title: Интегрированный урок "Портрет Оскара Уайльда" 10 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по литературе и английскому языку в 10 классе по теме: "Портрет Оскара Уайльда".
(Подготовили и провели учитель русского языка и литературы Данильчук Н.А.и учитель английского языка Телидченко М.Н.)
24.04.2013г.

Цели: - познакомить учащихся с жизнью и творчеством известного английского писателя   О.Уайльда,
            - привлечь учащихся к чтению зарубежной литературы и литературы на языке оригинала.

Задачи: - способствовать развитию творческих способностей учащихся через драматизацию литературных произведений,
               - совершенствовать навыки говорения и высказывания своего мнения по теме на английском языке,
                - развить способности учащихся анализировать текст, находить проблему, поставленную автором и делать вывод на русском и английском языках.
Оформление:
Портрет О. Уайльда, выставка книг писателя, выставка репродукций картин художников-импрессионистов Э. Мане, К. Моне, Э. Грабаря, О. Ренуара, К. Коровина, мультимедийная презентация.
Эпиграф: "Весь свой гений я вложил в жизнь, в творчество – только талант."  О. Уайльд.
План урока:
Этот удивительный Оскар Уайльд.
Король парадоксов.
Нравственность красоты или красота нравственности. Роман “Портрет Дориана Грея” (1891 г.).
Сказки Оскара Уайльда как выражение народного представления о добре и зле.
Стихотворение “Симфония в жёлтом”. Импрессионизм в лирике Оскара Уайльда.
Словарная работа:
Парадокс – суждение, резко противоречащее здравому смыслу, но глубокое по значению.
Этика – учение о морали.
Эстетика – учение о прекрасном.
Гедонизм – этическое учение, утверждающее, что удовольствие, наслаждение является высшим благом, целью жизни.
Пуританизм – этическое учение, утверждающее аскетичный образ жизни, строгие нравы.
Аморализм – отказ от нравственных принципов; отрицание прагматизма в искусстве, отказ искусства давать нравственные оценки явлениям действительности и отказ судить произведение искусства на основании его нравственного содержания.
Симфония – гармоническое соединение множества чего-либо, например, сочетание красок.
Музыкальное оформление: музыка из кинофильма “Шерлок Холмс и доктор Ватсон”, “Шаги на снегу” Клод Дебюсси.
Вступление. Этот удивительный Оскар Уайльд.
М.Н. So today we are going to speak about Oscar Wilde, a mysterious writer, who did not find any recognition during his life. To know some facts from Oscar Wilde’s biography I want you to imagine England at the end of the 19th century. Let’s look in one rich house, make acquaintance with its inhabitants and listen to their talk.
(Входят участники гостиной под музыку и представляются).
(Miss Mabel Chiltern, Mrs. Olive Chevely, Sir Robert Chiltern, Lord Goring).
Гостиная.
(Miss Mabel Chiltern, Mrs. Olive Chevely, Sir Robert Chiltern, Lord Goring).
(Дамы сидят в креслах и беседуют).
Miss M. Chiltern: Are you going to visit the Hurtlocks tonight, Olive?
 Olive: Quite possible, and what about you?
Miss: Oh, no! That is so dreadful of them! Only dull people are brilliant at dinner.
Olive: Seriously? Miss: Believe me, Mrs. Chevely. Let us call things by their proper names. All these tedious, practical subjects for conversation are so dull.
Olive: Yes, but I like tedious, practical subjects. What I don’t like are tedious, practical people. There is wide difference.
 Miss: It goes without saying, my dear. The whole thing is that I’ve found something more interesting for me – poetry. Those rhymes are like music. Listen!
Well, if my heart must break
Dear live, for your sake,
It will break in music, I know,
Poets hearts break so.
(Входят Sir Robert Chevely and Lord Goring).
Sir: Good evening! Let me introduce Lord Goring. Miss Mabel Chiltern, Mrs. Olive Chevely.
 Lord: Nice to meet you. You are interested in Oscar Wild’s poems, aren’t you?
Miss: You are not mistaken. Do you know him?
Sir: My darling! It’s a happy chance for you to know more about this poet.Lord Goring has just arrived from France, besides Oscar is his friend. Lord: I’m full of interesting information I feel like the latest edition of a newspaper. I want to say that Oscar is a wonderful companion, but a strange person. He is a master of witty paradox and picturesque descriptions.
Olive: Ah! I’m eager to know everything about him. Where is he from? What are his parents?
Lord: He is the son of a well-known Irish doctor and scientist and his mother is a wonderful and educated woman, a poetess who published many poems.
Miss: Oh, I see. Evidently, he has received a very good education.
 Lord: Right! He began his education at Trinity College in Dublin and graduated from Oxford in 1878.
Sir: Hm. I’m not interested in poetry. It’s so dull to my mind.
Lord: He writes not only poems, but fairy tales, plays, critical essays and even a novel. His works are never very deep, but always very clever and vivid in style.
Miss: Quite seriously. I want to talk with you about his plays. Recently I’ve read that he turned to drama and wrote a comedy “A Woman of No Importance” for the theatre in Paris.
Sir: Oh, oh, oh. I’m going to France immediately.
Olive: Hm. Never know when you are serious or not.
Lord: My dear sir Robert! It would be wonderful Oscar’s plays “The Importance of Being Earnest” and “An Ideal Husband” are on the stage in Paris.
 Olive: I’ve heard he is very handsome. Is it really so?
 Lord! Extremely! Besides he pays great attention to beauty. His creative work is based upon the words “Art for Art’s sake”.
Miss: Oh, his works are so modern now.
Sir: Nothing is so dangerous as being too modern. One is apt to grow old-fashioned quite suddenly.
 Olive: My dear sir Robert! I can’t believe you are speaking using paradoxes. I think this is the influence of Oscar Wilde!
Sir: May be, may be. He is the king of paradoxes.
Король парадоксов.
Н.А. Его называли королём парадоксов. Действительно, мысль Уайльда, как правило, отливалась в формы, внешне противоречивые и шокирующие. Если мы обратимся к эпиграфу нашего урока, то убедимся, что в его основе тоже парадокс. “Нужно заставить прописные истины кувыркаться на туго натянутом канате мысли ради того, чтобы проверить их на устойчивость”, - говорил Уайльд. Иногда он так увлекался поиском оригинальности, что мог пожертвовать глубиной. Необычна бала и внешность, и поведение Оскара Уайльда. Бледное, бескровное лицо, широкие скулы, ни признака растительности, хотя в ту пору модными были пышные усы и бороды эспаньолки. Из-под тяжёлых век смотрят тёмно-серые, всегда прячущие в себе иронию глаза. Длинные, вьющиеся волосы свободно спадают до крепких, как у грузчика, плеч. В толпе он возвышается над прохожими чуть ли не на голову, но привлёк бы внимание, будь и обычного роста: изысканной небрежностью костюма, перстнем в форме скарабея – древние египтяне почитали этого жука воплощением солнечного божества, - и неизменной фиалкой в петлице. Записные остроумы состязались в издёвках по его адресу, о нём поются сатирические куплеты: Я поэтичен, ах, я эстетичен, Нарциссу вправду я сродни”. Ему нравилось озадачивать всех эксцентричностью суждений, поведения, поступков. Прогуливаясь по Пикадили, он заходит в лавку цветочника, выставившего изящные примулы, и просит снять их с витрины. “Прикажите доставить домой, сер?”- “Нет, просто уберите из окна, по-моему, они устали на солнце”. Однако большая часть уайльдовских парадоксов – это отнюдь не эффектные побрякушки, украшающие платье красноречия, и за их шокирующей абстрактностью скрываются суждения оригинального и проницательного ума. Как говорит один из героев романа “Портрет Дориана Грея”, “правда жизни открывается нам именно в форме парадоксов”. Попробуем приобщиться к этой правде. В качестве домашнего задания вы писали сочинение-миниатюру. Вы должны были доказать или опровергнуть мысли писателя. “Только внешнее и поверхностное долго таиться в душе, самое глубокое скоро выходит наружу”. “Те, что видят различие между душой и телом, не имеют ни тела, ни души”.
(Обсуждение написанных сочинений).
М.Н. You have a list with quotations from Plays by Oscar Wilde. Look them through and find paradoxes. Choose any paradox and give your opinion about it. How do you understand it?
Don’t use big words. They mean so little.
An Ideal Husband
Experience is the name every one gives to their mistakes.
Lady Windermere’s Fan
Little things are so very difficult to do.
An Ideal Husband
Sooner or later we have all to pay for what we do.
An Ideal Husband
There is nothing like youth. Youth is the Lord of life.
A Woman of No Importance
Нравственность красоты или красота нравственности.
Н.А. “Эстетика выше этики. Она принадлежит сфере более высокой духовности. Научиться видеть красоту вещей – это предел того, что мы способны достичь”, - писал Оскар Уайльд.
Не правда ли эти слова очень близки к высказыванию Ф. Достоевского: “Красота спасёт мир”. Оскар Уайльд возглавил эстетизм как литературное течение. От обыденной жизни буржуазного общества, где царит несправедливость, писатель отстранялся и уходил в обитель красоты. Вместе с тем Уайльд лишает красоту нравственного начала, проповедует гедонизм. Ему принадлежит и парадоксальная мысль, полностью отвергающая прагматический взгляд на искусство (аморализм). Моральные истины хороши, но искусство не есть проповедь, оно говорит образами, оно особый мир”. Парадоксально и другое высказывание Оскара Уайльда: “Нет книг нравственных или безнравственных. Есть книги, хорошо написанные и написанные плохо”.
Но взгляды писателя противоречивы. Особенно рельефно эти противоречия обнаруживаются в романе “Портрет Дориана Грея” (1891г.). Писатель строит образы, сюжетные эпизоды в соответствии со своими принципами: искусство выше жизни, наслаждение важнее всего, красота выше морали. Однако система и развитие сюжета раскрывают ложность этих идей.
Информация на английском языке о романе “Портрет Дориана Грея”
М.Н. Our girls have prepared a report about the most famous literature work of O. Wilde, his novel “The Picture of Dorian Gray”.
 Аня: O. Wilde’s prose fiction reveals the contradiction between his theory and his literary work. His novel “The picture of Dorian Grey” and his fairy-tales show that man’s chief purpose in life cannot be looking for pleasure and that to be good more important than to be beautiful. “The picture of Dorian Gray” is a psychological study of the gradual degradation of an innocent and inexperienced roan. It is concentrated round problems of art and reality.
М.Н.: What is more important for young generation nowadays to  be good or to be beautiful? (ученица высказывает свое мнение)
Маша: The three main characters – Dorian Gray” a young and brilliant nobleman, his friend, the painter Basil Hallward and the cynical Lord Henry – discuss the problems of art and reality of beauty and morality. To Basil beauty is a source of inspiration and creative work. His portrait of Dorian Gray is a masterpiece. Looking at the picture Dorian exclaims “I shall grow old and horrible and dreadful. But the picture will remain young. If it were only the other way. I would give my soul for that. Youth is the only thing worth having”. Dorian’s wish comes true.
M.N.: Would you like to have such a portrait? (ученица отвечает)
Лиза: Years pass, his face remains young and beautiful, but the portrait changes, it became the reflection of Dorian’s soul. He lives only for pleasure, he leads an immortal life. Under Lord Henry’s influence he becomes a selfish and cruel dandy who commits terrible crimes. The portrait shows a cynical aged and corrupted man. Dorian wants to get rid of the picture and stabs it. That is the last of his crimes. He falls dawn on the floor with a knife in his heart, miserable old man wrinkled and loathsome of visage. But upon the wall is again hanging a splendid portrait in all its original beauty.
M.N.: Do you consider that he is miserable, selfish or just handsome man? (ученица рассуждает)
Н.А. Идея “искусство выше жизни” заключена в сценах знакомства Дориана Грея с актрисой Сибилой Вейн, игравшей в шекспировских пьесах. Дориан полюбил Сибилу за то, что она могла талантливо перевоплощаться в образы Джульетты и Розалинды. Полюбив Дориана, Сибила уже не могла играть страсть на сцене. Увидев плохую игру актрисы, Дориан разочаровался в ней, раздосадованный, он приходит к ней за кулисы.
Сценка “Встреча Дориана Грея и Сибилы Вейн” . (Грей отвергает Сибилу).
Н.А. Это был первый шаг на пути к нравственному падению Дориана Грея.
(задает вопрос классу) Какой вывод можно сделать из истории Дориана Грея? (Нельзя поклоняться красоте, лишенной одухотворенности и нравственности).
Оскар Уайльд тоже утратил иллюзии в том, что поклонение красоте во имя её самой может стать противоядием от буржуазности.
Жизнь показала ошибочность Оскара Уайльда.
Н.А. В своём художественном творчестве Уайльд часто преодолевал эстетство и аморализм. В этом плане очень характерны его сказки. Одним из литературных учителей Уайльда был Х К. Андерсон, который в своём творчестве опирался на фольклор. Именно народное представление о добре и зле положено в основу многих сказок Уайльда. Как известно, именно сказки принесли ему славу. Именно в сказках писатель отступает от циничной позиции гедониста и соединяет идеал красоты с эстетическим началом.
M.N.: Well, dear friends, at our Home-Reading lessons we read several fairytales written by O. Wilde. Now we are going to discuss some problems connected with them.
M.N.: Now listen to some extracts and guess the titles of the fairy-tales to which these extracts belong.
One winter morning he looked out of his window as he was dressing. He did not hate the Winter now, for he knew that it was merely the Spring asleep, and that the flowers were resting. Sullenly he rubbed his eyes in wonder and looked and looked. It certainly was a marvelous sight. In the farthest corner of the garden was a tree quite covered with lovely white blossoms. Its branches were golden; end silver fruit hung down from them, and underneath it stood the little boy he had loved.
(“The Selfish Giant”)
“What a silly thing Love is!” said the Student as he walked away. “It is not half as useful as Logic, for it does not prove anything, and it is always telling one of things that are not going to happen, and making one believes things that are not true. In fact, it is quite unpractical, and, as in this age to be practical is everything, I shall go back to Philosophy and study Metaphysics’.
So he returned to his room and pulled out a great dusty book, and began to read.
(“The Nightingale and Rose”)
“I have a golden bedroom”, he said softly to himself as he looked round, and he prepared to go to sleep; but just as he was putting his head under his wing a large drop of water fell on him. “What a curious thing!” he cried; “there is not a single cloud in the sky, the stars are quite clear and bright, and yet it is raining. The climate in the north of Europe is really dreadful. The Reed used to like the rain, but that was merely her selfishness”.
(“The Happy Prince”)
It is quite remarkable how one good action always breeds another. I have given you my wheelbarrow, and now you are going to give me your plank. Of course, the wheelbarrow is worth more than the plank, but true friendship never notices things like that. Pray get it at once and I will set to work at my barn this very day.
(“The Devoted Friend”)
M.N.:  Well, I’m glad that you have guessed all the titles correctly.
M.N.: Let’s make a conclusion.
 Do you agree that O. Wild’s tales reflect our life? Why?
Р: O. Wilde is a great humanist. His heroes love beauty more than anything else. But having passed through much pain and suffering they change. Suffering makes people capable of deep emotions and self-sacrifice.
М.Н.What was Wilde’s secret of life?
Р:The secret of life is to be helpful and good to others. Life is full of cruelty, hypocrisy, selfishness and indifference. But these is also true friendship and love.
M.N.: Did O.Wilde solve any problems in his tales?
Р: O. Wild did not solve any problems in his fairy-tales. But they are very valuable; they contain passionate belief in kindness and beauty.
Работа со стихотворением “Symphony in Yellow”
M.N.: As I have mentioned, Wild wrote poems too and they are fine lyrics. Who wants to recite the poems “Symphony in Yellow”?
Н.А.: перед вами необычное стихотворение, позволяющее провести параллель между ним и живописью художников-импрессионистов.
Звучит музыка композитора-импрессиониста.
На мой взгляд, к его анализу нельзя подходить с привычными для нас методами. Мы не сможем понять замысел поэта без знания основных понятий импрессионизма.
Импрессионизм (справка искусствоведа).
Всё началось в 60-е годы XIX века в Париже. В салоне (знаменитой выставке) были представлены картины художников, которых И. Е. Репин назвал “храбрецами”, а французская пресса “бандой сумасшедших”: Клод Мане, Огюста Ренуара. Кажущаяся неуравновешенность, неожиданные ракурсы, отдельные мазки, наложенные на холст, создавали трепетную, светлую, воздушную живопись, передающую динамику и сложность современного городского быта. Работы этих художников стремятся не копировать жизнь, а передать впечатления от неё. От французского слова “впечатление” - “impression” и пошло направление в искусстве XIX – первой половины XX века - “импрессионизм”. Свою задачу импрессионисты видели в предельно точном создании на холсте каких-либо переходящий, мгновенных состояний природы и человека, той окружающей нас световоздушной среды – невидимой и бесцветной – которая определяет в природе всё: контуры и цвет предметов, настроение. Свет и цвет становятся главными героями картины художников-экспрессионистов; писали они исключительно на природе, на открытом воздухе, возводя (pleinair – вольный воздух) в принцип. Отсюда невиданная дотоле свежесть и чистота цвета, очищенного от бурого музейного колорита. Импрессионизм широко распространился в мировом искусстве. Присущий ему интерес к мгновенному движению, ускользающим впечатлениям, текучей форме восприняли и русские художники рубежа эпох – Константин Коровин, Игорь Грабарь, черты импрессионизма мы встречали в работах Исаака Левитана, Валентина Серова. Перед вами картины художников-импрессионистов. Многочисленные разноцветные мазочки сливаются в один цвет – сложный, красивый, глубокий, точно передающий световую среду и едва уловимую вибрацию воздуха. Создается настоящая симфония света. Все это мы наблюдаем и в поэзии Оскара Уайльда.
Н.А. Итак, если обычно мы начинали анализ стихотворения с вопроса “Какие чувства и мысли вызывает у вас данное стихотворение”, то в “Симфонии в жёлтом” нет прямого выражения чувств и мыслей лирического героя. Кажется, что это противоречит нашим представления о лирике как о роде литературы. Стихотворение представляет собой ряд мгновенных кадров, чисто живописных картин, смена которых обусловлена как бы рассеянным скольжением взгляда.
Назовите эти картины.
(Омнибус на мосту, проплывающая по Темзе баржа с сеном, дома на набережной, едва различимые в утреннем тумане; роняющие осеннюю листву вязы у Темпла и вновь – зеленовато-жёлтая лента реки). Восприятие его можно сравнить с процессом рассматривания картины, когда взгляд скользит по ней от одного изображённого предмета к другому. Настойчивый эпитет “жёлтый” определяет тональность стихотворения, как колорит картины. Приведите словарный ряд, создающий цветообраз, как симфонию в жёлтых тонах. Симфония – это гармоническое соединение множества чего-либо, например, сочетание красок. (Цветообраз: жёлтый, сумрачный, жёлтый, жёлтого, туман, пасмурно, мерцает, нефрит, зеленоватой желтизной).
Н.А. Таким образом, поэзия Оскара Уайльда сродни живописи, несущей в свою очередь, сильно выраженную музыкальную тенденцию. Это стихотворение раскрывает ещё одну грань таланта Оскара Уайльда. Именно как поэт вошёл Уайльд в литературу, выпустив в 1881 г. сборник лирических стихотворений.


title: Конспект урока "Быть человеком - это значит чувствовать, ты за всё в ответе». Философская сказка А.С. Экзюпери «Маленький принц»"

extracted_text:
       «Быть человеком - это значит чувствовать, ты за всё в ответе».
             Философская сказка А.С. ЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ».

    Цели урока:
    • формирование навыков работы с эпическим текстом;
    • развитие речи через аналитическую  беседу;  развитие  умения  выражать
      собственное мнение;
    • развитие целеустремлённых воззрений учащихся;
    • формирование человеческого отношения к близким людям.

                                  Ход урока

                                                          ТЫ ВСЕГДА В ОТВЕТЕ
                                                                ЗА ТЕХ, КОГО
                                                                   ПРИРУЧИЛ.
                                                                А. ЭКЗЮПЕРИ.

    ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

    СЕГОДНЯ У НАС, РЕБЯТА, НЕОБЫЧНЫЙ УРОК, НЕОБЫЧНЫЙ ПОТОМУ,  ЧТО  РАЗГОВОР
ПОЙДЁТ О ПРОИЗВЕДЕНИИ, ИНТЕРЕС К КОТОРОМУ НЕ ПРОПАДАЕТ У ЧИТАТЕЛЯ  БОЛЕЕ  60
ЛЕТ.

    А  создал   это  произведение  выдающийся  французский  писатель  –  А.
Сент-Экзюпери, который был человеком  необычайно  яркой  одарённости,  он  с
детских лет увлекался рисованием, музыкой,  стихами  и  техникой.  Сказочная
повесть  «Маленький  принц»,  написанная  им  незадолго  до  гибели,   стала
философским завещанием  великого  писателя.  СЕГОДНЯ  МЫ  ПОПРОБУЕМ  ПОСТИЧЬ
ЗАМЫСЕЛ ПИСАТЕЛЯ, ОПРЕДЕЛИТЬ  ХУДОЖЕСТВЕННОЕ  СВОЕОБРАИЕ  ЕГО  ПРОИЗВЕДЕНИЯ,
ПОРАССУЖДАТЬ  О  ТОМ  ,  О  ЧЁМ  ЗАСТАВИЛ  ЗАДУМАТЬСЯ  ПРЕКРАСНЫЙ   ЧЕЛОВЕК,
ТАЛАНТЛИВЫЙ ПИСАТЕЛЬ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛЁТЧИК, КОТОРЫЙ ОЧЕНЬ ЛЮБИЛ  ЛЮДЕЙ  И
ВСЕГДА ПРИХОДИЛ ИМ НА ПОМОЩЬ.

    СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА о писателе.

    - КОМУ АВТОР ПОСВЯЩАЕТ СВОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ?
    (ЭТО НЕОБЫЧНОЕ ПОСВЯЩЕНИЕ, ОНО ПОСВЯЩЕНО ДРУГУ ЛЕОНУ  ВЕРТУ,  КОГДА  ОН
БЫЛ МАЛЕНЬКИМ).
    СЛОВО УЧИТЕЛЯ.
    Экзюпери писал :»ДЕТСТВО- ВОТ ОГРОМНЫЙ  КРАЙ  ОТКУДА  ПРИХОДИТ  КАЖДЫЙ.
ОТКУДА Я РОДОМ? Я РОДОМ ИЗ МОЕГО ДЕТСТВА, СЛОВНО  ИЗ  КАКОЙ-НИБУДЬ  СТРАНЫ».
АВТОР ОЧЕНЬ ЛЮБИЛ ДЕТЕЙ И СЧИТАЛ  ДЕТСТВО  ОЧЕНЬ  ВАЖНЫМ  ПЕРИОДОМ  В  ЖИЗНИ
ЧЕЛОВЕКА.
    - КАКАЯ ЖЕ ПОЛУЧИЛАСЬ СКАЗКА?
    Слово учителя.
    Ребята, это не просто сказка-это философская сказка,  в  аллегорических
образах которой он воплотил свои самые заветные идеалы.
    -ДАВАЙТЕ ВЫЯСНИМ, В ЧЁМ ЖЕ СПЕЦИФИКА ЖАНРА ФИЛОСОФСКОЙ СКАЗКИ?  КАК  ВЫ
ДУМАЕТЕ, ЧТО ИМЕЛ В ВИДУ АВТОР, КОГДА ПИСАЛ: «Я совсем не  хочу,  чтобы  мою
книгу читали ради забавы». Как вы понимаете эти слова писателя?
    Слово учителя.
    Произведение,  которое  затрагивает  серьёзные   проблемы   мироздания,
заставляет   читателя   думать,   анализировать,   называется    философским
произведением. Значит, «Маленький принц-это сказка-размышление, о  человеке,
его счастье, о долге, о  смысле  жизни.  Автор  искренне  говорил  со  своим
читателем о том, что больше всего его тревожило в  тот  момент,  когда  весь
мир был под угрозой уничтожения.
        • Давайте попытаемся разобраться, что же тревожило писателя, о  чём
          он мечтал. С какими мыслями обращается он к своему читателю?
          Итак, кто же является главным героем сказки?
        • Каким предстаёт перед нами Маленький принц при первом знакомстве?
        • Какие у него представления о жизни, какие правила?
          (Добрый,  трудолюбивый,  лишён  всяких  агрессивных  или   алчных
          стремлений. Он тонко чувствует красоту  окружающего  мира.  Самое
          любимое занятие- любоваться закатом).
        • А какая она, его планета? Как он к ней относится?
          «Встал поутру, умойся, привёл себя в порядок и сразу же приведи в
          порядок свою планету».
        • А как вы думаете, у вас есть своя планета?
        • Экзюпери призывал: «Берегитесь баобабов». Что такое  баобаб?  Как
          поступал с ними главный  герой? Почему их надо бояться?  Символом
          чего является баобаб?
          (Баобаб является символом зла,  в  них  воплощено  всё  плохое  и
          дурное, что мешает человеку жить).
        • От чего предостерегает нас автор? Почему борьбу  с  баобабами  он
          считает делом  «страшно важным и неотложным?»
          (Автор призывает на борьбу с любым злом, которое мешает  человеку
          быть счастливым).

    Слово учителя.
    По мнению Экзюпери, самый страшный баобаб - это  фашизм.  Он  ненавидел
войну, ненавидел фашизм. «В мире, где воцарился  бы  Гитлер,  для  меня  нет
места»,- писал он. Чем больше Экзюпери видел смерть, тем больше любил  жизнь
и людей.
        •  А  в  наше  время,  какие  проблемы  очень  остро  встают  перед
          человечеством?
          (Экологические, проблемы бездуховности, жестокости, терроризма).
        • Что изменилось в жизни Маленького  принца  с  появлением  на  его
          планете Розы? Какая она? Почему  она  нередко  ставит  Маленького
          принца в тупик?
          (Впервые испытав чувство любви, он познаёт и  чувство  страдания.
          Поссорившись с ней, он отправляется путешествовать).
          Автор  использует  в  сказке  художественный  приём  путешествия,
          который организует сюжет сказки в одно целое.
        • Как вы думаете, с какой целью использует он этот приём?
          (Во-первых, помогает  познать  окружающий  мир,  показать  разные
          характеры людей, во-вторых, показать, что, встречаясь  с  разными
          людьми, Маленький принц меняется сам).
        • Познакомимся с жителями этих планет.
          Сообщения учащихся о планетах, которые посетил главный герой.
        • Что же представляют собой эти взрослые? Какой  вывод  он  делает?
          Почему он отвергает их духовные  ценности?   Жизнь  каких  героев
          показалась ему бессмысленной, а каких осмысленной?
          (Взрослые  показались  ему  бездушными:  они  не  видят   красоты
          окружающего мира, их  жизнь  лишена  радости,  очарования,  в  их
          голове  только  цифры  и  расчёты.  Они  не  понимают  жизни,  её
          ценности).
        • Помните, как называл он человека, который за всю  свою  жизнь  ни
          разу не понюхал цветка, не поглядел на звезду, никогда никого  не
          любил?
          (Гриб).
        • А что увидел Маленький принц,  оказавшись  на  Земле?  Почему  же
          заплакал он, упав на траву?
        • Кто помогает главному герою?
          Чтение по ролям эпизода «Лис  открывает  Маленькому  принцу  свой
          секрет».
        • Чему научил его Лис? А что ещё он сказал?
          (Ты в ответе за всех, кого приручил).
        • Как вы понимаете эти слова? О чём они?
        • В чём сущность дружбы?

    Слово учителя.
    Экзюпери  всегда  умел  ценить  дружбу,  считая   это   чувство   самым
драгоценным, что есть на Земле!
        •  Благодаря  кому  Маленький  принц   осознаёт,   что   его   Роза
          «единственная в целом свете». Почему же она ему дороже всех?
        • Сделаем вывод, что же понимает главный герой, благодаря Лису?
          (Так он понимает науку любви и меру ответственности  перед  теми,
          кого приручил).
        • Как вы думаете, что входит в понятие «наука» любви.
        • В сказке поднимается проблема счастья. Как её решает автор?  Кто,
          по его мнению, может быть счастлив в этом мире?
          (Автор считает, что счастлив лишь тот, у кого есть  друзья,   кто
          по-настоящему испытал чувство любви и ответственности, кто  живёт
          не для себя. Человек счастлив тогда, когда он  кому-то  нужен,  а
          если ты никому не нужен, то жизнь не имеет смысла).
        • Был ли Лис счастлив до встречи с Маленьким принцем?
        • Какой мудрый секрет открывает Лис своему другу на прощание?
          («Зорко лишь сердце, самого главного глазами не увидишь»).
        • Расскажите об отношениях Маленького принца с лётчиком.
          (Дружба с Маленьким принцем помогает ему поверить в свои  силы  и
          выжить в невероятно тяжёлых условиях).
        • Но наступил час прощания. Почему Маленький принц  решил  покинуть
          Землю?

    Слово учителя.
    И звёзды для лётчика приобретают особую прелесть, так как он знает, что
на одной из них живёт его маленький друг; колосья ржи становятся  ещё  более
красивыми. Их цвет похож на цвет волос маленького принца.
        • Как автор относится к своему герою?
        • Какие  художественные  средства  использует,  изображая  главного
          героя?
        • Прочитав сказку, что мы можем сказать о самом авторе.

    Слово учителя.
    Путешествие  Маленького  принца  закончилось.  Посетив  6  планет,   он
отвергает ложные представления людей о могуществе, счастье, долге. И лишь  в
конце  своего  путешествия,  обогатившись  жизненным  опытом,   он   познаёт
подлинную сущность этих нравственных понятий. И это  происходит  на  планете
Земля. Он понимает, что могущество человека в единении, в дружбе; счастье  -
в любви к ближнему, в бескорыстной любви  к  тем,  кому  ты  нужен;  долг  в
служении народу, в ответственности перед обществом.
    «Жизнь дана человеку, чтобы прожить её с  другими  людьми,  прожить  не
бесполезно – вот в чём заключается мудрость сказки, вот, что  хотел  донести
выдающийся французский писатель А. Экзюпери, который писал: «Быть  человеком
– это значит чувствовать, что ты за всё в ответе». Каждый из  нас  в  ответе
за всё, что происходит на Земле.
        • С какими словами обращается  автор  к  своим  читателям  в  конце
          сказки?
        • О чём он мечтает?
        • Кому же в первую очередь посвящено это произведение?
          (Детям).

    Слово учителя.
    Важно во взрослой жизни сохранить в себе чистую  душу  ребёнка.  И  те,
кому удастся сохранить эту чистую душу,  став  взрослым,  способны  изменить
мир, жизнь в лучшую сторону.
    - Понравилась ли вам эта сказка? Какие чувства она у вас вызвала?  Чему
научила?
    Сообщение ученика о последних днях жизни автора.
    Звучит песня   Таривердиева  на  слова  поэта  Добронравова  «Маленький
принц».

                                 Викторина:

   1. Как маленький принц называл человека, который за  всю  свою  жизнь  ни
      разу не понюхал цветка, не  поглядел  на  звезду,  никогда  никого  не
      любил.
   2. Когда мне было  6 лет, в книге под  названием  «Правдивые  истории»  я
      увидел однажды удивительную картину. Какую?
   3. «Я показал мое творение взрослым и спросил, не страшно ли им». Какое «
      творение»?  Что ответили взрослые?
   4. «Итак, мне пришлось выбирать другую профессию… И география  мне  очень
      пригодилась». От какой профессии пришлось отказаться автору?   Кем  он
      стал? Чем помогло знание географии?
   5. «Шесть лет назад  мне  пришлось  сделать  вынужденную  посадку».  Где?
      Почему?
   6. Вообразите же мое удивление, когда на рассвете  меня  разбудил  чей-то
      тоненький голосок. Он сказал…» Кому принадлежал голос? Что он сказал?
   7. «Тут я  потерял терпение-ведь мне надо было поскорее разобрать  мотор-
      и нацарапал вот что..». Что нарисовал лётчик?
   8. Астроном доложил о своём замечательном открытии. Но никто  не  поверил
      ему. О каком открытии идёт речь? Почему не поверили астроному?
   9. Назовите любимое занятие Маленького принца?
  10. Чего боялась и чего не боялась Роза?
  11. Каким образом Маленький принц улетел со своей планеты?
  12. «Когда вулканы регулярно чистишь, они горят ровно».  Сколько  вулканов
      было на планете Маленького принца? Как он их использовал?
  13. Какой пост даровал король Маленькому принцу?
  14. Зачем шляпа честолюбцу?
  15. Зачем пьяница пьёт?
  16. «Уже 54 года я живу на этой  планете,  и  мне  мешали  3  раза…»  Кому
      принадлежат эти слова? Кто мешал?
  17. Из всех людей, которых Маленький принц встретил  на  других  планетах,
      ему понравился один. Кто?  Почему?
  18. Почему Географ записывает рассказы путешественников карандашом?
    Седьмая планета, на которую попал Маленький принц, была Земля. Кого  он
первым встретил на Земле?

    Крылатые фразы.

    Закончите крылатую фразу и скажите, кому она принадлежит:
   1. «Ты всегда в ответе за всех,…
   2. «Будь то дом, звёзды или пустыня, самое прекрасное в них то,...
   3. «Есть такое правило: встал поутру…
    «Знаешь, отчего хороша пустыня?»…

    Рисунки. Экзюпери сам иллюстрировал сказку, а наши художники нарисовали
свои рисунки. Какие моменты изображены на рисунках?

    Стадия рефлексии.
    1.Синквейн
    - А теперь давайте обобщим все сказанное на уроке и напишем  синквейны.
На столах лежат листочки.
     Синквейн (от англ. «путь мысли»)
    Правила написания синквейна:
    1.     Одно слово. Существительное,  обозначающее  предмет,  о  котором
идет речь.
    2.     Два слова.   Прилагательные,  описывающие  признаки   выбранного
предмета.
    3.      Три  слова.  Глаголы,  описывающие  совершаемые  предметом  или
действия.
    4.      Фраза  из  трех-четырех  слов.  Выражает  личное  отношение   к
предмету.
    5.     Одно слово-синоним  первого.  Характеризует  суть  предмета  или
объекта.
                      (учащиеся пишут синквейны и зачитывают их)
    2.  Закончите предложение:
    Сегодня на уроке  я  открыл...,  почувствовал...,  узнал...,  понял...,
задумался..., испытал..., приобщился.... и т. д.

Домашнее задание:
    Мои размышления по прочитанной сказке.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "How to get a job" 10 класс

extracted_text:
Тема урока:«How to get a job»
Цели урока:
1 Обучающая: Совершенствование навыков говорения на основе прослушанного текста в конкретной речевой ситуации «How to get a job»
2 Развивающая: Развивать способности к общению, логичности и доказательности.
3 Воспитательная: Воспитание деловитости и организованности
Задачи:
1 Обучать неподготовленному диалогическому высказыванию, на основе прослушанного текста
2. Развивать умение составления диалога по предложенной ситуации
2Формировать навыки логичности и доказательности в общении
3 Развивать способность ориентироваться в ситуации общения,
Оснащение: проектор, видео-аудио файлы
Ход урока:
IРечевая подготовка
1. Организационный момент:
T: Good morning, my friends!
P: Good morning teacher
T: I’m glad to see all of you today! At the previous lessons we were discussing many things concerning careers: we spoke about the importance of your future profession. Today we will continue this theme by discussing the topic “How to get a job”. So this time you will watch two educational films, after that you are supposed to make up a dialogue on  how to behave during the interview.

2. Речеваязарядка

This quotation told by George Allen :

“The tougher the job, the greater the reward.”

T: Do you agree or disagree with quotation?  Explain your choice please
P1: I agree with this quotation because I think that  people can  become successful when they work hard
T: Thanks a lot I see your point
P2: As for me? I think that quotation is wrong because many people work by hard all their life and have miserable salary.
T: Ok, thankyou!
T: Now I offer you make up sentences with the given words you may use several words in one sentence. (Appendix 1)

II Основнойэтап

Работа над диалоговой речью

T: The next thing for us to do is to watch video fragment about the job interview. You will watch this video fragment twice and you should decide which tips are positive and which of them are negative educational film: “Good and bad interview”
T: So, while listening please pay attention to idioms, special phrases typical of a job interview ok? Write them down in the given tables(see Appendix 2)
Ok, you’ll be given 2 minutes to compare your results with the partner’s ones. The next thing we’re going to do is to sum up your ideas and to create our chart all together.
Did you find any special idioms or phrases? Could you please enumerate them? What can you say about video? Is itcontainpositive or negative tips?
P1: The video contains both negative and positive tips
T: Did you find any special idioms or phrases?
P2: Avoid speak about anything that would put you in a bad side
P3: Don’t speak about your weaknesses a lot
P4: You should say that you like challenges and obstacles and can solve them
T: Thank you for being productive that was good.
So, we create our chart and now I’m going to give you role cards and you’re supposed to make up a dialogue. The pupils are given cards (see Appendix 3)
But before it let’s discuss what should we do first if you’re in an interview for a joband create a plan of dialogue ok?(see Appendix 3)
P1: First, we should greet employer and be very polite
P2: you cantell about yourself avoiding personal details
P3: you should tell about your strengths
T: ok, thank you now let’s speak about the role of employer in this process, what kind of questions should he/she ask you
P1: Employer can ask you about your qualification
P2: he/she can ask you about your previous experience in this area
P3: he/she can ask you about your personal qualities
T: Thank you for being productive.  Now work in pairs Now, using your charts and typical phrases you should make up a dialogue of your own. Remember that you have only 10 minutes to do this task.
T: Ok, now I want you to change your roles P1 now is a deputy manager P2 is  a middle-aged woman etc.
Учитель во время подготовки и проигрывания диалогов в парах слушает и корректирует работу учеников.

III Завершениеурока

1 Подведениеитогов

Dear pupils, thanks a lot for such brilliant dialogues. It was a pleasure to listen to you.  Your ideas were really interesting and creative. Thank you very much.
Before we finish our lesson, I’d like you to reflect a little bit.  What new things have you learnt?
P1: We got to know how people should behave themselves if they want to get a job and how they don’t
P2: We got nice experience being in different situations today.

2. Домашнеезадание

T: That is the end of our lesson. I’d like to express my gratitude to you thank you for being active and productive today.
Your home task for the next time is to find the samples and the structure of a CV.
See you next time!

Appendix 1

offer job
become self-employed
provide inspiration
grow dramatically
get the sack
turn down an offer
do well
find something impossible

Appendix 2

DO’S AND DON’T’S OF THE JOB NITERVIEW

Appendix 3
Dialogue’s plan

Appendix 4


title: Урок внеклассного чтения "В беду падают, как в пропасть, вдруг, а в преступление сходят по ступеням" 5-7 класс

extracted_text:
Урок внеклассного чтения для учащихся 5-7 классов.
                                 ( по рассказу А.Костюнина «Рукавичка»)

Тема:  « В беду   падают, как в пропасть, вдруг, а в преступление сходят по
ступеням»
                                   А. Бестужев – Марлинский, русский
писатель.

    Цель урока:

                                                            Обучающая –
                               формирование навыка анализа литературного
                               произведения, умение дать характеристику
                               героям, оценку поступкам,        делать
                               выводы и обобщения.
                               Развивающая - развитие мышления, воображения,
                                речи, смысловой памяти и познавательного
                               интереса.
                               Воспитательная – остановиться на проблемах
                               возраста; воспитать высокие моральные
                               качества: совесть, доброту, ответственность
                               за свои поступки; воспитание любви к
                               художественной литературе .

                                     Если вы желаете удержать человека от
                               какого-нибудь поступка, заставьте его
                               разговориться на эту тему: чем больше люди
                               говорят, тем меньше у них склонности делать.

                                             Томас Карлейль,  англ. философ.

                                                      Ход урока
      1 Организационный момент
      2.Слово учителя

      Каждый по-своему вспоминает школу: кто с трепетной любовью и
уважением, кто-то с обидой, потому что их недопоняли. В школе проходит ваше
детство. Переступая порог, вы надеетесь на приобретение знаний, друзей, на
то, что рядом умные, внимательные, мудрые учителя. Они  должны помочь
вырасти хорошими людьми.
      Но не всегда получается так, как должно быть.
       А. Костюнин в рассказе « Рукавичка» показал, как не должно быть. Свой
рассказ автор посвятил православному священнику Отцу Вейкко  Пурмонену и
эпиграфом взял строки из Евангелие от Матфея о предательстве Иисуса Иудой.
Эпиграф очень важен по глубине смысла и в этом мы убедимся сегодня.
       Начинаем анализ.
       Действие происходит в школе. Первоклассники идут на экскурсию в
кабинет домоводства.
   1. Как ребята вошли в класс?
   2. Какое сравнение использует автор? Почему?
   3. Чем особенно удивил и заинтересовал их учитель по домоводству?
   4. Объясните значение и смысл предложения и роль многоточия в нем  « Я не
      раз видел, как мать за швейной машинкой зимними вечерами ладила нам
      обнову, но это было совсем не то…»
   5. Как дети восприняли альбом? ( Как чудо!! Почему?)

      Они жили тяжело, бедно, одежду  донашивали, перешивали, штопали. Зимой
бывали одни валенки на несколько человек. Еда была простой. Вкусных блюд,
сладостей,  красивой и нарядной одежды они не видели. Дети жили
безрадостно. Ярких событий в их жизни не было. И вдруг в альбоме увидели
красивые вещи.

         6.Зачитайте, как ребята рассматривали альбом.

      Звонок неожиданно прервал ощущение счастья. Он будто просигналил о
начале другого периода в жизни детей. Периода сложного и страшного.
      Итак, вдруг  вбегает учитель…

      7.Какое событие начинается со слова «вдруг»?
      8. Зачитать внешний вид учителя домоводства. О чем он говорит?

      Если несколько минут назад она олицетворяла собой что-то сказочное,
волшебное, то теперь ворвалась стремительно и поведала о страшном.

      9. Что случилось?
      10. Какой глагол употребляет автор? ( «выпалила») С чем он
ассоциируется?
      11. Как предъявила доказательства?
      12. Что такое ДОПРОС?
      Допрос-это опрос обвиняемого. свидетеля для выяснения обстоятельства
дела, преступления.

      13. Когда это слово используется?
      14. Кто должен производить допрос? Учителя сделали правильно?
      15. Как они поступили?
      16. Зачитать щемящие душу строки унижения и обыска детей.
      17. Дошла очередь до Юрки Гурова. Что узнаем о нем до обнаружения
рукавички?
      18. Зачитайте « Юрка был из большой семьи…….разревелся в голос»

      Он беден…очень…Почему взял? Ведь ее не оденешь, не поносишь.
      19.Как отреагировали товарищи? У него же были друзья. Почему после
уроков не поговорили, не предложили извиниться?
      20. Какие существительные стали применимы теперь к нему? ( вор, изгой)

      Отвернулась вся школа, деревня, братья.

      21 Почему так сурово осудили? ( Не забывайте: было голодно, делились
последним и никогда не воровали!)
      22. Зачитайте « 8 школьных лет обернулось для него тюремным сроком. Он
стал изгоем. Его не били,  его унижали» Прокомментируйте.

      А ведь за 8 лет школьной жизни ребенок развивается, учится дорожить
дружбой, исправлять ошибки, оценивать свои поступки. Главное, чтобы рядом
был мудрый и опытный наставник, который не будет травмировать душу ребенка
,а поможет сформировать личность интересную, яркую. А от Юрки отвернулись
все.

      22. Это было правильное решение? Были ли варианты?
      23. Как дети мстили? Кто-то пытался вести себя с Юркой иначе?
        Ему мстили, его ненавидели и никто не попытался с ним поговорить.
Общество само растило преступника. «  Если вы желаете удержать человека от
какого-нибудь поступка, заставьте его разговориться на эту тему: чем больше
люди  говорят, тем меньше у них склонности делать»
      22Обратите внимание на страшные слова: « Биологическая потребность
возвыситься над слабым  брала верх» Прокомментируйте и выскажите свое
мнение.

      А время идет, дети повзрослели, окончили школу. Выпустили и Юрку
Гурова. Каждый пошел своей дорогой. Каждый надеялся на перемены к лучшему и
верил, что так и будет.
      Начинаются трудные 90-ые годы.

      23. Что произошло со страной? Зачитать подтверждение своих слов
текстом.

      Местных воров стало больше и среди них Юрка.

      24.Почему? (Его никто не принимал. Общаться с ним считалось позором. )
      25. А что мог он сам сделать? Хотел ли он доказать, что родился не
вором? У каждого человека есть шанс исправиться. Нельзя не брать во
внимание личное стремление доказать, что ты не пропащий человек.
      26. Разве он родился вором?

      Давайте  минуту помолчим и вспомним свое раннее детство. Каждый. Я не
буду спрашивать, разбивали ли вы любимые вазы, тайно от мамы съедали
конфеты, да мало ли что… Значит и у вас были ошибки. Но вы сейчас спокойны,
благополучно учитесь и все дружите.  Значит, у вас были хорошие взрослые
наставники. Они умело указали вам на  ваши ошибки и помогли поверить в
себя.
       Главное, ребенка не запугать, не унизить или устрашить. Многие дети
могут взять чужую игрушку, но в этот момент нужно подобрать такие слова,
чтобы этот ребенок ощутил воровство чужого как потерю чего-то своего
любимого и очень нужного. Можно исправить любовью и тогда человека не
узнать. Задача- разобраться по существу, а не формально заклеймить позором.
Это пятно на всю жизнь.
       Все  отвернулись, продолжают ненавидеть, но человек не может без
общения. И Юрка  находит тех, кто им не брезгует.  Постепенно, шаг за
шагом, будто по ступенькам, он сходит все ниже и ниже. Его сознание уже
вряд ли грызет совесть.  Теперь у него есть друзья, которые  давно
озлобились на людей и переступили порог нравственности.

      27. Что воры натворили? Имели они на это право? Это преступление?
      28.Как решили наказать воров?

      Правосудие свершилось. Все довольны. Празднуют победу над злом.
Совесть чиста. Спасли деревню от воров. Хорошо их припугнули и можно
расслабиться.

      29. И вдруг, как гром, какое известие? ( Юрка Гуров у себя в сарае
повесился)
      30. Почему переживает рассказчик?
      31. Почему вспомнил детство Юрки, случай с рукавичкой?
      32.Почему в эпиграфе введен образ Иуды?

      Иуда повесился. А это страшный грех. Так поступать нельзя ни в коем
случае. Он остался грешником, потому то удавился. Он даже не попытался
раскаяться. Всегда есть право выбора. А он выбрал неверный  путь. А если бы
покаялся, Бог бы его простил.

      33. Рассказ заканчивается словами из Библии. В Евангелие от Луки
сказано: « …на небесах более радости будет об одном грешнике кающемся,
нежели о 99 праведных, не имеющих нужды в покаянии» Как вы понимаете эти
слова?

      34. Лежит ли косвенно на плечах рассказчика, учителя домоводства,
родителей, одноклассников вина за судьбу и смерть Юрки?
        Косвенно – да. Здесь выстраивается целая цепочка виноватых косвенно.
 Вначале - родители. Почему они раньше не привили ему понятие, что чужое
брать нельзя. Виноваты те, кто родителей довел до такой бедности, что
ребенок крадет красивую вещь не поносить, а как краешек радости жизни.
Виновата учительница, устроившая самосуд и унизившая при всех ребенка. Она
подломила его как тонкую былинку, которая еще не окрепла. Виноваты друзья,
одноклассники, которые просто отвернулись, лишив его возможности духовного
возрождения. И, самое главное, виновен он сам ,оставшись грешником и не
найдя ни одного шанса покаяться, искупить свою вину. Ребята! Относитесь к
окружающим вас людям с уважением. Гордыня – страшный грех. Гордый человек
считает, что он имеет право судить других.  Не суди,  да не судимый будешь

       Прошли годы и вдруг один из одноклассников , из праведных,
рассказчик,  укоряет себя! Его  мучит чувство вины. В душе все заныло и
перевернулось. Душа болит!
      35. Когда у человека болит душа?

       Это хорошо, это совесть не молчит. Ребята! Не заглушайте в себе
слабый голос совести. Голос соблазна в душах ваших громкий и ясный. Он
зовет, манит, заставляет вас не бояться и что-то натворить. А голос совести
промелькнет едва-едва в вашем сознании, но надо именно его услышать и
понять его силу и праведность. Наша совесть – это наш Бог. И мы должны
верить в нее.

      36. Кто же  грешник в рассказе?
      37. А праведники кто?  Вы согласны?

      В Евангелие от Иоанна сказано  « Вначале было Слово. И Слово было от
Бога» Ребята! Запомните: значение любого Слова очень велико. Словом можно
вылечить, а можно и убить, ранить морально человека. В рассказе, обнаружив
кражу, учительница криком испугала детей, унизила при допросе. Прежде, чем
что-то сказать, всегда подумайте.
      38. Вам понравился рассказ?
      39. В чем  заключается его идея? Чему он учит?

      Оценки я вам не ставлю. Пусть ими будут ваши дела и поступки. А в
глубокой старости вы поведете итоги своей жизни и оцените себя сами. Вы
спросите у себя, что я доброго сделал на этой земле, кому протянул руку
помощи ,кого простил, кого обидел? Я желаю, чтобы праведных дел и
правильных поступков в вашей жизни было как можно больше.
       Читайте художественную литературу, учитесь на чужих ошибках и пусть
такие рассказы, как « Рукавичка» А. Костюнина помогут вам в воспитании
высоких моральных качеств: благородства, доброты, честности. Помните, что в
преступление сходят медленно и не очень заметно, а выбраться и завоевать
доверие, прощение и  уважение окружающих очень сложно.  Только не опоздайте
как в случае с Юркой Гуровым.,

                                  Столова Ольга Анатольевна,
                     учитель русского языка и литературы
      МОУ «СОШ  п.Новосельский  Ершовского района Саратовской области»

                                    2015


title: Открытый урок "Обрядовая кула - оберег. Кукла - кормилица" 6 класс

extracted_text:
      Тема: Обрядовая кула-оберег. Кукла-кормилица

Цель урока: Научить выполнять вепсскую куклу по традиционной технологии.
Задачи урока:
         • Ознакомить учащихся с культурными традициями предков.
         • Смастерить обрядовую  куклу «Кормилица»
         • Привить интерес к тряпичной кукле как к виду народного
           художественного творчества.
         • Содействовать развитию эмоционально-эстетического отношения к
           национальной культуре.
         • Развивать глазомер и умения работать с лоскутами ткани.
         • Развивать стремление к самостоятельному творчеству.
         • Воспитывать у учащихся бережное отношение к культурному
           наследию, истории и традициям

Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Межпредметные связи: история, краткие сведения из истории возникновения
народной игрушки.
Материально- техническое оснащение:
   1. образцы кукол.
   2. Кукла в сарафане (сделана из картона)
   3. изделие народного промысла для выставки.
   4. мультимедиа - презентация
 плакаты к уроку: « То ремесло что ты постиг, ценней богатства всех владык».

                           «Не роняй старь, она новизну держит» (крылатое
                                 выражение)

                                 План урока.
1.Организационный этап: 2 мин.
а) Подготовка рабочего места.
б) Подготовка необходимых материалов.
в) Знакомство, приветствие и организация внимания учащихся.
г) Психологический настрой.
2. Подготовительный этап: 2 мин.
а) Определение темы занятия.
б) Определение цели и задач урока.
в) Знакомство с планом урока.
3. Изучение нового материала: 10 мин.
4. Закрепление изученного материала: 25 мин.
Выполнение практической работы.
5. Целевые обходы учителя:
а) Контроль над правильностью выполнения задания.
б) Оказание помощи  слабым ученикам.
6. Итог урока: 6 мин
а) Обобщение и систематизация знаний учащихся.
б) Выставление оценок за урок.

                                 Ход урока.
1.Организация урока
Проверка готовности учащихся к уроку.

Знакомство, приветствие и организация внимания учащихся.
Психологический настрой: Сядьте удобно. Сотворите вокруг себя поле любви,
мира, добра. На что похоже ваше настроение? На солнышко или на тучу? С
солнышком мы проведем наш урок. Если на тучу, то давайте раздвинем ее
руками и улыбнемся друг другу.
Девочки, а кто мне скажет, кто явился прообразом куклы? (Прообраз куклы –
человек, в классическом варианте ей полагается иметь все, что есть у него:
туловище, голову, руки и ноги.)
– Чем может быть кукла для человека? (Авторская кукла может быть и
сувениром и игрушкой, и талисманом в далеких путешествиях и драгоценным
музейным экспонатом.)

 В нашем представлении ее образ тесно связан с игрой. Между тем, играя с
куклами, наши девочки оказываются хранителями наследства далёкого Детства
Человечества.

– А давайте с вамии вспомним, когда возникли куклы? (Куклы возникли в
глубокой древности. Первоначально их изготавливали не для игры. Они были
призваны выполнять те функции, которые оказывались невозможными для
человека, – исполняли роли богов в ритуалах и религиозных празднествах.
Делались они из дерева и глины – материалов, во многих культурах
считавшихся материалами первотворения божественных и человеческих существ.)
– Скажите, а какое существует в народе поверье? (Существует поверье, что
куклы обладали магической силой. По этой причине у народных игрушек в
течение долгого времени не прорисовывали лиц: кукла делала своего владетеля
господином над тем человеком, на которого была похожа. Теперь это – забытые
страницы истории. Кукла перешла в мир детской игры.)

– Итак, куклы возникли в глубокой древности, они обладают магической силой
и бывают куклы игровые, обрядовые, ретуальные. А какие куклы мы с вами  уже
сделали? Из чего? И какой способ изготовления мы использовали? (Мы делали
куклы-закрутки из кусочков ткани с помощью одной только нитки, а называются
они – куклы-закрутки.
2. Подготовка учащихся к работе
Тема нашего урока: Кукла-кормилица
Сегодня на уроке, вы узнаете,  об обрядовой кукле – Кормилице, для чего
люди ёё  придумали, каково было её назначение. Вы научитесь делать куклу-
Кормилицу, используя традиционную технологию.
      Дети записывают тему урока в рабочие тетради.
3. Изучение нового материала

Кукла –Кормилица  олицетворяет образ замужней женщины. Куклу изготавливали
без применения ножниц и иголки, ткань просто нарывали из лоскутков
материнской одежды, скручивали и связывали детали между собой, желая тем
самым сделать жизнь ребенка «не резаной и не колотой». Она несет в себе
образ матери-кормилицы. Ее большая грудь символизирует способность
прокормить всех. Куклу до рождения малыша клали в колыбельку, чтобы согреть
ее. После рождения она висела над ребенком, охраняя его от порчи. Кукла,
которая сопровождала ребенка с самого детства и до тех пор, пока не
"уходила", т. е. не рвалась, портилась.
Делала эту куколку девушка, когда набирала охоту и силу выходить замуж,
продолжать род, рожать детей. Ставила ее на окошко, и парни знали - можно
сватов засылать.

   4. Закрепление изученного материала: Выполнение практической работы
    Подготовительная работа  была  проведена  на  предыдущих  уроках:  выбор
   игрушки,  раскрой  туловища   куклы,   подбор   цветовой   гаммы   ткани,
   изготовление выкройки одежды.
      Самостоятельная практическая работа учащихся:
      Текущий инструктаж:  Особое  внимание  во  время  работы  обращаем  на
аккуратность, эстетичность, соблюдая при этом правила  техники  безопасности
при работе с ножницами.
Кто может вспомнить правила техники безопасности при работе с ножницами?
- Быть внимательным в работе;
- класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;
-передавать ножницы только кольцами вперед.

А сейчас мы с вами узнаем: сможете ли вы сами изготовить обрядовую  куклу?
В старину было принято учить детей  за общим столом, чтобы дети учились не
только мастерству, но и учились помогать друг другу преодолевать трудности.

Перед вами лежат индивидуальные папки. Давайте выложим содержимое папок на
стол. Все материалы положим слева от себя, инструменты – справа, а
инструкционные карты перед собой.

Просмотр  видеоролика Кукла –Кормилица

Куклу мы будем делать поэтапно: я буду объяснять и показывать каждый этап
отдельно, вы будете внимательно слушать и смотреть, а потом выполнять
увиденное самостоятельно. Вы не волнуйтесь, если у вас не получилось, вы
можете посмотреть у тех,  у кого получилось. Я тоже могу вам помочь.
Начинаем работать. Презентация

5. Целевые обходы учителя:
а) Контроль над правильностью выполнения задания.
б) Оказание помощи  слабым ученикам.

Какая самая красивая, яркая? Какой прямо сейчас хочется поиграть? Какую
куколку хочется подарить лучшему другу? А какую, хочется взять с собой в
кроватку, и поведать ей свои тайны?

Рефлексия.
А подвести итог нашего урока мне хотелось бы притчей.
Притча “О мудреце и хитреце”

Однажды хитрец, прослышав о мудром старце, решил испытать его, так как был
уверен, что он мудрее. Хитрец поймал бабочку и пришёл к мудрецу.
- Скажи мне, о мудрейший, что у меня в кулаке?
- Я не волшебник, не могу видеть сквозь твои пальцы.
- Ладно, правда твоя, там бабочка. Тогда ответь мне, живая она или мертвая?
– спросил хитрец и подумал: “Если мудрец скажет, что бабочка живая, то я её
раздавлю, а если скажет, что она мёртвая, разожму и выпущу её.
Мудрец посмотрел на хитреца и сказал:
- Всё в твоих руках.
Действительно все в наших руках, которые сегодня прекрасно потрудились.
Спасибо вам за внимание доброжелательное отношение. Прежде, чем разойтись,
предлагаю каждому участнику обозначить свои впечатления о мастер-классе,
выбрав цветочек любого цвета и украсить им сарафан нашей русской красавицы.
Цветок красного цвета – понравилось всё, синий – хочу узнать больше, желтый
- заинтересовало, буду внедрять в своей работе.
6. Итог урока:

Демонстрация своей работы.
а) Обобщение и систематизация знаний учащихся.
Что нового вы узнали на уроке?
На какие группы делились куклы по назначению?
Чему вы научились?
Понравился ли вам урок?
Какое настроение появилось на уроке?
б) Оценки за урок.
А теперь давайте поделимся своей радостью творчества с гостями и подарим им
куклы.
Всем спасибо.


title: Сценарий "Mysterious Shakespeare" 9 класс

extracted_text:
Mysterious Shakespeare
Teacher: Good afternoon, our dear students and guests. Let’s start our club meeting.  The meeting of our club is dedicated to the greatest playwright in the world of literature: William Shakespeare.
Teacher: The name of Shakespeare is well-known all over the world. The last half of the 16-th and the beginning of the 17-th centuries sometimes are called the Age of Shakespeare, but all over the world they are known as the Golden Age of English Renaissance.  That period of time is considered to be the bridge between the Middle Ages and modern history.
(рассказ об эпохе Возрождения)
Teacher:  People often call Shakespeare “Our National Bard”, The Immortal Poet of Nature. We really know few facts of his life and many of them are doubtful. But some of them are proved by documents.
Student: The first facts from Shakespeare’s biography are that he was born on April 23, 1564 in Stratford-upon-Avon. His father was a dealer in corn, meat, wool. William’s mother was a daughter of a rich farmer in the village of Wilmcote.
Student: We also know that being 18 years old, William married Anna Hathaway, who was 9 years older than himself. They had a daughter Susanna and twins –son Hamnet and daughter Judith.
Student: It’s known that in 1567 Shakespeare went to London to find a job, where he began writing plays staged at the Globe Theatre. By1592 he had been an important member of a well- known acting company.
Student: It is known that only in 1611, at the height of his fame Shakespeare returned to Stratford, where in April 23, 1616 he died. He was buried in a fine old church in Stratford.
Teacher: I think that “Hamlet” is one of the greatest tragedies in literature. A lot of actors played a role of Hamlet in theatres and in films. The best “Hamlet” was created by an excellent actor whose name is Innokentiy Smoktunovskiy. Let’s watch a scene from the film.

(На экране фильм «Гамлет» без звука, монолог Гамлета с музыкальным сопровождением читают учащиеся)

Student  1: To be, or not to be: that is the question:
 Whether 'tis nobler in the mind to suffer
 The slings and arrows of outrageous fortune,
 Or to take arms against a sea of troubles,
 And by opposing end them? To die: to sleep;
 No more; and by a sleep to say we end
 The heart-ache and the thousand natural shocks
 That flesh is heir to, 'tis a consummation
 Devoutly to be wish'd. To die, to sleep;
 To sleep: perchance to dream: ay, there's the rub;
 For in that sleep of death what dreams may come
 When we have shuffled off this mortal coil,
 Must give us pause: there's the respect
 That makes calamity of so long life;
 For who would bear the whips and scorns of time,
 The oppressor's wrong, the proud man's contumely,
 The pangs of despised love, the law's delay,
 The insolence of office and the spurns
 That patient merit of the unworthy takes,
 When he himself might his quietus make
 With a bare bodkin? who would fardels bear,
 To grunt and sweat under a weary life,
 But that the dread of something after death,
 The undiscover'd country from whose bourn
 No traveller returns.

Teacher: Another great tragedy is “Romeo and Juliet”.
(монолог Джульетты)
 (песня "What Is a Youth")
Teacher: Shakespeare wrote 154 sonnets. They show his extraordinary powers of expression and his depth of emotional understanding.
(чтение сонетов наизусть)

Teacher: There are a lot of quotations from Shakespeare’s plays that people use very often and don’t even know about it.
(Шекспировский дневник и стих, сочиненный учащимся)

Student: Shakespeare was a person not of an age but for all time.
Teacher: Shakespeare’s genius did not lie in his ability to originate plots, but rather in his capacity for revealing life in its full richness and movement. Shakespeare’s plays and sonnets are masterpieces. He expressed the variety of human nature in. It was his genius that gave the world poetry of deathless beauty.


title: Сценарий внеклассного мероприятия "Нескучная классика" 10 класс

extracted_text:
Министерство образования Российской Федерации

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 28
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Россия,614000,г. Пермь, ул. Луначарского, д.4,тел. 212-51-11

Сценарий
Внеклассного мероприятия в 10Б классе
«Нескучная классика»
(Калейдоскоп идей)

Учитель русского языка и литературы
Постаногова Маргарита Александровна
Пермь 2015
                       Быть может (лестная надежда!),
Укажет будущий невежда
На мой прославленный портрет
И молвит: то-то был поэт!
А.С. Пушкин
«Евгений Онегин»

Цель мероприятия: Привитие интереса к чтению классических произведений.
Задачи: научить видеть и понимать интерпретационную ауру художественного произведения;
Формировать навыки самостоятельного прочтения классики;
Развивать речевую компетенцию учащихся.
Оборудование:
Выставка эссе «Моя любимая книга», «Мое имя на страницах классического произведения»,
Выставка книг, иллюстраций учащихся к произведениям.
Репродукции с малоизвестных портретов русских писателей.
Мероприятие рассчитано на1,5 часа
Подготовительная работа.
Заранее класс разделился на пять групп и получил свою тему и задание:
А) В каждой группе нужно разделить роли: сам персонаж, автор, литературный критик, читатель той эпохи и современный старшеклассник.
Б) Для своей роли ученики должны использовать различные источники информации (текст художественного произведения, литературоведческие статьи и материалы, видеоматериалы, презентации, ученические эссе).
В) Темы и персонажи для групп учащихся:
«Онегин, добрый мой приятель»
«Душа Печорина – не каменистая почва»
Смешной чудак Чацкий
Темная страсть Катерины Измайловой
Ах, этот душка, Павел Иванович Чичиков!
«Кто сей волосатый»? (Базаров)
Г). Каждой группе предложено выстроить рассказ о предложенном персонаже в форме театрализованного представления, дружеской беседы, дискуссии, диалога.
На подготовку отводится неделя.  За это время учащиеся имеют право на консультацию с педагогом, другими специалистами.
                                Ход мероприятия
Звучит «Лунная соната» Бетховена.
Вступительное слово учителя.
Какое место в духовной жизни современного человека занимает русская классическая литература?  Нужна ли она вообще современному постиндустриальному обществу? Вопрос не праздный. Все эти чацкие, чичиковы, онегины и печорины… Какое нам дело до их судеб, переживаний, их бедствий и радостей? Их давно нет, да и не было никогда.  Почему же они по-прежнему живут с нами? Почему мы о них думаем, спорим, сочувствуем или презираем?
 Давайте посмотрим на этих персонажей без хрестоматийного глянца, посмотрим как на героев, которые любили, страдали, ненавидели, искали свою выгоду, погибали в неравной схватке с судьбой или обстоятельствами.
Каждая группа представляет результаты своей работы, сама определяет последовательность выступлений.
Подведение итогов.  Рефлексия каждой группы.


Презентация "Трудный путь к добру" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Введение лексики по теме: «Природные катаклизмы»" 8 класс

extracted_text:
Учебник «Английский в фокусе 8», модуль 5.
             «Введение лексики по теме: «Природные катаклизмы»»

Цель урока: совершенствование коммуникативной компетенции учащихся.
Задачи урока:
Образовательные
   1) Введение и закрепление новой лексики по теме «Natural disasters»;
   2) Совершенствование лексических навыков говорения и аудирования;
   3) Совершенствование навыков диалогической и монологической речи;
   4) Совершенствование навыков поискового чтения;
   5) Закрепление грамматического материала по теме «Passive Voice».
Развивающие
   1) Развитие умения анализировать, сравнивать, делать выводы;
   2) Тренировка внимания, памяти, логического мышления.
Воспитательные
   1) Воспитание культуры общения при групповой работе и работе в паре;
   2) Воспитание интереса к разнообразию английского языка;
   3) Воспитание уважительного отношения к иноязычной культуре.

Оборудование
 Компьютер, колонки, проектор, доска, учебник, раздаточный материал.

                                 План урока.
|Этапы урока             |Деятельность учителя  |Деятельность учащихся |Учебный материал      |Время                 |
|1. Организационный      |Good morning, boys and|Дети приветствуют     |На доске написана     |1 мин                 |
|момент.                 |girls, I’m glad to see|учителя,  отвечают на |дата.                 |                      |
|                        |you! Sit down, please!|организационные       |                      |                      |
|                        |Let’s start our       |вопросы.              |                      |                      |
|                        |lesson. Who is missing|                      |                      |                      |
|                        |today?                |                      |                      |                      |
|2. Фонетическая зарядка.|Could you tell me,    |Ученики отвечают на   |Слайд №1.             |3 мин                 |
|                        |what’s the weather    |вопросы.              |                      |                      |
|                        |like today? Do you    |                      |                      |                      |
|                        |like this weather?    |                      |                      |                      |
|                        |What type of the      |                      |                      |                      |
|                        |weather you don’t     |                      |                      |                      |
|                        |like? Do you like     |                      |                      |                      |
|                        |stormy weather?       |                      |                      |                      |
|2. Выделение темы урока.|Let’s listen to some  |Ученики прослушивают  |Аудио-фрагменты, слад |5 мин                 |
|Целеполагание.          |sounds. How do you    |аудио-фрагменты со    |№2.                   |                      |
|                        |thing what is it?     |звуками разных        |                      |                      |
|                        |Right! It is different|природных катаклизмов,|                      |                      |
|                        |natural disasters. And|затем отвечают на     |                      |                      |
|                        |the theme of our      |вопросы, определяют   |                      |                      |
|                        |lesson is “Natural    |тему урока.           |                      |                      |
|                        |disasters”            |                      |                      |                      |
|4. Аудирование.         |Now we are going to   |Слушая аудиозапись, с |Аудиозапись, учебник, |7 мин                 |
|                        |talk about one of the |опорой на имеющийся   |упр.2, с. 74.         |                      |
|                        |natural disasters. It |текст, ученики        |                      |                      |
|                        |is a tsunami. Listen  |отвечают на вопросы.  |                      |                      |
|                        |to four extracts from |                      |                      |                      |
|                        |four people’s reports |                      |                      |                      |
|                        |who experienced a     |                      |                      |                      |
|                        |tsunami and answer the|                      |                      |                      |
|                        |questions.            |                      |                      |                      |
|5. Работа с текстом.    |Well done! To find out|Ученики в парах ищут  |Учебник, упр. 2, с.74,|3 мин                 |
|                        |more information about|слова и фразы,        |слайд №3.             |                      |
|                        |this natural disaster,|характеризующие       |                      |                      |
|                        |in pairs find words or|цунами, после чего    |                      |                      |
|                        |phrases that          |сверяют их с фразами  |                      |                      |
|                        |characterize a        |на слайде.            |                      |                      |
|                        |tsunami. Let’s check  |                      |                      |                      |
|                        |them.                 |                      |                      |                      |
|6. Введение новой       |Ok, but you know that |Ученики вместе с      |Учебник, упр. 6, с.   |4 мин                 |
|лексики.                |a tsunami is not the  |учителем читают слова,|75, слайд №4, слайд   |                      |
|                        |one. Let’s talk about |переводят их и        |№5.                   |                      |
|                        |other natural         |соединяют с картинками|                      |                      |
|                        |disasters. Look at the|на слайде.            |                      |                      |
|                        |exercise 6, read the  |                      |                      |                      |
|                        |words, try to         |                      |                      |                      |
|                        |translate and join    |                      |                      |                      |
|                        |them with pictures.   |                      |                      |                      |
|7. Работа с лексикой.   |Well done! Now look at|Ученики составляют из |Слайд №6.             |3 мин                 |
|                        |the slide. There are  |букв на слайде        |                      |                      |
|                        |mixed letters here.   |названия различных    |                      |                      |
|                        |Put them in the       |природных катаклизмов.|                      |                      |
|                        |correct order to  make|                      |                      |                      |
|                        |names of natural      |                      |                      |                      |
|                        |disasters.            |                      |                      |                      |
|8. Здоровьесберегающие  |Are you scared? So    |Под расслабляющую     |Аудиозапись.          |1 мин                 |
|технологии. Минутка     |let’s relax a bit.    |музыку, ученики       |                      |                      |
|релаксации.             |Close your eyes and   |закрывают глаза и     |                      |                      |
|                        |relax. Imagine that   |представляют, что они |                      |                      |
|                        |you are in a beautiful|находятся в весеннем  |                      |                      |
|                        |garden. It is spring, |саду.                 |                      |                      |
|                        |birds are singing and |                      |                      |                      |
|                        |leaves are rustling.  |                      |                      |                      |
|                        |You are feeling warm  |                      |                      |                      |
|                        |in each part of your  |                      |                      |                      |
|                        |body. Delicate flower |                      |                      |                      |
|                        |fragrance is smelled. |                      |                      |                      |
|                        |It is calm and        |                      |                      |                      |
|                        |peaceful. Well done.  |                      |                      |                      |
|                        |Open your eyes.       |                      |                      |                      |
|9. Закрепление лексики в|We had a rest, let’s  |Ученики отвечают,     |Слайд №7.             |6 мин                 |
|речи.                   |continue our talk. Ноw|какой из природных    |                      |                      |
|                        |do you think which of |катаклизмов считают   |                      |                      |
|                        |the natural disasters |самым опасным и       |                      |                      |
|                        |is the most serious   |почему.               |                      |                      |
|                        |and why?              |                      |                      |                      |
|10. Активизация ранее   |And what are the      |Получив раздаточный   |Раздаточный материал  |5 мин                 |
|изученного              |reasons of natural    |материал ввиде        |                      |                      |
|грамматического         |disasters? Sometimes  |текстов, ученики в    |                      |                      |
|материала. Групповая    |people are these      |группах выполняют     |                      |                      |
|работа.                 |reasons. This text is |задание. Одна группа  |                      |                      |
|                        |about it. Let’s read  |находит формы Passive |                      |                      |
|                        |it, group №1 will find|Voice в тексте, более |                      |                      |
|                        |Passive forms in it   |сильная группа        |                      |                      |
|                        |and group №2 will put |записывает эти формы в|                      |                      |
|                        |these forms in active.|Active Voice.         |                      |                      |
|11. Рефлексия.          |Well done. Now take   |В оценочных листах    |Раздаточный материал, |2 мин                 |
|                        |the lists and put your|ученики ставят оценки |оценочные листы.      |                      |
|                        |partner and yourselves|себе и своему соседу  |                      |                      |
|                        |marks for a group     |за работу в группе.   |                      |                      |
|                        |work.                 |Затем отвечают на     |                      |                      |
|                        |                      |вопросы.              |                      |                      |
|12. Домашнее задание.   |Did you like the      |Ученики отвечают на   |Слайд №8.             |5 мин                 |
|Подведение итогов урока.|lesson? Did you know  |вопросы и записывают  |                      |                      |
|                        |something new? Your   |домашнее задание.     |                      |                      |
|                        |home task is to find  |                      |                      |                      |
|                        |the statistics of the |                      |                      |                      |
|                        |natural disasters for |                      |                      |                      |
|                        |last 5 years. Who     |                      |                      |                      |
|                        |wants to have an extra|                      |                      |                      |
|                        |mark can make a report|                      |                      |                      |
|                        |about one of those    |                      |                      |                      |
|                        |disasters. Выставление|                      |                      |                      |
|                        |оценок. Good bye!     |                      |                      |                      |
|                        |Thank you for your    |                      |                      |                      |
|                        |work!                 |                      |                      |                      |


title: Технологическая карта урока "Античная мифология и литература «Странствия Одиссея» поэма Гомера" 6 класс

extracted_text:
Фамилия, имя, отчество:                      Вдовина Татьяна Александровна
Название проекта:                                 Открытый урок

Тема :                                                       Античная мифология и литература
                                                                  «Странствия Одиссея» поэма Гомера
 Предмет преподавания:                        русский язык и литература
 Направление:                                        общественно-гуманитарное
Должность:                                              учитель русского языка и литературы
                                                                     II категории III (базового) уровня
Наименование:                                       Средняя школа имени Жамбыла
Адрес:                                                        Атырауская область
                                                                    Индерский район
                                                                    с.Есбол
                                                                     улица Тайманова  №43
Тел. рабочий:                                            8 (7123424)6-99
Адрес:                                                         Атырауская область
                                                                     Индерский район
                                                                     с.Есбол
                                                                     улица Сайханова  дом №50
Тел. моб:                                                     87021850891
        дом:                                                      8 (7123424) 9-07
e.mail:                                                           tatius_88_88@mail.ru

Утверждаю __________   М. Т. Сабирова
Директор средней школы имени Жамбыла
   От____ октября  2014г


title: Конспект урока "Образование однокоренных слов с помощью суффиксов" 3 класс

extracted_text:
       Тема урока: Образование однокоренных слов с помощью суффиксов.
       Цели урока:
       1.  Конкретизация  представлений  учащихся  о  строении  слова,  его
значимых частях. Формирование умений  образовывать  однокоренные  слова  при
помощи суффиксов. Уточнение представлений  учащихся  о  суффиксе  как  части
основы  слова,  который  может  придавать   слову   оттенки   значений   или
образовывать слово с новым значением.
       2. Воспитывать чувство товарищества, уважения, взаимопомощи.
       3. Развивать память, речь, мышление, орфографическую зоркость.

                                  Ход урока
          I. Организационный момент.
       - Сегодня у нас в классе много  гостей.  Давайте  поприветствуем  их
       своими улыбками. А теперь сами приготовимся к  уроку.  Повторите  за
       мной слова, хлопая в ладоши сначала медленно  и тихо, а затем громче
       и убыстряя темп:

                           Мы с товарищем вдвоем,
                             Замечательно живем.

       - Пожмите друг другу  руки,  улыбнитесь,  подарите  капельку  своего
тепла. И тихонько займите свои места.
       - Сегодня мы проведем необычный урок. Мы будем  путешествовать.   Вы
любите путешествовать? Но  во  время  путешествия  нам  предстоит  выполнить
некоторые задания. Вы готовы? Тогда в путь.
       II. Минутка чистописания.
       - Откройте тетрадки. Положите их с наклоном, возьмите ручки в  руки,
сядьте правильно: выпрямите  спинки,  поставьте  на  место  ножки.  Запишите
сегодняшнее число, классная работа.
       - А вот и первое задание. Отгадайте,  что  это  за  буква?  Она  нам
поможет продолжить путешествие:

                       В этой букве нет угла,
                       Оттого она кругла.
                       До того она кругла,
                       Покатиться бы могла.

       - Правильно, это буква О.
       -Давайте пропишем дорожку с буквой О в соединениях с другими буквами
 в своих тетрадках.
       - Как вы думаете, какое соединение будет следующим?

                           Ооа  Ооб  Оов  … (Оог)

       - Пропишите эту дорожку до конца строки и повторите их еще раз.

         II. Словарная работа.
       - Ребята, посмотрите на  пути  нам  попалось  слово  с  пропущенными
       гласными. Отгадать  это  слово  поможет  буква,  с  которой  мы  уже
       работали на уроке:

                                   ЯБЛ…К…

       - Вставьте пропущенные буквы, и вы узнаете, с каким словарным словом
       мы сегодня познакомимся. Запишите его в тетрадь.
       - На какую гласную падает ударение. Какую гласную нужно запомнить?
       - Подберите однокоренные слова к слову яблоко (яблочко, яблочный).
       - Почему вы решили, что это однокоренные слова? Какая общая часть  в
       этих словах? Что необычного вы заметили в этих словах?  (здесь  есть
       чередующиеся согласные в корне к-ч)
       - Ой, посмотрите, ребята, кажется, яблочко покатилось по  тарелочке.
       Что-то оно нам хочет показать и рассказать.
       IV. Повторение изученного.
       - Мы с вами очутились в тридевятом царстве, тридесятом  государстве.
А кто в нем живет вы догадаетесь, если расшифруете эту схему:

       - Правильно, здесь живут  корень,  окончание  и  основа,  приставка,
суффикс. А как назвать их одним словом – части слова.
       IV. Сообщение темы и цели.
       - Кажется,  они нас заметили. И кто-то из них приглашает нас к  себе
в гости. А кто, вы сейчас узнаете,

     Это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования
                                 новых слов.

       - Так кто же  это?  С  кем  мы  будем  работать  сегодня  на  уроке?
Правильно, это Волшебник-суффикс. И мы будем вместе с  ним  творить  чудеса,
образовывая новые слова, и увидим, какие новые оттенки придает суффикс  этим
словам.
       V. Работа над новым материалом.
       - Суффиксы могут придавать предметам самые разные смысловые оттенки.
Например,  показывать  большой  предмет  или  маленький,   симпатичный   или
противный, а могут и  вовсе  образовать  новое  слово.  У  нашего  знакомого
Волшебника- суффикса дома большое множество шляп. От  того  какую  шляпу  он
наденет, зависит оттенок  слова. Наденет он  маленькую  шляпу  и  все  слова
имеют уменьшительно - ласкательное значение, наденет большую и  всем  словам
придает увеличительное  значение.  При  плохом  настроении  надевает  черную
шляпу. И все слова с пренебрежительным значением. А наденет красную   шляпку
и совсем придаст слову самостоятельное значение.
       Волшебник-суффикс очень любит сказки и дружит со сказочными героями.
Однажды к нему в гости пришли малышки-коротышки из книги Н.Носова  «Незнайка
и его друзья». Это были:

          Сиропчик                                                Сиропище
          Пулькин                                                   Пулькище
          Булькин                                                   Булькище
          Пончик                                                    Пончище
          Пилулькин                                              Пилюоище

       - Какую шляпу надел волшебник. Какой оттенок придается этим  словам?
С помощью чего?
       - Если бы они были великанами, то какие фамилии были бы у них. Какой
новый оттенок  придали этим словам? С помощью чего?

                      Физминутка

                  Вы, наверное устали?
                  Ну, тогда все дружно встали.
                  Ручками похлопали,
                  Ножками потопали.
                  Раз присели, два привстали,
                  Три нагнулись и достали
                  Правой ручкою носок,
                  Левой ручкой потолок.
                  А теперь давайте вместе
                  Все попрыгаем на месте.
                  Покрутились, повертелись
                  И за парты все уселись.
                  Глазки крепко закрываем,
                  Дружно до пяти считаем.
                  Открываем, поморгаем
                  И работать продолжаем.

       - А вот и следующая сказка. Прочитайте отрывок.

               Жили-были старик  со  старухой.  Была  у  них  внучка  Маша.
       Собрались раз подруги по грибы, да по ягоды. Пришли  звать  с  собой
       Машу. Пошла Маша в лес за грибами.

       - Из какой сказки эти строчки?
               -Замените   выделенные   слова    однокоренными   словами   с
уменьшительно-  ласкательным  значением.  Спишите   последнее   предложение.
Подчеркните грамматическую основу.
       - Пока мы с вами вспоминала сказку про Машеньку, произошла  одна  не
очень приятная история. Поссорились два сказочных героя: котик и Шрек.
       -Давайте поможем им помириться и распределить предметы  из  конверта
на две группы.
       Жучок                 жучище
       Лапка                  лапище
       Коготок               когтище
       Хвостик              хвостище
       Усик                    усище
       Рученька             ручища
       Глазки                 глазищи
       Ноженька            ножища
       Домик                 домище
       Лобик                  лобище
       Головка               головище
       Стульчик             стулище
       Мячик                  мячище
                    печник
       -Какие слова вы отдали маленькому котику, какие Шреку. Почему? Какая
часть слова помогла изменить оттенок слова? Какие оттенки у слов  маленького
котика, большого Шрека?
       - Какое слово оказалось лишним? (печник)
       - Почему?
       - Что обозначает это слово? От какого слова оно образовалось и стало
самостоятельным?
       - Это слово появилось потому,  что  волшебник  надел  новую  шляпку,
которая  совсем  изменяет  значение  слова.  Давайте  попробуем  поиграть  с
волшебником-суффиксом и сами составить такие слова:
Гриб  рассказ                          журнал
Охота               ник     груз                    чик    футбол
     ист
Лес          объезд                          теннис
Провод      прокат                            гитара

       - Какая часть слова придала слову свое самостоятельное значение?
       - Давайте запишем эти новые слова в три столбика,  выделим  суффикс.
Составьте предложения с одним из слов.

                             Физминутка для глаз

       - Ну и как в каждой сказке на нашем  уроке  никак  не  обошлось  без
злодея. Это Баба-Яга решила заглянуть к Волшебнику-суффиксу. Вы  помните  ее
слова: «Здесь  русский  дух,  здесь  Русью  пахнет».  Очень  уж  ей  это  не
нравилось. И поэтому она пользовалась следующими словами:

              -онк-,      -ёнк-   : рубаха, борода, изба, шуба

       (рубашонка, бородёнка, избенка, шубенка).
       - Как вы думаете, какую шляпку надевал суффикс видя Бабу-Ягу?  Какой
оттенок получался у этих слов? (пренебрежительный)
       VI. Закрепление.
       - Откройте учебник на стр. 130, прочитайте правило.
       - На стр.129 выполните упр.99.
       VII. Итог.
       - Итак, ребята, с помощью  какой части слова мы  образовывали  новые
слова. Какие оттенки могут придавать суффиксы словам?
       VIII. Домашнее задание.
       - Стр.131 упр.103
       IX. Релаксация.
       - А теперь мы попрощаемся с нашим гостем. Вернемся из путешествия  и
пообещаем, что еще не  раз  с  ним  встретимся.  Если  вам  понравилось  это
путешествие  нарисуйте  на  личике  улыбающийся  ротик.   Если   что-то   не
понравилось или пока не получилось, то грустный.

                         Самоанализ открытого урока
       Тема урока: Образование однокоренных слов с помощью суффиксов.
       Цели урока:
       1.  Конкретизация  представлений  учащихся  о  строении  слова,  его
значимых частях. Формирование умений  образовывать  однокоренные  слова  при
помощи суффиксов. Уточнение представлений  учащихся  о  суффиксе  как  части
основы  слова,  который  может  придавать   слову   оттенки   значений   или
образовывать слово с новым значением.
       2. Воспитывать чувство товарищества, уважения, взаимопомощи.
       3. Развивать память, речь, мышление, орфографическую зоркость.
    Тип урока: Комбинированный.
       При подготовке  к  уроку  обращено  особое  внимание  на  постановку
образовательных,  развивающих  и  воспитательных  задач,   их   соответствие
особенностям учебного материала. Продуман выбор типа  урока,  его  структура
соответствует   целям.   Содержание   занятия   соответствует    требованиям
программы. Этапы урока выстроены  последовательно  и  взаимосвязаны  друг  с
другом.  На  уроке  представлено  оптимальное  чередование  различных  видов
работы, сочетание индивидуальной работы с  фронтальной.  Через  каждые  7-10
минут  происходила  смена  видов  деятельности:  опрос  учащихся,  слушание,
рассматривание наглядности, ответы на вопросы, решение проблемных  ситуаций,
работа в парах.  В  процессе  работы  у  учащихся  одновременно  развивались
различные интеллектуальные качества:  память,  логическое  мышление,  устная
речь,  внимание,  сообразительность,  наблюдательность,  но  вместе  с   тем
проводилась  серьезная  работа  по  формированию  понятий  и  представлений,
развивались  умения  анализировать,  сопоставлять,   сравнивать,   обобщать,
делать необходимые выводы.
   Начало урока  было  направлено  на  создание  эмоционального  настроя  на
   совместную  коллективную  деятельность.  Использование  игрового  момента
   способствовало  активизации мыслительной деятельности учащихся
       Методы, приемы, и  средства  обучения  подобраны  в  соответствии  с
поставленными   целями   занятия,   содержанием   материала,   возможностями
учащихся.  Использовались  методы,  способствующие  активизации  инициативы,
творческого подхода (выбор действия, оценивание ситуации),  активные  методы
(обсуждение в парах, фронтальная работа у доски).  Привлекался  личный  опыт
учащихся.
    Задачи урока были реализованы через следующие методы и приёмы:
    Словесный метод: рассказ, беседа,  комментированное  письмо,   с  целью
стимулирования деятельности учащихся.
    Наглядный  метод:   мультимедийная   презентация,   игровой   материал,
сказочный герой, карточки для индивидуальной работы.
      Проблемно-поисковый, с целью развития логического  мышления  учащихся,
   умения  сравнивать  и   анализировать,   развития   умения   осуществлять
   умозаключения на основе раннее приобретённых знаний.
    Практический метод: отработка навыков словообразования.
    На уроке были использованы следующие виды  работы:  загадки,  работа  с
учебником, работа с текстом, игровые моменты.
    Проведены физминутки, цель которых избежать перегрузки и  переутомления
учащихся,  сохранить мотивацию учения.
   Выполняли рефлексию, т.е. самооценку и коррекцию своей деятельности.
    Запланированный объём работы был не полностью выполнен,  так  как  урок
ограничен  временными  рамками  (30   минут),   класс   работает   медленно.
Познавательная  активность  учащихся  средняя.   На   занятии   был   создан
благоприятный психологический климат.
    Отличительной   особенностью   данного   урока    было    использование
мультимедийной    презентации,    в    которой    кадры    демонстрировались
последовательными рядами.
    Дети  чувствовали  себя  на  уроке  спокойно,  уверенно,  с   интересом
приступали к выполнению заданий.  После  выполнения  заданий  осуществлялась
самопроверка и самоконтроль.
    Таким образом, положительные результаты урока обеспечили:
    ←  Смена  одного   вида   деятельности   другим   (устная,   письменная,
      самостоятельная )
    ← Методы ведения урока, способствующие продуктивной деятельности
    ← Рациональное распределение времени на уроке
    ← Оборудование урока
    ← Соблюдение гигиенических требований к уроку
    ← Готовность учителя и учеников помочь друг другу, обстановка  на  уроке
      способствовала активизации умственной деятельности
    ← Поощрение детей за работу
    ← Своевременное проведение  физкультминутки  на  релаксацию  для  снятия
      усталости
    ← Я думаю, что мне  удалось  решить  поставленные  задачи,  избежав  при
      этом  перегрузки  и  переутомления  учащихся,  сохранив   продуктивную
      мотивацию учения.