extracted_text:
   Требования к кабинету      начальных  классов   как базы для успешного
                    выполнения образовательной программы.

                            1. Общие требования.
1.1.   Наличие   нормативной   школьной   документации   на    открытие    и
функционирование учебного кабинета:
    ✓ Приказ об  открытии  учебного  кабинета  и  его  функционировании  для
      обеспечения условий успешного выполнения образовательной программы (по
      профилю кабинета; хранится  у  зав.  кабинетом  в  папке  «Нормативно-
      правовая документация).
    ✓ Приказ о назначении ответственного  за   кабинет,  его  функциональных
      обязанностях (по  профилю  кабинета;  хранится  в  папке  «Нормативно-
      правовая документация).
    ✓ Паспорт кабинета, оформленный с указанием  функционального  назначения
      имеющегося в кабинете  оборудования,  приборов,  технических  средств,
      наглядных пособий, дидактических материалов и др.
    ✓ Инвентарная ведомость на имеющееся  оборудование  (хранится   в  папке
      «Паспорт кабинета»).
    ✓  Правила  техники  безопасности  работы  в  кабинете  (вывешиваются  в
      кабинете для ознакомления).
    ✓ Правила пользования кабинета учащимися (вывешиваются  в  кабинете  для
      ознакомления).
    ✓  Акт  приемки  учебного  кабинета  администрацией  школы  на   предмет
      подготовки кабинета к функционированию  (хранится   в  папке  «Паспорт
      кабинета»).
    ✓ Протокол решения  методической  совета  школы  о  готовности  учебного
      кабинета  к  обеспечению  условий   для   реализации   образовательной
      программы (по профилю кабинета) на конкретный учебный год (хранится  в
      папке «Паспорт кабинета»).
    ✓ План работы кабинета на учебный год и перспективу (хранится   в  папке
      «Паспорт кабинета»).
1.2. Соблюдение правил техники безопасности и  санитарно-гигиенических  норм
в учебном кабинете.
1.3. Соблюдение эстетических требований к оформлению учебного кабинета.

Требования к учебно-методическому обеспечению кабинета.

1.4. Укомплектованность кабинета учебным оборудованием,  учебно-методическим
комплексом,  комплексом  средств   обучения   необходимым   для   выполнения
образовательной программы школы.
1.5.  Соответствие  учебно-методического  комплекса  и   комплекса   средств
обучения (по  профилю  кабинета)  требованиям  стандарта  и  образовательной
программы.
1.6. Наличие комплекса дидактических материалов,  типовых  заданий,  тестов,
контрольных  работ,  эссе,  сочинений  и  др.  материалов  для   диагностики
качества обучения и образовательного процесса (по профилю кабинета).

Обеспеченность условий для успешного выполнения учащимися требований к
образовательной подготовке на базе учебного кабинета.

1.7.  Обеспеченность  учебниками,  дидактическими  материалами,  раздаточным
материалом в соответствии с образовательной программой школы.
1.8. Открытое и наглядное предъявление учащимися стандарта образования.
1.9. Обеспеченность  учащихся  комплектом  типовых  заданий,  тестов,  эссе,
контрольных работ и др. для диагностики  выполнения  требований  базового  и
продвинутого уровней образовательного стандарта.
1.10.  Расписание  работы  учебного  кабинета  по  обязательной   программе,
факультативным    занятиям,    программе    дополнительного     образования,
индивидуальным занятиям с учащимися различных категорий, консультаций и др.

   2. Требования к планированию и организации работы учебного кабинета по
    созданию оптимальных условий для успешного выполнения образовательной
  программы школы, переводу ее в режим работы школы как развивающей, так и
                               развивающейся.
    ✓   Безусловное   выполнение   учителями    и    учащимися    требований
      образовательного стандарта.
    ✓ Разработка и внедрение образовательной  программы  школы  (по  профилю
      учебного кабинета).
    ✓ Внедрение методики развивающего обучения.
    ✓ Развитие программы школы по выбору.
    ✓ Дифференциация обучения.
    ✓ Гуманизация обучения.
    ✓ Личностно-ориентированное  обучение.

               3. Оценка деятельности кабинета за учебный год.
    ✓ Самооценка учителей. Оценка учащимися.
    ✓ Оценка методического объединения, методического совета.
    ✓ Выводы по дальнейшей работе кабинета.
    ✓  Аттестация  учебного  кабинета  (подготовка  к  следующему   учебному
      году).

                4. Требования к кабинету начальных  классов.
Кабинет начальных  классов должен удовлетворять следующим требованиям:
4.1.   Кабинет   начальных    классов   должен   быть    оснащен    мебелью,
приспособлениями для работы, ТСО, рабочим и демонстрационным столом.
4.2. Кабинет должен быть оснащен специальными средствами обучения:
    ✓ Картами
    ✓ Картинами
    ✓ Таблицами
    ✓    Экранно-звуковыми    пособиями:     диафильмами,     диапозитивами,
      транспарантами для графопроектора, кинофрагментами.
4.3. В кабинете  начальных  классов должны быть экспозиционные материалы:
    ✓ Отражающие события внутренней и внешней жизни.
    ✓ Организующие учащихся на овладение приемами учебной работы.
    ✓ Уголок по изучению своего края.
4.4. В кабинете должна иметься литература:
    ✓ Справочная.
    ✓ Научно-популярная.
    ✓ Учебники.
    ✓ Научно-методические пособия.
    ✓ Образцы практических и самостоятельных работ учащихся.
    ✓ Подборки олимпиадных заданий и т.д.
4.5.  В  кабинете  начальных   классов   средства   обучения   должны   быть
систематизированы:
    ✓ По видам (карты, схемы, таблицы и т.п.)
    ✓ По классам (6-9 классы)
4.6. В кабинете должны находиться раздаточные материалы:
    ✓    Для    организации    индивидуальной,    групповой,     фронтальной
      самостоятельной учебной работы.
    ✓ Для проверки знаний, умений (карточки-задания).
    ✓ Для подготовки опережающих заданий.
4.7. Кабинет  начальных   классов  должен  отвечать  санитарно-гигиеническим
условиям, эстетическим и техническим требованиям.

Кабинет – помещение, предназначенное для специальных занятий с необходимым
для этого оборудованием.
Учебный кабинет – учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями,
учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в
котором проводится методическая, учебная, факультативная и внеклассная
работа с учащимися.

Цель паспортизации учебного кабинета:
Проанализировать состояние кабинета, его готовность к обеспечению
требований стандартов образования, определить основные направления работы
по приведению учебного кабинета в соответствие требованиям учебно-
методического обеспечения образовательного процесса.

|Фамилия, имя, отчество ответственного   | Веретельник Марина Владимировна     |
|за   кабинет№122 приказа по школе       |                                     |
|Класс, ответственный за кабинет         |1 «Б»  класс                         |
|Площадь кабинета в м2                   |56  кв.м                             |
|Число посадочных мест                   |28 мест                              |

                Опись имущества кабинета  начальных  классов

|№       |Наименование имущества       |Инвентарный номер     |Количество      |
|        |Доска  меловая               |-                     |1 штука         |
|        |Стол учительский             |-                     |1 штука         |
|        |Стол ученический двухместный |-                     |14 штук         |
|        |регулируемый                 |                      |                |
|        |Стул ученический регулируемый|-                     |28  штук        |
|        |Стул  учительский            |-                     |1  штука        |
|        |Шкаф для одежды  детей       |-                     |4  штуки        |
|        |Шкаф книжный закрытый        |-                     |2 штуки         |
|        |Тумбочка для тетрадей        |-                     |1 штука         |
|        |Полка книжная                |-                     |1 штука         |
|        |Жалюзи                       |-                     |4 комплекта     |
|11      |Тумба для компьютера         |-                     |1 штука         |

  Инвентарная ведомость на технические средства обучения учебного кабинета
                             начальных  классов

|№       |Наименование ТСО|Марка                  |Год приобр.|Инвентарный №  |
|        |                |                       |           |по школе       |
|1.      |Системный блок  |ПЭВМ iRU Brava Hom124w |2009       |110104000362   |
|        |                |2230909KSV0006         |           |               |
|2.      |Монитор         |Dell 1708FPf           |2009       |110104000371   |
|3.      |Принтер+копир+ск|XEROX Phaser           |2009       |-              |
|        |анер            |MFP3100MFPV/S          |           |               |
|4.      |Акустическая    |JB-243                 |2010       |-              |
|        |система         |                       |           |               |
|5.      |Источник        |Back power             |2009       |-              |
|        |бесперебойного  |pro400/500/600/700/800 |           |               |
|        |питания         |                       |           |               |
|        |Проектор        |TOSHIBA NDP-SP1        |2009       |110104000398   |
|        |Интерактивная   |StarBoard              |2009       |110104000361   |
|        |доска           |                       |           |               |

          Перспективный план развития кабинета  начальных  классов

|№  |Что планируется             |Кол-во  |Сроки    |Ответственный     |Результат                |
|2010-11 учебный год                                                                            |
|1. |Продолжить работу по        |        |         |Веретельник М.В.  |                         |
|   |накоплению материалов для   |        |         |                  |                         |
|   |проведения уроков  с        |        |         |                  |                         |
|   |использованием ИКТ          |        |         |                  |                         |
|2. |Собирать  материалы  по     |По   28 |В        |ВеретельникМ.В.   |                         |
|   |тестированию  учащихся  в   |штук    |течение  |                  |                         |
|   |начальных  классах          |        |года     |                  |                         |
|3. |Пополнять  банк  данных  о  |        |В        |Веретельник М.В.  |                         |
|   |материалах олимпиад         |        |течение  |                  |                         |
|   |начальных  классов из       |        |года     |                  |                         |
|   |Интернета.                  |        |         |                  |                         |
|4. |Периодически  обновлять     |        |         |Веретельник М.В.  |                         |
|   |стенды                      |        |         |                  |                         |
|   |«Классный уголок»,          |        |         |                  |                         |
|   |«Путешествие по стране      |        |         |                  |                         |
|   |знаний», «Из жизни          |        |         |                  |                         |
|   |замечательных детей», «Я -  |        |         |                  |                         |
|   |гражданин России»           |        |         |                  |                         |
|   |                            |        |         |                  |                         |
|5. |Продолжить  работу  по      |        |         |Веретельник М.В.  |                         |
|   |накоплению раздаточного     |        |         |                  |                         |
|   |материала   по  математике  |        |         |                  |                         |
|   |для  устных  вычислений.    |        |         |                  |                         |
|6. |Разработать альтернативную  |        |         |Веретельник М.В.  |                         |
|   |программу для               |        |         |                  |                         |
|   |учеников  находящихся  в    |        |         |                  |                         |
|   |группе  риска.              |        |         |                  |                         |
|7. |Пополнить классную          |        |         |Веретельник М.В.  |                         |
|   |библиотечку  для            |        |         |                  |                         |
|   |внеклассного  чтения.       |        |         |                  |                         |
|8. |Пополнить медиотеку класса  |        |         |Веретельник М.В.  |                         |
|9  |Пополнить   материалы  по   |        |         |Веретельник М.В.  |                         |
|   |опережающему  обучению      |        |         |                  |                         |
|10.|Проводить исследование      |        |         |Веретельник М.В. в|                         |
|   |развития личности уч-ся:    |        |         |сотрудничестве с  |                         |
|   |диагностику,                |        |         |психологом школы  |                         |
|   |прогнозирование, коррекцию  |        |         |                  |                         |
|11.|Работать над озеленением    |        |         |Веретельник М.В. в|                         |
|   |кабинета                    |        |         |сотрудничестве с  |                         |
|   |                            |        |         |родительским      |                         |
|   |                            |        |         |комитетом         |                         |

                   Занятость кабинета  начальных  классов
                          на 2010-2011 учебный год

                        Урочные часы работы кабинета.

|№ урока|понедельник     |вторник      | среда       |четверг      |пятница                         |
|1      |Русский язык    |Русский язык |Математика   |Математика   |Кубановедение                   |
|2      |Математика      |Музыка       |Русский язык |Русский язык |Русский язык                    |
|3      |Динамическая    |Плавание     |Классный час | ОФП         |Подвижные игры                  |
|       |пауза           |             |             |             |                                |
|4      |Литература      |Математика   |Литература   |Окружающий   |Литература                      |
|       |                |             |             |мир          |                                |
|5      |Физкультура     |Литература   |Физкультура  |Технология   |ИЗО                             |
|       |                |             |             |             |                                |

                      Внеурочные часы работы кабинета.

              ПРЕДМЕТ ПО ВЫБОРУ «ИНФОРМАТИКА В ИГРАХ И ЗАДАЧА»

|Ф.И.О. учителя        |Вторник               |Четверг               |
|Веретельник М.В.      |13.30-14.30           |13.30-14.30           |

                      ИЗМЕРИТЕЛИ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ.

                     1.Контрольные и проверочные  работы.

|Класс      |Тема                                     |Кол-во                  |
|1          |Нумерация  чисел  от  1  до  10          |На каждого ученика      |
|1          |Сложение  и  вычитание                   |На каждого ученика      |
|1          |Сложение  и  вычитание. Умение  решать   |На каждого ученика      |
|           |задачи                                   |                        |
|1          |Сложение  и  вычитание  с  переходом     |На каждого ученика      |
|           |через  десяток                           |                        |
|1          |Тематические  контрольные  работы        |2 варианта              |
|1          |Проверочные  работы  за  1  полугодие    |3 варианта              |
|1          |Проверочные  работы  за  2  полугодие    |3 варианта              |
|3,4        |Контрольные работы по темам              |2 варианта              |
|1          |Проверка  чтения   в  начальных  классах |2 варианта              |
|1          |Проверочная работа (тест) по теме »Звуки |3 варианта              |
|           |и буквы»                                 |                        |
|1          |Проверочная работа (тест) по теме        |2 варианта              |
|           |«Гласные»                                |                        |
|1          |Проверочная работа (тест) по теме        |2 варианта              |
|           |«Согласные»                              |                        |
|1          |Проверочная работа (тест) по теме        |2 варианта              |
|           |«Ударение»                               |                        |
|2,3,4      |Диктанты по темам                        |                        |
|2,3,4      |Проверочные работы по окр. миру по темам |3 варианта              |
|           |                                         |                        |
|           |                                         |                        |

                                  2. Тесты.

|Класс     |Тема                                     |Кол-во                  |
|2кл.      |Проверочные тестовые работы. Рус. яз.    |20экз.                  |
|          |Проверочные тестовые работы. Матем.      |20экз.                  |
|          |Проверочные тестовые работы. Чтение      |20экз.                  |
|4кл.      |Проверочные тестовые работы. Рус. яз.    |20экз.                  |
|          |Проверочные тестовые работы. Матем.      |20экз.                  |
|          |Проверочные тестовые работы. Чтение      |20экз.                  |
|          |Проверочные тестовые работы. Окружающий  |20 экз.                 |
|          |мир                                      |                        |
|3 кл.     |Тема: “Осень в природе”.                 |2 варианта              |
|          |Тема: “Зима в природе”                   |2 варианта              |
|          |Тема: “Птицы и насекомые весной”.        |2 варианта              |
|          |Тема: “Вода и ее свойства”.              |2 варианта              |
|          |Тема: “Воздух и его свойства”            |2 варианта              |
|          |Тема: “Тела и вещества”.                 |2 варианта              |
|          |Повторение на начало года (4 класс)      |2 варианта              |
|4 кл.     |Арктика                                  |1 вариант               |
|          |Звёздное небо                            |1 вариант               |
|          |Земля и человек                          |1 вариант               |
|          |Лес и луг                                |1 вариант               |
|          |Мир глазами историка                     |1 вариант               |
|          |Мир древности                            | вариант                |
|          |Мой край                                 |1 вариант               |
|          |Планеты Солн. системы                    |1 вариант               |
|          |Природная зона лесов                     |1 вариант               |
|          |Пустыня                                  |1 вариант               |
|          |Равнины и горы                           |1 вариант               |
|          |Степи                                    |1 вариант               |
|          |Страницы всемирной  истории              |1 вариант               |

                                 БИБЛИОТЕКА.

                           Методическая литература

|№   |Автор            |Название                  |Изд-во         |Год изд. |Кол-во               |
|    |                 |                          |               |2004     |                     |
|1   |Л.А.Ефросинина   |Уроки слушания            |Москва.        |         |1 экз.               |
|    |                 |                          |«Вентана-Граф».|         |                     |
|2   |Р.В.Овчарова     |Курс  общей  возрастной  и|Москва.        |2004     |1 экз.               |
|    |                 |педагогической  психологии|«Просвещение»  |         |                     |
|3   |Виноградова Н.Ф. |Окр.мир, методика обучения|Вентана-Граф   |2010     |1экз                 |
|    |Иванов С.В.      |Русский язык, комментарии |Вентана-Граф   |2010     |1экз.                |
|4   |                 |к урокам                  |               |         |                     |
|    |Виноградова Н.Ф. |Сборник программ к        |Вентана-Граф   |2010     |1экз.                |
|5.  |                 |комплекту учебников       |               |         |                     |
|    |                 |«Начальная школа ХХI века»|               |         |                     |
|6   |Рудницкая В.Н.   |Математика, оценка знаний |Вентана-Граф   |2008     |1экз                 |
|    |Юдачева Т.В.     |                          |               |         |                     |
|7   |Е.А. Лутцева     |Технология, программа     |Вентана-Граф   |2008     |1экз.                |
|8   |Л.А. Ефросинина  |Литературное чтение,      |Вентана-Граф   |         |                     |
|    |                 |оценка знаний             |               |2008     |                     |
|    |                 |(1,2 части)               |               |         |                     |
|9   |Т.Я.Шпикалова    |Иобразительное искусство в|Москва.        |2001год  |1экз.                |
|    |                 |1 классе                  |Премьера.      |         |                     |
|10  |Тикунов  Л.И.    |Материалы для проведения  |Издательство   |2001год  |1экз.                |
|    |                 |контрольных и проверочных |«АСТ-АСТРЕЛЬ». |         |                     |
|    |                 |работ в 1 классе          |               |         |                     |
|11  |Ефросинина Л.А.  | Литературное чтение,     |Вентана-Граф   |2007     |1экз.                |
|    |                 |методическое пособие      |               |         |                     |
|12  |                 |Программы  общеобразова   |Издательство   |2001 год |В  двух              |
|    |                 |тельных                   |«Просвещение»  |         |част.                |
|    |                 |учреждений.               |               |         |                     |
|    |                 |Начальные  классы(1-4)    |               |         |1 экз.               |
|13  |М.Г.Волчек       |Задания для устных        |Новосибирск    |2004     |1 экз.               |
|    |                 |упражнений на уроках      |               |         |                     |
|    |                 |математики в начальной    |               |         |                     |
|    |                 |школе                     |               |         |                     |
|14  |Э.В.Гордеев      |1200 задач и примеров по  |Москва: АСТ    |2005     |1 экз.               |
|    |                 |математике 1-4 класс      |               |         |                     |
|15  |Гин С.И.,        |Первые дни в школе        |Вита, Москва   |2004     |1 экз.               |
|    |Прокопенко И.Е.  |                          |2004           |         |                     |
|16  |С.В.Кульневич    |Воспитательная работа в   |Ростов-на-Дону:|2001     |1 экз.               |
|    |                 |начальной школе           |ТЦ «Учитель»   |         |                     |
|17  |Н.Ф.Дик          |Классные часы в начальных |Ростов-на-Дону |2003     |1 экз.               |
|    |                 |классах                   |«Феникс»       |         |                     |
|18  |В.Г.Максимов     |Педагогическая диагностика|Москва:ИЦ      |2002     |1 экз                |
|    |                 |в школе                   |«Академия»     |         |                     |
|19  |Журова Л.Е.,     |Чтение и письмо,          |Вентана-Граф   |2004     |1 экз                |
|    |Евдокимова А.О.  |методические комментарии  |               |         |                     |
|20  |Рудницкая В.Н.   |Математика, методика      |Вентана-Граф   |2010     |1 экз                |
|    |                 |обучения                  |               |         |                     |
|21  |Журова Л.Е.,     |Грамота, методический     |Вентана-Граф   |2005     |1 экз                |
|    |Евдокимова А.О.  |комментарий               |               |         |                     |
|22  |Журова Л.Е.      |Беседы с учителем,        |Вентана-Граф   |2005     |1 экз                |
|    |                 |методика обучения         |               |         |                     |

                                 Справочники

|№       |Автор         |Название             |Изд-во           |Год   |Кол-во  |
|        |              |                     |                 |      |экз.    |
|1       |Бирюков  В.Г. |Толковый  словарь    |Москва.          |1985  |1экз.   |
|        |              |русского  языка      |«Просвещение».   |      |        |
|2       |Виноградов    |Орфографический      |Москва.          |2006  |1  экз  |
|        |Ю.М.          |словарь              |«Просвещение».   |      |        |
|3       |Шклярова Т.В. |Справочник  для      |Москва           |1993  |1экз    |
|        |              |начальной  школы     |«Просвещение»    |      |        |
|4       |Баранников    |Картинный  словарь   |Москва           |1985  |1экз.   |
|        |И.В.          |русского  языка      |«Просвещение»    |      |        |
|        |Ожегов С.И.   |Словарь русского     |Москва: «Русский |1986  |1 экз.  |
|5       |              |языка                |язык»            |      |        |
|6       |Бабенко Л.Г.  |Словарь-тезаурус     |Москва: АСТ-ПРЕСС|2007  |1 экз.  |
|        |              |синонимов русской    |                 |      |        |
|        |              |речи                 |                 |      |        |
|7       |Карамзин Н.М. |История государства  |Москва ЭКСМО     |2002  |1экз.   |
|        |              |российского          |                 |      |        |
|8       |Научно-познава|Древо познания,      |                 |2000  |1экз.   |
|        |тельная       |универсальный        |                 |      |        |
|        |коллекция     |иллюстрированный     |                 |      |        |
|        |«Маршалл      |справочник в 5 частях|                 |      |        |
|        |Кавендиш»     |                     |                 |      |        |
|9       |В.Иген,       |1001 вопрос и ответ, |Москва ОНИКС 21  |2001  |1экз.   |
|        |Н. Чемпион    |детская энциклопедия |век              |      |        |
|10      |Родин И.О,    |Все страны мира,     |«Вече»           |2002  |1экз.   |
|        |Пименова Т.М. |энциклопедический    |                 |      |        |
|        |              |справочник           |                 |      |        |
|11      |Овчинников    |Популярный           |Москва ОЛМА-ПРЕСС|2004  |1экз.   |
|        |В.В.          |энциклопедический    |                 |      |        |
|        |              |иллюстрированный     |                 |      |        |
|        |              |словарь              |                 |      |        |
|                                                                              | |
|                                                                              | |

                             Учебная литература.

|№       |Автор          |Название        |Изд-во          |Год      |Кол-во   |
|        |               |                |                |издания  |экз.     |
|1       |Журова Л.Е.    |Букварь (1,2 ч.)|Вентана-Граф    |2010     |28  штук |
|2       |Иванов С.В.    |Русский язык    |Вентана-Граф    |2009     |28штук   |
|        |Евдокимова А.О.|                |                |         |         |
|3       |Иванов С.В.    |Русский язык,   |Вентана-Граф    |2008     |28 штук  |
|        |Евдокимова А.О.|рабочая тетрадь |                |         |         |
|        |               |(1, 2 части)    |                |         |         |
|4       |Рудницкая В.Н. |Математика      |Вентана-Граф    |2008     |28 штук  |
|5       |Рудницкая В.Н. |Математика,     |Вентана-Граф    |2008     |28 штук  |
|        |               |рабочая         |                |         |         |
|        |               |тетрадь(1,2,3   |                |         |         |
|        |               |ч.)             |                |         |         |
|6       |Ефросинина Л.А.|Литературное    |Вентана-Граф    |2008     |28 штук  |
|        |               |чтение          |                |         |         |
|7       |Ефросинина Л.А.|Литературное    |Вентана-Граф    |2008     |28 штук  |
|        |               |чтение, рабочая |                |         |         |
|        |               |тетрадь         |                |         |         |
|8       |Ерёменко Е.Н., |Тетрадь по      |ОИПЦ            |2010     |28 штук  |
|        |Зыгина Н.М.    |кубановедению   |«Перспективы    |         |         |
|        |               |                |образования»    |         |         |
|9       |Виноградова    |Окружающий мир  |Вентана-Граф    |2009     |28 штук  |
|        |Н.Ф.           |                |                |         |         |
|        |Виноградова    |Окружающий мир, |Вентана-Граф    |2009     |28 штук  |
|        |Н.Ф.           |рабочая тетрадь |                |         |         |

                                  Таблицы.

|№     |Название                                           |Классы    |
|1     |Единицы объёма                                     |4 класс   |
|2     |Основы декоративно-прикладного искусства           |3-4 класс |
|3     |Математика                                         |3 класс   |
|4     |Основные правила и понятия, русский язык           |1-4 класс |
|5     |Русский язык                                       |3 класс   |
|6     |Компоненты сложения                                |1-4 класс |
|7     |Компоненты вычитания                               |1-4 класс |
|8     |Компоненты умножения                               |1-4 класс |
|9     |Компоненты деления                                 |1-4 класс |
|10    |Законы сложения                                    |1-4 класс |
|11    |Законы умножения                                   |1-4 класс |
|12    |Площадь, периметр фигур                            |3-4 класс |
|13    |Уравнения                                          |2-4 класс |
|14    |Части речи                                         |2-4 класс |

                             Медиотека кабинета

|№   |Название                         |Предмет                       |
|1   |«Начальная школа» «Уроки Кирилла |Математика                    |
|    |и Мефодия» (Мультимедийный       |(1,2,3,4 части)               |
|    |учебник)                         |                              |
|2   |Образовательная коллекция        |математика                    |
|    |«Изучаем единицы измерения»      |                              |
|    |(интерактивный тренажёр)         |                              |
|3   |«Начальная школа» «Тренажёр к    |математика                    |
|    |учебнику»  (электронное пособие) |                              |
|4   |«Начальная школа» «Математика»   |математика                    |
|    |(Интерактивный тренажёр)         |                              |
|5   |«Гарфильд первоклассником»       |математика                    |
|    |(интерактивная игра)             |                              |
|6   |«Маленький гений» «Учимся        |математика                    |
|    |считать»                         |                              |
|7   |«Начальная школа» «Уроки Кирилла |обучение грамоте              |
|    |и Мефодия»                       |                              |
|    |(Мультимедийный учебник)         |                              |
|8   |«Начальная школа» «Уроки Кирилла |русский язык                  |
|    |и Мефодия»                       |                              |
|9   |«Начальная школа»                |русский язык                  |
|    |(тренажёр к учебнику)            |                              |
|10  |«Естествознание для начальной    |Окружающий мир                |
|    |школы» «Природа и человек»       |                              |
|11  |«Начальная школа» «Уроки Кирилла |Окружающий мир                |
|    |и Мефодия»                       |                              |
|12  |«Как устроены вещи»              |Окружающий мир                |
|13  |«Большая детская энциклопедия»   |Окружающий мир                |
|    |«Планета Земля»                  |                              |
|    |(пособие для любознательных      |                              |
|    |школьников)                      |                              |
|14  |«Большая детская энциклопедия»   |Окружающий  мир               |
|    |«Интерактивное путешествие в мир |                              |
|    |знаний» (справочное пособие)     |                              |
|15  |«История Кубани» с древнейших    |кубановедение                 |
|    |времён до наших дней             |                              |
|16  |Правила дорожного движения       |внеклассная работа            |
|17  |«На зарядку становись!»          |Физ. минутки                  |
|    |(серия «Развитие ребёнка)        |                              |

                            Раздаточный материал.

|№        |Класс    |Наименование               |Тема                           |
|1        |1класс   |Картинный  словарь         |Школа                          |
|2        |         |                           |Учебные  принадлежности        |
|3        |         |                           |Одежда  и  обувь               |
|4        |         |                           |Растения                       |
|5        |         |                           |Домашние животные              |
|6        |         |                           |Продукты питания               |
|7        |1-4      |Материалы  для  списывания,|                               |
|         |         |составления                |                               |
|         |         |предложений,  рассказов.   |                               |
|8        |1класс   |Карточки  для  устного     |                               |
|         |         |счета                      |                               |
|9        |1класс   |Круговые  примеры          |                               |
|10       |1класс   |Карточки                   |Простые  задачи                |
|11       |1класс   |Карточки                   |Сравнение  чисел               |
|12       |1класс   | Карточки                  |Сравнение  именованных чисел   |
|12       |1класс   |Карточки                   |Нумерация                      |
|13       |1класс   |Карточки                   |Задачи  повышенной  трудности  |
|14       |1класс   |Карточки                   |Логические задачи              |
|15       |1класс   |Карточки                   |Задания  на  установления      |
|         |         |                           |закономерностей                |
|16       |1 класс  |Математические веера       |Изучение цифр                  |
|16       |1класс   |Буквенные веера            |Изучение букв                  |

                             Наглядные пособия.

|№          |Наименование                             |Кол-во                  |
|1          |Образцы  бумаги  и  картона              |1 комплект              |
|2          |Коллекция промышленных образцов тканей и |1 комплект              |
|           |ниток                                    |                        |
|3          |Гранит и его составные части             |1 комплект              |
|4          |Коллекция древесных пород                |1 комплект              |
|5.         |Растительность низинного типа болот      |1 комплект              |
|6.         |Коллекция «Шерсть»                       |1 комплект              |
|7.         |Тутовый шелкопряд                        |1 комплект              |
|8.         |Коллекция «Хлопчатник»                   |1 комплект              |

|№   |Название презентации                               |Класс         |
|    |РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА                          |              |
|1   |Образование однокоренных слов с помощью суффиксов  |3             |
|2   |Безударные личные окончания глаголов               |4             |
|3   |Окончания прилагательных                           |3-4           |
|4   |Фразеологический словарь для детей                 |1-4           |
|5   |Игра «Под водой»                                   |3-4           |
|6   |Сказки Пушкина                                     |2-4           |
|7   |В гостях у А. Барто                                |2             |
|8   |Викторина по произведениям Чуковского              |2-4           |
|9   |Играем со Звуковичком                              |1             |
|10  |Азбука в загадках                                  |1             |
|11  |Ударение                                           |1             |
|12  |Алфавит                                            |1             |
|13  |Общее понятие о корне  слова                       |2             |
|14  |Члены предложения 4 класс                          |              |
|    |МАТЕМАТИКА                                         |              |
|1   |Математический калейдоскоп                         |1             |
|2   |История цифр                                       |1             |
|3   |Считай правильно                                   |1             |
|4   |Игра «Незадачливый математик»                      |1-2           |
|5   |Понятия «Равно, неравно»                           |1             |
|6   |Состав чисел 2-10                                  |1             |
|7   |Таблица счёта                                      |1             |
|8   |Игра «биатлон»                                     |4             |
|9   |Памятка по оформлению краткой записи к задачам     |1             |
|10  |Волшебные цифры                                    |1-2           |
|11  |Двузначные числа                                   |1             |
|    |ОКРУЖАЮЩИЙ МИР                                     |              |
|1   |Берегите воду                                      |1-2           |
|2   |Мир глазами астронома. Планеты Солнечной системы.  |4             |
|3   |В мире прекрасного - лебеди                        |1-4           |
|4   |Песок и глина                                      |3             |
|5   |Моря. Загадки подводного мира.                     |2             |
|6   |Многообразие растений                              |2-4           |
|7   |Мир древности                                      |3             |
|8   |Тайны острова Пасхи                                |4             |
|9   |Горные породы и минералы                           |4             |
|10  |Экология                                           |4             |
|11  |Жизнь леса                                         |3-4           |
|12  |Перелётные птицы                                   |2             |
|13  |Почему они так называются                          |1             |
|14  |Динозавры                                          |1-4           |
|15  |Царство грибов                                     |2             |
|16  |Удивительный мир растений                          |1             |
|17  |Все профессии важны                                |1             |
|    |КУБАНОВЕДЕНИЕ                                      |              |
|1   |Викторина – Памятники истории кубанского казачества|3-4           |
|2   |История города                                     |1-4           |
|3   |Краснодар – взгляд в будущее                       |4             |
|4   |Слайды к уроку Краснодар – столица Кубани          |1-4           |
|5   |Екатерина II                                       |2-4           |
|6   |Животные нашего края. Игра.                        |1-2           |
|7   |Наш родной Краснодар                               |1             |
|8   |Семья Степановых                                   |4             |
|9   |Красная книга Кубани                               |1-4           |
|10  |Мой город                                          |              |
|11  |Родной край                                        |1-4           |
|12  |Тамань – полуостров сокровищ                       |1-4           |
|13  |Достопримечательности города Краснодара            |1-4           |
|    |                                                   |              |
|    |ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА                                 |              |
|1   |Первый раз в первый класс                          |1             |
|2   |Правила школьника                                  |1-4           |
|3   |Классный час для начальной школы «Борис Николаевич |1-4           |
|    |Ельцин – первый президент России»                  |              |
|4   |Помощь другу                                       |1-4           |
|5   |Закон о детстве                                    |1-4           |
|6   |Стать выносливым и сильным                         |1-4           |
|7   |Кубань сражается. ВОВ                              |3             |
|8   |Юность в боях за Родину                            |4             |
|9   |Сирень 45 года                                     |1-4           |
|10  |Воспитательная система                             |1-4           |
|11  |Угадай мелодию                                     |3-4           |
|12  |Правила дорожного движения                         |1-4           |
|13  |ТБ «Лето, лето, лето!»                             |1-4           |
|14  |Всемирный день «Спасибо»                           |1-4           |
|15  |Дары осени                                         |1             |
|16  |Интеллектуальный конкурс «Самый умный»             |3-4           |
|17  |Что нужно есть в разное время года                 |1-4           |
|18  |Земная жизнь пресвятой богородицы                  |1-4           |
|19  |Осторожно пиротехника. Безопасный праздник Новый   |1-4           |
|    |год!                                               |              |
|20  |Изучаем правила дорожного движения                 |1-4           |
|21  |История праздника 23 февраля                       |1-4           |

Требования к составлению плана работы учебного кабинета на учебный год (и
перспективу)

План составляется учителем-предметником, отвечающим за кабинет в
соответствии с профилем кабинета. Структурно план работы кабинета состоит
из трех частей.
1 часть. Анализ работы кабинета в прошлом учебном году.
1.1. Для работы с какими классами использовался кабинет и находящиеся в нем
материалы?
1.2. Что сделано по оформлению и ремонту кабинета?
1.3. Что приобретено для кабинета?
1.4. Какие были проблемы в работе кабинета?
2 часть. Задачи на новый учебный год, в которых отражается тематическое
планирование, обновление дидактического материала, составление опорных
конспектов, диагностических карт, схем, приобретение видеофильмов, таблиц,
учебно-методического материала по профилю кабинета, мероприятия по
обеспечению сохранности материально-технической базы кабинета.
3 часть. Часы работы кабинета (учебные занятия, дополнительные занятия,
факультативные).

АКТ  ГОТОВНОСТИ  КАБИНЕТА _________________________________

                               К УЧЕБНОМУ ГОДУ

                               1. ДОКУМЕНТАЦИЯ

|                        |2010-2011 |          |          |           |
|1. Паспорт              |          |          |          |           |
|2. Правила техники      |          |          |          |           |
|безопасности            |          |          |          |           |
|3. Правила пользования  |          |          |          |           |
|кабинетом               |          |          |          |           |
|4. План работы кабинета |          |          |          |           |
|5. Расписание работы    |          |          |          |           |
|учебного кабинета       |          |          |          |           |

                2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  КАБИНЕТА
|                          |2010-2011  |        |          |           |
|Укомплектованность:       |           |        |          |           |
|Учебным                   |           |        |          |           |
|Оборудованием;            |           |        |          |           |
|Учебно-методическим       |           |        |          |           |
|комплексом ( методической |           |        |          |           |
|литературой, книгами для  |           |        |          |           |
|учителя, рабочими         |           |        |          |           |
|тетрадями);               |           |        |          |           |
|Комплексом средств        |           |        |          |           |
|обучения (ТСО).           |           |        |          |           |
|Наличие комплекта:        |           |        |          |           |
|дидактических материалов; |           |        |          |           |
|типовых заданий;          |           |        |          |           |
|тестов;                   |           |        |          |           |
|контрольных работ;        |           |        |          |           |
|раздаточных материалов;   |           |        |          |           |
|комплектов типовых эссе,  |           |        |          |           |
|сочинений;                |           |        |          |           |
|слайдов;                  |           |        |          |           |
|таблиц;                   |           |        |          |           |
|учебников                 |           |        |          |           |

                           1. ОФОРМЛЕНИЕ КАБИНЕТА

|                         |2010-2011 |          |          |          |
|1.Оптимальная организация|          |          |          |          |
|пространства:            |          |          |          |          |
|места педагога           |          |          |          |          |
|ученических мест         |          |          |          |          |
|Наличие постоянных и     |          |          |          |          |
|сменных                  |          |          |          |          |
|учебно-информационных    |          |          |          |          |
|стендов                  |          |          |          |          |
|Стенды дают:             |          |          |          |          |
|рекомендации по          |          |          |          |          |
|проектированию учебной   |          |          |          |          |
|деятельности;            |          |          |          |          |
|по выполнению программы  |          |          |          |          |
|развития общественных    |          |          |          |          |
|умений и навыков;        |          |          |          |          |
|по организации и         |          |          |          |          |
|выполнению домашней      |          |          |          |          |
|работы;                  |          |          |          |          |
|по подготовке к          |          |          |          |          |
|практикумам, семинарам,  |          |          |          |          |
|лабораторным работам;    |          |          |          |          |
|тестированию;            |          |          |          |          |
|зачётам, коллоквиумам,   |          |          |          |          |
|экзаменам;               |          |          |          |          |
|имеется экран            |          |          |          |          |
|результативности;        |          |          |          |          |
|имеются индивидуальные   |          |          |          |          |
|учебные планы и          |          |          |          |          |
|программы.               |          |          |          |          |

                          3. СОБЛЮДЕНИЕ В КАБИНЕТЕ
|                         |2010-2011 |          |          |          |
|1. Правила техники       |          |          |          |          |
|безопасности             |          |          |          |          |
|2.                       |          |          |          |          |
|Санитарно-гигиенических  |          |          |          |          |
|норм:                    |          |          |          |          |
|освещенность             |          |          |          |          |
|состояние мебели         |          |          |          |          |
|состояние кабинета в     |          |          |          |          |
|целом ( пол, стены, окна)|          |          |          |          |

   5.ОЦЕНКА КАБИНЕТА ПО ИТОГАМ ПРОВЕРКИ ГОТОВНОСТИ К НОВОМУ УЧЕБНОМУ ГОДУ

|Учебный год     |Оценка      |Замечания и рекомендации               |
|2010-2011       |            |                                       |
|                |            |                                       |
|                |            |                                       |
|                |            |                                       |
|                |            |                                       |
|                |            |                                       |
|                |            |                                       |
|                |            |                                       |
|                |            |                                       |
|                |            |                                       |
|                |            |                                       |

-----------------------

                 Муниципальное  образовательное  учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №83
                                г.Краснодара

                                   ПАСПОРТ
                           учебного кабинета №124
                             начальных  классов

                         Ответственный  за  кабинет:
                       Веретельник Марина Владимировна

                                               г. Краснодар 2010г.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»

Решение текстовых задач в начальной школе

подготовила
учитель начальных классов
 Северина Ольга Анатольевна

г. Ростов-на-Дону
2017
Чтобы научить решать задачи,
надо их решать.
Д Лойа
Математика проникает почти во все области деятельности человека, что положительно сказалось на темпе роста научно-технического прогресса. В связи с этим стало жизненно необходимым усовершенствовать математическую подготовку подрастающего поколения.
Ребенок с первых дней занятий в школе встречается с задачей.
С начала и до конца обучения в школе математическая задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения. В тоже время решение задач способствует развитию младших школьников.
Как обучать детей нахождению способа решения текстовой задачи? Этот вопрос – центральный в методике обучения решению задач. Для ответа на него в литературе предложено немало практических приемов, облегчающих поиск способа решения задачи. Однако теоретические положения относительного нахождения пути решения задачи остаются мало разработанными.
Решение задач занимает в математическом образовании огромное место. Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития, глубины освоения учебного материала.
Математику любят в основном те ученики, которые умеют решать задачи. Следовательно, научить детей владеть умением решения задачи, мы окажем существенное влияние на их интерес к предмету, на развитие мышления и речи.
Проблему математического образования в школе нельзя сводить только к передаче учащимся определенной суммы знаний и навыков по этому предмету. Перед учителями математики стоит и другая, не менее важная задача – реализация возможностей своего предмета в развитии личности учащихся.
В свое время Н.И. Пирогов справедливо утверждал, что «… наука нужна не для одного только приобретения сведений, что в ней кроется – иногда глубоко и потому для поверхностного наблюдателя незаметно – другой важный элемент – воспитательный. Кто не сумеет им воспользоваться, тот не знает всех свойств науки и выпускает из рук своих такой рычаг, которым можно легко поднять большие тяжести»
Одним из эффективных средств воспитания учащихся является решение математических задач. Математические задачи отра¬жают различные стороны жизни, несут много полезной информации, поэтому их решение является одним из звеньев в системе воспитания вообще, патриотического, нравственного и трудового в частности.
Учебная работа школьников на уроках математики, наряду с рассмотренными направлениями усиления воспитательной направленности школьного обучения, также очень важна. Необходимость убедительной аргументации по ходу решения задач способствует развитию таких волевых качеств, как настойчивость, самостоятельное преодоление трудностей, критическое отношение к себе и к окружающему.
Тексты задач должны не только давать материал для ума, но и вызывать у детей чувство сопричастности к текущим событиям, желание преодолевать трудности. Однако в учебных пособиях число задач, действующих на эмоции ученика, создающих проблемную ситуацию, невелико. Хотим заметить, что и содержание подобных задач быстро устаревает. Поэтому учитель должен составлять новые задачи и обновлять содержание имеющихся задач, используя сведения периодической печати, статистических сборников, сообщений и т. д.
В процессе решения текстовых задач учащиеся усваивают конкретный смысл арифметических действий, знакомятся со знаками для записи выполняемых действий; изучаемые правила сразу же подтверждаются в решении задач. Такие задачи предусмотрены программой каждого года обучения.
Текстовые задачи являются тем богатейшим материалом, на котором будет решаться важнейшая задача преподавания математики — развитие мышления и творческой активности учащихся.
Наряду с простыми задачами, начиная со второго года обучения, вводятся задачи составные, сложность которых в III IV классах постепенно возрастает. Важно научить всех детей самостоятельно находить путь решения предложенной задач, применять общие подходы к их решению. Дети учатся анализировать содержание задачи, точно объясняя, что известно в решаемой задаче и что неизвестно, что следует из условия задачи, какие арифметические действия и в какой последовательности должны быть выполнены для получения ответа на вопрос задачи; обосновывать выбор каждого действия и пояснять полученные результаты; составлять по задаче выражение и вычислять его значение; устно давать полный ответ на вопрос задач и проверять правильность решения задачи. Необходимо, чтобы учащиеся знали о возможности различных способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из них.
Таким образом, в процессе решения текстовых задач реализуются образовательные, воспитательные и развивающие цели. Решение задач способствует формированию у детей полноценных знаний, определяемых программой. Задачи дают возможность связать теорию с практикой, обучение с жизнью. Решение задач позволяет углубить и расширить представления детей о жизни, формирует у них практические умения (подсчитать стоимость покупки, ремонта квартиры).
Через решение задач дети знакомятся с важными в познавательном и воспитательном отношении фактами. Содержание многих задач отражает труд детей и взрослых, достижения в области науки, техники, культуры.
Процесс решения задач оказывает положительное влияние на умственное развитие детей.
Поэтому важно, чтобы учитель имел глубокое представление о текстовой задаче, о ее структуре, умел решать задачи различными способами.
Текстовая задача — есть описание некоторой ситуации на естественном языке с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между её компонентами или определить вид этого отношения.
Решение задач — это работа несколько необычная, а именно умственная работа. А чтобы научиться какой-либо работе, нужно предварительно хорошо изучить тот материал, над которым придётся работать, те инструменты, с помощью которых выполняется эта работа.
Значит, для того чтобы научиться решать задачи, надо разобраться в том, что собой они представляют, как они устроены, из каких составных частей они состоят, каковы инструменты, с помощью которых производится решение задач.
Каждая задача — это единство условия и цели. Если нет одного из этих компонентов, то нет и задачи. Это очень важно иметь в виду, чтобы проводить анализ текста задачи с соблюдением такого единства.
Рассматривая задачу в узком смысле этого понятия, в ней можно выделить следующие составные элементы:
Cловесное изложение сюжета, в котором явно или в завуалированной форме указана функциональная зависимость между величинами, числовые значения которых входят в задачу.
Числовые значения величин или числовые данные, о которых говорится в тексте задачи.
Задание, обычно сформулированное в виде вопроса, в котором предлагается узнать неизвестные значения одной или несколь¬ких величин. Эти значения называют искомыми.
Все арифметические задачи по числу действий, выполняемых для их решения, делятся на простые и составные. Задача, для решения которой надо выполнить один раз арифметическое действие, называется простой. Задача, для решения которой надо выполнить несколько действий называется составной.
Простые задачи в системе обучения математике играют чрезвычайно важную роль.
В связи с решением простых задач дети овладевают основными приемами работы над задачей.
На первом этапе знакомства детей с простой задачей перед учителем возникает одновременно несколько довольно сложных проблем:
Нужно, чтобы в сознание детей вошли и укрепились вторичные сигналы к определенным понятиям, связанным с задачей;
Выработать умение видеть в задаче данные числа и искомое число;
Научить сознательно выбирать действия и определять компонен¬ты этих действий. Разрешение указанных проблем нельзя расположить в определенной последовательности. В занятиях с детьми довольно часто приходится добиваться результатов не одного за другим, а идти к достижению нескольких целей одновременно, постепенно развивая и расширяя достигнутые успехи в нескольких направлениях.
Составная задача включает в себя ряд простых задач, связанных между собой так, что искомые одних простых задач служат данными других. Решение составной задачи сводится к расчленению её на ряд простых задач и к последовательному их решению. Таким образом, для решения составной задачи надо установить систему связей между данными и искомым, в соответствии с которой выбрать, а затем выполнить арифметические действия.
В решении составной задачи появилось существенно новое сравнительно с решением простой задачи: здесь устанавливается не одна связь, а несколько, в соответствии с которым вырабатываются арифметические действия. Поэтому проводится специальная работа по ознакомлению детей с составной задачей, а также по формированию у них умений решать составные задачи.
Общепризнанно, что для выработки у учащихся умения решать задачи, важна всесторонняя работа над одной задачей, в частности, и решение её различными способами.
Следует отметить, что решение задач различными способами позволяет убедиться в правильности решения задачи даёт возможность глубже раскрыть зависимости между величинами, рассмотренными в задаче.
Возможность решения некоторых задач разными способами основана на различных свойствах действий или вытекающих из них правил.
При решении задач различными способами ученик привлекает дополнительную информацию, поскольку он непроизвольно выполняет в большем числе выборы суждений, хода мысли из нескольких возможных; рассматривается один и тот же вопрос с разных точек зрения.
В качестве основных в математике различают арифметический и алгебраический способы решения задач. При арифметическом способе ответ на вопрос задачи находится в результате выполнения арифметических действий над числами. Арифметические способы решения задач отличаются друг от друга одним или несколькими действиями или количеством действий, также отношениями между данными, данными и искомым, данными и неизвестным, положенными в основу выбора арифметических действий, или последовательностью использования этих отношений при выборе действий.
При алгебраическом способе ответ на вопрос задачи находится в результате составления и решения уравнения.
В зависимости от выбора неизвестного для обозначения буквой, от хода рассуждений можно составить различные уравнения по одной и той же задаче. В этом случае можно говорить о различных алгебраических решениях этой задачи.
Но надо отметить, что в начальных классах алгебраический способ не применяется для решения задач.
Опираясь только на чертёж, легко можно дать ответ на вопрос задачи. Такой способ решения называется графическим.
До настоящего времени вопрос о графическом способе решения арифметических задач не нашёл должного применения в школьной практике.
Графический способ даёт возможность более тесно установить связь между арифметическим и геометрическим материалами, развить функциональное мышление детей.
Следует отметить, что благодаря применению графического способа в начальной школе можно сократить сроки, в течение которых ученик научится решать различные задачи. В то же время умение графически решать задачу — это важное политехническое умение.
Графический способ даёт иногда возможность ответить на вопрос такой задачи, которую дети ещё не могут решить арифметическим способом и которую можно предлагать во внеклассной работе.
Решение задач различными способами — дело непростое, требующее глубоких математических знаний, умения отыскивать наиболее рациональные решения.
В начальных классах ведется работа над группами задач, решение которых основывается на одних и тех же связях между данными и искомым, а отличаются они конкретным содержанием и числовыми данными. Группы таких задач называются задачами одного вида.
Работа над задачами не должна сводиться к натаскиванию учащихся на решение задач сначала одного вида, а затем другого и т.д. Главная ее цель – научить детей осознано устанавливать определенные связи между между данными и искомым в разных жизненных ситуациях, предусматривая постепенное их усложнение.
Чтобы добиться этого, учитель должен предусмотреть в методике обучения решению задач каждого вида такие ступени:
Подготовительную работу к решению задач;
Ознакомление с решением задач;
Закрепление умения решать задачи
В начальных классах могут быть использованы такие основные формы записи решения:
Составление по задаче выражения и нахождение его значения;
Запись решения в виде отдельных действий с пояснением или без них;
С вопросами;
Проверка решения задач. Проверить решение задачи – значит установить, что оно правильно или ошибочно.
В начальных классах используются следующие четыре способа проверки:
Составление и решение обратной задачи. В этом случае детям предлагается составить задачу, обратную по отношению к данной: то есть преобразовать данную задачу так, чтобы искомое данной задачи стало данным числом, а одно из данных чисел стало искомым. Если при решении обратной задачи в результате получится число, которое было известно в данной задаче, то можно считать, что данная задача решена правильно.
Установление соответствия между числами, полученными в результате решения задачи, и данными числами. При проверке решения задачи этим способом выполняют арифметические действия над числами, которые получаются в ответе на вопрос задачи, если при этом получатся числа, данные в условии задачи, то можно считать, что задача решена правильно.
Решение задачи другим способом. Если задачу можно решать различными способами, то получение одинаковых результатов подтверждает, что задача решена правильно.
Прикидка ответа – то есть до решения задачи устанавливается больше или меньше какого- то из данных чисел должно быть искомое число.
Рассмотрим некоторые виды упражнений по составлению и преобразованию задач:
Постановка вопроса к данному условию задачи или изменение данного вопроса. Такие упражнения помогают обобщению знаний о связях между данными и искомым, так как при этом дети устанавливают, что можно узнать по определенным данным.
Составление условия задачи по данному вопросу. При выполнении таких упражнений учащиеся устанавливают, какие данные надо иметь, чтобы найти искомое, а это так же приводит к обобщению знаний связей между данными и искомым.
Подбор числовых данных.
Составление задач по аналогии. Аналогичными называются задачи, имеющие одинаковую математическую структуру. Аналогичные задачи надо составлять после решения данной готовой задачи, предлагая при этом, когда возможно, изменять не только сюжет и числа, но и величины.
Составление обратных задач. Упражнения в составлении и решении обратных задач помогают усвоению связей между данными и искомым.
Составление задач по их иллюстрациям. Они помогают детям увидеть задачу в данной конкретной ситуации.
Составление задач по данному решению. Предлагая составить задачу, надо сначала проанализировать данное решение задачи. В отдельных случаях целесообразно подсказать детям сюжет или же назвать величины.
Важное место в обучении математики отводится задачам. Ведь в любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления. Что наблюдается на практике? Учащимся предлагается задача, они знакомятся с нею и вместе с учителем анализируют условие и решают ее.
Но извлекли ли мы из такой работы максимум пользы? Нет. Если дать эту задачу через день – два, то часть учащихся вновь будет испытывать затруднение при решении.
Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения различных форм работы над задачей. Это:
Работа над решенной задачей. Многие учащиеся только после повторного анализа осознают план решения задачи. Это путь к выработке твердых знаний по математике. Конечно, повторение анализа требует времени, но это окупается.
Решение задач различными способами. Мало уделяется внимания решению задач разными способами в основном из-за нехватки времени. А ведь это умение свидетельствует о достаточно высоком математическом развитии. Кроме того, привычка нахождения другого способа решения сыграет большую роль в будущем. Автор статьи считает, что это доступно не всем учащимся, а лишь тем, кто любит математику, имеет особые математические способности.
Правильно организованный способ анализа задачи – с вопроса или от данных к вопросу.
Представление ситуации, описанной в задаче (нарисовать «картинку»). Учитель обращает внимание детей на детали, которые нужно обязательно представить, а которые можно опустить. Мысленное участие в этой ситуации. Разбиение текста задачи на смысловые части. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка.
Самостоятельное составление задач учащимися. Составить задачу:
используя слова «больше на», «столько», «сколько», «меньше в 2, «настолько больше», «настолько меньше»;
решаемую в 1, 2, 3 действия;
по данному ее плану решения, действиям и опыту;
по выражению и т.д.
Решение задач с недостающими или лишними данными.
Изменение вопроса задачи.
Составление различных выражений по данным задачи и объяснение, что обозначает то или иное выражение. Выбрать те выражения, которые являются ответом на вопрос задачи.
Объяснение готового решения задачи.
Использование приема сравнения задач и их решения.
Запись двух решений на доске – одного верного и другого неверного.
Изменение условий задачи так, чтобы задача решалась другим действием.
Закончить решение задачи.
Какой вопрос и какое действие лишние в решении задачи (или наоборот, восстановить пропущенный вопрос и действие в задаче.)
Составление аналогичной задачи с измененными данными.
Решение обратных задач.
Систематическое использование на уроках математики и внеурочных занятиях специальных задач, направленных на развитие логического мышления, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
Анализируя литературу по роли текстовых задач приходим к выводу, что задачи оказывают развивающее влияние на младшего школьника.
Работа по диагностике логического мышления была проведена в 4 классе по программе 1-4, принимали участие 18 человек.
В педагогической психологии разработано несколько вариантов определения уровня развития мышления у младших школьников. Так, А.З. Зак исследовал общее различение школьников по способу решения предложенных 22 задач: теоретических и эмпирических. До начала решения задач учитель должен сказать: «Дети, вам даны карточки с условиями 22 задач. Задачи 1-4 простые, для их решения нужно лишь внимательно прочитать условие. В задачах 5-10 использованы искусственные слова, они заменяют обычные. Когда вы будете их решать, то можете в уме заменить искусственные слова реальными. Задачи 11 и 12 – сказочные. Их надо решить используя только те (хотя и необычные) сведения о животных, которые даны в задачах. В задачах 13 – 16 нужно в ответе написать, только одно имя. В задачах 17 и 18 одно или два, в зависимости от того, кто как считает. В задачах 19 – 20 обязательно два имени, в задачах 21 и 22 – три имени, даже если одно имя будет повторяться два раза.
Качественная оценка решения задач.
Если ребенок решил правильно только задачу 1, то это говорит о том, что он не сможет в уме заменить данное отношение на обратное. Если решены задачи 1 и 2, то, следовательно, ребенок сможет действовать в уме, в минимальной степени. Успешное решение задач 1 – 4 свидетельствует об относительно хорошем развитии у него способности действовать в уме, так как он может заменить отношения данные на обратные в самом начале решения однотипных задач. Можно считать, что действие анализа у него развито, но в минимальной степени. Свидетельством этого является тот факт, что он отвлекся от внешнего сходства формулировки вопроса с формулировкой первого или второго отношения объектов в условии задачи. Неверное решение задач с бессмысленными словами есть проявление недостаточно высокого анализа условий, неумение выделить структурную общность этих задач с предыдущими. Так задачи 5, 6, 9, 10 построены как первая, а 7 и 8 – как 3 и 4.
О недостаточном развитии анализа может свидетельствовать неверное решение последующих трех пар задач. Это связано с тем, что дети действуют на основе непосредственного впечатления от их условий. Если ребенок в ответе к задачам 17 и 18 написал имя того человека, чье отношение прямо совпадает с вопросом задачи, то можно говорить о недостаточном развитии рефлексии. Отказ от решения задач 18 – 22 или неверное их решение свидетельствует об относительно невысоком развитии действий в уме, поскольку именно при решении этих задач необходимо планировать ход и этапы cвоего рассуждения.
Успешное решение ребенком всех задач позволяет говорить об относительно высоком уровне сформированности у него теоретического способа решения проблем, теоретического подхода к проблемным ситуациям.
Содержание задания.
Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто сильнее всех?
Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Коля. Кто темнее всех?
Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Аня. Кто легче всех?
Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, чем Лена. Кто иаее всех?
Коля тпрк, чем Дима. Дима тпрк, чем Боря. Кто тпрк всех?
Прсн веселее, чем Лдвк. Прсн печальнее, чем Квшр. Кто печальнее всех?
Вснч слабее, чем Рптн. Вснч сильнее, чем Гшдс. Кто слабее всех?
Мнрн уиее, чем Нврк. Нврк уиее, чем Сптв. Кто уиее всех?
Вшфп клмн, чем Двтс. Двтс клмн, чем Пнчб. Кто клмн всех?
Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?
Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?
Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на 2 года старше, чем Семенов. Кто младше всех?
Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров. Кто тяжелее всех?
Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина. Кто слабее всех?
Вера немного темнее, чем Люба. Вера намного светлее, чем Катя. Кто светлее всех?
Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее?
Саша тяжелее, чем Маша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?
Вера веселее, чем Катя и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и кто самый тяжелый?
Рита темнее, чем Лиза и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?
Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто самый веселый, самый легкий, самый сильный?
Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто самый светлый, самый высокий, кто старше всех?
Процедура проведения групповых проверок уровня развития мышления у детей начальных классов состоит в следующем. Детям раздают по два листа. На одном напечатаны задачи, а другой лист чистый, для ответов. Время выполнения задания 20 минут. При обработке полученных ответов каждая задача, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или «– ». Если ребенок не успел решить задачу, то она отмечается знаком «0». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость.
Пользуясь данными этой таблицы, можно легко подсчитать количество детей (в процентах), которые решили определенное число задач правильно. За каждую верно решенную задачу – 10 баллов, задача с верным ходом решения, но не завершенная 5 баллов, неправильно решенная – 0 баллов. Полученные результаты занесем в таблицу.
Полученные цифры не дают возможность выявить четкие результаты, но позволяют сравнить уровень развития логического мышления учащихся данного класса.
Таким образом, следует больше вводить на уроках математики текстовых задач, способствующих развитию логического мышления.

Список использованной литературы:
1.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. М.: Просвещение. 2008.
2.Белошистая А. В. Методика обучения математике в начальной школе. – М. : Владос, 2016. – 455 с.
2. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
4. Целищева И. И. Работа с текстовой задачей. /Начальная школа. №1. 2008.


Презентация "Человек и природа в лирике Сергея Есенина" 11 класс


title: Конспект урока "Страна изучаемого языка и моя страна" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока иноязычного образования по теме:
«Страна изучаемого языка и моя страна».
УМК “Forward” 4 класс, автор Вербицкая М.В.
Цель урока: Формирование навыков устно-речевого общения (речевой деятельности) через речевые ситуации, связанные со страной изучаемого языка и родной страной.
Образовательная задача: повышение общей культуры учащихся, расширение кругозора, формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а так же их общеучебных умений, формирование социо-культурной компетенции.
Развивающая задача: формирование межпредметной компетенции, включая экологию, биологию, географию, развитие личности, речевых способностей, памяти, творческого мышления и воображения учащихся, готовности к общению, к творческой поисковой деятельности, развитие языковой догадки развитие наблюдательности, интереса к изучению английского языка.
Воспитательная задача: воспитание интереса к иноязычной культуре посредством языка; отношение к нравственным ценностям, воспитание этики и культуры общения; умения работать в группе, в парах. Знакомство с реалиями стран изучаемого языка, воспитание положительных привычек.
Оснащение урока: мультимедийный проектор, экран ноутбук, презентация; флаги-символы стран изучаемого языка, картинки 10 животных; кубик, предназначенный для игры; таблица со значением каждой стороны игрового кубика; карточки со словами, предназначенные для составления ассоциограммы; картинки, связанные с медведем; текст сказки «Три медведя», атрибуты главных героев сказки, карточки со смайликами настроения.

Просмотр содержимого документа
«Three bears»
Three bears.
Storyteller: Once upon a time there lived a girl. Her name was Goldilocks.
One day she went for a walk in the forest. And she came to a house.
She knocked on the door and opened it.
Goldilocks: Hello! Nobody’s here. Who lives here? a squirrel? A bear?
Storyteller: She saw a table and three bowls of porridge ready to eat.
Goldilocks: The first is too thick,
The second – too sweet,
The third is delicious
And I eat it complete. Yummy!
Storyteller: She went to the second room
And found three chairs.
Goldilocks: The first is too big
The second shook badly,
The third was just right,
I sat and crash! Boom! It broke!
Storyteller: She went to the next room
And saw 3 lovely beds.
Goldilocks: The first is too wide,
The second – too soft,
The third is the perfect
Just right! I want to sleep!
Storyteller: Three bears came back and saw the mess.
Papa Bear: Someone’s tasted my porridge!
Mama Bear: Someone’s tasted mine too!
Little Bear: Mine too! There is nothing in my bowl!
Storyteller: The bears went into the next room.
Papa Bear: Someone’s sat in my chair!
Mama Bear: Someone’s sat in mine too!
Little Bear: Mine too! And look! It’s broken!
Storyteller: They went into the bedroom and what a surprise!
Papa Bear: Someone’s slept in my bed!
Mama Bear: Someone’s slept in mine too!
Little Bear: Mine too! And look!
She is still there!
Goldilocks: A-a-a!
Mama Bear: Who are you?
Nice to meet you!
Goldilocks: I’m Goldilocks and I wanted to rest.
After delicious porridge
I tried to sit other there.
I’m sorry, but I broke your chair!
All together: You are welcome to stay!
It’s all right!
Goldilocks: I must go home.
Good bye and good night!
Storyteller: Goldilocks had a new friend
After that day.
She and Little Bear would meet
In the forest and play!

Просмотр содержимого презентации

friends!
Help Mr.Big animals three countries (the USA, Great Britain, Australia) . symbols
Save Help
Pr.
PS.
Steps:
Iden
Sy
Sto

1. Symbols.
2. Stories.
3. Identity cards

Ha-ha-ha! I have an animal!
It’s from your country!
It’s mine! I won!
Guess, what is it?
Polly Zap.


title: Презентация "Добро и милосердие в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор»" 5 класс

extracted_text:
Добрых людей, как всегда, не хватает,Добрых людей, как всегда, дефицит.Добрых людей не всегда понимают,Сердце у добрых сильнее болит.Добрые — щедро больным помогают,Добрые — дарят тепло и уют,Добрые — в ногу со слабым шагаютИ никакого спасибо не ждут.
                                               Г. Акулов
 Тема урока:«Добро и милосердие в рассказе А. И. Куприна «Чудесный доктор»
Александр Иванович Куприн(1870-1938)
Родился 26 августа в Пензенской губернии в семье мелкого чиновника. Мать (из древнего рода татарских князей) после смерти мужа переехала в Москву, где прошли детство и юность будущего писателя.
 Шести лет мальчик был отдан в Московский Разумовский пансион (сиротский), откуда вышел в 1880. В тот же год поступил в Московскую военную академию, преобразованную в Кадетский корпус.
Годы суровой муштры в кадетском корпусе, а затем в юнкерском училище закалили юношу. Двадцатилетний подпоручик Куприн, закончивший Александровское юнкерское училище «по первому разряду», был отменным строевиком, великолепным гимнастом и ловким танцором...
В военную академию он не поступил, хотя вступительные экзамены сдал на «отлично», это показалось ему скучным.Чем только не пришлось заниматься ему! Он работал репортером в небольших газетах, служил в театре актером и суфлером, изучал зубоврачебное дело, даже пытался постричься в монахи. Побывал он и боксером, и цирковым борцом, и учителем, и рекламным агентом, и рыбаком, и продавцом…
Биографию Куприна порой интереснее читать, чем его повести..
Ведомый своим богатым жизненным опытом, написал Александр Иванович множество великих произведений:Повести и романы «Молох», «Гранатовый браслет», «Поединок»; рассказы «Последние рыцари», «Белый пудель» и др.

Белая шляпаКакой мы обладаем информацией?  Охарактеризуйте систему образов рассказа.

Николай Иванович Пирогов - русский хирург , естествоиспытатель и педагог, основоположник русской военно-полевой хирургии, основатель русской школы анастезии.
В 1847 году Пирогов отправился в нашу вечно горячую точку — на Кавказ, где ввёл в практику эфирный наркоз. А чуть позже, на Крымской войне, он, подсмотрев, как работает скульптор, начал применять гипсовые повязки при переломах крахмальных.
Пирогов при всей своей славе и обширности практики никогда не брал денег за операции — ни с членов царской семьи, ни с последнего бедняка, уповавшего на него как на единственную свою надежду.
Красная шляпа Какие чувства вызвал сюжет? Герои?
Жёлтая шляпаЧто положительно в рассказе? Найдите положительные моменты.
Черная шляпа В чем негативные стороны рассказа?  Что здесь неправильно?
Зелёная шляпаКаковы некоторые из возможных решений и действий? Как разворачивались события, если бы… (Предложите свои варианты возможных решений)
Синяя шляпаЧего мы достигли? Какой жизненный урок мы вынесли из прочитанного рассказа? Объясните смысл названия рассказа.

Домашнее задание

Письменно ответить на вопрос: «Чем интересны рассказы А. И. Куприна современному читателю?»


title: Конспект урока "My working day" 2 класс

extracted_text:
Тема урока “ My working day”
   Задачи урока:

   Практические:
   1. Активизировать употребление лексики по теме «Мой рабочий день».
   2. Закрепить употребление речевых образцов в играх по теме урока. (Do you
   have breakfast at 8 o’clock? Do you read books in the morning? When do
   you go to school? What do you do in the morning?).
   Образовательные:
   1. Совершенствовать навыки диалогической и монологической речи.
   2. Развивать память и логическое мышление.
   Воспитательные:
   1. Повышать интерес к изучению английского языка.

                                  Ход урока

           I. Начало урока. Организационный момент.
        Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения.
        Teacher: Good morning children! How are you?
        Children: We are fine! Thank you!
        Teacher: I’m very glad. Let’s begin our work. Today we shall review
        the sounds [i] and [æ].
          II. Фонетическая зарядка.
        Teacher: Please, read the words with the sounds:
                                        [i]
                           [æ]
           dinner                                                bag
                                       six
                        Maths
                                      history
                       hand
                                     English
                blackboard
        Дети читают слова хором за учителем, а потом отдельно несколько
        учеников.
        Teacher: Now let’s recite the poem “Blue is the sea”. Pay attention
        to the  sounds.

                               Blue is the sea
                              Blue is the sea,
                             Green is the grass.
                            White are the clouds,
                            As they slowly pass.
                            Black are the crows,
                            Broun are the trees,
                              Red are the sails
                          Of a ship in the breeze.

Дети читают стихотворение хором, а потом его читают отдельные ученики.
         III. Фронтальный опрос по теме «Мой рабочий день».
        Перед фронтальным опросом дети читают и переводят выражения,
        написанные на доске, по данной теме.
        to get up at 7 o’clock
        to do morning exercises
        to have breakfast (dinner, supper)
        to wash hands and face
        to clean the teeth
        to put on (a shirt, a skirt)
        to read books
        to watch TV
        to help mother about the house
        Teacher: Now listen to my  questions, please! Look at the
        expressions on the blackboard! They’ll help you in your work.
        Затем учитель задает различные по данной теме.
        Teacher:
        Do you get up at 6 o’clock?
        Do you like to do morning exercises?
        Do you clean your teeth?
        When do you do lessons?
          IV. Проведение ролевой игры и тренировка различных речевых
              образцов.
        Teacher:  Who wants to be an American pupil?
        Pupil 1: I am.
        Teacher:  All right. Let’s begin our game.
        В класс приехал американский мальчик. Дети задают ему вопросы,
        узнавая о его жизни.
        Teacher:  So, imagine that Mike is an American boy. He is from
        Clevelend. Ask him all kinds of questions concerning his life, his
        working day.
|                        |                        |go to school?           |
|                        |                        |have breakfast (dinner, |
|When                    |                        |supper)?                |
|Where                   |                        |clean the teeth?        |
|What lessons            |do you                  |read?                   |
|What books              |                        |watch TV?               |
|                        |                        |play?                   |
|                        |                        |do your lessons?        |
|                        |                        |go to bed?              |

        Используя данную таблицу, дети задают различные вопросы.
        Pupil 1: When do you go to school?
        Pupil 2: When do you have breakfast?
        Pupil 3: What lessons do you have every day?
        Pupil 4: What books do you read?
           V. Работа в парах. Составление диалогов.
        And now try to make up a dialogue about your working day, using the
        expressions – I say. I see. I wonder. As for me … Really?
        Certainly.
        Дети работают в парах и составляют диалоги. Вот один из примерных
        диалогов.
        Pupil 1: Hi, Olga!
        Pupil 2: Hi, Kate!
        Pupil 1: How are you?
        Pupil 2: I’m well. Thank you.
        Pupil 1: I say Olga. When do your homework?
        Pupil 2: I usually do my homework in the evening.
        Pupil 1: Really? And as for me I read books and watch TV in the
        evening.
        Pupil 2: I see.
          VI. Составление рассказа на заданную тему с опорой на указанные
              слова и выражения.
        Teacher:  And now I like to listen to your stories.
        Несколько учеников рассказывают о своем рабочем дне.

                               My working day
        I usually get up at 7 o’clock. In the morning I  wash my hands and
        face, clean my teeth, do my morning exercises. I usually have my
        breakfast at 8 o’clock. After breakfast I do my homework. Then I go
        for a walk in the yard. At 12 o’clock I usually have my dinner and
        go to school. I have six lessons every day. I have Russian,
        English, Maths and History. After school I help my mother about the
        house, read books, watch TV and go to bed.

         VII. Подведение итогов урока. Оценки.
        VIII. Домашнее задание.

        1. You know the new words.
        2. You can ask questions.
        3. You can make dialogues.
        4. You can tell about your life.

Teacher:  Thank you for your good work at the lesson. Good-bye. Your marks
are … .