title: Характеристика учащегося для МППК

extracted_text:
                               Характеристика
              ……………………(Ф.И.О), «__» ______ 200.. года рождения,

  учащегося __  класса  МБОУ «                 средняя общеобразовательная
                                   школа»

   Цель выведения на МППК: организация индивидуального обучения для
   ликвидации пробелов знаний за    класс

   1. Общие сведения об учащемся
         - До поступления в школу посещал ДОУ «Школа-сад «_______» , там же
           окончил первый класс;
         - В школу поступил в сентябре 20__ года в___ класс;
   2. Семья ребенка
         - Воспитывается в многодетной семье  (всего  трое  детей)  матерью
           –___________ (Ф.И.О.) – врач-педиатр и отчимом;
         -  Семья  проживает  в  муниципальной   квартире,   имеет   низкий
           материальный доход;
         - Воспитанием ребенка занимается мама и  отчим, ребенок  находится
           с мамой в постоянном контакте ;
   3. Соматическое состояние ребенка
         - Мальчик физически развит;

   4. Особенности познавательной деятельности ребенка
а) За время обучения не проявил особого  интереса ни к одному из предметов;
б) Особенности внимания:
    - Включается в урок медленно;
    - Внимание рассеянное;
    - Ребенок может заниматься  одним  видом  деятельности  не  более  10-15
      минут;
    - Легко отвлекается на постороннюю речь, звуки;
в) Особенности восприятия и осмысливания:
    - Устную инструкцию к заданиям не воспринимает с первого раза, нуждается
      в  ее  неоднократном  повторении,  письменную   прочитать   и   понять
      самостоятельно не может;
    - При сравнении  предметов  и  понятий  с  целью  выявления  сходства  и
      различия между ними не находит главных признаков самостоятельно;
    -  Обобщить   материал   информационного   характера,   сделать   выводы
      затрудняется.
г) Особенности памяти:
    - Память кратковременная – быстро забывает полученную информацию;
    - Лучше запоминает информацию описательного характера.
д) Особенности речи:
    - Есть дефекты произношения;
    - Словарный запас ограничен;
    - Давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать может  только  с
      помощью взрослого по наводящим вопросам;

е) Особенности учебной деятельности:
    - Ребенок испытывает наибольшие трудности при усвоении  нового материала
      на этапах его восприятия, применения на практике и самоконтроле;
    - Совершенно не умеет планировать свою деятельность при  самостоятельном
      выполнении задания, постоянно нуждается в помощи учителя;
    - Не усвоен основной навык – чтение (знает буквы, но часто их путает, не
      умеет самостоятельно делить слова на слоги, не  развит  фонематический
      слух);
    - Умеет  списывать  текст  только  с  готового  образца,  самостоятельно
      записать слово, после его произношения не может;
    - Очень эмоционально реагирует на результаты своей деятельности и оценку
      их учителем (чаще всего недоволен, обижается).

   5. Особенности эмоционально-волевой сферы.
         -  В   поведении   иногда   наблюдаются   вспышки   агрессивности,
           плаксивости, упрямства, раздражительности;
         - Очень низкий уровень работоспособности.

   6. Особенности личности. Особенности общения со сверстниками и взрослыми.
              - Стремиться общаться с ограниченным кругом людей,  мальчик
склонен к замкнутости, избегает общения с новыми одноклассниками;

   7. Успеваемость на момент обследования.
- На данный момент обучения основные трудности испытывает по предметам:
    ➢ чтения (не владеет навыком плавно-слогового чтения  со  скоростью  25
      слов в минуту);
    ➢ русский язык ( не владеет навыком письма, умеет только  копировать  с
      образца);
    ➢ математика  (владеет  счетом  до  20  при  помощи  присчитывания  или
      отсчитывания от данного числа по линейке или в уме, таблицей сложения
      не владеет).

Дата

Директор школы                        ______________
___________________

Классный руководитель            ______________
____________________

М, П,


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Г. Тукай "Ана догасы""

extracted_text:
Г.Тукай “Ана догасы”
Максат:
1. Г.Тукайның балачагы турындагы белемнәрне гомумиләштерү.
2. “Ана догасы” шигыре өстендә эш. Ананың үз баласына изге теләкләрен белдерү үзенчәлекләрен билгеләү.
3. Әниләргә карата хөрмәт, ярдәмчеллек, ярату хисләре тәрбияләү, җәмгыятьтә, гаиләдә ана образын ачу.

“ Уч төбендә тәбә пешереп ашатсаң да, әниең каршында изге бурычыңны үти алмыйсың”.
эпиграф
 Исәнлек – саулыгын сорап,
 Дога кылам.
 Әниемнән аермасын
 Берүк Ходам.

       Дога            –

1. Дин тотучыларның Аллага, изгеләргә ялварып, теләкләр теләп мөрәҗәгать итүе.

 2. Аллага, изгеләргә  мөрәҗәгать иткәндә әйтелә торган һәм сүзләре алдан билгеле булган текст.

               Коръәннән

 -    Ата – аналарын риза кылучы балалардан Аллаһы Тәгалә дә риза булыр.
 -    Ата – аналарыгызга игелек итегез, сезгә дә балаларыгыз игелек итәр.
 -    Әгәр ата –анаңның берәрсе яки икесе дә синең яныңда картлыкка ирешсәләр, син аларга “уф” дип тә әйтә күрмә, аларга кычкырма, ә яхшы, мөлаем сүзләр генә сөйлә.

             Евангелиедән
-    Старых чтите как отца, а молодых , как   братья
 -    Не обижай слабых
 -    Не давайте сильным губить человека

Сүзлек өстендә эш
 Вә - һәм
 Уйку – йокы
 Фәкать – тик
 Ястү – кичке намаз вакыты
 Яд итә - исенә төшерә
 Тәңре – Алла
 Намазлык - намаз укыганда басып укый торган җәймә (күрсәтелә)

Г.Тукай
«Ана догасы»

 Менә кич. Зур авыл өстендә чыкты нурлы ай калкып,
 Көмешләнгән бөтен өйләр, вә сахралар тора балкып.

 Авыл тын; иртәдән кичкә кадәр хезмәт итеп арган
 Халык йоклый — каты, тәмле вә рәхәт уйкуга талган.

 Урамда өрми этләр дә, авыл үлгән, тавыш-тын юк;
 Авыл кырыенда бер өйдә фәкать сүнми тора бер ут.

 Әнә шул өй эчендә ястүеннән соңра бер карчык
                 Намазлыкка утырган, бар җиһаннан күңлене арчып;

 Күтәргән кул догага, яд итә  ул шунда үз угълын:
 Ходаем, ди, бәхетле булсайде сөйгән, газиз угълым!

 Тамадыр мискинәмнең тамчы-тамчы күзләреннән яшь:
 Карагыз: шул догамы - инде тәңре каршына бармас?

1нче өлеш

Менә кич. Зур авыл өстендә чыкты нурлы ай калкып,
 Көмешләнгән бөтен өйләр, вә сахралар тора балкып.

 Авыл тын; иртәдән кичкә кадәр хезмәт итеп арган
 Халык йоклый — каты, тәмле вә рәхәт уйкуга талган.

 Урамда өрми этләр дә, авыл үлгән, тавыш-тын юк;
 Авыл кырыенда бер өйдә фәкать сүнми тора бер ут.

2 нче өлеш

 Әнә шул өй эчендә ястүеннән соңра бер карчык
 Намазлыкка утырган, бар җиһаннан күңлене арчып;
 3 нче өлеш

Күтәргән кул догага, яд итә  ул шунда үз угълын:
 Ходаем, ди, бәхетле булсайде сөйгән, газиз угълым!

 Тамадыр мискинәмнең тамчы-тамчы күзләреннән яшь:
 Карагыз: шул догамы - инде тәңре каршына бармас?
Мәкальләр
 Әни суккан – авыртмый.

 Җәннәт әниләрнең аяк астында.

Өйнең яме – ана белән.

Өй эше
Үзегезне үсеп җитеп әниләрегездән читтә дип хис итегез һәм әниегезгә хат языгыз.

Минем дә әнием бар,

Синең дә әниең бар,

Аның да әнисе бар

Исән булсын әниләр!


title: Интегрированый урок "Религиозная толерантность" 9 класс

extracted_text:
             Интегрированный урок по истории, обществознанию и географии

                                 в 9 классе

                        «Религиозная толерантность».

Предметные области: История, География, Обществознание.

Цель:  Развивать критическое мышление посредством включения учащихся в
образовательный процесс.

Развивающие задачи:
формировать навык коммуникативной и дискуссионной культуры;
дать толчок для последующей, углубленной мысли учащихся, наедине с собой,
заставить задуматься;
способствовать пониманию и продуктивному взаимодействию между учащимися.
позволить учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом
ситуаций с высоким уровнем неопределенности.
создать базу для новых типов человеческой деятельности
Воспитывающие задачи:
Формировать:
 1) межконфессиональную и межэтническую толерантность, уважение к
существующим религиям;
 2) интернационализацию ценности жизни по нормам добра, заложенным в
философии мировых религий;
 3) осознанность нравственного поведения
Образовательные и дидактические задачи:
расширить и обобщить знания  основ мировых религий;
развивать умения судить о фактах,  связанных с межрелигиозными вопросами;
развивать рефлексивное мышление;
учить формировать проблемы, аргументировать свою точку зрения.
Креативная задача: создать продукт самостоятельного детского творчества.

Образовательная технология:   технология развития критического мышления.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам;
                     урок систематизации  и обобщения материала.

Методы обучения: работа в группах

Критерии успешности:
Выступление в группах.
Защита своих версий.
Рефлексия.

Критерии оценки результатов:
Основным критерием оценки результата является критичность мышления,
которая может быть раскрыта через следующие показатели:
Оценка (Где ошибка?).
 Диагноз (В чем причина?)
Самоконтроль (Каковы недостатки?)
Критика  (Согласны ли вы? Опровергните.  Приведите  контраргументы)
Прогноз (Постройте прогноз)

План работы:
1. Организация занятия.
2. Работа в группах .
3. Защита выработанных версий.
Обсуждение.
Создание образовательного продукта
Рефлексия.
Организация работы класса:
1-я группа
2-я группа

1.Организация занятия. Актуализация.

    М. И.: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы проведем  интегрированный  урок
обществознания.   географии   и   истории,   тема   которого    «Религиозная
толерантность». Мы будем говорить о религии.
    Религия… Такое короткое и вместе с тем такое емкое, многогранное слово.
Результатом  усилий  многочисленных  исследователей  религии   стал   вывод:
неизменной и «вечной»  религии  нет.  Религия  имеет  свое  начало.  Вначале
появляются ее первобытные  и  первоначальные  формы.  Потом  они  постепенно
развиваются, меняется наполнение и их содержание.
    Процесс  формирования  народностей  и   наций   получил   отражение   в
национальных религиях.  К  их  числу  относятся:  иудаизм-  религия  евреев;
индуизм-  индусов;  синтоизм  –религия   японцев;   конфуцианство,   даосизм
–религия китайцев. Эти верования способствовали изоляции  одного  этноса  от
другого, закрепляли  идеи  национальной  исключительности  и  этноцентризма.
Возникновение империй, включавших в свой состав десятки народов,  привело  к
тому, что появились так называемые мировые религии.  В  империи  Магатха  на
полуострове  Индостан  в  конце  первого  тысячелетия  до  н.  э.   сложился
буддизм, в арабском халифате  –  ислам,  в  Римской  империи  сформировалось
христианство.
    Христианство, буддизм, ислам… Три мировые религии. У каждой из них своя
символика, свои почитатели.  По  последним  данным,  озвученным  на  днях  в
центральных средствах массовой информации 70% жителей  России  считают  себя
верующими людьми. Из них 62% - православные христиане,  7,5%  -  мусульмане,
1,5%  -  представители  других   вероисповеданий.   Всего   же   по   России
насчитывается  около  60  различных   конфессий,   т.   е.   Россия   –много
конфессиональная страна.
    На  древнюю  землю  Олонхо  более  трех   веков   назад   тоже   пришло
христианство. Сегодня на якутской земле  возведены  не  только  православные
храмы, но и католические  костелы,  и  мусульманские  мечети…  Братские  узы
связывают  якутский,  русский,  эвенкийский,  украинский  и  десятки  других
народов, проживающих в  нашей  многонациональной  и  много  конфессиональной
республике.
Из поколения в поколение происходит  сосуществование  представителей  разных
религий, всегда ли это мирное сосуществование? (НЕТ)
- Существуют ли конфликты между представителями разных религий? (ДА)
Раз существуют  такие  конфликты,  значит,  есть  причины,  по  которым  они
произошли. Чтобы понять суть конфликтов, нужно  ли  нам  выяснить  настоящие
его причины? (ДА)
Чтобы  понять  причины  конфликтов  между  представителями   религии   нужно
определить, какова философия этих  религий,  заложен  ли  изначально  в  нее
конфликт?  Что мы должны выявить, изучив философию? (ОБЩЕЕ И РАЗЛИЧИЯ)
За видимыми причинами нередко стоят скрытые предпосылки, должны  ли  мы  для
объективности определить, кто стоит за религиозными конфликтами? (ДА)

 Т.Е. Актуальность: Ребята,  вы определили проблему, которая в современном
мире   остается    глобальной   -   проблема   отношений   между   людьми,
исповедывающими разные религии. Войны, рост межрелигиозной вражды.
Вот эти проблемные вопросы, на которые вы попробуете сегодня  дать  ответы
(записаны на доске):
В чем причины межрелигиозных конфликтов?
Кто за этим стоит?
Какие ценности заложены изначально в основах Мировых религий?
     Ведут ли они  изначально к конфликту?
Можно ли разрешить меж конфессиональные конфликты?
Как это сделать?
Цель нашего занятия  (записана  на  доске):  выработать   свою  позицию  и
создать документы:
« Обращение к Саммиту лидеров государств»,
«Обращение к Всемирному Совету церквей»,
 используя предоставленную  информацию,  свой  жизненный  опыт  и  знания,
приобретенные на уроках.
Наш сегодняшний урок – урок критического  мышления.  Критическое  мышление
означает не негативность суждений или  критику,  а  разумное  рассмотрение
разнообразия подходов  с  тем,  чтобы  выносить  обоснованные  суждения  и
решения. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные
документы, принимать независимые продуманные решения.
Критическое мышление: способствует взаимоуважению партнёров,  пониманию  и
продуктивному взаимодействию  между  людьми;  облегчает  понимание  разных
«взглядов на мир».
 Предоставленная  на ваших столах информация,  поможет  вам  в  работе  на
уроке.

2. Работа в группах (с документами-3-4 минуты,  обсуждение- 3 минуты)

М.И. Ребята сейчас попробуем ответить на вопросы:

В чем причина межрелигиозных конфликтов?
Кто за этим стоит?
У нас определилось 2 точки зрения:
1 – религии  изначально противостоят друг  другу,  сталкивают  людей  друг
против друга, главы разных религиозных  конфессий  поднимают  приверженцев
своей религии против «неверных» - людей другой веры.
2  –  войны  велись  не  за  религию,  а  из  каких-то  экономических  или
политических целей (обогатиться, добиться власти), а религия  была  просто
прикрытием.
Для этой работы вам предлагается материал на голубых и зеленых листах. В
нем выдержки из исторических документов разных эпох, отражающих историю
разных стран.
Задание:
1 гр.: найти подтверждения 1 точки зрения.
2 гр.: найти подтверждения 2 точки зрения.
(учащиеся работают в группах, отвечают, дополняют друг друга)
Вывод:
Мы  попытались  ответить  на  вопросы:   Откуда  берет  свое  начало  борьба
экстремистски  настроенных  мусульман  против  так  называемых   «неверных»,
оправдывающая терроризм? В чем настоящая  причина  средневековых   крестовых
походов, были ли это действительно войны за веру?
Основой  всех  межрегиональных  конфликтов  являются  политические   мотивы:
борьба за власть, за влияние в том или ином регионе, борьба за территории  и
богатства. Религия в данном случае служит  прикрытием.  Основы  гуманных  по
своей сути  религий  преднамеренно  извращаются  в  политических,  корыстных
целях. Учит ли Коран  или  Библия  убивать,  зверствовать,  отбирать  чужое?
(НЕТ)

2 этап – Этические ценности  религий (анализ  таб.  3-4  мин.,  вывод  групп
3мин.)

Т.Е. Давайте, ребята, ёще раз  проанализируем   и  ответим  на  поставленный
нами  вопрос:  какие  этические  ценности   заложены  изначально  в  основах
Мировых религий. И ответим на вопрос,  несет ли истинная религия   вражду  и
ненависть среди народов? Для этого  нам  необходимо  обратиться  к  основным
постулатам религиозных философий, сведенным в табличную форму.

Раздаточный материал для детей – таблица

Задание: выявить общие этические ценности, заложенные во всех мировых
религиях.  Сделать вывод, ответив на поставленный вопрос.
(учащиеся работают по таблице, отвечают, дополняют друг друга)

Вывод: любая религия, будь то мировая или  национальная,  учит  нравственной
чистоте,  порядочности,  совестливости.  Религия,  как  и   наука,   как   и
искусство, является  неотъемлемой  частью  национальной  культуры.  Если  бы
каждый из нас всегда следовал заповедям религии, не было бы необходимости  в
судах, прокуратуре, исправительных  учреждениях.  Нам  необходимо  научиться
быть толерантными.
Толерантность    (от   лат.   Tolerantia   –   терпение)    –    терпимость,
снисходительность к кому-, чему-либо – записано на доске.

З этап- Создание документа – «Обращение к Саммиту Лидеров государств» и  «
 Обращение к Всемирному Собору церквей».
(работа в группах  –5 мин., защита 2мин.)
М.И. – Итак, ребята, вы пришли к осознанию того,  что  для  самосохранения
человечество должно избавиться от меж конфессиональной вражды. Должно быть
терпимее,  толерантнее  к  представителям  других  религиозных  верований.
Сейчас вам представилась возможность составить свои обращения к  взрослым,
от которых сегодня зависит судьба нашего  мира.  Через  5  мин.  1  группа
озвучит свое «Обращение к Саммитам лидеров государств», т. е. к  политикам
самого высокого уровня,  а  вторая  группа  к  деятелям   разных  церквей,
которые собираются на Всемирный Собор церквей»

(Учащиеся создают  свои  образовательные  продукты,  озвучивают  результат
своей работы, вносят дополнения)

Итог урока.
Т.Е.- В заключении, прослушайте, пожалуйста, христианскую притчу «Следы»:
Старый человек, умирая, вдруг увидел во сне всю свою жизнь  в  виде  длинной
цепочки следов на песке, а рядом с его следами шли еще чьи-то следы.
- Да ведь это Господь рядом шел!- догадался старик.
Но к огорчению своему, увидел он также, что в тех местах  его  жизни,  когда
особенно тяжело ему было, только одни следы отпечатались на песке.
- Как же так, Господи? – с укором  воскликнул  старик.  –  В  самые  трудные
моменты бросал Ты меня!
     - Нет, - ответил Господь с небес, - в те годы Я тебя на руках нес…

       М.И. – Христианская мудрость  этой  притчи  проявляется  в  том,  что
каждый из нас перед смертью  обязательно  отчитывается  перед  самим  собой,
своей совестью в том, какую жизнь он прожил, восстановив ее в  виде  длинной
цепочки следов. Мы  обратились  к  сокровищнице  христианской  мудрости,  но
каждая религия мира содержит подобные притчи, обосновывая тем самым  великую
значимость того, какой след оставит человек после себя, кем бы  он  ни  был,
какую национальность ни представлял, к какой вере ни относился.  Чем  раньше
вы, ребята,  это  поймете  и  осознаете,  тем  более   достойную  жизнь  вам
удастся прожить.   Мы  надеемся,  что  из  сегодняшнего  урока  вы  вынесете
осознание того, что истинная вера  рождается  в  душе  каждого  человека.  Я
думаю, что тема сегодняшнего урока может  являться  призывом  к  каждому  из
вас: учитесь быть толерантными в отношении людей другой религии.
  (Звучит тихая музыка, учитель зажигает свечу)
Вот эта свеча  символизирует  светлые  мысли,  светлое  доброе  отношение  к
людям, пусть даже другой веры,  других  взглядов,  другой  религии.  Если  в
результате нашего урока у кого-то из вас возникло искреннее осознание  того,
что вы должны быть терпимее, уважительнее к  людям  другой  религии,  другой
национальности и культуры, если  вы  согласны  с  тем,  что  все  мы,  люди,
разные, но каждый достоин того, чтобы жить на планете Земля, не  подвергаясь
преследованиям за свои религиозные убеждения, я  предлагаю  каждому  из  вас
зажечь свою свечу от этой.
(Все желающие учащиеся зажигают свои маленькие свечи, лежащие на их  столах,
от свечи учителя)

Т. Е. Наш урок подходит к концу и в качестве напутствия   предлагаем вам,
ребята,  прослушать православную молитву оптинских старцев. Вдумайтесь в
слова этой молитвы, впустите их в свое сердце и душу:
( Одна из учениц читает наизусть под музыку, дети слушают со свечами в
руках)
Господи, дай мне с душевным спокойствием встретить то, что принесет мне
наступающий день. Дай мне всецело предаться воле Твоей святой. На всякий
час сегодня во всем наставь и поддержи меня. Какие бы я ни получил известия
в течение дня, научи меня принять их со спокойной душой и твердым
убеждением, что на все святая воля Твоя. Во всех словах и делах моих
руководи моими мыслями и чувствами. Во всех непредвиденных случаях не дай
мне забыть, что все ниспослано Тобой. Научи меня прямо и разумно
действовать с каждым членом семьи моей, никого не слушая и не огорчая.
Господи, дай мне силу перенести утомление наступающего дня и все события в
течение дня. Руководи моею волею и научи меня молиться, верить, надеяться,
терпеть, прощать и любить. Аминь.

В заключении учащимся предлагается провести экспресс – рефлексию  урока  –
они заполняют карточки:

                                          Экспресс-рефлексия
                 Шкала

Мое отношение к теме:
                         успешности:
|  |

 1. Она меня лично волнует
 2. Она безразлична мне
 3. Считаю ее актуальной, но лично она меня не волнует
 4. Считаю ее не актуальной, не важной для человечества
Моя работа в группе:
 1. Я работал в полную силу, старался
 2. Я не проявил должной активности, мог бы лучше
 3. Я пассивно «отсидел» урок, не работал
 4. Я не работал сам и мешал другим.
Мое понимание учебного  материала урока:
 1. Материал показался мне непосильно сложным, трудным для понимания
 2. Материал был доступный, хорошо воспринимался
 3. Материал был насыщенным, отличался новизной
 4. Материал был сухим, скучным, ничего нового

Домашнее задание: написать эссе на тему «Религиозная толерантность»

Учителя  выставляют  оценки  за  урок  только  после  тщательного  анализа
образовательных продуктов, созданных детьми  на  уроке,  после  обсуждения
работы  каждого  на  уроке  и  после  проверки   эссе   учащихся.   Оценки
объявляются  детям  на  следующем  уроке  обществознания,  с  комментарием
учителя.
Задание 1 для работы в группах:
Проанализируйте  нижеприведенные   документы   и   найдите   подтверждения
следующей точки зрения:
1 – религии  изначально противостоят друг  другу,  сталкивают  людей  друг
против друга, главы разных религиозных  конфессий  поднимают  приверженцев
своей религии против «неверных» - людей другой веры.

                                                     Документ 1
Арабские завоевания (по свидетельствам арабских историков и географов»;
    «Зейд, отправляясь в путь, получил от Мухаммеда следующие наставления:
требуй от врагов, чтобы они приняли  ислам.  Если  они  не  хотят  принять
ислам, то требуй от них уплаты поголовной подати. Если они  и  на  это  не
согласятся, то вступай в бой…
    Мухаммед провожал воинов… и приказал им напоследок рубить высокомерные
плешивые головы…
    …Во имя бога всемилостивейшего и всемилосердного!»
                                                 Документ 2
    Крестовые походы длились с  1096  по  1291  гг.  Историки  насчитывают
восемь крупных крестовых походов. Поводом  к их началу послужила речь папы
Урбана 2 на церковном соборе в г. Клермоне. Из  сочинения  монаха-хрониста
Роберта Реймского «Иерусалимкая история» (12 век):
    «…Господин  папа  вышел  на  обширную  размерами  площадь…И  вот  папа
обратился ко всем с убедитеьной речью:
    «От пределов иерусалимских и из града  Константинополя  пришло  к  нам
важное известие… что персидского царства  иноземное  племя,  чуждое  Богу,
вторглось в земли этих христиан, опустошило их мечом, грабежом, огнем…
    Кому выпадет труд отмстить за все это, кому как не  вам…  Особенно  же
пусть побуждает вас святой гроб Господен, которым ныне владеют нечестивые,
и святые места, которые ими подло оскверняются  и  постыдно  нечестием  их
мараются… Становитесь на стезю  святого  гроба,  исторгните  землю  эту  у
нечестивого народа, покорите ее себе; земля же  та,  как  гласит  Писание,
течет млеком и медом. Вступайте  же  на  эту  стезю  во  искупление  своих
грехов, будучи преисполнены уверенностью в  незапятнанной  славе  царствия
небесного»
                                         Документ 3
 Жестокие, массовые террористические акты, проводимые под лозунгом:
«Аллах   Акбар!»     международными    мусульманскими    террористическими
организациями: трагедия 13 сентября (уничтожение зданий-близнецов в  США);
в Московском театральном  центре  на  Дубровке  (Норд-  Ост),  трагедия  в
Бесланской школе №1; подрывы  жилых  домов в Москве…
                                         Документ 4
Осада  Иерусалима  крестоносцами  в  1099  г.  «Деяния  франков  и  прочих
иерусалимцев» (анонимная итало-германская хроника):
    «В черте Иерусалимкого храма, говорят, погибло  до  10000  неприятелей
сверх тех, трупы которых валялись по улицам и  площадям…  Остальная  часть
войска разошлась по городу и, вытащив… из  узких  и  отдаленных  переулков
тех, кто укрывался от смерти, избивала их на месте.  Другие,  разделившись
на отряды, ходили по домам и извлекали оттуда отцов семейств  с  женами  и
детьми, прокалывали их мечом или сбрасывали  с  кровель  и  таким  образом
ломали им шею. При этом каждый, ворвавшись  в  дом,  обращал  его  в  свою
собственность со всем находившимся в нем, ибо  еще  до  завоевания  города
было условлено между ними, что по завоевании каждый  присваивает  себе  на
вечные времена все, что он успеет захватить.
    Потом, радуясь и плача от безмерной радости, пришли  наши  поклониться
гробу Спасителя Иисуса и вернуть ему свой долг»
                                              Документ 5
Из высказываний  М. Горького о турецком  геноциде по отношению к армянам:
    «…Память воскрешает трагическую историю  Армении  конца  19-начала  20
веков,  резню  в  Константинополе,  Сасунскую  резню,  гнусное  равнодушие
христиан «культурной» Европы, с которым они относились  к  истреблению  их
«братьев во Христе», позорнейший акт грабежа самодержавным  правительством
церковных имуществ Армении,  ужасы  турецкого  (мусульманского)  нашествия
последних лет, - трудно вспомнить все трагедии, пережитые этим  энергичным
народом»
                                                Документ 6
    Крестовые походы  были,  прежде  всего,  захватническими  войнами.  Их
настоящие цели: расширение влияния папы  Римского  на  Восток,  увеличение
доходов церкви, захват новых  владений  и  подданых,  увеличение  богатств
феодалов, получение земель мелкими  феодалами  (странствующими  рыцарями),
избавление  от  тяжелых  условий  жизни  крестьян  в  обедневшей   Европе,
налаживание выгодных торговых связей для горожан. Множество родовитых,  но
безземельных рыцарей скиталось по дорогам, промышляя разбоем  и  грабежом.
Они были настоящим бедствием  для  общества.  Поэтому  церковь  была  рада
избавиться от них, отправив в поход, а они сами желали получить  богатства
и земли на Востоке.
                                                 Документ 7
В ноябре 1982 года  в  Индии  прошла  встреча  400  представителей  основных
мировых  религий – индуизма , буддизма  ,  а  также  иудаизма  ,   ислама  и
христианства .  На  этой  встрече  обсуждался  следующий  вопрос  :   «Каким
образом могут религии сохранить мир на земле?»  Мать  Тереза  из  Калькутты,
лауреат Нобелевской премии мира , напомнила всем о том , что люди  нуждаются
не только в пропитании , но также в мире и любви.
                                                Документ 8
    Отрывок из книги Ж. Ле Гоффа:
    «Народонаселение Европы, вероятно, удвоились между  10  и  14  веками.
Этот демографический подъем имел в свою  очередь  значение  для  экспансии
христианского  мира.  (Экспансия  –   расширение   сферы   влияния).Первым
проявлением экспансии стало освоение христианами целины.
    Параллельно с этой внутренней экспансией христианский мир прибег  и  к
внешней.  Так  зародилось  двойное  завоевательное  движение,  результатом
которого стало расширение границ христианского мира  в  Европе  и  далекие
крестовые походы в мусульманские страны. Распространение  христианства  по
Европе… перешло  почти  полностью  в  руки  немцев,  населявших  окраинные
христианские земли. Его  доминирующим  аспектом  стало,  в  конце  концов,
противоборство немцев и славян, при котором религиозные  мотивы  отступили
на второй план, поскольку немцы без колебаний вступили  в  борьбу  даже  с
теми соседями, которые приняли христианство.»
                                                   Документ 9
      В ноябре 1986 года папа Иоанн Павел II пригласил  представителей  всех
религий в Асиз, где родился святой Франциск. Папа  римский  выразил  желание
провести на Святой Земле совместную молитву о мире  представителями  ислама,
иудаизма и христианства.

                                                 Документ 10

    Немецкие и шведские рыцари, совершившие  свой  поход  на  Новгородскую
землю в 1240 (Невская битва) и 1242(Ледовое побоище), по сути,  напали  на
славянское государство, которое было христианизировано еще в  988  г.  при
князе Владимире. Однако, шведы и немцы были  –  католиками,  а  славяне  –
православными христианами.
                                                  Документ 11
    В  результате   завоеваний   турок-мусульман   образовалась   обширная
Османская империя,  раскинувшаяся  в  трех  частях  света:  Азии,  Африке,
Европе. Феодальная конница султана сражалась за землю и богатства. Война и
грабеж были  главными  средствами  обогащения  турецких  феодалов.  Власть
султана поддерживало мусульманское духовенство. Оно внушало верующим,  что
«султан-тень бога на земле». Завоеватель Константинополя Мехмед 2 говорил:
«Сабля и вера неразлучны»
                                                  Документ 12
    Католическая церковь призывает всех христиан к  усиленному  диалогу  с
другими религиями. Непосредственно перед операцией  «Буря  в  пустыне»  во
время войны в Персидском Заливе председатель Совета Евангелических церквей
Германии, епископ Мартин Крузе призвал христиан содействовать установлению
мира и справедливости на земле и совместно с другими мировыми религиями не
усиливать конфликты, но помогать их разрешению.
                                            Документ 13
          На  заседании  Всемирного  Совета  церквей  в  феврале  1991  года
проходившем в Канберре (Австралия)  во время войны в Персидском Заливе,  был
поставлен вопрос о правомерности монополии на истину  в  христианстве.  Речь
шла также о возможном слиянии различных  религиозных представлений .
                                              Документ 14
           Во время военных   переговоров  в  Персидском  Заливе  во  многих
местах Германии проходили молитвенные служения  с  чтением  «слов  Божьих  о
мире» из Библии  и Корана.
             Совместная   работа   миротворцев    различного    религиозного
происхождения была продиктована требованиями дня для того,  чтобы  сохранить
мир.

Задание 2: проанализируйте этические ценности религий и сделайте вывод:
заложены ли в их философиях идеи вражды к другим верам.

|     Этические ценности |Этические ценности      |    Этические ценности  |
|христианства            |буддизма                |ислама                  |
|     Заповеди Моисея:   |      4 Благодатных     |    5 столпов ислама:   |
|Я, Господь твой, и да не|истины:                 |Нет бога, кроме Аллаха, |
|будет у тебя других     |-Жизнь есть страдание.  |и Мухаммед – пророк его.|
|богов.                  |-Причины страданий наши |Молитва – не менее 5 раз|
|Не сотвори себе кумира. |эгоистические желания.  |в сутки.                |
|Не произноси имени      |-Избавление от страданий|Милосердие.             |
|господа своего          |в их преодолении, т.е   |Священный месяц Рамазан |
|понапрасну.             |саморегуляции.          |(Великий пост).         |
|Шесть дней работай и    |-Путь к нирване -       |Хадж – паломничество к  |
|делай всякие  дела свои,|восьмеричный путь.      |святым местам в Мекку.  |
|а день седьмый – Господу|Во   Восьмеричный путь: |Нормы ислама:           |
|Богу своему.            |Праведное знание        |1. В исламском          |
|Почитай отца и матерь   |(осознание жизни).      |государстве – теократия |
|свою.                   |Праведная решимость     |– форма правления, при  |
|Не убивай.              |(намерения)             |которой политическая    |
|Не прелюбодействуй.     |Праведные слова.        |власть принадлежит      |
|Не кради.               |Праведные дела.         |духовенству, церкви. Нет|
|Не произноси ложного    |Праведный образ жизни:  |разделения церкви и     |
|свидетельства на        |-    обуздай гнев;      |государства.            |
|ближнего своего.        |не кради;               |2. Самая разработанная  |
|Не желай жены ближнего  |обуздай половые         |часть шариата –         |
|своего, ни осла его, ни |влечения;               |уголовное право. Самое  |
|всего того, что есть у  |избегай лжи;            |тяжелое преступление –  |
|ближнего.               |воздержись от пьянства и|убийство (кара- смерть) |
|Библейские истины:      |наркотиков.             |Мстить можно было только|
|- Нет перед Богом иудея |Праведное усердие.      |убийце, а не его        |
|и эллина.               |Праведные помыслы.      |родственникам. Вору –   |
|- Да возлюбите друг     |Праведное созерцание    |отрубали руку.          |
|друга                   |(медитация, путь к      |3. Среди пророков, в    |
|                        |совершенству,           |которых веруют          |
|                        |просветлению).          |мусульмане библейские   |
|                        |                        |персонажи: Адам, Ной,   |
|                        |                        |Моисей, Иисус Христос.. |

                Этические принципы крупнейших мировых и
                                 национальных  религий:
1.  Буддизм: Не делай другим того, что сам считаешь злом.
     2.  Индуизм: Не делай другим того, что причинило бы боль тебе.
Иудаизм: Что ненавистно тебе, не делай того другому.
 Даосизм: Считай прибыль ближнего своей прибылью, его потерю – своей
потерей.
Ислам: Нельзя назвать верующим того, кто не желает сестре или брату своему
того же, чего желает себе
Христианство: Поступай с другим так,  как хочешь, чтобы поступали с тобой.
Задание 1 для работы в группах:
Проанализируйте  нижеприведенные   документы   и   найдите   подтверждения
следующей точки зрения:
 2 –  войны  велись  не  за  религию,  а  из  каких-то  экономических  или
политических целей (обогатиться, добиться власти), а религия  была  просто
прикрытием.

                                                 Документ 1
Арабские завоевания (по свидетельствам арабских историков и географов»;
    «Зейд, отправляясь в путь, получил от Мухаммеда следующие наставления:
требуй от врагов, чтобы они приняли  ислам.  Если  они  не  хотят  принять
ислам, то требуй от них уплаты поголовной подати. Если они  и  на  это  не
согласятся, то вступай в бой…
    Мухаммед провожал воинов… и приказал им напоследок рубить высокомерные
плешивые головы…
    …Во имя бога всемилостивейшего и всемилосердного!»
                                                 Документ 2
    Крестовые походы длились с  1096  по  1291  гг.  Историки  насчитывают
восемь крупных крестовых походов. Поводом  к их началу послужила речь папы
Урбана 2 на церковном соборе в г. Клермоне. Из  сочинения  монаха-хрониста
Роберта Реймского «Иерусалимкая история» (12 век):
    «…Господин  папа  вышел  на  обширную  размерами  площадь…И  вот  папа
обратился ко всем с убедительной речью:
    «От пределов иерусалимских и из града  Константинополя  пришло  к  нам
важное известие…, что персидского царства иноземное  племя,  чуждое  Богу,
вторглось в земли этих христиан, опустошило их мечом, грабежом, огнем…
    Кому выпадет труд отмстить за все это, кому как не  вам…  Особенно  же
пусть побуждает вас святой гроб Господен, которым ныне владеют нечестивые,
и святые места, которые ими подло оскверняются  и  постыдно  нечестием  их
мараются… Становитесь на стезю  святого  гроба,  исторгните  землю  эту  у
нечестивого народа, покорите ее себе; земля же  та,  как  гласит  Писание,
течет млеком и медом. Вступайте  же  на  эту  стезю  во  искупление  своих
грехов, будучи преисполнены уверенностью в  незапятнанной  славе  царствия
небесного»
                                         Документ 3
 Жестокие, массовые террористические акты, проводимые под лозунгом:
«Аллах   Акбар!»     международными    мусульманскими    террористическими
организациями: трагедия 13 сентября (уничтожение зданий-близнецов в  США);
в Московском театральном  центре  на  Дубровке  (Норд-  Ост),  трагедия  в
Бесланской школе №1; подрывы  жилых  домов в Москве…
                                         Документ 4
Осада  Иерусалима  крестоносцами  в  1099  г.  «Деяния  франков  и  прочих
иерусалимцев» (анонимная итало-германская хроника):
«В черте Иерусалимкого храма, говорят, погибло до 10000 неприятелей сверх
тех, трупы которых валялись по улицам и площадям… Остальная часть войска
разошлась по городу и, вытащив… из узких и отдаленных переулков
                                          Приложение 1
Обоснование  целесообразности  выбранных темы, типа и технологии урока
       на основании диагностики особенностей и возможностей учащихся

    Урок в 9 «а» классе  «Религиозная  толерантность»  представляет  собой
интеграцию темы «Мировые  и  национальные  религии»  в  рамках  предметных
областей Истории, Обществознания и Географии. Он завершает изучение данной
темы в  учебном году.
     Мы видим актуальность данной темы  по нескольким причинам:
     -  Во-первых,  время  разрушения  храмов  прошло.  Теперь,  когда  мы
обращаемся к нашей  духовной  истории,  каждый  грамотный  человек  должен
владеть  основами  понимания  многообразия  мира,  многоконфессиональности
человечества. Понятия: «толерантность», «взаимоуважение», «принятия других
религий, других наций, других культур» - необходимы современному обществу,
так как сегодня это является основой  выживания  человечества  на  планете
Земля. Тема этого урока в чистом  виде  демонстрирует  важнейшую  духовную
истину: «Не в силе Бог, но в правде»
    - Во-вторых, в рамках заявленной темы, выбранного  типа  и  технологии
урока, есть возможность добиться  того,  как  органически  свяжутся  между
собой задачи обучения, развития  и  воспитания.  Как  тесно  соединятся  в
деятельности учеников твердые учебные навыки, эвристические  и  креативные
состояния, нравственные убеждения. Этот урок интересен и для  собственного
профессионального развития педагогов:  богатством межпредметных  связей  и
своими драматургическими возможностями.
    - В-третьих, данный урок дидактически  весьма  актуален.  Здесь  можно
увидеть динамику формирования  сложных  надпредметных  умений:  ставить  и
решать проблемы, рассуждать по аналогии, делать выводы на основе сравнений
и обобщений - и все это на достаточно объемном материале.
    Дидактико-технологическая проблема урока видится нам  в  необходимости
разрешения   противоречия   между   фронтальными   средствами    обучения,
предназначенными для класса в целом  и  обеспечивающими  выполнение  плана
урока,  предусматривающего  достижение  поставленных  целей-результатов  в
отведенное для этого время, и индивидуально-групповыми средствами обучения
и воспитания, адресованными каждому  ученику,  позволяющим  ему  прийти  к
значимому для него лично результату,  достижение которого  не  может  быть
точно запланировано, но лишь  спрогнозировано  с  той  или  иной  степенью
вероятности. Мы относим  себя  к  умеренным  инноваторам.  Это  связано  с
убеждением  в  со-бытийной  природе  урока,  и,   поэтому   придерживаемся
вероятностного подхода к планированию, а  точнее  к  проектированию  урока
(можем отнести  себя  к  последователям  автора  вероятностного  характера
процесса образования личности  А.  Лобока).  Для  нас  цель  урока  -  это
вероятностный ожидаемый результат.
         Для того, чтобы  урок  получился  компетентностно-деятельностным,
направленным на развитие и поддержание образовательной субъективности,  мы
разрабатывали его, проанализировав результаты диагностики учащихся.
         Произведя анализ  особенностей  темперамента девятиклассников, мы
пришли к выводу, что 89% учащихся класса обладают  сильным  темпераментом.
Для  учеников,   обладающих   сильными   темпераментами   –   сангвиников,
флегматиков   и   холериков   желательно    применение    психоинтенсивных
образовательных   технологий,   какой   является    технология    развития
критического   мышления.   Меланхоликам,   как   представителям    слабого
темперамента  нельзя  прямо  предъявлять   педагогические   требования   и
пользоваться в отношении их такими  техниками,  как,  например,  внушающий
монолог или жесткое инструктирование: они повергают  детей  в  прострацию.
Чтобы избежать этого, выбран групповой метод работы на уроке,  позволяющий
учащимся  слабого  темперамента  постепенно   и   наименее   безболезненно
включиться в работу вслед за учащимися  с сильными  темпераментами.  Важно
только правильно распределить детей по  группам,  не  перегружая  одну  из
групп  учащимися  –  меланхоликами,  заведомо  поставив  ее  в  невыгодное
положение.
    Распределение  правополушарных  и  левополушарных  учащихся  в  классе
примерно одинаковое (54% и 46%  -  соответственно).  Для  правополушарных,
склонных  к  описаниям,  интуиции   и   мифопоэтическому   творчеству   мы
предусмотрели  соответствующие   методы   –   объяснительно-иллюстративный
проективно-творческого  характера,   для   левополушарных,   для   которых
соприродна логика, рациональное познание, исследовательская  деятельность,
мы предусмотрели эвристические и проблемные методы.
    Наиболее  сложной  является  в  классе   картина,   отражающая   канал
восприятия учащихся – зрительный (43%), слуховой  (51  %)  и  осязательный
(6%).  Визуалу  и  кинестетику   не   годятся   долгие   и   эмоциональные
повествования, но аудиалу они дадут  максимальный  эффект.  Кинестетику  и
аудиалу бессмысленно что- либо предъявлять в виде  сложных  схем,  опорных
конспектов или отрывков из  документов.  Поэтому  на  уроке  предусмотрено
сочетание педагогического инструментария, нацеленного,  прежде  всего,  на
визуалов и аудиалов.
    Что касается индивидуально-психологических особенностей  учеников,  то
следует отметить, что картина в данном классе достаточно благополучная:  в
классе  низкий   уровень   тревожности,   агрессивности,   депрессивности.
Показатели памяти и внимания достаточно высокие.
    Относительно  социометрических   данных   ситуация   так   же   вполне
благополучная.  В  классе  нет  явных  аутсайдеров,  находящихся  в   роли
отверженных классным коллективом. В то же время есть явные лидеры: К. Е. и
И. Н., которые будут разведены по разным группам.
    Таким  образом,  в  9  «а»  классе  есть  серьезные   ограничения   на
фронтальные общеклассные формы работы. Но  одновременно  большая  пестрота
психолого – педагогических особенностей, их взаимная  противоречивость  не
позволит работать и в уровневом (стартовом) режиме. Поэтому, целесообразно
будет применить стратегию групповой работы. Основания,  по  которым  будут
сформированы группы:
                      -     право-левополушарность как основной критерий;
         - ведущие каналы восприятия;
         - индивидуально-психологические особенности;
         - данные социометрии как вспомогательные.
Степень   обученности   каждого   учащегося   определяется    соотношением
сформированных, формирующихся и несформированных умений,  что  учитывается
при комплектовании групп для  соблюдения  принципа  их  равнозначности  по
возможностям учащихся.
Что  касается  степени  обучаемости   учеников,   то   она   выявлена   по
«совокупности статей» и ранжирована по категориям:  высокая,  достаточная,
средняя, низкая. В зависимости от этого интегрального показателя  и  будет
оцениваться работа учащихся в течение урока. Возможно больше похвал  будет
звучать в адрес учащихся с низкой обучаемостью (К. Е., М. Т, К.  Д.)  даже
за  незначительные  достижения   и  будут  применяться  значительно  более
высокие требования к учащимся с высоким уровнем обучаемости  (Щ.   М.,  И.
Н.,  К.  Е.,   И.  Т.).  При   организации   групповой   работы   придется
организовать помощь слабым со  стороны  сильных  учеников,  возможно  –  и
учителя.
         Анализируя сводные карты мониторинга по предметам, можно  сделать
вывод о состоянии суммарной  обученности  класса  в  целом  тем  или  иным
умениям. Можно считать, что у класса  нет  проблем  с  умениями  первичной
обработки текстов: читать и понимать, выделять главное,  составлять  план,
действовать по алгоритму,  использовать  знания  в  стандартной  ситуации.
Вместе с тем класс как коллектив затрудняется вести учебный диалог, видеть
и  решать  проблемы,  создавать  текст  по  заданной  теме,  виду,  жанру,
использовать знания в  нестандартной ситуации.
          Поэтому, применение на уроке  технологии  развития  критического
мышления видится нам весьма актуальной, и с точки  зрения  задач  развития
учащихся представляется обоснованной идея строить сценарии уроков  в  этом
классе с использованием групповых форм работы.

                                                                   Учитель
географии Бочкарева Т. Е.
                                                                   Учитель
истории и обществознания Витевская М. И.

                                               Приложение 2

                                          Статья   об   уроке   в   газете
«Гимназист»

                                            Религиозная толерантность
   Так назывался интегрированный урок обществознания, географии и истории,
который дали в 9а классе Бочкарева Т. Е. и Витевская М. И.
       Это был урок развития критического мышления. Ребята учились  выражать
свою  точку  зрения,  проявляя  уважение  к  оппоненту.  Спорить  предметно,
доказательно, аргументировано.
       В чем причина  межконфессиональных  конфликтов,  примеров  которым  в
истории сколько угодно? Почему, при столь общих  нравственных  началах  всех
мировых религий существует межрелигиозная рознь? Откуда  берет  свое  начало
борьба   экстремистски   настроенных   мусульман   против   так   называемых
«неверных», оправдывающая терроризм? В чем настоящая  причина  средневековых
крестовых походов, были ли это  действительно  войны  за  веру?  Вот  только
небольшой спектр вопросов, обсуждаемых учащимися 9 класса на уроке.
         Ребята  изучали  исторические  документы,   средневековые  хроники,
выдержки из Библии, Корана, Трипитаки,  Талмута  и  других  священных  книг,
знакомились   с   высказываниями    политиков   и   религиозных    деятелей,
анализировали  современную  межрилигиозную  ситуацию,  сравнивали   основные
постулаты религиозных философий, спорили…
       В  споре  родилась  истина.  Многие  нравственные  ценности  являются
общими для  всех религий (не кради, избегай лжи, не убивай и т.  д.).  Любая
религий, будь  то  мировая  или  национальная,  учит  нравственной  чистоте,
порядочности,  совестливости.   Если  бы  каждый  из  нас  всегда   следовал
заповедям  религии,  то  не  было  необходимости   в   судах,   прокуратуре,
исправительных  учреждениях.  Основой  же  всех  межрегиональных  конфликтов
являются политические мотивы: борьба за власть, за влияние в  том  или  ином
регионе, борьба за территории и богатства. Религия в  данном  случае  служит
прикрытием. Основы гуманных по своей сути религий преднамеренно  извращаются
в политических корыстных целях.
      Самостоятельно работая в группах, учащиеся к концу урока создали  свои
документы, с которыми хотели бы обратиться к взрослым, ведь от них  зависит,
будет ли мир сегодня на нашей планете. Козырева Лена  зачитала  Обращение  к
политикам,  главам  государств  –  участникам  Саммита  Большой   восьмерки.
Игнатьева Нюргуяна озвучила обращение  своих  одноклассников  к  религиозным
деятелям разных конфессий – участникам Всемирного  Собора  церквей.  Главная
мысль, которую хотели донести до взрослых дети:  мы  хотим  мира,  мы  хотим
жить в толерантном мире,  где  царит  уважение,  понимание  и  терпимость  к
другим религиям, другим взглядам, другим культурам.
       В заключении дети обратились к сокровищнице христианской  мудрости  -
Катя Дектяренко проникновенно прочла молитву оптинских старцев,  призывающую
«верить, надеяться, терпеть, прощать и любить…»
       В конце урока учителя предложили детям  необычную   рефлексию.  Мария
Ивановна и Татьяна Ефимовна обратились к ребятам со словами:  «Мы  надеемся,
что из сегодняшнего урока вы вынесете  осознание  того,  что  истинная  вера
рождается в душе каждого человека. Мы надеемся, что тема сегодняшнего  урока
может явиться призывом к каждому из  вас:  «В  душе  своей,  как  в  алтаре,
зажгите свечи».  Если вы чувствуете, что наш урок пробудил в вас  стремление
быть терпимее к окружающим, с пониманием относиться к тем, кто не токой  как
ты, осознание, что все мы –  разные,  но  каждый  из  нас  достоин  жизни  и
уважения, зажгите каждый свою свечу от одной большой  общей  свечи,  которая
символизирует единство всех религиозных учений на Земле».
       Свечи зажглись в руках каждого ребенка…  Урок достиг своей цели.


title: Презентация "Why Spotlight?"

extracted_text:
It’s interesting and funny,It’s colourful and bright.I’m sure u will get it!It’s easy with Spotlight!
Why Spotlight?
СОВРЕМЕННАЯ  ЛЕКСИКА И  ЖИВОЙ ЯЗЫК
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД И ДОСТУПНЫЙ МАТЕРИАЛ: АУДИРОВАНИЕ, ЛЕКСИКА, ГРАММАТИКА И ЧТЕНИЕ
СООТВЕТСТВИЕ ФГОС И ФОРМАТУ  ЕГЭ
Pupils  love  Spotlight…
3-4- клашки  за интересные лексические и грамматические задания
Малыши за красочные  картинки и раздаточный материал
Среднее звено за увлекательные и интересные темы  для обсуждения

Неправильный ответ
Правильный ответ
Неправильный ответ
Правич Екатерина Сергеевна
Учитель первой квалификационной категории
МБОУ «СШ № 28» г. Иваново
Thank you for your attention!


title: Презентация "Ваш ребенок идет в 1 класс"

extracted_text:
СКОРО В ШКОЛУ!
  Для родителей будущих первоклассников
МБОУ « Гончаровская СОШ» 2017г

Рабочая программа "Приготовление сладких блюд и напитков по профессии Повар, кондитер"
Первое знакомство с  детьми.
Зимняя  экскурсия в библиотеку школы.
Путешествие в новогоднюю сказку.
 Наша  столовая.

Спортивный зал.
ВАШ РЕБЁНОК ИДЕТ В 1 КЛАСС
Советы и рекомендации
 родителям будущих первоклассников,
а так же ответы на
часто задаваемые вопросы.
С какого возраста принимаются дети в 1 класс?
В первый класс принимаются  дети, достигшие к 1 сентября текущего года возраста не менее
6 лет 6 месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста 8 лет.

(СанПиН 2.4.2.2821-10; п. 10.1)
Существуют ли особенности в режиме дня первоклассников?
-Пятидневная учебная неделя;
-Учебная недельная нагрузка  первоклассника не должна превышать  4 уроков в день и 1 день – не более 5 уроков;
-В сентябре- октябре в расписании первоклассников  3 традиционных урока, чтобы легче привыкнуть к новому виду деятельности - учебной.
-Четвертые уроки проводятся в форме нетрадиционных занятий: игр, экскурсий, сказок, соревнований и т.д.
- В середине  урока проводятся 1-2 физкультурные  минутки;

Существуют ли особенности в режиме дня первоклассников?
В 1 полугодии уроки длятся 35 минут, во втором  - 45 минут;
 Нормативная наполняемость в классах – 20-25 человек;
Безотметочная система оценивания знаний;
Учебники выдаются бесплатно;
 Домашние задания в 1 классе не задаются.

Домашних заданий в 1 классе нет. Однако, если вы хотите сформировать у своего ребенка качественные навыки письма, чтения, счета, то не отказывайтесь от тренировочных упражнений, которые может порекомендовать Ваш учитель.
Учебные занятия в 1 классе
Литературное чтение
Русский язык
Математика
Окружающий  мир
ИЗО
Технология
Физическая культура
Музыка
Английский язык (со второго класса)

Учебно-методический комплект  для первоклассников.
Физкультурная форма
Для спортивного зала:
футболка белого цвета,  спортивные брюки,
 носки, спортивная обувь;
Для улицы:
спортивный костюм,
спортивная обувь;
Лыжная подготовка:
куртка, спортивный костюм,
варежки, шерстяные носки,
ботинки, лыжи
«Правильный» портфель
	Для сохранения правильной осанки школьника очень важны размеры и вес ранца.
	Его ширина не должна превышать ширину плеч ребенка, а высота – 30 см.
	Вес вместе с содержимым - это максимум 15% от веса школьника,
   а в младших классах - 10%.
«Правильный» портфель
Вес ранца без учебников не более 700 г
Ранец должен иметь широкие лямки
 (4-4,5 см)
 Норма массы портфеля с учебными пособиями:
1 – 2 класс	не более 2 кг 200 г
3 – 4 класс	не более 3 кг 200 г
Школьная форма
Основные требования, предъявляемые гигиенистами к детской обуви
Требования к школьной обуви:
Требования к школьной обуви
Жесткий задник с мягким верхом и закрытый носок;
Удобная застежка: пряжка или «липучка»;
Хорошие супинаторы;
Гибкая нескользящая подошва;
Воздухопроницаемость.

Ответы для родителей на часто задаваемые вопросы
Как правильно организовать дома рабочее место первоклассника?
     Купите первокласснику
     письменный стол. Тогда
     ребенок сможет сам разложить
     в ящики стола учебные
     принадлежности и научится
     поддерживать порядок на
     рабочем месте.

                                  Лучше, если освещение будет
                                  слева. Занавески нужно
                                  отодвинуть в сторону - основной
                                  свет должен попадать через
                                  верхнюю треть окна.

        Обязательно ли ребенок     должен уметь читать и писать
                       к 1 классу?
Не обязательно.
Умение складывать из слогов слова еще не является умением читать. Многие дети с трудом осваивают эту сложную мыслительную операцию - не стоит их подгонять! Навык чтения и письма должен формироваться по специальным методикам (складываются представления о речи, звуках и буквах).
Основными умениями при чтении являются понимание прочитанного текста, анализ описанной ситуации,
ответы на вопросы после чтения.

     На переменах допускаются подвижные и настольные игры. Главное, чтобы во время игры соблюдались правила безопасности и школьники случайно не поранили друг друга.
Отдыхают.
Причем отдых должен быть активным, ведь после урока, который предполагает пребывание ученика в однообразной рабочей позе, ребенку необходима разрядка.
Что делают дети на переменах?
Почему учителя не ставят оценки в 1 классе?
В 1 классе обучение действительно безоценочное. Это оправдано тем, что ребенок находится в самом начале учебного пути. К концу первого года обучения уже можно судить о той или иной степени успешности младшего школьника.
В 1 классе основной упор делается на приобретение навыков учебного труда. В работе учителя с учеником присутствует словесная  оценка. Важно, чтобы она была позитивной.
Можно ли носить в школу мобильный телефон?
В нашей школе запрещено пользование мобильным телефоном на уроке.
 Мы не рекомендуем носить в школу мобильный телефон первоклассникам — велико искушение звонить маме по малейшему поводу или поиграть на уроке в электронную игру.
Кроме того, дорогой телефон может возбудить нездоровый интерес одноклассников, его можно потерять .
Информация
Согласно ст.901. ГК РФ образовательное учреждение не является профессиональным хранителем  и не несет ответственности за вещи находящиеся при  учениках во время занятий и на территории школы
Можно ли носить в школу игрушки?
Да, можно.
Игровая деятельность ещё значимая для ребёнка, любимая игрушка зачастую олицетворяет друга, с ней можно поиграть на перемене вместе с одноклассниками.
ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ НАШЕЙ ШКОЛЫ:
	Получить информацию о школе и познакомиться с уставными документами можно на сайте нашей школы:
http://gonchshkola.my1.ru
Спасибо за внимание!


title: Проект по окружающему миру "Школа кулинаров"

extracted_text:
Проектпо окружающему миру«Школа кулинаров»
Подготовила  обучающаяся 3 «А»  классаАгаркова Олесяпод руководством учителя Гурова Т.А.
Цель проекта
Узнать, в ходе работы над проектом, какие продукты полезны для здоровья;
Из полезных для здоровья продуктов научиться готовить интересные блюда.
Полезные свойства
        С пищей человек получает необходимые организму питательные вещества. Хлебобулочные изделия можно отнести к традиционным и основным продуктам питания. Без него трудно себе представить завтрак, обед или ужин, загородную прогулку в выходной день, поездку на рыбалку и т. д. Нам сопутствует везде и всегда самый разнообразный хлеб: черный, белый, сдобный, ржаной или пшеничный, с тмином, маком, орехами, изюмом. Хлеб — один из важнейших продуктов питания. Природа заложила в пшеничное и ржаное зерно комплекс жизненно необходимых пищевых веществ: белков, углеводов, жиров, витаминов и минеральных соединений. У хлеба множество достоинств — он никогда не приедается, его употребляют все, ежедневно и в течение всей жизни.
     Моя мама работает на предприятии, где производят хлебобулочные изделия. Побывав на экскурсии, я увидела каков широк ассортимент продукции выпекаемой в кондитерском цеху: круассаны, рулеты, бисквиты, слойки, печенье, пряники, сухари, сдобные булочки, пирожки.    Мне стал интересен весь процесс работы, начиная от приготовления теста до  полной готовности изделий.
Я стала помощницей маме  в ее работе. Вначале мы замесили тесто для пирожков. После замеса мы разделили тесто на порции. В каждую заготовку мы положили начинки: картошку, капусту и повидло.
Тестовые заготовки  с начинками выпекаются в печах кондитерского цеха.Они получаются  очень  пышные, румяные.                                                                          Рецептура :                                                                                Для опары:Мука в/c  - 60 гр.Молоко – 70 гр.Дрожжи – 8 гр.Сахар - 1 ч.л.Для теста:Мука в/с - 150  гр.Сахар -  15 гр.Масло сливочное – 25 гр.Яйцо – 1 шт.Соль – 2 гр.Желток(для смазки) – 1 шт.Начинка любая – 25 гр.(на 1 пирожок)
Так же я ознакомилась с выпечкой печенья «Орешек».Готовое  тесто помещается в кондитерский мешок для распределения по формам. Выпекается печенье в специальной печи. После выпечки каждая  половинка начиняется варёной сгущенкой, и соединяются между собой.Так и получается готовый «Орешек».
Печенье «Орешек»Ингредиенты:Мука в/с – 2 ст.Яйцо – 2 шт.Сливочное масло – 200 гр.Сахар -  0.5 ст.Сода – 0.5 ч.л.Уксус – 1 ст.л.Соль – на кончик ножаНачинка – варёное сгущённое молоко
Вся продукция упаковывается, доставляется на торговые точки и оказывается на прилавках наших магазинов.
А на память работники хлебозавода  подарили  мне такого сладкого снеговика, что сделало мое посещение более запоминающимся.


title: Презентация "Тема первого урока: «Любите то, что учите, и учитесь тому, что любите»" 6 класс

extracted_text:
МОУ ОШ № 3 г. СнежноеТема первого урока:  «Любите то, что учите, и учитесь тому, что любите»! Учитель: Калюжная Ольга Николаевна
«Ученик, который учится без желания,-Это птица без крыльев» Абу Мухаммад Муслих ад-Дин ибн Абд Аллах Саади Ширази 1181—1291)
Совет 1.Помните: в знаниях ваша сила, возможности и будущее.
 Совет 2.Определитесь с будущей профессией.
 Совет 3. Для достижения успеха помоги учителю раскрыть свой интерес и талант.
Совет 4. Работай на результат, двигайся вперед, улучшай достижения.
Совет 5. Привлекай к работе единомышленников, родителей.
Дмитрий Халаджи
Родился
19 апреля
1979 г., Комсомольское, Старобешевский район, Донецкая область.
Ольга Ломоносова
Родилась
18 мая 1978, Донецк.
Иосиф Кобзон
Родился
11 сентября 1937 г., Часов Яр, Донецкая область
Анастасия Готфрид (Романова)
Родилась
25 апреля 1996, город Снежное, Донецкая область
Дарья Ткаченко
Родилась 21 декабря 1983г,
Торез, вскоре родители переехали в Снежное, Донецкая область.
Колинько Валерий Иванович
Родился
4 апреля 1951г.  г.Снежное, Донецкая область.
http://bgnews.bulgar-rus.ru/wp-content/uploads/2016/03/BckmCetq.png
http://rs.img.com.ua/crop?v2=1&w=600&h=0&url=http%3A%2F%2Fsport.img.com.ua%2Fb%2Forig%2F2%2F8d%2F75aa11a8ce71b8f143e5132c66d8c8d2.jpg
https://sputnik-georgia.ru/interview/20160805/232911091.html
http://u.rybinskcity.ru/news/main_pictures/full/33032.jpg

http://www.martu.ru/upload/iblock/e4c/e4cfff3de473472192eb92e141b0d4e0.png
Фото Калинько  В. И. из его личного архива.

http://telegraf.dn.ua/wp-content/uploads/2012/07/27.jpg

http://bestgif.su/_ph/43/2/743069100.gif

http://www.meneger23.ru/images/0_6fae1_e8823b77_XL.png
https://www.neptunecityschool.org/cms/lib/NJ01000385/Centricity/Domain/80/School/schoolkids.gif

http://ldospk.ru/wikispk/images/9/97/Students_2.gif

http://wdesk.ru/_ph/186/2/523729062.gif
http://smayli.ru/data/smiles/zvezdia-199.gif

http://kartinki.info/uploads/posts/2016-05/1462199869_1384.gif

http://i075.radikal.ru/1604/11/95abfc27a5cf.gif


title: Контрольная работа "Аналогии и закономерности" 3 класс

extracted_text:
часть 2
Разработка учителя информатики
МОУ «СОШ №20» г. Новомосковска
Тульской области
 Поспеловой Галины Васильевны
Основы логики
Цели урока:
закрепить полученные представления об аналогии, о закономерности расположения объектов в цепочке и в таблице;
закрепить умения находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы.
Контрольная работа №4
"Аналогия и закономерность"
Проверка домашнего задания
36

Два карандаша по очереди закрашивают одну, две или три ступеньки, начиная с верхней. Выигрывает карандаш, который закрасит нижнюю ступеньку.
ИГРА
«НЕ БОЛЬШЕ ТРЁХ СТУПЕНЕК»
Прочитай правила игры и запиши секреты выигрыша.
синий

Первая игра

Выиграл
_____________
карандаш
36

Вторая игра

Выиграл чёрный
карандаш
Раздели предметы на группы по ___________.
Если есть «лишние» предметы, то выбери в начале игры
________________ ход и закрась _______________________.
Если нет «лишних» предметов, то выбери _____________ ход.
Дополняй ход другого игрока до ________________ предметов.
второй
четыре
первый
лишние  предметы
четырёх
36

Третья игра

Выиграл сиреневый
карандаш

37

Два цветных карандаша по очереди закрашивают одно, два или три яблока. Выигрывает карандаш, который закрасит последнее яблоко на дереве.
ИГРА
«НЕ БОЛЬШЕ ТРЁХ ЯБЛОК»
Прочитай правила игры и закрась яблоки на всех рисунках.
37

Выиграл жёлтый карандаш
Первая игра
37

Выиграл зелёный карандаш
Вторая игра
37

Выиграл жёлтый карандаш
Третья игра
38
Прочитай текст и слова выписанные в столбик.  По какому правилу переставлены эти слова?
Восстанови правильный текст.
Когда _____________ и _________________
вернулись к голубому _______ в _________,
______________ близился к _____________.
_________ текла тихо-тихо, а над нею всеми
_______________________ сиял новенький,
свежевыкрашенный  ______________.
мост
радуга
цвет
речка
вечер
день
долина
домик
Снифф
Муми-тролль
Когда мост и радуга вернулись к голубому цвету в речке, вечер близился ко дню.
Долина текла тихо-тихо, а над нею всеми
Домиками Снифа сиял новенький,
свежевыкрашенный Муми-тролль.

Муми-тролль
Снифф
домику
долине
день
вечеру
речка
цветами
радуги
мост
38
По такому же правилу выпиши и переставь слова в тексте.
Муми-тролль
море
крыша
лестница
свеча
вечер
полка
жизнь
счастье
песок
лапы
Снифф
Снифф зарыл лапы в песок и вздохнул от счастья.
«Поселится бы здесь на всю жизнь, - подумал он.
- Поставить маленькие полки, а по вечерам зажигать свечи. И ещё, может, сделать верёвочную лестницу, чтобы забираться на крышу и любоваться морем. То-то удивиться Муми-тролль».

_______________ зарыл ________ в _________ и вздохнул от _____________. «Поселится бы здесь на всю _________, - подумал он. - Поставить маленькие ________, а по _________ зажигать ________. И ещё, может, сделать верёвочное _________, чтобы забираться на ______ и любоваться __________.
То-то удивиться ___________».

Снифф
Муми-тролль
море
крышу
лестницы
свечу
вечера
полкам
счастье
песок
лапами
жизнь
39
Раздели мячи на группы и нарисуй их на полках шкафа.
Дорисуй недостающие мячи. Сколькими способами можно разделить мячи на три группы?
39
1 способ: большие, средние, маленькие
Не  хватает двух мячей.

39
2 способ: белые, синие, двухцветные

39

3 способ: без полос, с одной полосой, с двумя полосами

Два цветных карандаша по очереди закрашивают и присоединяют одну, две или три точки на рисунке. Выигрывает карандаш, который присоединит последнюю точку.
ИГРА
«НЕ БОЛЬШЕ ТРЁХ ТОЧЕК»
40
Прочитай правила игры. Закрась и соедини точки на рисунках

40
Закрась и соедини точки на рисунке

Первая игра
Выиграл красный карандаш

40
Закрась и соедини точки на рисунке

Вторая игра
Выиграл зелёный карандаш

40
Закрась и соедини точки на рисунке

Третья игра
Выиграл красный карандаш
41
По какому правилу нарисованы пятнышки на спинках зверушек слева? Нарисуй пятна на спинках зверушек справа.
12 : 3 = 4

Правило: количество пятен на спинках зверушек равно  количество ножек разделить на количество рожек.
12 : 2 = 6
41
Нарисуй пятна на спинках зверушек справа.
18 : 2 = 9
Правило: количество пятен на спинках зверушек равно  количество ножек разделить на количество рожек.

20 : 4 = 5
41
Нарисуй пятна на спинках зверушек справа.
16 : 4 = 4
Правило: количество пятен на спинках зверушек равно  количество ножек разделить на количество рожек.
18 : 3 = 6

42
По какому правилу записаны слова на карточке слева? Запиши по такому же правилу слова на карточке справа.

МАК
ПИОН
ЛИЛИЯ
ФИАЛКА

ДУБ
_________
_________
_________
КАШТАН
ЛИПА
СОСНА
Источники:
Информатика в играх и задачах. 3 класс: Методические рекомендации для учителя. – авт.-сост. А. В.. Горячев, К. И. Горина. -  М.: Баласс, 2009. – 128 с.
Информатика в играх и задачах. 3-й класс. Учебник в 2-х частях, часть 2 -56 с. М.:Баласс, 2010.
Презентацию подготовила
Поспелова Г.В.
Желаю всем приятного просмотра!!!
Учитель информатики МБОУ «СОШ № 20»
г. Новомосковск
Тульская область


title: Контрольное тестирование "Вводные слова и предложения" 8 класс

extracted_text:
    Контрольное тестирование  по теме « Вводные слова и предложения»
                                  Вариант 1
1 Какое утверждение является неверным?
   1) Обращение и вводные слова не связаны с другими словами ни
   сочинительной, ни подчинительной связью.
   2) Вводные слова являются членами предложения.
   З) Вводные слова на письме выделяются запятыми.
   4) В поэтической речи обращениями могут быть неодушевлённые
   существительные.
2.В каком примере все слова являются членами предложения?
1) Дорога, правда, не исчезла, скользнула между деревьями и повела,
поманила в таинственную глубь.
2) Работай, друг, и станет, друг, легко на свете жить.
З) Опусти, охотник, ружьё и послушай птичье пенье.
4) Посетители спешили отдохнуть здесь.
3.В каком предложении выделенное слово является вводным?
   1) Этому явлению должно быть реальное объяснение.
   2) Именно таким образом археологи подтвердили легенды древних обитателей
   Двуречья.
   3) Книжный магазин находится напротив школы.
   4) К счастью на всём протяжении река имеет большую глубину.
4.В каком варианте ответа указаны предложения, в которых вводные слова
выражают различную степень уверенности?
А. Впрочем, лето уже было на исходе.
Б. Наверное, это были причуды акустики, обычные в горах.
В. Одним словом, шла напряжённая литературная жизнь с борьбой старого с
новым.
Г. По-видимому, им срочно потребовалось что- то обсудить.
1) А, Г   2) В, Г   3) Б, Г   4) А, Б
5.В каком варианте ответа указаны предложения с пунктуационными ошибками?
А. Изредка лес прерывался открытыми полянами с блестящим и казалось влажным
снегом.
Б. Одним словом, через короткое время я оказалась перед зданием с
колоннами.
В. На его счастье, они уже почти приехали.
Г. Впрочем технические подробности тогда его мало интересовали.
1)А,Б    2)Б,В    З)В,Г    4)А,Г
6. Укажите предложение с вводным словом.
1) Утро кажется жарким.
2) Утро кажется будет жарким.
3) Утро нам кажется прохладным.
4) Раннее утро мне показалось прохладным.
5) Среди опавшей листвы шляпки сыроежек кажутся цветами.

7. Укажите предложение с вводным словом:
Ты догадался, мой читатель, с кем бился доблестный Руслан (Пушкин).
Конечно, не один Евгений смятенье Тани видеть мог (Пушкин).
8.     Укажите предложение с вводными словами:
Упражнение должно быть выполнено чисто и аккуратно.
Ученик должно быть торопился и не продумал задания до конца.
9. Определите значение вводного слова:
     В усадьбе, вероятно, еще спали (Тургенев).
предположение;
порядок мыслей.
10. Определите значение вводного слова:
К несчастью, частые  и  сильные  дожди  мешали  успешному  ходу  путешествия
(Пржевальский).
чувство;                               2)     источник сообщения.
11. Поставьте, где нужно, запятые:
     Словом (1) стал дед  Щукарь  и  кучером  и  конюхом  (2)  одновременно
(Шолохов).
    1)1;   2) 1, 2;   3)  2.
12. Укажите предложение, в составе которого есть вводное слово:
Такого бурана, рассказывают степняки, не было уже много лет.
Всякий человек, бесспорно, в своих поступках волен (Тургенев).
13. Поставьте, где нужно, запятые:
     Он (1) к стыду своему (2) не узнал старого товарища.
    1)1;  2)1,2;   3) 2.
14. Укажите предложение с вводным словом:
К сожалению (1) примешивалась еще и досада.
К сожалению (1) в отпуск в этом году не пойду.
15. Укажите предложение с вводным словом:
Наст (1) казалось (2) звенел, и снег  под  каблуками  просто  надрывался  от
скрипа (Белов).
Будущее (1) казалось (2) совершенно безоблачным.
16. Укажите предложение с вводным словом:
К несчастью (1) она отнеслась совершенно спокойно.
Про вас я не слышал (1) к несчастью (2) ничего (Лермонтов).
17. Укажите предложение с вводным словом:
Поезд мчит меня (1) к счастью (Паустовский).
К  счастью  (1)  на  всем  своем  протяжении  река  имеет  большую   глубину
(Пржевальский).
18. Укажите предложение с вводным словом:
    1) Как гласит народная мудрость, правда (1) ни в огне не  горит,  ни  в
воде не тонет (пословица).
    2) Не все люди (1) правда (2) осознают глубокий смысл этой пословицы.
19. Укажите предложение с вводным словом:
Татьяна взором умиленным вокруг себя на все глядит, и  все  ей  (1)  кажется
(2) бесценным
Мир (1) кажется (2) мне (3) книга бесконечная.
20. Укажите предложение с вводным словом:
1)Быть может (1) это все пустое, обман неопытной души! (Пушкин)
2)По возгласу, вырвавшемуся у моего спутника, я  понял,  что  опасность  (1)
может быть (2) нешуточной.
21. Укажите предложение, в составе которого есть вводное:
    1) Душа моя (1) я помню (2) с детских лет чудесного искала (Лермонтов).
    2) Русские люди с давних пор пели как в горе(1) так и в радости.
22. Укажите предложение, в составе которого есть вводное:
Вы (1) я думаю (2) привыкли к этим великолепным картинам?  -  сказал  я  ему
(Лермонтов).
К счастью (1) приходит конец и полярной ночи.
23. В каком варианте вводное слово выражает чувства говорящего?
1) Героиней этого романа само собой разумеется была Маша.
2) По словам капитана до ближайшего порта остается два дня пути.
3) Муму по обыкновению осталась его дожидаться
4) А Булычев надо прямо сказать в плохом виде!
5) Найденов к изумлению Нагульнова в одну секунду  смахнул  с  плеч  кожанку
присел к столу
24. В каком варианте вводное слово указывает на источник сообщения?
1) Я знаю право слово знаю!                     2) К счастью никто  меня  не
заметил.
3) По слухам какая-то часть упорно  сражалась  под  Каменском  не  пропуская
немцев на Лихую.
    Урок 91. Контрольное тестирование № 3 по теме « Вводные слова и
предложения»
                                  Вариант 2
1 Какое утверждение является неверным?
1) Обращение и вводные слова не связаны с другими словами ни сочинительной,
ни подчинительной связью.
2) Вводные слова являются членами предложения.
З) Вводные слова на письме выделяются запятыми.
4) В поэтической речи обращениями могут быть неодушевлённые
существительные.
2.В каком примере все слова являются членами предложения?
1) Дорога, правда, не исчезла, скользнула между деревьями и повела,
поманила в таинственную глубь.
2) Работай, друг, и станет, друг, легко на свете жить.
З) Опусти, охотник, ружьё и послушай птичье пенье.
4) Посетители спешили отдохнуть здесь.
3.В каком предложении выделенное слово является вводным?
   1) Этому явлению должно быть реальное объяснение.
   2) Именно таким образом археологи подтвердили легенды древних обитателей
   Двуречья.
   3) Книжный магазин находится напротив школы.
   4) К счастью на всём протяжении река имеет большую глубину.
4.В каком варианте ответа указаны предложения, в которых вводные слова
выражают различную степень уверенности?
А. Впрочем, лето уже было на исходе.
Б. Наверное, это были причуды акустики, обычные в горах.
В. Одним словом, шла напряжённая литературная жизнь с борьбой старого с
новым.
Г. По-видимому, им срочно потребовалось что- то обсудить.
1) А, Г   2) В, Г   3) Б, Г   4) А, Б
5.В каком варианте ответа указаны предложения с пунктуационными ошибками?
А. Изредка лес прерывался открытыми полянами с блестящим и казалось влажным
снегом.
Б. Одним словом, через короткое время я оказалась перед зданием с
колоннами.
В. На его счастье, они уже почти приехали.
Г. Впрочем технические подробности тогда его мало интересовали.
1)А,Б    2)Б,В    З)В,Г    4)А,Г
6. Укажите предложение с вводным словом.
1) Утро кажется жарким.
2) Утро кажется будет жарким.
3) Утро нам кажется прохладным.
4) Раннее утро мне показалось прохладным.
5) Среди опавшей листвы шляпки сыроежек кажутся цветами.
7. Укажите предложение с вводным словом:
За дальним лесом стало (1) видно (2) озеро.
Жители деревни (1) видно (2) не очень любили это глухо  место.
8.  Определите значение вводного слова:
    Где-то поблизости, видимо, был водопад.
    1) порядок мысли;
    2) предположение.
9.     Укажите, почему  вводное  слово  однако  в  этом  предложении  должно
обособляться:
    Бороду, однако, он брил и волосы носил по-немецки (Тургенев).
находится в середине предложения;
всегда обособляется.
10. Укажите предложение, в составе которого есть вводное сочетание:
К нашему счастью, взошло наконец прекрасное солнце (Пришвин).
Надо вам сказать, что дама, из пописывающих, была очень непорядочная.
11. Поставьте правильно знаки препинания:
     Стоя в дверях столовой, но не входя в  нее  (1)  что  вообще  было  не
принято (2), она крикнула веселым и капризным голосом (Куприн).
    1) 1 (,), 2 (,)                        2) 1(-),  2(-)
12. Укажите, почему слово якобы не обособлено:
    Книга якобы  интересная.
    1) не является вводным;
    2) в середине  предложения не обособляется.
13. Поставьте, где нужно, запятые:
    Алпатов (1) однако (2)был не один русский, их было много (Пришвин).
    1)1,2;    2)1;     3)2.
14.  Укажите предложение с вводным словом:
    1) Заметьте (1) кстати: все поэты любви мечтательной друзья (Пушкин).
    2) Да (1) кстати (2) здесь о том два  слова:  пою  приятеля  младого  и
множество его причуд (Пушкин).
15.  Укажите предложение с вводным словом:
Самгин заказал вино и сел (1) напротив (2) гостя (Горький).
Столетние липы и дубы разрослись широко  и  буйно;  буки  (1)  напротив  (2)
несмотря на свою старость, росли больше верх (Казакевич).
16. Укажите предложение с вводным словом:
Всякий человек (1) бесспорно (2) в своих поступках волен (Тургенев).
Утверждение это было (1) бесспорно.
17. Укажите предложение с вводным словом:
Она (1) вероятно (2) никак не ожидала нас встретить (Тургенев).
    2) Его возвращение вовремя вполне (1) вероятно.
18. Укажите предложение с вводным словом:
 Было (1) должно быть (2) уже поздно.
 Письмо (1) должно быть (2) доставлено вовремя.
19. Укажите предложение, в котором выделенное слово не обособляется:
 Между станциями приблизительно двадцать километров.
 Словом успех его - совершенная для меня загадка (Тургенев).
20. Укажите предложение с вводным словом:
Дождь (1) однако (2) так и не прекратился до самого вечера.
Однако (1) пора сказать несколько слов о цели нашего путешествия.
21. Укажите предложение с вводными словами:
Упражнение (1) должно быть (2) выполнено чисто и аккуратно.
Ученик (1) должно быть (2) торопился и не продумал задание до конца.
22. Укажите предложение, в составе которого есть вводное:
Такого бурана, рассказывают степняки, не было уже много лет.
Всякий человек, бесспорно, в своих поступках волен (Тургенев).
23. В каком варианте вводное слово выражает чувства говорящего?
1) Героиней этого романа само собой разумеется была Маша.
2) По словам капитана до ближайшего порта остается два дня пути.
3) Муму по обыкновению осталась его дожидаться
4) А Булычев надо прямо сказать в плохом виде!
5) Найденов к изумлению Нагульнова в одну секунду  смахнул  с  плеч  кожанку
присел к столу
24. В каком варианте вводное слово указывает на источник сообщения?
1) Я знаю право слово знаю!                     2) К счастью никто  меня  не
заметил.
3) По слухам какая-то часть упорно  сражалась  под  Каменском  не  пропуская
немцев на Лихую.
    Урок 91. Контрольное тестирование № 3 по теме « Вводные слова и
предложения»
                                  Вариант 3
1 Какое утверждение является неверным?
   1) Обращение и вводные слова не связаны с другими словами ни
   сочинительной, ни подчинительной связью.
   2) Вводные слова являются членами предложения.
   З) Вводные слова на письме выделяются запятыми.
   4) В поэтической речи обращениями могут быть неодушевлённые
   существительные.
2.В каком примере все слова являются членами предложения?
1) Дорога, правда, не исчезла, скользнула между деревьями и повела,
поманила в таинственную глубь.
2) Работай, друг, и станет, друг, легко на свете жить.
З) Опусти, охотник, ружьё и послушай птичье пенье.
4) Посетители спешили отдохнуть здесь.
3.В каком предложении выделенное слово является вводным?
   1) Этому явлению должно быть реальное объяснение.
   2) Именно таким образом археологи подтвердили легенды древних обитателей
   Двуречья.
   3) Книжный магазин находится напротив школы.
   4) К счастью на всём протяжении река имеет большую глубину.
4.В каком варианте ответа указаны предложения, в которых вводные слова
выражают различную степень уверенности?
А. Впрочем, лето уже было на исходе.
Б. Наверное, это были причуды акустики, обычные в горах.
В. Одним словом, шла напряжённая литературная жизнь с борьбой старого с
новым.
Г. По-видимому, им срочно потребовалось что- то обсудить.
1) А, Г   2) В, Г   3) Б, Г   4) А, Б
5.В каком варианте ответа указаны предложения с пунктуационными ошибками?
А. Изредка лес прерывался открытыми полянами с блестящим и казалось влажным
снегом.
Б. Одним словом, через короткое время я оказалась перед зданием с
колоннами.
В. На его счастье, они уже почти приехали.
Г. Впрочем технические подробности тогда его мало интересовали.
1)А,Б    2)Б,В    З)В,Г    4)А,Г
6.     Укажите предложение с вводными словами:
К радости ребят, в детской была устроена настоящая мастерская.
Осетин-извозчик неутомимо погонял лошадей (Лермонтов).
7.     Укажите предложение, в котором вводное слово обособляется:
Кажется (1) однако (2) работа еще не закончена.
Однако (1) бежать очень быстро он не может.
8. Укажите  предложение с вводным словом:
    1)      Книжный магазин находится (1) напротив (2) почты.
    2) И взрослые устали, дети (1) напротив (2) чувствовали себя бодро.
9. Поставьте, где нужно, запятые:
     Не  все  люди  (1)  правда  (2)   осознают  (3)  глубокий  смысл  этой
пословицы.
    1)1,2;               2) 1,2,3.
10. Определите значение вводного слова:
    Уж поздно, и, пожалуй, нам возвращаться домой.
предположение;          2)    утверждение.
11. Укажите предложение, в составе которого есть вводное сочетание:
Завтра (1) как сообщают газеты (2) открывается художественная выставка.
Степь (1) словно (2) сплошной солнечный диск (Солоухин).
12. Поставьте правильно знаки препинания:
    Такого бурана (1) рассказывают (2) степняки (3) не было много лет.
    1)1,3;  2)1,2,3.
13. Укажите предложение с вводным словом:
Он предчувствовал, что князь Андрей (1) одним словом  (2)  одним  аргументом
уронит всё его умение (Л. Толстой).
Одним словом (1)  у  этого  человека  (Беликова)  наблюдалось  постоянное  и
непреодолимое стремление окружать себя оболочкой... (Чехов).
14. Укажите предложение с вводным словом:
В темнице там царевна тужит. А бурый волк ей (1) верно (2) служит (Пушкин).
Вы (1) верно (2) и сами не знали об этом.
15. Укажите предложение с вводным словом:
Дариал на древнем персидском языке (1) значит (2) ворота (Пушкин).
Настоящее (1) значит  (2)  наступило  тепло,  если  принялись  таять  лесные
глубокие снега (Солоухин).
16. Укажите предложение с вводным словом:
Погода  была  ветреная,  ветер  (1)  однако  (2)  не  совсем  был   попутный
(Гончаров).
Канонада стала слабее, однако (1) трескотня ружей сзади и  справа  слышалась
все чаще и чаще.
17. Укажите предложение, в котором запятая не ставится:
    1) Идти во время пурги положительно нельзя (Арсеньев).
    2) Крупных окуней бесспорно удить весело (Аксаков).
18. Укажите предложение, в котором выделенное слово  не  выделяется  знаками
препинания:
    1) Пароходы стояли(1) примерно(2)  в двух километрах от города.
    2) Я (1) разумеется (2) обошелся весьма бережно со стариком (Тургенев).
19. Объясните, почему выделенные слова не выделяются запятыми:
    Озеро как будто было покрыто льдинами (Пришвин).
не являются вводными;
стоят в середине предложения.
20. Укажите предложение, в составе которого есть вводное:
    1) Однажды (1) было это в конце мая (2) мы сидели на крыльце и  ожидали
ужина (Чехов).
    2) Холм (1) на котором я находился (2) спускался вдруг  почти  отвесным
обрывом (Тургенев).
21. Укажите предложение, в составе которого есть вводное:
    1)Татьяна, милая Татьяна! С тобой теперь я слезы лью (Пушкин).
    2)  Печорин,  как  я  уже,  кажется,  говорил,  страстно  любил   охоту
(Лермонтов)
22. Укажите предложение, в составе которого есть вводное:
Буран (1) мне казалось (2) все еще свирепствовал (Пушкин).
И плетни, и белевшая на дворах скотина, и крыши домов, и  стройные  раины  -
все (1) казалось (2) спало здоровым, тихим, трудовым сном (Л. Толстой).
23. В каком варианте вводное слово выражает чувства говорящего?
1) Героиней этого романа само собой разумеется была Маша.
2) По словам капитана до ближайшего порта остается два дня пути.
3) Муму по обыкновению осталась его дожидаться
4) А Булычев надо прямо сказать в плохом виде!
5) Найденов к изумлению Нагульнова в одну секунду  смахнул  с  плеч  кожанку
присел к столу
24. В каком варианте вводное слово указывает на источник сообщения?
1) Я знаю право слово знаю!
 2) К счастью никто меня не заметил.
3) По слухам какая-то часть упорно  сражалась  под  Каменском  не  пропуская
немцев на Лихую.

                                   Ответы

|Задание                             |Ответ                                        |
|                                    |Вариант 1     |Вариант 2     |Вариант 3     |
|1                                   |2             |2             |2             |
|2                                   |4             |4             |4             |
|3                                   |4             |4             |4             |
|4                                   |3             |3             |3             |
|5                                   |4             |4             |4             |
|6                                   |2             |2             |1             |
|7                                   |2             |2             |1             |
|8                                   |2             |2             |2             |
|9                                   |1             |2             |1             |
|10                                  |1             |1             |1             |
|11                                  |1             |1             |1             |
|12                                  |2             |1             |1             |
|13                                  |2             |1             |2             |
|14                                  |2             |2             |2             |
|15                                  |1             |2             |2             |
|16                                  |2             |1             |1             |
|17                                  |2             |1             |1             |
|18                                  |2             |1             |2             |
|19                                  |2             |1             |1             |
|20                                  |1             |1             |1             |
|21                                  |1             |2             |2             |
|22                                  |1             |2             |1             |
|23                                  |5             |5             |5             |
|24                                  |3             |3             |3             |


Презентация "Дальний Восток - край контрастов" 8 класс


title: Конспект урока "Туризм" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока в коррекционном классе
Название предмета английский язык Класс 8 УМК Spotlight 8
Цель урока: Организовать работу по активизации и формированию грамотной речи  с использованием лексико-грамматического материала по теме : « Туризм и путешествия»
Тип урока: урок закрепления и повторения лексики и грамматического материала
Основные термины и понятия:
- Лексика по теме « Туризм и путешествия»
- Грамматика: простое настоящее время
Межпредметные связи: география, окружающий мир
Наглядность: доска, карточки
Оборудование : компьютер, проектор
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая


Презентация "To be going to do something - собираться что-то сделать" 7 класс


title: Конспект урока "Изобретения древних китайцев" 5 класс

extracted_text:
Урок изучения нового материала.
Изобретения древних китайцев.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Девиз нашего урока определен с момента нашей встречи (на доске
Т – тетрадь
Р – ручка
У – учебник
Д – дневник)
– определите смысловое значение (на парте присутствуют все учебные принадлежности, усердно трудиться на уроке)
III. Мы продолжаем изучать историю Древнего Китая.
Скор Новый год, встречаем его  с хлопушками и фейерверками. Подумайте, а в какой стране они могли быть изобретены? (В Китае). Но в Китае были придуманы не только эти изобретения.
Подумайте, о чем мы сегодня с вами поговорим, как звучит тема урока?
Тема урока:  изобретения китайцев (запись в рабочей тетради)
Скажите, а на какие вопросы мы с вами должны ответить сегодня?
Определим цели урока: 1. Научимся писать по-китайски 2. Поразмышляем с китайскими мудрецами о смысле бытия 3. Узнаем, какой вклад внесли китайцы в общемировую культуру
Китайские иероглифы.
Мы узнали о китайских изобретениях, когда расшифровали их письменность.
До сих пор не известно точно, когда именно возникли китайские иероглифы. Есть сведения, что это произошло во времена династии Инь (1401-1122 гг. до н.э.) Есть предание, что китайские иероглифы изобрел историограф небесного императора Хуанди по имени Цан Цзе в 4 тыс. до н.э.
Какая была техника написания иероглифов, может кто-нибудь знает?
(УЧЕНИК) Специальной кисточкой или палочкой иероглифы наносили сверху вниз на шелковую ткань или полоски бамбука. Бамбук – растение с длинными отвердевшими стеблями, которые расщепляли, получая полоски для письма. Затем бамбуковые полоски скрепляли бечевкой. Так выглядели древнейшие китайские книги.
Процесс подготовки материала к письму был очень долгим и неудобным. Чтобы, облегчить процесс письма, китайцы придумали еще очень важное изобретение, которым пользуются во всем мире. Что это за изобретение?
Во 2 веке китайцы изобрели бумагу. Бумага до сих пор является лучшим материалом для письма.
В китайской письменности существовало около 50 тысяч иероглифов. Запомнить их было трудно. Обучение чтению и письму занимало многие годы.
Насколько трудно овладеть искусством написания иероглифов мы узнаем из практической части нашего урока, учащиеся пишут слово «Мудрость»

Китайский иероглиф обозначал отдельное слово и часто для написания нового слова приходилось соединять несколько уже существовавших.
Практическое задание: соедини линией подходящие по смыслу пары (Работа в группах)
2. Китайские мудрецы.
Иероглифы были очень сложные и написанием абсолютно всех, владели не многие. Людей, которым удалось их освоить, называли мудрецами.
Древние китайцы почитали ученых людей. В 6 веке до н. э. в одном из китайских государств жил мудрец Лао Цзы. Он создал учение о дао – пути природы и человека. Это учение называют даосизм. Лао Цзы учил, что человек должен жить в соответствии с законами природы, не совершать зла. Он осуждал угнетение одних людей другими, выступал против богатства и роскоши. Мудрец считал, что правители должны заботиться о своих подданных.
Мудрец – человек обладающий большим умом, много знающий, опытный.
На наш урок я пригласила старого китайского мудреца Цин Вэя, ему уже около 200 лет, он многое может нам рассказать о китайских изобретениях.
3. Изобретения и открытия древних китайцев.
Группа 1.
Во времена далеких царей великий вождь Хуанди повел молодых воинов на борьбу с разбойником Чию. Перед боем Чию стал колдовать. Вся земля покрылась таким густым туманом, что солдаты вождя заблудились. И тогда Хуанди придумал инструмент, который и в тумане всегда указывал одно направление, и назвал его «железная колесница, которая сама стремится к югу».
О каком знаменитом открытии древних китайцев идет речь?
(Ответ: в коробке компас)
Группа 2.
Жена великого вождя Хуанди однажды сидела на балконе своего дворца и пила горячий душистый напиток. И вдруг ей в чашку упал с дерева кокон бабочки. Она поморщилась и захотела выбросить его, но зацепила пальцем ниточку: кокон распарился в чашке и от него стали отделяться нити. И тогда жена вождя бамбуковую палочку и намотала на нее тонкие легкие нити.
О каком знаменитом открытии древних китайцев идет речь?
(Ответ: в коробке шелк)
Некий китайский врач навещает больного. Тот морщился, не желая пить непривычное лекарство.
– Фу, какая гадость! Оно горчит, вяжет, да и запах имеет странный…
– Лекарство редко бывает приятным на вкус, – убеждает врач, но оно вернет тебе силы и поможет встать на ноги. Его целебные свойства велики: помни мои слова, за этим питьём большое будущее!
Древний врач оказался прав: в наши дни настой, который когда-то считался в Китае лекарством, любят пить ежедневно миллионы здоровых людей во всем мире.
О каком знаменитом открытии древних китайцев идет речь?
(Ответ: в коробке чай)
В рабочей тетради записать изобретения китайцев: шелк, бумагу, порох, древнейший компас, открыли секрет лака, создали прибор, предсказывающий землетрясения, хорошо изучили человеческое тело, открыли в нем точки, воздействие на которые улучшает здоровье человека. С помощью золотых иголок, втыкаемых в такие точки, врачи успешно лечили многие заболевания, вывели новые сорта овощей и плодовых деревьев, научились выращивать чайные кусты, собирать и хранить их листья. Золотистый напиток – чай – считали целебным, придающим человеку силы.
Изобретения и открытия древних китайцев до сих пор успешно служат человечеству.
КИТАЙСКАЯ ЧАЙНАЯ ЦЕРЕМОНИЯ (заранее подготовить чайные принадлежности, костюм, музыку)
Спасибо, Цин Вэй! Нам было очень интересно, приходи к нам еще.
Давайте с вами подведем итог. Выполнили ли мы с вами поставленные цели в начале урока?
Понравился вам урок?
Спасибо за внимание, урок окончен!


title: Буклет "Правила дружбы"

extracted_text:
Никогда не груби своим товарищам, не повышай на них голос. Не называй их обидными словами, не высмеивай их неудачи. Не давай им прозвищ, не унижай их – это обидно.

Не старайся кого-нибудь ударить или толкнуть, чтобы занять удобное для тебя место.

«Не имей 100 рублей,
а имей 100 друзей!»

М.Ю.Явдосюк
учитель математики
МБОУ «Еланская  СШ  № 2»
                                   Волгоградской области
Если ты за что-либо обиделся на своего друга, постарайся поскорей простить ему свою обиду и помириться. Не злись!

Не ябедничай по пустякам, но о серьезных проделках все же необходимо рассказать взрослым.

Будь обязательным! Если ты сам взял у друга книгу или игрушку, обращайся с этими вещами аккуратно и не забудь возвратить их вовремя.

Если твой друг попросил у тебя что-либо – никогда не жадничай, дай ему! Всегда делись с друзьями тем, что у тебя есть.

Не забывай здороваться со всеми своими друзьями. Даже с теми из них, кто совсем маленький.

Дружить можно и нужно и с малышами, и с большими ребятами, и с мальчиками, и с девочками.


Презентация по обществознанию "Истина и ее критерии"