title: Конспект урока "Охрана воды от загрязнения"

extracted_text:
Тема: Охрана воды от загрязнения.
 Цели:
1)   формирование и обобщение знаний о воде, явлениях природы ( круговорот воды), связанных с водой;  создание условий для раскрытия противоречий между обществом и природой по охране водных ресурсов от загрязнений;  формирование понятия «экологическая проблема» и убеждения в необходимости охраны воды в природе;  приобретение учащимися определенных знаний и умений, позволяющих участвовать в практической деятельности по охране воды в природе.                                                                                2) развитие навыка самостоятельной и практической работы.                                                     3)воспитание бережного отношения к пресной воде.

Ход урока:
1.          Организационный момент.
- Какой раздел мы сейчас изучаем?
 Тема сегодняшнего урока: «Вода. Берегите воду!»
Цели урока:
    1) Сегодня мы будем обобщать знания о воде, ее свойствах, о трех состояниях воды в природе и явлениях, связанных с водой.  2) Получать – новые знания по теме: «Вода. Берегите воду!»   3) Попытаемся раскрыть противоречия между обществом и природой по охране водных ресурсов от загрязнения. 4) Приобретём  знания и умения, позволяющие  участвовать в практической деятельности, связанной с охраной воды в природе.                                                                        2.        Изучение нового материала.
- Какую первую цель мы поставили перед собой?
1. Актуализация опорных знаний.
-Что вы знаете о воде и ее значении?
 Вода входит в состав любого организма, содержится во всех частях растений, теле животного и человека. Масса воды в теле человека составляет почти 2/3 его массы. В сутки человеку необходимо 2 л. воды. Вода источник жизни на земле.
- Какая масса воды в твоем теле?
(30: 3 х 2=20 кг)
- Определи, что входит в состав воды, используя карточки.
На доске  карточки со словами : ил, кислород, водород, примеси, минеральные соли, песок, камни. Учащийся выбирает нужные карточки: кислород, водород, минеральные соли и примеси.
  Да, именно такой состав имеет вода, которую мы употребляем. Совсем чистой воды в природе нет. Ее можно получить только в лаборатории. Такая вода не вкусная, в ней нет солей, поэтому она не годится для питья.
- В каких состояниях находится вода в природе?
Рассказ ученика  о трех состояниях воды: твердом, жидком, газообразном.
-Как выглядит вода  в природе в твердом состоянии?
(Лед, снег)
- Где можем наблюдать воду в газообразном состоянии?
(Пар, туман)
- Где  мы можем наблюдать воду в жидком состоянии?
(Обычное состояние: моря, реки, озера, ручейки, лужи и т.д.)
- Покажите на молекулярных схемах, где какое состояние воды.
На доске три молекулярные схемы и три карточки с названиями состояний воды: твердое, жидкое, газообразное. Дети выбирают  нужную  карточку с названием состояния воды, и крепит к схеме.)
- Какие свойства воды вы знаете?
 Ученик показывает презентацию о свойствах воды : без запаха, без вкуса, бесцветная, вода- растворитель, имеет свойство фильтрование, при нагревании - расширяется, при охлаждении- сжижается)
- Где в быту используются свойства воды - растворитель?
(На кухне, при готовке еды; когда умываемся)
- А свойство, что вода при нагревании расширяется?
(Когда закипает кастрюля, вода из нее выливается)
 Для человека очень важно знать свойства воды, так как в своей жизни он очень тесно соприкасается с ними.
2.  Выполнение практических заданий.

- Сейчас каждый из вас должен показать свои знания и умения в практической деятельности.                                                                                А) Возьмите листок с заданиями и приступайте к их выполнению самостоятельно.
(На парте у каждого учащегося  все необходимые принадлежности, микроскопы для выполнения практического задания)

                 Б) Проверка выполнения заданий.
                         III.Физкультминутка
                      Льется чистая водица,
                      Мы умеем сами мыться.
                      Порошок зубной берем,
                      Крепко зубы щеткой трем.
                      Моем шею, моем уши,
                      После вытремся посуше.
- О каких свойствах воды вы узнали из физкультминутки?
/ Вода – растворитель, текучесть воды.  Вода течет, растекается повсюду./
                       3.Выполнение тестовых заданий.
                                                  Тест.
1) Какое из веществ ты используешь в повседневной жизни больше всего?
    А) крахмал                           Б) воду                              В) соль
 2) К какому веществу относится вода?
    А) к твердому веществу    Б) к жидкому веществу   В) к газообразному веществу
3) О каком свойстве воды мы говорим, когда видим в стакане опущенную ложку
     А) вода прозрачная           Б) вода бесцветная           В) вода является растворителем
4) Какое из перечисленных веществ растворяется в воде?
     А) сахар                               Б) глина                            В)крахмал
5) Какое из перечисленных веществ не растворяется в воде?
     А) соль                                Б) речной песок               В) питьевая вода
6) Что происходит с водой при нагревании?
    А) вода сжимается при нагревании
    Б) вода расширяется при нагревании
    В) изменений с водой при нагревании не происходит
7) Что происходит с водой при охлаждении?
     А) вода сжимается при охлаждении
     Б) вода расширяется при охлаждении
     В) изменений с водой  не происходит
8) С помощью чего можно очистить воду от загрязнения?
    А) с помощью марли           Б) с помощью фильтра         В) с помощью решета
- Вывод:  Мы обобщили знания о воде, ее свойствах, о трех состояниях и явлениях, связанных с водой.
 1. Постановка учебной задачи .
- Какие цели ещё мы поставили перед собой?                                                                                - Получать - новые знания по теме «Охрана воды».                                                                                - Попытаемся раскрыть противоречия между обществом и природой по охране водных ресурсов от загрязнения.                                                                                - Приобретём знания и умения, позволяющие нам участвовать в практической деятельности, связанной с охраной воды в природе.
2. Рассказ учителя.
-  Ребята, посмотрите на доску, что вы видите? (Реку)
( Учитель читает стихотворение и одновременно моделирует на доске картинку: деревья, цветы, солнце, животные)
- Течет река. Бежит река.
   Бежит река издалека.
   Как хорошо, когда река
   И широка, и глубока.
                      Растут деревья и цветы,
                      И солнце светит с высоты.
                      Животные приходят на рассвете
                     Попить воды как с родника.
 - Что хочется сделать при виде такой реки? (искупаться)
- Да, ребята, такую чистую воду в водоемах надо беречь. А почему спросите вы? Казалось бы, что воды на Земле очень много. Океаны и моря покрывают большую часть поверхности нашей планеты.   Но не забывайте, что вода в них соленая, а людям необходима пресная вода. Пресной  воды значительно меньше и 1/3 населения Земли испытывает в ней острый недостаток. Вода нужна людям не только для питья. Без нее не уберешь, не постираешь. Уборку городских улиц, мытье машин тоже требует воды. Огромное количество воды используют фабрики и заводы. Чтобы получить 1 т бумаги, нужно использовать 250 т воды. Ученые подсчитали, что каждый год в водоемы попадает столько вредных веществ с ферм, заводов, бытового использования, что ими можно заполнить 10 тысяч товарных поездов. И поэтому, ограниченные запасы пресной воды еще больше сокращаются из-за загрязнения. А происходит это примерно так:  Приезжают отдыхать на берег реки туристы. Они разжигают костер, кушают и выбрасывают мусор в реку.                                                                                - Что происходит?  (Река загрязняется)
- Проходит время и на берегу реки люди построили завод для изготовления бумаги. Он использует ее воду, а  потом грязную сливает обратно в реку.
-Что происходит с рекой и ее обитателями? (Рыба умирает, животные заболевают - река гибнет)
- Значит нужно закрыть завод? (Нет нельзя, не будет книг, тетрадей)
-Запретить животным пить воду, жить в ней рыбе?
 Вот  и возникло противоречие между людьми (обществом) и природой.
- Как вы понимаете значение этого слова?
- Сейчас мы узнаем правильное его толкование из словаря.
(учащийся читает, что обозначает данное слово)
- Возникает вопрос: Что же делать?
- Как вы думаете, ребята? (учитель выслушивает ответы 2-3 человек)
- Давайте узнаем, что предлагают нам взрослые, автор нашего учебника в статье на стр. 45
3. Работа с учебником («открытие нового знания»).
- Оказывается воду можно очищать. Как можно воду очищать?
а)  строить очистительные сооружения, где воду очищают от ядовитых веществ;
б) загрязненную воду очищают и снова используют в целях экономии.
- Проблема очистки воды актуальна  для каждого  города. В городах  вводят в эксплуатацию новые системы очистки воды, которые делают водопроводную воду чистой и пригодной для питья.
 Такими серьезными вопросами занимаются взрослые, а вы дети, можете принимать участие в охране воды? Как?
Не загрязнять водоемы, озера, реки, где отдыхаем, напоминать об этом взрослым;  не оставлять открытыми краны, чтобы зря не лилась  вода.                                                                                Вывод:  из 1-го крана, если он течет, за сутки выливается 500 литровых банок воды! Ими можно заставить всю кухню снизу - доверху. - Сделайте вывод.
/ Нужно каждому следить за тем, чтобы вода в доме не расходовалась  напрасно/                                                   - Как это делать, узнайте поподробнее из вывода  учебника « Не расходуй воду напрасно».
 Ребята, которые живут в поселках и городах, которые находятся на берегах рек, вместе с взрослыми занимаются охраной рек от загрязнения. Создают группы под названием «Голубой патруль». Собирают мусор у водоемов.                                                                  Существует  всемирно известная организация «Гринпис».
- Кто знает, как переводится это слово, может кто-нибудь слышал? (Зеленый мир).
- Она тоже пытается разрешать противоречия между обществом и природой по охране водных ресурсов от загрязнения. «Гринпис» часто проводит различные акции. О них можно узнать на сайте этой организации. У многих дома есть компьютеры и выход в интернет. Вы можете взять электронный адрес и вместе с родителями поучаствовать в какой-нибудь акции.
Например: защита реки Кама от загрязнения.
- А еще эта организация снимает очень много фильмов по охране и защите водных ресурсов. Мы посмотрим отрывок из такого фильма.
( Просмотр отрывка видеофильма)

4.   Включение нового знания в систему знаний.
- Понравился вам фильм? Что вы запомнили? Обсудите в группах новую информацию.
(Вода - это богатство, которое нужно беречь. Она - источник жизни на Земле)
5.  Задание на дом.
- Запишите домашнее задание: прочитать стр. 44 - 45, в рабочей тетради стр. 26-28
 6..     Итог урока
-Достигли мы цели урока? Чему вы научились на уроке?
Мы получили новые знания о воде и почему ее необходимо беречь.  Узнали, как ее надо беречь и какое можно принимать участие в ее охране.  А так же попытались разобраться, как можно разрешить противоречия между обществом и природой по охране пресных  водных ресурсов.
 Обсуждение плакатов на тему: «Берегите воду»
Ребятам  было  задано домашнее  задание:  нарисовать плакаты на тему: «Берегите воду!». Каждый  учащийся  представляет свой  (рисунок) и объясняет, что он хотел им сказать, какую проблему изобразил на своем рисунке.


title: Презентация "Food and Drinks" 5 класс

extracted_text:
FOOD and DRINKS
Tea
Milk
Coca-cola
Lemonade
Coffee
Cocktail
Juice
Water
apple
lemon
orange
banana
corn
tomato
potato
carrot
cabbage
oil
meat
chicken
ham
fish
soup
salad
porridge
pizza
sandwich
Hot-dog
butter
egg
cheese
bread
sausages
salt
sugar
Ice-cream
pie
cake
jam
sweets
cookies
chocolate
fruits
vegetables


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта "Почему идёт дождь и дует ветер? Почему радуга разноцветная?" 2 класс

extracted_text:
                                                         Технологическая карта по окружающему миру 2 класс
                                                                   (УМК «Школа» России, учебник Плешакова А.А.)


Презентация "Мир бабочек" 3 класс


title: Конспект урока "Государство Хорезмшахов" 7 класс

extracted_text:
§31 Государство Хорезмшахов
§31 Государство Хорезмшахов

Самая богатая и развитая культура существовала в государстве Хорезм. В конце Х века  правитель Северного Хорезма Мамун ибн Муххамед (995 – 997) , объединил страну, создал единое государство. Столицей государства являлся город Ургенч.
После его смерти власть перешла к его млодшему брату Мамуну ибн Мамуну II (999 - 1017). Он сделал многое для сохранения независимости страны. В городах Ургенч и Бухара были построены величественные архитектурные сооружения.
Государство Хорезм пытался захватить  султан Махмуд Газневи (998 - 1030). В 1014 году Газневи направил послание шаху Харезма Мамуну, в котором  требовал  от него подчиниться ему.
В июле 1017 Махмуд Газневи с многотысячным войском направился в поход на Хорезм и подчинил его себе.
В начале XII века Ануш- тегин Атсыз (1127- 1156), одержав победу над сельджукским султаном Санжаром, стал стремится к объединению государства Хорезм. Сражаясь на северо- востоке с кыпчаками, он присоединил города Дженд, на западе территорию Мангыстау. Впериод правления шаха Атсыза в Среднюю Азию вторглись племена каракитаев. В 1138 году они завоевали Шаш, Фергану, Зеравшан и Кашкандарью, в 1141 году – Маверанахр. В 1153 году земли сельджуков отошли к кочевым племенам. После смерти шаха Атсыза в 1156 году Хорезм вновь подвергся вторжениям кочевых племен.
Сын Атсыза – Арслан (1156- 1172) пытался возродить государство Хорезм. Он вел войну против каракитаев, освободив от их господства Хорасан и Дехистан. В этой войне Арслан погиб и власть перешла к его сынуТекешу (1172- 1200). В 1187 году он завоевывает Нишапур, а 1193 году – Мерв, в 1194 году- территорию Восточного Ирана.
Перед монгольским нашествием Хорезмом правил Мухаммед (1200- 1220). Он подчинил себе каракитаев и Маверанахр. В 1218 году в Тургайской степи войско Мухаммеда впервые встретилось с войском Джучи, но они не смогли одолеть друг друга. После захвата Отрара в 1219-1220 годах близ города Самарканда войско Мухаммеда было разгромлено, государство Хорезм пало.
Население Хорезма занималось земледелием, здесь были прорыты каналы и созданы системы орошения.
В Средней Азии основным видом землевладения являлся - сойыргаль . Феодалы раздавали земли в пользование крестьянам, те в свою очередь выплачивали определенную часть от урожая. Эти земли переходили по наследству от отца к сыну. В XV – XVI веках в Средней Азии было создано несколько тюркоязычных государств: Бухарское; Хорезмийское ханства.
В 1206 году при правлении Садра Мухаммеда ибн- Абдулазиза в городе Бухара вспыхнуло восстание. Непомерные налоги вынудили народ пойти на такое выступление. Восстание ремесленников возглавил Малик Санжар. Восставшие захватили город Бухару. Садр Мухаммед вынужден был бежать. В 1207 году восстание было жестоко подавлено, при помощи шаха Мухаммеда, он осадил город Бухара. Так город  Бухара вошел в состав Хорезма.
В 1212 году восстание вспыхнуло в Самарканде. Мухаммед направил в город многочисленное войско. Восставшие не смогли дать отпор войску. Так восстание было жестоко подавлено.
II. Контрольно-измерительные материалы.

1)  Историческая местность «Маверанахр» расположена…
А) междуречье Амударьи и Сырдарьи
В) междуречье Тигра и Евфрата
С) междуречье Орхона и Керелена
Д) междуречье Волги и Иртыша
Е) Междуречье Волги и Дуная
2) назовите столицу государства Хорезм
А) Бухара
В) Испиджаб
С) Ургенч
Д) Самарканд
Е) Шаш
3) в июле 1017 года Хорезм завоевал
А) Чингисхан
В) Махмуд Газневи
С) Джучи
Д) Осман бей
Е) Улугбек
4) Первая встреча хорезмийского шаха Мухаммеда и Джучи в Тургайской степи  в 1218 году завершилась…
А) победой Джучи над Мухаммедом
В) победой Мухаммеда над Джучи
С) вмешалась династия Саманидов в борьбу
Д) не смогли одолеть друг друга
Е) Мухаммед прогнал монгольских захватчиков в Западную Монголию.
5) Ибн Сина и Бируни распространяли свои учения в городе
А) Шаш
В) Ургенч
С) Бухара
Д) Самарканд
Е) Фергана
6) Чингисхану удалось захватить Хорезм после захвата города …
А) Отрар
В) Тараз
С) Суяб
Д) Шаш
Е) Бухара
7) Основателем, объединителем государства Хорезм считают:
А) Арслана
В) Махмеда Газневи
С) Мамун ибн Мамун
Д) Мухаммеду
Е) Мамун ибн Мухаммед
8) Великий Шелковый путь пришел в упадок, в следствии прихода в Среднюю Азию….
А) династии Саманидов
В) каракитаев
С) арабов
Д) войск Акбара
Е) монголов
9) восстание в Бухаре проходило в годы
А) 1200- 1201
В) 1206- 1207
С) 1209- 1210
Д) 1213- 1214
Е) 1219-1221
10) основной вид землевладения в Средней Азии
А) лен
В) харадж
С) вакуф
Д) инжу
Е) сойыргаль
Тесты открытого типа
1.Махмуд Газневи отправил послание с требованием подчинится ему  --------------------------
2. В период монгольского завоевания Хорезмом правил --------------------------------------------
3. Основной вид хозяйства Хорезма был----------------------------------------------------------------
4. Что вынуждало народ подниматься на восстание в Бухаре и Самарканде--------------------
5. Племена каракитаев  вторглись на земли сульджуков в период правления-------------------
Исторические персоналии
Правители Государства Хорезмшахов.

Приведите в соответствие

Ответы
1: 3
2: 4
3:1
4: 5
5: 2
Работа с картой
Найти на карте города: Бухара; Самарканд; Шаш; Ургенч.
Походы Чингисхана  в Среднюю Азию, завоеванные города и государства.
Творческое задание.
1\ Расскажите о становлении государства Хорезм.
2\ Что по вашему мнению повлияло на становление земледелия основным видом хозяйства в Хорезме?

Новые термины и личности:
Сойыргаль – основной вид землевладения, переданный во временной пользование.
Абу Райхан Бируни (род в 973 г.) – он написал около 150 трудов, из них 45 по астрономии и математике. Самый известный «Индостан».
Абу Али ибн Сина (Авиценна) (980-1037)- ученик Аль Фараби. Его труды «Каноны врачебной науки», «Книга знаний».
Малик Санжар- руководитель восстания ремесленников в 1206- 1207 годах в Бухаре.
Джучи – сын Чингисхана, полководец монгольских войск, основатель Золотой орды.

Терминологический словарь
Термины
Личности в истории Японии
Личности в истории Китая


title: Презентация "Страна, открывшая путь в космос" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир4 класс
Дементьева Альбина Римовна
ГБОУ Школа № 2034
 г. Москва
1
«Чтобы стать крылатым, нужно стремление к полёту».

2
         Гагарин
Юрий Алексеевич
«Страна, открывшая путь в космос»

3

4
Знаете, каким он парнем был!...mp4

5

6

7
Собака Лайка

8
Терешкова Валентина Владимировна

9
Леонов Алексей Архипович

10

11
Физминутка
физминутка\Физминутка Инопланетяне.pptx

 «Теперь я знаю, что...»
12
Использованные материалы и литература:
13
Т.Н. Максимова. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 4 класс. Издательство – Москва «ВАКО» 2014г.
http://muzofon.com/search/левитан%20сообщение%20о%20полете%20гагарина
http://www.youtube.com/watch?v=oR9eu42hdfE
физминутка\Физминутка Инопланетяне.pptx
http://doc4web.ru/okruzhayuschiy-mir/konspekt-uroka-po-okruzhayuschemu-miru-strana-otkrivshaya-put-v-.html
http://festival.1september.ru/articles/590924/


title: План-конспект урока "Как мы познаем мир" 1 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Гостюжовой Оксаны Васильвны,
 учителя начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 86»
Ленинского района города Саратова
 (первая квалификационная категория)

Предмет – Окружающий мир
Класс      – 1 «В»
Тема урока: «Как мы познаем мир»
Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Цель: создать условия для овладения обучающимися знаниями об органах чувств;
 для формирования УУД обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных);
 для формирования культуры поведения на уроке.

Задачи:
Обучающая: показать ученикам роль и специфику разных органов чувств;
Развивающая: развивать умение ориентироваться в полученных знаниях, использовать их в жизни;
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к своему организму, культуру труда, отдыха;

Оборудование:
 Книгопечатная продукция: Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов «Окружающий мир» и рабочая тетрадь
 Технические средства обучения: компьютер, проектор, магнитофон
Экранно-звуковые пособия: электронный учебник, мр3 «Звуки природы», мр3 «На море»
Дополнительно: иллюстрация органов чувств (глаза, уши, нос, рот с языком); два пакетика: с сахаром и солью; 2 коробочки с духами; 3 глазированных сырка

Технологическая карта урока окружающего мира


title: Конспект урока "Воздух и его охрана" 3 класс

extracted_text:
Муртазина Зульфия Асгатовна
учитель начальных классов I квалификационной категории
МАОУ – лицея №2 г.Альметьевск

Урок окружающего мира в 3 классе по теме: «Воздух  и  его  охрана»  (мастер-
класс)

Пояснительная записка.
  Тема «Воздух и его охрана»  ориентирована на  учащихся  начальной  ступени
обучения. Целью работы является ознакомление детей с составом воздуха и  его
свойствами.  Этот  урок  позволяет   развивать   наблюдательность   учеников
начальной школы, их познавательный интерес  к  окружающему  миру.  Материал,
изложенный в работе, призван воспитывать не только любовь к  природе,  но  и
бережное отношение к ней.
Иллюстрации, подобранные к  презентации,  способны  заинтересовать  детей  и
наглядно представить способы использования  воздуха  человеком.  Презентация
имеет  познавательный  характер,  способствует   систематизации   полученных
знаний по  теме.  Материал  доступен  для  понимания.  Презентация  является
хорошим  подспорьем  учителю  в   обучении   младших   школьников   предмету
«Окружающий мир».

 Цели:
    • познакомить с составом и свойствами воздуха,  познакомить  с  понятием
      «атмосфера»;
    • закреплять представления о газообразных веществах;
    • формировать умение постановки проблемных вопросов;
    • воспитывать бережное отношение к природе.
Задачи:
    • формирование ценностно - смысловых компетенций: способность  видеть  и
      понимать      окружающий мир, ориентироваться в нем,  осознавать  свою
      роль и предназначение;
    • учебно  -  познавательных  компетенций:  способность  добывать  знания
      непосредственно из  окружающей  действительности,  владением  приемами
      учебно-познавательных проблем;
    • коммуникативных  компетенций:  навыки  работы  в  группе,  коллективе,
      владение различными социальными ролями.
Оборудование:
    • карточки с заданиями и оборудование для проведения опытов;
    • презентация ( среда POWER POINT)
    • учебник А.А.Плешакова «Мир вокруг нас», 1 часть;
    • рабочая тетрадь А.А.Плешакова по окружающему миру 1 часть;
    • воздушные шарики;
    • проектор, экран, компьютер.

Использованная литература

      1. Дорохов А. Лёгкий, тяжёлый, жидкий. – М.: изд-во «Детская
      литература», 2000.
      2. Энциклопедия «Я познаю мир». Том «География». – М.: АСТ, 1995.

                                 Ход урока.
      1. Организационный момент.
      2. Повторение пройденного. (2 слайд)
      - Ребята, разгадайте кроссворд и вы узнаете тему  сегодняшнего  урока.
      Но для этого вам нужно вспомнить материал предыдущих уроков.
           Итак:
           1) Наука о веществах (химия)
           2) С его помощью можно обнаружить крахмал (йод)
           3) Лимонная, муравьиная, щавелевая, молочная (кислоты)
           4) Кислота, используемая для приготовления консервов (уксус)
           5) Овощ, из которого получают сахар (свёкла)
           6) Разновидность сахара (глюкоза)
      Тема нашего урока: воздух.
      3. Актуализация знаний. (3 слайд)
      - Что вы знаете о воздухе? (Смесь газов и  различных  примесей:  пыли,
      капли воды и т.д., не имеет формы, цвета, запаха, прозрачен, необходим
      для дыхания живых организмов).
      - Что хотите узнать?
      - Какие особенности?
      - Какой состав?
      - Сколько человеку надо кислорода?
      - Что такое ветер?
      - Почему на Земле есть воздух, а на других планетах нет?
      - Почему небо голубое?
      Сегодня мы постараемся ответить на все ваши вопросы.
      4. Знакомство с новым материалом.
          Вся  планета  Земля  окутана  невидимым  прозрачным  покрывалом  –
      воздухом. Воздух есть везде – на улице, в комнате, в  земле,  в  воде.
      Любое свободное  пространство  на  Земле  заполнено  воздухом.  Воздух
      невидим, но его можно обнаружить с помощью наших органов чувств. Ветер
      – это движение воздуха. Слой воздуха, окружающий нас и  нашу  планету,
      называется атмосферой.
      (4 слайд)
      Атмос – дыхание, сфера – шар.
      (5 слайд)
         Атмосфера – воздушная оболочка земли, которая  вращается  вместе  с
      Землей как одно целое. Атмосфера окружает Землю, защищая её от  холода
      и излишнего тепла, от космических тел –  метеоритов  и  от  невидимого
      солнечного излучения – ультрафиолетовых лучей. Мы не замечаем  воздух,
      но жить без него не  смогли  бы,  ведь  дыхание   -  одно  из  условий
      существования живых организмов.
      - Сколько времени человек может не дышать? ( не более 5 минут)
      5. Состав воздуха. (6 слайд)
      - Перед вами диаграмма, на которой условно изображен  воздух.  Что  вы
      можете сказать?
      ( состоит из разных газов, их не поровну)
      - Всего лишь два века назад ученые узнали, что воздух –  смесь  многих
      газов, в основном азота – 78%, кислорода – 21% и  углекислого  газа  –
      1%.
      - Как вы думаете, какой из газов в воздухе самый важный?  (Кислород  –
      мы дышим кислородом, при дыхании мы  поглощаем  кислород,  а  выдыхаем
      углекислый газ).
      А  вот  растения,  наоборот,  поглощают  углекислый  газ,  а  выделяют
      кислород (на свету) в атмосферу.
      6. Свойства воздуха. (7 слайд)
         За 3 часа до урока дети  надули  3  шарика  разных  размеров.  Один
      положили на  батарею  центрального  отопления,  другой  разместили  за
      окном, третий – контрольный, оставили на столе.
      - Сравните шарики. Что вы заметили?
      -  Что  произошло  с  шариком,  который  мы  положили  в  тепло?  Ваши
      предположения? (Он расширился)
      - Что произошло с шариком, который был за окном? Почему? (Он сжался)
      - Сравните наши результаты с описанными в учебнике.
      - Какой вы можете сделать вывод?
      При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.
      ФИЗМИНУТКА
       Мы топаем ногами,
       Мы хлопаем руками
       Киваем головой.
       Мы руки поднимаем,
       Мы руки опускаем,
       Мы кружимся потом.
       Мы топаем ногами:
       Топ-топ-топ.
       Мы руки опускаем:
       Хлоп-хлоп-хлоп.
       Мы руки разведём
       И побежим кругом.
      7. Свойства воздуха. (8 слайд)
      Работа в рабочих тетрадях с.19 №4, №2.
      (9 слайд)
      Свойства воздуха:
      - прозрачен
      - не имеет цвета (бесцветен)
      - не имеет запаха
      - при нагревании расширяется
      - при охлаждении сжимается
      - плохо проводит тепло
      8. Источники загрязнения воздуха, его охрана.
      - Что такое чистый воздух?
      - Что может загрязнять воздух?
      - Как можно защитить воздух от загрязнения?
      - Почему вы считаете это важным?
      9. Обобщение.
       -  Почему воздух необходим для жизни на Земле?
             - Что нужно делать для охраны воздуха?
       - Правильно ли поступает водитель, если во  время  стоянки  оставляет
      включенным мотор своей машины?

      10. Домашнее задание: с.44 – 48 пересказ


Презентация "Животноводство в Крыму" 4 класс


title: План-конспект урока "Продолжительность жизни растений" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 города      Красноармейска
Саратовской области»

                               План – конспект

                  открытого урока по «Окружающему миру» в 3

                               классе на тему:

                     «Продолжительность жизни растений»

                           Учитель Васильева Н.В.

                              г. Красноармейск
                                  2013 год

Тема : «Продолжительность жизни растений»
Цели: 1. Обобщить и систематизировать знания учащихся  о разнообразии
растений;
           2. Ознакомить ребят с продолжительностью жизни различных
растений на нашей планете;
           3. Воспитывать бережное отношение к окружающей среде.
1. Орг. момент.
В школе прозвенел звонок – начинается урок.
- Что было задано на дом?

На дом было задано подготовить защиту проекта по разделу «Растительный
мир», по темам : « Разнообразие растений», «Растения живые существа», «
Растения и человек.»

2. Опрос домашнего задания.
-Что было задано на дом?- На дом было задано подготовить защиту проекта по
разделу «Растительный мир Земли».
1. Характеристика.
2. Папоротники.
3. Мхи.
4. Водоросли.
5. Хвойные растения.
6. Цветковые растения (травянистые, кустарники, деревья).
7. Заключение.
3. Обобщение пройденного.
Молодцы, ребята вы узнали и рассказали нам много интересного о растениях.
О том, что растения –это живые организмы, которым для нормальной
жизнедеятельности нужны почва, влага и свет, что растения,  могут быть
культурными и дикорастущими, где могут жить растения, что они размножаются,
приносят человеку пользу или вред. А вот о чем мы еще не говорили, но это
является важным процессом для жизни растений? Да, конечно , это то, сколько
лет могут прожить растения.
4. Объяснение нового материала.
- Тема нашего урока «Продолжительность жизни растений», открыли тетради,
записали число, номер темы.
- Скажите, пожалуйста, какую цель перед собой мы поставим сегодня на уроке?
- Узнать о том, сколько лет могут прожить на Земле разные растения.
- Изучение этой темы я начну в том порядке, как вы защищали проект. Первым
видом растений были папоротники. В зависимости от местности их
произрастания они могут прожить от 30 до 100 лет. Мхи до 2000 тысяч лет,
водоросли от 10до 20 лет.
- Хвойные растения –  относят к многолетним растениям, и они могут прожить:
- ель от 400 до 1000 лет; сосна сибирская кедровая – до 500 лет; сосна 1200-
1300 лет; сосна обыкновенная -400-600 лет; а секвойя Калифорнийская от 3 до
5 тысяч лет.
-Цветковые или покрытосемянные растения самый крупный отдел растений на
Земле. Они могут быть однолетними, двулетними и многолетними.
- сначала рассмотрим травянистые растения. К однолетним травянистым
растениям относят такие растения, которые в течении
менее чем одного года из семян вырастают во взрослое растение, цветут,
плодоносят, созревают семена  и погибают, т.е. в течении года завершают
свой жизненный цикл.
- к культурным однолетним травянистым растениям можно отнести пшеницу, рис,
бобовые, рожь, лен, томаты, огурцы, кукурузу, болгарский перец, картофель,
различные цветы – астру, космею, дельфиниум, петунию.
- к дикорастущим однолетним травянистым растениям лебеду, мокрицу, ромашку,
одуванчик, дурман.
- К двулетним травянистым растениям относят такие растения, жизненный цикл
которых составляет 2 года. В 1 год жизни растения образуют корнеплод , а на
2 год жизни цветут и образуют семена. Культурные –это капуста, сельдерей,
морковь, репа, редька, свекла. Дикорастущие –лопух, белена, белодонна.
- к многолетним относят такие растения , жизненный цикл которых составляет
от 5 до 1000 лет и более.
Многолетние травянистые растения – это щавель, спаржа, хрен, ревень,
культурные цветы – ирисы, нарциссы, пионы, хризантемы, тюльпаны, которые
живут от 10 до 40 лет. К этой группе также относят многие комнатные цветы.
 Кустарники. Общая длительность жизни кустарника может быть несколько сот
лет, однако каждый стволик со своей кроной живет в среднем 20-40 лет, у
малины- 2года, у сирени -60 лет.
- облепиха -25-30 лет; малина, крыжовник, смородина- 20-40 лет; рябина - 80
лет; черника, голубика, брусника, клюква – 5-25 лет;
- Деревья – культурные: вишня от 20 до 60 лет; яблоня от 60 до 120 лет;
груша от 80 до 120 лет; черешня, абрикос -100 лет; грецкий орех – 400 лет.
-Деревья дикорастущие – береза 100-150 лет; осина 80-100 лет; боярышник 300
лет; липа мелколистная 300-600 лет; липа крупнолистная 700-1000 лет; дуб от
500 до 1500 лет; тополь серебристый до 1000 лет; каштан -2000 лет.
- Продолжительность жизни растений зависит от климатических условий и
должна обратить ваше внимание на то, что данный возраст растений в разных
источниках указан по разному.
5. Закрепление нового материала.
Достигли ли мы с вами той цели, что поставили перед собой?  -да, мы узнали
много интересного о том, сколько могут жить растения.
-Какие растения называют однолетними?
-Что к ним можно отнести?
- Какие растения называют  двулетними?
- Назовите их?
- Сколько лет живут водоросли?
- Чему равна продолжительность жизни мхов?
- Сколько лет могут жить хвойные растения?
- Что можно сказать о травянистых растениях?
- Назовите кустарники и срок их жизни?
- Культурные деревья и их продолжительность жизни?
- Дикорастущие деревья сколько могут жить?
- Откройте учебники на с. 71   , прочтите текст и впишите в карточку
ответы.
- Заслушать ответы.
6. Выставление оценок.

7.- Задание на дом.
С. 71-72  , работа по карточке, указать продолжительность жизни данного
растения

1.Характеристика  раздела.
Мир растений – это источник жизни на Земле. Куда бы мы не посмотрели,
повсюду увидим растения: на полях, лугах, в лесах, степях, горах, пустынях,
болотах, морях, океанах, реках.
Существование человека, животных, микроорганизмов невозможно без зеленого
океана, который является фабрикой атмосферного кислорода. Растения насыщают
воздух фитонцидами – летучими веществами, которые убивают болезнетворные
микробы. Растения приглушают различные шумы и служат фильтром от пыли. От
растений зависит местный климат. Растения человек употребляет в пищу,
кормит домашний скот.
Это интересно знать:Человек за год выдыхает 300 килограммов углекислого
газа, а все человечество 900 миллионов тонн.
Растения всего мира за год поглощают 175 миллиардов тонн углекислого газа,
а выделяют 45 миллионов тонн  кислорода.
Разнообразие растительного мира велико: растения отличаются друг от друга
окраской, формой стеблей, листьев, цветков, плодов, продолжительностью
жизни.
Все растения в основном делят на папоротники, мхи, водоросли, хвойные и
цветковые.

2. Папоротники –это древнейшие растения, которые появились около 400
миллионов лет назад. Раньше папоротники были огромными деревьями высотой до
40 метров, такие папоротники сейчас встречаются только в тропических лесах,
а в нашем районе растут только травянистые папоротники. Они имеют корни,
стебли, листья и любят влажные тенистые места. Существует около 10 тысяч
видов папоротников, они отличаются друг от друга размерами, формами,
строением и жизненным циклом. Папоротники бывают лекарственные, съедобные и
ядовитые. В России в основном встречается папоротник Орляк обыкновенный, он
бывает высотой до 1 м 20см.
3.  Мох –это растение, которое не имеет корней и цветков, он состоит из
стебля и листьев и размножается спорами. Мох очень любит влажную среду и
поэтому его жизнь зависит от воды, он впитывает ее как губка. Если воды
мало, то жизнь мхов приостанавливается. Мхи очень живучи. Некоторые из них
могут даже ожить после 9 лет «заточения» в гербарии. Мох может встречаться
везде : в лесу, на лугу, на болотах, около домов, на стволах старых
деревьев. Мох растет очень плотно друг к другу, и образуют на почве
сплошной покров изумрудно-зеленого цвета. Высота мха 2-3 сантиметра, бывает
и 5 см.
Это интересно: Северные народы используют сухой мох для утепления домов,
как постель и главное как заменитель медицинской ваты.

4. Водоросли -  это растения зеленого цвета, которые не имеют ни корней, ни
листьев, ни стеблей, ни цветков, живущие в воде, но есть и такие которые
приспособились к жизни вне воды, при более или менее обильном увлажнении.
Распространение морских водорослей в глубину зависит от света и
прозрачности воды. Они могут расти на глубине до 30 метров. Когда вода
замерзает, водоросли вмерзают в лед, но при оттаивании вновь оживают. В
полярных и высокогорных странах на отдельных участках встречается красный
снег - это красные водоросли. Также в природе встречаются водоросли желтого
и серого цвета. А некоторые водоросли встречаются в горячих источниках при
температуре + 85-+ 93 градуса. Есть водоросли, которые поселяются на коре
деревьев, им достаточно влаги от дождей и росы. Отмирающие морские
водоросли образуют на дне мягкое студнеобразующее вещество, из которого
после обработки получают смолу, бензин, керосин, лаки. Из красных
водорослей получают плотный студень агар-агар, который используют в
кондитерском производстве. Самые простые – это одноклеточные водоросли и их
можно увидеть только при помощи микроскопа, но летом  в жаркие солнечные
дни их становится очень много, и вода кажется зеленой. Среди водорослей
есть и многоклеточные, особенно их много в морях и океанах. Из морских
водорослей распространена ламинария, ее иначе называют морской капустой,
она очень полезна для нашего организма, потому что  содержит в своем
составе йод.
5. Хвойные растения обитают в нашей стране повсюду. К ним относят ель,
сосну, кедр, лиственницу, пихту. Хвойные породы, которые образуют шишки и
имеют хвою в форме иголок, являются представителями отдела голосеменных. В
него входят около 500 видов, в том числе одно из самых высоких деревьев на
Земле – Калифорнийская секвойя, высота достигает до 100 метров. Многие
хвойные не сбрасывают хвою в течение года. Деревья и кустарники
размножаются при помощи семян. Семена хвойных образуются в шишках. При
созревании их чешуйки раскрываются, и семена падают на землю, а потом
разносятся при помощи птиц и животных. Хвойные растения имеют корень,
ствол, ветки, хвою и шишки с семенами. Хвойные растения растут очень
медленно, например ель за год вырастает всего на 1 сантиметр. Все хвойные
растения долгожители. Человек ценит хвойные растения за их превосходную
древесину, вкусные плоды и использует, как лекарственные растения.

6. Цветковые или покрытосеменные растения, самый крупный  отдел царства
растений. Цветковые растения  известны своим появлением 150 миллионов лет
назад. Цветковые растения – самая многочисленная и широко распространенная
на Земле группа растений. Они встречаются повсюду. Их около 250 тысяч
разных видов. Значение цветковых для человека очень велико. Все важнейшие
культурные растения – представители этого отдела. Широкое распространение
получили пищевые, лекарственные, технические, кормовые, озеленительные и
декоративные растения. Цветковые очень сложно устроены. Они имеют корень,
стебель, побеги, листья, цветки, плоды, семена.

 Все цветковые растения бывают   культурные и дикорастущие, и делятся на 3
группы: деревья, кустарники и травы.
Культурные растения -  это такие, которые вырастил человек, он за ними
ухаживает, собирает плоды и ягоды.
Дикорастущие растения –это такие растения, которые растут сами по себе и за
ними никто не ухаживает. Они растут в лесах, на полях, на лугах, в горах.

Травянистые растения делят на культурные и дикорастущие. К культурным
относят: хлебные злаки, гречиху, разные овощи,  разновидность  ягод, все
виды комнатных цветов (посмотрите, сколько их у нас в классе). Цветы,
растущие в полисадниках и на клумбах. К дикорастущим – все травянистые
растения, которые растут на полях, лугах, в лесах. Их также можно встретить
в огородах.
Кустарники бывают культурные и дикорастущие. Это многолетние растения,
имеющие корень, несколько стволиков, на которых расположены почки, листья,
цветы и плоды с семенами. Кустарники могут быть высотой от 50 см до 2
метров. К ним относят малину, смородину (белую, красную, черную), ежевику ,
крыжовник, сирень, чернику, бруснику.
Рассказать о малине.

Деревья , многолетние растения, которые имеет корень, ствол, стебли,
побеги, цветки, плоды с семенами. К этой группе относят все деревья,
растущие на нашей планете. Их огромное количество, Это все фруктовые
деревья, береза, сосна, тополь, ива, липа и многие другие.
Рассказать о дереве.

Итог. Для нормальной жизнедеятельности растений необходимы: почва, влага и
солнце. Все растения при помощи корней поглощают из почвы необходимые для
жизни воду и минеральные вещества. Стебель служит растению опорой. По
стеблю происходит передвижение воды и питательных веществ ко всем частям
растения. Цветок является важным органом растения, который опыляется ветром
или насекомыми. Цветки бывают разного цвета и формы, также как и плоды.
Многие цветковые размножаются при помощи семян, которые образуются в
плодах. Семена распространяются при помощи ветра, птиц, насекомых,
животных, человека. У каждого растения своя форма семян. При благоприятных
условиях из семян вырастает новое растение, таким образом в природе
появляются новые растения.


title: Урок технологии "Сова из ватных дисков" 2 класс

extracted_text:
Совушка
Все детали для совы будут вырезаться симметрично. Начнем с головы: от первого ватного диска отрезать примерно треть.
Большая часть – голова, меньшая – знаменитые совиные брови. Меньшую часть складываем пополам, разрезаем и делаем равномерные надрезы по закругленной стороне.
Для туловища берем второй ватный диск, также складываем пополам и делаем надрезы сбоку, имитируя перья.Для крыльев берем третий диск, разрезаем пополам, складываем обе части друг с другом и надрезаем по закругленной стороне.
Вырезанные заготовки подклеиваем на картон: сначала крылья, поверх них туловище.
Затем голову, на которую помещаем брови.
На место глаз приклеиваем пуговицы, на место носа - треугольный обрезок.
Осталось украсить работу веткой дерева, на которой будет сидеть наша сова, и ночным месяцем со звездочками.
http://hobbymo.ru/image/tekonik2/preload_2ba1711612724a0_4272223podelki_iz_vatnyh_diskov1.jpg


title: Внеклассное мероприятие "Колесо истории" 6 класс

extracted_text:
Цели игры:
    • Обобщить знания детей по истории России
    • Расширить кругозор детей; формировать стремление к лидерству;
    • Поддерживать интерес к историческому прошлому России.
Оборудование:
    • круг, разделенный на три сектора (красный, желтый, синий цвета)
    • магнитофон, музыкальная запись
    • таблички с цифрами-ответами
    • мультимедийный проектор, ПК, презентация (с ответами)
Правила игры (соответствуют правилам  одноименной телеигры):
   1. В центре зала расположен круг, разделенный на три сектора: желтый,
      красный, синий.
   2. У каждого игрока на груди приколот бант желтого, красного или синего
      цвета.
   3. Под музыку игроки идут по кругу. Музыка обрывается. Если цвет банта
      совпадает с цветом сектора, где оказывается игрок, то  ему
      присуждается дополнительно 100 «верст».
   4. Ведущий задает игрокам вопрос. Ответы высвечиваются на экране. Игроки
      поднимают таблички с цифрами-ответами
   5. После каждого тура игроки ходит по кругу.
   6. За каждый правильный ответ игрок получает 100 «верст»

                             Первый тур (сценки)
                                Сценка первая
В трактир входит барин и сталкивается с бедняком-татарчонком.
Барин (дает бедняку подзатыльник). Ах, ты рожа неумытая, вертишься под
ногами. Не видишь, барин идет.
Бедняк (кланяясь). Прошу прощения, барин. (Убегает)
Барин. Ах ты, негодник! Развели тут нехристей-инородцев тьму тьмущую.
 Вопрос. В Российской империи существовал термин «инородец». Кого же
называли так?
1.  живущих на окраине страны,  исповедующих  другую  религию  (отличную  от
христианской);
2.  жителей Сибири;
3.  немцев, французов.
                                Сценка вторая
Сидит нищий, просит милостыню, мимо проходят господин с дамой.
Нищий. Подайте, госпожа хорошие, Христа ради.
Дама (господину). Дай же убогому на пропитание.
Господин (даме) перестань. На всех никакой мошны не хватит.
Нищий (вслед им). У-у-у, мироеды проклятые.
Вопрос. Многие знают, что слово «мироед» является оскорбительным  прозвищем.
Какое же значение это слово имело в 18 веке?
1. куркуль, богатый человек;
2. старик, живущий за счет общины;
3. человек, обирающий других.
                                Сценка третья
Посланник врага зачитывает требования князю города.
Посланник (читая требования). Отдайте мне десятину во всем: «Во князьях, и
в людях, и в конях, и в доспехах».
Князь советуется со своими боярами, после чего дает ответ послу.
Князь. Только когда нас не будет, то все ваше будет!
Вопрос. О каком событие идет речь?
1.  ледовое побоище;
2. Куликовская битва;
3.  битва за Рязань.
                            Второй тур (ситуации)
                               Ситуация первая
Сидит на троне царь, думу думает.
Царь.  Царь я или не царь!
           Помиловать или казнить…
           Решить или подождать…
          Эх! Тяжела ты, шапка Мономаха…
Вопрос. Почему «шапка Мономаха» тяжела?
1.  много украшений было на венце;
2.  царь решает множество сложных государственных вопросов;
3.  опасная служба – быть царем.
                               Ситуация вторая
Ведущий. На Новгородском вече бояре обсуждают вопрос: кого пригласить
руководить войском для борьбы с немецкими рыцарями. Посадник предложил
позвать Александра Ярославовича – хоть и молодого, но уже очень опытного
полководца. Вече поддержало предложение посадника.
Вопрос. А кто же этот посадник?
1.  человек, который сажал людей в тюрьму;
2.  человек, занимавшийся посадкой растений;
3.  человек, который руководил городом (проводил вече)
                               Ситуация третья
Ведущий. «Откуда есть  пошла  Русская  земля,  кто   в  Киеве  начал  первым
княжить, и откуда русская земля стала есть…»
Вопрос. Это слова из древнейшей летописи «Повесть временных лет». Кто ее
написал?
1.  князь Владимир Мономах;
2.  монах Нестор;
3.  патриарх Никон
                             Третий тур (сценки)
                                Сценка первая
Нищий спрашивает у прохожих по очереди.
Нищий. Что это за город?
Прохожий. А кто князь, так и город называется.
Нищий (у следующего прохожего). Через какую деревню я прохожу?
Прохожий. Наша деревня стоит на берегу реки, так и кличут ее.
Нищий (у третьего прохожего). Что это за деревня? Все одинаковые вы какие-
то.
Прохожий. А какие народы живут здесь, такое и имя деревне дали.
Нищий. Как же мне попасть в города: Ключ-город, орешек, Нотебург? Пойду ещё
поспрашиваю.
Вопрос. Назовите город, который в разное время назывался  по-разному:  Ключ-
город, Орешек, Нотебург.
1.  Шлиссельбургская крепость;
2.  Козельск;
3.  Псков.
                                Сценка вторая
К киевскому князю Мстиславу Романовичу прибыл гонец.
Гонец. Великий князь! Беда страшная идет - кочевники! Вооружаться надо!
Князь. Сколько же их?
Гонец. Тьма воинов, князь! На тир для конного пути растянулось их войско!
Вопрос. Что же обозначало слово «тьма» в то время?
1.  очень много;
2.  10 000 человек (в древнерусском счете);
3.  100 000 человек.
                                Сценка третья
Сидит царь, в ногах бьет челом холоп.
Царь. И поселить этого холопа  в  курной  избе  на  хлеб  и  на  квас,  чтоб
навсегда запомнил, как перечить своему государю. Убрать его!
Вопрос. Что за помещение «курная изба», просуществовавшая на Руси до 19
века?
1.  крестьянская изба, топившаяся «по – черному» - без трубы;
2.  избушка, где содержали кур;
3.  тюремная камера.
                                  Суперигра
Ведущий. Послушайте стихотворение Дмитрия Борисовича Кедрина.
Не меряна вдоль и не пройдена вширь,
Покрыта тайгой непроезжей,
У нас под ногой распростерлась Сибирь
Косматою шкурой медвежьей.
Пушнина в сибирских лесах хороша
И красна рыба в струях Иртыша.
Мы можем землей этой тучной владеть,
Ее разделивши по-братски.
Мне в пору Кучумовы бармы надеть
И сделаться князем остяцким.
(Информация для ведущего:
   1. Кучум (?-ок.1598) – хан Сибирского ханства с 1563 года.
   2. Бармы – драгоценные  оплечья,  украшенные  изображениями  религиозного
      характера, у византийских императоров и русских князей и  царей  14  –
      начала 18 веков. Надевались бармы во время коронации  и  торжественных
      выходов.
   3. остяки – устаревшее название хантов).
Вопрос. О ком идет речь в стихотворении?
1. Пугачев;
2.  Ермак;
3.  Заводчик Демидов.

Далее в игре принимает  участие  игрок,  набравший  «верст»  больше  других.
Дорожка к победе составляет 400 «верст» –  четыре  отрезка  по  100  «верст»
каждый. Четыре отрезка – четыре вопроса, на которые игрок  должен  ответить,
чтобы  стать победителем игры. Правильный  ответ  приносит  игроку  еще  100
«верст», в случае неверного ответа он выбывает из игры.
Вопрос №1. Поговорка «Тяжела шапка Мономаха». Кто такой Мономах?
1. воин;
 2. киевский князь;
3. царь.
Вопрос №2. В городе  Киеве  сеть  проспект  Крещатик.  Киев,  как  известно,
первая столица славянского государства. Почему появилось такое называние?
1.  просто украинское слово, обозначающий широкий проспект;
2.  улица у реки Днепр, проходящая близ места, где произошло первое
крещение славян;
3.  место, где много храмов.
Вопрос №3. Известно, что  опорой  русских  царей  16-начала  18  веков  были
стрельцы  –  служилые  люди,   составляющие   постоянное   войско   (пехота,
вооружения огнестрельным оружием). Из-за  задержки  жалования  за  всю  свою
службу стрельцы часто  бунтовали,  их  за  это  казнили.  Как  же  кормились
стрельцы и  их  семьи  в  годы  лихолетья,  когда  они  годами  не  получали
жалованья?
1.  жили за счет земельных участков, подсобного хозяйства, ремесел,
торговли;
2.  захватывали все необходимое у населения4
3.  грабили противника.
Вопрос №4. «куда ни махнет, тут и улицы лежат. Куда отвернет – с
переулками…» кем был Илья Муромец?
- князь;
- крестьянский сын;
- дружинник.                             Итог игры -  Награждение
победителя.
-----------------------
                          ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-8 КЛАССОВ


title: Тест "Древний Египет" 5 класс

extracted_text:
Брындина Ирина Николаевна
учитель истории и обществознания
МКОУ СОШ №26 пгт Кропачево

Тест по теме «Древний Египет»
1 вариант
1.Первая столица Египетского царства:
А) Мемфис; б) Фивы; в) Атон
2.Что жители Египта использовали для письма?
А) глиняные таблички; б) папирус; в) пальмовые листья
3.В каком году была построена пирамида Хеопса?
А) 3000 г. до н. э.; б) 2600 г. до н. э.; в) 1600 г. до н. э.
4.Служащие в Древнем Египте, собиравшие налоги:
А) писцы; б) жрецы; в) фараоны
5.В каком году Тутмос III совершил самые крупные завоевания?
А) 2600 г. до н. э.; б) 2100 г. до н. э.; в) 1500 г. до н. э.
6.Письменность в Древнем Египте:
А) иероглифы; б) клинопись; в) папирус
7.Кого древние египтяне считали «живым богом»?
А) главного жреца; б) фараона; в) Амон – Ра
8.Что символизировала двойная корона египетских фараонов?
А) Объединение Южного и Северного царств; б) союз богов неба и земли; в) царство мёртвых и царство живых
9.Что обозначает понятие «религия»?
А) вера в сверхъестественные силы; б) вера в силы природы; в) умение подчиняться кому – либо
10.С какой целью фараоны организовывали военные походы в другие страны?
А) с целью личного обогащения; б) с целью обогащения своих воинов и вельмож; в) с целью знакомства с другими странами
Ответы: 1а; 2б; 3б; 4а; 5в; 6а; 7б; 8а; 9а; 10а.

Тест «Древний Египет»
2 вариант
1.Как называется река, протекающая по территории Египта?
А) Нил; б) Тигр; в) Евфрат
2.Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами?
А) амулет; б) саркофаг; в) мумия
3.Царские советники, знать в Древнем Египте:
А) жрецы; б) вельможи; в) писцы
4.Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем Египте:
А) саркофаг; б) пирамида; в) мумия
5. Где находится Египет?
А) в северо – восточной части Африки; б) в центральной Азии; в) в центральной Африке
6.Египетский фараон, которому была построена самая большая пирамида:
А) Эхнатон; б) Хеопс; в) Тутанхамон
7.Приспособление для полива садов и огородов в Древнем Египте:
А) рельеф; б) базис; в) шадуф
8.Что ввозили торговцы в Древний Египет?
А) папирус; б) древесину; в) хлеб
9.Что обозначает понятие «классы»?
А) это большие группы людей, из которых одна эксплуатирует другую; б) это группы людей, которые выделяются в обществе по тому, что имеют; в) это люди, которые недовольны фараоном
10.Какое значение имели военные походы фараонов Древнего Египта в другие страны?
А) обогащали фараонов и вельмож; б) ослабляли свою страну; в) давали возможность воинам проверить свои силы
Ответы: 1а; 2в; 3б; 4а; 5а; 6б; 7в; 8б; 9б; 10аб.


title: Презентация по русскому языку "Глаголы - исключения" 4 класс

extracted_text:
Тема:
«Глаголы – исключения»
(использование технологии уровневой дифференциации)

        Выполнила:
                                  учитель начальных классов
                                       Сливка Ирина Александровна.
МОУ Речниковская СОШ
Коченёвского района
Новосибирской области

Кто много видит и слышит, тот много знает.

отт . чить – точит
отб . жать – бег
отн . сти – нёс
Если буква гласнаяВызвала сомнение,Ты её немедленноПоставь под ударение.
    пить (II спр.) , ходить (II спр.) ,
   слетать (I спр.) , выучить (II спр.), смеяться (I спр.), брать (I спр.).

Ходить (II спр.), бегать (I спр.);
Ползать (I спр.), порхать (I спр.), плавать (I спр.);
Учить (II спр.), считать (I спр.), писать (I спр.), читать (I спр.)

Ласкать (I спр.)
Грустить (II спр.)
Запомнить (II спр.)
Бездельничать (I спр.)
Голодать (I спр.)

Исключения из II спряжения
Чтобы курицу соседкиЧисто наголо побрить,Надо бы на табуреткеДве салфетки постелить.

Алгоритм определения безударного окончания глагола.
1. Поставь глагол в неопределённую форму.
2. Определи его спряжение по гласной букве перед –ть.
3. Определи гласную в окончании глагола этого спряжения.

    Глаголы в неопределенной форме на - итьКо второму спряжению нужно, друзья, относить.Не забудьте в это спряженьеВключить исключения:Гнать, держать,Смотреть и видеть,Дышать, слышать, ненавидеть,И зависеть, и вертеть,И обидеть, и терпеть.Вы запомните, друзья,Их на “е” спрягать нельзя.
Глаголы-исключения из I спряжения
- еть
Смотреть
Видеть
Ненавидеть
Зависеть
Вертеть
Обидеть
Терпеть
- ать
Гнать
Держать
Дышать
Слышать
Рассуждение по алгоритму:

Ставим ударение: окончание ударное или нет?
Является ли глаголом-исключением?
Определяем спряжение.

             1. Найдите в отрывке
        глагол- исключение и запишите       		его.

              2. Найдите в отрывке глагол-            исключение и определите его спряжение.

               3. Найдите в отрывке глагол-исключение и запишите его в форме 2-го лица    единственного числа

Сказки А.С. Пушкина
Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди.
  Сказка о мёртвой царевне.

Молодцы!
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Литература:
Т. Г.  Рамзаева. Русский язык. 4 класс («Школа России)
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
В. Воскобойников «Я учу глаголы»
Т. Рик «Здравствуй, дядюшка Глагол!»
http://s013.radikal.ru/i323/1012/61/9f15d9a5e589.jpg
http://s008.radikal.ru/i304/1012/1c/74cb13e96783.jpg
http://s012.radikal.ru/i319/1012/cd/8310a00484b5.jpg
http://s011.radikal.ru/i316/1012/fe/5c74aa27e31b.jpg


title: Конспект урока "Государство Караханидов" 7 класс

extracted_text:
Тема: Государство Караханидов (942-1212гг)
Цели урока: Сформировать знания образования, расцвета развития государства Караханидов. Знакомство с особенностями государств расцвета средневековья.
- познакомить учащихся с общественным строем, политическим положением, хозяйством и культурой государства Караханидов - разносторонне развитым феодальным государством на территории Казахстана;
-Воспитывать в учащихся любовь и уважение к истории своего народа;
-Развивать навыки системного мышления и анализа.
Оборудование: иллюстрации, карточки с заданиями, схема, таблица.
Методы обучения: "Мозговой штурм", работа учащихся в группах.
Ход урока
I . Организационный момент.
- Начнем урок видеоролик «Доброе утро»
II. Учитель знакомит учащихся с темой, целью и планом урока.
III. "Мозговой штурм".
Вопросы к учащимся: «Какие государства средневековья мы уже знаем»?
Что общего во внутренней политике этих государств? Главные причины распада государств средневековья?
IV. Организация работы учащихся в группах.
Деление на группы: «1,2,3»
Задание I группе:
Прочитайте пункт 2 параграфа "Государство Караханидов (942-1212гг)" общественный строй
Задание на постере
Задание II группе:
Прочитайте пункт 3 параграфа "Государство Караханидов (942-1212гг)" Политическое положение государства
 Задание II группе:
Прочитайте пункт 3 параграфа "Государство Караханидов (942-1212гг)" Культура государства Караханидов

V. Выступление участников групп. Защита постеров.
VI. Учитель: Ребята прочитав, пункты «Хозяйство» и «Культура» обсудим путем подготовки друг другу «Толстых и тонких Вопросов»!
VII.Физминутка : Танец скилетов.
VIII. ИР мини тест
1. В какой части территории Казахстана было создано государство Караханидов ?
а) Возле Аральского моря
б) В Сарыарке
в) В Жетысу и Восточном Туркестане
г) Близ Алматы
2. Тюркское племя, способствовавшее созданию государства Карханидов:
а) Тюргеши
б) Карлуки
в) Огузы
г) Кимаки
3. Кому принадлежали вакуфные земли?
а) Кагану
б) родственникам кагана
в) Простолюдинам
г) религиозным учреждениям и священнослужителям
4  Кто уничтожил государство Караханидов?
а) Сельджукский султан Малик шах
б) Правители из династии Саманидов
в)  Шах Хорезма Мухаммед
г) Найманский хан Кучлук
5  Какое из этих архитектурные сооружений было построено в период существования государства Караханидов?
а) Мавзолей Айша-Биби
б)Мавзолей Ходжа Ахмеда Йасауи
в) Мавзолей хана Жошы
г)  Минарет Актобе

X. Рефлексия
Что я хотел узнать?
Что узнал на уроке?
Какие чувства у меня вызвал урок?

XI. Подведение итогов урока. Оценивание учащихся.
XII. Домашнее задание: параграф, устно подготовить ответы на вопросы в конце параграфа.


title: Презентация "Степени сравнения прилагательных и наречий" 7 класс

extracted_text:
February 9
Superlative and comparative forms

Степени сравнения прилагательных и наречий

HW: Ex.3,4 p 41

The pink ball is as big as the blue one.
Розовый мяч такой же большой, как синий.
 - Did you like the lesson?Have we achieved the aims of the lesson? - What new have you learnt today?  - What marks can you give to yourselves and to your friends?


title: Конспект урока "Сколько живут растения?" 2 класс

extracted_text:
                        Рябухина Татьяна Владимировна
                           МОУ СОШ №4 с. Северное
                         Учитель начальных  классов

Урок по курсу «Окружающий мир»  2 класс

УМК «Перспективная начальная школа»

Тема урока: «Сколько живут растения?»

Задачи деятельности учителя: способствовать выяснению признаков однолетних,
двулетних  и многолетних растений; создать условия для развития умения
определять возраст растений.

Планируемые результаты образования.

Предметные: научатся определять возраст растений, выяснять признаки
однолетних, двулетних и многолетних растений.

Метапредметные (критерии сформированности / оценки компонентов
универсальных учебных действий УУД).

Познавательные: различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и
неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы на основе существенных признаков, составлять таблицы.

Регулятивные: определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем.

Коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст, вступать в
беседу на уроке.

Личностные: проявляют ценностное отношение к природному миру, осознают
важность знаний о возрасте растений.

К уроку: учебник «Окружающий мир» 2 класс, 1 часть О.Н.Федотова, Г.В.
Трафимова, С.А.Трафимов, тетрадь для самостоятельной работы №1 2 класс,
О.Н.Федотова, Г.В. Трафимова,  С.А.Трафимов, интерактивная доска,
компьютер, презентация, смайлики, листы для самостоятельной работы.
                                  Ход урока
I. Актуализация знаний.

- Отгадайте названия деревьев и найдите слова – отгадки  на картинках.
Слайд 1
1. В белом сарафане стала на поляне.
Летели синицы, сели на косицы. (Берёза)
2. Я из крошки – бочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок.
Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)
3. Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт. А в иголках круглый год. (Ель)
4. С моего цветка берёт пчёлка самый вкусный мёд.
А меня все ж обижают: шкуру тонкую сдирают. (Липа)
5. Что за дерево стоит-
Ветра нет, а лист дрожит? (Осина)
6.  у родственницы ёлки неколючие иголки,
Но, в отличие от ёлки, опадают те иголки. (Лиственница)
7. В сенокос горька,
А в мороз – сладка.
Что за ягодка? (Рябина)

II. Формирование новых знаний.

1. Беседа по теме урока.
-  Сколько лет живут растения? (Все живут разное количество времени.)
- Непохожи растения друг на друга и по сроку жизни. Такое растение, как
дуб, живёт более тысячи лет. В то же время рожь и яровая пшеница живут
меньше года.  А вот капуста может жить два года. Именно по
продолжительности жизни растения можно разделить на многолетние, однолетние
и двулетние.
Многолетними называют растения, которые живут много лет. К ним относятся
все деревья и кустарники, многие культурные и дикорастущие травянистые
растения. Например, много лет живут одуванчик, крапива, ирисы, пионы. Слайд
2
Их надземные органы к зиме засыхают и отмирают. А весной эти растения
развиваются вновь. Это происходит потому, что в почве под снегом в течение
всей зимы у этих растений сохраняются корни или другие подземные органы с
почками. Весной из почек развиваются новые побеги, цветки. Образуются плоды
с семенами.
Однолетними называются растения, живущие одно лето. К однолетним относятся
как дикорастущие (лебеда), так и культурные  (Овёс, редис, гречиха)
растения.  Весной они появляются из семян, затем зацветают, образуя плоды с
семенами, после этого погибают. После их отмирания остаются лишь семена, из
которых при благоприятных условиях вырастают новые растения. Слайд 3
К двулетним относятся растения, живущие два года. Из культурных это свёкла
и редька, капуста и морковь. В первый год у них развиваются только корни,
стебли и листья. На второй год они зацветают, дают плоды с семенами и затем
погибают. Слайд 4
- Есть ли в нашем крае деревья – долгожители? Долгожителями в основном
бывают деревья, редко кустарники. Например, некоторые ели вырастают до 40
метров  высоту и живут более 1000 лет. Из хвойных наиболее многочисленны
представители рода сосна. Сосны живут в среднем 500 – 600 лет. Один вид –
сосна остистая – относится к наиболее долгоживущим деревьям. К хвойным
относится и кедр ливанский, произрастающий в Ливане, Израиле, Сирии,
Турции, Северной Африке. Живёт он более 1000 лет. К настоящему времени кедр
ливанский почти полностью уничтожен людьми и сохранился главным образом в
культурных посадках как декоративное растение. Он занесён в Красную книгу.
Слайд 5

2. Работа по учебнику. Чтение и анализ текста по вопросам. Выполнение
заданий.
с. 102-104

III. Физкультминутка.

IV. Применение новых знаний.

1. Самостоятельная работа. Составление таблицы и заполнение её.  (На листах
распечатана таблица.)

|Сколько живут растения?             |Названия растений                   |
|однолетние                          |огурец, укроп, редис, горох, томаты |
|двулетние                           |морковь, свёкла, капуста            |
|многолетние                         |дуб, берёза, кедр                   |

2. Проверка самостоятельной работы. Слайд 6
- Какие растения называют многолетними?  ( Которые живут  много лет.)
- Назовите многолетние растения. (Дуб, берёза, кедр.)
- Какие растения относятся к двулетним? (Это растения, которые на второй
год дают семена и умирают.)
- Назовите двулетние растения. ( Морковь, свёкла, капуста.)
- Назовите однолетние растения.  ( Огурец, укроп, редис, горох, томаты.)
- Почему их называют однолетними? (Своё развитие от семени  до семени они
проходят за один сезон и умирают.)
- А сейчас решим небольшие задачки.
1) Баобаб живёт 4000 лет, а лиственница – 400 лет. Во сколько раз баобаб
живёт дольше лиственницы? ( В 10 раз.)
2) Сосна может прожить 600 лет, ель – вдвое больше, чем сосна, а дуб – на
800 лет больше ели. Сколько лет может прожить дуб? (2000 лет.)
3) Ель может жить 1200 лет, сосна – половину этого возраста, а рябина – на
520 лет меньше, чем сосна. Сколько лет живёт рябина? (80 лет.)
4) Берёза прожила 50 лет, что составило 1/5 часть продолжительности её
жизни. Какова продолжительность жизни берёзы? (250 лет.)

V. Задание на дом.
Тетрадь №1, с. 45, з. 62,63

VI. Итог урока. Рефлексия деятельности.

- Зачем нужно знать, какие растения называются однолетними, двулетними и
многолетними?
- С каким настроением вы уходите с урока? ( Выберите и покажите смайлик)
- Какие задания вам понравились? Почему?


title: Презентация "People's appearance" 5 класс

extracted_text:
PEOPLE’S APPEARANCE
Hair: fair, curly, long, a fringe, a pony-tail, chestnut
Nose: hook, snub
Weight: overweight, slim, fat
Age: teenager, middle-aged, young
Height: short, tall
Other details: a scar, a beard, a birth-mark, wrinkles, freckles, a moustache, pimples, a dark complexion
General appearance: ugly, handsome, plain, good-looking, beautiful

Match the sentences to the pictures
He has a dark complexion, dark hair and a scar on his face.
He is young with dark short hair and brown eyes. He is rather handsome.
These are middle-aged men. They are plain and unattractive.
She’s young and beautiful with fair hair. Her smile is charming.
She is smiling. She has blond hair and a small birth-mark above her lips.

A
B
C
D
E
F
This man is only 1 metre 52. He’s quite … .
Every morning she makes her hair into a … .
Models are usually … and … .
Her skin is not light, she has dark … .
After a car crash Michael has a … on his face.
He’s from Africa, he’s got … hair.
Fat people usually have a huge stomach and a … chin.
Teenagers often have … on their faces.
John is proud of his wonderful … , he cares about it a lot: cut and brush it every morning.
She has a small … nose, like a knob.

Finish the sentences
sex (female/male)
age
height
build
hair (if it’s possible)
eyes (if it’s possible)
clothes
What of appearance is described in the police report?


title: Конспект урока "Кангюи" 6 класс

extracted_text:
|Предмет История |Класс      |6     |Дата6 .04. 2016               |№ урока 53                                            |
|Казахстана      |           |      |                              |                                                      |
|Школа           |КГУ «Притобольская ОШ» Костанайская обл.         |Учитель: Омарова Кымбат Ерхановна                     |
|Тема занятия    |Кангюи                                                                                |
|Ссылки,         |Учебник, карта,  материал интернета .                                                                   |
|источники       |                                                                                |
|Общая цель      |Создание условий для формирования представлений о кочевом племени- кангюи.                              |
|Результаты      |– знают временные рамки существования государства                                                       |
|Обучения        |- познакомятся с китайскими и иранскими источниками по истории кангюев                                  |
|                |- показывают на карте местоположение расселения кангюев                                                 |
|                |- сравнивают источники по истории саков, уйсунов и кангюев                                              |
|                |- делают выводы о исторических источниках кангюев.                                                      |
|                |- вяснят особенности археологических памятников кангюев                                                 |
|Ключевые идеи,  |3 в до н.э. – 5 в н.э сформирование  государственного объединения  кангюев                              |
|значимые для    |                                                                                |
|занятия         |                                                                                |
|Этапы           |Время  |Виды заданий и действия учителя                 |Деятельность учащихся         |Процесс          |
|                |       |                                                |                              |оценивания       |
|1.Организа      |3      |Приветствие учащихся.                           |Дети выполняют инструкции     |Поощрение.       |
|ционный момент  |мин.   |1.Психологический настрой  учащихся на урок:    |учителя                       |Наблюдение       |
|                |       |«Домики» .Учащиеся делятся на 2 группы:  домики |                              |                 |
|                |       |( пара),  жители (1человек) - ходят по кругу.   |                              |                 |
|                |       |По команде «домики ищут людей», домики  ходят и |                              |                 |
|                |       |ищут жильца, по команде « жильцы ищут домики»,  |                              |                 |
|                |       |жильцы стараются быстрее заселиться в домик. По |                              |                 |
|                |       |команде «землетрясение» и домики и жильцы       |                              |                 |
|                |       |передвигаются и стараются найти дом и           |                              |                 |
|                |       |заселиться. Кто не успел – становится водящим.  |                              |                 |
|2.Актуализа     |10 мин.|Проверка домашнего задания.                     |1. Ответы учащихся            |1. Формативное   |
|ция знаний      |       |« Прямо в цель »                                |( письменно)                  |оценивание       |
|                |       |Какие племенные союзы вы знаете …..             |2. Отвечают на вопросы,       |                 |
|                |       |Какие первые государственные объединения  на    |формулируют тему урока и цель |                 |
|                |       |территории Казахстана вы знаете ….              |урока.                        |                 |
|                |       |Места расселения уйсунов ….                     |3. Рассаживаются по группам.  |                 |
|                |       |Название усунь впервые встречаются  в китайских |Проверяют готовность к уроку. |                 |
|                |       |источниках ….                                   |                              |                 |
|                |       |Столица уйсунов ….                              |                              |                 |
|                |       |Уйсуны в антропологическом  отношении являются….|                              |                 |
|                |       |Правитель уйсунов именуется …                   |                              |                 |
|                |       |У уйсунов существовала собственность на …..     |                              |                 |
|                |       |Занятия уйсунов….                               |                              |                 |
|                |       |Древние уйсуны поклонялись….                    |                              |                 |
|                |       |Самопроверка                                    |                              |                 |
|                |       |Критерии                                        |                              |                 |
|                |       |10-«5»                                          |                              |                 |
|                |       |9-8-«4»                                         |                              |                 |
|                |       |7-5-«3»                                         |                              |                 |
|                |       |4-1-«2»                                         |                              |                 |
|                |       |Деление на группы: по геометрическим фигурам,   |                              |                 |
|                |       |которые учитель раздает детям.                  |                              |                 |
|2. Осмысление   |25     | Учащиеся работают на  постановку целей урока и |1.Отвечают: соседями на       |Самооценивание и |
|                |мин.   |на формулировку темы урока .                    |востоке были гунны, на        |взаимооценивание |
|                |       |КАНГЮИ.(материал интернета)                     |северо-западе  с кангюями, на |учащихся.        |
|                |       |В III в. до н. э. государство Кангюй занимало   |западе с Даванией. Ближайшими |                 |
|                |       |территорию бассейна Сырдарьи и предгорья        |соседями являются кангюи.     |                 |
|                |       |Каратау. О времени возникновения государства    |2.Работают в группах по 4-5   |                 |
|                |       |кангюев, о его границах и другие важные сведения|человека.                     |                 |
|                |       |об этом государстве имеются в китайских         |3. Обсуждая, выполняют        |                 |
|                |       |источниках. Жизнь и быт кочевников              |задание.                      |                 |
|                |       |III - II вв. до н. э. на территории Казахстана в|Учащиеся  проверяют работу    |                 |
|                |       |своих «Исторических записках» описал СымаЦянь.  |соседа по команде, ставят     |                 |
|                |       |Источники пишут, что государство Кангюй         |оценку.                       |                 |
|                |       |возглавлял великий хан и власть его предавалась |                              |                 |
|                |       |по наследству от отца к сыну. Китайские хроники |                              |                 |
|                |       |также сообщают, что в государстве кангюев       |                              |                 |
|                |       |существовали две резиденции правителей. Ученые  |                              |                 |
|                |       |предполагают, что столица государства называлась|                              |                 |
|                |       |Битянь и находилась вблизи современного города  |                              |                 |
|                |       |Тараз.                                          |                              |                 |
|                |       |Удобное географическое положение государства    |                              |                 |
|                |       |Кангюй позволяло ему контролировать самый       |                              |                 |
|                |       |оживленный участок Великого Шелкового пути, и о |                              |                 |
|                |       |развитии здесь международной торговли говорят   |                              |                 |
|                |       |найденные многочисленные монеты. 1300 монет     |                              |                 |
|                |       |III-IV вв. н.э., обнаруженные в основном в      |                              |                 |
|                |       |Присырдарьинском регионе, принадлежали кангюям. |                              |                 |
|                |       |Центром городской культуры кангюев, судя по     |                              |                 |
|                |       |расположению и размерам, было городище          |                              |                 |
|                |       |Кок-Мардан. Ученые считают, что предвестниками  |                              |                 |
|                |       |городской культуры раннего средневековья        |                              |                 |
|                |       |являются поселения, возникшие в эпоху кангюев.  |                              |                 |
|                |       |По источникам установлено, что в 46-36 гг. до   |                              |                 |
|                |       |н.э. кангюй оказали помощь гуннам в борьбе      |                              |                 |
|                |       |против Китая.                                   |                              |                 |
|                |       |Каждая группа получает  задание, учитель        |                              |                 |
|                |       |координирует работу учащихся при просмотре      |                              |                 |
|                |       |презентации.                                    |                              |                 |
|                |       |Обсуждение в группах.                           |                              |                 |
|                |       |Задание №1.                                     |                              |                 |
|                |       |«Источники по истории кангюев» .                |                              |                 |
|                |       |1.Обозначить время существования                |                              |                 |
|                |       |государственного объединения кангюев.           |                              |                 |
|                |       |2.Назвать источники по истории кангюев.         |                              |                 |
|                |       |3.Назвать численность кангюев.                  |                              |                 |
|                |       |Задание №2 «Расселение кангюев» .               |                              |                 |
|                |       |1.Определить места расселения кангюев.          |                              |                 |
|                |       |2. Назовите  соседей кангюев.                   |                              |                 |
|                |       |3. Почему кангюй назвали китайские наместники   |                              |                 |
|                |       |«гордым им дерзким»?                            |                              |                 |
|                |       |Задание №3 Общее                                |                              |                 |
|                |       |Нарисовать в картах  территорию кангюев.        |                              |                 |
|3. Рефлексия    |5 мин. |« Лестница успеха»                              |                              |Лист  оценивания |
|                |       |Листы и стикеры на определение у учащихся       |                              |работы.          |
|                |       |комфортности работы на уроке                    |                              |Суммативное-лист |
|                |       |                                                |                              |оценивания       |
|                |       |                                                |                              |                 |
|4. Последующие  |2 мин. |1. Прочитать  параграф 23                       |1. Прочитать  параграф 23     |                 |
|задания и чтение|       |                                                |                              |                 |
|(д/з)           |       |                                                |                              |                 |
|Ресурсы и       |       |ИКТ,                                            |                              |                 |
|оснащение       |       |Раздаточный материал:                           |                              |                 |
|                |       |-практические задания на карточках,  маркеры,   |                              |                 |
|                |       |стикеры. карта, тесты, иллюстративный материал, |                              |                 |
|                |       |таблица, схема.                                 |                              |                 |
|                |       |Компьютерная поддержка.                         |                              |                 |
|                |       |                                                |                              |                 |

Лист оценивания
|Фи             |Тест        |Работа в  |Карта           |Итого       |
|               |            |группе    |                |20-18 б «5» |
|               |от 1 до     |от 1до    |от 1до 5баллов  |17-13б  «4» |
|               |10баллов    |5баллов   |                |12-10б  «3» |
|               |            |          |                |            |
|               |            |          |                |            |
|               |            |          |                |            |


title: 429 Too Many Requests


title: Технологическая карта урока английского языка "Домашние животные в Британии и России" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта
             урока английского языка в 4 «А» классе по учебнику Афанасьева
                ОВ., Михеева И.В.. « Rainbow English 4 класс»

Составила : учитель английского языка Саранча Вера Викторовна, МБОУ  «СОШ  №
5 им. В. Хомяковой»
Предмет: английский язык
Дата урока:
Тема урока: «Домашние животные в Британии и России»
Место и роль урока в изучаемом разделе: 4  урок  в  5  разделе  по  теме  «В
английской семье»
Цели урока связаны с достижением следующих результатов образования
Представление о результатах:
- личностные: формирование ответственного отношения к природе; формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
- метапредметные: умение работать в парах, строить логические высказывания,
умозаключения, уметь адекватно и осознано использовать речевые средства в
соответствии с  задачей коммуникации
- предметные: развивать умения систематизировать новые знания и на их
основе составлять собственное монологическое  высказывание.
Тип урока: урок закрепления знаний
Форма проведения урока: урок-погружение
Формы организации обучающей деятельности: личностно-ориентированная,
индивидуальная, парная, фронтальная, парно-перекрестная
Методы обучения: наглядно-иллюстративный, информационный, продуктивный,
проектный.

|Планируемый результат  |Предметные умения              |УУД                                                   |
|Уметь рассказать о     |Вести диалог по теме;          |Личностные:  формирование ответственного отношения к  |
|своих домашних         |расспрашивать собеседника по   |природе, любви к животным; формирование               |
|животных, а также об   |интересующим вопросам;         |коммуникативной компетентности в общении и            |
|отношении к домашним   |развитие навыков  аудирования; |сотрудничестве со сверстниками.                       |
|животным в Британии и  |совершенствование навыков      | Регулятивные: осуществление регулятивных действий    |
|России.                |употребления в речи Present    |самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе   |
|                       |Simple; Present Progressive.   |коммуникативной деятельности на иностранном языке.    |
|                       |заполнять таблицы по           | Познавательные: построение логических рассуждений;   |
|                       |услышанному;                   |осуществление поиска необходимой информации для       |
|                       |строить монологическое         |выполнения учебных заданий                            |
|                       |высказывание по теме           | Коммуникативные:  умение задавать вопросы; адекватно |
|                       |                               |использовать речевые средства для решения различных   |
|                       |                               |коммуникативных задач                                 |

|Организация пространства                                                                       |

|Межпредметные связи             |Формы работы                    |Ресурсы                       |
|биология, география, музыка,    |Индивидуальная, парная,         |- Учебник;                    |
|физкультура                     |фронтальная.                    |- Рабочая тетрадь;            |
|                                |                                |- Звуковое приложение (CD);   |
|                                |                                |- Компьютерная презентация.   |

                                Этапы уроков
|Этап урока   |Деятельность  |Деятельность учащихся                                                                 |
|             |учителя       |                                                                                |
|             |              |Познавательная               |Коммуникативная деятельность |Регулятивная деятельность  |
|             |              |Осуществляемы|Формируемые   |Осуществляемые|Формируемые   |Осуществляемы|Формируемые  |
|             |              |е учебные    |способы       |учебные       |способы       |е учебные    |способы      |
|             |              |действия     |деятельности  |действия      |деятельности  |действия     |деятельности |
|1            |2             |3            |4             |5             |6             |7            |8            |
|                                                                                |
|Этап «Мотивационный»                                                                                |
|Мотивация    |Учитель       |Работа с     |Анализировать |Взаимодействую|Высказывать   |Контролируют |Определять   |
|             |приветствует  |английской   |выделять      |т с учителем  |своё мнение.  |правильность |степень      |
|             |учащихся,     |пословицей   |существенные  |во время      |              |ответов      |успешности   |
|             |знакомит их с |«Love me,    |признаки      |опроса,       |              |обучающихся  |выполнения   |
|             |английской    |love my dog» |              |осуществляемог|              |             |работы       |
|             |пословицей    |             |              |о во          |              |             |             |
|             |(слайд 1) и   |             |              |фронтальном   |              |             |             |
|             |предлагает    |             |              |режиме        |              |             |             |
|             |подумать, что |             |              |              |              |             |             |
|             |она означает. |             |              |              |              |             |             |
|Целеполагание|Подводит детей|Отвечают на  |Выдвигать     |              |Слушать       |Контролируют |Уметь слушать|
|             |к             |вопросы,     |гипотезу и    |Взаимодействую|собеседника.  |правильность |в            |
|             |формулированию|анализируют  |обосновывать  |т с учителем  |Строить       |ответов      |соответствии |
|             |темы и        |ответы,      |её.           |во время      |понятные для  |обучающихся  |с целевой    |
|             |постановке    |формулируют  |              |опроса,       |собеседника   |             |установкой.  |
|             |задач урока в |свою точку   |              |осуществляемог|высказывания  |             |Принимать и  |
|             |ходе          |зрения.      |              |о во          |              |             |сохранять    |
|             |фронтальной   |             |              |фронтальном   |              |             |учебную цель |
|             |беседы.       |             |              |режиме        |              |             |и задачу.    |
|             |Показ слайда 2|             |              |              |              |             |Дополнять,   |
|             |и постановка  |             |              |              |              |             |уточнять     |
|             |вопроса: Как  |             |              |              |              |             |высказанные  |
|             |данный слайд  |             |              |              |              |             |мнения по    |
|             |иллюстрирует  |             |              |              |              |             |существу     |
|             |тему урока?   |             |              |              |              |             |полученного  |
|             |              |             |              |              |              |             |задания.     |
|Этап «Осмысление новой информации»                                                                                |
|Ознакомление |Сообщает      |Воспринимают |Исследование и|Работают в    |Работать в    |Самоконтроль |Определять   |
|с новой      |учащимся новую|на слух      |отбор         |парах, задают |паре,         |выполнения   |степень      |
|информацией  |информацию о  |информацию   |необходимой   |вопросы       |организовывать|задания      |успешности   |
|             |породах собак |             |информации, её|              |взаимодействие|             |выполнения   |
|             |и кошек       |             |структурирован|              |              |             |работы       |
|             |(слайды3, 4) и|             |ие.           |              |              |             |             |
|             |просит        |             |              |              |              |             |             |
|             |расспросить   |             |              |              |              |             |             |
|             |друг друга о  |             |              |              |              |             |             |
|             |породах их    |             |              |              |              |             |             |
|             |домашних      |             |              |              |              |             |             |
|             |животных      |             |              |              |              |             |             |
|             |Организует    |             |              |              |              |             |             |
|Работа с     |работу с      |Воспринимают |Исследование, |Заполняют     |              |Самоконтроль |Уметь слушать|
|таблицей     |таблицей (упр.|на слух      |анализ и отбор|таблицу       |Работать      |понимания    |в            |
|             |1 стр. 89) с  |информацию о |необходимой   |              |самостоятельно|(слайд 5)    |соответствии |
|             |использованием|домашних     |информации    |              |              |             |с целевой    |
|             |аудиозаписи   |животных в   |              |              |              |             |установкой.  |
|             |              |Британии     |              |              |              |             |             |
|Динамическая пауза                                                                                |
|Этап «Включение в систему знаний и повторение»                                                                     |
|Организация  |Распределяет  |Выполняют    |Анализировать,|Выслушивают   |Слушать       |Самоконтроль |Выдвигать    |
|говорения в  |учащихся по   |задания в    |выделять      |ответы        |собеседника   |и            |версии,      |
|диалогической|парам         |парах (упр.  |существенные  |учеников,     |              |взаимоконтрол|определять   |
|форме. (слайд|              |2, стр. 89)  |признаки,     |задают вопросы|              |ь выполнения |средства     |
|6)           |              |             |обобщать      |              |              |заданий в    |решения      |
|             |              |             |              |              |              |паре.        |проблемы,    |
|             |              |             |              |              |              |             |планировать  |
|             |              |             |              |              |              |             |деятельность |
|             |              |             |              |              |              |             |             |
|Организация  |              |             |              |              |              |             |             |
|говорения в  |              |             |              |              |              |             |             |
|монологическо|              |             |              |              |              |             |             |
|й форме      |              |             |              |              |              |             |             |
|             |Предлагает    |Представляют |Исследование и|Рассказывают о|Адекватно     |Контролируют |Самостоятельн|
|             |учащимся      |результаты   |отбор         |своем любимом |использовать  |правильность |о оценивать  |
|             |продемонстри  |своей работы |необходимой   |домашнем      |речевые       |ответов      |правильность |
|             |-ровать итоги |             |информации, её|животном      |средства для  |обучающихся  |выполнения   |
|             |своей работы  |             |структурирован|              |решения       |             |действия,    |
|             |              |             |ие            |              |коммуникативны|             |вносить      |
|             |              |             |              |              |х задач       |             |необходимые  |
|             |              |             |              |              |              |             |коррективы в |
|             |              |             |              |              |              |             |выполнение   |
|             |              |             |              |              |              |             |задания      |
|                                                                                |
|Этап «Рефлексия»                                                                                |
|Рефлексия    |Предлагает    |Высказывают  |Анализировать,|Выслушивать   |Высказывать   |Проводят     |Осознавать   |
|             |обсуждение тем|свое мнение. |выделять      |ответы        |свою точку    |самооценку   |причины      |
|             |предлагаемых  |             |существенные  |учеников      |зрения        |своей        |своего успеха|
|             |проектов      |             |признаки,     |              |              |деятельности |или неуспеха,|
|             |(слайды 7, 8, |             |обобщать      |              |              |на уроке     |находить     |
|             |9, 10)        |             |              |              |              |             |выход из     |
|             |Предлагает    |             |              |              |              |             |ситуации     |
|             |учащимся      |             |              |              |              |             |неуспеха.    |
|             |произвести    |             |              |              |              |             |             |
|             |самооценку    |             |              |              |              |             |             |
|             |деятельности  |             |              |              |              |             |             |
|                                                                                |
|Этап «Постановка домашнего задания»                                                                                |
|Постановка   |Определяет    |Записывают   |              |              |              |             |             |
|домашнего    |обязательный  |домашнее     |              |              |              |             |             |
|задания      |для всех      |задание      |              |              |              |             |             |
|             |уровень       |             |              |              |              |             |             |
|             |домашнего     |             |              |              |              |             |             |
|             |задания, а так|             |              |              |              |             |             |
|             |же предлагает |             |              |              |              |             |             |
|             |учебный проект|             |              |              |              |             |             |
|             |по данной     |             |              |              |              |             |             |
|             |теме          |             |              |              |              |             |             |