title: Методическая разработка интегрированного урока "Стилистические особенности использования синтезатора в камерном и ансамблевом музицировании"

extracted_text:
Методическая разработка интегрированного  урока
«Стилистические особенности  использования синтезатора в камерном и ансамблевом музицировании»
преподавателей МБОУДОД Вяземской ДШИ им. А.С.Даргомыжского
Новичковой Е.А., Воробьевой И.В., Новичковой Н.В.

          Цель урока:
Изучение стилистических особенностей использования синтезатора в камерном и ансамблевом музицировании.
Поиск новых форм  коллективного  музицирования, межпредметные связи.
          Задачи:
Повышение мотивации среди обучающихся путем приобщения к камерному и ансамблевому музицированию.
Воспитание музыкального вкуса учащихся.
Изучение различных музыкальных стилей на примере конкретных произведений.
Освоение технических и ритмических особенностей в произведениях
     разных жанров в ансамблевом музицировании.
Методы:
метод практического показа;
метод словесного объяснения.
Учебно-материальное оснащение:
Гитары, скрипка, синтезатор, подставки под ногу, стулья, ноты.
Структура урока:
Организационный момент, вступительная часть.
Использование синтезатора – освоение новых технологий в музыкальном образовании.
Коллективные формы музицирования как основополагающие и развивающие в процессе музыкального образования детей.
Использование банка акустических голосов синтезатора в классических произведениях
Использование синтезатора в составе с акустическими инструментами
Использование синтезатора в составе с электромузыкальными инструментами
Итог урока, рефлексия.
Анализ урока.
       Успех художественно – творческой деятельности любого вида во многом определяется пониманием природы ее инструментария. Каждый музыкальный инструмент обладает особенной индивидуальностью, и овладеть им в совершенстве – значит глубоко проникнуться этой индивидуальностью. Появление электронного инструментария обусловлено двумя причинами:
Стремление музыканта выйти за рамки традиционного звукового материала, с тем, чтобы обогатить палитру своего музыкального творчества. Наиболее яркие примеры тому: использование пространственных эффектов в хоровых произведениях О. Лассо, применение Гайдном и Моцартом  свистков и погремушек в их адресованных детям симфониях.
Причина связана с историческим совершенствованием музыкального инструментария, который в своей конструкции всегда опирался на передовые достижения науки и техники. Поэтому изобретение приборов, генерирующих звук с помощью электричества, дало мощный импульс в конструировании новых электромузыкальных инструментов. Синтезатор открыт для самых разнообразных форм творчества – от домашнего  музицирования до концертных выступлений и создания фонограмм. В целом современный клавишный синтезатор можно охарактеризовать как электронно – цифровой клавишный интерактивный музыкальный инструмент, предназначенный для использования в качестве автономного инструмента или источника звука в системе как акустических так и электроакустических  музыкальных аппаратных средств. Использование синтезатора сольно и в различных составах дает возможность по-новому решать проблему динамического размаха звучания, расширяет тембровую палитру музыкального искусства и представляет широкие возможности для открытий в художественной образовательной сфере. Использование цифрового инструмента всегда предполагает диалог между пользователем и программистом, представленным в этом взаимодействии через созданную им компьютерную программу. Ученик может использовать как уже запрограммированные модели паттернов (ритмические и жанровые тактовые заготовки)  и банки голосов, авторские аранжировки, так и создавать свои паттерны, семплы и аранжировки. Синтезатор открыт для творчества.

     Музицирование, исторически меняя свои формы, всегда было и остается важной частью музыкальной культуры народа. Поэтому его поддержка и развитие составляют одну из важных задач музыкальной педагогики. Кроме того, обращение к музицированию в процессе обучения, активизирует последнее, способствует формированию музыкальных способностей и креативных качеств личности. Музицирование, как творческая продуктивная деятельность, опирается на деятельность комбинирования, а следовательно, в этом процессе, можно условно выделить два компонента: первое – что комбинируется, второе – как комбинируется. Первый компонент включает в себя весь жизненный и музыкальный опыт творца, второй – представлен в прцессах воображения и мышления.
Одна из составляющих любого музицирования, тем более ансамблевого – это чувство стиля. И тут уже, играем ли мы джаз, ренессанс, классицизм, барокко или рококо, важно не путать одно с другим. Достигается это не только тем, что сидя в библиотеке, выискивая подробности биографических сведений о композиторе и вычитав как тот или иной редактор расшифровал нужное украшение, а прежде всего – посещением концертных залов, слушая музыкальные записи, чтобы музыка заполнила собой все пространство вокруг. И вот тогда, когда одно (теория) органично соединится с другим (живая музыка), мелодия сама начнет выходить из под пальцев.
Коллективный урок (занятия группой) – одна из самых эффективных форм воспитания – обучения. Свой богатый потенциал групповая форма реализует в сочетании с индивидуальным уроком и с организацией детского взаимообучения. Необходимо также привести в соответствие цель, содержание такого урока с индивидуальными задачами каждого  из ее участников и реальными возможностями группы.
Перед учащимися ставится задача – «уловить», ощутить идею – суть произведения, следовательно стиль, характерные выразительности. Метод таков: произведение исполняется одним из участников, остальные мысленно, будучи готовыми «подхватить». Выделяем основную мысль – образ, идею, тональный план, фактуру, форму, акценты «смысла» - кульминацию, характер штрихов, динамики.
ХХ век, и особенно его вторая половина, - это время активного внедрения технических новшеств, связанных с электроникой и электроакустикой в музыкальное искусство. Чтобы разобраться в огромном многообразии возникающих на основе этого процесса музыкальных явлений, определить тенденции и перспективы применения этих новшеств в музыкальной педагогике, нужно найти способы классификации данных явлений.
Использование банка акустических голосов синтезатора в классических произведениях
«Гавот» Госсек (скрипка, синтезатор)
Подходы в электронную аранжировку различны в зависимости от их жанровой принадлежности. Так, музыка академических жанров требует при аранжировке большой строгости. Музыка массовых жанров, напротив, допускает широкую вариативность подходов к электронному воплощению. Аранжировка включает в себя элементы композиторской и звукорежиссерской деятельности, а также переложения и упрощение нотного текста. Среди них наиболее значимой является композиторская деятельность. В нее входит выстраивание композиционной формы, гармонии, фактуры.
Благодаря тому, что в банке голосов синтезатора представлено богатое разнообразие голосов акустических инструментов, становится возможным использовать его в произведениях классических жанров, в составе различных ансамблей, различных форм музицирования.
Звучит «Гавот» Госсека. Состав: скрипка (соло), синтезатор (аккомпанирующий инструмент).
Для воплощения звучания струнного оркестра, прозрачности фактуры, аранжировка построена на подборе инструментов струнно-смычковой группы: пиццикато ансамбль, виолончель. Для придания калорита звучания, характерного для произведений 18 века, в середине произведения звучит клавесин.

Использование синтезатора в составе с акустическими инструментами
«Под музыку Вивальди» муз. В.Берковского, сл. А.Величанского (гитара, синтезатор, вокал, скрипка)
    	 «Под музыку Вивальди» муз. В.Берковского, сл. А.Величанского.
Это произведение было аранжировано разными  составами – П.Мориа, С.Никитиным. Нами была предложена следующая аранжировка.
Гитаристы – функция гармонии и аккомпанемента. Особая задача при игре в унисон – применение одного и того же штриха, нюанса, темпа и тембра. Необходимо внутреннее ощущение ритма. В процессе достижения устойчивого ритма не следует пренебрегать игрой под «объективный» метроном. Более того, и на завершающих этапах работы полезно пройти через «контроль» метронома.
В современной музыке от гитариста зачастую требуется не столько умение солировать, сколько участвовать в создании общего звучания ансамбля или поддерживать импровизированную линию солиста, т.е. аккомпанировать. Навык аккомпанемента необходимо развивать с первых лет изучения гитары. Задача педагога - научить гитариста самостоятельно выстраивать партию аккомпанемента.
Органично вписалась в наш номер скрипка, исполняющая вариацию.
Синтезатор – функция баса (acoustic bass), и обрамление произведения отрывком из концерта Вивальди (harpsichord).
Под музыку Вивальди,
Под старый  клавесин,
Под скрипок переливы,
Под завыванье вьюги
Условимся друг друга
ЛЮБИТЬ, ЧТО БЫЛО СИЛ.
Заключительные строки песни стали музыкальным направлением и смыслом всего нашего урока. Главное слово «любить». Любить жизнь, любить друг друга, любить музыку, любить природу, любить все, что нас окружает.

Использование синтезатора в составе с электромузыкальными
инструментами
 «Полет кондора» чилийская народная песня (гитара, электрогитара, синтезатор)
 «Полет кондора» - песня, написанная перуанским композитором Даниэлем Роблесом в 1913 году на мотив традиционных народных мелодий жителей Анд. Варианты песни есть на разных языках и присутствует в репертуаре различных групп и исполнителей. Чаще всего эту мелодию исполнял оркестр под управлением Поля Мориа. «El condor pasa» песня перуанских индейцев.
Мелодия исполняется на электрогитаре. Первое проведение темы – у гитары, при повторении - у синтезатора.
Вторая гитара – акустическая. Только на акустическом инструменте можно добиться определенной окраски и дополнительных изобразительных эффектов – это прием «тамбурин» - подражание игре на старинном французском инструменте тамбурине. Звуковой эффект, достигаемый приемом тамбурин, совершенно необычен. От гитариста требуется безупречная техника его исполнения. От того насколько близко к подставке будет выполнен удар, зависит тембр звука. Если исполнить «тамбурин» слишком близко, звук будет больше походить на стук. Исполнитель должен сам поискать нужное положение, которое ему необходимо для получения определенной окраски или дополнительных изобразительных эффектов.
     	Третья гитара – бас. Плавное развитие басовой линии приводит к
сольным фрагментам в финале.
     	В сущности, почти одноголосная структура каждой партии предполагает внимательное отношение к развитию вертикали     звучания всех инструментов.
         Инструментальная тема «Полет кондора» признана перуанским Национальным институтом культуры достоянием народа. Ее можно назвать одной из самых узнаваемых мелодий в мире.
Обобщение:
Обращение к ансамблевому музицированию с использованием синтезатора вызывает необходимость тембровой, звукорежиссерской корректировки как каждой партии, так и ансамбля в целом. Это осуществляется с панели каждого инструмента (электрогитары, синтезатора) и с помощью микшерного пульта. Притом, как показывает учебная практика, общее звукорежиссерское микширование звучание ансамбля с участием электронных инструментов вполне доступно школьникам.
Синтезатор, уступая традиционным механическим инструментам в живости интонирования, намного превосходит последние в тембровом разнообразии. Он с успехом имитирует любой оркестровый тембр и выполняет в ансамблевой фактуре любую функцию – исполняет мелодию, либо бас, либо гармоническую и ритмическую фигурации, подголоски и педаль. Все эти привлекательные свойства музицирования в ансамбле синтезатора с традиционными инструментами способствуют активному развитию данной деятельности в учебной практике.
Особенности музыкального творчества учащихся с использованием синтезатора делает творчество акустически автономным и тем самым общедоступным, предоставляет ученику возможность работы с микроструктурой звука, что позволяет значительно обогатить звуковую палитру музыкального творчества на основе новых голосов и формирования виртуальной пространственной среды их разверстывания, ведет к расширению фронта музыкально-творческой деятельности ученика, поскольку делает ее интерактивной.
Обучение, направленное на приобщение учащихся к электронному музыкальному творчеству, охватывает композиторскую, исполнительскую, звукорежиссерскую и звукового синтеза составляющие этой деятельности включает основы соответствующих знаний, умений, навыков и способов творческих действий: работу над гармонией, фактурой, инструментовкой, формой, выстраивание темпа, агогики, артикуляции и динамики в процессе построения ее исполнительской интерпретации, регулировку динамического баланса, расположение голосов звучания, выставление звукорежиссерских эффектов. Использование в работе различных форм музицирования дает возможность развитию межпредметных связей, вызывает интерес у детей, способствует тесному контакту педагогов различных отделений.

Итог урока
           Ребята на уроке  сегодня были  учениками и артистами. Музыка «говорит» с нами, говорит ярким, выразительным языком, на котором можно поведать все. И, каждый, кто захочет, может научиться понимать его, понимать музыку.
В результате совместной деятельности усилиями ребят создается творческий продукт в виде словесного рисунка по интерпретации музыкального произведения, музыкально-ритмических движений по его содержанию.  Атмосфера урока, в которой увлеченность, внутренний комфорт, раскованность испытывают все, достигается широким применением коммуникативных связей и позволяет осуществить идею урока, главную содержательную суть которого составляет активная творческая деятельность.
Вопросы к учащимся. Рефлексия.
Что вам больше нравится на занятиях специальности:
изучение пьес;
творческие игры;
игра в ансамбле;
концертная деятельность.
Наш урок подошел к концу. Мы благодарим вас за сотрудничество и надеемся, что предстоящие ваши выступления доставят радость общения слушателям с МУЗЫКОЙ.
Анализ урока
Результат урока показал, что поставленные преподавателями цели и задачи были достигнуты:
четкость и ясность поставленных задач перед учащимися;
разнообразный музыкальный материал, способствующий
развитию творческих способностей учащегося.


title: Карточки для индивидуальной работы по теме "Правописание омонимичных частей речи"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                          "Гимназия № 5" г. Брянска

    Карточки  для индивидуальной работы по теме «Правописание омонимичных
                                частей речи»

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                     Легоцкая Вера Сергеевна

                                 Брянск-2017

                            Пояснительная записка

      Карточки для индивидуальной работы могут  быть  использованы  на  всех
этапах изучения темы  «Правописание омонимичных частей речи»   не  только  в
индивидуальной,  но и в парной,  и  во   фронтальной  работе  на  уроке  под
руководством учителя, а также при самостоятельной подготовке учащихся.
      Работа с карточкой поможет   быстро  проверить   знания  по  изучаемой
теме, выявить пробелы,  оценить результаты.
      Карточки могут быть использованы как база для  других,  более  сложных
или  творческих  заданий,  например,  записать  данные   слова   в   составе
словосочетаний  определенного  вида,  распределить  предложенные  слова   на
группы в зависимости от части речи, составить с данными словами  предложения
с заданными параметрами и т.д.

      |то(же) выражение лиц                |решать (в)одиночку                  |
|решали (в)продолжение года          |(на)протяжении трех дней            |
|(пол)арбуза                         |(не)смотря на (не)достатки          |
|(след)(в)(след)                     |(все)таки он хорош                  |
|(от)чего  вы отказываетесь          |(в)(конце)(концов)                  |
|(как)будто задумались               |(как)будто запели                   |
|(трудно)проходимый                  |(по)моему, это замечательно         |
|написать (по) памяти                |разделить (на)четырех               |
|(низко)летящий                      |машет (в)след поезду                |
|вывернуть (на)изнанку               |(и)так, я ухожу                     |
|(микро)автобус                      |и (по)тому все получается           |
|(мало)изученный                     |(в)скорее  обнаружили               |
|(на)протяжении века                 |подошел (на)цыпочках                |
|(в)(пол)(голоса)                    |идет (по)зади всех                  |
|(в)след (за)тем                     |(по)началу казалось                 |
|(в)середине июня                    |понимает (по)прежнему хорошо        |
|(в)глубь времен                     |пошел (на)встречу с родителями      |
|(в)близи леса                       |(в)близи  университета              |
|(в)виду недостатка                  |(во)круг клумбы                     |
|(в)следствие этого                  |взял, (что)бы передать              |
|сделал (в)последствии               |ответил (с)разу                     |
|вышли (на)встречу нам               |(по)этому маршруту                  |
|(в)течение трех лет                 |(мало)помалу                        |
|(в)начале месяца                    |(все)равно не придет                |
|сыграем (в)темную                   |к тому(же)                          |
|когда(нибудь)                       |(за)счет таланта                    |
|(вечно)зеленые                      |(в)дали от леса                     |
|подняться (в)высь                   |(в)целях безопасности               |
|войти (во)время                     |(полу)проводник                     |
|стрелять (на)удачу                  |(по)(добру)(по)(здорову)            |
|решать (в)одиночку                  |оделся (по)зимнему тепло            |
|так(же) пел, как и прежде           |(в)продолжении романа               |
|решать (в)одиночку                  |(микро)займы                        |
|дальне(восточный) район             |(широко)известный                   |
|(пол)лимона                         |(в)следствие болезни                |
|(точь)(в)(точь)                     |(в)(пол)(оборота)                   |
|(как)будто нарисовали               |(в)последствии вспоминал            |
|(по)моему мнению                    |(в)начале года                      |
|разделить (на)всех                  |(в)глубь проблемы                   |
|книга (в)роде брошюры               |(в)дали от опушки                   |
|(всего)навсего  неделя              |иметь (в)виду                       |
|(контр)атака                        |(в)связи с отъездом                 |
|(на)против дома                     |(по)этому мосту                     |
|(во)круг оси                        |неуже(ли) это серьезно              |
|взял, (что)бы прочитать             |кто(нибудь) скажет                  |
|бок(о)бок                           |(в)место сестры                     |
|(в)начале подумай                   |(на)счет результатов                |
|(на)веки веков запомни              |(по)середине класса                 |
|(в)дали голубой                     |(не)смотря на дождь                 |
|(в)виду плохой видимости            |(полу)остров                        |
|(по)началу разговора                |(чудак)(чудаком)                    |
|(пол)буханки хлеба                  |так(же) устал, как и отец           |
|вышли (на)встречу нам               |решали (в)течение года              |
|(в)течение трех лет                 |(пол)апельсина                      |
|(в)начале месяца                    |говорил одно и (то)(же)             |
|сыграем (в)темную                   |крикнул (в)догонку                  |
|когда(нибудь)                       |(как)бы  (не)так                    |
|(вечно)зеленые                      |(пол)вклада                         |
|подняться (в)высь                   |кофе (по)турецки                    |
|войти (во)время                     |(волей)(не)волей согласился         |
|стрелять (на)удачу                  |(все)равно пришел                   |

                                   Ответы
|То же  выражение лиц                |решать  в одиночку                  |
|решали  в продолжение года          |на протяжении трех дней             |
|пол-арбуза                          |несмотря на  недостатки             |
|след в след                         |все-таки он хорош                   |
|от чего  вы отказываетесь           |в  конце  концов                    |
|как будто задумались                |как  будто запели                   |
|труднопроходимый                    |по-моему, это замечательно          |
|написать  по  памяти                |разделить  на четырех               |
|низколетящий                        |машет  вслед поезду                 |
|вывернуть  наизнанку                |итак, я ухожу                       |
|микроавтобус                        |и  потому все получается            |
|малоизученный                       |вскоре обнаружили                   |
|на протяжении века                  |подошел  на цыпочках                |
|вполголоса                          |идет  позади всех                   |
|вслед  за тем                       |поначалу казалось                   |
|в середине июня                     |понимает  по-прежнему хорошо        |
|в  глубь времен                     |пошел  на встречу с родителями      |
|вблизи леса                         |вблизи  университета                |
|ввиду недостатка                    |вокруг  клумбы                      |
|вследствие этого                    |взял,  чтобы передать               |
|сделал  впоследствии                |ответил  сразу                      |
|вышли  навстречу нам                |по этому маршруту                   |
|в течение трех лет                  |мало-помалу                         |
|в начале месяца                     |все равно не придет                 |
|сыграем  втемную                    |к тому же                           |
|когда-нибудь                        |за счет таланта                     |
|вечнозеленые                        |вдали  от леса                      |
|подняться  ввысь                    |в целях  безопасности               |
|войти  вовремя                      |полупроводник                       |
|стрелять  наудачу                   |подобру-поздорову                   |
|решать  в одиночку                  |в продолжении романа                |
|решать в одиночку                   |оделся по-зимнему тепло             |
|так  же  пел, как и прежде          |микрозаймы                          |
|дальневосточный  район              |широкоизвестный                     |
|пол-лимона                          |вследствие болезни                  |
|точь-в-точь                         |вполоборота                         |
|как  будто нарисовали               |впоследствии вспоминал              |
|по моему мнению                     |в начале года                       |
|разделить  на всех                  |в  глубь проблемы                   |
|книга  вроде брошюры                |вдали от опушки                     |
|всего-навсего  неделя               |иметь  в виду                       |
|контратака                          |в  связи  с отъездом                |
|напротив дома                       |по этому мосту                      |
|вокруг оси                          |неужели  это серьезно               |
|взял,  чтобы прочитать              |кто-нибудь  скажет                  |
|бок о бок                           |вместо сестры                       |
|вначале подумай                     |насчет результатов                  |
|на веки веков запомни               |посередине класса                   |
|в дали голубой                      |несмотря на дождь                   |
|ввиду плохой видимости              |полуостров                          |
|по началу разговора                 |чудак  чудаком                      |
|полбуханки хлеба                    |также  устал, как и отец            |
|вышли  навстречу нам                |решали  в течение года              |
|в течение трех лет                  |пол-апельсина                       |
|в начале месяца                     |говорил одно и  то же               |
|сыграем  втемную                    |крикнул  вдогонку                   |
|когда-нибудь                        |как  бы   не так                    |
|вечнозеленые                        |полвклада                           |
|подняться  ввысь                    |кофе  по-турецки                    |
|войти  вовремя                      |волей-неволей согласился            |
|стрелять  наудачу                   |все равно пришел                    |

                          Использованная литература

      1. Белова Е.А. Русский  язык.  Орфографический  тренинг.  7-9  классы.
ФГОС/Е.А.Белова. -М.: издательство «Экзамен», 2015.- 111 с.
      Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки  к  ЕГЭ.  [Электронный
ресурс]. URL:    https://rus-ege.sdamgia.ru/test?theme=215
(дата обращения 22.07.17).


Презентация "Что в подписи тебе моей?" 8 класс


title: Памятка "Безопасность на воде"

extracted_text:
Уважаемые родители, понятно, что ежедневные хлопоты отвлекают вас, но не забывайте, что вашим детям нужна помощь и внимание, особенно в летний период.

Общие правила безопасности детей.
      Опасности подстерегают детей не только в местах отдыха, но и на детской площадке, на дороге, в общественных местах. Однако, следуя нашим рекомендациям, вы сможете снизить риски:
для ребенка обязательным является ношение головного убора на улице для предотвращения теплового или солнечного удара;
приучите детей всегда мыть руки перед употреблением пищи;
мойте овощи и фрукты перед употреблением;
обязательно учите ребенка переходу по светофору, расскажите об опасности, которую несет автомобиль;
важно научить и правилам пожарной безопасности в летний период;
не позволяйте разводить костры без присутствия взрослых.
соблюдайте питьевой режим, чтобы не допустить обезвоживания.

Безопасность на воде
Большинство семей предпочитают проводить жаркие летние дни на пляжах водоемов.

Однако, вода может быть опасной. Поэтому следует помнить следующие рекомендации:
-Не разрешайте купаться ребенку без вашего присмотра, особенно на матрацах или надувных кругах.
-Решительно пресекайте шалости детей на воде.
-Контролируйте время пребывания ребенка в воде, чтобы не допустить переохлаждения.
-Ведите за купающимся ребёнком непрерывное наблюдение.
-Во время купания запретите спрыгивание детей в воду и ныряние с перил ограждения или с берега.
-Во избежание солнечных ожогов смазывайте кожу ребенка специальными солнцезащитными средствами.
МБДОУ детский сад №33 "Светлячок"
станицы Егорлыкской, Ростовской обл.

Памятка для родителей по безопасности детей в летний период

Подготовила:                       воспитатель
                 Молчанова
                                Галина Николаевна.

О правилах безопасности на улице.
Родителям необходимо напомнить ребёнку следующие правила:
 Не уходи далеко от своего дома, двора.
 Не бери ничего у незнакомых людей на улице.
 Не гуляй до темноты.
 Не открывай дверь людям, которых не знаешь.
Не садись в чужую машину.
Уважаемые родители, помните и о правилах безопасности вашего ребёнка дома:
не оставляйте без присмотра включенные электроприборы;
не оставляйте ребёнка одного в квартире;
заблокируйте доступ к розеткам;
избегайте контакта ребёнка с газовой плитой и спичками.

Напоминайте, чтобы дети соблюдали следующие правила:
уходя из дома, всегда сообщали, куда идут и как с ними можно связаться в случае необходимости;
избегали случайных знакомств, приглашений в незнакомые компании;
сообщали по телефону, когда они возвращаются домой.
Следите за тем, с кем общается Ваш ребенок, и где он бывает.
Ограничьте и сделайте подконтрольным общение ребенка в интернете.

О правилах дорожного движения.
      Находясь с ребенком на улице полезно объяснять ему все, что происходит на дороге с транспортом, пешеходами.

Ребёнок должен усвоить, что:

-без взрослых на дорогу выходить нельзя, идешь со взрослым за руку, не вырывайся, не сходи с тротуара;

-ходить по улице следует спокойным шагом, придерживаясь правой стороны тротуара;

-переходить дорогу можно только по пешеходному тротуару на зеленый сигнал светофора;

-проезжая часть предназначена только для транспортных средств;

-движение транспорта на дороге регулируется сигналами светофора;

Пожалуйста, сделайте всё, чтобы лето Ваших детей прошло благополучно, и отдых
не был омрачён.


title: Конспект урока "Построение чертежа ночной сорочки" 7 класс

extracted_text:
Урок технологии по теме "Построение чертежа ночной сорочки", 7-й класс

Паринова Ирина Владимировна

Учитель технологии МОУ СОШ №91 г.Воронежа

Урок технологии по данной теме разработан  с применением презентации и
инструкционно-технологических карт, разработанных  подробно и поэтапно, с
тем учётом, что каждый ребёнок сможет самостоятельно построить чертёж.
Это приучает учащихся к самостоятельности, самоконтролю и развивает
мозговую деятельность. Я уже несколько лет пользуюсь данной методикой, и
она показала свою эффективность. В 6-м классе учащиеся строят чертёж юбки
по той же методике и им эта работа уже знакома. Работают все,  уменьшается
время на построение чертежей, которое можно использовать на проведение
тестов или интересные сообщения из истории одежды.  Использования грамотных
методических разработок и правильной организации учебной деятельности,
создают  идеальные условия для формирования  интеллектуальной
компетентности и креативности учащихся. Необходимо только создать в классе
атмосферу сотрудничества, доброжелательности и атмосферу взаимопомощи.

Место урока в программе: 2-й урок по теме “Конструирование и моделирование
плечевого изделия”
Цели урока:
   1. Учебная: ознакомить учащихся с особенностями конструкции
      цельнокроенного рукава, технологией построения конструкции ночной
      сорочки самостоятельно, по инструкционным картам пошагового построения
      чертежа.
   2. Развивающая: развивать пространственное мышление, наблюдательность и
      самостоятельность в работе;
   3. Воспитательная: воспитывать культуру труда и чувство ответственности и
      взаимопомощи.
ЗУН: Развивать графическую культуру, логическое мышление. Развивать умение
выполнять сравнение и делать несложные теоретические и практические выводы
по результатам сравнения, развитие умений самостоятельной работы по
инструкционным картам.
Задачи урока:
   1. Знакомство учащихся с видами и фасонами одежды с цельнокроеными
      рукавами.
   2. Обучение построению основы конструкции изделия с цельнокроеными
      рукавами.
Основные понятия: цельнокроеный рукав, чертёж, выкройка.
Учебно-наглядные пособия: инструкционные карты, манекен, швейные изделия с
цельнокроеным рукавом, слайды,.
Тип урока: комбинированный
                                    Ход урока
1. Организационный момент
 Приветствие учащихся, перекличка, проверка готовности рабочих мест
2. Озвучивание темы и целей урока (тема заранее написана на доске).
 Тема сегодняшнего урока: Построение чертежа ночной сорочки. В ходе урока
вы познакомитесь с видами и фасонами женской плечевой одежды, изготовленной
на основе выкройки ночной сорочки. Научитесь рассчитывать конструкцию и
строить чертёж ночной сорочки. От чертежа или выкройки зависит внешний вид
готового изделия и удобство в носке. Процесс построения выкройки самый
сложный и ответственный при пошиве одежды. В ходе урока каждая ученица
должна построить чертёж ночной сорочки в М 1:4
3. Повторение темы:
Чтобы восстановить в памяти учащихся понятие о чертеже, мерках и прибавках
для построения чертежа, ученикам предлагается задание у доски:
    • Показать на манекене измерения фигуры
    • Написать на доске буквенные обозначения мерок и прибавок, дать
      пояснение
    • Ответить на вопрос: какую одежду называют плечевой?
    • Рассказать какие требования необходимо соблюдать при снятии мерок.
Остальные учащиеся наблюдают за выполнением задания, определяют его
правильность и исправляют ошибки, если они будут допущены
3. Сообщение новой темы:
Одежда, которую мы носим делиться на поясную и плечевую. об этом мы уже с
вами разговаривали в прошлом году при  изготовлении юбки. Давайте ещё раз
вспомним
Что относиться к поясным изделиям?
Что относиться к плечевым изделиям?
Какие виды плечевых изделий вы знаете?
Цельнокроеный рукав в истории развития одежды :
Во времена первобытного человека прямоугольные куски шкур набрасывали на
плечи или оборачивали вокруг бёдер, таким образом, появилась плечевая и
поясная одежда…
Во времена Древней Греции идеалом красоты была грациозная изящная женщина,
тканы были легки и плотно облегали фигуру. Каждая деталь платья тщательно
продумывалась.
Во времена Древней Греции прямоугольные куски ткани драпировались на фигуре
и мягкими складками ниспадали вниз. Верхний плащ гематия, нижний хитон
крепились на плечах застёжками.
В Древней Руси основным видом одежды простолюдин была длинная холщёвая
рубаха - сорочица. Крой прямой, сверху надевали сарафаны, передники ил
просто подпоясывали поясом. В зависимости, какая это была одежда
праздничная или повседневная отделка была различной. Праздничная богато
украшалась вышивкой. тесьмой и бисером.

Лёгкое платье это один из основных ассортиментов женской одежды.
Конструкцию лифа определяет покрой, который в свою очередь зависит от
покроя рукава. Существует несколько видов покроя рукава: втачной рукав,
рукав покроя реглан, рукав кимоно, цельнокроеный рукав. Приложение 1
Понятие стиля и силуэта в одежде :
Первое, что фиксирует человеческий взгляд, брошенный на случайного
прохожего, это его силуэт.
Силуэт это плоскостное контурное изображение объёмных форм одежды. Со
сменой моды меняется и силуэт.
Полуприлегающий силуэт - слегка подчёркивает формы фигуры.
Приталенный силуэт -  расширена линия плеча и линя низа и зауженная талия
Прилегающий силуэт -  плотно облегает фигуру
Прямой силуэт - может быть узкой вытянутой или расширенной, подходит
практически всем
Трапециевидный силуэт -  Расширение от линии плеча или проймы к низу.
Хорошо смотрится на высокой стройной фигуре.
Стиль в одежде это основной элемент имиджа человека. От стиля зависит
характер одежды деловая или спортивная, нарядная  т.п. Различают четыре
основных стиля в одежде:
Классический (деловой, элегантный) этот стиль не подвержен капризам моды
это стиль на все времена.
Спортивный стиль это одежда удобна и комфортна, она приемлема как для
работы. так и для занятий спортом.
Романтический стиль или фантазийный это одежда нарядная, экстравагантная,
подчеркивающая женственность . ткани легкие и воздушные или блестящие и
струящиеся.
Виды конструкции рукавов:
Модели рукавов отличаются большим разнообразием, но по своей конструкции
различается четыре основных вида:
Втачной рукав, рукав реглан, цельнокроеный рукав и рукав кимоно. На основе
этих конструкций можно разработать множество моделей.
Особенность цельнокроеной конструкции рукава :
    • Рукав вычерчивают вместе с полочкой и составляют вместе цельную
      конструкцию
    • В такой конструкции лиф имеет мягкую форму
    • Такой крой обеспечивает свободное перемещение руки при поднятии её
      вверх, а при опущенной руке образует мягкие складки.
    • Крой скрывает недостатки в фигуре, лёгок в пошиве.
    • Не требуется подгонки по фигуре.
    • В пошиве рекомендуются мягкие, хорошо драпирующиеся ткани
Построение конструкции ночной сорочки :
Пошив изделия начинается с построения выкройки, процесс этот очень
ответственный и важный. На предприятиях и домах моды изготовлением выкроек
занимаются художники-конструкторы. В их задачу входит по эскизам художников-
модельеров разработать конструкцию и изготовить выкройку изделия. Профессия
эта древняя. При создании конструкции они пользуются расчётным методом и
методом наколок. Мы с вами используем расчётный метод.
4. Практическая работа: Построение чертежа ночной сорочки.
Оборудование: альбомный лист, масштабная линейка, карандаш, ластик.
Вводный инструктаж:
Ещё раз вспомним мерки для построения чертежа ночной сорочки.
Прибавки на свободу облегания
 Особенность нашего урока заключается в том, что вы попытаетесь по
предложенным инструкционным картам самостоятельно построить чертёж основы,
выполняя поэтапно и последовательно каждый шаг. Для работы нам понадобиться
образец чертежа на типовую фигуру, чтобы вы могли посмотреть место
расположения точек и отрезков. Следует помнить о том. что мерки Сш и СгII
надо поделить пополам прежде чем подставлять в формулы расчётов. Следует
каждый шаг построения выполнять поэтапно.  Приложение 1

При построении пользуетесь таблицами построения и чертежами. Каждый шаг
построения следует выполнять последовательно пункт за пунктом, не пропуская
и не перескакивая через этапы.    Приложение 2
Этапы построения ночной сорочки:
    • Построение базисной сетки
    • Построение горловины переда и спинки
    • Построение рукава
    • Построение линий бока, низа и линий талии.
Порядок выполнения работы:
- В инструкционной карте провести необходимые расчёты по своим меркам;
- Построить чертёж выкройки на альбомном листе в М 1:4,
- Нарисовать эскиз получившейся модели, дать описание модели;
- Сделать вывод.
Текущий   инструктаж:
- Целевые обходы рабочих мест учащихся:
- Обход с целью проверки начала выполнения работ;
- Обход с целью проверки умений учащихся пользоваться инструкционными
картами;
- Обход с целью проверки правильности выполняемой работы;
- Обход с целью индивидуального инструктажа с отстающими учениками –
разъяснение учебного материала, показ выполнения приёмов работы.
Заключительный   инструктаж: оценка выполнения задания учащимися, типичные
ошибки при работе над чертежами.

Закрепление пройденного материала. Тест. Приложение 1
1. Какие фасоны рукава изображены на фотографиях, соотнесите их с названием
.
2. Установить соответствие между условными обозначениями и фотографией
снятия мерки?
3 Какая расчётная формула определяет ширину базисной сетки чертежа ночной
сорочки:
 (СгII + Пг) : 2
 (Сш : 3) +1
 (Оп : 2) + Поп

 Анализ работ учащихся, выставление оценок, выдача домашнего задания.
Домашнее задание: нарисовать эскиз ночной сорочки, халата, дать описание.

Материалы, используемые для разработки урока:
1 - Технология. Обслуживающий  труд  :  7  класс:  учебник  для  учащихся
общеобразовательных учреждений./под ред. В.Д. Симоненко. –  М.:  Вентана-
Граф, 2009
  -  Иллюстрированная энциклопедия моды Л.Кибалова, О Гербенова, М.Ламарова
изд «Артия» издание второе Прага Чехословакия
2 Картинки:
    •
      http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ8H8_O8mBTq8fCAliMg73MznHNLj3qT
      uvR_lSqbvdxCOjlgN4z
    • http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcST9edM4W8rf0UDwwLhOiV3gDosjkP-
      neW9WkiFHj2vLZkNmNvK
    • http://www.wday.ru/shopping/outerwear/sleevelessjacket/
3 История сорочки:
    • http://www.newacropol.ru/pub/Culture/Egypt/Hathor-Nefertari.jpg
    • http://wellconstruction.ru/konstr1/siluet-v-odezhde
    • http://raduga.edusite.ru/html/koroluk/html/drev_rus.htm
4 Обмер фигуры картинки:
    • http://www.osinka.ru/Sewing/Techniques/Master-class/11_13/all.html


title: Викторина о грибах 7 класс

extracted_text:
.
                 МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                     с. Новокаякент
                Каякентский район Республика Дагестан.

         «Викторина о грибах».
                                       (для учащихся 7 классов)

                                     Составила учительница биологии Умалатова Р.Б.

                                        с.Новокаякент
                                                  2017 г.

	Пояснительная записка.
Данный материал можно использовать при прохождении темы «Грибы» в 7 классе по учебнику 7 класса Биология. Многообразие живых организмов. Занимательные вопросы о грибах с ответами для учащихся 7 классов можно использовать в качестве подготовки к олимпиаде по биологии, экологии, также как дополнительный материал на уроках. Вопросы викторины можно использовать для выпуск познавательной газеты вместе с детьми.
Задачи: воспитание любви к родной природе, бережного отношения к грибам, как части природы; формирование основ экологических знаний; развитие наблюдательности и интереса к грибам.
«Викторина о грибах».
Учитель:
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы проведём познавательную «Викторину о грибах». Надеюсь, что викторина Вам понравится и быть может, вы узнаете ещё что-то новое об удивительном мире грибов.

1.Какой гриб растет на глазах? (Веселка - ее ножка вытягивается со скоростью 0,5 см в минуту).
2.Какие ядовитые грибы можно узнать по бледно-зеленой шляпке, похожей снизу на гармошку? (Бледные поганки).
3.Какие лесные организмы могут заменить мясо? (Грибы. По питательности наиболее ценны белые грибы и шампиньоны).
4. Может ли гриб съесть дом? (Да. Это домовой гриб, который разрушает древесину).
5. Какие птицы едят грибы? (Глухари).
6. У этого гриба много названий: дедушкин табачок, галкина баня, чертов табачок. Какое настоящее на звание этого гриба? (Дождевик).
7.Какой гриб использовали врачи во время Великой Отечественной войны в медицине? (Трутовик. Он заменял вату).
8.Какие грибы появляются первыми? (Сморчки.)
9.Какие ядовитые грибы носят «юбочку»? (Мухоморы и бледные поганки).
10.Съедобные грибы, которые выращивают круглый год (Шампиньоны).
11.Какую первую помощь нужно оказать при отравлении грибами? (Промыть желудок раствором перманганата калия (марганцовкой), принять активированный уголь, сделать клизму, вызвать врача).
12.Почему лоси и другие копытные животные поедают мухоморы? (Так они освобождаются от паразитических червей).

Как называют эти грибы?

1
2
3

4

5

6

Источники информации:
1.Большаков А.П. Х. Занимательные факты и тесты. – СПБ.: ИД «МиМ», Издательство «Паритет», 1999.-160 с.
2.Головкин Б.Н. О чём говорят названия растений. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Колос, 1992. — 191 с.: ил.
3.Головкин Б.Н. Рассказы о растениях-переселенцах: Книга для внекл. чтения учащихся 5-6 кл. — М.: Просвещение, 1984. — 128 с.: ил. — (Мир знаний).
4.Цингер А.В. Занимательная ботаника: Бесхитростные любительские беседы. — М.: Мир энциклопедий Аванта+: Астрель, 2008. — 303 с.: ил. — (Б-ка Аванты+).
5.http://www.pavlovo.org/adv_img/1467697999.jpg лисички
6.http://proxy10.media.online.ua/uol/r2-dd0b225afa/540a4c093c5f6.jpg трюфель
7.https://proxy10.online.ua/photo/r2-fedf031f5a/1008287_640.jpg мухомор
8.http://www.hicomrade.com/wp-content/uploads/sataninskiy-grig.jpg сатанинский гриб
9. http://bigpicture.ru/wp-content/uploads/2014/09/mushrooms02.jpg опята
10. http://www.fehealthfund.org/svprim.ru/very/pics/amanita_phalloides.jpg бледная поганка


title: Итоговый тест "Технология обработки металлов" 7 класс

extracted_text:
                                                          учитель технологии

                                                 муниципального  автономного

                                            общеобразовательного  учреждения

                                               основной  общеобразовательной

                                                           школы д. Борисово
                                                        Старорусского района

                                                        Новгородской области

                                                              Макаренко А.К.

                   Итоговый тест контроля знаний учащихся
                             7 класса по разделу
                       «Технология обработки металлов»
                    образовательного предмета Технология

       Время на тест – 40 мин.
       Кол-во вопросов – 30
       Каждый вопрос оценен в 3 балла
       Максимальное количество баллов – 90
       Система оценивания:
    1. за правильный ответ и записи без ошибок - 3 балла;
    2. за правильный ответ, но  сопровождающие  записи  с   ошибками,   или
       за неправильный ответ, но  записи  свидетельствуют  о   правильности
       хода размышлений - 2 балла;
    3. за частичное решение  или  частичный  ответ,  который   не   доведен
       до логического завершения - 1 балл;
    4. в остальных случаях 0 баллов.

                       Инструкция к тесту для учащихся

       Тестовая работа по технологии состоит из 30 заданий.  Время  на  его
   выполнение составляет 40 минут. Каждый вопрос оценивается в 3 балла.
       Внимательно прочитайте каждый вопрос и предлагаемые к нему  варианты
   ответа.  Отвечайте  только  после  того,   как   вы   поняли   вопрос   и
   проанализировали все варианты ответа.
       Рекомендуется выполнять задания в том порядке, в котором они даны  в
   работе. Если какое-то задание у вас вызывает затруднение,  то  пропустите
   его и постарайтесь выполнить те, в которых  вы  уверены.  К  пропущенному
   заданию можно вернуться, если у вас останется время.

       ВАЖНО! Для получения положительной оценки "3" НЕОБХОДИМО набрать 65 и
   более баллов.
       Приступайте к выполнению работы.
   Желаем успех
                         Содержание тестового задания
            Вставьте пропущенное слово или слова в предложениях:

     1.  Работайте  только  _____________  инструментом  и  на  ___________
        оборудовании.
     2. На рабочем месте не должно быть ничего ________________.
     3. Содержите рабочее место в __________ и порядке.
     4. Молоток должен быть надёжно насажен на _______________.
     5. Не работайте __________, в полотне которой есть сломанные зубья.

                              Дополните ответы:

     6. Изделия из проволоки графически изображают в виде:
      А) технического рисунка  Б) _____________  В) _______________
     7. Из стальной проволоки выпускают:
      А) гвозди     Б) _____________   В) ___________    Г) ___________
     8. К сплавам относятся:
      А) бронза     Б) _____________   В) ___________    Г) ___________
     9. На рисунке прокатного стана цифрами изображены:

      1) заготовка
      2) ________
      3) ________

    10.  Инструменты для разметки тонколистового металла:
      А) кернер
      Б) угольник
      В) ________
      Г) ________
      Д) ________

     Обведите кружком вариант ответа «да» или «нет», который вы считаете
                                 правильным

    11.  Листовую сталь
             толщиной от 0,5  до  0,8  мм.  называют  жестью              Да
      Нет
    12.  Хрупкий металл при сгибании
             может сломаться, а упругий – разорваться.                    Да
        Нет
    13.  Обозначение «50Х50» говорит
        о том, что все  стороны  квадрата  равны  50  мм.                Да
        Нет
    14.  Фальц – один из видов
        разметочного инструмента  для  металла                           Да
        Нет
    15.  Линии, наносимые при разметке,
                                    называют                        рисками.
                  Да    Нет
     Вставьте в таблицу ответа букву или цифру, соответствующую варианту
                             правильного ответа

    16.  Патрон ручной дрели находится под позицией:

        1
        2
        3
        4

    17.  Шкала на скошенной грани рамки штангенциркуля называется:
        А  - косинус
        Б – нониус
        В – синус
        Г – минус
    18.  Снятие небольших слоёв металла напильником называется:
        А – отпиливание
        Б – запиливание
        В – опиливание
        Г – отслоение
    19.  Надфиль это:
        А – маленький напильник с мелкой насечкой
        Б – круглый напильник с крупной насечкой
        В – крупный напильник с крупной насечкой
        Г – круглый крупный напильник с мелкой насечкой
    20.   Углы (1 и (2 зубила это углы:
        А – задние
        Б – заточки
        В – ударные
        Г - смежные

                         Запишите в таблицу ответов
                  буквы соответствующие порядковому номеру

    21.   Определите правильную последовательность  работы  на  сверлильном
        станке.

          1. выполнить сверление
          2. закрепить сверло в патроне
          3. включить станок
          4. вставить сверло в патрон

    22.  Соотнесите названия сортового проката с их номером на позиции

          А – швеллер
          Б – шестигранник
          В – круг
          Г - рульс

    23.  Соотнесите вид термообработки стали её назначению:

      А – закалка  Б – отпуск
          В – отжиг  Г – нормализация

       1. уменьшение хрупкости стали
       2. повышение прочности стали
       3. повышение твёрдости стали
       4. повышение мягкости стали

    24.  Определите правильную последовательность изготовления шпильки.
       1.отрезать заготовку шпильки
       2.нарезать резьбу с одного конца шпильки
       3.опилить напильником фаски с концов
       4.нарезать резьбу с другого конца шпильки

     Вставьте в таблицу ответа букву или цифру, соответствующую варианту
                             правильного ответа
    25.  Выполнение заклёпывания заканчивается операцией:
        А - разметка и сверление отверстий
        Б - расклепывание головки заклепки
        В - вставка заклепки в отверстие
        Г - осаживание склепываемых заготовок
    26.  Резьбонакатная плашка на рисунке находится под позицией:

    27.  На рисунке изображена двухзаходная резьба под позицией:

    28.  В токарно-винторезном станке отсутствует часть:
      А – задняя бабка          Д – поршень
      Б – суппорт                   Е – коробка подач
      В – станина                  Ж – передняя тумба
      Г – фартук                    З – передняя бабка

    29.   Для подрезания торца заготовки на рисунке не показан резец:
      А – проходной прямой
      Б – проходной отогнутый
      В – отрезной
      Г – подрезной
      Д – проходной упорный

    30.   На чертеже шпильки обозначена резьба:
      А – метрическая диаметром 19мм с крупным шагом
      Б – дюймовая диаметром 45мм и шагом 45
      В – метрическая  диаметром 20мм с мелким шагом
      Г – дюймовая диаметром 20мм

                                 Ключ теста
|Номер блока теста|1          |2          |3          |4          |5          |
|Правильный ответ |исправным  |лишнего    |чистоте    |рукоятку   |ножовкой   |
|Номер блока теста|6          |7          |8          |9          |10         |
|Правильный ответ |эскиза     |шурупы     |сталь      |валик      |чертилка   |
|Номер блока теста|11         |12         |13         |14         |15         |
|Правильный ответ |нет        |да         |да         |нет        |да         |
|Номер блока теста|16         |17         |18         |19         |20         |
|Правильный ответ |4          |Б          |В          |А          |Б          |
|Номер блока теста|21         |22         |23         |24         |25         |
|Правильный ответ |4 2 3 1    |3 1 2 4    |3 1 4 2    |1 3 2 4    |Б          |
|Номер блока теста|26         |27         |28         |29         |30         |
|Правильный ответ |Б          |Б          |Д          |В          |В          |

                                 Разбалловка
82 – 90 баллов оценка «5»
75 – 82 балла оценка «4»
65 - 75 баллов оценка «3»
Ниже 65 баллов оценка «2»

      Источники материалов:
http://www.granitvtd.ru/images/stories/201_1.gif
http://technologys.info/metall.html

-----------------------
Ответ

Ответ

Ответ

Ответ

Ответ

               Ответ

А

Б

В

Г

               Ответ

А

Б

В

Г

               Ответ

А

Б

В

Г

               Ответ

А

Б

В

Г

Ответ

Ответ

Ответ

Ответ

Ответ

Ответ


Мастер-класс "Коррекция отклоняющегося поведения"


title: Конспект занятия "Венгерская плетенка"

extracted_text:
Тип занятия: практическое
Форма проведения: традиционная
Цель: Формирование навыков  лепки из соленого теста, используя схему.
Задачи:
образовательная: научить детей выполнять переплет отдельных деталей, используя инструкции педагога.
воспитательная: воспитывать любовь к окружающему, умение видеть прекрасное во всем многообразии.
развивающая: развивать умение распределять природный материал на полученном изделии, навыки аккуратной лепки, умение работать со схемой.
Методы: словесные, наглядные, демонстрация схемы, использование ТСО, практическая работа.
Педагогические технологии: педагогика сотрудничества; развивающее обучение; здоровьесберегающие технологии; игровые технологии; ИКТ.
Деятельность обучающихся: поисковая (при подготовке сообщения), самостоятельная творческая деятельность (в процессе лепки)
Средства обучения: бумажный конверт, кукла – колобок, сундук, колпаки, хлеб разных видов, салфетки влажные, салфетки рабочие, подносы, стеки, природный материал (гвоздика), соленое тесто, схема – помощница «Переплет в виде подковы», музыкальное сопровождение при открывании сундука
Предварительная работа: беседа по профессиям, заучивание стихотворения, отработка основных приемов лепки, работа с бросовым материалом.
План занятия:
*Оргмомент
*Мотивация
*Актуализация знаний и способов действий
*Конструирование образца применения знаний
*Самостоятельное применение знаний
*Выставка работ
*Итог занятия

Ход занятия
1. Оргмомент.
- Дорогие ребята, посмотрите, пожалуйста, сегодня к нам пришли гости. Подскажите мне, что говорят воспитанные люди при встрече?
 Звучат варианты ответов детей.
-Правильно: здравствуйте, доброе утро, добрый день. Давайте поздороваемся с нашими гостями, а потом пройдем на свои места. Приготовились, спинки все выровняли, стулья стоят правильно.
2. Мотивация.
- Дети, сегодня при входе в дом творчества я обнаружила конверт, на котором написан наш адрес. Давайте посмотрим, что это за письмо.
Педагог  читает письмо, звучит музыка, в кабинете  появляется игрушка Колобок.
Колобок: Здравствуйте, ребята! Большое спасибо, что отозвались на мою просьбу. Я много путешествовал, и на моем пути встречались разные сказочные герои. Одни из них стали друзьями, а другие врагами. Они то и хотели меня съесть. А хитрее всех была Лиса – обманщица. Но теперь - то я знаю, как избежать опасности, песенку нужно допеть до конца и ни в коем случае не садиться никому на нос. А вы меня не съедите?...
Колобок: Спасибо, ребятки! Значит, я не ошибся в вас, вы добрые дети. А пришел я, ребятки, не с пустыми руками, а с волшебным сундуком. В сундуке лежит много интересных предметов. Чтобы открыть его, нужно произнести заклинание «Сундучок, сундучок, открывай свой бочок».
Дети произносят волшебное заклинание, звучит музыка, открывается сундучок и педагог  достает колпак.
- Ребята, посмотрите, пожалуйста, что у меня в руках?
Варианты ответов детей.
- Правильно, у меня в руках колпак. А кто его носит?
Варианты ответов детей.
- Хорошо, такой колпак носит повар. Какую работу выполняет повар?
Варианты ответов детей.
- Совершенно верно, для повара не составит труда приготовить нам различные вкусные блюда. О том какая задача стоит перед поваром расскажет (учащийся группы, выучивший стихотворение наизусть заранее).
Педагог в это время вывешивает иллюстрацию «Повар»

Повар
                                      Белый фартук и колпак,
                                      Сам зари румяней.
                                      Догадаться нам пустяк,
                                      Кто тут перед нами.

Целый день он у плиты
                                       И зимой, и летом.
                                       Чтобы сыт был я и ты,
                                       Жарит нам котлеты.

На плите кипят компот
                                       И бульон прозрачный.
     Накормить скорей народ-
Вот его задача.
- Ребята, а кто может носить еще такой же колпак?
Варианты ответов детей.
- Правильно, такой колпак могут носить пекари, кондитеры. Чем занимаются люди этих профессий?
Варианты ответов детей.
- А вот какие хлебобулочные изделия вы знаете, мы сейчас и проверим с помощью загадок. Если что, надейтесь на помощь сундучка.
Педагог  загадывает загадки, отгадки достаются из сундучка.
Колобок: Молодцы, ребята, все-то вы знаете, на все вопросы отвечаете. Значит, из вас получатся замечательные помощники в одном важном деле. Недавно ко мне, как к хорошему специалисту по выпечке, поступил заказ из далекой страны Венгрии. Меня просят испечь большую партию необычного изделия – плетенки. Поможете мне?
Положительный ответ детей.
- Ребята, как вы думаете, какие родственные слова можно подобрать к слову «плетенка»?
Варианты ответов детей.
- Правильно, слова «плести, заплетать, расплетать, расплетена, заплетенный, выплетенный». Ну, а теперь приступим к делу, превращаемся в поваров, одеваем колпаки.

Физкультминутка
Мы сегодня повара,
Приготовим хлеб с утра.
Мы замесим круто тесто
И поставим все на место.
Здесь мука, а здесь вода,
Здесь вот соль…
Вот это да!
Зарумянился как хлеб
Будет славный с ним обед.
3.Актуализация знаний и способов действий
Колобок: Итак, ребята, для приготовления венгерской плетенки нам потребуется: тесто, гвоздика, стека.
Педагог  поочередно достает все предметы из сундучка, показывает их детям. Дети проверяют содержимое на подносах.
- Посмотрите, проверьте, все ли у вас лежит на подносах?... А теперь приступим.

Этапы изготовления венгерской плетенки

Раскатывание трех колбасок;
Образование из каждой колбаски «капелек»;
Выкладывание по кругу полученные детали;
Переплетение  каждой колбаски;
Соединение мест переплета гвоздикой.

Конструирование образца применения знаний

Самостоятельное применение знаний
- Ну, как, Колобок, замечательные вышли у нас плетенки?
Колобок: Молодцы, ребята, я и не сомневался, что все получится.

Выставка работ
Колобок: Спасибо большое за помощь, заказ будет доставлен во время. Ну, посмотрим все вместе, какие у нас плетенки получились?
Колобок: Мне очень интересно было с вами пообщаться, узнать много интересного, но уже пора расставаться. До свидания.
Колобок берет в руки сундук, но тот тяжелый.
Колобок: Ребята, не могу поднять сундук. Может быть, я еще что забыл?
Колобок достает угощение.
Колобок: Ох, растяпа же я, спасибо сундучку, что подсказал. Это угощение от нас вам. А теперь, до свидания, до новых встреч.
- До свидания колобок, счастливого пути. Ну, а нам с вами, ребята, остается отправить только заказ в далекую страну Венгрию и ждать ответа.
Итог занятия

Здравствуйте, дорогие ребята!

Пишет вам таинственный незнакомец. Я сейчас много путешествую, ищу друзей и помощников в одном важном деле. Очень хотелось бы, чтобы вы мне помогли. Коль согласны мне помочь, показаться я не прочь. Вы загадку отгадайте и меня скорей встречайте.

На окошке я студился,
По дорожке покатился.
Из муки я был печен,
На сметане был мешен.
Был я весел, был и смел
И в пути я песню пел.
Съесть меня хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда в большом лесу,
Встретил рыжую лису,
От нее уйти не смог.
Кто я значит?

Загадки

1.Рос сперва на воле, в поле,
   Летом цвел и колосился,
   А когда обмолотился,
     Он в зерно вдруг превратился.
      Из зерна в муку и тесто,
      В магазине занял место.      (хлеб)

2.Маленькое, сдобное
    Колесо съедобное.                  (баранка)

3.Он бывает с толокном,
    С рисом, мясом и пшеном,
    С вишней сладкою бывает.
     Всех ребяток привлекает.       (пирог)

4.Что на сковороду наливают,
     Да, в четверо сгибают.              (блин)

5.Всем известна и любима,
   И на диво я красива.
   В серединке творожок,
   Ну-ка съешь меня, дружок.           (ватрушка)


title: Презентация "Циклоида"

extracted_text:
«Циклоида»

Материал для внеклассного занятия по математике
Автор – Левченко Светлана Петровна
Г.Москва, г.Московский, ГБОУ СОШ №2063

Объект исследования:  замечательная кривая – циклоида.
Цели  проекта: изучить историю исследования циклоиды, её свойства для создания математических моделей реальных процессов.

Задача исследования:
1) Изучить методическую, научно-популярную и тематическую литературу по теме.
2) Составить комплекс наиболее интересных фактов о циклоиде.
3) Создать математические модели реальных процессов.

Что же такое ЦИКЛОИДА?
ЦИКЛО́ИДА- (·греч. kykloeidos - кругообразный) -кривая линия, описываемая точкой окружности, которая катится без скольжения по прямой линии.
Дата рождения: 2-я половина XVII в

Простейшие понятия: окружность и прямая.

Страна происхождения: Италия.

Определение циклоиды
Циклоида определяется кинематически как траектория фиксированной точки производящей окружности радиуса r, катящейся без скольжения по прямой.
Элементы циклоиды
История открытия ЦИКЛОИДЫ

Николай Кузанский
Галилео Галлилей
Марен Мерсенн
Исаак Ньютон
Христиан Гюйгенс
Готфрид Вильгельм Лейбниц
Иоганн Бернулл

«Рулетта  ( циклоида ) является линией столь обычной, что после прямой и окружности нет более часто встречающейся линии; она так часто вычерчивается перед глазами каждого, что надо удивляться тому, как не рассмотрели её древние… ибо это не что иное, как путь, описываемый в воздухе гвоздём колеса.»
Блез Паскаль
Свойства циклоиды
Сворачивает парадокс куда захочет,
Рассудок  здравый он , смеясь, морочит.
В.С. ДЖИЛЬБЕРТ
Список использованной литературы
Берман Г.Н. Циклоида. –1980
Веров С.Г. Брахистохрона, или еще одна тайна циклоиды // Квант. – 1975.
Веров С.Г. Тайны циклоиды// Квант. – 1975
Гаврилова Р.М., Говорухина А.А., Карташева Л.В., Костецкая Г.С.,Радченко Т.Н. Приложения определенного интеграла. Методические указания и индивидуальные задания для студентов 1 курса физического факультета.
С.Г. Гиндикин « Рассказы о физиках и математиках» (гл. Тайны циклоиды)
Электронные ресурсы:
http://www.math.ru/lib/files/pdf/gindikin4
http://www.pm298.ru/spec16.php
http://xreferat.ru/54/914-1-cikloida.html
http://matemonline.com/page/14/
http://www.opita.net/node/341


title: Конспект урока "В мире удивительных характеров и судеб" 11 класс

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                 Мулымская средняя общеобразоватльная школа

                  «В мире удивительных характеров и судеб»

                                         Урок литературы в 11 классе

                   по творчеству Николая Степановича Гумилева

                                          Автор работы:
                                                 Панькова Татьяна Михайловна
                                         учитель русского языка и литературы

                                   2015г.

Слайд1.

   Урок литературы в 11 классе по творчеству Николая Степановича Гумилева.

Слайд 2.

Тема урока: «В мире удивительных характеров и судеб».

Слайд 3.
Цели урока:
1. Образовательная
Познакомить с биографией и творчеством поэта через самостоятельный поиск,
обработку информационных ресурсов и создание коллективного творческого
продукта.
2. Развивающая
Расширить представления учащихся по теме «Серебряный век русской культуры»,
дать возможность задуматься об уникальности и универсальности его
представителей.
3. Воспитывающая
Пробудить интерес к уникальной личности Н.С. Гумилева, дать понятие о ее
многогранности.
Слайд 4.
Тип урока по дидактической цели: урок усвоения новых знаний.
Вид урока: урок – портрет с элементами поисковой игры-загадки.
Технология: информационно-коммуникационные, метод проекта, поисковый метод,
интеграция, личностно-ориентированное обучение.
Оборудование урока: презентационный материал, аудиозапись.
Аннотация.
Данный урок реализуется в рамках изучения курса литературы в  11 классе в
разделе «Поэзия Серебряного века».
Урок направлен на создание  мини-проектов: «Путешественник», «Авантюрист»,
«Воин», «Романтически влюбленный поэт». Работа над мини-проектами
индивидуальная.
  Конечный результат –  презентация.
 Результаты проектной деятельности (презентации учащихся)  представлены на
уроке литературы.

                               Сценарий урока.
Слайд 5.
1.Организационный момент. Мотивация урока.
Звучит «Романс» на стихи Н.Гумилева в исполнении Н.Носкова.
Слайд 6.
2.Актуализация эмоционального восприятия учащихся.
Вступительное слово учителя.
Говорят, если хочешь найти готовый роман, возьми жизнь любого мало-мальски
замечательного человека XVIII века, и можешь ничего не добавлять. Но это же
можно сказать и о многих людях Серебряного века. Сегодня мы рассмотрим
несколько рассказов из жизни того времени. Они основаны на подлинных
фактах. Но пока мы не называем имен действующих лиц. Мы скрыли их за
«псевдонимами». Перед вами возникнут штрихи из жизни
Слайд 7.
-путешественника,
-авантюриста,
-воина,
-романтически влюбленного поэта.
Слайд 8.
3.Постановка проблемы урока: и хотя мы не называем имен и не используем
фотографий главных героев этих историй, ваша задача – постараться увидеть
живое лицо конкретного человека за каждым рассказом.
Дома вы работали по индивидуальным карточкам с заданием: знакомились с
литературоведческими материалами о жизни героев, отбирали,
систематизировали материал по названным выше направлениям. Ваша задача:
выстроить его в логически последовательную презентационную работу,
проиллюстрировать, подготовиться к публичному выступлению.
Напоминаю, ваша работа должна соответствовать следующим требованиям:
Слайд 9.
-умение отбирать нужный и интересный материал;
-умение систематизировать материал и выстраивать логически правильно,
иллюстрируя его поэтическими произведениями, цитатами из воспоминаний
современников, наглядностью;
-оригинальность подачи материала;
-доступность материала для усвоения учениками класса;
-эмоциональность.
Слайд 10.
4.Защита мини-проектов, подготовленных учащимися (индивидуально).
Цель работы: активизировать творческую деятельность учащихся.
Мини-проект «Путешественник» представляет Сильнягина Мария.
Цель учащегося: познакомиться с работами ученых-литературоведов,
посвященных путешествиям неординарной личности по Африке, воспоминаниями
его современников.
Еще мальчишкой он увлекался зоологией и географией, дома завел разных
животных: белку, морских свинок, белых мышей. А когда дома читали описание
какого–нибудь путешествия, всегда следил по карте за  маршрутом
путешественников. Он бредил Музой Дальних странствий.
В 1906 году  он совершает свое первое путешествие, по тем временам довольно
обыкновенное – в Париж, где учится в Сорбонне;  часто бывает в Лувре,
зачарован готикой Нотр –Дама…Затем- Италия, древние, гордые города –
государства, самые названия которых звучат как музыка: Болонья, Падуя,
Флоренция, родина гениев,  в т.ч. великого Данте, Равенна, где его могила;
наконец, легендарный Рим: Капитолий, волчица – символ Вечного города; это
она, по преданию, выкормила основателей Рима - близнецов Ромула и Рема.
Потом последовали Греция, Константинополь, Швеция, Норвегия и, наконец, его
любимая Африка…
Он ловил акул  в южных морях, углублялся в джунгли, пустыни, охотился на
львов, переправлялся через  реку с крокодилами, болел тропической
лихорадкой… Вот лишь одно из приключений.
Из воспоминаний А.С.Сверчковой.
В пути караван встретился с двумя абиссинцами, которые шли к пророку
Гуссейну, чтобы он помог отыскать пропавшего мула. Н.С. заинтересовался и
повел караван к жилищу пророка…Гуссейн принял европейцев с почетом, остался
доволен повседневными подарками, позволил им все осмотреть…
Но не только поиском приключений занят он в своих путешествиях, он собирает
для музея антропологии и этнографии в Петербурге предметы культа,
произведения искусства африканских племен; он записывает песни, легенды,
сказания…
Учащаяся читает наизусть стихотворение «Жираф»
Сегодня, я вижу, особенно грустен твой взгляд,
И руки особенно тонки, колени обняв.
Послушай: далеко, далеко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.

Ему грациозная стройность и нега дана,
И шкуру его украшает волшебный узор,
С которым равняться осмелится только луна,
Дробясь и качаясь на влаге широких озер.

Вдали он подобен цветным парусам корабля,
И бег его плавен, как радостный птичий полет.
Я знаю, что много чудесного видит земля,
Когда на закате он прячется в мраморный грот.

Я знаю веселые сказки таинственных стран
Про черную деву, про страсть молодого вождя,
Но ты слишком долго вдыхала тяжелый туман,
Ты верить не хочешь во что-нибудь, кроме дождя.

И как я тебе расскажу про тропический сад,
Про стройные пальмы, про запах немыслимых трав…
Ты плачешь? Послушай… далеко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Комментарий учителя. Вопросы классу.
- Почему именно это животное автор делает героем своего стихотворения?
Это самое высокое животное, ему видно то, чего не замечают другие, жираф, к
тому же, яркое, притягивающее к себе взгляд солнечно оранжево-желтым
цветом. Рисуя образ жирафа, с плавными, изысканными движениями, лирический
герой словно призывает героиню возвыситься над своей печалью, с
достоинством переносить жизненные невзгоды.
Слайд 11.
-Посмотрите на репродукции картин французского художника Поля Гогена. Поэт,
когда бывал в Париже, посещал выставки этого художника и часами любовался
на его картины. Как вы думаете, что могло привлечь поэта в этих картинах?
(непохожесть на предыдущую живопись, яркость колорита, необычная
композиция, выбор объекта изображения - экзотика; то же самое мы можем
наблюдать и в стихотворениях поэта).
Большинство полотен Поль Гоген написал на острове Таити. Что заставило
внешне благополучного парижанина покинуть родину и отправиться на далекий
остров, а потом переселиться туда навсегда? Возможно, та же причина,
которая побудила студента Сорбонны Николая Гумилева отправиться в Абиссинию
(современную Эфиопию): попытка найти в красоте первобытной природы духовное
обновление (или спасение?) от тяжелого тумана города? А может быть,
стремление отыскать “Землю, где можно было просто жить”, черпать
вдохновение, быть свободным, жить в согласии с самим собой и окружающим
миром? Кто знает?
Слайд 12.
 Мини-проект «Авантюрист» представляет Ремезова Мария.
Цель: изучить литературоведческий материал о личности, чья жизнь полна
искушений, с воспоминаниями его современников.
В детстве он организовал в гимназии тайное общество, где  был известен под
именем Брамы-Тамы. В здании гимназии, в людской, заброшенном леднике, в
пустом подвале устраивались  собрания членов общества при свечах
(зажигаются свечи), в самой конспиративной  обстановке. Мальчики были
помешаны на тайных ходах, подземельях, заговорах и интригах, выстукивали в
доме стены, лазали по подвалам и чердакам, искали клады, разочаровывались и
снова увлекались. Предводителю общества полагалось быть «кровожадным»; это
единственное, что ему никак не удавалось… Наконец, в доказательство этого
свойства, он откусил голову живому карасю, но от  подобных  «испытаний»
отказался раз и навсегда… Это было в 1898 году, а в 1921 году он был
расстрелян.
Ирина Одоевцева вспоминает, что он, будучи ни фантастично верующим
человеком, ни рьяным анархистом, проходя мимо церкви… всегда
останавливался, снимая свою ушастую шапку и истово осеняя себя широким
крестным знамением, «на страх врагам». Именно «осенял себя крестным
знамением», а не просто крестился.
Он любил  искушать судьбу. Это проявлялось во всем - от мелочей, до вещей
более серьезных:  известна, например, история о том, как он вызвал на дуэль
поэта Волошина… Правда «классической», кровавой дуэли не получилось…
Да, он любил искушать судьбу и играть в прятки со смертью.
Учащаяся читает наизусть стихотворение «Старый конквистадор».
Углубясь в неведомые горы,
Заблудился старый конквистадор,
В дымном небе плавали кондоры,
Нависали снежные громады.
Восемь дней скитался он без пищи,
Конь издох, но под большим уступом
Он нашел уютное жилище,
Чтоб не разлучаться с милым трупом.
Там он жил в тени сухих смоковниц
Песни пел о солнечной Кастилье,
Вспоминал сраженья и любовниц,
Видел то пищали, то мантильи.
Как всегда, был дерзок и спокоен
И не знал ни ужаса, ни злости,
Смерть пришла, и предложил ей воин
Поиграть в изломанные кости.
Комментарий учителя. Вопросу классу.
- Что объединяет судьбу лирического героя с судьбами других людей?
Судьбы человеческие несовершенны, от каких-то ошибок мы бы и хотели
отказаться, но это невозможно, человеку свойственно заблуждаться, Но тем не
менее автор смиренно принимает и эту часть прожитой жизни.
Слайд 13.
 Мини-проект «Воин» представляет Хасанова Наталья.
Цель: познакомиться с литературоведческими материалами о поэте и воине,
человеке с необычной судьбой.
В детстве он  устраивал  баталии всех родов войск; имея изрядную коллекцию
оловянных солдатиков, изредка вовлекал  в эти игры старшего брата Дмитрия.
Но чаще, обучая своих «солдат» храбрости и бесстрашию,  придумывал сложные
военные   операции, сражаясь сам за своих противников.
В 1905 году, когда ему было 19 лет, решил, как «гражданин и патриот
России», непременно ехать  добровольцем на фронт. Родным и  друзьям с
трудом удалось его отговорить. На его жизнь выпала другая война – Первая
мировая.
О храбрости его ходили легенды.   24 декабря 1914 года был награжден
Георгиевским крестом четвертой степени, 15 января 1915 года за отличие в
делах против германцев произведен в унтер – офицеры.
За бой 6 июля 1915 года - представлен ко второму Георгиевскому кресту и
производству в прапорщики…
Учащаяся читает наизусть  стихотворение «Наступление.
Та страна, что могла быть раем,
Стала логовищем огня.
Мы четвертый день наступаем,
Мы не ели четыре дня.

Но не надо яства земного
В этот страшный и светлый час,
Оттого, что Господне слово
Лучше хлеба питает нас.

И залитые кровью недели
Ослепительны и легки.
Надо мною рвутся шрапнели,
Птиц быстрей взлетают клинки.

Я кричу, и мой голос дикий.
Это медь ударяет в медь.
Я, носитель мысли великой,
Не могу, не могу умереть.

Словно молоты громовые
Или волны гневных морей,
Золотое сердце России
Мерно бьется в груди моей.

И так сладко рядить Победу,
Словно девушку, в жемчуга,
Проходя по дымному следу
Отступающего врага.

Комментарий учителя. Вопрос классу.
Что вы можете сказать о лирическом герое этого стихотворения?
(Это мужественный воин, который находится в самой гуще событий, несмотря на
тяготы ратной жизни, “залитые кровью недели” для него “ослепительны и
легки”, вместе со всеми он идёт “по дымному следу отступающего врага” и
испытывает сладость грядущей победы, герой уверен в своей неуязвимости, так
как он не просто воин, а поэт, “носитель мысли великой”, в груди которого
бьётся “золотое сердце России”.)
Слайд 14.
Мини-проект «Романтически влюбленный поэт» представляет Калинин Сергей.
Цель: познакомиться с литературоведческими материалами и воспоминаниями
современноков о человеке, цель жизни которого – слагать «окрыленные стихи,
расковывая сон стихий».
Из воспоминаний Надежды Войтинской.
Он проповедовал кодекс средневековой рыцарственности…он меня всегда называл
«дамой». Ни капли увлечения ни с моей, ни сего стороны, но он инсценировал
поклонение и уважение. Это была чистейшая игра…
И подобно, Дон Жуану, этот сухощавый изящный и чопорный человек, которого
нельзя было назвать красавцем, был покорителем женских сердец. И каких
сердец!
И лишь одна любовь преследует его всю жизнь – великая и безнадежная.
Он встретил ее в 1903 году, в Царскосельской гимназии, где они учились. Ему
было 17 лет, ей -15. Вместе ходили на каток, на детские балы, на гастроли
знаменитой Айседоры Дункан. Ее фамилия была Горенко. Анна Горенко.
В октябре 1905 года он стал бывать в ее доме. Несколько раз  делал
предложение и получал отказ за отказом. После одного из них он отправился к
морю: сводить счеты с жизнью. Но вместо трагедии получился фарс: он был
задержан полицейским, принявшим его за бродягу. В другой раз выпил яд, но
яд оказался старым, и его нашли без сознания в Булонском лесу. Казалось,
сама судьба хранила его.
Он боролся, но ничего не мог с собой поделать.
Из воспоминаний Анны Горенко.
У меня была свинка, и лицо мое было до глаз закрыто, чтоб не видно было
страшной опухоли. Он просил меня открыть лицо, говорил: «Тогда я вас
разлюблю!». Я открывала лицо, показывала, но он не переставал любить,
говорил только, что я похожа на
 Екатерину II.
Наконец, 25 апреля 1910 года в Николаевской церкви села Никольская слободка
они обвенчались. Но счастья им не было. Почему? Нам остается только
предполагать.
Из воспоминаний Срезневской.
Оба они были слишком свободными и большими людьми для пары воркующих
голубков… Их отношения скорее были тайным единоборством – с ее стороны для
самоутверждения как свободной женщины, с его стороны – желанием не
поддаваться никаким колдовским чарам и оставаться самим собой, независимым
и властным…
Это ей он посвятит стихотворение «Она», намного позже эти стихи обретут
чарующую мелодия.
Слайд 15.
                      Звучит песня на стихи Н.С. «Она».
Вывод.  Кто же из этих героев вам ближе всего? Кто особенно поражает и
восхищает? Что общего у всех них?
 Простите за невольный обман – дело в том, что судьбы людей, о которых вы
рассказали, на самом деле – судьба одного человека. Разбив ее на несколько
жизней, вы смогли увидеть,  какого масштаба был этот человек.
Слайд16.
5.Итог работы над проектом.
Учитель. Вы, наверное, обратили внимание, что, говоря о нем, современники
часто противоречат друг другу, многого не могут объяснить; но вы также
заметили, что стихи, которые вы читали сегодня, странно соотносятся со
всем, о чем мы говорили, и все становится понятным. Это легко объяснить:
дело в том, что стихи эти написаны тем человеком, о котором мы говорили, в
судьбе Поэта сливаются все эти такие разные жизни – имя его Николай
Степанович Гумилев. Вот мы раскрыли загадку урока.
Анна Горенко, более известная под своим поэтическим псевдонимом Анна
Ахматова, подчеркивала, что, говоря о себе, настоящий поэт говорит обо всем
мире, что настоящая поэзия только тогда становится всеобщей, когда она
личностна. Она же считала, сама прожив длинную и скорбную жизнь, что судьба
истинного поэта всегда трагична. «Выдумывают о нем многое. А в чем состоит
правда о нем? Писал прекрасные стихи, храбро воевал и погиб бесстрашно».

Слайд17.
6.Создание единого творческого проекта.
Учитель. Проект создан. Предлагаю назвать наш общий проект «В мире
удивительных характеров и судеб».  Именно такой была определена тема урока.
Завершая работу над проектом, хочу сказать, что все сказанное о Гумилеве
кажется нам глубоко истинным. Кроме, пожалуй, одного: Николай Степанович
прекрасно отдавал себе отчет в том, что жизнь его трагична.
Он сам сделал свою жизнь такой – меняющейся, насыщенной событиями до краев,
пульсирующей мыслью и болью, такой, что ее хватило на несколько жизней. Он
пытался «сделать» и смерть.
Из рассказа Владимира Шилейко.
Н.С. почему-то думал, что умрет 53-лет. Я возражал, говоря, что поэты рано
умирают или глубокими стариками (Тютчев, Вяземский). И тогда Н.С. любил
развивать мысль, что «смерь нужно заработать и что природа скупа и с
человека все соки выжмет и, выжав, выбросит», а Н.С. этих соков в себе
чувствовал на 53 года. Он особенно любил об этом говорить во время войны:
«Меня не убьют, я еще нужен». Очень характерна его фраза: «На земле я
никакого страха не боюсь, от всякого ужаса можно уйти в смерть, а вот
посмертно испугаться страшно».
Но не в 53 года умер Гумилев. Судьба, с которой он любил играть, тоже
сыграла с ним шутку, поменяв цифры местами. Смерть он встретил в расцвете
отпущенных ему сил, в 35.В остальном же умер, как и предсказал:
И умру я не на постели,
При нотариусе и враче,
А в какой-нибудь дикой щели,
Потонувшей в густом плаще.
Гумилев был расстрелян в августе 1921 года, как утверждалось долгие годы –
за участие в контрреволюционном, так называемом Таганцевском, заговоре.
Вот строки из его поэтического завещания «Мои читатели», написанного в год
смерти.
Когда вокруг свищут пули,
Когда волны ломают борта,
Я учу их, как не бояться,
Не бояться и делать что надо.
И когда женщина с прекрасным лицом,
Единственно дорогим во Вселенной,
Скажет: « Я не люблю Вас»,-
Я учу их, как улыбнуться,
И уйти, и не возвращаться больше.
А когда придет их последний час,
Ровный, красный туман застелет взоры,-
Я научу их сразу припомнить
Всю жесткую, милую жизнь,
Всю родную, странную землю.
И, представ перед ликом Бога
С простыми и мудрыми словами,
Ждать спокойно его суда.
В действительности Гумилёв “не донёс органам Советской власти, что ему
предлагали вступить в заговорщицкую офицерскую организацию, от чего он
категорически отказался”. Именно недоносительство и было признано его
преступлением, повлёкшим за собой жестокую кару. То, что выдача товарищей,
предательство несовместимы с кодексом чести русского офицера и дворянина,
коим Гумилёв являлся, разумеется, во внимание не было принято. Честь — это
и важнейший мотив поэзии Гумилёва, и принцип его жизни, для большевиков не
только непонятный, но и принципиально ими отвергаемый.Имя Гумилева было на
пять десятилетий выкорчевано из русской культуры. Как только не клеймили
его! И еще хуже: молчали о нем.
Евгений Евтушенко:
…его лучшие стихи…будут повторять мальчишки новых поколений России и, став
седыми, не забудут их, как не забывают девства.
У Гумилева, несмотря ни на что, всегда были, есть и будут читатели. И он
знал это.
Послушайте, пожалуйста, аудиозапись стихотворения
«Он поклялся в строгом храме.» Читает стихотворение актриса Алиса
Фрейндлих.

Слайд 18.
7. Рефлексия. Самооценка (критерии отражены в требованиях к проекту).
Какое впечатление произвел на вас урок?
Составьте, пожалуйста, синквейн.
8. Домашнее задание. Дифференцированно:
 «5» - мультимедийная презентация и сообщение на тему «Ранняя лирика
А.Ахматовой».
«4» - сообщение «Портреты Ахматовой».
«3» - конспект учебника – стр. 140 – 147.

Открывал  и завершает наш урок удивительный «Романс» на стихи Н.Гумилева в
исполнении Н.Носкова.

Слайд 19. Спасибо за  внимание.


title: Тест "Пищеварение человека" 8 класс

extracted_text:
                       МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                   с. Новокаякент
                Каякентский район Республика Дагестан.

                  Тест «Пищеварение человека».
                                       (для учащихся 8 классов)

                                     Составила учительница биологии Умалатова Р.Б.

                                        с.Новокаякент.
                                                  2017 г.

 Пояснительная записка.
Проверочная работа проводится после изучения темы «Пищеварение» по учебнику 8 класса. Биология. Человек. Вопросы к проверочной работе составлены по тексту учебника. Тест включает Два задания. Задание первое. Открытый тест. Докончить предложения. Второе задание. Установить очередность органов пищеварительной системы человека.
       Материал можно использовать для подготовки ОГЭ и ЕГЭ.
Задачи: проверить усвоение знаний о строении и функции пищеварительной системы.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы. Проверка работ. Анализ ответов.
Задание 1. Открытые тесты. Докончить предложения.
Тест «Пищеварение человека».
Задание 1. Открытые тесты. Докончить предложения.
1. Пищеварение – это…
2. Пищеварительная система состоит из …
 3.Пищеварительным железам относятся …
4. Пищеварительная трубка включает органы…
5.В ротовой полости частично расщепляются….
6.У человека всего … зуба.
7. Слюна содержит…воды и имеет… реакцию.
8. В сутки выделяется… желудочного сока.
9.В желудке расщепляются ….
10.Слянная кислота желудочного сока убивает...
11.Начальный отдел тонкого кишечника называют…
12.Оканчательна пища переваривается…
13.Аппендикс – это орган…
14.В толстом кишечнике бактерии расщепляют…
15. В толстом кишечнике происходит…

  Задание 2. Установить очередность органов дыхательной системы человека.
А. Желудок
Б. Ротовая полость
В. Пищевод
Г. Толстая кишка
Д. Тонкая кишка
Е. Анальное отверстие
 Ж. Глотка.

Ответ:

.

Источники информации:
1.Биология. 8 кл. Человек: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин.- М.: Дрова, 2004.- 216 с.
2.Биология.Тестовые задания с решениями/ Р.Г.Заяц, В.Э.Бутвиловский, В.В.Давыдов.-Минск:Букмастер,2013.-464 с.
3.ЕГЭ по биологии. Практическая подготовка 3-е изд., перераб. и доп.- СПб.: БХВ-Петербург,2017.-576 с.


title: Презентация "На безымянной высоте"

extracted_text:
МКОУ «Александровская СШ»
Презентация
«На безымянной высоте…»
Стихи М.Матусовского
Музыка В.Баснера

Это песня – воспоминание о войне
События, о которых поется в этой песне, не выдуманы. Все это было в действительности. Там, где Калужская область соседствует со Смоленской, стоит поселок Рубежанка. И есть недалеко от него высота, обозначенная на картах военного времени отметкой 224,1 м.
Август 1943г.

18 русских солдат приняли бой против 200 немцев
В основу песни положено действительное событие…
    …Сколько их, безымянных таких высоток оказывались подчас серьезной преградой на пути наших войск, освобождавших родную землю. Несколько раз поднимались в атаку наши воины, пытаясь выбить гитлеровцев с этой высоты, но безуспешно. А захватить ее нужно было во что бы то ни стало. Эту боевую задачу взялась выполнить группа воинов 718-го стрелкового полка в составе восемнадцати бойцов, сибиряков-добровольцев, которую возглавлял лейтенант Евгений Порошин. Ночью, под покровом темноты, они подползли вплотную к вражеским укреплениям и после ожесточенного боя овладели высотой. А потом геройски удерживали её, истекая кровью, но не сдаваясь.
Неравный бой
Бойцы, отбивавшие одну атаку врага за другой, нуждались хотя бы в кратковременной передышке для того, чтобы сменить и перезарядить пулеметные и автоматные диски, отхлебнуть из фляжки глоток воды, перевязать раненых товарищей. И тогда один из них, Николай Годенкин, решил отвлечь огонь врага на себя. В окровавленной и изодранной гимнастерке поднялся он во весь рост и пошел прямо на гитлеровцев.
Осталось в живых только двое
Только двое остались живы: сержант Константин Власов, которого взяли в плен, но ему удалось бежать к партизанам, и рядовой Герасим Лапин, который был контужен…
У незнакомого поселка, на безымянной высоте
Памятник воинам 712-го стрелкового полка
718-го стрелкового полка


title: Презентация "Интерактивный кроссворд "Отгадай слова"" 5-6 класс

extracted_text:
Интерактивный кроссворд
по технологии
«Отгадай слова»
Автор:
Коновалова Любовь Федоровна
ГОУ «Центр образования»
для детей- инвалидов Забайкальского края

Инструкция
Попробуй разгадать кроссворд
Чтобы увидеть вопрос, нажми сначала  на   номер вопроса,  обозначенный на стрелочке.
 Появится вопрос, нажми на вопрос и появится  картинка.
 Чтобы проверить ответ, нажми на картинку.
 Появится слово в таблице кроссворда.
 Переход со слайда на слайд по стрелочке.

и
ж
о
н
ы
ц
и
н
к
а
е
а
л
г
и
г
ю
т
Отгадай кроссворд

Чертежный инструмент
4
й
а
ь
л
у
п
ш
5
3
1
Электроприбор
для влажно-тепловой обработки
2
Рабочий орган швейной машины
Режущий инструмент для обработки ткани
Деталь для заправки нижней нити в шпульный колпачок
Молодцы ребята!
Выход
Интернет-ресурсы
       http://optom71.ru/upload/iblock/58a/58a7e6978efe3d3312d40393114f08a5.jpeg-линейка

       http://postroika-dachu.ru/uploads/posts/2012-02/1329522159_nognici.jpg-ножницы

       http://www.innotec.com.ua/img/itm/thumb/Tefal-FV3310.jpg-утюг
       http://www.furkom.ru/upload/iblock/f34/Shpulka-metall_s.jpg-шпулька
       http://www.vse-  tovari.ru/upload/resize_cache/iblock/d76/130_130_1/d76b83690f2db2ae7f3f89b2ac782b3c.jpg
иглы для швейной машины
       http://mdou156.edu.yar.ru/images/kids008_w200_h227.jpg-девочка
       http://www.dobrepole.com.ua/publ/pochemuchka/22-1-0-888 почемучка
        http://st.kinopoisk.ru/images/users/754456-27.jpg-незнайка
http://www.nougulliver.ru/upload/information_system_1/3/3/3/item_3334/small_information_items_3334.png -гном


Тренажёр "В сказочном лесу" 2 класс


title: Литературная гостиная "Красота русского языка"

extracted_text:
Литературная гостиная «Красота русского языка"
Первая страница

 - Когда- то известный писатель Константин Паустовский сказал о нашем русском языке :

- С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании , что нельзя было бы передать русским словом . Звучание музыки , спектральный блеск красок , игру света , шум и тень садов , неясность сна ,тяжкое громыхание грозы , детский шёпот и шорох морского гравия . Нет таких звуков , красок , образов и мыслей – сложных и простых ,- для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения. (К.Г.Паустовский)

 - Что и красоту природы можно передать русским языком?

- А красоту природы, Максим , особенно.

 - Вспомни хотя бы стихи великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина. Как красиво он описывал природу! Природа в поэзии Пушкина оживает перед нами во всей своей пленительной красоте.

Да , восприятие природы у Пушкина нетрадиционно и непривычно. Нельзя не улыбнуться, когда читаешь строки, посвященные лету:

Ох, лето красное! любил бы я тебя,
Когда б не зной , да пыль, да комары, да мухи.
Артём : Мы видим, что поэт не любит лето.

Но и весна ему не по нраву:
..я не люблю весны;
Скучна мне оттепель; вонь, грязь — весной я болен;
Кровь бродит; чувства, ум тоскою стеснены.
Суровою зимой я более доволен,
Люблю ее снега;
И несмотря на то, что весна всегда считалась самой прекрасной порой, все же Пушкину ближе осень. Недаром он писал :

И с каждой осенью я расцветаю вновь;
Здоровью моему полезен русский холод;
К привычкам бытия вновь чувствую любовь:
Чредой слетает сон, чредой находит голод;
Легко и радостно играет в сердце кровь,
Желания кипят — и снова счастлив, молод...

- Да , видно , что только осень способна была пробудить в Пушкине поэтическое вдохновение, породить в его богатом творческом воображении рифмы, образы, звуки, мечты. Вот послушайте :
И мысли в голове волнуются в отваге,
И рифмы легкие, навстречу им бегут,
И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
Минута — и стихи свободно потекут.

 - А вы знаете , что картины зимней природы с удивительным мастерством рисует поэт в стихотворении "Зимний вечер”. Пушкин передает нам особый уют теплого дома, и ощущение душевного комфорта. Вот что он писал :
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.

 Читая эти строки, невольно представляешь чудесный вечер — тихий и спокойный, несмотря на то, что за окном бушует вьюга; камин, в котором теплится огонь, а также как бы слышишь строки любимых сказок и песен. copyright - http://sc-pr.ru Но природа неповторима в своей изменчивости. Следы вчерашней непогоды исчезают с наступлением утра :

Под голубыми небесами
Великолепными коврами ,
Блестя на солнце, снег лежит,
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

 Но , всё же ни одно из времен года не очаровывало так Александра Сергеевича , как осень. Поэт подчеркивает богатство и многообразие ее красок в период увядания, которые при этом кажутся еще более прекраснее :
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса...
 - Да , теперь понятно , как можно при помощи русского языка передать красоту природы…

Итак, мы видим, что природа у А. С. Пушкина — это волшебный мир, наполненный чарующими звуками, но кроме этого, еще и могучая стихия жизни, которая пробуждает в человеке самые лучшие качества — патриотизм, свободолюбие, милосердие и мудрость. И все это, как говорил Константин Паустовский , конечно же можно описать при помощи нашего великолепного русского языка.
 Родной язык – твоя душа, твой мир, твой луч...
Язык - самый сильный инструмент сохранения и развития нашего материального и духовного наследия. По оценкам ЮНЕСКО половина из 6 тысяч языков мира могут в ближайшее время потерять последних носителей.
Признание и уважение всех языков является ключом к сохранению мира. Каждый язык самобытен. Он имеет собственные выражения, которые отражают менталитет и обычаи народа. Подобно нашему имени мы обретаем родной язык от нашей матери в детстве.
Вторая страница «Стихи о языке». (чтение стихотворений наизусть)

Родной язык, святой язык.
Отца и матери язык!
Как ты прекрасен! Целый мир
В твоем богатстве я постиг!
Качая колыбель, тебя
Мне в песне открывала мать.
А сказки бабушки потом
Я научился понимать.
Родной язык, родной язык.
С тобою смело шел я вдаль.
Ты радость возвышал мою.
Ты просветлял мою печаль.
Родной язык, с тобой вдвоем
Я в первый раз молил творца:
«О, боже, мать мою прости,
Прости меня, прости отца».

Родной язык
Мой верный друг! Мой враг коварный!
Мой царь! Мой раб! Родной язык!
Мои стихи – как дым алтарный!
Как вызов яростный – мой крик!

Ты дал мечте безумной крылья,
Мечту ты путами обвил.
Меня спасал в часы бессилья
И сокрушал избытком сил.

Как часто в тайне звуков странных
И в потаенном смысле слов
Я обретал напев нежданных,
Овладевавших мной стихов!

Но часто, радостью измучен
Иль тихой упоен тоской,
Я тщетно ждал, чтоб был созвучен
С душой дрожащей - отзвук твой!

Ты ждешь, подобен великану.
Я пред тобой склонен лицом.
И все ж бороться не устану
Я, как Израиль с божеством!

Нет грани моему упорству.
Ты - в вечности, я - в кратких днях,
Но все ж, как магу, мне покорствуй,
Иль обрати безумца в прах!

Твои богатства, по наследству,
Я, дерзкий, требую себе.
Призыв бросаю,- ты ответствуй,
Иду,- ты будь готов к борьбе!

Но, побежден иль победитель,
Равно паду я пред тобой:
Ты – мститель мой, ты – мой спаситель,
Твой мир – навек моя обитель,
Твой голос – небо надо мной!
31 декабря 1911
Валерий Брюсов

Каждому веку нужен родной язык...
Каждому веку нужен родной язык,
каждому сердцу, дереву и ножу
нужен родной язык чистоты слезы -
так я скажу и слово свое сдержу.

Так я скажу и молча, босой, пройду
неплодородной, облачною страной,
чтобы вменить в вину своему труду
ставший громоздким камнем язык родной.

С улицы инвалид ухом к стеклу приник.
Всякому горлу больно, всякий слезится глаз,
если ветшает век, и его родник
пересыхает, не утешая нас.

Камни сотрут подошву, молодость отберут,
чтоб из воды поющий тростник возрос,
чтобы под старость мог оправдать свой труд
неутолимым кружевом камнетес.

Что ж - отдирая корку со сжатых губ,
превозмогая ложь, и в ушах нарыв,
каждому небу - если уж век не люб -
проговорись, забытое повторив

на языке родном, потому что вновь
в каждом живом предутренний сон глубок,
чтобы сливались ненависть и любовь
в узком твоем зрачке в золотой клубок.
Кенжеев Бахыт

О родном языке
Уму и сердцу язык твой проводник,
Без него попадёшь ты в тупик.
Язык твой – жизнь твоя, твои мечты,
Ты без него уже не ты.

Язык твой как родная мать,
Которую не унижать нельзя, не оскорблять.
Его ты должен, друг, благодарить
За то, что правильно умеешь говорить.

Родной язык – твоя душа, твой мир, твой луч,
Люби его за то, что он могуч.
Язык твой – щит, твоё общенье
Не допусти к нему пренебреженья.

Не дай повесить родному языку чужой ярлык.
Наследие твоё – твоя земля и твой язык
И искажать его невеждам не давай,
Об этом ты, дружок, не забывай
Галина Пурга

Родной язык
Благодарю я прежние эпохи,
Ученых и поэтов и народ
За тот язык, что мне вы подарили
И сохранили в самый страшный год!

Благодарю я мать, что мне читала
И, раскрывая каждой сказки смысл,
Она ошибки детства исправляла
И пробуждала к жизни мою мысль.

Благодарю я Куприна, Толстого,
Тургенева и Чехова всегда,
Что мой родной язык обогащали
И поддержали в трудный час меня.

И если в напасть, в годы лихолетья,
Не опустилась я еще до дна,
И если к людям сердце не закрыла,
Заслуга книги то, она моя судьба!

И не имея часто даже хлеба,
Я раскрывала слабою рукой
Своих друзей, проводников,
И время переносило в мир меня иной.

Родная речь, родной язык любимый,
Мы силу черпаем в тебе во все века.
Ты, наша драгоценность, наша сила,
И роль играешь в жизни маяка!
Павлова Лина

Язык,
великолепный наш язык.
Речное и степное в нём раздолье,
В нём клёкоты орла и волчий рык,
Напев, и звон, и ладан богомолья.

В нём
воркованье голубя весной,
Взлёт жаворонка к солнцу — выше, выше.
Берёзовая роща. Свет сквозной.
Небесный дождь, просыпанный по крыше…
Константин Бальмонт
 ***
Язык наш сладок, чист, и пышен, и богат;
Но скудно вносим мы в него хороший склад;
Так чтоб незнанием его нам не бесславить,
Нам нужно весь свой склад хоть несколько поправить.
А.Сумароков

 Слово
 Молчат гробницы, мумии и кости,—
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный — речь.
 Иван Бунин

Читая стихи
Любопытно, забавно и тонко:
Стих, почти непохожий на стих.
Бормотанье сверчка и ребёнка
В совершенстве писатель постиг.
И в бессмыслице скомканной речи
Изощрённость известная есть.
Но возможно ль мечты человечьи
В жертву этим забавам принесть?
И возможно ли русское слово
Превратить в щебетанье щегла,
Чтобы смысла живая основа
Сквозь него прозвучать не могла?
Нет! Поэзия ставит преграды
Нашим выдумкам, ибо она
Не для тех, кто, играя в шарады,
Надевает колпак колдуна.
Тот, кто жизнью живёт настоящей,
Кто к поэзии с детства привык,
Вечно верует в животворящий,
Полный разума русский язык.
Николай Заболоцкий

Третья страница «Авторская».Чтение наизусть стихотворений, написанных детьми: Алпыспаевой Аминой, Ахмедовой Кариной, Абашевой Эльвирой.


title: Презентация "Зачем творить добро?"

extracted_text:
Зачем творить добро?Урок ОПКГБОУ СОШ пос.СургутФедорчук И.А.

Добро помни, а зло забывай. Доброму Бог помогает  Делаешь добро — делай до конца. Добро не лихо: бродит по миру тихо.

Благоблагополучиеблагоухатьблагодушие благодетельблагодарность

Благодарить   - …?       Благотворить  - …?

Физминутка

Добро творить спеши, мой друг, И для друзей и для подруг, Порою им бывает худо, Добро твое им будет чудом. Добро, как Божья благодать, Спасеньем в жизни может стать, Друг, не жалей огня души. Дарить добро всегда спеши. И слово доброе, и дело Ты применить сумей умело. Их не жалей любому дать. Добром их души исцелять, С обидой в сердце трудно жить, Добром за зло умей платить. Тот, кто добро творить умеет, Зла сотворить уже не смеет,Дари, дружок, добро дари,За все добром благодари!

Песня - притча С. Копыловой «Окно»

Л. Толстой « Старик и яблони»Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе яблони? Долго ждать с этих яблонь плода и ты не съешь с них яблочков». Старик   сказал: « Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут»

 М.В.Исаковский «Вишня»

Список используемой литературы
А.В. Кураев «Основы Православной культуры» 4-5 класс
 М.В.Исаковский «Вишня»
Л. Толстой « Старик и яблони»
Песня - притча С. Копыловой «Окно»
Интернет-ресурсы: электронное приложение к учебнику А.В. Кураева « Основы православной культуры»


title: Конспект урока "Художественное своеобразие цикла «Записки охотника»" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературе  в  6 классе
Тема: Художественное своеобразие цикла «Записки охотника»
Цель: ознакомление с твочеством И.С.Тургенева, рассмотрение специфики выражения юмористического начала
Задачи: 1.Образовательная: выявление внутреннего единства цикла «Записки охотника» и самостоятельности каждого рассказа как части поэмы о крестьянской жизни
2. Развивающая: Развитие логического, аналитического и эмоционально – образного мышления, произвольного внимания, памяти.
3. Воспитательная: формирование интереса к личности и творчеству И.С.Тургенева, воспитание уважения к истории родного народа
Тип: урок получения новых знаний
Методы и приемы: репродуктивная беседа, аналитическая беседа, эвристический метод, слово учителя. средства ИКТ. фронтальный опрос.
Оборудование:  презентация, видеоролик, аудиозапись, доска, фрагменты произведений Тургенва из цикла «Записки охотника», тетради, учебники
Словарная работа: цикл
Домашнее задание: 1.Прочитать рассказ «Бирюк»
2. выписать значение слова «бирюк»