title: Конспект урока "Сцепленное наследование. Генетика пола" 9 класс

extracted_text:
                                Урок по теме:
                  «Сцепленное наследование. Генетика пола.»

Задачи:
    ❖ Сформировать знания о сцепленном наследовании, группах сцепления,
      генетическом картировании;
    ❖ Познакомить учащихся с причинами сцепленного наследования генов и
      механизмом его нарушения;
    ❖ Сформировать систему знаний о генетическом определении пола и
      наследовании признаков, сцепленном с полом;
    ❖ Закрепить навык решения генетических задач.

Оборудование:   компьютер, программные диски:  «1С:  Репетитор.  Биология  +
               Варианты ЕГЭ.2006», «Виртуальная школа «Кирилла  и  Мефодия»,
               репетитор по биологии», мультимедийная  презентация  по  теме
               урока,  карточки  письменного   опроса,   схемы   сцепленного
               наследования, схема генеалогического древа королевы  Виктории
               и заболеваемости потомков гемофилией

                                 Ход урока:

                          I  Организационный момент

                            II   Проверка знаний

      На  предыдущих  уроках  мы  с  вами  изучили  основополагающие  законы
генетики – это три закона  Г.  Менделя  и  познакомились  с  цитологическими
основами их действия. Давайте вспомним всё, что мы изучили по данной теме.

Слайд  :

 Вопросы:
   1. Назовите три закона Г. Менделя?
      I закон – закон единообразия,  II закон – закон расщепления, III закон
      – закон независимого наследования.
   2. Каких правил придерживался Г. Мендель при проведении своих опытов?
     1. использовал для скрещивания растения разных самоопыляющихся  сортов
        – чистыми линиями
     2. чтобы получить больше материала для анализа, использовал  несколько
        родительских пар гороха
     3. намеренно упростил  задачу,  наблюдая  наследование  только  одного
        признака; остальные  не учитывал
   3. Сформулируйте закон чистоты гамет.  Кому  принадлежит  открытие  этого
      закона?
      При образовании гамет в каждую из них попадает  только  один  из  двух
      аллельных генов.
   4. Всегда ли признаки можно чётко разделить на доминантные и рецессивные?

      В некоторых случаях доминантный ген не до конца подавляет  рецессивный
      ген из аллельной пары. При этом возникают промежуточные признаки.
   5. Какое название получило это явление?
      Это явление получило название неполного доминирования.
   6. Всегда ли по фенотипу можно определить,  какие  гены  содержит  данная
      особь? Приведите пример.
      Не  всегда.  Рецессивный   признак   всегда   проявляется   только   в
      гомозиготном  состоянии,  т.е.  аа.   А  доминантный   признак   может
      проявляться у особей с гомозиготным или гетерозиготным генотипом, т.е.
      АА или Аа.
   7.  Можно  ли  установить  генотип  особей,  которые  не  различаются  по
      фенотипу? Какой метод используют для этого?
      Да, можно установить. Для  этого  используют  скрещивание  исследуемой
      особи  с  рецессивной  гомозиготой   аа  по   исследуемому   признаку,
      называемое анализирующим скрещиванием.
   8. Какими особенностями характеризуется дигибридное скрещивание?
      Рассматривается наследование и производится точный количественный учёт
      потомства по двум парам альтернативных признаков.
   9. Всегда ли справедлив закон независимого наследования, т.е.  III  закон
      Г. Менделя?
      Закон справедлив только в тех случаях, когда гены рассматриваемых
      признаков располагаются в разных негомологичных хромосомах.

                            III    Основная часть

Приветствие класса

Итак, законы Г. Менделя имеют свои ограничения. После их  открытия  в  науке
постепенно  стали  накапливаться  факты  о  том,  что  в  некоторых  случаях
расщепление признаков  происходит не по правилам  Г.  Менделя.  При  анализе
этого явления  оказалось,  что  гены  исследуемых  признаков  были  в  одной
хромосоме и наследовались вместе. Сегодня мы будем говорить об  особенностях
такого наследования,  выясним существуют ли случаи его нарушения. Так же  мы
разберём особенности определения пола различных живых организмов и  механизм
наследования признаков, сцепленных с полом.
Тема сегодняшнего занятия: «Сцепленное наследование. Генетика пола.»

Слайд  :                       «Сцепленное наследование. Генетика пола.»

        Генов,  кодирующих  различные  признаки  у  любого  организма  очень
много. Например, у человека приблизительно  около  100 000  генов,  а  видов
хромосом только 23. Следовательно, все они умещаются в этих хромосомах.  Как
же наследуются гены, находящиеся в одной хромосоме?
На этот вопрос даёт ответ Современная  хромосомная  теория  наследственности
созданная Т. Морганом.

Слайд  :                         Томас Хант Морган

              Американский биолог, один из основоположников генетики.
        Родился  25 сентября 1866 в  Лексингтоне. Лауреат Нобелевской премии
        по физиологии и медицине 1933 года «За открытия, свя-занные с ролью
        хромосом в наследственности».
              Томас Морган и его ученики обосновали хромосомную тео-рию
        наследственности; установленные закономерности распо-ложения генов в
        хромосомах способствовали выяснению цито-логических механизмов
        законов Грегора Менделя и разработке генетических основ теории
        естественного отбора.

         Основным объектом, с которым работали Т. Морган и его ученики,
была плодовая мушка Дрозофила.  Проводилось дигибридное анализирующее
скрещивание по двум признакам: длине крыльев и цвету тела.  Данные опытов
показали, что получается расщепление признаков 1:1 вместо ожидаемого -
1:1:1:1.

Слайд  :
                                                Эксперимент  Т.  Моргана

                  АаВа                         аавв
      АВ     ав                                             ав

                      АаВв                       аавв
                          1            :               1

Слайд  :                             Закон  Т.  Моргана

     «Гены, находящиеся в одной  хромосоме,
     при мейозе попадают в одну гамету, т.е.
     наследуется сцеплено»

                                  Сцепленные гены  –  это гены,
расположенные
                                   в одной хромосоме и насле-
                                   дующиеся  совместно.

 Локус – это участок хромосомы, в котором
               расположен данный ген.

       В ходе этих исследований было также доказано, что каждый ген имеет  в
хромосоме  своё  строго  определённое  место  -  локус.  В  последствии  эта
особенность  расположения  генов   будет   практически   использована    для
составления генетических карт.

       Однако  в  экспериментах   Моргана  выяснилось,  что  среди  гибридов
первого поколения  при проводимых скрещиваниях, появлялся небольшой  процент
мушек  с перекомбинацией признаков,  находящихся  в  одной  хромосоме,  т.е.
нарушение сцепленного наследования.

Слайд  :

                                                                     АаВа
                                              аавв

                                        АВ     Ав      аВ      ав
                             ав

                                               АаВв                Аавв
         ааВв               аавв
                                               42%                   8%
            8%                42%

      Оказалось, что во время профазы первого  деления  мейоза  гомологичные
хромосомы могут разрываться в  месте  контакта  и  обмениваться   аллельными
генами. Это явление получило название – перекреста или кроссинговера.

Слайд  :

          А а           А а           А а

        в  В           в В           в В             Гаметы:    АВ      ав
                  Ав       аВ

  кроссинговер

         Большинство живых организмов  представлено  особями  двух  видов  –
   мужского и  женского.  Как  же  генетически  определяется  принадлежность
   организма к тому или иному полу?

         Слайд    :                                Классификация    хромосом
организма

        В начале ХХ века Т. Морган установил, что самцы и  самки  отличаются
   друг от друга всего одной парой хромосом – половых хромосомы. Хромосомы в
   этой паре отличны друг от друга.  Остальные  пары  хромосом  одинаковы  и
   получили название  –  аутосом.  При  формировании  гамет  у  самки  будет
   образовываться один вид гамет: 3 аутосомы + Х хромосома, а у  самцов  два
   вида гамет: 3 аутосомы + Х хромосома  или 3 аутосомы + У хромосома.  Если
   при оплодотворении с яйцеклеткой сольётся сперматозоид с Х-хромосомой, то
   разовьётся самка, если с У-хромосомой, то – самец.

   Слайд  :       От какого пола – гомозиготного или гетерозиготного зависит

                        пол будущей особи?
                            -  От  гетерозиготного, т.е. содержащего половые
   хромосомы разного вида

           Этот факт доказывает следующая схема.

   Слайд  :                  Схема расщепления по признаку пола у дрозофилы

   Гомогаметный пол

   Гетерогаметный пол

         У некоторых видов живых организмов  хромосомное определение пола
совсем другое.  Рассмотрим такие случаи.

       Слайд  :              Хромосомное определение пола

   [pic]

              Слайд   :             Все  ли  гены,  находящиеся  в   половых
хромосомах определяют
                                      признаки, имеющие отношение к полу?

             Если  гены,  определяющие  какой  либо  признак  расположены  в
аутосомах, то наследование признака происходи независимо от  того,  кто  его
носитель – мужчина или женщина. Если гены  признака  расположены  в  половых
хромосомах, то его наследование будет определяться  его  расположением  в  Х
или У хромосоме, а значит и принадлежностью к определённому полу.

             Слайд  :

               Наследование         вид наследования, при котором  все  гены
исследуемых
                сцепленное               признаков   находятся   в   половых
хромосомах.
               с полом

               Примером  такого  наследования  служит   наследование   таких
заболеваний у  человека  как  гемофилия  и  дальтонизм.  Гены,  определяющие
здоровый и больной признак расположены в Х – хромосоме половой пары. В  этом
случае болезнь проявляется у мужчин, даже несмотря на то, что больной ген  в
рецессивной форме.

                                    Сообщения   учащихся   о   гемофилии   и
дальтонизме

           Слайд  :              Гемофилия

                  Обозначения:

                  ХН – нормальная  свёртываемость

                  крови

                  Xh – несвертываемость, гемофилия

   Информация:   Гемофилия  —  наследственная   болезнь,   передаваемая   по
   рецессивному сцепленному с Х-хромосомой, типу,  проявляющаяся  повышенной
   кровоточивостью.
   Передается по наследству  через  потомство  сестер  и  дочерей  больного.
   Женщины-носительницы передают гемофилию не только своим  детям,  а  через
   дочерей-носительниц  —  внукам  и  правнукам,  иногда  и  более  позднему
   потомству. Болеют мальчики (гемофилия С встречается и у девочек).
   Выделяют три формы гемофилии — А, В и  С.  При  гемофилии  А  отсутствует
   фактор VIII, при гемофилии В — фактор IX и при гемофилии С  —  фактор  XI
   свертывания                                                        крови.

             Слайд  :                            Дальтониз

                  Обозначения:

                  ХD– нормальное  зрение

                  Xd – дальтонизм

Информация:     Дальтони́зм,  цветовая   слепота   —   наследственная,   реже
приобретённая особенность зрения,  выражающаяся  в  неспособности  различать
один или несколько цветов. Названа в честь Джона Дальтона,  который  впервые
описал один из видов цветовой слепоты, на основании собственных ощущений,  в
1794 году. Дальтон не различал красный цвет, но не  знал  о  своей  цветовой
слепоте до 26 лет. У него были  три  брата  и  сестра,  и  двое  из  братьев
страдали  цветослепотой  на  красный  цвет.  Дальтон  подробно  описал  свой
семейный  дефект  зрения  в  небольшой  книге.  Благодаря  её  публикации  и
появилось слово «дальтонизм», которое на  долгие  годы  стало  синонимом  не
только описанной им аномалии зрения в красной области спектра, но  и  любого
нарушения цветового зрения.
                               V   Закрепление

А теперь, давайте посмотрим, на сколько вы поняли то, о чём шла речь на
уроке, и выполним приготовленные задания.

Диск:  тестовые вопросы по изученной теме. («Виртуальная школа «Кирилла и
Мефодия», репетитор по биологии», «Виртуальная школа «Кирилла и Мефодия»,
репетитор по биологии») вопросы №238,226,217,222,254,256.

                              VI    Итоги урока

                   1. Законы Г. Менделя имеют ограничения
                   2. Гены, находящиеся в одной хромосоме наследуются
                     совместно, т.е. сцеплено
                   3. Явление нарушения сцепленного наследования называется
                     кроссинговером
                   4. Принадлежность к полу определяется парой половых
                     хромосом
                   5. Гены, находящиеся в половой паре хромосом наследуются
                     сцеплено с полом

                           VII   Домашнее  задание

Слайд  :     Выучить  §3.8,3 .10; Уметь отвечать на вопросы после
параграфов.
                   Выполнить письменно задание на карточках .
             Подготовить сообщения о видах взаимодействия генов.

Письменное задание:

На «З»:
     В каком случае может родиться девочка дальтоник? Приведите схему
скрещивания.
На «4»:
   Генотип особи АаСс. Сколько типов гамет образуется, если гены АС и ас
   сцеплены  и наблюдается кроссинговер?
На «5»:
       Какой генотип и фенотип будут иметь  гибриды  первого  поколения  при
скрещивании двух растений  душистого  горошка  с  генотипами  СсРр  и  ссРр?
Известно, что гены СР совместно определяют фиолетовый  окрас  цветка,  рр  –
белый, С – белый, Р – белый.
Составьте сетку Пеннета для данного скрещивания.

                             ОПОРНЫЙ    КОПСПЕКТ
                                  по теме:
____________________________________________________________________________
                                     ___
                                    Ф.И.
учащихся____________________________________________________________________
                                    _____

|Сцепленное наследование               |Генетика пола                            |Наследование сцепленное с полом           |
|                                      |                                         |                                          |
|Создатель закона сцепленного          |Классификация хромосом                   |Наследование сцепленное с полом – это     |
|наследования                          |                                         |____________                              |
|______________________________________|                                         |__________________________________________|
|_____                                 |                                         |______                                    |
|Объект                                |                                         |__________________________________________|
|исследования:_______________________  |                                         |______                                    |
|______________________________________|                                         |__________________________________________|
|_____                                 |Гомогаметный пол   _________ хромосомы   |______                                    |
|Формулировка закона:                  |                                         |__________________________________________|
|______________________________________|Гетерогаметный пол _________хромосомы    |______                                    |
|_____                                 |                                         |                                          |
|______________________________________|                                         |Гемофилия – это                           |
|_____                                 |                                         |________________________________          |
|______________________________________|                                         |__________________________________________|
|_____                                 |                                         |______                                    |
|______________________________________|                                         |__________________________________________|
|_____                                 |                                         |______                                    |
|______________________________________|                                         |                                          |
|_____                                 |                                         |Обозначения:                              |
|                                      |                                         |ХН –  ___________________________________ |
|Схема расположения сцепленных генов:  |                                         |Xh –  ___________________________________ |
|В хромосоме                           |                                         |Болеют:                                   |
|В гаметах                             |                                         |______________________________________    |
|                                      |                                         |Носители:_________________________________|
|                                      |                                         |____                                      |
|                                      |                                         |                                          |
|                                      |                                         |Дальтонизм– это                           |
|                                      |                                         |________________________________          |
|                                      |                                         |__________________________________________|
|                                      |                                         |______                                    |
|                                      |                                         |__________________________________________|
|                                      |                                         |______                                    |
|                                      |                                         |                                          |
|                                      |                                         |Обозначения:                              |
|                                      |                                         |ХD –  ___________________________________ |
|                                      |                                         |Xd –  ___________________________________ |
|                                      |                                         |Болеют:                                   |
|                                      |                                         |______________________________________    |
|                                      |                                         |Носители:_________________________________|
|                                      |                                         |____                                      |
|                                      |Хромосомное определение пола             |                                          |
|                                      |                                         |                                          |
|                                      |У млекопитающих, многих насекомых и      |                                          |
|                                      |группы растений:                         |                                          |
|                                      |♀ ______хромосомы, ♂_______хромосомы     |                                          |
|                                      |                                         |                                          |
|                                      |У насекомых: трутней, кузнечиков:        |                                          |
|                                      |♀ ______хромосомы, ♂_______хромосомы     |                                          |
|                                      |                                         |                                          |
|                                      |У некоторых рыб, птиц, бабочек:          |                                          |
|                                      |♀ ______хромосомы, ♂_______хромосомы     |                                          |
|                                      |                                         |                                          |
|Нарушение сцепленного наследования    |                                         |                                          |
|                                      |                                         |                                          |
|Кроссинговер - это                    |                                         |                                          |
|__________________________            |                                         |                                          |
|______________________________________|                                         |                                          |
|_____                                 |                                         |                                          |
|______________________________________|                                         |                                          |
|_____                                 |                                         |                                          |
|______________________________________|                                         |                                          |
|_____                                 |                                         |                                          |
|______________________________________|                                         |                                          |
|_____                                 |                                         |                                          |
|                                      |                                         |                                          |
|Схема образования кроссинговерных     |                                         |                                          |
|гамет:                                |                                         |                                          |
|                                      |                                         |                                          |
|Гаметы:                               |                                         |                                          |
|кроссинговер                          |                                         |                                          |
|                                      |                                         |                                          |
|                          |1.                                                                                |
|                          |2.                                                                                |
|                          |3.                                                                                |
|                          |4.                                                                                |
|                          |5.                                                                                |

                    Письменное задание:

         На «З»:
            В каком случае может родиться девочка дальтоник? Приведите
            схему скрещивания.

         На «4»:
            Генотип особи АаСс. Сколько типов гамет образуется, если гены
            АС и ас сцеплены  и наблюдается кроссинговер?

         На «5»:
            Какой генотип и фенотип будут иметь гибриды  первого  поколения
            при скрещивании двух растений душистого  горошка  с  генотипами
            СсРр  и  ссРр?  Известно,  что  гены  СР  совместно  определяют
            фиолетовый окрас цветка, рр – белый, С – белый, Р – белый.
            Составьте сетку Пеннета для данного скрещивания.

         Ф.И. учащегося:_______________________________

         Решение:

         -----------------------

                              Половые хромосомы

               Объект исследования:

          плодовая мушка дрозофила
      диплоидный набор = 8 хромосом

   А – серое тело      а – тёмное тело
  В – нормальные     в – рудиментарные
         крылья                         крылья

Вывод:   Гены  признаков   А и В
                 находятся в одной хромосоме

                                  Хромосомы

Кроссинговер  – обмен участками между
        гомологичными хромосомами в момент их временного сближения, т.е.
конъюгации

                                  Аутосомы

                          Секция естественных наук
                                МБОУ «СОШ №3»

                                  Открытый
                                    урок
                                  по теме:

                          «Сцепленное наследование.
                               Генетика пола.»

                                  Биология

               Учитель:           Вяхирева А.П.

                                г. Норильск,

                              Красноярский край

                                  Хромосомы


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Безударная гласная в корне слова" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
 по русскому языку Рязановой Нины Николаевны, учителя МБОУ «Гимназия №11 города Ельца»
Предмет: русский язык
Тема: безударная гласная в корне слова
Тип урока: закрепление знаний и способов деятельности
Форма проведения урока: урок - практикум
Время проведения: повторение в начале учебного года
Участники: пятиклассники
Цель: повторить изученную в 4 классе орфограмму «Правописание проверяемой безударной гласной в корне слова»; формировать у учащихся умение реализации новых способов действия; развивать умения самостоятельно определять свои знания/незнания по изучаемой теме, работать в парах, систематизировать материал, оформлять речевое высказывание.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные УУД: формировать умение целеполагания, фомулирования проблемы, выполнения действий по алгоритму, структурировать знания
Коммуникативные УУД: формировать умение строить речевое высказывание, планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, принимать точку зрения партнёра
Регулятивные УУД: формировать умение целеполагания, контроля в форме сличения способа действия и его результата, самоорганизации учебного труда
Личностные УУД: самоопределение, осознание необходимости учиться
Основные понятия: морфема, корень, ударение, формы слова, однокоренные слова
Межпредметные связи: информатика, литература
Ресурсы УМК: учебник « Русский язык. Практика» для ОУ под редакцией В.В. Бабайцевой, ЭОР

Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Деление двузначного числа на двузначное" 2 класс

extracted_text:
                               КОНСПЕКТ УРОКА

                                ПО МАТЕМАТИКЕ

                      Тема  урока:  «Деление двузначного числа на
         двузначное».

     Учитель: Коптева Т.Ю. Класс: 2 «А»

             I.Мотивация к учебной деятельности.

 Цель:
1.  Создать  мотивацию  к  учебной   деятельности   на   уроке   посредством
   поддержания в детях веры в свои силы и создания игровой ситуации;
2. Определить содержательные рамки урока: внетабличное деление.

Организация учебного процесса на этапе I.

 1.   Ребята, как называется город, в котором мы живем?
   (Королев)
 -     Чем знаменит наш город?
  (Наш город — наукоград, в нем есть ЦУП)
 - Мы отправляемся на космическом корабле к далеким звездам.

              Далекие звезды на небе горят,
              Зовут они в гости ребят и девчат. Собраться в дорогу  недолго
              для нас. И вот мы к полету готовы сейчас.

 2.   Звучит музыка. На доске - макет космического корабля.
 Учитель вывешивает на доску карту звездного неба.
 -     С чего мы начнем наш урок? (с повторения необходимых знаний)
 -     А как мы знакомимся с новым материалом, как получаем новое знание?
 (Попробуем, если не получится, остановимся, подумаем, сами откроем способ,
 научимся его применять)

    II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального
затруднения в пробном действии.

  Цель:
 1.    Актуализировать  смысл  деления,  взаимосвязь  между   умножением   и
 делением, повторить изученные приемы внетабличного умножения и деления;
 2.   Тренировать вариативность мышления, мыслительные операции:  сравнение,
   анализ, обобщение;
 3.    Мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и
   обоснованию;
4.  Организовать фиксацию образовательной цели и темы урока;
5.  Организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;

    -%6.Организовать   анализ    полученных    ответов    и    зафиксировать
    индивидуальные  затруднения  в  выполнении  пробного  действия  или  его
    обосновании.

Организация учебного процесса на II этапе.

    На этапе актуализации  знаний  повторяется  смысл  деления,  взаимосвязь
 между умножением и делением, изученные  приемы  внетабличного  умножения  и
 деления.
    Макет космического корабля перелетает от звезды  к  звезде,  на  которых
 записаны:
 1. Эталон: а : b = с                  с * b = а (смысл деления)
 2. Внетабличное умножение: 3 * 25
 3. Внетабличное деление:      96 : 4
    (Учитель вывешивает на доску алгоритм  умножения  двузначного  числа  на
 однозначное и алгоритм деления двузначного числа на однозначное)
    -Что мы сейчас повторим? (смысл деления, взаимосвязь между умножением  и
 делением, изученные приемы внетабличного умножения и деления)
    - Как вы думаете, что мы будем делать дальше? Какое задание я вам сейчас
 предложу?
 (задание в котором есть что-то новое)
    -Зачем?
    (чтобы понять, что я знаю, что не знаю)
    -Попробуйте решить задание на звездочке?
    -Кто не решил?
    -Что показало вам ваше пробное действие? (не умею, не решали, не успел)
    - У кого получились ответы?
 (все ответы фиксируются на доске, правильный обводится в кружок) Кто  решил
    и получил неверный ответ?
    - В чем ваше затруднение?
    -Кто решил правильно, докажите, обоснуйте ответ  (обосновать  не  могут,
 так как нет алгоритма)
    -Что же делать дальше? (надо подумать)

          III. Выявление места и причины затруднения.

   Цель:
   1. Выявить и зафиксировать причину затруднения.

  Организация учебного процесса на III этапе.
  1.  Что делали? Какое задание выполняли?
  (делили двузначное число на двузначное)
2.  А  как  решали?  Чем  пытались  воспользоваться?   (алгоритмом   деления
  двузначного числа на однозначное)
3. Сколько цифр в записи делителя? (две)
4. Как вы думаете, в чем причина затруднения?
  (нет алгоритма для деления двузначного числа на двузначное)

        IV. Построение проекта выхода из затруднения.

  Цель:
  1. Построить проект выхода из затруднения

* Какова же цель вашей дальнейшей деятельности? (составить алгоритм деления
  двузначного числа на двузначное)
* Уточним тему нашего урока («внетабличное деление: 36:12»)
  -   Что нам поможет в достижении нашей цели? (эталоны, правила)
  Исследуем оставшиеся на доске равенства и взаимосвязь между умножением и
делением:
            а : Ь = с                с * Ь = а

 -   А теперь составим план, по которому будем работать: (План  повесить  на
 доску)
1. Прочитать карточки.
2. Расставить по порядку алгоритма.
3. Расставить стрелки.

* А теперь  попробуйте  составить  алгоритм  деления  двузначного  числа  на
 двузначное (подбором) самостоятельно.
* Работаем в группах.
* Вспомним правила работы в группах
 (В каждой группе должен выть ответственный,  он  отвечает  за  работу  всей
 группы  и  за  результат.  Каждый  член  группы  имеет  право  высказаться,
 остальные должны выслушать. Группа должна работать  так,  чтобы  не  мешать
 другим группам).
 -    Алгоритм будете составлять сами, используя карточки и стрелки (на
 магнитных досках).

                     V. Реализация построенного проекта.

Цель:
 1.  Организовать   коммутативное   взаимодействие   с   целью   реализации
    построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;
 2. Организовать фиксацию построенного способа действия в речи  (с  помощью
    эталона);
 3. Организовать уточнение общего характера нового знания

  Организация учебного процесса на этапе V.

1. Работа в группах на магнитных досках.
2. Каждая группа защищает свой проект.
3. Сравните ваши алгоритмы с алгоритмом на доске.

 * Выполним деление по алгоритму.
 * Решили?
 * Сняли затруднение?
 * Обосновали?
 * Где мы будем применять наше новое знание?

               VI. Первичное закрепление с проговариванием во
                                внешней речи.
  Цель:
 1. Создать условия для фиксации изученного  способа  действия  во  внешней
    речи.

  Организация учебного процесса на этапе VI.

  -   Что мы будем делать?
 (Тренироваться. Закрепим наши знания)
1. Фронтально с.86 № 2(a)
1. В парах с.86 № 2 (б) - 1 столбик
      Проверка: на доске образец для самопроверки.
     -Кто допустил ошибки? В чем они?
   -Исправьте допущенные ошибки. Вы молодцы, что поняли причину ошибки.
   -Кто выполнил все верно? Сделайте вывод.
   (мы умеем делить двузначное число на двузначное подбором)
   -Как в этом убедиться?
   (нужно выполнить самостоятельную работу)

           VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:
1.    Организовать самопроверку и самооценку учащимися
2.    С.86 №2
  -   Проверка по эталону
  Проводится вербальная поэтапная проверка.  Учащиеся  по  шагам  вместе  с
учителем проверяют правильность вычислений.
  - У кого есть ошибки? В чем они?
* Сделайте вывод.
 (необходимо потренироваться в вычислениях)
  -   Где вы можете это сделать?
 (при выполнении домашнего задания)
  -   У кого нет ошибок? Сделайте вывод?
 (мы поняли, как делить двузначные числа на двузначные).

         VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

  Цель:
   1.  Организовать   тренинг   умения   выполнять   внетабличное   деление
двузначного числа на двузначное подбором.

 Организация учебного процесса на этапе VHL

   - При выполнении каких заданий мы можем встретиться  с  приемом  деления
двузначного числа на двузначное посредством  подбора  частного?  {прирешении
задач, уравнений, выражении).

                       Решить уравнения:

            с*25=75    16*х=80

          IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

 Цель:
1. Зафиксировать в речи новый способ действий;
2. Зафиксировать затруднения, которые остались и способы их преодоления;
3. Оценить собственную деятельность на уроке.

 Организация учебного процесса на этапе IX.

   -  Как мы заканчиваем наш урок?
  (анализируем свою работу)
  -   Какова была цель сегодняшнего урока?
  (составить  алгоритм  деления  двузначного  числа на  двузначное подбором,
научиться ими пользоваться)
* Достигли цели? Докажите. Повторите алгоритм.
* У кого получилось открыть новый способ? Докажите.
* Кому не удалось? Почему?
* Над чем надо поработать?
* Как мы поработали?
* - Оцените свою работу?
 (Звездочки:       голубая — «понял»
              розовая — «остались вопросы»
              белая — «не понял».)

 Домашнее задание: с.86 №3
                    с.87 №6 (по выбору)


title: Готовимся к ЕГЭ "Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с придаточным определительным" 11 класс

extracted_text:
04.05.2017
Знаки препинания
в сложноподчиненном предложении
с придаточным определительным
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова

Русский язык,
11 класс

Тест на основе шаблона Баженова А.А.
04.05.2017
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
		Старик вспомнил (1) что много лет не чинил плетень вокруг сада и огорода (2) что сломана калитка (3) и (4) что вообще немало дел (5) которые требуют сильных рук и хозяйского глаза.
1,2,3
1,2,3,4
1,2,5
1,2,4,5
04.05.2017
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
		Он понимал (1) что бой закончился (2) что сам он уцелел (3) и даже не ранен (4) но не испытывал сейчас ничего (5) кроме тошноты и усталости.
1,2,4,5
1,2,3,4
1,2,3,4,5
1,3,4,5
04.05.2017
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
		Прихожая (1) где висело зеркало с подставкой для перчаток (2) и стоял дубовый баул (3) на который легко было наскочить коленом (4) суживалась в очень тесный коридор.
1,2,3,4
2,3,4
1,2
1,3,4
04.05.2017
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
		У всех (1) кто прошёл войну (2) терял своих лучших товарищей (3) есть острое ощущение того (4) что жить надо достойно.
2,3,4
1,2,3
1,2,3,4
1,4
04.05.2017
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
		Достанет ли сил (1) она не знала и надеялась всё же (2) что она не из слабеньких (3) и боялась в то же время (4) что тут потребуется что- то ещё (5) чего в ней не окажется.
1,2,3,4
1,2,3,4,5
2,3,4,5
1,3,4,5
04.05.2017
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
		Ложные друзья (1) подобно тени следуют за нами по пятам (2) пока мы ходим на солнце (3) и тотчас покидают нас (4) как только мы вступаем в тень.
2,3,4
1,2,3
1,2,3,4
3,4
04.05.2017
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
		Из сеней дверь вела прямо на кухню (1) к левой стене (2) которой (3) прилепилась одним боком большая русская печь.
1
2
3
1,3
04.05.2017
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
		Лестница напомнит вам (1) что вы человек (2) что у вас должно быть чувство достоинства (3) и (4) что вовсе недостойно взрослому человеку бегать по лестнице.
1,2
1,2,3
1,3
1,2,3,4
04.05.2017
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
		Маргарита прошла ещё над одним водным зеркалом(1) на гладкой поверхности(2) которого(З) проплыла под ногами вторая луна(4) и ещё более снизилась.
1,2,3,4
1,4
2,3,4
1,2
04.05.2017
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
		Князь (1) который был мысленно занят своим делом (2) подумал (3) что ему необходимо будет познакомиться с человеком (4) который всех знает (5) и докладывает сам министру.
1,2,3
1,3,4
1,2
1,2,3,4
04.05.2017


title: Тезисы к сочинениям ОГЭ

extracted_text:
1.Материнская любовь – это наиболее трудная форма любви, самая сильная, постоянная и бескорыстная. Любовь матери всепрощающа, она не ждёт благодарности и ничего не требует взамен. Материнская любовь считается высшим  видом  любви и наиболее священной  изо  всех эмоциональных связей.
ИЛИ Материнская любовь – это самое сильное, самое бескорыстное чувство на земле. Мать любит своего ребёнка таким, какой он есть, ничего не требует от него взамен. Она в любую минуту ради него готова пожертвовать своей жизнью. Материнская любовь защищает, дарит понимание, заботу, покой.
ИЛИ МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ - это самое прекрасное и сильное чувство, это огромная сила, способная творить чудеса, возрождать к жизни, спасать от  опасных болезней. Материнская любовь многогранна, она проявляется в бескорыстной самоотдаче, заботе, волнениях за собственного ребёнка.
Я считаю, что любовь матери --- это то, на чём держится весь мир. Без неё не существовало бы нас самих, люди стали бы злыми, недружелюбными, были бы одинокими. Если человек поступает плохо по отношению к матери, то в дальнейшем он осознает, что поступал плохо, и станет корить себя. Никогда нельзя говорить ей грубые слова, унижать, оскорблять...
МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ - это самое прекрасное и сильное чувство, это огромная сила, способная творить чудеса, возрождать к жизни, спасать от  опасных болезней. Материнская любовь многогранна, она проявляется в бескорыстной самоотдаче, заботе, волнениях за собственного ребёнка.
Что такое материнская любовь? Материнская любовь --- это безграничная любовь матери к ребёнку: она отдаёт ему свою нежность, доброту, ласку. Мать всегда понимает его, поддержит в трудную минуту, никогда не предаст. Для него она является опорой всей жизни.
ПРИМЕР: Материнская любовь-это наиболее трудная форма любви, самая сильная, постоянная и бескорыстная. Место матери в нашей жизни особое, исключительное: никто не заменит человеку мать. Мы всегда несём ей нашу радость и боль и находим понимание. Материнская любовь окрыляет, придаёт силы, вдохновляет на подвиг. В сложных жизненных обстоятельствах мы всегда вспоминаем маму, и нужна нам в этот миг только она. Мама- это самый близкий человек, который всегда простит, поможет и подскажет.
Автор рассуждает о месте матери в жизни человека…..
У меня тоже есть мама, которая очень любит меня. Да, она порою бывает строга, ругает и наказывает меня, но долго сердиться мама  не может, потому что любит свою дочку. Мама - самый дорогой в моей жизни человеке!
     Итак, еще раз подчеркну, что место матери в нашей жизни особое, исключительное.
2.Сила духа – одно из главных качеств, делающего человека сильным. Сила духа складывается из формирования воли, стойкости, упорства. О сильных, мужественных и стойких людях говорят, что они сделаны из железа:
Гвозди бы делать из этих людей –
Крепче бы не было в мире гвоздей. (Николай Тихонов)
ИЛИ Сила духа - это способность не поддаваться страху в минуты опасности, это мужество, храбрость, стойкость. Человек, обладающий этим качеством, способен преодолеть любые преграды. Он не сдается, не отчаивается в сложных ситуациях. Он верит в себя и свои силы.
ИЛИ СИЛА ДУХА – одно из главных качеств, делающих человека сильным не физически, а морально. Сила духа складывается из уверенности в себе, целеустремлённости, упорства, стойкости, несгибаемости, веры в лучшее. Сила духа заставляет человека находить выход из затруднительного положения, смотреть в будущее с оптимизмом, преодолевать жизненные невзгоды.
3. Неуверенный в себе человек имеет низкую самооценку. У него отсутствует  вера в себя, свои силы, свои возможности. Такие люди  беспокоятся о том, что подумают о них другие, и заранее ориентированы на разочарование и недоверие. Неуверенность в себе мешает человеку чувствовать свою самодостаточность и отстаивать свое мнение. Ему приходится подстраиваться под других людей и принимать решения, полагаясь на их советы, не принимая в учет собственную точку зрения.
ИЛИ Неуверенность в себе — это сомнение в собственных качествах, способностях, умениях. Неуверенные люди обладают низкой самооценкой и очень зависимы от чужого мнения, поэтому подстраиваются под других. Они пассивны и нерешительны, не умеют ставить перед собой адекватные цели и редко добиваются успеха в жизни.
ИЛИ НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ - это отсутствие веры в себя, свои силы, возможности и способности. Неуверенные в себе люди имеют заниженную самооценку, они страдают комплексом неполноценности. Эта черта очень мешает в жизни. Необходимо с ней бороться, преодолевать.
4. Нравственный выбор – это ситуация, в которой человеку приходится принимать или не принимать трудные для себя решения во благо другой личности или в соответствии со своими взглядами и убеждениями: готов ли я пожертвовать ради другого своим комфортом и удовольствием? Нравственный выбор  является точным показателем, каковы морально-этические установки человека в отношениях с окружающим миром.
 Нравственный выбор – это основанный на моральных ценностях выбор человеком модели своего поведения. Это выбор между добром и злом, правдой и ложью, бескорыстием и выгодой. Каждому человеку не раз приходилось принимать важные решения, как поступить. Не всегда легко разобраться, какой поступок будет более правильным, но в любом случае человек, делая выбор, должен опираться на нормы морали.
 НРАВСТВЕННЫЙ ВЫБОР – это осознанно принятое человеком решение, это ответ на вопрос "Как поступить?": пройти мимо или помочь, обмануть или сказать правду, поддаться искушению или устоять. Делая нравственный выбор, человек руководствуется совестью, моралью, собственными представлениями о жизни.

 Думаю, нравственный выбор – это выбор между любовью и ненавистью, доверием и недоверием, совестью и бесчестием, верностью и предательством, а если обобщить, то это выбор между добром и злом. Он зависит от степени человеческой нравственности.
 В настоящее время, как и всегда, нравственный выбор может показать настоящую сущность человека, потому что выбор между добром и злом – самый главный выбор человека.
ПРИМЕР: Каждый день людям приходится делать нравственный выбор: что предпочесть, как поступить? Есть особые ситуации, в которых от принятого решения зависит не только твое удовлетворение или разочарование, но и чья-то жизнь. Человек, оказавшийся в ситуации выбора, должен принять трудные для себя решения во благо другой личности, решить, готов ли он пожертвовать ради другого своим комфортом и удовольствием, а иногда и жизнью.
Обратимся к тексту…
Как вести себя в ситуации нравственного выбора каждый год, по подсчетам сотрудников МЧС, оказываются около 10 детей нашей страны. Кто они эти мальчики и девочки, совершившие недетские поступки? Один слыл в школе отстающим, никогда не был лидером в классе, а потом взял да и спас, рискуя жизнью, четверых детей. Другой мальчик спас друга от смерти, когда ему было всего пять лет. Маленькая девочка вынесла из горящего дома младшего брата…
Таким образом, как литературные герои, так и мои современники уже в детские годы испытали себя на прочность, оказавшись в ситуации нравственного выбора.

5. Взаимовыручка - взаимная, обоюдная помощь, выручка в каком-либо деле, поддержка.
Взаимовыручка - это взаимная, обоюдная помощь, поддержка, выручка в каком - либо деле. Каждый из нас может оказаться в ситуации, когда ему нужна помощь, когда он сам не может справиться со своими проблемами. В такие моменты очень важно, чтобы нашёлся человек, который протянет руку помощи. На этом держится мир. Взаимопомощь не должна сводиться к отношениям по принципу «ты - мне, я – тебе». Один человек может помочь другому, другой - третьему. Так по цепочке добро обязательно вернётся к тому, кто сделал что-нибудь хорошее, кто выручил кого-то из беды.
 ВЗАИМОВЫРУЧКА  - это оказание друг другу  помощи, поддержки  в трудной ситуации.   В основе взаимовыручки лежит принцип "ты - мне, я - тебе".  Это значит, что человек, оказавший тебе помощь, ждёт от тебя ответных действий, но не всегда эти действия  могут совершаться во благо.
ВЗАИМОВЫРУЧКА  - это оказание друг другу  помощи, поддержки  в трудной ситуации.   В основе взаимовыручки лежит принцип "ты - мне, я - тебе".  Это значит, что человек, оказавший тебе помощь, ждёт от тебя ответных действий, но не всегда эти действия  могут совершаться во благо.
ПРИМЕР: Взаимовыручка, по-моему, это обоюдная помощь, поддержка друг друга в трудную минуту. Сотворенное человеком добро может возвращаться к нему и не сразу. Может случиться так, что тот, кому помогли, отплатит тем же через день, месяц, год, но когда-нибудь это обязательно произойдет, в этом заключается суть взаимовыручки.
В качестве первого аргумента, подтверждающего мою точку зрения, можно привести предложения….
Вторым аргументов в пользу моего мнения послужит история о двух солдатах, которые вместе воевали в Чечне. Однажды они попали в засаду, начался бой. Численный перевес был на стороне противника, и было принято решение отступить и вызвать подкрепление. Но одного товарища ранили, и тот не мог уходить со всеми. Он остался прикрывать отход своего взвода. Вдруг рядом лёг его друг, говоря: "Русские своих не бросают!" Вместе они продержались до подхода наших войск. Сейчас молодые люди не любят вспоминать ту войну, но именно этот момент они упоминают охотно. Это и есть взаимовыручка - помощь другому человеку в трудную минуту.
Думаю, приведя два аргумента, я доказал свое понимание слова "взаимовыручка". Жаль, что сейчас люди редко отвечают добром на добро, ведь это могло сделать лучше не только их жизни, но и весь ми
6. Доброта - это бескорыстное и искреннее желание сделать что-нибудь хорошее другому. Добрый человек всегда стремится помочь, ничего не требуя взамен. Доброта тесно связана с умением сопереживать, сочувствовать. Добрый человек - это тот, кто любит людей. Можно сказать, что добро – это проявление любви к человеку, к животным, ко всему миру. Оно роднит людей, объединяет их, вызывает симпатию, дружбу.
 ДОБРОТА — это душевное качество человека, которое выражается в нежном, заботливом отношении к другим людям, в стремлении сделать что-то хорошее, помочь им. Доброта делает нашу жизнь светлее и радостнее. Она способна изменить человека, его отношение к окружающему миру.
Доброта - это одно из важнейших человеческих качеств, проявление которого позволяет судить об истинной ценности личности.  Если человек способен к сопереживанию, обладает желанием прийти на помощь другому, готов бескорыстно служить людям, мы говорим о нем, что это добрый человек.
Добро - это действия, приносящие счастье и не причиняющие никому вреда, ущерба, боли, страданий. Человек, совершающий милосердный поступок, обладает душевной чуткостью и теплотой. Добрый человек всегда готов защитить слабого, помочь обиженному.
Добро - это бескорыстное и искреннее стремление к осуществлению блага. Добро выражается в великодушии, милосердии, любви и заботе. Дать человеку мудрый совет, открыть истину - это тоже добро. Данное утверждение можно подтвердить следующими примерами.
Доброта - отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Доброта — это проявление искренних, добрых чувств по отношению к кому или чему-либо. Доброта делает нас отзывчивыми и терпимыми, способными дарить окружающим заботу и любовь.
Доброта - это проявление искренних чувств, полезных другим, и не требующих вознаграждения

 7. Драгоценные книги – это те книги, которые произвели на нас особое впечатление, оставили какой-то след в душе. Они стали нашими надёжными друзьями, помогающими разобраться в себе, найти ответы на важные для нас вопросы. Эти книги заставляют нас думать, размышлять, они обогащают наш духовный мир, формируют нравственные принципы.
Драгоценные книги – это книги, которые мы особенно ценим, потому что они помогают нам найти ответы на многие вопросы, формируют наш характер. Они формируют у людей разные взгляды на жизнь, делают нас непохожими на других. Они стали путеводной звездой читателя, на всю жизнь определили его идеалы, сформировали  мировоззрение, заложили основы нравственности. Такие книги являются другом и советчиком человека, завораживают его, делают участником событий, описанных на их страницах. Они объединяют прошлое, настоящее и будущее
 ДРАГОЦЕННЫЕ КНИГИ - это книги, которые развивают воображение и фантазию человека, дарят ему новые впечатления, переносят в другой мир и закладывают основы нравственности. Такие книги должны быть у каждого ребёнка, потому что острота восприятия в детстве очень велика и ранние впечатления могут потом влиять на всю жизнь.
8. Дружба - это взаимоотношения между людьми, основанные на любви, доверии, искренности, общих интересах и увлечениях. Дружбу следует отличать от приятельства. Приятелей может быть у человека много, потому что приятелями можно считать людей, с которыми часто общаешься, которые вызывают симпатию и расположение. Друзей быть много не может. Настоящий друг чаще всего один. Это человек, которому полностью доверяешь, как себе, в котором уверен, что он всегда поможет в трудную минуту.
ДРУЖБА – это не просто эмоциональная привязанность, это близкие отношения, основанные на доверии и искренности. Настоящий друг не станет тебя обманывать ни при каких обстоятельствах. Он найдёт в себе силы сказать правду, даже если ему непросто будет это сделать.

ДРУЖБА -  это близкие отношения, основанные прежде всего на понимании и поддержке. Настоящий друг всегда поймёт, когда ты нуждаешься в его помощи, и обязательно поддержит в трудной ситуации.
Дружба - это бескорыстные личные взаимоотношения между людьми, основанные на доверии, искренности, взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях. Людей, связанных между собой дружбой, называют друзьями.       По-моему мнению, друг – это тот, кто понимает тебя, как самого себя. Кто знает все твои недостатки, но не обращает на них никакого внимания.
 Такой дружбе не страшны ни расстояния, ни разница в возрасте, ни наличие различных интересов, потому что такая дружба – НАСТОЯЩАЯ.

 9. Любовь – это чувство глубокой привязанности, основанное на общности интересов, идеалов, симпатии. Любовь делает человека счастливым, наполняет его жизнь смыслом. Любящий человек принимает любимого таким, какой он есть, замечает в нём только хорошее, а на недостатки не обращает внимания.
 ЛЮБОВЬ — это самое сокровенное чувство, которое может испытать один человек к другому. Это некое влечение, желание, стремление быть рядом с объектом своей любви. Любовь облагораживает, заставляет по-другому воспринимать окружающий мир, любоваться и восхищаться тем, кого любишь, и даже совершать подвиги.
Любовь – это чувство взаимной привязанности,  безусловное и безграничное доверие двоих друг к другу. Особой формой любви, светлой и нежной, является юношеская любовь, в основе которой лежит мечта о взаимопонимании, вера в глубину и чистоту первого чувства.
Любовь – это чувство взаимной привязанности,  безусловное и безграничное доверие двоих друг к другу. Особой формой любви, светлой и нежной, является юношеская любовь, в основе которой лежит мечта о взаимопонимании, вера в глубину и чистоту первого чувства.
ЛЮБОВЬ — это самое сокровенное чувство, которое может испытать один человек к другому. Это некое влечение, желание, стремление быть рядом с объектом своей любви. Любовь облагораживает, заставляет по-другому воспринимать  окружающий мир, любоваться и восхищаться тем, кого любишь, и даже совершать подвиги.

10.Настоящее искусство – отражение нашей жизни в слове, в живописи, в музыке, в архитектуре или любой другой творческой деятельности. Настоящее искусство тесно связано с творчеством. Автор любого произведения искусства – это прежде всего творец. По сути можно назвать настоящим искусством такую деятельность человека, в которую он вкладывает свою душу, свои чувства, которая вызывает эмоциональный отклик у других людей.
  ИСКУССТВО – это творческое отображение действительности в художественных образах.  Соприкосновение человека с произведениями искусства способствует его духовному обогащению.  Настоящее искусство подобно могучей силе, способной пробудить в человеке сильные чувства, вызвать эмоции, заставить задуматься о серьёзных жизненных вопросах.

ИСКУССТВО - это творческое отображение действительности в художественных образах. Настоящее искусство волнует душу, даёт ощущение счастья. Оно способно отвлечь человека от повседневности, перенести в мир мечты и фантазии, вселить веру в чудеса.
Что такое настоящее искусство? На мой взгляд, это изображение действительности в произведениях живописи, литературы, кино, архитектуры и музыки. Это и отражение внутреннего мира человека через художественные образы, и красота, запечатлённая в произведениях искусства.
В своей жизни мы часто сталкиваемся с таким понятием, как искусство и, наверное, редко задумываемся над тем, что оно означает. А ведь настоящее искусство - это отражение действительности в художественных образах. Музыка, литература, кино, театр, живопись и архитектура позволяют осмыслить окружающий мир.
 Думаю, подлинное искусство - это процесс выражения внутреннего мира человека, средство передачи чувств и эмоций, охвативших его душу… Только настоящее искусство может успокоить человека или позвать на бой во имя Родины,  порадовать или заставлять плакать от тоски… Его сила воздействия на человека  огромна.
ИСКУССТВО – это творческое отображение действительности в художественных образах. Настоящее искусство подобно могучей силе, способной пробудить в человеке сильные чувства, вызвать эмоции, заставить задуматься о серьёзных жизненных вопросах. Произведения настоящего искусства являются народным достоянием, важнейшими духовными ценностями, которые должны передаваться другим поколениям.

 ИСКУССТВО – это творческое отображение действительности в художественных образах.  Соприкосновение человека с произведениями искусства способствует его духовному обогащению.  Настоящее искусство подобно могучей силе, способной пробудить в человеке сильные чувства, вызвать эмоции, заставить задуматься о серьёзных жизненных вопросах.

ИСКУССТВО - это творческое отображение действительности в художественных образах. Настоящее искусство волнует душу, даёт ощущение счастья. Оно способно отвлечь человека от повседневности, перенести в мир мечты и фантазии, вселить веру в чудеса.

ИСКУССТВО – это творческое отображение действительности в художественных образах. Настоящее искусство не только способно пробудить в человеке сильные чувства и эмоции, отвлечь на время от серой повседневности, доставить удовольствие, но и наполнить жизнь смыслом, найти ключ к самому себе.
ПРИМЕР: Искусство - это творческое отображение действительности в художественных образах. Настоящее искусство волнует душу, даёт ощущение счастья. Оно способно отвлечь человека от повседневности, перенести в мир мечты и фантазии, вселить веру в чудеса. Докажу справедливость своих слов конкретными примерами.
Обратимся к тексту……..
У меня тоже есть в жизни страсть - фотография. Увлекаясь этим видом искусства, я получаю огромное удовольствие. Когда я беру в руки фотокамеру, я чувствую себя счастливой, ведь фотоискусство для меня - это не просто фиксация памятных моментов, это возможность проявить свои творческие способности и фантазию.

 Таким образом, настоящее искусство способно осчастливить человека. Главное - найти именно тот вид искусства, который будет отвечать вашим интересам и желаниям.

11.Жизненные ценности – система приоритетов человека, определяющая его характер, цели, которые он перед собой ставит, его судьбу. У каждого человека свои ценности. Для одного важнее всего карьера, деньги; для другого – семья, любовь; для третьего – духовное самосовершенствование. Система ценностей формируется ещё в детстве. Огромную роль в этом процессе играют наши родители, люди, с которыми мы общаемся, прочитанные книги, просмотренные фильмы.
ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ - это то, что люди считают важным в своей жизни. Это их убеждения, принципы, ориентиры. Это компас, который определяет не только судьбу человека, но взаимоотношения с окружающими. Жизненные ценности формируются в детстве, они закладывают фундамент всей дальнейшей жизни.
 Ценности, которые каждый человек определяет для себя наиболее важными и значительными, называются жизненными. Каждый из нас начинает выбирать для себя ценности еще ребенком и продолжает это делать на протяжении всей жизни: приоритеты в выборе жизненный ценностей со временем меняются.
Жизненные ценности – это набор крайне важных для человека аспектов, которые служат эталонами  в его жизни  и определяют его действия. Для кого-то важны материальные ценности: деньги, предметы роскоши, власть. А для других приоритетное место имеют духовные ценности: долг, честь, патриотизм, здоровье, творческое саморазвитие... Жизненные ценности не возникают за один день, они накапливаются с детства, формируются социумом и следуют за человеком всю его жизнь.
По-другому:
Жизненные ценности – это то, что человек должен ценить в жизни, то, чем он должен дорожить и то, к чему он должен ответственно относиться.
Жизненные ценности человека играют ключевую роль в его судьбе, потому что от них зависит принятие решений, реализация права выбора, осуществление жизненного предназначения, взаимоотношения с другими людьми.
У каждого человека своя система жизненных ценностей, свои приоритеты. Ценности, безусловно, есть у каждого. Но, по большей части, люди не осознают свои ценности. А это стоит непременно сделать для того, чтобы облегчить себе жизнь. Принимая любое решение от самого незначительного до судьбоносного, следует обратиться к системе своих ценностей ,  тогда, вполне вероятно, можно будет избежать мучительных сомнений и переживаний.
Для кого-то важны материальные ценности: деньги, еда, одежда, жилье. Для кого-то приоритетными являются духовные ценности: духовный поиск, раскрытие и реализация своего жизненного предназначения, творческое саморазвитие, осуществление своей земной миссии. Но есть, так называемые, общечеловеческие ценности, которые важны для всех людей.
     Жизненные ценности – система приоритетов человека, определяющая его характер, цели, которые он перед собой ставит, его судьбу. У каждого человека свои ценности. Для одного важнее всего карьера, деньги; для другого –семья, любовь; для третьего – духовное самосовершенствование. Система ценностей формируется ещё в детстве. Огромную роль в этом процессе играют наши родители, люди, с которыми мы общаемся, прочитанные книги, просмотренные фильмы.
 ПРИМЕР: Что такое жизненные ценности? Ценности - это то, чем мы дорожим или хотим приобрести. Мне кажется, что жизненные ценности у каждого человека свои, но многие ценности можно объединить в несколько категорий: нравственные, культурные, материальные и общественно-политические.
   Я думаю, что среди жизненных ценностей особое место занимают нравственные. К ним относятся семья, верность, честь, дружба и многое другое. Например, семья - основа становления характера, личности человека. Если в семье отношения строятся на любви, доверии и взаимопомощи, то в будущем сформируется настоящий человек. Если родители не прислушиваются к мнению детей, то в семье может возникнуть разлад.
… В качестве первого доказательства …
В качестве второго доказательства тезиса приведу пример из жизни. В моей семье все любят читать, поэтому у нас дома накопилась большая библиотека книг разных жанров для каждого члена семьи. Книги играют важную роль: они содержат в себе мудрость, могут подарить вдохновение, формируют нравственные принципы и учат прекрасному.  Поэтому я уверена в этом: литература и является одной из самых важных жизненных ценностей.
   Таким образом, я доказала, что нравственные ценности, такие как семья, книги, приносят людям духовное наслаждение и удовлетворение и должны быть главными
  ПРИМЕР: В тексте А. Алексина можно найти пример, подтверждающий мои мысли. Мальчик был поздним ребёнком, и родители очень переживали за него, безмерно восхищались им. Чрезмерная любовь и забота могли превратить его в эгоиста, сформировать у него завышенную самооценку, но мальчику не нравится такое отношение к себе. Для него важно, чтобы его ценили за достоинства, чтобы видели в нём самостоятельного человека.
       В доказательство своих мыслей хочу привести ещё один пример. Я прочитал рассказ А. П. Чехова «Скрипка Ротшильда». Герой этого рассказа главной ценностью в жизни считал деньги, материальный достаток, поэтому всё время подсчитывал убытки и не замечал ничего хорошего вокруг. Только перед смертью он понял, как пуста и бессмысленна его жизнь.

12. СЧАСТЬЕ - это состояние души человека, это высшее удовлетворение жизнью. Каждый человек вкладывает в это слово своё понимание. Для ребёнка счастье - это мирное небо над головой, развлечения, веселье, игры, любящие родители. И страшно, когда счастливый мир ребёнка рушится.
Счастье  — понятие морального сознания, состояние человека, соответствующее внутренней удовлетворенности своим положением и бытием, полнотой и осмысленностью жизни.
Или так:
У счастья много определений, для каждого человека оно своё.   Мы сами определяем причины, по которым можем причислить себя к счастливому или несчастливому человеку. Для одних счастье –это любовь, для других - это семья,  дети,  друзья, для третьих - любимая работа.
Моему пониманию счастья близка мысль великого Л. Н. Толстого: «Есть два желания, исполнение которых может составить истинное счастье человека, - быть полезным и иметь спокойную совесть.»

13. ВЫБОР - это осознанное принятие решения из предложенного множества вариантов, это предпочтение одного варианта другому. С ситуацией выбора человек сталкивается постоянно, это жизненная необходимость. Особенно важно принять правильное решение при выборе будущей профессии, ведь от этого зависит дальнейшая жизнь человека. Порой сделать такой выбор очень непросто.
 Выбор – это возможность принять разные решения в одной и той же ситуации. В жизни нам часто приходится что-то выбирать, особенно в юности, когда мы пытаемся определить свой жизненный путь. Здесь очень важно не ошибиться и правильно найти своё место в жизни, своё призвание, свою профессию. Делая выбор, нужно прислушаться прежде всего к себе, к своему сердцу. Ведь каким бы умным и опытным ни был бы человек, пытающийся подтолкнуть нас к какому-либо решению, никто кроме нас самих не проживет нашу жизнь, поэтому ответственность за выбор всегда лежит на нас.
ПРИМЕР:  Как часто в своей жизни мы сталкиваемся с таким понятием, как выбор. Это принятие одного решения из нескольких, стоящих перед человеком.
Трудный, но важный выбор стоит и перед нами, выпускниками, - выбор профессии. Он должен быть основан на нескольких факторах: на собственном желании (личных целях, интересах), на возможностях (способностях, состоянии здоровья) и, конечно же, на потребностях рынка труда. Его правильность является залогом счастливой жизни в будущем, потому что если человек занимается любимым делом, то он будет удовлетворён как духовно, так и материально.
    В качестве  доказательства  обращусь к тексту…
   (Выбор профессии)
Думаю, я доказала, что к выбору профессии стоит подходить обдуманно, учитывая  личные интересы и оценивая собственные способности. И закончить свою работу я хочу четверостишием из стихотворения «Кем быть?» русского поэта В.В.Маяковского:
Книгу переворошив,
               намотай себе на ус –
                          все работы хороши,
                                                  выбирай
                                                                на вкус!

14.ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА - это его духовный мир, состоящий из чувств, эмоций, мыслей, представлений об окружающей действительности. Есть люди с богатым внутренним миром, а есть с бедным. О внутреннем мире человека можно судить по его поступкам.

ИЛИ  Внутренний мир человека – это духовная жизнь, в которой формируются наши представления и образы. От внутреннего мира человека зависит его взгляд на реальный мир. Наша духовная жизнь построена на эмоциях, чувствах и мировоззрении. Таким образом, внутренний мир – это наше подсознание, то, что делает нас особенными; это наши чувства и эмоции, наше видение окружающего мира.
ПРИМЕР: Внутренний мир человека очень глубок и загадочен… У каждого из нас свой характер, свои мысли, свои цели, которые мы стараемся воплотить в жизнь. Желание познать мир, умение испытывать различные эмоции и чувства, наше мировоззрение – всё это входит в понятие «внутренний мир человека».
      Мне кажется, нельзя изменить характер взрослого человека, но можно изменить его внутренний мир. Даже простым словом можно перевернуть этот хрупкий «мир» с ног на голову. Немного тепла, счастья, смеха и любви – и вот человек преображается из грубого или властного в настоящего, способного чувствовать, ощущать, жить… Докажу это, взяв аргументы из текста ……… и из личного опыта.
  Во-вторых, внутренний мир складывается по кусочкам, мозаикой, пазлами. И чем прекраснее будет жизнь человека, тем ярче и искуснее выйдет у него аппликация под названием «Жизнь». Хочу сказать несколько слов о своей бабушке: она добра, способна поддержать любого в трудную минуту, справедлива. Бабуля  влияет на меня, стараясь наполнить мой внутренний мир каким-то новым содержанием: прививает любовь к музыке, литературе, кулинарии...
    Рассмотрев два аргумента, я подтвердила свою точку зрения о том, что внутренний мир очень важен для человека, именно он и делает нас людьми.


title: Презентация "Зачёт по литературе" 5 класс

extracted_text:
Теоретико-литературные понятия

1. Чем отличается литературная сказка от народной и чем на неё похожа? Приведите примеры.

2. Чем отличается стихотворная речь от прозаической? Приведите примеры.

3. Что такое летопись? Перескажите один из летописных сюжетов.

4. Что такое юмор? Приведите примеры.
5. Что такое аллегория и как она используется в баснях?

6. Какую роль играют в художественных произведениях эпитеты, метафоры, сравнения? Приведите примеры.
7. Чем отличаются стихотворение и баллада? Приведите примеры баллад.

8. Какую роль играют в литературных произведениях гиперболы и фантастика? Приведите примеры.
9. С какими литературными жанрами вы познакомились в 5 классе? Приведите примеры.

10. Зачем в литературные произведения включаются пейзажи и портреты героев? Какие портреты и пейзажи вам особенно понравились?
Словарь литературных терминов
Аллегория (гр. allegoria — иносказание) — иносказательное изображение предмета, явления с целью наиболее наглядно показать его существенные черты.
Баллада (прованс. ballar — плясать) — стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым, напряженным сюжетом.

Гипербола (гр. huperbole — преувеличение) — чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета. Вводится в ткань произведения для большей выразительности, характерна для фольклора и жанра сатиры (Н. Гоголь, М. Салтыков-Щедрин, В. Маяковский).

Жанр (фр. genre — род, вид) — вид художественного произведения, например басня, лирическое стихотворение, повесть.
Летопись — памятники исторической прозы Древней Руси, один из основных жанров древнерусской литературы.

Метафора (гр. metaphora — перенос) — переносное значение слова, основанное на сходстве или противопоставлении одного предмета или явления другому.
Пейзаж (фр. paysage, от pays — местность) — картина природы в художественном произведении.

Сказка — один из жанров устного народного творчества, занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и приключениях. Сказки бывают трёх видов. Это волшебные, бытовые и сказки о животных. Наиболее древние — это сказки о животных и волшебные. Гораздо позже появились бытовые сказки, в которых часто осмеивались людские пороки и описывались занятные, иногда невероятные жизненные ситуации.

Сравнение — изображение одного явления с помощью сопоставления его с другим.
Фантастика (гр. phantastike — способность воображать) — разновидность художественной литературы, в которой авторский вымысел простирается до создания вымышленного, нереального, «чудесного» мира.

Эпитет (гр. epitheton — букв, «приложенное») — образное определение предмета, выраженное преимущественно прилагательным.
Юмор (англ. humour — нрав, настроение) — изображение героев в смешном виде. Юмор — смех весёлый и доброжелательный.

Интернет-источники
http://tepka.ru/literatura_5_korovina/71.html
http://kiska4863.narod.ru/3da12d080546.gif
http://www.chitaikin.ru/eto_interesno/426351letopis.png
http://www.clipartkid.com/images/181/cute-cartoon-clown-clipart-free-clip-art-images-j1furE-clipart.png
http://www.playcast.ru/uploads/2017/02/27/21814724.png
http://www.playcast.ru/uploads/2016/07/07/19215272.png
http://www.playcast.ru/uploads/2016/11/05/20427900.png

Интернет-ресурсы:
Рамка белая http://img-fotki.yandex.ru/get/6716/16969765.1a1/0_7e53d_a59aa61f_L.png
Бабочки http://img-fotki.yandex.ru/get/6422/16969765.a2/0_6abc7_e78ef371_L.png
Россыпь http://kira-scrap.ru/KATALOG/OFORMLENIE/1/0_8ba08_21619a76_L.png


title: Презентация "Киноискусство - в массы"

extracted_text:
 Киноискусство – в массы
интегрированная игра для 6 класса

  кинематограф
Кинемато́граф                                            (от греч. κινημα, род. п. κινηματος — движение                           и
греч. γραφω —                                писать, изображать)

Луи и Огюст Люмьер
Конкурс 1
  Из букв слова
кинематограф
составить как можно больше слов

 время выполнения                               3 минуты
 КАСТИНГ                              КОНКУРС 2                                  (для актёров  театра и кино)
   Задание 1

 Сюжет 1  Изобразить ребенка, у которого отобрали игрушку.
Сюжет  2  Изобразить родителей  ученика,   получившего двойку. Сюжет 3  Изобразить двух  боксеров  на ринге, когда один побеждает другого. Сюжет 4   Изобразить ребенка,  которому  не покупают мороженое.                                                                                Сюжет  5    Изобразить  встречу родственников на вокзале. Сюжет 6   Изобразить ребенка  на приеме у врача.                        Сюжет  7  Изобразить,  как  упал и  ушиб коленку.
 КАСТИНГ                              КОНКУРС 2                                  (для актёров  радио и дубляжа)
   Задание 2

Произнесите  СЛОВА НА ТЕМУ Кино
каК  СКОРОГОВОРКУ

 КАСТИНГ                              КОНКУРС 2                                  (для актёров  театра и кино)
   Задание 1

 Сюжет 1  Изобразить ребенка, у которого отобрали игрушку.
Сюжет  2  Изобразить родителей  ученика,   получившего двойку. Сюжет 3  Изобразить двух  боксеров  на ринге, когда один побеждает другого. Сюжет 4   Изобразить ребенка,  которому  не покупают мороженое.                                                                                Сюжет  5    Изобразить  встречу родственников на вокзале. Сюжет 6   Изобразить ребенка  на приеме у врача.                        Сюжет  7  Изобразить,  как  упал и  ушиб коленку.

 КАСТИНГ                            КОНКУРС 2                                  (для костюмеров)
   Задание 3

 Одень героя
 уСТАНОВИТЕ  СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ ГЕРОЕМ И ЕГО  КОСТЮМОМ

 КАСТИНГ                                КОНКУРС 2                                  (для  режиссёров и сценаристов)
   Задание 4

  ОПРЕДЕЛИТЕ
название фильма                                             ПО СОГЛАСНЫМ
 КВЕСТ   КОНКУРС 3

  НАЙДИТЕ
3 кадра из фильма

КОНКУРС  4                    Озвучка и дубляж

   ПеревеДИТЕ
фразу С английского языка
и
озвучьте  кадр из фильма
«Маленький принц»

    You   become  responsible, forever, for  what  you  have tamed

Спасибо за игру

 источники Информации
http://god-kino2016.ru/afisha/?events=50746
http://vibirai.ru/image/373287.w640.jpg
 https://cinema5.ru/sites/all/images/ufa/ufa2.jpg
https://yandex.ru/images/search?text=люмьер
 http://www.kino-teatr.ru/kino/movie/sov/3678/foto/101592/#foto
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84
 http://omskgazeta.ru/images/oldimg/orig_c5b33ca282c671157b3b15870e4c50d1.jpg
 http://filmiki.arjlover.net/ap/malenkij.princ.1966.avi/malenkij.princ.1966.avi.thumb1.jpg
 http://nibler.ru/uploads/users/7606/2013-11-02/sssr-filmy-yunosheskie-eto-interesno-poznavatelno-kartinki_354882295.jpg
  http://www.skolzyashiy.ru/_fr/1/4016950.jpg
http://novosti-dny.ru/uploads/posts/2016-01/145175269377.jpeg
http://kinokartoshka.net/uploads/a/1323907639_tri-tolstyaka.3.png
 4a3659a37327d8e9817566fab0e4a&keyno=0&l10n=ru
 http://mtdata.ru/u24/photo6579/20396242454-0/original.jpg
http://www.filmshouse.ru/system/uploads/film_gallery_image/image/375/hqdefault.jpg
  http://www.kino-teatr.ru/movie/kadr/3678/101596.jpg


extracted_text:
МБОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа им.
 А.Д. Бондаренко» Волоконовского района Белгородской области

Экзаменационный материал
по русскому языку для проведения промежуточной аттестации в 8 классе

подготовила
учитель русского языка и литературы
Морозова Алла Станиславовна

с. Погромец

Пояснительная записка

   Экзаменационная работа  по русскому языку в форме теста для 8 класса составлена в соответствии со стандартом учебного материала, пройденного за курс 5-8 класса. Она соответствует учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д Дейкина. М.: Просвещение, 2013
      Особенностью организации переводного экзамена является то, что предлагаемые вопросы  части 1 и 2 содержат  типовые задания, проводимые в форме Государственной итоговой аттестации, что позволит учащимся подготовиться к сдаче выпускного экзамена в 9 классе. Проведение экзамена предусматривается в общем расписании переводных экзаменов в школе.
    Основанием для допуска к экзамену является успешное освоение обучающимися требований учебных программ по предмету «Русский язык», показывающих владение учащимися теорией и практикой русского языка за курс 5-8 класса, уровень сформированности  речеведческих компетенций, которые позволяют проверить:
    По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в предложении в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных членах предложения, в предложениях при вводных словах.
    По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
   По связной речи. Практическая часть (анализ текста) проверяет уровень практического владения учащимися русским языком и предлагает многоаспектный анализ текста по следующим параметрам:
	- стилистический анализ текста (обоснование принадлежности текста к определенному стилю речи, выделение характерных языковых средств);
	- типологический анализ текста (выделение в тексте ведущего типа речи);
	- языковой анализ отдельных элементов текста (морфологическая характеристика слова, синтаксический анализ предложений, определение подчинительного вида связи словосочетаний, типа сказуемого, вида односоставных предложений);
	- анализ правописания отдельных слов и пунктуации предложений.
     Работа полностью соответствует требованиям рабочей программы учителя и авторской программе по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение»,  2010 год.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ЭКСПЕРТА (ПРОВЕРЯЮЩЕГО)
1. Каждое правильно выполненное задание оценивается одним баллом.
2. В каждом задании  1-12, 13, 14 должен быть только один номер ответа. Ответы к заданиям 15 – 20 ученики должны сформулировать самостоятельно.
3. 3а всю работу ученик может набрать от 0 до 20 баллов.
4. Вся работа в целом оценивается отметкой по следующей схеме:

Ответы

 Инструкция для учащихся

 На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 1 час (60 минут). Работа состоит из 2 частей.

 	Часть 1 включает 12 заданий с выбором ответа (1-12).

Часть 2 выполняется на основе прочитанного текста. Она состоит из 2 заданий с выбором ответа (13, 14) и 6 заданий с кратким ответом (15-20). Ответы к заданиям 15 – 20 вы должны сформулировать самостоятельно. Записывайте ответы на эти задания словами или цифрами.

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.

Правильный ответ оценивается одним  баллом. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Экзаменационная работа по русскому языку для 8 класса

Часть 1
(При выполнении заданий этой части  выберите только один вариант ответа)

1. В каком слове есть звук [д]?
1) дебри
2) пятнадцать
3) пруд
4) отбежал

2. В каком ряду во всех словах пропущена не проверяемая ударением корневая гласная И?
1) д…сциплина, б…дон, ижд…вение
2) интелл…генция, ст…пендия, з…мой
3) аккомпан…мент, в…негрет, г…рой
4) пал…садник, б…резка, д…монстрация

3. В каком (-их) предложении(-ях) на месте пропуска в слове пишется Ь?
А) Нужно было представит…ся директору.
Б) Не годит…ся так поступать!
В) Ему надо было высказат…ся.
Г) Если удаст…ся, то спросите его об этом.
1)     А, Г
2)     А, Б, В.
3)     А, В
4)     В, Г

4. В каком ряду во всех словах пишется одна и та же буква?
1)     Пред…стория, от…грать, без…дейный.
2)     Пр…греть, пр…коснуться, пр…зидент
3)     Пр…ступник, непр…ложный, пр…украсить
4)     Пр…ключение, пр…каспийский, пр…красный

5. В каком ряду все слова пишутся слитно?
1)     (по)громче, (из)далека, (пол)лимона
2)     Неуже(ли), (на)спех, (пол)Москвы
3)     (не)был, (пол)чайной ложки, (трех)цветный
4)     (не)здоровится, (не)навидя, (не)зримый

6. На месте каких цифр в словах пишется НН?
Воща(1)ые пластинки, берестя(2)ые полоски, старательно выровне(3)ые доски, применявшиеся некогда для письма, были непригодны для долговреме(4)ого хранения
1)     1, 3, 4
2)     3, 4
3)     1, 4
4)     4

7. В каком предложении НЕ со словами пишется раздельно?
1) Умей жить и тогда, когда жизнь становится (не)выносимой.
2) Злая старуха всегда (не)долюбливала соседку.
3) Лодка приближалась к тому месту, где (не)защищенное от ветра море кипело и металось во мраке.
4) Где-то среди звезд затерялось меленькое, (не)яркое созвездие Стожары.

8. В каком ряду на месте пропусков пишется одна и та же буква?
1)     Мысл…щий, намасл…нный, ла…щий
2)     Ненавид…мый, развева…мый, обла…вший
3)     Ве…щий, обла…нный, ненавид…щий
4)     Та…щий (снег), слуша…щий, внима…щий

9. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
1)     Она скач…т, они дыш…т, они тащ…т
2)     Около алле…, на станци…, по алле…
3)     По прибыти…, в санатори…, около пустын…
4)     В дом…, на машин…., в оппозици…

10.  Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые.
Ребята(1)взволнованные происходящим(2)долго не могли успокоиться.
Растущие у дома(3)тополя покрылись пухом.
Собрав вещи(4)мы уехали.
1)     1, 2, 3, 4
2)     1,2,4
3)     1, 2, 3
4)     1,4

11.  Укажите, на месте каких цифр в предложениях должны стоять запятые.
Из окна хорошо было(1)видно(2)старый дуб.
Старый дуб(3)видн (4)снова распустится.
1)     1, 2, 3, 4
2)     3, 4
3)     1, 3
4)     1, 2

12.  Укажите пример с пунктуационной ошибкой.
1)     Все: поля, луга, леса напоминало о доме.
2)     Поля, луга, леса – все напоминало о доме.
3)     Поля, и луга, и леса напоминали о доме.
4)     И поля, и луга, и леса напоминали о доме.

Часть 2
(Прочитайте текст и выполните задания 13 – 20)

 (1)Красноватые, освещенные солнцем стройные стволы сосен стоят, как колонны какого-то прекрасного здания. (2)В голубом небе, как в прозрачной спокойной воде, купаются темные-зеленые вершины. (3)Под ногами мягкий, чуть скользкий ковер из сухой хвои.(4)Бодрящий сосновый запах вызывает желание глубже дышать, а дальше сосны сменяются густыми елями. (5)Лес темнеет. (6)Вы с трудом пробираетесь между их колкими лапами.
(7)В еловом лесу и сыро, и даже немного мрачно. (8)Зато как радуют взгляд при выходе из ельника сверкающие белизной стволы берез! (9)Легкий ветер пробегает в высоте, и зеленая листва переливается, колышется, шумит, играет. (10)Хорошо в лесу! (11)Но вы больше смотрите вниз, себе под ноги, почти не замечая красот меняющейся растительности. (12)Из вашей корзины виднеются коричневые, красные, желтые шляпки грибов. (13)Вам хочется собрать побольше белых, подосиновиков, рыжиков, груздей. (14)Но где искать те или иные грибы? (15)Если бы вы, срезая гриб, замечали, под каким деревом он рос, то сделали бы интересные выводы.
(16)Под соснами вы нашли рыжики и маслята, под осиной – красные подосиновики, под березами – подберезовики. (17)В молодом ельнике и дубравах – грузди. (18)Белые грибы встречаются под соснами, елями и березами. (19)Но все они разные: то высокие на стройной ножке, то зарытые в мох, круглые как шарики. (20)Иногда вы эти грибы находите под другими деревьями. (21)Но посмотрите хорошенько – и в этом месте, наверное, найдете остатки старых пней или корней деревьев, с которыми «дружны» грибы. (22)Чем вызвана такая «дружба» грибов с деревьями?
(23)Собирая мелкие белые грибы, вы разрывали мох и верхний слой земли и, наверное, заметили, что черный перегной пронизан белыми нитями, образующими под  грибами плотные сплетения, это грибница. (24)Действительно, из-под шляпок старых грибов высыпаются мелкие споры. (25)В этом можно убедиться, положив срезанную шляпку гриба на бумагу, предварительно покрытую клейстером или другим клеем. (26)Через день на бумагу высыплются кружком споры. (27)Под пластинчатыми грибами (сыроежки) споры высыпаются звездой, так же, как расположены пластинки. (28)Из спор во влажной и богатой органическими веществами почве вырастают грибные нити, образующие грибницу.
( По Н. М. Верзилину)
13. Укажите стиль речи и тип текста.
1)     Публицистический стиль, повествование с элементами описания
2)     Художественный стиль, описание
3)     Разговорный стиль, рассуждение
4)     Научный стиль, описание

14. Укажите верную характеристику предложения 7.
1)     Простое нераспространенное предложение
2)     Простое распространенное предложение
3)     Неполное предложение
4)     Сложносочиненное предложение

(При выполнении заданий 15 – 20 ответ запишите словами)

15. Укажите, какой вид связи используется в словосочетании НЕМНОГО МРАЧНО (предложение 7).

16. Среди предложений 15 – 22 найдите предложение с вводным словом и напишите его номер

17. Назовите вид сказуемого в предложении 7.

18. Среди предложений 24 – 28 найдите односоставное безличное предложение, напишите его номер

19. Из предложения  25 выпишите страдательные причастия.

20. Какое средство выразительности используется в предложении 1?

Список литературы

1. Сенина Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 8 класс/ Н.А.Сенина, - Ростов н/Д: «Легион», 2013

2. Угроватова Т.Ю. Русский язык. Материалы для подготовки к итоговой аттестации/ Т.Ю. Угроватова, - М.: Просвещение, 2012

3. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 8 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2014


title: Тест "Умножение и деление" 2 класс

extracted_text:
Шумакова Л.А., учитель начальных классов
МОУ СОШ№3 города Алексеевки Белгородской области

Тест по математике (базовый и повышенный уровни)
Вопросы тестового задания разделены на два уровня сложности. Задания части А — базового уровня, части В — повышенного уровня. При оценивании результатов тестирования это следует учитывать. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ.
Тест. Умножение и деление
А1. Найди значение выражения 95 — (32: 8).
1) 46
2) 91
3) 80
4) 90
А2. Решением какого выражения является число 88?
1) 74 - (29 +  15)
2) 74 - 29 + 15
3) (74 - 29) -  15
4) 74 + (29 -  15)
A3. В какой паре выражений значения одинаковые?
1) 3 • 7 и 2 • 8
2) 3 • 4 и 20 : 2
3) 8 • 3 и 3 • 7
4) 2 • 9 и 6 • 3
А4. Реши задачу.
В детский сад привезли 3 коробки печенья по 9 кг в каждой. Сколько килограммов печенья привезли в детский сад?
1)	9 + 3 = 12 (кг)
2)	9 - 3 = б (кг)
3)	9 ∙ 3 = 27 (кг)
4)	9 : 3 = 3 (кг)
А5. Реши задачу.
При сборе урожая 10 кг картофеля разложили в 2 мешка поровну. Сколько килограммов картофеля в каждом мешке?
1)	10	+ 2 = 12 (кг)
2)	10	- 2 = 8 (кг)
3)	10	∙ 2 = 20 (кг)
4)	10	: 2 = 5 (кг)
А6. Найди периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 2 см.
1) 5 см
2) 6 см
3) 8 см
4)  10 см
В1.	Найди значение выражения.
Разность чисел 61  и 37 разделить на 3.
□    1) 6
2) 8
3) 7
 4) не решается
В2.	В какой паре выражений значения одинаковые?
1) (51 - 33) : 6 и (90 - 87) • 0
2) 21 : 7 ∙ 4 и  18 : 6 ∙ 3
3) 71 - (4 ∙ 3) и 47 + (6 ∙ 2)
       4) 2 ∙ 3 ∙ 3 и 3 ∙ 3 ∙ 3
В3.	Выбери решение задачи.
Папа купил 3 пакета картофеля по 5 кг в каждом и  1 соли. Сколько килограммов продуктов купил папа?
1)	3	+ 5 +  1
2)	5	∙ 3 + 1
3)	5	∙ 1 + 3
4)	3	∙ 5 + 5
В4.	Укажи многоугольник, у которого четыре стороны, углы прямые
и все стороны одинаковые.

□	1)	1
2)	2 и 4
3)	2
4)	1, 3, 4

На выполнение тематического теста рекомендуется выделять от 7 до 15 минут.
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл, уровня В — 2 балла.
Система оценивания результатов, при которой ученик имеет право на ошибку:
80—100% от максимальной суммы баллов — оценка «5»;
60—80% — оценка «4»;
40—60% — оценка «3»;
0-40% - оценка «2».


title: Презентация "Сказка про треугольник и квадрат" 1 класс

extracted_text:
Ж
и
л
и
-
б
ы
л
и

Почему ты злишься  , брат?

Ты полней меня и шире, у меня углов лишь –
1
2
3
3.
У тебя же их -
4!
1
2
3
4

Брат !  Я же старше !        Я -  квадрат!

Неизвестно кто важней!

Спокойной ночи ….

Что такое?


title: Контрольная работа "Нумерация и сравнение двухзначных чисел" 2 класс

extracted_text:
2 класс
контрольная работа по теме
«нумерация и сравнение двузначных чисел»
Цель: проверить умения сравнивать и записывать двузначные числа, выполнять сложение и вычитание «круглых» двузначных чисел, выбирать правильный способ решения арифметической задачи.
Ход урока
I вариант
1. Запишите числа, состоящие: из 6 десятков и 3 единиц; 4 десятков и 6 единиц; 2 десятка и 8 единиц; 8 десятков и 7 единиц.
Представьте их в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Прочитайте задачу.
В гараже 8 легковых машин, а грузовых на 2 больше. Сколько в гараже грузовых машин? Запишите выражение, при помощи которого решается эта задача.
3. Найдите значение выражений.
5 + 10 =	60 – 40 =	80 + 8 =	30 + 40 =
15 + 4 =	18 – 6 =	20 + 5 =	90 – 20 =
4. Постройте прямоугольник со сторонами 3 см и 6 см.
5. Какие цифры можно поставить в неравенства вместо точек, чтобы они были верными?
…3 < 76	16 > 1…	23 < …3	45 > …5

II вариант
1. Запишите числа, состоящие: из 4 десятков и 5 единиц; 3 десятков и 8 единиц; 8 десятков и 6 единиц; 1 десятка и 5 единиц.
Представьте их в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Прочитайте задачу.
У Лены 7 игрушек, а у Иры на 3 игрушки  больше. Сколько игрушек у Иры? Запишите выражение, при помощи которого решается задача.
3. Найдите значение выражений.
4 + 10 =	80 – 40 =	50 + 2 =	50 + 30 =
14 + 5 =	17 – 5 =	90 + 6 =	80 – 20 =
4. Постройте прямоугольник со сторонами 3 см и 7 см.
5. Какие цифры можно поставить вместо точек в неравенства, чтобы они были верными?
…4 < 56	25 > 2…	32 < …2	3… > 34


title: Проверочная работа "Углы. Многоугольники" 1 класс

extracted_text:
Проверочная работа по математике 1а класс по разделу
«Углы. Многоугольники.»

__________________________________________________________________________
(фамилия, имя ученика)

1.  Определи при помощи угольника вид угла и подпиши его.

         _________________              ___________________                        _______________

2.  Из предложенных фигур выбери и обведи многоугольники.

3.  Угол на чертеже имеет название. Напиши названия вершины и сторон.
	                     А

                                 М
                                                                             К
ВЕРШИНА  ________
СТОРОНА  _________
СТОРОНА   _________


title: Презентация "Тысяча. Счет сотнями"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. СИНДЗИКАУ
                       им. А.Т. ГАПБАЕВА ДИГОРСКОГО РАЙОНА РСО-АЛАНИЯ

Презентация к уроку математики
Тема: «Тысяча. Счет сотнями»

Учитель начальных классов: Бочкар Нэля Михайловна

18+(40-20):10-20=
37-17+16:4-24=
100:50+98-99х1=
1х26+32:4-34=

0
0
1
0

ТЫСЯЧА

1 сотня-сто
2 сотни-двести
3 сотни-триста
4 сотни-четыреста
5 сотен-пятьсот
6 сотен-шестьсот
7 сотен-семьсот
8 сотен-восемьсот
9 сотен-девятьсот
10 сотен-тысяча

100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000

километр
1км=1000м
Прочитайте данные о расстоянии до городов:
Мы маршируем и поем! Давайте с нами отдохнем!
Думай! Считай! Пиши!
3сот.х2=
3х300=
800:4=
10сот. :5=
7сот. – 1сот.=
900 – 400=
300+Х=1000
У – 500=200

Купили 3 набора цветной бумаги по 100рублей каждый и белую бумагу за 200 рублей. Сколько стоила вся покупка?
Проверка.
1) 100х3=300(р.)-заплатили за цветную бумагу
2) 300+200=500(р.)-стоила вся покупка.

100х3+200=500(р.)
      Ответ: 500 рублей.

Доброта

Общение

Знание

Домашнее задание:
     Стр.42 №6, №7, №8.(на выбор)

Рефлексия
Я понял новое знание и могу помочь другим.
Я научился решать, но мне ещё нужна помощь.
Мне было трудно на уроке..

Спасибо, друзья!
Использованы источники:
Источники иллюстраций:
1.Фон презентации
http://kolesnikovalud.ucoz.ru/photo/fony_dlja_prezentacij/4-7
2. Радуга над дорогой
http://img.bibo.kz/?4149122.jpg
3. Банкноты России
http://www.cbr.ru/bank-notes_coins/bank-notes/G1997/B1000/1000R_97_av.jpg
4. Дорога на г.Юрьев-Польский
http://galina-lukas.ru/sites/default/files/351/IMG_6459.jpg
5. Указатель направления дорог
http://scorpcub.ru/wp-content/uploads/2013/08/IMAG0113.jpg
6. Домашнее  задание
http://swetxak62.ucoz.ru/webquest.jpg
7. Смайлики
http://www.pravda.ru/image/article/3/8/5/300385.jpeg
8. Фото из личного архива автора.(получено письменное разрешение родителей учащихся).


title: Презентация "Стили плавания для детей старшей и подготовительной группы детского сада"

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ стили плавания для детей старшей и подготовительной группы детского сада
Инструктор по физической культуре Петрова Наталья Владимировна
Плавание
«Раньше люди не могли Плавать и нырять в воде,Как же люди научились
И нырять, и плыть все стили?»

,
Вероятнее всего плавать стали от того,Что в древние года спасались люди от врага
И сама похоже жизнь научила многих плыть,Подражая птицам, зверям люди стали чуть мудрее
Наблюдая за собакой, как в воде она плывет,Стали плавать по собачьи - это самый первый стиль
Наблюдая за лягушкой -люди брасс изобрели.И поэтому могли плавать на перегонки,
А в Австралии потом стали плавать способ крольЭтот способ всех быстрей - не догонит всякий зверь,Наблюдая за дельфином в море,
как плывет дельфин красивоСтали плавать все дельфин- красивейший этот стиль.
Так животным подражая их в воде изображаяНаучились люди плыть, и с водой всегда дружить.

Кроль – самый быстрый стиль плавания.
.

Кроль на груди
Плавание кролем похоже на ползание по-пластунски, но только в воде. Пловец по очереди погружает в воду немного согнутые в локте руки впереди плеч, делает длинный сильный гребок и, постепенно распрямляя руку, выносит ее из воды у бедра. Ноги при этом делают движения вверх-вниз, слегка сгибаясь и разгибаясь в коленях.
Брасс.
Брасс - самый медленный стиль плавания
Пусть брасс не слишком уж быстр, зато он обладает множеством достоинств, которые делают его просто незаменимым стилем. Брасс  позволяет двигаться в воде бесшумно; при движении этим стилем можно отлично просматривать надводное пространство; а также именно плавая брассом можно преодолевать значительные расстояния.
Кроль на спине.
Этот стиль плавания похож на "кроль наоборот". Здесь, как и в кроле, спортсмен выполняет попеременные гребки руками и одновременно совершает попеременные удары ногами в вертикальной плоскости (вверх-вниз). Лицо спортсмена практически постоянно (за исключением старта и поворотов) находится над водой.

Плавание на спине
Некогда плавание на спине использовали исключительно для отдыха на воде. Со временем оно стало применяться и для преодоления водных дистанций – и вошло в программу соревнований
Плавание на спине – это не самый быстрый стиль плавания, но плыть им можно быстрее, чем, например, брассом.

Баттерфляй.

Баттерфляй является одним из наисложнейших способов плавания. Этот стиль плавания очень быстрый, однако, по скорости он считается вторым, после плавания стилем кроля.
Бабочка или дельфин

В переводе с английского языка баттерфляй означает «бабочка»,             но у этого стиля плавания есть и другое название –  «дельфин».
Баттерфляй – это такой стиль плавания, который выполняется только на животе, при котором правая и левая части тела выполняют симметричные движения одновременно – как крылья бабочки.                        Руки совершают мощный и широкий гребок, благодаря которому тело пловца приподнимается над водой. Таз и ноги выполняют волнообразные движения- как тело дельфина.
Стишок мы хотим посвятить для людей,Для тех, кто не знает, как плавать в воде,Кто плаванье в жизни всегда избегал,Кто радость воды никогда не познал.

Ведь плаванье – навык необходимИ маленьким детям, и даже большим,Ведь это залог безопасности всех,Ведь это здоровье, радость, успех.
В воде человек организм закалит,Сосуды и сердце свое укрепит,Он будет и сильным, и стройным всегда,И в этом поможет вам только вода,
Давайте же плавать учиться,Нырять и в воде веселитьсяПусть в жизни везде и всегдаВам радость приносит вода!

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ.


title: Конспект урока "Способы сложения: пересчёт, присчитывание" 1 класс

extracted_text:
Предмет: математика
Дата: 4 декабря 2012 г.
Класс: 1 В
Учитель: Авдейчева Т.В.
Тип урока: Комбинированный
Тема урока: «Способы сложения: пересчёт, присчитывание».
Цели урока:
Сравнить два способа сложения - пересчёт элементов объединения двух множеств и присчитывание - при практическом сложении. Освоить присчитывание как практическую основу сложения на натуральном ряде чисел.
Развивать математическую речь, логическое мышление, память.
Воспитывать самостоятельность, заинтересованность каждого ученика в работе класса.
Планируемые результаты
 Определение значения сумм пересчитыванием  элементов объединённого множества. Уметь определять значение сумм различными способами.
Регулятивные универсальные учебные действия
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном ма-
териале;
– проговаривать вслух последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности;
– коррекция и оценка.
Познавательные универсальные учебные действия
– выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий);
– знаково-символическое моделирование.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– использовать простые речевые средства;
– контролировать свои действия в классе;
– понимать задаваемые вопросы.
– использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
– следить за действиями других участников учебной деятельности;
– выражать свою точку зрения;
– строить понятные для партнера высказывания.
Личностные универсальные учебные действия
–развитие учебных мотивов.

Оборудование:
Рабочая тетрадь №2 «Математика 1 класс» Е.П.Бененсон, Л.С.Итина
Учебник «Математика 1 класс»И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон, Л.С. Итина, С. Н. Кормишина.
Интерактивная доска.
Наборное полотно.

Страница из интерактивной доски


Презентация "Реки Башкирии"