title: Презентация "Экология музыкальной культуры"

extracted_text:
ЩДШИ
«ЭКОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ –
ЭТО ЭКОЛОГИЯ ДУШИ обучающегося»

			Выполнила: Токмакова Ольга Ивановна,
		преподаватель теоретических дисциплин ЩДШИ

2017 г
Муниципальное казённое учреждение дошкольного образования
«Щигровская детская школа искусств»

Всё больше – окружающей среды,
Всё меньше – окружающей природы.
Р. Рождественский
Экология и музыка в ДШИ
Д. С. Лихачёв точно заметил, что сохранение культурной среды - задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы. Экология культуры - это и экология души Человека. Это обстоятельство убеждает нас в необходимости педагогического осмысления вопроса корректного, почтительного отношения к музыкально-информативному пространству современного школьника, к вопросу 					экологии, защите культуры, 							музыкальной в частности.
ЩДШИ
2017 год – Год Экологии в Российской Федерации.
Среди различных видов искусства именно музыка обладает наибольшими возможностями в вопросе формирования
экологической культуры
общества и его
экологического оздоровления.
Музыка является тончайшим инструментом воздействия на чувства человека.
ЩДШИ

	Музыкальное образование
 	в рамках современной
		детской школы искусств
обеспечивает максимально всестороннее воздействие на формирующуюся личность обучающегося.

ЩДШИ
Но чем же музыка может помочь
решить проблемы экологии,
ведь музыка – это один из
самых загадочных и абстрактных
видов искусств?
ЩДШИ
	«Природа – великий учитель, помогающий настоящим педагогам воспитывать детей исследователями, поэтами, гуманистами».

	На занятиях в ДШИ обучающиеся познают окружающий мир, природу, её красоту через звуки, музыку. У них формируется гармонично-развитая личность, раскрываются понятия добра и зла, формируются нравственные ориентиры, культура через произведения искусства
 - живопись, музыку, поэзию.
Красота природы, воспетая в музыке, задевает самые тонкие струныдуши, оставляя в сердце неизгладимый след. Всё это формирует в дальнейшем бережное отношение к окружающему нас миру, способствует формированию экологической культуры.
ЩДШИ
Невидимые ниточки природы – это связи, которые есть в природе повсюду.
«Человек стал человеком, когда услышал шёпот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи. Услышал и , затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную
музыку жизни».
						В.А. Сухомлинский.
ЩДШИ
ЩДШИ

Экология – наука о связях между живыми существами
и окружающей средой, между человеком и природой.

Музыка определяется как «искусство звуков,
организованных главным образом по высоте и во времени».

Как связать два понятия, ведь экология - это наука, а музыка - это один из видов искусств?

Отличие искусства от науки заключается в том, что наука говорит языком отвлечённых понятий, искусство же говорит языком образов, которые наглядно показывают и выявляют существенный характер тех или иных явлений многогранного и 	многокрасочного мира. Но и  наука, и искусство 	разными средствами ведут к познанию и 	отражению окружающего мира.

ЩДШИ

Экологическое образование –
целенаправленный процесс обучения и воспитания обучающихся, умения взаимодействовать в системе
«человек – общество – природа».

Полноценное экологическое образование должно включать не только научные знания, но и искусство, которое несёт огромный эстетический потенциал, воплощая идеалы нравственного отношения к природе и человеку.

Искусство -  это художественная модель мира, созданная человеком путём творчества.
ЩДШИ

Экологическое воспитание  -
становление осознанно – правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её.
ЩДШИ
Использование музыки по экологическому воспитанию
приводит к замечательным результатам.Музыка раскрывает перед детьми яркие образы, затрагивает детские души, оказывает большое влияние на нравственные и эмоциональные чувства. Воспитание посредством музыки – это воспитание на чувственном уровне, это возможность достучаться до души и сердца каждого. Чем больше мыбудем доносить до наших детей мысль: «Человек – часть Природы»,
тем дольше сохранится жизнь на Земле!
В музыкальных произведениях заложен огромный
воспитательный потенциал.
Музыка учит любить, ценить, сострадать.
 И поэтому экологическое воспитание
посредством музыки –
это более успешное и
продуктивное воспитание.
ЩДШИ
ЩДШИ
	Человек и природа неотделимы друг от друга и тесно взаимосвязаны. Для человека, как и для общества
в целом, природа является средой жизни и база, на которой живёт  и развивается человеческое  общество,
 первоисточник удовлетворения материальных и духовных 			потребностей людей.  Без природной  среды общество  существовать не может.
				Человек – часть природы и как живое  					существо своей элементарной 			деятельностью оказывает ощутимое
				влияние  на природную среду.
ЩДШИ
С одной стороны, природа – это жизненная среда человека и он связан с нею огромным количеством незримых нитей, с другой – с развитием цивилизации, технического прогресса, урбанизма связь с природой оттесняется, отходит на второй план и именно
музыка,
музыкальное воспитание подрастающего поколения способно эти связи восстановить, заострить на них внимание.
экскурсии
комплексные
тематические
сюжетно-игровые
интегрированные
конкурсы
тематические вечера
посиделки
театрализации, инсценировки
турниры
традиционные сезонные
КВНы

ЩДШИ
с выездом на природу
И мы, педагоги, должны решать экологическую проблему,продолжая приобщать детей к лучшим образцам народного ипрофессионального искусства. Посредством музыки мы можем эмоционально настроить детей на серьёзное и бережное отношение к окружающему нас миру, можно научить детей дружить, действовать в едином порыве, любить животных, птиц, небо, лес и луг.Хорошо об этом сказал А.С. Пушкин:
«Музыка может ударить по сердцам с неведомой силой!».
ЩДШИ
	 Мир музыки и мир природы.
Надо отметить  большую роль в экологическом воспитании произведений, в которых есть обращение к образам природы. Тема природы издавна привлекала музыкантов. Природа дарила музыке звуки и тембры, которые слышались в пении птиц, в журчании ручьёв, в шуме грозы.
ЩДШИ
Чайковский писал, что музыка «открывает нам недоступные ни в какой другой сфере элементы красоты, созерцание которых не временно, а
навсегда мирит нас с жизнью».
Среди ярких музыкальных картин, связанных с изображением природы, фортепианный цикл П.И. Чайковского «Времена года», в котором каждая часть, посвящённая одному из месяцев года, предваряется стихотворным эпиграфом, что усиливает впечатления и слушателя, и исполнителя.

В творчестве М. И. Глинки отметим романс
«Жаворонок»;
у Г. Свиридова – «Поёт зима, аукает»;
у М. Мусоргского – «Рассвет на Москва-реке»
ЩДШИ
Фольклор обладает мощной побудительной силой, влияющей на развитие положительной реакции обучающегося, помогает увидеть ранее не замеченное, услышать природу, её голоса, через музыку и текст песни осознать увиденное и услышанное. Ученики слушают, поют, размышляют и задумываются. Забота об окружающем, тепло, доброта,                       			уважение и милосердие - это уже охрана природы.
                                                  А как это нужно и цветам, и деревьям,
                                                   и птицам, и животным, и всем людям!
Экологический фольклор.
Слитность природы и человека отражается в сказаниях, в песнях,
в одежде, является частью национального фольклора.
ЩДШИ
	В современном мире тема экологии становится все актуальнее, а поэтому «зелёные» песни всё чаще появляются в массовой музыке. В них есть важный смысл, который должен понять каждый житель планеты. В них звучит призыв — «Берегите природу!!! Любите свой дом!!! 			    Заботьтесь об окружающей среде!!!». 				  Трогательность современных экологических клипов 				наводит лишь на одну мысль — пора что-то менять, 	 		                        иначе совсем скоро серые картинки
						станут обычной реальностью.
/
Экологические песни есть в различных стилях музыки. Главная цель «зелёных» песен — достучаться до человеческих сердец, научить нас относиться к окружающей среде с заботой и любовью.
ЩДШИ

Можно ли услышать в картине музыку?
Что значит «звучащая» картина?
Как мы должны рассматривать её, чтобы услышать?
Если в картину внимательно всмотреться и вслушаться, то она «заговорит» с нами и «запоёт».
Здесь мало увидеть,
Здесь надо всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.
«Хорошая живопись - это музыка, это мелодия».
(Микеланджело Буонарроти).
Звучащие картины
ЩДШИ
Звучащие картины
И. Левитан. «Весна. Большая вода».
«Гром и дождь».
ЩДШИ
Нас всюду ожидают чудеса большие и маленькие, забавные и не очень. И эти чудеса нам дарит наша природа. Будьте внимательны, и вы услышите весёлую песенку ручейка, пение птиц, перезвон дождевых капелек, дуновение ветра, танец цветов.
«Танцующий лебедь».
«Полёт шмеля».
Звучащие картины
ЩДШИ

Музыка оказывает лечебное воздействие на организм человека и благотворно влияет на живую природу.
И музыка так же, как огонь и вода!
  Яркая, разная, и    	непредсказуемая,
	как стихия!
ЩДШИ
Это интересно
Человек, как любой живой
организм на земле, находится
в многообразном мире звуков.
Очевидно, что звуки разной
частоты оказывают разное
влияние на человека. Но
наибольший вред на здоровье
оказывает тяжёлая музыка!
ЩДШИ
Это интересно
Звук является экологическим фактором, влияющим на окружающую среду как положительно, так и отрицательно.
Классическая музыка благотворно влияет на растения, увеличивает их всхожесть и рост,
 а негативная музыка, такая,
как рок-музыка,
не очень хорошо влияет
на их рост и состояние.
ЩДШИ
Это интересно
ЩДШИ
Это интересно
	Влияние музыки на растения.

Растения реагируют на музыку, как настоящие меломаны;
Растения думают, размышляют, чувствуют, видят, слышат и помнят;
От мажорных мелодий растения растут быстрее и расцветают на 2 недели раньше;
Растения и цветы под классическую музыку быстрее расправляют свои листья и лепестки.
Рок-музыка убивает живую клетку.
Это интересно
Влияние музыки на животных.
	Надои коров увеличиваются от
прослушивания музыки Бетховена.
	Коровы будут давать больше молока, если
их  водить в консерваторию.
	Под звуки современной «попсы» коровы
ложатся  и отказываются есть.
	Звуки классической музыки снижают
агрессивность  у диких животных.
А кошка с собакой даже могут стать друзьями.

ЩДШИ
Обезьяны, медведи и некоторые другие животные могут вполне сознательно успокаивать или, наоборот, возбуждать себя с помощью ритмичного стука палкой
по какому-нибудь гулкому предмету.

Дельфины с удовольствием слушают классику. Особенно И. Баха.
ЩДШИ
Это интересно
Опыт с водой: воде дают слушать музыку.
Замороженные кристаллы появились после прослушивания
«Пасторальной» симфонии Л. Бетховена,
одной из самых его известных симфоний. Это яркая, радостная музыкальная история. И этот красивый кристалл доказывает  тот факт, что хорошая музыка позитивно
влияет на воду.
 Так выглядит структура воды после
прослушивания
40-й симфонии В. Моцарта:
А так – после прослушивания
«тяжёлого рока»:
ЩДШИ
Это интересно
Знаете ли вы…
Звуки колокола, содержащие резонансное
 ультразвуковое излучение, за считанные секунды убивают тифозные палочки,
возбудителей желтухи и вирусы гриппа.
Это интересно
ЩДШИ
Музыкальная терапия используется для
 лечения
сахарного диабета.
В этом большую роль оказывают звуки природных шумов: прибоя, пения птиц, рокота океанских волн, раскатов грома, шума дождя.
Это интересно
Знаете ли вы…
ЩДШИ
Мы не хотим усвоить самого главного:
Воздух – это наш отец, Вода – мать, Земля – дом, Роса – национальное богатство.
Так давайте же беречь то, что имеем – природу!
ЩДШИ
Пусть всегда
бьётся
                      зелёное сердце
                        природы!
Смотрю на глобус – шар земной,
И вдруг вздохнул он, как живой,
И шепчут мне материки:
Ты береги нас, береги!
В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза!
И тихо просят родники:
Ты береги нас, береги!
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега,
И слышу голос я реки:
Ты береги нас, береги!
Остановил олень свой бег:
Будь человеком, человек!
В тебя мы верим – не солги,
Ты береги нас, береги!
Смотрю на глобус – шар земной,
Такой прекрасный и родной!
И шепчут губы на ветру:
Я сберегу вас, сберегу!
ЩДШИ
ЩДШИ
Словно крыша над землёю.
Голубые небеса.
А под крышей голубою –
Реки, горы и леса.
Вместе мы с тобой в ответе
За чудесное жильё.
Потому, что на планете
Всё твоё и всё моё.
И пушистые снежинки,
И река, и облака,
И тропинки, и травинки,
И вода из родника.

ЩДШИ
Давайте, люди, будем жить иначе:
Не разрушать, а строить, умножая,
В ладони бережно свою
планету спрячем,
Чтоб расцвела земля моя родная!
		Н. П. Борисенко.
Музыка природы спасёт мир…
	Видя ту красоту, которую даёт нам природа, ощущая то беспредельное восхищение простотой и величием её творений, невольно думаешь – вот оно, настоящее искусство, к которому, наверное, стремится любой творец.
	Природа – лучший художник, природа – лучший композитор. Пение птиц, шелест деревьев, стрекотание кузнечика – всё это оборачивается какой-то неповторимой симфонией.
	Не зря движения в защиту окружающей среды почти всегда связаны с различными творческими акциями – ведь думая о природе, невольно думаешь об искусстве. За время существования экологического движения сформировались различные жанры эко-искусства.
Не последнее место там заняла и музыка.
ЩДШИ
ЩДШИ
«…Берегите эти воды, эти земли,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя…».
Е.А. Евтушенко.
Берегите Землю!Берегите…Жаворонка в голубом зените,Бабочку над стеблем повилики,На тропинке солнечные блики,На камнях играющего краба,Над пустыней тень от баобаба,Ястреба, парящего над полем,Ясный месяц над речным покоем,Ласточку, мелькающую в жите,Берегите Землю!...
Михаил Дудин.
ЩДШИ
Не порти музыку природы
нотами разрушения!
Использованные Интернет ресурсы:

http://www.pixempire.com/images/preview/ecological-background-with-green-shapes-dancing.jpg
hthttp://900igr.net/up/datas/80500/003.jpg
tps://thumbs.dreamstime.com/z/green-musical-note-abstract-background-33070035.jpg
https://www.metod-kopilka.ru/prezentaciya_po_muzyke_na_temu-27600.htm
https://infourok.ru/prezentaciya-proekta-po-muzike-na-temu-ekologiya-i-muzika-klass-1649338.html
https://arhivurokov.ru/multiurok/html/2017/03/27/s_58d9549bf3d3b/img12.jpg
http://i.ytimg.com/vi/H_jukzUt2JE/maxresdefault.jpg
http://www.lib3.podelise.ru/tw_files2/urls_19/266/d-265929/img1.jpg
https://moluch.ru/conf/blmcbn/3296/41e67c66.png
https://img.lookmytrips.com/images/look433b/thumb-579d01a1ff9367131d0e2f79-579d0d1158166-1bpq38h.jpg
http://www.sliderpoint.org/images/referats/266b/(3).PNG
http://altvip01.ru/cuzeckozuv/4222
http://www.twirpx.com/file/937569/
http://svh-remont.ru/img/739521.jpg
http://5dreal.com/wp-content/uploads/2012/06/179224_g
https://fs01.infourok.ru/images/doc/40/51092/img3.jpg
http://mayu-pravo.com/share/article/1jk78n3j88.jpg
http://www.flylady.su/uploads/images/00/43/13/2015/11/10/e1b280.jpg
https://fs00.infourok.ru/images/doc/217/246591/img14.jpg
http://borovik.ucoz.ru/_fr/0/9398758.jpg
http://dmh56.ucoz.ru/161/1224/Zemlya.jpg
http://graphage.ru/images/1016353_gif-kartinki-bozhya-korovka.jpg
https://t4.ftcdn.net/jpg/00/22/82/17/160_F_22821743_5flx9tIbeIGbtIn7sJjNe6e1wlnsZsXV.jpg
https://t3.ftcdn.net/jpg/00/20/79/34/500_F_20793412_PVxZgbyGtcte959a1daCqhjIoDeEGybW.jpg
http://profnastil-krovlya.ru/?d=Экология+в+стихах++Экология+и+Природа
https://ch319v.mskobr.ru/images/cms/data/gallery/nevidimye_nitochki_prirody/3.JPG
http://img.fb.ru/i/2/8/1/0/8/i/28108.jpg
https://ecodelo.org/6224-khudozhniki_za_ekologiyu
https://moluch.ru/conf/blmcbn/3296/41e67c66.png
http://ppt4web.ru/ehkologija/shum-kak-ehkologicheskijj-faktor.html
http://hangmagic.ru/upload/clubs/76ca30b73508f35f167a74c98c566cac.jpg
http://hangmagic.ru/upload/clubs/76ca30b73508f35f167a74c98c566cac.jpg
http://uslide.ru/images/18/24621/736/img6.jpg
https://cs3.livemaster.ru/zhurnalfoto/4/6/3/120 http://eco-boom.com/muzykalnaya-ekologiya 504104050.jpg
https://ecodelo.org/6224-khudozhniki_za_ekologiyu
http://skachat-kartinki.ru/img/picture/Dec/13/a4e81d58d008e4ad7ea2d23841142181/mini_2.jpg
http://hnu.docdat.com/pars_docs/refs/216/215351/img20.jpg
http://www.moda.ru/files/user/03/05/15/content/20645/800x800x85_ac0429c064a8463de7df49ad9b1456f9.jpg


title: Контрольная работа "Подкоренные выражения" 8 класс

extracted_text:
|                                                                  |                                                                  |
|Контрольная работа №4(пп.18-19)                    Алг 8кл        |Контрольная работа №4(пп.18-19)                    Алг 8кл        |
|l Вариант                                                         |ll Вариант                                                        |
|                                                                  |                                                                  |
|1. Упростите выражение:   а) [pic];         б) [pic].             |1. Упростите выражение:   а) [pic];         б)[pic].              |
|2. Сократите дробь: а) [pic];         б) [pic].                   |2. Сократите дробь:   а) [pic];         б) [pic].                 |
|3. Освободитесь от знака корня в знаменателе:   а)[pic];          |                                                                  |
|б) [pic].                                                         |3. Освободитесь от знака корня в знаменателе:   а)[pic];          |
|4. Докажите, что значение выражения [pic] является рацио-         |б) [pic].                                                         |
|нальным числом.                                                   |4. Докажите, что значение выражения [pic] является рацио-         |
|5. Упростите выражение:  а) [pic];         б) [pic];         в)   |нальным числом.                                                   |
|[pic].                                                            |5. Упростите выражение:  а) [pic];         б) [pic];         в)   |
|6. Внесите множитель под знак корня:                              |[pic].                                                            |
|а) [pic];         б) [pic] где а ≥ 0;         в) [pic].           |6. Внесите множитель под знак корня:                              |
|                                                                  |а) [pic];         б) [pic] где а < 0;         в) [pic].           |
|                                                                  |                                                                  |
|Контрольная работа №4(пп.18-19)                    Алг 8кл        |Контрольная работа №4(пп.18-19)                    Алг 8кл        |
|l Вариант                                                         |ll Вариант                                                        |
|                                                                  |                                                                  |
|1. Упростите выражение:   а) [pic];         б) [pic].             |1. Упростите выражение:   а) [pic];         б)[pic].              |
|2. Сократите дробь: а) [pic];         б) [pic].                   |2. Сократите дробь:   а) [pic];         б) [pic].                 |
|3. Освободитесь от знака корня в знаменателе:   а)[pic];          |                                                                  |
|б) [pic].                                                         |3. Освободитесь от знака корня в знаменателе:   а)[pic];          |
|4. Докажите, что значение выражения [pic] является рацио-         |б) [pic].                                                         |
|нальным числом.                                                   |4. Докажите, что значение выражения [pic] является рацио-         |
|5. Упростите выражение:  а) [pic];         б) [pic];         в)   |нальным числом.                                                   |
|[pic].                                                            |5. Упростите выражение:  а) [pic];         б) [pic];         в)   |
|6. Внесите множитель под знак корня:                              |[pic].                                                            |
|а) [pic];         б) [pic] где а ≥ 0;         в) [pic].           |6. Внесите множитель под знак корня:                              |
|                                                                  |а) [pic];         б) [pic] где а < 0;         в) [pic].           |


title: Презентация "Linkin park"

extracted_text:
Linkin Park
Linkin Park
Linkin Park — американская альтернативная рок-группа. Основана в 1996 году под названием Xero. Существуя с 2000 года под названием Linkin Park, группа два раза удостоилась награды «Грэмми». Группа обрела успех благодаря дебютному альбому 2000 года под названием Hybrid Theory, проданному тиражом в 27 миллионов экземпляров (в 2010 году он обрёл «бриллиантовый» статус, присуждаемый RIAA). Следующий студийный альбом, Meteora, повторил, хоть и не превзошёл успех предыдущего, лидируя в 2003 году в чарте Billboard 200. В общей сложности альбомы группы разошлись общим тиражом около 73 миллионов экземпляров
История. Становление
Группа была основана в 1996 году двумя одноклассниками Майком Шинодой и Брэдом Дэлсоном (которые и сейчас находятся в составе группы). Изначально она называлась SuperXero. Позже они сменили название на Xero. В её составе были Майк, Брэд, Джо, Дэйв, Роб и Марк. Несмотря на ограниченные ресурсы, ребята начали запись нескольких песен в спальне Шиноды, которая и стала первой студией группы. После отказов многихлейблов от контракта с группой, напряжения и недовольства в ней становилось всё больше. Понимая, что у этой группы не будет будущего, Марк покинул коллектив в поисках других проектов. Дэйву Фарреллу также пришлось оставить их, так как у его другого проекта начался тур. Xero затратила значительное время на поиски замены вокалу Марка, пока ребята не узнали об одном вокалисте, проживающем в Аризоне — Честере Беннингтоне. Через своего знакомого Джеффа Блю, вице-президента Zomba Music, музыканты позвонили Беннингтону и попросили выслать им свой вокал на демо-кассете. Беннингтон, оторвавшись от празднования своего дня рождения, записал демо-кассету и дал прослушать её ребятам по телефону. Его уникальный голос произвёл на группу огромное впечатление. На следующий день Честер прилетел в Лос-Анджелес. После того, как Честер согласился присоединиться к группе, она стала называться Hybrid Theory. Идея о смешивании стилей вокала дала толчок для сочинения нового материала, что помогло возродить группу. Наступили времена перемен. У ребят возникли проблемы с британской электронной группой, которая имела название Hybrid и обвиняла их в плагиате, поэтому Честер Беннингтон придумал новое название для группы — Lincoln Park, потому что он постоянно ходил в студию именно через этот парк в Санта-Монике. Но домен lincolnpark.com был занят. В английском языке фамилия Lincoln произносится как Linkin, и группа назвалась Linkin Park, получив домен linkinpark.com.

Hybrid Theory
В 1999 году группе удалось заключить контракт с Warner Bros. Records. На следующий год группа выпустила дебютный альбом Hybrid Theory, содержавший материал, копившийся много лет. Продюсером альбома стал Дон Гилмор. Альбом стал триумфом группы и разошёлся тиражом более 30 млн экземпляров, а за песню «Crawling» группа получила «Грэмми» в номинации «Лучшее исполнение в стиле хард-рок». Песни из альбома — «Crawling», «One Step Closer» и «In the End» — имели успех в хит-парадах, а клип «In the End», транслировавшийся по MTV, получил награду как лучший видеоклип года. В 2000 году группа провела тур по США, неоднократно выступая с известными музыкантами, как Deftones, а также приняла участие в таких фестивалях, как Ozzfest и Rock am Ring. В общей сложности за тот год группа отыграла 320 концертов и выпустила DVD Frat Party at the Pankake Festival. В 2002-м году Linkin Park записали альбом ремиксов Reanimation.
Meteora
В 2003 году вышел второй альбом группы под названием Meteora, возглавивший чарт Billboard 200. Видеоклипы на песни «Somewhere I Belong», «Breaking the Habit» и «Numb» транслировались по MTV и занимали первые места в хит-парадах. Альбом получил ряд наград: премию MTV за лучшее видео («Somewhere I Belong») и Radio Music Awards за лучшую песню («Numb»). На песни «Numb», «Faint», «Papercut», «Points of Authority», «In the End», «One Step Closer» (из альбома Hybrid Theory) и «Lying from You» были записаны ремиксы с участием рэпера Jay-Z. После выпуска этого альбома группа повысила свою популярность в мире до топов мировых хит-парадов. Сингл «Numb» стал самой узнаваемой песней Linkin Park. А в конце 2003 года вышел концертный альбом Live In Texas и видео The Making Of Meteora.
Minutes to Midnight
15 мая 2007 года вышел альбом Minutes to Midnight, с которым группа отошла от прежнего стиля гибрид и приблизилась по звучанию к классическому року. Значительно уменьшилось число речитативных вставок, музыка стала мелодичнее. Поклонники группы восприняли альбом неоднозначно, оценки разнились от восторженных до крайне негативных. Сам Честер Беннингтон в интервью сказал, что на альбоме Meteora группа была вынуждена следовать давлению фанатов, копируя стиль дебютногоHybrid Theory, но сейчас, с новым звучанием, Linkin Park «чувствует себя комфортно». 7 сентября 2008 года группа стала лауреатом премии MTV Video Music Awards в номинации «Лучший клип в стиле рок». 25 ноября 2008 года вышел DVD Road to Revolution: Live at Milton Keynes, на котором записан один из концертов в рамках европейского тура. Песня «What I’ve Done» стала заглавным треком фильма «Трансформеры», а песня «Leave Out All The Rest» прозвучала в титрах фильма «Сумерки».
New Divide
18 мая 2009 года вышел новый сингл Linkin Park под названием «New Divide». Трек был специально записан для фильма «Трансформеры: Месть падших», который вышел 24 июня. Клип на «New Divide» Linkin Park выпустили 13 июня. На YouTube этот клип набрал более 165 миллионов просмотров.
«New Divide» быстро сделала карьеру на радио, став третьим синглом, одновременно попавшим в первую десятку Billboard Hot 100 и Alternative Songs(до этого момента такое удалось сделать только двум песням — Coldplay «Speed of Sound» и ещё одному треку Linkin Park «What I’ve Done»). Кроме того, «New Divide» стала лучшей в карьере коллектива песней, дебютировавшей в Billboard Hot 100, а также лучшим дебютным синглом в альтернативных чартах более чем за год. Linkin Park является одной из пяти групп, чьи три сингла дебютировали в Top 10 альтернативных чартов за всю их 20-летнюю историю. Кроме Linkin Park это удалось сделать U2, R.E.M., Pearl Jam, Red Hot Chili Peppers.

A Thousand Suns
Четвёртый студийный альбом группы, релиз которого состоялся 14 сентября 2010. Альбом был слит в сеть за неделю до официального релиза — 7 сентября. Название альбома связано с атомной бомбой и концом света. Как и предыдущий альбом, новые треки были встречены неоднозначно, ввиду изменения звучания группы.
За первую неделю продаж альбом разошелся тиражом 523 тысяч экземпляров[7] и возглавил Global Album Chart и Billboard Top 200, также пластинка помимо США возглавила альбомные чарты в 15 странах, в Великобритании альбом стал вторым.
Первый сингл «The Catalyst» вышел 2 августа, отрывок трека был представлен группой в трейлере видео-игры «Medal of Honor», который срежиссировал Джо Хан, премьера полного сингла произошла наBBC Radio 1. 26 августа группа презентовала видеоклип «The Catalyst» на сайте mtv.com,[13] режиссёром также стал Джо Хан. Видео вошло в десятку лучших видеоклипов по версии MTV Best Of 2010 — Top 10 Most Watched Videos.[14].Через месяц после релиза дебютного сингла состоялась премьера промо-песни из A Thousand Suns — «Wretches And Kings»[15], и в этот же день на официальном канале Linkin Park на YouTube был выложен новый эпизод LPTV под названием «Megaphone Brad», в котором показано, как Майк Шинода и Брэд Дэлсон работали над песней «When They Come For Me», и в нём можно услышать несколько отрывков из этой песни.
3 сентября Warner Music Group DE в своем официальном профиле на аудио-хостинге SoundCloud разместили 28-секундный отрывок из следующего сингла Linkin Park под названием «Waiting for the End»[16]. 7 сентября полную версию этой песни группа представила на MySpace[17], полноценный релиз произошел 1 октября 2010 года. Сингл позволил группе в десятый раз возглавить чарт Alternative Songs[18], также трек стал одним из самых проигрываемых синглов группы на радио. Видеоклип был номинирован на MTV Video Music Awards в категории «Лучшие спецэффекты»[19].
22 февраля состоялась премьера видеоклипа на третий сингл с альбома «Burning in the Skies», полноценный сингл вышел 21 марта 2011 года.
27 мая 2011 года состоялся релиз последнего сингла с A Thousand Suns — «Iridescent», трек является заглавным саундтреком фильма «Трансформеры 3: Тёмная сторона Луны», однако несколько отличается от альбомной версии[20].

Living Things
В интервью Kerrang![21] в июне 2011 года Честер Беннингтон рассказал, что группа работает над новой записью в течение последних двух месяцев: «В новых песнях поднимается множество серьёзных вопросов. Музыка великолепна, мы очень воодушевлены перспективами. Нет изобилия шумов и эффектов, есть просто много хорошей музыки. Думаю, мнения о нашем новом диске будут полярными, и мне нравится это. Как художник, я хочу видеть реакцию». Настроение песен также эволюционирует: «Мы научились писать серьёзные песни. Мы научились разбираться в политике, религии и прочих вещах. Но с таким подходом легко превратиться в поучающих зануд — мы этого не хотим. Нужно уметь разговаривать с людьми, а не читать им мораль»[22].
 В конце января Майк Шинода, находясь на кинофестивале «Сандэнс» как композитор фильма «Рейд», подтвердил информацию о том, что новый альбом выйдет в середине 2012 года[23]. 31 января состоялся LPU видео-чат с Робом Бурдоном[24]. На вопрос фанатов, будет ли альбом агрессивным, ребята ответили положительно.
24 марта AllAccess Music Group объявила о том, что новый сингл Linkin Park будет называться «Burn It Down», и выйдет он 16 апреля 2012 года[25]. 28 марта данная информация была официально подтверждена Майком Шинодой[26].
В течение двух недель в разных городах мира проходила игра Scavengers Hunt, по окончании которой, 24 мая в 22:30 по московскому времени, в прямом эфире в Лондонском отделе радиостанции ВВС Radio 1 фанатам была представлена ещё одна песня из альбома, «Lies Greed Misery»[27]. Также, «Lies Greed Misery» можно услышать в одном из первых трейлеров, показавших геймплей игры «Medal of Honor: Warfighter». Песня «Powerless» стала саундтреком к фильму «Президент Линкольн: Охотник на вампиров». Сингл «Castle of Glass» стал саундтреком к игре «Medal of Honor: Warfighter». Песня «Roads Untraveled» использовалась в фильме «Need for Speed: Жажда скорости». 19 октября был выпущен сингл «Lost in the Echo». Песня «I’ll Be Gone» стала саундтреком к фильму «Новый Человек-паук. Высокое Напряжение».

Recharged
12 сентября официальный сайт группы сообщил, что 29 октября будет выпущен новый альбом ремиксов Linkin Park под названием «Recharged», который будет представлять из себя ремиксы и интерпретации песен с 5 студийного альбома группы Living Things. Название альбома связано с названием новой игры Linkin Park LPRecharge. В лимитированную версию альбома будет входить интерактивная 3D-скульптура, созданная с оглядкой на арты альбома Living Things, 48-ми страничный артбук, диски Living Things и Recharged, магнитный стилус, который будет взаимодействовать с жидкостью в 3D-скульптуре для создания неповторимых узоров и рисунков внутри скульптуры. Альбом был выпущен 29 октября на виниле, CD и в цифровом формате лейблами Warner Bros. Records и Machine Shop Recordings.
Recharged стал вторым альбомом ремиксов группы с 2002 года (Reanimation). Продюсерами альбома стали Рик Рубин и Майк Шинода. Альбом включает в себя ремиксы десяти песен Linkin Park с пятого альбома Living Things, а также новую песню «A Light That Never Comes» (со Стивом Аоки) вместе с версией от Рика. Песня как отдельный сингл была издана 11 октября 2013 года. «Castle of Glass (M. Shinoda Remix)» стал одним из 15 саундтреков к игре Need for Speed Rivals.

The Hunting Party
26 марта 2014 Майк заявил в своём твиттере о выходе нового альбома. Первый сингл из этого альбома, «Guilty All The Same», записан совместно с рэп-исполнителем Ракимом. Также Майк Шинодаупомянул о том, что ещё один сингл выйдет до лета. 8 апреля 2014, в интервью Майка для Complex TV, было подтверждено, что новый альбом будет носить название «The Hunting Party». Кроме того стало известно, что в альбоме будет 12 треков, 4 из которых будут совместными с другими исполнителями (Rakim, Daron Malakian (System Of A Down), Tom Morello (Rage Against The Machine) и Page Hamilton (Helmet)). 17 июня 2014 года состоялся релиз альбома.
Награды группы
Global Leadership Awards
За сотрудничество с ООН (2011)
Один из основателей группы Linkin Park — Майк Шинода
«Грэмми» (2 раза)
«Crawling» (2002)
«Numb/Encore» (2006)
MTV Europe Music Awards
Лучший рок исполнитель (2011, 2012, 2014)
Лучшее живое исполнение (2010)
Концертная группа года (2009)
Группа года (2002,2007)
Рок-группа года (2004)
Хард-рок исполнитель года (2002)
American Music Awards
Лучшая группа (2012)

Один из основателей группы Linkin Park — Майк Шинода
Состав группы
Текущий:
Честер Беннингтон — вокал, ритм-гитара, перкуссия, автор песен (1999—н.в.)
Майк Шинода — вокал, МС, клавишные, ритм-гитара, соло-гитара, акустическая гитара, автор песен, композитор (1996—н.в.)
Брэд Дэлсон — соло-гитара, клавишные, перкуссия, акустическая гитара, бэк-вокал (1996—н.в.)
Дэвид Фаррелл — бас-гитара, клавишные, бэк-вокал (1996—1998, 2000—н.в.)
Роб Бурдон — ударные (1996—н.в.)
Джо Хан — диджей, бэк-вокал (1996—н.в.)

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Сказочные образы в творчестве русских композиторов"

extracted_text:
Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего профессионального образования«Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»Институт ИскусствКафедра музыки и музыкального образования
Сказочные образы
в творчестве
русских композиторов
Цель исследования:
Выявить, у каких  русских композиторов присутствуют сказочные персонажи  в музыке и какими музыкально-выразительными средствами  осуществляется воплощение этих персонажей.
Задачи исследования:
•	Определить, на какие сказочные сюжеты композиторами создаются музыкальные произведения.
•	Выявить, какие музыкально - выразительные средства  используются композиторами для характеристики сказочных персонажей или создания волшебных эффектов.

Михаил Иванович Глинка (1804 – 1857):
«Песни, сказки, услышанные мной в ребячестве, были первой причиной того, что я стал преимущественно разрабатывать народную русскую музыку».

Николай Андреевич Римский-Корсаков (1844 – 1908):
«Мой род — это сказка, былина... и непременно русские».
Опера «Руслан и Людмила»(М. И. Глинка)
 «Первую мысль о Руслане и Людмиле подал мне наш известный комик Шаховский… На одном из вечеров Жуковского Пушкин, говоря о поэме своей «Руслан и Людмила», сказал, что он бы многое переделал; я желал узнать от него, какие именно переделки он предполагал сделать, но преждевременная кончина его не допустила меня исполнить это намерение»  (М. И. Глинка)

Основной конфликт — столкновение сил добра и зла — отражен в музыке оперы благодаря рельефному противопоставлению музыкальных характеристик действующих лиц. Вокальные партии положительных героев, народные сцены насыщены песенностью. Отрицательные персонажи либо лишены вокальной характеристики (Черномор), либо обрисованы при помощи речитативного «говорка» (Наина).
Для создания образа Черномора Глинка использует звукоряд, ступени которого образуют последовательность целых тонов:
Опера «Кащей Бессмертный»(Н. А. Римский-Корсаков)
Опера (осенняя сказочка) в одном акте (трех картинах, идущих без перерыва); либретто композитора при участии С. Н. Римской-Корсаковой по сценарию Е. Петровского.

Первая постановка: 25 (12) декабря 1902, Москва, под управлением М. Ипполитова-Иванова.

«Кащей Бессмертный» занимает особое
место в ряду других опер Римского-Корсакова.
Светлое начало жизни,
которое он утверждал своим
творчеством,
здесь уступает место изображению
мрачных, теневых сторон.
Симфоническая картина«Кикимора» (А. К. Лядов)
В славянской мифологии Кикимора относится к злым богам. «Без привету, без радости глядит она, нечистая, на добрых людей; все бы ей губить, да крушить, все бы ей на зло идти, все бы миром мутить...» Очень подробно рассказывается о ней в «Сказаниях русского народа» И. Сахарова.
В отличие от предшествующих пьес, этой предпослана развернутая программа, целиком почерпнутая из книги Сахарова.
Симфоническая картина«Баба Яга» (А. К. Лядов)
«Баба-Яга» — первая из нескольких симфонических миниатюр Лядова, воплотивших один конкретный, чрезвычайно яркий образ.
Сам композитор подчеркивал в подзаголовках картинную, изобразительную сторону своих произведений, в которых в определенной мере сказались не только традиции русской классики, но и влияние современного искусства, в частности работ художников «Мира искусства».
Симфоническая картина«Волшебное озеро» (А. К. Лядов)
«Как оно картинно, чисто, со звездами, и таинственно в глубине. А главное — без людей, без их просьб и жалоб — одна мертвая природа, холодная, злая, но фантастичная, как в сказке». (Лядов А. К.)
«Какое мое "Волшебное озеро" хорошее! Играю — и упиваюсь. В таком роде я еще не сочинял», - говорил А. К. Лядов.
Песня «Спящая княжна»(А. П. Бородин)
Под образом спящего в глухом лесу княжны понимается Россия, которая спит глубоким сном и которую требуется разбудить к жизни. В рассказе черного леса чувствует бунтарство и упорства народной силы, что идет против угнетателей, против социального гнета.
Заключение:
Итак, рассматривая сказочные образы в  произведениях русских композиторов, можно сказать, что сказочные темы всегда привлекали композиторов для создания собственных произведений. Композиторов интересовали не только полностью сказочные сюжеты, но и сказочные  персонажи. В произведениях русских композиторов появляются как негативные образы:  Баба Яга, Кикимора, Кощей Бессмертный, так и персонажи Иван-Богатырь, девица-Краса, княжна.

Спасибо
За
Внимание!


title: Презентация "Литературный морской бой" начальная школа

extracted_text:
Литературный
морской бой
Заведующая библиотекой
 СКШИ № 4
Шевченко Татьяна Александровна
г. Переславль-Залесский
2012

Всероссийский Конкурс мультимедиа презентаций
«Мозаика презентаций»
1

Правила игры:
Играют 2 команды:

Игровое поле закрыто квадратами. За 6-ю квадратами  - пустое пространство – море. При нажатии на эти квадраты (квадрат исчезает) слышен плеск волн - команда передает ход  другой.
За одним квадратом – сундук с сокровищами – команда получает приз – 100 баллов.
При нажатии на рисунок корабля – рисунок исчезает, за ним виден штурвал – это гиперссылка на слайд с вопросом.
На слайде дан вопрос от литературного героя.  Чтобы открыть варианты ответов в правом нижнем углу нужно нажать на слово –
Вернуться на слайд с игровым полем можно, если в правом верхнем углу на слайде с вопросом нажать на рисунок  якоря.
Если команда выбирает квадрат со своим кораблем – и отвечает на вопрос – получает  - 50 баллов, если попадает на квадрат с рисунком корабля соперников – за правильный ответ команда получает 30 баллов
Ответы
ВАЖНО:
ПРЕЖДЕ ЧЕМ НАЖАТЬ НА СЛОВО «ОТВЕТЫ», НА КАРТИНКУ С КОРАБЛЕМ, СО ШТУРВАЛОМ ИЛИ ЯКОРЕМ, НА НАДПИСЬ С ВАРИАНТАМИ ОТВЕТОВ – ДОЖДИТЕСЬ ПОКА КУРСОР НЕ ПРЕВРАТИТСЯ В ЛАДОШКУ.

3
А 2
А 3
А 4
Б 1
Б 2
Б 3
Б 5
А 1
Б 4
А 5
В 5
Г 2
Д 2
В 1
В 2
В 3
В 4
Г 1
Г 4
Г 5
Д 1
Д 4
Д 5
Д 3
Г 3
4
1. Навигацию
2. Мореходную астрономию
3. Основы судовождения
Вопросы от капитана Врунгеля
А 2
Какой предмет я преподавал в мореходном училище?
Ответы
5
3. Бинокль
2. Зонтик
1. Парашют
А 3
Какой предмет помог Лому спрыгнуть на палубу горящего корабля, чтобы спасти белок?
Вопросы от капитана Врунгеля
Ответы
6
1. Двухместной
2. Трехместной
3. Четырехместной
Вопросы от капитана Врунгеля
А 4
Яхта «Беда» была
Ответы
7
2. Незнание иностранных языков
1. Лень
3. Плохая память
Вопросы от капитана Врунгеля
А 5
Какой единственный недостаток был у матроса Лома?
Ответы
8
2. Больной зуб
1. Флаг на мачте
3. Канат
Вопросы от капитана Врунгеля
Б 1
Чем я воспользовался, для приема сообщения, после гибели судовой рации?
Ответы
9
3. Сода-виски
2. Кефир
1. Шампанское
Вопросы от капитана Врунгеля
Б 2
Напиток, который помог мне увеличить скорость корабля
Ответы
10

Привязали  к мачте груз и перевернули яхту

2. На полном ходу запрыгнули на айсберг
3. Переделали яхту  в подводную лодку
Вопросы от капитана Врунгеля
Б 3
Как мы спаслись от пиратов?
Ответы
11
1. Огурцы
2. Селедка
3. Арбузы
Вопросы от барона Мюнхгаузена
Б 5
Что росло на деревьях острова, перевернутого бурей?
Ответы
12
3. Сел в дыру
2. Засыпал песком
1. Поставил заплату
Вопросы от барона Мюнхгаузена
В 1
Как  я заткнул течь в трюме?
Ответы
13
2. Топать ногами
1. Петь
3. Свистеть
Что я стал  делать, чтобы досадить рыбе, которая меня проглотила?
Вопросы от барона Мюнхгаузена
В 2
Ответы
14
3. Из сыра
1. Из колбасы
2. Из теста
14
Вопросы от барона Мюнхгаузена
В 3
Из чего был сделан  остров, на который я приплыл?
Ответы
15
2. Три
1. Одна
3.Четыре
15
Вопросы от барона Мюнхгаузена
В 4
Сколько ног было у жителей сырного острова?
Ответы
16
3. Врачом
2. Капитаном
1. Поваром
Вопросы от Гулливера
Г 1
Кем я был по специальности?
Ответы
17
1. Человек - гора
2. Человек - туча
3. Человек - великан
Вопросы от Гулливера
Г 4
Как меня называли в стране Лилипутии?
Ответы
18
3. Плавучий остров
2. Огромная рыба
1. Человек - гора
Вопросы от Гулливера
Г 5
Что закричали жители острова Блефуску, когда увидели меня плывущего к ним?
Ответы
19
2. Похитить торговые и рыболовные суда
1. Потопить все корабли острова Блефуску
3. Сжечь остров
Вопросы от Гулливера
Д 1
Какой приказ короля Лилипутии я наотрез отказался выполнить?
Ответы
20
2. Ласточка
1. Буревестник
3. Журавль
Кто указывал нам путь  в Африку?
Вопросы от доктора Айболита
Д 3
Ответы
21
3. На крокодиле
2. На дельфине
1. На ките
Вопросы от доктора Айболита
Д 4
На ком мы поплыли после кораблекрушения?
Ответы
22
1. По собачьему носу
2. По акульему хвосту
3. По звездам
Вопросы от доктора Айболита
Д 5
По чему мы ориентировались, когда мы поплыли искать отца мальчика Пенты
Ответы

Счастливого
плавания
 по книжным
морям и океанам
24
Парусники
http://cs9635.vkontakte.ru/u40574393/-14/x_aeb8e6b5.jpg
http://fish.gov.ru/SiteCollectionImages/343.jpg
Барон Мюнхгаузен у штурвала
http://odeja-na-krohu.my1.ru/_ld/1/42237212.jpg
Гулливер
http://dcp.sovserv.ru/media/images/4/2/7/261731.jpg
Доктор Айболит
http://image.bistracker.org.ua/upload/images/713163605441.jpg
Капитан Врунгель у штурвала
http://multiki.arjlover.net/ap/prikluchenia.kapitana.vrungelya.01.avi/prikluchenia.kapitana.vrungelya.01.avi.image6.jpg
анимашки
http://gifr.ru/glitter/#
ядро
http://www.artantique.ru/images/small/30/29293-0-15323-0-DSCF0717.JPG
штурвал
http://www.podarkinadom.ru/obj/img/wmarket/Shturval/zoom/Barometr_ShBST-S2.jpg
морская гладь
http://www.maxioma-stroy.ru/upload/iblock/f69/f6908839513ce3295ed0b3ec0e98646a.jpg
якорь
http://antonmakurin.ru/am_img/articles/anchor.jpg
Звуки, выстрел, океан
http://www.proshkolu.ru/user/alanx/file/336572/
http://www.proshkolu.ru/user/Lucie-lucie/file/117240/
Клад
http://www.lendex.ru/RealFish/sunduk_klad.gif


title: Конспект урока "Экологические связи. Дуб и все вокруг него" 3 класс

extracted_text:
                              Экологические связи.
                            Дуб и все вокруг него
                        3 класс урок окружающего мира
                       (спиралевидная структура урока)
                            Интегрированный урок

Учитель: Плешакова Евгения Александровна.
Тема: Экологические связи. Дуб и все вокруг него.
Цели:
формирование целостного представления об экологических связях в природе и
роли человека в их сохранении или разрушении; воспитание экологической
культуры младшего школьника.
Задачи:
Образовательные:
«Окружающий мир» - познакомить с понятием  «экологические  связи»;  показать
целостность экологической системы в природе.
«Литературное чтение» - прочитать отрывок из «Лесной азбуки»,  Н.И.  Сладков
«Дуб» определение главной мысли текста;
«Русский язык» - работа над лексическим значением слов  (лесоводы,  суховеи,
делянка, дубрава, саженцы, подбор однокоренных слов).
«Технология» - закрепить умения и навыки в выполнении аппликации,  и  умения
выполнять работу композиционно правильно.
Развивающие:
развитие толерантности учащихся, развитие умения работать  с  художественным
и научным текстами; развитие умения воображения, фантазии, творчества.
Воспитательные:
воспитание бережного отношения к природе родного края,  воспитание  любви  к
Родине, воспитание экологической культуры
Оборудование: заготовки под аппликацию, рисунки (личинок  насекомых,  жуков,
гусениц, птиц, белок, ежей, оленей, волка, сойки,  ястреба,  куницы,  белки,
кабана, мыши, совы, лисы). Текст отрывка из «Лесной  азбуки»,  Н.И.  Сладков
«Дуб»,  индивидуальные  карточки,  итоговый  тест   для   каждого   ученика,
компьютер, проектор, презентация.
Тип урока:  комбинированный (по учебнику А. А. Плешакова «Мир  вокруг  нас»,
3 класс).

|Этапы урока    |Ход урока                                                                        |Формирование УУД     |
|               |                                                                                |и технология         |
|               |                                                                                |оценивания учебных   |
|               |                                                                                |успехов              |
|               |Слайд №1 Прозвенел звонок веселый                                                |Познавательные УУД:  |
|Ι.             |Начинаем наш урок.                                                               |1) развиваем умения  |
|Организационный|Любознательные  дети                                                             |извлекать информацию |
|момент.        |Знать хотят про все на свете.                                                    |из схем, иллюстраций,|
|               |Звучат в записи звуки леса.                                                      |текстов;             |
|               |- Ребята, где можно услышать такие звуки? (В лесу, в парке)                      |2) представлять      |
|               |Слайд№2                                                                          |информацию в виде    |
|               |                                                                                |схемы;               |
|               |                                                                                |3) выявлять сущность,|
|               |                                                                                |особенности объектов;|
|               |                                                                                |4) на основе анализа |
|               |                                                                                |объектов делать      |
|               |                                                                                |выводы;              |
|               |                                                                                |5) обобщать и        |
|               |                                                                                |классифицировать по  |
|               |                                                                                |признакам;           |
|ΙΙ.            |- Скажите, приходя в лес, должны ли мы соблюдать правила поведения?              |6) ориентироваться в |
|Актуализация   |Прочитайте правила в карточке.                                                   |тексте;              |
|знаний.        |-Все ли правила подходят для правильного поведения в лесу?                       |7) находить ответы на|
|Постановка     |- На какие две группы можно распределить эти правила? Слайд №3                   |вопросы в            |
|проблемы.      |1 группа                                                                         |иллюстрации.         |
|               |2 группа                                                                         |Коммуникативные УУД: |
|               |                                                                                |1) развиваем умение  |
|               |В лесу ходи по тропинкам, не шуми                                                |слушать и понимать   |
|               |В лесу можно шуметь, громко разговаривать                                        |других;              |
|               |                                                                                |2) строить речевое   |
|               |Не лови бабочек, насекомых и шмелей в лесу бесцельно                             |высказывание в       |
|               |Найди в лесу красивых бабочек, поймай их и засуши                                |соответствии с       |
|               |                                                                                |поставленными        |
|               |Если встретишь муравейник, не трогай, обойди его, чтобы не нарушить жизнь его    |задачами;            |
|               |обитателей                                                                       |3) оформлять свои    |
|               |Если на пути тебе встретится муравейник или гнездо, развороши его, посмотри, что |мысли в устной форме;|
|               |там внутри. Это интересно!                                                       |4) умение работать в |
|               |                                                                                |паре.                |
|               |Если повстречаешь зверька, остановись, стой тихо, чтобы не напугать его          |Личностные           |
|               |Если встретишь в лесу какого-либо зверька, напугай его! Это весело!              |результаты:          |
|               |                                                                                |1) развиваем умения  |
|               |Нельзя близко подходить к гнездам птиц, так как по следам человека к гнезду могут|выказывать своё      |
|               |подойти хищники                                                                  |отношение к героям,  |
|               |Подойди к гнезду поближе, рассмотри все, потрогай руками. Это так интересно!     |выражать свои эмоции;|
|               |                                                                                |2) оценивать поступки|
|               |Придя в лес, ты увидишь много красивых цветов, полюбуйся ими, сфотографируй.     |в соответствии с     |
|               |Придя в лес, ты увидишь много красивых цветов. Нужно собрать огромный букет и    |определённой         |
|               |подарить маме!                                                                   |ситуацией;           |
|               |                                                                                |3) формируем         |
|               |                                                                                |мотивацию к обучению |
|               |- Правил, какой группы мы будем придерживаться, находясь в лесу.                 |и целенаправленной   |
|               |- Человека, соблюдающего правила поведения за столом, в обществе, называют       |познавательной       |
|               |культурным.                                                                      |деятельности.        |
|               |- А что можно сказать о человеке, соблюдающем правила поведения в природе? (Что  |Регулятивные УУД:    |
|               |он обладает экологической культурой).                                            |1) развиваем умение  |
|III. Открытие  |- А что такое экология?                                                          |высказывать своё     |
|нового знания. |                                                                                |предположение на     |
|               |-При соблюдении каких правил нарушится равновесие в лесу? ( См. таблицу).        |основе работы с      |
|               |- Докажите.                                                                      |материалом учебника; |
|               |- Что такое  «равновесие в природе»? (Связи в природе).                          |2) оценивать учебные |
|               |- Кто догадался,  как называется тема нашего урока? (Экологические связи в       |действия в           |
|               |природе).  Слайд №4                                                              |соответствии с       |
|               |Ребята, в лесу много разных деревьев.                                            |поставленной задачей;|
|               |1. Отгадайте загадку, и узнаете,  на примере какого дерева  мы рассмотрим        |                     |
|               |экологические связи в природе:                                                   |                     |
|               |Слайд№5 Я из крошки-бочки вылез,                                                 |                     |
|               |Корешки пустил и вырос,                                                          |                     |
|               |Стал высок я и могуч,                                                            |                     |
|               |Не боюсь ни гроз, ни туч.                                                        |                     |
|               |Я кормлю свиней и белок-                                                         |                     |
|               |Ничего, что плод мой мелок.                                                      |                     |
|               |Об этом величавом дереве написал свой рассказ Сладков. Давайте прочтем его, и    |                     |
|               |определим основную мысль текста.                                                 |                     |
|               |2. Чтение текста рассказа Н.И. Сладкова «Дуб» с объяснением лексического значения|                     |
|               |слов (лесоводы, суховеи, делянка, дубрава, саженцы).                             |                     |
|               |Н. И. Сладков                                                                    |                     |
|               |Дуб                                                                              |                     |
|               |Дуб есть дуб: могучий, суровый, величественный. И верный…                        |                     |
|               |Задумали как-то лесоводы посадить в голой степи дубраву, чтобы укротить суховеи. |                     |
|               |Ну и для людей тень живительная, свежесть и красота. Привезли из дальнего леса   |                     |
|               |жёлуди, зарыли в лунки. Но жёлуди не проросли.                                   |                     |
|               |Удивились лесоводы: в лесу глупая сойка рассуёт жёлуди куда вздумается, и они    |                     |
|               |прорастают. А они, знатоки-специалисты, сажали по всем правилам, а ничего        |                     |
|               |не вышло. А если не жёлуди, а саженцы дубовые высадить? Вырастили на лесной      |                     |
|               |делянке саженцы, осторожно их выкопали, высадили в степи. Но и саженцы пропали.  |                     |
|               |Может, им в степи слишком сухо, дождей не хватает?                               |                     |
|               |Стали саженцы поливать, охаживать. Молодые дубки всё равно завяли. Может, после  |                     |
|               |тенистого леса им не перенести горячего степного солнца? Прикрыли саженцы        |                     |
|               |от солнца – саженцы не прижились.                                                |                     |
|               |Наверное, нежные саженцы глушат свирепые сорняки, подумали лесоводы. И выдрали   |                     |
|               |весь бурьян, выпололи сорняки. А саженцы снова погибли! Прямо как в сказке про   |                     |
|               |золотое яичко: дед бил-бил – не разбил, баба била-била – не разбила. На счастье, |                     |
|               |прибежала мышка – осенила лесоводов мысль. А что, если?.. Так и сделали.         |                     |
|               |И снова привезли из далёкой дубравы жёлуди, снова для них – как в первый раз! –  |                     |
|               |лунки выкопали, да попросту, без хитрых затей – по-соечьи! – рассовали в них     |                     |
|               |жёлуди. Яичко упало и разбилось: жёлуди проросли!                                |                     |
|               |Не потому проросли, что сойка умней лесоводов, а потому, что на этот раз лесоводы|                     |
|               |в каждую лунку вместе с жёлудем положили и горсть родной земли. Из той самой     |                     |
|               |дубравы, где эти жёлуди выросли!                                                 |                     |
|               |И поднялись дубки в степи – крепкие, красивые, стройные. А потом и лес зашумел   |                     |
|               |и заслонил посевы от суховеев. Встала дубрава – могучая и величественная. Как    |                     |
|               |и та, из которой жёлуди брали. А вместе с ними и горсти родной им земли.         |                     |
|               |Задание:                                                                         |                     |
|               |- Какими прилагательными автор характеризует дуб.   Слайд №6                     |                     |
|               |- Найдите и подчеркните в тексте однокоренные слова к слову дуб.                 |                     |
|               |- Почему дубы не прорастали?                                                     |                     |
|               |- Какова главная мысль этого рассказа?                                           |                     |
|               |- Какими прилагательными автор характеризует дуб? (Могучий, суровый,             |                     |
|               |величественный, верный, крепкий, красивый, стройный).                            |                     |
|               |- Найдите и подчеркните в тексте однокоренные слова к слову дуб.                 |                     |
|               |- Почему дубы не прорастали?                                                     |                     |
|               |- Какова главная мысль этого рассказа?  (Для того, чтобы молодые дубочки         |                     |
|               |прижились и окрепли, надо было сажать желуди вместе с родной землей).            |                     |
|               |- О какой связи мы можем сказать?                                                |                     |
|               |2.                                                                               |                     |
|               |- Кто знает, есть ли в нашей Ростовской области дубравы?                         |                     |
|               |Есть, но, к сожалению, лесов в нашей области не так уж много, наша область       |                     |
|               |является одной из наиболее безлесных областей страны. А те места, которые        |                     |
|               |являются уникальными, которые нуждаются в охране и защите, объявляют памятниками |                     |
|               |природы. И в нашей области есть такой памятник природы.                          |                     |
|               |Слайд №7,8,9                                                                     |                     |
|               |Дуб-великан произрастает в восьми километрах севернее станицы Вешенская          |                     |
|               |Шолоховского района Ростовской области на территории Шолоховского лесничества.   |                     |
|               |Дерево раздваивается и образует два самостоятельных ствола. Высота первого - 25  |                     |
|               |метров,  второго - соответственно - 25,2 метра. А чтобы обхватить ствол дерева у |                     |
|               |основания, восемь человек должны взяться за руки. Этот дуб великан - уникальный  |                     |
|               |объект природы - дерево-долгожитель. Считается, что ему  более 400 лет. Это      |                     |
|               |настоящий лесной патриарх, шумевший своей листвой еще во времена царствования    |                     |
|               |Ивана Грозного. По преданию, где-то в этих местах татарский хан закопал клад и,  |                     |
|               |чтобы обозначить его, посадил дуб.                                               |                     |
|               |Под этим дубом часто бывал Михаил Александрович Шолохов –  слайд  №10            |                     |
|               |замечательный писатель, наш земляк. Много туристов побывало под сенью дуба       |                     |
|               |великана. Людям интересно посмотреть на величественное дерево, прикоснуться к    |                     |
|               |400-летней истории. Слайд №11                                                    |                     |
|               |Постановлением администрации Ростовской области дуб и прилегающая к нему         |                     |
|               |территория объявлены памятником природы областного значения "Дуб-великан". А в   |                     |
|               |сентябре 2012 года  дереву  присвоен всероссийский статус "Памятник живой        |                     |
|               |природы".                                                                        |                     |
|               |Слайд  №12.                                                                      |                     |
|               |И сегодня на уроке мы выясним, для кого же дуб является домом и пищей и какие    |                     |
|               |экологические связи возникают вокруг него.                                       |                     |
|               |Работа в парах.                                                                  |                     |
|               |- Давайте рассмотрим наш дуб и скажем: Слайд №13                                 |                     |
|               |- Чем покрыт  ствол? (Корой).                                                    |                     |
|               |- Кто из животных использует кору в своей жизни в лесу?(Личинки, жуки).          |                     |
|               |Давайте оживим нашу картину и поселим в коре дуба личинок и жуков.               |                     |
|               |ФИЗМИНУТКА под песню «Жук-дровосек» Слайд №14                                    |                     |
|               |- А кто не дает расплодиться жукам и поедает их (насекомоядные птицы, белки,     |                     |
|               |ежи). Давайте подселим к нашему дубу белку, ежа. И на карточках стрелочками      |                     |
|               |покажем цепи питания. Слайд №15                                                  |                     |
|               |- Для  каких животных лист дуба может стать пищей? (Гусеницы, олени). Давайте    |                     |
|               |поселим их на свои места. А на карточке составим цепи питания.                   |                     |
|               |- Как  называются плоды дуба? (Желуди). Давайте наклеим желуди, и подумаем, для  |                     |
|               |кого они служат пищей. (Сойки, белки, кабаны, мыши). Давайте и  их поселим.      |                     |
|               |- А кто питается сойками? (Хищные птицы).                                        |                     |
|               |- А кто питается белками? ( Куницы).                                             |                     |
|               |- Кто ест кабанов? (Волки).                                                      |                     |
|               |-Кто ест мышей? (Совы, лисы). Давайте их поселим и составим следующие цепи       |                     |
|               |питания.                                                                         |                     |
|               |                                                                                |                     |
|               |Глядя на цепи питания, можно ли сказать, что все эти животные связаны с          |                     |
|               |дубом?(Да). Слайд №16                                                            |                     |
|               |А так как они связаны значит как по- другому можно назвать цепи питания?         |                     |
|               |(Экологические связи)                                                            |                     |
|               |-Посмотрите на эти связи и скажите, какие животные напрямую связаны с дубом.     |                     |
|               |Понятие  прямой и косвенной экологической связи.  (Вызываются три ученика, им    |                     |
|               |предлагается взяться за руки.  Кто рядом стоит  - прямая связь, третий – косвенно|                     |
|               |связан с первым).                                                                |                     |
|               |- Кто напрямую связан с дубом?                                                   |                     |
|               |- Кто косвенно связан с дубом?                                                   |                     |
|               |6. Вторичное закрепление.                                                        |                     |
|               |1. «Высаживание» дубравы – выставка детских работ. Отмечаются лучшие.)           |                     |
|IV. Первичный  |2. Решение логической задачи -  выполнение теста.                                |                     |
|итог работы.   |- Что может произойти в цепях питания, если из них исключить  части дуба?        |                     |
|               |Варианты ответов:                                                                |                     |
|               |Погибнут личинки насекомых.                                                      |                     |
|               |Ничего не произойдет.                                                            |                     |
|               |Из леса уйдут кабаны.                                                            |                     |
|               |Куницы найдут себе другую пищу.                                                  |                     |
|               |Исчезнут сойки.                                                                  |                     |
|               |Исчезнут белки.                                                                  |                     |
|               |Дятлы смогут выжить и без личинок насекомых.                                     |                     |
|               |Нарушатся экологические связи в этом лесу.                                       |                     |
|               |(Правильные ответы:1,3,5,6,8) Слайд №17                                          |                     |
|               |–- На примере какого дерева мы сегодня рассмотрели цепи питания и узнали, что    |3) прогнозировать    |
|V. Итог урока. |такое экологические связи?                                                       |предстоящую работу   |
|Рефлексия.     |- Назовите животных, которые связаны с дубом напрямую.                           |(составлять план);   |
|               |- Назовите животных, которые связаны с дубом косвенно.                           |4) осуществлять      |
|               |Ребята, вы сегодня все отлично поработали, узнали много нового и повторили то,   |познавательную и     |
|               |что уже знаем. Вы молодцы!                                                       |личностную рефлексию.|
|               |За активную работу на уроке и правильные ответы пятерки получили:                |                     |
|               |Четверки получили:….                                                             |                     |
|               |Что нового узнали?                                                               |                     |
|               |– Где пригодятся знания?                                                         |                     |
|               |                                                                                |                     |
|               |– Какую работу мы сегодня выполняли?                                             |                     |
|               |– Чему учились?                                                                  |                     |
|               |– Кто или что вам помогало справиться?                                           |                     |
|               |– Кто доволен сегодня своей работой?                                             |                     |

Деятельность учеников:
    – наблюдение за цепями питания и выявление экологических связей;
    – прогнозирование будущей деятельности.

 [pic][pic][pic][pic]


title: Конспект урока "Омонимия - сфера речевого творчества" 5 класс

extracted_text:
                                            ОМОНИМИЯ  -  СФЕРА  РЕЧЕВОГО  ТВОРЧЕСТВА
Конспект урока  по  русскому  языку  в  5  классе
(  авторы  учебника  Русский  язык  в  5  классе:  А.Д. Шмелев,  Э.А.Флоренская
  Издательский  центр  «   Вентана  -  Граф»,  2012г.  )
Дидактические  цели  проекта:  закрепить  знания  по  лексике  и  орфографии,  обратить  внимание  на  правописание  омофонов,  научить  различать  омонимы,  омографы,  омофоны,  омоформы.
Методические цели  проекта:  формирование  компетенции  в  сфере  самостоятельной  познавательной  деятельности,  совершенствование  навыков  исследовательской  деятельности,   формирование  навыков  работы  в  команде,  приобретение  навыков  самостоятельной  работы  с  небольшим  объёмом  информации.
  ХОД  УРОКА
Мотивация  к  учебной  деятельности.
Объектом  нашего  изучения  являются  омонимы  и  все  лингвистические  понятия,  начинающиеся  с  латинского  слова  одинаковый -  «  омо».
Основные  вопросы,  которые  должны  быть  решены  в  ходе  исследования:
-  Что  такое  омонимы?
-  Чем  отличаются  омонимы  от  омофонов,  омографов,  омоформ?
-  Как  омофоны  мешают  быть  грамотным?
-  Как  омофоны  могут  помочь  орфографии?
Результат  исследования:  индивидуальный  мини  -  проект  по  теме  :
  «  Омонимия  -  сфера  речевого  творчества»
 Актуализация  знаний  по  теме  проекта  и  фиксация  затруднений  в  пробном  действии.
В  «  Большом  толковом  словаре  современного  русского  языка»  Д.Н.Ушакова  написано,  что  омоним,  омонима,  -муж  (  от  греч.homos  - одинаковый  и  опута  -  имя)  (  линг.)  Слово,  тождественное    с  другим  по  звуковой  форме,  но  отличное  от  него  по  значению.   Более  подробную  справку  можно  найти  в
«  Толковом  словаре  русского  языка»    С.И.Ожегова  и  Н.Ю.Шведовой:
Омоним, -а,м.  В  языкознании:  слово,  совпадающее  с  другим  по  звучанию,  но  полностью  расходящееся  с  ним  по  звучанию,  а  также  по  системе  форм  или  по  составу  гнезда.
-   Откройте  учебник  стр.253,  найдите  определение  «  омонимы»,  прочитайте.
-  Откуда  берутся  в  языке  омонимы?  На  стр.  254  найдите  «  Лингвистическую  кладовую»,  прочитайте.
Работа  в  группе.  Пользуясь  приложением  к  учебнику  Русский  язык,  составьте  словарик  омонимов  (  стр.12  смотри  слова, начинающиеся  с букв   б,г,м,н,о,п,т,х,ч,ш  ).
Словарик-  омонимов
Чемпион  по  боксу  -  стричься  под  бокс,  гребень  волны  -  петушиный  гребень,  драгоценные  меха  -  мехи  с  водой,  мешать  работать  -  мешать  краски,  стрелять  минами  -  недовольная  мина,  напасть  на  врага  -  что  за  напасть!   северновеликорусское  наречие  -  местоименное  наречие,  шутовской  наряд  -  наряд  на  погрузку,  воротник   из  норки  -  барсучья  норка,  овсянка  полезна  -  овсянки  собрались  в  стайку,  встретить  кого-  нибудь  с  помпой  -  откачивать воду  с  помпой,  плата  по  таксе -  рыжая  такса,  топить  печь  -  топить  олово  -  топить  корабли,  ночная  тьма  -  кромешная  тьма,  конский  хвост  -  хвост  за  билетами,  высокое  чело  -  чело русской печи,  шестиугольные  шашки -  колющая  шашка.
-  Отгадайте  загадку:  «  Три,  три,  три  -  сколько  будет?»  (  На  ответ  «девять»  вы  мило  улыбнитесь  и  произнесите:  «  Будет  дырка».  )    Для этой  загадки  использованы  омоформы  числительного  три  в  форме  именительного  падежа  и  глагол  тереть  в  форме  повелительного  наклонения  единственного  числа –тир
(  что  делай?  ).  Омоформы  ближе  морфологии,  чем  лексике.
-  Найдите  «  Лингвистическую  кладовую»  на  стр.  256,  прочитайте  определения  «омофоны»,  «омографы»,  « омоформы».
Коллективная  форма  работы
 стр.257    упр.51  Прочитайте  стихотворение Я.Козловского,  найдите  лексические  омонимы,  омофоны,  омоформы.
Омонимы:  любитель  почитать  - привык  почитать.
Омофоны:   привыкла  к  почтению  -  пятерка  по  чтению.
Омоформы:  антилопа  гну  -  головы  не  гну.
 Стр.  256  упр.47  Прочитайте   строки  из стихотворений  В.Берестова,  Я.Козловского  ,  найдите    омонимы.
А)  выпишите  слова  одной  части  речи,  совпадающие  по  написанию  и  произношению:  пустили  в  ход  шашки  -  играем  в  шашки,  спросила  такса
 ( собака)  -   за  проезд  какая  такса?   земля  засыпает  -  листьями  ветер  её  засыпает,  среда  -  день  недели, обитание.
Б)  выпишите  слова, совпадающие  только  по  произношению:   королевская Маслёнка  -  масленка.
В)выпишите  слова  разных  частей  речи,  совпадающие  по  написанию  и  произношению:  сражаться  стали  -  шашки  из  стали,  денег  с  такс -  вот  так-с.
     3.     Первичное  закрепление во  внешней  речи  (  индивидуальная  работа  ).
        -  Задание.  Составьте  предложения  со  следующими  словами:  д а/о ю,
пос и/е деть,  отв о/а рить,  пол а/о скать,  разр я/е дить.
   - К  какой  группе  изучаемых  сегодня  слов  вы  отнесете  данные  слова?  (  омофоны  )
4  Самостоятельная  работа  с  самопроверкой  по  эталону.
Учащиеся  самостоятельно  выполняют  задание  и  проверяют  по  правильному  ответу  для  самопроверки  (  он  либо  на  слайде,  либо  на  доске  )
-  В слове  измени  ударение,  запиши  слова.
Омографы:  бочка,  ворот,  гвоздик,  глотка,  дорог,  замок, знаком,  парить,  избегать,  кружки,  клещи,  заводи,  духи,  здорово,  пекло,  потом,  постели.
- Приведи  свои  примеры  омографов, запиши  (  можно  нарисовать  ).
-  Выпишите  омоформы ,  определите  части  речи (  учитель  читает  тексты  ).
А.Кошка  пила  молоко.
    Плотнику  нужна  пила.
Б.  На  небе  светило
       Ещё  долго  светило.
В.  Пока  не  прилетел  пчел   рой,
     Скорей  подкоп  под  улей  рой.
Г.Пока  белил  я потолок,
   Мой  брат  картошку  потолок.
Д.  Любоваться  нам  некогда  полем,
       Сорняки  мы  на  поле  полем.
Е.  Тщательно  окошко  мой,
     Пусть  будет  чистым домик  мой.
Ё.  Белое  покрывало
     Всю  ночь  землю  пухом  покрывало.
       5.  Результаты  исследований.  Оформление  мини –проекта  «  Омонимия  -  сфера  речевого  творчества»
        Презентация  исследовательской  деятельности  учащихся.
       6.  Домашнее задание
   1. теоретический  материал  стр.  253,  стр. 257  (  знать  определения  )
  2.  стр.257  упр.52  (  проиллюстрируйте  загадки  )
                            Учителя  русского  языка  и  литературы   МБОУ  «  Красноярская  СОШ№2»  села  Красный  Яр   Красноярского  района Астраханской  области  Бородина  Надежда  Петровна,  Сумбулова  Татьяна  Николаевна,  работающие  с  1  сентября  2012  года  в  5  классе  по  УМК  под  редакцией  А.Д.Шмелева.


title: Сценарий открытого развлекательного мероприятия "Прощай, школа! Здравствуй, лето!"

extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Управление социальной защиты города Белгорода
Областное специализированное  государственное бюджетное учреждение
социального обслуживания системы социальной защиты населения
«Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Открытое мероприятие
«Прощай, школа!
Здравствуй, лето!»
(7-12 лет)

                                                              Авторы:
                                                                         Н.Н. Стецюра
                                                                       воспитатель,
                                                                                И.Н. Высторобская
                                                                         воспитатель.

                                              г. Белгород, 2017 г.

 «Прощай,  школа! Здравствуй, лето! »
(конкурсно-развлекательная программа)
Цель:   развивать творческую активность.
Задачи:
продолжить работу над сохранением и укреплением физического и психического здоровья детей;
развивать личностные качества: умение общаться, желание играть, подвижность, любознательность.
-    воспитывать чувство ответственности в коллективе.
Оборудование: песня из мультфильма «Незнайка на Луне», песня  «Коробка с карандашами» из мультфильма  «Пластилиновая ворона», ноты на листе А3, русские народные инструменты, шляпа для Незнайки, очки и галстук для Знайки, три платка, перо, фломастеры, значки для каждой из команд, флажки на столы, мольберт, палитра, кисть
Ход занятия
 ( Звучит песня из мультфильма «Незнайка на Луне»). Дети заходят в зал, каждому из них прикрепляется значок. Занимают места. Выходит Знайка и Незнайка. Незнайка пытается играть на дудочке, но у него плохо получается.)
Незнайка:
- Здравствуйте, ребята! Вы узнали меня! Как меня зовут? Из какого я мультфильма? Так это в мультике меня зовут Незнайка! А сейчас я очень изменился. И совсем я не Незнайка! Я много учусь сейчас и многое уже умею! Вот послушайте, как я научился играть. ( Играет  по нотам)
Знайка: Тише! Тише! У меня и у ребят сейчас голова разболится от твоей музыки.
Незнайка: У меня очень хорошо получается! (Хвастается) И ребята говорят, что у меня талант. Правда же, дети?
Знайка:  Что скажете, дети? (ответы детей)
Незнайка: Подумаешь – плохо играю! Да ребята тоже не могут играть на музыкальных инструментах.
Знайка: Давайте, ребята, попробуем поиграть на музыкальных  инструментах. ( Звучат народные мелодии в современной обработке)
Незнайка: Молодцы,  ребята! Хорошо у вас получилось! Но я тоже ещё учусь! И у меня тоже всё получится со временем!
-  А я ещё учился рисовать весь год под руководством настоящего художника Тюбика! Вот у меня есть и краски и кисточка!
- Хотите я кого – нибудь  нарисую! Вот, например, Знайку! (Звучит песенка «Коробка с карандашами» Рисует. Показывает всем. Зал смеётся)
- Почему это вы смеётесь? (Ответы детей)
Знайка: Хорошо! Посмотрим на ваши таланты. Даю вам задание:  нарисовать корову, кошку и  гуся с закрытыми глазами. (Рисуют фломастерами на листах А3, приклеивают с помощью двойного скотча: корове хвост - верёвочку и цветочек, кошке – усы и бант, гусю – шляпу и гастук.  )
Незнайка:  Вот и я посмеялся! Смешно получилось! Но всё равно я лучше рисую!
- Надоело мне всё тут. Поеду покатаюсь. До свидания!
(Направляется к выходу.)
Знайка:  Незнайка, как же ты будешь ехать по дороге?
Незнайка: А у меня же есть руль настоящий. Еду как хочу и куда хочу! (Звучит песенка  «Бибика» в исп. группы  «Волшебники двора». Незнайка попадает в  аварию)
Знайка:  Ребята, вы заметили, что Незнайка любит постоянно хвастаться! И ещё он очень упрямый! Он уверен, что знает все правила дорожного движения. А на самом деле, незнание правил приводит к большой беде! Ребята, поможем Незнайке  выучить правила дорожного движения? (Ответы  детей)
Правила для юного пешехода.
 - В каком месте нужно переходить улицу?
 - На какой знак светофора можно переходить улицу?
 - Для чего тогда красный и жёлтый цвет у светофора?
 - Кстати, как вы думаете сколько лет светофору? Когда он появился?
Первый светофор появился в Англии в 1868 году. Это был газовый двухсекционный фонарь – красный и зелёный. Третью секцию – жёлтый цвет – заменял регулировщик. Он свистел в свисток, предупреждал, что один сигнал вот- вот сменится другим. В России первый светофор появился в 1929 году в  Москве.
- Что нужно помнить при переходе улицы?
- Если переходишь улицу с малышом, о чём нужно обязательно думать?
 Незнайка: Ребята, я не могу справиться с правилами дорожного движения. Нужно их сложить.
(Звучит музыка. Три команды складывают  картинки из пазл.)
- А что говорят нам эти знаки?
Знайка: Ребята, вы заметили, что один из знаков не является дорожным! (Ответы  детей) Расскажите, что обозначает этот знак?
- Правильно! Этот знак запрещает купание в этом месте. И нужно помнить, что находиться у водоёма нужно только с  взрослыми, а также не купаться в незнакомых местах. Незнайка, тебе тоже нужно знать эти знаки, что бы не попасть в беду.
Незнайка.
- Я обязательно выучу правила дорожного движения. И, может быть, сочиню стихи про знаки. Я же способный! А что тут сложного? Я способный! Вы же знаете, что такое рифма? Вот, например, корж  - морж, палка – галка, пакля - шмакля или рвакля.
- Я сейчас сочиню стихотворение про себя. Меня учил поэт Цветик. Я всё умею! Надо сделать умный вид и сосредоточиться. (В руках у Незнайки перо)
Я - поэт! Зовусь  Незнайка!
От меня вам балалайка. (Дети смеются)
- Всё! Не буду я сочинять про себя! Придумаю стихотворение про Знайку.
Знайка шёл гулять на речку.
 Проглотил случайно свечку.
(Знайка  удивилсяи!)
Знайка: Незнайка, друг мой, у тебя уже многое получается, ты – молодец! Но у тебя нет смысла в стихах. А вот посмотри, как ребята справятся с отгадыванием загадок в рифму. Но надо быть очень внимательным – загадки с подвохом!
С пальмы вниз
На пальму снова
Ловко прыгает корова (обезьяна)
- Дур-рак кричат из клетки.
От страха не робей!
Диковинная птица
Зовется воробей (попугай)
Чик-чирик! Чик- чирик!
– Кто поднял веселый крик?
Эту птицу не пугай!
Расшумелся попугай (воробей).
      Быстрее всех от страха
Несется черепаха (заяц).
  По горной круче проходил
Обросший шерстью крокодил (баран).
Такой длинной шеи
Не видывал люд:
Всех выше на свете
Пятнистый верблюд (жираф).
Он пиявок доставал,
Карабасу продавал,
Весь пропах болотом, тиной,
Его звали Буратино (Дуремар).
Шагает, голову задрав,
Двугорбый молодой жираф (верблюд.)
Зверь на носу
Свой носит рог –
Ему не подставляйте бок:
Когда сердит, когда он зол,
Все по пути снесет осел (носорог).
На лугу цветут ромашки,
Колокольчики и чашки (кашки).
Застоялась я немножко,
Эх, размять бы курьи ножки.
И вприсядку по опушке
Пляшет старая старушка (избушка).
Знайка.
- Хорошо! Потренировались мы в рифме! А теперь посмотрим, как вы знаете стихи великих писателей. (Звучит спокойная мелодия. 1 команда получает строки, которые написаны на отдельных листах бумаги, из поэмы  «Руслан и Людмила»)
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо — песнь заводит,
Налево — сказку говорит.
- Кто написал эти стихи? Как  называется  произведение? (А. С. Пушкин  поэма «Руслан и Людмила»)
(2 команда получает строки из стихотворения «Сказка о золотой рыбке» А. С. Пушкина)
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
 - Кто написал эти стихи? Как  называется  произведение? (А. С. Пушкин «Сказка о золотой рыбке»)
(3 команда получает отрывок из поэмы Евгений «Онегин» А. С. Пушкина)
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
 - Кто написал эти стихи? Как  называется  произведение? (А. С. Пушкин «Евгений Онегин»)
Незнайка: Ребята, какие вы молодцы! Как много вы знаете! Это потому, что вы учитесь в школе!
А вот учиться танцевать вообще не надо! Включил себе музыку и танцуй.  Предлагаю всем вместе устроить флешмоб. (Звучит песня «Недетское время » Дискотека авария)
Знайка: Вот и закончился наш праздник, ребята!  Мы желаем вам хорошо отдохнуть летом, набраться сил, что бы продолжить  в сентябре учиться и получать только пятёрки! Не забывайте о правилах поведения на дороге и на воде! Будьте внимательными всегда и везде! Помогайте взрослым и не обижайте малышей! Пусть у вас будет много радостных дней!

Литература:
Н. Носов  «Приключения Незнайки и его друзей. Москва, 1996г.
Мультфильм «Пластилиновая ворона», 1981г.
Песенка  «Бибика» из репертуара группы  «Волшебники двора».
А.С. Пушкин  «Евгений Онегин».
 А.С. Пушкин «Сказка о золотой рыбке».
 А. С. Пушкин  поэма «Руслан и Людмила».


Презентация "Музыка Возрождения"


title: Урок-игра "Невероятные приключения в сказочной стране" 1 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
              средняя общеобразовательная школа№79 г. Воронежа.

                                  Урок-игра
                             по окружающему миру
                          «Невероятные приключения
                             в сказочной стране»
     для 1 класса с использованием проблемно-диалогической технологии и
                       исследовательской деятельности

                        Учитель 1 КК: Крысанова Т.А.

                                   2015г.

Цели: закрепить знания о свойствах воды, воздуха, магнита, бумаги; уточнить
знания о назначении компаса, временах года, явлениях природы; развивать
познавательные и поисковые способности, умение работать в группах;
воспитывать доброжелательные отношения к людям и к окружающему миру.

Методы и приёмы:  проблемно-диалогической технологии и
исследовательской деятельности; метод проблемной ситуации, игровой.

Предварительная работа: проведение детьми опытов с водой, воздухом,
бумагой, магнитом, знакомство с компасом, освоение порядкового  счета  и
чисел, как показателя количества.

Материалы и оборудование: конверт с письмом, магнитофон, воздушный шарик,
карточки с заданиями, компас, магнит, рюкзак, 7 ключей разной формы, ворота
из ватмана, «следы», плоскостной замок с отверстием, совпадающий с выемкой
одного ключа, дидактическая игра «Когда это бывает?», коробка,  игрушка
змейка, сундук,  мешочек с семенами,  емкости с водой,  наборы
пластмассовых,  деревянных,  бумажных,  железных  предметов,  бумажные
цветы,  мелкие камушки,  магнитная доска с магнитами,  деревянные дощечки
20/50 (5 штук).

                                 Ход урока.

Учитель рассказывает детям о том, что из класса волшебным образом исчез
мешочек с семенами цветов и трав. Осталась только записка, что пропажа
находится в волшебной стране в сундуке за семью печатями и семью замками.
- Представляете, что мы не сможем вырастить красивые цветы для нашей
клумбы, и весна может не наступить в своё время.  Что же теперь делать?
Дети предлагают отправиться в сказку, найти ключи, сундук и вернуть  наш
чудесный мешочек с семенами. (Класс делится на две команды.  Музыка «Форт
Боярд»)
Учитель интересуется, на каком необычном транспорте можно отправиться в
путь? (Команды высказывают свои предположения).
Учитель  выдает командам рюкзаки с одинаковым набором предметов , который
пригодится в дороге и предлагает выбрать что-то на чем, можно
путешествовать.
Команды выбирают воздушный шарик, надувают его и под быструю музыку
отпускают. (чей  шар улетел дальше, тот и выиграл –получает ключ №1)
Учитель.  Вот мы и прилетели. На полянке лежит записка!!! Наверное, это для
нас:
                        «Если точно на север пойдете, то дорогу к ключам вы
найдете».
                        Но как же нам определить, где север, а где юг?
                        Что же делать?
Команды по компасу определяют, в какую сторону им надо идти.  Подходят к
коробке, на которой лежит карточка с заданием.
Учитель.      Кажется, мы наткнулись с вами на новое препятствие:
                      «Ключ охраняет ядовитая змея!
                       Если достанешь ключ, не касаясь его рукой,
                       То этот ключик будет твой!»    Что же делать?
Детям предлагается выбрать предмет из рюкзака  (магнитом достают ключ №2).
Учитель.       А вот и волшебные следы.
                       Идемте прямо по следам и попадем туда, куда  нужно.
                       Ну вот, следы привели нас к каким-то  воротам.
                       А тут опять записка и мы узнаем, что делать дальше:
                       «Как только свойства воды назовёте, так ключик
волшебный возьмете!»
(Дети выбирают свойства воды.)
Вопрос № 1
В каком случае основные свойства воды указаны верно?

    • на вкус сладкая, бесцветная, непрозрачная, имеет резкий запах;
    • не имеет вкуса, прозрачная, бесцветная, без запаха
    • имеет белый цвет, непрозрачная, без запаха, не имеет вкуса
Вопрос № 2
Снег и лёд - это вода...
    • в жидком состоянии
    • в газообразном состоянии
    • в твёрдом состояни
Вопрос № 3
При какой температуре вода из жидкого состояния переходит в твёрдое?
    • при температуре выше 0°С
    • при температуре 0°С и ниже
    • при температуре + 100°С
Вопрос № 4
Почему зимой реки, озёра и другие водоёмы не промерзают до дна?
    • потому что лёд тяжелее воды
    • потому что лёд легче воды
    • потому что воды в водоёмах очень много
Вопрос № 5
За счёт чего зимой в сильный мороз могут лопаться трубы?
    • за счёт того, что вода, превращаясь в лёд, расширяется
    • повреждение водопроводных труб не связано с наличием в них воды
    • за счёт того, что вода, превращаясь в лёд, сжимается
Вопрос № 6
Что происходит с водой при нагревании?
    • вода сжимается
    • вода расширяется
    • изменений с водой не происходит
Вопрос № 7
Испарение – это…
    • процесс перехода жидкой воды в твёрдое состояние
    • процесс перехода воды из газообразного в жидкое состояние
    • процесс перехода жидкой воды в газообразное состояние
Вопрос № 8
Ты протёр мокрой тряпкой классную доску. Почему через несколько минут доска
уже стала сухой?
    • вода впиталась в поверхность доски
    • вода осталась на тряпке, которой ты протёр доску
    • вода с поверхности доски испарилась
Вопрос № 9
Превращается ли вода в пар в любое время года?
    • да
    • нет
    • превращается в пар только летом
Вопрос № 10
В сутки человеку необходимо…
    • три литра воды
    • один литр воды
    • два литра воды
Забрав ключ № 3, проходят в воротам.
Учитель.
 - Отправляемся дальше к волшебному озеру.
Посмотрите, на дне озера лежит ещё один ключик, а как его достать, мы,
наверное, сможем узнать из этой записки: «Найдите предмет, что до дна
волшебного озера доберется, и тогда ключик вам достанется».
Дети методом экспериментирования из предложенных предметов – пластмассы,
дерева, железа, бумаги – подбирают нужный предмет: что-то из железа,
объясняют свой выбор и получают ключ № 4

                     Физминутка

Учитель обращает внимание детей на новые следы, предлагает идти дальше,
 и находят новую записку: «Следующий ключик вам достанется, если сумеете за
1 минуту (песочные часы) вырастить целое озеро красивых цветов».
Команды методом экспериментирования опускают на воду бумажные цветы
(закрученные лепестки внутрь) и объясняют этот опыт: бумага намокает,
тяжелеет и цветы раскручиваются, раскрываются.
Учитель. Вот мы и заработали ещё один ключ. (№ 5)
Дорога становиться всё труднее и учитель предлагает  попарно, используя
деревянные дощечки, перебраться через опасное болото. Напоминает об
опасности и о том, что  перекладывать дощечки  надо дружно, помогая друг
другу. Дети успешно выполняют это задание.
Учитель обращает внимание детей ещё на одну карточку с заданием, где
предлагается выполнить опыт «Умная галка». Команды  методом
экспериментирования  поднимают уровень воды до верхнего края ёмкости,
опуская туда камни, которые и поднимают воду.
(получают ключ № 6)
Учитель. А вот и последнее задание. Следы привели нас прямо к сундуку,
                       но здесь снова записка: «Как только осколки картин
соберёте
                       и нужное время года назовете, так сундук ключами
отопрете»
Конкурс капитанов.
 Учитель произносит словосочетания и кидает мяч, а капитан команды  должны
быстро ответить.

        Снег зимой  … (бывает)                          Мороз летом … (не
бывает)

        Иней летом … (не бывает)                      капель летом … (не
бывает)
(получают ключ № 7)
Учитель.      Ну вот, мы с вами и добрались до волшебного сундучка.
                        Но ключей у нас шесть, а замок открывается только
одним.
                        Как вы думаете, какой ключ подходит?
Дети подбирают ключ, сравнивая форму ключа и форму на выемке замка.
- Вот сундук и открылся! Посмотрите, здесь наш цветочный мешочек.
                       Теперь наша клумба не останется без красивых и ярких
цветов.
                       Вот ключей волшебных связка,
                       Закрывайтесь двери в сказку!
Рефлексия. Подведение итогов

 Литература:

   1. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для
      детей от 3 до 7 лет. - Санкт-Петербург, 2012.
   2. Горбатенко О.Ф.Комплексные занятия с детьми 4-7 лет. - Волгоград,
      2013.
   3. Плешаков А.А.: Зеленые страницы. - М.: Просвещение, 2011
   4. Козина Е.Ф.: Практикум по методике преподавания интегрированного курса
      "Окружающий мир". - М.: Академия, 2007
   5. Брыкина Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и
      интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1 – 4 классы. – М.:
      ВАКО, 2004
   6. Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. –
      М.: Первое сентября, 2004


title: Проект "Осенний лес"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Сказка»

Воспитатель: Есикова А.А.

г. Семикаракорск
2015год
Цель проекта: Формирование умений наблюдать характерные явления осенней погоды, умение понимать и устанавливать связь между ними; развитие творческих способностей детей в разных видах деятельности.
Тип проекта: творческо- познавательный
Сроки проведения:  май – сентябрь 2015года
База реализации проекта: МБДОУ д/с «Сказка» г.Семикаракорска
Форма проведения: групповая, дети-родители-педагоги
Задачи проекта:
Образовательные:
- формировать основы экологической культуры  дошкольников через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом;
-формировать обобщенные представления о признаках природных объектов, устанавливать простейшие связи между ними.
Воспитательные:
- привлечь внимание к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;
- воспитывать желания и умения сохранять окружающий мир природы;
- воспитывать чувства ответственности за состояние окружающей среды.
Развивающие:
- развивать умение наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
- развивать умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм;
  - развивать различные виды деятельности (игровой, трудовой, познавательной, речевой.)
- развивать творческие и познавательные способности детей.
Ожидаемые результаты проекта:
1.Организация в группе образовательной деятельности по обозначенной теме в рамках проекта с учётом трёх направлений: познавательное, социально-коммуникактивное, художественно-эстетическое развитие;
2.Развитие логического мышления через осознание причинно-следственных механизмов экосистемы;
3.Совершенствование экологической среды группы;
4.Вовлечение родителей в педагогический процесс группы.
Продукт проектной деятельности:
Методические материалы по проекту (рекомендации, сценарии мероприятий, картотека наблюдений, дидактические игры);
Выставка детских творческих работ «осенний калейдоскоп».
Конкурс на выразительное чтение стихов об осени.
Содержание проекта:
1 этап. Подготовительный.
Обсуждение темы и составление плана проекта.
Подбор методического и практического материала по данной теме.
Сбор природного материала и помещение его в уголке природы
Создание картотеки стихотворений, загадок по теме.
2 этап. Выполнение проекта
В работе с детьми использовали разнообразные методы обучения: наблюдения, познавательное чтение, продуктивная деятельность (акцент сделан на лепку), рассматривание картин, занятия-беседы познавательно-эвристического характера, элементарные опыты,
В уголке природы размещали натуральные овощи, фрукты и муляжи, также различный природный материал. Дети учились различать их по внешнему виду, правильно называть.
Организовывали цикл наблюдений за изменениями в природе, использовали разнообразные дидактические игры и упражнения с природными материалами.
Организована работа кружка в виде творческой мастерской по лепке из различных материалов (пластилин, солёное тесто, глина, снег). Подели, выполненные детьми, использовались в интерьере группы и в сюжетно-ролевых играх, например, «магазин».
С целью эмоционального погружения детей в тему использовали стихи осенней тематики.
3 этап. Результаты.
Результатом проекта стала выставка творческих работ и конкурс чтецов.
Анализируя результаты проекта, мы увидели, что дети с большим интересом включаются в различные виды деятельности, могут самостоятельно решать проблемные задачи, проявляют чувство ответственности за природу, себя и других. Образовательная деятельность в рамках проекта была содержательной, наполнена яркими впечатлениями, интересными делами, радостью общения.

 План деятельности по реализации проектных задач


title: Образец положительной характеристики ученика

extracted_text:
Образец положительной характеристики
на ученика 4 «б» класса МБОУ СОШ № 2 г. Москвы Иванова Ивана, 2004 года рождения,
проживающего по адресу г. Москва, ул. Кавалерийская, д. 15, кв. 45

Иванов Иван хорошо усваивает программный материал, на уроках активен, обладает высокой способностью диалогической речи.  Имеет большой словарный запас. Работоспособен. Учебные навыки развиты в соответствии с возрастом.
Обладает способностью к систематизации и логическому мышлению и предпочитает предметы математического цикла. Сложнее усваиваются гуманитарные науки. Способен к длительному сосредоточению внимания на уроке. Ивана отличает высокая обучаемость и хорошо развитые познавательные способности.
Иван обладает живым подвижным темпераментом, близким к сангвиническому. Экстраверт. Очень общителен со сверстниками и учителями. Рациональный тип мышления позволяет Ивану оставаться устойчивым к стрессовым ситуациям.