title: Конспект урока "Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и народных идеалов в лето"

extracted_text:
           КОНСПЕКТ УРОКА ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

        Бармина Наталья Ивановна, учитель русского языка и литературы МБОУ
«Хотьковская средняя общеобразовательная школа» Шаблыкинского района
Орловской области.
     Предмет: литература
     Класс: 6
    Тема урока: Русские летописи. «Повесть временных лет». «Сказание о
белгородском киселе». Отражение исторических событий и народных идеалов в
летописи.
    Тип урока: урок открытия новых знаний.

Цель урока – познакомить обучающихся с древнерусской литературой, ее
самобытностью и патриотической направленностью.
    Планируемые образовательные результаты:
    1. Личностные:
    - формирование духовно-нравственных качеств личности, воспитание
уважения к родной литературе и чувства любви к родному языку;
    -развитие целостного восприятия искусства и человека;
    - обучение использованию для решения познавательных коммуникативных
задач различных источников информации.
    2. Метапредметные:
    -продолжить формирование умений определять цели, планировать свою
деятельность, осуществлять самоконтроль и рефлексию;
    - развивать умение вырабатывать собственное мнение с учётом позиции
других, выбирать стратегию общения, регулировать своё поведение;
    - формировать умение понимать проблему, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции, формулировать выводы.
    3. Предметные:
    - углубить представление о понятии «летопись», «сказание»,
«художественный образ»,
    - развивать навыки анализа художественного текста и способов выражения
собственного отношения к произведению;
    -формировать коммуникативные и речевые умения на основе работы с
текстом и другими произведениями искусства.

     Словарь урока:
    Летопись - погодная запись  исторических событий, производимая
современником.
    Летописание - составление летописи.
    Летописец  - монах, составлявший летописи.
    Сказание - рассказ исторического или легендарного содержания.
    Вече - народное собрание в древней и средневековой Руси.
    Печенеги - объединение тюркских и других кочевых племен в заволжских
степях в VII-IX вв.
    Корчага - большой глиняный сосуд

    Ресурсы:
    - Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с
приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1/ [В.П.Полухина,
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин]; под ред. В.Я.Коровиной. – М.:
Просвещение, 2015.
    -  Р.Г.Ахмадуллина. Литература. Рабочая тетрадь. 6 класс. -  М.:
Просвещение, 2016 г.
    -  рабочие листы для учащихся;
    -  средства мультимедиа:
        • мультимедийная презентация;
        • видеоролик «История книги. Повесть временных лет»;
        • аудиозапись «Сказание о белгородском киселе» в исполнении
          Л.Кулагина;
        • репродукция картины В.М.Васнецова «Нестор-летописец».

     Ход занятия.
                                                История не терпит суесловия,
                                                   Трудна ее народная стезя.
                                                Ее страницы, залитые кровью,
                                             Нельзя любить бездумною любовью
                                              И не любить без памяти нельзя.
                                                            Ярослав Смеляков

|Этапы урока      | Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся  |
|1.               |Добрый день! Улыбнемся друг другу и с |Мобилизация внимания.  |
|Организационный  |хорошим настроением продолжим         |                       |
|момент.          |знакомство с произведениями великой   |                       |
|                 |русской литературы.                   |                       |
|2. Мотивация.    |- В трагедии А.С.Пушкина «Борис       |Учащиеся вспоминают    |
|3. Актуализация  |Годунов» отец Пимен говорит: «Ещё одно|материал, изученный в 5|
|знаний           |последнее сказанье – и летопись       |классе, отвечают на    |
|                 |окончена моя…» О чём пойдет речь      |вопросы учителя.       |
|                 |сегодня на уроке?                     |                       |
|                 |- Чем летопись отличается от          |                       |
|                 |фольклора?                            |                       |
|                 |- С каким произведением древней       |                       |
|                 |русской литературы вы познакомились в |                       |
|                 |5 классе?                             |                       |
|                 |-Какова тема летописного рассказа     |                       |
|                 |«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость  |                       |
|                 |воеводы Претичи»?                     |                       |
|4.Целеполагание. |- Дома вы прочитали статью            |- формулируют тему     |
|                 |Д.С.Лихачева и Т.Н.Михельсона         |урока и сверяют с      |
|                 |«Древнерусская литература». Используя |образцом;              |
|                 |её, попробуйте сформулировать тему    |- предлагают           |
|                 |урока.                                |формулировки           |
|                 |Слайд 1.                              |задач урока,           |
|                 |- Как бы вы сформулировали задачи     |выстраивают их в       |
|                 |урока?                                |логическом порядке  и  |
|                 |- Выстройте в логическом порядке и    |сверяют с образцом;    |
|                 |степени значимости задачи в рабочем   |- настраиваются на     |
|                 |листе.                                |восприятие новых       |
|                 |Слайд 2.                              |знаний.                |
|5.«Открытие»     |Слайд 3.                              |Отвечают на вопросы,   |
|нового знания    |- Используя информацию статьи         |записывают ответы в    |
|                 |учебника, назовите период, в который  |рабочем листе;         |
|                 |развивалась древнерусская литература. |                       |
|                 |- Как называется русская литература с |                       |
|                 |XVIII века?                           |                       |
|                 |Слайд 4.                              |                       |
|                 |- Какие исторические и культурные     |                       |
|                 |явления повлияли на возникновение     |                       |
|                 |древнерусской литературы?             |                       |
|                 |- Когда произошло крещение Руси,  и   |                       |
|                 |какое значение это имело для древних  |                       |
|                 |русичей?                              |                       |
|                 |Выборочное чтение фрагментов статьи   |                       |
|                 |учебника о значении болгарских книг   |                       |
|                 |для становления оригинальной          |                       |
|                 |древнерусской литературы.             |                       |
|                 |- Слайды 5-6.                         |                       |
|                 |- Кто был создателем азбуки, принятой |                       |
|                 |на Руси?                              |                       |
|                 |Слово учителя                         |                       |
|                 |Старославянский и древнерусский языки |                       |
|                 |были настолько близки, что Русь смогла|                       |
|                 |использовать уже готовый              |                       |
|                 |старославянский алфавит-кириллицу.    |                       |
|                 |Кириллица была создана братьями       |                       |
|                 |Кириллом и Мефодием, болгарскими      |                       |
|                 |просветителями. Этот алфавит принят и |                       |
|                 |в современном русском языке. Создание |                       |
|                 |письменности тоже явилось одним из    |                       |
|                 |условий, необходимых для возникновения|                       |
|                 |древнерусской литературы.             |                       |
|                 |Огромное влияние на русскую литературу|                       |
|                 |оказал фольклор. Через него в         |                       |
|                 |литературу проникла народная          |                       |
|                 |идеология.                            |                       |
|                 |- Какие условия возникновения         |                       |
|                 |древнерусской литературы вы записали? |                       |
|                 |Слайд 7.                              |                       |
|                 |-Когда на Руси появились летописи и   |                       |
|                 |где они создавались?                  |                       |
|                 |Слайд 8.                              |                       |
|                 |______________________________________|-овладевают новыми     |
|                 |__                                    |словами;               |
|                 |Словарная работа.                     |                       |
|                 |- Как  вы понимаете значение терминов |                       |
|                 |летопись, летописание, летописец?     |                       |
|                 |Слайд 9.                              |                       |
|                 |______________________________________|                       |
|                 |_                                     |                       |
|                 |Выявление уровня восприятия содержания|                       |
|                 |статьи учебника.                      |                       |
|                 |Дома  вы познакомились со статьей     |-отвечают на вопросы   |
|                 |учебника о древнерусской литературе.  |учителя, извлекая      |
|                 |– Скажите, что представляли собой     |информацию из статьи   |
|                 |первые книги?                         |учебника, аргументируют|
|                 |– Как читали книги люди Древней Руси? |свои ответы;           |
|                 |– Как повлияло устное народное        |                       |
|                 |творчество на язык древнерусской      |                       |
|                 |литературы? Приведите примеры.        |                       |
|                 |- - Какие черты отличают летописные   |                       |
|                 |произведения?                         |                       |
|                 |Слайд 10.                             |                       |
|                 |Слово учителя. “Полное собрание       |                       |
|                 |русских летописей”, изданное Академией|                       |
|                 |Наук, составляет 30 томов. Ни одна    |                       |
|                 |европейская литература не обладает    |                       |
|                 |таким количеством летописей.          |                       |
|                 |Летописанием в основном занимались    |                       |
|                 |монахи, специально к этому делу       |                       |
|                 |приставленные и прошедшие особую      |                       |
|                 |выучку под руководством мастеров.     |                       |
|                 |Составлялись летописи по поручению    |                       |
|                 |князя, игумена или епископа, иногда по|                       |
|                 |личной инициативе. Летописец 15 века  |                       |
|                 |заявлял, что писать правду надо даже в|                       |
|                 |том случае, если она кому-то не       |                       |
|                 |нравится (“нелепо кому видится”).  В  |                       |
|                 |основе всего древнерусского           |                       |
|                 |летописания лежит “Повесть временных  |                       |
|                 |лет”. Это древний летописный свод,    |                       |
|                 |составленный Нестором в               |                       |
|                 |Киево-Печерском монастыре около 1113  |                       |
|                 |года. Свод был дважды переработан и   |                       |
|                 |дополнен.                             |                       |
|                 |Слайд 11-13.                          |-аналитическая         |
|                 |Просмотр видеоролика «История книги.  |деятельность, смысловой|
|                 |«Повесть временных лет»               |просмотр видеофильма;  |
|                 |Анализ восприятия фильма.             |                       |
|                 |- Кто создал «Повесть временных лет»? |                       |
|                 |- Что включает в себя эта книга?      |                       |
|                 |- В первоначальном ли виде дошла до   |                       |
|                 |нас «Повесть…»?                       |                       |
|                 |- Каково содержание книги?            |                       |
|                 |- Какую задачу ставил перед собой     |                       |
|                 |летописец?                            |                       |
|                 |Слайд 14.                             |                       |
|                 |Работа с иллюстрацией.                |                       |
|                 |- Рассмотрите на слайде и  форзаце    |                       |
|                 |учебника репродукцию картины Васнецова|                       |
|                 |“Нестор-летописец”.                   |-развивают речевые     |
|                 |                                      |навыки, позволяющие    |
|                 |– Как изображен летописец?            |выразить оценку        |
|                 |– Какова главная мысль этой картины?  |произведения искусства;|
|                 |- Каким вы видите Нестора?            |                       |
|                 |Восприятие содержания и анализ        |                       |
|                 |«Сказания о белгородском киселе»      |                       |
|                 |- Сегодня мы познакомимся со          |                       |
|                 |“Сказанием о белгородском киселе” из  |                       |
|                 |«Повести временных лет».              |                       |
|                 |Слайд 15.                             |                       |
|                 |- В названии темы есть указание на    |                       |
|                 |город Белгород. Что вы о нём знаете?  |                       |
|                 |Почему он так назван? Когда основан?  |-воспроизводят знания, |
|                 |Слайды 16-19.                         |полученные на уроках   |
|                 |Словарная работа в группах.           |истории;               |
|                 |Сказание -  рассказ исторического или |                       |
|                 |легендарного содержания.              |                       |
|                 |Вече -  народное собрание в Древней   |-овладевают новыми     |
|                 |Руси                                  |словами;               |
|                 |Печенеги - объединение тюркских и     |                       |
|                 |других кочевых племен в заволжских    |                       |
|                 |степях в VII-IX вв.                   |                       |
|                 |Корчага – большой глиняный сосуд.     |                       |
|                 |Слайд 20. Прослушивание аудиозаписи   |                       |
|                 |«Сказания…»   (в исполнении           |                       |
|                 |Л.Кулагина)                           |-учатся на слух        |
|                 |-Обсудите чтение актёра в парах. Что  |воспринимать           |
|                 |вам понравилось?                      |литературное           |
|                 |Слайд 21.                             |произведение и         |
|                 |– Какие события лежат в основе        |адекватно его понимать;|
|                 |«Сказания…»?                          |- учатся рецензировать |
|                 |Слайды 22-23.                         |профессиональное       |
|                 |- Какая беда постигла Белгород в 997  |чтение;                |
|                 |году?                                 |- работают в парах;    |
|                 |- Что  решили горожане на вече?       |                       |
|                 |- Почему жители с радостью послушались|                       |
|                 |старца?                               |- осуществляют работу  |
|                 |- В чем заключался план спасения      |по содержательному     |
|                 |города мудрым старцем?                |анализу текста;        |
|                 |- Какой смысл заложен во фразе горожан|- выборочный пересказ  |
|                 |«Ибо мы имеем пищу от земли»?         |фрагментов сказания;   |
|                 |- Какие качества характера помогли    |- формулируют свою     |
|                 |старцу спасти город?                  |точку зрения;          |
|                 |Работа в группах.                     |                       |
|                 |1 группа. - Какой союз повторяется в  |                       |
|                 |сказании  много раз? Как вы думаете,  |                       |
|                 |почему это делается?                  |                       |
|                 |2 группа. - Какие особенности         |                       |
|                 |древнерусской литературы проявились в |-аналитическая         |
|                 |«Сказании…»?                          |деятельность, смысловое|
|                 |                                      |чтение текста,         |
|                 |                                      |лингвистический анализ |
|                 |                                      |произведения           |
|6. Включение     |Слайд 24.                             |                       |
|нового знания в  |-  Что общего у летописного рассказа  |-сравнительный анализ  |
|систему знаний.  |«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость  |произведений           |
|                 |воеводы Претичи» и «Сказании о        |древнерусской          |
|                 |белгородском киселе»?                 |литературы;            |
|                 |- Прочитайте высказывание             |                       |
|                 |Д.С.Лихачёва.                     -   |- смысловое чтение     |
|                 |Подумайте, чему учат нас произведения |текста, учатся         |
|                 |древнерусской литературы?             |формулировать своё     |
|                 |-  Что общего в словах Д.С.Лихачева и |мнение;                |
|                 |стихах Ярослава Смелякова,            |- сравнительный анализ |
|                 |использованных в качестве эпиграфа к  |стихотворного и        |
|                 |уроку?                                |прозаического          |
|                 |                                      |высказывания;          |
|7. Рефлексия и   |Решение кроссворда (задание 12 из     |-подводят итоги работы |
|оценивание       |рабочей тетради по литературе         |на уроке, обобщают     |
|                 |Р.Г.Ахмадуллиной).                    |результаты анализа     |
|                 |Выставление оценок за работу.         |                       |
|Домашнее задание.|Первый уровень:                       |- обдумывают  домашнее |
|                 |Приготовить пересказ «Сказания о      |задание, задают        |
|                 |белгородском киселе»                  |вопросы.               |
|                 |Составить план «Сказания…»            |                       |
|                 |Второй уровень (по выбору учащихся):  |                       |
|                 |Письменный ответ на вопрос:           |                       |
|                 |Как ты понимаешь слова Д.С.Лихачёва:  |                       |
|                 |«Древняя русская литература наполняет |                       |
|                 |нас гордостью за наших далеких        |                       |
|                 |предшественников, учит нас с уважением|                       |
|                 |относиться к их труду, борьбе, к их   |                       |
|                 |заботам о благе родины»?              |                       |
|                 |Сочинение-миниатюра в форме           |                       |
|                 |рассуждения на тему:  «Великая бывает |                       |
|                 |польза от учения книжного»            |                       |

                                Рабочий лист
         Ф.И.______________________________________________________
Тема урока: Русские летописи. «Повесть временных лет».
 «Сказание о Белгородском киселе». Отражение исторических событий и
народных идеалов в летописи.

                 |Задание                 |ответ                                |оценка     |
|1. Выстройте в          |Дать характеристику старца.          |           |
|логическом порядке и по |Познакомиться с летописью «Повесть   |           |
|степени значимости      |временных лет» и «Сказанием о        |           |
|задачи нашего урока     |белгородском киселе».                |           |
|                        |Подготовиться к выразительному чтению|           |
|                        |«Сказания…»                          |           |
|                        |Определить чувства, с которыми автор |           |
|                        |описывает события.                   |           |
|2. В какие века         |                                     |           |
|развивалась древняя     |                                     |           |
|русская литература?     |                                     |           |
|3. Условия возникновения|1.                                   |           |
|древнерусской литературы|                                     |           |
|                        |                                     |           |
|                        |                                     |           |
|                        |2.                                   |           |
|                        |                                     |           |
|                        |                                     |           |
|                        |                                     |           |
|                        |3.                                   |           |
|                        |                                     |           |
|                        |                                     |           |
|4. Когда и где  возникли|                                     |           |
|летописи?               |                                     |           |
|5.Автор «Повести        |                                     |           |
|временных лет»          |                                     |           |
|6. Установи             |                                     |           |
|соответствие:           |                                     |           |
|Летопись                |составление летописи.                |           |
|Летописание             |монах, составлявший летописи.        |           |
|Летописец               |погодная запись  исторических        |           |
|                        |событий, производимая современником. |           |
|7. Автор картины        |                                     |           |
|«Нестор-летописец»      |                                     |           |
|8 Определи значения     |                                     |           |
|слов:                   |                                     |           |
|Сказание                |                                     |           |
|Вече                    |                                     |           |
|Печенеги                |                                     |           |
|Корчага                 |                                     |           |
|9. В каком году         |                                     |           |
|произошли события,      |                                     |           |
|описанные в сказании?   |                                     |           |
|10. Какие качества      |                                     |           |
|проявил старец?         |                                     |           |
|Домашнее задание        |Первый уровень:                      |           |
|(на выбор)              |Приготовить пересказ «Сказания о     |           |
|                        |белгородском киселе»                 |           |
|                        |Составить план «Сказания…»           |           |
|                        |Второй уровень:                      |           |
|                        |Письменный ответ на вопрос:          |           |
|                        |Как ты понимаешь слова Д.С.Лихачёва: |           |
|                        |«Древняя русская литература наполняет|           |
|                        |нас гордостью за наших далеких       |           |
|                        |предшественников, учит нас с         |           |
|                        |уважением относиться к их труду,     |           |
|                        |борьбе, к их заботам о благе родины»?|           |
|                        |Сочинение-миниатюра в форме          |           |
|                        |рассуждения на тему:  «Великая бывает|           |
|                        |польза от учения книжного»           |           |


Конспект открытого урока "Образ главного героя в героической повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Две стороны одной медали" 7 класс


title: Проверочная работа "Периметр фигур" 2 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме "Периметр фигур"
Ф.И. _________________________________________________  Дата: ___________________
Вариант 1
1 Реши задачу: Периметр треугольника 65 см. Первая сторона 23 см, вторая на 8 см больше. Какой длины третья сторона?
2 . Реши задачу: Начерти квадрат со стороной 4 см. Найди его периметр.

Проверочная работа по теме "Периметр фигур"
Ф.И. _________________________________________________  Дата: ___________________
Вариант 2
1. Реши задачу: У треугольника первая сторона 15 см, вторая на 7 см больше чем первая, а третья на 5 см меньше, чем вторая. Найди периметр треугольника.
2. Реши задачу: Начерти прямоугольник, длина которого 6 см, а ширина на 4 см меньше. Найди периметр прямоугольника.


title: План-конспект открытого урока "Человек - творец своего счастья!" 10 класс

extracted_text:
        План-конспект  открытого урока английского языка в 10 классе
    «Человек – творец своего счастья!» (“Man – the Seeker of Happiness!”)
      учителя английского языка ЧОУ СОШ «Альтернатива» Телидченко М.Н.

27.04.2015 года
  Цель  урока:  формирование  у  обучающихся  целостного  представления   об
изучаемом материале.

Задачи:
а) образовательная
    • актуализировать знания и представления учащихся о счастье;
    • развивать  навыки логического высказывания по теме;
    • совершенствовать навыки чтения,  восприятия  речи  на  слух  и  умения
      говорить на основе прочитанного и услышанного
б) развивающая
    •  продолжить  расширение  кругозора  учащихся,   развитие    творческих
      способностей;
    •  способствовать  формированию  и  развитию   ОУУН   как   основы   для
      формирования ключевых компетентностей учащихся;
    •  обосновывать  суждения,  владеть  приемами  краткого  и  развернутого
      ответа,
    • формировать социокультурную компетенцию
в) воспитательная
    •  обеспечить  условия  для  создания   благоприятного,   эмоционального
      психологического  климата  в  учебном  сообществе   для   формирования
      коммуникативной культуры учащихся;
    • формировать  умения работать в команде;
    • способствовать развитию нравственных ценностей и идеалов у учащихся;
    • развивать познавательную  и творческую  активность,  любознательность,
      самостоятельность учащихся

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Формы  организации  познавательной   деятельности   учащихся:   фронтальная,
индивидуальная, работа в группах

Учебно-методическое обеспечение:
УМК  Английский  язык  –  Афанасьева  О.В.  учебник  для  X  класса  школ  с
углублённым изучением  англ.  языка,  лицеев  и  гимназий,  20012г.  Рабочая
тетрадь. Пособие  для  учащихся  общеобразовательных  учреждений  и  школ  с
углубленным изучением  английского  языка.-Афанасьева  О.В.,  Михеева  И.В.,
2011г.

Оснащение:  мультимедийный  проектор,  ПК,  выход  в  Интернет,  презентация
урока, раздаточный материал – тексты для чтения, доска.

                                 План урока
   1. Организационный момент (объявление темы, целей и задач урока)
   2. Фронтальная работа – опрос, как учащиеся понимают  счастье для себя
   3. Просмотр видеоролика
   4. Беседа на основе просмотренного материала
   5. Сообщение учителя о философском понимании счастья
   6. Чтение текстов в группах
   7. Обсуждение прочитанного
   8. Формулировка выводов - как можно достичь счастье, является ли  человек
      творцом счастья
   9. Объяснение домашнего задания

                                  Ход урока
           You know that happiness can  be  understood  and  interpreted  in
   various ways.
   There is no magic formula for happiness  but  some  of  the  aspects  are
   universal.
   They are freedom, the sense of belonging, an interesting  occupation  and
   so on.
   And what is happiness for you?
   How is it possible to define happiness?
   (учащиеся дают краткие ответы, учитель записывает на доске)
   1. Просмотр видеоролика (учитель английского языка)
         You are going to watch a small video film. Be attentive and try  to
   remember what happiness is for different people. Add some  ideas  to  our
   list.
   (видеофрагмент )
   2. Беседа на основе просмотренного материала
        Учащиеся называют услышанные  слова,  учитель  записывает  на  доске
   (возможные  варианты:   toys,  money,  expensive   apartment,   religion,
   shopping, I'm alive, children, girl friend, love,  economical  stability,
   lottery, million dollars).
   3. Чтение текстов в группах (учитель английского языка)
          Let’s try to follow  the western philosophical school  and  answer
   the question how it is possible to achieve happiness. What do you need to
   do or have to become happy? Read the texts, discuss them  in  groups  and
   answer the main question.
   4.Обсуждение прочитанного (учитель английского языка)
           Учащиеся отвечают на вопросы,  обсуждают  выданные  им  тексты  в
   группах, выбирают выступающего. При обсуждении  каждого  текста  учащиеся
   должны самостоятельно выделить основные положения –  ключевые  слова  для
   ответа на главный вопрос.
   Text 1. What Makes People Happy
   (work on social skills; close interpersonal ties; social support)
   Text 2. Oprah Winfrey. A Successful Story
   (talent; earn the respect; love  of  acting;  desire  to  bring  quality;
   charitable work; philanthropist)
         What other successful people in the world do  you  know?  (учащиеся
   отвечают и объясняют, почему этих людей можно назвать успешными)
   Text 3. Ways of Being Successful
   (persistent hard work; great efforts; reinforce positive  emotions;  uses
   all his talent to improve the  world;  balance  in  life;  helping  other
   people)
        What do you think about the formula for success:
   Hard work + enthusiasm + love of your work = success
   Text 4. Oscar Wilde “The Happy Prince”
   (make others happy, kind heart)
        По окончанию выступлений учащимся предлагается ещё раз посмотреть на
   ключевые слова (они записаны на доске) и сделать вывод.
   5.Выполнение лексико-грамматических упражнений  в  формате  ЕГЭ  по  теме
   урока (на экране слайд-презентации)
   6.Объяснение домашнего задания (учитель английского языка)
         At home you are going to write a small essay “What is happiness for
   me” (150-200 words). Don’t forget about the ideas and the key words  from
   the lesson.

                               ПРИЛОЖЕНИЯ
                                   TEXT 1
Read the text and discuss the following questions:
   1. Why doesn’t wealth, education, youth, marriage, sunny  days,  religion
      make the human heart sing? What about friends?
   2. What should we do to achieve happiness?

                           What Makes People Happy
     So, what have scientists learned  about  what  makes  the  human  heart
sing?
     Take wealth, for instance, and all the  delightful  things  that  money
can buy. Research by American psychologists has shown that once  your  basic
needs are met,  additional  income  does  little  to  raise  your  sense  of
satisfaction with life.
     A good education? Sorry, Mom and Dad, neither education nor a  high  IQ
opens the road of happiness.
     Youth? No, again. In fact, older people are more satisfied  with  their
lives than the young. And they’re less prone to dark moods. A recent  survey
found that people aged 20 to 24 are sad for an average of 3.4 days  a  month
and people aged 65 to 74 are sad just 2.3 days a month.
     Marriage? A complicated picture. Married people are  generally  happier
than singles, but that may be because they were happy to begin with.
     Sunny days? Nope, although  a  1998  study  showed  that  Midwesterners
think folks living in sunny California are  happier  and  that  Californians
incorrectly believe this about themselves too.
     On the positive side, religious  faith  seems  to  genuinely  lift  the
spirit, though it’s  tough  to  tell  whether  it’s  the  God  part  or  the
community aspect that does the heavy lifting.
     Friends?  A giant yes. A 2002 study  conducted  at  the  University  of
Illinois found that the most salient characteristics shared by  the  10%  of
students with the highest levels  of  happiness  and  the  fewest  signs  of
depression were their strong ties to friends and family  and  commitment  to
spending time with them.
     Words need to be spread – we should conclude. It is important  to  work
on social skills, close interpersonal ties and social support  in  order  to
be happy.

                                   TEXT 2
Read the text and discuss the following questions:
   1. What makes Oprah Winfrey one of America’s most popular celebrities?
   2. What has she done to achieve such a great success?

                       Oprah Winfrey. A success story
     Oprah Winfrey is the multiple-award-winning American host of The  Oprah
Winfrey Show, the highest-rated talk  show  in  TV  history.  She’s  also  a
billionaire and one of  America’s  most  popular  celebrities.  Some  people
consider her the most influential woman in the world. So how did she  become
so successful?
     Born in 1954, in Mississippi, Oprah Winfrey had an unhappy  adolescence
in a small farming community. When she was 13, she  moved  to  Nashville  to
live with her  father,  and  in  1971,  studied  Speech  Communications  and
Performing Arts at Tennessee State  University.  She  began  her  career  in
broadcasting in Nashville, then moved to Baltimore, where she hosted the  TV
chat show People Are Talking. It was here, when the show became a hit,  that
she discovered her talent as a chat show host.
     After eight years, Oprah moved to a Chicago  TV  station  to  host  the
morning show, A.M. Chicago. People loved her open,  warm-hearted  style  and
the show shot to the top of the ratings. In 1985, the show was  renamed  The
Oprah Winfrey Show. With its placement on 120 channels and  an  audience  of
10 million people, the show made &125 million by the end of its first  year,
and it also won three awards.
      Oprah’s  success  led  to  nationwide  fame  and  a  role  in   Steven
Spielberg’s film version of  Alice  Walker’s  book  The  Color  Purple.  Her
performance resulted in nominations for an Oscar and Golden Globe  Award  in
the  category  of  Best  Supporting  Actress.  Critics  again  praised   her
performance in Native Son, a film adaptation  of  Richard  Wright’s  classic
1940 novel.
      In  the  1990s,  when  chat  shows  were  becoming  poor  quality  and
exploitative, Oprah refused to let her own show go the  same  way.  Although
ratings initially fell, she earned the respect of her viewers and  was  soon
rewarded with an increase in popularity. Her love of acting and  her  desire
to bring quality entertainment projects  into  production  prompted  her  to
form her own production company in 1986 – named HARPO Productions  which  is
“Oprah” spelled backwards!
     Oprah’s achievements as a chat show host, an actress  and  a  business-
woman haven’t stopped her having a happy home  life.  She’s  been  with  her
partner for over twenty years and although she’s  never  had  children,  has
referred to the girls who attend her charity academy in South Africa as  her
“daughters”. However, her charitable work  doesn’t  stop  in  South  Africa.
Oprah is generally considered to be one of the greatest  philanthropists  in
American history, having raised more than 50 million for different causes.

                                   TEXT 3
Read the text and discuss the following questions:
   1. Why doesn’t everybody manage to succeed in life? What are the negative
      sides of success?
   2. How can people achieve success?

                          Ways of Being Successful
    Of course not everybody manages  to  succeed  in  life.  All  successful
businessmen, actors  or  musicians  face  a  number  of  challenges  at  the
beginning  of  their  career.  They  have   hard   times   overcoming   many
difficulties but they don’t give up. At  last  their  persistence  leads  to
success. One must be hard-working, patient, strong-willed,  persevering  and
self-confident if one wants to be successful. Success always  goes  hand  in
hand with hard work and great efforts and very often  one  faces  a  lot  of
obstacles, troubles, disappointment and failure on the way to success.
    Some people forget about integrity  and  honour  striving  for  success,
wealth and glory. When they achieve their goal, it doesn’t make them  happy.
On the contrary, they feel disillusioned and  dissatisfied.  Having  climbed
the ladder of success they find nothing worthwhile  on  the  top.  A  person
shouldn’t use any means and take any risks achieving  success.  Many  people
today are under so much pressure to succeed that some admit they  will  lie,
cheat, do something morally wrong and even   sacrifice  their  private  life
and health if it helps them to  get  on.  Many  ambitious  people  who  want
success at any  cost  move  their  families,  friends  and  hobbies  to  the
background. People who work too much trying to achieve their goals or to  be
promoted don’t go in for  sports,  sit  up  very  late,  skip  meals,  smoke
excessively and feel stressed.
    But can a person be successful if  he  isn’t  happy?  The  link  between
happiness and success was investigated by a  team  from  the  University  of
California Riverside. According to their research  “happiness,  rather  than
working hard, is the key  to  success”.  Psychologists  say  that  “cheerful
people are more likely to try new things  and  challenge  themselves,  which
reinforces  positive  emotion  and  leads   to   success   in   work,   good
relationships and strong health”. So  happiness  is  essential  to  people’s
wellbeing. Prof Diener said, “We define  success  as  obtaining  the  things
that culture or society values, whether it be friends, close  family,  money
and income, or longevity.”
    Let’s try to deduce a formula for a success.
Hard work + enthusiasm + love of your work = success
    A person is successful if he uses all his talents to improve  the  world
and leaves it a  bit  better,  whether  by  bringing  up  a  healthy  child,
planting a tree or building a house. Success is not only a good  career.  It
is also having a balance in life and helping other people. As  somebody  has
rightly said, “Success is the completion of anything intended”.


title: Открытый урок "Средства создания образа в реалистическом произведении (по рассказу И.С. Тургенева «Бирюк»)"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Кумарейская средняя общеобразовательная школа.

Средства создания образа в реалистическом произведении (по рассказу И.С.
Тургенева «Бирюк»)

Открытый урок в 8классе

подготовила  и  провела:

 учитель русского языка  и

  литературы:

 Салабутина В.В

                                   Кумарейка,2016г.

Средства создания образа в реалистическом произведении (по рассказу И.С.
Тургенева «Бирюк»)
                                  Ход урока
             I. Вступительное слово учителя с элементами беседы

      Тема  нашего  урока:  Средства  создания   образа   в   реалистическом
произведении (по рассказу И.С. Тургенева «Бирюк»).
         Сегодня  на  уроке  мы  продолжим  работу  над  произведением  И.С.
Тургенева «Бирюк».
      Цель урока: При анализе  рассказа  мы  выделим  те  средства  создания
образа, которые являются основными, которые  играют  важную  роль:  помогают
составить   целостное   представление   об   образе   литературного   героя,
постараемся понять главную идею произведения.
          Задачи урока: Основные образы в «Записках охотника» -  это  образы
русских крестьян. Попробуем вместе с вами увидеть  и  понять  душу  русского
человека.
       - Вспомните, какие средства создания образа вам известны?
        Интерьер,  портрет,  пейзаж,  авторская  характеристика,   поступки,
характеристика, данная другими персонажами, антитеза,  речь,  художественная
деталь и др.
       -Как вы считаете, какие из перечисленных средств  являются  основными
в данном рассказе?
      Предлагаю поработать в группах: I. Пейзаж. II. Интерьер. III. Портрет-
коллективно.
       Способы выражения авторской позиции показаны через пейзаж,  интерьер,
портрет.   (Все остальные средства создания образа будут тоже так или  иначе
названы).

                         II. Групповая форма работы
Учитель:
      Итак, с чего начинается рассказ? ( Охотника в лесу застала гроза).
                    Первая группа. Пейзаж. (слайд № 4   )
Пейзаж - изображение в художественной литературе картин природы; пейзаж
может быть описанием места действия, но чаще он выполняет эмоционально-
психологическую функцию, создает определенное, нужное автору настроение.

      1.-Прочитаем строки первой пейзажной зарисовки (двое из группы  читают
отрывок  наизусть):  «Гроза  надвигалась.  Впереди  огромная  лиловая   туча
медленно поднималась из-за леса; надо мною и мне навстречу  неслись  длинные
серые облака; ракиты тревожно шевелились и  лепетали.  Душный  жар  внезапно
сменился влажным холодом; тени быстро  густели…».        (И.И.Шишкин.  Перед
грозой.1884г.) (Слайд№   5,6       +музыка)

                                                     -1-
«Сильный ветер внезапно загудел в вышине, деревья забушевали, крупные  капли
дождя резко застучали, зашлёпали  по  листьям,  сверкнула  молния,  и  гроза
разразилась. Дождь полил ручьями».
        2.-Сколько частей можно выделить в этом небольшом  отрывке?  Как  бы
вы их озаглавили?
I отрывок  -  «Гроза надвигалась». II отрывок  -  «Гроза разразилась».
-Какой приём использует автор? (антитезу)
-Рассмотрим, чем отличаются эти описания.
 - Какие части речи преобладают в первом фрагменте? Какова их роль?
 Преобладают прилагательные-эпитеты. Присутствует цветовая  гамма  (цветовые
слова), очерчены размеры предметов. Они придают красочность, яркость.
- Почему первоначальная картина более яркая?
В момент перед грозой природа  выглядит  относительно  спокойно,  ярче,  все
краски яркие.
- Какие части речи преобладают во второй части описания?
      Краски цвета  исчезли,  главное  место  занимают  глаголы,  передающие
движение,  динамичность  этого  явления.   Гроза   изображена   страшной   и
величественной:   автор   несколько   раз   повторяет   слово    «внезапно»,
подчеркивая, что это стихия, неподвластная и непонятная человеку.
3.- Есть ли ещё в рассказе пейзажные зарисовки? (Вопрос классу) (да)
       («Дождик перестал. В отдалении ещё  толпились  тяжёлые  громады  туч,
изредка вспыхивали длинные молнии; но над нашими головами уже виднелось кое-
где тёмно-синее небо,  звёздочки  мерцали  сквозь  жидкие,  быстро  летевшие
облака.  Очерки  деревьев,  обрызганных  дождём  и   взволнованных   ветром,
начинали выступать из мрака).
      4.-Ребята,   назовите   тропы   (средства   выразительности,   которые
использует И.С.Тургенев при описании пейзажа?
      Эпитеты :лиловая туча, серые облака, жидкие, летевшие облака,  тяжёлые
громады туч.
      Метафора: Очерки деревьев, обрызганных дождём и взволнованных  ветром,
начинали выступать из мрака.
      Олицетворения :туча поднималась из-за леса, ракиты тревожно  шептались
и лепетали ,капли дождя застучали, зашлёпали по листьям,  толпились  громады
туч.
      Сравнения: дождь полил ручьями.
5.-Какую из пейзажных зарисовок можно считать ключевой для понимания  образа
главного героя? (первую)(ближе характеру лесника?)
6.- Какую роль играет образ-символ грозы?----слайд №7.
  (предвестник чего-то)  Во-первых, «гроза» произойдет в доме  лесника.  Во-
вторых, Бирюк - гроза леса.
В-третьих, он сам похож на грозовую тучу.  Если  рассказчик  чувствует  себя
неуютно, то главный герой, наоборот, чувствует себя в своей стихии:

                                                             -2-
«словно привидение», при вспышке молнии появляется высокая  грозовая  фигура
лесника, его фигура, «словно выросла из земли», из тьмы. Несмотря

на усиление грозы («белая молния осветила его  с  головы  до  ног»,  «дождик
хлынул с удвоенною  силою»),  он  спокоен.  Он  так  силен,  что  без  труда
«сдернул с места» испуганную лошадь, которая, в отличие  от  этого  могучего
человека, «шлепала по грязи, скользила, спотыкалась»,  а  он  даже  в  конце
этого сложного пути по грозовому лесу сохраняет спокойствие.  Видимо,  гроза
для героя не страшна, он сам ей подобен.
7.-Здесь используется особый тургеневский приём: человек у него приближен  к
природе, он как бы является её составляющей.
-Вывод:
-Какую роль играет пейзаж в создании образа Бирюка?
      Мы еще раз убедились в том,  что  Тургенев  мастер-пейзажист.  Природа
выступает  в  рассказе  средством  изображения  главного   героя.   Тургенев
мастерски  умел  «вписывать»  в  пейзажи  человеческие  фигуры,  органически
связывая их с природой. Это мы увидели и в рассказе «Бирюк»:  главный  герой
слит с природой, он её часть.

                    Вторая группа. Интерьер.(слайд№ 8. )
      Интерьер – часть изображенного мира художественного произведения,
     литературное описание внутреннего убранства какого-либо помещения.
             Используется для косвенной характеристики персонажа

1.-О каком помещении мы будем говорить?(изба)(Слайд№9)
      -Сейчас мы вместе с автором войдём в избу лесника. Что  же  предстанет
нашему взору? (слайд №10,11)… (Теневой рисунок «Улита» Е.М.Бем.).

2.- Выразительное чтение избы лесника на фоне музыки  Свиридова  "Деревянная
Русь". Назвать изобразительные средства.
       Вопросы.
    • А каковы же чувства, ощущения автора? («Я посмотрел кругом,  -  сердце
      во мне заныло (метафора); невесело войти ночью в мужицкую избу»)
    • Помогла ли вам музыка представить, прочувствовать описание избы?  (Да,
      музыка как бы нас окунула в ту эпоху и  помогла  представить  убогость
      крестьянской жизни)
                                                       -3-
3.- Какую роль играет описание интерьера избы? Помогает ли  понять  характер
героя?
      (Вся  обстановка  говорит  о  том,  что  трудно,  безрадостно  живётся
обитателям этого жилища. Бедность,  нищета,  неустроенность  выглядывает  из
всех углов).
4.-Обратите внимание на одну художественную деталь, подчёркивающую  убогость
жилища. Найдите её.
      (Это лучина. «Лучина горела на столе, печально вспыхивая и  погасая»).
От лучины исходит скудный свет,  но  она  может  гореть  не  только  тускло,
печально.
- Как?
      («Ярко»,  «создавая  умиротворённость»,  «весело   мигая»,   «разливая
тёплый, нежный свет» и т.д.)
- А где она могла так гореть?
      (В большой, просторной, чистой избе,  где  есть  достаток,  где  людям
хорошо живётся).
      Физ.минутка: Представьте, что у нас в классе горит не лучина, а свеча.
Выдох, дуем плавно и одинаково. расстояние свечи можно увеличивать) -  приём
«голосоведение».
5.- Интерьер в  рассказе  подан  «объективно»  или  «субъективно»?  С  каким
чувством описывает рассказчик мужицкую избу? Обоснуйте свое мнение.
       («Субъективно»: рассказчик передает свои впечатления, делится  своими
чувствами от увиденной картины. Он не остался равнодушен  к  увиденному:  «Я
посмотрел кругом – сердце во мне заныло: не весело войти  ночью  в  мужицкую
избу»).
      В этих словах звучит горечь, душевная боль  за  подневольного,  нищего
мужика.
Узнав чуть больше о жизни лесника (кроме хлеба, в доме ничего нет, чаю  нет,
ушла жена, бросив двоих детей),  изба  показалась  писателю  «ещё  печальнее
прежнего»: «Горький запах остывшего дыма неприятно стеснял мне дыхание».
- Вывод.
-Какую роль играет интерьер в рассказе?
      (Интерьер и предметно-бытовые  детали  выступают  средством  раскрытия
образа, помогает представить бедную, убогую жизнь Бирюка и вызывает  чувство
сострадания к его судьбе).
                          111.Портрет.(слайд№ 12 )
    Итак, давайте вместе попробуем составить портретное описание главного
                                   героя.
      Портрет  героя  –  изображение  в  произведении  внешности   персонажа
      (включая его одежду,  походку,  жестикуляцию  и  т.  п.).  В  портрете
      отражаются характер героя, его душевные качества и социальные  условия
      его жизни.
                                                  -4-
   Домашнее задание было у вас: описание портретных характеристик и по  ходу
чтения  вы  делали  записи  -  это  описание  Бирюка  и  мужика  пожалуйста.
применяйте их во время анализа.
       На вопрос автора: как зовут лесника? Он не только называет  себя-Фома
Кузьмич, но и добавляет своё прозвище – Бирюк.
- Почему?
      В околотке его, прежде всего, знают как Бирюка. Слышал о нём,  Бирюке,
как о человеке смелом, суровом и честном, и автор.
-Напомню вам значение слова «бирюк» (слайд №  13)
Зверь. Глядеть бирюком, волком, угрюмо, исподлобья; жить  бирюком,  одиноко,
ни с кем не знаться. Бирюковатый человек, угрюмый, нелюдимый
- Соответствует ли Бирюк своему прозвищу?
- Чьими глазами мы видим Бирюка? В чём особенность портрета лесника?
      1   Описание-авторское.(Портрет   лесника   дан   глазами    охотника-
рассказчика. («Я посмотрел  на  него.  Редко  мне  случалось  видеть  такого
молодца. Он был высокого росту, плечист и сложен  на  славу.  Из-под  мокрой
замашной рубашки выпукло выставлялись его  могучие  мышцы.  Чёрная  курчавая
борода закрывала  до  половины  его  суровое  и  мужественное  лицо;  из-под
сросшихся широких бровей смело глядели небольшие карие глаза»)стр.197 уч.
      2.-Вот так изобразил художник.
       (Слайд №  14 ) ( Портрет И.Н. Крамского. Полесовщик.1874).
       3.А вот так изобразили мы.
      (оцените рисуночки, чей рисунок понравился больше всего?)
- Какой вид портрета дан перед нами в рассказе?
      (Словесный). (Можно вспомнить,  какие  виды  портретных  характеристик
бывают: словесный, психологический, живописный).
- Определите способ создания описания героя?
      («Портрет-впечатление». Рассказчик  описывает  человека,  встреченного
впервые, описание передаёт его впечатление от случайного знакомого).
- Какое впечатление произвёл Бирюк на рассказчика?
      (  Портрет  вызывает  симпатию.  Лесник  поразил   рассказчика   своим
сказочным,  каким-то   богатырским  видом,  Бирюк  представляется  человеком
сильным, смелым, мужественным, суровым,  уверенным  в  себе.  Охотник  много
наслышан о леснике, поэтому смотрит на него  с  «удвоенным  любопытством»  и
«выискивает» в его  портрете  то,  что  подчёркивало  бы  в  герое  «редкого
молодца»).
- Какие слова, детали передают характер  героя?  Каким  образом  в  портрете
доказывается, что Бирюк относится к породе  «редких  молодцов»,  что  делает
его похожим на богатыря?
       (Выделим такие детали, как «высокий рост», «могучие мышцы», суровое и
мужественное лицо», глаза глядели «смело», «сложен на славу»).
                                                          -5-
      Учитель: На портрет героя наложили отпечаток  относительно  свободная,
по сравнению с крепостными мужиками, жизнь  и  служба  лесника,  в  портрете
отразился внутренний мир героя произведения.
- Как характеризуют Бирюка окрестные мужики? За что они его ненавидят?
      («…окрестные мужики боялись  как  огня».  «Вязанки  хвороста  не  даст
утащить», «Ничем его взять нельзя:  ни  вином,  ни  деньгами;  ни  на  какую
приманку не идет». В вину ставится его честность.
Пойманный на  воровстве  леса  мужик  называет  его  «душегубцем  окаянным»,
«зверем», грозит местью. Несмотря на то, что по их же словам, «не бывало  на
свете такого мастера своего дела», но и  мастерство  ставится  ему  в  вину.
Парадокс- мнение, расходящееся с общепринятым).
- Учитель:
      Бирюк - поистине мастер своего дела.  Темная  грозовая  ночь  подарила
автору возможность увидеть лесника в деле. Слышит  ли  охотник  какие-нибудь
звуки, в отличие от Бирюка? Бирюк же обладает тонким  слухом  и  безошибочно
находит дорогу в ночном лесу. Скоро будет пойман и жалкий порубщик.  («Среди
темного леса загремел вдруг железный голос Бирюка»).
        (Слайд№ 15 ) (Иллюстрация  К. Лебедева «Крестьянин в избе Бирюка»).
- Какую роль играет в рассказе портрет мужика-вора?   Сравните  с  портретом
Бирюка.
      Особенно ярко видно, как красив и могуч Фома, когда  сопоставляем  его
портрет с портретом  крестьянина-порубщика(стр.197).
      «Я  увидел  мужика  мокрого,  в  лохмотьях,  с  длинной   растрепанной
бородой…»; «дрянная лошаденка»; «Мужик глянул на меня исподлобья… При  свете
фонаря я мог разглядеть  его  испитое,  морщинистое  лицо,  нависшие  желтые
брови, беспокойные глаза, худые члены…стр.199».  Здесь  нет  любования  этим
героем, только жалость.
      _-Чтение эпизода разговора лесника и крестьянина по ролям
        (2 учащихся).
-  Обратите внимание, как меняются по ходу разговора чувства героев.
      Учитель:  Портрет  героя  не  статичен.  Он  отражает  движение  души,
перемену внутреннего  состояния  человека.  Волнение  персонажа  передано  в
портрете:  «мужика  подергивало,  словно  лихорадка   его   колотила»,   «он
встряхивал  головой  и  дышал  неровно».  Обстановка  все  более   и   более
накаляется. Наконец,  отчаявшись,  вор  выходит  из  себя:  «мужик  внезапно
выпрямился. Глаза у него загорелись, и на лице выступила краска» - он  готов
излить на Бирюка свой гнев и ненависть.
Учитель:
      Рассказчик дает себе слово «во что бы то ни стало освободить бедняка».
- На чьей же стороне автор-рассказчик? Почему же Тургенев в конфликте  между
Бирюком и крестьянином, все-таки на стороне  крестьянина,  хотя  восхищается
Бирюком?
                                                             -6-
      Но на мольбу  порубщика  Бирюк  отвечает:  «Говорят,  нельзя.  Я  тоже
человек подневольный: с меня  взыщут».  В  том-то  и  дело,  что  взыщут.  В
комментарии к одному из изданий «Записок охотника» было  написано:  «Лесник,
не  поймавший  вора,  предавался  суду  и  либо  возмещал  полную  стоимость
порубленных деревьев, либо подвергался другим  формам  наказания  вплоть  до
ссылки в Сибирь».
И все-таки Бирюк отпускает  мужика.  Почему?  Как  объяснить  психологически
поступок Бирюка, чем он должен быть мотивирован?
      Испугался угроз? Конечно, нет.  Немало он их  слышал.  Наверное,  тем,
что хотя и нелюдим Фома Кузьмич и зовут его Бирюком, но знает же он  людской
мир, знает, что в этом мире не всех останавливает страх  греха,  воруют  же.
Воруют старосты, бурмистры, исправники, чиновники.  И  что  по  сравнению  с
этим воровством мужицкое «баловство» от нужды. Подспудно  чувствует  лесник,
что есть и у нищего мужика, замученного барщиной и «голодухой» мужика,  своя
правда .
- Как и любой крестьянин, Бирюк как лесник стоит перед  выбором?
      Во-первых, воровать –  грех,  к  тому  воровство-преступление,  лес-то
барский. А если не воровать, то семье грозит нищета, погибель.
Потакать крестьянам – взыщут по всей строгости. Не давать «баловать» в  лесу
мужику – «добрые люди» сживут со свету .
- Находит ли внутренний конфликт разрешение?
      Нет…Утихла гроза в избе лесника, но за окном все льет дождь, долго еще
быть  ненастью.  Ненастье  долго  будет  сопровождать   жизнь   крестьянина.
Освобождение крестьянина пока что оставалось мечтой.

-Вывод:
Какую роль играет портрет в данном  произведении?  Отличается  ли  Бирюк  от
других мужиков?
      Тургенев  –  замечательный  мастер  портретных   зарисовок.   Портрет,
изображенный  в  рассказе,  помог  увидеть   нам   сильного,   мужественного
человека, сурового, добросовестного, честного,  гостеприимного,  спокойного,
неозлобившегося, не лишенного чувства собственного достоинства.
      Бирюк отличается от других, прежде  всего,  нравственными  качествами.
Откуда  это?  Вспомните  тургеневский  прием:  Бирюк   связан   с   природой
множеством нитей, он человек леса, а поэтому нравственно  здоровее.  Общение
с миром природы дает человеку больше,  чем  сообщество  людей  с  уродливыми
отношениями.
      В портрете, созданном  писателем,  четко  выражена  авторская  оценка.
Бирюк вызвал восхищение,  симпатию  не  только  у  охотника,  но  и  у  нас,
читателей.

                     IV. Подведение итогов урока-поиска.
 - Какова идея произведения?
                                                      -7-
      Во-первых, «Мужик должен быть освобожден от крепостного права» - таков
лейтмотив рассказа. Уничтожение крепостного права, по
      мнению И.С.Тургенева, приведет  и  к  духовному,  и  к  экономическому
оздоровлению общества.
      Крепостное право виновно в том,  что  человек,  одаренный  от  природы
недюжинными способностями, не может реализовать их на  благо  себе  и  своим
собратьям-крестьянам, потому что его лучшие качества, как физические, так  и
моральные – сила, мужество, мастерство, трудолюбие, честность, -  становится
инструментом  угнетения  ему  подобных,  обращаются  во  зло  им,  а  самого
человека делают одиноким и несчастным – бирюком.

      Во-вторых, одна из важнейших идей цикла «Записки охотника»  -  красота
души русских крестьян. Рассказ «Бирюк» не является исключением. Что  помогло
это увидеть?
Все  рассмотренные  средства  помогли  создать  образ  крестьянина   Бирюка,
главного  героя  рассказа  И.С.  Тургенева,   мастера-пейзажиста,   мастера-
портретиста.
        Y. “Рефлексия”. Составить синквейн к словам мужик и лесник. Данная
работа позволяет глубже вдуматься в образы героев, проникнуться их
чувствами, заботами, позволяет более детально посмотреть на проблему,
затронутую автором. Кроме того, подобная работа обогащает словарный запас,
учит формулировать идею произведения, позволяет каждому почувствовать себя
философом. Желающие зачитывают свои синквейны.

Например:

Лесник
Сильный, угрюмый
Охраняет, заботится, отпустил
Лесник несправедливо назван мужиками Бирюком.
Добряк.

Мужик
Мокрый, растрепанный
Срубил, умолял, кричал
Мужик срубил дерево, потому что он разорен
Бедняк.
    V1. Комментарий учителя к домашнему заданию.Оценки(выставляют сами на
                                   полях).
Вам нужно нарисовать рисунки-ассоциации или  составить ассоционный ряд  слов
к слову «Бирюк», я подсажу вам: мои ребята, которые учились
                                                    -8-
раньше вас, рисовали так и истолковывали: Например,  кому-то бирюк
напоминает медведя, кому-то  тучу,  кому-то  ветер,  мужик  ассоциируется  с
зайцем,  веточкой,  дождём.  Учащиеся  показывают  рисунки  и   комментируют
ответы.
Например. На рисунке медведь. Ученик объясняет, что  бирюк  ассоциируется  у
него с медведем потому,  что  действие  рассказа  происходило  в  лесу,  где
главный герой был лесничим, а значит, главным. И медведя все  звери  боятся,
потому что он сильный. А сила бирюка заключалась в том, что он  охранял  лес
хозяина, значит, на его стороне был  закон.  Но  в  сказках  медведь  ещё  и
добрый. И в рассказе бирюк отпускает мужика,  проявляя  лучшие  человеческие
качества.


Презентация "А.С. Пушкин. «Онегинская строфа»" 9-10 класс


title: План-конспект урока "Welcome to our theatre!" 5 класс

extracted_text:
План-конспект урока по  теме «Welcome to our theatre!» (Unit 2)
“Review. New Year ” (Lesson 30) в 2-м классе
Артисты театра. повторение алфавита.
(Одночасовой урок - 45 минут)
Выполнила учитель английского языка ГБОУ лицей №150  Калининского района  г. Санкт-Петербург Неробова Вероника Андреевна
Место урока в системе уроков: урок  закрепления предметных знаний, умений и навыков, при изучении темы «Welcome to our theatre!» (Unit 2)

Цели урока:
1.Сформировать коммуникативную компетенцию учащихся при помощи информационно-коммуникационных технологий и интерактивных упражнений.
2. Совершенствование навыков монологической речи.
3. Закрепление  навыков аудирования и диалогической речи.
4. Активизация изученных букв и звуков английского алфавита и разучивание песни «Английский алфавит».
5. Способствовать развитию творческого потенциала учащихся  и  познавательной деятельности с использованием иностранного языка

Задачи урока:

I.  Образовательные:
Совершенствовать разговорные навыки (монологической и диалогической речи), аудирования.
Развить умения и навыки устной речи. Учить понимать на слух основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
Учить вести диалог-расспрос, используя вопрос: Have you got …?;
Учить рассказывать об артистах, используя изученные речевые образцы; учить давать советы друзьям, используя речевой образец: You can … .
Повторить буквы английского алфавита.

II.  Развивающие:
Развитие познавательного интереса учащихся, творческих способностей, коммуникабельности, способностей к догадке, сравнению  и сопоставлению, формированию выводов по  прослушанному материалу.
Развить умения и навыки устной речи: учить запрашивать и  рассказывать о ком то, используя  речевой образец:  I have got… I have not got.  Have you got….?

III. Воспитательные
1. Воспитание потребности  практического использования языка.
2.   Воспитание потребностей к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе.
3. Воспитание доброго, уважительного отношения учащихся друг к другу, стремления увидеть в себе и окружающих позитивные стороны и отбросить негативные.

Тип урока: урок  закрепления предметных знаний, умений и навыков.
Используемые педагогические технологии,  методы и приемы:
использование компьютерных, здоровье сберегающих технологий;
методы формирования интереса к учению (методы эмоционального стимулирования);
аудиовизуальный метод (сочетание словесного и наглядного методов);
перцептивные методы (беседа, метод иллюстрации);
методы контроля (устный контроль и самоконтроль).

Организация:
 индивидуальная работа (высказывание  собственного мнения по проблеме урока)
 групповая работа
 работа с компьютерной презентацией
раздаточный материал, наборное полотно,  задания на развитие иноязычной компетенции учащихся
карточки   с транскрипционными значками  и таблица «Английский алфавит»
карточки с заданием «Допиши пропущенные буквы»
Разрезная азбука,  карточки с геометрическими фигурами.
Картинки по теме «Спорт и спортивные игры»
Картинки с изображением разных сказочных героев, Доктор Айболит

Оснащение урока:  мультимедийный  проектор, компьютер, печатные приложения, презентация.
Речевой материал:  лексика по теме «My family» .
Используемая литература:
УМК М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой «Английский с удовольствием» / Enjoy English  2,  Student’s book »- Обнинск. Титул, 2012
УМК М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой «Английский с удовольствием» / Enjoy English  2,  Teacher’s book  »- Обнинск.   Титул, 2012
УМК М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой «Английский с удовольствием» / Enjoy English  2,  Workbook  »- Обнинск.   Титул, 2012
Аудиозаписи к УМК М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой «Английский с удовольствием» / Enjoy English  2 »- Обнинск. Титул, 2012
Поурочные разработки  по английскому языку к  УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English  2» Е.В Дзюина – Москва « ВАКО»,2014

Методическое содержание урока

Ход урока
I Организационный момент.  Фонетическая разминка. (Слайд 2)
Урок начинается с приветствия учителя:
Teacher: Good morning! I’m glad to see you.
Доброе утро, дети! Я рада Вас видеть. Жестом руки учитель предлагает учащимся сесть и одновременно произносит, четко отделяя одно слово от другого:
Давайте вспомним, как мы  здороваемся
- Good morning, children! (Good morning!)
Let’s say together! Учитель вместе с учениками  разучивает рифмовку  «It/s time to say “Hello!”»
Teacher: (Слайд 2)
It’s time to say “Hello!” {Hello!)
It’s time to say “Hello!” {Hello!)
It’s time to say “Hello!” {Hello!)
And start our lesson

II. Подготовка к основному этапу: целеполагание, мотивация. Сообщение  учебных задач урока.  Формулировка темы урока
Ребята скоро Новый год и все артисты нашего театра будут его весело отмечать.  А как вы празднуете новый год?
Сегодня  на уроке мы вспомним, что можно придумать, как весело отметить Новый год
Давайте посмотрим на картинки и скажем, что на них изображено. Подумаем, о чем мы будем говорить сегодня на уроке. (Слайд 3).
Teacher: Can you guess what we shall talk about? What do you think about the topic of today's lesson? Look attentively at the pictures. (Слайд 3)
P.......
Учащиеся высказывают различные варианты темы урока, учитель выслушивает версии,  обобщает их и  называет тему урока.

Teacher: All versions are right and interesting. Today we are going to listen to the story about our actors and speak about the celebration New Year.  The theme of our lesson   is “Review. New Year.” (Слайд 4)  Look at the plan of the lesson.
И так сегодня  наши цирковые артисты познакомят нас со своими идеями празднования Нового Года,
Для того, чтобы  нас лучше понимала мы должны потренировать что….Правильно наши звуки. Это фонетическая зарядка

Фонетическая зарядка
Любопытный Чубурашка
Алиса в магазине
Физкультминутка
Волшебный лес
Чем заняться в зимние каникулы

III Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний (с целью закрепления  изученного материала).

Начало урока –  Фонетическая разминка
Для того чтобы учащиеся вспомнили изученную лексику, можно предложить фонетическую зарядку. Давайте выполним задание на активное слушание и распознавание звуков. Для этого предложить назвать слова и попросить поднять руку, когда они услышат звуки: [о]: dog, ball, fox, basketball, got, football, walk;
[а]: run, ride, basket, father, brother, basketball;
[ei]: ride, play, skate, table, cat, swim, tennis.
 (Слайд 5)
А теперь давайте назовем звуки, которые я выставила на наборном полотне
Давайте разделимся на три команды. Первая команда составляет слова из первого столбика, вторая – из второго, а третья из третьего.
Tennis, skate, rabbit.
А теперь давайте придумаем предложения с этими словами:
I like to play tennis.
I can skate.
I have got a rabbit.

2 Речевая разминка. Игра «Любопытный Чебурашка» (Слайд 6)

Давайте расскажем, о сказочном персонаже, которого вы видите на картинке.
Кто-то из вас будет в роли Чебурашки и будет задавать вопросы
-What is her name? (Her name is Red Riding Hood).
- Is she six? (Yes, she is six)
- Can she run? - Yes, she can run.
- Can she count? – No, she can’t.
- Has she got a grandfather? – Yes she has got a grandfather.

IV. Центральная часть урока.
1 Закрепление навыков аудирования и диалогической речи.  (Слайд 7 )
Скоро Новый год. А что люди покупают в магазинах перед Новым Годом?
Сегодня мы с вами послушаем разговор Алисы и продавца. Они в магазине новогодних игрушек.
Упр. 1  на с.53 нацелено на развитие аудитивных умений учащихся. Второклассники слушают текст, построенный на знакомом лексико-грамматическом материале, и, опираясь на картинку, выполняют задание:
Tapescript
Shop assistant: Hello! I have got a yellow lion, a pink pig, a white cat, an orange tiger, a green crocodile, a black dog, a brown monkey and a red fox.
Alice: A brown monkey, please.
Shop assistant: A Happy New Year!
Alice: A Happy New Year!
Работу над этим упражнением можно организовать следующим образом. Предложите:
– послушать аудиозапись и сказать, что купила Алиса ( A brown monkey.);
– перечислить, какие и какого цвета игрушки есть у продавца ( He has got a yellow lion. He has got a pink pig. He has got a white cat. He has got an orange tiger. He has got a green crocodile. He has got a black dog. He has got a brown monkey. He has got a red fox);
– посчитать количество игрушек в магазине ( 8);
– вспомнить, какой праздник скоро будут отмечать все артисты театра и как поздравили друг друга продавец и Алиса;
– послушать разговор еще раз и разыграть его.
А теперь давайте сами поиграем в магазин и составим диалог с продавцом в магазине.

Совершенствование навыков монологической речи. Активизация лексики по теме «Числительные» и «Животные». Работа в парах. Первичное закрепление  введенной лексики в устной речи: в  знакомой ситуации (типовые).
Звери в лесу тоже готовятся к Новому году. Они нарядили елку и решили поиграть в прятки.
Работа над развитием умений в устной речи продолжается при выполнении упр. 2: на с.53 учащиеся должны найти и назвать спрятавшихся артистов
( Alice, Tom, Tim, Tricky, Billy (the bear), Martin (the rabbit), Jack (the dog), Tomas (the elephant), Bess (the fox), Kate (the cat))

А теперь составим рассказ об артисте из нашего театра, о слоненке Томаса.
Умение рассказывать о ком-то формируется в упр. 3:на с.54 учащиеся составляют рассказ об одном из найденных артистов:
He is an elephant.
He is Thomas / His name is Thomas.
He can run, play football and dance.
He can’t play chess.
(Слайд 8-9)

Физкультминутка.  Давайте все вместе споем песенку “ If you're happy” (3-й и 4-йкуплет). (Слайд  10-11)
Tapescript
If you're happy and you know it, clap your hands (clap clap)
If you're happy and you know it, clap your hands (clap clap)
If you're happy and you know it, then your face will surely show it
If you're happy and you know it, clap your hands. (clap clap)

If you're happy and you know it, stomp your feet (stomp stomp)
If you're happy and you know it, stomp your feet (stomp stomp)
If you're happy and you know it, then your face will surely show it
If you're happy and you know it, stomp your feet. (stomp stomp)

If you're happy and you know it, shout "Hurray!" (hoo-ray!)
If you're happy and you know it, shout "Hurray!" (hoo-ray!)
If you're happy and you know it, then your face will surely show it
If you're happy and you know it, shout "Hurray!" (hoo-ray!)

If you're happy and you know it, do all three (clap-clap, stomp-stomp, hoo-ray!)
If you're happy and you know it, do all three (clap-clap, stomp-stomp, hoo-ray!)
If you're happy and you know it, then your face will surely show it
If you're happy and you know it, do all three. (clap-clap, stomp-stomp, hoo-ray!

3.  Повторение английской песни «The ABC» (Слайд  12)
Предложите учащимся разучить песенку про алфавит (упр. 3), которую так любит Алиса. Tapescript
A B C D E F G
H I J K L M N O P
Q R S T U V W
Q R S T U V W
X Y Z
Oh, well, you see,
Now I know the ABC!

4.Активизация изученной лексики по теме «Спорт  и спортивные игры» ( Слайд 13)
Выполняя упр. 4 на с.54, второклассники учатся давать советы друзьям: You can play basketball. You can play chess.
После того как все советы в соответствии с рисунками будут даны, можно организовать работу в парах. Один из учащихся советует, другой благодарит за совет и предлагает сделать это вместе.
Например: Pupil 1: You can play tennis.
Pupil 2: Fine. Let’s play tennis together.

 Повторение  изученных букв английского алфавита (Слайд 14-17)
 Активизация изученных букв английского алфавита .
Let’s remember the    English alphabet. Look at my picture and name the first sound of the word
 Давайте назовем недостающую букву
Контроль орфографических навыков
Для повторения букв английского алфавита можно воспользоваться любым из приемов, которые описаны в предыдущих уроках, а также выполнить упр. 2 на с. 26 в рабочей тетради.

V. Итоговая часть урока.  Рефлексия.  Домашнее задание.
	Наш урок подошел к концу. The lesson is over.
-	Чем  мы сегодня с вами занимались?
- Вспомните  с кем мы  сегодня познакомились, и какие новые слова узнали? Чем вам понравилось сегодня заниматься?
-  Какую песенку мы выучили сегодня? Давайте споем ее.
-  С какой новой буквой мы сегодня познакомились?
- А как вы чувствовали себя сегодня на уроке? Выберите картинку, которая описывает ваше эмоциональное состояние на уроке.

 Teacher: You have done a good job! Now tell me, what did you do during the lesson today? (Слайд 18-19)  What emotions do you feel after the lesson?

Давайте попрощаемся стихотворением для прощания в конце урока

Mind the clock
And keep the rule
Try to come
In time to school.

 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (Слайд 20)
 Lesson  30  wb Ex. 1, 3  p. 26.

T: Dear friends! Our lesson is over. Thank you for this lesson. You were very active, attentive and bright. I enjoyed your work at the lesson today. Your marks for the lesson аге: ... Write down your homework:


title: Проверочная работа "Нахождение нескольких долей числа" 2 класс

extracted_text:
                             Проверочная работа

        на тему «Нахождение нескольких долей числа». 2 класс 21 века

   1. Вычисли: две седьмых от числа 14, две седьмых от числа 21, две седьмых
      от числа 28, две седьмых от числа 35, две седьмых от числа  42.

   2. Вычисли  три седьмых от числа 14, три седьмых от числа 21, три седьмых
      от числа 28, три седьмых от числа 35, три седьмых от числа 42.

   3. У Маши 8 игрушек, три четверти из них — куклы. Сколько кукол у Маши?

   4. В вазе находится 12 фруктов, две трети из них — сливы. Сколько слив  в
      вазе?
   5. Во время обеда на тарелке лежало 20 апельсинов.  Ребята  из  1  класса
      съели  две пятых всех апельсинов. Сколько апельсинов съели  ребята?
   6. Начерти круг. Раздели его на 8 частей. Закрасьте две  четвёртых  части
      круга.

   1. Вычисли: две седьмых от числа 14, две седьмых от числа 21, две седьмых
      от числа 28, две седьмых от числа 35, две седьмых от числа  42.

   2. Вычисли  три седьмых от числа 14, три седьмых от числа 21, три седьмых
      от числа 28, три седьмых от числа 35, три седьмых от числа 42.

   3. У Маши 8 игрушек, три четверти из них — куклы. Сколько кукол у Маши?

   4. В вазе находится 12 фруктов, две трети из них — сливы. Сколько слив  в
      вазе?
   5. Во время обеда на тарелке лежало 20 апельсинов.  Ребята  из  1  класса
      съели  две пятых всех апельсинов. Сколько апельсинов съели  ребята?
   6. Начерти круг. Раздели его на 8 частей. Закрасьте две  четвёртых  части
      круга.


title: Конспект урока "«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературе в 7 классе.
Тема: «Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси.
Цель: ознакомить с особенностями поучения как жанра литературы, способствовать осмысленному пониманию «Поучения» Владимира Мономаха; формировать навыки выразительного чтения текста, умение определять, какое развитие получили фольклорные традиции в древнерусской литературе; развивать речь и обогащать словарный запас; воспитывать нравственные чувства, базирующиеся на понятиях «патриотизм», «уважение», «честность», «трудолюбие», «благородство», «справедливость», «гордость», «милосердие».
Оборудование: учебник, презентация, раздаточный материал.
Ход урока:
1. Организационный этап.
2. Реализация домашнего задания.
- Чтение близких по смыслу пословиц разных народов.
- Работа по соотнесению предложенных русских и китайских пословиц по смыслу (на магнитной доске набор пословиц – 4 русских, 4 китайских, два ученика работают у доски, остальные проверяют, затем растолковывается смысл пословиц).

3. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности (слайд 1).
Учитель: Долгие годы из уст в уста передавались поколениям сказки, былины, пословицы и поговорки. Устное народное творчество было пространством, из которого люди черпали опыт праотцов. В это время люди не знали, что такое книга.
Вопросы:
- Как вы думаете можно ли назвать появление письменности значимым событием для людей? Почему?
- Могло бы нынешнее поколение обойтись без книг? Почему?

4. Усвоение новых знаний.
Учитель: Письменная русская литература возникла около тысячи лет назад. (слайд 2, 3)
Вопрос:
- Как вы думаете, какая литературы древнее – русская, немецкая, французская или английская? (конечно же, русская)
Учитель: Появление письменности на Руси совпадает с принятием христианства и восходит ко второй половине 10 века. Сначала книги переводили и переписывали; потом появились оригинальные, самобытные произведения – как церковные, так и светские.
Вопрос:
- Чем же светские произведения отличаются от церковных?
Учитель: Самыми ранними древнерусскими произведениями стали летописи.
Вопрос:
- Какое название носила первая древнерусская летопись, автором которой стал знаменитый летописец Нестор? («Повесть временных лет»)
- Перечислите особенности жанра «летопись».
Просмотр презентации: слайды 4-5.
Работа с фрагментом из «Повести временных лет» о пользе книг на древнерусском языке (раздаточный материал).
Задание. Переведите данный фрагмент на современный русский язык.
«Велика бо бываеть польза от ученья книжного: книгами бо кажеми и учими семы пути к покаянию, мудрость бо обретаем и въздержанье от словес книжных. Се бо рекы, напаяюще вселенную, се суть исходящее мудрости; книгам бо есть неищетная глубина».
Возможный перевод: Велика бывает польза от книжного учения: потому что книги наставляют и учат покаянию, мы получаем мудрость и сдержанность от книжных слов. Ведь это реки, напояющие Вселенную, это источники мудрости; ведь в книгах заключена неизмеримая глубина.
Вопросы:
- В чем ценность книг?
- В чем заключается «неизмеримая глубина» книг?
Учитель:
- Одним из жанров, который встречался в «Повести временных лет» было поучение. Как вы думаете, от какого слова возникло название жанра? (Поучение – поучать). (слайд 6)
Запись в тетрадь определения термина.
Рассказ ученика о князе Владимире Мономахе (слайд 7).
Задание:
- Охарактеризуйте личность Владимира Мономаха. Назовите несколько черт характера. Слайд 8.
Чтение фрагмента «Поучения» Владимира Мономаха по цепочке (стр.72-73 учебник).
Вопросы:
- Изменилось ли ваше представление о великом князе после прочтения отрывка?
- Для чего Владимир Мономах написал «Поучение»?
- Как вы понимаете слова «примите грамотку в сердце»?
Учитель:
- В тексте «Поучения» Владимира Мономаха ярко прослеживаются ценности, которые присущи не только самому князю, но и всему поколению тех лет. Отталкиваясь от этих ценностей, в основе которых лежат сопряженные нравственные понятия (т.е. понятия с противоположным смыслом, например, ложь-правда), князь выдвигает ряд нравственных принципов, правил, на которые должны опираться будущие поколения.
Вопрос:
- Как вы думаете, Владимир Мономах мог считаться идеалом того времени, на которого можно и нужно ориентироваться? Обоснуйте свой ответ.
Задание:
Опираясь на представленные нравственные понятия, найдите в тексте нравственные правила соответствующие им (слайд 9):
Трудолюбие - лень;
Правда – ложь;
Благородство – бесчестие;
Гордость – гордыня;
1. Нравственные понятия: лень-трудолюбие. Слайд 10.
Выдержки из текста:
«…не ленитесь, но усердно трудитесь…»
«В дому своё не ленитесь….»
«На войну выйдя не ленитесь, не надейтесь на воевод»
Учитель:
- Как вы думаете, почему Владимир дважды повторяет наказ, связанный с трудолюбием?
- Что именно князь вкладывает в понятие «трудолюбие»?
Выдержки из текста: «за всем наблюдайте, не полагайтесь ни на тиуна, ни на отрока, чтобы приходящие к вам не посмеялись ни над домом вашим, ни над обедом вашим»; «ни питью, ни еде не предавайтесь, ни спанью».
- Как вы думаете, нравственные понятия «ответственность» и «трудолюбие» имеют ли взаимосвязь?
Учитель:
- В Кратком психологическом словаре (Л.А. Карпенко) трудолюбие трактуется, как черта характера, заключающаяся в положительном отношении личности к процессу трудовой деятельности. Проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда.
Вопрос:
- Какие характеристики трудолюбия вы бы добавили, опираясь на текст? (ответственность за результат)
Вывод:
Князь считает трудолюбие одной из основных ценностей. Только трудолюбивы человек готов нести ответственность за свою жизнь, стремиться к саморазвитию и самовоспитанию. Именно поэтому в тексте несколько раз звучит призыв «не ленитесь!».
2. Нравственные понятия: правда – ложь. Слайд 11.
Выдержки из текста: «лжи остерегайтесь и пьянства, от того душа погибает и тело»;
Вопросы:
- Князь считает, что пьянство губит тело, а ложь - душу. Как вы думаете, почему?
- Попробуйте подобрать пословицы, в которых народ осмысливает понятия «правда» и «ложь».
Пословицы:
- В ком добра нет, в том и правды мало.
- Разум золота краше, правда солнца светлей.
- Горькая правда приятней сладкой лжи.
- И в бедах люди живут, а в неправде пропадают.
Вопросы:
- Как вы думаете, легко ли всегда говорить правду?
- А вы считаете, что лучше сладкая ложь или горькая правда?
Вывод:
Для того чтобы говорить правду нужно обладать сильной волей, что говорит о наличии и разума, и души. Князь призывает остерегаться ни врага, ни предателя, а лжи, так как она разрушает человека изнутри.
3. Нравственные понятия: гордость – гордыня. Слайд 12.
Выдержки из текста: «Гордости не имейте в сердце и в уме: смертны все, сегодня живы, а завтра в гробу; всё, что мы имеет, дано нам на малое время».
Вопрос:
- Как вы думаете, князь говорит о гордости или гордыне? Почему?
- Что же такое гордость? Чем она отличается от гордыни? (гордость – это чувство собственного достоинства, самоуважения)
Вывод:
Владимир предупреждает своих детей о смертном грехе – гордыни. Говорит о смертности каждого. Упоминает, что гордыня проникает как в разум, так и в сердце человека.
4. Нравственные понятия: благородство – бесчестие. Слайд 13.
Выдержки из текста: «…не давайте отрокам причинять вред ни своим, ни чужим…»
«…напойте и накормите просящего…»
«…не забывайте и подавайте сироте…»
Вопросы:
- В данных фразах прослеживается милосердное отношение князя к людям. Как вы думаете, понятие милосердие и благородство связаны между собой? В чем видна эта связь?
- Может ли благородный человек быть немилосердным?
Выдержки из текста:
«…ни правого, ни виновного не убивайте и не повелевайте убить…»
«Больного навестите, покойника проводите…»
«Не пропустите человека, не приветив его, и доброе слово ему молвите…»
Учитель:
- В первой фразе ярко видна сила справедливости, которую прославляет князь.
Вопрос:
- Как вы думаете, почему же князь велит милосердно относиться даже к «виновному»?
- Последние две фразы дают понять, насколько важны традиции для русского человека. А сегодня нужно ли соблюдать давние традиции? Почему?
Вывод:
Князь Владимир стремился взрастить благородных сыновей, способных справедливо властвовать. По мнению князя, благородным может быть человек правдивый, трудолюбивый, справедливый, милосердный.
Вопрос:
- Достаточно ли перечисленных качеств для характеристики благородного человека?
- Как бы вы трактовали благородство, отталкиваясь от современных условий?

Задание: Опираясь на изменения в современном мире, на вашу личную иерархию ценностей, составьте небольшое поучение будущим поколениям.
Чтение получившихся вариантов поучения.
5. Рефлексия:
- Можете ли вы назвать себя благородным человеком?
- Получили ли вы какие-либо полезные наставления от князя Владимира? Какое из наставлений вы бы сделали своим девизом?

6. Домашнее задание (слайд 14):
Прочитайте самостоятельно «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Подумайте над вопросом: «Какой из героев повести мог бы стать вашим нравственным идеалом?».


Презентация "Can you describe people?" 8 класс


title: План-конспект урока "Day in, Day out" 6 класс

extracted_text:
План-конспект урока  в 6 «б» классе МОУ «Лицей  №35»
По УМК « Английский в фокусе» Spotlight 6 Эванс, Дули, Подолянко, Ваулина
 Возраст: 12 лет
Тема: «Day in, Day out»
Цель: Развитие языковой компетентности
 Основные задачи
 Kоммуникативные: ввести новые ЛЕ по теме «Ежедневная Жизнь» и закрепить их употребление во всех видах речевой деятельности.
 Обучающие и развивающие: научиться вести диалог-расспрос, употребляя в речи Present Simple в утвердительных, вопросительных, отрицательных предложениях, а так же наречия частотности. Кроме этого,  составлять устные высказывания на основе прочитанного, брать интервью у одноклассников об их повседневных занятиях, писать короткое сообщение о своем типичном дне.
 Воспитательные:
  Формирование ответственного отношения к обучению, используя самоконтроль и самооценку в процессе коммуникативной деятельности.
Этапы урока
 Повторение и введение лексические единиц по теме «Распорядок дня». Учитель спрашивает, что из указанного на картинках учащиеся делают по утрам, вечерам, днем, в выходные.
E.g. I brush my teeth, have breakfast, have lessons in the morning. I play sports in the afternoon. I have dinner in the evening.
Развитие умения ознакомительного и просмотрового чтения, формирование умения делать сообщение на основе прочитанного. Используя свой  читательский опыт, учащиеся самостоятельно  выполняют квиз о повседневной жизни персонажа Дж. Роулинг, обсуждая варианты ответов в парах. Затем проверяют их правильность, прослушивая аудиозапись. Незнакомые слова выписываются на доске. Harry Potter is a young magician. He goes to Hogwarts Hogwarts School of Magic in the mornings and in the afternoons he does his homework. At weekends he plays sports. Проверяя ответы учащихся, обращается внимание на окончание –s/es в 3 лице ед. числа. Набравшие большее число правильных ответов рассказывают от лица Гарри Поттера о распорядке дня в школе волшебников. I’m Harry Potter,a young magician. I go to Hogwarts School of Magic. I study a lot of interesting subjects about magic…In my free time I often play Quidditch with my friends.
Повторение и обобщение  грамматического времени Present Simple, его употребление и образование. На примере распорядка дня Гарри Потерра  учащиеся в парах отрабатывают автоматические навыки употребления окончания в 3 лице ед. числа. I live with the Dursley family/Harry Potter lives with the Dursley family. На доске написаны образцы: I study Herbrology. /He studies Herbrology. Далее учащиеся практикуются в постановки вопроса в данном времени: Does Harry go to school every day?-Yes, he does. Do Harry and his friends spend their free time in the common room? No, they don’t.
Обобщение  и повторение правил орфографии в 3 лице ед. числа. Present Simple. Учащиеся выполняют задания, пользуясь грамматическим справочником учебника при необходимости. Параллельно на доске выполняется это же задание для проверки и рефлексии; She goes; He sleeps; She studies;She catches; He plays.
Повторение наречий, употребляемых в Present Simple, обобщение понятия «наречия частотности», освоение и использование их в предложениях. Наречия написаны на доске в порядке их возрастания « частоты»: never-seldom- sometimes-usually often- always .Учащиеся отвечают в парах на вопросы об их ежедневных действиях.What do you usually do at the weekends?-I usually play sports. Обращаем внимание на место наречий в предложениях с глаголом to be: Are you sometimes late for school?-No, I am never late for school.
Развитее умений диалогической речи, формирование умений делать заметки во время интервью и использовать их в качестве опоры при монологическом высказывании. Показать вариант краткой записи на доске- have lunch at 11 a.m; go to bed at 10 p.m. учащиеся в парах в вопросно-ответной форме выполняют это задание, результатом которой является выступление некоторых пар перед классом. Учитель контролирует работу пар во время практики.What time do you wake up?- I usually wake up at 7 o’clock in the morning. What do you have for breakfast? -I always have some milk and porridge. Затем некоторые учащиеся, используя опорные словосочетания рассказывают о дне товарища. Pavel wakes up at 7 o’clock in the morning, then he takes a shower and gets dressed…He sometimes helps his parents about the house. At weekends, he goes out with his friends.
Домашнее задание.
Развитие умений продуктивного письма:  написание связного текста о своем распорядке дня.
 On Monday I have regular routine. I get up at 7 o’clock in the morning. I have breakfast and leave my house at 7.30 to go to school. School ends at 2.10 and I get back home at about 2.30. I do my homework and then I meet my friends. I have dinner at 8 o’clock in the evening. I watch TV for an hour after dinner. I go to bed at 10 o’clock.
Подведение итогов урока( комментарий оценок, успешности/не успешности выполнения видов заданий каждым учеником)

Приложение 1
Student’s name _Volkova Varya.
Unit_4 Day AFTER DAY.
Name of Activity: Asking/answering questions about daily routine____________
Aim of Activity: Practicing endings in the 3-rd person singular Present Simple, revising vocabulary, developing communication skills_____________


title: Презентация "Чистописание на уроках русского языка"

extracted_text:
Чистописание
на уроках русского языка
Зинкевич Наталья Николаевна учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 30
станицы Кущевской
Краснодарского края
Содержание
Урок № 1              Урок № 12                 Урок № 23
Урок № 2              Урок № 13                 Урок № 24
Урок № 3              Урок № 14                 Урок № 25
Урок № 4              Урок № 15                 Урок № 26
Урок № 5              Урок № 16                 Урок № 27
Урок № 6              Урок № 17                 Урок № 28
Урок № 7              Урок № 18                 Урок № 29
Урок № 8              Урок № 19                 Урок № 30
Урок № 9              Урок № 20
Урок № 10             Урок № 21
Урок № 11              Урок № 22

Загадка

Это старый наш знакомый:
Он живет на крыше дома –
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту.
                                                          (Аист.)

А а Аа ам ас
мама  аист
Аист летает в небе.

Загадка

Кто на ветке шишки грыз
И бросал объедки вниз?
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы?
                                                             (Белка.)

Б  б  бу  Ба
белка барсук
Белка прыгает на ветке.

Загадка

На овчарку он похож,
Что ни зуб – то острый нож,
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
                                                          (Волк.)

В  в  Ва  вм
волк ворона
Волк – это лесной житель.

Загадка

В шляпке круглой под кустом
Притаился лесной гном.
На одной стоит он ножке,
Нельзя бегать по дорожке.
                                                           (Гриб.)

Г  г  Гн  ги
гриб  грач  галка
Грибы лежат в лукошке у Антошки.

Загадка

Я из крошки-бочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок,
Ничего, что плод мой мелок.
(Дуб.)

Д  д  Ду  дл
дуб  дятел  дерево
На опушке вырос дуб.

Загадка

Моет в речке свою пищу,
Чтоб она была почище,
Лишь потом отправит в рот.
А чистюля тот – …
                                                           (Енот.)

Е  е  Ен  ем
енот ель
 У енота полосатый хвост.

Загадка

Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной.
(Ёжик.)

Ё  ё  Ёл
ёж  ёжик
Маленький ёжик свернулся в клубок.

Загадка

Сладкий яблок аромат
Заманил ту птицу в сад.
Перья светятся огнём,
И светло вокруг, как днём.
(Жар-птица.)

Ж  ж  Жа  жм
жарко жук
Сказочная Жар-птица.

Загадка

Что это за зверь лесной,
Встал, как столбик,
под сосной,
И стоит среди травы,
Уши больше головы?
(Заяц.)

З  з  За  зл
заяц  зебра
У зайца длинные уши.

Загадка

Кудри в речку опустила
И о чем-то загрустила,
А о чем она грустит,
Никому не говорит.
(Ива.)

И  и   Ир   ил
ива  Ира
Раскинула кудри плакучая ива.

Загадка

Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
(Книга.)

К   к   Ка   кл
книга  карандаш
Катя читает книгу.

Загадка

Летом, в болоте,
вы её найдёте. Зелёная квакушка.
Кто это?
(Лягушка.)

Л  л  Лу  ле
 луна  лисица
Луна  – это спутник Земли.

Загадка

Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.
(Медведь.)

М   м   Ма   мя
медведь  месяц
Медвежонок играл на опушке леса.

Загадка

Крепко сбит да невысок, На носу – крепкий рог, Кто его дразнить посмеет – Того он на рог подденет.
(Носорог.)

Н   н   На   ну
ножницы  носорог
Солнце светит на голубом небосводе.

Загадка

На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
Ветерочек прошуршал
И развеял этот шар.

(Одуванчик.)

О  о  Ос  ол
одуванчик орёл
Шляпка одуванчика похожа на маленькое солнышко.

Загадка

Посадили зернышко –
Вырастили солнышко.
Это солнышко сорвем –
Много зерен соберем,
Их поджарим, погрызем,
А приедут гости –
Им дадим по горсти.
(Подсолнух.)

П   п   По   пл
подсолнух пенал
Семечки подсолнуха – очень полезное лакомство.

Загадка

Летом бежит,
Зимой спит,
Весна настала –
опять побежала.
 (Река.)

Р  р  ра  оро
река Родина
Река Волга течет в Каспийское море.

Загадка

Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет?
(Солнце.)

С  с   Са  см
солнце солнышко
 Ярко светит солнышко.

Загадка

То я в клетку, то в линейку.
Написать на мне сумей-ка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я? …
 (Тетрадь.)

Т   т   Та   от
Я красиво пишу в тетрадке.

Загадка

Удивительный ребенок!
Только вышел из пеленок,
Может плавать и нырять,
Как его родная мать.
(Утёнок.)

У  у   Ур   ум
утёнок   утка
Утёнок любит плавать и нырять.

Загадка

Этот глаз – особый глаз.
Быстро взглянет он на вас,
И появится на свет
Самый точный ваш портрет.
 (Фотоаппарат.)

Ф  ф  фа  Фо
фотоаппарат Филипп
Филипп фотографирует своих друзей.

Загадка

Летом папа наш привез
В белом ящике мороз.
И теперь мороз седой
Дома летом и зимой.
Бережет продукты:
Мясо, рыбу, фрукты.
(Холодильник.)

Х  х  Хе   хо
холодильник хорь
Холодильник хорошо морозит.

Загадка

На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад –
Ищет в речке лягушат.
 (Цапля.)

Ц   ц   ца  Це
цапля цыпленок
 Цапля живет на болоте.

Загадка

Мы ходим ночью, ходим днем,
Но никуда мы не уйдем.
Мы бьем исправно каждый час,
А вы, друзья, не бейте нас.
 (Часы.)

Ч  ч  че  Чу
часы  чудеса
Часы сообщают нам точное время.

Загадка

На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков.
 (Шахматы.)

Ш  ш   ши  Шу
шахматы Шура
Саша и Маша играют в шахматы.

Загадка

Она в речке проживает,
Хвостиком виляет,
Зубаста, а не лает.

 (Щука.)

Щ   щ   ща  Щу
щука щётка
Щука – хищная речная рыба.

Загадка
Есть подъезд, но нет подъезда
Есть разъезд, но нет разъезда
Очень нужен, это так,
В алфавите…
 (Твёрдый знак.)

ъ  ы   ь  дъ   нь
подъезд  день
Сегодня очень холодный день.

Загадка
К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдет,
Если крот раскроет рот.

 (Экскаватор.)

Ээ  эм Эр
эхо  этажи
По шоссе ехал экскаватор.

Загадка
Закружится на острой ножке,
Жужжит, как будто бы жучок,
Захочет – вскачь пойдет немножко,
Захочет – ляжет на бочок.
 (Юла.)

Ю   ю  Юл   юб
юла  Юлия
Целый день кручусь юлой.

Загадка

Круглое, румяное,
Я расту на ветке;
Любят меня взрослые
И маленькие детки.
 (Яблоко.)

Я   я   Як   ял
яблоко   Яша
Красные яблоки лежат в вазе.

Интернет ресурсы:
http://www.lenagold.ru/ - картинки-отгадки
Загадки для детей:
http://detkam.e-papa.ru/zagadki/
http://kladraz.ru/zagadki-dlja-detei
http://slavclub.ru/zagadki/


title: Контрольная работа "Сложение и вычитание в пределах 100" 2 класс

extracted_text:
I вариант
1. Реши задачу.
Маша использовала для поделок 7 шишек, а желудей на 5 штук больше. Сколько всего шишек и желудей использовала Маша для поделок?
2. Заполни пропуски.
… + 6 = 13                       8 + … = 15
11 - … = 7                       16 - … = 9
… - 7 = 7                          … - 7 = 5
3. Сравни и поставь знаки  >, <  или =.
17 * 71                60 + 4 * 64                      4 дм 1 см * 41 см
56 * 45               43 – 40 * 10                     26 мм * 6 см 2 мм
4. Найди значения выражений.
75 – 40 + 7                                 42 – (13 – 6)
30 – (20 – 4)                              41 + 20 – 4
67 + (15 – 7)                              36 + (14 – 5)
5. Вычисли периметр треугольника со сторонами 2 см, 7 см, 3 см.
6.  Начерти прямоугольник, длина которого 6 см, а ширина – на 4 см меньше. Вычисли периметр  прямоугольника.
I I вариант
1.  Реши задачу.
Вера очистила 13 картофелин, а её сестра на 6 картофелин меньше. Сколько
картофелин очистили обе девочки?
2. Заполни пропуски.
… + 8 = 14                            6 + … = 11
12 - … = 3                             15 - … = 7
… - 9 = 9                                … - 6 = 9
3. Сравни и поставь знаки  >, <    или =.
38 * 83                     80 + 5 * 85                        19 мм * 9 см 1 мм
27 * 42                    57 – 50 * 10                       6 дм 8 см *  68 см
4. Найди значения выражений.
85 – 50 + 6                                 53 – (15 – 8)
70 – (40 – 8)                              64 + 20 – 7
32 + (12 – 5)                             48 + (12 – 7)
5. Вычисли периметр треугольника со сторонами 6 см, 5 см, 4 см.
6.Начерти прямоугольник, длина которого 5 см, а ширина – на 3 см меньше. Вычисли периметр  прямоугольника.