title: Методическая разработка урока "Животные из Красной книги Тамбовской области"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                             лицей №21 г. Тамбов

         Методическая разработка урока  краеведческой направленности

            Тема: «Животные из Красной книги Тамбовской области»

                 Учитель начальных классов первой квалификационной категории
      Маркеева Ирина Анатольевна

                          Тамбов 2013 – 2014 уч.г.

Цель: познакомить обучающихся с животными, занесёнными в Красную книгу
Тамбовской области.

Задачи: развитие познавательной активности, воспитание любви к природе
родного края, воспитание чуткого доброжелательного отношения к животным.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентации.

      Ход урока

I Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний. Постановка проблемы.
  Учитель: Послушайте стихотворение Гаврюшкина Александра Евгеньевича
 и скажите о чём оно?
Ученики читают стихотворение наизусть у доски.
 О Тамбове – русском городке
Расскажу сегодня Вам друзья.
В город тот, приехав налегке,
Стал навечно покорён им я.

По-мордовски Омутом зовут
Этот город, виновата - Цна.
Эта речка создаёт уют,
Так красива в городе она.

Город этот создан был давно:
Тысяча шестьсот тридцать шестой -
Год, в котором было суждено
Стать Тамбову русскою звездой.

Было время, здесь Державин жил.
Его имя и поныне чтут.
Он когда-то всем руководил,
В городе, который так не крут.

Не нужна Тамбову крутизна.
Он, как отражение Руси.
Здесь берёз Российских белизна,
О веках минувших говорит.

Быть провинциальным не беда!
Здесь неспешность чувствуешь во всём,
                                                                           2
И бежать не нужно никуда
В городе Российском и родном.

Три пчелы и улей – герб его,
Символ трудолюбия людей.
Пчёлам тем не нужно ничего,
Только счастье, что всего важней!
(ответы обучающихся)
Учитель: Чем же богат наш город и область?
(ответы обучающихся)
Учитель: Ребята, а где вы любите отдыхать с родителями?
(ответы обучающихся)
Учитель: Многие из вас сказали, что вы любите отдыхать на природе. Что
такое природа? (ответы обучающихся)
Учитель: А как вы думаете, есть ли проблемы в природе? Какие? (ответы
обучающихся)
Учитель: Вопросы охраны природы, рационального использования её ресурсов,
взятие под охрану редких и достопримечательных объектов живой и неживой
природы в настоящее время стоят остро.
Учитель: Как же нужно охранять редких животных? (ответы обучающихся)
Учитель: Что такое Красная книга РФ? (ответы обучающихся)

Учитель: Красная книга РФ – это не раз и навсегда зафиксированный список
охраняемых и требующих охраны растений и животных, он постоянно
корректируется: одни исключаются, когда непосредственная опасность их
уничтожения миновала, другие, наоборот, дополнительно включаются в неё по
мере поступления сведений об угрожающем сокращении площади их
распространения.

                            (презентация Красная книга) 1 слайд
Учитель: В Тамбовской области заведена своя малая «Красная книга».

                           (презентация «Красная книга») 2 слайд
III. Формулирование темы и цели урока.
Учитель: Назовите тему сегодняшнего урока (ответы обучающихся)
Учитель: Животные из Красной книги Тамбовской области – это тема
сегодняшнего урока.
Учитель: Какая цель нашего урока? (ответы обучающихся)
Учитель: познакомиться  с животными, занесёнными в Красную книгу Тамбовской
области.

IV.Совместное открытие знаний.

1.Учитель: Что за зверёк выхухоль?
                                                                           3
                          (презентация «Выхухоль»)
2. Физкультминутка.

      Вот летит большая птица,
      Плавно кружит над рекой.
      (движение руками, имитирующие махи крыльями)
      Наконец она садится
      На корягу над водой.
      (дети приседают)
      Мы из речки вылезаем,
      Чтоб обсохнуть, погулять.
      (ходьба на месте)
      А теперь глубокий вдох
      И садимся на песок.

3. В Красную книгу Тамбовской области занесена птица – сокол. Встречается
залётом.

      (презентация «Орёл»)

4.Дрофа – это одна из крупных птиц степей. В Тамбовской области встречается
залётом.

      (презентация «Дрофа»)

V. Итог урока.

Что такое Красная книга РФ?
Какие животные занесены в Красную книгу Тамбовской области?
Почему они занесены в Красную Книгу?
Какое животное является реликтовое?
Что вы узнали  о дрофе, об орле, о выхухоле?

VI. Домашнее задание.
Подготовить сообщение или презентацию о других животных из Красной книги
Тамбовской области.

                                                      4


Презентация "Урок посвящённый 190-летию со дня рождения Н. А. Некрасова" 7 класс


title: Презентация "Путешествие по океану орфографических знаний" 5 класс

extracted_text:
МОУ Грибановская ООШ Бельский район Тверская область

Путешествие по океану орфографических знаний

5 класс

Учитель русского языка и литературы
Зайцева Татьяна Викторовна
Тема урока: «Путешествие по океану орфографических знаний»

Цель урока:
обобщить и закрепить знания по теме «Морфемика»;
развивать речь, мышление, память, внимание;
воспитывать интерес к русскому фольклору

Разминка
1 уровень
Закончите предложение:
Значимые части слова – это…
Корень – это…
Суффикс – это…
Окончание  - это…
Приставка – это…

2 уровень
Закончите предложение:
Приставка, корень, суффикс, окончание – это…
Это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении, образует формы слова - …
Главной значимой частью слова является - …
Стоит после корня, служит для образования слов - …
Стоит перед корнем, служит для образования новых слов - …

Синтаксическая пятиминутка

И.С. Тургенев писал: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык».

«Изучение родной речи – это великое дело», - говорил М.И. Калинин.

- Относитесь к родному языку бережно и любовно, думайте о нем, любите его, изучайте его. (В. Луговской)
Остров «Буква заблудилась»
Задание: Спиши, но не спеши, без ошибок напиши!

Маленькое дело лучше большого бе…делья.
Бе…толковый отдых утомляет хуже работы.
Всякое решение любит ра…суждение.
Откладывай бе…делье, да не откладывай дела.
Человек от лени болеет, а от труда …доровеет.
Ра…ставшийся с другом плачет семь лет, а ра…ставшийся с Родиной – всю жизнь.

Корень в нем такой же, как в слове учитель.

Суффикс, как в слове учений, проказница.

- Окончание, как в слове умницы – разумницы.
Игра «Составь слово»

Малютин С.В.
«Портрет Богданова-Бельского»
           Наш земляк
     Николай Петрович
   Богданов-Бельский -   художник, открывший удивительный и своеобразный мир бельской детворы, мир сельской школы конца XIX-начала XX веков. Более 100 лет тому назад была написана картина «Ученицы» бельским художником.

Остров «Да – нет»
Пусть ухо не будет глухо, а зрение будет остро!

Ленивому некогда л…житься, он сидя спит.
Пахарю дремать не пол…гается.
Сонливый да ленивый – родные братья, ни к чему усилий не прил…гают.
Спасибо в карман не пол…жишь и домой не принесешь.
Три волосинки в шесть рядов ул…жены.
трудное пол…жжение слезами не исправишь.
Было бы здоровье. А остальное прил…жится.
Учи пока поперек лавки л…житься, а как во всю вытянется, не научишь.

 Остров «Добрых дел»
(правописание о-а в корне – раст- -рос-).

Каждый, кто выр…стит хотя бы одно дерево, сделает доброе дело.
Глядя на хороших людей, хоть и не выр…стишь, а тянешься.
Сломить дерево секунда – выр…стить года.
без заботы и репы не выр…стишь.
Без дождя и трава не р…стет.
Не беречь пор…сли – не видать дерева.
Старый старится, а молодой р…стет.
Всякая могила травой зар…стает.
На плохой почве трава не р…стет.
Были бы кости, а мясо нар…стет.

Остров пиратов
Разгадайте кроссворд, используя для ответов слова – исключения из правила о правописании гласных о-е после шипящих в корне.
Остров загадок
Ц…плят по осени считают.

2. Плутовка к дереву на ц…почках подходит.

3. Ц…пленок в ц…рке выступал,
Играл он на ц…мбалах
На мотоц…клее разъезжал
И ц…фры знал немало…
Он из ц…линдра доставал
Морковь и огурц…
И только одного не знал.
Где и, а где же ы?
Волшебные предложения
(правописание предлогов и приставок)

Язык (до) Киева (до) ведет.

Хорошее слово (до) сердца (до) йдет.
Домашнее задание:

Выписать из книги «Тверские загадки и пословицы» слова на изученные орфограммы, графически указать орфограммы.

- Составить кроссворд на изученные орфограммы.


title: Презентация "Европейский Юг. Северный Кавказ" 8 класс

extracted_text:
Европейский ЮгСеверный Кавказ
Самый неспокойный
-многонациональный
-южный
-рекреационный
-высокогорный
- зона субтропиков
Я знаю Кавказ
Эльбрус
Базардюзю
Сочи
Аул, станица
Кисловодск, Ессентуки, Пятигорск.
Овцеводство
Бурка, папаха
Лезгинка.

Природные ресурсы
Минеральные
Агроклиматические
Рекреационные
Водные
Лесные
Земельные

Население Европейского Юга
Северный Кавказ- самый многонациональный район России

Численность населения-
Плотность населения-
Доля городского населения-
Языковая семья-
Религиозный состав-
Народы-
Города-Миллионеры
Естественный прирост
Миграция-

Творческие задания
1 Северный  Кавказ  всегда был районом миграционной прибыли населения. Почему?
2 На Северном Кавказе высокая доля пожилых людей. Почему?
3 В районе высокая доля вынужденных переселенцев и беженцев. Какая проблема является очень острой для населения Северного Кавказа?

Северный Кавказ- самый	 многонациональный район России
Какие народы проживают на Кавказе?

Когда на Северном Кавказе появились славяне?

Когда началась русская колонизация Кавказа?
В чем вы видите причину столь нестабильного положения на Северном Кавказе?

Города Северного Кавказа
Ростов-на- Дону
Дербент

Кизляр
Новороссийск
Народные промыслы

Работа с картой
Выделить группы городов:
А) города- курорты
Б) древние города
В) санаторно-курортные
Г) города крупные промышленные центры
Д) города-порты

Хозяйственное освоение территории
-перед присоединением к России.
-в годы первых пятилеток.
-после ВОВ.
-после распада СССР

Отраслевой состав ЕЮ
Пищевая-34.4%
Электроэнергетика-15.7%
Машиностроение – 14.3%

Сельское хозяйство- многоотраслевое
растениеводство-главная отрасль.
Животноводство-

Отрасли промышленности
Я знаю Кавказ
1 Занимает самое    …..положение.
2 На западе омывается водами….. И… морей.
3 Большая часть равнин С.Кавказа занята природной зоной…
4 Крупным морским портом является…
«воротами Кавказа» называют…
5 Религия горских народов…, исключение составляют православные…
6 Центр курортного побережья Черного моря…
7 Основная зерновая культура возделываемая  в степных районах…
8 Главной отраслью специализации является…
9 Среди природных ресурсов наибольшее развитие получили…, и представлены следующими направлениями…
10  Миграционные процессы на Кавказе связаны  с…


title: Конспект урока "Как классифицируют организмы" 5 класс

extracted_text:
Урок по биологии 5 класс ФГОС
                                                     Титова Марина Сергеевна
                                      Учитель биологии МОАУ СОШ № 2 г. Ясный

                    Урок № 6 Как классифицируют организмы

Тип урока: комбинированный урок
Цели урока:
 Образовательные:
    • Формировать понятие систематика, царства.
    • Ознакомление учащихся с царствами живых организмов.
    • Дать представления о разнообразии живых организмов.
Развивающие:
    • Развивать умение классифицировать живых организмов
    • познавательные процессы.
Воспитательная: Воспитывать бережное отношение к природе.
Познавательные УУД: умение  давать  определения  понятиям,  классифицировать
объекты.
Личностные  УУД:  умение  соблюдать   дисциплину   на   уроке,   уважительно
относиться к учителю и одноклассникам
Регулятивные  УУД:  умение  организовывать   выполнение   заданий   учителя.
Развитее навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на
вопросы учителя.
|Этап урока       |Содержание учебного        |Функции и виды     |Формы и виды       |Планируемые         |Оценка результатов |
|                 |материала                  |деятельности       |деятельности       |результаты УУД      |деятельности       |
|                 |                           |преподавателя      |учащихся           |                    |ученика            |
|1.               |                           |Учитель проверяет  |Ученики встали,    |Личностные:         |Устная оценка      |
|Организационный  |                           |готовность к уроку,|настроились на     |Умение соблюдать    |учителя            |
|момент           |                           |психологически     |работу, проверили  |дисциплину на уроке,|                   |
|                 |                           |настраивает на     |на столах наличие  |уважительно         |                   |
|                 |                           |работу.            |учебника, тетради, |относиться к учителю|                   |
|                 |                           |                   |рабочей тетради,   |и одноклассникам.   |                   |
|                 |                           |                   |дневника,          |Регулятивные УУД:   |                   |
|                 |                           |                   |письменных         |умение организовать |                   |
|                 |                           |                   |принадлежностей.   |выполнение заданий  |                   |
|                 |                           |                   |                   |учителя.            |                   |
|2. Проверка      |                           |1. Устный опрос    |Учащиеся,          |Личностные: Умение  |Устная оценка      |
|домашнего задания|                           |2. Работа по       |получившие         |соблюдать дисциплину|учителя, учащиеся, |
|                 |                           |карточкам.         |карточки, выполняют|на уроке,           |давшие полный      |
|                 |                           |3. Работа у доски. |письменно          |уважительно         |ответ, получают    |
|                 |                           |                   |предложенные       |относиться к учителю|оценки в журнал и в|
|                 |                           |                   |задания.           |и одноклассникам.   |дневник, после     |
|                 |                           |                   |Остальные учащиеся |Регулятивные УУД:   |урока учитель      |
|                 |                           |                   |устно отвечают на  |Умение организовать |проверяет карточки |
|                 |                           |                   |вопросы учителя.   |выполнение заданий  |и также выставляет |
|                 |                           |                   |Один ученик        |учителя.            |оценки в журнал и в|
|                 |                           |                   |изображает клетку, |Коммуникативные УУД:|дневник.           |
|                 |                           |                   |указывает ее       |умение воспринимать |                   |
|                 |                           |                   |основные части     |информацию на слух, |                   |
|                 |                           |                   |                   |отвечать на вопросы |                   |
|                 |                           |                   |                   |учителя             |                   |
|3. Актуализация  |•  Скажите, чем отличается |Выдвигает проблему,|Устно отвечают на  |Личностные: Умение  |Устная оценка      |
|знаний, сообщение|живая природа от неживой?  |сообщает тему      |вопросы учителя,   |соблюдать дисциплину|учителя            |
|темы и целей     |•  Какие особенности клеток|урока.             |рассматривают      |на уроке,           |                   |
|урока            |говорят о том, что они     |                   |гербарии, находят  |уважительно         |                   |
|                 |живые?                     |                   |названия растений  |относиться к учителю|                   |
|                 |•  Назовите представителей |                   |                   |и одноклассникам.   |                   |
|                 |живой  и неживой природы   |                   |                   |Регулятивные УУД:   |                   |
|                 |Дикой ягоды вкус.          |                   |                   |Умение организовать |                   |
|                 |Соловьиные, звонкие трели, |                   |                   |выполнение заданий  |                   |
|                 |Запах спелых садов,        |                   |                   |учителя.            |                   |
|                 |Родника ледяной перелив.   |                   |                   |Коммуникативные УУД:|                   |
|                 |Снега первого хруст,       |                   |                   |умение воспринимать |                   |
|                 |Первоцветы в начале апреля,|                   |                   |информацию на слух, |                   |
|                 |                           |                   |                   |отвечать на вопросы |                   |
|                 |Желтых листьев покров      |                   |                   |учителя             |                   |
|                 |И дождя  незнакомый мотив. |                   |                   |                    |                   |
|                 |Когда мы  гуляем на улице, |                   |                   |                    |                   |
|                 |во дворе своего дома, в    |                   |                   |                    |                   |
|                 |парке или за городом мы    |                   |                   |                    |                   |
|                 |любуемся красотой природы. |                   |                   |                    |                   |
|                 |Наслаждаемся пеньем птиц,  |                   |                   |                    |                   |
|                 |жужжанием насекомых,       |                   |                   |                    |                   |
|                 |любуемся деревьями,        |                   |                   |                    |                   |
|                 |кустарниками и цветами.    |                   |                   |                    |                   |
|                 |Когда в лесу видим грибы,  |                   |                   |                    |                   |
|                 |то пытаемся  определить,   |                   |                   |                    |                   |
|                 |что это за гриб, съедобный |                   |                   |                    |                   |
|                 |или нет. Можно представить |                   |                   |                    |                   |
|                 |и животных,  разнообразие  |                   |                   |                    |                   |
|                 |которых велико. Но наверное|                   |                   |                    |                   |
|                 |мало кто из нас            |                   |                   |                    |                   |
|                 |задумывался, что все живые |                   |                   |                    |                   |
|                 |организмы, которые нас     |                   |                   |                    |                   |
|                 |окружают имеют названия,   |                   |                   |                    |                   |
|                 |посмотрите пожалуйста на   |                   |                   |                    |                   |
|                 |гербарии, которые лежат у  |                   |                   |                    |                   |
|                 |вас на столах, это не      |                   |                   |                    |                   |
|                 |просто растения, не просто |                   |                   |                    |                   |
|                 |травы, а это организмы,    |                   |                   |                    |                   |
|                 |которые имеют свое         |                   |                   |                    |                   |
|                 |название.                  |                   |                   |                    |                   |
|                 |Цель сегодняшнего урока    |                   |                   |                    |                   |
|                 |узнать на какие группы     |                   |                   |                    |                   |
|                 |делят ученые всех живых    |                   |                   |                    |                   |
|                 |организмов, как ученые     |                   |                   |                    |                   |
|                 |классифицируют живых       |                   |                   |                    |                   |
|                 |организмов. Тема урока: Как|                   |                   |                    |                   |
|                 |классифицируют организмы   |                   |                   |                    |                   |
|                 |(слайд 1)                  |                   |                   |                    |                   |
|4. Изучение      |Ученые древности уже начали| Объяснение        |Работа с рабочими  |Личностные: Умение  |Устная оценка      |
|нового материала |интересоваться проблемой   |учителя,           |тетрадями          |соблюдать дисциплину|учителя            |
|                 |распределения живых        |                   |                   |на уроке,           |                   |
|                 |организмов по группам,     |                   |                   |уважительно         |                   |
|                 |первоначально существовала |                   |                   |относиться к учителю|                   |
|                 |классификация по принципу  |                   |                   |и одноклассникам.   |                   |
|                 |пользы или вреда, например |                   |                   |Регулятивные УУД:   |                   |
|                 |ядовитые растения и        |                   |                   |Умение организовать |                   |
|                 |лекарственные растения,    |                   |                   |выполнение заданий  |                   |
|                 |домашние животные и дикие  |                   |                   |учителя., делать    |                   |
|                 |животные, огромный вклад в |                   |                   |выводы по           |                   |
|                 |развитие науки, которая    |                   |                   |результатам работы  |                   |
|                 |занимается классификацией  |                   |                   |Коммуникативные УУД:|                   |
|                 |живых организмов внес      |                   |                   |умение воспринимать |                   |
|                 |шведский ученый Карл       |                   |                   |информацию на слух, |                   |
|                 |Линней. (слайд 2) Этот     |                   |                   |отвечать на вопросы |                   |
|                 |ученый является            |                   |                   |учителя.            |                   |
|                 |основоположником           |                   |                   |Познавательные УУД: |                   |
|                 |систематики – науки о      |                   |                   |умение              |                   |
|                 |классификации живых        |                   |                   |структурировать     |                   |
|                 |организмов. Этот ученый    |                   |                   |учебный материал,   |                   |
|                 |сделал очень многое для    |                   |                   |выделять в нем      |                   |
|                 |науки: во – первых каждый  |                   |                   |главное.            |                   |
|                 |живой организм стал иметь  |                   |                   |                    |                   |
|                 |двойное название, например |                   |Работа с учебником |                    |                   |
|                 |человек разумный, во –     |Запишите           |с. 23, работа с    |                    |                   |
|                 |вторых, Линней предложил   |определение этого  |рабочей тетрадью   |                    |                   |
|                 |ввести единый язык         |понятия в рабочую  |                   |                    |                   |
|                 |классификации – латинский; |тетрадь стр. 31    |                   |                    |                   |
|                 |в – третьих, он описал     |задание 57         |                   |                    |                   |
|                 |более 5000 видов растений и|                   |                   |                    |                   |
|                 |2000 видов животных.       |                   |                   |                    |                   |
|                 |В настоящее время ученым   |                   |                   |                    |                   |
|                 |известно около 2 млн. видов|                   |                   |                    |                   |
|                 |живых организмов.          |                   |                   |                    |                   |
|                 |Одни виды чем – то сходны  |                   |                   |                    |                   |
|                 |между собой, а другие      |                   |                   |                    |                   |
|                 |совершенно различны.       |                   |                   |                    |                   |
|                 |Например ворон и сорока –  |                   |                   |                    |                   |
|                 |разные виды, но между собой|                   |                   |                    |                   |
|                 |они схожи. (Слайд 3, 4)    |                   |                   |                    |                   |
|                 |Живые организмы, имеющие   |                   |                   |                    |                   |
|                 |общие признаки и близкие по|Найдите в учебнике |                   |                    |                   |
|                 |строению виды объединяются |определение понятию|                   |                    |                   |
|                 |в более крупные группы. Те |вид, запишите      |                   |                    |                   |
|                 |в свою очередь, в  ещё     |определение себе в |                   |                    |                   |
|                 |более крупные. Самые       |рабочую тетрадь    |                   |                    |                   |
|                 |большие группы, в которые  |                   |                   |                    |                   |
|                 |объединяется весь живой    |                   |                   |                    |                   |
|                 |мир, называют царствамиВ   |                   |                   |                    |                   |
|                 |настоящее время можно      |                   |                   |                    |                   |
|                 |встретить разную           |                   |                   |                    |                   |
|                 |классификацию царств живой |                   |                   |                    |                   |
|                 |природы.. В одних книгах мы|                   |                   |                    |                   |
|                 |увидим 4 царства, в других |                   |                   |                    |                   |
|                 |–5 или 6. Мы рассмотрим 4  |                   |                   |                    |                   |
|                 |царства живой природы:     |                   |                   |                    |                   |
|                 |бактерии,  грибы, растения |                   |                   |                    |                   |
|                 |и животные.  (слайд 5)     |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |                   |                    |                   |
|                 |                           |                   |Рабочая тетрадь с. |                    |                   |
|                 |                           |                   |31 зад. 58         |                    |                   |
|5.               |Музыкальная физкультминутка|                   |Учащиеся выполняют |                    |Устная оценка      |
|физкультминутка  |                           |                   |действия,          |                    |учителя            |
|                 |                           |                   |предложенные на    |                    |                   |
|                 |                           |                   |экране             |                    |                   |
|6. Изучение      |Вспомним слайд на котором  |Демонстрация       |Учащиеся           |Личностные: Умение  |Устная оценка      |
|нового материала |были показаны ворон и      |слайдов, устная    |рассматривают      |соблюдать дисциплину|учителя            |
|                 |сорока, эти два вида схожи |характеристика     |примеры на экране и|на уроке,           |                   |
|                 |между собой. Родственные   |систематических    |смотрят на примеры,|уважительно         |                   |
|                 |виды объединяют в роды,    |единиц.            |предложенные в     |относиться к учителю|                   |
|                 |(слайд 6) .Роды объединяют |                   |учебнике.          |и одноклассникам.   |                   |
|                 |в семейства,               |                   |                   |потребность в       |                   |
|                 |(слайд 7)родственные       |                   |                   |справедливом        |                   |
|                 |семейства объединяются в   |                   |                   |оценивании своей    |                   |
|                 |группы, которые в          |                   |                   |работы и работы     |                   |
|                 |классификации растений     |                   |                   |одноклассников      |                   |
|                 |называются порядками,      |                   |                   |                    |                   |
|                 |(слайд 8) а в классификации|                   |                   |Регулятивные УУД:   |                   |
|                 |животных отрядами. (слайд  |                   |                   |Умение организовать |                   |
|                 |9) Родственные порядки и   |                   |                   |выполнение заданий  |                   |
|                 |отряды объединяют в классы.|                   |                   |учителя., делать    |                   |
|                 |(слайд 10) Классы растений |                   |                   |выводы по           |                   |
|                 |объединяют в отделы, (слайд|                   |                   |результатам работы  |                   |
|                 |11) а классы животных в    |                   |                   |Коммуникативные УУД:|                   |
|                 |типы. Наконец отделы и типы|                   |                   |умение воспринимать |                   |
|                 |объединяются в царства.    |                   |                   |информацию на слух. |                   |
|                 |(слайд 12)                 |                   |                   |Познавательные УУД: |                   |
|                 |                           |                   |                   |умение              |                   |
|                 |                           |                   |                   |структурировать     |                   |
|                 |                           |                   |                   |учебный материал,   |                   |
|                 |                           |                   |                   |выделять в нем      |                   |
|                 |                           |                   |                   |главное.            |                   |
|                 |                           |                   |                   |Приобретение        |                   |
|                 |                           |                   |                   |элементарных навыков|                   |
|                 |                           |                   |                   |работы с приборами. |                   |
|7.  Рефлексия    |Ребята сегодня на уроке мы |Учитель задает     |Устные ответы      |Личностные: Умение  |Устная оценка      |
|                 |с вами должны были         |вопросы            |учащихся           |соблюдать дисциплину|учителя            |
|                 |познакомиться с приемами   |                   |                   |на уроке,           |                   |
|                 |классификации живых        |                   |                   |уважительно         |                   |
|                 |организмов, с единицами    |                   |                   |относиться к учителю|                   |
|                 |классификации, с наукой,   |                   |                   |и одноклассникам.   |                   |
|                 |которая занимается         |                   |                   |потребность в       |                   |
|                 |классификацией живых       |                   |                   |справедливом        |                   |
|                 |организмов. Достигли вы    |                   |                   |оценивании своей    |                   |
|                 |этой цели?                 |                   |                   |работы и работы     |                   |
|                 |Как называется наука,      |                   |                   |одноклассников      |                   |
|                 |которая занимается         |                   |                   |                    |                   |
|                 |классификацией живых       |                   |                   |Регулятивные УУД:   |                   |
|                 |организмов?                |                   |                   |Умение организовать |                   |
|                 |Какие систематические      |                   |                   |выполнение заданий  |                   |
|                 |единицы вы знаете?         |                   |                   |учителя., делать    |                   |
|                 |                           |                   |                   |выводы по           |                   |
|                 |                           |                   |                   |результатам работы  |                   |
|                 |                           |                   |                   |Коммуникативные УУД:|                   |
|                 |                           |                   |                   |умение воспринимать |                   |
|                 |                           |                   |                   |информацию на слух. |                   |
|                 |                           |                   |                   |Познавательные УУД: |                   |
|                 |                           |                   |                   |умение              |                   |
|                 |                           |                   |                   |структурировать     |                   |
|                 |                           |                   |                   |учебный материал,   |                   |
|                 |                           |                   |                   |выделять в нем      |                   |
|                 |                           |                   |                   |главное.            |                   |
|                 |                           |                   |                   |Приобретение        |                   |
|                 |                           |                   |                   |элементарных навыков|                   |
|                 |                           |                   |                   |работы с приборами. |                   |
|8. Закрепление   |Учащиеся получают разрезные|Раздает карточки   |Выполняют задание  |                    |Учитель оценивает  |
|знаний           |карточки, используя которые|учащимся,          |учителя            |                    |учащихся оценкой   |
|                 |они должны                 |объясняет, что     |                   |                    |                   |
|                 |систематизировать виды     |нужно делать.      |                   |                    |                   |
|                 |человек разумный и береза  |                   |                   |                    |                   |
|                 |повислая                   |                   |                   |                    |                   |
|9. Домашнее      |§ 6, читать, стр. 26       |Устно объясняет    |Записывают задание |                    |                   |
|задание          |рубрика Задания № 2,       |домашнее задание   |в дневник          |                    |                   |
|                 |сделать словарик по        |                   |                   |                    |                   |
|                 |биологии                   |                   |                   |                    |                   |


title: Презентация "Описание курицы" 2 класс

extracted_text:
Описание курицы
ПЛАН УРОКА
Будем читать текст
Будем дополнять предложения устно.
Будем выполнять физминутку.
Будем подводить итог урока.
Курица – это домашняя птица.
Куры весят от 1 до 5 кг в зависимости от породы.
Части тела курицы
Крепкие ноги с  когтями.
На голове бородка и гребень.
Короткие крылья
Изогнутый, короткий клюв.
Короткие перья на хвосте
Туловище  покрыто перьями.

На птицефабриках цыплят выводят в шкафах инкубаторах.
Шкаф инкубатор
Цыплята вылупляются на 21-й день насиживания. Цыплята покрыты густым пухом.
Разводят  кур  для мяса и яиц, кроме того, от них получают перо и пух.
Мясо и яйца  очень полезные и вкусные.
Из пера и пуха изготавливают теплую одежду, подушки и одеяло.
Куры живут в курятнике и птичниках.
Курятник
Птичник
Питаются курицы зерном, мелкой травой,  червяками, насекомыми.

Вот так звучит голос курицы
КУДАХ-ТАХ-ТАХ
Курица – это (кто?)  _______.  Куры весят (сколько?) от _____до _____ килограмм. У курицы на голове (что?) _____ и ______. У курицы  ноги (какие?)_______, крылья, перья, клюв   (какие?)_________. Туловище курицы покрыто (чем?)_______, туловище цыплёнка покрыто (чем?)_______. Курица высиживает (кого?)______. Куры живут  (где?) _________. Курицы питаются (чем?)__________.


title: Конспект урока "Хозяйство Западно - Сибирского района" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по географии для 9 класса.

Учитель: Згурская Зоя Александровна

Конспект урока в 9 классе

Тема урока: Хозяйство Западно-Сибирского района

Цель урока:

1) Выяснить отрасли специализации района в промышленности;

2)Выяснить  зональную специализацию сельского хозяйства;

3) Раскрыть значение хозяйства Западной Сибири в хозяйстве страны;

4)Выяснить  экологические проблемы района;

5) Развивать познавательный интерес к предмету;

6) Совершенствование коммуникативных навыков и навыков самоконтроля.

Оборудование: физическая карта России, тактоническая карта России,
социально-экономическая карта России, атласы и контурные карты.

Ход урока:

   1) Организационный момент. Мотивация учебной деятельности;

   2) Рассказ учителя:  Экономика России неразрывно связана с экономикой
      других стран. Сегодня мы выясним, какое значение имеет хозяйство
      Западной Сибири в хозяйстве страны и связь экономики Сибири с
      хозяйством других государств.

   3) Нам предстоит выяснить, какими природными ресурсами богата Западная
      Сибирь.

   4) Ученики работают с атласом, сравнивая физическую карту Западной Сибири
      с тектонической картой.

      Вопрос: Что лежит в основании Западной Сибири?

      Ответ: Западно-Сибирская низменность сформировалась на Западно-
      Сибирской плите, на которой залегает мощный слой осадочных пород.

      Вопрос: Какие природные ресурсы связаны с осадочным чехлом Западной
      Сибири?

      Ответ: В Западной Сибири крупнейшие месторождения нефти и газа.

      Учитель: Западная Сибирь – это нефтегазоносный район. Здесь выявлено
      свыше 500 месторождений этих важных горючих полезных ископаемых, в
      которых содержится 60% российских запасов нефти и 90% природного газа.
      Россия занимает первое место в мире по запасам газа и седьмое место по
      запасам нефти.

   5) Найдите на карте крупнейшие месторождения нефти и газа и обозначьте их
      на контурной карте. Нефтяные: Самотлорское, Мегионское, Мамонтовское,
      Усть-Балыгское);

       Газовые: Уренгойское, Ямбургское, Медвежье, Заполярное)

   6) Ученики работают с контурной картой.

      Учитель: От стабильной добычи нефти и газа зависит не только отопление
      домов, работа электростанций, снабжение топливом автомобильного,
      авиационного, морского транспорта, но и пополнение бюджета страны, а
      это выплата зарплат и пенсий, содержание армии. Западная Сибирь по
      нефтепроводам и газопроводам отправляет нефть и газ в страны СНГ, в
      страны Зарубежной Европы. Подписан договор о поставке нефти и газа в
      Китай. От экспорта нефти и газа зависит и импорт в Россию: возможность
      ввозить продовольствие, лекарства, автомобили, оборудование для
      промышленности, которое покупается за валюту, полученную от экспорта
      нефти и газа, которую дает Западная Сибирь. На базе добычи нефти стала
      развиваться нефтепереработка и нефтехимия. Крупнейшие
      нефтеперерабатывающие города: Омск, Томск, Тобольск.

      Учитель предлагает обозначить их на контурной карте.

   7) Демонстрация презентации о том, какие продукты можно получить от
      переработки нефти.

      [pic]

      Учитель: Топливная промышленность связана с другими отраслями
      хозяйства.

      Нефтепродукты используются:

      - В сельском хозяйстве;

      - В текстильной промышленности;

      - ТЭС;

      - В пищевой промышленности;

      - В быту;

      - В строительстве и машиностроении.

      Учитель: С добычей нефти и газа связаны экологические проблемы.
      Западная Сибирь буквально покрыта сетью магистральных трубопроводов,
      это нарушает природный комплекс. Часть нефти выливается на
      поверхность, тем самых идет загрязнение окружающей среды, воды и
      почвы. Негативно на окружающую среду влияет сжигание попутного
      нефтяного газа.

        Вопрос: Какими ещё природными ресурсами богата Западная Сибирь?

   Ответ: Горы Сибири богаты рудами черных и цветных металлов.

   Вопрос: Что производит металлургический комплекс?

   Ответ: Металлургический комплекс производит черные и цветные металлы.

   Вопрос: Какие отрасли используют металлы?

   Ответ: Черная металлургия дает сырье для машиностроения, транспорта,
   изготовления труб для транспортировки нефти и газа.

   Вопрос: Какой природный ресурс используется для развития
   металлургического завода?

   Ответ: Руды металлов и коксующиеся угли.

   Вопрос: Где сосредоточены крупнейшие месторождения угля в Западной
   Сибири?

   Ответ: Кузнецкий угольный бассейн.

   Учитель: В Западной Сибири была создана крупнейшая металлургическая база
   ещё в 30-е годы. В Западной Сибири созданы машиностроительные заводы и
   военно-промышленный комплекс.

   В Новосибирске производят самолеты, в Омске производят танки нового
   поколения и развита ракетно-космическая промышленность, производят
   истребители.

   Вопрос: Какие предпосылки для развития цветной металлургии есть в районе?

   Ответ: Горы Сибири богаты рудами цветных металлов.

   Ученики выполняют задание по карте и объясняют, в каких городах развита
   цветная металлургия: в Новосибирске производство олова, в Новокузнецке
   производство алюминия.

   Учитель: Цветные металлы Западной Сибири используются в нашей стране и
   идут на экспорт.

   Вопрос: Какими ещё природными ресурсами богата Западная Сибирь?

   Ответ: Западная Сибирь богата лесными ресурсами, здесь развита лесная
   промышленность и деревообработка (анализ карт, где развита
   деревообработка).

   Учитель: Западная Сибирь известна и рыбным промыслом, дающим ½ всей рыбы,
   вылавливаемой во внутренних водоемах России.  В Западной Сибири хорошо
   развито сельское хозяйство.

   Вопрос: Какие предпосылки имеются для развития сельского хозяйства?

   Ответ: Агроклиматические ресурсы и на Юге плодородные земли.

   Ученики рассматривают карту и анализируют зональную специализацию
   сельского хозяйства.

   Специализация сельского хозяйства:

   1) Выращивание зерновых культур (яровая пшеница);

   2) Животноводство:

   А) Разведение крупного рогатого скота

       молочного и мясного направления;

   Б) Овцеводство;

   В) Мараловодство-разведение благородных олений;

   Г) Пчеловодство.

   Итог:

   Учитель: Хозяйственный комплекс Западной Сибири формируется на базе
   огромного природно-ресурсного потенциала и в первую очередь нефти и газа,
   развитием нефтепереработки, нефтехимии, металлургии, машиностроения, ВПК,
   лесной и деревообрабатывающей промышленности и развитием интенсивного
   сельского хозяйства. За счет экспорта нефти, газа, цветных металлов
   пополняется бюджет страны.

   Вопросы на повторение:

   1. Дать оценку географического положения Западно-Сибирского района.
   2. Каковы особенности развития топливно-энергетического комплекса района?
   3. Какие условия способствуют развитию чёрной и цветной металлургии?

   4. Какие исторические предпосылки развития машиностроения и ВПК района?
   5. Какие проблемы лесного комплекса Сибири?

   6. Как природные условия влияют на зональную специализацию сельского
   хозяйства района?

   7.С чем связаны экологические проблемы района? Каковы пути решения
   экологической проблемы? Предложите свои пути решения экологических
   проблем Западной Сибири.

   8. Почему Приобье называют русским «Кувейтом»?

   9.Какие структурные изменения должны произойти в развитии экономики
   Западной Сибири, учитывая, что нефть и газ исчерпаемый ресурс?

   Домашнее задание: Читать параграф. Письменно ответить на вопрос:

    Какую роль могут сыграть отрасли ВПК, учитывая  их высокий технический
   уровень в решении задач перспективного развития отраслей Западной Сибири?
   Предложить свои суждения.


title: Контрольная работа "Морфемика"

extracted_text:
                             КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
                            ПО ТЕМЕ «МОРФЕМИКА».

      1.Дополните ответ.
    - изменяемая часть слова, которая образует форму слова и служит для
      связи слов в предложении-……
    - часть слова без окончания или все неизменяемое слово-…..
    - главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех
      родственных слов-…..
    - значимая часть слова, которая находится за корнем, служит для
      образования новых слов-….
    - Значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для
      образования новых слов-…..
    - Замена одной буквы на другую в одной и той же части слова-……

      2. Найти неизменяемое слово:
      Ворота, работает, ударный, друг, вокруг.

      3. Найти склоняемое слово:
      Сообща, правило, упасть, смотреть, темно.

      4. Найти спрягаемое слово:
      Коротать, май, светло, свидание, вдруг.

      5. Найти слово с нулевым окончанием:
      Погоня, мечтаешь, пробежал, армия.

      6. В каком слове основа равна корню?
      Голубой, читатель, удивление, переговоры, округа.

      7. В какой паре слова не являются однокоренными?
      Исцеление - целебный, поднос – переносица, подножка – ноги, загар –
      сгореть, прицельный – целиться.

      8. В каком слове нет приставки?
      Обломить, облако, обход, обложение, обрасти.

      9. Какое слово неверно разделено на морфемы?
      По-втор-ени-е, пре-крас-н-ый, ус-меш-к-а, отъ-езд, без-грамот-н-ая.

      10. Озаглавить текст. Предлоги обвести в квадрат, приставки
      обозначить.
      Полетела Зинька на реку. Летит над полем, летит над лугом и видит:
   всюду снег тает, руч.и бегут.
         (При)л.тела (на)р.ку , а р.ка страшная: лед (на)ней (по)с.нел,
   (у)б.регов в.да (вы)ступает. Видит Зинька, как руч.и б.гут (к)р.ке.
   (Про)б.рет( )ся ручей незаметно (по)овражку (под)снегом и прыг (в)реку. И
   скоро множество руч.ев, ручейков и руч.ишек набилось (в)реку и под лед
   (по)пряталось.
         Тут (при)л.тела тон.нькая черно-белая птич( )ка, бегает (по)берегу,
   длинным хв.стом (по)кач.вает, пищит:
    Пилик! Пилик!
    Ты что п.щишь? спрашивает Зинька.


title: Презентация "Физкультминутка для глаз"

extracted_text:
Физкультминутка
для глаз
Семёнычева Светлана Алексеевна,
учитель начальных классов
г. Нижний Новгород
Берегите зрение, ребята!


title: План-конспекта урока "Воздушная оболочка Земли - атмосфера" 5 класс

extracted_text:
                            План конспекта урока.
                    Воздушная оболочка Земли – атмосфера.
Ф.И.О. Коровин Дмитрий Николаевич.
    Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Общеобразовательная школа с. Ивановки»
                            МО «Енотаевсий район»
Предмет. География
Класс.            5
Учебник. ; учебник  А. А. Летягина « География. Начальный курс: 5 класс» –
М.: Вентана – Граф, 2012;

Тип урока – урок усвоения новых знаний.

Цели урока.

 Образовательные: организовать деятельность учащихся по изучению и первич-
                                  ному закреплению понятия «атмосфера»,
границ
                                  атмосферы, её состава и строения,
значения атмосферы в
                                 жизни планеты и человечества.
 Развивающие: создать условия для развития познавательной активности,
                           интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
                           способствовать развитию умений выделять,
описывать и
                           объяснять существенные признаки основных понятий
темы;
                           способствовать развитию навыков самостоятельной
работы с
                           географическими текстами, учебником, схемами,
делать
                           обобщения и выводы.
 Воспитательные: воспитание чувства ответственности, бережного отноше-
                                ния к окружающей среде, способствовать
развитию  комму-
                                никативных умений; развивать интерес к
изучаемому
                                предмету.

Планируемые результаты.

Личностные: осознание ценности  географических знаний, как важнейшего
компонента  научной картины мира.

Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять ее цели
и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации,
умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать
суждения, подтверждая их фактами; овладение практическими умениями работы с
учебником.

Предметные: знание и объяснение существенных признаков понятий,
использование их для решения учебных задач.

Универсальные учебные действия (УУД).

Личностные: осознавать необходимость изучения темы.

Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя,
оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной
задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.

Познавательные: извлекать, отбирать и анализировать информацию, добывать
новые знания из  источников ЭОР, перерабатывать  информацию для получения
необходимого результата.

Коммуникативные: уметь общаться и взаимодействовать друг с другом ( в малой
группе и в коллективе).

Формы организации деятельности учащихся – групповая ( класс делится на 3
рабочих групп), индивидуальная.

Оборудование для учителя: - презентация к уроку;
                                                - видеофильм «Атмосфера
Земли»;
                                                - компьютер, проектор.

Оборудование для учеников: - компьютер и файловые папки с заданиями на
столе у каждой группы; учебник  А. А. Летягина « География. Начальный курс:
5 класс» – М.: Вентана – Граф, 2012; словари и энциклопедии; ЭОР .

                                               Ход урока.

                 1. Организационный этап. (7 мин.)

Цель: эмоционально – положительный настрой на урок, создание атмосферы
           успеха, доверия.

 Учитель:  Добрый день, ребята.
                  Я приветствую вас на уроке географии, который предлагаю
                  организовать следующим образом: в классе – 3 рабочих
группы. Все,
                  что потребуется каждой группе для урока ( компьютер,
файловая
                  папка с бланками заданий, учебники, словари,
энциклопедии),
                  находится у вас  на столах .  Работу каждой группы
помогают мне
                  организовывать координаторы: (выбрать из учащихся)

Мы с вами продолжаем знакомство с геосферами Земли.

---Слайд 1. Геосферы Земли: литосфера - познакомились
                                                  атмосфера
                                                  гидросфера
                                                  биосфера.

? Найдите в оглавлении учебника тему, которую мы изучали на прошлом уроке.
                                                                      (
Человек и литосфера).
? Какая тема следует дальше? ( Воздушная оболочка Земли  - атмосфера.)
  ( закладки в учебнике на нужном параграфе).

   Задание группам: пользуясь разнообразными источниками информации
( словари, энциклопедии, Интернет ), сформулируйте понятие «атмосфера».

На доску вывешивается табличка с названием темы: АТМОСФЕРА.

Внимание ребят обращается на высказывание итальянского учёного Эванжелисто
Торричелли « Мы живём на дне воздушного океана» , которое вывешено на доске
в качестве эпиграфа к уроку.

---Слайд2. Воздушная оболочка Земли – атмосфера( от греч. «пар» и «шар»)

                        2. Актуализация знаний. Целеполагание.( 5 мин.)

Цель: основываясь на опорных знаниях учащихся по указанной теме,
сформулировать задачи на данный урок.

? Давайте вспомним, что вы  уже знаете о воздухе?
?  Где можно встретить воздух?
? Что вам известно о свойствах воздуха?
? А знаете ли вы о границах атмосферы?
? Можете ли вы назвать слои атмосферы?

? Что бы вы ещё хотели узнать об атмосфере? ( учащиеся формулируют вопросы,
на которые нужно ответить в ходе урока, определяя тем самым задачи урока).

 На доске под табличкой с названием темы вывешиваются поочередно таблички,
формулирующие основные моменты урока.

                    АТМОСФЕРА

                        - свойства               По ходу  усвоения  темы,
по данному
                        - значение               плану будет передвигаться
курсор,
                        - состав                    обозначающий этап, на
котором мы
                        - строение                будем находиться в
определенный момент
                        - границы                урока.

           3. Этап совместного открытия и усвоения новых знаний. (15 мин.)

Цель: познакомить учащихся в ходе исследовательской и проблемно – поисковой
работы со свойствами воздуха, составом и строением атмосферы, значением
воздуха для жизни на Земле.

         -  Постановка проблемного вопроса.

Учитель: говоря о свойствах воздуха, я предлагаю вам прослушать отрывок из
сказки шведской писательницы Сельмы Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями».

? О каком главном свойстве воздуха говорится в сказке?     ( *- свойства)

Чтобы  выяснить значение воздуха, ребятам предлагается набор картинок в
компьютерах каждой группы, анализируя которые они должны сделать
соответствующие выводы.

---Слайд 3. Картинки, иллюстрирующие значение воздуха.     ( *- значение)

---Слайд 4.               Значение воздуха на Земле.
               1. Дыхание живых организмов.
               2. Защита от перегревания и от переохлаждения.
               3. Защита от попадания небесных тел.
               4. Защита от ультрафиолетовых лучей, губительных для всего
                  живого.

На вопросы, связанные с границами, составом и строением атмосферы, поможет
ответить видеофрагмент, который просматривается с паузами, чтобы ребята
успели уловить основные моменты . В процессе просмотра ребятам предлагается
поработать с индивидуальной  карточкой , в тексте которой нужно заполнить
пробелы, воспользовавшись словами для отбора.

Видеофрагмент « Почемучка. Состав и строение атмосферы». (  3,5 мин.)

Карточка – задание.
1. Атмосферный воздух представляет собой смесь _________.
2. _________ в воздухе атмосферы содержится 78%.
3. Необходимым для дыхания живых организмов газом является _________.
4. Атмосфера состоит из нескольких слоев: __________, __________,
мезосферы, термосферы.
5. Благодаря___________ слою, на Земле существует жизнь, он задерживает
губительные для всего живого  ультрафиолетовые лучи.
6. Водяные пары атмосферы образуют _________ разной формы.
7. Облака могут отличаться _________, нести осадки или предвещать их.

Слова для отбора: высота, озоновый, тропосфера, кислород, газы, азот,
облака, стратосфера.

После просмотра обращается внимание учащихся на схему в учебнике – рис.43,
стр. 66. (она может помочь в заполнении карточки).

---Слайд 5.  Текст с выполненным заданием.         ( *- состав)
Самопроверка.
На экране появляется текст с заполненными пробелами, учащиеся проверяют
свои работы и оценивают себя ( ставят себе + за каждый правильный ответ).

? Ребята, есть среди вас те, кто правильно подобрал 4 ответа? Вы неплохо
справились с заданием.
? А есть у нас такие, кто подобрал 5-6 правильных ответов? Вы хорошо
поработали!
? Поднимите руки те, у кого 7-8 найденных ответов. Молодцы! Вы справились с
заданием отлично!

---Слайд 6.    Физкультминутка.

                                    Физкультминутка. (5 мин.)

Сегодня в отдыхе нам поможет воздух. Все упражнения выполняются стоя.

«Упрямая свеча». Наберём в грудь побольше воздуха и задуем воображаемую
                                свечу ( на счёт 1, 2, 3, 4, 5)
                               Не погасла, попробуем еще раз.
« Лесной ландыш». Глубоко вдохнули аромат ландыша – выдохнули
                                  ( повторить 2-3 раза).
« Проколотый мяч». Надулись, как мячик, поднимая руки вверх через стороны,
                                      и выпустили воздух ш-ш-ш-ш-ш-ш,
опуская руки и
                                      наклоняясь вперёд ( повторить 2-3
раза).

             -  Закрепление материала о строении атмосферы. (5 мин.)

На доске заготовлена основа схемы « Строение атмосферы» с указаниями высот,
разграничивающих разные слои атмосферы. В файловых папках каждой группы
есть название одного из слоёв атмосферы. По одному представителю от каждой
группы выходят к доске и прикрепляют свои таблички соответственно их
расположению.

      ( *- строение)

             - Работа с основными понятиями темы.

---Слайд 7.  Ключевые понятия.

Внимание учащихся обращается на выделенные в параграфе 12 термины. Кто-то
из учеников их зачитывает.

В файловых папках каждой группы имеется набор данных понятий ( названий
газов и слоев атмосферы).
Представители каждой команды поочередно подходят к учителю и вытягивают
карточки с толкованием каждого понятия, зачитывают их вслух для всех групп,
после чего координаторы групп, обсудив ответ с коллегами , поднимают
соответствующее название.

 ---Слайд 8..

? Вернемся к высказыванию   итальянского ученого Эванжелисто Торричелли:
««Мы живем на дне воздушного океана»? ( записаны на доске).

Тест и самопроверка ( выполняется в группах на компьютерах, каждый ответ
сразу же проверяется).

Вернёмся к плану урока. Все пункты плана выполнены.

           - Рефлексия. (7 мин)

Учащимся предлагается заполнить индивидуальную карточку, в которой нужно
подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем
направлениям ( карточки для каждого – в файловой папке у каждой группы).
А также поставить себе оценку за работу на уроке, включая результаты теста.

|             УРОК        |       Я НА УРОКЕ        |             ИТОГ        |
|                         |                         |                         |
|Интересно.               |Работал.                 |Понял материал.          |
|                         |                         |                         |
|Скучно.                  |Помогал другим.          |Узнал больше, чем знал.  |
|                         |                         |                         |
|Безразлично.             |Отдыхал.                 |Не понял материал.       |

Поднимите руки, кому было интересно. О чем бы вы хотели рассказать
родителям из того, что узнали на уроке?

Поднимите руки, кто работал на уроке. Что нового для себя вы сегодня
узнали?

Поднимите руки, кто понял сегодняшний материал. Что для вас сегодня было
самым сложным?

Есть в классе такие, кто не понял материал?

В последнем файле папки каждой группы лежат воздушные шарики  бело – сине –
голубых тонов. Каждому в группе предлагается выбрать и надуть
соответствующий шарик.  Если человеку было интересно, он работал и
разобрался с материалом, то он может надуть белый или голубой шар; а если
человеку было скучно, безразлично и он на уроке отдыхал, то цвет его шарика
будет тёмным. Каждая группа формирует из своих шариков облачко ( или тучу).

По цвету образованных облаков можно сделать вывод о состоянии атмосферы в
5А классе к концу урока.

---Слайд 9.                 - Домашнее задание. (3 мин)

Параграф 12 учить и пересказывать, знать основные термины.
Желающим: составить кроссворд « Атмосфера» с использованием основных
понятий. ( 11-12 слов – на «5», 9-10 слов – на «4»).

              - Выставление оценок за урок.

                              Стало быть, так и выходит:
                              Всё, что мы делаем, - нужно.
                              Значит, давайте трудиться
                              Честно, усердно и дружно!

Атмосфера Земли, её состав и строение. Информационный модуль.
http://fcior.edu.ru/card/22535/atmosfera-zemli-ee-sostav-i-stroenie.html

Интерактивный модуль.  http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000009e7-
1000-4ddd-522d-460047fe09e6/?from=7ed38400-26b8-11da-8cd6-
0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38400-26b8-11da-8cd6-
0800200c9a66&rubric_id[]=48
Презентация.
                                http://school-
collection.edu.ru/catalog/res/656b3a7f-4c9f-4c6c-9063-
61ab1a8731bf/?from=7ed38400-26b8-11da-8cd6-
0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed38400-26b8-11da-8cd6-
0800200c9a66&rubric_id[]=48

|Гипертекст с            |http://school-collection.edu.ru/catalog/res/540b006e|
|иллюстрациями.          |-c9e3-3851-261c-2fccdd5568a7/?from=7ed38400-26b8-11d|
|Энциклопедия            |a-8cd6-0800200c9a66&interface=catalog&rub_guid[]=7ed|
|«Кругосвет».            |38400-26b8-11da-8cd6-0800200c9a66&rubric_id[]=48    |


title: Викторина "В царстве ребусов "по истории

extracted_text:
Викторина
«В царстве ребусов»
Наука, изучающее прошлое человечества
ИСТОРИЯ

«ОДИССЕЯ»
Так называлась поэма Гомера
Немного из истории
 Греческий царь острова Итака Одиссей придумал деревянного коня, в брюхе которого спрятались воины. Троянцы затащили коня в город, ночью воины выбрались наружу, открыли городские ворота и впустили в Трою своих товарищей.

Советский политический и государственный деятель. Сумел поставить страну на рельсы индустриализации, выиграть Великую Отечественную войну
СТАЛИН
Джугашвили Иосиф Виссарионович, взявший позднее фамилию Сталин, т. е. человек из стали. Годы правления 1924—1953.  (эпоха тоталитаризма). Одни  называют его гением и вождем, другие тираном и величайшим злодеем.
Немного из истории

РОКОССОВСКИЙ
Знаменитый военачальник, маршал СССР и Польши
Рокоссовский Константин Константинович умер в возрасте 71 г.  В годы Великой Отечественной войны принимал участие в самых известных сражениях – под Москвой, Сталинградом, на Курской дуге.
Немного из истории
Масштабные перемены в идеологии, экономической и политической жизни СССР 1985-1991 гг.
ПЕРЕСТРОЙКА
Перестройка — период истории СССР правления  М.С. Горбачева, в ходе которого произошли преобразования в жизни советского общества, результатом которых стал отказ от социалистического пути развития и распад СССР.

Немного из истории
Государственное образование, во главе которого стоит князь
КНЯЖЕСТВО
В Древней Руси первые княжества возникли в IX—начале X веков. В XI—XII веках из Древнерусского государства выделился ряд княжеств- Рязанское, Владимирское и др. В конце XV—начале XVI веков княжества объединились вокруг Московского в единое Русское централизованное государство.
Немного из истории
 Участники российского оппозиционного движения, члены различных  тайных обществ 19 века
ДЕКАБРИСТЫ
14 декабря 1825 г. Декабристы выступали  против  самодержавия и крепостного права, политики правления императора  Александра I.

Немного из истории
 Человек, имеющий отношение к военному делу  , непосредственно участвуя в боевых действиях.
ВОИН
Воин- боец- солдат. Воины-освободители. Один в поле не воин (пословица).
Немного из истории
РОДИНА
Отечество, родная страна. Место рождения, происхождение кого – нибудь, возникновение чего – нибудь
Родина – это страна, где родился человек, его родной город или село, его родители, друзья, а также природа. Это самое лучшее место, которое может быть на земле.
Немного из истории
Торжественное прохождение (торжественный марш) войск или военной техники
ПАРАД
Парад победы военный парад в ознаменование победы в вооружённом конфликте – 9 МАЯ
Немного из истории
Главный город государства, местопребывание правительства и других высших органов государственной власти.
СТОЛИЦА
Слово «столица» происходит от древнерусского стол — «престол, трон, место правления князя». От этого существительного возникло прилагательное «стольный».
Немного из истории
Рынок, распродажа товаров одного или многих видов
ЯРМАРКА
Ярмарки играли важную роль в экономической жизни стран. Крупнейшими ярмарками России были Нижегородская и Ирбитская.
Немного из истории

Страна Южной Азии, которая исповедовала индуизм

ИНДИЯ
Каста неприкасаемых находится за пределами общественного деления Индии. Они работают на самых грязных местах, убирают мертвых животных, чистят туалеты и занимаются выделкой кож. Для неприкасаемых закрыты двери храмов.
Немного из истории


title: Конспект урока "Урок посвящённый 190-летию со дня рождения Н. А. Некрасова" 7 класс

extracted_text:
Урок  посвящённый  190-летию со дня рождения Н. А. Некрасова
      (1 слайд)

      Цели урока:

         • обобщить и систематизировать изученное по творчеству Н. А.
           Некрасова;

         • обогатить литературный и эстетический кругозор учащихся, учить
           коллективной работе в группе и взаимодействию друг с другом в
           группе;

         • развивать умение самостоятельно пополнять знания, внимание,
           аккуратность;

         • прививать любовь к лирике Н. А. Некрасова, воспитывать бережное
           отношение к природе и животным,  повторить правила поведения
           весной во время таяния снега и льда

            Оборудование: презентация к уроку, иллюстрации учащихся к
произведениям Некрасова, ножницы,  цв бумага, клей ПВА, выставка книг
Н.А.Некрасова.

                                  Ход урока

   Учитель литературы
   1. Вступительное слово учителя.

      Вот звонок звенит с утра,
      И урок начать пора.
      Парты ждут уже детей,
      Рассаживайтесь поскорей! (2 слайд)

Просмотр готовности к уроку. Проверка отсутствующих.

Сегодня мы поговорим о творчестве Н.А.Некрасова- поэта-демократа, который
всей своей жизнью и музой служил русскому народу, был «отечества достойный
сын». О значении его поэзии писал ярославский поэт И.Смирнов:

И через век он с нами-
Каждым словом,
Необходимый сердцу и уму.
Он и сейчас для нас
Правофланговый
В служении народу своему.
                                         И. Смирнов (3 слайд)

Вперёд , весёлые и находчивые! Жюри будет оценивать ваши ответы

   Учитель ИЗО

   2. Представление команд,  конкурс эмблем
      Первая команда – «Сеятели», вторая команда – «Русские женщины»

      Девиз 1 команды:   (4 слайд)

Есть женщины в русских селеньях
С спокойною важностью лиц,
С красивою силой в движеньях,
С походкой, со взглядом цариц…

      Девиз 2 команды:    (5 слайд)

      Сейте разумное, доброе, вечное,
      Сейте! Спасибо вам скажет сердечное
             Русский народ…..

   Учитель литературы
      3. Разминка.    (6 слайд)

 Каждой команде поочерёдно по 4 вопроса.
По отрывкам определите, из какого они произведения. На каждый ответ 30
секунд.

|А) Не без добрых душ на свете –     |А) Поздняя осень.                   |
|Кто- нибудь свезёт в Москву,        |Грачи улетели,                      |
|Будешь в университете-              |Лес обнажился,                      |
|Сон свершится наяву!                |Поля опустели.                      |
|                                    |                                    |
|( Школьник )                        |( Несжатая полоса )                 |
|Б)  Стой, ямщик! Жара несносная,    |Б) Бесполезно плакать и молиться,   |
|Дальше ехать не могу!               |Колесо не слышит, не щадит:         |
|Вишь, пора-то сенокосная-           |Хоть умри- проклятое вертится,      |
|Вся деревня на лугу.                |Хоть умри- гудит- гудит-гудит!      |
|                                    |                                    |
|(Песня Ерёмушке)                    |(Плач детей)                        |
|В) Я свой век загубил за девицу-    |В)  Однажды, в студёную зимнюю пору |
|красу,                              |Я из лесу вышел, был сильный мороз. |
|За девицу- красу, за дворянскую     |Гляжу, поднимается медленно в гору  |
|дочь.                               |Лошадка, везущая хворосту воз.      |
|                                    |                                    |
|(Огородник)                         |(Крестьянские дети).                |
|Г)  Погубили ее господа,            |Г) Шумит тростинка малая,           |
|А была бы бабёнка лихая!            |Шумит высокий клён…                 |
|                                    |Шумят они по- новому,               |
|(В дороге)                          |По-новому, весеннему…               |
|                                    |                                    |
|                                    |(Зеленый шум)                       |

   Учитель литературы и ИЗО
      4. Конкурс  знатоков «Картины русской жизни в живописи и поэзии Н. А.
Некрасова»    (7 слайд)

Детям раздают листки бумаги с написанными на них строками из стихотворений
Н. А. Некрасова. Предлагается найти картину, к которой подойдут данные
строки :

          Учитель ИЗО

      5.Конкурс художников. (27 слайд)

Каждая команда получила равноценное домашнее задание: на формате А3 бумаги
нарисовать иллюстрацию к стихотворению Некрасова. «Художники» защищают свои
рисунки, оживляя сообщения выразительным чтением отрывков к иллюстрациям.

Первая команда подготовила рисунок к поэме «Мороз, Красный нос»,
соответствующий строчкам

Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Мороз-воевода дозором
Обходит владения свои
Глядит - хорошо ли метели
Лесные тропы занесли,
И нет ли где трещины, щели,
И нет ли где голой земли?    (28 слайд)

Вторая команда подготовила рисунок к поэме «Русские женщины»

Я только теперь, в руднике роковом,
Услышав ужасные звуки,
Увидев оковы на муже моём.
Вполне поняла его муки.
И силу его … и готовность страдать!
Невольно пред ним я склонила
Колени, - и прежде чем мужа обнять,
Оковы к губам приложила!... (29 слайд)

6.Практическая работа в группах
Первая команда аппликация (Работа с учителем ИЗО) (31 слайд)

Вторая команда - Разгадывание кроссворда

      Отгадай кроссворд (30 слайд)

   1. В чем ехал дед Мазай по реке?
   2. Автор стихотворения?
   3. Время года, которое описывается в стихотворении?
   4. Как зовут деда?
   5. Кого дед Мазай собирал в лодку?
   6. Что весной светит ярче, чем зимой?

   Учитель литературы

7.Подведение итогов игры (32 слайд)
    • Понравился ли вам урок?
    • С кем мы познакомились?
    • У кого в гостях побывали?
    • Что мы делали на уроке?
    • Какое задание особенно понравилось?

      А теперь слово предоставляется жюри…

   Учитель литературы

8.Заключительное слово учителя (33 слайд)

Я думаю, что вы еще раз убедились, насколько многогранно творчество Н.А.
Некрасова,
наделенного огромным талантом, чувством  ответственности  за судьбу родины,
благородным сердцем. Это был певец «любви, свободы, мира и доблести». Прав
был Чернышевский, когда писал: «Такого поэта, как Вы, у нас еще не было».
Спасибо всем за интересную игру.

-----------------------
2

3

6

4

5

7

1


title: Презентация "Архитектура России 15 - 16 вв."

extracted_text:
Архитектура России
15 -16 вв.

     Период с конца XV века до начала XVII века в России принято считать временем формирования и расцвета Русской архитектуры. Уже достаточно был накоплен опыт создания строений, сформирован собственный стиль в архитектуре и строительстве. Был создал новый классический стиль уникальный по художественному мастерству и зрелости..
 Успенский собор в Московском Кремле. 1475-1479 гг.
Архитектор Аристотель Фиораванти
Благовещенский собор в Московском Кремле. 1484-1489 гг.
Псковские мастера
 Колокольня Ивана Великого в Московском Кремле. 1505-1508 гг.
Автор проекта Бон Фрязин
 Архангельский собор. 1505-1509 гг.
Архитектор Алевиз  Новый ( итальянец)

     Работа итальянских архитекторов в Кремле сыграла положительную роль в развитии русского зодчества. Русские мастера широко восприняли ренессансную строительную технику и стали пользоваться точными измерительными инструментами. Самое  главное  что в древнерусское зодчество проникли некоторые архитектурные идеи итальянского Возрождения, влияние которых сказалось в большей ясности сооружений. Вместе с тем применение декора, характерного для итальянского зодчества 15 в. наложило отпечаток светскости и на церковные здания Древней Руси.
Церковь Вознесения в селе Коломенском близ Москвы 1528 -1532 гг.
Итальянский архитектор Петр Францизск Ганнибал
Собор Покрова на рву (храм Василия Блаженного) в Москве. 1555-1560 гг.
     Наиболее замечательным архитектурным памятником 16 столетия явился Покровский собор (храм Василия Блаженного), построенный в 1555 -1560 гг. в честь взятия Казани Иваном Грозным. Это выдающееся произведение русского средневекового зодчества.
Архитектор Постник Яковлев
Смоленский собор Новодевичьего монастыря (1524—1598)
     Успенский собор Троице-Сергиевой лавры (1559—1585).

Спасибо за внимание !


title: Презентация "История мультиплика́ции"

extracted_text:
Проектная работа«История мультиплика́ции»
Автор: Зырянова Полина «6б».
Не помню точно, в каком возрасте я впервые увидела мультфильм, но помню, что очень долго я верила в то, что мультяшные герои  абсолютно реальные и что они живут в телевизоре. Мне тогда очень хотелось разобрать телевизор и достать их оттуда. Немного повзрослев, я поняла, что их там нет, мама мне рассказала, что мультфильмы делают художники-мультипликаторы, но как делают мультфильмы, мне так до конца было не понятно.
 История создания мультфильмов.Когда появились мультфильмы точно неизвестно. С давних времён люди пытались «оживить» рисунки. Первые упоминания об анимации (оживлении) датированы I  веком до н.э.В начале второго тысячелетия н.э. в Китае появились теневые представления. Они очень были похожи на будущие мультфильмы.В середине 15 века стали появляться артисты, которые развлекали народ подвижными изображениями, применяя для этого специальные механизмы.В конце 17 века А. Кишером был придуман «чародейственный фонарь», который показывал движущееся изображение на стекле.
В конце 19 века изобретатель из Франции Э. Рейно придумал проектор, в котором использовался принцип последовательной передачи изображений – одно за другим.В 1906 году, после того, как была изобретена кинокамера, в Америке был сделан первый мультфильм. Автором его был Дж. Блэктон. Ранние мультфильмы были чёрно-белыми и «немыми». Первый мультфильм со звуком создал в 1928 году У. Дисней. Это был мультфильм «Пароход Вили».В нашей стране первый мультипликационный фильм появился в 1924 году.
 Создание мультфильмов.Создание мультфильма – очень трудоёмкий процесс. Для того, чтобы персонаж сделал простое движение, надо нарисовать около сотни рисунков. А для десятиминутного мультика их надо сделать около 15 тысяч!Простейший мультфильм Вы можете сделать сами. Для этого нужно взять толстую тетрадь или блокнот и сделать какой-нибудь рисунок на первой странице. Это может быть, например, простой человечек, который будет двигать руками вверх-вниз.
На первой и последней странице у него руки внизу, примерно на средней странице – вверху, а остальные страницы заполните промежуточными положениями. Когда всё готово, запустите быстрое пролистывание страниц – Вы увидите рисованный мультфильм. Существует так же кукольная, пластилиновая и компьютерная (в том числе 3D) анимация.Требуется много терпения, цифровой фотоаппарат и компьютер со специальными программами для создания мультфильмов. В завершении, хочу предложить вам посмотреть наш мультфильм и послушать как мы его создавали.


Презентация "Решение текстовых задач арифметическим способом" 2 класс


title: Конспект урока "Трансформация плоскости в рельеф"

extracted_text:
                     «Трансформация плоскости в рельеф»
                (конспект занятия по дисциплине «Композиция»)

                                                 Глинский Андрей Алексеевич,
                                                преподаватель спец дисциплин
                                                            высшей категории
         ГОУ СПО «Самарское художественное училище им. К.С. Петрова-Водкина»
                                                г. Самара, Самарской области

Разработка задания (12 академических  часов)  по  композиции,  специальность
«Дизайн» 3 курс, VI семестр.

Методическая цель: Ознакомление с основами конструирования из  бумаги  и  её
свойствами, видами пластических решений. Приобретение  практического  навыка
в  композиционно-пластической  моделировке  сложной  поверхности  на  основе
принципа   трансформации   в    условиях    строго    заданной    технологии
формообразования.

Инвентарь: чертежная бумага А3, карандаш,  линейка, резак и ножницы.

План урока: Организационная часть 5 – 7 мин.; Объяснение  задания  10  –  15
мин. перед каждой конкретной задачей; Практические занятия и  индивидуальные
беседы по ходу работы 2 – 2,5 часа; Обсуждение и анализ лучших  работ  15  -
20 мин.; Задание на дом 3 – 5 мин.

Ход урока:  Поскольку  решение  данной  задачи  начинается  с  пары  вводных
упражнений по общеизвестным схемам, и лишь затем следуют задания  в  которых
учащиеся могли бы применить полученные знания  и  проявить  свою  творческую
индивидуальность,    после   организационной   части   приступаем   к    эти
упражнениям.
Свойство  бумаги  таково,  что  она  может  легко  сминаться,  но  благодаря
разнообразным сгибам и  надрезам  для  придания  жесткости  конструкции,  не
подвергаясь структурной деформации, может  быть  прекрасным  материалом  для
создания  всевозможных  форм.  В   первом   упражнении   создаем   рельефную
орнаментальную полосу.
Бумажная полоса с помощью изгибов и образующихся тем самым  ребер  жесткости
превращается в объемную конструкцию с ритмически повторяющимися  элементами.
Непосредственно сам,  руками,  показываю  технику  и  приемы  исполнения.  В
данном упражнение,  не  смотря  на  все  ограничения  и  стандартные  приемы
исполнения,  учащиеся   усваивают,   что   количество   творческих   решений
неограниченно.  По  аналогии  они  создают  композиции  объемного  орнамента
использую сгибы поверхности не только по прямым, но и по кривым линиям.
Затем переходим ко второму вводному упражнению.
Также непосредственно знакомлю  с  приемами  показывая  особенности  техники
исполнения. В этом  упражнении  используются  навыки  предыдущего.  Учащиеся
знакомятся  с  возможностью   ритмического   повторения   в   горизонтальном
направлении по всей структурной  поверхности.  Повторяя  множество  объемных
элементов,  изгибая   лист   не   разрушая   его   поверхности,   в   поиске
конструктивных промежуточных звеньев для  непрерывного  соединения  соседних
элементов,  они  осваивают  технику  бумагопластики.   В   результате   этих
упражнений  практикующие  уже  способны  создавать  законченные   раппортные
композиции  представляющие  собой  рельефные  орнаментальные  структуры   из
бумаги. Что в свою  очередь  позволяет  перейти  к  индивидуальному  решению
учебного  задания,  в  котором  одновременно  решаются  и  конструктивная  и
художественная задачи. Озвучиваю  в  строгой  последовательности  все  части
задания:

_ рельеф, выполненный в геометрической пластике;
_ в скульптурной пластике;
_ в смешанной технике (вводится надрез);
_ тематический рельеф.

Демонстрирую примеры и аналоги:
 Переходя к заданным структурным  поверхностям,  демонстрирую  работы  своих
предшествующих учеников.  В ходе исполнения слежу за тем,  что  бы  не  было
сильно  отстающих,  провожу  индивидуальные  разъяснения,  даю  практические
рекомендации. Пытаюсь сконцентрировать  внимание  учеников  на  происходящей
работе.

В конце  занятия  вместе  с  учениками  обсуждаю  достоинства  и  недостатки
выполненных  упражнений,  даю  рекомендации  по  необходимым   исправлениям,
привлекаю к прояснению критериев оценки весь коллектив группы.

Даю домашнее задание: Создать четыре композиции в  соответствии  с  четыремя
поставленными  задачами.  Для  оформления  законченных  работ   использовать
планшет  50  х  70  см,  учитывая  требования  к   экспонированию   объемно-
пространственных дизайн-проектов.

                      Список использованной литературы

1. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне. - Москва: Искусство, 1974.

2. Чернышев О.В. Формальная композиция. - Минск: Харвест, 1999.

3. Сокольников Ю. Все об упаковке. - Москва: Тигра, 2001.

4. Московская школа дизайна. Методические материалы. - Москва: ВНИИТЭ,
1991.

5. Харьковская школа дизайна.  Методические  материалы.  -  Москва:  ВНИИТЭ,
1992.


Презентация "Занятие по внеурочной деятельности «Музей в твоём классе»" 2 класс


Презентация "Систематизация знаний о буквенном и слоговом составе слов" 1 класс


title: Конспект урока "Решение текстовых задач арифметическим способом" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             Большекуликовская средняя общеобразовательная школа
                             Хлыстовский филиал

                               Урок математики

                               во  2-м классе

                                   по теме

             "Решение текстовых задач арифметическим способом»"

                                                                 Подготовила
                                             Скороходова Светлана Павловна,
                                                   учитель начальных классов

                                2012-2013 г.
                                    [pic]
Цели: : формирование и совершенствование умения решать текстовые задачи
арифметическим способом.
Задачи:
1. Отрабатывать вычислительные навыки;
2. Развивать мыслительные операции.
 3.Развивать познавательную активность учащихся.
4.Формировать умения применять свои знания в необычной учебной ситуации.
5. Способствовать расширению кругозора.
6.Воспитывать в детях чувство дружбы, взаимопомощи.

Оборудование:
   1. Презентация « Полёт в космос»
   2. Карточки с текстом задачи.
Структура урока
   1) Организационный момент.
   2) Создание проблемной ситуации.
   3)  Устный счёт.
   4) Закрепление пройденного материала.
   5)  Физминутка.
   6)  Решение задачи.
   7)  Итог урока.
   8)  Домашнее задание.

                                  ХОД УРОКА

I. Организационный момент

У. Ребята! Готовы вы к уроку? (Да!) Слайд №2.
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаем вам удачи-
За работу в добрый час.
- Сегодня, ребята, у нас необычный урок. . Вы все любите путешествовать .
Сегодня мы отправляемся в космическое путешествие . А посвящен наш урок
празднику Дню космонавтики.
Слайд № 3
В 1960 году Юрий Гагарин начал готовиться к полету в космос. Работал
упорно, самозабвенно, с полной отдачей сил.
12 апреля 1961 года в момент старта, прозвучало его знаменитое «Поехали»!
Слайд №4.
Представляем наш экипаж: Алина, Галина, Алёша, Артём, Константин.
2.Создание проблемной ситуации.
Слайд№6.
А сейчас , чтобы определить тему и цель  нашего урока, мы должны правильно
прочитать числовые выражения, найти их значения .Затем все ответы
распределить в порядке возрастания. Тогда мы получим ключевое слово.
[pic]
-Какое слово получилось?
-Какая тема нашего урока?
-Кто назовёт цель урока.
Слайд № 6

3. Устный счёт.

Слайд №7

Стартовая подготовка

Над рекой летели птицы: голубь , щука, 2 синицы, 2 стрижа и

5 угрей. Сколько птиц? Ответь скорей!

В книжке раскраске было 12 созвездий. 7 Аленка раскрасила.

Сколько осталось раскрасить ещё?

Слайд №8

Из тарелки , в которой лежат 5 яиц, 5 мальчиков взяли по  одному яйцу, и
всё же в тарелке осталось одно яйцо. Каким образом?

У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков
у бабушки.

Слайд №9

И так! Внимание ! Взлёт! Наша ракета помчалась вперёд!

  Прощально мигнут и растают вдали

  Огни золотые любимой Земли!

Слайд №10

Мы продолжаем наше путешествие. 108 минут длился первый полёт в космос.

Вы видите первый космический корабль «Восток»

4.Закрепление пройденного материала

[pic]

Слайд № 11

. Метеоритный дождь.

Ребята , на пути нашей ракеты космические тела, чтобы они не столкнулись с
нашей ракетой и не повредили её, мы должны правильно их назвать.

- Молодцы мы успешно преодолели зону метеоритного дождя.. Наша ракета
доставила нас в галактику задач.

-Слайд № 12

Мы находимся на станции «Решай-ка». Нам нужно решить задачу из учебника
стр.68 , № 4.

- Читаем.

-Повторяем.

Записываем краткую запись.

-Можем ли мы сразу ответить на  вопрос задачи? Почему?

- Что найдём первым действием  [pic]

Слайд № 13

[pic]

Слайд №14

Станция «Сочиняй-ка»

Нам нужно по чертежу составить и решить задачу.

. [pic]

Слайд № 15
Основоположником космонавтики был Константин Эдуардович Циолковский.

[pic]
.
Слайд №16
Самостоятельная работа.
Ребята, к нам поступили 2 телеграммы. Давайте  решим задачи, которые нам
прислали с планеты Земля.
1 телеграмма.
|На борту пассажирского самолёта было 56 пассажиров. Среди них 30 мужчин, а|
|остальные женщины. Сколько женщин было на борту самолёта?                 |

2 телеграмма.
|На борту пассажирского самолёта было 56 пассажиров. Среди них 30 мужчин,  |
|женщин 20, а остальные дети. . Сколько детей было на борту самолёта?      |

 5. Физминутка

|Раз, два!                                                                 |
|Скорость света.                                                           |
|Три, четыре!                                                              |
|Мы летим!                                                                 |
|На далёкие планеты                                                        |
|Поскорей попасть хотим!                                                   |
|Чтоб водить корабли,                                                      |
|Чтобы в небо взлететь,                                                    |
|Надо многое знать,                                                        |
|Надо многое уметь.                                                        |
|И при этом, и при этом                                                    |
|Вы заметьте-ка,                                                           |
|Очень важная наука                                                        |
|А-риф-ме-ти-ка!                                                           |

                                    [pic]
6.Решение задач
.-Перед нами первая женщина-космонавт. Слайд № 17

Задача на нахождение длины ломаной.

-Ребята, у вас на рисунках различные созвездия. Звёзды соединены между
собой и составляют ломаные. Ваша задача- найти длину этих ломаных.

Слайд №18

[pic]

Найдите выражение, которое является решением последней задачи

 (18+12)-20

(18+12)+20

(18-12)+20

Слайд №19

. [pic]

7. Итог урока
Из полета возвратились
Мы на землю приземлились.
Чему научились?
[pic]

Оценивание.

8. Домашнее задание.

Стр. 22, №6, стр. 23 №7.

                                 Литература:
    • учебник по математике для 2 класса, авторы Г. В. Дорофеев, Т. Н.
      Миракова, изд-во «Просвещение» Москва, 2012 год;
    • тетради на печатной основе для 2 класса, ч.1,2, авторы Г. В. Дорофеев,
      Т. Н. Миракова, , изд-во «Просвещение» Москва, 2012 год.,
    • Ракитина М. Г. Математика: 2 класс: Тесты. Дидактические материалы.  –
      М.: Айрис-пресс, 2006
    • Считай без ошибок: справочник школьника по математике /  Сост.  Н.  Е.
      Точная. – СПб.: Литера, 2004
    • Учебное издание серия «Академический школьный учебник»
   Серия «Перспектива» Дорофеев Георгий Владимирович  Миракова Татьяна
   Николаевна УРОКИ МАТЕМАТИКИ  2 класс Пособие для учителей
   общеобразовательных учреждений
    • Я иду на урок в начальную школу: Математика: Книга для учителя. –  М.:
      Первое сентября, 2004
    •