title: Сценарный план урока "Измерение углов" 5 класс

extracted_text:
                            СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН УРОКА
                               Измерение углов

      |       |ФИО (полностью)    |Глинская Надежда Вениаминовна                 |
|       |Место работы       |МБОУ лицей «Классический» г. о.  Самара       |
|       |Должность          |Учитель                                       |
|       |Предмет            |Математика                                    |
|       |Класс              |5                                             |
|       |Тема и номер урока |Урок 86. Измерение углов, 2 урока в теме      |
|       |Базовый учебник    |"Математика", Зубарева И.И., Мордкович А.Г.:  |
|       |                   |Учебник для 5 класса общеобразовательных      |
|       |                   |учреждений. - М.: Мнемозина, 2010 г.          |

Цель урока: развивать умение решать задачи двумя  способами:  арифметическим
и алгебраическим; сравнивать углы наложением; познакомить  с  транспортиром;
сформировать умение измерять углы.
Задачи:
      - образовательные (формирование познавательных УУД):
    • Выявить и сформировать умения измерять углы;
      - развивающие (формирование регулятивных УУД)
 . умение обрабатывать информацию и ранжировать ее по указанным основаниям;
   планировать свою деятельность в зависимости от конкретных условий;
   рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
   результатов деятельности.
 . Учить устанавливать единые и общие признаки;
 . Учить классифицировать факты, делать обобщающие выводы
      - воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
      умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, воспитывать ответственность и аккуратность.
      Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям

Тип урока: комбинированный.

Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная

Необходимое оборудование: компьютер, проектор, учебники по математике,
раздаточный материал (лист контроля, карточки с самостоятельной работой,
листы бумаги).

                             Ход урока (1 урок)
Задачи урока:
    • Обеспечить усвоение учащимися алгоритма решения задачи алгебраическим
      способом
    • Развить умение строить, обозначать и измерять углы
    • Отработать навыки сравнения с помощью наложения углов
    • Воспитание дисциплинированности
    • Развитие аналитического мышления
    • Формировать умения выделять главное
    • Учить преодолевать трудности при достижении поставленной цели
    • Развивать умения владеть собой, выдержку, самообладания
    • Развивать умения действовать самостоятельно

Обучающиеся должны:
Иметь представление о понятии углов, о единице измерения углов, об
инструменте, измеряющим углы.
Уметь:
    – строить различные виды углов;
    – обозначать углы;
    – измерять градусные меры углов с помощью транспортира;
    – проводить информационно смысловой анализ прочитанного текста;
    – решать текстовые задачи алгебраическим и арифметическим способом;
    – рассуждать, обобщать, аргументировано отвечать на вопросы
      собеседников, вести диалог.

          1. Организационный момент.
      Проверка готовности класса, организация внимания
     2. Самостоятельная работа. Решение задачи двумя способами:
        алгебраическим и арифметическим.

   3. Изучение нового материала:
   1.  Сравнить с помощью наложения углы. Определить больший  угол  и  найти
   разность углов.
   Возникает несколько вопросов:
      • Какова единица измерения углов?
      • Чем измеряются углы?
      • Каким образом измеряются углы?
      • Как найти больший угол с помощью единиц измерения углов?

      2. Устная разминка по заданию 520 учебника.
   3. Сообщение об измерении углов сделать по следующему плану:
      • инструмент, измеряющий углы. – транспортир;
      • единица измерения – градус (показывается обозначение), объясняется.
        Что такое градус;
      • правило измерения углов с помощью транспортира (показывается на
        углах, построенных на доске);
      • сравнение углов по градусной величине (сравниваются пары углов,
        данные ранее);
      • с помощью пар углов, построенных на доске, вводятся понятия острого
        угла, прямого угла и тупого угла.

   4. Закрепление нового материала:
   Выполнить № 522.
   Рассмотреть построение углов по заданной градусной мере: № 523 (а, б, в)
   Повторить понятие развёрнутого угла и правило нахождения части от целого
   в паре с взаимопроверкой: № 526 (а, г).
   Рассмотреть решение задачи на движение № 529.
  5.  Подведение итогов урока.
      - Оценивается работа класса и отдельных учащихся
      - Вернемся к началу нашего первого урока. Какие задачи мы с вами
      ставили перед собой?
      - Как вы считаете, они выполнены?

                             Ход урока (2 урок)

        Цель  урока: развивать умение строить, обозначать и измерять  углы;
        решать задачи алгебраическим способом.
   1.  Организационный момент.
Организация внимания учащихся. Проверка готовности к уроку.

   2.  Закрепление изученного на первом уроке.
      1. Индивидуальная работа у доски.

            Построить угол, обозначить его и определить вид построенного
угла, измерить угол.

            Построить угол, градусная мера которого равна 750

            Измерить угол, построенный на доске и построить равный ему по
градусной мере угол.

            2. Фронтальный опрос.

Какая фигура называется углом?

Может ли у угла быть только две стороны?

Какие углы вам известны?

Дайте объяснение понятию – острый угол.

Каким прибором измеряются углы?

Назовите единицу измерения углов.

Какой угол является тупым?

Могут ли острый и тупой углы иметь одинаковые градусные меры?

Назовите возможную градусную меру острого угла.

3. Решение задач.

1. Повторить правило нахождения дроби от числа и нахождение целого по его
части: № 527 (а, б, д, д).

2. Измерить углы, построенные на доске (два острых угла, один тупой и один
прямой).

3. Устная разминка ( на доске записаны примеры для устного счёта).

4. Повторить правило решения задачи алгебраическим способом (№ 530).

4. Самостоятельная работа.

 Выполните самостоятельную работу по вариантам в тетрадях.

1 вариант.
1. Построить угол, градусная мера которого равна 1300. Обозначить данный
угол, определить вид угла.
2. Измерить угол, данный на карточке.
3. Решить задачу алгебраическим способом.
Оля, Катя и Маша собирали ракушки на берегу моря. Катя собрала га 7 ракушек
больше, чем Оля, а Маша собрала на 3 ракушки меньше, чем Оля. Сколько
ракушек собрала Маша, если всего девочки собрали 25 ракушек?
2 вариант.
1. Построить угол, градусная мера которого равна 650. Обозначить угол и
определить вид данного угла.
2. Измерить угол, данный на карточке.
3. Решить задачу алгебраическим способом.
Петя, Ваня и Костя собирали марки. Ваня собрал на 17 марок больше, чем
Костя, а Петя собрал на 11 марок меньше, чем Ваня. Сколько марок собрал
Петя, если на троих мальчики собрали 80 марок?
5. Подведение итогов.
      - Оценивается работа класса и отдельных учащихся
      - Вернемся к началу нашего первого урока. Какие задачи мы с вами
      ставили перед собой?
      - Как вы считаете, они выполнены?
      - Какие трудности вы испытывали?
7.  Домашнее задание: стр. 144; № 523 (г, д, е), 524, 527 (б, г); к. з.
стр. 146.
Технологическая карта урока
|№  |Этапы 1 урока |Название      |Деятельность      |Деятельность  |Время   |Формируемые УУД                                |
|   |              |используемых  |учителя           |ученика       |(в мин.)|                                               |
|   |              |ЭОР           |(с указанием      |              |        |                                               |
|   |              |              |действий с ЭОР,   |              |        |                                               |
|   |              |              |например,         |              |        |                                               |
|   |              |              |демонстрация)     |              |        |                                               |
|   |              |               |                  |             |        |Познаватель-                                    |
|   |              |               |                  |             |        |ные                                             |
|   |              |              |                  |             |        |Познаватель- |Регулятивны|Коммуникат|Личност-  |
|   |              |              |                  |             |        |ные          |е          |ив-       |ные       |
|   |              |              |                  |             |        |             |           |ные       |          |
|   |              |              |Предлагает        |Выполняют    |5       |Выделение и  |Планировани|Поддержани|          |
|   |              |              |учащимся выполнить|задание,     |        |формулировани|е своей    |е         |          |
|   |              |              |задание на        |используя    |        |е            |деятельност|здорового |          |
|   |              |              |карточках.        |форзац       |        |познавательно|и для      |духа      |          |
|   |              |              |                  |учебника,    |        |й цели,      |решения    |соперничес|          |
|   |              |              |                  |заполняют    |        |рефлексия    |поставленно|тва для   |          |
|   |              |              |                  |таблицу,     |        |способов и   |й задачи,  |поддержани|          |
|   |              |              |                  |проверяют    |        |условий      |моделирован|я         |          |
|   |              |              |                  |правильность |        |действия.    |ие         |мотивации |          |
|   |              |              |                  |выполнения.  |        |Анализ и     |           |учебной   |          |
|   |              |              |                  |             |        |синтез       |           |деятельнос|          |
|   |              |              |                  |             |        |объектов     |           |ти        |          |
|8  |Изучение      |              |Демонстрирует     |Выполняют    |        |Поиск и      |Целеполаган|Умение    |Проявление|
|   |нового        |              |презентацию       |задание,     |3       |выделение    |ие,        |слушать и |терпения  |
|   |материала и   |              |                  |используя    |        |необходимой  |выдвижение |вступать в|и         |
|   |первичное     |              |                  |форзац       |        |информации.  |гипотез    |диалог    |аккуратнос|
|   |осмысление и  |              |Задает вопросы,   |учебника,    |        |             |           |Коллективн|ти при    |
|   |закрепление   |              |подводящие к      |заполняют    |        |             |           |ое        |построении|
|   |знаний        |              |определению       |таблицу,     |        |             |           |обсуждение|чертежей  |
|   |              |              |понятий.          |проверяют    |        |             |           |проблем   |          |
|   |              |              |                  |правильность |        |             |           |(при      |          |
|   |              |              |                  |выполнения.  |5       |Структурирова|Планировани|необходимо|          |
|   |              |              |Комментирует,     |             |        |ние знаний.  |е своей    |сти       |          |
|   |              |              |направляет работу |Работа в     |        |Подведение   |деятельност|          |          |
|   |              |              |учащихся.         |тетради      |        |под правила  |и для      |          |          |
|   |              |              |Постановка        |выполняют    |        |             |решения    |          |          |
|   |              |              |проблемного       |задания      |        |             |поставленно|          |          |
|   |              |              |вопроса.          |формулируют  |        |             |й задачи   |          |          |
|   |              |              |Демонстрирует     |правила.     |        |             |           |          |          |
|   |              |              |ответы            |             |        |             |           |          |          |
|9  |Физминутка    |              |Сменить           |Учащиеся     |2       |             |Планировани|Умение    |Осознание |
|   |              |              |деятельность,     |сменили вид  |        |             |е своей    |слушать   |ценности  |
|   |              |              |обеспечить        |деятельности |        |             |деятельност|          |здоровья  |
|   |              |              |эмоциональную     |(отдохнули) и|        |             |и          |          |          |
|   |              |              |разгрузку         |готовы       |        |             |           |          |          |
|   |              |              |учащихся.         |продолжать   |        |             |           |          |          |
|   |              |              |                  |работу.      |        |             |           |          |          |
|10 |Закрепление   |              |Комментирует,     |Два ученика у|5       |Анализ       |Контроль   |Умение с  |Проявление|
|   |нового        |              |направляет работу |доски,       |        |объектов и   |изученного |достаточно|доброжелат|
|   |материала     |              |учащихся.         |остальные в  |        |синтез       |материала  |й полнотой|ельности в|
|   |              |              |                  |тетради      |        |Выделение и  |Планировани|и         |дискуссии,|
|   |              |              |                  |выполняют №  |        |формулировани|е своей    |точностью |доверия к |
|   |              |              |                  |680 (б, в),  |        |е            |деятельност|выражать  |собеседник|
|   |              |              |                  |681 (а, б) с |        |познавательно|и для      |свои      |у         |
|   |              |              |                  |комментирован|        |й цели,      |решения    |мысли     |          |
|   |              |              |Контролирует      |ием          |        |рефлексия    |поставленно|Умение    |          |
|   |              |              |работу слабых     |             |        |способов и   |й задачи   |слушать и |          |
|   |              |              |учащихся          |Результаты   |        |условий      |           |вступать в|          |
|   |              |              |                  |проговаривают|        |действия.    |           |диалог    |          |
|   |              |              |                  |ся сильными  |        |             |           |          |          |
|   |              |              |                  |учащимися    |        |             |           |          |          |
|11 |Организация   |              |Организует        |Проведение   |10      |Выбор        |Контроль,  |          |Самоопреде|
|   |контроля      |              |самостоятельную   |самостоятельн|        |оснований и  |выделение и|          |ление     |
|   |              |              |работу,           |ой работы в  |        |критериев для|осознание  |          |          |
|   |              |              |комментирует      |тетради.     |        |сравнения    |того, что  |          |          |
|   |              |              |задания           |Выставление  |        |             |уже усвоено|          |          |
|   |              |              |                  |ответов в    |        |             |и что еще  |          |          |
|   |              |              |                  |лист         |        |             |предстоит  |          |          |
|   |              |              |                  |контроля.    |        |             |усвоению.  |          |          |
|12 |Подведение    |              |Оценивает         |Подводят итог|3       |             |Оценка     |Управление|Нравственн|
|   |итогов  урока,|              |качественную      |урока,       |        |             |промежуточн|поведением|о-этическа|
|   |оценивание    |              |работу класса и   |оценивают    |        |             |ых         |партнёра- |я         |
|   |знаний        |              |отдельных учащихся|себя своих   |        |             |результатов|контроль, |ориентация|
|   |Домашнее      |              |                  |товарищей    |        |             |и          |коррекция,|          |
|   |задание       |              |Рефлексия.        |Учащиеся     |        |             |саморегуляц|оценка    |          |
|   |              |              |Задает            |записывают   |        |             |ия для     |          |          |
|   |              |              |дифференцированное|домашнее     |        |             |повышения  |          |          |
|   |              |              |домашнее задание  |задание в    |        |             |мотивации  |          |          |
|   |              |              |                  |зависимости  |        |             |учебной    |          |          |
|   |              |              |                  |от уровня    |        |             |деятельност|          |          |
|   |              |              |                  |освоения темы|        |             |и          |          |          |
|   |              |              |                  |урока        |        |             |           |          |          |


title: Технологическая карта урока "Австралия. Географическое положение. История открытия"

extracted_text:
      Тема урока: « Австралия. Географическое положение. История открытия»
Тип урока: изучение нового материала
Цели урока:
Образовательная:
    • познакомиться с особенностями физико-географического положения
      материка;
    • изучить  историю открытия и исследования  Австралии;
   Развивающая:
    • развитие  умений работать по типовому плану описания ФГП материка;
    • развитие  умений находить нужную информацию в картах атласа,  учебнике
      и на основе этого делать соответствующие выводы;
    • развитие  умений  самостоятельно отвечать у карты;
   Воспитательная
    • формирование толерантного отношения друг к другу.
   Дидактические средства обучения
    • карты атласа
    • раздаточный материал
    • компьютерная и мультимедийная техника
№ |Этап урока | Время
  в мин.
  |Задача
этапа |Деятельность учителя |Деятельность
учащихся |Методы и приёмы |Форма обучения |Средства
обучения
 |Характер познавательно деятельности | |1. |Орг.момент.
 |2 |Мотивация
учебной деятельности |Приветствует учащихся, проверяет   насколько
комфортно  они  себя чувствуют  |Настраиваются на деловой ритм  |Интригующее
изложение с последующей постановкой проблемного  вопроса |Фронталь
ная |Письмо  –  свиток   из  музея  |Рецептивный  |  |2.  |Целеполагание  |2
|Целеполагание |Провоцирует учащихся,  на осознание цели урока,  после  того
как  учащиеся  их  проговорят,  подводит  итог   показывая   соответствующий
слайд
 |Проговаривая, что  нужно  для  решения  проблемы,  озвучивают  цели  урока
|Проблемный |Фронтальная |Фрагмент электронной презентации |Рецептивный  |
|3. |Актуализация
 знаний учащихся |3 |Ввести в  тему урока.  |Организует работу по
воспроизведению в памяти системы опорных  знаний и умений для осознанного
восприятия новых знаний Какие ассоциации вызывает у вас слово Австралия?
Для чего нужно знать ФГП материка? Каким планом мы пользовались при
описании ФГП материка Африки? Какими картами при этом пользовались?  Для
чего? |Отвечают на вопросы |Репродуктивный |Фронтал
ная  |Фрагмент  электронной  презентации  |Конструктивный  |  |4.  |Изучение
нового материала с  первичным закреплением  знаний
 |14 |Знакомство  с  особенностями  ФГП  материка   по   типовому  плану  на
стр.111
Развитие  умений ориентироваться   по карте у доски
 |Предлагает совершить  плавание  к  берегам  Австралии  на   пяти  кораблях
некогда  открывавших  материк,  под  руководством  отважных  мореплавателей.
Организует работу учащихся предлагая озвучить  итоги своего плавания
|Каждая группа-корабль выбирает  себе маршрут (пункт типового плана)  и
выполняет  его.
  Один ученик  из каждой команды отвечает по карте у  доски, остальные
внимательно следят за правильностью выполнения задания;  за тем делая общий
вывод полностью проговаривается  одним из сильных учеников  вся
характеристика ФГП материка |Создание ситуации  свободного  выбора  заданий,
познавательная игра |В микрогруппах |Атласы, учебники, раздаточный  материал
|Частично-поисковый,
репродуктивный

 | |5.  |Физкультминутка  |1  |Снятие  усталости  и  напряжения  |Организует
проведение физических упражнений |Выполняют упражнения | |Фронтальная | | |
|6.  |Мини-доклады  учащихся  |4  |Знакомство  с  исследователями  Австралии
|Организует работу учащихся.
    |Ученики    рассказывают    заранее    подготовленную    информацию    о
первооткрывателях материка, показывая маршруты по карте | Рассказ  с  опорой
на презентацию | |  |  |  |7.  |Закрепление  знаний  |4  |Проверить  степень
усвоения знаний по теме |Организует работу учащихся с применением  элементов
презентации(сначала слайд с  пропущенными  словами,  за  тем  с  правильными
ответами) |Решают  задания, проверяют ответы поднимая  флаг,  если  ответили
верно   |Самоконтроль   |Индивидуальная    работа    |    Рабочая    тетрадь
|Реконструктивный | |8. |Рефлексия  |1 |Самооценка, самоанализ  деятельности
|Совместно  подводит  итоги  практической  деятельности  |Анализируют   свою
деятельность на уроке |Прием «попутный ветер» | | |Рефлексивный

 | |9. |Информация о домашнем задании |2  |Обеспечение  учащимися  понимания
цели, содержания и способов выполнения  д/з  |Сообщает  цели,  содержания  и
способы выполнения домашнего задания
§31,   контурные   карты   |Фиксируют   домашнее   задание   |Репродуктивный
|Фронтальная |Дневник |Рецептивный | |


title: Конспект урока "Время глагола" 5 класс

extracted_text:
МОУ Овсянковская основная общеобразовательная школа

                           Открытый урок

                  по русскому языку в 5 классе

                          « Время глагола»

                                                        Работу выполнила:

                                                       Куклина Н.Г. учитель
русского
                                                      языка и литературы 1
категории.

                                     22.04. 2011 год.

Эпиграф урока:
«ГЛАГОЛ ПРИДАЕТ РЕЧИ ЖИЗНЬ – ПРИСУТСТВИЕМ СВОИМ ЖИВОТВОРИТ ОТДЕЛЬНЫЕ СЛОВА»
Н.Греч.

                    Тема:  "Времена глагола".

Цель:
   1. Создание условий для открытия детьми особенностей временных форм
      глагола.
   2. Содействие умению видеть проблему, проговорить, исследовать её.
   3.   Развитие логические умения: обобщать,  классифицировать, делать
   выводы.

Ход урока.

1. Орг. момент.

2.Составление кластера.

   Сегодня у нас парад самостоятельных частей речи, а гости все

   по сторонам разбрелись.

    Пожалуйста, соберите их в кластер.

                              Глагол.             Предлог.       Имя
существительное.

Союз. Наречие.
Имя прилагательное.
Местоимение.

                             Частица.                         Имя
числительное.

    Молодцы!

3. К нам  в гости пожаловал корреспондент, у него задание: Написать статью
о глаголе. Поможем ему это задание выполнить.

          1.Блиц опрос: (корреспондент  с микрофоном задаёт вопросы
ребятам)

          1.Дайте определение глагола.
         2. Расскажите о морфологических признаках глагола.
         3.Что такое инфинитив?
         4. Что обозначают два вопроса глагола Что делать? Что сделать?
         5. Почему неодинаково пишутся глаголы на тся?
        2.  Словарный диктант. (26 слов и сл.соч.)
.

3.  Актуализация знаний.

На доске написано слово «ВРЕМЯ»
а. Учитель: Что это такое? Как вы это слово понимаете?
    Дети дают ответы.
б. Работа со словарём.
   Ученик зачитывает словарную статью.
"Время- это когда идут дни за днями, последовательное течение суток за
сутками, века за веками."
в. Объяснение выражений.
Время летит. Время разум даёт. Всякой вещи время. Делу время, потехе час.
.

4. Постановка проблемы.

Чтение стиха.
1.Рыженький котик сидеть на окошке,
И увидеть он знакомую кошку.
Он ей песню спеть,
А потом поесть.

2.Вот теперь сидеть,
На неё глядеть.
Кисонька мурлыкать,
Кота к себе кликать.

3.Мы , котичек, на улицу погулять,
Курочек соседских попугать.
Будем вместе по улице ходить
И о разном с тобой будем говорить.
Что вы заметили?
Дети:  Глаголы не так написаны.
Учитель: Исправьте глаголы так, чтобы стихотворение звучало красиво.
Читаем стих.
На какие группы можно разделить эти глаголы?
сидел      сидит             погуляем
увидел   глядит            попугаем
спел      мурлычет        будем ходить
поел      кличет             будем говорить

Открытие знания.

Учитель: Давайте зададим каждой группе вопрос:   что делал, сделал?
что делает?  что будет делать?
Вывод:
    • глаголы, обозначающие действие, которое уже прошло - прошедшего
      времени;
    • глаголы, обозначающие действие, которое происходит сейчас - настоящего
      времени;
    • глаголы, обозначающие действие, которое будет происходить - будущего
      времени.
Откройте учебники, прочтите правило. Как называется тема нашего урока?
Времена глагола.  ( Запись темы в тетрадях)
5. Физкультминутка.

6. Первичное закрепление.   Презентация «Весна».

      Работа по группам на компьютере.

У вас  стихотворение Плещеева и  по 2 слайда, подберите к ним строки из
стихотворения так, чтобы использовать одно время глагола.

ВЕСНА.
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!

Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала…

            Плещеев Алексей.
Защита своей работы.           (Результат)
1 пара  1,2 слайд.  Уж тает снег, бегут ручьи,
2 пара  3.6. 7слайд.  В окно повеяло весною

                                  Теплей и ярче солнце стало.
                                  Пора метелей злых и бурь
                                  Опять надолго миновала
3 пара   4.5 слайд.     Засвищут скоро соловьи,
                                   И лес оденется листвою!

7. Самостоятельная работа с проверкой.

1) Образуйте от существительных глаголы трех времен.
Рассказ- рассказывал, рассказывает, будет рассказывать, зелень- зеленел,
зеленеет, будет зеленеть
крик- кричал, кричит, будет кричать ( зима, дело, бег)
2) Сгруппируйте слова по теме урока.
Чернеет,  выпьет, съела, убегает, посеял, сошьет, поджарила, взлетает,
будет лить, выпрямляют, насчитали, сольют, скользит, залаяли, совьют,
побьет, обмерил.

8.  Итог урока.

   1. Что интересного и нового мы открыли?
   2. Какие затруднения встречались на уроке?
9.Д.з Помочь корреспонденту  написать статью о глаголе.

                         Список использованной литературы.

1.Баранов М.Т. Ладыженская Т.А. Тростенцова Л.А.  Русский язык. 5 класс.
2.Баранова М.Т. Ладыженская Т. А.  Шанский Н.М. Программа по русскому
языку к учебникам 5-9 классов.
3.Вишнякова Е.Е.  «Не только о технологии «Развитие критического
мышления».
4.Плещеев А. «Весна».
5.Пташкина В.Н.Виноградова К.Е Урок в современной школе. «Игровые
технологии на уроках русского  языка».

-----------------------
 Самостоятельные части речи


Презентация "Н, НН в причастиях и прилагательных" 6 класс


title: Презентация "Графика в Pascal ABC.NET"

extracted_text:
Графика в Pascal ABC.NET
19.09.2016
Подключение дополнительных библиотек
Для работы в графическом режиме необходимо подключение модуля GraphABC.
Первой инструкцией программы должна быть инструкция
uses GraphABC;
Графический режим
Графический экран
Центр координат

Управление окном
SetWindowSize(w,h); устанавливает размеры графического окна

SetWindowWidth(w); устанавливает ширину графического окна
SetWindowHeight(h); устанавливает высоту графического окна
SetWindowTitle(‘Заголовок');меняет заголовок окна

ClearWindow;очищает графическое окно белым цветом
ClearWindow(color);очищает графическое окно указанным цветом.
Очистка графического окна
Цвет зеленых денег
uses GraphABC;
begin
  ClearWindow;
  ClearWindow (clMoneyGreen);
end.

Графические примитивы
Точка
Линия
Прямоугольник
Окружность

Эллипс
Сектор
Дуга
Точка
SetPixel(x,y,color);закрашивает один пиксел с координатами (x,y) цветом color
uses GraphABC;
begin
  SetPixel(300,200,clred);
end.
Линии
LineTo(x,y);рисует отрезок от текущего положения пера до точки (x,y)координаты пера при этом также становятся равными (x,y)
uses GraphABC;
Begin
  LineTo(300,200);
end.
Линии
MoveTo(x,y); устанавливает  текущую позицию рисования в точку (x,y)
uses GraphABC;
Begin
  MoveTo(150,50);
  LineTo(500,250);
end.
Line(x1,y1,x2,y2);рисует отрезок с началом в точке (x1,y1) и концом в точке (x2,y2)
uses GraphABC;
begin
   line(100,50,500,250);
end.
Линии
Используемые цвета
Используемые цвета
clRandom – случайный цвет из всей палитры цветов Паскаля
Цвет линии
SetPenColor(color);устанавливает цвет пера, задаваемый параметром color
uses GraphABC;
begin
 SetPenColor(clred);
 line(30,30,400,350);
end.
Пунктирная линия
SetPenStyle(<…>);устанавливает стиль пера
uses GraphABC;
begin
  Setpencolor(clred);
  SetPenWidth(4);
  SetPenStyle(psSolid);{Сплошное}
  Line(10,75,350,75);
  SetPenStyle(psDash);{Штриховое}
  Line(10,100,350,100);
  SetPenStyle(psDot);  {Пунктирное}
  Line(10,125,350,125);
  SetPenStyle(psDashDot);  {Штрихпунктирное}
  Line(10,150,350,150);
  SetPenStyle(psDashDotDot);  		{Альтернативное штрихунктирное}
  Line(10,175,350,175);
end.
Толщина линии
SetPenWidth(n);устанавливает ширину (толщину) пера, равную n пикселям
uses GraphABC;
begin
   setpenwidth(20);
   setpencolor(clred);
   line(30,30,400,350);
end.
uses GraphABC;
begin
  setpenwidth(20);
  setpencolor(clred);
  line(300,100,500,300);
  lineto(100,300);
  lineto(300,100);
  floodfill(300,200,clgreen);
end.
Треугольник
Line(x1,y1,x2,y2); LineTo(x,y);
Прямоугольник
Rectangle(x1,y1,x2,y2);рисует прямоугольник, заданный координатами противоположных вершин (x1,y1) и (x2,y2)
uses GraphABC;
begin
  Rectangle(50,50,200,200);
end.
Заливка цветом
FloodFill(x,y,color);заливает область одного цвета цветом color, начиная с точки (x,y)
uses GraphABC;
begin
  Rectangle(50,50,200,200);
  FloodFill(100,100,clBlue);
end.
Заливка кистью
SetBrushColor(color);устанавливает цвет кисти, распространяется на замкнутый контур, описание которого следует за процедурой установки цвета кисти
uses GraphABC;
Begin
  SetBrushColor(clGreen);
  Rectangle(50,50,300,300);
end.
Заливка кистью
SetBrushStyle(<…>);устанавливает тип стиля кисти
Заливка кистью
По умолчанию задается стиль 0 – сплошная заливка цветом.
Стили штриховки кисти задаются перечислимым типом SetBrushHatch(<…>); Для стилей штриховки кисти определены константы:

uses GraphABC;
Begin
 SetBrushStyle(bsHatch);
 SetBrushHatch(bhHorizontal);
 Rectangle(10,10,100,100);
 …
end.
Заливка кистью
По умолчанию задается стиль 0 – сплошная заливка цветом.
Для штриховой кисти дополнительно можно устанавливать свойство:SetHatchBrushBackgroundColor(clGold);

uses GraphABC;
Begin
 SetBrushStyle(bsHatch);
 SetHatchBrushBackgroundColor(clGold);
 SetBrushColor(clCoral);
 SetBrushHatch(bhHorizontal);
 Rectangle(110,10,200,100);
end.
uses GraphABC;
begin
  SetPenColor(clred);
  SetPenWidth(20);
  Rectangle(50,50,200,200);
  FloodFill(100,100,clBlue);
end.
Цвет и толщина контура
SetPenWidth(w); SetPenColor(color);
Circle(x,y,r);рисует окружность с центром в точке (x,y) и радиусом r
Окружность
uses GraphABC;
begin
   Circle(500,200,100);
   FloodFill(500,200,clred);
end.
Эллипс
Ellipse(x1,y1,x2,y2);рисует эллипс, заданный своим описанным прямоугольником с координатами противоположных вершин (x1,y1) и (x2,y2).
uses GraphABC;
begin
  Ellipse(50,50,200,350);
  FloodFill(50+100,50+100,clred);
  Ellipse(250,150,550,300);
  FloodFill(250+100,150+100,clBlue);
end.
*
Дуга окружности
Arc(x,y,r,a1,a2);рисует дугу окружности с центром в точке (x,y) и радиусом r, заключенной между двумя лучами, образующими углы a1 и a2 с осью OX (a1 и a2 – вещественные, задаются в градусах и отсчитываются против часовой стрелки)
uses GraphABC;
Begin
SetPenWidth(10);
Arc(300,250,150,45,135);
end.
Pie(x,y,r,a1,a2);рисует сектор окружности, ограниченный дугой (параметры процедуры имеют тот же смысл, что и в процедуре Arc)
Сектор
uses GraphABC;
begin
  Pie(300,200,100,0,90);
  FloodFill(300+10,200-10, clAquamarine);
end.
Вывод текста
TextOut(x,y,’строка’);выводит строку текста в позицию (x,y) (точка (x,y) задает верхний левый угол прямоугольника, который будет содержать текст)
uses GraphABC;
begin
  TextOut(100,30,'Квадрат');
  Rectangle(50,50,200,200);
  FloodFill(55,55,clBlue);
end.
Действия со шрифтом
SetFontName(‘name’);устанавливает наименование шрифта
SetFontColor(color);устанавливает цвет шрифта
SetFontSize(sz);устанавливает размер шрифта	в пунктах
SetFontStyle(fs);устанавливает стиль шрифта
Название шрифта
По умолчанию установлен шрифт, имеющий наименование MS Sans Serif
Наиболее распространенные шрифты – это Times New Roman, Arial и Courier NewНаименование шрифта можно набирать без учета регистра
Например:
SetFontName(‘Times New Roman’);

Стиль шрифта
Задается именованными константами:
fsNormal – обычный
fsBold – жирный
fsItalic – наклонный
fsBoldItalic – жирный наклонный
fsUnderline – подчеркнутый
fsBoldUnderline – жирный подчеркнутый
fsItalicUnderline – наклонный подчеркнутый
fsBoldItalicUnderline – жирный наклонный подчеркнутый
uses GraphABC;
Begin
  SetFontName(‘Arial’);
   SetFontSize(20);
   SetFontColor(clRed);
   TextOut(10,10,‘обычный');
   SetFontStyle(fsItalic);
   SetFontColor(clBlue);
   TextOut(10,50,‘наклонный');
   SetFontStyle(fsBold);
   SetFontColor(clRandom);
   TextOut(10,90,‘жирный');
   SetFontStyle(fsUnderline);
   SetFontColor(clRandom);
   TextOut(10,130,‘подчеркнутый');
   SetFontStyle(fsBoldItalicUnderline);
   SetFontColor(clRandom);
   TextOut(10,170,’жирный, наклонный, подчеркнутый');
end.
Например:
Используемые цвета
Цвет можно задавать и с помощью функции RGB(r,g,b) где r, g и b – целые числа в диапазоне от 0 до 255.
Функция возвращает целое значение, являющееся кодом цвета, который содержит красную, зеленую и синюю составляющие с интенсивностями r, g и b соответственно (0 соответствует минимальной интенсивности, 255 – максимальной).
RGB(255,255,255) – соответствует белому цвету.
RGB(0,0,0) – соответствует черному цвету.

uses GraphABC;
begin
  Clearwindow(rgb(200,150,250));
  TextOut(93,30,' Квадрат ');
  Rectangle(50,50,200,200);
  FloodFill(55,55,clRed);
  TextOut(275,30,' Эллипс');
  Ellipse(250,50,350,200);
  FloodFill(250+50,50+50,clYellow);
end.
Например:


title: Презентация "Учимся применять орфографические правила. Правописание безударной гласной в корне слова"

extracted_text:
Урок русского языка
Тема урока : Учимся применять орфографические правила. Правописание безударной гласной в корне слова.
Правила работы в группе
Внимательно слушать, не перебивать.

Договариваться, работать дружно.

Уважать мнение каждого.

Выполнять работу до конца.

З.ма, в.сна,взгл.нул,

 тр.ва, м.рской

И    Е    Я    А   О
Корзина идей
 гласные;
 орфограммы
 опасные места;
 гласные в корне те, что нужно проверять;

и  а  о  е  я
Цель урока
- учиться…

Задачи урока
- тренироваться…
- проверять…
расширить знания…

Безударные гласные
    В корне
подобрать родственное слово
или изменить форму слова
так, чтобы на эту гласную падало ударение.

проверять
Алгоритм работы

Ставим ударение в транскрипции.

2.Находим опасное место (орфограмму), подчеркиваем в транскрипции.

3. Проверяем (подбираем проверочное слово)

4 Записываем слово в тетрадь буквами.

Вспомнили и закрепили
Учились
Получили
Достигли
правило
объяснению и проверке
результатов
знания


Презентация "Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права" 8 класс


title: Презентация "Геометричні перетворення" 9 класс

extracted_text:
Геометрія9А , 9В  класивчитель Тарасенко О. М.

Розділ 4. Геометричні перетворення
Тема уроку: Перетворення подібності. Гомотетія

Поняття перетворення  подібності
Один план місцевості отримали з іншого “перетворенням подібності”
Перетворення  подібності
Властивість перетворення  подібності

Теорема. При перетворенні подібності точки, що лежать на прямій, переходять у точки, що лежать на прямій, і зберігається порядок їх взаємного розміщення.
Властивість перетворення  подібності
Властивість перетворення  подібності

Наслідок. Перетворення подібності прямі переводить у прямі, промені – у промені, відрізки –у відрізки.

Перетворення подібності кут переводить у рівний йому кут

Властивість перетворення  подібності
Подібні фігури
Приклади подібних фігур

Відношення площ подібних многокутників
Теорема.  Відношення площ подібних многокутників дорівнює квадрату коефіцієнта подібності.
Коефіцієнт подібності k дорівнює відношенню довжин відповідних елементів подібних фігур.
Гомотетія

22:55

22:55
Гомотетія
Гомотетія
Гомотетія має всі властивості перетворення подібності. Крім того, вона ще має особливу властивість: гомотетія переводить пряму у паралельну їй пряму або у саму себе, якщо дана пряма проходить через центр гомотетії.
22:55
Повторення
Що таке перетворення подібності?
Як довести, що при перетворенні подібності точки, які лежать на прямій, переходять у точки, які теж лежать на прямій, і зберігається порядок їх взаємного розміщення.
У які фігури переходять прямі, промені, відрізки, кути під час перетворення подібності?
Які дві фігури називаються подібними? Наведіть приклад подібних фігур.
Що таке гомотетія?
Що таке центр гомотетії? Коефіцієнт гомотетії?
Назвіть властивості гомотетії.
Усні вправи
Усні вправи
690. За якої умови дві подібні фігури рівні?

691. Побудуйте які-небудь дві подібні, але не рівні фігури.

692. Чи достатньо лише рівності відповідних кутів двох многокутників або лише пропорційності відповідних сторін, щоб ці многокутники були подібними?

693. Чи будуть подібними:
1) два будь-яких квадрати;
2) два будь-яких прямокутники;
3) два будь-яких кола?

Тренувальні вправи
694. Чому дорівнює відношення площ двох подібних многокутників, якщо коефіцієнт їх подібності дорівнює: 1) 0,5; 2) 2; 3) 5?

695. Позначте точки О і X. Побудуйте точку X', в яку переходить точка X при гомотетії з центром О і коефіцієнтом: 1) k=3; 2) k = — 3; 3) k=1/2.

696. Гомотетія точку X переводить у точку X'. Побудуйте центр гомотетії, якщо коефіцієнт гомотетії дорівнює: 1) 4; 2) -2; 3) 0,5.

Тренувальні вправи
697. Позначте точки О і А. Побудуйте точку А' так, щоб:
1) ОА' = ЗОА; 2) 0А' = -20А;  3) OA'= 1/3*OA.

698. Гомотетія з центром О точку А переводить у точку А'. Як розміщені точки А і А' відносно центра гомотетії, якщо:
                     1) k > 0; 2) k < 0; 3) k > 1?

699. Чи подібні два ромби, якщо:
кут одного ромба дорівнює 45 , а кут другого — 135°;
у кожного з них сторона дорівнює меншій діагоналі?

Домашнє завдання
Опрацювати п. 21
Виконати тренувальні вправи
Підсумок уроку
З якими новими поняттями ми сьогодні познайомилися?
Чого ми навчилися на уроці?
Що для вас залишилося не зрозумілим?
Чи комфортно вам було працювати на уроці?
Ви йдете з уроку задоволені собою?


title: Презентация "Двойные согласные. Перенос слов с двойными согласными" 2 класс

extracted_text:
Цели:
 1) сформировать знание, навыки, умения учащихся о двойных согласных; научить правильно переносить слова
2) развивать мышление, познавательность, навыки самостоятельной работы
3) содействовать в воспитании умение слушать товарищей

Оформление тетрадей
МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ
ББ, ЖЖ, КК, ЛЛ, ММ, НН, ПП, РР, СС
Словарный диктант
Гер...(п\б) -…, ле… (ф,в)-…,фла…(г,к) – …, заво…(д\т) – …, чи…(ж,ш)- …, моро…(с/з) – … .

Задание: подбери  проверочное слово

тема урока:
Двойные согласные. Перенос слов с двойными согласными.
Словарная работа:
Суббота -
Каллиграфия -

ТЕЛЕГРАММА:
В, воскресенье, ребят, поехала , группа, за город.
Кассе, купили, в, билеты, они.
Подошел, перрону, поезд, к.
Быстро, вагоны, пассажиры, вошли, в
Смотреть, окна, из, вагона, приятно.

Поездка
 В воскресенье группа ребят поехала за город. В кассе они купили билеты. К перрону подошел поезд. Пассажиры быстро вошли в вагоны. Приятно смотреть из окна вагона.

    Группа, касса,      перрон,  пассажиры

Эти буквы молодцы
Удалые молодцы
Ты одной закончи строчку
А с другой его начни
Физминутка «Рыбки»

Тен – нис, бас – сейн, хок –кей, кол – лектив, рас – сказ, клас – сная, суб – бота, Ан - на
Кроссворд:
Игра на льду на коньках в небольшой мяч или шайбу
Дорога с рядами деревьев по сторонам
Место, где  продают билеты
Человек, который совершает поездку на поезде, пароходе ли другим видом транспорта
Какой сейчас идет урок
Прочитайте слово под 6 номером

Домашнее задание (карточка)
Задание: Расставьте в карточке слова так, чтобы была рифма и чувствовался ритм как в стихотворении. Правильно разделите эти слова для переноса.

__ черточка обозначает слог
` знак ударения
`__ __, `__ __, `__ __, __
__ __ `__ __ и рассказ,
`__ __, `__ __, `__ __, тонна,
__ __ `__, __ `__, __ `__ __.
Слова: Эмма, телеграмма, Инна, Анна, класс, касса, русский, группа, пассажир, колонна, шоссе.
Спасибо за работу!
Урок окончен.


extracted_text:
Сюжетно-ролевая игра, как средство формирования навыков
 конструктивного взаимодействия у старших дошкольников.
 ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой.
«педагогическое  воздействие»
«педагог-ребёнок»
«ребёнок-взрослые-сверстники»
стало
было
Актуальность
От того, какой практический опыт общения приобретёт ребёнок,

Основы взаимоотношений закладываются в дошкольном возрасте.
Социально-психологическая готовность к конструктивному
взаимодействию в настоящее время является необходимым условием развития личности уже в период дошкольного детства.
как он будет строить взаимоотношения с людьми в дальнейшем
будет зависеть,
Противоречия:

современные подходы к сюжетно-ролевой игре как средству конструктивного взаимодействия
традиционное понимание необходимости обучению общению
Проблема исследования:
Каковы психолого-педагогические условия развития навыков конструктивного взаимодействия в процессе сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста?
Объект: процесс формирования навыков конструктивного взаимодействия  у старших дошкольников средствами  сюжетно-ролевой игры.
Форма:  модель сборника сюжетно-ролевых игр направленных на формирование  навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников

Цель подборка и теоретическое обоснование выбора сюжетно-ролевых игр направленных на формирование навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников.
1. Охарактеризовать теоретические подходы к формированию навыков конструктивного взаимодействия  у старших дошкольников средствами  сюжетно-ролевой игры.

2. Раскрыть особенности структуры и содержание модели использования сюжетно-ролевых игр в развитии  навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников.

3. Провести анализ условий и опыта использования сюжетно-ролевых игр в формировании навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников.

4. Разработать конспекты сюжетно-ролевых игр по формированию навыков конструктивного взаимодействия у старших дошкольников.

ЗАДАЧИ
Конструктивное взаимодействие –
это вид педагогического взаимодействия, который обеспечивает целостную, субстанциальную связь, необходимую для полноценного жизнеобеспечения личности и создает условия для дальнейшего ее развития, оптимальной адаптации к динамической среде.
                                                                         Н.А. Сулеймановой,

Конструктивное взаимодействие  - взаимодействие одного и более субъектов учебно-воспитательного процесса, характеризующееся согласованностью целей, соответствием средств, способов и занимаемой контактирующими сторонами позицией,
способствующее продуктивному решению профессионально - образовательных задач, стимулирующее развитие личности в системе непрерывного педагогического образования.
                                                                                Г.З. Праздникова
Развитие конструктивного взаимодействия предполагает:
развитие эмпатии у детей (сопереживания, сочувствия другому);
обучение методам саморегуляции (самоконтроля) и приемлемого выражения гнева;
обучение распознаванию эмоциональных состояний (чувств, настроений);
развитие рефлексии, навыков общения;
контроль импульсивности;
преодоление неуверенности у детей и повышение самооценки;
развитие сотрудничества и чувства коллективизма.

- благоприятный климат в группе, обстановка уважения, дружелюбия к окружающим, к их культуре, языку, традициям;
изучение интересов, переживаний, характера детей, а также уровня их развития;
увлекательный сюжет игры;
-  привлечение детей к нравственной оценке их поведения.
- гуманно-личностный подход к детям.

Психолого - педагогические условия в формировании конструктивного взаимодействия старших дошкольников :
Источник игры – это окружающий мир во всем его многообразии: мир предметов, людей, природы, жизни и деятельности детей и взрослых.
Бытовые игры
индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль;
исполнение воспитателем главной роли;
внесение образных игрушек;
прием ролевой игры с продолжением;
прием параллельной игры;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми
новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни;
обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду;
игра в телефон;
разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

Методы и приемы, которые будут использованы
в целях обогащения
содержания сюжетно – ролевых игр:
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Революция в Нидерландах" 7 класс

extracted_text:
Урок по Новой истории в 7-м классе по теме: " Революция в Нидерландах»

                                       Материал разработан учителем истории
                                       Будинской ООШ Тверской области
                                       Антоненковой А.В.
Цель урока: ( сл. 2 )
    • Выяснить причины. Задачи и характер Нидерландской революции;
    • Выяснить, каковы итоги данной революции для развития Нидерландов;
    • Развивать умение работать с историческими источниками;

Оборудование: карта "Европа в 16-1пол.17в", тесты, презентация, компьютер

                            Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания:

3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 3)  План урока:
   1. « Жемчужина в короне Габсбургов».
   2. Противоречия обостряются.
   3. Иконоборческое движение.
   4. Время террора.
   5. Лесные и морские гёзы.
   6. Испано – нидерландская война.
   7. Рождение республики

4. Изучение нового материала.
                 1) рассказ учителя:
- Сегодня мы будем говорить о Нидерландах – особой стране, распложенной на
побережье Северного моря по нижнему течению рек Шельды, Мааса и Рейна.

-( сл. 4) В XVI веке 17 нидерландских провинций включали в себя ещё и
современную Бельгию, часть Франции, Люксембург и Голландию.
- ( сл. 5)  Это была самая густонаселённая страна Европы: на небольшой
территории находилось 300 городов и 6500 деревень. Жители этой страны были
свободолюбивы, трудолюбивы, упорны и выносливы.

- ( сл. 6) Когда-то ещё в 12 веке море затопило низкие участки суши. В
результате  упорного труда нидерландцы создали систему дамб, плотин,
каналов и отогнали воду обратно в море. Поэтому многие города и деревни,
пашни и луга располагались в польдерах – землях, находившихся ниже уровня
моря.

- ( сл. 7) Это страна была богата. Процветанию способствовало не только
выгодное географическое положение, но и развитие ремесленного и
мануфактурного производства.      1) в стране добывался каменный уголь,
выплавлялся металл
      2) на вервях Антверпена и Гааги строились самые современные суда.
      3) сукно и полотно славилось по всему миру
      4) население северных провинций занималось рыболовством и
судоходством;
      5) занимались сельским хозяйством

- Однако непрерывная борьба с морем стоила больших денег и вынуждала
залезать в долги. Если рассчитываться было нечем, то землю приходилось
продавать богатым горожанам, которые сдавали её в аренду.

 - XVI век в Нидерландах в промышленности и сельском хозяйстве развивалось
капиталистическое  предпринимательство, шло становление капитализма.

-( сл. 8)  В то время Нидерланды находились под властью Испании. Для Карла
V страна представляла большую ценность, т.к. поставляла в казну 2 млн.
золотых монет. Император сохранил даже старую систему государственного
устройства: каждая провинция имела свои провинциальные штаты, а крупные
города – своё самоуправление. Для решения общих вопросов представители
провинций съезжались на Генеральные штаты, во главе которого стоял
королевский наместник – штатгальтер.

(сл. 9) - РЕВОЛЮЦИЯ –  процесс, в ходе которого происходят коренные
изменения, ломаются старые порядки.

( сл .10) – Во второй половине правления Карла V  стало назревать сильное
недовольство зависимостью от Испании. Бесконечные войны разоряли страну,
Движение за Реформацию церкви не могло обойти стороной и это государство,
где уже имелись богатая буржуазия и зажиточные горожане, заинтересованные в
дешёвой церкви. Наиболее популярным среди населения стал кальвинизм.
Католический король не мог мириться с распространением ереси, он издал ряд
постановлений, запрещающих читать и распространять идеи Лютера и Кальвина.
( сл. 11) В 1525 году Карл V учредил в Нидерландах суд инквизиции, по
приговору которой было казнено 100 тыс. человек. Многие каливинисты и
лютеране спасались бегством в протестантские страны – Англию и Германию.
( сл. 12)  - Ещё безжалостнее оказалось правление Филиппа II, который
относился к этой стране так же, как и к колониям в Новом Свете Ему нужны
были не только деньги, но и полное господство католической церкви.
( сл. 13)   1)  Филипп II запретил торговлю с Англией и испанскими
колониями
   2) На вывозимую из Испании шерсть ввёл большую пошлину, и поступление
   сырья в Нидерланды уменьшилось вдвое.
( сл. 14)  4) В 1563 году испанская инквизиция приговорила к сожжению на
костре всех жителей Нидерландов как неисправимых еретиков.
5) Разрешил ордену иезуитов обосноваться в Нидерландах, что ещё больше
оскорбило протестантов.

(сл. 15)  - Недовольство политикой Габсбургов выражалось как в восстаниях
бедняков, так и в распространении протестантских вероучениях. С конца 50-х
годов усиливается распространение кальвинизма, особенно в экономически
развитых городах, где его опорой были богатые горожане.
 - Недовольство испанским правлением возрастало и у нидерландской знати, и
у дворян. Король отстранил знать от управления страной, а мелкое дворянство
перестал призывать в армию. Возникло опасение, что все хорошие должности
займут испанцы. Дворяне объединились в союз, который возглавил принц
Оранский, граф Эгмонт и адмирал Горн.

- Каковы их требования?
      1) вывести испанские войска с территории их государства
      2) созвать Генеральные штаты
      3) отменить законы против еретиков
( сл. 16- 17)  - Иконоборческое движение.
 - Переговоры с властями ник чему не привели, и в стране вспыхнуло народное
движение. В 1566г. на севере страны по призыву своих проповедников
протестанты:
      1) стали захватывать католические церкви;
      2) уничтожать иконы, скульптуры святых;
      3) Захваченные деньги шли на создание вооружённых отрядов
      4) изгоняли католических священников и испанских чиновников
      5) освобождали из тюрем кальвинистов, уничтожали документы, где были
записаны их долги по налогам

Состав участников мятежа:
      1) ремесленники,
      2) наёмные рабочие
      3) часть крестьян
      4) богатое купечество и дворянство.

 - Позднее дворяне и богатые горожане стали отходить от восстания, т.к.
низы требовали разделить имущество богачей.

 - Так началась освободительная война Нидерландов против чужеземного гнёта
и католической церкви, которая будет длиться 40 лет.

            2) работа по учебнику:
                 Стр. 134 – 135 ( сл. 18 – 20 )

            3) самостоятельная работа учащихся:
                 Стр. 135 – 136 – Лесные и морские гёзы
 - Кто такие гёзы? ( сл. 21)
 - Какую борьбу они вели? ( уходили в лес и вели партизанскую войну)
 - Кто такие морские гёзы?

            4) рассказ учителя:
            Испано – нидерландская война
- ( сл. 22)  С 1572 года между Нидерландами и Испанией началась настоящая
война, руководителем освободительного движения стал принц Вильгельм
Оранский ( 1533 – 1584 гг.) . Считал себя кальвинистом, был осторожным и
хорошим политиком. Оранский пытался достичь компромисса с испанской
короной, но потерпел неудачу.
      Первоначально Альба не придавал значение успехам морских гёзов. В
апреле 1572 года они захватили порт Бриль на одном из островов Зеландии, и
это стало началом всеобщего восстания в северных провинциях. На борьбу
поднялись и другие провинции. Летом гёзы собрались на  Генеральные штаты и
назначили Оранского правителем северных провинций.
       - Тогда осенью 1572 года Альба начал широкое наступление против
восставших провинций. Полгода шла осада города Харлем. Когда всё же испанцы
взяли его, они уничтожили весь гарнизон, а на жителей наложили большую
контрибуцию.
      - Филипп II был недоволен Альбой, и в 1573 году отозвал его.
Сменившие Альбу наместники указывали королю на необходимость уступить, но
Филипп Стоял на своём
( сл. 23)

 - Что же он предпринял?  ( стр. 136 – последний абзац – с. 137)

            5) работа по учебнику: ( сл. 24)
            Стр. 137-139

( сл. 25)  - итоги революции

5. Подведение итога урока.

6. Домашнее задание: параграф 15, вопросы, записи.


Презентация "Особенности компонентов природы Австралии" 7 класс


Презентация "Интегрированная среда разработки приложений Lazarus"


Самостоятельная работа "Решение простых задач на движение" 3 класс


Презентация "Население Зарубежной Европы" 11 класс


Презентация "Назывные предложения"


title: Конспект урока "Особенности компонентов природы Австралии" 7 класс

extracted_text:
             «Межмуниципальная методическая Интернет-конференция
              «О, урок! – ты солнце! Мой самый необычный урок»
                           15-26 февраля 2010 год
Тема урока: Особенности компонентов природы Австралии. 7 класс.

    Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока
новой учебной информации средствами технологий проблемного обучения и
группового самостоятельного обучения, ИКТ.
    Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового учебного
материала.
    Цели по содержанию.
    Образовательная: сформировать знания об особенностях компонентов
природы Австралии: рельефе, климате, внутренних водах, природных зонах.
    Развивающая: продолжить обучение методам географического исследования:
картографического – использование комплекса карт для изучения
закономерностей пространственного размещения и развития объектов природы
Австралии; системного подхода – взаимосвязь компонентов природы,
составляющих ПТК Австралии.
    Воспитательная: формировать опыт равноправного сотрудничества учащихся
в процессе групповой работы на уроке.
    Методы: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.
    Формы организации: фронтальная, групповая, индивидуальная.
    Средства обучения: учебник:  «География материков и океанов» В.А.
Коринская, И.В. Душина, В.А.Щенев. – М.: Дрофа, 2009; атлас для 7 класса;
презентация «Особенности компонентов природы Австралии», сообщения,
подготовленные творческой группой о своеобразии органического мира
Австралии (опережающее домашнее задание).
                                  Ход урока
|Структура     |Деятельность учителя                   |Деятельность учащихся |
|урока         |                                       |                      |
|Оргмомент     |Приветствует учащихся, предлагает им   |Приветствуют учителя. |
|              |занять места в творческих группах,     |Рассаживаются  по     |
|              |проверить рабочее место. Объявляет тему|группам (3-4          |
|              |урока     (Слайд 1)                    |человека), проверяют  |
|              |                                       |рабочее место,        |
|              |                                       |записывают тему урока |
|              |                                       |в тетрадях.           |
|Целеполагание |Предлагает каждой группе сформулировать|Формулируют цель,     |
|              |цель урока, отвечая на вопрос: чему    |записывают в тетрадь. |
|              |сегодня на уроке  мы можем научиться?  |                      |
|              |(Слайд 2)                              |                      |
|Актуализация  |Предлагает географический диктант:     |На контурной карте    |
|знаний и      |мыс Байрон                             |Австралии отмечают    |
|умений        |Бассов пролив                          |цифрами географические|
|              |остров Тасмания                        |объекты.              |
|              |Торресов пролив                        |Обмениваются картами в|
|              |залив Карпентария                      |группах, проверяют    |
|              |Большой Барьерный риф                  |правильность          |
|              |мыс Йорк                               |выполнения задания с  |
|              |мыс Юго-Восточный                      |помощью карт атласа   |
|              |Большой Австралийский залив            |или слайда презентации|
|              |Тасманово море                         |                      |
|              |Коралловое море                        |                      |
|              |полуостров Арнемленд                   |                      |
|              |о. Новая Зеландия                      |                      |
|              |мыс Стип-Пойнт                         |                      |
|              |г. Сидней  (Слайд 3)                   |                      |

             «Межмуниципальная методическая Интернет-конференция
              «О, урок! – ты солнце! Мой самый необычный урок»
                           15-26 февраля 2010 год
|Структура урока|Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся |
|Актуализация   |Организует взаимопроверку школьниками |(1-2 ученика          |
|знаний и умений|результатов выполнения географического|показывают на слайде  |
|               |диктанта (Слайд 4)                    |расположение объектов)|
|Изучение нового|                                      |                      |
|материала и    |                                      |                      |
|первичное      |                                      |                      |
|закрепление    |                                      |                      |
|Познавательная |Используя карты атласа, кратко        |Работают в группах,   |
|задача 1       |охарактеризуйте рельеф и полезные     |записывают результаты |
|               |ископаемые  Австралии по плану.       |исследования в        |
|               |(Слайд 5)                             |тетрадь.              |
|Познавательная |Почему на материке Австралия          |Работают в группах.   |
|задача 2       |отсутствуют вулканы, не наблюдается   |Отвечают представители|
|               |землетрясений и отсутствует           |от каждой группы      |
|               |современное оледенение? Для ответа    |(горы находятся в зоне|
|               |используйте карты атласа. (В слабом   |тропиков, снеговая    |
|               |классе можно указать, какие именно    |линия возможна здесь  |
|               |карты нужно использовать).            |на высоте 5 – 6 тыс.  |
|               |Координирует ответы учащихся.         |метров, а Большой     |
|               |                                      |Водораздельный хребет |
|               |                                      |имеет максимальную    |
|               |                                      |высоту - 2230 метров. |
|               |                                      |Не наблюдается        |
|               |                                      |землетрясений и       |
|               |                                      |вулканической         |
|               |                                      |деятельности, потому  |
|               |                                      |что Австралия         |
|               |                                      |полностью лежит на    |
|               |                                      |Индо-Австралийской    |
|               |                                      |литосферной плите )   |
|Познавательная |Выскажите свои предположения о климате|Работа в группах.     |
|задача 3       |Австралии на основе исследования карт,|Пользуясь картами     |
|               |климатограм и сравнения ГП Африки и   |атласа (Климатические |
|               |Австралии. (Слайд 6)                  |пояса мира,           |
|               |                                      |климатическая карта   |
|               |                                      |Австралии),           |
|               |                                      |изображением на       |
|               |                                      |слайде,               |
|               |                                      |климатограммами       |
|               |                                      |учебника, делают      |
|               |                                      |предположения о       |
|               |Прочитайте текст учебника о климате   |климате Австралии.    |
|               |Австралии. Сравните свои предположения|Читают текст учебника |
|               |и истину.                             |(стр.150-151).        |
|               |                                      |Обсуждают результаты  |
|               |                                      |сравнения.            |
|Рефлексия      |Какие причины повлияли на формирование| Работа в группах.    |
|               |климата Австралии. Выберите правильные|Анализируют           |

             «Межмуниципальная методическая Интернет-конференция
              «О, урок! – ты солнце! Мой самый необычный урок»
                           15-26 февраля 2010 год
|Структура урока|Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся |
|Рефлексия      |ответы. (Слайд 7)                     |информацию на слайде. |
|               |Координирует ответы учащихся.         |Выбирают правильные   |
|               |                                      |ответы, озвучивают их,|
|               |                                      |фиксируют ответы  в   |
|               |                                      |тетради.              |
|Познавательная |С помощью физической карты определите |Работа в группах.     |
|задача 4       |крупнейшие водные объекты материка,   |Муррей с притоком     |
|               |обозначьте их на контурной карте.     |Дарлинг – крупнейшая  |
|               |Почему реки обозначены пунктиром?     |речная система        |
|               |                                      |Австралии. Озеро Эйр –|
|               |                                      |крупнейшее бессточное |
|               |                                      |озеро Австралии.      |
|               |                                      |Пунктиром обозначаются|
|               |                                      |реки видимо потому,   |
|               |                                      |что они пересыхают.   |
|               |                                      |Обозначают водные     |
|               |                                      |объекты на контурной  |
|               |Комментирует ответы учащихся.         |карте.                |
|               |Крики –  временно пересыхающие реки   |                      |
|               |Австралии.                            |                      |
|Познавательная |По карте «Природные зоны мира»        |Работают в группах.   |
|задача 5       |определите, какие природные зоны есть |Перечисляют природные |
|               |в Австралии. Сравните природные зоны  |зоны Австралии.       |
|               |Африки и Австралии.                   |Указывают, что в      |
|               |                                      |Австралии в отличие от|
|               |                                      |Африки отсутствует    |
|               |                                      |зона влажных          |
|               |                                      |экваториальных лесов, |
|               |                                      |значительно меньше    |
|               |                                      |зона высотной         |
|               |                                      |поясности и           |
|               |                                      |переменно-влажных     |
|               |                                      |лесов.                |
|Познавательная |Органический мир Австралии уникален и | Учащиеся, выполнившие|
|задача 6       |неповторим.  Что же делает его        |опережающие задания,  |
|               |таковым?                              |кратко рассказывают о |
|               |                                      |представителях флоры и|
|               |                                      |фауны Австралии       |
|               |                                      |(  Бутылочное дерево, |
|               |Что такое «скрэб»?                    |эвкалипт,  сумчатые   |
|               |                                      |животные,  утконос).  |
|               |                                      |Рассказ сопровождается|
|               |                                      |слайд-шоу (Слады 8-12)|
|               |                                      |Делают предположения  |
|               |                                      |относительно причины  |
|               |Каковы причины своеобразия            |своеобразия           |
|               |органического мира Австралии?         |органи-ческого мира   |
|               |                                      |Австралии.            |

             «Межмуниципальная методическая Интернет-конференция
              «О, урок! – ты солнце! Мой самый необычный урок»
                           15-26 февраля 2010 год
|Структура урока|Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся |
|Рефлексия      |Предлагает проанализировать записи в  |Зачитывают сведения,  |
|               |тетради по содержанию урока           |зафиксированные в     |
|               |                                      |таблице, корректируют |
|               |                                      |записи, отвечают на   |
|               |                                      |вопросы по ходу работы|
|               |                                      |с тетрадью            |
|Домашнее       |Предлагает на выбор 2 варианта        |Записывают информацию |
|задание        |домашнего задания:                    |в тетрадь             |
|               |Вариант I:                            |                      |
|               |Прочитать содержание учебника на с.   |                      |
|               |149 – 155.                            |                      |
|               |Творческое задание: используя контуры |                      |
|               |материка, нарисуйте, с чем            |                      |
|               |ассоциируется у вас Австралия.        |                      |
|               |Вариант II:                           |                      |
|               |Прочитать содержание учебника на      |                      |
|               |с.149-155.                            |                      |
|               |Творческое задание: подготовьте       |                      |
|               |презентацию «Австралия – материк      |                      |
|               |наоборот»                             |                      |
|               |(Слайд 13)                            |                      |
|Подведение     |Предлагает ответить на вопрос: какова |Рефлексируют:         |
|итогов урока   |результативность работы класса на     |зачитывают цели,      |
|               |уроке?                                |обозначенные в начале |
|               |Предлагает  в группах определить      |урока, определяют     |
|               |результаты работы каждого ученика.    |уровень и способы их  |
|               |Даёт слово лидеру каждой группы.      |достижения. Делают    |
|               |Высказывает собственное суждение о    |вывод о               |
|               |результативности учебного занятия.    |результативности      |
|               |                                      |урока. Оценивают      |
|               |                                      |результаты работы     |
|               |                                      |творческой группы     |
|               |                                      |(Опережающее задание) |

    Список использованной литературы:
      1. География. 7 класс: Поурочные планы (по учебнику В.А. Коринской,
         И.В. Душиной, В.А. Щенева) / Авт.-сост. И.И.Нагорная – Волгоград:
         Учитель, 2004. – 160 с.
      2. Элькин Г.Н. География материков и океанов. 7 класс: Метод. пособие.
         – СПб.: «Паритет», 2001. – 256 с.
      3. Современный урок географии. Ч. 6. Методические разработки уроков.
         Материки и океаны. 7 класс. М.: Школьная Пресса, 2004. – 112 с.
      4. География. 6-9 классы: тесты, викторины / авт.- сост. Т.К.Торопова.
         –Волгоград: Учитель, 2009. – 135с.
      5. Приёмы педагогической техники./ Составитель: Ушакова И.А. –
         Саратов.: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»


title: Сценарий новогоднего праздника для детей второй младшей группы "Сказка в новогоднем лесу"

extracted_text:
                   МБДОУ ЦРР ДЕТСКИЙ САД №6 «КОЛОКОЛЬЧИК»

          Сценарий новогоднего праздника для детей второй младшей группы

                         «Сказка в новогоднем лесу»

                                          Подготовила: музыкальный
                                          руководитель Симанцова Н.Н.

      Луховицы 2017

Цель: воспитание основ праздничной культуры.

Задачи:  развитие  эмоционально  положительного  отношения  к   предстоящему
празднику,  желания  активно  участвовать  в   его   проведении,   поощрение
стремления поздравить близких с праздником.  Развивать  навыки  танцевальных
движений,  умения  выразительно  и  ритмично  двигать   в   соответствии   с
разнообразным характером музыки, передавать образные  движения.  Формировать
музыкально-творческие  способности,   поощрять   проявления   активности   и
самостоятельности.

Ход праздника:

Зал празднично украшен, в центре зала нарядная  ёлка  (огоньки  на  ёлке  не
горят). Звучит песня «Вот пришла к нам зима», сл. и муз. Е.Д.  Гольцовой,  в
зал входят нарядные дети с воспитателем, заводят круг вокруг ёлки.

Воспитатель: Вот пришла, ребята, ёлка

           К нам на праздник в детский сад.

           Огоньков, игрушек столько!

           Как красив её наряд!

           С Новым годом поздравляю,

           Пусть придёт веселье к вам!

           Счастья, радости желаю

           Всем ребятам и гостям!

Наступил праздник Нового года. Он всегда самый весёлый и сказочный.  На  нём
может произойти всё что угодно. И только в Новый год к нам в гости  приходит
красавица ёлочка. Давайте обойдём её и полюбуемся, какая она красивая.

Дети водят хоровод «Ёлочка-ёлка», сл. и муз. С. Насауленко.

Воспитатель: Дети,  посмотрите,  а  на  ёлочке  огоньки  не  горят.  Давайте
попросим ёлочку зажечь свои огоньки. Скажем вместе  дружно  волшебные  слова
«Ёлочка,  зажги,  пожалуйста  огоньки!».  Дети  повторяют   с   воспитателем
волшебные слова. Огоньки на  ёлочке  зажигаются.  Дети  и  гости  хлопают  в
ладоши.

Воспитатель: А с  нашей  ёлочкой  можно  поиграть.  Давайте  на  неё  подуем
вместе, дружно. (Огоньки на ёлочке  гаснут).  Нет,  с  огонька  ёлочка  была
наряднее.  Давайте  ещё  раз  её  попросим  зажечь  свои  огоньки.  (Дети  с
воспитателем  повторяют  волшебные   слова:   «Ёлочка,   зажги,   пожалуйста
огоньки!». Все хлопают в ладоши).

            Как красиво в нашем зале,

            А на ёлочку взгляни –

            Ярко-ярко засияли

            На ветвях её огни.

            Серебриться снег мохнатый

            И стеклянные шары.

            Ты на радость всем ребятам,

            Наша ёлочка свети!

Дети водят хоровод «Ёлочка – проказница», муз. и сл. С.Г. Насауленко.

Дети слышат звон колокольчика. Воспитатель обращает внимание детей на  звон.
Все  замечают  маленькую  ёлочку,  увешанную   колокольчиками.   Воспитатель
раздаёт детям колокольчики и предлагает поплясать с ними.

Дети исполняют «Пляску с колокольчиками», муз. А. Казелла «Галоп».

По окончании пляски дети садятся на стульчики. Раздаётся  звон  бубенцов.  В
зал входит Дед Мороз.

Дед Мороз: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте,  мамы  и  папы.  Шёл  я  мимо
вашего садика и услышал звон колокольчиков и  весёлую  музыку.  Это  вы  мне
звонили? Меня на праздник звали? Я услышал и пришёл к вам на праздник.

          Как народу много в зале.

          Славный праздник будет тут.

          Значит, верно мне сказали,

          Что меня ребята ждут.

Воспитатель: К нам пришёл на праздник Дед Мороз!

           Шёл он мимо сосен и берёз.

           Ах, какая длинная борода,

           Мы такой не видели никогда.

           По сугробам Дед Мороз шагал.

           И ни разу в снег он не упал.

           Ну и рукавицы у него.

           Я таких не видела ни у кого.

           Ёлочки от снега заметал

           И с ребятами в снежки играл.

           Заморозит щёчки нам и нос

           Шалунишка Дедушка Мороз!

Дети водят хоровод «Песня про Деда Мороза», муз. и сл. Н.Я. Соломыкиной.

Дети садятся на стульчики.

Дед Мороз: Ох, устал, я под ёлкой посижу,

          На детишек погляжу.

(Воспитатель предлагает Деду Морозу послушать стихи. Дети  читают  стихи  по
выбору воспитателя).

Воспитатель: Дедушка Мороз, наши ребята очень любят сказки,  а  ты,  Дедушка
Мороз, любишь сказки? Дети, вы видите какая у нас  красивая  ёлка!  Она  вам
нравится? Эта ёлка раньше росла в лесу, потом  Дедушка  Мороз  привёз  её  в
детский сад.

Дед Мороз: Вам про ёлку расскажу,

          Как жида она в лесу,

          И про тех, кто рядом был,

          Возле ёлочки бродил.

          И про волка расскажу.

          И про хитрую лису,

          Про медведя, медвежат,

          Про снежинок и зайчат.

          Ветер воет и гудит,

          Ветер листьями шуршит,

          Поле вьюга замела, -

          Это к нам зима пришла.

          На ветру сосна скрипит,

          Там медведь в берлоге спит.

          Рядом с ним в тепле лежат

          Трое сонных медвежат.

          В чаще ёлочка стоит –

          На ветвях снежок блестит;

          Стала выше и стройней,

          Не страшны морозы ей.

          А под ёлкой густой

          Бродит волк голодный злой.

Звучит музыка Н. Леви «Волк». Появляется Волк, бродит перед ёлкой.

Дед Мороз: Зайцев он ходил искать,

          Но устал и лёг поспать.

(Волк укладывается под ёлкой).

Проводится игра «Зайцы и волк», муз. С.Г. Насауленко.

Дед Мороз: Ветер ёлочку качал,

          С веток шишки обрывал.

          Мимо заинька бежал,

          Сразу шишки увидал.

(Из-за ёлки высыпают шишки на середину зала). Звучит музыка  А.  Гречанинова
«Зайчики». Выпрыгивает Зайчик и катает шишки.

Дед Мороз: Стал он звать своих ребят –

          Шустрых маленьких зайчат.

          - Ну-ка, детки, поиграйте,

          Шишки дружно собирайте!

(Зайцы  собирают  шишки  в  корзиночку,  ставят  под  ёлкой  и  садятся   на
стульчики).

Дед Мороз: Тут лисичка мимо шла,

          Карася она несла,

          Под кустом решила сесть, (садится на пенёчек)

          Поскорее рыбку съесть.

(Выбегает волк, пытается отнять у лисы рыбку. Лиса  не  отдаёт,  убегает  от
него. Волк огорчается и садится на стульчик).

Дед Мороз: Разбудил медведя шум,

          И пришло ему на ум

          Зимней, снежною порой

          Порезвиться с детворой.

Проводится игра «Дети и медведь», сл. В. Антоновой, муз. Б. Гундера.

Воспитатель: Льдом покрылись лужицы,

            Снег под ёлкой кружится.

            И на лес, и на лужок,

            Выпал беленький снежок.

            Вы – снежинки, вы – снежок,

            Вы слетайтесь все в кружок.

            Ветер, ветер прилети,

            С ними пляску заведи.

            Ветер, ветер, вей сильней,

            На поляне их развей!

            Белой, снежной пеленой

            Землю сонную укрой.

Девочки исполняют «Танец снежинок», муз. О. Берндта, сл. В. Антоновой.

Дед Мороз: Ой, как стало хорошо!

          Вдруг пушистый снег пошел.

          И ребята очень рады:

          Поиграть в снежки им надо. (Из-за ёлки выбрасывают снежки).

Проводится «Игра в снежки» белорусская народная мелодия.

Дед Мороз: Тишина в лесу стоит

          Молодой снежок лежит…

          Хорошо плясать гурьбой

          В день морозный голубой.

Дети исполняют пляску «Танец ко всем праздникам», муз. Т.В. Бокач.

Дед Мороз: Ну, спасибо вам, ребята,

          Поплясали вы со мной.

          А скажите-ка, ребята.

          Весело ли вам зимой?

Воспитатель: Нам морозы не беда,

           Не страшны нам холода,

           Ходим в шубах и ушанках

           И катаемся на санках.

Проводится игра «Мы мороза не боимся», муз. и сл. И.Г. Смирновой.

Дед Мороз: Будем праздник продолжать,

          Шутить, смеяться и играть.

Проводится игра «Догонялки», русская народная мелодия.

Дед Мороз: Пусть елка огнями сверкает,

          Пусть песни и смех звучат, не смолкают.

          И пусть будет радостным весь этот год, -

          Уж очень вы симпатичный народ!

Дети исполняют песню «Ждут подарки малыши», сл. и муз. Т. Бокач.

Хорошо, ребята, было мне в гостях у вас. Вы меня  повеселили  и  порадовали.
Хочу и я вас порадовать подарками.

(Звучит музыка. Дед Мороз достаёт мешок с еловыми  иголками,  обходя  вокруг
ёлки, посыпает её еловыми иголками приговаривая: «Станьте  иголки  подарками
с елки». Ребята под елкой находят подарки).

Дед Мороз: Ничего я не забыл?

          Всем ребятам угодил?

          А теперь мне в лес пора.

          До свиданья, детвора!

Воспитатель: С Новым годом всех мы поздравляем,

            Радости и счастья всем желаем,

            Праздничных забав, потех,

            С Новым годом всех, всех, всех!

Звучит музыка, дети уходят в группу.

            Список литературы:

   1. Наши праздники. Выпуск III. Сост. И.  Рудченко.  –  Изд.  «Музыкальная
      Украина», 1979. – 78 с.
   2. Праздники, игры и развлечения в детском саду.  Сост.  В.  Антонова.  –
      Изд. «Музыкальная Украина», 1974. -141 с.
   3. Журнал «Колокольчик». Сост. И.Г. Смирнова, С-П.: №16, 1999.
   4. Журнал «Колокольчик». Сост. И.Г. Смирнова, С-П.: №35, 2006.
   5. Журнал «Колокольчик». Сост. И.Г. Смирнова, С-П.: №40, 2007.


title: Конспект урока "На заре человечества"

extracted_text:
Тема урока: На заре человечества.
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: включение учащихся в разнообразные виды коллективной  работы,  в
деятельность, развивающуюся под углом решения задач  творческого  характера,
способствующую их эффективному  развитию,  создание  условий  для  понимания
учащихся этапов становления человека разумного и его характерных признаков.
Задачи:
         •  Образовательные:
   -Познакомить  учащихся  с  основными  этапами   происхождения   человека
   разумного, научить выделять его характерные признаки (отличия).
      - Учить работать в группах в рамках по технологии сотрудничества.
     -  Проверить  результат  усвоения   материала   занятия    с   помощью
компьютерного теста;
         •  Воспитательные:
   -Воспитывать  у   детей   чувство   товарищества,   дисциплинированности,
   самостоятельности.
            •    Развивающие:     .
     - Развивать творческое воображение, познавательные возможности детей.
    - Формировать ключевые компетенции:
        •  готовности к разрешению проблем,
        •  технологической компетентности (работа по созданию алгоритма)
        •  готовности к самообразованию (самостоятельное работа в группе)
        •  готовности к использованию  информационных  ресурсов  (работа  с
           мобильными компьютерами, информацией на бумажных носителях)
        •  готовности к социальному взаимодействию,
        •  коммуникативной компетенции.
Оборудование:
Презентация "На заре человечества” с использованием ИКТ.
Медиапроектор, интерактивная доска.

      Ход урока:
   I. Орг. момент.
      Учитель: Доброе утро, дети. Меня зовут Оксана Юрьевна. Сегодня я  буду
у вас вести урок окружающего мира.  Я предлагаю отправиться  в  путешествие.
Сегодня на уроке мы перенесемся на сотни тысяч лет назад. Во  времена  жизни
первобытных людей. Тема нашего урока:
      Слайд № 1 «На заре человечества».
  Учитель: Существует немало предположений  о  происхождении  человека,  но
  наиболее  научно-доказуемым  является  утверждение,  что  наши  предки  -
  древние обезьяны.
      Слайд №2(отрывок из мультфильма)
       Слайд №3 (дриопитековые обезьяны).
      По мнению ученых 25 млн. лет назад появляются дриопитековые  обезьяны,
      которые обладали некоторыми прогрессивными  чертами.  Обитали  они  на
      окраинах леса. Передвигались по деревьям лазаньем, не имели хвоста.  С
      изменением климата, одни  из дриопитеков  остались  в  лесах.  От  них
      произошли современные обезьяны. Но другие начали  приспосабливаться  к
      жизни на открытых пространствах – в африканских саваннах и степях.  От
      них произошел обезьяночеловек, который  являлся  промежуточной  формой
      между дриопитеками и людьми. (Уже не обезьяна, но еще не человек).
      Представьте, что у нас в классе находится машина времени. Кто  из  вас
      не мечтал путешествовать во времени. Хотите побывать в прошлом,  чтобы
      узнать: как выглядел первобытный человек, как добывал пищу,
      какие орудия труда использовал?
      Дети: Да.
      Учитель: Ваша задача выбрать время, в котором вы хотели  бы  побывать.
      Для этого нужно каждой  группе  назвать  цифру  желаемой  кнопки.(  Вы
      попадаете во времена жизни обезьяночеловека.)  Это  ваше  задание.  На
      старт, внимание… поехали!
      Итак, вы в прошлом. Будьте  внимательны,  наблюдательны  и  общительны
      потому, что по возвращению вам нужно рассказать и разыграть сценку   о
      том, что вы увидели и узнали
Учитель: Наступает миг - пора!
            Наконец вся детвора
            Из прошлого возвратилась
           В настоящее приземлилась!
            Итак, прилетели обратно в 21 век.
       Ваша задача рассказать и показать, что вы увидели и узнали нового.
      Рассказы детей.
      Слайд №3 (обезьяночеловек)
      Итак,  дриопитековые обезьяны дали  начало  обезьяночеловеку,  который
      появился около  4  миллионов  лет  назад.  дети,  которые  побывали  у
      обезьяночеловека, сейчас поделятся с нами своими наблюдениями.
   Обезьяночеловек. (мозг, челюсть, палка обычная)

   1. Обезьяночеловек похож на крупную обезьяну, но ходил на двух ногах, при
      этом сильно наклоняясь вперед. Их мозг  был  устроен  сложнее,  чем  у
      обезьяны. Говорили отрывистыми звуками.

   2. Огонь использовать не умели.

   3. Жили стадами. Из веток они  научились  строить  себе  жилища,  которые
      защищали их от жары и хищников. Одежду не носили.
   4. Они питались в основном ягодами, сочными кореньями.  Мясо  ели  сырое,
      поэтому у них мощная челюсть.
   5. Орудия изготавливать не умели. Использовали готовые  предметы:  палки,
      кости животных, камни в качестве орудий добывания  пищи  и  защиты  от
      хищников.

      Учитель: От обезьяночеловека около 1 миллиона   лет  назад   произошел
      древнейший человек. Давайте послушаем следующую группу.
      Слайд № 3 (древнейший человек)
Древнейший человек. (Мозг, челюсть, орудие, факел)
   1.  Древнейший  человек   крупнее  своего  предка.  Мозг  больше,  чем  у
      обезьяночеловека, поэтому  у  него  появились  первые  членораздельные
      звуки.
   2. Первыми начали  изготавливать орудия труда из палок, костей  животных,
      а затем из камня.
   3. Сначала они строили жильё из  веток,  чтобы  укрыться  от  хищников  и
      холодных пронизывающих ветров, а потом находили места в пещерах.
   4. Мужчины охотились на небольших животных. Женщины в основном занимались
      сбором растительной пищи.
   5.  Сначала они боялись огня, но однажды они поняли, что огонь может быть
      очень полезен. Огонь они добывать не умели, поэтому  очень  важно  для
      них было сохранить его.

      Учитель: От древнейшего человека около 250 тыс.  лет  назад  произошел
      древний человек.

      Слайд №4 (древний человек)
      Древний человек.(мозг, картина с орудиями труда, кусок ткани, челюсть)
   1. Мозг увеличился в объеме. У них появилась речь.
   2. Усовершенствовали орудия, изобретенные  древнейшими  людьми.  Достигли
      высокого уровня обработки камня.
   3. Научились добывать огонь. Первыми использовали огонь для приготовления
      пищи.
   4. Мужчины научились охотиться на крупных животных: мамонта,  шерстистого
      носорога, оленя. Добычу они делили между всеми членами общины. Женщины
      по-прежнему занимались собирательством.
     5. Они умеют  строить простые жилища, но предпочитаем жить в  пещерах.
        Они отваживались забираться в пещеры, куда уходили в зимнюю  спячку
        огромные  пещерные  медведи.   Люди   убивали   крупных   животных,
        вооружившись копьями,  камнями  и  дубинками.  Могли  изготавливать
        одежду из шкур животных.
      Слайд №6 (современный человек)
      Современный человек.  (мозг,  лекарственные  травы,  собака  –  мягкая
      игрушка)
   1. У современного человека хорошо развит мозг, поэтому и речь стала более
      развитой.
   2. Они строил деревянные хижины. Из  шкур животных шили одежду.
   3. Мужчины научились изготавливать лук,  стрелы,  и  стали  охотиться  на
      быстроногих животных.  Ловили  рыбу,  собирали  мед.  Женщины  и  дети
      собирали ягоды, грибы, яйца птиц.
   4. У них хорошо  развита  рука,  поэтому  они  усовершенствовали  орудия.
      Появился лук, каменный топор.
   5. Умели добывать и пользоваться огнем.
      Учитель: Молодцы. На память  о  вашем  путешествии  я  дарю  вам   эти
      картинки.
Учитель: Жизнь древних людей была  совершенно  не  похожа  на  нашу.  Только
сообща люди могли прокормить себя и бороться с трудностями  жизни.  Одинокий
человек был обречен на гибель. Поэтому люди объединялись в племена.
      Чему же должны были научиться люди, чтобы выжить на Земле?

Слайд №9
Физминутка. К вам на урок пришли обезьянки. Они хотят  с  вами  потанцевать.
Выходите из-за парт и повторяйте движения.
Молодцы.  Садитесь.  Человекообразные  обезьяны  являются  нашими   кровными
братьями и сестрами.  Но  между  нами  существуют  отличия.  Назовите  самое
главное. (Показать мозг )
Поэтому люди разумные существа и умеют думать.
Выполнение задания на интерактивной доске.
Вот и мы давайте с вами подумаем, и  выполним  следующее  задание,  закрепив
знания, полученные на уроке. Прочитайте предложения  и  вставьте  подходящие
по смыслу слова.

Человек стал человеком, сделав простейшее ___________
Позднее люди научились поддерживать_____________
Общение стало совершенным, когда возникла ___________
Воспитание детей обеспечила постоянная ______________
Орудие, огонь, речь, семья
А сейчас выполните тест на ноутбуках. В каждой группе два  ноутбука.  Сядьте
по два или три человека к  каждому  ноутбуку  и  совместно  выполните  тест.
Нажмите  на   кнопку:   Начать   тест.   Вставьте   напротив   слов   числа,
соответствующие номеру картинки. Если  будут  возникать  вопросы,  поднимите
руку.
Выполнение теста на ноутбуках.
Учитель: Главное достижение человека современного типа – это то, что  у  них
появилось  искусство.  На  стенах  своих  пещер  они  оставили  удивительные
рисунки. Посмотрите внимательно следующий видеосюжет.
Учитель: Что изображали люди на стенах пещер?
      Дети: Сцены охоты.
       Учитель: Перед тем как отправиться на охоту, древние люди разыгрывали
      ее. Ученые считают, что для этой же цели на  скалах  рисовали  картины
      древние художники.
III . Итог урока.
      -Что нового для себя вы узнали на уроке?   Что  показалось  вам  самым
интересным?
      Послушайте стихотворение. Слайд №13

  II. Домашнее задание.
С. 67-69 читать, отвечать на вопросы с. 69.
      Сегодня на уроке все группы работали очень хорошо.  Спасибо  за  урок.
      Мне было очень приятно с вами общаться. Урок закончен. До свидания.