title: Задания в тестовой форме "Жизненный и творческий путь А.А. Блока" 11 класс

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Зеленогорский техникум промышленных технологий и сервиса»

Задания в тестовой форме по литературе для II курса (11класса) по теме
«Жизненный и творческий путь А.А.Блока»

                                                                                подготовила
                                                 преподаватель русского языка и литературы
                         Азарова Светлана Васильевна

г.Зеленогорск
2016
1.Даты жизни:
а)1860-1904;
б)1895-1925;
в)1880-1921;
г)1893-1930.
2.Место рождения:
а)Москва;
б)Мелехово;
в)Варшава;
г)Петербург.
3.Род деятельности родственников А.Блока:
а)дед -ректор Санкт-Петербургского университета, известный ботаник;
б)мать- известная пианистка;
в)отец-профессор Варшавского университета;
г)мать, тёти, бабушка занимались литературой.
4.Возраст, в котором А.Блок написал первое стихотворение (лет):
а)5;
б)9;
в)13;
г)15.
5.Учебные заведения, которые окончил А.Блок:
а)Сорбонна (Франция);
б)Московский университет;
в)Введенская гимназия;
г)Петербургский университет.
6.Место, где А.Блок готовился к карьере актёра:
а)Большой драматический театр;
б) частный театр в Шахматово;
в)частная театральная студия;
г) Малый театр.
7. Философ, оказавший большое влияние на А.Блока:
а)В.Соловьёв;
б)Кант;
в)Гегель;
г)Ницше.
8. Год первой публикации:
а)1892;
б)1915;
в) 1903;
г)1900.
9. Название первого поэтического сборника:
а) «На поле Куликовом»;
б) «Стихи о Прекрасной Даме»;
в) «Ночные часы»;
г) «Снежная маска».
10.Литературное течение, к которому принадлежал А.Блок в начале творческого пути:
а)акмеизм;
б)имажинизм;
в)символизм;
г)футуризм.
11.Второй сборник стихов, сделавший А.Блока знаменитым:
а) «Земля в снегу»;
б)«Снежная маска»;
в) «На поле Куликовом»;
г) «Нечаянная радость».
12.Название цикла стихотворений 1908 года, вершина творчества А.Блока:
а) «На поле Куликовом»;
б) «Скифы»;
в) «Незнакомка»;
г) «Итальянские стихи».
13.Деятельность А.Блока в 1915-1917 гг.:
а)табельщик инженерно-строительной дружины на фронте;
б)редактор стенографических отчётов Чрезвычайной следственной комиссии;
в)не создал ни одного поэтического произведения в 1917году;
г)опубликовал новый поэтический сборник.
14.Отношение А.Блока к Октябрьской революции в 1917 году:
а) сразу осудил деятельность большевиков;
б)отнёсся с пониманием, с воодушевлением, отказался от эмиграции;
в)возросла гражданская активность;
г)позднее испытал разочарование.
15.Произведения, написанные в 1918 году:
а) драма «Роза и Крест»;
б) поэма «Двенадцать»;
в) стихотворение «Скифы»;
г) статья «Интеллегенция и революция».
16.Деятельность А.Блока после Октябрьской революции 1917 года:
а)сотрудничает в издательстве «Всемирная литература»;
б)является председателем управления Большого драматического театра;
в)является членом Союза писателей СССР;
г)возглавляет Петроградское отделение Всероссийского союза поэтов.
17.Творческая деятельность  в 1919-1921 гг.:
а)пьеса «Рамзес» (1919г.);
б)не написал ни одного произведения;
в)активно занимался переводами;
г)творческий кризис, депрессия.
18.Официальная причина смерти А.Блока:
а)онкологическое заболевание;
б)насильственная смерть;
в)болезнь серца;
г)несчастный случай.
19.Город, в котором похоронен А.Блок:
а)Москва;
б)Санкт-Петербург;
в)Париж;
г)Венеция.
20. Город, на стене одного из домов которого – строки из стихотворения А.Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека»:
а)Санкт-Петербург;
б)Варшава;
в)Москва;
г)Лейден (Нидерланды).
Ответы:
1.в
2.г
3 а, в, г
4а
5 в, г
6 б
7 а
8 в
9б
10 в
11 г
12 а
13 а, б, в
14 б, в, г
15 б, в, г
16 а, б, г
17 а, г
18в
19 б
20 г

Список использованной литературы
Ломов В.М.100 великих русских писателей. – М.: Вече, 2014.- С.272-275.
Русские писатели. Биобиблиогр. слов. Ч.2. М - Я. Под ред.П.А.Николаева.- М.: Просвещение, 1990.- С.102-108.
Русские писатели. – М.: Мир энциклопедий Аванта+, Астрель, 2009. – С. 204 - 215.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Откуда в наш дом приходит Электричество" 1 класс (К учебнику А.А. Плешакова)

extracted_text:
Откуда в наш дом приходит Электричество
Окружающий мир . 1 класс.
К учебнику А.А.Плешакова.

Что использовали люди в давние времена для того, чтобы было светло?
В давние-давние времена людям по ночам светил лишь огонь костра.
Люди догадались со временем, что, если в костёр опустить палку, она загорится . Так появился факел.
В давние-давние времена людям у костра светил ФАКЕЛ
Позднее в домах стали использовать палочки поменьше - лучины. Ставили лучины на специальную подставку – светец.
Со временем люди стали наливать в маленькую мисочку масло, класть туда фитиль из ниток и поджигать его. Так появились масляные лампы
А ещё позже люди придумали свечку.
Однажды один умный человек изобрёл электрическую лампочку. Она горит ярко, удобно и безопасно.
Электрические заряды в природе
Электрический ток – это поток мельчайших заряженых частиц – электронов. Он похож на реку, только в реке течёт вода, а по проводам – электроны. Электрический ток  вырабатывают большие электростанции.
Электрический ток сначала течёт по толстым высоковольтным проводам, потом по обычным проводам перетекает в наши квартиры, попадая в выключатели и розетки.
Запас электричества хранится и в батареях
Электричество наш друг и помощник, но может стать и врагом, если не знать правила безопасного пользования электричеством.


title: Рабочая программа по математике 6 класс ФГОС (6 часов в неделю, 210 часов в год)

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
  общеобразовательная школа №9 с углублённым изучением отдельных предметов»
           Елабужского муниципального района Республики Татарстан

                                     «Принято»
                                     Педагогическим советом
                                     протокол от 29.08.2016г. №1

                                     Введено приказом от 31.08.2016г. №179
                                     Директор МБОУ «Средняя школа №9» ЕМР РТ
                                     ____________________________   В.Д.
                                     Скотарь

                              Рабочая программа

              по математике для 6 в класса (6 часов в неделю, 210 часов в
              год)

              Составитель: Привалова Ю.В.,  учитель математики

   «Согласовано»
   Заместитель директора ________ С. В. Боровлёва от 26.08.2016г.

   «Рассмотрено»
   на заседании МО, протокол от 26.08.2016г. №1.
   Руководитель МО ___________ И. М. Кадырова

                                 г. Елабуга
                                   2017г.
                           1 Пояснительная записка
      Рабочая программа по математике для  6  класса  составлена  на  основе
Федерального государственного образовательного  стандарта  основного  общего
образования,   Примерной   программы   основного   общего   образования   по
математике, Основной образовательной программы основного общего  образования
гимназии  и  на   основании   учебного   плана   муниципального   бюджетного
общеобразовательного   учреждения    Елабужского    муниципального    района
Республики Татарстан.
Цели обучения:
    • Овладение системой математических знаний  и  умений,  необходимых  для
      применения в практической деятельности,  изучения  смежных  дисциплин,
      продолжения образования;
    • формирование  интеллекта,  а  также  личностных  качеств,  необходимых
      человеку для полноценной жизни,  развиваемых  математикой:  ясности  и
      точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического  мышления,
      элементов алгоритмической  культуры,  пространственных  представлений,
      способности к преодолению трудностей;
    •  формирование  представлений  об  идеях  и  методах   математики   как
      универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
      процессов;
    •  воспитание  отношения  к  математике  как  к  части  общечеловеческой
      культуры, формирование понимания  значимости  математики  для  научно-
      технического прогресса.
Задачи обучения:
    * Приобретение математических знаний и умений;
    * овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности;
    *   освоение   компетенций   (учебно-познавательной,    коммуникативной,
      рефлексивной, личностного саморазвития, информационно-технологической,
      ценностно-смысловой).

   Значимость  математики  как  одного  из  основных  компонентов   базового
образования  определяется  ее  ролью  в  научно-техническом   прогрессе,   в
современной  науке  и  производстве,  а  также   важностью   математического
образования для формирования  духовной  среды  подрастающего  человека,  его
интеллектуальных и морально-этических качеств через  овладение  обучающимися
конкретными  математическими  знаниями,  необходимыми   для   применения   в
практической деятельности, достаточными для изучения других  дисциплин,  для
продолжения обучения в системе непрерывного образования.
      Новая парадигма образования, реализуемая ФГОС, – это переход от  школы
информационно-трансляционной   к   школе   деятельностной,   формирующей   у
обучающихся  универсальные  учебные  действия,   необходимые   для   решения
конкретных личностно значимыхзадач. Поэтому изучение математики  на  ступени
основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
В направлении личностного развития:
    •  развитие  логического  и  критического   мышления,   культуры   речи,
      способности к умственному эксперименту;
    • формирование у учащихся интеллектуальной  честности  и  объективности,
      способности к  преодолению  мыслительных  стереотипов,  вытекающих  из
      обыденного опыта;
    • воспитание качеств личности,  обеспечивающих  социальную  мобильность,
      способность принимать самостоятельные решения;
    • формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
      интеллектуальном обществе;
    •  развитие  интереса  к  математическому  творчеству  и  математических
      способностей.
В метапредметном направлении:

    • формирование представлений о  математике  как  части  общечеловеческой
      культуры,  о  значимости   математики   в   развитии   цивилизации   и
      современного общества;

    • развитие представлений о математике как  о  форме  описания  и  методе
      познания   действительности,   создание   условий   для   приобретения
      первоначального опыта математического моделирования;

    • формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных
      для математики и являющихся основой познавательной культуры,  значимой
      для различных сфер человеческой деятельности.

В предметном направлении:

    •  овладение  математическими  знаниями  и  умениями,  необходимыми  для
      продолжения обучения в  старшей  школе  или  иных  общеобразовательных
      учреждениях, изучения смежных  дисциплин,  применения  в  повседневной
      жизни  (систематическое  развитие  числа,  выработка  умений  устно  и
      письменно выполнять арифметические действия над обыкновенными  дробями
      и  рациональными  числами,  перевод   практических   задач   на   язык
      математики,  подготовка  учащихся  к   дальнейшему   изучению   курсов
      «Алгебра»   и   «Геометрия»,    формирование    умения    пользоваться
      алгоритмами);
    •  создание  фундамента  для  математического   развития,   формирование
      механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
     Данные  цели  достигаются  через   интеграцию   курса   математики   с
 междисциплинарными учебными программами.
     Изучение учебного предмета «Математика» направлено на решение
     следующих задач:

         • формирование  вычислительной  культуры  и  практических  навыков
           вычислений;
         • формирование универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности,
           основ учебно-исследовательской и проектной деятельности,  умений
           работы с текстом;
         •  овладение  формально-оперативным  алгебраическим  аппаратом   и
           умением   применять   его   к     решению    математических    и
           нематематических задач; изучение свойств и графиков элементарных
           функций, использование  функционально-графических  представлений
           для описания и анализа реальных зависимостей;
         • ознакомление  с  основными  способами  представления  и  анализа
           статистических данных,  со  статистическими  закономерностями  в
           реальном   мире,   приобретение    элементарных    вероятностных
           представлений;
         • освоение основных фактов  и  методов  планиметрии,  формирование
           пространственных представлений;
         •  интеллектуальное  развитие   учащихся,   формирование   качеств
           мышления,  характерных   для   математической   деятельности   и
           необходимых  человеку  для   полноценного   функционирования   в
           обществе;
    • развитие логического  мышления  и  речевых  умений:  умения  логически
      обосновывать суждения, проводить несложные  систематизации,  приводить
      примеры  и  контрпримеры,  использовать  различные  языки   математики
      (словесный, символический, графический);
    • формирование представлений об идеях и методах математики  как  научной
      теории, о месте математики в системе  наук,  о  математике  как  форме
      описания и методе познания действительности;
    •  развитие  представлений  о  математике  как  части   общечеловеческой
      культуры, воспитание понимания значимости математики для общественного
      прогресса.
                  2 Общая характеристика учебного предмета
В  курсе   математики   6   класса   можно   выделить   следующие   основные
содержательные  линии:   арифметика,   элементы   алгебры,   вероятность   и
статистика, наглядная геометрия. Наряду этим  в  содержание  включаются  две
дополнительные методологические темы: множества и математика в  историческом
развитии,  что  связано  с   реализацией   целей   общеинтеллектуального   и
общекультурного  развития  учащихся.   Содержание   каждой   из   этих   тем
разворачивается в содержательно-методологическую  линию,  пронизывающую  все
основные содержательные линии.  При  этом  первая  линия  –  «Математика»  -
служит  цели  овладения  учащимся   некоторыми   элементами   универсального
математического языка, вторая  –  «Математика  в  историческом  развитии»  -
способствует созданию общекультурного, гуманитарного фона изучения курса.
      Содержание  линии  «Арифметика»  служит  фундаментом  для  дальнейшего
изучения учащимся математики и смежных дисциплин, способствует  развитию  не
только вычислительных  навыков,  но  и  логического  мышления,  формированию
умения пользоваться алгоритмами, способствует развитию умений планировать  и
осуществлять деятельность, направленную на решение различных задач, а  также
приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни.
      Содержание  линии  «Элементы   алгебры»   систематизирует   знания   о
математическом языке, показывая применение  букв  для  обозначения  чисел  и
записи свойств арифметических действий, а также для  нахождения  неизвестных
компонентов арифметических действий.
      Содержание линии «Наглядная  геометрия»  способствует  формированию  у
учащихся первичных  представлений  о  геометрических  абстракциях  реального
мира, закладывает основы правильной геометрической речи, развивает  образное
мышление и пространственные представления.
      Линия «Вероятность и статистика» -  обязательный  компонент  школьного
образования,  усиливающий  его  прикладное  и  практическое  значение.  Этот
материал   необходим,   прежде   всего,   для   формирования   у   учащегося
функциональной грамотности – умения воспринимать и критически  анализировать
информацию,  представленную  в  различных  формах,  понимать   вероятностный
характер многих реальных зависимостей, производить простейшие  вероятностные
расчеты.  Изучение  основ  комбинаторики  позволит   учащимся   осуществлять
рассмотрение случаев, перебор и подсчет  числа  вариантов,  в  том  числе  в
простейших  прикладных  заданиях.  При  изучении  статистики  и  вероятности
обогащаются  представления  о  современной  картине  мира  и   методах   его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника  социально
значимой информации, закладываются основы вероятностного мышления.
      «Вероятность и статистика», «Множества»,  «Математика  в  историческом
развитии» изучаются сквозным  курсом,  отдельно  на  их  изучение  уроки  не
выделяются.
      Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными
ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой.
             3 Описание места учебного предмета в учебном плане
      Базисный учебный план на изучение математики в 6 классе основной школы
отводит 5 часов в неделю, всего 175 уроков.  Предусмотрены  12  тематических
контрольных работ и 1 итоговая.  При  организации  учебного  процесса  будет
обеспечена последовательность  изучения  учебного  материала:  новые  знания
опираются на недавно пройденный  материал;  обеспечено  поэтапное  раскрытие
тем с последующей их реализацией.
      4  Личностные,  метапредметные  и   предметные   результаты   освоения
содержания курса
      Программа  позволяет   добиваться   следующих   результатов   освоения
образовательной программы основного общего образования:
Личностные:
    •  ответственного  отношения  к   учению,   готовности   и   способности
      обучающихся к саморазвитию и самообразованию  на  основе  мотивации  к
      обучению и познанию;
    • формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
      со  сверстниками,  старшими  и  младшими  в  образовательной,  учебно-
      исследовательской, творческой и других видах деятельности;
    • умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
      речи, понимать смысл поставленной  задачи,  выстраивать  аргументацию,
      приводить примеры и контрпримеры;
    •  первоначального  представления  о  математической  науке  как   сфере
      человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости  для
      развития цивилизации;
    •  критичности  мышления,  умения  распознавать  логически  некорректные
      высказывания, отличать гипотезу от факта;
    •  креативности  мышления,  инициативы,  находчивости,  активности   при
      решении арифметических задач;
    • умения  контролировать  процесс  и  результат  учебной  математической
      деятельности;
    • формирования способности к  эмоциональному  восприятию  математических
      объектов, задач, решений, рассуждений;
Метапредметные:
         •  способности  самостоятельно  планировать  альтернативные   пути
           достижения  целей,  осознанно  выбирать   наиболее   эффективные
           способы решения учебных и познавательных задач;
         • умения осуществлять контроль по образцу  и  вносить  необходимые
           коррективы;
         • способности адекватно  оценивать  правильность  или  Ошибочность
           выполнения  учебной   задачи,   её   объективную   трудность   и
           собственные возможности её решения;
         •  умения  устанавливать  причинно-следственные   связи;   строить
           логические рассуждения, умозаключения (индуктивные,  дедуктивные
           и по аналогии) и выводы;
         •  умения  создавать,   применять   и   преобразовывать   знаково-
           символические средства, модели и схемы  для  решения  учебных  и
           познавательных задач;
         • развития способности  организовывать  учебное  сотрудничество  и
           совместную деятельность с учителем  и  сверстниками:  определять
           цели, распределять функции и роли участников,  взаимодействовать
           и находить общие  способы  работы;  умения  работать  в  группе:
           находить  общее  решение  и  разрешать   конфликты   на   основе
           согласования  позиций  и  учёта  интересов;  слушать   партнёра;
           формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
    • формирования учебной и общепользовательской компетентности  в  области
      использования    информационно-коммуникационных    технологий    (ИКТ-
      компетентности);
    •  первоначального представления об идеях и о методах математики как  об
      универсальном языке науки и техники;
    •  развития  способности   видеть   математическую   задачу   в   других
      дисциплинах, в окружающей жизни;
    • умения находить в различных  источниках  информацию,  необходимую  для
      решения математических проблем, и представлять её  в  понятной  форме;
      принимать  решение  в  условиях  неполной  и  избыточной,   точной   и
      вероятностной информации;
    • умения понимать и  использовать  математические  средства  наглядности
      (рисунки,  чертежи,  схемы  и  др.)  для  иллюстрации,  интерпретации,
      аргументации;
    • умения выдвигать  гипотезы  при  решении  учебных  задач  и  понимания
      необходимости их проверки;
    • понимания сущности алгоритмических предписаний и умения действовать  в
      соответствии с предложенным алгоритмом;
    • умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для
      рещения учебных математических проблем;
    • способности планировать и осуществлять деятельность,  направленную  на
      решение задач исследовательского характера;
Предметные:
    • умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение
      необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной
      и письменной речи, применяя математическую терминологию  и  символику,
      использовать различные  языки  математики  (словесный,  символический,
      графический), развития способности  обосновывать  суждения,  проводить
      классификацию;
    • владения базовым понятийным аппаратом: иметь  представление  о  числе,
      дроби, процентах, об основных геометрических объектах (точка,  прямая,
      ломаная, угол, многоугольник,  многогранник,  круг,  окружность,  шар,
      сфера   и   пр.),   формирования   представлений   о    статистических
      закономерностях в реальном мире и различных способах их изучения;
    • умения выполнять арифметические преобразования рациональных выражений,
      применять  их  для  решения  учебных  математических  задач  и  задач,
      возникающих в смежных учебных предметах;
    • умения пользоваться изученными математическими формулами
    •  знания  основных  способов  представления  и  анализа  статистических
      данных;  умения  решать  задачи  с  помощью  перебора  всех  возможных
      вариантов;
    • умения применять изученные понятия, результаты и  методы  при  решении
      задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся  к
      непосредственному применению известных алгоритмов.
                    5 Содержание учебного предмета, курса
     1. Повторение курса математики 5 класса (5 ч)
     2. Делимость чисел (18 ч)
      Делители и кратные числа. Общий делитель  и  общее  кратное.  Признаки
делимости  на  2,  3,  5,  10.  Простые  и   составные   числа.   Разложение
натурального числа на простые множители.
      3. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями (23 ч)
      Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему
знаменателю. Понятие  о  наименьшем  общем  знаменателе  нескольких  дробей.
Сравнение дробей. Сложение и вычитание дробей. Решение текстовых задач.
      4. Умножение и деление обыкновенных дробей (33 ч)
      Умножение и деление обыкновенных дробей. Основные задачи на дроби.
      5. Отношения и пропорции (20 ч)
      Пропорция.  Основное  свойство  пропорции.  Решение  задач  с  помощью
пропорции. Понятия о прямой и обратной пропорциональностях  величин.  Задачи
на пропорции. Масштаб. Формулы длины окружности и площади круга. Шар.
      6. Положительные и отрицательные числа (14 ч)
      Положительные и отрицательные числа.  Противоположные  числа.   Модуль
числа и его геометрический смысл.
      Сравнение чисел. Целые числа. Изображение чисел на прямой.  Координата
точки.
      7. Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел (12 ч)
      Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел.
      8. Умножение и деление положительных и отрицательных чисел (13 ч)
      Умножение и деление положительных и  отрицательных  чисел.  Понятие  о
рациональном числе. Десятичное приближение  обыкновенной  дроби.  Применение
законов арифметических действий для рационализации вычислений.
      9. Решение уравнений (13 ч)
      Простейшие  преобразования  выражений:  раскрытие  скобок,  приведение
подобных слагаемых. Решение линейных уравнений.  Примеры  решения  текстовых
задач с помощью линейных уравнений.
      10. Координаты на плоскости (12 ч)
      Построение перпендикуляра к прямой и  параллельных  прямых  с  помощью
угольника и линейки. Прямоугольная система координат на плоскости,  абсцисса
и ордината точки. Примеры графиков, диаграмм.
      12. Итоговое повторение курса математики 6 класса (12 ч)
                        6 Тематическое планирование .
|№  |Тема         |Кол|Характеристика основных видов учебной деятельности     |
|   |             |иче|обучащихся                                             |
|   |             |ств|                                                       |
|   |             |о  |                                                       |
|   |             |час|                                                       |
|   |             |ов |                                                       |
|1  |Повторение   |5  |Повторить пройденный материал, закрепить полученные    |
|   |курса        |   |знания, умения и навыки: Натуральные числа и шкалы.    |
|   |математики 5 |   |Сложение и вычитание, умножение, деление натуральных   |
|   |класса       |   |чисел. Площади и объемы. Обыкновенные дроби. Десятичные|
|   |             |   |дроби. Умножение и деление десятичных дробей.          |
|2  |Делимость    |18 |Формулировать определения делителя и кратного, простого|
|   |чисел        |   |и составного числа, свойства и признаки делимости.     |
|   |             |   |Доказывать и опровергать с помощью контрпримеров       |
|   |             |   |утверждения о делимости чисел. Классифицировать        |
|   |             |   |натуральные числа (четные и нечетные, по остаткам от   |
|   |             |   |деления на 3,5 и т. п.).                               |
|   |             |   |Исследовать простейшие числовые закономерности,        |
|   |             |   |проводить числовые эксперименты (в том числе с         |
|   |             |   |использованием калькулятора, компьютера)               |
|3  |Сложение и   |23 |Моделировать в графической, предметной форме понятия и |
|   |вычитание    |   |свойства, связанные с понятием обыкновенной дроби.     |
|   |дробей с     |   |Формулировать, записывать с помощью букв основное      |
|   |разными      |   |свойство обыкновенной дроби, правила действий с        |
|   |знаменателями|   |обыкновенными дробями.                                 |
|   |             |   |Преобразовывать обыкновенные дроби, сравнивать и       |
|   |             |   |упорядочивать их.                                      |
|4  |Умножение и  |33 |Выполнять вычисления с обыкновенны ми дробями.         |
|   |деление      |   |Проводить несложные исследования, связанные со         |
|   |обыкновенных |   |свойствами дробных чисел, опираясь на числовые         |
|   |дробей       |   |эксперименты (в том числе с использованием             |
|   |             |   |калькулятора, компьютера)                              |
|5  |Отношения и  |20 |Приводить примеры использования отношений в практике.  |
|   |пропорции    |   |Решать задачи на проценты и дроби (в том числе за дачи |
|   |             |   |из реальной практики, используя при необходимости      |
|   |             |   |калькулятор); использовать понятия отношения и про     |
|   |             |   |порции при решении задач.                              |
|6  |Положительные|14 |Приводить примеры использования в окружающем мире      |
|   |и            |   |положительных и отрицательных чисел (температура,      |
|   |отрицательные|   |выигрыш-проигрыш, выше ниже уровня моря и т. п.).      |
|   |числа        |   |Изображать точками координатной прямой положи тельные и|
|   |             |   |отрицательные рациональные числа.                      |
|   |             |   |Характеризовать множество целых чисел, множество       |
|   |             |   |рациональных чисел.                                    |
|   |             |   |Сравнивать и упорядочивать рациональные числа,         |
|   |             |   |выполнять вычисления с рациональными числами           |
|7  |Сложение и   |12 |Формулировать и записывать с помощью букв свойства     |
|   |вычитание    |   |сложения и вычитания положительных и отрицательных     |
|   |положи       |   | чисел.                                                |
|   |тельных и    |   |                                                       |
|   |отрицательных|   |                                                       |
|   |чисел        |   |                                                       |
|8  |Умножение и  |13 |Формулировать и записывать с помощью букв свойства     |
|   |деление      |   |действий с рациональными числами, применять для        |
|   |положи       |   |преобразования числовых выражений.                     |
|   |тельных и    |   |                                                       |
|   |отрицательных|   |                                                       |
|   |чисел        |   |                                                       |
|9  |Решение      |13 |Читать и записывать буквенные выражения, состав- лять  |
|   |уравнений    |   |буквенные выражения по условиям задач. Вычислять       |
|   |             |   |числовое значение буквенного выражения при заданных    |
|   |             |   |значениях букв. Составлять уравнения по условиям задач.|
|   |             |   |Решать простейшие уравнения на основе зависимостей     |
|   |             |   |между компонентами арифметических действий.            |
|10 |Координаты на|12 |Строить на координатной плоскости точки и фигуры по    |
|   |плоскости    |   |заданным координатам, определять координаты точек.     |
|   |             |   |Извлекать информацию из таблиц и диаграмм, выполнять   |
|   |             |   |вычисления по табличным данным, сравнивать величины,   |
|   |             |   |находить наибольшие и наименьшие значения и др.        |
|   |             |   |Выполнять сбор информации в несложных случаях,         |
|   |             |   |организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм, в  |
|   |             |   |том числе с помощью компьютерных программ. Приводить   |
|   |             |   |примеры случайных событий, достоверных и невозможных   |
|   |             |   |событий. Приводить примеры конечных и  бесконечных     |
|   |             |   | множеств. Находить объединение и пересечение          |
|   |             |   |конкретных множеств. Приводить примеры несложных       |
|   |             |   |классификаций из различных областей жизни.             |
|   |             |   |Иллюстрировать теоретико-множественные понятия с       |
|   |             |   |помощью кругов Эйлера                                  |
|11 |Итоговое     |12 |                                                       |
|   |повторение   |   |                                                       |
|   |курса        |   |                                                       |
|   |математики   |   |                                                       |
|   |5—6 классов  |   |                                                       |
|   |Общее        |175|                                                       |
|   |количество   |   |                                                       |
|   |часов        |   |                                                       |

             7 Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
      Для учителя:
    •  Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного
      учреждения. Основная школа.  Серия:  Стандарты  второго  поколения  М:
      Просвещение. 2011 – 352 с.
    • Примерные программы по учебным предметам. Математика 5-9 классы -  3-е
      издание, переработанное – М.  Просвещение.  2011  –  64  с  (Стандарты
      второго поколения)
    • Федеральный  государственный  общеобразовательный  стандарт  основного
      общего  образования  (Министерство  образования  и  науки   Российской
      Федерации. М. Просвещение. 2011 – 48 с (Стандарты второго поколения)
    • Примерные программы по учебным предметам. Математика 5-9 классы -  3-е
      издание, переработанное – М.  Просвещение.  2011  –  64  с  (Стандарты
      второго поколения)
    • «Математика». Сборник рабочих программ. 5-6 классы  [Т.А.Бурмистрова].
      – М.: Просвещение, 2013. – 64 с.
    •  Н.  Я.  Виленкин  «Математика  6  класс».  Учебник   для   6   класса
      общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2010
    • Попов М. А. Дидактические материалы по математике. 6 класс к  учебнику
      Н. Я. Виленкина и др. «Математика 6 класс». ФГОС – « Экзамен», 2013
    • Попов М. А. Контрольные и  самостоятельные  работы  по  математике.  6
      класс. К учебнику Н. Я. Виленкина и др. « Математика 6 класс». ФГОС  –
      « Экзамен», 2011
    • В. Н. Рудницкая. Рабочая тетрадь №1, №2.  «Математика  6  класс».  М.:
      Мнемозина, 2011
    • В. Н. Рудницкая. УМК Математика 6 класс по учебнику  Н.  Я.  Виленкина
      [тесты] ФГОС,
         o ООО М.: Спринтер, 2012
    • В. И. Жохов. Математический тренажер. 6 класс. Пособие для учителей  и
      учащихся. – М.: Мнемозина, 2012
    •   www.school-collection.edu.ru    –    единая    коллекция    цифровых
      образовательных ресурсов
    • www.ed.gov.ru – сайт Министерства образования и науки РФ
    • www.mon.tatar.ru – сайт Министерства образования и науки РТ
    • www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений
    • www.mathege.org.ru – открытый банк заданий по математике
    • www.uroki.net – бесплатная методическая помощь учителю математики
    • www.math-on-line.com – занимательная математика школьникам
    • www.kenguru.sp.ru – международный математический конкурс «Кенгуру»
    • www.methmath.chat.ru – методика преподавания математики
    • www.uztest.ru – ЕГЭ по математике: подготовка к тестированию
    • www.math.ru –  Интернет  –  поддержка  учителей  математики.  Содержит
      электронные книги, видеолекции, материалы для уроков

   Для учащихся:
    •  Н.  Я.  Виленкин  «Математика  6  класс».  Учебник   для   6   класса
      общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2010
    • Попов М. А. Дидактические материалы по математике. 6 класс к  учебнику
      Н. Я. Виленкина и др. «Математика 6 класс». ФГОС – « Экзамен», 2013
    • Попов М. А. Контрольные и  самостоятельные  работы  по  математике.  6
      класс. К учебнику Н. Я. Виленкина и др. « Математика 6 класс». ФГОС  –
      « Экзамен», 2011
    • В. Н. Рудницкая. Рабочая тетрадь №1, №2.  «Математика  6  класс».  М.:
      Мнемозина, 2011
    • В. Н. Рудницкая. УМК Математика 6 класс по учебнику  Н.  Я.  Виленкина
      [тесты] ФГОС,
    • ООО М.: Спринтер, 2012
    • В. И. Жохов. Математический тренажер. 6 класс. Пособие для учителей  и
      учащихся. – М.: Мнемозина, 2012
Интернет – ресурсы: Сайты для учащихся:
    • Интерактивный учебник. Математика 6 класс.  Правила,  задачи,  примеры
      http://www.matematika-na.ru
    • Энциклопедия для детей  http://the800.info/yentsiklopediya-dlya-detey-
      matematika
    •               Энциклопедия                по                математике
      http://www.krugosvet.ru/enc/nauka_i_tehnika/matematika/MATEMATIKA.html

    •       Справочник       по       математике       для        школьников
      http://www.resolventa.ru/demo/demomath.htm
    • Математика он-лайн http://uchit.rastu.ru
Сайты для учителя:
    • Педсовет, математика http://pedsovet.su/load/135
    • Учительский портал. Математика http://www.uchportal.ru/load/28
    •   Уроки.   Нет.   Для   учителя   математики,    алгебры,    геометрии
      http://www.uroki.net/docmat.htm
    • Видеоуроки по математике  –  6   класс  ,  UROKIMATEMAIKI.RU  (  Игорь
      Жаборовский )
    • Электронный учебник
    •  Электронное  пособие.  Математика,  поурочные   планы   5-6   классы.
      Издательство
    • « Учитель»
    • Тренажер по математике к учебнику Н. Я. Виленкина и др. Издательство «
      Экзамен»
    • Я иду на урок математики (методические  разработки).-  Режим  доступа:
      www.festival.1september.ru
    •  Единая  коллекция  образовательных  ресурсов.  -    Режим    доступа:
      http://school-collection.edu.ru/
    • Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов .  –  Режим
      доступа: http://fcior.edu.ru/
              Техническое обеспечение образовательного процесса
Материальное обеспечение кабинетов:
Мультимедийный компьютер, проектор; экран; интерактивная доска
Программное обеспечение
Операционная система Windows 98/Me(2000/XP). Текстовый редактор MS Word.

       8 Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 6 класса
      В результате  освоения  курса  математики  6  класса  учащиеся  должны
овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
      Личностным  результатом  изучения   предмета   является   формирование
следующих умений и качеств: независимость и  критичность  мышления;  воля  и
настойчивость в достижении цели.
      Метапредметным  результатом  изучения  курса   является   формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
   *  самостоятельно  обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему,
     определять цель УД;
   * выдвигать версии решения проблемы,  осознавать  (и  интерпретировать  в
     случае необходимости) конечный результат, выбирать средства  достижения
     цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
   *  составлять  (индивидуально  или  в  группе)  план   решения   проблемы
     (выполнения проекта);
   * работая по плану, сверять свои действия с  целью  и  при  необходимости
     исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
   * в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии
     оценки.
Познавательные УУД:
   * проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
   * осуществлять расширенный поиск  информации  с  использованием  ресурсов
     библиотек и Интернета;
   * осуществлять  выбор  наиболее  эффективных  способов  решения  задач  в
     зависимости от конкретных условий;
   * анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•     давать определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
    *  самостоятельно  организовывать  учебное   взаимодействие   в   группе
      (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);
    * в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
    * учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
      ошибочность своего мнения и корректировать его;
    * понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку  зрения),
      доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории).
Предметным результатом изучения курса  является  сформированность  следующих
умений.
Предметная область «Арифметика»
    *  Выполнять  устно  арифметические  действия:  сложение   и   вычитание
      двузначных чисел  и  десятичных  дробей  с  двумя  знаками,  умножение
      однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными  дробями  с
      однозначным знаменателем и числителем;
    *  переходить  от  одной  формы  записи  чисел  к  другой,  представлять
      десятичную  дробь  в  виде  обыкновенной  и   в   простейших   случаях
      обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби и  дробь  —  в
      виде процентов;
    * выполнять арифметические действия с  рациональными  числами,  находить
      значения числовых выражений (целых и дробных);
    * округлять целые числа и десятичные дроби,  выполнять  оценку  числовых
      выражений;
    * пользоваться основными  единицами  длины,  массы,  времени,  скорости,
      площади, объема; переводить одни единицы измерения в другие;
    * решать текстовые задачи, в том  числе  связанные  с  отношениями  и  с
      пропорциональностью величин, дробями и процентами.
    Использовать приобретенные знания и умения в практической  деятельности
и повседневной жизни для:
    *  решения  несложных  практических  расчетных  задач,  в  том  числе  с
      использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора;
    * устной прикидки и оценки результата вычислений;
интерпретации результатов решения задач с учетом  ограничений,  связанных  с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
    Предметная область «Алгебра»
    * Переводить условия задачи на математический язык; использовать  методы
      работы с математическими моделями;
    * осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и  выполнять
      соответствующие вычисления;
    * определять координаты точки и изображать числа точками на координатной
      прямой;
    *  составлять  буквенные  выражения  и  формулы   по   условиям   задач;
      осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и  выполнять
      соответствующие вычисления;
•      решать  текстовые   задачи   алгебраическим   методом.   Использовать
приобретенные знания и умения в  практической  деятельности  и  повседневной
жизни для:
•      выполнения  расчетов  по  формулам,  составления  формул,  выражающих
зависимости между реальными величинами.
    Предметная область «Геометрия»
    * Пользоваться геометрическим языком для описания предметов  окружающего
      мира;
    *   распознавать   геометрические   фигуры,   различать   их    взаимное
      расположение;
    * изображать геометрические фигуры, распознавать на чертежах, моделях  и
      в окружающей обстановке основные пространственные тела;
    * в простейших случаях строить развертки пространственных тел;
    * вычислять площади, периметры, объемы простейших  геометрических  фигур
      (тел) по формулам.
   Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности  и
повседневной жизни для:
    *  решения  несложных  геометрических  задач,  связанных  с  нахождением
      изученных  геометрических   величин   (используя   при   необходимости
      справочники и технические средства);
    * построений геометрическими инструментами (линейка, угольник,  циркуль,
      транспортир).
                   9 Календарно-тематическое планирование

|№    |Тема урока        |Виды учебной   |Планируемые результаты освоения материала              |Дата      |Дата      |
|урока|                  |деятельности   |                                                       |проведения|проведения|
|     |                  |учащихся       |                                                       |          |          |
|                                                                                |
|1                                                                                |
|6                                                                                |
|24                                                                                |
|47                                                                                |
|80                                                                                |
|100                                                                                |
|114                                                                                |
|126                                                                                |
|139                                                                                |
|152                                                                                |
|16|Повторение. Действия|Фронтальная работа с  |Повторить      |Коммуникативные|
|4 |с рациональными     |классом, групповая    |алгоритм       |: учиться      |
|  |числами             |работа                |сложения,      |критично       |
|  |                    |                      |умножения,     |относиться к   |
|  |                    |                      |деления        |своему мнению, |
|  |                    |                      |рациональных   |с достоинством |
|  |                    |                      |чисел.         |признавать     |
|  |                    |                      |Повторить      |ошибочность    |
|  |                    |                      |свойства       |своего мнения  |
|  |                    |                      |действий и их  |(если оно      |
|  |                    |                      |применение  к  |таково) и      |
|  |                    |                      |решению задач  |корректировать |
|  |                    |                      |               |его.           |
|  |                    |                      |               |Регулятивные:  |
|  |                    |                      |               |осознавать     |
|  |                    |                      |               |учащимся       |
|  |                    |                      |               |уровень и      |
|  |                    |                      |               |качество       |
|  |                    |                      |               |усвоения       |
|  |                    |                      |               |результата.    |
|  |                    |                      |               |Познавательные:|
|  |                    |                      |               |произвольно и  |
|  |                    |                      |               |осознанно      |
|  |                    |                      |               |владеть общим  |
|  |                    |                      |               |приемом решения|
|  |                    |                      |               |задач          |
|  |                    |                      |План   |План   |План   |Факт   |
|1 |Повторение курса    |Входная контрольная   |15.09  |       |15.09  |       |
|  |математики 5 класса |работа                |       |       |       |       |
|2 |Делимость чисел     |Делимость чисел       |30.09  |       |30.09  |       |
|3 |Сложение и вычитание|Сложение и вычитание  |9.11   |       |9.11   |       |
|  |дробей с разными    |дробей с разными      |       |       |       |       |
|  |знаменателями       |знаменателями         |       |       |       |       |
|4 |Умножение и деление |Умножение обыкновенных|26.11  |       |26.11  |       |
|  |обыкновенных дробей |дробей                |       |       |       |       |
|5 |Умножение и деление |Умножение и деление   |22.12  |       |22.12  |       |
|  |обыкновенных дробей |обыкновенных дробей   |       |       |       |       |
|6 |Отношения и         |Отношения и пропорции |       |       |       |       |
|  |пропорции           |                      |       |       |       |       |
|7 |Отношения и         |Длина окружности.     |       |       |       |       |
|  |пропорции           |Площадь круга         |       |       |       |       |
|8 |Положительные и     |Положительные и       |       |       |       |       |
|  |отрицательные числа |отрицательные числа   |       |       |       |       |
|9 |Сложение и вычитание|Сложение и вычитание  |       |       |       |       |
|  |положительных и     |положительных и       |       |       |       |       |
|  |отрицательных чисел |отрицательных чисел   |       |       |       |       |
|10|Умножение и деление |Умножение и деление   |       |       |       |       |
|  |положительных и     |положительных и       |       |       |       |       |
|  |отрицательных чисел |отрицательных чисел   |       |       |       |       |
|11|Решение уравнений   |Решение уравнений     |       |       |       |       |
|12|Координаты на       |Координаты на         |       |       |       |       |
|  |плоскости           |плоскости             |       |       |       |       |
|13|Итоговое повторение |Итоговое повторение   |       |       |       |       |
|  |курса математики 6  |курса математики 6    |       |       |       |       |
|  |класса              |класса                |       |       |       |       |

               Контрольно-измерительные материалы по предмету

|Входная контрольная работа                                                    |
|Вариант 1                              |[pic]                                  |
|[pic]                                  |                                       |
|Контрольная работа «Делимость чисел»                                          |
|Вариант 1                              |Вариант 2                              |
|Разложите на простые множители число   |Разложите на простые множители число   |
|4104.                                  |5544.                                  |
|Найдите НОК и НОД чисел 792 и 1188.    |Найдите НОК и НОД чисел 504 и 756.     |
|Докажите, что числа а) 260 и 117  не   |Докажите, что числа а) 255 и 238 не    |
|взаимно простые;                       |взаимно простые;                       |
|б) 945 и 544   взаимно простые.        |б) 392 и 675 взаимно простые.          |
|4. Выполните действия                  |4. Выполните действия                  |
|273,6 : 0,76 + 7,24*16.                |268,8 : 0,56 + 6,44*12.                |
|5. Всегда ли сумма двух простых чисел  |Может ли разность двух простых чисел   |
|является составным числом?             |быть простым числом?                   |
|Контрольная работа «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»      |
|[pic]                                  |[pic]                                  |
|[pic]                                  |                                       |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|Контрольная работа «Умножение обыкновенных дробей»                            |
|Вариант 1                              |Вариант 2                              |
|1. Найдите произведение: а) 4 – ∙ 1 – ;|1. Найдите произведение: а) 2 – ∙ 3 – ;|
|б) – ∙ –;                              |б) – ∙ –;                              |
|в) –– ∙ 2 – ∙ 1 – .                    |в) –– ∙ 1 – ∙ 2 – .                    |
|2. Выполните действия:  (9 – 2 – ∙ 2 – |2. Выполните действия: –– ∙ (5 – 2 – ∙ |
|) ∙ –– .                               |1 – ).                                 |
|3. Фермерское хозяйство собрало 960 т  |3. Завод выпустил 150 холодильников.  –|
|зерна.                                 |этих холодильников было отправлено в   |
|75 % собранного зерна составляла       |больницы, а 60% остатка – в детские    |
|пшеница, а – остатка – рожь. Сколько   |сады. Сколько холодильников было       |
|тонн ржи собрало фермерское хозяйство? |отправлено в детские сады?             |
|4. В один пакет насыпали 1 – кг сахара,|4. Масса гуся –– кг, а масса страуса в |
|а в другой в 4 раза больше. На сколько |7 раз больше. На сколько кг масса гуся |
|больше сахара насыпали во второй пакет,|меньше массы страуса?                  |
|чем в первый?                          |                                       |
|Контрольная работа «Умножение и деление обыкновенных дробей»                  |
|[pic]                                                                         |
|Контрольная работа «Отношения и пропорции»                                    |
|[pic]                                                                         |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|                                                                              |
|Контрольная работа «Положительные и отрицательные числа»                      |
|[pic]                                                                         |
|Контрольная работа «Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел» |
|Вариант 1                              |Вариант 2                              |
|1. Выполните действия:                 |1. Выполните действия:                 |
|а) –3,8–5,8;                      д) – |а) –3,5+8,1;                        д) |
|–– + –– ;                              |– –– + –– ;                            |
|б) –8,4+3,7;                           |б) –2,9–3,6;                           |
|в) 3,9–8,4;                        е) –|в) –7,5+2,8;                        е) |
|1–– – 2–– .                            |– 2–– – 1–– .                          |
|г) –2,9+7,3;                           |г) 4,5–8,3;                            |
|2. Найти значение выражения            |2. Найти значение выражения            |
|(–3,7 –2,4) – ( –– – –– ) +5,9.        |(– –– – –– ) – (–1,8 –4,3) –5,7.       |
|3. Решите уравнение:                   |3. Решите уравнение:                   |
|а) х+3,12= –5,43;                б) 1––|а) 5,23+х= –7,24;                б) у– |
|– у=2–– .                              |2–– = –3–– .                           |
|4. Найдите расстояние между точками    |4. Найдите расстояние между точками    |
|А(–2,8) и В(3,7) на координатной       |С(–4,7) и D(–0,8) на координатной      |
|прямой.                                |прямой.                                |
|Контрольная работа «Умножение и деление положительных и отрицательных чисел»  |
|Вариант 1                              |Вариант 2                              |
|а) 1,6*(–4,5);                         |а) -3,8*1,5;                           |
|б) –135,2:(–6,5);  [pic]               |б) –433,62:(–5,4);  [pic]              |
|2. Выполните действия:                 |2. Выполните действия:                 |
|(-9,18: 3,4 – 3,7)*2,1 +2,04.          |(-3,9* 2,8 +26,6):(–3,2)–2,1.          |
|3. Выразите числа [pic]в виде          |3. Выразите числа [pic]в виде          |
|приближенного значения десятичной дроби|приближенного значения десятичной дроби|
|до сотых.                              |до сотых.                              |
|4. Найдите значение выражения [pic]    |4. Найдите значение выражения [pic]    |
|5. Найдите корни уравнения (6х–9)      |5. Найдите корни уравнения (–4х–3)     |
|(4х+0,4)=0.                            |(3х+0,6)=0.                            |
|Контрольная работа «Решение уравнений»                                        |
|Вариант 1                              |Вариант 2                              |
|1. Раскройте скобки и найдите значение |1. Раскройте скобки и найдите значение |
|выражения                              |выражения                              |
|23,6+(14,5–30,1)–(6,8+1,9).            |17,8–(11,7+14,8)–(3,5–12,6).           |
|2. Упростите выражение                 |2. Упростите выражение                 |
|–– (1,4а – 3– b) – 1,2 (– a– 0,5b).    |–– (2,7а – 2– b) – 4,2 (– a– 0,5b).    |
|3. Упростите выражение и подчеркните   |3. Упростите выражение и подчеркните   |
|коэффициент:                           |коэффициент:                           |
|а) –2х ∙ (–3у);              г) – a ∙ –|а) –4х ∙ (–9а);              г) – a ∙  |
|b ∙ (– – c);                           |(– 3 c) ∙ –– b;                        |
|б) а ∙ (–7b);                  д) 1– x |б) k ∙ (–12m);                  д) –2– |
|∙ (–y) ∙ (– 3 – z).                    |x ∙ (– 2 – y) ∙ (–z).                  |
|в) x ∙ (–9y) ∙ 3z;                     |в) m ∙ (–7y) ∙ 2z;                     |
|4. Упростите выражение и приведите     |4. Упростите выражение и приведите     |
|подобные слагаемые:                    |подобные слагаемые:                    |
|а) –2а +3b –4b – 10a;                  |а) –8y +7x +6y +7x;                    |
|б) –3 (2а–4) +2 (а+3);                 |б) 3 (4x–y) –5 (2x–5y);                |
|в) 2,5 (2х–1) – (х–2,5);               |в) 3,5 (4х–2) – (2х–7);                |
|г) (3х+у–а) ∙ (–3).                    |г) (4a–b+x) ∙ (–2).                    |
|5. Решите уравнение   0,6 (х+7) – 0,5  |5. Решите уравнение   0,3 (х–2) – 0,2  |
|(х–3)=6,8.                             |(х+4)=0,6.                             |
|                                       |                                       |
|                                       |                                       |
|Контрольная работа «Решение уравнений»                                        |
|Вариант 1                              |Вариант 2                              |
|1. Решите уравнение                    |1. Решите уравнение                    |
|0,6(х+7) = 0,5 (х–3) +6,8.             |0,3(х–2) = 0,6+0,2 (х+4).              |
|2. На первой стоянке в 4 раза меньше   |2. Во второй корзине было в3раза больше|
|машин, чем на второй. После того, как  |огурцов, чем в первой. Когда в первую  |
|на первую приехали 35 машин, а со      |корзину добавили 25 кг огурцов, а из   |
|второй уехали25 машин, машин на        |второй взяли 15 кг огурцов, то в обеих |
|стоянках стало поровну. Сколько машин  |корзинах огурцов стало поровну. Сколько|
|было на каждой стоянке первоначально?  |кг огурцов было в каждой корзине?      |
|3. Сумма двух чисел равна 48. Найдите  |3. Разность двух чисел равна 33.       |
|эти числа, если 40% одного из них равны|Найдите эти числа, если 30% большего из|
|2/3 другого.                           |них равны 2/3 меньшего.                |
|4. Решите уравнение                    |4. Решите уравнение                    |
|х+2,4      х–0,3 .                     |0,6–у      1,3–у .                     |
|7            3,5                       |9            4,5                       |
|5*. Найдите два корня уравнения        |5*. Найдите два корня уравнения        |
|│–0,63│:│х│=│–0,91│.                   |│–0,7│∙│у│=│0,42│.                     |
|Контрольная работа «Координаты на плоскости»                                  |
|Вариант 1                              |Вариант 2                              |
|Отметьте на координатной прямой точки  |Отметьте на координатной прямой точки  |
|А(3), В(–4), С(–4,5), D(5,5), Е(–3).   |М(–7), N(4), P(–3,5), K(3,5), S(–1).   |
|Какие из отмеченных точек имеют        |Какие из отмеченных точек имеют        |
|противоположные координаты?            |противоположные координаты?            |
|Отметьте на координатной прямой точку  |Отметьте на координатной прямой точку  |
|А(–6), приняв за единичный отрезок     |А(3), приняв за единичный отрезок длину|
|длину 2 клеток тетради. Отметьте на    |2 клеток тетради. Отметьте на этой     |
|этой прямой точки В, С, D, Е, если В   |прямой точки М, N, K, P, если M левее  |
|правее А на 20 клеток, С – середина    |точки А на 18 клеток, N – середина     |
|отрезка АВ, точка D левее точки С на 5 |отрезка АM, точка K левее точки N на 6 |
|клеток и Е правее точки D  на 10       |клеток и P правее точки N  на 7 клеток.|
|клеток. Найдите координаты точек В, С, |Найдите координаты точек М, N, K и P.  |
|D и Е.                                 |Сравните числа: а) 3,6 и  –3,7;        |
|Сравните числа: а) –1,5 и –1,05;       |б) –8,3 и –8,03;             в) –      |
|б) –2,8 и 2,7;             в) – [pic]. |[pic].                                 |
|Найдите значение выражения:            |Найдите значение выражения:            |
|а) [pic];              б) [pic];       |а) [pic];                б) [pic];     |
|в) [pic].                              |в) [pic].                              |
|Сколько целых чисел расположено между  |Сколько целых чисел расположено между  |
|числами –26 и 105?                     |числами –157 и 44?                     |
|Контрольная работа «Длина окружности. Площадь круга»                          |
|Вариант 1.                             |Вариант 2.                             |
|Найдите площадь круга, если его радиус |Найдите длину окружности, если её      |
|равен 4,2 см                           |радиус равен 5,5 см.                   |
|Длина окружности равна 628 см. Найдите |Площадь круга составляет 78,5 см2.     |
|её диаметр.                            |Найдите её радиус.                     |
|Расстояние между городами равно 1500   |Какое расстояние на местности          |
|км. Каким отрезком будет изображено это|соответствует отрезку на карте в 5 см, |
|расстояние на карте, масштаб которой   |если масштаб карты 1:50 000?           |
|1:1 000 000?                           |Расстояние между объектами равно 10 000|
|Какое расстояние на местности          |км. Каким отрезком будет изображено это|
|соответствует отрезку на карте в 3 см  |расстояние на карте, масштаб которой   |
|при масштабе 1: 6 000?                 |1:100 000?                             |
|Решить уравнение 4,5 : 3х = 4 : 28     |Решить уравнение 1,25 : 0,4 = 1,35 :   |
|                                       |0,3х                                   |
|Итоговая контрольная работа                                                   |
|Вариант 1.                             |Вариант 2.                             |
|1. Найдите значение выражения          |1. Найдите значение выражения          |
|52[pic] : 23 + 9,6 ∙ 2,4 – 9,6 ∙ 1[pic]|4,7 ∙ 0,5 + 4,7 ∙ 1[pic] –75[pic] : 33.|
|.                                      |2. Решите уравнение                    |
|2. Решите уравнение                    |–2х–4,2=4(2,1–2х).                     |
|3(2х–0,3)=4х–1,5.                      |3. В классе 40 учеников. 25 % учащихся |
|3. В классе 40 учеников. В школьной    |занимаются плаванием, 45% – легкой     |
|олимпиаде по математике принимало      |атлетикой, а остальные волейболом.     |
|участие 30% учащихся, по истории – 45%,|Сколько учащихся занимаются волейболом?|
|а остальные – по литературе. Сколько   |4. Одно число больше другого в 2,3     |
|учащихся в школьной олимпиаде по       |раза, а их разность равна 0,26. Найдите|
|литературе?                            |эти числа.                             |
|4. Одно число больше другого в 3,5     |5. Постройте треугольник АВС, если     |
|раза, а их разность равна 2,2. Найдите |А(0;3), В(–2;–3), С(4;0).              |
|эти числа.                             |6. Найдите длину окружности, если длина|
|5. Постройте треугольник АВС, если     |ее радиуса 2,25 дм. (Число π округлите |
|А(2;–5), В(–2;0), С(0;4).              |до сотых)                              |
|6. Найдите площадь круга, если длина ее|                                       |
|радиуса 2,3 см. (Число π округлите до  |                                       |
|десятых)                               |                                       |

                         Критерии и нормы оценивания

   Оценка «5» ставится, когда ученик  обнаруживает  усвоение  обязательного
уровня и уровня повышенной  сложности  учебных  программ;  выделяет  главные
положения  в  изученном  материале  и  не  затрудняется   при   ответах   на
видоизменённые вопросы; свободно применяет на  практике  полученные  знания;
не  допускает  ошибок  в  воспроизведении  изученного  материала,  также   в
письменных работах, последние выполняет уверенно и аккуратно.

   Оценка «4» ставится, когда ученик обнаруживает усвоение обязательного  и
частично повышенного уровня сложности учебных программ; отвечает без  особых
затруднений  на  вопросы  учителя;  умеет  применять  полученные  знания  на
практике; в устных ответах не допускает серьёзных  ошибок,  легко  устраняет
отдельные  неточности  с  помощью   дополнительных   вопросов   учителя,   в
письменных работах делает незначительные ошибки.

   Оценка «3» ставится, когда ученик  обнаруживает  усвоение  обязательного
уровня  программ,  но  испытывает  затруднения   при   его   самостоятельном
воспроизведении  и  требует  дополнительных  уточняющих  вопросов   учителя;
предпочитает отвечать на вопросы  воспроизводящего  характера  и  испытывает
затруднение при  ответах  на  видоизменённые  вопросы;  допускает  ошибки  в
письменных работах. Знания, оцениваемые баллом «3» , зачастую  находятся  на
уровне представлений и элементарных понятий.

   Оценка «2» ставится, когда у ученика имеются отдельные представления  об
изученном материале, но всё же большая часть  обязательного  уровня  учебных
программ не усвоена, в письменных работах ученик допускает грубые ошибки.

Оценивание письменной контрольной работы по математике
   Оценка «5» ставится, если:
* работа выполнена полностью,
* в логических  рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок,
* в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка,  не
являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала.).
   Оценка «4» ставится, если:
* работа выполнена полностью,  но  обоснования  шагов  решения  недостаточны
(если умения обосновывать  рассуждения  не  являлось  специальным  объектом
проверки),
* допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках,  чертежах
и графиках (если все работы не являлись специальным объектом проверки).
    Оценка «3» ставится, если:
    -допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в  выкладках,
чертежах  и  графиках,  но  учащийся  владеет  обязательными  умениями   по
проверяемой теме.
    Оценка «2» ставится, если:
    -допущены существенные  ошибки,  показавшие,  что  учащийся  не  владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
   Примерные критерии оценок в зависимости от объема выполненной работы
|Объем выполненной |Менее 50 %   |От 50 % до 70 %|От 71% до 90% |От 91% до    |
|работы            |             |               |              |100%         |
|Оценка            |2            |3              |4             |5            |


title: Урок по окружающему миру "О молниях, змеях, собаках и прочем" 3 класс

extracted_text:
МОУ «Волоколамская начальная общеобразовательная школа №4»

Тема урока:
О молниях, змеях, собаках и  прочем.

Предмет: окружающий мир
Класс: 3
Раздел: «Природа и наша безопасность».
УМК «Школа России»
Учебник: «Окружающий мир. Мир вокруг нас».  А.А.Плешаков. Уч. для 3 кл. в 2-х частях – М. «Просвещение».

Выполнила: Сергеева Екатерина Валериевна, учитель МОУ «Волоколамская начальная общеобразовательная школа №4»

Цель урока:
-«открыть» новые знания;
-постановка учащимися «проблемного вопроса»;
-знакомство  с безопасный поведением на природе.

Планируемые результаты:
Личностные:
проявлять интерес к содержанию предмета окружающий мир;
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим.
Метапредметные
Познавательные:
отвечать на вопросы учителя, используя ранее полученные знания, свой жизненный опыт;
осмысление полученной информации и её обобщение;
Регулятивные:
определять цель учебной деятельности;
учиться высказывать свои мысли, обосновывать их;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
определять степень успешности выполнения своей работы и работы других обучающихся;
Коммуникативные:
Умение:
доказывать свою точку зрения, подбирая аргументы для объяснения;
сотрудничать, договариваться;
строить небольшие устные речевые высказывания.

Предметные:
узнавать правила безопасности при общении с природой и домашними животными;
сформировать логические универсальные учебные действия: выявлять главное-существенное, анализировать, систематизировать, отбирать критерии для изучения материала.
Организация образовательного пространства
Оборудование:
Традиционное оборудование:
загадки - вопросы;
карточки с текстом (для работы в группах);
Учебник (УМК «Школа России») А.А.Плешаков «Окружающий мир» 3 класс (изд. «Просвещение» 2012г.)
Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»
Н.Ю. Васильева «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к УМК «Школа России» 3 класс (изд. «ВАКО» 2013г.)

    Инновационное оборудование:
интерактивная доска, проектор;
документ-камера, система контроля и мониторинга качества знаний PROCLASS.

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
I этап. Самоопределение к деятельности (целеполагание)
Цель:
введение в тему урока;
выявить имеющиеся знания по теме
Ситуативное задание:
- Что вы знаете о безопасности на природе?
(ответы детей)
- Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие в страну Безопасность. Для этого каждый ряд превратится в отдельный корабль. В путешествии вам понадобиться помощь товарищей и смекалка каждого из вас. Сели удобно, дышим ровно. (На экране появляется изображение корабля).
Теперь вы настоящие мореплаватели.
- На море штиль. Что такое штиль? Найдите объяснение в словаре.
 Светит солнце, все довольны. Становится еще жарче от палящих лучей, потом душно. Вот уже видна земля…
II этап. Учебно-познавательная деятельность
Цель:
научить учащихся анализировать полученную информацию (наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы);
учить высказывать гипотезы;
расширить представления о многообразие мире.
Учебные задания и методы работы с информацией
Задание 1: Разговор о молнии.
Отгадайте загадки:  (ответы записывают на листочках)
Кругом вода, а с питьём беда  (Море)

Что теряет лось каждую зиму?  (рОга)

Под водою быстро мчится,
Над водой парит, как птица.
Житель тёплых он морей,
Верный спутник кораблей.   (деЛьфин)

По морю идёт,идёт,
А до берега дойдёт- пропадёт.   ( волНа)

В глубине морской живёт
Чудо-юдо – «многоног».
Восемь ног у чуда-юда,
Он зовётся…                         (осьмИног)

Когда он нужен, его выбрасывают,
Когда не нужен – поднимают.             ( Якорь)

-Отметьте в каждом слове букву по порядку, а в последнем - первую
Слово?
МОЛНИЯ
- Но вдруг все вокруг затихло и потемнело… Что это стало происходить в природе? (На экран выводится изображение молнии  и звук грозы)
 Что происходит в природе?
 (Ответы детей)
- Гроза! А чем опасна гроза?
 (Молнией)
- Обоснуйте свой ответ. Обсуждение в группах, выступление от каждой группы
- Куда нам спрятаться? (Ответы детей)
 В кустарник, в пещеру, в сухое место (канава).
- Лучше сидеть дома, отключив электроприборы, отойти от окна.

- В глубокой древности люди боялись грозы. Они думали, что это страшный великан, разгневавшись, мечет на Землю огненные стрелы. Но больше, чем молний, они боялись раскатов грома. Ещё бы: как загремит – даже земля дрожит.
- А вы как думаете, что опасней: гром или молния?
Прочтем учебник на стр.25 и подумаем, что мы с вами упустили из вида (документ-камера).
Карточка 1. Чтение текста в группе.
- Отправляемся в путь дальше.
3.Физминутка
Какой ряд быстрее построится по цвету волос – от низкого до самого высокого.

Задание 2: Разговор о растениях
Приплыли мы на остров и увидели разнообразную растительность. Наша задача – разобраться в этом многообразии и понять, что опасно, а что полезно.
Иллюстрации:  зверобой, мухомор, колокольчик, берёза, ольха, смородина, бамбук, подорожник, сыроежка, бледная поганка, волчье лыко, вороний глаз, липа, ландыш (на экране)
Вопросы:
 - трава от 99 болезней (зверобой)
-самое сладкое дерево наших лесов  (липа)
-разноцветные грибы (сыроежки)
- какая ягода бывает чёрной, красной и белой?  (смородина)
-у какого дерева ствол белый?  (берёза)
-самая высокая трава (бамбук)
-название какого растения говорит о том, где оно живёт? (подорожник)
-листья какого дерева опадают зелёными? (ольха)
-какой цветок лето начинает? (колокольчик)
-Что можно сказать обо всех этих растениях?
О каких растениях мы не сказали? Что вы о них знаете?

Нам ребята  приготовили сообщения. (Выступление детей с сообщениями)
Бледная поганка –  очень красивый гриб и один их самых ядовитых. Его можно перепутать с шампиньоном, но в молодом возрасте. У шампиньонов пластинки темные. У бледной поганки в любом возрасте они белые. Гриб предпочитает лиственные или смешанные леса. Встречается с июля до поздней осени.

Мухоморы – ядовитые грибы. Встречаются в лесной зоне с июля по октябрь. Этот гриб раньше использовали для истребления мух, отчего он и получил название «мухомор».

Волчье лыко – красивые душистые цветки и красные аппетитные ягоды очень привлекательны. Но не спеши собирать букет и пробовать на вкус его плоды. Это растение насквозь пропитано смертельным ядом. Если ты случайно прикоснулся к нему, хорошо вымой руки с мылом. Даже животные обходят стороной волчье лыко.

Вороний глаз – вороний глаз – опасное растение. Его единственная ягода сизовато-черного цвета похожа на глаз вороны. Это растение ядовито. Никогда не срывай и не бери в рот. Просто пройди мимо. Вороний глаз не любит солнечного света, а если окажется на солнце, то долго не выдержит и погибнет. Научись отличать вороний глаз от других ягод, чтобы ненароком не съесть его ядовитый плод. Животные вороний глаз обходят стороной. А вот птицы его склевывают. Наверное, лечатся.

Ландыш –  гуляя по лесу, мы видим темно-зеленые листья ландыша. А вот прекрасных белоснежных цветков-колокольчиков на тонкой цветочной стрелке не видно нигде. Ландыш первый раз цветёт в возрасте 7 лет. И за свою долгую жизнь растение цветет всего 2 – 3 раза. Цветки ландыша опыляют пчелы и шмели. Плод – крупная оранжево-красная ягода. Все растение ландыша ядовито, но препараты из его листьев, цветков, семян – лекарственные средства, которые укрепляют и улучшают работу сердца.

- К какой группе можно отнести все эти растения?
Ядовитые
- Из какого растения делают лекарственное средство для укрепления сердца.
Идём вглубь острова.
Задание 3: Разговор о змеях, кошках и собаках.
«Если ты, беспечный, жаждешь знать, что ждёт тебя в пути,
Вычеркни буквы, которые дважды
В этой записке сумеешь найти».
1 ряд  тнЗроюМносЕтюкИрск
2 ряд  мСшурОмзгБлшАугКрзИл
3 ряд  сКарлОасюТюЫрл
Что получилось?

Дискуссия «Чем опасны собаки»
– Ребята, поднимите руку, у кого есть домашние животные? Человек может пострадать не только от диких, но и от домашних животных. Поэтому, даже общаясь с любимыми нашими кошками и собаками, нужно соблюдать правила безопасности.
- Почему возникает проблема содержания собак и кошек? Обоснуйте свой ответ.
- Какие опасности подстерегают при обращении с собаками и кошками?
- Эти собаки агрессивны, малочувствительны к боли. Во многих странах Европы и США желающие завести таких собак получают специальное разрешение, такое же, как на покупку оружия. У нас таких законов нет, поэтому бойцовых собак на улицах достаточно много.
Карточка 2. Чтение текста в группе.

III этап. Диагностика качества освоения темы
Цель: установить степень усвоения темы «О молниях, змеях, собаках и прочем»
Задание 1: Работа в тетради
- Молодцы ребята! Вы выполнили все задания. А жители острова не все знают об опасностях в природе. Мы для них придумаем и нарисуем условные знаки к правилам безопасности. (Капитаны выбирают лучшие рисунки из своей команды).
V этап. Рефлексивная деятельность
Цель:
научить детей ориентироваться в разных видах заданий, планировать свои действия;
представлять результат своей деятельности;
Самоанализ и самооценка ученика
Система контроля и мониторинга качества знаний PROCLASS

Задание 1: Тест по теме: « О молниях, змеях, собаках и прочем».
Отметь ядовитые грибы:
1. подосиновик, лисички;
2. бледная поганка, мухомор;
3. опята, грузди;

Какие ягоды не нужно собирать?
1. волчья ягода, вороний глаз;
2. клюква, жимолость;
3. брусника, костяника;
Какие насекомые могут нанести вред здоровью человека?
1. муха, комар;
2. жук-короед, колорадский жук;
3. клещ, шершень;
Как правильно нужно вести себя с домашними животными?
           1. дергайте животных за хвост, заходите на чужую территорию, охраняемую собаками;
2. в узких проходах лучше пропустить человека с собакой, нельзя пристально смотреть животным в глаза и улыбаться
 3.  толкайте хозяина собаки, свою собаку не надо воспитывать;

Какой вред может нанести нам солнце?
      1. покраснение кожи, высокая температура, ожёг;
      2. ангина, кишечное заболевание;
      3. отит, нарушение осанки;
  6.  Как правильно вести себя в грозу?
      1. Если вы заметили признаки приближения грозы, то переждите ее дома,
      закройте двери, окна, дымоходы.
      2. смотри телевизор, открой окно и смотри как идёт дождь- это интересно;
      3. во время грозы бегайте, купайтесь – это весело

Итог урока.
- Наше путешествие подходит к завершению, подведем итог.
- С какими опасностями мы встречались?
 (Ответы детей).
- Перечислите их
- Какой сделаем вывод?
(В природе все взаимосвязано. В природе нет ненужных растений и животных.)
- Поднимите руку, кто сделал для себя открытия?
– Пригодятся ли эти знания нам в повседневной жизни?
- Покажите сигнальные карточки (Смайлики), которые помогут мне увидеть, как вы усвоили материал.
-  Возьмите листочки, отметьте те утверждения, которые соответствует вашей работе .
Вместе с капитаном обсудите и выставите себе оценки.
Мне было легко с ребятами работать в группе.
Мне было трудно работать в группе.
У меня отличное настроение.
У меня хорошее настроение.
Настроение так себе. Не очень.
Доволен(а) своей работой.
Могу работать лучше.
Не испытывал(а) никаких затруднений.
Испытывал(а) затруднения при работе.
Испытывал(а) большие затруднения при работе.
VIII. Домашнее задание:
- Откройте дневники, запишите домашнее задание:
Учебник с.25 – 30.

Литература.
Асмолова А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2009.
Плешаков А.А. Окружающий мир: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. – М.: Просвещение, 2012.
Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь к учебнику 3 класса четырехлетней начальной школы. – М.: Просвещение, 2012.
Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас – определитель для начальной школы. – М.: Просвещение.
Плешаков А.А. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. – М.: Просвещение.
Тихомирова Е.М. Тесты по предмету «Окружающий мир». – М.: Экзамен, 2012.
http://www.proshkolu.ru
Дополнительный материал для групп.

Карточка 1.
Правила поведения во время грозы
Если собирается гроза, а ты находишься в лесу, на берегу реки или в поле, лучше всего поспешить домой. Молния обычно поражает высокие предметы, поэтому в горах во время грозы нужно избегать гребней и выступов, а в поле, степи — холмов и курганов. Ни в коем случае нельзя прятаться от грозы под деревом, особенно отдельно растущим и высоким. Купаться во время грозы очень опасно, так как голова будет самым «возвышенным» предметом на поверхности пруда или озера.
Если гроза застала на даче или в деревне, нужно срочно выдернуть вилку теле- или радиоприемника из розетки, а находясь в походе, можно защитить палаточный лагерь от молний, забив в землю на краю участка несколько металлических стержней или протянув над коньком палатки стальную проволоку. По статистике, около 75% людей, пострадавших от атмосферного электричества, остаются в живых, здесь главное — быстрая и умелая помощь. В первую очередь нужно сделать искусственное дыхание, если пострадавшего нельзя сразу отвезти в больницу, напоить его горячим чаем, дать обезболивающее средство и обеспечить покой.
Обычно можно заранее понять, что собирается гроза: когда солнце сильно печёт, а воздухе, накапливается влага; затем начинает по особенному меняться небо и даже чувствуется особый предгрозовой свет.
1.Если вы находиться на возвышении, немедленно спуститесь вниз. На открытом месте держитесь подальше от высоких предметов. Не ищите убежища в углублениях среди нагромождения камней.
2.Почувствовав щекотание кожи, а также то , что у вас волосы на голове поднимаются дыбом, знайте, что молния ударит по близости от вас. Не раздумывая. Бросайтесь ничком на землю: это уменьшит риск вашего поражения.
3.Если вам некуда деться от высоких объектов, сядьте на что – нибудь сухое, постарайтесь убрать ноги с земли. Очень важно, чтобы вы сидели именно на сухом, так как мокрые предметы не защитят вас от молнии: о6ни являются прекрасными проводниками.
4.Сожмите колени вместе и обхватите их руками, опустив по ниже голову.
5. Если вы в лодке, немедленно гребите к берегу: быть на воде во время грозы очень опасно.
6. Если вы едете в машине, оставайтесь в ней. Это наиболее безопасное место во время грозы. Металлический корпус автомобиля защитит вас: даже если молния ударит прямо в него, она уйдет в землю, не причинив вам никакого вреда. А вот передвигаться на мотоцикле или велосипеде в такое время не стоит.
7. В городе держитесь подальше от металлических заборов и вообще от всего металлического.
8.Находясь в доме, при грозе первым делом нужно закрыть окна.
9.Молния может убить, если ударит человека в голову и пройдет через тело. Кроме того, она может вызвать сильные ожоги и такие судороги мышц, что даже кости иногда не выдерживают и ломаются.

Карточка 2.
Ядовитые грибы.
Несъедобный двойник есть у белого грибы. Это желчный гриб, или ложный белый. Вот как их различить. У «царя грибов» шляпка белая или желтовато – коричневая, мякоть на срезе остаётся белой. У его подражателей шляпка снизу розовая, на ножке чёрная сеточка, мякоть на срезе розовеет. В желчном грибе яда нет – просто он очень горький, как желчь.
Двойники есть и у опят. Они ядовиты. У летнего опёнка пластинки на шляпке кремовые, серо – жёлтые или зеленоватые. Эти грибы часто растут рядом. В конце лета появляется осенний, или настоящий опёнок. Ложноопёнок кирпично – красный. Мякоть у него желтоватая, с неприятным запахом.
Самый опасный из ядовитых грибов – бледная поганка. Спасти человека, отравившегося ею, почти невозможно. Дело не только в исключительной силе яда, но и в том, что первые признаки отравления – головная боль, головокружение, ухудшение зрения, чувство беспокойства – проявляются только через 10 – 13 или даже через 30 часов. За это время яд успевает основательно «поработать» в организме, так что при любом лечении остаётся мало надежды на выздоровление. Бледная поганка похожа на шампиньон. Но у шампиньона пластинки розовые, с возрастом фиолетовые, а у поганки – чисто белые. Это очень надежный признак. Кроме того, у поганки в основании ножки разорванный мешочек, которого нет у шампиньона. Правда, мешочек этот часто бывает погружён в мох, почву и не бросается в глаза. Сверху шляпка бледной поганки зеленоватая. Если встретишь похожий гриб с белой, а не с зеленоватой шляпкой, берегись его не меньше бледной поганки. Потому что это её родственница – поганка белая, тоже смертельно ядовитая.
На лугах среди травы часто попадаются грибы, которые на грибы не очень – то похожи. У них нет шляпки и ножки. Тело этих грибов, белеющее на земле, - круглое, как теннисный мяч, или грушевидное. Это грибы – дождевики. Молодые дождевики вкусные и питательные. Дождевики – чемпионы среди грибов по размерам. Как только в дождевике начинают образовываться споры, мякоть становится желтоватой. Тогда есть гриб нельзя. Тем более нельзя есть совсем зрелые грибы, они превращаются в «табакерку». Слегка заденешь его – и споры тёмным облачком летят по ветру.
А теперь внимание! Бывает, разрежешь молодой дождевик, а он внутри не снежно – белый, а черно – фиолетовый. Значит, в руках у вас не настоящий дождевик, а ложный. Он ядовит!


title: Презентация "Исследовательская работа "Морская свинка: питание и поведение""

extracted_text:
 Муниципальное казенное образовательное учреждение Москаленского муниципального района Омской области  «Москаленский  лицей» Исследовательская   работа  Морская свинка:питание и поведение                                                                                Выполнила: Рыбина Эвелина,                                                         ученица 1класса                                                                                Руководитель:   Шелленберг Н.В.,                                                                             учитель начальных классов
Цель: выявить предпочтения в еде у морских свинок, определить поведение морских свинок в различных ситуациях
Задачи:
     Познакомиться с историей появления морской свинки, их породами и названия.
     Узнать, как содержать и ухаживать за морскими свинками.
     Провести эксперименты:
предпочтение в еде у морских свинок;
поведение морских свинок в домашних условиях
ЖОРИК
Таблица1
Таблица2
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Конспект сюжетно-ролевой игры "Лесная больница"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
« Детский сад комбинированного вида №39».

Конспект
сюжетно-ролевой игры
во второй младшей группе №8
по теме «Лесная больница»

подготовила
                            воспитатель первой квалификационной категории
                                 Ерышова Татьяна Михайловна

г. Арзамас 2016год

Конспект сюжетно-ролевой игры во второй младшей группе №8
по теме «Лесная больница».

Цель: обучение навыкам совместной игровой деятельности.

ЗАДАЧИ:
Формировать у детей умения принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия.
Использовать во время игры медицинские инструменты и называть их.
Способствовать возникновению ролевого диалога.
Развивать и обогащать игровые действия с игрушками.
 Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больным зверям.

Предварительная работа:
Экскурсия в кабинет медсестры.                                                                                Чтение художественной литературы  К.Чуковский «Айболит».                                    Рассматривание сюжетных иллюстраций.                                                                       Наблюдения за автобусами на улице.                                                                                Поездка в автобусе с родителями.
Изготовление атрибутов для игры: деньги, билеты.                                                          Разучивание песенки про друзей.

Средства:
Попугай с телеграммой;
 игрушки: мишка, зайка, мышка, тигр, бегемот и др.;
шапочки, халаты детские; халат взрослый;
 комплект игры «Доктор»: градусник, шприц, вата, фонендоскоп, микстура.
Сумка для кондуктора, билеты, деньги;
Каркас автобуса, инструменты для ремонта;
Зимнее дерево.

Игровое задание: вылечить больных зверей.
Игровые роли и правила:
На начальном этапе в игре ведущую роль берёт на себя воспитатель  - роль доктора, а в дальнейшем эту роль выполняют сами дети (совместные действия со взрослым по подражанию, по образцу).
Организационный момент:
Вылетает попугай с мешочком и телеграммой:
Ребята, посмотрите, кто к нам прилетел?  (попугай)
Что он нам принес?  (телеграмму)
Вот Вам телеграмма
Воспитатель берет телеграмму, удивляется.
Интересно от кого?
Воспитатель читает телеграмму:
Помогите, помогите?
Доктора скорей пришлите!
Наши звери заболели.
Наверное много снега они ели!
А теперь у них ангина, скарлатина, гепатит и дифтерит.
Что же делать, как нам быть?
Как болезни победить?

ХОД ИГРЫ:
Воспитатель: Неужели в лесу все звери заболели? Как же им помочь?
(Дети рассуждают).
Воспитатель: А кто в дни болезней лечит от всех болезней? (ответы детей)
Да, доктор. У доктора есть  много инструментов, лекарств, которыми он пользуется, когда лечит. Посмотрите,  сколько всего принес попугай в мешочке, тут всё перепутано.  Помогите выбрать все, то необходимое, что потребуется доктору для работы.
(Из множества предметов дети выбирают те предметы, которые могут понадобиться доктору).

Шприц - делать укол.
Термометр - измерять температуру.
Вата - смазывать раны.
Зелёнка - обрабатывать царапину.
Фонендоскоп - слушать работу сердца и лёгких.
Сироп - пить от кашля
кубик, тарелка, мяч эти предметы остаются лежать, воспитатель выясняет, почему дети их не взяли.
Правильно это всё необходимо доктору  для работы, а теперь пора и в путь, звери  нас заждались, скорее на помощь на лесную полянку.
А как туда добраться? (на машине, на автобусе, на велосипеде и т.д)
Нас с вами много и мы можем добраться только на автобусе. Вы согласны? (да)
А где мы его возьмем? (построим)
Дети вместе с воспитателем строят автобус, садятся в него.
Ребята, кто у нас будет шофером? Дети выбирают шофера.
А я буду кондуктором.
Пассажиры садитесь в автобус. Пассажирам необходимо купить билет.
 Кондуктор подходит к каждому ребенку (продает - покупают).
Ну вот,  все ребята приобрели билеты, теперь можно ехать. Наш автобус трогается в путь.
 Шофер, мы можем ехать? (можем)  Инструменты с собой взяли? (взяли)
На какой цвет светофора можно ехать? (на зеленый)
 А на какой цвет светофора нужно остановиться? (на красный)
Поехали!!!  А чтобы нам весело было в пути споем песенку:
Мы едем, едем, едем в далекие края,
Хорошие соседи, счастливые друзья.
Нам весело живется, мы песенку поем,
И в песенке поется о том, как мы живем.
Остановка. Выходим по одному, не толкаемся.  Ну вот и полянка.
 Посмотрите, ребята, сколько  зверей, но они грустные, не улыбаются и совсем не играют.
А вот и лиса, она говорит, ой меня укусила оса.
И песик барбос, его курица клюнула в нос,
Бедный  бегемотик  схватился за животик, у него бегемотика  животик болит.
А это зайчик, попал под трамвайчик, мой зайчик, мой мальчик попал под трамвайчик, и ему перерезало ножки и теперь он больной и хромой, маленький заинька мой.
И кошка мурка тоже заболела, несчастная кошка поранила лапку, сидит и ни шагу не может ступить.
А у тебя наверное горлышко болит?
Надо срочно что-то делать? Куда мы отведем зверей? ( в больницу).
Дети подходят к зверям и выбирают себе больного животного.
А вот и больница я буду врачом, сейчас одену белый халат и буду лечить  (воспитатель одевает халат и лечит больных зверей)
В больницу приходите по одному, очередь не создавайте.  Пока я  лечу, вы можете спеть тихо колыбельную песню, рассказать стихотворение, успокоить, погладить по головке больного, а потом прийти на прием в больницу.
Больница открывается.
Вот пришёл зайка в больницу. Что болит у зайки? Зайка ушко простудил – форточку закрыть забыл.
Как ему поможем?
Я возьму фонендоскоп и послушаю тебя. Прикладываю к груди и говорю дышать глубже. В лёгких чисто, хрипов нет. Давай посмотрим горлышко, открой ротик пошире и говори А-А-А, а теперь ушко. Ещё нужно измерить температуру - поставим ему градусник, поднимай лапку (ставит градусник), и немного нужно подождать. Да, поднялась высокая температура, нужно срочно выпить лекарство, чтобы снять высокую температуру. Да зайчик простудился. Нужно дать ему таблетки и закапать ушко. И зайка быстро поправится.
Ребята, а кто хочет быть доктором?
Ребенок берет на себя роль доктора и принимает больных зверей.
Воспитатель: Вот мы и вылечили больных зверей.
Теперь они смеются, прыгают, веселятся.
Хоровод с детьми и зверями.
Скажем всем  до свидания, не болейте, занимайтесь спортом. А нам пора возвращаться в д\с. Проходите в автобус, занимайте свои места. Поехали.


title: Вводный урок "Концептуальный анализ слова: диалог с Истиной" 9 класс

extracted_text:
“Концептуальный анализ слова: диалог с Истиной”.
МКОУ СОШ № 2
г.Нефтекумск Ставропольского края

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА
9 класс
УМК любой
учитель русского языка и литературы
Голышева Галина Эриевна
2013 – 2014 учебный год
Диалог с Истиной
Концептуальный анализ слова
Концепт – слово-понятие (с абстрактным значением), при помощи которого   познаётся   действительность,  жизнь.
Какая проблема волнует автора?
В последнее время я мучительно ощущаю недостаточность понимания очень важных для меня слов. Таких, например, как душа или духовность. Как будто между мною и словом внезапно вырастает непроницаемая стена. Там, за стеной, остаются живые смыслы этих культурных понятий. Мне же достаются голые или мёртвые слова. Видя, как некоторые мои одноклассники легко проходят сквозь эту стену значений и смыслов, я впадаю в тоску и обиду: почему именно мне по наследству досталась генетически ущербная память культуры?
Автор поднимает проблему (чего?) …
понимания концептов.
Красота. Истина. Добро.
Иерархия – книж. порядок подчинения низших высшим.

Распределительный самодиктант
(разнести данные метафоры по смыслу):

Духовное начало, духовное насилие, духовный рост,
духовный генофонд, нищета духа, духовные идеалы, сила духа, духовный поиск, духовная смерть, духовная жизнь, духовное царство, духовный кризис, духовная культура, духовная экспансия.
Истина. Добро. Красота.
Толковый словарик
Генофонд – 1 биологический состав генов в популяции
                             организмов;
                            2 перен. совокупность наиболее характерных
                                качеств, свойств общественной группы,
                                общества, нации, обеспечивающих их
                                устойчивость и самобытность.
Экспансия – книж. 1 агрессивная политика
                                            распространения своего влияния на
                                            другие страны;
                                           2 расширение, распространение
                                               влияния за какие-либо пределы.
Истина – утверждение, проверенное практикой,
                     жизненным опытом, отражающее
                    действительность .

Взаимопроверка распределительного диктанта
Закончить предложение
В основе духовной жизни лежат представления о добре и ……., прекрасном и …………….., истине и   ……. .
Духовные искания человека связаны с поиском          ……….,   …….,    ………... .
Духовный кризис наступает тогда, когда потеряна … …….

Слова для справок: истина, зло, правда,  ложь,
                                          безобразное, красота.

зле
безобразном
истины
добра
красоты
лжи
правда
Истина и вера.
Вставьте слово
(впишите данные пары слов  в предложения).

Научная истина – объект …………....,          религиозная – объект ……………. .
      (вера – знание)
2.  Религиозной истиной …………………………, и она преобразует душу; научную истину …………………………. или ……………………..… , и она расширяет сферу знания.

(открывать, проникаться, узнавать)

веры
знания
проникаются
открывают
узнают
Истина и правда.
Сопоставьте трактовку лингвиста Ушакова и писателя Тургенева: в чём особенность правды?

Правда – 3) идеал поведения, заключающийся в соответствии поступков требованиям морали, долга. (Ушаков «Толковый словарь»)
Истина не может доставить блаженства… Вот Правда может. Это человеческое, наше земное дело… Правда и Справедливость! За правду и умереть согласен. (И.С.Тургенев «Стихотворения в прозе» - «Истина и Правда»)
Истина рациональна, разумна, это категория знания;
правда – нравственная категория, она ассоциируется
с понятием справедливости.
Истина и свобода.
Спишите, вставляя запятые, графически объясните знаки препинания.

  Человек борется за свободу и справедливость ищет истину служит ей жертвуя собой ради всеобщего блага стремится к добру и красоте и вступает в спор с судьбой которая обманывает его надежды.

Самопроверка
Человек  борется за свободу и справедливость, ищет истину, служит ей, жертвуя собой ради всеобщего блага, стремится к добру и красоте и вступает в спор с судьбой, которая обманывает его надежды.
Соотнести определения
Свобода –                                           эстетическая

Истина –                                             познавательная

Добро –                                               философская

Красота –                                            нравственная
это ценность…
Лотман об Истине
          Мир, в котором мы живем, все больше хочет получить важнейшие ценности по самой дешевой цене. Это напоминает не очень радивых школьников, которые подглядывают в ответы на задачи, вместо того, чтобы решать их самим. Мы хотим получить истину как можно быстрее, как готовые ботинки, сшитые на "никого". А истина дается только ценой жертвы самого дорогого. По сути дела, получить истину можно только ради нее погубив себя. Истину надо найти для себя свою...

Запишите идею текста в виде прямой речи.
А: «П».
Подведём итоги
Чему был посвящён урок?
Что такое концептуальный анализ слова?
Что я повторил?
Чему я научился?
Что нового я узнал на уроке?
Истина
соотносится с добром, красотой, свободой;
может быть религиозной и научной;
занимает очень важное место в иерархии духовных ценностей человека.
Зачем мне это нужно?

Домашнее задание
Сочинение – рассуждение
«Зачем человеку нужна истина?»
План.
Тезис (Я задумался над вопросом… Мне кажется, что… Почему?)

II.Аргументы (Во-первых, …(пример из своей жизни). Во-вторых, … (пример из цитат урока или жизни знаменитого человека).

III.Вывод
   (Итак, таким образом, следовательно, …)

Источники
http://mosmetod.ru/files/Ю.М._Лотман.jpg
http://vivovoco.astronet.ru/VV/PAPERS/ECCE/INTERLOT.HTM
 С.И.Ожегов. Словарь русского языка. – М., 1961


title: Презентация "Проверка знания основных фактов жизни русских писателей 19 века"

extracted_text:
Проверка знания основных фактов жизни русских писателей 19 века
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г. Реж
А.С.Грибоедов
1. Расскажите о юности А.С.Грибоедова, его образовании, воспитании, знакомстве с декабристами. Как мировоззренческая позиция писателя отразилась в комедии «Горе от ума»?
2. Расскажите о дипломатической деятельности А. С. Грибоедова. В чём заключается трагизм этих сран его биографии?
3. Расскажите о работе А.С. Грибоедова над комедией «Горе от ума». Что в комедии было созвучно декабристским настроениям?

А.С. Пушкин
1. Расскажите о лицейских годах
А.С. Пушкина и начале его службы в Петербурге. Какие произведения написаны поэтом в этот период? Каковы их темы и главные мысли?
2. Расскажите о южной и михайловской ссылках А.С. Пушкина. Назовите черты романтизма в произведениях южного периода.
3. Расскажите о творчестве А.С.Пушкина после восстания декабристов. Какие новые темы и мотивы появились в его творчестве в этот период?
4. Какое место занимают в творчестве
А.С. Пушкина две Болдинские осени: 1830 и 1833 годов? Какие новые художественные принципы утвердились в творчестве поэта в это время?
5. Расскажите об изменениях в жизни и творчестве А.С. Пушкина в 1830 – 1836 годах. Какие вечные проблемы отразились в этот период в его творчестве?
М.Ю. Лермонтов
1. Расскажите о воспитании и образовании М.Ю Лермонтова. Какие темы и мотивы характерны для его поэзии до 1837 года?
2. Расскажите о жизни М.Ю. Лермонтова в Петербурге и Москве. Почему 1837 год считают рубежом двух периодов в его 				творестве?
3. Расскажите о двух ссылках М.Ю. Лермонтова на Кавказ. Какое место занял Кавказ в его творчестве?
4. Что сближает судьбу и поэзию
      А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова?
Н.В. Гоголь
1. Расскажите о воспитании и образовании Н.В. Гоголя. Какие впечатления от жизни Малороссии отразились в цикле повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки»?
2. Расскажите о жизни Н.В. Гоголя за границей. Какие мысли писателя о 		предназначении человека отразились в 			«Петербургских повестях»?
3. Расскажите об истории создания поэмы «Мёртвые души». Как в ней отразилась мысль писателя о величии России?
4. Расскажите о духовном кризисе
  Н.В. Гоголя в конце жизни. Можно ли считать     Гоголя писателем с религиозным мировоззрением?

http://www.spyderonlines.com/images/silk_surface_light_tender_43683.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/4703/94689460.109/0_6ed94_e16f5379_L