title: Открытый урок "«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по данному тексту» (Задание С1 ЕГЭ по русскому языку)" 11 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 4

                                Открытый урок

      «Подготовка к написанию сочинения- рассуждения по данному тексту»
                     (Задание С1 ЕГЭ по русскому языку).

                      Учитель Горкавая Инна Геннадьевна

                            г.о.Лосино-Петровский
                                  2011 год
    Тема урока: «Подготовка к написанию сочинения- рассуждения по данному
                                   тексту»
                     (Задание С1 ЕГЭ по русскому языку).
Цель: Познакомить учащихся  с  особенностями  задания  С1  ЕГЭ  по  русскому
языку: объем сочинения, алгоритм выполнения задания, структура  создаваемого
текста, возможные варианты выполнения задания.
Задачи:  Дать  учащимся  материал,  необходимый  для  успешного   выполнения
задания С1, закрепить полученные знания в практической деятельности.
Оборудование:  компьютер,  мультимедийный   проектор,   экран,   раздаточный
материал.
Основные формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

                                 Ход урока:
1. Вступительное слово учителя.
      Здравствуйте, ребята! Меня зовут Горкавая Инна Геннадьевна. Я  учитель
русского  языка  и  литературы,  а  также  эксперт  ЕГЭ  по  русскому  языку
Московской области. Совсем скоро вам  предстоит сдавать  экзамены,  и  одним
из самых сложных считается обязательный экзамен по русскому  языку  в  форме
ЕГЭ.
      Вы, наверно, уже знаете, что экзаменационное задание состоит  из  трех
частей.
               Экзаменационное задание ЕГЭ по русскому языку.
      Часть А: 31 задание с выбором ответа 30 балл.
      Часть В: 8 заданий с кратким ответом 11 баллов.
      Часть С: сочинение-рассуждение по заданному тексту. Объем не менее 150
слов.  23 баллов.
      Общее количество баллов – 64.

      В дальнейшем набранная сумма баллов  по  каждой  части  умножается  на
определенный коэффициент  и  максимально  возможная  сумма  баллов,  которую
может получить ученик, - это 100 баллов.
      Часть С (сочинение по исходному тексту) представляет особую трудность.
Не секрет, что мало кто  сейчас любит писать сочинение, а  тем  более  умеет
это делать. При этом сочинение, которое нужно написать при выполнение  части
С имеет свои специфические особенности, соблюдение которых приносит  ученику
столь необходимые баллы, а несоблюдение – лишает их.
      И мне хотелось  бы  сегодня  поделиться  с  вами  теми  знаниями,  тем
материалом, который  в  дальнейшем  поможет  вам  правильно  построить  свой
экзаменационный текст и успешно сдать экзамен по русскому языку.

      Разработчики контрольно измерительных материалов (так называемых  КИМ)
отбирают  тексты  из  произведений,  в  основном,  современных  авторов   на
различные темы.
       Темы текстов, включенных в контрольно-измерительные материалы.
             - о влиянии музыки;
             - об истинном благородстве;
             - о сущности человеческой личности;
             - о внешнем облике и внутреннем мире человека;
             - о новых технологиях;
             - о настоящей доброте;
             - о мнимых «звездах» эстрады;
             - о смысле жизни;
             - о прошлом и настоящем;
             - о ценности классической поэзии;
             -  о влиянии живописи на душевный мир человека;
             - о счастье;
             - о современной молодежи и др.

      К каждому тексту дается следующее задание:

      С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
      Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором
      текста (избегайте чрезмерного цитирования).
      Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы  с
      точкой зрения автора  прочитанного  текста.  Объясните,  почему.  Свой
      ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный  или  читательский
      опыт (учитываются первые два аргумента). Объем сочинения  –  не  менее
      150 слов. Работа, написанная без опоры на  прочитанный  текст  (не  по
      данному тексту) не оценивается.
            Если сочинение представляет собой  пересказанный  или  полностью
      переписанный исходный текст без каких бы то ни было  комментариев,  то
      такая работа оценивается нулем баллов.
           Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

           Исходя из данного задания сочинение по исходному  тексту  должно
      иметь четкую структуру.

               План сочинения-рассуждения по заданному тексту.

                  Заголовок (желательно, но необязательно).
           I. Вступление.
           II. Формулировка основной проблемы исходного текста.
           III. Комментарий к основной проблеме текста.
           IV. Определение авторской позиции.
           V. Изложение собственной позиции:
              1) 1й аргумент в защиту собственной позиции;
              2) 2й аргумент;
              3) вывод.
            VI. Заключение.

      Таким образом сочинение по заданному тексту должно  имеет  примерно  9
частей.   Каждую  часть  обязательно  нужно   писать   с   красной   строки.
Последовательность частей также менять не нужно, в  противном  случае  будет
нарушена логика изложения.
      Остановимся  подробней  на  каждом  из  пунктов  плана  и   попытаемся
проанализировать текст, автором которого является В. Астафьев.
      2. Ученик читает текст о Домском соборе (у каждого текст на парте)
Текст №1
      (1)Домский собор. (2)Дом... (З)Дом... (4)Дом ..
      (5)Пением органа наполнены своды собора. (б)С неба, сверху  плывет  то
рокот, то гром, то нежный голос  влюбленных,  то  зов  весталок,  то  рулады
рожка, то звуки клавесина, то говор перекатного ручья...
      (7)3вуки качаются, как ладанный дым. (8)0ни  густы,  осязаемы,  (9)0ни
всюду, и все наполнено ими: душа, земля, мир.
      (10)Все замерло, остановилось.
      (11)Душевная  смута,  вздорность  суетной   жизни,   мелкие   страсти,
будничные заботы — всё-всё это осталось в другом месте, в  другом  свете,  в
другой, отдалившейся от меня жизни, там, там где-то.
      «(12)Может,  все,  что  было  до  этого,  —  сон?  (13)Войны,   кровь,
братоубийство, сверхчеловеки, играющие людскими судьбами  ради  того,  чтобы
утвердить себя над миром... (14)3ачем так напряженно и трудно  живем  мы  на
земле нашей? (15)3ачем? (16)Почему?»
      (17)Дом.(18)Дом.(19)Дом...
      (20)Благовест. (21)Музыка. (22)Мрак исчез. (23)Взошло солнце.  (24)Все
преображается вокруг.
      (25)Нет собора  с  электрическими  свечками,  с  древней  лепотой,  со
стёклами, игрушечно и конфетно изображающими райскую жизнь. (26)Есть  мир  и
я, присмиревший от благоговения, готовый преклонить  колени  перед  величием
прекрасного.
      (27)3ал полон людьми, старыми и молодыми, русскими и нерусскими, злыми
и добрыми, порочными и светлыми, усталыми и восторженными, всякими.
      (28)И никого нет в зале!
      (29)Есть  только  моя  присмирелая,  бесплотная  душа,   она   сочится
непонятной болью и слезами тихого восторга.
      (30)Она очищается, душа-то, и чудится мне, весь  мир  затаил  дыхание,
задумался этот клокочущий, грозный наш мир, готовый вместе со мною пасть  на
колени, покаяться, припасть иссохшим ртом к святому роднику добра...
      (31)Домский собор. (32)Домский собор.
      (33)3десь не рукоплещут.  (34)3десь  люди  плачут  от  ошеломившей  их
нежности.
      (35)Плачет каждый о  своем.  (36)Но  вместе  все  плачут  о  том,  что
кончается, спадает прекрасный сон,  что  кратковечно  волшебство,  обманчиво
сладкое забытье и нескончаемы муки.
      (37)Домский собор. (38)Домский собор.
      (39)Ты в моем содрогнувшемся сердце. (40)Склоняю  голову  перед  твоим
певцом, благодарю за счастье, хотя и краткое, за  восторг  и  веру  в  разум
людской, за чудо, созданное и воспетое этим разумом, благодарю тебя за  чудо
воскрешения веры в жизнь. (41)3а все, за все благодарю!
                                                           (По В. Астафьеву)

      3.  Замечательный  текст.  Давайте  попытаемся  понять  его,  то  есть
ответить на вопросы.

                    Как  правильно понять исходный текст.
        1. О чем текст? (Ты увидишь тему).
        2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы).
        3. Над каким вопросом автор рассуждает больше  всего?  (Ты  найдешь
           основную проблему текста)
        4. Зачем автор написал текст? Что он хочет  сказать  читателю?  Как
           сам автор отвечает на поставленные вопросы?  (Это  поможет  тебе
           понять авторскую позицию)

     4. Итак,
        1) о чем же прочитанный текст (о музыке).
        2) Какие  вопросы рассматривает автор, о чем  рассуждает?  (о  том,
           как под влиянием музыки меняется  восприятие  окружающего  мира,
           меняется душевное состояние героя).
        3) Что хочет автор сказать нам через этот текст? (об огромной  силе
           музыки, о ее  способности  влиять  на  душу  человека,  исцелять
           людские сердца).
     5. Определив (сначала устно) тему  будущего  сочинения,  те  проблемы,
        которые будем рассматривать, авторскую позицию,   мы  можем  начать
        говорить о вступлении к сочинению, которое должно  вводить  в  тему
        текста.

                   Вступление может быть написано в форме:
     1. Лирического размышления.
     2. Ряда риторических вопросов, созвучных теме (идее, проблеме).
     3. Диалога с воображаемым собеседником.
     4. Ряда назывных предложений, создающих образную картину,  возникающую
        по ассоциациям в связи с проблематикой текста.
     5. Может начинаться с цитаты, пословицы, поговорки.
     6. Может начинаться с ключевого слова текста и др.

      Вступление к сочинению по тексту В.Астафьева должно быть…  О  чем?  (о
музыке).
      Чтение вариантов вступления.
     6.  Далее  мы  должны  сделать  плавный  переход   от   вступления   и
        сформулировать  основную  проблему  текста.  Проблема,  которую  ты
        выбираешь должна  быть  одна,  та,  которая  больше  всего  волнует
        автора, которую можно заметить в  каждом  абзаце  текста.  Проблема
        нашего текста – это роль музыки в жизни  человека.  Также  проблему
        можно формулировать в виде вопроса:  В чем сила музыки?
      Перед вами на столах раздаточный материал, на  листе  №  2  вы  можете
увидеть варианты формулировок проблем исходного текста  ,  а  также  опорные
фразы, которые помогут сформулировать проблему в тексте.
         Возможные варианты формулировки проблемы исходного текста:
       - взаимоотношения человека и природы;
       - проблема снижения культурного уровня общества;
       - проблема сложности и противоречивости человеческих поступков;
       - проблема «отцов» и «детей»;
       - роль детства в становлении личности человека;
       - проблема духовности;
       - проблема милосердия;
       - проблема назначения искусства;
       - проблема истинной интеллигентности;
       - проблема совести;
       - роль чтения в детстве и др.
Опорные фразы для формулировки проблемы текста:
      - сформулирована проблема;
      - затронута проблема;
      - поднята проблема;
      - освещена проблема;
      - обсуждается проблема;
      - проблема, рассматриваемая автором и др.
проблема может быть:
      - философской;
      - нравственной;
      - злободневной;
      - актуальной;
      - острой;
      - важной;
      - серьезной;
      - наболевшей;
      - неразрешимой и др.

      Очень важно правильно определить  одну,  главную  проблему,  ведь  все
дальнейшее размышления над текстом должно вытекать именно из  нее.  Если  вы
заявили,  что  в  данном  тексте  автор  размышляет  о  силе  музыки.  То  и
комментарии, и позиция автора, и ваша  аргументация  должна  соответствовать
названной проблеме. Если вы «уйдете в сторону» - 0 баллов.
   7. Итак, проблема сформулирована, теперь нужно ее прокомментировать.  Что
      же такое комментарий?

      Комментарии  –  рассуждения, пояснительные замечания по  поводу  чего-
либо.
                                           Большой толковый словарь русского
                                                 языка под ред. Д.Н.Ушакова.
      Комментарий – 1.пояснения; 2. примечания; 3. – толкование.
                                         Александрова З.Е. словарь синонимов
                                    русского языка: практический справочник.

       Комментарий  к  сформулированной  проблеме  –  это  работа,   которая
демонстрирует умение экзаменуемого находить и пояснять смысловые  компоненты
текста.  Экзаменуемый  должен  обозначать  те  стороны   проблемы,   которые
интересовали автора,  т.е.  ученик  должен  проследить  за  ходом  авторской
мысли.

                           Комментарий может быть.
   1. Текстуальным,  т.е.  ученик  объясняет  текст,  следуя  за  автором  в
      раскрытии проблемы.
   2.  Концепционным, т.е., опираясь  на  понимание  проблемы,  экзаменуемый
      размышляет над поставленным вопросом, пытаясь объяснить, почему  автор
      из множества проблем выбрал именно эту.
                        В комментарии не должно быть:
     1) пересказа исходного текста;
     2) рассуждения по поводу всех проблем текста;
     3) общих рассуждений о тексте.

      Попробуем прокомментировать проблему, поднятую В.Астафьевым.
     8. Учитель читает комментарий к тексту.
    9. Следующий этап в написании сочинения –  это  формулировка  авторской
       позиции. Еще раз  хочу  подчеркнуть,  что  вытекать  она  должна  из
       сформулированной проблемы. Обратимся к ней еще раз.  Роль  музыки  в
       жизни человека.
      Что же говорит автор об этом (о роли музыки)
   10. (Ответ учеников).
Автор считает, что музыка обладает огромной силой, она  способна  будоражить
человеческую душу, менять отношение к окружающему миру. Очень удачно  будет,
если вы в доказательство найдете в тексте необходимые цитаты,  где  выражено
авторское  мнение.  «Душевная  смута,  вздорность  суетной   жизни,   мелкие
страсти, будничные заботы – все-все это осталось в другом  месте,  в  другом
свете…» и др. У вас на листе № 3 представлены

               Возможные варианты формулировки позиции автора:
 - общение с книгой очень важно в детстве, в период формирования личности;
 - писатели ответственны за судьбу мира, их долг  –  быть  честными  даже  в
   самых бесчеловечных условиях;
 - детство – тяжелая пора напряженной учебы,  пора  освоения  мира,  поэтому
   именно в детстве закладывается фундамент человеческой личности;
 -   массовая   культура   оказывает   разрушающее   влияние   на    уровень
   интеллектуального и эмоционального развития человека;
 - война безумна, бессмысленна, противоестественна в самой своей основе;
 - конфликт отцов и детей – вечный конфликт,  но  каждая  семья  всякий  раз
   переживает его по-своему, и важно суметь преодолеть его остроту,  сделать
   так, чтобы противоречия не переросли в противостояние;
 - душевная боль часто оказывается сильнее боли физической, и душевные  раны
   затягиваются гораздо дольше, поэтому нужно  очень  бережно  относиться  к
   чувствам доверившегося человека и др.

11.  Со  следующего  абзаца   вы   должны   высказать   собственное   мнение
(собственную позицию) по поводу проблемы, поднятой автором, присоединившись
или нет к его точке зрения. Ни в  коем  случае  нельзя  останавливаться  на
фразе: Я согласна с мнением автора. Наиболее удачный вариант следующий:

       Возможные варианты формулировки собственного мнения учащегося:
      - я согласна с мнением автора в том, что…
      - автор прав в том, что…
      - я согласен с позицией автора и считаю, что…

и далее вновь повторяем позицию автора только другими словами.
      Затем вы  должны  доказать  свою  позицию,  привести  аргументы  в  ее
защиту. Порой  смысл аргументации  для  ученика  будет  заключаться  в  том,
чтобы  в  очередной  раз  показать  актуальность,   важность,   жизненность,
незыблемость доказываемой этической аксиомы. Никто ведь  не  будет  спорить,
что «нужно любить родину», «беречь природу».

                             Типы аргументации.
                    (лат. argumentatio – доказательство)
       Ученик  должен  аргументировать  свое  мнение,  опираясь  на  знания,
жизненный или читательский опыт.
   I.  Логические аргументы.
      1. Факты.
      2. Выводы науки.
      3. Статистика (количественные показатели).
      4. Законы природы.
      5. Свидетельства очевидцев.
      6. Данные экспериментов и экспертиз.
   II. Иллюстративные аргументы – примеры.
              1. Конкретные примеры:
         а) пример – сообщение о событии (берется из жизни,  рассказывается
    о действительно имевшем место случае)
         б) литературный пример.
    2. Предположительный пример (рассказывается о том, что могло  быть  при
    определенных условиях).
      III. Ссылки на авторитет:
    1. Мнение известного, уважаемого человека – ученого, философа и т.д.
    2. Мнение специалиста, эксперта.
    3. Общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать,
       оценивать что-то в обществе.

            Каждый аргумент необходимо писать с  красной  строки,  одним  из
самых  удачных  приемов  включения  аргументов  в  текст  сочинения  считают
использование вводных слов во-первых, во-вторых. Но можно аргументировать  и
без вводных слов. Не советуют приводить аргументы, используя  конструкцию  с
союзом потому что.
         12.  Итак, вернемся к нашему  тексту  о  музыке.  Как  вы  думаете,
какие аргументы,  примеры  доказывали  бы,  что  музыка  оказывает  огромное
влияние на душу человека. (Ответ ученика)
      Я бы  вспомнила  о  недавних  концертах  симфонического  оркестра  под
руководством Гергиева в разрушенном Цхинвале. Или  слова  Стендаля,  который
сказал: «Музыка, когда она совершенна, приводит  сердце  в  точно  такое  же
состояние, какое испытываешь, наслаждаясь  присутствием  любимого  существа,
то есть,  что  она  дает,  несомненно  самое  яркое  счастье,  какое  только
возможно не земле».
        13.Высказывание собственного  мнения  и  его  аргументация  являются
своеобразным  мини сочинением- рассуждением, где есть тезис  (ваше  мнение),
доказательства (аргументы), и  как  любому  сочинению-рассуждению  необходим
вывод.
      Достаточно в одном предложении  подвести  итог  сказанному  и  перейти
далее к заключению ко всему сочинению по исходному  тексту.  Чтобы  написать
заключение необходимо вновь вернуться к вступлению, прочитать его,  так  как
вступление и заключение органично связаны.

                                 Заключение.
1.  Должно  быть  органично  связано  с  текстом,  с  его  проблематикой,  с
предыдущим изложением.
2. Должно завершить сочинение, еще раз обратив внимание  эксперта  на  самое
главное.
3. Должно быть логическим завершением  твоих  рассуждений  по  поводу  темы,
проблем, поставленных автором.
4.  Может  отражать  твое  личное  отношение  к  теме  текста,  его  героям,
проблеме.
5. Может представлять собой развернутую  или  логически  завершенную  мысль,
высказанную во вступлении.

      14. Итак работа на сочинением завершена, давайте  прочитаем  возможный
вариант сочинения – рассуждения по  тексту  В.Астафьева  о  Домском  соборе.
(учитель читает текст).
      15. Учащимся предлагается распределиться по группам и  написать  части
сочинения - рассуждения по другому тексту В.Астафьева.

I группа – написать вступление.
II группа – сформулировать проблему.
III группа – прокомментировать проблему.
IV группа – сформулировать позицию автора.
V группа – сформулировать собственное мнение и привести 2 аргумента.
VI группа – написать заключение.

       16. Заслушивание работ учащихся.

      Спасибо за работу. Весь материал я оставляю  вам.  Он  пригодится  вам
при подготовке к ЕГЭ.
      Удачи!

                                                                    Лист № 1
               План сочинения-рассуждения по заданному тексту.
                           Заголовок (желательно).
I. Вступление.
II. Формулировка основной проблемы исходного текста.
III. Комментарий к основной проблеме текста.
IV. Определение авторской позиции.
V. Изложение собственной позиции:
     1) 1й аргумент в защиту собственной позиции;
     2) 2й аргумент;
     3) вывод.
 VI. Заключение.

                    Как  правильно понять исходный текст.
1. О чем текст? (Ты увидишь тему).
2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдешь проблемы).
3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего?  (Ты  найдешь  основную
   проблему текста)
4. Зачем автор написал текст? Что он хочет сказать читателю? Как  сам  автор
   отвечает на поставленные вопросы?  (Это  поможет  тебе  понять  авторскую
   позицию)

                   Вступление может быть написано в форме:
1. Лирического размышления.
2. Ряда риторических вопросов, созвучных теме (идее, проблеме).
3. Диалога с воображаемым собеседником.
4. Ряда назывных предложений, создающих  образную  картину,  возникающую  по
   ассоциациям в связи с проблематикой текста.
5. Может начинаться с цитаты, пословицы, поговорки.
6. Может начинаться с ключевого слова текста и др.

                                                                    Лист № 2
         Возможные варианты формулировки проблемы исходного текста:
 - взаимоотношения человека и природы;
 - проблема снижения культурного уровня общества;
 - проблема сложности и противоречивости человеческих поступков;
 - проблема «отцов» и «детей»;
 - роль детства в становлении личности человека;
 - проблема духовности;
 - проблема милосердия;
 - проблема назначения искусства;
 - проблема истинной интеллигентности;
 - проблема совести;
 - роль чтения в детстве и др.
   Опорные фразы для формулировки проблемы текста:
 - сформулирована проблема;
 - затронута проблема;
 - поднята проблема;
 - освещена проблема;
 - обсуждается проблема;
 - проблема, рассматриваемая автором и др.
   Проблема может быть философской, нравственной, злободневной,  актуальной,
   острой, важной, серьезной, наболевшей, неразрешимой и др.
                           Комментарий может быть:
1. Текстуальным, т.е. ученик объясняет текст, следуя за автором в  раскрытии
   проблемы.
2.   Концепционным,  т.е.,  опираясь  на  понимание  проблемы,  экзаменуемый
   размышляет над поставленным вопросом, пытаясь объяснить, почему автор  из
   множества проблем выбрал именно эту.
                        В комментарии не должно быть:
1. пересказа исходного текста;
2. рассуждения по поводу всех проблем текста;
3. общих рассуждений о тексте.

                                                                    Лист № 3
               Возможные варианты формулировки позиции автора:
 - общение с книгой очень важно в детстве, в период формирования личности;
 - писатели ответственны за судьбу мира, их долг  –  быть  честными  даже  в
   самых бесчеловечных условиях;
 - детство – тяжелая пора напряженной учебы,  пора  освоения  мира,  поэтому
   именно в детстве закладывается фундамент человеческой личности;
 -   массовая   культура   оказывает   разрушающее   влияние   на    уровень
   интеллектуального и эмоционального развития человека;
 - война безумна, бессмысленна, противоестественна в самой своей основе;
 - конфликт отцов и детей – вечный конфликт,  но  каждая  семья  всякий  раз
   переживает его по-своему, и важно суметь преодолеть его остроту,  сделать
   так, чтобы противоречия не переросли в противостояние;
 - душевная боль часто оказывается сильнее боли физической, и душевные  раны
   затягиваются гораздо дольше, поэтому нужно  очень  бережно  относиться  к
   чувствам доверившегося человека и др.

       Возможные варианты формулировки собственного мнения учащегося:
      - я согласна с мнением автора в том, что…
      - автор прав в том, что…
      - я согласен с позицией автора и считаю, что…

                                                                    Лист № 4
                             Типы аргументации.
                    (лат. argumentatio – доказательство)
       Ученик  должен  аргументировать  свое  мнение,  опираясь  на  знания,
жизненный или читательский опыт.
   I.  Логические аргументы.
      1. Факты.
      2. Выводы науки.
      3. Статистика (количественные показатели).
      4. Законы природы.
      5. Свидетельства очевидцев.
      6. Данные экспериментов и экспертиз.
   II. Иллюстративные аргументы – примеры.
              2. Конкретные примеры:
         а) пример – сообщение о событии (берется из жизни,  рассказывается
    о действительно имевшем место случае)
         б) литературный пример.
    2. Предположительный пример (рассказывается о том, что могло  быть  при
    определенных условиях).
      III. Ссылки на авторитет:
    4. Мнение известного, уважаемого человека – ученого, философа и т.д.
    5. Мнение специалиста, эксперта.
    6. Общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать,
       оценивать что-то в обществе.

                                 Заключение.
6.  Должно  быть  органично  связано  с  текстом,  с  его  проблематикой,  с
предыдущим изложением.
7. Должно завершить сочинение, еще раз обратив внимание  эксперта  на  самое
главное.
8. Должно быть логическим завершением  твоих  рассуждений  по  поводу  темы,
проблем, поставленных автором.
9.  Может  отражать  твое  личное  отношение  к  теме  текста,  его  героям,
проблеме.
10. Может представлять собой развернутую или  логически  завершенную  мысль,
высказанную во вступлении.

                                   Музыка.
|Вступление      |      Музыка – величайшее из искусств, сопровождающее человечество  |
|                |на протяжении всей его многовековой истории. Звуки музыки заставляют|
|                |замирать от восторга и нежности, окрыляют человеческую душу,        |
|                |приносят мир и покой в суетную людскую жизнь.                       |
|Формулировка    |      Именно о способности музыки преображать окружающий мир,       |
|основной        |исцелять человеческие сердца пишет в своем тексте В.Астафьев.       |
|проблемы текста |                                                                    |
|Комментарий  к  |      Автор, размышляя о силе музыки, основывается на своих личных  |
|основной        |впечатлениях от услышанного «пения органа» в Домском соборе. «Перед |
|проблеме текста |великой музыкой отступили «душевная смута, вздорность суетной жизни,|
|                |мелкие страсти, будничные заботы,» - вспоминает автор. «Перед       |
|                |величием прекрасного» были готовы преклонить колено люди,           |
|                |наполнившие собор, плачущие от «ошеломившей их нежности». Все, кроме|
|                |музыки, казалось нелепым и бессмысленным.                           |
|Определение     |       Позиция автора очевидна, читатель понимает, что В.Астафьев   |
|авторской       |хочет подчеркнуть способность музыки преображать окружающий мир,    |
|позиции         |воскрешать веру в жизнь. «За все, за все благодарю!» - восклицает   |
|                |автор.                                                              |
|Изложение       |       Я согласна с мнением писателя и считаю, что музыка обладает  |
|собственной     |огромной силой, она способна сделать, хоты бы на миг, человека      |
|позиции         |счастливым, наполнить его душу добротой и покоем.                   |
|1й  аргумент    |       Вспомним далекие военные годы, блокадный Ленинград и музыку  |
|                |Шостаковича, звучавшую в осажденном городе. Она давала силы         |
|                |измученным людям, заставляла жить и бороться.                       |
|2й  аргумент    |       А совсем недавно симфоническая музыка исполнялась на         |
|                |развалинах Цхинвала. Это был лучший подарок для людей, переживших   |
|                |трагедию, потерявших своих близких. В. Гергиев и его оркестр своим  |
|                |искусством исцеляли  страдающие сердца осетинских жителей.          |
|Заключение      |      Музыка необходима человечеству во все времена. Это великое    |
|                |искусство - ключ к самым глубоким страстям и эмоциям человека.      |

Текст № 1
      (1)Домский собор. (2)Дом... (З)Дом... (4)Дом ..
      (5)Пением органа наполнены своды собора. (б)С неба, сверху  плывет  то
рокот, то гром, то нежный голос  влюбленных,  то  зов  весталок,  то  рулады
рожка, то звуки клавесина, то говор перекатного ручья...
      (7)3вуки качаются, как ладанный дым. (8)0ни  густы,  осязаемы,  (9)0ни
всюду, и все наполнено ими: душа, земля, мир.
      (10)Все замерло, остановилось.
      (11)Душевная  смута,  вздорность  суетной   жизни,   мелкие   страсти,
будничные заботы — всё-всё это осталось в другом месте, в  другом  свете,  в
другой, отдалившейся от меня жизни, там, там где-то.
      «(12)Может,  все,  что  было  до  этого,  —  сон?  (13)Войны,   кровь,
братоубийство, сверхчеловеки, играющие людскими судьбами  ради  того,  чтобы
утвердить себя над миром... (14)3ачем так напряженно и трудно  живем  мы  на
земле нашей? (15)3ачем? (16)Почему?»
      (17)Дом.(18)Дом.(19)Дом...
      (20)Благовест. (21)Музыка. (22)Мрак исчез. (23)Взошло солнце.  (24)Все
преображается вокруг.
      (25)Нет собора  с  электрическими  свечками,  с  древней  лепотой,  со
стёклами, игрушечно и конфетно изображающими райскую жизнь. (26)Есть  мир  и
я, присмиревший от благоговения, готовый преклонить  колени  перед  величием
прекрасного.
      (27)3ал полон людьми, старыми и молодыми, русскими и нерусскими, злыми
и добрыми, порочными и светлыми, усталыми и восторженными, всякими.
      (28)И никого нет в зале!
      (29)Есть  только  моя  присмирелая,  бесплотная  душа,   она   сочится
непонятной болью и слезами тихого восторга.
      (30)Она очищается, душа-то, и чудится мне, весь  мир  затаил  дыхание,
задумался этот клокочущий, грозный наш мир, готовый вместе со мною пасть  на
колени, покаяться, припасть иссохшим ртом к святому роднику добра...
      (31)Домский собор. (32)Домский собор.
      (33)3десь не рукоплещут.  (34)3десь  люди  плачут  от  ошеломившей  их
нежности.
      (35)Плачет каждый о  своем.  (36)Но  вместе  все  плачут  о  том,  что
кончается, спадает прекрасный сон,  что  кратковечно  волшебство,  обманчиво
сладкое забытье и нескончаемы муки.
      (37)Домский собор. (38)Домский собор.
      (39)Ты в моем содрогнувшемся сердце. (40)Склоняю  голову  перед  твоим
певцом, благодарю за счастье, хотя и краткое, за  восторг  и  веру  в  разум
людской, за чудо, созданное и воспетое этим разумом, благодарю тебя за  чудо
воскрешения веры в жизнь. (41)3а все, за все благодарю!
                                                           (По В. Астафьеву)

 Текст № 2
      (1) Сперва договоримся о том, что каждый человек неповторим на  земле,
а я убежден, что и каждая травинка,  цветок,  дерево,  пусть  они  и  одного
цвета, одной породы - так  же  неповторимы,  как  и  все  растущее,  живущее
вокруг нас.
      (2)Следовательно,  все  живое,  в  особенности  человек,  имеет   свой
характер, который, конечно, развивается не только сам  по  себе,  но  прежде
всего  под  влиянием  среды,  родителей,  школы,  общества  и  друзей,   ибо
настоящая дружба - награда человеку, редкая и драгоценная.  (З)Такая  дружба
порой бывает крепче и вернее родственных связей  и  влияет  на  человеческие
отношения  куда  сильнее,  чем  коллектив,  в   особенности   при   крайних,
бедственных обстоятельствах. (4)С поля боя,  рискуя  своей  жизнью,  выносят
бойца только настоящие друзья. (5)Есть ли у меня такие  друзья?  (б)Да,  они
были на войне, есть и в нынешней жизни, и я очень  стараюсь  за  преданность
платить преданностью, за любовь -  любовью.  (7)Каждую  свою  книгу,  каждую
строку и каждый поступок свой я  просматриваю  и  прочитываю  глазами  своих
друзей, в особенности фронтовых, чтоб не было стыдно перед  ними  за  плохо,
нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность.
      (8)Добрых людей на свете было, есть и, надеюсь, будет  всегда  больше,
чем плохих и злых, иначе в мире наступила  бы  дисгармония,  он  перекосился
бы, как нагруженный балластом или мусором на один борт корабль, и  давно  бы
опрокинулся и затонул....
                                                               (В. Астафьев)


title: План-конспект разработки урока "Иррациональность" 8 класс

extracted_text:
План-конспект разработки урока
Класс/возраст учащихся ___8 класс_____ предмет _________алгебра__________________
ФИО учителя ____Лысенко Ирина Ивановна______________________________________
Тема урока ______ «Иррациональность»__________________________________________

Необходимое оборудование и материалы учителя: компьютер, проектор, экран, презентация, выход в интернет.

Необходимое оборудование и материалы для учащихся: тетрадь, письменные принадлежности, компьютер.

Тип урока - урок  формирования компетенций и освоения новых знаний

Место урока в системе занятий – урок объяснения нового материала в начале изучения раздела «Свойства квадратного корня» (Преобразование выражений, содержащих операцию извлечения квадратного корня)

Цель урока (обобщённая): Изучить различные способы избавления от иррациональности и  развить умение использовать алгоритм избавления от иррациональности при решении задач.

Задачи урока (конкретные):
Учебные:
Развивать умения:
•	уверенно выполнять преобразования алгебраических выражений,
•	использовать различные способы избавления от иррациональности при решении задач,
•	выбирать оптимальный способ решения поставленной задачи.
Воспитательные:
научить различным способам решения поставленной задачи и извлечения информации для создания собственных устных или письменных заданий, ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения,
•	научить формулировать проблемные вопросы, побуждающие учащихся к самостоятельному творческому поиску способов решения задач.
Развивающие:
Развивать умения:
•	использовать различные способы поиска способов решения поставленных задач (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
•	сбора, обработки, анализа, информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета,
•	формировать у учащихся информационные познавательные УУД.

Технологии:
интерактивная технология (урок и использованием ИКТ);
модульная технология.

Ход урока.
1.Организационный этап (приветствие, выявление отсутствующих, тема урока, примерный план; ориентация учащихся на практические цели и задачи, что должно быть на рабочем столе, готовность кабинета, учебная атмосфера)
(Примерное время: 3 мин.).

2.Повторение терминов, проверка домашнего задания:

3.Формирование компетенций  и усвоение новых знаний и умений:

4.Первичная проверка понимания:

5.Закрепление знаний и способов действий:

6.Обобщение и систематизация знаний:

7.Контроль и самопроверка знаний:

8.Подведение итогов занятия и комментирование:

9.Информация (содержание) о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, ответы на вопросы учащихся: учащимся предложено выполнить все задания презентации. Скачать презентацию для работы можно с персонального сайта учителя i-m.co/ilysenko/mdsh.
(Примерное время: 2 мин.).


title: Конспект урока "The role of gadgets in our life. What are pros and cons?"

extracted_text:
Конспект урока по теме « The role of gadgets in our life. What are pros and
cons?», 12 класс.
   Учитель английского языка ОСШ №1 Чиркова Ю.А., I кв. категория. Учебник
                               В.П. Кузовлев.

   Цели урока:
   1) познавательный аспект – знакомство с мнениями людей о высоких
      технологиях;
   2) развивающий аспект – развитие творческих способностей учащихся через
      самостоятельную  поисковую деятельность, умение работать в коллективе
      и группе, умение высказывать свою точку зрения по проблеме;
   3) воспитательный аспект – формирование уважительного отношения к мнению
      другого человека, потребности в высказывании собственного мнения,
      формирование основ ЗОЖ
   4) учебный аспект – совершенствование речевых навыков по теме урока,
      обучение составлению высказывания с элементами рассуждения.
   Оборудование:
   ноутбук, видеопроектор, магнитофон, раздаточный материал( карточки с
   кроссвордом, оценочные листы, таблицы, листы для проектов и фломастеры),
   картинки с изображением современной бытовой техники.
   Используемые технологии: игровые, информационно-коммуникационные.
   здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, проектные технологии
   Комбинированный урок.
                                 Ход урока.
     I. Starting point. Слайд №1,2 (2min.)
   Good afternoon. I`m glad to see you. Greet our guests and say “Hello “
   Sit down.
   It is the fourth lesson on the topic. Modern technologies provide rapid
   progress of the society.
   Today we`ll speak about modern gadgets and their role in the life of
   people. Some people think that technology will save the world and make it
   better, some other think that technology will ruin the society, is
   harmful for our health. Our task is to solve this question. You`ll have
   to give your arguments for or against modern technologies. Today we`ll
   develope teamwork skills, listening, speaking skills. You`ll learn to
   express your own point of view on some questions.  At the end of the
   lesson you are to work out the instructions to use modern technologies
   wisely. You will evaluate your activity at the lesson yourself. There are
   self-assessment cards on your tables. (Слайд №2 ) Will you read and
   translate this proverb?
   (Necessity is the mother of invention) Can you give the Russian
   equivalent? (Голь на выдумки  хитра. Беда всему научит. Без муки нет
   науки.) Do you agree with this proverb?
    II. Warming up.
   A) Stand up! Look around! Can you enumerate the world`s great inventions
      of the 19th and 20th centuries? ( a car, airplanes, refrigerators,
      vacuum cleaner and so on) (1 min.)
   B) Take the cards! Can you spell these words? Use the pictures to
      complete to word puzzle. Find mystery word number 11, another modern
      invention. Check up your work. (Слайд №3) Can you name the word №11?
      Put your marks. Stand up those who have no mistakes. (3 min.)
   C) Answer my questions! (4 min.)
   1. Why is our century called the information era?
   2. Can you do without progress and technology?
   3. Why are these modern inventions so important for us?
   4. What gadgets have you got? What gadgets do you wish to have?
   III. Checking up homework (5 min)
    You were to translate the sentences into English using Passive Voice.
   (Слайд №4)
    IV. Listening. (6 min.)
   You will hear 4 people talking about different electric devices. Take the
   books. Look through the task p. 250 Ex. 2. You`ll listen to the recording
   twice. Check up (p.350 U. 7) 1-D, 2- B, 3- E, 4 – C
   Take your self-assessment cards and put your marks. Put your hands up
   those who have got “5”, “4” …
   V. Relaxation. (1min.)
   Let`s do exercises for your eyes.  I know that some of you have bad
   eyesight ( Слайд №5 ) Look around, look at the top of the nose, look to
   the left, to the right, look up and down.   Twinkle your eyes.
   (Слайд №6) Follow the arrow with your eyes.
     V. Project work.
   a) Let`s divide into groups Take the tables. You`ll have to make poster
      about your favourite gadget. Choose the useful expressions from the
      table to use them in your poster. In your posters you must enumerate
      advantages and drawbacks of your device, work out the ways to escape
      these disadvantages. We have three teams. Name a gadget you can`t live
      without. You have 6 min.
   b) Present your posters (4 min.)
   All your projects are well done, thank you. You have mentioned all
   positive and negative features of your device and gave us good advice how
   to use them. Put marks for your project work.
    VI. Home assignment. (1min.)
   You are to write down an essay about your favourite gadget. Take the
   cards. They will help you. * Who would like to try to rhyme the words?
   Write them down. (слайд  №8)
   VII. Summing up.
      We have answered the problem question of the lesson and I am glad
that all of you think that people should continue to develop technology,
but they must do it wisely. Are you satisfied with your work? Was the theme
interesting for you? Have you known many important things today? Hand in
your self-assessment cards. You`ve made a good job. You were very active,
creative and helpful. Good for you all! See you soon.
VIII* Guessing words by definition (Слайд№7)
1 A liquid for filling up cars with to make them move (gasoline or petrol)
2. A small device which is used to operate a computer. ( a mouse)
3. A device which is used to transfer photos and texts to your computer
(scanner).
4. A road vehicle with an engine and usually four wheels for carrying three
or four passengers. (a car)
5. A device for cooking, defrosting, reheating food.( microwave oven)
6. A thing for waking up people and telling the time (an alarm clock)
7. A thing that can be used for data storage, including movies, with high
video and sound quality.( DVD)


title: Конспект урока "Родная природа в стихотворениях поэтов XX века" 6 класс

extracted_text:
Урок литературы в 6 классе по теме «Родная природа в стихотворениях поэтов XX века»

Цели: - познакомиться со стихотворениями о природе поэтов
              XX века;
            - вырабатывать навыки выразительного чтения лирического
             произведения и навыки анализа стихотворения; учиться
             формировать свою точку зрения;
            - закрепить знания об изобразительно-выразительных
              средствах языка и уметь находить их в тексте;
           - формировать нравственно-эстетическое отношение
               к природе.
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя. Постановка целей урока.
   Природа России – неисчерпаемый источник вдохновения для композиторов, художников, поэтов. У композитора – ноты, у художников – краски, а у поэта-живописца – слово. Словом поэт воздействует на наше воображение. Мы мысленно представляем эту картину, слышим звуки природы, проникаемся настроением автора.
   Тот, кто умеет наблюдать природу, не может не любить её. Человек становится частью природы, и она открывает ему свою душу. Об этом очень ярко и точно сказал великий русский поэт – Фёдор Иванович Тютчев:
Слайд
              Не то, что мните вы, природа:
              Не слепок, не бездушный лик –
              В ней есть душа, в ней есть свобода,
              В ней есть любовь, в ней есть язык...    (Ф.И. Тютчев)
   Глубокое понимание лирического произведения невозможно без диалога между автором и читателем.
   Таким образом, сегодня на уроке мы продолжим формирование таланта грамотного читателя, который умеет вступить в диалог с автором, умеет глубоко погрузиться в текст и выражать самого себя через слово.
   Поэтому цели нашего урока – научиться анализировать текст, развивать умение выразительно читать, а для этого – побывать в мастерской у таких художников слова, как А.А. Блок, С.А. Есенин, А.А. Ахматова.
III. Совместный анализ стихотворения А.А. Блока «Летний вечер».
- Прочитаем выразительно.
- Какие слова вам непонятны?
  Дремота – полусонное состояние.
  Межа – граница земельных участков.
  Жница – та, которая жнёт, убирает в поле рожь.
- Что нам даёт знать поэт уже в названии произведения? (Действие происходит летним вечером) Укажите приметы летнего вечера. (Последние лучи заката)
- А это раннее лето, лето в разгаре или подходит к концу? Докажите. (Сжатая рожь, некошеная межа, песня жницы)
- На какие части вы бы разделили это стихотворение? (На две) Почему именно так?
- Прочитаем выразительно первую часть стихотворения.
- Что описывает автор в 1-ой части? Каково состояние природы? (Ни ветерка, ни крика птицы, замирает песня жницы – в природе минутная тишина)
- Что за приём использует автор в выражении «дремотой розовой»? (Метафора)
- Что такое «дремота» мы уже выяснили. А почему именно «розовая»? С чем у вас ассоциируется розовый цвет? (Нежность, умиротворённость, спокойствие).
   Эта метафора очень точно передаёт состояние природы. Природа замерла. Она в полусонном состоянии. Вокруг – тишина и покой.
- Найдите ещё в 1-ой части метафору, в которой есть цвет? (Красный диск заката)
- С чем у вас ассоциируется этот цвет? (Тревога, беспокойство, суета).
- О какой же тревоге говорит автор? (О чьей тревоге?)
   Лирический герой пишет, что день его с тревогой, суетой беспокойством уступил место предстоящей ночи. Все переживания ушли вместе с уходящим днём.
- Почему автор перед выражением «красный диск луны» ставит тире? (Показать своё душевное состояние, заострить внимание читателя)
   - В природе – тишина и покой. А в душе лирического героя – тревога после уходящего дня. Какой приём использует автор? (антитеза – противопоставление)
- Выразительно прочитаем 2-ую часть стихотворения.
- Сколько предложений во 2-ой части? Какое это предложение по цели высказывания? (Восклицательное)
- Почему автор ставит восклицательный знак? (Он ждёт ночи, чтобы забыть все тревоги, заботы и переживания ушедшего дня и предаться спокойствию).
- Прочитаем это стихотворение, передавая все чувства, которые выразил поэт.
- В чём же мастерство Блока?
Слайд - Картина
- Посмотрите на картину. Сопоставьте стихотворение и картину.
- Как же вы прочувствовали это стихотворение? Какие рисунки вы создали?
IV. Групповая работа. Анализ стихотворения С.А. Есенина «Пороша».
- Сейчас вы попробуете в группах проанализировать стихотворение С.А. Есенина «Пороша».

Физкультминутка «Пороша».
                          Не боимся мы пороши.
                          Ловим снег – хлопок в ладоши.
                          Руки в стороны, по швам.
                          Снега хватит вам и нам.
                          По пороше побежали
                          И снежинкой полетали.

- Прочитаем выразительно это стихотворение.
- Что такое «клюка»? (Клюка – палка с кривым верхним концом для опоры при ходьбе)
- Грамотным монологом приготовьте выступление по предложенным вопросом.

Задания для I группы.
- О чём это произведение? Какова его тема? (Зимний сказочный пейзаж)
- Почему автор начинает стихотворение с двух коротких, в одно слово, предложений?
- В какое время суток едет герой по зимнему лесу? Как вы догадались? (Утром. Пороша – это снег, шедший ночью и переставший идти утром. На снегу видны свежие следы.)
- Что это за «невидимка» заколдовал лес? (Снег, который шёл всю ночь)
- Почему лес «дремлет», а не спит? (В лесу есть жизнь: движение, звуки)
Задания для II группы.
- Найдите в стихотворении аллитерацию. Что хочет передать этим приёмом автор? (С, ш)
- Найдите олицетворения, сравнения.  Для чего использует их автор? (Дремлет лес, подвязалася сосна; как старушка, лентой убегает, словно косынкой подвязалася)
- С кем сравнивает поэт сосну? С какой целью использует именно такое сравнение – «как старушка»?
Задания для III группы.
- Из каких звуков складывается жизнь зимнего леса? Какие строки указывают на то, что в лесу жизнь кипит? (Звоны под копытами, шум ворон, стук дятла)
- Какие слова передают движение? (Еду, понагнулась, оперлась, скачет, валит, убегает)
V. Обобщение групповой работы. Беседа.
- Каково состояние героя? Какие чувства он испытывает? (ЛГ любуется увиденным – загадочностью, таинственностью, видит волшебное в жизни, фантазирует)
- Как характеризует это ЛГ? (Наблюдательный, чуткий)
- А как вы прочувствовали это стихотворение? (Рисунки учеников)
- Закройте, пожалуйста, глаза и представьте себе – зимний заснеженный лес, вьётся дорога.
Слайд - Картина
- Откройте глаза – посмотрите, как изобразил это художник. Каковы ваши впечатления?
- Прочитайте стихотворение, передавая состояние и настроение лирического героя. Передайте и тишину, и звуки, и скачку при езде, пожалейте сосну-старушку.
- В чём же мастерство С.А. Есенина?
VI. Прослушивание музыкального произведения. Вивальди «Весна».
- Прослушайте, пожалуйста, музыкальное произведение.
- Какие ассоциации, чувства у вас возникли при прослушивании?
Слайд – Вивальди.
- У известного венецианского композитора Антонио Вивальди в названии произведения одно из времён года. Как вы думаете, какое? (Весна. Так композитор прочувствовал весну)
   Мне кажется, это музыкальное произведение передаёт состояние ЛГ в стихотворении А.А. Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…», анализ которого вы должны были сделать дома.
VII. Проверка домашнего задания. Анализ стихотворения А.А. Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…». Обсуждение рисунков. (С анализом и рисунком выходят два ученика)
   Анафора, олицетворения, метафора.
- Какие слова помогают выразить состояние души ЛГ?
- Каким чувством пронизано стихотворение?
- В чём же мастерство А.А. Ахматовой? (один ученик)
VIII. Рефлексия.
   Мы сегодня с вами замечательно поработали: и анализировали стихотворения, и выразительно читали их, побывали в творческой мастерской поэтов, стали частью природы, почувствовали её душу. Итогом нашей работы станет небольшое творческое задание.
Слайды – Предложения с пропущенными словами.
- Вставьте пропущенные слова в предложенный мной текст.
    На уроке я познакомился с творчеством поэтов, которые любят природу и вдохновенно пишут о ее красоте. Это ____________. Тема прочитанных стихотворений - _____________.
Лирический герой стихотворений представляется мне _________________, так как он _________________.
Стихи о природе пронизаны ______________   настроением.
Желая показать, что у природы есть душа, художники слова используют такие изобразительно-выразительные средства, как_____________________________ .
Благодаря использованию художественных средств, поэты создали ______________  образ природы.
Анализируя стихи поэтов о родной природе, я понял, что __________ , я научился _____________________ .


title: Внеклассное мероприятие "Хотим под мирным небом жить!"

extracted_text:
   МОУ «Высокогорская средняя общеобразовательная школа №2 Высокогорского
                                 района РТ»

                    Внеклассное мероприятие по литературе
                       «Хотим под мирным небом жить!»

                                                                      Автор:
                                         учитель русского языка и литературы
                                        МОУ «Высокогорская средняя школа № 2
                                        Высокогорского муниципального района
                                                       Республики Татарстан»
                                              Ахметзянова Эльмира Мирбатовна

                    Литературно – музыкальная композиция
                       «Хотим под мирным небом жить!»

  Цели мероприятия:

  1. Воспитание молодежи в духе патриотизма и гражданственности;

  2. Формирование чувства ответственности за все происходящее в мире;

  3. Развитие художественных и творческих способностей;

  4. Привить чувство уважения солдатам, участвующим в  боевых  действиях  в
     настоящее время.

Звучит песня «Проснись, человек!»

  Ведущий 1: Добрый день, уважаемые  друзья!  Мы  рады  приветствовать  вас
сегодня здесь на нашем вечере. Всем нам хотелось бы жить в мире,  совершенно
свободном от войн и всяческого насилия. Об этой благословенной мечте,  общей
едва ли не для всего человечества, много  можно  размышлять.  Но,  к  нашему
сожалению, окружающий мир все еще исполнен военных опасностей.

  Ведущий 2:  Со  дня  окончания  ВОВ  прошло  60  лет.  Но  в  мире  опять
неспокойно, и в разных концах планеты возникают «горячие точки». И  опять  в
крови  оживают  багровые  отсветы  недавних  пожарищ,   воюют   и   грохочут
смертоносные  снаряды,  слышатся  крики  ужаса   и   бессильные   стоны,   и
переворачивает душу детский плач.

  Диалог юноши (2) и девушки (1).
   1. Так вы говорите, что слезы людские вода?
   2. Да.
   1. И все катаклизмы проходят для вас без следа?
   2. Да.
   1. Христос, Робеспьер, Чагевара – для вас ерунда?
   2. Да.
   1. И слезы Афгана, Чечни не трогали вас никогда?
   2. Да.
   1. А совесть, скажите, тревожит вас, хоть иногда?
   2. Да.
   1. Но вам удается ее успокоить всегда?
   2. Да.
   1. А если враги посягнули на вашу сторону?
   2. Ну?
   1. Разрушили созданный вами очаг?
   2. Так…
   1. Жестоко расправились с членами вашей семьи?
   2. И…
   1. Неужели вам все равно, если пулю пустить?
   2. Жуть… (закрывает лицо руками)
   1. Так вы говорите, что слезы людские вода?
   2. Нет!
   1. И все катаклизмы проходят для вас без следа?
   2. Нет!
   1. Так значит, вас что-то тревожит еще иногда?
   2. Да! Да!

  Ведущий 1: Одной из трагических  страниц  нашей  истории  стала  война  в
Афганистане.

  Звучит песня «Вспомним, ребята».
   1. Бой гремел в окрестностях Кабула,
           Ночь сияла всплесками огня.
           Не сломало нас и не согнуло,
           Видно, люди крепче, чем броня.
           Дипломаты мы не по призванью.
           Нам милей братишка-автомат,
           Четкие команды – приказанья.
           И в кармане парочка гранат.
           Припев: Вспомним, ребята, мы Афганистан,
           Зарево пожарищ, горный океан.
           Эти передряги жизни и войны.
           Вспомним на просторах мирной тишины.
           Вспомним с тобою, как мы шли в ночи,
           Как от нас бежали в горы басмачи,
           Как загрохотал твой грозный АКС,
           Вспомним, ребята, вспомним, наконец.

   2. На костре в дыму трещали ветки.
           В котелке варился крепкий чай.
           Ты пришел уставший из разведки,
           Много пил и столько же молчал.
           Синими замерзшими руками
           Протирал вспотевший автомат.
           И о чем-то думал временами,
           Головой откинувшись назад.

     Припев.

   3. Самолет заходит на посадку,
           Тяжело моторами дыша.
           Он привез патроны и взрывчатку.
           Это для тебя и для меня.
           Знайте же, ребята-мусульмане,
           Ваша сила в том, что мы за вас.
           И не нужно лишних трепыханий.
           В бой ходить нам не в последний раз.

     Припев.

  Ведущий 2: А с чего началась эта  война?  Давайте  обратимся  к  истории.
После  второй  мировой  войны  Афганистан,   имевший   статус   нейтрального
государства,   фактически   находился   в    сфере    советского    влияния.
Сотрудничество было очень тесным.

  Ведущий  1:  В  1973  году  в  Афганистане  была  свергнута  монархия.  В
результате переворота к власти пришел брат последнего монарха  –  Закир  Шах
Мухаммед Дауд. 27 апреля 1978 года воинские части свергли и убили Дауда.  На
весь мир было объявлено, что это  революция.  Этот  военный  переворот  стал
прологом к многолетней кровопролитной войне,  продолжавшейся  в  Афганистане
целых 10 лет.

  Ведущий 2:  12  декабря  1979г.  на  заседании  Политбюро  ЦК  КПСС  было
единогласно принято решение –  ввести  советские  войска  в  Афганистан.  25
декабря в 15.00 в солнечный зимний день начался ввод войск. Первые  погибшие
появились уже через 2 часа. Так начиналось то, что хочется  забыть,  но  что
обязательно надо помнить! Помнить, чтобы не повторить!

  Ведущий 1: Афганская война оказалась в  два  раза  длиннее,  чем  Великая
Отечественная. Мальчишек вырывали из  обыкновенной  жизни:  училище,  школа,
танцплощадка,  музыка  –  и  бросали  в  ад,  грязь.  18-летних   мальчиков,
вчерашних десятиклассников, которым можно было внушить все.

  На сцену выходят солдаты. (Звучит 1 куплет песни «Едут мальчики»)
  1 солдат:  Ах, сколько было за войну атак,
  Успешных, а подчас врагом отбитых.
  На выжженных огнем полях,
  И нашей кровью те поля политы.

  2 солдат:  Давно мы из дома. Огни наших комнат
  За дымом войны не видны.
  Но тот, кого любят, но тот, кого помнят,
  Как дома и в дыме войны.
  3 солдат:  Здесь про страх и опасность
  Мы будто с тобою забыли,
  И в минуты отчаянья мы научились смеяться.
  И с друзьями, которых на целую жизнь полюбили,
  Мы привыкли надолго прощаться.

  4 солдат:  Нет, не думали мы о наградах,
  О медалях своих, орденах.
  Понимали – сражаться надо,
  Защищая Отчизну в боях.
  И в свинцовой пурге и метели,
  Отражая атаки врага,
  В то суровое время хотели,
  Чтобы не было войн никогда.

  5 солдат:  Мы под танки бросались с гранатой.
  Каждый делал на совесть, что мог.
  Потому, что мы просто солдаты.
  Выполняем солдатский свой долг.

  Ведущий 2: Люди, не имевшие почти жизненного опыта, неожиданно  оказались
в  чужой  стране,  в   непривычной   враждебной   среде,   в   экстремальных
обстоятельствах. И их отношение к событиям,  к  окружающей  действительности
было эмоциональным. Это  отразилось  в  письмах  солдат,  их  дневниках,  их
стихах, песнях…

  Солдаты уходят, выходит чтец 3.

  Чтец 4 (за кулисами):  Здравствуй, мама! Я опять пишу письмо.
  Здравствуй, мама! Все, как прежде хорошо.
  Все нормально. Светит солнце.
  Над горой встает туман.
  Знаешь, мама, здесь не страшно…
  Просто здесь Афганистан…
  Как там наши? Я во сне всех видел вас.
  Как сестренка? Перешла в 4 класс?
  Ты бы, мама, Ольгу в гости к нам почаще бы звала..
  И скажи ей, что вернусь я, чтоб она меня ждала.

  Чтец 3:  Мать читает, а в глазах стоит туман.
          Мать читает: все здесь правда и обман.
          Мать не в силах оторваться от могильного холма.
          Сын в земле, а на ладони листик этого письма.
          Лишь вчера с осенним ветром горе стукнуло в окно.
          А сегодня  на рассвете почтальон принес письмо.
          В нем живой он, он смеется.
          И так хочет долго жить…
          Здравствуй, мама!..
          Здравствуй, вечность!..
          Мы не в праве их забыть…

  Начинают выходить певцы.

  Ведущий 1: Давайте послушаем отрывки из писем наших земляков, которых нет
рядом с нами, которые погибли на суровой афганской  земле.  Письма,  которые
отражают их чувства, мысли.

  Ведущий 2: Казаков Анатолий Евгеньевич: «Нинушка,  дорогая!  Прости,  что
сразу не сказал тебе всей правды. Никак язык не поворачивался, и сейчас  так
об этом писать не хочется, я ведь знаю, какая ты у  меня,  реветь  постоянно
будешь. В общем, завтра мы убываем  в  Афганистан…»  Он  погиб  на  12  день
пребывания в Афганистане.

  Ведущий  1:  Милованов  Сергей  Александрович:  «Привет  из  Афганистана!
Здравствуй, мама! С горячим солдатским приветом к тебе Сергей.  Письмо  твое
получил, за которое большое спасибо. Напишу немного о себе: я жив и  здоров.
Служба идет нормально, еще немного и приду домой,  так  что  картошку  и  на
меня сажайте. Мама, одним словом, все хорошо. За меня не беспокойся.  Береги
свое здоровье для внучат, ведь их у тебя столько  будет!  Передавай  большой
привет всем, кого я знаю. До свиданья. Жду ответа, Сергей.

  Ведущий 2: Гальченко Сергей Васильевич: «…Мама, еще раз  тебя  прошу,  не
переживай, ничего страшного со мной не случится. Ведь я везучий  и  попал  в
хорошее место!» В Афганистан он прибыл 20 июня  1982  г.,  22  июня  написал
письмо, а уже 28 июня его отправили домой в цинковом гробу.

  На сцену выходят ребята в форме и исполняют песню «Мы будем петь».
   1. Живых утрат не возместить,
           Могил зарытых не разрыть.
           Парней веселых не забыть,
           Ведь нам за них и жить, и быть.
           И будем мы сегодня петь,
           Чтоб тех, кто пал, душой согреть,
           Чтоб нашей правде не истлеть,
           Она должна всегда гореть.
           И будем мы сегодня петь,
           Чтоб тех, кто пал, душой согреть.
           Сюда нас память привела.
           В тебе и мне она жива.

   2. Мы не забудем, мы верны
           Всем тем, кто жить мечтал, как мы.
           Кто крикнул: «Мама, земляки,
           Два года – это пустяки!»
           И будем мы сегодня петь,
           Чтоб тех, кто пал, душой согреть,
           Чтоб нашей правде не истлеть,
           Она должна всегда гореть.
           И будем мы сегодня петь,
           Чтоб тех, кто пал, душой согреть,
           Сюда нас память привела.
           В тебе и мне она жива.

  Ведущий 1: Трудной была война. У солдат возникал вопрос: зачем мы  здесь?
И постоянно приходило понимание того, что этот  мир,  живущий  по  особенным
законам, нужно оставить его в покое, дать возможность  решить  все  проблемы
самостоятельно. Да и афганцы заявляли вполне откровенно: «Уходи, шурави.  Мы
сами разберемся. Это наше дело».

  Ведущий 2: 15 февраля 1989 г., стал днем,  когда  кончился  счет  потерям
наших солдат, офицеров, служащих. А итог печален. Более 13 тысяч  матерей  и
отцов не дождались своих сыновей, не услышали они: «Мама, я пришел…»

  Чтец 5: «…Он у меня маленького роста был. Родился маленький, как девочка,
два килограмма, рос маленький. Обниму:
  - Мое ты солнышко.
  Ничего не боялся, только паука. Приходит с улицы…  Мы  ему  новое  пальто
купили… Это ему исполнилось 4 года… Повесила  я  это  пальто  на  вешалку  и
слышу из кухни: шлеп-шлеп, шлеп-шлеп. Выбегаю: полная прихожая лягушек,  они
из карманов его пальто выскакивают… Он их собирает:
  - Мамочка, ты не бойся. Они добрые. И назад в карман запихивает.  Мое  ты
солнышко.
  Игрушки любил военные. Дари ему танки, автоматы,  пистолеты,  нацепит  на
себя и марширует по дому.
  - Я солдат! Я солдат!..
  - Мое ты солнышко… Поиграй во что-нибудь мирное.
  - Я – солдат… Я – солдат…
  Идти в первый класс. Не можем нигде купить костюм, какой ни купи –  он  в
нем тонет. Мое ты солнышко.
  Забрали в армию. Я молилась не о том, чтобы его  не  убили,  а  чтобы  не
били. Я боялась, что будут издеваться ребята посильнее, он такой  маленький.
Рассказывали, что и туалет зубной щеткой могут заставить  чистить,  и  трусы
чужие стирать. Я этого боялась.  Попросил:  «Пришли  все  свои  фото:  мама,
папа, сестренка. Я уезжаю…»
  Куда уезжает, не написал, через два месяца пришло письмо из  Афганистана:
«Ты, мама, не плачь, наша броня надежная».
  Мое ты солнышко… Наша броня надежная… Уже домой ждала, ему месяц  остался
до конца службы. Рубашечки купила, шарфик, туфли.  И  сейчас  они  в  шкафу.
Одела бы  могилку…  Сама  бы  одела  его,  да  не  разрешили  гроб  открыть…
Поглядеть на сыночка, дотронуться… Нашли ли они ему форму по  росту?  В  чем
он там лежит?
  Первым пришел капитан из военкомата:
  - Крепитесь, мать.
  - Где мой сын?
  - Здесь, в Минске. Сейчас привезут.
  Я осела на пол. Мое ты солнышко! Поднялась и набросилась  с  кулаками  на
капитана:
  - Почему ты живой? А моего сына нет?! Ты такой здоровый, такой сильный… А
он маленький… Ты – мужчина, а он – мальчик… Почему ты живой?!
  Привезли гроб, я стучалась в гроб:
  - Мое ты солнышко! Мое ты солнышко…
  А сейчас я хожу к нему на могилку.
  Упаду на камни, обниму:
  …- Мое ты солнышко!..

  Ведущий 1: Соваться  в  Афганистан  было  делом  заведомо  проигрышным  и
безнадежным.  Вот  только  расплачиваться  за  недальновидность   советского
руководства пришлось солдатам, офицерам, их детям, матерям.

  Исполняется песня «Разговор с портретом»
  Дочка с папой говорит,
  У портрета стоя:
  - У меня котенок спит.
  Плачет кукла Зоя.
  Во дворе мальчишка Сашка.
  У него собака.
  А еще машина есть.
  А еще есть папа.
  А когда же ты приедешь?
  Мама обещала.
  Я и кукла моя Зойка
  Побежим к вокзалу.
  Платье лучшее одену,
  Как на день рождению.
  Мама торт нам приготовит –
  Вот будет веселье.
  Мы с тобой пройдем по парку,
  Пусть увидят все, что у Кати папа дома,
  А не на войне.

  И девчонка горько плачет,
  Рядом плачет мама:
  Никогда они втроем не придут с вокзала.
  Лишь усталые глаза на большом портрете
  Да кровавая звезда на пурпурной ленте.
  - Во дворе мальчишка Сашка.
  У него собака.
  А еще машина есть.
  А еще есть папа.

  Чтец 6:  Замер ключ внезапно
  На последней точке.
  Смерть вонзилась в сердце
  Пулеметной строчкой.
  В онемевших пальцах
  Ложе автомата
  И зовут в эфире:
  Где ты, «ноль двадцатый»?
  А в глазах угасших
  Неба синь и звезды.
  Мать вдали заплачет,
  Прислоняясь к березе.
  Пулей грудь пробита,
  Песня не допета.
  Где ты, «ноль двадцатый»?
  Тишина в эфире,
  Словно все убито
  В этом странном мире.
  Словно все оглохло
  В пламене и дыме:
  Там отцы остались
  Вечно молодыми…
  В бронзе обелисков
  Встали над планетой
  Русские мальчишки
  Юностью бессмертной,
  Памятью священной
  Встали над планетой
  Вечной и нетленной.

  Ведущий 2: Война в Афганистане для наших солдат  закончилась,  но  уже  в
декабре 1994 г. началась новая, не менее кровопролитная война в Чечне.

  Выходят чтецы (в солдатской форме).

  Чтец 7:  Тогда в декабре
  И теперь в декабре.

  Чтец 8:  У тебя был Афган,
  Мне досталось в Чечне.
  Ты лежал под огнем,
  А я в школу бежал.
  Но прошло 10 лет,
  И черед мой настал.

  Чтец 7:  Чечня и Афган…
  Их синоним – война.

  Чтец 8:  Библия на Коран.
  Там душман, тут вайнах.
  Ты там был шурави,
  А я тут был гяур.
  Мы им оба враги.
  Вот такой каламбур.

  Чтец 7:  Бамут и Баграм.
  Шиндант и Шали.
  Гудермес и Гордез.
  Грозный, Газни.

  Чтец 8:  Аргун и Кабул.
  Самаш и Саланг.
  Уэскерт и Ургун.
  Курчавой, Кандагар.

  Чтец 7:  Побратимы навек.
  Те и эти в горах.
  Интервал 10 лет.

  Чтец 8:  Там душман, тут вайнах.
  Ты там был шурави,
  А я тут был гяур.
  Мы им оба враги.
  Вот такой каламбур.

  Чтец 7:  Афган и Чечня…
  Побратимы навек.
  Их синоним – война.
  Интервал 10 лет.

  Ведущий 1: Из личных  впечатлений  журналиста  Леонида  Шифина:  «Уже  на
военном аэродроме мирного осетинского  Моздока  понимаешь,  что  здесь  идет
настоящая война. Каждые 8-10 минут с бетонки взлетает пара  СУ-25  с  полным
бомбозапасом и уходит в сторону  Грозного,  соответственно,  и  каждые  8-10
минут  отбомбившиеся  машины  приземляются.  А  уж  вертолетов  летает   над
головами не меньше, чем у нас грачей по весне…»

  Ведущий 2: И над всем развороченным и растерзанным миром вновь  вырастает
сгорбленная горем фигура матери.

  Ученики исполняют песню «Малышка».
   1. Привет, малышка, привет, родная!
           Ну как дела?
           У вас зима дороги к дому все замела.
           А звезды тают у нас в Аргуне в лучах зари.
           Ты только маме, что я в Чечне, не говори.

   2. А на дорогах грязь по колено
           Эх, не пройти.
           И наши парни опять застряли на полпути.
           Ты встань к машине, упрись плечом и пот сотри.
           Ты только маме, что я в Чечне, не говори.

   3. Вчерашней ночью чеченской мухой
           Был взвод разбит.
           И наш парнишка в тюрбане черном домой летит.
           В туманном дыме ревут снаряды, дом горит,
           Ты только маме, что я в Чечне, не говори.

   4. Опять суббота, и пахнет грязью.
           Был трудный бой.
           И спят ребята, им снится дембель и дом родной.
           И керосинка в палатке за ночь прогорит.
           Ты только маме, что я в Чечне, не говори.

   5. И вот, малышка, я шлю горячий тебе привет.
           Когда приду, куплю гвоздичек тебе букет.
           А если спросят, что я пишу,
           Ну что ж, соври.
           Ты только маме, что я в Чечне, не говори.

  Ведущий 1: Много мы знаем об этой войне, но есть эпизоды, о которых мы не
узнаем никогда,  а  если  и  узнаем,  то  не  скоро.  По-разному  мы  к  ней
относимся. Но все мы единодушны в утверждении: «Не должны гибнуть  там  наши
солдаты – 18-20-летние  мальчишки,  которые  еще  недавно  учились  в  наших
школах, которых, может быть, кто-то из нас знал.

  Чтец 9:  Комбату приказали в этот день
          Взять высоту и к сопкам пристреляться.
          Он может умереть на высоте,
          Но раньше должен на нее подняться.
          И высота была взята,
          И знают уцелевшие солдаты –
          У каждого есть в жизни высота,
          Которую он должен взять когда-то
          А если по дороге мы умрем,
          Своею смертью, разрывая доты,
          То пусть нас похоронят на высотах,
          Которые мы все-таки берем.

  Ведущий 2: Война!.. Такое  короткое  слово,  а  таит  оно  в  себе  много
опасного. Чеченская война не щадила никого: ни женщин и мужчин, ни  детей  и
стариков, ни чеченцев и людей других национальностей – никого. И сегодня  мы
хотим вспомнить бывших учеников  нашей  школы,  погибших  во  время  военных
действий в Чечне.

  Выключается свет, зажигаются свечи. Ученицы исполняют песню «Свечи».

   1. Вот простые мальчишки с фотографий глядят.
     И как трудно поверить, что их уже нет.
     Это в память о них эти свечи горят,
     И дрожит, отражаясь, мерцающий свет.

     Припев:    Нет, не свечи горят!
     Это ваши сердца
     Полыхают в пожаре
     Чеченской войны.
     Там, где жизнь обрывает кусочек свинца,
     Там, где гибнут, Россия, солдаты твои.

   2. И осталась у нас только память и боль.
     Возвратить вас назад никому не по силам.
     Ради жизни других проливали вы кровь,
     Сыновей своих помнит поименно Россия.

     Припев.

  Ведущий 1: К бессмертному подвигу, не как на вершину идут, от  ступени  к
ступени,  к  бессмертью  взлетают,  подобно  пылающим  птицам  себя  целиком
отдавая, а не по частицам.

  Ведущий 2: Предлагаем почтить  память  воинов,  погибших  при  исполнении
служебного долга, минутой молчания.

  Звучит метроном.

  Выходят чтецы.

  Чтец 10: Идет уж 21 век,
  И вновь земля от войн устала.
  И вновь, как прежде, гибнет человек
  От страшного горячего металла.

  Чтец 11: Как быть? К каким прибегнуть мерам,
  Чтоб изменить жестокий,
  Страшный век,
  Когда безвинно гибнет человек
  Сегодня, на пороге новой эры?

  Чтец 12: Именем Его Величества Человечества
  Объявляем торжественно всем, всем, всем,
  Что преступник, творивший свои злодеяния
  В продолжении многих веков, преступник, носящий бездушное имя Война,
  Приговаривается  к смертной казни.
  Приговор окончательный и обжалованию не подлежит.

  Чтец 13: На планете сейчас неспокойно.
  Но мы верим в цветенье весны.
  Не нужны нам «Звездные войны».
  Пусть нам снятся звездные сны!

  Чтец 14: Я не знаю войны.
  Да зачем мне она?
  Я хочу мирно жить,
  Гимны петь красоте.
  Надо мир укреплять,
  Чтоб всегда и везде
  Люди знали бы лишь о прошедшей войне.

  Чтец 15: Это страшно, чтоб в мирное время
  Люди слышали звуки войны.
  Чтоб Земля полыхала в пожаре,
  Превращались в руины сады.

  Чтоб страдали невинные люди,
  Погибали, познав лишь рассвет,
  Чтобы матери всех проклинали,
  Потеряв своих близких навек.

  Чтобы дети сиротами вмиг становились,
  Не изведав отцовской любви,
  Чтобы горе широким потоком струилось
  На глазах всей планеты Земля.

  Так кому это нужно, скажите?
  Кто затеял столь страшный сюжет?
  И, пожалуйста, разумом все разрешите
  Без войны, без оружия, без ракет?

  Исполняется песня «Солнечный круг».

   1. Солнечный круг, небо вокруг –
     Это рисунок мальчишки.
     Нарисовал он на листке
     И подписал в уголке:

     Припев:    Пусть всегда будет солнце,
     Пусть всегда будет небо,
     Пусть всегда будет мама,
     Пусть всегда буду я.

   2. Тише, солдат, слышишь, солдат,
     Люди пугаются взрывов.
     Тысячи глаз в небо глядят,
     Губы упрямо твердят:

     Припев.

   3. Против беды, против войны,
     Встанем за наших мальчишек,
     Солнце навек, счастье навек –
     Так повелел Человек.

  Чтец 16: Именем солнца, -
  Именем Родины клятву даем!

  Чтец 17: Именем жизни
  Клянемся павшим героям:
  То, что отцы не допели,
  Мы допоем!

  Чтец 18: То, что отцы не построили,
  Мы построим!

  Чтец 19: Мир – это главное слово на свете!
  Мир очень нужен нашей планете!
  Мир нужен детям!
  Мир нужен взрослым!
  Мир нужен всем!

  Чтец  20: Войны не хотим мы нигде, никогда,
   Пусть мир будет в мире везде и всегда!

  Чтец 21: Замечательное слово знаем вы и я:
  Мир, мир, мир!
  Вместе с нами повторять готовы все друзья:
  Мир, мир, мир!

  Чтец 22: И с надеждой вся планета
  Произносит слово это:
  Мир, мир, мир!
  Все, что ценим мы и любим,
  Дарит людям –
  Мир, мир, мир!

  Выходят чтецы 20 и 21.

  Мама: Снова дралась во дворе?

  Девочка: Ага, мама, но я не плакала,
  Вырасту, выучусь на моряка,
  Я уже в ванне плавала.

  Мама: Боже, не девочка, а беда,
  Сил моих больше нету.

  Девочка: Мама, а вырасту я когда?

  Мама: Вырастешь, ешь котлету.

  Девочка: Мама, купи мне живого коня.

  Мама: Коня? Да что же это делается?

  Девочка: Мама, а в летчики примут меня?

  Мама: Примут, куда они денутся?
  Ты же из каждого, сатана,
  Душу сумеешь вытрясти.

  Девочка: Мама, а правда, что будет война
   И я не успею вырасти?
  (Замирают, потом уходят)

  Ведущий 1: Что для жизни нужно?

  Чтецы (все вместе): Солнце, солнце!

  Ведущий 2: Что для дружбы нужно?

  Чтецы: Сердце! Сердце!

  Ведущий 1: Что для сердца нужно?

  Чтецы: Счастье! Счастье!

  Ведущий 2: Что для счастья нужно?

  Чтецы: Мир! Мир!

  Чтец 22: По-разному зовутся дети –
  Нас очень много на планете…
  Есть Вани, Гансы, Джоны, -
  Детей повсюду миллионы!

  По-разному зовутся дети,
  Для нас – все лучшее на свете!
  Нужны нам яркие игрушки –
  И Буратино, и Петрушки.

  Нужны нам книжки, песни, пляски
  И увлекательные сказки.
  Бассейны, горки, турники,
  Сады, фонтаны, цветники.

  Хотим под мирным небом жить,
  И радоваться, и дружить.
  Хотим, чтоб всюду на планете,
  Войны совсем не знали дети.

  Звучит заключительная песня «Большой хоровод».


title: Презентация "Воздействие внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребёнка"

extracted_text:
Воздействие внутрисемейных
отношений на эмоциональное состояние ребёнка

Ребёнок учится тому,
Что видит у себя в дому.
Родители – пример тому
Себастьян Брант

     Цель: выявление особенностей взаимоотношений между ребенком и родителями
    Задачи:
 актуализировать значение влияния семьи на эмоциональное состояние ребенка;
ознакомить родителей с возможными способами психологической поддержки детей

 Важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка стала очевидной
Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми
Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, его проводником является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям
Внутрисемейные отношения оказывают огромное влияние на эмоциональное состояние ребенка
Острый недостаток ласки в семье является причиной повышенной заболеваемости, агрессивности, тревожности, страхов, одиночества, жестокости, замкнутости  у детей
У таких детей проявляется неуверенность, низкая самооценка и низкий уровень саморегуляции
Семья – это…

Социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена
Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают
Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях
В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна

Семейное воспитание
Это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание

На семейное воспитание влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному

Задача семьи
 создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
 стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;
 передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
 научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
 воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Функции родителей для сохранения положительного эмоционального статуса ребенка
 создание оптимальных условий для роста и развития ребенка
 удовлетворение естественных потребностей
 обеспечение безопасности
 обеспечение адаптации к жизни
 воспитание ребенка

Семья – это основа чувства безопасности
 Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях
Семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений
Нужно беречь ребенка от семейных разборок, неурядиц, чаще прислушиваться к нему, ставить себя на его место. Тогда у него повысится успеваемость, улучшится здоровье, психическая уравновешенность, он избавится от страхов, он будет сопереживать другим людям

В семье формируются модели родительского поведения
Дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

Семья - место приобретения жизненного опыта
Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта
 Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме этого, с детьми важно много беседовать
 Дети, жизненный опыт которых включает широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены

Семья – это место формирования поведения ребенка
 Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка.
 В детстве именно у родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя

Психическое здоровье и нездоровье ребенка непосредственно связаны со стилем родительского воспитания, которое зависит от характера взаимоотношений в семье

Детский врач-психотерапевт А. И. Захаров выделил следующие стили семейного воспитания:
  Демократический стиль воспитания. Характеризуется уровнем принятия ребенка, развитым вербальным общением, верой в самостоятельность ребенка и готовностью помочь ему в случае необходимости. В результате этого дети отличаются умением общаться со сверстниками, активностью, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, хорошим физическим развитием
 Контролирующий стиль воспитания. В процессе этого стиля семейного воспитания формируется тревожный социально психологический тип личности. При данном стиле воспитания родители берут на себя ответственность, контролируют деятельность своего ребенка, наказывают его по первому же наговору
  Смешанный стиль воспитания. Дети характеризуются как послушные, эмоционально чувствительные, внушаемые, неагрессивные, нелюбопытные, с бедной фантазией
Также особый интерес вызывают изучение неправильных типов воспитания, которые могут привести к формированию различных неврозов. А. И. Захаров выделил три типа неправильного семейного воспитания:
 «Первый тип – неприятие. Т. е. осознаваемое или неосознаваемое эмоциональное отвержение ребенка, применение жестких регламентирующих и контролирующих мер, навязывание ребенку своего типа поведения
 Второй тип – гиперсоциализирующий. Этому типу характерно тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью, успехам в обучении своего ребенка и его статусу среди сверстников
 Третий тип – эгоцентрический. Характеризуются как чрезмерное внимание к ребенку всех членов семьи»

Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать нормальную семейную атмосферу
Нормальная семейная атмосфера характеризуется как:
 Осознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, заключающегося на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой и общественной жизни своего ребенка, помощь и поддержка ему в трудных ситуациях, и бережном отношении к достоинству каждого члена семьи;
Организация жизни и быта семьи, в основе которой лежит равноправие всех членов, привлечение детей к решению хозяйственных вопросов жизни семьи, ведению хозяйства, привлечение к труду;
В организации семейного досуга, т. е. участие в спортивных и туристских походах, в совместных прогулках, прослушивании музыки, чтение книг, посещении театра и кино;
Взаимная принципиальная требовательность, доброжелательность в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье

В последние годы усилилось внимание к изучению семьи как воспитательного института. Однако возможности ученых в исследованиях ограничены в связи с тем, что семья представляет собой достаточно замкнутую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует. В то же время следует учесть уникальность и неповторимость каждой семьи. Супружеские отношения являются одним из главных факторов, влияющих на психологический микроклимат в семье. Следовательно, они обусловливают стиль воспитания а так же характер системы отношений «родители – ребенок».

Подведем итоги:
Влияние семьи осуществляется и проявляется следующим образом:
 Семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенку при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования
 Дети учатся у родителей определенным способам поведения, усваивая определенные готовые модели поведения
 Родители являются источником необходимого жизненного опыта
 Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенный тип поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении ребенка
 Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Итак, родители должны понимать, что семейная атмосфера является решающим фактором становления личности ребёнка, а также, то, что дальнейшее развитие ребенка, отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям во многом зависит от отношения к ребенку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических потребностей.

Л. Б. Шнейдер пишет что: «Гармоничное развитие личности ребенка возможно при сохранении и укреплении его здоровья, определяемого как состояние физического, психического и социального благополучия.

Психическое здоровье включает в себя благополучие ребенка в эмоциональной и познавательной сфере, развитии характера и формирование личности, нервно психическое состояние детей. Это возможно только в семье. Ребенок является частью семьи. Семья без ребенка не является полной, так же как ребенок без семьи. «Ребенок берет от семьи все, что необходимо для его роста и развития. В свою очередь и семья получает от ребенка все, что необходимо для ее роста и развития». Наблюдается определенная взаимозависимость и взаимовлияние, идущие в обоих направлениях, от ребенка к семье и обратно.

Спасибо за внимание!!!