title: Конспект урока ""Апокалипсис, сотворенный людьми" (по повести В. Распутина "Прощание с Матерой")" 11 класс

extracted_text:
Урок предполагает идейно-художественный анализ произведения, акцентируется внимание учащихся к нравственным проблемам: ответственности за происходящее, духовной связи с предками, землей, природой, совести. Фронтальная беседа, групповая работа, пересказы, анализ эпизодов, пейзажей, работа с лексикой – формы работы, с помощью которых учащиеся приходят к выводу: сами творим конец света – апокалипсис.
Урок литературы в 11 классе: "Апокалипсис, сотворенный людьми" (по повести В.Распутина "Прощание с Матерой")
Цели:
- познакомиться с жизнью и творчеством В.Г.Распутина, с повестью “Прощание с Матерой”;
- продолжать формирование идейно-художественного анализа: от заглавия к идее, комментирование ключевых сцен, обобщение художественных образов и символов, от финала к идее;
- привлечь внимание учащихся к нравственным проблемам: духовная связь с родом, землей, ответственность за происходящее вокруг, экология природы, экология души.
Эпиграф
Душа художника - самый тонкий и самый совершенный сейсмограф на свете.
Она предчувствует и предсказывает то, что уму художника открывается только впоследствии... И может быть самое высокое предназначение художника и состоит в мудром предостережении человечества от тех бед и катастроф, которые грозят ему. И в выявлении тех духовно-нравственных сил и потенции, утрата которых гибельна для человечества...
Ф.А. Абрамов. “О назначении искусства”.
Оборудование: портрет В. Распутина, рисунки, фотографии пейзажей, презентация, выписки из Толкового словаря.
Ход урока
I. Вступительное беседа
Имя писателя Валентина Григорьевича Распутина нам известно.
- Кто помнит, какой рассказ В. Распутина мы читали?
/“Уроки французского” в 7 кл. - автобиографический рассказ./
- О чем этот рассказ?
/О мальчике Саньке, который очень хотел учиться, о встрече с учительницей франц. языка, которая хотела ему помочь; об уроке настоящей доброты./
- Сейчас к внеклассному чтению вы прочитали повесть “Прощание с Матерой”. Попробуйте представить и охарактеризовать как личность В.Распутина по этим двум произведениям, и, может быть, вам поможет портрет Распутина. Приглядитесь, каков этот человек, запишите свои ассоциативные эпитеты, словосочетания.
/Добрый сострадательный, умеющий прощать, неравнодушный, не пройдет мимо.... /
Именно таков В.Распутин как человек; и как художник слова, писатель, он соответствует тем высоким требованиям, которые предъявляет Ф.А. Абрамов в своей статье “О назначении искусства” и яркое тому подтверждение повесть “Прощание с Матерой”. (Чтение эпиграфа)
II. Слово учителя о писателе (сопровождается презентацией, подготовленной учеником)
Несколько слов о биографии писателя.
Родился в 1937 г. в сибирском селе Усть-Уда Иркутской области и сейчас живет и здравствует в Иркутске, Распутин часто бывает в Москве.
О детских годах, о голодном военном и послевоенном времени (в 1 класс пошел в 1944 г.) можно не рассказывать, о них повествуется в рассказе “Уроки французского”. Любовь к чтению, к книгам, к учебе зародилась с ранних лет.
В их деревушке библиотека школы была очень маленькой.
Всего 2 полки книг. На дом читать не давали, надо было читать только в школе. А страсть к чтению - великая сила. И он вспоминает, что “своё знакомство с книгой я начал ... с воровства. Всё лето забирались в библиотеку, сняв стеклину, брали книги, потом возвращали прочитанное и брали новое. За лето настолько пристрастился к чтению, что, придя в школу, почувствовал себя несчастным: читатъ-то стало нечего. А без книг уже жить не мог.
После окончания начальной школы “перешел в пятый класс”, а значит переехал в районный центр, - остаться без семьи, одному, быть взрослым. Как ему жилось, мы узнали из рассказа “Уроки французского”; трудно, голодно, чтобы выжить, приходилось играть на деньги. Но мы прощаем за одержимость к знаниям.
После окончания школы сразу (1954 г.) поступил на историко-филологический факультет Иркутского университета. Хотел стать учителем, но за годы учебы в университете занялся журналистикой; а однажды, когда остался без денег и стипендии, предложили поработать в газете, без отрыва от учебы. С тех пор он стал много писать и публиковаться. Работал корреспондентом многих газет, разъезжал по всем стройкам Сибири: Иркутская ГЭС, Красноярская, Саяно-Шушенская ГЭС, на строительстве железнодорожной магистрали Абакан-Тайшет.
Писал о молодых строителях, первопроходцах, но никогда не смотрел на гигантскую строительную площадку в Сибири глазами постороннего. У него был взгляд коренного сибиряка, вопрошающего, не слишком ли дорогой ценой оплачивается технологическое преобразование Сибири.
В 1966 г. - сборник рассказов “Человек с этого света”,
В 1967 г. - после выхода повести “Деньги для Марии” стало ясно, что в литературу пришел художник со своей темой и со своими героями. Наиболее значимые произведения В.Распутина запишите.
Запись в тетради основных произведений Распутина:
“Василий и Василиса”(1967).
“Последний срок” (1970).
“Живи и помни” (1974) - государственная Премия СССР.
“Прощание с Матерой” (1976).
“Пожар” (1985).
“Сибирь, Сибирь ....” (1990).
В.Распутин - герой Соц. Труда, лауреат Гос. Премии СССР и России. Ключевым словом в размышлениях писателя о речи и назначении литературы в современном мире является “воспитание”, “воспитание человеческой души”.
Проза Распутина внешне простая, традиционная, но ей свойственны жизненная достоверность, нравоучительный пафос; язык писателя метафоричен, обычные понятия приобретают всеобщее, вечное значение... Потому чтение должно быть вдумчивым, расшифровывающим.
Наша задача с вами определить эти философские вечные понятия, вчитываясь в саму повесть.
III. Анализ повести
- Какова тема повести? Где и когда происходят события? Каков сюжет повести?
/Повесть о том, как ниже по Ангаре строят плотину для электростанции, вода по реке поднимется и разольется, затопит многие земли и в том числе деревню на острове Матера. Осталось последнее лето, но за лето нужно всех переселить и сжечь дома. Но остались старики и старухи, которые не могут расстаться с землёй, домом – для них это трагедия. Точной даты нет, но строительство ГЭС на Ангаре началось в начале 70-х г./
От заглавия к идее.
- Почему Распутин выбрал именно такое название? Случайно ли оно?
Каково значение слова “прощание”? (I гр. работала с толковым словарем - прочитайте)
Что считаете важным в толковании слова для понимания идеи повести?
/Расстаться с кем-либо, т.е. с одушевленным лицом. Значит, остров Матера и деревня, находящаяся на нем, для писателя и для героев повести — одушевленное лицо, живое существо, а не просто кусок земли, которому уготовано погибнуть под водой./
Словарная работа.
- Что значит слово “Матера”. Подберите однокоренные слова /матерый, материк, мать/.
- Объясните смысловую и ассоциативную связь этих слов. Работайте по группам (учащиеся заранее разделены по группам, домашнее задание получили после прочтения повести):
1 гр. - Матера – матерый (вам поможет толковый словарь).
2 гр. - Матера – мать.
3 гр. - Матера – материк.
/1 гр. Матерый - 1. Полный сил, крепкий, достигший полной зрелости 2. 0пытный, знающий; 3. Неисправимый, отъявленный.
Все эти значения и оттенки есть в тексте повести: Матера - остров, земля, полная сил, крепкая, опытная; “какая будет затоплена земля! Самая лучшая, веками ухоженная дедами и прадедами и вскормившая не одно поколение”. Неисправимая? - т.к. жить в Матере не по совести, не задумываясь о смысле жизни нельзя.
2 гр. Матера - мать и лексически и ассоциативно связаны, суффикс -ер- указывает на лицо по действию (как мушкетер, комбайнер), следовательно, матера - лицо, чье назначение быть матерью. Матера - для всех ее жителей мать, родная, “первоосновная”.
3 гр. Матера - материк. Матера - остров, но часть материка, а значит, надежна, крепка, вечна как материк./
Вывод: в заглавии “Прощание с Матерой” вынесена идея повести. Прощание с Матерой для многих жителей было прощанием с матерью, с домом, с землей, со всеми накопленными духовными ценностями, что человеку передается от матери. И гибель Матеры символизирует нравственную и духовную гибель материнцев.
Работа с пейзажем
- Начало повести тоже символично, 1 глава посвящена описанию природы, весны:
Какова весна? Зачитайте яркие словосочетания?
- Буйству весны на земле противопоставлена жизнь на Матере. Зачитайте контрастные словосочетания?
- Какие союзы помогают увидеть этот контраст? /против, -а, но, да/.
- В чем смысл этого контраста?
/Вечно течение времени, весна, как всегда, пришла, не спросясь, буйная, яркая, природа эта вечна, но созданное человеком гибнет, и гибнет по воле самого человека, “Матера там не та, все на месте, да все не так”./
- Какой была Матёра? Расскажите историю Матёры.
/Острову более 300 лет, много повидала Матёра: от бородатых мужиков (беглых каторжан) до самолётов, наводнения не раз накрывали пол-острова. А теперь в то, что люди сами потопят деревню, остров, старики и старухи поверить не могут, поэтому остались ещё на острове смотреть за огородом и домом от затопления и разора./
Система образов.
- Назовите героев повести. Все ли они одинаково относятся к потоплению? На какие группы вы бы их разделили?
/1. Старинные старики и старухи (Дарья, Катерина, Егор и Настя, Сима, Богодул), все те, кто не могут уехать с острова, не утратили связь с землёй, с древними традициями.
2. Пожогщики, добровольцы - губители, начальство, Петруха, Андрей, Клавка Стригунова, “обсевки” - люди, отпавшие от земли, утратившие человечность, и связь с землёй, с древними традициями.
3. Павел - заблудившееся поколение, чувствующий тоску по земле, но потерявший некий стержень в жизни./
Анализ эпизода.
- Конфликт между ними начинается с события на кладбище в 3 главе. Что произошло?
/Рассказ ученика. Конфликт философский: между добром и злом, между памятью и беспамятством./
- “Неуважение к предкам - есть первый признак безнравственности”, - писал А.С. Пушкин. (цитата на доске)
- Как бы вы связали слова Пушкина с тем, что произошло на кладбище?
/Для пожогщиков сожжение кладбища будничное дело, для стариков и старух кладбище - это святое место, крепко связывающее с этим местом на земле. Матёринцы, по словам Пушкина, люди высочайшей нравственности. Они готовы с оружием в руках (пусть и берданка без пуль), защищать честь своего рода, тех, кто дал им жизнь, и кто уже не в состоянии постоять за себя, но кто уходил в мир иной, верил, что это сделают за него потомки. Как мы относимся к предкам, так к нам будут относиться. И опять поможет нам А.С. Пушкин:
“Два чувства дивно близки нам –
В них обретает сердце пищу,
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам”. (Запись на доске)/
Образ Дарьи.
- Остановимся подробнее на основных образах в повести. Кто является хранителем материнских традиций?
/Дарья Пинегина - самая старая старуха - она - философский эпицентр, от которой многое в жизни острова зависит./
- Штрихи к портрету Дарьи? Её характер? /рассказ ученика/.
- Что важно в философии Дарьи? Прочитайте выразительно монолог Дарьи из 4 главы. (Чтение ученика).
- О чём ещё размышляет Дарья? /о совести, памяти, о назначении человека, о старости, о земле/.
- Как Дарья прощается с домом /рассказ ученика/.
/Избы - живые у Распутина, дышат, чувствуют, помнят. “Обряжает”, как человека, в последний путь. Это одна из традиций русской деревни/.
- Какие ещё традиции русской деревни вы отметили?
/Покос (11 глава), “почитали трёх хозяев...”, отношение к хлебу, картошке, белить избу перед праздником/.
Образ Богодула.
- Рядом с Дарьей во 2 главе (а их 22) появляется ещё один герой со странным именем Богодул. Расскажите его историю, (рассказ ученика).
(Чудаковатый, не умеющий говорить, страшный на вид, живет на Матёре благодаря своему внутреннему благородству по отношению к людям, к земле, к природе. Он как бы своеобразный дух Матёры, её охранник.)
- Охарактеризуйте кратко других стариков.
- Настасью и Егора, (рассказ ученика (главы 2, 3, 7, 21)).
- История Симы, (глава 2).
- Тунгуска (глава 13).
- Почему все эти старики не хотят переселяться в посёлок? (гл. 5, стр. 200).
- Другая группа героев - это те, кто согласны переехать, рады бросить дома, поджечь их по первому приказу. Кто?
Образ Петрухи.
- Петруха, - не имя, а кличка, почти, балаганное имя. (Вместо ? - Никита Зотов), (гл. 5). Расскажите о Петрухе (рассказ ученика).
- Кого ещё отнесём к пожогщикам?
Работа со словом.
- А еще есть такие, которых автор называет “обсевками”. Как вы понимаете это слово? Почему их называют так?
/Семена посеяли, они взошли крепкими, сильными росточками, но есть те, которые не взошли, остались либо в земле, либо на земле с краю, не дали всходов, либо хилые - это обсевки/.
- Как называют матёринцы тех, кто приехали убирать урожай? Как они работали?
/Черти, орда (гл. 16)/.
- Какие глаголы использует автор для характеристики их приезда? /“Нагрянули”, захватив остров, передрались” - экспрессивные глаголы/.
- С чем ассоциируются эти глаголы?
/С военными действиями, да и слово “орда” - толпа, банда нагрянула на остров./
Вспомните эпизод на кладбище, когда пожогщики вырывали из могил кресты и сжигали, а начальство объясняет старикам, что так предписано санэпидстанцией. А Настасья произносит это незнакомое для неё слово (как?)
/“Сам-аспид-стансыи”/
- С чем ассоциируется это выражение?
/С церковной лексикой. Только сам аспид (“ядовитая змея”) мог приказать начать сожжение деревни с кладбища, со святого места./
- “Кресты ваши будут плавать по воде, мешать туристам”, - объясняет Жук. Какой смысл вкладывается в слово “турист”, хотя это слово стилистически нейтрально?
/В контексте повести приобретает отрицательное значение: временность, не постоянство; туристы временно пребывают где-либо, они временщики. Жук заботится об этих туристах, - Веру Носарёву это взрывает. “Вы о туристах заботитесь, а о нас подумали?” В её речи “турист” - приобретает отрицательную эмоциональную окраску./
Вывод: Вот они “временщики”, “орда”, “черти”, “обсевки”, которым всё равно, где они будут жить, где будет их дом, их ничто не связывает с землёй предков, у них нет памяти.
Конфликт поколений.
- Отнесли ли бы вы к “обсевкам” детей Дарьи? (внука Андрея?. А сына Павла? Почему?). Какую роль играют образы Павла и Андрея? Чтобы ответить на этот вопрос, остановимся подробнее.
- О чем спорит Андрей с бабкой Дарьей? Что, прежде всего, отстаивает в споре? Во что он верит? (рассказ ученика).
- А вы на чьей стороне? Кто прав, по-вашему?
/Две веры: у Дарьи - в человека, у Андрея - в то, что создал человек. В какой-то степени и Андрей прав, но и Дарья не против машин, а против бездушности, бездумности.
Согласитесь, она права, когда говорит внуку: “Это вы приучили себя, что ежели видом не видать, ежели пощупать нельзя, дак и нету” (чью философию напоминает? Нигилистов, Базарова) “В ком душа - в том и бог, парень... А кто душу вытравил, тот не человек. На что угодно такой пойдет, не оглянется’.
А Андрею всё ясно: стране нужно электричество, при чём тут какая-то Матера. Как будто страна не из людей состоит и не из тысячи таких Матёр?
Андрей не понимает отношения старух к Богодулу - зверюге, образине, а Дарья его и без слов понимает.
Андрей не понимает, почему Дарья просит перевезти могилы.
Разговор Андрея с Дарьей - скорее не вечная проблема между отцами и детьми, а разрыв той тонкой связи между поколениями./
- Эта тонкая нить связи между Павлом и Дарьей ещё сохраняется. Где это проявляется? В каких поступках Павла?
/Часто приезжает, помогает старухам, заботится обо всех; отказывается командовать поджогом деревни: “A-а, Павел Пилюгин, который Матеру спалили” такой памяти не заслужил. Он против уничтожения Матеры, но смиряется, молчит, покоряется./
Обобщённо-философские символы в повести.
- Но остров не сдается, сожжению противостоят не только “старинные старики и старухи”, но и сама природа, живые и неживые существа.
В первую очередь, листвень. Расскажите, как пытались сжечь листвень? (рассказ ученика).
- Что олицетворяет непобедимый листвень?
/Символ твердости, крепости острова и материнцев, их веры, совестливости, нравственности: не срубить, не спилить, не сжечь./
- Какие ещё символы обнаружили в повести?
- Хозяин (глава 6, 8, 22) - символ чего? Расскажите о нём.
- Туман (глава 22) - символ чего?
- Самовар (глава 7)?
- Сундук (глава 7)?
- Дом?
- Воронья ягода (глава 15)?
/Хозяин – зверёк, символ души острова, помогает увидеть Матёру изнутри. Но даже он не выдерживает в конце повести: “над островом проносится тоскливый вой” - крик самого острова: прощается? Протестует? Предупреждает? Призывает к милосердию?
Туман охраняет, оберегает, прячет в последнюю минуту и остров и барак, где находятся не желающие покинуть землю своих предков: Дарья, Катерина, Настя, Сима с мальчонкой да Богодул, чью близкую смерть увидел хозяин - зверек, значит, несмотря ни на что Богодул останется на острове и погибнет вместе с ним, т.к. он неотъемлемая часть Матёры./
- В самом начале повести встречаются слова из библейской лексики: “твердь”, “потоп”, “каждой твари по паре”.
- Какие мысли и ассоциации возникают у вас связи с использованием этих ключевых слов?
Общий вывод.
Библейский сюжет о всемирном потопе, который несёт гибель старому миру ради нового. Только будет ли новый мир лучше, чем мир, сложившийся на Матёре до “потопа” - вот над каким вопросом мучительно размышляет Распутин вместе со своими героями.
А может, Матёра - это Ноев ковчег, на котором сохранились остатки духовности, нравственности, тысячелетиями накопленного опыта?
А потопив Матёру, значит, потопили и Ноев ковчег, а значит, сами сотворили конец света - апокалипсис.
IV. Домашнее задание (по выбору):
1. Прочитать “Пожар” В.Распутина (2 часть дилогии).
2. Есть в повести пятилетний герой Коля, внук Симы, который “смотрел с каким-то недетским, горьким и кротким пониманием” на всё окружающее.
Напишите сочинение-рассуждение “Коля – “обсевок”? (Что запомнит Коля, как сложится жизненный путь, по каким принципам будет жить?).


title: Конспект урока "Архипелаг ГУЛаг в литературе и действительности (репрессивная система в нашей стране в 1920–1950 гг.)" 11 класс

extracted_text:
Урок литературы с элементами интеграции (история) в 11-м классе, на котором учащиеся должны вспомнить причины первого витка репрессий в 30-е годы XX века, выявить тему репрессий в советской литературе послевоенного периода на примере рассказа А.И. Солженицына, «достоверного летописца лагерной жизни», «Один день Ивана Денисовича».
Урок литературы в 11 классе: Архипелаг ГУЛаг в литературе и действительности (репрессивная система в нашей стране в 1920–1950 гг.)

Цели:
Вспомнить причины первого витка репрессий в 30-е годы 20  века.
Выявить тему репрессий в советской литературе послевоенного периода на примере рассказа А.И. Солженицына, «…достоверного летописца лагерной жизни»,  «Один день Ивана Денисовича».
Познакомить учащихся с новым витком репрессий после Великой Отечественной войны на примере местного материала. («ОЗЕРЛАГ» на территории Тайшетского и Чунского районов Иркутской области).
Формирование интереса к истории родного края.
Формирование умения работать с дополнительными источниками, выбирать из обширного материала только необходимые факты и события.
ХОД УРОКА
Эпиграф к уроку:
Звёзды смерти стояли над  нами,
И безвинная корчилась Русь
Под кровавыми сапогами
И под шинами чёрных «марусь».
А.А. Ахматова. Поэма «Реквием».
I. Вступительное слово учителя
Завершилась Великая Отечественная война. Возвращался домой народ – победитель, который верил, что после такой войны жизнь в СССР в корне изменится. Что же вышло на самом деле,  мы узнаем сегодня на уроке.
II. Актуализация знаний учащихся
Вспомните причины первого витка репрессий, который начал закручиваться в 30-е годы 20 столетия. (Ответ учащихся)
Существует много версий относительно того, зачем Сталину понадобилось прибегнуть к массовым репрессиям в годы  «Большого террора». Одна из них связана с убийством в Ленинграде, в Смольном одного из лидеров партии С.М.Кирова. Тайна смерти первого секретаря Ленинградского обкома и горкома партии, члена Политбюро ВКП (б) не разгадана до сих пор. Но она была выгодна и Сталину. Таким образом,  он устранил опаснейшего конкурента и развязал себе руки для внутрипартийной чистки. Доносы часто фабриковались, по ним арестовывались миллионы людей, сотни тысяч расстреливались, а остальные попадали в ГУЛАГ (Главное управление исправительно-трудовых лагерей).
III. Изучение новой темы
– Что такое архипелаг с точки зрения географии? (Это группа островов.)
– Что такое «Архипелаг ГУЛАГ» с точки зрения  российской истории? (Это цепь лагерей, в которых содержались «враги народа». Ввёл это понятие русский писатель А.И.Солженицын, который сам прошёл через все круги лагерного «ада».  Словосочетание «Архипелаг ГУЛАГ» вошло в определённую знаковую систему XX века, став наряду с Освенцимом, Бухенвальдом, Хиросимой, Чернобылем трагическим символом века.)
1. Небольшая биографическая справка, подготовленная учеником о писателе А.И.Солженицыне
Отец Александра Исаевича Солженицына, выпускник Московского университета,  офицер царской армии, трагически погиб в 1918 году незадолго до рождения сына. Нелёгкая судьба А.И.Солженицына похожа на судьбы сотен тысяч советских людей, которым довелось смотреть в глаза смерти не только на фронтах Великой Отечественной войны, но и в сталинских застенках и лагерях.
Незадолго до войны А.И.Солженицын закончил физико-математический факультет Ростовского университета. Затем фронтовые дороги, тяжёлые бои, награды за проявленное мужество, освобождение Восточной Пруссии, дыхание близкой победы и вдруг…арест, допросы, особый каторжный лагерь и хождение по мукам в оцепленных колючей проволокой лагерях зловещего «архипелага ГУЛАГ». Восемь лет было вычеркнуто из жизни человека, который ещё до войны думал о литературном творчестве. После реабилитации Солженицын работал учителем во Владимире, а затем в Рязани. Литературная деятельность принесла ему славу – в 1970 году А.И.Солженицын стал лауреатом Нобелевской премии – и одновременно все жизненные неприятности. Роман «Архипелаг ГУЛАГ» был опубликован за рубежом. После этого началась настоящая травля писателя. Вскоре он был арестован, обвинён в измене Родине, лишён советского гражданства и выслан. В 1990 году  советское правительство вернуло А.И.Солженицыну гражданство, и он
смог приехать в Россию, где и жил до конца своих дней (умер в августе 2008 года, прожив почти 90 лет).
2. История создания рассказа А.И.Солженицына «Один день Ивана Денисовича»
Выступление учащегося:
Литературный дебют Солженицына состоялся, когда ему было далеко за сорок: в 1962 году в «Новом мире» напечатана выстраданная в лагерях повесть «Один день Ивана Денисовича». Началось трудное восхождение. Это произведение вызвало огонь «верноподданнической»  критики. Кое-кто открыто обвинял его автора в очернительстве советской действительности и прославлении антигероя. И только благодаря авторитетному мнению А.Т.Твардовского, главному редактору журнала «Новый мир», повесть была опубликована, заняла надлежащее ей место в литературном контексте того времени.
3. История Ивана Шухова, который бежал из фашистского плена для того, чтобы попасть в особый каторжный лагерь
Выступление учащихся:
1) Какие события изображены в повести А.И.Солженицына?  (А.И.Солженицын показал действительно один день из лагерной жизни «зэка» Ивана Денисовича Шухова, причём день сравнительно удачный. Жизнь «зэка» писатель показывает не со стороны, а изнутри, подробно останавливаясь на мелочах быта людей за колючей проволокой. В повести точно обозначено время действия – январь 1951 года.)
2) Кто же такой Иван Денисович? (До войны главный герой жил в маленькой деревушке Темгенёво, работал в колхозе, кормил семью – жену и двоих детей. Во время Великой Отечественной  честно воевал, был ранен, возвратился из медсанбата в часть, затем снова воевал, попал в плен, но бежал из него, скитался по лесам, болотам, добрался до своих и … Вот тут-то и обвинили его в измене, сказали, что выполнял задание немецкой разведки. «Какое же задание – ни Шухов сам не мог придумать, ни следователь. Так и оставили просто – задание».)
3) Почему Шухов согласился подписать эти умозаключения следователя? («В самом же деле знал Шухов, что если не подпишешь – расстреляют, и хотя можно представить себе, что он в те минуты пережил, как внутри горевал, удивлялся, протестовал, но после долгих лет лагеря он мог вспомнить об этом лишь со слабой усмешкой: на то, чтоб всякий раз возмущаться и удивляться, не хватило бы никаких сил человеческих…  Умирать ни за что ни про что глупо, бессмысленно, противоестественно. Шухов выбрал жизнь – хоть и лагерную, скудную, мучительную, но жизнь, и тут задачей его стало не просто выжить как-нибудь, любой ценой выжить, но вынести это испытание так, чтобы за себя не было совестно, чтобы сохранить уважение к себе». В Иване Денисовиче победил здравый смысл, а не измена нравственным принципам. Восемь лет каторги в Усть-Ижиме и Особлаге не прошли для Шухова даром: понял он, что «качать права» в лагере бессмысленно. Что же касается генетически заложенных в его характере, свойственных русскому крестьянству черт трудолюбия, человеческого достоинства, совести, – он не поступился ими ни при каких обстоятельствах.)
4).Кто из окружения Ивана Денисовича заполнился вам? (Ни один со своей бедой Иван Денисович. У него есть товарищи по бригаде, так же, как и он, несправедливо осуждённые, брошенные за колючую проволоку. Это и капитан второго ранга Буйновский, и Санька Клёвшин, совершивший побег из Бухенвальда, готовивший  там восстание против немцев, и  многие другие.)
Вывод учителя:
Попытки этих людей добиться  восстановления справедливости, их письма и прошения в высшие инстанции, лично Сталину оставались без ответа. Люди начинали догадываться, что это не трагические ошибки, а продуманная система репрессий.  Неизбежно возникал вопрос: кто же виноват в этом? У одних мелькала дерзкая догадка о «батьке усатом», другие гнали от себя эти крамольные мысли и не находили ответа. Не в том ли была для Ивана Денисовича и его товарищей главная беда, что на вопрос о причинах их несчастья ответа не было. Так в трагедии одного человека, как в зеркале, отразилась трагедия целого народа, пригвождённого к кресту сталинской тоталитарной системой. Повесть Солженицына взывала к сознанию живущих не предавать забвению замученных в лагерях и заклеймить тех, кто был пособником вершителей репрессий.
4. Создание особого закрытого лагеря (ОЗЕРЛАГ) на территории Тайшетского и Чунского районов Иркутской области после Великой Отечественной войны.
После Великой Отечественной войны начался новый виток сталинских репрессий. Наш район явился местом, где был организован особый закрытый лагерь (ОЗЕРЛАГ). (Первоначально их называли особыми лагерями, режимными, закрытыми. Они были созданы по секретной инструкции МВД СССР и начали действовать весной 1948 г. Вследствие лагерных забастовок 1953-54 г.г. властям пришлось существенно смягчить их режим, что на деле равнялось их ликвидации...)
В нём содержались японские военнопленные, советские «враги народа».
ОЗЕРЛАГ был создан в конце 1949 года. Заключённые строили железную дорогу от Тайшета до Усть-Кута. Перед строителями в арестантских робах была поставлена непростая задача: уложить железнодорожный путь длиной более 700километров и  к 1951 г. завершить укладку ж/д пути до Усть-Кута. Общая протяженность западного участка БАМа от Тайшета до Усть-Кута – 708 км. Этот участок БАМа сооружался в однопутном, технически облегченном варианте. Тем не менее, на строительство было направлено дополнительное количество техники и рабочей силы.  По архивным данным, в ОЗЕРЛАГе содержалось до 40 тысяч заключённых. В отличие от других исправительных учреждений, здесь отбывали срок только осуждённые по 58-й, «политической», статье. Вследствие чего лагерь именовался: особым.
Распорядок дня в лагере:
* в 6.00 – подъём;
* в 7.00 – завтрак;
* в 8.00 – начало работ;
* окончание рабочего дня в 18.00;
* вечерняя поверка – в 22.30;
* отбой – в 23.00.
Заключённые жили в бараках с решётками на окнах. Ночью двери запирались на замок. Зимой такой барак отапливался железной печью. Все заключённые были... пронумерованы. По свидетельствам очевидцев, «на куртке – на груди и спине, а также на подоле платья или на брюках, чуть выше колена, – номера», которые рисовались «чёрной краской на кусочке белого материала. От результатов работы зависело питание заключённых. Если недовыполнил норму – получал 800 граммов хлеба на день, выполнил план – выдавался килограмм, а перевыполнил – получал «кило двести». Кроме того, за ударный труд полагалось, так называемое,  премвознаграждение. Одна часть этих денег уходила в общую копилку – лагерный фонд. Деньги из фонда шли на благоустройство лагерной территории и содержание осуждённых. Другая часть заработанных средств поступала на лицевые счета заключённых. При каждом лагпункте были ларьки, где продавали хлеб, конфеты, папиросы. Заключённые могли всё это покупать, снимая деньги с лицевых счетов. Отбывавшие срок имели право на высказывание претензий в адрес администрации исправительного учреждения. Порядок подачи подобных жалоб носил вполне демократичный характер. На каждом лагпункте вывешивалось по три почтовых ящика. В первый бросали письма, адресованные родным и близким, во второй – жалобы, предназначенные для прочтения в лагерном управлении, а в третий ящик – письма в различные высшие инстанции.
С ОЗЕРЛАГом связаны судьбы многих известных людей, которых судили по пресловутой 58-й статье и ссылали в Сибирь. Администрация лагпунктов поощряла развитие художественной самодеятельности, в которой участвовали бывшие артисты, музыканты, певцы, танцоры.
В начале 1950-х годов в Озёрном лагере создали так называемую центральную культбригаду, которая выезжала с концертами на лагпункты. Волей судьбы провела в ОЗЕРЛАГе около года певица Лидия Русланова. Она тоже входила в культбригаду. В воспоминаниях очевидцев сохранились подробности этого трагического периода жизни певицы. «...Она вышла на сцену, зал замер. Огромная столовая была забита так, что яблоку было негде упасть. В передних рядах сидело лагерное начальство... На ней было чёрное платье, на плечах чёрно-белая пелерина. Когда кончилась первая песня, потрясённый зал молчал, не раздалось ни одного хлопка. Затем она спела вторую песню, спела с такой силой, с такой страстью и отчаянием, что зал не выдержал. Первым поднял руки начальник ОЗЕРЛАГа и захлопал. И сразу загремел, застонал от восторга зал». Видимо, лагерно-тюремная эпопея не позволила знаменитой русской певице Л.А. Руслановой стать народной артисткой СССР, а остаться всего лишь заслуженной.
В числе других заключённых Озёрного лагеря были люди с не менее известными фамилиями: генералы Крюков и Тодорский, дочери атамана Семёнова, жена и дочь Пастернака, жена Бухарина. В лагерной больнице работали настоящие специалисты своего дела – в прошлом заслуженные учёные, в том числе профессора, осуждённые по «политической» статье.
Озёрный лагерь вошёл в историю пенитенциарных учреждений Приангарья как самый крупный лагерь с достаточно развитой инфраструктурой. Спецконтингент задействовали не только на строительстве железной дороги, но и в сельском хозяйстве. В число лагерных подразделений входили 6 сельскохозяйственных отделений. Их продукция шла на стол заключённым.
Лагерь просуществовал до начала 1960-х годов, когда по всей стране исправительно-трудовые лагеря были переименованы в ИТК – исправительно-трудовые колонии.
Обращаю ваше внимание на тот факт, что в школьной библиотеке имеется произведение  писателя Анатолия Жигулина «Чёрные камни», в котором он повествует о пребывании в ОЕРЛАГЕ. Юноша отбывал срок по политической статье (58) в колонии, которая располагалась на станции Чуна, и работал в Чунском ДОКе. Книга интересная, советую вам её прочесть.
IV. Обобщение изученного на уроке
– Итак, под новый  виток репрессий попали все бывшие советские военнопленные, которые из нацистских концлагерей отправлялись в советские, а также крупные государственные и хозяйственные руководители, врачи, и другие специалисты.
– Что нового для себя вы узнали о нашем Чунском крае?
– Можно ли наш край назвать местом страдания советского народа, своеобразной  «дорогой на Голгофу»?


title: Урок-исследование "Этот мир очарований, этот мир из серебра" 11 класс

extracted_text:
Урок-исследование: "Этот мир очарований, этот мир из серебра". Урок литературы в 11 классе
Урок проводится в форме исследования. Цель: включение учащихся в процесс познания, поиска и переработки информации, обучение умению делать выводы, обобщать, сопоставлять факты в ведении дискуссии. Урок формирует у учащихся умение самостоятельно добывать знания, исследовать, делать выводы и обобщать сказанное.
Цель урока:
Раскрыть перед учащимися интеллектуальность и эмоциональность характера эпохи начала 20 века – эпохи всплеска, подъёма в науке и искусстве.
Проведение исследовательской работы по:
а) определению границ «серебряного века в русской культуре»;
б) сравнительной характеристике течений модернизма.
Обучение анализу увиденного и прочитанного, сопоставлению фактов, формулировке выводов.
Подготовка урока: за 2 недели даётся задание учащимся по проблемам истории, искусствоведения литературоведения, подготовка чтения стихотворений наизусть, поиск материалов о поэтах.
Оборудование: репродукции полотен М. Врубеля, Борисова-Мусатова, В. Серова, А. Бенуа, Н. Рериха, Б. Кустодиева, Е. Серебряковой, Н. Коровина, М. Шагала; Выставка книг поэтов начала 20 века; мультимедиапрезентация «Серебряный век русской литературы».
Ход урока
Посмотрите вокруг себя... Всё, что вас окружает – это итог работы художников и писателей начала 20 века. Века, который продолжил «золотые» традиции века 19. Да, началу 20 века было чем гордиться (чтение учителем стихотворения С.А. Есенина «Отговорила роща золотая» – наизусть).
Один ненужный ком – так ли это? Нет, Россия горда за деяние русских поэтов. Недаром эти года в искусствознании и литературоведении называют «Серебряным веком», который был отмечен необыкновенным творческим подъёмом в области поэзии, гуманитарных наук, живописи, музыки, театрального искусства. Впервые это название было предложено философом Н. Бердяевым, но чётко оно закрепилось за русской поэзией модернизма после появления в свет статьи Н.Оцупа «Серебряный век русской поэзии» (1933 г.), а вслед за изданием книги С.Маковского «На Парнасе «Серебряного века» (1963 г.) вошло в культурный обиход окончательно. Вашему вниманию представлена ассоциативная цепочка:
Блеск, яркость, звон, утонченность, хрусталь, бокалы, хрупкость, капель, металл, оружие, мгновенность, недолговечность, прозрачность, свечение, сияние, дымка, туман, волшебство, тайна, шепот, голоса…
Определите, к какому искусству могут относиться данные определения?
Вывод: к искусству особого мира – возвышенному и прекрасному. (слайд 4)
До сих пор является спорным вопросом о границах этого явления в литературоведении. Многие критики утверждают, что всё закончилось после 17 г.
Задача нашего урока- исследование проблемы: каким десятилетием, каким историческим событием можно очертить конечную границу Серебряного века?(запись вопроса в тетрадь Вся работа на уроке строится как поиск ответа на проблемный вопрос).
1) Первый аспект исследования.
Каково содержание эпохи, именуемой Серебряным веком? Почему именно поэзия заняла в культуре ведущее место?
Выступление с самостоятельными докладами историка – слайд 7-11 (хроника ключевых событий эпохи); искусствоведа – слайд 12-31(на фоне музыки Рахманинова ученик представляет полотна, ставшие символами эпохи- Врубель» Демон поверженный», Борисов- Мусатов» Призраки», Петров- Водкин «Купание красного коня»); литературоведа – слайд 32-35 (сравнение «века золотого «с его господством поэзии, причины этого господства).
Вывод: Поэзия – это всплеск чувств, озарения, сердечная боль, безумство, апатия и ... всегда потрясение! Сколько бедствий, катастроф вобрал в себя период начала века. Надежды и разочарование, взлёты и падения, обретения и потери... А что ждало человека впереди? Этого не знал никто. Только поэты предчувствовали будущее. Предчувствие обретало форму стиха. Стих был ярко индивидуален.(слайд 36)
2) Второй аспект изучения. Вслушаемся в голоса поэтов начала века (выступления сильных учащихся с краткими сообщениями о жизни и творчестве поэтов и стихотворениями поэтов Серебряного века) слайд 38-49
Задание для учащихся: в процессе прослушивания композиции ученики делают записи в таблице(таблицы распечатаны на каждого ученика, пустые графы- автор, годы жизни, поэтическая я-концепция.)
Вывод: (делается учащимися, оформляется в тетради) слайд 50
Каждый поэт – ярчайшая индивидуальность, бесспорно одарённая личность. Каждый считает, что он в ответе за будущее. Главное стремление – доказать свою правоту видения мира, защитить свой поэтический мир, оградить его во что бы то ни стало от вторжения оппонентов и доказать свою правоту.
Чтобы отразить нападки противников, поэты объединялись в литературные группировки.
(Ученик представляет домашнее индивидуальное задание – краткий обзор литературной жизни начала века- повторение сведений о символизме, футуризме, акмеизме). слайд 52-54
Выполнение мини- исследовательского практикума в группах:
Ученики получают карточки (для каждой группы по одной карточке, задание- по представленным основным чертам определить литературное направление).
1 карточка: Для __________________ характерны:
освобождение поэзии от символистских призывов к идеальному, возвращение ей ясности, вещности, радостного любования бытием;
стремление придать слову определённое, точное значение, основывать произведение на конкретной образности, требование «прекрасной ясности» (кларизма);
обращение к человеку, к «подлинности чувств»;
поэтизация мира первозданных эмоций, доисторической жизни земли и человека.
2 карточка: Для __________________ характерны:
культ техники, индустриальных городов;
словесные деформации, напряжённый интерес к «самовитому слову», к игровому началу;
абсолютизация динамики и силы, творческого произвола художников.
3 карточка: Для __________________ характерны:
поэтика намёка и иносказания;
эстетизация смерти как бытийного начала;
знаковое наполнение обыденности;
апология мира, мимолётности, в которых отражается вечность;
стремление создать картину идеального мира, существующего по законам вечности красоты;
отношение кслову как к многоликому посланию,как к шифру некоей духовной тайнописи;
изысканная образность, музыкальность и лёгкость слога.
(перечислены основные черты).
В процессе работы учащихся определяют, какому течению характерны данные признаки и заполняют сопоставительную таблицу (на доске, коллективное обсуждение).
Вопрос для обсуждения: Что даёт основание для объединения поэтов начала 20 века, чьи творческие принципы столь различны, под общим названием «творцы Серебряного века?»
Вывод:
Все поэты – современники, их объединяет время, сама эпоха; они убеждены, что участвуют в духовном обновлении России;
Всем им свойственно ощущение внутреннего хаоса и смятения, душевной дисгармонии;
Все они – новаторы в области звуковой организации и ритмико- интоннационной структуре произведений;
Все склонны к манифесталу программам;
Их сближает беззаветное поклонение искусству. (слайд 55)
3) Третий аспект исследования. (слайд 56)
? Ещё одна бесценная страница в истории Серебряного века. Это мир человеческих отношений, мир любви и дружбы людей. Обратимся к стихотворениям и посланиям поэтов, адресованным их современникам к воспитаниям о них. О чём говорят эти строки?
1 группа: Ученики работают по группам. Задача – выписать строки из стихотворений, которыми поэты характеризуют своих адресатов»
М.И. Цветаева. Стихотворение «Ахматовой»
М.И. Цветаева. Стихотворение «Стихи к Блоку»
2 группа: Прочитать стихотворения, посвящённые памяти ушедших из жизни поэтов.Отетьте на вопрос: «Почему так дороги поэтам воспоминания об их друзьяхи оппонентах ? Какие детали сохранила их память?
А.А. Ахматова «Маяковский в 1913 году», 1940.
А.А. Ахматова «Он прав – опять фонарь, аптека», 1946.
Б. Пастернак» Памяти Марины Цветаевой», 1943.
А. Ахматова «Учитель. Памяти Иннокентия Анненского», 1945.
А. Ахматова «Венок мётрвым» О.М., 1957.
Вывод:
Поэты Серебряного века творили не только стихи, баллады или поэмы, они лепили и свои судьбы; почти всем им свойственно отношение к собственной биографии как к выстаиваемому мифу.
Большинство поэтов были связаны искренней дружбой, которую сохранили в течение долгих лет; они высоко оценивали и поэтическое мастерство, и личностные качества друг друга; они не скупились на добрые слова, они умели радоваться успехом друзей, восхищаться их гениальностью.
Подведение итогов исследования.
Каким же десятилетием или каким историческим событием можно очертить конечную границу Серебряного века?
(вывод учащихся) – слайд 58
Это явление не ограничилось 17 годом. Серебряный век оставался в душах, в сознании поэтов, сотворивших его, всю жизнь, до последних дней они мысленно уносились в те годы, беседовали с уже ушедшими из жизни, но такими дорогими и близкими людьми, восстанавливали в подробностях памятные события Серебряного века.Он стал их судьбой.Как они сотворили его, так и он, Серебряный век, сотворил их.Значит,явление продолжало существовать до 50-60 годов прошлого века;
Кроме того, под знаком Серебряного века развивалась духовная, художественная жизнь всего 20 столетия). слайд 59
Выводы учителя: не случайно и мы оказались под властью этого «мира очарований, мира из серебра»; ведь читательское соучастие, сопереживание, стремление осмыслить произведения и самих творцов – это тоже одна из характерных черт этой художественной системы, в которой искусство чтения становится не менее важным, чем искусство писания.
Домашнее задание: анализ стихотворения поэта Серебряного века (на выбор). С анализом применяемых в произведении художественно-изобразительных средств (лексических тропов и синтаксических фигур речи).


title: Урок-викторина ""Литература плюс…"(по повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка")" 7 класс

extracted_text:
Урок-викторина для учащихся 7 класса: "Литература плюс…"(по повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка")
В занимательной форме повторяется и закрепляется повесть А.С. Пушкина "Капитанская дочка". Зная заранее о грядущей игре-викторине, учащиеся просто не могут не прочитать внимательно это произведение.
Идея проведения данного урока взята из газеты “Литература” (приложение к газете “Первое сентября” ,№13 за 1998 год, страница 1).
Для проведения игры требуется волчок со стрелкой и игровое поле, в центре которого написано “Литература”, а на секторах “ + живопись”, “ + литература”,  “ + биология”, “ + музыка”, “ + математика”, “ + фольклор”, “ + география”, “+ русский язык”, “+ история”, “ + домоводство”, “ + астрономия”.
Сектора могут быть и другими, в зависимости от того, какой характер носят вопросы, помещённые в конверты.
Команды по очереди крутят волчок и определяют игровой сектор. Задается вопрос. На обдумывание – 1-3 минуты. Оценки по трёхбалльной системе.
Цели урока:
проверить знание учащимися текста повести А.С. Пушкина “Капитанская дочка”;
воспитывать сотрудничество, коллективизм, общительность;
развивать внимание и интерес к художественному слову.
Оборудование:
волчок;
игровое поле с табличками секторами;
табло (доска).
Ход урока
1. Вступительное слово учителя
2. Ход игры-викторины “ Литература +”
3. Заключительное слово учителя, оценки, домашнее задание

Приложение
Примеры вопросов и заданий
“Литература + литература”
Кому посвятил П. Гринёв свои любовные стихи? (М.Мироновой).
Какая книга “всегда имела сильное впечатление” на А.П. Гринёва? (Придворный календарь).
Работая над каким произведением Пушкин одновременно решил создать художественное произведение об эпохе пугачёвских восстаний? (“История Пугачёва”).
Чей это портрет: “Молодой офицер невысокого роста, с лицом смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно живым”? (Швабрин).
Чей это портрет: “Высокий барин, лет тридцати пяти, с длинными чёрными усами, в халате, с кием в руке и трубкой в зубах”? (И.И. Зурин).
Чей это интерьер: “Чистенькая комната, убранная по-старинному. В углу стоял шкаф с посудой; на стене висел офицерский диплом за стеклом и в рамке; около него красовались лубочные картинки”? (Интерьер дома коменданта).
Какие книги брал П. Гринёв у Швабрина? (Французские).
Определите вид рифмовки, которую использовал П. Гринёв в стихотворении, прочитанном Швабрину. (Перекрёстная).
Сколько строф в стихотворении, посвящённом М. Мироновой? (Три).
“Литература + русский язык”
Какое название, состоящее из словосочетания “существительное + “существительное”, носит 1 глава? (“Сержант гвардии”).
Какое обращение использовал А.П. Гринёв в письме Савельичу (в 5 главе)? (Старый пёс).
Под чьим “надзором” на двенадцатом году Петруша выучился русской грамоте? (Савельича).
Что обозначает слово “паспорт”, использованное в речи А.П. Гринёва? (Паспорт).
Назовите лексическое значение слова “китайчатый” (халат). (Сделанный из китайки – плотной ткани, первоначально шёлковой, ввозимой из Китая, позднее – хлопчатобумажной, производимой в России).
Что такое фортеция? (Крепость).
“Литература + музыка”
Этот подарок П. Гринёва Пугачёву воспевает группа “Любэ”. (Тулупчик).
Какую заунывную бурлацкую песню поют пугачёвцы в 8 главе? (“Не шуми, мати, зелёная дубравушка”.)
К какому виду народных песен относится песня, из которой взят эпиграф к главе №3 “Крепость”? (Солдатская песня).
“Литература + биология”
Из меха какого животного был сделан тулуп, подаренный П. Гринёвым Пугачёву? (Из меха зайца).
Какой породы была собачка императрицы, с которой она гуляла по парку? (Английской).
Какой тулуп подарил Пугачёв Гринёву? (Овечий).
Каких животных пригрозил отправить пасти А.П. Гринёв Савельичу в своём письме за то, что тот “утаил правду и потворствовал молодому человеку”? (Свиней).
Какое животное, согласно русской пословице, использованной Савельичем в письме барину, “о четырёх ногах, да спотыкается”? (Конь).
“Литература + география”
В какой губернии находилось село, где жили родители П. Гринёва? (В Симбирской).
Из какого города для Петра была выписана географическая карта? (Из Москвы).
К какому месту на географической карте приделывал мочальный хвост Пётр, сооружая из неё воздушного змея? (К мысу Доброй Надежды).
Откуда родом был мосье Боре? (Из Франции).
Куда отправил служить Петра его отец? (В Оренбург).
Как называлась крепость, в которой стал служить П. Гринёв? (Белогорска).
Куда по приговору суда был сослан П. Гринёв? (В Сибирь).
По берегу какой реки шла дорога от Оренбурга в Белогорскую крепость? (Яик – Урал)).
В каком парке встретилась Маша Миронова с императрицей? (В парке Царского села).
На границе, каких земель находилась Белогорска крепость? (Киргиз-кайсайских (казахских)).
В каком городе находилась тюрьма, куда был доставлен после ареста П. Гринёв? (Казань).
“Литература + устное народное творчество”
Какую пословицу использовал Пушкин в качестве эпиграфа ко всей повести “Капитанская дочка”? (Береги честь смолоду).
Из произведения какого жанра фольклора взяты слова, являющиеся эпиграфом к главе №6 “Пугачёвщина”? (Из песни).
Эпиграф к 14 главе “Суд” (Мирская молва — мирская волна) является пословицей или поговоркой? (Пословица).
Кто рассказал Пугачеву сказку об орле и вороне? (Старая калмычка).
К какому виду песен относится эпиграф к главе “Сирота”:
Как у нашей у яблоньки
Ни верхушки нет, ни отросточек;
Как у нашей у княгинюшки
Ни отца нету, ни матери.
Снарядить-то её некому,
Благословить-то её некому? (Свадебная песня).
Продолжите пословицу, сказанную Пугачёвым: “Будет дождик, будут и ...(Грибочки).
“Литература + история”
О каком историческом событии рассказал А.С. Пушкин в повести Капитанская дочка”? (О восстании под предводительством Е. Пугачёва).
В каком веке происходит действие повести? (В XVIII веке).
Назовите имя императрицы, с которой общалась Маша Миронова. (Екатерина I).
“Литература + математика”
В скольких верстах от Оренбурга находилась Белогорская крепость? (В сорока).
Сколько детей было в семье Гринёвых и умерло в младенчестве? (Девять).
Сколько лет было П. Гринёву, когда отец решил его отправить на службу? (16 лет).
Сколько раз в год получал А.П. Гринёв Придворный календарь? (Один).
Какое количество денег проиграл П. Гринёв Зурину? (Сто рублей).
Сколько лет назад (до приезда Гринёва) был переведён Швабрин в Белогорскую крепость за смертоубийство? (Пять).
Сколько душ крестьян было у А.П. Гринёва? (300 душ).
В скольких вёрстах от Белогорской крепости находилась Нижнеозёрная крепость? (В 25 верстах).


title: Конспект урока ""Одна - из всех - за всех - против всех!" (страницы жизни и творчества М. Цветаевой)" 11 класс

extracted_text:
Урок  в 11 классе: "Одна - из всех - за всех - против всех!" (страницы жизни и творчества М.Цветаевой)
 Урок в форме литературного кафе, посвященный жизни и творчеству М.Цветаевой, призван вызвать интерес учащихся к творчеству русской поэтессы, познакомить с музыкальными произведениями советских композиторов на стихи М.Цветаевой.

Цели:
вызвать интерес учащихся к творчеству М. Цветаевой;
познакомить с музыкальными произведениями советских композиторов на стихи Цветаевой.
Оборудование:
слайды о жизни поэтессы, компьютерная презентация;
записи с музыкой Ф. Шопена, Е. Доги, А. Петрова, песня А. Пугачевой;
сборники стихотворений М.И. Цветаевой.
Ведущий 1. Более полувека тому назад совсем юная и никому ещё неизвестная Марина Цветаева высказала непоколебимую уверенность:
Разбросанным в пыли по магазинам
(где их никто не брал и не берёт!)
Моим стихам, как драгоценным  винам,
Настанет свой черёд!
Прошли годы  трудной жизни и напряжённой творческой работы. И гордая уверенность обернулась полным неверием: «Мне в современности и в будущем – места нет». Это отчасти заблуждение, в известной мере объяснимое одиночеством и растерянностью.
Наследие Марины Цветаевой велико и трудно обозримо. Тринадцать изданных ею книжек и три, вышедших посмертно, вобрали в себя лишь малую часть написанного. Многое осталось неопубликованным. Среди созданного Цветаевой, кроме лирики, – семнадцать поэм, восемь стихотворных драм, автобиографическая, мемуарная, историко-литературная и философско-критическая проза.
Обширное наследие это неравноценно. Есть в нём и то, что пережило своё время или было продиктовано соображениями случайными, злобой давно минувшего дня. Но без лучших стихов М.И.Цветаевой сейчас уже невозможно составить достаточно полное и ясное представление о русской поэзии 20 века. (Тихо звучит музыка Шопена)
Ведущий 2. Марина Цветаева родилась в Москве 26 сентября 1892 года в тихом Трёхпрудном переулке, в небольшом уютном доме, похожем на городскую усадьбу фамусовских времён.
Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья.
Я родилась.
Спорили сотни
Колоколов.
День был субботний:
Иоанн Богослов.
Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины –
Горькую кисть.
Как многие поэты, Цветаева охотно верила разным «знакам судьбы». Полночь, листопад, суббота…Рябина навсегда вошла в геральдику её поэзии. Пылающая и горькая, на излёте осени, в преддверии зимы, она стала символом судьбы, тоже переходной и горькой, пылающей творчеством и постоянно грозившей уйти в зиму забвения.
(Девочка сидит у пианино и перебирает клавиши.)
Ведущий 3. Цветаева родилась в семье профессора-искусствоведа Ивана Владимировича Цветаева, директора Румянцевского музея изящных искусств (теперь это музей имени А.С.Пушкина), и талантливой пианистки Марии Александровны Мейн.
Кто создан из камня, кто создан из глины, –
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне имя – Марина,
Я – бренная пена морская.
Кто создан из глины, кто создан из плоти –
Тем гроб и надгробные плиты…
В купели морской крещена – и в полёте
Своём – непрестанно разбита!
Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
Пробьётся моё своеволье.
Меня – видишь кудри беспутные эти? –
Земною не сделаешь солью.
Дробясь о гранитные ваши колена,
Я с каждой волной – воскресаю!
Да здравствует пена – весёлая пена –
Высокая пена морская!
Ведущий 4. Марина была озарена талантом к музыке. Её музыкальность самым прямым образом складывалась в стихе. От слушателя-читателя она требует почти физического напряжения, внимательного и сосредоточенного вслушивания. Собственно музыке Цветаевой, по-видимому, «соответствовал» Скрябин, не  мог быть чужд Стравинский, а позднее – Шостакович, написавший несколько произведений на её стихи.
(Звучит музыка Ф. Шопена)
Далеко не во всех стихах музыка выражалась в столь концентрированном виде. Анастасия Цветаева, сестра Марины, отмечала «шопеновский» период в её творчестве 1918-1919 годов. Но подобную манеру можно обнаружить почти повсюду, за исключением ранней Цветаевой – автора первых книг «Вечерний альбом» и «Волшебный фонарь».
Бесстрашная и безоглядная правдивость и искренность во всём были её радостью и горем всю жизнь, её крыльями и путами. В дальнейшем она скажет: «Вся моя жизнь – роман с собственной душой», «Мне ничего не нужно, кроме своей души!»
Ведущий 5. Стремительно и властно в жизнь будущей поэтессы вошёл Пушкин и стал постоянной духовной опорой этой гордой, тонкой и мятежной души.
Нет, бил барабан перед смутным полком,
Когда вождя мы хоронили:
То зубы царёвы над мёртвым певцом
Почётную дробь выводили…
Почётно-почётно-почётно – архи-
Почётно, – почётно – до чёрту!
Кого ж это так – точно воры вора
Пристреленного – выносили?
Изменника? Нет. С проходного двора –
Умнейшего мужа России.
Великому русскому поэту Цветаева посвятила цикл стихотворений «Стихи к Пушкину» и эссе «Мой Пушкин», «Пушкин и Пугачёв».
Ведущий 1. Марина Ивановна принадлежала к людям той эпохи, которая была необычна сама по себе и делала необычными всех живущих в ней. Поэтесса была хорошо знакома с Валерием Брюсовым, Максимом Горьким, Владимиром Маяковским, Борисом Пастернаком, Анной Ахматовой и другими талантливейшими людьми 19 – начала 20 века. Им она посвящала свои стихи. Особенной любовью проникнуты строки, посвящённые её поэтическому кумиру – Александру Блоку:
Имя твое – птица в руке,
Имя твое – льдинка на языке.
Одно-единственное движенье губ.
Имя твое – пять букв.
Мячик, пойманный на лету,
Серебряный бубенец во рту.
Камень, кинутый в тихий пруд,
Всхлипнет так, как тебя зовут.
В легком щелканье ночных копыт
Громкое имя твое гремит…
Имя твое, – ах, нельзя! –
Имя твое – поцелуй в глаза,
В нежную стужу недвижных век.
Имя твое – поцелуй в снег.
Ключевой, ледяной, голубой глоток.
С именем твоим – сон глубок.
Ведущий 2: В 1906 году поэтесса знакомится в Крыму с Сергеем Эфроном, ставшим впоследствии ее мужем. Именно ему, любимому, мужу, другу, будут посвящены лучшие стихи.
(Звучит музыка А.Петрова из кинофильма «Жестокий романс»)
Я с вызовом ношу его кольцо!
– Да, в Вечности, – жена, не на бумаге! –
Чрезмерно узкое его лицо
Подобно шпаге.
Безмолвен рот его, углами вниз,
Мучительно–великолепны брови.
В его лице трагически слились
Две древних крови.
Он тонок первой тонкостью ветвей.
Его глаза – прекрасно – бесполезны! –
Под крыльями раскинутых бровей –
Две бездны.
В его лице я рыцарству верна,
– Всем вам, кто жил и умирал без страху! –
Такие – в роковые времена –
Слагают стансы – и идут на плаху.
(Звучит вальс Е.Доги  из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь».)
Учащийся читает стихотворение «Мне нравится, что Вы больны не мной…»
(Звучит музыка Е.Доги из телефильма «Гонки по вертикали».)
Ведущий 3. В сентябре 1912 года у Цветаевой родилась дочь Ариадна, а в августе 1913 года скончался Иван Владимирович, её отец. Несмотря на эту утрату, в целом жизнь Цветаевой в течение  пяти-шести лет была самой счастливой по сравнению со всеми предыдущими и всеми последующими годами. Она была переполнена  радостью бытия и в то же время терзалась при мысли о неизбежном конце – участи общей; но для нее легко мыслимой:
«Я вечность не приемлю! Зачем меня погубили?
Я так не хотела в землю. С любимой моей земли!».
Внешние события проходили как бы мимо нее, целиком поглощенной «романом  собственной души».
Ведущий 4. 1913 год. Крым. Коктебель. Рядом с Мариной Цветаевой – ее друзья, любимый человек и крохотная дочурка Аля. Сестра поэтессы рассказывает: «Это было время расцвета Марининой красоты. Цветком, поднятым над плечами, ее золотоволосая голова, … ясная зелень ее глаз, затуманенная близоруким взглядом, застенчиво уклоняющимся, имеет в себе что-то колдовское. Это не та застенчивость, что мучила ее в отрочестве, когда она стеснялась своей ею не любимой наружности… Она знает себе цену и во внешнем очаровании, как с детства знала её – во внутреннем». [3]
(Продолжает звучать музыка).
Ведущий 5. Тихо плещется море. Темно-синее небо, мерцающие звезды и стихи:
В огромном липовом саду –
Невинном и старинном –
Я с мандолиною иду
В наряде очень длинном.
Вздыхая теплый запах нив
И зреющей малины.
Пробором кудри разделив...
Тугого шелка шорох,
Глубоко вырезанный миф
И юбка в пышных сборах.
Мой шаг изнежен и устал
И стан, как гибкий стержень,
Склоняется на пьедестал,
Где кто-то ниц повержен.
Упавшие колчан и лук,
На зелени так белы.
И топчет узкий мой каблук
Невидимые стрелы…
Стихи Марины Цветаевой мелодичны, задушевны и чарующи, к ним  постоянно обращаются композиторы, и тогда они превращаются в удивительные по красоте романсы.
(Звучит романс А.Петрова «Под лаской плюшевого пледа» из кинофильма «Жестокий романс».)
В 1915-16 гг. Цветаева совершила поездку в Петроград – Петербург. После возвращения домой она стала писать по-иному, чем прежде, и в этом была некая закономерность. В ее стихах появились фольклорные интонации, распевность  и удаль русской песни, заговора, частушки:
Отмыкала ларец железный,
Вынимала подарок слезный, –
С круглым жемчугом перстенек,
С круглым жемчугом…
Подарила доченьку –
Синие оченьки,
Горленку – голосом,
Солнышко – волосом…
Ведущий 6. А между тем был уже конец Революции, и  Цветаева стала писать стихи, в которых гудит и свищет ветер России. Россия, Родина входила в ее душу и стих широким полем и высоким небом, в ее стихах 1916-1917 гг. много пространства, дорог, быстро бегущих туч и солнца.
С этого времени наступает трудный период. Беззаботные, быстро промчавшиеся  времена, когда можно было позволить жить тем, чем хотелось, отступали все дальше в прошлое.
Бурные события 1917 года разделили сестер Марину и Анастасию на 3,5 года. В мае 1921 года Марина передает сестре письмо с вызовом на работу в Москву, пуд муки на дорогу и машинописный сборник стихов.
Я эту книгу поручаю ветру
И встречным журавлям.
Давным-давно – перекричать разлуку –
Я голос сорвала.
Я эту книгу, как бутылку в волны,
Кидаю  в вихрь войны,
Пусть странствует она –  свечой под праздник
Вот так: из длани в длань.
О ветер, ветер, верный мой свидетель,
До милых донеси,
Что еженощно я во сне свершаю
Пусть с Севера на Юг.
Ведущий 1. Стихи 1916-1917 и дальнейших годов составили книгу «Вёрст» (их было две «Версты I» и «Версты II»). Талант ее развивался в ту пору все более упругими и все более настойчивыми центробежными толчками: ее поэтическая личность раздвигала свои пределы, отыскивая точки соприкосновения, взаимопонимания, любви и доверия в широких пространствах мира.
Мир воевал, шла воина, и ей не виделось конца, он кончился в неисчислимых страданиях, позоре и унижении. Поэзия Цветаевой, чуткая на звук, различала голоса бесчисленных дорог, уходящих в разные концы света, но одинаково обрывающихся в темной, безглазой и смертной пучине войны.
Жалость и печаль переполняли её сердце.
Бессонница меня толкнула в путь.
– О, как же ты прекрасен, тусклый Кремль мой! –
Сегодня ночью я целую в грудь –
Всю круглую воюющую землю!
Подлинным несчастьем было постоянное отсутствие читателя и слушателя. Ни стихи из книг «Юношеские стихи», ни произведения, вошедшие в книгу «Версты», ни ее проза, ни ее пьесы – ничто не было достоянием читателя.
«С 1912 года по 1920 год я пишу непрерывно, но не выпустила, по отсутствию в лице литератора – ни одной книги. Я живу, книги лежат. По крайней мере, три больших книги стихов – пропали, то есть никогда не были напечатаны. В  1922 году уезжаю за границу, а мой читатель остается в России, куда мои стихи…не доходят… Итак, здесь – без читателя, в России – без книг…»  ( Цветаева пишет эти строки в 1933 году в Париже).
Надо ли говорить, что для поэта это подлинная трагедия.
Ведущий 2: В годы революции драматичность судьбы Цветаевой, усугубилась опасной двусмысленностью положения, в котором она оказалась из-за того, что ее муж Сергей Эфрон, был в рядах белой армии. Почти три года, живя в голодной Москве, терпя  не просто нужду, а нищету, потеряв ребенка, умершего от голода, она не имела от мужа никаких известий. Лишь позднее выяснилось, что Эфрон волею отступления эмигрировал в Чехию. Она его боготворила и все эти три года безвестия были для нее пыткой. Таковы были ее хождения по мукам за годы революции «Жизни, где мы так мало можем…»
Зато как много она могла – в своих тетрадях!
В1922 году она была вынуждена выехать за границу – к Сергею Эфрону: он жил и бедствовал в Праге.
Эмиграция оказалась бедой, несчастьем, нищетой, бесконечными мытарствами, тоской и – невольным, незаслуженным позором в официальных кругах родной земли.
Из всех эмигрантских лет и мест самыми светлыми и дорогими оказались годы в Чехии. Она много писала, у нее были друзья, а эмигрантские подруги, которые затем травили ее за симпатии к Советской России, еще в ней не разобрались; у них с Сергеем родился сын.
Ведущий 3:  Находясь в эмиграции, М.Цветаева постоянно думала о родине. В стихотворении, обращенном к Б. Пастернаку, звучат ноты непередаваемой тоски и грусти:
Русской ржи от меня поклон,
Ниве, где баба застится…
Друг! Дожди за моим окном,
Беды и блажи на сердце…
Ты, в погудке дождей и бед. –
То ж, что Гомер в гекзаметре…
Дай мне руку – на весь тот свет!
Здесь – мои обе заняты.
В 1928 году появился последний прижизненный сборник Цветаевой «После России», включавший в себя стихи 1922-1925 годов. Но Цветаева писала еще пятнадцать лет!..  Всё, что было написано после 1925 года – никогда не появлялось в ее книгах,  потому что книг больше не было. Рок, о котором она говорила, что он казнит ее безвестьем, настиг Цветаеву в пору ее оторванности от родины.
Ведущий 4: Возвращение на родину состоялось в годы жесточайших репрессий. Сергей Эфрон и дочь Ариадна оказались арестованными. Марина так и не дождалась известий о муже. Она все же пыталась писать, занималась переводами, разбирала архив. Началась война. Вместе с сыном она эвакуировалась в составе писательской группы в Чистополь, а затем ее выслали в Елабугу. Силы были на исходе. Одиночество, невозможность работать, полная духовная изоляция, ни весточки от друзей. И думы, думы… о гибели мужа, в чем она уже не сомневалась, привели к самоубийству – 31 августа 1941 года. Она оставила записку: «А меня простите – не вынесла…  Я попала в тупик».
Ведущий 5: В 1943 году, вспоминает сестра Марины, Анастасия Цветаева, пришла страшная телеграмма: «Марина погибла два года назад, 31 августа. Целуем ваше сердце. Лиля. Зина».
Цветаева была сильной, волевой женщиной, но она, как и многие из нас, не была «железной». Она не смогла выдержать навалившихся со всех сторон бед. Марина Ивановна ушла из жизни, когда в ней погасли остатки последней энергии.
Поэт – умирает – его поэзия остается. Исполнилось пророчество Цветаевой, что ее стихам «настанет свой черед». Смерть поэта входит в его бытие. А его бытие принадлежит будущему.
Это будущее уже наступило!
(Звучит «Реквием» М.Цветаевой в исполнении А.Пугачевой: «Уж сколько их упало в эту бездну».)


title: Конспект урока "Безударная проверяемая гласная в слове. Закрепление" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2  классе
Учитель Титова Любовь Ефимовна  СОШ № 11 г. Зеленодольск

Тема: «Безударная проверяемая гласная в слове. Закрепление».

Цели:1. Закреплять умения подбирать проверочное слово к словам с
безударной гласной.
           2. Развивать внимание, орфографическую зоркость.
           3. Способствовать воспитанию любви, уважения и бережного
отношения к природе.

Оборудование: компьютер, слайды, магнитола, кормушка.

Ход урока.
1. Организационный момент.
Запись числа. (1 слайд)
2. Минутка чистописания. (2 слайд)
[pic]- Что написано на доске? (буквы)
- На какие две группы можно разделить все буквы? (гласные и согласные)
- Назовите гласные буквы.
- Назовите гласные буквы, найдите среди них букву, которая может обозначать
два звука, в каких случаях? (я)
- Попробуйте составить из данных букв слово, чтобы узнать, чем мы сегодня
будем заниматься на уроке. (экскурсия) (3 слайд)
- Сколько звуков имеет буква я в слове «экскурсия»?
- Да, ребята, мы отправимся с вами на экскурсию. А куда, узнаете, отгадав
загадку:
Дом со всех сторон открыт.
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом,
Чудеса увидишь в нём.
                               (лес)
- Молодцы, ребята. Сегодня на уроке мы отправимся с вами в зимний лес. (4
слайд)

3. Работа по теме «Безударная проверяемая гласная в корне слова.
Закрепление».
Чтение отрывка из стихотворения С. Есенина.
На доске: (5 слайд)
П_ёт  з_ма – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном  с_сняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну д_лёкую
С_дые  _блака.
                    С.Есенин
- Посмотрите внимательно ещё раз на стихотворение и попробуйте определить,
на какое правило пропущены орфограммы? (безударная гласная)
- Как проверить безударную гласную?
- Вставьте пропущенные буквы в слова.
- Спишите стихотворение, вставляя пропущенные буквы.
Проверка по доске. (6 слайд)
- Как проверяли безударную гласную?

4. Беседа о лесе. (7 слайд)
- Посмотрите, ребята, как красив зимний лес. Белыми хлопьями зима засыпала
сучья деревьев, кусты, землю. Всё покрыто белым, пушистым ковром. Тихо
стало в лесу. Кажется, всё спит. Но это не так. Зимний лес живёт своей
жизнью. Там видны следы зверей, тут  разбросаны скорлупки от орехов.

5. Применение интерактивного метода. Мозговой штурм. Игра «Слово – магнит».
(8 слайд)
- А теперь немного пофантазируем. Представьте себе, что наше слово
превратилось в магнит. Оно может притягивать, присоединять к себе другие
слова. Назовите возможные слова, которые могут притягиваться к выбранному
вами слову – магниту. Какие ассоциации вызывает у вас слово «лес»?

6. Беседа о птицах. (9-17 слайды)
- Какие птицы остаются у нас зимовать?
На доске слова: клесты, вороны, синицы, сова, воробьи, сороки, снегири (18
слайд)
- На доске я записала некоторые названия зимующих птиц.
- Какое слово лишнее? (сова, стоит в ед.числе)
- Разделите слова на две группы.
- По какому принципу вы разделили слова?
- Запишите слова с безударной гласной, которую можно проверить и напишите
через тире проверочное слово.
- Как вы подбирали проверочное слово?

7. Работа с предложением.
- Ребята, а вы знаете, чем интересен клёст?( 19 слайд)
- Что вы знаете о сове? (20 слайд)
- Что вы знаете о снегире? (21 слайд)
- Составьте предложение о снегире.
- Найдите и подчеркните грамматическую основу.

8. Беседа о птицах.
- Ребята, а вы знаете, почему с наступление зимы птицы часто прилетают к
жилью человека?
- Как вы думаете, что страшнее птицам: голод или холод? Почему?
- Чем мы с вами можем помочь птицам?
(22 слайд)
- Ежегодно учащиеся нашей школы принимают участие в акции «Накормите птиц
зимой». Они делают и развешивают кормушки. Не забывают класть туда корм. В
том году мы с вами были ещё маленькими, а в этом году тоже примем участие.
- Что можно класть в кормушку птицам?
На доске: к_рмушка, з_рно, с_мена. (23 слайд)

9.  Домашнее задание.
Написать мини – сочинение на тему: «Как я помогаю птицам»

10. Итог урока.
- Понравился ли вам наш урок?
- Что нового вы узнали на уроке?
- Как проверить безударную гласную в слове?
- А закончить я хотела бы наш урок стихотворением Яшина «Покормите птиц
зимой»
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма,
Горсть зерна нужна,
Горсть одна – и не страшна
Будет им зима…
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
 Нам встречать весну!


title: Презентация "Космическое путешествие" 3-4 класс

extracted_text:
Конкурс интерактивных презентаций «Интерактивная мозаика»
".

Маричева Светлана Анатольевна
Учитель начальных классов
высшая  квалификационная категория
Муниципальное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа № 2 город Сим

Pedsovet.su
Ребята, вы любите смотреть на звёзды?
Приглашаю Вас в увлекательное космическое путешествие по планетам Солнечной системы.
 Правила игры для 1 игрока
 Правила игры для 2 игроков
В маршрутном листе  дано  выражение и два варианта ответа.  Выберите один из вариантов. Кликните по  нему. Если ответ правильный,  то в карте полёта появится планета, на которой  побывал. Если  планета не появилась в карте полёта, то ответ был неправильный.
Желаю удачи!
Выберите  звездолёт и установите очерёдность.
     В маршрутном листе  у каждого игрока  дано  выражение и два варианта ответа.  Выберите один из вариантов. Кликните по  нему. Если ответ правильный,  то в карте полёта появится планета, на которой  побывал. Если  планета не появилась в карте полёта, то ответ был неправильный.
Победит тот,  у кого в карте полёта будет большее количество  планет.
       Желаю удачи!
Выбери звездолёт
Выбери звездолёт
Начать игру
Начать игру
900008+50000=
905008
950008
Домой

 400050

 600000
 800000
 99
 100
 630
 8000
 500
 45
 30
 40
 30

960
650
 400
500
 96
 86
 84
 4
9000
 20
 50
500
800
 80
 Путешествие закончилось.
Всего доброго!

 Путешествие закончилось.
Всего доброго!

Список использованных ресурсов:
Сатурн http://nevseoboi.com.ua/uploads/posts/2009-11/thumbs/1257168044_heic0504b.jpg
Меркурий http://www.manzara.gen.tr/w1/Merkür.jpg
Венера http://img11.nnm.ru/a/d/d/a/a/3e2fe4ace1602d8b85fed6074cb_prev.jpg
Земля http://www.mikolka.info/images/photos/first/first-photograph-to-show-a-fully-lit-earth.jpg
Марс http://oliverzones.free.fr/espace/mars/mars5a.jpg
Юпитер http://www.aptr.ru/photo/cosmos/g/Upiter_1.jpg
 Уран http://misteriospace.taba.ru/image/show_original/15934/image.jpg
 Нептун http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/32/869/32869857_Neptune.jpg
 Плутон http://altfast.ru/uploads/posts/2010-06/1276838057_54.jpg
Музыка  http://muzic.spb.ru/album/127270/magic_fly.html
Фотографии космоса
http://scaramouch.ru/foto/18-08-2008--02/sca045.jpg
http://news.nationalgeographic.com/news/2007/10/images/071002-star-picture_big.jpg
http://images.astronet.ru/pubd/2007/02/28/0001220961/ngc2170_croman.jpg
http://www.frankkish.typepad.com/.a/6a010535b567e7970b0112796cbab528a4-800wi
http://taba.ru/id166829/file/3417
http://nevseoboi.com.ua/uploads/posts/2009-11/thumbs/1257168002_heic0601g.jpg
http://nevseoboi.com.ua/uploads/posts/2009-11/thumbs/1257167987_opo0505a.jpg
анимация  неба http://leonardo-studio.narod.ru/animation/espaco.gif
http://www.space4all.ru/files/Image/images/sky.jpg
Звездолёт http://www.buildorbuy.org/themes/640/spaceship.jpg


title: Конспект урока "My future profession" 11 класс

extracted_text:
  «Согласовано»
                                                                                Заведующая учебно-
                  методического кабинета
             __________  Сулейменова А.М.
                   «_26_» _ ноября___ 2014 год

                         Open lesson
        Theme: «My future profession»

                                                            Done by:  Dzhumagalieva D.A.
                                                                                Group: 1151

                                                                   Аktobe  2014

            Дисциплина: Английский язык
Группа : 1151
Тема урока : My future profession
Грамматика: Future Indefinite /Simple/ Tense
Цель урока:  Познакомить учащихся с новым грамматическим материалом, активизировать использование нового грамматического времени в речи;
Обучающая: Актуализировать, совершенствовать имеющиеся у учащихся знания и практиковать учащихся в употреблении слов относящихся по теме: «Professions»
Развивающая: Способствовать формированию умения адекватного использования лексических единиц в устной речи, совершенствовать навыки диалогической,  монологической речи учащихся и навыки аудирования с целью извлечения  необходимой информации
Воспитательная: Способствовать воспитанию умения работать (общаться) в коллективе, формирование активной жизненной позиций и качества, необходимой для успешности в будущей  профессиональной деятельности
Метапредметные:
-умение планировать работу, сравнивать, обощать, делать логические выводы;
-умение работать с различными источникамиинформации, выделять главное;
-умение осуществлять  работу в команде;
Предметные:
-умение логично и последовательно выражать свое мнение в соответствии с коммуникативной задачей;
-умение воспринимать иноязычную речь на слух с визуальной опорой и строить логическое высказывание по теме;
-умение работать со справочной литературой, словарем;
-умение использовать грамматические структуры в речи;
             Наглядность: мультемедийный проектор, компьютер, презентацтия, видеослайд,
                             интерактивная доска,  карточки
 Тип урока : комбинированный, комплексный с применением информационно-
   коммуникационных технологий и интернет ресурсов;
             Формы организации работы на уроке:
              ☻ индивидуальная;    ☻ групповая;    ☻ фронтальная;    ☻ работа в группах;

  Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный;
частично-поисковый;
метод коллективного взаимодействия;
метод контроля и оценки
             Межпредметная связь:  Казахский язык, русский язык, психология

   Procedure: Ход и содержания урока
І. Organization moment 	Организационный момент
ІІ. Check-up the home task     Проверка домашнего задания
III. New lesson  Новая тема: /сообщение темы, цель урока/
a/ explaining the grammar /Future Indefinite Tense/  объяснение грамматики /будущее время/
b/ warm-up /questions concerning the theme /  вопросы по лексичекой теме
с/ vocabulary / make –up sentences using new words /новые слова/
d/ working with the text /My future profession/  /работа с текстом/
V. Consolidation. Audition. Motivation.  Lexica-grammar exercises. Crossword.  Закрепление.
Видеоматериал. Мотивация. Лексико-грамматические упражнения. Кроссворд
VI. Conclusion. Giving the home task. Marks.
Заключение.   Подведение итога урока. Выставление оценок. Задание на дом.

Procedure of the lesson   /Ход урока/:
  І) Organization moment. Greetings! Check the attendance of students.
Организационный момент.  Приветствие.  Рапорт дежурного. Подготовка к уроку учащихся
 - Good morning  dear students and guests!
 - I’m glad to see you at English lesson. There are many guests at our lesson!
 - How are you feeling today?
 - Who is on duty today?
 - Who is absent today?
 - Where is ….?
 - Thank you. Take a seat.
 - What date is it today?
 - What month is it now?
 - What is the weather like today?

 ІI) Ok. Let’s check our homework.  What was your homework?  Exercise 14 by Golyitsinski
       Review the grammar.  Упр 5  /Ю. Голицынский/ Ответы на вопросы
         Вставьте to be глаголы в Present или  Past Simplе и переведите на английский язык
1. Он студент. 2. Он пилот. 3. Она доктор . 4. Мы студенты. 5. Вы рабочие. 6. Ты рабочий. 7.Они       студенты. 8. Вчера мы были дома. 9. Он в школе. 10. Он  в кино? 11. Мы в парке. 12. Мы в театре?        13. Он не молод . 14. Он болен. 15. Вы больны? 16. Он болен? 17. Он не болен. 18. Я вчера  был              болен. 19. Он будет работать упорно. 20. Мы были в кино. 21. Они будут в кинотеатре. 22. Они не      будут в школе. 23. Они дома. 24.Вы вчера были в парке ? 25. Он завтра будет в школе?  26. Он не будет завтра в школе. 27. Он будет учителем. 28. Ты будешь архитектором? 29. Я и мой друг            будем архитекторами. 30. Он был знаменитым писателем.

Question concerning the home task /grammar/ : Вопросы по пройденной грамматике
1. Who knows to be in present?
2. Who knows to be in past?
3. Who knows to be in future?
4. How do we make-up negative sentences?
5. How do we make-up positive sentences?
6. How do we make-up question sentences?

   III) New lesson. Explaining the grammar. Новая грамматика
Today we pass new grammar or tense, which called “Future Indefinite Tense”. Our lexica theme for today: “My future profession” and we need to achieve the following aims:
to understand the grammar, use this grammar in positive, negative, question forms of sentences  and  in lexical part, to know vocabulary, some information about professions, we try to improve our skills in English.

Future Indefinite образуется:
Будущее время образуется при помощи вспомогательных глаголов shall (в первом лице единственного и множественного числа) и will – во втором и третьем лице. В американском варианте языка употребляется will во всех лицах. В современном британском языке в 1-м лице допустимо употреблять как shall, так и will. Чаще они не различимы, так как в речи и на письме сокр. до 'll.
Чтобы образовать  вопросительную  форму,  вспомогательные глаголы shall / will ставят перед подлежащим:

Will в вопросе с you может означать вежливую просьбу:
 Отрицательная форма строится так:
                                     You will not (won’t) be late.  Ты не опоздаешь.

На русский язык переводится глаголами будущего времени совершенного или несовершенного вида в зависимости от смысла.
Однократного действия в будущем. На будущее время могут указывать обстоятельства
      времени /наречие-adverbs/,  например:
   Например:

2  Регулярно повторяющихся действий в будущем:

3  Ряда последовательных действий в будущем:

Before start our new theme about profession, I have some questions for you?
	b) Warm-up
Do you think about your profession?
What professions do you know?
Why do you choose this profession?
Do you believe that your profession give you success in future?
Do you like your profession?

c) New vocabulary concerning the text:
profession – профессия
to lack – испытывать недостаток, недоставать
experience - опыт
desire – желание
to coincide – совпадать
possibility – возможность
a piece of advice – совет
to research – изучать, исследовать
economics – экономика
current – текущий
efficient – квалифицированный
opportunity – возможность
to borrow – заимствовать, перенимать
to regret – сожалеть
decision – решение, выбор
success –успех

d) /to read and translate the text/
Text: “My future profession”
Plans for future is a problem that worries not only me, but my friends, classmates, parents and  teachers. The reason is that at the age of 17 we have to make a very important choice in our life – the choice   of a profession. On the one hand, I’m adult enough to have an opinion of my own about what I’m interested    in and what I’m  good at. On the other hand, at this age we lack life experience and our desires sometimes don’t coincide with our possibilities. That’s why it’s very important to have somebody to give us a piece of advice. Such people are our parents, teachers and friends.
As for me, I want to be an economist. I like to read books of economics, research articles and analyze them. Nowadays this profession has become one of the most useful, modern and interesting. Also, I want to study economics as I’m very interested in current economic processes both in our country and in other countries. That’s why it’s very important for our country to have efficient economists to raise our economy at a high level.
I hope that I’ll be a good economist. I am going to travel all around the world.  It would give me an opportunity to borrow the experience and to see the world. So, I’ll do everything to become a good economist and I’m sure I’ll never regret my decision to follow this career.

 V. Закрепление. Видеоматериал. Мотивация. Лексико-грамматические упражнения. Кроссворд / Consolidation. Audition. Motivation.  Lexica-grammar exercises. Crossword /
Audition. The easy way to learn by heart  the rule of future simple tense in songs. So, now listen «The Future Tense song» and sing a song with this man, who are singing.

Lexica-grammar exercises.
Let’s to consolidate our new grammar through the exercises.

Exercise 1. Translate into English:
Тимур пойдет в школу в следующем году.
Мы прочтем книгу завтра
Саша будет играть футбол с друзьями?
Мы купим новый дом через пять дней
На следующей недели я буду сдавать экзамен
Я буду путешествовать в следующем году
Пойдешь ли ты завтра гулять с друзьями?
Я завтра не пойду в кинотеатр.
На следующий год он не будет играть в компьютерные игры
Я получу зарплату на следующей недели.

Next task is relax with new theme. Once again watch at the screen, look at it attentively and listen the
     songs that include future simple.
                            /video/

Change the sentences in negative and question form.
Gary will go on holiday the day after tomorrow
The day after tomorrow they will meet at the café
Tomorrow I will stay at home
Very soon they will live together
Mark will begin his work at new company

       Look at the blackboard. Here you can see a crossword. If you guess these words, you’ll find out the    theme of our lesson. Let’s start. If you know the word, write it on the board.

Crossword:
1. A person who flies airplanes. /pilot/
2. A person who helps sick people.  /doctor/
3. A person who cooks food. /cook/
4. A person who puts out fires.  /fighter/
5. A person who teach the children. /teacher/
6. A person who delivers mail. /postman/
7. A person who make the design. /designer/
8. A person who serves food.  /waiter/
9. A person who acts on the stage. /actor/
10. A person who sings songs.  /singer/

 Answer: «PROFESSION»

ҮІ. Conclusion:  Marks of pupils. Your home task: to write essay about your profession. Review the grammar Future Indefinite Tense
Our lesson comes to its end. Thank you very much for being here, that was a great pleasure to work with you. Good bye. See you next time. Thank you for your attention!!!
Заключение. Оценка учащихся.  Домашнее задание: написать эссе о своей професии


title: Открытый урок "Ты в онлайн?" 9 класс

extracted_text:
карточки с лексическими единицами и грамматическими
структурами.

	Ход  урока

Организация начала урока.
                           Мобилизация внимания.
ФОНЕТИЧЕСКАЯ ОТРАБОТКА ЛЕКСИКИ.

search                                                    site
access                                                     virus
modem                                                  server
network                                                 provider

                      Сообщение темы урока. ( Учащиеся  сами называют тему с помощью догадки)
Are  you  in the Web?

                   3.  Развитие навыков  аудирования.

                            Учитель  задает  вопрос :  What  do you know  about the  Internet?
                            Учащиеся  выполняют  викторину,  при этом  слушая  запись  и выбирая
один  из  вопросов  викторины.

                  Quiz

Самоконтроль  .  На  доске  дана  таблица  с правильными ответами.

 4.  Развитие  навыков  монологического          высказывания с опорой  на  ответы.  Учащиеся  отвечают  на  вопрос  «  Что  ты  знаешь  об   интернете?»

5.Практика в  употреблении  новых  слов. Учащиеся  выполняют  упр.  с целью  активизации лексики.

1.

2.

6.  Активизация   грамматического материала.

7.Учащиеся  отвечают  на  вопрос  учителя:

What  do  you  use  the  Internet    for?
What  is  your  favourite  site?

Опорой для  ответа  на этот  вопрос  является  следующая  статистика.

Учитель дает  образец:          I  use it  for  getting  information.

8.Развитие  навыков  диалогической речи.

Тема  диалога « Создание   нового сайта  в школе»

Учащиеся  работают в парах.

Перед   составлением  диалога  учащиеся  читают  фразы из  таблицы  поочереди.

9.Беседа  о  популярности  социальных  сетей.
Учитель  задает  вопросы.  Учащиеся  отвечают.

Is social  networking  popular?
Is the  effect  of it positive or  not  in  your  opinion?
Are  there any  problems?

Домашнее задание. Прочитать  текст и найти ответы на поставленные вопросы.

Этап  подведения  итогов.