title: Сценарий "Не называя всех, скажите: «Ленинград!»"

extracted_text:
                                  СЦЕНАРИЙ
        литературно-музыкальной композиции «Не называя всех, скажите:
                               «Ленинград!»»,
        посвящённый дню полного освобождения Города-героя Ленинграда
                           от фашистской блокады.

Автор разработки: Лысенкова Наталия Николаевна,  учитель  русского  языка  и
литературы ГБОУ СОШ №125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

                            Пояснительная записка

      Историческая память – это  один  из  важнейших  элементов  в  развитии
современного общества, а для подрастающего поколения – историческое  прошлое
является связующей нитью с предыдущими  поколениями.  Бережное  отношение  к
истории  своей  Родины  –  одно   из   важнейших   направлений   гражданско-
патриотического воспитания школьников.
      В нашей школе,  находящейся  в  непосредственной  близости  с  Дорогой
жизни  и  Ржевским  коридором  блокады,  особое  значение  имеет  знакомство
учащихся с событиями, связанными с обороной Ленинграда в 1941-1944 гг..
      За много лет работы  школой  накоплен  богатый  материал,  посвященный
истории  обороны  и   блокады   Ленинграда,   деятельности   Дороги   жизни,
деятельности писателей и поэтов,  творивших  в  годы  Великой  Отечественной
войны. На базе школы создан  краеведческий  музей  «История  Старой  Ржевки.
Первые километры Дороги жизни», проводятся пешеходные экскурсии к  памятнику
«Цветок жизни», встречи с ветеранами блокадниками; учащиеся школы  совместно
с учителем  русского  языка  и  литературы  создают  литературно-музыкальные
монтажи. Темы этих монтажей могут быть самые  различные:   «Дети  блокадного
Ленинграда»; «Немеркнущим поясом  славы»  (посвящённый  памятникам  Зелёного
пояса славы); «Был  город   фронт  -  была  блокада»  (посвящённый   обороне
Ленинграда в  годы   войны);  литературные  вечера,  связанные  с  жизнью  и
творчеством  одного  из  блокадных  писателей  и  поэтов  (О.  Бергольц,  Ю.
Воронов, М. Дудин, А. Молчанов).
      Представленный монтаж рассказывает о тяжелейших  испытаниях,  выпавших
на  долю   жителей  блокадного  Ленинграда  и  раскрытых  в    произведениях
блокадных  поэтов  и  писателей.  Созданные  этими   авторами,   пережившими
блокадные  дни,   литературные   произведения  являются   источником,  через
который  подрастающее  поколение  будет   познавать   события   героического
прошлого нашей Родины.
      Данный монтаж рассчитан на зрителей  среднего  и  старшего   школьного
возраста, приглашённых ветеранов, педагогов школы, родителей.
Цель: создание условий для сопереживания и понимания  событий,  связанных  с
обороной  и  блокадой  Ленинграда  в  годы  Великой  Отечественной  войны  у
учащихся посредством участия  в  творческом  процессе  подготовки  и  показа
литературно-музыкального монтажа «900 дней и ночей».
Условия и особенности реализации:
Исполнителями литературно-музыкального монтажа являются учащиеся 8 -11 кл.
Работа над монтажом состоит из 5-ти этапов:
       1.Подготовительный
       2.Составление монтажа
       3.Репетиционный период
       4.Показ литературно-музыкального монтажа
       5.Обсуждение, подведение итогов
Место проведения: актовый зал школы
Оформление сцены: экран с правого края сцены, на который в  ходе  постановки
выводятся фотографии жизни блокадного города.
Музыкальное сопровождение (запись на диске),  презентация  Power  Point  (на
диске).
 Технические средства: музыкальный  центр,  мультимедийный  проектор,  экран
для презентации.

 1 этап – подготовительный
      Общение происходит в неформальной обстановке  за  круглым  столом.  На
первом этапе происходит погружение  в  материал.  Формы  работы  могут  быть
самые  разнообразные:  материал  может  даваться  в  виде  устного  журнала,
подготовленного  учащимися   и   дополняемого   учителем,   с   привлечением
иллюстративного и фото  -  материала;  педагог  предлагает   к  рассмотрению
произведения  поэтов   блокадного   Ленинграда,   различный   документальный
материал,  малоизвестные факты жизни блокадного города.
      Особое внимание уделяется  на  данном  этапе  работе  со  стихотворным
текстом.  Ведь  привить  любовь  к  поэзии  –  это  значит  научить   читать
стихотворения,  анализировать  их,  т.  е.  проникать  в  мысли  и  чувства,
выраженные художником слова. Читатель стихотворений –  это  особый  читатель
(не  случайно  Маршак  сделал  ценное  замечание   к   анализу   лирического
произведения:  «Лирическое  произведение  не  поддаётся  скальпелю  анатома.
Рассечённое на части, оно превращается в безжизненную  и  бесцветную  ткань.
Нет необходимости нарушать его целостность. Надо только поглубже  вглядеться
в него, не давая воли рукам»).
      Стихотворения надо читать и перечитывать, от этого они становятся  ещё
загадочнее и поэтичнее.  Не  следует  забывать,  что  в  центре  лирического
произведения   образ   лирического   героя.   Поэтому   содержание,    смысл
стихотворения надо искать  в  ключевых  словах  его,  с  помощью  которых  и
выражается  переживание  лирического  героя.  Значит,  анализ  стихотворения
предполагает чтение, выделение ключевых  слов  и  фраз,  составление  плана,
подборку цитат.
      Дети осваивают в  процессе  восприятия  лирики  наиболее  существенные
свойства   лирических    стихов,    раскрывают    художественные    средства
выразительности, открывают настроение  произведения,  передают  свои  мысли,
чувства.
      На этом  же  этапе  прослушиваются,  просматриваются  видео  и  аудио-
материалы с последующим обсуждением.

2 этап - составление монтажа
              На  втором  этапе  приобретённые  знания  систематизируются  и
обобщаются. Начинается  интересный творческий процесс: создание литературно-
 музыкального монтажа.
      «Литературный  монтаж»-  это  сложный  процесс,  который  делается  на
основе какой-то идеи, пронизывающей  всю  композицию.  Здесь  очень  большую
роль играет и вкус человека, и знание материала, и  умение  компоновать.  На
этом этапе  очень важна роль  педагога,  который  организует  воспитанников,
направляет, даёт свои рекомендации.
      Под руководством  педагога  происходит  сборка  отдельных  деталей   в
целое. Это  не  простое  соединение  отдельных  кусков,  при  котором  можно
отбрасывать  « всё лишнее», оставляя лишь только  самое  главное,  материал,
который объединяется в сценарий, должен иметь внутреннюю  логическую  связь,
тематическое  единство,  а  так  как  это  театрализованное   представление,
отбираются   все    возможные    средства    выразительности:    музыкальное
сопровождение,    слайды,  видео  -  материал,   оформление   сцены,   цвет,
свет
и  т. д.

3 этап – репетиционный
       Распределяются  роли,  и  идёт  работа  над   выразительностью   речи
(выработка  хорошей  дикции,  правильное  владение   дыханием   и   голосом,
способность выражать себя в слове). Нужно  помнить,  что  одним  из  главных
выразительных средств в литературном монтаже является слово. Слово на  сцене
воздействует сильнее, чем в чтении. Каждое слово в  композиции  должно  быть
овеяно единым дыханием, единой эмоцией, единой мыслью.

4 этап – показ литературно-музыкального монтажа
      Самый волнительный - общение со зрителем (учащимися школы,  учителями,
гостями, приглашёнными на музыкально-литературную постановку)!
       На  этом  этапе   очень   важно   посредством   слова,   музыкального
сопровождения, видеоряда с фотографиями  жизни  блокадного   города  создать
атмосферу  сопереживания  и  понимания   событий,  связанных  с  героическим
подвигом Ленинграда в Великой Отечественной войне.
      Это большой праздник для учащихся, задействованных в постановке.  Ведь
сколько  приложено  сил,   стараний,   какая   была   творческая   атмосфера
увлечённости, самоотдачи, какая большая ответственность не только  за  себя,
но и за товарищей!
5 этап – обсуждение и подведение итогов
      После концерта проводится чаепитие для ветеранов,  родителей  учащихся
и  педагогов  школы.  В  ходе  беседы   обсуждается  с  гостями  проведенное
мероприятие, ветераны делятся своими впечатлениями.
       На следующий  день  педагог  на  занятии  с   учащимися   обязательно
соберёт их за  круглым столом и попросит  высказать свои впечатления,  мысли
о проведённом мероприятии.

                                  Сценарий
      Выход на  середину  сцены  под  негромкое  звучание  мелодии  «Осенний
вальс».
Первый ведущий
(1 слайд - слова:»900 дней и ночей») 900 дней и ночей  длилась  беспримерная
битва за наш великий город, за каждую пядь ленинградской  земли,  за  каждый
камень любимого города.
Второй  ведущий
(2   слайд    «Солдаты    МПВО    на    защите    блокированного    города»)
Ленинград   прошёл   сквозь   жестокие   испытания   голода,   массированных
бомбардировок с воздуха и артиллерийских  обстрелов.  Но  врагу  не  удалось
согнуть железной  воли  ленинградцев,  фашисты  не  вошли  в  Ленинград,  не
осквернили его прекрасных улиц и площадей.

1 чтец
                                За Ленинград
(3 слайд «Рабочий ленинградского завода изготавливает  оружие  для  фронта»)

      Да, есть слова, наполненные светом,
      И с ними всюду сердце бьётся в лад.
      Не называя всех, скажите:
                                                      «Ленинград!» -
      И это будет подлинным ответом.
2 чтец

                 Тот свет разлит в пространстве голубом,
                 Так будь же света ясного достоин,
                 Стой за него горою, красный воин,
                 В любом сраженье и в бою любом!
3 чтец

      Ещё идя сквозь ужасы войны,
      Мы испытали всё, и в полной мере.
      Кому-нибудь потомки не поверят.
      Кому-то не поверят – нам должны!
4 чтец

(4  слайд «Женщина у станка за работой на Кировском заводе в период  блокады
Ленинграда»)
                             Нам все должны поверить, ленинградцам,
                 И если надо, мир обшарив весь,
                 Узнать геройство, мужества набраться,
                 И доблести, и гордости,
                                                                      то   -
здесь!
5 чтец

      Все здесь они, их тлен никто не тронет,
      Ничто не сокрушит, и потому
      Вся Родина, все города-герои
      Полны благоговения к нему!
                                             А.Прокофьев
Первый ведущий

      С тех пор прошло много лет, но ленинградцы очень хорошо помнят  каждый
из 900 дней блокады, так как каждый день был битвой за собственную  жизнь  с
голодом,  холодом  и  битвой  за  Ленинград  -  символ  свободы,  равенства,
независимости для всех людей мира.
Второй  ведущий
(5  слайд «Советские самолёты  в  небе  на  защите  блокадного  Ленинграда»)

         Фашисты решили стереть с лица земли, уничтожить  город;  уничтожить
ленинградцев.  За время  блокады  фашисты  выпустили  по  городу  150  тысяч
тяжелых артиллерийских снарядов, сбросили  5  тысяч  фугасных   и  10  тысяч
зажигательных бомб.

6 чтец

(6   слайд  «Подготовка  аэростатов  для  защиты   воздушного   пространства
блокадного города»)
                             Блокады нет…
                 Уже давно напрасно
                 Напоминает надписью стена
                 О том,
                 Что «наиболее опасна
                 При артобстреле эта сторона».
7 чтец

                 Обстрел
                 Покоя больше не нарушит,
                 Сирены
                             По ночам не голосят…
                 Блокады нет.
                 Но след блокадный
                 В душах-
                 Как тот
                 Неразорвавшийся снаряд.
                                                          Ю.Воронов

Первый ведущий

(7   слайд  «Гибель  людей  после  немецко-фашистской    бомбёжки   Невского
проспекта)
      Очень тяжёлым было  снабжение  населения  и  войск  продовольствием  и
водой. С 20 ноября 1941 года нормы на питание стали самые низкие: рабочие  в
день получали 250 граммов хлеба, сделанного из суррогата, а дети и  служащие
- по 125 граммов хлеба.
Второй ведущий
      Кусочек хлеба был так мал, что человек не ощущал его веса на руке,  а
это было все, что можно было съесть.
(8  слайд слова: «Вера Инбер из поэмы «Пулковские меридианы»)

8 чтец
 (9  слайд «вид на Петропавловскую крепость во время блокады Ленинграда»)

                    В ушах все время словно щебет птичий,
            Как будто ропот льющейся воды,
            От слабости. Ведь голод. Нет еды.
            Который час? Не знаю. Жалко спички,
            Чтобы взглянуть. Я с вечера легла,
            И длится ночь без света и тепла.
                       На мне перчатки, валенки, две шубы
                       (Одна в ногах). На голове платок,
                       Я из него устроила щиток,
                       Укрыла подбородок, нос и губы.
                       Зарылась в одеяло, как в сугроб.
                       Тепло, отлично.  Только стынет лоб.
            Лежу и думаю. О чем? О хлебе.
            О корочке, обсыпанной мукой.
            Вся комната полна им. Даже мебель
            Он вытеснил. Он близкий, и такой
            Далёкий, точно край обетованный.
            И самый лучший – это пеклеванный.
                       Он с детством сопрягается моим.
                       Он круглый, как земное полушарье.
                       Он тёплый. В нем благоухает тмин.
                       Он рядом. Здесь. И, кажется, пошарь я
                       Рукой, перчатку лишь сними, -
                       И ешь сама. И мужа накорми.
            А там, по Северной, сюда идут,
            Идут составы, - каждый бесконечен.
            Не счесть вагонов. Ни один диспетчер
            Не посягает на его маршрут.
            Он знает: это посланный страной,
            Особо важный. Внеочередной.
                                               Вера Инбер
                                                                       Из
поэмы «Пулковские меридианы»
                                                                 Гл.2 «Свет
                           и тепло» с 1 по 5 стих.

Первый ведущий

(10 слайд «Разрушения, причинённые зданию во время блокады Ленинграда»)
    Всю блокаду в городе работало радио. Пока стучал метроном, все знали:
«Город жив! Сердце его бьётся…»

Включается метроном
1 чтец

                 В пустых сырых квартирах
                 Ленинградцев,
                 Когда стук метронома
                 Замолкал,
                 Твой голос-
                 Сострадания
                 И братства,-
                 Как пробужденье к жизни,
                 Вновь звучал.
2 чтец

                 Негромкий.
(11 слайд «Ребёнок блокадного Ленинграда»)
                             Запоминающийся голос
                 Блокадницы-
                 Такой же,
                 Как и мы,
                 Переносившей все:
                 Обстрелы.
                 Голод.
                 И холод.
                 Нескончаемой зимы.

К. Шевелев
Второй ведущий
            И все же никакие муки и лишения не  смогли  сломить  мужество  и
стойкость защитников Ленинграда, не смогли поколебать  веры  ленинградцев  в
победу над фашизмом.
Первый ведущий
(12 слайд « Полуторки, доставляющие по Дороге Жизни продовольствие и
боеприпасы»)
       Ледовая трасса по Ладожскому озеру начала действовать с 21 ноября
1941 года. Шли днем и ночью по льду озера машины и доставляли в город до 6-
7 тысяч тонн продовольствия, вооружения, боеприпасов.

3 чтец
(13 слайд «Передвижение санного обоза с продовольствием по ледовой  трассе»)

Дорогой жизни шёл к нам хлеб,
дорогой дружбы многих к многим.
Ещё не знают на земле
страшней и радостней дороги.
                                                     О. Бергольц
4 чтец
             По  дороге  жизни  из  Ленинграда  вывозили  детей,   стариков,
больных, раненых жителей – всего на Большую землю  было  переправлено  более
полумиллиона человек.

«Песня о Ладоге» (исполняет хор детей)
(14 слайд «Подход корабля к причалу станции Осиновец и погрузка людей для
эвакуации на Большую землю»)

             ПЕСНЯ О ЛАДОГЕ

Сквозь шторм и бури, через все преграды
Ты, песнь о Ладоге, лети!
Дорога здесь пробита сквозь блокаду,
Родней дороги не найти!

Припев
Эх, Ладога, родная Ладога,
Метели, штормы, грозная волна…
Недаром Ладога родная
Дорогой жизни названа.

 (15 слайд «Движение грузовиков по ледовой трассе  «Дорога  жизни»  в  конце
марта 1942 года)
Пусть ветер Ладоги поведает народу,
Как летом баржу за баржой
Грузили мы и в шторм и в непогоду,
Забыв про отдых и покой.

Припев

Зимой машины мчались вереницей,
И лёд на Ладоге трещал,-
Возили хлеб для северной столицы,
И радостно нас Ленинград встречал.

Припев.
                                                            Слова
В.Богданова
                                                            Музыка в
обработке Л.Шаца

5 чтец

(16 слайд  «Ленинградцы  зимой  1941  года  в  очереди  за  водой  на  улице
блокадного города»)

18 января 1943 года

Мы ждали прорыва блокады
Полтысячи дней и ночей
В мученьях блокадного ада,
Средь тысяч и тысяч смертей.
6 чтец

Сплоченные общим страданьем,
Без света, тепла и еды,
Мы жили, крепясь ожиданьем,
Единою верой тверды.
7 чтец

(17 слайд «Ленинградские женщины, набирающие воду на реке»)

О, нет, мы не ждали покорно,
Чтоб сняли блокаду извне,
И сами пытались упорно
Пробить брешь в фашистской стене.
8 чтец

Желания было в избытке,
Да мало уменья и сил.
Но мы продолжали попытки,
И город блокаду долбил -

(18 слайд «Ленинградцы в очереди за газетами с новостями фронта»)

1 чтец

И днем, и глухими ночами,
В жару и метельную муть.
 - Ну, где же вы там, волховчане?
Ещё поднажмите чуть-чуть!
2 чтец

И врезавшись в память глубоко,
В ней ранами ноют с тех пор
Поповка, Усть-Тосно, Дубровка,
Синявино, Мга, Красный Бор…
3 чтец

Мы ждали прорыва блокады
Полтысячи дней и ночей,
Ловя дальний гул канонады,
Тревожась и  радуясь ей.

(19 слайд «Невский проспект. Ленинградцы везут  тело  умершего  родственника
на кладбище.»)

4 чтец

Как медленно он приближался-
Прорыва святой день и час!
И этого дня не дождался
Почти каждый третий из нас…
                                                   А. Молчанов

Второй ведущий
      Мужеством храбрых спасен Ленинград. Павшим героям бессмертная слава!
(20 слайд «Реконструкция окна из комнаты жителя блокадного города»)
Звучит мелодия «Аве Мария» (объявляется минута молчания)
   Первый ведущий
            Минутой молчания почтим память героев,  всех  тех,  кто  не  дал
врагу сомкнуть кольцо блокады.
(21 слайд «Ленинградцы на уборке блокадного города в начале марта  1942  г.)

5 чтец
                                    * * *

            Мы позабыли о тепле,
            Перед глазами
            Хлеб маячит.
            Но люди
            На Большой земле
            Пусть знают:
            В городе не плачут.
(22 слайд «Вид на Невский проспект. Приобретение билетов в филармонию»)
    6 чтец

                       До дней весенних-
                       Как до звезд,
                       И птицы над землёй
                       Не вьются.
                       Пускай они бегут из гнезд.
                                             Мы                       верим,
                 Что они вернутся!..

                                                  Ю.Воронов

Звучит «Марш Победы»
Второй ведущий
 (23 слайд «Ленинградцы вывешивают флаги Советского Союза в связи с )

      И вера ленинградцев спасла их,  начиная  с  14  января  1944  г.  2-ая
ударная  армия  ленинградского   фронта   при   поддержке   Краснознаменного
Балтийского флота и  59-ая  армия  Волховского  фронта  начали  операцию  по
разгрому немецко-фашистских войск под Ленинградом. В 10.40  началась  атака.
К вечеру ширина прорыва вражеской обороны  достигла  10  км.  15  января  со
стороны Ленинграда на оборону противника обрушилось свыше 220 тыс.  снарядов
и мин. По 17- километровому участку от Урицка до Пушкина было  2300  орудий.
В 11.00 бойцы Пулковских высот перешли в атаку.
(24 слайд «Ленинградцы закрашивают надпись о наиболее  опасной  стороне  при
артобстреле»)
Первый ведущий

                                   Победа
                                  (отрывок)

      Весь город  было  ошеломлен  гигантским  гулом,  который,  как  смерч,
проносился над Ленинградом. Много стрельбы слышалось за  осаду  ленинградцы,
но такого ошеломляющего, грозного, растущего грохота  они  еще  не  слышали.
Некоторые… стали осторожно коситься по сторонам, ища, куда  падают  снаряды.
Но снаряды не падали. Тогда стало ясно - это стреляем мы, это  наши  снаряды
подымают в воздух немецкие укрепления.

                                     Н. Тихонов
(25 слайд «Бойцы МПВО Ленинграда следят за воздушной обстановкой»)

                             Песня о Ленинграде
7 чтец

Высокое небо затмилось,
За тучи ушла синева,
И трижды Нева становилась,
И  трижды вскрывалась Нева.
 8 чтец

Враги у ворот Ленинграда
Пытались его окружить,
Тисками железной блокады
Хотели его задушить.
1 чтец

Тревога ударила гулко,
Оставлены Луга и Мга.
И все же не вышли за Пулков
Тяжелые танки врага.
2 чтец

Мы танки огнём подкосили,
Сказали: «Ни шагу назад!»
За нами, ребята, Россия,
За нами, друзья, Ленинград!
3 чтец

И встали ребята стеною,
Как каждый за Родину встал,
И каждый хотел быть героем,
И час для героев настал.
4 чтец

До волн, до балтийских, до синих,
Ударили пули, как град,
Пошла вместе с нами Россия,
Идёт впереди Ленинград!

(26  слайд  «Девочка  в  госпитале  с  письмами  для  солдат  Ленинградского
фронта»)

5 чтец

Проходит он, мужества полный,
Врагу не простив ничего…
Гремите, балтийские волны,
О славе бессмертной его!
                                                              А. Прокофьев
(27 слайд «Добровольцы на защите  Ленинграда»)

«Песня о Ленинграде» (исполняет хор детей)

(28 слайд «Вид на Невский проспект  в послевоенное время»)

Город над вольной Невой
Город нашей славы трудовой
Слушай, Ленинград, я тебе спою
Задушевную песню свою.
(29 слайд «Вид на Аничков мост»; с 29 по 37 слайды идут цветные фотографии
с видами современного города)
Здесь проходила, друзья,
Юность комсомольская моя,
(30 слайд «Мост Ломоносова»)
За родимый край с песней молодой
Шли ровесники рядом со мной.
(31 слайд «Медный Всадник»)
С этой поры огневой,
Где бы вы ни встретились со мной,
(32 слайд «Дворцовая площадь»)
Старые друзья, в вас я узнаю
Беспокойную юность свою.
(33 слайд « Эрмитаж»)
Песня летит над Невой,
Засыпает город дорогой,
(34 слайд «Казанский собор»)
В парках и садах липы шелестят,
Доброй ночи, родной Ленинград.
(35 слайд «Летний сад»)
                           Автор текста: Чуркин А.
                                              Композитор: Соловьев-Седой В.

6 чтец

(36 слайд «Мост Петра Великого»)
                                    * * *
 Я счастлив, что в городе этом живу,
 Что окна могу распахнуть на Неву,
 Я вижу, как зори над нею играют –
Так сильно, так ярко, что волны пылают!
7 чтец
(37 слайд «Монумент героическим защитникам Ленинграда на площади Победы»)

                 Ему по плечу, что доступно немногим,
                 Как в мир он раскинул просторно дороги,
                 И сколько в нем воли, и сколько в нем света,
                 И сколько в нем спето и сколько не спето!
8 чтец

 Я знаю друзей по оружью, сограждан,
 Я с ними в походе бывал не однажды,
 И понял навеки, что дружба и братство
 В два слова вошли. Это: «Мы - ленинградцы!»  (говорят все вместе)
                                                  А. Прокофьев

                         Использованная литература:

1. Бергольц О. Ф. Прошлого – нет! Стихи. Поэмы. Из рабочих тетрадей. – М.,
    1999
2. Воронов Ю. П. Блокада. Книга стихов. – М., 1993
3. Дудин М. А. Все с этим городом на век…  Ленинградская книга. – Л. 1985
4. За тебя, Ленинград! Поэты в боях за город Ленина. – Л., 1985
5. Инбер В. М. Душа Ленинграда. Избранное. – Л., 1979
6. Молчанов А. В. Мы из блокады. Стихи. Воспоминания. 2-е изд.,  исправл.  и
дополн. – СПб., 2005
7. Павлов Д. В. Ленинград в блокаде. – 6-е изд., испр. и доп. – Л., 1985
8. Прокофьев А. А. Стихотворения и поэмы. – Л., 1976
9. Тихонов Н. С. Стихотворения и поэмы. – Л., 1981
10. Шумилов Н. Д. В дни блокады. – М., 1974

                          Музыкальное сопровождение

1.Марши военных лет.

2. Стук метронома

3. «Песня о Ленинграде» в исполнении хора
Автор текста: Чуркин А.
Композитор: Соловьев-Седой В.

4.Аве Мария»  Д. Верди

5. «Песня о Ладоге».
Автор текста:
Богданов В.
Музыка в обработке: Шаца Л.


title: Технологическая карта урока "Летние каникулы" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка по теме "Летние каникулы". 5-й класс
Цель:
создание условий для совершенствования лексических навыков говорения;
для формирования УУД обучающихся.
Основные термины, понятия: Лексика по теме “Летние каникулы”.

Организация пространства

Дидактические задачи этапов урока

Технология изучения


title: Интегрированный урок "Решение задач по теме «Гармонические колебания»" 11 класс

extracted_text:
                             МБОУ «Гимназия №3»

                            Интегрированный урок
                           по физике и математике

               Решение задач по теме «Гармонические колебания»

                     11 Б класс (естественно – научный)

                                                    Учителя: Андриянова Т.Н.

                                        Серикова О.В.

                                                        Г.Рубцовск
                                  2011 год

Краткая аннотация. Разработка представляет  собой  интегрированный  урок  по
физике и алгебре и началам анализа. Урок проводился в  11  классе  учителями
физики  и  математики.  Продолжительность   урока   40   минут.   Это   урок
систематизации  знаний,  на  котором  расширяются   и   углубляются   знания
учащихся, полученные на предыдущих уроках. Предлагаемый  на  уроке  материал
доступен  учащимся,  соответствует  уровню  их  подготовки  и  позволяет  на
практике реализовать дифференцированный подход в процессе обучения.  В  урок
включены  элементы  занимательности,  что  позволяет  повысить   интерес   к
изучаемым предметам, развивать творческие способности учащихся.

Технические средства обучения.  На  уроке  используется  ПК,  мультимедийный
проектор, интерактивная доска.

Оборудование. Три математических маятника,  пружинный  маятник,  самодельная
модель маятника Фуко, раздаточный материал.

Цели урока:
а) образовательная: проверить усвоение физических  формул  и  умений   брать
первую и  вторую  производную  от  тригонометрических  функций,  формировать
умения решать расчетные  и  качественные  задачи,  анализировать  графики  и
физические закономерности.
б) развивающая: развивать творческое мышление,  развивать  умение  применять
знания в новой   нестандартной  ситуации,  развивать  умение  анализировать,
делать выводы.
в) воспитательная: воспитывать  доброжелательное  отношение  друг  к  другу,
взаимопонимание и взаимопомощь.

Задачи: выявить связи, существующие между физикой и  математикой,  показать,
что на основе производной возможен анализ конкретных физических ситуаций.

                                  Ход урока

|Этапы урока      |                              Деятельность учителя и     |
|                 |ученика                                                  |
|                 |                                                         |
|1.Организационный|Учитель физики:                                          |
|момент.          |-Задача физики - выявить и понять связь между            |
|                 |наблюдаемыми явлениями и установить соотношение между    |
|                 |величинами, их характеризующими.                         |
|                 |На экране высвечивается цитата: « Весь наш предшествующий|
|                 |опыт приводит к убеждению, что природа является          |
|                 |осуществлением того, что математически проще всего       |
|                 |представить» А. Эйнштейн                                 |
|                 |Учитель математики:                                      |
|                 |- Количественное описание физического мира невозможно без|
|                 |математики. Математика создает методы описания,          |
|                 |соответствующие характеру физической задачи, дает способы|
|                 |решения уравнений физики. Еще в 18 веке А.Вольта говорил:|
|                 |«Что можно сделать хорошего, особенно в физике, если не  |
|                 |сводить все к мере и степени?»                           |
|                 |Учитель физики:                                          |
|                 |- Математические построения сами по себе не имеют        |
|                 |отношения к свойствам окружающего мира, это чисто        |
|                 |логические конструкции. Они приобретают смысл только     |
|                 |тогда, когда применяются к реальным физическим процессам.|
|                 |Математик получает соотношения, не интересуясь, для каких|
|                 |физических величин они будут использованы. Одно и то же  |
|                 |математическое уравнение можно применять для описания    |
|                 |множества физических объектов. Именно эта замечательная  |
|                 |общность делает математику универсальным инструментом для|
|                 |изучения естественных наук. Эту особенность математики мы|
|                 |будем использовать на нашем уроке.                       |
|2.Актуализация.  |                                                         |
|                 |Учитель математики объявляет тему урока и цель. Ученики  |
|                 |записывают тему урока в тетрадь.                         |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |
|                 |Устная работа.                                           |
|                 |                                                         |
|                 |1.Рассказать поэтапно построение графика функции         |
|                 |y=2sin(3x – 3п).                                         |
|                 |(учащиеся называют соответствующие преобразования        |
|                 |графика, на экране показываются слайды)                  |
|                 |Y=sinx                                                   |
|                 |Y=sin3x сжатие вдоль оси ох в 3 раза                     |
|                 |Y=sin(3x-3п) перенос вдоль оси ох вправо на 3п единицы   |
|                 |Y=2sin(3x-3п) растяжение вдоль оси oy в 2 раза           |
|                 |Таким образом, мы работали с функцией вида y=Asin(kx+b). |
|                 |Вспомним как вычислить период такой функции. T=2п/|k|    |
|                 |В физике величины, которые меняются согласно закону      |
|                 |f(t)=Acos(wt+Ф), f(t)=Asin(wt+Ф) играют важную роль.     |
|                 |А-амплитуда колебаний, w-циклическая частота, T=2п/w     |
|                 |период гармонического колебания.                         |
|                 |Учитель физики рассматривает данный закон с точки зрения |
|                 |физических величин, уточняет единицы измерения и         |
|                 |выполняет с классом задание:                             |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |
|                 |Найти амплитуду, циклическую частоту и период колебаний  |
|                 |если координата тела меняется по закону x = - 0,5 cos    |
|                 |4πt.                                                     |
|                 |                                                         |
|                 |Варианты ответов:                                        |
|                 |Номер ответа                                             |
|                 |Xm , м                                                   |
|                 |ω о , рад/с                                              |
|                 |Т, с                                                     |
|                 |                                                         |
|                 |1                                                        |
|                 |-0,5                                                     |
|                 |-0,5                                                     |
|                 |0,5                                                      |
|                 |                                                         |
|                 |2                                                        |
|                 |4π                                                       |
|                 |4π                                                       |
|                 |5                                                        |
|                 |                                                         |
|                 |3                                                        |
|                 |0,5                                                      |
|                 |0,5                                                      |
|                 |2                                                        |
|3.Обсуждение     |                                                         |
|заданий у доски. |4                                                        |
|                 |4                                                        |
|                 |4                                                        |
|                 |4π                                                       |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |
|                 |На экране высвечиваются вопросы и различные варианты     |
|                 |ответов. Необходимо выбрать правильный ответ.            |
|                 |                                                         |
|                 |Учитель математики повторяет формулы физического смысла  |
|                 |производной и выполняет задание с классом:               |
|                 |                                                         |
|                 |Зависимость координаты от времени задана уравнением:     |
|                 |x=xmcosωot. Найти зависимость скорости от времени: υx(t).|
|                 |                                                         |
|                 |Варианты ответов: 1).υx(t)= xmωosinωot                   |
|                 |2).υx(t)= xmsinωot                                       |
|                 |3).υx(t)= -xmωosinωot                                    |
|                 |4). υx(t)= 1/ωoxmωosinωot                                |
|                 |                                                         |
|                 |Учитель математики:                                      |
|                 |-Мы повторили всю необходимую теоретическую базу для     |
|                 |сегодняшнего урока. Теперь, посмотрим как можно ей       |
|                 |воспользоваться на практике для достижения поставленной  |
|                 |цели.                                                    |
|                 |                                                         |
|                 |Учитель физики:                                          |
|                 |                                                         |
|                 |Задание 1. Какому из маятников находящихся на столе      |
|                 |соответствует график представленный на рисунке? Составьте|
|                 |уравнение зависимости координаты колеблющегося тела от   |
|                 |времени. Каким станет период колебаний маятника, если его|
|                 |поднять на высоту равную радиусу Земли, если его         |
|                 |перенести на Луну?                                       |
|                 |                                                         |
|                 |На экране демонстрируются колебания математического      |
|                 |маятника и анализируется график зависимости координаты   |
|                 |колеблющегося тела от времени при изменении физических   |
|                 |параметров системы.                                      |
|                 |                                                         |
|                 |Это интересно.                                           |
|                 |В этой задаче мы рассмотрели математический маятник  Кто |
|                 |знает, как использовался математический маятник для      |
|                 |доказательства вращения Земли?                           |
|                 |Одно из самых наглядных доказательств было найдено       |
|                 |французским физиком Фуко. В 1850 году он подвесил        |
|                 |огромный маятник в парижском Пантеоне-зале с очень       |
|                 |высоким куполом. Длина подвеса была равна 67 м. Масса    |
|                 |шара 28 кг. Маятник качался несколько часов подряд. Снизу|
|                 |шар имел острие, а на полу насыпали кольцом грядочку из  |
|                 |песка. Маятник раскачивали. Острие стало оставлять на    |
|                 |песке бороздки. Через несколько часов он чертил бороздки |
|                 |в другой части грядочки. Плоскость колебаний маятника    |
|                 |словно поворачивалась по часовой стрелке. На самом деле  |
|                 |плоскость колебаний маятника сохранялась. Вращалась      |
|                 |планета, увлекая за собой Пантеон с его куполом и        |
|                 |песочной грядкой (на экране фото маятника Фуко).         |
|                 |(данная презентация готовится учащимся класса)           |
|                 |                                                         |
|                 |Это интересно?                                           |
|                 |Был ли в России повторен опыт Фуко? К этому вопросу      |
|                 |вернемся после обсуждения следующего задания             |
|                 |                                                         |
|                 |Учитель математики:                                      |
|                 |                                                         |
|                 |Задание 2. Колебательное движение точки описывается      |
|                 |уравнением х=0,05cos20πt. Записать уравнения зависимости |
|                 |скорости и ускорения от времени. Найти  наибольшие       |
|4.Подведение     |значения скорости и ускорения. В каких положениях        |
|итогов урока.    |достигаются эти значения?  Найти координату, проекцию    |
|                 |скорости и ускорения спустя 1/60 с после начала движения.|
|                 |V(t)=-0,05*20пsin20пt=-пsin20пt                          |
|                 |A(t)=-20п2*cos20пt                                       |
|                 |Наибольшее значение скорости равно п, наибольшее значение|
|                 |ускорения равно 20п.                                     |
|                 |X(1/60)=0,05cosп/3=1/40                                  |
|                 |V(1/60)=-пsinп/3                                         |
|                 |A(1/60)=-20п2cosп/3=-10п2                                |
|                 |                                                         |
|                 |Это интересно.                                           |
|                 |Опыт Фуко был повторен в Исаакиевском соборе в           |
|                 |Петербурге. Маятник совершал  3 колебания за минуту.     |
|                 |Исходя из этих данных вы можете оценить длину            |
|                 |маятника,следовательно и высоту Исаакиевского собора.    |
|                 |(это сообщение добавляет ученик, который готовил         |
|                 |презентацию про маятник Фуко)                            |
|                 |                                                         |
|                 |Учитель физики:                                          |
|                 |                                                         |
|                 |Можно ли повторить подобный опыт в домашних условиях?    |
|                 |Вернемся к обсуждению этого вопроса после обсуждения     |
|                 |следующего задания.                                      |
|                 |                                                         |
|                 |Это интересно.                                           |
|                 |Опыт можно повторить у себя дома, используя крупное      |
|                 |яблоко или картофелину, вместо песка - соль ( рис. на    |
|5.Домашнее       |экране). Как имитировать вращение Земли? Медленно вращая |
|задание.         |тарелку.                                                 |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |
|                 |Сегодня на уроке мы рассмотрели свободные колебания,  на |
|                 |примере решения задач мы убедились в том , что все       |
|                 |физические величины описывающие гармонические колебания: |
|                 |координата, скорость, ускорение, сила меняются по        |
|                 |гармоническому закону. Но свободные колебания являются   |
|                 |затухающими. Наряду со свободными колебаниями существуют |
|                 |колебания вынужденные. Приведите примеры вынужденных     |
|                 |колебаний? ( биение сердца) .                            |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |
|                 |Это интересно.                                           |
|                 |В течение минуты сердце выбрасывает в аорту около 4 л    |
|                 |крови. Сердце человека в среднем сокращается 100 тысяч   |
|                 |раз в сутки. За 70 лет жизни оно сокращается 2 миллиарда |
|                 |600 миллионов раз и перекачивает при этом 250 миллионов  |
|                 |литров крови. (информация на экране) Изучение вынужденных|
|                 |электромагнитных колебаний мы начнем  на следующем уроке.|
|                 |(презентацию готовит учащийся)                           |
|                 |                                                         |
|                 |Учитель математики:                                      |
|                 |                                                         |
|                 |Закончить урок нам хотелось бы словами Ф.Бекона «Все     |
|                 |сведения о природных телах и их свойствах должны         |
|                 |содержать точные указания на число, вес, объем, размеры… |
|                 |Практика рождается только из тесного соединения физики и |
|                 |математики»                                              |
|                 |                                                         |
|                 |Учитель физики:                                          |
|                 |                                                         |
|                 |Повторять § 18-22; Р. 419, 420, 428.                     |
|                 |Для желающих: Маятник Фуко в Исаакиевском соборе в       |
|                 |Петербурге совершал 3 колебания за 1 минуту. Определите  |
|                 |длину маятника.                                          |
|                 |                                                         |
|                 |Если на уроке остается время, то можно рассмотреть       |
|                 |следующее задание:                                       |
|                 |                                                         |
|                 |Задание 3. Груз массой 1 кг, подвешенный к пружине с     |
|                 |жесткостью 100 Н/м, совершает колебания с амплитудой 10  |
|                 |см. Написать уравнение зависимости координаты от времени.|
|                 |Написать формулу, выражающую зависимость силы упругости  |
|                 |от времени. Найти наибольшее значение силы упругости и   |
|                 |значение силы упругости через 1/6 периода.               |
|                 |На экране демонстрируются  колебания пружинного маятника |
|                 |и анализируется  график зависимости координаты от времени|
|                 |при изменении физических параметров системы.             |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |
|                 |                                                         |

Группа 1

Задание 1.  Какому из маятников находящихся на  столе  соответствует  график
представленный  на  рисунке?   Составьте  уравнение  зависимости  координаты
колеблющегося тела от времени. Каким станет период колебаний маятника,  если
его поднять на высоту равную радиусу Земли, если маятник перенести на Луну?

Группа2

Задание 2.   Груз массой 1 кг, подвешенный к пружине с жесткостью  100  Н/м,
совершает колебания с  амплитудой  10  см.  Написать  уравнение  зависимости
координаты  от  времени.  Написать  формулу,  выражающую  зависимость   силы
упругости от времени. Найти наибольшее значение силы  упругости  и  значение
силы упругости через 1/6 периода.

Группа3

Задание 3.   Колебательное движение точки  описывается  уравнением  х=  0,05
cos 20π t. Записать уравнения зависимости скорости и ускорения  от  времени.
Найти   наибольшие  значения  скорости  и  ускорения.  В  каких   положениях
достигаются эти значения?  Найти координату, проекцию скорости  и  ускорения
спустя 1/60 с после начала движения.

                       Список используемой литературы.

    1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 3 Проблемные
уроки. М.: Учитель, 2006.
    2. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. 1001 задача по физике  с
ответами, указаниями, решениями.-М.: Илекса, 2002.
    3. Горлова Л.А.Нетрадиционные уроки, внеурочные мероприятия.- М.: Вако,
2006.
    4. Гальперштейн Л. Забавная физика.- М.: Детская литература. 1993.
    5. Семке А.И. Нестандартные  задачи  по  физике.  -Ярославль.  Академия
развития, 2007.
    6. Кирик Л.А. Физика-11. Разноуровневые самостоятельные  и  контрольные
работы. – М.: Илекса, 2003.
    7. Рымкевич А.П. Физика. Сборник задач для 10-11 классов. – М.:  Дрофа,
2002.
    8. Марон А.Е. Контрольные работы по физике. – М.: Просвещение, 2004.
    9. А.Н.Колмогоров, А.М.  Абрамов.  Алгебра  и  начала  анализа  10-11.-
М.:Просвещение, 2006.
    10. Б.И. Ивлев, С.М. Саакян. Дидактические материалы для 10  класса.  –
М.: Просвещение, 2006.


title: Разработка урока "Дети и война. А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»"

extracted_text:
Автор:     Суперфина Елена Борисовна

Место работы:  МБОУ Павловская основная школа
                           Рославльского района
                           Смоленской  области

Должность:       учитель русского языка и
                           литературы

                                     Дети  и  война.
                    А.Т.Твардовский  «Рассказ  танкиста».
                              ( разработка урока)

Тема:  «Дети и война.   А.Т.Твардовский  «Рассказ танкиста».

Цели урока: познакомить юных читателей с выдающимся поэтом XX века,
                     в произведениях которого отразились важнейшие этапы
истории
                     нашей страны;
                     работать над выразительностью чтения стихотворного
текста;
                     развитие навыков анализа.
Оборудование: портрет поэта, выставка книг на тему «Война и дети»,
                           репродукция картины художника Ю.Непринцева «Вот
                           солдаты идут», рисунки учащихся.
                               План урока:
   1. Вступительное слово о жизни и творчестве поэта.
   2. Чтение текста.
   3. Беседа по тексту.
   4. Проверка домашнего задания.
   5. Работа в группах.
   6. Работа над выразительным чтением.
   7. Сочинение-миниатюра.
   8. Итог урока.

                               Ход урока.
     I. Оргмомент.
    II. Вступительное слово о жизни и творчестве поэта.
   III. Выразительное чтение стихотворения ( читает учитель).
    IV. Работа с текстом. Беседа по вопросам.
          ➢  Как характеризует мальчика Твардовский?
          ➢ Почему именно такой мальчик мог стать участником такого
            события?
          ➢ Можно ли поступок мальчика считать геройским?
          ➢ Как рассказчик поблагодарил мальчика?
          ➢ Как вы поняли выражение ( задание № 2 стр. 149 учебника
            –хрестоматии 5 класса)?

Y. Проверка домашнего задания.
         Прослушивание сочинений – миниатюр, написанных дома на тему
«Почему рассказчик не может простить себе, что забыл спросить мальчика, как
его зовут?»

YI.  Беседа по репродукции картины художника Ю.Непринцева «Вот
         солдаты идут».                              (Используется слайд)
      ➢ Что вы знаете о годах военного лихолетья 1941 – 1945 гг.
      ➢ Расскажите о вашем впечатлении от картины?
      ➢ Что изображено на картине?
      ➢ Что вы можете рассказать о войне, рассматривая эту картину?
      ➢ Как  изображены солдаты?
      ➢ Как вы думаете, почему наш народ выиграл войну?

 YII.  Выставка рисунков учащихся. Беседа.

YIII.  Работа над выразительным чтением стихотворения.

    IX. Выставка книг на тему «Война и дети».
         ➢ Какие вы прочитали произведения о Великой  Отечественной войне,
           где героями являются дети?
         ➢  Расскажите о ваших впечатлениях от прочитанного.
         ➢ Хотите ли прочитать другие произведения на эту тему?

     X. Итог урока. Заключительное слово учителя.

                 Война, развязанная Германией, принесла неисчислимые
        бедствия десяткам миллионов людей: отняла жизни, превратила в руины
        города и сёла. Весь народ поднялся на защиту Родины, на разгром
        ненавистного врага. В боях солдаты проявляли чудеса героизма; их
        матери, жёны и дети, заменив мужчин, ушедших на фронт,
        самоотверженно трудились в тылу. Страна жила одной мыслью: «Всё для
        фронта! Всё для победы!»
                  Тема «Дети и война» особенная в литературе того периода.
        В книгах В.Катаева «Сын полка», К.Симонова «Сын артиллериста»,
        А.Твардовского «Рассказ танкиста» и др. показано, как дети наравне
        со взрослыми выстояли в тяжёлых условиях войны.
                   У людей, прошедших жернова войны, никогда не утихнет
        боль души за тех, кто не вернулся из боя, за тех, кто сгорел в
        пожарах, расстрелянных, сожжённых в печах фашистских концлагерей.

    XI. Домашнее задание.
        Выучить наизусть  стихотворение А.Т.Твардовского «Рассказ
        танкиста».


extracted_text:
        Муниципальное образовательное учреждение  средняя школа № 87
                   Тракторозаводского района г. Волгограда
        структурное подразделение  группы детей дошкольного возраста

         Перспективный план работы по конструированию согласно ФГОС

                               Старшая группа.

                                                        Составила: Суплотова
                                                            Елена Викторовна

|         |№     |Тема                                                       |Программное|
|         |      |                                                           |содержание.|
|         |1-2   |Диагностика.                                               |2          |
|         |3     |Повторение.                                                |2          |
|         |4     |Построение чертежей тел с одинаковой фронтальной проекцией.|2          |
|         |5     |Анализ готовой конструкции.                                |2          |
|         |6-7   |Выбор схемы соответствующей образцу постройки.             |2          |
|         |8.    |Дом.                                                       |1          |
|         |9.    |Гараж.                                                     |1          |
|         |10.   |Мост для машин.                                            |1          |
|         |11.   |Мост для пешеходов.                                        |1          |
|         |12.   |Конструирование по собственному замыслу                    |1          |
|         |13    |Ворота.                                                    |1          |
|         |14    |Горка.                                                     |1          |
|         |15    |Ракета.                                                    |1          |
|         |16    |Проверочное.( Ворота 2)                                    |1          |
|         |17    |Конструирование по собственному замыслу.                   |1          |
|         |18    |Трафаретная линейка.                                       |1          |
|         |19    |Арка.                                                      |1          |
|         |20-21 |Чертежи фронтальной проекции сложной    постройки.         |2          |
|         |22    |Конструирование по замыслу.                                |1          |
|         |23    |Проверочное                                                |1          |
|         |24    |Усеченный конус.                                           |1          |
|         |25    |Полуцилиндр.                                               |1          |
|         |26-27 |Анализ готовой конструкции и выбор наиболее информативной  |2          |
|         |      |проекции.                                                  |           |
|         |28    |Вокзал.                                                    |1          |
|         |29    |Вход в метро.                                              |1          |
|         |30    |Теремок.                                                   |1          |
|         |31    |Конструирование по желанию.                                |2          |
|         |32    |Проверочное                                                |1          |


title: Презентация "Волшебницы осы" 1-4 класс

extracted_text:
 ИГРА           ВОЛШЕБНИЦЫ ОСЫ

Автор Старцева Ольга Ивановна
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 5
 г. Гурьевск Кемеровская обл.

На этой осе в октябре позолота,
Н

И
А эта растёт на лугу у болота,
К

О
А у этой на лапках зелёные иглы,
Н

С
На этой опасно устраивать игры,

М
т
о
в
я
А эта оса на луну улетает,

К
М
О
Н
В
Т
А эта в столице страны проживает,

К
В
М
А эта на солнце худеет и тает,

С
У
Л
Ь
К
Эта оса продаётся в бутылке,
П
Р
т
О

К
В

Ш
А
Эта боится горчицы и вилки,
С
И
С
К
У этой автограф на память берут,
К
И
Н
А
К
Т
Р

И
А эта всего лишь берёзовый прут,
Х
В
Р
О
Т

И

Н

К
С этою спит в колыбели малыш,
С
К
Эта по классу крадётся, как мышь.
П

Д
К
А
З

К

А эта оса – краса для девчонки,
К
А эта оса проживает на кухне.
П
У
Д
А эта поможет ходить по воде,
Л
Т
Д
Е
В
А эта оса сохраняет фигуру,
А
Н
К
А эта оса помогает  дышать.
А
Е
Р
Т
М
Ф


title: Презентация "Особенности поэтики романтизма в творчестве Василия Жуковского" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа» с.п.п. ЗвёздныйЧегемского района Кабардино-Балкарской РеспубликиПрезентация к уроку по литературе в10 классе
ОСОБЕННОСТИ ПОЭТИКИ РОМАНТИЗМА В ТВОРЧЕСТВЕ ВАСИЛИЯ ЖУКОВСКОГО

Выполнила:
 учитель русского языка и литературы
Калайтанова Н.В.

2013 год
План

1. Сила художественного дарования поэта.
2. «Глас лиры, глас народа…»
3. Особенности поэтики романтизма в творчестве Василия Жуковского.
4.  Мастерство поэтического перевода Жуковского.
5.  Фантастическое и «ужасное» в балладах Жуковского. (Попытка аналитического прочтения «Светланы»)
6. Олицетворение неволи, плена, печали и тоски в элегии Жуковского «Море».
7. Выражение неуловимые душевных движений в стихотворении «Невыразимое».
8.Изображение внутреннего мира в стихотворении «Воспоминание».
9. Уникальное поэтическое дарование В.А. Жуковского.
10. Право на память.

Цели и задачи
Цель: глубоко, детально рассмотреть художественные произведения В.А. Жуковского, освоить его художественный метод для того, чтобы ясно представлять, что за уникальное явление русский романтизм, выяснить, в чем заключается ключ к разгадке эстетических идей поэта.

Задачи:
- рассмотреть мастерство поэтического перевода Жуковского;
- попытаться проанализировать балладу «Светлана»;
- выявить художественные особенности в элегии «Море» и стихотворениях «Невыразимое» и «Воспоминание» для понимания смысла произведений.

Сила художественного дарования поэта
		 Творческая деятельность Василия Андреевича Жуковского продолжалась более полувека. В допушкинский период развития русской литературы ему принадлежит первое место; он выделился силой художественного дарования, новаторскими начинаниями, масштабом творчества, литературной авторитетностью.  Поэт покорил читающую публику «пленительной сладостью» стихов,  романтизмом, возвышенным нравственным пафосом. Неотразимое обаяние его творчества испытывали его единомышленники и противники. В чём тайна художественности стихов Жуковского?  Что составляет сущность его поэтической индивидуальности? Каков его художественный метод? Каково место поэта в русской литературе?
В.Г. Белинский о значении В.А. Жуковского в русской литературе
    « Неизмерим подвиг Жуковского и велико значение его в русской литературе! Его романтическая муза… дала русской поэзии душу и сердце… Это ещё не пушкинские стихи; но после них уже надо было ожидать не других каких-нибудь, а пушкинских…»
                                   В.Г. Белинский
Биографические сведения
     Василий Андреевич Жуковский был сыном помещика А.И.Бунина и пленной турчанки Сальхи, но воспитывался в семье дворянина Андрея Жуковского, своего крёстного отца, от которого получил отчество и фамилию. Он получил гуманитарное образование в Московском Благородном пансионе, много занимался самообразованием.
«Певец во стане русских воинов – выдающийся образец поэтической публицистики»
      Отечественная война 1812года пробудила в Жуковском яркие патриотические чувства, он поступил в московское ополчение.
    Выдающимся явлением русской поэзии стало стихотворение В.А.Жуковского «Певец во стане русских воинов»(1812). Написанное и в самом деле «во стане русских воинов» в канун знаменитого Тарутинского сражения, оно сразу же приобрело огромную популярность и быстро распространилось в армии  во множестве списков. Это страстное публицистическое произведение, оформленное в виде гимна, мобилизующего ратников на бой за Родину.

      В галерее Жуковского представлены так или иначе все наиболее известные герои двенадцатого года, причём каждый из них входит сюда непременно с какою-нибудь характерной, присущей только ему чертой, по которой он особенно запомнился современникам. Таковы портреты Кутузова, Багратиона, Раевского, Кульнева, Платова, Давыдова, Фигнера, Кутайсова, Воронцова. Представляя их в полном блеске боевой славы, в ореоле подвига, с которым каждый из них вошёл в историю, поэт видит в них не просто блестящий «сонм героев», отчуждённых и замкнутых в своём величии, а прежде всего живых людей, своих современников, членов единого боевого братства, в котором слава «вождей победы» не отделима от славы каждого воина.

Галерея Жуковского
«Глас лиры, глас народа»
Страна, где мы впервые
Вкусили сладость бытия,
Поля, холмы родные,
Родного неба милый свет,
Знакомые потоки,
Златые игры первых лет
И первых лет уроки,
Что вашу прелесть заменит?
О родина святая,
Какое сердце не дрожит,
Тебя благословляя.
                          В.А.Жуковский

     Не случайно  в своих стихотворениях Жуковский писал чаще не о победителях, а о павших, вызывая сочувствие к безвременно погибшим молодым жизням. В.Г.Белинский, видя историческую заслугу Жуковского в том, что он «одухотворил русскую поэзию романтическими элементами», писал, что муза Жуковского «дала русской поэзии душу и сердце» и что «без Жуковского мы не имели бы Пушкина». «Никто более тебя, - напишет ему Пушкин, - не имел права сказать: глас лиры, глас народа».

Сочувствие к безвременно погибшим
     Впоследствии Жуковский ещё не однажды обратится к теме Отечественной войны. Уже вскоре появятся стихотворения «Вождю победителей» и «Певец в Кремле», а двадцать семь лет спустя, в дни торжеств, посвящённых открытию памятника героям Бородина, он напишет «Бородинскую годовщину». Но «Певец во стане русских воинов» навсегда останется в его творчестве не только самым первым, но и самым блистательным, самым вдохновенным его произведением о героях великой народной эпопеи. Не случайно  в своих стихотворениях Жуковский писал чаще не о победителях, а о павших, вызывая сочувствие к безвременно погибшим молодым людям.
«Его стихов пленительная  сладость»
Его стихов пленительная сладость
Пройдет веков завистливую даль,
И, внемля им, вздохнет о славе младость,
Утешится безмолвная печаль
И резвая задумается радость.
			А. С. Пушкин
Таким он был по своей натуре - задумчивой, меланхолически-созерцательной, избегающей всего резкого и контрастного в жизни, обходящей все ее острые углы.

               Идеалы Жуковского
     Пристрастие ко всему фантастическому, окрашенному в таинственно-романтические тона, сохранилось у Василия Андреевича на всю жизнь. Недаром так привлекали его воображение легенды и сказки всех народов Западной Европы и восточных стран.

Тематическое и сюжетное разнообразие переводных произведений Жуковского поистине неисчислимо - особенно на фоне довольно однообразной элегической поэзии той эпохи. Но собственная поэзия Жуковского была все же несколько иной. Своим идеалом считал Жуковский душевное равновесие и полнейшую умиротворенность.
Переводы В.А. Жуковского
Можно согласиться с В. А. Рождественским в том, что Жуковский не был близоруким воспроизводителем чужеродной поэтической системы. Его в первую очередь интересовала передача мысли и чувства оригинала, и он мастерски находил им соответствие в природе родного ему русского языка. И поэтому лучшие его переводы звучат как собственные стихи. Жуковский передавал самую «душу» иноязычного произведения, передавал ее творчески, как бы вновь переживая с автором и зарождение, и развитие его темы. Он вправе был сказать о себе: «Переводчик в прозе - есть раб, переводчик в стихах - соперник». И порою - можно было бы заметить - не соперник, а победитель.
Однако у Жуковского переводы не являются переводами в обычном смысле слова. Они - переводы, но в то же время произведения оригинальные. Его переводы равноценны подлинникам, а порой даже сильнее. «У меня все или чужое, или по поводу чужого - и все, однако, мое», - признавался Жуковский.
Удивительные переводы
Жуковский-поэт и Жуковский-переводчик настолько слиты в своем творческом единстве, что их трудно, почти невозможно отделить друг от друга.
В. Жуковский создал удивительные переводы:
 «Сельское кладбище»
 «Желание»
  «Песня» («К востоку, все к востоку...»)
 «Листок»
 «Лесной царь» - перевод баллады И. Гете
 «Перчатка» - перевод одноименного стихотворения Ф. Шиллера.
Жуковский - балладник
     Жуковский  вошёл в историю русской поэзии как балладник. Он придал балладе поэтическую прелесть и сделал популярным. Он срастил поэтику жанра баллады с эстетикой романтизма. Особое место занимает цикл о любви: «Людмила», «Светлана», «Леонора», «Рыцарь Тогенбург», «Перчатка».
Фантастическое и «ужасное» в балладах Жуковского
«Светлана» - самая знаменитая его баллада. И недаром это едва ли не самое светлое (подобно имени героини), самое доброе и улыбчивое (при всей жутковатости деталей) его стихотворение!
Как и во многих романтических произведениях, здесь прослеживается фольклорная основа: гадание в «крещенский вечерок».
Тема этой знаменитой баллады - мечта русской девушки Светланы о далёком суженом, от которого «вести нет». Главная идея произведения - надо продолжать надеяться на лучшее.
Баллада «Светлана»
	Баллада пронизана множеством чувств, которые Светлана переживает во сне: робость, страх, ужас. Автор усиливает эти чувства с помощью языковых средств: олицетворений (страх туманит очи, занялся от страха дух, двери вихорь отворил); эпитетов (снег глубокий, страшные места, грозные очи); метафор (тайный мрак грядущих дней).
	Если подумать над этой метафорой, то можно понять, что это перифраз, описательное выражение, заменяющее здесь слово будущее. Сама обстановка в «крещенский вечерок» напряжённая, но метафора придаёт ситуации ещё большую таинственность, загадочность, неопределенность.
Белоснежный голубок с светлыми глазами
В самую опасную минуту, после балладной скачки через балладную вьюгу и метель, когда балладный жених превращается в балладного мертвеца, в сумрачное пространство баллады легко впархивает светлый дух в образе «белоснежного голубка с светлыми глазами». Это и есть тот самый «ангел-утешитель», к которому Светлана обращалась до гадания, моля: «Утоли печаль мою». Это и есть добрый посланник небес, к которому она взывала о помощи. Напрасно «мертвец» страшно скрежещет зубами.

Черты русского народного быта
    В «Светлане» ясно проступают черты русского народного быта, близость к его преданиям, обычаям, песням. Правда, все это окрашено тонами несколько сентиментальной чувствительности. Но современников Жуковского поразила чистота и гармоническая легкость стиха сразу всем полюбившейся «Светланы». Снятию трагизма помогло также применение здесь поэтики фольклора: гадание на русский лад, старинные обряды («расстилали белый плат»), обороты народной речи («утоли печаль мою», «ангел-утешитель»), особая образность («повода шелковы», «пышут дым ноздрями»), - все это снимает впечатление обреченности.

«Раз в крещенский вечерок…»

Раз в крещенский вечерок
Девушки гадали:
За ворота башмачок,
Сняв с ноги, бросали;
Снег пололи; под окном Слушали; кормили
Счетным курицу зерном; Ярый воск топили;
В чашу с чистою водой Клали перстень золотой Серьги изумрудны; Расстилали белый плат
И над чашей пели в лад Песенки подблюдны.

«Светлана» – своеобразный ключ кбалладам Жуковского Лучший друг нам в жизни сейВера в проведенье.Благ Зиждителя закон: Здесь несчастье – лживый сон;Счастье – пробужденье.

    Так «Светлана» стала своеобразным ключом к балладам Жуковского, а сама героиня - одним из самых любимых персонажей русской литературы. Как бедная Лиза. Как Митрофанушка из «Недоросля» Фонвизина. Как Татьяна Ларина из романа Пушкина «Евгений Онегин». (Кстати, написанная с оглядкой на Светлану.) По литературной канве этой баллады Пушкин вышьет и сюжетные узоры своей замечательной повести «Метель».

Элегия – излюбленный жанр
    Писатели-романтики большое внимание уделяли природе -бурной стихии. Типичный романтический пейзаж: море, горы, небо. Элегия - излюбленный жанр романтиков. В. Жуковский в элегии «Море» создал оригинальный художественный образ. В ней глубоко и полно отразился внутренний мир личности поэта, своеобразие переживания чувств и особое душевное состояние.

Элегия«Море»
      Безмолвное море, лазурное море,
      Стою очарован над бездной твоей.
      Ты живо; ты дышишь; смятенной любовью,
      Тревожною думой наполнено ты.                                                                                Безмолвное море, лазурное море,                                                                                Открой мне глубокую тайну твою:                                                                                Что движет твое необъятное лоно?                                                                                Чем дышит твоя напряженная грудь?                                                                                Иль тянет тебя из земныя неволи                                                                                Далекое светлое небо к себе?                                                                                Таинственной, сладостной полное жизни,                                                                                Ты чисто в присутствии чистом его;                                                                                Ты льешься его светозарной лазурью,                                                                                Вечерним и утренним светом горишь,                                                                                Ласкаешь его облака золотые                                                                                И радостно блещешь звездами его.
Вопрос:Подготовьте выразительное чтение стихотворения «Море».Почему оно названо элегией? Какие ответные мысли и чувства вызвало у вас стихотворение?
Олицетворение неволи, плена, печали и тоски в элегии Жуковского «Море»
В. Жуковский в элегии «Море» создал оригинальный художественный образ. В ней глубоко и полно отразился внутренний мир личности поэта, своеобразие переживания чувств и особое душевное состояние.
«В каждой картине природы Жуковского сквозит душа: везде взгляд на даль, на бесконечность; ни одна всего не досказывает, что в ней кроется, и прочит еще более, чем обнаруживает. Это душа, стремящаяся обнять себе близкое и родное в природе», - писал С. Шевырев.

За пейзажным полотном явственно скрывается иносказание. Море близко душе поэта так, как могут быть близки друг другу равноправные и равновеликие стихии: морская бездна и бездна лирического «я». Аналогично тому, как море отражает в своих волнах лазурь неба и блещет светом его звезд, как оно тянется к небу из «земной неволи», человек не может существовать без того, что выше его и что дает ему право на жизнь. «Смятенная любовь» и «тревожная дума», таящиеся в глубине моря, обращены к «далекому светлому небу» и вне этой устремленности лишены сколько-нибудь возвышенного начала.
Скрытое иносказание
Выражение неуловимых душевных движений в стихотворении «Невыразимое»
«Невыразимое» - своеобразный манифест эстетических и философских представлений Жуковского-романтика. В нем намечаются как объяснение его взгляда на природу романтического вдохновения, так и философия искусства слова: только поэзия на мгновение запечатлевает идеальную красоту запредельного, а поскольку в ней заключена изначальная тайна, то слово никогда не в состоянии найти адекватное выражение красоте. Поэт в неизбывной тоске стремится за ускользающей от его взора красотой.

Поэтическое познание, согласно романтической трактовке Жуковского, совершается путем открытия «бесконечного» в «конечном», путем обнаружения небесно-прекрасного в любом чувственно-осязаемом предмете, будь то вещь, человек, растение, животное или пейзаж. Природа изначально одушевлена «присутствием Создателя в созданье».

Поэт стремится слиться с природой, уподобиться ей, чтобы претворить в душе своей «природы дивные созданья», но вынужден признать свое бессилие
БЕСКОНЕЧНОЕ В КОНЕЧНОМ
И обессиленно безмолвствует искусство...
    Хотим прекрасное в полете удержать, Ненаречённому хотим названье дать …

    Подлинным свидетелем восторга перед минутным явлением прекрасного остается язык молчания:
    Какой для них язык! Горе душа летит,
    Все необъятное в единый вздох теснится, И лишь молчание понятно говорит.

Возвышенные чувства
Поэт возвысил наши чувства, открыл нам, что есть своя прелесть не только в радости, но и в печали.
В истории нашей поэзии имя Василия Андреевича Жуковского занимает значительное и почетное место.
Общий тон его лирики, несмотря на привычную для нее меланхолическую окраску, отражал свет и чистоту души, устремленной к высоким моральным целям.
Поэтическое дело Жуковского не прошло бесследно для будущих поколений. Он был одним из учителей Пушкина, и уже это одно дает ему право на нашу благодарную память.
Жуковский открыл новое понимание принципа поэтической субъективности.
Главные  достижения Жуковского-романтика
Жуковскому обязана русская лирика открытием утонченного анализа сознания человека в его эмоциональной изменчивости, в прихотливой динамике. Напряженный драматизм балладного жанра, самоуглубление в элегической мечте, психологическая утонченность в лирической песне - вот главные достижения Жуковского-романтика
Эстетический мир лирики Жуковского
   Стремление его романтического героя к возвышенному и величественному идеалу расширяло возможности (для последующих этапов русской поэзии) отображения самоуглубления, внутренней рефлексии, исповедальности.  Романтизм Жуковского определяется как этико-психологический. Философские проблемы добра и зла, преступления и наказания, смысла жизни. дружбы и любви, нравственного долга, совести, возмездия, счастья, глубоко волнующие поэта, придали его лирике подлинную содержательность и идейность.

Уникальное поэтическое дарование В.А. Жуковского
Исследуя художественный метод писателя В. Жуковского, я пришла к выводу, что поэтическое дарование Жуковского было уникальным и явилось толчком к развитию нового направления в литературе, которое развили Пушкин, Батюшков, Баратынский, Фет, Тютчев и другие писатели - наследники русского романтизма.
В. Жуковский был прекрасным переводчиком, обладал способностью поэтического перевоплощения и переводы свои создавал как собственные стихи. Более того, он заложил основы стихотворного перевода как искусства, которые остаются живыми и в наше время.

Жуковский следует традиции романтизма - создает элегию -излюбленный жанр романтиков.
Право на память
    В. Жуковский, создавая свои прекрасные творения, учил других писателей высокому мастерству. Одним из его учеников был Пушкин. Это дает нам, живущим в XXI веке, право на нашу благодарную память. Жуковский совершил истинное открытие в поэтическом мире писателей и подарил нам романтического героя, который стремится к возвышенному идеалу.

ЛИТЕРАТУРА
1. Альбеткова, Р. И. Анализ одного произведения. - М.: Дрофа, 2003.
2. Жуковский, В. А. Избранное. - М.: Тера - Книжный клуб, 2001. -(Народная поэтическая библиотека.)
3.  Жуковский, В. А. Лирика // Русская литература XIX века: 10 кл.: практикум / под ред. Ю. И. Лысого. - М.: Просвещение, 1997.
4.  Рождественский, В. А. В созвездии Пушкина: книга о русских поэтах. - М.: Современник, 1972.
Рудакова, С. «Все к размышленью здесь влечет невольно нас»: очерк творчества поэта // Литература. - 1997. - № 30.
Аношкина В.Н., Петрова С.М. История русской литературы ХIХ века. – М.: Просвещение, 1969


Презентация "Системно - деятельностный подход в формировании и развитии универсальных учебных действий"


title: Конспект урока "Обобщение знаний по разделу «Апрель, апрель звенит капель»" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Подсосновская средняя общеобразовательная школа»
               Немецкого национального района Алтайского края

                          Конспект урока по чтению
                                 в 1 классе
         «Обобщение знаний по разделу «Апрель, апрель звенит капель»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                 Стипиди Лариса Владимировна

                               Подсосново 2015
Цели:
         • формировать навыки выразительного чтения;
         • учить узнавать реальные признаки весны в их поэтическом
           выражении;
         • углубить и расширить образные представления весенних картин,
           возникших в воображении детей;
         • работать над развитием речи, творческих способностей учащихся;
         • воспитывать любовь к природе.
Оборудование:
          • презентация к уроку
          • цветные прямоугольники
          • творческие работы детей
          • учебник «Литературное чтение», автор В. Г. Климанова

                               Введение в урок

   Дорогие ребята,  я  рада  приветствовать  Вас  на  нашем  открытом  уроке
посвященному обобщению  знаний  по  изученному  материалу  «Апрель,  апрель,
звенит капель». Начнем по традиции с нашего правила:
                         Каждый день -  всегда везде
                            На занятиях, в игре,
                            Смело, четко говорим,
                             И тихонечко сидим.
      А теперь отгадайте загадку:
                              Зазвенели ручьи,
                              Прилетели грачи.
                            В дом свой-улей-пчела
                            Первый мед принесла.
                           Кто скажет, кто знает,
                             Когда такое бывает?
      1 слайд . Какая картинка показывает это время года?
      2 слайд . Найдите весенние месяцы?
      А как весенние  месяцы  в  народе  называют  иначе?  (март-протальник,
апрель-снегогон, май-травень).
      С  каким  весенним  месяцем   связано   название   раздела   учебника,
произведение которого вы изучали на последних уроках? (Апрель). Кто  помнит,
как называется этот раздел?
   3 слайд «Апрель………»

                            Сообщение целей урока

   Сегодня на уроке мы повторим и обобщим все знания,  которые  вы  получили
при работе над этим разделом.
   А для этого мы совершим увлекательное путешествие в мир красок  и  звуков
весны. И  помогут  нам  в  этом  проработанные  на  уроках  стихотворения  и
незнакомые еще вам музыкальные произведения и картины великих художников.

                               Основная часть

      Работа над изученными произведениями
Вспомните, кто был автором первых стихотворений в этом разделе?
    • изобразите как дует весенний ветерок,
    • проснулся жук и зажжужал,
    • рядом ползет змея,
    • близко стрекочет сорока,
    • птица улетает все дальше и дальше.
      Чтение стихотворений
О каких весенних приметах рассказали нам поэты?
Некоторые из них давайте изобразим с помощью физминутки.

                         Весна пришла, встали друзья
                           Нас ждет-торопит улица.
                            Шагаем дружно: ты и я
                            И не будем хмуриться.
                         Вот птицы с юга к нам летят
                             Букашки пробудились
                           Деревья листьями шумят
                           И все звери оживились.
                          Танцует лес, танцует лес
                            И мы с тобой кружимся
                          Как хорошо весной вокруг
                           С природой подружиться.
      Чем стихотворение отличается от других  литературных  жанров?  (рифма,
ритм).
      Какое из прочитанных стихотворений можно сравнить со сказкой?
      Чтение стихотворения «Подснежники» Т.Белозеровой.
      А почему вы это  стихотворение  связываете  со  сказкой?  (снегурочка,
волшебство).
      Почему это стихотворение названо ПОДСНЕЖНИКИ? (это главная мысль)
      4 слайд. А вот он тот самый подснежник, который расцвел от снегуркиных
слез? Чтение стихотворения на слайде(цепочкой)
      От какого слова дано имя цветку? (от слова снег)
      Красоту этого цветка поэты описывают в  своих  стихотворениях?  О  его
красоте говорят и через мир звуков?
      Кто знает какой вид искусства передается через мир звуков? (музыка)
Сейчас  прозвучит  музыка  весны.  Отрывок  произведения  П.И.   Чайковского
«Апрель. Подснежник».
      Вслушайтесь в неё сердцем, поживите в ней, прочувствуйте её покажите в
движениях ту картину, которую вы представите,  но  так  чтобы  я  смогла  её
прочитать.
      Под музыку дети изображают движения.
      Я увидела в вашей картине порхающих птиц, заспанного медведя,  бабочку
расправляющую крылья, и синий дождик, первый цветок.
      Какое  из  прочитанных  произведений  по  содержанию  похоже  на   эту
музыкальную картину. Имя автора этого стихотворения спряталось  в  солнечных
лучиках.
      5 слайд. Чтение стихотворения
      Какое слово выделено темным шрифтом? (валежник) Что это такое?
      Изобразить пантомиму (медведь пробирается сквозь лесной валежник)
      Чтение учениками стихотворения наизусть
      Работа с картинами художников
      Предлагаю всмотреться в эти картины. С какими мы знакомы?
Картина “Грачи прилетели” - одно из лучших творений А.К.Саврасова.
Написана она давно, более 130 лет назад, но в это  трудно  поверить,  потому
что художник изобразил природу с таким мастерством, что она кажется живой.
      Если бы картина вдруг ожила, что бы вы услышали?
В каких произведениях  вы  читали  о  прилёте  грачей?  (М.М.Пришвин  “Грачи
прилетели”, В.В.Бианки “Синичкин календарь”).
      А вот, ребята, еще картина И.И.Левитан “Весна. Большая вода”.
Почему картина названа не просто “Весна”, а “Весна. Большая вода”?
Почему деревья кажутся такими вытянутыми и причудливыми?
      Посмотрите, насколько разнообразна и великолепна цветовая гамма весны.
Вот из-за этого весна и волновала сердца настоящих художников.

                                 Заключение

      Игра «Мое настроение»
      С помощью цветных прямоугольников покажите свое весенние настроение.
      О чём ты думал, выбирая голубой цвет? зелёный? и т.п.
Вы очень хорошо справились с заданием.
      Теперь все встали.
На улице весной часто идёт дождик.  Сначала  по  одной  капельке,(хлопки  по
ладошке одним пальчиком, потом двумя и  т.д.)  потом  по  две,  по  три,  по
четыре, и всей ладошкой.
      Эти аплодисменты вам за хорошую работу.

                      Список использованных источников

   1. Библиотека школьника «Времена года». –М: Искатель, 2010. – 357с.
   2. Климанова Л.Ф. Литературное  чтение:  учебник  для  1класса,  2  ч.  /
      Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. – М: Просвещение, 2014.
      - 80 с.
   3. Климанова Л. Ф. Литературное  чтение.  Рабочие  программы.  Предметная
      линия учебников  системы  «Школа  России».  1-4  классы:  пособие  для
      учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, М. В.  Бойкина.
      - М.: Просвещение, 2014. - 128 с.
   4. Культура.РФ.   Алексей Саврасов. «Грачи прилетели»: разбор картины  по
      частям.     [Электронный      ресурс].      –      Режим      доступа:
      https://www.culture.ru/materials/110552/aleksey-savrasov-grachi-
      prileteli, свободный – (06.04.2015)
   5. Музеи мира.  Картина  Левитана  "Весна.  Большая  вода".  [Электронный
      ресурс].        –        Режим         доступа:         https://muzei-
      mira.com/kartini_russkih_hudojnikov/1660-kartina-levitana-vesna-
      bolshaya-voda-1897.html, свободный (06.04.2015)
   6.  Музыкальное  произведение  П.И.  Чайковского   «Апрель.   Подснежник»
      [Электронный    ресурс].    –    Режим     доступа:     http://сезоны-
      года.рф/весна%20Чайковский.html, свободный – (07.04.2015)


title: Конспект урока "Землетрясения и вулканы" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока географии в 5 классе по теме: " Землетрясения и вулканы."
(ФГОС).
Учитель: Дюлина Ольга Федоровна
Учебник: География.
Начальный курс: 5 класс /. Начальный курс». И.И. Баринова, А.А. Плешаков,
Н.И. Сонин.
На каждом этапе урока подробно расписана деятельность учителя и учащихся;
сформулированы вопросы и  задания для самостоятельного заполнения в
процессе просмотра видеофильма «Землетрясения и вулканы». Кроме этого, в
конспекте предлагаются  упражнения для физкультминутки; а также рефлексия.

Цели урока:
Образовательные: организовать деятельность учащихся по изучению и
первичному закреплению понятий « сейсмический пояс, землетрясение, вулкан»;
Уметь объяснять причины, возникновения землетрясений, сейсмических поясов и
зон вулканизма; определять по физической карте абсолютные высоты вулканов;
показывать на карте и называть крупнейшие вулканы и зоны землетрясений;
Развивающие: создать условия для развития познавательной активности,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся; способствовать
развитию умений выделять, описывать и объяснять существенные признаки
основных понятий темы; способствовать развитию навыков самостоятельной
работы с географическими текстами, учебником, схемами, делать обобщения и
выводы.
Воспитательные: воспитание чувства ответственности, бережного отношения к
окружающей среде, способствовать развитию коммуникативных умений; развивать
интерес к изучаемому предмету.
                           Планируемые результаты
Личностные: осознание ценности географических знаний, как важнейшего
компонента научной картины мира.

Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять ее цели
и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации,
умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать
суждения, подтверждая их фактами; овладение практическими умениями работы с
учебником.

Предметные: знание и объяснение существенных признаков понятий,
использование их для решения учебных задач.
Коммуникативные: уметь общаться и взаимодействовать друг с другом ( в малой
группе и в коллективе).
Тип урока – урок усвоения новых знаний.

Формы организации деятельности учащихся – микрогруппы, индивидуальная.

Оборудование для учителя:
• Электронное приложение к учебнику
• компьютер, проектор.
Оборудование для учеников: -  учебник « Начальный курс. География» И.И.
Баринова, А.А. Плешаков, Н.И. Сонин, рабочая тетрадь к учебнику
И.И.Бариновой, А.А. Плешакова, Н.И.Сонина « География. Начальный курс»,
атласы, контурные карты.
Ход урока.

Организационный этап.

Цель: эмоционально – положительный настрой на урок, создание атмосферы
успеха, доверия.

Учитель: Добрый день, ребята.
Я приветствую вас на уроке географии. Все,
что потребуется  вам для урока ( атласы, контурные карты, рабочая тетрадь,
учебник,  находится у вас на столах .)
Мы с вами продолжаем знакомство с  природой Земли.

.На основе текста п. 21 (или просмотра видеофильма) определите цели и
задачи урока.

     Задание : пользуясь учебником  и электронным приложением к учебнику
             сформулируйте понятия « землетрясения и вулканы».
 На доску вывешивается табличка с названием темы:  Землетрясения и вулканы.
                  Внимание ребят обращается на высказывание
      . Эпиграф урока:

                         Хребтами горбились породы,
                        Взрывались, плавились, кипя.
                           И миллионы лет природа
                             Лепила самое себя.

                                                                 С. Щипачев.

      Поясните,  как вы понимаете эпиграф к уроку.

Слай1.»  Очаг землетрясения и эпицентр землетрясения»
Актуализация знаний. Целеполагание.
Цель: основываясь на опорных знаниях учащихся по указанной теме,
сформулировать задачи на данный урок.
Учитель: Давайте вспомним, что вы уже знаете о движении земной коры?
? Опасны ли эти явления для человека?
? Что бы вы ещё хотели узнать о землетрясениях и вулканах? ( учащиеся
формулируют вопросы, на которые нужно ответить в ходе урока, определяя тем
самым задачи урока).
На доске под табличкой с названием темы вывешиваются поочередно таблички,
формулирующие основные моменты урока.
                                                    Землетрясения и вулканы
• землетрясения                По ходу усвоения темы, по данному
• вулканы                          плану будет передвигаться курсор,
• образование вулкана    обозначающий этап, на котором мы
• форма вулкана              будем находиться в определенный момент
• действующие и потухшие вулканы.
Этап совместного открытия и усвоения новых знаний.
Цель: познакомить учащихся в ходе работы с учебником и электронным
приложением: почему возникают землетрясения, что служит причиной извержения
вулкана? Как происходит извержение вулкана? Где расположены сейсмоактивные
зоны.
Учитель:
На основе текста п. 21 объясните почему происходят землетрясения? ( работа
в парах).
Учащиеся рассказывают друг другу о причинах землетрясений.
Учитель: используя текст учебника на стр. 99, дайте определение понятию
сейсмоактивные районы.
Учащиеся зачитывают вслух определение по учебнику.
Учитель: на рис. 116 «Последствия землетрясений» стр.99, посмотрите на эти
ужасающие разрушения, которые образовались в результате грозного природного
явления.
Учащиеся делают вывод, что в течении нескольких секунд окружающая местность
может стать неузнаваемой.
Учитель: . На основе текста п. 21 и рис. в рабочей тетради на стр. 54,
подпишите очаг и эпицентр землетрясения, стрелками покажите распространение
сейсмических волн.
Учащиеся работают в тетради.
Учитель: О каком природном явлении мы сегодня ещё будем говорить? (о
вулканах)
 Учитель: На основе текста п. 21 «Вулканы», дайте определение понятиям:
магма, кратер, жерло, лава. (раб. тетр. стр.55 задание № 3).
  Учащиеся работают в тетради.

Слайд 2. Картинки, иллюстрирующие образование вулкана
 Учитель: Подпишите на рисунке части вулкана ( задание № 4 рабочая тетрадь
стр. 55)
Слайд 3. Конический и щитовой вулканы
Учитель: . На основе текста п. 21 и рис. 117 «Конический и щитовой
вулканы», укажите виды изображенных вулканов на рис. в раб.тет. стр.56.
Учащиеся работают в тетради.
Учитель: Верно ли утверждение, что при извержении, вулкана в воздух
выбрасываются -вулканические бомбы? Свой ответ аргументируйте.
Учащиеся высказываются о извержении вулкана.
Учитель:  На основе текста п. 21 (рис.119, рис.120) в микрогруппах
составьте рассказ о действующих (1ряд), (2ряд) потухших  вулканах

  Два ученика выступают с опережающим заданием о гибели города Помпеи.
  1 ученик: «Этот античный город трагедия постигла рано утром 24 августа 79
г. н. э. Город находился с подветренной стороны от вулкана и поэтому был
очень быстро засыпан пеплом. Всё происходило в полной темноте, солнечный
свет не пробивал облако пепла. Когда жители осознали всю серьёзность своего
положения, улицы уже были погребены под толстым слоем пепла, а он всё
продолжал падать с неба. Люди, обезумевшие от страха и ужаса, бежали,
оступались и падали, погибая прямо на улицах, и их мгновенно засыпал пепел.
Многие нашли свою смерть под развалинами домов, были раздавлены крышами,
обрушившимися под тяжестью пепла. Извержение Везувия уничтожило город.
Помпея скрылась под слоем пепла толщиной до 3 метров».
   2 ученик: Расположенный по другую сторону от Везувия г. Геркуланум не
был засыпан пеплом, но тоже исчез с лица Земли. На склонах вулкана
скопилось большое количество пепла, и, когда в результате атмосферных
нарушений пошёл дождь, эти массы пепла размокли и начали оползать. По
склонам понеслись полужидкие грязевые потоки, которые устремились вниз и
полностью затопили г. Геркуланум. Глубина некоторых потоков доходила до 15
метров. На счастье, к  тому времени в городе оставалось около 50 человек,
остальные успели его покинуть.
  Извержение вулкана неистовствовало двое суток. Когда же оно прекратилось
на вершине Везувия образовалась кальдера- огромный кратер, достигающий
около 3 км в  поперечнике»
. Слайд 4. Физкультминутка. Мы вулканы изучали и немножечко устали, вот
поэтому нам тут нужно просто отдохнуть.
   Откуда пошло название «вулкан» (сообщение учащегося)
      Древние народы считали, что извержение вулкана- это великий гнев
богов.
    В одном из древнегреческих мифов описан страшный поединок Зевса с
Тифоном – чудовищем, олицетворяющем огнедышащие горы и землетрясения.
Поднялся Тифон из недр Земли, диким воем сотряс воздух. Бурное пламя
клубилось вокруг него, и земля дрожала под его ногами. Но смело кинулся бог
– громовержец Зевс, и разгорелся бой. Земля и небо сотрясались до
основания. Сотнями сыпались огненные стрелы –молнии Зевса, казалось, что от
огня горит воздух и даже темные грозовые тучи. Рухнул Тифон на Землю. Зевс
поднял поверженного врага и кинул в мрачный Тартар. Но и в Тартаре грозит
грозный Тифон богам и всему живому, вызывает бури и извержение вулканов.
 (учащиеся выполняют физические упражнения, изображая героев мифа)

  Слайд 5. Зоны активной вулканической деятельности.
 Учитель: Проанализируйте рис. 122 в учебнике «Зоны активной вулканической
деятельности»
 -назовите основные районы распространения вулканов.
 -на каком материке нет вулканов?
 -Где на территории России расположены действующие вулканы?
На вопросы поможет ответить видеофрагмент, который просматривается с
паузами, чтобы ребята успели уловить основные моменты.
                                                   Практическая
   работа № 5.
      1)на контурной карте (стр.56) обозначьте красной штриховкой
сейсмоактивные зоны Земли.
         Для выполнения задания используйте карту атласа.
       2)Обозначьте на этой же контурной карте расположение вулканов:
Кракатау, Ключевская Сопка, Везувий,
 Гекла, Котопахи, Орисаба, Килиманджаро, Камерун, Этна. Подпишите их.
Не забудьте дать разъяснение своих условных знаков в легенде карты

    Этап контроля.
                                  Карточка –задание
1.Землетрясения возникают на Земле потому, что происходит
_________________
__________________________ горных пород.
2.Место, где происходит разрыв и смещение горных пород,
называют______________________________________________
3.Вулкан состоит из _________________________________________
4.Место на земной поверхности, расположенное над очагом землетрясения
называется___________________________________________________________
5.Вулканы, которые извергались хотя бы один раз на памяти
человечества, называют______________________________________
6.В нашей стране много действующих вулканов на Камчатке и Курильских
островах. Самый большой из них____________________________________

Слова для отбора: Кратер и жерло, действующие, разрыв и смещение,
эпицентр, Ключевская Сопка, очаг землетрясения,
 Слайд 6. Текст с выполненным заданием.
  Самопроверка (проверка по образцу).
На экране появляется текст с заполненными пробелами, учащиеся
проверяют свои работы и оценивают себя (ставят себе  плюс за каждый
правильный ответ)
 Учитель: Ребята, есть среди вас те, кто правильно подобрал 4 ответа?
Вы неплохо справились с заданием!
?  А есть у нас такие, кто подобрал 5- правильных ответов? Вы хорошо
поработали!
? Поднимите руки те, у кого 6- найденных ответов. Молодцы! Вы
справились с заданием отлично

Слайд 7. Домашнее задание.§21 понятия и термины наизусть, зад. № 2 после
параграфа устно.(анализ таблицы №2) :. На основе текста п. 21, интернет-
ресурсов, доп. литературы характеристику  катастрофического землетрясения
по плану:
    -    Где и когда произошло
    - Какие населенные пункты пострадали
    - Каков был характер разрушений
    - Какое количество человек погибло

Рефлексия.
Учащимся предлагается заполнить индивидуальную карточку, в которой нужно
подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем
направлениям
 ( карточки для каждого – в файловой папке).
|         Урок           |         Я на уроке     |       Итог             |
|Интересно.              |Работал.                |Понял материал.         |
|Скучно.                 |Помогал другим.         |Узнал больше, чем знал. |
|Безразлично.            |Отдыхал.                |Не понял материал.      |

А также поставить себе оценку за работу на уроке, включая результаты теста.
Поднимите руки, кому было интересно. О чем бы вы хотели рассказать
родителям из того, что узнали на уроке?
Поднимите руки, кто работал на уроке. Что нового для себя вы сегодня
узнали?
Поднимите руки, кто понял сегодняшний материал. Что для вас сегодня было
самым сложным?
Есть в классе такие, кто не понял материал?

 Закрепление материала о землетрясениях и вулканах.
А теперь суммируйте все знания и дайте полный ответ, что такое
землетрясение и извержение вулкана.  ( Землетрясение возникает при
внезапном смещении двух участков плит. Место в глубине, где происходит
разрыв и смещение пород, называют очагом землетрясения. Над ним на земной
поверхности находится эпицентр. Вулканы располагаются в основном вдоль
границ плит. В этих местах магма при извержении вулкана изливается на
поверхность в виде лавы.) Этот вывод учащиеся читают  после параграфа 21 на
стр. 104.
 Работа с основными понятиями темы.

Слайд 8. Ключевые понятия.

Внимание учащихся обращается на выделенные в параграфе 21 термины. Кто-то
из учеников их зачитывает.

 Учитель: Вернемся   к плану урока. Все пункты плана выполнены?