title: Конспект урока "Конфликты и их разрешение" 8 класс

extracted_text:
Урок английского  языка в 8а классе
                         «Конфликты и их разрешение»

Цели:
практические: формирование практических умений в говорении, чтении и
письме;
воспитательные: воспитание интереса учащихся к способам решения конфликтов;
образовательные: изучение причин возникновения конфликтов;
развивающие: развитие логического мышления, скорости мышления,
коммуникативных умений и применение их на практике.

Задачи урока:
образовательная:  закрепить и обобщить знания учащихся по теме «Конфликты»;

развивающая:  развивать навыки диалогической и монологической речи
учащихся; навыки анализа и обобщения знаний; умение сотрудничать и работать
в команде; способствовать развитию умения анализировать и обобщать знания;
воспитательная:  воспитывать личностные качества ответственность,
самостоятельность; здоровьесберегающая: предупреждать переутомление у
учащихся путем смены деятельности; способствовать укреплению духовного и
эмоционального здоровья учащихся; повышение устойчивости к стрессогенным
факторам социальной среды;

Методы: словесные, практические, наглядные.

Оснащение урока:
- учебник Spotlight-8, В.Эванс, Д.Дули и др.,
- дидактический раздаточный материал по теме,
- ноутбук,
- м/м проектор,
- экран,
- наглядный материал на доске.

                                  Ход урока

   1. Вводная беседа, “warm up”.
Hello, my friends! … How are you! … I’m fine, thank you, sit  down,  please.
What’s the news for today? … And my news is that we  have  guests  today!  I
wish you good luck! Well, let’s start!
Look at the screen and think of the topic of our lesson, please!
М/м. 1 слайд. ВИДЕОФРАГМЕНТ
So what is this  video  about?  …  You  are  all  quite  right  and  as  you
understand the topic of our lesson is CONFLICTS.
М/м. 2 слайд. Тема урока.

   2. Беседа по теме.
1) Today we are going to speak about different types of  conflicts,  how  to
prevent and avoid them. Take your yellow shits of  papers.  You  can  see  a
cluster. Your task is to fill the  words  and  word  combinations  into  the
cluster. You can see the words you need below, but be careful! For at  first
find out the right translation! Let’s begin.

РАБОТА С КЛАСТЕРОМ.

Let’s check up! Group 1, what words have you got in  the  circle  “CONFLICTS
between parents and children”? … And  what  about   “CONFLICTS  between  two
persons”, group 2? … Thank you! And let’s listen  to  our  guests!  Can  you
name us your words about “CONFLICTS between a person and society”?  …  Thank
you very much!

2) Now, my friends, tell me please  your  ideas  what  the  word  “conflict”
means?

НА ДОСКЕ: “Conflict – is…”
ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ – М/м. Слайд 4.

Well, we can conclude that conflict – is  disagreement  or  misunderstanding
between 2 persons or group of people. Do you agree? …

3) We all have different  conflicts  sometimes.  And  now  take  your  green
papers. You have a task. Read it carefully. Is it clean? I’ll give you  some
minutes to do this task.

ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЕ, разыгрывают ситуации, презентуют.

We know that when we are nervous or have difficult situations, we  must  try
to calm down. And we know the yoga breath.  Let’s  do  it.  I  count  –  you
breath! Well, let’s start! One-two-three-four,  one-two-three-four, one-two-
three-four, one-two-three-four.

Дыхание по йоге.

4) Thank you for your presentations! Well, we  saw  2  conflict  situations.
I’m sure that you don’t like such situations. So what can we do  to  prevent
the conflict? There are a lot of different ways. Open your books at page  22
and look at exercise 4. You can see some sentences. They all start with  the
pronoun “You”. But when people hear the  pronoun  “YOU”  they  often  become
nervous and even aggressive.  And  it’s  better  to  speak  about  your  own
feelings and to use the pronoun “I” instead of “YOU”. For example:

М/м. Слайд 6. You never want to hang out with me any more!”
                        Instead of it:
            I feel bad because we don’t hang out any more.

So, the first group should change sentence number 3 (I  feel  upset  because
we don’t trust each other). And  group  number  2  will  change  the  fourth
sentence (I feel sad when my words are not interesting for people)
РАБОТА, ОБСУЖДЕНИЕ

5) Now it’s time to do ex.5. You'll listen to  the  text  and  fill  in  the
missing words.

АУДИРОВАНИЕ
Let’s check up!

М/м. Слайд 8 (по щелчку).

Can you give some advice how to behave in conflict  situations?  So  and  my
advice for you is …

М/м. Слайд 9.   BE TOLERANT AND YOU WILL PREVENT CONFLICTS!

6) The word “tolerance” comes from Latin. It means “patience”. Tolerance  is
the ability of a man for trying to understand other person.
I want you to do the tree of tolerance. You’ve  got  some  apples  with  the
rules of tolerance. Take one apple, put it to the tree and read the rule.
ПРИКЛЕИВАЮТ ЯБЛОЧКИ НА ДЕРЕВО
I’m sure that you  all  will  be  tolerant!  I  wish  you  to  live  without
conflicts and to be happy! Thank you for the lesson!  And  now  please  take
your blue papers and evaluate your groups  work  at  our  lesson.  ОЦЕНИВАЮТ
РАБОТУ.

Thank you and your marks for today are … ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК.
At home you will do ex.6 at page 23.
Thank you! Have a good day! Good bye!


extracted_text:
                                 Большакова Валентина Александровна,
                                 учитель начальных классов высшей
                                 квалификационной категории
                                 МБОУ «Пушкинский пролицей №78 »
                                 г. Набережные  Челны

         Контрольно-измерительные материалы по литературному чтению

              Содержание и структура итогового теста по чтению:

   Итоговый  проверочный   тест   (в   2-х   вариантах)   предназначен   для
использования в качестве измерителя уровня  знаний  и  умений  учащихся  2-3
классов начальной школы по чтению
   Вариант 1. «Два товарища».
   Вариант 2. «За что?»
   Тест состоит из двух блоков: А и Б.
   Блок А включает  в  себя  8  заданий  закрытого  типа  с  выбором  одного
правильного из четырех предложенных.
   Блок Б. Включает в себя 5 вопросов, ответы  на  которые  учащиеся  должны
найти в тексте или сформулировать самостоятельно.
   На выполнение работы отводится один урок.

                 Тестовые задания имеют следующую структуру:

   Содержательная  линия   «Техника   чтения   и   понимание   прочитанного»
представлена семью заданиями, проверяющими умения:
• понимать вопросы, ответы на которые может дать текст;
• находить ответ на вопрос по содержанию текста;
• свободно ориентироваться в прочитанном тексте;
• отвечать на вопрос словами из текста;
• определять главную мысль произведения;
• подбирать вариант заглавия;
• прогнозировать содержание текста.

      Содержательная линия «Литературоведческая  пропедевтика»  представлена
пятью заданиями, проверяющими умения:
• находить в тексте слова и выражения, характеризующие чувства героев;
• определять мотивы поведения героев;
• определять общую черту характера у нескольких героев;
• охарактеризовать героя по его поступкам;
• находить в тексте материал для объяснения поведения героя;
• относить прочитанное произведение к определенному жанру;

      Содержательная линия «Речевое развитие» представлена  одним  заданием,
проверяющим умение:
• высказывать оценочные суждение о чертах  характера  героя  и  подтверждать
свое высказывание словами из текста.

                                 1-й вариант
Инструкция: прочитайте текст, выполните задания и  запишите  свои  ответы  в
бланк ответов: в Блоке А –  букву,  соответствующую  правильному  ответу,  в
Блоке Б – полученный ответ.

                                Два товарища.

    Бережливым  мальчиком  Костя  рос.  Даст  ему  мать  пятачок  или  даже
копеечку, Костя обязательно положит денежку в копилку. А его дружок  Федя  –
наоборот. Как только появится  у  него  пятак,  обязательно  чего-нибудь  да
купит. То зерна голубям, то корму  рыбам,  то  собакам  собачьей  радости  –
колбасы.
    Как-то случилась  в  большом  селе  ярмарка.  Костя  выгреб   из  своей
копилочки пригоршню медяков и решил купить семиголосую гармошечку.  А   Федя
дома остался. Что ему на ярмарке без денег делать? Только глазеть.
    Шел Костя на ярмарку лесом, шел да заблудился.  Вдруг  видит  –  голубь
летит. А голуби всюду летают, все дороги знают.
    - Покажи мне, голубь, дорогу! – просит Костя. – Я тебе денежку дам.
    Голубь на это отвечает:
    - Зачем мне денежка? У меня кармана нет. И кто ты такой, чтобы  я  тебе
дорогу показывал?
    - А я Федин товарищ, - отвечает Костя.
    - Тогда другое дело, - говорит голубь. – Покажу.
    Показал голубь Косте дорогу, и тот дальше пошел. Идет – и  видит:  мост
через реку снесло, а как брод найти, не знает. Вдруг  смотрит,  плотвичка  к
нему подплывает и говорит:
    - Я тебя, Костя, знаю. Ты Федин товарищ. Иди, я тебе брод покажу.
    Пришел Костя на ярмарку. А на ярмарке много всяких людей. И хороших,  и
плохих. Вытащил плохой человек Костины денежки.  Заплакал  бедняга.  Сколько
времени копил!
       Вдруг подбегает к нему кудлатая собака.  Совсем  чужая.  Незнакомая.
Узнала, в чем дело, и говорит Косте:
    - Не горюй! Жди меня тут.
    А у собак известно- нюх хороший.  Они  все  могут  вынюхать  и  узнать.
Любого вора найдут.
    Вынюхала собака, у кого Костины деньги, отобрала их да Косте  принесла.
Принесла их Косте и кое-что ему на ухо шепнула.
    Накупил  Костя  разных  разностей,   орехов-сладостей   и   семиголосую
гармошечку. Идет Костя домой и всех  угощает  разными  разностями,  орехами-
сладостями. И птиц, и рыб, и пчел.
    Пришел Костя к себе в деревню, нашел  Федю  и  подает  ему  семиголосую
гармошечку:
    - Вот тебе, мой хороший товарищ, подарочек!
    Тот глазам не верит:
    -   Да что с тобой случилось, Костя? Какой ты добрый стал!
    - Теперь я всегда таким буду, - говорит Костя и товарища обнимает.
    Ничего не понимает Федя, что с Костей  произошло?  Не  знал  Федя,  что
собака на ярмарке Косте на ухо шепнула…
                                                        (по Евгению Пермяку)

                         Вопросы и задания к тексту:

    Блок А

       1. Зачем Костя на ярмарку решил пойти?
 1. На людей поглядеть.
2. Копилку продать.
3. Деньги потерять.
4. Гармошку купить.

       2. Что предложил Костя голубю за то, чтобы птица ему дорогу указала?
     1. Деньги.
     2. Зерно.
     3. Колбасу.
     4. Орехи.

3. Определите, к какому жанру литературы относится данное произведение?
   1. Рассказ.
   2. Повесть.
   3. Пьеса.
   4. Сказка.

4. Кто показал мальчику брод на реке?
        1. Голубь.
        2. Плотвичка.
        3. Федя.
        4. Собака.
5.
6. Что объединяет Федю, голубя, плотвичку и собаку?
1. Бережливость.
2. Смелость.
3. Любопытство.
4. Доброта.
7.
8. Как автор характеризует Федю?
 1. Плохой человек.
 2. Бережливый мальчик.
3. Хороший товарищ.
 4. Небережливый дружок.
9.
10. Какой подарок сделал Костя своему товарищу Феде?
1. Гармошка.
2. Сладости.
3. Орехи.
4. Собака.
11.
12. Какова главная мысль данного произведения?
               1. На свете много всяких людей: и хороших, и плохих.
               2. Бережливым быть хорошо, а добрым лучше.
               3. Не зная броду, не суйся в воду.
               4. Сам погибай, а товарища выручай!

Блок Б.
          1. Почему Костя заплакал на ярмарке?
          2. Если вы согласны, что у Феди – щедрая душа, докажите это.
          3.  Почему  Костя  решил  подарить  Феде  купленную  на   ярмарке
             гармошку?
          4. Найдите в  тексте  подтверждение,  что  голуби  всегда  нужную
             дорогу найдут.
          5. Постарайтесь догадаться, что шепнула Косте собака на  ярмарке?
             (можно вспомнить пословицу)

                                 2-й вариант
Инструкция: прочитайте текст, выполните задания и  запишите  свои  ответы  в
бланк ответов: в Блоке А –  букву,  соответствующую  правильному  ответу,  в
Блоке Б – полученный ответ.

                                   За что?

   Первоклассник Юра Ковров был очень  счастлив:  ему  подарили  в  красивой
клетке нарядную птицу – клеста. Ростом  она  была  чуть  покрупнее  воробья,
перышки зеленоватые. Особенно поразил Юру клюв. Он был  совсем  удивительной
формы- острый, крючковатый, загнут в разные стороны: верхняя половина  клюва
изогнута в одну сторону, а нижняя – совсем в другую.  Такой  необычный  клюв
больше всего походил на кривые щипцы.
   Клест оказался угрюмым и молчаливым. Правда, он изредка выкрикивал какие-
то тоскливые два звука.
   - Какие?
   - Кто знает, какие, - отвечал Юре отец, -  если  бы  приехал  дядя  Вася,
сказал бы. Ему, лесничему, известен разговор всех лесных птиц.
   И надо же было такому случиться – дядя Вася приехал и сказал:
   - Твой клест, Юрочка, задает один и тот же вопрос.
   - Какой?
   - За что?
   Юра не понял и переспросил:
   - Что значит «за что»?
   - Не знаю, Юрочка, но думаю, что  клест  не  очень  доволен  своей  новой
квартирой в клетке.
   Юра задумался, потом сказал:
   - Не выпускать же клеста зимой… Он может замерзнуть…
   - Да нет, Юрочка, - не согласился  дядя.  Клесты  –  наши  зимние  гости.
Прилетают к нам с далекого Севера. Ведь у нас им гораздо теплее  зимой,  чем
в суровых северных краях.
   Устроит клест свое гнездо в густых ветвях ели,  там  и  птенцов  выводит.
Зимой созревают на ели румяные шишки. Кормит клестиха своих  малышей  еловой
кашей. Может быть, и у твоего клеста остались голодные малыши…
   Юра в этот вечер долго не мог уснуть. А уснув, отчетливо слышал: «За что?
За что?» А потом это же повторялись несколькими тонкими голосами  в  гнезде.
Юра увидел маленьких голеньких  клестят.  Они  открывали  клювики.  Им  явно
хотелось есть.
   Рано проснулся  Юра  и  нетерпеливо  ждал  начала  позднего  рассвета.  А
дождавшись, взял клетку, открыл форточку и выпустил клеста.
   Клест, как никогда до этого, произнес какие-то непонятные  птичьи  слова.
Но Юра, не знавший птичьего языка, правильно понял их: «Спасибо, Юра!»  Дядя
Вася подтвердил это.

                                                        (по Евгению Пермяку)

                         Вопросы и задания к тексту:
Блок А.

1. К какому жанру относится данное произведение?
           1. Рассказ.
           2. Повесть.
           3. Пьеса.
           4. Сказка.
2.
3. Какие птицы не являются нашими зимними гостями?
1. Клесты.
2. Снегири.
3. Свиристели.
4. Ласточки.
4.
5.  Как  лесничий  «перевел»  значение  двух  тоскливых   звуков,   которые
   выкрикивал клест?
1. Какой?
2. За что?

3. Не знаю.
4. Спасибо, Юра!

6. В каком месяце клесты выводят птенцов?
   1. Сентябрь.
   2. Май.
   3. Июль.
   4. Январь.
   5.
Чем кормят клесты своих птенцов в студеную пору?
     1. Ягодами рябины.
     2. Зерном.
     3. Крошками хлеба.
     4. Еловыми семенами.

Почему Юра выпустил клеста на волю?
1. Пожалел голодных клестят.
2. Не понимал птичий язык.
3. Нечем кормить птицу.
4. Устал от птичьего пения.

Что объединяет Юру и его дядю-лесничего?
 1. Смелость.
 2. Любопытство.
 3. Любовь к животным.
 4. Беззаботность.

Какие слова из текста могут служить названием данного произведения?
1. Клесты - зимние птицы.
2. Спасибо, Юра!
3. Клест не доволен.
4. Поздний рассвет.

Блок Б.

1. Почему клесты зимуют в наших краях. Найди объяснение в тексте.

2. Найдите в тексте подтверждение того, что клест был не  доволен  жизнью  в
 клетке.

3. Почему Юра долго не мог уснуть, что его тревожило?

4. С чем сравнивает автор клюв клеста.


extracted_text:
 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Перечень обязательной географической номенклатуры для подготовки к ОГЭ:    8 класс

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017
Перечень обязательной географической номенклатуры

8 класс

Тема: «Географическое положение»России”
Страны: Азербайджан, Белоруссия, Грузия, Казахстан, КНДР, Латвия, Литва, Монголия, Норвегия, Польша, США, Украина, Эстония, Япония.
Моря: Азовское, Балтийское, Баренцево, Белое, Берингово, Восточно-Сибирское, Карское, Лаптевых, Охотское, Чёрное, Чукотское, Японское.
Проливы: Берингов, Кунаширский, Лаперуза.
Озёра: Каспийское море.
Острова: Земля Франца - Иосифа, Ратманова.
Полуострова: Таймыр, Чукотский.
Крайние точки: Балтийская коса, мыс Дежнева, мыс Челюскин, мыс Флигели, остров Ратманова, район горы Базардюзю.

Тема  «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые России»
Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Кумо-Манычская впадина, Приволжская возвышенность, Прикаспийская низменность, плато Путорана, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье.
Горы: Алтай, Верхоянский хребет, Восточный Саян, Западный Саян, Кавказ ( Большой Кавказ ), Сихотэ-Алинь, Становой хребет, Уральские горы, хребет Черского, Чукотское нагорье.
Вершины: Белуха, Ключевская Сопка, Эльбрус.
Районы распространения полезных ископаемых:
Нефтегазоносные бассейны: Баренцево-Печорский (Войвож, Вуктыл, Усинское, Ухта), Волго-Уральский (Астраханское, Оренбургское, Ромашкинское), Западно-Сибирский (Самотлор, Сургут, Уренгой, Ямбург).
Каменноугольные бассейны: Донецкий (Шахты), Кузнецкий (Кемерово, Новокузнецк), Ленский (Сангар), Печорский ( Воркута и Инта ), Тунгусский ( Норильск ), Южно-Якутский ( Нерюнгри ).
Буроугольные бассейны: Канско-Ачинский (Ирша-Бородинское, Назарово), Подмосковный (Щёкино ).
Месторождения железных руд: Горная Шория (Таштагол), Карелия (Костомукша), КМА (Михайловское, Лебединское ), Приангарье ( Коршуновское ), Урал ( Качканар ).
Месторождения алюминиевых руд: Кольский полуостров (Кировск), Ленинградская область (Бокситогорск ), Урал ( Сулея ).
Месторождения медных руд: плато Путорана (Норильск), Урал (Карабаш, Медногорск, Сибай), Южная Сибирь (Удокан )
Месторождения никелевых руд: Кольский полуостров (Никель), плато Путорана (Норильск ), Урал (Верхний Уфалей ).
Месторождения оловянных руд: Северо-Восточная Сибирь (Депутатский, Эсэ-Хайя), Сихотэ-Алинь (Кавалерово ), Южная Сибирь ( Шерловая Гора ).
Месторождения полиметаллических руд: Алтай (Орловское), Кавказ (Садон), Сихотэ-Алинь (Дальнегорск ), юга Сибири ( Салаир, Забайкалье )
Месторождения золота: Северо-Восточная Сибирь (Дукат, Нежданинское, Усть-Нера), Южная Сибирь (Бодайбо ).
Месторождения фосфорного сырья: Подмосковье (Воскресенск, Егорьевск), Кольский полуостров (Апатиты).
Месторождения поваренной соли: Поволжье (Баскунчак ), юг Западной Сибири ( Бурла ).
Месторождения калийной соли: Предуралье (Соликамск и Березники).
Месторождения алмазов: Среднесибирское плоскогорье (Айхал, Мирный).

Тема «Климат и климатические ресурсы России»
Города: Оймякон, Верхоянск.

Тема «Внутренние воды и водные ресурсы России»
Реки: Алдан, Анадырь, Ангара, Амур, Волга, Вилюй, Дон, Енисей, Индигирка, Иртыш, Кама, Колыма, Лена, Москва, Обь, Ока, Печора, Северная Двина, Яна.
Озёра: Байкал, Ладожское, Онежское, Таймыр, Ханка, Чудское.
Водохранилища: Братское, Куйбышевское, Рыбинское.
Артезианские бассейны: Западно-Сибирский, Московский.
Каналы: Беломорско-Балтийский, Волго-Балтийский, Волго-Донской, имени Москвы.
Список использованной литературы:
А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии:  / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.


Презентация "Основы военной службы" 10-11 класс


title: Контрольная работа "Умножение на двузначное число" 3 класс 3 четверть

extracted_text: Контрольная работа по математике за 3 четверть по программе «Перспективная начальная школа.»


title: Презентация "Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках ФГОС"

extracted_text:
«Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках ФГОС»
Чтение — вот лучшее учение!
Пушкин А.С.

Автор:
Галушко Э.В.
МБУ «Школа №62»
 г.Тольятти

Цель: развивать у детей мотив обращения к книгам, формировать конкретные знания, умения, навыки, обеспечивающие взаимодействие читателя с книгой и текстом  на этапе реализации ФГОС НОО

Объект исследования: процесс формирования самостоятельного чтения текста у младших школьников
Предмет исследования: методы формирования  читательской самостоятельности младших школьников на уроках и во внеурочное время .

Гипотеза исследования: систематическое и целенаправленное использование методических приемов в работе над развитием чтения способствует формированию читательской самостоятельности младших школьников.

Перечень вопросов по самообразованию:
Специфика чтения-общения как вида речевой деятельности.
Общая характеристика подготовительного этапа формирования читательской самостоятельности.
Начальный этап в формировании читательской самостоятельности
Основной и заключительный этапы формирования   читательской  самостоятельности

Этапы работы по самообразованию
Дневник «Минутка»
Станица первая!
Ум	сом	   кот	      лев     	мел	  день	         рысь
Уж	сон	   вот	      лук	мал	  тень	         гусь
Ус	сын	   тот	     лак	мол	  пень	         весь
Ух	сор	  так	     рак	мыл	  дом	         печь
Ёж	сыр	  ток	     жук	мир	  том           речь

Скажи, какие слова ты запомнил! Сколько их?

Сколько ошибок ты допустил при чтении?

Читай быстро и четко слова в столбиках.
Проговаривай ясно!

Читай вслух!
Л.Н.Толстой
           	Саша был  трус. Была гроза и гром. Саша влез в шкаф. Там ему было темно и душно. Саше неслышно было, прошла ли гроза. Сиди Саша долго в шкафу за то, что ты трус.

Как звали мальчика?
  Где он спрятался?
Чего он испугался?
___________________20___ года.
          (число, месяц)

                                           слов в минуту
Страница вторая!
Читай слова в столбцах.
Волк       март	  фант        свет   	 сток	     трос
Герб	    метр	  весть       слон	слом	     трон
Зонт       серп            гость       слог	смех	     трус
Куст	    торт             кость       след	снять	     ткань
Кадр	    танк	  часть        слеп	 свет	     твой
Лист	   тигр	  сесть          спор	трап	     хвост

Все ли тебе слова понятны? Какие слова тебе надо разъяснить? Прочитай эти слова.
Сколько ошибок ты допустил при чтении?

Не ошибался?     Молодец!
Читай вслух!
МЫШКИ.
  К.Л.Ушинский
             Собрались мышки у своей норки – старые и малые. Глазки у них черненькие, лапки у них маленькие, остренькие зубки, серенькие шубки, ушки кверху торчат, хвостища по земле волочатся.
	      … Ох, берегись мышка. Ваш приятель Вася недалеко. Он вас очень любит, лапкой приголубит, хвостик вам помнёт, шубочки вам порвет.

     Как выглядят мышки?   Какие они?
    Кто такой Васька?
    Почему мышкам надо бояться Васьки?

     ___________________20__года
                   (число, месяц)
 Слов в минуту
 Страница третья!
Читай вслух!
                                             Вьюга.
                                                                 В.А.Сухомлинский
                 Утром первоклассник Толя вышел из дому. На дворе была вьюга. Грозно шумели деревья.
	           Испугался мальчик, стал под тополем и думает: «Не пойду в школу. Страшно…»
	          Тут он увидел Сашу, стоящего под липой. Саша жил рядом. Он тоже собирался в школу и тоже испугался.
	          Мальчики увидели друг друга. Им стало радостно. Они побежали навстречу, взялись за руки и вместе пошли в школу.
	         Вьюга выла, свистела, но она уже была не страшной.

 Про кого говорится в рассказе?
 В каком классе учились мальчики?
 Отчего мальчикам стало радостно?

 ___________________20__ года.
                 (число, месяц)	                                                          слов в минуту

 Читай четко без ошибок.Будь внимателен!
У Саши в каше
Сыворотка из–под простокваши.

Хохлатые хохотушки хохотом
Хохотали:
Ха! Ха! Ха!

Лена искала булавку, а булавка
Упала под лавку.

Ты не ошибся ни разу?

Молодец!

Допустил ошибку? Не огорчайся.
Читай ещё раз.
Страница четвертая !Читаем молча.
Про двух козликов.
							К.Коцюбинский

        С одного берега подходит к речке белый козлик, а с другой – чёрный козлик. И один речку хочет перейти, и другой. А через речку мостик перекинут такой узенький, что только одному можно, а двоим тесно.
	Не захотел белый козлик подождать, пока чёрный через мостик перейдет, а чёрный козлик не хотел ждать, пока белый перейдет.
	Двинулись они оба по мостику, сошлись на середине и давай бить друг друга лбами и рогами. Бились, бились – и кончилось тем, что оба в воду упали и утонули.

Где встретились козлики?
Почему речку нельзя было  перейти обоим козликам?
Почему случилась беда?

 ___________________20___ года.
                (число, месяц)	                                                     слов в минуту

Посмотри внимательно, прочитай молча.
Закрой таблицу.

Скажи, сколько одинаковых слов в таблице?
Какие это слова?
Все слова назвал?

Молодец!

Не все заметил?

Не тужи, тренируйся!
Страница пятая!Читай вслух!
Два товарища.
							Л.Н.Толстой
     Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать нечего – он упал наземь и притворился мертвым.
     Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.  Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый и отошел.
      Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся:
      -  Ну что,- говорит, - медведь тебе на ухо говорил?
      - А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.

  Расскажи, о чем ты прочитал,
      Что запомнил.

      ___________________20__ года.
                 (число, месяц)

слов в минуту
Читай, дополняй предложения. Не ошибайся!
Я живу …  … (город), а бабушка … … (деревня).
Мама и папа ходили … … (концерт), а я ходила … … (кино).
Мы возвращались … … (школы) … … (уроки).
Наш класс пойдет … … (экскурсия).
Читай быстро без ошибок. Изменяй слова.

Из       дерева                   из-под              подушка            на             стол
школа
кран
стол
бревно
платок
дача
Ты не  допустил ошибок? Очень хорошо!
Ошибался? Не беда, учись читать по догадке!

Страница шестая!Читай молча!
Стыдно перед соловушкой.
						По В.А.Сухомлинскому
        Оля и Лида, маленькие девочки пошли в лес. После трудной дороги сели на траву отдохнуть и пообедать.
	Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки закончили обед, недалеко от них запел соловей. Оля и Лида сидели, боясь пошевельнуться.
	Соловей перестал петь.
	Оля собрала остатки своей еды и обрывки бумаги и бросила под куст. Лида же завернула в газету яичные скорлупки и хлебные крошки и положила кулёк в сумку.
	- Зачем ты берешь с собой мусор? – сказала Оля.- Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.
	- Стыдно… перед соловушкой,- ответила тихо Лида.

Кому стало стыдно перед соловушкой?
Почему?

___________________20__ года.
                 (число, месяц)	                                                               слов в минуту

Прочитай слова молча!
Закрой таблицу.
Какие слова ты запомнил?
Сколько слов ты запомнил?
5, 10, 13, 16.

Если ты запомнил 7-10 слов, ты молодец!
Запомнил меньше слов?
 Посоревнуйся с ребятами в запоминании слов.

Желаю успеха!
Страница седьмая!
 Деревце.
                                                        В.Кузнецов
       Посадили дети деревце у дороги. Оно ещё маленькое. Принялось деревце и начало расти.
      Шёл мальчик мимо него, сорвал листик, смял его и выбросил. «Зачем же я его сорвал?- подумал он, но тут же успокоился.- А, ничего, что значит один листик! У деревьев листьев много». Шёл другой мальчик, сломал веточку и думает: «Что одна веточка! У деревца их четыре».
      Бежала девочка с мячом, бросила его вверх, а он – бух!- прямо на деревце и сломал верхушку.
    «Вот плохо, - огорчилась девочка, - ну, ничего, оно не умрет и так. Новая верхушка вырастет!»
       Шла коза, отгрызла кусочек коры. Остановился велосипедист, поставил велосипед. Оно затрещало.
       Шел мальчик с новым ножиком. «Вот,- думает,- сейчас испробую, какой он». Отрезал веточку. Хороший, острый ножик.
       Деревце и засохло.
      Пришли ребята, которые посадили его. «Что такое? – говорят.- Не хотят расти деревья. Наверное, у нас земля плохая.

Деревце погибло не сразу.
Назови по порядку всех, кто погубил деревце.
МАЛЬЧИК СНОЖИКОМ
ДЕВОЧКА С МЯЧОМ
ВЕЛОСИПЕДИСТ
КОЗА
Кто еще  подходил к деревцу и как каждый вел себя?

Хорошо, если ты не допускал ошибок при  чтении.
Ты можешь читать без ошибок?
Старайся.

___________________20___года

Слов в минуту
Читай молча!
Самое страшное.
                                                         Е.А. Пермяк
Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его. Да и как не боятся такого! Товарищей он бил. Девочек из рогатки стрелял. Взрослым рожи строил. Собаке Пушку на хвост наступил. Коту Мурзею усы выдергивал. Колючего ёжика под шкаф загонял. Даже самой бабушке грубил.
	Никого не боялся Вова. Ничего ему страшно не было. И этим он гордился. Гордился он не долго. Настал такой день, когда мальчики не стали с ним играть. Оставили его -  и все. Он а девочкам побежал. Но и девочки, даже самые добрые, тоже от него отвернулись.
	Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот на улицу убежал. Хотел Вова с котом Мурзеем поиграть, а кот под шкаф забрался и недобрыми зелёными глазами на мальчика смотрит. Сердится.
	Решил Вова из-под  шкафа ёжика выманить. Куда там! Ёж давно в другой дом жить перебрался.
	Подошёл было Вова к бабушке. Обиженная бабушка даже глаз не подняла на внука. Сидит старенькая в уголке, чулок вяжет, да слезинки утирает.
	Наступило самое страшное из самого страшного, какое бывает на свете: Вова остался один Одинёшенек!

Кто был сильным и крепким?
Он:
					бил кого?
					стрелял в кого?
					рожи строил кому?
					загонял кого?
					грубил кому?
Кто отвернулся от него?

___________________201  года.
                 (число, месяц)
Слов в минуту.

Прочитай молча! Исправь неточности.
Коту Пушку на хвост наступал.
Собаке Мурзею усы выдергивал.
Замети неточности?
Ты читал внимательно.

Поздравляю с успехами!Читай, выполняй правила чтения!

М
И     60-65
         слов
Н                      50-55
                           слов
У                                        40-45
Т                                            слов
К                                                           30-35
А
ОТЛИЧНО!
МОЛОДЕЦ!
УМНИЦА!
Хорошо!
20-25 слов


title: Проект по окружающему миру "Я люблю животных" 1 класс

extracted_text:
«Новоильинская основная общеобразовательная школа», филиал
МБОУ «Курортская основная общеобразовательная школа»

	                     Проект
	по предмету «Окружающий мир»
	на тему: «Я люблю животных»
	подготовила: ученица 1 класса
                                         Фёдорова Виктория
	под руководством педагога:
                       Богдановой Натальи Геннадьевны

	         с. Новое Ильинское
                                                          2015 г.

	Под кустами,
	под ёлками,
	катится клубок
	с иголками
	(ёж)

	Сидит Матрёна намакрёна,
	не говорит – ещё терпима,
	а речи начнёт -
	всех досада возьмет.
	(лягушка)

	Не земледелец,
	не кузнец,
	не плотник,
	а первый на селе работник.
	(конь)

                                          Про телёночка
                                 Он с копытами на ножках,
                                 А на лбу бывают рожки.
                                 Прямо вылитая мать:
                                 Любит травку пощипать,
                                 Говорит протяжно: "Му-у-у!",
                                 Если скучно одному.
                                 Он совсем еще ребенок.
                                 Называется  теленок.

                                                 Про Собаку
                                           Я дружу со всеми,
                                           Кто меня не обижает.
                                           Помашу ему хвостом,
                                           Меня он приласкает.
                                           Могу и дом я охранять,
                                          И защищать ребёнка.
                                          Могу я строго зарычать,
                                          Могу залаять громко.

                                                       Гусь
                                 Он в красных ластах ходит по земле,
                                 И в них он плавает в воде.
                                 Даже в холод гусь не зябнет
                                 И не греется нигде.
                                 Зимой и летом в шубе легкой
                                 Ходит важной он походкой.
                                 На всех он смотрит свысока:
                                 Попробуй,  тронь-ка гусака.

                                               Кот
                      Бываю рыжим, черным, белым.
                      Могу быть быстрым, тихим, смелым.
                      Зимой и летом устаю:
                      Где мыши есть - там их ловлю.
                     A вот у брата, у кота,
                     Отгрызли мыши полхвоста!
                     Ленивый он, так крепко спал,
                     Что ничего не услыхал.

                                    Барашек
                       Я – Барашек, бе-бе-бе,
                      Расскажу вам о себе.
                      У меня крутые рожки,
                     В башмачках-копытах ножки.
                     Мне не холодно зимой –
                    Греет мех надежный мой!


title: Конспект урока "Философские раздумья о взаимосвязи человека и природы в лирике Ф.И. Тютчева"

extracted_text:
Тема урока: « Философские раздумья о взаимосвязи человека и природы в
                      лирике Ф.И.Тютчева»

Цели урока: знакомство с биографией Ф.И.Тютчева, выявление особенностей
жизненного
                     пути поэта, которые могли бы повлиять на характер его
творчества;
                     знакомство с поэтическим взглядом Тютчева на природу;
освоение навыков
                     анализа пейзажной лирики.

Оборудование: портрет Ф.И.Тютчева, тексты стихотворений.

                                                         Ход урока:

1.Организационный момент.
2. Подготовка к восприятию. Слово учителя.
      - Сегодня мы продолжаем разговор о поэзии Х1Х века. И начнём мы
работу с анализа  стихотворения (Г.Р.Державин «Река времён...»)

3. Анализ стихотворения (работа в группах)
       - Давайте прочтём стихотворение русского поэта и попытаемся
представить облик его автора: возраст, внешность, характер, душевное
состояние.

                                     Река времён в своём стремленье
                                     Уносит все дела людей
                                     И топит в пропасти забвенья
                                     Народы, царства и царей.
                                     А если что и остаётся
                                     Чрез звуки лиры и трубы,
                                     То вечности жерлом

     - Какова тема этого стихотворения?
(Стихотворение посвящено размышлениям о текучести Времени и бренности всего
сущего перед лицом Вечности.)

Философские –
Философия – наука о наиболее общих законах развития природы, общества и
мышления.

      - Обратим  внимание на характер пессимистического чувства, которым
проникнуты эти строки. Характерные глаголы – жёсткие (топит, пожрётся) ,
мрачные образы (пропасть забвенья, вечности жерло)
       - Каким видится вам автор этих строк?
(Это человек пожилой, умудрённый опытом, возможно, старец, спокойно и мудро
взирающий на мирскую суету. Ему некуда спешить, он знает цену жизни, цену
всех человеческих усилий).

4. Сообщение учащегося о жизни Тютчева.
Цель: определить, в чём особенности биографии Тютчева.

5 декабря 1803 г. родился в Овстуге ,Брянского уезда, Орловской губернии и
прожил там до 1819 года. Первые стихотворные опыты.
1818 г. в Москве принят в члены общества Любителей российской словесности.
1819-1821г. – учёба в Московском университете.
1822г. – начало дипломатической службы в русском посольстве в Мюнхене.
1836г. – публикация первой подборки стихов в журнале «Современник»
А.С.Пушкина.
1837г. – перевод в Италию старшим секретарём русской миссии
1839г. – Уход в отставку. Возвращение в Мюнхен.
1844г. возвращение на родину
1854г. – первый сборник стихов под редакцией И.С.Тургенева.
1858г. – назначение на пост председателя Комитета иностранной цензуры
1868г. – Второй сборник стихов. под редакцией Аксакова
1873г. – смерть поэта в Царском Селе.

Особенности биографии Тютчева (записать в тетрадь):
                       Ранняя карьера поэта и чиновника.
                       Позднее начало публикации стихов и поздняя слава.
                       Необычно длительное пребывание вдали от родины (22
года).

5. Сообщение учащегося об особенностях творчества , позволяющих назвать
Тютчева поэтом-философом.

Задание: сформулировать философские взгляды поэта (заполнить опорную
запись)

            Ф.И.Тютчев вошел в историю русской литературы как поэт- философ
благодаря космической масштабности его образов. В лирике поэта сталкиваются
и спорят день и ночь, жизнь и смерть, зима и весна, космос и хаос.
Противоречия в лирике Тютчева отражают противоречия жизни, явления природы
часто ассоциируются с определёнными состояниями человеческой души.
             Для Тютчева поэзия была прежде всего средством самовыражения.
Философские мысли зачастую являются главным содержанием его лирики. Мир
человеческой мысли, души у Тютчева трагичен.
             Долгие годы Тютчев  провёл в Германии, находясь на
дипломатической службе, и истоки его мироощущения опираются на немецкий
идеализм. Отсюда, видимо, и проистекает романтическая идея Тютчева о том,
что трагические прозрения поэта никогда не будут услышаны и поняты толпой.

             Философские взгляды Ф.И.Тютчева

   1. Особенность образа лирики  Тютчева – космическая масштабность.
   2.  Противоборство в лирике поэта – космос и хаос.
   3. Явления природы ассоциируются – с состоянием человеческой души.
   4. Особенности мира человеческой мысли – мир трагичен.
   5. Поэзия для Тютчева – средство самовыражения.

Ассоциация –связь между отдельными представлениями, при которой одно из
представлений вызывает другое.

Космос – вселенная, мир.
Хаос – беспорядочная материя, неорганизованная стихия, из которой
образовалось впоследствии всё существующее.

        - Теперь прочитаем второе стихотворение. (3 строфы)

                                                Ф.И.Тютчев
                                       Уже великое небесное светило
                                       Лиющее с высот обилие и свет,
                                       Начертанным путём годичный круг
свершило
                                       И в ново поприще в величии грядёт! –
                                       И се! Одеянный блистательной зарёю
                                       Пронзив эфирных стран белеющийся
свод,
                                       Слетает с урной роковою
                                       Младый сын Солнца – Новый Год!

                                       Предшественник его с лица земли
сокрылся,
                                     И по течению вратящихся времён,
                                     Как капля в океан, он в вечность
погрузился!
                                     Сей Год равно пройдёт!.. Устав небес
священ...
                                     О Время! Вечности подвижное зерцало! –
                                     Всё рушится, падёт под дланию твоей!..
                                     Сокрыт предел твой и начало
                                     От слабых смертного очей!..

                                     Века рождаются и исчезают снова,
                                     Одно столетие стирается другим;
                                     Что может избежать от гнева Крона
злого?
                                     Что может устоять пред грозным богом
сим?
                                     Пустынный ветр свистит в руинах
Вавилона!
                                     Стадятся звери там, где процветал
Мемфис!
                                     И вкруг развалин Илиона
                                     Колючи терни обвились!..

      Какова тема этого стихотворения? (Это стихотворение также  посвящено
Времени и Вечности)
      - Как вы представляете облик автора этого стихотворения? Похож ли он
на портрет предыдущего? (Автор этого стихотворения, возможно, моложе. Он
более многословен, эмоциональнее, его стиху присущ более энергичный ритм,
но это человек также много испытавший в жизни, знающий подлинную цену
всему).
        _ Оба эти стихотворения написаны в один год. Первое принадлежит
Гавриилу Романовичу Державину. Это – последнее стихотворение поэта. Оно
написано за три дня до смерти, мелом, на аспидной доске, рукой уже не
способной твёрдо держать перо и лист бумаги. Державину 73 года. Второе
стихотворение принадлежит Тютчеву и называется «На новый 1816 год».
Посмотрите на даты  жизни Тютчева, сколько ему в это время лет?
13 лет.
         Да, если учесть, что Тютчев родился 5 декабря, то не 13, а всего
лишь 12!. Это первое стихотворение Тютчева. Он вступает в русскую поэзию с
темой, к которой обращается его великий предшественник на пороге смерти.
Конечно, в детском стихотворении Тютчева чувствуется подражание античным
образцам . и всё же удивимся и задумаемся: ведь это всё-таки мальчик 12 лет
пишет к Новому году стихотворение – не о подарках, играх и фейерверках, а о
судьбе Человечества, о Времени, об Истории.

           - Мы познакомились с биографией и личностью Тютчева. Но вся
жизнь его – в стихах.  Вспомните, какие вы знаете строки из стихотворений
Тютчева.
Зима недаром злится,
Прошла её пора –
Весна в окно стучится
И гонит со двора...

Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят...

Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся  и играя,
Грохочет в небе голубом...

       - Совсем не случайно то, что эти строки – о природе. Жизнь природы
была одной из центральных тем поэзии Тютчева. Природа являлась не только
объектом эстетических переживаний поэта, но и материалом для постоянных
размышлений о мире, о Боге, о месте человека в этом мире. Чтобы
прочувствовать это, давайте проведем творческий эксперимент.

6. Творческий эксперимент.
            - Перед вами стихотворение Тютчева «Осенний вечер», в котором
пропущены эпитеты. Вставьте на место пропуска те определения и эпитеты,
которые, по вашему мнению, должны здесь стоять.

Есть в светлости осенних вечеров
______________, таинственная прелесть!
_______________блеск и пестрота дерев,
Багряных листьев ______________, лёгкий шелест,
Туманная и___________________ лазурь
Над ________________________ землёю,
И, как предчувствие  сходящих бурь,
___________________,холодный ветр порою,
Ущерб, изнеможенье – и  на всём
Та _______________улыбка увяданья,
Что в существе ___________________ мы зовём
Божественной стыдливостью страданья.

Варианты:

прелесть (прекрасная, сверкающая, умильная, чарующая),
блеск (красивый, прозрачный, зловещий, волшебный),
шелест (нежный, тихий, томный),
лазурь (высокая, туманная, чистая, небесная),
земля (опустевшая , грустно-сиротеющая),
ветр (порывистый, пронзительный, суровый, ),
улыбка (скромная, нежная, кроткая),
существо (милое, разумное, тихое)

          Описание по внешним, чувственным признакам: тихий, чистый,
небесный, опустевший, холодный...
          Выражение душевного состояния человека, созерцающего пейзаж:
чарующий, суровый.
 Посмотрим, что у Тютчева в стихотворении.

Есть в светлости осенних вечеров
Умильная, таинственная прелесть!
Зловещий блеск и пестрота дерев,
Багряных листьев томный, лёгкий шелест,
Туманная и тихая лазурь
Над грустно-сиротеющей землёю,
И. как предчувствие сходящих бурь,
Порывистый, холодный ветр порою,
Ущерб, изнеможенье – и на всём
Та кроткая улыбка увяданья,

Вывод: Тютчев изображает природу не со стороны, не как наблюдатель и
фотограф. Он пытается понять душу природы, услышать её голос. Природа у
Тютчева – это живое, разумное существо. Он пытается проникнуть в её там,
которые он наблюдает.

8. Самостоятельный анализ стихотворения в группах
                                          «День и ночь»
На мир таинственный духов,
Над этой бездной безымянной,
Покров наброшен златотканый
Высокой волею богов.
День – сей блистательный покров,-
День, земнородных оживленье,
Души болящей исцеленье,
Друг человеков и богов!

Но меркнет день – настала ночь
Пришла – и с мира рокового
Ткань благодатную покрова,
Сорвав, отбрасывает прочь...
И бездна нам обнажена
С своими страхами и мглами,
И нет преград меж ей и нами –
Вот отчего нам ночь страшна!

Задание:
   1. Выразительно прочитайте стихотворение.
   2. С какими художественными образами у поэта ассоциируется день? (День –
      «блистательный покров». «оживление», друг человеков и богов.)
   3. Как лирический герой воспринимает ночь? (Как некую бездну.)
   4. Какой композиционный принцип положен в основу стихотворения?
      (Антитеза: первая часть стихотворения противопоставляется второй).
   5. 5. Назовите художественно-выразительные средства (тропы), используемые
      поэтом в стихотворении.

 Обобщить сказанное.(1 учащийся)

Наследие великого русского поэта неисчерпаемо, охватить его полностью
невозможно. Все наши попытки – это лишь подступы к его постижению, лишь
прикосновение к его тайне.

 7.Домашнее задание: анализ стихотворения «Осенний вечер».

          - Давайте попытаемся понять состояние лирического героя. Оно
проявлено лишь в одном стихе: умильная, таинственная прелесть. Это внешняя
оценка явления.
            - Чем объясняется таинственность? (Тем противоречием,
возникающим между образом и теми чувствами, которые этот образ вызывает. В
строках 3 – 9 полно развёрнута картина умирания природы, дан образ
Предсмертия. Нужно увидеть нестройное трепетание багряных листьев сквозь
сумрак и туманность осеннего вечера, чтобы понять, что перед нами не пышная
праздничность бала, а предсмертный румянец больного.
             «Порывистый, холодный ветр порою» - это почти буквально озноб.
И всё это вызывает у лирического героя умиление, то есть чувство какого-то
тихого восторга и просветления.
           « Улыбка увяданья» - это физическое воплощение «стыдливости
страданья». Вот эта стыдливость и приводит лирического героя в умиление
Ведь стыдливость предполагает наличие какой-то вины. В данном случае такой
виной является страданье. На такую стыдливость способны лишь очень тонкие и
возвышенные души.
              Теперь обратимся к тютчевским определениям. В чем особенность
таких эпитетов, как зловещий, томный, грустно-сиротеющий, кроткий?.
 (В обычной речи эти слова определяют внутреннее состояние человека, живого
существа. У Тютчева они отнесены к описанию картин природы, тем самым
природа наделяется человеческими свойствами).
             Такой прием часто называют одушевлением. У Тютчева одушевление
как художественный прием есть не что иное, как разновидность метафоры. Это
не художественный прием, а философское убеждение, не «красивое словцо», а
называние вещей своими именами.
              Тютчев изображает природу не со стороны, не как наблюдатель и
фотограф. Он пытается понять душу природы, услышать её голос. Природа у
Тютчева – это живое, разумное существо. Он пытается проникнуть в её тайны,
за помощью обращается к жизни человека, только в ней находя полную аналогию
тем явлениям, которые он наблюдает вокруг себя.


title: Технологическая карта урока "Amazing creatures" 5 класс

extracted_text:
                Технологическая карта урока английского языка

Класс: 5
Тема: Amazing creatures
Номер урока в модуле: Module 5, lesson 4
Тип урока: урок систематизации знаний (урок общеметодологической
направленности)
Цели урока: формирование у учащихся   умений диалогической речи через
структурирование текста.
Деятельностная цель: формирование у учащихся   способностей к
структурированию  и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: формирование умений диалогической речи на основе
умений поискового чтения.
Оснащение урока: учебник, интерактивная доска, компьютер, проектор,  набор
карточек с текстами.
Планируемые образовательные результаты:

Личностные универсальные учебные   действия: имеет доброжелательное
отношение к окружающим;  потребность в самовыражении и самореализации;

Регулятивные универсальные учебные действия:  владеет  основами
саморегуляции в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные действия: оказывает помощь партнерам
в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия:  умеет структурировать
текст: преобразовывать текст из таблицы, использовать информацию для
составления диалога.

Предметные:
В говорении ученик научится вести разговор о животных
В аудировании ученик получит возможность научиться понимать на слух речь
учителя по ведению урока; выказывания одноклассников;
В чтении ученик получит возможность научиться читать текст с извлечением
необходимой информации.
В письме ученик научится выполнять лексико-грамматические упражнения
(построение ответов на предложенные вопросы);

|Этап урока       |Задачи этапа      |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся            |Время       |
|Организа-ционный |- подготовить     |Учитель   приветствует детей.         |Учащиеся отвечают на приветствие |1           |
|момент           |учащихся к работе;|Определение цели урока:               |учителя.                         |            |
|                 |- определить цели |-сегодня мы научимся составлять       |Выслушивают  чему они  научиться |            |
|                 |и задачи урока.   |диалоги по незнакомым текстам о       |на уроке.                        |            |
|                 |                  |животных.                             |                                 |            |
|Этап подготовки  |повторить лексику |Лексическая зарядка  - Мозговой штурм |Фронтальная работа. Ученики по   |5           |
|учащихся к       |по теме “Животные”|                                      |очереди называют животных        |            |
|активной основной|                  |                                      |по-русски, все – по-английски.   |            |
|учебно-познавател|                  |                                      |                                 |            |
|ьной деятельности|                  |                                      |                                 |            |
|                 |                  |                                      |                                 |            |
|3. Этап изучения |Актуализация      |Now let`s work in groups. (Для работы |1. Учащиеся делятся на группы    |3           |
|новых знаний и   |знаний, умений    |в группах подготовлены на столах      |(вытаскивают номера групп).      |            |
|способов         |полученных на     |наборы текстов о животных).           |                                 |            |
|деятельности     |предыдущих уроках.|Let`s create some criteria.           |2. Учащиеся предлагают критерии, |            |
|                 |                  |- The task is done correctly          |по которым будет оцениваться     |            |
|                 |                  |(accuracy)                            |работа в группе.                 |            |
|                 |                  |- Each pupil works                    |                                 |            |
|                 |                  |- The task is done completely         |                                 |            |
|                 |                  |                                      |Учащиеся заполняют карточки в    |            |
|                 |                  |I suggest you to compete. You have a  |группах                          |15          |
|                 |                  |set of texts and only 15 minutes. Your|                                 |            |
|                 |                  |task is to write information from the |                                 |            |
|                 |                  |text in tables. We`ll see who will be |Учащиеся готовят диалоги по      |            |
|                 |                  |the best!                             |заполненным картам.              |5           |
|                 |                  |                                      |                                 |            |
|                 |                  |4.Time`s up. Now, the next task. Be   |                                 |            |
|                 |                  |ready to prepare a small talk.        |Учащиеся представляют свои       |            |
|                 |                  |                                      |результаты.                      |10          |
|                 |                  |                                      |                                 |            |
|                 |                  |5.Finish up. Please, present your     |Учащиеся проверяют и оценивают   |            |
|                 |                  |talks.                                |по критериям работy своей группы,|5           |
|                 |                  |                                      |на доске записывают количество   |            |
|                 |                  |                                      |выполненных карт. Определяют     |            |
|                 |                  |6.OK. Now, assess your works according|победителя.                      |            |
|                 |                  |to criteria.                          |                                 |            |
|                 |                  |                                      |                                 |            |
|                 |                  |                                      |                                 |            |
|                 |                  |7 Well, who`s the best.  It`s number …|                                 |            |
|                 |                  |group. Well done, pupils!             |                                 |            |
|Информация о     |                  |Now, open your diaries and write down |Учащиеся  записывают домашнее    |3           |
|домашнем задании |                  |the home task. Проверить карточку по  |задание.                         |            |
|                 |                  |критериям, подготовить диалог. А      |                                 |            |
|                 |                  |сейчас обменяйтесь карточками.        |                                 |            |
|Подведение итогов|Рефлексия         |Я научился …                          |Учащиеся оценивают итоги своей   |3           |
|урока            |                  |Я могу помочь …                       |работы, ставят на доске карточки |            |
|                 |                  |Мне нужна помощь                      |со значками «!» и «?».           |            |
|                 |                  |Подведите итоги своей работы по знакам|                                 |            |
|                 |                  |«!» или «?». Это информация для       |                                 |            |
|                 |                  |учителя о дальнейшей работе по теме.  |                                 |            |


title: Рабочая программа по математике 1-4 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
                             142 114,  г. Подольск, Московская область, улица Литейная, дом 14А
                                                                                Телефон: 8 (4967) 54-19-22

Рабочая программа по математике
УМК «Школа России»
1-4 классы
4 часа в неделю
Разработана на 2017-2021 учебный годы

Программа составлена учителем начальных классов Годлевская О.А.

2017
Пояснительная записка

Программа по математике  для начальной школы предназначена для учащихся 1-4 классов ЧОУ «Подольский лицей «Парус», изучающих предмет математика
Данная рабочая программа создана с целью   планирования, организации и управления образовательным  процессом по математике в рамках выполнения требований Стандарта второго поколения.
Программа учебного предмета математика для уровня начального общего образования разработана на основе следующих документов:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
Федерального государственный образовательный стандарт НОО (Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009г. № 373, зарегистрирован Минюстом РФ 1.02.2011г., № 19644);
Примерной  ООП образовательного учреждения;
Федерального перечня учебников,  рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования;
Федеральных требований к  образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (Приказ Минобрнауки РФ от 4.10.2010г. №986, зарегистрирован Минюстом РФ 3.02.2011г., № 19682);
  авторской программы М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, «Программа по математике для четырёхлетней начальной школы», Москва, «Просвещение», 2011, соответствующей федеральному государственному образовательному стандарту;
Основной образовательной программы начального общего образования  ЧОУ «Подольский лицей «Парус» города Подольска, утвержденной приказом директора ЧОУ «ПЛ «Парус» №45  от  15.04.2015 года;
Примерной программы по учебным предметам математика. Начальная школа. В 2- х частях.2011г.
Данная программа обеспечивается учебно-методическим комплектом по математике для 1-4 классов под редакцией М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, выпускаемым издательством Просвещение.
В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для начального общего образования.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться. Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
формирование критичности мышления;
развитие умения аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Общая характеристика курса
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал. Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования. Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о способах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают об основных свойствах и связях между компонентами и результатами арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов действий с многозначными числами. Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами этих величин и соотношениями между ними. Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию связей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики. Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения. Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым Решение текстовых задач связано с формированием  ряда общих умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи. Работа с текстовыми задачами способствует развитию у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовнонравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни. При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязей между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий и их свойств. Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Школьники научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют  навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического материала создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию. Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи. Большое внимание в программе уделяется формированию умений анализировать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, сравнивать и проводить на этой основе классификацию объектов, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия. Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий. Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью. В процессе усвоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, усваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета. Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Усвоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся. Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации. Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин. Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, произведений искусства. Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Усвоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира. Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при усвоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий. Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Описание  места  предмета в  учебном  плане
Учебный план ЧОУ «ПЛ  «Парус» предусматривает (обязательное) изучение математики на этапе начального общего образования в объеме 540 ч, в том числе: в 1 классе — 132 ч  (4 ч в неделю, 33 учебные недели), в 2 классе — 136ч, в 3 классе — 136 ч, в 4 классе — 136 ч.

Описание ценностных ориентиров содержания  предмета,  курса
Изложение содержания курса выстраивается на основе универсальности математических способов познания закономерностей окружающего мира (выявления количественных и пространственных отношений, взаимосвязей и взаимозависимостей фактов, процессов и явлений), что позволяет формировать у учащихся основы целостного восприятия мира и использовать математические способы познания при изучении других учебных дисциплин.
Математические знания и способы их получения, усваиваемые учащимися в процессе изучения курса, имеют большую ценность, так как содержание курса (знания о числах и действиях с ними, величинах, геометрических фигурах) представляет собой тот базисный фундамент знаний, который необходим для применения на практике (в повседневной жизни), при изучении других учебных дисциплин и обеспечивает возможность продолжения образования.
 Курс математики обладает большой ценностью и с точки зрения интеллектуального развития учащихся, так как в нём заложены возможности для развития логического, алгоритмического и пространственного мышления, выявления и развития творческих способностей детей на основе решения задач повышенного уровня сложности, формирования интереса к изучению математики.
 Содержание курса и способы его изучения позволяют овладеть математическим языком описания (математической символикой, схемами, алгоритмами, элементами математической логики и др.) происходящих событий и явлений в окружающем мире, основами проектной деятельности, что расширяет и совершенствует коммуникативные действия учащихся, в том числе умения выслушивать и оценивать точку зрения собеседника, полноценно аргументировать свою точку зрения, выстраивать логическую цепочку её обоснования, уважительно вести диалог, воспитывает культуру мышления и общения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного  предмета,  курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определённых личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат

Метапредметные результаты
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных  связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать и аргументировать своё мнение.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере)

Содержание  курса
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин. Единицы величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр); времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами каждой из величин. Сравнение и упорядочение значений величины. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства арифметических действий: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения и деления относительно сложения. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двуз начное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе). Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ⋅ b, c : 2; с двумя переменными вида a + b, а − b, a ⋅ b, c : d (d ≠ 0); вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения с 1 и 0 (1 ⋅ а = а, 0 ⋅ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения больше на (в)…, меньше на (в)…  . Текстовые задачи, содержащие величины, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Решение задач разными способами. Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения.
Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.). Распознавание и изображение геометрических фигур (точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.). Виды углов: прямой, острый, тупой. Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний). Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга). Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел (куб, пирамида, шар).

Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата). Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом объектов и измерением величин; анализ и представление информации в разных формах (таблица, столбчатая диаграмма). Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм. Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и т. д. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации. Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов (верно/неверно, что…; если…, то…; все; каждый и др.).

Тематическое  планирование

1 класс
2 класс

3 класс

4 класс

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная  продукция

Для учащихся:
Учебники
Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учеб. 1 кл. В 2 ч. Ч. 1.
Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учеб. 1 кл. В 2 ч. Ч. 2.
Моро М. И. и др. Математика. Учеб. 2 кл. В 2 ч. Ч. 1.
Моро М. И. и др. Математика. Учеб. 2 кл. В 2 ч. Ч. 2.
Моро М. И. и др. Математика. Учеб. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1.
Моро М. И. и др. Математика. Учеб. 3 кл. В 2 ч. Ч. 2.
Моро М. И. и др. Математика. Учеб. 4 кл. В 2 ч. Ч. 1.
Моро М. И. и др. Математика. Учеб. 4 кл. В 2 ч. Ч. 2.

Рабочие тетради (Математика)
1. Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 кл. В 2 ч. Ч. 1.
2. Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 кл. В 2 ч. Ч. 2.
3. Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 2 кл. В 2 ч. Ч. 1.
4. Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 2 кл. В 2 ч. Ч. 2.
5. Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1.
6. Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 3 кл. В 2 ч. Ч. 2.
7. Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 4 кл. В 2 ч. Ч. 1.
8. Моро М. И., Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 4 кл. В 2 ч. Ч. 2.

Проверочные работы
1. Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. 1 кл.
2. Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. 2 кл.
3. Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. 3 кл.
4. Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. 4 кл

Тетради с заданиями высокого уровня сложности
Моро М. И., Волкова С. И. Для тех, кто любит математику. 1 кл.
Моро М. И., Волкова С. И. Для тех, кто любит математику. 2 кл
Моро М. И., Волкова С. И. Для тех, кто любит математику. 3 кл.
Моро М. И., Волкова С. И. Для тех, кто любит математику. 4 кл.

Для учителя:
Моро М. И. и др. Математика. Рабочие программы. 1–4 классы.

Методические  пособия
Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова  С. И. и др. Математика. Методические рекомендации. 1 кл.
 Волкова  С. И., Степанова  С. В., Бантова  М. А. и др. Математика. Методические рекомендации. 2 кл.
 Волкова  С. И., Степанова  С. В., Бантова  М. А. и др. Математика. Методические рекомендации. 3 кл.
Волкова  С. И., Степанова  С. В., Бантова  М. А. и др. Математика. Методические рекомендации. 4 кл.

Дидактические материалы
Волкова  С. И. Математика. Устные упраж нения. 1 кл.
. Волкова  С. И. Математика. Устные упражнения. 2 кл.
. Волкова  С. И. Математика. Устные упражнения. 3 кл.
. Волкова  С. И. Математика. Устные упражнения. 4 кл.

Пособия для факультативного курса
1. Волкова С. И., Пчёлкина О. Л. Математика и конструирование. 1 кл.
2. Волкова С. И., Пчёлкина О. Л. Математика и конструирование. 2 кл.
3. Волкова С. И., Пчёлкина О. Л. Математика и конструирование. 3 кл.
4. Волкова С. И., Пчёлкина О. Л. Математика и конструирование. 4 кл.

Пособия для работы кружков
Останина Е. Е. Секреты великого комбинатора: комбинаторика для детей.
Калинина  М. И., Бельтюкова  Г. В., Ивашова  О. А. и др. Открываю математику. Учебное пособие для 4 класса

Разрезной счётный материал по математике (Приложение к учебнику 1 класса)

1. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 1 кл.
2. Волкова С. И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 2 кл.
3. Волкова С. И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 3 кл.
4. Волкова С. И. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 4 кл.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронные учебные пособия:
1. Электронное приложение к учебнику «Математика», 1 класс (Диск CD-ROM), авторы С. И. Волкова, М. К. Антошин, Н. В. Сафонова.
2. Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс (Диск CD-ROM), авторы С. И. Волкова, С. П. Максимова
3. Электронное приложение к учебнику «Математика», 3 класс (Диск CD-ROM), авторы В.  Л.  Соколов, В.  А.  Гуружапов
4. Электронное приложение к учебнику «Математика», 4 класс (Диск CD-ROM), автор В.  Л.  Соколов

Технические  средства  обучения

Классная  доска  с  набором  приспособлений  для  крепления таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Телевизор (по возможности).
Видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности)
Аудиоцентр/магнитофон.
Диапроектор.
Мультимедийный проектор (по возможности).
Экспозиционный экран (по возможности).
Компьютер (по возможности).
Сканер (по возможности).
Принтер лазерный (по возможности).
Принтер струйный цветной (по возможности).
Фотокамера цифровая (по возможности).
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися, между учащимися (по возможности)

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Наборы счётных палочек.
Наборы муляжей овощей и фруктов.
Набор предметных картинок.
Наборное полотно.
Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
Демонстрационная оцифрованная линейка.
Демонстрационный чертёжный угольник.
Демонстрационный циркуль.
Палетка

Планируемые результаты обучения по курсу «Математика»