title: Конспект урока "Знаете ли вы историю Олимпийских игр?" 8 класс

extracted_text:
                                                Урок в 8 классе.

 «Знаете ли вы историю Олимпийских игр?»

Цель: организация общения по проблеме «Знаете ли вы историю

 Олимпийских игр?»

Задачи:  социокультурный аспект – знакомство с фактами истории Олимпийских
игр;

развивающий аспект – развитие у учащихся способности к предвосхищению,
способности к догадке по аналогии с родным языком, к сравнению и
сопоставлению речевых единиц, к перефразированию; развитие способности к
анализу, синтезу, классификации и систематизации, развитие воображения и
способности осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект – формирование способности к критическому мышлению,
формирование патриотического  отношения к своей Родине,  уважения к её
спортивным достижениям и успехам; воспитание стремления к мирному
сосуществованию между людьми инациями.

учебный аспект -  формирование лексических навыков говорения;

сопутствующие задачи: развитие умения догадываться о значении ЛЕ по
аналогии с родным языком, развитие умения читать / аудировать.

Речевой материал:   название видов спорта (уроки 1-2), ЛЕ  урока 4 по теме.

                                       Ход урока.

   l. Введение в коммуникацию.

      а) На экране картинки, изображающие разные виды спорта.

      Учащиеся называют эти виды спорта.

       b) Задания по карточкам (индивидуально).

                          Найди  эквиваленты.

      1.  self - confident                                           а.
      скорость

      2. to kip fit
      b. чувство

      3. to cause                                                        c.
      развивать

         4. speed
   d. уверенный в себе

   1. 5. patient                                                          e.
      являться причиной

   2. 6. an injury                                                        f.
      травма

   3. 7. tough
      g. быть бодрым и здоровым

   4. 8. a skill
      h. терпеливый

   5. 9. sense
      i. мастерство

   6.  to develop                                                       j.
      выносливый

   ll.  Развитие речевых навыков.

  1. Answer the questions.

      1). When were first ancient Olympic Games held?

      2). What sports were included in the program of ancient Olympic Games?

      3). Did women take part in the Games?

       4). Why were they stopped?

      5). When and where were Modern Olympic Games held?

      6). Whose idea was to reunite the world through sport?

      7). How many participants took part in the first Modern Olympic Games?

      8).   Etc.

      2.   Make a story. Fill in the gaps. (using the table slide № 2)

   1. The … summer (winter) Olympic Games were held in … in …

       (on) … .

     2. … sportsmen competed  in … kinds of sports at the … Olympic

            Games .

   3. Athletes  from   … countries  took part in … sports in … .

   4. The mascot of the XXll  summer Olympic Games  in … was … .

     5. The mascots of the XXll  winter Olympic Games  in … were … .

     3.Do you know how many medals Russian sportsmen won at last Olympic
     Games? ( slide 3)

     4.Queze “Who knows the history of the Olympic Games better?”

     lll. Подведение итогов.


Презентация "Адаптация будущих пятиклассников в средней школе" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Падеж имени существительного после предлогов места" 6 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

                    Класс:          6 (второй год обучения)
  Предмет:  немецкий язык (второй)

|                           |                                                                                |
|Тема урока                 |«Падеж имени существительного после предлогов места».                                       |
|                           |(§1. Mein Zuhause. –  Мой дом.  3-й урок)                                                   |
|Планируемый результат      |Предметные:                   |Метапредметные:               |Личностные:                   |
|                           |распознавать и употреблять в  |Познавательные:               |осваивать социальную роль     |
|                           |устной и письменной речи      |- ориентироваться в учебнике, |обучающегося;                 |
|                           |основные морфологические формы|находить достоверную          |вырабатывать мотивы на        |
|                           |и синтаксические конструкции  |информацию, необходимую для   |приобретение недостающих      |
|                           |второго иностранного языка;   |решения учебной задачи,       |знаний;                       |
|                           |воспринимать информацию на    |- устанавливать               |осознавать необходимость      |
|                           |слух;                         |причинно-следственные связи,  |получения новых  знаний для   |
|                           |совершенствовать              |- создавать обобщения,        |последующего продвижения в    |
|                           |произносительные навыки;      |- строить умозаключение и     |освоении предмета;            |
|                           |употреблять                   |делать выводы,                |не создавать конфликтов и     |
|                           |лексико-грамматический        |- представлять информацию в   |находить выходы из спорных    |
|                           |материал в игровой ситуации.  |разных формах (рисунок,       |ситуаций;                     |
|                           |                              |текст).                       |вырабатывать                  |
|                           |                              |Коммуникативные:              |уважительно-доброжелательное  |
|                           |                              |- слушать и понимать речь     |отношение к партнеру.         |
|                           |                              |других,                       |                              |
|                           |                              |- создавать самостоятельно    |                              |
|                           |                              |письменный текст,             |                              |
|                           |                              |- излагать свое мнение,       |                              |
|                           |                              |аргументируя его;             |                              |
|                           |                              |- организовывать работу в     |                              |
|                           |                              |паре, группе.                 |                              |
|                           |                              |Регулятивные:                 |                              |
|                           |                              |- определять цель, проблему в |                              |
|                           |                              |учебной деятельности,         |                              |
|                           |                              |- оценивать правильность      |                              |
|                           |                              |выполнения учебной задачи,    |                              |
|                           |                              |возможности ее решения,       |                              |
|                           |                              |- осваивать начальные формы   |                              |
|                           |                              |рефлексии,                    |                              |
|                           |                              |- уметь слушать и записывать  |                              |
|                           |                              |в соответствии с целевой      |                              |
|                           |                              |установкой,                   |                              |
|                           |                              |- понимать причины            |                              |
|                           |                              |успеха/неуспеха               |                              |
|                           |                              |учебной деятельности.         |                              |
|Основные термины и понятия |Лексические единицы:  das Bild,  der Teppich,  das Poster,  das Fenster,  der Kaktus,  das  |
|                           |Bett, der Stuhl,  der Sessel,  die Lampe,  der Boden,  die Decke,  die Tür,  das Regal,  der|
|                           |Hund,  der Rucksack,  die Wand,  das Mathebuch,  der Papierkorb,  der Schreibtisch,  der    |
|                           |Bildschirm,  der Schrank, stehen, liegen, hängen;  предлоги an, auf, in, vor, hinter,       |
|                           |zwischen, unter, über, neben.                                                               |
|                           |Грамматические формы: предлог места + вопрос «Где?» =  имя сущ. всегда в дательном падеже.  |
|                           |Фонемы: g\k и d\t                                                                           |
|                           |Порядок слов в простом предложении и в вопросительном предложении без вопросительного слова.|
|Тип урока                  |Урок  изучения нового материала.                                                            |
|Проблема урока             |В каком падеже употребляется имя существительное после предлогов места?                     |
|Ход урока                                                                                |
|Этап урока             |Деятельность учителя          |Деятельность                 |УУД                               |
|                       |                              |учащихся                     |                                  |
|                       |                              |                             |                                  |
|                       |                              |Что делают?                  |Что делать? (сделать?)            |
|1. Организационный     |Приветствует учащихся: - Guten|Приветствуют учителя.        |Предметные:                       |
|этап.                  |Morgen, Kinder! Freut mich,   |Guten Morgen! Mir geht es    |- совершенствовать                |
|                       |euch heute zu sehen. Wie      |gut./ Mir geht es prima!     |произносительные навыки;          |
|                       |geht’s euch?                  |Отрабатывают произношение    |Коммуникативные:                  |
|                       |Организует работу по отработке|новых фонем.                 |- слушать и понимать речь других; |
|                       |произносительных навыков:     |                             |Личностные:                       |
|                       |Üben wir unsere Aussprache!   |                             |- осваивать социальную роль       |
|                       |(фонетическая зарядка:        |                             |обучающегося.                     |
|                       |LB, S.10, ÜB. 9)              |                             |                                  |
|                       |                              |                             |                                  |
|2. Этап актуализации   |Организует повторение ранее   |Ученик шагает к доске и на   |Предметные:                       |
|знаний.                |изученного материала:         |каждый шаг называет предлоги |- распознавать и употреблять в    |
|                       |1.  - Zuerst wiederholen wir  |(auf, an, in, vor, zwischen, |устной речи основные              |
|                       |die Präpositionen! Wir machen |unter, neben, über).         |морфологические формы и           |
|                       |ein Spiel: ein Schüler macht  |                             |синтаксические конструкции второго|
|                       |ein Schritt und nennt die     |Ученики рассматривают        |иностранного языка;               |
|                       |Präposition usw. (прием «Шаг  |картинку (слайд) с           |- воспринимать информацию на слух;|
|                       |за шагом»).                   |изображением комнаты, слушают|- совершенствовать                |
|                       |2. - Jetzt wiederholen wir die|фразы и исправляют.          |произносительные навыки;          |
|                       |Lexik! Seht das Bild an, hört |Пример: Die Lampe steht auf  |Коммуникативные:                  |
|                       |die Aussagen zu und           |dem Tisch. -  Falsch, die    |- слушать и понимать речь других. |
|                       |korrigiert!                   |Lampe steht auf dem Boden.   |Регулятивные:                     |
|                       |(LB, S. 8, Üb. 7)             |Die Bücher stehen auf dem    |- оценивать правильность          |
|                       |                              |Boden. – Falsch, die Bücher  |выполнения учебной задачи.        |
|                       |                              |liegen auf dem Boden.        |                                  |
|3. Целеполагание.      |Включает в                    |Осуществляют                 |Личностные:                       |
|                       |предметно-практическую        |предметно-практическую       |- вырабатывать мотивы на          |
|                       |деятельность, вызывающую      |деятельность,  вызывающую    |приобретение недостающих знаний;  |
|                       |затруднения  с  целью         |затруднения: рассматривают   |- осознавать необходимость        |
|                       |самостоятельной  постановки   |картинку, пытаются ответить  |получения новых  знаний для       |
|                       |детьми  учебной задачи.       |на вопросы.                  |последующего продвижения в        |
|                       |Предлагает уч-ся рассмотреть  |                             |освоении предмета;                |
|                       |еще одно изображение комнаты и|                             |Познавательные:                   |
|                       |ответить на вопросы.          |                             |- устанавливать                   |
|                       |Wo liegt das Buch? Wo steht   |                             |причинно-следственные связи;      |
|                       |der Schrank? Wo hängen die    |                             |Регулятивные:                     |
|                       |Kleider? ....                 |                             |- оценивать правильность          |
|                       |Просит учащихся перечислить   |Формулируют  собственные     |выполнения учебной задачи,        |
|                       |возникающие затруднения и     |затруднения и устанавливают  |возможности ее решения; -         |
|                       |назвать  содержание           |их причины через  описание   |определять цель, проблему в       |
|                       |недостающих  для решения новой|недостающих знаний.          |учебной деятельности.             |
|                       |практической задачи знаний.   |Перечисляют,  каких  знаний  |                                  |
|                       |Побуждает детей к             |им не  хватает для решения   |                                  |
|                       |самостоятельному              |практической задачи, а именно|                                  |
|                       |формулированию  учебной       |в каком падеже надо поставить|                                  |
|                       |задачи.                       |имя существительное после    |                                  |
|                       |                              |предлога.                    |                                  |
|                       |Предлагает записать тему урока|Записывают тему урока.       |                                  |
|                       |«Падеж имени существительного |                             |                                  |
|                       |после предлогов места».       |                             |                                  |
|                       |Организует деятельность       |4. Ищут  способы  решения    |                                  |
|                       |учащихся  по определению      |учебной задачи: выдвигают    |                                  |
|                       |способов решения  учебной     |гипотезы для  проверки,      |                                  |
|                       |задачи: определению  способа  |предлагают источники         |                                  |
|                       |получения  недостающих  знаний|получения недостающих знаний,|                                  |
|                       |и перечня  тех  источников,   |способы разработки новых     |                                  |
|                       |из которых  они  могут быть   |знаний; планы  действий.     |                                  |
|                       |получены.                     |                             |                                  |
|4. Этап усвоения новых |Организует  самостоятельную   |Включаются в самостоятельную |Предметные:                       |
|знаний и способов      |деятельность  детей  по       |деятельность  по  созданию   |- употреблять в письменной речи   |
|действий               |приобретению необходимых      |новых  знаний.               |основные морфологические формы и  |
|                       |знаний соответственно         |1. Составляют письменно 10   |синтаксические конструкции;       |
|                       |разработанному  плану  их     |предложений с предлогами и   |Познавательные:                   |
|                       |получения.                    |определяют принадлежность    |- ориентироваться в учебнике,     |
|                       |1. Предлагает ученикам        |каждого из 10 предложений к  |находить достоверную информацию,  |
|                       |выполнить письменно упражнение|картинкам.                   |необходимую для решения учебной   |
|                       |(LB, S.9 Üb.8a), направленное |Пример: 1) die               |задачи,                           |
|                       |на тренировку предлогов.      |Lampe/stehen/dem Bett – Die  |- создавать обобщения,            |
|                       |- Beschreibt die Bilder!      |Lampe steht neben dem Bett.  |                                  |
|                       |Schreibt 10 Sätze und ordnet  |(C)                          |- строить умозаключение и делать  |
|                       |sie den Bildern zu!           |2.Выписывают слова:          |выводы;                           |
|                       |2. Предлагает выписать из этих|dem Bett     das Bett        |Коммуникативные:                  |
|                       |предложений имена сущ.,       |der Decke    die Decke       |- создавать самостоятельно        |
|                       |обозначающие предметы мебели в|dem Tisch    der Tisch  и    |письменный текст.                 |
|                       |два столбика. В 1-ый – с      |т.п.                         |                                  |
|                       |артиклем, который дан в       |                             |                                  |
|                       |предложении, во 2-ой – те же  |                             |                                  |
|                       |сущ., но с артиклем в         |                             |                                  |
|                       |именительном падеже.          |3.Сравнивают, обобщают и     |                                  |
|                       |3. – Сравните и сделайте      |делают вывод: после предлогов|                                  |
|                       |вывод, в каком падеже         |места имя сущ. употребляется |                                  |
|                       |употребляются имена сущ. после|в дательном падеже.          |                                  |
|                       |предлогов места.              |                             |                                  |
|5. Этап первичной      |1. Предлагает ученикам        |1. Рисуют картинку (например,|Предметные:                       |
|проверки понимания     |выполнить письменно упражнение|стул, на стуле лежит книга), |- употреблять                     |
|изученного.            |(LB, S.9 Üb.8b), направленное |обмениваются с соседом по    |лексико-грамматический материал в |
|                       |на выявление пробелов         |парте и пишут предложение к  |игровой ситуации;                 |
|                       |первичного осмысления         |картинке (Das Buch liegt auf |Познавательные:                   |
|                       |изученного материала.         |dem Stuhl).                  |- представлять информацию в разных|
|                       |- Zeichnet Bilder. Tauscht mit|                             |формах (рисунок, текст);          |
|                       |dem Partner. Schreibt Sätze.  |                             |Коммуникативные:                  |
|                       |                              |                             |- организовывать работу в паре,   |
|                       |                              |                             |группе;                           |
|                       |2. Предлагает ученикам игровую|2.Играют группой. Один ученик|Личностные:                       |
|                       |ситуацию (LB, S.10 Üb.10).    |выходит из класса. Группа    |- не создавать конфликтов,        |
|                       |                              |прячет три его предмета в    |- вырабатывать                    |
|                       |                              |классе. Ученик возвращается и|уважительно-доброжелательное      |
|                       |                              |должен узнать, где спрятаны  |отношение к партнеру;             |
|                       |                              |предметы. Для этого он задает|Регулятивные:                     |
|                       |                              |вопросы, пользуясь речевыми  |- оценивать правильность          |
|                       |                              |образцами упр. 10.           |выполнения учебной задачи,        |
|                       |                              |                             |возможности ее решения.           |
|6. Этап контроля,      |1. Предлагает уч-ся вспомнить |1. «В каком падеже           |Регулятивные:                     |
|коррекции и рефлексии. |вопрос, который мы поставили в|употребляется имя сущ. после |- оценивать правильность          |
|                       |начале урока.                 |предлогов места?».           |выполнения учебной задачи,        |
|                       |2. - Получили ли вы ответ на  |                             |возможности ее решения,           |
|                       |этот вопрос?                  |2.Да. В дательном падеже.    |- осваивать начальные формы       |
|                       |3. Предлагает уч-ся оценить   |                             |рефлексии,                        |
|                       |свою работу на уроке по трем  |3.Получают индивидуальную    |- понимать причины успеха/неуспеха|
|                       |направлениям.                 |карточку, в которой нужно    |                                  |
|                       |                              |подчеркнуть фразы,           |учебной деятельности;             |
|                       |После заполнения карточек     |характеризующие работу       |Коммуникативные:                  |
|                       |предлагает обсудить некоторые |ученика на уроке по трем     |- излагать свое мнение,           |
|                       |из них.                       |направлениям.                |аргументируя его.                 |
|                       |                              |Урок                         |                                  |
|                       |                              |Я на уроке                   |                                  |
|                       |                              |Итог                         |                                  |
|                       |                              |                             |                                  |
|                       |                              |интересно                    |                                  |
|                       |                              |работал                      |                                  |
|                       |                              |понял материал               |                                  |
|                       |                              |                             |                                  |
|                       |                              |скучно                       |                                  |
|                       |4. Предлагает уч-ся оценить   |отдыхал                      |                                  |
|                       |свое настроение. Прием «      |узнал больше, чем знал       |                                  |
|                       |Солнышко и тучка». В руках у  |                             |                                  |
|                       |учителя тучка и солнышко. Он  |безразлично                  |                                  |
|                       |предлагает ребятам сравнить   |помогал другим               |                                  |
|                       |свое настроение с тучкой или  |не понял                     |                                  |
|                       |солнышком.                    |                             |                                  |
|                       |                              |Высказываются, аргументируя  |                                  |
|                       |                              |свое мнение.                 |                                  |
|                       |                              |4. Если у ученика хорошее    |                                  |
|                       |                              |настроение, он выбирает      |                                  |
|                       |                              |солнышко, если не очень, то  |                                  |
|                       |                              |тучку. Объясняют свой выбор. |                                  |
|7. Этап информации о   |Организует деятельность       |Определяют  объем  и         |Регулятивные:                     |
|домашнем задании.      |учащихся  по  самостоятельному|содержание  своей  домашней  |- уметь слушать и записывать  в   |
|                       |определению   содержания  и   |работы, относящейся  к       |соответствии с целевой установкой.|
|                       |объема  той  работы,  которую |следующему этапу  обучения.  |                                  |
|                       |каждому  из  школьников  нужно|Записывают домашнее задание. |                                  |
|                       |выполнить индивидуально дома. |                             |                                  |
|                       |Предлагает на выбор два       |                             |                                  |
|                       |задания из тетради на печатной|                             |                                  |
|                       |основе: AB, S. 7, Üb. 8       |                             |                                  |
|                       |(заполнить пропуски в тексте в|                             |                                  |
|                       |соответствии с картинкой) или |                             |                                  |
|                       |Üb. 9 (ответить на вопросы по |                             |                                  |
|                       |картинке).                    |                             |                                  |
|8. Этап подведения     |Выставляет оценки в дневник.  |Подают дневник  на подпись   |                                  |
|итогов занятия.        |– Die Stunde ist zu Ende. Es  |учителю.                     |                                  |
|                       |klingelt. Auf Wiedersehen!    |Благодарят учителя за урок,  |                                  |
|                       |                              |прощаются.                   |                                  |

УМК:  Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. Немецкий  язык.  Горизонты.  6  класс.
Учебник. Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 2012.


Презентация "National holidays" 6 класс


title: План-конспект родительского собрания "Школа - территория здоровья"

extracted_text:
План-конспект родительского собрания по теме:
«Школа – территория здоровья».

       Учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 5 г. Пугачёва
Саратовской области»
Парастаева Т.Н.

-Здравствуйте, уважаемые гости, уважаемые родители!   Сегодня, на нашем собрании, я хочу затронуть очень актуальную для всех нас тему и надеюсь, что ни один из вас не останется равнодушным.
-Перед началом собрания вы получили приглашения и уже посмотрели, какие вопросы сегодня будут затронуты в ходе нашей совместной работы.
 А начать наш разговор мне хотелось бы с одной притчи.

Однажды крестьянин спас даоса, когда тот тонул. Решил даос отблагодарить крестьянина за добрый поступок и отвёл его в свою пещеру. Там достал он из тайника огромную тыкву и вынул из неё три волшебные вещи: иглу, колотушку и жезл. Положил их даос у ног крестьянина и сказал:
— Хоть эти вещи и неказисты на вид, заключена в них волшебная сила: игла дарует жизнь и излечивает все болезни, колотушка при ударе высекает золотые и серебряные монеты, а жезл даёт власть победить любое войско и уничтожить врагов. Ты спас мне жизнь и в награду ты можешь выбрать одну из них.
Крестьянин, не долго думая, взял иглу и спрятал её у себя в поясе.
— Ты слишком быстро принял решение, — удивился даос. — Неужели тебя не прельщают богатство или власть?
— Я выбрал жизнь, — ответил мудрый крестьянин, — так как ни власть, ни богатство без неё цены не имеют.

Наверное,  вы уже догадались, что разговор наш будет о здоровье, здоровье наших детей.

«Вызов ассоциаций»
-Какие ассоциации возникают у вас  в связи со словом «здоровье»? ( режим дня, правильное питание, здоровый сон, зубы, профилактика вредных привычек, физические упражнения, слух, зрение, правильная осанка).
-Тема нашего собрания «Школа – территория здоровья».

-По определению всемирной организации здравоохранения: «Здоровье это  не  просто  отсутствие болезней, это  состояние физического, психического, социального благополучия». Мы сегодня поговорим о физическом здоровье наших детей.
-Замечательно, когда все здоровы, а особенно, когда здоровы дети. Каждый из вас желает  видеть своего ребенка здоровым и счастливым.

-Что же делается в школе для сохранения и укрепления здоровья школьников?
 -В школе на уроках и внеклассных занятиях  изучаются режим дня и личная гигиена школьников, ведётся разговор о правильном питании. На уроках и во внеурочное время  используются  здоровьесберегающие технологии. Школьное расписание составляется так, чтобы чередовалась умственная и физическая деятельность не только в течение учебного дня, но и учебной недели, составляется мониторинг состояния физического и психического здоровья школьников.
-А поддерживается ли это направление в семье?
- Школа, ребенок, семья….Звенья одной цепи. Перед нами стоит общая задача сохранения и укрепления здоровья школьника.

1.Режим дня младшего школьника.
-Особое внимание необходимо уделить проблеме формирования у детей привычки соблюдения режима дня как важнейшего фактора здоровья младшего школьника. Все дети знают, что необходимо соблюдать режим дня. Но на практике большинство ребят не выполняют режимные моменты. В этом им необходима помощь родителей.
-Почему режим дня так важен для здоровья ребенка?
-Равномерное чередование работы и отдыха необходимо для нормального физического роста школьника.
Режим дня ребенка строится в соответствии с тем временем, которое он проводит в школе. Давайте представим простую ситуацию: ребенок, отучившись 6 уроков, приходит домой, бросает портфель и….Что дальше?
-Я вам предлагаю поработать в группах и 1 группе составить режим дня младшего школьника.
2. Правильное питание.
Родителям необходимо помнить, что между здоровьем человека и его питанием очевидна прямая зависимость.
 «Ешь правильно и лекарство не надобно», эта народная мудрость как нельзя лучше отражает то, насколько важен для растущего организма прием пищи в одно и то же время, правильно организованное и сбалансированное питание. В школе дети получают сбалансированное горячее питание, получают молоко.
 Растущему детскому организму необходимы витамины. Длительное отсутствие витаминов в питании приводит к авитаминозу,  это особенно заметно в зимние и весенние месяцы.
Можно принимать витамины в лекарственной форме, приобретённые в аптеке, а ещё можно и обязательно нужно употреблять в пищу свежие овощи и фрукты.
2 группа  – представьте, вы пришли в магазин и вам предстоит выбрать 3 фрукта, которые, на ваш взгляд, должны присутствовать чаще всего в рационе ребёнка. (гранат, мандарин, яблоко, груша, лимон,  апельсин, виноград, киви, банан)

3. Утренняя гигиеническая гимнастика (зарядка).
-Как мы уже сказали, организовать правильное, эффективное физическое воспитание помогает режим дня.  Систематические занятия физкультурой и спортом способствуют укреплению здоровья, увеличивают работоспособность, вызывают бодрое настроение, при котором учеба и любая работа лучше спорится. Но к сожалению двух-трёх уроков физической культуры в школьном расписании, подвижных игр на свежем воздухе на переменах и во внеурочное время, дней здоровья, проводимых в школе для решения этой  проблемы не достаточно. Дома дети должны продолжать выполнять упражнения, направленные на сохранение физического здоровья.
3 группа -  вам необходимо составить комплекс утренней гимнастики для ребёнка.
После того, как группы выполнили задание (под музыку) начинается обсуждение.
Выступление группы № 1

Родители зачитывают составленный ими режим дня.
Правильно организованный режим дня, активный образ жизни, движение, свежий воздух, всё это помогает нашим детям  сохранять здоровье и укреплять свой иммунитет.
-Сейчас мы проведём такой эксперимент.  (Приглашаются двое родителей). -- Представим себе, что ____, не соблюдает режим дня, сидит дома за закрытыми дверями, не дышит свежим воздухом, а ____ ведёт здоровый образ жизни, соблюдает режим дня, в любое время года совершает прогулки.  Это организм ___, а шарик –это микроб. Догадайтесь, хороший у _______ иммунитет или нет, нужно отбить шарик.
-А теперь _____. (шарик прилип).  Вот так к людям, которые никуда не выходят, сидят при закрытых дверях, не соблюдают режим дня, прикрепляются все вирусы и болезни.
Вывод один – если  ваш ребёнок будет сидеть дома в непроветриваемой комнате,  не соблюдая режима, то конечно он так и будет болеть, а если он будет гулять, дышать свежим воздухом, проветривать помещение, то его организм будет закаляться и от этого его иммунитет будет только крепче, он будет очень редко болеть.
Выступление группы № 2.

-А теперь посмотрим, что же выбрали родители второй группы.

(Родители называют и показывают выбранные ими фрукты.  В зависимости от того, какие фрукты выбрали, назвать, их полезные качества).

Ув. Родители, помните, что витаминами нельзя запастись впрок, большинство из них не накапливается в организме, они должны  поступать в организм ежедневно, особенно сейчас, в конце зимы.

Выступление группы № 3.

Часто родители задают вопрос: «Нужно ли заставлять детей делать утреннюю зарядку?» заставлять не надо. А вот вырабатывать привычку необходимо. «Учи показом, а не рассказом» - говорили в древности. Достаточно вместе с ребенком утром или вечером 10 минут подвигаться, ребенку важно, чтобы папа и мама делали упражнения вместе с ним, помогая ему и одобряя его.
-Я попрошу представителя от группы провести с нами составленный комплекс.

-Посмотрите как вам всем было  весело, как вы все улыбались. Это приведёт к тому, что у вас улучшится настроение.
 Как ни важны для человека физические нагрузки, на здоровье также влияет настроение,

Вывод простой, нам срочно сюда в класс нужно хорошее настроение, нам нужен сюда серотонин!  Эти жёлтые шарики и есть серотонин - гормон радости, который появился в вашем организме после того, как мы сделали утреннюю зарядку.
Уважаемые гости, мы с вами тоже с великой радостью поделимся серотонином.
Вывод. И так, питание, здоровый образ жизни, организация занятий и отдыха – все это влияет на здоровье наших детей. Все мы: учителя, ученики и родители вместе учимся думать, беречь, заботиться и укреплять свое здоровье.
Завершая наш сегодняшний разговор, хочу прочитать слова Януша Корчака, адресованные вам, родители: «Взрослым кажется, что дети не заботятся о своем здоровье… Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясни, чем и они будут беречься».
  Ув. Родители, на обратной стороне приглашений у вас записано начало предложений, допишите их, пожалуйста.
Мне понравилось…
Я узнал…
Я смогу применить…
Я желаю…

  Главное: не забывайте сами и объясните им, что жизнь это – прежде всего здоровье. Берегите его! Будьте здоровы!
Спасибо за внимание!
В память о нашей встрече я бы хотела раздать вам буклеты.

Приложение 1.
ЯБЛОКО полезно для укрепления зрения, кожи, волос и ногтей, а также для устранения заболеваний нервного характера. Яблоко укрепляет иммунную систему и помогает поддерживать постоянный уровень сахара в крови. Яблоко способствует нормализации пищеварения.
БАНАН повышает умственные способности,  может помочь восстановить нормальную кишечную деятельность. Банан помогает избавится от депрессии, содержит большое количество витамина В, что помогает успокоить нервную систему.

ГРУША способна повышать защитные силы организма, противостоять инфекционным заболеваниям, оказывать противовоспалительное действие, а так же бороться с депрессией,  полезна людям, занимающимся спортом и ведущим активный образ жизни.

АПЕЛЬСИН тонизирует весь организм, улучшают аппетит. Апельсиновый сок имеет противовоспалительные, противовирусные и противоаллергические свойства.  Апельсин можно использовать при высокой температуре.

КИВИ укрепляет иммунную систему, кровеносные сосуды, повышает сопротивляемость организма всевозможным инфекциям, помогает организму бороться со стрессом. Данный фрукт не рекомендуется употреблять аллергикам, детям и пожилым людям.
ВИНОГРАД  способствует повышению общего иммунитета у человека, обладает свойствами противовоспалительного действия и уничтожает болезнетворные вирусы и бактерии, используется при ангине, помогает при кашле и охриплости голоса , улучшает пищеварение.
МАНДАРИНЫ– пожалуй, самые популярные фрукты зимой, ведь именно в это время нам не хватает солнышка, которое мандарины в чем-то могут заменить. Оранжевый цвет мандарина вызывает ощущение радости и душевного подъема, плоды мандарина способны насытить организм витаминами и помочь ему бороться с инфекциями. Мандарины имеют и противогрибковое действие,  помогают  при лечении астмы и бронхитов, при расстройстве кишечника
ЛИМОН– прекрасное средство при простудах и заболеваниях органов дыхания, полезен при ангине, при лечении ран, имеет сильное антисептическое свойство, при учащённом  сердцебиении, обладает значительными противовоспалительными свойствами.


title: План-конспект урока "Немецкие школы. Какие они?" 6 класс

extracted_text:
(И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М. Санникова «Немецкий язык». 6 класс Учебник для общеобразовательных учреждений.
Москва. «Просвещение» 2008г.)

План-конспект урока
Учитель: Хайдакина Любовь Юрьевна
Предмет: немецкий язык
Класс: 6 «А», 5-й год обучения.
Тема: « Немецкие школы. Какие они?».
Дидактическая цель: создать условия общения и практического применения языкового и речевого материала.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Цели по содержанию:
Образовательная:
Формировать коммуникативную компетентность в единстве всех её составляющих: языковой, речевой и социокультурной.
Применить знания в новой ситуации.
Проверить степень сформированности навыка чтения и говорения.
Развивающая:
Активизировать  их когнитивную деятельность путем формирования различных познавательных УУД;
Развивать умение самостоятельно добывать информацию;
Развивать умение анализировать и сравнивать.
Воспитательная: создать условия для :
Повышения  интереса  к другой культуре;
Выявления потенциала каждого обучающего с учётом его индивидуальных особенностей;

Практическая:
Практиковать применение речевых умений в новых учебных коммуникативных ситуациях.
Формы работы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.
Технологии: интерактивные компьютерные, игровой деятельности, личностно - деятельностно- коммуникативная.
Метод: коммуникативный.
Средства обучения: УМК И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М. Санникова «Немецкий язык». 6 класс; интерактивная доска, тематическая наглядность,  компьютерная презентация.
Ход урока

I.Вводный этап
Орг. момент:
    Guten Tag, liebe Freunde! Heute arbeiten wir  auf unserer Thema « Deutsche Schulen. Wie sind sie ?». Heute haben wir ein Lexikstunde und Grammatikstunde Was werden wir heute machen?
Целеполагание:
Я предлагаю Вам сформулировать цель нашего урока!
Для этого у нас есть наши «помощники»:
Wir erzählen
Wir erfahren…
Wir wiederholen…
Wir kontrollieren…
Wir lernen…kennen

Фонетическая разминка
Работа со стихотворением.
Hort zu und lest mit!
Die Schule.
Die Schule ist ein lüstig’ Haus,
Drin lernt man schöne Sachen:
Das ABC, das Einmaleins,
Es gibt auch viel zu lachen.
Речевая разминка
Befindet sich deine Schule in der Mitte des Dorfes oder am Rande des Dorfes?
Ist sie nah oder weit von deinem Haus?
Gehst du in die Schule zu Fuß?
Ist dein Schulgebäude groß oder klein?
Wie viele Stunden hast du am Tag?
Wie viele Minuten musst du fahren / gehen?
Gefällt dir deine Schule?
II Основной этап

Контроль  и актуализация лексических знаний
Оhne Worter keine Rede!
спортивный зал
видеостудия
библиотека
учительская
мастерская
стоянка автомашин
компьютерный класс
стоянка для велосипедов
канцелярия
фотолаборатория

Грамматика – крепкий орешек
Карточки с заданиями  (работа в группах, парах)

Welches Wort past nicht in die logische Reihe?

- die Garderobe, der Spiegel, das Lehrerzimmer, der Pausenraum;
- die zweite Etage, das Erdgeschoss, dieTreppe, der dritte Stock;
- derSchuldirektor, der Lehrer, der Schüler, die Bibliothekarin;
- die Schwimmhalle, die Aula, der Sportplatz, dieTurnhalle.

Bildet die Sätze! Macht diese Aufgabe schriftlich!
ist, unsere, Schule, dreistöckig.
Erdgeschoß, die Bibliothek,  das Büro, im, sind, das Pionierzimmer, und
dieSporthalle,  in den,die Speisehalle und, extra, sind, Räumen
dieEingangshalle, die Wandzeitungen, der Spiegel, die Garderobe, sind, in.

Физминутка (предлоги):
Учитель называет предлог, а ученики жестами показывают, что он обозначает: in, auf, unter, an,  vor, zwischen, hinter…

Активизация прошедшего разговорного времени.
Beachtet die Bildung des Perfekts: haben+Partizip II. Sprect mir nach: Ich habe…usw. Sagt das PartizipII von diesen Verben: lesen, schreiben, singen, springen, nehmen, verstehen, sehen, erfahren, machen, turnen, lachen, basteln, rechnen, haben.
Welche Stunden habt ihr heute gehabt? Was habt ihr gemacht?

Развитие навыков аудирования.
Wir spielen jetzt. Ratet mal! Wie heissen diese Stunden? Beginnt eure Antworten so: Ich meine (glaube), das ist…
III. Заключительный этап
Подведение итогов, рефлексия
Оценивание
Ihr habt heute sehr gut und fleissig gearbeitet. Ihr habt folgende Noten bekommen…Ich bin mit eurer Arbeit in der Stunde zufrieden.

Рефлексия
 Was habt ihr heute Neues erfahren?
War es interessant?
Vielen Dank für die Arbeit! Auf Wiedersehen!


Презентация "Нужна ли «жизнь после уроков?»"


title: План-конспект родительского собрания "Нужна ли «жизнь после уроков?»"

extracted_text:
План-конспект родительского собрания в начальной школе по теме:
«Нужна ли «жизнь после уроков»?»
учитель начальных классов
 МОУ  "СОШ  2 р. п.Сенной
Вольского района Саратовской области"
Токарева Ольга Викторовна.

-Добрый день, уважаемые родители. Я рада вас видеть на этом собрании. Перед началом собрания вы получили приглашения и уже посмотрели, какие вопросы сегодня будут затронуты в ходе нашей совместной работы.
-Начать нашу встречу я решила с небольшого стихотворения.
Просмотр видеоролика (девочка читает стихотворение Болтунья)

-Девочка, о которой мы только, что услышали,  посещает много секций, кружков, ведет активный образ жизни. Скажите, а чем ваши дети занимаются после уроков? Поощряете ли Вы посещение вашими детьми кружков,  спортивных секций?  (Ответы родителей)
-Очень часто  от родителей можно услышать, что дети и так слишком перегружены, чтобы еще посещать какие-либо кружки или секции.
- Сегодня, в ходе нашей встречи, мы постараемся выяснить нужна ли жизнь  после уроков?  Внешкольные занятия детей – как многослойный пирог. Есть целый пласт кружков и секций, которые принадлежат системе образования .
- Предлагаю вам провести игру «Дебаты».
Вы разделились на две команды. Первая команда – это команда которая будет представлять все положительные стороны деятельности детей в кружках по интересам. И все предположения попрошу вас записывать на зеленых листочках. Вторая команда – представит нам, какие, по их мнению, существуют отрицательные стороны внеучебной деятельности. И записывать вы все будете на желтых листочках.  (Листочков равное количество, но записывать можно не на всех).  На доске у меня дерево. Листочки с вашими записями, по окончании работы, представитель каждой группы должен   наклеить  на наше дерево.

Родители пишут  под музыку, учитель помогает. Представители каждой группы крепят листочки поочерёдно, комментируя записи.

- Посмотрите каких листочков больше желтых или зеленых?
-Какой же сделаем вывод?  (деятельность детей в кружках дает больше положительного, чем отрицательного).
- Так значит нужна ли нашим детям жизнь после уроков? Выскажите свое мнение.
-Дополнительное образование, несмотря на название, ничуть не менее важно, чем школа.
-Сейчас я проведу  небольшой мастер-класс и покажу, чем могут заниматься ваши дети в кружках по интересам. Перед вами листочки, их них мы сделаем тюльпаны.
Родители вместе с учителем делают цветы.
-Понравилось вам заниматься этим делом.
- Что вы испытывали во время работы?
-Посмотрите, что у нас получились. Мы часто слышим фразу «Дети-цветы жизни». У нас тоже получились красивые и яркие цветы, но они еще не распустились. А для того, чтобы эти бутоны полностью распустились, стали настоящими цветами предстоит приложить ещё не мало усилий. И занятие любимым делом после уроков, в какой-то мере, тоже этому помогает.

-Занятия  наших детей в различных секциях и кружках  делает их жизнь интереснее, раскрывает их творческие способности, а использование свободного времени разумным и целеустремленным. Общее увлечение сближает детей, семьи, ломает возрастные, должностные барьеры, дарит дружбу и взаимовыручку.

- А сейчас посмотрим на экран.
На слайде начало предложения «Дополнительное занятия после уроков моему ребенку могут дать………» продолжите его.
Вывод. Главная задача дополнительного образования – продемонстрировать детям разнообразие окружающего мира и помочь им сформировать сферу интересов. Я же подведу итог разговора одной единственной фразой «Душа ребёнка подобна скрипке, как к ней прикоснёшься, так она и зазвучит». Прикасайтесь к душе вашего ребёнка с любовью, с пониманием  и, не сомневайтесь, его душа ответит тем же.
-  Обобщая вышесказанное, я предлагаю, в решение родительского собрания вынести следующее:
           Решение:
Поощрять посещение ребёнком дополнительных занятий (кружки, секции и        т.д.).
Ненавязчиво контролировать  как проводит свободное время ребёнок.
Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребёнку.

Рефлексия.
- Уважаемые, родители! Я вас прошу дать оценку нашей совместной работы, на обратной стороне ваших приглашений есть незаконченные предложения, закончите их пожалуйста.

-В память о нашей встрече я бы хотела раздать вам памятки, в которых приведены советы по взаимодействию семьи и школы в интересах Вашего ребенка. Прочитайте их и старайтесь им следовать, когда это возможно.
-В завершении нашей встречи я хотела бы показать вам, счастливые минуты общения наших детей после уроков в школе.  (Видеоролик «Минуты общения»)
Спасибо за внимание. Здоровья Вам и удачи в воспитании Ваших детей!

Приглашение
на родительское собрание.

Уважаемые ________(ФИО родителей)
Приглашаю вас на родительское собрание по теме
«Нужна ли «жизнь после уроков» ?
Цель собрания: показать важную роль дополнительного образования в разумной организации свободного времени младших школьников.
.
В ходе собрания мы рассмотрим следующие вопросы:
Разумное и целеустремленное использование свободного времени детьми.
Отношение родителей к посещению детьми кружков и спортивных секций.
Главная задача дополнительного образования.

Надеюсь на вашу помощь и поддержку.
Жду  Вас  _______.г. в ___часов в кабинете № ____ .
Классный руководитель ____________ .

.


title: Конспект урока "Настоящее завершенное время" 6 класс

extracted_text:
Класс: 6а
Тема: «Настоящее завершенное время»
Цель: активизация грамматических навыков (Present Perfect)
Задачи:
- развитие мыслительных навыков (обобщение, анализ, синтез, сопоставление), логику, внимание;
- воспитание потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре;
- совершенствование навыков построения предложений
Тип: комбинированный
Оборудование: таблица неправильных глаголов, презентация, карточки с заданием
Ссылки: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/grammar-games/present-perfect-experiences -тест
Ход урока
Организационный момент. Целеполагание
-приветствие
Teacher: Good morning!
Pupils: Good morning!
T: And now turn around and greet our guests, please.
P: Good morning, guests!
T: Sit down, please!
-сообщение темы
We’ll continue speaking about Present Perfect
постановка цели и задач урока
Last lesson we learnt to form Present Perfect. What is the aim of our lesson? Try to name it. You have a scheme. It will help you.
Present Perfect
learn                         to form Present Perfect
revise                        how to form  interrogative and negative sentences
use                            Present Perfect in interrogative and negative sentences
Фонетическая зарядка.
We’ll start our work with training our pronunciation. Look at the screen. Repeat after me. Divide the words into 3 groups and read them.

Проверка домашнего задания

Last lesson we learnt to form Present Perfect. Let’s check up your hometask (ex10 p119) (Вставить вспомогательный глагол)
-The bird has just stretched its wings.
- Have you ever been to our local zoo? – Of course, I have.
- My schoolmates have already joined the scientific society.
- These women have visited the famous Wild Animal’s Park. Tomorrow they’ll tell us about their visit.
- Has the monkey eaten your sweets? – Yes, it has and it really enjoyed them.
How many points have you got? (for every right answer you get a point)
Who have got 6-7 points?
Who have got 5 points?...
 Актуализация грамматических навыков
Look through this text and find sentences with Present Perfect. Why do you think so?
Look! This is Mark. He loves animals very much. Mark has got a cat. He is a member of RSCPA and he has been there lots of time. He has found two stray dogs and he has taken them to the vet. Now these dogs have had all the injections and are ready to find new home.
Активизация грамматических навыков

Объяснение построения предложений (учащиеся сами делают вывод)
Look at the sentences. What is the difference? Compare their structure.
Paul has visited the famous Wild Animal’s Park.
Has he  visited the famous Wild Animal’s Park?

Paul has visited the famous Wild Animal’s Park.
Paul has not visited the famous Wild Animal’s Park.
Выполнение упражнений на построение предложений
Cocтавить вопросительное  и отрицательное предложение
He has cleaned the cages.
They have fed tigers.
She has brushed her horse.
Their family has visited London Zoo.
My friends have joined the Zoological society.
Составление диалога
Работа в парах. Каждая пара составляем мини-диалог, используя словосочетания и модель:
- Have you V3 …?
- Yes, I have.
- When did you V …?
- I … today (this week, this month, just)
Cловосочетания: join the Zoological society, feed animals, brush horses, clean the cages, buy a dog, visit London Zoo
Выполнение упражнений на построение предложений (применение интернет-ресурсов)
- Посмотреть ролик. Ответить на вопросы, используя словосочетания:
feed (fed, fed) the ducks – покормить уток
break (broke, broken) a pencil – сломать карандаш
open (opened, opened) a can of beans – открыть банку фасоли
lose (lost, lost) his keys – потерять ключи
leave (left, left) the classroom – покинуть классную комнату
- Написать письмо Сатна Клаусу, используя Present Perfect. Описать, каких результатов добились в этом году.
Dear Santa,
How are you? I hope you are well.
For Christmas I would like some sweets and books, please. I have been very good all year. I have cleaned my teeth. I have helped my family at home. I have been a perfect student at school. I have read many books. I have never missed lessons.
Thank  you and best wishes,

Рефлексия. Подведение итогов
Тест on-line. Составить предложения из слов в Present Perfect за короткое время.
выставление оценок с комментариями
объяснение домашнего задания
домашнее задание: ex12 p119

Начало формы
Конец формы


title: План-конспект урока "Стадии совершения преступления. Соучастие в преступлении. Обстоятельства, исключающие преступность деяния" 11 класс

extracted_text:
Фасхиева Диана, студентка факультета

 истории и юриспруденции филиала КФУ  в г. Елабуга

                             План-конспект урока

       Тема: Стадии совершения преступления. Соучастие в преступлении.
              Обстоятельства, исключающие преступность деяния.

Тип урок: Урок-обобщение.

Форма урока: Урок аукцион знаний.

Цель урока: проверить уровень знаний обучающихся по пройденной главе.
Образовательные задачи урока:
-закрепить материал о стадиях преступления, основных  понятиях  соучастия  и
обстоятельств, исключающих преступность деяния.
- провести контроль и учет знаний и умений обучающихся;
Развивающие задачи:
- развивать логическое мышление, умение  слушать  и  доказывать  свою  точку
зрения;
- развивать творческое отношение к учебе;
-активизировать  мыслительную  деятельность  обучающихся  путем   применения
элементов самостоятельной работы;
Воспитательные задачи:
-профилактика и предупреждение преступлений;
- воспитывать у учащихся стремление к расширению знаний, умений и навыков;
- воспитывать дух соревновательности у обучающихся;
- повышать интерес к изучаемому предмету.
Учебно-методическое обеспечение:

   1. Учебник: Кочои  С.М. Уголовное право. Общая и Особенная части: Краткий
      курс . 2010 г. С. 32-43
   2. Уголовный кодекс РФ.
   3. Презентация.
   4. Карточки-номера участников аукциона.
   5. Символические денежные знаки.
   6. Табличка «Банкир».
   7. «Книжка  Банкира», где будет вестись учет выдачи и приема монет.
   8.  Табличка «Наблюдатель».
   9.  «Книжка Наблюдателя», в которой будут фиксироваться имена акционеров,
      купленные «лоты»- вопросы.
  10. Молоток и гонг.
                           План проведения урока:

1. Оргмомент. Постановка целей и задач урока.

2. Назначение банкиров, наблюдателей.

3. Знакомство с инструкцией и порядком работы. (правила аукциона).

4. Аукцион

5. Подведение итогов

6. Выставление оценок в журнал.

Содержание игры (Слайд 1 на презентации):

1) Из коллектива класса избирается банкир  –  1  ученик,   наблюдатель  –  1
ученик.  При этом учитываются интересы и способности учащихся.

2) Все участники перед началом аукциона получают в банке (то есть у
банкира, которым является один из учеников) первоначальный капитал в виде
краткосрочного кредита под 30% годовых (до конца проведения аукциона) в
размере 1000  другликов.  Это означает, что в конце аукциона его участники,
взявшие кредит, должны вернуть в банк 1300 другликов.

3) Ученики расписываются в банковской  книге  «Выдача  кредитов»,  участники
одновременно  получают  номер  участника  аукциона.  Правильный   ответ   на
купленный в ходе торгов  вопрос  приносит  участнику  аукциона  определенный
доход.

4) Перед началом проведения  очередного  тура  ведущий  (учитель)  объявляет
порядок проведения торгов и характер предлагаемых лотов.

Правила игры (Слайды с 4 по 6):

Ведущим обозначается номер лота-вопроса из определенной  тематики,  что  тем
самым свидетельствует о факте  выставления  на  продажу  этого  лота.  Право
ответа на вопрос может  купить  любой  из  участников,  заплатив  наибольшую
сумму в ходе открытых торгов. Первоначальная  цена  лота  –  100  другликов.
Торговый (аукционный) шаг  -  50  другликов.  То  есть   участник  аукциона,
желающий предложить больше монет  за  разыгрываемый  лот,  должен  увеличить
ставку как минимум на 50  другликов.  Называя  свою  цену,  участник  должен
поднять карточку со своим номером. Участник,  купивший  лот,  выплачивает  в
банк сумму, за которую он выкупил данный лот. За правильный  ответ  участник
получает денежное вознаграждение в банке.  Если  участник  аукциона  неверно
ответил на поставленный вопрос, то он выплачивает в банк штраф в  сумме  100
другликов, а этот вопрос снимается с торгов и может быть выставлен  в  конце
тура для повторной продажи. Деньги, выплаченные за  этот  вопрос,  участнику
не возвращаются.  Если  у  участника  закончились  деньги,  то  он  может  с
разрешения ведущего взять в банке дополнительный кредит, но  не  более  1000
другликов под 50% годовых.

В обязанности банкира же входит ведение учёта движения денежных  средств.  В
заранее подготовленную  для  него  книжку-таблицу,  где  присутствуют  такие
колонки, как имена участников аукциона,  кредит,  штраф,  вознаграждение  за
правильный ответ, цена купленного вопроса, итоговая  суммарная  прибыль-  он
записывает происходящие события  в  ходе  аукциона.  Участники  могут  также
вести  свои  лицевые  счета,  дабы  избежать  недомолвок   и   мошенничества
Наблюдатель  также  ведет  учет  купленных  вопросов  и  вопросов,   которые
остались неотвеченными в своей таблице.

Оценки выставляются в соответствии с общим количеством монет.

Критерии оценок ( Слайд 7):

- 3000 монет и выше – «5»,

- 2000-3000 – «4»,

- 1000-2000 -  «3»  и  этим  обучающимся  рекомендуется  еще  раз  повторить
изученный материал.

Приложение №1

Банковская карточка выдачи и приема монет

|Номер       |Ф.И. участника|Сумма кредита, |Сумма       |Штраф       |Пометка о   |
|участника   |              |выданная       |выданная за |            |расчете с   |
|            |              |первоначально  |ответ       |            |банком      |
|            |              |               |            |            |            |

.

Приложение №2

Карточка наблюдателя аукциона

|Номер     |Ф.И. участника|Номер лота   |Итого     |
|участника |              |             |          |
|          |              |             |          |

Приложение №3

Вопросы-лоты

|Название лота    |Вопросы и Ответы                                        |
|Стадии совершения|Под приготовлением к преступлению  в соответствии с ч. 1|
|преступления     |ст. 30 УК РФ понимается…(Слайд 10)                      |
|                 |Ответ: Совершение хотя бы одного из таких действий, как:|
|                 |1) приискание, изготовление или приспособление лицом    |
|                 |средств или орудий совершения преступления; 2)          |
|                 |приискание соучастников преступления; 3) сговор на      |
|                 |совершение преступления; 4) иное умышленное создание    |
|                 |условий для совершения преступления (изучение           |
|                 |обстановки, устранение препятствий, в подыскании объекта|
|                 |нападения и др.                                         |
|                 |Наступает ли уголовная ответственность за приготовление |
|                 |к преступлению? (Слайд  11)                             |
|                 |Ответ: Наступает только за приготовление к тяжкому или  |
|                 |особо тяжкому преступлению, если лицу не удалось довести|
|                 |преступление до конца по независящим от этого лица      |
|                 |обстоятельствам.                                        |
|                 |Назовите сказку, в которой имелся бы пример покушения   |
|                 |или приготовления к  преступлению. (Слайд  12)          |
|                 |Ответ:Колобок.                                          |
|                 |Решите задачу: Кретов, находясь в универмаге,           |
|                 |воспользовался тем, что в секции мужской одежды никого  |
|                 |не было, быстро снял своё старое пальто и надел кожаную |
|                 |куртку, висевшую на вешалке. После этого он попытался   |
|                 |скрыться, однако был задержан на выходе с похищенным    |
|                 |охранниками магазина. Оконченным или неоконченным       |
|                 |является совершённое им преступление? (Слайд  13)       |
|                 |Ответ: Неоконченное, так как Кретов по независящим от   |
|                 |него обстоятельствам не смог до конца реализовать свой  |
|                 |противоправный умысел.                                  |
|Соучастие        |Перечислите виды соучастников и назовите их отличия.    |
|                 |(Слайд 14)                                              |
|                 |Ответ: Исполнитель-лицо, непосредственно совершившее    |
|                 |преступление, организатор-лицо, организовавшее          |
|                 |совершение преступления или руководившее им,            |
|                 |подстрекатель- лицо, склонившее другое лицо к совершению|
|                 |преступления путем подкупа уговоров,пособник-лицо,      |
|                 |помогавшее преступнику.                                 |
|                 |Кто из соучастников будет нести большую уголовную       |
|                 |ответственность за совершенное преступление, почему?    |
|                 |(Слайд 15)                                              |
|                 |Ответ: Ответственность  соучастников преступления       |
|                 |определяется характером и степенью фактического участия |
|                 |каждого из них в совершении преступления.               |
|                 |Являются ли дети, используемые преступником в качестве  |
|                 |«орудия», соучастниками? Почему? А животные? (Слайд 16) |
|                 |Ответ: Совершение преступления с использованием лица, не|
|                 |подлежащего уголовной ответственности в силу возраста   |
|                 |или невменяемости, не создает соучастия.                |
|                 |Прочитайте казус и определите, являются ли данные       |
|                 |действующие лица соучастниками кражи?                   |
|                 |В какой роли они действовали в данной ситуации?         |
|                 |Андрей дразнил Дениса, говоря,                          |
|                 |что «он не мужик, если не может ради дружбы украсть из  |
|                 |магазина сигареты».                                     |
|                 |Денис украл. (Слайд 17)                                 |
|                 |Ответ: Андрей-является подстрекателем,                  |
|                 |Денис-исполнителем преступления.                        |
|                 |В каком случае при совершении преступления исполнителем,|
|                 |не охватывающегося умыслом других соучастников,         |
|                 |последние уголовной ответственности не подлежат? (Слайд |
|                 |18)                                                     |
|                 |Решив ребус, Вы получите ответ на вопрос.               |
|                 |[pic]                                                   |
|                 |Ответ:Эксцесс.                                          |
|Обстоятельства,  |Какие обстоятельства, исключающие преступность деяния,  |
|исключающие      |рассматриваются как общественно полезные? (Слайд 19)    |
|преступность     |Ответ: Необходимая оборона, причинение вреда при        |
|деяния.          |задержании лица, совершившего преступление, крайняя     |
|                 |необходимость, физическое или психическое               |
|                 |принуждение, обоснованный риск, исполнение приказа или  |
|                 |распоряжения.                                           |
|                 |Близкие родственники тяжело больной Зуевой, которой, по |
|                 |мнению врачей, осталось жить 2-3 недели, уговорили      |
|                 |лечащего врача использовать новое лекарство, которое еще|
|                 |не было апробировано в стационаре. Через 2 недели после |
|                 |приема лекарства Зуева умерла.                          |
|                 |Охарактеризуйте действия родственников и врача.         |
|                 |Квалифицируйте деяния, раскройте признаки состава       |
|                 |преступления либо иного деяния. Подлежит ли врач        |
|                 |уголовной ответственности? (Слайд  20)                  |
|                 |Ответ: Действия близких родственников Зуевой и врача    |
|                 |характеризуется действия направленные на полезный       |
|                 |результат, который не мог быть осуществлен не           |
|                 |рискованным способом.                                   |
|                 | В данном случаи действия врача попадают под ч.2 ст.41  |
|                 |обоснованный риск, состоящий в правомерном создании     |
|                 |возможной опасности правоохраняемым интересам в целях   |
|                 |достижения общественно полезного результата, который не |
|                 |мог быть получен обычными, нерискованными средствами,   |
|                 |является обстоятельством, исключающим преступность      |
|                 |деяния.                                                 |
|                 |А значит действия врача не подлежат уголовной           |
|                 |ответственности.                                        |
|                 |Какие существуют основания для задержания? (Слайд 21)   |
|                 |Ответ:Для доставления преступника органам власти и      |
|                 |пресечения возможности совершения преступником нового   |
|                 |преступления.                                           |
|                 |Возможна ли при необходимой обороне защита не самого    |
|                 |себя, а других лиц, имущества, интересов государства?   |
|                 |(Слайд 22)                                              |
|                 |Ответ:Да, в статье 37 УК РФ это прописано.              |
|                 |Что такое "заведомо незаконный" приказ и каковы         |
|                 |последствия его исполнения? (Слайд  23)                 |
|                 |Ответ: Приказ, который явно, вне всякого сомнения,      |
|                 |выходит за рамки компетенции отдающего его лица и       |
|                 |противоречит содержанию закона, охраняющего права и     |
|                 |свободы человека и гражданина.  Лицо, совершившее       |
|                 |умышленное преступление во исполнение заведомо          |
|                 |незаконного приказа или распоряжения, несет уголовную   |
|                 |ответственность на общих основаниях.                    |
|                 |                                                        |
|Вопрос Х         |Решите задачу. Иванов пытался проникнуть в чужую        |
|(то есть         |квартиру. Однако не смог с помощью отмычки открыть      |
|совокупность     |дверь. Не сумев войти в квартиру, он ушёл. Являются ли  |
|вопросов         |действия Иванова добровольным отказом от                |
|представленных   |преступления?(Слайд 24)                                 |
|тем)             |Ответ: Иванов отказался от совершения преступления в    |
|                 |силу неспособности совершить это преступление. Отказ от |
|                 |совершения им преступления нельзя считать добровольным. |
|                 |Что признается психическим принуждением? Как в данном   |
|                 |случае решается вопрос об уголовной ответственности?    |
|                 |(Слайд 25)                                              |
|                 |Ответ: Физическим и психическим принуждением является   |
|                 |уголовно противоправное насильственное воздействие на   |
|                 |лицо, с целью заставить его причинить вред              |
|                 |правоохраняемым интересам, которое заключается в        |
|                 |применении по отношению к данному лицу незаконных       |
|                 |методов физического или психического давления. Такое    |
|                 |принуждение может выражаться как в физическом насилии   |
|                 |(побои, пытки, причинение телесных повреждений,         |
|                 |незаконное лишение свободы и проч.), так и в психическом|
|                 |воздействии (различные угрозы, объектом которых может   |
|                 |стать жизнь, здоровье, честь, достоинство, имущественные|
|                 |интересы).  Вопрос об уголовной ответственности  при    |
|                 |психическом принуждении решается по правилам крайней    |
|                 |необходимости.                                          |
|                 |Доработайте следственный протокол, определив роли       |
|                 |соучастников.                                           |
|                 |Группа подростков решила впервые обворовать легковой    |
|                 |автомобиль. Двое из них вскрыли машину и похитили вещи. |
|                 |Третий наблюдал за окнами ближайшего дома, не прикасаясь|
|                 |к вещам. Ему казалось, что он «ни при чем». На самом    |
|                 |деле он – (А) преступления. Остальные двое – (Б). К     |
|                 |мысли о краже и ее «выгодах» их подвел посторонний, т.е.|
|                 |- (В). Кто-то предложил план похищения, он – (Г). Все   |
|                 |они - (Д) преступления. (Слайд 26)                      |
|                 |Ответ: А-пособник, Б- исполнители, В- подстрекатель, Г –|
|                 |организатор, Д- соучастники преступления.               |
|                 |                                                        |
|                 |Сравните институт необходимой обороны и институт крайней|
|                 |необходимости. Назовите их общие черты и отличия.(Слайд |
|                 |27)                                                     |
|                 |Ответ: Под необходимой обороной понимается правомерная  |
|                 |защита от общественно опасного посягательства путем     |
|                 |причинения вреда посягающему. Каждый человек имеет право|
|                 |на защиту своих прав и законных интересов, прав и       |
|                 |законных интересов других лиц, общества и государства от|
|                 |общественно опасного посягательства. Право на           |
|                 |необходимую оборону вытекает из естественного, присущего|
|                 |человеку от рождения права на жизнь. Крайняя            |
|                 |необходимость - это такое положение лица, когда оно     |
|                 |вынуждено для предотвращения значительного вреда одним  |
|                 |охраняемым законом интересам причинить (в качестве      |
|                 |крайней меры) менее значительный вред другим охраняемым |
|                 |законом интересам. Главным сходством является то, что   |
|                 |уголовный закон официально разрешает причинить          |
|                 |какой-либо вред чьим-то интересам или человеку с целью  |
|                 |сохранения интересов или здоровья (жизни) другого лица. |
|                 |Но при этом закон указывает конкретные условия при      |
|                 |которых можно причинять чему-либо или кому-либо вред.   |
|                 |Таким образом, даже лишение жизни другого человека не   |
|                 |будет являться преступлением, если были соблюдены все   |
|                 |условия правомерности защиты или действий при крайней   |
|                 |необходимости. Таким образом, при использовании и       |
|                 |необходимой обороны, и крайней необходимости нарушается |
|                 |одни, охраняемые законом интересы, с целью              |
|                 |предотвращения причинения вреда другим, охраняемым      |
|                 |законом, интересам. Уголовный закон позволяет           |
|                 |использовать право на необходимую оборону и крайнюю     |
|                 |необходимость всем гражданам, однако он не обязывает    |
|                 |использовать это право и за отказ от использования этого|
|                 |права не влечет никакой уголовной ответственности.      |
|                 |Какие лица имеют право на необходимую оборону? (Слайд   |
|                 |28)                                                     |
|                 |Ответ: Право на необходимую оборону имеют все лица,     |
|                 |независимо от их профессиональной деятельности или      |
|                 |служебного положения.                                   |

Приложение №4

Символические денежные знаки-друглики

[pic]

Список использованных источников:

   1) Кочои  С.М. Уголовное право. Общая и Особенная части: Краткий курс .
      2010 г. С. 32-43
   2) Уголовный кодекс РФ.
   3) Изображение « Символические деньги» http://detskiy-
      sait.ru/nabory/dengi-001.jpg
   4) Изображение «Ребус»
      http://cs311530.vk.me/v311530791/5c8/ZFjkkPg0J0Q.jpg


Презентация "Аукцион знаний" 11 класс