title: Открытый урок "Тема времени в жизни героев рассказа И.А. Бунина «Темные аллеи" 11 класс

extracted_text:
О.В.Евдокимов, учитель русского языка и литературы
Санкт-Петербургской школы № 288 Адмиралтейского района
                                 Открытый урок по литературе в 11 «А» классе
                                                       (25 сентября 2015 г.)
  Тема урока: «Тема времени в жизни героев рассказа И.А. Бунина «Темные аллеи»
                                                                  (1 урок)
        Учебно-методическое обеспечение: текст рассказа И.А. Бунина «Темные аллеи», портрет писателя, фотографии сцены из спектакля «Темные аллеи» - Николай Алексеевич и Надежда.
       Цели урока:
       а) продолжить знакомство учащихся с методами аналитического чтения текста, позволяющими более точно понять значение времени в нравственной жизни героев, на примере диалога Николая Алексеевича и Надежды (лексический анализ, сопоставительный анализ);
       б) выявить критерии авторской оценки прошлого, настоящего и будущего героев рассказа (роль пейзажа, портрет, речь и самосознание персонажей во временном пространстве);
        в) выработать отношение учащихся к тем нравственным нормам, которых придерживается русский писатель в изображении мотивированных суждений персонажей.

        Задачи урока:
       а) продолжить формирование интереса учащихся к творчеству И.А, Бунина, постижению его писательского мастерства;
        б) продолжить обучение учащихся методам текстуального анализа текста на примере анализа выбранных фрагментов текста в свете философского звучания темы: время как форма нравственного мироотношения героев;
        в) продолжить работу по развитию аналитически аргументированной устной речи учащихся, продолжить обучение выявлению психологической мотивации поступков героев через постижение прошлого и настоящего в их жизни, их жизненных приоритетов;
        г) совместно с учащимися раскрыть межпредметные связи, содержащиеся в данной сцене.
      План урока:
Проверка домашнего задания:
                   а) история создания цикла «Темные аллеи;
                    б) какие виды времени можно обнаружить в первом и заключительном пейзажах рассказа И.А. Бунина? Какова роль времени в этих пейзажах при раскрытии внутреннего мира главного героя?
а) Анализ сцены; б) ответы на поставленные вопросы.
Подведение итогов анализа текста рассказа.
Домашнее задание.
I. Проверка домашнего задания:
            А) История создания И.А. Буниным цикла «Темные аллеи» и одноименного рассказа. Краткое сообщение.
            [Цикл рассказов И.А. Бунина «Темные аллеи» - одно из лучших произведений о любви не только в русской, но и в мировой литературе. Этот сборник был создан писателем во Франции, в период ее оккупации фашистской Германией. Впервые рассказы увидел свет в Нью-Йорке: тиражом 600 экземпляров они вышли в 1943 году.
            Название рассказа "Темные аллеи", давшего наименование всему бунинскому сборнику, возникло под влиянием стихотворения поэта середины XIX века Н.П. Огарева «Обыкновенная повесть» (1843 г.). Цитату из этого стихотворения И.А. Бунин влагает в уста своих героев: «Кругом шиповник алый цвел, Стояла темных лип аллея…». Автор рассказа слегка искажает огаревские строки, употребляя множественное число глагола прошедшего времени («…стояли темных лип аллеи»), вместо единственного числа того же времени («стояла темных лип аллея»).
             Cтихотворение Н.П. Огарева «Обыкновенная повесть»
Была чудесная весна!
Они на берегу сидели -
Река была тиха, ясна,
Вставало солнце, птички пели;
Тянулся за рекою дол,
Спокойно, пышно зеленея;
Вблизи шиповник алый цвел,
Стояла темных лип аллея.

Была чудесная весна!
Они на берегу сидели -
Во цвете лет была она,
Его усы едва чернели.
О, если б кто увидел их
Тогда, при утренней их встрече,
И лица б высмотрел у них
Или подслушал бы их речи -
Как был бы мил ему язык,
Язык любви первоначальной!
Он верно б сам, на этот миг,
Расцвел на дне души печальной!..
Я в свете встретил их потом:
Она была женой другого,
Он был женат, и о былом
В помине не было ни слова;
На лицах виден был покой,
Их жизнь текла светло и ровно,
Они, встречаясь меж собой,
Могли смеяться хладнокровно...
А там, по берегу реки,
Где цвел тогда шиповник алый,
Одни простые рыбаки
Ходили к лодке обветшалой
И пели песни - и темно
Осталось, для людей закрыто,
Что было там говорено,
И сколько было позабыто.
1842
              Необходимо заметить, что в самом названии рассказа «Темные аллеи» отнюдь нет указания на время суток: темные – не значит вечерние, ночные аллеи. Наоборот, в произведении Огарева изображается яркий, летний день. «Темные» здесь, скорее, густые, не пропускающие своей пышной листвой солнечные лучи. Время в стихотворении Огарева – прошедшее, картины воспоминаний несостоявшейся в юности любви двух влюбленных изображается глаголами прошедшего времени, что по сути исполнения отражается и в бунинском рассказе].
             Б) Ответы на вопросы домашнего задания:
       1) - Проследите по тексту первый и последний пейзаж природы и ответьте на вопросы: а) какие виды времени можно обнаружить в этих пейзажах? б) Какова роль времени в пейзажах бунинского рассказа при раскрытии внутреннего мира главного героя?
       [а) «В холодное осеннее ненастье…», - так начинается бунинская новелла, давшая название всему циклу рассказов «Темные аллеи», которые автор считал самыми удачными рассказами своего творчества.
             Серый пейзаж неприютной осенней погоды имеет не только известную функцию, создающую у читателя определенное психологическое настроение, не только указание на место действия – среднерусскую тульскую местность, – не только на время года, в которое происходит действие рассказа, но, прежде всего, на тот философский подтекст, при котором фраза «в холодное осеннее ненастье…» языком ассоциаций говорит нам о том, что время жизни героев бунинского произведения – «осеннее» (Николай Алексеевич) и «предосеннее» (Надежда). И это время жизни героев клонится к зрелости и закату, что можно выразить народной поговоркой - «осень жизни не за горами уже».
             Именно философский подтекст пейзажа порождает в соотношении с контекстом произведения то ощущение, когда осеннее время имеет соотношение и с сезонным временем, когда осень – это «вечер года» (по аналогии с пушкинским выражением из «Евгения Онегина» о весне «утро года»), но также и последняя пора жизни человека: осень жизни  и есть «вечер жизни» главного героя, Николая Алексеевича».
       б)  И.А. Бунин, описывая отъезд Николая Алексеевича с постоялого двора под Тулой, создает иной, параллельный прежнему, по тону и содержанию пейзаж. В этом пейзаже уже иные краски, иной свет осенней природы, иное психологическое настроение, имеющее особую смысловую нагрузку, нежели в первоначальном унылом пейзаже.
            Прежнему, безрадостному «холодному осеннему ненастью» противопоставляется бледная, но все же оживленная последними солнечными лучами осенняя картина. Настроение слабой и последней отрады грустно и тепло пробивается к концу бунинского рассказа: «К закату проглянуло бледное солнце». <…> «Низкое солнце жёлто светило на пустые поля, лошади ровно шлёпали по лужам».
            Природа предзакатного дня имеет важный психологический подтекст, словно говорящий нам о предзакатной жизненной поре Николая Алексеевича: последняя перед вечным расставанием встреча героев сравнима, пожалуй, с неярким, проглянувшим вдруг к концу дня солнцем.
            Небольшая зарисовка погожей осени завершает обрамление сцены встречи Николая Алексеевича и Надежды. Она словно бы подчеркивает ту мысль, что в осветивших голые поля прощальных солнечных лучах есть некоторое отражение того душевного потепления героя, которое произошло вследствие его общения с Надеждой, разбудившей в нем сердечные воспоминания былых дней и чувств.
             Роль заключительного пейзажа природы помогает приоткрыть это состояние души «стройного старика-военного», только что навсегда расставшегося с некогда любимой им крепостной девушкой.
             «Бледное солнце» пейзажа - ассоциируется с грустью последней прощальной встречи, примирением его и ее перед разлукой; «пустые поля», на которые «желто светило» «низкое солнце», ассоциативно связывается с опустевшими, лишенными счастья, одинокими и бесплодными душами; предвечерние минуты оканчивающегося дня - с безрадостным итогом  любовной истории и предвечерним временем жизни персонажей.
             Таким образом, первый и последний пейзаж осенней природы имеют философский контекст и выполняют в рассказе И.А. Бунина важную функцию, связанную с значением времени жизни главного героя – отражают и подчеркивают не только их душевное настроение, связанное с ощущением «осеннего» (Николай Алексеевич) и «предосеннего» (Надежда) времени жизни. Языком ассоциаций осенние пейзажи отражают душевное состояние главного героя, который в памяти своего сердца переживает минуты воспоминаний о любви, отрекается от них].
    II. Анализ текста бунинского рассказа «Темные аллеи». Сцена «Встреча в горнице Николая Алексеевича с Надеждой».
- Как портреты героев связаны с темой времени?
          [Портрет № 1: «…в тарантасе стройный старик военный в большом картузе и в николаевской серой шинели с бобровым стоячим воротником, еще чернобровый, но с белыми усами, которые соединялись с такими же бакенбардами; подбородок у него был пробрит и вся наружность имела то сходство с Александром II, которое столь распространено было среди военных в пору его царствования; взгляд был тоже вопрошающий, строгий и вместе с тем усталый».
           Портрет № 2: «Приезжий сбросил на лавку шинель и оказался еще стройнее в одном мундире и в сапогах, потом снял перчатки и картуз и с усталым видом провел бледной худой рукой по голове – седые волосы его с начесами на висках к углам глаз слегка курчавились, красивое удлиненное лицо с темными глазами хранило кое-где мелкие следы оспы».
           - Фразы, дающие представление об облике героя, имеют нагрузку не только возраста, но исторического времени. Например, слова, относящиеся к фигуре и лицу героя - «стройный старик военный», «чернобровый, но с белыми усами», «седые волосы его с начесами на висках к углам глаз слегка курчавились», - говорят о пожилом, но еще крепком человеке. Его лицо - «подбородок у него был пробрит и … наружность имела то сходство с Александром II…» - указывает на прошедшие годы, на которые, очевидно, приходилось основное время его военной службы при Александре II (1855 - 1881 гг.). Хотя действие в рассказе происходит, судя по описанию, уже в царствование Александра III (1881 - 1894 гг. Верхняя одежда героя – «…в николаевской серой шинели с бобровым стоячим воротником…» - относит нас к последнему периоду правлению Николая I (1825 – 1856 гг.), к последним годам его царствования. Именно в ту пору Николай Алексеевич был еще молод, именно тогда  вспыхнула любовь между ним и крепостной девушкой Надеждой. Военную форму, описанную И.А. Буниным - «шинель с бобровым стоячим воротником», - офицеры царской армии носили при Николае I (1825 – 1855 гг.). Шинель Николаевской эпохи на плечах героя говорит нам о том, что старый военный остался верен образцу военной формы, которая относится к давно минувшему, но, очевидно, дорогому для героя времени].
 2) - Проанализируйте слова, фразы с временным значением, употребляемые героями рассказа, и скажите, какова их роль применительно к теме времени? Объясните суть приведенных цитат, относящихся к теме времени.
       [Диалог двух героев наполнен разнообразными вариациями воспоминаний («Сколько лет мы не видались? Лет тридцать пять? – Тридцать… мне сейчас сорок восемь, а вам под шестьдесят», «помните», «с тех самых пор», «сколько ни проходило времени», все проходит да не все забывается» и т.д.). Эти воспоминания указывают на прошедшее время. Чтобы передать реальность в прошлом, в сюжетах о минувшем автор употребляет глаголы прошедшего времени.
            В воспоминаниях о былой любви герои повествуют глаголами прошедшего времени, например: «вольную дали», «замужем… не была», «при такой красоте, которую ты имела», «как я вас любила», «не могла же ты любить меня весь век», «значит, могла» и т.д.. Слова героев: «сколько ни проходило времени», «помнишь», «помню» и прочее - имеют прямое временное значение.
           Поскольку в литературных произведениях время не только изображается, но и осмысляется, то И.А. Бунин влагает в уста героев имеющие временное значение цитаты, взятые из Библии или фольклора. Например: «Как о воде протёкшей будешь вспоминать» (Николай Алексеевич; из книги праведного Иова). То есть ничему в этой жизни уже раз произошедшему невозможно вновь повториться: прошедшее можно лишь вспоминать. Или: «Ну, да что вспоминать, мёртвых с погоста не носят» (Надежда; поговорка). То есть что прошло – того уж не воротишь: если умерший упокоен был на погосте, то с погоста обратно его незачем возвращать].
        3) – Ответьте на вопрос, каким образом тема времени связана с Надеждой?
        [Более всего героиню рассказа характеризуют сюжеты ее жизненной истории, которые она излагает при встрече с Николаем Алексеевичем. Кроме того, следует обратить внимание на само имя героини Надежда. Это имя содержит в самом себе значение ожидания будущего. Надежда всю свою жизнь хранила в сердце верность любимому ею человеку, вероятно, втайне надеясь, что он, может быть, вернется, ведь не зря же она при встрече с любимым человеком все "пытливо смотрела на него, слегка щурясь". И в разговоре, касающемся ее чувств, старается донести до него мысль, что любовь – ее любовь - не проходит, не может пройти].
        4) - Какие эмоции героев выражает любовная история прошедшего времени в настоящем времени?
           [Общее значение жизненных историй героев рассказа – это отсутствие счастья в их настоящей жизни, понимание того, что только бывшая история прошлой любви смогла подарить им "истинно волшебные" минуты счастья. Осознание этого происходит лишь в настоящее для них время.
             Душевные эмоции Николая Алексеевича – растерянность и угрызения совести за то, что он в молодости так безжалостно бросил свою возлюбленную. Оправдать свой эгоистичный поступок прошлого времени в настоящем герой не может. Это ему не удается ни перед самим собой, ни перед встретившейся на его жизненном пути постаревшей Надеждой. Поэтому его мучает стыд за минувшее. Помимо этого, автор рассказа изображает героя легкомысленным в прошлом человеком, который имел роман с крепостной девушкой, не думая о последствиях. В дальнейшем Николай Алексеевич "бессердечно" бросает ее, потому что ни тогда, ни теперь, при встрече с ней на постоялом дворе, спустя три десятилетия Николай Алексеевич не может представить ее, бывшую крепостную, а нынче содержательницу придорожной гостиницы ни своей женой, ни матерью своих детей, ни хозяйкой своего петербургского дома. В этом приоткрывается честолюбивая и эгоистичная натура главного героя, который, впрочем, способен осознать свои прегрешения перед Надеждой и через целование ее руки испросить у нее прощение.
            Эмоциональное состояние главной героини заключаются в ее верности Николаю Алексеевичу, ее любовь, ее обида на него за его неверность. Когда-то зародившаяся в ее сердце любовь пронесена ею через многие годы. Верность и любовь - вот главный и единственный смысл жизни Надежды, ведь "сколько ни проходило времени, все одним жила". Чувство любви Надежды, чувство стыда Николая Алексеевича – самые сильные эмоции в тексте бунинского рассказа.
            С течением времени любовь и верность в сердце Надежды не исчезли (она, по замечанию кучера Николая Алексеевича, "все глядела в окно", вслед уносящегося любимого ею человека), как со временем не исчезнет чувство вины и стыда в сердце Николая Алексеевича («Но, Боже мой, что же было бы дальше? Что, если бы я не бросил её? Какой вздор! <…> И, закрывая глаза, качал головой»). Время их жизни, стремящейся к закату, – вероятно, можно рассматривать как поруку того, что чувства героев – непроходящая, неразделенная любовь и стыд - грозят обернуться для них вечностью].
        III. Текст для анализа сцены «Встреча Николая Алексеевича с Надеждой»:
 « <…> Женщина всё время пытливо смотрела на него, слегка щурясь.
— И чистоту люблю, — ответила она. — Ведь при господах выросла, как не уметь прилично себя держать, Николай Алексеевич.
Он быстро выпрямился, раскрыл глаза и покраснел.
— Надежда! Ты? — сказал он торопливо.
— Я, Николай Алексеевич, — ответила она.
— Боже мой, Боже мой, — сказал он, садясь на лавку и в упор глядя на неё. — Кто бы мог подумать! Сколько лет мы не видались? Лет тридцать пять?
— Тридцать, Николай Алексеевич. Мне сейчас сорок восемь, а вам под шестьдесят, думаю?
— Вроде этого… Боже мой, как странно!
— Что странно, сударь?
— Но все, все… Как ты не понимаешь!
Усталость и рассеянность его исчезли, он встал и решительно заходил по горнице, глядя в пол. Потом остановился и, краснея сквозь седину, стал говорить:
— Ничего не знаю о тебе с тех самых пор. Как ты сюда попала? Почему не осталась при господах?
— Мне господа вскоре после вас вольную дали.
— А где жила потом?
— Долго рассказывать, сударь.
— Замужем, говоришь, не была?
— Нет, не была.
— Почему? При такой красоте, которую ты имела?
— Не могла я этого сделать.
— Отчего не могла? Что ты хочешь сказать?
— Что ж тут объяснять. Небось, помните, как я вас любила.
Он покраснел до слёз и, нахмурясь, опять зашагал.
— Всё проходит, мой друг, — забормотал он. — Любовь, молодость — все, все. История пошлая, обыкновенная. С годами всё проходит. Как это сказано в книге Иова? «Как о воде протёкшей будешь вспоминать».
— Что кому бог даёт, Николай Алексеевич. Молодость у всякого проходит, а любовь — другое дело.
Он поднял голову и, остановясь, болезненно усмехнулся:
— Ведь не могла же ты любить меня весь век!
— Значит, могла. Сколько ни проходило времени, все одним жила. Знала, что давно вас нет прежнего, что для вас словно ничего и не было, а вот… Поздно теперь укорять, а ведь правда, очень бессердечно вы меня бросили, — сколько раз я хотела руки на себя наложить от обиды от одной, уж не говоря обо всём прочем. Ведь было время, Николай Алексеевич, когда я вас Николенькой звала, а вы меня — помните как? И все стихи мне изволили читать про всякие «тёмные аллеи», — прибавила она с недоброй улыбкой.
— Ах, как хороша ты была! — сказал он, качая головой. — Как горяча, как прекрасна! Какой стан, какие глаза! Помнишь, как на тебя все заглядывались?
— Помню, сударь. Были и вы отменно хороши. И ведь это вам отдала я свою красоту, свою горячку. Как же можно такое забыть.
— А! Всё проходит. Все забывается.
— Всё проходит, да не все забывается.
— Уходи, — сказал он, отворачиваясь и подходя к окну. — Уходи, пожалуйста.
И, вынув платок и прижав его к глазам, скороговоркой прибавил:
— Лишь бы Бог меня простил. А ты, видно, простила.
Она подошла к двери и приостановилась:
— Нет, Николай Алексеевич, не простила. Раз разговор наш коснулся до наших чувств, скажу прямо: простить я вас никогда не могла. Как не было у меня ничего дороже вас на свете в ту пору, так и потом не было. Оттого-то и простить мне вас нельзя. Ну, да что вспоминать, мёртвых с погоста не носят.
— Да, да, не к чему, прикажи подавать лошадей, — ответил он, отходя от окна уже со строгим лицом. — Одно тебе скажу: никогда я не был счастлив в жизни, не думай, пожалуйста. Извини, что, может быть, задеваю твоё самолюбие, но скажу откровенно, — жену я без памяти любил. А изменила, бросила меня ещё оскорбительней, чем я тебя. Сына обожал, — пока рос, каких только надежд на него не возлагал! А вышел негодяй, мот, наглец, без сердца, без чести, без совести… Впрочем, все это тоже самая обыкновенная, пошлая история. Будь здорова, милый друг. Думаю, что и я потерял в тебе самое дорогое, что имел в жизни.
Она подошла и поцеловала у него руку, он поцеловал у неё <…>».
        IV. Аналитическое чтение сцены по ролям:
          А) - Учащиеся читают: а) слова автора, имеющие значение времени; б) слова с временным значением Николая Алексеевича из диалога с Надеждой, в) слова с временным значением Надежды из диалога с Николаем Алексеевичем. Каким образом отраженное время говорит нам об их чувствах, мыслях, памяти, характерах, идеалах жизни?
          Б) Выскажите свое мнение:
              а) - можно ли считать, что прошедшее время в рассказе более важно для понимания внутренней жизни героев, чем время настоящее? Почему?
            б) - какой эпиграф с временным значением можно было бы подобрать к бунинскому рассказу? Прокомментируйте свой ответ.

          В) Подведение итогов урока:
            а) - какова роль времени в рассказе И.А Бунина?
            б) - можно ли считать, что время является неким действующим героем рассказа. Почему?
            в) Как бы вы прокомментировали изречения в свете темы времени бунинского рассказа «Темные аллеи»: «Все проходит… да не все забывается» (Надежда), а также слова Аврелия Августина: "Я прекрасно знаю, что такое время, пока не думаю об этом, но стоит задуматься - и вот я уже не знаю, что такое время".
          V. Домашнее задание: Напишите сочинение-рассуждение по теме «Время в рассказе И.А. Бунина «Темные аллеи».


title: Презентация "Appearance" 7 класс

extracted_text:
Appearance
How do people differ from each other?
Height
Eyes
Nose
Hair
Special features
Phonetic drill
[ ei]

Face
Wavy
Lazy
[ai]
Polite
Wise
Nice
[u]
Cute
Rude
Boot

[i]
Pretty
Me
Witty

1)Is appearance important for you?
2) Do you agree that good-looking people are always nice?
3) What are your best characterisics?
Match these characteristics with the correct definitions
Talkative
Bossy
Shy
Selfish
Lazy
Sociable
Polite
Honest
a)Likes to give orders
b) Has good manners
c) Talks a lot
d) Shares things with friends
e) Is interested only in himself
f) Does not like working
g) Does not say much in front of other people
h) Likes to be around people
Match these characteristics with the correct definitions
Talkative
Bossy
Shy

4)Selfish
5)Lazy
6)Sociable
7)Polite
8)Honest
c) Talks a lot
a)Likes to give orders
g) Does not say much in front of other people
e) Is interested only in himself
f) Does not like working
h) Likes to be around people
b) Has good manners
d) Shares things with friends
Compare people characteristics with animal traits
As
Quite
Busy
Strong
Silly
Slow
Fast
funny
Goose
Monkey
Mouse
Jaguar
Elephant
Bee
Turtle

As funny as a monkey
As quite as a mouse
As busy as a bee
As strong as an elephant
As silly as a goose
As slow as a turtle
As fast as a jaguar
Asking about people’s appearance
What does/do … look like?
What is/ are… wearing?
What does/ do… usually wear?
Example: A:What does your mother look like?
                  B:She is pretty with long dark hair. She usually wears dress.

She is slim middle-aged woman with straight long brown hair. She is rather tall with pretty face. She likes travelling and help poor people . I suppose she is clever and caring. She played Lara Croft.
Homework
*p. 28 ex. 2( learn the new words)
*Choose a famous person and give his/ her characteristics/appearance without saying his/ her name. CLASS SHOULD GUESS WHO IS THIS PERSON.


title: Родительское собрание "Умеем ли мы прощать"

extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Родительское собрание
«Умеем ли мы прощать»
(по конспекту Корзун Светланы Владимировны г. Петровск, 2013 г. «Умеем ли мы прощать»)

	Выполнила:
Студентка 2а гр.
Туганова Анастасия

Камышлов, 2014
Конспект родительского собрания
«Умеем ли мы прощать?»

Слабый не может прощать.
Прощение есть свойство сильного.
Махатма Ганди.
Тема: Умеем ли мы прощать
Обоснование темы: на данном собрании будет обсуждаться вопрос о том, что такое прощение, нужно ли оно и умеем ли мы прощать, родители узнают мифы о прощении о поделятся своим опытом.
Цель: познакомить родителей с разными мифами о «прощении»..
Задача: средствами совместного обсуждения нравственных проблем формировать умение прощать и просить прощение.
Актуальность:
Во-первых, начиная со второй половины XX века и, особенно, на рубеже XX и XXI веков прощение оказалось понятием, широко задействованным в практике публичного признания вины: принесения покаяний, выражения соболезнований, принятия ответственности. Этот процесс, в который были вовлечены главы правительств, церквей, представители различных социальных организаций, те или иные общности и даже государства, предстаёт по своей сути весьма неоднозначным. С одной стороны, в эпоху «тотального покаяния» не остаётся невиновных, а, следовательно, и адресатов, тех, кто мог бы простить. С другой стороны, светский, главным образом европейский (секулярнохристианский) концепт прощения оказывается задействованным в тех культурах, для которых не является традиционным, то есть мы можем говорить о «глобализации прощения».
Во-вторых, прощение предстаёт одним из самых неоднозначных способов установления и разграничения человеческого события на его различных уровнях и этапах, выражаемое через освобождение человека от вины. Но осуществление или дарование прощения становится возможным лишь в той ситуации, когда проступок, за совершение которого прощают, признаётся разрушительным для существующего социального порядка, и принадлежит сфере интолерантного. Следовательно, говоря о прощении, мы всегда обращаемся к опыту социального взаимодействия с негативной инаковостью, к вопросам о снятии или устранении этой инаковости -чрезвычайно важным в современных условиях динамично меняющейся социальности.
В-третьих, тема прощения является малоизученной в современной российской философии, следовательно родители не всегда имеют большие знания в данной области,  а между тем, обращение к данной теме становится необходимым и при анализе происходящих в современной России процессов, связанных с формированием коллективной или национальной памяти, проблемами покаяния и искупления
В-четвертых, в последнее время в нашей стране то тут, то там возникают конфликты на межнациональной почве. Ненависть к людям другого вероисповедания, иного цвета кожи называется ксенофобией. Но есть более серьёзные и опасные формы проявления нетерпимости в повседневной жизни – коммуникативная нетерпимость, которая чаще всего встречается в семье.

План рассадки родителей: садятся за парту на место своего ребенка
Форма приглашения: дети на уроке технологии делают пригласительные своими руками для родителей и передают их родителям.
Оборудование: карточки разного цвета
Раздаточный материал: памятки, листочки с оценками учащихся
Приглашенных гостей нет

Ход занятия.
1.Создание эмоционального настроя, определение темы повестки дня
- Здравствуйте, уважаемые родители! Я очень рада нашей встречи. Мне очень приятно видеть ваши добрые глаза.  Мы с вами встретились сегодня для интересной беседы. Мы будем говорить о самом главном чувстве в нашей жизни и в жизни наших детей.

2. Сообщение о выполнении решения предыдущего собрания
Учитель сообщает как было выполнено решение предыдущего родительского собрания

3. Психолого-педагогического просвещение родителей
Введение в тему.
ТРУДНОЕ СЛОВО
Есть трудное слово на свете,
Его очень трудно сказать.
Его не хотят часто дети
И слышать, не то, что понять.
Оно никому не мешает,
Оно примиряет людей.
И тот, кто его применяет,
Бывает сердечней, добрей.
Что это за слово такое,
Что многих так сильно страшит?
Не сложное, очень простое:
Нехитрое слово «Прости!»
- Человек живет среди людей. Все его радости и горести, дела и заботы связаны с людьми. Так построена жизнь. И от того умеем ли мы общаться, иногда зависит наше счастье. Одним из умений, связанных с общением, является умение прощать. О том, что такое прощение и умеем ли мы прощать и пойдёт наш разговор.
2)  Проблемная дискуссия « Необходимость прощать»
- А когда возникает необходимость в таком поступке как прощение? Кто кого прощает? Когда и за что?
- Какое чувство является поводом к прощению? (обида)
- Кого чаще всего мы обижаем?
- Кто чаще всего обижает нас?
- Сказывается ли это на отношениях внутри семьи? А на детях?
- Как же быть, ведь мы друг другу близкие люди, а у нас на душе гнев, боль, агрессия, чувство вины? И каждый ждёт, что первым шаг навстречу сделает не он.
3) Практическая работа.
- Перед Вами карточки разного цвета. Возьмите голубую карточку и напишите на ней ответ на вопрос «На что Вы чаще всего обижаетесь?»
На белой – «На кого Вы чаще всего обижаетесь?»
На розовой – «Что мы не можем простить в семье?»
 (зачитываются карточки)
- Теперь мы с Вами знаем на кого мы обижаемся, почему и за что? И основные поступки, которые Вы не можете простить.
- Что легче: прощать или самому просить прощение?
- Почему просить прощение тяжелее? Что мешает сделать первый шаг тому, кто обидел?
- Зачем нам нужно уметь прощать?
- А любой ли человеческий поступок можно простить?
- А что значит простить, что обозначает сам термин – прощение? (ответы, а потом - словарь).
В словаре Ожегова прощение означает не поставить в вину чего-нибудь, забыть вину, обиду; освободить от какого-нибудь обязательства.
Этимология слова «Простить» может показаться неожиданной.Древнерусское простъ, соответствующее современному Простой,значило прямой, несогнутый. Простъ поэтому имело значение выпрямить , а затем разрешить виноватому, согнувшемуся в извинительном поклоне, выпрямиться. Возглас *Прости меня!- значил поэтому: *Позволь мне поднять повинную голову, встать с колен...*.
По другому объяснению, Простить - освободить, сделать свободным
Сегодня мы попробуем с вами этому научиться.
4) Учимся прощать и просить прощение.
- Проводилось интересное социологическое исследование. Попробуем сейчас и мы провести мини-исследование.
Ответьте на вопрос: «Что бы вы хотели изменить в окружающих?»
(Большинство говорило: чтобы окружающие были более терпимыми, доброжелательными, чувствительными, понимающими.)
«А какие качества вы в себе  хотели бы побольше развить?»
(Ну, конечно, уверенность, целеустремленность, настойчивость, силу — совершенно другие, противоположные качества.)
- Получается, что мы ждём от других совсем  противоположные качества нежели бы хотели воспитать в себе. Вот он корень всех конфликтов и обид. Это противоречия и неоправданные наши ожидания.
И первое, что мы делаем, когда чувствуем внутри себя обиду, – это задаем себе вопрос: насколько мои ожидания адекватны?
Если ожидания адекватны – мы проясняем отношения. Если ожидания неадекватны – вопрос обиды снимается.
- Как вы просите прощение?
- В русском словаре синонимов много синонимов к этому слову. Вот некоторые их них:
Извини, помилуй, пощади, не обессудь, не осуди, не взыщи.
- Почему при прощении  люди подают друг другу руку?
История рукопожатия
Рукопожатие уходит своими корнями в глубокое прошлое. Когда первобытные люди встречались в мирной обстановке, они демонстрировали ладони друг другу, чтобы показать, что не прячут никакого оружия в знак примирения и приветствия. Принято считать, что рука отражает душу человека. Таким образом, рукопожатие означает, что ваши чувства исходят от чистого сердца.
6) Мифы о прощении.
Мифы № 1: простить значит забыть
Некоторые люди  считают, что простить – это значит признать, что «ничего не было» — «замнем для ясности». Ничего страшного не случилось, ничего человек не сделал.
А если действительно сделал? Мы как бы его и оправдываем, и обеляем, и черное называем белым. Но это к прощению не имеет никакого отношения. Потому что простить – это не значит «отпустить грехи», это не значит обесценить поступок.
Прощение не несет в себе обесценивание того вреда, того зла, которое человек нам причинил. И прощаем мы человека, личность. Вспомните, что есть высказывание: «любить грешника, но ненавидеть грех». Здесь это высказывание как раз очень уместно.
Миф № 2: «не прощу, пока не извинишься»
Еще один миф: простить можно только, если человек сам просит прощения. Ничего подобного. Мы прощаем не для человека, мы прощаем для себя.
Что такое обида? Это я ношу зло на другого человека в себе. И это зло как напряжение буквально физически где-то внутри меня живет. Вопрос, «где — в сердце или в голове?» – вопрос риторический, но главное, что это зло я в себе ношу.
Прощение не зависит от того, признает ли другой человек, что то, что он сделал – зло, и что это зло сделал он, хочет ли он, чтобы я его простила, а зависит от того, хочу ли я дальше носить зло на другого человека.
А для сердца, для души зло на другого человека — это очень тяжелый груз. Когда человек не прощает, в этом есть элемент саморазрушения.
Люди хранят свои обиды десятилетиями, думая, что они этим самым наказывают того, кто им причинил вред, но в первую очередь они наказывают себя.
Миф № 3: прощают слабаки
Что прощение — это слабость. Если простишь – будешь как тряпка. Но на самом деле прощение требует очень большого мужества и внутренней силы. Ведь мы должны сделать внутреннее усилие для того, чтобы отделить ту боль, которую мы испытали от отношения к человеку.
Мы не вспоминаем тот гвоздь, на который мы напоролись в детстве, но шрам у нас остается на всю жизнь. Мы не злимся, не осуждаем, мы уже давно простили, но след от этой травмы может остаться и иногда напоминать о себе.
Нужно иметь в виду, что не всегда прощение означает прекращение боли. И если человек еще вспоминая о случившемся, испытывает какую-то боль, это не значит, что он не простил.
Миф № 4: само пройдет
Точно так же и обратное – «когда внутри чувства уйдут, оно как-то само простится, без моей воли» — тоже неправда. Само не прощается.
Прощение – это сочетание и воли, и чувств. Я принимаю решение, и дальше я эмоционально это решение тоже каким-то образом осуществляю.
То есть, если я простила, это не значит, что я дальше с ним буду дружить как прежде, что в наших отношениях ничего не изменится. Иногда меняется и меняется кардинально.

4. Выступление родителей об опыте семейного воспитания
Желающие родители делятся своими умениями, знаниями, навыками о прощении в семье.

5. Обобщение, обмен мнениями
Учитель предлагает поделиться своими мнениями, высказаться по данной теме, рассказать, кто и что взял для себя из темы собрания на заметку

6. Рефлексия по теме
- Надеюсь, что наш разговор оказался для Вас полезным. Конечно, нельзя за столь короткое время разрешить все вопросы. Думаю, что у кого-то их стало ещё больше. Но это хорошо!, значит, тема актуальна и она заставила нас о многом задуматься, многое пересмотреть. Сейчас я раздам вам памятки, надеюсь, вы их сохраните и будите ими пользоваться.
1. Каждый  может  совершить  ошибку.
2. Совершив  ошибку,  умей  её  признать.
3. Прости,  и  будешь  прощён.
4. Прощение  уничтожит  злобу  и  агрессию,  разъедает  ненависть,  спасает  от  одиночества.
5. Прости,  и  твоя  душа  будет  светлее.

Прощать и просить прощение нужно и необходимо уметь каждому родителю. Наши дети учатся, глядя на нас. Наши взаимоотношения в семье. Их благополучие зависит от нас. И чтобы доказать это и показать силу прощения на воспитание ребёнка хочу прочитать Вам одно письмо девочки своим родителям.
Мамочка и папочка, я Вас очень люблю!
Мои любимые мамочка и папочка, извините меня, пожалуйста, за столь скверное поведение, мне очень стыдно за то, что я стала такой…
Я хочу так много Вам сказать, но боюсь, что если я буду говорить лично, я просто не выдержу и расплачусь и толком ничего не скажу… А я так много хочу сказать…
Мамочка, папочка, Вы первые кого я увидела, когда еще в младенчестве открыла глаза… Ваши голоса – ласковые и нежные – баюкали и напевали мне мелодичную колыбельную… Мамочка, папочка, спасибо Вам, за то, что учили меня первым словам, от Вас я впервые узнала, что такое добро и зло, правда и ложь. Любимые родители, Вы всегда рядом со мной – когда меня что-то беспокоит, когда мне грустно и хочется, чтоб меня пожалели. Мне просто хочется сесть рядом, положить голову на родное плечо и почувствовать исходящее от Вас тепло… Мамочка, папочка, Вы не спали ночами, когда я была еще малышкой и у меня была температура, прикладывая компресс к горячему лбу. Вместе с Вами я впервые побывала в цирке, каталась на аттракционах в парке и ела самое вкусное мороженое на свете…
Я помню, как Вы, мои родные родители, вели меня первый раз в школу, крепко держа за руки. Мамочка, папочка, Вы были рядом, когда я выводила первые в своей жизни буквы и слова. Вы были вместе со мной, когда была правильно решена первая задача, прочитана первая книга, написано первое в жизни сочинение. Мамочка, спасибо тебе за то, что в трудную минуту ты всегда поможешь советом, когда мне трудно сделать правильный выбор. Дорогие мои, Вы  всегда поймёте, утешите, обнадёжите. Вы обнимете, прижмёте к груди, погорюете со мной, и уже не так страшно вновь продолжать жить и идти к намеченной цели.
Мои бесценные родители, Вы для меня самое главное в моей судьбе… Мама, папа, Вы даёте первые жизненные уроки: о том, как важен настоящий друг и что его нельзя бросать в беде. От Вас я узнаю, что сначала «надо сделать дело», а потом «гулять смело». От Вас я получаю первые уроки доброты: нужно с уважением относиться к старшим и всегда помогать младшим. Простите, простите, меня пожалуйста, что не выполняю всего того, чему вы меня учили…
В последнее время я веду себя просто жестоко по отношению к Вам, а Вы все равно находите любые оправдания моей чёрствости, моей занятости, моему невниманию. Простите! К сожалению, многие понимают, что забыли сказать много хороших слов своим родителям слишком поздно. Я не хочу быть среди числа этих многих… Я знаю, что благодарные дети – лучший подарок для родителей.
Спасибо, мои Мамочка и Папочка, за все это!!!
Я Вас очень, очень, очень люблю!!!!
- Сердце родителей бездонно. Оно способно простить все своим детям! Будьте сами благодарными детьми, и любите своих детей.
Финальное рукопожатие по кругу. С передачей добра. Собственного тепла. И осознанием, что «прощай» означает «прости».
Уметь прощать – особый дар от Бога,
Ни на словах, а, главное, в душе…
Уметь прощать, не принуждая себя строго.. .
И, главное, понять, что это нужно и.. . тебе..
                                                 Татьяна Дикусар

7.
А) Анализ учебных достижений
Учитель рассказывает о достижениях детей в учебной деятельности
Раздает на листочках каждому родителю оценки его ребенка
Б) Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе
Учитель рассказывает, как ребята общаются, о важных событиях в классе, не было ли конфликтов

8. Подведение итогов родительского собрания
Итоги по теме  были подведены.
Родители формулируют необходимые решения по учебным достижениям детей и социально-экономического климата, распределяют поручения для решения их.
Учитель сообщает о проведении следующего собрания, его повестке.


title: Презентация "«Зодчий человеческих натур» Михаил Зощенко" 6 класс

extracted_text:
«Зодчий человеческих натур»Михаил Зощенко
          Учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №2» г. Мегиона
 Чернышенко Лариса Федоровна

Михаил Михайлович Зощенко

Зо-щен-ко… Странная фамилия… откуда она взялась?
Это интересовало и самого Михаила Михайловича. Он даже вступил в переписку с дальними родственниками, которых отыскал только затем, чтобы с их помощью установить, от какого слова, понятия или предмета произошла их фамилия. Однако помощь ему не оказали, тогда Михаил Михайлович сам зарылся в архивы.

Аким Зощенко (родоначальник династии) оказался архитектором из Италии, принявшим православие и получившим при крещении имя Аким и фамилию по профессиональной принадлежности — Зодченко. А потом уже пошло: Зощенко. Зощенко, Зодченко, зодчий… а он и был зодчий, строитель, архитектор человеческих натур, характеров, строителем образов. Но прежде чем приступить к этому созданию, он должен был видеть много людей.

Отец Михаила — художник Михаил     Иванович,  мать — актриса Елена Осиповна Зощенко
В семье было 8 детей. Впечатления из детства у Михаила были не совсем положительными, так как между родителями  сложились непростые отношения…

Его мать, Елена Осиповна, когда-то играла на сцене, а после замужества писала рассказы и публиковала их в столичном журнале «Копейка». Сын унаследовал материнский талант – лет с восьми сочинял стихи, а в тринадцать написал свой первый рассказ, называвшийся «Пальто».

В 1903 году родители отдали сына для обучения в Санкт-Петербургскую гимназию.  Михаил Зощенко, рассказывая об этих годах, отмечал, что учился довольно плохо, в особенности по русскому языку. За сочинение на экзамене он получил единицу. Однако Михаил Михайлович отмечает, что уже в то время хотел быть писателем. Пока еще только для себя создавал Михаил Зощенко рассказы и стихи.

После окончания гимназии Зощенко поступает в Санкт-Петербургский университет на факультет юриспруденции. Обучение было прервано Первой мировой войной. Юноша добровольцем пошел на фронт в 1915.

Во время войны он командовал батальоном, заслужил звание Георгиевского кавалера.
Даже в такие тяжелые годы он не прекращал литературную работу.
Талантливый юноша сочинял эпиграммы на однополчан и весточки вымышленным адресатам.

В 1917 году Михаил был демобилизован в связи с сердечной болезнью, появившейся после отравления газом.

За свою жизнь Зощенко сменил больше десятка профессий, побывав и столяром, и агентом угрозыска, и сапожником, и делопроизводителем, и актером, и даже инструктором по разведению кур и кроликов.

Михаил Зощенко прославился как выдающийся писатель-сатирик, но среди его произведений были и книги для детей. Несколько десятков замечательных рассказов, предназначенных для самой маленькой читающей публики, открыли новую грань литературного таланта автора. Зощенко очень ценил своих маленьких читателей и сумел найти нужный тон разговора с ними. В его рассказах можно всегда найти мораль, поучение и назидание.

В 1920-1921 годах появляются его рассказы

Зощенко создал много интересных произведений. Среди них «Ёлка», «Не надо врать», «Бедный Федя», «На живца» и многие другие

В своих рассказах Зощенко учит добру, справедливости, тактичности и серьёзному отношению к жизни, сочувствию к человеку, который находится рядом

Умер М.М. Зощенко 22 июля 1958 г. в возрасте 63-х лет. Похоронен в городе Сестрорецке

Своим творчеством писатель хотел изменить мир к лучшему, он мечтал освободить жизнь от бытовых неудобств и от духовной бедности

Список использованных источников
http://www.litra.ru/
http://to-name.ru/biography/mihail-zoschenko.htm
http://chtoby-pomnili.com/
http://funeral-spb.narod.ru/
https://www.youtube.com/
http://museum-xxvek.ru/bio.html


title: Конспект урока "Асханада" 1 класс

extracted_text:
Қазақ тілі 1 сынып
IIІ-токсан
37сабақ

Cабақтың тақырыбы: «Асханада»
Оқыту мақсаты: Тақырып  бойынша оқушылардың сөздік қорын  қалыптастыру. Оқылым, тыңдалым, айтылым, жазылым
                                  ірекеттерін жүйелі түрде  қолданып, оқушыларды тілдесім әрекетіне жетелеу.
Күтілетін нәтиже: топтағы жұмыс арқылы топтағы  қарым-қатынасты көрсету, жаңа модуль бойынша сөздерді белсендік
сөздік қорында пайдаланаалу.
Сабақтың әдіс-тәсілдері: АКТ ,  ОмОЖТ (Диалог, «Жұпта ойлан, бөліс» стратегиясы, «Ойлан, тап», «Не артық», )ТжДО
Оқушы:
А. Мен тақырып бойынша жаңа сөздердің мағынасын ажырата аламын, айта аламын.
В. Мен  сөз тіркестерді құрастыра аламын,сұрақтарға жауап бере аламын .
С. Жұппен, топпен жұмыс жасау барысында шағын диалогқа шыға аламын.


title: Проект "10 сентября - Всемирный День Журавля" (вторая младшая группа детского сада)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
«Средняя  школа № 133»
структурное подразделение «Детский сад»
660130, г. Красноярск, ул. Гусарова, 24              тел./факс 8(391) 2913-407
e-mail: mbdou299@mail.ru     http://mbdou299.ru/

Проект краткосрочный

 «10 сентября-Всемирный День Журавля»

Вторая младшая группа детского сада

Выполнил

ВоспитательАкшинцеваОГ

	2017 г

Актуальность:
Важной составной частью всех экосистем планеты являются птицы. Роль
птиц в природе Земли огромна. Птицы регулируют численность насекомых, распространяют семена растений, опыляют некоторые виды растений, птицы являются санитарами леса, сами служат пищей животным и человеку, занимают важное место в цепи питания живых лорганизмов.
. Важное место занимают птицы в научных исследованиях – на птицах ведутся
поиски механизмов ориентации животных. И, наконец, человек наслаждается пением и красотой птиц, воспитывая свои эстетические чувства. Но в последние годы описано множество случаев массовой гибели птиц из – за хозяйственной деятельности человека.
Проблема сохранения и охраны всех видов птиц является проблемой всего человеческого сообщества. Сохраняя птиц, мы сохраняем всю природу. А человек часть природы и вне её существовать не может
 Мы - педагоги, должны с раннего детства давать детям элементарные
знания о природе, поддерживать интерес к познанию окружающего мира. Вызвать
эстетические переживания, умение сопереживать живым существам, т. е. осознать, что мы не имеем права уничтожать то, что создала природа. Мы люди, часть природы, уничтожая природу, уничтожаем себя. Одним словом, мы закладываем в сознании детей ощущение мира как дома, показывая каким образом, жильцы дома планета Земля, уживаются и воздействуют друг на друга.помочь дошкольникам получить знания о природе и на этой основе
сформировать умение рассказывать
В наше время многие виды журавлей стали редкими.Города и пашни, магистрали, вырубка лесов и осушение болот вытесняют их с исконных мест обитания.Многие люди пытаются сохранить этих удивительных птиц,изучают их биологию, создают заповедники, где они бы могли чувствовать себя в безопасности, оберегают на путях миграции.

Цель: расширение  знаний детей о птицах, их образе жизни, и поведении.

Задачи:
 развить  у детей обобщённое представление о птицах как живых существах,
живущих на земле;
 развить осознанно-правильное отношение к птицам ближайшего окружения;

 развить умение  отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении, познакомить с
пословицами и поговорками, чистоговорками о птицах, учить чётко произносить их.

1 этап Подготовительный
Подбор художественной литературы, стихов, загадок
Подбор материалов для просвещения родителей воспитанников по теме данного проекта
Подготовка игр, физминуток
2 этап Основной

3 Этап Заключительный
Коллективная работа с детьми « Птицы улетают»

Таблица
План реализации мероприятий

Физминутка Жираф
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
(Хлопаем по всему телу ладонями.)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
(Щипаем себя, как бы собирая складки.)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.(Поглаживаем себя, как бы разглаживаем шерстку)
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела.)
А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.
А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.
(Проводим ребрами ладони по телу (рисуем полосочки))
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.

Детям о журавлях
 Они живут в различных уголках планеты. Разве что в Антарктиде их невозможно встретить. На территории России можно встретить 7 видов .
 Журавли любят гнездоваться на заболоченных участках земли где-нибудь неподалеку от вспаханных полей.
Питаются журавли ростками, почками, семенами растений. Корневища растений являются для них гастрономическим лакомством. Иной раз в меню крылатых гурманов попадают насекомые, моллюски, черви, лягушки, а иной раз и мелкие рыбешки.
Интересные факты о журавлях

Вид известен с тех времен, когда жили еще на Земле динозавры - 40-60 млн лет назад. На разных материках ученые не раз встречали наскальные рисунки доисторических людей, на которых изображены большие длинноногие птицы с длинной шеей и журавлиным клювом.
Рост журавля - до 175 см (у индийского журавля). Это самая высокая из летающих птиц.
Размах крыльев - до 240 см.
Вес - до 11 кг.
Самый маленький журавль - красавка.
Самые крупные - австралийский и индийский журавли.
Самый тяжелый - японский.
Продолжительность журавлиной жизни - около 20 лет в дикой природе и до 80 лет в неволе, что для птиц является достаточно редким явлением.
Для китайцев и японцев журавльявляется символом мудрости, чести, красоты, долголетия, бдительности.
Существует легенда о журавлях: согласно которой
журавли собираются в круг для защиты своего короля, при этом одной ногой они стоят на земле, а другой сжимают камень: если журавль засыпает, камень падает и будит его (такого журавля описывает Аристотель).
Название цветка герань происходит от греческого слова «Γερανος», что буквально означает «журавль». Название появилось благодаря плодам герани, напоминающим клюв журавля.
Взрослые птицы раз в год линяют и в это время большинство видов журавлей не способны летать.

Стихи о журавлях
У болота в полдень тихий
Ивы нежно шелестят.
На пригорке журавлиха
Обучает журавлят.
Только слышно над лугами,
 Где курлычат журавли:
 «Раз, два, три! Толчок ногами! Отрывайтесь от земли!»
Журавлихин голос тонок,
В нём и радость, в нём и грусть.
 Самый младший журавлёнок
Говорит: «А я боюсь!»
На сынишку мать взглянула:
«До чего же он несмел!»
Клювом длинным подтолкнула –
Журавлёнок полетел…
Расстояния большие! Трудный путь для журавлят!
 В первый раз в края чужие
Журавлята полетят.
А весной вы их найдёте
Там, где ивы шелестят,
 У знакомого болота
С новой стайкой журавля.

Высоко под небом синим
Клин несётся журавлиный.
По утрам средь тишины
Крики трубные слышны.
Далека у птиц дорога
От родимого порога,
И нелёгок их полёт...
Так пускай им повезёт!

М. Мишакова

Распрощалось лето с нами
И ушло, тепло забрав.
Под притихшими ветвями
Слышен шёпот грустных трав...
И прощально хороводят
Журавли сквозь листопад:
"Лето! Мы тебя проводим!.."
И летят за ним, летят...

З. Соснина
Загадки о журавлях

ЖУРАВЛЬ: ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ
Всемирный день журавля отмечается во второе воскресенье сентября. А что мы знаем об этой птице? Вот некоторые наиболее интересные факты.
Среди журавлей много долгожителей. В условиях дикой природы продолжительность жизни превышает 20 лет. А при хороших условиях содержания в неволе, некоторые птицы доживают до 80 лет.
Австралийский журавль – самый высокий в мире среди сородичей. Рост составляет 170 см. А самым маленьким журавлем считается красавка (90 см).

Журавль никогда не садится на ветви деревьев, так как не может удержать равновесие. Исключение – венценосные журавли, у которых есть задний хватательный палец. Кроме этой особенности венценосный журавль является обладателем голубых глаз и необычного хохолка на голове, напоминающим корону.

Каждая взрослая птица линяет, меняя оперение, хотя бы раз в год. В этот период журавли теряют способность летать.
Стерх (белый журавль) обладает самым длинным клювом, что позволяет добывать пищу из воды, а также особым строением ног, это облегчает передвижение по мягкой илистой почве. Еще эта птица всеядна, в рационе встречаются даже мелкие грызуны.

В период ухаживания самец исполняет удивительный грациозный танец: прыжки, хлопанье крыльями, подбрасывание в воздух пучков травы. Затем он издает протяжный звук, а самка повторяет этот звук дважды.

Во многих странах журавли считаются символом здоровья, супружеской верности. В Японии с большим почитанием относятся к этой птице. Именно с фигуры журавлика появилось искусство оригами. Японцы верят в то, что 1000 сложенных из бумаги журавлей гарантируют полное выздоровление. Так девочка Садако, погибшая от последствий взрыва атомной бомбы в Хиросиме, не успела сложить нужное количество. Бумажных журавликов присылали дети всего мира, потрясенные трагической историей.

В русской культуре журавль часто встречается в пословицах, поговорках, сказках. Возвращение журавлей весной вызывало всеобщее ликование, считалось, что вместе с птицами в каждый дом возвращается счастье.
Русский народ всегда почитал прилетающего весной журавля как птицу всеобщего счастья и радости. На раздолья пробуждающейся природы нередко выходила вся деревня, едва заслышав долгожданное курлыканье. К птицам обращались с просьбами о плодородии, здоровье, благополучии в семье. В старину говорили: «Ежели кто весной в первый раз увидит пару журавлей – скоро гулять ему на свадьбе». Наблюдение целой стаи птиц иногда считали знаком грядущего пополнения семейства или встречи с родственниками.

Воробей: детям о природе.
.
Что за птица воробей, или путешествие в воробьиную жизнь.
Воробьи уже давно живут рядом с нами в городах и деревнях. Они поселяются под карнизами домов, на чердаках, в нишах стен. И, кажется, что всё о воробьях нам должно быть хорошо известно. Однако это не так! У воробья много тайн,  о которых многие не знают. Расскажите об этих тайнах Вашим малышам, и они взглянут на привычного им воробья совсем другими глазами!
Какие бывают воробьи?
Оказывается, что воробьи бывают разные. Но отличить их друг от друга сложно – уже очень два вида воробьев похожи друг на друга. Есть воробьи домовые – городские. А есть воробьи полевые (деревенские).. В полях, садах, деревнях. Иногда их можно встретить в старых городских парках и садах. Не любят они наших городских домов, подальше от нас улетают.

Отличия:
У полевого деревенского воробья верх головы коричневый, на щеке есть черное пятно.
У домового городского воробья верх головы и щеки серые, шея сверху коричневая, на горле и груди есть черная манишка. А вот темных пятен на щеках у городского воробья не бывает! Поэтому по  воробьиным щечкам очень легко определить, какой это воробей и где он любит жить.
Как живут воробьи?
Воробьи встают очень рано, когда еще темно, и громко чирикают. Пока на улице светло, они ищут корм. Воробей – птица очень бойкая, себя в обиду не даст, еду себе добудет. А на ночь воробышки собираются снова в стайку, прижимаются друг к другу, чтобы было теплее, и так ночуют.
У воробьев в стайке есть воробей – сторож. Что же он сторожит? (Попросите ребенка догадаться и высказать свои предположения). Сторож – это воробей, который всегда внимательно смотрит вокруг. Если заметит кошку или ястреба или другого врага, сразу резко закричит «Чррррр», и все воробьи успеют улететь.
Воробьи по характеру птицы смелые, даже драчливые. Но несмотря на свой «боевой» характер, воробьи — это очень дружные птички. Они друг другу помогают – если найдет один воробей корм, обязательно всех друзей позовет. Никогда так не бывает, чтобы нашел воробей крошки и все эти крошки сам съел, друзьям не оставил. Вот какая птица – маленькая, а что такое дружба уже знает!!! И всегда с друзьями делится! Спросите малыша, а он делится с друзьями? В каких сказках он видел птиц и животных, которые дружили и помогали друг другу, делились друг с другом?
Скажите малышу: «Бывают, конечно, воробьи, которые решают не делиться со всеми. Хочешь знать, что с ними происходит?» И посмотрите вместе мультфильм «Воробьишка – хвастунишка» о том, как воробьи готовятся к зиме и о том, как птицы помогают друг другу. В мультфильме малыш увидит воробьев, которые живут в южной стране в кишлаке. Объясните малышу, что воробьи – это птички, которые живут и на севере и на юге и никогда не улетают на зиму, потому что могут найти себе корм и зимой.
Спросите ребенка, как он думает: воробей – это полезная птица или нет? Почему? Какую же пользу приносят воробьи? Прочитайте сказку «Зимние долги» о  том, как воробьи «отдают долг» тем людям, которые их подкармливали зимой, как они их благодарят.
Стихи о воробье.
Птичьи гнезда опустели,
Птицы к югу улетели.
Оказался всех храбрей
Наш дворовый воробей.
Холодов не испугался,
С нами на зиму остался.
Снег всю землю покрывает –
Воробьи не унывают:
Стайкой весело снуют,
Всё, что встретится клюют.
Хлебных крошек не жалей:
Заслужил их воробей.
Ты приладь ему кормушку-
Кликнет он свою подружку,
И друзья все тут как тут,
Крошки весело клюют.
И пошел веселый стук-
Тук-тук-тук,
Тук-тук-тук.
Тук-тук-тук.
Почему воробья называют храбрым в этом стихотворении? (Он на зиму не улетел, остался с нами) Как можно помочь воробьям зимой? Что за стук «тук-тук» раздается? Что делают воробушки?

Подвижные игры для малышей о воробьях и других птицах.
Голуби, воробьи и ворона.
Дети – голуби и воробьи. Ведущий – ворона. Дети изображают повадки своих птичек – как они ходят, как клюют зернышки. Голуби ходят медленно, важно, воробушки прыгают шустро.
Вылетает ворона! Птички должны убежать за очерченную линию от вороны. Кто не успел, и кого ворона задела становится ведущим в следующей игре.

Воробушки и автомобиль.
Игра для детей 3- 4 лет. Воробушки прыгают, клюют зернышки. Когда появляется автомобиль (ребенок в рулем в руках, который дудит: «Бип-биииип-бип»), воробушки разлетаются кто куда от автомобиля
Заклички, потешки и дразнилки о воробье
Познакомьте малышей с народными закличками, которые говорят нараспев, увидев воробьев на улице. Скажите ритмично:
Воробей, воробей!
Не гоняй голубей!
Не клюй песок,
Не тупи носок!
Пригодится носок
На овсяный колосок.
Не все дети понимают, что означают  в этой закличке слова «не тупи носок». Поэтому спросите малышей, почему нельзя воробышку «тупить его нос – носок» и объясните, что здесь этим словом назвал клювик воробья. А клюв ему еще пригодится чтобы клевать зернышки овса.
Первый раз проговорите закличку сами, а потом малыш может договаривать за Вами последние слова в рифму: «Пригодится носок на овсяный… ? ( Колосок!)»
Воробьев дразнили так:
Чирик-чири-воробей!
Клюй, клюй конопель!
Трещи – пищи,
Конопель тащи!

Чио, чио, фью-фью-фью!
Чики-чирик! Чью-чью-чью!
Чин чина больше! Чин чина больше!

Еще одна потешка о воробье для самых маленьких, чтение которой сопровождают движениями рук малыша
Прилетели воробьишки в огород (машем руками).
Спрашивают: «Чей горох? Чей горох?» (повороты головы вправо-влево)
Дима (имя ребенка) говорит: «Мой горох! Мой горох!» (показ ладошками на себя)
Воробьишки говорят «Чиви-чиви-чиви!» (повороты головы вправо-влево)
Дима говорит: «Кыш ! Кыш!» (отгоняющие движения ладошками)
Воробьишки: «Прррр! Полетели и на головку Диме сели!»
Загадки про воробья
1. Эта маленькая пташка
Носит серую рубашку,
Подбирает быстро крошки
И спасается от кошки.
2. Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В теплый край я не летаю.
Здесь, под крышей обитаю.
Чик-чирик! Не робей!
Я бывалый …
3. Озорной Ивашка
Серая рубашка.
Скачет по дорожкам
К семечкам и крошкам.
В холод и в жару
Скачет по двору.
Не боится стужи.
Купается в луже.
4.Эта серенькая птица
Во дворах людей гнездится.
Серых пёрышек наряд.
Глазки — бусинки блестят.
Прыг да скок и «чик- чирик»
Суетлив и невелик.
Крошки сыпь и не жалей!
Кто склюёт их?

Воробей (Евгений Чарушин)
Пошёл Никита с папой гулять. Гулял он, гулял и вдруг слышит — кто-то чирикает:
— Чилик-чилик! Чилик-чилик! Чилик-чилик!
И видит Никита, что это маленький воробушек прыгает по дороге. Нахохлённый такой, прямо как шарик катится. Хвостик у него коротенький, клюв жёлтый, и никуда он не улетает. Видно, ещё не умеет.
— Смотри-ка, папа, — закричал Никита, — воробей не настоящий!
А папа говорит:
— Нет, это настоящий воробей, да только маленький. Это, наверно, птенчик выпал из своего гнезда.
Тут побежал Никита ловить воробья и поймал.
И стал этот воробушек жить у нас дома в клетке, а Никита кормил его мухами, червяками и булкой с молоком.
Вот живёт воробей у Никиты. Всё время кричит — есть просит. Ну и обжора какой! Чуть утром солнце покажется, — он зачирикает и всех разбудит.
Тогда Никита сказал:
— Я научу его летать и выпущу.
Достал воробья из клетки, посадил на пол и стал учить.
— Ты крыльями вот так маши, — сказал Никита и показал руками, как надо летать.
А воробей ускакал под комод.
Покормили воробья ещё денёк. Опять его посадил Никита на пол учить летать.
Никита замахал руками, и воробей замахал крыльями. Полетел воробей!
Вот он через карандаш перелетел.
Вот через красный пожарный автомобиль перелетел. А как стал через неживую кошку-игрушку перелетать, наткнулся на неё и упал.
— Плохо ты ещё летаешь, — говорит ему Никита. — Давай-ка я тебя ещё денёк покормлю.
Покормил, покормил, а назавтра воробушек через Никитину скамейку перелетел.
Через стул перелетел.
Через стол с кувшином перелетел.
Вот только через комод не мог перелететь — свалился.
Видно, надо его ещё кормить.
На другой день Никита взял воробья с собой в сад, да там и выпустил.
Воробей через кирпич перелетел.
Через пенёк перелетел.
И стал уж через забор перелетать, да об него стукнулся и повалился.
А на следующий день он и через забор перелетел.
И через дерево перелетел.
И через дом перелетел.
И совсем от Никиты улетел.
Вот как здорово научился летать!

Рассказ о сороке детям
На фоне других птиц сорока резко выделяется ярко-белыми боками и очень длинным хвостом. Сорока – популярный персонаж народных сказок и стихов для детей. За белые бока ее так и называют – сорока-белобока. Что касается длинного хвоста, то в одной из легенд говорится, что длинный хвост у сороки появился, как на наказание за ее болтливость. Не понравился царю птиц, орлу, длинный язык сороки, вот и заставил он ее таскать за собой длинный хвост.
Но это, конечно, сказочная версия происхождения сорочьего хвоста. На самом деле, длинный хвост нужен сороке для балансировки тела, как во время полета, так и при ходьбе по земле.
Сороки – довольно крупные птицы. Длина взрослой особи может достигать полуметра, а размах крыльев составляет почти метр. Оперение у сорок синевато-черное, с металлическим отливом, а бока – белые. Обитают сороки в разных странах и на разных континентах. Есть они и в Северной Америке, в Европе и даже в Северной Африке. И в нашей стране эта птица встречается во многих местах.
В выборе места жительства сороки особой привередливостью не отличаются. Они могут поселиться в лесу, а могут и присмотреть себе удобное местечко в городе, в непосредственной близости от людей. Характер у этих птиц довольно скандальный и ведут они себя очень шумно. Если у вас во дворе поселились сороки, то, наверняка, летом весь дом просыпается от их шумного стрекотания. Зимой сороки почему-то ведут себя тихо.
Еще одна особенность сорок, подмеченная людьми – тяга к ярким предметам. Они тащат к себе в гнезда различные блестящие мелочи и могут даже забраться в жилище человека через открытое окно и нахально порыться в вещах в поисках интересных для них предметов. Эту забавную привычку сорок неоднократно использовали писатели в своих произведениях, а итальянский композитор Россини написал оперу с названием «Сорока-воровка».
Свои гнезда сороки устраивают на высоких деревьях. Внешне эти сооружения кажутся нелепым нагромождением веток различного размера, но внутри гнезда все устроено достаточно удобно – все неровности между ветками заполнены землей и глиной, а сверху настелены пух и клочки шерсти различных животных. Во время высиживания птенцов характер у сорок становится тихим, птицы стараются не привлекать к себе внимания. Самка в этот период целыми днями сидит в гнезде, а самец добывает для нее пропитание.
С появлением птенцов сороки снова становятся шумными и агрессивными, нападая на всякого, кто покушается на их детей. В такое время они могут напасть даже на человека, приблизившегося к гнезду. Когда птенцы подрастут, они выбираются на волю довольно интересным способом – разрушают крышу гнезда.
Какое то время сорочье семейство совместно кочует по окрестностям в поисках корма для птенцов. На земле сороки или ходят, или смешно подпрыгивают, как маленькие дети. Но вот птенцы подрастают настолько, что начинают самостоятельно добывать себе пропитание, после чего они покидают родителей и начинают взрослую жизнь.
Правила игры Сорока-белобока
Сорока-белобока
Кашку варила,
На порог скакала,
Гостей созывала (обеими руками «зовём» к себе гостей).
Гости не бывали (разводим руки в стороны, изображаем сожаление),
Кашки не едали.
Всю кашку деткам отдала:
Этому — на ложечке (ладонь ковшиком и протягиваем вперёд),
Этому — на поварешке (складываем обе ладони ковшиком),
Этому — на ухвате (поднимаем обе ладони вертикально, прижимаем одну к другой)
Этому — на лопате! (складываем ладони и протягиваем их вперёд)
Пальчику-мальчику
Не досталось.
Пальчик-мальчик
Толчёт, мелет.
По воду ходит,
Квашню творит:
Вода на болоте,
Мука не молота.
Квашенка на липе,
Мутовка на сосне.
Взял коробичку,
Пошел по водичку.
Тут ступил — тёпленько,
Тут — горяченько,
Тут пень, тут колода,
Тут студёная вода,
А тут ключики кипят-кипят!

Стихи о сороке
Сорока белые бока,
Вдруг громко затрещала,
Она сигнал нам подала…
Чужого увидала!
Автор: Леонов В.А.

Говорят, что я воровка,
Что тащу всё, что блестит,
Но ведь это наговоры,
Я для них, как тот магнит.

Сами липнут, честно-честно,
Бусы, брошки и булавки,
Уверяю вас, сороки,
Безобидные создания!
Автор: Леонов В.А.

Загадки про сороку

Две сороки по утру,
Сидели на большом суку,
Меж собой трещали,
Перья расправляли.

Говорили обо всём,
Сплетни распускали,
И конечно всех прохожих,
Громко обсуждали!
Автор: Леонов В.А.

сорится повсюду,
Ей на месте не сидится,
Нет болтливей этой птицы,
Скачет по деревьям бойко,
Белобокая …
Ответ: Сорока
Автор: Леонов В.А.

Словно трещотка,
Трещит без умолку,
И на хвосте,
Новости носит.
Ответ: Сорока
Автор: Леонов В.А.

Смотрит в оба почтальон,
Кто, куда, зачем пошёл,
И по лесу всем подряд,
Тараторит невпопад.
Ответ: Сорока
Автор: Леонов В.А.

Про сороку, которая никому не говорила «пожалуйста»

 Жила-была сорока. Вертлявая. И очень грубая. Никому доброго слова не скажет. Не здоровается нис кем и не прощается. Заденет кого крылом по голове, не извинится. Дадут ей что-то — никогда спасибо не скажет. А так как она вежливых слов не говорила, то, в кон-це концов, все их забыла. Ни одного слова не знала. Так и жила. Только вот однажды в лес прилетела другая сорока. Вежливая до невозможности. И здоровается со всеми, и прощается, да еще и извинится по сто раз на дню. А у этой сороки были бусы. Красивые-прекрасивые. Ярко-красные. Ей их кто-то в городе подарил. Грубой сороке так эти бусы понравились! Хотела она их стащить потихоньку. А вежливая сорока лапкой бусы придавила и говорит: — Извините! Но это моё! Грубая тогда силой хотела отнять. Но вежливая оказалась сильнее. — Простите, — говорит, — но бусы не отдам. — Вот жадина! — сказала сердито грубая сорока. — Прошу прощения, но я совсем не жадина! Вот если бы вы вежливо попросили…. — Дай-ка бусы! — Это невежливо! Надо слова вежливые сказать! Даже только одно слово! — Какое? — удивилась грубая сорока. — Я и не помню ни одного! — Нужно помнить, — покачала головой вежливая сорока. — Вспомните — приходите. Целый день вспоминала сорока вежливые слова. Очень ей хотелось бусы получить. А слова, как назло, не вспоминаются. Стала она у других птиц спрашивать, какие они вежливые слова помнят. Ворона сказала «спасибо». Трясогузка — «до свидания!». Воробей — «будьте здоровы». Набрала сорока разных слов и полетела к хозяйке бус. — Здравствуйте! — кричит с порога. — До свидания, дайте бусы! — Что? — удивилась вежливая. — Не то слово? Ладно! Будьте здоровы, дайте бусы! Опять не то? Ну, ладно… Спасибо, дайте бусы! С Новым годом, дайте бусы! Спокойной ночи, дайте бусы! — Ну, вот что, — сказала вежливая сорока, — и в самом деле — спокойной ночи! А бусы, с вашего позволения, останутся при мне. — Но почему? — чуть не заплакала грубая сорока. — Я же вам столько вежливых слов наговорила! — Да, но они все были не теми словами! Нужно всего одно, но правильное! — А я его не помню! — Вспоминайте! — Я не могу! — А вы попробуйте! — Ну, пожалуйста, помогите вспомнить это слово! — Вот и вспомнили, — улыбнулась вежливая сорока. — А? Что? — удивилась грубая, которая теперь была совсем не грубая, потому что вспомнила так много вежливых слов. — Правда, что ли? Пожалуйста? — Конечно. — Ух, ты! Вот спасибо. — Да не за что…. — И… и… дайте бусы. Пожалуйста. — Пожалуйста, — кивнула вежливая сорока и протянула другой вежливой сороке ярко-красные бусы.

Интересные факты о сороках.
Длина тела сороки – около 50 сантиметров, а размах крыльев – 90 сантиметров. Хвост сороки длиннее ее тела.
Сороки – одни из самых умных птиц, существующих в природе. У них есть сложные социальные ритуалы, которые, в частности, служат для выражения печали. Сороки также являются единственными птицами (и вообще не млекопитающими), которые узнают себя в зеркале – попугаи, например, считают свое отражение другой особью (см. интересные факты о птицах).
Сороки не любят густые леса, и охотно селятся поближе к людям.
Сороки всеядны – они могут есть как растительную, так и животную пищу (насекомых, мелких млекопитающих или ящериц). Иногда эти птицы воруют у собак кости, а из гнезд других пернатых – яйца и птенцов.
Китайцы считают сороку птицей счастья, приносящей людям удачу. В русском фольклоре сорока скорее связана с образом сплетниц и просто болтливых женщин.
Гнездо сорок имеет форму шара с небольшим отверстием, которое служит входом.
Чтобы защитить свое потомство, сороки предпочитают ночевать большими стаями.
Сороки очень любят блестящие предметы. Птицы украшают этими безделушками свои гнезда, чтобы доставить себе радость и привлечь потенциального партнера.
Излишки пищи эти птицы зарывают в землю, причем потом без проблем находят эти тайники. Редкий случай продуманной запасливости — белки, к примеру, обычно не могут найти некоторые из своих многочисленных тайников с запасами (см. интересные факты о белках).
Сороки собирают клещей из шкур крупных животных, усаживаясь к ним на спину. Птицы также могут вытягивать уже впившихся паразитов.
Птенцы покидают родное гнездо, когда им исполняется всего 1 месяц.
Сороки – не перелетные птицы, однако распространены они почти по всему миру.
Перед тем, как обзавестись потомством, сорока может построить десяток гнезд, чтобы потом выбрать из них одно, самое лучшее. Лишние гнезда будут отвлекать внимание хищников.
За один раз сороки откладывают 7-8 яиц, которые самка высиживает 18 дней.
Сороки начинают откладывать яйца раньше других птиц – в апреле и начале мая, иногда даже в марте.
Сороки могут узнавать конкретного человека не по запаху или голосу, а по лицу. Обычно такой способностью обладают только домашние, прирученные животные.
Стрекот сорок очень резкий и громкий, поэтому люди обычно не слишком радуются соседству со стаей этих птиц.
Сорок можно научить считать и чистить свои клетки при помощи подручных средств.
Сороки объединяются в группы для защиты от крупных хищников и охоты на других птиц.
Область мозга сорок, отвечающая за познание, имеет такой же относительный размер, как аналогичная часть мозга человека.
Соотношение массы тела и мозга у сорок такое же, как у орангутангов, шимпанзе и горилл (см. интересные факты об обезьянах).
В XIV веке митрополит Алексий официально запретил сорокам приближаться к Москве – он считал, что под личиной птиц в город прилетают ведьмы.
Язычники-славяне тоже связывали сорок с нечистой силой. Согласно преданиям, ведьма, обратившись в эту птицу, могла украсть луну, заменить не рожденного ребенка в утробе матери лягушкой или веником, либо выдоить чужую корову, чтобы у нее пропало молоко.
Вход в гнездо сорок всегда обращен на юг, чтобы в жилище было теплее.
Продолжительность жизни сороки, как правило, составляет 12-15 лет, однако в исключительных случаях они могут прожить и вдвое более долгий срок.

Шпаргалка для взрослых:
Зимующие птицы и чем они питаются:
Голубь: семена, зёрна, хлебные крошки.
Ворона: падаль (мясо), насекомые, рыба.
Воробей: семена, зерна, хлебные крошки.
Клёст: хвойные семена.
Свиристель: рябина.
Синица: насекомые, зерна, сало.
Снегирь: рябина (семена).
Сорока: мясо (падаль), зерна, семена.
Щегол: насекомые, семена трав.
Дятел: насекомые, сало, семена хвойных пород деревьев.

Перелётные птицы и чем они питаются:
Цапля - рыба, лягушки.
Трясогузка - насекомые.
Соловей: насекомые, черви
Ласточки-насекомые
Лебедь: водные растения и рыбка
Чайка: рыбка и отходы
Утка: водные растения, рыба
Кукушка: волосатые гусеницы, насекомые.
Журавль: корешки водных растений, насекомые, лягушки.
Скворец: черви, насекомые.

                               Подвижная игра «Тепло, холодно»
- А сейчас давайте поиграем в игру «Тепло, холодно». Вы, ребята, будете воробьями. По команде «тепло» - летайте и чирикайте, а по команде «холодно» - нахохлитесь и садитесь на корточки рядышком друг с другом.

Упражнение «Нелепицы»

     Послушай предложения. Расскажи чего не бывает. А как должно быть на самом деле?
Птенцы высиживают яйца.
Из яиц птиц вылупились крокодильчики.
Дети сделали для аистов скворечники.
Тело птицы покрыто шерстью.
Птенцы строят гнёзда.
Скворец живёт в будке.

Дидактическая игра «Летает – не летает».

Цель: развивать слуховое внимание.
Ход игры. Воспитатель говорит детям: «Если я назову предмет, который летает, вы поднимаете руку или ловите мяч. Вам нужно быть внимательными, потому что я буду поднимать руки и тогда, когда предмет летает, и тогда, когда он не летает. Кто ошибется, заплатит фишкой».

Дидактическая игра «Кто (что) летает?».

Цель: закреплять знания детей о животных и птицах.
Ход игры. Дети стоят в кругу. Выбранный ребенок называет какой-нибудь предмет или животное, поднимает обе руки вверх и говорит: «Летит». Если назван предмет, который летает, все дети поднимают обе руки вверх и говорят: «Летит». Если нет, то дети рук не поднимают. Если кто-то из детей ошибется, то выходит из игры.

Назвать птицу.
Цель: учить детей узнавать и называть птиц; развивать зрительную память, мышление; воспитывать любовь к природе.
Материал: картинки птиц (воробей, голубь, ворона, ласточка, скворец, синица).
Ход игры
Перед детьми выставлены птицы, а воспитатель предлагает им назвать их. Ребенок называет птицу, показывает ее, остальные дети знаками показывают согласны они или нет.

Какой птицы не стало.
Цель: продолжать учить детей узнать и называть птиц; развивать зрительную память, внимательность воспитывать исполнительность.
Материал: карточки с изображением птиц, наборное полотно.
Ход игры
Воспитатель предлагает детям посмотреть на наборное полотно, назвать всех птиц, закрыть глаза. Он прячет одну птичку, а дети должны угадать: кого спрятал воспитатель.


title: Конспект урока "Равил Фәйзуллинның тормыш юлы һәм иҗаты" 5 класс

extracted_text:
Дәрес темасы. Равил Фәйзуллинның тормыш юлы һәм иҗаты.

Метапредмет — укучыларга экологик тәрбия бирү.
Предмет — шагыйрь Р.Фәйзуллинның тормыш юлы һәм иҗаты турында белешмә бирү, «Табигать кочагында» әсәрен өйрәнү.
Шәхескә кагылышлы — балаларда табигатькә карата сакчыл караш тәрбияләү, табигатьтә үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен өйрәтү, ныгыту.
Материал: дәреслек, эш дәфтәре, Интернет челтәреннән алынган мәгълүматлар.
Җиһазлау: мультимедиа проекторы, экран, ноутбук, презентация материалы /дәрес барышында күрсәтелә/.
Дәрес барышы.
I. Мотивлаштыру-ориентлаштыру
1. Дәресне оештыру моменты:
- исәнләшү;
- укучыларны барлау;
- уңай психологик халәт булдыру.
2. Белемнәрне актуальләштерү.
1. Өй эшен тикшерү.
Укучыларның Мәгъсүм Хуҗинның «Туган көн» тексты үрнәге буенча язылган эшләрен тыңлау.
2. Белемнәрне актуальләштерү.
Әңгәмә оештыру: “Минем яраткан ел фасылларым” /юнәлдерүче сораулар бирелә/.
Сез нинди ел фасылын яратасыз?
Ни өчен?
- Сез я кыш кына, я җәй вакыты гына булуны теләр идегезме? һ.б.
3. Уку мәсьәләсен кую.
Укытучы. Укучылар, бүгенге дәрестә нинди тема турында сөйләшербез?
/Укучыларның фаразлавы: табигать турындадыр, чөнки табигать турында сораулар бирәсез/
- Дөрес укучылар, без сезнең белән табигать турында сөйләшүне дәвам итәбез һәм шагыйрь Р.Фәйзуллин иҗаты белән танышачакбыз, аның табигатькә багышланган әсәрләрен укырбыз.
II. Уку мәсьәләсен өлешләп чишү этабы.
Автор белән танышу.
Укытучы сүзе: “Равил Фәйзуллин – татар шагыйре”. Шагыйрь турында мәгълүмат биргәндә презентация материалында Р.Фәйзуллинның тормышына, иҗатына багышланган слайдлар күрсәтелә, язучының шигырьләрен, китапларын күрсәтеп, тормышы һәм иҗаты белән таныштыра.
Дәреслек белән эшләү. Укучы Р. Фәйзуллин турында белешмәне укый.
Укучыларның текстны аңлау дәрәҗәсен тикшерү: сорау - җавап формасында эшләү. 83 нче биттәге 1—3 нче биремнәр эшләнелә.
Сүзлек белән эш: яңа лексика белән танышу, сүзләрне дөрес уку, әйтү, тәрҗемәсе белән танышу, сүзлек дәфтәренә язу.
Аудирование. Равил Фәйзуллинның «Табигать кочагында» шигырен уку.
Әңгәмә:
Шигырь нәрсә һәм кемнәр турында? Алар нишлиләр? һ.б.
Шигырьне укучылар үзлекләреннән укыйлар.
Укучылар шигырьнеяңа лексиканы кулланып тәрҗемә итәләр.
Берничә укучы шигырьне кычкырып укый.
«Кайсы сүз артык?» уены. Әсәрдә булмаган сүзләрне әйт. Гөлчәчәк, кояш, куак, җил, елга һ.б.
Биремнәр һәм сораулар, эш дәфтәрендә эшләү.
Дәреслектән 4—6 нчы биремнәр эшләнелә.
Эш дәфтәрендәге биремнәр эшләнелә:
а) Сүзләрне тәрҗемә итеп җөмләләр язу өлешен, чылбырлап, бер укучы әйтә, калганнары яза (комментарияле язу).
ә) 2 нче күнегүне эшләү. Әңгәмә формасында башкарыла: укытучы, таблицаны тутырганда, параллель рәвештә укучылар белән «Табигатьтә үзеңне ничек тотарга кирәк» дигән темага сөйләшү оештыра, балалар таблицаны тутыралар.
III. Рефлексия.
Рефлексив кабатлау.
- Дәреслектәге 7 нче биремне эшләү. Бу бирем эшләнгәндә, шигырьнең эчтәлеге тулысынча яңадан кабатланыла.
– Дәрестә нинди материалны кабатладык?
– Нәрсәләр турында сөйләштек?
– Нинди яңа материал белән таныштык, өйрәндек?
- Дәрескә куелган максатка ирештекме?
- Сезгә дәрес ошадымы?
2. Дәрескә йомгак ясау: йомгаклап, нәтиҗә ясар өчен сорауларга җавап эзләү:
— Ни өчен без табигатьне сакларга тиеш? (Туган илебез матур булсын өчен.)
3. Укучыларның җавапларын бәяләү, билгеләр кую.
4. Өй эшен аңлату. 1) яңа лексиканы хәтерләргә;
2) шигырьне ятларга;
3) әсәргә иллюстрация ясарга (ирекле бирем).


title: Технологическая карта урока "Подарок для английских друзей" 5 класс

extracted_text:
          Технологическая карта урока английского языка в 5 классе
Предмет: английский язык
Тема урока: «Подарок для английских друзей» (УМК Enjoy English-5, авторы М.
З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева
Класс: 5
Тип урока: комбинированный урок
ФИО учителя: Карчёва Анастасия Сергеевна, учитель английского языка МОБУ
«Куярская СОШ»
|Этапы          |Цель этапа     |Деятельность учителя: содержание|Деятельность обучающихся          |Какие УУД           |
|деятельности на|               |работы, приёмы и способы        |(самостоятельная работа учащихся) |формируются на      |
|уроке в        |               |реализации содержания, формы    |                                  |каждом этапе        |
|соответствии с |               |организации                     |                                  |                    |
|типом урока    |               |                                |                                  |                    |
|Организационный|Подготовка     |Приветствие. Выслушивает доклад |Приветствие. Ответы дежурного о   |Коммуникативные,    |
|этап           |учащихся к     |дежурного. Готовит учащихся к   |дате, дне недели, об отсутствующих|личностные УУД      |
|               |уроку          |произнесению английских звуков. |в классе. Подготовка речевого     |                    |
|               |английского    |Фронтальная работа.             |аппарата к артикуляции иностранных|                    |
|               |языка, к       |Индивидуальная работа.          |звуков.                           |                    |
|               |восприятию     |                                |                                  |                    |
|               |иноязычной     |                                |                                  |                    |
|               |речи,          |                                |                                  |                    |
|               |фонетическая   |                                |                                  |                    |
|               |зарядка        |                                |                                  |                    |
|Постановка цели|Мотивация      |Помогает сформулировать цель    |Формируют цель урока              |регулятивные УУД    |
|и задач урока. |учебной        |урока.                          |                                  |(целеполагание)     |
|               |деятельности   |Фронтальная работа              |                                  |                    |
|               |учащихся       |                                |                                  |                    |
|Актуализация   |Активизация    |Организовать повторение ранее   |Задают вопросы однокласснику о его|познавательные УУД  |
|знаний         |ранее          |изученного грамматического      |планах на неделю                  |общеучебные         |
|               |изученного     |материала. Фронтальная работа,  |                                  |(осознанное         |
|               |оборота I’m    |вопросно-ответная работа        |                                  |построение речевого |
|               |going to       |                                |                                  |высказывания)       |
|Первичное      |Усвоение новой |Введение новой лексики с опорой |Ученики зачитывают слова на доске |Коммуникативные,    |
|усвоение новых |лексики по теме|на картинки. Фронтальная,       |хором, в парах и индивидуально.   |познавательные,     |
|знаний         |«Хобби»        |парная, индивидуальная работа   |                                  |личностные,         |
|               |               |                                |                                  |регулятивные        |
|Первичная      |Проверить      |Проверка понимания новой лексики|Ученики переводят новые слова с   |Познавательные УУД, |
|проверка       |понимание      |                                |опорой на иллюстрации             |коммуникативные УУД,|
|понимания      |учащимися новой|                                |                                  |регулятивные УУД    |
|               |лексики        |                                |                                  |                    |
|Первичное      |Усвоение знаний|Организует индивидуальное чтение|Учащиеся индивидуально читают     |личностные УУД      |
|закрепление    |и их применение|текста, групповую работу,       |текст, отвечают на поставленный   |(личностное         |
|               |в ситуации     |помогает в случае затруднения   |вопрос к тексту, работают в       |самоопределение),   |
|               |общения        |дополнить правила этикета.      |группах, заполняют таблицу,       |познавательные УУД  |
|               |               |Индивидуальная, парная,         |индивидуально рассказывают о      |общеучебные (поиск и|
|               |               |групповая работа, фронтальная   |полученных результатах, в парах   |выделение           |
|               |               |работа                          |обсуждают правила этикета,        |необходимой         |
|               |               |                                |индивидуально дополняют их        |информации,         |
|               |               |                                |                                  |осознанное          |
|               |               |                                |                                  |построение речевого |
|               |               |                                |                                  |высказывания),      |
|               |               |                                |                                  |коммуникативные УУД |
|               |               |                                |                                  |(инициативное       |
|               |               |                                |                                  |сотрудничество в    |
|               |               |                                |                                  |поиске и сборе      |
|               |               |                                |                                  |информации,         |
|               |               |                                |                                  |управление          |
|               |               |                                |                                  |поведением партнера,|
|               |               |                                |                                  |умение выражать свои|
|               |               |                                |                                  |мысли в соответствии|
|               |               |                                |                                  |с задачами и        |
|               |               |                                |                                  |условиями           |
|               |               |                                |                                  |коммуникации)       |
|Контроль       |Обсудить       |Обсуждает с учащимися допущенные|Учащиеся принимают участие в      |регулятивные УУД    |
|усвоения,      |допущенные     |ошибки и корректирует их.       |обсуждении и корректировке ошибок |(коррекция          |
|обсуждение     |ошибки,        |Фронтальная работа.             |                                  |допущенных ошибок)  |
|допущенных     |провести их    |                                |                                  |                    |
|ошибок и их    |корректировку  |                                |                                  |                    |
|коррекция      |               |                                |                                  |                    |
|Информация о   |Объяснить      |Объясняет домашнее задание, что |Учащиеся смотрят в учебник, в     |Коммуникативные УУД,|
|домашнем       |домашнее       |нужно сделать, как правильно    |случае затруднения задают вопросы |познавательные УУД  |
|задании,       |задание        |оформить домашнее задание в     |учителю                           |                    |
|инструктаж по  |               |тетрадях. Фронтальная работа    |                                  |                    |
|его выполнению |               |                                |                                  |                    |
|Рефлексия      |Оценивание     |Обсуждает с учащимися, что они  |Учащиеся подводят сами итоги      |регулятивные УУД    |
|(подведение    |работы класса, |научились делать, корректирует  |урока, говорят, чему научились,   |(контроль и         |
|итогов занятия)|отдельных      |отметки учащихся, соглашаясь или|что нового узнали на уроке,       |взаимоконтроль),    |
|               |учащихся       |не соглашаясь с той отметкой,   |оценивают свою работу и работу    |регулятивные УУД    |
|               |               |которую они сами себе поставили.|своих одноклассников              |(самооценка и       |
|               |               |Фронтальная работа. Метод       |                                  |взаимооценка),      |
|               |               |«Мозговой штурм» в качестве     |                                  |познавательные УУД  |
|               |               |рефлексии                       |                                  |(рефлексия)         |