title: Рабочая программа по информатике 9 класс И.Г. Семакин 2017-2018 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Селезнёвская средняя школа» Велижского района Смоленской области

Рабочая  программа по информатике

9 класс

      на    2017-2018 учебный год

                     срок реализации: 1 год

Рабочую программу составил:
учитель информатики Мясникова И.Н.

д.Селезни
2017 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ   «Об образовании  в Российской Федерации»;

Федерального   государственного  образовательного стандарта основного общего   образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря  2010 года «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования № 1897 (в редакции от 29.12.2014 г. № 1644);

Учебного плана МБОУ «Селезнёвская средняя школа» на 2017-2018 учебный год и Положения о рабочей программе   МБОУ «Селезнёвская средняя школа» ;

Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в   образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию (утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г № 253 с изменениями от 08.06.2015 г приказ № 576).

Годового календарного учебного графика на 2017-2018 учебный год

Приказ МО РФ от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных  образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

Программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией И.Г. Семакина М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Изучение информатики в  9 классах направлено на достижение следующих целей:
формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической;
формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики в 9 классе необходимо решить следующие задачи:
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий, организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария.  Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.
Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ),  освоенные обучающимися на базе информатики способы деятельности, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так  и в реальных жизненных ситуациях,  становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении всего периода существования школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего времени является  всевозрастающая изменчивость окружающего мира.  В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса информатики и ИКТ для 7-9 классов основной школы акцент сделан на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализации общеобразовательного потенциала предмета.
Поэтому, авторский курс информатики основного общего образования включает в себя следующие содержательные линии:
- Информация и информационные процессы;
- Представление информации;
- Компьютер: устройство и ПО;
- Формализация и моделирование;
- Системная линия;
- Логическая линия;
- Алгоритмизация и программирование;
- Информационные технологии;
- Компьютерные телекоммуникации;
- Историческая и социальная линия.
Фундаментальный характер предлагаемому курсу придает опора на базовые научные представления предметной области: информация, информационные процессы, информационные модели.
Вместе с тем, большое место в курсе занимает технологическая  составляющая, решающая метапредметную задачу информатики, определенную в ФГОС: формирование ИКТ-компетентности учащихся.  Авторы сохранили в содержании учебников принцип инвариантности к конкретным моделям компьютеров и версиям программного обеспечения. Упор делается на понимание идей и принципов, заложенных в информационных технологиях, а не на последовательности манипуляций в средах конкретных программных продуктов.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Учебники содержат теоретический материал курса. Весь материал для организации практических занятий (в том числе, в компьютерном классе) сосредоточен в задачнике-практикуме, а также в электронном виде в комплекте ЦОР. Содержание задачника-практикума достаточно обширно для многовариантной организации практической работы учащихся.
Учебники обеспечивают возможность разноуровневого изучения теоретического содержания наиболее важных и динамично развивающихся разделов курса. В каждой книге, помимо основной части, содержащей материал для обязательного изучения (в соответствии с ФГОС),  имеются дополнения к отдельным главам под заголовком «Дополнение к главе…»
Большое внимание в содержании учебников уделяется обеспечению важнейшего дидактического принципа – принципа системности. Его реализация обеспечивается в оформлении учебника в целом, где использован систематизирующий видеоряд, иллюстрирующий процесс изучения предмета как путешествие по «Океану Информатики» с посещением расположенных в нем «материков» и «островов» (тематические разделы предмета).
В методической структуре учебника большое значение придается выделению основных знаний и умений, которые должны приобрести учащиеся. В конце каждой главы присутствует логическая схема основных понятий изученной темы, раздел «Коротко о главном»; глоссарий курса в конце  книги.  Присутствующие в конце каждого параграфа вопросы и задания нацелены на закрепление изученного материала. Многие вопросы (задания) инициируют коллективные обсуждения материала, дискуссии, проявление самостоятельности мышления учащихся.
Важной составляющей УМК является комплект цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), размещенный на портале Единой коллекции ЦОР. Комплект включает в себя: демонстрационные материалы по теоретическому содержанию, раздаточные материалы для домашних и практических работ, контрольные материалы (тесты, интерактивный задачник); интерактивный справочник по ИКТ; исполнителей алгоритмов, модели,  тренажеры и пр.
Большое внимание в курсе уделено решению задачи формирования алгоритмической культуры учащихся, развитию алгоритмического мышления, входящим  в перечень предметных результатов ФГОС. Этой теме посвящена бóльшая часть содержания и учебного планирования в 9 классе. Для практической работы используются два вида учебных исполнителей алгоритмов, разработанных авторами  и входящих в комплект ЦОР.  Для изучения основ программирования используется язык Паскаль.
В соответствии с ФГОС, курс нацелен  на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов:  личностных, метапредметных  и предметных. Важнейшей задачей изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. В частности, одним из таких качеств является приобретение учащимися информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).  Многие составляющие  ИКТ-компетентности входят в  комплекс универсальных учебных действий.  Таким образом, часть метапредметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру предметных результатов, т.е. становятся непосредственной целью обучения  и отражаются в содержании изучаемого материала. Поэтому курс несет в себе значительное межпредметное, интегративное  содержание в системе основного общего образования.

Место предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ «Селезневская средняя школа» на изучение предмета Информатика отведено 1 ч. в неделю (1 ч. из обязательной части учебного плана, 0 ч. из части формируемой участниками образовательных отношений) всего за год- 34 часа.
Содержание учебного предмета

Управление и алгоритмы  12 ч (5+7)
Кибернетика. Кибернетическая модель управления.
Понятие алгоритма и его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда исполнителя система команд исполнителя, режимы работы.
Языки для записи алгоритмов (язык блок-схем, учебный алгоритмический язык). Линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы. Структурная методика алгоритмизации. Вспомогательные алгоритмы. Метод пошаговой детализации.
Практика на компьютере: работа с учебным исполнителем алгоритмов;  составление линейных, ветвящихся и циклических алгоритмов управления исполнителем; составление алгоритмов со сложной структурой; использование вспомогательных алгоритмов (процедур, подпрограмм).
Введение в программирование  15 ч (5+7)
Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, понятие типов данных, ввод и вывод данных.
Языки программирования  высокого уровня (ЯПВУ), их классификация.  Структура программы на языке Паскаль. Представление данных в программе. Правила записи основных операторов: присваивания, ввода, вывода, ветвления, циклов. Структурный тип данных – массив. Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения задачи с использованием программирования: постановка, формализация, алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.
Практика на компьютере: знакомство с системой программирования на языке Паскаль; ввод, трансляция и исполнение данной программы; разработка и исполнение линейных, ветвящихся и циклических программ; программирование обработки массивов.
Информационные технологии и общество 4 ч (4+0)
Предыстория информационных технологий. История ЭВМ и ИКТ. Понятие информационных ресурсов. Информационные ресурсы современного общества. Понятие об информационном обществе. Проблемы безопасности информации, этические и правовые нормы в информационной сфере.
4. Повторение  ч.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Информатика»
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми  при изучении информатики в основной школе, являются:
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному  уровню развития науки и общественной практики.
Каждая учебная дисциплина формирует определенную составляющую научного мировоззрения.  Информатика формирует представления учащихся о науках, развивающих информационную картину мира, вводит их в область информационной деятельности людей.  В этом смысле большое значение имеет историческая линия в содержании курса. Ученики знакомятся с историей развития средств ИКТ, с важнейшими  научными открытиями и изобретениями, повлиявшими на прогресс  в этой области, с именами крупнейших ученых и изобретателей. Ученики получают представление о современном уровне и перспективах развития ИКТ-отрасли, в реализации которых в будущем они, возможно, смогут принять участие. Историческая линия отражена в следующих разделах учебников:
§ 22 «Предыстория информатики» раскрывается история открытий и изобретений средств и методов хранения, передачи и обработки информации до создания ЭВМ.
 23  «История ЭВМ»,   24 «История программного обеспечения и ИКТ»,   раздел 2.4 «История языков программирования» посвящены современному этапу развития информатики и ее перспективам.
Формирование  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.
В конце каждого параграфа присутствуют вопросы и задания, многие из которых ориентированы на коллективное обсуждение, дискуссии,  выработку коллективного мнения.
 В задачнике-практикуме, входящим в состав УМК,  помимо заданий для индивидуального выполнения в ряде разделов (прежде всего, связанных с освоением информационных технологий)  содержатся  задания проектного характера (под заголовком «Творческие задачи и проекты»). В методическом пособии для учителя даются рекомендации об организации коллективной работы над проектами. Работа над проектом требует взаимодействия между учениками – исполнителями проекта, а также между учениками и учителем,  формулирующим задание для проектирования, контролирующим ход его выполнения, принимающим результаты работы. В завершении работы  предусматривается процедура зашиты  проекта перед коллективом класса,  которая  также направлена на формирование коммуникативных навыков учащихся.
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
Все большее время у современных детей занимает работа за компьютером (не только над учебными заданиями). Поэтому для сохранения здоровья очень важно знакомить учеников с правилами безопасной работы за компьютером, с компьютерной эргономикой.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми  при изучении информатики в основной школе, являются:
Умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
В курсе информатики данная компетенция обеспечивается алгоритмической линией, которая реализована в учебнике 9 класса, в главе 1 «Управление и алгоритмы» и главе 2 «Введение в программирование».  Алгоритм  можно назвать планом достижения цели исходя из ограниченных ресурсов (исходных данных) и ограниченных возможностей исполнителя (системы команд исполнителя). С самых первых задач на алгоритмизацию подчеркивается возможность построения разных алгоритмов для решения одной и той же задачи (достижения одной цели).  Для сопоставления алгоритмов в программировании существуют критерии сложности: сложность по данным и сложность по времени. Этому вопросу в учебнике 9 класса посвящен  § 2.2. «Сложность алгоритмов» в дополнительном разделе к главе 2.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения
В методику создания любого информационного объекта: текстового документа, базы данных, электронной таблицы, программы на языке программирования,  входит обучение правилам верификации, т.е. проверки  правильности функционирования  созданного объекта. Осваивая создание динамических объектов: баз данных и их приложений, электронных таблиц, программ .Умение оценивать правильность выполненной задачи в этих случаях заключается в умении выстроить систему тестов, доказывающую работоспособность созданного продукта. Специально этому вопросу посвящен в учебнике 9 класса, в § 29  раздел «Что такое отладка и тестирование программы».
Умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать прчинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
Формированию данной компетенции в курсе информатики способствует изучение системной линии. В информатике системная линия связана с информационным моделированием (8 класс, глава «Информационное моделирование»). При этом используются основные понятия системологии: система, элемент системы, подсистема, связи (отношения, зависимости), структура, системный эффект. Эти вопросы раскрываются  в дополнении к главе 2 учебника 8 класса, параграфы  2.1. «Системы, модели, графы»,  2.2. «Объектно-информационные модели».  В информатике логические умозаключения формализуются средствами алгебры логики, которая находит применение в разделах,  посвященных изучению  баз данных, электронных таблиц, программирования (9 класс, глава 2)
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Формированию данной компетенции способствует изучение содержательных линии  «Представление информации» и «Формализация и моделирование».  Информация любого типа (текстовая, числовая, графическая, звуковая) в компьютерной памяти представляется в двоичной форме – знаковой форме компьютерного кодирования. Поэтому во всех темах, относящихся к представлению различной информации,  ученики знакомятся с правилами преобразования в двоичную знаковую форму
В информатике получение описания исследуемой системы (объекта) в знаково-символьной форме (в том числе – и в схематической) называется формализацией.  Путем формализации создается информационная модель, а при ее реализации на компьютере с помощью какого-то инструментального средства получается компьютерная модель. Формирование и развитие компетентности в области использования  ИКТ (ИКТ-компетенции).
Данная компетенция формируется  содержательными линиями курса «Информационные технологии» и «Компьютерные телекоммуникации» (8 класс, глава 1).

Предметные результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Все компетенции, определяемые в данном разделе ФГОС, обеспечены содержанием учебников для 7, 8, 9 классов, а также других компонентов, входящих в УМК. В таблице отражено соответствие меду предметными результатами, определенными ФГОС, и  содержанием  учебников. В таблице также отражено соответствие между предметными результатами и КИМ ГИА, а также обеспечение практической работы учащихся  цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР).
В идентификации ЦОР использованы имена файлов. Связь между именами файлов и содержанием ЦОР отражена в тематическом каталоге, представленном в локальной версии  комплекта ЦОР, хранящейся на сайте издательства БИНОМ в архиве «Локальная версия ЭОР 8 и 9 класс» (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/)

Содержание учебного предмета

Учебно-тематический план
(9 класс,34 часа /1 час в неделю)

Путь к ЦОР в ЕК: Портал ЕК http://school-collection.edu.ru  выбрать раздел  «Информатика и ИКТ»выбрать 9  класс  перейти по ссылке  «Информатика-базовый курс», 9 класс, Семакина И., Залоговой Л., Русакова С., Шестаковой Л.   выбрать соответствующие главу и параграф учебника.

Учебно-методические средства обучения
В состав учебно-методического комплекта по базовому курсу «Информатика» входят:

- Учебник  «Информатика» для 9 класса. Авторы:Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В.  — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
Задачник-практикум (в 2 томах) под редакцией И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера. Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний. 2011
Методическое пособие для учителя (авторы: Семакин И.Г., Шеина Т.Ю.). Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011
Комплект цифровых образовательных ресурсов (далее ЦОР), помещенный в Единую коллекцию ЦОР (http://school-collection.edu.ru/).
Комплект дидактических материалов для текущего контроля результатов обучения по информатике в основной школе, под ред. Семакина И.Г. (доступ через авторскую мастерскую на сайте методической службы).
Материалы авторской мастерской Семакина И.Г. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/)

Материально-техническое обеспечение
Аппаратные средства
Персональный компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности.
Проектор, подсоединяемый к компьютеру (видеомагнитофону); технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.
Интерактивная доска– повышает уровень наглядности в работе учителя и ученика; качественно изменяет методику ведения отдельных уроков.
Принтер – позволяет фиксировать информацию на бумаге.
Устройства вывода звуковой информации – аудиоколонки и наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, громкоговорители для озвучивания всего класса.
Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь.
Программные средства
Операционная система.
Файловый менеджер.
Антивирусная программа.
Программа-архиватор.
Текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы.
Программа разработки презентаций.

Планируемые результаты изучения предмета «Информатика»
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
В результате освоения курса информатики в 7-9 классах учащиеся получат представление:
о связи между информацией и знаниями человека;
об информационных процессах;
о видах носителей информации;
о функциях языка, как способа представления информации; о естественных и формальных языках;
о том, как определяется единица измерения информации - бит (алфавитный подход);
о том, что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт;
о правилах техники безопасности и при работе на компьютере;
о составе основных устройств компьютера, их назначении и информационном взаимодействии;
об основных характеристиках компьютера в целом и его узлов (различных накопителей,  устройств ввода и вывода информации);
о структуре внутренней памяти компьютера (биты, байты);  понятии адреса памяти;
о типах и свойствах устройств внешней памяти;
о типах и назначении устройств ввода/вывода;
о сущности  программного управления работой компьютера;
о принципах организации информации на внешних носителях: что такое файл, каталог (папка), файловая структура;
о назначении  программного обеспечения  и его составе;
о способах представления символьной информации в памяти компьютера (таблицы кодировки, текстовые файлы);
о назначении  текстовых редакторов (текстовых процессоров);
об основных режимах работы текстовых редакторов (ввод-редактирование, печать, орфографический контроль, поиск и замена, работа с файлами);
о способах представления изображений в памяти компьютера; понятия о пикселе, растре, кодировке цвета, видеопамяти;
об областях применения компьютерной графики;
о назначении графических редакторов;
о назначении основных компонентов среды графического редактора растрового типа: рабочего поля, меню инструментов, графических примитивов, палитры, ножниц, ластика и пр;
о понятии мультимедиа;
о принципах дискретизации, используемых для  представления звука в памяти компьютера;
об основных типах сценариев, используемых в компьютерных презентациях;
о компьютерной сети; различии между локальными и глобальными сетями;
о назначении основных технических и программных средств функционирования сетей: каналов связи, модемов, серверов, клиентов, протоколов;
о назначении основных видов услуг глобальных сетей: электронной почты, телеконференций, файловых архивов и др;
об Интернет;  какие возможности предоставляет пользователю «Всемирная паутина»  — WWW;
о понятии модель; в чем разница между натурной и информационной моделями;
о формах представления информационных моделей (графические, табличные, вербальные, математические);
о понятиях база данных, СУБД,  информационная система;
о реляционной базе данных, ее элементах (записи, поля, ключи);  типах и форматах полей;
о структуре команд поиска и сортировки информации в базах данных;
о логической величине, логическом выражении;
о логических операциях, их выполнении;
об электронной таблице и табличном процессоре;
об основных информационных единицах электронной таблицы: ячейки, строки, столбцы, блоки и способы их идентификации;
об основных функциях (математические, статистические), используемых при записи формул в ЭТ;
о графических возможностях табличного процессора;
о понятии кибернетика; предмете и задачах этой науки;
о сущности кибернетической схемы управления с обратной связью; назначении прямой и обратной связи в этой схеме;
об  алгоритме управления; роли алгоритма в системах управления;
о свойствах алгоритма;
о способах записи алгоритмов: блок-схемах, учебном алгоритмическом языке;
об основных алгоритмических конструкциях: следование, ветвление, цикл; структуры алгоритмов;
о назначении вспомогательных алгоритмов; технологии построения сложных алгоритмов: методе последовательной детализации и сборочном (библиотечном) методе;
об основных видах и типах величин;
о назначении языков программирования;
о назначении систем программирования;
о правилах оформления программы на Паскале;
о правилах представления данных и операторов на Паскале;
о последовательности выполнения программы в системе программирования;
об основных этапах развития средств работы с информацией в истории человечества;
основные этапы развития компьютерной техники (ЭВМ) и программного обеспечения;
о проблемах безопасности информации;
о правовых нормах, соблюдать которые обязан пользователь информационных ресурсов.

Учащиеся научатся:
приводить примеры информации и информационных процессов из области человеческой деятельности, живой природы и техники;
определять в конкретном процессе передачи информации источник, приемник, канал;
приводить примеры информативных и неинформативных сообщений;
измерять информационный объем текста в байтах (при использовании  компьютерного алфавита);
пересчитывать количество информации в различных единицах (битах, байтах, Кб, Мб, Гб);
пользоваться клавиатурой компьютера для символьного ввода данных;
включать и выключать компьютер;
пользоваться клавиатурой;
ориентироваться в типовом интерфейсе: пользоваться меню, обращаться за справкой, работать с окнами;
инициализировать выполнение программ из программных файлов;
просматривать на экране директорию диска;
выполнять основные операции с файлами и каталогами (папками): копирование, перемещение, удаление, переименование, поиск;
использовать антивирусные программы;
набирать и редактировать текст в одном из текстовых редакторов;
выполнять основные операции над текстом, допускаемые этим редактором;
сохранять текст на диске, загружать его с диска, выводить на печать;
строить несложные изображения с помощью одного из графических редакторов;
сохранять рисунки на диске и загружать с диска; выводить на печать;
Создавать несложную презентацию в среде типовой программы, совмещающей изображение, звук, анимацию и текст;
осуществлять обмен информацией с файл-сервером локальной сети или с рабочими станциями одноранговой сети;
осуществлять прием/передачу электронной почты с помощью почтовой клиент-программы;
осуществлять просмотр Web-страниц с помощью браузера;
осуществлять поиск информации в Интернете, используя поисковые системы;
работать с одной из программ-архиваторов;
приводить примеры натурных и информационных моделей;
ориентироваться в таблично организованной информации;
описывать объект (процесс) в табличной форме для простых случаев;
открывать готовую БД в одной из СУБД реляционного типа;
организовывать поиск информации в БД;
редактировать содержимое полей БД;
сортировать записи в БД по ключу;
добавлять и удалять записи в БД;
создавать и заполнять однотабличную БД в среде СУБД;
открывать готовую электронную таблицу в одном из табличных процессоров;
редактировать содержимое ячеек; осуществлять расчеты по готовой электронной таблице;
выполнять основные операции манипулирования с фрагментами ЭТ: копирование, удаление, вставка, сортировка;
получать диаграммы с помощью графических средств табличного процессора;
создавать электронную таблицу для несложных  расчетов;
при анализе простых ситуаций управления определять механизм прямой и обратной связи;
пользоваться языком блок-схем, понимать описания алгоритмов на учебном алгоритмическом языке;
выполнить трассировку алгоритма для известного исполнителя;
составлять  линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы управления одним из учебных исполнителей;
выделять подзадачи; определять и использовать вспомогательные алгоритмы;
работать с готовой программой на Паскале;
составлять несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
составлять несложные программы обработки одномерных массивов;
отлаживать, и исполнять программы в системе программирования;
регулировать свою информационную деятельность в соответствие с этическими и правовыми нормами общества.


Презентация "Тренировочный вариант заданий части С по обществознанию. Подготовка к ЕГЭ" 11 класс


title: Презентация "ЕГЭ Иностранный язык 2016. Устная часть. Опыт 2015 года" 11 класс

extracted_text:
ЕГЭ Иностранный язык 2016
 Устная часть
Опыт 2015 года
Полозова Ольга Леонидовна    учитель английского языка
 		ГБОУ СОШ № 532,
Красногвардейского района СПб,
			   эксперт ЕГЭ
						       Санкт-Петербург
2016 г
  Задание  1 (41) – базовый уровень:  чтение текста вслух. (Текст 130-140  слов. Тематика: научно- популярная. Стиль: публицистический)   Задание  2 (42) – базовый уровень:  условный диалог- расспрос. (Наличие визуального стимула. 5 прямых вопросов – получение          и  уточнение  информации с учетом лексики, грамматики и фонетики)   Задание  3 (43) – базовый уровень:  тематическое монологическое высказывание  по заданному плану  )* - описание выбранной фотографии.  (Выбор из 3 фотографий)       )*  есть изменения  Задание  4 (44) - высокий уровень:  тематическое монологическоевысказывание с элементами рассуждения по заданному плану (Сравнение двух фотографий)Инструкция в Заданиях 1(41), 2 (42) и 3 (43) всегда одинакова, в Задании 4(44) отличается только 4 аспектом. 	                        	      Средний % выполнения Устной Части в 2015г. – 71,0к
Структура и содержание устной части
(почти не изменились)
Критерии оценивания выполнения Задания 1 (41) – максимум 1 балл -  (не изменились)
 .

Особенности оценивания  Задания 1 (41)

При оценивании чтения слов  учитываются ошибки в :
чтении слов по правилам;
 чтении слов-исключений;

дифференциации долгих и кратких звуков;

 чтении межзубных звуков;

 чтении губно-губных  звуков;

 чтении губно-зубных звуков;

 связующем “r”.

Если слово повторяется несколько раз,  ошибка - один раз, но осталась неисправленной – она считается.
(не изменились)
Особенности оценивания Задания 1 (41)

При оценивании интонации учитываются:
Задание может быть оценено, если прочитано более 2/3 текста. Если менее – 0 .
Если учащийся сам исправил ошибку – молодец!- она не
						     засчитывается.
паузы по смысловым группам;
фразовое ударение;

нисходящий тон в конце предложения и в спец. вопросах;

восходящий тон при перечислении и в общих вопросах.

Средний процент выполнения Задания 1 (41) в 2015 г. – 81,1
(не изменились)
Типичные ошибки в Задании 1 (41)

неправильное чтение слов  с долгими и краткими гласными,
которые влияют на лексическое значение слова: least [liːst] – list [list];
- неправильное чтение слов с глухими и звонкими согласными в конце слова, которые меняют значение слова: bad – bat;
- неправильное чтение слов, в которых буквы пишутся, но не читаются: ballet, thistle, whole, muscles;
- неправильное произношение звуков, типичных для английского языка: [θ], [ð], [w], [h], [ŋ], [ɜ:];
- неправильное чтение слов с конечными звонкими согласными: place -  plays;
- неправильное ударение в многосложных словах: malaria;
- неправильное деление на смысловые синтагмы простых и сложных предложений;
- неправильное чтение синтагм с перечислением (нет восходящей интонации);
- неправильная интонация предложений с нисходящим тоном;
- неправильное произношение безударных слогов (отсутствие 								     редукции).
Как готовиться к Заданию 1 (41)

 Повторить правила чтения;
 Поработать над артикуляцией наиболее сложных звуков;
Научиться выделять ключевые слова и фразы в тексте;
 Разобрать, что такое смысловая группа (синтагма) и
    научиться находить их в тексте;
 Отработать интонацию повествовательных и разных типов вопросительных предложений.
 Выполнять упражнения на чтение сложных звуков и слов;
читать тексты с предложениями разных типов;
размечать интонационно тексты письменно, а затем читать их без разметки;
читать за диктором;
читать про себя, а затем вслух.
Критерии оценивания выполнения Задания 2 (42) – максимум 5 баллов (не изменились) Оценивается отдельно каждый из пяти задаваемых вопросов.
 .
Особенности выполнения Задания 2 (42)

Инструкция (фотография) для  Задания 2 дает избыточную информацию;
 Вопросы появляются по одному;
  На ответ дается 20 секунд, но кнопки для перехода к следующему вопросу НЕТ (кнопка переключает на Задание 3! ) – следующий вопрос надо терпеливо ждать.

Можно задавать вопрос несколько раз и исправляться, учитывается последний вариант.

(не изменились)
Особенности оценивания Задания 2 (42)
правильность содержания;
правильность вспомогательного глагола;

инверсия;

правильность формы смыслового глагола

   Другие грамматические ошибки (артикли и пр.) не учитываются;
   Фонетические погрешности не учитываются, если они не искажают содержание;
   Если за 1 промежуток времени учащийся задал 2 вопроса –         первый неправильно, а второй правильно - засчитывается	правильный вариант (последний).

        Средний процент выполнения Задания 2 (42) в 2015 г. – 74,6

(не изменились)
В прямом вопросе учитываются:
Типичные ошибки  в Задании 2 (42)

 запрос не той информации из-за непонимания смысла слов: availability, insurance coverage, duration, dates, discounts, price range, payment options, range of services, cost, working hours, variety, number, special requirements, location, prospects, facilities, delivery time, meal options, entrance fees, price reductions, necessity,  delivery options…
 неправильное построение прямых вопросов:
When do we departure ?  Where do we go to Japan?  How much does the returning ticket cost?  May I buy the ticket on line?
- однотипные вопросы:
     -What is the duration? -What is the starting point? What are the discounts? (Are there any discounts? / Do you offer any discounts?)  --What is the price? (How much does it cost?)  -What is the location? (Where is it situated/located?)

 - Вопросы типа  What about the price?  или
  	             Could you tell me about the price?  не засчитываются.

Как готовиться к Заданию 2 (42)

 Учиться правильно задавать прямые (общие и специальные) вопросы - отрабатывать порядок слов, вспомогательные и модальные глаголы, формы смыслового глагола, вопросительные слова;
 Учиться правильно использовать лексику, данную в задании;
 Учиться перефразировать чтобы избегать однотипных вопросов;
 Выполнять задания, построенные на рефлексии грамматических ошибок: - Найдите ошибки в следующих вопросах…. (очень продуктивна работа в парах).

Изменения в демоверсии Задания 3(43)     				в 2016
Критерии оценивания выполнения Заданий 3(43) и 4(44)
-максимум 7 баллов за каждое
) * При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» всё  задание оценивается в 0 баллов.
В Задании 3 используются в  первую очередь стратегии повествования и описания, лишь частично рассуждения.
В Задании 4 стратегии рассуждения выходят на первый план.
(не изменились)
) * При получении экзаменуемым 0 баллов
 по критерию «Решение коммуникативной задачи»
всё  задание оценивается в 0 баллов.
) * При получении экзаменуемым 0 баллов
по критерию «Решение коммуникативной задачи»
всё  задание оценивается в 0 баллов.
Особенности оценивания Задания 3 (43)

  2015 : Из ответа должно было быть понятно, что фотография сделана учащимся )*;

  О фразах )*: в среднем ≥2 на аспект, но:
количество фраз не является определяющим. Главное – полнота ответа;
недостаток фраз в одном аспекте (например, в 1) должен  быть компенсирован в других;
повторяющиеся фразы, появляющиеся в разных аспектах, не засчитываются;

По содержанию:

)* в 2016 г. это требование уходит.
(почти не изменились)
)* Фраза  -  предложение, содержащее новую информацию.
Особенности оценивания Задания 3 (43)

 При исправлении ошибок самим учащимся засчитывается
						   последний вариант.

 В качестве вступления и заключения засчитываются любые фразы, выходящие за рамки задания, но их наличие обязательно;
Разнообразия средств логической связи не требуется, но их наличие обязательно.
По организации:

По языковому оформлению:

(не изменились)
Типичные ошибки в Задании  3 (43)

отсутствуют вступительная и/или заключительная фразы;
 неправильная интерпретация содержания картинки;
- недостаточное количество фраз по каждому пункту плана;
- не используются разговорные клише при описании картинки (in the foreground …, in the background …, on the left…);
- отступление от плана приводит к нелогичности высказывания  и повторениям;
- отсутствие своего мнения о сюжете картинки;
- непродуманное распределение времени по аспектам;
- отсутствие средств логической связи;
- фонетические и лексико-грамматические ошибки.
Средний процент выполнения Задания 3 (43) в 2015 г.  – 70,4
				    ( К1 – 77,6; К2 – 71,1; К3 – 62,5)

Как готовиться к Заданию 3 (43)
 Отработать вступительные и заключительные фразы;
Тренировать описание картинок  по плану;
Отработать  использование разговорных клише при описании картинки;
Тренировать использование средств логической связи;
Тренировать размышление и обсуждение ситуации и выражение собственного мнения с использованием функционального языка;
Тренировать выполнение задания на время;
Работать над фонетическими и лексико-грамматическими ошибками.
Особенности оценивания Задания 4 (44)

По содержанию:

Количество фраз не являлось определяющим. Главное – полнота ответа;
Недостаток фраз в одном аспекте (например, в 4 (предпочтение можно просто констатировать) должен  быть компенсирован в других (например, в 5);
Повторяющиеся фразы, появляющиеся в разных аспектах,
							   не засчитываются.

(не изменились)
Особенности оценивания Задания 4 (44)

  При исправлении ошибок самим учащимся принимается последний вариант.

   В качестве вступления и заключения засчитывались любые фразы, но их наличие обязательно;
   Разнообразия средств логической связи в этом году не требовалось, но их наличие обязательно, особенно при переходе к другому аспекту.
По организации:

По языковому оформлению:

(не изменились)

Типичные ошибки в Задании  4 (44)
Средний процент выполнения Задания 4 (44) в 2015 г.  – 65,5 					     (К1 – 74,5; К2 – 69,5; К3 – 52,4)
- отсутствуют вступительная и/или заключительная фразы;
- описание доминирует над сравнением (указано лишь одно сходство и одно отличие);
- не используется функциональный язык при сравнении   картинок;
- отступление от плана приводит к нелогичности высказывания  и повторениям;
- высказывание по 4 аспекту не соответствует заданию (сравнивают не тематические ситуации, а «картинки»);
- непродуманное распределение времени по аспектам;
- отсутствие средств логической связи;
- фонетические и лексико-грамматические ошибки.

Как готовиться к Заданию 4 (44)
Отработать вступительные и заключительные фразы;
Тренировать описание картинок  по плану;
Отработать  использование разговорных клише при описании картинки;
Тренировать нахождение не менее 2-3 сходств и отличий в картинках (сравнить сюжеты и детали);
Тренировать размышление и обсуждение ситуации и выражение собственного мнения с использованием функционального языка;
Тренировать использование средств логической связи;
Тренировать выполнение задания на время;
Желательно отметить  какие чувства вызывают картинки;
Работать над фонетическими и лексико-грамматическими ошибками.
Общие рекомендации

изучение критериев и схем оценивания;
отработка заданий по аспектам с использованием функционального языка;
самопроверка и взаимопроверка;
индивидуальный подход к разбору ошибок.
Основой подготовки к ЕГЭ по английскому языку остается изучение языка. Без этого трудно рассчитывать на экзамене на хороший балл.
Good Luck!
Использованные материалы:

Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году единого государственного экзамена по иностранным языкам.
     http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory
Материалы курсов переподготовки экспертов ЕГЭ "Профессионально-педагогическая компетентность эксперта ЕГЭ”.  Английский язык. Интегрированный курс (говорение + письмо), АППО, СПБ, 2015г.
Материалы семинаров экспертов ЕГЭ "Профессионально-педагогическая компетентность эксперта ЕГЭ”.  Английский язык. Интегрированный курс (говорение + письмо), АППО, СПБ, декабрь 2015г.

М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкин «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ»    http://down.ctege.info/ege/2016/metod-rekom/inyaz2016metod-rekom.pdf
http://injaz.ege.edu.ru/
http://4ege.ru/angliyskiy/
http://www.youtube.com/watch?v=H1doOaHurbI
http://www.youtube.com/watch?v=ppfuyMVgbsE


title: Конспект урока "Вероятность случайного события" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: Вероятность случайного события
Цели урока:
Основные цели:
Дать основное представление о случайности нашей жизни. Формирование представлений о понятиях: «теория вероятностей», «частота случайного события».
Продемонстрировать границы применимости классического определения, неразрывно связанного с равновозможностью исходов
Воспитывать логическое мышление учащихся.
Воспитывать уважение к мнению других, умение слушать и рассуждать.

Структура урока

1) Организационный момент – 1 минута.
2) Математическая разминка  2 минуты.
3) Постановка цели урока – 2 минуты.
4) Ознакомление с новым материалом – 8 минут.
5) Первичное осмысление и применение изученного – 15 минут.
6) Проблемная задача – 4 минут.
7) Обобщение и систематизация полученных знаний – 4 минут.
8) Подведение итогов (выставление оценок) – 2 минуты.
9) Постановка домашнего задания– 2 минуты.

Ход урока:
Организационный момент, сообщение темы и целей урока
Математическая разминка.
Вычислите:
а) ;   б) ;    в) ;    г) ;    д) ;    е)

 Ознакомление с новым материалом

Купив лотерейный билет, мы можем выиграть, а можем не выиграть; завтра на уроке математики вас могут вызвать к доске, а могут и не вызвать. Все эти события, можно назвать какими? (случайными). Можно привести и более обыденные примеры. Под потолком висит лампочка — вы не знаете, когда она перегорит. Будет ли завтра снег, никому наверняка неизвестно, даже бюро погоды ошибается. Учитель не знает, сколько ошибок сделает школьник в контрольной работе. (Учащиеся могут привести свои примеры случайных событий).
В повседневной жизни в разговоре часто используется слово «вероятность», например: «это невероятный случай», «вероятнее всего он опоздает» и т.д. Здесь интуитивно оценивается возможность того или иного события, исходя из здравого смысла, интуиции. Например, мы заранее знаем, что на детский сеанс пойдет большинство школьников, чем взрослых, или что при выполнении многих видов работ вредна торопливость, так как в спешке можно сделать ошибки.
Однако в жизни чаще встречаются события, сравнить и оценить которые, основываясь только на интуиции, невозможно и трудно. Например, это можно сказать про события «герб появится 2 раза при пятикратном бросании монеты». Каждое событие обладает определенной степенью возможности наступления, то есть определенной оценкой. Такую оценку называют вероятностью события.
Обозначим какое – либо случайное событие большой латинской буквой A. Вероятность события обозначается большой латинской буквой P. Первой буквой французского слова probabilite, что в переводе означает – возможность, вероятность. Тогда вероятность события А будем обозначать: Р(А) = m/n , где m–число благоприятных исходов, а n – число всех возможных исходов.
Запишем результаты домашней задачи №3 в таблицу:
Найдем вероятность появления «орла» (учащиеся считают и сообщают свои результаты). Нетрудно заметить, что результат у многих из вас похож и примерно равен числу 0,5. Тот факт, что вероятность появления «орла» равна 0,5, не означает, что в любой серии экспериментов (это было и в ваших опытах) «орёл» появится ровно в половине случаев. Но если число экспериментов достаточно велико, то можно дать прогноз, что «орёл» выпадет примерно в половине случаев. То есть, если монета однородна и имеет правильную геометрическую форму, то шансы выпадения орла и решки одинаковы.
Зарождение теории вероятностей произошло в поисках ответа на вопрос: как часто наступает то или иное событие в большой серии испытаний со случайными исходами, которые происходят в одинаковых условиях?
Определение:
Вероятностью события А равна отношению числа m исходов испытания, благоприятствующих наступлению события А, к общему числу n всех равновозможных несовместимых исходов, т.е.  .
Следовательно, для нахождения вероятности события необходимо:
подсчитать все возможные несовместимые исходы n,
выбрать число интересующих нас исходов m
вычислить отношение m и n.
Первичное закрепление изученного:
Рассмотрим такие примеры:
1. Бросают игральный кубик, то есть небольшой куб, на гранях которого нанесены очки 1, 2, 3, 4, 5, 6. При бросании игрального кубика на его верхней грани может выпасть одно очко, два очка, три очка и т. д. Каждый из этих исходов является случайным. Какова на ваш взгляд вероятность выпадения 4 очков? (Р(А) = m/n, Р(А) = 1/6).
2. Какова вероятность появления четных очков при одном бросании игрального кубика?
Решение: Пусть А – событие «выпадет четное число» n =6, так как число возможных исходов 6 (1; 2; 3; 4; 5; 6); n =3, так как только 3 четных очка (2; 4; 6;). Значит Р(А) = 3:6 = 0,5.
3. Из карточек составили слово «статистика». Какую карточку с буквой вероятнее всего вытащить? Какие события равновероятные?
Решение: Всего в слове статистика 10 букв. Буква «с» встречается 2 раза – P(с) = 2/10 = 1/5; буква «т» встречается 3 раза – P(т) = 3/10; буква «а» встречается 2 раза – P(а) = 2/10 = 1/5; буква «и» встречается 2 раза – P(и) = 2/10 = 1/5; буква «к» встречается 1 раз – P(к) = 1/10. Вероятнее всего вытащить карточку с буквой «т». Вероятность одинакова у букв «с», «а», «и»: P(с) = Р(а) = Р(и) = 2/10 = 1/5.
4. В классе 30 учащихся. Из них 12 мальчиков, остальные девочки. Известно, что к доске должны быть вызваны трое учащихся. Какова вероятность, что это девушки?
Решение: Число всех возможных исходов равно количеству способов, которыми можно выбрать троих учащихся из 30, то есть n = C330. Число благоприятных исходов равно количеству способов, которыми можно выбрать троих учащихся из числа девочек, то есть m = C318. Тогда Р(А) = m/n = 204/1015, где Скn = n!/k!(n – k)!.
Проблемная задача
Найти вероятность следующих событий и сделать выводы:
1. Какова вероятность того, что после зимы будет осень?
2. Какова вероятность того, что после ночи наступит утро?
3. Какова вероятность того, что вас вызовут к доске, если в классе 25 человек?
Учащиеся должны сделать выводы и сформулировать свойства вероятности:
1.Вероятность достоверного события равна 1.
2.Вероятность невозможного события равна 0.
3.Вероятность события А не меньше нуля , но не больше единицы.

Обобщение и систематизация полученных знаний.
1. Как называется наука, изучающая случайные события?
2. По какой формуле можно вычислить вероятность случайного события?
3. Какие события называют равновероятными?
Классическая теория вероятностей рассматривает вероятность как отношение числа благоприятных событий ко всем возможным событиям. При этом предполагается, что все рассмотренные случаи являются равновозможными, равновероятными. Для того чтобы найти вероятность некоторого события, надо правильно определить число равновозможных исходов испытания и число благоприятных для этого исходов.
Теория вероятностей неразрывно связана с нашей повседневной жизнью. Этот раздел изучения великой математики подготовит нас к:
· выбору наилучшего из возможных вариантов;
· оценке степени риска;
· шансу на успех; и т. д.
Выставление оценок.
Задание на дом:
№1. . Из карточек составили слово «математика». Какую карточку с буквой вероятнее всего вытащить? Какие события равновероятные?
№2. В ящике 15 деталей, среди которых 10 окрашенных. Сборщик наугад извлекает 3 детали. Найти вероятность того, что они окрашены.
№3. В классе 25 учеников, 8 из них – отличники. По списку наугад отобрали 9 человек для участия в конкурсе. Найти вероятность того, что среди них – 5 отличников.
Резервные задания.
На случай досрочного выполнения всем классом рассмотренных заданий и обеспечения занятости и развития, учащихся планируется использовать дополнительные задания:
1. Бросаются 2 игральных кубика. Какова вероятность того, что сумма выпавших очков меньше13?
2. При перевозке ящика, в котором содержались 21 стандартная и 10 нестандартных деталей, утеряна одна деталь, причем неизвестно какая. Наудачу извлеченная (после перевозки) из ящика деталь оказалась стандартной. Найти вероятность того, что была утеряна: а) стандартная деталь, б) нестандартная деталь.
3. Наудачу выбрано натуральное число, не превосходящее 20. Какова вероятность того, что это число кратно 5?
4. Из колоды в 36 карт наудачу извлекаются 3 карты. Определите вероятность того, что сумма очков в этих картах равна 21, если валет составляет 2 очка, дама – 3, король – 4, туз – 11, а остальные карты – соответственно 6, 7, 8, 9, 10 очков.


title: Конспект урока "The topic: «Rules around us»" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка по теме «Правила вокруг нас»

УМК: English, Кузовлев В.П., 5 класс
Тема урока: The topic: «Rules around us».
Тип урока: смешанный
Цель урока:
Образовательная:
Систематизация лексико-грамматических знаний.
(совершенствования языковых и речевых навыков).
Развивающая: создание условий для формирования УУД (коммуникативных, познавательных, регулятивных) в 5 классе на материале темы урока
Коммуникативные:
Ученики научатся:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для построения монологического высказывания, владеть диалогической формой коммуникации;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы.
Ученики получат возможность научиться:
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Познавательные:
Ученики научатся:
строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять синтез, как составление целого из частей;
проводить сравнение по заданным критериям.
Ученики получат возможность научиться:
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Ход урока:
 I. Приветствие. Организационный момент

Good afternoon, boys and girls. I am glad to see you! Let’s start our lesson with your preparation for today’s lesson.

II .Тема урока. Мотивация учащихся к деятельности

What was the topic of our previous lessons? (Rules around us). Today we continue learning the theme. Class, we will work  in groups. Ok, let’s make 2 groups : team 1- girls, team 2 - boys. And give the task to each group.
We have 3 topics to discuss: Home rules, School rules, and Road rules.
(настрой учащихся на работу при помощи образа ведущего соревнования;  ученики – участники двух команд: команда девочек и команда мальчиков. Работа по станциям, участники получают жетоны за правильные ответы).

Let’s make up the plan of our lesson

III. Планирование деятельности
Plan:
Words and phrases on the theme.
Modal verbs.
Home rules.
School rules.
Break
Road rules.
Poems.
My opinion about the rules.

1./2. Words and phrases. Modal verbs

Translate the words and phrases and make the sentences with them.

check with my parents
go anywhere alone
be cautious of strangers
follow Internet Safety rules
ask my parents’ permission
tell a stranger my name or address

 3.STATION  “HOME  RULES” . (For the rest of the class: Listen carefully and translate  the sentences. Предложения на слайде).

      -You must help your parents at home.
- You should ask your parents’ permission before you go anywhere.
     - You must not open the door for a stranger.
     - A stranger may trick you.
(Мake, translate  the sentences! Дети составляют и переводят предложения по картинкам). The  children do a room. (The,  do, children,  a   room.)
A boy helps his  mother. (his  mother, A boy, helps)
 4. STATION   “SCHOOL  RULES” (Read and make the school rules then insert missing letters in words).

-We have to wear a school uniform.
-We  have to  follow  to all school rules.
- We have to do all class and  homeworks.

 Al.ne, a d.nger, e-ma.l,  fai. ,  to fol.ow.  the Inte.net, a permi.sion, a r.le, s.fe,  sa.ety.

5.Break
Good job, class. I see you need some rest. Let’s have a break/ Put everything away and let’s start.
Look left, right (глазами влево, вправо)
Look up, look down  (глазами вверх, вниз)
Look around.  (глазами по-кругу)
Look at your nose  (смотрим на нос)
Look at that rose  (одну руку вытягиваем как будто держим цветок, и смотрим)
Close your eyes  (закрываем глаза)
Open, wink and smile. (открываем, моргаем и улыбаемся)

 Heads, shoulders, knees and toes.

 6. STATION   “ROAD  RULES”

When a light of green you see
 Traffic’s open to you and me.
 When the traffic light is red-
 Stop! You mustn’t go ahead!

           На зелёный огонёк
          Путь свободен и широк.
          А зажёгся красный свет –
          Стоп! Дороги больше нет!  (Game “Traffic light”-Игра «Светофор)
(Make sentences and translate!)
1.parents/care about/My/ my safety.
2. traffic code/ I/ study/ must.
3. Teachers/ pupils/ have to/ teach/safety/rules.

7. Poems. (Read poems by heart! Участники команд рассказывают стихи наизусть)

Now it’s high time to come to conclusion if we must follow the rules or not. What’s your opinion?
5. My opinion on the rules.
You have some sketchers. Your task is to fill in the gaps and tell your classmates about your personal opinion on the rules around us.
I think, we … follow the rules.
Rules are …
At school we …
At home I …
When we use the Internet we…
In a word, rules make our life …

Слова для справок: follow, important, fair, must, should, permission, safe.
На доске:
Well done. /Good./ Not bad./They have to try again
They use (don’t use ) new words and phrases.
The words were (weren’t) correct.
They don’t have (have) any mistakes.
They name (don’t name)  all the rules.
The rules were (weren’t) clear.
Their answer was (wasn’t) full.

IV. Итоги урока (Подсчёт жетонов в команде, поздравление победителя, выставление оценок).


Презентация "Расстояние от точки до прямой"


Презентация "Система работы по обществознанию по подготовке учащихся к ЕГЭ" 11 класс


title: План-конспект урока "Сказка как жанр фольклора. Виды сказок" 5 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Урок изучения и закрепления нового материала
«Сказка как жанр фольклора. Виды сказок».

8. Цель урока: развивать представление о сказке как о самом популярном жанре УНТ, показать своеобразие сказочного жанра, дать представление о различных видах сказок, ввести понятие «композиция сказки».
        9. Задачи:
Обучающая: актуализировать и закрепить знания учащихся о своеобразии жанра «сказка», о  видах русских народных сказок, об особенностях построения сюжета сказок; ввести понятие «композиция сказки»;
Развивающая: вовлекать учащихся в творческий процесс на уроке,
 развивать аналитическое мышление, память, умение обобщать и делать выводы
Воспитательная: воспитывать любовь и уважение к произведениям, созданным русским  народом; развивать  и поддерживать интерес к  дополнительному чтению.
10. Цели для учащихся:
Знать: характеристику сказки как жанра, её определение; отличие волшебных сказок от бытовых и сказок о животных;
Уметь: анализировать художественное произведение; сравнивать различный литературный материал, владеть элементарными способами получения и обработки информации; работать со справочной и художественной литературой;
         11. Тип урока: комбинированный
         12. Формы работы учащихся:  беседа, устная работа, индивидуальная работа, коллективная работа по таблице
         13. Необходимое техническое оборудование: компьютер, выход в Интернет (ЭОР ресурс), мультимедийный проектор, интерактивная доска, магнитофон
14. Структура и ход  урока

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
«Сказка как жанр. Виды сказок.»
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Конспект урока "What to do if you … " 7 класс

extracted_text:
Конспект урока английскому языку во 7"а" классе
(УМК М.З.Биболетовой «Enjoy English 7 класс»)
Unit IV “Sport is fun”
Раздел 3 «Здоровье дороже богатства»

Тема урока №1: “What to do if you … ”

Цель урока: развивать умения и навыки устной речи.
 Задачи урока:
Образовательные:
Введение лексики по теме «Болезни» и закрепление ее в устной и письменной речи.
Активизировать навыки говорения по теме «Спорт».
сопутствующие: тренировать навыки построения предложений с использованием моделей; закрепить названия продуктов и спортивных игр, тренировать глаголы движения.
Развивающие.  Развивать речевые и познавательные способности, память, мышление, воображение; развивать мотивацию к изучению английского языка как новому средству общения.
Воспитательные. Поддерживать интерес к иностранному языку; способствовать расширению кругозора, воспитанию стремления к здоровому образу жизни через занятия спортом, спортивными играми; развивать умение работать в паре, в группе, развивать толерантность.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: словесный, наглядный, практический, частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: коллективная, фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
На уроке использовались элементы технологии развития критического мышления, личностного ориентирования.
Межпредметные связи: чтение, физкультура.
Средства обучения: электронная презентация в Power Point, раздаточный материал с опорными словосочетаниями для работы в группе, учебник, рабочая тетрадь
Система контроля на уроке: сочетание контроля учителя с самоконтролем
Оборудование: мультимедийный проектор,  интерактивная доска Trace Board, картинки по теме «Продукты», раздаточный
материал (карточки для тренировки введенной лексики, для развития умения и навыка аудирования).

Речевой материал: лексические единицы и речевые образцы по данной теме

Описание технологий

Основные принципы проведения урока: доступность, связь с жизнью.

Ожидаемый результат: активизация речемыслительной активности учащихся; повышение интереса к изучению английского языка.
Условные обозначения: Т – учитель (teacher)
                                             Р –  ученик (pupil)
                                             Cl –  класс (class)

Ход урока:
Организационный момент.	                      1 мин.
Целеполагание и мотивация.	                     2 мин.
Актуализация прежних знаний и способов действий                                                      4 мин.
4. Формирование новых знаний и способов действия.                                                         10 мин.
5. Физкультурная пауза                                                                                3 мин.
6. Применение новых знаний и способов действий.                                                             10 мин.
7. Развитие орфографических умений                                                                                10 мин.
8. Информация о домашнем задании. Рефлексия.                                                                 5 мин.

Ход урока


title: Открытый урок "О. Генри «Дары волхвов»" 6 класс

extracted_text:
                МКОУ «Бережковская основная общеобразовательная школа»
                               Калужская область, Кировский район, д.
Бережки

     Открытый урок литературы в 6классе

                    О. Генри «Дары волхвов»

                                                     Подготовила  Живцова
Наталья Николаевна
                                                      – учитель  русского
языка и литературы
                                                                МКОУ
«Бережковская ООШ»

                                                       Бережки, 2013
Тип урока: урок анализа текста художественного произведения.
Класс: 6.
Приемы:
чтение по ролям;
чтение от первого лица;
выборочное чтение;
сочинение - миниатюра;
эвристическая беседа.

Тема:  Истинные и ложные ценности в новелле О. Генри «Дары волхвов»
Цели:
    Совершенствовать умение определять  основную  идею  произведения,  смысл
названия, авторское понимание мудрости и счастья.
    Развивать навыки различных видов чтения, умение письменно выражать  свою
точку зрения в мини – сочинении, диалогическую и монологическую устную  речь
детей, навыки решения проблемных ситуаций.
    Воспитывать умение видеть истинные и  ложные  ценности  в  своей  жизни,
осознанно
Эпиграф:

   «Дар есть благословение дающему»

                                 Ф. Герберт

                                       Ход урока.

I. Актуализация имеющихся знаний. Стадия вызова.

Начать нашу сегодняшнюю беседу я хочу с необычного вопроса:
- Как вы считаете, кому люди ставят памятники?
- За что люди удостаиваются такой чести?
- А за что, на ваш взгляд, можно поставить памятник книге?
-И именно этой чести  было  удостоено  творчество  писателя  О.  Генри.  Его
каменная книга высотой 2 метра  стоит  в  раскрытом  виде  в  США  в  городе
Гринсборо. Я думаю, нетрудно догадаться, на каком рассказе она раскрыта.
[pic]
И сегодня  нам  предстоит  продолжить  знакомство  с  личностью  писателя  и
попытаться понять, что же необычного таит в себе рассказ «Дары волхвов».
Демонстрация презентации «О.Генри»
Тема нашего урока звучит так: «Истинные и  ложные  ценности  в  рассказе  О.
Генри «Дары волхвов».
- Попытайтесь определить цели урока?
В конце урока мы должны ответить на главный вопрос: какие ценности  являются
истинными,  а  какие  ложными,  кто  истинно  счастлив  и  мудр,  по  мнению
писателя?

II. Работа с ассоциациями. Название рассказа. Сообщения учащихся.

Обратимся к названию рассказа.
- Какие ассоциации вызывает у вас слово «дар»?
О: дар – добро, любовь, радость, праздник, мама
Откроем доску  со  словарным  определением  и  попросим  учеников  прочитать
словарное  определение  и  внести  дополнения  в  их   ассоциации:   дар   –
пожертвование, способность, талант.
Обратимся к эпиграфу «Дар есть благословение дающему». Какую  характеристику
слова «дар» можно взять из эпиграфа?
О: дар – благословение.
 Кто  такие  волхвы?   С  каким  праздником  связана  библейская  история  о
волхвах? Какие дары принесли волхвы? Простые ли были дары волхвов?
Демонстрация слайдов «Волхвы».
III. Проверка домашнего задания:
Расскажите о жизни и творчестве О. Генри?
Настоящее имя О. Генри - Уильям Сидни Портер.
Какова  история  создания  рассказа?  Почему  назвали   новелла?  Что  такое
новелла?
                                                             [pic]

IV. Стадия осмысления.

Работа над текстом произведения. Беседа.

-Кто главные герои рассказа?
-Пришло время нам всем вместе посетить дешевую квартирку  и  понаблюдать  за
героями.
-Прочитайте, с чего все начинается?
-Найдите и прочитайте, какими деталями автор рисует обстановку квартиры?
-О каких сокровищах семьи Диллингхем говорит автор?
О: Волосы Деллы, часы Джима.
Какие библейские персонажи еще упоминаются в этом произведении?
Царица Савская – легендарная царица богатейшего Сабейского царства,  которая
решила испытать мудрость царя Соломона, слыла  красавицей  и  очень  богатой
женщиной.
Царь Соломон – третий царь Иудеи, прославился своей мудростью,  был  наделен
несметными богатствами.
Демонстрация слайдов презентации «Библейские Персонажи»
Какой праздник наступал?
На что решается Делла?
Какой подарок она выбирает Джиму? Почему именно эта  цепочка  так  подходила
Джиму?
Прочитайте описание подарка. Что после этого можно сказать о Джиме?
- Какие качества характера Деллы раскрываются перед нами?

V. Чтение по ролям. Эпизод встречи героев.

От слов
«….Джим неподвижно замер у дверей, точно сеттер, учуявший перепела.   »
До слов
«…А теперь, пожалуй, самое время жарить котлетки…»
Беседа.
- Как бы вы охарактеризовали реакцию Джима, когда он зашел в комнату?
- Почему он так отреагировал?
- Какие перемены в поведении Джима можно наблюдать в этом эпизоде?
- Как меняется реакция Деллы, когда она видит гребни?
- Можно ли назвать финал рассказа счастливым?
- Что герои, действительно, подарили друг другу?
Физкультминутка.
VI. Ответ на проблемный вопрос.
Беседа:
На что надеялись герои, выбирая друг другу подарки?
Что думала Делла, когда выбирала цепочку?
О: Джим теперь сможет любоваться своими часами в любом обществе,  окружающие
люди также смогут увидеть эти часы и позавидовать.
Что бы подчеркнули гребни, которые Джим подарил Делле?
А что получили герои  с  такими,  на  первый  взгляд  бесполезными  для  них
подарками?
О: они поняли, что самое важное у них в  жизни  все  –  таки  осталось?  Это
понимание того, что они любят друг друга так,  что  готовы  друг  для  друга
пожертвовать  самым дорогим.
Каждый из нас в жизни сталкивался с истинными и ложными ценностями  в  своей
жизни.
VII. Напишите сочинение – миниатюру
Какие истинные ценности есть в вашей жизни?
Какие ценности можно считать истинными?
В чем мы очень часто заблуждаемся, когда определяем ценности для себя?
Ответьте на проблемный вопрос, который мы задали в начале  урока,  письменно
в тетради.
Чтение нескольких работ.

VIII. Домашнее задание:

   1. Прочитать на выбор один из рассказов О. Генри на выбор.
      «Персики»,  «Последний  лист»,  «Роза  и  крест»,  «Кому  что  нужно»,
      «Русские соболя», «Родственные души»
      Подготовить небольшой устный отзыв о прочитанном рассказе.
   2. Создать иллюстрации к тексту (по желанию).
IX. Рефлексия.
 1. Итоги урока.
-Скажите, чему учит своим рассказом О. Генри? Как можно определить  основную
мысль данного произведения?

-Стали ли мы понимать, какие ценности ложные, какие истинные?

-Я надеюсь, что у вас останется понимание того, что дарить  подарки  важнее,
чем получать их.
2. Оценки за урок прокомментировать.


title: Конспект урока "Умножение одночлена на многочлен" 7 класс

extracted_text:
         Конспект урока алгебры с презентацией  в 7-м классе по теме

                     "Умножение одночлена на многочлен"

Автор: Макарова Татьяна Павловна, учитель математики высшей  категории  ГБОУ
СОШ №618 г. Москвы

Тип урока:
урок закрепления и совершенствования знаний.

Оборудование и материалы:
компьютер, проектор, экран

Организация пространства:
учебный кабинет №305
Цели урока:
Методическая:
    • организовать работу класса по закреплению темы «Умножение одночлена на
      многочлен».
Учебная:
    • применение алгоритма умножения одночлена на многочлен на практике.
Развивающие:
    • формирование приемов логического мышления, умения анализировать;
    • развивать эмоции учащихся, создавая с этой целью в ходе урока
      эмоциональные ситуации удивления, восторга, занимательности.
Воспитательные:
    • воспитание аккуратности;
    • формирование у учащихся стремления к совершенствованию знаний.
      Работать над повышением грамотности устной и письменной речи учащихся,
      следить за осанкой учащихся при письме. Учить умению слушать;
    • воспитание привычки - доводить начатое до конца.
(слайд 2)
Приобретаемые учащимися знания и умения
Учащиеся должны уметь проговаривать действия умножения одночлена на
многочлен, приведение многочлена к стандартному виду. Уметь выполнять эти
действия.
Материал для повторения
Одночлен и его стандартный вид, многочлен и его стандартный вид.
Перечень используемых ЭОР
|№ |Название ресурса  |Тип, вид ресурса|Форма        |Гиперссылка на       |
|  |                  |                |предъявления |ресурс,              |
|  |                  |                |информации   |обеспечивающий доступ|
|  |                  |                |             |к ЭОР                |
|1 |Одночлен и его    |Информационный  |Интерактивная|http://school-collect|
|  |стандартный вид   |модуль          |лекция;      |ion.edu.ru/catalog/re|
|  |                  |                |флеш-ролик.  |s/3e6c4429-8af6-45df-|
|  |                  |                |Ресурс       |b19b-ccd0e081457d/?fr|
|  |                  |                |содержит     |om=820d62ae-6bce-41ea|
|  |                  |                |демонстрации |-923d-7184c1801fc9&in|
|  |                  |                |и задания по |terface=pupil&class=4|
|  |                  |                |теме         |9&subject=17&rub_guid|
|  |                  |                |"Одночлен и  |[]=820d62ae-6bce-41ea|
|  |                  |                |его          |-923d-7184c1801fc9   |
|  |                  |                |стандартный  |                     |
|  |                  |                |вид"         |                     |
|2 |Техника умножения |Гипертекст/Гипер|Интерактивная|http://school-collect|
|  |одночлена на      |текст с         |лекция;      |ion.edu.ru/catalog/re|
|  |многочлен         |иллюстрациями,  |флеш-ролик.  |s/de480c77-df57-4a78-|
|  |                  |Текст/Текст с   |Ресурс       |a1d0-843300320b99/?fr|
|  |                  |иллюстрациями,  |содержит     |om=820d62ae-6bce-41ea|
|  |                  |Чертеж/График/  |демонстрации |-923d-7184c1801fc9&in|
|  |                  |Схема,          |и задания по |terface=pupil&class=4|
|  |                  |Презентация,    |теме "Техника|9&subject=17&rub_guid|
|  |                  |Тест,           |умножения    |[]=820d62ae-6bce-41ea|
|  |                  |Интерактивное   |одночлена на |-923d-7184c1801fc9   |
|  |                  |задание         |многочлен"   |                     |

На уроке использованы фронтальная, индивидуальная, парная и групповая формы
работы.
Методы работы – репродуктивные и частично-поисковые.
Основная часть урока представляла собой практикум решения задач по теме.
Ресурсы:
    • Учебник «Алгебра 7». Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков,
      С.Б.Суворова под редакцией С.А. Теляковского.- М.:
      «Просвещение»,2012г.
    • Миндюк М.Б., Миндюк Н.Г. Разноуровневые материалы по алгебре 7 класса.
      -М.: Генжер, 2012.
    • Презентация
    • Демонстрационный и раздаточный материал
Структура  урока:
1 этап - мотивационно - ориентировочный: разъяснение целей  учебной
деятельности учащихся, мотивация учащихся: выйти на результат.
2 этап - подготовительный: актуализация опорных знаний, необходимых для
освоения правила умножения одночлена на многочлен – это свойство степени,
правило приведения подобных слагаемых и само правило умножения одночлена на
многочлен.
3 этап - основной:
осмысление последовательности выполнения действий согласно  правилу  (работа
в группах по 4 человека  с проговариванием правил);
первичная проверка в виде самостоятельной работы с самопроверкой;
совершенствование или коррекция умений учащихся в зависимости от  успешности
выполнения предыдущего этапа  (кто  быстро  справился  –  работает  с  более
сложными заданиями;  кто  испытывал  затруднения  –  продолжает  работать  с
заданиями стандартного уровня);
отчёт учащихся о выполнении заданий.
4 этап - заключительный: подведение общих итогов.
                                  ХОД УРОКА
I. Организационный этап.
Сегодня на уроке по теме: “Умножение одночлена и многочлен ”  мы  обобщим  и
приведем в  систему  изученный материал. Ваша, задача: показать свои  знания
и умения по данной теме.  А показать свои знания и умения  вы  сможете   при
выполнении устных  упражнений, при решении разноуровневых задач.
II. Актуализация опорных знаний в форме устной работы.
1. Решим устно задачи:
№1. Выполнить умножение одночленов
|Задание (слайд 3)                   |Предполагаемый ответ                |
|а) 8с·(-5х)                         |-40сх                               |
|б) -3х·ху2                          |-3х2у2                              |
|в) -7аb·(-2a)                       |14а2b                               |

№2. Решить уравнение
|Задание (слайд 4)                   |Предполагаемый ответ                |
| а) 8х=24                           |x = 3                               |
|б) -4у=28                           |y = - 7                             |
|в) -6z= - 54                        |z= 9                                |

№3. Выполнить умножение одночлена на многочлен
|Задание (слайд 5)                   |Предполагаемый ответ                |
| а) 2у·(у-1)                        |2y2 – 2y                            |
|б) 3а·(а-b+4)                       |3a2 – 3ab + 12a                     |

№4. Просмотр ЭОР [1]: Ресурс содержит демонстрации и задания по теме
"Одночлен и его стандартный вид".
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]

2. Работа в группах с проговариванием правил
|Вопросы группе                      |Предполагаемый ответ отвечающего    |
|1.Что называют одночленом?          |Числа, переменные, их степени,      |
|(слайд 6)                           |произведение чисел, переменных и их |
|                                    |степеней называют одночленом.       |
|2. Что называют многочленом?        |Сумму одночленов называют           |
|(Слайд 7)                           |многочленом                         |
|3. Правила раскрытия скобок         |Если перед скобками стоит знак «+», |
|                                    |то скобки опускаются, а члены       |
|                                    |записываются с теми же знаками.     |
|                                    |Если перед скобками стоит знак      |
|                                    |минус, то скобки опускаются, а члены|
|                                    |записываются с противоположными     |
|                                    |знаками.                            |
|4.Что значит одночлен записан в     |Одночлен, записанный в виде         |
|стандартном виде?                   |произведения числового множителя    |
|(Слайд 8)                           |стоящего на первом месте и степеней |
|                                    |различных переменных                |
|5. Что значит многочлен записан в   |Многочлен записан в стандартном     |
|стандартном виде?                   |виде, если каждый его член является |
|(Слайд 9)                           |одночленом стандартного вида, и     |
|                                    |многочлен не содержит подобных      |
|                                    |слагаемых.                          |
|6. Сформулируйте правило умножения  |Чтобы умножить одночлен на          |
|одночлена на многочлен.             |многочлен, нужно умножить одночлен  |
|(Слайд 10)                          |на каждый член многочлена и         |
|                                    |полученные произведения сложить.    |

Просмотр ЭОР [2]: Ресурс содержит демонстрации и задания по теме "Техника
умножения одночлена на многочлен".
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
III. Решение тренировочных упражнений в парах с пояснениями друг другу
(слайд 13).
№1 (№666(а) учебника): Выполнить умножение
-3х · (- х3+ х – 5)= 3х5 – 3х3 + 15х2.
№2 (№670(б)): Представьте в виде многочлена
- а2·(3а – 5) + 4а·(а2 – а)= а3 + а2.
№3, 4 (№681в, 685а): Решите уравнение
3у·(4у – 1) – 2у·  ( 6у – 5)= 9у – 8(3 + у);
у = - 4.
Ответ: - 4.
[pic]

х= 1,25.
Ответ: 1,25.
IV. Обратная связь
Разноуровневая самостоятельная работа по вариантам (слайд 14).
|1 вариант                           |вариант                             |
|1. Закончите выполнение умножения   |1. Закончите выполнение умножения   |
|а) 5а·(3х – у) =15ах…               |а) 7х · (х2- 4х +3)=7х3…            |
|(ответ: 15ах – 5ау)                 |(ответ: 7х3 – 28х2+21х)             |
|б) х2·(х3- 4х +2) = х5…             |б) 12с·(с3 + с2- 3с -1) = 12с4…     |
|(ответ: х5- 4х3+2х2)                |(ответ: 12с4+ 12с3- 36с2 – 12с)     |
|2. Упростите выражение              |2. Упростите выражение              |
|а) 5х·(х + 1) – 3х(2 – х)           |а) 5х·(х + 8) – 4х·(х + 6)          |
|(ответ: 8х2 – х )                   |(ответ: 9х2 +64 х )                 |
|б) 4а2·(а + 1) - а·(а2+2)           |б) 12а·(а + 1) - 6а·(2а - 4)        |
|(ответ: 3а3+4а2 – 2а)               |(ответ: 36а)                        |
|3.Решите уравнение                  |3.Решите уравнение                  |
|а) 12 - 4·(3 – 2х) = 3·(5 + х).     |а) 2·(2х + 3) = 8·(1 – х) - 5·(х –  |
|(ответ: х=3.)                       |2).                                 |
|                                    |[pic]                               |
|б)                                  |б)[pic][pic]                        |
|[pic]                               |(ответ: 6)                          |
|(ответ: 4).                         |                                    |

V. Итог урока
Опрос по теории с целью повторить правила по теме «Умножение одночлена на
многочлен».
|Вопрос учителя                      |Ответ учащихся                      |
|Правило умножения одночлена на      |Чтобы умножить одночлен на          |
|многочлен.                          |многочлен, нужно умножить одночлен  |
|                                    |на каждый член многочлена и         |
|                                    |полученные произведения сложить.    |
|Как решать уравнения вида           |Чтобы решить уравнение данного вида |
|[pic]                               |надо:                               |
|                                    |- умножить обе части уравнения на   |
|                                    |наименьшее общее кратное            |
|                                    |знаменателей дробей;                |
|                                    |- привести получившееся уравнение к |
|                                    |виду ах=b;                          |
|                                    |-решить линейное уравнение.         |

VI. Домашнее задание (слайд 15).
Повторить правила (п. 24-26), решить задания №680 (а,б), 683 (б,г,е).
VII. Рефлексия:
        1. Что нового мы узнали на уроке?
        2. Выбери из предложенных рисунков тот, который соответствует
           твоему настроению после пройденного урока и отметь его.

Используемая литература:

   1. Миндюк Н.Г.  Разноуровневые дидактические материалы по алгебре. 7
      класс. - М.: Генжер, 2012 г.
   2. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Суворова С.Б.:  Алгебра:  Учебник  для  7
      класса общеобразовательных учреждений/ под ред. Теляковского  С.А..  –
      М.: Просвещение, 2013 г.
   3. Левитас Г.Г. Математические диктанты.  Алгебра  7-  11  класс.  –  М.:
      ИЛЕКСА, 2013 г.
   4. Роганин А.Н. Алгебра и геометрия  в  таблицах  и  схемах.  Лучше,  чем
      учебник! - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 223 с.
   5. http://school-collection.edu.ru/

(слайд 16)

Приложение. Презентация в Power Point.

-----------------------
                                Мне всё равно

                        Мне грустно, я не всё усвоил

                      Мне понравилось, я доволен собой.


title: Презентация "Когда ты станешь взрослым" 1 класс

extracted_text:
Выполнила учитель Iквалификационной категории Курбатова Галина Александровна МБОУ «Черемуховская СОШ».
Тест по теме «Когда ты станешь взрослым?»
1. Укажи, в каком возрасте человека можно назвать взрослым.
а) в 8 лет
б) в 14 лет
в)  в 25 лет
2. Машина мама готовит на работе пищу. Кем работает мама Маши?
а) продавцом
б) поваром
в) врачом
3. Валя, став взрослой, хочет заботиться о здоровье и жизни людей. Какую профессию  должна выбрать валя?
а) повара
б) врача
в) учителя
4. Васин папа доставляет людей к месту работы. Кем работает папа Васи?
а) шофёром
б) инженером
в) строителем
5. В каком учебном заведении ты можешь получить профессию?
а) в школе
б) в институте
в) в техникуме
Используемые ресурсы.
Е.М.Тихомирова. Тесты по предмету «Окружающий мир» IIчасть к учебнику А.А.Плешакова «Окружающий мир. В 2-х частях. 1 класс» издательство «Экзамен» – М. 2012.
http://forum.materinstvo.ru/index.php?showtopic=122896&st=240 – повар, учитель, врач, шофёр.
detsadik.my1.ru - строитель
900igr.net – инженер, продавец.
shadrinka-shkola.edusite.ru - школа
magis-tr.ru  - институт
http://www.pflugervilleisd.net/DMS/index.cfm - колледж
tyumedia.ru - школьник
http://vladivostok.russiaregionpress.ru/archives/20016 - подросток


title: Сценарий воспитательного мероприятия ""Modern Cinderella" («Современная Золушка»)" 2-9 класс

extracted_text:
Сценарий воспитательного мероприятия “Modern Cinderella”( «Современная Золушка»)

Дата проведения:  4 декабря 2015 года
Время проведения: 3 урок, 10.20-11.00
Место проведения: МБОУ «Русско-Ошняковская ООШ»
Классы: 2-9 классы
Цель – сформировать навыки выступления перед публикой.
Задачи: 1)сплотить учащихся для достижения определенных целей, 2)воспитывать чувства уважения и терпимости друг к другу, 3)познакомить с культурой англо-говорящих стран.

– Good morning, our guests!
- Good morning, friends!
- Masha, do you like English?
- Yes, very mush. I like to read and speak it. To tell the truth, I’d like to become an interpreter.
- Really? I wish you luck. Do you remember the second – form when we made our first steps in English?
- Of course, it was difficult, but very funny. We learnt the ABC, sang English songs. We were younger and we did it with great pleasure.
- Besides, we learnt small rhymes and some rhythmic songs and even acted fairy-tales.
- Yes, it was interesting for everybody.
- But today pupils of our school will act the tale “Modern Sinderella”. Would you like to see it?
- Yes, I’m ready. It will be great, come on, children.

CINDERELLA

Characters:
Cinderella
Father
Stepmother
Stepsister
Mr.Proper
Prince
King
I
(Звучит музыка. Золушка убирается. Входит отец.)
Cinderella (обнимает отца): Hi, Daddy! I love you!
Father (гладит Золушку по голове): Good morning, dear! How are you?
Cinderella (улыбается): Fine, Daddy, fine. And you?
(Звучит музыка.  Входит мачеха с дочерью. )
Stepmother (надменно): We’ll go to the party today. You , Vasiliy,  go away! You make me boring! Cinderella, clean this mess and I want a party dress.
Stepsister (прихорашивается перед зеркалом): And I want a new short dress.
Stepmother (бросает на пол вещи): Cinderella, clean this mess! You can’t go to the party, until you do this all (дает ей длинный список домашних дел).
Stepsister (хихикая): No, you can’t go to the party, until you do this all! Prince will marry me and we will have a great life family business and have no children!
(Звучит  музыка.  Мачеха  с дочерью  уходят.)
Cinderella (читает вслух): Clean the house, wash the blouse, make food, clean windows, grow up an apple tree, wash the floor. I will not cope with all this work, it will spoil my life! Oh, I know one person who can help me.
II
(Золушка  вызывает мистера Пропера.  Звучит музыка.  Появляется Пропер.)
Proper: Why are you crying, dear, why? Please, don’t cry! I have a lot of cleaning products.
Cinderella (плачет): I have such beautiful dress, but I can`t  go to the party.
Proper: I can help you. Look at me! Close your eyes. One- two- three! (взмахивает волшебной палочкой)
Cinderella (изумленно смотрит на новое чистящее средство): I can’t believe it. Thank you, Mr.Proper, you are so kind. I`ve been dreaming about it for 4 years! This mess is killing me!
Proper (грозит Золушке пальцем): I can help you to clean the house.  But at twelve o’clock you must be here and bring me a lot of sweets from the party… or I will make more terrible mess here. You know I can.
Cinderella (радостно): Oh, yes, it’s clear.
III
(Звучит музыка.  Начинается вечеринка,  выходят король,  принц, гости.)
King (обращается к гостям): The party is on. Let’s dance and play and have a lot of fun.
(Звучит музыка. Появляется Золушка. Все смотрят на нее с восхищением.)
King (восхищенно): She’s so nice and slim!
Prince (подходит к Золушке): Hello! Let’s dance! You are my dream!
(Звучит музыка. Принц и Золушка танцуют. Часы бьют 12.)
Cinderella (испуганно): It’s twelve o’clock and I must run. Bye-bye...but please give me a lot of sweets. I like them very much. (Убегает, теряя одну туфельку)!
Prince:Wait! Give me your number, I`ll send you poems in SMS every morning…
IV
(Утро. Звучит музыка. Приехали принц с королем. Мачеха с дочерьми встречают гостей. Золушка накрывает на стол.)

Prince (обращается к мачехе и дочери): We know you were at the party. Try on this shoe.
Stepsister (раздраженно): Do  you remember me? Of course it`s mine… (примеряет) Oh, it’s very small!!! My size is 43!
Prince (заметив Золушку): But who is that girl? Come here, please! Try on this shoe, pretty girl!
Stepmother (возмущенно): But she didn’t go to the party!!! And she doesn`t have a sense of fashion so she couldn`t wear such fashionable shoe.
Father(принцу): Give her the shoe! Her foot is small.
Prince (встает на одно колено перед Золушкой): I’m happy that I’ve found you! I love you, and I’d like to marry you.
Cinderella (радостно): Oh, yes, my Prince, I love you too. I want 7 children from you!(Звучит музыка. Все персонажи сказки выходят на поклон.)
The End
– You know, Masha, Christmas is coming. Do you remember children’s favourite Christmas song “Jingle, bells” which we learned long ago. I think everybody knows it. Let’s sing it altogether and that’ll be the end. Sing along! “Jingle, bells”
(поют песню )

- Dear friends, we thank all the pupils and guests for your attention.


title: Обобщающий урок "Решение показательных и логарифмических уравнений"

extracted_text:
Обобщающий урок по теме:»Решение показательных и логарифмических уравнений».
Цель урока:1) проверка усвоения тем на обязательном уровне
                       2)продолжение обучения работе с тестовыми заданиями.
             Ход  урока.
1.Организационный момент.
Сегодня на уроке перед нами стоит задача: повторить типы, методы и особенности решения показательных и логарифмических уравнений.
2 Устный опрос.
а). Что такое уравнение? (Равенство двух алгебраических выражений).
б). Что называется корнем уравнения? (Такое значение переменной, при котором уравнение обращается в верное числовое равенство).
в). Слайд: Какие из чисел 5; 0 и -3 являются корнями уравнения:
1) 5 3х=3 5х     2). √1-х=х+1       3). Ln(х 2-15)=lnх ?
г). Какие уравнения называются равносильными? (…если они имеют одни и те же корни или не имеют корней вообще)
д). Слайд: Равносильны ли уравнения?
1).2 х=256 и 3х 2-24х=0      2). √х 2+1=1 и х +1=1 и х 2
3). 2 х=256  и log 2х=3         4).lgх 2=5  и 2lgх=5
5).lgх 2=5  и  2lg│х│=5
е). Что значит решить уравнение? (…значит найти все его корни или доказать, что корней нет).
ж) Слайд: Решить  уравнение:  1) √х-2=9   2) √х 2=5    3) lnx=ln3    4)  2 х=7   5)√3 х-1=9
6) log(x-1) 2=1.
3. Проверка  домашнего  задания.
(Каждой из двух групп предварительно было дано задание подготовить презентацию по показательным и логарифмическим уравнениям, где бы было приведено определение показательных и логарифмических уравнений, основные методы решений и их теоретическое обоснование.)
Первая группа представляет свою работу. После презентации решаем  у доски уравнения. Первая группа с комментариями, вторая-самостоятельно.
Первая  группа:                                                                      Вторая  группа:
1) 3 5х-21=27                                                            1) 2 5х∙3 5х=1/6∙6
2) 2 3х+2-2 3х-2=30                                                    2) 3 √2х-1∙27=9 √2х-1
3) 9 х-4∙3 х+3=0                                                       3) 3∙4 х-5∙6 х+2∙9 х=0
4) 2 х∙(3/2) х=1/9                                                     4) 4∙(1/16) х-17∙(1/4) х+4=0
Вторая группа представляет свою презентацию о логарифмических уравнениях.
После этого так же два человека у доски решают уравнения.
Первая  группа                                                             Вторая  группа
1)Log 2(3x-6)=log 2(2x-3)                                    1) log 3(x+2)+log 3(x-2)=log3(2x-1)
2) log3(x-2)+log3(x+6)=2                                      2) log2x-2logx2=-1
3) log24x-log4x-2=0                                                3) log7(x2-12x+36)=0
4) log 1/7(х2+х-5)=-1                                               4) lg(x2-6x+9)-2lg(x-7)=lg9.
4.Самостоятельная  работа по группам.
   Первая   группа
1)Укажите промежуток, которому принадлежит корень уравнения:25 3-х=1/5.
(0;1)       2) (1;2)      3) (2;3)             4) (3;4)
2)Найдите произведение корней уравнения:  3 х2-4=243
             1) 9         2) -1          3) 1       4) -9
3) Найдите сумму корней уравнения:  lg(4x-3)=2lgx
                1) -2         2) 4        3) -4      4) 2
4) Найдите промежуток, которому принадлежит корень уравнения: log3(1-x)=4
                 1) (62;64)        2) (-81;-79)           3) (79;81)         4) (-12;-10)
                 Вторая       группа
1)Найдите  сумму  корней уравнения: log√3x2=log√3(9x-20)
        1) -13         2) -5           3) 5         4) 9
2) Найдите наименьший корень уравнения:  3∙9х-5∙6х+2∙4х=0
           1) -1         2) 0           3) 1          4) 2

3)Найдите произведение корней уравнения:     1-lg(x2+1)=0
               1) -99        2) -9        3) 33        4) -33
Самостоятельная работа выполняется в тетрадях. Учителю сдается листок с указанием варианта ответа.
5.Подведение итога урока.
Итак, мы повторили основные методы решения показательных и логарифмических уравнений.
6.Задание на дом:  Каждая группа готовит по 10 уравнений того вида, методы решения которых изучили к этому уроку.


Презентация "Обобщение знаний по разделу «Апрель, апрель звенит капель»" 1 класс


title: Презентация "У кого Карлсон в гостях?" 1 класс

extracted_text:
http://goldina-myclas.ucoz.ru/
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
Автор - составитель:
учитель начальных классов Фокина Лидия Петровна
2014год
У кого Карлсон в гостях?
Математика 1 класс
УМК любой
Тренажёр

Дорогой друг!
Посчитай и выбери  один из ответов.
Если ты сосчитаешь верно,
то перейдёшь к следующему заданию.
Желаю удачи!

15 - 6
8
9
7

6 + 5
11
10
12

18 - 9
8
10
9

7 + 7
14
3
15

15 - 7
9
8
7

7 + 8
15
16
14

17 - 9
6
9
8

6 + 6
12
13
11

9 + 7
15
17
16

12 - 6
7
6
5

11 - 6
5
4
6

13 - 6
7
6
5

М
О
Л
О
Д
Е
Ц

ВЫХОД

Используемые источники:
Рамка http://img-fotki.yandex.ru/get/6419/16969765.98/0_6a80e_68033b47_XL.png
Кот Леопольд http://img-fotki.yandex.ru/get/4910/16969765.1b2/0_8772a_cfde38bb_M.png
Карлсон http://img-fotki.yandex.ru/get/9502/16969765.1b2/0_8774b_90aaa829_M.png
Окно http://img-fotki.yandex.ru/get/9510/16969765.17c/0_7bf4e_b0473f22_M.png
Шаблон паззлов http://www.indezine.com/


Презентация "Методические рекомендации для разработки основной образовательной программы основного общего образования"