title: Конспект урока "Сравнение чисел. Больше на…, меньше на…" 1 класс

extracted_text:
            Муниципальное  бюджетное образовательное  учреждение
                                   «Лицей»

                    Конспект урока по математике по теме:

                  «Сравнение чисел.Больше на…, меньше на…»

                (по учебному комплекту Л.Г.Петерсон, 1 класс)

                                 Выполнила:
                          учитель начальных классов
                        I квалификационной категории
                       Евстифеева Елена Александровна

                      Нижегородская область, г.Арзамас

    Тип урока: открытие  нового  знания.

    Тема: «Сравнение чисел. Больше на …, меньше на …».

    Основные цели:
        1)  сформировать  способность  к   сравнению   чисел,   составлению
           графических схем на разностное сравнение;
        2) тренировать автоматизированный навык счета в пределах 9,
        3) развивать мыслительные операции,  речь,  творческие  способности
           учащихся через создания на  уроке  ситуации  успеха,  творческой
           атмосферы, через ободрение, поощрение детей к ответу.

    Используемые методы:
        ➢ словесный;
        ➢ наглядный;
        ➢ деятельностный;
        ➢ проблемно-поисковый;
        ➢ практический;
        ➢ индуктивный.

    Формы организации учебной деятельности:
        ❖ фронтальная;
        ❖ групповая;
        ❖ в парах;
        ❖ индивидуальная.

    Оборудование:
    У учителя: доска; мультимедийная установка; 2 мешочка с геометрическими
фигурками; пуговицы, деревянные геометрические  фигуры;  2  полоски  разного
цвета; учебник; мордашки.
    У учащихся: ручка; простой карандаш; фломастер; линейка; карточка №  1;
2 мешочка; геометрические фигуры; портняжный сантиметр;  2  полоски  разного
цвета; учебник.

    |                                 |                        |Методы и формы          |
|                                 |Цели                    |организации учебной     |
|Содержание                       |и                       |деятельности            |
|                                 |задачи                  |                        |
|I. Мотивация (самоопределение) к |                        |                        |
|учебной деятельности.            |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Настроенье каково?             |1) смотивировать  к     |Методы:                 |
|Дети:                            |учебной деятельности    |словесный;              |
|- Во!                            |посредством игровой     |наглядный;              |
|Учитель:                         |ситуации;               |проблемно-поисковый;    |
|- Все такого мнения?             |2)проверка              |практический;           |
|Дети:                            |сформированности        |деятельностный;         |
|- Да!                            |вычислительных навыков у|                        |
|Учитель:                         |учащихся;               |Формы:                  |
|- Все без исключения?            |3) выявить умение       |фронтальная;            |
|Дети:                            |выстраивать логическую  |                        |
|- Да!                            |цепочку чисел и ответов.|                        |
|Учитель:                         |4) создание условий для |                        |
|- Молодцы! Давайте пожелаем удачи|творческой активности   |                        |
|друг другу на уроке!             |детей.                  |                        |
|(Желают удачи, садятся).         |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Девиз нашего урока я вам       |                        |                        |
|предлагаю самим расшифровать.    |                        |                        |
|Перед вами есть карточка № 1.    |                        |                        |
|Работаем.                        |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|Карточка 1.                      |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|6 –  4 =         неудаче         |                        |                        |
|10 – 7 =         не              |                        |                        |
|1 + 7 =          будь            |                        |                        |
|2 + 7 =          смелей!         |                        |                        |
|10 – 9 =          При            |                        |                        |
|4 + 2 =          ной,            |                        |                        |
|1 + 3 =         робей,           |                        |                        |
|8 – 3 =           плачь,         |                        |                        |
|9 – 2 =           а              |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|Код:                             |                        |                        |
|1    2    3    4                 |                        |                        |
|3   5    3   6   7   8   9       |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|При  неудаче  не  робей,         |                        |                        |
|Не плачь, не ной, а будь смелей! |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Как вы понимаете девиз нашего  |                        |                        |
|урока?                           |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Не нужно бояться ошибок. Мы все|                        |                        |
|только учимся.                   |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Готовы ли вы добывать новые    |                        |                        |
|знания?                          |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Да!                            |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|II. Актуализация знаний и        |                        |                        |
|фиксация затруднения в           |                        |                        |
|индивидуальной деятельности.     |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Берем мешочки. В первый мешочек|                        |                        |
|выкладываем столько же квадратов |                        |                        |
|как у меня. Во второй мешочек    |                        |Методы:                 |
|столько же треугольников как у   |                        |словесный;              |
|меня.                            |                        |наглядный;              |
|                                 |                        |проблемно-поисковый;    |
|                                 |                        |деятельностный;         |
|                                 |                        |практический;           |
|                                 |1) актуализировать      |                        |
|                                 |представление о способе |                        |
|Учитель:                         |сравнения групп         |Формы:                  |
|- Что можете сказать?            |предметов с помощью     |индивидуальная;         |
|Дети:                            |составления пар;        |фронтальная;            |
|- В первом мешочке три квадрата, |2) зафиксировать        |групповая;              |
|а во втором – пять треугольников.|затруднение             |                        |
|Учитель:                         |3) закреплять полученные|                        |
|- Хорошо! Давайте это запишем.   |знания о сравнении      |                        |
|                                 |чисел;                  |                        |
|                                 |4) делать логическое    |                        |
|                                 |умозаключение,          |                        |
|                                 |представляя             |                        |
|                                 |доказательство,         |                        |
|                                 |аргументируя;           |                        |
|Учитель:                         |5)развивать творческую  |                        |
|- Что можем сделать с фигурками? |активность детей;       |                        |
|Дети:                            |6) создание ситуации    |                        |
|- Сложить, вычесть, сравнить.    |успеха, удовлетворение в|                        |
|Учитель:                         |работе.                 |                        |
|- Молодцы! Вот давайте и сравним.|                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Квадратов меньше треугольников.|                        |                        |
|- Треугольников больше квадратов.|                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Докажите. Покажите, как вы это |                        |                        |
|сделали.                         |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Какой вывод можете сделать?    |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Квадратов на 2 меньше, чем     |                        |                        |
|треугольников.                   |                        |                        |
|- Или треугольников на 2 больше. |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Молодцы! Теперь вы убираете    |                        |                        |
|мешочки в сторону, я их тоже     |                        |                        |
|убираю. Что теперь можете        |                        |                        |
|сказать?                         |                        |                        |
|3          5                     |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Между числами можно поставить  |                        |                        |
|знак меньше.                     |                        |                        |
|- Число 3 на 2 меньше, чем число |                        |                        |
|5.                               |                        |                        |
|- А число 5 на 2 больше, чем 3.  |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Умнички! Раз вы справились с   |                        |                        |
|этим заданием, даю следующее     |                        |                        |
|задание сложнее. Посмотрим на    |                        |                        |
|экран.                           |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Что можете сказать?            |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Кругов на 2 больше, чем        |                        |                        |
|треугольников.                   |                        |                        |
|- Или треугольников на 2 меньше, |                        |                        |
|чем кругов.                      |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|-  Здорово! Раз вы все выполнили,|                        |                        |
|даю задание еще сложнее.         |                        |                        |
|Для выполнения этого задания вам |                        |                        |
|необходимо сесть по группам.     |                        |                        |
|1 группа садится –               |                        |                        |
|2 группа садится –               |                        |                        |
|3 группа садится –               |                        |                        |
|(дети рассаживаются)             |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Вам нужно сравнить предметы в  |                        |                        |
|мешочке и сказать каких предметов|                        |                        |
|больше и на сколько. Ваше время  |                        |                        |
|на выполнение этого задания – 1  |                        |                        |
|минута.                          |                        |                        |
|(дети работают в группах)        |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Время вышло. У кого какие      |                        |                        |
|ответы получились?               |                        |                        |
|Кто не смог выполнить задание?   |                        |                        |
|Почему?                          |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Слишком много фигур. Не успели |                        |                        |
|посчитать.                       |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Хорошо, я вам открою секрет.   |                        |                        |
|Предметов 79 и 85.               |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Составлять пары неудобно.      |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Так в чем ваше затруднение?    |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Не знаем способа.              |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|III. Постановка проблемы.        |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |Методы:                 |
|- Какое задание было последним?  |                        |словесный;              |
|Дети:                            |                        |наглядный;              |
|- Сравнить предметы и узнать на  |                        |                        |
|сколько больше.                  |                        |Формы:                  |
|Учитель:                         |                        |фронтальная;            |
|- Что общего во  всех заданиях,  |                        |индивидуальная.         |
|которые мы сегодня выполняли?    |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Сравнение чисел.               |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Предположите, какая тема нашего|                        |                        |
|урока?                           |1) выявить причину      |                        |
|Дети:                            |затруднения;            |                        |
|- Сравнение чисел.               |2) согласовать тему и   |                        |
|Учитель:                         |цель урока.             |                        |
|- Поставьте цель – чему нам надо |                        |                        |
|научиться сегодня на уроке?      |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Как узнать, на сколько одно    |                        |                        |
|число больше или меньше другого, |                        |                        |
|используя не рисунок.            |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- А что нам может помочь         |                        |                        |
|достигнуть цель? (задача)        |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Нужно придумать способ ответа  |                        |                        |
|на вопросы: «На сколько больше   |                        |                        |
|(меньше)?», для которого не      |                        |                        |
|требуется рисунок, а надо        |                        |                        |
|выполнить вычисления.            |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|IV. Построение проекта выхода из |                        |                        |
|затруднения.                     |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Вернемся к нашим мешочкам.     |                        |Методы:                 |
|Предположите, что больше 79 или  |                        |наглядный;              |
|85? Почему?                      |                        |проблемно-поисковый;    |
|Дети:                            |                        |практический;           |
|- (ответы детей)                 |                        |деятельностный;         |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Сейчас мы ваши предположения и |                        |Формы:                  |
|проверим.                        |                        |в парах;                |
|Достаем портняжный сантиметр.    |                        |индивидуальная;         |
|Первый вариант ставит пальчик на |                        |фронтальная;            |
|79, а второй вариант на 85.      |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|- Какое число идет раньше?       |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- 79.                            |                        |                        |
|Учитель:                         |1) согласовать способ   |                        |
|- Какое идет позже?              |сравнения с помощью     |                        |
|Дети:                            |вычисления.             |                        |
|- 85.                            |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Что можете сказать?            |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- 79 идет раньше, значит оно     |                        |                        |
|больше 85.                       |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Посчитайте, сколько единиц     |                        |                        |
|вмещается от 79 до 85?           |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- 6 единиц.                      |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Молодцы! Что тогда можете      |                        |                        |
|сказать о числах  79 и 85?       |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|-79 на 6 единиц больше 85.       |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Или?                           |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- 85 на 6 единиц меньше 79.      |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Назовите здесь целое?          |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|-85.                             |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Назовите части?                |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- 79 и 6.                        |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Посмотрите на схему. Она       |                        |                        |
|правильная?                      |                        |                        |
|85                               |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|79                            6  |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Как найти целое?               |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Нужно сложить части.           |                        |                        |
|79+6=85 или 6+79=85.             |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Как найти части?               |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Нужно из целого вычесть        |                        |                        |
|известную часть.                 |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Давайте еще раз закрепим. Как  |                        |                        |
|узнать, на сколько одно число    |                        |                        |
|больше или меньше другого?       |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Чтобы узнать на сколько одно   |                        |                        |
|число больше (меньше) другого,   |                        |                        |
|надо из больше числа вычесть     |                        |                        |
|меньшее.                         |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|Физкультминутка.                 |                        |                        |
|Шли по крыше три кота,           |                        |                        |
|Три кота Василия.                |                        |                        |
|Поднимали три хвоста             |                        |                        |
|Прямо в небо синее.              |                        |                        |
|Сели киски на карниз,            |                        |                        |
|Посмотрели вверх и вниз.         |                        |                        |
|И сказали три кота               |                        |                        |
|- Красота! Красота!              |                        |                        |
|Мы размяться все успели,         |                        |                        |
|И за парты тихо сели.            |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|V. Первичное закрепление во      |                        |                        |
|внешней речи.                    |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |Методы:                 |
|- Перед вами на парте есть 2     |                        |наглядный;              |
|полоски. Что с ними можно        |                        |деятельностный;         |
|сделать?                         |                        |проблемно-              |
|Дети:                            |                        |поисковый;              |
|- Сложить, сравнить.             |1) переключение         |практический;           |
|Учитель:                         |внимания;               |                        |
|- Как их можно сравнить?         |2) эмоциональная        |Формы:                  |
|Дети:                            |разрядка;               |индивидуальная.         |
|- Наложением.                    |3) мышечная активность. |фронтальная;            |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Как необходимо накладывать     |                        |                        |
|полоски?                         |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Чтобы один конец у них совпал. |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Отметьте карандашом на большей |                        |                        |
|полоске то место, где            |                        |                        |
|оканчивается меньшая полоска.    |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |1)зафиксировать во      |                        |
|                                 |внешней речи способ     |                        |
|                                 |сравнения предметов с   |                        |
|                                 |помощью вычисления.     |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Я проведу две пунктирные линии.|                        |                        |
|Как вы думаете, что они означают.|                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Меньшая полоска равна части    |                        |                        |
|большей полоски.                 |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- какой буквой удобно обозначить |                        |                        |
|большую полоску?                 |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Буквой б.                      |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Меньшую полоску?               |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Буквой м.                      |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Их разницу?                    |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|-Буквой р.                       |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Если большая полоска у нас     |                        |                        |
|составлена из частей, то какими  |                        |                        |
|буквами можно обозначить части   |                        |                        |
|большего отрезка?                |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Буквами м, р.                  |                        |                        |
|б                                |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|м                             р  |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|м                                |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Так как же нам можно найти     |                        |                        |
|разницу, т.е. на сколько одно    |                        |                        |
|число больше или меньше другого? |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|-Нужно из большего числа б,      |                        |                        |
|вычесть меньшее число м.         |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|-  Открываем учебник на с.52 № 2.|                        |                        |
|Перед нами есть рисунок, с       |                        |                        |
|помощью него предлагается        |                        |                        |
|заполнить пустые квадраты в      |                        |                        |
|примерах.                        |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Если мы к меньшему числу       |                        |                        |
|прибавим разницу, будет большее  |                        |                        |
|число.                           |                        |                        |
|- Если мы разницу прибавим к     |                        |                        |
|меньшему числу, будет большее    |                        |                        |
|число.                           |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Что интересного увидели?       |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- От перестановки мест слагаемых |                        |                        |
|сумма не изменяется.             |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Молодцы! Давайте продолжим.    |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Если из большего числа вычесть |                        |                        |
|меньшее число, получаем разницу. |                        |                        |
|- Если из большего числа вычесть |                        |                        |
|разницу, получаем меньшее число. |                        |                        |
|                                 |                        |Методы:                 |
|VI. Самостоятельная работа с     |                        |наглядный;              |
|самопроверкой по эталону.        |                        |словесный;              |
|Учитель:                         |                        |первичная               |
|- А сейчас я вам предлагаю       |                        |самостоятельная работа, |
|выполнить № 3 на этой же странице|                        |закрепление во внешней  |
|самостоятельно, а потом проверим.|                        |речи;                   |
|Читаем задание.                  |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Составь выражения.             |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Приступаем.                    |                        |                        |
|(выполняют)                      |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |Формы:                  |
|- Давайте проверим.              |                        |фронтальная;            |
|(проверяется на мультимедийном   |                        |индивидуальная;         |
|экране)                          |                        |                        |
|Учитель:                         |                        |                        |
|-Поднимите руки, кто не допустил |                        |                        |
|не одной ошибки?                 |                        |                        |
|- У кого есть ошибки? Что нужно  |                        |                        |
|сделать, чтобы исправить эти     |                        |                        |
|ошибки?                          |                        |                        |
|                                 |                        |Методы:                 |
|                                 |1) тренировать          |словесный;              |
|VII. Включение в систему знаний и|способности к           |деятельностный;         |
|повторение.                      |самоконтролю и          |Формы:                  |
|                                 |самооценке;             |фронтальная;            |
|Учитель:                         |2) проверить            |в парах;                |
|- А теперь мы выполним с вами №4 |сформированность умения |фронтальная;            |
|на с.52. Задание в рамке.А теперь|сравнивать предметы с   |                        |
|мы выполним с вами №4 на с.52.   |помощью вычисления.     |                        |
|тобы исправить эти ошибки?тельно,|                        |                        |
|а потом проверим. ьшего отрезка? |                        |Методы:                 |
|                                 |                        |наглядный;              |
|                                 |                        |словесный;              |
|                                 |                        |практический;           |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |Формы:                  |
|VIII. Рефлексия учебной          |                        |фронтальная;            |
|деятельности на уроке.           |                        |индивидуальная.         |
|Учитель:                         |                        |                        |
|- Какую цель мы перед собой      |                        |                        |
|ставили?                         |                        |                        |
|Дети:                            |                        |                        |
|- Научиться узнавать на сколько  |                        |                        |
|одно число больше или меньше     |                        |                        |
|другого, используя не рисунки, а |                        |                        |
|действия с числами.              |                        |                        |
|Учитель:                         |1) закрепить знание о   |                        |
|- Достигли ли вы эту цель?       |новом способе сравнения;|                        |
|                                 |2) тренировать          |                        |
|Учитель:                         |способность к сравнению.|                        |
|- А сейчас я вам предлагаю       |                        |                        |
|оценить свою работу на уроке     |                        |                        |
|веселой или задумчивой мордашкой.|                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|Если у вас не было ошибок или вы |                        |                        |
|смогли преодолеть затруднения и  |                        |                        |
|можете двигаться дальше, выберите|1) зафиксировать новое  |                        |
|веселую мордочку.                |содержание, изученное на|                        |
|                                 |уроке;                  |                        |
|                                 |2) поблагодарить        |                        |
|                                 |одноклассников, которые |                        |
|Если еще возникают затруднения по|помогли получить        |                        |
|данной теме, то выберите         |результат урока.        |                        |
|задумчивую мордочку.             |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|- Вы все сегодня хорошо          |                        |                        |
|потрудились, скажем друг другу   |                        |                        |
|спасибо.                         |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |
|                                 |                        |                        |

                      Список использованной литературы:
Петерсон Л.Г. Математика.1 класс: Методические рекомендации  для   учителей.
– Изд.2-е, перераб. И доп. – М.: Издательство «Ювента», 2008.
Петерсон Л.Г., Липатникова И.Г. Устные упражнения на уроках  математики,   –
М.: «Школа 2000…», 2005.
Фефилова Е.П., Гараева Я.Ш. Поурочные разработки по математике. 1  класс.  К
учебному комплекту Л.Г.Петерсон. – М.: «ВАКО»,2006.


title: Презентация "Как удаляются из организма вредные вещества" 3 класс

extracted_text:
Как удаляются из организма вредные вещества
Юдакова Е.Л.
учитель начальных классов
МОБУ СОШ №19
г. Богородицк
2012 г.
При работе органов образуются вещества, которые организму не нужны, а иногда даже и вредны. Все они поступают в кровь, а затем удаляются из организма через лёгкие, кожу, почки.
почки
мочеточники
мочевой
пузырь
В почках образуется моча. По мочеточникам она поступает в мочевой пузырь, а оттуда удаляется наружу. Вместе с мочой выводятся и вредные вещества.
Органы выделения
Расскажи по схеме, как удаляются из организма вредные и ненужные вещества
Интернет – ресурсы:
http://silagizni.taba.ru/news/
http://www.cross-apk.ru/stydenty1/doc/lit/anatomiya/lekc9.htm

http://ru.picscdn.com/domain/about-fashion.ru/84/
http://www.likar.info/azbuka-zdorovya/slider-54552-rak-mochevogo-puzyirya/


title: Конспект викторины "Правила движения достойны уважения!"

extracted_text:
                       АНО ДО «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА «ЛАДА»
                            Д/с № 161 «Лесовичок»
                                г.о. Тольятти

                             конспект викторины
                   «Правила движения  достойны уважения!»
                      (подготовительная к школе группа)

                                                 Инструктор по физкультуре :
                                                               Никитина И.В.

                                    2011
Программное содержание:
    – закреплять правила дорожного движения;
    – учить применять свои знания на практике;
    – пропаганда правил дорожного движения среди детей дошкольного
      возраста;
    – воспитывать спокойствие и уверенность в своих силах, настойчивость,
      умение достойно выигрывать и проигрывать с достоинством.

  Материалы и оборудование:
     – дорожные знаки: пешеходный переход (предупреждающий знак),
       пешеходный переход (информационный знак), автозаправочная станция
       (знак сервиса), место отдыха (знак сервиса), въезд запрещен
       (запрещающие знак), техническое обслуживание автомобилей (знак
       сервиса).
     – для эстафеты:
       два больших резиновых мяча, 6 мячей из сухого бассейна (красных – 2,
       желтых – 2, зеленых – 2);
       обруч;
       конусы – 2 шт.;
    – протоколы результатов викторины (по количеству членов  жюри);
    – кроссворды – 2 шт;
    – вопросы к кроссвордам – 2 шт;
    – ребусы – 4 шт
    – разрезные картинки автомобили (10 – 12 частей) – 2 шт;
    – дипломы победителей викторины;
    – дипломы участников викторины;
    – Конфеты (по числу участников игры);
    – Костюм Светофорика.

   Предварительная работа:
    – Знакомство детей с правилами дорожного движения;
    – Знакомство детей со знаками дорожного движения;
    – Разгадывание загадок о транспорте, дорожном движении;
    – Разгадывание ребусов.
Ведущий: Здравствуйте, друзья! Уважаемые дети, воспитатели и гости!  Сегодня
в нашем зале большой и интересный день! Мы  начинаем  нашу  веселую  игру  –
викторину  «Правила  движения  достойны  уважения!»  Давайте  поприветствуем
героев нашей игры.
(Команды выстраиваются на своих местах).
  Команда «Пешеходики»
  Девиз…
  Команда «Светофорики»
  Девиз…
Помогать мне сегодня вести нашу игру будет друг всех детей и большой  знаток
правил дорожного движения – «Светофорик».
(водит под музыку Светофорик.)
Светофорик: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости!
      Я легко, без напряженья
      (Только глазом подмигну),
      Регулирую движенье
      Кому двигаться скажу!
      Разгадали или нет -
      Вы мой маленький секрет,
      Кто на вас глядит в упор?(обращаясь к детям)
      Ну, конечно … светофор !!!
Ведущий: представляем наше жюри:
Заведующий детского сада Олемская Т.С.
Заместитель заведующего по ВМР Мустафина Е.В.
Настало время игры. Послушайте внимательно  условия:  за  каждый  правильный
ответ участники  будут  получать  1  балл,  побеждает  та  команда,  которая
соберет наибольшее количество баллов.
Начинаем нашу игру! Каждая команда внимательно слушает свой  вопрос  и  даёт
ответ. Подсказывать и выкрикивать нельзя.
  I гейм: «Вопрос – ответ».
   1. Человек, совершающий движение пешком. (Пешеход)
   2. Человек, едущий на транспорте. (Пассажир)
   3. Где должны ходить пешеходы? (по тротуару)
   4. Где должны ездить автомобили? (по дороге)
   5. Что такое перекресток? (место пересечения двух дорог, улиц)
   6. Где и как нужно переходить улицу? (в местах, где есть линии и
      указатели перехода)
   7. Как обозначается пешеходный переход на проезжей части? (Пешеходные
      переходы обозначаются дорожными знаками, дорожной разметкой,
      пешеходными светофорами.)
   8. Как регулируется движение на улице? (с помощью светофора)
  II гейм «Знаешь ли ты дорожные знаки»
Каждой  команде  дается  по  3  дорожных  знака,  которые  необходимо   дать
название, предварительно посовещавшись.
1  команда:  пешеходный  переход  (предупреждающий  знак),   автозаправочная
станция (знак сервиса), место отдыха (знак сервиса),
2  команда:  въезд   запрещен   (запрещающие   знак),   пешеходный   переход
(информационный знак), техническое обслуживание автомобилей (знак сервиса).
Ведущий: - Ребята, светофор хочет с вами  поиграть  в  игру  «Да  или  нет».
Светофор вам будет задавать вопросы, а вы отвечать «Да» или «Нет».
Светофорик: Быстрая в городе очень езда. Правила знаешь движения?
Дети: Да.
Светофорик: Вот в светофоре горит красный свет. Можно идти через улицу?
Дети: Нет.
Светофорик: Ну, а зеленый свет горит, вот тогда можно идти через улицу?
Дети: Да.
Светофорик:  Сел  в  трамвай,  не  взяв  билет.  Светофор:   Так   поступать
полагается?
Дети: Нет.
Светофорик: Молодцы, ребята!
Ведущий: А сейчас команды называют знаки дорожного движения.
Светофорик:  переходим  к  следующему  заданию.  Самое  время  размяться   и
провести эстафету.
III гейм  «Эстафета»
Команды стоят на линии старта, на командной дорожке  расставлены  2  конуса,
за ними в обруче лежат шарики  из  сухого  бассейна  подобранные  по  цветам
светофора (3 штуки). Ребёнок, стартуя по команде,  должен  допрыгать,  зажав
мяч ногами до обруча. Взяв мяч в руки,  в другую руку взять мяч из обруча  и
бегом вернуться к линии старта, передать мяч следующему ребёнку.
Жюри подводит итоги конкурса.
Ведущий: сейчас  нашим  командам  предстоит  разгадать  дорожный  кроссворд.
(Командам раздаются листы с кроссвордами и вопросниками к нему). Как  только
команда выполнит задание, отдаёт свой кроссворд жюри.
IV гейм «Дорожный кроссворд»
Вопросы к кроссворду:
|Дом по улице идет,                       |
|На работу всех везет.                    |
|Не на курьих тонких ножках,              |
|А в резиновых сапожках.                  |
|(Автобус)                                |
|Этот конь не ест овса,                   |
|Вместо ног — два колеса.                 |
|Сядь верхом и мчись на нем.              |
|Только лучше правь рулем!                |
|(Велосипед)                              |
|Не летает, не жужжит,                    |
|Жук по улице бежит.                      |
|И горят в глазах жука                    |
|Два блестящих уголька.                   |
|(Автомобиль)                             |
|Несется и стреляет,                      |
|Ворчит скороговоркой.                    |
|Трамваю не угнаться                      |
|За этой тараторкой.                      |
|(Мотоцикл)                               |
|5. Удивительный вагон!                   |
|Посудите сами:                           |
|Рельсы в воздухе, а он                   |
|Держит их руками.                        |
|(Троллейбус)                             |

(Команды разгадывают  кроссворд,  ведущий  и  Светофорик  проводят  игру  со
зрителями).
Ведущий:  пока команды работают,  предлагаем  поиграть  болельщикам  в  игру
«Назови словечко»
Нужно называть слова на заданную  букву,  связанные  с  правилами  дорожного
движения, с транспортом.
Ведущий: Наши команды разгадали кроссворд и готовы к  выполнению  следующего
задания.
  Настало время провести конкурс капитанов.  Капитаны  выйдите  на  середину
  зала.
V гейм Конкурс капитанов «Виды транспорта»
Каждому капитану будет загадана загадка  о  транспортном  средстве,  которую
необходимо внимательно выслушав, назвать это транспортное средство.
     Силач на четырех ногах.
     В резиновых сапогах
     Прямиком из магазина
     Притащил на пианино.
  (грузовик)
     Дзинь – дзинь – дзинь. Что за звон?
     По рельсам катится вагон
     Внутри креслица стоят,
     Люди в креслицах сидят.
     Такой вагон, запоминай
     Называется …
  (трамвай)
     Длинной шей поверчу –
     Груз тяжелый подхвачу.
     Где прикажут, положу,
     Человеку я служу.
  (подъемный кран)
     Эй, не стойте на дороге!
     Мчит машина по тревоге
     А зачем ей так спешить?
     Как зачем? Пожар тушить!
  (пожарная машина)

  Что ж, дружочек, отгадай,
Только это не трамвай.
Вдаль по рельсам быстро мчится
Из избушек вереница. (Поезд)

  Вот стальная птица
В небеса стремится,
А ведёт её пилот.
Что за птица? (Самолёт)
Ведущий: жюри подводит итоги конкурса, а мы все вместе поиграем. А какая
это будет игра, вы узнаете, отгадав загадку:
          Если свет зажегся красный –
          Значит, двигаться опасно.
          Жёлтый свет – предупрежденье –
          «Жди сигнала для движенья!»
          Свет зелёный говорит –
          «Проходите, путь открыт!»
О чём это стихотворение, ребята?
Правильно, наша игра называется светофор и у неё такие правила: когда я
покажу вам зелёный круг, то вы должны потопать ногами, имитируя ходьбу,
жёлтый круг – вы хлопаете в ладоши, а на красный круг – соблюдаем тишину.
Ведущий: жюри готово нам огласить результаты команд. (выступает член жюри)
Светофорик: Отгадайте загадку:
Четыре колеса,
Резиновые шины,
Мотор и тормоза…
И что это? (Машина)
И следующее задание для команд «Собери автомобиль»
VI гейм «Собери автомобиль».
Ведущий: Молодцы, автомобиль все смогли собрать.
Следующее испытание для наших игроков от нашего Светофорика называется
«Дорожные ребусы»:

VII  гейм «Дорожные ребусы»

          - знак;           - сигнал;            - стоп;                  -
машина

Команды получают по 2 ребуса и разгадывают их.
Ведущий: Ну что ж, ребята, наша викторина подошла к концу. Сейчас жюри
подведет итоги и мы узнаем, кто станет победителем нашей игры.
А пока предлагаем игрокам и зрителям поиграть в игру «Это я, это я, это все
мои друзья!»
Слушайте внимательно вопросы и дружно отвечайте.
А теперь я вас проверю,
И игру для вас затею.
Я задам сейчас вопросы –
Отвечать на них непросто.
Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно
отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!». А если нет – молчите.
Светофорик: Кто из вас идёт вперёд, только там, где переход? ………
Ведущий: Кто летит вперёд так скоро, что не видит светофора? ………
Светофорик: Знает кто, что свет зелёный, означает – путь открыт,
А что жёлтый свет всегда нам о внимании говорит? ……….
Ведущий: Знает кто, что красный свет говорит – дороги нет?
Кто из вас идя домой, держит путь по мостовой? ………
Светофорик: Кто из вас в вагоне тесном уступил старушке место? …….
Ведущий: Жюри готовы огласить результаты нашей игры.
(Жюри подводит итог игры, награждаются победители).
Светофорик:
     Молодцы, ребята!
     Вы показали отличные знания!
     Не оставили без внимания
     Эти правила, самые важные!
     Путь домой будет не страшен вам,
     Если точно и без сомнения
     Соблюдать вы будете правила движения.
          Протокол викторины «Правила движения достойны уважения!»
|       |                         |«Пешеходики»                |«Светофорики»      |
|I гейм |«Вопрос – ответ»         |                            |                   |
|       |1                        |                            |                   |
|       |2                        |                            |                   |
|       |3.                       |                            |                   |
|II гейм|«Знаешь ли ты дорожные   |                            |                   |
|       |знаки»                   |                            |                   |
|       |пешеходный переход       |                            |                   |
|       |(предупреждающий знак)   |                            |                   |
|       |автозаправочная станция  |                            |                   |
|       |(знак сервиса)           |                            |                   |
|       |место отдыха (знак       |                            |                   |
|       |сервиса)                 |                            |                   |
|       |въезд запрещен           |                            |                   |
|       |(запрещающие знак)       |                            |                   |
|       |пешеходный переход       |                            |                   |
|       |(информационный знак)    |                            |                   |
|       |техническое обслуживание |                            |                   |
|       |автомобилей (знак        |                            |                   |
|       |сервиса).                |                            |                   |
|III    |Эстафета                 |                            |                   |
|гейм   |                         |                            |                   |
|Предварительный итог             |                            |                   |
|IV гейм|«Дорожный кроссворд»     |                            |                   |
|V гейм |Конкурс капитанов «Виды  |                            |                   |
|       |транспорта»              |                            |                   |
|Предварительный итог             |                            |                   |
|VI гейм|«Собери автомобиль»      |                            |                   |
|VII    |«Виды транспорта»        |                            |                   |
|гейм   |                         |                            |                   |
|Итог игры                        |                            |                   |
|Жюри:                                                                             |
|                                                                                |
|Заведующий д/с  Олемская Т.С.__________________________                           |
|Зам. зав. по ВМР Мустафина Е.В._________________________                          |


title: Презентация "Современный урок - урок, приводящий к результатам ФГОС"

extracted_text:
Современный урок – урок, приводящий к результатам ФГОС
Современный урок
Мотивирующий
Системно-деятельностный
Содержащий рефлексию деятельности
«Ведущая идея»
Тема урока из Рабочей Программы
«название» урока в свете ФГОС
Познавательная цель урока
Устойчивый эмоционально-познавательный образ изучаемого понятия (явления) или вывод, который ученик сможет сделать самостоятельно в конце урока

«Смысловые единицы»
– это составные части, раскрывающие основные аспекты рассматриваемой темы

«PUNCH LINE»
*Англ. punch line, можно перевести как «Бьющая строка».
Значение (1): особое завершение текста.
Значение (2): кульминация в анекдоте или в устном рассказе.

«Деятельностные еденицы»
Физические свойства

Химические свойства
       Получение аммиака

Применение аммиака
«Регламент»
Ваша задача состоит в выстраивании последовательности работы над модулями (указать номер модуля) и расчете времени выполнения задания.
«Сюжет»
Исходя из времени, затрачиваемого на выполнение заданий, подбирается мотивационный элемент и рефлексия, домашнее задание
«Оценка»
Формируется система накопительного рейтинга
«Петербургский урок» с позиции требования ФГОС
Цели и задачи урока
Содержание учебного материала урока и этапы урока с подробным описанием видов деятельности учителя и учащихся
Формы и методы диагностики предметных, метапредметных результатов учащихся на уроке
Текст методической разработки материалов в соответствии с критериями оценивания работы (актуальность и оригинальность замысла урока в контексте ФГОС, структура и методы урока, направленность содержания урока на формирование личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов образования и т.д.)


title: Внеклассное мероприятие, посвящённое дню пожилого человека 1 класс

extracted_text:
         Внеклассное мероприятие, посвящённое дню пожилого человека.

Цель:
1) продолжать воспитывать доброжелательность, уважение и любовь к старшему
поколению;
2) научить детей правильно выражать свои эмоции;
3) развивать память, воображение;
4) развивать актёрские способности.

  Ведущий.   Добрый день, уважаемые гости, наши дорогие бабушки и  дедушки!
Добрый день, уважаемые учителя,  гости  и  родители.  Сегодня  замечательный
праздник – день пожилого человека.

     В этот день мы хотим поздравить всех родных и  дорогих  нашему  сердцу
людей —  старшее,  мудрое  поколение.  Пусть  не  страшат  вас  появляющиеся
морщинки — они, словно лучики, согревают сердца  окружающих.  С  праздником,
дорогие наши, и всего вам хорошего!

   Презентация «День пожилого человека».

  Ведущий.  В мире было принято  решение  считать  1  октября  Международным
днём пожилых людей. Наша страна тоже не осталась в стороне.  В  России  день
пожилых людей отмечается  также  с  1  октября  на  основании  Постановления
правительства от  1 июня 1992 года.

   1 ученик   Теплый день осенний
                   Солнцем позолочен,
               Радостной работой
                      Ветер озабочен.

   2 ученик   Кружит листопадом
                     Осени в усладу,
                     Седину ласкает
                     Старикам в награду.

   3 ученик   В этот день октябрьский,
                     По веленью века,
                     Чествует природа
                     Пожилого человека!

      Ведущий. А мы будем считать сегодняшний день праздником наших  любимых
дедушек и бабушек. Посмотрите на них – они еще совсем молодые,  хотя  уже  и
вырастили своих детей, а теперь еще и воспитывают своих любимых внуков.   Вы
молоды душой, у вас такие одухотворенные, красивые лица. Можно  я  буду  вас
называть  молодыми  людьми?   И  так,  сегодня  мы  отмечаем  День  молодого
человека. Согласны?

      Сегодня мы  чествуем  людей,  без  которых  невозможно  было  бы  наше
собственное существование.  Это  столпы  жизненного  опыта  и  мудрости,  на
которых держится каждая семья. Это хранители очага каждого дома.  Мы  желаем
старшему поколению уважения близких, здоровья на все годы и долгой жизни  на
радость всей семье! С праздником!

4 ученик    Бабушке - солнышко, дедушке - стих,
                   Много здоровья вам на двоих,
                   Счастья желаю еще на два века,
                   С днем молодого душой человека!

Звучит песня Саруханова «Молодые мои старики». (Показ фотографий бабушек и
дедушек)

Ведущий . Ребята, умеете ли вы отгадывать загадки?
Давайте проверим
1.
Ароматное варенье,
Пироги на угощенье,
Вкусные оладушки
У любимой ... (бабушки)

2.
Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед
Мой родной, любимый ... (дед)

3.
Дедушка и бабушка
Были молодыми,
А теперь состарились,
Стали ... (пожилыми)

4.
Он научит вас трудиться,
От души повеселиться,
Всем ребятам он пример -
Наш родной ... (пенсионер)!

5.
Осень праздник подарила
И поздравить не забыла
Ясным солнышком к обеду
Наших бабушку и ... (деда)!

6.
На портрете парень бравый -
Это дед мой молодой.
И горжусь я им по праву,
Хоть он стал совсем ... (седой)

7.
С бабушкой моей вдвоем
Всем пример мы подаем.
И гостей мы встретим с ней
В праздник пожилых ... (людей)

Ведущий ….. Да, бежит наша жизнь,  летят  незаметно  дни.  Грустно  на  душе
становится от мысли: «Давно ли были молодыми?» Но давайте  в  минуты  грусти
будем просто улыбаться. Ведь улыбка – это молодость души. И  сейчас  давайте
все вместе улыбнёмся и вспомним радостные моменты прошлого  –  вспомним  про
любовь. И поможет нам хорошая песня.

Звучит песня А.Градского  «Как молоды мы были» (Показ фото бабушек и
дедушек, когда они были молодыми).

Ведущий .       У  всех  отличное  настроение,  и,  пожалуй,  настало  время
провести конкурс. Мы приглашаем трех самых смелых и боевых бабушек.
        Я ни сколько не совру, если  скажу,  что  каждой  из  вас  хоть  раз
приходилось собирать своего внука или внучку в школу.
И мы объявляем конкурс «Собери Портфель»:
На   парте   выложены   абсолютно   все   учебники,   тетради   и   школьные
принадлежности. Наугад они вытягивают листок с расписанием  на  определенный
день (расписание специально  составлено  так,  что  уроки  не  повторяются).
Нужно из всех принадлежностей выбрать те, которые подходят по расписанию,  и
укомплектовать портфель. Кто быстрее?

|Понедельник:         |Среда:           |Пятница:               |
|1. Русский язык      |1. Математика    |1. Литературное чтение |
|2. Музыка            |2. Труд          |2. Физкультура         |
|3. Английский язык   |3. Информатика   |3. Рисование (ИЗО)     |
|4. Окружающий мир    |4. Классный час  |4. Кружок "Шахматы"    |
|                     |                 |                       |

Ведущий . Да, мы видим, как отлично  справились  бабушки  с  этим  заданием.
Сразу видно, кто до сих пор собирает  портфель  ребенку.  За  вашу  смелость
разрешите вручить вам небольшие призы.

5 ученик    Л. Квитко «БАБУШКЕ».
      Мы с моею бабушкой
      Старые друзья
      До чего хорошая
      Бабушка моя
      Сказок знает столько,
      Что не перечесть
      И всегда в запасе
      Новенькая есть
      А вот руки бабушки -
      Это просто клад.
      Быть без дела бабушке
      Руки не велят
      Золотые, ловкие,
      Как люблю я их!
      Нет, других, наверное,
      Не найти таких!

Ведущий . На нашем празднике  присутствуют  замечательные  дедушки,  которые
любят своих внуков не меньше, чем бабушки. А внуки в  свою  очередь  дорожат
их вниманием.

6 ученик    В исполнении А.Хроликова  звучит стихотворение
М. Пляцковского  «Мой дед».
Если вдруг придется туго,
Друг спасет от разных бед.
Очень я похож на друга,
Потому что он мой дед.
С дедом мы по воскресеньям
Держим путь на стадион,
Я люблю пломбир с вареньем,
А мультфильмы любит он.
      С таким хорошим дедом
      Не скучно даже в дождь,
      С таким хорошим дедом
      Нигде не пропадешь!
Краны, спутники и пушки
Разбросал я по углам.
Дед приносит мне игрушки,
А играет в них он сам.
Батальоном оловянным
Дед командует: "Вперед!" -
И ведет к далеким странам
Мой бумажный пароход.
      С таким хорошим дедом
      Не скучно даже в дождь,
      С таким хорошим дедом
      Нигде не пропадешь!
Лыжи мы купили с дедом,
На снегу они скрипят.
Я плетусь за дедом следом
На виду у всех ребят.
Не могу понять я все же,
Удивленья не тая,
Кто из нас двоих моложе -
То ли дед мой, то ли я?
С таким хорошим дедом
Не скучно даже в дождь,
С таким хорошим дедом
Нигде не пропадешь!

Ведущий .  Уважаемые гости. Как вы думаете,  какое  одно  из  самых  любимых
увлечений у наших  дедушек?  Конечно  же,  рыбалка!  И  предлагаем  дедушкам
принять участие в веселой рыбалке: Победителем будет считаться  тот  в  чьей
банке через три минуты окажется больше  рыбы.  Ну,  а  зрители  поддерживают
наших участников аплодисментами... Молодцы, наши дедушки и несмотря  на  то,
что победу одержал   ..., мы хотим  вручить  призы  всем  участникам  за  их
стремление к победе.

Ведущий . Бабушки и дедушки, укладывая  своих  внуков  спать,  часто  читают
сказки. А я хочу, чтобы  мы  одну  из  этих  сказок  сейчас  увидели.  Итак,
импровизация сказки «Репка». Кто самый смелый?

«Репка» Игра-сценка (Участвуют ведущий, семь игроков-персонажей и зрители.
Ведущий распределяет роли.)
       1-ый игрок будет репкой. Когда ведущий скажет слово "репка", игрок
       должен сказать " Оба-на".
       2-й игрок будет дедом; когда ведущий скажет слово «дед», игрок
       должен сказать «вырастил себе овощ».
       3-й игрок будет бабкой; когда ведущий скажет слово «бабка», игрок
       должен сказать «Я тутачки».
       4-й игрок будет внучка, когда ведущий скажет слово «внучка», игрок
       должен сказать «"Я готова".
       5-й игрок будет Жучкой (собакой); когда ведущий скажет слово
       «Жучка», игрок должен сказать «Устала как собака».
       6-й игрок будет кошкой; когда ведущий скажет слово «кошка», игрок
       должен сказать «Покормите  кота».
       7-й игрок будет мышкой; когда ведущий скажет слово «мышка», игрок
       должен сказать «Какие проблемы?».
       Начинается игра. Ведущий рассказывает сказку «Репка», участники
       озвучивают.
РЕПКА СЦЕНКА-ШУТКА.
Посадил дед репку «Оба-на».  Выросла  репка  «Оба-на»  большая.  Пошел  дед
«Вырастил себе овощ»  репку «Оба-на» тянуть. Тянет - потянет, а вытянуть не
может. Позвал дед «Вырастил  себе  овощ»    бабку  «Я  тутачки».  Бабка  «Я
тутачки»  за дедку «Вырастил себе овощ» . Дедка  «Вырастил  себе  овощ»  за
репку«Оба-на». Тянут - потянут, а  вытянуть  не  могут.  Позвала  бабка  «Я
тутачки» внучку «Я готова».  Внучка «Я готова» за бабку «Я тутачки».  Бабка
«Я тутачки» за дедку «Вырастил себе овощ» . Дедка «Вырастил себе овощ»   за
репку «Оба-на»  . Тянут - потянут, а вытянуть не могут. Позвала  внучка  «Я
готова» Жучку «Устала как собака». Жучка «Устала как собака» за  внучку  «Я
готова»  . Внучка «Я готова» за бабку «Я тутачки».  Бабка  «Я  тутачки»  за
дедку «Вырастил себе овощ». Дедка «Вырастил себе овощ» за репку «Оба-на»  .
Тянут - потянут, а вытянуть не могут. Позвала  Жучка  «Устала  как  собака»
кошку «Покормите  кота». Кошка «Покормите   кота»   за  Жучку  «Устала  как
собака»   Жучка «Устала как собака» за  внучку  «  Я  готова».   Внучка  «Я
готова» за бабку «Я тутачки». Бабка «Я тутачки»  за  дедку  «Вырастил  себе
овощ». Дедка  «Вырастил себе овощ» за репку«Оба-на».  Тянут  -  потянут,  а
вытянуть не могут. Позвала кошка «Покормите  кота»  мышку «Какие проблемы?»
Мышка «Какие проблемы?» за кошку «Покормите  кота»    .  Кошка   «Покормите
кота»  за Жучку «Устала как собака». Жучка «Устала как собака»  за  внучку«
Я готова».   Внучка  « Я готова»  за бабку«Я тутачки»   . Бабка «Я тутачки»
 за дедку«Вырастил себе овощ» . Дедка «Вырастил себе  овощ»  за  репку«Оба-
на». Тянут - потянут - и вытащили репку«Оба-на»   .

7 ученик
  Меняет цвет природа,
  Меняется погода,
  И солнцу золотому
  Идут дожди вослед,

8 ученик
    А за теплом - ненастье,
    За горем будет счастье,
    И молодость на старость
    Меняет человек.

 9 ученик
  Так жизнь идет по кругу,
  Года спешат друг к другу,
  Но радостью, надеждой
  Наполнен год и век.

10 ученик
   И в день осенний яркий
   Прими цветы, подарки,
   И вспомни детство, юность,
   Наш добрый человек!

Ведущий. И мы предлагаем вашему вниманию несколько вопросов, чтобы вместе с
вами вспомнить некоторые моменты вашей жизни и ответить на наши вопросы. А
помогут мне в этом будущие журналисты ……
- Когда и где вы пошли в первый класс школы?
- Какое стихотворение из школьной программы вы помните? Можете рассказать?
- О чем мечтали в детстве?
- Кого вы больше любите детей или внуков?
- Ваше любимое занятие сейчас .
- Назовите день рождения внука .

- Скажите, пожалуйста, как звали вашу первую учительницу, и какой след  она
оставила в вашей жизни?
Каким было ваше поручение в школе?
Вы  так прекрасно выглядите. Поделитесь секретом своей молодости.

Ведущий. Слово предоставляется родителям….

Родитель  ДОРОГАЯ БАБУШКА!
Дорогая бабушка!
Не считай понапрасну года,
Не грусти, что виски поседели.
Так бывает в природе всегда:
Это след оставляют метели.
Пусть нелегкой была твоя жизнь,
Были все ж в ней и радость, и счастье.
Ты крепись, дорогая, держись,
Обойдут стороною ненастья.
Ведь богатство твое - это МЫ:
Дочка, сын, внуки, правнуки даже!
Долго-долго еще ты живи,
Чтоб пра-правнуков тоже понянчить…

Ведущий.   О бабушке можно рассказывать очень долго и много. Я обращаюсь  ко
всем мальчишкам и девчонкам: любите и цените своих бабушек, будьте  добрыми,
чуткими к ним, не причиняйте боли своими словами и поступками. Они  достойны
уважения и признательности. Ведь эти люди,  давшие  жизнь  Вашим  родителям,
вынесшие на своих  плечах  тяжкие  испытания  войной,  разрухой,  голодом  и
выстоявшие в них. Бабушка мне часто говорит: “Не забывай меня”.
       Бабушки,  любимые,  не  беспокойтесь,  никогда  мы  вас  не  забудем,
никогда вас не бросим. Спасибо, родные, за вашу заботу и любовь. Спасибо.
В этот день мы желаем вам всего самого  лучшего!  Вы,  все  ваше  поколение,
пронесли сквозь трудности жизни то, чего  так  не  хватает  вашим  внукам  и
детям, — надежду на лучшее. Только вы помогаете нам даже  в  самое  нелегкое
время жить и радоваться жизни, учите нас  оптимизму  и  упорству.  Пусть  же
счастье не покидает ваш дом! Пусть любовь ваших детей и  смех  ваших  внуков
наполняют радостью душу! С праздником!

Вручение цветов всем бабушкам и дедушкам.

Ведущий.  Много тёплых слов прозвучало в адрес бабушек и дедушек. Но
хочется ещё раз убедиться в том, как их любят внуки.
Игра «Лучики». На доске нарисовано солнышко. Каждый ребёнок по очереди
говорит бабушкам и дедушкам ласковое слово и рисует лучик.

Ведущий.   Посмотрите,  сколько  лучиков  несут  тепло  нашим   бабушкам   и
дедушкам. Пусть наше солнышко обогревает всех  бабушек  и  дедушек  на  всей
планете.

Летят года, но не беда,
О том не стоит волноваться.
Не зря Вахтанг поет слова:
«Мои года- мое богатство».
Мчатся годы быстро без оглядки,
Пролетают, тают, словно дым,
Вам желаем на любом десятке
Оставаться сердцем молодым!

Звучит песня В.Кикабидзе. Дети, родители, гости приглашают бабушек и
дедушек на танец.

Учитель.
Кладезь житейской мудрости – это, конечно,  наше старшее поколение.
И почет вам, и честь,
И спасибо за то, что вы были и есть.
Душой молодейте,
Стареть рановато.
Так будьте здоровы,
Живите богато!

А теперь давайте попьем чай с бабушкиными пирогами.


title: Презентация "Структура и закономерности инновационной деятельности"

extracted_text:
Структура и закономерности инновационной деятельности.
профпереподготовка «Менеджмент в образовании»
Федчикова Наталья Петровна

Автономная некоммерческая организация дополнительного образования
«Сибирский институт непрерывного дополнительного образования»
Структура инновационного процесса
Инновационный процесс, по мнению большинства авторов включает семь элементов, соединение которых в единую последовательную цепочку образует структуру инновационного процесса.
К этим элементам относятся:
– инициация;
– маркетинг инновации;
– выпуск (производство) инновации;
– реализация инновации;
– продвижение инновации;
– оценка экономической эффективности инновации;
– диффузия инновации.

Схема инновационного процесса
Инициация
Началом инновационного процесса является инициация.
Инициация – это деятельность, состоящая в выборе цели инновации, формулировке задачи, выполняемой инновацией, поиске идеи инновации, ее технико-экономическом обосновании и в материализации идеи.
Материализация идеи означает превращение идеи в вещи (товар), то есть в имущество, новый продукт, в документ имущественного права (лицензию на право использования «ноу-хау», технологии) или в документ по технологической операции.
Инициация не только является отправной точкой инновационного процесса, но и основой для дальнейшего нормального хода протекания самого инновационного процесса.

Инициация
Началом инициации является определение цели инновации и задач, которые она должна решить.
Затем следует поиск основной идеи инновации.
Поиск идеи – весьма трудоемкий процесс, требующий творческого подхода. Поиск идеи есть процесс творческий и производится с помощью специально разработанных методик.
После того как идея найдена, необходимо ее обосновать. Технико-экономическое обоснование идеи – это подтверждение экономической целесообразности, необходимости и технической возможности материализации найденной инновационной идеи в форму вещи, то есть в новый продукт.

Технико-экономическое обоснование идеи включает:
– обоснование выбранной идеи из всех имеющихся идей по определенному критерию или по системе критериев;
– обоснование необходимости разработки данного инновационного проекта для крупных технологий;
– определение возможности превращения идеи в материальную форму (новый продукт), пригодную для продажи на рынке;
– изучение и выбор рынка с точки зрения выхода инновации на него;
– обоснование времени выхода инновации на рынок;
– расчет затрат на производство и реализацию инновации;
– расчет эффективности производства и реализации инновации.
Результатом технико-экономического обоснования выбранной идеи является ее оформление в виде рыночного товара, что означает материализацию идеи в новый продукт или операцию в виде товара, готового к продаже.

Маркетинг инноваций
После обоснования нового продукта (операции) проводятся маркетинговые исследования предлагаемой инновации, в ходе которых изучается спрос на новый продукт или операцию, определяется количество или объем выпуска продукта (если они лимитируются), определяются потребительские свойства и товарные характеристики, которые следует придать инновации как товару, выходящему на рынок.
Проведение маркетинговых исследований связано с:

исследованием рынков сбыта наукоемкой продукции и технологий и поиском новых потребителей;

изучением научно-технической и коммерческой политики потенциальных конкурентов на рынках наукоемкой продукции и технологий;

- систематизацией данных о потребительских свойствах товаров конкурирующих фирм и т. п.Осуществление рекламы новых товаров (продуктов и услуг) предполагает:

- организацию выставок, конференций, симпозиумов, семинаров, совещаний;

- изучение, обобщение отечественного и зарубежного опыта инновационной деятельности в соответствующей сфере;

- осуществление рекламно-издательской, консультационной и лекционной деятельности, направленной на ознакомление потенциальных потребителей с новыми товарами.

Выпуск инноваций
Осуществление выпуска (производства) новых товаров предполагает:- проектирование производственных процессов по выпуску нового товара;- внесение изменений в процедуры, методы и стандарты производства и контроля качества новой продукции;- приобретение необходимых для выпуска новых товаров технологий, патентов, лицензий, ноу-хау, торговых марок;- приобретение оборудования для создания необходимых мощностей по производству новых товаров,- создание новых подразделений и обеспечение их кадрами;- разработку методов перехода (с остановкой или без остановки производства) производственных подразделений на выпуск новой продукции, а также графиков перехода основных производственных подразделений на выпуск новой продукции и обеспечения выпуска новой продукции вспомогательными подразделениями, формирование системы взаимодействий подразделений в процессах запуска и производства новой продукции;- установление и поддержание кооперационных связей с производителями деталей, узлов и комплектующих изделий, необходимых для выпуска нового товара;- выпуск опытной партии нового товара;- поэтапное достижение проектных показателей объемов производства нового товара.

Реализация инноваций
Продвижение инновации представляет собой комплекс мер, направленных на реализацию инноваций (передача информации, реклама, организация процесса полномасштабного производства и поставки продукции на рынок).
Осуществление рекламы новых товаров (продуктов и услуг) предполагает:

- организацию выставок, конференций, симпозиумов, семинаров, совещаний;

- изучение, обобщение отечественного и зарубежного опыта инновационной деятельности в соответствующей сфере;

- осуществление рекламно-издательской, консультационной и лекционной деятельности, направленной на ознакомление потенциальных потребителей с новыми товарами.

Продвижение инноваций
Результаты реализации инновации и затраты на ее продвижение подвергаются статистической обработке и анализу, на основании чего рассчитывается экономическая эффективность инновации.
Продвижение новых товаров на рынки связано с:- выбором рынков сбыта и позиционированием на них новых товаров, разработка и реализация ценовой политики, обеспечивающей рост объемов реализации новой продукции на рынках;- определением каналов сбыта новой продукции (анализ каналов товародвижения, требований потенциальных потребителей новой продукции к характеристикам каналов товародвижения: скорость оформления и доставки, обеспечение сохранности, регулярность функционирования, обеспечение необходимых размеров разовой поставки, тара и упаковка);- организацией взаимодействия с потенциальными покупателями новых товаров.

Оценка эффективности инноваций
Результаты реализации инновации и затраты на ее продвижение подвергаются статистической обработке и анализу, на основании чего рассчитывается экономическая эффективность инновации.

Диффузия  инновации
Диффузия (лат. Diffusio — распространение, растекание) инновации представляет собой распространение однажды освоенной инновации в новых регионах, на новых рынках.
Обеспечение конечного потребления (использования) новых товаров предполагает осуществление таких функций как:
- разработка и реализация различных схем привлечения финансовых ресурсов (лизинг, факторинг и т. п.), обеспечивающих доступ конечных потребителей к новой продукции;
- предоставление новых товаров потенциальным потребителям для реализации инвестиционных проектов;
- сервисное обслуживание своей новой продукции производителями.

Важным в понимании главных особенностей инновационного процесса, направленных на создание и использование нововведений, является представление его модели в виде фрагмента жизненного цикла нового продукта, показывающего общий механизм зарождения новшества.

Особенностью инновационного процесса выступает его циклический характер, выражающийся в определенной структуре этапов, которые проходит нововведение.
Полный жизненный цикл нововведений включает следующие стадии:
- возникновение,
- рост,
- зрелость,
- освоение,
- распространение,
- насыщение,
- рутинизацию,
- кризис,
- завершение.

Иногда структуру инновационного процесса изображают в свернутом виде, например, включающем четыре этапа, каждый из которых состоит из подэтапов:

1. Создание новшеств:
- анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях;
- проектирование новшеств;
- экспериментальное апробирование новшеств;
- экспертиза новшеств.

2. Распространение новшеств:
- подготовка к распространению;
- информирование о новшествах;
- поддержка освоения новшеств;
- анализ распространения и освоения новшеств.

3. Освоение новшеств:
- анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях;
- поиск новшеств;
- оценка и выбор новшеств;
- проектирование желаемого будущего образовательной системы;
- внедрение новшеств;
- анализ и оценка результатов изменений;
- институализация нововведений.

4. Образовательная деятельность
Данная структура инновационного процесса характеризует административный подход и описывает этапы, связанные с инновационными процессами, в которых участвуют множество научных и управленческих организаций, школ, внедренческих центров...
В то же время педагогические инновации могут быть предметом внедрения на разных уровнях – от деятельности учителя или школы до всемирных образовательных систем.
О.Г. Хомерики выделяет структуру инновационного процесса
а) деятельностную: совокупность таких компонентов, как мотив, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты, реализующиеся в определенных материальных, финансовых, временных и прочих условиях;
б) субъективную: инновационная деятельность всех субъектов развития школы: директора, его заместителей, учителей, ученых, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной комиссии;
в) уровневую: взаимосвязанная инновационная деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, районном, городском, школьном уровнях;
г) содержательную: разработка и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении школой;
д) управленческую: взаимодействие четырех видов таких управленческих действий, как планирование, организация, руководство, контроль.

В такой структуре уже предусмотрено место субъектам образовании и определена их роль в инновационной деятельности на уровне образовательного учреждения.

Анализ опыта нововведений, накопленного к настоящему времени в российских и зарубежных организациях, позволяет подметить в нем определенные закономерности, т. е. устойчивые, повторяющиеся и существенные связи, обусловливающие структуру и динамику инновационных процессов, их эффективность. Эти закономерные связи уже давно привлекают внимание исследователей как в России , так и за рубежом .
Опираясь на результаты их исследований, а также обобщение инновационной практики отечественных предприятий, возможно выделение и рассмотрение следующих закономерностей инновационных процессов.
Закономерность динамического равновесия
Всякое изменение неизбежно противостоит сложившемуся объекту с уже увязанными между собой целями, связями, нормами. Функционирование, т. е. цикличное воспроизводство каких-то действий, результатов, только тогда может быть эффективным, когда оно регулярно. Нововведение на какое-то время «сбивает» функционирование, требует его перестройки, а затем восполнения потерь времени, труда, ритма. Нововведения нарушают равновесие в системе. Меняясь в чем-то одном, она должна сохраниться в других, обычно основных своих качествах. Поэтому важно найти баланс между тенденциями функционирования и изменения, обеспечить гибкое равновесие организационной системы.
Закономерность взаимоадаптации новшества и среды
 Сравнительно высокая степень программированности самого предмета нововведения контрастирует с фактическим отсутствием единого объекта его внедрения. Точнее, объект (масса конкретных организаций, регионов) очень разнообразен. Несходство специфических «местных» условий (организационных, социокультурных, экономических и т. д.) в отдельных средах приводит к тому, что, несмотря на общность, единообразие предмета нововведения (вводимого новшества), каждое его внедрение имеет признаки уникальности. Не будучи в состоянии учесть наиболее значимые параметры названного разнообразия, проект нововведения оказывается перед неизбежностью множественной трансформации в различных сферах внедрения. Как следствие этого, требуется взаимоадаптация новшества и его среды.
Закономерность первенства податных нововведений по сравнению с обеспечивающими.
Закономерность первенства продуктных нововведений по сравнению с обеспечивающими. Ориентируя предприятия на обновление своей продукции, мы тем самым побуждаем их к модернизации имеющегося у них оборудования и технологии. Если они будут жизненно заинтересованы в переходе на все более прогрессивные изделия, то довольно скоро станет ясно, что без столь же прогрессивных средств труда им этих целей не достичь, так же, как и без современных методов и структур управления, способов оценки труда руководителей. Значит, в системе управления научно-техническим прогрессом основной стимулирующий акцент следует делать на выпускаемую продукцию, а она уже неизбежно «потянет» за собой основные фонды, тем более, что передовые изделия, будучи продуктными для одного предприятия, становятся обеспечивающими нововведениями для многих других.
И наоборот, преимущественный упор в директивах и стимулах на модернизацию процесса производства оборачивается тем же «отчетным внедрением».
Закономерность усложнения организационных структур
По мере развития общества и народного хозяйства происходит постоянное накопление «прошлого труда», который овеществляется в технике, иных материальных формах, а также объективируется в организационных структурах. Этот процесс приводит не только к нарастанию «массы», но и к усложнению взаимосвязей, усилению зависимости между различными компонентами всей системы хозяйства, то есть ее «плотности». Вследствие этого осуществление каждого нововведения вызывает все больший радиус вторичных, производных явлений, далеко идущих последствий, своего рода тектонический эффект. Уже сам объем вторичных нововведений увеличивает реальную трудоемкость и даже может превышать полезную значимость исходного нововведения. К тому же некоторые из них могут оказаться неприемлемыми. Отсюда — возрастание трудностей осуществления нововведений, усиление риска и ответственности, что выражается в разных формах уклонения от нововведений, сопротивления им. Заметим, что в нашей стране распространена привычка реагировать на возникающие проблемы созданием все новых и новых организаций, что усугубляет и без того далеко зашедшую тенденцию усложнения организационных структур.
Закономерность изменения инновационного эффекта.
Смысл этой закономерности заключается в том, что при переходе от экспериментального нововведения к его тиражированию обнаруживается ослабление разовых эффектов при возрастании общего. Результат пробного нововведения на стадии эксперимента обычно выше, потому что здесь складывается активизирующее влияние специального контроля и психологического подъема во время экспериментирования.
Закономерность потенциальной регрессии
Неудача первого нововведения дискредитирует последующие. Поэтому важно строгое соблюдение условий внедрения новшеств. Нарушение этого требования подрывает доверие к данному и ко всем последующим новшествам.
Курское объединение «Химволокно», к примеру, работая в свое время по щекинскому методу, условно высвободило почти две тысячи человек. Объем производства увеличился вдвое, выработка стала самой высокой в отрасли. И что же? Заводу, соответственно, урезали фонды материального стимулирования — ведь численность персонала сократилась. Щекинский метод требовал, как известно, «замораживания» фонда заработной платы. Если этот фонд «приводился в соответствие с численностью», то пропадала всякая охота сокращать эту численность. Соблазн получить сиюминутную выгоду исключает возможность получения значительно большего эффекта в будущем. Трудно вернуть прежнее доверие человеку, если он однажды его потерял. Сказанное можно отнести и к оценке дел человеческих.
Закономерность комплексности инновационного процесса
 Опыт показывает, что не бывает чисто технических или экономических нововведений, ибо каждое из них имеет свои социальные, психологические и иные аспекты и следствия. Комплексность является еще одной из закономерностей инновационного процесса. Нововведение более успешно, когда оно охватывает не одну узкую сферу, скажем, производство деталей, но включает в себя также то, что влияет на общий результат: управление, маркетинг, обучение персонала, финансы, продажу... «Следовательно, инновационное развитие должно носить, — как справедливо замечает А. И. Николаев, — комплексный характер.
Закономерность социального дискомфорта.
Для успеха нововведений должны быть определенная доля социального дискомфорта, желание его преодолеть.
 Самоуспокоенность и самоудовлетворенность, конформизм и отсутствие внутреннего диссонанса — не самые лучшие психологические условия для нововведений.
Выделение закономерностей инновационного процесса важно не только в теоретическом отношении. Надо понять и признать истину, что так называемое сопротивление нововведениям, их видоизменение в разных средах не есть лишь плод консерватизма, некомпетентности отдельных работников. Это объективные и повсеместные трудности перехода к новому, преодоления существующего, налаженного. Последнее имеет самостоятельную ценность в любой организационной, культурной системе, ибо обеспечивает ее сохранение. Оно же поддерживается тем, что среда стремится приспособить новшество к своим особенностям, снижая потенциал идущих за ним изменений. Все это задает известную инерционность функционирования организационных систем и препятствует нововведениям. Для управления же инновационными процессами важно то, что система только тогда будет открыта новшествам, когда их освоение станет условием ее сохранения. Именно создание таких условий должно стать задачей управления для того, чтобы инновационный импульс вызвать внутри самой системы.
Список литературы
1. Инновационный менеджмент/под ред. С.Ю.Ягудин. М.: Учебник для вузов, ЮНИТИ, 19972. Инвестиции и инновации: Словарь-справочник//под ред. Бора. М., 1998.3. Новицкий Н. Инновационный путь развития экономики//Экономист. 2000. №6.4. Основы инновационного менеджмента: Учеб. Пособие/под ред. П.Н.Завлина, А.К.Казанцева, Л.Э.Миндели. М.: Экономика, 2000.


title: Конспект урока "Согласный звук [ш]. буква Ш, ш. Нахождение буквы среди других букв. Чтение слогов с буквой Ш,ш" 2 класс

extracted_text:
Чтение. 2  класс.
   (Умеренная и тяжелая умственная отсталость, сложная структура дефекта)

ГБОУ СО «СКШ  №69»  8  вид,  г.  Лесной                             Учитель:
Пуговкина О.В.

Тема: Согласный звук [ш]. буква Ш, ш.. Нахождение буквы среди  других  букв.
Чтение слогов с буквой Ш,ш. (1 урок)

Цель:  Познакомить буквой Ш, обозначающей согласный  звук [ш].
            Учить читать слоги с  буквой  Ш,  обозначающей  согласный   звук
[ш].

Задачи: 1.  *   Совершенствование умения правильно произносить звук [ш],
                         слышать его в слове.
           *   Совершенствование умения отличать звук [ш] от других речевых
звуков
                (по характеристике).
           *    Совершенствование  зрительного  образа  буквы  Ш,  ш,   как
письменное
                обозначение  согласного звука [ш].
           *   Совершенствование умения отличать по образу букву  Ш,  ш  от
других букв.
           *   Формирование умения читать слоги с данной буквой.
        2.   *   Развитие фонематического слуха.
           *   Развитие звуковой, произносительной  стороны  речи,  техники
чтения слогов с
                буквой Ш.
           *   Развитие экспрессивной речи.
        3.  Воспитание учебных навыков и умений:
           *   слушать учителя,
           *   выполнять задания по одно, двухступенчатой  инструкции.
             Воспитание интереса к  чтению,  как  к  способу  узнать  новое
интересное.

Оборудование:

1.  Демонстрационная касса букв, индивидуальный набор изученных букв.
2.  Предметные картинки: Шапка, шарфик, шарик, шишка.
3.  Индивидуальные карточки с буквами

4.  Индивидуальная и демонстрационная карточка со  столбиком  гласных   букв
(А, О, У).
5.  Демонстрационные слоги с буквой Ш, ш (аш, ош, уш, ша, шо,  шу,  Ша,  ШО,
ШУ).

                                 ХОД УРОКА.

1. Организационный момент.

   -   Сядет тот, кто скажет как я слово (при произношении  выделяется  звук
[ш]):
       шум, каша, мешок, мышь, кошка.

2. Сообщение темы и целей урока.

   -   Какой звук выделили в каждом слове?
   -   Сегодня повторим все, что знаем о звуке [ш], и будем  учиться  читать
слоги с буквой
       Ш, ш.

3.  Артикуляционная гимнастика.

- Готовим ротик язычок к работе, правильному произнесению звуков.

      * «Снежинка» (дутее на язык, края которого загнуты вверх)
   *  «Окошко»   (удерживание открытого и закрытого рта под счет)
   * «Рупор» (удерживание вытянутых губ в виде рупора под счет)
   * «Испекли мы вкусный блин» (удерживание языка распластанным пя-пя-пя-пя)
   * «Чашечка» (удерживание языка загнутым вверх передним и боковыми  краями
некоторое
                          время)

- Для чего мы выполняли эти упражнения?

4.  Работа по теме урока.

* Рассматривание предметных  картинок,  выделение  первого  звука  в  словах
([ш]):
   шапка, шарфик, шарик, шишка.

   - Рассмотрите картинки. Что нарисовано на  них?  (шапка,  шарфик,  шарик,
   шишка)
   - Произнесем эти слова и выделим первый звук.
   - Какой звук выделили? ([Ш])
   - Произнесем его вместе.
   - Какой это звук: согласный или гласный?

                                                 Если   дети   не   ответили
   провести работу:

                            - Произнесем звук [Ш] и посмотрим,  что  мешает
   (создает
                               преграду) для прохождения воздуха изо рта.
                            - Что мешает воздуху выйти изо рта? (Зубы)
                            - Если есть преграда  при  произнесении  звука,
   значит это
                               какой  звук? (Согласный)

* Работа с демонстрационной кассой букв.

   - Какой звук произносили? ([Ш])
   - Какой буквой он обозначается?
   - Покажите букву Ш в большой кассе.

* Работа на индивидуальных карточках.

- Обведите в кружок букву Ш.
- Сосчитайте сколько букв Ш вы обвели.
- Чему учились?

* Чтение слогов

- Сейчас будем учиться читать слоги с буквой Ш.

                  а                                  а

 Ш                                               о           Ш

           у                                   у

- Чему учились?

                                 Физминутка

   - С какой буквой мы работаем на уроке?
   - Найдите ее среди ваших букв.

* Чтение по индивидуальным карточкам (гласные).

   - Возьмите карточки с буквами.
   - Посмотрите, какие буквы написаны? Назовите и покажите. (Дети называют и
   показывают   по  карточке буквы А, О, У).

   - Сейчас будем учиться читать слоги с буквой Ш.

   - Возьмите и положите букву Ш  после А.
   - Прочитаем слог (все вместе, индивидуально).
   - Возьмите и положите букву Ш  перед буквой А.
   - Прочитаем слог (все вместе, индивидуально).
                           Аналогичная работа по прочтению слогов с  буквами
О, У.
   - Чему учились?

* Чтение по демонстрационным карточкам  (слоги с буквой Ш, ш).

- Продолжим учиться читать слоги с буквой Ш
    (дети - совместно, индивидуально, цепочкой;
       слоги -  по порядку, в рассыпную)

- Чему учились?

* Игра «Найди слог»
(учитель называет слог, дети ищут карточку, на которой этот слог напечатан)

- Чему учились?

5.  Итог.

   - С какой буквой работали сегодня на уроке?
   - Чему учились?
   - Чему научился … ? (индивидуально каждому)

-----------------------
  А   о   Ш   у   с   М   ы   а   ш   Х   т   ф   О

  А   о   Ш   у   с   М   ы   а   ш   Х   т   ф   О

о

                                     Уш

                                     Ош

                                     Аш

                                     ош

                                     уш

                                     аш

                                     шо

                                     шу

                                     ша


Презентация "Логарифмическая функция" 11 класс УМК А.Г. Мордковича