title: Конспект урока "Внутренние воды Южной Америки" 8 класс

extracted_text:
Учитель географии – Демакина Светлана Александровна. МБОУ СОШ №6 г.
Ноябрьск.

Конспект урока географии по теме: «Внутренние воды Южной Америки»

 Цели урока:
• сформировать представление о внутренних водах Южной Америки;
• рассмотреть распределение внутренних вод по материку, характер режима
питания, особенности течения;
• познакомить с крупнейшими реками, озерами, водопадами;
• продолжить формирование умения составлять характеристику реки;
• воспитать бережное отношение к природе.
Задачи:
учебные:
• определить ГП крупных рек и озер;
• объяснить особенности питания, характера течения и режима рек.
развивающие:
• отработать навыки сравнения особенностей рек разных бассейнов;
• обобщить, систематизировать воздействие внешних факторов;
• отработать использование при ответе метод аналогий.
воспитательные:
• воспитать бережное отношение к природе;
• сформировать у школьников активную жизненную позицию по сохранению и
преумножению богатства земли.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Опрос домашнего задания:
Мы продолжим изучение Южной Америки. В начале урока мы с вами повторим и
закрепим те знания, которые вы получили на прошлом уроке.
 Откройте Атласы. Фронтальный опрос:
- Какие причины влияют на формирование климата Южной Америки? (значительная
часть материка лежит в экваториальных широта; увеличению количества осадков
способствуют теплые течения: Гвианское и Бразильское; холодные Перуанское и
Фолклендское течения уменьшают количество осадков на западном и юго-
восточном побережье материка; благодаря горам Андам материк открыт влиянию
Атлантического океана).
- Как, вы думаете, почему климат в Южной Америке не столь жаркий, как в
Африке?
- В каком климатическом поясе Южной Америке зимой и летом температура
+24…+260С, а осадков выпадает круглый год?  (Экваториальном)
- В каком климатическом поясе расположены Оринокская низменность и
Бразильское плоскогорье? (субэкваториальном)
- В каком климатическом поясе находится Патагония?  (умеренном)
- В каком климатическом поясе Южной Америке самая низкая среднегодовая
температура?  (умеренном – 330С)

3. Изучение нового материала.
Южная Америка удивляет не только своим климатом, но и внутренними водными
ресурсами. А какие рекорды по внутренним водам поставит Южная Америка? На
этот вопрос мы постараемся ответить сегодня на уроке. Тема сегодняшнего
урока «Внутренние воды». (Слайд 1)
   Цели и задачи урока (Слайд 2)
   - Знакомство с внутренними водами Южной Америки;
   - Выяснить зависимость течения рек Южной Америки от рельефа;
   - Составление характеристик рек;
   - Продолжить формирование умений работать с географическими картами.
- Как вы понимаете выражение внутренние воды? (Слайд 3)
- Какие компоненты природы оказывают наибольшее влияние на поверхностные
воды материка? (климат и рельеф).
- К бассейнам каких океанов относятся реки материка?
- Покажите на карте самые крупные реки Ю. Америки.
- В какие океаны они несут свои воды? Почему? (Атлантический океан)
Приведите по картам небольшое исследование; установите:
   1. Какие территории Ю.Америки имеют наиболее густую речную сеть?
      (северная, восточная, южная).
   2. На примере рек Ю.Америки докажите зависимость рек от рельефа и
      климата. (Северная, центральная и восточная части материка получают
      большое количество осадков, а их распределению способствует равнинный
      характер на основной части материка).
Таким образом, мы выяснили, что оказывает наибольшее влияние на густоту и
полноводность рек Южной Америки.
   Вывод (Слайд 4)
   1.  Анды выполняют роль  водораздела Южной Америки
   2.  Крупные речные системы – на равнинном Востоке.
   3. Реки на побережье Тихого океана – короткие и небольшие.
      4.  Речной сток Южной Америки – самый большой на Земле.
А теперь посмотрите на таблицу. Из нее вы можете получить дополнительные
сведения о реках: сравнить их длину, площадь бассейна.
Таблица «Крупнейшие реки». (Слайд 5)

|Название реки |S бассейна|Длина реки|Основной тип |Срок половодья|
|              |тыс. км2  |км        |питания      |              |
|Амазонка      |7180      |6437      |Дождевой     |Полноводна в  |
|              |          |          |             |течение года  |
|Парана        |3100      |4700      |             |С января по   |
|              |          |          |             |май           |
|Ориноко       |1000      |2740      |             |С апреля по   |
|              |          |          |             |октябрь       |

Глядя в таблицу, составьте вопросы по рекам.
- Самая длинная река Южной Америки?
- Самая маленькая по площади бассейна?
- Самая полноводная река мира?
- Река, имеющая самый большой речной  бассейн?
- А с чем можно сравнить площадь бассейна Амазонки?
Амазонка (Слайд 6 – Индейцы называют Амазонку - Королевой рек), (Слайд 7-
честь открытия Амазонки принадлежит испанскому конкистадору Франсиско де
Орельяно. Он назвал её в честь женщин воительниц, из греческой мифологии,
когда по ошибке принял за женщин длинноволосых индейцев ягуа, одетых в
волокнистые юбки) фильм об Амазонке (Слайд 8).

Размеры Амазонки удивительны: по длине она уступает Нилу, а по
полноводности не имеет себе равных. Амазонка равна Конго+ Миссисипи+ Янцзы+
Обь, или она равна 25 Волгам или 12 Енисеям.
- Объясните,  а почему подъем уровня воды в реке в северных и южных
притоках Амазонки бывает в разное время года?
Ширина Амазонки в нижнем течение составляет 320 километров, а глубина
достигает 90 метров. Эта река не перекрыта ни одним мостом, дамбой или
плотиной. Река судоходна на всем протяжении: от устья до самых предгорий
Анд. В реках бассейн на Амазонки водятся множества разнообразных рыб.
(Слайд 9- Пираньи – принадлежат к отряду карпообразных. Самые крупные их
них достигают 30 см. в длину.
Анаконда – средний размер взрослой анаконды 5-6 метров, но изредка
встречаются особи до 10 метров),
(Слайд 10 -  Арапаима – известна в Бразилии под названием пираруку и
является одной из крупнейших современных пресноводных рыб. По одним данным
достигает длину 2.4 метра – 90 кг, по другим – 4.6 м – 200 кг.
Черный кайман – самый крупный вид аллигаторовых, и второе по величине
животное Ю. Америки, после оринокского крокодила)
- Как вы думаете, что бы Вы могли отнести к рекордам Амазонки?
Рекорды Амазонки (Слайд 11)
    • Самый большой речной бассейн в мире
    • Площадь бассейна реки равна территории Австралии
    • Полноводна круглый год
    • Ширина реки в устье достигает 320 км.
(Слайд12)  Река Ориноко.
Истоки Ориноко были найдены лишь в 1951 г. Тогда же была установлена точная
длина реки. - Посмотрите в таблицу чему равна длина реки? (2740 км.)
Ориноко прокладывает путь через кристаллические породы Гвианского
плоскогорья, прорываясь через пороги, образует многочисленные водопады и
перекаты. На одном из притоков Ориноко расположен самый высокий водопад –
Анхель.
(Слайд 13) фильм Анхель.
(Слайд 14) Вы посмотрели фильм. Что нового вы узнали? Анхель
(Слайд 15) Парана. Перевод с индейского «Родственник океана»
- Чему равна длина реки? (4700км)
(Слайд 16) Сейчас вы посмотрите кинофильм о водопаде Игуасу.  И по
окончанию просмотра назовете особенности водопада.
(Слайд 17) Вывод.

Находится на реке Игуасу (приток Параны)
Один из красивейших на Земле
Рокот водопада слышен за 20-25 км
Водопад состоит из 275 потоков
В переводе на русский «Большая вода»

(Слайд 18)  Практическая работа.
Описание крупных  речных систем  Южной  Америки по плану предложенному в
учебники  на  (стр 312).
   1.   В какой части материка течет?
   2. Где берет начало и куда впадает река?
   3. В каком направлении течет?
   4. Объясните зависимость характера течения реки от рельефа.
   5. Питание реки.
   6. Каков режим реки и как он зависит от климата?
   7. Крупные притоки.
(Слайд 19)
В Южной Америке много озер различного происхождения.
- Какие по происхождению бывают озера? (тектонические, ледниковые, старицы,
вулканические, лагунные…)
- По физической карте определить наличие крупных озер и объясните их
происхождение?
      Выступление ученика с сообщением об озере Титикака.
(Слайд 20) Самое большое высокогорное озеро мира.
Расположено на высоте 3812 м.
 (Слайд 21)
    • Котловина тектонического происхождения
    • Глубина до 304м.
    • Температура в нем не поднимается выше 11-12 градусов.
(Слайд 22) На мелководьях растет тростник тотора. По мере сгнивания он
опускается на дно, а на нем начинают расти новые растения.  Он образует
тростниковые острова. Иногда ветры и  волны отрывают такой остров от дна, и
он становится плавучим. На них живут индейцы, регулярно набрасывая новые
слои тростника и поддерживают плавучесть острова.
(Слайд 23) На севере находится самое большое на материке озеро-лагуна
Маракайбо.

    • Солоноватое, расположено в Венесуэле
    • Высота над уровнем моря 0 м
    • Площадь зеркала 13210 км²
    • Наибольшая глубина 60 м
    • Объём 280 км³.
    • Главное богатство озера - нефть

- Какое значение имеют реки в жизни и хозяйственной деятельности населения
Южной Америке?   (Реки  судоходны, на реках с бурным течением построены
электростанции.   В засушливых местах используются для орошения)

4. Закрепление.
- Что нового мы с вами узнали на уроке?
Все реки текут в Атлантический океан. Это связано с особенностями рельефа.
Наличием экваториального, субэкваториального типов климата обуславливает
господство дождевого питания рек. Реки и озера играют большую роль в жизни
и хозяйственной деятельности населения.
Мировые рекорды.
- Самый высокий водопад мира: Анхель.
- Самая полноводная река  в мире: Амазонка.
- Самое высокое судоходное озеро в мире: Титикака 3812м.
- Самый большой в мире речной бассейн: бассейн Амазонки – 7180 тыс. км2

Кто здесь лишний: Замбези, Ориноко, Виктория, Анхель, Чад, Оранжевая,
Парана, Амазонка, Игуасу.

Выберите водные объекты только Южной Америки.
   1) Амазонка, Игуасу, Виктория.
   2) Игуасу, Парана, Ориноко.
   3) Чад, Ориноко, Амазонка.


title: Конспект урока "Восточная Азия. Япония"

extracted_text:
                               Конспект  урока
                         в рамках семинара  по теме:
                          «Межпредметная интеграция
            на уроке как средство здоровьесберегающей педагогики»
                              Дата проведения:
                              27 апреля 2012 г.
                             предмет: География
                                    Тема:
                          «Восточная Азия. Япония»
                                  Учитель:
                         Петрова Виктория Николаевна
                                Категория: 1
                         Тип урока: комбинированный

Содержание
Цель урока:
Формирование у обучающихся представления об уникальности и самобытности
государства Япония
Задачи урока:
Образовательные:
-выявить основные черты географического положения  Японии;
-охарактеризовать  природные условия и ресурсы страны;
-раскрыть  причину сложных взаимоотношений между Японией и Россией;
-познакомить обучающихся  с национальными культурными традициями  японцев;
Воспитательные:
-этический компонент (продолжение формирования терпимости и понимания
существования других народностей, их быта, культуры и традиций; воспитание
равного отношения к разным народам мира);
-эстетический компонент (формирование положительного восприятия элементов
культуры  другого народа (произведения изо, музыки и др.);
-воспитательный компонент (демонстрация особенностей воспитания черт
характера разных народов);
Развивающие:
- совершенствование умений и навыков работы с текстом учебника, схемами,
опорными конспектами, картами атласа, контурными картами, планами анализа
компонентов;
 - развитие  логического мышления (на основе усвоения учащимися причинно-
следственных связей между компонентами природы и уровнем жизни в разных
странах);
-развитие  способности правильно формулировать свои мысли в процессе
обобщения полученной информации;
-развитие осмысленного запоминания определений и  понятий;
-развитие способности  практического использования полученной информации в
процессе обобщения и закрепления пройденного материала;
Оборудование для учителя:
- учебник, географический атлас, компьютер, мультимедиапроектор
(техническое обеспечение), электронные  и видео материалы  урока, наглядные
материалы
Оборудование для обучающихся:
- учебник, географический атлас, раздаточные материалы, контурные карты,
простые карандаши, наглядные материалы
Тип урока: комбинированный
Структура урока:
   1. Организационный  момент (подготовка рабочего  места, первичное
      целеполагание): 1-2 мин;
   2. Проверка д/з: 10 мин;
   3. Изучение новой темы: 15 мин;
   4. Обобщение и закрепление пройденного на уроке нового материла: 10-11
      мин;
   5. Д/З: 2 мин;
Научно методическое содержание урока:
    • Япония является уникальной, не похожей на другие государства, страной
      мира
    • Страна является обладательницей своеобразных рекордов и особенностей
      природы, населения и хозяйства
    • Взаимоотношения между Россией и  Японией сложные
    • Уникальность и самобытность страны определяется многими национальными
      увлечениями и традициями

   Геономенклатура: Евразия, Япония, Токио, Тихий океан, Курильские острова,
   Японское море
                                               Ход урока:
|Этап урока      |Деятельность    |Деятельность ученика                               |
|                |учителя         |                                                   |
|1.Организационны|-Руководство на |-Приведение рабочего места                         |
|й:              |приведение      |в порядок;                                         |
|                |рабочего        |                                                   |
|                |места в порядок;|                                                   |
|                |                |                                                   |
|                |-первичное      |                                                   |
|                |целеполагание;  |-отмечают настроение на начало урока.              |
|                |-элемент        |                                                   |
|                |первичной       |                                                   |
|                |рефлексии       |                                                   |
|                |эмоционального  |                                                   |
|                |состояния       |                                                   |
|                |(мордашки)      |                                                   |
|2. Проверка     |Части:          |Обучающиеся выполняют задания, выбрав  каждый свой |
|домашнего       |1.              |оценочный уровень.                                 |
|задания:        |Разноуровневые  |                                                   |
|                |задания по      |                                                   |
|                |оценочным       |                                                   |
|                |категориям (на  |                                                   |
|                |«3», на «4», на |                                                   |
|                |«5») по теме:   |                                                   |
|                |«Юго-Западная   |                                                   |
|                |Азия.           |                                                   |
|                |Центральная     |                                                   |
|                |Азия»           |                                                   |
|                |2.Проверка      |1.Работают в парах, проверяя друг друга (используют|
|                |выполнения      |верные ответы  по слайдовой презентации).          |
|                |задания         |2.Выставляют оценки друг другу.                    |
|                |(взаимообмен в  |                                                   |
|                |парах)          |                                                   |
|                |                |                                                   |
|                |                |                                                   |
|                |                |                                                   |
|                |                |                                                   |
|                |                |                                                   |
|3.Изучение      |1.Проблемный    |1.Дети слушают учителя. Смотрят демонстрацию вещей.|
|нового          |вопрос о вещах, |                                                   |
|материала:      |взятых на урок  |                                                   |
|                |(черная краска, |                                                   |
|                |палочки, сухие  |                                                   |
|                |цветы)          |                                                   |
|                |2. Учитель      |2.Слушают учителя                                  |
|                |рассказывает о  |                                                   |
|                |необычных       |                                                   |
|                |особенностях    |                                                   |
|                |страны          |                                                   |
|                |                |                                                   |
|                |3. Задается     |3. Формулируют тему сегодняшнего урока: «Восточная |
|                |вопрос о том,   |Азия. Япония», записывая ее в тетради.             |
|                |что, наверное,  |                                                   |
|                |тема            |                                                   |
|                |сегодняшнего    |                                                   |
|                |урока понятна.  |4.Слушают рассказ учителя.                         |
|                |4.Рассказ       |                                                   |
|                |учителя         |                                                   |
|                |5.Постановка    |5.Слушают учителя. Ставят совместно с учителем цели|
|                |целей на урок.  |урока                                              |
|                |Закрепление     |                                                   |
|                |(наглядное)     |                                                   |
|                |целей           |                                                   |
|                |6. Зачитывание  |6. Слушают учителя.                                |
|                |отрывка из      |                                                   |
|                |документа о     |                                                   |
|                |местоположении  |                                                   |
|                |страны          |                                                   |
|                |7.Вопрос: о чем |7. Отвечают на вопрос о необходимости определения  |
|                |речь в тексте   |гп                                                 |
|                |8.Указание на   |страны                                             |
|                |работу в        |8.Работают в к/к                                   |
|                |контурных картах|                                                   |
|                |(геономенклатура|                                                   |
|                |)               |                                                   |
|                |                |                                                   |
|                |9.Вопрос о том, |9.Отвечают о необходимости открытия плана анализа  |
|                |как необходимо  |гп                                                 |
|                |определять      |в  учебнике, открывают.                            |
|                |особенности гп  |                                                   |
|                |региона         |                                                   |
|                |10. Фронтальная |                                                   |
|                |работа по плану |10. Работаю фронтально по плану анализа гп региона,|
|                |учебника        |                                                   |
|                |11.Работа в     |Параллельно работают в к/к                         |
|                |парах по        |                                                   |
|                |заполнению      |11. Работаю в парах, заполняют визитную карточку в |
|                |визитной        |раздаточном материале                              |
|                |карточки страны |                                                   |
|                |12. Обсуждение  |                                                   |
|                |заполнения      |12. Отвечают, давая комплексную характеристику по  |
|                |визитной        |гп, природным условиям и ресурсам.                 |
|                |карточки        |                                                   |
|                |13. Рассказ     |13. Слушают учителя, дополняют                     |
|                |учителя         |                                                   |
|                |(дополнение,    |                                                   |
|                |обобщение по    |                                                   |
|                |визитке страны, |                                                   |
|                |познавательный  |                                                   |
|                |материал        |                                                   |
|                |«Цветение       |                                                   |
|                |японской вишни –|14. Слушают учителя                                |
|                |сакуры)         |                                                   |
|                |14. Рассказ     |                                                   |
|                |учителя о особом|                                                   |
|                |внимании японцев|Отвечают, называя черты хокку                      |
|                |к природе.      |                                                   |
|                |Зачитывает      |                                                   |
|                |хокку.          |15. Вместе с учителем составляют хокку             |
|                |Вопрос:         |                                                   |
|                |особенности     |                                                   |
|                |японских стихов.|                                                   |
|                |15.Задание:     |                                                   |
|                |соствить из     |                                                   |
|                |предложенных    |                                                   |
|                |словосочетаний  |                                                   |
|                |хокку           |                                                   |
|Физминутка      |Под японскую    |Участвуют в физ.минутке.                           |
|                |музыку          |                                                   |
|                |эмоциональное   |                                                   |
|                |расслабление с  |                                                   |
|                |коротким        |                                                   |
|                |комплексом      |                                                   |
|                |расслабления    |                                                   |
|                |глаз, рук, тела)|                                                   |
|                |16. Рассказ     |16. Слушают учителя, смотрят изображения символов  |
|                |учителя о       |                                                   |
|                |символах Японии |                                                   |
|                |                |                                                   |
|                |17. Подведение к|17. Слушают учителя. Смотрят карту                 |
|                |вопросу о       |                                                   |
|                |взаимоотношениях|                                                   |
|                |между Россией и |                                                   |
|                |Японией.        |                                                   |
|                |Демонстрация    |                                                   |
|                |карты           |                                                   |
|                |Здание: работа в|Работаю в группах по анализу проблемы              |
|                |группах по      |взаимоотношения России и Японии. Знакомятся с      |
|                |анализу         |материалом по истории                              |
|                |исторических    |Курильских островов, договорам, регулирующим       |
|                |документов      |отношения двух стран. Делают выводы.               |
|                |                |                                                   |
|                |18. Обсуждение  |                                                   |
|                |                |18.Обсуждают прочитанное. Делают выводы.           |
|                |                |                                                   |
|                |19.Рассказ      |19. Слушают рассказ учителя.                       |
|                |учителя об      |                                                   |
|                |особенностях    |                                                   |
|                |населения страны|                                                   |
|                |(численность,   |                                                   |
|                |плотной,        |                                                   |
|                |воспроизводство,|                                                   |
|                |размещение,     |                                                   |
|                |рекорды,        |                                                   |
|                |продолжительност|                                                   |
|                |ь жизни.        |Анализируют диаграммы. Делают выводы.              |
|                |Демонстрация    |                                                   |
|                |диаграмм по     |                                                   |
|                |смертности и    |                                                   |
|                |продолжительност|                                                   |
|                |и жизни.        |20. Слушают рассказ. Участвуют в сценке            |
|                |20.Рассказ      |                                                   |
|                |учителя о       |                                                   |
|                |национальном    |                                                   |
|                |отношении к     |21. Зачитывают текст в учебнике с.314 по           |
|                |детям           |национальным                                       |
|                |21. Вывод об    |чертам японцев                                     |
|                |уникальности и  |                                                   |
|                |необычности     |                                                   |
|                |характера       |                                                   |
|                |японцев.        |22. Слушают учителя. Смотрят изображения. Участвуют|
|                |22.Рассказ      |(рассказывают о кимоно, примеряют его; о Кито;     |
|                |учителя,        |одевают костюм для борцов, делают букет  - икебану,|
|                |демонстрация и  |рисуют                                             |
|                |участие  детей в|символ удачи (каллиграфия)                         |
|                |характеристике  |                                                   |
|                |национальных    |                                                   |
|                |увлечений       |                                                   |
|                |японцев (кимоно,|                                                   |
|                |икебана, бонсай,|                                                   |
|                |нэцкэ, ката,    |                                                   |
|                |бонсеки,        |                                                   |
|                |каллиграфия,    |                                                   |
|                |кабуки,         |                                                   |
|                |единоборства,   |                                                   |
|                |оригами)        |                                                   |
|                |23. Рассказ     |23. Слушают учителя. Смотрят изображения.          |
|                |учителя о       |                                                   |
|                |Японии, как об  |                                                   |
|                |экономическом   |                                                   |
|                |чуде            |                                                   |
|4.Обобщение    и|24. Просьба     |24. Называют слова                                 |
|закрепление     |назвать         |                                                   |
|                |новые японские  |                                                   |
|                |слова, узнанные |                                                   |
|                |на сегодняшнем  |                                                   |
|                |уроке           |                                                   |
|                |25. Работа с    |25. Читают опорную схему                           |
|                |опорной схемой  |                                                   |
|                |26. Вопрос: кто |26. Отвечают на вопрос, поднимая руки              |
|                |хотел бы        |                                                   |
|                |посетить Японию?|                                                   |
|                |27. Пополнение  |27. Участвуют в заполнении каталога стран          |
|                |каталога стран  |                                                   |
|                |28. Возвращение |28. Отвечают о взаимосвязи продемонстрированных    |
|                |к проблемному   |вещей                                              |
|                |вопросу о вещах |                                                   |
|                |с начала урока  |                                                   |
|                |29. Рефлексия по|29. Поднимают руки по каждой цели урока (кто не    |
|                |целям урока     |понял                                              |
|                |30. Демонстрация|или не усвоил)                                     |
|                |наглядности для |30. Смотрят наглядность                            |
|                |урока           |                                                   |
|5.Домашнее      |Демонстрация д/з|Записывают домашнее задание на следующий урок      |
|Задание         |                |                                                   |
|                |                |                                                   |
|                |                |                                                   |
|                |                |                                                   |
|                |                |                                                   |
|6.Оценивание    |                |                                                   |
|деятельности    |1.Получают      |Получают уроки за урок                             |
|учеников на     |оценки за урок  |                                                   |
|уроке.          |(с обоснованием)|                                                   |
|                |                |                                                   |
|                |2. Благодарность|2. Читают слова благодарности на японском,         |
|                |за работу и     |благодарят                                         |
|                |участие         |друг друга                                         |
|                |                |                                                   |
|                |3. Эмоциональная|                                                   |
|                |рефлексия       |3. Принимают участие в рефлексии эмоций            |
|                |                |                                                   |
|                |                |                                                   |


title: Технологическая карта урока "Ты и твои друзья" 1 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учитель: Хрулина Оксана Галимзяновна

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ: Окружающий мир. 1 класс

ТЕМА: Ты и твои друзья

ТИП УРОКА: Урок «открытия» нового знания

ЦЕЛЬ: Формирование образовательных компетенций ( информационных, коммуникативных, рефлексивных) учащихся 1 класса в предметной области «Окружающий мир» по теме «Ты и твои друзья»

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА: фонограмма песни «Настоящий друг» слова М.Пляцковского, отрывки из мультфильмов «Умка ищет друга» «Крокодил Гена и чебурашка» первая часть, ПК учителя, мультимедийное оборудование, интерактивная доска, презентация к уроку, карточки для работы в парах, пословицы для работы в группах, эскиз дома Дружбы.

Самоанализ  урока
окружающего мира в 1 классе

Учитель: Хрулина Оксана Галимзяновна

Тема урока: Ты и твои друзья?

ТИП УРОКА: Урок «открытия» нового знания

ЦЕЛЬ: Формирование образовательных компетенций ( информационных, коммуникативных, рефлексивных) учащихся 1 класса в предметной области «Окружающий мир» по теме «Ты и твои друзья»

В процессе обучения формировала следующие блоки УУД:

Личностные
Формируем личностное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов
Формируем  умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила
Формируем способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной деятельности
Формируем умения устанавливать учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов

Коммуникативные
Формируем умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме
Формируем умение работать в парах, учитывая позицию собеседника
Формируем умение работать в группах, учитывая позицию собеседника
Формируем умение слушать и понимать других
Формируем умение объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать
Формируем умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Познавательные
Формируем самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, формулирование темы
Формируем умение искать и выделять необходимую информацию из иллюстраций и текста
Формируем способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ, сравнение)
Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы
Формируем умение представлять информацию по предложенному плану
Формируем умение работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, обобщать)
Формируем умения структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы решения задания
Формируем умение строить логические цепи рассуждений

Регулятивные
Формируем умение определять цель деятельности на уроки и планировать свою работу
Формируем умение составлять план и последовательность действий
Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем
Формируем умение определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата
Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Формируем умение контролировать в форме сличения результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
Формируем начальные формы рефлексии
Формируем умения выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения

Духовно - нравственное  воспитание  осуществляется в течение всего урока, так как на этом уроке раскрываются способы общения между людьми, порождаемые потребностями в совместной деятельности, выработке единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли  ученики с помощью учителя, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской. Ведь деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика  к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту.

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников.

ВЫВОД: Новый стандарт нацеливает на смену образовательной цели: вместо суммы знаний – развитие личности учащихся на основе освоения способов действий.  ФГОС нацелен не только на получение предметных результатов, но и метапредметных . Метапредметные результаты ФГОС соотносятся с основной целью  «Школы 2100», направленной на формирование функционально грамотной личности. Функционально- грамотная личность – это ЧЕЛОВЕК самостоятельный, познающий мир, умеющий жить среди людей. Все эти результаты должны формироваться с помощью универсальных учебных действий, которые отражены в ФГОС, и которые я спланировала на своем уроке.


title: Метапредметный урок "Сокровища Земли и здоровье человека" 7 класс

extracted_text:
 Метапредметный урок по географии в 7 классе
    по теме «Сокровища Земли и здоровье человека».
    Учитель географии Рычкова Марина Павловна.
    Цели урока:
    активизировать речемыслительную деятельность учащихся, развивать умения
работы  в  малых  группах,  развивать   творческие   способности   учащихся,
формировать культуру здорового образа жизни;
     Задачи урока:
    Практическая:
   1. активизировать  и  систематизировать  лексический  материал  по  теме:
      «Полезные ископаемые Евразии»;
   2. обучать репродуктивным  и  продуктивным  видам  речевой  деятельности,
      формировать презентационные навыки и развивать коммуникативные  умения
      учащихся на основе языковых, социокультурных (интегрированных) знаний;
   3. развивать умения понимать аутентичные тексты из интернет-источников;
    Развивающая:
               развивать   интеллектуальный   и   эмоциональный   потенциал
учащихся, развивать языковые  и  познавательные  способности,  готовность  к
коммуникации, обучать абстрактному мышлению, умению сравнивать и обобщать;
    Познавательная:
              расширять эрудицию   учащихся,  их  лингвистический  и  общий
кругозор;
    Воспитательная:
               формировать у учащихся уважение к труду, культуру  здорового
образа жизни, командного духа,  воспитывать  интерес  к  предмету  (учению),
формировать познавательную активность;
    Оснащение урока:
   1. наглядный материал: интерактивная доска, атлас для 7 класса;
   2. аудиоматериал: музыкальное сопровождение (классическая музыка);
   3.  раздаточный  материал:   кластеры,   набор   карточек   с   полезными
      ископаемыми;
   4. канцтовары: цветные карандаши;

                           План – конспект урока.

    |                   |                    |                |                |
|                   |                    |                |                |
|Этапы урока и их   |Деятельность учителя|Деятельность    |Форма           |
|задачи             |                    |учащихся        |взаимодействия  |
|                   |                    |                |                |
|I этап: вводная    |Приветствие         |Слушают учителя.|Фронтальная     |
|часть – введение в |учащихся.           |                |                |
|тематику урока,    |«Влияние полезных   |                |                |
|настрой на         |ископаемых на       |                |                |
|готовность к уроку |здоровье человека». |                |                |
|(1 мин)            |                    |                |                |
|11.20 - 11.21      |                    |                |                |
|II этап: основная  |Здоровье – это      |                |                |
|часть              |богатство, которое  |                |                |
|                   |мы получаем один раз|                |Фронтальная     |
|Актуализация знаний|в жизни, а тратим   |                |                |
|Исследовательская  |всю жизнь. Вы       |                |                |
|работа  по         |знаете, что в школе |                |                |
|здоровьесбережению |работает программа  |                |                |
|в рамках школьной  |по                  |                |                |
|программы «Здоровым|здоровьесбережению  |                |                |
|быть модно».       |«Здоровым быть      |                |                |
|(5 мин.)           |модно». В рамках    |                |                |
|11.21 - 11.26      |этой программы      |                |                |
|                   |Прокудина Аня       |                |                |
|                   |провела исследование|                |                |
|                   |среди учащихся      |                |                |
|                   |старшей школы, с    |Выступление     |Индивидуальная  |
|                   |которыми она вас    |ученицы.        |                |
|                   |познакомит.         |Изучив          |                |
|                   |                    |медицинские     |Фронтальная     |
|                   |                    |карты, школьные |                |
|                   |                    |журналы за      |                |
|                   |                    |последние 3     |                |
|                   |                    |года, мною было |                |
|                   |                    |замечено, что за|                |
|                   |                    |это время       |                |
|                   |                    |увеличилось     |                |
|                   |                    |количество      |                |
|                   |                    |заболеваний     |                |
|                   |                    |верхних         |                |
|                   |                    |дыхательных     |                |
|                   |                    |путей и         |                |
|                   |                    |аллергии.       |                |
|                   |                    |Я выдвинула     |                |
|                   |                    |гипотезу о том, |                |
|                   |                    |можно ли        |                |
|                   |                    |улучшить        |                |
|                   |                    |состояние       |                |
|                   |                    |здоровья        |                |
|                   |                    |учащихся, не    |                |
|                   |                    |прибегая к      |                |
|                   |                    |медикаментам, а |                |
|                   |                    |использовать для|                |
|                   |                    |этого свойства  |                |
|                   |                    |отдельных       |                |
|                   |                    |полезных        |                |
|                   |                    |ископаемых. То, |                |
|                   |                    |что нам дает    |                |
|                   |                    |сама природа.   |                |
|                   |                    |Поможете мне?   |                |
|2.  Целеполагание и|А вы знаете о       |Отвечают на     |Фронтальная     |
|мотивация          |лечебных свойствах  |вопрос.         |                |
|(1 мин.)           |минералов?          |                |                |
|11.26 - 11.27      |                    |                |                |
|3. Работа над      |Включимся в Анин    |                | фронтальная    |
|созданием кластера.|проект, и определим,|                |                |
|Первая часть –     |какие полезные      |                |                |
|«Полезные          |ископаемые обладают |                |                |
|ископаемые»        |свойствами,         |                |                |
|(10 мин.)          |способными лечить   |                |                |
|11.27 - 11.37      |заболевания верхних |                |                |
|                   |дыхательных путей.  |                |                |
|                   |Перед вами лежат    |                |                |
|                   |листы А-3. Это      |                |                |
|                   |будущие кластеры.   |                |                |
|                   |Положите их перед   |                |                |
|                   |собой. Каждое       |                |                |
|                   |задание мы будем    |                |                |
|                   |выполнять в         |                |                |
|                   |отдельных выделенных|                |                |
|                   |ячейках на этом     |Оформление листа|Фронтальная     |
|                   |листе.              |А-3             |                |
|                   |Что послужит        |                |                |
|                   |объектом нашего     |                |                |
|                   |исследования?       |                |                |
|                   |(Полезные           |                |                |
|                   |ископаемые)         |                |                |
|                   |А мы можем их       |                |                |
|                   |назвать «Сокровища  |                |                |
|                   |Земли»?             |                |                |
|                   |Давайте вспомним,   |                |                |
|                   |что такое полезные  |                |                |
|                   |ископаемые?         |                |                |
|                   |Как они обозначаются|Работа с        |Работа в парах. |
|                   |на карте?           |карточками,     |                |
|                   |Какие полезные      |заполнение      |                |
|                   |ископаемые вы можете|листа А-3.      |                |
|                   |назвать?            |Одна пара       |                |
|                   |Первое задание      |работает на     |                |
|                   |–«Полезные          |интерактивной   |                |
|                   |ископаемые».        |доске.          |                |
|                   |Систематизация базы |                |                |
|                   |данных. Для этого   |                |                |
|                   |положите перед собой|                |                |
|                   |набор карточек с    |                |                |
|                   |полезными           |                |                |
|                   |ископаемыми,        |                |                |
|                   |распределите их на  |                |                |
|                   |группы, дайте       |                |                |
|                   |название каждой     |                |Фронтальная     |
|                   |группе, результаты  |                |                |
|                   |запишите в виде     |                |                |
|                   |схемы на лист  А-3 в|                |                |
|                   |блоке «Полезные     |                |                |
|                   |ископаемые.         |                |Работа в        |
|                   |Проверяем.          |                |группах.        |
|                   |Назовите нерудные   |                |                |
|                   |полезные ископаемые.|                |                |
|Вторая часть –     |(калийная соль,     |                |                |
|«Работа с научным  |поваренная соль,    |Чтение.         |                |
|текстом»           |глауберова соль)    |Выделение       |                |
|(10 мин)           |Три разновидности   |главного.       |                |
|11.37 - 11.47      |соли - три          |Выбор           |                |
|                   |лаборатории по      |представителя   |                |
|                   |исследованию каждой |группы для      |                |
|                   |отдельно.           |ответа на       |                |
|                   |Блок 2 в кластере.  |вопрос.         |                |
|                   |Работа с текстом.   |                |                |
|                   |Прочитайте          |                |                |
|                   |внимательно         |                |                |
|                   |энциклопедический   |                |                |
|                   |текст. Ответьте на  |                |                |
|                   |вопрос. Для лечения,|                |                |
|                   |каких заболеваний,  |                |                |
|                   |используется ваше   |                |                |
|                   |полезное ископаемое?|                |                |
|                   |Подчеркните цветным |                |                |
|                   |карандашом (каменная|                |                |
|                   |соль-зеленым цветом,|                |                |
|                   |глауберова соль -   |                |                |
|                   |синим цветом,       |                |                |
|                   |калийная соль -     |                |                |
|                   |желтым цветом) тот  |                |                |
|                   |отрывок, который    |                |                |
|                   |относится к вашему  |                |                |
|                   |полезному           |                |                |
|                   |ископаемому,        |                |                |
|                   |обсудите свой       |                |                |
|                   |вариант внутри      |                |                |
|                   |лаборатории, и      |                |                |
|                   |выберите одного     |                |                |
|                   |человека, который   |                |                |
|                   |озвучит ваш вариант |                |                |
|                   |ответа. В процессе  |                |                |
|                   |чтения отметьте     |                |                |
|                   |восклицательным     |                |                |
|                   |знаком красным      |                |                |
|                   |карандашом справа   |                |                |
|                   |то, что для вас было|                |                |
|                   |новым и             |                |                |
|                   |удивительным.       |                |                |
|                   |Во время проверки,  |                |                |
|                   |остальные  слушают и|                |                |
|                   |подчеркивают нужным |                |                |
|                   |цветом то, что      |                |                |
|                   |относится к другим  |                |                |
|                   |полезным ископаемым.|                |                |
|                   |Сверка с экраном на |                |                |
|                   |ИА доске. Что вы    |                |                |
|                   |узнали нового для   |                |                |
|                   |себя?               |                |                |
|4. Осознание и     |Почему соль так     |Отвечают на     |Фронтальная     |
|осмысление учебной |необходима человеку?|вопросы.        |(мозговой штурм)|
|информации         |Каково ежегодное    |                |                |
|(5 мин.)           |потребление соли в  |                |                |
|11.47 - 11.52      |мире?               |                |                |
|                   |Почему свою         |                |                |
|                   |особенную ценность  |                |                |
|                   |каменная соль имела |                |                |
|                   |с древних времен?   |                |                |
|                   |Где был построен    |                |                |
|                   |первый в мире       |                |                |
|                   |аллергологический   |                |                |
|                   |стационар?          |                |                |
|                   |Физ. минутка.       |                |                |
|                   |Надувание воздушных |                |                |
|Физ. минутка.      |шаров. С целью      |                |                |
|(1 мин.)           |нормализации        |                |                |
|11.52 - 11.53      |мускулатуры бронхов |                |                |
|                   |проводят дыхательную|                |                |
|                   |гимнастику с        |                |                |
|                   |произношением звука.|                |                |
|                   |Не должно превышать |                |                |
|                   |45 секунд.          |                |                |
|                   |Сделать вдох и на   |                |                |
|                   |медленном выдохе    |                |                |
|                   |произнести «ПФ».    |                |                |
|5. Третья часть.   |Вернемся в начало   |Ответы на       |Индивидуальная  |
|Работа с картой.   |урока и вспомним,   |вопросы.        |                |
|(10 мин.)          |рост каких          |                |                |
|11.53 - 12.03      |заболеваний у наших |                |                |
|                   |учеников увеличился?|                |                |
|                   |Какие полезные      |                |                |
|                   |ископаемые важны для|                |                |
|                   |лечения этих        |                |                |
|                   |заболеваний?        |                |                |
|                   |Как правило, в      |                |                |
|                   |местах их добычи,   |                |                |
|                   |расположены         |                |                |
|                   |санатории, но не все|                |                |
|                   |родители и дети об  |                |                |
|                   |этом знают.         |                |                |
|                   |                    |                |                |
|                   |Блок 3.             |Работа на к/к.  |Индивидуальная  |
|                   |Используя физическую|                |                |
|                   |карту Евразии в     |                |                |
|                   |атласе стр. 32 и    |                |                |
|                   |условные обозначения|                |                |
|                   |поваренной и        |                |                |
|                   |калийной соли,      |                |                |
|                   |расставь значки на  |                |                |
|                   |к/к.                |                |                |
|                   |Сравнивая           |                |                |
|                   |политическую карту и|                |                |
|                   |физическую,         |                |                |
|                   |подпишите  названия |                |                |
|                   |трех государств, в  |                |                |
|                   |которых встречаются |                |                |
|                   |эти ископаемые.     |                |                |
|                   |Проверка на ИА      |                |                |
|                   |доске.              |                |                |
|III этап:          |Осталось заполнить  |                |                |
|заключительный     |последний блок.     |                |                |
|1.- подведение     |Используя Интернет  |                |                |
|итогов, домашнее   |ресурсы, составьте  |                |                |
|задание.(1 мин.)   |дома справочник     |                |                |
|Рефлексия.         |санаториев,         |                |                |
|(1 мин.)           |работающих в соляных|                |                |
|12.03 - 12.05      |шахтах.             |                |Индивидуальная. |
|                   |Свой результат      |                |                |
|                   |запишите в          |                |Фронтальная.    |
|                   |оставшуюся часть    |                |                |
|                   |кластера.           |                |                |
|                   |Аня, смогли мы      |                |                |
|                   |сегодня тебе помочь |                |                |
|                   |в исследовательской |                |                |
|                   |работе? Как вы      |                |                |
|                   |думаете, нужная     |                |                |
|                   |работа у нас сегодня|                |                |
|                   |была?               |                |                |

                               Приложение №1.

           Количество детей, страдающих хроническими заболеваниями
            по результатам диспансеризации (количество человек).

    |Заболевание                                 |2008 -   |2009 -  |2010 -  |
|                                            |2009     |2010    |2011    |
|Лорзаболевания                              |49       |55      |71      |
|Аллергические заболевания                   |12       |15      |15      |

    Мониторинг пропусков занятий по болезни (по мед. правкам)

    [pic]

                                Приложение №2

    Соль и в  самом  деле  необходима  человеку.  Свою  особенную  ценность
каменная соль (галит) имела с древних времен. На Руси в XVI веке даже  ввели
налог на соль. Именно соль всегда в тяжелые периоды  голода  или  войн  была
основной  денежной  мерой.   Человеческому   организму   употребление   соли
необходимо, без нее  жизни  не  существует.  При  общем  количестве  жителей
планеты ежегодное потребление галита составляет около 7-ми  миллионов  тонн.
В некоторых странах соль считается бесценным продуктом.  Без нее  невозможен
правильный обмен веществ в организме. Она регулирует работу сердца  и  мышц,
входит в состав крови. Человек ежедневно получает 20-25 граммов соли,  всего
же в его организме находится 200  граммов  этого  вещества.  Давно  известны
целебные свойства  соли:  медики  заметили,  что  люди,  добывающие  ее  под
землей, редко простужаются, почти не болеют гриппом и  бронхиальной  астмой.
Дело в том, что воздух в таких шахтах насыщен парами каменной  соли.  В  нем
отсутствуют микроорганизмы, вызывающие астму. Поэтому пустые,  выработанные,
штольни соляных шахт используются в  медицинских  целях.  В  них  устраивают
лечебницы и санатории,  где  больные  вылечиваются  от  надсадного  кашля  и
удушья. Иногда  залежи  каменной  соли  выходят  на  поверхность  земли,  их
называют соляные купола.  В  отличие  от  горизонтально  залегающих  пластов
купола образуются в ослабленных участках земной коры, в  местах  пересечения
разломов. Основания  соляных  куполов  уходят  глубоко  в  землю,  их  корни
обнаруживают на расстоянии одиннадцати и более  километров  от  поверхности.
Встречаются эти геологические образования во многих районах земного шара.  В
США, на побережье Мексиканского залива, в Германии, в Западной Африке.
    Глауберова соль впервые обнаружена химиком  И. Р. Глаубером  в  составе
минеральных вод. Открытие глауберовой соли  датировано  зимой  1626  года  и
непосредственно связано с перенесённой  в  1625  году  Глаубером  болезнью —
сыпным тифом, в то время  именуемого  «венгерской  лихорадкой».   Глауберова
соль употребляется  в  медицине  давно,  как  сама  по  себе,  так  особенно
составной частью  различных  слабительных  вод  и  порошков.  Применяется  в
терапии преимущественно с целью действия на кишечный  канал  и  реже  —  для
общего  действия  на  организм.  В  растворённом  виде  глауберова  соль   в
значительном количестве присутствует в морской воде и во многих  минеральных
водах, например, курортов Карловы  Вары  в  Чехии  и  Мариенбад  в  Австрии.
Карловарская соль, получаемая из минеральных вод Карловых  Вар  на  44 %  из
глауберовой соли, на 36 % из пищевой соды, на 18 % из поваренной соли) и  на
2 % из сульфата калия.
    В  течение  многих  лет  ученые  Пермской  государственной  медицинской
академии  в  рудниках  Верхнекамского  месторождения   изучали   воздействие
природных калийных солей на организм человека. Исследования показали, что  в
выработках  калийных  рудников  существует  аномально  высокая  естественная
нейтрализация вредных примесей, снижение содержания  в  воздухе  бактерий  и
других микроорганизмов,  что  оказывает  положительное  влияние  на  функции
органов дыхания человека  и  лабораторных  животных.  Анализ  заболеваемости
горнорабочих калийных рудников выявил отсутствие у них ряда  заболеваний,  в
том числе бронхиальной астмы и респираторными  заболеваниями.  Верхнекамское
месторождение  калийных  солей  общей  площадью  3,5  тыс.  км2  –  одно  из
крупнейших в мире и  единственное  в  России.  Открытие  уникальных  свойств
калийных   солей   позволило   в   1977   г.   построить   первый   в   мире
аллергологический стационар, расположенный в калийном  руднике.  Образование
соляных месторождений происходило в геологические эпохи  с  сухим  и  теплым
климатом.


title: Конспект НОД "Мой край родной - Югра"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                    Детский сад компенсирующего вида №16
                              «Золотой ключик»

            Конспект непосредственно образовательной деятельности
             (познавательно-исследовательская, коммуникативная)
                       Тема: «Мой край родной - Югра»
                         (для детей старшей группы)

                                                    Подготовила воспитатель:

                                                             Подсекаева С.Г.
                             Город Урай 2013 год

Цель: Расширять представление детей о природе родного края, его животном
мире.

Задачи:

Образовательная

 Продолжать знакомить детей с национальными сказками народов нашей страны,
их обычаями и культурой.

Воспитательная

 Воспитывать любовь и интерес к своей Родине – месту, где дети живут и
растут.

Познавательная

 Учить детей устанавливать связь между жизнью животных и людей.

Оборудование:

 Мультимедийное оборудование, проектор, музыкальное сопровождение.

 Атрибуты к сказке: костюм, шапочки – маски, дидактический материал.

 «Береза Желаний», ленточки для всех детей, талисманы.

 Предварительная работа:

 Разучивание половиц и поговорок, чтение сказок народов севера.

 Чтение познавательной литературы о ХМАО, просмотр документального фильма
об округе.

 Работа со словарём.

 Ход занятия:

(Презентация – слайды о Родине)

 Ширь твоих степей венчают горы

 За тайгой – морей студеный лед,

 Проплывая над твоим простором

 Даже солнце за день устает.

 Велика ты, Родина, красива!

 Берега суровые любя

 Океаны грозные не в силах

 Заключить в объятия тебя.

 Обойти тебя не хватит жизни

 Хоть шагай упрямо день за днем.

 Как же ты, великая Отчизна

 В сердце умещаешься моем.

 ВОС: ребята, как называется наша Родина? (Россия).

 Как называется наш округ? (Ханты-Мансийский автономный округ.)

 Молодцы, правильно.

(Презентация – слайды о ХМАО)

 ХМАО расположен в центральной части Западно - Сибирской равнины.

 Основную часть территории округа занимает заболоченная тайга с большим
количеством рек и озер. По территории округа с юга на север протекают две
крупнейшие реки России и округа.

 Как они называются? (Обь и Иртыш).

(слайды рек Оби и Иртыша)

 Историческое название края – Югра. Первое письменное упоминание о народе,
который жил на этой древней земле, мы находим в летописном сказании
«Повести временных лет». Летописец Нестор поведал о неизвестном народе,
жившем в 19 веке за Уралом.

 - Ребята, как называют коренных жителей нашего округа? (Ханты и Манси.)

(слайды фотографий коренных жителей нашего округа)

 ХМАО играет большую роль в жизни нашей общей родины – России.

 - Скажите, а чем богат наш округ? (ответы детей.) Правильно.

(слайды фотографий природных ресурсов ХМАО)

 Богатство края – в его природных ресурсах. В таёжных лесах обитает пушной
зверь и лесная птица; в реках и озёрах плавает много ценной рыбы.

 На протяжении веков основным занятием хантов и манси были охотничий и
рыбный промыслы.

(слайды фотографий охотников и рыболовов)

 У каждого народа есть свои обычаи и традиции. Каждый народ сочиняет свои
сказки, стихи, пословицы, поговорки, приметы.

 Мы с вами тоже знаем пословицы и поговорки народов севера. (дети
рассказывают пословицы и поговорки.)

 П/И «Богатыри».

 Воспитатель: Ребята, а вы знаете, какие животные заселяют наши леса?

(ответы детей).

 Молодцы, правильно. Давайте с вами еще поиграем.

 Д/И «Отгадай по описанию».

(воспитатель читает описание зверей, дети отгадывают, о каком животном идет
речь).

(слайды фотографий белка, лиса, медведь, лось, заяц)

 - Молодцы, всех животных отгадали и назвали правильно.

 А как вы, думаете, откуда животные появились в лесу? (ответы и рассуждения
детей).

 Хотите узнать, как, по мнению народов ханты и манси, появились животные в
лесу?

 Давайте пройдем в сказочный лес и посмотрим сказку «Когда качало меня
солнце» (инсценировка сказки).

 Понравилась вам сказка?

 Мы с вами знаем, что народы ханты и манси связывали своё происхождение
своих родов от различных представителей животного мира: медведей, лосей,
лебедей, белок и т.д.

 Например, обитатели тайги были убеждены, что образ жизни братье бобров
мало чем отличается от человеческого: они тоже строят себе дома (хатки),
перегораживают реки, имеют свои семьи, воспитывают детей и делают для них
игрушки.

 Считалось, что животные и растения (деревья), понимают язык человека.
Когда Ханту, приходилось ночевать в лесу и надо было наломать лапника
(веток от ели, сосны или кедра), он объяснял дереву: «Не могу же я спать на
снегу».

 Женщины народов ханты и манси, когда шили одежду для всей семьи, они
украшали её специальным орнаментом, который соответствовал тому животному,
которому они поклонялись.

(слайды фотографий женщин за работой)

 А мужчины занимались охотой и рыбалкой.

(слайды фотографий охотников и рыбаков)

 А ещё народы севера считают березу кусочком небесной жизни. Это дерево
святое. Священное дерево. Они повязывают на березку разноцветные, красивые
ленточки и загадывают желания. Эти желания обязательно сбываются. Давайте и
мы с вами подойдем к березке, загадаем свои желания и повяжем на веточки
ленточки.

Подведение итогов:

 Что мы с вами узнали нового из нашего путешествия по Югре?

 Что вам понравилось?

 Мне тоже очень понравилось наше путешествие. Вы были все молодцы и я вам
дарю вот эти амулетики, они принесут вам удачу.

 На этом наше путешествие закончилось и мы возвращаемся с вами в детский
сад.

 Список использованной литературы:
http://foto.mail.ru/mail/sergey-pa.64/176/

http://surgut.bezformata.ru/listnews/fotovistavka-irini-zabrodinoj-
priroda/6611704/

http://shapovalovka.ucoz.ru/photo/1

http://gepga.uol.ua/blog/tags/17763/stihi-foto-prirodahmao-yugra/


title: Методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет "Раньше-позже"

extracted_text:
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ЦЕНТР РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ “ПАРУС НАДЕЖДЫ”

Раньше-позже (методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет)

                                                                              Подготовила:
                                                                                социальный педагог
                                                                                Зиневич Анна Викторовна

Воронеж 2017

Преобразования в социальной, культурной, экономической жизни современного общества обусловливают изменения в системе образования. Гуманизация образования предполагает его ориентацию на развитие личности ребенка, его направленность на конструирование содержания, форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих развитие каждого ребенка, его познавательных способностей и личностных качеств.
Важное место в структуре личности выпускника современного дошкольного учреждения занимают математические способности, которые формируются на занятиях по развитию элементарных математических представлений. Математические способности сегодня являются неотъемлемой частью личности, так как математика в современном обществе представляет собой одну из важных областей знания современного человека. Повсеместное широкое использование техники, в том числе и компьютерной, требует от каждого определенного минимума математических знаний и представлений.
В связи с этим проблема подготовки детей по математике в процессе дошкольного воспитания и обучения является актуальной и требует дальнейшей разработки с учетом современных требований к уровню подготовки детей.
        При большом количестве исследований, посвященных проблеме математического развития детей дошкольного возраста, наблюдается недостаточная разработанность вопросов формирования математических способностей в дошкольном возрасте. Я считаю, это потому что, в системе дошкольного образования согласно стандартам ФГОС нет такой отдельной отрасли, как “математическое развитие”, развитие элементарных математических представлений является лишь частью отдела “познавательное развитие”, поэтому дошкольники получают готовые теоретические знания по математике, не углубляясь в каждую тему и не исследуя её эмпирическим путём.
         Работая в детском реабилитационном центре более 10 лет, я решила разработать, опираясь на известные программы ломоносовской школы и детскую телепередачу “Подводный счёт”, собственную программу развития практических математических навыков у дошкольников, новизна которой заключается в углубленном изучении каждой темы эмпирическим путём. В качестве примера я опишу подробнее занятие на тему “Раньше-позже”. Каждое занятие проходит в игровой форме в виде театрализованного представления.
Предварительная работа: подготовка необходимого дидактического материала – схема лабиринта, цветные карандаши, листы бумаги формата А-4, игрушки (ребёнок играет роль Ушанки, педагог – роль шамана), планшет.

Ход занятия
Наконец, Ушанка завершает путешествие. До конечной цели осталось пройти испытание в избушке № 16. Путь до этого домика совсем близок, к счастью Ушанки. И встречает Ушанку радостный шаман: “Приветствую тебя, дорогая Ушанка! Я слышал, ты достойно прошла испытания во всех 15 избушках благодаря своим силам и бесценным знаниям математики!”. Ушанка ликует: “Спасибо за тёплые слова, уважаемый шаман!”. Шаман улыбается: “Это тебе спасибо! Благодаря твоим усилиям скоро наступит праздник. Но, для завершения работы, следует выполнить последнее задание. Я, в отличие от своих друзей-шаманов, учу математику. Но, одна тема даётся мне с большим трудом. И с заданием домового я не смог в первый раз справиться, к моему огромному стыду. Так что, если ты не справишься с заданием – ничего страшного. У меня есть диск с записью урока, на котором одна маленькая славная девочка изучала тему “Раньше-позже” “.
Затем, шаман ставит перед Ушанкой два стаканчика, внутри которых игрушечные звёздочки в воде. В одном стаканчике маленькая жёлтая звёздочка, в другом – большая красная звёздочка. Задаёт Ушанке вопрос: “Как ты думаешь, какую звёздочку положил в стаканчик домовой раньше?”. Ушанка пожала плечами: “Не знаю, даже. Наверное, жёлтую звёздочку. Маленькие предметы обычно кладут в первую очередь”. Шаман вздохнул: “Я тоже сначала так подумал и оказался не прав. Давай посмотрим видео?”.  Ушанка: “С удовольствием! Мне очень интересно посмотреть урок, сама мечтаю стать педагогом!”. Шаман: “Ну и чудненько!”.
Вставляет диск в телевизор, садится рядом с Ушанкой на мягкий диван и начинается просмотр урока.
В начале занятия педагог раскладывает перед ребёнком 5 карточек, на которых нарисованы стаканчики с водой и звёздочками разного размера: самая большая звёздочка розового цвета, чуть поменьше – зелёного, ещё чуть меньше – жёлтого, ещё меньше – синего цвета, и самая маленькая – оранжевого цвета. Задаёт малышке вопрос: “Как ты думаешь, какая из этих звёздочек была опущена в стаканчик раньше всех?”. Девочка отвечает: “Я думаю, оранжевая, она ведь самая маленькая”.  Педагог объясняет: “Весь смысл заключается в том, что звёздочки – это игрушки, растущие в воде в течение определённого времени. Ты ведь знаешь игрушки, растущие в воде?”. Ребёнок: “Конечно, знаю!”. Педагог: “Это замечательно, предлагаю нарисовать табличку, в которой укажем, в какой день недели поместили каждую звёздочку в стаканчик”.
Далее, педагог и подопечная рисуют таблицу.

Сделав таблицу, продолжают в каждом ряду рисовать звёздочки, поясняя: “В понедельник розовая звёздочка была самая маленькая, во вторник стала чуть побольше, в среду – ещё чуть больше, в четверг – ещё чуть больше, а в пятницу достигла больших размеров. Во вторник зелёная звёздочка была самая маленькая, в среду стала чуть больше, в четверг – ещё чуть больше, в пятницу – ещё больше, но не такая большая, как розовая звёздочка.  В среду жёлтая звёздочка была совсем маленькая, в четверг стала чуть больше, в пятницу – ещё больше, но меньше, чем розовая и зелёная звёздочки. В четверг синяя звёздочка была совсем маленькая, в пятницу стала чуть больше, но всё равно гораздо меньше розовой, зелёной и жёлтой звёздочки. В пятницу опустили в стаканчик маленькую оранжевую звёздочку. Итак, обрати внимание, какие звёздочки стали к пятнице. Какую звёздочку мы поместили в стакан раньше всех?”. Ребёнок: “Я поняла, розовую звёздочку мы поместили раньше всех!”. Педагог: “Молодец! А какую звёздочку позже всех?”. Ребёнок: “Оранжевую звёздочку!”. Педагог: “Совершенно верно! Молодец!”.
Посмотрев видео, ушанка с восхищение говорит: “Какое чудо! Я узнала новый математический секрет – чем больше по размеру предмет выглядит в настоящее время, тем раньше над ним начали работать!”. Шаман в восторге: “Ушанка, ты большая молодец! А теперь, ты можешь сказать, какую звёздочку домовой положил в стаканчик раньше?”. Ушанка: “Ну, конечно же, красную!”. Шаман от радости аплодирует: “Ура!!!”.
Уставшая от преодоления испытаний, но счастливая от мыслей о том, что ей удалось справляться со всеми заданиями, Ушанка направлялась к центру лабиринта, она даже не представляла, что в этот раз ей не придется стараться и применять все свои математические знания, умения и навыки для того, чтобы праздник фонариков состоялся. Каково же было ее удивление, когда  она увидела всех персонажей, которых встречала у себя на пути во время своего трудного, интересного путешествия. Они хлопали в ладоши, весело смеялись, пели песни, танцевали. Увидев Ушанку, они все бросились ее встречать. Было сразу заметно, что Ушанка является самым дорогим и почетным гостем на этом празднике.
Но вдруг все стихли, Ушанка даже немного успела испугаться, но собравшись с духом, она оглянулась и увидела, как с дальней двери заходит важная фигура. Ее распирало любопытство, поэтому она не выдержала и хотела спросить у рядом стоящего лягушонка, кто это мог быть. Но как только лягушонок собрался ответить, как большая фигура превратилась в шамана, подобного тем, что она уже встречала в каждой избушке. Шаман ей уже не казался таким громадным и загадочным, он был очень мил и приветлив. Но это был не просто шаман, это был самый главный шаман, предводитель всех шаманов. Подойдя ближе к Ушанке, шаман произнес: «Я в тебе нисколько не сомневался, дорогая Ушанка. Ты себе не представляешь, как долго мы ждали героя, который будет такой же смелый и решительный как ты и поможет нам объединиться на совместном празднике». «Как?» - удивленно произнесла Ушанка, - «Не уж-то никто даже не решился преодолеть все препятствия?». «Конечно же, находились такие смельчаки, но их смелости и решительности хватало только на первые несколько избушек». «Почему же?» - продолжала недоумевать Ушанка. «А все, потому что они не знали так хорошо математику как ты, сдавались при малейших трудностях и уходили, а мы оставались ждать своего смельчака, который сможет сделать так, чтобы в нашем далеком лабиринте случился праздник». Шаман это говорил с таким воодушевлением, что Ушанке стало немного неловко, она застеснялась, ведь такие добрые слова ей не приходилось слышать ни разу в жизни.
Чтобы прервать паузу, которая появилась в избушке, Шаман указал на дверь и пригласил Ушанку первой выйти на улицу и поучаствовать в запуске фонариков.
Выйдя на улицу, она обомлела, такая красота была вокруг, которую она не видела даже у себя во сне: на ночном небе были рассыпаны тысячи звезд, плыл хозяин неба - месяц и все, все эти звезды отражались на льдинках. Затем Ушанка и все жители лабиринта приступили к запуску фонариков. Было восхитительно, жаль, что такой момент нельзя было запечатлеть еще на долгое время, сделать так, чтобы время застыло и все могли любоваться этой красотой очень долго.
«Оглянись вокруг, Ушанка, посмотри, как смотрят на тебя все! Они благодарны тебе и счастливы» - произнес Шаман. Ушанка только улыбнулась и ответила: «Спасибо всем вам именно благодаря вашему участию я смогла применить в жизни то, что знала и усвоить для себя много нужного, ведь математика - это такая наука, которая всегда нуждается в повторении, закреплении и изучении нового».
Еще долго герои нашей сказки любовались полетом фонариков, а вместе с тем благодарили Ушанку, приглашали ее в гости, дарили подарки. А Ушанка понимала, что никогда прежде не чувствовала себя такой значимой и важной.
Вот так знания математических приемов помогли Ушанке организовать столь чудесный праздник. А всё это удалось ей сделать благодаря ее находчивости, смелости, решительности, оптимизму, пунктуальности и уму, которые Ушанка развивала в себе за время всего путешествия.

Список литературы
Авторская программа

Источники информации
Фото из личного архива


title: Конспект урока "Сочинение – письмо по картине Исаака Израилевича Бродского «Летний сад осенью»" 7 класс

extracted_text:
МСКОУ СКОШ № 36
                       Г. Озёрска Челябинской области

                        Сочинение – письмо по картине
                        Исаака Израилевича Бродского
                             «Летний сад осенью»
                      (Урок русского языка в 7 классе)

                      Автор: Горохова Лариса Борисовна,
                      учитель русского языка и литератур

                              Интернетресурсы:
   1. images.yandex.ru›Бродский И.И. картины Летний сад осенью
   2. museum-online.ru›Avant…Isaac_Izrailevich_Brodsky…1
   3. сезоны-года.рф›сочинение летний сад осенью.html
   4. ruspainting.blogspot.com›2011/01/blog-post_01.html
   5. bibliotekar.ru›Исаак Бродский
   6. art-drawing.ru›gallery…brodsky-isaak-izrailevich

                         Сочинение – письмо по картине
              Исаака Израилевича Бродского «Летний сад осенью»
                      (Урок русского языка в 7 классе)
Цели: (слайд 2)_
1. познакомить учащихся с новым видом описания картины;
2. воспитывать и развивать культуру написания письма;
3. учиться выражать свои впечатления в сочинении-письме;
4. развивать творческую самостоятельность, умение излагать свои мысли в
письме;
5. воспитывать любовь к искусству.

Эпиграф (слайд 3)
Помедли, осень, не спеши
Разматывать свои дожди,
Свои туманы расстилать
на зыбкую речную гладь.

Помедли, осень, покажи
Мне желтых листьев виражи,
Дай убедиться, не спеша,
Как тишина твоя свежа

И как бездонна неба синь
Над жарким пламенем осин

                    Л.Татьяничева

Оргмомент
Сегодня на уроке нас ждёт необычная работа: мы пишем сочинение – письмо.
Что такое письмо?

Лексическая работа  (слайд 4)
 Письмо – письменная речь, беседа, посылаемая от одного лица другому.
(В.И.Даль).
 Эпистолярный – написанный в форме писем, состоящий из писем.
 Эпистолярный жанр - совокупность чьих-либо писем. От слова epistole
(греч.) – послание.
 Письмо – бумага с написанным текстом, посылаемая кому-либо для сообщения
чего-либо, для общения с кем-либо на расстоянии.
 Адресат – тот, кому адресовано письмо.
 Адресант – тот, кто адресует кому-либо письмо.

(слайд 5)        Эпистолярные элементы письма – обращение, подпись, дата,
место написания.
Из синтаксических средств дружеского письма наиболее существенны следующие:

обращение,
вопросительные и побудительные предложения,
конструкции с местоимениями 2-го лица, благодаря чему устанавливается
взаимопонимание между автором письма и адресатом.

Итак, мы должны написать письмо, а в письме обязательно обращение к
адресату. Как бы вы обратились в письме к своему другу, подруге?
Что называется обращением?
Как выделяется на письме обращение?
А как можно попрощаться с другом в конце письма?
Мы предположили, какими будут начало и конец письма.
А о чём мы будем рассказывать другу в письме?
Ради чего мы пишем письмо?
Наша главная задача – подробно описать картину и написать о своих
впечатлениях в письме другу. Итак, мы будем писать письмо – впечатление. На
уроке мы познакомимся с творчеством известного русского художника Исаака
Израилевича Бродского. Впечатлениями о его картине мы и поделимся с другом.
 Картинная галерея позволяет погрузиться в чарующий и поражающий своим
многообразием мир искусства, который создавался многие столетия самыми
известными художниками. Здесь можно открыть для себя новые грани
художественного искусства и графики, ознакомиться с историей создания
всемирно известных шедевров, а также узнать интересующие вас факты о жизни
и творческом пути прославленных живописцев.
Слово о художнике (слайд 6)

Исаак Израилевич Бродский родился в 1884 году в селе Софиевка, близ города
Бердянска. Первоначальное художественное образование он получил в Одесском
художественном училище.

(Слайд 7)   В 1902 – 1908 годах он учился в петербургской Академии
художеств, в стенах которой молодой Бродский испытал благотворное влияние
великого русского художника – реалиста И. Е. Репина. В конце жизни он
писал: “От Репина я воспринял его отношение к искусству, любовь и серьезный
подход к искусству как делу жизни”.

(слайд 8)    Глубокий след в дальнейшей творческой биографии Бродского
оставили его поездки от Академии художеств в Испанию, Францию и Италию
(1909 – 1911). В эти годы окончательно сформировались творческие принципы
искусства Бродского. Бродский побывал на Капри в гостях у М.Горького. Здесь
художник выполнил портрет хозяина. Итогом этой поездки стали большие работы
«Сказка», «Италия», выполненные в 1911 году.

(Слайд 9, 10)     Уже студенческие работы молодого художника
свидетельствовали о его ранней творческой зрелости и привлекали к себе
внимание любителей искусства. Он много работал в жанре портрета. За портрет
жены — «Л. М. Бродская на террасе», он получает золотую медаль Академии
художеств и право на стажировку за рубежом.

(Слайд 11)   Великая Октябрьская социалистическая революция с первых же
дней глубоко захватила Бродского. У него появилось страстное желание
запечатлеть облик вождя пролетариата — Владимира Ильича Ленина и его
соратников
Уже во время учебы в Академии художеств ярко проявилось дарование
И.Бродского – пейзажиста. Его пейзажи и портреты, несущие следы
современного ему искусства, делают Бродского заметным, привлекают
изысканной красочностью, ювелирной линейной проработкой деталей, оптимизмом
поэтического мироощущения.

(Слайды 12, 13)   Великолепными образцами пейзажиста являются такие
известные произведения: “Золотая осень”(1907), “Сквозь ветви”(1907). В
картине “Сквозь ветви” художник совместил два пространственных плана. На
первом – кружевной древесный ствол и ветки, на втором - безбрежные
привольные просторы. Мы любуемся узором ветвей, игрой света и тени на
прибрежной полоске земли.

(Слайды 14, 15, 16, 17)      Не менее замечательны картины «Зима» (1919 –
1922), «Заимка», «К весне», «Опавшие листья». Главную задачу художник видит
в том, чтобы раскрыть устойчивые качества природы, показанной в
определенное время дня и года. Пейзажные картины Бродского отличаются
поэтичностью, законченностью формы, завершенностью композиции.

(Слайды 18, 19)   Интересны у Бродского городские пейзажи, например, «Город
ночью», где художник увлечен передачей ночного освещения, таинственным
сопоставлением света и тени.

(Слайда 20, 21)   Большой цикл образуют пейзажи парков — «Аллея Летнего
сада осенью» (1928), «Аллея парка» (1930), «Алупка» (1937) и другие работы.
Они отличаются мастерством, филигранной передачей ажурной листвы, ветвей
деревьев, тончайших нюансов света и тени. Картина «Летний сад осенью»
написана в 1928г., когда художник достиг больших успехов в своем
мастерстве.

Работа по картине и вопросам учебника  Упр. № 44     (Слайд 22)

1. Определение темы

О чем эта картина? Какое время года запечатлел художник? Какой момент
изображен на картине?

На картине изображена аллея с гуляющими на ней людьми. Деревья с опадающими
листьями, пустеющая беседка, желтые цвета – все это дает нам ясное
представление об осени. Автор описал позднюю осень.

2. Определение основной мысли

Каков, по-вашему, замысел художника? Какое чувство вызывает природа?

На переднем плане зрители видят пустую аллею. Бродский как бы приглашает
полюбоваться сначала красотой осеннего пейзажа, игрой света и тени. Он
выписывает осень поэтично, с любовью, предлагая и зрителю не просто
заглянуть в уголок Летнего сада, но и полюбоваться им.

3. Цветовая гамма картины

В каких красках исполнена картина? Какие цвета преобладают? О чем говорят
краски, использованные художником?

Один из последних дней золотой осени. Светит яркое солнце. День радостный,
приятный, теплый. Листва деревьев желтая, но уже заметно поредела, поэтому
кроны полупрозрачные, зато на земле много оранжевых опавших листьев.
Высокие стволы деревьев упираются в лазурное небо, по которому проплывают
белые облака. Художник использует типичные для золотой осени краски - все
оттенки желтого, оранжевого, коричневого.

4. Описание картины

Давайте увидим, что и как изобразил художник на картине. Чтобы описание
было точным и выразительным, мы должны собрать необходимый материал.

Аллея сада (Слайд 23)

Какими нарисованы деревья?
Стволы деревьев, какими мы их видим?
Какого цвета листья? Почему их мало?
Цветовая гамма?

Поздняя осень. При первом взгляде на картину в глаза бросается длинная,
широкая аллея. Вся она залита солнечным светом. На переднем плане аллея
пуста. Вдоль по аллее расположились старые липы. На земле отчетливо видны
их тени. Деревья уже сбросили листву, только голые изящные ветки,
поднимаясь высоко вверх, кажется, касаются небосвода. Высоко-высоко они,
переплетаясь, превращаются в тончайшие кружева.

Беседка (Слайд 24)

Справа от аллеи пустая, одинокая и невзрачная беседка. Резные перила
украшают её и делают более заметной. Она гостеприимно ждёт своих
посетителей, которых укроет от любой осенней непогоды. Сама беседка стоит
на небольшой возвышенности, и вниз ведет маленькая аккуратная лестница.
Рамы окон беседки сделаны в форме арки.

Люди (Слайд 25)

Чем они заняты?
Помогает ли пейзаж понять настроение людей?
Как пейзаж связан с жизнью людей, которые изображены на картине?

На улице в такое прохладное время много людей. Они наслаждаются последними
деньками осени. Тихий солнечный день поздней осени. Но нет грусти на
картине от осознания надвигающихся холодов. Наоборот – И.И.Бродский
изобразил торжество природы над увяданием. Вокруг все радо солнечному
свету, последнему теплу. На аллее много гуляющих. Здесь мамы прогуливают
малышей в колясках, старики отдыхают на скамейках, дети играют с золотой
осенней листвой. В глубине аллеи скамейки. Мы видим крошечные фигурки
людей, которые пришли отдохнуть в парк, провести здесь солнечный денек. Они
оживляют пейзаж, как бы приближают его к нам. Мы тоже могли бы оказаться
среди тех, кто прогуливается по аллее.

Небо (Слайд 26)

Какое оно?
Что вы можете еще сказать о небе?
Какие краски использует автор для описания неба?
Какую роль играет оно в картине?

Тихий солнечный день поздней осени. Тени деревьев падают на сухой асфальт.
Деревья стремятся в небо, но все же оставляют место, на котором видны
облака. Небо немного пасмурное. Солнце пробивается сквозь тучи. Цвет неба
серо-голубой.

Впечатления от картины

Какое впечатление производит картина?
Какие чувства вызывает этот пейзаж?
Как пейзаж картины созвучен с твоим настроением?
Какие чувства, желания появляются у вас от увиденного?

Картина мне понравилась тем, что автор  точно  передаёт  настроение  тёплого
осеннего дня. В парке красиво, тишина, спокойствие. Нет грусти от  осознания
надвигающихся холодов. Наоборот, И.И.Бродский  изобразил  торжество  природы
над увяданием. Вокруг все радо солнечному свету, последнему теплу.

Словарный диктант.

Тона золотой осени, производит впечатление, лирический пейзаж, чудесная
пора, прекрасное и будничное, последние лучи солнца, теплый день, тянутся
вверх, голые ветки, волнует душу, чувствовать красоту природы, ощущение
свежести, неповторимая красота осени, разноцветные листья, радостное
настроение, одетые люди, меняют наряд, искренность и красота, покрыта
листьями, любуются природой, отдыхают душой, одинокая беседка, резные
перила, аккуратная лестница.

Составление плана.(Слайд 27)

1. Приветствие другу.
2. Картина И.И. Бродского «Летний сад осенью»:

      а) общее впечатление от пейзажа картины;
      б) описание неба, деревьев;
      в) своеобразие красок аллеи сада;
      г) люди, наслаждающиеся красотой осеннего дня;
      д) настроение, вызванное картиной.

3. Прощание с другом.

Написание сочинения

Написать сочинение- письмо по личным впечатлениям. Упражнение 44. В каком
стиле будем писать сочинение? Не забудьте, что наше сочинение-впечатление
мы пишем в форме письма. Обязательны приветствие, прощание.