title: Разработка урока "Образ Ларисы Огудаловой в драме А.Н. Островского «Бесприданница»"

extracted_text:
    Разработка урока  по литературе.

Тема
Образ Ларисы Огудаловой в драме А.Н.Островского « Бесприданница»

Цели урока:

Образовательная– Систематизировать  и обобщить знания учащихся по
формированию образа главного героя, умело используя лексические богатства
языка, ресурсы синтаксиса;
Сконцентрировать внимание учащихся на роль деталей, на понимание их
художественной функции, на отражение в них позиции автора.
Развивающая – формировать умения и навыки аналитического характера;
 -Формировать умения выражать свою точку зрения в монологической форме;
 -Развивать индивидуальную и коллективно-мыслительную деятельность;
 -Формировать умение работать с книгой.
 Воспитательная –  развивать  стремление  быть  по-настоящему  нравственным,
воспитанным,  образованным          человеком,  умеющим  видеть   и   ценить
личность в другом человеке;
                                 Формировать самостоятельность мышления,
познавательный интерес, эмоции, волю;
                                 Развивать коммуникативные качества
личности;
                                 Развивать внимание к художественно-
языковой форме изучаемого произведения.

Тип урока: Урок систематизации и обобщения  знаний.

Основной метод: аналитическая беседа с элементами проблемного поиска
(анализ текста). Формы: коллективная и индивидуальная. Технологии:
сотрудничества “педагог- учитель”.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, диск –dvd,презентация;
тексты пьесы, аудиозапись.
Оформление доски-эпиграф, проблемные вопросы.

Музыкальное оформление: романс « А напоследок я скажу…», муз.А.Петрова,
ст.Б.Ахмадулиной; « Под лаской плюшевого пледа»
ст.М. Цветаевой, муз. А.Петрова « Романс о романсе», муз.А.Петрова, сл.
Б.Ахмадулиной ( тексты песен в приложении)

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Объявление темы урока, цели, проблемы.

                                    Хранительница очага, ты разрушаешь очаг,
                                         Синий огонь кипит в отчаянных очах.
                              Воительница в любви, что драма тебе, что срам?
                                  И ты разрушаешь дом, чтобы построить храм.
                                                                     П.Вегин
3.Мини-тест ( материалы в приложении).
4.Слово учителя

Созданная в 1878 году драма « Бесприданница» продолжает развивать основные
темы и идеи творчества А.Н.Островского, в ней изображён мир
предпринимателей, их обычаи, законы, нравы. В дворянско-купеческой среде
разыгрывается трагедия человека, живущего по законам « горячего сердца». Но
в « Бесприданнице» все эти темы раскрываются по-иному, в соответствии с
новыми условиями общественной жизни. Другим стал мир купцов- это уже не то
« тёмное царство», в котором господствовали Дикие и Кабанихи. Умножаются
капиталы, растёт «дело», расширяется кругозор предпринимателей, изменяется
манера их поведения, но неизменными остаются законы человеческих отношений.
Давайте мысленно перенесёмся в Щелыково, где работал драматург над пьесой.
О чём он думал в стенах своего кабинета? Она была написана в то время,
когда ушла из жизни преданно любящая его женщина. А газеты того времени
наперебой: « Как измельчал талант нашего первого драматурга!»; « Островский
пережил свой талант!»; «О, Островский! Отчего вы не умерли до написания
«Поздней любви»…»
Но почему так трогает эта « неудавшаяся пьеса», почему не отпускает,
заставляет думать? В чём же её тайна?
Обычно название пьес Островского-поговорки, пословицы, то есть фразы со
смыслом .В «Бесприданнице», на первый взгляд, нет подтекста. Кто такая
бесприданница? Во времена Островского слово « бесприданница» имело ещё одно
значение: девушка с высокими моральными качествами, которой не требуется
приданое.
Разница есть и мы задумываемся .Кто же она, Лариса Огудалова? Что для неё
главное: приданое? Деньги? А может быть что-то ещё? Анализируя список
действующих лиц, отмечаем, что Лариса- единственная, чья фамилия не
указана. Почему? Чем она отличается от других?
Над этими и другими вопросами мы будем работать на сегодняшнем уроке.

5.Историческая справка и значение имён героев- сообщение ученика
Как всегда у Островского символический смысл имеют в « Бесприданнице» имена
и фамилии героев. Лариса –в переводе с греческого -чайка. Фамилия Кнуров
происходит от диалектного слова кнур-боров, хряк, кабан .Паратов
этимологически связан с прилагательным поратый - бойкий, сильный, усердный.
Вожеватов происходит от словосочетания вожеватый народ, имеющий значение
развязный, беспардонный .В имени, отчестве и фамилии матери Ларисы, Хариты
Игнатьевны Огудаловой значимым оказывается всё. Харитами от греческого-
харис-изящество, прелесть, красота- величали цыганок из хора, а Игнатами
называли в Москве каждого цыгана .Отсюда и сравнение дома Ларисы с
цыганским табором. Фамилия происходит от слова огудать- обмануть,
обольстить, надуть.Юлий Капитонович Карандышев- от слова карандыш-
недоросток, коротышка, человек с непомерными и ничем необоснованными
претензиями.

6.Просмотр нескольких первых фрагментов фильма( небольшое обсуждение,
справка по истории создания и творческой судьбе фильма)

7.Аналитическая беседа по тексту и чтение отрывков пьесы
а. Что вы узнаёте из первых двух явлений пьесы? Какова их роль в развитии
сюжета пьесы?

Прим.ответ: На первый взгляд, первые  два  явления  пьесы  -это  экспозиция,
содержащая  в  себе  информационный  материал.  Но  очень   важно   заметить
несколько  деталей,  которые  являются  основой  для  дальнейшего   развития
драматического действия пьесы. В диалоге Кнурова  и  Вожеватова  упоминаются
такие  события,  как  скорое  замужество  Ларисы,  приглашение  на  обед   к
Карандышеву- эти новости являются основными для героев.

б Какова роль сцены объяснения Ларисы с Карандышевым?
Прим.ответ: .Мы узнаём, что Лариса до сих пор не забыла Паратова.

в.Перескажите разговор Вожеватого и Кнурова. Как ведёт себя Паратов, узнав
о скорой свадьбе Ларисы?
Прим.ответ:  Задето  его  самолюбие  ,но  он  не  подаёт  виду,   насмешливо
вспоминает, как ухаживал за ней и чуть не женился. Но самолюбие  его  задето
настолько, что он  даже  забывает  поинтересоваться,  кто  же  станет  мужем
Ларисы, у него только одна мысль -его предпочли другому.

г.Как вы думаете, какова же роль этой сцены?
Прим.ответ: Эта сцена является завязкой конфликта. Паратов решает  отомстить
за «измену» и показать свою независимость и превосходство.
д.Как развиваются события второго действия? Какие из них вы считаете
наиболее важными?
Прим.ответ: События второго действия- это  развитие  конфликта,  приближение
кульминации. Наиболее важными являются встречи Ларисы и  Паратова,  ссора  с
Карандышевым ( чтение этих сцен по ролям)

е.Чем обернулся обед у Карандышева для его участников?
Прим.ответ: Паратов, Кнуров и Вожеватов показали Ларисе, какую глупость  она
совершила, согласившись выйти  замуж  за  Карандышева,  они  унизили  его  в
глазах невесты и сделали из него посмешище.

ж.Какова же кульминация пьесы?
Прим.ответ: Лариса  безрассудно  следует  за  Паратовым,  она  верит  в  его
искреннее желание освободить её от такого убогого будущего. Но и  Карандышев
не собирается бездействовать, он решает отомстить.

з.Пересказ событий четвёртого действия. Какое решение принимает Лариса и
почему?
Прим.ответ:  Лариса  не  смогла  покончить  с  собой,  но  и   вернуться   к
Карандышеву  она  не  может.  Поэтому  от  отчаяния   она   решает   принять
предложение Кнурова уехать с  ним  за  границу,  иными  словами-  стать  его
«вещью».

и.Как показано Островским убийство Ларисы?
Прим.ответ: Убийство Ларисы показано как благодеяние,  как  спасение  её  от
позора, как избавление от унизительной жизни в качестве содержанки.(  звучит
романс « А напоследок я скажу…»)
8.Анализ первого действия.
- Куда уходит героиня в первом действии? С кем она прощается?
-Какие же это пути у Ларисы?
-Каким видит Лариса Паратова? Является ли он для неё идеалом?
-Почему же разговор о Паратове заканчивается мыслями о смерти?
Прим.ответы: Очевидно, потому, что это путь не на волю, к которой  стремится
Лариса , а путь к смерти. Может быть, к смерти духовной.
Она видит перед  собой  красивого,  успешного  человека,  но  подсознательно
понимает, что впереди только обман.
Её искренние чувства, любовь  к  Паратаву  не  оправданы,  счастье  с  таким
человеком не возможно.

9.Анализ монолога о Ларисе, когда Паратов узнаёт о её замужестве.

- О чём свидетельствуют здесь многоточия ( Паратов думает)
- Но когда человек думает, он может притворяться? Соединим эти фразы. Что
получим?
Прим.ответ: « Что ж… Бог с ней..! Замуж…выходит… Всё-таки  на  душе  у  меня
полегче стало…»

10.Анализ действия  2, явл.3:

- Куда рвётся Лариса? Почему её не привлекают подарки? О чём она
мечтает?(романс « Под лаской плюшевого пледа»)
Прим.ответ: В сердце героини живёт любовь. О ней мечтает Лариса. Любовь  для
неё, по мнению Островского, спасение мира  сего.  Но  любовь  эта  не  нужна
никому.  Лариса  это  понимает.  Вот  почему  ей  так  страшно,  беспокойно,
необыкновенно тяжело.

11.Групповая работа

Анализ разговора с матерью ( действ.2, явл. 6): чего боится Лариса?

Анализ действ.2, явл.8:
-Почему нет приветствия?
-Почему Лариса позволяет думать о себе « что угодно»?
-Почему всё же признаётся в любви?
-Почему Паратов не спрашивает, за кого выходит Лариса? Зачем ему её любовь?
Прим.ответ: Любовь Ларисы для Паратова- утешение его гордости. Но  не  этого
ждёт Лариса. Однако решается с ним ехать.

Анализ действ.3, явл.12-е:
-Что заставляет Ларису выбрать этот путь?
-Каков же финал пути к Паратову?
-Прочитайте монолог Ларисы о смерти. Какой вывод можно сделать? В чём
трагедия героини?
Прим.ответ: Ларисе остаётся смерть. Допета её печальная  песня,  прерван  её
грустный романс, словно птица  с  подбитым  крылом,  металась  она  по  этой
жизни, полной бездушия и жестокости.  Трагедия  героини-  трагедия  одинокой
души.
-Какой образ созвучен образу Ларисы? Как он проявляется в её желаниях?
Прим.ответ: Лариса-чайка, парит над миром на крыльях музыки. Неоднократно  в
пьесе звучит её желание- «уедемте  отсюда», « поскорее отсюда вырваться»,  «
бежала б я отсюда куда глаза глядят».
Все ею восхищаются, претендуют на неё, но её заветное желание- бежать.
Она одна, наедине со своими думами и мечтами, тогда  как  окружающие  решают
её судьбу.

- Кем является Лариса для окружающих её людей? Как она сама к ним
относится?
Прим.ответ: Для  них  она  вещь,  выставленная  на  торги  матерью,  которая
совершенно не понимает Ларису. Заставляет её лгать,  притворяться,  хитрить.
И Ларисе хочется бежать из родного дома. Вокруг  Ларисы  дельцы.  Одного  из
них она считает идеалом мужчины.
-Почему в самый напряжённый момент, когда решается вопрос, поедет ли Лариса
за Волгу, она поёт романс «Не искушай меня без нужды»?
Прим.ответ: Для Ларисы существует только мир бескорыстной любви.  Она  ждала
его -своего искусителя. И вот он  пришёл  .Лариса  идеализирует  Паратова  ,
видя широту его души, смелые поступки, но не может понять самого главного  в
нём.Будучи обманута им однажды, она вновь верит  в  его  искренность.  Вновь
ошибается и уже теряет всякую надежду.

12.Слово учителя
Рвётся её очередная связь с жизнью, с окружающими людьми.И вот она готова
выйти замуж за Карандышева, которого не любила и никогда не смогла бы
полюбить. Но обмануть себя, укрыться за Карандышевым Ларисе не удаётся.
Просмотр видеофрагмента фильма « Жестокий романс» (Монолог Ларисы).
Обсуждение основных образов драмы
- Опираясь на текст, расскажите о Кнурове, Вожеватове, Харите Игнатьевне,
Карандышеве.
Кнуров в доме Огудаловых.
Вслушайтесь в первую его фразу (фрагмент из фильма): « Как вы думаете о
своей дочери? Что она такое?»
- Случайно ли здесь местоимение что?
Прим.ответ: При всей своей страсти Кнуров  прежде  всего  обольщён  красивой
вещью. Мотив человека-вещи как бы дополняет мотив искушения, мотив блеска!
- Деньги, блеск, драгоценности! Соблазняется ли Лариса этим?
- Что же это за идеальный мужчина Паратов и почему ему удаётся завладеть
душой Ларисы?
-Где-то в истории русской литературы нечто подобное мы уже встречали. У
кого?
Прим.ответ: Печорин у Лермонтова, Онегин у Пушкина
-Но почему Лариса так идеализирует Паратова?

13.Кульминация драмы- Лариса поёт романс на слова Баратынского ( звучит
романс- просмотр слайдов)

- Случаен ли у Островского этот романс?
- Паратов -идеал для Ларисы. Но вот идеальный мужчина раскрывает все карты.
Что за человек предстаёт перед нею?
-Что означает цитата из Лермонтова словами Ларисы: « В глазах -как на небе
светло…»?
-Какой библейский сюжет возникает в вашем сознании, когда мы говорим об
искушении?
Прим.ответ: Христос в пустыне искушается дьяволом.
- Говорят ли герои драмы о Боге?
- А как православие определяет искушение?
Прим.ответ: Это испытание веры.
14.Слово учителя:
Таким образом, лейтмотив драмы Островского несёт сложную смысловую
нагрузку. Если души людей лишаются нравственного стержня, нравственной
силы, то они впадают во власть соблазнов. Обретение веры будет тем сложнее,
чем больше нравственных изъянов имеет душа. В этом смысле драма Островского
звучит вполне современно и актуально.
Социальные причины способствовали трагической развязке истории Ларисы
Огудаловой .Но сам Островский  исследует прежде всего трагедию талантливой
личности, а не девушки без приданого. То есть у драматурга определяющими
становятся причины не социального порядка. Только так можно рассматривать
финал « Бесприданницы».Островский, как и вся русская классика 19 века,
верен христианской традиции. Поступки своих героев он обязательно соотносит
с моральными принципами православия.
Исследуя различные мотивы, которые по-своему дополняют трагическую историю
Ларисы, мы приходим к тому, что короткая жизнь её- это жизнь среди
соблазнов и искушений. И если соблазны  материального плана Ларисой
отвергаются, то духовные захватывают без остатка.
Лариса приходит к мысли о самоубийстве, но лишить себя жизни она не может
.Она знает, что её хотят сделать содержанкой, и она пытается бросить вызов
этим людям: « Уж если быть вещью, так одно утешение- быть дорогой.»
Но будущей своей жизни в качестве вещи она не представляет. Поэтому выстрел
Карандышева для неё- естественный выход. Её душа по-прежнему чиста .Уходя
из жизни, она всех прощает. Она умирает со словами любви, таким образом
осуществляется её мечта- бежать из этой жизни, которую она не принимала.
15.Итог урока. Оценивание устных и письменных ответов.
16.Домашнее задание:
Сочинение по темам:
- « Что сближает Ларису Огудалову и Катерину Кабанову».
- «Женские образы в пьесах Островского».
-«Молодое поколение в пьесах Островского»
- « Люди с горячими сердцами в драмах «Гроза» и « Бесприданница»
-« Жестокие нравы «тёмного царства» в пьесах А.Н.Островского.

Урок рассчитан на спаренный урок литературы

                                 Приложение
                                  Мини-тест
1.Узнайте персонажей пьесы по толкованию имён:
А) любезная, прелестная. « способная обольстить, обмануть, надуть,
провести»;
Б) «умеет водиться с людьми, обходительный, вежливый, приветливый»;
В) упрямый коротышка, недоросток.

2.Узнайте персонажей пьесы по описанию:
А) он учился русскому языку у бурлаков, а французскому- у английского
лорда;
Б) он играл в оперетте «Птички певчие» нотариуса, а в «Лесе»-лакея;
В) он выдавал себя за разбойника с большой дороги, а сам метил в мировые
судьи.

3.Ответьте на вопросы, используя текст пьесы:
А)По какой причине австрийцы никак не могут победить турок?
Б) Чем можно починить треснувшую пробку от графина?
В) Чем отличается «Ласточка» от «Самолёта»?
Г) Почему утренняя чашка чая Вожеватого в 21,67 раз дороже бутылки
бургонского на столе у Карандышева?

4.Какой персонаж цитирует Гамлета: «…башмаков ещё не износила…О женщины!..
Ничтожество вас имя!»:
А) Карандышев
Б) Кнуров
В) Паратов
Г) Вожеватов

5.Назовите настоящую фамилию и профессию Робинзона. Какова роль Робинзона в
развитии конфликта пьесы? Почему именно он оказывается рядом с Ларисой в
роковые для неё минуты?

6.Какое приданое было у невесты Паратова?
А) нефтяные шахты
Б) золотые прииски
В)крупное пароходство
Г) она была бесприданницей

7.Дайте определение понятию «литературный герой». Есть ли «герой» в
«Бесприданнице»? Почему Лариса считает Паратова героем?

8. «Она (Лариса) умеет отличать золото от мишуры». Кому принадлежит эта
фраза и что имел в виду её автор?

9.Вставьте пропущенные слова или закончите фразы:
А) «Старшую сестру увёз какой-то…, князёк.»
Б) « И возит на этом…Ларису Дмитриевну, сидит так гордо, будто на тысячных
рысаках едет.»
В) «Человек с большими… и малыми способностями.»
Г) « На свете нет ничего невозможного, говорят…»

                            А напоследок я скажу
                      (Муз.А Петрова, сл.Б.Ахмадулиной)

Gm      Eb     D7   Gm
А напоследок я   скажу.
       Cm6   D7    Gm
А напоследок я  скажу:
   G7                Cm
Прощай, любить не обязуйся.
   F7    B
С ума схожу.
                Cm     D7        B
Иль восхожу к высокой степени безумства.
    A
Как ты любил?
F7       B     H      G7
Ты пригубил погибели.
          Ab Cm
Не в этом де ло.
    Cm6       D7
Как ты любил?
        Eb
Ты погубил.
       Cm6        D7
Но погубил так неумело.

А напоследок я скажу...
Работу малую  еще вершит висок
Но пали руки,
И стайкою, наискосок,
Уходят запахи и звуки.
А напоследок я скажу:
Прощай, любить не обязуйся.
С ума схожу,
Иль восхожу
К высокой степени безумства.

Так напоследок я скажу..

                         Под лаской плюшевого пледа
                              (ст.М. Цветаевой
                               муз.А. Петрова)

 Dm7          G7        C
Под лаской плюшевого пледа
  E              E7   Am
Вчерашний вызываю сон.
  Dm7       G7         C
Что это было? Чья победа?
   E                   E7
Кто побежден? Кто побежден?

   A7      A7-9     Dm     Dm/C
Все передумываю снова,
   H7                  E7
Всем перемучиваюсь вновь.
    G              G7       C
В том, для чего не знаю слова,
    E         E7            F
В том, для чего не знаю слова,
            Dm    *  E
Была ль любовь?

Кто был охотник? Кто добыча?
Все дьявольски наоборот.
Что понял, длительно мурлыча,
Сибирский кот, сибирский кот?
В том поединке своеволий
Кто в чьей руке был только мяч,
Чье сердце - ваше ли, мое ли,
Чье сердце - ваше ли, мое ли,
Летело вскачь?

И все-таки, что ж это было,
Чего так хочется и жаль?
Так и не знаю: победила ль?
Так и не знаю: победила ль?
Побеждена ль? Побеждена ль?

                          Любовь- волшебная страна
                               (муз.А Петрова
                               сл.Э.Рязанова)

Я словно бабочка к огню
Стремилась так неодолимо
В Любовь, волшебную страну,
Где назовут меня любимой...

Где бесподобен день любой,
Где не страшилась я б ненастья.
Прекрасная страна- Любовь,
Страна Любовь
Ведь только в ней бывает счастье.

Пришли иные времена,-
Тебя то нет, то лжешь не морщась.
Я поняла Любовь- страна,
Где каждый человек притворщик...

Моя беда, а не вина,
Что я наивности образчик.
Любовь- обманная страна,
Обманная страна
 И каждый житель в ней обманщик
Зачем я плачу пред тобой
И улыбаюсь так некстати.
Неверная страна- Любовь,
Там каждый человек предатель.
Но снова прорастёт трава
Сквозь все преграды и напасти
Любовь весенняя страна
Ведь только в ней бывает счастье
                              Романс о романсе
                               (муз.А .Петрова
                              сл.Б.Ахмадулиной)
Не довольно ли нам пререкаться,
Не пора ли предаться любви?
Чем старинней наивность романса,
Тем живее его соловьи.

То ль в расцвете судьбы, то ль на склоне.
Что я знаю про век и про дни?
Отвори мне калитку в былое
И былым мое время продли.

Наше ныне нас нежит и рушит
Но туманны сирени висят
И в мантильи из сумрачных кружев
Кто-то вечно спускается в сад.

Как влюблен он, и нежен, и статен.
О, накинь, отвори, поспеши.
Можно все расточить и растратить
Но любви не отнять у души.

Отражен или сторгнут роялем
Свет луны - это тайна для глаз.
Но поющий всегда отворяет
То, что было сокрыто для нас.
Блик рассвета касается лика.
Мне спасительны песни твои.
И куда б ни вела та калитка,
Подари, не томи, отвори...

                       Список используемой литературы

        1.История русской литературы XIX в., 1800–1830 гг. / Под ред.
              В.Н. Аношкиной и С.М. Петрова. –        М., 2000.
      2.История русской литературы ХI–XIX вв.  /  Под  ред.  В.И.  Коровина,
Н.И. Якушина. – М., 2001.

      3.Мусатов В.В. История русской литературы первой половины ХХ в.  – М.,
2001.

      4.Набоков В. Лекции по русской литературе. – М., 2001.

      5.Русская литература ХХ в. / Под ред. А.Г. Андреевой. – М., 2002.

      6.Русская литература XIX в. (ч. 1, 2, 3). 10 кл.  /  Под  ред.  Ионина
Г.Н.   – М., 2001.

      7.Смирнова Л.Н. Русская литература конца ХIХ –  начала  ХХ  в.  –  М.,
2001.

      8.Соколов А.Г. История русской литературы XIX–XX века. – М., 2000 г


title: Конспект урока "«Поучение...» Владимира Мономаха" 6 класс

extracted_text:
6  класс
Программа Г.С.Меркина
Урок № 10.

        Тема. «Поучение…» Владимира Мономаха.
        Цель:
воссоздать атмосферу эпохи Владимира Мономаха; выявить художественную идею произведения, заключающуюся в призыве к милосердию и состраданию; качеств личности автора, художественных особенностей «Поучения…»;
формировать умение выделять главное в сообщении учителя и учащихся,  навыки выразительного чтения, исследовательской работы с текстом;
воспитывать гражданскую позицию учащихся в ходе выявления художественной идеи произведения.

Оборудование: мультимедийная презентация, видеофильм.

ХОД УРОКА.
І.        Организационный момент.

II. Изучение нового материала.
Сообщение темы, цели, плана урока.

2. Сообщение «историка» о Владимире Мономахе.
Владимир Всеволодович Мономах - великий киевский князь, государственный деятель, военачальник, писатель. Сын князя Всеволода Ярославича, прозван Мономахом по имени матери - дочери византийского императора Константина Мономаха. В 1078 г. его отец стал киевским князем, а Владимир Мономах получил в удел Чернигов. С 1093 г. он вел войну с половцами и их союзником князем Олегом Святославичем. Половцы потерпели от него ряд поражений и надолго оставили в покое русскую землю. После смерти киевского князя Святополка Изяславича в Киеве вспыхнуло народное восстание, и на княжение был призван Владимир Мономах. Время его правления было временем усиления Киевской Руси. Он сумел объединить до 3/4 территории Древнерусского государства. После смерти Владимира Мономаха феодальная раздробленность на Руси вновь усилилась.
По одной из легенд, во время похода Владимира Мономаха в Константинополь византийский император выслал князю знаки царской власти: крест, золотую цепь и бармы - драгоценные оплечья, отделанные жемчугом, а также царский венец - круглую шапку, украшенную собольим мехом и драгоценными камнями. Позже ее стали называть шапкой Мономаха. Это золотая остроконечная шапка среднеазиатской работы, увенчанная крестом. Когда очередной царь вступал на престол, его короновали шапкой Мономаха. Так продолжалось до конца XVII века, а в 1724 г. шапку заменили императорской короной. В истории России шапка Мономаха осталась символом царской власти. Она хранится теперь в Оружейной палате Московского Кремля.
В разговоре люди иногда употребляют выражение: «Ох, тяжела ты, шапка Мономаха!». Это слова царя Бориса из трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов». Они означают, что тяжело брать на себя большую ответственность, нести бремя власти.
- Что является важнейшей заслугой Владимира Мономаха?

3.Слайдовая презентация. Комментарии «искусствоведа».
- Назовите имена художников, обращавшихся в своём творчестве к личности Владимира Мономаха. (Б.А.Чориков, А.Д.Кившенко, В.М.Васнецов).
- Какие изображения, на ваш взгляд, наиболее достоверно передают колорит эпохи?

6. Анализ «Поучения…».
6.1. Понятие о поучении как жанре древнерусской литературы.
Поучение – жанр древнерусской литературы назидательного характера, наставление.

6.2.Беседа.
- Поучение Владимира Мономаха состоит из трёх частей. Найдите в тексте части, соответствующие вступлению, центральной части, заключению.
Вступление от слов «Я, худой, дедом своим Ярославом…» до слов «…да на санех сидя, безлепицу молвил».
Центральная часть от слов «Всего же более убогих не забывайте…» до слов «Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а чего не умеет, тому не научится».
Заключение от слов  «Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее, прежде всего к Церкви…» до слов «Спанье в полдень назначено Богом; по этому установленью почивают ведь и зверь, и птица, и люди».
- Каково значение слова «худой» во вступлении?
Во вступлении, обращённом к детям, с характерным для древнерусского писателя самоуничижением содержится просьба не посмеяться над его писанием, а принять в сердце своё и быть снисходительными.

6.3. Лексическая работа.
- Объясните лексическое значение слова «самоуничижение».
Самоуничижение — я; ср. Книжн. Уничижение себя, признание себя ничтожным.

6.4. Обращение к домашнему заданию.
- Найдите ключевые тезисы, содержащие советы Мономаха.
«Ни правого, ни виновного не убивайте».
«Гордости не имейте в сердце и в уме».
«Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев».
«В дому своём не ленитесь».
«Лжи остерегайтеся, и пьянства, и блуда, то того ведь душа погибает и тело».
«Не пропустите человека, не поприветствовав его, и доброе слово ему молвите».
«Страх Божий имейте превыше всего».
- Какие нравственные качества Мономах ценит превыше всего?
Покаяние, милосердие, справедливость, упование на Бога.

6.5. Лексическая работа.
Объясните значение слов «покаяние», «милосердие», «справедливость».
Покаяние  — есть таинство, в котором верующий при устном исповедании грехов своих пред священником получает чрез него невидимое разрешение грехов от самого Иисуса Христа.
Милосе́рдие — одна из важнейших христианских добродетелей, исполняемая посредством телесных и духовных дел милосердия (милости). Любовь к ближнему — неразрывно связана с заповедью любви к Богу.
Справедли́вость — понятие о должном, содержащее в себе требование соответствия деяния и воздаяния: в частности, соответствия прав и обязанностей, труда и вознаграждения, заслуг и их признания, преступления и наказания.

6.6. Исследовательская работа с текстом.
Группа 1.
- Найдите предложения со словом «сердце». В каком значении употребляется это слово?
Группа 2.
- Найдите предложения со словом «страх». В каком значении употребляется это слово?

6.7. Слово учителя.
Красной нитью через текст всего «Поучения…» проходят два глубинных христианских символа.
Первый из них – символ сердца. В христианском понимании сердце – это вместилище и хранилище Божией благодати, средоточие и ядро всей человеческой личности. Поэтому именно к сердцам своих детей взывает Владимир Мономах, надеясь, что они примут его наказ «в сердце своё». И также к сердцам своих детей обращается он в надежде на то, что, истинно уверив, они не будут лишены Божией благодати.
Второй символ – символ страха Божиего, который неразрывно связан с символом сердца. По сути дела, здесь мы встречаемся почти с дословным прочтением библейской мудрости. «Начало мудрости – страх Господень», - говорится в Псалтыри и в Притчах Соломона. Более того, в тех же Притчах утверждается: «Страх Господень прибавляет дней, лета же нечестивых сократятся».
Следовательно, испытание страхом Господним – это один из важнейших путей к спасению. Ведь, согласно православному вероучению, Господь насылает свои кары и страх Божий для того, чтобы очистить человека от скверны и избавить от грехов. Результатом же такого очищения является обретение премудрости и познания Божиих тайн.
Необходимо отметить, что позднее символы сердца, как вместилища Божией благодати, и страха Божиего, как начала мудрости, станут одними из важнейших во всей древнерусской религиозно-философской мысли.

6.8. Беседа.
- Что Мономах считает основным пороком? Найдите в тексте ответ на вопрос.
«Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а чего не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее, прежде всего к Церкви: пусть не застанет вас восход солнца в постели».
- Что является завершающим аккордом «Поучения…»?
Завершающим аккордом «Поучения…» служит вновь произнесённый с большим воодушевлением призыв воздать хвалу Богу поутру при восходе солнца, при решении государственных дел, или выезжая на охоту, или отправляясь в походы, или ложась спать.
- Какие качества личности автора нашли отражение в «Поучении…»?
Мономах – первый известных нам мирской писатель Древней Руси. Это человек широкообразованный, хорошо знающий литературу своего времени, мудрый политик, заботящийся о единстве Руси, рачительный хозяин, отважный воин, добрый отец, истинный христианин.

6.9. Просмотр видеофильма о Владимире Мономахе.

IV. Подведение итогов урока.
Идеи, проповедуемые Владимиром Мономахом, были очень популярны в Древней Руси. А сам образ Владимира Мономаха, князя-воина и князя-мыслителя, постоянно присутствовал в древнерусской литературе. Более того, в XVI века, когда возник вопрос о принятии московскими великими князьями царского титула, именно Владимир Мономах, как внук константинопольского императора, стал важнейшим звеном в генеалогическом древе, обосновывающим царские претензии московских государей. И недаром царский венец, которым стали венчаться на царство, получил название «шапки Мономаха».

V. Домашнее задание.
Индивидуальное задание. Подготовить сообщение о скульптурном портрете М.В. Ломоносова (автор Ф.И.Шубин).


title: Конспект урока "Полные и краткие страдательные причастия" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 7 классе
«Полные и краткие страдательные причастия»
Цель урока-  знать различия между полными и краткими формами причастий, уметь отличать их от прилагательных, видеть их синтаксическую роль, давать верные морфологические характеристики, соблюдать правила орфоэпии, развивать речь обучающихся, повторить правила пунктуации и орфографии.
Урок сопровождается мультимедийной презентацией.
Ход урока
Слово учителя:
19 октября просвещённая Россия отмечает День Рождения… Не человека, а учебного заведения – Царскосельского лицея, славу которому принесли его ученики:
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он как душа неразделим и вечен –
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас ни бросила судьбина,
И счастие куда б ни повело,
Всё те же мы: нам целый мир – чужбина,
Отечество нам – Царское Село…

И первую полней, друзья, полней!
И всю до дна в честь нашего союза!
Благослови, ликующая муза,
Благослови: да здравствует лицей!
Наставникам, хранившим юность нашу,
Всем честию, и мёртвым, и живым,
К устам подъяв признательную чашу,
Не помня зла, за благо воздадим.
- Чьи это стихи?
Правильно, А.С.Пушкина, одного из самых знаменитых учеников Лицея. Ежегодно он посвящал лицею, своим друзьям-лицеистам стихи, связанные с этой торжественной датой. Мы можем только позавидовать дружбе, которая сложилась у лицеистов, той обстановке, которая их окружала и растила, и ещё можем посмотреть на этот памятник архитектуры и просвещения.
2. - Давайте обратимся к тексту стихотворения. Какие эпитеты использует А.С.Пушкин,  характеризуя дружный союз учеников и всё, что ему помогало сложиться? Выпишем.
- Какие части речи он использовал?
- Что же объединяет причастие и прилагательное?
- Правильно. Кроме того, качественные имена прилагательные  и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени могут иметь как полную, так и краткую форму. Из текста: прекрасен и неразделим. Разница будет только в написании Н и НН. В кратком прилагательном пишется столько Н, сколько и в полном, а в кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется одна Н.
- Изменяются краткие причастия так же, как и краткие прилагательные. Как?
3. Откроем учебник на странице 40 и прочитаем информацию.
- Каковы особенности постановки ударения в кратких страдательных причастиях?
Упражнение 87 (устно).
4.Работа с текстом
Царскосельский лицей, основанный Александром Первым и М.М.Сперанским, был открыт 19 октября 1811 года в прекрасном3  флигеле Екатерининского дворца в Царском селе.4 Он был предназначен для воспитания элиты, могущей вывести страну из тупикового состояния в экономике и политике.
Сочетание внешней красоты и гармонии окружающей обстановки, передовой системы преподавания и дня, наполненного3 различными занятиями, дало ожидаемые результаты.
Честь, положенная в основу воспитания и обучения, заставляла лицеистов и преподавателей работать как можно лучше: учиться,  развивать свои дарования, тревожиться за страну, способствовать процветанию Отечества.
- Главная мысль и тема, стиль, тип речи.
- Словарная работа: лексические значения незнакомых слов и синонимы к ним. Сень – укрытие, защита,  флигель – пристройка сбоку, элита – лучшие представители общества.
- Записать, расставляя пропущенные знаки препинания(причастные обороты и однородные члены).
- Выписать страдательные причастия и прилагательные, от полных форм образовать краткие, от кратких – полные. Подчеркните их как члены предложения.
- Морфологический разбор прилагательного и причастия.
- Синтаксический разбор.
3. На экскурсию. (Мультимедийная презентация)Вставить в предложения опорные слова – краткие причастия и прилагательные.
Царскосельский лицей был…  19 октября 1811 года.
Герб лицея… на доме директора учебного заведения.
Так красиво … большой зал лицея.
Эта высочайшая грамота … лицею Александром I.
В библиотеке  широко … научная и художественная литература на многих древних и современных языках.
Кроме того, была … газетная комната. Нужно было знать всё о происходящем  в мире.
Интерьер классной комнаты тщательно … . Всё … для эффективных и полезных занятий.
… и … парадная лестница.
А на этом фото … комната А.С.Пушкина. Знаменитый №14.
А на этом снимке … вид из окон классной комнаты на плац Екатерининского дворца.
4.Д/З п.15, упр.88


Презентация "ГИА Модуль «Алгебра» №6" 9 класс


title: Проект сказка Жили-были числа в "Нольдевятое царство" 3 класс

extracted_text:
ЖИЛИ-БЫЛИ ЧИСЛА
ПРОЕКТ ПО МАТЕМАТИКЕ ЗА 3 КЛАСС ОСИПЕНКО СОФЬИ «НОЛЬДЕВЯТОЕ ЦАРСТВО»
0-9
МБОУ СОШ №8 станица Благовещенская, Анапский район 2017 год
Жили-были   в  «Нольдевятом царстве» числа от 0 до 9, и больше 9 цифры не было, так и называлось царство «Нольдевятое царство». Было у них два района «НЕЧЕТНЫЙ РАЙОН», где жили числа 1,3,5,7,9  и «ЧЕТНЫЙ РАЙОН», где жили числа 2,4,6,8, а по середине жила Нолик, то есть число 0. И стояла между ними огромная стена, которая разделала целое царство на 2 района. Стена стояла, потому что числа ЧЕТНЫЕ и НЕЧЕТНЫЕ не дружили…
«Нольдевятое царство»
В НЕЧЕТНОМ районе жило 5 чисел это – 1+3+5+7+9 и общая сумма этих чисел равнялась =25, но число 25 не могло дружить, потому что 2 ЧЕТНАЯ и из другого района а 5 НЕЧЕТНАЯ.Точно так же обстояли дела в ЧЕТНОМ районе, всего жило 4 числа в этом районе. Общая сумма их была – 2+4+6+8=2    0.

Но сумма ЧЕТНЫХ чисел 20  дружило с числом 0 НОЛИК. Это была их самая любимая подружка, ведь больше чисел они не видали.

«Нольдевятое царство»
Число 0 НОЛИК не понимала почему ЧЕТНЫЕ и НЕЧЕТНЫЕ не дружат.Как-то раз НОЛИК пришла в гости к НЕЧЕТНЫМ и спросила их:-Почему вы не дружите с ЧЕТНЫМИ числами?НЕЧЕТНЫЕ числа отвечают:-Потому что у нас нет тебя, НОЛИКА, а у ЧЕТНЫХ чисел есть НОЛИК, вот мы и не хотим дружить.
«Нольдевятое царство»
Нолик подумала и решила помирить числа ЧЕТНЫЕ и НЕЧЕТНЫЕ, чтобы разрушить забор разногласий между числами.Позвала Нолик всех цифр (1.2.3.4.5.6.7.8.9) к себе в гости и предложила им решать примеры, чтобы все цифры поняли, что друг другу необходимы в МАТЕМАТИКЕ.Примеры были такие:3*4=128*7=565+4=9Когда числа поняли, что получаются такие большие и красивые цифры, они решили, что больше не будут ругаться и разберут забор разногласий и будут одним ЦЕЛЫМ в МАТЕМАТИКЕ и называтся будут не «НОЛЬДЕВЯТОЕ» а «ЧИСЛОДРУЖНОЕ ЦАРСТВО» в МАТЕМАТИКЕ. И жили они долго и счастливо, и придумали такие предметы для учеников как ГЕОМЕТРИЯ, АЛГЕБРА, ФИЗИКА и все-все предметы где ученики нуждались в МАТЕМАТИКЕ.
«Нольдевятое царство»
«ЧИСЛОДРУЖНОЕ ЦАРСТВО»
Конец, а кто слушал МОЛОДЕЦ!


title: Сценарий "Хохломская роспись" 5 класс

extracted_text:
Учитель изобразительного искусства МБОУ СОШ №4. г. Урай. Горбатовская Оксана Анатольевна

Сценарий  урока: «Хохломская роспись»
Цель урока:  Узнать, что такое хохлома и существующие  виды хохломы.

 Задачи:  Развитие компетенций.
формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества;
овладение основами культуры практической работы различными художественными материалами и инструментами
Личностные результаты, которые они должны приобрести в процессе урока:
воспитание  культуры на основе изучения народных промыслов.
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к одноклассникам и взрослым;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебной  и познавательной задачи; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем, родителями и сверстниками; работать в группе, коллективно.
Предметные навыки:
приобретение опыта работы   художественными материалами   и инструментами
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
Выбор наиболее оптимальных средств и способов решения задачи: выбор   необходимого  ответа на вопрос из текста;   Выбор, составление пазлов, правильное расположение на   листе  формата А3и  приклеивание двух видов хохломской росписи.
Технологии обучения: Коллективное творчество, проектная деятельность, групповое обучение.

Оборудование:
Листочки с девизом и правилами работы в группе.
Текст  «Хохломская роспись» (основные сведения о хохломской росписи)
Листочки с вопросами:
Какие предметы быта и домашней утвари расписывали мастера?
Назовите основные этапы  подготовки изделия и росписи.
 Какие цвета используются в хохломской росписи?
Как называются основные виды хохломской росписи?
Как называются элементы хохломской росписи?

 Рабочий лист с алгоритмом действий.
Лист формата А3
клей-карандаш,
Две картинки предметов хохломской росписи разрезанные на пазлы и перемешанные между собой.
Конверт для рефлексии (листок - не все понятно, цветок – все понятно, ягода - хотел бы знать больше)
Чистый лист для задания: Подготовить стихотворение или заметку в СМИ о хохломской росписи, где будет использовано словосочетание «Золотая хохлома»
Лист взаимооценивания.
Табличка со словом HELP, на случай если потребуется помощь учителя.

Наглядно-демонстрационный материал: мультимедийный ряд (презентация со  слайдами подобранными  учителем); Мультфильм  о технологической процессе изготовления хохломской посуды

Музыкальный ряд:    Песня «Осень- Хохлома»
Литературный ряд: Стихи о хохломской росписи,  подобранные  учителем.

Технологическая карта урока

Предмет: изобразительное искусство

Класс:5  Учебник (УМК):  Н.А. Горяева; О.В. Островская Изобразительное искусство. «Декоративно- прикладное искусство в жизни человека»

Тема урока:  Золотая хохлома.

Тип урока: комбинированный (завершающий с оценкой готового изделия)

Формы и методы обучения:  коллективная,  групповая работа, проектная деятельность

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:
предметные результаты – умение разметки, правильное размещение  элементов по выбранной композиции,  составление пазлов.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Использованная литература:
1) Горяева И. А.  Островская. О. В «Изобразительное искусство»: декоративно – прикладное искусство в жизни  человека. Учебник для общеобразовательных учреждений; под ред. Б. М. Неменского – 6- е издание  - М.: «Просвящение».2015г.
2) Сокольникова. Н. М  «Изобразительное искусство»: Учебник для учащихся 5 – 8 классов в 4 частях. Часть 4. Краткий словарь художественных терминов.  Издательство «Титул» г.Обнинск. 1996 г.
3) Интернет ресурсы.

Приложение №1
ХОХЛОМСКАЯ РОСПИСЬ.
Хохлома – старинное Заволжское село. Центр искусства хохломской росписи, возникшей в первой половине 17 века. Сюда привозились для продажи из окрестных деревень деревянные изделия: посуду, домашнюю утварь: Хохломские изделия привлекают не только красотой орнамента. Их ценят за прочное лаковое покрытие, благодаря которому ими пользуются в повседневной жизни. В хохломском блюде можно подать окрошку к столу, в чашку налить горячий чай - и ничего не сделается с деревянным изделием: не потрескается лак, не поблекнут краски. Во все времена существования  поволжского промысла мастера, владели  "хитростями" изготовления этой "волшебной посуды", подносы, солонки, кружки, ковши, миски, ложки, разделочные доски. Попадая по воле судьбы в другие места, основывали там новые центры ее производства.
Товар приобретали купцы, а затем сбывали на ярмарках не только по всей России, но и за её пределами. И в сознании покупателей красочная посуда стала ассоциироваться с названием села - Хохлома.
Элементы росписи состоят из растительных форм: ягода, завитки, травка, листья.
Основные цвета, используемые в росписи: красный, черный , желтый и немного зеленого.
Композиция рисунка в хохломской росписи изображается: «в круге» и «в полосе».

Технология  подготовки, поэтапность росписи изделия.
Просушенное деревянное изделие покрывали жидким слоем глины «вапы», которая закрывала поры дерева
Грунтовали олифой
Снова просушивали и повторяли этот процесс 3-4 раза.
«Лужение». Изделие грунтовали алюминиевой пудрой так, что оно становилось похожим на металлическое и блестело как серебряное.
Тонкой кисточкой наносили узор криуль чёрной и красной краской, вся работа проводилась без предварительного рисунка. Затем наносились элементы росписи: кудрявая травка, осочка, усики, завитки, листья.
Покрывали лаком.
Ставили в печь для «каления» - сушки, чтобы изделие приобрело золотой цвет.

И в наше время технология отделки хохломских изделий продолжает привлекать многих мастеров декоративно-прикладного искусства. Продолжатели дела безвестных русских мастеров поволжского промысла - наши современники совершенствуют технологию отделки и подготовки хохломских изделий, отбирают наиболее пригодные для термической обработки материалы. Они создали неповторимое искусство кистевой росписи на объемной токарной форме, разработали своеобразные, лаконичные и вместе с тем очень эффектные приемы письма.
Хохломской росписи свойственны два типа письма и тесно связанные с ними класса орнамента - "верховой" и "фоновый". "Верховая" роспись наносится пластичными штрихами на металлизированную поверхность, образуя свободный ажурный рисунок. Классическим примером верхового письма является "травка", или "травная роспись" с красными и черными кустиками, стебельками, создающими своеобразный графический рисунок на золотом фоне.
Другая разновидность верхового письма - "под листок". В ней широко применяются более крупные растительные формы - округлые листики, ягодки, располагаемые симметрично у стебля. Для "фоновой" росписи характерно применение фона - черного или цветного, тогда как сам рисунок остается золотым. До заполнения фона на расписываемую поверхность предварительно наносят контуры мотивов. Формы больших мотивов моделируют штриховкой. Часто по окрашенному фону пишут мелкий травный узор - "приписку". Более сложным типом фонового письма является "кудрина", названная так за изобилие круглых завитков, которые создают сказочные формы растений, цветов и птиц. После росписи изделие поступает в окончательную отделку, во время которой его натирают олифой, дважды покрывают лаком и ставят на несколько часов в печь для закалки, где температура достигает 150 градусов.

Приложение №2
Рабочий лист.
В файле лежат изображения предметов хохломской росписи, один с использованием верхового письма, другой с использованием фонового письма, в разрезанном на пазлы  виде. Кусочки пазла перемешаны.

Необходимо:

( для экономии времени распределить обязанности)

Составить два изображения  и приклеить их на лист формата А3. Подписать оба изображения.

Сочинить небольшое стихотворение  или заметку в СМИ о хохломской росписи, включить в стихотворение или заметку словосочетание «Золотая хохлома»
Подумать где и как мы можем применить хохломскую роспись в нашей жизни.
Сделать словесную презентацию своей работы у доски.


title: Презентация "Блистающая Гринландия"

extracted_text:
Блистающая
Гринландия

Город Слободской

А.Рылов «В голубом просторе»

Александр Грин

Александр Грин

А.П.Чехов
А.И.Куприн
Жюль Верн
Фенимор Купер

Джонатан Свифт

Жюль Верн
Виктор Гюго
Чарльз Диккенс

Александр Грин
море

И.Айвазовский «Девятый вал»

Алексей Максимович        Горький

Нина Николаевна.         А.Грин с женой Ниной

Константин ГеоргиевичПаустовский
     Друд

Могила писателя  до 1998 года
викторина
О ком этот отрывок?
Десять лет скитальческой жизни оставили в его руках немного денег. Он стал работать. Скоро в городских магазинах появились его игрушки – искусно сделанные маленькие модели лодок, катеров, однопалубных и двухпалубных парусников, крейсеров, пароходов – словом, того, что он близко знал, что в силу характера работы отчасти заменяло ему грохот портовой жизни и живописный труд плаваний. Этим способом он добывал столько, чтобы жить в рамках умеренной жизни.
О ком эти слова?
Он несколько раз приходил смотреть эту картину. Она стала для него тем нужным словом в беседе души с жизнью, без которого трудно  понять себя. В маленьком мальчике постепенно укладывалось огромное море. Он сжился с ним, роясь в библиотеке, выискивая и жадно читая те книги, за золотой дверью которых открывалось синее сияние океана.

 В каком городе происходили эти события?
 Тем временем в этом городе произошло такое замешательство, такое волнение, такая поголовная смута, какие не уступят эффекту знаменитых землетрясений. Никогда ещё большой корабль не подходил к этому берегу; у корабля были те самые паруса, имя которых звучало как издевательство; теперь они ясно и неопровержимо пылали с невинностью факта, опровергающего все законы бытия и здравого смысла. Мужчины, женщины, дети впопыхах мчались к берегу, кто в чём был; жители перекликались со двора в двор, наскакивали друг на друга, вопили и падали; скоро у воды образовалась толпа…
О ком говорили жители Каперны?
Пока её не было, её имя перелетало среди людей с нервной и угрюмой тревогой, с злобным испугом. Больше говорили мужчины; сдавленно, змеиным шипением всхлипывали остолбеневшие женщины, но если уж которая начинала трещать – яд забирался в голову. Как только появилась она,, все смолкли, все со страхом отошли от неё, и она осталась одна среди пустоты знойного песка…

Летика – лети-ка.
Петрония
Эстамп
Л.Н.Толстой
А.С.Пушкин

Александр Грин
Даниил Гранин
Юрий Нагибин.   К.Г.Паустовский

Александр Грин
Могила Александра Грина

Пароход «Александр Грин»


title: Презентация "Знаки препинания в сложных предложениях" 11 класс

extracted_text:
Знаки препинания в сложных предложениях11 класс
Кашпур Наталья Ивановна
ГБОУ Гимназий № 261
Санкт-Петербург
2017
Знаки препинания в сложных предложениях

с       р а з н ы м и       в и д а м и       с в я з и
сочинительной и подчинительной
[  , (в которую),  ], и [    ], (с кем) и (кому).
Комната, в которую мы вошли, была разделена барьером, и я не видел, с кем говорила и  кому кланялась моя мать.
подчинительной и бессоюзной
(Когда   ), [        ] : [        ].
Река тоже присмирела; немного погодя и в ней кто-то плеснул ещё в последний раз, и она стала неподвижна.
[      ]; [      ], и [      ].
сочинительной и бессоюзной
Когда я вошёл, все замолчали: видно, говорили обо мне.
При двух стоящих рядом подчинительных союзах,
а также при встрече сочинительного и подчинительного запятая между ними не ставится, если дальше есть вторая часть составного союза
ТО, ТАК, НО: что если…, то…;  и когда …, то…
Мы уже вступаем в открытое море, но если хорошенько приглядеться, то на горизонте уже виднеются синие тени земли.
сочинительной, подчинительной и бессоюзной
[     ], (что): [    ] или [     ].
Я понимал, что выручить нас может только случайность: вода внезапно перестанет прибывать или мы наткнёмся на этом берегу на брошенную лодку.
Запятая между союзами ставится, если дальше не следуют слова ТО, ТАК, НО:  что, если…;
что, когда…;  и, когда…
Солнце взошло, и, хотя на небе не было ни единого облачка, цвет его был странный, белесоватый в зените и серый ближе к горизонту.

Расставьте знаки препинания, составьте схему
Когда Каштанка проснулась было уже светло и с улицы доносился шум какой бывает только днём.

                                        Проверьте!
(Когда Каштанка проснулась), [было уже светло], и
[с улицы доносился шум], (какой бывает только днём).
(Сложное предложение с сочинительной и подчинительной связью)
                        (Когда), [    ], и [    ], (какой).

Расставьте знаки препинания, составьте схему
Во всём что наполняет комнату чувствуется нечто давно отжившее какое-то сухое тление все вещи источают тот странный запах который дают цветы высушенные временем до того что когда коснёшься их они рассыпаются серой пылью.
                                                   Проверьте!
[Во всём, (что наполняет комнату), чувствуется нечто давно отжившее, какое-то сухое тление], [все вещи источают тот странный запах], (который дают цветы, высушенные временем до того), (что, (когда коснёшься их), они рассыпаются серой пылью).
 Сложное предложение с бессоюзной и подчинительной связью
                   [ , (что), ], [    ], (который), (что, (когда), ).

Расставьте знаки препинания, составьте схему
Но река величаво несёт свою воду и какое ей дело до этих вьюнков крутясь плывут они вместе с водой как недавно плыли льдины.

                                              Проверьте!
Но река величаво несёт свою воду, и какое ей дело до этих вьюнков: крутясь, плывут они вместе с водой, как недавно плыли льдины.
Сложное предложение с сочинительной, подчинительной и бессоюзной связью
[     ], и [    ]:  [    ], (как).

Сравните:
      1. Ночь кончилась, и, когда взошло солнце, вся природа ожила.

      2. Ночь кончилась, и когда взошло солнце, то вся природа ожила.
Расставьте знаки препинания, составьте схему

Старик предупредил что если погода не улучшится то о рыбалке нечего и думать.
Проверьте!
Старик предупредил, что если погода не улучшится, то о рыбалке нечего и думать.
[    ], (что (если ), то…)

Расставьте знаки препинания, составьте схему
Брат строго сказал Алёше что если он обещал принести книгу так должен выполнить обещание.

Проверьте!
[Брат строго сказал Алёше], (что (если он обещал принести книгу), так должен выполнить обещание).
[     ], (что  (если…), так …)

Расставьте знаки препинания, составьте схему
      Женщина всё говорила и говорила о своих несчастьях и хотя слова её были привычными для Сабурова но от них вдруг защемило сердце.
                                Проверьте!
  [Женщина всё говорила и говорила о своих несчастьях], и (хотя слова её были привычными для Сабурова), но [от них вдруг защемило сердце].
[      ], и (хотя), но [      ].

Расставьте знаки препинания
Капитан понимал  что если он сейчас проявит нерешительность  то потом уже  нельзя будет ничего сделать.
Лицо матери после выяснения всех обстоятельств своевольной выходки детей стало строгим,  даже как-то осунулось   и последовал суровый и умелый выговор  который   несмотря на то что дети полностью признали свою вину   им всё же пришлось выслушать.
Королёв объяснил им   что они будут служить в батальоне аэродромного обслуживания  и  что  если бы не было их  батальона   самолёты не могли бы летать и сражаться.

Подготовка к ЕГЭ: задание № 19
        Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте   которых в предложении должны стоять запятые.
Он продолжал путь (1) но (2) когда оставалось всего двенадцать вёрст (3) неожиданно шина свистнула и осела (4) потому что под колесо опять попал острый камешек.
Я не знаю (1) откуда возникло это чудное состояние (2) но я переживал его много раз (3) хотя (4) если вспомнить всю жизнь (5) то бывало оно не так часто.
1 2 3 4
1 2 3 5
Подготовка к ЕГЭ: задание № 19
     Когда художник жил в Крыму (1) он всё своё время посвящал созерцанию картин природы (2) и (3) если погода располагала к прогулкам (4) часами изучал на морском берегу рисунок бесконечно бегущих одна за другою волн.
    В такую погоду (1) когда природа казалась кроткой и задумчивой (2) Иван Иванович и Буркин (3) были проникнуты любовью к этому полю (4) и оба думали о том (5) как велика (6) и как прекрасна эта страна.
1 3 4
1 2 5
Подготовка к ЕГЭ:  задание № 19
Князя в имении не ждали (1) так как никто не знал (2) приедет ли он (3) и (4) поэтому его появление стало для всех неожиданностью.

От холода мне захотелось спать (1) и (2) хотя я знал (3) что этого не стоит делать (4) но перебороть себя никак не мог.
1 2 3
1 3 4
Подготовка к ЕГЭ: задание № 19
Когда в пять утра в ваш единственный выходной вас будит будильник (1) вы хватаете телефон и звоните другу (2) чтобы сказать (3) что у вас дома все заболели (4) и (5) что ни на какую рыбалку вы идти не можете.

В доме было тихо (1) и (2) если бы не яркий огонь в окошке (3) то можно было бы подумать (4) что там уже все спят.
1 2 3
1 3 4
Использованная литература и интернет-ресурсы
С.И. Львова. Схемы-таблицы по русскому языку. – М.: Дрофа, 2007
И.М. Стронская. Синтаксис и пунктуация русского языка в таблицах и схемах. – С-Пб.: Издательский Дом «Литера», 2016
Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. Русский язык. Орфография. Пунктуация. – М.: Айрис-пресс, 2013
В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2000
ЕГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/под ред. И.П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016
Решу ЕГЭ: https://rus-ege.sdamgia.ru/test?theme=227
Картинка: это важно знать http://www.angarsk-school5.ru/banner/VAZNO_ZNAT.png
Картинка: белый человечек с запятой http://t2.ftcdn.net/jpg/00/20/84/29/110_F_20842969_UIId9xfwsNzTtLpLBuTvDIvifXgs96GU.jpg
Картинка: запятая http://en-transl.ru/wpcontent/uploads/2014/05/Comma.png
Картинка: белый человечек с лупой http://mo-priv.ru/sites/default/files/3d-small-people-magnifier.jpg
Картинка: белые человечки http://dojczland.info/wp-content/uploads/Fotolia_89750907_S-218x150.jpg
Картинка: белый человечек https://t4.ftcdn.net/jpg/00/89/75/09/240_F_89750901_wCgnK50etIi6IVIY8GbODrnCP00xEJw0.jpg
Источник ресурса
Шаблон создан на основе клипарта рамки
https://img-fotki.yandex.ru/get/6212/39663434.8ee/0_ace11_630a09db_XL.png
И возможностей программы Microsoft PowerPoint 2016

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
г. Костанай


title: Внеклассное мероприятие "«След на земле…» (Памяти Александра Вампилова посвящается…)"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе
в форме ролевой игры.
Ток - шоу – версиада
«Откровение».

Тема: «След на земле…»
Памяти Александра Вампилова
посвящается…

Некрасова Галина Николаевна,
учитель русского языка и
литературы  МОУ «СОШ № 18»

г. Братск
Иркутская область
2011 – 2012 учебный год

Действующие лица

I«Соратники»

В. Андреев – народный артист России, главный режиссер Московского театра им. М.Н. Ермоловой.
М. Боярский – народный артист России.
Е. Якушкина – зав. литературной частью Московского театра им.
М.Н. Ермоловой

II«Семья, друзья»

О.М. Вампилова – вдова А. Вампилова.
Е.А. Вампилова – дочь.
В. Распутин – друг, писатель.
А. Румянцев – друг юности.

III«Радио России»

1-ый журналист
2-ой журналист
3-ий журналист

IV «Редколлегия школьной газеты «Скрим»

1-ый юнкор
2-ой юнкор
3-ий юнкор

V Ведущий

VI Чтецы

II Часть. Проект «След на земле»

Ход мероприятия:

Компьютерная презентация:
- на экране – кадры из документального фильма «Александр Вампилов»;
- стоп – кадр: во весь экран – улыбающееся лицо А. Вампилова;
- из глубины постепенно усиливается звук;
- метронома – постепенно выплывают даты:
19 августа 1937 года – 17 августа 1972 года

(звучат позывные «Прекрасное далеко», автор Е. Крылатов)

(На экране – фото Анастасии Прокопьевны Копыловой –
                 Вампиловой.
                                              Аплодисменты зала)

Использованная литература

1. Владимир Андреев. Из выступления на вечере в Центральном Доме литераторов, посвященном сорокалетию со дня рождения
А. Вампилова. – Москва, 1977
2. Иллирия Гракова - статья для книги «А. Вампилов. Дом окнами в поле». – Иркутск, Восточно-Сибирское книжное издательство, 1982
3. Н.И. Дереклеева. Классные часы по теме «Нравственность». М.: «5 за знания», 2007
4. Владимир Лакшин – статья «Душа живая» для книги «А. Вампилов. Дом окнами в поле». – Иркутск, Восточно-Сибирское книжное издательство, 1982
5. Геннадий Машкин – Юбилейные раздумья. – газета «Советская молодежь», Иркутск, 1981
6. Геннадий Николаев – очерк из журнала «Звезда», 1980, № 6
7.Валентин Распутин – статья – предисловие к сборнику пьес
А. Вампилова «Старший сын». – Иркутск, 1977
8. Петр Реутский «Юноша с чеховским талантом». Издательство Иркутского университета, 1997г.
9. Алексей Симуков – статья для книги «А. Вампилов. Дом окнами в поле». – Иркутск, Восточно-Сибирское книжное издательство, 1982
10. Надежда Тендитник. «Ранний Вампилов». – Иркутск, Восточно-Сибирское издательство, 1981, стр. 585
11. Елена Якушкина – статья для книги «А. Вампилов. Дом окнами в поле». – Иркутск, Восточно-Сибирское книжное издательство, 1982
12. Газета «Советская Россия», 1989, статья «Человек должен ходить по земле гордо и легко». / Записные книжки А. Вампилова.


title: Тест "Средневековые путешествия и открытия" 5 класс

extracted_text:
Тест по теме «Средневековые путешествия и открытия»   5кл
1.Полуостров, на котором жили викинги:
А. Скандинавский                  б. Лабрадор                в. Аппенинский
 2.     Остров в Северной Атлантике, открытый викингами:
              А.    Кипр                б. Исландия                    в. Ньюфаундленд
 3.   Фонтаны, бьющие из – под земли и окутанные паром:
             А. вулканы                   б. гейзеры                   в. Источники
 4.    Остров – холодная земля, где не растут деревья:
             А.   Кипр                  б. Куба                          в. Гренландия
 5.   Полуостров – родина арабов:
             А. Аппенинский                      б. Аравийский                    в. Скандинавский
 6.   Ветер, который два раза в год меняет свое направление:
             А. пассат                        б. бора                      в. Муссон
 7. Страна на востоке Азии:
            А. Китай                     б. Италия                          в. Великобритания
 8.   Огромная каменная стена длиной 4500 км имеет название:
            А.  Великая Индийская                     б. Великая Итальянская                         в. Великая Китайская
9.   Родина шёлка, бумаги, фарфора:
            А. Италия                        б. Америка                            в. Китай
10.   Родина Марко Поло:
            А. город Вена                   б. город Венеция                       в. Город Рим
11.   Сколько лет провёл в путешествиях Марко Поло:
            А. 14                   б. 34                         в. 24
12.   Климат с холодными морозными зимами, жарким летом называется:
            А. континентальным                    б. тропическим                            в. Экваториальным
13.   Море, в которое впадает Хуанхе:
            А. Желтое                  б. Красное                        в. Черное
14.   К какому океану относится персидский залив:
            А. Атлантическому                              б. Тихому                          в. Индийскому
15.   Джунглями называют:
            А. кустарники                    б. густые леса                            в. Пустыни
16.   Афанасий Никитин родом из города:
            А. Тверь                        б. Москва                        в. Астрахань
17.   Тетрадь Афанасия Никитина имеет название:
            А. «Хождение за три реки»               б. «Хождение за три горы»                       в. «Хождение за три моря»
18.   По каким горам проходит граница между Азией и Европой?
            А. Кавказ                          б. Альпы                          в. Уральские
19.   Столица древней Руси:
            А. Киев                          б. Москва                          в. Петербург
20. Древний город, через который проходил торговый речной путь «из варяг в греки»:
            А. Новгород                             б. Волгоград                             в.  Москва
21. Жителей какого побережья называли поморами?
            А. Красного моря                      б. Черного моря                        в. Белого моря
22. Территория, с которой река собирает свои воды, называется:
            А. речной бассейн                          б. речной системой                               в. речной  долиной
23. Во главе кого был атаман Ермак Тимофеевич?
            А. поморов                          б. казаков                           в. Арабов
24. Как называлась карта всего Русского государства, созданная в конце 16 в?
            А. «Большая карта»                     б. «Большой рисунок»                      в. «Большой чертеж»
25. Первый русский морской порт:
            А. Мурманск                   б. Архангельск                         в. Владивосток


title: Поурочная разработка урока "Организмы в Мировом океане" 6 класс

extracted_text:
Поурочная разработка урока в 6 классе.
Тема: «Организмы в Мировом океане»

-
(Слайд1)
    Цель урока: Продолжить формирование у учащихся знаний об организмах, населяющих Землю,- их разнообразии, взаимосвязи, существующей между ними.
    Задачи урока: (Слайд 2)
Разобрать с учащимися новые термины и понятия.
Сформировать знания о разнообразии животного и растительного мира океанов и морей.
Дать школьникам представление о распределении живых организмов в океане в зависимости от его глубины и географической широты места.
Рассказать учащимся о факторах загрязнения океанов и объяснить необходимость его охраны и защиты.
Продолжить формирование умения работать с картами, схемами,  таблицами и электронным учебником
Оборудование: компьютерный класс, видеопроектор, карта океанов.
Учебно-наглядный комплекс:
Карты, картины, таблицы, схемы, книги, видеофильмы.
Учебные электронные издание 6, 7, 8 класс. Авторы: Дронов В.П, Савельев JI.E, Душина И. В., Коринская В.А., Щенев В.А. энциклопедия Кирилла и Мифодия.
    Тип урока: комбинированный урок.
    Формы проведении урока:
Повторение уже известных и знакомство с новыми терминами и понятиями;
Беседа-проверка знаний о многообразии живых организмов, отличительных признаках “царств” живой природы и распределении организмов на Земле;
Практические работы с использованием электронного учебника;
Работа с таблицами и иллюстрациями;
Тестовое задания;
Доклады учащихся;
Работа с картами.
   План урока
Проверка домашнего задания (фронтальный опрос, практическая работа)
Изучение нового материала.
 ∙        Условия жизни организмов в океане
Распространения организмов в океанах.
Группы организмов.
Самые удивительные обитатели океана. Выступления учащихся.
Океан нуждается в защите.
Первичное закрепление новых знаний и умений.
Домашнее задание.
Ход урока
Организационный момент.
Проверка знаний, умений, навыков.
    Фронтальный опрос:
   Прежде чем перейти к новой теме повторим ранее изученный материал.
Еще с глубокой древности было подмечено, что природные условия на Земле закономерно изменяются с географической широтой. В направлении от полюсов к экватору на суше последовательно распределяются разные природные зоны. Перечислите их.
    Индивидуальный опрос:
Задание 1. Определите, какой природной зоне соответствуют эти характеристики.(Слайд 3)
   А. В этой зоне солнце летом по нескольку месяцев не заходит за горизонт, а зимой месяцами не показывается на небосводе. Из растительности кое-где попадаются мхи, лишайники. Животные: белый медведь, тюлень, морж - питаются тем, что дает море.

   Б. Климат жаркий и сухой. Осадков выпадает, как и в тундре, мало. Из- за сухости климата растительность разрежена и не имеет сплошного покрова. Чтобы меньше испарять влаги, многие растения лишены листьев.
     В. Лето жаркое, сухое. Осадков выпадает мало. Преобладает травянистая растительность: Черноземные почвы очень плодородны. Почти все животные этой зоны живут в норах или строят гнезда на земле. Значительная часть зоны распахана.
    Г. Короткое прохладное лето. Почвы маломощные и почти повсеместно заболочены. Растут мхи, лишайники, карликовые березки и ивы. Водятся олени, песцы, пеструшки.
    Д. Куда ни посмотришь — всюду зеленое море леса: на севере —
хвойного, южнее — лиственного. Почвы имеют цвет золы. Много пушных зверей, бурых медведей, волков, лис, белок.
Задание 2
Выберите, какие утверждения, верны, а какие  - нет.
На Земле обитает несколько миллионов видов организмов.
Современные ученые выделили 3 царства живых организмов.
Бактерии -  одноклеточные организмы.
Животные - самая разнообразная группа организмов.
Больше всего организмов обитает около земной поверхности.
Широтная зональность проявляется только на суше.
В направлении от полюсов к экватору на суше последовательно располагаются разные природные зоны.
Условия существования организмов не зависят от факторов неживой природы – температуры ,влажности, светового режима.
3. Изучение нового материала.
   Также богат и разнообразен живой мир океана. Откройте тетради, запишите тему урока: Жизнь в океане.
  Рассказ учителя.
 3.1. Условия жизни организмов в Мировом океане.
   Богат и разнообразен растительный и животный мир океана. В настоящее время в океане обнаружено около 160 тысяч видов животных и более 10 тысяч видов водорослей. Запишите эти цифры в тетрадь. (Слайд 4)
И это не случайно: условия существования организмов весьма благоприятны.
Действует выталкивающая сила воды, поэтому в ней могут жить организмы больших размеров.
Нет резких перепадов температуры воды по сезонам года.
      3. В воде растворен кислород, дышат морские организмы.
3.2.Распространение организмов о океанах
   Хотя условия и благоприятны для разнообразия организмов, но
распределены в океане они неравномерно. Наиболее богата живыми организмами мелководная прибрежная часть океана (шельф). Здесь особенно благоприятны условия для жизни: вода хорошо освещается и прогревается, богата кислородом и минеральными веществами. Глубже 200 м, куда слабо проникает солнечный свет, обитают в основном животные- хищники.
Холодные глубины океана населены мало, но не лишены жизни, хотя растений там нет. Но можно встретить червей, ракообразных, моллюсков.
Так как океаны расположены в разных широтах с разными климатическими условиями, то и обитатели в них различны.
3.3. Группы организмов (Слайд 5)
   Все организмы, живущие в океане, разделены на 3 группы.
Рассмотрим схему, которую вы должны перенести в тетрадь. (Компьютерная
Презентация)
   О планктоне нам расскажет …..
Выступление ученика №1. (Презентация слайдов)
   Термин "планктон" происходит от греческого слова "планос", что означает "блуждающий". Планктон — собирательное понятие для сообщества дрейфующих или малоподвижных растений и животных, обитающих в морской и пресной воде. Сюда входят самые различные организмы — от микроскопических растений до медуз с диаметром зонта 2 м. К планктону относят икру рыб и личинки других морских животных.
   К фитопланктону относятся все растительные организмы — от мельчайших одноклеточных водорослей до гигантских морских водорослей. Входящие в „ эту группу растения благодаря их способности к фотосинтезу перерабатывают неорганические питательные вещества в органическое вещество. Фитопланктон составляет около 90% всего растительного царства Земли.
   В зоопланктон входят животные формы планктона, являющиеся основными потребителями фитопланктона. В свою очередь зоопланктон служит пищей для многих видов рыб, головоногих моллюсков и усатых китов.
    Нектон — совокупность водных активноплавающих животных, способных передвигаться самостоятельно на значительные расстояния и противостоять силе течения. К нектону относятся рыбы, кальмары, китообразные, ластоногие, взрослые головоногие, тюлени, водные змеи, черепахи, пингвины. Для нектонных животных характерны обтекаемая форма тела и хорошо развитые органы движения.
Слово уходит корнями в греческое слово nektos — плавающий, плывущий
   Бентос — организмы, обитающие на морском дне. Морской бентос служит пищей многим рыбам и другим водным животным, а также используется человеком (например, водоросли, устрицы, крабы, некоторые рыбы). Некоторые из организмов ползают по дну или закапываются в грунт. Другие, так называемый сидячий бентос, прикреплены ко дну. Иногда к бентосу относят и некоторых рыб, например камбалу, проводящих значительную часть времени в тесном контакте с дном.
Пример обитателей бентоса — морские звёзды, устрицы, камбалы, мидии,
морской огурец, анемоны и многое другое.
А сейчас выполним задание: Определите ,к какой группе обитателей океана относятся перечисленные ниже организмы. Читайте названия организма и называйте группу. (Презентация)
Выступления учащихся.
Сейчас ребята познакомят вас с самыми удивительными обитателям Мирового океана. (Выступления сопровождаются показом компьютерных презентаций).
Ученик №2. Китообразные.
 Ученик №3. Акулы.
Ученик №4. Тюлени.
Ученик №5. Осьминог. Кальмар
Ученик №6. Черепахи.
Ученик №7. Кораллы.
3.5. Самые-самые. (Презентация)
1 .Самое северное млекопитающие - Белый медведь.
  Хотя медведь и не живет постоянно в воде, но его жизнь неразрывно с океаном. Белый медведь -обртатель Крайнего Севера. В основном он мясоед пища, прежде всего тюлени, овцебыки, лемминги,рыба, а также киты и моржи. Его туловище вытянуто в длину до 2,50 м., шея длинная и тонкая, голова длинноватая и узкая, уши маленькие. Толстый мех и слой жира под кожей защищает тело от холода. Так как белые медведи хорошо плавают, у них между пальцев есть небольшие перепонки кожи. У медведицы в декабре появляются детеныши, обычно два. Белые медведи живут до 25 лет. Обитают они на южной границе ледовой зоны Северной Азии и Северной Америки, на материке встречается редко.
2. Самое быстрое морское животное - касатка
.Касатка развивает скорость до 65 км/ч. Это черно-белый кит из семейства дельфиновых, длиной около 8 метров и весом до 7 тонн. Касатку называют“китом убийцей”, но это несправедливо: касатка убивает только свою добычу, так же, как и другие хищные животные.
3. Самое крупное животное - Синий (голубой) кит.
Синий кит - самое большое животное на Земле. Его длина 35 м, а вес составляет около 130 тонн. Его вес равен весу 30 слонов, 150 легковых автомобилей или 1600 человек. В результате охоты на них численность синих китов резко уменьшилась; их количество оценивается сейчас в 10000 голов. Синий кит находится на грани исчезновения.
4. Самое южное животное - Тюлень Уэдделла.
Тюлень Уэдделла живет в море, отдыхает на берегу и на льдинах, расположенных вокруг Антарктиды. Питается главным образом рыбой.Длина свыше 3 метров, вес до 500 кг. У него довольно маленькая
голова, окраска темная серо-бурая,сверху с черными пятнами и полями, снизу светлее.В нырянии тюлень Уэдделла - рекордсмен. Он может нырять на глубину до 600 м и оставаться под водой до 73 минут.
5.Самое большое скопление кораллов - Большой Барьерный риф (ББР).
Кораллы — это существа животного происхождения, ученые относят их к беспозвоночным животным. Кораллы очень отличаются друг от друга по форме, размеру и цвету. В борьбе за жизненное пространство кораллы могут переплетаться, разрушать друг друга и в конце концов, срастаться.
Прибавляя в среднем по одному метру жизненного пространства в течение века, попрошествии тысячи лет кораллы формируют рифы. Самый большой протянулся вдоль восточного побережья Австралии более чем на 2000км. С точки зрения биологов и геологов, это одно из величайших чудес света. Его признали природным наследием, биосферным и морским парком. Большой Барьерный риф напоминает наполовину погруженную в воду крепостную стену. Это самое крупное коралловое формирование в мире: он настолько огромен, что его можно увидеть из космоса.
3.6. Океан нуждается в защите.
Рассказ учителя.
  Безбрежен и велик Мировой океан. Неимоверно грозным является он людям,  в часы ненастий. И кажется тогда, что нет силы, которая справилась бы с могучей пучиной.
   Увы! Это впечатление обманчиво. Серьёзная опасность угрожает океану: в океан, капля за каплей, устремляются чуждые океанической среде вещества, которые отравляют воду, уничтожают живые организмы.
Одним из наиболее опасных загрязнителей океанической среды является нефть. Загрязнение нефтью гибельно не только для водных организмов, но и для обитающих на побережье птиц. Поверхностная пленка - самый распространенный вид нефтяного загрязнения. Один грамм разлившейся нефти может затянуть подобной пленкой 10 м.кв.водной поверхности. Компьютерная презентация.
Многие виды бактерий, дрожжей, грибов и одноклеточных водорослей в процессе своей жизнедеятельности разрушают нефтепродукты и пестициды, а также обезвреживают некоторые тяжелые металлы. В итоге в морях происходит гигантские по масштабам процессы очищения воды, улучшения и поддержания ее качества на определенном уровне.
Тем не менее, процессов самоочищения океану недостаточно. Поэтому человек должен прийти на помощь колыбели земной жизни. Океан
принадлежит не только людям, поэтому мы должны постоянно учитывать интересы других живых существ, пользующихся его благами. И проводить различные природоохранные мероприятия.
  Одной из задач сохранения наиболее богатой по составу прибрежной и океанической фауны, флоры является создания заповедников.
Дальневосточный морской государственный природный заповедник.
В 1978 году неподалеку от Владивостока, в заливе Петра Великого был создан первый в нашей стране государственный морской заповедник, главной задачей которого, стало сохранение морских сообществ и отдельных видов, населяющих самую богатую морскими растениями животными акваторию.
Специалисты насчитывают в заливе Петра Великого две тысячи видов беспозвоночных животных, 278 видов рыб, около 300 видов птиц и около20 видов млекопитающих. И хотя заповедник занимает всего 5% площади залива, в нем представлены почти всё это разнообразие форм жизни.
На глубине 6-12 м совместно с приморским гребешком обитает ламинария. На глубине 10-20 м и более встречается очень крупная (длиной до полуметра) морская звезда. Здесь можно встретить экзотические виды рыб, например, акулу-молот, мурено-щуку, летучих рыб, восточного тунца, парусник, меч-рыбу. На заповедных островах и в охранной зоне зарегистрировано более 350 видов птиц. В России такого разнообразия нет нигде. Встречаются в дальневосточном заповеднике белокрылая морская свинья, гигантский камчатский краб, осьминог.
На островах устраивают свои лежбища и “родильные дома” тюлени Ларга. А также заплывают на его территорию котики и сивуч.
Благодаря охране природы на акватории Дальневосточного заповедника стала чище вода и больше животных появилось в его водах и на островах.
Вывод: И так, совершив путешествия, мы с вами убедились, что Мировой океан богат организмами и для того, что бы сохранить это богатство, его надо беречь и охранять.
Домашнее задание: параграф 48.
СПАСИБО ЗА УРОК.


title: Технологическая карта урока "Космические фантазии" 7 класс

extracted_text:
                                             Технологическая карта урок - проекта по изобразительному  искусству  в 7 классе.
Учитель: Балобанова И.А.
Предмет: изобразительное  искусство
Класс: 7 класс
Тип урока: урок – проект (2ч). 1 урок- сбор и обработка информации.
                                                         2 урок – практическая часть (конструирование летательных аппаратов)


title: Тест "Русь в XIII - XV вв."

extracted_text:
Тест к разделу «Русь в XIII-XV вв.»

В битве на р. Неве  в 1240 г. Александр Невский нанес поражение
немцам        2) шведам        3) литовцам       4) полякам
Получение князем ярлыка на великое княжение с первой половины XIV в.
избавляло его княжество от уплаты дани Орде
закрепляло за князем право назначать главу церкви
давало князю право собирать дань со всех русских земель в пользу Орды
позволяло князю формировать общерусское войско
Одним из итогов правления Ивана III было
Присоединение Великого Новгорода к Москве
Завоевание выхода в Балтийское море
Присоединение Казанского ханства
Покорение Западной Сибири
Какое из названных событий произошло раньше других
«стояние на реке Угре»
Ледовое побоище
Битва на реке Калке
Куликовская битва
Предпосылкой объединения русских земель вокруг Москвы не являлось
перенесение в Москву резиденции митрополита
выгодное географическое положение Москвы
быстрое экономическое развитие Московского княжества
выступление Москвы в качестве организатора борьбы с немецкими рыцарями
Прочтите отрывок из сочинения известного историка и определите, о каком художнике идет речь.
«Нет в XV веке более звонкого имени. Перечень сохранившихся работ величайшего русского художника средневековья невелик…но даже части сохранившегося, даже одной-единственной неповторимой Троицы было бы достаточно для бессмертия его имени…»
Феофан Грек       2) Андрей Рублев    3) Дионисий    4) Симон Ушаков
Прочтите отрывок отрывок из летописи и укажите, о каком событии идет речь.
«…зачем губили землю русскую, сами на себя ссоры навлекая? А половцы землю нашу расхищают и радуются, что нас раздирают междоусобные войны. Да с этих пор объединимся чистосердечно и будем охранять русскую землю, и пусть каждый владеет отчиной своей».
усобице между сыновьями Владимира
съезде князей в Любече
походе князя Игоря Святославича против половцев
Стоглаво соборе
Расположите в хронологической последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных элементов.
Куликовская битва       3) стояние на реке Угре
Ледовое побоище         4) битва на реке Калке
Установите соответствие между фамилиями деятелей культуры и созданными ими произведениями.
А) Софоний Рязанец         1) фрески в церкви Спаса в Новгороде
Б) Андрей Рублев              2) «Задонщина»
В) Феофан Грек                 3) «Троица»
                                             4) «Слово о полку Игореве»


Презентация "Хохлома" 5 класс


title: Конспект урока "Решение неравенств второй степени с одной переменной" 8 класс

extracted_text:
 Тема урока: «Решение неравенств  второй степени с одной переменной» 8 класс

Тип урока:    урок изучения нового материала, проблемный.
Цели:
           - восстановить знания о квадратной функции, познакомиться с
             методом решения неравенства ax2+bx+c>0  на основе свойств
             квадратичной функции;
           - обучение сотрудничеству, культуре общения;
           - связь с жизнью;
           - умение выделять главное, анализировать, делать выводы.

Оборудование: таблица: «Решение неравенств второй степени», карточки
             для игры, карточки для самостоятельной, индивидуальной работы,

             стихотворение памятка – алгоритм решения неравенств.

                                 Ход урока.
     I. Орг. момент.

    II. Актуализация опорных знаний

   Учитель знакомит учащихся с темой и  целями урока.

   1. Работа с карточками «Построить график функции, определить промежутки
      знакопостоянства».

  №1  у=2х2-12х+16                                        № 2     у=-х2+8х-
                                     17

   2. В это время класс выполняет устные упражнения:
   а) Что можно сказать о количестве корней уравнения ax2+bx+c=0 и знаке
   коэффициента а, если график расположен следующим образом?
   [pic]      [pic]

   [pic]       [pic]
   б) Назовите промежутки знакопостоянства  функции у= ax2+bx+c, если её
   график расположен указанным образом

   [pic]       [pic]
   [pic]      [pic]

   3. Дидактическая игра (работа в парах):
   Установите соответствие между функцией и ее графиком
   1) у=х2-2
   2) у=-х2-2
   3) у=х2+2
   4) у=-(х-2)2
   5) у=(х-2)2-2

   Ответ: ФОКУС – точка на оси параболы, луч света, помещенный при помощи
   зеркала в эту точку, отражается параллельно оси симметрии. Используется в
   приборостроении, отражатели (телескоп, автомобильные фары, прожектор,
   карманный фонарик). Из биографии Архимеда (сжег неприятельский флот).

   4. Самостоятельная работа.
   Запишите ответы по данному графику:

        1) ax2+bx+c>0

                       x €_____________
        2) ax2+bx+c<0

              x €_____________
        3) ax2+bx+c≤0

                 x €_____________

III. Изучение нового материала
Задача – добиться понимания того, что решение неравенств сводится к
нахождению значений переменной х, при которых значение соответствующей
неравенству функции будет больше или меньше нуля. Что важно знать для
решения неравенства? Интересует ли нас вершина?

    IV. Закрепление нового материала (групповая работа с раздаточным
        материалом)

   Карточка № 1.
   Задание: найти область определения функции
    [pic]
   2х2-12х+16≥0 (работа с учебником п.8 стр.39)
   2х2-12х+16=0    D= b2-4ac=122-4*2*16=16
   [pic]
   [pic]
   Ответ х € (-∞;2] U [4;+∞)

   Карточка № 2.
   Задание: составить всевозможные неравенства.
   у=-х2+8х-17
   Ответ: -х2+8х-17>0       -х2+8х-17<0          -х2+8х-17≤0

     V. Работа с учебником.
    Учащиеся рассматривают ход решения неравенств второй степени и под
   руководством учителя делают вывод:
     Алгоритм решения неравенств стр.41-42.
    VI. Тренировочные упражнения:
        Упражнения из учебника: №114 (а,б,в,г);  №115 (а,в)

   VII. Подведение итогов урока, оценки.
     Итог урока: характеристика работы групп, отдельных учащихся,
   комментирование оценок, рефлексия.

  VIII. Домашнее задание: п.8, творческое задание (каждый ребенок получает
        карточку)

                              Домашняя работа.

 А) Решите неравенства. Запишите в таблицу буквы, соответствующие найденным

                                  ответам.
К     Ю
[pic]-9x+20[pic]0
                        -  [pic]-x+20[pic]0

Р     О
[pic]
            [pic]-16[pic]0

      Т
                                              [pic]0

|[-4/5;0]  |[-4;4] |(- ∞;4) U(5;|{ 4}      |[-5;4]    |Ǿ         |[-0,8;0]  |
|          |       |+∞)         |          |          |          |          |
|          |       |            |          |          |          |          |
|          |       |            |          |          |          |          |

Оставшиеся клетки таблицы заполняются буквой  Н. Впишите в тексте
 Б) Узнайте перевод полученного слова. Для этого найдите координаты вершины
параболы            y= -[pic]x+10 и впишите слово
|(4; -18) |               |
|         |сладкий        |
|(-[pic]; |               |
|9 [pic]  |утренний       |
|(-4; -26)|               |
|         |эмоциональный  |
|([pic];  |               |
|10[pic]) |ночной         |

В) Заполните пропуски в тексте, записывая слова в нужных падежах.

Французское слово                                     переводится как « «.
   «  Оно

используется в разных видах искусства. В музыке этот термин употреблялся с
XVIII века, когда в моду вошло вечерние музицирование на свежем воздухе.
Наиболее известные музыкальные пьесы-  были написаны композиторами Шуманом
и Шопеном.
Галерея картин - была создана художником А.И.Куиджи.
Среди них картина « Ночь на Днепре»

[pic]

-----------------------
ф

о

к

с

у


title: Презентация "Задачи на умножение и деление" 3 класс

extracted_text:
Задачи на умножение
и деление
3 класс
Выполнила: Розенберг Н.Ю., учитель начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского района
Алтайского края
2017 год
Какая задача решается так:
5 • 4 = 20
Мама купила 5 пакетов картошки по 4 кг в каждом. Сколько весит вся покупка?

2) Мама купила 5 кг картошки и 4 кг моркови. Сколько весит вся покупка?

3) Мама купила 4 пакета моркови по 5 кг  каждый. Сколько весит вся покупка?

4) Мама купила 5 кг картошки, а моркови  - на 4 кг больше. Сколько весит морковь?
Укажи верное решение задачи.
Было 18 л сока. Его разлили в 6 банок
поровну. Сколько литров сока входит в одну банку?
18 : 6 = 3 (л)

2) 18 : 3 = 6 (л)

3) 18 + 6 = 24 (л)

4) 18 – 6 = 12 (л)

Какая задача лишняя?
1) Оля купила 5 карандашей по 6 рублей.
    Сколько стоит вся покупка?

2) Оля купила 6 карандашей по 5 рублей.
    Сколько стоит вся покупка?

3) Оля купила 5 карандашей на 30 рублей.
    Сколько стоит один карандаш?

4) Оля купила карандаши по 6 рублей и
   заплатила 30 рублей. Сколько  карандашей она купила?
Какая задача решается
умножением?
  У Оли 6 тетрадей, а у Даши на 3 тетради больше. Сколько тетрадей у Даши?

2)    У Оли 6 тетрадей, а у Даши  3. Во     сколько раз у Оли тетрадей больше, чем у Даши?

  У Оли 6 тетрадей, а у Даши  в 3 раза больше. Сколько тетрадей  у Даши?

)  У Оли 6 тетрадей, а у Даши  3.    Сколько тетрадей у девочек?
К какой из задач не подходит
схема?

Было 8 пирожков. Их разложили по 2
    пирожка на тарелку. Сколько тарелок   понадобилось?
2) Было 8 пирожков. Их разложили на 4 тарелки поровну. Сколько пирожков на каждой тарелке?
3) На столе 4 тарелки, в каждой тарелке 2 пирожка. Сколько всего пирожков на столе?
4) На столе 2 тарелки по 4 пирожка в каждой. Сколько всего пирожков?

Какая задача решена неверно?
Папа купил два арбуза. Один весит 6 кг,
   а другой – в 2 раза меньше. Сколько весят два арбуза?    6 : 2 + 6
2) У Оли 12 наклеек, а у Даши 18. Все свои наклейки они наклеили в альбом на 3 страницы поровну. Сколько наклеек на каждой странице?  12 + 18 : 3
3) Был 21 кг муки. Всю муку разложили в 7 пакетов поровну. Сколько таких пакетов нужно, чтобы разложить 12 кг муки?
      12 : (21 : 7)
4) Урок длится 40 минут, а перемена – на 30 минут меньше. На сколько минут перемена
     короче урока?  40 - 30
Найди периметр прямоугольника,
одна сторона которого 4 см, а
другая – в 2 раза больше.
4 • 2 + 4

2) (4 : 2) • 2

3) (4 • 2 + 4) • 2

4) 4 + 4 + 4 + 4

Проверяем!
Какая задача решается так:
5 • 4 = 20
Мама купила 5 пакетов картошки по 4 кг в каждом. Сколько весит вся покупка?

2) Мама купила 5 кг картошки и 4 кг моркови. Сколько весит вся покупка?

3) Мама купила 4 пакета моркови по 5 кг  каждый. Сколько весит вся покупка?

4) Мама купила 5 кг картошки, а моркови  - на 4 кг больше. Сколько весит морковь?

Укажи верное решение задачи.
Было 18 л сока. Его разлили в 6 банок
поровну. Сколько литров сока входит в одну банку?
18 : 6 = 3 (л)

2) 18 : 3 = 6 (л)

3) 18 + 6 = 24 (л)

4) 18 – 6 = 12 (л)

Какая задача лишняя?
1) Оля купила 5 карандашей по 6 рублей.
    Сколько стоит вся покупка?

2) Оля купила 6 карандашей по 5 рублей.
    Сколько стоит вся покупка?

3) Оля купила 5 карандашей на 30 рублей.
    Сколько стоит один карандаш?

4) Оля купила карандаши по 6 рублей и
   заплатила 30 рублей. Сколько  карандашей она купила?

Какая задача решается
умножением?
  У Оли 6 тетрадей, а у Даши на 3 тетради больше. Сколько тетрадей у Даши?

2)    У Оли 6 тетрадей, а у Даши  3. Во     сколько раз у Оли тетрадей больше, чем у Даши?

  У Оли 6 тетрадей, а у Даши  в 3 раза больше. Сколько тетрадей  у Даши?

)  У Оли 6 тетрадей, а у Даши  3.    Сколько тетрадей у девочек?

К какой из задач не подходит
схема?

Было 8 пирожков. Их разложили по 2
    пирожка на тарелку. Сколько тарелок   понадобилось?
2) Было 8 пирожков. Их разложили на 4 тарелки поровну. Сколько пирожков на каждой тарелке?
3) На столе 4 тарелки, в каждой тарелке 2 пирожка. Сколько всего пирожков на столе?
4) На столе 2 тарелки по 4 пирожка в каждой. Сколько всего пирожков?

Какая задача решена неверно?
Папа купил два арбуза. Один весит 6 кг,
   а другой – в 2 раза меньше. Сколько весят два арбуза?    6 : 2 + 6
2) У Оли 12 наклеек, а у Даши 18. Все свои наклейки они наклеили в альбом на 3 страницы поровну. Сколько наклеек на каждой странице?  12 + 18 : 3
3) Был 21 кг муки. Всю муку разложили в 7 пакетов поровну. Сколько таких пакетов нужно, чтобы разложить 12 кг муки?
      21 : (21 : 7)
4) Урок длится 40 минут, а перемена – на 30 минут меньше. На сколько минут перемена
     короче урока?  40 - 30

Найди периметр прямоугольника,
одна сторона которого 4 см, а
другая – в 2 раза больше.
4 • 2 + 4

2) (4 : 2) • 2

3) (4 • 2 + 4) • 2

4) 4 + 4 + 4 + 4

Используемые источники
 Контрольно – измерительные материалы.
   Математика. 3 класс / Сост. Т.Н. Ситникова.
Jgfcnyjcnm.teplo-bum.ru
Finmatrix.ru
A42.ztk.su


Презентация "Гидрография Африки"


Презентация "Фотография - расширение изобразительных возможностей искусства" 9 класс


Презентация "Площади фигур на клетчатой бумаге" 9 класс


title: Презентация "Relative clauses" 10-11 класс

extracted_text:
Relative clauses

Relative clauses begin with a relative pronoun or relative adverb
who/that
which/that
whose
(to refer to people)
(to refer to thing)
(with people, animals and objects to show possession)
The boy  who /that studies at the college is my neighbour.
The bakery which/that has red roof is next to my house.
That is the girl whose mom is a teacher
relative adverbs we use
when/that
where
why
( to refer to a time)
(to refer to a place)
(to give a reason)
That was the month (when/that) we visited our parents.
The café where we had breakfast on Monday is rather affordable.
The reason why she didn’t prepare dinner is really foolish.
Defining/non-defining relative clauses
A defining relative clause gives necessary information
A non-defining relative clause gives extra information and we put it in commas
who, whom, whose, which, that

who, whom, whose, which
The shop which was bugled last month has reopened.
Mrs. Smith, who is sitting on the bench, is my English teacher.

Clauses of purpose
Clauses of Purpose are introduced with
to/in order to/ so as
so that+ can/will (present/future reference)
so that+ could/would (past reference)
with the aim of
in case + present
in case + past

He studies to/ in order to become a good engineer.
She’ll stay in an office, so as she will fulfill her work.
Joe joined the cooking club, so that he could prepare food better.
She went up with this idea with the aim to stand out in a crowd.
Walk slowly in case you trip over the stones.
Mary kept the second mirror in case she lost the first one.

Clauses of Reason
Clauses of Reason are introduced with
as
because
for
on the grounds that
the reason for (why)
because of/ due to + noun/ ing-form
because of/ due to + the fact that…

They didn’t sleep, because their neighbours were shouting loudly.
 He made a formal complaint, for he wasn’t satisfied with the service.
The shop had to close because of burglary.

Clauses of Result
Clauses of Result are introduced with
such/so that
and as a result
consequently
so
therefore
such a lot of… that
so that
He missed a large amount of lessons  so that he needed additional studies.
 Mrs. Smith is such a good mom that her children admire her.
He had such a lot of work that he didn’t sleep at night.


title: Контрольная работа "Степенные выражения" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа по  теме «Степенные выражения».

      Вариант 1.

                                  Часть А.
А1. Выполните действия   [pic]
|1) [pic];         |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4) [pic].         |

А2. Выполните действия   [pic]
|1) [pic];         |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4) [pic].         |

А3. Вычислите  [pic]
|1) [pic];         |2)  6;            |3)  5,5;          |4) [pic].         |

А4. Вычислите  [pic]
|1) 37,25;         |2)  14,75;        |3)  124,75;       |4) 26,25.         |

А5. Упростите выражение  [pic]
|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А6. Упростите выражение  [pic]
|1)  [pic];        |2)   2;           |3)  0,7;          |4)  [pic].        |

А7. Упростите выражение  [pic]
|1)  [pic];        |2)   1,8;         |3)  3;            |4)  [pic].        |

А8. Найдите значение выражения  [pic] при [pic]
|1)  2;            |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  4.            |

А9. Найдите значение выражения  [pic] при [pic]

|1)  256;          |2)   32;          |3)  8;            |4)  4.            |

А10. Упростите выражение  [pic]

|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А11. Упростите выражение  [pic]

|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А12. Упростите выражение  [pic]

|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А13. Вычислите  [pic]

|1) 8;             |2)  4;            |3)  [pic];        |4) 2.             |

А14. При каком значении [pic] площадь фигуры, ограниченной графиками
функций [pic] и [pic] равна 4,5.

|1) [pic];         |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4) [pic].         |

А15. Найдите значение выражения  [pic] если [pic]

|1)  0,5;          |2)   -0,5;        |3)  -0,75;        |4)  0,75.         |

                                  Часть В.

В16. Найдите значение выражения [pic]

В17. Вычислите [pic] .

             Контрольная работа по  теме «Степенные выражения».

      Вариант 2.

                                  Часть А.

А1. Выполните действия   [pic]
|1) [pic];         |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4) [pic].         |

А2. Выполните действия   [pic]
|1) [pic];         |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4) [pic].         |

А3. Вычислите  [pic]
|1) [pic];         |2)  8,5;          |3)  10;           |4) 12.            |

А4. Вычислите  [pic]

|1) -154;          |2)  116;          |3)  -64;          |4) 26.            |

А5. Выполните действия  [pic]
|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А6. Упростите выражение  [pic]
|1)  [pic];        |2)   5;           |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А7. Упростите выражение  [pic]
|1)  1,6;          |2)   9;           |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А8. Найдите значение выражения  [pic] при [pic]
|1)  4,5;          |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А9. Найдите значение выражения  [pic] при [pic]
|1)  27;           |2)   4,5;         |3)  [pic];        |4)  81.           |

А10. Упростите выражение  [pic]

|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А11. Упростите выражение  [pic]

|1)  [pic];        |2)   [pic];       |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А12. Найдите значение выражения  [pic]

|1)  -460;         |2)   -100;        |3)  260;          |4)  350.          |

А13. Вычислите  [pic]
|1) [pic];         |2)  1;            |3)  3;            |4) [pic].         |

А14. При каком значении [pic] площадь фигуры, ограниченной графиками
функций [pic] и [pic] равна [pic].
|1) 1;             |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4) [pic].         |

А15. Найдите значение выражения  [pic] если [pic]

|1)  1;            |2)   2;           |3)  [pic];        |4)  4.            |

                                  Часть В.
В16. Найдите значение выражения [pic]

В17. Вычислите [pic] .