title: Презентация "Хвойные и цветковые растения" 2 класс

extracted_text:
Тема урока:«Хвойные и цветковые растения»
Урок окружающего мира. 2 класс.
Отгадайте загадку:
Дышит, растет,
А ходить не может.
Назови одним словом
Цветковые растения
Назови одним словом
Хвойные растения

Ель
Сосна
На какие группы делятся растения по виду листвы?

Чем отличаются хвойные растения от цветковых ?

Листья – хвоинки,
вместо цветов- шишки.
Что образуется у цветковых растений на месте цветка ?
Плод с семенами
Отгадай загадки.

Ее всегда в лесу найдешь-
Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем.
Ель

У меня длинней иголки,
Чем у елки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Если я не на опушке,
Ветви- только на макушке.
Сосна

Есть у родственницы елки
Неколючие иголки,
Но в отличие от елки,
Опадают те иголки.
Почему хвоинки в течение года одного цвета?
    Хвоинки живут 3- 5 лет и опадают с дерева постепенно, не все сразу. Каждый год на дереве появляется новая хвоя, и дерево стоит круглый год зеленым.
Что вы знаете о лиственнице?
    Это хвойное дерево. Каждую осень лиственница сбрасывает свои иголочки, как и все лиственные деревья.
    Иголочки у лиственницы неколючие.
Каким образом семена хвойных деревьев могут «выбраться» из шишки?
Чем отличаются веточки растений?
Что образуется на месте цветка после  цветения?
Назовите растение и какие плоды созревают у этого растения.
Что происходит с цветками после опыления?
    На месте цветка появляется плод с семенами.
Отгадай растения, у которых после цветения появляются плоды- семена.

Беленькие горошки
На зеленой ножке.
Ландыш

Горел в траве росистой
Фонарик золотистый.
Потом померк, потух
И превратился в пух.
Одуванчик.

Головка на ножке,
В головке- горошки.
Мак.

Очень густо он растет,
Незаметно он цветет,
А когда проходит лето,
Мы едим его конфеты,
Не в бумажке, а в скорлупке-
Берегите, детки, зубки!

Орешник

Была зеленой, маленькой,
Потом я стала аленькой.
На солнце почернела я,
И вот теперь я спелая.
Вишня
Очень разнообразны не только цветки, но и листья цветковых растений. Как они различаются?
Из чего состоят листочки?
   Из листовой пластины, которая пронизана жилками- сосудами,
    из черешка, которым он прикрепляется к стеблю.

От какого дерева лист?
Закрепление изученного.
Назовите хвойные растения.
Назовите цветковые растения.
Чем они различаются?
Викторина.

Весной или летом цветет сирень?
Весной

   Куда «лицом» обращена головка подсолнечника в полдень?
К солнцу, на юг.

Растет ли дерево зимой?
Не растет, оно замирает.

   Почему распространенное сорное растение называют пастушьей сумкой?
Плоды растения похожи на сумки, которые в старину носили пастухи.

   Почему многие растения пустынь имеют листья- колючки?
Колючки и шипы позволяют растениям экономно расходовать влагу.
Итог урока
    Листья- хвоинки, которые опадают постепенно, вместо цветков- шишки, в которых находятся семена.
Хвойное растение
Итог урока
   После цветения на месте цветка образуется плод с семенами.
Цветковое растение


title: Контрольная работа "Вегетативные органы растений" 7 класс

extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1
по теме «Вегетативные органы растений»
Вариант I
I. Рассмотрите рисунок. Определите типы жилкования у предложенных листьев.

II. Напишите определения понятий: генеративный орган, лист, флоэма, камбий.
III. Выберите правильный ответ:
1.Слой стебля, в котором накапливаются питательные вещества
а) сердцевина; б) луб; в) кора;  г) кожица
2. Частью побега  не является: А) цветок и соцветие; Б) стебель с листьями и почками; В) корень; Г) плоды и семена
3. К видоизменениям побега не  относится:
А)                                                        Б)                                       В)                                    Г)

4. Годичные кольца в стволе дерева образуются благодаря работе клеток:
А) луба            Б) камбия        В) древесины и луба      Г) сердцевины и древесины
5. Через устьица растений происходит:
А) газообмен                                            Б) транспорт минеральных веществ
В) транспорт органических веществ     Г) выделение тепла
IV. 6. Укажите правильную последовательность движения воды в растении, начиная от корня:
А) сосуды древесины стебля
Б) жилки листа
В) зона проведения
Г) устьица
Д) корневые волоски
Ответ внеси в таблицу:

7. Почему изображённый орган считается видоизменением побега, а не  корня, приведите не менее трёх доказательств.

V.  8. Почему в листьях пеларгонии, смазанных вазелином, не образуется крахмал? Ответ обоснуйте.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1
по теме «Вегетативные органы растений»
Вариант II
I. Рассмотрите рисунок. Определите простые и сложные листья.

                                           2                                3                                            4
1

5                              6                                    7
II. Напишите определения понятий: вегетативный орган, ксилема, ризодерма, стебель.
III. Выберите правильный ответ:
1. Побег - это: а) стебель ; б) стебель, листья, корень; в) стебель с листьями и почками;  г) почки
2. Почка, имеющая зачаточный бутон: а) верхушечная; б) вегетативная;
в) боковая ; г) генеративная
3.  Слой стебля, благодаря которому он растет в толщину:
а) древесина                                               б) камбий
в) сердцевина                                             г) луб
4. Выберите растения с параллельным жилкованием
а) ландыш                                                  б) пшеница
в) рис                                                         г) яблоня                д) рожь
5.Какие клетки принимают участие в фотосинтезе
а) кожицы листа                                        б) столбчатые
в) сосуды                                                    г) замыкающие
IV. 6.Укажите последовательность процессов, происходящих при фотосинтезе:
А) выделение кислорода
Б) образование сахаров
В) освещение листьев солнцем
Г) разложение воды солнцем
Д) поглощение воды
Е) поглощение углекислого газа
Ответы внеси в таблицу
7. Какая часть листа обозначена цифрой 5, из каких структур она состоит ? Какие функции выполняют эти структуры?
V. 8.Клубни картофеля развиваются в почве на столонах. Существует ли взаимосвязь между урожаем клубней и развитием надземной части картофеля? Ответ обоснуйте.


Презентация "Джаз в Україні"


title: Тест "Проверка знаний по теме «Животные»" 3 класс

extracted_text:
                                          МБОУ гимназия № 12  г. Липецка

Тесты по окружающему миру

                                                           Разработаны учителем
                                                       начальных классов
                                                      высшей категории
                                                Соколовой Т.С.

Липецк 2016 г.

Тесты
Предмет.
Окружающий мир
Класс 3.
Ф.И.О. педагога.
Соколова Татьяна Семеновна, учитель высшей категории МБОУ гимназии № 12 г. Липецка
Программно-методическое обеспечение:
использованные учебники
 Окружающий мир Учебник  для учащихся начальной школы. В 2 частях. Часть 1- я. Составители: Плешаков А.А.., Москва. Просвещение.2012. УМК Школа России
Тема урока.
Проверка знаний по теме «Животные»

Наука о животных это:
Ботаника
Биология
Зоология
Животные, которые питаются растительной пищей
Насекомоядные
Хищники
Всеядные
Растительноядные
Выбери правильную цепь развития бабочки
Яйцо, личинка, куколка, бабочка.
Личинка, куколка, бабочка, яйцо.
Куколка, бабочка, яйцо, личинка.
Какие слова пропущены?
Яйцо –  …, взрослая птица
Икринка - …, взрослая лягушка.
…., малёк, взрослая рыба.
Головастик, птенец, икринка.
Икринка, головастик, птенец.
Птенец, головастик, икринка.
Что люди делают для охраны животных?
Запретили или ограничили охоту на редких животных
Ограничили рыбную ловлю
Охотятся на редких животных
Создали заповедники, национальные парки
Выбери из ниже представленных правила поведения в природе:
Подкармливай птиц зимой
Весной делай для птиц домики
Подходи близко к гнёздам птиц
Лови и уноси домой здоровых птенцов и детёнышей зверей домой
Весной и в начале лета  в лесу и в парке не отпускай собаку с поводка
Ответы к тесту:
 1  -  3,
 2  -  4,
 3  -  1,
 4 -  3,
 5 - 1,2.4
 6  -  1,2,5


title: Проверочная работа "Скелет. Мышцы и движение"

extracted_text:
Проверочная работа « Скелет. Мышцы и движение»( по учебнику Н.Я.Дмитриевой, А.Н. Казакова)
Цель: провести проверку знаний о скелете и мышцах
Оборудование: бланки с тестом на каждого ученика

1. Значение скелета . Закончи предложения.
а) Придаёт телу ,,,                                                            опора для мышц
б) Защищает и поддерживает …                                   размер и форма
в) Служит …                                                                    внутренние органы
2.Орган, расположенный внутри черепа
 а) почки           б)головной мозг            в) спинной мозг
3. Кости скелета соединены неподвижно
а) верхних конечностей                  б) нижних конечностей                  в) черепа
4. Кости скелета соединены  малоподвижно
а) верхних конечностей      б) нижних конечностей       в) черепа           г) позвоночника
5. Кости скелета соединены подвижно
а)верхних конечностей и  нижних конечностей          б) черепа           в) позвоночника
6.  Кости черепа защищают
а) спинной мозг                 б) головной мозг                      в) лицо
7.Позвоночник защищает
а) спинной мозг                 б) головной мозг                      в) лицо
8. Верхние конечности состоят из
а) бедра, голени, стопы   б) плеча, предплечья, кисти
 в) грудной клетки, позвоночника
9. Нижние конечности состоят из
а) бедра, голени, стопы     б) плеча, предплечья, кисти
 в) грудной клетки, позвоночника
 10.От чего зависит осанка человека?
а) от скелета и мышц;
б) от связок и сухожилий;
в) от хрящей и костей
11. Почему у человека, который ещё не знал огня, были развиты жевательные мышцы и лицевая часть черепа?               ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

12.Соедините стрелкой:

Типы соединения костей               Название костей
неподвижное                                      колено
полуподвижное                                  череп
подвижное                                         позвоночник
                                                            локоть
                                                            рёбра и грудина

13. Обведите правильный ответ.
Если вы упали и ушибли ногу или руку, нужно:
а) подставить под горячую воду;
б) подставить под холодную воду или положить холодный компресс;
в) подставить под горячую воду и положить согревающий компресс.
14. Подпиши кости скелета, указанные стрелками:


Сценарий торжественной линейки 1 сентября


Презентация "Travel and leisure" 5 класс


Презентация "Произношение согласных звуков"


title: Контрольная работа по алгебре за 1 полугодие 8 класс

extracted_text:
Рекомендации по оцениванию работы

Задания 1-10 оцениваются  одним  баллом,    задание 11 оценивается тремя баллами.

Перевод баллов в отметку
Ключ на тестовую часть

Анализ итоговой контрольной работы
за I полугодие по математике, 8 класс, дата

ОУ
Всего по списку:
Работу писали:

Учитель –
«5» -   , «4» -   ,
 «3» -  , «2» -
Успеваемость -    %  Качество-     %


title: Конспект урока "Произношение согласных звуков"

extracted_text:
Лязгина Ксения Игоревна
      Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
                    высшего профессионального образования
            «Томский государственный педагогический университет»
                                   (ТГПУ)
           Студентка 5 курса историко-филологического факультета.

                  Конспект урока по русскому языку на тему
                       «Произношение согласных звуков»

Цели урока: создать педагогические условия для  формирования   представления
о  некоторых  правилах  произношения  согласных  звуков  и   их   сочетаний,
формировать способность фиксировать внимание  на  фонетических  особенностях
звучащей речи, а также анализировать  её  с  точки  зрения  соблюдения  норм
литературного   языка;   развитие   речевого   слуха   учащихся,    речевого
самоконтроля;   воспитание   неравнодушного    отношения    к    небрежному,
ненормированному произношению.

Формируемые метапредметные умения и навыки:  умение  сопоставлять,  выявлять
связи  между  такими  науками  как  русский  язык  и   литература,   музыка,
природоведение; умение  делать  философские  выводы  и  формулировать  общую
проблему; развивать способность  к  самостоятельной  деятельности,  а  также
умение продуктивно общаться и взаимодействовать с  коллегами  по  совместной
деятельности.

Тип урока: комбинированный (изложение и закрепление нового материала).

Методы и приемы работы:
   1. по способу получения знаний:
         • словесный: беседа;
         • практический: выполнение упражнений;
         • наглядный: демонстрация мультимедийной презентации.
   2. по характеру познавательной деятельности учащихся:
         • информационно-рецептивный;
         • частично-поисковый /эвристический (создание проблемной
           ситуации).

Формы работы:  фронтальный  опрос,  работа  с  книгой,  работа  по  группам,
самостоятельная работа.

Оборудование урока:
    • С.  И.  Львова,  В.  В.  Львов.  Русский  язык.  5  класс:  учеб.  для
      общеобразоват. учреждений. В 3 ч. Ч. 1. – 9-е  изд.,  перераб.  –  М.:
      Мнемозина, 2012. – 182 с. (7-23 с.)
    • Мультимедийная презентация
    • Словарь «Говорите правильно» (орфоэпический)

                                 Ход урока:

I. Организационный момент:

Здравствуйте, ребята. Садитесь.

Исследовательская работа:
Слайд №1. Произнесите слова, обозначающие нарисованные предметы. (Слон,
олень)
Какой согласный звук произносится на конце первого слова и какой – на  конце
второго слова? [н], [н’]
Слайд №2. С какого согласного начинается первое слово (рука) и  с  какого  –
второе (рюкзак)? [р], [р’]
Какая разница между этими согласными звуками?

Слайд №3. Произнесите правильно следующие слова:
Баловаться [цъ]
Вокзал [г]
Диалог [к]
Конечно [шн]
Коттедж [тш]
Яичница [шн’]

Слайд №4.
Звук или буква?
[эн]
н
[ка]
у

Почему в самом начале урока я  задала   именно  такую  задачу?  Какие  звуки
языка мы сегодня изучаем? (Согласные).

Попробуйте  сформулировать  тему  сегодняшнего  урока.   (Согласные   звуки.
Правила произношения согласных  звуков).  Запишите  в  тетрадях  сегодняшнее
число и тему урока «Произношение согласных звуков» (Слайд №5).

Создание проблемной ситуации.
Слайд №6.
Ребята, что мы видим на данном рисунке?
Что такое воздух? Какую роль играет воздух в нашей жизни?
Ребята, а какую роль играет воздух в нашей речи?
Как образуются звуки? При помощи чего? (При помощи голоса и воздуха).

Произнесите  звуки  [Эн],  [Тэ],  [Ша].  Как  образуются  эти  звуки?   (При
образовании согласных звуков выдыхаемый воздух встречает  во  рту  различные
препятствия. Струя воздуха преодолевает препятствия, и от  этого  получается
шум).
В каждом согласном звуке есть шум.
Приведите примеры глухих и звонких согласных букв.
Глухие согласные: П, Ф, К.
Звонкие согласные: Б, В, Г.
Произнесите их. Чем различаются глухие и звонкие согласные?
(Глухие согласные звуки целиком состоят из шума.
В образовании звонких согласных участвует  голос,  они  состоят  из  шума  и
голоса).

Слайд №7. В каком  из  слов,  обозначающих  нарисованные  предметы,  имеются
только звонкие согласные звуки, в каком - только глухие и в  каком  –  те  и
другие? Назовите эти согласные.
Газета (имеются звонкие [Гэ], [Зэ] и глухие согласные звуки: [Тэ]).
Луна (имеются только звонкие согласные [Эль], [Эн]).
Шкаф (имеются только глухие согласные [Ша], [Ка], [Эф]).

Слайд№8 (стихотворение).
Какая ночь! Как воздух чист,
Как серебристый дремлет лист,
Как тень черна прибрежных ив,
Как безмятежно спит залив,
Как не вздохнёт нигде волна,
Как тишиною грудь полна!

Полночный свет, ты тот же день:
Белей лишь блеск, черней лишь тень,
Лишь тоньше запах сочных трав,
Лишь ум светлей, мирнее нрав,
Да вместо страсти хочет грудь
Вот этим воздухом вздохнуть.

Красиво звучит, неправда ли?
Слайд №9. Воздух – это основа жизни. Он помогает нам говорить. К чему  может
привести отсутствие воздуха? (Без воздуха не будет жизни,  не  будет  звуков
речи). А без речи мы не сможем жить и общаться.  Но  нам  недостаточно  лишь
умения говорить, нужно уметь правильно и красиво говорить!
Красивая речь  - это словно   музыка  звуков.  Вы  замечали  в  поэзии,  что
очень часто смысл, настроение стихотворения усиливаются благодаря тому,  что
поэт подобрал слова с определёнными звуками.
    Полночной порою в болотной глуши
    Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши.

Какой звук повторяется? Для чего?
Такой приём называется звукописью.

При говорении речь должна быть чёткой, внятной, правильной. Нужно  стараться
соблюдать нормы речевой культуры.

II. Изучение и закрепление нового материала.
Скажите, в каком словаре мы можем выяснить,  как  правильно  произносить  то
или иное слово? (В орфоэпическом словаре).

1. Произнесите слова  «пирог»  и  «сдать».  Что  происходит  со  звонкими  и
глухими согласными в этих словах?  В  слове  «пирог»  происходит  оглушение:
пиро[к]. В слове «сдать»  происходит  озвончение:  [з]дать.  Приведите  свои
примеры.
Работа  у  доски.  Упражнение  36.  Выпишите  слова,  в  которых  буквы   не
соответствуют произношению  (происходит  процесс  оглушения  и  озвончения).
Один ученик записывает слова,  в  которых  происходит  оглушение  согласных,
другой – слова, в которых происходит озвончение.
Оглушение: указ[с]ка, глаз[с], поход[т]ка, режь[ш]те,  труд[т],  в[ф]писать,
[ф]встань, диалог[к], вперед[т], низ[с], под[т]писать, скоб[п]ки.
Озвончение:  прось[з]ба,  с[з]беречь,   с[з]дать,   стриж[ш],   с[з]бросить,
прось[з]ба, вок[г]зал, с[з]бить, эк[г]замен.

2. Упражнение 38. Ученики по очереди читают слова.
Скучн[шн]о, качнуться, дачный, табачный, конечн[шн]о (а  как  мы  произнесем
слово    «коне[ч’н]ый»    или    коне[шн]ый»?),    нарочн[шн]о,    отличный,
прачечн[шн]ая,   горчичн[шн]ый,   скоротечный,   прочный,   скворечн[шн’]ик,
булочная, молочный, порядочн[шн]ый (допустимо [ч’н]), яичн[шн’]ица.
Ребята, какое правило мы наблюдаем в этих случаях?

Произнесите слова «что», «чтобы». Совпадает написание с произношением?
Вывод: буквенное сочетание чт произносится как [шт]: [шт]о (что), [шт]обы
(чтобы), НО: нé[ч’т]о (нечто).

Слайд №10. Прочитайте предложения: «Хороша  банка!  В  этой  банке  я  бываю
каждую субботу». Что это значит? Почему мы не  можем  понять,  о  чем  здесь
идет речь? (Дело в том, что не обозначена мягкость  согласного  звука  [н’],
поэтому при чтении мы  не  смогли  отличить  мягкого  [н’]  от  парного  ему
твердого [н]. Смешались два разных слова – банька и банка).

Вывод. Чтобы указать на мягкость  согласного,  который  стоит  перед  другим
согласным, мы пишем ь (как и на конце слова), например: деньки, день.
Но всегда ли в этих случаях пишется ь?

Будем ли мы писать ь в словах «мощный», «вечный»? (Нет). Почему? (Перед  [н]
стоят мягкие согласные звуки [щ’], [ч’]. У этих  мягких  звуков  нет  парных
твердых,  от  которых  их  надо  отличать.  Поэтому  мягкость  [щ’]  и  [ч’]
обозначать с помощью ь не нужно).

Как мы напишем слово «гонщик»? Почему без ь? Ведь перед  [щ’]  стоит  мягкий
согласный [н’], у которого есть парный твердый. (Перед  [щ’]  всегда  бывает
только мягкий [н’], поэтому  писать  ь  в  сочетании  [нщ]  для  обозначения
мягкости звука [н’] не нужно).

Работа по группам. Слайд №11.
Расшифруйте  следующую  фразу,  используя  свои  знания   о   характеристике
согласных звуков:
Предложение для первой группы: Том № жесть под корой. Зелёная тверь  налево.
Дам будет много костей. Моя точка Дома в вате. Шаль, что из-за тел  не  могу
тебя встретить.
Предложение для второй группы: Шил-был у папужги  зереньгий  гозлик [3].

IV. Проверка знаний
Орфоэпический диктант (Слайд №12):
Какие звуки звуки произносятся на месте подчеркнутых согласных. Надпишите.
Бассейн [с’э] и [сэ]
Бесшумный [ш]
Вокруг [к]
Досуг [к]
Зубчатый
Конечно [шн], но: конечный [ч’н]
Легкий [х’к’]
Парашют [шу]
Прачечная [шн]
Скучно [шн]
Ильинична
Дождь [щ’] и [шт’]
Жюри [у] и доп. [ж’у]

V. Подведение итогов урока:
Что изучали на уроке? Что было для вас новым? Интересным? Что открыли?

Мне  очень  понравилось  работать  с  вами,   ребята!   Вы   были   активны,
внимательны, старались и  помогали  мне,  были  настоящими  исследователями.
Поэтому вы все достойны звания «знатоков орфоэпических наук». Самое  главное
вы работали дружно. Молодцы!

VI. Домашнее задание: § 5 упр. 47 (устно).

Использованная литература:
   1. С.  И.  Львова,  В.  В.  Львов.  Русский  язык.  5  класс:  учеб.  для
      общеобразоват. учреждений. В 3 ч. Ч. 1. – 9-е  изд.,  перераб.  –  М.:
      Мнемозина, 2012. – 182 с.
   2. С. И. Львова, В. В. Львов. Русский язык.5 класс: справочные материалы:
      приложение к учебнику.  В  3  ч.  Ч.  3.  9-е  изд.,  перераб.  –  М.:
      Мнемозина, 2007.
   3. Произношение согласных звуков  и  их  передача  на  письме.  Согласные
      звонкие и глухие (парные и непарные)  [Электронный  ресурс].  –  Режим
      доступа:
      http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D0%BC%D0%B0_18._%
      D0%9F


Презентация "Сочинение по картине О. Кипренского" 9 класс


title: Разработка урока "Наставник и заступник России (Д.С. Лихачёв. К 100 - летию со дня рождения)"

extracted_text:
                            Министерство образования Российской Федерации

                                  Наставник
                                      и
                                  заступник
                                   России
                             (разработка урока)

                                                                Разработала:
                                                      учитель русского языка
                                                                и литературы
                                                               МОБУ СОШ № 22
                                                               ст.Чамлыкской
                                                           Лабинского района
                                                         Краснодарского края
                                                    Ломова Евдокия Сергеевна

                                   Лабинск
                                    2012
Тема: Наставник и заступник России ( Д. С. Лихачёв. К 100 – летию со дня
рождения ).
Цель: 1) познакомить с основными фактами биографии
          великого сына России;
            2)учить анализу публицистических статей Д.С.Лихачёва      по
книге «Письма о добром и прекрасном»;
            3) воспитывать нравственные качества у учащихся на
               примере жизни и деятельности учёного, публициста,
                общественного деятеля и содержания его трудов.
Оборудование урока: портрет Д.С.Лихачёва.
      Ход урока

      Человек должен быть интеллигентен!..
                                                Интеллигентность нужна при
всех        .
      обстоятельствах. Она нужна и для
      окружающих, и для самого человека…
      Интеллигентность – это способность
      к пониманию, к восприятию, это
                                                 терпимое отношение к миру
и к людям
                            Д.С.Лихачёв
1.Оргмомент. Сообщение темы и целей урока.
2.Вступительное слово учителя.
Сегодняшний наш урок посвящён замечательному человеку – Дмитрию Сергеевичу
Лихачёву. Он ушёл из жизни совсем недавно(1906 – 1999).Таких людей, как он
, называют совестью нации. Восприимчивость и чуткость к людям,
непримиримость при встрече со злом, предельная честность и способность по -
 новому видеть мир, жёсткая требовательность прежде всего к самому себе и
глубочайшая интеллигентность – лишь некоторые черты его неординарной
личности.
28 ноября 2006 года исполнится 100 лет со дня рождения  этого великого
человека.
3.Реализация индивидуального домашнего задания
Слушаем доклад – сообщение ученика по биографии Д.С.Лихачёва.
(Приложение 1.)
4.Слово учителя
Как видим, Дмитрий Сергеевич прожил долгую, полную трудных испытаний,
жизнь. И ему было что завещать молодому поколению.
Своеобразным завещанием Интеллигента с большой буквы можно назвать книгу
«Письма о добром и прекрасном», вышедшую в1985 году в издательстве «Детская
литература». Написанная в форме новелл, эссе, раздумий, афоризмов , эта
книга получила широкую популярность у нас в стране и за рубежом.
Книга содержит 46 писем, адресованных молодёжи. Вот названия некоторых из
них: «Самая большая ценность – жизнь», «В чём смысл жизни», «Честь истинная
и ложная», «Про карьеризм», «О воспитанности», «О дурных и хороших
влияниях», « Про зависть». Уже в названиях чётко определена задача этого
труда – «поделиться опытом прожитой жизни».
Центральное место в книге, на мой взгляд, занимает письмо двенадцатое (как
мы узнали из доклада – сообщения ученика, Дмитрий Сергеевич был глубоко
верующим человеком) под названием «Человек должен   быть интеллигентен».
5.Чтение учащимися Письма двенадцатого «Человек должен быть интеллигентен».
Текст находится на столах учащихся. (Приложение 2 )
6.Анализ текста.
А ) Определите стиль и тип текста.
(Публицистический стиль; рассуждение)
Б) Какова основная мысль прочитанного текста?
( Интеллигентный человек – это человек, имеющий не только хорошее
образование или талант, но и определённые морально – нравственные
качества.)
В) Какие средства выразительности использует Д.С.Лихачёв своём тексте?
( Синтаксический параллелизм, риторические вопросы, ряды однородных членов,
фразеологизмы.
… « А если у него профессия не требует интеллигентности? А если он не смог
получить образование: так сложились обстоятельства? А если окружающая среда
 не позволяет? А если интеллигентность сделает его белой вороной  среди его
сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими
людьми?»  )
7.Путешествие по книге Д.С.Лихачёва «Письма о добром и прекрасном»
(диспут)
1. «В жизни ценнее всего доброта, и при этом доброта умная и
целенаправленная».
Согласны ли Вы с этими словами автора книги?
2. «Счастья достигает лишь тот, кто стремится сделать счастливыми других и
способен хоть на время забыть о своих интересах и о себе. Вот это
«неразменный рубль».
Вам есть чем возразить?
3. «Люди, служившие другим, имевшие в жизни добрую и значительную цель,
запоминаются надолго. А люди, ни о ком не заботившиеся, как бы выпадают из
памяти».
Так ли это?
4. « В жизни надо иметь своё  служение – служение какому – то делу. Пусть
это дело будет маленьким, оно станет большим, если будешь ему верен».
Поможет ли тебе такое понятие в жизни?
5.Можете ли Вы для себя ответить, что самое главное в жизни?
А как отвечает Д.С.Лихачёв?
6.Наш век – век практицизма. И так ли важна сегодня формулировка Лихачёва:
«Вооружайтесь знаниями. Недаром говорится: « Знания – это сила». А оружие
знания – это мирное оружие. Знания раскрывают нам многие двери, но войти в
них мы должны сами».
7.Лично Вам знакомство с творчеством Лихачёва дало какой – то определённый
стимул, заставило пересмотреть какие – то жизненные позиции?
8. Есть ли для Вас в основных принципах нравственности Дмитрия Сергеевича
определённое несогласие и почему?
9. Какие основные письма привлекли Ваше внимание в этой книге?
10. Что порекомендуете прочесть у Лихачёва своим друзьям?

8. Заключительное слово учителя
Таким образом, советы, которые можно получить, прочитав эту книгу, касаются
практически всех сторон жизни.
Это сборник мудрости, это речь доброжелательного Учителя, педагогический
такт   которого и умение говорить с учениками -  один из главных его
талантов.
 И потому, что эти советы даёт авторитетный человек, к ним нужно
обязательно прислушаться.
А в 1991 году Лихачёв пишет книгу «Раздумья», как бы логическое продолжение
«Писем о добром и прекрасном». Завершают «Раздумья» 10 заповедей
человечности, сформулированные Великим сыном России.
Послушайте их. Д.С.Лихачёв не только вывел их для других, он  сам по ним
прожил свою жизнь

Десять заповедей человечности

1.Не убий и не начинай войны.
2.Не помысли народ свой врагом других народов.
3.Не укради и не присваивай труда брата своего.
4.Ищи в науке только истину и не пользуйся ею во зло или ради корысти.
5.Уважай мысли и чувства братьев своих.
6.Чти родителей и прародителей своих и всё сотворённое ими сохраняй и
почитай.
7.Чти природу как матерь свою и помощницу.
8.Пусть труд и мысли твои будут трудом и мыслями свободного творца, а не
раба.
9.Пусть живёт всё живое, мыслится мыслимое.
10.Пусть свободным будет всё, ибо всё рождается свободным.

Приложение 1.
Д.С.Лихачёв – совесть русской нации
Дата рождения---28.11.1906г.
28.11.2006г. -100 лет
                            Я живу за человека, которого расстреляли вместо
меня, и я должен                прожить за него достойно…

  Д. С. Лихачёв

                           Я благодарен судьбе, что не раз сводила меня
Д.С. Лихачёвым. Для меня он самое главное воплощение идеи человеческой
открытости, терпимости, высокого гражданского сознания. Если бы меня
спросили, что бы я хотел пожелать своим детям, я бы ответил: встретить на
своём жизненном пути такого человека, каким был и остаётся для меня Дмитрий
Сергеевич Лихачёв.
                                                          Джордж Сорос

    В нашей галактике между Юпитером и Солнцем вращается малая планета
2877. Она  носит имя выдающегося человека Д.С.Лихачёва. Имя это давно и
прочно вошло в золотую книгу русской культуры. В суете веков его имя будет
незыблемым. О нём будут вспоминать, когда будут говорить о подлинной
интеллигенции. Его жизнь пример служения русской культуре.
  Д.С.Лихачёв родился в Петербурге 28 ноября 1906 года в семье инженера-
электрика. В 1915 году поступил в гимназию, которую закончил уже после
революции в 1923 году. В том же году он поступил в Ленинградский
университет, причём на 2 отделения сразу-славяно-русский и романо-
германский. Его преподавателями были такие крупные филологи, как будущий
академик Виктор Васильевич Жирмунский и крупнейший исследователь творчества
Н. А Некрасова В. Евгеньев-Максимов(псевдоним Максимова Владислава
Евгеньевича).
   Ученик знаменитого Жирмунского Лихачёв, казалось бы, должен был стать
если не германистом, то во всяком случае специалистом по западноевропейской
литературе. На семинарах своего учителя он    занимался главным образом
английскими поэтами начала 19 века-Шелли, Кейсом, Уордсвортом и Байроном.
Думал и о том, чтобы посвятить себя Шекспиру .Однако всё получилось иначе.
В книге «Воспоминания» Лихачёв рассказывает, что в 1923 году стал
заниматься древнерусской литературой, потому что «хотел удержать в памяти
Россию, как хотят удержать в памяти образ умирающей матери сидящие у её
постели дети». Он пишет, что любовь к родине его самого и друзей его юности
«меньше всего походила на гордость родиной, её победами и завоеваниями».И
далее: «Мы не пели патриотических песен: мы плакали и молились».
  Д.С. Лихачёв входил в небольшое (разумеется неофициальное) «Братство
Серафима Саровского», которое было организовано в Ленинграде 1 августа 1927
года, когда « у нас,-как говорит Д. С. в очерке, посвящённом истории
братства- возникла идея посещать церковь совместно».
   Просуществовало оно всего несколько месяцев- до ареста всех её членов.
Затем на Соловках он сблизился с отцом Николаем Пискановским, которого
называет своим духовным отцом, и с епископом Виктором (Островидовым).
Владыка, как пишет Лихачёв, «был очень образован, имел печатные
богословские труды, но видом напоминал сельского попика, встречал всех
широкой улыбкой. Охрана Соловков страшно боялась любого непослушания
арестованных, и Совнарком как-то разрешил расстрелять 300 человек.  В этом
списке был и Д. С. В тот день родители Лихачёва были у него на свидании,
они сидели втроём, когда Д. С. Вызвали его товарищи: «За тобой приходили…»
Сказав родителям, что идёт на ночную работу, будущий академик в раздумьях
вышел на улицу: куда идти? В роту нельзя возвращаться. Направился в Кремль
и спрятался там между поленницами дров. В это время на кладбище раздавались
выстрелы. Д. С. Так и просидел в ожидании целую ночь. К утру всё
закончилось. Появилась уверенность, что кошмар не повторится и бояться
больше нечего. С тех пор каждый прожитый день он считал подарком судьбы. «Я
живу за человека, которого расстреляли вместо меня,- вспоминал он
впоследствии,- и я должен прожить за него достойно…»Помимо заключения на
Соловках Лихачёв был отправлен работать на строительство Беломоро-
Балтийского канала.
   В 1934 году он возвращается в Ленинград и поступает на работу в
издательство Академии наук литературным редактором. В 1938 году с Лихачёва
была снята судимость и он становится младшим научным сотрудником, а с
1941г. после успешной защиты кандидатской диссертации - старшим научным
сотрудником Института русской  литературы ( Пушкинского дома). В 1954г. он
возглавляет отдел древнерусской литературы и не расстаётся с ним до конца
своей жизни, оставив в нём своё блистательное научное творчество,
осветившего духовным светом целую эпоху.
    Труды академика Д.С. Лихачёва, посвящённые русскому летописанию,
широкому кругу проблем теории и  истории древнерусской литературы и
культуры – всемирно признанная классика. Он автор 500 научных и почти 600
публицистических работ, десятков книг, переведённых на многие языки. Среди
них «Человек в литературе Древней Руси», «Культура Руси времён Андрея
Рублёва и Епифания Премудрого», «Текстология», «Поэтика древнерусской
литературы 17 века», «Эпохи и стили», «Великое наследие», «Поэзия садов»,
«Письма о добром и прекрасном», «Прошлое – будущему», «Русское искусство от
древности до авангарда» и другие
   Д.С. был избран членом – корреспондентом Академий многих европейских
стран, почётным доктором университетов Бордо, Будапешта, Оксфорда, Софии,
Цюриха, Эдинбурга. Первым в России был удостоен ордена Андрея Первозванного
и ордена «За за-слуги перед Отечеством», является основателем Фонда
культуры и журнала «Наше наследие».
       Д.С.Лихачёв является бесстрашным ниспровергателем мифов репрессивной
идеологии. Он поднял голос против бескрылой марксистской догмы «бытие
определяет сознание» и примером своей жизни возродил веру в первичность
свободной воли и жизни духа человеческого. Как и его святой, преподобный
Дмитрий Прилуцкий был не только наставником, но и заступником России.
    Академик Д.С.Лихачёв скончался 30 сентября 1999 года в возрасте 93 лет.


Презентация "Лексикология как раздел лингвистики. Способы объяснения лексического значения слова"


title: Конспект урока "Лексикология как раздел лингвистики. Способы объяснения лексического значения слова"

extracted_text:
Лязгина Ксения Игоревна
      Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
                    высшего профессионального образования
            «Томский государственный педагогический университет»
                                   (ТГПУ)
           Студентка 5 курса историко-филологического факультета.

                  Конспект урока по русскому языку на тему
    «Лексикология как раздел лингвистики. Способы объяснения лексического
                               значения слова»

Цели урока: создать педагогические условия для  формирования   представления
о  лексике,  лексическом  значении  слова;  выработать  умение  находить   в
толковом  словаре  определение  лексического  значения  слова;  вырабатывать
умение узнавать слово  по  его  лексическому  значению;  развитие  устной  и
письменной речи, речевого слуха учащихся, речевого самоконтроля;  воспитание
неравнодушного отношения к небрежному,    ненормированному произношению.

Формируемые метапредметные умения и навыки:  умение  сопоставлять,  выявлять
связи между русским и иностранным языком; умение делать  философские  выводы
и формулировать общую проблему; готовность и способность  к  самостоятельной
информационной деятельности,  включая  умение  ориентироваться  в  различных
источниках информации, критически оценивать и  интерпретировать  информацию,
получаемую  из  различных  источников;   умение   продуктивно   общаться   и
взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности.

Тип урока: комбинированный  (урок  повторения,  систематизации  и  обобщения
изученного материала; проверка и оценка знаний, умений и навыков).

Методы и приемы работы:
   1. по способу получения знаний:
         • словесный: беседа;
         • практический: выполнение упражнений;
         • наглядный: демонстрация мультимедийной презентации.
   2. по характеру познавательной деятельности учащихся:
         • информационно-рецептивный;
         • частично-поисковый /эвристический (создание проблемной
           ситуации).

Формы работы:  фронтальный  опрос,  работа  с  книгой,  работа  по  группам,
самостоятельная работа.

Оборудование урока:
    • С.  И.  Львова,  В.  В.  Львов.  Русский  язык.  5  класс:  учеб.  для
      общеобразоват. учреждений. В 3 ч. Ч. 1. – 9-е  изд.,  перераб.  –  М.:
      Мнемозина, 2012. – 182 с. (7-23 с.)
    • Мультимедийная презентация
    • Толковый словарь С.И.Ожегова

                                 Ход урока:

I. Организационный момент:

Здравствуйте, ребята. Садитесь.

Сегодня на уроке мы с вами продолжим путешествие  по  Морю  знаний.  Давайте
вспомним, с чего началось наше плавание.

Слайд №1. Жил-был в одном городе мальчик  по  имени  Вася.  Он  очень  любил
учиться всяким интересным вещам. Вот только уроки  русского  языка  казались
ему самыми скучными на свете, и поэтому Вася стал получать  плохие  отметки.
Однажды он отвечал у доски и получил единицу! Домой пришел  такой  грустный,
что его верные друзья – кот Колбаскин и попугай Жора – решили ему помочь.  С
помощью знакомого помощника волшебника, они устроили для него путешествие  к
берегам Лингвинии. “Лингва” – по  гречески  –  “язык”.  Жители  Лингвинии  –
Звуки, Слова, Предложения – помогли  Васе  понять,  что  заниматься  русским
языком вовсе не скучное дело. Напротив, это очень интересно и  увлекательно!
Кот и попугай решили изучать русский язык вместе с Васей, а  мы  последовали
их примеру.

Мы побывали уже на материках Фонетика,  Орфоэпия,  Графика,  Морфемика,  где
узнали много интересного. Что мы изучали на этих материках? (звуки и  буквы,
произношение  букв,  обозначение  звуков).  И  совсем  недавно  мы  покинули
материк  Морфемика.  С  какими  подданными  этого  королевства  мы  с   вами
познакомились? (части слова: приставка, корень, суффикс, окончание)

Русский язык является одним из самых богатых языков  мира.  Богатство  языка
состоит прежде всего в его лексике, то есть словарном  запасе.  А  он  очень
разнообразен, как разнообразен и многолик окружающий нас мир.

II. Изучение нового материала.
Фронтальный опрос.
Слайд №2.
Ребята, посмотрите на слайд: что изображено на  рисунке?  (Тарелка).  А  что
такое тарелка?  (Столовая посуда круглой формы  с  широким  плоским  дном  и
приподнятыми краями).

Каждое слово что-то обозначает. Что обозначает слово «пирог»? (Пирог  –  это
печёное изделие из раскатанного теста с начинкой).
Как  вы  понимаете  слово  «доброжелательный»?  (Желающий   добра,   готовый
содействовать благополучию других).
Что значит «комментировать»? (Давать комментарии, пояснения к чему-нибудь).
Слайд №3. Прозрачный –  пропускающий  через  себя  свет.  Что  значит  часть
предложения  «пропускающий   через   себя   свет»?   (Это   значение   слова
«прозрачный»).
Правильно.  Сделайте  вывод.  (То,  что  слово  обозначает,   и   есть   его
лексическое значение).
Попробуйте сформулировать тему урока. (Лексическое значение слова).
Откройте тетради, запишите сегодняшнее число  и  тему  урока  «Лексикология.
Способы объяснения лексического значения слова».

Слайд №4. Рассмотрите рисунки и прочитайте их названия:
   1) малярная кисть; 2) кисть винограда.
Каким  одним  словом  названы  изображенные  предметы?  Сколько  лексических
значений имеет это слово?
Слайд №5.
Кисть 1.
   1) Укрепленный в рукоятке пучок ровных щетинок, волосков для нанесения на
      поверхность  краски,  клея,  лака.  Кисти  для  акварели,  для  масла.
      Малярная к.
   2) Украшение в виде стянутого вверху и расходящегося книзу  пучка  ниток,
      шнурков. Скатерть, кушак с кистями.
   3) Разветвленное соцветие (при созревании  его  -  плоды)  на  удлиненном
      стебле. Виноградная к.

Как мы с вами видим, у этого  слова  есть  3  значения,  следовательно,  как
называется это слово? (многозначное, так  как  имеет  несколько  лексических
значений).
Сколько лексических значений у слова пирог? Одно. Следовательно,  это  слово
однозначное.
Ребята, в каком словаре мы можем выяснить  лексическое  значение  слова?  (В
толковом словаре).

Создание проблемной ситуации.
Слайд №6. Внимательно посмотрите на слайд и скажите, чем  он  отличается  от
предыдущего? Вы видите здесь только многозначное слово? (Омонимы).
Кисть 1.
   1) Укрепленный в рукоятке пучок ровных щетинок, волосков для нанесения на
      поверхность  краски,  клея,  лака.  Кисти  для  акварели,  для  масла.
      Малярная к.
   2) Украшение в виде стянутого вверху и расходящегося книзу  пучка  ниток,
      шнурков. Скатерть, кушак с кистями.
   3) Разветвленное соцветие (при созревании  его  -  плоды)  на  удлиненном
      стебле. Виноградная к.
Кисть 2
Часть руки (у животных – передней конечности) от запястья до конца  пальцев.
Узкая в кисти рука.

Тогда  скажите,  омонимы  и  многозначные  слова  -  одинаковые  или  разные
явления? (Разные, потому что омонимы –  это  два  самостоятельных  слова,  а
многозначное слово объединяет в себе несколько значений).
Но иногда очень трудно различить омонимы и многозначные слова.  В  этом  нам
помогут толковые словари. Давайте сделаем вывод, чем отличаются  в  словарях
словарные статьи, посвященные омонимам и  многозначным  словам.  (Толкование
многозначных слов дано в  одной  статье,  значения  пронумерованы;  значение
каждого омонима дано в отдельной статье).

Работа в группах. Упражнение  176.  Пользуясь  толковым  словарем,  запишите
лексическое значение иноязычных слов.
Слова для первой группы: субъект, объективный, инъекция.
Слова для второй группы: объект, павильон, почтальон.

Слайд №7. С выражением прочитайте стихотворение:
Ложка – это ложка,                     А я придумал слово.
Ложкой суп едят.                        Смешное слово – плим.
Кошка – это кошка,                    Я повторяю снова -
У кошки семь котят.                   Плим, плим, плим.
Тряпка – это тряпка,                   Вот прыгает и скачет
Тряпкой вытру стол                   Плим, плим, плим.
Шапка – это шапка,                    И ничего не значит
Оделся и пошел                          Плим, плим, плим.
                                                              Токмакова И.П.

Давайте разберем слово плим – существительное (что?) плим.
н.ф. – плим
Одушевленное, нарицательное, 2 склонение, мужской род в именительном  падеже
в единственном числе.
Вот прыгает и скачет плим, плим, плим.
(Повествовательное,      невосклицательное,      простое,      двусоставное,
распространенное, осложнено однородными сказуемыми).

И все-таки это не слово! Почему? (Нет  лексического  значения).  Потому  что
оно ничего не значит, не имеет смысла!

А теперь давайте подумаем, для чего вообще служит язык? Какими примерами  из
своей жизни вы можете доказать, что язык  незаменимое  средство  общения?  А
только ли для общения нужны слова? Возможна ли жизнь без слов?  Согласны  ли
вы, что слова жизненно необходимы нам как, например, вода? А если бы у  слов
не было лексического значения, могли бы мы общаться? Разумеется, нет.

Какой можно сделать вывод?
Значение – важнейший признак слова. Без него  нет  слова  и  не  может  быть
ничего!

Слайд №8. Прочитайте предложение: Художник нарисовал репродукцию  картины  и
вышел из комнаты. Какая тут  допущена  ошибка?  (В  данном  контексте  слово
репродукция не может быть  употреблено,  поскольку  оно  означает  «картина,
рисунок, воспроизведенные посредством печати»).

Ребята, такого рода ошибки можно встретить не только в разговорной речи  или
в школьных сочинениях, но  и  в  печати,  теле-  и  радиопередачах,  даже  в
научных текстах и официальных документах.
Наиболее  часто  в  неправильном   значении   употребляются   заимствованные
(иноязычные) слова, термины, а также слова ограниченного употребления.

Наша речь должна быть грамотной, осмысленной. Поэтому, чтобы правильно
употреблять иноязычные слова, нужно знать их лексическое значение.

Как  объяснить  лексическое  значение  слова?   Какие   существуют   способы
объяснения лексического значения слова? (краткое  толкование  слова;  подбор
синонимов;  подбор  антонимов;  подбор  однокоренных   слов;   рисунок   или
фотография).

   1. Сауна – финская баня с горячим сухим воздухом и холодным бассейном.  В
      данном  случае  перечислены  основные  признаки  предмета.  Какой  это
      способ? (Краткое толкование слова).
   2. Какой способ помогает уточнить значение слова и вспомнить другие слова
      с похожим значением? Что значит «актуальный  (вопрос)»?  (Современный,
      животрепещущий, наболевший, острый, злободневный). Чем являются слова,
      близкие  по   значению?   (Синонимами).   Второй   способ   объяснения
      лексического значения - подбор синонимов.
   3. Современный – несовременный. Как называются слова, противоположные  по
      значению? (Антонимы). С помощью подбора антонимов мы  можем  прояснить
      значение слова путём сравнения его  со  словами,  противоположными  по
      значению). Приведите свои  примеры.  (Смеяться  –  антонимы:  плакать,
      рыдать, реветь, заливаться слезами, утопать в слезах, хныкать:  Грубый
      (человек)  –  антонимы:  вежливый,  деликатный,   учтивый,   ласковый,
      нежный).
   4. следующий способ помогает понять, почему именно  так  назван  предмет,
      явление. Например: сожаление – жалость, жалеть, жалостливый, жалеющий,
      пожалеть. Как называется этот способ? (Подбор однокоренных слов).
   5. Представьте, что вам снова 4 года. Тогда вы знали  не  все  слова,  не
      знали названий  каких-то  предметов,  не  могли  их  описать.  Как  вы
      пытались объяснить родителям чего вам хочется? (Показывали, рисовали).
      Правильно.  Значит  название  этого  способа  объяснения  лексического
      значения – демонстрация рисунка или фотографии.

III. Закрепление нового материала:

Распределительный диктант  (разбить  на  столбцы  однозначные,  многозначные
слова и омонимы): собака, язык, ладонь, ёрш, лавка.

|Однозначные слова    |Многозначные слова   |Омонимы                 |
|                     |                     |                        |
|Собака               |Язык: русский,       |Лавка: скамья; магазин  |
|                     |говяжий, привести    |                        |
|Ладонь               |языка, колокольный   |                        |
|                     |язык.                |                        |
|                     |                     |                        |
|                     |Ёрш: речная рыба,    |                        |
|                     |щетка для чистки     |                        |
|                     |бутылок.             |                        |

Работа с книгой. Упр. 100.  Запишите  названия  предметов,  изображенных  на
фотографиях.
Сформулируйте лексические значения записанных вами слов (устно).
Автомобиль - транспортное средство для перевозок.
Люстра - висячий светильник из нескольких подсвечников для ламп.
Дуршлаг - предмет кухонной утвари  с  мелкими  отверстиями  для  отцеживания
жидкости.
Вентилятор - устройство, служащее  для  вентиляции  или  для  подачи  потока
воздуха.
Арбуз - растение  семейства  тыквенных  с  большими  шарообразными  сладкими
плодами.
Составьте с этими словами предложения (письменно).

IV. Проверка знаний:
Исследовательская работа. Упражнение  101.  Объясните  лексическое  значение
слов  археология,  хронология,  астрономия.  По  этимологическому  словарику
установите происхождение указанных слов.

Самостоятельная работа. Упражнение 103.
1) Лапша – изделие из пшеничной муки в виде узких тонких полосок теста.
2) Насос – машина, устройство  для  накачивания  или  выкачивания  жидкости,
воздуха.
3) Нефтепровод – трубопровод для передачи на расстояние сырой нефти.
4) Переплет – верхние  плотные  листы,  с  двух  сторон  закрывающие  книгу,
тетрадь.
5) Перекресток – место пересечения дорог, улиц.

V. Подведение итогов урока:
Что изучали на уроке? Что было для вас новым? Интересным? Что открыли?

Мне  очень  понравилось  работать  с  вами,   ребята!   Вы   были   активны,
внимательны, были настоящими  исследователями.  Самое  главное  вы  работали
дружно. Молодцы!

VI. Домашнее задание: § 5 упр. 99, 100 п. №2.

Использованная литература:
   1. С.  И.  Львова,  В.  В.  Львов.  Русский  язык.  5  класс:  учеб.  для
      общеобразоват. учреждений. В 3 ч. Ч. 1. – 9-е  изд.,  перераб.  –  М.:
      Мнемозина, 2012. – 182 с.
   2. С. И. Львова, В. В. Львов. Русский язык.5 класс: справочные материалы:
      приложение к учебнику.  В  3  ч.  Ч.  3.  9-е  изд.,  перераб.  –  М.:
      Мнемозина, 2007.
   3.  Лексика.  Сколько  лексических  значений  имеет  слово   [Электронный
      ресурс]. – Режим доступа:  http://www.testsoch.com/tema-uroka-leksika-
      skolko-leksicheskix-znachenij-imeet-slovo/
   4.  Лексические  ошибки,  связанные   с   непониманием   значения   слова
      [Электронный         ресурс].         –         Режим         доступа:
      http://www.licey.net/russian/culture/6_2
   5.  Урок-путешествие.  Понятие  о  лексике.  Лексическое  значение  слова
      [Электронный         ресурс].         –         Режим         доступа:
      http://festival.1september.ru/articles/103363/


title: Открытый урок "Память человека" 2 класс

extracted_text:
      Открытый урок по окружающему миру во 2 классе
       по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова
      Тема урока:                       Память человека.

      Цель урока:     Знакомство с различными видами памяти.
      Задачи урока:
   1. Выработка понятия «память».
   2. Знакомство с различными видами памяти, систематизация знаний учащихся
      о различных видах памяти.
   3. Знакомство и выработка способов по улучшению своей памяти.
      Тип урока: урок решения частных задач.
      Ход урока:

      |Деятельность учителя                       |Деятельность учащихся         |
|1. Создание ситуации успеха.               |                              |
|Сегодня я хочу начать наш  урок с прочтения|Слушание.                     |
|вот такой правдивой истории. История эта   |                              |
|называется " Человек, который ничего не    |                              |
|забывал". История Соломона Шерашевского.   |                              |
|Двадцатидевятилетний репортер одной из     |                              |
|московских газет по имени Соломон          |                              |
|Шерашевский пришел на работу и стал        |                              |
|дожидаться ежедневной встречи с редактором |                              |
|( это тот кто составляет содержание газет, |                              |
|книг, журналов) для получения задания на   |                              |
|день. В отличие от своих коллег, Соломон не|                              |
|делал на таких встречах никаких записей.   |                              |
|Редактор давно заметил это, но на сей раз  |                              |
|решил сделать Соломону выговор. Ведь он    |                              |
|часто называл много имен и адресов, и      |                              |
|Соломон обязан был в точности запоминать   |                              |
|всю сообщаемую ему информацию. Поэтому     |                              |
|редактор решил проверить своего сотрудника |                              |
|и попросил его повторить все данные ему    |                              |
|инструкции. Соломон без труда слово в слово|                              |
|повторил все, что сказал ему редактор. Этот|                              |
|случай навсегда изменил жизнь молодого     |                              |
|репортера и стал исходной точкой в его     |Он обладал хорошей памятью.   |
|новой карьере величайшего в мире           |                              |
|мнемониста,(человек, который запоминает    |Мы будем изучать память       |
|информацию определенным способом тем самым |человека.                     |
|увеличивают память), его часто называли,   |                              |
|"человека-памяти".                         |                              |
|                                           |Мы узнаем, что такое память.  |
|2.Постановка частной задачи.               |Где она находится.            |
|                                           |Какой бывает память и как ее  |
|Чем отличался этот молодой человек от      |развивать.                    |
|других журналистов?                        |Чтобы все запоминать и в      |
|Как вы думаете, почему я начала урок с этой|нужное время пользоваться     |
|истории, что мы будем изучать?             |информацией.                  |
|                                           |                              |
|Тема нашего урока "Память человека"        |                              |
|(вывешиваю табличку с названием темы       |                              |
|урока).                                    |                              |
|                                           |                              |
|Какой будет наша задача на урок?           |                              |
|(вывешиваю таблички с задачами)            |Память находится в мозге      |
|                                           |человека.                     |
|                                           |                              |
|                                           |                              |
|Зачем человеку память?                     |                              |
|                                           |                              |
|Память это вид умственной деятельности,    |                              |
|предназначенная сохранять, накапливать и   |                              |
|воспроизводить информацию. Способности     |                              |
|длительно хранить информацию о событиях    |                              |
|окружающего  мира и многократно            |                              |
|использовать её для планировании           |Дети делают свои              |
|последующей деятельности человека.         |предположения.                |
|                                           |                              |
|Где находится память у человека?           |                              |
|                                           |                              |
|                                           |Чтобы получать новые знания.  |
|Проводя исследования по изучению нахождения|Два объекта. Контрольный и    |
|памяти у человека, ученые выявили области  |экспериментальный.            |
|мозга, которые отвечают за распознание лжи,|                              |
|правды,  любви к приключениям, аппетита,   |                              |
|агрессии, любопытство, страха, любви. Но   |                              |
|поиск участка, который управляет памятью   |                              |
|так и не обнаружили. Эта загадка осталась  |                              |
|не раскрытой.  Может кто-то из вас в       |Экспериментальный.            |
|будущем сделает это открытие, если его не  |                              |
|сделают раньше.                            |                              |
|(вывешиваю картинку)                       |ребенок садится на стул и с   |
|                                           |завязанными глазами           |
|Как вы думаете, каким образом человек      |задействует разные органы     |
|запоминает события, информацию из          |чувств, определяет предметы:  |
|окружающего мира?                          |карандаш, апельсин, соль, звук|
|                                           |колокольчика, краски          |
|3. Опытная часть. Решение частной задачи   |акварельные, и любой          |
|                                           |незнакомый предмет.           |
|Сейчас мы проведем с вами эксперимент.     |                              |
|С какой целью проводят эксперимент, зачем  |Учащийся ощупывает предмет и  |
|он нужен?                                  |называет его, это ручка.      |
|Сколько необходимо брать объектов          |                              |
|наблюдения для эксперимента?               |Ребенок на запах определяет,  |
|Как называется каждый объект?              |что данный предмет апельсин.  |
|(вывешиваю соответствующие схемы)          |                              |
|Сегодня я возьму один объект, который будет|Учащийся на слух определяет,  |
|участвовать в эксперименте. Какой это будет|что этот звук издает          |
|объект?                                    |колокольчик.                  |
|Я попрошу одного из вас взять стул и выйти |                              |
|с ним к доске.                             |                              |
|(сажу на стул завязываю глаза и предлагаю  |Учащийся пробует и называет   |
|задействую разные органы чувств определить |вещество-соль.                |
|предметы: карандаш, апельсин, соль, звук   |                              |
|колокольчика, краски акварельные, и любой  |Учащийся называет акварельные |
|незнакомый предмет)                        |краски, а другой затрудняется |
|                                           |назвать.                      |
|                                           |                              |
|                                           |Потому, что я с ним не знаком.|
|                                           |Учащийся садиться на свое     |
|                                           |место.                        |
|1 ощупывание предмета                      |                              |
|Даю ребенку ручку и прошу определить и     |                              |
|назвать предмет.                           |                              |
|                                           |                              |
|2Определение по запаху                     |Руку.                         |
|Даю ребенку разрезанный апельсин и прошу   |Осязание.                     |
|его определить по запаху данный предмет.   |                              |
|                                           |Обоняние.                     |
|3Определение на слух                       |                              |
|Издаю звук колокольчиком, и прошу          |                              |
|определить, какому предмету принадлежит    |Слух.                         |
|этот звук.                                 |Вкус.                         |
|                                           |                              |
|4Определение на вкус                       |Зрение.                       |
|Даю попробовать на кончик языка соль и     |                              |
|прошу назвать вещество.                    |                              |
|                                           |Мы запоминаем с помощью       |
|                                           |органов чувств.               |
|5Определение зрением                       |                              |
|Открываю глаза и показываю два предмета:   |                              |
|акварельные краски и ему не знакомый       |Учащиеся смотрят на схему и   |
|предмет и прошу их назвать.                |называют тактильную, слуховую |
|                                           |и зрительную память.          |
|                                           |                              |
|Почему ты затрудняешься назвать второй     |                              |
|предмет?                                   |                              |
|                                           |                              |
|Спасибо тебе за помощь, садись на место.   |Дети затрудняются ответить.   |
|Давайте уточним, как Паша определял        |                              |
|предметы? Какие органы он задействовал?    |                              |
|(вывешиваю схемы с рисунками органов чувств|Прошло много времени.         |
|и названием вида памяти)                   |                              |
|                                           |Дети называют правила.        |
|Какой орган Паша задействовал первым?      |                              |
|За какое чувство отвечает рука?            |                              |
|Рука -вид памяти называется - тактильная   |Эти правила, мы часто         |
|память.                                    |использовали и пользуемся     |
|                                           |сейчас.                       |
|Второй орган нос, за что он отвечает? -    |                              |
|обонятельная память.                       |Дети делают свои              |
|                                           |предположения.                |
|Ухо. За что отвечает ухо? - слуховая       |                              |
|память.                                    |                              |
|                                           |                              |
|Язык. За что отвечает язык? - вкусовая     |                              |
|память.                                    |                              |
|                                           |                              |
|Глаза. За что отвечают глаза? - зрительная |                              |
|память.                                    |                              |
|                                           |                              |
|4 Рефлексия.                               |                              |
|Какой можно сделать вывод? Как мы          |                              |
|запоминаем, через что?                     |                              |
|Кто сможет повторить все виды памяти?      |                              |
|                                           |                              |
|Какой памятью вы пользуетесь в учебной     |                              |
|деятельности, какую память вам чаще всего  |                              |
|приходится задействовать. Посмотрите на    |                              |
|схему и назовите.                          |                              |
|                                           |                              |
|Проведем еще один эксперимент, участниками |                              |
|которого будите все вы.                    |                              |
|Я прошу вас вспомнить, о чем мы с вами     |                              |
|говорили на первом уроке русского языка в  |                              |
|первом классе?                             |                              |
|                                           |                              |
|Почему вы затрудняетесь ответить?          |                              |
|                                           |                              |
|Давайте вспомним о правилах посадки, о     |                              |
|которых мы говорили на первом уроке письма |                              |
|в первом классе?                           |                              |
|А почему вы эти правила помните, это тоже  |                              |
|было давно?                                |                              |
|                                           |                              |
|По времени хранения информации память      |                              |
|человека делится на два вида. Как вы       |                              |
|думаете, на какие?                         |                              |
|Память бывает долгосрочной и краткосрочной.|                              |
|(Вывешиваю схему на доску)                 |                              |
|                                           |                              |
|Долгосрочной называют ту память            |                              |
|                                           |                              |
|                                           |                              |
|                                           |                              |
|                                           |                              |
|                                           |                              |
|                                           |                              |
|                                           |                              |
|                                           |                              |


title: Конспект урока "Гласные перед н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени" 7 класс

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение средняя
                        общеобразовательная школа №3

1

 Гласные перед н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени
                       (Урок русского языка в 7 классе)

 Учитель: Тицкая Людмила Александровна, учитель русского языка и литературы

                                  г. Донецк
                          Ростовской области, 2012

 Урок русского языка в 7 классе (технология проблемно-диалогического
обучения)

Гласные перед н и нн в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

|Тема и номер урока в   |«Правописание гласных перед Н и НН в причастиях», первый |
|теме                   |урок по теме                                             |
|Базовый учебник        |«Русский язык. Практика», 7класс,  БабайцеваВ.В.(под     |
|                       |ред.С.Н.Пименовой) -М.,2011                              |

|Тип урока      |изложение нового материала                                 |
|Методы обучения| Применяется проблемный, практические методы.              |
|Формы работы   |индивидуальная                                             |
|               |(на разных этапах применяются групповая,                   |
|               |самостоятельная,парная, фронтальная формы работы. )        |

|                       |                                                         |

Цель: создать условия для открытия новых знаний,  составить алгоритм
написания гласных перед н и нн в суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени  и научить применять его

 Задачи:
 - обучающие:  формирование умения верно писать гласные  перед   Н  и  НН  в
суффиксах   страдательных   причастий   прошедшего   времени,   формирование
орфографических  и  пунктуационных   умений  и  навыков;  закрепить   навыки
соотнесения вида причастия и  глагола,  от  которого  причастие  образовано,
совершенствование умений строить связный текст на лингвистическую тему.
 -развивающие: развитие    умения   исследовать материал, структурировать
информацию, пользоваться алгоритмом для   контроля действий;  развитие
логического мышления учащихся, их творческих способностей; развитие
информационной компетенции.
–воспитательные: развитие чувства ответственности, способностей к
преодолению трудностей через организацию  проблемной ситуации на уроке.
Развитие  коммуникативных умений  обучающихся через  организацию  парной
работы и групповой, формирование познавательного интереса.

                                  Ход урока
  Здравствуйте, ребята. Вам нравится узнавать новое? Хотите ли вы совершать
    открытия самостоятельно? Сегодня вы будете выступать на уроке в роли
                               исследователей.
1. Создание проблемной ситуации:
 Готовы ли вы к этой роли? Давайте попробуем.
 На экране словосочетания:
1.  Хорошо замешенное тесто — оказаться замешанным в неприятную историю. 2.
Выкаченный из сарая велосипед — выкачанная из цистерны нефть. 3. Плотно
завешенное окно — завешанные картинами стены. 4. Подстреленная птица —
хорошо пристрелянная цель
Для тех, кто хочет быть в роли исследователя, предлагаю материал для работы
в группе с одноклассниками. Что объединяет эти словосочетания? (Часть речи
— страдательные причастия прошедшего времени. Похожие слова. Паронимы, с
этим понятием в 7 классе мы уже хорошо знакомы).  В чем разница? (Разные
суффиксы: -енн, -а+нн, -я+нн)
2. Формулирование проблемы.
Вы можете обосновать   выбор суффикса? Какой возникает у вас вопрос? (Когда
в суффиксе страдательных причастий прошедшего времени пишем -енн, когда а-
я+нн?)
 Формулируем тему урока  «Гласные перед н и нн в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени»
3. Выдвижение предположений
 Как вы предлагаете решить данную задачу? (Например, написание зависит от
вида глагола, от спряжения, от переходности глагола. Обсуждаем предложенные
версии).
4. Актуализация знаний.
 От глаголов какого вида образуются причастия пршедшего времени? (И
действительные, и страдательные — от глаголов совершенного и несовершенного
вида)
 От переходных или непереходных глаголов они образуются? (Страдательные
причастия и настоящего, и прошедшего времени образуются только от
переходных глаголов).
 Что вы знаете о написании безударной гласной перед суффиксом -вш в
действительных причастиях прошедшего времени? (Перед суффиксом
действительных причастий прошедшего времени пишем ту гласную, что и в
глаголе прошедшего времени, от которого причастие образовано, или проверяем
по инфинитиву).
 На экране задание : Вставить пропущенные гласные (по цепочке, объясняя):
 Подта...вший снег, почу...вший добычу, замет...вший нас человек, давно
наскуч..вший разговор, стро...вшийся на берегу санаторий, се...вший редкие
растения, беспоко...вшаяся о здоровье ребенка мать, слыш...вшаяся вдали
песня.
5. Открытие новых знаний
 Что же нужно знать для решения проблемы: написание гласных перед н и нн в
суффиксах страдательных причастий прошедшего времени ? (Условия выбора в
суффиксах страдательных причастий прошедшего времени гласных а, я, е перед
н и нн )
 Как вы думаете будет ли действовать правило  написания безударной гласной
перед суффиксом -вш в действительных причастиях прошедшего времени
применительно к страдательным причастиям прошедшего времени?
 Выполним задание письменно : Образуйте от приведенных ниже глаголов
страдательные причастия прошедшего времени. Выделите суффиксы и гласный,
производящий основы. Отдельно собери глаголы, от которых страдательные
причастия не образуются, объясни, почему (на экране слова):
  Оглушить, прочитать, бросить, бросать, купить, покупать,окружать,
окружить, засеять, сорвать, подарит, нарисовать, украсить, воспитать
 Проверка исследования
  Проверка правила
  ( Самопроверка после открытия правильно записанных причастий, т. е.:
Оглушенный, прочитанный, брошенный, купленный, окруженный, засеянный,
сорванный, подаренный, нарисованный, украшенный, воспитанный
 Нельзя образовать: бросать, покупать, окружать- причина в ударении,
которое падает на -ать и остается неизменным в образованных от данных
глаголов причастий . (Подготовленный ученик рассказывает о данном языковом
явлении).
  Учитель задает вопросы, проверяющие глубину освоения правила.
 - Какие буквы могут писаться перед Н-НН?
- Как взаимосвязаны инфинитив и гласная перед НН и Н? Что происходит  с
конечной гласной основы глагола в неопределенной форме перед суффиксом -енн
(ЁНН)? (Обычно отсекается, например: укрепить - курепленный).
 Учащиеся самостоятельно формулируют закономерности написания гласных перед
н и нн в страдательных причастиях.
 Составляем алгоритм:

 Причастия:      -а+НН(Н),  -яНН(Н) -------  от  глаголов  на  -ать, -ять
я+НН(Н)
                             -ЕНН(Н), ЁНН(Н)--------------
    -ить, -еть

 Обращаемся к учебнику «Теория», читаем   §138, убеждаемся в верности
собственных выводов,   отвечаем на на вопросы:
 1) Какие буквы пишутся перед нн и н?
 2) Почему необходимо находить форму инфинитива?
Уделяем внимание графическому обозначению орфограммы.
6. Развитие орфографических умений (Отработка умений и навыков.
Формирование действий по алгоритму. Введение новых знаний в систему
изученного материала).
 Учимся находить слова с изученной орфограммой. Выполняем упражнение
 Обозначаем условия выбора  гласной перед н и нн
 Делаем вывод о том, что необходимо учитывать, что страдательные причастия
и настоящего, и прошедшего времени образуются только от переходных глаголов
(на предыдущем уроке мы повторили данную тему)
Задание: вставь пропущенные буквы с указанием способа проверки орфограммы.

Просмотр...нный альбом, задерж...нный на работе, наполн...нный доверху,
взвеш...нный товар, запачк...нный грязью, усе...нное поле,
запломбиров...нный зуб, раскро...нный материал, изобрет...нный прибор,
прослуш...нный курс лекций, слыш...нная когда-то сказка, заброш_нный
замок, взлеле_нный матерью,  прикле_нный к стене

   Орфоэпическая работа со словом запломбиро?ванный. Выясняется лексическое
значение слова, составляется с ним словосочетание.
  Ученики на местах выполняют разбор слов по составу:
1 вариант – размешанный,
 2 вариант – продуманный.

  -Понятна ли вам орфограмма? Назовите словосочетания -причастные обороты
(Вспоминаем пунктуацию при причастном обороте)

Взаимопроверка. Затем на экране правильный ответ.

Упражнение 172, стр 65-66 по вариантам:

1 вариант: -а-я+нн

2 вариант: -енн

Предупреждаем возможность ошибки: указываем глагол, от которого причастие
образовано, выделяя суффикс.

Какая орфографическая проблема возникает? (Нужно хорошо знать спряжение
глаголов)

Задание по выбору

Повышенной сложности. Работа с текстом из учебника.. Упражнение 174.
Подберите к выделенным словам прилагательные и причастия., данные в
материале для справки, вставьте их на место пропусков. Спишите, расставьте
знаки препинания, графически объяснив их постановку при причастных
оборотах, объясните условия выбора гласной в суффиксах причастий.

 Средний уровень. На экране текст. Прочитайте, спишите его. Подчеркните
причастия. Назовите условия выбора гласной перед -Н и — НН. Сформулируйте
правило.
Сначала мы оказались на поляне. Она освещена лучами осеннего солнца. Вошли
в лес. Расчищенная дорожка вела к неугомонному морю. Мы часто
останавливались, пораженные красотой необыкновенного леса. Березы как будто
окутаны золотистой листвой. Очень красивы клены, одетые в багряную листву.
Часто мы видим позолоченные солнцем и осенью листья, тихо падающие на
землю.
 (Правильный ответ на экране. Самопроверка.)
7. Подведение итогов. Рефлексия
 Цель: способствовать формированию и развитию умения анализировать
собственную деятельность
Учитель предлагает оценить степень достижения поставленной цели в начале
урока каждым учеником, проанализировав психологическое состояние
 Дети осуществляют итоговую самооценку.
Задаются вопросы, побуждающие учащихся к анализу своей деятельности на
уроке:
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
- Что на уроке вы узнали нового?
- Что вы считаете самым трудным в этой теме?
– Считаете ли вы своё участие на уроке достаточным для достижения
поставленной цели?
Дети отвечают на вопросы, тем самым, подводя итог работы на уроке,
анализируя свою деятельность на этом уроке.
Учитель благодарит учеников за работу, выставляет оценки.
 Домашнее задание: по выбору: 1 вариант — написать мини-сочинение ( 6-7
предложений) с изученной орфограммой на тему «Осень»; 2 вариант: упр.182 из
учебника

Использованная литература, интернет -ресурсы

Русский язык. 7 класс: поурочные планы по УМК В. В. Бабайцевой. -Волгоград:
Учитель, 2006.
Кучеренко Н. Д. Орфография. Русский язык в теории и практике.- М.: Лист,
1997.
  http://krasnova.dubrovka.sharlikroo.ru/


Презентация "Главные члены предложения" 8 класс


title: Презентация "Можно ли верить прогнозу погоды?" 3 класс

extracted_text:
Можно ли верить прогнозу погоды?
Исследовательская работа на тему:
Выполнил ученик 3 Б класса школы №7
Васильев Глеб
Учитель : Ахметшина Р.А.

г.Заинск
Прогноз погоды для людей является важной частью их жизни. Он интересовал их  в прошлом, интересует сейчас и будет интересовать в будущем. Люди наблюдают за прогнозом погоды по телеведению, газетам, интернет ресурсам. Я выбрал данную тему, потому, что всегда смотрю прогноз погоды и создав дневник наблюдений и понаблюдав за погодой, хочу быть полностью уверен, что могу ему доверять .
Цель исследования:
 изучить из чего  складывается прогноз погоды  и выявить его точность.

Задачи
Рассмотреть и изучить книги по данной теме.
Провести исследование по прогнозу погоды и составить журнал наблюдений погоды.
Сравнить прогноз погоды, взятый из Интернета, телевидения с журналом наблюдений.

Объект: исследование прогноза погоды
Предмет: погода в моём городе
При написании своей работы, я использовал следующие методы:
Что такое погода?

Солнце
Дождь
Мороз

Дождливая погода
Морозная погода
Солнечная погода
Погода тесно с вязана с циклонами и антициклонами
Циклоны
Антициклоны
Циклоны приносят дожди,
снегопады, штормы.
Антициклоны несут ясную,
сухую погоду:
 жаркую летом
 и морозную зимой.
Прогноз погоды – это

научно обоснованное предположение о будущем

состоянии погоды

 в определённом пункте

или регионе

 на определённый период.
У прогноза погоды есть День рождения. 8 апреля 1722 года по Указу Петра I в Петербурге были начаты первые систематические наблюдения за погодой.
 В 1929 году организован Гидрометцентр

.
В Гидрометцентр данные поступают из метеорологических станций.
Их в нашей стране более 150.
Данные о погоде также приходят от метеорологических спутников
В Гидрометцентре

 делают вычисления,

 составляют

 метеорологические карты погоды.

Готовый прогноз погоды

доводят до населения

Прогноз погоды очень важен для людей.
Прогноз погоды

В авиации
В судоходстве
В сельском хозяйстве
В обеспечении
безопасности
людей
Мой дневник наблюдения за погодой

Интернет данные прогноза погоды  с 23.10.14 по 29.10.14

Данные о погоде дневника наблюдений с 23.10.14 по 29.10.14.
Результаты опроса «Верите ли вы прогнозу погоды?»
Гидрометцентр

 точно

 рассчитывает

изменение

 погодных

условий.


title: Презентация "Советская культура 1930-х гг." 9 класс

extracted_text:
Советская культура 1930-х гг.

МБОУ СОШ №12  г. Новосибирска
учитель ВВК Стадничук Т.М.
Культурная революция СССР — совокупность изменений в духовной жизни общества, осуществленных в СССР в 20-30-е гг. XX в., «составная часть социалистического строительства, создание социалистической культуры». Термин введен
В. И. Лениным в 1923 году в работе «О кооперации»:
«Культурная революция — это… целый переворот, целая полоса культурного развития всей народной массы»

Значительное повышение по сравнению с         дореволюционным временем образовательного уровня народа, создание советской интеллигенции
Цели культурной революции

Насаждение безраздельного господства
марксистско-ленинского учения в науке, образовании и всех областях
творческой деятельности – «революция в умах»
Создание «пролетарской культуры», основанной на марксистско-классовой идеологии, «коммунистическом воспитании», массовой культуры.
Развитие образования
1930/31 уч. год
обязательное начальное
обучение в объеме 4 классов
В 1937 г. обязательным
 стало семилетнее обучение
В течение 1933-1937 гг.
в СССР открылось более
20 тыс. новых школ
Быстрыми темпами развивалась система высшего образования
К концу 30-х гг. Советский Союз вышел на первое место в мире по числу учащихся и студентов.
Развитие образования
Были переработаны школьные программы, созданы новые, стабильные учебники. В 1934 г. было восстановлено преподавание истории и географии на основе марксистско - ленинских оценок происходивших событий и явлений.
В школу были возвращены старые, осужденные после революции методы обучения и воспитания: уроки, предметы, твердое расписание, оценки, строгая дисциплина и целый ряд наказаний.
Образование в СССР было не только сокращено до
минимально необходимого, но и крайне идеологизировано
Развитие образования
Рост грамотности
в стране вызвал
большой спрос на
литературу
Тираж книг
в 1937 г.
достиг 677,8 млн.
экземпляров
К концу 30-х гг.
число библиотек
превысило 90 тыс.
Книги выходили на 110 языках народов Союза
В 1940 г. грамоте обучено 90% городского населения и 77% сельского.
Более 40 народов СССР получили собственную письменность.
Развитие науки
«Все науки носят    политический характер…»
И.В. Сталин
Большое значение придавалось деятельности Российской Академии наук;
были созданы новые научно-исследовательские институты: геологических наук, горючих ископаемых, физических проблем, машиноведения и др.;
 С 1932 г. стали создаваться филиалы Академии наук в республиках .
К концу 30-х гг. в СССР насчитывалось около 1800 научных учреждений, в которых было занято 98 тыс. научных работников.
Развитие науки
Академик
С.В. Лебедев Массовое производство синтетического каучука
Труды
А.Ф. Иоффе
 заложили основы
 современной физики полупроводников.
И.Д. Папанин,
Э.Т. Кренкель,
 Е.А. Федоров
и П.П. Ширшов
1937 год
 Высадка в Арктике
Развитие науки
С.И. Вавилов
научной школы физической оптики и основоположник нелинейной оптики в СССР.
И.В. Курчатов
Основатель и первый директор Института атомной энергии, «отец» советской атомной бомбы.
Л.И. Мандельштам
Один из создателей нелинейной теории колебаний

Развитие науки
Несогласных с «партийной линией», ученых травили в печати, арестовывали
Группа биологов и философов во главе с
Т.Д. Лысенко выступила против генетики, объявив
ее «буржуазной лженаукой». Разработки советских
генетиков были свернуты, впоследствии многие
из них были репрессированы, в том числе и Н.И. Вавилов
Развитие науки
Сталин выбирал из русского
прошлого то, что
ему было
нужно: героев, черты
характера, врагов и друзей
государства -
Иван Грозный, Петр I, Александр Невский

    Появилась новая отрасль
исторической науки
история партии.
В 1938 г. был выпушен «Краткий курс истории ВКП(б)», который
Сталин не только очень тщательно отредактировал,
но и написал для него один из параграфов.

Самое пристальное внимание Сталин уделял истории, ибо контроль над историей означал контроль над памятью народа
Развитие науки
И хотя часть фактов в учебнике была подтасована и искажена
в угоду возвеличивания роли Сталина, каждое слово,
каждое его положение должно было восприниматься как истина в последней инстанции.
Советское искусство
Социалистический реализм, соцреализм
— основной художественный метод, использовавшийся в искусстве СССР
начиная с 1930-х годов, тесно связанный с идеологией и
пропагандой
Официально одобрен
с 1932 года партийными
органами в литературе
и искусстве.
Мастера искусства обязаны
были отображать советскую
жизнь не такой, какой она
была в действительности, а
такой, какой она должна быть
в обещанном социализме
Советский кинематограф
«Пока народ безграмотен, из всех искусств важнейшими для нас являются кино…»
В.И. Ленин
Советский кинематограф
«Путёвка в жизнь» - советский
художественный фильм,
драматическая история о
перевоспитании подростков
в трудовой коммуне. Первый советский звуковой
фильм. Премьера фильма
состоялась 1 июня 1931 г.
Советский кинематограф
В этот же период закладываются
 традиции советского детского и
юношеского кинематографа.
Появляются киноверсии
известных произведений
В. Катаева («Белеет парус одинокий»),
А. Гайдара («Тимур и его команда»),
А. Толстого («Золотой ключик») и др.
Советский кинематограф
Особой популярностью у людей всех возрастов пользовались
музыкальные кинокомедии Г.В. Александрова,  И.А. Пырьева
Советский кинематограф
Любимым жанром стали исторический картины. Они лучше, нежели любой учебник, формировали нужные
вождю стереотипы, способствуя созданию определенного психологического
состояния общества.
Советский кинематограф
Яркие образы в фильмах 30-х гг. создали
П. Алейников, Б. Андреев, Б. Бабочкин, М. Ладынина, Н. Крючков, М. Жаров и др.
Музыкальное искусство
Музыкальная жизнь страны связаны с именами С.С Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, А.И. Хачатуряна, Т.Н. Хренникова, Д.Б. Кабалевского
Музыкальное искусство
Были созданы коллективы, впоследствии прославившие советскую музыкальную культуру:
Квартет им. Бетховена;
Большой государственный симфонический оркестр;
Оркестр Государственной филармонии
Музыкальное искусство
Набольшего расцвета достигло песенное искусство. Здесь творили талантливые композиторы И.О. Дунаевский, Б. А. Мокроусов, М.И. Блантер, братья Покрасс и др.
Их произведения  оказывали огромное влияние на современников
Изобразительное искусство
Верность социалистическому реализму должны были
 демонстрировать и мастера изобразительного искусства
Ю.И. Пименов «Новая Москва»
1937 г.
Б.В. Иогансон
«Допрос коммуниста»
1933 г.
А.А. Дейнека
«Герои первой пятилетки»
1936 г.
Архитектура
Архитектура 30-х гг. отличается пышностью и великолепием, монументальностью, тяготением к традициям неоклассицизма
Дом Совета Министров СССР
А.Я. Лангман 1934-1936 гг.
Мавзолей В.И. Ленина
Академик В.А. Щусев 1930 г.
Жилой дом
на ул. Моховой
И.В. Жолтовский1934 г.
Скульптура
В 30-е гг. значительное внимание уделялось развитию всех видов монументального искусства.
И.Д. Шадра
«Булыжник – оружие пролетариата»
В. Мухина «Рабочий и колхозница», «Крестьянка»
Литература
Несмотря на партийный диктат, советская литература была представлена талантливыми писателями и значительными произведениями
М. Горький
«Жизнь Клима Самгина», пьесы «Егор Булычев и другие», «Достигаев и другие»
А.Н. Толстой
Трилогия «Хождение по мукам», роман «Петр  I» и др.
М.А. Шолохов
Роман
«Тихий Дон»
Литература
Существовала прекрасная детская литература – книги К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, А.Л. Барто, С.В. Михалкова, Л.А. Кассиля и др.
Театр
С конца 20-х гг. на театральных подмостках утвердились пьесы советских драматургов Н.Ф Погодина «Человек с ружьем», А.Е Корнейчука «Гибель эскадры»,
В.В Вишневского «Оптимистическая трагедия»
Лучшим советским театром был признан   МХАТ
Советская культура 1930-х гг.
Развитие советской культуры в 30-е гг. имело
противоречивый характер.
Образование, наука, литература, художественная
     культура были взяты под
     строгий партийный  контроль,
     испытывали идеологическое
     давление.
Тем не менее советская культура имела большие достижения.
Важнейшей чертой «культурной революции» стало активное приобщение советских людей к искусству через художественную самодеятельность.


title: Презентация "Правила чтения английских звуков"

extracted_text:
		late            name
			lake    make
				game
				plane

Открытый слог

Закрытый слог

         tram             plan
		        can       stand
				     map

Выберите слово
 и щелкните по нему,
 в котором буква Аа,
читается как [ei]
tram
stand
can
plane

Открытый слог
    he                me
		she         be
		we

Закрытый слог
    get                   ten
	egg         let
	fell

Выберите слово
 и щелкните по нему,
 в котором буква Ee,
читается как [e]
bee
we
Pete
pen

Открытый слог
         time            five
              my       type
		          fine     dive
			        mine

Закрытый слог
	   it                           fit
              system
		ill                    Tim
			milk        lip
				  film

Распределитеслова на 2 группы
milk
like
fly
system

Закр.
Откр.

Открытый слог
   home                  stone
		  hope	         nose
			       note

Закрытый слог
    not                     stop
		  clock         shop
				  fond

Открытый слог

     tune                   pupil
		  student      human
				   use

Закрытый слог
   fun                     under
		uncle         supper
				butter

Распределитеслова на 2 группы
cup
tube
cube
run

Закр.
Откр.