title: Сценарий вечера романса "Позвольте, я в любви Вам объяснюсь..."

extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
              «Детская музыкальная школа № 1 имени Я.И. Гуревича»
                        города Ржева Тверской области

                           Сценарий вечера романса

                    «Позвольте, я в любви Вам объяснюсь…»

                                                              подготовила
                                                        Маслак Людмила
                                 Витальевна,
                                         преподаватель по классу фортепиано,

концертмейстер
                                                                 ДМШ №1 им.
                           Я.И. Гуревича г. Ржева

                                  г.  Ржев
                                    2017
Звучит музыка: Б. Ахмадулина, А. Петров. «Романс о романсе».
Ведущий: О романсе говорят: чарующий и волшебный, пленительный и  страстный,
нестареющий,  непостижимый,  волнующий  и  прекрасный…   И  нет  конца  этим
эпитетам! Будто слова соревнуются в  попытке  более  точно  определить  суть
романса и разгадать секрет его неувядающей  популярности.  Давайте  и  мы  с
вами сегодня прикоснемся к его тайне. И  я  надеюсь,  у  вас  появится  свое
отношение к этому  жанру, и к сказанным уже   словам-определениям  добавятся
те, что подскажет вам ваше сердце.
  Термин  «романс»  возник  в  Испании  в  13-14  веках  и  означал  «песнь,
исполняемую по-романски»,  то  есть  по-испански,  в  отличие  от  церковных
латинских  песнопений.  Первоначально  такие  песни   светского   содержания
сочиняли странствующие музыканты. Затем романсы распространились из  Испании
по всей Европе. А в 18 веке жанр романса появился и в русской  музыке,  став
одной из самых  поэтических  страниц  в  истории  русской  культуры.  Именно
русский романс станет душой нашей сегодняшней встречи.
   Набрав в Интернете «что такое  романс»,  вы  прочитаете:  «Романс  –  это
камерное музыкально-поэтическое произведение для голоса  с  инструментальным
сопровождением, чаще всего – гитарой или фортепиано».  Что же стоит за  этим
лаконично-сухим определением?
   Романс – это, прежде всего, синтез 2-х искусств: поэзии и музыки.
Обычно мы говорим: музыка романса написана на стихи поэта.
Однако  не  каждое   стихотворение   может   стать   романсом.   Романс   не
довольствуется «простенькими словами»,  которые  легко  рифмуются  и  хорошо
ложатся  на  музыку.  Романс  предпочитает  богатство  поэтического   языка,
возвышенный и утонченный  слог.  Романс  выбирает  высокие  образцы  поэзии.
Вслушайтесь в романсовые строки.
Средь шумного бала, случайно,
В тревоге мирской суеты,
Тебя я увидел, но тайна
Твои покрывала черты…
                                     А. Толстой
Она поет – и звуки тают
Как поцелуи на устах,
Глядит – и небеса играют
В ее божественных глазах;…
                                     М. Лермонтов
Мне нравится, что Вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не Вами,
Что никогда тяжелый шар земной
Не уплывет под нашими ногами…
                      М. Цветаева
Можно бесконечно цитировать золотые строки романсовой лирики и  наслаждаться
их   прекрасным   звучанием.   Действительно,   настоящая   поэзия    всегда
музыкальна.  Композитор,  создавая  романс,  вслушивается  в  музыку  стиха,
отыскивая в  нем  тот  самый  ритм,  ту  самую  тональность,  ту  магическую
вибрацию, что созвучна его внутренним чаяниям.
  Музыка и стихи в романсе находят друг друга и создают гармоничный союз.
«…Слово сообщает определенность выражаемому чувству,  музыка  усиливает  его
выразительность,  придает  звуковую  поэзию,  дополняет  недосказанное:  оба
сливаются воедино и с удвоенной силой действуют на слушателя» (Ц.Кюи)
   В отличие от песни  с  ее  куплетной  формой,  а  значит,  с  неизменными
повторами мелодии, в романсе музыка  более  гибко  следует  за   изменениями
поэтического образа, отражает не только общий характер поэтического  текста,
но и отдельные его интонации.
    Примером  гармоничного  слияния  прекрасной  музыки  и  высокой   поэзии
послужит романс «Ночной зефир».
Звучит музыка: А.С. Пушкин, А.С. Даргомыжский. Романс «Ночной зефир»
Ведущий:   Все начинается с любви…
                    Твердят: «Вначале было слово…»
                    А я провозглашаю снова:
                    Все начинается с любви!...
                                                Р. Рождественский
    «Всё начинается с любви», -  слова поэта Роберта Рождественского  звучат
как вечная, неоспоримая истина. И романс  тоже  начинается  с  любви.  Более
того, он ею живет, ею дышит.
   Любовь – главная тема романсов. Всё остальное сюжетно-образное  богатство
романсов, от философских раздумий о смысле жизни до восторженного  любования
природой, рассматривается  сквозь  призму  его  главной  темы.  И  тема  эта
бесконечна и неисчерпаема, как  бесконечен в своих оттенках и вариациях  мир
любви.
    Предчувствие,  ожидание  любви  и  упоение  любовью,  ревность,  измена,
одиночество  и   горечь  разлуки,  ностальгическое  воспоминание   и   новая
надежда… - все это сокровенные истории  человеческого  сердца  и  неизменные
сюжеты романсов. В них те слова и чувства,  что  не  стареют.  Каждое  новое
поколение влюбленных открывает их для себя заново и считает  только  своими,
единственными и неповторимыми.
Звучит музыка: А. Петров, Э. Рязанов. Романс «Любовь  –  волшебная  страна…»
из к/ф «Жестокий романс»
Ведущий: В основе многих романсов лежат подлинные истории любви.  У  каждого
такого  романса есть своя муза. Большинство имен, конечно,  кануло  в  Лету.
Но некоторые из них известны.
  История, пожалуй,  одного из самых  популярных  романсов  М.И.  Глинки  на
стихи А.С. Пушкина  «Я помню чудное мгновенье»  началась  в  1819  году.  На
одном из светских вечеров в доме Алексея  Николаевича  Оленина,   Пушкин  (а
ему не было тогда и двадцати  лет)  встретил  девятнадцатилетнюю  племянницу
Оленина, очаровательную Анну Керн, и влюбился в нее с первого взгляда.
  Следующая их встреча состоялась спустя  6  лет,  в  1825-м  году,  в  селе
Михайловском Псковской губернии. Чувство вспыхнуло  с  новой  силой.  Именно
тогда и родились бессмертные поэтические  строки.  Провожая  Анну  Петровну,
Пушкин передал ей недавно напечатанную главу романа «Евгений Онегин».  Между
страницами  был  вложен  небольшой  листок  со  стихами  «Я   помню   чудное
мгновенье».
    Композитор  Михаил  Иванович  Глинка  и  Анна  Керн   были   не   только
современниками,  —  пути  их  часто  пересекались.   Однажды  Анна  Петровна
вручила композитору листок с тем самым  стихотворением  Пушкина  в  надежде,
что Глинка  положит его на музыку. Так и  случилось.  Поэтический  бриллиант
получил достойную музыкальную оправу.
   Однако,  Глинка,  создав  музыку  к  стихам  Пушкина,  выразил  уже  свои
чувства, адресованные  дочери Анны Петровны – Екатерине Ермолаевне Керн.
  Композитор  впервые  увидел  Екатерину  в  марте  1839  года,  в  Смольном
Институте, где она в то время училась. Глинка  писал:  «…Мой  взор  невольно
остановился на ней: её ясные  выразительные  глаза,  необыкновенно  стройный
стан и особого рода прелесть и достоинство, разлитые во всей её  особе,  всё
более и более меня привлекали».
Екатерина превосходно знала музыку, обнаруживала  тонкую,  глубокую  натуру.
«Вскоре чувства мои были вполне разделены милою Е. К.,— вспоминал Глинка,  —
и свидания с ней становились отраднее...»
   В музыке романса –  нежность  и  страсть  расцвета  влюблённости,  горечь
разлуки и одиночества, восторг новой надежды. Удивительно, в одном  романсе,
в нескольких строчках – вся история любви.
Звучит музыка: М. Глинка, А. Пушкин. Романс «Я помню чудное мгновенье».
Ведущий: В стихотворении русского поэта Фёдора Ивановича  Тютчева,  ставшего
поэтической основой романса «Я встретил  вас»,  вместо  названия  стоят  две
заглавные буквы «К. Б». В них – тайна имени женщины, что была Музой поэта.
  Доподлинно неизвестно,  но  большинство  исследователей  творчества  поэта
считают, что за посвящением «К.Б.» скрывается: «Крюденер. Баронессе».
  В 1823  году  Федор  Тютчев,  после  окончания  Московского  университета,
находился в  Мюнхене  на  дипломатической  службе.  Именно  здесь  20-летний
дипломат и поэт познакомился с графиней  Амалией  фон  Лерхенфельд.  За  год
знакомства юная графиня настолько очаровала Тютчева, что  он  решил  на  ней
жениться.  Но  судьба  распорядилась  иначе:  русский   дворянин   показался
родителям  Амалии  не  слишком  выгодной  партией  для  их  дочери.   Амалия
становится  баронессой  Крюденер,  а  Федор  Иванович  женится  на  Элеоноре
Петерсон…  Но  ни  Амалия,  ни  Федор  Иванович   не   забыли   своей   юной
привязанности и пронесли её через всю жизнь…
  Стихотворение-признание «Я встретил вас»  написано   26  июля  1870  года,
после одной из последних встреч Амалии  и  поэта,  спустя  почти  полвека  с
момента их знакомства. Им обоим за шестьдесят, но память сердца жива.
К.Б.
Я встретил вас  — и все былое
В отжившем сердце ожило;
Я вспомнил время золотое—
И сердцу стало так тепло…

Как поздней осени порою
Бывают дни, бывает час,
Когда повеет вдруг весною
И что-то встрепенется в нас, —

Так, весь обвеян дуновеньем
Тех лет душевной полноты,
С давно забытым упоеньем
Смотрю на милые черты…

Как, после вековой разлуки,
Гляжу на вас, как бы во сне,—
И вот — слышнее стали звуки,
Не умолкавшие во мне…

Тут не одно воспоминанье,
Тут жизнь заговорила вновь, —
И то же в вас очарованье,
И та ж в душе моей любовь!..
  В этих стихах живет музыка. Неудивительно, что многие композиторы
написали романсы на эти стихи. Но имя того композитора, чья мелодия нами
любима и  та, что прозвучит сегодня, до недавнего времени было неизвестно.
Благодаря изысканиям музыковеда Г. Павловой, удалось воскресить имя
композитора из забвения.
  Итак, звучит романс  «Я  встретил  Вас»  в  инструментальном  переложении.
Музыка русского композитора 19 века Леонида Дмитриевича Малашкина
Ведущий: Определить границы жанра романса нелегко.  Есть  романс  городской,
сентиментальный, жестокий, эмигрантский, романс цыганский…
Тем не менее,  можно выделить  два основных направления в его развитии.
Первое из них – классическое направление.
  Классический романс  –  этим  словом  принято  обозначать  лучшие  образцы
романсовой лирики, созданные великими  русскими композиторами  и  поэтами  -
классиками 19- го века. Назовем имена  композиторов  М.И.  Глинки  и  А.  С.
Даргомыжского, А. П. Бородина и М. П. Мусоргского,
П. И.Чайковского и Н. А. Римского-Корсакова;
великих русских поэтов: В. А. Жуковского и К. Н. Батюшкова, А. А. Фета и
Ф. И. Тютчева, А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова…
Вокально-поэтическая жизнь с пометой  «классическая»  продолжилась  и  в  20
веке, в творчестве композиторов С. В. Рахманинова, Д. Д. Шостаковича, Г.  В.
Свиридова; поэтов - С. А. Есенина, Б. Л. Пастернака, М. И. Цветаевой, Б.  А.
Ахмадулиной и других великих творцов романсовой лирики.
Классический  романс  имеет  всегда  высокий  строй  мыслей  и   такой   же,
отобранный, очищенный от прозаических интонаций  музыкальный  язык.  Недаром
его еще называют «высокий романс».
  ...Под звуки прошлое встает
    И близким кажется и ясным:
     То для меня мечта поет,
    То веет таинством прекрасным.
                  А. Блок
Звучит музыка: Н.А. Римский-Корсаков, А.К. Толстой. Романс «Не ветер, вея  с
высоты», переложение для вокального ансамбля
Ведущий: Романсы «Утро туманное», «Калитка», «Хризантемы», «Ямщик,  не  гони
лошадей», «Гори, гори, моя звезда»… покоряют не одно поколение  исполнителей
и слушателей своей искренностью, задушевностью   и  мелодической  прелестью,
открытой эмоциональностью и чувствительностью.
Именно эти романсы относятся ко второму направлению романсовой  лирики,  так
называемому бытовому романсу.  Название  говорящее.  Бытовой,  или  еще  его
называют «домашний», значит, рассчитанный на  массовое исполнение. Этот  вид
романса более демократичен,  более  доступен  для  исполнения.   Музыкальный
язык бытового романса опирается на интонации русской  народной  и  городской
песни, на ритмы популярных в быту танцев, например вальса.
 Создавался  такой романс  не  только  профессионалами,  но,  прежде  всего,
многочисленными музыкантами-любителями. Родился бытовой романс  в  19  веке,
пережившим, говоря современным  языком,  настоящий  романсовый  бум.  Романс
звучал всюду: в помещичьих и  дворянских  семьях,  в  купеческих  домах,  на
театральных подмостках, в аристократических   салонах.  Практически  каждый,
умеющий играть на фортепиано или гитаре, пробовал сочинить  романс.  Десятки
романсов  издавались  и  переписывались  вручную.  Стихи  любимых   романсов
вписывали в альбом – так  называемые  лирико-поэтические  дневники,  которые
вели дамы и барышни в каждой семье.
  Среди основателей жанра бытового романса – композитор  яркого  лирического
дарования Александр  Гурилев, романс которого вы сейчас услышите.
Звучит музыка: А. Гурилев, А. Полежаев. Романс «Сарафанчик»
Ведущий:   Перенесемся в 30-е годы 20 века.
  Парк Чаир в  Крыму  –  чудо  природы  и  волшебного  полета  фантазии  его
создателей,  разбудил  воображение  поэта  Павла   Арского   и   композитора
Константина Листова, создавших  удивительный,  ставший  легендарным  романс-
танго.
Кто любит, тот верит, кто верит, тот жив.
Я ставлю старинное танго,
И, руки на плечи мои положив,
Танцует со мной моя тайна…
       Е.Евтушенко
Звучит музыка: К. Листов, П. Арский. «В парке Чаир»
Ведущий: Романс всегда поется, даже если это инструментальный романс,
романс без слов. Его поет инструмент-скрипка, виолончель, рояль, как бы
подражающий человеческому голосу. Поет душа инструмента и у каждого
слушателя могут рождаться свои  поэтические рифмы и образы.
Звучит музыка:   Д.Шостакович.  Романс  из  к/ф  «Овод»  в  переложении  для
фортепиано
Ведущий:
Знаешь,
я хочу, чтоб каждое слово
этого
         утреннего стихотворенья
вдруг потянулось к рукам твоим,
                                             словно
соскучившаяся ветка сирени.
Знаешь,
я хочу, чтоб каждая строчка,
неожиданно
             вырвавшись из размера
и всю строфу
разрывая
в клочья,
отозваться
               в сердце твоем сумела.
Знаешь,
я хочу, чтоб каждая буква
глядела бы на тебя
                                  влюбленно.
И была бы заполнена солнцем,
                                          будто
капля росы
на ладони клена.
Знаешь,
я хочу, чтоб февральская вьюга
покорно
            у ног твоих распласталась.
И хочу,
чтобы мы любили друг друга
столько,
сколько нам жить
                                 осталось.
            Р.  Рождественский
Звучит музыка:  В. Азарашвили. Ноктюрн. Исп. ансамбль виолончелистов.
Ведущий: Найти отклик в сердцах слушателей, в ваших сердцах – вот,  пожалуй,
самое сокровенное стремление всех исполнителей,  и  не  только  исполнителей
романсов.
  Зачастую люди выходят на сцену петь  о  своей  любви,  используя,  как  им
думается, мощный арсенал выразительных  средств.   Они  могут  петь  громко,
очень громко, усиливая звук до бесконечности современной аппаратурой.  Чтобы
не сфальшивить на высокой ноте, изображают пение под  фонограмму.  А  слово,
самое важное средство коммуникации, превращают в набор банальных,  шаблонных
 текстов. Неудивительно, что все  подобные  усилия  бессмысленны:  ничто  не
цепляет душу слушателя.
  Но бывает  иначе.  Выходит  на  сцену   исполнитель  с  гитарой  в  руках.
Негромко, найдя свою интонацию, жест, какой-то оттенок голоса…
в тишине тронет гитарную струну  и  запоет.  Живое  чувство,  живая  музыка,
живое исполнение способно вызвать живой отклик в сердцах слушателей.
Созвучье нот, переплетенье слов,
И в грусти капелька надежды,
Струне гитарной ты не прекословь,
Пускай прольется свет ее безбрежный…
                                    О. Небыкова-Косенко
Звучит музыка:
И. Шварц, Б. Окуджава. Романс «Любовь и разлука» из кф  «Нас  венчали  не  в
церкви»;
Е. Смирнова, И. Шмонин. Романс  «Звуки музыки»;
П. Булахов, В. Чуевский. «Гори, гори моя звезда».
Ведущий: Удивительно,  сегодня,  в  эпоху  Интернета,  бешеных  скоростей  и
высоких технологий, когда, казалось бы,  и  удивить  ничем  нельзя,  романс,
этот маленький  островок лирики, не теряется в  море  современных  ритмов  и
звуков, не кажется архаичным. Романс называют старинным, но про него  нельзя
сказать   «устаревший».   Сегодня   на   нашей   встрече   очень   органично
соседствовали романсовое  «былое»  и  романсовое  настоящее.  Романс  всегда
современен. Да и не может быть иначе: пока человек остается человеком,  пока
открыт  чувствам  -  мечтает,  любит,  грустит,  страдает,  островок  живого
искреннего чувства ему просто необходим.
   Романс,  выражая  наши  чувства  высоким  слогом  и  прекрасной  музыкой,
позволяет нам подняться над прозой жизни,  над  суетой  и  сделать  наш  мир
немного  светлее и гармоничнее.
  Заканчивается наша встреча. Но мне  не хочется говорить о точке.   Давайте
поставим многоточие, когда мысль недосказана и ожидается продолжение…
Звучит музыка: О. Фельцман, И. Кохановский. «Возвращение романса»

                      Список использованной литературы

1. Мархасев Л. Серенада на все времена. Книга о русском романсе и
    лирической песне. – Л.: Советский композитор, 1988
2. Русский романс. Сост. Рабинович В.Л. – М.: Правда, 1987
3. Рождественский Р.И. Стихотворения. – М.: Эксмо, 2007

                              Интернет-ресурсы
stsenariy_romansa_moy.doc
http://www.stihi-rus.ru/
http://www.notarhiv.ru/romans/spisok.html
http://ale07.ru/music/notes/song/muzlit/kyi_is1896.htm
http://ti-poet.ru/stih.php?b=328910


title: Технологическая карта урока "Евразия. Географическое положение исследования"

extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока: «Евразия. Географическое положение и история
                                                    исследования»

Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний.

Содержание:
▪ Разнообразие Евразии
▪ Особенности географического положения
▪ История освоения материка

Деятельность учащихся: самостоятельное получение новых знаний в ходе работы
по маршрутному листу экспедиции (технологической карте) под контролем
учителя.

Цели и задачи урока:

1.Образовательные

ЦЕЛЬ: Продолжить формирование страноведческих знаний через изучение
особенностей географического положения Евразии и основных этапах ее
освоения.
ЗАДАЧИ:
▪ создать общее представление о разнообразии, географии самого большого
материка, а также раскрыть причины этого разнообразия;
▪ познакомить с основными сведениями из истории освоения Евразии;
▪ формировать у учащихся  прием составления характеристики географического
положения материка с самостоятельным выбором карт нужного содержания в
зависимости от учебной задачи;
▪ совершенствование умения выделять главное в лекционном сообщении
(общенаучный навык);
▪ формировать умение прогнозировать (оценивать) влияние географического
положения на особенности природы материка.

2. Развивающие:

ЦЕЛЬ: Создать условия для повышения интеллектуального уровня развития
личности учащихся в процессе мыслительной деятельности при построении
знаний
ЗАДАЧИ:
▪ развивать умения овладевать основными мыслительными операциями – анализ,
синтез, сравнение;
▪ развивать умение самоконтроля на основе самопроверки теста;
▪ развивать критическое мышление при анализе карт и работе с дополнительной
литературой;
▪ развивать логическое мышление, речь и память учащихся;
▪ способствовать формированию коммуникативных навыков.

3. Воспитательные:
ЦЕЛЬ: Воспитание чувства само- и взаимоуважения при работе в парах, чувства
ценности интеллектуального труда; познавательного интереса к дальнейшему
изучению материка.
ЗАДАЧИ:
▪ воспитать внимательное отношение к окружающему миру, умение смотреть на
знакомые явления по-новому;
▪ формировать мировоззрение, оценочное суждение школьников
▪ воспитывать географическую культуру учащихся

Планируемый результат: Учащиеся должны уметь описывать ГП материка, знать
особенности береговой линии.
Знать русских путешественников и их вклад в изучение Евразии.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
групповая.

Средства обучения. Физическая карта Евразии, атласы, контурные карты,
маршрутный лист экспедиции ( технологические карты для учащихся),
презентация.

Методы обучения. В зависимости от целей учебного элемента (этапов
экспедиции) используются разные методы обучения:
УЭ-1: по источникам знаний – словесный, по характеру познавательной
деятельности учащихся – частично-поисковый;
УЭ-2: по источникам знаний – практический, наглядный по характеру
познавательной деятельности учащихся – репродуктивный, частично-поисковый;
УЭ-3: по источникам знаний – словесный, практический, наглядный, по
характеру познавательной деятельности учащихся – объяснительно
иллюстративный, частично-поисковый, практический;
УЭ-4: по источникам знаний – практический, по характеру познавательной
деятельности- репродуктивный.

                            Основные этапы урока:

I. Организационный этап
Дидактическая задача – подготовить учащихся к работе на уроке; определить
готовность к восприятию нового материала, организовать и направить к цели
познавательную деятельность учащихся.
Содержание этапа – взаимное приветствие учителя и учащихся, проверка
внешнего состояния классного помещения, проверка подготовленности учащихся
к уроку, организация внимания; введение в тему, определение формы и целей
урока.
II. Этап усвоения новых знаний
Дидактическая задача – дать учащимся конкретные представления об изучаемых
фактах, явлениях рассматриваемого вопроса, добиться от учащихся восприятия,
осознания первичного обобщения новых знаний, усвоения способов и путей,
которые привели к данному обобщению; установить, усвоили или нет учащиеся
связь между фактами, содержание новых понятий, закономерностей, установить
обнаруженные проблемы.
Содержание этапа – организация внимания, выполнение заданий УЭ-2, УЭ-3,
обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения материала;
проверка учителем глубины понимания учащимися нового материала, внутренних
закономерностей и связей (на протяжении изучения нового материала).
III. Этап рефлексивно-оценочный
Дидактическая задача – закрепить у учащихся те знания и умения, которые
необходимы для самостоятельной работы по новому материалу, сообщить
учащимся о д/з, разъяснить методику его выполнения, дать анализ успешности
овладения знаниями и способами деятельности, вскрыть недостатки, показать
пути их преодоления.
Содержание этапа – выполнение заданий УЭ-4 «Выходной контроль»;
информирование о дифференцированном д/з, инструктаж по его выполнению;
рефлексия (самооценка учащихся), указание на положительные и отрицательные
стороны урока, выяснение мнения учащихся об уроке, выставление оценок за
работу на уроке.

Структура урока по времени.   Ориентировочный временной регламент урока
приведен в таблице:

|Этап урока                          |Продолжительность этапа             |
|1. Организационный этап             |8 мин.                              |
|II. Этап усвоения новых знаний с    |20 мин.                             |
|проверкой понимания учащимися нового|                                    |
|материала                           |                                    |
|III. Этап рефлексивно-оценочный     |12 мин.                             |

                              Содержание урока

|Алгоритм урока      |Деятельность учителя         |Деятельность           |
|(этапы)             |                             |учащихся               |
|1.Организационный этап                                                    |
|Приветствие.        |     Невербальное приветствие|      Настраиваются на |
|Проверка            |– улыбка – необходима для    |серьезную работу,      |
|подготовленности к  |мобилизации на положительный |сосредотачиваются.     |
|уроку               |настрой для работы на уроке. |Дежурные проверяют     |
|                    |                             |наличие у учащихся     |
|                    |Наличие необходимых          |учебных                |
|                    |принадлежностей – залог      |принадлежностей, на    |
|                    |выполнения заданий по        |партах – маршрутные    |
|                    |усвоению нового материала.   |листы экспедиции       |
|                    |Маршрутный лист              |                       |
|                    |(технологическая карта для   |                       |
|                    |учащихся) – подробный план   |                       |
|                    |действия учащихся на уроке   |                       |
|3.Мотивация и       |Учитель показывает видеоролик|    Учащиеся           |
|целеполагание       |озера Байкал, Гималаи,       |формулируют цели урока:|
|                    |Каспийское море-озеро.       |1. Познакомиться с     |
|                    |Озвучивает девиз урока       |особенностями ГП       |
|                    |«Евразия – самая, самая» и   |Евразии;               |
|                    |предлагает вместе с детьми в |2. Нанести элементы ГП |
|                    |ходе беседы сформулировать   |на контурную карту;    |
|                    |цели урока:                  |3. Узнать как          |
|                    |Что мы должны выяснить на    |происходило освоение и |
|                    |уроке, исходя из заявленной  |исследование материка. |
|                    |темы? (Особенности ГП и      |                       |
|                    |историю освоения материка);  |                       |
|                    |Чему должны научиться в ходу |                       |
|                    |занятий (Научиться по карте  |                       |
|                    |определять элементы ГП       |                       |
|                    |Евразии, этапы и маршруты    |                       |
|                    |путешественников и           |                       |
|                    |первооткрывателей);          |                       |
|                    |Поставить перед учащимися    |                       |
|                    |учебные цели – это значит    |                       |
|                    |ввести их в ситуацию,        |                       |
|                    |требующую ориентации на общий|                       |
|                    |способ ее разрешения во всех |                       |
|                    |возможных частных вариантах. |                       |
|                    |Цели урока представлены на   |                       |
|                    |экране, чтобы учащиеся поняли|                       |
|                    |смысл всей их работы на      |                       |
|                    |уроке, и актуализирует знания|                       |
|                    |учащихся по данной теме      |                       |
|3.Определение       |        Выполняется задание, |     Учащиеся          |
|исходного уровня    |которое позволяет оценить    |знакомятся с частной   |
|знаний учащихся по  |уровень уже имеющихся знаний |дидактической целью    |
|этой теме –         |и умений учащихся на основе  |(ЧДД), выясняют в чем  |
|актуализация знаний |личного опыта, чтобы иметь   |заключается            |
|                    |информацию о степени         |разнообразие материка  |
|                    |готовности учащихся к        |Евразия.               |
|                    |восприятию нового материала. |                       |
|                    |Фронтальная работа класса    |                       |
|                    |«Евразия –самый-самый…»      |                       |
|II. Этапы усвоения новых знаний                                           |
|Выполнение заданий  |       Цель выполнения       |Учащиеся в ходе работы |
|УЭ-2                |данного УЭ – составление     |с целью УЭ-2, выполняют|
|                    |характеристики               |практическую работу,   |
|                    |географического положения    |заполняя таблицу и     |
|                    |материка.                    |работая с контурной    |
|                    |Для этого выполняется        |картой. Выполняя работу|
|                    |практическая работа          |в парах, учащиеся      |
|                    |«Определение ГП материка».   |пользуются картами     |
|                    |Работа в парах. По модульным |атласа – физической    |
|                    |карточкам. При выполнении    |картой Евразии,        |
|                    |практической работы с помощью|физической картой мира.|
|                    |карт атласа у учащихся       |Знакомятся с объектами |
|                    |продолжают развиваться умения|береговой линии.       |
|                    |по работе с географическими  |Проверка у доски.      |
|                    |картами и заполнению         |                       |
|                    |контурных карт. При          |                       |
|                    |формулировании выводов после |                       |
|                    |заполнения таблицы у учащихся|                       |
|                    |развивается                  |                       |
|                    |аналитико-синтетические      |                       |
|                    |мыслительные операции.       |                       |
|Выполнение заданий  |     Цель выполнения УЭ –    |    Учащиеся           |
|УЭ-3                |изучить основные этапы       |самостоятельно         |
|                    |исследования материка.       |заполняют таблицу      |
|                    |Происходит дальнейшее        |«История исследования  |
|                    |формирование умения работы с |Евразии». Затем идет   |
|                    |текстом учебника,            |самопроверка на основе |
|                    |дополнительной литературой, с|ключа (выставляют      |
|                    |картой, применяется поисковый|баллы), отвечают на    |
|                    |метод.                       |вопросы учителя.       |
|                    |Задание: На основе текста    |                       |
|                    |учебника и дополнительной    |                       |
|                    |информации познакомиться с   |                       |
|                    |историей исследования        |                       |
|                    |материка, заполнить таблицу, |                       |
|                    |ответить на вопросы:         |                       |
|                    |-В чем состоит вклад         |                       |
|                    |П.П.Семенова-Тянь-Шанского и |                       |
|                    |Н.М.Пржевальского в изучение |                       |
|                    |Центральной Азии?            |                       |
|                    |-Назовите отечественных      |                       |
|                    |исследователей Северного     |                       |
|                    |Ледовитого океана?           |                       |
|                    |-Назовите наиболее крупные   |                       |
|                    |полуострова нашей страны?    |                       |
|                    |                             |                       |
|                    |                             |                       |
|                    |В процессе выполнения задания|                       |
|                    |развивается такая            |                       |
|                    |мыслительная операция, как   |                       |
|                    |анализ. В маршрутном листе   |                       |
|                    |учащихся приводится          |                       |
|                    |количество баллов за         |                       |
|                    |выполненное задание в УЭ-1,  |                       |
|                    |что дает учащимся учиться    |                       |
|                    |избегать недооценки или      |                       |
|                    |переоценки уровня своих      |                       |
|                    |знаний.                      |                       |
|                    |                             |                       |
|                    |-                            |                       |
|ФИЗМИНУТКА для глаз «Путешествие по карте»                                |
|                    |III. Этап                    |                       |
|                    |рефлексивно-оценочный        |                       |
|УЭ-4 Закрепление    |     Цель: Обобщить          |Учащиеся составляют    |
|нового материала    |актуализацию полученных ранее|«Синквейн», затем      |
|                    |знаний и систематизировать   |озвучивают наиболее    |
|                    |материал. Составление        |интересные варианты    |
|                    |«Синквейна.  Заполнение      |подсчитывают количество|
|                    |сводной ведомости            |баллов, суммируют их с |
|                    |(суммирование баллов,        |полученными за задание |
|                    |полученных за разные УЭ      |УЭ-2, УЭ-3 и заносят их|
|                    |урока, и занесение их в      |в сводную ведомость    |
|                    |соответствующую колонку      |                       |
|                    |ведомости).                  |                       |
|                    |Выполнение заданий выходного |                       |
|                    |контроля показывает уровень  |                       |
|                    |усвоения темы модуля.        |                       |
|                    |Самопроверка позволяет       |                       |
|                    |учащимся вместе с учителем   |                       |
|                    |осуществить управление       |                       |
|                    |обучением, а работая на      |                       |
|                    |доверии, учащийся объективно |                       |
|                    |оценивает свою работу        |                       |
|2.Информирование    |       Для полного           |     Домашнее задание  |
|учащихся о доашнем  |закрепления                  |выбирается учащимися   |
|задании и инструктаж|систематизированных и        |исходя из количества   |
|по его выполнению   |обобщенных знаний дается     |баллов, набранных за   |
|                    |разноуровневое домашнее      |выполнение заданий     |
|                    |задание:                     |урока.                 |
|                    |- набравшим 17-15 баллов –   |Д\з записывается       |
|                    |составить тестовое задание из|учащимися в дневник.   |
|                    |5 вопросов                   |                       |
|                    |- набравшим 14-12 баллов     |                       |
|                    |сравнить ГП Евразии и        |                       |
|                    |Северной Америки             |                       |
|                    |- набравшим 11-9 баллов      |                       |
|                    |составить маршрутную карту   |                       |
|                    |П.П.Семенова в к/карте       |                       |
|                    |Такой вид д/з предполагает   |                       |
|                    |дифференцированный подход к  |                       |
|                    |учащимся, являясь доступным и|                       |
|                    |посильным  для каждого       |                       |
|                    |учащегося, в полной мере     |                       |
|                    |решая задачу – обеспечение   |                       |
|                    |долговременного закрепления  |                       |
|                    |материала и отрабатывания    |                       |
|                    |умений, полученных на уроке. |                       |
|3.Подведение итогов |     Цель этапа – подведение |    Учащиеся полученную|
|урока               |итогов всех УЭ урока.        |сумму баллов заносят в |
|                    |Выставляются оценки за урок, |ведомость (приложение) |
|                    |оценка является неотъемлемой |по предложенной схеме  |
|                    |частью контроля знаний       |переводят баллы в      |
|                    |учащихся. Она играет         |оценку, выставляют     |
|                    |воспитательную роль, т.к.    |оценку за урок и       |
|                    |способствует формированию    |сообщают её учителю.   |
|                    |устойчивой самооценки.       |17-15 баллов –«5»      |
|                    |Учитель выражает             |14-12 баллов –«4»      |
|                    |благодарность за работу на   |11-9 баллов –«3»       |
|                    |уроке и интересуется         |Учащиеся высказывают   |
|                    |впечатлениями учащихся об    |свое мнение.           |
|                    |уроке, это создает           |                       |
|                    |положительный эмоциональный  |                       |
|                    |настрой после напряженной    |                       |
|                    |работы повышает интерес к    |                       |
|                    |предмету и стимулирует в     |                       |
|                    |дальнейшем к серьезной       |                       |
|                    |работе.                      |                       |

Маршрутный лист экспедиции ученика 7 класса________________________________

Тема: «Евразия. Географическое положение и история исследования»

|Этапы экспедиции |Учебный материал                                  |Руководство по |
|                 |                                                  |усвоению       |
|1.«Самый-самый»  |Цель: Выяснить, в чем уникальность материка       |Продолжить     |
|                 |Евразия                                           |предложение    |
|                 |                                                  |«Самый ….      |
| 2.Географическое|Цель: составить характеристику географического    |Работа в парах |
|положение Евразии|положения материка                                |по картам      |
|                 |                                                  |атласа         |
|                 |1.Выполнение практической работы «Описание        |               |
|                 |географического положения материка» по модульным  |               |
|                 |карточкам.                                        |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |2.Географический диктант: впишите географические  |               |
|                 |объекты вместо пропусков                          |               |
|                 |На севере Евразии                                 |Индивидуальная |
|                 |находятся__________________________               |работа по      |
|                 |________________________________________          |физической     |
|                 |полуострова,                                      |карте          |
|                 |на юге Евразию                                    |Кол-во         |
|                 |__________________________полуострова,            |баллов_______  |
|                 |на севере Евразию                                 |               |
|                 |омывают____________________________               |               |
|                 |__________________________________________________|               |
|                 |__                                                |               |
|                 |_______________________________________________   |               |
|                 |моря,                                             |               |
|                 |От Африки Евразию                                 |               |
|                 |отделяют__________________________                |               |
|                 |__________________________________________________|               |
|                 |__                                                |               |
|                 |                                                  |               |
|3. История       |Цель: Изучить основные этапы исследования материка|Индивидуальная |
|исследования     |Задание: На основе текста учебника стр.230 и      |работа по      |
|материка         |дополнительной информации познакомиться с историей|тексту учебника|
|                 |исследования материка                             |с 230.         |
|                 |                                                  |и дополнитель- |
|                 |ФИО  путешественника                              |ным источником |
|                 |Вклад в исследование материка                     |информации     |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |Кол-во         |
|                 |                                                  |баллов_________|
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|4.«Сенквейн»     |Цель: Систематизировать полученные знания,        |Индивидуальная |
|                 |подвести итоги урока                              |работа         |
|                 |                                                  |               |
|                 |1.________________________________________________|               |
|                 |__                                                |               |
|                 |2.________________________________________________|Кол-во         |
|                 |__                                                |баллов_________|
|                 |3.________________________________________________|               |
|                 |__                                                |               |
|                 |4.________________________________________________|               |
|                 |__                                                |               |
|                 |5.________________________________________________|               |
|                 |__                                                |               |
|5. «Итоговый»    |1.Подсчитайте общее количество баллов и занесите в|               |
|                 |сводную ведомость                                 |Общее кол-во   |
|                 |                                                  |баллов_________|
|                 |2.Выберите домашнее задание                       |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |17-15 баллов                                      |               |
|                 |14-12 баллов                                      |               |
|                 |11-9 баллов                                       |Оценка за      |
|                 |                                                  |урок________   |
|                 |Составить тестовое задание из 5 вопросов          |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |Сравнить ГП Евразии и Северной Америки            |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |Составить маршрутную карту П.П.Семенова в к/карте |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                                                  |               |
|                 |                              СПАСИБО ЗА УРОК!!!  |               |


title: Методическая разработка урока "Объем цилиндра. Решение  прикладных задач"

extracted_text:
Методическая разработка урока геометрии по теме:
«Объем цилиндра. Решение  прикладных задач».

Подготовила: учитель первой кв. категории
МБОУ Донская СОШ
Естремская Лидия Ивановна
e-mail: li-estr@mail.ru

Методическая разработка урока геометрии по теме:
«Объем цилиндра. Решение  прикладных задач».

Форма урока: урок – практикум.
Тип урока: урок применения знаний.

Формы организации познавательной деятельности:
     групповая,   индивидуальная.
Методы обучения: практический, частично-поисковый.
           Цели урока:
Образовательная: способствовать осознанию изученного материала по нахождению объема цилиндра.
 Развивающая: способствовать развитию активной познавательной  деятельности обучающихся.
 Воспитательная: формирование личности обучающегося, его способности к самостоятельному принятию решения.
Задачи урока:
формирование умения применять полученные знания об объёме цилиндра
           при решении прикладных задач;
интегрирование знаний и умений учащихся по геометрии и на практике;
развитие логического мышления, памяти, кругозора учащихся, умения
           анализировать;
формирование интереса к математике и выбору профессии;
воспитание внимания, чувства прекрасного, чувства взаимопомощи при работе в
           группе.
Оборудование: проектор, доска, экран, презентация.

Девиз урока:
       Три пути ведут к знанию:
                                            Путь размышления – это путь самый благородный;
                                Путь подражания – это путь самый легкий;
                          Путь опыта – это путь самый горький.
                                       (китайский философ и мудрец Конфуций)

Структура и содержание урока

Приложение
ПОВАРА-КОНДИТЕРЫ
1.Какой должна быть высота цилиндрической кастрюли с диаметром дна 26 см, чтобы в ней можно было приготовить 0,75 л фруктового киселя? (Результат округлите до сотых.)

2. В цилиндрической  кастрюле   диаметром  20 см  и  высотой  12  см готовят суфле.  После  приготовления  его  нужно разлить в цилиндрические   формы  диаметром  8 см и высотой  5 см. Сколько форм потребуется, если заполнять их нужно до половины?

3. Цилиндрическая форма имеет диаметр 20 см и высоту 6 см. В неё выливают 1,2 л смеси для пудинга, объём которой при кипячении увеличивается в 1,5 раза. Поместится ли смесь для пудинга  в цилиндрическую  форму?

СТРОИТЕЛИ
1.Сколько краски израсходовано из бочки высотой 1м; диаметр основания равен 50см, высота оставшегося слоя краски 80см?

2.Внешний и внутренний диаметры кольца для колодца соответственно равны 1,3 м и 1,1 м, а высота 0,9 м. Сколько кубометров бетона нужно для изготовления 8 таких колец?

3.Сколько в связке электродов для   электросварки, если их общая масса 10 кг, а каждый электрод – кусок стальной проволоки длиной 45 см и диаметром 6 мм? Плотность стали 7600 кг/м3.

ФЕРМЕРЫ
«Ошибочный бидон»  Бидон для молока имеет цилиндрическую форму. При вычислении объема бидона, высота которого в 2 раза больше диаметра основания, Вика перепутала высоту с радиусом основания. Что девочке необходимо сделать со своим результатом, чтобы получить правильный ответ?

Диаметр поршня автомобиля ГАЗ-53 – 92 мм, ход поршня от верхней мертвой точки до нижней мертвой точки – 95 мм, высота камеры сгорания – 12 мм. Рассчитать полный объем цилиндров двигателя внутреннего сгорания.

Определите массу рулона сена, если  высота  рулона 1,7м; диаметр
основания 1,2м,  плотность сена 0,03 г/см³.


Проект "Юный пешеход" для детей


title: Квест "Выбирает молодежь!"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
               «Пристенская средняя общеобразовательная школа»
                     Пристенского района Курской области

                               КВЕСТ НА ТЕМУ:
                            «ВЫБИРАЕТ МОЛОДЕЖЬ!»

         Работу выполнила:

учитель истории и обществознания

Бекетова Марина Николаевна

                            с. Пристенное - 2016
                                               «Если вы не хотите заниматься
                                           политикой, то она займется вами».
                                                          Житейская мудрость

                           Пояснительная записка.
    Все сложнее становится современный мир. Все труднее людям разобраться в
многообразных    политических    перипетиях.    Однако    граждане    любого
демократического  государства  должны  в   полной   мере   осознавать   свою
ответственность  за  будущее   своего   государства.   Эта   ответственность
проявляется,  прежде  всего,  в  период  осуществления  выборов   в   органы
государственной  власти  и  местного  самоуправления.  На  сегодняшний  день
процент абсентеистов в России растет  и  одной  из  задач  школы  становится
задача по воспитанию политически активной молодежи. Молодежи, которая  будет
политически активна, которая будет осознанно принимать политические  решения
и нести за них всю меру ответственности. Данное  мероприятие  направлено  на
пробуждение интереса у  обучающихся  школы  и  к  политической  сфере  жизни
общества, и конкретно к участию  в  выборах,  на  формирование  политической
культуры будущих избирателей.
    Цель  мероприятия: способствовать  формированию   у   обучающихся,   их
родителей и педагогов школы положительного восприятия  основ  избирательного
права и избирательного процесса в РФ.
    Задачи мероприятия:
- расширение знаний обучающихся по  избирательному  праву  и  избирательному
процессу;
-    развитие интереса обучающихся к участию в школьном соуправлении;
-  формирование у обучающихся активной  и  ответственной  жизненной  позиции
как граждан своего государства;
-    развитие творческих и коммуникативных способностей обучающихся;
-    закрепление у обучающихся навыков командной работы;
- привлечь внимание родителей  обучающихся  и  педагогов  школы  к  проблеме
школьного соуправления.
    Форма  проведения  –  квест  от  первого   лица,   в   котором   игроки
«путешествуют» по страницам избирательного права и избирательного процесса.
    Оборудование: интерактивная доска, анкета для обучающихся, их родителей
и учителей школы; шаблон кроссворда; набор задач; набор текстов;  диаграмма;
маршрутные  карты  для  обучающихся  и  учителей   –   наблюдателей;   набор
высказываний  известных  политологов,  философов  и  т.д.  об  избирательной
системе; каталог вопросов для лабиринта,  каталог  вопросов  для  викторины;
выставка  нормативных  актов  по  избирательному  праву   и   избирательному
процессу; бумага, краски, выдержки из  законов,  регулирующих  избирательный
процесс в РФ, высказывания  известных  политологов,  философов  о  проблемах
выборов.
    Оформление:
    В день проведения мероприятия в библиотеке школы организуется  выставка
материалов по избирательному праву и избирательному  процессу.  В  одной  из
рекреаций   школы   оформляется   передвижной   стенд   с   выдержками    из
законодательных актов, регулирующих избирательный процесс.
    В  актовом  зале   на   стенах   размещаются   высказывания   известных
политологов, философов о проблемах выборов.

                              Ход мероприятия:
    Мероприятие сочетает в  себе  два  параллельных  процесса:  прохождение
командами – игроками квеста и работу болельщиков.  Накануне  мероприятия  из
числа  обучающихся  8  –  10  классов  формируются  две   команды,   которые
придумывают  себе  название.  Болельщики:  обучающиеся  5  –   10   классов,
незадействованные учителя, родители определяют, за какую команду  они  будут
агитировать. С учителями – наблюдателями необходимо провести  инструктаж  по
выполнению ими своих обязанностей,  как  руководителей  пунктов  прохождения
квеста.
    В день проведения  мероприятия  все  собираются  в  актовом  зале,  где
объявляются правила для игроков и болельщиков.
    Правила для прохождения квеста:
    - Вы знаете, что квест – это разгадывание какой-либо тайны или  попытка
выбраться из запертой комнаты при помощи каких-либо  подсказок.  Сегодня  мы
соединим эти два направления. Сейчас обе команды  выйдут  на  первые  пункты
своего путешествия. Вы  должны  правильно  и  быстро  проходить  этапы,  где
будете получать баллы за верные ответы. В случае  безошибочного  прохождения
этапа, учитель – наблюдатель называет  вам  номер  следующего  вашего  этапа
(этапы расположены в кабинетах на трех  этажах).  Этапы  нужно  проходить  в
строгом  соответствии  с  определенным  учителем  порядком,  чтобы  избежать
пересечения на этапе сразу двух команд. Если ответы неполные, ошибочные,  то
учитель снижает максимальный балл за  ответ  и  может  подсказать  на  каком
этаже следующий этап для этой команды. Если же команда отвечает неверно,  то
лишается подсказки учителя и вынуждена  будет  искать  следующий  свой  этап
самостоятельно, что будет приводить к затрате времени и  даст  шанс  команде
соперников. Уйти с этапа можно только после выставления количества баллов  и
росписи учителя в маршрутном листе команды.
    Пока игроки проходят этапы квеста, болельщики помогают им  зарабатывать
баллы, участвуя в викторине и конкурсе агитматериала (см. ниже).
    По окончании прохождения квеста и оценивания работы болельщиков,  баллы
суммируются и определяется команда – победитель. Из  числа  игроков  команды
победителя командир школы выбирает «главу  школьного  правительства»  и  уже
вдвоем они формируют «Кабинет министров» из числа наиболее активных  игроков
и  болельщиков  из  обеих  команд  (необходимо  учесть  мнение  учителей   –
наблюдателей на этапах квеста).

                           1 этап «Реши ситуацию».
    Учитель  предлагает  игрокам  ряд  ситуативных  задач,  которые   могут
встретиться на выборах. Задача игроков –  назвать  нарушения  избирательного
законодательства, заложенные в ситуациях. За каждый  правильный  ответ  –  5
баллов.
    1.  Гражданка  Н.  в  виду  плохой  погоды  не   захотела   прийти   на
избирательный участок. Члены  участковой  комиссии  пришли  к  ней  сами  и,
попеняв на гражданскую пассивность, дали  ей  возможность  проголосовать  на
дому.
    2. 80-летняя гражданка К., явившись на избирательный участок, попросила
членов участковой избирательной комиссии, сделать отметки в  ее  бюллетенях,
так как сама она очень плохо видит.
    3. Гражданка А. пришла на избирательный участок со  своим  паспортом  и
паспортом соседки. Она объяснила членам участковой  избирательной  комиссии,
что соседка сломала ногу и не может явиться на избирательный  участок  сама,
поэтому поручила гражданке А. сделать выбор за нее.
    4. 18-летний П. впервые пришел на избирательный участок, но  в  списках
избирателей  его  не  оказалось.  Члены  участковой  избирательной  комиссии
предложили молодому человеку прийти  на  выборы  в  следующую  избирательную
компанию.
    5. На  избирательном  участке  в  кабинку  для  голосования  вошли  два
человека. На сделанное замечание, один  из  них  ответил,  что  он  является
зарегистрированным наблюдателем и имеет право находиться в кабинке  с  любым
избирателем.

                   2 этап «Составь предложения грамотно».
    Учитель предлагает игрокам  карточки  с  набором  слов,  относящихся  к
избирательному праву и избирательному процессу. Задача игроков  –  составить
грамотные предложения. За каждый верный ответ – 5 баллов.
        1. «Там, ежегодные заканчиваются где рабство  выборы,  начинается».
           Джон Адамс
        2. «Управление  мудрых  подбора  зависит  от  государством  людей».
           Конфуций
        3. «Голосуй меньше человека, который меньше всех,  будешь  всех  за
           обещает разочарован». Барух
        4. «Неосведомленность ущерб  одного  в  демократическом  избирателя
           обществе наносит безопасности всех» Д. Кеннеди
        5. “Что делать есть  право  все,  дозволено  свобода  законами”  Ш.
           Монтескье

                         3 этап «Восстанови текст».
    Командам  необходимо  заполнить   пропуски   в   текстах,   выбрав   из
предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место  пропусков.
Каждое слово может быть использовано только один раз (в списке слов  больше,
чем потребуется). За каждое верное соответствие – 2 балла.
    «Порядок выборов в представительные учреждения и  выборных  должностных
лиц, а также определение результатов  голосования  называется  избирательной
___(А).  Структурными  компонентами  являются:  1)  избирательное  ___(Б)  –
комплекс правовых  норм  о  порядке  выборов;  2)  избирательный  ____(В)  –
комплекс  действий  в  процессе  выборов.  Некоторые  политологи,  наряду  с
названными элементами, относят к структурным компонентам партийную  систему,
а также политические ____(Г).
Международная   политическая    практика    выработала    несколько    типов
избирательных систем.  Система  определения  результатов  выборов,  согласно
которой  избранным  считается  кандидат,  набравший  установленное   законом
большинство голосов называется ____(Д). Система представительства  партий  и
движений, основанная на том, что каждая партия получает  в  представительном
органе  власти  (парламенте)  число  мандатов   пропорционально   количеству
голосов,  поданных  за  её  кандидатов  на  выборах,   называется   ____(Е).
Политологи  подчеркивают,  что  не  существует   совершенной   избирательной
системы, как и совершенной демократии».
    Список терминов:
1) пропорциональная
2) система
3) смешанная
4) процесс
5) кампания
6) право
7) мажоритарная
8) традиции
9) идеология
1. Граждане  Российской  Федерации  имеют  право  избирать  и ___________
в органы государственной власти и органы местного  самоуправления,  а  также
участвовать в ________. 2.  Граждане  Российской   Федерации   имеют   право
участвовать __________ делами  государства  как   непосредственно,   так   и
через ___________. 3. Не имеют права избирать и  быть  избранными  граждане,
признанные судом ________,  а  также  содержащиеся  _______  по
приговору суда.

    Список терминов:
1) быть избранными
2) свои представители
3) процесс
4) в местах лишения свободы
5) участковая избирательная комиссия
6) в управлении
7) референдум
8) недееспособные

                             4 этап «Диаграмма».
    Подготовка  этого  этапа  проводится   заранее.   Необходимо   провести
анкетирование, составить диаграмму и выстроить задание.
    Предвыборный штаб провел  социологический  опрос  обучающихся  5  –  11
классов школы, их родителей и учителей и выяснил  отношение  респондентов  к
избирательному праву и избирательному процессу в России.
    Результаты опроса отражены в диаграмме.
[pic]
    На основании данных диаграммы сделайте верные выводы:
1) Большинство опрошенных во всех возрастных  категориях  ответили,  что  их
   голос ничего не значит;
2) Родители показали большую пассивность, чем обучающиеся 8 – 11 классов;
3) Более половины опрошенных учителей считают, что каждый  гражданин  должен
   ходить на выборы;
4) Среди всех опрошенных обучающихся наименьший  показатель  имеет  значение
   смотря кто является кандидатом.
    Сделайте общий вывод о политической грамотности респондентов.  Согласны
ли вы с результатами. Мнение обоснуйте.
За верно выполненное задание – 10 баллов.

                          5 этап «Реши кроссворд».
    За каждое верное слово – 5 баллов.
|       |                                    |            |              |
|1      |                                    |            |              |
|2      |                                    |            |              |
|3      |                                    |            |              |
|4      |                                    |            |              |
|5      |                                    |            |              |
|6      |                                    |            |              |

          Маршрутный лист учителей – наблюдателей для команды № 1.
|№ пункта пребывания команды |№ следующего пункта                          |
|                            |(куда направляет учитель)                    |
|1                           |3                                            |
|№ пункта пребывания команды |№ следующего пункта                          |
|                            |(куда направляет учитель)                    |
|3                           |4                                            |

|№ пункта пребывания команды |№ следующего пункта                         |
|                            |(куда направляет учитель)                   |
|4                           |6                                           |

|№ пункта пребывания команды |№ следующего пункта                          |
|                            |(куда направляет учитель)                    |
|6                           |2                                            |

|№ пункта пребывания команды |№ следующего пункта                          |
|                            |(куда направляет учитель)                    |
|2                           |5                                            |

          Маршрутный лист учителей – наблюдателей для команды № 2.
|№ пункта пребывания команды |№ следующего пункта                          |
|                            |(куда направляет учитель)                    |
|2                           |6                                            |
|№ пункта пребывания команды |№ следующего пункта                          |
|                            |(куда направляет учитель)                    |
|6                           |1                                            |
|                            |                                             |

|№ пункта пребывания команды |№ следующего пункта                         |
|                            |(куда направляет учитель)                   |
|1                           |5                                           |
|                                                                         |
|№ пункта пребывания команды |№ следующего пункта                         |
|                            |(куда направляет учитель)                   |
|5                           |4                                           |
|№ пункта пребывания команды |№ следующего пункта                         |
|                            |(куда направляет учитель)                   |
|4                           |3                                           |

    У каждого учителя – наблюдателя находится только его часть  маршрутного
листа команд.
                  Каталог вопросов для болельщиков команд.
     (Отвечают по принципу «Кто быстрее». За каждый верный ответ – 2 балла.
Полученная сумма баллов причисляется к сумме, полученной командой  во  время
прохождения квеста).
    1. Назовите основные стадии избирательного процесса (К основным стадиям
избирательного   процесса   относят:   составление   списков    избирателей,
выдвижение кандидатов, предвыборную агитацию и т.д.)
    2. Назовите две  основные  системы  выборов.  Укажите  их  особенности.
(Существуют две основные системы выборов – мажоритарная и  пропорциональная.
При  мажоритарной  системе  в  избирательном  округе   побеждает   кандидат,
набравший большинство  голосов  избирателей.  При  пропорциональной  системе
избиратели голосуют не за  конкретных  кандидатов,  а  за  партию  или  блок
партий, и  в  зависимости  от  того,  сколько  голосов наберет та  или  иная
партия, она  и  получает  определённое  (пропорционально  поданным  голосам)
количество мест в Думе).
    3. Какой возрастной ценз установлен для  избрания  Президента  РФ?  (Не
моложе 35 лет)
    4. Какая избирательная система используется  при  выборах  депутатов  в
Государственную думу? (Пропорциональная)
    5. Когда можно начать и до  какого  момента  можно  вести  предвыборную
агитацию?  (Предвыборную  агитацию  можно   вести   до   нуля   часов   дня,
предшествующего дню выборов. Перед днём выборов наступает,  так  называемый,
«день тишины»).
    6.  Назовите  два  вида  избирательно  права.  Укажите  их  характерные
особенности. (Избирательное  право  бывает активным (право  избирать,  с  18
лет)  и пассивным (право  быть  избранным,   с   21   года   для   депутатов
Государственной Думы, местных дум и глав города, с  35  лет  для  Президента
РФ).
    7. Какие категории лиц лишены  активного  и  пассивного  избирательного
права в РФ? (Активного и пассивного избирательного  права  лишены  лица  без
гражданства; лица, признанные судом  недееспособными;  лица,  находящиеся  в
местах лишения свободы).
    8. Почему закон не требует стопроцентной явки граждан для  голосования?
(Участие в выборах добровольно. Никто не имеет права  принуждать  гражданина
участвовать или не участвовать в каких бы то  ни  было  выборах  против  его
воли).
    9. Когда была принята ныне действующая Конституция РФ? (12 декабря 1993
года)
    10.Какие  законы  регулируют  выборы  Президента  РФ,   парламентариев?
(Выборы главы нашего государства регулирует  Федеральный  закон  "О  выборах
Президента Российской Федерации",  а  выборы  парламентариев  -  Федеральный
закон  "О  выборах  депутатов  Государственной  Думы  Федерального  Собрания
Российской Федерации").
    1. На какой срок избирается Президент РФ? (6 лет)
    2. Кто является автором слов гимна РФ? (Михалков)
    3. Назовите высший законодательный орган в РФ (Федеральное Собрание)
    4. Какой возрастной ценз установлен для избрания  высшего  должностного
       лица субъекта РФ? (Высшим должностным лицом субъекта РФ  может  быть
       избран гражданин РФ, достигший возраста 30 лет).
    5. Каковы возможности политического участия для  партий,  набравших  на
       выборах от 3 –х до 5% голосов? (Партии,  получившие  на  выборах  не
       менее 3 % голосов, получат прямой  допуск  до  следующих  выборов  в
       Госдуму и всех выборов в законодательные  (представительные)  органы
       государственной власти в субъектах РФ и возмещение всех расходов  за
       прошедшие выборы и повышенное финансовое обеспечение на все время до
       следующих выборов).
    16. Назовите принципы  проведения  в  Российской  Федерации  выборов  и
референдума (Гражданин Российской Федерации участвует в  выборах  на  основе
всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании).
    17. В кабине для голосования закреплен простой  карандаш.  Является  ли
это нарушением? (да; гл. 10 ст 72 п. 2)
    18. Если избиратель не поддерживает не  одну  партию  из  предложенных,
имеет ли он право проголосовать против всех? (нет)
    19. Имеет ли право наблюдатель выдавать избирательный бюллетень?  (нет;
гл. 4 ст 30 п. 7)
    20. Кто вправе информировать избирателей  о  кандидатах,  избирательных
объединениях? (избирательные комиссии)

    2. По окончании викторины,  болельщики  команд  приступают  к  созданию
агитационного материала для своих команд.
    - Лозунги, речевки, девизы оцениваются по 5 баллов.
    - Программные установки партии оцениваются до 15 баллов.
    Оценивать эту работу будут  директор  школы,  командир  школы,  учитель
обществознания. Можно пригласить на мероприятие членов  ТИК  и  привлечь  их
для оценивания.
    Во время окончательного подсчета баллов, можно провести  устный  журнал
по  вопросам  избирательного  права   и   избирательного   процесса,   можно
продемонстрировать видеоролик о роли и важности участия граждан в выборах.

                                 Литература:
   1. «Избирательный процесс:  правовое,  организационное  и  информационное
      обеспечение» Методическое пособие. Курск, 2009
   2.    Сборник    работ    победителей    областного    конкурса     среди
      общеобразовательных учреждений Курской  области  на  лучший  урок  или
      мероприятие по избирательному праву, избирательному  процессу,  Курск,
      2009
   3. «Сегодня выборы в школе, завтра – в стране». Курск, 2005
   4. Сорокина Е. Н. «Поурочные  разработки  по  обществознанию.  Профильный
      уровень. 11 класс». М.: «ВАКО», 2009


Презентация "Японский сад" 10 класс


title: Конспект урока "Н. Булгаков «Анна, не грусти!»" 2 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения во 2 классе
Учитель начальных классов
Юркова Ольга Викторовна
МБОУ Ирбинская СОШ №6
Курагинский район
Красноярский край

Предмет: литературное чтение.

ОУ: МБОУ ИСОШ № 6.

                          Класс: 2 а.

                              Тема:  Н. Булгаков «Анна, не грусти!».

                         Тип урока: изучение нового материала.

     Цель: ознакомление учащихся с творчеством Н. Булгакова.

                                           Задачи:
- формировать внимание к внутреннему состоянию героев, умение объяснять
причины их поступков;
- развивать коммуникативные возможности учащихся;
- раскрыть значимость моральной поддержки, выраженной в сочувствии и
сопереживании.

Планируемый результат: 100% учащихся ознакомятся с текстом.

                                Оборудование: учебник, рабочая тетрадь,
ИКТ, презентация.

                                  Ход урока

|Структурный  |Деятельность учителя                                                             |Формируемые УУД           |
|компонент    |                                                                                |                          |
|урока        |                                                                                |                          |
|Организационн|Приветствие детей. Проверяю готовность обучающихся к уроку.                      |Л.: широкая мотивационная |
|ый момент    |– Улыбнитесь соседу слева, соседу справа, пожмите друг другу руки, возьмитесь за |основа учебной            |
|             |руки со своим соседом и произнесите дружно хором “Здравствуйте!”                 |деятельности.             |
|             |-Мы не случайно так необычно начали наш урок. На прошлом уроке мы познакомились с|Р.: принимать и сохранять |
|             |первыми рассказами из раздела “Я и мои друзья”. Сегодня продолжим знакомство с   |учебную задачу.           |
|             |рассказами о дружбе и о друзьях.                                                 |                          |
|Введение в   |Мозговой штурм.                                                                  |К.: формулировать         |
|тему         |Закончите, пожалуйста, фразу:                                                    |собственное мнение и      |
|             |“Друг – это ...”                                                                 |позицию; задавать вопросы;|
|             |Готов помочь в беде.                                                             |использовать речь для     |
|             |Умеет хранить тайну.                                                             |регуляции своего действия.|
|             |Добрый, чуткий человек.                                                          |П.: осуществлять анализ   |
|             |Тот, кто посочувствует.                                                          |объектов; строить речевое |
|             |Верный и преданный                                                               |высказывание в устной     |
|             |Честный.                                                                         |форме.                    |
|             |-Важно не только “вырастить” в себе эти качества, но и сохранить в течение всей  |Р.: принимать и сохранять |
|             |жизни, а это не всегда удаётся.                                                  |учебную задачу;           |
|             |-Наше общество на данный момент не может похвастаться этими качествами. Доброта и|Л.: учебно- познавательный|
|             |милосердие вырабатывалось человечеством в течение столетий для того, чтобы всем  |интерес к новому          |
|             |было легче жить, общаться друг с другом, чтобы это общение приносило радость.    |материалу.                |
|             |Надо так жить каждому из нас.                                                    |                          |
|             |-Мы продолжим сегодня разговор о дружбе и о друзьях, прочитав рассказ Н.         |                          |
|             |Булгакова “Анна, не грусти!”                                                     |                          |
|             |-Как вы думаете, по названию можно предположить, о чём будет рассказ? Проверим   |                          |
|             |предположения.                                                                   |                          |
|Изучение     |а) Первичное восприятие произведения.                                            |Л.: учебно- познавательный|
|новой темы   |Какое чувство вызвало это произведение?                                          |интерес к учебному        |
|             |Что понравилось? Чем?                                                            |материалу и способам      |
|             |Что не понравилось?                                                              |решения новой частной     |
|             |б) Словарная работа                                                              |задачи.                   |
|             |Прежде, чем мы начнёте читать рассказ, необходимо научиться читать трудные слова.|Р.: принимать и сохранять |
|             |Прочитайте слова по слогам, затем целым словом ( по ходу чтения уточняется       |учебную задачу; вносить   |
|             |значение непонятных слов).                                                       |необходимые коррективы в  |
|             |                                                                                |действие после его        |
|             |Спе-ци -аль-ная – специальная.                                                   |завершения на основе его  |
|             |Про-ко-ря-бал – прокорябал.                                                      |оценки и учета характера  |
|             |Полу-ле-жа-ла – полулежала.                                                      |сделанных ошибок.         |
|             |Встре-пе-ну-лась – встрепенулась.                                                |П.: строить речевое       |
|             |Не-за-кра-шен-ную – незакрашенную.                                               |высказывание в устной     |
|             |Трол-лей-бус – троллейбус.                                                       |форме, находить нужную    |
|             |За-пла-кан-ное – заплаканное.                                                    |информацию в тексте.      |
|             |                                                                                |К.: формулировать         |
|             |В) Перечитывание текста учащимися по цепочке.                                    |собственное мнение и      |
|             |Проводится необходимая словарная работа по ходу перечитывания и комментирование  |позицию; использовать речь|
|             |текста.                                                                          |для регуляции своего      |
|             |Как вы думаете, почему произошло это несчастье с Катей?                          |действия.                 |
|             |Почему больницу называют особой, строгой?                                        |                          |
|             |Почему автор обращает наше внимание, что Катя была в сереньком халате?           |                          |
|             |Почему Катя стала счастливая?                                                    |                          |
|             |Подберите синонимы к слову печальная.                                            |                          |
|Физ.минутка  |Представляю детям музыкальную физ.минутку и прошу повторять действия персонажей. |Л.: Ориентация на ЗОЖ.    |
|             |                                                                                |Р.: принимать и сохранять |
|             |                                                                                |учебную задачу.           |
|Продолжение  |Почему Аня заплакала, увидев Катю?                                               |П.: строить речевое       |
|изучения темы|Как девочки разговаривали через стекло?                                          |высказывание в устной     |
|             |Какой мы видим Катю в начале рассказа и в конце?                                 |форме, находить нужную    |
|             |Чему радовалась Катя, лёжа в больнице?                                           |информацию в тексте.      |
|             |А почему Аня оставалась печальной?                                               |                          |
|             |Как вы считаете, в каких словах выражена главная мысль рассказа?                 |                          |
|             |Какая пословица на странице 84 подходит к этому рассказу?                        |                          |
|             |                                                                                |                          |
|             |Знакомство с писателем.                                                          |                          |
|             |Пора познакомиться с автором рассказа “Анна, не грусти!”. Какой он? Что его      |                          |
|             |привлекает в мире, в людях, а что отталкивает? В чём особенность его взглядов на |                          |
|             |мир?                                                                             |                          |
|             |Писатель Николай Булгаков в жизни священник. Он написал книгу про двух сестёр,   |                          |
|             |которую назвал “Аня и Катя”. Они учатся жить между собой в любви и мире. На      |                          |
|             |конкурсе “Просвещение через книгу 2008” Издательского Совета Русской Православной|                          |
|             |Церкви книга заняла второе место в номинации “Лучшая детская и юношеская книга”. |                          |
|             |Чему учит нас Булгаков своим рассказом?                                          |                          |
|             |В жизни очень важно уметь сопереживать, т.е. уметь мысленно представить себя на  |                          |
|             |месте другого человека, помочь пережить вместе с ним горе, беду.                 |                          |
|             |Работа в группах (Составить из слов предложения-пословицы)                       |                          |
|             |3. Не бойся умного врага, бойся глупого друга.                                   |                          |
|             |5. Кто дружбу водит, тот счастье находит.                                        |                          |
|             |6. Когда нет друга и свет не мил.                                                |                          |
|             |7. Зло забывай, а дружбу помни.                                                  |                          |
|             |8. В беде легче с хорошим товарищем.                                             |                          |
|Информация о |Придумать продолжение рассказа.                                                  |Р.: принимать и сохранять |
|домашнем     |                                                                                |учебную задачу.           |
|задании      |                                                                                |                          |
|Рефлексия    |Пять пальцев: я узнал, меня удивило, мне не понравилось, мне понравилось, для    |Л.: Способность к         |
|             |меня стало новым.                                                                |самооценке на основе      |
|             |                                                                                |критерия успешности       |
|             |                                                                                |учебной де’.              |


Презентация "Отряд млекопитающих: Приматы" 7 класс