)2  и LiO;   D) Li(OH)2 и     |                                      |B) Na(OH)2  и NaO;      D) Na(OH)2 и  |
|Li2O.                                 |                                      |Na2O.                                 |
|8. Объем водорода, который выделится  |8. Объем кислорода, который вступил в |8. Объем кислорода, который вступил в |
|при взаимодействии 0,1 моль натрия с  |реакцию с 0,1 моль лития, равен:      |реакцию с 0,1 моль натрия, равен:     |
|водой, равен:  А) 1,12л;     В) 2,24л;|А) 0,56л;     В) 0,23л;               |А) 1,13л;     В) 1,14л;               |
|Б)  3,36л;     Г) 4,448л.             |Б)  0,25л;     Г) 0,59л.              |Б)  1,12л;     Г) 1,15л.              |


Презентация "Экскурсия в зоопарк"


title: Технологическая карта урока "Древнейшие народы на территории России" 6 класс

extracted_text:
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]


extracted_text:
МАОУ многопрофильный лицей №20

г. Ульяновск

Краткая памятка-шпаргалка по органической химии

(для подготовки к ЕГЭ)

Составитель Селезнева Ольга Николаевна

учитель химии

высшей категории

Алканы: 1)  замещение (R0, + Q, в 3 стадии) + галоген(не бромная вода);  + азотная кислота
                 2)  разложение
                   -крекинг (+ термический крекинг метана до ацетилена)
                   -дегидрирование
                 3)  изомеризация (AlCl3) – c бутана
                 4)  окисление на кат-ре (метан + О2 до формальдегида, бутан до уксусной кислоты)
Алкены:  1) присоединение (по ионному механизму с образованием карбокатиона)
                     + галоген, + галогеноводород, + вода (по правилу Марковникова для несимметричных алкенов)
                 2)  полимеризация –R
                 3)  окисление  с KMnO4
                       -в нейтральной среде при комнатной t до двухатомных спиртов
                       -при повышенной t и в кислой среде до карбоновых кислот (кетонов) или СО2 (с разрывом цепи по двойной связи)
                       -в щелочной среде до солей
                 4) замещение по R при 500ºС
Алкины:  1)  присоединение
                    +галоген, + галогеноводород, + вода (до этаналя и кетонов!)
                    димеризация до винилацетилена
                    тримеризация до бензола и его гомологов
                 2)  окисление – ацетилен до щавелевой кислоты или её соли, остальные до карбоновых кислот и СО2  (или солей)
                 3)  замещение для НС≡СR           + Na, + [Ag(NH3)2]OH , +[Cu(NH3)2]Cl
Арены:    1)  замещение
  + галоген – в присутствии  kat в кольце (монохлорбензол или 2,4,6-для гомологов); на свету для гомологов – в боковой цепи (но не с бромной водой!)
                     + азотная кислота
                     + монохлоралкан (алкилирование)
                  2) р-ии присоединения
                     + водород, + хлор на свету для бензола, + алкен (алкилирование в кислой среде)
                  3) р-ии окисления только для гомологов бензола до бензойной кислоты или солей.
Спирты:    1) + акт. Ме до алкоголятов (метилат,этилат) (О – Н)
                    2) + галогеноводород (С – О)
                    3) дегидратация до алкена (С – О) или до простого эфира (С – О и  О – Н)
                    4) этерификация с карбоновыми кислотами и HNO3, H2SO4  (О – Н)
                    5) окисление оксидом меди (II) до альдегида (первичный спирт) или кетона (вторичный спирт)
                    6) для многоатомных спиртов + Cu(OH)2
Фенол:      1) + акт. Ме   2) + щёлочь в отличие от спиртов!   3) + бромная вода      4) + HNO3       5) FeCl3     6) + формальдегид;   легко окисляется.
Альдегиды: 1) окисление + Cu(OH)2 ;  + [Ag(NH3)2]OH;  + KMnO4
                     2) присоединение + Н2; + спирт; + вода; + гидросульфит натрия
                     3) замещение по R
                     4) поликонденсация – формальдегид + фенол; 5) полимеризация для метаналя и этаналя
Карбоновые кислоты: 1) общие свойства кислот + Ме до Н; + МеО; + МеОН; + аммиак; + соли более слабых  кислот (карб, силик, фенолят)
                                         2) + спирт (этерификация)
                                         3) замещение по R с галогенами (не с бромной водой) 4) – Н2О → ангидрид
Муравьиная кислота  + окисление + Cu(OH)2 ;   + [Ag(NH3)2]OH;   + KMnO4
                                        + разложение до СО и Н2О в присутствии конц. серной кислоты
                                        +Сl2  → HCl + CO
Олеиновая кислота   +H2;  +Br2;  + KMnO4
Щавелевая кислота под действием H2SO4 разлагается до СО, СО2, Н2О
Амины (основные свойства):  1) + вода для низших аминов
                  2) + кислота, ZnCl2 (кислая среда)
                  3) + монохлоралкан
                  4) + HNO2 → спирт + азот + вода (для низших аминов)
Анилин (очень слабое основание-нейтральная среда) + бромная вода, HNO3; легко окисляется
Аминокислоты (амфотерные свойства):  1) + кислота 2) + щёлочь +Ме до Н; + МеОН; + соль более слабых кислот; + аммиак
                  3) + спирт
                  4) + аминокислота → пептиды (поликонденсация)
Глюкоза (свойства альдегидов и многоатомных спиртов):  1) окисление + Cu(OH)2 при нагревании ;  +[Ag(NH3)2]OH;
                  2) присоединение + водород → сорбит
                  3) + кислота карбоновая, ангидрид уксусной кислоты, серная; азотная         4) + спирт
                  5) брожение – спиртовое, молочнокислое, маслянокислое
                  6) качественная реакция на многоатомные спирты с Cu(OH)2 без нагревания!
Сахароза: 1) + Н2О (гидролиз)
                  2) +  Cu(OH)2 как многоатомный спирт без нагревания!   3) + Cа(OH)2
                  4) + кислота карбоновая, серная, азотная
Целлюлоза и крахмал: 1) + вода (гидролиз)
                                          2) + карбоновая кислота или ангидрид, + серная кислота, + азотная кислота
                                          3) крахмал + йод → синее окрашивание
Белки: 1) гидролиз; 2) ксантопротеиновая реакция с HNO3 – жёлтое окрашивание; 3) биуретовая реакция с CuSO4 и  NaOH – фиолетовое окрашивание

Список литературы:
 1. Д.Д. Дзудцова, Л.Б. Бестаева «Окислительно-восстановительные реакции» - Москва, «Дрофа», 2005
2. Н. Кузьменко, В. Еремин, В. Попков «Химия для школьников старших классов и поступающих в вузы» - Москва, «Дрофа», 1999
3. Р.А. Лидин, Л. Ю. Аликберова «Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы» - Москва, «Аст-пресс»,2012
4. В.М. Потапов «Органическая химия» - Москва, «Просвещение», 1983
5. «Органическая химия» под редакцией Тюкавкиной – Москва, «Медицина». 1989