title: Конспект урока "Анализ святочного рассказа Каразина Н.Н. «Загробная месть»" 7 класс

extracted_text:
Класс: 7
Тема урока: Анализ святочного рассказа Каразина Н.Н. «Загробная месть».
Тип урока: урок внеклассного чтения, комбинированный
Цели урока.
Образовательные:
Продолжать знакомство с жанром рождественского рассказа.
Познакомить учащихся с отдельными фактами биографии и творчества Каразина Н.Н.
Выявить в рассказе Каразина типологические черты святочного жанра
Проанализировать рассказ Каразина «Загробная месть», найти художественные  особенности рассказа.
Развивающие:
развивать умение оперировать необходимыми литературоведческими понятиями;
развить интерес к литературе через чтение  произведений забытых авторов;
развивать творческие способности учащихся, способность к логическому мышлению;
продолжить формирование навыков интерпретации и анализа художественного текста;
Воспитательные:
Воспитывать чувство любви к русской литературе;
Воспитывать способность вдумчиво вчитываться  в художественное произведение.
Повышение общей языковой культуры
Воспитание языкового чутья учащегося
Структура урока:
Оргмомент. (1 минута)
Постановка целей, объявление темы урока. (7 минут)
Доклад подготовленного ученика о биографии Каразина (3 минуты)
Работа с текстом. (27 минут)
Итог урока. Выставление оценок. (5 минут)
Домашнее задание. (2 минуты)
Опережающее задание: прочитать рассказ Каразина «Загробная месть»
Оборудование и наглядность: мультимедийный комплекс (экран, проектор, ноутбук).
Ход урока
Оргмомент.
Постановка целей, объявление темы урока.
Сегодня на уроке я предлагаю вам продолжить знакомство с творчеством забытого писателя рубежа 19-20 веков – Н.Н. Каразина. Вы уже знаете, что Каразин написал целый цикл произведений, называемый “Святочные рассказы”.
Что вы знаете о святках?
В это веселое время с Рождества Христова до Крещения полагалось радоваться. Люди наряжались и ходили с песнями из дома в дом, а те, кто привык к уединению, читали что-нибудь чудесное, удивительное, одним словом, праздничное. Такими и были “Святочные рассказы”, наполненные чудесами, таинственностью, сверхъестественными превращениями.
Сегодня я предлагаю проанализировать святочный рассказ Каразина «Загробная месть».
Задачи урока. Ребята, что нам необходимо сделать на уроке для достижения данной цели?
- Повторить…
- Решить…
- Найти интересные сведения...
- Проверить…
- Обобщить…
-Узнать…
Доклад подготовленного ученика о биографии писателя. (см. Презентацию)
Работа с текстом.
С чего начинается рассказ?
Каразин строит свой рассказ так, что он начинается со времени уже случившейся кончины героя – барона фон Пудельвурста. История начинается не с экспозиции, а сразу с завязки, что делает рассказ более динамичным.
Какова реакция домочадцев на смерть барона? Подтвердите свой ответ примерами из текста.
Первая реакция на смерть барона – растерянность. Тот факт, что барон «взял и помер» кажется странным его супруге. Причем Каразин иронично замечает, что «Агнесса Карловна, как застонала при первом известии, так и теперь всё еще стонет, и доктор ей сердце слушает, а горничные обе икры одеколоном растирают».
Первое поручение, которое могла еле слышно сделать Агнесса Карловна – это послать за модисткой. Странно, что жена смерть мужа воспринимает как лишний повод принарядиться и думает, в котором туалете она будет выглядеть выигрышнее на похоронах.
Кто делает необходимые поручения и распоряжения по поводу смерти барона?
Няня  делает необходимые распоряжения по поводу тела и приказывает облечить его во фрачную пару, «чтобы со звездой и лентой непременно». Затем посылают в «Конкордию» - «такое учреждение, которое в минуту общей скорбной суматохи и печали берет на себя все материальные заботы и хлопоты и все это исполняет в точности и совершенстве настоящих мастеров и специалистов».
Верит ли автор во все свершившееся с его героем? Докажите текстом.
Сам автор вполне верит во все свершившееся с  главным героем, бароном, тем самым незаметно заставляя и читателя погрузиться в волшебный мир святочного рассказа
Дайте характеристику родным барона. Расскажите, как они ведут себя на похоронах.
Достаточно подробно описаны блуждания барона, т.е. его души по коридорам и комнатам дома. Читатель даже может на время забыть о том, что барон мертв, так как кажется, по крайней мере, странным, что умерший так подробно описывает комнаты, коридор, до мельчайших подробностей воспроизводит детали, которые он видит. Мы наблюдаем за обстановкой в доме, за домочадцами глазами умершего. И это необычная ситуация для самого читателя. Барон застает в одной из комнат свою жену с доктором за поцелуем.
Затем он попадает в комнату дочери, там еще ужаснее картина, дочь называет тело отца падалью. Она переживает, что не сможет участвовать в спектакле, что черный ей не к лицу, к смерти родного папы подходит как к чему-то, что можно распланировать. Злится на отца, что тот сорвал ей все планы. И ни капли сочувствия к отцу мы в ней не находим. Сыновья устроили пирушку по случаю кончины отца. И думают только о том, как поскорей отстоять панихиду с траурными лицами и вернуться.
Все действия героев исходят не от сердца, не от души, кажется, что их поведение и их поступки размеренны по секундам, они знают, когда молиться, когда сделать грустный взгляд, когда плакать, а когда рыдать: «С баронессой сделалось даже что-то вроде истерики (заметим – не истерика, а всего лишь что-то вроде, что, понять было невозможно), ближайшие друзья и знакомые поспешили с медицинской помощью. Поль и Пьер стояли неподвижно, словно на часах, по обеим сторонам гроба родителя (удачное сравнение, потому что его можно понимать буквально. Ведь Поль и Пьер отсчитывают время, когда же, наконец, можно будет освободить себя от этой обременяющей миссии стоять с потухшим взором и со скорбным лицом); они оба были тоже очень бледны и, конечно, как мужчины твердой воли и характера (замечание, которое нам кажется просто-напросто смешным, ибо разоблачение их уже произошло выше) не плакали, но чувствовали себя не в своей тарелке (ирония достигается за счет неуместного употребления фразеологизма в данной ситуации), незаметно от постороннего взгляда пропихивая в рот мятные лепешки, чтобы унять несвойственный печальной минуте запах вакхического угара». Сослуживцы вместо того, чтобы предаться молитве о душе усопшего,  считают его состояние. Зависть к тому, сколько он воровал, настолько сильна, что «Здоров накрал! – чуть не вслух подумал четвертый» именно в тот момент, когда нужно было бы простить все грехи и не держать зла на покойного, подумать и о своей душе.
Есть ли в рассказе нравственный идеал?
Да. Это няня.
Почему на ней акцентирует внимание автор только в конце рассказа?
Одна она – единственный прямой, добрый и любящий человек в доме: «…Злая барышня, своенравная, вертопрахи разнузданные молодые баронята, а уж про саму и говорить нечего – просто шалая, гулящая баба… Только и держался дом покойником, - всё распадется теперь, все пойдет прахом…помяни, Господи, душу усопшего, хоть и немецкую душу, а всё ж христианскую…Пошли ей мир и вечное успокоение!», - так причитает от чистого сердца старушка.
На ней автор акцентирует наше внимание в нужное время, то есть после «обхода» душой всех самых близких, на первый взгляд, людей: жены и детей. В сравнении с ними  Прокофьевна лишь одна из прислуги, а потому могущая показаться неважной. Но именно это предугадывает автор в читателе, и этим приемом неожиданности в последующих действиях совершает своеобразное чудо в глазах читателя. Таким образом, можно говорить о том, что и в этом рассказе Каразина чудо совершается многократно – это тоже очень показательно.
Рассказ Каразина ироничен. Приведите примеры иронии из текста.
В рассказе прослеживается явная ирония писателя по поводу всего, что связано с семейством барона, ирония не касается только Прокофьевны. Комический эффект  достигается за счет каламбура, эвфемизма, оксюмарона, подмены слов во фразеологических оборотах, гиперболы. О возвышенном говорится на приземленном уровне: «И баронская блуждающая душа эту скорбную молитву услышала и, как оказалось впоследствии, приняла к сведению». В день «торжественного погребения» (оксюмарон) все думают только о внешней стороне панихиды. Заботятся о том, как выглядят. А ведь это день траура прежде всего, и тому, кто истинно сокрушается в такой день обычно не до внешней атрибутики. «Голос пастора раздавался отчетливо, хотя драпированный сукном потолок и стены мешали несколько должному резонансу».
Опровергните или докажите, что рассказ Каразина «Загробная месть» - святочный.
Точного указания на святки нет, но ясно, что время зимнее, к тому же «начало сезона». Умер барон где-то около двенадцати часов ночи – типичное эмблемное время в мистических произведениях. Но, несмотря на всё это, один из самых главных признаков святочного рассказа – наличие образа чуда, непременно есть и в этой истории. «Тут случилось нечто невероятное, то есть, если хотите, возможное, но в самых исключительных, редких случаях». А одним из таких редких случаев как раз и могут явиться зимние праздники, ведь именно они воплощают в себе время мистическое, чудесное.
Само чудо выражается в физическом воскрешении барона (хоть и временном). Почему же происходит это событие? Оказывается, душа барона просто от отчаяния, жалости к самому себе, злости на самых, может быть, близких ему людей и других подобных чувств бросилась сочувственно обнять свое тело, лежащее в гробу, вследствие чего барон и ожил физически.
Супруга – быстро и, видимо, давно нашла уже замену барону. «Добрая» Нина, «всегда такая ласковая, такая милая кошечка» называет родного отца «падалью» и больше беспокоится о траурном наряде (именно наряде – как будто это просто лишний повод покрасоваться). Оба сына – отъявленные моты, смерть отца для которых – лишь временное прекращение выдачи денег для оплаты их счетов и векселей.
Каждый герой должен получить «награду» по своим заслугам. Все наследники покойного (да и посторонние люди тоже, как это часто бывает) уже давно считают его деньги. Поэтому в душе читателя возникают чувства, схожие с чувствами барона. Но что герой может сделать, ощущая эту вопиющую несправедливость – ничего. Поэтому-то Каразин как творец своего произведения дает возможность душе героя вернуться на время в его телесную оболочку и исправить эту несправедливость – в корне изменить завещание. Христианская проблематика в рассказе налицо.
Барон фон Пудельвурст оставляет все свое наследство единственному заслуживающему  награду за любовь и преданность человеку – няне Матрёне Прокофьевне Прокофьевой. Читатель, как и сам барон, оказывается удовлетворен исходом этой истории. «Ровно в полночь барон скончался окончательно и бесповоротно».
В реальной жизни часто бывают как раз обратные случаи: наследство достается злым и коварным родственникам или посторонним людям, которые не заслужили его, поэтому, видимо, Каразин и делает рождественский подарок и читателю, и героине, совершив это редкостное чудо в своем рассказе.
Итоги урока.
- Какие чувства у вас вызвал рассказ?
- Могло ли то, что описал Каразин, происходить на самом деле?
-А для вас это выдумка писателя-Каразина? Или правда?
- Какова основная идея рассказа?
- Что вы поняли для себя, познакомившись с ним?
- Изменилось ли в вас что-то в результате работы с рассказом?
	Домашнее задание.
нарисовать иллюстрации к рассказу и подписать их словами текста. Написать рассуждение на тему: Кто из героев является нравственным идеалом в рассказе и почему.


title: Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ "Правописание суффиксов разных частей речи"

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ:Слитное и раздельное написание НЕ и НИ
Урок русского  языка в 11 классе
Задания  А 17 и А19)
Учитель Ваганова Л.В.
Тема: Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различными частями речи
Цель урока:  обобщение и повторение сведений о служебных частях речи;
Закрепление навыков правописания частиц НЕ и НИ с различными частями речи;
 развитие монологической речи обучающихся
Теоретический опрос по теме «Союзы, частицы, предлоги»
Что такое служебные части речи?
Какую функцию в языке выполняют предлоги? Частицы? Союзы?

Разбор алгоритма написания слов с частицами НЕ и НИ…
Правописание частиц НЕ и НИ
НЕ(отриц.) Не бывать этому. Не хочу писать.
 Не (мочь) не (н. ф. гл.)=утвердит.
Не мог  не поехать.                                                                 [НЕ]! Где он не бывал!

НИ   нельзя
1. Усилит.   не            + ни       нет
Не хочу  ни  того,  ни  другого                                  2. На небе ни облачка.
3.     Куда ни
        Кто ни       , [            ]
        Где ни
                           Уступит. знач. или обобщающее
ЗАПОМНИ: Ни рыба ни мясо, ни то ни сё, во что бы то ни стало. Не кто иной, как                   Никто иной
Не раз (много)                          Ни разу (никогда)

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?
Тарас Бульба н(1) мог н(2) полюбоваться на своего старшего сына. За год Валентин н(3) разу н(4) съездил к матери.
1,3,4
2
3
2,3
В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
Друзья разъехались, и (не)кого позвать в гости.
Закрытые шлюзы высоко подняли воды (не)большой, но быстрой реки.
Оседает пыль, и взору открываются (не)высокие пирамидальные  тополя.
Солнце, ещё (не) скрытое облаками, освещает мрачную жёлто-лиловую тучу.
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?
Честный исследователь н(1) может, чем бы он н(2) занимался, оказаться в ряду лжеучёных: он н(3) пойдёт н(4) на обман коллег, н(5) на искажение фактов.
2.4.5
2
1,2,3
4,5
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется Е?
Я н(1) верю, что есть на нашей земле места скучные и н(2) дающие никакой пищи н(3) глазу н(4) слуху.
1,3,4
1,2,3,4
3,4
1,2
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?
 Ляпишев н(1) во что н(2) верил, н(3) признавал н(4)каких авторитетов и при этом  н(5) только был мрачным и  скучающим  человеком, но легко увлекался новыми идеями.
1,4
1,2,5
2,3
4,5
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?
Сколько н(1) просили Митю сходить за хворостом, он н(2) произнёс н(3) единого слова и даже н(4)чем н(5)  показал, что слышит своих спутников.
1,3,4
2,3,4,5
1,2,5
3,4
 Запомнить: Не пишется всегда раздельно:
С числительными ( не восемь)
С местоимениями ( не этот)
Со словами категории состояния ( не надо, не нужно)
Со сравнительной степенью прилагательного ( не старше, не выше)
Со словами дефисного написания ( не ярко-красный)
Как пишется со словами частица НЕ?
В чем сущность орфографической задачи, связанной с написанием НЕ?
Итог урока:


title: Конспект урока "Закрепление умения складывать, вычитать и сравнивать числа первого десятка" 1 класс

extracted_text:
Тема: Закрепление умения складывать, вычитать и сравнивать числа первого десятка.

Цели:
Образовательные:
закрепление знаний по нумерации чисел от 1 до 10;

Развивающие:
развитие мыслительных действий: анализ,  сравнение, обобщение, классификация
развитие внимания, зрительной памяти, логического и образного мышления, активности учащихся на уроке.

Воспитательные:
привитие  интереса к предмету;
воспитание у учащихся чувства товарищества.
Оборудование : АРМ, презентация к уроку, карточки с заданиями, учебник для 1 класса  И.И.Аргинская  2 часть, тетрадь на печатной основе  Е.П.Бененсон 3 часть.

                                   Ход урока.

Организационный момент
Учитель:
-Дорогие ребята! Сегодня к нам пришло удивительное письмо! Его принёс нам  Алладин. С просьбой о помощи к нам обратилась принцесса Жасмин из известной восточной сказки . Давайте его прочитаем. (слайд 3)
Текст письма : «Дорогие дети! Меня и моих друзей взял в плен злой волшебник и чародей Джафар. Чтобы нас спасти вы должны помочь Алладину выполнить несколько заданий чародея. Помогите! Ваша принцесса Жасмин».
Учитель:
-Ну, что ,ребята ,не откажем принцессе в помощи ?Тогда отправляемся в путешествие вместе с Алладином на волшебном ковре -самолёте! (слайд 4)
Устный счёт.
Работа в паре .
Учитель:
-А, для того чтобы  ковёр взлетел ,вам нужно выложить из счётных палочек волшебную комбинацию: положите на парту столько палочек, сколько пальцев у вас на одной руке, увеличьте количество палочек на 3, потом уменьшите на 2, прибавьте ещё 3 и отнимите 5. Сколько палочек у вас получилось? (4)  Правильно, но этого мало, чтобы ковёр полетел.(слайд 5)
- Покажу я вам число, всем известное оно.
Попрошу вас не зевать, а соседей у числа назвать.
- У  3, 8, 9,2,5?
- Назовите предыдущее число?
- Назовите число, которое следует за числом?
- Молодцы, мы взлетаем.

Работа по теме урока
Работа по карточкам.
Учитель:
- Ребята, вот мы и приземлились в пустыне Сахара. Здесь расположен прекрасный дворец султана . Но чародей превратил его в лабиринт,  и в этом лабиринте он спрятал всех друзей принцессы. (слайд6) Чтобы в него попасть ,нам нужно выполнить первое задание. У вас на столе лежит карта с заданиями.  Давайте, их выполним.

ЗАДАНИЕ
- Назовите числа в порядке уменьшения.
- Назовите числа, которые повторяются.
- Назовите числа, которые больше 7.
- Назовите числа, которые меньше 3.
Учитель:
- Ребята, вы молодцы, справились и с этим заданием. И вот мы попали  в сказочный лабиринт. Какие же ещё испытания нас ждут? Чтобы хорошенько к ним подготовиться. Выполним разминку.
                                        Физминутка.

Продолжение работы по теме урока.

Решение примеров на сложение и вычитание в пределах первого десятка.

Учитель:
-Ребята,  первым, кого мы с вами должны спасти ,будет султан.(слайд 7)
А чтобы его освободить, нужно решить примеры. Ответом будет число  соответствующей буквой, решив примеры и, записав ответы в порядке возрастания, мы получим волшебное  слово.

3 – 2 =              1 + 1 =               2  + 1 =             5+ 0 =
4 + 2 =              8 – 1 =               6 + 2 =

( 1-с  3 –о 2-в   6-д  4-б  7-а  5-о )

Дети распределяют примеры в порядке возрастания ответов и читают слово «СВОБОДА».

Составление  и решение задачи. Самостоятельная работа с проверкой.
Учитель:
-Молодцы, мы освободили султана и продолжаем наш путь.
Джафар придумал нам новое испытание, выполнив его, мы освободим  любимца Жасмин – тигра Раджу. Вы должны составить по рисунку задачу и решить её.(слайд 8)
Учитель:
-Отлично! У нас всё получилось- Раджа на свободе. А теперь давайте немного отдохнём.

Работа в тетради на печатной основе.
Учитель:
 -Наше путешествие продолжается,  волшебник Джафар ещё продолжает  удерживать в лабиринте принцессу и маленького друга Алладина обезьянку Абу, давайте ,скорее поможем им освободиться. Следующее наше испытание  записано в тетради . Давайте откроем её и прочитаем задание 41 на странице 21.Запишите в тетрадь все числа, подчеркните те, которые являются натуральными. Давайте проверим, как вы выполнили это задание.(слайд 9)
    -Молодцы. Продолжаем наше путешествие. И вот мы, наконец ,добрались до темницы, в которой чародей удерживает принцессу Жасмин. Вход в неё закрывает огромный волшебный кристалл, и нам нужно выполнить последнее задание, чтобы снять чары злого мага, для этого нам нужно выполнить задание 52 на странице 26.(слайд10)

V. Подведение итогов урока.

Учитель:
- Ребята, мы с вами выполнили все задания злого колдуна  и освободили всех друзей. Сегодня все вы были настоящими друзьями: выносливыми, смекалистыми, активными.
- Какие знания и умения вы применили сегодня на уроке?
- Понравилось вам наше путешествие?
- Вы сегодня были все молодцы и очень старались.
- Урок окончен.

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №18
муниципального образования Тимашевский район
Краснодарского края

Урок по математике  в
1 классе

Тема:
«Закрепление умения складывать, вычитать и сравнивать числа первого десятка. Путешествие в сказку».

                                                                          Разработала учитель начальных  классов
МБОУ СОШ №18
Соболева Елена Ивановна
Г.Тимашевск
Телефон : 8(960)4827873

                                                                            e-mail автора    yana.soboleva.2014@mail.ru


Презентация "Измерение углов. Транспортир" 4 класс


title: Конспект урока "Анализ святочного рассказа Каразина Н.Н. «Кровавая ёлка»" 7 класс

extracted_text:
Класс: 7
Тема урока: Анализ святочного рассказа Каразина Н.Н. «Кровавая ёлка».
Тип урока: урок внеклассного чтения, комбинированный
Цели урока:
Образовательные:
познакомить учащихся с отдельными фактами биографии и творчества Каразина Н.Н.
Выявить в рассказе Каразина типологические черты святочного жанра
Проанализировать рассказ Каразина «Кровавая ёлка», найти художественные  особенности рассказа.
Развивающие:
развивать умение оперировать необходимыми литературоведческими понятиями;
развить интерес к литературе через чтение  произведений забытых авторов;
развивать творческие способности учащихся, способность к логическому мышлению;
продолжить формирование навыков интерпретации и анализа художественного текста;
Воспитательные:
Воспитывать чувство любви к русской литературе;
Воспитывать способность вдумчиво вчитываться  в художественное произведение.
Повышение общей языковой культуры
Воспитание языкового чутья учащегося
Структура урока:
Оргмомент. (1 минута)
Постановка целей, объявление темы урока. (7 минут)
Доклад подготовленного ученика о биографии писателя   (10 минут)
Работа с текстом. (20 минут)
Итог урока. Выставление оценок. (5 минут)
Домашнее задание. (2 минуты)
Опережающее задание: прочитать рассказ Каразина «Кровавая елка» и первый сон Раскольникова из романа «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского про забитую лошадь. Провести параллель.
Оборудование и наглядность: мультимедийный комплекс (экран, проектор, ноутбук).
Ход урока
Оргмомент.
Постановка целей, объявление темы урока.
Сегодня на уроке я предлагаю вам продолжить знакомство с творчеством забытого писателя рубежа 19-20 веков – Н.Н. Каразина. И проанализировать его рассказ «Кровавая ёлка» с точки зрения основных признаков жанра святочного рассказа.
Задачи урока. Ребята, что нам необходимо сделать на уроке для достижения данной цели?
- Повторить…
- Решить…
- Найти интересные сведения...
- Проверить…
- Обобщить…
Доклад подготовленного ученика о биографии писателя. Можно использовать презентацию «Н.Н. Каразин».  (см. Приложение 1.)
Работа с текстом.
Как строится интрига истории?
В экспозиции автор нас знакомит с вполне благополучной семьёй, состоящей из мамы, папы и двух детей. Но рассказ начинается не с описания семьи, а с описания дома, точнее даже одной комнаты, «особенной», «страшной» комнаты.
Что необыкновенного в этой комнате? Докажите текстом.
Обычно она не называется детьми, а эвфемизируется местоимениями «та», «там», «туда», тем самым подчеркивается её таинственность, обособленность от других комнат дома. Потом Каразин разрушит этот эвфемизм. Оказывается, эта комната охотничья, и  в ней находится всё то, что может быть связано с этим занятием: мебель и люстра, сделанные из ножек с копытцами и рогов, страшные картины с изображением сцен охоты, чучела многочисленных животных. Всё в этой комнате кажется страшным и неуютным для семилетней Нины. Даже камин, эмблема тепла и уюта, - не домашний очаг, а нечто, напоминающее пасть огромного животного, пожирающего целые брёвна за раз, пышущего красным огнем, как от пожара, «а по стенам, по потолку» от этого «двигались причудливые черные тени». И ведет в эту комнату красный ковер, «кровавая» дорожка.
Страшная, зловещая комната, страшны в ней и чучела животных: голова кабана, два огромных бурых медведя с подносами, свирепые и хитрые одновременно, «будто они задумали: протяни кто свою лапу к графину, так сейчас и хапну». Даже хорошенькие на первый взгляд семейки зайчиков, куличков, тетеревов  и куропаток страшны в своей немой неподвижности, замерших в своих позах «как кого пришпилили».
Как рассуждает Костя о чучелах и  об убитых животных? Что бросается в глаза в характере его речи?
Десятилетний Костя говорит об этих животных сестре: «Все эти птички и зверьки, даже страшные медведи, не живые, а всё-таки настоящие, что когда они были живые,  то тогда они и бегали, и летали, и визжали, и пищали, кусались и брыкались, а теперь они уже ничего этого не могут, потому что стали чучелами, и теперь можно медведю с графином всю руку засунуть в пасть, - не тронет, куропаток брать просто руками, - не улетят, а в стеклянные глазки хоть пальцем тыкать, не сморгнут и не мигнут даже…»
Так рассуждает ребенок. Можно подумать, что циничный взрослый объясняет несмышленому ребенку вполне нормальные вещи. В этом принципиальная разница между детьми Ниной и Костей. В этом и выражается обособленность главной героини от всех остальных членов семьи и общества.
Проведите параллель между Ниной и Костей и Фрицем и Мари из «Щелкунчика» Гофмана.
Мари тоже отличается от брата своей мягкостью и добрым сердцем.
Как относится Нина и Костя к страшной комнате? Какие чувства она вызывает у них? Как описаны остальные комнаты в доме? Приведите примеры.
Нина всячески избегает эту страшную комнату. Костя же частенько засиживается вместе со взрослыми – папой и теми «дядями», которые приходят к нему и рассказывают множество охотничьих историй. Естественным поэтому было и желание Кости получить к Рождеству охотничье ружьё, рожок и патронаж – атрибуты настоящего охотника. Маленькая Нина боится этой комнаты, и даже за целый фунт сливочных тянучек она бы не согласилась в ней остаться одна и днем. По замечаниям Нины, мама тоже не любит эту комнату. Но мама всё же взрослый человек, воспринимающий жизненный уклад более рационалистически, а не эмоционально, как обычно воспринимают мир дети. Поэтому она, видимо, давно смирилась с  таким положением вещей и не пытается бороться с этим.
По сути своей эта комната – кладбище убитых братьев наших меньших, убитых с целью развлечения. Показательно, что няня называет всех зверюшек «упокойничками». Нет сомнений в том, что эта оценка полностью совпадает с оценкой автора.
По контрасту с этой комнатой описывается детская и спальня взрослых: «наверху было много других комнат, поменьше, все такие красивые, светлые; на окнах цветы, и тропические растения, и кружевные занавески, на стенах чудные картинки в золотых рамах; мебель такая красивая, легкая и широкая, мягкая, крытая бархатом и шёлком…Уж я и не говорю про чудную, уютную детскую, где всё так мило, так светло и приветливо… А уж про мамину спальню и говорить нечего: совсем как описывают в волшебных сказках!..».
Какие цвета преобладают в описании охотничьей комнаты? Почему?
Если в описании других комнат преобладают светлые краски, то страшная комната описывается преимущественно с помощью черного, красного цветов. Черные тени, черные головы кабанов, черные глазки зверей. Черное рождает в душе неприязнь, страх, это цвет смерти, а красный цвет – цвет крови, крови убитых животных. Красный – цвет огня, пожара. В комнате от камина становилось не светло, а красно. Все напоминает здесь о смерти, о жестокости, убийстве невинных, даже картины на стенах изображают травлю, битву кабана с собаками. По контрасту, как белое пятно, чисто белое, дан образ падающего лебедя. Заметим, не летящего в высь, а падающего, «растопырив крылья, а в него, в плечо под левым крылом, вцепился пестрый ястреб и рвал бедную птицу и когтями, и клювом, так что алая кровь текла и пачкала белоснежные перья…».
С какого момента  происходит завязка? Когда обозначается конфликт?
Сюжетный конфликт оформляется следующим образом. Однажды взрослые решили, неизвестно, из каких соображений, устроить рождественскую ёлку именно в охотничьей комнате. Хотя в доме для подобных случаев была прекрасная белая зала, где помещался рояль. Разумеется, Нина была не рада этому решению, в отличие от Кости, который был в восторге: «он скакал на одной ножке, становился на четвереньки и даже перекувыркнулся раз через голову». Каразин описывает сцену неподдельного детского восторга.
Расскажите, как ведет себя Нина в этот день, что ее тревожит, пугает? Как автор передает ее настроение?
Всё было весело и торжественно и для Нины, но недолго. Когда все гости и дети пришли в охотничью комнату, веселье для маленькой Нины закончилось. Несмотря на то, что «страшная, всегда полумрачная комната преобразилась в какой-то сказочный, волшебный храм, сверкающий всеми огнями». Всё лишнее, неудобное, куда-то унесли, посередине красовалась ёлка, убранная игрушками, ватой и чучелами мелких животных. Камин превратили в гостиную для кукол. Везде были чучела, снизу прикрытые ватой, чтобы не было заметно подставочек, на которых они держались. Мы видим внешнее великолепие, счастье, благополучие. Нине даже захотелось взять в «ручки» одного птенчика куропатки с ветки ели, но «крепкая проволока не пускала». Тогда кто-то из взрослых объяснил девочке: «они будто совсем живые, они и были живые, но их застрелили, содрали шкурки и напихали внутрь ваты и проволоки. Они теперь мертвые, а сделаны как живые. Они теперь чучелки!..». И это слово «чучелки», несмотря на уменьшительно-ласкательный суффикс, не звучит нежно, скорее, наоборот, зловеще. Страшно подумать только, что в таких подробностях объясняют ребенку весь процесс «изготовления» «чучелок». Приучают ребенка с ранних лет смотреть на явление умерщвления, как на что-то обыденное, само собой разумеющееся. Невольно возникает ощущение, что здесь мертвы все, так же напиханы ватой и проволокой, так же, как «чучелки», все как будто живые, а на самом деле мертвые, бесчувственные, со стеклянными глазами. Глаза ведь, как известно, - зеркало души.
Объяснение взрослых про чучела животных почти не отличается от объяснения Кости. Оно также страшно и цинично. Нина понимает, что все это «когда-то жило, радовалось…». Даже злой медведь уже не страшен ни Нине, ни читателю, его просто жалко, ведь у него, несмотря на его грозный вид, «как раз на животе немного распоролся шов, и из этой «раны»…высовывалось что-то вроде мочала, не то соломы». Весь праздник для Нины превращается в кровавое пиршество. Отовсюду слышится ликование, шум, пальба, музыка, звук хлопушек Нине это напоминает стрельбу на охоте из ружей.
 Нина плачет тихо в уголке, как потом будет плакать раненый ангелочек. Бедный медведь теперь совсем беззащитен перед каким-то мальчишкой с игрушечной рогатиной в руках. Этого уже невозможно тихо снести девочке, закрыв «личико руками и громко рыдая», Нина кричит: «Не надо, не надо!..», как потом будет кричать ангелочек с верхушки ели. С Ниной случился обморок, её отнесли в её комнату и положили в кроватку, где девочке приснился сон.
Перескажите кратко содержание сна. О чем он?
Героине снится чудесный настоящий лес, с настоящим снегом, с настоящими животными, ёлкой, носящей название «Бабушкин приют» (как ласково принимает природа своих детей) и с ангелочком на верхушке, следящим за тем, чтобы никто никого не обижал. И Нина «хорошо знала, что рождественская ёлка – праздник любви и мира». Ей ничуть не страшно – это же не охотничья комната, а настоящий рождественский лес, убранный соответственно в честь светлого праздника. Все зверьки, птички веселятся. Нине же никогда еще не было так «радостно на душе, и серебряный ангел, глядя на всё это веселье, сам улыбался».
Всё шло как нельзя лучше, как вдруг все резко переменилось, послышались выстрелы, лай собак, испуганные крики раненых и стоны умирающих. Светлый сон превращается в кошмар. На поляну выходят «все папины гости, а впереди всех Костя. С тем высоким злым мальчиком…». Охота продолжается. Один за другим падают звери, и медведя тоже ранили, Нина падает и целует его окровавленную морду. Но её и призванного следить за порядком ангела, кричащих: «Не надо! Не надо!», никто не слушал, добивали последних…
Сравните рассказ Каразина «Кровавая ёлка» и первый сон Раскольникова из «Преступления и наказания» Ф.М. Достоевского. Что общего в произведениях?
Этот "страшный сон" - отрывок из детства,- казалось бы, самого, что ни есть светлого, доброго и замечательного периода человеческой жизни, но далеко не это мы ощущаем, читая строки, как мужики в красных рубахах избивают лошадь. Отметим, что красный цвет присутствует и у Каразина в рассказе, и у Достоевского в описании убийства лошади. "Но уж бедной лошаденке плохо. Она задыхается, останавливается, опять дергает, чуть не падает". Все это мы видим глазами семилетнего мальчика, навечно запомнившего воплощение жестокости.     Раскольников не видит разницы между человеком и животным. Маленький Родион уже в семилетнем возрасте пытается вернуть справедливость, размахивая кулаками "в исступлении бросается с своими кулачонками на Миколку", но уже поздно. Лошадь мертва: "Кляча протягивает морду, тяжело вздыхает и умирает".
Оказывается малым и усилие Нины что–либо изменить. Одна она не может противостоять жестокому миру взрослых. Она не может противостоять даже Косте, который только недоумевающе смотрит на свою сестру, который, уже будучи ребенком, лишен сострадания. Нина проснулась. На этом рассказ оканчивается, но не закончился кошмар. Сон прошел, но нестерпимая боль сострадания осталась, осталась в реальности охотничья комната, «упокойнички»-звери и грех убийства твари Божьей. Вот в чём суть этого рассказа. Два ребенка – Костя и Нина. Два характера. Две линии поведения. Две души. Два выбора своего пути. Духовный, эмоциональный, открытый для всех мир девочки, не желающей мириться с жестокостью и бесчеловечностью, не принимающей и не понимающей, зачем и кому нужно бессмысленное убийство ни в чем не повинных братьев наших меньших. И рационалистический, циничный, эгоистичный, не задумывающийся ни над чем  Костя.
Как вы понимаете смысл рассказа, его идею, проблематику?
Каразин заставляет задуматься над вопросом: только ли это кошмар? Ведь настоящая охота проходит не менее жестоко. И зачем в светлый детский праздник напоминать детям о том, что им не миновать взросления, а вместе с тем и очерствения души. Именно Рождество, этот божественный день разлил в мире любовь, и вызвал к свету те гуманистические идеи, во имя которых сильные стали думать о слабых, счастливые о погибающих. Нужно помнить всегда заповедь  «Люби ближнего своего, как самого себя».  Но взрослые об этом или забыли, или просто не хотят думать, ведь гораздо проще вырастить детей такими же, как и сами, чем сделать их лучше, милосерднее, ближе к природе. Вероятно, именно эту цель преследовал Каразин в своем рассказе, соединив вместе черты рождественского рассказа, готической новеллы (страшная фантастика, ужасы, убиение невинных и проч.)
Докажите, что рассказ построен на антитезе.
Рассказ строится на антитезе. Начинается с того, что светлым комнатам в доме противопоставлена страшная охотничья, наполненная чучелами животных. Противопоставлен мир взрослых миру детей. По контрасту рисуется образ Нины и образ Кости. Образ доброй девочки и образ злого, эгоистичного мальчика. Противопоставлены миры людей и животных, мир мертвых и мир живых. Мир бессловесных чучел и мир людей, танцующих, веселящихся и ликующих среди чучелок. Ёлка в доме у Нины и елка  в «Бабушкином приюте» - это две разные ёлки. И хоть антураж остаётся одинаковым, но весело и счастливо чувствует себя девочка лишь на елке в «Бабушкином приюте», потому что в доме все эти чучела животных напоминают только о трагедии, смерти, мучениях ни в чём не повинных зверей. Ребенку не понятно, кто дал право одним убивать других? И почему этого не понимают взрослые? Авторская позиция четко прослеживается. Автор на стороне Нины. Эпитеты, которыми он наделяет животных: «бедный», «милый», а также слова с уменьшительно-ласкательными- суффиксами: «долгоносики», «зверьки», «зайчики» -  свидетельство этому.
В каком жанре написано произведение? Укажите его особенности.
Рассказ. Изображение одного эпизода из жизни героев, кратковременность событий, малое число действующих лиц, отсутствие пространных описаний, динамичность.
 Докажите, что действие приурочено к Рождеству. Есть ли в рассказе описание чудесных событий, которые предопределяют душевное прозрение или перерождение героя? Счастливый конец у рассказа?
А социальная проблематика? В чем она выражена? Какие нравственные вопросы христианского душевного устроения затрагивает рассказ? Можете ли вы сказать, что основой рассказа являются христианские духовные традиции?
Итоги урока
Святочный рассказ связан с праздником и его  культурными традициями, отсюда заданность тематики, персонажей и сюжетных ходов.
Основные идеи праздника — любовь к ближнему, сострадание, милосердие, которых так недостает в современном прагматичном мире. Поэтому огромное воспитательное значение святочного рассказа трудно переоценить.
- Так каков же финал рассказа – счастливый или трагичный?
- Какие чувства у вас вызвал рассказ?
- Могло ли то, что описал Каразин, происходить на самом деле?
-А для вас это выдумка писателя-Каразина? Или правда?
- Какова основная идея рассказа?
- Что вы поняли для себя, познакомившись с ним?
- Изменилось ли в вас что-то в результате работы с рассказом?

Домашнее задание.
Написать небольшое сочинение – создание «продолжения рассказа», счастливого финала: «Как бы могла сложиться дальнейшая судьба Нины».
Учитель. Благодарю вас, ребята, за урок. Думаю, он получился небесполезным. Окончательные его итоги мы подведем при нашей следующей встрече.
При подготовке к уроку использована следующая литература:
1. Душечкина Е.В. Русский святочный рассказ: Становление жанра. СПб., 1995.
2. Старыгина Н.Н. Святочный рассказ как жанр. Проблемы исторической поэтики. Петрозаводск, 1992.
3. Карпов ИЛ., Старыгина Н.Н, Открытый урок по литературе: планы, конспекты, материалы. Пособие для учителей.  1999.
4. Каразин Н.Н. Рождественские истории. М., 2007. 398 с.


Проект "Эпистолярный жанр"


title: Презентация "Трудовые ресурсы и рынок труда" 9 класс

extracted_text:
Трудовые ресурсы и рынок труда
Учитель географии:
Шлыкова Анастасия Андреевна
МБОУ Лицей № 1,
г. Комсомольск-на-Амуре
План урока:
Половозрастной состав населения России;
Трудовые ресурсы;
Рынок труда.
Возрастная структура населения – это соотношение людей разных возрастов, проживающих в стране.
Тенденции в изменении возрастного состава России
Низкая рождаемость;
Высокая смертность;
Снижение средней продолжительности жизни в стране.
Смертность среди мужского населения существенно выше, чем среди женского.
Половой состав населения, т.е. соотношение между количеством мужчин и женщин в стране.
На каждые 10 женщин приходится меньше 9 мужчин.
Причины повышенной смертности мужчин:
Последствия Великой Отечественной Войны;
Большая трудовая нагрузка;
Повышенный производственный травматизм;
Экстремальные виды спорта;
Вредные привычки.

Рис. 41,
стр. 79.
Трудовые ресурсы – это население, которое может трудится в народном хозяйстве страны..
Численность трудовых ресурсов не совпадает с численностью людей, занятых в хозяйстве страны.

Трудовые ресурсы – это люди, которые могут работать, но не обязательно заняты в трудовой деятельности
Мужчины
От 16 до 59 лет
Женщины
От 16 до 54 лет
Более 60 % населения страны
Структура занятости населения
Структура занятости населения
Отрицательная сторона структуры занятости населения России – крайне низкая доля работников, занятых в науке – 2 %.
Очень редко спрос бывает равен предложению.
В современных условиях занятость населения формируется на рынке труда.
Продавец – человек, ищущий работу. Он готов продать свой труд.
Покупатель – предприятия всех сфер экономики, которые готовы этот труд купить.
В настоящее время численность населения в трудоспособном возрасте превышает число имеющихся рабочих мест в большинстве отраслей хозяйства России.
Экономически активное население
Уровень безработицы в России в 2015 г. составлял
5,6 %.
Это 8,7 млн. человек, что примерно равно численности населения средней европейской страны.
Дополнительное задание
Стр. 84,
зад 2
Домашнее задание
Подготовиться к контрольной работе.
Повторить параграфы 9 – 14.
Список литературы:
А) География. Население и хозяйство России. 9 класс. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н. 5-е изд. – М.: 2013.
Б)  Федеральная служба государственной статистики - http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/


Презентация "Тайны русского алфавита"


title: Подготовка к ЕГЭ: Слитное и раздельное написание НЕ и НИ


title: Конспект урока "Масляничная кукла из соломы" 2 класс

extracted_text:
                     Конспект урока технологии 2 класс.
                     Тема: «Масляничная кукла из соломы»
                     УМК «Перспективная начальная школа»

Цель:  формировать  умение  выбирать  и  рационально  работать   с   разными
материалами для создания «Масляничной куклы».

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
   1) Контролировать и оценивать свою работу, ее  результат,  работу  других
      учащихся;
   2) Формирование уважительного отношения к иной точке  зрения  и  к  труду
      других людей.

Учебные  задачи,  направленные  на  достижение  метапредметных   результатов
обучения:
   1) Формирование умения работать с информацией;
   2) Выступать в диалоге;
   3) Учить работать в группе;
   4) Формировать познавательную рефлексию.

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
   1) Уточнить знания  учащихся  о  том,  что  такое  «солома»,  выявить  ее
      свойства.
   2) Вспомнить какие существуют материалы для выполнения различных изделий.

Оборудование: проектор, доска или экран, солома, нитки, ленты, лоскутки
ткани, ножницы, пакетики для мусора на каждую группу, листы самооценки,
мультфильм, презентация.

                                  Ход урока
I Вызов (Мотивация)
Создание эмоционального настроя на учебную деятельность

Вот и прозвенел звонок.
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь.
И работать не ленитесь.

II Осмысление учебной задачи
Параллельно с обсуждением идет презентация.
- Какие зимние праздники вы знаете?
- А какой праздник мы празднуем в самом конце зимы?  (Масленица)
- Какие народные традиции связаны с этим праздником?
- А знаете ли вы, когда и почему появился этот праздник?
Рассказ по слайдам презентации.
- А как вы думаете, где еще мы  могли  узнать  о  празднике?  (энциклопедия,
библиотека, интернет, спросить у родителей и др.)
- Каждый праздник имеет множество тайн и традиций. На  Масленицу  есть  один
обычай делать масляничные  куклы.  Вообще  на  Руси  раньше  было  множество
разных кукл, которые  мастерили  из  разных  материалов.  Давайте  вспомним,
какие же существуют материалы и что же из них можно сделать.

Интерактивная игра «Разведчики»
     Из класса выбираются 5 (возможно любое число участников) разведчиков  и
им даются карточки. На каждой  карточке  написано  одно  слово:  аппликация,
вышивка, лепка, оригамми, рисунок.
Остальным ученикам тоже раздаются маленькие карточки,  на  которых  написаны
названия материалов, которые подходят к какой-либо из этих  видов  работ.  У
каждого ученика 1 материал: цветная бумага,  гофрированная  бумага,  картон,
канва, мулине, лента, пластилин, соленое тесто, глина, гофрированная  бумага
и т.д.
     Правила: 5 учеников –  разведчики.  Остальные  –  агенты.  Все  ученики
получили свои карточки. По сигналу  учителя  (например,  хлопок)  разведчики
начинают двигаться по классу, подходя к любому ученику,  здороваются  с  ним
(это правило ОБЯЗАТЕЛЬНО обговаривается) и смотрят  на  его  карточку,  если
его вид материала  подходит  к  его  работе,  то  агент  встает  и  идет  за
разведчиком, если нет, то разведчик идет дальше. Игра  заканчивается,  когда
все  агенты  будут  разобраны,  либо  по  сигналу  учителя.  В   итоге   все
выстраиваются у доски и учитель просит озвучить, что же получилось у  ребят.
Все садятся на места.

III Погружение в деятельность
-  Мы с вами вспомнили различные виды работ и материалов, как  я  и  обещала
сегодня я вам открою новую тайну: из  чего  же  можно  сделать  традиционную
Масляничную куклу. (Учитель показывает куклу)
- Из чего она выполнена? (из соломы)
- Где вы могли видеть солому?
- А что такое солома?
- Верно, именно из этого необычного материала мы и выполним работу.  Давайте
определим цель нашего урока. Для этого выберете из трех  надписей  на  доске
нужную. (на доске на отдельных листах).

- Карточку, с какой целью вы выберете? (первую)
- Почему?
- Верно. Целью нашего урока будет: создание Масляничной куклы из соломы.

Деление на группы
- Сегодня нашу с вами работу мы будем делать по группам. Не переживайте,
каждый из вас создаст свою куклу-Масленицу, но она должна будет
соответствовать идее именно вашей группы: оформлена в определённых цветах,
возможно у куклы одной из групп будет какой-то отличительный знак.
Поделемся мы с вами следующим образом: у меня в руках соломинки, их ровно
столько же сколько вас. Эти соломинки разной длины. Всего у нас будет 4
группы по 5 человек, поэтому соломинки 4х разных длин. Вы подходите,
вытаскиваете соломинку. Как все вытащат, сравним соломинки и увидим, на
какие же 4 группы вы разделились.

Дети делятся на группы.

- Теперь я попрошу Вас рассесться на заранее подготовленные столы для
групп. На каждом столе лежат материалы для изготовления «Масляничной
куклы». Перечислите какие материалы, на ваш взгляд вы будете использовать.
(дети перечисляют, а учитель уточняет для чего будем использовать каждый
материал)
- Как вы видите у каждой группы на столе лежат лоскутки ткани своего цвета,
ленточки, ниточки. Вам необходимо определиться, что же будет отличать
именно ваших куколок.

IV Открытие нового
На доске или экране появляется изображение куклы.
- Давайте внимательно ее рассмотрим. Что вы видите у этой куклы?
- Нравится ли вам эта кукла?
- Видели ли вы когда-нибудь масляничную куклу? Где?
- Конечно видели, только больших размеров, на городских гуляниях. Для того,
чтобы эту куклу смастерить давайте наметим план действий. У меня на доске
вы видите карточки с этапами работы. Давайте вместе распределим их в
необходимом порядке.

V Выполнение работы
- План работы у вас перед глазами, все материалы на столе вы можете
приступать к работе.

Ученики по д руководством учителя выполняют изделие.

VI Рефлексия
- Прежде чем, каждая группа покажет нам свою работу, мне бы хотелось
показать вам отрывок одного известного мультика, в одной из серий герои
тоже мастерили куклу к Масленице.

Смешарики – Масленица. 1мин3сек- 1мин38

- Наши герои сделали чучело Масленицы тоже из соломы. Оно очень похоже на
тех, кто его сделал, а давайте посмотрим, какие же куколки получились у
вас.

Выставка работ по группам.

- А сейчас мне бы хотелось, чтобы вы оценили свою работу. Перед вами лежит
листок в виде куклы.
Заполните, пожалуйста, пустые строчки.

Трафарет куклы можно нарисовать совершенно разный, какой вам больше
понравитс

                          На уроке я научился_____
                          ________________________
                               Мне понравилось
                               ______________
                             Теперь я знаю, что
                              ________________

- Сегодня на уроке мы с вами  замечательно  поработали  и  мне  бы  хотелось
послушать, как заполнили нашу куколку некоторые из вас.
Ученики зачитывают то, что написали.
- Спасибо вам за такой интересный урок!
-----------------------
                    Создание Масляничной куклы из соломы

                    Выполнение работы в технике «Мозайка»

                        Создание аппликации из соломы


title: Презентация "Lost cities" 7 класс

extracted_text:
Lost cities
Презентация выполнена учащимися
7 класса ГБОУ средняя
общеобразовательная школа № 423
г.Санкт-Петербурга
Учитель Лубчук Г.И.
Angkor, Kambodia
Giant Hindu temple complex. Its area is about 200 km2. The Central tower is 42 m tall . It was opened by Europeans  in 1860 .
Discovery
Siamese militarists destroyed the city. Then the city was abandoned and the road to it forgotten. After four centuries Angkor lost in the jungle  was discovered by French naturalist Henri Muo in 1860.

The city-temple is dedicated to Lord Vishnu. The Supreme God in the Vaishnava tradition. He is the Keeper of the Universe.
Flag
 Angkor is depicted on the flag of Cambodia.
Machu  Picchu
The lost сity Machu Picchu existed for more than 500 years ago.
It was located in South America, on the territory of modern Peru. People from Machu Picchu were Incas. In 1532 all of the inhabitants vanished. Machu Picchu  was discovered on July 24, 1911.
This gold crown
 belonged to the
 family of rulers
 (110-1450).
 It is in the museum
of gold in Peru now.

The lama-shaped
vessel for liquids.
It is in the National
Museum of Archeology
and History of Peru
Golden earrings worn by
women in 1100-1450. Larco Museum in Lima.

Intihuatana is the Sacred Rock of Inca Cities. This rock resembles  a sundial and was placed in the central parts of  Inca cities


title: Презентация "Telephoning each other: advantages and disadvantages" 7 класс

extracted_text:
Date:______Class work
The theme: “Telephoning each other: advantages and disadvantages.”

The author: Sitnikova E.V. school № 60, Tula

7 B form
Aims:
We should revise the sound [f],
remember the key words concerning phone conversation;
 improve your pronunciation while listening and making short dialogues on the topic,
 use the words each other/ one another in speech

Read and translate
This is Helen. It’s Martin here.
Can I speak to Wendy, please?
Hang on a moment. I’ll just get him.
Call me back, please!
Listen and answer the questions Ex. 81

Each other or one another?
1)I and you speak with  __________.

2) Students help __________in the lessons.

3) They send SMS ______________.

4) Two friends talk to ______ over the phone.

each other
one another
each other
one another
Telephoning each other:  ?
It’s good        or
-I can relax.
-I can use the Internet.
-I can communicate with friends.

It’s bad
 -It is waste of time.
-I have no time to do homework.
-I can’t see the eyes of the speaker.

No mobile phones during classes

Homework
Ex. 90 p. 27.


title: Конспект урока "Решение прикладных задач по теме «Наибольшее и наименьшее значение функции»" 10 класс

extracted_text:
Решение прикладных задач по теме
                 «Наибольшее и наименьшее значение функции»
                                  10 класс
   Цели урока:
      Общеобразовательные: углубление понимания сущности  производной  путем
применения  её  для  получения  новых  знаний;  установление   межпредметных
связей.
      Развивающие: формирование умений  строить  доказательство,  логическую
цепочку рассуждений; формирование  умений  проводить  обобщение,  переносить
знания в новую ситуацию.
       Воспитательные:  воспитание  познавательного  интереса   к   учебному
предмету; воспитание у учащихся культуры логического мышления.
Девиз урока: В математике следует помнить не формулы,  а процессы мышления
                                                                В.П. Ермаков
                                  Ход урока
      Ребята, я хочу начать урок с фрагмента рассказа Л.Н.  Толстого  «Много
ли человеку земли нужно» о крестьянине Пахоме, покупавшему землю у башкир.
- А цена какая будет?- говорит Пахом.
- Цена у нас одно: 1000 рублей в день.
Не понял Пахом.
- Какая же эта мера – день? Сколько в ней десятин будет?
- Мы этого, - говорит, - не умеем считать. А мы  за  день  продаем;  сколько
обойдешь в день, то и твое, а цена 1000 рублей.
Удивился Пахом.
- Да ведь это, - говорит, - в день обойти земли много будет.
Засмеялся старшина.
Вся твоя, - говорит. Только один уговор. Если назад  не  придешь  в  день  к
тому месту, с какого возьмешься, пропади твои деньги.
- А как же, говорит Пахом, - отметить, где я пройду?
- А мы станем на место, где ты облюбуешь; мы стоять будем, а ты  иди,  делай
круг, а с собой скребку возьми и, где надобно, замечай, на углах  ямки  рой,
дернички клади; потом с ямки на  ямку  плугом  пройдем.  Какой  хочешь  круг
забирай, только до захода солнца приходи к тому месту, с какого взялся.  Что
обойдешь, все твое.
      Фигура, которая получилась у Пахома  изображена  на  рисунке.  Что  за
фигура? (прямоугольная трапеция) Найдем  её  периметр.  Р=2+13+15+10=40  км.
Какова Площадь этой трапеции? [pic]

      Ребята, как вы думаете, наибольшую ли площадь получил Пахом (с  учетом
того, что участки обычно имеют форму четырехугольника)?
      Сегодня на уроке мы это выясним и научимся переводить задачу  на  язык
математики, конструировать математическую  модель,  выделять  математическую
идею.
      Чтобы решить поставленную задачу, нам необходимо  вспомнить:  алгоритм
нахождения наибольшего и наименьшего значения функции;
какие точки называются критическими;
этапы работы с моделью.
      Решим задачу № 953а: Периметр прямоугольника равен 56 см. Какую  длину
должны иметь стороны прямоугольника, чтобы площадь была наибольшей?
I этап. Составление математической модели
      Оптимизируемая величина (О.В.) – площадь, S. Площадь зависит от  длины
и ширины. Объявим независимой переменной (Н.П.)  –  длину  прямоугольника  и
обозначим её за  х, (28-х) – ширина прямоугольника, тогда  0 <  x  <  28   -
реальные границы изменений независимой переменной. Записываем функцию:  S(x)
= x(28-x) Математическая модель составлена.
      II этап. Работа с составленной моделью
       На  этом  этапе  для  функции  S(x)  хЄ(0;28)   надо   найти   Sнаиб.
Воспользуемся алгоритмом нахождения наибольшего и наименьшего значения:
S(x)=28-x2; S|(x)=28-2x; S|(x)=0; 2(14-x)=0; x=14
Заданному интервалу точка  принадлежит.  Свое  наибольшее  значение  функция
S(x) = x(28-x)  достигает при х=14 и Sнаиб = 196/
      III этап. Ответ на вопрос задачи
      Мы выяснили, что длина участка,  имеющего наибольшую площадь
равна 14, ширина равна 14.
      А теперь вернемся к задаче, с которой мы  начали  урок.  Значит  какую
фигуру Пахом должен был обойти? Р =  40км  ,  а  =  10км,  Значит   Sнаиб  =
100кв.км
      Решим следующую задачу: Для конструкторского бюро строится  комната  в
форме прямоугольного параллелепипеда,  одна  из  стен  которой  должна  быть
сделана из стекла, а остальные из обычного материала. Высота комнаты  должна
быть 4м., а площадь 80 кв.м. Известно, что 1 кв.м.  стеклянной  стены  стоит
75 рублей, а из обычного материала 50 рублей.  Какими  должны  быть  размеры
комнаты, чтобы общая стоимость всех стен была наименьшей?
      I этап. Моделирование.
S (ABCD) = ab = 80 м2
S(A.B.C.D.) = ah = 4a м2
Найдем стоимость стены AA.BB.:
P(AA 1 BB1) = 75*4a = 300a м
S(AA 1DD1) = bh = 4b, тогда  Р(AA 1DD 1) = 200b
S(BB 1CC 1) = bh = 4b, тогда Р(BB 1CC1) = 200b
S(CC 1DD 1) = ah = 4a, тогда Р(CC 1DD 1) = 50*4а = 200а
Общая стоимость всех стен
Р1= 300а + 400b + 200а = 500а + 400b, aЄ(0;80/b]
      Математическая задача: исследовать функцию на наименьшее  значение  на
заданном промежутке.
II этап. Работа с математической моделью
Р1=500а + 400b, [pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]

a=-8  не удовлетворяет условию задачи.
Sнаим достигается при а=8
      III этап.
      Ширина стеклянной стены должна быть равна 8м, а обычной 10м.
При таких размерах общая стоимость всех стен окажется  наименьшей  и  равной
8000 рублей
      Подведение итогов
      Домашнее задание: 952а, 953б, 954а


title: Тест "Свойства тканей" 6 класс

extracted_text:
6 класс        Свойства  тканей

Ф.И. , класс ____________________________
Выберите правильные ответы.

   1. К натуральным волокнам относятся:
а) шерсть
б) лен
в) капрон
г) хлопок
д) шелк

   2. Признаки шерстяной ткани:
а) мягкая
б) шероховатая
в) матовая
г) блестящая
д) жесткая

   3.Физико-механические свойства тканей:
а) прочность
б) осыпаемость нитей
в) сминаемость
г) драпируемость.

   4.Гигиенические свойства тканей:

а) гигроскопичность
б) пылеемкость
в) усадка
г) теплозащитность
д) раздвижка нитей

   5.Технологические свойства тканей:

а) усадка
б) гигроскопичность
в) сминаемость
г) осыпаемость нитей
д) раздвижка нитей.

   6.Признаки шелковых тканей:

а) нерезкий блеск
б) шероховатая поверхность
в) мягкость
г) гладкая поверхность
д) малая сминаемость
е) извитость нитей.

   7.Глажение ткани из шерсти производят:
а) при t =150-200
б) при t =150-160
в) через влажный проутюжильник.

   8.Сминаемость тканей зависит от:

а) упругости волокон
б) крутки пряжи
в) прочности волокон
г) плотности ткани
д) характера лицевой поверхности ткани.

   9.Соотнесите свойства тканей и их характеристики:

   |Свойства               |Характеристики                  |
|1.механические         |а) сминаемость                  |
|2.гигиенические        |б) осыпаемость                  |
|3.технологические      |в) гигроскопичность             |
|                       |г) прочность                    |
|                       |д) теплозащитность              |
|                       |е) пылеемкость                  |
|                       |ж) драпируемость                |
|                       |з) усадка                       |

   10.Соотнесите виды тканей с их характеристиками:

   |Виды тканей              |Характеристики                   |
|хлопчатобумажные         |а) ткани растительного           |
|шелковые                 |происхождения                    |
|шерстяные                |б) ткани животного происхождения |
|льняные                  |в) ткани с высокой пылеемкостью  |
|                         |г) ткани, имеющие большую        |
|                         |прочность                        |

11. Какие свойства тканей необходимо учитывать:

|при раскрое           |а) сминаемость                  |
|при выборе фасона     |б) осыпаемость                  |
|платья                |в) гигроскопичность             |
|при выборе ткани для  |г) теплозащитность              |
|зимнего пальто        |д) мягкость                     |
|при выборе ткани для  |е) прочность                    |
|повседневной юбки     |ж) усадка                       |

12.Закончите предложения.
а) Шерсть и шелк относятся к волокнам ……..
б) Шерстяную ткань от шелковой  на ощупь можно отличить по ………
в) К натуральным волокнам животного происхождения относятся волокна…….

13. Выберите правильное определение для указанных свойств:
|Определение             |Свойства                             |
|гигроскопичность        |а) образование складок, заминов при  |
|сминаемость             |носке изделия                        |
|осыпаемость             |б) способность ткани удерживать тепло|
|усадка                  |в) свойства ткани уменьшаться в      |
|теплозащитность         |размерах после увлажнения            |
|                        |г) свойства ткани впитывать влагу    |
|                        |д) выпадение нитей на срезах         |


title: Міні-проект "Живі фільтри"

extracted_text:
 Міні-проект
Живі фільтри

Шевченко Людмила Василівна
вчитель біології
Шполянського навчально-виховного комплексу “Загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №2-ліцей”
Шполянської районної ради
Черкаської області

Мета: з‘ясувати особливості властивостей  живих фільтрів.

Хід роботи :
Завдання 1. Навести приклади водних та кімнатнх живих фільтрів.

Завдання 2. Які живі фільтри можна розмістити в себе дома ?

Завдання 3.Перечислити позитивні та негативні     властивості деяких кімнатних фільтрів.
Кімнатні фільтри
Бегонія

Знищує в повітрі стрептококи
Учені встановили, що в повітрі приміщень, де росте мирт звичайний, хвороботворних мікроорганізмів удвічі менше, ніж там, де його немає.
Мирт звичайний
Всі різновиди герані мають фітонцидні властивості, що вбивають шкідливі мікроби в повітрі, в тому числі і стафілококи.
Алое знижує кількість шкідливих мікроорганізмів в 4 рази. Вночі виділяє кисень і поглинає вуглекислий газ. У темряві алое виробляє речовини, що поглинають шкідливі виділення від меблів.

Алое
Герань
Спатифілум хороший біологічний фільтр, він очищає повітря, поглинаючи шкідливі речовини.
 Женьшень нейтралізує шкідливі випромінювання телевізорів і комп'ютерів.
Женьшень

Спатифилум
Монстера та циперус добре очищають повітря і підвищують вологість у приміщеннях, в яких вони знаходяться. Це особливо важливо взимку.
Монстера
Циперус
 Це чемпіон серед квітів по оздоровленню приміщень. Такі рослини корисні для поглинання формальдегіду, що виділяється теплоізоляцією з синтетичних матеріалів в квартирі середньої величини. А якщо в квіткові горщики покласти активоване вугілля, очисні властивості хлорофітума збільшуються у декілька разів.
Хлорофітум
 Висока рослина, відмінно очищає повітря, вбиває стафілококи, позбавляє повітря від токсинів. Чудово активує мозкову діяльність, хороша для офісів. Сік рослини отруйний. Не можна допускати попадання його в порожнину рота, інакше може викликати сильний набряк.
Рекордсмен по ідеальній очищенню повітря. Поглинає отруйні речовини, притягує пил. Відмінно діє на психіку.Особливо щедрий на кисень. Вважається одним з найбільш корисних для людини рослин, але може викликати алергію у дуже чутливих людей.
Фікус
Диффенбахія
Морські фільтри
Активні фільтратори самі створюють струм води через зовнішні або такі, що знаходяться усередині тіла фільтраційні пристосування за допомогою руху вій, кінцівок, скорочення мускулатури .
Пасивні фільтратори використовують течії, їх розпрямлені промені з багаточисельними перистими виростами утворюють складну мережу, що фільтрує, непорушно орієнтовану назустріч течії.
Морська лілія
Покрівники
Креветки
Важлива роль ракоподібних в біологічному очищенню вод, вони представляють одну з найбільш численних груп активних біофільтраторів. Зокрема креветка – являє собою один з найкращих  фільтраторів.
Мідії
Мідії виконують функцію фільтра морської води, вони пропускають через себе всі шкідливі речовини та отруту, які в них і залишаються. Мідії вбирають в себе важкі метали та нафтопродукти.
Горбань
Вусаті кити замість зубів мають китові вуса, які застосовуються для фільтрації з води планктону, ракоподібних та дрібної риби.

Живі фільтри
Висновок:
Рослини- фільтри виконують важливу роль в очищенні повітря. Найкраще очищують повітря хлорофітум, диффенбахія та фікус.

Тварини - фільтратори виконують дуже важливу роль у біологічному очищенні водойм.

Літоральна зона океану, особливо багата скупченнями фільтрівних організмів, працює як ефективна очисна система.

hpp://allflower.in.ua

hpp://kvitnykarstvo.blox.ua

hpp://flos.ucoz.ua

hpp://my-flowers.com.ua

hрp://my-flower.com.ua

Список  використаних джерел


title: Презентация "Пища духовная. Идиомы о еде" 10 класс

extracted_text:
It’s raining cats and dogs…

Идиома-  это фраза или выражение, в котором слова, употребленные вместе, имеют значение, отличное от того, которое приведено в словаре для каждого конкретного слова.
Тема: Пища духовная. Идиомы о еде.

Цель: сформировать знания об идиомах
big cheese
плохо пахнет
большой сыр
большой босс
желтый цвет лица

            John is a big cheese.

couch potato
диван с картошкой
грязный
картошка фри
лентяй

He doesn’t want to work, he is couch potato
cool as a cucumber
прохладный огурец
вкусный салат
спокойный как удав
крутой парень

Jim was as cool as a cucumber

to be like chalk and cheese
быть себе на уме
быть не похожими
быть незаменимыми
быть спокойным

They are like chalk and cheese

to be not my cup of tea
не мой чай
быть голодным
скучный
быть неподходящим

This book is not my cup of tea

Find the mistakes. (Найди ошибки)
couch tomato
cold as a cucumber
to be like chalk and bread
to be not my glass of tea
large cheese
Проверь себя:
couch potato
cool as a cucumber
to be like chalk and cheese
to be not my cup of tea
big cheese
What is it?
What is it?
What is it?
What is it?
What is it?
What is it?

What is it?

cходить с ума, веселиться
to be not my cup of tea
couch potato
have a sweettooth
to go bananas
спокойный как удав
cool as a cucumber
couch potato
forbidden fruit
a lemon
быть любимчиком
to be not my cup of tea
to be like chalk and cheese
apple of somebody eye
cool as a cucumber
сладкоежка
couch potato
a lemon
big cheese
have a sweettooth

лентяй
couch potato
a lemon
to go bananas
cool as a cucumber


Презентация "Формирование универсальных учебных действий в основной школе"


title: Конспект урока "Взаимосвязь свойств функций и графиков производных" 10 класс

extracted_text:
Грязева Галина Сергеевна учитель математики гимназии № 5 города Мурманска

                 Взаимосвязь свойств функций и графиков производных.
Цель:
 Образовательная –показать учащимся различные взаимосвязи между графиками
функций, свойствами производных, графиками производных функции, свойствами
функции; научить ориентироваться в разнообразии заданий, связанных с этой
взаимосвязью
Развивающая – развивать познавательный интерес учащихся, умение    выделять
главное, сравнивать, анализировать
Воспитательная – воспитание умения работать в сотрудничестве в парах и
группе, оценивать работу товарища.
Оборудование и материалы для урока:  компьютер, проектор, экран
(интерактивная доска), презентация для сопровождения урока, листы с
заданиями для учащихся.
                                                                        Ход
 урока.
   I. Постановка цели урока - 1мин
          Вы изучали тему «Исследование функций с помощью производной»:
 находили критические точки, производную, определяли  свойства и строили
 график функции. Сегодня мы посмотрим на эту тему под иным углом зрения: как
 через график производной функции определить свойства самой функции. К
 сожалению, наш учебник не предлагает нам задания такого типа, но они
 включались в тесты Единого Государственного Экзамена.
           Поэтому нам сегодня необходимо дойти до самой сути взаимосвязи
 свойств функции и графика её производной. Наша задача  - научиться
 ориентироваться в разнообразии заданий, связанных с графиками функций и их
 производных.
  II. Повторение - 6 мин.
    -- Давайте вспомним, а какие свойства функции связаны с её производной?

               (возрастание, убывание, экстремумы функции).
 Рассмотрим график  некоторой функции у=f(х), будем считать, что она
 определена на всей числовой прямой.
 Компьютер-слайд 2
 --Назовите точки экстремума данной функции.
     ОТВЕТЫ               2 и 5  или хmax=2, xmin=5
 слайд 2
 --Напомните  мне необходимое условие существования точек экстремума
   ОТВЕТЫ:   если точка х0  является точкой экстремума, то производная в
             этой точке равна нулю или не существует.
 --А как мы определяем характер точек экстремума, точек максимума и
               достаточное условие: если в точке х0 функция непрерывна и
           при переходе через х0 производная меняет знак с + на – (- на +),
           то х0 – точка максимума(минимума) функции.
 -- Определите промежутки возрастания убывания нашей функции
              на промежутке [2;5] функция убывает, на промежутках
          (-∞;2]; [5;+ ∞) функция возрастает.
           слайд 2
-- А как через производную мы определяем, что функция убывает или
   возрастает на промежутках
                        признак монотонности функции: если f ‘(x)≥ 0(≤0) в
             каждой точке интервала, то функция возрастает (убывает) на этом
             интервале.
Итак, давайте ещё раз  кратко повторим эти свойства:
  --если производная больше или равна 0,то…..
                          функция возрастает
  --производная  меньше или равна 0,то…..
                            функция убывает
 --если производная равна нулю или не существует в некоторых точках …
                          то в этих точках возможны точки экстремума
--если производная меняет знак при переходе через точку с + на -, то…
                         то это точка максимума
-- а если с - на +, …
                       то это точка минимума.
III Основная часть 17 мин.
1) Можно поставить и обратную связь. Закончите  мою мысль
--Если функция возрастает, то производная…..
                      Больше или равна 0
--Если функция убывает, то ……..
                      производная меньше или равна 0
--Если функция имеет точку максимума, то ……
                       в этой точке производная равна нулю или не
   существует
                      и производная меняет знак с + на -.
 --Если функция имеет точку минимума, то……..
                     в этой точке производная равна нулю или не существует
                     и производная меняет знак с – на +.
 --А если график функции имеет точку перегиба ,то…….
                     в этой точке производная равна нулю или не существует,
           но производная не поменяла свой знак.
Мы установили одну цепочку связи:

            запись на доске

т.е имея график функции мы можем определить свойства производной функции.
2) Рассмотрим задания, связывающие график функции и свойства производной.
Приготовьте  лист под № 2, задание № 1, СЛАЙД –3
   По графику функции у=f(х) укажите:
       1) при каких значениях x производная функции f ‘(x)=0 ;
       2) при каких значениях x производная функции f ‘(x)>0;
       3) при каких значениях f ‘ (x)<0;
Поработайте в паре, помогите друг другу дойти до самой сути задания.
            ПРОВЕРКА через 3 мин.,…ОТВЕТЫ…ПОЧЕМУ
ответы                     СЛАЙД -3
    3)  Но производная  сама является функцией, значит, у неё имеется свой
график. Давайте установим  зависимость поведения графика производной от
свойств функции.
Приготовьте лист № 1
Рассмотрим таблицу «Взаимосвязь свойств функции и её производной»
Обратите внимание: в первой колонке указано свойство функции, во второй
колонке – необходимо поставить знак производной, далее идёт колонка, где вы
должны схематично изобразить поведение графика производной функции.
Давайте первое свойство разберём вместе.
Функция возрастает
 Функция возрастает, значит, производная имеет знак    больше 0
Т.к производная – это функция, которая больше 0, то где будет расположен
её график на интервале (а;b)                                     выше оси Х
изобразим его схематично(на доске цветным мелом)
Возможны другие варианты  -слайд-4. Главное, чтобы график был выше оси Х.
Попробуйте сами заполнить дальше таблицу, рассуждая аналогично.
Проверка через 4 мин: по одному  у доски заполняют таблицу
Точка максимума функции ---
Точка минимума функции ---
Точки перегиба функции ---
Давайте  ещё раз уточним цепочку взаимосвязи: График производной  ---
свойства функции.
---Если график производной расположен выше оси Х на интервале, то функция
…..
                                  возрастает на этом интервале
    -- Если график производной расположен ниже оси Х на интервале, то….
                                 функция убывает на этом интервале
--- Если  график производной пересекает ось Х в точке х0, располагаясь
сначала выше, потом ниже оси Х, то х0 для  функции  является…..
                                 точкой максимума
--- Если  график производной пересекает ось Х в точке х0, располагаясь
сначала ниже, потом выше оси Х, то х0 для  функции  является……
                                точкой минимума
Если точка х0 лежит на оси Х , график производной проходит через эту точку
и расположен выше или ниже оси Х, то для графика функции эта точка будет
являтся  …..
                     точкой перегиба
ИТАК, мы установили ещё одну  связь На доске:

Наша задача научиться  выполнять различные задания, связанные с этой
взаимосвязью.
 IV. Закрепление 12 мин.
Приготовьте  лист под № 2, задание №2, СЛАЙД -5
 Функция определена на множестве действительных чисел. На рисунке изображён
   график её производной  y=f  ‘ (x).
          1) Сколько точек экстремума имеет функция у=f(x)?
          2) Укажите  точку минимума функции у=f(x)
       3) Исследуйте функцию  y=f(x) на монотонность и укажите количество
      промежутков, на которых функция возрастает;
       4)Укажите  длину промежутка убывания  функции y=f(x).

ПРОВЕРКА через 5мин…. ОТВЕТЫ….ПОЧЕМУ?
ОТВЕТЫ: 1) СЛАЙД -5;
   3 задание. СЛАЙД -6.
 Рассмотрите одновременно и график функции и график производной этой
функции. Можно говорить ещё об одной взаимосвязи

 На рисунке изображён график функции y=ax2+bx+c  и четыре прямые. Одна из
этих прямых – график производной данной функции. Укажите номер этой прямой.
ПРОВЕРКА  через 2 мин
ОТВЕТ: СЛАЙД -6
 Как определяли….варианты…..
можно от графика производной перейти на свойства функции и на график
функции,  а можно наоборот от графика функции перейти на свойство
производных и на график производной.
 V Тест 6 мин
Давайте проверим, как вы поняли суть взаимосвязи графиков и свойств функции
и её производной. Выполним  разноуровневый тест.

Каждый возьмите  лист под № 3, постарайтесь выполнять задания
самостоятельно.
СЛАЙД -7
ПРОВЕРКА  через 5мин.Быстрая, только ответы
Уровень А
   1) СЛАЙД -8           2) СЛАЙД -9
Уровень В
   1) СЛАЙД -10         2)СЛАЙД -11
Уровень С
   1) СЛАЙД -12       2)СЛАЙД -13           3)СЛАЙД -14
VI Итог урока 1 мин.
     Сегодня на уроке мы установили различные взаимосвязи и рассмотрели
разнообразные задания, связанные с графиками функций и графиками
производных и их свойствами. Эти задания хороши тем, что на их выполнение
можно потратить очень мало времени, т.к. они не требуют решений и
вычислений: посмотрел на график – оценил – записал ответ. А на Едином
Государственном Экзамене это очень важно быстро и правильно отвечать на
вопросы.
 Дома проверьте, как вы разобрались в взаимосвязях графиков функций и
производных, лист № 4.Вам необходимо построить графики производных по
графикам функций. СЛАЙД 15

    Литература: 1.Мордкович А.Г.  учебник «Алгебра  и начала анализа 10
               класс» -  М:Мнемозина,2000
                          2. .Мордкович А.Г.задачник «Алгебра  и начала
               анализа 10 класс » - М:Мнемозина,2000

-----------------------

График
производфункц

Свойства
функции

График
функции

Свойства
производной

график производной

график функции


Презентация "Работа в группах"


title: Конспект урока "Robots as teachers" 9 класс

extracted_text:
Урок английского языка
«Robots as teachers »
c использованием структур кооперативного обучения.
Учитель: Дамдинова Д.Б., учитель английского языка.
Место работы: Республика Бурятия, г, Улан-Удэ, ГБОУ лицей-интернат №61.
Класс: 10a.
Уровень : upper intermediate.
Тема: «Роботы-учителя. Могут ли они заменить живых учителей?»
Цель урока: научиться вести дискуссии по теме «Роботы-учителя».
Планируемые результаты:
Предметные: уметь читать текст публицистического характера, уметь говорить по теме.
Метапредметные:  уметь извлекать информацию из различных источников, в том числе из ЭОР.
Уметь выделять главное, строить логические цепочки.
Личностные: умение оценивать деятельность других членов группы.
Регулятивные УУД: умение планировать, ставить цели, организовать рабочее место, рефлексировать.
Познавательные УУД: поиск и применение информации, умение доказывать, находить аргументы, осознанно строить речевое высказывание с целью решения коммуникативной задачи.
Коммуникативные УУД: планирование учебной деятельности для выполнения заданий в группе, в паре, умение инициировать общение, поддерживать разговор, умение корректно  исправлять ошибки у членов группы.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы учащихся: работа в группах, в парах, самостоятельная работа.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, ЭОР (интернет), раздаточный материал (тексты), таймер.
Учащиеся работают в группах по 4 человека. У всех свои порядковые номера и цвета. Столы имеют свой цвет. На них – менеджмэты.
На уроке используются структуры Warm-up (ice-breaker), Jot thoughts, Jigsaw Reading, Corners,  Round Robin, Timed Share. Feedback.
Во время урока идет презентация по этапам. Показываются опоры для учащихся.
Ход урока:
Greeting. Ice breaker. Ask me any questions you like. Try not to be too personal. 2 minutes. Could you speak to a robot in this way? What are we going to talk about at today’s lesson?
Students say that they are going to talk about robots.
Anticipation –reaction Guide. Let’s compare your thoughts and ideas about robots as teachers before reading the text and after reading the text.
Round Robin. Write down on the sheet of paper all the advantages of robotic teachers in chain. You can use carbon paper. - 3 minutes
Corners and jot thoughts. All the numbers 1 go to your corner and share your ideas. All the numbers 2 and 3 also go to your corners and share your thoughts.  Write down new ideas if you didn’t have them. 2 minutes.
Timed share. Go back to your home groups and share new ideas with your left-hand neighbour, then with your right-hand neighbour. 3 minutes..
Write down all the disadvantages in chain. 3 minutes.
Corners and jot thoughts Go to the corners, share the ideas and go back to your home-groups. 3 minutes
7. Read the text about the advantages and disadvantages of robotic teachers.
Add more ideas to the list. 5 minutes.
Debating. 15 minutes.
Let’s vote first.
 Who is for robotic teachers at school?
Who is against robotic teachers at school? Let’s see whether this proportion will change after the debating.
Let’s cast a lot.
All the “A”s go to the right. All the “B”s go to the left.
 Let’s start. The first round. Express your general idea.
The 2nd round. Everyone should say their own ideas. Opponents should take notes not to forget the arguments and to prepare counterarguments.
The 3d round. Debating itself.
Advantages.
Сhildren can find them interesting and it can inspire their learning. Learning becomes fun.
Robots are very helpful to concentrate on a subject in class.
Children feel the robot is their friend
The educational robot system indeed helps increase students' interest and self-motivation in studying English and improves their English skills.
Students may find a lot of other arguments for…
Disadvantages.
Robots cannot completely replace human teachers.
If children are looked after by robots for too long, it would give them problems in attachment.
There is no understanding in robots, there is just processing.
Robot will never be better than a person. Teaching is probably the most challenging (difficult) role for artificial intelligence.
Students may have quite a few counterarguments.…
Their teacher may help them add more arguments and counterarguments.
Conclusion.  Вывод.
Let’s vote again. Who is for robotic teachers at school?
Who is against them?
Feed Back.
What was the most interesting part of the lesson? Why?
What was the most difficult thing to do?
How did you overcome the difficulty?
Assessment.
Evaluate each student showing your cards. Red card is for “excellent”
Green card is for “good’
 Yellow card is for “satisfactory”
Your homework is to write an essay about robotic teachers.


Презентация "Жанр святочного (рождественского) рассказа" 5-11 класс


title: Конспект урока "Popular sports in Britain" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Popular sports in Britain.
Цели урока:  Узнать новую информацию по теме «Спорт» известные виды спорта в Британии. Расширить  знания учащихся о видах спорта, игр и их значения в жизни человека.
Тип урока: Изучение нового материала по теме «Спорт».
Методы и приемы: Объяснение, беседа, наглядности, презентации.
Наглядности и оборудование: Доска, проектор, экран, слайды, меловые записи.


title: Конспект урока "Побеждай зло добром... (по рассказу А.П. Платонова "Юшка")" 7 класс

extracted_text:
                        Урок  «Побеждай зло добром…»
               ( по рассказу А.П. Платонова "Юшка"  7   класс)
       Цели:

    □  Обучающие:
    □ продолжить знакомство с писателем А.Платоновым, с  его  биографией  и
      творчеством;
    □ осмысление содержания рассказа А. Платонова «Юшка»;
    □ обучение умению анализировать текст художественного произведения;
    □ Развивающие:
    □  Развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса;
    □ Воспитывающие:
    □ - Приобщать детей к самостоятельной  исследовательской  и  творческой
      деятельности;
    □ -воспитывать личность  духовно – нравственную, умеющую сострадать;

Тип: изучение нового материала.
Вид: беседа.
Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийная презентация, тетрадь,
раздаточный материал.

                                                 Ход урока.

1.Организационный момент.
 -Наш урок я хочу начать словами Ф.П. Гааз (слайд №2):
                 «Спешите делать добро, пока не стало поздно»
-Как понимаете эти слова?
2.Постановка целей и задач урока.

      Ребята! Сегодня на уроке мы  продолжим  наше  знакомство  с   русским
писателем Андреем Платоновичем Платоновым. Попытаемся осмыслить  содержание
рассказа «Юшка», который вы прочитали к сегодняшнему уроку. Поразмышляем  о
 о добре и зле, выясним те    проблемы, которые ставит в своём произведении
автор (слайд №3).

 3. Работа над рассказом «Юшка».

Информация об авторе
  портрет Андрея Платонова
 ( слайд №4)
 – Ребята, что вы знаете об этом писателе? (Ответы вписываются в первую
колонку таблицы.) ( слайд №5)
|ЗНАЮ                         |УЗНАЛ                            |
|                             |                                 |
|                             |                                 |

       (Ребята называют в первую очередь такие произведения, как  «Корова»,
в «Прекрасном и яростном мире», вспоминают народные  сказки  в  переработке
А.Платонова, например «Волшебное кольцо», «Финист – Ясный Сокол»).

 - Прочитайте материал ( слайд №6) и заполните вторую колонку таблицы.
   Познакомившись с данным материалом, ученики заполняют вторую колонку
таблицы. Идет обсуждение.
Анализ произведения.

   1. Определение темы , идеи, проблемы- вопроса  рассказа «Юшка»( слайд
      №7).
Чтение, обсуждение, заполнение второй колонки.

|Моя версия                          |Есть мнение лучше              |
|Тема                                |                               |
|Идея                                |                               |
|Проблема- вопрос                    |«Можно ли зло победить добром?»|

     2. Актуальна ли проблема в современном мире?

Заполните таблицу №3 связными 3-4 предложениями.

|Моя версия                          |Есть мнение лучше              |
|                                    |                               |

Чтение, обсуждение, заполнение второй колонки.

 3.Анализ произведения с  использованием  приема  «6 шляп критического
мышления»:

1 шляпа - красная: эмоциональное восприятие текста.
2 шляпа - белая: изложение фактов, описаний.
3 шляпа - черная: критическая, негативная.
4 шляпа - желтая: апологетическая (обращает внимание на то, что есть
положительного).
5 шляпа - синяя: аналитическая, поисковая.
6 шляпа - зеленая: творческая.
Можно использовать все шесть шляп или некоторые из них.
Инструкция к групповой работе ( слайд №9).
Белая шляпа. Выпишите фразы, характеризующие Юшку (Составьте портретную
характеристику). Попробуйте охарактеризовать Юшку одним определением.
Красная шляпа. Проанализируйте эпизод истязания Юшки детьми. Какие чувства
вызвал эпизод?
Черная шляпа. Выпишите цитаты, характеризующие отношение взрослых к Юшке, и
ответьте на вопрос: «Почему взрослые жестоки к Юшке?»
Желтая шляпа. Отношение Юшки к людям. Почему Юшка не обижался на людей, как
это его характеризует?
Синяя шляпа. Почему без Юшки жить людям стало хуже? Напишите свои
предположения.
Записи ведутся по принципу «двойного дневника»: справа - цитата, слева -
размышления по поводу.
  Выступления групп .
Белая шляпа ( слайды №10, 11, 12)
С первых строк рассказа мы знакомимся с его героем. Автор дает литературный
портрет Юшки. Что мы знаем о нем?
Охарактеризуйте Юшку одним определением.
|Вопросы           |Опорные слова     |Определение       |комментарий       |
|Так называет автор|                  |                  |                  |
|своего героя      |                  |                  |                  |
|Род занятий       |                  |                  |                  |
|портрет           |                  |                  |Глаза- зеркало    |
|                  |                  |                  |души человека.    |

       (Перед нами старый на вид  человек,   слабый,   больной.  Неприметен
внешне. Долгие годы носит одну и ту же одежду. Стол его очень скромен:  чаю
он не пил и сахару не покупал. Работает подручным помощником  у  кузнеца  и
работу выполняет на первый взгляд незаметную, но нужную. Он первым идёт  на
работу и последним покидает кузницу. Но  в  глазах  взрослых  Юшка  человек
ущербный, не умеет жить, «божье чучело», «блажной»,  «урод  негодный».  Как
сказал столяр, «забраковали его люди». Каждый год куда-то уходит на месяц и
потом возвращается. Вот и всё,  что о нём знают.)

«Вот ты будешь такой же, как Юшка! Вырастешь и будешь ходить летом босой, а
зимой в худых валенках и все тебя будут мучить и чаю с сахаром не будешь
пить, а одну воду». Почему так реагировали окружающие на Юшку? ( слайд
№13)
Красная, черная, желтая шляпы ( слайд  №14)
|Отношение детей              |Отношение взрослых           |Реакция Юшки  |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|Какова причина такого поведения?                           |В чем состоит |
|                                                           |счастье Юшки? |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |

Дети—Юшка
    • «…ветки, камешки, сор …бросали в Юшку»
    • «…удивлялись, что живой, а не серчает…»
    • «…хотели, чтобы отозвался злом и развеселил их…»
    • «…радовались, что можно делать, что хочешь…»
Вывод: Отнюдь не злоба, не ненависть к Юшке движут детьми. Дети ждут
естественной реакции в подобной ситуации ( «как все большие делают») - зла
в ответ на зло. Зло для детей – источник радости и веселья; им хочется,
чтобы Юшка «отозвался им злобой и развеселил их». Игра. К тому же дети
повторяют поступки взрослых…
Взрослые—Юшка
    • «…злое горе или обида…»
    • «…сердце наполняется лютой яростью…»
    • «…Что ты блажной, непохожий ходишь тут? Что ты думаешь такое
      особенное?»
    • «От кротости Юшки взрослый приходил в ожесточение.»
    • «Бил…и в зле забывал на время свое горе»
Вывод: Взрослые же бьют Юшку из-за его непохожести на других. Свое зло
вымещают на Юшке. В отличие от детей делают это сознательно. Зло в природе
людей.
На доску вывешивается табличка:
ЗЛО
Юшка—Люди
    • «Ничего не отвечал, не обижался на них»
    • «…Не закрывал своего лица»
    • «Вы, должно быть, любите меня?»
    • «Юшка тоже радовался. Он верил, что дети любят его, только они не
      умеют любить человека…и поэтому терзают его»
    • «Меня, Даша, народ любит! Он меня без понятия любит! Сердце в людях
      бывает слепое»
Прикрепляется табличка: СЛЕПОЕ СЕРДЦЕ - причина зла.
Вывод: Юшка искренне считает, что люди не злые по природе своей, а
поступают так из-за неумения любить. Он искренне считает, что дети тянутся
к нему, потому что любят.
- Как это характеризует Юшку?
- Каким предстает Юшка в эпизодах истязания людьми?
    • Кроткий
    • Безропотный
    • Безответный
    • Беззлобный
    • Покорный
- Какие ассоциации вызывает у вас образ Юшки?
Ассоциации с Нагорной проповедью Иисуса Христа (на доску прикрепляются
слова из « Евангелия от Матфея»): «…любите врагов ваших, благословляйте
проклинающих вас, благодарите ненавидящих вас и молитесь за обижающих и
гонящих вас».
Юшка - воплощенное добро.
Справа от таблички ЗЛО прикрепляется ДОБРО.
- Но Юшка не Господь Бог, не Иисус Христос. Однажды и он осерчал. Вот это
слово»осерчал»,случайно ли оно?
Подберите синонимы:
    • Рассердился
    • Разозлился
    • Разгневался
    • Возмутился
    • Вознегодовал
- Почему ни один из этих синонимов не подходит?
«Осерчал» - это по-детски, как любящий дедушка на внука…
- Что стало причиной того, что Юшка осерчал?
- Что отвечает Юшка на слова «веселого прохожего»?
(«Я жить родителями поставлен, я по закону родился, я тоже всему свету
нужен, как и ты, без меня тоже, значит, нельзя…А по надобности все равны»).
- Как вы понимаете слова Юшки?
(Все имеют право на жизнь. Она дана нам свыше, и никто не имеет право
отнять ее).
Юшка умер. Вот так трагически закончилась его жизнь. Что же получается?
Зачем жил этот человек? Зачем мучился? Выходит, что зло победило?
Ставим знак вопроса между табличками
ЗЛО ? ДОБРО
Или прикрепляем весы, на чашах которых «добро» и «зло».

А.Платонов пишет: «Без Юшки жить людям стало хуже». Почему? ( слайд №15)
(Дети читают свои предположения)
(Теперь вся злоба и глумление оставались среди людей и тратились меж ними,
потому что не было Юшки, безответно терпевшего всякое чужое зло,
ожесточение, насмешку и недоброжелательство»).
Таким образом, Зло, сталкиваясь с Добром, «гасилось» им.
Вывешиваются слова Платонова:
«Человечество - одно дыхание, одно живое теплое существо. Больно одному -
больно всем. Умирает один - мертвеют все».
- Неужели только в этом предназначение Юшки, предназначение Добра? Ведь у
Юшки была какая-то тайна.
Вот, оказывается, в чем был смысл жизни для Юшки.
Добро, к сожалению, не всегда побеждает в жизни. Но Добро, Любовь не
иссякают после смерти человека. Добро прорастает и дает свои плоды. Юшка
живет в докторше.
На доску вывешиваются слова из «Евангелия от Матфея»:
«Так всякое добро приносит и плоды добрые»

4. Выявление  позиции автора по проблеме «Можно ли зло победить добром?»  (
слайд №16)
       Напишите небольшую творческую работу, используя данное  клише.
    □ Автор считает, что….
    □ В своем тексте он рассказывает о ….
    □ Таким образом, автор убеждает нас в том, что..
      (Чтение одной из работ )

5. Выявление своей позиции ( слайд №17)
Работа организуется в группах.

         Напишите небольшую творческую работу, используя данное  клише.

|1 док-во                |2 док-во                |3 док-во                |
|Трудно не согласиться с позицией автора.                                  |
|Говоря на эту тему,     |Этой же проблемы        |Немало примеров,        |
|хочется вспомнить..     |касается в своем        |иллюстрирующих данную   |
|                        |произведении…           |проблему, встречается и |
|                        |                        |в жизни.                |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |

(Выступление групп)

 4. Вывод.

Слово учителя.
 Никто не рождается нищим, так же как жестоким и бессердечным. К подобному
своему состоянию человек приходит постепенно,по мере получения им
жизненного опыта и под влиянием обстоятельств. И как важно в любой
жизненной ситуации не ожесточиться, не потерять любви к этому миру со всеми
его недостатками, которые мы сами большей частью порождаем. Нормальный
полноценный человек никогда не сможет отгородиться от бед и проблем других.
 Наоборот, помогая другим, он прежде всего помогает себе, оберегает себя от
жестокосердечия, уныния и безразличия. Пропустив через себя боль другого
человека, вы излечитесь от собственной боли. Не бойтесь делать добро – вам
станет от этого радостно и мирно, не бойтесь отдавать частичку своего
сердца, милосердия.

    □  А. П. Чехов говорил, что «надо, чтобы за дверью каждого довольного,
      счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно
      напоминал бы стуком, что есть несчастные, что как бы он ни был
      счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти, стрясётся беда
      – болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не услышит, как
      теперь он не видит и не слышит других» ( слайд №18).
Я желаю вам, ребята, никогда не забывать об этом.
5. Рефлексия
Учитель. Мы сегодня говорили о добре и зле. Какие мысли возникли у вас
после нашего разговора? Напишите  синквейн…
составление синквейна:

      1. Ключевое слово, выраженное именем существительным
      2. 2 имени  прилагательных
      3. 3 глагола
      4. Фраза, несущая смысловую нагрузку
      5. Вывод, выраженный именем существительным

Например:
                                       Юшка
                               Терпеливый, честный
                             Страдает, помогает, верит
                                 Добро побеждает зло
                                        Любовь.
Слово учителя.
Осуществилась христианская заповедь: добро побеждает зло.

Бедному доброму Юшке было известно  то  неведомое  и  прекрасное,  что
никогда не откроется грешным людям, творящим зло. Но  есть  человек  с
прекрасным сердцем, согревающий своей теплотой и любовью, и пока такие
люди есть, не все потеряно для нас.

6. Домашнее  задание:  написание  сочинения  по  теме  «Можно  ли  зло
победить добром?»
Выставление оценок  с комментированием

 Раздаточный материал.

Информация о писателе.

Таблица  № 1

|ЗНАЮ                         |УЗНАЛ                            |
|                             |                                 |
|                             |                                 |

Определение темы и идеи, проблемы- вопроса  рассказа «Юшка»( слайд №7).

Таблица  № 2

|Моя версия                          |Есть мнение лучше              |
|Тема                                |                               |
|Идея                                |                               |
|Проблема- вопрос                    |                               |

    Актуальна ли проблема в современном мире?

 Таблица №3

|Моя версия                          |Есть мнение лучше              |
|                                    |                               |

Таблица №4 «Белая шляпа»

|Вопросы           |Опорные слова     |Определение       |комментарий       |
|Так называет автор|                  |                  |                  |
|своего героя      |                  |                  |                  |
|Род занятий       |                  |                  |                  |
|портрет           |                  |                  |Глаза- зеркало    |
|                  |                  |                  |души человека.    |

Таблица №5 «Красная, черная, желтая шляпы»
|Отношение детей              |Отношение взрослых           |комментарий   |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|Какова причина такого поведения?                           |В чем состоит |
|                                                           |счастье Юшки? |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |

Таблица №6 Выявление своей позиции

|1 док-во                |2 док-во                |3 док-во                |
|Трудно не согласиться с позицией автора.                                  |
|Говоря на эту тему,     |Этой же проблемы        |Немало примеров,        |
|хочется вспомнить..     |касается в своем        |иллюстрирующих данную   |
|                        |произведении…           |проблему, встречается и |
|                        |                        |в жизни.                |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |