title: Конспект урока "Мудрейшие из дарителей" (по рассказу О Генри «Дары волхвов») 7 класс

extracted_text:
                        Конспект урока по литературе

 «Мудрейшие из дарителей» (по рассказу О Генри «Дары  волхвов»).

Ход занятия:

Вступительное слово учителя:
Здравствуйте, ребята. Обратите внимание на экран. Перед вами картины
разных художников.
- Подумайте, что их объединяет?
- Вам знаком этот библейский сюжет? Расскажите о чём он?
Ребята, этому библейскому сюжету посвящены многие произведения искусства,
особенно живописи и литературы.
Волхвы пришли. Младенец крепко спал.
Крутые своды ясли окружали.
Кружился снег. Клубился белый пар.
Лежал младенец, и дары лежали.
Эо строки из стихотворения Иосифа Бродского «Рождество».
1.  Сегодня мы будем говорить о замечательном литературном произведении,
которое называется «Дары волхвов».
Его автор – американский писатель Уильям Сидни Портер, писавший под
псевдонимом О Генри, автор популярных во всем мире новелл,
характеризующихся тонким юмором и неожиданными развязками. Но любой сборник
его рассказов начинается именно с «Даров волхвов».

-Когда  вы прочитали  название, что вы подумали, о чем будет этот рассказ?

Что-нибудь из Библии, из истории, из мифологии.
-О чем на самом деле рассказ?
Краткий пересказ ребенка
2. Жанр рассказа.
Герои рассказа О Генри  встречают праздник Рождества. Поэтому жанр рассказа
можно определить как святочный рассказ (где обязательно произойдет чудо, и
даже самые тяжелые обстоятельства преодолеются благодаря ему).

3. Почему рассказ об истории двух влюбленных называется «Дары волхвов»?
Ещё один проблемный вопрос задан самим О.Генри: «Что больше восемь долларов
в неделю или миллион в год?»
Трудно ответить сразу.  Поиск ответов на эти казалось бы не взаимосвязанные
вопросы и составит содержание нашего урока.
Ребята,  а где нужно искать ответ? (В тексте)

4. Обратимся к началу рассказа.
-Текст…
Согласитесь, странное начало. А кому принадлежат эти денежные расчеты?
1 долл. 87  центов - Рождество
5. Работа в группах
Чтобы получить полное представление о наших героях, обратимся к их
портретной характеристике, обстановке, в которой они живу. Предлагаю
поработать в группах.
                                                    Рабочий лист группы № 1.

Составьте портретную характеристику Деллы,  опираясь на текст произведения.
________________________________________________________________

                                                   Рабочий лист  группы № 2.

   Составьте портретную характеристику Джима, опираясь на текст произведения
   (стр. 362-363).
                                                   Рабочий лист группы  № 3.

   Составьте интерьерную характеристику жилища семьи Диллингем.  Найдите   в
   тексте детали быта (стр. 360-361).
________________________________________________________________

 -Каков же мир, в котором живут наши главные герои?
8 долл. Квартирка
Старая одежда
бедность
 Это мир бедности.
-Как вы считаете, бедность и нищета это равнозначные понятия? (нет)
Ребята, автор тоже так считает.
-Обратимся к тексту….
Почему автор противопоставляет слова-синонимы: бедность и нищета?
-Вопиюще (кричащая) и красноречиво молчащая. Скромность и достоинство –
признаки бедности, но не нищеты.

6. Таков реальный мир наших героев, такова их «проза жизни».
-Квартира, одежда, еда, цены, доходы-расходы, бедность.
Однако, можем ли мы утверждать, что Делла и Джим несчастны в своей
бедности?
-Нет
Несмотря  на денежные затруднения, мистер и миссис Диллингем – счастливые
люди, живущие в мире любви. Их дешевая квартирка – обитель любви. Этим
двоим можно даже позавидовать? Тем более, что у них есть «сокровища».

7. Какие это сокровища?
-Текст…
Но автор считает, что сокровищам его героев могут позавидовать и цари.
Давайте посмотрим сноску, кто эти цари.
-Царица богатейшего царства и мудрейший царь – обладатель несметных
богатств.
Автор вводит их в современную реальность библейских персонажей и придает им
неожиданный статус: один из них – как будто швейцар, другая – как будто
соседка.
Почему сокровища наших героев превосходят богатства царей?
-Семейная реликвия, природная красота, единственное, что есть у героев.\\
А вы согласны с тем, что это настоящие сокровища, которым могут
позавидовать цари?
- Помимо прозы, в жизни героев была и поэзия.
-Любовь, сокровища, Рождество, подарки, самопожертвование…
8. Кластер «Праздник».
 Традиция дарить подарки на  праздник  Рождества  пришла к нам с библейских
времен и сохранилась и сегодня.
Ребята, а какие ассоциации у вас вызывает слово «праздник»?
/Составление кластера ассоциаций/
Праздник – подарки
            радость
           фейерверк
           чудо, сказка
           гости

9. Настроение героини перед праздником.
Как автор передает настроение героини перед праздником Рождества?
-Своими словами
Как пейзаж за окном отражает настроение Деллы?
-Текст: серый цвет
Но смиряется ли эта молодая женщина с этой безысходностью? Легко ли она
принимает это решение?
Посмотрим, как писатель изображает момент принятия решения. Найдите
ключевые слова и выражения, описывающие этот процесс.
-Текст: глаголы – отскочила, бросилась, сбежала, вытащила, не стала
торговаться.
Как вы думаете, чем объясняется её торопливость?
-Уж очень ей хотелось подарить что-нибудь достойное ее Джима.
Работа с метафорой «полетела на розовых крыльях». Ребята, вы обратили
внимание на смену красок? Почему цвет изменился?
-Ее серое настроение меняется на розовое – краска предвкушения праздника.
Серое – розовое заносим в таблицу.

10. Аналитическая беседа.
В душе Деллы начинается ощущение праздника. А что такое праздник для Деллы?
-Когда любимый рядом, когда можно обрадовать его.

Автор подробно описывает состояние и действия героини, но ничего не говорит
о Джиме. Представьте, чем в это время был занят Джим и как он действовал?

Какие подарки супруги дарят друг другу и почему именно на эти вещи пал их
выбор? Чем жертвуют они ради них?
-Текст
-Самопожертвование заносим в таблицу.
В чем неожиданность развязки рассказа?
-Подарки оказались бесполезными. «Они для нас слишком хороши».
Итак, наши герои потеряли свои сокровища, приобретя бесполезные подарки,
потратив последние деньги.

12. Проблемные вопросы.
Так состоялся ли праздник у Деллы и Джима?
-Состоялся.
Почему?
В их жизни есть то, чему могли позавидовать богатейшие цари,  это любовь,
которую не купишь не за какие сокровища.
Так что же больше:  восемь долларов или миллион?

-Автор называет этих двух глупых детей  волхвами.  Почему?
Что такого они подарили, чего не было у библейских мудрецов-волхвов, по
мнению автора? В чем высшая мудрость?
-Любовь.
14. Синквейн.
 Итак, Любовь, какая она?
Жертвенная, настоящая, бескорыстная, искренняя,
Обогащает, дарит, возвышает, спасает,
Никто не мог бы измерить мою любовь к тебе,
Дар, чудо, мудрость

Так почему  же О. Генри назвал свой рассказ «Дары волхвов»?
 Волхвы положили начало обычаю  дарения. Только тот, кто ничего не жалеет
для другого и готов отдать все , чтобы подарить радость и есть настоящий
мудрец, мудрый не расчетом и прозой , а сердцем , полным  любви и поэзии.


title: Родительское собрание "Экология души"

extracted_text:
Родительское собрание "Экология души"
Предисловие.
- Новое понятие – экология души. Судьба человека – это то, что он делает сам. Существует ошибочное мнение, что человек – царь природы. Это не так. Человек – маленькая частичка огромной Вселенной, где существуют свои законы.
- Всё, что находится во Вселенной, живёт и развивается по этим законам. И человек – не исключение. Либо он принимает эти законы и живёт по ним. Либо идёт против и получает наказание. И это независимо от наших желаний. Основной задачей человека сегодня является расширение знаний о мире, стремление к пониманию происходящих процессов и их взаимосвязи. Появилась наука экология и в связи с этим новые понятия: глобальная экология, социальная экология, экология человека, экология души.
- каждый человек в этой жизни рождается для того, чтобы преодолевая земные соблазны и несчастья, развивать и совершенствовать свою душу, свой дух. У каждого есть главное испытание в жизни, то, на что его будут постоянно испытывать, и его слабое место.

- Цель занятия: в процессе практической работы сформулировать некоторые приёмы сохранения «чистоты души».
Разминка.
- Приветствие: «Здравствуйте!»  - рукопожатие по кругу.
- Знакомство – упр. «Расскажи что-то интересное про соседа» (сначала, в течение 1 мин. работа идёт в парах, где соседи обмениваются вопросами на разные темы – н.п. «Как вы назвали внука?» или «Какие программы ТВ вы смотрите?» или «Любите ли вы петь?», затем по кругу каждый коротко сообщает, что узнал про соседа).
- Вопрос по кругу: Что я ценю в людях?
- Вопрос по кругу: Что хорошего есть во мне?.

/Звучит песня под гитару «Попрошайка» и краткая рефлексия: Что навеяла на вас эта песня?/

Основная часть
- «Звери внутри нас» - активная беседа.
Мы оглядываемся и ищем опасность вокруг, а главная опасность находится внутри человека и действует незаметно. Корень этой опасности – в непонимании мира, непонимания того, что происходит, в неправильном поведении, которое незаметно приводит к распаду человека изнутри и с которым мало кто связывает все наши беды.
- Что же за звери живут внутри нас? (ответы: кровожадность, беспощадность, злость и жадность, жестокость, хамство, цинизм, чёрствость, сквернословие, равнодушие, зависть и др.).
- Упр. – «Дискуссия – кто важнее?» (Предстоит операция по пересадке сердца. На очереди стоят: учёный онколог, хирург, беременная женщина, мать 2-х детей и старичок – ветеран ВВО. Донорское сердце поступило одно, как быть, кому поставить сердце? (мнения членов дискуссии) – вывод: какого зверя мы сейчас в себе открыли?  - самомнение и самонадеянность, что мы – пупы Вселенной и можем вершить человеческие судьбы.
- СМИ кишат информацией о насилии, хулиганстве, убийцах, педофилах, маньяках. Откуда они берутся? Может с неба падают, или с других планет прилетают?
- Нет! Они живут среди нас.
- А почему так бывает, что из соседского мальчишки вырастает вор-рецидивист, или ещё хуже – убийца? (Варианты ответов записываются на доске) – (жестокость в семье, отсутствие любви и ласки, безразличие к судьбе близких, озлобленность).
- И ещё мы – окружающие, наше безразличие или молчаливое согласие (там промолчали, там отвели глаза) - СТИХ
- А вот исторический пример того, как попустительство отдельных людей приводит к нарастанию насилия: Средние века – инквизиция и свободолюбивая  Венеция, где публичные сожжения были крайне редки.
- И теперь исторический пример, доказывающий, как смелость и решительность одного человека может спасти тысячи людей – начало ВОВ – эвакуация людей.
 Приёмы сохранения «чистоты души».
- А что же делать, чтобы наши души оставались чистыми? Что во все века помогало людям становиться лучше, человечнее? (Запись на доске: вера, умение прощать,  книги, музыка, общение с животными, а также нахождение рядом с нами таких категорий людей – инвалидов, калек, нищих, также нужно назвать и пережитое горе, потерю близких).                   2
 Вспомните песню, которая звучала, ведь главная мысль – нищенка встала на пути этого богатого барина для спасения его души. Давайте переведём наших зверей в позитивные понятия (т.е. трансформируем: чёрствость – мягкость, хамство – уважение, жадность – щедрость, кровожадность – миролюбие и т.д.) – упр. «Трансформация»
- Некоторые, наверное, не представляют, что может сделать с человеком великая сила музыки? Огромно влияние М на состояние души!
/Звучат небольшие фрагменты: Моцарт, симфония №40, Бетховен, «Лунная соната», Бах, фуга ре-минор/.
Дети  - наше будущее!
- Есть ещё одно очень важное спасение – это наши дети! Глядя на малышей, как они лопочут, делают первые шаги, улыбаются вам доверчиво и открыто, хочется жить, быть добрыми, чистыми и светлыми.
- Вы не замечали, сколько света и радости, наивности и мудрости в детских песнях? Сколько в них научных открытий, простых житейских понятий!
/Все вместе исполняем песню «Шла корова по дорожке»/ - краткий анализ песни (образ Коровы, помада для неё, шоколад, наряды…).
Послесловие.
Мы сами создаём ту или иную ситуацию в жизни, а потом тратим силы, ругая других за свои тревоги и неудачи. Мы сами – источник собственных переживаний. С другой стороны, установив гармонию и баланс у себя в сознании, мы тоже самое начинаем находить в жизни.
…Берегите эти земли, эти воды,  даже малую былиночку любя!
Берегите всех  зверей внутри природы, убивайте же зверей внутри себя!
Заключение.
Рефлексия – Что вас взволновало или задело за живое?
- Что вам хочется сделать прямо сейчас?
- А давайте для начала устроим «прощёные выходные» - проанализируем свою жизнь, свои поступки и попросим прощения (очно или заочно) у всех, кого когда-то обидели. Этим хоть немного очистим свою душу
                        ВСЕГО  ВАМ  ДОБРОГО!                                                         3


Презентация "Физкультура и спорт. Есть ли альтернатива?"


title: Разработка урока "Обломовщина - одно слово, ... а какое ядовитое!" 10 класс

extracted_text:
Урок №6
Разработка урока по литературе:  «Обломовщина – одно слово, … а какое ядовитое!»
Цели урока:
Определить общефилософское значение понятия «обломовщина» как основы характера главного героя романа.
Формировать умения полного текстуального анализа главы (часть 1, глава 9 – «Сон Обломова)
Актуальность понятия «обломовщина» в наши дни.
Форма урока – проблемный диалог.

Это не мечта – это какая – то …обломовщина!
Нет, жизнь моя началась с погасания.
Наше имя – легион!

Проверка домашнего задания: вывод по теме предыдущего урока.
Из всех тезисов, обозначенных учениками в выводе, вычленяем ключевые вопросы, которые послужат основой для разговора на этом уроке. Что имела в виду Ольга, когда в последнем разговоре с Обломовым    сказала, что он «уж давно умер»?  Почему Обломов оказался не способен бороться за свою любовь, в  чем причины его «лежанья
В контексте романа обломовщина трактуется по-разному. В социальном аспекте, с одной стороны, это проявление пороков крепостничества, помещичьей жизни. С другой стороны, это национальное явление, которое может рассматриваться с позиций русской ментальности, русского национального характера. Однако обломовщина – это и психологическое явление, характерное для людей определённого психологического типа. Соединив в себе эти аспекты, обломовщина иллюстрирует «бегство от реальности», жизнь в иллюзорном мире, сознательный отказ от жизненной активности.
          Обломовский идеал жизни – гармония «ума» и «сердца», эмоционального и рационального, которая проявляется в покое. Этот идеал сложился у героя ещё в детстве, описание которого дано в «Сне Обломова».

  Композиционная роль главы «Сон Обломова».
II. Сделайте общий вывод о том, как воспитание Обломова и та атмосфера, в которой он рос, повлияли на его дальнейшую жизнь, на жизненную позицию Обломова (внимание ко второму эпиграфу). Соотнесите свою мысль со словами Ольги.
III. Анализ эпизода: «сделка» Тарантьева и брата Агафьи Матвеевны. Как и почему ведет себя в этой ситуации Обломов? Как вы думаете, можно ли оправдать поступок Тарантьева и согласиться с его словами: «Да, пока не перевелись олухи на Руси, что подписывают бумаги не читая, нашему брату можно жить» Актуальна ли данная ситуация в наши дни? Можно ли искать причины в «отголосках» обломовщины?
IV. Анализ финального эпизода: встреча Штольца с Захаром. Как сложилась дальнейшая судьба Захара? Что, по – вашему, стало причиной такой судьбы? Как вы понимаете слова Штольца: «Пропал…какая причина? Обломовщина?».
V.Н. А. Добролюбов. Статья  «Что такое обломовщина ?»
«История о том, как лежит и спит добряк-ленивец Обломов и как ни дружба, ни любовь не могут пробудить и поднять его, –  не бог весть какая история. Но в ней отразилась русская жизнь, в ней предстает перед нами живой, современный русский тип, отчеканенный с беспощадной строгостью и правильностью; в ней сказалось новое слово нашего общественного развития, произнесенное ясно и твердо, без отчаяния и без ребяческих надежд, но с полным сознанием истины».

V. Итог:
Сформулируйте свое понимание понятия «обломовщина» в виде тезисов.

Страх  жить,  неумение делать выбор          желание  спрятаться от проблем

  бесцельность                                                                              неспособность
существования                                                                         устраивать свою жизнь

                            неумение брать на                 существование
            себя ответственность за свою           «сегодняшним днем»:
                                судьбу                                 жить на «авось».

Докажите, что обломовщина стала главной причиной «несостоятельности» Обломова в любви и в жизни.
Домашнее задание:
1. Как вы понимаете слова Обломова: «Наше имя – легион!». Докажите типичность характера Обломова. Ответьте на вопрос: «Чем актуальна и страшна обломовщина во все времена?».
2. Сочинение.
Темы сочинений:
Антиподы ли Обломов и Штольц?
Обломов и Захар: кто у кого в рабстве?
Обломов и обломовщина.
Трагичен ли образ Обломова?
Хороший ли человек Обломов?
Ильинская и Обломов.  История любви: почему Обломов не женился на Ольге?
Письмо в прошлый век Илье Ильичу Обломову.
Что я ценю и чего не принимаю в Обломове?


Презентация "История и символы Олимпийских игр"


title: Родительское собрание "Почему ребенок грубит?"

extracted_text:
               Родительское собрание «Почему ребенок грубит?»

      Еще у младших школьников можно наблюдать вспышки агрессии и  грубости.
А тем более подростки грубят практически на каждом шагу.

      Дети грубят везде: в игре, в бытовой жизни, во время учебы  и  отдыха.
Наказания и объяснения практически не дают желаемого результата.

      Здесь главное – понять причину такого грубого поведения.

      По мнению детских психологов, дети  чувствуют  эмоциональную  нагрузку
слова, даже не зная его значение.  Известно,  что  слова,  которые  выражают
гнев,   досаду,   раздражение,   злость,   угрозу   имеют   весьма   сильную
отрицательную эмоциональную окраску. Именно поэтому маленькие дети  выделяют
грубые слова из общего потока речи других людей. А потом и сами начинают  их
использовать, чтобы добиться собственных целей: привлечь внимание,  выразить
свои негативные чувства. Понятно, что это  необходимо  всем  людям  в  любом
возрасте.

      Если дошкольник выкрикивает обидные, бранные слова, его нужно  научить
адекватному выражению своих мыслей. Обижаться  на  него  просто  бесполезно.
Часто он  даже  не  понимает,  что  сказал.  Наверняка,  родители  уже  сами
выработали своеобразные шаблоны для выражения своих отрицательных  эмоций  в
допустимой форме. Быть воспитанным – это не  значит  избегать  конфликтов  и
выслушивать чужие оскорбления, а умение правильно реагировать  на  агрессию.
Владение  специальными  отговорками  поможет  подростку,  если  его  дразнят
сверстники.

   1. На твою на обзывалку

      У меня есть отвечалка!

   2. Кто так обзывается, тот сам так называется!

   3. Обзывайся, обзывайся,

      Как лягушка раздувайся!

      Ква-ква-ква-ква -

      Вот и все твои слова!

   4. Обзывайся, обзывайся.

   5.  Сдачу дам, не сомневайся!

   6. Обзывайся. Я отвечу -

      За углом с дубинкой встречу!

   7. Обзываешься ты так,

      Потому что сам слабак!

   8. Обзывайся, обзывайся!

      Без подружек оставайся!

   9. Обзываясь на другого, не забудь, что ты — корова!

  10. Обзывайся целый год, всё равно ты — бегемот!

  11. Говоришь на меня, переводишь на себя!

  12. Обзывайся, хоть охрипни!

  13. Ничего ко мне не липнет!

      Через дразнилки и отговорки от дразнилок ребенок проходит необходимую
для дальнейшей взрослой жизни школу общения. В таких ситуациях тренируется
умение постоять за себя — очень важное качество успешной личности.

      Кроме попытки привлечь внимание грубостью подростки могут ее
использовать как способ защиты от зависимости от взрослых. Сильное
напряжение, которое ребенок чувствует и не может от него избавиться,
выливается в бранные слова. Черный юмор – одна из разновидностей подобных
проявлений. Чтение «жестких» стишков, по мнению психологов, поможет ребенку
«выпустить пар». Этого не стоит бояться, это временное явление.
Рекомендуется вовлечься в эту игру и поиграть в нее вместе с подростками.

      Бывает, что ребенок использует грубость только в определенной
ситуации. Например, в общении с сестрой или братом. Можно предположить, что
он просто ревнует. Это протест против неприятной ситуации. Попробуйте
разобраться и устранить причину.


title: Конспект урока "В мире стихов и Габдуллы Тукая" 3 класс

extracted_text:
МОУ гимназия №96 г.Казань
Учитель начальных классов Мингазетдинова Раиса Рашитовна
Урок татарской литературы в 3 классе

      Тема: «В мире стихов и Габдуллы Тукая»

      Цель :

познакомить учащихся с новым для них писателем;
воспитывать любовь к Родине, чувство любви к прекрасному, поэтическому
слову;
развивать любознательность, интерес к учению,  расширять кругозор детей.

      Оборудование: выставка книг поэта, портрет Г.Тукая,  фотоальбом
Г..Тукая, аудиозапись балета «Шурале»  Ф.Яруллина.

      Ход урока:

      Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством татарского поэта
Габдуллы Тукая. Г.Тукай является гордостью татарского народа. Его
творческое наследие навсегда вошло в золотой фонд многонациональной
литературы нашей страны.
      Родился Тукай 26 апреля 1886 г. в маленьком ауле Кушлавыч (ныне
Арского района РТ) в семье муллы Мухаметгарифа. Когда ему было 5 месяцев он
лишился отца. Через два года умерла и мать. Кто возьмет мальчика на
воспитание? Как часто приходилось это слышать маленькому Апушу (так
называли Габдуллу дома). Многодетная бедная семья его дедушки, куда он
попал после смерти матери, тяготилась мальчиком. Когда пятилетний мальчик
тяжело заболел, домашние ждали его смерти, чтобы избавиться от лишнего рта.
Но, к счастью своего народа, мальчик выздоровел. Его отправили с ямщиком в

      Казань и там на базаре, ямщик с телеги громко объявлял: - «Отдаю
сироту на воспитание!  Кто желает взять?»
      Хрупкий, болезненный мальчик переходит из рук в руки. И унижение
довелось ему встретить и нужду и доброту. Апушу было 6 лет, когда его
привозит в дом Сагди абзы - крестьянин из деревни Кырлай душевно добрый
человек.
      Всего 3 года прожил Габдулла в Кырлае, но годы,  проведенные там,
стали особенными - здесь он видит жизнь народа, познает его радости, беды и
мудрость. Здесь впитывает он красоту родной земли, ее леса, ее речушки,
зеленые холмы оживут в его стихах. Поэт запечатлел это в своей сказке
«Шурале».

      Прослушивание отрывка из поэмы:
      «Есть аул вблизи Казани, по названию Кырлай...»,
       заканчивается словами :
       «Птичий щебет, звонкий лепет раздавались в тишине,
       И пронзительным весельем наполняли душу мне».

      Жить бы да поживать здесь, в этом «дивном крае»,  вместе с хорошими
людьми, заменившими ему отца и мать. Но вспомнила о Габдулле его тетка,
проживавшая в Уральске замужем за торговцем. Им нужен был помощник. «Чем
держать в доме чужих людей, не лучше ли обзавестись своими?» И вот Габдуллу
увезли в Уральск. Мальчик попал в новую среду к торговцу красным товаром.
Но не сжился Габдулла с этой средой. Его стали часто попрекать куском
хлеба,   ругали  бездомным   и    нищим. Cамолюбивый и гордый мальчик не
выдержал унижений и попреков и ушел жить в медресе (мусульманская средняя и
высшая школа, готовящая служителей мечети,  учителей начальных
мусульманских школ).  Жить было очень трудно, и, чтобы

      не умереть с голоду,  ему приходилось совмещать учебу с работой
водовоза и сторожа.
      Габдулле в эти годы посчастливилось посещать русский класс при
медресе. Здесь он впервые прочитал стихи Пушкина, Лермонтова, Некрасова,
басни Крылова.  Они открыли юноше чудный мир. Произведения этих писателей
утверждали право человека на свободную жизнь, призывали не мириться со
злом, а бороться с ним.
       Габдулла с малолетсва любил стихи и народные песни.  Его мать и
дедушка сами слагали стихи, которые нравились мальчику. Он любил слушать
народные песни и сам хорошо пел. Учась в медресе, Тукай начинает сам писать
стихи. День за днем растет мастерство поэта и он становится известен среди
татар как талантливый поэт. Тукай переезжает в Казань, где создает свои
замечательные произведения: стихи, сказки, поэмы.
      В большом городе, где навсегда утвердилась слава поэта, Тукай не
забывал родной деревни, этот обширный нищий край, татарские селения, где он
рос сиротой. Он воспевает свой край в своих стихах:

      Прослушивание стихотворения «Родная деревня»

      Тукай пишет о природе, временах года: (Стихотворение
«Сон земли»)

      Тукай написал много стихотворений для детей, он перевел на татарский
язык «Сказку о золотом петушке»  Пушкина. Стихи Тукая для детей сразу же
после их появления в печати стали изучаться в татарских, башкирских,
среднеазиатских школах.

      Работа над стихотворением «Забавный ученик»:
Чему учит стихотворение? Какая главная мысль?

      Работа над стихотворением «Счастливый ребенок»:
Какого ребенка Тукай считает счастливым? Почему?

      Инсценирование стихотворения «Дождь и солнце».  Какая главная мысль
стихотворения? (Каждый должен делать свое дело и делать его вовремя и
качественно)

      Особое место в творчестве Тукая занимают сказки.
      Чтение сказки «Водяная».  Какая главная мысль? Чему учит?

      Чтение сказки «Коза и баран» по ролям.  О ком сказка? О чем? (О
смелости и находчивости -  «Волков бояться - в лес не ходить»)

      Свои  сказки  Тукай  создавал  на  основе  сказаний  народа.    Героем
многочисленных  татарских  сказок  был  -  Шурале  -  леший.  Тукай  написал
замечательную сказку Шурале.   (Чтение  сказки  учителем  до  слов:  «Десять
пальцев безобразных, острых, длинных и прямых».)
      Талантливый  композитор  нашей  республики  Фарид  Яруллин  -   (жизнь
которого оборвалась в начале творческого  пути  -  он  погиб  в  1943  г.  в
возрасте 27 лет на фронте)  -  написал  балет  «Шурале»  по  мотивам  сказки
Тукая.

      Прослушивание аудиозаписи «Выход и вариации» Шурале.

      Чтение поэмы до конца.  Интересна ли была сказка? Что вы можете
сказать и джигите? Каким он был?

      Тукай показывает в сказке ум, изобретательность народа,  превосходство
человека над природой. Люди всегда умнее и сильнее всяких  духов  -  джинов,
шурале,  ведьм.

      Понравились ли вам стихи и сказки Тукая? Чем?
      Тукай завоевал любовь народа. Книги поэта раскупались так быстро,  что
их приходилось издавать непрерывно. Издатели богатели за счет  продажи  книг
Тукая. Но сам поэт  жил  впроголодь,  в  нужде.  Всего  7  лет  продолжалась
творческая  деятельность  Тукая.  Ему  приходилось  совмещать   литературную
работу с работой корректора или экспедитора. Все  это  и  тяжелое  сиротское
детство подорвало его здоровье. Врачи предлагали ему ехать лечиться  на  юг,
но у него не было средств на это.
      Умер Г.Тукай 15 апреля 1913 г. в Клячкинской больнице (в центре нашего
города в районе улиц Островского и К.Наджми). Ему не было еще и 27 лет.
      Его похоронили на татарском кладбище Приволжского района. Хоронила его
вся Казань. Это был день всеобщего национального горя татарского народа.
      В наши дни имя Тукая не забыто. Многие любят его стихи.  Именем  Тукая
названа одна из улиц нашего  города,   где  находится  музей  Тукая.  Сквер,
кинотеатр носят его имя. В сквере стоит памятник поэту. Во всех местах,  где
жил поэт есть музей или мемориальная доска.


title: Родительское собрание "Мама, папа, я - читающая семья"

extracted_text:
Родительское собрание на тему : «Мама, папа, я – читающая семья»
Оформление:  На доске: 1) рисунки учащихся «сказочный герой», 2) тема собрания, 3) «Всего, чего я достиг в жизни, стало возможным благодаря книге» Ричард Бах.
Цель собрания:
Содействовать воспитанию любви к чтению у младших  школьников и их родителей, приобщение к семейному чтению.
Способствовать сплочению коллектива родителей
Показать родителям приёмы и методы приобщения ребёнка к чтению.
Ход собрания:
Отметить присутствующих.
Протокол родительского собрания отдать.
Здравствуйте уважаемые родители, гости! Спасибо вам за то, что вы нашли время и пришли на эту встречу. Сегодня мы поведём разговор о книге, её ценности для каждого человека, узнаем приёмы и методы приобщения ребёнка к чтению, а также узнаем, кто из вас является самой читающей семьёй нашего класса. Вот такие цели нашего собрания.
Вступительное слово учителя.
Беседа по теме.
Тема собрания: «Мама, папа, я – читающая семья»
Дорогие родители! Пусть не удивляет вас идея посвятить классное  родительское собрание детскому чтению. Эта тема тесно связана с вашей главной заботой об образовании ваших детей, об их успешной учебе, адаптации в быстро меняющемся мире, их конкурентоспособности на рынке труда в будущем. Всем вам, родителям, хочется, чтобы ребенку сопутствовала удача, чтобы он не был отстающим в среде сверстников, чтобы его уважали и ценили другие. Хочу начать наше собрание со слов Ричарда Баха «Всего, чего я достиг в жизни, стало возможным благодаря книге».Но как этого добиться? Мировой опыт подсказывает: надо как можно раньше приобщать ребенка к книге и чтению — кладезю знаний, идей, мудрости и опыта. Сегодня на собрании я вам предлагаю подумать над проблемой детского чтения и в конце сделать вывод.
Как вы думаете, уважаемые родители, что такое чтение? (беседа с родителями)
Чтение – это важнейший способ освоения базовой социально – значимой информации – профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об исторических  и текущих событий. Чтение является самым мощным механизмом поддержания и «приумножение богатства родного языка».
Ваши дети научились читать! Однако, напрасно вы думаете, что теперь они возьмут книгу, сядут в уголок и начнут с интересом читать. Ничего подобного! Ваши дети пока не могут получить удовольствие от собственного чтения. Хотите, чтобы они читали?
Давайте по рассуждаем на тему, какие приёмы можно использовать для того, чтобы привлечь ребёнка к чтению? (Работа в группах) – экспресс опрос родителей. Родители делятся опытом друг с другом. Приобщение ребёнка к чтению, поделиться опытом. 5 минут
Приёмы учителя:
Чтение абзац – мама, абзац – ребёнок. Интонация. Паузы.
Чтение вслух с похвалой.
«Почитаем вечером папе?»
«Поиграем в школу? Ты будешь учителем и научишь меня читать»
Вова не очень любил читать, ленился. Ему было трудно, читал он медленно. А из – за того, что мало читал, не мог научиться читать быстро. Вот и получалось что то вроде заколдованного круга. Что делать? Решила его заинтересовать. Стала выбирать интересные книги и читать ему на ночь. Обычно, договаривались, что кончим пораньше свои дела и я ему почитаю. Он забирался под в кровать и с нетерпением ждал, когда я приду. Читали – и оба увлекались: что будет дальше? Уже пора свет гасить, а он: «Мамочка, ну, пожалуйста, ну ещё одну страничку! А мне и самой интересно! Тогда договаривались твердо: ещё 5 минут – и всё. Конечно, следующего вечера он ждал. А иногда и не мог дождаться, дочитывал рассказ до конца сам, особенно, если мало оставалось. И уже не я ему, а он мне тогда говорил: «Прочти обязательно!». Ну я, конечно, старалась дочитать одна, а вместе новый рассказ начинали. И вот, вы знаете, так постепенно он начал сам брать книгу  в руки, и теперь, бывает, его и не оторвёшь!»
«Очумелые ручки» . Ребёнок прочитал сказку про Машу и Медведя, а вы ему – лист бумаги и краски, пусть рисует персонажей.  Или лепит из пластилина, или вырезает из цветной бумаги. Можно написать письмо – обращение к герою.
 «Летучка». После прочтения спросить у ребёнка, что он думает о каком – либо поступке героя, как относится к разным героям.
«Режим щадящего чтения». Как вы понимаете это? Ребёнок прочитает небольшую часть текста и после этого получает кратковременный отдых.
«Сознательное чтение».  Как вы понимаете это? Это такое чтение, в результате которого ученик почерпнул из текста все виды информации, смог понять идею и сюжет произведения. Родители могут поиграть с ребенком: «О чём эта сказка?....»
Беседа по теме.
Cредства массовой информации воздействуют на наших детей каждый день около 5 часов. Они таят в себе серьезные опасности и могут повлечь весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка, но и для его психического развития. Вы, родители детей 8–9-летнего возраста. Именно в этом возрасте закладываются основы читательской культуры. Если сейчас ребенок не полюбит книгу, он не полюбит ее никогда, ведь современных молодых людей называют не читающим поколением. А кто из нас не мечтает видеть своих детей здоровыми и счастливыми! Кто не хочет научить своего ребенка тому, как он может добиться успеха. Для этого, прежде всего маленький человек должен научиться читать.
 Растить читателя… - Зачем? - спросят многие? В наш век информационных технологий, тотального наступления Интернет, экран становится главным воспитателем ребенка. Дети смотрят со взрослыми все подряд; рекламу, боевики, ужастики, мыльные оперы, поскольку хороших, специально созданных телепередач крайне мало. Последствия этого становятся все более очевидными. Вот некоторые из них.
1. Отставание в развитии речи т. к. дети позже начинают говорить, их речь бедна и примитивна. Специальные исследования показали, что в наше время 25% 7- летних ребят страдают нарушением речевого развития. В середине 70-х годов XX века дефицит речи наблюдался только у 4% детей того же возраста. Таким образом, за последние 30 лет число речевых нарушений возросло более чем в 6 раз.
2.Многим детям трудно воспринимать информацию на слух – они не могут удерживать предыдущую фразу и связывать отдельные предложения. Им необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана.
3. Резкое снижение фантазии и творческой активности ребят. Они теряют способность и желание чем-то занять себя, предпочитая нажать кнопку телевизора и ждать новых готовых развлечений.
4. Повышение детской жестокости и агрессивности. Подростки бьют друг друга не потому, что они злые или коварные и не ради достижения какой то цели, а просто так, потому что на душе пусто и хочется острых ощущений.
Сказанное мной выше не означает призыва исключить компьютер и телевизор из жизни и воспитания детей. Однако предоставлять свободный доступ к информационной технике можно только за пределами 9 -летнего возраста, когда ребята уже готовы к ее использованию по назначению, когда экран будет для них именно средством получения нужной информации, а не властным хозяином над их душами и не главным воспитателем.
“Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение” Я согласна с высказыванием А. П. Чехова.
Хорошая книга – и воспитатель, и учитель, и друг. Ведь приобщая ребенка к чтению, мы не только открываем путь к одному из важных источников информации, мы делаем более важное дело:
- защищаем его душу;
- питаем ум и сердце;
- побуждаем к самосознанию;
- содействуем творческой самореализации личности и ее жизнестойкости, в каких бы сложных ситуациях она не оказалась.
Пока ребенок мал, взрослые с удовольствием читают ему книги. Когда же он идет в школу, то облегченно вздыхают, надеясь, что вот теперь- то отдохнут. Это неверно. В этот период особенно важно обсуждать прочитанное с ребенком, совместно решать проблемные ситуации. А как нужна ваша помощь при выборе книги и дома, и в библиотеке!
Анкетирование, проведенное мною в классе, указало еще на один тревожный факт: только третья часть семей практикует семейное чтение. А вот назвать книгу, которую он прочитал  недавно, смогли лишь 7 детей. Давайте поддерживать этот огонек похвалой, а не ругать за медленное, порой неправильное чтение. Тогда через несколько лет на вопрос родителей “ Ну, как книга?”- не последует безразличный ответ: “ Нормально”
Давайте искать пути- дороги, чтобы заинтересовать ребят, чтобы вместе с ними отправиться в увлекательное путешествие по страницам книг. Поверьте, это нелегкий труд.
1.Вначале надо найти ключик и “открыть дверь в библиотеку”.
Читая с ребенком постоянно, вы обязательно заметите, какие книги ему нравятся больше, какие он лучше понимает. Если он читает только комиксы и примитивные издания – воздержитесь от критики. Помните: он читает! Ищите позитивные и эффективные пути продвижения к его душе более значимых книг. Вам на помощь всегда придут библиотекари.
2. Следующий ключик откроет вам дверь в комнату организации вечеров семейного чтения.
Эти чтения уходят своими корнями в дворянское воспитание, воспитание истинных интеллигентов. Примером тому может служить семья Ф. Достоевского, где глава семьи читал вслух своим домочадцам “ Историю государства Российского” Карамзина и его “Бедную Лизу” Поэтому и вырос в этой семье великий гуманист – писатель Ф.М. Достоевский.
Представьте: вечер, вся семья в сборе. Все сидят на любимых местах, в комнате покой и уют. Кто-то из членов семьи читает вслух книгу. Важна атмосфера чтения и слушания. В такие вечера в гостях могут быть и друзья детей.
3.Включайте в круг семейного чтения детские журналы. Эти журналы помогут создать аптеку для души вашего ребенка.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ РОДИТЕЛЯМ:
4.Читательский дневник, который способствует развитию читательских умений: учит понимать текст, пересказывать его и сочувствовать герою. Семейное домашнее задание.
Сдать в конце ОКТЯБРЯ . 30 ОКТЯБРЯ. Напоминание будет в дневнике. Я поговорю с ребятами о каждом произведении.
Показывайте ребенку свою заинтересованность в его чтении. Будьте Великим Проводником в мир книг, а не Великим Погонщиком и Оценщиком того, что и как читает ваш ребенок. Дайте ему уверенность в том, что вам интересно и полезно его чтение.
Раздать алгоритм семейного чтения.
Алгоритм семейного чтения
 Цель – прививать интерес к чтению, воспитывая грамотного читателя.
1. Перед чтением уберите со стола отвлекающие предметы, проветрите комнату.
2. При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку, прочитайте фамилию и имя автора, название книги.
3. Читайте вслух с ребенком не менее 10-15 минут в день. (Работайте в паре)
4. Выясните перед чтением или во время чтения трудные слова.
5. После прочтения спросите у ребенка, понравилось ли ему произведение, чем?
6.Попросите его рассказать о главном герое, главном событии.
7.Какие слова и выражения запомнились, чему научила книга?
8. Предложите ребенку нарисовать картинку к понравившемуся эпизоду, выучить наизусть отрывок, если это стихотворение
А сейчас я предлагаю вам обратиться к технике чтения ребят в нашем классе.  Графики и техника чтения. График на доске. Объяснить, как составляется график. Отметить хорошо читающих ребят..
ВЫВОДЫ:
Какой вывод вы можете сделать после всего выше сказанного?
Послушайте решение род. собрания:
Учитывая важную роль родителей в воспитании у детей любви к книге и в развитии у них устойчивого интереса к чтению, следует направить усилия на решение следующей задачи: ежедневно читать с ребёнком детские книги, обсуждать с ним прочитанное, помогать ему составлять по иллюстрациям рассказы.
Помогать ребёнку вести читательский дневник.
Объявить конкурс на лучший читательский дневник.
Кто за? Кто против? Принято единогласно.


title: Конспект урока русского языка в 5 классе "Грамматическая основа предложения"

extracted_text:
                  Конспект  урока русского языка в 5 классе

                     в соответствии с требованиями ФГОС

 1. Тема урока:     Грамматическая основа предложения
 2. Класс               5
 3. УМК                Бунеев Р.М.
 4. Тип урока        Урок открытия нового знания
 5. Технологии     Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития
    исследовательских навыков, группового обучения, РКМЧП и ИКТ
 6. Решаемые проблемы Какие члены предложения относятся к главным? Что такое
    подлежащее? Каковы способы его выражения? Что такое сказуемое? Каковы
    способы его выражения?
     7. Цели урока:
        содержательная: расширить понятийную базу  о  грамматической  основе
предложения;   познакомить учащихся со  способами  выражения  подлежащего  и
сказуемого; сформировать умение выделять грамматическую основу предложения;
        деятельностная:  способствовать   развитию   критического   мышления
учащихся,   способности   анализировать   и   обобщать   имеющиеся   знания;
формировать у учащихся УУД: личностные,  познавательные,  коммуникативные  и
регулятивные  в  соответствии   с   типом   урока   (урок   общеметодической
направленности).
Предметные:

повторить понятия «главные члены предложения, «подлежащее», «сказуемое»;
усвоить алгоритм нахождения подлежащего и сказуемого, выраженных разными
способами;
сделать первые шаги по применению   алгоритма  при  выполнении  предложенных
заданий;
научиться находить грамматическую основу предложения.
Личностные:
формирование навыков организации и  анализа  своей  деятельности  в  составе
группы;
формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма  выполнения
задачи.
УУД
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать  и
способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные:  проектировать  маршрут  преодоления  затруднений  в  обучении
через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы,  связи  и  отношения,
выявляемые в ходе исследования главных членов предложения.
   Содержание  учебного  материала   (СУМ):   определение   «грамматическая
основа», «подлежащее», «сказуемое», «словосочетание».

   Единица содержания образования (СО) : способ  нахождения  подлежащего  и
сказуемого.

|Деятельность учителя                         |Деятельность обучающихся                 |УУД                           |
|Подготовительный этап.                       |                                         |Контроль в форме сличения     |
|Организационный  момент. (1-2 минуты)        |Желают удачи соседу по парте.            |способа действия и его        |
|Мотивация к учебной деятельности.            |Проводят самопроверку д/з по эталону     |результата с заданным эталоном|
|Приветствие, проверка готовности к уроку.    |(упр. 159). Сколько ошибок? Выставляют   |с целью обнаружения отклонений|
|Высказывание добрых пожеланий.               |баллы в лист контроля.                   |и отличий от эталона. (Р)     |
|Организация самопроверки д /з. (Слайд №1)    |Делают записи в тетради.                 |Оценка выполнения д/з:        |
|Запись числа и «Классной работы».            |Высказываются.                           |Выполнено в соответствии с    |
|Цель этапа: включение учащихся               |                                         |эталоном (1 недочёт) – 3      |
|в деятельность на личностно-значимом         |                                         |балла;  выполнено с небольшим |
|уровне «Хочу, потому что могу».              |                                         |отклонением (2-3 недочёта) – 2|
|                                             |                                         |балла;                        |
|- Прозвенел и смолк звонок,                  |                                         |выполнено с существенным      |
|Начинается урок!                             |                                         |отклонением – 1 балл. (Р)     |
|- Пожелаем удачи друг другу, ведь с малой    |                                         |Планирование учебного         |
|удачи начинается большой успех.              |                                         |сотрудничества с учителем и   |
|- Давайте подумаем, что нам пригодится для   |                                         |сверстниками (К).             |
|успешной работы на уроке?                    |                                         |Выдвижение гипотез и их       |
|                                             |                                         |обоснование (П).              |
|Актуализация знаний. (4-5 минут)             |Обучающиеся выполняют задания, отвечая на|Поиск и выделение информации  |
|Цель этапа: повторение изученного материала, |вопросы. Затем проверяют по эталону. За  |(П)                           |
|необходимого для открытия нового знания, и   |верный ответ выставляют 1 балл.          |Подведение под понятие (П)    |
|выявление затруднений в индивидуальной       |Отвечают на вопросы:                     |Выражение собственного мнения |
|деятельности каждого учащегося.              |- Почему последнее утверждение неверно?  |(К)                           |
|Организует работу  по повторению, подводит   |Проговаривают ответ, опираясь на         |Аргументация (К)              |
|итог беседы. Использует ИКТ.                 |утверждения теста.                       |Выполнение пробного учебного  |
|- Мы продолжаем изучение раздела науки о     |- Чем является сочетание слов «ПРИШЛИ    |действия, вычленение, что туже|
|языке, который называется синтаксис. В начале|ГОСТИ»?                                  |усвоено, а что подлежит       |
|урока вспомним то, что нам уже известно по   |Отвечают, вспоминая изученное ранее.     |усвоению (Р)                  |
|этой теме, - выполним тест «Верные – неверные|Определяют тему урока.                   |                              |
|утверждения» Вы читаете данные на слайде     |                                         |                              |
|утверждения, в тетрадях ставите номер и слово|                                         |                              |
|«ДА» или «НЕТ». Затем проверим. (Слайд 2)    |                                         |                              |
|Постановка учащимися цели урока как собственной учебной задачи. (4-5 минут)                                           |
|Цель этапа: обсуждение затруднений (почему   |Заполняют таблицу примерами из           |Самостоятельное выделение     |
|возникли затруднения, чего мы ещё не знаем). |упражнения.                              |познавательной цели (П)       |
|- Запись темы урока.                         |Отвечают на вопросы, записывают ответы в |Формулирование проблемы (П)   |
|- Ведение «Бортового журнала». Заполнение    |«Бортовой журнал»:                       |Целеполагание (Р)             |
|таблицы (слайд 3):                           |На какие вопросы отвечает подлежащее?    |Оценка (Р)                    |
|- Начертите в тетради таблицу. Заполните 1-ю |Какой частью речи выражается? В каком    |Планирование учебного         |
|графу. Можно взять  примеры из упр. 159.     |падеже стоит подлежащее? Как графически  |сотрудничества с учителем и   |
|- Обсудите свои записи с соседом по парте.   |выделяется?                              |сверстниками (К)              |
|Дополните их, если считаете это необходимым. |На какие вопросы отвечает сказуемое?     |Умение строить речевое        |
|- Упр.160 (устно). Назовите в каждом         |Какой частью речи выражается? Как        |высказывание (К)              |
|предложении его грамматическую основу.       |графически выделяется?                   |Выражение своих мыслей с      |
|(Образец ответа - слайд №5)                  |                                         |достаточной полнотолй и       |
|                                             |Почему возникли затруднения при          |точностью (К)                 |
|                                             |выполнении упр. 160? Всё ли мы знаем о   |Учёт разных мнений,           |
|                                             |подлежащем и сказуемом?                  |координирование в             |
|                                             |Ставят цели урока в виде вопроса: узнать,|сотрудничестве разных позиций |
|                                             |чем ещё может выражаться подлежащее и    |(К)                           |
|                                             |сказуемое?                               |                              |
|IV.Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) ( 7-8 мин.)                                      |
|Цель этапа : решение устной задачи и         |Проводят самостоятельное наблюдение,     |                              |
|обсуждение проекта её решения.               |делают выводы.                           |Анализ с целью выделения общих|
|Организует учебное исследование. Работа с    |                                         |признаков, сравнение,         |
|флеш-анимацией «Что мы знаем о подлежащем и  |                                         |подведение под понятие,       |
|сказуемом?» (Слайд №6):                      |                                         |построение логического        |
|- Будут ли у вас какие-нибудь дополнения к   |                                         |рассуждения (П)               |
|записанному в первую графу?                  |                                         |Планирование (Р)              |
|- Прочитайте предложения, данные на следующих|                                         |Инициативное сотрудничество в |
|слайдах (слайды 7-8). Что нового вы узнали из|                                         |поиске информации (К)         |
|этого материала?                             |                                         |                              |
|- Чтение правила на стр.76,77.               |                                         |                              |
|V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап закрепления знаний и способов действий. (4-5 минут)  |
|Цель этапа: проговаривание нового знания,    |Проговаривают правило в громкой речи;    |Извлечение из текста          |
|запись в тетради.                            |заполняют 2-ю графу таблицы; комментируют|необходимой информации (П).   |
|Организует проговаривание, отслеживает       |выполнение упр. 164; самостоятельно      |Выполнение действия по        |
|комментарий, организует самоконтроль уч-ся.  |контролируют себя.                       |алгоритму (П)                 |
|- Заполните 2-ю графу таблицы – запишите в   |Выставляют максимально 2 балла за работу.|Контроль  (Р) Оценка (Р)      |
|неё способы выражения подлежащего и          |                                         |Коррекция (Р)                 |
|сказуемого и предложения, в которых          |                                         |Выражение своих мыслей с      |
|подлежащее выражено словосочетанием, а       |                                         |достаточной полнотой и        |
|сказуемое – прилагательным и существительным.|                                         |точностью (К)                 |
|(Слайды 7-8).                                |                                         |Выбор наиболее эффективных    |
|- Выполните упражнение 164, проговаривая     |                                         |способов решения задач (П)    |
|вслух вопросы к подлежащему и сказуемому.    |                                         |                              |
|VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (4-5 минут)                                                    |
|Цель этапа: каждый для себя должен сделать   |Выполняют задание самостоятельно.        |Выполнение действия по        |
|вывод о том, что он уже умеет                |Взаимопроверка орфографии (работа в      |алгоритму (П)                 |
|Организует работу с текстом (слайд 9).       |парах).                                  |Контроль (Р)                  |
|- Прочитайте текст. Определите его тему и    |Проверяют  по эталону выделение          |Коррекция (Р)                 |
|основную мысль. Озаглавьте. Спишите,         |грамматической основы.                   |Оценка (Р)                    |
|подчеркните грамматические основы            |Выставляют максимально 3 балла за работу.|Волевая регуляция в ситуации  |
|предложений, укажите, чем выражены подлежащее|                                         |затруднения (Р)               |
|и сказуемое. Охарактеризуйте последнее       |                                         |Самостоятельное решение задачи|
|предложение по цели высказывания и           |                                         |(П)                           |
|эмоциональной окраске. Укажите сложное       |                                         |                              |
|предложение.                                 |                                         |                              |
|Физминутка                                   |                                         |                              |
|Потянуться, отдохнуть,                       |                                         |                              |
|Глубоко теперь вздохнуть.                    |                                         |                              |
|Встать, попрыгать, посмеяться,               |                                         |                              |
|Покружиться, покачаться,                     |                                         |                              |
|Поклониться, распрямиться                    |                                         |                              |
|И опять начать трудиться.                    |                                         |                              |
|VII. Включение в систему знаний и повторение. ( 7-8 минут)                                                            |
|Цель этапа: включить полученные знания в     |Выполняют задание, предложенное учителем.|Действие по алгоритму (П)     |
|систему знаний о правописании гласных в      |Упр.166  – используют новые знания с     |Осознанное и произвольное     |
|корнях слов, не подчиняющихся главному       |ранее изученными. Самопроверка           |построение высказывания (П)   |
|правилу написания безударных гласных в корнях|выполненной работы.                      |Контроль (Р)                  |
|слов.                                        |Выставляют максимально 2 балла за работу.|Коррекция (Р)                 |
|Организует выполнение  задания «Лови         |                                         |Оценка (Р)                    |
|ошибку!», повторение изученного ранее,       |                                         |Волевая регуляция в ситуации  |
|включает новый материал в систему знаний     |                                         |затруднения (Р)               |
|(слайд 10).                                  |                                         |Преобразование модели (П)     |
|- Петя Ошибкин в своих сочинениях допускает  |                                         |                              |
|не только орфографические, но и              |                                         |                              |
|синтаксические, связанные с нарушением норм  |                                         |                              |
|построения предложений. Помогите ему         |                                         |                              |
|исправить ошибки. Запишите отредактированные |                                         |                              |
|предложения. Подчеркните главные члены.      |                                         |                              |
|- Самостоятельное выполнение упр. 166 (слайд |                                         |                              |
|11).                                         |                                         |                              |
|VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). (2-3 минуты)                                              |
|Цель этапа: осознание учащимися своей учебной|                                         |Рефлексия способов и условий  |
|деятельности, самооценка результатов         |Отвечают на вопросы:                     |действия (П)                  |
|деятельности своей и всего класса.           |Сегодня мы узнали о …                    |Контроль и оценка процесса и  |
|Организует рефлексию и самооценку учениками  |Теперь я могу…                           |результатов деятельности (П)  |
|собственной учебной деятельности на уроке.   |Я научился…                              |Самооценка на основе          |
|                                             |Мне было трудно…                         |успешности  (Л)               |
|                                             |Своей работой я …                        |Адекватное понимание причин   |
|                                             |                                         |успехе/неуспеха в учебной     |
|                                             |                                         |деятельности (Л)              |
|                                             |                                         |Выражение своих мыслей с      |
|                                             |                                         |достаточной полнотой и        |
|                                             |                                         |точностью (К)                 |
|                                             |                                         |Следование в поведении        |
|                                             |                                         |моральным нормам и этическим  |
|                                             |                                         |требованиям (Л)               |
|Домашнее задание                             |Обязательное для всех: выучить           |                              |
|                                             |определения с.76,77; рабочая тетрадь     |                              |
|                                             |с.21, упр.38.                            |                              |
|                                             |                                         |                              |
|Оценки за урок:                              |Домашнее задание - максимум 3 балла.     |                              |
|                                             |Тест «верные - неверные утверждения»  1-2|                              |
|                                             |балла                                    |                              |
|                                             |Самостоятельная работа с текстом   -     |                              |
|                                             |максимум 3 балла.                        |                              |
|                                             |«Лови ошибку!» - 1 балл.                 |                              |
|                                             |Упр. 166 -  максимум 2 балла.            |                              |
|                                             |Итого: максимум - 10 баллов.             |                              |
|                                             |Ключ к оценке:                           |                              |
|                                             |9-10  баллов - оценка  "5";              |                              |
|                                             |7-8  баллов – оценка  "4";               |                              |
|                                             |5-6  баллов - оценка  "3".               |                              |

                                  Рефлексия

1. Сегодня мы узнали о …

2. Теперь я могу…

3. Я научился…

4. Мне было трудно…

5. Своей работой я …

                                Лист контроля

|1. Проверка домашнего упражнения                         |                                                         |
|2. Тест «Верные – неверные утверждения»                  |                                                         |
|3. Работа с текстом                                      |                                                         |
|4. «Лови ошибку!»                                        |                                                         |
|Составление текста                                       |                                                         |
|(упр. 166)                                               |                                                         |


title: Решение задач "Генетика популяций. Закон Харди-Вайнберга" 11 класс

extracted_text:
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
с. Карагай, Пермский край

Решение задач
по теме «Генетика популяций.
Закон Харди – Вайнберга»

ЕГЭ. Биология, 11 класс.
Решение задач линии 28.

Подготовила:
Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»

Карагай – 2017

Цель: Дать рекомендации учащимся по выполнению задания  линии 28 при подготовке к ЕГЭ.
Задачи:
1. Информировать  учащихся  11  класса о  требованиях к выполнению заданий линии 28  по биологии.
2. Познакомить  с кодификатором, спецификацией и  образцами заданий.
3. Мотивировать учащихся к успешной подготовке к ЕГЭ.

Теоретическое обоснование темы

Начальные этапы эволюционных процессов протекают в популяциях на основе закономерностей наследования. Изучение генетической структуры популяции связано с выяснением генотипического состава. В подобных задачах определяется частоты генотипов и аллелей, которые выражаются в % или в долях от единицы. Данная закономерность была выявлена независимо друг от друга двумя исследователями: математиком Г.Харди и врачом В.Вайнбергом.
Формулировка закона:
«Относительные частоты генов в популяции не изменяются из поколения в поколение во времени при следующих условиях:
Популяция должна быть велика;
Отсутствует давление отбора на данные признаки;
Отсутствуют мутации этих генов;
В популяции особи свободно скрещиваются;
Нет миграции из соседних популяций».
Предположим некую популяцию с одинаковым соотношением генотипов АА и аа. Частоту генов А (A большое-доминантный признак ) обозначим р, а гена а (а малое – рецессивный признак) – q.
На основании скрещивания составляем решётку Пеннета.

p² (AA) + 2 pq (Aa) + q² (aa) = 1
p + q = 1 (при извлечении квадратного корня)

Сумма частот генов в популяции  p + q = 1, следовательно, уравнение можно рассмотреть как:  p² + 2 pq + q² = 1

Закон Харди-Вайнберга может быть сформулирован  следующим образом:
«В идеальной популяции соотношение частот аллелей генов и генотипов из поколения в поколение является величиной постоянной и соответствует уравнению: p2 +2pq + q2 = 1
где  p2   — доля гомозигот по доминантной  аллели; p — частота этой аллели; q2  — доля гомозигот по альтернативной  аллели; q — частота соответствующей  аллели; 2pq — доля гетерозигот.
Закон Харди-Вайнберга при медико-генетических исследованиях, а также при определении частоты генов, генотипов и фенотипов в популяциях в природе, популяций в животноводстве и селекции. В этом его практическое значение.
 Рассмотрим решение нескольких вариантов задач по данной теме.

Задача 1.  В популяции человека количество индивидуумов с карим цветом глаз составляет 51%, а с голубым – 49%. Определите процент доминантных гомозигот в данной популяции.
 Поскольку известно, что карий цвет глаз доминирует над голубым, обозначим аллель, отвечающую за проявление признака кареглазости А, а аллельный ему ген, ответственный за проявление голубых глаз, соответственно, а. Тогда кареглазыми в исследуемой популяции будут люди как с генотипом АА (доминантные гомозиготы, долю которых и надо найти по условию задачи), так и - Аа гетерозиготы), а голубоглазыми – только аа (рецессивные гомозиготы).
По условию задачи нам известно, что количество людей с генотипами АА и Аа составляет 51%, а количество людей с генотипом аа - 49%. Как можно вычислить процент кареглазых людей только с генотипом АА?
Для этого вычислим частоты встречаемости каждого из аллельных генов А и а в данной популяции людей.  Обозначив частоту встречаемости аллели А в данной популяции буквой q, имеем частоту встречаемости аллельного ему гена а = 1 – q. (Можно было бы обозначить частоту встречаемости аллельного гена а отдельной буквой, как в тексте выше – это кому как удобнее). Тогда сама формула Харди-Вайнберга для расчета частот генотипов при моногибридном скрещивании при полном доминировании одного аллельного гена над другим будет выглядеть вот так:
q2 AA+ 2q(1 – q)Aa + (1 – q)2aa = 1.
 (1 – q)2 = 0,49 – это частота встречаемости людей с голубыми глазами.
Находим значение q: 1 – q = корень квадратный из 0,49 = 0,7; q = 1 – 0,7 = 0,3, тогда q ² = 0,09.
Это значит, что частота кареглазых гомозиготных особей АА в данной популяции будет составлять 0,09 или доля их будет равна 9%.
Ответ: частота кареглазых гомозиготных особей АА равна 9 %.
Задача 2. В популяции озёрной лягушки появилось потомство – 420 лягушат с тёмными пятнами (доминантный признак) и 80 лягушат со светлыми пятнами. Определите частоту встречаемости рецессивного гена и число гетерозигот среди лягушек с тёмными пятнами.

Записываем условие задачи. Тёмный цвет пятен обозначаем А, светлый цвет пятен – а. Необходимо определить генотипы родительских форм.

Признак, фенотип                                  Ген, генотип

         Тёмные пятна                                      А
         Светлые пятна                                      а
        F: 420 лягушат с темн. Пятнами         А_
             80 лягушат со светл. пятнами        аа
        Р - ?

Решение задачи

1. Каково количество особей в популяции?
    420 + 80 = 500

2. Определяем  частоту встречаемости лягушат со светлыми пятнами - q²
q²= 80: 500 = 0, 16 (частота встречаемости аллели  равна отношению числа данной аллели к общему числу аллелей в популяции)
3. Определяем частоту встречаемости  рецессивного гена «светлое пятно» «а малое», который  мы обозначили  q:
q  = √ q² = √0,16 = 0,4
 4. Определяем частоту встречаемости  гена «тёмные пятна»(т.е. ), исходя из уравнения  р + q = 1, значит,  р = 1 – q,  следовательно,  р = 1 – 0,4 = 0,6
5. Определяем количество гетерозигот Аа :
2рq = 2х0,4 х 0,6 = 0, 48 или 48 %
Объяснение решения задачи: для решения задачи используется закон Харди-Вайнберга.

Ответ:
1) Число особей в популяции – 500.
2) Частота  встречаемости  рецессивного гена а «светлое пятно» - 0,4.
3) Количество гетерозигот (Аа) носителей гена «светлые пятна» - 0, 48 или 48%.
Задача 3. Популяция состоит из 49 % особей с генотипом АА и 9 % с генотипом аа. Находится ли эта популяция в равновесии?
Признак, фенотип                          Ген, генотип

р = 49 % или 0,49                            АА
q = 9 % или 0, 09                             аа
Равновесие - ?
Решение.
1. Если популяция находится в равновесии, то для неё справедливо уравнение Харди – Вайнберга:
p² + 2 pq + q² = 1
2. Для данной популяции частота генотипа АА: p² = 0,49,
частота аллеля А: √0,49  = 0, 7 ; р = 0,7
3. Определяем частоту генотипа аа: q²  = 0,09,  тогда
частота аллеля  а: q =√0,09  =  0,3.
4. Определяем частоту генотипа гетерозиготы Аа: 2 pq = 2 х 0,7 х 0,3 = 0,42
5. Определяем, находится ли популяция в равновесии: если
p² + 2 pq + q² = 1, то 0,49 + 0,42 + 0,09 = 1, следовательно, популяция находится в равновесии.

Ответ:
По уравнению Харди-Вайнберга сумма равна 1, популяция находится в равновесии.

Задачи для самостоятельного решения
1. В Европе на 10 000 человек с нормальным содержанием меланина встречается 1 альбинос. Ген альбинизма наследуется по аутосомно-рецессивному типу. Рассчитать частоту встречаемости носителей гена альбинизма. Носителем называют организм, гетерозиготный по гену, который может вызвать в гомозиготном состоянии нарушение метаболизма.
Ответ: частота встречаемости гетерозигот 2 pq =  0,0198 или почти 2%

2. Предрасположенность к сахарному диабету наследуется по аутосомно-рецессивному типу. Частота встречаемости  рецессивного гена предрасположенности к болезни в США приблизительно 22, 5 %. Какова частота встречаемости в США гетерозиготных носителей гена предрасположенности к сахарному диабету.
Ответ:  частота встречаемости в США гетерозиготных носителей гена предрасположенности к сахарному диабету равна 0,4982.

3. У человека ген  «резус положительный» доминантен по отношению к гену «резус отрицательный». В обследованной по этому показателю популяции 1982 человека были  «резус положительными», а 368 – «резус отрицательными». Какова генетическая структура этой популяции?
Ответ: р = 0,5

4. У гречихи ярко-красная окраска растений неполно доминирует над зелёной. Гетерозиготы по данным генам имеют розовую окраску. В панмиктической популяции, состоящей из 840 растений, содержалось 42 красных растения. Какова частота встречаемости гомозиготных растений?
Ответ: частота встречаемости гомозиготных растений = 0,657.

5. Одна из форм глюкозурии наследуется как аутосомно-рецессивный признак и встречается с частотой 7:1000000. Определить частоту встречаемости гетерозигот в популяции.
Ответ: частота встречаемости гетерозиготных особей 2pq в популяции людей  = 0,0052775.

Источники информации:
1. Гончаров О.В. Генетика.Задачи. – Саратов: Лицей, 2008.
2. Кириленко А.А. Биология. Сборник задач по генетике. Базовый и повышенный уровень ЕГЭ: учебно-методическое пособие/А.А.Кириленко. – Ростов-на-Дону: Легион, 2009.
3. Кириленко А.А., Колесников С.И. Биология. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие/А.А.Кириленко, С.И.Колесников. – Ростов-на-Дону: Легион, 2012.
4. http://biology-online.ru/metodichka/konspekty-i-lekcii/obschaja-biologija/zakon-hardi-vainberga-v-reshenii-genetic.html


title: Родительское собрание "Родителями быть нелегко, но плохо, если нелегко от этого нашим детям"

extracted_text:
    МБОУ СОШ №7

  городского округа- город Камышин

Волгоградской области

     Родительское  собрание

«Родителями быть нелегко, но

                                   плохо,

                         если нелегко от этого нашим

                                   детям».

Классный руководитель: Спирина Н.Е.,

учитель начальных классов

    ТЕМА. Родителями быть не легко, но плохо, если нелегко от этого нашим
                                   детям.

                              Добрый вечер, уважаемые родители !

      Нет никаких сомнений в том, что большинство родителей любят
своих детей и желают им добра. Самоотверженно заботясь о детях, они
нередко готовы поступиться своими удобствами и удовольствиями ради
того, что может быть полезно ребенку или доставит ему радость. И уж,
конечно, легко представить себе реакцию большинства мам и пап, если бы
кто-то чужой — сосед, няня ими даже учитель — попытался  обидеть
ребенка   При всем том многие родители сами способны поднять руку на
своего ребенка или, по крайней мере, категорически такой возможности
не исключают.

                 Почему? Как возникает такая двойственность?

  Возможно,  мы  считаем,  что  в  нашем  случае  цель  оправдывает
средства, и  если  мы  это  делаем  «воспитания  ради»,  то  ничего
страшного  тут  нет,  вреда  не  будет,  а  боль  невелика.   Можно
предположить, что мы  исходим  из  собственного  жизненного  опыта:
«Меня в детстве тоже поколачивали, что мне, заметьте, нисколько  не
повредило...».   Может  быть,  в  глубине  души  мы  убеждены,  что
ребенок — наша собственность, и мы вправе делать  с  ним  все,  что
захотим. И, что всего вероятнее, мы прибегаем к  побоям  вследствие
неумения найти выход из сложной  ситуации,  вследствие  бессилия  и
растерянности, которых сами не осознаем. Так или  иначе,  всем  нам
было бы полезно всегда  помнить  известное  изречение.   «Не  делай
другим того, что не нравится тебе». Мы можем  прибавить к этому: «И
детям своим, не  делай того, что не нравится тебе самому».  А  нам,
безусловно, не   понравилось  бы,  если  бы  начальник  на  работе,
учитель в классе, полицейский на  улице  или  просто  кто-то  более
сильный ударил нас или обидел - даже в том случае, если мы ошиблись
или рассердили его, не выполнили его распоряжений или  же надерзили
ему.

      Да, конечно, воспитывать ребенка —  нелегкое  дело.  Мифы  об
ангельски  чистых  и  кротких  созданиях  далеко  не  соответствуют
действительности. Дети - не ангелы. Но это - маленькие человеческие
существа, и потому из всех трудных ситуаций, в которые дети нередко
ставят своих родителей, можно и нужно стараться выйти с уважением к
их человеческому достоинству, без применения  физических  наказаний
или словесных оскорблений. Все уверены, что  родители хотят — добра
детям!    Быть  родителями  -  радостный,  но   напряженный   труд.
Родительские обязанности не кончаются с  концом  рабочего  дня.  Вы
постоянно должны быть готовы удовлетворять потребности ваших детей.
И, выполняя эту работу, вы не раз  будете  теряться,  и  переживать
сомнения, пытаясь найти самую подходящую  для  вас  и  ваших  детей
систему воспитания.  Почему  бьют  детей?  Физические  наказания  -
явление, распространенное во многих семьях. При этом родители вовсе
не хотят издевательства над детьми,  мучить  их  или  причинять  им
телесные повреждения.  В  оправдание  телесных  наказаний  родители
обычно приводят самые разные аргументы.

«Пусть ребенок знает, что с ним  не  шутки  шутят  -  дело  вполне
серьезное». (Но как  раз  серьезный  подход  к  воспитанию  делает
излишними телесные наказания.)

   «В детстве меня тоже били, и это мне не повредило». (Вспомните,
однако,  что  вы  тогда  чувствовали.  Припомните   это   ощущение
бессилия, охватывающее ребенка, которого бьют.)

«Иногда просто нет другой возможности повлиять на ребенка». (В тот
момент  вам  действительно  так  кажется,  но  после  раздумий   в
спокойной  обстановке  выясняется,  что  существовали   и   другие
возможности.)

«Рука порой сама подымается». (Но вдумайтесь, «подымается ли  рука
сама» во всех других случаях, когда вы сердитесь  -  например,  на
вашего друга или начальника на работе.)

«Шлепок разряжает обстановку и  снимает  напряжение».  (И  тем  не
менее после побоев обстановка в доме накаляется, никто  из  членов
семьи не знает, что ему делать, - и все замыкаются в одиночестве.)

              Телесные  наказания  не  всегда  вызваны  поведением
ребенка,  нередко  они  скорее   выражают   состояние   родителей.
Отношения между родителями  и  детьми  -  весьма  сложная  область
отношений для обеих сторон. Взрослые нередко  угнетены  житейскими
обстоятельствами, чувством одиночества, отсутствием  помощников  в
нелегком деле воспитания детей, тяжестью  ответственности.  Иногда
они   озабочены   проблемой   заработка,   состоянием    здоровья,
отношениями с другими людьми - и эта озабоченность проявляется  во
вспышках гнева  по  отношению  к  детям.  Тут  уж  и  говорить  не
приходится о продуманном наказании, битье ребенка в такой ситуации
— следствие истерики, долго копившегося  напряжения.  Бывает,  что
родители  поднимают  руку  на  своего  ребенка  после  того,   как
испробовали  все  другие  способы  заставить  его  подчиниться  их
требованиям.  Но  такие   родители   заблуждаются,   считая,   что
применение  физической  силы  вернет  им   власть   и   утраченный
авторитет.

Каковы могут быть результаты телесных наказаний? Реакция на  побои
детей  может быть самой разной:

маленький ребенок, которого ударили, зачастую начинает плакать еще
громче;

ребенок, которого бьют, чувствует себя оскорбленным и униженным;

ребенок, которого бьют постоянно,  чувствует  глубокую  неприязнь,
буквально ненависть к самому себе и к окружающим.

      Главная задача -  найти такие  методы, чтобы  набор  средств
родительского воздействия не сводился к телесным наказаниям. Здесь
уместно заметить, что словесные оскорбления -  обидные  замечания,
грубые слова, постоянные придирки, насмешки - могут  оказаться  не
менее унизительными и способны  причинить  не  меньший  вред,  чем
рукоприкладство.
    Наши задачи:
привить детям самостоятельность и чувство ответственности;
 воспитать в детях послушание и самообладание;
 установить для детей четкие рамки  поведения  -  применяя  систему
поощрений и наказаний (за исключением телесных)  и  следя  за  тем,
чтобы  «наказание»  было  справедливо  и  логически   вытекало   из
поступков детей.
     Вот  несколько советов, которые помогут вам  при  установлении
рамок поведения для вашего ребенка;
Прислушивайтесь к ребенку и старайтесь понять его точку зрения
   Ребенок охотнее подчиняется правилам, в установлении которых  он
принимал  участие.  Само  собой,  разумеется,  существуют  правила,
которые могут устанавливать только родители.
   Предоставьте ребенку право выбора.  Дайте  ему  понять,  что  он
волен выбирать из нескольких возможностей.
    Ребенок  имеет  право  выразить  свое  мнение  и  свои  чувства
относительно тех границ поведения, которые вы ему определяете.
   Необходимо самому  верить  в  справедливость  своих  требований,
объяснить ребенку их причины и убедиться в том, что он их осознал.
 Не требуйте от ребенка сразу многого: начинать надо  с  небольшого
набора правил.
Давайте детям ясные, точные и краткие указания.
 Неоднократно возвращайтесь к этим правилам и инструкциям - ребенок
нуждается в повторении.
 Ребенку трудно  быстро  перейти  от  одного  вида  деятельности  к
другому.  Если  вы  чего-то  требуете  от  него,  предоставьте  ему
короткий отдых, небольшую передышку, чтобы он мог переключиться.
     Устанавливая для  ребенка  границы  и  правила  поведения,  вы
отнюдь не превращаетесь в его глазах в суровых и черствых родителей
- если, конечно, вы делаете это достаточно гибко и справедливо.
    И даже если дети порой будут возмущаться  и  противиться  вашим
требованиям, они примут и оценят по  достоинству  проявленные  вами
последовательность и участие.
      Дети  подражают  вашему  поведению  и  учатся  таким  образом
отвечать за свои поступки. Наказание допустимо  и  оправдано,  если
оно  логически  вытекает  из  поступков  ребенка.  Это  -  основной
принцип,  которым  родители   должны  руководствоваться,   применяя
наказание. Оно должно быть разумным и прямо связанным с содержанием
проступка,  если  вы  действительно  хотите  научить  ребенка,  как
следует  себя  вести.  Чтобы  найти   наказание,   которое    будет
соответствовать поступку ребенка, необходимо  задать  себе  вопрос:
«Что произойдет, если я не буду вмешиваться в ход событий? Как надо
действовать, чтобы ребенок понял, какого поведения от него ждут?»
      Можно  предпринять  при  этом  еще  и  дополнительные   шаги.
Существует множество методов, с помощью которых можно  воспитать  в
детях чувство ответственности и послушание,  научить  их  управлять
своими поступками, не прибегая при этом к телесным наказаниям.
Хвалите детей за хорошее поведение подобно тому, как вы  указываете
им на их ошибки и отрицательное поведение.
  Старайтесь похвалить ребенка за любое изменение к лучшему  в  его
поведении, даже если оно весьма незначительно.
 Помните, что, достаточно часто прибегая к поощрению и похвале,  вы
способствуете развитию у ребенка уверенности в себе.
 Старайтесь научить ребенка, как исправить неправильный поступок.
 Очень полезно высказать свое отношение к  неподобающему  поведению
ребенка ясно и недвусмысленно.
  Разговаривайте с детьми в тоне уважения и сотрудничества.
     Вовлекайте ребенка в процесс принятия решений.
   Помните, что  вы  являетесь  для  ребенка  образцом  правильного
поведения.
     Старайтесь избегать пустых угроз.
    Желательно,  чтобы  дети  имели   возможность   выразить   свое
недовольство или даже  возмущение,  когда  они  должны  подчиниться
правилам, которые им не по вкусу.
     Воздерживайтесь от шлепков,  криков,  угроз  и  оскорбительных
слов — они могут только усилить в ваших детях неприязнь,  ненависть
и чувство протеста.
    Старайтесь не выражать предпочтения одному из детей.
 Нельзя ожидать от ребенка выполнения того, что он не в состоянии
сделать.
     Воздерживайтесь  от  заявлений,  что  ребенок  ни  к  чему  не
пригоден,  от  грубостей  в  стиле   «гадкий,   злой,   бестолковый
мальчишка». Оценивайте сам поступок, а не того, кто его совершил.
     Используйте любую возможность, чтобы  высказать  ребенку  свою
любовь.

Помните: наказание может быть  достаточно  эффективным,  когда  оно
является логическим следствием поведения ребёнка, но  даже  в  этом
случае излишняя строгость стирает воспитательный  аспект  и  делает
его бесполезным.

   В заключение нашего собрания предлагаю вам  послушать  притчу Мудрец и
                                   бабочка

                           Притча Мудрец и бабочка

      Это произошло давным-давно. В одном городе жил мудрец. Все люди города
обращались к нему с вопросами, и на все он давал свой мудрый  ответ.  Как-то
один человек решил перехитрить мудреца. Поймал он бабочку, легко зажал ее  в
свой кулак и пошел к мудрецу.  Думает:  «Спрошу  я:  какая  у  меня  в  руке
бабочка – живая или мертвая? Если мудрец, скажет,  что  живая,  то  я  зажму
сильнее кулак, придавлю ее и покажу, что вот, мол, мертвая.  А  если  мудрец
скажет, что мертвая, то выпущу  ее,  пусть  летит».  Так  и  сделал:  поймал
человек бабочку и пошел к мудрецу. Пришел и говорит: «Мудрец, ты у  нас  все
знаешь, тогда скажи, живая у  меня  в  руке  бабочка  или  мертвая?»  Мудрец
подумал и сказал: «Все в твоих руках».

        То же можно сказать и вам: «Все в ваших руках» Желаем удачи!

                         Благодарю всех за внимание!

                              Задачи родителей:
привить детям самостоятельность и чувство ответственности;
 воспитать в детях послушание и самообладание;
 установить для детей четкие рамки  поведения  -  применяя  систему
поощрений и наказаний (за исключением телесных)  и  следя  за  тем,
чтобы  «наказание»  было  справедливо  и  логически   вытекало   из
поступков детей.
     Вот  несколько советов, которые помогут вам  при  установлении
рамок поведения для вашего ребенка;
Прислушивайтесь к ребенку и старайтесь понять его точку зрения
   Ребенок охотнее подчиняется правилам, в установлении которых  он
принимал  участие.  Само  собой,  разумеется,  существуют  правила,
которые могут устанавливать только родители.
   Предоставьте ребенку право выбора.  Дайте  ему  понять,  что  он
волен выбирать из нескольких возможностей.
    Ребенок  имеет  право  выразить  свое  мнение  и  свои  чувства
относительно тех границ поведения, которые вы ему определяете.
   Необходимо самому  верить  в  справедливость  своих  требований,
объяснить ребенку их причины и убедиться в том, что он их осознал.
 Не требуйте от ребенка сразу многого: начинать надо  с  небольшого
набора правил.
Давайте детям ясные, точные и краткие указания.
 Неоднократно возвращайтесь к этим правилам и инструкциям - ребенок
нуждается в повторении.
 Ребенку трудно  быстро  перейти  от  одного  вида  деятельности  к
другому.  Если  вы  чего-то  требуете  от  него,  предоставьте  ему
короткий отдых, небольшую передышку, чтобы он мог переключиться.
Существует множество методов, с помощью которых можно  воспитать  в
детях чувство ответственности и послушание,  научить  их  управлять
своими поступками, не прибегая при этом к телесным наказаниям.
Хвалите детей за хорошее поведение подобно тому, как вы  указываете
им на их ошибки и отрицательное поведение.
  Старайтесь похвалить ребенка за любое изменение к лучшему  в  его
поведении, даже если оно весьма незначительно.
 Помните, что, достаточно часто прибегая к поощрению и похвале,  вы
способствуете развитию у ребенка уверенности в себе.
 Старайтесь научить ребенка, как исправить неправильный поступок.
 Очень полезно высказать свое отношение к  неподобающему  поведению
ребенка ясно и недвусмысленно.
  Разговаривайте с детьми в тоне уважения и сотрудничества.
     Вовлекайте ребенка в процесс принятия решений.
   Помните, что  вы  являетесь  для  ребенка  образцом  правильного
поведения.
     Старайтесь избегать пустых угроз.
    Желательно,  чтобы  дети  имели   возможность   выразить   свое
недовольство или даже  возмущение,  когда  они  должны  подчиниться
правилам, которые им не по вкусу.
     Воздерживайтесь от шлепков,  криков,  угроз  и  оскорбительных
слов — они могут только усилить в ваших детях неприязнь,  ненависть
и чувство протеста.
    Старайтесь не выражать предпочтения одному из детей.
 Нельзя ожидать от ребенка выполнения того, что он не в состоянии
сделать.
     Воздерживайтесь  от  заявлений,  что  ребенок  ни  к  чему  не
пригоден,  от  грубостей  в  стиле   «гадкий,   злой,   бестолковый
мальчишка». Оценивайте сам поступок, а не того, кто его совершил.
     Используйте любую возможность, чтобы  высказать  ребенку  свою
любовь.

Помните: наказание может быть  достаточно  эффективным,  когда  оно
является логическим следствием поведения ребёнка, но  даже  в  этом
случае излишняя строгость стирает воспитательный  аспект  и  делает
его бесполезным.


title: Родительское собрание "Как сохранить здоровье ребенка?"

extracted_text:
Родительское собрание на тему «Как сохранить здоровье ребенка?»
Оформление доски: «Больной, хилый, предрасположенный к заболеваниям ребенок - источник многочисленных невзгод»  А. Сухомлинский
Цель:
• пропаганда здорового образа жизни;
• воспитание ответственного и бережного отношения к здоровью школьника.
Подготовка к проведению родительского собрания.
Анкетирование учащихся ( см приложение1)
Анкетирование родителей ( см приложение 2)
Выставка  спортивных достижений учащихся.
Просмотр видеоролика о спортивной жизни класса.
План работы по спортивной подготовке учащихся.

Ход собрания:
Выступление учителя:
  Уважаемые папы и мамы! Тема нашего родительского собрания важна и актуальна. Мы живём в 21 веке, который уже окрестили веком максимальных скоростей и нагрузок. И это высказывание нельзя подвергать сомнению. Новый век, технический и научный прогресс требуют от любого человека колоссальных нагрузок и усилий. Родители должны помнить о том, что возраст 7 – 10 лет нуждается в постоянной поддержке функциональной активности. По мнению врачей и ученых, в эти годы полезно развивать выносливость детей, особенно к нагрузкам, требующих длительного выполнения каких-либо усилий.
Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Все без исключения люди понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом, как здорово закаливать свой организм, делать зарядку, больше двигаться, но как трудно бывает пересилить себя, заставить встать пораньше, сделать несколько упражнений. Мы откладываем занятия физкультурой и спортом на «потом», обещаем себе, что рано или поздно начнем, но иногда становится поздно начинать...
Самое драгоценное, что есть у человека - это здоровье. С этим трудно не согласиться. Но в последнее время состояние здоровья у детей вызывает большую тревогу. А ведь хорошее самочувствие у ребёнка - важное условие успешного усвоения им школьной программы. Необходимо помнить, что бережное отношение к своему здоровью, а соответственно и ориентация на здоровый образ жизни не появляются у детей сами собой, а формируется в результате целенаправленного воздействия со стороны семьи и школы.
Тема нашего родительского собрания важна и актуальна. Мы живем в 21 веке, который уже назвали веком максимальных скоростей и нагрузок.
И это высказывание нельзя подвергать сомнению. Новый век, технический и научный прогресс требуют от любого человека колоссальных нагрузок и усилий. Как с этим можно справиться? Только при помощи ежедневной и постоянной работы над собой. С такими интеллектуальными нагрузками, которые имеют сегодня в школе младшие школьники, может помочь справиться только постоянная физическая работа тела.
Родители должны помнить о том, что возраст 7–10 лет нуждается в постоянной поддержке функциональной активности.
У детей в младшем школьном возрасте легче формируется способность к длительной целенаправленной деятельности как умственной, так и к физической.
По мнению физиологов, в эти годы полезно развивать выносливость детей, особенно к циклическим нагрузкам, требующим длительного выполнения.
Родители должны помнить, что физические нагрузки нужны детям еще и потому, что в этом возрасте регулирующие системы детского организма весьма незрелые. В первую очередь это эндокринная и нервная системы. Любое серьезное напряжение детского организма может вызвать активную перестройку работы всех органов и систем. Цена адаптации к новым условиям колоссальна.
Между уровнем защитных свойств организма и успеваемостью ученика существует прямая зависимость.
Чем лучше здоровье, тем лучше уровень усвоения знаний.
Анализ анкетирования учащихся:
Анкета для учеников
Тебе нравятся уроки физической культуры?
Какую отметку ты чаще всего получаешь на уроке физкультуры?
Тебе нравится Ваш учитель физической культуры?
В каких кружках и секциях тебе хотелось бы заниматься?
В каких спортивных мероприятиях класса ты хотел бы участвовать?
Чтобы ты хотел пожелать учителю физической культуры?

- Ты занимаешься один или вместе с родителями?

- Какие виды спорта тебе нравятся более всего?

- Какие спортивные кружки или секции ты посещаешь?

- Нравится ли тебе в них заниматься?

- Хотел (а) бы ты достичь успехов в занятиях спортом?

- Какие спортивные достижения ты имеешь?

Анкета для родителей:
-Занимается ли ваш ребенок спортом? Сколько раз в неделю ваш ребенок посещает спортивные секции.

- Являетесь ли вы для него примером для подражания в занятиях спортом?

- Считаете ли вы, что 3 часа в неделю уроков физической культуры достаточно?
- Как вы оцениваете организацию уроков физической культуры в вашем классе?

- Поддерживаете ли вы спортивные увлечения своего ребенка?

- Посещаете ли вы спортивные мероприятия, в которых участвует ваш ребенок?

- Какие спортивные традиции существуют в вашей семье?

- Хотели бы вы, чтобы ваш ребенок занимался спортом профессионально?

- Какие спортивные мероприятия необходимо проводить в школе и классе, чтобы дети росли физически здоровыми и хотели участвовать в них?

- Какую помощь вы могли бы предложить, чтобы активизировать спортивно-оздоровительную работу в классе?

Выступление учителя физической культуры.
 Тема: ( спортивные секции на базе школы)
В задачу учителя физической культуры входит знакомство родителей с состоянием физического развития их детей. Если есть такая возможность, учитель физ.культуры показывает комплекс упражнений, который детям необходимо делать дома для развития мелких костей рук, позвоночника.

Выступление фельдшера школы ( аналитическая справка о состоянии здоровья учащихся 2 а класса- группа здоровья)
	Пожелания родителям.
               Уважаемые папы и мамы! Помните!
               Самое главное – сохранить физическое и психическое здоровье ребёнка.
Разговаривайте со своим ребёнком о необходимости беречь собственное здоровье.
Собственным примером демонстрируйте своему ребёнку уважительное отношение к собственному здоровью.
Не позволяйте ему выполнять режим дня от случаю к случаю.
Если ребёнок болен, но протекание болезни позволяет ему делать зарядку и он этого хочет – не препятствуете ему.
Посещайте вместе с ним спортивные мероприятия и праздники, особенно детские.
Бывайте вместе с ним на воздухе, участвуйте в его играх и забавах.
Дарите ребёнку подарки, которые будут способствовать сохранению его здоровья.
Не смейтесь над ребёнком, если он выполняет какое-то упражнение не так.
Приветствуете его общение со сверстниками, которые занимаются спортом.
Не ждите, что здоровье само придёт к вам. Идите вместе со своим ребёнком ему навстречу!


title: Родительское собрание "Ох уж эти мультфильмы!"

extracted_text:
                                                                              Волик Любовь Михайловна,
                                                                              учитель начальных классов
                                                                              МБОУ города Астрахани
                                                                              «Гимназия №2»
Назначение: материал предназначен для учителей начальных классов, рекомендуется использовать при подготовке родительского собрания в 1-2 классах. К сожалению, последнее время наблюдается тенденция отсутствия контроля со стороны родителей за тем, что смотрят дети по телевидению. В денном материале приводятся примеры почему родители должны своевременно следить за тем, какие мультфильмы интересуют их детей, а также даны советы по данному вопросу.
Родительское собрание «Ох уж эти мультфильмы!»
Задачи собрания:
Привлечь внимание родителей на то, какие передачи смотрит Ваш ребенок;
Показать, что может скрываться под безобидным названием мультфильма и как это отразится на состояние ребенка;
Научить родителей совместно с ребенком составлять «программу передач»
Работа, предшествующая собранию:
Опрос детей
Подготовка анкет для родителей
Буклет «Полезные советы для родителей»
Слово учителя.
 Вряд ли среди родителей есть, которые бы не использовали интерес ребенка к мультфильмам. Всегда есть домашние дела, которые надо сделать, общение и т.д. Хорошо, что современная «Мультиндустрия» продуктивна и довольно часто предлагает новинки, появление которых весьма разрекламировано и которые, в свою очередь, часто «спасают» Вас на часок-другой.
        А так ли безобидны эти современные детские шедевры? Вот что говорит об этом детская писательница, а по совместительству и мама двоих детей, Марина Мороз: «Современные мультфильмы – мусор для детских мозгов! Не все, конечно, но подавляющее большинство. Уродливые герои, неестественные цвета, бездумные сюжеты… Иногда мне кажется, что их делали душевно больные люди. А чему учат мультфильмы? «Том иДжерри», как апофеоз насилия, «Шрек» с его постоянным метеоризмом… Я уже молчу о мультиках, которые крутят на детских каналах. Вампиры, герои-уроды, девочки и мальчики с большущими головами!»
Думаю, не всегда надо быть столь категоричными, ибо и в современном мультипликационном мире есть хорошие поучительные фильмы. Главное, не пустить выбор ребенка на самотёк.
     Предлагаю Вам несколько вопросов на знание мультфильмов , на которые Ваши дети предварительно уже дали свои ответы.
1.Кто такой Микеланджело?
а) герой мультсериала о черепашках ниндзя;
б) художник эпохи Возрождения;
в) оба ответа верны.
2.Кот и пес – это:
а) одно целое существо;
б) два разных животных;
в) оба ответа верны.
3.Рокфор – это:
а) мышь – друг Чипа и Дейла;
б) сыр с плесенью;
в) оба ответа верны.
4.Зигзаг – это:
а) пилот из «Утиных историй»;
б) ломаная линия;
в) оба ответа верны.
Сравниваем ответы родителей и детей.
Вывод делайте сами.
Ищем друзей!
      Не случайно в народе говорят: с кем поведёшься, от того и наберёшься. Поэтому Ваша задача внимательно следить за тем, с кем дружит Ваш ребенок. И мультфильмы в данном случае не исключение. Давайте посмотрим нашу выставку мультипликационных героев, с которыми бы хотел дружить ваш ребенок. К сожалению, выбор не у всех оказался хорош.
(Смотрим детские рисунки и делаем выводы)
Чем привлекают ребёнка зарубежные мультфильмы?
       Ну, во-первых, они очень яркие. Не забывайте, что психологи считают, что различные цвета по-разному действуют на ребёнка.  Если синий, зеленый, сиреневый имеют успокаивающий эффект, то красный, жёлтый, оранжевый возбуждают ребёнка.  Родителям необходимо обращать внимание на то, какие цвета доминируют на экране и своевременно сделать вывод. У каждого ребенка свой порог чувствительности и свои особенности нервной системы.  Наблюдайте за своим ребёнком. Это поможет Вам сделать правильный выбор мультфильмов для него.
       Во-вторых, популярность. Если ребёнок не знает героев современных мультиков, то он просто не может быть активным собеседником со сверстниками.
Мультфильмы  - -это часть бизнеса.
     Новые мультфильмы, к сожалению, постепенно от искусства переходят в бизнес. Для примера возьмём Винкс. Как только мультфильм стал очень популярным, в магазинах появилась масса товаров с этими изображениями: дневники, тетради, пеналы, ручки – всего не перечесть. И не купить невозможно, потому что почти у всех детей есть подобные шедевры.
Советы родителям.
Не забывайте, что именно Вы несете ответственность за воспитание детей. Обязательно найдите время для общения с ребёнком.
Не предлагайте телевизор вместо себя, даже если Вы очень устали или заняты. В другой раз Ваш ребёнок сможет сам найти эту замену.
Всегда будьте в курсе какие мультфильмы смотрит Ваш ребенок, в какие игры играет на компьютере.
Следите, какие персонажи привлекают вашего ребёнка и чему он от них. Даже если это положительный герой. Ребёнку хочется повторить подвиг супергероя, что может быть опасным. Кстати, невозможность повторить действия героя понижает веру ребенка в свои силы.
И, конечно, не доверяйте незнакомым мультфильмам, даже если в аннотации сказано, что они детские.
Детям нравятся мультфильмы. Это хорошо. Только давайте не забывать, что не всё, что нравится, приносит пользу. И будут ли мультфильмы, которые смотрит ваш ребенок, полезными для него, зависит и от Вас.