title: Конспект факультативного занятия "Решение уравнений, содержащих переменную под знаком модуля" 7 класс

extracted_text:
Класс:  7

Тема факультативного занятия: Решение уравнений, содержащих  переменную  под
                            знаком  модуля.

Цель занятия:

    ➢  Формировать  умение  решать  уравнения  с  модулем  методом  числовых
      промежутков;

    ➢ Развивать математическую речь учащихся, их алгоритмическую культуру;

    ➢ Воспитывать трудолюбие, аккуратность.

Оборудование: мультимедийный проектор,  плакат,    содержащий  план  решения
              уравнений  методом  числовых  промежутков;    карточки    для
              учеников, содержащие план решения уравнений методом  числовых
              промежутков.

Структура  занятия:

   1. Сообщение цели,  темы и задач урока.

   2. Подготовительная работа (повторение ранее изученного по теме).

   3. Объяснение нового  материала.

   4. Закрепление изученного.

   5. Подведение итогов урока.

   6. Постановка домашнего задания.

   Занятие провела  учитель математики  МБОУ СОШ с.Чунаки  Филимонова Н.И.

   |Учитель:  |Мы продолжаем изучение темы  «Решение уравнений, содержащих      |
|          |переменную  под знаком модуля». Сегодня попробуем составить план |
|          |решения уравнений с двумя и более модулями, научиться применять  |
|          |его.                                                             |
|          |Прежде всего вспомним определение модуля.                        |
|Ученик:   |Модулем неотрицательного  числа называют само число, а модулем   |
|          |отрицательного числа называют противоположное ему число.         |
|          |Доска:    (3х - 6( = 0                                           |
|          |(3х - 6( = 3                                                     |
|          |(3х - 6( = -3                                                    |
|Учитель:  |Как называются эти уравнения?                                    |
|Ученик:   |Это уравнения с модулем.                                         |
|Учитель:  |Сколько корней имеет  каждое  из этих  уравнений?                |
|Ученик:   |Первое уравнение имеет один корень, второе уравнение имеет два   |
|          |корня, третье – не имеет корней.                                 |
|Учитель:  |Решим эти уравнения устно.                                       |
|Ученик:   |(3х - 6( = 0,      3х - 6 = 0,    х = 2.                         |
|          |(3х - 6( = 3,    3х - 6 = 3  и  3х - 6 = -3;   х = 3, х = 1      |
|          |(3х - 6( = -3  уравнение не имеет корней, так как левая часть    |
|          |всегда неотрицательна, а в правой части отрицательное число.     |
|Учитель:  |Запишите левую часть  уравнения в тетрадь и раскройте модуль.    |
|Ученики   |(3х - 6(                                                         |
|(в        |3х – 6 = 0                                                       |
|тетрадях) |х = 2                                                            |
|          |1) х ( 2,   (3х - 6( = 6 – 3х.                                   |
|          |2)х( 2,     (3х - 6( = 3х – 6.                                   |
|Учитель:  |Как  решить эти уравнения (проецируются с помощью проектора на   |
|          |экран), изложите план их решения.                                |
|          |                                                                 |
|          |Экран:                                                           |
|          |7 ( (х - 1( = 28                                                 |
|          |(х - 2( + 7 = 11                                                 |
|          |(3х - 6( = 5х – 2                                                |
|          |(х + 1( + (х + 2( = 2                                            |
|Ученик:   |Из первого уравнения находим неизвестный множитель:  (х - 1( = 4.|
|          |Затем решаем уравнения   х – 1 = 4  и  х – 1 = -4.               |
|Ученик:   |Из второго уравнения  находим  неизвестное слагаемое: (х - 2( =  |
|          |4. Затем решаем уравнения     х – 2 = 4  и  х – 2 = -4           |
|Ученик:   |По определению модуля      3х - 6 = 5х – 2    или      3х - 6 = 2|
|          |- 5х. Решаем каждое из этих уравнений  и затем выполняем         |
|          |проверку.                                                        |
|Ученик:   |Уравнения, подобные четвертому, мы не решали.                    |
|Учитель:  |Да, действительно  вы пока не знаете как решаются такие          |
|          |уравнения. Перепишите 4-ое уравнение в свои тетради.  Назовите   |
|          |нули подмодульных выражений.                                     |
|Ученик:   |Это  -1  и  -2.                  |Доска:   (х + 1( + (х + 2( = 2 |
|          |                                 |х + 1 = 0                      |
|          |                                 |х + 2 = 0                      |
|          |                                 |х = -1 х = -2                  |
|Учитель:  |Отметим эти числа на числовой    |                               |
|          |прямой. Они разбивают числовую   |                               |
|          |прямую на три промежутка. В      |-2               -1            |
|          |каждом из них выражения, стоящие |х                              |
|          |под знаком модуля, сохраняют     |                               |
|          |свой знак. Вот на этом основан   |                               |
|          |метод числовых промежутков.      |                               |
|Учитель записывает решение  уравнения на    |х ( -2                         |
|доске, комментирует его                     |(х + 1( = -х – 1               |
|                                            |(х + 2( = -х – 2               |
|                                            |(-х – 1) + (-х – 2) = 2        |
|                                            |- 2х = 5                       |
|                                            |х = -2,5                       |
|                                            |-2,5 ( -2 – верно.  -2 –       |
|                                            |корень.                        |
|                                            |-2 ≤ х ≤ -1                    |
|                                            |(х + 1( = -х – 1               |
|                                            |(х + 2( = х + 2                |
|                                            |(-х – 1) + (х + 2) = 2         |
|                                            |0(х = 1                        |
|                                            |Нет решения                    |
|                                            |х ( -1                         |
|                                            |(х + 1( = х + 1                |
|                                            |(х + 2( = х + 2                |
|                                            |(х +1) + (х + 2) = 2           |
|                                            |2х = -1                        |
|                                            |х = - 0,5                      |
|                                            |-0,5 ( -1 – верно.  -0,5 –     |
|                                            |корень.                        |
|                                            |Ответ: -2,5;  -0,5.            |
|Учитель:  |Давайте вместе попробуем составить  план решения уравнений       |
|          |методом                                                          |
|          |числовых промежутков.                                            |
|Работа над планом. Дети формулируют 1-ый пункт  плана, он  корректируется. |
|Затем этот пункт открывается на плакате. И т.д. (Дети ничего не            |
|записывают). В результате появляется следующий план:                       |
|Найдем нули подмодульных выражений.                                        |
|Отметим найденные значения на числовой прямой.                             |
|Из каждого промежутка берем произвольное число и подсчетом определяем знак |
|подмодульного выражения. По знаку раскрываем модули.                       |
|Решаем уравнения (в которых  уже нет модулей)                              |
|Выполняем проверку.                                                        |
|Записываем ответ.                                                          |
|                                                                           |
|Текст  плана  на отдельных листочках  учитель  раздает  детям. На этих же  |
|листочках показано применение плана  (См. Приложение)                      |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Учитель:  |Теперь вы попробуете применить этот план при решении уравнений. В|
|          |ходе работы старайтесь его запомнить.                            |
|Ученик, работающий у доски,  читает 1-ый пункт плана;  выполняет           |
|предписание, содержащееся в нем. Переходит к следующему пункту.            |
|Решаются уравнения:   1) (х + 1( + (х - 1( = 3;                            |
|2) (2х - 3( + (х + 2( = 4;                                                 |
|3) (4 - х( - (2х - 7( = 13                                                 |
|Учитель:  |Устно решите  следующее  уравнение:  (х + 1( + (14 - х( = - 3.   |
|Ученик:   |В  левой части сумма двух неотрицательных выражений.  В правой – |
|          |отрицательное число. Равенство невозможно. Значит, уравнение  не |
|          |имеет корней.                                                    |
|Учитель:  |А  сейчас небольшая самостоятельная работа.                      |
|Каждому варианту  предлагается одно уравнение:                             |
|В – I.   (х – 4( + (7 – х( = 3;                                            |
|В – II.  (х – 4( + (7 – х( = 3.                                            |
|Подведение итогов. Задание на дом: решить уравнения 1) (х + 1( + (х + 3( = |
|4;  2) (х( - (х + 2( = 2.                                                  |
|                                                                           |

      |Приложение.                                                                                |
|№    |План решения уравнений с модулем методом числовых  |Применение  плана                                        |
|шага |промежутков                                        |                                                         |
|     |                                                   |(х + 1( + (х + 2( = 2                                    |
|1    |Найдем нули подмодульных выражений                 |х + 1 = 0                      х + 2 = 0                 |
|     |                                                   |х = -1                         х = -2                    |
|2    |Отметим найденные значения на числовой прямой      |                                                         |
|     |                                                   |                                                         |
|     |                                                   |-2               -1                х                     |
|3    |Из каждого промежутка берем произвольное число и   |х ( -2            |-2 ≤ х ≤ -1       |х ( -1            |
|     |подсчетом определяем знак подмодульного выражения. |(х + 1( = -х – 1  |(х + 1( = -х – 1  |(х + 1( = х + 1   |
|     |По знаку раскрываем модули.                        |(х + 2( = -х – 2  |(х + 2( = х + 2   |(х + 2( = х + 2   |
|4    |Решаем уравнения (в которых  уже нет модулей)      |(-х – 1) + (-х –  |(-х – 1) + (х + 2)|(х +1) + (х + 2) =|
|     |                                                   |2) = 2            |= 2               |2                 |
|     |                                                   |- 2х = 5          |0(х = 1           |2х = -1           |
|     |                                                   |х = -2,5          |Нет решения       |х = - 0,5         |
|5    |Выполняем проверку                                 |-2,5 ( -2 – верно.|                  |-0,5 ( -1 – верно.|
|     |                                                   |                  |                  |                  |
|     |                                                   |-2 – корень.      |                  |-0,5 – корень.    |
|6    |Записываем ответ                                   |Ответ: -2,5;  -0,5.                                      |


Презентация "Решение планиметрических задач на нахождение углов геометрических фигур (задача 11)"


title: Сценарий "Хлеб драгоценность, им не сори" 3 класс

extracted_text:
                      ХЛЕБ  -ДРАГОЦЕННОСТЬ, ИМ НЕ СОРИ.

Текст рассказывает  воспитатель, дети читают стихи.
Слайд 1. Хлеб драгоценность, им не сори…
Слайд 2-3. Звучит песня Н. Кудрина. В.Гундарева в исполнении Ольги Воронец
«Хлеб –всему голова». Девочки в русских народных  костюмах исполняют танец.
У одной их них в руках каравай.
Нужны нам мясо и фрукты…
Однако коль строго судить,
Жить можно без многих продуктов –
Без хлеба вовек не прожить.
Всему голова и основа,
В нём труд хлеборобов и пот

И хлебушком – ласковым словом –
Зовёт его часто народ.
Какое без хлеба застолье?
Ещё с незапамятных дней
Не зря на Руси хлебом – солью
Встречают желанных гостей.

На Руси к хлебу всегда относились с благоговением. Традиция русского народа
встречать гостей хлебом-солью,  это символ гостеприимства и доброго
расположения.
А сколько пословиц и поговорок есть о хлебе. Давайте попробуем восстановить
потерянные пословицы.
Слайд 4.
Хочешь есть калачи, не сиди на печи.
Худ обед, коли хлеба нет
Земля матушка, хлеб батюшка.
Хлеб в закромах, счастье в домах.
Без печки холодно, без хлеба голодно.
Не красна изба углами, а красна пирогами.

  Ребята, сегодня мы поговорим о хлебе. Мы каждый день едим хлеб, но никому
в голову не приходит мысль о том, что это одно из величайших чудес на
свете.
Слайд 5.
  Когда и где родился хлеб? Ученые полагают, что впервые хлеб появился на
земле более 15 000 лет назад. Жизнь наших предков в те далекие времена была
нелегкой. Главной заботой было достать еду. В поисках пищи они-то и
обратили внимание на злаковые растения. Эти злаки являются предками
нынешних пшеницы, ржи, овса, ячменя. Древние люди заметили, что брошенное в
землю зерно возвращает несколько зерен, что на рыхлой и влажной земле
вырастает больше зерен. Долгое время люди употребляли в пищу зерна в сыром
виде, затем научились растирать их между камнями, получая крупу, и варить
ее. Так появились первые жернова, первая мука, первый хлеб. Первый хлеб
имел вид жидкой каши. Она и является прародительницей хлеба. Ее в наше
время еще употребляют в виде хлебной похлебки в некоторых странах Африки и
Азии.
   У дикорастущей пшеницы зерна с трудом отделялись от колоса. И, чтобы
облегчить извлечение их, древние люди сделали еще одно открытие. К тому
времени человек уже научился добывать огонь и применял его для
приготовления пищи. Было подмечено, что подогретые зерна легче отделяются
от колосьев. Собранные злаки начали нагревать на разогретых камнях, которые
помещали в вырытые для этого ямы. Случайно человек обнаружил, что если
перегревшиеся зерна, то есть поджаренные, раздробить и смешать с водой,
каша получается гораздо вкуснее той, которую он ел из сырых зерен. Это и
было вторым открытием хлеба.
 Слайд 6.
  Прошло еще много времени и свершилось еще одно чудо. Древние египтяне
научились готовить хлеб со сброженного теста. Считают, что по недосмотру
раба, готовившего тесто, оно подкисло и, чтобы избежать наказания, он все
же рискнул испечь лепешки. Получились они пышнее, румянее, вкуснее, чем из
пресного теста.
Слайд 7.
   Вот так хлеб стал главенствовать на нашем столе.
Да, дается хлеб человеку ценой больших усилий.
                          Он не падает нам с неба,
                            Появляется не вдруг.
                          Чтобы вырос колос хлеба,
                          Нужен труд десятков рук.
Непросто приходит хлеб на стол. Недаром говорят, что для того чтобы
маленькое зернышко стало хлебом, надо три силы: Земля, Солнце, Труд.
Слайд 8.
Сколько в это зернышко
Вложено труда,
Знают только солнышко,
Ветер да вода.

И в любом кусочке хлеба
Ты почувствуешь всегда
Теплоту родного неба,
Привкус доброго труда.
 Итак, хлебный каравай начинается с зернышка. А чтобы испечь одну булку
нужно…
10.000 зёрен.
Слайд 9.
   Путь хлеба начинается ранней весной, когда на поля выходят машины. У
человека, ведущего машину, тракториста, много работы: нужно поле вспахать,
разрыхлить землю – быстро подготовить её для посева семян.
                            За лесами, за лугами
                           Раздается в поле гром,
                            Это тракторы плугами
                           Пашут легкий чернозем.
Слайд 10.
  Но прежде чем посеять пшеницу, зерно проверяют на всхожесть. Сортируют на
специальных машинах, их называют сортировальными машинами. Селекционеры и
агрономы  выбирают лучшие, сильные зёрна и принимают решение – когда и где
их посадить.
Слайд 11.
Чтобы быстро засеять огромные поля используют сеялки.
                              На широкие долины
                             Вышли новые машины:
                           Глянь в раскрытое окно-
                             Сеют сеялки зерно.
Слайд 12.
Через некоторое время появляются всходы.
Слайд 13.
Но чтобы они росли крепкими и не были съедены насекомыми и грызунами, их
обрабатывают специалисты. На поля вылетают авиаторы.
Слайд 14.
Летом все поле в колосьях.
Слайд 15.
Когда приходит осень, колосья становятся золотыми. Хлеб созрел. Пришла пора
собирать урожай.
Слайд 16.
И снова в поле вышли машины. Это комбайны, за рулём комбайнёры.
                       Посеяли хлеб хлеборобы весною,
                     Созрел он и встал золотистой стеною
                      И слышит страна: за уборку пора!
                     Для хлеба комбайны нужны, трактора.
Слайд 17.
                           Из машин рекой струится
                             На колхозное гумно
                           Наше золото – пшеница,
                              Золотистое зерно.
А потом на машинах везут зерно на элеватор.
Слайд 18.
Дальше зерно отправляется на мукомольные заводы к мукомолам.
                              И зерно в амбарах
                               Потечёт рекою,
                                И его машины
                               Сделают мукою.

                         Стал ветряк уже не годен –
                             Староват и маловат.
                             Заменил его сегодня
                            Мукомольный комбинат.
Слайд 19.
                        По цехам пройдешь - порядок:
                             Закрома полны муки,
                           Зерна мелют автоматы -
                             Очень умные станки.
Слайд 20-21.
   А оттуда муку везут на хлебозаводы и пекарни. И пекари пекут хлеб.
                              На заводе пекарь
                            Хлеб печёт с любовью,
                             Скажет он ребятам:
                            “Ешьте на здоровье”.
Слайд 22-23.
Из пекарни на специальных машинах водители везут хлеб в магазины. В
магазинах продавцы предлагают нам на выбор разнообразные  хлебобулочные
изделия.
Слайд 24.
Почему хлеб бывает белым и черным?
Оказывается все дело в муке, есть мука пшеничная и ржаная. Из пшеничной
муки пекут белый хлеб, а из ржаной – черный.
Слайд 25.
Слава миру на земле!
Слава хлебу на столе!
Вот он хлебушко душистый,
Вот он теплый, золотистый!
В каждый дом на каждый стол
Он пожаловал, пришел.
В нем здоровье наша, сила
В нем чудесное тепло,
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло!
В нем земли родимой соки,
Солнца свет веселый в нем.
Уплетай за обе щеки!
Вырастай богатырем!
Слава миру на земле!
Слава хлебу на столе!
Слава тем, кто хлеб растил,
Не жалел трудов и сил!
Слайды 26-30.
Дети поют песню-переделку на мотив «Песенки про Лето» (из м/ф «Дед Мороз и
лето»):

Вот она какая, хлеба корка,
С хрустом аппетитным, с вкусом тонким...
И поджариста, и ароматна,
Нету ничего приятней...
Ля-ля-ля-ля-ля-ля,
Ничего вкуснее нет!!!

В магазине вкусно пахнет хлебом,
Хлеба пекарь нам печет к обеду,
Каждый понедельник, вторник, среду
И во все другие дни.
Ля-ля-ля-ля-ля-ля,
И во все другие дни.

К супу, к гуляшу и к манной каше
За столом дается корка наша,
К чаю булки, бублики, ватрушки
И еще, конечно, сушки...
Ля-ля-ля-ля-ля-ля,
Бублики, ватрушки, сушки...

Слайд 31. (Звучит муыка из к/ф «Список Шиндлера»)
  Ребята, мы живём во времена, когда нет  хлебных карточек, бессонных
очередей за хлебом. Нам, к счастью,  неведомо чувство голода, незнаком вкус
хлеба с примесью мякины, сена, соломы, желудей, семян лебеды. Всё это
добавляли в хлеб во время войны.
Слайд 32.
В истории нашей страны было  время, когда людям  не хватало хлеба. Его
приходилось отбирать для народа у ее врагов с оружием в руках.
                     Был хлеб всегда в почете на Руси -
                       Ее просторов главное богатство,
                      Его ты хочешь цену знать? Спроси.
                      Тебе ответить могут ленинградцы.
Слайд 33.
  Осенью 1941 года Ленинград был взят немцами в кольцо блокады. Блокада
длилась 900 дней и ночей. Запасы муки в городе истекали, а потому нормы
выдачи хлеба снижали .
Слайд 34-35.
В осаждённом немцами Ленинграде дневная норма хлеба одного человека была
равна 125 граммам, рабочие получали по 250 г хлеба в день При этом
«блокадный» хлеб состоял на 2/3 из примесей (в него добавляли целлюлозу и
опилки), был сырой. За этим жалким кусочком нужно было отстоять
многочасовую очередь на морозе, которую занимали еще затемно. Бывали дни,
когда бомбежки срывали работу хлебозаводов, булочные так и не открывались.
И матери возвращались домой с пустыми руками, где их ждали голодные дети. В
такие дни люди не ели ничего.
                         В дыму Ленинградское  небо,
                         Но  горше смертельных  ран
                               Тяжелого хлеба,
                              Блокадного хлеба
                          Сто двадцать пять грамм!
                     Крошечный, почти невесомый ломтик.
                     Сто двадцать пять блокадных грамм.
                          С огнём и кровью пополам.
Слайд 36.
                         В  годы  тягот  и  лишений
                         Новый  мир  мужал  и  креп,
                          Шел народ в огне сражений
                            За свободу и за хлеб.
                          Значит, правильны  слова:
                         «Хлеб - всей жизни голова!»
Слайд 37.

                                Чёрный хлеб.
                     Я помню хлеб. Он чёрен был и липок
                       Ржаной муки был грубоват помол.
                       Но расплывались лица от улыбок,
                       Когда буханку ставили на стол.
                   Военный хлеб. Он к щам годился постным
                   Раскошенный, он был не плох с кваском.
                   Он вяз в зубах, приклеивался к дёснам,
                           Его мы отдирали языком.
                   Он кислый был, ведь был он с отрубями!
                      Не поручусь, что был без лебеды.
                       И все ж с ладони жадными губами
                        Я крошки подбирал после еды.
Слайд 38.
   Людям в голодные годы приходилось беречь каждую крошку, потому что они в
день получали небольшой кусочек хлеба. И эти крохи помогали им выжить в
суровое время войны и испытаний. Мы с Вами не знаем, что такое голод. Нам
должно быть стыдно, когда несъеденные кусочки мы просто выбрасываем. Так
поступать нельзя! Хлеб нужно обязательно доедать, а крошками кормить птиц.
 Слайд 39.
Хлеб – это дар Земли! Зная сколько труда стоит за буханкой хлеба,  нужно
беречь его, относится к нему с уважением.
                           Говорят в народе метко:
                           От зари и до зари хлеб
                           Растет не для объедков,
                         Съесть не можешь – не бери.
Но, к сожалению, мы часто можем увидеть и такую картину.
Слайд 40.
Сценка по произведению С.Михалкова “Булка”.
Три паренька по переулку,
Играя будто бы в футбол,
Туда-сюда гоняли булку
И забивали ею гол.

Шел мимо незнакомый дядя,
Остановился и вздохнул
И, на ребят почти не глядя,
К той булке руку протянул.

Потом, насупившись сердито,
Он долго пыль с нее сдувал
И вдруг спокойно и открыто
При всех ее поцеловал.

- Вы кто такой?- спросили дети,
Забыв на время про футбол.
- Я пекарь!- человек ответил
И с булкой медленно ушел.

И это слово пахло хлебом
И той особой теплотой,
Которой налиты под небом
Моря пшеницы золотой.
Слайд 41.
Говорила бабушка,
Мама говорила: -
Хлеб — наше богатство,
В хлебе - наша сила.
Но мальчишки  в школе
С этим не считаются
И в столовой корками

Хлебными  бросаются.
А я корку хлеба
Ни за что не брошу,
Потому что хлеб наш
Вкусный  и  хороший,
Потому что много
Стоило труда,
Чтобы хлеб наш  вкусный
Был у нас всегда!
Слайд 42.
Ребята, давайте запомним правила, которым мы должны следовать
неукоснительно:
1. Береги хлеб, он дорого достается
2. Не оставляй недоеденных кусков
3. Никогда не бросай хлеб.
4. Продли жизнь хлебу.
5. Подними брошенный кусок, отдай птицам, но не оставляй на полу, на земле,
чтобы не затоптали в  грязь человеческий труд.
Слайд 43.
Давайте ещё раз вспомним, как хлеб попадает нам на стол и сколько людей
участвует в этом процессе. Селекционеры и агрономы отбирают лучшие зёрна.
Тракторист пашет землю, сеет зёрна. Авиаторы обрабатывают поля. Затем
выходят на уборку комбайнёры. Рабочие проверяют и ремонтируют тракторы,
комбайны. Собранный урожай едет на мельницу к мукомолам. Готовую муку везут
в пекарню к пекарям. Водители развезут хлеб в магазин. Продавцы продадут
свежий горячий хлеб нам.
Слайд 44.
Ребята, я надеюсь, что вы будете помнить, как тяжело даётся хлеб.  Никогда
не забывайте,  сколько труда вложено в каждый кусочек хлеба. Берегите хлеб,
ведь ХЛЕБ – это жизнь!

                            Хлеб – драгоценность!
                                 Им не сори.
                         Хлеба к обеду в меру бери.


title: Презентация "Урок литературы по рассказу М.М. Пришвина «Голубая стрекоза»" 6 класс

extracted_text:
Урок литературы по рассказу М.М. Пришвина «Голубая стрекоза» 6 класс
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №23
 пос. Кучугуры
Темрюкского района
Краснодарского края
Дерий Галина Ивановна
Тема урока: Осуждение войны в рассказе М.М. Пришвина «Голубая стрекоза»
Цели: 1)познакомить учащихся с содержанием рассказа М.Пришвина «Голубая стрекоза»; выявить основные проблемы рассказа;
2) развивать умение анализировать эпическое художественное произведение;
3) формировать прочную нравственную позицию учащихся: ненависть к войне, сострадание гуманное отношение к тем, кто нуждается в помощи, готовность прийти на помощь страдающим.

1873 - 1954
МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ
 ПРИШВИН
Выставка книг
Великая любовь Пришвина к природе родилась из его любви к человеку.                             К.Г. Паустовский
                               М.М. Пришви
Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю.
            М.Пришвин
«Голубая стрекоза»

Солнце
Лето
Тепло
Вода
Детство
Зелень
Время написания рассказа Голубая стрекоза»
1914 год – начало Первой мировой войны 1914-1918 годов.
М. М. Пришвин был свидетелем двух войн. Во время первой мировой войны 1914 года он выступал как военный корреспондент.  Короткими статьями в газетах он передавал обстановку военного времени на фронте и в тылу. Художественные произведения в этот период редки. Рассказ «Голубая стрекоза» - один из них, он написан в 1914 году.

Тема рассказа. Особенности композиции
Тема  - спасение раненых на войне.
Повествование  ведется от первого лица, от лица рассказчика, участника событий.
Сюжет линейный: события изображены в хронологической последовательности.
В рассказе можно выделить 2 части.
План
I.  «Я здесь, на войне, не только писатель»
 1. «Чувство личной        ненужности».
2.  «Я шел … навстречу войне и поигрывал со смертью…».
3. «Не стыдно … заниматься пустяками?»
4. «Я … почувствовал, наконец, себя настоящим человеком…»
II. Голубая стрекоза летает.
1. «Умирающий мальчик на берегу  лесного ручья».
2. «Над заводью кружилась голубая стрекоза».
3. «Она ещё летает?»
4. «Мы спасли … раненого».
Выразительные средства
Развитие характера рассказчика:
1) сравнение («пуля пчёлкой жужжала»)
2) Эпитеты («сказал мне строгий голос», «писатель вы такой-рассякой», «настоящим человеком», «воскликнул я так решительно, так радостно»),
3) слова категории состояния («Мне было так радостно»,  «мне стало больно»)
Выразительные средства
В портрете раненого:
1) лексические повторы («Это был почти мальчик»,  «я остался с глазу на глаз с умирающим мальчиком»; «губы судорожно двигались, выражая сильную борьбу», «и вот борьба закончилась», «возникла новая борьба»; «с тонкими трепетными губами, отражавшими трепет души»; «милой детской улыбкой» – «он ещё раз улыбнулся» – «и он улыбнулся»)
2) эпитеты («мальчик с блестящими глазами, с тонкими трепетными губами», «милой детской улыбкой»)

Выразительные средства
Пейзаж (описание природы):
1) Олицетворение («струйки ручья…пели»);
2) Эпитеты («обычную прекрасную песенку», «в чистой воде»);
3) метафора и лексический повтор («вода – эти глаза земли», «эти глаза как будто видят во тьме»);
4) слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом («струйки», «камушках», «песенку»)
Антитеза - противопоставление

ВОЙНА
МИР
Описание страданий умирающего мальчика
Описание природы

Смысл названия рассказа
Голубая стрекоза

СИМВОЛ МИРА
О войне и мире
«Если война – причина зол,
то мир будет  их
 исцелением» (Квинтилиан.)
2) «Война есть одно из величайших кощунств
 над человеком
и природой» (Н. Мясковский.)
3) «Неужели тесно жить людям на этом прекрасном свете, под этим неизмеримым звездным небом? Неужели может среди этой обаятельной природы удержаться в душе человека чувство злобы, мщения или страсти истребления себе подобных?» (Л.Н. Толстой.)


Презентация "ГИА Модуль «Геометрия» №12" 9 класс


title: Урок внеклассного чтения "М.М. Пришвин. Рассказ «Голубая стрекоза». Осуждение войны в рассказе" 6 класс

extracted_text:
                                    [pic]

                          Урок внеклассного чтения
                          по литературе в 6 классе
                            Тема: «М.М. Пришвин.
                         Рассказ «Голубая стрекоза».
                         Осуждение войны в рассказе»

                                              Автор – Дерий Галина Ивановна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                  МБОУ СОШ №23 пос. Кучугуры
                                      Темрюкского района Краснодарского края

                           2012 -2013 учебный год

  Тема урока: М. М. Пришвин. Рассказ «Голубая стрекоза». Осуждение войны в
                                    нем.
Цели урока:
1) выявить  основные проблемы рассказа   М.  Пришвина  «Голубая  стрекоза»;
   обучать анализу эпического произведения;
2) развивать речь  учащихся,  логическое  мышление,  внимание,  формировать
   умение сравнивать, обобщать, делать выводы;
3) формировать прочную нравственную позицию учащихся:  ненависть  к  войне,
   сострадание к тем, кто нуждается в помощи, готовность прийти на помощь.
Оформление класса: на доске портрет писателя, тема,  эпиграф  (закрыт  почти
до конца урока); на  столе  выставка  книг  М.  Пришвина,  столы  для  групп
расставлены  тупым углом к учителю.
Оборудование: компьютер, презентация урока.
Ход урока.
   I. Организационный момент. Запись в тетрадях темы урока (кроме  последней
      фразы «Осуждение войны в нем»).
  II. Вступительное слово учителя с элементами беседы.
   -  Дети, дома вы самостоятельно прочитали   рассказ  Михаила  Михайловича
   Пришвина «Голубая стрекоза». Создал его хорошо известный вам писатель  XX
   века, произведения которого вы изучали в начальной школе.  В 5 классе  мы
   изучали два его рассказа.  В одном из них мы узнали о том, как  во  время
   пожара заяц спасает от смерти охотника. Как называется  этот  рассказ?  /
   («Заячьи лапы»). А в другом главный герой всё время повторял  фразу:  «Да
   ну тебя!»  /( «Теплый хлеб»).
      -Посмотрите  на портрет писателя. (Слайд №3.) Что вы можете сказать об
   этом человеке? / У него удивительно проницательные глаза, взгляд мудрого
   человека. (Дети замечают доброту, спокойствие, даже говорят о  том,  что
   он прожил долгую жизнь).
      - На перемене вы посмотрели выставку  книг М Пришвина. Какая,  на  ваш
   взгляд, основная тема творчества Пришвина? /Природа. (Слайд № 4,5.)
        -  Наш  рассказ  носит  удивительно  теплое  название   -   «Голубая
   стрекоза». Представили? Какие ассоциации возникают,  когда  слышишь  это
   словосочетание? Запишите  их  в  тетради  вокруг  названия  рассказа.  /
   Учащиеся записывают слова «лето», «тепло», «вода», «детство», «солнце» и
   т.п. (Слайд №6.)
      - Какое настроение вызывает это  сочетание  слов?   /Легкое,  веселое,
   светлое, от него как будто веет теплом и солнцем.
      - О чем, судя по названию, должен был бы рассказывать автор в  нем?  /
   О природе, о голубой стрекозе.
-  Вы, дети, уже прочитали рассказ. Он на самом деле о природе? /Нет,  он  о
войне.
- Какое впечатление произвел на вас рассказ?/ Дети говорят о  том,  что  они
не ожидали, что рассказ  будет  таким  серьёзным.   Он  как  будто  бы  и  о
природе, но в то же  время  рисует  картину  войны.  (  Произведение  обычно
нравится детям. Особенно их радует то, что все герои остались живы.)
-  Сегодня на уроке мы должны понять, почему  рассказ  с   легким  названием
«Голубая  стрекоза»  автор  наполнил  таким  серьёзным  содержанием,   какие
проблемы поднимает  автор  рассказа,  почему  они  волнуют  М.Пришвина.  Для
начала нам нужно  узнать,  в  какое  время  был  создан  рассказ.  Послушаем
сообщение уч-ся об этом.
 III.  Сообщение учащегося о времени написания рассказа.  (Слайд №7)
      / М. М. Пришвин был свидетелем двух  войн.  Во  время  первой  мировой
      войны 1914 года он  выступал  как  военный  корреспондент.  (Ученик  с
      помощью толкового словаря объясняет значение этого  слова).  Короткими
      статьями в газетах он передавал обстановку военного времени на  фронте
      и в тылу. Художественные произведения в  этот  период  редки.  Рассказ
      «Голубая стрекоза» - один из них, он написан в 1914 году. В  дневниках
      писателя есть запись, относящаяся к этому периоду: «28  февраля,  1915
      год. Нашему отряду удалось из-под огня спасти около четырехсот  людей,
      обреченных на смерть. Три дня я  видел,  как  врачи  без  сил  и  пищи
      перевязывали раненых, изумлялся, откуда взялись у них такие силы…»
   Учитель:
-    О  самоотверженных  действиях   медперсонала   во   время   вооруженных
конфликтов вы, ребята, можете прочитать в книге «Вокруг тебя  мир»,  которую
я советую вам для внеклассного чтения. В ней вы найдете  такие  удивительные
произведения, как «Памяти Ю. П. Вревской» И. С. Тургенева,  «Первая  русская
сестра» С. Сергеева-Ценского.
- Приступим к анализу рассказа  «Голубая стрекоза».
  IV.   Идейно-художественный   анализ    произведения.   (На   этом   этапе
      используются  разные  формы  и  методы  работы  с  учащимися:  беседа,
      выборочное чтение, сжатый  пересказ,  составление  плана  –  групповая
      форма, индивидуальные задания дифференцированного характера)

      1. Тема рассказа.
    - О чем произведение?  /О войне, о том, как спасали раненых на войне.
     2. Особенности композиции рассказа. Сюжет произведения.
    - Какие особенности композиции  можно  сразу  отметить?  /Повествование
    ведется от 1-го лица.
    - Можно ли повествователя  считать  рассказчиком?  /  Да,  он  является
    участником описываемых событий.
    -   Можно   сказать,   что   события   изображены   в   хронологической
    последовательности, события следуют одно за  другим?  /Уч-ся  отмечают,
    что последовательность не нарушается./
    -  Это  признак  линейного  сюжета.  (Термин   «линейный  сюжет»  уч-ся
    записывают в тетрадь.) (Слайд №8)
      - На какие 2 части можно разделить рассказ? /  В  1-ой  речь  идет  о
      самом рассказчике, о том, как он, попав на фронт  корреспондентом,  не
      сразу, но почувствовал себя нужным. Во 2-ой –  о  спасении  умирающего
      раненого.
        - Как бы вы озаглавили эти части словами текста – цитатой? / 1.  «Я
      здесь, на войне, не только писатель». 2. «Голубая стрекоза…летает».
   3. Составление сложного плана рассказа. (Задания по  группам:  1-я  пишет
      план 1-й части,  2-я – 2-ой).
    Примерный план.
      I. «Я здесь, на войне, не только писатель»
      1.  «Чувство личной        ненужности».
      2. «Я шел … навстречу войне и поигрывал со смертью…».
      3. «Не стыдно … заниматься пустяками?»
      4. «Я … почувствовал, наконец, себя настоящим     человеком…»
     II. Голубая стрекоза летает.
      1. «Умирающий мальчик на берегу лесного ручья».
      2. «Над заводью кружилась голубая стрекоза».
      3. «Она ещё летает?»
      4. «Мы спасли … раненого».

  4. Индивидуальное задание (предлагается трем сильным уч-ся, разбирающимся
    в выразительных средствах, они выполняют его, пока весь класс в группах
    работает над составлением плана):
    а)  перечитать  первую  часть,  найти  в  ней  выразительные  средства,
         которые помогают  передать  душевное  состояние  героя-рассказчика,
         изменения в его поведении; объяснить их;
    б) перечитать описание внешности раненого  бойца,  найти  выразительные
         средства, которые  помогают  создать  образ  этого  героя,  выявить
         отношение автора к нему;
    в) перечитать во 2-й части описание природы, найти в нем  выразительные
            средства, объяснить их функцию.
5. Чтение плана (после совместного  обсуждения  выбираем  наиболее  удачные
   заголовки для частей, в  случае  узкого  понимания  содержания  рассказа
   учитель помогает  выделить  микротемы,  план  записывается  учащимися  в
   тетрадь). (Слайд №9)

6. Образ рассказчика. Работа над 1-ой частью рассказа.

1) Выразительное  чтение  1-ой  части  рассказа.  (Подготовленный  учащийся
   читает)
2) Беседа. Запись в тетради выразительных средств.
   -  Проследим,  как  развивается  характер  главного  героя,  постепенное
   «погружение» его  в  ситуацию  войны.  Что,  попав  на  фронт,  поначалу
   чувствует рассказчик? / Неудовлетворенность, «личную ненужность», не  до
   конца понимает, что такое война ( Уч-ся читают в  1-м  абзаце  последние
   строчки).

        -  Какие  художественные  средства  помогают  автору  передать  это
      душевное  состояние?  /  Отвечает  ученик,  получивший  индивидуальное
      задание: «шел по дороге навстречу войне»,  «поигрывал  со  смертью»  -
      метафоры,  «пуля  пчелкой  жужжала»  -  сравнение,  обстоятельство  «с
      любопытством разглядывая стаи куропаток» -  все  говорит  о  том,  что
      герой не понимает, насколько опасно находиться на  фронте.  С  помощью
      этих выразительных средств рассказчик описывает собственные  ощущения.
      (Слайд №10)
       - А скажите,  ребята,  какова  роль  такого  персонажа,  как  Максим
      Максимович? Прочитаем описание его внешности.   (Уч-ся  зачитывают:  «
      -Вы с ума сошли, - сказал мне строгий голос из-под земли. я  глянул  и
      увидел голову Максима Максимыча: бронзовое лицо  его  с  седыми  усами
      строго и почти торжественно»)
   -      Для чего автор дает портрет Максима Максимовича? / Может быть, он
      помогает показать, почему происходят  изменения  в  нашем  герое,  как
      повлиял на рассказчика старый капитан.
         -  Какова  связь  Максима  Максимыча  с  главным  героем?  Как  они
    соотносятся?  /  Они  противопоставлены.  (Вспоминаем,  как  называется
    выразительное средство, построенное  на  противопоставлении).  Антитеза
    подчеркивает ненужность, несерьезность рассказчика и осознание важности
    происходящего старым капитаном, его опыт. Дети  выделяют  в  портретной
    характеристике М. М. «строгий голос», «бронзовое лицо  с  седыми  усами
    было строго и почти торжественно»,  «решительным  тоном»  –  эпитеты  и
    обстоятельства образа действия  выражают  отношение  старого  капитана,
    бывалого воина к легкомысленному поведению героя.
    - А в каких словах  в речи М. М.  содержится  прямая  оценка  поведения
    рассказчика? / «Писатель вы такой-рассякой» - (Учитель говорит  о  том,
    что «такой-рассякой» - просторечное выражение, оно употребляется только
    в разговорной речи).  «Не  стыдно  в  такие  минуты  заниматься  своими
    пустяками?» - в словах М.М.  читатель,  как  и  главный  герой,  слышит
    осуждение, неодобрение.
    - Вы заметили, что характер рассказчика показан в развитии? В  чем  это
    проявляется?  /  Жизнь,  война,  участники  войны  учат  его,  помогают
    осознать собственную неполноценность, найти свое место на войне.
    -  Что  помогло  герою   почувствовать   себя   полезным?    Прочитайте
    предложение, в котором указываются изменения,  произошедшие  в  нем.  /
    Учащиеся читают: «Я поднимал людей…» до слов: «не только писатель»
    -  Для  чего  же  автор  избрал  такой    композиционный   прием,   как
    повествование от 1-го лица. / Чтобы  мы  поверили  ему.  Подчеркивается
    достоверность описываемых событий.

      3) Работа над 2-й частью рассказа. Описание внешности раненого бойца.
          - Прочтите описание внешности раненого бойца. /Уч-ся читают: «это
      был почти мальчик» до слов: «открылись глаза».   (Учитель  напоминает,
      что описание внешности героя – это портрет)
    - Какую деталь выделяет автор в портрете раненого. Какое  выразительное
      средство  использует?  /   Лексический   повтор.   Повторяется   слово
      «мальчик»/ Для чего? / автор хочет подчеркнуть,  что  умирающий  почти
      ребенок. Описание вызывает жалость и сострадание:  «блестящие  глаза»,
      «почти мальчик»  «с  тонкими  трепетными  губами,  отражавшими  трепет
      души», «умирающий  мальчик»,  «бескровные  губы  судорожно  двигались,
      выражая сильную борьбу».
    - Автор  несколько  раз  повторяет  слово  «борьба»  («выражая  сильную
      борьбу», «борьба закончилась», «возникла новая борьба»). Для  чего?  /
      Чтобы показать невыносимые страдания, которые  терпит  на  войне  этот
      мальчик.
           - Итак, в описании раненого бойца, почти  мальчика,  автор  чаще
      всего  прибегает  к  лексическим  повторам,  чтобы  обратить  внимание
      читателя на возраст этого героя и его страдания. Какое  чувство  хочет
      вызвать в читателе автор? /Сострадание, сопереживание, жалость.  Автор
      ждёт душевной чуткости от читателя, активной позиции. (Слайд №11)
      4) Выявление функции пейзажа.
         - Найдите описание природы. Прочитайте его./   (Уч-ся  читают:  «В
      косых лучах вечернего солнца…  прекрасную  песенку»  и  «…я  увидел  в
      чистой воде … как будто видят во тьме»).
    - Какие выразительные средства использует автор, создавая эту пейзажную
      зарисовку? Их функция? (   2-е  индивидуальное  задание).  /  «струйки
      ручья …пели» (олицетворение),  «обычную прекрасную песенку» -  эпитет,
      «вода – эти глаза земли остаются светлыми», «эти глаза как будто видят
      во тьме» - метафоры.  Эти  выразительные  средства  помогают  передать
      мысль автора о том, что в природе  все  как  обычно,  всё   прекрасно.
      Покой,  чистота.  Природа  не  обманывает,  она   помогает   человеку.
      Забываешь, что идет война, льется кровь. (Слайд №12)
    - На фоне этой прекрасной природы лежит умирающий  мальчик,  получивший
      тяжелое ранение. Как соотносятся эти два описания? Как называется  эта
      стилистическая фигура? / Антитеза. (Слайд №13)
         - Какова роль ее? / Автор противопоставляет  природу  миру  людей,
      обвиняя последних в развязывании жестоких войн,  в  гибели  мальчиков.
      Природе чужды человеческие страсти, вражда.
    - Как вы думаете, кто или что помогло спасти раненого? /  Ответы  могут
      быть  разными.  В  спасении  раненого  большую  роль   сыграл   герой-
      рассказчик, взявший на себя  обязанности  медперсонала.  Его  душевная
      чуткость, внимание  к  умирающему,  его  желание  облегчить  страдания
      раненого, доставить радость в последние, может быть, минуты жизни.  Он
      вернул ему мир, покой. Это дало силы для борьбы со смертью.  С  другой
      стороны, и природа в полном смысле слова вылечила его.
    - Чем голубая стрекоза была для раненого? / Частичкой детства,  родного
         дома, мира.
    - Какие однокоренные слова повторяются,  чтобы  показать,  как  раненый
    воспринимает стрекозу? / Улыбка, улыбнулся.
         - Какую роль сыграл образ «голубой стрекозы» в рассказе?  Можно  ли
    считать  этот  образ   символичным?   Если   да,   то   символом   чего
    воспринимается  нами  «голубая  стрекоза»?  /  Символ  мира,   детства,
    милосердия. Через него автор передает свое отношение  к  войне.  (Слайд
    №14)
        - Как же относится автор  к войне? /Учащиеся  говорят  о  негативном
    отношении М.Пришвина к войне, вместе с учителем они находят  глагол,  с
    помощью которого можно охарактеризовать его отношение (осуждает войну).

      5) Вывод.
        - Прочитайте высказывания, написанные на доске. (Слайд №15)
    1) «Нет никакого спасения в войне» (Вергилий.)
    2) «Война есть одно из величайших кощунств над  человеком  и  природой»
         (Н. Мясковский.)
    3) «Неужели тесно  жить  людям  на  этом  прекрасном  свете,  под  этим
         неизмеримым небом? Неужели может  среди  этой  обаятельной  природы
         удержаться в  душе  человека  чувство  злобы,  мщения  или  страсти
         истребления себе подобных?» (Л.Н.Толстой.)
    - Какое отношение они имеют к нашему уроку? /( В  них  отражается  идея
         рассказа. Их можно взять эпиграфом урока.) Запишите одно из  них  в
         тетрадь. (Слайд №15)
   4. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
      - Для чего, на ваш взгляд, Пришвин создал такой рассказ в 1914  году,
        в то время, когда шла война? /  Пришвин  осудил  войну,  сказал  ей
        решительное «нет».
      - Как можно продолжить формулировку темы урока? / Осуждение  войны  в
        рассказе. (Записывают фразу в тему урока.)
   5. Домашнее задание. Для сильной группы (по выбору): 1)написать  отзыв  c
      элементами рецензии о рассказе, опираясь на план-рекомендацию  (смотри
      приложение) или  ответить  письменно  на  вопрос:  «Как  в  записанном
      высказывании  отражается  идея  рассказа   «Голубая   стрекоза»?   Для
      остальных: пересказ рассказа «Голубая стрекоза».
                          Использованная литература
       1. Вокруг тебя – Мир…: Книга для  ученика.  7класс./К.Сухарев-Дериваз
          В.Ю. Выборнова и др. – М.: ООО «Гендальф», 2000.
       2. Интернетресурсы: www.charko.narod.ru,  metodrus.narod.ru,
          krugovoe.comurok_prezentaciya_solnce.html, school.xvatit.com.


title: Конспект урока "Русские народные загадки" 5 класс

extracted_text:
                                                                       [pic]
                   Подготовила и провела учитель русского языка и литературы

                                                               ГБОУ СОШ №843
                                                Черномазова Елена Николаевна

                         Русские народные загадки .

Цели и задачи: продолжить знакомство с устным  народным творчеством , дать
определение загадок, рассмотреть особенности построения, соотношение
загадки и отгадки , раскрыть роль загадки в фольклоре и литературе ,
познакомить с типами   и циклами загадок , дать понятие о художественных
средствах ( метафоре , сравнении , антитезе , гиперболе ) , закрепить
понятие об эпитете , обучать говорить образно .

Словарная работа : загадка , иносказание, прямое и отрицательное сравнение
, антитеза , гипербола , метафора .

Эпиграф урока : Начало искусства слова - в фольклоре . М. Горький

                                 Ход урока.

   1. Проверка домашнего задания .

   Дети зачитывают пословицы и поговорки . Определить тему .

   Нет друга - так ищи , а нашёл- так беги . ( о дружбе)

   2. Отгадывание кроссворда « Жанры и виды устного народного творчества ».

   1.« В некотором царстве, в некотором государстве жил- был царь » .
   (сказка)

   2. Сшит колпак не по-колпаковски, надо колпак переколпаковать
   и выколпаковать.    ( скороговорка )

   З.В трёх соснах заблудился, (поговорка)

   4. Ох, милка моя, Семечко рассадно... До сих пор неграмотна , Разве не
      досадно?  (частушка)

5. Федя-бредя Съел медведя, Упал в яму, Кричал маму!(дразнилка)

6. « Ладушки, ладушки! Где были?- У бабушки. Что ели?- Кашку. Что пили?-
   Бражку » ( потешка )

7. На чужой сторонушке
   Рад родной воронушке . ( пословица )

Ключевое слово - тема нашего урока.   Загадка.
3. Запись темы. Постановка задач урока .

Что же такое загадка ? Запись определения загадок .

Загадки - это иносказательное изображение предметов и явлений
действительности или их описание , которое предлагается разгадать . Загадка
состоит из вопроса и ответа .

4.Сообщение учащегося об истории возникновения загадок

5. Типы загадок

         По форме
1. Загадки-вопросы.

Что на свете слаще всего ? (сон)

Кто бежит без провода? (река )
2. Загадки-задачи.

Летела стая гусей, навстречу им один гусь . « Здравствуйте , - говорит ,-
сто гусей! » - « Нет, нас не сто гусей . Кабы было ещё столько , да
полстолька, да четверть столька, да ты ,гусь, так нас было бы сто » Сколько
гусей летело ? ( 36 гусей)

3. Загадки-иносказания.
   ( переносный смысл )

За тёмными лесами двое лебедей плясали . (серьги)

4. Загадки-описания.

Сам с вершок , голова с горшок . (самовар)
          По теме
1. Человек
2. Изба
3. Двор
4. Огород
5. Сад
6. Пасека
7. Поле
8. Луг
9.Лес
10.Явления природы
11.Профессии
12.Герои сказок
13.Птицы
14.Домашние животные
15.Небо

Загадка  : Краткость Ритмичность
          Конкретность Рифмованность
          Иносказательное описание предмета вопроса
Форма вопроса

6. Как « сделана» загадка .

Познакомим учащихся с основными художественными
особенностями загадки .
В основу загадки может быть положены:

1. Метафора- употребление слов в переносном смысле на основе сходства ,
   сравнения .
        Голубое поле серебром усыпано . (небо и звёзды )

                          Меж двух светил Я в середине один . ( нос )

                           Белые хоромы, Красные подпоры, (гусь)
2. Антитеза - противопоставление .
          Маленькая птичка , а громко поёт . (сверчок)
3. Гипербола- преувеличение .

                  Рассыпался горох по сту дорог, Никто его не соберёт .
                 (звёзды)
4. Эпитет
            Красная девица в зеркало глядится, (заря)
5. Сравнение.
    Бела , как снег, зелена , как лук, черна, как жук. ( сорока )

Образование метафоры- загадки можно представить через сравнение :
 поле как в серёжках ( сравнение ) Небо как шатёр ( сравнение ) небо = шатёр
Шатёр неба , небесный шатёр   ( метафора )

Голубой шатёр весь мир покрыл ( небо ) загадка

Поле в серёжках (метафора )
Всё поле в серёжках стоит ( овёс ) загадка
Загадываемый предмет чаще всего не называется , а полностью заменяется
уподоблением.
Уподобление может происходить по нескольким качествам или характеристикам.

Среди двора стоит копна,
Спереди вилы,
Сзади метла    ( корова )

Сам алый, сахарный,
Кафтан зелёный, бархатный . (арбуз)

В любой загадке должны быть названы качества , присущие загаданному
предмету , - иначе загадка теряет смысл

7.Знакомство с литературными загадками.

Многие детские поэты сочиняют загадки , следуя народным образцам .
Авторские загадки легче отгадываются . Явления и предметы в них знакомы
детям , взяты из современной жизни . Это паровоз , велосипед , очки ,
фонтан , мяч и т. д. В то же время авторские загадки по- новому обыгрывают
предметы , излюбленные народной поэзией . Например народная загадка о печке
, огне и дыме :

  Мать толста, Дочь красна, Сын - бес, Долетел до небес —

Пересказана Е.Благининой так:

Наша толстая Федора Наедается не скоро, Но зато , когда сыта, От Федоры -
теплота !

 С.Маршак загадка о часах .
За стеклянной дверцей Бьётся чьё-то сердце...

По правилам народной загадки тут нужно поставить точку , но у авторской
поэзии свои правила . Поэт не может вынести мучений ребёнка над отгадкой ,
поэтому и подсказывает :

 ...Бьётся чьё-то сердце-

 Тихо так,

 Тихо так.

Одна из любимых форм подсказки- рифма . Последнее слово в стихе- загадке -
это отгадка . Срифмовав свою догадку с предыдущей строчкой , ребёнок легко
находит ответ . Например

Мимо рощи , мимо яра .Мчит без дыма , мчит без пара Паровозова сестричка.
Кто такая?
                             (электричка )

8. Чтение статьи из учебника М. Снежневской .

9. Итог урока .

С чем вы сегодня познакомились на уроке ? Из чего состоит загадка ?
Назовите типы загадок .

 10. Домашнее задание .

Сочинить загадку .
Подготовить рассказ о загадке .
Составить кроссворд из загадок ( по желанию )


Презентация "Брусника - таёжная еда" 3-4 класс


Презентация "Внедрение технологий 3D - моделирования в деятельность образовательных организаций Чернянского района"


title: Конспект урока "Храмовый синтез искусств" 9 класс

extracted_text:
                   Тема урока: Храмовый  синтез  искусств

                                  Подготовила: Алтынник Антонина Николаевна,
                                          Учитель изобразительного искусства
                                    МОУ «Вейделевская СОШ», пос. Вейделевка.

Цель урока: Познакомить с синтезом искусств в архитектуре, с видами
архитектуры (культовая, светская, ландшафтная, градостроительство).
Развивать умение воспринимать духовную музыку в синтезе с храмовым
искусством.  Познакомить с видами храмов: античный, православный,
католический, мусульманский.
Оборудование: презентация, компьютер, проектор.
                                  Ход урока
Орг. Момент.
Взаимное приветствие. Проверка отсутствующих и готовности к уроку.
Проверка домашнего задания.
Сообщение нового материала.
Синтез  искусств  —  это  соединение нескольких  разных  видов  искусства
в  художественное  целое,  сотворение оригинального  художественного
явления.  Синтез  искусств  можно  найти в  разных  сферах  художественной
деятельности.  С  древних  времен  известен  синтез  архитектуры,
декоративно-прикладных и  монументальных искусств, скульптуры  и  живописи.
Возникновение, развитие и существование  искусства  разных  народов мира
обладает  удивительным  сходством.  Это  свидетельствует  об
общечеловеческих  законах  искусства, которые находят свое воплощение
в обрядах, верованиях, религиозных ритуалах. В  архитектуре,
оформлении  храмов,  музыкальном  сопровождении  богослужения  отразились
представления человека о мире, мироощущение эпохи и народа,  их  создавших.

Храмы  —  это  культовые  постройки,  которые  воплощают  образ
мироустройства  в  той  или  иной  религии
(христианство,  буддизм,  ислам),  ее основные  ценности.
Храм  есть  как  бы земное  жилище  неземного  и  вездесущего Бога, место
обретения Бога через молитву,  место  единения  с  Богом  через  таинство,
место  спасения  души.  Земной  храм  является  образом Храма  вышнего,
земным  жилищем Бога.  Поэтому  образ  Храма  содержит в  себе  выходящую
за  пределы  человеческого сознания идею Божественного и в тоже время
вбирает все представления о мироустройстве.   В Храме человек ищет убежище
от мирской суеты. Обращаясь  в молитвенном порыве к  Богу,  осознает
единство  земного  и небесного.

Певучесть Слова, строгие лики древних икон, величественная архитектура
церквей  и  храмов, монументальность фресок,  сдержанная  пластика
скульптур,  звучащая  церковная  музыка  с ее строгими  и  возвышенными
мелодиями, предметы декоративно-прикладного искусства — все это вызывает
высокие  нравственные  чувства,  раздумья  о жизни  и  смерти,  грехе  и
раскаянии, рождает  стремление  к  истине  и  идеалу.  Религиозное
искусство  обращается к таким человеческим чувствам, как сострадание и
сочувствие,  умиление и покой,  просветленная  радость  и  одухотворение.

В  православном  храме  для  молящихся отводится основное помещение храма,
включающее подкупольное пространство.  Алтарная  часть  - для божественной
сверхреальности.  Зримым напоминанием  о  Боге  и  призывом  к Нему
является  икона.  Строгие  одноголосные  напевы  в  древности  были
созвучны  ликам  святых,  представленным  на  иконах,  в  мозаиках,
фресках. В  XVIII  в.  их  сменили  многоголосные концертные композиции,
символизирующие могущество  и  единение  светского и церковного начал,  как
основы государственности  России.

Золотой  фон  словно  уносит  фигуры  святых  в  недосягаемые  светящиеся
         сферы.  Интенсивные  красочные пятна  в  мозаиках  придают
выразительность образам святых и реальных людей. Сияние  огромного
количества  лампад  и  свечей,  пение  искусных и  подготовленных  певцов
усиливают благолепие  службы.  Но  внутреннее, душевно-духовное
наполнение  обряда  молитвой  есть  дело  находящихся в  храме  людей.
Грандиозность  и  величественность архитектурного образа католического
собора  звучит  особенно  возвышенно в  светлом,  взлетающем  пространстве
интерьера.  Мощным  потоком  вверх устремляются  все  элементы  декора:
тонкие,  изящные  столбы,  колонны, стрельчатые арки. Огромные  ажурные
окна  с  цветными  стеклами  —  витражами  —  делают  прозрачной  и  легкой
преграду  между  интерьером  собора и  внешним  миром.  Льющийся  через
стекла  витражей  цветной  таинственный  свет,  создавая  в  храме
необычную  цветовую  среду,  отличную  от внешнего  мира,  символизирует
свет христианского  познания.

Архитектура,  скульптура,  живопись, таинство литургического действа в
православном  храме соотносятся  с  хоровым  пением  без  сопровождения
(акапелла).  В  католическом  —  не  только  с пением,  но  и  со
звучанием  органа.

Мусульманский  храм  (мечеть)  своим  великим  куполом  символизирует
единого  Бога  (Аллаха)  и  минаретом (башня  около  мечети)  —  его
пророка  (Магомета).  Мусульманская мечеть включает  в  себя  два
соразмерных пространства  —  открытый  двор  и  затененный  молитвенный
зал.

Главные  архитектурные  элементы мечети  послужили  основой  для
формирования  мусульманских  понятий  о красоте.  Огромный  купол,  парящий
над  мечетью,  так же как и архитектурные  «сталактиты» —  ниши,
нависающие  друг над другом, создают иллюзию бесконечного и  непостижимого
неба и символизируют  божественную совершенную  красоту,  а  минарет  —
божественное величие. На стенах мечети размещаются декоративно оформленные
изречения  из  Корана.
В  религиозной  культуре  ислама  из всех видов искусств преимущество
получили  архитектура  (дворцы,  мечети) и поэзия, звучащая под
аккомпанемент струнных инструментов. Изображение божества  и  любого
живого  существа считалось святотатством.  Поэтому  художественный  стиль
ислама  —  декоративный,  орнаментальный.
Бесконечный  по  своей  природе орнамент  служит  способом
художественного  выражения  исламского  мироощущения.  Именно  орнамент
строится  на  ритмическом  повторении  основных  мотивов.  А  в
мусульманстве повторение  считается  одним  из  надежных  способов
постижения истины и  выражения  преданности  Аллаху.
Древний  буддийский  храм,  сооруженный  из  мощных  обтесанных  камней и
плит, был основой для пышного и тяжелого орнаментального скульптурного
декора,  охватывающего почти всю его поверхность. Своеобразным следствием
этого  является  отсутствие арки и  свода. В буддийских храмах на кровлях
висят  многочисленные  колокольчики. Они раскачиваются при малейшем порыве
ветра, наполняя окружающее пространство нежным  мелодичным  звоном.
Одновременно  колокольчики были защитой святилища от проникновения  злых
духов,  входили  в состав ритуальных предметов, которые использовались  в
церковных обрядах. Буддийские  религиозные  праздники сопровождаются
обычно шествиями  с театрализованными  представлениями, музыкой  и
ритуальными  танцами  на открытом  воздухе.

    • Рассмотрите  фотографии  храмов,  представляющих  основные   мировые
      религии:  христианскую (католицизм и православие), буддийскую и
      мусульманскую, их планов интерьеров. Опишите специфику  каждого  из
      них.  Есть  ли  между  ними  что-либо  общее?  Если  да,  то  что
      именно?  Что можно  сказать  о  стилях  этих  храмов?  В  чем
      специфичность  каждого?
•  Какие  искусства  задействованы  в  религиозных  ритуалах?
•  Послушайте  музыку,  сопровождающую  богослужения  в  разных  религиях,
и  определите, в каких храмах она должна звучать. Соотнесите характер  ее
звучания  с особенностями  того  или иного  храма.


Презентация "Стихотворение Марины Цветаевой «Генералам двенадцатого года»" 9-11 класс


title: Конспект урока "«Бессмертная любовь» по произведению В. Шекспира «Ромео и Джульетта»" 8 класс

extracted_text:
Урок литературы в 8 классе
Тема: « Бессмертная любовь»
по произведению В. Шекспира «Ромео и Джульетта»
Автор – Логачева Александра Вячеславовна, учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 1946 г.Москва
Класс – 8
Образовательная программа – УМК Литература , 8 класс в 2 частях Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Раздел программы – Зарубежная литература
Тип урока – урок обобщения и систематизации новых знаний
Методы – проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный
Межпредметные связи – музыка, балет, живопись, кинематография
Цель урока - раскрыть глубину образов героев трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта», причины их гибели и бессмертия;  дать ответ на вопрос: «Что сделало имена Ромео и Джульетты бессмертными, в чем чудо, тайна их образов и любви?»
Задачи:
Образовательные:
- раскрытие основного конфликта трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта»
- углубление представлений о жанровых особенностях трагедии
- развитие навыков логического высказывания
- обобщение и систематизация знаний учащихся по пьесе Шекспира
Развивающие:
- формирование представления об отражении трагедии Шекспира в различных видах искусства (живописи, музыке, балете, кинематографе)
- развитие познавательной активности
- развитие языковых и творческих способностей учащихся
- развитие речи
Общепредметные:
- развитие общекультурного кругозора учащихся
- воспитание интереса к зарубежной классике
- совершенствование умения подбирать материалы к уроку
- пробуждение активности и самостоятельности
- развитие аналитического мышления
Воспитательные:
- Приобщение учащихся к культурным ценностям
- развитие нравственных ценностей и идеалов у учащихся
Оборудование:
Презентация, мультимедиа, аудиозапись произведений С. Прокофьева, Н. Рота, видеодиски с фильмами и мюзиклом «Ромео и Джульетта» (реж. Ф. Дзефирелли, Б. Лурман)
Так как на изучение этого бессмертного творения У.Шекспира отводиться, на мой взгляд,  безбожно мало времени, лучше дать ученикам заранее определенные задания.
Опережающие индивидуальные и групповые задания:
Выразительное чтение сцены на балконе (Ромео и Джульетта) под музыкальное сопровождение (звуковой файл «What is a you» или старинной английской песни)
Исследовательская работа по тексту трагедии «Ромео и Джульетта» (о любви) до встречи друг с другом и после встречи» (2 человека)
Презентация «Тема Ромео и Джульетты в живописи» (2 человека)
Презентация «Тема Ромео и Джульетты в музыке и балете» (2 человека)
Презентация «Тема Ромео и Джульетты в кинематографе» (2 человека) можно дать как отдельное задание, а можно включить в презентацию фрагменты кинофильмов «Роме́о + Джулье́тта» (англ. Romeo + Juliet) Баз Лурман и Франко Дзеффирелли
Теория литературы: пьеса, трагедия, конфликт, «вечная тема», авторская позиция
Эпиграф к уроку:
«Любовь сильнее смерти и страха смерти, только ею, только любовью держится и движется жизнь» (И.С. Тургенев)
Ход урока:
1. Погружение в тему урока ( 1 минута)
Звучит заставка к уроку – музыкальный фрагмент с Прокофьев Тема любви из балета «Ромео и Джульетта»
(слайд 1 )Есть в мире литературы имена героев, которые знакомы всем, даже если человек не читал самого произведения. Эти имена стали символами каких-то вечных ценностей: чести, благородства, преданности, любви. Над ними не властны ни люди, ни смерть.
В конце XVI века, точнее — в 1596 году английский драматург Уильям Шекспир создал пьесу, которая не только стала бессмертной, но и дала жизнь множеству произведений литературы, живописи, музыки, балета, кинематографии.
(слайд 2) Самое интересное заключается в том, что У.Шекспир не сам придумал сюжет этой пьесы, а заимствовал его у древнеримского поэта Овидия, который в сборнике «Метаморфозы» (превращения) рассказал историю Пирама и Фисбы. Мало кто помнит Овидия и его героев, а вот имена Ромео и Джульетты мы употребляем как символы преданности и беззаветной любви.
Индивидуальное опережающее задание. Инсценировка «Сцена у балкона» (3 минуты)
Учитель: Итак, сегодня у нас с вами урок по трагедии В. Шекспира «Ромео и Джульетта» И тема нашего урока звучит так: « Бессмертная любовь»
по произведению В. Шекспира «Ромео и Джульетта»
Запись темы в тетрадь.
2. Проверка домашнего задания. (Можно предложить учащимся тест на знание текста (3 минуты).
3. Постановка проблемного вопроса (3 минуты).
Учитель: Но перед тем, как мы обратимся к теме нашего урока, давайте вспомним, что такое трагедия?
Трагедия – драматическое произведение, изображающее глубокие, чаще всего неразрешимые жизненные противоречия. Их последствия завершаются гибелью героя.
- Определите тему трагедии «Ромео и Джульетта»
(это произведение о жестокости мира и о силе любви)
- В чем же секрет таланта великого Шекспира? Что сделало имена Ромео и  Джульетты бессмертными, в чем чудо, тайна их образов и любви? В этом нам предстоит разобраться на сегодняшнем уроке.
Запись проблемного вопроса в тетрадь.
4. Анализ художественного произведения (10-13 минут)
- Вспомните, как Ромео до встречи с Джульеттой отзывается о любви? (Индивидуальное опережающее задание. Группа исследователей «Ромео и Джульетта о любви до встречи друг с другом и после встречи»)
(слайд 3)
Пустая тягость, тяжкая забава,
Нестройное собранье стройных форм,
Холодный жар, смертельное здоровье,
Бессонный сон, который глубже сна.
Вот какова, и хуже льда и камня,
Моя любовь, которая тяжка мне.
(Акт I. Сцена 1)
Что есть любовь? Безумье от угара,
Игра огнём, ведущая к пожару,
Воспламенившееся море слёз,
Раздумье — необдуманности ради,
Смешенье яда и противоядья.
(Акт I. Сцена 1)
Я потерял себя, и я не тут.
Ромео нет. Ромео не найдут.
(Акт I. Сцена 1)
 - Почему герой так отзывается о любви? Зачем в пьесе говорится о любви Ромео к Розалине?
(Ромео признаётся, что влюблён в некую Розалину, которая не отвечает на его чувства, и это заставляет его страдать.)
- Таким был Ромео до встречи с Джульеттой. А какой перед нами предстает Джульетта до встречи с Ромео?
(Первая встреча с героиней происходит в сцене разговора Джульетты с матерью, которая сообщает девушке о внимании к ней графа Париса. Мать просит дочь обратить внимание на молодого жениха, на что Джульетта отвечает:
Ещё не знаю. Надо сделать пробу.
Но это лишь единственно для вас.
(Акт I. Сцена 3)
Юная героиня ещё не думала о любви, о браке, она спокойна и послушна, согласна «сделать пробу», потому что пока никого не любит)
- Итак, мы видим, что Ромео и Джульетта не являли собой ничего особенного, они жили по общим законам, и на любовь смотрели, как все, пока не встретились.
Любовь вспыхнула тотчас же, как только герои увидели друг друга, она подобна вспышке молнии, электрической искре.
- Как меняется их отношение к любви? (продолжают работу группа исследователей)
Ромео:
Ее сиянье факелы затмило.
Она, подобно яркому бериллу
В ушах арапки, чересчур светла
Для мира безобразия и зла.
Как голубя среди вороньей стаи,
Ее в толпе я сразу отличаю.
Я к ней пробьюсь и посмотрю в упор.
Любил ли я хоть раз до этих пор?
О, нет то были ложные богини.
Я истинной любви не знал доныне…
Джульетта:
Я воплощенье ненавистной силы
Некстати по незнанью полюбила.
Что могут обещать мне времена,
Когда врагом я так увлечена?
(Акт II. Сцена 5)
- Это слова не друг другу, а каждого самому себе, но они удивительно созвучны. Герои еще в плену прежних представлений, но уже ощущают мощь нового чувства.
- Как любовь воздействует на героев? Как ведут себя Ромео и Джульетта до и после знакомства?
(Ромео до встречи с Джульеттой говорит очень много и красиво о своей любви к Розалине. Когда он встречает дочь Капулетти, он начинает действовать, так как настоящее чувство требует решительности. Из мечтательного юноши он превращается в смелого, мужественного человека, способного принимать решения и отвечать за свои поступки.
Такой же путь проходит и Джульетта, она меняется ещё сильнее: сначала она была покорной дочерью, теперь восстаёт и борется за свою любовь.
Любовь в трагедии предстаёт как великий воспитатель: герои взрослеют, принимают важные решения, берут на себя ответственность.)
- Что мешает влюбленным?
(Монтекки и Капулетти – кровные враги)
- Как отреагировали влюбленные на то, что они из враждующих семей? Найдите слова героев в тексте.
 (Ромео:
Так это Капулетти!
Я у врага в руках и пойман в сети…
Джульетта:
Что могут обещать мне времена, Когда врагом я так увлечена…
- Герои видят смысл всей жизни в любви. Тогда почему же они выбирают смерть?
Они умирают за свою любовь. Любовь торжествует над враждой, непониманием. Отняв у себя жизни, герои трагедии вынесли приговор родовым распрям, сословным предрассудкам. Трагедия Шекспира утверждает бесценность и вечность любви.
- Есть ли смысл в гибели героев?
После смерти юных супругов враждующие семьи примиряются. Гибель детей убеждает родителей в том, что их вражда — страшный пережиток времени и они наказаны за зло.
5. Обращение к эпиграфу урока (2минуты)
- Давайте обратимся к эпиграфу урока и подумаем над его содержанием.
Юные герои У.Шекспира радостно встретили свою любовь, которая вошла в их жизнь неожиданно. Они не смогли жить друг без друга, предпочтя смерть, но их гибель открыла глаза их родителям; Шекспир показал, что любовь действительно сильнее смерти.
6. Проблемный вопрос (8 (5+3) минут)
- Предлагаю вернуться к проблемному вопросу нашего урока: бессмертные Ромео и Джульетта, в чем чудо, тайна их образов и любви?
(Учащиеся работают 5 минут. Ответы учащихся3-4 человека)
Итак, обыкновенные мальчик и девочка, выросшие в патриархальных семьях, где цепко держались за традиции, полюбили друг друга, переросли эти семьи, самих себя, поднялись над своим временем и бросили ему вызов, сделав свою любовь не только прекрасной и возвышенной, но и героической. Они отстаивали право любить не имя, не положение, а просто человека, который «под любым названьем был бы тем верхом совершенства, какой он есть».
7. Тема Ромео и Джульетта в других видах искусства. (6 минут)
Тема Ромео и Джульетты перешла в ряд «вечных тем». Трагедия влюбленных до сих пор волнует многих известных писателей и поэтов, музыкантов и художников. И в этом бессмертие произведения Шекспира.
К сегодняшнему уроку ребята подготовили небольшие исследования о развитии темы Ромео и Джульетты в различных видах искусства.
Прослушивание сообщений, просмотр презентаций о музыке и балете, о живописи, о кинематографе.
8. Итоги урока (1-2 минуты):
По традиции переводчики Шекспира всегда последнюю фразу трагедии представляют так:
Нет повести печальнее на свете,
Чем повесть о Ромео и Джульетта.
Но, я думаю, Белла Ахмадулина предложила свой вариант заключительных строк, ведь история юных героев живет в веках, не оставляя равнодушными никого, а имена Ромео и Джульетты вызывают у нас самые восторженные чувства, уважение к их стойкости и верности.
Звучит музыка из мюзикла «Ромео и Джульетта» - «Счастье»
Род людской один, и он делим
Не на Монтекки и Капулетти,
Не тех, кто был убит и кто убил,
А лишь на тех, кто любит и любил…
Любовь есть гений и спасенье сердца.
И нет тому счастливее примера,
Чем повесть о Джульетте и Ромео.
9. Домашнее задание ( 1-2 минуты)
В конце трагедии главы обоих семейств обещают воздвигнуть памятник Ромео и Джульетте. Попробуйте создать проект памятника Ромео и Джульетте. Не забудьте учесть место установки памятника, материал, из которого он будет создан, позы героев, выражения их лиц, надпись на памятнике. Обоснуйте кратко свой выбор. Это и будет вашим домашним заданием.
10. Оценки за урок (3 минуты)
Спасибо за урок!


Презентация "За гремучую доблесть грядущих веков..." 11 класс