extracted_text:
Расторгуева Елена Алексеевна воспитатель
дошкольного отделения-8 ГБОУ Школа № 572

            «Формирование грамматического строя речи                                             у детей пятого года жизни»

                                    Введение
      Формирование грамматического строя речи одна из задач работы детского сада в области речевого развития.
Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи, способов словообразования и синтаксиса. Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.
Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. Грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил. Дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений. В дошкольном учреждении создаются условия для освоения трудных грамматических форм, выработки грамматических навыков и умений, для предупреждения грамматических ошибок.
За последние годы повысился научный интерес к педагогическим проблемам. Проведены исследования, направленные на разработку методики формирования сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников (М.С.Лаврик,1977) и словообразовательных знаний и умений (А.Г.Тамбовцева,1983; Г.И.Николайчук,1990).
       Проблема формирования грамматически правильной речи актуально для детей дошкольного возраста т.к. развитие грамматического строя – залог успешной общеречевой подготовки дошкольника. Выбор темы продиктован значимостью овладения грамматическим строем  в дошкольном возрасте, обеспечивающим ему переход к изучению языка в школе, а также затруднениями практических работ, связанные со сложностью самого предмета грамматического строя русского языка.

Цель исследования:
Изучить постоянные проблемы формирования грамматического строя речи у дошкольников на современном этапе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть основные направления исследований в изучении грамматики.
2.На основе анализа лингвистической и психолого-педагогической литературы раскрыть сущность, значение, особенности усвоения детьми грамматического строя речи, а также изучить задачи и содержание программных требований.
3.Определить пути, методы и приемы формирования грамматически правильной речи детей.

Теоретические основы формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
1.1 Сущность грамматического строя речи, значение его усвоения для речевого развития детей

         Термин «грамматика» употребляется в двух значениях. Во-первых, он обозначает грамматический строй языка, а во-вторых,- науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении.
         Грамматический строй языка – система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.
         Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова.
         Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано.
         Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.[9]
         Грамматика, по словам К.Д. Ушинского, - это логика языка. Она делает речь организованной и понятной для окружающих.
         Формирование грамматического строя речи – важнейшее условие совершенствования мышления дошкольников, т.к. именно грамматические формы родного языка являются «материальной основой мышления». Грамматический строй – это зеркало интеллектуального развития ребенка.
         Сформированный грамматический строй речи – непременное условие успешного и своевременного развития монологической речи – одно из ведущих видов речевой деятельности.
           Развитие грамматического строя речи – залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы. Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создает предпосылки для появления планирующей функции речи, для введения понятий нормы («можно», «нельзя», «правильно», «неправильно»).
          Ребенок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он нескован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях,  в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит в школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности.               К.Д. Ушинский подчеркивал необходимость с самых ранних лет формировать привычку говорить грамматически правильно.
          Основой для усвоения грамматического строя  является познание отношений и связей окружающей действительности.
 Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и  явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря  освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя.
         Следует различать грамматические и лексические значения. Лексическое значение  слова дает представления об элементе действительности, его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение  выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым предметам и явлениям. Формирование грамматического строя происходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми.[3]
         Таким образом, грамматический строй речи  имеет важное  значение  для успешного и своевременного  речевого развития детей.
1.2     Основные направления исследований по формированию грамматического строя речи у дошкольников

          Впервые проблема освоения ребенком грамматического строя языка встала перед дошкольным воспитанием в военные и первые послевоенные годы, когда многие дети, потеряв родителей, попали в детские дома, дома ребенка, в детские сады. В это время появляется в психолого - педагогической литературе страшное слово «госпитализм» - у детей при медицинском благополучии развивались тяжелые формы психического и физиологического недоразвития. Почему?  Оказалось, для полноценного психического и физического развития ребенку необходимы не только пища, не только тепло и чистота, но и полноценное общение с близкими взрослыми и детьми. Без общения ребенок не может развиваться. Нарушаются все физиологические и психические функции, в том числе речь и ее основное средство – язык.
          Именно эти причины побудили ученных (Е.И. Радину, Р.И. Жуковскую, Е.А. Флерину, Н.С. Карпинскую, А.П. Усову, Л.А. Пеньевскую, М.М. Конину) к  исследованиям в сфере педагогических  условий обучения детей родному языку, его фонетике, лексике, грамматике. Однако в ряду проблем, разрабатывавшихся в те годы, грамматическому строю, если так можно сказать, «не повезло». Тема «грамматический строй» стала предметом изучения лишь в 50-е годы по выходу в свет фундаментального труда А.Н. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка». Работу свою ученый посвятил сыну Жене, погибшему в Великую Отечественную войну. Книга написана на основе наблюдений за речевым развитием своего сына. В этом ее сила и ее единственный недостаток. Достоинство – достоверность и лингвистическая строгость описания. Недостаток – зеркало индивидуального развития, не отражены пути развития речи других детей, воспитывающихся в иной социальной обстановке, или языковой среде.
            Книга А.Н. Гвоздева – непревзойденное исследование в своей области – и по сей день оказывает влияние на теорию и практику развития речи детей дошкольного возраста.
              А.Г.Арушанова  в изучении грамматического строя речи дошкольника выделяет несколько направлений.
     Первое направление связанно с исправлением неточностей и ошибок, свойственных детям (спряжение глаголов, множественное число и родовая принадлежность существительных, предложное упражнение и др.). В данном направлении сосредоточились поиски педагогов- исследователей О.С.Соловьевой, Л.А.Пеньевской, А.М. Бородич, В.В. Гербовой. Они уточнили списки слов, изменение которых вызывает затруднение у детей; выявили ситуации, в которых дети могли «затвердить» нужную форму.
         Второе направление связано с выявлением существенных звеньев механизма овладения детьми грамматическим строем,  развитием понимания грамматических форм, формирование грамматических обобщений, их абстрагирование и перенос на новые области действительности. В этом направлении работали  Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, М.И.Попова, А.В. Запорожец. Исследования показали, что наиболее благоприятная ситуация, при которой правильное использование грамматической формы, точностью ее звукового облика обретает в деятельности сигнальное значение. Игровую и практическую деятельность следует организовать так, чтобы успех этой деятельности зависел от правильности ориентировки в звуковой стороне слова.(Скажем, разыгрывается игра.             «Чей домик?» Двери домика открываются только в том случае, если играющий правильно называет действие того, кто пришел: пришла собака, коза, но пришел петушок, ежик.)
       Третье направление связано с выявлением педагогических условий формирования механизма грамматического  структурирования в сфере синтаксиса и словообразования. Исследования (М.С.Лаврик, Э.А.Федеравичене, Н.Ф.Виноградовой, Г.И.Николайчук) позволили нащупать общее и различное в сфере освоения детьми этих сторон грамматического строя. Исследования эти, опираясь на данные психологов и лингвистов (А.А.Леонтьева, И.Н.Горелова, М.И.Лепской, С.Н.Цейтлин, Е.И.Исениной и их учеников), позволили определить особенности формирования грамматического компонента языковой способности в разные периоды детства, взаимосвязь практической, игровой деятельности и семантики грамматических средств, влияние разной организации условий игровой и речевой деятельности на активизацию синтаксических конструкций. Вот почему задачи грамматической работы с детьми были не только сформулированы по-новому, но и выдвинута на первый план развивающая функция грамматической работы в детском саду.[2]

1.3   Особенности усвоения детьми 5-года жизни,
            грамматического строя русского языка

        Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл  И.П.Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа.
         В физиологии установлена условно-рефлекторная основа усвоения грамматической стороны речи. У ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении имен существительных, прилагательных и других грамматических форм.
      А.Н.Гвоздевым были раскрыты закономерности усвоения грамматической стороны речи. В его исследовании содержится огромный материал длительных наблюдений за процессом морфологического и синтаксического оформления детской речи, позволяющий проследить процесс формирования грамматического строя от появлений первых, еще неизменяемых аморфных слов до начала школьного возраста, когда ребенок овладевает всеми основными формами языка.
Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к 3-м годам во всех ее проявлениях. По данным А.Н.Гвоздева, морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1г. 11мес.). Расчленение слов охватывает ряд категорий у существительного – един. И множ. число, именит., винит. и родит. падежи, глагольные категории (повелит. наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время). Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависит от характера их изучений. У детей вызывает затруднения усвоения тех форм, конкретное значение которых не связанно логической детской мысли. А.Н.Гвоздев писал: «В первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть схвачено ребенком».
Раньше всего ребенок усваивает число существительных (1г.10мес.), а также разницу между уменьшительными и не уменьшительными существительными: столик-стол. Рано усваивают повелительную форму, т.к. она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространствам (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно (2г.10мес.) усваивается условное наклонение, т.к. оно выражает что-то предполагаемое, а не реальное существующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается не путем механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительного.[3]
А.Н.Гвоздевым раскрыта следующая закономерность. В усвоении грамматического строя наблюдается определенная последовательность: сначала усваивается все наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).
А.Н.Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.
1период- период предложений, состоящий из аморфных слов – корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, они используются (от 1г. до 1г.10мес.).
2период- период освоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1г.10мес.до 3лет).
3период- период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7лет). В этот период все в большей мере усваиваются все единичные стоящие особняком формы.[5]
Результаты  усвоения родного языка хорошо сформулировал А.Н.Гвоздев: «Достигаемый к школьному возрасту уровень  овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладел всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным». [7]
      Работы Ф.А.Сохина, Н.П. Серебренниковой, М.И.Поповой, А.В.Захаровой обогащают исследования развития грамматического строя речи у детей.
         Усвоение морфологической системы русского языка  происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Для выработки ориентировки важна деятельность ребенка со словам.
Основой усвоения грамматического строя является формирование грамматических обобщений.
Ф.А.Сохин, говоря о формировании языковых обобщений, отмечал, что речь детей развивается прежде всего на основе подражания речи взрослых. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно «неподражательные» элементы психологического механизма речевого развития- обобщение языковых и речевых явлений.
Ф.А.Сохин в своем исследовании показал смену в творительном падеже господствующего окончания –ой окончанием –ом, а уже потом их разграничение. На пятом году жизни, закономерным является увеличение грамматических ошибок в речи детей. На данном этапе в формировании грамматической правильности речи помогают намечающееся развитие потребности говорить правильно, умение мобилизовать свою память, прошлый опыт в ответ на указание воспитателя: «Вспомни как сказать правильно». Большую роль в этом возрасте играет оценка воспитателем речевой деятельности ребенка, выражение уверенности в его умениях: «Молодец, сказал правильно». «Сережа ошибся, но сейчас подумает и скажет правильно».[14]                                                                                Рассмотрим некоторые примеры морфологических ошибок в речи детей.
1.Неправильные окончания имен существительных.
           а) родительный падеж, множественное число:
с  окончанием - ей
карандашов,       дверев,
ежов,                   этажов;
с нулевым окончанием
ночов,                 куклов;
б) родительный падеж, единственное число:
у кукле,               у маме;
в) винительный падеж одушевленных и неодушевленных имен существительных:
Папа подарил мне слоненочек,
Сережа поймал сом;

г) предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского        рода:
	в лесе,               в носе.
   в саде,
2. Склонение несклоняемых имен существительных:
    на пальте,                кофий, кофию,
    на пианине,             в кине.
      3.Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных:
	ягненки,                котенки,
                    жеребенки,            свиненки.
  4.Изменение рода существительных:
	большой яблок,            купи мороженую,
             5.Образование глагольных форм.
	а) повелительное наклонение:
	     искай (ищи),             ехай (езжай).
	б) изменение основы глагола:
	     искать – искаю (ищу),          плескать – плескаю (плещу),
	 в) спряжение глаголов:
	      хотеть – хотишь (хочешь),        давать – дадишь (дашь),
	6.Неправильная форма причастий:
	сломатая,             оборватая.
	  7.Образование сравнительной степени прилагательного:
	ярчее,              чистее.
	 8.Окончания  местоимений в косвенных падежах:
	у мене болят уши,          у тебе новая платья.
	9.Склонение числительных:
	двое  домов,         с двумями. [3]
     Овладение синтаксической стороной речи- совершенствуется в процессе обучения связной речи и рассказыванию.
      На пятом году жизни в речи детей постепенно возрастает количество полных распространенных предложений. В силу конкретности мышления, небольшого объема внимания, отсутствия достаточных навыков  связной речи дети высказывают одно суждение, пользуясь двумя простыми предложениями, дополняющими друг друга и в грамматическом отношении недостаточно оформленными.
        В процессе овладения простым распространенным предложением дети могут опускать отдельные члены предложения, не согласовывать слова в роде, числе и падеже. Эти особенности наблюдаются в большей степени при пересказах сказок.
        На четвертом и пятом году жизни дети продолжают овладевать структурой сложных предложений, причем чаще прибегают к форме сложного предложения в обиходной речи, чем при пересказе сказки. Появление сложных предложений в речи детей говорит о начальном  понимании ими простейших связей, отношений, зависимостей между  предметами и явлениями окружающего мира. Овладевая  сложными предложениями дети могут опускать союзную связь, заменять союзную связь интонацией, опускать часть союза. Трудности в оформлении сложных предложений дети испытывают при пересказах сказок, где ряд смысловых отношений ими еще недостаточно осознан и отсутствуют  умения пользоваться грамматическими формами.
        Объем простых и сложных предложений в период от 3 до 5 лет значительно возрастает. Объем простых предложений увеличивается в связи с ростом количества членов предложения. На 4-м году жизни для детской речи характерны нераспространенные и неполные распространенные предложения, состоящие из подлежащего, сказуемого, дополнения, а также определения или обстоятельства.[13]
           Овладение способами словообразования – одна из сторон  речевого развития. Термином «словообразование» обозначается процесс образования слов в русском языке.
В психологической  и  психолингвистической литературе словообразование связывается с детским словотворчеством. Самостоятельное словообразование, словотворчество у детей рассматривается Д.Б. Элькониным «как симптом овладения ребенком языковой действительностью».
Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. Словотворчество является показателем свободного пользования морфологическими элементами языка. Например слово «вкуснашка»  (конфета) по аналогии со словами «кашка», «простоквашка» образуется от прилагательного с помощью суффикса и окончания.
К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.[3]
 Усвоение способов словообразования происходит поэтапно, начальные стадии характеризуются накоплением первичного словаря  мотивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на существенные языковые отношения. Интенсивное овладение словообразованием происходит в возрасте от 3 до 6 лет. В этот период формируются словопроизводство, обобщенные представления о нормах и правилах словообразования.
Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются несколькими причинами: особенностями возраста, закономерностями  усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии.

              Вопросы  методики по формирования
грамматически   правильной   речи   детей

2.1  Задачи грамматической работы детей 5 года жизни.
Анализ программ
Задачи раздела можно рассматривать в трех направлениях:
1.Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
2.Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
3.Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.
Исследования, проведенные под руководством  Ф.А. Сохина и                О.С. Ушаковой, позволили по – новому сформулировать задачи грамматической работы с детьми. Ими являются:
- обогащение речи дошкольников грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировки в окружающем мире и в звучащей речи;
- расширение сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоциональное, деловое, познавательное, личностное  речевое общение);
-развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр.[2]
       Наиболее подробно, лингвистически грамотно, теоретически обоснованно раздел «Формирование грамматического строя речи» представлен в программе, составленной О.С. Ушаковой.[6] Объем грамматических навыков обобщенно представлен  следующим образом.

В морфологии.
Морфологический строй речи дошкольников включает  все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.
	Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа (различаются по родам и изменяются в числе и падеже).
	Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы родительного падежа  множественного числа: слив, апельсинов, карандажей).
            Глагол обозначает действие или состояние предмета. Глаголы различаются по виду (совершенный и несовершенный), изменяются по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.
Дети должны  правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).
Дошкольники должны правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени (девочка сказала; мальчик читал; солнце сияло).
Изъявительное наклонение глагола выражается в форме настоящего, прошедшего  или будущего времени (он играет, играл, будет играть).
Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.
Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа.
В словообразовании детей  подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы).
    Способы словообразования в русском языке многообразны: суффиксальный (учить - учитель), префиксальный (писать - переписывать), смешанный (застольный, разбежаться).
Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления движения (ехал – поехал - выехал).
В синтаксисе  детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать предложение восклицательным. Особое внимание при обучении детей построению предложений необходимо уделять упражнениям на употребление правильного порядка слов, важно следить, чтобы дети не повторяли однотипные конструкции.
Важно сформировать у детей элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными способами сочетания слов в предложении, освоить смысловые и грамматические связи между словами и уметь интонационно оформлять предложение.[4]
Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста  закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.
Анализ программ.
Рассмотрим содержание программных требований по данному разделу в других вариативных программах  ДОУ.
        Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника / 2-е издание, испр. и доп. /Науч. реч. Парамонова Л.А., Давидчук А.Н., Тарасова К.В. и др.- М.: Издательский дом «Карапуз», 2001. – 303 с.
     Программа основана на многолетних психологических и педагогических исследованиях авторского коллектива. Это – программа нового типа: она содержит как базисность, основу развития детей, так и вариант ее реализации,  открывающий возможности для широкого творчества педагога.
      Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку. Формирование грамматического строя речи в программе тесно связано с развитием словаря. Усваивая каждое слово, ребенок учится правильно его изменять, согласовывать с другими словами в предложении, устанавливать между ними словообразовательные связи (у лисы – лисенок, у гуся – гусенок; для чая – чайник, для кофе – кофейник и т.п.). Совершенствуется структура простого предложения, активно используются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения разных типов, предложения с прямой и косвенной речью. Язык дети познают, используя способы обследования (игры со звуками, рифмами, словотворчество).[12]
     Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М.А.
Программа предполагает развитие у детей 5-го года жизни возможности активного экспериментирование со словом, поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество. В рамках формирования грамматического строя речи перед педагогами стоят следующие задачи: продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах; учить употреблять формы повелительного наклонения глаголов, несклоняемые существительные; побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. [15]

 Анализ вариативных программ речевого развития дошкольников показал:
В каждой из программ имеется специальный раздел, посвященный формированию грамматического строя речи.
Все программы предусматривают содержание работы с детьми в области морфологии, словообразовании и синтаксиса
Содержание         детей -5го года жизни усложняется, расширяется круг грамматических навыков. Формирование грамматического строя в большей степени чем раньше, связанно с развитием монологической речи, с обучением
В каждом разделе «развитие речи» предполагаются критерии оценки уровня речевого развития, в частности в области грамматики.
Наиболее подробно теоретически обоснован раздел «Формирование грамматического строя речи» представлен в программе О.С.Ушаковой.  В учебном выборе программ важное значение имеет знание педагогом возрастных особенностей и закономерностей речевого развития, в частности в области грамматически правильной речи.

2.2      Пути формирования грамматической стороны речи у детей
         Успешное формирование грамматически правильной речи возможно при условии понимания причин детских ошибок в области грамматики и учета их при выборе методов и приемов.
В методике выделяются следующие пути формирования грамматического строя.
         1. Создание благоприятной речевой среды. Это путь предполагает повышение речевой культуры окружающих, т.к. в силу подражательности ребенок заимствует от окружающих не только правильные  но и ошибочные формы. В связи с этим особенно важен пример культурной и грамотной речи воспитателя. Там, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно. И наоборот, если речь воспитателя неряшлива, если он может позволить себе сказать «Чего ты делаешь?» или «Не залазь на горку», - даже ребенок, привыкший дома говорить правильно, повторяет ошибки вслед за воспитателем.
         Постоянно заботясь о совершенствовании грамматической стороны речи, воспитатель повышает культуру речи не только детей, но и родителей. Можно познакомить их с морфологическими ошибками ребенка («зажгал» вместо зажег, «мышов» вместо мышей), посоветовать, как от них избавиться.  Следует шире использовать художественную литературу, фольклор, дающие образцы литературного и народного языка.
      2. Формирование  грамматических навыков в повседневном речевом общении. Повседневная жизнь дает возможность упражнять детей в употреблении нужных грамматических форм. Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в обучении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения.
        3.Исправление грамматических ошибок. Исправление ошибок способствует тому - чтобы дети привыкали осознавать языковые нормы, понимали как надо говорить правильно. Неисправленная педагогом грамматическая ошибка, лишнее подкрепление неправильных условных связей у самого ребенка и у других детей.
4.Специальное обучение  детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки в речи детей. Работа на занятиях по грамматике тесно связана  с решением других задач в частности (словарная работа обучения детей связной речи). Занятия по грамматике во всех возрастных группах носит характер дидактических  игр и упражнений. Грамматическая работа чаще является частью занятия по развитию речи и решается:
а) в рамках комплексного занятия, где грамматические упражнения связаны с выполнением заданий по развитию связной речи. б) может быть частью занятий по развитию речи как самостоятельная задача.
На занятиях дети учатся изменять слова (морфологии), строить предложения (синтаксису) и образовывать формы слов (словообразованию). Эти задачи реализуются в комплексе, во взаимосвязи и взаимодействии с решением других речевых задач  в процессе словарной работы и обучения связной речи.
Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем возрасте, системой словообразования – начиная со средней группы. В средней и старшей группах процесс формирования словообразовательных умений характеризуется интенсивностью, творчеством. В подготовительной к школе группе начинает складываться знание норм словообразования.
	В усвоении грамматических средств и способов языка можно выделить несколько этапов:
- понимать смысл сказанного (ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много).
- заимствовать грамматическую форму из речи окружающих (использовать то или другое грамматическое средство в своей речи, говорить так, как другие).
Более сложная задача – самостоятельно образовывать формы нового слова по аналогии со знакомым (жеребята, медвежата по аналогии со словоформой котята).
В младшем возрасте в большей мере решаются задачи, связанные с пониманием и использованием в речи грамматических средств, то в старшем решаются задачи – оценочного характера. На каждом занятии можно решать различные задачи в зависимости от уровня речевого развития детей. [3]

2.3 Методы и приемы формирования      грамматически  правильной речи

    К методам относятся дидактические игры, игры – драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок.  Эти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов.
     Дидактические игры и игры – драматизации проводятся, с детьми  младшего и среднего возраста. Упражнения – преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста.
    В процессе занятий, дидактических игр и упражнений с грамматическим содержанием дошкольников обучают навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения:  согласованию прилагательных и местоимений с существительными (особенно среднего рода и неизменяемыми) в роде; образованию трудных форм глаголов в повелительном наклонении, форм существительных родительного падежа множественного числа. [1]
      На занятиях все внимание детей привлечено только к нужной грамматической форме. Слово, его изменение, словосочетание или  предложение становятся содержанием их умственной работы. Ребенок начинает осознавать, как надо говорить, стремится сказать правильно, грамотно, красиво. Обучение грамматически правильной речи носит характер упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него (в старших группах). Наглядным материалом могут служить натуральные предметы, игрушки, картинки, особенно из специального наглядно – методического альбома «Говори правильно» О.И.Соловьевой. Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен. Играм и упражнениям отводятся 5-10 мин., таким образом, они составляют лишь часть занятия по развитию речи. [4]
В каждой дидактической игре четко определяется программное содержание. Например, в игре «Кто ушел и кто пришел» закрепляется правильное употребление наименований животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа. В соответствии с дидактической задачей отбираются игрушки, с которыми можно легко производить  разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму.
Требование к наглядному материалу: материал должен быть знаком детям, оформлен эстетически, вызывать конкретные образы, будить мысль. Перед игрой игрушки рассматриваются, словарь детей активизируется за счет названий цвета, формы, назначения игрушек, действий, которые можно с ним совершать.
Игры – драматизации отличаются тем, что в них разыгрываются сценки (мини - спектакли) с игрушками. Игры такого рода предоставляют возможность для воспроизведения определенных жизненных ситуаций, в которых дети упражняются в употреблении предлогов, изменении глаголов, согласовании существительных с прилагательными. Примером может служить игра – драматизация «День рождения куклы».
Е.И.Тихеевой были разработаны упражнения для развития речи дошкольников, в том числе и для развития ее синтаксической стороны: на распространение предложений, на добавление придаточных и др.
     Рассматривание картин, в основном сюжетных, используются для формирования умения строить простые и сложные предложения.
      Пересказ коротких рассказов и сказок - ценное средство для обучения детей построению предложений, так как само художественное произведение является образцом правильной в грамматическом отношении речи. Занятия по обучению детей пересказыванию обогащают язык, развивают последовательность и логичность мышления и речи.
Методические приемы разнообразны, они определяются содержанием занятия, степенью новизны материала, речевыми особенностями детей, их      возрастом. Ведущими приемами обучения грамматическим навыкам можно назвать образец, объяснение, указание, сравнение, повторение. Они предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребенка на правильной форме слова или конструкции предложения.
Образец правильной речи педагога играет важную роль на первоначальных этапах обучения. Детям предлагают поучиться правильно говорить слова, запомнить их.
	Например:    ехать – приезжать, махать – маши, искать – ищи;
                                    снять (что?) - шапку, но раздеть (кого?) – куклу;
          Объяснение, как следует употреблять трудные формы. Например: все слова изменяются, но есть такие, как пальто, кино, кофе, какао, метро, радио, которые никогда не изменяются, поэтому надо говорить: одно пальто, на вешалке  много пальто, на пальто меховой  воротник. Эти слова надо запомнить.
            Сравнение двух форм (чулок – носков; карандашей – апельсинов – груш; столов - окон). Для прочного запоминания трудной формы применяется многократное  повторение ее детьми вслед за педагогом, вместе с ним, хором и по одному.
       Используются и такие приемы, как создание проблемных ситуаций; подсказ нужной формы; исправление ошибки; вопросы подсказывающего и оценочного характера; привлечение детей к исправлению ошибок; напоминание о том, как сказать правильно, и др.
        В морфологии, синтаксисе и словообразовании используются типичные приемы работы с детьми. В словообразовании, например, используются прием раскрытия словообразовательного значения слова: «Сахарница так называется потому, что это специальная посуда для сахара». В синтаксисе применяются подбор однородных определений, дополнение предложений и другие приемы. [3]
Усвоение грамматических форм – сложная интеллектуальная деятельность, требующая накопления фактов и их обобщения. На занятии ребенок решает поставленную перед ним умственную задачу. Поэтому занятия и отдельные упражнения должны вызывать у детей положительные эмоции, проходить живо и интересно. Играя, изменяя слова и образуя новые словоформы, дети много раз их повторяют и запоминают непроизвольно.

Заключение
Изучив теоретические основы проблемы формирования грамматического строя речи можно выделить следующее:
1. Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, т.к. только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить средством общения со взрослыми и сверстниками. Уже в дошкольном возрасте нужно воспитывать привычку говорить правильно.
Несмотря на всю важность, проблема формирования грамматического строя речи стала предметом изучения лишь в 50-е годы после выхода книги А.Н.Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка». Его исследования легли в основу дальнейшей разработки теории развития детской речи в психологическом, педагогическом и методическом аспектах.
2. В изучении грамматического строя речи, дошкольника  А.Г.Арушанова выделяет несколько направлений исследований (О.И.Соловьева, А.М.Бородич, Ф.А.Сохин, М.С.Лаврин и др.) которые позволили по новому сформулировать задачи грамматической работы и выдвинуть на первый план развивающую функцию грамматической работы в д/саду.
3.Для формирования грамматического строя детей важное значение имеет знание и понимание закономерности его освоения детьми, которые раскрыты в работе А.Н.Гвоздева, Ф.А.Сохина и др. исследователей. Исследователи указывают что морфологические и синтаксические стороны речи развиваются параллельно, поэтапно происходит и усвоение способа словообразования.
4.Задачи грамматической работы рассматриваются в 3-х направлениях: освоению морфологии, синтаксической стороны речи, словообразования. Во всех вариативных действующих программах представлен раздел «Формирование грамматического строя речи». Наиболее полно и теоретически обоснованно он раскрыт в программе О.С.Ушаковой.
5.В методике четко определены пути формирования грамматически правильной речи. Ими являются:
 Обучение на занятиях и воспитание грамматических навыков в повседневном общении. Наиболее важным из них является обучение на занятиях т.к. оно помогает предупредить грамматические ошибки в речи детей. Основным методом формирования всех сторон грамматически правильной речи являются дидактические игры и упражнения. Они дают возможность упражнять детей в употреблении нужных форм.

            Методические рекомендации
Представленный анализ литературных источников может послужить основой для воспитателей, интересующихся данной проблемой, для осознания теоретических аспектов формирования грамматического строя речи и практической работы с детьми по данному вопросу.
Может послужить основой для проведения семинаров, семинаров-практикумов, о путях формирования грамматического строя речи в дошкольном учреждении.
Целесообразно рекомендовать педагогам шире использовать в практической работе с детьми методы развития грамматического строя речи, т.к. дидактические игры, игры-драматизации, специальные упражнения в области морфологии, синтаксиса и словообразования. Это поможет более полно реализовать задачи определенные программой.
Педагогам важно создавать картотеку игр по грамматике с учетом типичных ошибок детей конкретной группы.
Материал курсовой может послужить основой для консультаций родителей, т.к. благоприятная речевая среда в семье одно из условий грамматической речи детей.

                                Литература
1.Арушанова  А.Г.  Речь и речевое общение детей 3-7 лет. - М.: «Мозаика-Синтез », 2008-294с.
2.Арушанова  А.Г.  Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи  // Дошкольное воспитание.- 1993.-№9.-С.58.
3.Алексеева М.М., Яшина В.И.   Методика  развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1997.-400с.
4.Бородич А.М. методика развития речи детей. – М., 1981. – С. 120-127.
5.Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для студ. высш.и  сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С. 260-274.
6.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.-М.: ТЦ Сфера, 2002.- 56 с.
7. Ушакова О.С., Струнина Е.М.  Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. - метод.пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-228 с.
8.Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Струнина Е.М., Юртайкина Т.М. Пособие для воспитателей детского сада. Скажи по-другому: речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии.
9. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. Под ред. Ф.А. Сохина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.
10. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.-256 с.
11. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 240 с.
12. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/2-е издание, испр. и доп./Науч. ред. Парамонова Л.А., Давидчук А.Н., Тарасова К.В. и др.- М.: Издательский дом «Карапуз», 2001. – 303
13. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для студ. высш.и  сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С.- 277-283.
14.Конина М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически правильной речи. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для студ. высш.и  сред. пед. учеб. заведений / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.-С.- 283-290.
15. От рождения до школы. Основная общеобразовательная Программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой,-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010.-304с.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия "Тылсымлы сәскә"

extracted_text:
Маҡсат:
-балаларҙы үҙ ара ыңғай мөнәсәбәт тәрбиәләү;
-бер – береңә ихтирамлы булырға өйрәтеү, яғымлы һүҙҙәрҙе дөрөҫ һәм урынлы ҡулланыу ғәҙәтен тәрбиәләү;
-күтәренке кәйеф тыуҙырыу;
Йыһазландырыу:
Сисенеү бүлмәһен төрлө шарҙар менән биҙәү, төркөмдө шарҙар, сағыу уйынсыҡтар менән биҙәү, тылсымлы сәскә.
Көндөң беренсе яртыһы:
Балаларҙы ҡабул итеү. Матур һүҙҙәр әйтеү.
Тәрбиәсе: Балалар, мин бөгөн матур сәскә таптым. Был сәскә ябай түгел, серле, теләктәрҙе үтәй торған сәскә. Әйҙәгеҙ, бергәләп әйтәйек:
Эй, матур сәскә тажы,
Ер шарын ура ҡат – ҡат,
Ер шарын урап ҡат – ҡат,
Теләгемде үтәп ҡайт.
-Ә беҙ теләгебеҙ: көндө күңелле итеп үткәреү. Күҙҙәрҙе йомоғоҙ (көй уйнай). Көй бөткәс күҙҙәрҙе асырһығыҙ.
-Күңелле булып китте, йылмайығыҙ әле бер – берегеҙгә.
Уйын: “Исемдәр”
Иртәнге гимнастика: ”Беренсе ҡар”
ТББЭ
1.Танып белеү: БЯМТ. “Арауыҡтағы йүнәлеш төшөнсәләрен ҡабатлау”
2.Художестволы ижад: Ҡоролмалар ҡороу. “Әсәйемә серле һарай”
Уйындар: “Орлоҡтар”
                    “Ел ыңғайына осоу”
Саф һауала йөрөү:
Күҙәтеү: Ҡоштар – беҙҙең ҡанатлы дуҫтар”
Хәрәкәтле уйындар: “Ҡош һәм ҡошсоҡтар”
                                       “Оялағы ҡошсоҡтар”
Төркөм бүлмәһендә: “Төҫтәр араһынан һикереү”
                                        “Яулыҡты тап”
Көндәң икенсе яртыһы:
Йоҡонан балаларҙы матур һүҙҙәр әйтеп уятыу.
Театр ҡарау: “Юлда кем иңмөһиме” (“Сулпан” балалар театры).
Күңелле йырҙар тыңлау, бейеү.
Кәйефте билдәләү (әҙер түңәрәккә ирендәр (деталдар) йәбештереү).
Балаларға шарҙар бүләк итеп өйҙәренә оҙатыу.


Презентация "Человеческие расы"


title: Внеклассное мероприятие "Экологический калейдоскоп"

extracted_text:
                           Внеклассное мероприятие
                             по окружающему миру
                         «Экологический калейдоскоп»

                                                   Учитель начальных классов
                                                              Савенкова И.А.
Цель:  формировать  интерес  к  окружающему  миру;  воспитывать  уважение  и
бережное отношение к природе; продолжать формировать экологическую  культуру
детей путём понимания экологической связи между живой и неживой природой.
    Ход мероприятия:
    1.Организационный  момент.  Вступительное  слово  учителя.  Приветствие
команд (участвуют две команды).
    2. «Экологическая разминка». (По 5 вопросов каждой команде.)
       Трава от 99 болезней. (Зверобой.)
       Слепыми или зрячими родятся зайцы? (Зрячими.)
       Кто может пить ногой? (Лягушка.)
       Кто собирает яблоки спиной? (Ёж.)
       Пингвин-птица или нет? (Птица.)
       Самое сладкое дерево наших лесов. (Липа.)
       Разноцветные грибы. (Сыроежки.)
       Чем стрекочет кузнечик? (Ногой о крыло.)
       Какая птица в мире самая большая? (Страус.)
       Что теряет лось каждую зиму? (Рога.)
    3.Содержание заданий.
    * Разделить слова на группы. Дать название каждой группе, выбирая слова
из списка.
       Щука, орёл, игрушка, роза, облако,  ель,  снежинка,  лиса,  корабль,
скала, человек,  стрекоза, река, стол.
    *Подчеркнуть названия явлений природы.
        Платье,   солнце,   дождь,   шторм,   лягушка,   снегопад,   грибы,
землетрясение, листья, ураган, радуга.
    *Конкурс загадок о природе. (См. приложение).
    *Игра «Ромашка». (Один человек из каждой команды  по  очереди  отрывает
лепесток  и  читает  определение  животного  и  объясняет,  почему  оно  так
названо).
       Серый разбойник. (Волк, за хищничество.)
       Лесной доктор. (Дятел, добывает из коры насекомых,  которые  наносят
вред дереву.)
       Пернатая кошка. (Сова, филин, за бесшумный полёт и охоту на мышей.)
       Косолапый. (Медведь, неловко, неуклюже ставит лапы.)
       Сохатый. (Лось, от слова «соха», на которую похожи рога.)
       Косой. (Заяц, убегая от врага, скашивает  глаза,  чтобы  посмотреть,
где находится преследователь.)
       Патрикеевна. (Так названа лиса в честь князя Патрикея,  жившего  600
лет назад, прославившегося своей хитростью и изворотливостью.)
    *Составить за 5 минут из букв как можно больше названий деревьев. Буквы
в слове можно повторять.
       ТОЛКЕРСЯИПЁНАЬД (Клён, ясень, осина, кедр, ель, сосна, тополь.)
    *Разгадывание кроссворда о природе. (См. приложение)
    *Назовите за 2 минуты 5 птиц на букву С  (одна  команда),  на  букву  К
(другая команда).
    *Игра «Крестики-нолики». (У каждой  команды  карточка.  Учитель  читает
вопросы-задания, учащиеся ставят « крестик», если в задании  всё  правильно,
и « нолик», если в задании есть ошибка.
    1)В морозную погоду ветки деревьев покрываются изморозью. (Да.)
    2)Снежинка имеет восемь лучей. (Нет.)
    3)Снег белого цвета, рыхлый, сыпучий.  (Да.)
    4)Деревья и кустарники зимой спят.  (Да.)
    5)Все хвойные деревья зимуют с листьями.  (Нет, кроме лиственницы.)
    6)Перелётные  птицы  улетают  в  тёплые  края,  потому  что  становится
холодно.  (Нет, не хватает корма.)
    7)В конце зимы у медведицы появляются медвежата.  (Да.)
    8)Зима в нашем крае длится 4-5 месяцев.  (Да.)
    9)Лиса всю зиму спит в норе.   (Нет.)
    10)Зимняя оттепель связана с проникновением  тёплых  воздушных  масс  с
тёплых морей. (Да.)
    * «Обгонялки». (Вопросы задаются по очереди каждой команде.)
       Лекарственное растение, в котором есть нота «до». (Подорожник.)
       Какой золотой цветок даёт белый пушок? (Одуванчик, мать-и-мачеха.
       Как называется сушёный виноград? (Изюм.)
        Какое  растение  дало  название  весеннему  церковному   празднику?
(Верба.)
        Какие  жуки  носят  название  месяца,  в  котором  они   появились?
(Майские.)
       Какая бабочка носит название птичьего глаза? (Павлиний глаз.)
       Рыбы закрывают глаза, когда спят? (Нет, так как у них нет век.)
       Где рождаются жемчужины? (В раковинах моллюсков.)
       Какая погода будет 30 февраля? (Никакая. 30 февраля нет.)
       Копытное животное, в названии которого есть нота «ля». (Косуля.)
       Как превратить клеща в рыбу? (Убрать к, лещ.)
       Как волка превратить в домашнее животное? (Убрать букву к, вол.)
    4.Итог проведения мероприятия.
                                                                  Приложение
                              Загадки о природе
Меня бьют, колотят,
Ворочают, режут,
Я все терплю
И всем добром плачу. (Земля)

Дышит, растет,
А ходить не может. (Растение)

Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью умирает.
Весной оживает. (Лес)

Летом вырастают,
А осенью опадают. (Листья )

Стоят столбики белены,
На них шапочки зелены. (Березы )

Никто ее не пугает,
А она вся дрожит. (Осина)

Мягок, а не пух,
Зелен, а не трава. (Мох)

Холода их так пугают,
Что к югу стайкой улетают,
Петь не могут, веселиться.
Кто зимы боится? (Птицы)

Солнце расписало вдруг
Семицветный полукруг,
Над землею - как дуга,
Что же это? (Радуга)

Через нос проходит в грудь,
И обратный держит путь.
Он невидимый и всё же
Без него мы жить не можем. (Воздух)
                           Экологический кроссворд

По вертикали:
1. Длинный хвостище, рыжие  волосища, сама – хитрища.
2. По горам, по долам ходит шуба да кафтан.
4. Золотое решето черных домиков полно.
9. Мохнатенькая, усатенькая, лапки мягонькие, а коготки востры.
10. Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный.

По горизонтали:
3.Сами не едим, а людей кормим.
5. Красная девица, каменное сердце.
6. На шесте – дворец, во дворце певец, а зовут его - … .
7. Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка, собаки лают, а достать её
не могут.
8. Надрывается, орёт, спать засоням не даёт.
9. Сто одёжек и все без застёжек.
11. Само серо, а моет бело.
12. Под мостиком виляет хвостиком.
13. Меня пьют, меня льют, всем вокруг нужна я. Кто же я такая?
14. Маленький, беленький, по лесочку прыг – прыг, по снежочку тык – тык.
                                    [pic]

                          Использованные источники:
http://kladraz.ru/zagadki-dlja-detei (загадки)
http://www.alegri.ru/deti/sovety-dlja-mam/semeinaja-biblioteka/zagadki-dlja-
detei-o-prirode-s-otvetami.html (загадки)

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir  Дектярева О.В.
Турнир знатоков природы «Экологическое ассорти» для учащихся начальных
классов (экологический кроссворд)


Презентация "Законы Грегора Менделя"


title: Открытый урок "Ұзын - қысқа. Салыстыру"

extracted_text:
«Әулиекөл ауданы әкімдігінің №2 Аманқарағай орта мектебі»ММ

Өткізген:Куанышова А.Б.

№2 Аманқарағай орта мектебі ММ
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Тәрбиеші:Куанышова А.Б.     23.11.2016ж.
Білім беру   саласы:  Таным
Бөлемдер :Қарапайым математикалық ұғымдарды қалыптастыру
Тақырыбы : «Ұзын-қысқа.Салыстыру.»
Мақсаты: Балалардыңқарапайым математикалық ұғымдарын толықтыру, ұзын- қысқа заттарды, үлкен- кіші ,бір және көп деген ұғымдарды қалыптастыру. Геометриялық пішіндер , түстерді ажыратуға арналған ойын – жаттығулар арқылы қисын ойлау қаблеттерін дамыту.
Билингвальді компонент :Длинный – ұзын, короткий – қысқа.
Әдіс тәсілдері:сұрақ- жауап,тірек -сызба, салыстыру, көрнекілік.
Күтілетін нәтеже
Білу керек:Ұзын- қысқа,үлкен- кіші ұғымдарды. .
Қалыптастыру керек: тапсырманы орындау барысында жылдамдық пен тапқырлықты, тыныш отырып тыңдауды, достық қарым - қатынасты.
Меңгерді:. Пішіндерден үй жасауды, түстерді ажыратуды


title: Презентация "I'm good at English" 5 класс

extracted_text:
“I’m good at English”

Образуйте правильные грамматические предложения
  I team
  1. clean, flat, We, our, Saturdays, on.
  2. watched, Ann, yesterday, TV .
  3. a lot of, in, Alice, saw, the, garden, flowers.

  II team
  1.friend, his, bike, My, repairs.
  2.granny, his, John, visited, yesterday .
  3.saw, cars, John, a lot of, the, street, in.

The station “Riddles”

The station “Guess”


title: Конспект урока "Аграрная переселенческая политика царской власти в Казахстане" 8 класс

extracted_text:
 Урок в 8 классе по истории Казахстана.
    Тема: «Аграрная переселенческая политика царской власти в Казахстане»
Урок№44; п.31
Цель: Учащиеся смогут, работая в группах  разобрать учебный материал новой темы, выделить главное в каждом разделе темы, сделать вывод о последствиях переселенческой политики для Казахстана.
Задачи:
Образовательная. Учащиеся смогут самостоятельно разобраться в содержании темы урока, используя раздаточный тематический материал, пополнят свои знания по вопросу переселения людей из различных районов царской России в Казахстан, сделают вывод о последствиях этого процесса.
Развивающая. Учащиеся смогут продолжить развитие своего аналитического мышления. Закрепят навыки работы с учебным текстом и компетентностно-ориентированными заданиями, работая в группе, заполнят таблицу по проблемному вопросу, поставленному на начало урока.
Воспитательная. Способствуем формированию интереса к вопросам многонациональной истории Казахстана. Учим работать в группах, высказывать свое мнение и слушать мнения других.
Тип урока: Урок изучения новых знаний
Обеспечение урока: Учебник по истории Казахстана 8 класс, параграф № 31
Набор заданий по теме домашнего задания «Реформа 1867-1868гг.» а) «историческое лото»; б) карты-ответов компетентностно-ориентированных заданий по теме «Реформа 1867-1868гг» (4 варианта по 5 заданий )
Раздаточный материал для работы в группах: 4 комплекта по 6 заданий.
Содержание урока:
1.Оргмомент.
2.Работа по домашнему заданию.

а) «Историческое лото»  Комплект на группу. (4 группы по 4-5 человек)
Форма работы: групповая работа
б) Задания «Исправь ошибку в тексте». Каждому ученику задание. Каждой группе свой вариант по определенному разделу из темы «Реформа 1867-1868гг». Задания составлены в форме компетентностно-ориентированных, поэтому учащиеся поучают карты-ответов для заполнения. Форма работы: Индивидуальная работа, с коллективной проверкой.
3.Изучение нового материала.
Побуждение. Задаем проблемный вопрос: «Переселенческая политика дала Казахстану больше + или -  ??? Просим ответить на вопрос в конце урока.  Учитель к уроку готовит 4 листа в форме таблицы:
Заполняться они будут после изучения всех частей учебного текста п31
Форма ответа: Заполните в группе таблицу «+ и – переселенческой политики». (групповая работа)
Реализация:  Работа в группах.
Группа№1 работает с текстом «Причины переселения крестьян на территорию Казахстана». Читают, выделяют главное в тексте самостоятельно. Консультант: модератор группы.
Группа№2  «Начало крестьянского переселения» Читают, выделяют главное в тексте самостоятельно. Консультант: модератор группы.

Группа№3 « Усиление темпов переселения крестьян» Читают, выделяют главное в тексте самостоятельно.  Консультант: модератор группы.

Группа№4 «Ухудшение положения местного населения» Читают, выделяют главное в тексте самостоятельно. Консультант: модератор группы.

Координирует работы группы один учащийся, который получает задание от учителя предварительно тему причитать и даже подготовить дополнительный материал.

Работая в группе, каждый ученик работает с текстом самостоятельно, ему определяется задача выделить главное в данном учебном материале, запомнить данные материал, передать информацию другим учащимся в классе так, чтобы они поняли в целом содержание темы.  Подчеркнуть главное.  (Отрабатываем умение находить главное в тексте, выделять главное)
Рассмотрев свой текст, группа его презентует, предварительно обсудив выступление и выбрав спикера.
Рефлексия. Заполнение таблицы. По проблеме, поставленной на начало изучения нового материала. Таблица заполняется в группе. Сдается в конце урока. Следующий урок начнется с анализа данных таблиц 4-х групп.
Дом.задание: п.31. п№1,2,3,5.

Урок в 8 классе по истории Казахстана.
 Тема: «Аграрная переселенческая политика царской власти в Казахстане»
Урок№44; п.31
Цель: Учащиеся смогут, работая в группах  разобрать учебный материал новой темы, выделить главное в каждом разделе темы, сделать вывод о последствиях переселенческой политики для Казахстана.
Задачи:
Образовательная. Учащиеся смогут самостоятельно разобраться в содержании темы урока, используя раздаточный тематический материал, пополнят свои знания по вопросу переселения людей из различных районов царской России в Казахстан, сделают вывод о последствиях этого процесса.
Развивающая. Учащиеся смогут продолжить развитие своего аналитического мышления. Закрепят навыки работы с учебным текстом и компетентностно-ориентированными заданиями, работая в группе, заполнят таблицу по проблемному вопросу, поставленному на начало урока.
Воспитательная. Способствуем формированию интереса к вопросам многонациональной истории Казахстана. Учим работать в группах, высказывать свое мнение и слушать мнения других.
Тип урока: Урок изучения новых знаний
Обеспечение урока: Учебник по истории Казахстана 8 класс, параграф № 31
Набор заданий по теме домашнего задания «Реформа 1867-1868гг.» а) «историческое лото»; б) карты-ответов компетентностно-ориентированных заданий по теме «Реформа 1867-1868гг» (4 варианта по 5 заданий )
Раздаточный материал для работы в группах: 4 комплекта по 6 заданий.
Содержание урока:
1.Оргмомент.
2.Работа по домашнему заданию.

а) «Историческое лото»  Комплект на группу. (4 группы по 4-5 человек)
Форма работы: групповая работа
б) Задания «Исправь ошибку в тексте». Каждому ученику задание. Каждой группе свой вариант по определенному разделу из темы «Реформа 1867-1868гг». Задания составлены в форме компетентностно-ориентированных, поэтому учащиеся поучают карты-ответов для заполнения. Форма работы: Индивидуальная работа, с коллективной проверкой.
Оставить эти  формы работы, но «Историческое лото» выполнить с помощью доски. На доске разложить последовательность всех этапов Реформы по одному элементу каждая группа. Выполняет один ученик от группы.
«Исправь ошибку» выполняют в группе индивидуально, карты-ответов сдают учителю для проверки, анализ результатов заполнения разобрать на уроке№45
3.Изучение нового материала.
1.Конкретизировать задание, так чтобы учащиеся поняли, что заполнять таблицу они должны после изучения всех частей учебного П31.
Заполнять таблицу совместно.
2. Дать возможность после каждого выступления группы другим группам задать вопросы по услышанному материалу. Ученикам следует предложить слушать выступление внимательно, подготовить 2-3 уточняющих вопроса.
3. Учитель после каждого выступления делает вывод, позволяющий учащимся лучше понять текст, т.к. материал сложный и было видно, что ученики не совсем правильно понимали отдельные понятия и формулировки учебного текста.

Побуждение. Задаем проблемный вопрос: «Переселенческая политика дала Казахстану больше + или -  ??? Просим ответить на вопрос в конце урока.  Учитель к уроку готовит 4 листа в форме таблицы:
Заполняться они будут после изучения всех частей учебного текста п31
Форма ответа: Заполните в группе таблицу «+ и – переселенческой политики». (групповая работа)
Реализация:  Работа в группах.
Группа№1 работает с текстом «Причины переселения крестьян на территорию Казахстана». Читают, выделяют главное в тексте самостоятельно. Консультант: модератор группы.
Группа№2  «Начало крестьянского переселения» Читают, выделяют главное в тексте самостоятельно. Консультант: модератор группы.

Группа№3 « Усиление темпов переселения крестьян» Читают, выделяют главное в тексте самостоятельно.  Консультант: модератор группы.

Группа№4 «Ухудшение положения местного населения» Читают, выделяют главное в тексте самостоятельно. Консультант: модератор группы.

Координирует работы группы один учащийся, который получает задание от учителя предварительно тему причитать и даже подготовить дополнительный материал.

Работая в группе, каждый ученик работает с текстом самостоятельно, ему определяется задача выделить главное в данном учебном материале, запомнить данные материал, передать информацию другим учащимся в классе так, чтобы они поняли в целом содержание темы.  Подчеркнуть главное.  (Отрабатываем умение находить главное в тексте, выделять главное)
Рассмотрев свой текст, группа его презентует, предварительно обсудив выступление и выбрав спикера.
На этапе рефлексии если остается мало времени, просим каждую группу назвать по одному факту из таблицы. Предупреждаем учеников, что на уроке№45  осуществим полный разбор данных таблиц, таблицы сдаются учителю после урока.
Рефлексия. Заполнение таблицы. По проблеме, поставленной на начало изучения нового материала. Таблица заполняется в группе. Сдается в конце урока. Следующий урок начнется с анализа данных таблиц 4-х групп.
Домашнее задание конкретизировать. Т.е. учитель просит открыть учебный параграф и просмотреть текст, который следует прочитать и пересказать. Просим учащихся обратить внимание на вопросы к тексту, ответы на них позволят лучше разобраться в содержании пунктов№1,2,3,5.
Дом.задание: п.31. п№1,2,3,5.

Отчет о проведении  LESSON STADY (27.02.15)
1.Группа учителей осуществляющих LESSON STADY:
 Группа учителей:  1.Даутбаев.Р.Р, 2.Помозова.Е.Н,3. Кожамкулова.Р.К, 4.Трунова.Е.С, 5.Ризабекова.Г.Р,6. Сакин.Н.Б .
Проблема: Вовлечение слабомотивированных учащихся в учебную деятельность на уроке.
Класс: 8 «В»                                    Предмет: История Казахстана.
Краткое описание каждого этапа:
1.этап работы: 27.01.15
На заседание кафедры учителей истории и географии выбрали проблему, решение которой волнует каждого учителя кафедры. В каждом классе есть учащиеся, которые не проявляют должного интереса к учебе. Как вовлечь таких учащихся в учебную деятельность?
В параллели 8 классов есть класс, где учителю работать сложно т.к. более 80% учащихся обладают низкой учебной мотивацией. Решили подготовить и провести урок по теме: «Аграрная переселенческая политика царской власти в Казахстане» в этом классе. Учитель: Даутбаев Р.Р.
2.этап работы: 2.02.15
Собрались на заседание кафедра для определения структуры и содержания будущего урока, распределения обязанностей в группе.
При обсуждении остановились на групповой работе, уроке изучения новых знаний. Решили использовать вариант самостоятельного изучения темы учащимися и передачи полученных знаний другим ученикам. Т.к. данный класс не всегда справляется с итоговыми и административными работами, выявили затруднения, решили подобные задания использовать на уроке.
Распределили обязанности:
.Даутбаев.Р.Р- ведет урок
 Помозова.Е.Н- организует заседания, оформление документации, готовит задания  «Исправь ошибку»
 Кожамкулова.Р.К- готовит «Историческое лото»,
Трунова.Е.С- делает распечатку учебного текста для работы в группах, Ризабекова.Г.Р, Сакин.Н.Б .- готовят кабинет к уроку, готовят раздаточный материал для работы на уроке в группе (бумага, маркеры), ведут фотографирование.
3.этап работы: 12.02.15
Собрались на заседание и ознакомились с первоначальным планом урока, разложили все виды заданий для работы в группах. Еще раз прошли по всем этапам урока.
4. этап работы: 27.02.15
Провели урок по теме: «Аграрная переселенческая политика царской власти в Казахстане» в 8 «в» классе. После чего собрались на заседание кафедры обсудили урок, по плану отметили, что получилось, а что следует изменить. Составили перепланирование урока.
Каждый учитель, работающий в группе LESSON STADY, высказал своем мнение по результатам работы учащихся на уроке.  Свою работу в группе оценили Даутбаев.Р.Р, Помозова.Е.Н, Кожамкулова.Р.К. т.е. участвую в планирование данного урока и готовя конкретные виды деятельности они заметили, что можно на следующем уроке повторить, а что видоизменить.
Вывод: нам необходимо учиться оценивать  «себя» в системе общей работы, не критиковать работу кого-то, не предлагать теоретические советы, а помнить, что  LESSON STADY это общий результат и общая педагогическая деятельность группы учителей.

 Лист наблюдения.
Дата:________  Посетил:____________________Урок____________________
Класс:____________


title: Презентация "Интерактивный тест «Путешествие по временам года»"

extracted_text:
Интерактивный тест«Путешествие по временам года»
Подготовила
Учитель начальных классов
Донецкой ОШ I-III ступеней №41
Жолобова Елена Евгеньевна
Технологический приём анимированной сорбонки

Четыре сестрицы на свете живут
И всех их по разному зовут
У каждой из них разноцветное платье
Попробуйте этих сестер отгадайте!
начать

В щедром поле колосится
Золотистая пшеница.
Ягоды в лесу поспели,
Пчелы прячут мед по кельям.
Много и тепла, и света,
Так бывает только...
Подумай ещё!
ВЕСНА

Подумай ещё!!
ОСЕНЬ

Правильно!
ЛЕТО

Подумай
ещё!
ЗИМА

     Зазвенели ручьи,
   Прилетели грачи.
В улей пчела первый мёд принесла.
Кто скажет, кто знает,
когда это бывает?
Правильно!
ВЕСНА

Подумай
ещё!
ОСЕНЬ

Подумай
ещё!
ЛЕТО

Подумай
ещё!
ЗИМА

Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
Подумай ещё!
ВЕСНА

Правильно!
ОСЕНЬ

Подумай
ещё!
ЛЕТО

Подумай
ещё!
ЗИМА

Мишка вылез из берлоги,Грязь и лужи на дороге,В небе жаворонка трель -В гости к нам пришла ...
Правильно!
ВЕСНА

Подумай
ещё!
ОСЕНЬ

Подумай
ещё!
ЛЕТО

Подумай
ещё!
ЗИМА

Я раскрываю почки,
В зелёные листочки.
Деревья одеваю, посевы поливаю,
Движения полна, зовут меня ...
Правильно!
ВЕСНА

Подумай
ещё!
ОСЕНЬ

Подумай
ещё!
ЛЕТО

Подумай
ещё!
ЗИМА

Когда бывает это
Коротенькое лето? -
Его мы ожидаем,
И бабьим называем!
Подумай ещё!
ВЕСНА

Правильно!
ОСЕНЬ

Подумай
ещё!
ЛЕТО

Подумай
ещё!
ЗИМА

В небе - радуга-дуга.
На грядке - ягода-нуга,
Солнцем озеро согрето:
Всех зовёт купаться ...
Подумай ещё!
ВЕСНА

Подумай ещё!!
ОСЕНЬ

Правильно!
ЛЕТО

Подумай
ещё!
ЗИМА

Несу я урожаи, поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и ёлочек, я ...
Подумай ещё!
ВЕСНА

Правильно!
ОСЕНЬ

Подумай
ещё!
ЛЕТО

Подумай
ещё!
ЗИМА

В небе - радуга-дуга.
На грядке - ягода-нуга,
Солнцем озеро согрето:
Всех зовёт купаться ...
Подумай ещё!
ВЕСНА

Подумай
ещё!
ОСЕНЬ

Правильно!
ЛЕТО

Подумай
ещё!
ЗИМА

Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
Подумай ещё!
ВЕСНА

Подумай ещё!!
ОСЕНЬ

Подумай ещё!
ЛЕТО

Правильно!
ЗИМА

МОЛОДЦЫ!

Использованные источники

http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-leto.html  загадки про лето
http://kidwelcome.ru/zagadki-dlya-detei/pro-leto  загадки про лето
http://vremyazabav.ru/zanimatelno/zagadki/pro-vesnu.html  загадки про весну
http://deti-online.com/zagadki/zagadki-vremena-goda/zagadki-pro-vesnu/  загадки про вену
http://deti-online.com/zagadki/zagadki-vremena-goda/zagadki-pro-leto/   загадки про лето
http://deti-online.com/zagadki/zagadki-vremena-goda/zagadki-pro-osen/   про осень
http://deti-online.com/zagadki/zagadki-vremena-goda/zagadki-pro-zimu/  загадки про зиму
http://post.kards.qip.ru/images/postcard/ff/55/9459199.jpg    смайл
http://freedomphs.org/wp-content/uploads/2014/04/21.jpg   фон слайдов


title: Конспект урока "Кожа. Строение и функции кожи" 4 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ № 27

Урок окружающего мира в 4 классе по системе развивающего обучения Л.В.Занкова.
 (Автор УМК (Программы учебного курса) Дмитриева Н.Я.,
Казаков А.Н.)
Тема: «Кожа. Строение  и функции кожи»
С применением технологий развивающего обучения, проблемного обучения, технологии сотрудничества, игровой технологии и технологии ИКТ.

Учитель: Саутина Г.М.

Мытищи,2013г.

Урок окружающего мира в 4 классе по системе развивающего обучения Л.В.Занкова. (Автор УМК (Программы учебного курса) Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н.)
Тема: «Кожа. Строение  и функции кожи» ( Практическая работа)
Цели: 1. Организовать учебно - поисковую деятельность учащихся на уроке  с целью:
создания условий для формирования знаний, умений и навыков по теме
развития системного мышления;
поиска ответа на проблемный вопрос;
развития умения высказывать суждения по результатам практической работы.
             2. Создать условия для формирования личностных  качеств:
ответственности;
способа поведения;
коммуникативности.
Предметные результаты:
    выделить состав кожи, описать ее функции, задуматься о значении кожи для организма человека,
проанализировать текст, извлечь из него необходимую информацию, анализ таблицы, аргументировать , делать выводы, последовательно и логически излагать мысли,
совершенствовать навыки работы в парах.

Универсальные учебные действия
Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, сохранять мотивацию к учёбе, развивать способность к самооценке, умение анализировать свои действия.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свои действия, выполнять учебные действия, умело отстаивать свою позицию, вносить необходимые коррективы, уметь организовать свою деятельность, согласовывая с действиями товарища.
Познавательные: анализировать текст, делать выводы. Выделять главное, проводить сравнение. Устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения.
Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, принимать другое мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению, строить понятное для партнёра высказывание, задавать вопросы. Работать в парах, контролировать свои действия.
Тип урока: урок - исследование.
Основная деятельность на уроке: учебно - поисковая.
Оборудование: мультимедиа, предметы для наблюдений и опытов (лупы, зеркала, лист бумаги), маршрутный лист урока, кроссворд, карточки для рефлексии.
Ход урока:
1. Орг. момент.
Здравствуйте! У нас сегодня на уроке много гостей, но мы на них не будем отвлекаться. У нас будет очень интересный урок.

2.Проверка домашнего задания.
Перед вами выставка плакатов.
Какой теме они посвящены? (Правила гигиены).
Что такое гигиена?
Давайте сформулируем правила гигиены, которыми должен руководствоваться человек, чтобы сохранить свое здоровье.

3. Введение в тему.
 Послушайте загадку:
Вот одежда- так одежда!
В ней уютно и тепло,
Под дождем не промокает
И не мнется ни за что!
А еще не выцветает,
А дышать легко нам в ней,
И носить ее мы можем,
Не снимая много дней.

О чем говорится в загадке?
Так какая будет тема урока?

4.Целеполагание через проблемную ситуацию.
Откройте учебник на стр.81, 1 абзац. Прочитай, пожалуйста,…..
- В Италии в 1646 году произошёл такой случай. В роскошном замке одного герцога был устроен праздник. Во главе праздничного шествия шёл "золотой мальчик". Тело его было сплошь покрыто золотой краской. Вскоре про мальчика забыли, и он провёл ночь на каменном полу зала. Через некоторое время мальчик заболел и умер.
- Как вы думаете, почему же умер мальчик? (ответы детей)
- Вы высказали свои гипотезы. Чтобы подтвердить их или опровергнуть, что же мы должны узнать о таком органе как кожа?
(Как она устроена и как она функционирует.)
Мы узнаем состав кожи и ее функции,  а полученные знания будем записывать в таблицу.

5. Изучение нового материала.
А начнем мы изучение новой темы с игры «Убери лишнее ».

кожа – это орган      слуха, осязания, обоняния
Её площадь ~  2 кв. мм, 2 кв дм,  2кв. м
Она весит около  400г, 4 кг , 40кг
Толщина от 0,5мм до 5мм , 0,5 см до 5 см, 0,5 дм до 5 дм

Мы изучали во 2 классе тему «Орган осязания». Какую информацию мы можем получить через него об окружающем нас мире? (Какая поверхность: гладкая или шершавая, мягкий или твердый, температуру предмета, можем чувствовать боль).
Каким образом кожа чувствует, что предмет горячий или холодный, почему мы чувствуем боль?
Весь организм человека пронизан нервными окончаниями, которые и помогают нам с вами ощущать температуру окружающих предметов. Благодаря им мы чувствуем боль. (Показ на схеме).

Запишем этот вывод в таблицу.

Продолжим изучение строения кожи. Выполним практическую работу №1. Это вы сделаете в парах.
Практическая работа №1.
1.Возьми лупу.
2.Рассмотри кожу.
3. Что вы увидели?
4.Откройте учебник стр. 82,  1-2 абзац.
5.Найди в тексте ответы на вопросы:
                 1) Как называются точки - отверстия на коже?
                 2)Для чего нужны поры на коже?
                 3) Что такое пот?
                 4) Для чего нужно организму человека выделение пота?

Запишем в  таблицу:

Поддерживает  постоянную температуру тела-   мы можем заменить одним словом- терморегуляция

5.Физминутка.
Ребята, что-то вы все такие бледные. Наверное, устали. Давайте разомнемся. (Физминутка «Все на физкультуру!»)

Посмотрите на щеки друг друга. Какого они стали цвета?
А почему щеки покраснели? (В коже есть кровеносные сосуды).
Кровеносные сосуды кожи  расширились, и к ней притекло много крови. Через кровь происходит отдача избыточного внутреннего тепла во внешнюю среду. А при понижении температуры воздуха
кожные кровеносные сосуды сужаются, кожа бледнеет. В этом состоянии тело не отдает тепло, а сохраняет его. Таким образом кожа поддерживает постоянную температуру тела. Как можно назвать эту функцию одним словом? (Терморегуляция).
А еще кожа участвует в газообмене. Через поры кожа дышит.
Запишем в таблицу.

А теперь отгадайте загадку: в воде купался, а сухим остался? (Гусь).
А благодаря чему гусь из воды сухим выходит? (Специальная железа выделяет жир, и этим жиром птицы смазывают свое тело. Жир не пропускает воду.)
А как вы думаете, а наша кожа выделяет жир? ( Да.)
Проверим догадки, выполнив практическую работу № 2.
Практическая работа № 2.
1. Приложи палец к своему лбу.
2. Затем приложи этот палец к зеркалу.
3. Что ты видишь на зеркале?
4. Сделай вывод  о выделении кожей жира.
Какой вывод вы сделали из проведенной практической работы? (Кожа человека выделяет жир.)
Жир выделяет крохотные сальные железы, которые находятся рядом с потовыми железами.
Когда мы плаваем, вода проникает внутрь нашего тела? ( Нет.)
Мы можем сказать, что наша кожа как бы смазана жиром. Запишем вывод в таблицу.

 Предложение: вода не проникает в организм,  мы можем заменить одним словом: водонепроницаемая.
Но это еще не всё значение сальных желёз для кожи. Догадайтесь  о нём сами по картинке.

Какую же  ещё функцию  выполняет жир? ( Защищает нас от проникновения бактерий.)
Как мы можем назвать такую функцию одним словом? ( Защитная.)
Запишите эту функцию в таблицу.

Но и это ещё не всё значение сальных желёз для кожи.
Узнаем, что это за значение, выполнив  в парах практическую работу № 3.
Практическая работа № 3.
1. Возьмите лист бумаги, сомните  его.
2. Попробуйте  разгладить этот лист бумаги. Получилось ли у вас?
3.Сожмите кожу на вашей руке, отпустите.
4. Вернула ли ваша кожа свой первоначальный вид?
5.  Как вы думаете, благодаря чему ваша кожа такая эластичная?
О какой новой функции вы узнали, выполнив эту практическую работу? ( Жир, который выделяют сальные железы, делает нашу кожу эластичной.)
Запишем этот вывод в таблицу.

6. Решение проблемной ситуации.
Вспомни, с чего мы начали изучение темы? ( С рассказа о золотом мальчике.)
Теперь, когда мы знаем, как устроена кожа и как она функционирует, попробуем ответить на вопрос – почему умер мальчик, покрытый золотой краской? Обсудите в парах, пользуясь составленной таблицей, какие функции кожи у него нарушены. ( Выделительная, терморегуляция, газообмен.)

7. Закрепление изученного материала.
Таким образом, кожа – орган человека, со сложным строением и важными функциями.
Но в этой теме скрыто ещё очень много интересных фактов. Некоторые из них нам поможет узнать киножурнал «Хочу всё знать!».
( Заставка  телепередачи «Хочу все знать!»).
1. На одном квадратном сантиметре кожи находится 100 000 разных бактерий.

2.В теле человека образуется за 1 час столько тепла, сколько нужно, чтобы вскипятить 1л ледяной воды . и если бы вместо кожи тело человека было бы покрыто непроницаемым для тепла футляром, то представьте, чтобы случилось с организмом…. Через 40 часов температура тела достигла 100градусов- температуры кипения воды.

3. Кожа за одни сутки выделяет более одного литра пота.
4. . Общий вес кожи, сбрасываемой в течение жизни человека около 18 кг
5. Самая толстая кожа находится на ступнях, толщиной до 5 мм, а самая тонкая располагается на веках.
6 Можете выбросить свое антибактериальное мыло. Ваша кожа производит антибактериальные химикаты, чтобы не позволять размножаться микробам.
8. Итог урока.
Наш урок подошёл к концу.
Выставление оценок.
Постановка домашнего задания.
Дома вы должны найти ответы на вопросы:
1 вариант – страница 85;
2 вариант – страница 88 (1, 2, 3 вопросы).
Разгадать кроссворд.
А где вы сможете найти ответы на вопросы?  (В учебнике, энциклопедии, интернете).

9. Рефлексия.
Ребята, покажите табличку с вопросительным знаком, если на уроке вы испытывали затруднения, если же всё удавалось, то – с восклицательным знаком.
С каким же настроением мы заканчиваем наш урок? Покажите его с помощью смайлика. Я очень рада, что у вас хорошее настроение. Надеюсь, что такое же хорошее настроение у наших гостей. Спасибо им за внимание!

Маршрутный лист урока.

Практическая работа № 1.
1.Возьмите лупу.
2.Рассмотрите кожу.
3. Что вы увидели?
4.Откройте учебник стр. 82,прочитайте  1-2 абзац.
5.Найдите в тексте ответы на вопросы:
                1)  Как называются точки - отверстия на коже?
                2) Для чего нужны поры на коже?
                3)Что такое пот?
                4) Для чего нужно организму человека выделение пота?

Практическая работа № 2.
1. Приложите палец к своему лбу.
2. Затем приложите этот палец к зеркалу.
3. Что вы видите на зеркале?
4. Сделайте вывод  о выделении кожей жира.

Практическая работа № 3.
1. Возьмите лист бумаги, сомните  его.
2. Попробуйте  разгладить этот лист бумаги. Получилось ли у вас?
3.Сожмите кожу на вашей руке, отпустите.
4. Вернула ли ваша кожа свой первоначальный вид?
5.  Как вы думаете, благодаря чему ваша кожа такая эластичная?


title: Конспект урока "Білімділік саласы"

extracted_text:
МКҚК «Болашақ» бөбекжайы

Дене шынықтыру пәні бойынша
Ұйымдастырылған ашық оқу қызметі

     Тақырыбы: «Қысқы орманға саяхат»
     Тобы: «Достық»

Дене тәрбиесі мұғалімі: Н.К Таганиязов

2016-2017жыл
                                                  Тексерілді:
                                                                                Бөбекжай әдіскері: З.М Бахитжанова

Ұйымдастырылған оқу қызыметінің технологиялық картасы № 61
Күні: 27.01.2017
Тобы:  «Достық»
Дене тәрбиесі мұғалімі: Таганиязов Нурсултан Каиржанович
Білім беру саласы: Денсаулық
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті: «Дене шынықтыру»
Тақырыбы: «Қысқы орманға саяхат»
Мақсаты:  Балаларға доға астынаң еңбектеуді және жылынша ирелендеп жүгіріп,гинастикалық орындық үстімен жүруді үйрету.Топпен жұмыс жасауға және адамгершілікке тәрбиелеу.Балалардың дене бітімің дұрыс жетілуің қадағалап,аяқ пен қол бұлшықеттерін дамыту.
Құрал-жабдықтары: Доға,Гимнастикалық орындық,ысқырғыш.
Әдіс-тәсілдер: Корсету,түсіндіру,ойын.
Билингвалдық компонент: Орман-Лес-Forest,Саяхат-Путешествия-Travel.

Күтілетін нәтиже:
Білу:  Бөрене үстінде тепе-теңдік сақтауды.
Игеру: ойынның шарттарын;
Меңгеру: доға астынан еңбектеуді.


Проверочная работа "История Отечества" 4 класс


Презентация "Способы защиты от хищников" 4 класс


title: Тест "Электролиз растворов и расплавов солей" 11 класс

extracted_text:
                       МАОУ многопрофильный лицей №20

                                г. Ульяновск

                                    Тест

                                   по теме

                   «Электролиз растворов и расплавов солей»

                           (для подготовки к ЕГЭ,
                                задание №22)

                   Составитель Селезнева Ольга Николаевна

                                учитель химии

                              высшей категории

          Задания по теме «Электролиз растворов и расплавов солей»

1.Установите соответствие между формулой соли и уравнением процесса,
протекающего на аноде при  электролизе её водного раствора.
ФОРМУЛА СОЛИ                                      УРАВНЕНИЕ АНОДНОГО
ПРОЦЕССА
А) KCl                                                                  1)
2H2O – 4e → O2 + 4H+
Б) AlBr3                                                                2)
2H2O + 2e → H2 + 2OH-
В) CuSO4                                                              3)
2Cl- -2e → Cl20
Г) AgNO3                                                             4) 2Br-
 - 2e → Br20

  5) 2SO42- -2e → S2O82-

  6) 2NO3- -2e → 2NO2 + O2
2. Установите соответствие между формулой соли и продуктом, образующимся на
инертном аноде при электролизе её водного раствора.
ФОРМУЛА СОЛИ                                          УРАВНЕНИЕ АНОДНОГО
ПРОЦЕССА
А) RbSO4
                       1) метан
Б) CH3COOK
 2) сернистый газ
В) BaBr2
                                             3) кислород
Г) CuSO4
                                            4) водород

              5) бром

              6) этан и углекислый газ
3. Установите соответствие между формулой соли и уравнением процесса,
протекающего на катоде при электролизе её водного раствора.
ФОРМУЛА СОЛИ                                           УРАВНЕНИЕ КАТОДНОГО
ПРОЦЕССА
А) Al(NO3)3
    1)  2H2O – 4e → O2 + 4H+
Б) CuCl2
       2) 2H2O + 2e → H2 + 2OH-
В) SbCl2
        3) Cu2+  + 2e → Cu0
Г) Cu(NO3)2
    4) Cu2+  + 1e → Cu+

             5) Sb2+ +2e→ Sb0
4. Установите соответствие между названием вещества и способом его
получения.
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА                               ПОЛУЧЕНИЕ  ЭЛЕКТРОЛИЗОМ
А) литий
         1) раствора LiF
Б) фтор
           2) расплава LiF
В) серебро
         3) раствора MgCl2
Г)  магний
         4) раствора  AgNO3

                 5) расплава Ag2O

                 6) расплава MgCl2
5. Установите соответствие между названием вещества и продуктами
электролиза его водного раствора
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА                                          ПРОДУКТЫ
ЭЛЕКТРОЛИЗА
А) бромид калия                                                        1)
водород, бром, гидроксид калия
Б) сульфат меди (II)                                                   2)
натрий, углекислый газ
В) бромид меди (II)                                                   3)
медь, оксид серы (IV)
Г) карбонат натрия                                                    4)
медь, кислород, серная кислота

         5) медь, бром

         6) водород, кислород
6. Установите соответствие между названием вещества и основными
газообразными продуктами электролиза его водного раствора.
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА                                     ГАЗООБРАЗНЫЕ ПРОДУКТЫ
ЭЛЕКТРОЛИЗА
А) хлорид кальция
  1) кислород, водород
Б) нитрат кальция
   2) водород, хлор
В) фторид серебра
   3) оксид азота (IV)
Г) нитрат серебра
    4) кислород

                 5) водород

                 6) хлор

                 7) фтор
7. Установите соответствие между названиями вещества и электролитическим
способом его получения.
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА                                    ЭЛЕКТ РОЛИЗ
А) хлор
1) водного раствора хлорида меди
Б) этан
2) водного раствора бромида натрия
В) натрий                                                                3)
водного раствора ацетата калия
Г) бром
4) расплава фторида натрия

     5) водного раствора перхлората калия

     6) водного раствора этановой кислоты
8. Установите соответствие между между названиями вещества и
электролитическим способом его получения.
 ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА                                ЭЛЕКТРОЛИЗ
А) натрий                                                             1)
водного раствора солей
Б) алюминий                                                       2)
водного раствора гидроксида
В) серебро                                                           3)
расплава поваренной соли
Г) медь                                                                 4)
расплавленного оксида

  5) раствора оксида в расплавленном криолите
9. Установите соответствие между формулой вещества и продуктами электролиза
его водного раствора на инертных электродах.
ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА                                  ПРОДУКТЫ ЭЛЕКТРОЛИЗА
А) AlCl3
             1) металл, галоген
Б) RbOH                                                             2)
гидроксид металла, хлор, водород
В) Hg(NO3)2                                                       3)
металл, кислород
Г)  AuCl3
     4) металл, кислота, кислород

5) водород, кислород

6) водород, галоген

     Ответы к заданиям по теме «Электролиз растворов и расплавов солей»

№
вопроса |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 | |А |3 |3 |2 |2 |1 |2 |1 |3 |2 | |Б |4
|6 |3 |2 |4 |1 |3 |5 |5 | |В |1 |5 |5 |4 |5 |4 |4 |1 |4 | |Г |1 |3 |3 |6 |6
|4 |2 |1 |1 | | | | | | | | | | | | |

                             Список литературы:

1. Варианты ЕГЭ по химии 2004-2013


extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру за 1 четверть 3 класс
Фамилия, имя ____________________________________________
Вариант 1
Что не относится к живой природе?
собака
машина
клён
Какая наука изучает связи между живыми существами и окружающей средой?
биология
психология
экология
Каким веществом является вода?
твердым
газообразным
жидким
Что является символом государства?
гимн
президент
достопримечательности
Какое вещество имеет определённую форму?
твёрдое
жидкое
газообразное
В каком продукте есть крахмал?
в яблоке
в моркови
в картофеле
Что человек выдыхает?
кислород
углекислый газ
воздух
Как называется способность человека представлять предметы, которых перед ним нет?
память
воображение
мышление
Какое вещество повышает плодородие почвы?
перегной
песок
глина
Какая группа растений  самая многочисленная?
лишайники
хвойные растения
цветковые растения
Проверочная работа по окружающему миру (3 класс) за 1 четверть
Фамилия, имя ____________________________________________
Вариант 2
Что не относится к неживой природе?
гриб
вода
звёзды
Что помогает человеку сохранять информацию?
мышление
память
воображение
Что  является основным законом нашей страны?
правила
кодекс
конституция
Какая наука изучает внутренний мир человека?
биология
психология
экология
Какое вещество занимает всё предоставленное ему пространство?
твёрдое
жидкое
газообразное
Какое вещество добавляют, когда варят компот?
сахар
соль
крахмал
Что человеку нужно для процесса дыхания?
кислород
углекислый газ
азот
Какого цвета вода?
белого
голубого
без цвета
К  каким телам относятся камни?
жидким
твёрдым
газообразным
Какая группа растений  имеет все части: корень, стебель, листья?
папоротники
хвойные растения
цветковые растения

Ключ к тесту

Рекомендации по оцениванию
«5» - работа не содержит ошибок
«4» - выполнено не менее 75% объёма работы
«3» - выполнено не менее 50% объёма работы
« 2» - выполнено менее 50% объёма работы

Используемая литература
Е.М. Тихомирова «Тесты по предмету «Окружающий мир» к учебному комплекту А.А. Плешакова «Мир вокруг нас. 3 класс», М: Просвещение, 2011 г.


Презентация "Население и хозяйственное освоение Европейского Севера" 9 класс


Презентация "Способы задания функции" 9 класс


title: 429 Too Many Requests