title: Музыкально-поэтический вечер «Сергей Есенин - больше чем поэт!» 6-7 класс

extracted_text:
           Муниципальное казенное общеобразовательное  учреждение
                          «Садовская средняя школа»

[pic]

  Музыкально-поэтический вечер «Сергей                 Есенин - больше чем
                                   поэт!»

                      Автор работы : Живак Наталья Анатольевна

                              Должность: учитель русского языка и литературы

                 Адрес: МКОУ «Садовская СОШ»

                 Стаж работы: 26 лет

      2016год

Внеклассное мероприятие: «Сергей Есенин - больше чем поэт!»

Автор проекта: Живак Наталья Анатольевна

Участники проекта: 6-7 классы

Продолжительность: (1 урок)

Форма урока:   Музыкально-поэтический вечер

Цель урока: знакомство учащихся с жизнью и творчеством С. Есенина.

Задачи:

-заинтересовать учащихся противоречивой личностью поэта, увлечь поэтическим
творчеством Сергея Есенина, обратить внимание на глубокую лиричность
поэзии, нежную любовь к родине, природе;

-учить детей определять настроение и свои чувства, возникающие при
прослушивании и чтении стихотворений поэта: учить чувствовать и понимать
образный язык поэтического произведения, представлять в своем воображении
картины природы, прививать любовь и бережное отношение к природе и к
Родине;

-совершенствовать умения выразительно читать лирические стихотворения;

- развивать навыки анализа, сравнения и сопоставления, развивать и
обогащать речь, эстетическое восприятие и творческое воображение учащихся.

Оборудование : свеча, портрет С.А. Есенина, тема гостиной и эпиграф – на
доске, выставка поэтических сборников, цветы.

                                                   Ход занятия

СЛАЙД 1
Звучит романс «Отговорила роща золотая.»
СЛАЙД 2
Учитель
Перед нами картина И. И. Левитана «Березовая роща».
На поляне, на пригорке,
Под окном, среди полей
Белокрылые березки-
Символ Родины моей.
Ты так мила мне
До любой росинки.
В твоих просторах
Дремлет тишина,
Березовая, русская Россия
Ромашковая, добрая страна.
Слайд 3
Белоствольные березки покрыты молодой, яркой зеленью листвы, густой ковер
изумрудной травы. Картина очаровывает свежестью и игрой красок, трепетом
сомой жизни, а солнечные лучи не могут оставить равнодушными никого.
Нет в России человека, который не любил бы красавицу - березу. Мы часто
задаемся вопросом: «С чего начинается Родина?» Наверное, с белых берез, с
их царства сквозного, молочного и с пухлых ребячьих грез.
-Давайте вспомним, ребята, какие писатели писали о русской красавице?
1ученик А. Прокофьев.
Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную
В белом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками!
2 ученик « Старые деревья давно облетели, и только молодые
белоствольные березки сохраняют еще свои увядшие желтоватые листья,
блистающие ярким золотом, когда тронут их косые лучи невысокого осеннего
солнца». По Аксакову
Слайд 4
3 ученик. Белоснежным символом России
Вдоль дорог стоят ряды берез,
Днем над нами - купол неба синий,
Ночью - трепетанье ярких звезд.
Светлые березовые тени
С детства на судьбу мою легли,
Как ложится легкий лист осенний
На ладони теплые земли.  Г. Н. Ужаков.
4 ученик
«Осенний, ясный, немножко холодный, утром морозный день, когда береза,
словно сказочное дерево, вся золотая, красиво рисуется на бледно-голубом
небе».
5.И. Соколов-Микитов
«...Множество перелетных певчих птиц собирается в березовых рощах. Поют
голосистые дрозды, кукуют кукушки , с дерева на дерево перелетают шустрые
синички. Из каждой случайно подломленной ветки березы каплет живительный,
сладкий сок» И. Тургенев...
6 ученик И весел звучный лес, и ветер меж берез
Уж веет ласково, а белые березы
Роняют тихий дождь своих алмазных слез
И улыбаются сквозь слезы.  И. Бунин
Учитель: Послушайте еще одно стихотворение:
Белая береза
Под моим окном
Приоткрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит березка
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром. ( С. Есенин.)
-Ребята, всем вам, наверное, хорошо известен автор этих замечательных,
неповторимых строк. Да, их автор Сергей Есенин. Его лирика созвучна нам
своим искренним чувством Любви ко всему живому на земле: человеку, зверю,
цветам, деревьям. И неслучайно наш сегодняшний музыкально-поэтический вечер
мы посвящаем этому певцу русской природы.
СЛАЙД 5
Этой осенью наша страна отмечает 120-летие со дня рождения Сергея Есенина.
При подготовке к вечеру вы много читали стихотворений. Сегодня мы вспомним
то, что уже вы знаете о нём, вспомним его замечательные стихотворения,
познакомимся с  новыми, а может быть, вы сможете сделать для себя новые
открытия, откроете для себя нового Есенина.
-Что же вы узнали о самом поэте?
СЛАЙД 6
1 Ведущий: 21 сентября 1895 года в селе Константиново Рязанской губернии в
семье Александра Никитича и Татьяны Фёдоровны Есениных родился сын Сергей.
СЛАЙД 7
2 Ведущий: Село расположено на холмистом берегу реки Оки, недалеко от
старинного русского города Рязани. Серёжа был ещё небольшим мальчиком,
когда родители уехали на заработки в Москву. С двухлетнего возраста мальчик
воспитывался в доме Титовых - бабушки и деда со стороны матери.
СЛАЙД 8
3 Ведущий: В семье жили ещё 3 дедовских сына – Серёжины дядья. Именно они в
три с половиной года посадили мальчика на лошадь и пустили в галоп. Они
учили Серёжу плавать, бросая его в воду с лодки на самой середине реки.
Плавать он научился рано и вспоминал потом, как вместо охотничьей собаки
плавал за подстреленными дядьками утками. Умел хорошо лазить по деревьям.
Среди мальчишек был всегда лидером, драчуном и всегда ходил в синяках и
царапинах.

Худощавый и низкорослый,
Средь мальчишек всегда герой,
Часто, часто с разбитым носом
Приходил я к себе домой.
4 Ведущий: За озорство и драки бабушка ругала Сергея, а дед говорил: «Ты
его не трожь, он так будет крепче». Бабушка очень любила внука. Она учила
Сергея молитвам, рассказывала сказки. Ей впоследствии посвятил
стихотворение “ Бабушкины сказки”.
1 Ученик:
В зимний вечер по задворкам
Разухабистой гурьбой
По сугробам, по пригоркам
Мы идем, бредем домой.
Опостылеют салазки,
И садимся в два рядка
Слушать бабушкины сказки
Про Ивана-дурака.
И сидим мы, еле дышим.
Время к полночи идет.
Притворимся, что не слышим,
Если мама спать зовет.
Сказки все. Пора в постели...
Но а как теперь уж спать?
И опять мы загалдели,
Начинаем приставать.
Скажет бабушка несмело:
"Что ж сидеть-то до зари?"
Ну, а нам какое дело, -
Говори да говори.
1917г.
Слайд 9
1 Ведущий: В 1904 году Серёжа Есенин, когда исполнилось 9 лет, начал ходить
в школу. На уроках всегда отвечал хорошо, особенно когда читал наизусть
стихи. Школу окончил с похвальным листом и был отправлен в церковно-
учительскую школу.
2 Ведущий: Старшие хотели, чтобы он стал учителем, но сам Сергей мечтал о
литературе. Ведь стихи сочинять он начал лет с девяти. Сергей очень любил
природу. Часами он мог сидеть у реки, смотреть на небо, на деревья и
чувствовать силу и нежность окружающей природы. Своё восхищение картинами
родной природы поэт передал в стихах.
Первое опубликованное стихотворение - это стихотворение «Берёза».
Учитель:
Стихи Сергея Есенина как-то особенно светлы, чисты и мелодичны.
Какие стихи С. Есенина вы знаете?
(«Поёт зима, аукает», «Зима», «Берёза», «Ночь», «Восход солнца»…)
Тематика стихотворений поэта очень разнообразная. Кто желает прочитать
стихи о природе?
(Чтение детьми стихов о природе)
3 Ведущий: Лето – прекрасная пора! Это и шорох трав, и шелест листьев, и
тишина вечерних полей и лугов, и прелесть раннего утра.
С добрым утром!
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.

У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
4 Ведущий: Но недолго длится «лето красное». Ему на смену приходит осень.
Отговорила роща золотая
Березовым, веселым языком,
И, журавли печально пролетая,
Уж не жалеют больше ни о ком.
1 Ведущий: Совсем иную картину мы видим в стихотворении «Нивы сжаты, рощи
голы...»
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.

Дремлет взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось.

Ах, и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.
2 Ведущий: И вот осень сменяет морозная снежная зима.
ЗИМА
Вот уж осень улетела,
И примчалася зима.
Как на крыльях, прилетела
Невидимо вдруг она.

Вот морозы затрещали,
И сковали все пруды.
И мальчишки закричали
Ей «спасибо» за труды.
3 Ведущий :А следующие удивительные строки о зиме мог написать только
Сергей Есенин.
Поет зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекою
Седые облака.
4 Ведущий: И совсем другая зимняя погода в стихотворении «Разгулялась
вьюга…»
Разгулялась вьюга,
Наклонились ели
До земли. С испуга
Ставни заскрипели.

А в окно снежинки
Мотыльками бьются,
Тают, и слезинки
Вниз по стеклам льются.
Учитель:
А мне хочется еще раз прочитать стихотворение «Береза», которое хорошо
знакомо каждому человеку с детства.
БЕРЕЗА
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.

На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.

И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.

А заря лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
-Береза всегда делила с народом радость и грусть в мирное время, разделила
она с народом и тяготы войны. В дни военных испытаний береза волновала
мысли, поднимала в душе великую любовь к отчему краю, вселяла веру в
победу.
Слайд 10
В России издавна существует обычай, над могилой погибшего воина сажать
березу, чтобы его жизнь продолжалась в зеленом цветущем дереве. Стоят три
березки у Вечного огня в любом уголке России, потому каждый четвертый
россиянин погиб во время Великой Отечественной войны.

Растет такая береза и на Мамаевом кургане в г. Волгограде, растет на той
земле, которая пережила 200 огненных дней, помнит разрушенный город ,
взрывы бомб, реки крови, стоны умирающих. Здесь насмерть вместе стояли
Советские солдаты выстояли и победили.
Этой березке посвятили свою песню авторы.
( Звучит грамзапись песни в исполнении Л.Г.Зыкиной, музыка
Г.Пономаренко,слова Агашиной)
Слайд 11
Наши солдаты отстояли не только свою Родину, они освобождали от фашистов
Польшу, Чехословакию, Югославию, Венгрию. Многие из них погибли и там
похоронены. Есть памятники нашим солдатам и в Берлине.
Ученик:
В Трептов- парке белые березы
Словно вдовы русские стоят.
И роняют слезы, а не росы
На могилы братские солдат.
Березы! Вы печаль России...
Вдовья неизбывная тоска
Сквозь ненастья, горем залитые,
Привела я Вас издалека.
Привела, поставила на веки
У ступеней скорбной тишины.
С той поры Вы не смыкая веки,
Навеваете солдатам сны.
О березы! Белые березы!
Часть России, часть моей души!
Солнце не иссушит Ваши слезы,
Ветерок в листве не прошуршит...
Учитель:
Где бы ни росла береза - всюду она приносит людям радость и свет. Береза-
символ России, нашей Родины. И быть ей на наших просторах вечно, потому что
вечен наш народ, вечна земля Русская!
Мы убедились, что стихи С.Есенина воспитывают в нас чувство подлинной любви
к природе, бережное к ней отношение.
1 Ведущий
Для Есенина природа – это вечная красота и вечная гармония мира.
Сколько теплоты, добра, любви в его произведениях. Поэт как бы говорит всем
нам: «Остановитесь, хотя бы на мгновение, оторвитесь от нашей повседневной
«суеты сует», посмотрите вокруг себя на окружающий нас мир земной красоты,
послушайте шелест луговых трав, песнь ветра, голос речной волны, посмотрите
на утреннюю зарю, возвещающую рождение нового дня, на звёздное небо…».
2 Ведущий
Есенин очень любил свою родину, свой край.
“ Моя лирика жива одной большой любовью – любовью к Родине”, -говорил сам
поэт.
Родина – это не только страна, в которой он жил, это и “рязанские
просторы”, и родимый дом. Всякий раз, обращаясь к поэзии Есенина,
испытываешь такое чувство, словно душой ты прикоснулся к живой красоте его
родных рязанских раздолий. Старинное русское село Константиново… Неоглядные
дали…
3 Ведущий
Поэзия Есенина удивительно земная. Она наполнена любовью к человеку, к
родной земле. Он безмерно любил свою малую родину, считал Рязанский край
самым прекрасным местом на земле. В образах природы он выражает свою любовь
к родине.

Я снова здесь, в семье родной,
Мой край, задумчивый и нежный!
Кудрявый сумрак за горой
Рукою машет белоснежной.
4 Ведущий
Родина, Россия для Сергея Есенина была началом всех начал. Даже имя её он
произносил с восхищением. Россия... какое хорошее слово! И росы, и сила, и
синее что - то.

Тебе одной плету венок,
Цветами сыплю стежку серую,
О Русь, покойный уголок,
Тебя люблю тебе и верую.
Учитель
Человечность, милосердие, сочувствие и любовь ко всему живому, а, главное,
любовь к Родине, к Рязанской земле мы видим в стихах Сергея Есенина.

Гой ты, Русь, моя родная
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты - в ризах образа...
Не видать конца и края —
Только синь сосет глаза.

Такая любовь к родному краю не могла не отразиться в его творчестве.
Кто желает познакомить нас с прекрасными стихами о Родине, о родном крае?
(чтение стихов детьми :“ Я снова здесь…”, “ Край ты мой…” ,” Сторона моя,
сторонка…”)
1 Ученик
Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.

По меже, на переметке,
Резеда и риза кашки.
И вызванивают в четки
Ивы — кроткие монашки.

Курит облаком болото,
Гарь в небесном коромысле.
С тихой тайной для кого-то
Затаил я в сердце мысли.

Все встречаю, все приемлю,
Рад и счастлив душу вынуть.
Я пришел на эту землю,
Чтоб скорей ее покинуть.
2 Ученик
РУСИ
Тебе одной плету венок,
Цветами сыплю стежку серую.
О Русь, покойный уголок,

Гляжу в простор твоих полей,
Ты вся - далекая и близкая.
Сродни мне посвист журавлей
И не чужда тропинка склизкая.
Цветет болотная купель,
Куга зовет к вечерне длительной,
И по кустам звенит капель
Росы холодной и целительной.
И хоть сгоняет твой туман
Поток ветров, крылато дующих,
Но вся ты - смирна и ливан
Волхвов, потайственно волхвующих.
<1915>
Учитель
Эти стихи грустные, но очень нежные, они пронизаны любовью к родным местам,
родному краю.
 Они грустные, потому что Есенин очень скучал по родному краю. Ему очень
хотелось вернуться туда, где прошло его детство, где остались близкие и
дорогие ему люди. Часто в своих стихотворениях он использует уменьшительно-
ласкательные суффиксы, чтобы передать свою любовь. (поднималась красна
зорюшка, понагнулась, как старушка, улыбнулись сонные берёзки, сторона ль
моя сторонка, моя старушка)
О Русь – малиновое поле
И синь, упавшая в реку…”
“Никакая родина другая
Не вольет мне в грудь мою теплынь.”
1 Ведущий
Никто другой из русских поэтов так много и с такой любовью не писал о
животных. Как всякий ребенок Есенин любил животных, понимал их,
сочувствовал, призывал не обижать и посвящал им свои стихи. Вот некоторые
из них: «Табун», «Корова», «Лисица», «Лебедушка», «Песнь о собаке», «Ах,
как много на свете кошек», «Видели ли вы…», «Дай, Джим, на счастье лапу
мне…».
1 ученик
Ах, как много на свете кошек
Ах, как много на свете кошек,
Нам с тобой их не счесть никогда.
Сердцу снится душистый горошек,
И звенит голубая звезда.

Наяву ли, в бреду, иль спросонок,
Только помню с далекого дня –
На лежанке мурлыкал котенок,
Безразлично смотря на меня.

Я еще тогда был ребенок,
Но под бабкину песню вскок
Он бросался, как юный тигренок,
На оброненный ею клубок.
2 ученик
ВИДЕЛИ ЛИ ВЫ…
Видели ли вы, как бежит по степям,
В туманах озерных кроясь,
Железной ноздрей храпя.
На лапах чугунный поезд?

А за ним по большой траве,
Как на празднике отчаянных гонок,
Тонкие ноги закидывая к голове,
Скачет красногривый жеребенок?

Милый, милый, смешной дуралей,
Ну, куда он, куда он гонится?
Неужель он не знает, что живых коней
Победила стальная конница?
3 ученик
ЛИСИЦА
На раздробленной ноге приковыляла,
У норы свернулася в кольцо.
Тонкой прошвой кровь отмежевала
На снегу дремучее лицо.

Ей все бластился в колючем дыме выстрел,
Колыхалася в глазах лесная топь.
Из кустов косматый ветер взбыстрил
И рассыпал звонистую дробь.

Как желна, над нею мгла металась,
Мокрый вечер липок был и ал.
Голова тревожно подымалась,
И язык на ране застывал.

Желтый хвост упал в метель пожаром,
На губах - как прелая морковь...
Пахло инеем и глиняным угаром,
А в ощур сочилась тихо кровь.
1916
4 ученик
СОБАКЕ КАЧАЛОВА
Дай, Джим, на счастье лапу мне,
Такую лапу не видал я сроду.
Давай с тобой повоем при луне
На тихую, бесшумную погоду,
Дай, Джим, на счастье лапу мне…
Учитель: Животный мир у Есенина – часть природы, живой, разумной. У
«братьев наших меньших» свои думы и заботы, свои горести и радости. Есенин
относится к животным не просто нежно, но уважительно и обращается не ко
всем сразу, а к каждому в отдельности – к каждой корове, лошади, собаке…
      Вся поэзия Есенина пронизана любовью: к природе, к животным, к
родному краю, к женщине и, конечно, к матери.
 СЛАЙД  12
Любовь к женщине - это ещё одна тема творчества поэта.
Сергей Есенин очень любил свою мать. Есть стихотворение, которое он назвал
“ПИСЬМО МАТЕРИ” (чтение учителем)
Ты жива еще, моя старушка?
Жив и я. Привет тебе, привет!
Пусть струится над твоей избушкой
Тот вечерний несказанный свет.

Пишут мне, что ты, тая тревогу,
Загрустила шибко обо мне,
Что ты часто ходишь на дорогу
В старомодном ветхом шушуне.

И тебе в вечернем синем мраке
Часто видится одно и то ж:
Будто кто-то мне в кабацкой драке
Саданул под сердце финский нож.

Ничего, родная! Успокойся.
Это только тягостная бредь.
Не такой уж горький я пропойца,
Чтоб, тебя не видя, умереть.

Я по-прежнему такой же нежный
И мечтаю только лишь о том,
Чтоб скорее от тоски мятежной
Воротиться в низенький наш дом.

Я вернусь, когда раскинет ветви
По-весеннему наш белый сад.
Только ты меня уж на рассвете
Не буди, как восемь лет назад.

Не буди того, что отмечталось,
Не волнуй того, что не сбылось, -
Слишком раннюю утрату и усталость
Испытать мне в жизни привелось.

И молиться не учи меня. Не надо!
К старому возврата больше нет.
Ты одна мне помощь и отрада,
Ты одна мне несказанный свет.

Так забудь же про свою тревогу,
Не грусти так шибко обо мне.
Не ходи так часто на дорогу
В старомодном ветхом шушуне.
<1924>
Поэт любил свою мать, ласково называет старушкой, родная. Просит, чтобы она
не переживала, не грустила по нему, мечтает поскорее вернуться в свой
родной дом.
Учитель:
У каждого из нас в душе свой образ великого поэта и человека С. Есенина, у
каждого в сердце свои любимые есенинские стихи. Все это так. Всем нам
дорога поэзия Есенина, у всех нас свое восприятие его творчества.
Ученик: Посвящение Сергею Есенину
Сергей Есенин – больше чем поэт!
И в этом никаких сомнений нет!
Прожив так мало – многое успел сказать
Мне сложно всё понять, принять
Но лишь услышу строки мной любимого стиха
Куда-то в высь летит душа!
И хочется любить, творить, мечтать!
Россию просто Русью называть!
И загрустив о маме, послать письмо скорей
С его поэзией становишься мудрей.
И греет сердце мне Есенинская грусть.
И чтобы там не говорили – пусть,
Сергей Есенин – больше чем поэт,
И в этом никаких сомнений нет!!!
Учитель:
Кто еще желает прочитать любимые стихи С. Есенина?(чтение по желанию)
Не жалею, не зову, не плачу,
Всё пройдёт, как с белых яблонь дым.
Увяданья золотом охваченный,
Я не буду больше молодым.
Ты теперь не так уж будешь биться,
Сердце, тронутое холодком,
И страна берёзового ситца
Не заманит шляться босиком.
Дух бродяжий! ты всё реже, реже
Расшевеливаешь пламень уст
О моя утраченная свежесть,
Буйство глаз и половодье чувств.
Я теперь скупее стал в желаньях,
Жизнь моя? иль ты приснилась мне?
Словно я весенней гулкой ранью
Проскакал на розовом коне.
Все мы, все мы в этом мире тленны,
Тихо льётся с клёнов листьев медь...
Будь же ты вовек благословенно,
Что пришло процвесть и умереть.

Романс «Не жалею, не зову, не плачу…» – вершина его поэзии. Это
благодарственная песнь за радости жизни. Вся поэзия Есенина кажется
естественной, как будто она льётся из самого сердца. Как песнь простая. А
песни русские Сергей Есенин очень любил. За ними он проводил целые вечера,
а иногда и дни. Любил её - грустную, задорную, старинную, современную.
Понимал её, чувствовал как-то по - особенному, по-своему. Наверно, поэтому
на стихи Есенина создано более 300 вокальных произведений. Это и оперы, и
романсы, и песни. «Отговорила роща золотая», «Письмо матери», «Над окошком
месяц. Под окошком ветер...», «Сыпь, тальянка, звонко сыпь, тальянка,
смело...», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...»
Учитель:
-Как вы думаете, ребята, почему народ так любит стихи, ставшие песнями?
(высказывания детей)
До конца своей жизни Есенин пронес любовь к родному краю, деревеньке с
бревенчатыми избами и резными ставнями. Эту родину он не променяет ни на
какую другую.
«Я последний поэт деревни», – скажет он о себе в своих стихах.

Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты - в ризах образа...
Не видать конца и края –
Только синь сосёт глаза.
Как захожий богомолец,
Я смотрю твои поля.
А у низеньких околиц
Звонно чахнут тополя.
Пахнет яблоком и мёдом
По церквам твой кроткий Спас.
И гудит за корогодом
На лугах весёлый пляс.
Побегу по мятой стёжке
На приволь зелёных лех,
Мне навстречу, как серёжки,
Прозвенит девичий смех.
Если крикнет рать святая:
«Кинь ты Русь, живи в раю!»
Я скажу: «Не надо рая,
Дайте родину мою».
ИТОГ МЕРОПРИЯТИЯ:
Учитель:
Наша музыкально-литературная композиция подошла к концу. Я думаю, что
сегодня каждый из вас открыл в своей душе своего Сергея Есенина, иначе
взглянул на его творчество. Возможно, кто-то из вас завтра придет в
библиотеку, возьмет томик стихов поэта и захочет побыть наедине с его
творчеством – таким простым и понятным каждому из нас, таким душевным,
мелодичным, способным пробудить даже в самой черствой душе живые и теплые
чувства…
-Что запомнилось вам? Что открыли вы для себя в этом человеке?
Вы расширили своё представление о творчестве поэта. От чего же зависит
тематическое разнообразие поэзии С.Есенина? (от богатства внутреннего мира,
от связи с народной культурой, от характера поэта…, и, конечно же от
способности любить: любить природу, животных, родину, близких и родных
людей. Ибо любовь – созидательная сила, почва, из которой человек черпает
силы для своих деяний.
“Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине.
Чувство любви к Родине - основное в моём творчестве», – писал Есенин.
Итак, любовь к Родине питала поэтический талант поэта.
Слайд 13-14

Сегодня в доме, где родился поэт, расположен Государственный музей-
заповедник С.Есенина, который является одним из крупнейших музейных
комплексов страны. Уже многие годы тысячи людей приезжают в Константиново,
чтобы проникнуться духом есенинской поэзии, поклониться памяти великого
гения.

Рядом с домом находится земская начальная школа, которую закончил Сергей с
похвальным листом. В мемориальном классе экспонируются грифельная дощечка,
которой пользовался поэт, фотографии его первых учителей, учебники.
СЛАЙД 15
До свиданья, друг мой, до свиданья.
Милый мой, ты у меня в груди.
Предназначенное расставанье
Обещает встречу впереди.
До свиданья, друг мой, без руки, без слова,
Не грусти и не печаль бровей, -
В этой жизни умереть не ново,
Но и жить, конечно, не новей.


Презентация "Развитие культуры потребления - путь к сохранению природных ресурсов" 9 класс


title: Технологическая карта урока "A typical English house" 6 класс

extracted_text:
Предмет: Английский язык
Класс: 6
Тип урока: комбинированный
УМК: Spotlight6 класс

                            Технологическая карта

|Тема                          |A typical English house                                                                      |
|Цель                          |Освоить лексические единицы «Дом, квартира»; научиться делать сообщение описательного        |
|                              |характера; умение составлять заметки;развивать умения смыслового чтения; развивать навыки    |
|                              |работы с информацией; освоить формообразования; развивать навыки употребления  в речи        |
|                              |структур с предлогами.                                                                       |
|Задачи                        |Развитие навыков употребления раннее изученной тематической лексики                          |
|                              |Развитие мотивации учащихся к дальнейшей работе по теме.                                     |
|                              |Развитие диалогической речи.                                                                 |
|                              |Развитие изучающего чтения                                                                   |
|                              |Развитие монологической речи                                                                 |
|Формируемые УУД освоить и     |Личностные: самоопределение, смыслообразование                                               |
|отработать новые лексические  |Регулятивные: целеполагание, волевая саморегуляция                                           |
|единицы по данной теме;       |Познавательные: анализ с целью выявления признаков, выбор оснований для классификации        |
|повторить и обобщить          |Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске сбора информации                       |
|конструкции, используемые для |                                                                                |
|описания человека;формировать |                                                                                |
|умения в аудировании с        |                                                                                |
|извлечением информации;       |                                                                                |
|формировать умения в          |                                                                                |
|письменной речи (с опорой на  |                                                                                |
|образец), развить             |                                                                                |
|монологическую речь           |                                                                                |
|Основные понятия              |                                                                                |
|Ресурсы:                      |                                                                                |
|- основные                    |аудиоприложение к учебнику, компьютер, учебник, рабочая тетрадь                              |
|- дополнительные              |                                                                                |
|Организация пространства      |                                                                                |
|Этап урока        |Деятельность    |Деятельность      |Задания для учащихся, выполнение |Планируемые результаты             |
|                  |учителя         |ученика           |которых приведет к достижению    |                                   |
|                  |                |                  |запланированных результатов      |                                   |
|                  |                |                  |                                 |Предметные      |УУД               |
|I.                |Постановка      |Решение           |                                 |расспрашивать   |Личностные:       |
|Самоопределение к |проблемной      |проблемного       |вопрос учителя                   |собеседника и   |Регулятивные      |
|деятельности      |задачи          |задания           |                                 |отвечать на его |-целеполагание    |
|Цель.             |                |                  |                                 |вопросы,        |-волевая          |
|Включение детей в |                |                  |                                 |высказывая свое |саморегуляция     |
|деятельность на   |                |                  |                                 |мнение, просьбу,|Коммуникативные   |
|личностно-значимом|                |                  |                                 |отвечать на     |-управление       |
|уровне.           |                |                  |                                 |предложение     |речевым поведением|
|                  |                |                  |                                 |собеседника     |                  |
|                  |                |                  |                                 |согласием/отказо|                  |
|                  |                |                  |                                 |м в пределах    |                  |
|                  |                |                  |                                 |изученной       |                  |
|                  |                |                  |                                 |тематики и      |                  |
|                  |                |                  |                                 |усвоенного      |                  |
|                  |                |                  |                                 |лексико-граммати|                  |
|                  |                |                  |                                 |ческого         |                  |
|                  |                |                  |                                 |материала;      |                  |
|II. Актуализация  |Организует      |Обсуждают типы    |                                 |усвоенного      |Познавательные    |
|знаний            |работу в        |домов             |С.51№1                           |лексико-граммати|-логические       |
|Цель.             |обсуждении о    |                  |                                 |ческого         |Регулятивные      |
|Повторение        |различных типах |                  |                                 |материала;      |-контроль         |
|изученного        |домов           |                  |                                 |                |-коррекция        |
|материала,        |                |                  |                                 |                |                  |
|необходимого для  |                |                  |                                 |                |                  |
|«открытия нового  |                |                  |                                 |                |                  |
|знания»           |                |                  |                                 |                |                  |
|III. Постановка   |Побуждает       |Выделяют цели и   |С51№2                            |Развитие        |Познавательные    |
|учебной задачи    |учащихся к      |задачи Участвует в|                                 |монологической  |-самостоятельное  |
|Цель.             |диалогу Подводит|диалоге, обсуждают|                                 |речи            |выделение         |
|Формулирование    |учащихся к      |                  |                                 |                |познавательной    |
|темы урока.       |формулировке    |                  |                                 |                |цели              |
|                  |целей и задач   |                  |                                 |                |-формирование     |
|                  |урока. Просит   |                  |                                 |                |проблемы          |
|                  |посмотреть на   |                  |                                 |                |Регулятивные      |
|                  |заголовок и     |                  |                                 |                |-целеполагание    |
|                  |иллюстрации,    |                  |                                 |                |                  |
|                  |обсудить о чем  |                  |                                 |                |Коммуникативные   |
|                  |будет текст     |                  |                                 |                |-инициативное     |
|                  |                |                  |                                 |                |сотрудничество в  |
|                  |                |                  |                                 |                |поиске сбора      |
|                  |                |                  |                                 |                |информации        |
|IV. «Открытие»    |Организует      |Выполняют задание |С.51№2                           |Развитие навыков|Познавательные    |
|учащимися новых   |прослушивание   |на прослушивание, |                                 |аудирования     |-анализ с целью   |
|знаний            |аудиозаписи,    |обращают внимание |                                 |                |выявления         |
|Цель.             |обращает        |на прослушанные   |                                 |                |признаков         |
|Познакомить с     |внимание на     |слова.            |                                 |                |-выбор оснований  |
|делением          |текст, просит   |                  |                                 |                |для классификации |
|существительных на|заполнить       |                  |                                 |                |Регулятивные      |
|три группы .      |недостающие     |                  |                                 |                |-контроль         |
|                  |слова           |                  |                                 |                |-коррекция        |
|                  |                |                  |                                 |                |-оценка           |
|                  |                |                  |                                 |                |Коммуникативные   |
|                  |                |                  |                                 |                |-инициативное     |
|                  |                |                  |                                 |                |сотрудничество    |
|V. Первичное      |Организует      |Заполняют таблицу |С.50№4                           |усвоенного      |Познавательные    |
|закрепление       |работу с        |                  |                                 |лексико-граммати|-анализ с целью   |
|Цель.             |текстом(поисково|                  |                                 |ческого         |выявления         |
|Закрепить знания в|е чтение),      |                  |                                 |материала;      |признаков         |
|определении       |просит заполнить|                  |                                 |                |Регулятивные      |
|склонения.        |таблицу         |                  |                                 |                |-контроль         |
|                  |                |                  |                                 |                |-коррекция        |
|                  |                |                  |                                 |                |-оценка           |
|                  |                |                  |                                 |                |Коммуникативные   |
|                  |                |                  |                                 |                |-инициативное     |
|                  |                |                  |                                 |                |сотрудничество в  |
|                  |                |                  |                                 |                |поиске сбора      |
|                  |                |                  |                                 |                |информации        |
|VI.Самостоятельная|Организует      |Самопроверка по   |                                 |Формулировать   |Познавательные    |
|работа с          |повторение      |эталону.          |С51№4                            |собственное     |-построение       |
|самопроверкой по  |учебного        |                  |                                 |мнение и        |логической цепи   |
|эталону           |содержания,     |                  |                                 |позицию,        |рассуждения       |
|Цель.             |необходимого для|                  |                                 |координировать  |Регулятивные      |
|Проверить умения в|обеспечения     |                  |                                 |её с позицией   |-прогнозирование  |
|определении       |содержательной  |                  |                                 |партнёров.      |-волевая          |
|склонения имен    |непрерывности   |                  |                                 |                |саморегуляция     |
|существительных,  |                |                  |                                 |                |Коммуникативные   |
|самоконтроль      |                |                  |                                 |                |-инициативное     |
|усвоения знаний.  |                |                  |                                 |                |сотрудничество в  |
|                  |                |                  |                                 |                |поиске сбора      |
|                  |                |                  |                                 |                |информации        |
|VII. Включение    |Выявляет границы|Прогнозируют      |. Стр.51,  упр.5                 |анализировать   |Познавательные    |
|новых знаний в    |применимости    |содержание текста |                                 |степень усвоения|-построение       |
|систему знаний и  |новых знаний.   |по заголовку и    |                                 |нового материала|логической цепи   |
|повторение        |Учит            |иллюстрациям.     |                                 |                |рассуждения       |
|Цель.             |использовать его|Находят в тексте  |                                 |                |Регулятивные      |
|Включение нового  |в системе       |нужную информацию.|                                 |                |прогнозирование   |
|знания в систему  |изученных ранее |Передают          |                                 |                |-волевая          |
|изученного        |знаний.         |информацию с      |                                 |                |саморегуляция     |
|материала.        |Оказывает помощь|опорой на заметки |                                 |                |Коммуникативные   |
|                  |в пояснении     |по содержанию     |                                 |                |-инициативное     |
|                  |слов, при       |текста            |                                 |                |сотрудничество в  |
|                  |необходимости   |                  |                                 |                |поиске сбора      |
|                  |дает перевод.   |                  |                                 |                |информации        |
|VIII. Рефлексия   |Организация     |Обсуждают, что они|                                 |Участвовать в   |Личностные        |
|Цель.             |рефлексии и     |научились делать и|                                 |беседе по       |-                 |
|Осознание         |самооценки      |зачем им нужны эти|                                 |обсуждению      |смыслообразование |
|учащимися своей   |учениками своей |знания. Оценивают |                                 |достижений      |Коммуникативные   |
|учебной           |УД на уроке     |свою УД на уроке  |                                 |                |умение с          |
|деятельности,     |                |Закончите фразы:  |                                 |                |достаточной       |
|самооценка        |                |Теперь я знаю….   |                                 |                |полнотой и        |
|результатов       |                |Теперь я          |                                 |                |точностью выражать|
|деятельности своей|                |умею\могу..       |                                 |                |свои мысли        |
|и всего класса.   |                |Мне было          |                                 |                |Регулятивные      |
|                  |                |интересно…        |                                 |                |-оценка УД на     |
|                  |                |Мне было трудно … |                                 |                |уроке             |
|IX. Д/з.          |                |                  |Домашнее задание WB. с.32        |                |                  |


Презентация "От пера до компьютера" 3-4 класс


title: Праздник баскетбола 4 класс

extracted_text:
Праздник баскетбола для 4-х классов 22.02.2013

Цель: способствовать развитию интереса учащихся к игровым видам спорта
посредством организации баскетбольных соревнований.

Задачи:
   1. Дать представление учащимся об истории возникновения и развития
      баскетбола как вида спортивных соревнований.
   2. Способствовать развитию эрудиции учащихся в области баскетбольных игр
      посредством интернета.
   3. Способствовать развитию координационных способностей, ловкости и
      скоростно-силовых качеств.

Инвентарь: карточки на столы 1-10 для викторины,
           нумерованные листы для ответов команд,
           ручки или карандаши,
           баскетбольные мячи № 3 (2) – 2 шт.
           волейбольная сетка,
           аудиосистема, аудиодиски, микрофон,
                    ватман с таблицей для подсчета результатов, фломастеры.

Праздник проводится в два этапа: викторина и спортивные состязания.
Викторина проводится в зале с расставленными 10-ю столами. На каждом столе
номер от 1 до 10. На каждом столе лежат листочки, подписанные номером
команды в количестве 10-и штук для ответов. Вопросы зачитываются для всех
команд. На обсуждение ответа командам даётся по 1 минуте. Листочки с
ответами сдаются сразу судьям после каждого вопроса. Судьи подсчитывают
результаты.
Затем учащимся даётся время, чтобы подготовиться к спортивным
соревнованиям.
Спортивные соревнования проводятся в спортивном зале. Каждый класс делится
на 2-е команды.
Итоги подводятся по результатам обоих этапов для каждого класса.
               Викторина по баскетболу для 4-х классов 2013 г.

1. Баскетбол как игру придумал доктор Джеймс Нейсмит в 1891 году. Нейсмит
был преподавателем и тренером по физическому воспитанию канадско-
американского колледжа. В каком городе Нейсмит работал преподавателем
физического воспитания международной тренировочной школы в США?
(Спрингфилд)
2. Студентом колледжа в Спрингфилде на уроках физического воспитания нужна
была лестница. Зачем?
(Доставать мячи из корзины при игре в баскетбол.)
3. Задача: два друга-баскетболиста Юра и Игорь поли в магазин за обувью для
игры в баскетбол. Юра пошёл утром после завтрака, а Игорь днём после обеда.
Кому из ребят в новой обуви будет не комфортно?
(Юре – ближе ко второй половине дня ноги отекают и увеличиваются в объёме.)
4. Как известно к любому соревнованию готовят три комплекта наград:
золотые, серебряные и бронзовые медали. Какое количество медалей в каждом
комплекте должно быть, чтобы при награждении одной баскетбольной команды,
каждый игрок получил медаль?
(12)
5. Как называется уличный баскетбол при игре на одно кольцо?
(Стритбол)
6. Всем известно, что попадание в баскетбольное кольцо приносит разное
количество очков. Назовите их достоинство.
(1, 2, 3)
7. За неправильное действие на площадке защитник получает от судьи _______.

(Фол – персональное нарушение)
8. Мы знаем, что этот жест судьи означает _________.
(Судья демонстрирует пробежку)
9. В Петербурге ежегодно проводится баскетбольный турнир, посвящённый
гениальному игроку и его тренеру Владимиру Кондрашину. Как зовут игрока?
(Александр Белов)
10. Мы уверены, что этот жест судьи означает ________________
(Двойное ведение)

                    Спортивные соревнования по баскетболу

   1. Построение классов для приветствия
   2. Разделение классов на команды (две команды в каждом классе)
   3. 1-е задание – ведение мяча до сетки правой рукой, два шага, бросок в
      кольцо, ведение назад левой рукой.
   4. 2-е задание – игра «Орёл и курица»: в команде игроков выбирают
      «курицу», которая будет защищать «цыплят», в команде соперников
      выбирают «орла», который нападает на цыплят. Цель игры – отработка
      навыка баскетбольного нападения и защиты. «Цыплята» выстраиваются в
      колонну за «курицей», держа впереди стоящего за пояс. «Орёл» пытается
      запятнать цыплят. «Курица» блокирует нападение. Игра на время: каждому
      «орлу» даётся минута.
   5. 3-е задание – игра через волейбольную сетку резиновыми мячами. Каждой
      команде даётся по 5 мячей. Задача: перебрасывая мячи через сетку,
      перекинуть на поле противника все мячи. По сигналу (один свисток)
      участники игры принимают положение упор присев, подсчитывается
      количество мячей на каждом поле. Броски мячей через сетку после
      свистка запрещается.
   6. Подведение итогов, подсчитывание общего количества очков за оба этапа.
   7. Награждение команд.


title: Урок ко Дню знаний "От пера до компьютера" 3-4 класс

extracted_text:
                   Урок ко Дню знаний по теме: «От пера до компьютера».
Автор: Берестова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов ГОУ СОШ №
163.
Категория: учащиеся 3-4 классов.
Цели и задачи:
-обогащать словарный запас детей;
-учить мыслить, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы;
-дать понятие детям, что такое реформа образования и для чего она нужна;
-познакомить детей с реформами образования в разные исторические эпохи;
- развивать творческие способности, интерес к учёбе;
-формировать навык групповой работы.
Словарная работа:
Цивилизация – определённая ступень общественного развития, материальной и
духовной культуры.
Образование – культурно-историческое явление, средство  сохранения,
передачи и умножения накоплений духовной культуры человечества, народов,
наций.
Реформа - произошёл от латинского слова "reformo" означает преобразование,
изменение, переустройство общественной жизни, не уничтожающее основ
существующей социальной структуры, нововведение любого содержания в той или
иной мере связанное с прогрессивными преобразованиями.
Стратегия – это конкретный долгосрочный план достижения некоторой цели, а
выработка стратегии – это процесс нахождения некоторой цели и составление
долгосрочного плана.
Цифирные школы - арифметические школы, государственные начальные
общеобразовательные школы для мальчиков, существовавшие в России в 18в.
Инклюзивное образование- наиболее передовая система обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении
здоровых детей и детей-инвалидов..
Инновация — это нововведение, которое серьезно повышает эффективность
действующей системы.
Инфраструктура - комплекс отраслей хозяйства, обслуживающих производство
и обеспечивающих условия жизнедеятельности общества.
Оборудование урока: мультимедиа проектор, компьютер, экран, доска, мел.
Презентация выполнена в программе Microsoft Office PowerPoint. (
презентация работает по щелчку).
                                                               Ход урока:
1.Вступление.
-С праздником вас, ребята! С 1 сентября! Тема сегодняшнего урока - «От пера
до компьютера». (1 слайд)
-Давайте, сначала обратимся к словарю и узнаем значения слов, которые нам
встретятся сегодня на уроке. (проводится словарная работа со словами,
написанными на доске).
2.1 сентября – День знаний.
-А теперь, давайте, начнём наш урок. (слайд 2)
- Какой государственный праздник отмечает наша страна 1 сентября?
- Почему день знаний отмечают  1 сентября? (слайд 3)
- Что такое знание? (слайд 4)
- Какую роль знания играют в жизни человека? (слайд 5)
- Как вы понимаете слова английского философа Френсиса Бекона «Знание –
сила»? (слайд 6)
3.От прошлого к сегодняшнему дню.
-Рассмотрите внимательно иллюстрации школы в прошлом, вспомните о чём мы
говорили на уроках, и современной школы и ответьте на вопросы: (слайды 7,
8, 9)
-Что могло поразить ученика, попавшего из школы прошлого в школу
сегодняшнего дня?
-А могло ли ему что-то показаться знакомым?
-Какие изменения произошли в школе?
-А сейчас послушайте известную вам песню о школе «Учат в школе» поэта М.
Пляцковского и композитора  В. Шаинского и ответьте на вопросы: ( на столах
у детей текст песни) (слайд 10)
Буквы разные писать
Тонким перышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вычитать и умножать,
Малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Вычитать и умножать, малышей не обижать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
К четырем прибавить два,
По слогам читать слова
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Книжки добрые любить
И воспитанными быть
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Находить Восток и Юг, рисовать квадрат и круг
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

И не путать никогда
Острова и города
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
И не путать никогда
Острова и города
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

Про глаголы, про тире
И про дождик на дворе
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Крепко-накрепко дружить,
С детства дружбой дорожить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

-Чему школа нас должна научить?
-О чём не говорится в песне? ( слайд 11)
-Чему ещё «учат в школе»?

-А сейчас послушайте куплет ещё одной известной песни о школе «Песенка
первоклассника» музыка Э. Ханка, слова И.Шаферана и ответьте на вопросы:
(слайд 12)
- Почему учиться стало сложнее? (слайд 13)
- Может быть нужно снизить уровень требований?

-А теперь обратимся  к ещё одному фрагменту известной песни «Первоклашка»
слова  Ю. Энтина. (слайд 14)
- Почему автор использует выражение «добывать знания», а не «получать
знания»?
 (слайд 15)
4.Реформы образования в разные эпохи. (слайды 16-23)
- Развитие общества неизбежно приводит к реформам, в том числе и в
образовании.

5.Статус московской школы. (слайд 24)
-Московская школа – это школа России. И все достижения, и проблемы развития
образования нашей страны ей присущи.
- Есть ли особенности московской школы, связанные с тем, что она работает в
самом большом городе страны? В чем эти особенности состоят?
6.Мини-проект «Наше школьное завтра. Каким оно должно быть?» (слайд 25)
-Сейчас мы разделимся на четыре группы, «проектные мастерские». Каждая
группа попробует разработать свой проект по данной теме. А помогут вам в
этом вопросы на которые нужно будет ответить.
 -Далее заслушиваются проекты групп.
7. Рефлексия. (слайд 26)
-Нужны ли реформы в образовании?
-Что такое московское качество образования?
-Какие условия создаются для качественного образования в Москве?
-Зачем я учусь?
-Какова моя роль в развитии моей школы?
-Какой я вижу школу будущего?
8. Модель школы будущего. (слайд 27)
- Подводя итоги сегодняшнего урока, давайте, попробуем «нарисовать» модель
школы будущего. (как итог высказываний детей – диаграмма)
9.Итог урока.
-Сегодня на уроке мы с вами постарались представить себе школу будущего.
Поговорили о том, что необходимо делать для того, чтобы мечту воплотить в
реальность. Желаю вам успехов в учёбе!


title: Конспект вводного занятия "Волшебный мир войлока"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
 Егорлыкский Центр внешкольной работы

Конспект вводного занятия
Волшебный мир войлока

подготовила
                          педагог дополнительного образования
Ткачева Алла Николаевна

станица Егорлыкская
Цель занятия: знакомство с деятельностью творческого объединения детей и содержанием образовательной программы “Крокус ”;
Задачи:
обучающие:
- формирование специальных знаний по предмету
- получение знаний об истории производства войлока.
- знакомство с основными технологиями обработки шерсти, видах изделий;
развивающие:
- способствовать развитию пространственного мышления.
- развивать моторику рук, способствующую развитию психических функций у детей младшего школьного возраста;
- привить навыки усидчивости, аккуратности, любви к процессу работы, стремлению к результату;
- привить навыки самоконтроля и самооценки (замечать и исправлять ошибки);
воспитательные:
-  прививать интерес к прикладному искусству разных народов.
- прививать учащимся к современному светскому искусству.
- воспитывать эстетическое отношение к действительности, аккуратность, терпение.
Контингент: 8 - 10 лет
Ход занятия:
Педагог: -  Ребята, перед вами на столе лежит шерсть. Она разная по цвету, на ощупь. Я предлагаю вам взять ее в руки, потрогать, понюхать, рассмотреть внимательно поближе. Что такое шерсть? Где человек ее может приобрести? Какая она?
Краткие исторические сведения о валянии из шерсти. Валяние, или валка - это процесс изготовления шерстяных изделий (войлока, обуви, фетра, сукна), путём сцепления и переплетения между собой волокон шерсти. Шерсть - единственное волокно, которое можно свалять. Это получается потому что шерсть чешуйчата, что позволяет волокнам взаимно переплетаться, а затем сжиматься при обработке с применением мыльного раствора, и перепадов температуры. Что можно сделать из шерсти? И как появились валяные изделия.
    Чтобы ответить на эти вопросы, давайте отправимся в прошлое на 2500лет назад. Согласно легенде, первый валяный ковер появился на Ноевом ковчеге. Овцы, плывшие на нем, содержались в очень тесных стойлах. Шерсть с их боков, падая на пол, намокала, утаптывалась и сбивалась под копытами. Когда овцы покинули ковчег - на полу остался лежать красивый шерстяной ковер.
Но это всего лишь легенда. Древние люди валяли шерсть диких животных, собранную во время линьки, изготавливали первую примитивную одежду. Валяние - самая древняя техника изготовления шерстяных изделий на Земле. Оно появилось раньше ткачества, вязания и шитья. И первыми валяльщиками были кочевники, ведь именно они одомашнили овец. Много веков назад кочевники делали из шерсти не только покрытие для юрт и нехитрые предметы домашней утвари, но и многое другое. Шерстяные валяные изделия сопровождали человека на протяжении многих веков.
В наши дни валяние шерсти или войлоковаляние стало особо популярно. Валяние  - одно из направлений в декоративно-прикладном искусстве. Появилось огромное разнообразие цветной шерсти и приспособлений для валяния. И современные мастерицы создают необычайно интересные и красивые изделия, картины и игрушки. Давайте на них посмотрим
Выставка изделий. Просмотр, анализ.
Педагог: -  Способов валяния и инструментов, ребята, множество. Различают два вида валяния шерсти — сухое и мокрое. При сухом валянии шерсть многократно протыкается специальной иглой до состояния сваливания. Во время этого процесса волокна сцепляются между собой, образуя плотный и однородный материал. Мокрое валяние осуществляется при помощи мыльного или специального раствора. Сначала выкладывается изделие из шерсти, смачивается раствором и при помощи трения производят процесс валяния. Сухое валяние применяется для создания объемных изделий — игрушек, бижутерии, фигурок, авторских кукол, а также нанесения рисунков и узоров на войлок, фетр и предварительно сваленные поделки. Мокрое валяние подходит для изготовления панно, одежды, полотен, одним словом, плоских изделий.
Педагог: -   Обо всем об этом мы с вами поговорим на следующих занятиях. Сейчас я расскажу об инструментах для валяния.
Иголки для объёмного валяния изготавливаются из закаленной стали. Длина иглы 8-10 см. С одной стороны хвостик загнут под прямым углом, чтобы было удобно держать.  На кончике располагаются насечки, которые и валяют - проталкивая волокна из одного слоя в другой и спутывая их. Ранки от таких игл весьма болезненны. Иглы для валяния понадобятся разные. Более толстые и с длинным лезвием - для основного глубокого валяния и для валяния грубой шерсти. Более тонкие - для валяния мелких деталей или миниатюр, тонкие и короткие - для окончательной доработки форм и выравнивания поверхности. Чем тоньше иголки, тем чаще они ломаются (особенно поначалу, когда при втыкании часто пытаются чуть наклонить руку или работу). Поэтому лучше покупать с запасом. с опытом валять становится проще и можно валять сразу несколькими (обычно тремя) иглами, сделав для них любой держатель (можно сверлить дырочки в деревянном шарике и вставлять, можно обмазать пластиком и высушить... Главное условие - иглы должны не очень далеко друг от друга отстоять и идти параллельно друг другу. Валять нужно только на поролоновой подложке и специальной щетке.
Запомните главные правила работы с иголкой:
- иголка должна входить вертикально и ровно (иначе будут часто ломаться - особенно тонкие).
- иголка должна протыкать работу насквозь, входя в поролон - только тогда всё будет равномерно и качественно проваляно.
Педагог: - Теперь поговорим о технике безопасности.
                         Организация рабочего места для занятий
Рабочее место должно быть оборудовано всем необходимым для занятий
Ножницы, иглы, фурнитура для оформления готовых изделий должна находиться в специальной коробочке.
Во время работы следить за тем, чтобы тело находилось в сидячем положении за столом, ноги опирались о пол. Корпус нужно держать прямо или слегка наклонить вперед.
  Следить за исправностью игл, не допускать работу сломанными иглами. Если же в процессе работы иглы  ломаются,  то их необходимо немедленно аккуратно изъять и, соблюдая правила ТБ, утилизировать
После занятия необходимо привести в порядок рабочее место
Педагог: -  Сегодня вы узнали много нового, впереди вас ожидает много творческой работы. А сейчас мы подведем некоторые итоги нашего первого занятия и для этого проведем викторину.
Вопросы для викторины
1. Что это такое валяние? (это процесс изготовления шерстяных изделий (войлока, фетра, сукна), путём сцепления и переплетения между собой волокон шерсти).
2. Две основные техники валяния (мокрое и сухое валяние)
3. Материал для мокрого валяния (шерсть, горячая вода, мыло и две руки)
4. материал для сухого валяния (иглы, поролон, шерсть)
5. Для чего служил войлок нашим предкам? (для одежды, обуви)
6. Как появился первый валяный ковер?

  Используемая литература:

Артюшкина  Е.И. Народное искусство Сквозь века. – Челябинск, 2007.
1. «Возвращение к истокам» Народное искусство и детское творчество, под редакцией Шпикаловой Т. Я. и Поровской Г. А., Москва, «Владос», 2000год.
2. «Добрых рук мастерство», изд. «Искусство», Ленинградское отделение, 1976г,составитель Богуславская И..


title: Оценка умений работать с картой и другими источниками географическихзнаний в 7 классе

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний в 7 классе.

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

Критерии оценки учебной деятельности по географии в 7 классе

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте в 7 классе.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесения «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко. 5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .
6. Не забудьте подписать работу внизу карты!

 Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии в 7 классе.
Отметка "5"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Список использованной литературы:
 А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии:  / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.


title: Открытый урок "«Всю жизнь любил он рисовать войну» (к 100-летию со дня рождения К.М. Симонова)" 11 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Школа № 3» г.Феодосии Республики Крым

                     «Всю жизнь любил он рисовать войну»
                (к 100-летию со дня рождения К. М. Симонова)
                          открытый урок в 11 классе

                                            Подготовлен учителем
                                            Русского языка и литературы
                                            Коваленко Ж. И.

Вступительное слово учителя:
                                          Касаясь трех великих океанов,
                                          Она лежит, раскинув города,
                                          Покрыта сеткою меридианов,
                                          Непобедима, широка, горда

    Так писал о своей  родине,  России,  Константин  Симонов,  человек,  не
только восхищавшийся красотами и необъятными ее  просторами,  но  и  готовый
отдать свою жизнь ради ее свободы и независимости.
    Константин Михайлович Симонов родился в Петербурге в  1915  г.  Окончил
семилетку, школу ФЗУ в Саратове, до 1935 г. работал токарем.
    Его первые произведения были написаны в 1934 г. В 1938  г.  он  окончил
литературный институт имени Горького.
    А уже в 1939 г. уезжает в районе озера Хасан, где работает в  армейской
газете.
    В начале 40-х годов были напечатаны первые пьесы «История одной  любви»
и «Парень из нашего города». Главный герой  последнего  произведения  Сергей
Лукопин – человек  сильный  духом,  закаленный  и  мужественный.  Его  образ
помогал людям выживать в самых трудных ситуациях.
    В годы Великой Отечественной  войны  в  своих  произведениях  писатель,
драматург, поэт  сумел  создать  образ  того  поколения,  которое  выстояло,
выдержало все и освободило мир от коричневой чумы.

    Ученик 1. (звучит мелодии песни «Священная война»).
    С первых дней войны фронтовой корреспондент Симонов на фронте, он готов
защищать.
    Клочок земли, припавший к трем березам,
    Далекую дорогу за леском,
    Речонку со скрипучим перевозом,
    Песчаный берег с низким ивняком.
    С какой болью пишет поэт о том, что приходится оставлять родные  места,
отдавая их на растерзание врагу.
    В стихотворении «Ты помнишь, Алеша,  дороги  Смоленщины…»  созданном  в
1941 г., он говорит
    Ты знаешь, наверное, все-таки родина –
    Не дом городской, где я празднично жил,
    А эти проселки, что дедами пройдены,
    С простыми крестами их русским могил.

    Как надо было чувствовать чужую боль, чтобы так написать:
    Ты помнишь, Алеша: изба под Борисовом,
    По мертвому плачущий девичий крик,
    Седая старуха в салопчике плисовом,
    Весь в белом, как на смерть одетый старик
    Но что им сказать, чем утешить могли мы их?
    Но, горе поняв своим бабьим чутьем,
    Ты помнишь, старуха сказала: - Родимые,
    Покуда идите, мы вас подождем.

    «Мы вас подождем!» - говорили нам пажити.
    «Мы вас подождем!» - говорили леса.
    Ты знаешь, Алеша, ночами мне кажется,
    Что следом за мной их идут голоса.

    Ученик 2
    В 1941 году Симонов пишет  стихотворение  «Майор  привез  мальчишку  на
лафете»
    Майор привез мальчишку на лафете.
    Погибла мать. Сын не простился с ней.
    За десять лет на том и этом свете
    Ему зачтутся эти десять дней.

    Его везли из крепости, из Бреста.
    Был исцарапан пулями лафет.
    Отцу казалось, что надежней места
    Отныне в мире для ребенка нет.

    Отец был ранен, и разбита пушка.
    Привязанный к щиту, чтоб не упал,
    Прижав к груди заснувшую игрушку,
    Седой мальчишка на лафете спал.

    Мы шли ему навстречу из России.
    Проснувшись, он махал войскам рукой...
    Ты говоришь, что есть еще другие,
    Что я там был и мне пора домой...

    Ты это горе знаешь понаслышке,
    А нам оно оборвало сердца.
    Кто раз увидел этого мальчишку,
    Домой прийти не сможет до конца.

    Я должен видеть теми же глазами,
    Которыми я плакал там, в пыли,
    Как тот мальчишка возвратится с нами
    И поцелует горсть своей земли.

    За все, чем мы с тобою дорожили,
    Призвал нас к бою воинский закон.
    Теперь мой дом не там, где прежде жили,
    А там, где отнят у мальчишки он.
    1941

    Когда я прочел его впервые, то был потрясен.
    Слезы буквально душили меня.
    А что же могли почувствовать наши
    сверстники тогда? Ничего, кроме ненависти
    к тем, кто украл детство у ребенка.
    «Теперь наш дом не там, где прежде жили,
    А там, где отнят у мальчишки он», - понимали они.

    Ученик 3
    … Корреспондент газеты «Красная  Звезда»  Симонов  исходил  и  изъездил
много фронтовых дорог. Был и в Крыму.

    В декабре 1941 г. К.Симоновым был написан очерк «Последняя  ночь».  Его
страницы   посвящены   Керченско-Феодосийскому   десанту,    нам    особенно
волнительно вчитываться в эти строки.
    «Первый выстрел раскатился ровно в три часа ночи. Краснофлотцы  подошли
к пристани Феодосии бесшумно и одновременно. Первым на  крымскую  землю,  на
снежный причал, выскочил краснофлотец, Евтушенко. Его автоматная очередь  по
немецким часовым, ходившим вдоль причала,  была  первым  выстрелом,  который
разбудил город.
    Это было дерзко и неожиданно. Камера подошли  вплотную.  Карабкаясь  по
скользким, обледеневшим  плитам,  один  за  другим  выскакивали  из  них  на
Феодосийский мол краснофлотцы…
    Это были добровольцы – моряки. Они первыми вернулись в Крым, огонь  был
жесток, и как бы там ни было, но  брать  города  с  моря  –  нелегкое  дело.
Трудно было преодолеть  короткое  расстояние  до  портовой  стенки.  Смертью
храбрых погибли, не дойдя до  нее,  старшина  Иванников,  Качетков,  Шаврин,
Пермяк.
    Они высадились, русские  ребята,  не  знающие  страха,  на  прибрежных,
занесенных снегом камнях. Они  были  окружены,  они  дрались  до  последнего
патрона и умерли молча, стиснув зубы, как и подобает  умирать  людям,  ценой
жизни вершок за вершком отвоевывающим обратно землю своей Родины.
    Но ничто не могло удержать краснофлотский натиск.  Люди  взяли  стенку,
они перескочили, переползли  через  нее  и  ринулись  дальше,  в  город,  по
черным,  оглохшим  от  выстрелов,  улицам.  Они  брали  дом  за  домом…  Они
вырвались наверх по узким лестницам, они дрались в  комнатах.  И  каждый  из
них стоил десяти, потому что они знали только одно: отдай Феодосию –  все!».

    Ученик 4
    Когда знакомишься со стихотворениями К. Симонова, обращаешь внимание на
то, что многие из них  написаны  тогда,  когда  фактически  решалась  судьба
России. Как просто говорит поэт о том, почему недолжно быть пощады врагу:

    Если дорог тебе твой дом,
    Если мил тебе бедный сад,
    Если мать тебе дорога,
    Если ты отца не забыл,
    Если ты не хочешь отдать
    Ту, с которой вдвоем ходил.
    Так убей фашиста, чтоб он,
    А не ты на земле лежал,
    Не в твоем дому, чтобы стон,
    А в его по мертвым стоял.
    Так хотел он, его вина, -
    Пусть горит его дом, а не твой,
    И пускай не твоя жена,
    А его пусть будет вдовой.
    Пусть исплачется не твоя,
    А его родившая мать,
    Не твоя, а его семья
    Понапрасну пусть будет ждать.
    Так убей же хоть одного!
    Так убей же его скорей!
    Сколько раз увидишь его,
    Столько раз его и убей!

    Ученик 5
    Как  важно  было  знать  на  фронте,  что  тебя  любят,   ждут   твоего
возвращения. Как наказ звучат слова поэта женам и невестам.

    Жди меня, и я вернусь.
    Только очень жди,
    Жди, когда наводят грусть
    Желтые дожди,
    Жди, когда снега метут,
    Жди, когда жара,
    Жди, когда других не ждут,
    Позабыв вчера.

    Жди, когда из дальних мест
    Писем не придет,
    Жди, когда уж надоест
    Всем, кто вместе ждет.

    Жди меня, и я вернусь,
    Не желай добра
    Всем, кто знает наизусть,
    Что забыть пора.
    Пусть поверят сын и мать
    В то, что нет меня.
    Пусть друзья устанут ждать,
    Сядут у огня,
    Выпьют горькое вино
    На помин души...
    Жди. И с ними заодно
    Выпить не спеши.

    Жди меня, и я вернусь
    Всем смертям назло.

    Кто не ждал меня, тот пусть
    Скажет: — Повезло.—
    Не понять не ждавшим им,
    Как среди огня
    Ожиданием своим
    Ты спасла меня.
    Как я выжил, будем знать
    Только мы с тобой,—
    Просто ты умела ждать,
    Как никто другой.
    1941

    Ученик 6
    Меня буквально заставило содрогнуться стихотворение Симонова  «Открытое
письмо», предназначенное женщине из  города  Вычуга,  не  дождавшейся  мужа,
предавшей его, написавшей ему письмо о том, что уже год,  как  у  нее  новый
муж.
    Письмо пришло после гибели лейтенанта. И вот ответ его однополчан:
    «Да где ж вы душу потеряли?
    Ведь мы за вас с ним умирали!
    ………………………………….
    Живите, не боясь вины,
    Он не напишет, не ответит
    …………………………………
    Лишь за одно еще простить
    Придется вам его – за то, что,
    Наверно, с месяц приносить
    Еще вам будет письма почта».

    Письмо, написанное по поручению офицеров полка Симоновым, заканчивается
словами:
    Примите же в конце от нас
    Презренье наше на прощанье.
    Не уважающие вас
    Покойного однополчане.

    Учитель
    Первое большое прозаическое произведение  повесть  «Дни  и  ночи»  было
написано  еще  в  годы  войны.  Это  суровое  аскетическое  повествование  о
сталинградских днях. Мы видим, что война –  это  народная  трагедия,  полная
невосполнимых жертв.
    Своеобразным  продолжением  этой  темы  явился  первый  роман  писателя
«Товарищи по оружию».
    А затем – работа над романом «Живые  и  мертвые»,  где  главным  героем
становится Великая Отечественная война.

    Ученик 7
    Надо было самому не раз смотреть  смерти  в  глаза,  переживать  гибель
боевых друзей, видеть лица людей, освобожденных из фашистской неволи,  чтобы
спустя  10  лет  после  окончания  войны  начать  написать  роман  «Живые  и
мертвые».
    Как живые встают со страниц романа его герои:
    Политрук Синцов, по должности армейский газетчик, как он себя  называл;
генерал Серпилин, сумевший сохранить человечность в своей душе, несмотря  на
те суровые испытания, которые выпали на его долю.
    Это и тысячи тех, кто уже не вернется с полей  сражений.  Это  живые  и
мертвые защитники Отечества.

    Вслушайтесь в строки романа.
    «Синцов перешел незаметно от мыслей о настоящем к мысли  о  будущем.  В
этом будущем занимали свое место и люди, которых уже не  было.  Но  хотя  их
уже не было, что-то сохранившееся от  них  переходило  в  будущее.  Какая-то
часть их прижизненной силы и нравственного значения, оказывается, не  умерла
вместе с ними, а продолжала существовать и влияла сейчас на мысли Синцова  о
его собственном будущем и о будущем вообще,  о  том,  что  после  войны  все
должно быть хорошо и справедливо…
    Впервые за много времени Синцову вдруг показалось, что он  когда-нибудь
ещё напишет об этой войне. Сам напишет…».

    Зная, что Константин Симонов знает о войне не понаслышке, мне  кажется,
что именно он в какой-то степени  является  прообразом  Синцова.  Именно  он
написал это правдивое, трогающее душу  произведение,  не  оставившее  никого
равнодушным.
    Особенно  актуально  звучит  оно  сегодня,  когда  некоторые   политики
пытаются пересмотреть итоги ВОВ:
    «Освобождение России закончено, - сказал Бойко. – Дальше Европа».  Хотя
сам он был украинец и освобождал Белоруссию, но сказал обо всем вместе,  как
о России, все разом вложил в это одно  понятие,  как  в  ту  пору  делали  и
другие, воевавшие во всех фронтах русские и  нерусские  люди»,  -  писал  К.
Симонов.

    Учитель
    Когда мы говорим о К.Симонове, то невольно вспоминаем слова Некрасова:
    О! Сколько есть душой свободных
    Сынов у родины моей,
    Великодушных, благородных
    И неподкупно верных ей,
    Кто в человеке брата видит,
    Кто зло клеймит и ненавидит,
    Чей светел ум и ясен взгляд.

    Да, именно так можно сказать о человеке, «всю жизнь  любившем  рисовать
войну». Рисовать с одной  только  целью,  чтобы  новое  поколение  людей  не
забывало о том, какой  ценой  достался  мир,  чтобы  помнили  тех  «живых  и
мертвых», отдавших свои жизни за наше счастье.


title: Сценарий Дня Здоровья "Праздник в прериях" 3-4 класс

extracted_text:
Игры на местности , особенно в городских условиях, вызывают у детей младшего школьного возраста неподдельный интерес, очень популярны и желанны.
А игры, где используются традиции, обычаи и нравы различных народов всегда проходят с большим азартом.
Весь праздник состоит из 2х частей: - поход в городских джунглях и праздник в прериях.
Задолго до дня проведения идет теоретическая подготовка ( см приложение )- подбирается материал по быту, этнических особенностях индейцев, изготавливают ребята и костюмы, маски, инвентарь.
Каждому классу-команде дается имя определенного племени, учащиеся внутри класса делятся на группы по интересам и конкурсам в которых они примут участие.
В первой части праздника дети во главе с классным руководителем получают план - маршрут и следуя по нему должна выполнить определенное задание ( см приложение).
Прибыв на указанное в маршруте место, учащиеся отвечают на теоретические вопросы и получают  баллы за одежду, боевую раскраску, причем, если классный руководитель сам в боевой раскраске – команда получает дополнительные баллы.
Вторая часть праздника связана с бытом, традициями и обычаями индейцев.
Объявляется сход старейшин на котором дается старт дальнейшим испытаниям. Это постройка вигвама, конкурс стрелков, знахарей( ботаники), следопыты и лекари ( медики + ОБЖ).
Пока судейская бригада подводит итоги, все команды – племена по сигналу участвуют в поисках сокровищ, которые находятся в разных местах ( подвешено на дереве, прикрыто в густой траве и т.д.) – указывается только направление поиска.
Стартует большая заключительная эстафета, в этапах которой тоже есть фольклорные нотки ( см приложение).
Заканчивается праздник разведением большого костра с ритуальным закапыванием « топора войны». Подводятся итоги и награждение.

Сценарий Дня Здоровья – « Праздник в прериях».
Слова Старейшины –
Сегодня утром, пройдя городские джунгли и преграды, вы очутились в прекрасном
лесу. Сей день особый. В этот день все племена прекращали распри и войны. Приходили        друг к другу в гости, чтобы состязаться мирным оружием. На поляну Мира прибыли племена – Могикан , Апачей, Ирокезов и Команчей. Давайте поприветствуем друг-друга боевым кличем и посмотрим боевую раскраску каждого племени.
Ваши подвиги пришли оценить старейшины соседних племен – Белый шаман ( ФИО учителя ОБЖ), Индейский ботаник – (ФИО учителя биологии), Зоркий глаз ( ФИО учителя) и фиксирует и записывает результаты наш летописец – Крутое яйцо – ФИО.

Сейчас совет старейшин приказывает вам поставить вигвамы и приготовиться к дальнейшим испытаниям. По свистку воины всех племен должны собраться на поляне.

Все ли воины готовы к испытаниям? Совет решил: вызвать из каждого племени по три стрелка, который должен метнуть копье в цель. А в это время пройдут конкурсы у следопытов, знахарей и лекарей.
Ваши вожди получат карты с местом нахождения сокровищ. По сигналу вам нужно найти клад.
Судейская бригада оценивает каждый конкурс.

Перед заключительной эстафетой – « Вот и пришло время для решающих поединков. Самые смелые и ловкие воины ваших племен вышли на заключительные испытания – большой бой. Так пусть победит сильнейший!

Вот и подошли к концу наш праздник. Мы увидели, что в каждом племени много смелых, сильных и опытных воинов, которые достойно защищали свой род. Они радовали нас своими успехами и  мирными победами. Мы зажигаем пламя священного огня и закапываем свои томагавки. НЕТ ВОЙНЕ!

Проходит награждение лучших участников в каждом конкурсе, подводятся итоги  игры в индейцев, совет старейшин подводят согласно правилам судейства. Все команды дружно убирают поляну: индейцы не оставляют следов!

Описание конкурсов.

               Конкурс – «Меткие стрелки»
   Цель очень подвижна – нужна твердая рука и меткий глаз

   От каждого племени- по три стрелка.
Между двумя деревьями натягиваем веревки,  на которые крепим воздушные шары. Задача стрелков поочередно выполнить броски лыжной палкой по цели. Победитель – снайпер, сбивший наибольшее количество шаров.

          Конкурс  « Лекари»

            Задание по карточкам

              Отвечаем на вопросы викторины.

   Конкурс – « Шаманы»

	вопросы - загадки

   проверка знаний по растениям в данной местности

  племена в поисках клада

 главное – взять верный орентир…..

 и вот он – клад!

 Этапы большой заключительной эстафеты -  «гонка на мустангах»

  Самое дружное племя -  эстафета в обручах

 соревнуются племена – силачи….

 укладка рюкзака.
         Подсчет баллов

Награждение победителей

                                                                         Сильнейшее племя « Могикане»!

Литература:
Афанасьев С., Каморин С. Сборник «Спортландия»; приложение к газете «Молодежная линия».
Васильков Г. А., Васильков В. Г. От игры к спорту. – М.: Физкультура и спорт, 1985.
Гилмор Г. Бег ради жизни. Изд. 3-е (пер. с англ.), М.: Физкультура и спорт, 1973.
Глейберман А. Н. Игры для детей. Москва, «Физкультура и спорт», 2006
Доброхотова Ю. В. Сценарии игр и юмористические сюжеты. Внеклассные мероприятия для начальной школы – М.: Сфера, 2004.
Коджаспиров Ю. Г. Развивающие игры на уроках физической культуры. – М.: Дрофа,2003.


title: Урок математики. 1 класс. Обобщение

extracted_text:
Урок математики. 1 класс. Обобщение.
Прозвенел звонок веселый. Мы начать урок готовы. Будем слушать, рассуждать, И друг другу помогать.
В школу мы пришли учиться,В жизни это пригодиться!Тот ,кто хочет много знать,Должен САМ всё постигать!
Все мы думали, решали,И друг другу помогали,Поработали опять,Настало время отдыхать!
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

6
1
2
3
3
4
5

7
1
2
3
4
5
6

4
5
6
7
1

8
2
3
4

5
6
7
8
1

9
2
3
4


title: Позитивная лексика

extracted_text:
  Государственное областное бюджетное учреждение Мурманской области «Центр
          психолого-педагогической, медицинской социальной помощи»

      Для педагогов-психологов осуществляющих профилактическую работу с
               родителями учащихся младшего школьного возраста

                         Тема: «Позитивная лексика»

                                                                 Подготовила
                                            Педагог-психолог I кв. категории
                                             Колесник Светлана Александровна

                                 г. Мурманск
                                    2017
                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      В последнее  время  я  сталкиваюсь  с  тем,  что  многие  родители  не
задумываются, что говорят своим  детям.  А  еще  меньше  они  понимают,  как
сказанное ими влияет на детей и их поведение. В связи  с  этим  было  решено
разработать  занятие,  которое  дает  представление  о  влияние  лексики  на
человека,  а  также  заинтересовать  родителей  в   дальнейшей   работе   по
формированию конструктивного общения с детьми и подростками.
      Занятие проводилось с  родителями  детей  школьного  возраста.  Однако
данное занятие можно проводить с родителями детей дошкольного возраста.
      Цель   занятия:    привлечь   внимание   родителей   к   необходимости
использования позитивной лексики во взаимодействие с ребенком.
      Задачи:
   1. Повышение коммуникативной компетенции;
   2. Развитие способности мыслить позитивно;
   3. Формировать представление о влиянии негативных слов на человека.
      Материал  и  оборудование:  мультимедийное  оборудование  для   показа
презентации и видеороликов, колонки, листы, ручки или фломастеры,  планшетки
по количеству участников.
      Использованные приемы  и  методы:  диалог,  дискуссия,  видео  анализ,
решение кейсов, описание технологии, тренировка, рефлексия.

                                ХОД ЗАНЯТИЯ:

    Здравствуйте уважаемые родители. Я рада  вас  приветствовать  на  нашем
занятии. Перед тем,  как  приступить  к  обсуждению  темы,  хочется  с  вами
познакомиться. Каждого прошу назвать свое имя и то, что Вам приятно  слышать
от своих близких людей? Начну я с себя. Меня  зовут  Светлана,  мне  приятно
слышать, что меня любят. (Упражнение «Знакомство»)
    Рада познакомиться. Вижу, что каждому из нас  хочется  слышать,  что-то
приятное о себе. Поэтому предлагаю, сегодня  нам  поговорить  о  «Позитивной
лексике».  Вы   знаете,  как  слова  влияют  на  нас?  (ответы  участников).
Действительно, слова имеют больше значение в общение с людьми.  Слово  может
обидеть и разозлить, а также приободрить и развеселить.

    На тему влияние слова проведено несколько исследований, с один из них
хочу вас познакомить. (Просмотр видеоролика «Эксперимент с водой и рисом
доктора Эмото Масару»)

      Какие мысли или чувства у  вас  возникают  после  увиденного?  (ответы
участников)
      Этот и другие эксперименты подтверждают, что слова влияют на структуру
воды. Человек состоит из 80% воды, поэтому данные эксперименты  применимы  к
нам с вами. Поэтому мы должны задумываться, что говорим и  как  это  на  нас
влияет. Слова появляются после мыслей. Если мыслим позитивно, то  и  говорим
позитивно. Давайте подумаем о наших детях и близких нам людей.
      Каждый получите лист, он разделен на 2 части. Вам необходимо  написать
положительные и отрицательные качества вашего ребенка. Задание выполняем  на
время,  выделю  по  1  минуте  на  каждый  столбик.  Начинаем  заполнять   с
отрицательного. Понятно задание? (Выполняют задание). Каких качеств  больше?
Что было записывать легче? Какие у  вас  появлялись  чувства,  когда  писали
положительное о ребенке? (ответы участников). Без отрицательных  качеств  не
обошлось. Однако давайте попробуем найти и в  них,  что-то  положительное  и
переместить из – в +. Например, у кого есть лень?  (ответы  участников)  Что
может быть в ней положительного? Например: энергосберегающий.  Зачеркните  в
отрицательной  колонке  и  запишете  новую  формулировку  в   положительную.
Попробуйте самостоятельно перенести качества из минуса в  плюс.  Если  нужна
помощь, то обращайтесь ко  мне,  вместе  разберемся.  (Выполнение  задания).
Смотрите, как замечательно мы справились. Бывает очень трудно  найти  что-то
положительное в ряде вещей, но если есть желание, то всегда можно.
      Если думаем положительно то и говорим положительно. В психологии такую
речь можно назвать конструктивной.
      Умение  конструктивно  общаться,  это  умение,  над  которым   следует
работать и развивать. Мы каждый день испытываем большое количество эмоций  и
чувств, и когда мы испытываем отрицательный чувства то и говорим также.  Под
влиянием наших эмоций, не всегда  удается  обдуманно  говорить  что-либо,  а
наши слова имеют большое значение для окружающих, могут как обидеть,  так  и
радовать.
      Но одну и туже фразу, можно сказать  по-разному. Предлагаю попробовать
каждому  поработать  с  высказываниями.  Я  вам  предлагаю  неконструктивные
высказывания, т.е.   те  высказывания,  которые  несут  негативную  окраску.
Например: «Ты должен принести мне  книгу».  Ваша  задача  перефразировать  в
конструктивные: «Я была бы рада, если  бы  ты  принес  мне  книгу».  Правила
конструктивных   высказываний:   Высказывать   свои   чувства   и   желания.
(ответственность не перекладывать). (Упражнение «Работа с  высказываниями»).

      Есть более сложная форма  конструктивного  общения.  Это  метод  «Я  -
Высказывания».  Используя  данный  метод  необходимо   соблюдать   следующую
последовательность:
      1. Объективно описать события,  ситуацию  без  экспрессии,  вызывающей
напряжение («Когда я вижу, что...»);
      2. Описать свою эмоциональную реакцию, точно назвать  свое  чувство  в
этой ситуации («Я чувствую...»);
      3. Объяснить причины этого чувства и высказать свои пожелания («Мне бы
хотелось...»);
      4. Представить как можно больше альтернативных вариантов («В следующий
раз сделай...»);
      5. Дать объяснение.
      Давайте попробуем в группа построить такие высказывания
      Формула:  Ситуация + (Я + чувство) + Объяснение
|«Ты - высказывания»  |«Я - высказывания»                                       |
|Ты никогда меня не   |Когда я вижу, что ты не слушаешь меня, мне неприятно,    |
|слушаешь!            |ведь я говорю важные вещи. Пожалуйста, послушай меня.    |
|Что ты все время     |Мне сложно говорить, когда кто-то еще разговаривает со   |
|разговариваешь       |мной. Если ты внимательно послушаешь меня, то потом у    |
|параллельно со мной? |тебя возникнет меньше вопросов.                          |
|Ты вечно мне хамишь! |Когда ты некорректно разговариваешь со мной, я           |
|                     |раздражаюсь и не хочу больше с тобой общаться. На мой    |
|                     |взгляд, ты можешь быть более уважительным по отношению ко|
|                     |мне.                                                     |
|Ты всегда ужасно себя|В данной ситуации ты вел себя некрасиво. Меня обижает    |
|ведешь!              |такое поведение. Ты умеешь быть другим, поэтому,         |
|                     |пожалуйста, в следующий раз будь более сдержан.          |

      Важно,  уметь видеть и говорить положительное о детях, особенно  когда
мы детей ругаем и критикуем. Существует формула конструктивной критики,  она
изображается в виде математических знаков (++--++). Как вы думаете, что  она
означает? (ответы  участников).  Она  означает  то,  что  необходимо  всегда
критику начинать с похвалы,  затем  сообщать  о  недостатках  и  заканчивать
положительными словами. Давайте попробуем вместе.  Предлагаю  вам  несколько
вариантов неконструктивной критики, давайте превратим ее  в  конструктивную.
(Упражнение «Конструктивная критика»).
       Если систематически контролировать себя и это станет  навыком,  то  о
чем мы думаем и говорим, в дальнейшем будем все  чаще  видеть  положительные
моменты, которые  выстраивают  доверительное  отношение  в  семье,  повышают
уровень комфорта, психологической безопасности и улучшают качества жизни.
      В завершении нашего  мини-занятия  хочется  подарить  вам  притчу  про
Толкователей снов:
      Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали один
за другим все зубы. В сильном волнении он позвал к себе толкователя снов.
Тот выслушал его озабоченно и сказал:
      — Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь
одного за другим всех своих близких.
      Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму
несчастного и позвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал:
      — Я счастлив, сообщить тебе радостную весть — ты переживёшь всех своих
родных.
      Властелин был обрадован и щедро наградил его за это предсказание.
  Придворные очень удивились.
      — Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой бедный предшественник,
так почему же он был наказан, а ты вознаграждён? — спрашивали они.
      На что толкователь ответил:
      — Мы оба одинаково истолковали сон. Но всё зависит от того, не что
сказать, а как сказать.
      Перед тем как сказать до новых встреч, хотелось  бы  услышать  от  вас
несколько слов о занятии. (Ответы участников)

                       СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

   1. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и  педагогика.  —
      СПб.: Питер, 2002. — 432 с.;
   2.  Румянцева  Т.  В. Саморегуляция   и   профессиональная   идентичность
      педагогов общеобразовательных школ. Монография.- Ярославль: МОУ  ГЦРО,
      2012, С. 178;
   3.  Углицкая  М. Как  воспитать  у  школьников  навыки  ненасильственного
      общения. Народное образование. — 2004. — № 4. — С. 170—177.

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

                    Пример неконструктивных высказываний:
    1. Ты должен заботиться обо мне.
    2. Ты не должна была туда ходить!
    3. Ты ни разу в жизни для меня ничего не сделал!
    4. Ты должна была предвидеть возможные трудности.
    5. Ты меня злить.
    6. С тобой невозможно разговаривать.
    7. Ты совершенно не выполняешь домашнее задание!
    8. Сходи и вымой срочно посуду!
    9. Ты ничего не хочешь делать!
   10. Ты делаешь мне это на зло!
   11. Ты должен вести себя прилично!
   12. Ты должен сделать для меня ужин!
   13. Ты должен сходить за меня в магазин!
   14. Ты меня раздражаешь!
   15. Ты ничего не можешь!
   16. Ты сам виноват!
   17. Я ни в чем не виновата!
   18. Ты должна была сделать по-другому!

              Пример ситуаций для построения «Я - высказывания»
    • Ты никогда меня не слушаешь!
    • Что ты все время разговариваешь параллельно со мной?
    • Ты вечно мне хамишь!
    • Ты всегда ужасно себя ведешь!

                       Пример неконструктивной критики
      Ситуация  1.  В  семье  очень  болезненно  относятся  к  потенциальной
опасности возникновения алкоголизма у ребенка. И вдруг,  встретив  подростка
с дискотеки, родители замечают, что он «навеселе».
      Ситуация 2. Вы попросили ребенка погулять с собакой, в  ответ  он  вам
нагрубил.
      Ситуация 3. Сын - школьник ходит в школу в  дырявых  джинсах.  Учителя
попросили родителей принять меры.
      Ситуация 4. После родительского собрания вы узнали,  что  ваш  ребенок
прогуливает уроки.


Презентация "Уральская литература в рамках национально-регионального компонента"


title: Технологическая карта урока "Когда я болен" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
ФИО педагога: Шкляева Екатерина Федоровна.
Полное название ОУ: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 81»
Предмет (форма занятия): английский язык. Класс  4 А. УМК «Millie» начальный курс к УМК «New Millennium English».
Тема урока: « Когда я болен».
Цели:
Обучающие: Освоить новые лексические единицы и речевые конструкции по указанной теме,   развивать фонетические и лексические  навыки, Обучать чтению-узнаванию нового языка, чтению с детальным пониманием содержания, Обучать составлению диалогов с употреблением новой лексики.
Развивающие: Развивать умения строить самостоятельные устные высказывания на основе первичного усвоения учебного материала, логическое мышление. Развивать коммуникативные компетенции: взаимодействовать с окружающими
Воспитывающие: Воспитывать  уважительно-доброжелательное отношение к окружающим