title: Конспект урока "Линейная функция. Прямая пропорциональность" 7 класс

extracted_text:
                                                        Учитель Уланова М.В.

                   Конспект урока по алгебре в  7   классе

Тема урока: «Линейная функция.  Прямая пропорциональность»
Дата проведения:
Цели:
Образовательные – повторить, обобщить, закрепить, проверить знания и умения
по теме: «Линейная функция и прямая пропорциональность».

Развивающие – развивать умений сравнивать, обобщать, выделять главное,
переносить знания в новую ситуацию;  способствовать развитию
математического кругозора, мышления и речи, внимания и памяти.

Воспитательные – воспитать интереса к математике, воспитание активности,
мобильности, умения общаться.

Тип урока: урок  практической работы.

Методы обучения: практические, словесные, наглядные.

Оборудование: откидная доска, ватман с кроссвордом, портрет Рено Декарта,
дидактический материал для каждого учащегося.

                                 План урока.

   I. Организационный момент.
  II. Подготовка учащихся к активной работе. Постановка целей урока.
 III. Практическая работа учащихся:
            1) работа с тестом (взаимопроверка);
            2) математический кроссворд;
            3) построение графиков линейной функции и прямой
               пропорциональности;
            4) формулировка вывода на основании построенных графиков.
  IV. Самостоятельная работа.
   V. Подведение итогов урока. Выставление оценок
  VI. Информирование о домашнем задании.

                                 Ход урока.
   I.  Организационный момент.
        Приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности
         учащихся к уроку. Организация внимания.

II. Подготовка учащихся к активной работе. Постановка целей урока.

Вступительное слово учителя.
       Французский писатель Анатоль  Франс (1844- 1924) однажды заметил:
«Учиться можно только весело. Чтобы переварить знания, надо поглощать их с
аппетитом».  Давайте сегодня на уроке будем следовать  совету писателя.
Будем активны, внимательны, будем поглощать знания с большим желанием, ведь
они пригодятся вам в вашей дальнейшей жизни.

        Сегодня у нас урок повторения по теме: «Линейная функция и прямая
пропорциональность».  Перед вами стоит задача – повторить, обобщить  и
закрепить знания и умения по пройденной теме. Вы должны знать формулы
линейной функции, прямой пропорциональности. Уметь строить графики этих
функций. Уметь находить значение функции. Знать правила нахождения области
определения и области значения функции. Уметь читать графики.

   III.  Практическая работа учащихся.
                    1) работа с тестом (взаимопроверка).

Перед вами на партах лежит тест, который вы должны выполнить за 7 минут.

      1. Какая функция является линейной?
      а) у = х2  + 4           б) у = 3х + 0,5             в) у = 2х
      г)  у= ( х + 2) х

      2. Найдите область определения линейной функции:
            а) все числа
            б) все числа, кроме 0
            в) только положительные числа
            г) только отрицательные числа

      3.     Назовите, чему равен коэффициент К у функции у= 6 – 2х?
           а)  4       б)  6           в)  2      г)  -2

     4. При каких условиях линейная функция у= кх + в   изменится в
        прямую пропорциональность?
           а) к = 0   б) у = 0   в) х = 0   г) в = 0

     5. Назовите функцию, которая будет являться прямой
        пропорциональностью:
           а)  у = 5х +7         б) у = х + 6             в) у = 3
           г) у = 0,9х

     6. Через какую точку всегда проходит график прямой пропорциональности?
           а) ( 0; 5)       б) (4;  3)       в) (5; 0)  г) (0; 0)

     7. Что является графиком линейной функции?
           а) ломанная б) треугольник     в) прямая             г) отрезок.

     8. Какая точка принадлежит графику функции у = 6 – х?
           а) А (0; 7)      б) В (8; -2)          в) С(0; -6)         г) D
           (7; 2).

     9. Если коэффициент k у линейной функции больше 0 , то угол наклона
        графика функции к оси х будет:
             а) острый           б) тупой        в) прямой             г)
        развёрнутый

    10.  Как расположен на кординатной плоскости график функции у = 5
           а) параллельно к оси х
           б) параллельно к оси у
           в) наклонно к оси х
           г) наклонно к оси у.

Учитель: «Поменяйтесь тетрадями и проверьте результаты  тестов. Ответы на
                 доске». Разбираются задания, на которые даны неверные
ответы.

                        2)  Математический кроссворд

| Е   |Д    |К    |О    |А    |Р    |  Т   |
|- 5  |9    |5    |7    |-1   |0    | -9   |

                       у = 2х – 1
      Найдите значения у, если известны значения х.
        1) х = 5      4) х = 0
        2) х = -2           5) х = 0,5
        3) х = 3            6) х = -4

Историческая справка:  Рене Декарт (1596 – 1650). Выдающийся французский
математик и философ. Декарт работал над созданием единой науки, которая
объединила бы алгебру и геометрию. Декарт сказал: «К области математики
относятся только те науки, в которых рассматривается либо порядок, либо
мера, и совершенно не существенно, будут ли это числа, фигуры, звезды,
звуки или что – нибудь другое».

        3) Постройте графики функций на одной координатной плоскости.

           1) у = 2х – 1          2) у = 3 – 2х
              у = 2х                  у = -2х
              у = -4 + 2х             у = -2х + 4

  4) формулировка вывода на основании построенных графиков.
   1) Посмотрите внимательно на чертежи. Что вы заметили?
       (графики  параллельны )
   2) Посмотрите на формулы функций из 1 столбика. Что общего у них?
       (коэффициент k = 2)
   3) Посмотрите внимательно на чертёж 2. Что вы здесь заметили?
       (графики параллельны)
   4) Посмотрите на формулы функций из 2 столбика. Что вы заметили общего
       у всех функций из 2 столбика? ( коэффициент k = -2)
   5) Какой напрашивается вывод?
       (графики функций у которых коэффициенты равны – параллельны)

IV. Самостоятельная работа.

Ответьте на вопросы и постройте крафик.
      I вар. у = 3х – 2                           II вар. у = -2х + 5
1.  k = ?   в = ?
2.  Что являеться графиком функции?
3.  Какой угол наклона графика к оси х?
4.  Найти у, если х = 5,
                     х = -2.
5.  Найти х, если у = 4.
6.  Принадлежат ли точки графику функции А(1; 3) ; В (-1; -5)?
7.  Запишите две функции, графики которых параллельны графику данной
     функции.
8.  Постройте график данной  функции.

Самостоятельные работы сдаются учителю на проверку.

V. Подведение итогов  урока. Выставление оценок.

Вывод: Функции имеют вид у = кх + в – линейная функция.
                                    у = кх – прямая пропорциональность.
Графиком является прямая. У прямой пропорциональности   график проходит
через начало координат.

Вывод о том, достигли или нет целей урока.

Выставление оценок.

VI. Информирование о домашнем задании.

П. 15, стр. 67, № 342.


title: Презентация "Фонетика А4 ГИА" 9 класс

extracted_text:
Фонетика А4 ГИА
Работу выполнила учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя школа № 156» г. Казани Анисимова Н. А.
Звонкие и глухие согласные
Гласные звуки

И
У
Э
О
А
Ы

Не бывает гласных звуков Е, Ё, Ю, Я.
Эти буквы:
Обозначают мягкость предыдущего согласного
Обозначают два звука

Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука:
В начале слова
После разделительных Ъ и Ь
После гласных
Звонкие согласные
Оглушаются
Не оглушаются

В конце слова
Перед глухими согласными
Перед сонорными Р, М, Н, Л, Й
Глухие согласные
Озвончаются
Не озвончаются

Перед звонкими согласными
Перед сонорными
Всегда твёрдые   Всегда мягкие
Ж                        Щ
Ш                        Ч
Ц                          Й

1.Укажите ошибочное суждение
1. В слове НОЧЬЮ мягкость согласного (ч) на письме обозначена буквой Ь.
2. В слове ПАЦИЕНТЫ звуков больше, чем букв.
3. В слове ВЗРОСЛЫХ первый звук – (в)
4. В слове РАДОСТНО согласный звук (т) не произносится.
1

2.Укажите ошибочное суждение
1. В слове СЧАСТЛИВ 8 звуков
2. В слове СТАТЬЮ количество звуков и букв совпадает.
3. В слове ШЁЛ гласный звук (О).
4. В слове СЕРДЦУ согласный звук (Д) не произносится.
1
3.Укажите ошибочное суждение
1. В слове СИДЕЛИ все согласные звуки мягкие.
2. В слове ЧУВСТВОВАЛИ согласный звук (в) не произносится.
3. В слове СУДЬЁЙ количество букв и звуков совпадает.
4. В слове ВСЛУХ первый согласный звук (В)
4
4.Укажите ошибочное суждение
1. В слове ОПАСНОЕ три слога
2. В слове ПЛОЩАДКУ только согласный звук (Щ) является мягким.
3. В слове ЛЁГ происходит оглушение согласного.
4. В слове ОТЪЕЗД количество звуков и букв совпадает.
1
5.Укажите ошибочное суждение
1. В слове ЗДРАВСТВУЙ согласный звук (в) не произносится.
2. В слове тысяч согласный звук (Ч) является мягким.
3. В слове ЧТОБЫ первый согласный звук – (Ш).
4. В слове ПОЯВИЛСЯ количество букв и звуков совпадает.
4
6.Укажите ошибочное суждение
1. В слове ВСКОРЕ все согласные глухие
2. В слове ШЕВЕЛЬНУЛА мягкость согласного (Л) на письме обозначается Ь
3. В конце слова ВЗГЛЯД происходит оглушение согласного.
4. В слове КАЁМКУ звуков больше, чем букв.
1
7.Укажите ошибочное суждение
1. В слове ВИДЕЛИ все согласные звуки мягкие.
2. В слове БАГУЛЬНИК мягкость согласного (Л) на письме обозначается Ь
3. В слове ИСЧЕЗ все согласные звуки глухие.
4. В слове ПОДЪЕЗД букв больше, чем звуков.
4
8.Укажите ошибочное суждение
1. В слове БЕЛОГРУДКУ происходит оглушение согласного звука перед (к).
2. В слове ОДНАЖДЫ все согласные звуки твёрдые.
3. В слове МЕСТНЫЕ согласный звук (Т) не произносится.
4. В слове ЕЛОВОМ количество звуков и букв совпадает.
4
9.Укажите ошибочное суждение
1. В слове НИЗКО происходит оглушение согласного.
2. В слове БЕШЕНЫЙ  все согласные твёрдые.
3. В слове стремительно мягкость согласного (Л) на письме обозначена Ь
4. В слове РАЗЪЕДАЛ количество звуков и букв совпадает.
2
10.Укажите ошибочное суждение
1. В слове ГИГАНТСКОГО согласный звук (Т) не произносится.
2. В слове ТЕПЕРЬ все согласные звуки мягкие.
3. В слове ВСКОРЕ первый звук (Ф).
4. В слове ЯСНЫХ количество букв и звуков совпадает.
4
11.Укажите ошибочное суждение
1. В слове ХРЕБТЕ происходит оглушение согласного перед (Т)
2. В слове МИЛИЦИЮ все согласные звуки мягкие.
3. В слове ПАЛЬТО мягкость согласного (Л) на письме обозначается Ь.
В слове ПЕРЕЕХАЛИ звуков больше, чем букв.
2
12.Укажите ошибочное суждение
1. В слове ПОВЕРХНОСТНЫХ согласный (Т) не произносится.
2. В слове ПЫТАЛСЯ все согласные звуки глухие.
3. В слове МАЛЬЧИКА мягкость согласного (Л) обозначается Ь
4. В слове КАРЬЕРЕ количество букв и звуков совпадает.
2
13.Укажите ошибочное суждение
1. В слове ИЗВЕСТНЫЙ согласный звук (Т) не произносится.
2. В слове ПОВТОРИЛ происходит оглушение согласного В перед глухим.
3. В слове УБЕДИТЕЛЬНО  мягкость согласного (л)  на письме обозначается Ь
4. В слове УПРАЖНЕНИЯМИ количество звуков и букв совпадает
4
14.Укажите ошибочное суждение
1. В слове ПОЗДНО звуков меньше, чем букв.
2. В слове СКЛАД происходит оглушение согласного.
3. В слове СЕРЕНЬКИЙ мягкость согласного (Н) на письме обозначается Ь
4. В слове ОБЪЯСНИЛ все согласные звуки звонкие.
4
15.Укажите ошибочное суждение
1. В слове СВОЁ буква Ё обозначает 2 звука.
2. В слове ПОЖИЛОЙ все согласные звуки твёрдые.
3. В слове НЕСКОЛЬКО мягкость согласного (Л) на письме обозначается Ь
4. В конце слова ГЛАЗ произносится (С)
2
16.Укажите ошибочное суждение
1. В слове ДОРОЖНЫЙ все согласные звонкие
2. В слове НЕДЕЛЬКИ все согласные звуки мягкие.
3. В слове УЛЫБАЯСЬ четыре слога
4. В слове ВСЯКИЕ количество звуков и букв совпадает.
4
17.Укажите ошибочное суждение
1. В слове КОЕК звуков больше, чем букв.
2. В слове ПОВЯЗКА происходит оглушение согласного звука.
3. В слове ЧИСТЕНЬКИЙ все согласные звуки глухие.
4. В слове УЮТНЫЙ три слога.
3
18.Укажите ошибочное суждение
1. В слове ДЕРЗКО происходит оглушение согласного звука.
2. В слове ЗЛЮЩАЯ количество букв и звуков совпадает.
3. В слове МЕДЛЕННО все согласные звуки звонкие.
4. В слове СВИСТНУЛ согласный звук (Т) не произносится.
2
19.Укажите ошибочное суждение
1. В слове ВСПОМИНАЮ первый звук -(Ф)
2. В слове ОБЪЯСНИМЫМ количество букв меньше, чем звуков.
3. В слове РЕЗУЛЬТАТОМ мягкость согласного (Л0 на письме обозначается Ь
4. В слове ЛЕСТНИЦЫ согласный (Т) не произносится.
2
20.Укажите ошибочное суждение
1. В слове РАДОСТНО согласный (Т) не произносится.
2. В слове ВСКОЧИЛ первый звук – (Ф)
3. В слове ПАЛЬЦЫ мягкость согласного (Л) обозначается Ь
4. В слове ВЗЪЕРОШИЛ звуков больше, чем букв.
4
Использованная литература
ГИА – 2012. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 28 вариантов/ под ред. И. П. Цыбулько – М.: Национальное образование, 2011 – 192 с. – (ГИА – 2012. ФИПИ – школе)


title: Контрольная работа "Неопределенный артикль с географическими названиями" 9 класс

extracted_text:
1 вариант
Вставьте артикли a/an/the, где необходимо, спишите предложения.
Helen has …new books and …pencil case.
He has … hundred of stamps and …thousand of letters.
…West, … Urals, … smallest toy, …Browns, …Red Square, … Pavlovo, …Asia, …Brazilians
Вставьте for/by/on, спишите предложения.
I travel … train or … car, but never …foot. They left …Pavlovo. Lena leaves … Moscow … Vladimir. We prefer go … helicopter when we leave … Africa … Asia.
Образуйте существительные от глаголов.
Invent, develop, transmit, state, translate, revise, protect, crash, arrange, explore
2 вариант
Вставьте артикли a/an/the, где необходимо, спишите предложения.
Helen has …new pens and …books.
He has … hundred of stamps and …thousand of letters.
…East, … Pamirs, … best friend, …Greens, …Trafalgar Square, … London, …Asia, …Brazilians
Вставьте for/by/on, спишите предложения.
I travel … train or … car, but never …foot. They left …Pavlovo. Lena leaves … Moscow … Vladimir. We prefer go … helicopter when we leave … Africa … Asia.
Образуйте прилагательные от глаголов (не забывает про отрицательную приставку).
Invent, avoid, read, eat, drink, believe, spoil, predict, know
вариант
Вставьте артикли a/an/the, где необходимо, спишите предложения.
Helen has …new books and …pencil case.
He has … hundred of stamps and …thousand of letters.
…West, … Urals, … smallest toy, …Browns, …Red Square, … Pavlovo, …Asia, …Brazilians
Вставьте for/by/on, спишите предложения.
I travel … train or … car, but never …foot. They left …Pavlovo. Lena leaves … Moscow … Vladimir. We prefer go … helicopter when we leave … Africa … Asia.
Образуйте существительные от глаголов.
Invent, develop, transmit, state, translate, revise, protect, crash, arrange, explore
вариант
Вставьте артикли a/an/the, где необходимо, спишите предложения.
Helen has …new pens and …books.
He has … hundred of stamps and …thousand of letters.
…East, … Pamirs, … best friend, …Greens, …Trafalgar Square, … London, …Asia, …Brazilians
Вставьте for/by/on, спишите предложения.
I travel … train or … car, but never …foot. They left …Pavlovo. Lena leaves … Moscow … Vladimir. We prefer go … helicopter when we leave … Africa … Asia.
Образуйте прилагательные от глаголов (не забывает про отрицательную приставку).
Invent, avoid, read, eat, drink, believe, spoil, predict, know
вариант
Вставьте артикли a/an/the, где необходимо, спишите предложения.
Helen has …new pens and …books.
He has … hundred of stamps and …thousand of letters.
…East, … Pamirs, … best friend, …Greens, …Trafalgar Square, … London, …Asia, …Brazilians
Вставьте for/by/on, спишите предложения.
I travel … train or … car, but never …foot. They left …Pavlovo. Lena leaves … Moscow … Vladimir. We prefer go … helicopter when we leave … Africa … Asia.
Образуйте прилагательные от глаголов (не забывает про отрицательную приставку).
Invent, avoid, read, eat, drink, believe, spoil, predict, know


title: Презентация "Путешествие по природным зонам России"

extracted_text:
Путешествие
по природным зонам России

авторы:
Клюшкина Ольга Викторовна,
Ильиных Светлана Владимировна
учителя начальных классов МБОУ ООШ № 269
г. Снежногорск
Суровая, таёжная, степная,
Ты добрым светом солнечным полна.
Цветущая от края и до края,
Любимая, родная сторона!
План изучения зоны:
Климат
Растительный мир
Животный мир
Деятельность человека
Экологические проблемы
Познавательный материал
Проверь себя
Природные зоны России

Отгадай  слово
1
3
3
3
4
2
4
Арктика
Арктика – ледяная зона
     Климат
Холодные порывистые ветры гуляют по безмолвным снежным просторам.
Основная особенность климата - малое количество тепла.
Температура воздуха зимой -40 С, а летом воздух прогревается до   0 С.
Полгода в этих краях солнце не появляется на небе.
Другие полгода оно не заходит за горизонт, однако его лучи слабы и почти не греют, отражаясь от снега.

Арктика
          Лишь качаются и полыхают в небе северные сияния-сполохи: зелёные, красные, синие.
Природные условия
          Зимой наступает долгая полярная ночь: темным-темно и совсем холодно.
             Но и к этим суровым условиям приспособились обитатели Севера.
           Снежные и ледяные поля то сверкают в свете полярного дня, то тонут во мраке полярной ночи.
белый медведь
Животный мир ледяных пустынь
тупик
кайра
тюлень
морж
кит
Назовите животных. Что вы о них знаете?
белая чайка
Угадай …
Растительный мир Арктики
камнеломка
полярный мак
мхи и лишайники
Население

 Деятельность человека:
научные станции,
Северный морской путь,
рыбный промысел,
охота

Разгадайте кроссворд
а
т
у
н
д
р
А
р
к
и
к
а
т
п
и
к
В
р
а
г
е
л
я
л
ь
а
в
о
д
о
о
л
с
и
с
й
к
а
1.
2.
3.
4.
5.
6.

По широкой тундре едешь дни и ночи;
Но нигде не встретишь леса или рощи,
Лишь торчат сугробы вдоль болотных кочек.
Да в снегу кустарник борозду полощет.
тундра
Что за чудо – чудеса:

Загорелись небеса!

Ой, горит – пылает пламя
Над сверкающими льдами!

Кто зажёг огонь чудесный,

Золотой костёр небесный?

Никого за тучей нет.

Это с неба льётся свет.

Мерзлый грунт не пропускает воду, и она застаивается на поверхности. Поэтому в тундре много болот.
Вечная мерзлота
Почти по всей
территории тундры
Распространена
вечная мерзлота.
Иногда её толщина
достигает 500 м.
Летом почва оттаивает
на небольшую глубину.
Тундра

Тундра - это царство холода, снега, пронизывающего ветра, метелей и буранов. Зима здесь долгая и холодная. Мощность снежного покрова в тундре от 30 до 40 см, а местами до  50 см.
Снег сухой и сыпучий, сдувается ветром с одних участков и скапливается на других. Температура
в тундре может достигать зимой от -4 до -40 градусов. Теплый период в тундре короткий. Здесь нет четкой грани между весной и летом, летом и осенью.

Климат
Растительный мир тундры
лишайники
мхи
Растительный мир тундры
олень
Животный мир тундры
песец
полярная сова
лемминг
куропатка
поморник
Пищевые связи
Установите пищевые связи между обитателями тундры

Основное занятие населения тундры
Влияние человека
оленеводство
рыболовство
ведётся добыча нефти и газа, полезных ископаемых.
Экологические проблемы
загрязнение местности нефтью во время её добычи
браконьерство
 вытаптывание пастбищ
Способы решения экологических проблем
запретить браконьерство;
 взять под охрану оленьи пастбища;
 не использовать тяжёлую технику;
 бережно относиться к природным богатствам.

Ссылки на источники графики
Шаблон презентации http://prezentacii.com/pedagogike/10487-innovacii-v-nachalnoy-shkole.html
На титульном https://www.google.com/search?q=%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D1%82+%D0%BA%D0%BB%D0%B8%D0%BF%D0%B0%D1%80%D1%82&tbm=isch&tbs=simg:CAQSYxphCxCo1NgEGgQIAQgJDAsQsIynCBo4CjYIARIQ1QbQBt4GowenB6kHpgeoBxogtpeJVsHOmdiDPy0vNdDZPdXp2kFuqd7u2AltmiKFE0MCxCOrv4IGgoKCAgBEgS_1WN_1zDA&sa=X&ei=w0SxUoe7E8Kn4gSBuoDgAQ&ved=0CCUQwg4oAA&biw=1280&bih=929
Анимированные глобусы  http://lisyonok.ucoz.ru/index/0-76/
Арктика - http://e-quadrat.narod.ru/03/pictures/n10.jpg
Арктика - http://www.zona-k45.ru/uploads/posts/2008-07/1215268251_p5.jpg
Арктика - http://migranov.ru/turkey/pamukalle/arctic.jpg
Ледяная пустыня - http://e-quadrat.narod.ru/03/pictures/n-64.jpg
Северное сияние - http://www.sevmeteo.ru/foto/i/175
Северное сияние - http://images.astronet.ru/pubd/2002/08/07/0001178820/aurorarays_anderson.jpg
Планктон - http://www.ecosystema.ru/07referats/slovgeo/img/612.jpg
Белый медведь - http://voznesenie.ucoz.ru/_ph/6/2/957654866.jpg
Тупик1 - http://funzoo.ru/uploads/posts/2008-12/1228596183_tupik01.jpg
Тупик2 – http://funzoo.ru/uploads/posts/2008-12/thumbs/1228596181_tupik005.jpg
Кайра - http://img-2005-11.photosight.ru/17/1135951.jpg
Кайра - http://sbajdak.narod.ru/birds/picture/bird032.gif
Морж - http://images.izvestia.ru/ruschudo/foto/9083-big.jpg
Детёныш тюленя - http://www.epochtimes.ru/images/stories/02/russia/105_70202.jpg
Тундра – http://www.worldbiomes.com/pics/TundraBiome.jpg
Тундра  - http://www.duke.edu/web/nicholas/bio217/rsf4%20awc7/caribou_tundra.jpg
Мхи-  http://www.botsad.ru/grants/f_31.jpg
Лишайники -  http://www.uran.ru/resultats/presid/2006/bs/bs_pic20.jpg
Куропатка - http://www.filin.vn.ua/birds/image/kury/l.mutus.jpg
Чайка белая - http://www.mangoverde.com/birdsound/images/00000011060.jpg
Песец - http://www.armadaboard.com/img/16/Arctic_fox.jpg
Олень - http://www.aif.ru/application/public/news/587/c60e9da18a2a0401b09d03e4b5bb74ae_big.jpg
Карликовая береза - http://content.foto.mail.ru/mail/vol-52/30/i-593.jpg
Кит - http://grenlandes.ru/wp-content/uploads/2009/09/kit.jpg
Полярная сова - http://img13.nnm.ru/imagez/gallery/4/f/4/b/e/4f4be022e4f66d01fa858317dae2f677_full.jpg
Морошка - http://zelenplaneta.ru/uploads/posts/2009-05/1243444424_1375.jpg
           Подводный мир http://pinme.ru

Поморник - http://www.goldensites.ru/media/1/20090425-b_607.jpg
Медведь - http://festival.1september.ru/files/articles/53/5312/531296/img1.jpg
Волк - http://www.lenagold.ru/fon/clipart/v/volk/volk05.jpg
Олень - http://www.tvoyrebenok.ru/images/animals/27.1.jpg
Лишайники - http://www.alfawit.info/7.files/image011.jpg
Песец - http://www.ecosystema.ru/08nature/mamm/050.jpg
Полярная сова - http://kakadu.509.com1.ru:8018/WWW/zooclub/birds/267.jpg
Лемминг - http://www.ecosystema.ru/08nature/mamm/134.jpg
Карликовая берёза - http://www.ipv.net.ru/ris19-1.jpg
Волк -http://www.ecosystema.ru/08nature/mamm/048.jpg
Заяц - http://www.darwin.museum.ru/expos/redbook/pic/008.jpg
Мышь - http://moikompas.ru/img/compas/2009-03-10/avaiserman/96058330.jpg
Слайд-шоу с музыкальным сопровождением «Песня о России»  http://www.100hitov.com/home/3-bocman
Использовался материал из презентации педагогов:
учитель МОУ "Мариинская гимназия" г.Ульяновска http://www.zavuch.info/methodlib/316/43504/
Шейкиной С.А. учитель начальных классов МОУ СОШ с. Васильевка Самарской области
 Щавелёвой О.А. учителя начальных классов МБОУ Подозёрская СОШ
                      Сахрова Р.З. учитель начальных классов
                            Хасановой М.А. учитель начальных классов, ГБСКОУ школа-интернат «Перспектива» г.о. Новокуйбышевск
                            Олейниковой О. В. учитель  начальных классов МБОУ СОШ №3 г.Лебедянь

Ролик пустыня взят из презентации учителя начальных классов МОУ лицей №6 им. академика Г.Н.Флерова, г. Дубна Московская область Гавриловой Анны  Васильевны
Ссылки на фото ролика:
http://multimedia.donbass.ua/images/news/240_180/image_643033326160458290932374895891265568.jpg
http://s61.radikal.ru/i173/0810/ed/3849d38a683e.jpg
http://www.fotoafrica.ru/data/media/9/morocco_desert_wallpapers.jpg
http://www.dvarulona.ru/upload/iblock/53d/desert_800x600.jpeg
http://photography.nationalgeographic.com/staticfiles/NGS/Shared/StaticFiles/Photography/Images/Content/desert-grass-404221-sw.jpg
http://www.fotokritik.ru/photos/big/2007/02/27/219772.jpg
 http://www.wallon.ru/_ph/22/2/849331418.jpg
http://www.abc.net.au/science/features/alternativeenergy/img/a.jpg
 http://i075.radikal.ru/0812/ec/1d1ba35f4eaa.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/3109/elena-lisas.5/0_26ff2_b4f6cc73_XL
http://www.playcast.ru/uploads/2006/03/16/9720.jpg
 http://s001.radikal.ru/i194/1003/b0/5063ff663afa.jpg
http://www.snatenkov.ru/gallery/main.php?g2_view=core.DownloadItem&g2_itemId=981&g2_serialNumber=1
http://www.vokrugsveta.ru/photo/thumbnails/600/4524.jpg
http://i058.radikal.ru/0810/c9/80869a488b0a.jpg
http://www.fotobank.ru/img/Z001-9353.jpg?size=l
http://www.sl.kiev.ua/img/katalog/82/3_2.jpg
http://karyatour.com.ua/res/image/desert2carte.jpg


title: Презентация "Грамматическая основа предложения В6 ГИА" 9 класс

extracted_text:
Грамматическая основа предложения В6 ГИА

Работу выполнила учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя школа № 156» г. Казани Анисимова Н. А.
 Укажите количество грамматических основ
1.Когда через полчаса раздались
нетерпеливые звонки – слишком
длинные и слишком короткие, я
бросился в коридор и схватил трубку.
2
2.Я помню, как однажды, когда была в доме родителей, мне не спалось.
3

 Укажите количество грамматических основ
3.Но зато она приучила его ходить в спортивной майке с распахнутым воротом, долго гулять перед сном и делать утреннюю гимнастику.
1
4.Она жила на износ так, будто износа быть не могло: она прятала усталость, а поступки не выдавала за подвиги.
3
Укажите количество грамматических основ
5.Ведь врачи, я догадываюсь, не только лечат, но и болеют.
2
6.У Тимофея была сумасшедшая гордость, но он ел потому, что голод совсем одолел, а колбаса казалась необыкновенным, божественным наслаждением.
4
Укажите количество грамматических основ
7.Поди взгляни ещё раз на розы, а когда вернёшься, чтобы проститься со мной, я открою тебе один секрет.
4
8.В море переливались нефтяные разводы, будто где-то за горизонтом произошла катастрофа, рухнула радуга и её обломки прибило к берегу.
4
Укажите количество грамматических основ
9.Все толпились у окна, стараясь почувствовать тонкий сладковатый аромат, и интересовались, что за растение, почему оно цветёт.
3
10.Но Белогрудка стала появляться у домов даже днём – её выследили и ранили из ружья.
2
Укажите количество грамматических основ
11.Толик заглянул в Тёмкино осунувшееся лицо и всё думал: сумел бы он так, не на словах пожалеть, как это часто бывает, а на самом деле?
3
12.Долго мы были врагами: я был преследователем, ты – жертвой, но теперь всё переменилось.
4
Укажите количество грамматических основ
13.В комнате стало тихо, и долгое время ни мальчик, ни директор не решались прервать молчание.
2
14.Но дело в том, что у отца была неплохая библиотека, и особенный интерес вызывали у мальчика жизнеописания великих полководцев.
3
Укажите количество грамматических основ
15.Он набирал в рот камешков и старался говорить громко и ясно; чтобы научиться произносить звук «р», он брал щенка, слушал его рычание и повторял звуки.
3
16.Я посмотрел на его маленький веснушчатый нос и подумал, что ему, конечно же, нечего бояться.
2
Укажите количество грамматических основ
17.Это были страшные минуты, когда слёзы сами лились из глаз и приходилось до крови кусать губы, чтобы сдержать невольный стон.
4
18.Николай примостился на стуле возле стенки, и, пока Виталий объяснял цель их визита, мальчик огляделся.
3
Укажите количество грамматических основ
19.Знала тётя Груня, что своего добилась, что теперь выживет этот солдат, потому что боль свою победил, и ещё заплакала она оттого, что муж её и сын с фронта давно весточки не шлют и, может, вот так же, как этот бедолага Пряхин, в госпитале где-нибудь маются, вот так же страдая и мучаясь.
6
Укажите количество грамматических основ
20.Думает, если мы дети, так мы и постоять за себя не сумеем.
3
21.Десять лет назад, когда я только пришла работать в школу-интернат после института, мне дали первоклашек из детского дома, и я часто вспоминаю ту субботу, когда  увидела своих «птенцов».
4
Использованная литература
ГИА – 2012. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 28 вариантов/ под ред. И. П. Цыбулько – М.: Национальное образование, 2011 – 192 с. – (ГИА – 2012. ФИПИ – школе)


title: Разработка занятия "Решение уравнений и их систем с параметрами" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №3
                     г.Суровикино Волгоградской области

             Кафедра учителей математики, физики и информатики.

                 Разработка занятия спецкурса по математике
                           для  профильной группы
                                  10 класса

                                    Тема:
                «Решение уравнений и их систем с параметрами».

                                    [pic]

               Разработала: учитель математики Тахтарова С.Х.

                               Суровикино 2007
                                    Тема:
                «Решение уравнений и их систем с параметрами».
Цель: формирование умения  проводить исследование задач с параметрами и
представлять защиту   своего проекта; формирование коммуникативной
компетенции - умения работать в группе и рефлексии собственной
деятельности.

Эпиграфы к уроку:
«Помните терему Виета!
Не делите на ноль!
Не извлекайте корень
четной степени из отрицательного числа!» (надписи в древней гробнице,
перевод с клинописного (шутка))
                                 «…что за прелесть эти задачи с параметрами!
                     Каждая из них – поэма!» (из разговора двух математиков)

 Вступительное слово учителя.
Друзья! Мы заканчиваем с вами изучение первого раздела образовательного
модуля «Уравнения и неравенства». До этого мы изучили образовательный
модуль «Числовые множества. Тождественные преобразования алгебраических
выражений». Вы  познакомились со следующими дидактическими единицами:
комплексные числа; теорема Безу; схема Горнера; деление многочленов
«уголком»; соединения и бином Ньютона; треугольник Паскаля; обобщенная
Теорема Виета; метод интервалов; симметричность в уравнениях (возвратные
уравнения); преобразования графиков функций; метод Гаусса; метод Крамера
(метод матричного исчисления).Это позволило расширить ваши знания сверх
обязательной программы и решать более сложные задания, которые в тестах ЕГЭ
имеют высокий уровень (С).К ним традиционно относятся задачи с параметрами.
Ведь в каждой из них необходимо провести мини научное исследование с
применением знаний из разных разделов, тем, блоков.
      Нетрадиционность наших занятий состоит не только в том, что мы
изучаем что-то новое сверх программы, но и в том, что мы учимся не по
отдельно взятому пособию, а имеем целый арсенал источников. В конце
изучения первого модуля  проводились  исследования различных источников
информации – пособий для поступающих в вузы, учебно-тренировочных
материалов для подготовки к ЕГЭ и учебников для профильной школы с целью
поиска и решения задач, в которых встречаются изученные ранее дидактические
единицы. Эти исследования закончились защитой проектов  «Школа-вуз», «ЕГЭ»
и «Профильная школа». К сегодняшнему занятию подготовка велась в группах,
объединенных одной общей проблемой, решение которой не зависело от
источника получения информации. В результате мы имеем группы:
   1. Уравнения высших степеней и прогрессии.
   2. Системы уравнений.
   3. Модули и графики.
В каждой группе распределены роли:
    • выступающих с защитой своего проекта,
    •  статиста- фиксирующего вклад каждого члена группы в совместную
      деятельность,
    • контролеров- проверяющих решение предложенных своим оппонентам
      заданий,
    •  практиков-реализующих исполнение предложенного другими группами
      задания.
      Итак, перед вами задачи
    •  выступить со своим проектом,
    •  принять активное участие в обсуждении,
    • решить задачи, предложенные оппонентами и защитить свое решение.
Каждый вид деятельности будет оцениваться по 10-ти балльной шкале. Во время
урока работает экспертная комиссия, которая оценивает работу групп по
следующим критериям:
|виды деятельности и     |1-я группа |2-я группа |3-я группа |примечания   |
|критерии оценивания     |           |           |           |             |
|выступление группы      |           |           |           |             |
|грамотность             |           |           |           |             |
|доступность изложения   |           |           |           |             |
|различные способы       |           |           |           |             |
|решения                 |           |           |           |             |
|наглядность             |           |           |           |             |
|Участие группы в        |           |           |           |             |
|обсуждении              |           |           |           |             |
|вопросы                 |           |           |           |             |
|поправки                |           |           |           |             |
|добавления              |           |           |           |             |
|Решение задач оппонентов|           |           |           |             |
|правильность            |           |           |           |             |
|рациональность          |           |           |           |             |
|качество защиты своего  |           |           |           |             |
|решения                 |           |           |           |             |

Затем ученик-статист собирает сведения, заполняет  таблицу и подсчитывает
средний балл каждой группы.

|вид деятельности  |1 группа          |2 группа          |3 группа          |
|выступление       |                  |                  |                  |
|1 эксперт         |                  |                  |                  |
|2 эксперт         |                  |                  |                  |
|3 эксперт         |                  |                  |                  |
|участие в         |                  |                  |                  |
|обсуждении        |                  |                  |                  |
|1 эксперт         |                  |                  |                  |
|2 эксперт         |                  |                  |                  |
|3 эксперт         |                  |                  |                  |
|решение задач     |                  |                  |                  |
|1 эксперт         |                  |                  |                  |
|2 эксперт         |                  |                  |                  |
|3 эксперт         |                  |                  |                  |
|средний балл      |                  |                  |                  |

 Этот балл имеет право получить каждый член группы, однако  в группе свой
статист производит оценку работы каждого ученика и может «перебросить»
баллы от одного ученика к другому так, чтобы средний балл остался прежним.
Таблица статисту группы
|фамилия, имя ученика                |итоговый балл за занятие            |
|1.                                  |                                    |
|2.                                  |                                    |
|…                                   |                                    |

Ход работы:
  1. Отчет групп
1-ая группа:
Найти значение параметра[pic], при котором корни уравнения [pic] образуют
арифметическую прогрессию и найти эти корни.
                                  Решение.
Пусть [pic]d –разность арифметической прогрессии, x+d, x, x-d корни
уравнения и члены арифметической прогрессии. Согласно обобщенной теореме
Виета:
(x+d) + (x-d) + x = - 12, откуда следует, что x = - 4 это один из корней
исходного уравнения. Подставив его в исходное  уравнение  имеем:
 - 64 + 192 – 20 +[pic] =0, т.е. [pic]= - 108.
Подставив найденное значение параметра, найдем другие корни уравнения
[pic]. Воспользовавшись схемой Горнера ( или делением «уголком» ) определим
коэффициенты и  разложим многочлен, стоящий в левой части уравнения на
множители.
|              |1             |12            |5             |- 108         |
|- 4           |1             |8             |- 27          |0             |

В результате получим:
[pic]
Ответ: при [pic]= - 108, [pic], [pic]
   Члены других групп задают вопросы и получают задание от первой группы.
Задание для второй и третьей группы :
Найти значение параметра[pic], при котором корни уравнения [pic] образуют
геометрическую прогрессию и найти эти корни.
(1 или 2 человека в группе приступают к поиску решения этого задания)
Ответ: [pic]
2-ая группа:
Найти значение параметра [pic] при котором система уравнений [pic]    имеет
более одного решения.
                                  Решение.
Если две прямые имеют более одной общей точки, то они совпадают и система
линейных уравнений имеет бесконечно много решений. Значит, должно
выполняться условие [pic] или по формулам Крамера [pic]. Выбирая второй
способ решения имеем:
[pic]
Следовательно, при  [pic] система уравнений имеет более одного решения.
Ответ: [pic]
Эта группа рассматривает также случаи, когда система не имеет решений или
имеет единственное решение на примере следующих заданий:
1).Найти наибольшее целое[pic] , при котором система[pic] [pic]не имеет
решений.
                                  Решение.
Это возможно при выполнении условий
[pic]
В результате получаем ответ: при [pic] =2
2). При каких значениях параметра система имеет единственное решение.
Для ответа на этот вопрос достаточно проверки условия [pic]
Другим группам предлагается задание:
При каких значениях параметра [pic]система [pic]имеет единственное решение.
3-я группа.
Найти значения параметра [pic], при которых уравнение [pic] имеет ровно два
решения.
                                  Решение.
предлагаются два способа решения:
1-ый аналитический и 2-ой графический.
1 способ.
ОДЗ. [pic]
Находим промежутки знакопостоянства подмодульного выражения и решаем
уравнение, пользуясь определением модуля.
1) при [pic]<1 и [pic]>7 имеем [pic]
[pic]уравнение имеет два различных решения, если дискриминант больше нуля,
т.е. [pic]>-9, но с учетом ОДЗ имеем [pic].
2) при 1<[pic]<7 имеем [pic], [pic] уравнение имеет два различных решения,
если дискриминант больше нуля, т.е. [pic]<9, но с учетом ОДЗ имеем 0
[pic]<9
При [pic] = 0 исходное уравнение имеет два корня, а при   [pic] = 9 три
различных корня.
Рассмотрим решения на оси параметров.[pic]
Ответ: при  [pic] >9 и [pic]=0 уравнение имеет два различных решения.
2 способ.
Найдем точки пересечения графика  функции  [pic]  [pic]с  осью  ОХ  ([pic]),
координаты вершины параболы ([pic]) и  построим  схематично  график  функции
[pic][pic].
 Графически [pic] это семейство прямых, параллельных оси ОХ

Из рисунка видно, что  графики  имеют  ровно  две  общие  точки  только  при
условии [pic] >9 и [pic]=0

[pic]

      Задание оппонентам: найти значения параметра [pic], при которых
уравнение [pic][pic] имеет ровно три решения.
      Ответ: [pic]4
      После выступления групп по мере подготовленности на доску выносятся
решения предложенных для самостоятельного решения заданий.  Контролеры
проверяют правильность решения и сообщают об этом экспертам..
      Затем слово предоставляется экспертам, статисту и статистам групп для
подведения итогов и оценки работы. Учащиеся высказывают свое мнение о
работе на занятии.
      Домашним заданием после таких занятий является самостоятельный поиск и
решение подобных или других интересных заданий с параметрами и обсуждение
их на следующих занятиях.

-----------------------
3 корня

2 корн корня

2 корня

2 корня

4 корня

9

0

0


Презентация "Сумма n первых членов геометрической прогрессии" 8 класс


title: Презентация для урока ОБЖ "Опасные газы. С ними не шутят" 5 класс

extracted_text:
Опасные газы. С ними не шутят.

ОБЖ. 5  класс.
МБОУ «Лицей  № 102»   г. Ростов-на-Дону.
Преподаватель-организатор ОБЖ Глебов А.А.
2017г.
Изучаемые вопросы:
Виды газов. Их влияние на человека.
Способы обнаружения утечки газа.
Действия после обнаружения утечки газа.
Признаки отравления газом.
Меры по предотвращению утечки газа.
Первая помощь при отравлении газом.
Тесты по газовой безопасности.

Вопросы к уроку (учащимся):
1.     В чем заключается самое коварное свойство угарного газа?
2.     По каким признакам можно узнать, что в помещении ядовитый газ?
3.     Какие газы поднимаются наверх, а какие стелятся внизу?
4.     Как должен гореть газ в горелке плиты?
5.     Чем пахнет бытовой газ?
Способы обнаружения утечки газа.
На глаз: на поверхности мыльной воды, налитой вдоль газовых труб, в месте утечки образуются пузырьки.
На слух:  в случае сильной утечки газ вырывается из трубы со свистом.
По запаху: характерный запах, который выделяет газ, становится сильнее в местах утечки.
 ПОМНИ:  нельзя искать место утечки газа с помощью открытого огня!

При утечке газа нельзя:
Трогать электровыключатели, звонить в электрические звонки, пользоваться лифтом.
Пользоваться спичками и  зажигалками.
Проверять наличие утечки газа огнем (спичками). Проверять утечку газа можно мыльной пеной.
НАДО:
Перекрыть газ, не включая света.
Открыть окна и двери.
Если причина загазованности не ясна, вызвать газовую службу по телефону 04.

ЗАПОМНИ:

Мои  действия после обнаружения
утечки газа:
Немедленно предупреди соседей и от них по телефону вызовите аварийную газовую службу (04), избегая всяких действий, вызывающих искрение и повышение температуры воздуха в квартире.
2. Проветрите квартиру, открыв окна и удалив из нее всех присутствующих. Не включайте электровыключатели, избегайте пользоваться телефоном (может быть искрение и взрыв).
3. Прекратите, если возможно, подачу газа, выйдите из квартиры, закрыв за собой дверь, и дождитесь прибытия специалистов газовой службы на улице.

Меры по предотвращению утечки газа
1. При установке газовой плиты пользоваться только услугами специалистов газовой службы, требовать от них документ, что работа проведена в строгом соответствии норм и правил безопасности.
2. Не допускать малолетних детей к газовой плите (баллону) и не разрешать им играть на кухне.
3. Горящий газ сжигает кислород, поэтому не закрывайте в кухне вентиляционные отверстия и чаще проветривайте ее.
4. На ночь и,  уходя из дома, обязательно перекройте кран подачи газа.
ПОМНИТЕ: в аварийных ситуациях на газовых магистралях вам могут внезапно перекрыть подачу газа, а потом вновь подать его без предупреждения!
Признаки отравления газом:
Сильная головная боль, головокружение.
Шум в ушах.
Темнеет в глазах.
Тошнота.
Мышечная слабость.
Потеря сознания.
Пострадавшего необходимо вывести (вынести) на улицу.
Тесты по газовой безопасности
Газы опасны! С ними не шутят!
Домашняя работа
1.     Внимательно прочитайте причины утечки бытового газа и отравления им из учебника.         Затем разделите эти причины на две группы:                    1) причины, в появлении которых можете быть виноваты вы;
       2) причины, которые появляются независимо от вас.
2.     Запишите правила поведения в случае появления запаха газа. Отдельно запишите, чего нельзя делать категорически.
Используемая литература, интернет-источники
Учебник ОБЖ 5 класс А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников (2012 год)
http://vklasse.org/5-klass/uchebniki/obzh/at-smirnov-bo-hrennikov-2012
http://yagdz.com/5-klass/obzh-5/gdz-po-obzh-5-klass-smirnov-hrennikov-uchebnik-otvety-na-voprosy/
Библиотека электронных наглядных пособий ОБЖ. 5 – 11 класс. Методическая поддержка on-line www.SCHOOL.ru
Фото и картинки с сайтов:
images.yandex.ru
ursa-tm.ru
kinderrazukraski.ru
afula.ucoz.ru
www.nikitinskiy.ru
bora.ucoz.ru
www.sevstyle.com
www.schapovo.ru
www.adme.ru


Презентация "Лиса в русском народном творчестве и в природе" 1-4 класс


title: Сценарий "Малая Родина - Байкал" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная школа №12

Сценарий внеклассного мероприятия по теме
 «Малая Родина – Байкал» для 2 класса.
(Игра – путешествие.)

                                                                  Автор: Слимакова Елена Михайловна,
                                                                    учитель начальных классов.

	Г.Усолье-Сибирское
                         Игра – путешествие «Малая Родина – Байкал».
Задачи:
1.Познакомить с оз. Байкалом и его достопримечательностями, показать связь людей с природой.
2.Расширять кругозор, развивать любознательность.
3.Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, родному краю, чувство гордости за малую Родину.
Оборудование: иллюстрации: «чайки», «скалы»; декорации: берёза, ель, пень, кусты; плакат с названием мероприятия, выставка книг, карта, рыбы, удочки, разнос, самовар, пироги, варенье, чай, кружки, рисунки детей, призы, костюмы для выступающих, проектор, видеоролик о Байкале, музыка.
Костюмы: Байкал, Енисей, Ангара, рыбаки, сарафаны для девушек – веселушек.
Действующие лица: ведущий, чтецы, Байкал, Ангара, Енисей, рыбаки, девушки-веселушки.

                                  Ход мероприятия.
Вступление. (Звучит музыка – шум моря.)
Ведущий:  Степь сибирская безбрежная,
                     Рек серебряных ширь.
                     Ты, суровая и нежная,
	Сторона моя – Сибирь.
- Ребята, у нас сегодня особый день. Мы с вами отправимся в путешествие, посвящённое самому прекрасному уголку нашей Родины – Байкалу. Байкал – край небывалой, сказочной и волшебной красоты. И так, в путь! Вперёд, нас море ждёт!
Просмотр видеоролика о Байкале.
Входит Байкал.
Байкал:
- Здравствуйте, ребята! Добро пожаловать ко мне в гости. В старые времена называли меня морем. Я очень могуч. Площадь моя 31500 кв. км., длина – 636км., ширина – 80 км., а глубина – 1741 км. В мою котловину можно влить 92 моря как Азовское и 23 как Аральское. Был я весёлым и добрым. И была у меня единственная дочь, а звали её Ангара. Красивее её не было на земле.
Театрализованная сказка.
Ведущий: Крепко любил Байкал свою единственную дочь. Краше её не было на земле. Днём она светла – светлее неба, ночью темна – темнее тучи. Все любовались ею, все славили её. Даже перелётные птицы спускались низко, но на воду Ангары садились редко. Разве можно светлое чернить?
    Старик Байкал берёг дочь пуще своего сердца. Однажды, когда Байкал заснул, бросилась Ангара бежать к юноше Енисею. Проснулся отец, гневно всплеснул волнами. Поднялась свирепая буря, бесновалось море – богатырь. Могучий Байкал ударил по седой горе, отломил от неё скалу и бросил вслед убегающей дочери. Скала упала на красавицу – дочь. Взмолилась синеглазая Ангара и, рыдая сала просить:
Ангара:  Отец. Я умираю от жажды, прости меня и дай мне хоть одну капельку воды….
Ведущий:  Сотни лет течёт Ангара в Енисей водой – слезой, а седой одинокий Байкал стал хмурым и страшным. Скалу, которую бросил Байкал вслед дочери, называли люди Шаманским камнем. Там приносили Байкалу богатые жертвы. Люди говорили: «Байкал разгневается, сорвёт Шаманский камень, вода хлынет и зальёт всю землю». Только давно это было, теперь люди смелые и Байкала не боятся…
- А вы, знаете, почему Байкал рассердился?
Монтаж.
(Рассказывают дети.)
1.Байкал – это уникальное явление на нашей планете. Это самое глубокое озеро в мире.
2.Байкал – это крупнейшее хранилище самой высококачественной и пока ещё чистой пресной воды.
3.Редкая чистота воды обеспечивает жизнь уникальному животному и растительному миру.
4.Растительный и животный мир Байкала необычайно богат. В настоящее время в его водах известно 1550 видов и разновидностей животных.
5.Байкал – одно из древнейших озёр мира. Оно существует уже около 25000000 лет.
6.Это зарождающийся океан. Слово «Байкал» в переводе означает богатое озеро.
7.в него впадает 336 рек, а вытекает лишь одна – Ангара.
8.В Байкале в настоящее время насчитывается 52 вида рыб. Это сиг, омуль, щука, хариус, осётр, плотва, язь и др.
Игра «Рыбаки».
Ведущий:
- А сейчас, я вам предлагаю отправиться на рыбалку на оз. Байкал. Поднимите руки те, кто любит рыбачить. Но нам нужны такие рыбаки, которые знают названия рыб и смогут рассказать нам что-нибудь интересное о них.
(Дети рыбачат и рассказывают о пойманной рыбке. 4 рыбака и 4 рыбы: осётр, широколобка, омуль и голомянка.)
Игра.
- А пока рыбаки удят рыбу, давайте с вами тоже поиграем. Игра называется «Рыба в море». Правая рука – рыба, а левая – море. Если рыба под водой – тишина, а если на воде – хлопки в ладоши. (Ведущий показывает движения, дети следят и выполняют указания.)
Частушки.
Ведущий:
- На территории Байкала находятся музеи, заповедники, туристические базы отдыха. Живут на Байкале люди разных национальностей: русские и буряты. Местные жители занимаются рыболовством, скотоводством, промышляют на ценных пушных зверей, собирают грибы, ягоды и орехи. Этими дарами щедро наградила наша природа людей, которые любят и охраняют свою малую Родину, свой Байкал. Многие растения и животные занесены в Красную книгу и охраняются в заповедниках. Местные жители гостеприимны и веселы. Они любят петь, плясать и шутить. Да и гостям они всегда рады.
(Входят три девицы в сарафанах с самоваром и пирогами.)
1-ая девица:
-Какой сибиряк не любит чаёк попить.
2-ая девица:
-Да пироги отведать.
3-я девица:
-Да и частушки попеть.
(Исполняют частушки.)
На столе у нас пирог,
Пышки и ватрушки,
Так споём же под чаёк
Чайные частушки.

Подавай мне чашку чая,
Ведь люблю я русский чай.
В чае я души не чаю
Наливай горячий чай.
Самовар пыхтит, искрится
Щедрый, круглый, золотой.
Озаряет наши лица
Он своею добротой.
Выпивая чашку чая,
я обычно не скучаю...
Потому что никогда
Я не пью его одна
Ну давай же поскорей
Чай гостям и мне налей
Собери вокруг стола
Для мира, радости, добра

Викторина.
Ведущий:
- А сейчас, мы с вами выявим лучшего знатока Байкала и посмотрим, что вы усвоили из нашего путешествия. Мы проведём викторину. Я буду задавать вопросы, а вы – отвечать. Кто ответит на большее количество вопросов , тот и победитель нашей викторины.
Вопросы:
1.Какова глубина Байкала? (1741 км.)
2.Какая знаменитая на весь мир рыба, водится в водах Байкала? (Омуль.)
3.Сколько рек впадает в Байкал и сколько вытекает из него? (336 и 1.)
4.Назовите имя возлюбленного красавицы - Ангары. (Енисей.)
5.Как называется скала, которую бросил Байкал  в след беглянке – Ангаре? (Шаманский камень.)
(Награждение.)

Заключение.
(Дети читают стихи.)
1.Услышу ль у сосен в полдневный час
   Журчанье струй средь камушков и брода,
  О, люди, мыслю я, у всех у нас
  Есть мать одна, зовут её – Природа!
  У ней для всех хватает доброты,
  И мы живём, запечатлев в душе на веки
  Её прекрасные черты – поля, луга, озёра, реки.
2.Три клада у природы есть:
    Вода, земля и воздух – три её основы.
   Какая бы не грянула беда – всё возвратится снова.
3.Но если…
   Впрочем, в наш жестокий век понятно всем,
   Что это «если» значит?
    О, человек!
   Природа – мать , ни рек и ни морей от глаз
   Твоих не прячет,
   Ни росных трав, ни голубых озёр…
   Цени её доверие, Природы!
    Не обмани её! И в тёмный лес
    Входи, как в храм, под мраморные своды.
4.Прекрасна, прекрасна Родная земля.
   Прекраснее мне не найти никогда!
   Зелёные долы, леса и поля,
   И синяя в море вода!
5.Ты, дружок, смотри, не покачай!
   Правдивым быть и добрым обещай!
   Не обижай ни птахи, ни сверчка.
   Не покупай для бабочки сачка.
   Люби моря, леса, простор полей –
   Всё, что зовётся Родиной твоей!

Ведущий:
- Наше путешествие подходит к концу, но я уверена, что оно убедило вас, ребята, в том, что свою Родину, природу, планету Земля надо постоянно охранять и беречь. Окружающий нас живой мир удивительно велик, а мы его очень мало знаем. Читайте больше книг о природе, о Байкале, о Родине. Познакомясь с этими книгами, вы узнаете много нового и интересного, таинственного и увлекательного.
(Выставка книг.)
Конкурс рисунков.
- Готовясь к празднику, вы нарисовали рисунки о Байкале, о Родине. Из лучших ваших рисунков мы оформили выставку, которая украшает стены нашего зала. И сейчас, мы проведём награждение ребят за лучшие работы.
(Награждение.)
-До свидания! До новых встреч!

                   Список использованных источников.

1.Стихи для вступления http://belsu.narod.ru
2.Сказка о Байкале http://baikalskaz.ucoz.ru/
3.Частушки http://www.playroom.ru
4.Стихи в заключении http://www.collection-scenariev.ru
5.  Видеоролик о Байкале http://video.yandex.ru
6.Шум моря  http://googleads.g.doubleclick.net


title: Конспект урока "Л. Пантелеев «Новенькая»" 3 класс

extracted_text:
Урок составлен учителем высшей квалификационной категории, отличником народного образования Анисимовой Людмилой Алексеевной.
Учебно-методический комплект: «Начальная школа XXI века» Н.Ф.Виноградова. 3 класс:  учебник «Хрестоматия по литературному чтению в 3 классе: Вентана-Граф, 2014.
Класс: 3 класс
Тема урока: Л. Пантелеев « Новенькая»
Цели.
1.Продолжить формирование навыка чтения и образа детей военных лет
2. Содействовать воспитанию нравственных качеств детей, чуткого отношения к людям.
3. Продолжить развитие универсальных учебных действий:
личностные - нравственно-этическое отношение к людям, удерживание учебной задачи;
регулятивные - волевая саморегуляция, коррекция выводов и внесение дополнений;
познавательные – анализ, синтез, выдвижение гипотез;
коммуникативные – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Методы работы: практический, проблемный, словесный, деятельностный, частично-поисковый, наблюдение.
Педагогические технологии: личностно-ориентированное обучение, ИКТ (презентации), здоровьесберегающая технология, проблемное обучение, технология деятельностного подхода, дифференцированное обучение

Оборудование:
для учителя: учебник «Хрестоматия по литературному чтению в 3 класс»
 карточки с ключевыми словами
 выставка книг Л. Пантелеева
портрет писателя
для учащихся: учебник «Хрестоматия по литературному чтению  3 класс»
карточки с ключевыми словами
бортовой журнал

                                           ХОД   УРОКА.
Мотивационный.
–  Сегодня мы продолжим работу над произведением Л.Пантелеева «Новенькая»
–  Вспомните настоящую фамилию Л.Пантелеева. ( Пантелкин) Почему он её изменил? ( В целях конспирации)
–  Попробуйте по-другому озаглавить это произведение? ( Варианты детей)
 (Лучший заголовок дал автор, так как слово в  художественном произведении ёмко и незаменимо.)
–  Где можно встретить новенькую девочку?  (в игре, в музыкальной школе, в кружке…)
–  Можно ли по заголовку определить, о чём пойдёт речь? (Да.)
–  А каким будет произведение (Нет.)
–  Что для этого нужно?
–  Дома вы читали текст Л.Пантелеева « Новенькая» ,  готовили обложку к этому произведению и бортовой журнал. К какому жанру вы отнесли это  произведение? (Рассказ.)
–  Почему?
(Рассказ – это маленькое  произведение, где задействовано небольшое количество людей с острым сюжетом)
–  О ком пишет Л.Пантелеев? (В основном о детях.)
–  Какими были  его герои?
(волевые; упорные; отважные; мужественные; смелые; честные;  умеющие держать, данное ими, слово)
- Ребята, после урока я предлагаю вам подойти к выставке книг Л.Пантелеева  и, понравившуюся  книгу, взять в библиотеке для домашнего чтения.
Проблемный.
–  В  какое время происходили события, описанные  в  рассказе  Л.Пантелеева  «Новенькая»?
    (В годы Великой Отечественной войны.)
–  Как вы догадались?
_ Подтвердите ответ текстом.
–  Какой большой праздник приближается?  (День Победы русского народа над фашистской Германией, 9 мая 1945 года)
В канун этого праздника я предлагаю в конце урока ответить на вопрос: «Какими были дети военных лет?»
Работа с информацией.
Аналитический.
Работа в парах.
- Сейчас вы будете составлять обобщенный образ детей войны, на примерах Валентинки и Вали Морозовой.
- На столах у вас лежат карточки. Возьмите карандаши и вычеркните те слова, которые обозначают качества людей, которыми не наделены дети военных лет и приготовьтесь ответить на вопрос, поставленный в начале урока: «Какими были дети военных лет?»
Карточка с названием качеств.
 Качества людей: умный, тщеславный, честный,  лживый,  подлый,  искренний,   уверенный в себе, нерешительный,  трусливый, малодушный,  вспыльчивый,  упрямый, ленивый,  жестокий, решительный, эгоистичный,  смелый,  храбрый,  добрый, злобный, заботливый, внимательный к другим, милосердный,  сострадательный серьёзный,  мрачный,  угрюмый,  хмурый.
- Докажите примерами (1 пара у доски). Остальные дети дополняют, исправляют, уточняют.

Рефлексия.
- Что нового вы открыли для себя о детях войны?
- Что удивило, заинтересовало, запомнилось?
-  Какие у вас возникали чувства во время работы над этими рассказами?

Домашнее задание: можно приготовить мультимедийную презентацию «Дети военных лет» или написать мини-сочинение  на эту же тему.


title: Конспект урока "Страна восходящего солнца. Изображения японки в национальном костюме" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока изобразительного искусства

 Тема четверти: «Каждый народ художник»

Тема урока:  Страна восходящего солнца. Изображения японки в национальном
костюме.

   Для  4 класса

 по программе Б. Неменского

                       Шушкевич Оксана Константиновна

                          Учитель начальных классов

                         МОУ Крестовоздвиженская СОШ

                                   2012год

 Урок рисования в 4 классе

Тема четверти: «Каждый народ художник»

Тема урока: Страна восходящего солнца. Коллективная работа изображения
японки в национальном костюме.

Цель урока: познакомить учащихся с национальным костюмом - кимоно. Как он
выглядит и как выглядят сами японские женщины.

Задачи:

 Обучать:  отображать технику  характер натуры, учить учащихся умению
подбирать цвета, умению анализировать и сравнивать.

Воспитывать: способствовать нравственному, эстетическому воспитанию чувства
любви к культуре Японии. Воспитывать интерес к собственному искусству
воспитывать самостоятельность, усидчивость и внимательность. Воспитывать
чувства  коллективизма.

Развивать: творческое изображение, развивать фантазию,  образное мышление
пространственное изображение развивать моторику рук, познавательный
интерес, вкус, наблюдательность и углубленное художественное творческое
мышление.

Задание: Изображение японских женщин в национальной одежде.

Оборудование для учителя: журнал «Вокруг света»,   рисунки японских женщин,
картинки, презентация

Для учащихся: альбом, краски, кисти, резинка, карандаш, баночка с водой,
учебник для 4 класса  «Каждый народ художник».

                                 Ход урока:

   1. Организация класса.

      -Здравствуйте, ребята!

   -Сегодня мы отправимся в новое увлекательное путешествие.

      Сейчас вам предстоит подумать и сказать о каком государстве у нас на
   уроке пойдёт речь и куда нам предстоит отправиться в заочное путешествие?

   Подумайте и скажите, о каком государстве  у нас пойдёт речь.

      - Это государство наш « сосед», граница проходит по Тихому океану,
   государство находится на группе островов. Догадались, о каком государстве
   идёт речь? (ответы детей: Япония).(слайд 2)

   2.Вступительная беседа.

   - Давайте  разделим это слово на слоги.

    Япония, Я-по-ни-я 4 слога, в 1 слоге и в 3 слоге нужно запомнить
гласные.

-Подберите однокоренные слова и выделите корень: японочка, японец, японка (
корень - япон )

-Посмотрите на глобус, где находится это государство.

      Японию называют страной восходящего солнца. На государственном флаге
его изображено солнце - большой красный круг, на белом фоне. Белый цвет
символ чистоты.(слайд 3)

      Столица-город Токио. Площадь(S) 372 000 квадратных километра,61 в
мире,в России-17 075 400.( слайд4,5)

       Население 127 390 000 человека- 10 в мире, для сравнения в России
141 927 000 человека.

        Официальный язык - японский

      Валюта - иена

      Выход к морям и океанам

      Тихий океан, Восточно-Китайское, Охотское, Японское моря

      Япония - это загадочная и прекрасная страна на востоке, которая
восхищает и удивляет. Это страна, где пересекаются будущее и настоящее, где
гармонично сочетаются высокие технологии и древние традиции. Трудолюбивые,
гениальные люди создали высоко цивилизованное государство, непохожее ни на
одно другое в мире. Но в то же время они не забыли своих предков и не
потеряли связь с природой. В каменных джунглях Токио как оазисы перед
глазами появляются восхитительные японские сады - уголки природы, таящие в
себе умиротворение и спокойствие. Запахи растений и мхов, едва слышные
журчание ручья и шелест листьев переносят в другую реальность, отвлекая от
суматохи современного мира. В глубине сада можно разглядеть небольшой храм,
мимо которого мелкими шажками ступает женщина в кимоно, а перед храмом
молодой бизнесмен в строгом черном костюме отрешенно молится о чем-то
своем…

       Внутренний мир этой страны невозможно постичь, но можно полюбить его.
Японцы издревле боготворят свою природу, многие традиционные праздники
связаны со сменой времен года или природными явлениями. Столетиями поэты
воспевают цветение сакуры весной, неповторимую красоту летних цветов,
багряные листья кленов осенью и бриллиантовое мерцание снежинок зимой.
(слайд 6,7)

       Неоспоримым идолом в Японии считается священная гора Фудзи. Ни одна
фотография не передаст тех чувств, которые испытываешь, глядя на ее
величие. А покорив вершину Фудзи, можно по праву сказать, что жизнь прожита
не зря. ( Слайд 8)

       К югу от священной горы расположена древняя столица Японии - Киото.
Многие люди стремятся в Киото, чтобы постичь тайну Сада камней, загадать
заветное желание в Храме воды и полюбоваться неземной красотой Золотого
павильона.

         Невозможно охватить все, что достойно внимания путешественника в
Японии, ведь ее природа и культура настолько богаты и разнообразны, а жизнь
японцев одновременно и близка, и так далека от нашей. Приезжайте в Японию,
чтобы наполнить свою жизнь новой неповторимой гаммой чувств и эмоций.

         В Японии очень много гор. Горные реки и ручейки мчатся с вершин к
морю. Там нет препятствий свободным ветрам, они мчатся между вершин и
деревьями. Их стволы, ветви и корни причудливо извиваются, они корявы, но
очень красивы. Там очень влажно и часто из-за этого  бывают туманы. Поэтому
очень часто, когда они  изображают  пейзаж, на первом плане они рисуют
детали подробно, а все что на втором плане изображают светлые расплывчатые
силуэты гор. ( Слайд 9)

      Япония страна  традиций. В  этой стране, как ни в какой другой их
очень много, к примеру – почитание старших, большая любовь к детям, 3 марта
праздник девочек, 5 мая праздник мальчиков. Бережное отношение к окружающей
среде. (Слайд 10)

      Искусство  составления  букетов из цветов и веток в вазах. Называется
это творчество - икебана. (Слайд 11)

      Выращивание карликовых деревьев – бонсай. (слайд 12,13)

Весной все идут любоваться цветение дикой вишни – сакура, летом– ирисов, а
осенью хризантем и клёнов.

      Но один самый любопытный праздник цветение сакуры. Розовые соцветия
превращают деревце в кудрявые  благоухающие облака. Лепестки сакуры не
знают  увядания. Весело кружась в струях ветра, они опадают, не желая
поскупиться своей красотой. Это праздник весны и молодости.

      Главная хозяйка дома, конечно, женщина, она же и главное украшение.
Одежда японок – кимоно. Это прямой халат  с уложенным в бант на спине
широким поясом  и с широкими рукавами. Шьется по единому  образцу, который
вошел в обиход за много веков до появления готового стандартного платья.
Полы кимоно не застёгиваются, а запахиваются, длина всегда имеет  большой
запас, так, что надевая кимоно, японка всякий раз  как бы заново подгоняя
его на себе. Покрой сложился  в 7 веке, и вот уже 14 веков прошло, он  не
лишился своих свободных линий. Однако даже в современном  виде кимоно
обличает женскую фигуру, не для того, чтобы выявить, а для того, чтобы
скрыть естественное очертание фигуры. ( Слайд 14)

      Широкий пояс с бантом  на спине  носится выше талии, делая японку
плоской спереди  и горбатой  сзади. Не только внешний облик, но и поведение
японской женщины резко меняется в зависимости  от такого,  в чем она
одета. В кимоно она всегда строго следует старинному этикету. Вместо
башмаков носят только подошвы, сплетенные  из соломы которые
придерживаются ремешками,  надетыми на большой палец. (Слайд 15)

      Одним из символов Японии считается кимоно – традиционная просторная
одежда, напоминающая халат с длинными рукавами, на изготовление которого
идет 9 метров ткани.

       Традиция носить эту одежду возникла ещё в глубокой древности, и
одевали её как мужчины, так и женщины. Сейчас увидеть японского мужчину в
кимоно - большая редкость.

       Существует много разновидностей кимоно: женские, мужские, для
мальчиков, для девочек, для новорождённых малышей, верхние, нижние,
домашние, визитные, официальные, летние, парадные, спальные, курортные и
другие. Каждая из них имеет своё название, зависящее от типа кимоно,
формата росписи, ткани и др. Основой кимоно служили континентальные наряды
(Корея, Китай, Монголия), заимствованные и приспособленные к специфическому
японскому климату и стилю жизни.

       Кимоно, в привычном виде появилось ещё в XIII в., а фактический наряд
и способ его ношения не меняются с начала XIX в. Кимоно не принято надевать
на тело, нужно несколько раз обернуться вокруг него. Эта одежда плотно
оборачивает тело с ног до головы, считается, что это воспитывает в человеке
смирение и покорность. Длинная юбка без разреза, широкие рукава и туго
затянутый пояс, полностью меняют движения человека. Они становятся мягкими,
неторопливыми, что создаёт ощущение спокойствия и уверенности в себе.

      Японский традиционный костюм считается одним из самых красивых в
мире. Японка, одетая в кимоно - это очаровательное и изысканное зрелище, от
которого невозможно отвести взгляд. Для японцев кимоно значит очень много.
Оно позволяет женщине в любом возрасте проявить внутреннюю красоту и
утончённость. Японцы считают, что женщина с годами обретает особую красоту,
такую, которой не бывает в молодости. В 20 лет - это великолепие, в 30 -
скромность, а в 40 лет – это изящество. Это позволяет человеку, проживая
жизнь, приобретать мудрость, без ощущения того, что он что-то теряет.

       Не всем японкам подходит западный стиль одежды. Маленький рост,
крупная голова, маленькая грудь, узкие бёдра при широкой талии и короткие
ноги плохо сочетаются с пропорциями западной моды. Зато кимоно отлично
подходит к такой фигуре, делая женщину похожей на фарфоровую статуэтку.
Молодая японка в кимоно вызывает восхищение у окружающих, так как она
утончённа, грациозна и загадочна. А японка в зрелом возрасте достойна
уважения за благородную осанку и изящество.

      Особое значение в кимоно имеет пояс. Согласно японским представлениям
душа человека находится в животе, поэтому обладателей больших животов в
Японии принято считать великодушными. Мужчины всегда носили оружие у пояса.
К поясу с помощью разных фигурок и шнурков прикрепляли кошельки,
всевозможные курительные принадлежности и коробочки с лекарствами.

       В женском кимоно пояс оби вообще считается главным украшением. Он
обычно выполняется из дорогих шёлковых тканей светлых ярких тонов и часто
стоит в несколько раз дороже самого кимоно. Пояс многократно оборачивается
вокруг талии и завязывается узлом. Существует около пятисот типов узлов.
Узлы фиксируют пожелания здоровья, счастья, успехов, являются знаками любви
и дружбы. К поясу прикрепляют драгоценные подарки, за верхний край прячут
веер.

       Разумеется, к кимоно подходит далеко не вся обувь (про современную
речи и быть не может), поэтому японцы до сих пор носят традиционные гэта
или дзори.

       Расцветка женских кимоно зависит от вкуса, настроения, времени года и
случая, по которому оно надевается, и конечно, от материального достатка.
Большая часть орнаментов взята из традиционных сюжетов четырёх времён года.
Рисунок на кимоно может рассказать целую историю, например, изображение
танцующих или летящих журавлей - это послание удачи и долгой жизни. Рисуя
на ткани бабочек, японцы желают счастья, а птицы, слетающиеся на цветы,
изящно намекают на интимность отношений. Опадающие весной цветы вишни
символизируют недолговечность и изменчивость жизни, а долго цветущие
хризантемы, наоборот, о долголетии. В начале XVII века популярным был мотив
цветущих пионов, символизирующих знатного, благородного, знаменитого
человека.

       И только кимоно для невесты утикакэ, остаётся белым. До церемонии
бракосочетания невеста всегда одета в белые одежды с вытканным изображением
журавлей, символов счастья, или гирляндами символических цветов.

      Сегодня на улицах Токио японки в кимоно встречаются крайне редко. В
современной Японии традиционная одежда востребована только в национальные
праздники, свадьбы, официальные встречи и приёмы, новый год или похороны,
окончание школы или университета. Женщины носят кимоно, когда принимают
участие в чайной церемонии или составлении икебаны. Помимо этого, кимоно
является повседневной одеждой для женщин, профессионально занятых в
традиционных сферах: гейш, актрис национальных театров, и тех, кто работает
в гостиницах рёкан и увеселительных заведениях в японском стиле.

      Притягательная сила кимоно кроется в уникальном силуэте и красоте
мерцающих тканей. Простота кроя кимоно соседствует с фантастической
сложностью узоров, жёсткие правила одевания - с изысканной живописностью, а
статичность формы - с динамичностью летящих рукавов. Не одна страна не
может похвастаться таким волшебным национальным костюмом, как Япония.

      Головы украшали гирляндами изящно свитых цветов аира, сакуры — вишни,
вьюнка, мальвы, бузины. Популярны были хризантемы.( слайд 16, 17. 18, 19)

       Но самым распространенным украшением причесок были гребни и шпильки.
Их делали из сандалового дерева, панциря черепахи, слоновой кости, богато
инкрустировали жемчугом и перламутром. Каждая шпилька или гребень
становился настоящим произведением искусства. Поверхность изделия
покрывалась лаками, тщательно шлифовалась, расписывалась.

      Косметику употребляли все японцы. Этикет императорского двора обязывал
всех придворных являться на приемы набеленными и нарумяненными. Иногда дамы
так злоупотребляли белилами, что их лица казались масками. Губы, в отличие
от европейцев, японки подкрашивали зеленой краской.

      Прическа японок  напоминает высокие черные волны, украшенные
различными цветами. Голова напоминает склонившийся  от  тяжести  бутон
цветка. Но особо выделяется лицо. Лицо  имеет правильную овальную форму,
его специально мазали в белый цвет. Глаза как маленькие  рыбки и ещё такой
разрез глаз называют миндалевидными, сравнивая с орехами - миндалем, рот
маленький,  похож на лепесток розы, а высоко поднятые брови – говорят о
чуткости.

      3.  Физминутка

4.Показ учителя на доске рисования ветви сакуры и японки в национальном
костюме.

5.Показ учителем работы в цвете.

6. Сегодня вы будете работать в группах.  Вы распределите работу в парах.

      Сейчас вы превращаетесь в маленьких мастеров из далёкой Японии. Вам
предстоит нарисовать картину. На своей картине вы должны изобразить сад из
цветущих японских  вишен - сакуры, в саду гуляющую женщину - японку.

-Давайте повторим, как вы будете изображать: лицо, причёску, платье,
сакуру, ветки, стволы деревьев (сакуру дети изображают при помощи штампов
изготовленных из картофеля учителем до урока заранее).

7. Самостоятельная работа.

8. Выставка и оценивание работ учащихся.

9.Рефлексия

-Что вы узнали нового из нашего урока?

-Что  научились выполнять?

                                    [pic]

                                    [pic]

                            Источники материалов.

Учебник для 4 класса по рисованию « Каждый народ художник»

Автор Б. Неменский

http://www.edukids.ru/articles/351-праздники детей в Японии

http://ostranah.ru/japan/-  физические данные о Японии

http://ostranah.ru/russia/-  площадь и численность населения в России

http://www.kartamira-
intour.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=35-0 описание
природы Японии

http://www.auradoma.ru/articles/detail.php?ID=1355- описание наряда японок

http://vernisag.com.ua/vostok/300-prichoski-iaponii-описание причёсок и
фотографии


title: Конспект урока "Применение метода интервалов для решения неравенств" 9 класс

extracted_text:
Применение метода интервалов для решения неравенств.

Цель урока: рассмотреть применение метода интервалов для решения  неравенств
различных типов.

Задачи урока:
1. Сформировать у школьников мотивацию к изучению данной темы.
2. Развивать у  учащихся  умение  пользоваться  опорными  знаниями,  для  их
применения в новой ситуации.
3. Развивать у учащихся математическое мышление (умение наблюдать,  выделять
существенные признаки и делать обобщения).
4. Развивать у учащихся навыки творческого подхода к решению задач.

Оборудование  и  материалы:  компьютер,  проектор,  экран,  презентация  для
сопровождения занятия, раздаточный материал для учащихся.

                                  Ход урока

   1. Сообщение темы и цели урока.

   2. Повторение и закрепление пройденного материала.
1)  Ответы  на  вопросы  по  домашнему  заданию  (разбор  задач,   вызвавших
затруднения).

2) Повторение применения метода интервалов для решения неравенств (слайд
2).

3) Контроль усвоения материала (самостоятельная работа). (Слайд 3).

Вариант 1.
№1. Решите методом интервалов неравенства:
а) [pic]  б) [pic]
№2. Найдите область определения функции:
[pic]

Вариант 2.
№1. Решите методом интервалов неравенства:
а) [pic]  б) [pic]
№2. Найдите область определения функции:
[pic]
Самопроверка самостоятельной работы (слайды 4-5), с оцениванием (слайд 6).
   3. Изучение нового материала.
Нами уже рассматривался метод интервалов для решения квадратных  неравенств.
Применим тот же метод к  решению  неравенств  высоких  степеней.  Рассмотрим
схему решения на следующем примере.

Пример 1. Решим неравенство [pic]
Решение (слайд 7):
Прежде всего, отметим, что если в разложении многочлена на множители  входит
сомножитель [pic], то говорят,  что  [pic]  -  корень  многочлена  кратности
[pic].
Данный многочлен имеет корни: [pic] кратности 6; [pic]  кратности  3;  [pic]
кратности 1; [pic] кратности 2; [pic] кратности 5.
Нанесем эти корни на числовую ось.  Отметим  корни  четной  кратности  двумя
черточками, нечетной кратности – одной чертой.
[pic]
Определим знак многочлена на каждом  интервале,  при  любом  значении  х  не
совпадающем  с  корнями  и  взятом  из  данного  интервала.  Получим  полную
диаграмму знаков многочлена на всей числовой оси:

[pic]

Теперь  легко  ответить  на  вопрос  задачи,  при  каких  значениях  х  знак
многочлена неотрицательный. Отметим на рисунке нужные нам области, получим:
[pic]
Из рисунка видно, что такими х являются [pic].

Проанализируем смену знаков в корнях различной кратности.
Посмотрите  внимательно   на   диаграмму   знаков,   что   можно   заметить?
(предполагаемый ответ: в корнях четной кратности смена знаков не  произошла,
а в корнях нечетной кратности – знак меняется).

Давайте проверим, подтвердится  ли  данное  наблюдение  при  решении  других
неравенств.

Решите неравенство (слайд 8).
1 вариант: [pic]
2 вариант: [pic]
(Два  ученика  решают  неравенства  на  откидной  доске  не  видной  классу,
остальные  выполняют  задание  самостоятельно,  затем  проверяем  полученное
решение по вариантам и снова делаем выводы о смене знака  в  зависимости  от
степени кратности корня).

Обобщая ваши наблюдения, приходим к важным выводам (слайд 9):
  • Для решения неравенства важно знать, является ли k четным или  нечетным
    числом.
  • При четном k многочлен справа и слева от [pic] имеет один и тот же знак
    (т.е. знак многочлена не меняется),
  • При нечетном k многочлен справа и слева от [pic] имеет  противоположные
    знаки (т.е. знак многочлена изменяется).

Еще небольшое замечание, что бы применять метод  интервалов,  нужно  сначала
привести в неравенство к указанному виду (т.е. разложить на множители).
Рассмотрим   способы   решения   рациональных   неравенств   [pic]   методом
интервалов (слайд 10).
Заметим, что рациональные неравенства легко сводятся  к  решению  неравенств
высоких степеней. Умножим обе части такого неравенства на  многочлен  [pic],
который положителен при всех допустимых  значениях  х  (т.к.  [pic]).  Тогда
знак исходного  неравенства  не  меняется,  и  получаем  неравенство  [pic],
эквивалентное данному неравенству.
Итак: [pic] эквивалентно системе неравенств  [pic]  которая  далее  решается
методом интервалов.

Пример 2.  (слайд 11) Решим неравенство [pic]
Отметим, прежде всего, что знаменатель неравенства не может быть равен  нулю
и найдем область определения неравенства:
[pic] откуда [pic]
Сведем данное рациональное неравенство к алгебраическому. Для этого  умножим
обе части неравенства  на  положительное  выражение  –  квадрат  знаменателя
(замети, что при этом знак неравенства не меняется). Получаем:
[pic]. Разложив квадратный трехчлен на множители, имеем: [pic].  Решаем  это
неравенство методом интервалов. Находим корни  многочлена  и  определяем  их
кратность: х =1  (четная  кратность),  остальные  корни  3,  -1,  0,  5,  -2
(нечетной кратности). Отмечаем  корни  на  числовой  оси  с  учетом  области
определения  неравенства  и  определяем  знаки  на  промежутках   с   учетом
кратности корней.
[pic]
Ответ: [pic].

   4. (слайд 12) Задание на уроке (первичное закрепление материала).
Фронтальная работа с классом №389 (а, в), № 390 (в, г), №393(а), №394(а).

№389. Решите неравенство, разложив его левую часть на множители:
а) [pic]                    в) [pic]
№ 390. Решите неравенство:
в) [pic]                     г) [pic]
№393. Решите неравенство:  а) [pic]

№394. Решите неравенство:  а) [pic]

   5. Задание на дом (слайд 13).
Повторить §15 (глава II), №389 (б), № 390 (б), №393(б), №394(б).
Подумайте, как  имея готовую диаграмму знаков построить эскиз графика
функции.

   6. Подведение итогов урока, рефлексия.
1.       Что  вы  ожидали  от  работы   на  данном  уроке?   Сравните   свои
предварительные цели и реально достигнутые результаты.
2.      Какие чувства  и  ощущения  возникали  у  вас  в  ходе  работы?  Что
оказалось для вас самым неожиданным?
3.      Что вам более всего удалось, какие моменты были  выполнены  наиболее
успешно?
4.      Перечислите  в  порядке  убывания  основные  трудности,  которые  вы
испытывали во время учебы. Как вы их преодолевали?

   7. Задания (для тех, кто желает знать больше).
№1. Решите неравенство:
а)  [pic]
б) [pic]
в) [pic]

№2. Постройте эскизы графиков функций:
а)[pic];     б) [pic].

                                 Литература

1. Учебник: Алгебра-9 класс, Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков,  С.Б.
Суворова, М.: Просвещение, 2009.

2. Рурукин А.Н., Полякова С.А., Поурочные разработки по алгебре: 9 класс.  –
М.: ВАКО, 2010 –  (В помощь школьному учителю).

3. Для создания шаблона презентации использовалась картинка http://www.box-
m.info/uploads/posts/2009-04/1238954029_1.jpg  и шаблон с сайта
http://aida.ucoz.ru

4. Изображение кота http://s39.radikal.ru/i084/1008/34/683cd4886d3f.jpg


Презентация "Сложение, вычитание и сравнение «круглых» сотен. «Математические гонки»" 2 класс


title: Конспект урока "Сумма n первых членов геометрической прогрессии" 8 класс

extracted_text:
Черепинская Ульяна Валентиновна, учитель математики МОУ СОШ №20 г.Сургута
                         Конспект урока  по алгебре
                       (раздел «Прогрессии»), 8 класс
        Тема урока «Сумма n первых членов геометрической прогрессии»

Цели урока:
1.  Образовательная:    вывести   формулы    суммы    n    первых    членов
геометрической прогрессии, научить применять их на практике.
2.  Воспитательная:  учить  слушать  и  слышать,   уважать   чужое   мнение,
поддерживать других и быть к ним благожелательными.
3.  Развивающие:  способствовать   развитию  критического   мышления   через
восприятие   информационного   текста;    используя    приемы    технологии
критического мышления, стимулирующие мыслительную и творческую деятельность
учеников, учить вдумчивому чтению.

                                  Ход урока
I. Орг. момент.
- Здравствуйте, садитесь.
II. Стадия вызова.
      Слайд 1
     Сегодня, ребята, мы  продолжаем  изучение  геометрической  прогрессии.
Дайте  определение  арифметической  прогрессии,  геометрической  прогрессии.
Чтобы работа на уроке была  успешной,  нам  необходимо  вспомнить  материал,
изученный на предыдущих уроках. В этом нам помогут кластеры,  представленные
на слайде. Наша задача — вспомнить формулы арифметической  и  геометрической
прогрессий.
      Слайды 2,3
      Чем отличаются кластеры? Каких элементов недостает во 2-ой схеме?
     Подумайте и обозначьте тему сегодняшнего урока. Запишем тему  урока  в
тетради: «Сумма n первых членов геометрической прогрессии»
     Давайте подумаем, что мы  должны  узнать  сегодня  и  чему  научиться?
(сравнить с целями на слайде).
     Сейчас вашему вниманию будут  представлены  слайды  с  записью  членов
последовательностей.  Вам  необходимо  определить  ее  вид  и  ответить   на
поставленные вопросы.
     Слайды 5,6
     Итак, мы повторили  основные  формулы  геометрической  прогрессии.  Вы
показали свои знания по предыдущим темам.  Скажите,  кто  из  вас  играет  в
шахматы? Представьте себе шахматную доску...
      Слайды 7, 8
      По преданию, шахматы были изобретены в  V  веке  нашей  эры  в  Индии.
Богатый индусский царь  Шерам  был  так  восхищен  этой  игрой,  что  решил
достойно отблагодарить изобретателя шахмат Сета. Сета попросил награду,  на
первый взгляд поразившую своей «скромностью». Он  попросил  выдать  ему  за
первую клетку шахматной доски одно пшеничное зерно, за вторую клетку -  два
пшеничных зерна, за третью -4, за четвертую -8, за пятую – 16 зерен и  т.д.
до 64-й клетки  доски.  Т.е.  за  каждую  следующую  клетку  доски  следует
выдавать в два раза больше, чем за предыдущую. Царь  Шерам  был  недоволен,
так как считал, что  Сета,  прося  столь  ничтожную  награду,  пренебрегает
царской милостью. Постараемся же посчитать, сколько же зерна пшеницы должен
был получить Сета. Для того, чтобы посчитать величину  награды,  мы  должны
сложить зерна, лежащие на всех клеточках доски, т.е. сложить числа 1, 2, 4,
... - геометрическая прогрессия,  b=1, q=2. Обозначим  их  сумму  через  S.
Тогда S=1+2+22+23+…+263.  Позже мы докажем, что  S  =  (263*2-1)/(2-1)=264-
1=18 446 744 073 709 551 615.  Читается это гигантское число так:
          1 8 квинтиллионов
          446 квадриллионов
          744 триллиона
          073 миллиарда
          709 миллионов
          551 тысяча
          615 !
      Такую награду должен был дать  царь  Шерам  изобретателю  Сету.  Чтобы
поместить  эти зерна в амбар,  в  основании  которого  лежит  прямоугольник
(8x10)м, высоту нужно взять равной расстоянию от Земли  до  Солнца!  Такого
количества зерна нет ни у одного царя, и просьбу Сета выполнить невозможно.
      Но это частный случай, одни из множества  заданий.  А  нам  необходимо
найти способ решения для общего случая.
      III. Осмысление.
       Как выведена и применяется формула для решения подобных задач  вам  и
предстоит выяснить. Откройте учебники на странице 99. На партах у вас лежат
листы со схемой приема «Знаю - хочу узнать - узнал».
      Слайд 9
       Работаем по обычной схеме «ЗХУ». У вас 5 мин.
      Итак, что было вам уже известно? Что нового вы узнали?  Что  оказалось
непонятным и требуются разъяснения?
      Комментарии по выводу формулы S (текст на доске)
      Мы выяснили, что сумма n первых членов геометрической прогрессии может
быть найдена по формулам:
                                    [pic]
запишем их в тетрадь.
      Вернемся к целям урока.  Что  нами  достигнуто?     Значит,  мы  можем
дополнить наш кластер по геометрической прогрессии.
      Слайд 10
      Зная формулы необходимо научиться применять их на практике.  Продолжим
работу с текстом в учебнике. На  листах  (Приложение)   -  образцы  решения
примеров. Разобрав  их,  вы  решите  аналогичные  задания  в  тетради.  Тем
ученикам, которые справятся с первыми тремя заданиями,
приступить к выполнению №411. Время на данную работу - 10 мин.
Опрос.
№1    Дано b1, q.  Найти S4-?
№2    Дано b1, b2 ….. Найти  q-? S4-?
№3    Дано b2,  b4. Найти q-? S6-?
      Дополнительно №411(б)
      Заканчиваем  работу.  Оцените  свою  деятельность  на  данном   этапе.
Поставьте «+» рядом с тем заданием, которое  верно  решили  самостоятельно,
«+/-» там, где вы бы не справились без подсказок, «-»  у  примера,  который
вами не решен.
      Теперь поверните листы  бумаги.  На  обратной  стороне  листа  видите
задания различного уровня сложности (№4-№6). Ваша задача –  выбрать  пример
того уровня сложности, с которым вы справитесь. Решение оформите здесь  же,
на листочке.     В вашем распоряжении 5-7 минут.
      Заканчиваем работу. Передайте ее с последних парт на первые.
      IV. Рефлексия.
      Вернемся к поставленным в начале урока целям. Чего мы достигли?
      Слайд 11
      Итак, подведем итоги. Чему научились? Что узнали нового? Что  осталось
      непонятным, сложным? Почему?  Кто  доволен  своей  работой  на  данном
      уроке? Почему?

      Слайд 12

                              Домашнее задание.
      Обязательный уровень   разбор примеров №1-3 на стр.99-100, №408(б),
№409 (в,г).
      Дополнительное задание №415, синквейн по теме.

                             Методическая часть
|Элемен|           |Как (приемы|Какие цели          |Каким образом этот    |
|т ИКТ |           |и методы)  |преследуются        |элемент усиливает     |
|(слайд|           |используетс|применением         |эффективность         |
|)     |Тема слайда|я элемент в|конкретно этого     |достижения названных  |
|      |           |уроке?     |элемента на уроке?  |целей?                |
|№ 1   |тема урока |словесный  |привлечение         |источник новой        |
|      |           |метод      |внимания, подготовка|информации помогает   |
|      |           |           |учащихся к изучению |восприятию            |
|      |           |           |новой  темы         |                      |
|№ 2   |Задание на |словесный, |развитие у учащихся |акцентирует внимание  |
|      |нахождение |эвристическ|самообразовательной |учащихся на опорных   |
|      |пропопорции|ий         |активности,         |вопросах и теме урока |
|      |й          |(частично-п|направленной на     |                      |
|      |           |оисковый), |систематизацию      |                      |
|      |           |проблемный |детьми имеющегося   |                      |
|      |           |методы     |знания              |                      |
|№ 3   |Решить     |словесный, |развитие у учащихся |акцентирует внимание  |
|      |задачу     |эвристическ|самообразовательной |учащихся на опорных   |
|      |           |ий         |активности,         |вопросах и теме урока |
|      |           |(частично-п|направленной на     |                      |
|      |           |оисковый), |систематизацию      |                      |
|      |           |проблемный |детьми имеющегося   |                      |
|      |           |методы     |знания              |                      |
|№ 4   |цель урока |словесный, |постановка  цели  и |помогает восприятию   |
|      |           |наглядный и|учебных задач       |информации            |
|      |           |проблемный |                    |                      |
|      |           |методы     |                    |                      |
|№ 5   |Создание   |словесный, |развитие у учащихся |акцентирует внимание  |
|      |кластера по|эвристическ|самообразовательной |учащихся на опорных   |
|      |опорным    |ий         |активности,         |вопросах и теме урока |
|      |вопросам   |(частично-п|направленной на     |                      |
|      |(арифметиче|оисковый), |"открытие" детьми   |                      |
|      |ская       |проблемный |нового знания       |                      |
|      |прогрессия)|методы     |                    |                      |
|№ 6   |Создание   |словесный, |развитие у учащихся |акцентирует внимание  |
|      |кластера по|эвристическ|самообразовательной |учащихся на опорных   |
|      |опорным    |ий         |активности,         |вопросах и теме урока |
|      |вопросам   |(частично-п|направленной на     |                      |
|      |(геометриче|оисковый), |"открытие" детьми   |                      |
|      |ская       |проблемный |нового знания       |                      |
|      |прогрессия)|методы     |                    |                      |
|№ 7,8 |Новая      |метод      |усиление            |наглядно представляет |
|      |информация |наблюдения |содержательной      |и акцентирует внимание|
|      |о          |           |части, помощь в     |учащихся на новой     |
|      |геометричес|           |восприятии наиболее |информации,           |
|      |кой        |           |сложных вопросов    |развивает у учащихся  |
|      |прогрессии |           |                    |самообразовательную   |
|      |           |           |                    |активность,           |
|      |           |           |                    |направленную на       |
|      |           |           |                    |"открытие" детьми     |
|      |           |           |                    |нового знания         |
|№ 9   |Шаблон     |частично-по|усиление            |наглядно представляет |
|      |таблицы ЗХУ|исковый)   |содержательной      |и акцентирует внимание|
|      |           |метод      |части, помощь в     |учащихся на новой     |
|      |           |           |восприятии наиболее |информации,           |
|      |           |           |сложных вопросов    |развивает у учащихся  |
|      |           |           |                    |самообразовательную   |
|      |           |           |                    |активность,           |
|      |           |           |                    |направленную на       |
|      |           |           |                    |"открытие" детьми     |
|      |           |           |                    |нового знания         |
|№ 10  |Создание   |словесный, |развитие у учащихся |акцентирует внимание  |
|      |кластера по|эвристическ|самообразовательной |учащихся на опорных   |
|      |опорным    |ий         |активности,         |вопросах и теме урока |
|      |вопросам   |(частично-п|направленной на     |                      |
|      |(геометриче|оисковый), |"открытие" детьми   |                      |
|      |ская       |проблемный |нового знания       |                      |
|      |прогрессия)|методы     |                    |                      |
|№ 11  |Закрепление|метод      |усиление            |наглядно представляет |
|      |изученной  |наблюдения |содержательной      |и акцентирует внимание|
|      |информации |           |части, помощь в     |учащихся на новой     |
|      |           |           |восприятии наиболее |информации,           |
|      |           |           |сложных вопросов    |развивает у учащихся  |
|      |           |           |                    |самообразовательную   |
|      |           |           |                    |активность,           |
|      |           |           |                    |направленную на       |
|      |           |           |                    |"открытие" детьми     |
|      |           |           |                    |нового знания         |
|№ 12  |Домашнее   |           |                    |                      |
|      |задание    |           |                    |                      |
|№ 13  |Использован|           |                    |                      |
|      |- ная      |           |                    |                      |
|      |литература |           |                    |                      |

                                 Литература:

               Алгебра. 8 класс. Учебник. Макарычев Ю.Н. и др


Презентация "Метод замены множителей" 10-11 класс


Презентация "«Живая» душа Чичиков или «мёртвая»? (по поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»)" 9 класс


title: Презентация "Требования к составлению рабочей программы по учебному предмету"

extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ
К СОСТАВЛЕНИЮ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

Подготовила
Наумова Т.Ю.,
заместитель директора по УВР
МОУ Красносельской СОШ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 это нормативно-правовой документ школы, обязательный для выполнения в полном объеме, , предназначенный для реализации требований ГС (2004г), ФГОС (2010г).
Рабочая учебная программа  разрабатывается учителем
(группой учителей).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
составляется
1) на нормативный срок обучения на ступени образования:
начальное общее образование,
  основное общее образование,
 среднее общее образование
2) на основе примерной образовательной программы по учебному предмету и авторской образовательной программы
стРуктура рабочей программы
 Титульный лист
I. Пояснительная записка
II. Учебно-тематический план
III. Содержание рабочей программы
IV. Требования к уровню подготовки учащихся
V. Контроль уровня обученности
VI. Ресурсное обеспечение рабочей
         программы
VII.  Внеурочная деятельность по предмету (по ФГОС)

Название образовательной организации

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО (предмет)
Базовый уровень
Срок реализации 5 лет

В основе программы: федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 17  декабря  2010 г. № 1897
Автор учебно-методического комплекта:
оглавление
1. Пояснительная записка
Нормативная основа рабочей программы
Цели обучения
Характеристика рабочей программы
Особенности организации учебного процесса по предмету
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности ученика (ГС)
УУД (ФГОС)
Промежуточная аттестация по предмету
2. Учебно-тематический план
3. Содержание рабочей программы
4. Требования к уровню подготовки учащихся
5. Контроль уровня обученности
6. Ресурсное обеспечение рабочей
         программы
7.   Внеурочная деятельность по предмету

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Нормативная основа рабочей программы
ГС (2004 г.)
- Стандарт основного общего образования по (название предмета)
- Примерная программа основного общего образования по (название предмета)
- Авторская программа (реквизиты)
- Основная образовательная программа основного общего образования МОУ Красносельской средней общеобразовательной школы

ФГОС (2010 г.)
- Федеральный государственный образовательный стандарт
- Примерная программа основного общего образования по (название предмета)
- Авторская программа (реквизиты)
- Основная образовательная программа основного общего образования МОУ Красносельской средней общеобразовательной школы
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
ГС (2004 г.)

Из  Примерной программы по предмету
(см. Федеральный портал «Российское образование», раздел «Государственные образовательные стандарты»
http://www.edu.ru)

http://window.edu.ru
ФГОС (2010 г.)
Личностные:
Метапредметные:
Предметные:

Из Примерной программы по предмету
(см.  Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»)

http://standart.edu.ru
Характеристика рабочей программы
- Место предмета в учебном плане школы (к какой образовательной области относится, в течение какого времени изучается, за счет каких часов реализуется, недельное и годовое кол-во часов)
- Уровень обучения (базовый, профильный)
- Отличительные особенности рабочей программы  и причина
Межпредметные связи

УМК

Особенности организации  учебного процесса
Образовательные технологии
Формы обучения
Методы обучения
Средства обучения
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности ученика (ГС)
УУД (ФГОС)
Формы контроля по предмету
Письменные (какие)
Устные (какие)
Творческие

Промежуточная аттестация
II. Учебно-тематический план
- Название  раздела, главы
- Общее количество часов на изучение раздела, главы
- Практическая часть программы с указанием количества часов (контрольные работы, лабораторные работы, развитие речи, сочинения и т.д.)

Оформлять таблицей
III. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
- перечень и название раздела и тем курса;
- необходимое количество часов для изучения раздела, темы;
- содержание учебной темы: основные изучаемые вопросы;
по каждому разделу расписать практическую часть, указывая № и название работы

1. Название раздела, темы (количество часов)
- основные изучаемые вопросы
Контрольная работа № 1. «тема»
Развитие речи № 1  «тема»
Лабораторные работа № 1  «тема»
Экскурсия «тема»

IV. Требования к уровню подготовки учащихся
ГС (2004 г.)

Знать / понимать

Уметь

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

ФГОС (2010 г.)

Личностные результаты
Метапредметные  результаты
Предметные  результаты

в соответствии с требованиями ФГОС и авторской программы конкретизируются для каждого класса; могут быть дифференцированы по уровням
V. Контроль уровня обученности
Контрольно-измерительные материалы (Приложение).

Критерии оценивания устных ответов

Критерии оценивания письменных работ

VI. Ресурсное обеспечение рабочей         программы
Литература для учителя
Литература для обучающихся
Электронные ресурсы
Печатные пособия
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

VII. Внеурочная деятельность

Исследовательская, проектная деятельность, акции, фестивали, походы, экскурсии, выставки, концерты, посещение музеев, библиотек, конкурсы, дистанционные олимпиады, соревнования и т.д.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
разрабатывается учителем ежегодно
на следующий класс
(рассматривается на ШМО,
согласовывается зам. директора,
утверждается директором)

Структура календарно-тематического планирования (гс)
Структура календарно-тематического планирования (фгос)
1) № урока
2) Тема урока
3) РК, КОУ
4) Тип урока
5) Понятия, изучаемые на уроке
6) УУД
7) Виды деятельности ученика
8) Формы контроля
9) Творческая, исследовательская, проектная деятельность
10) Дата проведения урока
11) Примечание

Правила оформления рабочей программы
1. Формат А4
2. MS Word 2003 - 2010
3. Шрифт Times New Roman 12 пт.
4. Междустрочный интервал – одинарный, выравнивание по ширине
5. Поля: верхнее – 1,5 см, нижнее – 1,5 см, левое – 2 см, правое – 1,5 см
6. Ориентация – книжная
7. Печать на обеих сторонах, кроме титульного листа и оглавления
8. Пронумеровать с оглавления – страница 3
9. Прошить

Правила оформления календарно-тематического плана
1. Формат А4
2. MS Word 2003 - 2010
3. Шрифт Times New Roman 12 пт.
4. Междустрочный интервал – одинарный, выравнивание по ширине
5. Поля: верхнее – 2 см, нижнее – 1,5 см, левое – 1,5 см, правое – 1,5 см  (альбомная ориентация)
6. Ориентация – альбомная, кроме титульного листа
7. Печать на обеих сторонах, кроме титульного листа
8. Пронумеровать со страницы 3
9. Прошить