title: Конспект урока "Критерии живых систем: особый химический состав, клеточное строение, метаболизм" 10 класс

extracted_text:
           муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                       "Гимназия № 10" г. Красноярска

                         Конспект  урока по биологии
                      в 10 классе (профильный уровень)

    «Критерии живых систем: особый химический состав, клеточное строение,
                                 метаболизм»

                                                                 подготовила

                                                            учитель биологии

                                                Кузнецова Ольга Владимировна

                                                                      2017

|1.Предмет                |Биология                                       |
|2. Класс                 |10                                             |
|3.Учебник                |В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т.  |
|                         |Захарова. Биология. Общая биология. Углубленный|
|                         |уровень. Москва: Дрофа,2014                    |
|4.Тема урока             |Критерии живых систем: особый химический       |
|                         |состав, клеточное строение, метаболизм         |
|5. Тип урока             | Урок открытия  нового знания                  |
|6.Цели урока             |Образовательная: сформировать у учащихся знания|
|                         |о свойствах живых систем: единстве химического |
|                         |состава живой материи, клеточном строении      |
|                         |организмов, населяющих Землю, метаболизме и его|
|                         |особенностях в биосистемах.                    |
|                         |Развивающая: способствовать развитию           |
|                         |самостоятельности в приобретении новых знаний у|
|                         |учащихся: называть отдельные свойства живых    |
|                         |систем, давать им определения, используя ранее |
|                         |полученные знания приводить примеры  и         |
|                         |аргументы при дискуссии о свойствах биосистем, |
|                         |развивать навыки анализа учебной литературы.   |
|                         |Воспитательная: формировать научное            |
|                         |мировоззрение о единстве живой и неживой       |
|                         |природы, бережного отношения к ней.            |
|7.Вид урока              |Урок смешанного типа                           |
|8.Методы                 |Словесные: (эвристическая беседа); наглядные   |
|                         |(демонстрация презентации, объектов живой  и   |
|                         |неживой природы); практические (самостоятельная|
|                         |работа учащихся с учебной литературой и        |
|                         |коллекцией объектов природы).                  |
|9.Материалы и            |Мультимедийный проектор, презентация, объекты  |
|оборудование             |живой и неживой  природы.                      |
|10. Планируемые          |Предметные: учащиеся должны называть и         |
|результаты               |характеризовать такие критерии  живых систем,  |
|                         |как: особый химический состав, клеточное       |
|                         |строение, метаболизм; приводить доказательства |
|                         |единства живой и неживой природы;  указывать   |
|                         |особенности клеточного строения организмов;    |
|                         |приводить примеры, отражающие сущность         |
|                         |процессов метаболизма в живых организмах и его |
|                         |особенность.                                   |
|                         |Метапредметные: закрепление навыков            |
|                         |эффективного получения и освоения учебного     |
|                         |материала с использованием учебной литературы; |
|                         |развитие навыков самостоятельного приобретения |
|                         |знаний и организации учебной деятельности;     |
|                         |формирование умений работать в группе,         |
|                         |представлять и отстаивать корректно свою точку |
|                         |зрения.                                        |
|                         |Личностные: развитие познавательных и          |
|                         |интеллектуальных интересов, творческих         |
|                         |способностей учащихся; формирование            |
|                         |убежденности в возможности познания природы.   |

Организационная структура урока
| Деятельность учителя               |Деятельность учащихся               |
|1.Организационный этап              |                                    |
|Класс разделен на 5 групп, в каждой |                                    |
|группе  по 5 человек.               |Ответное приветствие, проверка      |
|Приветствие учащихся.               |готовности к уроку.                 |
|2. Актуализация опорных знаний, постановка цели  урока.                   |
|Слайд №1                            |Работая в группе, распределяют      |
|Перед вами находится коллекция  из  |объекты по царствам живой природы,  |
|разных объектов природы, разделите  |выделяя объект неживой природы.     |
|ее на группы, поясните  свой выбор. |Представление и обсуждение          |
|                                    |результатов работы в группе.        |
|Слайд №2                            | Называют и записывают  основные    |
|Подумайте, какие общие признаки     |свойства живых организмов. Ребята   |
|имеют живые организмы?              |разных групп дополняют  и           |
|                                    |корректируют ответы учащихся.       |
|Демонстрируется слайд №3            |                                    |
|Прочитайте два высказывания ученых о|Высказывают свою точку зрения.      |
|жизни, какое из этих высказывания   |При обсуждении возникает понимание, |
|наиболее полно отражает это понятие?|что до сих пор современная биология |
|А может ли современная биология     |не может точно сказать, что такое   |
|точно дать ответ на вопросы что     |жизнь и как она появилась  на  нашей|
|такое жизнь и как она появилась на  |планете, но входе беседы приходят к |
|планете Земля?                      |мысли, что сходство (наличие        |
|                                    |одинаковых критериев или свойств)   |
|                                    |между разными биосистемами говорит о|
|                                    |единстве живого мира.               |
|                                    |Высказывают предположения темы      |
|                                    |урока.                              |
|                                    |                                    |
|Как вы думаете, чему будет посвящен |                                    |
|наш урок?                           |                                    |
|Слайд№4                             |Формулируют и записывают цель урока:|
|Тема урока «Критерии живых систем:  |выявить особенности химического     |
|особый химический состав, клеточное |состава, клеточного строения и      |
|строение и метаболизм»              |метаболизма у живых организмов.     |
|                                    |Высказывают свои мысли о значимости |
|Сформулируйте цель урока,           |данной темы при изучении мира       |
|попытайтесь объяснить, важность     |природы.                            |
|данной темы в изучении мира природы?|                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Ребята, у вас в коллекции был       |В ходе беседы высказывают свои точки|
|представлен объект неживой природы, |зрения.                             |
|вы его выделили, а есть ли сходство |                                    |
|между живой и неживой природой?     |Рассматривая слайд периодической    |
|Демонстрация слайда№5               |системы Д.И. Менделеева, говорят,   |
|Есть ли особые химические элементы, |что нет. Называют основные          |
|встречающиеся только  в живой       |макроэлементы: кислород, углерод,   |
|природе?                            |водород, азот, составляющие         |
|                                    |98%химического состава живого.      |
|                                    |Приходят к пониманию сходства живого|
|                                    |и неживого на атомарном уровне.     |
|3.Первичное усвоение новых знаний.                                        |
|Слайд №6                            |                                    |
|Используя текст «Особенности        |Ребята, работая с текстом учебника, |
|химического состава» учебника,      |в тетради составляют схему, в ходе  |
|заполните  схему «Особенности       |обсуждения результатов  на слайде №6|
|химического состава живых организмов|составляется схема.                 |
|.                                   |«Особенности химического состава    |
|                                    |живых организмов»                   |
|                                    |                                    |
|                                    |Неорганические                      |
|                                    |Органические                        |
|                                    |вещества:                           |
|                                    |вещества:                           |
|                                    |1.вода                              |
|                                    |1.белки                             |
|                                    |2.минеральные соли     2.жиры       |
|                                    |3.угеводы                           |
|                                    |4.нуклеиновые                       |
|                                    |Кислоты                             |
|                                    |5.Витамины, АТФ                     |
|                                    |Обсуждение и  выделение  в схеме    |
|                                    |«маркеров жизни», ими являются -    |
|Как вы считаете, какие вещества из  |органические вещества, такие как    |
|химического состава живого  являются|нуклеиновые кислоты и белки, так как|
|«маркерами жизни» и почему?         |эти соединения встречаются только в |
|                                    |живых организмах.                   |
|                                    |Критерием жизни является – особый   |
|                                    |химический состав, на атомарном     |
|                                    |уровне живая природа и неживая      |
|Какой вывод можно сделать в ходе    |едины, а на молекулярном уровне есть|
|данного обсуждения?                 |отличительная особенность в виде    |
|                                    |органических молекул: нуклеиновых   |
|                                    |кислот, белков и других органических|
|                                    |соединений.                         |
|Слайд №7                            |                                    |
|Одно из доказательств единства      |Рассматривают слайд, где изображены |
|живого связано с работами этих      |ученые  Т.Шванн и М. Шлейдон,       |
|ученых, можете ли вы указать кто это|высказывают  свои предположения,    |
|и в  чем суть их открытия?          |идет обсуждение, характеризуются    |
|                                    |роль ученых в создании  положений   |
|                                    |клеточной теории.                   |
|                                    |Учащиеся  называют данный критерий  |
|                                    |- клеточное строение.               |
|Как назвать данный критерий жизни?  |                                    |
|                                    |Учащиеся объясняют, что живые       |
|                                    |организмы разделены на две группы:  |
|Слайд№8                             |прокариоты и эукариоты, показывают  |
|Почему клеточные организмы делятся  |их на слайде, называют основные     |
|учеными на две группы?              |особенности признаки строения,      |
|                                    |приводят примеры организмов.        |
|                                    |В тетради и на слайде №8 фиксируется|
|                                    |схема:                              |
|                                    |                                    |
|                                    |«Клеточное строение»                |
|                                    |                                    |
|                                    |Прокариоты      Эукариоты           |
|                                    |1.нет ядра                          |
|                                    |1.есть ядро                         |
|                                    |и  мембранных       и мембранные    |
|                                    |органоидов                          |
|                                    |органоиды                           |
|                                    |2.кольцевая ДНК        2.линейные   |
|                                    |хромосомы                           |
|                                    |Делают вывод о том, что клеточное   |
|                                    |строение это важный критерий жизни, |
|                                    |вне клетки жизни нет.               |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Какой вывод можно сделать из        |                                    |
|сказанного?                         |                                    |
|Слайд№9                             |                                    |
|Учитель ставит на демонстрационный  |                                    |
|стол растение пеларгонию и горящую  |Представляют свой результат         |
|свечу.                              |обсуждения в группе. Приходят к     |
|Перед вами два объекта природы:     |пониманию, что общее свойство этих  |
|растение пеларгония и горящая свеча,|объектов - обмен веществ с          |
|какое свойство природы является     |окружающей средой.                  |
|общим у этих объектов?              |                                    |
|                                    |Поглощение одних веществ из         |
|                                    |окружающей среды и выделение других.|
|                                    |                                    |
|                                    |Учащиеся записывают в тетради       |
|В чем заключается суть обмена       |вещества, которые выделяют и        |
|веществ?                            |потребляют  эти объекты.  При       |
|                                    |обсуждении проверяют правильность   |
|                                    |выполнения задания. Записывают      |
|                                    |название веществ на слайд.          |
|Приведите пример обмена  веществ у  |У герани и свечи идет  потребление  |
|герани и свечи, запишите  данные в  |кислорода, а выделение углекислого  |
|тетрадь.                            |газа (при дыхании у герани, при     |
|                                    |горении у свечи), герань на свету   |
|                                    |поглощает углекислый газ, а выделяет|
|                                    |кислород, при этом производит       |
|                                    |органические вещества из углекислого|
|                                    |газа и воды.                        |
|                                    |Учащиеся называют питание и дыхание.|
|                                    |                                    |
|                                    |В питании учащиеся  выделяют две    |
|                                    |группы организмов: гетеротрофы и    |
|                                    |автотрофы, объясняют данные понятия,|
|                                    |указывая, что для первых необходим  |
|                                    |органический углерод в виде чужих   |
|Какие процессы у большинства живых  |углеводов, жиров, белков, а для     |
|организмов лежат в основе           |вторых - неорганический в виде      |
|поступления веществ, какие они имеют|углекислого газа, приводят примеры  |
|особенности?                        |организмов с таким типом питания.   |
|Какие две группы организмов по типу |Дают определение дыханию – процессу |
|питания выделяют ученые и почему?   |поглощения  кислорода для окисления |
|                                    |части органических соединений,      |
|Приведите пример таких организмов.  |сопровождающиеся  образованием и    |
|                                    |накоплением энергии в виде АТФ      |
|                                    |необходимой для процессов           |
|                                    |жизнедеятельности. Уточняют, что    |
|                                    |при этом у  живых организмов        |
|                                    |образуются  шлаки (углекислый газ и |
|                                    |избытки воды), которые они выделяют |
|Что такое дыхание, какое  значение  |в окружающую среду.                 |
|оно имеет у живых организмов?       |                                    |
| Ребята, используя текст учебника   |Представляют результат работы,      |
|«Метаболизм», вы  должны выделить   |проверяют правильность её           |
|отличительные особенности обмена    |выполнения. В результате обсуждения |
|веществ у живых организмов в отличие|учащиеся понимают, что главной      |
|от неживых объектов природы.        |отличительной особенностью является |
|                                    |процесс  преобразование веществ в   |
|                                    |клетках организма, которые поступили|
|                                    |из окружающей среды, то есть        |
|                                    |ассимиляция и диссимиляция.         |
|                                    |На пеларгонию  прикрепляют две      |
|                                    |таблички: ассимиляция и             |
|                                    |диссимиляция, дается краткая        |
|                                    |характеристика этим процессам.      |
|                                    |                                    |
|                                    |Указывают  значения  этих процессов |
|Демонстрация слайда №10             |для живых организмов. Ассимиляция - |
|Какое значение имеют ассимиляция и  |создание собственных органических   |
|диссимиляция для живых организмов?  |веществ из поступивших для          |
|                                    |обновления и построения клеточных   |
|                                    |структур. Диссимиляция – разрушение |
|                                    |части органических веществ с        |
|                                    |образованием энергии для процессов  |
|                                    |жизнедеятельности.                  |
|                                    |Поясняют, что для процессов         |
|                                    |ассимиляции нужна энергия, а для    |
|                                    |процессов диссимиляции нужна часть  |
|Как связаны процессы ассимиляции и  |органических веществ (углеводы,     |
|диссимиляции между собой.           |жиры), которые организм хранил в    |
|                                    |клетках  виде запасных питательных  |
|                                    |веществ, а созданы эти вещества  при|
|                                    |ассимиляции.                        |
|                                    |Значение обмена веществ: обеспечение|
|                                    |организма необходимыми ему для      |
|                                    |построения своего тела веществами и |
|Как называется данный критерий,     |энергией, освобождение его от       |
|почему это главный критерий живых   |вредных продуктов жизнедеятельности.|
|организмов?                         |                                    |
|4.Первичное закрепление, проходит фронтально                              |
|Какие критерии живых систем мы      |Называют критерии: особый химический|
|разобрали сегодня на уроке. Дайте им|состав, клеточное строение и        |
|краткую характеристику?             |метаболизм дают краткую             |
|                                    |характеристику каждому критерию.    |
|5.Контроль усвоения знаний                                                |
|Учитель раздает текст, каждому      |Работают с текстом, вставляют       |
|ученику. В  данный текст необходимо |пропущенные понятия или             |
|вставить пропущенные понятия или    |словосочетания.                     |
|словосочетания.                     |                                    |
|1.Живая и неживая природа  едины    |Проверка правильности выполнения    |
|на…….уровне. 2.Живая природа        |задания, обсуждение допущенных      |
|организована такими же…………. как и   |ошибок и их коррекция.              |
|неживая. 3..Существенное отличие    |                                    |
|живого от неживого заключается в    |                                    |
|наличии в их химическом             |                                    |
|составе……..4.Все живые организмы    |                                    |
|кроме вирусов состоят из …….,,,но   |                                    |
|вирусы проявляют свойство живого,   |                                    |
|только находясь в живом организме.  |                                    |
|5.Главное свойство живого это……., в |                                    |
|ходе которого происходит …………,то    |                                    |
|есть создание сложных молекул из    |                                    |
|более простых и ……… -  разрушение   |                                    |
|сложных веществ до углекислого газа |                                    |
|и воды с выделением энергии         |                                    |
|необходимой для жизнедеятельности.  |                                    |
|Фронтальная проверка                |                                    |
|Пропущенные понятия:                |                                    |
|1.атомарном уровне                  |                                    |
|2.химическими элементами            |                                    |
|3. нуклеиновых кислот и белков      |                                    |
|4 .клеток                           |                                    |
|5.метаболизм или обмен веществ      |                                    |
|6.ассимиляция или пластический обмен|                                    |
|веществ                             |                                    |
|7. диссимиляции или энергетический  |                                    |
|обмен веществ                       |                                    |
|                                    |                                    |
|6.Информация о домашнем задании     |§1 стр. 12-14, Используя            |
|Комментирование Д/З                 |информационные ресурсы,             |
|                                    |сформулируйте понятие «жизнь»       |
|7.Рефлексия                                                               |
|Вы молодцы,  хорошо работали.       |                                    |
|Отметки за урок получают…Ф.И.       |                                    |
|ученика (называя отметку, учитель   |                                    |
|комментирует ее, дает совет ученику |Оценивают степень достижение цели,  |
|как можно улучшить свой результат). |поставленной в начале урока.        |
|Предлагает вспомнить тему и цель    |                                    |
|урока и оценить степень ее          |                                    |
|достижения.                         |                                    |

                      Список использованной литературы:

1. Д.Тейлор, Н.Грин, У. Стаут. Биология. Москва: «Мир», 2008
2. В.Б.Захаров, С..Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. Биология. Общая
биология Углубленный уровень. 10 класс Москва: «Дрофа»,2014.
3.100 великих загадок биологии. Москва: «Вече»,2014.
4.Молеклярная биология. А.А.Кириленко. Ростов на - Дону: «Легион»,2014.
5.Козлова Т. А., Кучменко В. С. Биология в таблицах. 6—11 классы:
справочное пособие. Москва: Дрофа, 2005.
6. Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. Москва: Просвещение, 1994
7.Захаров В. Б. Биология. Общая биология. Углубленный уровень. 10 класс:
рабочая тетрадь. — М.: Дрофа,2014.
8.Захаров В. Б. Биология. Общая биология. Углубленный уровень. 10 класс:
методическое пособие. — Москва: Дрофа,2014.

                Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

1. https://ru.wikipedia.org/wiki/

2.https://yandex.ru/images/search


title: Исследовательская работа "Вода в доме"

extracted_text:
Исследовательская работа на тему«ВОДА В ДОМЕ»
Выполнил: Тулба Николай
учащийся 7 класса
МКОУ Докучаевская СОШ
Руководитель: Аникина Н.В.
учитель биологии

формула воды
H2O

Цели и задачи:
Цели: 1) Изучить места в доме, где используется вода.
2) Узнать, какого качества вода в нашем населённом пункте.
Задачи: 1) Описать важность воды для человека.
2) Познакомиться с работой домашнего фильтра.
3) Посчитать, сколько воды затрачивает наша семья.
4) Предложить способы экономии воды.

Какого качества вода в нашем населённом пункте?
Как фильтровать воду, и какие бывают фильтры:
Способ 1.
Замораживание
Способ 2.
Минерализация
Способ 3.
Электрохимическая очистка
Способ 4.
Собственный угольный фильтр
Замораживание воды

Минерализация воды

Электрохимическая очистка воды

Собственный угольный фильтр

Практические работы
Сколько воды затрачивает наша семья:


title: Классный час "80 лет Краснодарскому краю"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия № 6 города Тихорецка
Муниципального образования Тихорецкий район

Классный час « 80 лет Краснодарскому краю »

Автор:Афоненкова Наталья Николаевна,
учитель  начальных классов

г. Тихорецк
2017 год
Классный час « 80 лет Краснодарскому краю .»
Цель: формировать у учащихся целостное представление о Кубани,развивать познавательный интерес к истории Краснодарского края
Задачи:
воспитание у подрастающего поколения чувства любви к своей малой родине, её истории и культуре;
знакомство детей с историей развития и становления Краснодарского края;
привитие любви к национальному наследию, к родной земле, природе;
Оборудование: презентация, карта Краснодарского края, выставка рисунков «Красавица Кубань».

                                       Ход классного часа:
Звучит песня  Н. Тананко «Краснодарский мой край»

1.Учитель
 - Дорогие друзья, вы услышали замечательную песню. О чём она?
Конечно же, о нашем любимом родном  крае. Давайте  все вместе прочитаем название классного часа « 80 лет Краснодарскому краю»

2. Выступление учащихся:
1ученик:
 В синем небе летят журавли,
Чтоб весною опять возвратиться.
Нет прекрасней кубанской земли,
Где в полях созревает пшеница,

2 ученик
 Где подсолнухи в небо глядят,
Бьют ключами целебные воды,
Волшебством своим радуют взгляд
Уголки заповедной природы.

 3 ученик
Гладь морскую, как легкую ткань
Южный ветер колышет с любовью.
Это наша родная Кубань,
Это родина наша с тобою!

Учитель: - А знаете ли вы, что  13 сентября 2017 года мы празднуем   80- летие   Краснодарского края?   А сейчас я приглашаю вас в путешествие. Готовы?

Виртуальное путешествие по Краснодарскому краю.

Учитель:      1 остановка «Назад в прошлое»

Просмотр видеоролика о Краснодарском крае.

Ученик:     -13 сентября 1937 года был образован Краснодарский край. Произошло это в результате разделения Азово-Черноморского края на Ростовскую область и Краснодарский край.Площадь Краснодарского края составляет 76 тысяч квадратных километров. Протяженность края с севера на юг – 370 км, с запада на восток – 380 км. По своим размерам Краснодарский край превосходит ряд европейских государств (Дания, Голландия, Чехословакия; Бельгия и Швейцария вместе взятые).

Ученик:     Если мы решим обойти наш край пешком, то идя со скоростью 5км/ч и днём и ночью, потратим на это путешествие 308 часов, или 13 суток. На автомашине, идущей со скоростью 60 км/ч, этот же путь можно проделать всего за 6 часов. А космический  корабль, летящий со скоростью 10 км/с промчится над краем всего за 37 секунд.

Ученик:     На сегодняшний день в Краснодарском крае проживает более 5 млн. человек. Краснодарский край имеет свои символы. Назовите их (гимн, герб, флаг).

Ученик:         Малиновый цвет- благополучие, радость
                        Синий цвет- слава, верность
                        Зелёный цвет - надежда, изобилие

Ученик:            ГЕРБ (сообщение)

Ученик:           ГИМН (сообщение)

Звучит гимн Кубани. Ребята встают, поют.

Учитель:     2 остановка « Нет в мире краше Кубани нашей»

1 ученик:
Мой милый край,
Кубань моя пшеничная,
Тебя в народе житницей зовут,
Достойной будь  такого возвеличия,
Приумножая честь свою и труд.
2 ученик:
Ты кормишь хлебом
Родину большую,
Растишь пшеницу, рис,
свеклу и чай!

3 ученик:
Твои озёра, реки, ширь степную
Люблю тебя, красавица Кубань!
Люблю акаций
белый цвет душистый
Люблю стогов пьянящий аромат.

4 ученик:
Вдыхать люблю прозрачно
воздух чистый,
Когда грохочет громовый раскат.

5 ученик:
Люблю тебя, мой край
за море синее
И дорог мне здесь
каждый человек.

6 ученик:
Пусть будет чистым
небо над Россиею
Хвала рукам
дарящим людям хлеб.

Ученик:  Кубань – это край необозримых степей, высоких гор, покрытых лесными массивами. Буйный, сказочный мир природы неодолимо манит людей, заставляет волноваться при встрече. Неоглядные равнины сменяются холмистыми полями, ласкают взор лесные массивы и цветущие субальпийские луга, чаруют своей красотой теснины гор и ущелья, глубокие каньоны рек, голубые воды озер и морей. Жемчужиной России называют нашу землю. Живописные побережья двух морей – Черного и Азовского, горы, покрытые девственными лесами, и озера с целебными грязями, многочисленными минеральными источниками

Учитель:     3 остановка «Казачьему роду- нет переводу»

1 ученик:
В кубанских станицах негромких
И в шуме больших городов
Живут рядом с нами потомки
Из славных казачьих родов!

 2 ученик
Проходят века за веками,
Но кровные узы крепки.
Где были отцы казаками,
Сыны родились - казаки.

 3 ученик
Под песни родимых сторонок
Растут не по дням – по часам!..
Глядишь, озорной казачонок
Уж скачет на лошади сам!

 4 ученик
На прадеда очень похожий –
Характер – то пламень, то лед!
Он станет защитником тоже,
На смерть за Россию пойдет!

 5 ученик
Он будет достоин той славы,
Что предком добыта в бою
За Веру свою, за Державу,
За Русь, за Кубань, за семью!

Учитель:        А я, ребята, предлагаю вам поиграть в игру «Знаешь ли ты кубанские диалекты».
Вечерять - ужинать
Шукать - искать
Тикать - убегать
Балакать - разговаривать
Бачить - видеть
Кавун - арбуз
Рэготать - хохотать
Рушник – полотенце
Учитель:  4 остановка  «Героическая»

Ученик: Степное раздолье- родная земля!
                  Всего ты дороже и краше!
                 Зелёной листвою шумят тополя
                 О славе и мужестве нашем..
                                       (В. Подкопаев)
Ученик:      В суровые годы войны весь народ встал на защиту своей Родины. Отважные сыны Кубани сражались и на родной земле, и вдали от любимых городов и станиц.В 1975 году в городе Тимашевске был открыт музей. Это музей одной семьи- семьи Степановых. Девять сыновей вырастила Епистиния Фёдоровна. И все они героически погибли, защищая Родину.

Ученик:     Неувядаемой славой покрыли себя защитники Новороссийска. Малой Землёй названа береговая полоса, бои за которую продолжались более 7 месяцев. Каждый метр был изрыт минами и снарядами. Фашисты сбросили на город 17000 бомб.Но герои не только выстояли, нои перешли в наступление. За мужество и храбрость его защитников Новороссийску было присвоено звание «Город- герой».

Ученик:
По горам шоссе петляет,
Но пора спускаться вниз.
Вот и море!
Нас встречает славный порт-
Новороссийск.
Не простое это место:
Бухта, город под горой,
О котором всем известно:
Он отважный, он герой.
Дети просматривают ролик о войне.

Учитель:   5 остановка «Олимпийская»

Учитель: В каком городе нашего края проводилась зимняя олимпиада?
В каком году?
 Назовите символы Олимпийских игр в Сочи?

Учитель:    6 остановка «Кубань- наш общий дом»

Учитель:   -Как можно назвать всех  жителей нашего края? (кубанцы, земляки)
Среди наших земляков кубанцев- люди 120 национальностей.

4. Подведение итога классного часа.
-Итак, ребята,  скажите сколько же лет исполняется нашему краю в 2017 году?   Вот он какой-наш  край! Самый красивый, героический, казачий, спортивный Краснодарский край. Так пусть в ваших сердцах живёт радость от того, что вы живёте на Кубани.

Список использованной литературы.
Лотышев И.П. Путешествие по родному краю. ОИПЦ «Перспективы образования» Краснодар 2005 г.
Паскевич Н.Я. Любимый уголок земли.ОИПЦ «Перспективы образования» Краснодар 2007 г.
Кубановедение.Учебник для 3-4 классов.ОИПЦ «Перспективы образования» Краснодар 2011 г.
4.Кубанская азбука . ОИПЦ «Перспективы образования» Краснодар 2007 г.


Презентация "Страхование рисков предпринимательской деятельности" 9 класс


Презентация "Герои ненецких сказок - угадай каких!" 5 класс


title: Сценарий "Раз дощечка, два дощечка..."

extracted_text:
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа

СЦЕНАРИЙ ВИКТОРИНЫ
«РАЗ ДОЩЕЧКА, ДВА ДОЩЕЧКА…»

для учащихся ДТО
«Декоративная обработка древесины»

подготовил: педагог дополнительного
образования – Сысенко Ю.И.

Цель: проверка знаний учащихся ДТО «Декоративная обработка древесины».

Задачи:
Повторить и закрепить знания учащихся по ручной декоративной обработке древесины.

Развивать устную речь учащихся, обогащать словарный запас через составление ответов на вопросы учителя.

Развивать логическое мышление через работу с загадками и пословицами.

Развивать внимание, память через работу с дидактическими материалами.

Способствовать формированию и развитию навыков работы в коллективе.

Форма: урок-игра

Правила игры:
в игре участвуют все участники викторины, получая за  ответы определённое количество баллов и «дощечки». После выполнения всех заданий проводится подведение итогов и определяется победитель викторины.
 Игроки,  набравшие наибольшее количество баллов и семь «дощечек» принимают участие в суперигре на звание МАСТЕРА.

1.Разминка
отгадайте загадки
ПИЛА
Все пробует на зуб: И сосну, и клен, и дуб.
Доску грызла и кусала, На пол крошек набросала,
Но не съела ни куска, — Знать, невкусная доска.
Зубов много, А ничего не ест.
МОЛОТОК И ГВОЗДИ
Бьют Ермилку по затылку, Ну а он не плачет, Только носик прячет. ***
Сам худ, голова с пуд.
Я - работник деловой, Ухожу в работу с головой. Мне, молодцу, Шляпка - очень к лицу!
Толстый тонкого побьет, Тонкий что-нибудь пробьет. Самый бойкий я рабочий В мастерской. Колочу я, что есть мочи - День-деньской.
Я у людей всегда в ходу, Хоть мой характер крут. Где надо стукнуть — я приду, - Ведь мой ударный труд.
Как завижу лежебоку, что валяется без проку, Я прижму его к доске, да как стукну по башке, В доску спрячется бедняжка, чуть видна его фуражка.
ТИСКИ
У них тяжелый труд — Все время что-то жмут.
ТОЧИЛО
Этот каменный круг — Инструментам лучший друг: Взвихрит искры над собою, Острым сделает тупое.
РУБАНОК
У конька у горбунка Деревянные бока. У него из-под копыт Стружка белая бежит.
Деревянная речка, Деревянный катерок, А над катером вьется Деревянный дымок.
По доске шершавой вдруг Он пройдется как утюг.
И тогда наверняка Гладкой станет та доска.
По деревянной речке плывет кораблик новый,
свивается в колечки дымок его сосновый.
СВЕРЛО
Я любопытный инструмент: узнаю все в один момент: Везде сую свой нос витой, Проткну дыру в стене любой.
ШУРУП И ОТВЕРТКА
Она с винтом Пустилась в пляс, - А он, кружась, В доске у вяз!
КЛЕЩИ
Сожмем мы гвоздь клешней своей: Р-раз, - и никаких гвоздей! Цепкий рак на тех сердит, Кто зазря в доске сидит.
СТОЛЯРНЫЙ КЛЕЙ
Я - молодец, Я так хорош, Лучше меня ты не найдешь! Так сдружу я Деревяшки, Что водой не разольешь!
ОТВЁРТКАОна с винтом пустилась в пляс, а тот, кружась, в доске увяз!

2.Подбери подобное!
Среди предложенных изделий выбери одно, которое можно назвать декоративным.
Подчеркни слова, которыми можно заменить слово ДЕКОРАТИВНЫЙ.
Темный,  живописный,  картинный,  прочный,  красивый,  приятный,  надёжный,  красочный,  удобный, нарядный,  дорогой,  украшающий,  лёгкий.
3.Третий лишний!

4.Чудесное превращение
 Добавь одну букву и измени слово

1.  СОДА                    д о с К А

2.  КОБУРА               р у б а Н о к

3.  ТРОПА                 п а т р о Н

4.  СУРОК                 Б р у с о к

Ф.И. ________________

5.Пан, или пропал!

Учащиеся на своё усмотрение оценивают вопрос от 1 до 3 баллов.
При неправильном ответе они теряют соответствующее количество  баллов

6.Штрафстоянка!
Найди в табличке спрятанные слова. Среди них слов есть семь слов, имеющих отношение именно к декоративной обработке древесины. Каждое такое слово даёт право на получение «дощечки».

7.Суперигра

танграм
Сложи из заработанных семи «дощечек» определённую фигуру.
Для начала – квадрат.

Победителем считается тот, кто раньше выполнит задание.

ПРОТОКОЛ
проведения викторины
«Раз дощечка, два дощечка…»

Жюри _____________________________
          _____________________________
          _____________________________


Презентация "Устаревшие слова в произведениях А.С. Пушкина"


title: Первый урок в 5 классе по русскому языку "Язык и человек. Общение устное и письменное" УМК Ладыженской Т.А.

extracted_text:
Первый урок в 5 классе по русскому языку УМК Ладыженской Т.А.
«Язык и человек. Общение устное и письменное»
Урок: русский язык
Тема урока: «Язык и человек. Общение устное и письменное»
Класс: 5
ОУ: МКОУ «Ложкинская основная общеобразовательная школа» с.Ложкино Целинный район Алтайский край
Учитель – предметник: Галиевская Татьяна Алексеевна
УМК: Т.А.Ладыженская.  Учебник  «Русский язык» 5 класс. В двух частях с приложением на  электронном носителе. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. 2-е издание – М.: Просвещение 2013 г.
Используемые источники:
Карасёва И.В. Русский язык. 5 класс: поурочные планы по учебнику Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и др. «Русский язык. 5 класс». 1 полугодие/Волгоград: Учитель, 2005 – 155 стр.
Ладыженская Т.А. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ М.: Просвещение, 2014 – 144стр.
Ладыженская Т.А. Русский язык 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Часть 1./М.:Просвещение, 2013- 191 стр.
Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 5 класс/ М.:Экзамен, 2006 -318 стр.
Трунцева Т.Н. Рабочая программа по русскому языку 5 класс/ М.: ВАКО, 2014 – 80 стр.
Program Files – PUB60COR картинки (1.говорим, 2-слушаем, 3-пишем-читаем)
http://school2100.com/pedagogam/lessons/
festival.1september.ru/articles/576639/
https://www.google.ru/search?q=картинка+спорт&newwindow=1&espv=2&biw=1280&bih=699&site=webhp&tbm=isch&imgil=J-leyzImPPd28M%2
 картинка спорт
Шаблоны презентаций сайта IT-N.RU

Цели урока.
Обучающая: формирование представления об изучаемом предмете; сообщение учащимся, что язык – это средство человеческого общения.
Развивающая: развитие мышления учащихся, учить анализировать, сравнивать обобщать; расширение представления о русском языке, его силе и возможностях
Воспитывающая: развитие любви и уважения к Отечеству, его языку и культуре
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: знать роль языка в жизни человека, общества, функции русского языка, отличия письменного общения от устного; уметь читать, устно воспроизводить лингвистический текст, излагать свои мысли в устной и письменной форме, различать устную речь и слушание, письменную речь и чтение.
Метапредметные: способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенству.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученного.
Методы и формы обучения: наблюдение над языком, индивидуальная, групповая, фронтальная.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал: презентация по теме урока, карточки с пословицами, текстами
Ход урока


title: Родительское собрание "Личная безопасность школьника" 1 класс

extracted_text:
Ход родительского собрания «Личная безопасность школьника»
Уважаемые родители!
Собрание посвящено одной из актуальных проблем воспитания - формированию у детей сознательного и ответственного отношения к личной безопасности. Важнейшая задача семьи и школы - научить ребенка ответственно относиться к себе и окружающим людям, уметь предвидеть и распознавать опасности, соблюдать несложные правила личной безопасности, выработать модели поведения в экстремальных ситуациях.
В условиях современной цивилизации вопросы безопасности жизнедеятельности крайне обострились и приобрели характерные черты проблемы выживания. В словаре русского языка С. И, Ожегова «безопасность» определяется как «положение, при котором не угрожает опасность кому-нибудь, чему-нибудь». К сожалению, современного человека постоянно подстерегают различные опасности.
Ученые подразделяют опасности на три группы: природные, техногенные и социальные.
К природным опасностямотносятся:
Ø пониженная или повышенная температура воздуха;
Ø атмосферные осадки;
Ø солнечная радиация;
Ø стихийные бедствия (наводнения, землетрясения,
ураганы, лесные пожары и т. д.).
Техногенные опасностимогут проявляться в форме аварий технических систем, пожаров, взрывов и т. д.
Человек тоже может создать социальную опасность своими действиямиили бездействием.
К опасностям, создаваемым людьми, можно отнести:
Ø войны,
Ø терроризм,
Ø социально-политические конфликты,
Ø преступления,
Ø наркоманию, алкоголизм и пр.
Рядом с человеком находятся потенциальные,т. е. возможные опасности. Чтобы они не превратились в действительные, надо не только хорошо знать, но и своевременно устранять причины, при которых возможная опасность может превратиться в реальную.
Очень часто взрослые не придают значения скрытой опасности, проявляя при этом непростительную беспечность, которая впоследствии может стоить жизни и здоровья им, их детям, окружающим людям.
Задание. (Раздать листочки) Подумайте и ответьте на ряд вопросов:
1. Всегда ли вы соблюдаете правила дорожного движения?
2. Проверяете ли вы сами и научили ли детей, уходя из дома, проверять, выключены
ли электроприборы, вода?
3.Научили ли вы детей правилам пользования электроприборами, газовой плитой и т. д.?
4. Знает ли ваш ребенок номера телефонов экстренных служб?
5.Можете ли вы в присутствии ребенка совершить необдуманный поступок, например, искупаться в незнакомом водоеме, прогуляться по тонкому льду и т.п.?
6. Знаете, как и с кем ваш ребенок проводит свободное время?
7. Проинструктировали ли вы своего ребенка, как он должен себявести случае
экстремальных ситуаций, например, он застрял в лифте или услышал запах газа в
квартире?
За полный утвердительный ответ поставьте 1 балл. Если вы набрали менее 7 баллов, то ответственным ваше отношение к жизненно важным вопросам назвать нельзя.
Экстремальные,т.е. ситуации, необычные по трудности и сложности, возникают вдруг и внезапно. Поэтому каждому человеку, взрослому и ребенку, важно знать, как себя вести в таких ситуациях.
Задача взрослых - научить детей не теряться в экстремальных ситуациях, уметь выбрать правильную с точки зрения безопасности модель поведения.
Окружающее человека пространство можно разделить на открытое (река, улица, поле и т. д.) и замкнутое (лифт, подвал, закрытая комната и т. д.). В открытом пространстве ребенок может обратиться за помощью, попытаться самому выйти из ситуации или предпринять действия для спасения. В замкнутом пространстве у ребенка остается два вида поведения:
Ø звать на помощь
Ø или самому предпринимать меры по спасению.
Обращение за помощью - первый вариант поведения ребенка в экстремальной ситуации. Дети должны понять и запомнить, к кому они могут обратиться в чрезвычайной ситуации. Конечно, в большинстве случаев это будет взрослый. Родителям необходимо отрабатывать с детьми модели поведения в различных критических ситуациях: например, потерялся в магазине - обратись к продавцу, кассиру или представителю службы охраны, заблудился в городе - обратись к милиционеру. Если возник пожар - позвони в службу 01 или 02. Второй вариант поведения - постараться избежать продолжения опасной ситуации: встретил незнакомого человека в подъезде - выйди из подъезда или ни в коем случае не заходи с ним в лифт и пр.
Важно, чтобы дети не только знали номера телефонов экстренных служб, но и умели правильно вызвать такую службу. Например, если вызывается пожарная служба, ребенок должен сообщить, что горит, адрес, номер подъезда, код подъезда, фамилию, телефон.
На видном месте в квартире должны быть также рабочие телефоны родителей, соседей, родственников, т. е. людей, к которым ребенок может обратиться в случае чрезвычайной ситуации.
Объясните ребенку, кому он имеет право открыть дверь, если он находится дома один. Как себя вести, если в дверь звонит незнакомый человек; где в квартире перекрывается вода, если авария водопровода произойдёт в квартире; где выключается газ, электричество. Эти и другие элементарные правила безопасности должен знать ребенок. Ощущение страха, опасности, паника часто не позволяют взрослым, а детям особенно, принять правильное решение, т. е. определить конкретные действия, ориентированные на сохранение собственного здоровья, их | последовательность, порядок.
Поэтому родителям важно знать, что недостаточно ограничиваться
перечислением возможных опасных для детей ситуаций. Прочное закрепление
навыка безопасного поведения происходит в процессе проигрывания вместе с детьми возможных моделей поведения в экстремальных ситуациях. Например, смоделируйте ситуацию: в квартире пожар. Проиграйте все действия ребенка, а затем вместе проанализируйте.
Переходя к рассмотрению ещё одного не менее важного вопроса - профилактике детского травматизма, я должна подчеркнуть, что младший школьный возраст особенно опасен в отношении травмы. Именно в этом возрасте возникает психологический разрыв. Ребенок до школы находился в условиях, к которым он адаптировался. Поступив в школу, он становится более самостоятельным. Сложность ситуации состоит в том, что ребенок лишается систематической домашней опеке, а необходимым жизненным опытом он еще не обладает. Вместе с тем он стремится подражать старшим: так же спрыгнуть с дерева, пробежать на красный свет светофора, съехать с высокой горки и т. п. У учащихся начальной школы развитие мускулатуры, координация движений гораздо слабее, чем у более старших школьников. Но ребенок хочет самоутвердиться, не показаться трусом перед старшими друзьями. Заканчивается это часто плачевно.
Теоретически ребенок, хотя подчас и осознает возможную опасность в той или иной ситуации, но осознает ее вообще, не соотнося с собой. Часто ребенок может просто не знать о таящейся рядом опасности: открытом люке, глубокой яме во дворе и т. п.
Но бывает и так, что даже зная об опасности, во в силу малого жизненного опыта, увлеченности игрой дети забывают о ней.
При обучении детей правилам безопасности нелишними будут так называемые «экскурсии безопасности», когда родители обращают внимание детей на травмо-опасные места в микрорайоне дома, но дороге школу и т.п.
Задание. Родителям предлагается отметить специальными знаками на схемах
микрорайона школы, своего дома места, представляющие опасность для детей:
Ø проезжая часть дороги;
Ø открытые люки, подвалы;
Ø стройки;
Ø неосвещенные улицы и пр.
В заключение собрания родительский комитет предлагает родителям обсудить возможный вариант решения родительского собрания:
1. Родителям ежедневно уделять внимание вопросам безопасности детей.
2. Проанализировать ситуацию в своей в квартире с точки зрения безопасности детей (в порядке ли электропроводка, кухонное оборудование, крепость подвеса полок, картин, в безопасном ли месте находятся лекарства, предметы бытовой химии и т. д.). Научить детей пользоваться предметами первой помощи: йод, бинт и т. д.
3. Провести с детьми экскурсию «безопасности» в микрорайоне дома и школы.
4. Обсудить с детьми памятки безопасного поведения.
Правила безопасности при обращении с электроприборами
1.Неукоснительно соблюдайте порядок включения электроприборов в сеть - шнур сначала подключайте к прибору, а затем к сети. Отключение прибора произведите в обратном порядке.
2. Не вставляйте вилку в штепсельную розетку мокрыми руками.
3. Не пользуйтесь электроутюгом, плиткой, чайником, паяльником без специальных несгораемых подставок.
4. Опасно использовать электроприбор с повреждённой изоляцией шнура. Если вы увидели оголённый провод, неисправный выключатель, розетку – сразу сообщите об этом взрослым.
5. Не прикасайтесь к нагреваемой воде и сосуду (если он металлический) при включённом в сеть нагревателе.
6. Не оставляйте без присмотра электронагревательные приборы, включённые в сеть.
7. Никогда не тяните электрический провод руками.
8. Не используйте бумагу или ткань в качестве абажура электролампочки.
9. Уходя из дома, выключайте свет и электроприборы.
Правила личной безопасности в доме
1. Все острые, колющие и режущие предметы обязательно кладите на место.
Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.
2. Ни в коем случае не пробуйте самостоятельно никакие лекарства. Вы можете отравиться.
3. Не открывайте и не пробуйте никаких упаковок с бытовой химией. Это опасно для жизни!
4. Если вы почувствовали запах газа, соблюдайте следующие правила:
Ø сообщите взрослым;
Ø откройте окна, форточки, двери и проветрите квартиру;
Ø закройте краны на плите;
Ø не включайте и не выключайте (если он включен) свет и не зажигайте спички;
Ø позвоните по телефону 04.
5. Никогда не играйте на балконе в подвижные игры и не перегибайтесь через перила балкона.
Правила личной безопасности на улице
1. Не вступайте в разговор с незнакомыми и случайными ребятами на улице.
2. Не играйте на дороге, идя из школы домой.
3. Не вступайте в разговор с нетрезвым человеком.
4. Будьте внимательны при входе в жилище. Не заходите в подъезд и лифт с незнакомым человеком.
5. Не играйте с наступлением темноты, а также в тёмных местах, на пустырях, свалках, рядом с дорогой, в пустых или разрушенных зданиях.
6. Никогда не садитесь вмашину к незнакомому человеку.
7. Не слушайте на улице аудиоплеер: в наушниках невозможно распознать звуки,
предостерегающие об опасности (например, шаги за спиной, шум в кустах и др.).
8. Никогда не соглашайтесь на предложение незнакомых людей зайти в гости,
послушать музыку, посмотреть видеофильм, поиграть на компьютере.
9. Обо всех подозрительных случаях и обо всём, что было на улице, сообщайте
родителям.
Как не стать жертвой преступления
1. Если вы оказались дома один, никому чужому или малознакомому не
открывайте дверь, кем бы он ни представлялся (сантехник, электромонтёр,
почтальон, милиционер, знакомый родителей). Среди множества честных и
порядочных людей встречаются ещё и грабители, разбойники и мошенники.
Говорите с любым незнакомцем через дверь.
2. Не теряйтесь, если, находясь в квартире, услышите, что кто – то пытается
открыть замок входной двери, а громко спросите: «Кто там?»
3. Если незнакомцы продолжают открывать, по телефону «02» вызовите милицию,
точно указав адрес, а затем с балкона (из окна) просите соседей и прохожих о
помощи.
4. На телефонные звонки с вопросом, дома ли и когда вернутся с работы родители,
надо ответить, что они заняты, и спросить, кому и куда позвонить.
5. Уходя из дома, не забывайте закрыть балкон, форточку и окна, особенно, если
живёте на первом или последнем этаже.
6. Не оставляйте в дверях своей квартиры записок – это привлекает внимание
посторонних.
7. Не хвастайтесь перед сверстниками тем, какие у вас дома есть дорогостоящие
предметы (телевизионная, видео – и радиоаппаратура, одежда, украшения и
т. п.), а также количеством денег.
8. Не приглашайте в дом незнакомых и малознакомых ребят ни под каким
предлогом.
9. На вопрос незнакомых людей, дома ли папа или мама, лучше ответить, что
родители сейчас дома.


title: Сценарий "День бегуна" 5-6 класс

extracted_text:
                            Сценарий  спортивного
                                  праздника
                                «ДЕНЬ БЕГУНА»

                            СЦЕНАРИЙ  СПОРТИВНОГО
                          ПРАЗДНИКА  «ДЕНЬ БЕГУНА»
Место проведения: стадион, спортплощадка.
Оборудование  и  инвентарь:  секундомер,   эстафетные   палочки,   флажки,
стартовые       колодки, стойки, флаг.
Музыкальное оформление: гимн РФ, спортивный марш.
Участники: 4 команды 5-6-х классов. В каждой  команде  по  12  человек  (6
мальчиков и 6 девочек).
Судейская  коллегия:  Здоровейка,  Секундомер,  Старт,  Финиш,   Спринтер,
Стайер.
         (Под звуки  спортивного  марша  участники  праздника  выходят  на
построение. Впереди идут Здоровей-ка и его помощники, которые по окончании
марша становятся перед строем участников.)
Здоровейка:
    Здравствуйте, ребята! Мы начинаем наш спортивный праздник, посвященный
бегу. В его проведении мне помогают: Секундомер, Старт, Финиш, Спринтер  и
Стайер.
Капитаны команд! На подъем флага нашей Родины бегом марш!
       (Капитаны  команд  бегут  к  флагштоку.  Все  поворачиваются  в  ту
сторону. Под звуки гимна РФ поднимается флаг  РФ.  По  окончании  капитаны
становятся на свои места.)
Здоровейка: В Древней Элладе было высечено на скале:
                     «Хочешь быть сильным — бегай,
                       Хочешь быть красивым — бегай,
                       Хочешь быть умным — бегай».
         Да, бег — прекрасное, самое  доступное  средство  оздоровления  и
развития жизненно важных качеств человека —  выносливости,  быстроты.  Для
занятий бегом не требуется особых  условий  и  приспособлений,  главное  —
желание бегать. Постепенно  в  регулярных  тренировках  открываются  тайны
бега, его техника, освоив которую, можно добиться успеха в спорте. Не  так
ли, секундомер?
Секундомер: Что быть может проще бега? Ну, чему учиться тут?
                        Ноги ведь у человека
                        Сами вроде бы бегут.
                        Да, конечно, можно просто
                        Кое-как, чуть-чуть бежать.
                        А красиво, быстро, долго —
                        Это надо изучать.
                        Тело — прямо, без наклонов
                        Лишь чуть-чуть его вперед,
                       Словно солнце с небосклона
                       Вдаль тебя лучом зовет.
    Мах бедром, стопой упруго
    Землю от себя толкай.
    Только ставь стопу без стука,
    В сторону не отклоняй.
    Должен плавно бег струиться,
    Как течение реки.
    Лишь вперед должны стремиться
                       Все движения твои.
                       Руки в такт, в локтях согнуты,
       Сильно вверх не поднимай,
    Вдоль по линии маршрута
    Их свободно направляй.
    Не задерживай дыханье,
    В ритм движениям дыши,
    И в хорошем состоянье
    Будут легкие твои.
    Эту технику старайся
    Ты при беге соблюдать
    И, конечно же, пытайся
    Ее тонкости познать.
Здоровейка: Спасибо, Секундомер, что ты приоткрыл тайны  техники  бега,  а
сейчас давай проведем первый вид наших соревнований  —  эстафету,  которая
начинается со старта.
Старт: Старт — начало испытаний,
             Тех, к которым ты готов!
             А в тебе огонь дерзаний
             Распаляет дух и кровь,
            Ты к успеху рвешься вновь!
Здоровейка: А заканчивается эстафета финишем.
Финиш: Финиш — все уже известно,
                Испытанье позади:
                На какое вышел место
                И чего добился ты.
                Штурм закончен высоты.
Секундомер: Команды в полных составах — 6 девочек + б мальчиков становятся
в колонну по одному: мальчик — девочка — мальчик и т.д. на  линии  старта.
На расстоянии 25 метров напротив команд находятся стойки.
       По команде «Марш!» первые  номера  бегут  к  стойкам,  обегают  их,
возвращаются,  обегают  свою  команду  и   передают   эстафетную   палочку
следующему.  Побеждает  та  команда,  последний  участник  которой  первым
пробегает линию старта.
Здоровейка: Команды на старт. Внимание, марш!
             (Финиш объявляет места команд.)
Здоровейка:  А теперь вторая эстафета. Прошу капитанов подойти ко мне.
           (Здоровейка проводит с капитанами  жеребьевку  для  определения
пар в    полуфинальных забегах.)
Старт: Победители полуфиналов в финале разыгрывают 1-2 места,  проигравшие
— 3-4 места. На площадке или дорожках  стадиона  ставятся  две  стойки  на
расстоянии 30 метров друг от друга. Посередине между ними линия  старта  и
финиша,  на  которой  становятся  две  команды  в  колонну  по  одному   в
произвольном порядке. Команды  стоят  спиной  друг  к  другу.  По  команде
«Марш!» первые номера  бегут  по  кругу  против  часовой  стрелки,  обегая
стойки, передают  эстафетную  палочку  вторым  номерам  и  т.д.  Побеждает
команда, последний участник которой первым пересекает линию финиша.
          (Проводится эстафета, и Финиш - объявляет места команд.)
Здоровейка: Все  команды  проявили  бойцовский  командный  дух.  А  сейчас
проверим ваши спринтерские качества.
Спринтер: Спринтер — это натиск, сила,
                    Словно молнии удар.
                    Сколь энергии скопилось,
                    Всю в мгновение отдал.
                    Коль реакция в достатке,
                    Скорость бега высока,
                    Значит, спринтера задатки,
                    От природы у тебя.
Здоровейка: Попрошу от каждой команды для участия в следующем виде бега по
4 самых быстрых человека — два мальчика и две девочки.
Спринтер: По одному мальчику и одной девочке от каждой  команды  бегут  30
метров с         низкого старта. Следующие мальчик  и  девочка  от  каждой
команды бегут 20 метров, стартуя из положения в упоре  лежа.  Определяются
победители в личном зачете. Команде в зачет идет сумма мест  всех  четырех
участников.
                (Проводятся соревнования, подводятся итоги.)
Здоровейка: Спасибо Спринтеру за эмоциональные забеги. Предоставляю  слово
  Стайеру.
Стайер: Кто в борьбе неутомимо
               Километры бегом бьет
               И вынослив, как машина,
               Значит, стайер в том живет.
        Я приглашаю от каждой команды по шесть самых выносливых ребят — по
три мальчика и по три девочки. Беговая дорожка стадиона разбита  по  кругу
на 4 равные части. На каждой из 4-х линий становится  команда.  Необходимо
по команде «Марш!» пробежать всей командой вместе 2  круга  —  800  метров
(если  дорожка  400  метров).  Время  первого   и   последнего   участника
суммируется и делится на 2. Побеждает команда, у которой наименьшее время.
Здоровейка: И Стайеру спасибо за увлекательное  состязание.  С  последними
участниками команд соревнования проведет Финиш.
Финиш: Ребята, которые не участвовали в спринтерском и стайерском забегах,
покажут свои способности в челночном беге  4x9  метров.  Вначале  стартуют
мальчики, потом девочки. Две линии расположены на расстоянии 9 метров друг
от друга. Стартовая линия является и финишной.  На  противоположной  линии
перед каждым участником лежат два  кубика.  По  команде  марш  необходимо,
добежав до противоположной линии, взять 1 кубик и принести  его  на  линию
старта-финиша, затем взять второй кубик и финишировать с ним.
                                              (Объявляются победители.)
Здоровейка:  Спасибо,  Финиш,  за  интересное  соревнование.  Ребята,   вы
молодцы! Вы   показали не только свои скоростные качества, но и ловкость.
Всем пора отдохнуть от  физической  нагрузки,  но  отдых  будет  активным.
Приглашаю команды принять участие в  викторине.  Каждая  команда  получает
конверт с пятью вопросами, одинаковыми для всех.
Через семь минут конверты  с  ответами  необходимо  сдать  для  подведения
итогов викторины.
Вопросы викторины:
1.  Длина марафонской дистанции. 42 км 195 м.
2.  Назовите советского спринтера,  двукратного  олимпийского  чемпиона  в
беге на 100 и   200 метров.
             В.Борзов. Олимпийские игры 1972 г.
3.  Кому из великих бегунов был поставлен памятник при жизни.
            Финскому стайеру П. Нурми.
4.  Советская бегунья — олимпийская чемпионка ХХ-х игр в Мюнхене в беге на
1500 м,  установившая в предварительных и финальном  забегах  три  мировых
рекорда.
                 Людмила Брагина.
5. Как называется бег по пересеченной местности? Кросс.
                  (Капитаны команд сдают конверты с ответами.)
Здоровейка: Пока  судейская  коллегия  подводит  итоги  викторины,  Стайер
    прочитает  нам свое стихотворение, которое ему навеял его любимый бег.
Стайер:  Я  бегом  наслаждаюсь,  Бегу,  бегу,  бегу!  Едва  ли  не  летаю,
Сдержаться не могу! Свободные движенья,  Мне  дышится  легко!  В  отличном
настроенье Бегу я далеко. Мне горизонт маячит, И солнышка лучи, Желая  мне
удачи, Светлы и горячи! И наполняет силой Меня волшебный бег. ' Какой же я
счастливый — Бегущий человек!
Здоровейка: Спасибо. Ребята, вам понравилось стихотворение?  Желаю  и  вам
стать такими счастливыми, ощутить всю радость бега, а  это  можно  обрести
только путем  систематических  пробежек.  А  сейчас  Финиш  объявит  итоги
викторины.
                                       (Объявляются итоги викторины.)
Здоровейка: И  последний  вид  нашего  праздника  —  эстафета  «Все  сразу».
Команды бегут одновременно в полных составах. Участники  каждой  берутся  за
руки, девочки впереди, бегут к своим стойкам, находящимся  в  20  метрах  от
команды, обегают их и бегут на прежние места. Побеждает  команда,  участники
которой, не расцепив руки, первой займут исходное  положение.  Места  команд
по порядку финиширования.
                 (После проведения эстафеты объявляют ее результаты.)
Здоровейка: Команды! Для подведения общих  итогов  нашего  праздника  и  его
закрытия «Стройся!».
                (Команды строятся.)
Пока мои помощники подводят итоги, готовятся к награждению,  сейчас  конкурс
худ. самодеятельности.
Здоровейка: Итак, награждение!
          (Судейская коллегия  в  полном  составе  становится  перед  строем
участников. Объявляются места команд. Проводится награждение в  командном  и
личном зачетах.)
Здоровейка:  Капитаны команд! К флагштоку бегом марш!
    (Капитаны команд бегут к флагштоку. Все  поворачиваются  в  ту  сторону.
Под звуки гимна РФ спускается флаг.  По  окончании  капитаны  становятся  на
свои места.)
           Друзья! Наш спортивный праздник,  посвященный  бегу,  завершился.
Пусть сегодняшний день для тех, кто еще не приобщился к бегу, станет  точкой
отсчета его беговой жизни. А для  тех,  кто  уже  на  тренировках  постигает
тайны бега, станет важной вехой на этом пути. До свидания! До новых встреч!
        (Под звуки спортивного  марша  все  организованно  покидают  место
соревнований.)


title: Как защищаются животные 2 класс

extracted_text:
Предмет: Окружающий мир
Класс: 2А класс
Тип урока: ознакомление с новым материалом
Тема урока: «Как защищаются животные»
Цель урока: закрепить знания о различных группах животных; познакомить с разными способами защиты животных от врагов, развивать умение анализировать, сравнивать; воспитывать любовь к живой природе; формирование универсальных учебных действий.
Задачи (планируемые результаты)
Предметные:
- получить первоначальное представление о различных способах защиты животных от врагов;
- научиться устанавливать связь между строением животного, его образом жизни   и способом защиты от врагов;
Личностные:
- способствовать самоопределению;
- создать условия для осознания трудностей и стремления к их преодолению.
Метапредметные:
- организовать ситуации для формирования мотивов учебной деятельности; умения высказывать своё мнение;
- способствовать развитию способности к целеполаганию; умения выполнять учебное действие в соответствии с планом; соотносить поставленную цель и полученный результат деятельности; контролировать, корректировать; проводить самооценку (регулятивные УУД)
- способствовать развитию умения оформлять свои мысли и выражать с достаточной полнотой и точностью;
- создать условия для развития инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации; взаимодействия с партнёром; умения слушать и понимать речь других (коммуникативные УУД)
- создать условия для развития умения выявлять проблему и строить гипотезу; формулировать познавательную цель;
- способствовать развитию умения проводить поиск необходимой информации;
- организовать ситуации для установления причинно-следственных связей;
- организовать ситуации для выработки способности определять критерии для сравнения (познавательные УУД)
Оборудование: презентация к уроку, карточки для индивидуальной работы, видеофильм.
Средства обучения: карточки с заданиями; О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов Окружающий мир Учебник, 2012;
О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов Окружающий мир Тетрадь, 2015;
О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов Окружающий мир Хрестоматия, 2015.


title: Презентация "Причины и последствия детской агрессии"

extracted_text:
Причины и последствия
детской агрессии

Никколо Макиавелли
Промедление может обернуться чем угодно, ибо время приносит с собой как зло, так и добро.
Агрессия - это реакция на срыв какой-то деятельности, планов, на ограничения, запреты или неожиданные трудности.
Агрессия - это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей.
      Агрессия может проявляться
Физически
(драки)
Вербально
(угрозы, ругань, крики)

Виды агрессии
инструментальная
враждебная

для достижения цели
чтобы причинить человеку боль
Признаки, влияющие на формирование агрессивности
расположение
неприятие

семья помогает ребёнку преодолевать трудности, использует умение слушать ребёнка, включает в общение тепло, ласковое слово, ласковый взгляд
безразличие, устранение от общения, нетерпимость и властность, враждебность к ребёнку
словом
взглядом
жестом
действием
Поощрение

Наказание

Следует за поступком
Объяснено ребёнку
Суровое, но не жестокое
Оценивает действия, ребёнка, а не его качества
Тест-игра «Какой Вы родитель?»
1.  Сколько раз тебе повторять!
2. Посоветуй мне, пожалуйста.
3.  Не знаю, что бы я без тебя делала?!
4.  И в кого ты такой уродился?!
5.  Какие у тебя замечательные друзья!
6.  Ну, на кого ты похож (а)!
7.  Я в твоё время!
8.  Ты моя опора и помощница (к)!
9.  Ну, что за друзья у тебя?!
10.  О чём ты только думаешь?!
11.Какая ты у меня умница!
12.А как ты считаешь, сынок (доченька)?
13.У всех дети как дети, а ты?
14.Какой ты у меня сообразительный(ая)!
1 – 2                                                   2 – 13 – 14 – 15 – 16 – 27 – 28 – 19 – 210 – 211 – 112 – 113 – 214 – 1

5 – 8 баллов – Вы живёте с ребёнком душа в душу. Он искренне любит Вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.
9 – 10 баллов – Вы непоследовательны в общении с ребёнком. Он уважает Вас, хотя и не всегда с Вами откровенен.
11 – 12 баллов – Вам необходимо быть с ребёнком повнимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви.
13 – 20 баллов – Вы сами чувствуете, что идёте по неверному пути. Между вами и ребёнком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделять ему больше внимания, прислушивайтесь к его словам.
«ЗОЛОТЫЕ» правила воспитания
 Учитесь слушать и слышать своего ребёнка.
 Постарайтесь сделать так, чтобы только Вы снимали его эмоциональное напряжение.
 Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
 Умейте принять и любить его таким, каков он есть.
 Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.
 К агрессивным проявлениям в поведении ребёнка приводит агрессивность семьи.
Помогите ребёнку
справиться с агрессией!
Спасибо за внимание   и сотрудничество!


title: Родительское собрание "Оценка и отметка в современной школе" 2 класс

extracted_text:
                           МБОУ «Плехановская СОШ»

        Родительское собрание  «Оценка и отметка в современной школе»

                                                      Классный руководитель:
                                                               Назарова М.Ю.

                                   2015 г.

Цели: Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребёнка.
            Выявить представление родителей об  организации  учебной  работы
детей дома.
             Дать рекомендации родителям о  том,  как  формировать  у  детей
навыки самоконтроля, умения работать самостоятельно.
Слайд «Повестка»
. Сегодня мы поговорим о том, как сделать так,  чтобы  наши  отметки  всегда
были хорошими, и какую роль в этом играет подготовка к урокам.

   2) Постановка цели собрания
Начать разговор о наших детях, я хотела бы с притчи.
      «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что
мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец,
какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет
живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил:
«Все в твоих руках!»
      Эта притча созвучна с темой сегодняшнего разговора «Оценка и отметка в
современной школе», т.к. в наших руках возможность создать такую атмосферу
дома и в школе, в которой дети будут чувствовать себя уверенно и спокойно.
Для этого, прежде всего, учитель и родители должны действовать сообща,
придерживаться единых требований и быть единым целым.

3) Ассоциации со словом «Школа»
      Что Вы представляете, когда слышите слово «ШКОЛА»? Назовите пять слов-
ассоциаций со словом «Школа».
      Я попросила сделать тоже самое и ваших детей. Вот какие ассоциации
возникли у них (индивидуальный результат в «Тетради для анкет»):

      У многих ассоциация к слову «Школа» отметка или даже конкретно:
пятерка, двойка. Да, не могут все быть отличниками. Ведь главное в жизни не
знание, а умение его применить, т.е. не отметка.
      Слайд «Эпиграф»
      Часто наблюдаю такую картину: ребенок, получив отметку ниже, чем он
рассчитывал, или, точнее будет сказать, ниже, чем ждут от него родители,
начинает переживать, а иногда и плакать. Он, боясь разговора с родителями,
не хочет возвращаться домой. Или начинает выпрашивать: «поставьте мне 3 или
4, а то меня мама (папа) убьет!» Это неправильно. Отметка, прежде всего,
должна быть сигналом того, над чем вы с ребенком должны поработать.
      Знания даются всем одинаково, но получают их и применяют все по-
разному. Кому-то достаточно объяснения учителя, кому-то нужна помощь
родителей, а кому-то помощь репетитора.

Что такое оценка и отметка?

      Оценка – словесное выражение. Толковый словарь Ожигова: «Мнение о
ценности, уровне или значении кого-нибудь, чего-нибудь».
      Отметка – цифровое выражение. Толковый словарь Ожигова: «знак,
обозначающий в учебной системе оценку знаний учащихся».
      Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов
обучения:

|Качество усвоения предметных знаний- умений –        |Оценивается отметкой      |
|навыков, их соответствие требованиям государственного|(цифрой)                  |
|стандарта начального образования                     |                          |
|Степень сформированности учебной деятельности        |Оценивается словесными    |
|младшего школьника (коммуникативной, читательской,   |суждениями (характеристика|
|трудовой, художественной …)                          |ученика)                  |
|Степень развития основных качеств умственной         |                          |
|деятельности (умения наблюдать, анализировать,       |                          |
|сравнивать, классифицировать, обобщать, связно       |                          |
|излагать мысли, творчески решать учебную задачу…)    |                          |
|Уровень развития познавательной активности, интересов|                          |
|и отношения к учебной деятельности, степень          |                          |
|прилежания и старания                                |                          |

   4. Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе

      Система контроля и оценки не может ограничиваться целью «проверка
усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному
предмету». Она ставит более важную задачу:
    ➢ Развивать у школьников умение проверять и контролировать себя,
      критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их
      устранения.

Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций:
1. Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к
   уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Она включает в
   себя:
         - возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности
           школьника;
         - сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой
           сфер личности.
   Проверяется соответствие достигнутых учащимися ЗУН, установленным
   государственным эталоном (стандартом)
   2. Образовательная функция:
         - сравнение ожидаемого эффекта обучения с действительным;
         - устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной
           деятельности, что усвоено прочно, осознано, а что нуждается в
           повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности
           сформированы, а какие необходимо сформировать.
3. Воспитательная функция:
         - выражается в формировании положительных мотивов учения
 Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх
 перед контрольной работой, снижает уровень тревожности.
4. Информационная функция. Главная ее особенность – возможность
проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути
улучшения учебного процесса.
5. Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его
умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно
принимать оценку педагога.

Ребенок должен понять, что учится для себя, а не для  родителей.  Необходимо
сформировать  у  ребенка  определенную  мотивация  к   обучению.   Некоторые
родители "выколачивают” отметки из своих детей, заставляя  их  трудиться  по
пять часов. В результате у ребенка не останется времени для прогулки, а  она
необходима. Подобное "усердие” под вашим нажимом, дорогие родители,  это  вы
знаете сами, не только переутомление ребенка, но и быстрая  потеря  интереса
к учению. Нет, не всегда нам нужно стремиться  к  тому  чтобы  у  ребенка  в
тетради  были  одни  "5”.  Свои  требования  вы  должны  соизмерять  с   его
возможностями. И глупо из-за своего  честолюбия  настаивать  на  том,  чтобы
дети приносили только "5”. Это может не только повлиять на  здоровье,  но  и
привести к тому, что у ребенка  появиться  нездоровое  честолюбие  и  другие
скверные черты. Например, когда после  "5”  вдруг  полученная  "4”  вызывает
слезы! Или когда ребенок надувает губы, если тетрадь его  не  лежит  первой!
За  этими  поступками  скрываются  черты  эгоизма.  Правда,  пока  еще  едва
заметные. Несколько слов хочу сказать о детях, у  которых  устает  рука  при
письме, им надо больше рисовать, вырезать, мастерить. А  вместо  этого  дома
заставляют переписывать одну и ту же работу по 5-6 раз. Иногда некоторые  из
родителей, чтобы улучшить отметку чада, сами подправляют неудачные буквы,  а
иногда, это уже совсем  выходит  за  рамки,  пишут  всю  работу.  Отбросьте,
пожалуйста, ложное самолюбие,не пугайтесь”3”  и,  самое  главное,  не  учите
ребенка  лгать!  Помните,  что  наказывая  ребенка,  вы  не   повысите   его
успеваемость,  но  можете  его  нравственно  искалечить,  озлобить,  сделать
лживым, трусливым, а иногда  упрямым  и  грубым.  В  школе  ребенок  впервые
сталкивается с внешней оценкой своих действий.  Первые  оценки  связаны  для
него как с положительными, так и с  отрицательными  переживаниями.  Если  мы
хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки,  необходимо
определиться, прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во  многом
зависит от нашего отношения к ним. Если мы, говоря о  школе,  прежде  всего,
расспрашиваем об оценках и бурно реагируем на  плохие,  для  ребенка  оценка
станет основной частью школьной жизни.
Слайды:
«Что вы сделаете, если увидите отметку «5»? «2»
«За что надо ставить отметки «5», «2»?
«Критерии оценок по русскому языку, математике, литературному чтению»
«Как воспринимать отметки ребёнка?»
«Как помочь в выполнении домашних заданий?»
«Полезные советы»

      Задача взрослых, родителей и учителей – создать вокруг ребенка такую
живительную среду, чтобы ребенок мог развиваться сам, активно строя свою
уникальную личность.
      Народная мудрость гласит: «Посеешь поступок – пожнешь привычку;
посеешь привычку – пожнешь характер; посеешь характер – пожнешь судьбу».
Вот так и формируется жизненная линия человека. Хорошо, когда родители и
школа действуют сообща и двигаются в одном направлении, хотя бы при
оценивании ребенка.


title: Конспект урока "Одевайся правильно" 2 класс

extracted_text:
Орг. момент
-Good afternoon, boys and girls!  I’m glad to see you and I hope that you are fine today.  I’m fine and what about you?
- How are you? All right.
-What date is it today?
-What is the weather today?
-In that weather I like to wear a warm clothes, f.ex. a coat, a warming sweater, cap, shoes, boots, jeans.
-And what about you? What clothes do you like to wear this weather?

Формулировка темы

-Look at the blackboard and complete the sentence.
-It’s an English proverb. Let’s translate what it means.
-OK, you are right. The topic of our lesson is “Dress right”

Фонетическая зарядка

-Now let’s remember the words.
-Watch TV, listen and repeat the words.
-Are you ready? OK. Please!

Актуализация лексики

-Open your book at the p. 88 look at the pictures and name the clothes for warm weather…. Now for cold weather.
- You are right. And who is brave…come to me.
-Children, describe, please, his/her clothes. OK.
-Now open your workbook at the p. 54, ex. 1,2.

Аудирование

-Open your book at the p. 89, ex. 8.
-Are you ready? Listen!
Let’s check.

Физкультминутка

-I think we need some activities. Let’s stand up and relax. Listen, repeat and play together.
-We had a little rest and now let’s go on our work.

Работа в группах

-Let’s be divided into 3 groups. (объяснить)
-OK, groups. Are you ready? Read your sentences. Others listen and say “agree” or “disagree”. OK? The first team come to me and preset it.

Подведение итогов. Рефлексия.
-And now open your diary and write your homework. In the book p. 89, ex. 9.
-Look at the book. Read the task.
-Well, you’ve been very active and  productive today. Thank you for your job. We are good and cool. Yes???? Of course, OK.
Давайте поделимся впечатлением от урока.

1. Fill in the table. Use the words:
lovely, a shirt, playing in the snow, a jacket, very cold, gloves,  picking flowers, a coat, it’s awful, shorts, playing football,  a T-shirt, it’s raining, high heels, hot, a tie, sunny, boots, snowy, bad, skiing, a cap, raking leaves, a jumper, it’s freezing, a scarf, fabulous, going swimming, a dress, having a picnic, trainers, watching TV, a raincoat, going camping, walking in the park.

For example: It’s very cold. I’m wearing a warm jacket and a scarf. I’m walking in the park.

It’s raining…
When it rains…
When it’s hot…
The sun is shining…
When it’s very cold…
Look, it’s snowing…
It’s summer in the pictures..
Look out of the window. It’s very cold…
When it’s foggy…

we take an umbrella.
let’s go swimming.
we put on warm jackets.
put on your raincoat.
the children are wearing warm scarves.
my Dad doesn’t drive.
the girl is picking flowers.
let’s make a snowman.
we go swimming

It’s raining…
When it rains…
When it’s hot…
The sun is shining…
When it’s very cold…
Look, it’s snowing…
It’s summer in the pictures..
Look out of the window. It’s very cold…
When it’s foggy…

we take an umbrella.
let’s go swimming.
we put on warm jackets.
put on your raincoat.
the children are wearing warm scarves.
my Dad doesn’t drive.
the girl is picking flowers.
let’s make a snowman.
we go swimming

It’s raining…
When it rains…
When it’s hot…
The sun is shining…
When it’s very cold…
Look, it’s snowing…
It’s summer in the pictures..
Look out of the window. It’s very cold…
When it’s foggy…

we take an umbrella.
let’s go swimming.
we put on warm jackets.
put on your raincoat.
the children are wearing warm scarves.
my Dad doesn’t drive.
the girl is picking flowers.
let’s make a snowman.
we go swimming

It’s raining…
When it rains…
When it’s hot…
The sun is shining…
When it’s very cold…
Look, it’s snowing…
It’s summer in the pictures..
Look out of the window. It’s very cold…
When it’s foggy…

we take an umbrella.
let’s go swimming.
we put on warm jackets.
put on your raincoat.
the children are wearing warm scarves.
my Dad doesn’t drive.
the girl is picking flowers.
let’s make a snowman.
we go swimming