title: Технологическая карта урока "Построение математической модели. Ее программная реализация" 9 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 9______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Ур. 3  Построение математической модели. Ее программная реализация.
Цели урока:
предметные — развитие представлений о методах разработки и реализации математических моделей;
метапредметные — владение информационным моделированием как важным методом познания;
личностные — представление о сферах применения информационного моделирования.
Решаемые учебные задачи:
1) повторение этапов моделирования;
2) повторение основ языка программирования Паскаль;
3) разработка математической модели;
4) Разработка программы на языке программирования для реализации математической модели;
5) проведение компьютерного эксперимента с помощью разработанной программы.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 9 класс». Бином. 2014.   Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 9  класс


title: Конспект урока "Умножение на трехзначное число" 3 класс

extracted_text:
              Департамент образования администрации города Липецка
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой г. Липецка

                        Конспект  урока по математике
                  по теме «Умножение на трехзначное число»
                                   3 класс

                                                           Автор разработки:
                                                  Митина Людмила Валерьевна,
                                                   учитель начальных классов
                                      МБОУ гимназии №19 им. Н.З. Поповичевой
                                                              города Липецка

                                Липецк – 2015

                   Конспект урока по математике в 3 классе
Учебно-методический комплект «Перспектива»
Тема урока: «Умножение на трехзначное число»
(3 класс)
Тип урока: открытие нового знания (ОНЗ)
Цели:
1.Познакомить с алгоритмом умножения на трехзначное число;
провести сравнение между умножением многозначного числа на двузначное и
умножением многозначного числа на трехзначное.
2.Развивать навыки решения текстовых задач;
отрабатывать навыки устного и письменного счета;
способствовать развитию логического и математического мышления.
Оборудование: доска, чертеж к задаче (формат А3), таблица «Алгоритм
умножения на трехзначное число».
                                 Ход урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
-Ребята, какие предметы придумали люди для более быстрого счета?
(калькуляторы, счеты, компьютеры)
-Представьте, что сломались все электронно-вычислительные машины, а нам
срочно нужно считать. Как мы поступим? (Будем считать устно)
- «Без устного счета не сдвинется с места любая работа!»
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии.
а) Прочитайте выражения, определите порядок действий, и устно найдите
значение выражений.
(16∙6+4):25∙18             (480-15∙2):15∙90
(300+150)∙4
- А каким иным способом  мы можем найти значение последнего выражения?
300∙4+150∙4
- Какое свойство умножения вы применили? (Распределительное свойство
умножения).
-Кто сможет его озвучить?
-Молодцы, ребята, вы хорошо считаете устно и умеете применять
распределительное свойство умножения, а это будет нам необходимо на уроке,
где нас ждут новые открытия.
б) Я предлагаю вам решить задачу, а помощником будет чертеж.
Дачный участок, имеющий прямоугольную форму, разделили на три части: сад,
огород, хозяйственные постройки. Первую часть, размером 25м на 15м, отвели
под сад; вторую часть, размером 15м на 15м, заняли под огород; а третью
часть с размерами 10м на 15м отвели под постройки. Вычисли площадь дачного
участка.

                                     25м       15м       10м
|           |           |           |
|           |           |           |

                     15м

- Какие 2 различных способа решения задачи вы можете предложить?
К доске выходят 2 ученика и решают задачу разными способами.
- Какое выражение можно составить к задаче, решая ее первым способом:
( 25 + 15 + 10) ∙ 15
- Какое выражение можно составить к задаче, решая ее вторым способом:
25 ∙ 15 + 15 ∙ 15 + 10 ∙ 15
- Чему равно значение 1 выражения?  (750). А 2 выражения? (750).
- Какой знак мы поставим? Что вы заметили? ( Решали по- разному, а ответы
получили одинаковые).
- Зависит ли нахождение S участка от способа вычисления? (нет)
- Посмотрите, какое математическое свойство мы с вами применили?
- А сколько здесь у нас было слагаемых?
- Я думаю, мы сможем с вами записать распределительное свойство умножения,
которое будет верно и для 3 слагаемых. Чтобы записать его в общем виде, мы
будем использовать буквы латинского алфавита.
( a + b + …) ∙ d = a ∙ d + b ∙ d + …
 - Что необходимо дописать в левую часть равенства? (с- 3 слагаемое)
- Какое произведение мы допишем в правую часть равенства?  (с ∙ d).
 Вывод: распределительное свойство будет верно и для 3 слагаемых.
 в) Учитель выписывает на доске выражения:
156∙324
156∙(300+20+4)
156∙300+156∙20+…
- Среди данных выражений найдите 2 таких, значения которых будут равны.
- Почему? (Подчиняются распределительному свойству умножения).
 - Что нужно дописать в третье выражение, чтобы оно не было лишним?
Вывод: Молодцы ребята, вы хорошо усвоили, что это свойство умножения
верно и для 3 слагаемых.
- Я предлагаю вам вычислить произведение чисел 156∙324  письменно в столбик
за 1 минуту. Два ученика работают у доски.
3.Выявление места и причины затруднения
Вы смогли выполнить задание?
- Почему это задание не получилось?
- Чем данный пример отличается от тех, которые встречались нам раньше?
- Где возникло затруднение? (Не знаем, как правильно подписать третье
неполное произведение)
- Значит, какого алгоритма мы не знаем? ( Мы не знаем алгоритм умножения на
трёхзначное число).
4. Построение проекта выхода из затруднения.
- Какую цель мы поставим перед собой на уроке? (Узнать, как умножить на
трёхзначное число).
- Значит, какая тема нашего сегодняшнего урока? (Умножение на трёхзначное
число).
Учитель открывает тему на доске.
- Как вы думаете, что нам может помочь? (Алгоритм)
Фронтально составляется план  выхода из затруднения.
                  Алгоритм умножения на трехзначное число:
   1)Записать трехзначный множитель под данным числом так, чтобы единицы
находились под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями.
    2)Умножить последовательно на единицы, десятки  и сотни трехзначного
числа. (В записи сдвинуть число десятков на 1 разряд влево, а число сотен
на 2 разряда  влево).
   3)Сложить полученные произведения.
- Что будем делать сначала? (ученик читает 1 пункт алгоритма).
- Что будем делать потом?
- О чем необходимо помнить?
- Молодцы! Составленный вами план действий приведёт к положительному
результату.
5. Реализация построенного проекта.
- Для качественного получения результата предлагаю поработать в группах.
Ваша задача – разбиться на 4 группы и, используя составленный алгоритм,
найти значение выражения 156 х 324
Дети работают по алгоритму, каждая группа оформляет на доске  пример.
-Смогли вы теперь преодолеть затруднение и самостоятельно составить новый
алгоритм?
- Что вы сами сможете делать? (Умножать на трёхзначное число).
- Какой наш следующий шаг на уроке? (Закрепить свои знания.)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- А сейчас мы с вами будем упражняться в умножение на трехзначное число в
столбик.
№4, с. 38 – комментирование вслух.
- На что будем опираться при вычислении? (На составленный алгоритм).
Фронтальная работа у доски. Учащиеся по очереди выходят к доске и выполняют
задание с комментированием.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Найдите значение выражений:
                ×459                                         ×123
                  132                                            254
                 ——                                         ——

                  918                                            492
            +1377                                        + 615

              459                                            246

            ———                                    ———

              60588                                        31242

Учащиеся выполняют самостоятельную работу, самопроверка осуществляется по
образцу, написанному на обратной стороне доски.

- Кто выполнил все задания без ошибок?
- Кто не смог правильно найти значение выражения? Как ты думаешь почему?
- Исправьте ошибки.
- У кого нет ошибок, поставьте себе «+», а у кого есть – «?»
- Нужно нам ещё потренироваться в решении таких примеров.
8. Включение в систему знаний и повторение
- Где можно встретить умножение на трёхзначное число? (В решении примеров и
задач).
- Найдите в учебнике задание № 5 на странице 38.
- Решите примеры и расшифруйте слово, расположив ответы в порядке
возрастания.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- С каким новым видом умножения  мы с вами познакомились?
- Кто может рассказать алгоритм умножения многозначного числа на
трехзначное ?
- Оцените свою работу на уроке.
- Для тех, кто испытывал затруднения на уроке, рекомендую№4 (1строка). Кто
не испытывал затруднения и хочет знать больше, рекомендую № 6 на стр.38.
- Молодцы, ребята, вы очень хорошо работали сегодня!

Литература:
   1. Математика. 3 класс. Часть  3./  Л.Г.  Петерсон.  –  М.:  Издательство
      «Ювента», 2011. – 80 с.: ил.
   2. Математика. 3 класс: Методические рекомендации для учителей. – Изд. 4-
      е, переработанное и дополненное/ Л. Г. Петерсон. – М.: Издательство
        «Ювента», 2010. – 304 с.: ил.
   3. Семакина Л. И., Гараева Я. Ш. Поурочные  разработки  по  математике  к
      учебному комплекту Л. Г. Петерсон: 3 класс. – М.: ВАКО, 2010. – 336с.


title: Конспект урока "Культура. Наука. Общество" 8 класс

extracted_text:
                      Тема: Культура. Наука. Общество.
Цель: показать взаимосвязь духовной и материальной культуры, роль науки и
искусства.
Учебное оборудование: учебник.
Ход урока
I. Орг. момент.
II. Проверка домашнего задания по теме: Гражданин и государство».
  1. Беседа по вопросам:
*Широко известны строки из стихотворения Н. А. Некрасова: «Поэтом можешь ты
не быть, но гражданином быть обязан. А что такое гражданин? Отечества
достойный сын». Что значит, на ваш взгляд, быть сегодня достойным сыном
отечества?
*Какой смысл вы вкладываете в слова «уважение к закону»? почему законы
недостаточно просто знать, а необходимо уважать?
III. Сообщение темы и цели урока.
IV. Изучение нового материала.
  1)Работа со схемами.
-рассмотрите схемы. Зарисуйте их в тетрадях.

     Схема 1

                                                                     Схема 2

                                                                     Схема 3
|совокупность    |уровень ,степень развития какой-|просвещенность,         |
|достижений в    |либо области физической или     |образованность,         |
|эконом, общ. и  |умственной деятельности         |начитанность, учтивость,|
|духовной сферах |                                |гуманизм                |
|жизни           |                                |                        |
|                |Культура                        |                        |
|облагораживание |специфический способ организации|совокупность способов и |
|человеком       |и развития челов. деятельности, |приемов челов.          |
|природы         |представленной в продуктах      |деятельности,           |
|(культура- это  |матер. и дух. труда, в системе  |объектированных в       |
|«вторая         |соц. норм и учреждений, в матер.|предметных, материальных|
|природа»)       |и дух. ценностях, в совокупности|носителях и передаваемых|
|                |отношений людей к природе, между|последующим поколениям  |
|                |собой и  к самим себе           |                        |

                                                                     Схема 4
                   Различные подходы к трактовке культуры
|                        |                        |                        |
|философско-             |                        |философско- исторический|
|антропологический       |социологический         |                        |
|                        |                        |                        |
|культура как выражение  |культура как фактор     |культура как            |
|чел. природы            |образования жизни       |возникновение и развитие|
|                        |какого- либо общества   |чел. истории            |

   2)Слово учителя.
       Функции культуры:
1. познавательная- целостное представление о народе, стране, эпохе
2. оценочная- отбор ценностей, обогащение традиций
3. регулятивная или нормативная- система норм и требований общества ко всем
его членам во всех областях жизни и деятельности
4. информативная- передача и обмен знаниями, ценностями и опытом
предшествующих поколений
5. коммуникативная- способность сохранять, передавать и тиражировать
культурные ценности; развитие и самосовершенствование
6. социализация- усвоение индивидом системы знаний, норм, ценностей,
приучение к соц. ролям, нормативному поведению, стремление к
самосовершенствованию.
   -что такое материальная и духовная культура? Что они в себя включают?
Наука- систематизированное познание действительности, воспроизводящее ее
существенные и закономерные стороны; деятельность, направленная на
получение объективных знаний о мире; способ освоения бытия, имеющий своей
целью рациональную реконструкцию мира на основе постижения его существенных
закономерностей.
     Функции науки:
  1. познавательная
 2.объяснительная
 1. практически действенная
 2. соц. памяти
 3. прогностическая
 4. мировоззренческая
   Задание 1.
-почему наука не может быть отделена от жизни? Какие изменения произошли в
этике науки? Несет ли ответственность ученый за свои открытия, их
применение?
   Задание 2. рассмотрите схему 5 и расскажите о видах искусства.
Искусством называют специфическую  форму общ. сознания и человеческой
деятельности, которая представляет собой отражение окружающей
действительности в художественных образах.
     Виды искусства:
1. архитектура                  7. эстрада

2. живопись                      8. декоративно- прикладное искусство
3. фотоискусство            9. балет
4. кино                             10. театр
5. живопись                     11. скульптура
6. литература                   12. музыка
V. Закрепление.
    1. Беседа по вопросам:
*Что такое культура?
*Какими путям человек приобщается к культуре?
*Почему понимание прошлого помогает понять и оценить настоящее?
*Можно ли утверждать, что культура- это духовная деятельность, духовное
производство и дух. потребление?
*Что такое массовая культура? В чем проявляется негативное воздействие на
человека массовой культуры?
VI. Итог урока.
Домашнее задание: §26, задание на с. 159-160.

-----------------------
философия

исскусство

области духовной культуры

деятельность научных, религиозных, образовательных учреждений и организаций

наука

мораль

религия

содержательные элементы духовной жизни

обычаи

нормы

смыслы (значения)

ценности


Презентация "Прекрасный мир прекрасного человека. К 155-летию А.П. Чехова"


title: План-конспект урока "Talking about my generation" 9 класс

extracted_text:
                            ПЛАН-КОНСПЕКТ   №  3
                           УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Дата проведения: 14 сентября 2012г.
Место проведения: каб. 46; СОШ № 30 г. Саранска
Время: 12:00 – 12:45
Класс: 9 «А»
Количество учащихся: 16

Тема урока: Talking about my generation
Цель урока: развитие речевых навыков (чтение и говорение) в рамках темы
“Talking about my generation”.
Задачи урока: 1. развивать умение поискового чтения;
                           2. активизировать лексику по теме в
монологических высказываниях;
                   3. научить высказывать свои предположения и идеи;
                   4. воспитывать интерес и уважение к различным культурам.
Оснащение урока: мультимедийный проектор, компьютер, демонстрационный
                  экран, УМК Rising star (Luke Prodromou. –  Oxford :
                  Macmillan, 2001 ).

                                 ХОД  УРОКА

|Этапы урока        |Вре- |Деятельность и речь учителя                |Деятельность и речь учеников |Примечания            |
|                   |мя   |                                           |                             |                      |
|I. НАЧАЛО УРОКА    |     |                                           |                             |                      |
|                   |     |                                           |                             |                      |
|                   |1 мин|                                           |                             |                      |
|1. Организационный |     |- Good morning, pupils! Get ready for the  |- Good morning, teacher.     |                      |
|момент:            |     |lesson. I’m waiting for you to be quiet.   |                             |                      |
|                   |     |Take your seats.                           |                             |                      |
|                   |     |                                           |                             |                      |
|                   |     |                                           |                             |                      |
|                   |     |                                           |                             |                      |
|                   |     |                                           |                             |                      |
|                   |     |                                           |                             |                      |
|                   |     |                                           |                             |                      |
|2. Введение в тему |     |- Today we are going to speak about things|                             |                      |
|урока              |7    |which are very familiar and interesting   |                             |                      |
|                   |мин  |for you. We’ll discuss youth culture, how |                             |                      |
|                   |     |teens express their individuality. You    |                             |                      |
|                   |     |know that a lot of people belong to       |                             |                      |
|-речевая разминка  |     |different subcultures. What is a          |                             |                      |
|                   |     |subculture?                               |                             |                      |
|                   |     |- I think, a subculture is a group of     |                             |                      |
|                   |     |people with the same interests, the same  |                             |                      |
|                   |     |style and they like the same music. Do you|                             |                      |
|                   |     |agree with me? What subcultures do you    |                             |                      |
|                   |     |know? There are a lot of them. Remember   |                             |                      |
|                   |     |them. What do you know about them? So,    |                             |                      |
|                   |     |what are the main features of any         |                             |                      |
|II. ОСНОВНОЙ ЭТАП  |     |subculture?                               |                             |                      |
|                   |     |Irina, please…Right.                      |                             |                      |
|1.Проверка         |     |Any more ideas? Ok.                       |                             |                      |
|домашнего задания  |     |                                          |                             |                      |
|                   |     |                                          |                             |                      |
|                   |     |                                          |                             |                      |
|2.Работа с новым   |     |                                          |                             |                      |
|материалом         |20   |So, your home task was to write the letter|                             |                      |
|                   |мин  |of application. Please collect your       |читают текст, соотносят      |                      |
|                   |     |copybooks. Later I’ll check up it.        |картинки                     |                      |
|                   |     |                                          |                             |                      |
|                   |     |-Well, open your books at page 10. There  |                             |                      |
|                   |     |are texts about youth culture and there   |                             |                      |
|                   |     |are also pictures. Now read these texts   |                             |                      |
|                   |     |quickly and match each one with a correct |                             |                      |
|                   |     |photo.                                    |ученики заполняют таблицу    |                      |
|                   |     |                                          |                             |                      |
|                   |     |-Well done! Now ex 2 p.11. Your task will |                             |                      |
|3.  Тренировка     |     |be to complete the table, but at first    |                             |                      |
|лексического       |     |read these texts again for the            |                             |                      |
|материала в устной |10   |information, that you need. You should not|                             |                      |
|и                  |мин  |worry about difficult words at this stage.|опрос учеников               |                      |
|письменной речи    |     |Set a time limit of ten minutes for this. |                             |                      |
|                   |     |                                          |                             |                      |
|                   |     |Now look at the screen. I’ve prepared for |                             |                      |
|                   |     |you a task “True, False or Not Stated”.   |                             |                      |
|                   |     |Let’s do it.                              |                             |                      |
|                   |     |The next task is also for you. I believe  |                             |                      |
|                   |5    |there are some mistakes in the            |                             |                      |
|                   |мин  |descriptions of the subcultures. Find and |                             |                      |
|                   |     |correct these mistakes.                   |                             |                      |
|                   |     |Let’s get down to the ex 3 at the same    |                             |                      |
|                   |     |page. Firstly look at the screen. There   |                             |                      |
|                   |     |are definitions on the board. Match them  |                             |                      |
|                   |     |with the correct word from ex 3. We’ll    |                             |                      |
|                   |     |work in pairs. Read the text again and    |                             |                      |
|                   |     |underline the answers and write them next |                             |                      |
|                   |     |to the correct word.                      |                             |                      |
|                   |     |So, what music styles prefer different    |                             |                      |
|                   |     |subcultures? To express your opinions use |                             |                      |
|                   |     |these combinations of words:              |Ученики выполняют упражнения |                      |
|                   |     |In my opinion …                           |                             |                      |
|                   |     |I think …                                 |                             |                      |
|                   |     |I suppose that…                           |                             |                      |
|                   |     |I’m sure that …                           |                             |                      |
|                   |     |I do feel that …                          |                             |                      |
|                   |     |There is no doubt that …                  |                             |                      |
|III.               |     |And now one more task. Here we must use   |                             |                      |
|ЗАКЛЮ-ЧИТЕЛЬНЫЙ    |     |the names of subcultures instead of       |                             |                      |
|ЭТАП               |     |pronouns.                                 |                             |                      |
|                   |     |Well, now we’ll work in pairs. I’ll give  |                             |                      |
|1. Запись домашнего|1    |you cards with questions, you must answer |                             |                      |
|задания            |мин  |them, using new texts, that you’ve read.  |                             |                      |
|                   |     |Boys and girls think about the question:  |                             |                      |
|                   |     |Which of the youth movements would you    |                             |                      |
|                   |     |like to belong to?                        |                             |                      |
|2. Подведение      |1 мин|Think about it 2-3 minutes                |                             |                      |
|итогов урока       |     |                                          |                             |                      |
|                   |     |                                          |                             |                      |
|                   |     |                                          |                             |                      |
|                   |     |                                          |                             |                      |
|                   |     |                                          |                             |                      |
|                   |     |- Your home-task will be the following: to|                             |                      |
|                   |     |write arguments “for” and “against” a     |                             |                      |
|                   |     |youth culture.                            |                             |                      |
|                   |     |                                          |                             |                      |
|                   |     |                                          |                             |                      |
|                   |     |I’m quite satisfied with your work at the |                             |                      |
|                   |     |lesson today. I’m pleased with your       |                             |                      |
|                   |     |answers. Thank you for your participation.|                             |                      |
|                   |     |See you next week.                        |                             |                      |

  Оценка____________________
                                                  Подпись___________________
                                                учителя/группового методиста


title: Конспект урока "The living Memory of the War" 8 класс

extracted_text:
The lesson   « The living Memory of the War »
Aim:  - to develop speaking skills throughout the group work according to the theme
Educational tasks:-to enrich student’s  vocabulary
-to systemize grammar knowledge Past Simple
- to develop group work
- to  develop and improve student skills of operating with new phrases, vocabulary, grammar items in monological  speech, asking question and answering them.
Bringing up -To determine the value and significance of the feat of the Russian and Kazakh people in the World war II.
To cultivate tolerance towards people of all nationalities living in the world
To enlarge student’s scope about other countries, their history
intersubject communication:  history
Equipment: screen, slides, pictures  about the World War II, cards with the tasks
                                 Prossedure:
I.Start
1.Form of the teams    (3 envilopes shaped like soldier’s letter) Theacher:
1.What can you say about the subjects in your hands?
2. What kind of letter is it?
3.What do you think What was the letter about?
4.Whom  did the letter address to?
Theacher: What do you think the theme of our lesson today? Taecher: Of course, we will talk about the war. So, the subject of our talking today is to clarify some historical facts of this great event. (look at the screen)

What are the pictures about?( Children: About the Victory) .
Teacher:  Yes, As you know all progressive people  of all over the world will celebrate this year the 70th Anniversary of the Victory. Unfortunately  now  veterans are getting  less and less. So, let’s pay tribute to those who fought  in the World war( minute of silence,  metronome sounds  and all stand up)
 II. The main part:
1.Prereading task: ( Vocabulary work )
Teacher:  Pay attention on the new vocabulary  on the blackboard and on your worksheets:
to fulfill,  to attack,   to take place,  to liberate,  to capture,  to sign and definite the meaning of them.
a)work with dictionaries; students look up the meaning of the words
b)Phonetic drills
2.Work with the text
Teacher: Read the text to clarify this great event and to find out the new information
(Students read the text using the new vocabulary, one  by one and try to translate it at once )
On the  22nd of June 1941 Germany has attacked the Soviet Union and the war began. Germany had plan called “Barbarosa fall” to win Soviet Union in 2-3 month. But Hitler couldn’t  fulfill his plan because of heroism and courage of people in Brest. There were a lot of battles during the war. Some major battles took place near Moscow  in December 1941.the plan of capturing  Moscow called “Typhoon”. But  Germany couldn’t  fulfill  its plan again. In 1942 took place Stavropol battle but this battle was failed by the soviet soldiers. In September 1942 took place Stalingrad battle and continued to February. In August 1943 took place other bloody battle near Kursk. In 1944 many cities such as such as Leningrad, Odessa, Kerch, the Crimea were liberated from Nazi troops. The Kazakh people took part in the war too. The names of the heroes  Manshuk Mametova, Alia Magdagulova, Nurken  Abdirov are known throughout the world. The most heroic battles took place in April-May 1945  for Berlin. Germany failed. The Act of the Military Surrender was signed on the 8th of May. But on the next day the Soviet  Army had battle for  Praque and liberated it. That’s why we celebrate the Victory Day on the 9th of May.
3.Make up 2 questions to the text!
Teacher: This task must take you 3 minutes. As soon as the team is ready, it will raise a hand!(Thin and fat questions )
4.Put  the missing words into the gaps
Teacher: Look at  the screen and complete the sentences!
On the  22nd of Jun 1941 Germany has attacked the Soviet Un Union and the war began. Germany had plan called (1)……….to win Soviet Union in 2-3 month. But Hitler couldn’t (2)  …… his plan because of heroism and courage of people in Brest. There were a lot of  (3)  ….. during the war. Some major battles took place near (4)  …….  in December 1941.  (5) ….   of capturing   Moscow called “Typhoon”. But Germany couldn’t   fulfill   its plan again. In 1942 took place Stavropol battle but this battle was failed by the (6)  …… . In September 1942 took place Stalingrad battle and continued to February. In August 1943 took place  other (7)   ….  battle near Kursk. In 1944 many cities such as Leningrad, Odessa, Kerch, the Crimea were liberated from (8) ….. . The Kazakh people took part in the war too. The names of the  heroes  Manshuk  Mametova,  Alia  Magdagulova,  Nurken  Abdirov are known(9)  …… the world. The most (10) ….. battles  took place in April-May 1945  for Berlin. Germany failed. The Act of the Military Surrender was signed on the(11) .. .…. . But on the next day the Soviet (12)  ….  had  battle for  Praque  and  liberated it. That’s  why we  celebrate (13)   ….    on  the  9th of May
Keys:(1.“Barbarosa fall”;2.  fulfill; 3. battles;  4.Moskau;  5.The plan;  6.soviet  soldiers;  7.bloody;  8.Nazi troops; 9.throughout; 10.heroic; 11.8th of May; 12.Army ;13. the Victory Day)
5.	Work with the worksheets
Teacher: Match the beginning of the sentence with the appropriate  ending .
1. On  the  22nd of June  1941 Germany….       a) called “Typhoon”
2. There were a lot of   …..                                 b) was signed on the 8th of May
3. The plan of capturing  Moscow….                c) other bloody battle near Kursk
4. The Act of the Military Surrender…..           d) has attacked the Soviet Union
5.  In August 1943 took place the…….              e) battles during the war

 6. The Main Steps of Great Patriotic War
Teacher: Reconstruct the chronological sequence of events of the main battles Patriotic War!

7. TV Bridge
 Teacher: Many people abroad have rather small knowledge about the background of this holiday. The journalists of BBC  and Mass media from great Britain  want to know the truth about the war. Look at the screen! Only 1 minute for answering the question  has been done for you!( On the screen are shown the students of the 11th grade asking question)
 Question 1: ( Studen №1)
«I’ve read in some book, it was Russia that attacked Germany and began the war. I wonder who attacked who.»
( the students must discuss the question and give answer as fast as possible)
Question 2: ( Student №2)
«I’ve heard that there was a number of great battles during The Great Patriotic war. Can you name some of them?»
Question 3: ( Student №3)
  «According to “Barbarossa Fall” plan of Hitler the war against the Soviet Union was to             be over in 2 or 3 months. His plan of capturing was called “Typhoon”. Why didn’t Hitler   manage to fulfill his plan?»
Question 4: ( Student №4)
 «Do you remember the names of famous Kazakh patriots?»
Question 5: ( Student №5)
 «The Act of Military Surrender was signed on May, 8, 1945. Why then is    Victory Day celebrated on the 9th of May?»
8.Authority chair
Teacher: retell the text, at least 5-6 complete sentences
VII.	 Reflexion.
VIII.	  Teacher: What did the Great Patriotic War finish with? (cinquain)
         III. Summary
Reflexion.
What does the Victory mean for all people of all  over the world?
( Possible answers: Happiness, Love, Sun, blue sky, green forest, smiles, Liberty, peace, flowers, fireworks, tribute , respect, wellness, friendship, life, health, wealth, memory, honor)
Theacher:At the end of our lesson let  sing a famous song about Peace in the world, warm sun and blue sky that it won’t be  more wars in the Earth!

Bright blue the sky,
Sun up on high,
That was the little boy's picture,
He drew for you,
Wrote for you, too,
just to make clear what he drew -
Refrain:
May there always be sunshine,
May there always be blue skies,
May there always be Mummie,
May there always be me!
Күн әлемі, көк әлемі,
Суреті олжас баланың
Ақ қағазда салганізі,
Жазылған бар бір сөзі
Әрқашан күн сөнбесін
Аспаннан бұлт төнбесін
Қасымда болсын мамам!

Болайын мен де аман!


title: Конспект открытого занятия "Прялка - забытый элемент быта" 4 класс

extracted_text:
           Конспект открытого занятия по внеурочной деятельности.
Дата: 18.10.2016г.
Класс: 4
Тема: «Прялка - забытый элемент быта»
Цель: способствовать формированию  представления  о  старинном  декоративно-
прикладном искусстве – прядении.
Задачи:
Образовательная:
- активизация  и  актуализация  знаний,  полученных  школьниками  на  уроках
музыки и английского языка;
-  знакомство  с  комплексом  материалов,  заведомо  выходящим  за   пределы
школьной программы;
- обогатить лексический запас по английскому языку по данной теме;
- изучить историю прялки как предмета;
Развивающая:
-  развитие  умения  исследовать,  размышлять,  анализировать,   сравнивать,
делать собственные выводы;
- развитие образного мышления;
- развитие творческой активности, трудолюбия, аккуратности, а  также  умение
использовать полученные знания об орнаменте в украшении модели прялки;
-   развитие   навыков   публичного   представления   исследовательского   и
творческого проектов.
Воспитательная:
- формирование уважительного отношение  к  своим  древним  корням  и  памяти
предков;
- привитие интереса  учащихся  к  английскому  языку,  музыке,  живописи,  к
декоративно-прикладному искусству;
- развитие художественного вкуса;
- формирование навыка восприятия прекрасного.
Методы работы: метод  исследовательского  и  творческого  проектов,  методы,
способствующие закреплению и совершенствованию знаний, «мозговой штурм».
Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.
Оборудование:  компьютер,  проектор,   презентация   к   занятию,   колонки,
магнитная  доска,  энциклопедический  словарь,  толковый  словарь   русского
языка.
Музыкальный материал: Ф. Шуберт  «Маргарита  за  прялкой»,  Н.А.  Рубинштейн
«Прялка»,  Ф.  Мендельсон  «Прялка»,  песня-танец  «Прялица»  в   исполнении
ансамбля  «Берёзка»  (видео),  песня-танец   «Прялочка»   ансамбля   «Юность
Сибири».
Фоторепродукции  картин:  В.  Васнецов  «Автопортрет»,  К.   Маковский   «За
прялкой», Джордж Ромни «Эмма Гамильтон как центрифуги»
                                  Ход урока
     I. Организационный момент (30 сек.).
   - Приветствие.
   - Представление учителей.
II. Активизация умственной деятельности учащихся.
Формулировка темы и цели занятия (4 минуты).
У1: Я сижу на берегу
Живописного пруда.
Без чего я не смогу
Вынуть рыбку из пруда?
Без труда
У2: Всех на свете обшивает
Что сошьет – не надевает.
Игла
У1: Птичка – невеличка
Носиком нырнёт,
Хвостиком вильнёт,
Дорожку проведёт.
Игла и нить

У2: Верчусь, верчусь - не потею,

Только более толстею.
Веретено
У1: Стригли, щипали, а после чесали
Чисто, пушисто – к доске привязали!
Шерсть
У2: Ребята, русский художник Виктор Михайлович Васнецов  говорил  «Плох  тот
народ, кто не знает и не ценит своей истории».
(СЛАЙД 3 – эпиграф и автопортрет В. Васнецова).
У2: Подумайте и скажите, о чём мы сегодня будем говорить на нашем занятии?
Дети дают ответы – сегодня мы будем говорить о  предмете  народного  быта  -
прялке.
У1: Правильно. Значит, тема нашей встречи с вами будет …?
Дети отвечают.
(СЛАЙД 1 – тема занятия)
У2: А что мы можем сказать о прялке?
Историю прялки,  образ пряхи в русском быте, интересные  факты об этом
предмете, как воспевали её художники и композиторы, узнать английскую
лексику, связанную с прялкой.
У1: Значит, цель нашего занятия?
(СЛАЙД 2 – моя цель)
Моя цель: узнать историю прялки,  образ пряхи  в  русском  быте,  интересные
факты об этом предмете, как воспевали её  художники  и  композиторы,  узнать
английскую  лексику,  связанную  с  темой  прялки,   раскрыть   декоративно-
тематическую  композицию  в  украшении  прялки,  создать  свою  декоративно-
тематическую композицию для украшения прялки.
III. Основная часть (16 мин.).
3.1. Подготовительный этап к защите исследовательских проектов.
У2: Есть такая загадка: На липе сижу, сквозь лён гляжу, березой трясу.
Прялка.
У2: Почему так говорили о прялке?
Из липы, дерева мягкого и  тёплого,  делалось  донце,  на  которое  садилась
пряха, в донце вставлялся гребень из клёна, а из берёзы точили веретено.
У1: Что такое прялка  современному  человеку  приходится  разъяснять  особо.
Само слово и первое представление об этом предмете дети  XXI  века  получают
из сказок. Увидеть прялку в живую вы сможете  только  в  музее.  Однако  ещё
совсем  недавно   прялка   была   одним   из   самых   обыденных   предметов
повседневности, она сопровождала женщину  на  всём  жизненном  пути,  прялка
была и работой и досугом одновременно.
      У  вас  на  партах  есть  словари.  Воспользуйтесь   ими   и   найдите
определение, что такое прялка.

Работа детей
(СЛАЙД 4-5 – прялка – предмет  народного  быта,  орудие  труда,  на  котором
пряли нитки)
У2: Шерсть вставляют в прялку,  чешут  мелким  гребешком,  ловко  скручивают
нитку озорным веретеном.
А чтобы работать было веселее – пели  песни.  Ниточка  прядётся,  а  песенка
поётся:
Позолоченная прялица
Мы прядём, а нитка тянется, - 2 раза
Нам работа наша нравится.

      Перед  тем   как   приступить   к   исследовательской   и   творческой
деятельности, давайте выйдем в центр класса и разомнёмся.
3.2. ФИЗКУЛЬМИНУТКА.
У2: Спасибо. А теперь займите свои места и приступим к работе.
У1: Дети, у вас было задание,  исследовать  прялку  с  разных  аспектов.  Вы
сидите  по  группам.  Каждая  группа  занималась   своим   исследовательским
проектом. Сейчас мы послушаем ваши выступления.
3.3. Выступления с исследованиями (7-10 минут).
Исследовательский проект «История прялки»
(СЛАЙД 6 – тема, цель, вывод)
Цель проекта: узнать, когда появились прялки, как их использовали  и  какими
они были.
Выводы: прялки появились очень давно (одной из найденных прялок  три  тысячи
лет), они были переносные и стационарные, цельные. Работали на них вручную.
Исследовательский проект «Образ пряхи»
(СЛАЙД 7 – тема, цель, вывод)
Цель проекта: узнать о русских пряхах и о  русских  традициях,  связанных  с
образом пряхи.
Выводы: на Руси пряли только девушки, которых с самого рождения приобщали  к
прядению. На посиделках  прялка  играла  важную  роль.  Образ  пряхи  широко
раскрывается в сказках.
Исследовательский проект «Для любознательных или это интересно знать»
(СЛАЙД 8 – тема, цель, вывод)
Цель  проекта:  найти  интересные  факты,  связанные  с  работой   пряхи   –
прядением.
Выводы:  на  Руси  покровительницей  работы  пряхи   была  святая  Параскева
Пятница. Нить прялась по-разному и использовалась как оберег.
Исследовательский проект «Прялка в искусстве (музыке и живописи)» (СЛАЙД  9-
11 – тема, цель, выводы, произведения живописи).
Цель проекта: найти образы прялки и пряхи в искусстве – музыке и живописи.
Выводы: в творчестве композиторов и художников широко раскрыта  тема  прялки
и  пряхи.  Каждый  вид  искусства  изображает  особенности  работы  пряхи  и
выражает чувства девушек-прях.

3.4. Английская грамматика.
У2: Спасибо, ребята.  Вы  славно  поработали  и  достойно  представили  свои
исследовательские проекты.
      Первая группа рассказала нам историю прялки в России. А знаете ли  вы,
что прялка была распространена не только на Руси, но и  в  странах  Западной
Европы и в частности в  Англии.  В  1765  году  Джеймс  Харгривс,  борясь  с
конкуренцией  дешевых  индийских  тканей,  соорудил   механическую   прялку.
Производительность труда выросла в 20 раз. Самопрялка  «Дженни»  приводилась
в действие силой человека, но его  руки  были  свободны.  Ее  можно  считать
одной из первых машин. 15 лет спустя один ткач обслуживал 12000 веретен.
(СЛАЙД 12 – прядильная машина «Дженни»).
У2: Дети, вы  бы  хотели  узнать,  как  на  английском  языке  звучит  слово
«прясть»?
Да
У2: Внимание на экран.
(СЛАЙД 13 – английская грамматика).
to spin          прясть
spinner          пряха
spindle          веретено
У2: А теперь попытайтесь ответить на мой вопрос:
Would you like to spin?     Хотел бы ты прясть?
Yes, I would.               Да.
У2: Задайте этот вопрос друг другу.
Дети задают и отвечают

3.5. Творческий проект - декор прялок.
У1: Хотелось отметить, что прялки в Англии при изготовлении не  доводили  до
произведения искусства, в отличие от России. Как украшали прялки?
      В ее художественное оформление вложено много  душевного  тепла.  Очень
часто прялку делал молодой мастер для своей невесты.  И  тогда  в  украшение
этого предмета, который парень подносил нареченной в знак любви и  уважения,
вкладывалось не только мастерство и талант, но и все те  высокие  помыслы  и
стремления, мечты о прекрасном, на которое способна  юность.  Иногда  прялка
делалась для  молодой  жены,  иногда  прославленный  и  многоопытный  мастер
украшал прялку в приданое на  счастье  своей  дочери.  И  в  каждую  из  них
мастер, чаще всего нам неизвестный, вложил  частицу  своей  души  художника.
Прялки хранили всю  жизнь  и  передавали  как  память  о  матери  следующему
поколению.
      Рассмотрим подробно части, из которых состоит прялка:
лопасть (верхняя часть) и донце (нижняя часть)
(СЛАЙД 14 - устройство прялки)
У1: Каждую часть мастер старался украсить.
(СЛАЙДЫ 15-17 –с вариантами украшений прялок).
У1: На прялках изображались птицы, животные, цветы, сцены из жизни —  охота,
катание с гор  и  др.  Многие  прялки  в  добавление  к  росписям  содержали
дарственные надписи  типа:  «Кого  люблю  того  дарю»,  советы  и  поучения:
«Пряди, прялку береги, да отца бога моли». Или вот такие: «Пряди моя  пряха,
пряди нелянися», или тут же можно было прочесть лукавый ответ:  «Я  бы  рада
пряла, меня в гости звали»
У1: А теперь вы попробуете нарисовать прялку и раскрасить по своему  замыслу
(показ образца рисунка). Выбор украшений и цветов свободный.
(СЛАЙД 18 – творческое задание)
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1. Расположите лист  вертикально.  Проведите  вертикальную  черту.  Отметьте
высоту и ширину элементов прялки.
2. Легкими линиями наметьте контуры прялки.
3. Прорисуйте мелкие элементы прялки.
4. Нанесите придуманный вами рисунок и раскрасьте прялку яркими красками.

3.6. Представление творческих проектов.

У1:  К  сожалению,  ниточка  традиции,  тянувшаяся  к   нам   буквально   от
первобытных костров, оборвалась лишь в XX веке. И кто решится  сказать,  что
«ниточка» здесь — всего лишь для «красного словца»?

IV. Итог занятия (5 минут).
У1: Ребята, спасибо всем. Вы хорошо поработали.
У2: Ребята, я благодарю всех за работу. Давайте мы  вспомним  цели,  которые
формулировали в начале занятия.
(СЛАЙД 2).
У2: Как вы считаете, вы достигли каждый своей цели?
Да.
4.1. Рефлексия «Дело в шляпе» Музыка «Прялка».
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка, тот, у  кого
в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или  ставит  оценку
работающим у доски и обосновывает ее.
4.2. Домашнее задание.
У2. Вам домашнее задание: найти образ прялки в литературе. (Слайд 19).
Литература
1. Бернштам Т. А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX — начала XX
в. Л., 1988.
2. Бернштам Т. А. Прялка в символическом контексте культуры // Сб. МАЭ.
XLV. СПБ., 1992.
3. Семенова М. Быт и верования древних славян // СПб, Азбука, 2000.

Интернет-ресурсы
http://xvatit.com/school/sch-online/compet/136440-urok-keys-pryalka-zabutiy-
element-buta.html
Быт и верования древних славян" М. Семенова. СПб, Азбука 2000
                                                                  Приложение
1. История прялки.
      «Пряслицем» же называли и называют прялку (о которой речь  будет  чуть
ниже). «Пряслень» — вот как произносили древние  славяне,  и  в  таком  виде
этот термин всё ещё живёт там,  где  сохранилось  ручное  прядение.  У  всех
славянских и финно-угорских народов Восточной Европы прядущие тянут нить  из
левой руки, а  правой  вращают.  На  Кавказе  и  в  Средней  Азии  поступают
наоборот. А вот айсоры (потомки древних ассирийцев) и тянут, и вертят  одной
правой рукой.
      И в Древней Руси, и в Скандинавии времён бытовали  переносные  прялки:
привязывали или  прикалывали  к  одному  её  концу  (если  он  был  плоским,
лопаточкой), либо насаживали на него (если он был  острым),  либо  укрепляли
как-то ещё (например, в рогульке).  Другой  конец  вставляли  за  пояс  —  и
женщина, придерживая пряслице локтем, работала стоя или даже на ходу,  когда
шла в поле, гнала коров, приглядывала за гусями... Дома, вынув из-за  пояса,
нижний конец прялки втыкали  в  отверстие  лавки  или  специальной  доски  —
«донца». Одновременно —  и  тоже  с  незапамятных  пор  —  использовались  и
цельные,  неразъёмные  прялки.  Для  такого  изделия  требуется   заготовка,
повторяющая очертания прямого угла, — использовалась «копань».  Одной  такой
прялке, найденной на реке Модлоне (Вологодская область), ни  много  ни  мало
три тысячи лет...
   1. Образ пряхи.
   ПРЯХА (ПРЯЛЬЯ). Лицо женского  пола,  владеющее  умением  прясть.  Статус
пряхи определялся  ответственностью  самого  прядения  —  главного  женского
занятия, которым мужчины никогда не занимались.
   Жизнь  крестьянки  с  ранних  лет  была  связана  с  прядением  и  с  его
атрибутами. Девочке, чтобы она  легко  приобщалась  к  прядению,  перерезали
пуповину на прялке  или  веретене,  а  также  прикладывали  эти  предметы  к
новорожденной. Старались отрезать пуповину так, чтобы она упала  на  женскую
работу, в частности, пряжу. Кроме  того,  помещали  в  ее  колыбель  детскую
прялку. Пожелания стать хорошей  пряхой  произносились  на  родинах:  «Чтобы
тонко пряла, часто ткала, рукодельничала». Во время крестин, возвращаясь  из
церкви, крёстная брала кудель  и  садилась  прясть,  чтобы  девочка  успешно
овладела этими операциями; с той же целью ребёнка передавали крёстной  через
прялку. С 5—6 лет девочку начинали  учить  прясть  и  ей  впервые  разрешали
спрясть нитку из грубой шерсти или  очесов.  Пряжу  затем  сжигали,  а  золу
девочка должна была съесть, запив и закусив кусочком  хлеба,  под  приговор:
«Ета зъяси — будщи хорошая пряха». В некоторых местах она глотала  дымок  от
зажженной пряжи, чтобы работа в ее руках горела.
   Образы пряхи и непряхи раскрываются в сказках. Одним из  ярких  сказочных
персонажей была невеста Финиста Ясна Сокола. Она находила  своего  жениха  с
помощью нити, прядущейся из «серебряного донца —  золотого  веретенца»,  или
вышивания по «серебряному пяличку золотой иголочкой». В фольклорных  сюжетах
прядение  прививало  навыки,  которые  выражали   «зрелость»   невесты:   по
изготовленной чистой и тонкой пряже, по умению определить количество  вещей,
что из этой пряжи можно сделать. Например, в заонежской сказке  «Про  Ивана-
царевича» две сестры хвастаются тем, сколько вещей они могут  изготовить  из
своей  пряжи,  если  к  ним  посватается  царевич:  старшая  —  полотенце  и
простыню, средняя — полотенце, порты и настилальник (простыню).
   Показать свое мастерство пряхи девушка могла на  посиделках  (попрядухах,
попрядках, супрядках), куда приходили и парни. Работали  девушки  в  осенне-
зимнее время: в период осеннего  поста:  отдельные  работы  продолжались  до
Масленицы. На посиделках важная роль отводилась прялке,  которая  определяла
индивидуальное  девичье  место  (у  пряхи,  занявшей  чужое  место,   прялку
выкидывали на дорогу). В северно-русских и  западно-русских  областях  парни
должны были просить разрешения войти на посиделку под  окном  или  в  дверях
избы, что называлось  «проситься  за  прялку»,  «сесть  под  прялку».  Чтобы
получить «прялочное место», парень выкупал прялку или  ее  захватывал,  если
девушка выходила из избы, при этом он имел право сесть только  на  колени  к
девушке. Пересесть на скамью разрешалось в процессе игры: «в  местечки»,  «в
соседи», которые сопровождались «выкупом» прялки, веретена,  кудели,  пряжи.
Если девушка отказывала в выкупе (поцелуе), то парень мог ее опозорить —  из
мести или хулиганства он поджигал, путал пряжу или кудель, обвивал себя  ею,
ломал веретено или прялочный гребень, прятал предметы для прядения.
   В обычной жизни после выхода замуж женщина не расставалась с прялкой и не
переставала прясть. Для женщины главным становилось ткачество.
   Образ пряхи существует не только в человеческом обличье. Так, роль  пряхи
в животном мире, по представлениям русского народа,  воплощает  горностайка,
персонаж  сказов  об  ивановских  ткачах  Владимирской   губернии.   В   них
рассказывается о  горностайке  —  «доброй  рукодельнице:  что  спрядет,  что
соткет — простым людям в прок идет».  Она  «лапками  стежку  шьет  —  стежка
серебром сияет», так как прядет не простую пряжу, а снежную.
                 3. «Для любознательных или это интересно знать»
   Любопытно, что пальцы левой  руки  (большой  и  указательный),  дёргающие
кудель, как и пальцы правой руки, занятые, приходилось всё  время  смачивать
слюной. Чтобы не пересохло во рту — а ведь за прядением нередко ещё и  пели,
— славянская пряха ставила  подле  себя  в  мисочке  кислые  ягоды:  клюкву,
бруснику, рябину, калину...
   Непосредственной покровительницей женской зимней работы, в первую очередь
прядения, а также самих прях была святая Параскева  Пятница,  образ  которой
зачастую сливался с Богородицей. Обе они представлялись защитницами  женщин,
распорядительницами браков, покровительницами  дома  и  женских  занятий.  В
древности существовала языческая  богиня-пряха  Мокошь  —  женское  божество
древнерусского пантеона, которая, в народных представлениях,  была  женщиной
с большой головой и длинными руками, прядущей в избе по ночам. По  поверьям,
пряхе не разрешалось оставлять кудель открытой, а «то Мокша опрядет».
   Чтобы покровительство святой  Параскевы  не  покинуло  пряху,  надо  было
соблюдать определенные правила и не нарушать запретов. Так,  в  день  памяти
святой и во все пятницы не разрешалось прясть: «а  то  у  Параскевы  Пятницы
засорятся глаза»; «в пятницу не только нельзя прясть, но даже иметь  в  доме
конопель»; «кто прядет в пятницу, у того на том свете  слепы  будут  отец  с
матерью»; «не прясть в пяток, потому что в  этот  день  Спаситель  претерпел
оплевание, а на пряжу нельзя не плевать».  В  случае  несоблюдения  запретов
Параскева Пятница сурово карала — скручивала пряхе пальцы на обеих  руках  и
покрывала их заусеницами. По легенде Ярославской губернии  Пятница  наказала
пряху, которая работала в ее  день.  Железной  спицей,  которой  прикрепляют
кудель льна к копылу, она истыкала женщину до полусмерти.
   Невеста накануне свадьбы «от себя»  прядет  суровую  нитку  —  оберег  от
колдунов. «Оборотные» нитки, изготовленные в праздники, играли  важную  роль
в домашней жизни и обрядности. Так, в Великий четверг  женщины  пряли  нитки
«наобоко» и в случае болезни перевязывали ими руки и  ноги.  При  опахивании
села от эпидемий из этих нитей делали вожжи. В  этот  же  день  пряли  левой
рукой на каждого члена семьи по нити и привязывали их к березе: у кого  нить
пропадет — тот умрет. Такая нить соответствует «нити судьбы» человека.
      Прядение, особенно в большие  годовые  праздники,  могло  повлиять  на
здоровье людей, животных, на благополучие дома. Так,  прядение  заговоренной
шерсти служило «для чарования скота и дома». Поэтому, не разрешалось  прясть
и ткать  по  большим  праздникам,   так  как  в  «поворотные»,  «переходные»
моменты (Рождество, Святки) мир мог быть как правильно,  так  и  неправильно
«свит, сплетен, сшит или спряден, соткан».

                 4. Прялка в искусстве (музыке и живописи).

   Изобразительное начало прялка находит отражение в искусстве  –  музыке  и
живописи.
   Так, монотонный и подвижный  темп  работы  пряхи  выражен  в  музыкальных
произведениях   разных   композиторов.   Например,    Николай    Григорьевич
Рубинштейн,  известный  русский  композитор   второй   половины   19   века,
основатель Московской консерватории и первый её директор сочинил  пьесу  для
скрипки и фортепиано «Прялка».

                                  Слушание

      Беспокойный, взволнованный и одновременно  печальный  характер  музыки
передаёт этот нелёгкий труд  пряхи.  Несмотря  на  то,  что  девушка  устала
прясть, её надо этот делать, иначе не из чего будет соткать ткань,  и  сшить
одежду.

      Немецкий композитор 19 века Феликс Мендельсон одну из своих песен  без
слов  называет  «Прялка».  По  подвижному  и  взволнованному  характеру  это
произведение схоже с «Прялкой» Николая Рубинштейна.

                                  Слушание

Однако у Мендельсона чувствуется больше радости, нежели печали.

      Австрийский композитор-романтик 19 века Франц  Шуберт  сочиняет  песню
«Гретхен за прялкой» (другое название — «Маргарита за  прялкой»).  Вокальная
партия — как бы  голос  самих  чувств  Гретхен.  В  фортепианной  же  партии
изображается движение колеса  прялки  и  непрерывное  жжужание  веретена,  а
также  создаётся  взволнованный,  беспокойный  характер   (как   у   Николая
Рубинштейна и Феликса Мендельсона).

                                  Слушание

      Шуберт глубоко  проникает  во  внутренний  мир  любящей  и  страдающей
женщины, показывает переходы и оттенки ее чувств:  душевную  взволнованность
и  мечтательную  задумчивость,  тоску  и  томление   страсти,   предчувствие
трагической  разлуки.  «Тяжка  печаль  и  грустен  свет»,—  так  начинает  и
заканчивает Гретхен свою песню. Стихи немецкого поэта Гёте.

      Русский художник-портретист 19 века, Константин Егорович  Маковский  в
картине «За прялкой» изображает свою  дочь,  Ольгу.  На  картине  изображена
молодая девушка, сидящая в беседке солнечным летним днём. Она совершенно  не
смотрит на руки, которые  выполняют  автоматически  действие.  Глядя  на  её
лицо, мы можем сказать, что она задумалась о чём-то приятном.
                                  Просмотр

      Английский художник 18 века Джордж Ромни написал серию  портретов,  на
которых  запечатлел  леди  Эмму  Гамильтон.  На  одном  из  портретов   Эмма
изображается с прялкой.  По  аналогии  с  картиной  «За  прялкой»  здесь  мы
наблюдаем,  как  художник  восхищается  красотой  этой  девушки.   Её   лицо
повёрнуто на зрителя, а руки выполняют работу автоматически.
                                  Просмотр


title: Урок "Опасные места" 3 класс

extracted_text:
Метлицкая Татьяна Ивановна
Переторгский филиал МАОУ-Лопушская СОШ им. Н.М. Грибачева
Учитель начальных классов

3 класс
Тема «Опасные места»
   Цель: изучить опасные места в доме и его окрестностях.
   Задачи:
познакомить с опасными местами в доме и его окрестностях;
сформулировать правила безопасного пребывания в них.

Планируемые результаты:
Предметные
- базового уровня: называют опасные места в доме и его окрестностях, формулируют правила безопасного поведения.
- повышенного и высокого уровня: приводят свои примеры опасных мест, придумывают и рисуют условные знаки к правилам безопасности, составляют схему своего двора и окрестностей дома с обозначением опасных мест.
Личностные: наличие познавательной активности, соблюдают правила безопасного поведения.
Метапредметные:
- познавательные:  ориентируются  в предложенном материале, находят ответы на вопросы, используя учебник, свой опыт.
- коммуникативные: описывают рисунки,  ведут диалог с учителем, в парах, группе, аргументируют свой ответ, принимают мнение товарищей.
- регулятивные: понимают, принимают и сохраняют учебную задачу, учатся совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, планируют работу, работают по коллективно составленному плану, осуществляют само/взаимоконтроль  и  само/взаимооценку  деятельности.

   Оборудование: компьютер, проектор, презентация, листочки- заготовки для проверки д/з, листы достижений учеников, распечатки для оформления записей доски, домашнего задания.

   Источники: учебник, рабочая тетрадь на печатной основе, ресурсы интернета.

Ход урока

Использованные источники:

А.А. Плешаков Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе. В 2 ч.-М.: Просвещение, 2013
А.А. Плешаков Окружающий мир. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч.-М.:»Просвещение», 2013
Ресурсы Интернета: картинки по теме «Опасные места»


title: Тест "Электромагнитные волны. Радио" 11 класс

extracted_text:
Автор: Самойлова Людмила Ивановна

Место   работы:   МОКУ   «Покровская   средняя   общеобразовательная   школа
Октябрьского района»

Должность: учитель физики

Дополнительные сведения: тест разработан по  содержанию  общеобразовательной
программы для 11 класса средней школы

                   Тест №3 «Электромагнитные волны. Радио»

                                 Вариант №1

   1. Процесс обнаружения объектов при помощи радиоволн, называется…

   А.  сканирование          Б.  радиолокация       В.  Телевещание       Г.
   Модуляция     Д. детектирование

   2. С помощью какого устройства можно получить электромагнитные волны?

   А. радиоприемник    Б. телевизор       В. Колебательный контур

   Г. Открытый колебательный контур

   3. Как увеличить частоту колебательного контура?

   А.  надо  уменьшить  емкость  конденсатора  и   увеличить   индуктивность
   колебательного контура;

   Б.  надо  увеличить  емкость  конденсатора  и   уменьшить   индуктивность
   колебательного контура;

   В. Надо уменьшить и емкость конденсатора, и индуктивность  колебательного
   контура;

   Г. Надо увеличить и емкость конденсатора, и индуктивность  колебательного
   контура.

   4. Процесс изменения высокочастотных колебаний с помощью колебаний низкой
      частоты, называется…

   А. модуляция  Б. радиолокация  В. Детектирование        Г. Сканирование

   5. Как работает передающая часть радиолокатора?

   А. работает постоянно      Б. отключается самопроизвольно в любое время

   В. Отключается сразу после передачи сигнала

   6. Электромагнитные волны являются…

   А.  поперечными            Б.  продольными         В.  И  поперечными   и
   продольными одновременно

   7. Процесс выделения низкочастотного сигнала называется…

   А. модуляция  Б. радиолокация  В. Детектирование        Г. Сканирование

   8. Передача звукового сигнала на большие расстояния осуществляется…

   А.  непосредственной   передачей   звукового   сигнала   без   каких-либо
   преобразований;

   Б. с помощью детектированного сигнала;

   В. С помощью моделированного сигнала.

   9. Прямая, перпендикулярная совокупности точек равной фазы называется…

   А. лучом    Б. фронтом волны         В. Волновой поверхностью

  10. Для чего нужен процесс детектирования?

   А. для передачи сигнала на большие расстояния;

   Б. для обнаружения объектов;

   В. Для выделения низкочастотного сигнала;

   Г. Для преобразования низкочастотного сигнала.

  11. Совокупность точек одинаковой фазы называется…

   А. лучом    Б. фронтом волны         В. Волновой поверхностью

  12. Фронт волны – это…

   А. последняя волновая поверхность       Б. первая волновая поверхность

   В. Любая волновая поверхность

  13. Совокупность точек, до которых дошло возмущение к моменту  времени  t,
      называется…

   А. лучом    Б. фронтом волны         В. Волновой поверхностью

  14. Несет ли модулированный сигнал информацию?

   А. да, но мы ее не воспринимаем;

   Б. да, и мы можем ее воспринимать непосредственно органами слуха;

   В. Нет

  15. По какой формуле определяется расстояние до объекта при радиолокации?

   А. R=2ct    Б. R=υt/2       В. R=ct/2        Г. R=2υt

  16. Электромагнитные волны распространяются со скоростью, равной…

   А. с любой    Б. 3*108мм/с     В. 3*108км/с         Г. 3*108м/с

                   Тест №3 «Электромагнитные волны. Радио»

                                 Вариант №2

   1. Для чего нужен процесс детектирования?

   А. для передачи сигнала на большие расстояния;

   Б. для обнаружения объектов;

   В. Для выделения низкочастотного сигнала;

   Г. Для преобразования низкочастотного сигнала.

   2. Как увеличить частоту колебательного контура?

   А.  надо  уменьшить  емкость  конденсатора  и   увеличить   индуктивность
   колебательного контура;

   Б.  надо  увеличить  емкость  конденсатора  и   уменьшить   индуктивность
   колебательного контура;

   В. Надо уменьшить и емкость конденсатора, и индуктивность  колебательного
   контура;

   Г. Надо увеличить и емкость конденсатора, и индуктивность  колебательного
   контура.

   3. Процесс изменения высокочастотных колебаний с помощью колебаний низкой
      частоты, называется…

   А. модуляция  Б. радиолокация  В. Детектирование        Г. Сканирование

   4. Электромагнитные волны являются…

   А.  поперечными            Б.  продольными         В.  И  поперечными   и
   продольными одновременно

   5. Процесс выделения сигнала низкой частоты называется….

   А. модуляция  Б. радиолокация  В. Детектирование        Г. Сканирование

   6. По какой формуле определяется расстояние до объектов?

   А. R=2ct    Б. R=υt/2       В. R=ct/2        Г. R=2υt

   7. Передача звукового сигнала на большие расстояния осуществляется…

   А.  непосредственной   передачей   звукового   сигнала   без   каких-либо
   преобразований;

   Б. с помощью детектированного сигнала;

   В. С помощью моделированного сигнала.

   8. Прямая, перпендикулярная совокупности точек равной фазы, называется…

   А. лучом    Б. фронтом волны         В. Волновой поверхностью

   9. Процесс обнаружения объектов с помощью радиоволн, называется…

   А.  сканирование          Б.  радиолокация       В.  Телевещание       Г.
   Модуляция     Д. детектирование

  10. С помощью какого устройства можно получить электромагнитные волны?

   А. радиоприемник    Б. телевизор       В. Колебательный контур

   Г. Открытый колебательный контур

  11. Совокупность точек одинаковой фазы называется…

   А. лучом      Б. волновой поверхностью    В. Фронтом волны

  12. Фронт волны – это…

   А. последняя волновая поверхность         Б. любая волновая поверхность

   В. Первая волновая поверхность

  13. Совокупность точек, до которых дошло возмущение к моменту  времени  t,
      называется…

   А. лучом    Б. фронтом волны         В. Волновой поверхностью

  14. Несет ли модулированный сигнал информацию?

   А. да, но мы ее не воспринимаем;

   Б. да, и мы можем ее воспринимать непосредственно органами слуха;

   В. Нет

  15. Как работает передающая часть радиолокатора?

   А. работает постоянно      Б. отключается самопроизвольно в любое время

   В. Отключается сразу после передачи сигнала

  16. Электромагнитные волны распространяются со скоростью, равной…

   А. с любой    Б. 3*108мм/с     В. 3*108км/с         Г. 3*108м/с

                   Тест №3 «Электромагнитные волны. Радио»

                                 Вариант №3

   1. Процесс изменения высокочастотных колебаний с помощью колебаний низкой
      частоты называется…

   А. модуляция  Б. радиолокация  В. Детектирование        Г. Сканирование

   2. Для чего нужен процесс детектирования?

   А. для передачи сигнала на большие расстояния;

   Б. для обнаружения объектов;

   В. Для выделения низкочастотного сигнала;

   Г. Для преобразования низкочастотного сигнала.

   3. Несет ли модулированный сигнал информацию?

   А. да, но мы ее не воспринимаем;

   Б. да, и мы можем ее воспринимать непосредственно органами слуха;

   В. Нет

   4. Электромагнитные волны являются…

   А.  поперечными            Б.  продольными         В.  И  поперечными   и
   продольными одновременно

   5. Процесс выделения сигнала низкой частоты называется….

   А. модуляция  Б. радиолокация  В. Детектирование        Г. Сканирование

   6. По какой формуле определяется расстояние до объектов?

   А. R=2ct    Б. R=υt/2       В. R=ct/2        Г. R=2υt

   7. Передача звукового сигнала на большие расстояния осуществляется…

   А.  непосредственной   передачей   звукового   сигнала   без   каких-либо
   преобразований;

   Б. с помощью детектированного сигнала;

   В. С помощью моделированного сигнала.

   8. Как уменьшить частоту колебательного контура?

   А.  надо  уменьшить  емкость  конденсатора  и   увеличить   индуктивность
   колебательного контура;

   Б.  надо  увеличить  емкость  конденсатора  и   уменьшить   индуктивность
   колебательного контура;

   В. Надо уменьшить и емкость конденсатора, и индуктивность  колебательного
   контура;

   Г. Надо увеличить и емкость конденсатора, и индуктивность  колебательного
   контура.

   9. Процесс обнаружения объектов с помощью радиоволн, называется…

   А.  сканирование          Б.  радиолокация       В.  Телевещание       Г.
   Модуляция     Д. детектирование

  10. С помощью какого устройства можно получить электромагнитные волны?

   А. радиоприемник    Б. телевизор       В. Колебательный контур

   Г. Открытый колебательный контур

  11. Совокупность точек одинаковой фазы называется…

   А. лучом      Б. волновой поверхностью    В. Фронтом волны

  12. Прямая, перпендикулярная совокупности точек равной фазы, называется…

   А. лучом    Б. фронтом волны         В. Волновой поверхностью

  13. Электромагнитные волны распространяются со скоростью, равной…

   А. с любой    Б. 3*108мм/с     В. 3*108км/с         Г. 3*108м/с

  14. Фронт волны – это…

   А. последняя волновая поверхность         Б. любая волновая поверхность

   В. Первая волновая поверхность

  15. Совокупность точек, до которых дошло возмущение к моменту  времени  t,
      называется…

   А. лучом    Б. фронтом волны         В. Волновой поверхностью

  16. Как работает принимающая часть радиолокатора?

   А. работает постоянно      Б. отключается самопроизвольно в любое время

   В. включается сразу после передачи сигнала

                   Тест №3 «Электромагнитные волны. Радио»

                                 Вариант №4

   1. Процесс обнаружения объектов с помощью радиоволн называется…

   А.  сканирование          Б.  радиолокация       В.  Телевещание       Г.
   Модуляция     Д. детектирование

   2. Совокупность точек одинаковой фазы называется…

   А. лучом      Б. волновой поверхностью    В. Фронтом волны

   3. С помощью какого устройства можно получить электромагнитные волны?

   А. радиоприемник    Б. телевизор       В. Колебательный контур

   Г. Открытый колебательный контур

   4. Процесс изменения высокочастотных колебаний с помощью колебаний низкой
      частоты называется…

   А. модуляция  Б. радиолокация  В. Детектирование        Г. Сканирование

   5. Как работает передающая часть радиолокатора?

   А. работает постоянно      Б. отключается самопроизвольно в любое время

   В. Отключается сразу после передачи сигнала

   6. По какой формуле определяется расстояние до объектов?

   А. R=2ct    Б. R=υt/2       В. R=ct/2        Г. R=2υt

   7. Процесс выделения сигнала низкой частоты называется….

   А. модуляция  Б. радиолокация  В. Детектирование        Г. Сканирование

   8. Несет ли детектированный сигнал информацию?

   А. да, но мы ее не воспринимаем;

   Б. да, и мы можем ее воспринимать непосредственно органами слуха;

   В. Нет

   9. Передача звукового сигнала на большие расстояния осуществляется…

   А.  непосредственной   передачей   звукового   сигнала   без   каких-либо
   преобразований;

   Б. с помощью детектированного сигнала;

   В. С помощью моделированного сигнала.

  10. Как уменьшить период колебаний колебательного контура?

   А.  надо  уменьшить  емкость  конденсатора  и   увеличить   индуктивность
   колебательного контура;

   Б.  надо  увеличить  емкость  конденсатора  и   уменьшить   индуктивность
   колебательного контура;

   В. Надо уменьшить и емкость конденсатора, и индуктивность  колебательного
   контура;

   Г. Надо увеличить и емкость конденсатора, и индуктивность  колебательного
   контура.

  11. Прямая, перпендикулярная совокупности точек равной фазы, называется…

   А. лучом    Б. фронтом волны         В. Волновой поверхностью

  12. Для чего нужен процесс модулирования?

   А. для передачи сигнала на большие расстояния;

   Б. для обнаружения объектов;

   В. Для выделения низкочастотного сигнала;

   Г. Для преобразования низкочастотного сигнала.

  13. Электромагнитные волны являются…

   А.  поперечными            Б.  продольными         В.  И  поперечными   и
   продольными одновременно

  14. Фронт волны – это…

   А. последняя волновая поверхность         Б. любая волновая поверхность

   В. Первая волновая поверхность

  15. Совокупность точек, до которых дошло возмущение к моменту  времени  t,
      называется…

   А. лучом    Б. фронтом волны         В. Волновой поверхностью

  16. Электромагнитные волны распространяются со скоростью, равной…

   А. с любой    Б. 3*108мм/с     В. 3*108км/с         Г. 3*108м/с

   Список литературы:

   1. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват.  учреждений  /  Г.Я.  Мякишев,
      Б.Б. Буховцев.    -  15-е изд. -М.: Просвещение, 2009.-381с.

   2. Физика. Задачник. 10-11 кл.: Пособие для общеобразоват.  учреждений  /
      Рымкевич А. П.   -     12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. -  192
      с.

   3.  Самостоятельные  и  контрольные  работы.  Физика.  Кирик,  Л.  А  П.-
      М.:Илекса,2005.


title: Урок-композиция ""Если душа родилась крылатой" (по творчеству М. Цветаевой)"

extracted_text:
  Урок-композиция "Если душа родилась крылатой" (по творчеству М.Цветаевой)

Цели урока:
    • познакомить с жизнью и творчеством
    • поэтессы Марины Цветаевой,
    • формировать умение работать с
    • дополнительной литературой,
    • воспитывать любовь к поэзии,
    • развивать творческие способности.
Оборудование:
    • портреты Цветаевой, Ахматовой, Пастернака, Блока;
    • на плакате высказывания о Цветаевой;
    • цветы,
    • свечи,
    • сборники
    • стихов поэтов.
Форма урока: урок-композиция.
А ПО НАБЕРЕЖНОЙ ЛЕГЕНДАРНОЙ
ПРИБЛИЖАЛСЯ НЕ КАЛЕНДАРНЫЙ –
НАСТОЯЩИЙ ДВАДЦАТЫЙ ВЕК.
Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья.
Я родилась.
Спорили сотни колоколов.
День был субботний:
Иоанн Богослов.
Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.
УЧИТЕЛЬ:
Эти стихи переносят нас в Москву, где 26 сентября 1892 года в семье Ивана
Владимировича Цветаева и Марии Александровны Мейн родилась дочь Марина.
ВЕДУЩИЙ:
- Когда вместо желанного, предрешенного, почти приказанного сына Александра
родилась дочь, мать сказала: “По крайней мере, будет музыкантша”.
Когда же первым бессмысленным словом оказалась “гамма”, мать подтвердила:
“Я так и знала!- и тут же принялась учить дочь музыке, напевая эту самую
гамму: “До, Муся, до, а это - ре, до- ре”
Марина Цветаева:
- Могу сказать, что родилась я не в жизнь, а в музыку.
ВЕДУЩИЙ:
- Четырехлетняя Маруся ходит и все складывает слова в рифмы, может быть,
будет поэт.
МАРИНА ЦВЕТАЕВА:
- Ах, этот мир и счастье быть на свете.
Еще не взрослый передаст ли стих.
ВЕДУЩИЙ:
- Отец Иван Владимирович – профессор Московского университета родился в
семье сельского священника в селе Талицы, Владимирской губернии.
Семья выделялась трудолюбием, необычным дружелюбием к людям.
Рос он со своими братьями без матери в бедности. Мальчики ходили босиком и
пару сапог берегли, обувая их лишь в город.
ВЕДУЩИЙ:
- В 29 лет Иван Владимирович был уже профессором. Начал свою ученую карьеру
с диссертации на латинском языке о древнеиталийском народе, для чего
исходил Италию, и на коленях излазил землю вокруг древних памятников и
могил. Списывая, расшифровывая и толкуя древние письмена.
Это дало ему европейскую известность: Российская академия присудила премию
“За ученый труд на пользу и славу Отечества”. Удостоен докторской степени.
Иван Владимирович Цветаев – великий труженик, создатель первого в
дореволюционной России государственного музея изобразительных искусств,
ныне культурный центр мирового значения.
МАРИНА ЦВЕТАЕВА:
- Отец мой скончался 30 августа 1913 года.
(В исполнении учащегося звучит стихотворение
“Кто создан из камня,
Кто создан из глины”)
ВЕДУЩИЙ:
- Шло время, и Марина из круглолицей девочки с глазами цвета крыжовника
превратилась в невысокую, светловолосую девушку с задумчивым взглядом.
Интерес к музыке у Марины постепенно угасает особенно после смерти матери.
У нее появилась более глубокая страсть – книги.
С шести лет Марина писала стихи, теперь же любовь к поэтическому творчеству
захватывает ее целиком.
(В исполнении учащегося звучит стихотворение “Закинув голову и опустив
глаза”)
УЧИТЕЛЬ:
- Какой же была Марина Цветаева?
ДИАЛОГ ГРУППЫ РЕБЯТ:
- Марина Ивановна Цветаева была невелика ростом - 163 см, с фигурой
египетского мальчика – широкоплеча, тонка в талии.
- Стройная осанка.
- Голос высок, звонок, гибок.
- Речь сжата, реплики-формулы.
- Была блестящим рассказчиком.
- Читала темпераментно.
- Добра, щедра, спешила помочь, выручить, спасти.
- Беспощадна не была никогда, но всегда беззащитна.
- Поздно ложилась спать, перед сном читала, вставала рано.
- Ненавидела быт за то, что пожирает время.
- Была человеком слова, человеком действия, человеком долга.
- Считалась с юностью, чтила старость.
- Умела слушать, никогда не перебивала собеседника, но в споре была опасна.
- Волосы золотисто-каштановые в молодости, круто вившиеся, рано начала
седеть.
(В исполнении учащегося звучит стихотворение
“Что же мне делать, слепцу и пасынку…”)
МАРИНА ЦВЕТАЕВА:
- Вся моя жизнь – роман с собственной душой.
(В исполнении учащегося звучит стихотворение
“Если душа родилась крылатой…”)
УЧИТЕЛЬ:
- Трудно говорить о такой безмерности, как поэт. Откуда начать?
(В исполнении учащегося звучит стихотворение “Моим стихам, написанным так
рано…”)
ВЕДУЩИЙ:
- Детей своих Мария Александровна растила не только на сухом хлебе долга.
Она открыла им глаза на никогда не изменяющее человеку вечное чудо природы,
одарила радостями детства. Волшебством семейных праздников, рождественских
елок, дала им в руки лучшие в мире книги..
ВЕДУЩИЙ:
- В спальне матери была картина Наумова “Дуэль”. Снег, черные прутья
деревьев . Двое черных людей проводят третьего к саням, а еще один, другой,
спиной отходит. Уводимый – Пушкин. Отходящий – Дантес.
Я часто рассматривала ее. Первое, что я узнала о Пушкине, что его убили,
потом я узнала , что Пушкин – поэт, а Дантес – француз. Пушкин был мой
первый поэт. И моего первого поэта – убили.
Стремительно и властно в жизнь будущей поэтессы вошел Пушкин и стал
постоянной опорой этой гордой и мятежной души.
(В исполнении учащегося звучит стихотворение
“Нет, бил барабан перед смутным полком…”)
МАРИНА ЦВЕТАЕВА:
- С тех пор, как Пушкина на моих глазах - на картине Наумова –убили,
ежедневно, ежечасно, непрерывно убивали все мое младенчество, детство,
юность .Я поделила мир на поэта – и всех, и выбрала – поэт.
УЧИТЕЛЬ:
- Марина Цветаева посвятила Великому русскому поэту цикл стихотворений:
“Стихи Пушкину”
“Мой Пушкин”
“Пушкин и Пугачев”
Пушкина убили, потому что своей смертью он никогда не умер бы, жил бы
вечно.
(Звучит песня, написанная на стихи Цветаевой
“Хочу у зеркала, где муть...”
ВЕДУЩИЙ:
- В 1906 году поэтесса знакомится в Крыму с Сергеем Эфроном, ставшим
впоследствии ее мужем.
Именно ему, любимому, мужу, другу, будут посвящены лучшие стихи.
(Звучит музыка “Сказка венского леса”)
(В исполнении учащегося звучит стихотворение
“Я с вызовом ношу его кольцо…!”)
ВЕДУЩИЙ:
- ЕЕ муж, Сергей Яковлевич Эфрон, родился в один день с Мариной, но годом
позже.
26 сентября 1893 года.
СЕРГЕЙ ЭФРОН:
- Говорят, дневники пишут только очень одинокие люди..
Я чувствую себя одиноким, несмотря на окружающую меня любовь.
Одинок я, мои самые сокровенные мысли, мое понимание жизни и людей.
Мне кажется, что никто так не понимает окружающее, как я.
Кажется, все грубы, все чего – нибудь да не видят, самого главного не
понимают.
Как странно, что мы себя не можем представить вне нас. То внешнее, что
странное и смешное, что замечаем в других, не замечаем в себе.
Одиночество это разомкнула только Марина. Они встретились – 17-летний и 18-
летняя – 5 мая 1911 года на пустынном, усеянном мелкой галькой,
коктебельском, волошинском берегу.
Она собирала камешки, он стал помогать ей! Красивый, грустный юноша с
поразительными огромными в пол- лица глазами.
ЧТЕЦ:
Есть такие голоса,
Что смолкаешь, им не вторя,
Что предвидишь чудеса-
Есть огромные глаза
Цвета моря.
ВЕДУЩИЙ:
- Заглянув в них и все прочтя, Марина загадала: если он подойдет и подарит
мне сердолик, я выйду за него замуж.
ВЕДУЩИЙ:
- Конечно, сердолик этот он нашел тотчас же, на ощупь, ибо не отрывая своих
серых глаз от ее зеленых, - и вложил ей его в ладонь, изнутри освещенный,
крупный камень, который она хранила всю жизнь.
(Звучит песня, написанная на слова Цветаевой,
“Я тебя отвоюю у всех земель, у всех небес…”)
УЧИТЕЛЬ:
- Обвенчались Сережа и Марина в январе 1912 года.
И короткий промежуток между встречей их и началом первой мировой войны был
единственным в их жизни периодом бестревожного счастья.
(Звучит песня, написанная на стихи Цветаевой,
“Мне нравится, что вы больны не мной...”)
МАРИНА ЦВЕТАЕВА:
- Аля – Ариадна Эфрон родилась 5 сентября 1912 года в половине шестого
утра, под звон колоколов.
МАРИНА ЦВЕТАЕВА:
- Сколько времени? – Светало.
Кто-то мне ответил:- Шесть.
Чтобы тихая в печали,
Чтобы нежная росла,-
Девочку мою встречали
Ранние колокола.
- Я назвала ее Ариадной, - вопреки Сереже, который любит русские имена.
Назвала от романтизма и высокомерия, которые руководят всей моей жизнью.
УЧИТЕЛЬ:
- 1913 год. Коктебель. Рядом с Мариной – ее друзья, любимый человек,
дочурка Аля.
(Звучит романс “Под лаской плюшевого пледа”
Х/Ф “Жестокий романс”)
УЧИТЕЛЬ:
- Стихи Цветаевой мелодичны, задушевны, чарующи, к ним постоянно обращаются
композиторы, и тогда они превращаются в удивительные по красоте романсы.
Первая мировая война. Год 1914.
ЧТЕЦ:
“Уж сколько их упало в эту бездну…”.
ВЕДУЩИЙ:
- В 1914 году Сережа студент 1 курса Московского университета, отправляется
на фронт с санитарным поездом.
ЧТЕЦ:
“Сегодня ночью я одна в ночи”.
АРИАДНА ЭФРОН:
- Выходим из дому еще светлым вечером. Марина объясняет мне, что Александр
Блок – такой же поэт, как и Пушкин.
И волнующее предчувствие чего- то прекрасного охватывает меня при каждом ее
слове.
Идем в розовую бархатную залу. Все места заняты, а его все еще нет. Но вот
в толпе проносится шепот:
- Блок, Блок.
ВЕДУЩИЙ:
- Блок в жизни Марины Цветаевой был единственным поэтом, которого она
читала, как божество от поэзии, и которому,как божеству, поклонялась.
Таким коленопреклонением стали все ее стихи, посвященные Блоку.
ЧТЕЦ:
“Имя твое – птица в руке”.
13 апреля 1917 года у Марины Цветаевой родилась вторая дочь – Ирина.
МАРИНА ЦВЕТАЕВА:
- Я сначала хотела назвать ее Анной ( в честь Ахматовой),-но ведь судьбы не
повторяются.
ЧТЕЦ:
“О Муза плача”.
УЧИТЕЛЬ:
- Стихи Марина написала в Москве после приезда из Петербурга, благодаря
Ахматовой, своей любви к ней, своему желанию ей подарить что-то вечнее
любви. Она не пыталась сделать себя лучше нее, так как лучше нельзя.
АРИАДНА ЭФРОН:
- В годы гражданской войны связь между моими родителями порвалась почти
полностью.
МАРИНА ЦВЕТАЕВА:
“Если Вы живы, если мне суждено еще раз с вами увидеться, слушайте..
Когда я Вам пишу, Вы – есть, раз я Вам пишу.
Если Бог сделает чудо – оставит Вас в живых, я буду ходить за вами, как
собака.
Горло сжато, точно кольцами. Все время оттягиваю, растягиваю ворот,
Сереженька.
Я написала Ваше имя и не могу писать дальше.”
СЕРГЕЙ ЭФРОН:
“Мариночка – знайте, что Ваше имя я крепко ношу в сердце. Моя последняя и
самая большая просьба к Вам –живите. Целую Вас, Алю, Ирочку.”
УЧИТЕЛЬ:
- Это письмо Марина никогда не прочитала, до 1919 года она не знала, что
муж жив.
Бурные события1917 года разделили сестер Марину и Анастасию на три с
половиной года.
МАРИНА ЦВЕТАЕВА:
“Живу с Алей и Ириной (Але – 6 лет, Ирине -2 года 7 месяцев) в
Борисоглебском переулке против двух деревьев, в чердачной комнате, бывшей
Сережиной.
Муки нет, хлеба нет, под письменным столом 12 фунтов картофеля. Весь
запас.”
ЧТЕЦ:
“Что же - мы проживем и без хлеба,
Недолго ведь с крыши на небо”
МАРИНА ЦВЕТАЕВА:
“Вторая дочь Ирина умерла 2 марта 1920 года – от голода.”
ЧТЕЦ:
“Две руки, легко опущенные”.
Из воспоминаний Эренбурга:
“Весной 1921 года я нашел Марину в Москве, в полном одиночестве.
Весной 1921 года я поехал за границу, Цветаева попросила меня попытаться
разыскать ее мужа.
Мне удалось узнать, что он жив и находится в Праге. Я написал об этом
Марине – она воспрянула духом и начала хлопотать о заграничном паспорте.
Из воспоминаний Ариадны Эфрон:
“Последний день в Москве. Багаж наш – сундучок с рукописями, чемодан.
Когда проезжали белую церковь Бориса и Глеба, Марина сказала:
- Перекрестись, Аля! - и перекрестилась сама.
Так и крестилась всю дорогу на каждую церковь, прощаясь с Москвой.
До Берлина добирались четверо суток.
Был 1922 год.”
АРИАДНА ЭФРОН:
- Находясь в эмиграции, Марина постоянно думала о Родине. Помню разговор
между родителями вскоре после приезда за границу.
Из дневника М. Цветаевой:
“Сын Георгий родился 1 февраля 1925 года в воскресенье, в полдень, в
снежный вихрь.
Если бы мне сейчас пришлось умереть, я бы дико жалела мальчика, которого
люблю какою – то тоскливою любовью.
Алю бы я жалела за другое и по- другому.
Аля бы меня никогда не забыла, мальчик бы меня никогда не вспомнил.
Буду любить его – каким бы он ни был: не за красоту, не за дарование, не за
сходство, за то, что он есть.
Мальчиков нужно баловать,- им, может быть, на войну придется.”
УЧИТЕЛЬ:
- Нищета, в которой они живут, вы себе представить не можете.
ЧТЕЦ:
“Умирая, не скажу: была”
УЧИТЕЛЬ:
- Читать по тетрадке стихи она стала только тогда, когда перестала знать их
наизусть, а знать их наизусть перестала, когда просить перестала.
Ее неудача в эмиграции в том, что она не эмигрант по духу.
Некому прочесть, некого спросить, не с кем порадоваться.
МАРИНА ЦВЕТАЕВА:
“Мой читатель в России.
Пишу не для здесь, а для там – языком равных”
УЧИТЕЛЬ:
- 27 июля 1922 года почтальон принес письмо.
ИЗ ПИСЬМА БОРИСА ПАСТЕРНАКА:
“Дорогая Марина Ивановна !
Сейчас с дрожью в голосе читал Ваше – “Знаю, умру на заре!”И плакал…
Марина, ЗОЛОТОЙ МОЙ ДРУГ, ИЗУМИТЕЛЬНОЕ, РОДНОЕ
ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ, УТРЕННЯЯ МОЯ ДУША, МАРИНА.
КАКИЕ УДИВИТЕЛЬНЫЕ СТИХИ ВЫ ПИШЕТЕ, КАК БОЛЬНО, ЧТО СЕЙЧАС
ВЫ БОЛЬШЕ МЕНЯ!
ВООБЩЕ ВЫ ВОЗМУТИТЕЛЬНО БОЛЬШОЙ ПОЭТ!”
ИЗ ПИСЬМА МАРИНЫ ЦВЕТАЕВОЙ:
“МОЙ, ПАСТЕРНАК!
Я, МОЖЕТ БЫТЬ, ВПРАВДУ КОГДА- НИБУДЬ СДЕЛАЮСЬ БОЛЬШИМ ПОЭТОМ, БЛАГОДАРЯ ВАМ
ВЕДЬ МНЕ НУЖНО СКАЗАТЬ ВАМ БЕЗМЕРНОЕ: РАЗГОВОРИТЬ ГРУДЬ.
В БЕСЕДЕ ЭТО ДЕЛАЕТСЯ ПУТЕМ МОЛЧАНИЯ, А У МЕНЯ ВЕДЬ ТОЛЬКО ПЕРО . ”
УЧИТЕЛЬ:
- ОБОИМ ПОЭТАМ НЕ ПРИШЛОСЬ ВСТРЕТИТЬСЯ В ЖИЗНИ, КАК В ПИСЬМАХ, РУКОПИСЯХ.
- Годы летят один за другим.
- В 1939 году Цветаева восстановила свое советское гражданство и
возвратилась на родину с сыном Георгием.
- Тяжело дались ей 17 лет, проведенные на чужбине.
Раньше их вернулись на родину дочь Ариадна и муж Сергей Эфрон. Но вскоре
были репрессированы.
Надежды, связанные с возвращением, не оправдались. Тяжелые удары судьбы
обрушились на поэтессу.
Арест мужа, дочери.
Начало войны.
- 8 августа 1941 года Марина Цветаева уезжает из Москвы в Елабугу, провожал
ее Борис Леонидович Пастернак.
ВЕДУЩИЙ:
- Постоянная тревога за жизнь близких ей людей. Полная душевная изоляция .
Ни весточки, ни друзей. Нет желания жить.
Здесь, в Елабуге, настиг ее одиночества верховный час . Измученная, 31
августа 1941 года, Марина Цветаева покончила собой.
(Музыкальное сопровождение)
РЯБИНУ РУБИЛИ ЗОРЬКОЮ.
РЯБИНА – СУДЬБИНА ГОРЬКАЯ.
РЯБИНА – СЕДЫМИ СПУСКАМИ.
РЯБИНА! СУДЬБИНА РУССКАЯ .
УЧИТЕЛЬ:
Низко склоняем голову, что мелодична, резка. Да не резка вовсе, а изломана
( не согнута – такие не гнутся). Вдоль и поперек изломана.
Вся – крик,
Марина – сброшенная птица со скалы,
Марина – выплаканная слеза,
Марина – боль и молчание.
Уже пятьдесят пять лет еще один не молится за каждого из нас, еще одна не
болеет вековой болью.
Учитель:
“Когда стихает шум эпохи, мы начинаем понимать: за плечами гиганты”,- писал
Б.Пастернак.
Действительно, через много лет мы лучше понимаем гениальность тех, кто
творил в прошлом, чьи имена вошли в историю.
Сегодня мы все чаще обращаемся к творчеству поэтов начала нашего века,
неожиданно открывая для себя новые имена и новые стороны поэзии уже
признанных гениев: Бориса Пастернака, Анны Ахматовой …
Эпоха, когда они создавали свои бессмертные стихотворения, позднее была
названа “серебряным” веком русской поэзии


Презентация "Свободное падение" 9 класс


title: Урок английского языка "Мы собираемся путешествовать" 4 класс

extracted_text:
Урок английского языка по теме: «Мы собираемся путешествовать»
Цели:
Методические:
Применение ИКТ для организации эффективной работы по выработке коммуникативных навыков.
Образовательные:
Продолжать формирование коммуникативных навыков и навыков аудирования.
Совершенствовать и пополнять лексическую базу учащихся по теме “Мы собираемся путешествовать”.
Развивающие:
Развивать речевую компетенцию обучающихся, их общую эрудицию.
Развивать творческие навыки учащихся.
Создание условий для развития языковой догадки, зрительной памяти, логического мышления.
Воспитательные:
Поддерживать интерес к изучению культуры, обычаев и традиций Великобритании.
Формировать культуру общения, эстетический вкус и личностные качества учащихся.
Воспитание любви и бережного отношения к традициям.
Задачи урока:
социокультурный аспект
Повторить празднование праздников в Англии и России
способствовать развитию интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сферы личности учащегося;
развивать познавательную активность учащихся.
воспитательный аспект
воспитание уважительного отношения к иноязычной культуре;
формирование навыков и умений интеллектуального труда (поиск информационных источников, навыков самостоятельной и групповой форм работы).
учебный аспект
совершенствование лексическо-грамматических навыков по теме “Мы собираемся путешествовать” на уровне свободного высказывания в виде монологической и диалогической речи;
развитие навыков аудирования  на уровне текста и чтения с извлечением необходимой информации.
Программное и техническое обеспечение: карта Великобритании; аудиоприложение к УМК для 5 класса по английскому языку, мультимедиа, интерактивная доска, презентация Microsoft  Power Point, раздаточные карточки.
ХОД УРОКА
 I Оргмомент      Приветствие
 Good morning,
Good morning,
Good morning to you.
Good morning,
Good morning,
I’m glad to see you.
Sit down please.
Who is on duty today?
What is the day today?
How are you today, children?
I’m ok, let’s begin our lesson!
II .Постановка задач урока.
 Let’s start our lesson. The theme of our lesson “We are Going to Travel”. Today we shall continue our talk about tag-questions, read and act out the dialogues
Фонетическая зарядка
– I hope you are all ready for the lesson. Let’s practice the English sounds and words on the topic “We are going to travel”. You will listen to the tape  and repeat the words after the speaker.
[ı]        - misses, English, Great Britain, visit;
[i:]        - teacher, Steven, read, speaking, meeting;
[ɔ]        - costs, responsible, got;
[əυ]        - local, social, going, programme, know, propose;
[aυə]        - hour, flower, our, tower,
[u:]        - school, group;
[ai]        - invite, idea, time, Friday;
[ei]        - invitation, great, arrange, state, accommodation, stay, educational, situation
III. Работа с лексикой темы.
– Now I want you to read the word combinations on the blackboard: local school, group of students, social programme, to stay with my little brother, to arrange a picnic, to stay in the hotel, group task, local football team. (Ученики составляют  словосочетания по теме.)
IV. Актуализация разделительных вопросов в письменной речи.
- Look at the blackboard. There are some sentences on it. You can see the cards with tag endings on your desks. The task for you is to make up the tag-questions using these tag endings. Write this exercise in your workbook.
 You are clever pupils, … ?
a) aren’t you
b) are you
c) don’t you
You don’t like stories, … ?
a) don’t you
b) do you
c) aren’t you
You helped the mother yesterday evening, … ?
a) didn’t you
b) do you
c) aren’t you
She writes the letter every week, … ?
a) does she
b) don’t she
c) doesn’t she
Marat won’t stay after lessons, … ?
a) will he
b) will she
c) won’t she
 Mr. Wooding invited a group of students and teachers?
a) didn’t he
b) didn’t she
c) did he
Peter Golovin is headteacher, … ?
a) wasn’t he
b) isn’t he
c) doesn’t he
Peter Golovin and Paul Zimin are teachers, … ?
a) aren’t they
b) aren’t you
c) are they
Yesterday they arranged picnic, … ?
a) do they
b) did they
c) didn’t they
We study at the Local Scholl, … ?
a) didn’t we
b) did we
c) don’t we
In London we won’t stay in the hotel, …?
a) will we
b) won’t we
c) will they
You like detective stories, … ?
a) does you
b) doesn’t you
c) don’t you
My friends are pupils, … ?
a) aren’t they
b) are they
c) aren’t we
V. Развитие умений и навыков диалогической речи.
– Last lesson we read the dialogue and knew that Anna Kovaleva told the head teacher about Mr. Wooding’s invitation. Who wants to act out this dialogue?
Act out the dialogue between girls. P.31 ex.19  (Учащиеся воспроизводят по памяти диалоги предыдущих уроков.)
VI. Физкульт минутка
VII. Активизация письменной речи.
- I want you to look at the cards on your desks now. You can see some sentences there. The task for you is to complete these sentences.
Запись на доске:
It is an interesting programme, …?
He will stay with his family, …?
There is not a local school in this street, …?
She is responsible for the tickets, …?
They always arrange a school party, …?
He can’t bring an invitation letter, …?
Карточки с окончаниями:

VIII. Развитие навыков употребления оборота: «to be going to + Infinitive»
Say what you are going to do next week.
IX. Развитие навыков аудирования и чтения.
Listen to the tape. Correct the wrong sentences.
1. Stephen Wooding is going to invite Russian students to Britain.
2. The Russian pupils are going to be responsible for a social programme.
3. They are going to visit London in March.
4.  Stephen Wooding is going to invite a group of up to 20 students and 2 teachers.
5.Barbara Grey is going  to visit Russia.
X. Игра «Ромашка».
- Let’s have a rest! Ребята посмотрите в окно. На улице уже зима. По дороге в школу я увидела ромашку, которая еще не успела завять. Давайте узнаем, чего же она ждет? (На доске макет ромашки. На обратной стороне лепестков написаны слова по теме: «Новый год и Рождество». Ученики по одному вырывают лепестки и читают, переводят слова. А посередине - слова «Happy New Year».)
- My dear friends!
Tell me please. How does your family celebrate. New Year’s Day and Merry Christmas.
Let’s sing a song: «Merry Christmas»
XI. Подведение итогов урока.
– At home you should do ex.11 p.37. (Объяснение домашнего задания).
– That’s all for today. I think it was interesting and useful for you. (Выставление оценок). Good-bye, my dear friends!


Презентация "Дети блокадного Ленинграда (сжатое изложение по русскому языку в 7 классе)"


title: Викторина "Winter is my favorite season. Winter holidays" 2 класс

extracted_text:
 Викторина «Winter is my favorite season. Winter holidays» Цели:повторение лексических единиц; поддержание интереса к изучению культурных традиций страны изучаемого языка.
Оборудование: картинки по теме,снежинки для украшения кабинета; задания на карточках, презентация .

Ход мероприятия:

Ведущий: Hello, dear guests! Hello dear kids and your parents! We are very glad to see you all here.
Ведущий: Winter.
This is the season
When mornings are dark,
And birds do not sing
In the forests and park.
This is the season
When children ski
And Father Frost brings
The New Year Tree

Ведущий: Now it is time to start our competition. Our teams are ready with the poems and we shall listen to them with great pleasure.
Команды по очереди представляют стихотворения по теме ,выученные заранее.
Примерные стихотворения:

1.New Year Day!
New Year Day!
Let us sing.
And let us play.

2.Father Frost
Bring many toys
For little girls
And little boys!

3.Merry, merry Christmas,
Is likely to come.
Merry, merry Christmas,
You are welcome!
Snow in the window,
Much confetti.
Bright –blue, red and yellow
Lights on the tree.

Ведущий: Now it is time to play. Игра “Words”.
Предлагаем командам составить как можно больше слов, используя буквы из названий праздников (New Year, Christmas). Составляем только слова- существительные. На выполнение задания отводится 3 мин. В конкурсе побеждает команда, которая составила наибольшее количество слов.
Игра «Продолжи логическую цепочку» Каждая команда получает карточку с заданием. Ученикам дается 2 мин, чтобы выполнить задание и дописать подходящие слова.
spring
summer
autumn
warm
hot
Ключ: rainy, winter, frost or cold
wolf
fish
dolphin
forest
farm
river
Ключ: cow, sea
spring
autumn
winter
tennis
basketball
Ключ: summer, football, ski or hockey
Игра «Расшифруй слова»

Дети получают карточки со знакомыми словами, записанными в транскрипции. Ученики из каждой команды по цепочке подходят к доске и записывают слова буквами. Побеждает команда, безошибочно или с наименьшим количеством ошибок написавшая все слова. Также учитывается время выполнения задания.
[snou] (snow)- [cold] (cold)
[winte] (winter)- [present] (present)
[britn] (Britain)- [L^ndn] (London)
[nju] (new)- [old] (old)
[wolf] (wolf)- [caet] (cat)
“ Разгадай загадку»
It’s blue by night,
By day it’s white.
It is cold and not dry,
It falls from the sky.(Snow.)
I come with cold and snow.
But you like me and know. (Winter.)
As beautiful as the setting sun,
As delicate as the morning dew;
An angel’s dusting from the stars
that can turn the Earth into
A frosted moon.
What am I? (Snow)
A precious stone, as clear as diamond.
Seek it out whilst the sun’s near the horizon.
Though you can walk on water with its power,
Try to keep it, and it’ll vanish ere an hour. (Ice)
What kind of ball doesn't bounce?
(A snowball!)
What do snowmen eat for breakfast?
(Snowflakes)
What to polar bears eat for lunch?
(Ice berg-ers!)
Without hands it can paint,
Without teeth it can bite. (Frost)
It cannot be drowned in the water
And it is not burnt in the fire.
What is it? (Ice
 «Назови слово по теме»
Учитель называет слово по любой из пройденных тем, а тот в свою очередь называет еще одно слово по этой теме.
Ведущий: молодцы ребята, как быстро вы справились с заданием!!! А теперь давайте немного попоём и поиграем. В Америке и Англии очень популярна и любима всеми ребятами одна песня-игра if you are happy … If you are happy 1. If you are happy and you know it Clap your hands (clap-clap). If you are happy and you know it Clap your hands (clap-clap). If you are happy and you know it And you really want to show it, If you are happy and you know it Clap your hands (clap-clap). 3. Stamp your feet. 4. Snap your fingers. 5. Nod your head. 6. Say
Ведущие: Thank you.
Мы должны подвести итог нашего праздника. Подсчет очков
I have presents for you, too.
Задания      words
spring
summer
autumn
warm
hot
spring
autumn
winter
tennis
basketball
«Расшифруй слова»
[snou]                                                                              [cold]
[winte] -                                                                         [present]
[britn] -                                                                          [L^ndn]
[


Презентация "Световые явления" 8 класс