title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Театральная деятельность"

extracted_text:
 Театральная деятельность

Рабочая программа
внеурочной деятельности
(общекультурное  направление)

Количество часов: 135

 Пояснительная записка.
Программа разработана в соответствии со статьей 12 п.7 Федерального закона «Об образовании РФ» и   на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования. Игра различных направлений, игра с куклой – основной вид деятельности ребёнка младшего школьного возраста. Именно в игре развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Кукольный театр – стартовая дорожка для формирования успешности.
Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Кукольный театр способствует всестороннему развитию личности ребёнка. Театр как сценический вид искусства соединяет все виды художественной деятельности, помогает создать систему комплексного гуманитарно-эстетического образования, в которой стираются границы между отдельными дисциплинами: литературой, окружающим миром, музыкой, изобразительным искусством. Работа над созданием спектакля объединена значимой для всех участников целью и направлена на конечный результат, где просматривается успех, как всего коллектива, так и каждого ребёнка отдельно. Театральная деятельность, дающая простор воображению ребёнка, наполняет внутреннюю жизнь ребёнка особым смыслом, помогает вырабатывать определённое отношение к коллективу, выполнять самостоятельно простые и сложные задачи. Творческая атмосфера способствует развитию индивидуальных способностей детей, помогает развивать межличностные отношения. Театральная деятельность даёт шанс на успех и удачу каждому ребёнку.
 Цель. Формирование навыков сотрудничества, творчества, коммуникативности, самореализации через постановку спектаклей.
Задачи.
Ознакомить с особенностями театрального искусства, с историей театра.
Развивать творческие способности, наблюдательность, внимание, технику и культуру речи, воображение.
Воспитывать уважение друг к другу, культуру поведения
Привлечь родителей к интересам детей.
Театральная деятельность способствует всестороннему развитию личности, способной к самоопределению, саморазвитию и самореализации.
2. Общая характеристика учебного предмета, курса:
Данная программа включена в общекультурное направление.
Участие в театрализации повышает мотивацию обучения. Помогает решению задач образовательной программы по литературному чтению. У детей повышается темп чтения, выразительность. Развивается художественный вкус. Использование различных театральных постановок закрепляет знания детей по правилам дорожного движения, экологии, русскому языку, окружающему миру.
Предлагаемая программа построена в соответствии с требованиями ФГОС.
Программа «Кукольный театр» общим объемом 34 часа изучается в течение года. 1 час в неделю.
Виды деятельности: изготовление декораций, кукол, постановка спектаклей. Выступления на школьных праздниках, в детских домах.
При проведении занятий используются методы: словесные, демонстративно-наглядные, практические, проблемно-поисковые.
Формы учёта знаний, умений для оценки планируемых результатов освоения программы: отзывы о спектаклях; оформление летописи театра; детские рисунки. Главной формой подведения итогов является показ спектакля.
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Программа «Кукольный театр» рассчитана на детей младшего школьного возраста. Общее количество часов 135. 1 класс – 33 часа, 2 класс – 34часа, 3 класс – 34часа, 4 класс – 34часа.
 Освоение курса предполагает,  посещение коллективных занятий, посещение театра,  выступления перед детьми и родителями.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
В основу изучения кружка  положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням.
Первый уровень результатов (1 год ) — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
 Второй уровень результатов (2-3 год) — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов (4 год) — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Курс ориентирован на достижение личностных результатов.
У учеников будут сформированы:
·  потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
·  целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
·  этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;
·  осознание значимости занятий для личного развития.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
·  понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
·  планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
·  осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
·  анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
·  пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;
·  понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
·  проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
·  включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
·  работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
·  обращаться за помощью;
·  формулировать свои затруднения;
·  предлагать помощь и сотрудничество;
·  слушать собеседника;
·  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;
·  формулировать собственное мнение и позицию;
·  осуществлять взаимный контроль;
·  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Учащиеся научатся:
·  читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
·  выразительному чтению;
·  развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
·  видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
·  сочинять этюды по сказкам;
·  умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление, восхищение)
Личностные УУД: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качеств.
В процессе обучения наградой за старание служит радость от выступления перед публикой, мнение окружающих о спектакле. Причём важна не, только оценка в целом, но и индивидуальная оценка каждого участника. После премьеры спектакля каждый ребёнок высказывает мнение о том, что у него получилось очень здорово, а где ему ещё надо поработать.
           5. Содержание учебного предмета, курса.
1 класс
Основы театральной культуры, культуры общения (4ч.)
Тема. Особенности театрального искусства.
Изучение особенностей театрального искусства. Театр использует и объединяет другие виды искусства – литературу, живопись, музыку, хореографию. Но главное в кукольном театре кукла.
На практических занятиях дети познают, что театральное искусство коллективное, так как создаётся усилиями всех участников творческого процесса, и, в отличие от произведений живописи, литературы, музыки, которые создаются художником единожды, театральное искусство творится каждый раз заново, в присутствии и при поддержке зрителей. Дети создают небольшие отрывки из знакомых произведений.
Тема. Культура поведения в театре.
Эту тему рассматривают в практической деятельности, используя театральные игры и этюды: «Мы идём в театр», «Покупка театрального билета», « О чём рассказала театральная программка». Дети разыгрывают различные ситуации по данным темам, вспоминают правила поведения в театре, правила культуры поведения. Учатся находить выход из возникших конфликтных ситуаций.
Дети вспоминают слова, которые называют «волшебными». Учатся произносить их с особой интонацией, выполняя определённые правила при произношении. Анализируют состояние, поведение человека, который оказывается в различных ситуациях. Сравнивают поведение разных людей, делают соответствующие выводы.
Сценическая речь (6ч.)
1 класс
Тема. Развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
Обучение бесшумному вдоху через нос, не поднимая плеч, и плавному, ровному, без напряжения и толчков выдоху. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или частоту звучания. Проводится артикуляционная гимнастика для развития мышц губ, челюсти и языка.
Тема. Работа над дикцией.
Большое внимание уделяется работе над дикцией, диапазоном звучания и силой голоса, темпом речи. Все эти компоненты речи прекрасно тренируются на скороговорках и стихотворениях. Дети понимают, что голос похож на музыкальный инструмент и может звучать то низко, то высоко, то повышаться, то понижаться. С разной силой голоса можно читать стихотворения от имени тех или иных сказочных героев.
 Закрепление хорошей дикции осуществляется при чтении вслух поэтических и прозаических текстов.
Тема. Рифмы.
 Ознакомление с определением рифмы. Дети учатся подбирать рифмы вначале с помощью картинок.
Проводятся игры «Складные картинки», «Рифмочки и нерифмушки». Дети легко осваивают правила и алгоритм данных игр.
Следующим шагом проводится работа по формированию у детей умения на договаривание слова в рифму. Используются такие игровые приѐмы, как «Доскажи словечко», «Отгадывание загадок», «Чудесный мешочек», «Кто кем становится» и др.
С целью развития такой особенности как «рифмотворчество», проводим такие виды работ, как: множественное повторение одного и того же слова; манипулирование словом путём его изменения; составление нелепых рифм
Кукловождение (6ч.)
Тема. Виды кукол. Основные правила вождения кукол.
 Знакомство с четыре основными  видами театральных кукол: ручные, или перчаточные (верховые), тростевые, теневые и куклы на нитках (марионетки) Любое кукольное представление начинается со знакомства актера со своим « внешним образом », то есть с куклой, с ее возможностями (что она умеет делать, а что не умеет). Но вначале необходимо хорошо знать свою куклу, знать ее строение и правила вождения.
Тема. Жесты – важное средство выразительности.
При работе с куклой жесты являются важными средствами выразительности. Ребёнок не только должен знать основные правила вождения куклы, но и применять их на практике. Кукла может делать то, чего не может делать человек, и наоборот, человек не может делать то, что может кукла. Простое, но самое главное и необходимое для работы с куклой правило. Оно зависит от устройства куклы, и поэтому при работе с ней всегда надо «выжимать» максимум движений и возможностей. Например, в любом состоянии у человека действует мимика, а у куклы её нет. Зато в волшебных сказках куклы могут летать, легко превращаться в любые предметы, повторять недоступные человеку движения. Театр кукол находится в постоянном движении.
Работа над кукольным спектаклем (17 ч.)
Большое значение имеет выбор спектакля. Необходимо, чтобы он понравился ребятам. Идёт чтение и обсуждение нескольких пьес, затем подробный разбор и анализ. Анализ пьесы помогает ребёнку лучше понять назначение каждого героя, его характер. Ребёнок усваивает основную конструкцию спектакля: завязка – кульминация – развязка; экспозиция; эпилог; для чего они нужны в пьесе; какие события являются главными, а какие – промежуточными. Анализ пьесы помогает в создании речевой характеристики, речевого поведения персонажа. Дети определяют сквозные мотивы, вечные сюжеты и характеры, то, в какое время происходят действия в спектакле, какие приметы времени об этом говорят. Работа над образом может строиться по нескольким направлениям. Например, при работе над словесным образом героя, когда ребёнок сомневается, как правильно расставить логическое ударение, найти необходимый стиль, тон поведения героя, как сделать первый шаг. Дать толчок в нужном направлении помогают индивидуальные занятия  «Выжать» из куклы все возможности помогает лишь сосредоточенная работа, когда никто не мешает. Эксклюзивные детали в изготовлении кукол требуют только индивидуального подхода. Каждый ребенок, работая с куклой, ищет свои способы для управления ею, пробует использовать чужие понравившиеся находки кукловождения. Педагог принимает в этом поиске активное участие, незаметно направляя его в нужном направлении.
2класс.                                                                                Основы театральной культуры, культуры общения (4ч.)
Тема. Ознакомление с профессиями: гримёр, костюмер. Золотое правило общения.
Ознакомление с особенностями профессий гримёра и костюмера, их роли в создании спектакля. Профессия гримера – это воображение, художественная культура и способность адаптации к новым методам.  Чтобы стать хорошим профессиональным гримером, необходимо научиться соответствовать стандартам и требованиям производства. Эта профессия требует высокий уровень художественной культуры.
Костюмер. Одежда может рассказать о человеке многое: о характере, о недостатках и даже о сфере деятельности. Костюмер – это садовник в своем мире. Он должен постоянно следить за тем, чтобы театральные костюмы всегда были в отличном состоянии и прослужили как можно дольше. Изучение правил общения. «Золотое правило общения»: в любой жизненной ситуации ведите себя так, как Вам хотелось бы, чтобы другие вели себя по отношению к Вам».
Тема. Спектакль глазами актёров и зрителей.
Ребята узнают, что проблема общения актера со зрительным залом - это проблема времени и пространства, в котором находятся зритель, актер, режиссер и автор. Достигнуть гармонии в звучании «квартета» - задача очень сложная. Место и время диктует постоянное «переобучение» и создателей спектакля, и зрителей.
Сценическая речь (6ч..)
Тема. Логическое ударение.
Ознакомление с логическими паузами. Их длительностью и характером. Логические ударения и приемы их практического осуществления. Сочетание силы голоса, высоты и длительности в ударении. Темп. Ритм. Соотношение логических и ритмические пауз.
Практические навыки
1. По технике речи. Дышать незаметно. Часто, но не учащенно. Умело использовать паузы для добора (пополнения запаса) воздуха. Читать четко, внятно (не заглатывать звуков, не гнусавить). Соблюдать нормы орфоэпии.
2. По логике чтения. Овладеть «шестью рычагами»: громче — тише, выше — ниже, быстрее — медленнее. Овладеть умением «читать знаки препинания». Выполнять различные задания по определению места и характера пауз в поэтическом тексте, а также по  определению качества логических  ударений и практическому их осуществлению в процессе выразительного чтения.
Тема. Интонация
Ознакомление с интонацией конца предложения, вопроса, восклицания, обращения, перечисления. Упражнения на правильное интонирование фразы в зависимости от характера синтаксической единицы. Проводятся практические наблюдения над интонацией чтения рассказов, сказок, стихотворений с опорой на содержание и смысл простых текстов, а, следовательно, уже включаются умения обеспечивающие эмоциональное,
восприятие текста, умение «видеть», чувствовать, оценивать содержание текста – события, факты, героев.
Кукловождение (2ч.)
Тема. Гармоническое слияние актёра с куклой.
Куклы-актёры приводятся в действие и управляются актерами-кукольниками. Куклы-актёры могут быть либо не быть художественными произведениями. Но даже простые (не художественные) предметы (зонтики, трость щеголя, мяч, кубик, коряга, кувшин) или скульптурные изображения кого-либо в системе спектакля, фильма и т. д. без изменения своей формы становятся полноценными куклами-актёрами. Если, конечно, выполняют полагающиеся куклам-актёрам функции. И наоборот: любые куклы-актёры с утратой своих самобытных функций либо становятся деталями или частями оформления места действия персонажей, либо переходят в разряд обыкновенных кукол-игрушек, декоративных кукол и т. д. или обычных природных или искусственных предметов.
Работа над кукольным спектаклем (22ч.)
Большое значение имеет выбор спектакля. Необходимо, чтобы он понравился ребятам. Идёт чтение и обсуждение нескольких пьес, затем подробный разбор и анализ. Анализ пьесы помогает ребёнку лучше понять назначение каждого героя, его характер. Ребёнок усваивает основную конструкцию спектакля: завязка – кульминация – развязка; экспозиция; эпилог; для чего они нужны в пьесе; какие события являются главными, а какие – промежуточными. Анализ пьесы помогает в создании речевой характеристики, речевого поведения персонажа. Дети определяют сквозные мотивы, вечные сюжеты и характеры, то, в какое время происходят действия в спектакле, какие приметы времени об этом говорят. Работа над образом может строиться по нескольким направлениям. Например, при работе над словесным образом героя, когда ребёнок сомневается, как правильно расставить логическое ударение, найти необходимый стиль, тон поведения героя, как сделать первый шаг. Дать толчок в нужном направлении помогают индивидуальные занятия  «Выжать» из куклы все возможности помогает лишь сосредоточенная работа, когда никто не мешает. Эксклюзивные детали в изготовлении кукол требуют только индивидуального подхода. Каждый ребенок, работая с куклой, ищет свои способы для управления ею, пробует использовать чужие понравившиеся находки кукловождения. Педагог принимает в этом поиске активное участие, незаметно направляя его в нужном направлении.
3 класс.
Основы театральной культуры, культуры общения (5ч.)
Тема. Ознакомление с профессиями: осветитель, звукорежиссёр. Повседневный этикет.
Изучение особенностей профессий осветителя и звукорежиссёра. Все начинается именно со света. Создается паспорт спектакля, куда записывается вся световая партитура, постановка света, направка аппаратуры. Во время спектакля световой феерией руководит начальник осветительной службы, которому подчиняются операторы по свету. Профессия звукорежиссера - очень оригинальна. Эта профессия, как и любое другое искусство не имеет готовых рецептов. Кроме того, творческий процесс звукозаписи очень индивидуален.
Знакомясь с повседневным этикетом, ребята узнают, что повседневный этикет включает в себя то, как Вы себя ведете на протяжении дня. Любое общественное место требует индивидуального подхода. Поэтому не теряйтесь и будьте вежливыми.
Тема. Различные виды театрального искусства
Ознакомление с различными видами театрального искусства: водевилем, драмой, комедией, мелодрамой.
На практике дети ставят, хорошо знакомую сказку, используя различные виды театрального искусства.
Сценическая речь (6ч..)
Тема. Логическое ударение. Ключевые слова.
Говоря о логическом ударении, надо отметить, что под ним мы подразумеваем выделение отдельных слов во фразе, определяющих её смысл и выразительность. Когда дети поймут, что такое логическое ударение, при работе над стихотворным текстом или сценарием будущего спектакля обращаю внимание на ключевые слова в отдельных фразах и предложениях.
Тема. Сюжетные рассказы.
Обучение составлению предложений и небольших сюжетных рассказов.
На первых этапах обучения детей сюжетному рассказу, определяю последовательность сюжетной линии. Но постепенно  отступаю от подробных указаний, предоставляя ребятам возможность самим решать вопрос о плане и последовательности изложения.
Кукловождение (2ч.)
Тема. Всё может быть всем.
Показываю детям, что любой предмет может «ожить» и заговорить голосом актёра, будь то книга или шарфик. Здесь действует принцип «всё может быть всем».
Своеобразие театра кукол состоит в том, что на сцене действуют куклы. Актеры же, которые приводят кукол в движение, управляют ими и говорят за них, должны оставаться невидимыми для зрителей.
В кукольном спектакле именно кукла является тем художественным инструментом, благодаря которому идейное и эмоциональное содержание пьесы становится достоянием зрителей. Чем совершеннее этот инструмент, чем богаче, разнообразнее и выразительнее средства куклы и чем виртуознее владеет куклой артист, тем полнее и глубже раскрывается перед зрителями содержание спектакля.
Работа над кукольным спектаклем (21ч.)
Большое значение имеет выбор спектакля. Необходимо, чтобы он понравился ребятам. Идёт чтение и обсуждение нескольких пьес, затем подробный разбор и анализ. Анализ пьесы помогает ребёнку лучше понять назначение каждого героя, его характер. Ребёнок усваивает основную конструкцию спектакля: завязка – кульминация – развязка; экспозиция; эпилог; для чего они нужны в пьесе; какие события являются главными, а какие – промежуточными. Анализ пьесы помогает в создании речевой характеристики, речевого поведения персонажа. Дети определяют сквозные мотивы, вечные сюжеты и характеры, то, в какое время происходят действия в спектакле, какие приметы времени об этом говорят. Работа над образом может строиться по нескольким направлениям. Например, при работе над словесным образом героя, когда ребёнок сомневается, как правильно расставить логическое ударение, найти необходимый стиль, тон поведения героя, как сделать первый шаг. Дать толчок в нужном направлении помогают индивидуальные занятия  «Выжать» из куклы все возможности помогает лишь сосредоточенная работа, когда никто не мешает. Эксклюзивные детали в изготовлении кукол требуют только индивидуального подхода. Каждый ребенок, работая с куклой, ищет свои способы для управления ею, пробует использовать чужие понравившиеся находки кукловождения. Педагог принимает в этом поиске активное участие, незаметно направляя его в нужном направлении.
         4 класс.
Основы театральной культуры, культуры общения (6ч.)
Тема. Знакомство с историей развития кукольных театров России.
Изучают историю развития Русского профессионального Театра кукол после Октябрьской революции 1917. Знакомятся с Центральным театром кукол под руководством С. В. Образцова.
Тема. Театр снаружи и внутри.
Знакомство с театральным зданием происходит при рассмотрении фотографий или иллюстраций с изображением известных театров. Дети узнают историю Большого театра в Москве.
Тема. Как правильно общаться.
Изучение правил общения. Независимо от типа отношений, всегда очень важно уметь общаться и общаться эффективно. Для этого необходимо не только знать, как следует подавать информацию, но и уметь слушать и, что самое важное, слышать собеседника. Выражать благодарность за стремление собеседника понять вашу точку зрения, а также за его открытость и откровенность.
Тема. Общие правила нравственности.
Дети вспоминают общие правила нравственности и проигрывают различные ситуации в играх. Учатся соблюдать правило:
Никого не обижай — ни словом, ни поступком; заботься о младших, помогай им, защищай тех, кто слабее тебя. Живи и поступай так, чтобы окружающим — взрослым и детям — было с тобой приятно и радостно.
Сценическая речь (6ч.)
Тема. Театральные игры: «Крокодил», «День-ночь», «Море волнуется раз»
Работа над кукольным спектаклем (22ч.)
 Большое значение имеет выбор спектакля. Необходимо, чтобы он понравился ребятам. Идёт чтение и обсуждение нескольких пьес, затем подробный разбор и анализ. Анализ пьесы помогает ребёнку лучше понять назначение каждого героя, его характер. Ребёнок усваивает основную конструкцию спектакля: завязка – кульминация – развязка; экспозиция; эпилог; для чего они нужны в пьесе; какие события являются главными, а какие – промежуточными. Анализ пьесы помогает в создании речевой характеристики, речевого поведения персонажа. Дети определяют сквозные мотивы, вечные сюжеты и характеры, то, в какое время происходят действия в спектакле, какие приметы времени об этом говорят. Работа над образом может строиться по нескольким направлениям. Например, при работе над словесным образом героя, когда ребёнок сомневается, как правильно расставить логическое ударение, найти необходимый стиль, тон поведения героя, как сделать первый шаг. Дать толчок в нужном направлении помогают индивидуальные занятия  «Выжать» из куклы все возможности помогает лишь сосредоточенная работа, когда никто не мешает. Эксклюзивные детали в изготовлении кукол требуют только индивидуального подхода. Каждый ребенок, работая с куклой, ищет свои способы для управления ею, пробует использовать чужие понравившиеся находки кукловождения. Педагог принимает в этом поиске активное участие, незаметно направляя его в нужном направлении.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

                         Календарно - тематический план 1 класс 33ч.

                                       Календарно - тематический план 2 класс.

                       Календарно - тематический план 3 класс.

                               Календарно - тематическое планирование 4 класс.
7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
                                    Список литературы для учителя.
Безымянная, О. Школьный театр [Текст] / О. Безымянная. – М.: Рольф, 2001.
Еценко, В. Г. Кукольный театр в школе [Текст] / В.Г.Еценко. – Новосибирск: Издательская компания «Лада», 2001
Караманенко, Т. Н. Кукольный театр – дошкольникам. Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек [Текст]: пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских садов / Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1982.
Крутенкова, А. Д. Кукольный театр [Текст] / А. Д. Крутенкова – Волгоград: Учитель, 2009. – 200 с.
Лебединский, А. Театр в чемодане [Текст] / А. Лебединский. – М.: Искусство, 1977.
Мирясова, В. И. Играем в театр [Текст] / В. И. Мирясова. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Пособия для учащихся.
1. Начинающим актёрам [Текст] / ред.-сост. Л. И. Жук. – Минск: ООО «Красико-Принт», 2002.
Поляк, Л. Я. Театр сказок [Текст] / Л. Я. Поляк. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Плотников, В. Куклы. «История в картинках» [Текст] / В. Плотников. – Челябинск: Урал, 1996.
Оборудование: ширма, перчаточные куклы, декорации, ткань, картон, гуашь, ножницы, нитки, тесьма.
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Первый уровень результатов (1 год ) — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов (2-3 год) — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает  первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов (4 год) — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которой немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Перечень ключевых слов.
Театр, ширма, перчаточная кукла, декорации, гримёр, костюмер, актёр, осветитель, режиссёр, кукловод, звукорежиссёр, логическое ударение

Приложение

Олеся Емельянова
Зайкина избушка
Рассказчик      Как от нашей деревушки
 Тропка мерзнет вдоль опушки,
 Вьюгою взъерошена,
 Снегом запорошена.
 Целый день метель метет,
 Сказки добрые плетет.
 Заплелась метель в косу –
 Сказка будет про Лису.
Лиса     Я мечтаю об одном –
 Вылепить красивый дом,
 Чтоб он был как камень прочен,
 Чтоб светло в нем было ночью,
 Чтоб сверкал как самоцвет!
 Ведь нигде такого нет!
Заяц    Здравствуй, добрая соседка!
 Жаль, что видимся мы редко.
 Что же лепишь ты – быка,
 Елку иль снеговика?
Лиса (хвастливо)     Докатаю этот ком
 И себе построю дом –
 Под луной сияющий,
 Звезды отражающий!
 Не чета твоей избушке.
 Уноси отсюда ушки!
Заяц (восхищенно)   Ты творишь здесь чудеса!
 До свидания, Лиса!
Рассказчик     Чтобы дом закончить в срок.
 И поставить ей осталось
 Лишь на крышу флюгерок.
 Петушка слепив умело,
 Взобралась она туда.
Лиса взбирается на крышу.
Лиса (гордо)    Я слепила, что хотела –
 Целый замок изо льда!
(Лиса прячется за домом и появляется в окошке. На поляну из-за деревьев справа выходят Медведь, Собака и Бык.)
Медведь     Ух, берлога-то что надо!
Бык    В нем поместится все стадо!
Собака    Да! Такую конуру
 Не меняют на нору!
(Медведь подходит к дворцу и трогает его лапой.)
Медведь Очень прочная стена,
 Бурю выдержит она.
Лиса (высокомерно) Лапы прочь! Кому сказала!
 В гости вас не приглашала.
 Не следите у крыльца!
 Брысь от моего дворца!
(Медведь и Бык переглядываются. Собака понуро уходит. Лиса скрывается в окне.)
Медведь   Эх, хоромы так хоромы
 Возвела себе кума.
 Хорошо сидеть ей дома,
 На дворе-то ведь зима.
 Мне теперь в своей берлоге
 Стыдно рядом с нею жить.
 Что ли коврик на пороге
 Из шиншиллы положить?!
Бык   Да, теперь мы ей не ровня,
 Ишь, как нос свой задрала!
 Что ли мне пойти в коровник,
 Да повесить зеркала?
Медведь   Говоришь ты, Борька, дело,
 Надо быт свой украшать.
 Вот Лиса, она сумела.
Бык (со вздохом)  Жаль, не хочет приглашать.
 Посмотреть бы обстановку,
 Опыт лисий перенять.
 Что там, в спальне, что в кладовке…
Медведь  Через стену не понять!
Бык   Вот весной ремонт затею,
 Дятлов позову, бобров…
 Возвести дворец сумею
 Для своих семи коров.
 На холме его построю,
 Всем рога позолочу.
 Я такое там устрою…
Медведь  Да и я дворец хочу!
 Ладно, что ж, пойду в берлогу,
 Спать залягу до весны.
Бык  Да и мне пора в дорогу,
 Приходи к нам на блины!
Действие второе
Рассказчик  Зиму всю лиса старалась,
 Перестраивала дом.
 Украшала, прибиралась,
 Хорошо ей было в нем.
 Но пришла весна, от дома
 Не осталось и следа.
 Все лисичкины хоромы
 Смыла талая вода.
(На поляну из-за деревьев справа выходит Лиса с узелком и направляется к Зайкиной избушке. Лиса стучится в дверь)
Лиса (заискивающе) Зайчик, ты открой мне дверь,
 Я бездомная теперь.
 Солнце вредное лучом
 Уничтожило мой дом.
 Зайчик, миленький, пусти.
 Если есть за что, прости!
Заяц выглядывает из окошка.
Заяц Раз беда с тобой случилась,
 От нее тебя спасу!
 Заходи же, сделай милость.
Лиса   Ты добрее всех в лесу!
Заяц  У меня изба простая,
 С покосившейся трубой.
 Но она весной не тает.
 Будем вместе жить с тобой.
Лиса   Ах, спасибо, зайчик милый,
 Будем жить с тобой вдвоем.
 Дом твой, правда, некрасивый,
 Но зато он – целый дом!
 Зайчик, вижу я, в кладовке
 У тебя запасов нет.
 Ты сходи нарви морковки
 Нам на праздничный обед.
Заяц  Запасаться, в самом деле,
 Надо. Что же я нарву?
 Я найду сейчас, в апреле,
 Прошлогоднюю ботву.
 Но спаситель я лисиный,
 Надо угостить лису.
 Ладно, я кору осины
 На обед нам принесу.
От опушки до опушки
 Каждый шорох ловят ушки –
 Лось идет, скрипит сосна,
 А в ручьях поет весна!
 Коль имеешь уши,
 Эту песню слушай
(Заяц скрывается за деревьями справа, через некоторое время он снова появляется с пучком коры и возвращается к избушке.)
Заяц Открой, Лиса! Открой, прошу!
Из окна выглядывает Лиса.
Лиса (возмущенно) Вот я тебя как укушу!
 Эй, там, какой еще нахал
 Пробраться в дом стремится?
 Ишь, моду он какую взял –
 В чужую дверь ломиться!
 А ну, на самом деле,
 Уйди, пока не съели!
Заяц (всхлипывая) Все говорят, лиса хитра
 И от нее не жди добра.
 Ну как же я, несчастный мог,
 Пустить лисицу на порог?
Заяц плачет. На поляне из-за деревьев появляется Собака.
Собака    Привет, косой! Как жизнь твоя?
 Чего льешь слезы в три ручья?
 Случилось что-то, погляжу.
 Я, если нужно, услужу.
Заяц Смеяться будут все в лесу –
 Я в дом пустил к себе лису.
 Она же, не прошло и дня,
 Из дома выгнала меня!
Собака Беду твою поправлю,
 Лису уйти заставлю!
Собака подходит к избушке.
Собака Гав! Гав! А ну-ка выходи!
Лиса Кто там еще? Ну, погоди!
 Выйду я сейчас за вами,
 Покажу свои клыки.
 И безжалостно когтями
 Разорву вас на куски!
(Заяц прижимает ушки, а Собака убегает вправо за деревья. Лиса исчезает в доме.0
Заяц (снова плача) Лиса хитра – закрыла дверь!
 И хоть ты лезь из кожи,
 В лесу никто, никто теперь
 В беде мне не поможет.
(Заяц медленно идет прочь от домика к лесу, ему навстречу из-за деревьев выходит) Медведь. Привет, Зайчишка! Что грустишь,
 Когда так Мишка весел?
 Ну что дрожишь ты, словно мышь,
 Что ушки набок свесил?
Заяц Смеяться будут все в лесу –
 Я в дом пустил к себе лису.
 Она же, не прошло и дня,
 Из дома выгнала меня!
Медведь Тебе я, братец, удружу,
 Держи-ка выше ушки!
 Лисе сейчас я покажу,
 Как отнимать избушки!
Заяц Пытался пес ее прогнать,
 Теперь не знаю, где искать.
Медведь Ну, я уж постараюсь,
 Лисы не испугаюсь!
Лиса, давай-ка выходи!
Лиса выглядывает из окна.
Лиса Кто там опять? Ну, погоди!
 Выйду я сейчас за вами,
 Покажу свои клыки.
 И безжалостно когтями
 Разорву вас на куски!
(Заяц прижимает ушки, а Медведь убегает за деревья. Лиса прячется).
Заяц (обреченно) Лиса сильна, как сто зверей,
 Ее не победить.
 Чтоб не погибнуть, мне скорей
 Придется уходить.
Заяц снова идет от домика к лесу, ему навстречу из-за деревьев выходит Бык.
Бык  (Зайцу)  Здравствуй, друг. Скажи-ка мне,
 Разве ты не рад весне?
 Иль пришли плохие вести?
 Что глаза на мокром месте?
Заяц (оглядываясь) Смеяться будут все в лесу –
 Я в дом пустил к себе лису.
 Она же, не прошло и дня,
 Из дома выгнала меня!
Бык Что, не пускает, рыжая?
 Прогоним мы бесстыжую!
 Помочь я рад стараться,
 А ну, пошли бодаться!
Заяц Пытался пес ее прогнать,
 Теперь не знаю, где искать.
 Прогнать Медведь старался,
 Но тоже испугался.
 Я очень за тебя боюсь.
Бык Пока я рядом, ты не трусь!
      (кричит Лисе)
 Лисица, быстро выходи!
Лиса выглядывает из окна.
Лиса И ты, Бык, здесь? Ну, погоди!
 Выйду я сейчас за вами,
 Покажу свои клыки.
 И безжалостно когтями
 Разорву вас на куски!
(аяц прижимает ушки, а Бык убегает за деревья. Лиса прячется. Заяц стоит и плачет).
Заяц (поёт) Плачет бедный заинька
 Серенький да маленький!
 Слезки наземь льются –
 В дом мне не вернуться.
 Кап! Кап! Кап!
 Кап! Кап! Кап!
В окне появляется Лиса
Лиса (Зайцу) Коли ты еще придешь
 И кого-то приведешь,
 За себя я не ручаюсь.
 Съем тебя, настырный Заяц!
(Заяц в страхе бросается бежать, почти добегает до леса, как на поляну из-за деревьев выходит Петух и останавливает его).
Петух Эй, куда ты так бежишь?
 Стой-ка, передышка!
 Ну, чего же ты дрожишь,
 Маленький зайчишка?
 Может, кто обидел вдруг?
 Он у нас поплачет!
 Что случилось, милый друг,
 Что все это значит?
Заяц пытается убежать, но Петух его удерживает.
Заяц Наверно, знают все в лесу,
 Что я пустил к себе лису.
 Она же, не прошло и дня,
 Из дома выгнала меня!
 Ты возвращайся на насест.
 Она грозилась, что всех съест!
Петух Я думал, начался погром,
 Ломает смерч леса.
 А у тебя вселилась в дом
 Какая-то лиса!
 Пусть нас грозится съесть кума,
 Спасем избу твою!
 Коль не уйдет лиса сама,
 Ее я заклюю!
Заяц Пытался пес ее прогнать,
 Теперь не знаю, где искать.
 Прогнать Медведь старался,
 Но тоже испугался.
 И Бык ее бодать хотел,
 Но еле убежать успел.
 Ты, Петя, не пытайся
 Спасать избу для Зайца.
Петух Ну, зайчик, успокойся!
 Ты за меня не бойся.
Петух подходит к дому.
Петух На плече несу косу,
 Буду я рубить Лису.
 Больно, беспощадно,
 Чтобы не повадно
 Было разевать ей пасть
 И дома чужие красть!
Лиса не выглядывает.
Голос Лисы Выйду я сейчас за вами,
 Покажу свои клыки.
 И безжалостно когтями
 Разорву вас на куски!
Заяц прижимает ушки и дрожит.
Петух (грозно) На плече несу косу,
 Буду я рубить Лису.
 А за мной идет пехота –
 Косолапых мишек рота,
 Сто голодных злых волков,
 Двести бешенных быков.
 Будем мы Лису топтать,
 Лисью шубу в клочья рвать
 Больно, беспощадно,
 Чтобы не повадно
 Было разевать ей пасть
 И дома чужие красть!
Лиса в ужасе выпрыгивает из избушки и бежит к лесу.
Лиса Ой, спасите! Ой, убили!


extracted_text:
Инновационные технологии в сфере обучения младших школьников в соответствии с ФГОС.

Современные образовательные технологии направлены на:
индивидуализацию
дистанционность и вариативность процесса обучения
академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.
Компьютерные программы, лежащие в основе ИКТ:
презентации
 информационно-обучающие
 тестирующие
   ИКТ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ  ДЛЯ РЕШЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ЗАДАЧ:
1) объяснения нового материала
2) проведения практических занятий, уроков-тренингов
3) в организации самостоятельной индивидуальной работы
4) при проведении тематического и итогового контроля
5) при организации исследовательской деятельности
6) во внеклассной работе
   Психолого-педагогические проблемы обучения на основе ИКТ:
1) отсутствие теории обучения в современных информационно-образовательных средах, и как следствие – отсутствие понятийно-категориального аппарата;
2) проблема оптимальности состава учебно-методических комплексов для эффективного обучения в современных информационно-образовательных средах;
3) проблема оптимизации представления учебного материала, восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде, понимания электронного учебного материала;
4) проблема готовности преподавателей и обучаемых к обучению на основе ИКТ;
5) воспитательные проблемы, связанные с недостаточностью очного контакта педагогов и учащихся.
   	Используя на уроке мультимедиаресурсы, мы получаем возможность гибко менять формы учебного взаимодействия :
смена фронтальных, групповых и индивидуальных форм
 варьирование доли самостоятельности обучаемых
индивидуализация обучения
применять новые формы учебного взаимодействия учащихся между собой.
Использование ИКТ на уроках позволяет:
увеличить объём информации
организовать познавательную деятельность
воздействовать на такие психические процессы (восприятие, мышление, запоминание, усвоение информации)
Реализовать поисковые и исследовательские методы

Программы
Power Point
тестовой оболочки TestMaker
программы LerningApps

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Художественный текст под лингвистическим микроскопом"

extracted_text:
Художественный текст под лингвистическим микроскопом
Работа Романович Татьяны
ученицы класса 7-2
МБОУ «Мурманский международный лицей»
учитель Просвирнина А.А.
Сергей Александрович Есенин
Среди замечательных
поэтов 20 века  особое и очень почетное мес-
то занимает С.Есенин.
 Его лирика привлека-
 ет не только душев -
 ной широтой,но и сво-
 им «песенным сло –
 вом».

Мирные глаголы
Россия! Сердцу милый край!
Душа сжимается от боли.
Уж сколько лет не слышит поле
Петушье пенье, песий лай.
Уж сколько лет наш тихий быт
Утратил мирные глаголы.
Как оспой, ямами копыт
Изрыты пастбища и долы.

Здесь идет речь не о глаголах как части ре-
чи, а в его старом зна-
чении – «слово». Это
подсказывают и зна-
комые строки А.С.Пуш-
кина.

«Глаголом жги сердца
 людей», «Когда боже-
ственный глагол …»

Слово глагол, такое
частое в русской поэ –
тической  классике, употребляется в значе-
нии «слово»-»речь» и
поэтому  только в единственном числе.

   «Муза!таинственный
глагол Оставь и возгреми
трубою…» Г.Р.Державин

С.Есенин возвращает слову глагол перво-
зданный смысл и его соответствующие грамматические свойства употребляться во
множественном числе. В результате со сло-
ва стирается оттенок патетической  поэтич-
ности, и оно превращается  в простое  чело-
веческое слово, мирно живущее с самыми
обыкновенными словами ямы, копыта.
Таинственное словосочетание
В стихотворении «О товарищах веселых…»
есть пейзажная зарисовка наступающей зимы:
Ловит память тонким клювом
Первый снег и первопуток.
В санках озера над лугом
Запоздалый окрик уток.

 Под окном от скользких елей
Тень протягивает руки.
Тихих вод парагуш квелый
Курит люльку на излуке.

В санках озера  - по краям озера;
люлька – трубка; на излуке – на излучине,
на изгибе.

Парагуш квелый –искаженное карагуш квелый.
Карагуш квелый – обозначение птицы, которую
 иначе называют подорликом.У В.Даля читаем:
 «карагуш – татарский орел; квелить –писклявить, жалобиться, хныкать». Слово каракош является в русском языке заимствован-
ным из татарского : кара – черная, кош – птица.

В фразе «Карагуш кве-
лый курит люльку на
излуке» С.Есенин ис-
пользует скрытое сра –
внение. Подорлик,как
курящие старики на завалинке, отдыхает на излучине «тихих
вод».

Корогод
В стихотворении «Гой ты, Русь моя родная»
есть слово корогод:

И гудит за корогодом
На лугах веселый пляс.

Корогод  часто толкуется как искаженное от
хоровод. Но хоровод – название славян –
ской игры, участники которой идут по кругу
с пением и плясками.  Предложно-падеж-
ная форма за корогодом у поэта имеет со-
всем другое значение. И это значение про-
странственное.

За корогодом, т.е. за порядком – «за домами, образующи-
ми улицу».

Поэт и пиит
В произведениях С.Есенина находим при-
чудливое слияние живой разговорной ре-
чи  с явлениями традиционно-поэтическо-
го языка пушкинской эпохи.
Встречаемся с различными версификаци-
онно обусловленными поэтическими воль-
ностями.

К таким вольностям относится употребле-
ние пары поэт и пиит.
Разбуди меня завтра рано,
Засвети в нашей горнице свет.
Говорят, что я скоро стану
Знаменитый русский поэт.

                                            «Разбуди меня завтра рано…»

И это я!
Я, гражданин села,
Которое лишь тем и будет знаменито,
Что здесь когда-то баба родила
Российского скандального пиита.

                                                   «Русь Советская»

Но и тогда,
Когда во  всей планете
Пройдет вражда племен,
Исчезнет ложь и грусть, -
Я буду воспевать
Всем существом в поэте
Шестую часть земли
С названьем кратким «Русь».

Никакой окраски «шутливости или иро –
нии», которая свойственна слову пиит, в
стихотворении С.Есенина нет. Слово пиит
здесь чисто версификационное. Возможно,
его появление навеяно пушкинским «И сла-
вен буду я, доколь в подлунном мире Жив
будет хоть один пиит».

…быть поэтом – это значит то же,
Если правды  жизни не нарушить,
Рубцевать себя по нежной коже,
Кровью чувств ласкать чужие души.

Читайте, дорогие друзья, художественные
произведения бережно. Не забывайте  - в
нужных случаях – обращаться к толковым словарям: в « минуту жизни трудную» они
вам помогут.
Литература.
1.Алексеев М.П.Стихотворение Пушкина « Я памятник себе воздвиг…».М.,1967.
2.Шанский Н.М.Лингвистический коммен-
тарий художественного текста.Л.,1984.
3.Виноградов В.В. О теории художествен-
ной речи. М., 1981.
4.Даль В.В.Толковый словарь живого вели-
корусского языка.М.,2006.


title: Конспект урока "Язык как развивающееся явление" 9 класс

extracted_text:
                                           Урок русского языка в 9 классе
                                      Тема: «Язык как развивающееся
явление»
Цели:1.Познакомить с активными процессами, происходящими в лексике,
морфологии, и орфоэпии русского языка (устаревшие формы слов, нормы
орфоэпии, архаизмы, историзмы, неологизмы).
2.Развивать познавательную активность, формировать грамотную по всем нормам
разговорную речь, совершенствовать навыки комплексного разбора текста.
3.Воспитывать бережное отношение и любовь к русскому языку.

Оборудование: мультимедийная презентация, распечатанные таблицы для работы.

Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Постановка цели урока.
Недавно на уроках русского языка вы начали изучение большого раздела «Общие
сведения о языке». Давайте вспомним:

- Назовите ближайших «родственников» русского языка?
(Восточная подгруппа славянских языков включает русский, украинский и
белорусский - близкородственные языки.)
- Какова основная функция языка?
(Служить средством общения между людьми, коммуникативная.)

(Слайд-2) Тему сегодняшнего урока мы сейчас постараемся определить с вами
из эпиграфа, выведенного на экране:

                                      «Язык есть самая живая, самая обильная
                                      и прочная связь, соединяющая отжившие,
                                        живущие и будущие поколения народа в
                                    одно великое, историческое живое целое…»
                                                              К.Д. Ушинский.
- Итак, как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке?
-Может, кто-то сможет назвать тему урока?

(Слайд-3) Тема нашего урока – «Язык как развивающееся явление».
      - Открыли тетради, записали число, классная работа и тему сегодняшнего
                                                                      урока.

- Тема сегодняшнего урока поможет нам узнать об одном из необычных свойств
языка. Ведь язык – это не просто средство передачи информации, орудие,
которым мы привычно пользуемся. Язык может жить своей собственной жизнью.
Он может диктовать нам свои условия и в то же время быть послушным и
преданным человеку.
  Задумайтесь: наш родной язык может удовлетворить потребности человека в
общении и в эпоху княжеской Руси, и в век высочайших компьютерных
технологий. Значит, язык способен развиваться и совершенствоваться, помогая
в этом и нам.
 -а) На вопрос, что такое язык и для чего он служит, можно дать несколько
ответов.

(Слайд-4) Что такое язык?   Словарь Ожегова. (Заглянем в толковый словарь  и
посмотрим, сколько  значений  имеет  это  слово.  (Даются  разные  словарные
статьи).

Давайте послушаем легенду  «Язык мой - друг мой»

Знаменитый  древнегреческий  баснописец  Эзоп  был  рабом  философа  Ксанфа.
Однажды Ксанф пригласил гостей и  велел  Эзопу  приготовить  для  них  самое
лучшее на свете блюдо. Когда Эзоп подал гостям язык, гости  удивились.  Эзоп
сказал: «Ты велел купить самое лучшее. А  что  может  быть  на  свете  лучше
языка? При помощи языка  строятся  города,  мы  изучаем  науки,  люди  могут
объясняться друг с другом,  решать  различные  вопросы,  просить,  мириться,
приветствовать… Поэтому нужно знать, что  нет ничего лучше языка».
 Против  такого  объяснения  не  нашлось  возражений.  В  другой  раз  Ксанф
приказал Эзопу приготовить самое худшее блюдо. Когда Эзоп  вновь  приготовил
языки, все удивились и потребовали объяснений. Эзоп обратился к Ксанфу:  «Ты
велел мне сыскать самое худшее. А  что  на  свете  хуже  языка?  Посредством
языка люди огорчают и разочаровывают друг  друга,  посредством  языка  можно
лгать, лицемерить, хитрить, ссориться. Он  может  вызвать  войну.  Может  ли
быть что-нибудь хуже языка?!».
 Гости и Ксанф не нашлись, что ответить  Эзопу,  имя  которого  до  сих  пор
известно миру. Имена же тех, кто считал себе  выше,  безвозвратно  канули  в
лету.

- На каких явлениях основана эта легенда?
- (Омонимия, многозначность).
Какой язык имел в виду Эзоп в своих объяснениях?
С каким значением слова язык мы имеем дело на уроках русского языка?
- Являются ли синонимами слова «язык» и «речь»? (Язык – исторически
сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств. Речь –
способность говорить, говорение.
Язык служит для общения друг с другом, является средством связи между
людьми для обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.)

- Да,  «язык»  мы рассматриваем часто как синоним слова «речь».

-Ребята, а сейчас я попрошу вас вспомнить фразеологизмы, пословицы,  загадки
со словом «язык».
Ответы:
1.Длинный язык, язык без костей (о болтливости).
2.Язык на плече, высунув язык (об усталости)
3.Найти общий язык (договориться).
4.Язык  не повернется (не осмелится).
5.Держать язык за зубами, придержать язык (молчать).
6.Проглотить язык (лишиться дара речи).
7.Прикусить язык (пожалеть о сказанном).
8.Язык развязался, язык распустил (разговорился)
9.Язык чешется (хочется высказаться).
10.Черт за язык дернул, сорвалось с языка (пожалеть о сказанном)
11.Язык сломаешь (о трудно произносимом)
12.Не сходить с языка (постоянно говорить о чем-либо)
13.Говорить на  разных языках (не понимать друг друга).
14.Вертится на языке (о невозможности вспомнить).
15.Язык до Киева доведет (люди помогут найти дорогу).

(Слайд-5)  Орфоэпическая минутка. Расставьте ударения.

ДоговОр. столЯр, предположИть, красИвее, нАчал, партЕр, алфавИт, ржАветь,
позвонИт, облегчИть, тОрты,досУг, кУхонный, балОванный,жалюзИ,завИдно,
ломОть, бАрмен, фОрзац, срЕдства, слИвовый.
(Слайд-6)  Фонетический разбор:   язык,  рукописи
(Слайд-7)  Определите способ связи словосочетаний:
 Язык Пушкина (управл), древнегреческий язык (согласов),
 преемственное накопление (управл)),
 современный язык (согласов), языковые явления (согласов),)
 укоротить язык (управл), хорошо говорить (примык),
 тянуть за язык (управл).
 (Слайд-8)  Синтаксический разбор предложения.
 Я утром должен быть уверен, что с вами днем увижусь я.
(Составная конструкция, состоящая из краткого прилагательного и инфинитива
быть)

 (Повест,, невоскл.. сложное, сложноподчиненное с придаточным
изъяснительным; состоит из 2 простых предложений. Далее разбирается каждое
простое предложение)
 (Слайд-9) Определите вид придаточного предложения.
1.И нет величия там,  где нет простоты, добра и правды.
2. Чтобы много знать, надо много учиться.
3.В русский язык по  необходимости вошло множество иностранных слов,
  потому что в русскую жизнь вошло множество иностранных
понятий(В.Белинский).
4.Мир, в котором мы живем, может быть понят как результат неразберихи и
случая.(Рассел Бертран Артур Уильям).
  5. [Все счастливые семьи похожи друг на друга], [каждая несчастливая семья
                                        несчастлива по-своему] (Л. Толстой)
  (Слайд-10) Определите разновидность подчинительной  связи
Русский язык так богат и гибок, что нам  нечего брать у тех, кто беднее
нас. (И. С. Тургенев)
(Последовательное  подчинение)

Автор слов хотел сказать, что в русском языке достаточно слов богатых не
только по своему произношению, и нам не нужно заимствовать иностранные
слова. Сейчас наш язык заполнен такими словами. Например: с петровских
времен в наш язык внедрились иностранные слова алгебра, лак, глобус, армия,
аренда и многие другие слова, которые сейчас мы называем заимствованными и
которые спокойно употребляем в своей речи. Употребляя заимствованные слова,
мы заменяем слова русского происхождения. Именно это хотел сказать Тургенев
- автор этих слов)

Работа над новым материалом.
 (Слайд-11) Цель нашего урока – познакомиться с активными процессами,
происходящими в лексике, морфологии и орфоэпии русского языка (устаревшие
формы слов, нормы орфоэпии, архаизмы, историзмы, неологизмы).

 (Слайд-12)
 - Что такое язык мы выяснили, а для чего он служит? (сообщение)
 - Какие вам известны языки? (сообщение)
   - Как называют человека, который знает много языков? ПОЛИГЛОТ.
   - Сколько языков должен знать полиглот?
   ( сообщение)
Каждый язык – это целый мир. Язык не только предмет для изучения, а живая
душа народа, его радость, боль, память, сокровище.
Язык относится к тем общественным явлениям, которые действуют на всем
протяжении существования человеческого общества.
Главное назначение языка – средство общения людей. Он неразрывно связан с
мышлением, сознанием человека, служит средством формирования и выражения
мыслей.
Язык в своем развитии прошел долгий путь. Развитие языка позволило людям
закреплять свой разнообразный опыт, передавать его из поколения в
поколение, что способствовало повышению материального уровня жизни,
прогрессу науки, техники, культуры.
(Слайд-13) К какой группе языков относится русский язык? -
(Русский язык относится к славянской группе индоевропейских языков.)

   -Какая существует актуальная проблема культуры речи на сегодняшний день?
Молодые люди по большей части общаются на уровне жаргонов и диалектов,
забывая о литературном    языке. Назначение этимологии приводит к
безграмотности, к неуместному и неправильному употреблению слов в речи.
Речь молодёжи плохо развита.

Исследовав русскую лексику с точки зрения происхождения и употребления, я
думаю, что молодые люди поймут и осознают всю прелесть русского языка,
научатся более грамотно и выразительно общаться – ведь русский язык, это
наш родной язык

Проблемы Русский язык как средство общения   и взаимопонимания граждан
России:
                засорение языка ненормативной лексикой, неоправданное
употребление
                      иностранных слов, сленга
(Ключевое слово в сочетании «современный русский язык» слово русский. Это
язык, созданный народом, на котором он строит свою культуру; для русского
человека он – родной.
Среди более двух с половиной тысяч языков (по другим данным – около 3 500),
известных на    земном шаре, русский язык является одним из
распространенных и удовлетворяет языковые потребности не только русских, но
и людей других национальностей, живущих в России и за ее пределами).
-Какие разделы науки о языке вы знаете?
ФОНЕТИКА - это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи,
ударение, слог. С фонетикой мы соприкасаемся, когда производим фонетический
разбор слов.
ОРФОГРАФИЯ - это раздел науки о языке, в котором изучаются правила
написания слов.
МОРФОЛОГИЯ - это раздел науки о языке, который изучает слово, как часть
речи. С морфологией мы имеем дело, когда производим морфологический разбор
частей речи.
ЛЕКСИКА - это раздел науки о языке, изучающий слово с точки зрения их
лексического значения.
СИНТАКСИС - это раздел науки о языке, изучающий словосочетание и
предложение. На уроках русского языка мы производим синтаксический разбор
предложения.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ - это раздел науки о языке, который изучает способы
образования слов. Со словообразованием мы соприкасаемся, когда разбираем
слова по составу.
ПУНКТУЦИЯ - это раздел науки о языке, изучающий знаки препинания и правила
их употребления на письме.
Итак, мы говорим о языке как о развивающемся явлении.

Давайте понаблюдаем над изменениями различных языковых норм с течением
времени.

(Слайд-14)– Изменения орфоэпических норм
- Что такое орфоэпия?
(Орфоэпия – это правила литературного произношения.)

Задание:  поставьте ударения в словах: амфора, английский, библиотека,
заслуженный, индустрия, климат, музыка, паспорт, профиль.

(Слайд-15)- А теперь сравните с устаревшими нормами: амфОра, Английский,
библиОтека, заслужЕнный, индУстрия климАт, музЫка, паспОрт, профИль.

Непривычно звучит для уха?

(Слайд-16)  - Вспомните строчки из романа А. Пушкина «Евгений Онегин»:

« Гремит музыка полковая…», « Недуг, которому причину давно бы отыскать
пора, подобный английскому сплину, короче: русская хандра им овладела
понемногу».
 Во времена Пушкина эти ударения были нормой

(Слайд-17) – Изменение грамматических форм слов.

Шумит порывный ветр между дерев нагих.

И, желтый лист крутя, далеко завевает.

( Н. И. Гнедич. «Осень» )

- Определите тему предложения.  (Поздняя осень.)

- Назовите ключевые слова.  (Порывный ветр, дерев нагих, желтый лист.)

- Какие из названных слов не употребляются в современном русском

языке? Назовите современные аналоги этих слов.
(Порывный – порывистый, ветр – ветер, дерев – деревьев.)

- Какие изменения произошли в процессе образования новых слов?

(Изменения в образовании прилагательных – с  помощью суффикса – ист.
Полногласие – ветер, - .
Образование множественного числа существительных деревья – деревьев.
Все изменения слов относятся к историческим процессам.)

(Слайд-18 – « Заполни таблицу»)
- Открываем тетради. Необходимо заполнить следующую таблицу по заданию.

 |Часть речи               |Употребляется у              |Современная     |
|                         |А.С. Пушкина                 |норма           |
|Имя существительное      |                             |                |
|Деепричастие             |                             |                |
|Имя числительное         |                             |                |
|Имя прилагательное       |                             |                |
|Местоимение              |                             |                |

    (На каждую парту раздаются распечатанные задания).
       В приведенных ниже отрывках из романа  А. С. Пушкина « Евгений
Онегин» найдите грамматические формы, которые не соответствуют нормам
современного русского литературного языка.
 Укажите их современные нормативные варианты.
   1. Бывало, он еще в постеле:
         К нему записочки несут.
   2. Воспомня прежних лет романы,
         Воспомня прежнюю любовь…
   3. Он пел те дальные страны,
         Где долго в лоно тишины
        Лились его живые слезы;
        Он пел поблеклый жизни цвет
         Без малого в осьмнадцать лет.
   4. К несчастью, Ларина тащилась,
         Боясь прогонов дорогих,
         Не на почтовых, на своих,
         И наша дева насладилась
         Дорожной скукою вполне:
         Семь суток ехали оне.
 (Слайд-19)- Проверка заполнения таблицы с комментарием (устно)

 |Часть речи                |Употребляется у         |Современная норма                 |
|                          |А.С. Пушкина            |                                  |
|Имя существительное       |В постеле               |В постели – в пушкинское время    |
|                          |                        |постеля и постель были  одинаково |
|                          |                        |употребительными  вариантами.     |
|                          |                        |Таким образом, написание в постеле|
|                          |                        |не является орфографической       |
|                          |                        |ошибкой.                          |
|Деепричастие              |Воспомня                |Вспомнив; воспомня – устаревшая   |
|                          |                        |форма.                            |
|Имя числительное          |Осьмнадцать             |Восемнадцать                      |
|Имя прилагательное        |Дальные                 |Дальние                           |
|Местоимение               |Оне                     |Они                               |

  (Слайд-20) - Изменение лексики современного русского языка)

 Перейдём к следующим изменениям в русском языке - изменениям в лексике.

Именно лексика наиболее восприимчива ко всему новому. Это очевидно:
появляются новые реалии - появляются новые слова, их обозначающие, и
соответственно идет обратный
  процесс (исчезновение реалий - исчезновение слов, их называющих).
                      -Рассмотрим следующую таблицу.
(ЛЕКСИКА - это словарный состав  языка. Все  слова в русском языке делятся
на слова, кот. составляют

                 Активный словарь                                Пассивный
словарь
  Общеупотребительные слова               Историзмы  Архаизмы  Неологизмы

 Общеупотребительные слова всем знакомы -  Мама, Родина, вода, небо, хлеб,
человек, слышать, говорить,  веселый, грустный, можно, хорошо и многие
другие –  они составляют основу русского литературного языка.
Таким образом, создается необходимая устойчивость языка, обеспечивающая
преемственность в его использовании разными поколениями людей.
Уход из жизни тех или иных понятий, предметов и, наоборот, появление новых
вызывает изменение в словарном составе языка.

 (Слайд -21) - Вспомним, что такое историзмы?
  (Историзмы - слова, которые вышли из употребления в связи с исчезновением
тех реалий действительности, которые они обозначали.)
  - Что такое архаизмы?
  (Архаизмы - слова, которые в процессе развития языка были заменены
синонимами, являющимися другими наименованиями того же понятия.)
  - Что такое неологизмы?
  (Неологизмы - новые слова, появляющиеся в результате возникновения новых
реалий жизни.)
(Слайд-22) Задание: заполните таблицу  из приведенных ниже слов:
(задание по рядам)

    Интернет, зреть, верста, дщерь, теневая экономика, баярин, пиит, чело,
   модератор, забрало, редут, пищаль, горячая линия, компьютер, ланиты,
   сайт,  вран , огнь, админ, юзер, кольчуга, латы, хит, биополе, зело, пуд,
   фунт, наличка, десница, банкомат, вершок, саммит имиджмейкер,  сажень,
   латы,

Проверка задания:
-Итак, какие примеры вы записали в историзмы, архаизмы, неологизмы?

Архаизмы – зреть (смотреть), дщерь (дочь), пиит – (поэт), чело (синоним
слова лоб), ланиты (синоним слова щеки), вран – ворон, огнь -
огонь, зело (очень), десница (правая рука).
Историзмы- верста(русская единица измерения расстояния),
                        боярин (крупный землевладелец),
забрало (подвижная часть шлема, которая служит защитой лица и глаз),
редут (это были четырехугольные или треугольные земляные укрепления),
пищаль (старинное  огнестрельное  оружие),
кольчуга (доспех, сплетённый из железных колец, металлическая сеть для
защиты от    поражения холодным оружием),
доспех (сплетённый из железных колец, металлическая сеть для защиты от
поражения холодным оружием),
латы (это бронированная защита воина от холодного оружия),
пуд (устаревшая единица измерения массы русской системы мер),
фунт (денежная единица многих государств),
вершок (русская мера длины, равная  (4,45 см),
сажень (древнерусская мера длины, приравнена сегодня к 2 метрам).

Неологизмы- Интернет,  теневая экономика, модератор, горячая линия,
компьютер, сайт, админ, юзер (пользователь компьютером), хит, биополе,
наличка, банкомат,
саммит (встреча на высшем уровне, собрание и переговоры людей),
имиджмейкер (специалист, занимающийся разработкой индивидуального стиля
клиента, образа)
(Слайд-23)
   4. Работа с учебником.
                            Упр 261, 262 (устно)
                           (Слайд-24, 25, 26, 27)
      5. СИНКВЕЙН.
Язык
Могучий,великий
Учит, изменяется, развивается
Живет вместе с народом
Жизнь

Язык
Свободный, гармоничный
Развивается, видоизменяется, воспитывает
Объединяет и сплачивает людей
Семья

Язык
Красивый, могучий
Изменяется, преображается, живет
Мысли и чувства человека
Жизнь

6. Закрепление изученного материала.
7.Итоги урока:
- Итак, с чем мы сегодня знакомились на уроке?
(С активными процессами, происходящими в русском языке.)
- В связи с этим, какой вывод мы можем сделать о русском языке?
(Русский язык - постоянно развивающееся, обновляющееся, совершенствующееся
явление.) Итак, мы убедились, что язык – развивающееся явление. Конечно же,
каждого из нас должна волновать судьба родного языка. Ведь он и сейчас
«великий, могучий, правдивый и свободный», являющийся зеркалом нашей жизни.

Только портим мы его сами, забывая о том, что он живой, живой как жизнь,
поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой.
Это обращение, прежде всего к вам, молодому поколению, т.к. молодежный
сленг является авангардом языка. В нем обкатывается то, что завтра может
попасть в общий словарь.
У каждого поколения свой словарь.
8.Оценки за урок.
 9. Д/з. п.20, упр. 264, 273 (устно)
(Слайд-28)
Заключительное слово  учителя: Наш сегодняшний разговор о языке и речи хочу
завершить словами великого русского писателя И. С. Тургенева: «Берегите наш
язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам
нашими предшественниками. Обращайтесь почтительно с этим могущественным
орудием, в руках умелых оно в состоянии совершить чудеса!»

Истинно культурным человеком может считать себя лишь тот, кто хорошо
владеет родным языком, умеет грамотно говорить и писать, пользуется большим
запасом слов.


title: Конспект урока "Притчи Христа" 4 класс

extracted_text:
Тема  Притчи Христа
Цель урока: сформировать представление учащихся о системе духовно- нравственных ценностей православия.
Задачи  урока:
- учебные: раскрыть смысл понятия  «блаженство», «заповеди блаженства»;
- воспитательные:  способствовать  формированию христианского  самосознания;
- развитие универсальных учебных действий: развитие навыков смыслового чтения, нравственно-этического осмысления и оценивания содержания.

Тип урока: урок первичного закрепления нового учебного материала

Основные понятия: Нагорная проповедь, блаженство, девять заповедей блаженств, смирение

Методическое обеспечение: учебник, аудиозапись с литургическими песнопениями заповедей блаженств, иллюстрации,  раздаточный материал – текст рассказа «Полезное волшебство», листы с таблицей.
Виды  деятельности: чтение текста, диалог, рассказ учителя,  самостоятельная работа с таблицей, работа в группах, прослушивание музыки

Оборудование: классная доска, устройство для воспроизведения музыки.

План урока

1.Проверка  домашнего задания
2 Новый материал: Нагорная проповедь.
3 Новый материал: Блаженство. Девять заповедей блаженств.
4 Физминутка
5 Обсуждение Первой заповеди блаженств. Смирение.
6 Контроль знаний.
7 Домашнее задание.
8 Рефлексия

Ход урока

Проверка домашнего задания (после урока по теме «Притчи»..
На доске на листах ватмана крупно написаны пословицы. Каждый лист закреплен магнитами. Справа на доске выписаны названия библейских притч: О блудном сыне, О добром пастыре, О добром самаритянине
Пословицы
                Добро творить - себя веселить.
                 Доброе дело два века живет.
                 Кто добро творит, тому Бог благоволит.
                 Дай, Боже, меж людьми  любви побольше!
Задание: Вдумайтесь в смысл пословиц, соотнеси их с одной из притч. Подвиньте текст пословицы к соответствующей притче.
	Учащиеся по желанию выходят к  доске, выполняют задание, объясняют свой выбор.
	В ходе выполнения задания проверяется степень усвоения материала прошлого урока и одновременно внимание учащихся подводится к теме настоящего урока.
Рассказ учителя о Нагорной проповеди
Данный этап урока предполагает фронтальный способ организации деятельности.
- Вы уже знаете, что Бог дал людям заповеди. Вспомните, кому они были даны и где?
 Богооткровенный нравственный  закон в разное время был сообщен людям - в Ветхом Завете через пророка Моисея и других пророков, в Новом Завете через Господа Иисуса Христа и Его апостолов. Ветхий и Новый Заветы  разделяют тысячи лет, но нравственный закон, данный людям Богом один. Главное в законе - заповедь о любви к Богу и к ближним.
Христос сказал своим ученикам, что надо делать, чтобы быть счастливым. Он поднялся на гору и стал учить. Эту проповедь стали называть Нагорной.
(На доску вывешивается картина с изображением проповедающего Христа, происходит прослушивание аудиозаписи с церковными песнопениями заповедей блаженств).
Обсуждение понятия «блаженство»
Детям задается вопрос, как они понимают, что такое блаженство. Учитель подводит итог:
- Блаженство - состояние, когда человеку необычайно радостно. Наши предки понимали, что такая необычайная радость может быть только  от того, что чистая душа ощущает присутствие Бога и его любовь.
- Господь предложил это учение  не повелевая, а  будучи кроток и смирен сердцем, ублажая, т.е. обещая награды тем, кто способен свободно принять и  исполнять его.
Таких заповедей девять.
1 Блажени нищии духом, яко тех есть Царствие Небесное.
2 Блажени плачущие,яко тии утешатся.
3 Блажени кроцыи, яко тии наследят землю.
4 Блажени алчущие и жаждущие правды, яко тии  насытятся.
5 Блажени милостивии, яко тии помиловани будут.
6 Блажени чистые сердцем, яко тии Бога узрят.
7 Блажени миротворцы яко тии сынове Божии нарекуться.
8 Блажени изгнани правды ради, яко тех есть Царствие Небесное.
9 Блажени есте, егда поносят вам, и ижденут, и рекут всяк зол глагол, на вы лжуще  Мене ради. Радуйтеся и веселитеся, яко мзда ваша многа на небесех. (Мф.5,3-12)
Господь предложил в  этих изречениях учение о достижении блаженства. Евангелие говорит: Отверз уста своя, учаше ( Мф. 5,2)

Физминутка
Учитель предлагает ребятам встать в круг (это позволяет поменять положение в пространстве и совершить физические движения).
Далее учитель просит ребят внимательно вслушаться в текст заповеди, звучащей на современном русском языке и, для сравнения, на церковнославянском. При этом им предлагается показать с помощью своего тела, как именно они ощущают воздействие этих слов. Предполагается, что чтение на церковнославянском побуждает ребят «вытягиваться» вверх соответственно возвышенному звучанию.
Обсуждение Первой Заповеди блаженства.
- Для достижения блаженства -  мы должны быть нищими духом.  Это значит - иметь духовное убеждение, что все, что мы имеем, это только то, что дарует нам Господь. Ничего доброго не может сделать человек без Божьей помощи и благодати.
- Нищим духом Господь обещает Царствие Небесное.
- Каждый из нас совершает поступки. И догадывается о том, какие они: хорошие, плохие, добрые, злые. Все эти поступки  направлены не только на других людей, они проявляются в нашем характере и жизни.
(Прочитать в парах рассказ  М.А. Андрианова «Полезное волшебство»). На этом этапе учитель осуществляет групповой (парный) способ организации деятельности. Дети читают друг другу по очереди текст, обсуждают между собой впечатления, и затем, при каждом последующем вопросе учителя, им дается время на обсуждение. Отвечает при этом одни из них (по очереди).
	Вопросы:
1). Как вы  думаете, о чем рассказывает нам автор?
2). Каков сюжет этого рассказа?
3). Как вы думаете, какие заповеди нарушил Витя?
4). Как вы думаете, что хотел сказать автор словами старичка: " Все, что хочешь для других, нехорошего, плохого, пусть воротится к тебе."
5). Почему Витя не сердился на старика и вспоминал его добрым словом?

Контроль полученных знаний
На этом этапе работа учащихся приобретает индивидуальный характер.
Работа на листах с напечатанной таблицей. Заполни таблицу. Ответь, как поступит смиренный человек и горделивый человек в одинаковых ситуациях.

Если позволяет время, осуществляется взаимопроверка. Если времени не хватает, работы сдаются учителю для проверки и последующего обсуждения.
Домашнее задание.
Основы православной культуры. Учебник для 4 класса. Тема 14-16, часть 1, ответы на вопросы 1-3.
Рефлексия
Во время рефлексии учащихся просят сосредоточиться над внутренними ощущениями от пройденного на уроке. Затем они кратко (лучше всего, поднятием руки) отмечают, кто из них узнал что-то новое о себе, о своих товарищах, у кого дома будет, над чем подумать, кто после сегодняшнего урока чувствует, что должен что-то изменить в своей жизни?


Презентация "Wie orientiert man sich in der Stadt" 5 класс


title: Презентация "Применение интерактивных технологий на уроке иностранного языка"

extracted_text:
ГБОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский институт образования»
Кафедра гуманитарного образования
Курсовой проект

        Применение интерактивных технологий на уроке иностранного языка.
 Алькаева Надия Кямилевна
 МОУ СОШ №11 г.о.Саранск

Саранск 2015
Слово «interactive» в переводе на русский язык означает  взаимодействующий; воздействующие друг на друга

Интерактивный — означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого

    учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Цель  интерактивного обучения
 ЗАДАЧИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ:

-развитие коммуникативных умений и навыков;
-решение информационной задачи ;
-развитие общих учебных навыков и умений;
-обеспечение воспитательной задачи;
-снятие нервного напряжения, релаксация
Формы интерактивного обучения:

- обучающие игры (игры-метафоры, иллюстративные - игры);
- использование общественных ресурсов;
- социальные проекты и внеаудиторные мероприятия;
- ролевые игры;
- нестандартные уроки (урок-ринг, урок открытых мыслей, урок защита диссертаций, уроки, которые ведут другие ученики, урок-турнир и другие).
пассивная (ученик – «объект»)

Модели обучения
 учитель
ученик

ученик

активная (ученик – «субъект»)

        учитель
ученик
ученик

интерактивная (ученик = учитель)

        учитель
ученик
ученик

Положительная взаимозависимость.
Непосредственное взаимодействие.
Индивидуальная ответственность.
Развитие навыков совместной работы
Оценка работы
Основные требования успешного обучения в режиме интерактивной технологии
- Активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;
   -  Развитию навыков самообразования и самоконтроля у школьников;
   - Повышению уровня комфортности обучения;
   - Повышению активности и инициативности школьников на уроке;
   - Развитию информационного мышления школьников, формированию информационно - коммуникационной компетентности;
   - Становлению новых отношений между учителем и учениками

Интерактивные технологии способствуют:
СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Ориентация (обзор общего хода, формулировка учебной проблемы)
Подготовка к проведению (изучение ситуации и материалов)
Проведение (собственно процесс игры, контроль без вмешательства)
Обсуждение (анализ и оценка результатов)

   Я привела всего лишь несколько примеров использования интерактивных технологий при изучении иностранного языка. Надеюсь, им найдется место на ваших уроках. Хочется еще раз подчеркнуть, что эти технологии позволяют не только успешно решать задачи подготовки педагога современной школы, но и значительно интенсифицируют этот процесс и становятся условием повышения качества обучения

Жукова, И. В. Дидактические игры на уроках английского языка / И. В. Жукова // Первое сентября. Английский язык, 2006.
Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. — СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006. — 192 с.
 Курбатова М.Ю. Игровые приёмы обучения грамматике английского языка на начальном этапе. // ИЯШ. — 2006. — № 3.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. — М.: Роспедагенство, 1996. — 268 с.
 Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы». — М., 2005. — 268 c.
Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке, Е.В. Дзюина, Издательство «Вако», Москва, 2007.

Список литературы


title: Конспект урока "Басня как литературный жанр. И.А. Крылов «Слон и Моська»"

extracted_text:
Айкодыкова Светлана Мардихановна
учитель русского языка и литературы І категории
средней школы №273, г. Байконур

Тема урока: Басня как литературный жанр. И.А.Крылов «Слон и Моська»
Цель урока: Познакомить детей с басней И.А. Крылова “Слон и Моська”.
Задачи:
Образовательные: систематизировать знания учащихся о творчестве И.А.Крылова, выделить особенности басенного жанра, расширить круг читаемых басен;
Развивающие: развивать аналитические и творческие способности, умение рассуждать, выразительно читать, пересказывать, инсценировать басню;
Воспитывающие: воспитывать интерес к чтению басен и к литературе как части общей культуры, способствовать формированию нравственных качеств.
Тип урока: урок усовершенствования знаний, умений и навыков.
Вид урока: урок-беседа, комбинированный.
Методы: групповая, коммуникативная, диалог.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал.
1. Организационный момент.
– Урок литературного чтения, но прежде, чем его начнём, хотелось бы узнать какое у вас настроение.
– Покажите ту полоску, которая соответствует вашему настроению. (На партах лежат полоски-“настроения” двух видов. Зелёная – настроение радостное, весёлое. Красная – тревожное)
- А знаете, что нужно сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться. Улыбнитесь друг другу и нашим гостям.
– Рада, что у многих ребят хорошее настроение, надеюсь, что наш урок улучшит настроение другим ребятам.
2. Актуализация знаний. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Учитель: - Прочитайте отрывки, определите жанр произведения, автора и название.
1. Электроник взял бумагу и карандаш Раздел «Любимые книги» Приключения
Электроника. Евгений Велтистов.
и мгновенно нарисовал чертёж
2. Королева издает Указ о том, чтобы к Новому году была доставлена во дворец полная корзина подснежников, за что обещает наполнить корзину золотом. ( «Двенадцать месяцев» С.Я.Маршак. Драматическая сказка.)
3. Вот то-то мне и духу придает,
Что я совсем без драки, И . А. Крылов «Слон и Моська»
Могу попасть в большие забияки.
Учитель: - Какие произведения нам уже знакомы, и с чем мы встретились на уроке впервые?
- Какая тема сегодняшнего урока?
Иван Андреевич Крылов « Слон и Моська» ( с. 91)

3.Постановка цели и задач урока. Выявление места и причины затруднения (постановка проблемного вопроса).
Сценка «Встреча с И.А.Крыловым»
Входит Крылов. У него в руках книга с надписью «Эзоп. Басня». Он читает книгу. Появляются Оля, Игорь и профессор.
Игорь: Оля, смотри, мы в Москве 19 века!
Оля: А что это за книги? (показывает на книги у доски)
Пока Оля и Игорь рассматривали книги, Николай Александрович вступил в разговор с незнакомцем
-Интересуетесь баснями Эзопа, милостивый государь?
- Да, и весьма. А каковы ваши интересы, позвольте узнать?
- Я интересуюсь детским чтением… но, простите, я не представился.
- Профессор Рождественский к вашим услугам.
- Крылов, Иван Андреевич, - в свою очередь представился его собеседник, приподняв шляпу.
Игорь схватил Олю за руку, и близнецы, забыв о приличиях, стали в упор рассматривать человека лет 35, высокого , с грузной фигурой. (Ну конечно же, это тот портрет висел у них в классе, только живой Крылов, которого они сейчас видели, был значительно моложе)
- Позвольте выразить вам свое восхищение, сударь,- продолжал Николай Александрович. – Я знаком с вашими пьесами и баснями, весьма и весьма занятно. Жаль, что басни не всегда пригодны для детского чтения, хотя и поучительны.
- Я не могу с вами согласиться, милостивый государь, - возразил Крылов,- напротив, я видел, как читают мои басни дети. Им понятен смысл и интересен короткий занимательный сюжет. Басни чем-то напоминают сказки: Дети любят разыгрывать басни. Так – то, сударь….- и Крылов, поклонившись на прощанье, уходит.
-Нам пора, друзья мои, - обратился к детям Николай Александрович
Игорь, наконец, пришел в себя после всего увиденного и услышанного.
- Хм, басни, - сказал он вдруг. – Я никогда их особенно не любил, а теперь почему – то захотелось почитать Крылова.
- Как только вернемся, мы обязательно почитаем, - отозвался Н.А.
Учитель: - Итак, ребята, вы уже поняли, что мы встретились с великим баснописцем 19 века И.А.Крыловым. --- С кем встретились наши герои? Что из их разговора вы узнали о Крылове? Что утверждает Николай Андреевич? С чем не согласен И.А. Крылов? Как бы вы сформулировали проблемный вопрос урока?
- А теперь сравним ваши вопросы с проблемным вопросом авторов учебника лит. чтения.
Проблемный вопрос: - Актуальны ли басни И. А. Крылова в наше время и почему мы их читаем, заучиваем?
- Совпали наши мнения?

4. Построение проекта выхода из затруднения. ( способ, план, средство).
Учитель: – Посмотрите внимательно на экран.
– Чей портрет вы видите? (Портрет И. А. Крылова.)
- Сегодня мы с вами продолжим знакомство с удивительным человеком, который жил в 19 веке. Художник К.Брюллов изобразил его сидящим в кресле. На темном фоне выделяется лицо с крупными чертами, в обрамлении седых волос, с выражением серьезным и задумчивым. Мы видим открытое лицо, добрые и проницательные глаза мудрого человека
-Что волновало его, о чем он писал, как сложилась его жизнь, и почему его произведения живы и актуальны сегодня? Ответы на эти и другие вопросы нам предстоит узнать.
Слова: биография, басня, мораль, «Слон и Моська», актуальность - будут опорными словами на уроке.
5. Реализация построенного проекта.
– Мои помощники на уроке познакомят нас с
краткой биографией И. А. Крылова.
1-йученик: Родился будущий знаменитый писатель 13 февраля 1769 года в семье армейского офицера . Семья была бедной, и Ваня Крылов не мог получить в детстве хорошего образования, грамоте он выучился в семье. Мать следила за его занятиями. Жизнь не баловала его: с 9 лет, когда умер его отец, ему пришлось идти в переписчики бумаг, заботиться о матери и брате.
2-й ученик: Упорное самообразование и самовоспитание принесли свои плоды. Впоследствии Крылов стал одним из самых образованных людей своего времени: владел французским языком, прекрасно знал русскую и иностранную литературу. В пожилом возрасте выучил греческий язык.
3-й ученик: В своих произведениях он изображал жизнь и нравы своих современников, их недостатки. Открыто об этом говорить было нельзя. Поэтому автор высмеивал человеческие пороки через образы животных
4-ученик: . И.А.Крылов сочинял не только басни. Он создавал оперы, комедии, трагедии, повести и даже роман. Свою первую пьесу он сочинил, когда ему было 15 лет, и получил за нее от издателя немалый по тем временам гонорар – 60 рублей. Радость Крылова была велика. Но он обрадовался еще больше , когда вместо денег ему позволили выбрать на эту сумму книги лучших драматургов. Тогда ему было 15 лет. А в 20 лет он уже самостоятельно издавал журнал «Почта духов» и печатал в нем свой роман. А басни Крылов начал писать в 1806 году, то есть в начале 19 века. За свою жизнь И.А.Крылов написал более 200 басен. За свою литературную деятельность И.А.Крылов был избран академиком Петербургской Академии наук. Именно басни обессмертили его имя
5-ученик: Басни люди стали писать еще в древности. Первые басни, сохранившиеся до наших времен, принадлежат древнегреческому баснописцу Эзопу. Его книгу читал Крылов при встрече с нашими героями. Эзоп был рабом и не мог открыто смеяться над людьми., обладающими властью. Он стал придумывать истории, которые случались с животными. И хотя все понимали , что идет речь о людях, никто не мог обвинить Эзопа в том , что он высмеивает поступки определенного человека. Т.Е. Эзоп придумал иносказание, иносказательную речь. И мы, читая басни, будем учиться понимать иносказательную речь. В каждой стране свои баснописцы. В Росcии лучшим баснописцем считается И.А.Крылов.
Учитель: Что вы можете добавить из биографии о писателе?
– Вам знакомы произведения И.А. Крылова?
- Давайте вместе с вами вспомним их.

«Попрыгунья стрекоза
Лето красное пропела,
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза…»
Учитель:- Кто сможет продолжить?
«Вороне где-то бог послал кусочек сыру…
На ель ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем
Уж собралась…»
Учитель: -Что еще вы можете прочитать из произведений Крылова? (чтение 1-2 отрывков) – Кто из казахских поэтов переводил произведения Крылова?  –Вы можете вспомнить какие –нибудь строки?
6. Первичное закрепление с проговариванием.
Учитель:
- Как вы считаете, к какому литературному жанру относятся эти произведения? ( басня)
– Что такое басня?
– Трудно ответить на этот вопрос? Где можем найти ответ?
-  Параллельно, работаем в тетради, с. 37, 1 задание.
- Читаем монолог Крылова (самостоятельное чтение, затем выборочное чтение и запись в рабочей тетради) по цепочке
Я вам постараюсь помочь. Работа с текстом и в тетради, чтение вывода.
- Читаем, что же такое басня?
(Басня – это занимательный короткий рассказ, в форме диалога, где герои – животные, предметы, иногда люди, выражают основную идею о вреде дурных привычек и свойств человеческого характера.
Учитель:- Вывод или поучение, в котором выражена главная мысль – это мораль басни.
- Вспомните, в басне «Стрекоза и муравей» какова мораль? (Ты все пела, это дело, так поди же, попляши…)
7. Знакомство с басне Крылова «Слон и Моська»
Учитель. Сегодня мы знакомимся с басней Ивана Андреевича Крылова. “Слон и Моська”.

Прогнозирование содержания
– Посмотрите на иллюстрацию. Как думаете, о чём эта басня?
Самостоятельное чтение .
Чтение учителем.
2.Прочитайте басню, применяя технику жужжащего чтения.
– Оправдались ли ваши предположения о содержании басни?
2.Словарная работа.
– Встретились ли вам незнакомые слова?
– Давайте посмотрим значение этих слов.
Зеваки – тот, кто слоняется по улицам без дела.
Напоказ –  для вида, для показа
Забияка – человек, который любит затевать ссоры.
Отколе – откуда.
Шавка – непородистая собака, уличная или дворовая.
Диковинка – странная, удивительная вещь или явление
- Поработаем над басней и прочитаем её более внимательно.
Вы будете работать в группах. Работу выполняем, следуя инструкции.
1 группа. Инструкция к выполнению работы.
Прочитайте басню «по цепочке» и ответьте на вопросы.
1. Где происходит действие?
2. Назовите действующих лиц басни. (Действующие лица в басне: автор, Моська, Шавка)
3. Как ведёт себя Моська? (Она громко лает и набрасывается на Слона.)
4. Как слон отнесся к нападению Моськи? (Слон спокойно идет по улице, и, даже, не замечает Моську)
Свой ответ начните так. Слона привезли в город для выступления. Циркач-дрессировщик водит животное по улицам и зазывает зрителей на цирковое представление. Люди, никогда не видевшие слона, смотрят с удивлением.
Это ответ на 1 и 2 вопрос, дальше ответы продолжите самостоятельно.
2 группа. Инструкция к выполнению работы.
Прочитайте «по цепочке» басню.
Используя выборочное чтение, ответьте на вопросы.
1. Какой вы представляете Моську? А слона?
2. Какой вы представляете Шавку?
3. Найдите в тексте и прочитайте, что посоветовала Шавка Моське? (Соседка…….)
4. Прочитайте, зачем Моська напала на слона? (что она без драки…..-
5. Что высмеивает И.А. Крылов в басне?
(Моська хвастается, хочет показать, что она сильная, задиристая и не боится, даже, Слона. Она понимает, что не представляет для Слона никакой опасности и он не будет с ней сражаться, но ей так хочется показать себя и выделиться среди других.)
Учитель. - Да, Моська – хвастунишка. Ей хочется любым способом выделиться, сделать так, чтобы ее боялись, считали очень сильной и задиристой, привлечь к себе внимание.
3 группа.
Подготовьтесь прочитать басню по ролям.
– Сколько нужно человек для чтения? (3)
– Постарайтесь при чтении соблюдать правильную интонацию.
– Какова мораль этой басни (Ай, Моська….)
- Работу 3 группы мы проверим чуть позже.
Чтение мастером художественного слова.
– Ребята, я предлагаю вам посмотреть диафильм «Слон и Моська»
– Послушайте внимательно, с одинаковой ли интонацией будет прочитана басня актёром?
Заметили разницу при чтении?
Чтение по ролям- 3 группа.
- Давайте попробуем и мы, прочитать басню по ролям, соблюдая правильную интонацию.
Выступление 3 группы.
Учитель: – Когда в жизни можно употребить слова: “Ай, Моська! Знать, она сильна, что лает на Слона!?”
(– Эти слова можно употребить тогда, когда человек берется за дело, которое ему не по силам. Когда человек хочет приписать себе качества, которых у него нет.)
9. Включение в систему знаний и повторение.
Учитель: - Вернемся к важному  вопросу.
Почему мы до сих пор читаем, заучиваем басни И.А.Крылова и они актуальны в наши дни?
Чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю выполнить следующее задание. Прочитайте слова. (Ложь, правдивость, глупость, доброта, жадность, хитрость, храбрость, трусость, лесть, лень, трудолюбие, хвастовство.)
Разбейте их на две группы.
1-я: черты характера, которые высмеивает баснописец.
2-я: черты характера, которые одобряет баснописец.
Подводящий диалог.
Учитель – Посмотрев, вашу работу, со многими я согласна .
Проверим , как вы разделили слова на 2 группы.
 - Оцените свою работу. (Самопроверка)
– Чему учат басни? Назовите положительные качества……..
– Так почему же басни Крылова актуальны в наше время?
10. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
Учитель: Действительно, и в нашей жизни мы постоянно сталкиваемся с хорошо знакомыми крыловскими персонажами. По-прежнему среди нас Ворона и Лисица, Лебедь, Рак и Щука, И если присмотреться, то какие-то недостатки мы откроем и в себе. Ведь людей без недостатков не бывает, и сейчас, как и в былые времена, ум соседствует с глупостью, трудолюбие – с ленью, скромность – с хвастовством, талант – с бездарностью. Я надеюсь, что нравоучения Крылова помогут вам стать лучше.
– Молодцы, ребята! Вы очень хорошо сегодня потрудились.
Самооценка учащихся и оценка учителя.
Домашнее задание:
а) Выучить басню «Слон и Моська» наизусть.
б) Прочитать басню выразительно, нарисовать свою иллюстрацию к басне «Слон и Моська» И.А.Крылова. ( по желанию)
Рефлексия.
– У каждого ребёнка на парте маленькое «сердечко» из цветной бумаги. Напишите на «сердечке» одно слово, чему научили вас басни И. А. Крылова.