title: Методическая разработка "Чтение сказки Н.Д. Телешова «Крупеничка»"

extracted_text:
                        МКДОУ  детский  сад  «Радуга»

  Методическая  разработка  занятия  с  презентацией  по  развитию  речи  в
                              старшей  группе.

                                Тема занятия:
                Чтение  сказки  Н. Д. Телешова  «Крупеничка»

                                    [pic]

  Автор – составитель:  Карпова  Л. Л. – воспитатель  МКДОУ  д/с  «Радуга»
                                С.  Мамонтово
                                 2017  год.
                              Конспект занятия
 Цель  занятия:  Познакомить с творчеством  Н.  Телешова.
 Задачи  занятия:
 - Учить  слушать  произведение  и  отвечать  на  вопросы;
 - Развивать  устную  речь.
 Материалы  и  оборудование:  Текст сказки,  мультимедийное  оборудование.

|                                                                                |
|Организационный момент                                                                                |
|Деятельность детей                |Деятельность педагога                             |Примечание            |
|                                  |- Ребята,  а  вы  любите  сказки?                 |                      |
|Да!                               |                                                  |                      |
|                                  |- Вы  хотите  послушать  сказку  «Крупеничка»,    |                      |
|                                  |которую  написал  Н. Д. Телешов?                  |                      |
|                                  |                                                  |                      |
|Да!                               |- Кто  из  вас  знает,  что  такое  крупеничка?   |                      |
|                                  |                                                  |                      |
|Мы  не  знаем.                    |Тогда  внимательно  слушайте.                     |                      |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Основная часть занятия                                                                                |
|                                                                                |
|Деятельность детей                |Деятельность педагога                             |Примечание            |
|                                  |Чтение  сказки  Н. Телешова  «Крупеничка».        |Чтение  текста        |
|                                  |                                                  |сопровождается        |
|                                  |                                                  |показом  презентации  |
|                                  |                                                  |«Н. Д.  Телешова      |
|                                  |                                                  |«Крупеничка».  Слайд  |
|                                  |                                                  |№ 2 – 24.             |
|                                  |                                                  |                      |
|                                  |                                                  |                      |
|                                  |Все  мы  любим  гречневую  кашу.  Без  нее  трудно|Слайд  №  25.         |
|                                  |представить  себе  наш  рацион.  Не  зря  о  ней  |                      |
|                                  |говорят:  «Гречневая  каша – кормилица  наша»     |                      |
|                                                                                |
|Заключительная часть занятия                                                                                |
|Деятельность детей                |Деятельность  педагога                             |Примечание           |
|                                  |- Какую  сказку  мы  читали?                       |                     |
|«Крупеничка»                      |                                                   |                     |
|                                  |-Понравилась  вам  сказка?                         |                     |
|Да!                               |                                                   |                     |
|                                  |- Что  вы  узнали  о  Крупеничке?                  |                     |
|Это  имя  девочки…                |                                                   |                     |

 Слайд  №  2
 Н. Д. Телешов  «Крупеничка»

 Слайд  №  3
|У воеводы Всеслава была единственная дочь по имени Крупеничка. Шли год за годом, и из русой девочки с голубыми глазами|
|обратилась Крупеничка в редкостную красавицу. Стали подумывать родители, за кого отдать её замуж. Выдавать на чужую   |
|сторону они и думать не хотели и выбирали такого зятя, чтобы жить всем вместе и никогда не расставаться с дочерью.    |
|Слайд  №  4                                                                                |
|Слава о дивной красавице далеко разносилась вокруг, и Всеслав этим очень гордился. Но старая мамушка Варварушка       |
|боялась такой славы и всегда сердилась, когда её расспрашивали о красоте Крупенички.                                  |
|— Никакой красавицы у нас нет! — ворчала она.— Вон у соседей — у тех, правда, красавицы дочери. А у нас — девица как  |
|девица: таких везде много, как наша.                                                                                |
|Слайд  №  5                                                                                |
|А сама налюбоваться и наглядеться не могла на свою Крупеничку. Знала, что красивей её никого нет; и красивее нет, и   |
|добрей, и милей нет. Старые и молодые, бедные и богатые, свои и чужие— все любили Крупеничку за её доброе сердце. В   |
|народе даже песенка про неё сложилась:                                                                                |
|Крупеничка, красная девица,                                                                                |
|Голубка ты наша, радость-сердце,                                                                                |
|Живи, цвети, молодейся,                                                                                |
|Будь всем добрым людям на радость.                                                                                |
|Слайд  №  6                                                                                |
|Летела, летела слава о красоте Крупенички и долетела до татарского становища, до военачальника Талантая.              |
|— Гой вы, храбрые воины, удалые наездники! Покажите-ка мне, что за красавица такая у воеводы Всеслава дочка его       |
|Крупеничка! — сказал Талантай.— Не годится ли она в жёны нашему хану?                                                 |
|Сели тогда на коней три наездника, надели на себя халаты: один — зелёный, точно трава, другой — серый, точно дорога   |
|лесная, третий — коричневый, как стволы сосен; прищурили хитрые глаза, улыбнулись друг другу одними углами губ,       |
|задорно встряхнули бритыми головами в мохнатых шапках и поехали-поскакали с молодецкими криками. А через несколько    |
|дней вернулись и привезли с собой Талантаю, для хана своего, подарок — дивную красавицу Крупеничку.                   |
|Слайд  №  7                                                                                |
|Шла она с мамушкой Варварушкой купаться в озере; а в лесу, как нарочно, ягодка за ягодкой спелая земляника так и      |
|заманивает глубже в чащу.                                                                                |
|Слайд  №  8                                                                                |
|А мамушка всё рассказывает ей про одолень-траву, что растёт белыми звёздами среди озера: надобно собрать этой         |
|одолень-травы и в пояс зашить, и тогда с человеком никакой беды не случится — одолень-трава всякую беду отведёт.      |
|Слайд  №  9                                                                                |
|И вскрикнуть обе они не успели, как поднялась вдруг перед ними столбом серая пыль с тропинки, с одной стороны сорвался|
|с места сосновый пень лесной и бросился им под ноги, а с другой стороны прыгнул на них зелёный куст. Подхватили они   |
|Крупеничку — и увидала тут мамушка Варварушка, что это был за зелёный куст; вцепилась она в него что было силы, но    |
|хитро извернулся татарин и выскользнул из своей одежды, злодей. Варварушка так и повалилась на землю с зелёным халатом|
|в руках. А что было дальше, она не знала, не ведала, точно затмился с горя её рассудок.                               |
|Слайд  №  10                                                                                |
|Сидит она целыми днями на берегу озера, глядит на простор воды да всё приговаривает:                                  |
|Одолень-трава! Одолей ты мне горы высокие, долы низкие, озёра синие, берега крутые, леса дремучие, дай ты мне,        |
|одолень-трава, увидеть мою милую Крупеничку!                                                                          |
|Слайд  №  11                                                                                |
|Сидела она как-то над озером да выла и плакала, как вдруг подошёл к ней прохожий старичок — низенький, тоненький, с   |
|белой бородкой, с сумочкой за плечами — и говорит Варварушке:                                                         |
|— Иду я в дальнюю сторону басурманскую. Не снести ль кому от тебя поклон?                                             |
|Слайд  №  12                                                                                |
|Обрадовалась Варварушка, бросилась с плачем старичку в ноги и опять заголосила как безумная:                          |
|— Одолень-трава, одолей ты злых людей. Лихо бы на нас не думали, дурно бы нам не делали. Верни, старичок, мне мою     |
|Крупеничку!                                                                                |
|Выслушал старичок и ласково ответил:                                                                                |
|— Коли так, будь же ты мне верной спутницей помощницей! — сказал он мамушке и взмахнул рукавом над её головою.        |
|Слайд  №  13                                                                                |
|И тотчас Варварушка обратилась в дорожный посох. С ним и пошёл старичок, опираясь, где трудно, раздвигая им в чащах   |
|кустарник, а в селениях отмахиваясь им от собак.                                                                      |
|Шёл, шёл старичок и пришёл в татарское становище, где жил Талантай и где снаряжали сейчас караван для отсылки хану    |
|драгоценных подарков. Отсылали золото и меха, самоцветные камни и снаряжали в путь-дорогу красавиц невольниц. Среди   |
|них была и Крупеничка.                                                                                |
|Слайд  №  14                                                                                |
|Остановился старичок возле дороги, по которой пойдёт караван, развернул свой узелок и начал раскладывать для продажи  |
|разные сласти — тут у него и мёд, и пряники, и орехи. Огляделся он по сторонам — нет ли кого, поднял над головой и    |
|бросил оземь свой посох дорожный, потом взмахнул над ним рукавом — и вместо посоха поднялась с травы и стоит перед ним|
|матушка Варварушка.                                                                                |
|Слайд  №  15                                                                                |
|Ну, теперь, матушка, не зевай,— сказал старичок.— Гляди во все глаза на дорогу: на неё вскоре упадёт малое зёрнышко.  |
|Как упадёт, бери его скорей, зажимай в руку и береги, покуда домой не вернёмся. Смотри не потеряй зёрнышка, коль мила |
|тебе твоя Крупеничка.                                                                                |
|Вот тронулся караван из становища; проходит он по дороге мимо старичка, а тот на лужайке сидит, разложил вокруг себя  |
|сласти и приветливо покрикивает:                                                                                |
|Кушайте, красавицы, соты медовые, пряники душистые, орехи калёные!                                                    |
|И мамушка Варварушка ему поддакивает:                                                                                |
|Кушайте, красавицы: веселее будете, румянее станете!                                                                  |
|Увидели их татары, велели сейчас же сластями красавиц попотчевать. И старики понесли им своё угощение:                |
|— Кушайте, кушайте на здоровье!                                                                                |
|Обступили их девушки; одни весело посмеиваются, другие молча глядят, третьи печалятся, отворачиваются.                |
|— Кушайте, девицы, кушайте, красавицы!                                                                                |
|Слайд  №  16                                                                                |
|Ещё издали увидала Крупеничка свою мамушку Варварушку. Сердце так в груди и запрыгало, а лицо побелело. Чувствует она,|
|что неспроста явилась старуха и неспроста не признаёт её, а идёт к ней словно чужая: не здоровается, не кланяется,    |
|идёт прямо на неё, во все глаза глядит и только громким голосом твердит одно и то же:                                 |
|— Кушайте, милые, кушайте!                                                                                |
|Слайд  №  17                                                                                |
|Старичок тоже покрикивает, а сам во все стороны раздаёт кому орехов, кому мёду, кому пряников — и всем стало вдруг    |
|весело.                                                                                |
|Слайд  №  18                                                                                |
|Подошёл старичок поближе к Крупеничке да как выбросит в воздух, в левую сторону от неё, у всех над головами, целую    |
|горсть гостинцев, да ещё горсть, да ещё горсть, а когда кинулись со смехом ловить да подбирать гостинцы.              |
|Слайд  №  19                                                                                |
|Он взмахнул рукавом над Крупеничкой в правую сторону — и Крупенички не стало, а упало вместо неё на дорогу малое      |
|гречишное зёрнышко.                                                                                |
|Слайд  №  20                                                                                |
|Мамушка бросилась за ним на землю, схватила зёрнышко в руку и зажала крепко-накрепко, а старичок махнул и над нею     |
|рукавом — и вместо Варварушки поднял с земли дорожный посох.                                                          |
|— Кушайте, кушайте, красавицы, на здоровье! Отдал он поскорее все остатки, встряхнул пустой мешочек, поклонился всем в|
|знак прощания и пошёл потихоньку своим путём, опираясь на посох. Татары ему ещё воловий пузырь с кумысом на дорогу    |
|дали.                                                                                |
|Никто и не заметил сразу, что невольниц стало на одну меньше.                                                         |
|Слайд  №  21                                                                                |
|                                                                                |
|Так возвратися благополучно старичок на тот самый берег, где повстречался с мамушкой Варварушкой, где вдоль по озеру  |
|раскинулись зелёные широкие листья и белыми звёздами по воде цвела одолень-трава. Кинул он оземь посох дорожный — и   |
|перед ним опять стоит мамушка Варварушка: правая рука в кулачок зажата и к сердцу приложена — не оторвёшь. Спросил её |
|старичок:                                                                                |
|— Укажи мне: где здесь у вас поле, никогда не паханное, где земля, никогда не сеянная?                                |
|А вот тут, около озера, — отвечает Варварушка,— поляна никогда не пахана, земля никогда не сеяна: цветёт она, чем сама|
|засеется.                                                                                |
|Слайд  №  22                                                                                |
|Взял тогда старичок из рук её гречневое зёрнышко, бросил его на землю несеяную и сказал:                              |
|— Крупеничка, красная девица, живи, цвети, молодейся добрым людям на радость! А ты, греча, выцветай, созревай,        |
|завивайся — будь ты всем людям на угоду!                                                                              |
|Слайд  №  23                                                                                |
|Проговорил — и исчез старичок, как будто ни когда его здесь и не было. Глядит матушка Варварушка, протирает глаза,    |
|будто спросонья, и видит перед собой Крупеничку, красавицу свою ненаглядную, живую и здоровую.                        |
|А там, где упало малое зёрнышко, от шелухи его зазеленело невиданное доселе растение, и развело оно по всей стране    |
|цветистую душистую гречу, про которую и теперь, когда её сеют, поют старинную песенку:                                |
|Крупеничка, красная девица                                                                                |
|Кормилка ты наша, радость-сердце,                                                                                |
|Цвети, выцветай, молодейся,                                                                                |
|Мудрее, курчавей завивайся,                                                                                |
|Будь добрым кем людям на укоду.                                                                                |
|Слайд  №  24                                                                                |
|Во время посева, 13 июня, вздень гречишницы, в старину всякого странника, бывало, угощали кашей досыта.               |
|Странники ели да похваливали и желали, чтоб посев был счастливый, чтобы гречи уродилось на полях видимо-невидимо,     |
|потому что без хлеба и без каши — ни во что и труды наши!                                                             |
|Слайд  №  25                                                                                |
|«Гречневая  каша – кормилица  наша».                                                                                |
|Список  используемых  источников:                                                                                |
|http://scvorechnik.narod.ru/teleshov/krupenichka.htm                                                                  |
|https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BD%20%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D1%88%D0%BE%D0%B2%20%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%BF%D0|
|%B5%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%BA%D0%B0&noreask=1&lr=197                                                                    |
|http://diet-diet.ru/wp-content/uploads/2017/09/grechnevaja-kasha-dlja-pohudenija.jpg                                  |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |


title: План-конспект урока "Решение планиметрических задач (уровень С)" 11 класс

extracted_text:
Предмет – Геометрия

Класс -11

Тема – Решение планиметрических задач (уровень С)

Время реализации занятий – 45 минут (1 урок)

Оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, презентация для
сопровождения занятия, раздаточный материал для учащихся.

|Краткий конспект занятия                                                  |
|Тип занятия        |Комбинированный                                       |
|Цель занятия       |Отработка навыков решения задач уровня С, обобщение,  |
|                   |систематизация, углубление, дифференциация,           |
|                   |закрепление полученных знаний.                        |
|Задачи занятия     |1.Сформировать у учащихся мотивацию к изучению  данной|
|                   |темы.                                                 |
|                   |2. Развивать у учащихся умение пользоваться опорными  |
|                   |знаниями, для их применения в нестандартной ситуации. |
|                   |3. Развивать навыки творческого подхода к решению     |
|                   |задач.                                                |
|                   |                                                      |
|Ожидаемый результат|1-ый уровень: уметь пользоваться опорными знаниями,   |
|                   |полученными при изучении раздела планиметрии, для     |
|                   |применения в новой ситуации;                          |
|                   |2 – ой уровень: умение выделять существенные признаки,|
|                   |делать обобщение;                                     |
|                   |3 –ий уровень: выработка навыков творческого подхода к|
|                   |решению задач повышенного уровня сложности.           |
|Ход и содержание   |I этап – Вводная беседа.                              |
|занятия            |II этап – Актуализация знаний:                        |
|                   |Признаки подобия треугольников, свойства подобных     |
|                   |треугольников;                                        |
|                   |теорема Пифагора;                                     |
|                   |теорема косинусов;                                    |
|                   |соотношение между сторонами и углами прямоугольного   |
|                   |треугольника;                                         |
|                   |окружность, вписанная в треугольник, окружность       |
|                   |описанная около треугольника;                         |
|                   |площади многоугольников;                              |
|                   |формула Герона.                                       |
|                   |III этап- Решение планиметрических задач части С.     |
|                   |Решаем 3 задачи (слайды 3 – 12)                       |
|                   |№1. Дан ромб со стороной а и одним из углов в 600. В  |
|                   |этот ромб вписана окружность S. В угол ромба, равный  |
|                   |600, вписана окружность так, что она касается         |
|                   |окружности S. Найдите радиус этой окружности.         |
|                   |№2. В треугольнике со сторонами 6, 12, 3[pic], две    |
|                   |меньшие стороны являются касательными к окружности,   |
|                   |центр которой лежит на большей стороне. Найдите радиус|
|                   |этой окружности.                                      |
|                   |№3. В четырехугольнике АВСD АВ = 5 см, ВС = 3 см, АD =|
|                   |8 см, угол А равен 300, угол В равен 1200. Найти      |
|                   |сторону СD.                                           |
|                   |IV этап - разноуровневая самостоятельная работа       |
|                   |(раздаются карточки):                                 |
|                   |1 уровень: В прямоугольный треугольник вписана        |
|                   |окружность. Точка касания окружности делит гипотенузу |
|                   |на отрезки 6 см и 9 см. Найти больший катет.          |
|                   |2 уровень: Найти радиус r окружности, вписанной в     |
|                   |равнобедренный  ∆АВС, если АВ = ВС = 10 см и АС = 12  |
|                   |см.                                                   |
|                   |3 уровень: Стороны треугольника а = 13 см, b = 14 см, |
|                   |с = 15 см. Две из них (а и b) служат касательными к   |
|                   |кругу, центр которого лежит на третьей стороне.       |
|                   |Определить радиус круга.                              |
|                   |V этап – подведение итогов, рефлексия.                |
|                   |Продолжить фразу:                                     |
|                   |“ Сегодня на уроке я узнал…”                          |
|                   |“ Сегодня на уроке я научился…”                       |
|                   |“ Сегодня на уроке я повторил…”                       |
|                   |“Сегодня на уроке я закрепил…”                        |
|Домашнее задание   |Разноуровневое домашнее задание:                      |
|                   |1 уровень: В равнобедренном треугольнике углы при     |
|                   |основании 300, а высота, опущенная на это основание,  |
|                   |равна 5 см. Найдите радиус описанной окружности.      |
|                   |2 уровень: Острый угол параллелограмма равен 600.     |
|                   |Определить отношение длин сторон, если отношение      |
|                   |квадратов длин диагоналей параллелограмма равно 19/7. |
|                   |3 уровень: В равнобедренной трапеции, диагонали       |
|                   |которой взаимно перпендикулярны, известны боковая     |
|                   |сторона и высота, соответственно равные 13 см и 12 см.|
|                   |Найти периметр трапеции.                              |


Интерактивная игра по информатике "Что? Где? Когда?" 9 класс


title: Презентация "Поговорим о борьбе со сквернословием"

extracted_text:
Родительское собраниеПоговорим о борьбе со сквернословием

		Подготовила:  Бобылева Л.И.
		Учитель СОШ №8
«Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…»
                     Л.Н.Толстой
«Грубость речи прием неумелых. Его используют те, кто не может иначе убедить слушателя или уничтожить противника»
    А.С. Пушкин, 1827 г.
«Для воспитанного человека дурно говорить – должно считаться также неприлично, как не уметь читать и писать»
А.П. Чехов
«Прекрасная мысль теряет всю свою ценность, если она дурно выражена»
Вольтер
Сквернословие – это инфекция, которая по-ражает психику, внед-ряется в сознание и разрушает всё, что вокруг нас происходит.

Контролируйте свою речь!
Не бойтесь демонстрировать ребёнку своё отвращение к ненормативной лексике.
Кристаллы воды
Четыре шага к искоренению сквернословия и непристойности в речи
Шаг 1. Установите границы дозволенного.
Шаг 2. Объясните, почему сквернословие неприемлемо.
Шаг 3. Научите ребенка использовать приемлемые синонимы.
Шаг 4. Установите за сквернословие штрафные санкции. Применяйте их спокойно и последовательно.

Спасибо за внимание!
Желаю успехов!


title: Презентация "“Нет!” насилию в семье"

extracted_text:
Покинут  счастьем будет тот,
Кого ребёнком плохо воспитали,
Побег зелёный выпрямить легко,
Сухую ветвь один огонь исправит.
 Саади

“Нет!”
насилию в семье
Авторы:
 Вербий Е. Ю., учитель английского языка
Дёмкина В. В., учитель математики
 МКОУ «Крепинская СОШ» Калачевский р-он
Волгоградской обл.

Виды насилия
1. Физическое
2. Эмоциональное
Что Вы говорите ребёнку,
когда он в очередной раз не убрал в комнате?
когда он прогулял уроки?
когда он в очередной раз пришёл домой в не назначенный  час?

Ситуации
1.	«Сколько раз повторять: немедленно убери бардак в своей комнате!»
2.	«Ты прогуливаешь уроки и хочешь остаться неучем!»
3.	«Ты никогда не приходишь вовремя! В следующий раз будешь ночевать под дверью!»

1.	«Мне становится неловко, когда гости видят неубранную постель. Под покрывалом она смотрится гораздо лучше».
2.	«Сегодня звонила классная руководительница по поводу твоей посещаемости. Мне было очень стыдно во время разговора, и я хотела бы избежать этих переживаний. Каждый сам отвечает за свои поступки, а если тебе нужна помощь, мы можем поговорить об этом».
3.	«Когда в семье кто-то приходит позже, чем мы договаривались, я волнуюсь так, что не нахожу себе места. Мне хочется видеть тебя дома к десяти часам вечера, а в особых случаях мы можем договариваться отдельно. Тогда я буду чувствовать себя спокойно».

 1) Похвала
 2) Обнять, приласкать, улыбнуться
 3) Подарок, награда
 4) Пойти куда-то вместе
 5) Поиграть в любимую игру
 6) Разрешить что-то сделать, заняться любимым делом
 7) Исполнение желаний, дать сладкое
 8) Одобрение поступка

Поощрения
 1) Лишение чего-либо (морального или материального)
 2) Поставить в угол, домашний арест
 3) Обругать, пристыдить
 4) Молчание, т. е бойкот
 5) Заставить что-либо сделать
 6) Физическое наказание (шлепок, намеренная боль)
 7) Порицание
 8) Сравнение с другими детьми
 9) Жалоба папе
Наказания
1) Уважение к детям
 2) Последовательность
 3) Учет возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности
 4) Справедливость: нельзя наказывать сгоряча
 5) Соответствие между отрицательным поступком и наказанием
 6) Твердость, если наказание объявлено, то его не следует отменять
 7) Коллективный характер наказания - участвует вся семья.

Факторы,
 которые необходимо учитывать при наказании

Слово
Прикосновение
Взгляд
Рекомендации:
1) Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.
2) Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний.
3) Не ставьте своему ребенку каких бы ни было условий.
4) Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.
5) Не наказывайте ребенка за то, что позволяете делать себе.
6) Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.
7) Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.
8) Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.
9) Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимости от его учебных успехов.
Памятка для родителей
«Противодействие жестокому обращению с детьми»
Родители, которые хотят иметь детей, должны не только ставить себе вопрос: какого ребёнка я хочу вырастить, но и какую старость я хочу иметь и буду ли я её иметь вообще?
Дети – во всех смыслах – наше будущее.
Если мы не хотим иметь жестокое будущее, мы обязаны противостоять жестокости и насилию в настоящем.

Все интересующие вопросы вы можете задать специалистам на сайте     WWW.YA-RODITEL.RU
Памятка для родителей
«Противодействие жестокому обращению с детьми»
Прежде чем применить физическое наказание к ребенку,
ОСТАНОВИТЕСЬ!

«Я тебя люблю, мы рядом, мы вместе, и мы всё преодолеем».


Презентация "Решение планиметрических задач (уровень С)"


title: Презентация "Задачи в стихах. Табличное умножение" 3 класс

extracted_text:
Составила  Смоленцева Татьяна Григорьевна,
учитель начальных классов
 МОУ « Казанская средняя школа»Сернурского района РМЭ

Семь весёлых лягушат
Комаров ловили.
Каждый съел уже по пять.
Как же всех их сосчитать?
5  ▪ 7=35

smolenczewа.tat

Мышки с поля колосья таскали
Все они в норки их убирали.
Каждая спрятала их по восемь.
Девять мышек.
 А сколько колосьев?
8  ▪ 9=72

smolenczewа.tat

В поле бабочки летали
Лепестки цветов считали
На одном цветке их пять.
Сможете вы сосчитать,
Сколько будет лепестков,
Если шесть всего цветков?
5  ▪ 6=30

smolenczewа.tat

Девять расписных матрёшек,
В каждой пять дочурок- крошек.
Если бы все рядом встали,
Сколько б вы их насчитали?
5  ▪ 9=45

smolenczewа.tat

Полубуйтесь-ка вы сами
Мчится тройка с бубенцами
Сосчитать коней попросим, Если троек восемь
3  ▪ 8=24

smolenczewа.tat

Кот с утра сидит у речки.У него большой улов:Два щуренка, два ерша,Два сома и два леща.Сколько рыбок у кота?
2  ▪ 4=8

smolenczewа.tat

На солнышке две свинки
Лежали, грели спинки.
А с ними пять ягнят копытцами стучат.
Играют, отдыхают и не подозревают,
Что ребята их ножки считают.
Сколько всего ножек?

4  ▪ 7=28

smolenczewа.tat

Три весёлые мартышки
Покупать ходили книжки.
И купили книг по пять,
Чтобы было что читать.
Ты мартышкам помоги,
Сколько книг всего, скажи.
5  ▪ 3=15

smolenczewа.tat

На деревьях дружно в ряд
Птички разные сидят:
Пять синичек прилетели,
Вдвое больше галчат сели.
Посчитай поскорей
Сколько птиц  там теперь?

5 + 5  ▪ 2=15

smolenczewа.tat

smolenczewа.tat
http://viki.rdf.ru/media/upload/preview/33q.jpg фон лягушата
http://svoiskazki.ru/wp-content/uploads/2013/11/v_gosti.png лягушонок
http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/05/FON-LETO-PREV%60YU-4.png фон
http://lib2.podelise.ru/tw_files2/urls_556/10/d-9209/9209_html_m24f079c6.png мышата
http://ramki-vsem.ru/fony/fon_143.jpg фон поле
http://www.recipesmasks.org/images/sampledata/0819/romashka.jpg ромашка
http://animations.ucoz.com/_ld/12/1278_0815b9faa9919dd.gif бабочка анимированная
http://swetlanka.ru/wp-content/uploads/2009/07/bab024.gif  бабочка
http://therainforestrangers.com/uploads/img_morpho/img_SpiderMonkey.png мартышка
http://www.nastol.com.ua/large/201305/49501.jpg фон
http://artjoker.ua/images/content/image/portfolio/kulin/2.jpg книжка
http://rossiyanochka-nn.edusite.ru/images/matreshka2.png матрёшка
http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/s/svin/svin62.png свинка
http://www.polyvore.com/cgi/img-thing?.out=jpg&size=l&tid=21120058 ягнята
http://allforchildren.ru/birds/img/bird25.jpg синица
http://borisova.3dn.ru/kartinki2/gal666.png галка
http://demiart.ru/forum/image.php?i=forum/uploads5/post-2226-1275408710.jpg у речки
http://www.zooclinica.ru/images/cat/cat.png кот
http://s58.radikal.ru/i161/1003/56/30bdb583801b.png щурёнок
http://s.picture-russia.ru/wpic/l/d/d/ddc7d535b5d08ddbd286515142f17676.jpg тройка с бубенцами
http://idei-photoshop.com/wp-content/uploads/2013/03/Laskovoe-solnyishko.png фон

Источники

http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/1//58/393/58393411_8oxugzgq.png колоски


title: Сценарий проведения интеллектуально-спортивной викторины "Что? Где? Когда?"

extracted_text:
МБДОУ «ЦРР – детский сад № 57 «Ладушка»
г. Димитровграда Ульяновской обл.

Сценарий проведения интеллектуально-спортивной викторины
 «Что? Где? Когда?»
с детьми подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР)

Авторы
Аксянова Ф.Р.
Бурова Г.И.

Цель: расширить и закрепить знания детей о здоровом образе жизни и спорте.
Задачи:
Развивать интересы детей, любознательность, мышление, кругозор, умение работать в команде.
Атрибутика:  стол с секторами, юла со стрелкой (музыка), стулья по количеству детей, магнитная доска (на ней буквы, закрытые бумагой), конверты с заданиями, мультим. установка, экран, метроном, колокольчик, скрипичный ключ, стойка с шарами, черный ящик, яблоки, картинки – режим дня, манишки – 6 шт. с буквами МЯЧГОЛ, видео от Чемпиона, одежда разная+спортивная,
Ход:
(звучит музыка из игры «Что, где, когда»)
Ведущий: 	Раз, два, три, четыре, пять!
	Вы хотите поиграть?
	Называется игра –
	«ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
В игре участвуют:
(дети входят в зал и садятся вокруг игрового барабана)
Ребята, мы сегодня проводим игру «Что? Где? Когда?» А  как называют участников этой телевизионной игры? (игра «Угадай слово») Правильно, - знатоки. Тема сегодняшней игры – спорт и здоровый образ жизни. В конце игры вы должны назвать, что является главным в жизни человека. Это слово спрятано на магнитной доске. Чтобы открыть его, вам нужно правильно ответить на все вопросы и выполнить ряд заданий.
Правила игры (объяснение правил игры):
Игрок (капитан) или ведущий вращает «волчок», по стрелочке выбирается конверт с заданием. Решение задачи обсуждает вся команда, а ответ дает один из игроков. На обсуждение – 1 минута (30 сек) (под звук метронома или тиканье часов), когда время заканчивается,  звучит гонг, обсуждение заканчивается. За правильный ответ команда может открыть одну букву на табло.
Сектор 1- «Биатлон»
в красных шариках начало пословицы, в жёлтых – окончание
Чистота - залог здоровья.
Если хочешь быть здоров - закаляйся.
Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья
Внимание! Правильный ответ:…. (зачитать правильный ответ)
Сектор 2- «Спортивное ориентирование»
Игрок берёт любую картинку с изображением режимного момента и объясняет остальным игрокам, что все делают в это время суток. Игроки должны назвать этот режимный момент. Когда отгаданы все картинки, поставить перед ребятами проблему – для чего нужны эти атрибуты (картинки, стрела с отверстиями)? Какая между ними взаимосвязь?
Потом грамотно разъяснить назначение модели времени (стрелы-вектора).
На стреле времени целесообразно выкладывать любые временные
отрезки, сменяющие друг друга, части суток, дни недели, сезоны, месяцы.
Вывод: Чем больше составных частей или звеньев времени, тем
длиннее будет стрела, так как время никогда не кончается. Возможно изготовить и объемную
Картинки нужно разложить в правильном порядке на векторе-стреле (показать детям цикличность?)
На столе – разрезные картинки с изображением того, что мы делаем в течение дня. Нужно разложить их в правильном порядке.
Внимание! Правильный ответ:..(все повторить)

Сектор 3- «Живые буквы» Попади в цель
Дети надевают манишки на которых нарисованы буквы (М,Я,Ч). Ведущий загадывает загадку, а участники должны встать так, чтобы получилось слово, т.е. отгадка.
Я начну, а вы кончайте,
Дружно хором отвечайте.
Игра веселая футбол,
Уже забили первый… (гол)
ГОЛ
Внимание! Правильный ответ: ГОЛ
(или) Михаил играл в футбол
И забил в ворота…
По асфальту я скачу,
Через двор в траву лечу.
От друзей меня не прячь,
Поиграй-ка с ними в... (мяч)
МЯЧ
Внимание! Правильный ответ: МЯЧ

Сектор 4- «Видео вопрос от Чемпиона» Вопрос задаёт мастер спорта по карате, чемпион мира Азимов Евгений
Уважаемые знатоки! Ответьте на вопрос какое слово лишнее:
Бег, бегемот, бежать, бегун
Послушайте ещё раз:
Бег, бегемот, бежать, бегун
А теперь - правильный ответ……..

Сектор 5- «Черный ящик»  (В конце игры  яблоки раздать детям)
Угадайте, что спрятано в черном ящике!
Стоит чудо—дерево,
На дереве — мячики:
Летом — зеленые,
Осенью — румяные.
(Сочные, душистые, румяные, волшебные. На деревьях мы растем, витамины всем даем!)
ЯБЛОКИ
Внимание! Правильный ответ (открываем ящик)

Сектор 6- «Музыкальная пауза»
Исполняется номер со скакалкой.

Сектор 7- «Марафон»
Перед вами – одежда. Ваша задача выбрать ту одежду, которую следует надевать, занимаясь спортом в спортивном зале (дети должны выбрать футболку, шорты, носки, чешки)
Внимание! Правильный ответ:…(перечислить объяснить правильный набор одежды)

Сектор 8- «Виды спорта»
Сейчас вы увидите номер в исполнении ребят. Вы должны будете угадать вид спорта и сказать, как называют спортсмена, занимающегося этим видом.
Акробатический номер (АКРОБАТ)
Внимание! Правильный ответ: АКРОБАТИКА, АКРОБАТ
Самбо (САМБИСТ)
Внимание! Правильный ответ: САМБО, САМБИСТ

Сектор 9 «Будь здоров»
На столе предметы-кольца, шипованные мячики.
Расскажите и покажите, для чего нужны эти предметы и как с ними действовать (пальчиковая гимнастика)

(Постепенно открываются все буквы на табло).
Давайте посмотрим на табло (если не все буквы открыты, то догадываются по смыслу). Так что же самое главное для человека?
Дети читают хором: ЗДОРОВЬЕ

«Будьте здоровы!»

Авторская работа


title: Методическая разработка урока "Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА"

extracted_text:
Методическая разработка урока
«Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА».

	Первая часть экзаменационной работы в 9 классе – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника, но прежде всего активизирует его аналитические способности и побуждает выполнить информационную обработку текста. Поэтому, готовясь к сжатому изложению не только на уроках развития речи, но и на обычных занятиях по русскому языку, необходимо тренироваться выполнять разнообразные логические операции с текстами.
Урок-практикум на тему
«Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА».
	Цель урока – научить писать сжатое изложение на материале публицистического текста, используя основные способы сжатия.
	Задачи урока:
образовательные:
формировать структурированное восприятие и содержание текста;
формировать умение видеть логику рассуждения и обозначать логический переход от одной мысли к другой;
формировать умение пользоваться приёмами сжатия текста;
развивающие:
развивать логическое мышление, речь (в процессе анализа текста);
мобилизация памяти;
воспитательная:
воспитывать интерес к предмету (с помощью содержания тексов, творческой работы с ними).
Оборудование: план-конспект урока, тексты, распечатанные на отдельных карточках.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя, постановка задачи.
– На сегодняшнем уроке мы продолжаем учиться анализировать текст и отрабатывать умение пользоваться способами и приёмами сжатия текста при написании сжатого изложения.
II. Повторение сведений о сжатом изложении.
– Сжатое изложение – это особая форма работы с текстом. Вспомним, что такое сжатое изложение? (Это краткое изложение исходного текста с передачей существенной информации и сокращением второстепенной)
– Основное условие успешного выполнения задачи, связанной со сжатием информации, – полноценное понимание исходного текста. Если текст не понят, не определено, что в нём главное, а что второстепенное, то работа будет представлять собой случайное, хаотичное удаление из исходного текста различных элементов.
III. Коллективная практическая работа.
Упражнения на понимание текста, восстановление логических связей (упражнения напечатаны на отдельных листах, результаты записываются в тетради).
Упражнение №1. Разберитесь, в каких предложениях содержаться тезисы, в каких – доказательства. Восстановите правильный порядок предложений. Не забудьте новую мысль написать с красной строки. Обратите внимание, в каком предложении нужно использовать синоним, чтобы избежать повторения.
1. Листья берёзы и липы из зелёных становятся жёлтыми.
2. Дома остаются белыми, серыми или желтыми в любое время года.
3. Небо редко бывает голубым, его всё чаще заволакивают серые тучи.
4. Если на городских улицах нет деревьев и газонов, осенью городской пейзаж почти не меняется.
5. Кирпичные дома всегда красно-коричневые или желто-коричневые.
6. Осенью многое в природе меняет окраску.
7. По серым мостовым едут бело-зелёные автобусы.
8. Кленовые листья краснеют.
	Учащиеся поймут: во всех предложениях говорится об окраске, но в шести из них – о цветах отдельных предметов; и только два предложения содержат формулировки общих мыслей – четвертое и шестое. Это и есть тезисы. Остальные примеры подтверждают эти мысли. Их надо правильно сгруппировать, и текст получится такой:
	Осенью многое в природе меняет окраску. Кленовые листья краснеют. Листья берёзы и липы из зелёных становятся жёлтыми. Небо редко бывает голубым, его всё чаще заволакивают серые тучи.
	Если на городских улицах нет деревьев и газонов, осенью городской пейзаж почти не меняется. Дома остаются белыми, серыми или желтыми в любое время года. Кирпичные постройки всегда красно-коричневые или желто-коричневые. По серым мостовым едут бело-зелёные автобусы.
– Что вы можете сказать о смысловых отношениях двух тезисов? (Второй тезис противопоставлен первому)
– Мы с вами знаем, что логическая связь между элементами текста может выражаться союзами, частицами, вводными словами и конструкциями. (Правильнее начать второй абзац с союза а)
– Обратите внимание на такую деталь, как небо, которое видно и над городом тоже. Попробуйте выразить и эту, более сложную мысль, использовав частицу только.
Например, так:
Осенью многое в природе меняет окраску. Кленовые листья краснеют. Листья берёзы и липы из зелёных становятся жёлтыми.
А если на городских улицах нет деревьев и газонов, осенью городской пейзаж почти не меняется. Дома остаются белыми, серыми или желтыми в любое время года. Кирпичные постройки всегда красно-коричневые или желто-коричневые. По серым мостовым едут бело-зелёные автобусы. И только небо – одно и то же и над лесом, и над городом – осенью реже бывает голубым, его всё чаще заволакивают серые тучи.
IV. Повторение способов и приёмов сжатия текста.
– Ещё одним важнейшим условием для успешной работы над сжатым изложением является владение навыками сокращения текста.
– Вспомним способы сжатия текста.
Основных способов сжатия информации – два:
исключение второстепенной информации;
обобщение частной.
– Какие приёмы мы можем использовать?
формирование высказывания на основе ряда предложений, объединённых одной мыслью;
использование обобщающих слов вместо однородных членов предложения;
замена прямой речи косвенной;
упрощение сложных предложений;
пропуск предложений, содержащих второстепенную информацию, описания, рассуждения;
пропуск однотипных примеров.
Тренировочные упражнения выполняются на отдельных карточках (первые два примера коллективно).
1. Подчеркните в фрагменте только то, без чего нельзя понять смысл высказывания.
	Цезарь и Ганнибал карабкались по крутым склонам. Они предупреждали седоков. Седоки крепко держались в сёдлах. (исключение)
2. На пустой строчке запишите предложение, которое обобщает смысл фрагмента.
	В зале звучало множество голосов, гремел смех, слышались аплодисменты. (В зале было шумно и весело.)
V. Самостоятельная практическая работа по вариантам с последующей проверкой.
	Используйте приём исключения при сжатии фрагмента (подчеркнуть):
I в. Итак, язык жестов может носить вспомогательный характер, сопровождая звуковой язык. Жесты делают нашу речь выразительной, помогают нам произвести большее впечатление на собеседника.
II в. Как относиться к историческому и культурному наследию своей страны? Всякий ответит, что доставшееся нам наследство надо оберегать.
	Используйте приём обобщения при сжатии фрагмента (запишите фразу на отдельной строке):
I в. Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?
(Можно ли одинаково интересоваться всевозможными знаниями (разными отраслями наук).)
II в. Не менее щедра была и наша чистопрудная осень. Бульвар тонул в опавшей листве, жёлтой, красной, мраморной, листве берёз, осин, клёнов, лип.
(Щедра была чистопрудная осень. Бульвар тонул в разноцветной опавшей листве деревьев.)
	(Слушаем ответы учеников)
– Таким образом, мы увидели, как можно сжать текст, используя различные способы.
VI. Анализ текста.
– Разумеется, на экзамене вы должны продемонстрировать практический навык правильного сокращения текста, поэтому от простого упражнения мы переходим к более сложному. Помните, что при сжатии текста надо понять его смысл, логику рассуждения, обозначить логический переход от одной мысли к другой.
	Прочитайте текст.
	Не надо путать Олимпию и Олимп. Олимп – это гора в Северной Греции, высокая, скалистая, со снежной вершиной, окутанной туманом; говорили, что там живут боги. А Олимпия – это городок в Южной Греции, около него – зелёная дубовая роща, при роще – храм, а при храме – место для знаменитых олимпийских состязаний. Они были посвящены Зевсу: считалось, что богу-громовержцу приятно смотреть на людскую силу и ловкость.
	Но какие именно проявления силы и ловкости людям нужнее всего? Это решалось самыми земными привычками. Что должен уметь пастух, чтобы уберечь своё стадо от разброда, волков и разбойников? Нагнать хищников, перескочить через расселину, издали уметить в противника камнем или палкою, изблизи вступить с ним в драку и одолеть. Отсюда и программа ранних олимпийских состязаний: бег, прыжок в длину, метание диска и копья, борьба.
	Лишь потом к ним добавились скачки верхом и в колесницах, а бег и борьба разделились на несколько разновидностей.
(М. Гаспаров)
	Выделите тезисы и примеры.
(В этом тексте четыре тезиса: 1) Олимп и Олимпия – разные географические объекты; 2) олимпийские игры посвящены Зевсу; 3) программа первых олимпийских игр связана  с повседневной жизнью греков; 4) позже программа олимпийских состязаний расширилась.)
	Первый абзац сократите с помощью приёма исключения, выделенный фрагмент – с помощью приёма обобщения.
(Из первого абзаца следует исключить следующие детали:
Не надо путать Олимпию и Олимп. Олимп – это гора в Северной Греции, высокая, скалистая, со снежной вершиной, окутанной туманом; говорили, что там живут боги. А Олимпия – это городок в Южной Греции, около него – зелёная дубовая роща, при роще – храм, а при храме – место для знаменитых олимпийских состязаний. Они были посвящены Зевсу: считалось, что богу-громовержцу приятно смотреть на людскую силу и ловкость.
Содержание выделенного фрагмента, возможно, получится обобщить так:
	Такой набор дисциплин связан с повседневной жизнью греков. Чтобы сберечь своё стадо, пастух должен быстро бегать, далеко прыгать, метко кидать палку или камень, одолеть врага в борьбе.)
	Напишите сжатое изложение текста.
В целом сжатое изложение этого текста может быть таким:
	Олимп и Олимпия – не одно и то же: Олимп – гора, на которой жили боги; Олимпия – город, где проходили знаменитые олимпийские состязания, посвящённые Зевсу.
	Программа первых олимпийских игр – бег, прыжок в длину, метание копья и диска, борьба. Такой набор дисциплин связан с повседневной жизнью греков. Чтобы сберечь своё стадо, пастух должен быстро бегать, далеко прыгать, метко кидать палку или камень, одолеть врага в борьбе.
	Позднее программа олимпийских состязаний расширилась.
VII. Итоги урока.
Итак, вспомним,
о чём мы говорили на сегодняшнем уроке?
какими способами сжатия текста вы овладели?
какой из них вам показался наиболее доступным?
Выставление оценок за урок.
Домашнее задание: упражнение №3. (Выполнив задания к тексту, восстановить пропущенные логические звенья. Подумайте, какие фрагменты можно исключить из текста, а где можно воспользоваться обобщением. Напишите сжатое изложение.)


title: Конспект урока "Второстепенные члены предложения" 8 класс

extracted_text:
       ГБОУ «Ленинская ООШ № 1» г. Свердловск ЛНР

                        Конспект урока русского языка

      Тема. Второстепенные члены предложения
                                          8 класс
                                       Любой УМК

                                 Учитель русского языка и литературы    Куценко Н.В.

                                                 2017-2018 уч. год

Цель: обобщить знания учащихся по теме «Второстепенные члены предложения»; совершенствовать умения анализировать предложение; развивать память , наблюдательность, логическое мышление, творческое воображение; воспитывать чувство прекрасного
Тип урока: совершенствование умений и навыков учащихся
Методы и приемы: «Мозговой штурм», опрос, беседа, рассказ, работа с учебником, демонстрация, выполнение упражнений
Оборудование: учебник, таблица, иллюстрации, карточки с текстом, карточки самооценки
                                          План урока
Активация познавательной деятельности
Мотивация учебной деятельности
Актуализация опорных знаний учащихся
Применение знаний, совершенствование умений
Итоги
Домашнее задание
Оценивание
                                             Ход урока
Активация познавательной деятельности
		Погожее октябрьское утро, а лес наполнился весенними песнями пернатых. Птицы поют о том, что готовы встречать новую весну.
		Короткое бабье лето. Уже повеяло холодом и замолчали пернатые музыканты. Они перебрались в свои места для зимовки.
О каком времени гола идет речь?
Мотивация учебной деятельности
Учитель.
Именно о осени и будем мы сегодня говорить. Попробуем охватить ее красоту и неповторимость, превосходство над другими временами года. Это будет культурная сторона нашего урока, которую мы присоединим к нашей лингвистической теме «Второстепенные члены предложения»
Учащиеся записывают тему урока и определяют его цели с помощью учителя
3.Актуализация опорных знаний учащихся
1. Проверка домашнего задания
2. Блиц-опрос
Что такое предложение?
Виды предложений по цели высказывания
Виды предложений по эмоциональной окраске
Виды предложений по составу
Как называется предложение с одним главным членом?
Кроме грамматической основы , какие еще есть члены предложения?
Какие предложения называются распространенными, нераспространенными?
Назовите второстепенные члены предложения
3.Словарный диктант
Учащиеся у доски выполняют задание по карточке
Загл…денье, огр…ждение, оч…рование, обр…мление, нагр…ждение, насл…ждение,нагр…вательный, г…лодающий, сп…на, уд…вление,раск…яние, прит…гательный, ш…птать, разл…ниться, с…мволизм, см…рение, осв…щение ( электрическое), озл…бление, с…стренка, ст…ронник, сумр…чный, угн…татель, выл…вать, исп…ку, запр…щенный, зар…нить, од…рённый, зар…дить (ружьё), зар…дилось (зерно сомнения), ор…сительная система, сл…мать, ст…жироваться, ш…рстяной, тл…творный, оц…нить, ш…повник, вопл…тить, разм…хнуться, объед…нить, уед…ненный, вл…дения, зам…нить (лампочку).

4.Применение знаний, совершенствование умений
1. Слово учителя по таблице «Простое предложение»
Дорогие ребята! В 5 классе мы  с вами уже знакомились с второстепенными членами предложения. Давайте вспомним и назовем их. На какие вопросы они отвечают? Как подчеркиваются? Мы также знаем, что предложение с второстепенными членами предложения называется распространенным, а без них – нераспространенным.
Повторение теоретического материала по учебнику
Работа с текстом в группах
Класс делится на 3 группы , которые получают задания на карточках

1 группа

		Погожее октябрьское утро, а лес наполнился весенними песнями пернатых. Птицы поют о том, что готовы встречать новую весну.
		Короткое бабье лето. Уже повеяло холодом и замолчали пернатые музыканты. Они перебрались в свои места для зимовки.
		С утра до ночи трудятся барсуки. Носят и носят в норы сухие листья. Белочки и сойки прячут в дуплах орехи и желуди, запасаются на черный день

2 группа

		Укрывается багрянцем клен. Он стоит на краю леса и грустит, потому что пришел сентябрь. Иногда дерево тихо уронит свой резной листок. Золотая березка опустила свои ветви и тоже грустит, что скоро придут холода. Некоторые цветы еще не хотят сдаваться, спешат доцвести, пока первые заморозки не ударят по ним.
		Высоко вверху курлычут журавли, торопясь на юг. Где-то перекрикиваются вверху над ними и дикие гуси.

3 группа

		Вокруг лежала покоренная осенью земля. Молчали прибитые легкой позолотой леса, озера и пруды. Даже речка приостановила свое течение. Крылья диких уток всполошили ранние туманы. Над зеркалом речки , где-то в камышах, бил  хвостищем по воде старый сом. Зеленые жабы обленились под осень и молча прыгали.

Задания к тексту:
Выразительное чтение
Лексическая работа
Синтаксический разбор предложений

Работа в парах
Распространить  предложения
Пришла осень. Замерзла река. Падают листья. Висят тучи. Исчезло солнце.
Творческая работа
Составление синквейна на тему «Осень»
5.Итоги
Метод «Микрофон»
Закончить предложение.
На уроке я повторил…
Новым для меня было…
Мои пожелания…
Домашнее задание
Мини – сочинение «Золотая осень», используя распространенные и нераспространенные предложения
Оценивание
На протяжение  урока учащиеся выставляли себе плюсы в карточки самооценки. За каждый ответ- плюс. Учитель выставляет оценки, ориентируясь на эти карточки

Источники.
1.Курило В.С., Чиж А.Н . Педагогика. Короткий курс лекций, - Луганск, 2003г
2. http://uchim.org/russkij-yazyk/sintaksicheskij-razbor
3. https://kopilkaurokov.ru/prochee/prochee/sbornik-diktantov-po-ukrainskomu-iazyku
4. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya


title: Классный час "Правила поведения во время каникул"

extracted_text:
Правила поведения во время каникул
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г. Реж
Правила дорожного движения
1. Проходи по тротуару только с правой стороны. Если нет тротуара, иди по левому краю дороги, навстречу движению транспорта.
2. Дорогу переходи в том месте, где указана пешеходная дорожка или  установлен светофор. Дорогу переходи на зелёный свет.
3. Когда переходишь дорогу, смотри сначала налево, потом направо.
4. Если нет светофора, переходи дорогу на перекрёстке. Пересекать  улицу надо прямо, а не наискось.
5. Не переходи дорогу перед близко идущим транспортом.
6. На проезжей части игры строго запрещены.
7. Не выезжай на проезжую часть на велосипеде.

Правила поведения в общественных местах
Дети и подростки обязаны:
в общественных местах - на улицах, во дворах, в парках, театрах, домах культуры, клубах, на стадионах, катках, спортплощадках, в городском и других видах транспорта строго соблюдать общественный порядок, правила уличного движения и пользования городским и другими видами транспорта;
быть вежливыми со старшими, внимательными к лицам преклонного возраста, инвалидам и маленьким детям;
бережно относиться к государственному и общественному имуществу;
соблюдать чистоту на улицах и в общественных местах;
удерживать товарищей от недостойных поступков.

Правила поведения в общественных местах
Детям и подросткам запрещается:
играть в карты и другие азартные игры, распивать спиртные напитки, торговать на улицах, бульварах, в скверах  и в других общественных местах;
загрязнять улицы, дворы, подъезды и другие общественные места;
ломать зеленые насаждения, портить газоны и клумбы, стены домов и подъездов, а также другое государственное и общественное имущество, собираться группами в подъездах, на крышах домов и в подвалах;
играть, кататься на коньках, лыжах, санках, самокатах на проезжей части дороги;
ездить на подножках и буферах троллейбусов, автобусов, автомашин, железнодорожных вагонов;
лицам моложе 14 лет управлять велосипедом при движении по дорогам, а моложе 16 лет - велосипедом с подвесным мотором, мопедом или мотоциклом;
купаться в реках, озерах, прудах в неустановленных для купания местах;
накладывать на железнодорожные рельсы посторонние предметы.

Поведение в толпе
1. Если ты попал в толпу, выбери план поведения, оцени ситуацию.
2. Если толпа увлекла тебя, застегнись на все пуговицы, спрячь лишние предметы и брось сумку, зонтик и т. п., не цепляйся руками ни за какие предметы.
3. Старайся не упасть. Держи руки сцепленными на уровне груди с расставленными локтями, создавая пространства перед собой, отклони корпус назад, сдерживая напор идущих вслед за тобой.
4. Если ты упал , поднимайся любой ценой (подожми ноги под себя и рывком вставай по ходу движения).
5. Если встать нельзя, прижми колени к груди и закрой голову руками.
6. Избегай в толпе центра и ее краев, заграждений по ходу движения, особенно стеклянных витрин.
Запомни! Главная опасность толпы – паника.
При панике люди движутся хаотически, скапливаются в узких проходах, создают заторы и пробки. Образуется давка, в которой травмируются и гибнут люди.

Поведение при обнаружении неизвестных пакетов
1. Заметив оставленный в транспорте, подъезде дома и т. п. пакет (сумку, коробку и т. п.), ни в коем случае не трогайте его: возможно, в нем находится взрывное устройство.
2. Сообщите о своей находке дежурному сотруднику полиции.
3. Если вы заметили пакет, коробку в городском транспорте, сообщите об этом водителю.
4. Если вы все-таки оказались невольным свидетелем террористического акта, не теряйте самообладания. Постарайтесь запомнить людей, убегавших с места события, возможно, это и есть преступники.
5. Постарайтесь оказать посильную помощь пострадавшим от взрыва или от выстрелов до прибытия машин скорой помощи. Передайте свои сведения сотрудникам спецслужб, прибывшим на место происшествия.
6. Не играйте со взрывпакетом, если каким-то образом он оказался у вас: можно получить тяжелые ожоги.
7. Не бросайте в костер патроны - они могут выстрелить и ранить вас.
8. Обнаружив подозрительный предмет, похожий на снаряд, мину, гранату, не приближайтесь к нему и не бросайте камни: снаряд может взорваться. Место расположения подозрительного предмета оградите и сообщите о находке в полицию по телефону 112.
9. Сообщите о находке ближайшим людям и дождитесь прибытия полиции.

Пожарная безопасность
1. Следите, чтобы со спичками не играли маленькие дети, убирайте их в не доступные для малышей места.
2. Не нагревайте незнакомые предметы, упаковки из-под порошков и красок, особенно аэрозольные упаковки.
3. Не оставляйте электронагревательные приборы без присмотра. Уходя из дома, выключайте электроприборы из сети.
4. Помните, что опасна не только бочка с бензином, но и пустая бочка из-под него или другой легковоспламеняющейся жидкости, и зажженная спичка может привести к тяжелым ожогам и травмам.
5. Не разжигайте печь или костер с помощью легковоспламеняющихся жидкостей (бензин, солярка).
6. Не оставляйте незатушенных костров.
7. При обнаружении пожара сообщите взрослым и вызовите пожарных по телефону 01.
Поведение В КРИМИНОГЕННЫХ СИТУАЦИЯХ
ПРИ ОБЩЕНИИ С НЕЗНАКОМЫМ ЧЕЛОВЕКОМ
Никогда не вступай в разговор с незнакомым человеком на улице
Не соглашайся никуда идти с незнакомым человеком, не садись в машину, как бы он тебя не уговаривал и что бы ни предлагал.
Никогда не верь незнакомцу, если он обещает что-то купить или подарить тебе. Ответь что тебе ничего не нужно.
Если незнакомый человек настойчив, взял тебя за руку или пытается увести, вырывайся и убегай, громко кричи, зови на помощь, брыкайся, царапайся, кусайся.
О любом таком происшествии с тобой обязательно расскажи родителям, учителю и знакомым взрослым.

Поведение В КРИМИНОГЕННЫХ СИТУАЦИЯХ
НЕЗНАКОМЫЙ ЧЕЛОВЕК В ПОДЪЕЗДЕ ДОМА
Ни в коем случае не открывай дверь квартиры.
Позвони соседям и сообщи им об этом.
Не вступай в разговоры с незнакомцем. Помни, что под видом почтальона, слесаря, работника УК злоумышленники пытаются проникнуть в квартиру.
Если незнакомец пытается открыть дверь, срочно звони в милицию, назови причину звонка и точный адрес, затем с балкона или из окна зови на помощь.
Не заходи в подъезд, если за тобой идет незнакомый человек.
Не подходи к квартире и не открывай ее, если кто-то незнакомый находится в подъезде
При угрозе нападения, подними шум, привлекай внимание соседей (свисти, разбей стекло, звони и стучи в двери).

ПАМЯТКА ДЛЯ ПАССАЖИРА ОБЩЕСТВЕННОГО ТРАНСПОРТА

Ожидай общественный транспорт только на посадочной площадке, а если ее нет, то на тротуаре или обочине, но в любом случае — подальше от проезжей части дороги. Не выходи на проезжую часть в целях ожидания автобуса
Веди себя спокойно во время посадки, не толкайся, подходи к двери.  когда автобус полностью остановится.
Уступай место взрослым пассажирам и пассажирам с детьми.
Во избежание недоразумений не забудь оплатить проезд.
Выходить из автобуса следует осторожно, не выбегать сразу на проезжую часть. Если необходимо перейти дорогу, дождись, когда автобус отъедет,  и переходи только по пешеходному переходу.
Если ты являешься пассажиром автомобиля, то во избежание травм пристегнись.
Не садись в автомобиль к незнакомым людям. Если пришлось воспользоваться услугами такси, то сообщи о номере такси родителям, классному руководителю. Садись только на заднее сиденье такси, держи в руках телефон. Не вступай в разговор с таксистом.
Как не стать жертвой мошенников
1. Никогда не принимай предложения совершить сомнительную, по твоему мнению, сделку, даже если она кажется очень выгодной.
2. Приобретая дефицитный товар с рук, встречайся с продавцом там, где можно спокойно и без спешки рассмотреть или примерить приобретаемую вещь.
3. При покупке, прежде чем отдать деньги, еще раз посмотри товар, расплачивайся не выпуская его из рук.
4. Не доверяй свои вещи посторонним людям.
5. Не принимай участие в сомнительных розыгрышах призов и лотереях, особенно на улице, в переходах, у метро, на вокзалах, рынках.
6. Никогда не играй в азартные игры, даже с друзьями. Не вступай в игру, правила которой тебе недостаточно хорошо известны.
7. Никогда не соглашайся на нарушение норм этики и закона.

Правила безопасности на льду
1. Необходимо помнить, что безопасным является лед зеленоватого оттенка, толщиной не менее 7 см.; непрочный лед находится около стока вод, вблизи камыша, кустов, под снегом, сугробами, в местах, где бьют ключи, быстрое течение, там, где имеются вмерзшие в лед доски, бревна.
2.  С появлением первого льда запрещается катание на коньках, лыжах и переход. Переход и катание допускаются при толщине льда 10-12 см., массовое катание при толщине льда не менее 25 см.
3.  Рекомендуется перед выходом на лед наметить маршрут, прочность льда проверять ударом палки (проверять прочность ударом ноги запрещено), при наличии рюкзака размещать его на одном плече.
4. Не рекомендуется выходить на лед в позднее время, в незнакомых местах.
5.     Запрещается появление на льду детей до 14 лет без сопровождения старших.

Поведение в экстренных ситуациях
1. В случае падения (провала) в прорубь, ледяной разлом, необходимо без паники, широко раскинув руки по кромкам льда удерживаться от погружения в воду с головой; без резких движений (стараясь не обломать кромку) поочередно вытащить ноги и откатиться (отползти) в сторону.
2. При оказании помощи утопающему необходимо помнить об опасности подходить близко к кромке льда, пострадавшему бросается (подается) веревка, связанные ремни (шарфы) и пр. и только затем пострадавший вытаскивается на лед.
3. Учащиеся в случае, если явились свидетелями происшествия, должны немедленно звать на помощь взрослых.
4.Во всех случаях извлеченного из воды человека необходимо немедленно доставить в теплое помещение, растереть, переодеть в сухую одежду и напоить горячим чаем.

Интернет-источники
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/11/116/872/11687295121_AA.png
http://cdn01.ru/files/users/images/4c/c0/4cc0c0facdfa6207b3e0479a68a18c65.gif
https://img-fotki.yandex.ru/get/9110/65387414.22f/0_dc89c_de09943f_orig.png
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/osnovy-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti/2014/02/01/instruktazh-pravila-povedeniya-0
https://multiurok.ru/index.php/files/pamiatka-dietiam-na-vriemia-osiennikh-kanikul.html


Презентация "Оптические явления в природе"


title: Конспект урока "Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи"

extracted_text:
          Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи.

                                  Ход урока

|Оргмомент.       |- Я приветствую вас, ребята, и Вас, уважаемые коллеги. Поздравляю|
|                 |вас с этим «чудесным» весенним днем (ключевое слово - «весенний»)|
|                 |и желаю весеннего настроения в душе.                             |
|                 |Ребята, откройте тетради и запишите дату урока и вид работы.     |
|                 |(записывают  число, классная работа). Оставьте строчку для темы, |
|                 |её вы сформулируйте сами. Сегодняшний наш урок будет чуть-чуть   |
|                 |пожож на квест (очень популярную игру),  в рамках которой        |
|                 |участникам необходимо выполнить ряд заданий и прийти к           |
|                 |определенному результату.  Готовы? Тогда в путь.                 |
|Определение темы |Начиная с 6 класса, мы изучали с вами большой раздел языкознания.|
|урока.           |                                                                 |
|(этап мотивации) |Какой? (морфологию).                                             |
|“хочу”           |Что изучает морфология? (части речи)                             |
|                 |На какие 2 группы делятся все части речи? (самост. и служ.)      |
|                 |Сколько самостоятельных частей речи? (9).                        |
|                 |Что нужно сделать, чтобы определить, слово какой самостоятельной |
|                 |части речи перед нами? (определить общее грамматическое значение |
|                 |и задать вопрос)                                                 |
|                 |Ну что ж, а вот и первое поручение.                              |
|                 |СЛАЙД 2                                                          |
|                 |Задание 1 (записывают в тетрадь) – индивидуально!                |
|                 |Перечислите в столбик самост. ч.р.  1 чел. у доски               |
|                 |СЛАЙД 3                                                          |
|                 |Проверяем                                                        |
|                 |Перед вами слова, распределите их по частям речи, указав только  |
|                 |цифру.  (1 человек у доски)                                      |
|                 |СЛАЙД 4                                                          |
|                 |СЛАЙД 5                                                          |
|                 |Проверяем                                                        |
|                 |1.(Не)лепица,                                                    |
|                 |2.(не)глубокий,                                                  |
|                 |3. (не)ярко,                                                     |
|                 |4. (не)решив,                                                    |
|                 |5. (не)годовать,                                                 |
|                 |6. (не)один,                                                     |
|                 |7.(не)чем,                                                       |
|                 |8.(не)правда,                                                    |
|                 |9.(не)скошенная,                                                 |
|                 |10.(не)доумевая,                                                 |
|                 |11. (не)каменный                                                 |
|                 |12.(не)по-товарищески                                            |
|                 |13. (не)построен                                                 |
|                 |14. (не)надо                                                     |
|                 |15. (не)прочитал                                                 |
|                 |16. (не)первый                                                   |
|                 |17. (не)к чему                                                   |
|                 |18. (не)жаль                                                     |
|                 |                                                                 |
|                 |1)Сущ. -1,8                                                      |
|                 |2)Прил. – 2,11                                                   |
|                 |3)Глаг. – 5,15                                                   |
|                 |4)Прич. – 9,13                                                   |
|                 |5)Дееприч. – 4, 10                                               |
|                 |6)Наречие – 3,12                                                 |
|                 |7)Местоим. -7,17                                                 |
|                 |8)Числит. – 6,16                                                 |
|                 |9) слово состояния – 14,18                                       |
|                 |                                                                 |
|                 |                                                                 |
|                 |- Что объединяет все части речи (орфограмма). А почему в         |
|                 |грамматике существует такая орфограмма? (потому что слова могут  |
|                 |писаться с НЕ слитно и раздельно). Как вы думаете, какой же будет|
|                 |тема нашего сегодняшнего урока?                                  |
|                 |                                                                 |
|                 |СЛАЙД 6                                                          |
|                 |“Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи”.      |
|                 |(записываем тему)                                                |
|Сообщение целей и|Мы изучали эту орфограмму относительно той или иной части речи.  |
|задач            |Если мы все знаем про отдельные части речи. То, что же надо      |
|Планирование.    |сделать с этими знаниями? (обобщить, объединить в систему). Это и|
|“надо”           |будет целью нашего сегодняшнего урока:                           |
|                 |- обобщить и систематизировать полученные знания по теме.        |
|                 |И теперь нам надо выполнить 2 задание: создать  опорную схему,   |
|                 |поможет достигнуть поставленной цели.                            |
|Практическая     |СЛАЙД 7                                                          |
|деятельность     |2 задание для группы. В своей группе вы соберете эту схему,      |
|учащихся.        |вспомните  условия выбора слитного или раздельного написания,    |
|“могу”           |ответите на вопросы (СЛАЙД). На столах у вас макет схемы и       |
|Этап закрепления |необходимый инвентарь – дерзайте.                                |
|с проговариванием|- С чего надо начинать, чтобы правильно написать слово с не?     |
|во внешней речи  |-Как можно группировать правила на нашу тему?                    |
|                 |- Какие части речи не вошли в таблицу (наречия, которые не оканч.|
|                 |на о е, числит, слова состояния, местоим, кроме отриц и неопред.)|
|                 |Почему?                                                          |
|                 |Проверяем:                                                       |
|                 |Примеры                                                          |
|Этап актуализации| - Чего не хватает в таблице для полного повторения правила?     |
|и фиксирования в |Примеров                                                         |
|пробном учебном  |                                                                 |
|действии         |СЛАЙД 8                                                          |
|                 |3 задание для пары или группы. По одному человеку у доски        |
|                 |Распредели предложенные словосочетания по графам, в нужный       |
|                 |столбик, в зависимости от части речи, употребляемой в            |
|                 |словосочетании.                                                  |
|                 |Вписывайте словосочетания сразу в таблицу.                       |
|                 |давно (не) спавший старик, (не) ржавеющая сталь, (не) правда, а  |
|                 |ложь, (не) мог возразить, роман (не) прочитан, положить (не)     |
|                 |высоко, (не) думать о плохом, (не) высокий ребенок, (не) зная    |
|                 |причины, домашние (не)урядицы, с утра (не)здоровится, (не)(у)    |
|                 |(кого) спросить, (не)кому ответить, (не) расклеенные рабочим     |
|                 |афиши, сильно (не)годуя, (не)кто подозрительный                  |
|                 |СЛАЙД 9 ТАБЛИЦА                                                  |
|                 |                                                                 |
|Этап включения   |                                                                 |
|изученного в     |                                                                 |
|систему знаний   |                                                                 |
|                 |Проверяем                                                        |
|                 |Итак, мы собрали воедино в таблице все части речи, вспомнили     |
|                 |условия выбора слитного или раздельного написания. Осталось      |
|                 |систематизировать наши знания. Поэтому следующее поручение.      |
|                 |СЛАЙД 10.                                                        |
|                 |Задание 4.                                                       |
|                 |На каком основании слова объединены в группы? Как будут писаться |
|                 |слова? Указать номер группы, слитно или раздельно пишутся слова и|
|                 |основание. Пользуйтесь опорной таблицей.                         |
|                 |1) (не)былица, (не)годовать, (не)лепо, (не)настный, (не)доумевая,|
|                 |(не)навидящий                                                    |
|                 |2) (Не) правда, а ложь, (не) глубокий, а мелкий, (не)громко, а   |
|                 |тихо, (не)законченная, а только начатая                          |
|                 |3) (не)веселый, (не)правда, (не)легко                            |
|                 |4) (не)скошенная, (не)решённая, (не)законченный, (не)убранная    |
|                 |5) (не)отправленное вовремя, (не)исписанная полностью, (не)      |
|                 |освещённый ничем                                                 |
|                 |6) (не)построен, (не)повешена, (не)кормлена                      |
|                 |7) (не)приехал, (не)рискуя, (не)смотрел, (не)встретив            |
|                 |8) нисколько (не)трудное, отнюдь (не) убедительно, далеко        |
|                 |(не)безобидный поступок, вовсе (не)страшно                       |
|                 |9) (не)кому, (не)кто, (не)сколько                                |
|                 |10) (не)у кого, (не)с кем, (не)в чем                             |
|                 |Вы молодцы, правильно все объяснили, не допустили ни одной       |
|                 |ошибки.                                                          |
|                 |2. Думаю, вы готовы к созданию опорной таблицы, которая станет   |
|                 |результатом нашей работы,  и называться она будет, как и тема    |
|                 |урока:                                                           |
|                 |“Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи”       |
|                 |В ней будет всего 2 графы (раздать таблицы)                      |
|                 |1) Не пишется слитно                                             |
|                 |2) Не пишется раздельно                                          |
|                 |Задание 5.                                                       |
|                 |Перед вами таблица с двумя пустыми графами и полоски бумаги,     |
|                 |скрепленные вместе. На этих полосках собраны случаи СЛИТНОГО и   |
|                 |РАЗДЕЛЬНОГО употребления НЕ, которые мы с вами уже изучили.      |
|                 |Ваша задача сначала разделить эти полоски на две группы, где НЕ  |
|                 |ПИШЕТСЯ СЛИТНО и НЕ ПИШЕТСЯ РАЗДЕЛЬНО, а затем, вставить их в    |
|                 |таблицу.                                                         |
|                 |Работаем в парах, а затем проверяем в группах.                   |
|                 |Не пишется слитно                                                |
|                 |Не пишется раздельно                                             |
|                 |                                                                 |
|                 |1) Со словами любой части речи, если слово без НЕ не             |
|                 |употребляется.                                                   |
|                 |2) С существ., прилагательными и наречиями на–о-,-е-, если их    |
|                 |можно заменить словами, близкими по значению.                    |
|                 |3) С полными причастиями, не имеющими зависимых слов.            |
|                 |4) С отрицательными и неопределенными местоимениям (при          |
|                 |отсутствии предлога)                                             |
|                 |                                                                 |
|                 |1) Со словами любой части речи, если к слову есть или            |
|                 |подразумевается противопоставление.                              |
|                 |2) С глаголами, деепричастиями и краткими причастиями.           |
|                 |3) С полными причастиями, имеющими зависимые слова.              |
|                 |4) С отрицательными и неопределенными местоимениями при наличии  |
|                 |предлога.                                                        |
|                 |5) При  усилительных словах вовсе не, далеко не, отнюдь не,      |
|                 |нисколько не                                                     |
|                 |                                                                 |
|                 |Давайте озвучим нашу созданную опорную схему!                    |
|                 |Читаем по очереди, слушайте друг друга внимательно, чтобы не     |
|                 |повторяться.                                                     |
|                 |Хорошо! Владея такой схемой, что вы теперь сможете делать?       |
|                 |(правильно писать НЕ с разными частями речи).                    |
|                 |Рефлексия                                                        |
|                 |Что каждый из вас сделал сегодня на уроке?                       |
|                 |Как решал поставленную задачу?                                   |
|                 |Что учились делать?                                              |
|                 |Как ты думаешь, почему до сегодняшнего дня ты делал ошибки в     |
|                 |употреблении частицы НЕ?                                         |
|                 |Сможете ли вы теперь увидеть ошибки в употреблении НЕ не только у|
|                 |себя, но и у товарища, а может даже и в газете?                  |
|                 |Понял ли ты как мы создавали схему?                              |
|                 |Удалась ли тебе работа на уроке?                                 |
|                 |Какие личностные качества тебе помогли в этом?                   |
|                 |Как вы думаете где в повседневной жизни вам может понадобиться   |
|                 |написать НЕ слитно или раздельно?                                |
|                 |                                                                 |
|                 |И наконец, последнее поручение. Скажите, в какой ситуации вам    |
|                 |могут понадобиться знания орфограммы. (Дети называют) …и конечно |
|                 |же, на ЕГЭ.                                                      |
|                 |Задание 6. Решение заданий ЕГЭ. Задание 12                       |
|Осуществление    |В течение урока учащимися и учителем.                            |
|контроля,        |                                                                 |
|коррекции.       |                                                                 |
|Итог урока       |Выставление оценок, подведение итога                             |
|Домашнее задание |1) Приклеить таблицу в тетрадь                                   |
|по выбору        |2) Ответить письменно на вопрос: “Как вы думаете где в           |
|                 |повседневной жизни вам может понадобиться написать НЕ слитно или |
|                 |раздельно?”                                                      |


title: Конспект урока "Графическое моделирование отношений равенства и неравенства" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике по системе Эльконина – Давыдова 1 класс
                                                (адаптационный период)

                                                                     Автор
– составитель Хижняк И.Н.

учитель начальных классов
                                                                     высшей
квалификационной категории.

Учебник: В.В.Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева.

Тетрадь: С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина «Рабочая тетрадь по математике 1 класс».

Тема: Графическое моделирование отношений  равенства и неравенства.

Основные цели урока:

Образовательная:
   ·   Формирование  способности  сравнивать фигуры по разным признакам,
      умения графически описывать каждый случай сравнения,  конструирование
      способа описания сравнения величин.
   ·    Актуализация   знаний  способов сравнения величин.

Развивающая:
   ·    Развитие  психических качеств – интеллекта, мышления, памяти,
      внимания, математическую речь.
   ·    Развивать мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение.

Воспитательная:
   ·    Воспитание интереса к исследовательской деятельности, навыков
      культурного общения, толерантности, аккуратности.

Задачи:
-    Познакомить с новой записью графического моделирования отношений
   равенства и неравенства.
-    Организовать взаимодействие «учитель- ученик», «ученик – ученик».
Тип урока: Урок моделирования и преобразования модели.
Оборудование: компьютер, магнитофон, аудиозапись, карточки с заданиями,
   карточки рецептов, набор стаканов, томатный сок.

                                  Ход урока

Организационный этап.

Цель этапа: Подготовка учащихся к работе.

Учитель (далее –У.) Добрый день, дорогие друзья!
И снова на урок приглашаю вас я.
На каком уроке мы с вами собрались? Проверяем готовность к уроку
   математики.
Ответы детей(далее -Д.)
(обращаясь к ученику)
Ну-ка, проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжки и тетрадка?
У.Мальчики, помогите присесть девочкам и сами присаживайтесь.
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?
Начинаем наш урок.
Как звучит наша учебная задача?
Д. Научиться сравнивать величины по разным признакам.
У. Кто, ребята, уже хорошо сравнивает величины? Кто затрудняется?
Д. Раз у нас есть ребята, которые еще не совсем хорошо умеют сравнивать
   величины, то, что вы предлагаете сделать?
Д. Помочь детям, еще раз объяснить.
У. Как вы предлагаете построить нашу работу?
Д. Организуем работу в парах или в группах. Тот, кто хорошо разбирается
   поможет человеку, который затрудняется.
У. Цель работы?
Д. Выполнить задание на сравнение, помочь товарищу разобраться в ситуации.
У. Как нужно работать в паре, группе?
Д. Работать тихо, толерантно, дружелюбно.

Этап создания ситуации успеха.
У. Задание. Показать отрезками, равны или неравны объекты: по массе и по
   высоте.
Тетрадь стр.14, з.1. (Приложение 1).
Открывается доска. Дети рассказывают о том, как они выполнили задание,
   дорисовывают отрезки.
У. Кто опять затруднялся?
Дети поднимают руку.
У. Какой совет вы можете дать своему товарищу? Раз у нас с вами остались
   два человека, которые не до конца разобрались, как сравнивать величины,
   то какую цель поставим на следующий урок?
Д. Продолжать сравнивать величины.
Физкультминутка.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка,
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть на место сесть опять.
Игра « Шесть этапов пройдем, знания найдем».
Пока дети выполняли физкультминутку на доске (компьютере) возникали листы с
цифрами:
1, 2, 3. 4, 5, 6.
У. Кто поставит цель дальнейшей работы?
Д. Открыть все этапы по порядку и выполнить задания.
Этап 1. Открывается загадка.
     Глядела цифра в зеркало
   И о сестре мечтала.
   Но только свойства одного
   Его видать не знала.
   И получила двойника.
   Как капелька водицы
   Сестра похожа на нее.
   Да только вниз косица.
   (шесть и девять)
Д.    Мы и без загадки догадались, что будем учиться писать сегодня цифры 6
   и 9.
У. А как вы догадались?
Д. А Вы же не случайно предложили нам игру «Шесть этапов…»
У. А почему вы решили, что учиться писать будем не одну, а сразу две цифры?
Д. А это из загадки понятно, да и похожи между собой эти две цифры.
Открывается второй  и третий листы с поэтапным написание цифр.
Анализ написания цифр, показ, письмо детьми.
У. Кто поставит цель работы?
Д. Написать цифры. Близко к образцу и проанализировать собственное письмо.
У. Как вы проанализируете? Под правильно написанными цифрами рисуем дугу,
   под неправильными ставим точки.

 Этап постановки  учебно – практической задачи.
У. Открываем  четвертый лист.
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор…
Д. Айболит.
Появляется картинка доктора Айболита.
У. Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
И медведица!
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит!
Ребята, а сколько больных пришло к доктору на лечение?
Д. 5 больных.
Раздается телефонный звонок. Учитель берет трубку, отвечает. По лицу
учителя видно, что что-то случилось.
У. Но вот случилась беда. Заболел наш доктор Айболит.
А уже… откуда-то шакал
На кобыле прискакал:
«Вот вам телеграмма
От Гиппопотама!»
«Приезжайте, доктор,
В Африку скорей.
И спасите, доктор,
Наших малышей!»
Что же делать, ребята, как помочь заболевшим?
Дети предлагают.
У. Просит доктор Айболит нас для начала научиться читать рецепты и согласно
   рецептам наливать лекарства в бутылочки для зверюшек.
Открывается 5 лист.  Задание: налить лекарство антилопам.

[pic]
            К доске выходят дети, читают отношение величин,  зафиксированные
отрезками, надевают халаты,  шапочки,  маски,  берут  мензурки   и  согласно
«Рецепту» разливают лекарство. Проверяется правильность выполнения  задания.
 Все приходят к выводу, что все сделано верно.
У. А теперь вы получаете рецепты и выписываете лекарство для  больных  сами.
   Перечертите с доски рецепт  для  антилоп,  а  для  бегемотиков,  обезьян,
   слонов составьте рецепты самостоятельно, по предложенной ситуации.
На столе у учителя две мензурки с равным объемом.
(Приложение 2.)
У. Как удобно построить работу?
Д. В парах, потому что мы так быстрее закончим работу, если у кого-то в
   паре возникнут затруднения, то товарищ обязательно поможет.
У. Цель работы?
Д. Выписать рецепт, построив отношения величин.
Создание ситуации разрыва.
             Кто – то из ребят через некоторое  время  обязательно  заметит,
что на доске возникли картинки животных, где явно видно, что  одна  обезьяна
маленькая, а другая большая, и т.д. Если  дети  этого  не  заметят,  учитель
скажет: «Стоп, ребята! Что же мы делаем? Животные отличаются по массе, а  мы
всем одинаково лекарство наливаем. Ведь, если маленькая  доза,  животное  не
вылечится, а если большая… Страшно подумать, какой вред  мы  можем  принести
своей некомпетентностью.
На доске рисуется вопрос.
Анализ условий и решение задачи.
У. Давайте вернемся к первоначальным условия. (Ситуация для антилоп).
Что мы видим?
Д.Отрезки неравные, а у нас равные.
У. Ребята, как неравные объемы, можно уравнять?
Д. Нужно долить.
Учитель доливает воды, теперь в другом сосуде больший объем.
У. Видно ваш способ действия не работает.
Д. Да, Вы неправильный объем налили. Нужно столько, сколько не хватает.
У. Уточните, сколько я должна налить. Объемы разные, а мы их уравниваем,
   доливаем не просто произвольное количество, а… (дети могут и сами сказать
   – разницу).
 Открываем 6-й лист: разность, разница.
У. Значит, чтобы уравнять величины, можно долить разницу, т.е. добавить
   именно разницу.
А как еще можно уравнять величины?
Перед  детьми два сосуда, в одном томатный сок налит до краев.
У. Как же нам поступить. Как уравнять, если доливать нельзя.
Д. Нужно отпить разницу.
Один ребенок отпивает разницу между стаканами (томатный сок).
У. Значит второй способ уравнивания – разницу отнимают.
Теперь мы смело можем сказать, что никто из животных не погибнет, мы
правильно каждому отмерим нужную порцию лекарства.
Учитель включает запись:
     -Ребята, спасибо вам, что вы пришли на помощь мне и больным зверюшкам,
а еще и сделали новые математические открытия. Успехов вам, ребята.
Итоговая рефлексия.
У. Ребята, с сегодняшней темой, которая звучит так: «Графическое
   моделирование отношений равенства и неравенства» мы удачно справились.
   Что сегодня дома вы будете рассказывать своим родителям?
Д. Нашли два способа уравнивания величин: можно прибавить разницу, можно
   отнять разницу.
У. Способы уравнивания открыты. Какую цель ставим на следующий урок?
Д. Учиться пользоваться открытыми способами уравнивания.
У. Урок окончен, удачного дня!


title: Разработка урока "Решение задач на нахождение доли числа и числа по его доли" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение
«Школа №1 имени В.И. Муравленко»  город Муравленко.
Начальная школа
Математика
Разработка урока математики на тему
« Решение задач на нахождение доли числа и числа по его  доли»
для 3 класса.

Работу выполнила: Терещенко О.А.
учитель начальных классов
 ЯНАО, г. Муравленко

  2014г.

Тема: Решение задач на нахождение доли числа и числа по его  доли.
Цель: закреплять умение находить число по доле и долю по числу.
Познавательные УУД
- Развиваем умения:
- извлекать информацию, представленную в разной форме (диаграмма, схема)
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать, анализировать
делать выводы на основе обобщения умозаключений.
Регулятивные УУД:
- Развиваем умения:
- определять степень успешности выполнения своей работы, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
- договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты:
Развиваем умения:
 – придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.
Оборудование: интерактивная доска, нетбуки, ленты, ножницы, тетради.

                                                        Ход урока

1.Постановка проблемы.
 На доске запись 1984 – 2014 г.
- Ребята, что значат эти даты? ( В 1984 г. открылась наша школа. В этом году ей будет 30 лет)
- В этом году у школы юбилей. Это праздник.
- Что можно подарить на юбилей школе? (Школе можно подарить картины, компьютеры, построить бассейн. К юбилею школы можно приготовить торт.)
- Что нужно для того, чтобы приготовить торт? (Рецепт)
- Я нашла рецепт, но он мне не понятен.
- Ребята, о чем вам может рассказать эта диаграмма?

- Ребята, мы можем приготовить торт по этому рецепту? ( Не можем, т.к. не хватает данных)
- Узнай, сколько каких продуктов (в граммах) нужно взять для приготовления 600 г теста.
( Надо сначала найти сколько граммов в одной доли 600 : 12 = 50г. Затем 50 х 4= 200 г. 50 х 2=100 г.,50 х 3 = 150 г.
 Значит: Мука – 200г., масло – 100г., яйца – 150 г., сахар – 150г. )
-Теперь у нас есть рецепт торта.
- Какое умение вам помогло выполнить это задание? ( Умение читать диаграмму)
- Оцените свое умение читать диаграмму.

2.  Основная часть.
А) - Для того, чтобы подарить торт, что еще нужно сделать? (Надо его упаковать в коробку и обвязать лентой.)
Показываю кусок ленты.
-  Что вы скажите про эту ленту? ( Она короткая. Это только часть ленты. Для того, чтобы обвязать коробку нужна лента длинная)
Выберите схему, которая относится к  заданию:  «Найти длину всей ленты, если 1/3ленты составляет 40см.»
( К заданию подходит 2 схема. На этой схеме дан отрезок, который показывает длину ленты. Отрезок поделен на 3 равные части. Одна часть отрезка равна 40см, а так как по 40см взяли 3 раза, то 40х3 получим всю длину ленты.)
 Вывод: Чтобы найти целое число, нужно данное число умножить на количество частей.
- Запишите решение и ответ.
Проверка. Дети сравнивают решение с решением, записанным на доске.
- Какое умение вам помогло выполнить это задание? ( Умение находить целое число по его доли)
- Оцените свое умение находить целое число.

Б) -Мы выяснили, какой длины должна быть лента.
Что еще вы можете предложить? (Коробку нужно не только обвязать, но и оформить бантиком)
Практическая работа ( работа в группах).
-Что для этого нужно? ( Взять ленту)
Задание: На бант пойдет ¼ часть всей ленты.
-  Отрежьте, столько  сантиметров ленты, сколько уйдет на бант. (30см)
- Почему получились разные длиной ленты? Объясните, как вы действовали.
Вывод: как найти долю числа?
Умножить данное число на н равных частей
Разделить это число на н равных частей.
Запишите решение и ответ.
Проверка. Дети сравнивают решение с решением, записанным на доске.
- Оцените свое умение находить долю  числа.

3. Закрепление.
-А сейчас вы готовы решить задачи самостоятельно и сравнить результаты самооценки и с результатом теста.
Дети самостоятельно выполняют тест в нетбуках и сравнивают результаты с самооценкой.
4. Итог.
- Чем вы сегодня занимались?
- Какая цель урока была?
- Оцените свою работу на уроке.

5. Рефлексия
- Где человек использует знания о доли, о математических дробях в жизни.
  (Человек использует математические дроби профессиональной деятельности  и  повседневной жизни. Без знаний  дробей  невозможно  построить здания, возвести мосты, проложить асфальт и т.д. Дроби в музыке - Шестнадцатая, восьмая, четвертная, половинная, целая нота. Названия длительностей служат одновременно и названиями чисел.).

6. Домашнее задание.
Найти рецепты тортов и составить задачи, используя слово «часть».
Литература :
Программа начального общего образования. Система Л.В. Занкова/ Сост.Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова.- Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011.
Планируемые результаты начального общего образования/ Л.Л Алексеева, М.З.Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б.Логиновой. -3-е изд.- М.:Просвещение, 2011.-(Стандарты второго поколения)
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. В 3ч. / Л.Л Алексеева, М.З.Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б.Логиновой. -3-е изд.- М.:Просвещение, 2011.-(Стандарты второго поколения)
Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика: Учебник для 3 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».