title: План работы педагога - наставника с молодым специалистом

extracted_text:
Главное управление образования и науки Алтайского края

        Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
    для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
             «Рубцовская общеобразовательная школа-интернат № 2»

    Рассмотрено

                            Утверждаю
    Руководитель МО

                       Директор КГБОУ
    ____________М. В. Сенькина

              «Рубцовская общеобразовательная
    Протокол заседания МО № 3

              школа – интернат № 2»
    от 26.12.2016

                              _________________ О. А. Семион

                                        29.12.2016 г.

                   План работы наставника Гладышевой Н.В.
                   с молодым специалистом Загайновой Е.В.
                         на 2016 – 2017 учебный год
                               (II полугодие)

   Согласовано
   Председатель методического совета
   ______________С. В. Булденко
     28.12.2016 г.

           Главное управление образования и науки Алтайского края

        Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
    для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
             «Рубцовская общеобразовательная школа-интернат № 2»

    Рассмотрено

                            Утверждаю
    Руководитель МО

                       Директор КГБОУ
    ____________М. В. Сенькина

              «Рубцовская общеобразовательная
    Протокол заседания МО № 3

              школа – интернат № 2»
    от 26.12.2016

                              _________________ О. А. Семион

                                        29.12.2016 г.

                   План работы наставника Гладышевой Н.В.
                       с специалистом Андриановым С.С.
                         на 2016 – 2017 учебный год
                               (II полугодие)

   Согласовано
   Председатель методического совета
   ______________С. В. Булденко
     28.12.2016 г.

                                 План работы
                   на II полугодие 2016-2017 учебного года
   педагога-наставника, учителя математики  Гладышевой Натальи Викторовны
                       с вновь прибывшим специалистом,
      учителем профессионально-трудового обучения  Андриановым Сергеем
                                 Сергеевичем
         КГБОУ «Рубцовская общеобразовательная школа – интернат №2»

  Цель - создание организационно-методических условий для успешной
адаптации вновь прибывшего специалиста в условиях   современной школы.
  Задачи:
    • помочь адаптироваться в коллективе;
    • определить уровень профессиональной подготовки;
    • выявить затруднения в педагогической практике и оказать методическую
      помощь;
    • создать условия для развития профессиональных навыков педагога, в том
      числе навыков применения различных средств, форм
         обучения и воспитания, психологии общения с обучающимися  и их
  родителями;
    • развивать потребности у педагога к самообразованию и профессиональному
      самосовершенствованию.
  Содержание деятельности:
  1. Диагностика затруднений вновь прибывшего специалиста и выбор форм
оказания помощи на основе анализа его потребностей.
  2. Посещение уроков вновь прибывшего специалиста и взаимопосещение.
  3. Планирование и анализ деятельности.
  4. Помощь вновь прибывшему специалисту в повышении эффективности
организации учебно-воспитательной работы.
  5.Ознакомление с основными направлениями и формами активизации
познавательной  деятельности учащихся.
  6. Создание условий для совершенствования педагогического мастерства
вновь прибывшего учителя.
  7. Демонстрация опыта успешной педагогической деятельности опытными
учителями.
     8. Организация мониторинга эффективности деятельности.
Ожидаемые результаты:
    • успешная адаптации вновь прибывшего педагога в учреждении;
    •  активизация  практических,  индивидуальных,  самостоятельных  навыков
      преподавания;
    • повышение профессиональной  компетентности  в  вопросах  педагогики  и
      психологии;
    • обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;
    •  совершенствование   методов   работы   по   развитию   творческой   и
      самостоятельной деятельности обучающихся;
    •  использование  в  работе  вновь  прибывшего   педагога  инновационных
      педагогических технологий.

      |Планирование и организация    |Планирование и организация    |Работа со школьной            |Контроль за деятельностью |
|работы по предмету            |воспитательной работы         |документацией                 |вновь прибывшего педагога |
|ЯНВАРЬ                                                                                |
|Типы уроков  профессионально  |Индивидуальные консультации   |Консультация по заполнению    |    Взаимопосещение       |
|трудового обучения            |«Работа с трудными детьми»    |классных  и электронных       | уроков                   |
|в современной школе           |                              |журналов                      |                          |
|Структура урока               |                              |                              |                          |
|профессионально  - трудового  |                              |                              |                          |
|обучения                      |                              |                              |                          |
|ФЕВРАЛЬ                                                                                |
|Системно - деятельностный     |Построение системы            |Практикум  «Как работать с    |Посещение уроков          |
|метод обучения.               |сотрудничества с родителями   |рабочими  тетрадями учащихся» |Ведение тетрадей          |
|Составление технологических   |и учащимися                   |                              |                          |
|карт (планов) уроков          |                              |                              |                          |
|МАРТ                                                                                |
|Современный урок, его анализ  |Построение системы            |Практикум  «Составление       |Технологические карты     |
|Самоанализ урока              |сотрудничества с родителями   |тестовых заданий по предмету  |уроков по предметам       |
|                              |и учащимися                   |профессионально – трудовое    |Проверка выполнения       |
|                              |                              |обучение»                     |программы                 |
|АПРЕЛЬ                                                                                |
|Педагогическая дифференциация |Предупреждение неуспеваемости |Практикум  «Составление       |Ведение тетрадей учащихся.|
|учащихся по возможностям      |учащихся                      |тестовых заданий по предмету  |                          |
|обучения                      |Индивидуальные беседы с       |профессионально – трудовое    |Взаимопосещение уроков.   |
|Организация индивидуальной    |родителями. Дневник           |обучение»                     |                          |
|работы с учащимися на уроках  |взаимосвязи с родителями.     |                              |                          |
|профессионально- трудового    |                              |                              |                          |
|обучения.                     |                              |                              |                          |
|Построение системы работы с   |                              |                              |                          |
|обучающимися IV группы        |                              |                              |                          |
|Организация повторения        |                              |                              |                          |
|                                                                                |
|МАЙ                                                                                |
|Организация проверки ЗУН      |Предупреждение неуспеваемости |Оформление и заполнение       |Собеседование             |
|учащихся                      |учащихся                      |отчетной документаци:         |по итогам за год          |
|Составление предварительного  |                              |электронный и классный журнал,|(успеваемость качество,   |
|плана учебно-методической     |                              |мониторинги состояния учебной |выполнение программы).    |
|работы на следующий год       |                              |деятельности по классам       |                          |
|                              |                              |Составление годового отчета по|                          |
|                              |                              |выполнению теоретической и    |                          |
|                              |                              |практической части программ,  |                          |
|                              |                              |общей и качественной          |                          |
|                              |                              |успеваемости учащихся.        |                          |

Учитель математики  КГБОУ «Рубцовская общеобразовательная школа-интернат
№2»  ______________________ /Н.В. Гладышева/

                                 План работы
                   на II полугодие 2016-2017 учебного года
   педагога-наставника, учителя математики  Гладышевой Натальи Викторовны
                       с вновь прибывшим специалистом,
      учителем биологии и географии  Загайновой Екатериной Викторовной
         КГБОУ «Рубцовская общеобразовательная школа – интернат №2»

  Цель - создание организационно-методических условий для успешной
адаптации вновь прибывшего специалиста в условиях   современной школы.
  Задачи:
    • помочь адаптироваться в коллективе;
    • определить уровень профессиональной подготовки;
    • выявить затруднения в педагогической практике и оказать методическую
      помощь;
    • создать условия для развития профессиональных навыков педагога, в том
      числе навыков применения различных средств, форм
         обучения и воспитания, психологии общения с обучающимися  и их
  родителями;
    • развивать потребности у педагога к самообразованию и профессиональному
      самосовершенствованию.
  Содержание деятельности:
  1. Диагностика затруднений вновь прибывшего специалиста и выбор форм
оказания помощи на основе анализа его потребностей.
  2. Посещение уроков вновь прибывшего специалиста и взаимопосещение.
  3. Планирование и анализ деятельности.
  4. Помощь вновь прибывшему специалисту в повышении эффективности
организации учебно-воспитательной работы.
  5.Ознакомление с основными направлениями и формами активизации
познавательной  деятельности учащихся.
  6. Создание условий для совершенствования педагогического мастерства
вновь прибывшего учителя.
  7. Демонстрация опыта успешной педагогической деятельности опытными
учителями.
     8. Организация мониторинга эффективности деятельности.
Ожидаемые результаты:
    • успешная адаптации вновь прибывшего педагога в учреждении;
    •  активизация  практических,  индивидуальных,  самостоятельных  навыков
      преподавания;
    • повышение профессиональной  компетентности  в  вопросах  педагогики  и
      психологии;
    • обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;
    •  совершенствование   методов   работы   по   развитию   творческой   и
      самостоятельной деятельности обучающихся;
    •  использование  в  работе  вновь  прибывшего   педагога  инновационных
      педагогических технологий.

      |Планирование и организация    |Планирование и организация    |Работа со школьной            |Контроль за деятельностью |
|работы по предмету            |воспитательной работы         |документацией                 |вновь прибывшего педагога |
|ЯНВАРЬ                                                                                |
|Типы уроков  биологии и       |Индивидуальные консультации   |Консультация по заполнению    |    Взаимопосещение       |
|географии                     |«Работа с трудными детьми»    |классных  и электронных       | уроков                   |
|в современной школе           |                              |журналов                      |                          |
|Структура урока  биологии  и  |                              |                              |                          |
|географии                     |                              |                              |                          |
|ФЕВРАЛЬ                                                                                |
|Системно - деятельностный     |Построение системы            |Практикум  «Как работать с    |Посещение уроков          |
|метод обучения.               |сотрудничества с родителями   |рабочими  тетрадями учащихся» |Ведение тетрадей          |
|Составление технологических   |и учащимися                   |                              |                          |
|карт (планов) уроков          |                              |                              |                          |
|МАРТ                                                                                |
|Современный урок, его анализ  |Построение системы            |Практикум  «Составление       |Технологические карты     |
|Самоанализ урока              |сотрудничества с родителями   |тестовых заданий по предмету  |уроков по предметам       |
|                              |и учащимися                   |«География» и «Биология»      |Проверка выполнения       |
|                              |                              |                              |программы                 |
|АПРЕЛЬ                                                                                |
|Педагогическая дифференциация |Предупреждение неуспеваемости |Практикум  «Составление       |Ведение тетрадей учащихся.|
|учащихся по возможностям      |учащихся                      |тестовых заданий по предмету  |                          |
|обучения                      |Индивидуальные беседы с       |профессионально – трудовое    |Взаимопосещение уроков.   |
|Организация индивидуальной    |родителями. Дневник           |обучение»                     |                          |
|работы с учащимися на уроках  |взаимосвязи с родителями.     |                              |                          |
|биологии и географии          |                              |                              |                          |
|Построение системы работы с   |                              |                              |                          |
|обучающимися IV группы        |                              |                              |                          |
|Организация повторения        |                              |                              |                          |
|                                                                                |
|МАЙ                                                                                |
|Организация проверки ЗУН      |Предупреждение неуспеваемости |Оформление и заполнение       |Собеседование             |
|учащихся                      |учащихся                      |отчетной документаци:         |по итогам за год          |
|Составление предварительного  |                              |электронный и классный журнал,|(успеваемость качество,   |
|плана учебно-методической     |                              |мониторинги состояния учебной |выполнение программы).    |
|работы на следующий год       |                              |деятельности по классам       |                          |
|                              |                              |Составление годового отчета по|                          |
|                              |                              |выполнению теоретической и    |                          |
|                              |                              |практической части программ,  |                          |
|                              |                              |общей и качественной          |                          |
|                              |                              |успеваемости учащихся.        |                          |

Учитель математики  КГБОУ «Рубцовская общеобразовательная школа-интернат
№2»  ______________________ /Н.В. Гладышева/


title: Презентация "ҰБТ - тің жаңа формасы"

extracted_text:
ҰБТ – тің жаңа формасы
I – кезең мектепте болады.
250 сөзден тұратын эссе;
2) Орыс тілінен тест орындайды. Мұнда 80 минут уақыт және 40 сұрақ беріледі. Оның 20 бір жауабы бар, қалғаны аудирования – 250 сөзден тұратын мәтін, 3) Алгебра ( геометриясыз) пәнінен бақылау жұмысы;4) Қазақстан тарихынан билет бойынша ауызша. 5) Таңдау пәні тілінен тест орындайды. ( оқушы өзі таңдаған) Мұнда 80 минут уақыт және 40 сұрақ беріледі. Оның 20 бір жауабы бар, 20 бірнеше жауабы бар
Аталған 5 емтиханның тапсырмаларын БІЛІМ және ҒЫЛЫМ министрлігі дайындайды. Емтиханды арнайы уәкілдер келіп қатысады.Тест тапсырған пәндердің жауаптары тест орталығынан шығады.
II – кезең. ЖОО түсу үшін
1) Математикалық сауаттылықтан - 20 сұрақтан тұратын тест (логика мен функционалдық сауаттылыққа арналған тапсырмалар)
2) Оқу сауаттылығынан - 4 мәтін беріледі, сол мәтінге қатысы бар 20 сұрақ беріледі.
3) Таңдау пәнінен – 40 сұрақ, 20 – ның бір жауабы бар, 15 – ның бірнеше жауабы бар, 5 –і сәйкестендіру
4) Бейіндік пәнінен – 40 сұрақ, 20 – ның бір жауабы бар, 15 – ның бірнеше жауабы бар, 5 –і сәйкестендіру
Сонда барығы 120 сұрақ бар, берілетін уақыт 3 сағат. Сәйкестендіру мен бірнеше жауабы бар тесттерден  1 –ден артық ұпай алуға болады. Сонда ең жоғарғы ұпай – 160 жинайды
  Таңдау пәнімен бейіндік пәндерінен бағалау критериясы
 0 -29 ұпай_________0% - 49%____’’- 2’’
30 -38 ұпай________50% - 64%___’’- 3’’
39 -48 ұпай________65% - 80%___’’- 4’’
49 -60 ұпай________81% - 100%__’’- 5’’

  Математикалық және оқу сауатылығынан бағалау критериясы
 0 -9 ұпай_________0% - 49%____’’- 2’’
10 -13 ұпай________50% - 64%___’’- 3’’
14 -16 ұпай________65% - 80%___’’- 4’’
17 -20 ұпай________81% - 100%__’’- 5’’

Оқуға тапсыру кезеңдері
25 мамыр – 15 маусым – өтініш жазады.
5 маусым – 15 маусым – шығармашылық емтихан тапсырады.
1 шілде – 20 шілде – тест тапсырады.
23 шілде – 31 шілде грантқа конкурсқа құжат тапсырады.
 1 тамыз – 8 тамыз – төмен ұпай алған қайта тест тапсыруға өтініш жазады.
19 тамыз – 24 тамыз – қайта тест тапсырады (ақылы түрде)


title: Презентация "Моя професія. Оператор комп’ютерного набору"

extracted_text:
     Моя професія
                                             Виконав учень групи ОНК – 13  (10)
Максименко Д
Моя професія полягає в роботі з :
А також в роботі з використанням периферійного обладнання, систем передачі (прийому) даних та з іншими офісними програмами

Шкідливі фактори
У ОКН існують такі шкідливі фактори як:
Стрес від втрати інформації,
Погіршення зору,
Підвищений рівень електромагнітного випромінювання,
Статичні та динамічні перенавантаження.
Але якщо дотримуватись правил, то ніякий з цих факторів не нашкодить вашому здоров'ю
Треба тримати правильну дистанцію від монітору (40 – 60 см), рівно сидіти, та  робити перерву кожні 40 хвилин
Що повинен вміти і знати Оператор комп’ютерного набору
правила користування комп'ютерною технікою та системами зв'язку;
технологію обробки даних, інструкції, програмне забезпечення;
послідовність виконання операцій у комп'ютерних системах (мережах);
діловодство;
правила орфографії і пунктуації;

технічні вимоги до магнітних дисків, паперу, витратних матеріалів для принтера;
основи організації праці;
правила захисту інформації.
виконувати операції з базами даних на комп'ютері
готувати до роботи устаткування: магнітні диски, картки, папір;
працювати в текстовому редакторі з введенням тексту та його редагуванням;
Оперувати з файлами, записувати текст на носій інформації або роздруковувати;
своєчасно вжити відповідні дії у разі виникнення нештатних ситуацій в роботі обладнання;
доповідати майстру про виявлені відхилення від встановлених норм функціонування комп'ютерного устаткування;
постійно вдосконалювати вміння та навички роботи з клавіатурою.
                Пожежна  безпека
Якщо в комп’ютерному кабінеті трапилась пожежа, то треба :
Вимкнути електроенергію через головний вимикач
Якщо хтось потрапив під електричний струм, то треба одразу відтягнути людину від джерела струму
Одразу докласти майстру
В кабінеті повинен бути порошковий вогнегасник
Якщо неможливо справитись з пожежою, треба покинути приміщення і викликати пожежників.

					Нові Технології
Технології рухаються вперед і це дуже важливо для нас. Ми, майбутні випускники, повинні вміти користуватися новими пристроями, бо наша  робота і все майбутнє життя скаладатиметься з цього.
По-перше, відбудеться принаймі ще один етап мініатюризації чіпів. Це значить, що менші пристрої зможуть розвивати більшу потужність.
Збільшення швидкості інтернету означатиме злиття комп'ютера як з телефоном, так і з телебаченням. Телефонія та ТБ стануть не більш ніж нішами в користуванні персональними комп'ютерами.
У 2020 можна буде створити віртуальну або підключити механічну клавіатуру, великий екран і так далі. Він міститиме також акселерометр (щоб підказати, у який бік ви рухаєтесь), і, ймовірно, проектор із віртуальним екраном.
Ще одна багатообіцяюча технологія — відомі з фантастики окуляри, що створюють віртуальну реальність. Зображення передається не на екран — а прямо на очі користувача.

Після того, як ми отримаємо диплом, ми можемо навчатися далі в Інституті, де отримаємо ще більше знань, та детально будемо вивчати різні ком’ютерні технології. Я вважаю що це – найкращий вибір для нас.
			Нам буде відкрите світле майбутнє !
Майбутнє для випускників


title: Викторина "Животные и птицы Владимирского края" 1-4 класс

extracted_text:
ВИКТОРИНА «ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ ВЛАДИМИРСКОГО КРАЯ»
Подготовила
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 3 города Мурома
Соколова Марина Николаевна
Животный мир Владимирского края представлен западно-европейскими лесными, северными таежными и южными степными видами.

Зарегистрировано:
 56 видов млекопитающих;
240 видов птиц;
5 видов пресмыкающихся;
10  видов земноводных;
34 видов рыб.
Самый неуклюжий и косолапый.
Где проводят зиму медведи?
У какого лесного зверя зимой появляются детёныши?
Какого зверя называют шатуном?
Какой зверь спит всю зиму вниз головой?
Кто быстро бежит в гору, а с горы — кубарем?
Кто к зиме собирается в стаи?
Кому хвост служит рулём, а иногда парашютом?
Водяная крыса
Самое колючее животное.
Самый известный строитель плотин.
Животное — символ хитрости и ловкости.
Великан с могучими рогами, сохатый.
Большая пятнистая кошка с кисточками на ушах.
Этот зверь с двумя клыками,С очень мощными ногамиИ с лепешкой на носу.Роет землю он в лесу.
Похож на быка, но мощнее, имеет бороду, обитает в лесу.
Кур пугает,  в норы залезает, хищник.
Червяками питается, в земле копается, плохо видит.
Под водой не намокает Мех у зверя тихого.Дышит -  хобот поднимаетНад водою
 Какая птица, обитающая в наших лесах, не высиживает яйца?
Лесной доктор
Грудка ярче, чем заря. У кого?

Какая птица носит название танца?
Посмотрите, к нам на елиПрилетели и запели.С хохолками прилетелиИ запели как свирели.
Гнездо свое он в поле вьет,Где тянутся растения.Его и песни и полетВошли в стихотворения!
На шесте-дворец,Во дверце-певец,А зовут его
Прилетает к нам с теплом,Путь проделав длинный.Лепит домик под окномИз травы и глины.
Эта птица сизокрылая любит семечки клеватьИ тихонько ворковать.
Что за птица, мороза не боится?Хоть снега лежат везде, у неё птенцы в гнезде?
Красный клювИ пестрый хвост –Как красив поющий


title: Разработка занятия "Бытовые отходы"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
         «Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной»

                               Бытовые отходы

                                    [pic]

                    Занятие для учащихся 4 года обучения
    по дополнительной общеразвивающей программе  «Земля – наш общий дом»

|Составитель: Ветлугаева Яна       |
|Сергеевна                         |
|педагог дополнительного           |
|образования                       |
|МБОУ ДО «ЦДОД им. В. Волошиной»   |

                                Кемерово 2016
      Тема занятия: «Бытовые отходы».
      Цель занятия: формирование у учащихся представления о влиянии  бытовых
отходов на окружающую среду и на здоровье человека, совместный  с  учащимися
поиск возможных вариантов решения данной проблемы.
      Задачи:
        1. Донести до учащихся суть и серьезность проблемы бытовых отходов.

        2. Способствовать формированию  у  учащихся  универсальных  учебных
           действий:   работать  с   тестом,   сравнивать,   анализировать,
           обобщать и делать выводы в соответствии  с  поставленной  целью;
           излагать свои мысли, взаимодействовать друг с другом для решения
           поставленной задачи.
        3. Воспитывать потребности бережного и ответственного  отношения  к
           окружающей природе.
      Тип занятия: комбинированное.
      Формы и методы:
      • проблемно-поисковый;
      • объяснительно-иллюстративный;
      • самостоятельная работа по карточкам;
      • работа в группах;
      • дидактическая игра;
      • беседа.
      Оборудование:  разработка  занятия,  презентация   «Бытовые   отходы»,
карточки-изображения  бытовых  отходов,  карточки  для   составления   схемы
«Способы избавления от  отходов»,  иллюстрации  по  теме  «Бытовые  отходы»,
жетоны с изображением  групп,  научно-познавательные  тексты  для  работы  в
группах, проверочная карточка «Сроки разложения отходов  в  почве»,  таблицы
для  вклеивания:  «Сроки  разложения  отходов  в  почве»,   «Пункты   приема
вторичного сырья», «Пункты приема опасных отходов»,
      Структура занятия:
       I. Организационный этап (1 минута);
      II. Постановка цели и  задач  урока.  Мотивация  учебной  деятельности
          учащихся (7 минут);
     III. Этап усвоения новых знаний и способов действий;
           1. Возникновение бытовых отходов (5 минут);
           2. Поиск решения проблемы бытовых отходов (3 минуты);
           3. Работа в группах с научно-познавательным текстом (5 минут);
           4. Выступление групп (12 минут);
      IV. Этап первичной проверки понимания изученного (3 минуты);
       V. Этап закрепления новых знаний и способов действий (7 минут);
      VI. Подведение итогов занятия (3 минуты).
                     Разработка занятия «Бытовые отходы»

|Цель этапа        |Деятельность педагога            |Используемое          |Деятельность учащихся|Формируемые УУД     |
|                  |                                 |оборудование          |                     |                    |
|I. Организационный этап.                                                                                |
|Создать позитивный|Методы: беседа.                  |                      |Приветствие педагога,|Организованность.   |
|настрой у учащихся|Педагог приветствует учащихся,   |                      |подготовка к работе. |                    |
|на занятии.       |отмечает отсутствующих.          |                      |                     |                    |
|II. Постановка цели занятия. Мотивация учебной деятельности учащихся.                                                 |
|Создать условия   |Методы: беседа,                  |Тетрадь, доска,       |Учащиеся высказывают |Выдвигать идеи,     |
|для возникновения |проблемно-поисковый.             |иллюстрации по теме   |предположения о теме |версии,             |
|у учащихся        |Педагог просит выдвинуть         |занятия, презентация  |занятия.             |самостоятельно      |
|внутренней        |предположение о теме предстоящего|«Бытовые отходы»      |Отвечают на вопросы  |строить             |
|потребности       |занятия:                         |(слайд 1-3).          |педагога, участвуют в|предположения.      |
|включения в       |- Продолжаем наши занятия по     |                      |коллективном         |Анализировать,      |
|учебную           |экологии. Посмотрите на          |                      |обсуждении.          |интерпретировать    |
|деятельность.     |иллюстрации на доске, как вы     |                      |                     |информацию.         |
|Обеспечить        |думаете, о чем мы сегодня будем  |                      |Учащиеся высказывают |                    |
|мотивацию учения  |говорить? (ответы учащихся).     |                      |предположения о цели |                    |
|учащихся, принятие|Педагог ставит учебную задачу:   |                      |занятия, совместно с |                    |
|ими целей занятия.|- Действительно, сегодня мы      |                      |педагогом составляют |                    |
|                  |поговорим о том, что мы привыкли |                      |план занятия.        |                    |
|                  |называть мусором. Как по-другому |                      |                     |                    |
|                  |можно назвать мусор, образующийся|                      |                     |                    |
|                  |у нас дома, в быту? (ответы      |                      |                     |                    |
|                  |учащихся: бытовые отходы).       |                      |                     |                    |
|                  |- Тема нашего занятия так и      |                      |                     |                    |
|                  |называется «Бытовые отходы»,     |                      |                     |                    |
|                  |запишите в тетрадь.              |                      |                     |                    |
|                  |Зачем же нам говорить об отходах,|                      |                     |                    |
|                  |о мусоре? Ведь мусор – это нечто |                      |                     |                    |
|                  |неприятное, плохо пахнущее,      |                      |                     |                    |
|                  |неинтересное, отчего хочется     |                      |                     |                    |
|                  |поскорее избавиться, выбросив его|                      |                     |                    |
|                  |в урну, в ведро, в мусоропровод и|                      |                     |                    |
|                  |т.п. (ответы учащихся). Как вы   |                      |                     |                    |
|                  |думаете, здесь существует        |                      |                     |                    |
|                  |какая-то экологическая проблема? |                      |                     |                    |
|                  |Какая?                           |                      |                     |                    |
|                  |- Да, на самом деле, мусор – это |                      |                     |                    |
|                  |одна из серьезнейших             |                      |                     |                    |
|                  |экологических проблем 21 века.   |                      |                     |                    |
|                  |- Тему мы назвали, проблему      |                      |                     |                    |
|                  |выявили, а теперь давайте        |                      |                     |                    |
|                  |подумаем, какая перед нами стоит |                      |                     |                    |
|                  |цель на занятии? (попытаться     |                      |                     |                    |
|                  |найти пути решения проблемы      |                      |                     |                    |
|                  |бытовых отходов, а также         |                      |                     |                    |
|                  |выяснить, что зависит от нас в   |                      |                     |                    |
|                  |решении этой проблемы).          |                      |                     |                    |
|                  |- Чтобы достичь поставленной цели|                      |                     |                    |
|                  |мы должны наметить план действий |                      |                     |                    |
|                  |на занятии. Как мы будем         |                      |                     |                    |
|                  |действовать, с чего начнем? Мы   |                      |                     |                    |
|                  |должны выяснить:                 |                      |                     |                    |
|                  |Как появляются бытовые отходы.   |                      |                     |                    |
|                  |Какие существуют способы         |                      |                     |                    |
|                  |избавления от отходов.           |                      |                     |                    |
|                  |Как бытовые отходы влияют на     |                      |                     |                    |
|                  |окружающую среду.                |                      |                     |                    |
|                  |Что зависит от нас в решении     |                      |                     |                    |
|                  |проблемы бытовых отходов.        |                      |                     |                    |
|III. Этап усвоения новых знаний и способов действий.                                                                  |
|1. Возникновение бытовых отходов.                                                                                |
|Направить учащихся|- Начнем по порядку. Для начала  |На доске изображение  |Учащиеся поочередно  |Выдвигать идеи,     |
|на самостоятельный|вспомните, что вы дома недавно   |мусорного ведра.      |называют по одному   |версии.             |
|поиск ответа на   |выбрасывали в мусорное ведро. По |Карточки - изображения|предмету.            |                    |
|вопрос, как       |очереди, стараясь не повторяться,|бытовых отходов у     |                     |                    |
|появляются бытовые|назовите по одному предмету,     |педагога (Приложение  |                     |                    |
|отходы.           |который был выброшен в вашей     |1).                   |                     |                    |
|                  |семье в мусорное ведро.          |                      |                     |                    |
|                  |По ходу ответов учащихся педагог |                      |                     |                    |
|                  |прикрепляет изображения отходов  |                      |                     |                    |
|                  |поверх изображения мусорного     |                      |                     |                    |
|                  |ведра на доске.                  |                      |                     |                    |
|                  |- Посмотрите на наше «ведро», оно|                      |                     |                    |
|                  |полностью наполнилось отходами.  |                      |                     |                    |
|                  |Только, представьте, какое       |                      |                     |                    |
|                  |количество отходов образуется у  |                      |                     |                    |
|                  |каждой семьи каждый день. А      |                      |                     |                    |
|                  |сколько таких семей в мире! Очень|                      |                     |                    |
|                  |многие из нас даже не            |                      |                     |                    |
|                  |задумываются, что они выкидывают |                      |                     |                    |
|                  |и куда это потом денется. Если   |                      |                     |                    |
|                  |весь накапливающийся за год мусор|                      |                     |                    |
|                  |ссыпать в одну кучу, образовалась|                      |                     |                    |
|                  |бы гора высотой с Эльбрус -      |                      |                     |                    |
|                  |высочайшую горную вершину Европы.|                      |                     |                    |
|2. Поиск решения проблемы бытовых отходов.                                                                            |
|Направить учащихся|Методы: проблемно-поисковый.     |Карточки для          |                     |Преобразовывать     |
|на самостоятельный|Педагог организует обсуждение    |составления схемы     |                     |информацию,         |
|поиск путей       |путей решения проблемы бытовых   |«Способы избавления от|                     |представлять ее в   |
|решения проблемы  |отходов:                         |отходов» (Приложение  |                     |виде схемы          |
|бытовых отходов.  |- Как появляются отходы, мы      |2). Презентация       |                     |                    |
|                  |выяснили, двигаемся дальше.      |«Бытовые отходы»      |                     |                    |
|                  |- Куда идет мусор из наших ведер,|(слайд 4).            |                     |                    |
|                  |вы узнаете, когда самостоятельно |                      |                     |                    |
|                  |составите схему (мусорные свалки,|                      |                     |                    |
|                  |сжигание, переработка).          |                      |                     |                    |
|                  |- Давайте проверим, что у вас    |                      |                     |                    |
|                  |получилось (слайд 4).            |                      |                     |                    |
|3. Работа в группах с научно-познавательным текстом.                                                                  |
|Научить  учащихся |Методы и приемы: работа в        |Три вида жетонов с    |                     |Самостоятельно      |
|работать в        |группах, письменная работа.      |изображением групп (по|                     |находить информацию |
|группах, работать |Педагог организует работу в      |одному жетону для     |                     |в                   |
|с информационным  |группах, регулирует работу групп,|каждого учащегося)    |                     |научно-познавательны|
|источником,       |по мере необходимости помогает в |(Приложение 3).       |                     |х                   |
|самостоятельно    |выполнении задания (деление на   |В каждой группе —     |                     |текстах. Работать в |
|находить и        |группы происходит при помощи     |научно-познавательный |                     |группе,             |
|осмысливать нужную|жетонов).                        |текст об одном способе|                     |организовывать      |
|информацию.       |- Мы выяснили, какие существуют  |утилизации отходов    |                     |учебное             |
|                  |способы избавления от отходов. А |(соответствует        |                     |сотрудничество:     |
|                  |теперь давайте узнаем, какое     |изображению на жетоне)|                     |распределять между  |
|                  |влияние эти способы оказывают на |(Приложение 4).       |                     |собой роли,         |
|                  |окружающую среду. Для того чтобы |Презентация «Бытовые  |                     |внимательно слушать |
|                  |это узнать, мы разделимся на три |отходы» (слайд 5).    |                     |предположения       |
|                  |группы.                          |                      |                     |товарищей,          |
|                  |- Каждая группа получит          |                      |                     |высказывать         |
|                  |информационный текст об одном из |                      |                     |собственное мнение. |
|                  |способов решения проблемы бытовых|                      |                     |Вырабатывать научное|
|                  |отходов. Прочитайте задание,     |                      |                     |понятие, опираясь на|
|                  |текст и вопросы к тексту. Решите,|                      |                     |свой опыт.          |
|                  |кто на какой вопрос будет        |                      |                     |                    |
|                  |отвечать. На подготовку вам      |                      |                     |                    |
|                  |дается 5 минут. Затем группы по  |                      |                     |                    |
|                  |очереди будут выступать с        |                      |                     |                    |
|                  |сообщением.                      |                      |                     |                    |
|                  |- Обратите внимание на правила   |                      |                     |                    |
|                  |работы в группах (слайд5).       |                      |                     |                    |
|4.  Выступление групп.                                                                                |
|Научить  учащихся |Методы и приемы: работа в        |Карточка с            |Группы по очереди    |Точно,              |
|выступать перед   |группах, самостоятельная работа, |самостоятельной       |рассказывают об      |последовательно и   |
|сверстниками.     |объяснительно-иллюстративный.    |работой «Сроки        |изученном способе    |полно передавать    |
|                  |Педагог организует выступление   |разложения отходов в  |избавления от        |информацию;         |
|                  |групп. По ходу выступления       |почве» (Приложение 5).|отходов.             |выступать перед     |
|                  |демонстрирует презентацию:       |Презентация «Бытовые  |После выступления    |сверстниками.       |
|                  |— По порядку группы выступают с  |отходы» (слайд 6-28). |первой группы        |Осмысливать  новую  |
|                  |сообщением об изученном способе. |Таблица для вклеивания|учащиеся             |информацию.         |
|                  |Все остальные, внимательно       |в тетрадь каждому     |самостоятельно       |Оценивать           |
|                  |слушают товарищей.               |учащемуся «Сроки      |выполняют задание    |правильность        |
|                  |1). Выступление группы с         |разложения отходов в  |«Сроки разложения    |выполненных         |
|                  |сообщением «Мусорные свалки»     |почве» (Приложение 6).|отходов в почве»,    |действий, вносить   |
|                  |(слайд 6-10).                    |Таблица для вклеивания|проверяют            |необходимые         |
|                  |- Сколько времени мусор может    |в тетрадь каждому     |правильность с       |изменения.          |
|                  |пролежать на свалке? (педагог    |учащемуся «Пункты     |помощью презентации, |                    |
|                  |организует выполнение задания    |приема опасных        |вклеивают таблицы    |                    |
|                  |всеми группами «Сроки разложения |отходов».             |«Сроки разложения    |                    |
|                  |отходов в почве»).               |                      |отходов в почве»,    |                    |
|                  |- Самостоятельно оцените         |                      |«Пункты приема       |                    |
|                  |правильность выполнения задания, |                      |опасных отходов» в   |                    |
|                  |просмотрев презентацию (слайд    |                      |тетрадь.             |                    |
|                  |11-21).                          |                      |                     |                    |
|                  |2). Выступление группы «Сжигание |                      |                     |                    |
|                  |мусора» (слайд 22-24).           |                      |                     |                    |
|                  |3). Выступление группы «Вторичное|                      |                     |                    |
|                  |использование и переработка      |                      |                     |                    |
|                  |отходов» (слайд 25-28).          |                      |                     |                    |
| IV. Этап первичной проверки понимания изученного.                                                                    |
|Установить        |Методы и приемы: беседа.         |                      |Учащиеся формулируют |Обобщать полученные |
|правильность и    |- На основании прослушанных      |                      |вывод: сжигание      |знания, высказывать |
|осознанность      |сообщений подумайте, какой способ|                      |мусора и организация |и аргументировать   |
|изученного        |решения проблемы бытовых отходов |                      |свалок опасны для    |свое мнение.        |
|материала.        |из изученных нами меньше всего   |                      |окружающей среды и   |                    |
|                  |вредит окружающей среде, а какой |                      |здоровья человека.   |                    |
|                  |способ наиболее вреден и опасен  |                      |Переработка мусора и |                    |
|                  |для природы и нашего здоровья?   |                      |вторичное            |                    |
|                  |- Но проблема бытовых отходов    |                      |использование отходов|                    |
|                  |очень сложная, трудности         |                      |– самый экологичный  |                    |
|                  |возникают и со свалками, и с     |                      |способ решения       |                    |
|                  |переработкой, так как            |                      |проблемы бытовых     |                    |
|                  |перерабатывающих предприятий     |                      |отходов.             |                    |
|                  |попросту недостаточно.           |                      |                     |                    |
|                  |– А как мы можем способствовать  |                      |                     |                    |
|                  |решению проблемы бытовых отходов?|                      |                     |                    |
|                  |Что зависит от нас? Что мы с     |                      |                     |                    |
|                  |вами, вы лично, можете сделать,  |                      |                     |                    |
|                  |чтобы отходов становилось меньше?|                      |                     |                    |
|                  |- Каждый из нас должен совершать |                      |                     |                    |
|                  |покупки обдуманно, то есть не    |                      |                     |                    |
|                  |покупать лишние, ненужные вещи.  |                      |                     |                    |
|                  |Купив какую-либо вещь, мы должны |                      |                     |                    |
|                  |постараться использовать ее как  |                      |                     |                    |
|                  |можно дольше. Если же мы больше  |                      |                     |                    |
|                  |не пользуемся какой-то вещью, или|                      |                     |                    |
|                  |она становится нам не нужна, мы  |                      |                     |                    |
|                  |должны:                          |                      |                     |                    |
|                  |подумать о новом варианте        |                      |                     |                    |
|                  |использования этой вещи;         |                      |                     |                    |
|                  |переделать ее во что-нибудь      |                      |                     |                    |
|                  |другое;                          |                      |                     |                    |
|                  |отдать кому-нибудь, кто может еще|                      |                     |                    |
|                  |пользоваться ею.                 |                      |                     |                    |
|V. Этап закрепления новых знаний и способов действий.                                                                 |
|Обеспечить        |Методы и приемы: дидактическая   |На доске изображение  |Учащиеся по одному   |Обобщать полученные |
|закрепление в     |игра,                            |мусорного ведра,      |подходят к доске и   |знания.             |
|памяти учащихся   |объяснительно-иллюстративный.    |«заполненное» бытовыми|снимают изображение  |Анализировать,      |
|новых знаний.     |-  Давайте теперь внимательнее   |отходами на третьем   |какого-либо отхода,  |сравнивать и        |
|Обеспечить в ходе |приглядимся к содержимому нашего |этапе занятия, и      |помещают его на      |классифицировать,   |
|закрепления       |«мусорного ведра» на доске и     |таблички для схемы.   |схему.               |выделять характерные|
|повышение уровня  |посмотрим, может из него можно   |Презентация «Бытовые  |Формулируют вывод:   |признаки объектов.  |
|осмысления        |выбрать предметы, которые нам еще|отходы» (слайд 29).   |количество мусора в  |Преобразовывать     |
|изученного        |пригодятся? Может быть, то, что  |Таблица для вклеивания|мусорном ведре, а    |информацию,         |
|материала, глубины|мы привыкли выбрасывать, не стоит|в тетрадь каждому     |значит и на свалках, |представлять ее в   |
|его понимания.    |выбрасывать сразу?               |учащемуся «Пункты     |значительно          |виде схемы.         |
|                  |- Выберите из ведра на доске:    |приема вторсырья».    |уменьшится, если     |                    |
|                  |какие предметы можно сдать на    |                      |часть  отходов сдать |                    |
|                  |переработку,  какие можно        |                      |на переработку, часть|                    |
|                  |использовать еще раз и каким     |                      |использовать         |                    |
|                  |образом, а какие предметы        |                      |повторно. Учащиеся   |                    |
|                  |бытового мусора можно            |                      |вклеивают таблицу    |                    |
|                  |действительно выбросить.         |                      |«Пункты приема       |                    |
|                  |- Сделайте вывод.                |                      |вторсырья» в тетрадь.|                    |
|VI. Подведение итогов занятия.                                                                                |
|Организовать      |Методы и приемы: беседа.         |Презентация «Бытовые  |Учащиеся отвечают на |Выделять главное в  |
|обсуждение        |Педагог организует обсуждение    |отходы» (слайд 30).   |итоговые вопросы     |изучаемом материале.|
|результатов       |результатов работы:              |                      |занятия. Выражают    |Анализировать       |
|работы, решение   |- Теперь попробуйте снова        |                      |собственное мнение о |результаты своей    |
|проблемы,         |ответить на вопрос, для чего мы  |                      |работе и полученном  |деятельности.       |
|выполнение        |сегодня говорили о мусоре?       |                      |результате.          |Оценивать свои      |
|поставленной цели.|- Достигли ли мы поставленной    |                      |                     |достижения.         |
|                  |цели?                            |                      |                     |                    |
|                  |- Что может сделать каждый из нас|                      |                     |                    |
|                  |для решения проблемы бытовых     |                      |                     |                    |
|                  |отходов?                         |                      |                     |                    |
|                  |- Какое задание выполняли с      |                      |                     |                    |
|                  |удовольствием? Когда было трудно?|                      |                     |                    |
|                  |- Занятие окончено, до свидания. |                      |                     |                    |

                      Список использованной литературы:

1. Андреева, Н.Д. Теория и методика  обучения  экологии  /  Н.Д.  Андреева,
  В.П.Соломин, Т. В.Васильева; под ред. Н.Д.Андреевой. –  М.:  Издательский
  центр «Академия», 2009. – 208 с.
   2. Воровщиков,  С.Г.  Развитие  универсальных  учебных  действий  /  С.Г.
      Воровщиков. – М.: Книга по требованию, 2013. – 226 с.
   3. Высоцкая, М.В. Мусор: что с ним делать? (Внеклассное  мероприятие)  //
      Экология.  6-11  классы:  внеклассные  мероприятия,  исследовательская
      деятельность учащихся. – Волгоград, 2010. – С.15-30.
   4. Ким, Е. «Мусорная» тема / Е. Ким // Экология и жизнь. - 2011. - №1.  -
      С.23-26.
   5. Козлова, И.В. Формирование УУД  средствами  технологии  педагогических
      мастерских / И.В. Козлова // Начальная школа. – 2014. - № 5. –  С  19-
      25.
   6. Романцова, Е.Б. Воспитание экологии внутреннего мира ребенка   /  Е.Б.
      Романцова // Начальная школа. – 2014.- № 6. - С. 24-27.
   7. Русаков, Н.В., Рахманин, Ю.А. Отходы, окружающая среда, человек. – М.,
      2004.
   8.  Самкова,  В.А.  Методические  рекомендации  для  учителей  «Рециклинг
      отходов потребления» / В.А. Самкова. - Спб, 2008. - 156 с.
   9. Тропина, Е. А. Новая культура обращения с отходами / Е.А.  Тропина  //
      ТБО. - 2012. - №1. - С. 22-25.


title: Презентация "«Экономические» задачи повышенного уровня сложности в ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
«Экономические» задачи повышенного уровня сложности в ЕГЭ.
Автор работы:Ладынова Янаученица 11-го класса.Преподаватель:Шерина Светлана Алексеевнаучитель математики.

Цель: разработка и апробация методов решения «экономических» задач.
Задачи:изучить теоретические аспекты решения «экономических» задач;
 познакомиться с видами «экономических задач из сборников для подготовки к ЕГЭ 2015г. и открытого банка задач по математике;
рассмотреть различные способы решения задач.
Методы:
поисковый метод с использованием научной и учебной литературы , интернета;
исследовательский метод при определении видов задач , их решения  различными способами;
практический метод решения задач;
анализ полученных в ходе исследования данных.
Объект исследования:«Экономические» задачи на проценты повышенного уровня сложности.
Объект исследования:«Экономические» задачи на проценты повышенного уровня сложности
Гипотеза: существует множество видов «экономических» задач на проценты и способов их решения, но их можно проклассифицировать по типам для облегчения усвоения материала.
Понятие процента.
Процент- происходит от латинского «pro centum», что означает «за сотню» или «со ста».
Симон Стевин – инженер , впервые опубликовал таблицы для расчёта процентов в 1584 году.
Знак % происходит от итальянского слова cento( cto).
Матье де ла Порт
Основные понятия:
Процентом называется сотая часть числа.
Формула увеличения числа на
заданный процент  :
А2 = А1 + А1 * P / 100.
или
A2 = A1 * (1 + P / 100 )
Пример 1.
Банковский кредит 10 000 рублей под 5 процентов. Общая сумма долга составит:
 А2 = 10000 * ( 1 + 5 / 100 ) = 10000 * 1.05 = 10 500
Задача 1.
1 января 2015 года Тарас Павлович взял в банке 1,1 млн. рублей в кредит. Схема выплаты следующая – 1 числа каждого следующего месяца банк начисляет 2 процента на оставшуюся сумму долга (то есть увеличивает долг на 2%), затем Тарас Павлович переводит в банк платеж. На какое минимальное количество месяцев Тарас Павлович может взять кредит, чтобы ежемесячные выплаты были не более 220 тыс. рублей?

Ответ: 6
Задача 2.
31 декабря 2014 года Дмитрий взял в банке 4 290 000 рублей в кредит под 14,5% годовых. Схема выплаты кредита следующая – 31 декабря каждого следующего года банк начисляет проценты на оставшуюся сумму долга (то есть увеличивает долг на 14,5%), затем Дмитрий переводит в банк Х рублей. Какой должна быть сумма Х, чтобы Дмитрий выплатил долг двумя равными платежами (т.е. за два года)?

Решение.
Х рублей – ежегодная плата.
I год:
II год:
После второго взноса кредит погашен полностью, значит, остаток равен нулю. Решим полученное уравнение.

Ответ: 2 622 050

31 декабря 2014 года Сергей взял в банке 6 944 000 рублей в кредит под 12,5% годовых. Схема выплаты кредита следующая – 31 декабря каждого следующего года банк начисляет проценты на оставшуюся сумму долга (то есть увеличивает долг на 12,5%), затем Сергей переводит в банк Х рублей. Какой должна быть сумма Х, чтобы Сергей выплатил долг тремя равными платежами (т.е. за три года)?
Задача 3.
Решение.
I год:
II год:
=
III год:
После третьего взноса кредит погашен полностью, значит, остаток равен нулю. Решим полученное уравнение.

Ответ: 2 916 000
S-сумма кредита,

р=
, где a - процентная ставка,
х – сумма ежегодных выплат;
III год:
IV год:
и т.д.

II год:
I год:           S·p-х

31 декабря 2014 года Алексей взял в банке 6 902 000 рублей в кредит под 12,5% годовых. Схема выплаты кредита следующая – 31 декабря каждого следующего года банк начисляет проценты на оставшуюся сумму долга (то есть увеличивает долг на 12,5%), затем Алексей переводит в банк Х рублей. Какой должна быть сумма Х, чтобы Алексей выплатил долг четырьмя равными платежами (т.е. за четыре года)?
Задача 4.
Решение.

S-сумма кредита,

р=
, где a - процентная ставка,

х – сумма ежегодных выплат;

, где

Ответ: 2 296 350
31 декабря 2014 года Родион взял в банке некоторую сумму в кредит под некоторый процент годовых. Схема выплаты кредита следующая – 31 декабря каждого следующего года банк начисляет проценты на оставшуюся сумму долга (то есть увеличивает долг на a%), затем Родион переводит очередной транш. Если он будет платить каждый год по 1 464 100 рублей, то выплатит долг за четыре года. Если по 2 674 100 рублей, то за два года. Под какой процент Родион взял деньги в банке?
Задача 5.
Решение.
S-сумма кредита,

                ,где a - процентная ставка,
суммы ежегодных выплат:
1 464 100 обозначим в (на четыре года),
2 674 100 обозначим с (на два года).
В общем виде рассчитаем оплату кредита
за два года и за четыре года.
I. За два года:

II. За четыре года:

В полученное выражение подставим числовые значения.

Ответ: 10
Спасибо за внимание!


Презентация "Итоговый тест по окружающему миру 3 четверть" 4 класс


title: Кроссворд "Человек" 3 класс

extracted_text:
Отгадай кроссворд:
Кто в каждый встречный цветок
Свой опускает хоботок,
А после – в улей
Мчится пулей,
И что-то прячет в уголок?

Кто в лесу огромней всех,
Кто богатый носит мех,
Кто в берлоге до весны
Днём и ночью смотрит сны?

П
Е
А
Л

Горбоносый, длинноногий,
Великан ветвисторогий.
Ест траву, кустов побеги,
С ним тягаться трудно в беге.
Коль такого довелось встретить, знай, что это…

Некрасивый он, пожалуй…
Вместо носа – шланг пожарный,
Уши вроде опахал,
Ростом с башню отмахал.

Смел и зол разбойник серый,
Чуть козу вчера не съел он.
К счастью, Тузик и Трезорка
За отарой смотрят зорко.
Еле ноги уволок от собак матёрый...

Сквозь летние сумерки парка
По краю искусственных вод,
Красивая птица-дикарка,
Как белое диво плывёт.

Кто-то в сумке носит спички,
Кто-то – важные вещички,
Кто-то – книжки и игру,
А детишек – ...

П
Е
А
Л

Источники
http://nasfoto.narod.ru/images/pcheli/Gallery10.html - пчела
http://www.propsd.ru/wallpapers/45302-podborka-buryjj-medved.html - медведь
http://900igr.net/photo/o-zhivotnykh/Zvuki-lesa.files/042-A-eto-golos-moguchego-LOSJA.html - лось
http://wolfs-grin90.livejournal.com/7309.html - волк
http://anywalls.ru/top/page4.html - лебедь
http://otvetin.ru/animalrasten/323-pochemu-kenguru-tak-nazyvayut.html - кенгуру
http://nskshop.ru/vector/unsort/289-people.html - женщина
http://www.kniga.info/product_info.php/cPath/21_49_54/products_id/3715 - ребёнок
Целоусова Т.Ю., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 3 класс. М.: «ВАКО», 2005, 320 с. – (В помощь школьному учителю) - кроссворд


title: Характеристика на трудного ученика 1 класса

extracted_text:
Характеристика
                 ученика 1 Б класса  МБОУ  ______________СОШ
                    ______________ района _________ края
                           ФИО     _______    г.р.

     Мальчик   поступил в 1 класс в возрасте 7 лет.  Ранее  посещал  детский
сад.
  Живёт с мамой  и  бабушкой.   Мама   следит   за  внешним  видом  ребёнка,
посещает родительские собрания. У мальчика имеются все необходимые  школьные
принадлежности.
     Физически  ребёнок   развит  нормально.  Во  время  уроков  нетерпелив,
неусидчив,  ёрзает  на  стуле,  быстро   устаёт.    На   уроках   занимается
посторонними делами.  Зачастую забывает  приготовиться  к  уроку.  Не  может
спланировать свою деятельность. Испытывает трудности  при  ориентировании  в
тетрадях по письму и математике.  Программный материал усваивает  с  трудом,
не  успевает  за  общим  темпом  работы  класса,  испытывает  затруднения  в
обучении. Не может сосредоточиться на  задании,  требуется   инструктаж  при
выполнении  заданий  и    контроль   над   их   выполнением.    Деятельность
неустойчивая.   В   ситуации   проведения   проверочных   работ   отмечается
заторможенность  (  медлительность,  некоторые  задания  не   выполняет   ).
Отмечается нарушение внимания. Темп работы медленный.
      По  математике  считает  до  20  и   обратно.   При  решении  примеров
допускает  ошибки. Часто не понимает смысла задач.
    Читает ученик  монотонно,  по  слогам,  замедленно.   При  списывании  и
письме под диктовку в словах пропускает, путает буквы,  недописывает  слова,
нарушает границы предложения.  Не  может  запомнить  правописание  словарных
слов.
      В окружающем  мире  ориентируется.   Иногда  проявляет  активность  на
уроках окружающего мира, но ответы как правило выкрикивает с места.  Мальчик
знает месяц своего рождения, но не помнит  число.  Может  назвать   фамилию,
имя, отчество своё и мамы.  Дни недели, времена  года   с  подсказкой  может
назвать. Названия  месяцев знает не  все,   по  порядку  назвать  не  может.
Путается  в   обобщающих  (категориальных)  понятиях  таких,  как   «звери»,
«насекомые». Вместо слов  «овощи»,  «фрукты»  употребил  определение  «еда».
На уроках изо  и технологии  быстро теряет интерес к заданиям,  не  способен
к волевым усилиям. Нуждается в дополнительных пояснениях учителя.
        Мальчик эмоционально неуравновешен.  В  сложных  ситуациях  возможны
импульсивность, агрессивность, которые носят  защитный  характер.  Не  умеет
контролировать своё поведение, особенно это  заметно  на  уроках  физической
культуры, музыки  и во время перемен.   Предпочитает  бессмысленную  беготню
по коридору.
          Материал  за учебный год  по основным учебным  предметам    усвоил
неудовлетворительно.

Директор                                                               школы

Кл.                                                             руководитель


title: Мастер-класс "Текущее оценивание коммуникативных и регулятивных УУД на уроке в 1 классе"

extracted_text:
  МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11 г.Вольска Саратовской области»

   Мастер-класс «Текущее оценивание  коммуникативных и регулятивных УУД на
                                   уроке»

                                         Автор : Баранова Елена Владимировна
                                                   учитель начальных классов
                                           высшей квалификационной категории

                                  г. Вольск
                                   2017 г.

                                Мастер-класс
                       Добрый день, уважаемые коллеги!
                         Начиная свой мастер-класс, я хочу обратиться к
картине Федора Решетникова «Опять двойка».  С какой целью, спросите вы?
Отвечу. В моем представлении это апофеоз традиционной системы оценивания.
Несомненно, современная система оценивания обладает  достоинствами. Без
этого она не могла бы существовать так долго.
Во-первых, это простота.
Во-вторых, традиционность, ускорененность .
В-третьих, во многом вытекающая из двух первых пунктов понятность для всех
субъектов процесса (учеников, учителей, родителей, администрации).
В-четвертых, универсальность, позволяющая применять ее в различных
образовательных системах.
В-пятых, очевидная сила воздействия. «Как убеждает опыт работы учителей,
цифровая система оценивания при всех своих недостатках является весьма
надежной и эффективной».
Таким образом, пятибалльная система представляет собой очень простой и
грубый инструмент, но вследствие этой простоты – чрезвычайно универсальный
и действенный.
Остановимся на недостатках  существующей системы оценивания.
    • Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов
      обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;
    • Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний
      класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев;
    • Существующая система оценивания отражает результат усвоения знаний, а
      не процесс их усвоения.
    • Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении
      конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам
      учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную
      траекторию обучения каждого ученика.
    • Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе
      обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению.
    • Трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.
      При всех имеющихся недостатках  найти альтернативу пятибалльной
      системе пока не удалось. Но как быть в создавшейся ситуации, ответ на
      этот вопрос дает введение системы критериального оценивания.
В соответствии с новыми образовательными стандартами на ступени начального
общего образования вводится критериальное оценивание. Критериальное
оценивание– это процесс, основанный на сравнении учебных достижений
учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и
содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной
компетентности учащихся.
В ходе своего мастер-класса, я хочу показать на примере урока окружающего
мира, некоторые приёмы текущего оценивания коммуникативных и регулятивных
УУД. Тип урока –урок введения нового знания.
   1. Организационный момент
Ребята, возьмите светофорчики и покажите, с каким настроением вы начинаете
урок.

   2. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации
Ребята, сегодня на уроке мы поговорим о чем-то приятном и согревающем душу
каждого человека.
Чтобы узнать о чем, разгадайте ребус. 7Я
Сегодня наш урок, друзья,
Про удивительных семь «Я»!
Кто они мне подскажите?
Тему вы определите! (читает ученик)

   - Кто догадался, о чем мы будем говорить? ( О семье)
- На какой   вопрос мы сегодня будем искать ответ на уроке? (Как живёт
семья?)
Что узнаем и чему научимся сегодня на уроке. В этом нам поможет муравей
Вопросик.
Составим план работы на уроке. (План.1.Узнаем, что такое семья.2. Научимся
называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи.3.Научимся
рассказывать о жизни семьи.)
3. Изучение новой темы и совместное открытие знаний
I.Узнаем, что такое семья
Предположите.
-Что такое семья?

Давайте обратимся к  Толковому словарю. Работать со словарями будут Ребров
Роман и Здоров Дмитрий. Им нужно найти лексическое значение слова СЕМЬЯ.
А пока они будут искать, все остальные послушают легенду, как появилась
семья.
Давным-давно на далёком острове жил мальчик. Он жил один. Его никто не
воспитывал, никто не наказывал, ни с кем он не делился орехами и фруктами.
И было этому мальчику очень грустно. Однажды он отправился на берег моря.
Вдруг ему навстречу вышел седой старик, очень старый и очень мудрый. «Куда
ты идёшь?» - спросил старик. «Я иду искать место, где мне не будет так
одиноко», - ответил мальчик. «Я знаю, как тебе помочь. Идём со мной»,
предложил старик. Он привёл мальчика в свой дом, где жили его дети и внуки.
«Посмотри! – сказал старик. –Все мы живём в одном доме, вместе радуемся,
вместе грустим, вместе едим то, что дала нам природа, помогаем друг другу.
Оставайся! Я буду тебе дедом, мой сын и его жена станут тебе отцом и
матерью, а мои внуки будут тебе братьями и сёстрами». Мальчик остался, и
через некоторое время он понял, что только теперь научился радоваться и
стал по – настоящему счастливым. А произошло это потому, что у него
появилась семья.
 Как вы думаете, почему это произошло? (ответы детей)
 - Совершенно верно. А произошло это потому, что у него появилась семья.
- Да, в семье жить хорошо.  А наши ребята закончили работать со  словарями.
 Давайте их послушаем.
Словарь Ожегова С.И.:
 Это группа живущих вместе близких родственников;
Словарь Ушакова Д.Н.:
Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних
родственников, живущих вместе.
О семье составлено много пословиц. Проверим ваши знания. Составьте
пословицы о семье. Работа в группах.( 1 группа - В семью, где лад, счастье
дорогу не забывает. 2 группа - Вся семья вместе, так и душа на месте. 3
группа - Дерево держится корнями, а человек семьёй. 4 группа - Семейное
согласие всего дороже.)
-Оцените свою работу в Листах самооценки.

Итог: Ребята у всех семьи разные, но какая бы ни была ваша семья – это
место твоего рождения, это близкие люди, которые любят тебя, и  которых
любишь ты. Семья – это лучик доброты и тепла, это место, куда хочется
бежать. Здесь тебя всегда поймут и помогут. Семья – главней всего на свете.

II. Научимся называть по именам, отчествам и фамилиям членов своей семьи.
Откр. с.56-57 –учебника
   1.             В любой семье происходит немало интересных событий.
      Происходят они в семьях  школьников Даши  и Алёши.  Знакомьтесь они
      первоклассники. Эти семьи очень дружные. Подготовьте рассказ по
      картинке про эти семьи  по плану : состав семьи, их имена, отчества,
      фамилии, интересные события, дела. (1,2 группа - семья Даши, 3,4
      группа- семья Алёши)
      Комментарии учителям.
      Уважаемые коллеги,  работу над текущим оцениванием коммуникативных и
      регулятивных УУД  на уроке в 1 классе строю через наблюдение и
      формирование у учеников самооценки.
      Использую в своей работе технологию «Экран рефлексии»
           Технология применяется в конце урока на этапе рефлексии. На
           экран выводится ряд незаконченных предложений, которые образуют
           «экран рефлексии»: 1) Cегодня я узнал… 2) Было интересно… 3)
           Было трудно… 4) Я выполнял задания…
      Основные приемы текущего (формирующего) оценивания:  словесная оценка
      учителя, наблюдение, самооценка учеников.
      Именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
      сформированности коммуникативных и регулятивных действий, которые
      трудно и нецелесообразно проверить в ходе итоговой проверочной работы.
      Например, такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на
      партнёра, умение слушать и слышать собеседника, стремление
      координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
      действия, события и др.
2.Прочитайте имена и отчества родителей Даши. Как зовут дедушек девочки?
Благодаря кому Алешина мама получила свое отчество?
-Вспомните как зовут ваших дедушек? Как обращаются к вашим родителям на
работе?
-А теперь потренируемся называть по имени и отчеству вас. Что для этого
надо помнить? (Надо помнить имя отца)
Итог: надо обязательно знать ФИО членов своих семей.
3.Закрепим материал. Работа в парах.  Игра «Найди пару» Соедини стрелками.
ОТЕЦ                                   БРАТ
БАБУШКА                          СЫН
ТЁТЯ                                    ВНУЧКА
СЕСТРА                               ПЛЕМЯННИК
Физкультминутка.
Справа от меня встанут ребята, которые похожи на пап; слева – на мам,
передо мной – похожие на бабушек.
III.Научимся рассказывать о жизни семьи.
Семья –  это самые близкие люди.  Когда мы говорим семья, то мы вспоминаем
наш родной дом… От него веет уютом и теплом. Дом для каждого из нас – самое
главное, самое нужное в жизни. Давайте построим дом своей мечты.
Но строительство дома начинается с закладки фундамента.
Что же будет у нас фундаментом, узнаем из древней китайской легенды.
В давние времена жила одна семья, в которой насчитывалось 100 человек. И в
ней царили мир, любовь и согласие. Молва долетела до правителя тех мест, и
он спросил у главы семьи: «Как вам удаётся жить, никогда не ссорясь, не
обижая друг друга?». Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель
посмотрел и удивился: на листе было написано сто раз одно и то же слово.
-Какое слово написал старец, вы узнаете, переставив слоги? (На листе было
написано слово «понимание»)
Это и будет фундаментом нашего дома.
- Ребята, обсудите в группах, что объединяет всех членов семьи? Выберите
только те кирпичики для строительства дома, чтобы семья,  живущая в нём,
была дружной.
 (Мир, любовь, дружба, уважение, честность, помощь, зависть, ненависть,
жадность)
Дети работают над проектом «Дом мечты»
Оцените свою работу в Листах самооценки.
Итог: Членов семьи объединяет любовь и уважение друг к другу, взаимная
забота и помощь, совместный труд и отдых.
3. Обобщающая беседа.
Сравним свои выводы с авторскими. Стр.57 учебника.

 - Наше занятие я хочу закончить стихотворением:
 Семья - это счастье, любовь и удача.
 Семья - это летом поездки на дачу.
 Семья - это праздник, семейные даты,
  Подарки, покупки, приятные траты,
 Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
 Мечты о  хорошем, волнение и трепет.
 Семья - это труд,  друг о друге забота,
 Семья - это много домашней работы.
 Семья - это важно!
 Семья - это сложно!
 Но счастливо жить одному невозможно!
 Всегда будьте вместе, любовь берегите,
 обиды и ссоры подальше гоните,
 Хочу, чтоб про нас говорили  друзья:
 Какая хорошая наша семья.
      Оцените свою работу на уроке в Листе самооценки, покажите на
      светофорчиках.
-Что понравилось?
- Где испытывали затруднение?
-Какое открытие вы сделали для себя сегодня на уроке?

Уважаемые коллеги, на своём мастер-классе, я представила вам лишь несколько
приемов текущего (формирующего) оценивания коммуникативных и регулятивных
УУД на уроке в 1 классе: это работа с листом самооценки, со светофорчиками,
наблюдение учителя, устная оценка учителя. Буду рада, если мой опыт работы
вам пригодится. Спасибо за внимание.


title: Конспект урока "Погода. Определение сторон горизонта"

extracted_text:
Познание мира
Тема: Погода. Определение сторон горизонта
Цели: расширить знания учащихся о погоде;
установить связь между температурой воздуха и жизнью растений и животных;
научить учащихся определять стороны горизонта, ориентироваться по солнцу, приобрести практические умения ориентирования;
развивать наблюдательность и любознательность;
воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: термометр, картины времени года, цветные карандаши, «Дневники наблюдений».
Ход урока
I. Орг. момент. Психологический настрой.
ІІ. Вводная беседа.
- Скажите пожалуйста, что такое погода?
Ассоциации к слову «погода».
- Назовите признаки летней, осенней, зимней, весенней погоды.
III. Работа по учебнику. стр. 24-26
1. Чтение текста по частям.
2. Беседа по содержанию каждой части.
3. Выделить главные слова: погода, термометр, осадки, ветер, облачность и т.д.
IV. Физкультминутка.
Капля раз, капля два.
Капли медленно сперва.
Стали капли поспевать,
Начал дождик поливать.
Капли - кап, кап, кап.
Зонтик поскорей раскроем,
От дождя себя укроем.
V. Работа в группах.
Группы те же, что и на предыдущем уроке: «Лето», «Осень», «Зима», «Весна». Каждая группа должна рассказать о погоде в неживой природе своего времени года по плану:
VI. Работа в дневнике наблюдений.
стр. 13
VII. Определение сторон горизонта.
Где бы человек ни был, всюду его окружает пространство. Мы видим только часть его. Видимую часть пространства вокруг нас называют горизонтом. Чем выше поднимается человек на возвышенность, тем шире горизонт. Учитель предлагает детям все сказанное проверить. Затем дети делают вывод, что человек сверху видит дальше.
Практическая работа
 Дети определяют стороны горизонта, выявляют, что различают четыре основные стороны горизонта: север (С), юг (Ю), запад (3), восток (В).
VIII. Работа по учебнику. стр. 26-27
IХ. ОБЖ Природа. Погода.
Солнечный и тепловой удар – практически одно и то же, просто в первом случае нужно непосредственно само солнце, лучи которого попадают на голову или кожу, а во втором все может произойти и в пасмурную погоду, если на улице душно. Симптомы одинаковы: слабость, головная боль, повышение температуры, мушки перед глазами, ощущение надвигающегося обморока. В такой ситуации могут начаться носовое кровотечение, тошнота и рвота. К сожалению, смертельный исход тоже возможен, именно поэтому врачи советуют в любом случае при тепловых и солнечных ударах вызывать скорую.
Тепловой удар может случиться, даже если человек находится в помещении – если там душно, нет доступа свежего воздуха. Любая физическая нагрузка в духоте или на солнце, особенно если на человеке одежда, которая «не дышит», – тоже риск ударов. Пострадать от них можно и оказавшись на солнцепеке или в духоте после плотного обеда или приема алкоголя. Если рядом сидят трезвый человек и тот, кто выпил, у второго значительно больше шансов стать жертвой солнечного удара.
Случился удар:
6 важных шагов
1. Почувствовав себя плохо, срочно перейдите в тень и сядьте, пусть даже просто на землю. Если помогаете другому, уложите его.
2. Расстегните верхнюю одежду (а лучше по возможности совсем снимите ее), ремень, развяжите пояс.
3. Приложите смоченное холодной водой полотенце или предмет одежды ко лбу, обтирайте грудь, подмышки, локтевые сгибы, места под коленками. Если у пострадавшего жар (желательно измерить температуру), его нужно накрыть холодным влажным полотенцем или простыней.
4. Если человек в сознании, ему нужно пить прохладную воду маленькими глотками. Теряющему сознание нужна скорая помощь, до ее приезда он должен лежать на боку на случай рвоты.
5. В каком бы состоянии пострадавший ни находился, ему постоянно требуется приток прохладного воздуха. Если нет кондиционера или вентилятора, можно просто интенсивно его обмахивать.
6. Если есть так называемые жизнеугрожающие симптомы – температура выше 39 градусов, рвота, нарушение дыхания и сознания, проблемы с сердцем, вызывайте скорую помощь!
Профилактика переохлаждения и обморожений
Носите свободную одежду – это способствует нормальной циркуляции крови. Одевайтесь как "капуста" – при этом между слоями одежды всегда есть прослойки воздуха, отлично удерживающие тепло. Верхняя одежда обязательно должна быть непромокаемой.
Не выходите на мороз без варежек, шапки и шарфа.
Не носите на морозе металлических (в том числе золотых, серебряных) украшений – колец, серёжек и т.д. Во-первых, металл остывает гораздо быстрее тела до низких температур, вследствие чего возможно "прилипание" к коже с болевыми ощущениями и холодовыми травмами.
Пользуйтесь помощью друга – следите за лицом друга, особенно за ушами, носом и щеками, за любыми заметными изменениями в цвете, а он или она будут следить за вашими.
Не снимайте на морозе обувь с обмороженных конечностей – они распухнут и вы не сможете снова одеть обувь. Необходимо как можно скорее дойти до теплого помещения. Если замерзли руки – попробуйте отогреть их под мышками.
Вернувшись домой после длительной прогулки по морозу, обязательно убедитесь в отсутствии обморожений конечностей, спины, ушей, носа и т.д
Как только на прогулке вы почувствовали переохлаждение или замерзание конечностей, необходимо как можно скорее зайти в любое теплое место - магазин, кафе, подъезд – для согревания и осмотра потенциально уязвимых для обморожения мест.
Следует учитывать, что у детей теплорегуляция организма еще не полностью настроена, а у пожилых людей и при некоторых болезнях эта функция бывает нарушена. Эти категории более подвержены переохлаждению и обморожениям, и это следует учитывать при планировании прогулки. Отпуская ребенка гулять в мороз на улице, помните, что ему желательно каждые 15-20 минут возвращаться в тепло и согреваться.
Х. Итог урока.
1. Чем отличаются ясная и пасмурная погода?
2. Какие явления наиболее характерны для лета, осени?
3. Что такое гроза?
4. Что такое облачность!
5. Как определить стороны горизонта.


title: Занятие "Питайся на здоровье" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
«Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной»

Питайся на здоровье
занятие по экологии для учащихся 10-11 лет

Составитель:
Катохина Ольга Николаевна,
педагог дополнительного образования
МБОУ ДО «ЦДОД им. В. Волошиной»

Кемерово
2015
Цель: формирование представлений о правильном питании и его значении.
Задачи:
Познакомить учащихся с полезными и вредными продуктами.
Формировать интерес к здоровому образу жизни.
Воспитывать у детей культуру приёма пищи, стремление к здоровому питанию.
Целевые установки на достижения результата:
Предметные: научатся определять понятия «полезные продукты питания и продукты без пользы для здоровья», их значение для человека, научатся классифицировать продукты питания.
Метапредметные:
Регулятивные - овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать свою деятельность.
Познавательные - выделять и формулировать познавательную цель, повторять и расширять сведения о продуктах питания и их пользе для организма; выполнять классификацию продуктов; формулировать правила здорового питания; работать с информацией;
Коммуникативные - формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, в совместной деятельности приходить к общему решению.
Личностные - принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Методы и приемы:
словесный,
наглядный,
выполнение проекта (работа в группах),
использование ИКТ,
частично исследовательская работа.

Оборудование: презентация «Питайся на здоровье», слова каждому ученику для сценки «Неправильное питание», проверочная карточка «Полезная пища», пословицы и поговорки о правильном питании для работы в группах, чистые бланки для проекта «Меню моего кафе».

План занятия:
Вступительная часть.
Сценка «Неправильное питание.
Проверочная карточка «Полезная пища».
Правила здорового питания (работа в группах)
Беседа «Пирамида правильного питания».
Проект «Меню моего кафе».
Подведение итогов.

Ход занятия:

Вступительная часть
- Здравствуйте ребята!
- Послушайте одну притчу: «Однажды к врачу пришёл больной с жалобой на боли в животе. Врач спросил его, что он ел? Когда больной ответил, что он съел на обед, то врач прописал ему глазные капли. На недоуменный вопрос пациента, почему выписаны глазные капли, если болит живот, врач ответил: «В следующий раз ты будешь видеть, что ешь»».
- Какую роль в сохранении здоровья играет питание? (Ответы детей)
- «Ваше здоровье – самое ценное, что у вас есть. Что значит быть здоровым? (Жить без болезней, вести нормальную деятельность, быть живым)
На всю жизнь человеку даётся только один организм. Сломанную игрушку можно заменить, но заменить свой организм вы не сможете.
«Все болезни к нам приходят через рот», - гласит народная мудрость. Можно сохранить здоровье, если питание будет правильным. А что такое правильное питание и всё ли мы о нём знаем?
Сегодня вы узнаете, как сохранить своё здоровье благодаря правильному питанию. Наша тема называется «Питайся на здоровье!» (слайд 1).

Сценка «Неправильное питание»
- Для начала, друзья, проиграем небольшую сценку. Каждому из вас я раздам слова, которые нужно с выражением прочитать (слайд 2).
Ученик 1: «Кириешки» и хот-доги уплетем за обе щёки!
Ученик 2: Чипсы – просто объеденье! Все хрустим мы в упоенье!
Ученик 3: Компот варить нам нет нужды – ты даже не пытайся!
Ученик 4: Вот порошок – добавь воды, и соком наслаждайся!
Ученик 5: «Чупа-чупсы» я люблю, наслаждаюсь ими.
Ученик 6: «Кока-колу» часто пью с друзьями я своими.
Ученик 7: И жвачки, и конфеты, вкусные сухарики,
Ученик 8: Чипсы, «чупсики», хот-доги всем нам очень нравятся!
Врач (ученик 9): Вы, друзья, мои будущие пациенты. Из-за неправильного питания вам грозят гастрит, язва желудка, кариес и другие заболевания. Хотите ими заболеть?
Ребята: Нет, мы не хотим болеть!
Врач: Тогда вам нужно забыть про свои любимые продукты. Берегите своё здоровье! Ешьте полезные продукты!
Педагог: А что же скажут наши ученые? Вам слово.
Ученый 1 (ученик 10): Появился большой ассортимент продуктов, которые вредны для нашего здоровья. Это – гамбургеры и супы быстрого приготовления, каши-минутки, чизбургеры и хот-доги, газированные сладкие напитки, картофельные чипсы, жевательные резинки... (слайд 3).
Учёный 2 (ученик 11): В состав жвачек входят подсластители, красители и ароматизаторы. Подсластители - это сахар и сахарозаменители. Давно уже доказано, что чем дольше будет сахар на зубах, тем выше риск развития кариеса. Здесь у жвачки и у жевательных конфет просто нет конкурентов (слайд 4).
Учёный 3 (ученик 12): Ароматизаторы, красители и усилители вкуса, которые добавляют в жвачки, конфеты, сок, чай, вафли, мармелад, чипсы, торт, сухари и другие продукты, очень вредны для здоровья (слайд 5).

- Вокруг нас много разных продуктов, но не все они полезны для нашего здоровья.
Врачи-диетологи всего мира выявили пятерку самых вредных для человека продуктов. Мы их назовем «Вредная пятерка» (слайд 6).
1. Сладкие газированные напитки: «Кока-кола», «Спрайт» - не утоляют, а вызывают жажду. Отличаются гигантским содержанием сахара: в одном стакане не менее пяти чайных ложек
2. Картофельные чипсы. В их составе химические вкусовые добавки.
3. Сладкие шоколадные батончики – содержат большое количество сахара и химические добавки.
4. Сосиски, сардельки, колбаса, паштеты – их маскируют под  мясо, в том числе и с помощью химических вкусовых добавок.
5. Жирное жареное мясо.
Оказалось, что нет ничего страшнее сосиски в тесте в сочетании с лимонадом! (слайд 7).
Во всех этих продуктах много химии: заменителей, красителей, растворителей. Если есть много такой пищи, ядовитые вещества накапливаются, и вспыхивает болезнь.

Проверочная карточка «Полезная пища» (слайд 8).
- Ребята, предлагаю вам откорректировать данное меню так, чтобы оно стало здоровым и питательным.
Задание. Вычеркнуть вредные продукты.
Завтрак: овсяная каша, сыр, поп-корн, масло сливочное, хлеб зерновой, напиток кофейный на молоке, пепси-кола, чипсы, пирожное, чизбургер.
Обед: салат из моркови с яблоками, суп «Ролтон», суп картофельный с зеленым горошком, котлеты куриные, овощное рагу, фанта, кисель, хлеб ржано-пшеничный, плоды и ягоды свежие, «кириешки», картофель фри.
Ужин: тушеная рыба, хот-дог, рис отварной с овощами, картофельное пюре «Ролтон», компот из сухофруктов, творожная запеканка.

Правила здорового питания (работа в группах)
- Ребята, в народе создано много пословиц и поговорок о правильном питании. Все они рассказывают нам о правилах здорового питания. Предлагаю вам разделиться на 4 группы и сформулировать эти правила, анализируя поговорки.
1 группа – анализ поговорки «Ложись спать с голодным желудком – проснешься бодрым», «Лучше 7 раз поесть, чем 1 раз наесться», «Завтрак съешь сам, обедом поделись с другом, а ужин отдай врагу» (слайд 9).
Питаться надо регулярно, не меньше 4-5 раз в день, в одно и то же время (слайд 10).

2 группа – анализ изречений «Обжора роет себе могилу собственными зубами», «Пища, которая не переваривается, съедает того, кто её ест», «Больше положенного не ешь», «Умеренный в еде — всегда здоров» (слайд 11).
Кушать надо в меру (слайд 12).

3 группа – анализ народной мудрости «Хорошо прожуёшь – сладко проглотишь», «Кто долго жуёт, тот долго живёт», «Когда жуешь, не спеши — и пальму сжевать можно» (слайд 13).
Во время еды не нужно спешить (слайд 14).

4 группа – «Горьким лечат, а сладким калечат», «Болезнь ищет жирную пищу», «Всякому овощу свое время», «Дерево держится своими корнями, а человек пищей», «Хорошее питание — основа здоровья» (слайд 15).
Питание должно быть разнообразным (слайд 16).
Каждая группа по очереди зачитывает сформулированные правила здорового питания, которые поочерёдно выводятся на слайде презентации.

Беседа «Пирамида правильного питания».
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть.
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
- Современная модель правильного питания имеет вид пирамиды: продукты в ней располагаются от основания к вершине по мере убывания их полезности (слайд 17). Продукты, расположенные в основании пирамиды, следует употреблять как можно чаще. Чем дальше от основания находятся продукты, тем меньше их нужно есть (Рассматривается пирамида правильного питания на слайде, называются все продукты).

Проект «Меню моего кафе» (слайд 18).
- Ребята, все вы знаете, что покушать можно не только дома, но и в кафе. Если меню в кафе будет вкусным и состоять из полезных продуктов, то в нём всегда будут посетители.
- Представьте себе, что вы – владельцы какого-то кафе. Какое бы вы могли составить меню, чтобы ваше кафе было любимым для многих посетителей?
- Предлагаю вам, ребята, разделиться на 4 группы, придумать название для своего кафе, а затем из предложенных продуктов составить меню.
Результаты зачитываются участниками каждой группы. Выбирается наиболее удачное меню.

Подведение итогов.
Подведем теперь итог: чтоб расти – нужен белок.
Для защиты и тепла жир природа создала.
Как будильник без завода не пойдет ни тик, ни так,
Так и мы без углеводов не обходимся никак
Витамины – просто чудо! Сколько радости несут:
Все болезни и простуды перед нами отвернут.
Вот поэтому всегда для нашего здоровья
Полноценная еда – важнейшее условие!
- На этом занятии мы с вами поговорили о здоровом питании, и, я надеюсь, что всё, что вы сегодня узнали, поможет вам вести здоровый образ жизни, чтобы не болеть, быть в хорошем настроении и долго-долго жить. Пусть девиз вашего питания будет такой: «ПРЕЖДЕ ЧЕМ ЗА СТОЛ МНЕ СЕСТЬ, Я ПОДУМАЮ, ЧТО ЕСТЬ! (слайд 19).
- Питайтесь правильно! Питайтесь на здоровье!

Список литературы
Колычева З.И. Биохимические основы здорового образа жизни. Тобольск, ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2000.
Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни. – Волгоград: Изд-во “Учитель”, 2001. – 153 с. 2003.
Резанова Е.А., Антонова И.П., Резанов А.А. Биология человека в таблицах, рисунках и схемах. М.:Издат-Школа, 1998.
Семенышева А.В., Колпакова О.А.Здоровье и проблемы безопасного питания. Я иду на урок. Человек и его здоровье. М.: Первое сентября. 2000, с.73 – 101.
Я иду на урок биологии: Человек и его здоровье: Книга для учителя. – М.: Издательство “Первое сентября”, 2000.
Приложение 1

Задание по группам
Тема: «Здоровый образ жизни»
4 год обучения

Задание: составьте из перечисленных продуктов и блюд меню для кафе.

Котлеты
Омлет
Каша гречневая
Молоко
Суп овощной
Чай
Яблоко, банан, мандарин
Картофельное пюре
Салат из свежей моркови
Рыба запечённая
Сок
Салат из свежих огурцов и помидоров
Борщ
Салат фруктовый
Рис
Творог
Хлеб
Йогурт
Сыр
Каша овсяная, рисовая, пшенная, кукурузная
Яйцо
Салат из свежей капусты
Винегрет
Кефир
Макароны
Курица
Бланк для проекта «Меню моего кафе»

Кафэ « ________________________________»

МЕНЮ

Завтрак
______________________________________________________________________________________________________

Обед
______________________________________________________________________________________________________

Полдник
______________________________________________________________________________________________________

Ужин
______________________________________________________________________________________________________

Приятного Вам аппетита!

Ученик 1: «Кириешки» и хот-доги уплетем за обе щёки!

Ученик 2: Чипсы – просто объеденье! Все хрустим мы в упоенье!

Ученик 3: Компот варить нам нет нужды – ты даже не пытайся!

Ученик 4: Вот порошок – добавь воды, и соком наслаждайся!

Ученик 5: «Чупа-чупсы» я люблю, наслаждаюсь ими.

Ученик 6: «Кока-колу» часто пью с друзьями я своими.

Ученик 7: И жвачки, и конфеты, вкусные сухарики,

Ученик 8: Чипсы, «чупсики», хот-доги всем нам очень нравятся!

Врач: Вы, друзья, мои будущие пациенты. Из-за неправильного питания вам грозят гастрит, язва желудка, кариес и другие заболевания. Хотите ими заболеть?
Ребята: Нет, мы не хотим болеть!
Врач: Тогда вам нужно забыть про свои любимые продукты. Берегите своё здоровье! Ешьте полезные продукты!

Ученый 1: Появился большой ассортимент продуктов, которые вредны для нашего здоровья. Это – гамбургеры и супы быстрого приготовления, каши-минутки, чизбургеры и хот-доги, газированные сладкие напитки, картофельные чипсы, жевательные резинки...

Учёный 2: В состав жвачек входят подсластители, красители и ароматизаторы. Подсластители - это сахар и сахарозаменители. Давно уже доказано, что чем дольше будет сахар на зубах, тем выше риск развития кариеса. Здесь у жвачки и у жевательных конфет просто нет конкурентов.

Учёный 3: Ароматизаторы, красители и усилители вкуса, которые добавляют в жвачки, конфеты, сок, чай, вафли, мармелад, чипсы, торт, сухари и другие продукты, очень вредны для здоровья.

Проверочная карточка «Полезная пища».
Задание: вычеркните вредные продукты.

Завтрак: овсяная каша, сыр, поп-корн, масло сливочное, хлеб зерновой, напиток кофейный на молоке, пепси-кола, чипсы, пирожное, чизбургер, творог.
Обед: салат из моркови с яблоками, суп «Ролтон», суп картофельный с зеленым горошком, котлеты куриные, овощное рагу, фанта, кисель, хлеб ржано-пшеничный, плоды и ягоды свежие, «кириешки», картофель фри.
Ужин: тушеная рыба, хот-дог, рис отварной с овощами, картофельное пюре «Ролтон», компот из сухофруктов, творожная запеканка.

Проверочная карточка «Полезная пища».
Задание: вычеркните вредные продукты.

Завтрак: овсяная каша, сыр, поп-корн, масло сливочное, хлеб зерновой, напиток кофейный на молоке, пепси-кола, чипсы, пирожное, чизбургер, творог.
Обед: салат из моркови с яблоками, суп «Ролтон», суп картофельный с зеленым горошком, котлеты куриные, овощное рагу, фанта, кисель, хлеб ржано-пшеничный, плоды и ягоды свежие, «кириешки», картофель фри.
Ужин: тушеная рыба, хот-дог, рис отварной с овощами, картофельное пюре «Ролтон», компот из сухофруктов, творожная запеканка.

Проверочная карточка «Полезная пища».
Задание: вычеркните вредные продукты.

Завтрак: овсяная каша, сыр, поп-корн, масло сливочное, хлеб зерновой, напиток кофейный на молоке, пепси-кола, чипсы, пирожное, чизбургер, творог.
Обед: салат из моркови с яблоками, суп «Ролтон», суп картофельный с зеленым горошком, котлеты куриные, овощное рагу, фанта, кисель, хлеб ржано-пшеничный, плоды и ягоды свежие, «кириешки», картофель фри.
Ужин: тушеная рыба, хот-дог, рис отварной с овощами, картофельное пюре «Ролтон», компот из сухофруктов, творожная запеканка.

Проверочная карточка «Полезная пища».
Задание: вычеркните вредные продукты.

Завтрак: овсяная каша, сыр, поп-корн, масло сливочное, хлеб зерновой, напиток кофейный на молоке, пепси-кола, чипсы, пирожное, чизбургер, творог.
Обед: салат из моркови с яблоками, суп «Ролтон», суп картофельный с зеленым горошком, котлеты куриные, овощное рагу, фанта, кисель, хлеб ржано-пшеничный, плоды и ягоды свежие, «кириешки», картофель фри.
Ужин: тушеная рыба, хот-дог, рис отварной с овощами, картофельное пюре «Ролтон», компот из сухофруктов, творожная запеканка.

Проверочная карточка «Полезная пища».
Задание: вычеркните вредные продукты.

Завтрак: овсяная каша, сыр, поп-корн, масло сливочное, хлеб зерновой, напиток кофейный на молоке, пепси-кола, чипсы, пирожное, чизбургер, творог.
Обед: салат из моркови с яблоками, суп «Ролтон», суп картофельный с зеленым горошком, котлеты куриные, овощное рагу, фанта, кисель, хлеб ржано-пшеничный, плоды и ягоды свежие, «кириешки», картофель фри.
Ужин: тушеная рыба, хот-дог, рис отварной с овощами, картофельное пюре «Ролтон», компот из сухофруктов, творожная запеканка.

1 группа
Задание: проанализируйте следующие поговорки и сформулируйте правило здорового питания.

«Ложись спать с голодным желудком – проснешься бодрым»,
«Лучше 7 раз поесть, чем 1 раз наесться», «Завтрак съешь сам, обедом поделись с другом, а ужин отдай врагу».

2 группа
Задание: проанализируйте следующие поговорки и сформулируйте правило здорового питания.

«Обжора роет себе могилу собственными зубами»,
«Пища, которая не переваривается, съедает того, кто её ест»,
«Больше положенного не ешь»,
«Умеренный в еде — всегда здоров».

3 группа
Задание: проанализируйте следующие поговорки и сформулируйте правило здорового питания.

«Хорошо прожуёшь – сладко проглотишь»,
«Кто долго жуёт, тот долго живёт»,
«Когда жуешь, не спеши — и пальму сжевать можно».

4 группа
Задание: проанализируйте следующие поговорки и сформулируйте правило здорового питания.

«Горьким лечат, а сладким калечат»,
«Болезнь ищет жирную пищу»,
«Всякому овощу свое время»,
«Дерево держится своими корнями, а человек пищей»,
«Хорошее питание — основа здоровья».