title: Презентация "Этапы создания (разработки) web-сайта"

extracted_text:
Этапы создания (разработки) web-сайта
1 этап — определение целей создания сайта
2 этап — проведение исследований по теме
анализ темы, изучение сайтов потенциальных конкурентов
3 этап — определение типа сайта, разработка ТЗ и структуры
ТЗ, как минимум, должно включать следующие пункты:

Тип сайта (портал, промо, визитка, корпоративный, магазин и т.д.)
Функционал сайта (поиск, каталог, лента новостей и т.д.)
Стиль дизайна (строгий, веселый, мрачный и т.д.)
Структура сайта (какие страницы должны быть на сайте)
Структура страниц (какие блоки должны быть на страницах и в каком виде)
4 этап — разработка макета дизайна сайта
Этот этап делится на несколько подэтапов:
Генерация идей дизайна. Набор идей предоставляется заказчику в виде эскизов с текстовыми пояснениями.
Разработка предварительного макета дизайна главной страницы.
Исправление замечаний заказчика (если есть), доработка макета до завершенного вида.
Разработка внутренних страниц по аналогичному алгоритму.
Каждый шаг разработки макета дизайна
должен выполняться в соответствии с ТЗ и целями сайта.
5 этап — HTML-CSS вёрстка
     В зависимости от целей и задач сайта, верстка должна удовлетворять некоторым требованиям. Обычно эти требования такие:

Кроссбраузерность — страницы должны одинаково отображаться разных браузерах (Mozilla Firefox, Google Chrome, Opera, Internet Explorer, Safari и т.д.).
Гибкость вёрстки — возможность легко добавлять/удалять информацию на страницы.
Быстрота обработки кода браузером
Валидность — соответствие стандартам
Семантическая корректность — логичное и правильное использование элементов HTML
6 этап — программирование и установка на CMS
7 этап — заполнение сайта контентом (информацией)
На этом этапе очень важен качественный, профессиональный копирайтинг. Все материалы сайта, будь то тексты или графика, также должны вписываться в общую концепцию сайта, соответствовать его целям и задачам.

8 этап — тестирование сайта и исправление ошибок
Тестирование сайта может проводить как разработчик, так и заказчик.
Наилучший вариант — это совместное тестирование.
9 этап — публикация сайта в интернете
На этом этапе сайт размещается на выбранном доменном имени, регистрируется в крупных поисковиках и каталогах.
10 этап — продвижение сайта и реклама в интернете
Для «раскрутки» сайта можно воспользоваться контекстной или баннерной рекламой, SEO, SMO и другими методами.


Презентация "Программирование циклических алгоритмов начала программирования" 9 класс


title: Дидактическая игра "Найди 10 отличий" для начальной школы

extracted_text:
Шипилова В.В., учитель начальных классов                                                  ГБОУ СОШ с.Новокуровка                                                           Хворостянский  район
Самарская область

Дидактическая игра
«Найди 10 отличий»
для начальной школы

Дорогой друг!
Я очень люблю сказки. А ты? Внимательно рассмотри и сравни 2 картинки к сказке «Теремок». Найди 10 отличий. Левой кнопкой мыши кликни по предмету, которого нет на другой картинке. Если ты найдешь отличие, появится монетка.
Желаю удачи!

Источники
http://i62.ltalk.ru/56/65/406556/4/11860404/3.jpeg  фон
http://2.bp.blogspot.com/-FHmtlJ-ntZM/Vc3hHQdFcmI/AAAAAAAADks/zGxJI5bxikI/s1600/gold%2Bcoin
g%2Bpot%2Bof%2Bgold.jpg    монета
http://www.schoolpress.ru/upload/iblock/5b2/1612%20razv.jpg картинка
http://yas23.net/pics/580aa17fad7e4.jpg  сказочница


title: Контрольная работа по ОБЖ 2 класс

extracted_text:
                                           Контрольная работа по ОБЖ 2 класс
                              Ф.И. _____________________  Дата _____________
                                  Вариант 1
                                   1 часть
1. Соедини стрелочками номера телефонов и название аварийных служб:
|01               |1)Полиция                        |
|03               |2)Пожарная охрана (Служба        |
|                 |спасения)                        |
|02               |3 )Скорая помощь                 |

2. Что необходимо сделать, прежде всего,  если  в  доме  неожиданно  начался
пожар, который ты не  сможешь  потушить  самостоятельно?  Выбери  правильный
ответ:
1) убежать;
2) начать тушить самостоятельно
3) вызвать пожарных по телефону "01”.
3. Если в подъезде дым, что ты должен сделать? Выбери правильный ответ:
1) нужно выйти и посмотреть, где и что горит;
2) закрыть дверь и заткнуть щели мокрыми тряпками;
3) не обращать внимание, ведь горит не в твоей квартире.
. 4.Укажите неправильные высказывания.
1) Нельзя дотрагиваться до электроприборов мокрыми руками.
2) Острые предметы (ножи, ножницы) вовсе не опасны для детей.
3) Нельзя включать в розетку одновременно много электрических приборов; она
может загореться.

5. Что можно делать с окном?
1) открывать и закрывать окно
2)  высовываться из окна
3)  сидеть на подоконнике

6. Чем опасны иголки, гвозди и спицы?
1) их можно проглотить
2)  ими можно уколоться
3)   ими можно порезаться

7. Какую опасность могут принести соковыжималка, мясорубка и кофемолка?
1) порезать пальцы
2)   обжечь руки
3)  уколоть руки

8. Что вы самостоятельно можете взять из аптечки?
1) таблетки
2)   бинт
3)  микстуру

9. Что вы самостоятельно можете делать с телевизором?
1) вставлять электрическую вилку в розетку
2)   нажимать кнопки переключения каналов
3)  заменять детали в телевизоре

10. С чем не должны играть дети?
1) с игрушками
2)   с конструктором
3)  со спичками

11.Ты нашел незнакомый гриб. Как правильно поступить?
1) возьму его с собой, может он съедобный;
2) не сорву этот гриб, пусть он растет;
3) пну гриб ногой, он мне не нужен.

12.Что нужно делать, если тебе встретилась незнакомая собака?
1) пройду мимо;
2) остановлюсь и поглажу ее;
3) убегу

13.Как ты должен поступить, увидев в лесу незнакомое растение с ягодами?
   1) попробовать на вкус
   2) сорвать и принести домой
   3) не трогать растение

14.Увидев в лесу змею, вы
1) испугаетесь и закричите
2)Будете бить её палкой, чтобы скорее уползла
3) побыстрее уйдёте

15.Кто из сказочных героев нарушил правила безопасности?
      1. Колобок

      2. Золушка

      3. Курочка Ряба

                                   2 часть
16. Выберите один из 2 вариантов ответа:
1) внутреннее строение человека
2) внешнее строение человека

[pic]

17.Отметь, где правильно перечислены знаки дорожного движения

[pic]                         [pic]

   1) запрещающий знак, предупреждающий знак, разрешающий знак
   2) предупреждающий знак, разрешающий знак ,запрещающий знак.
   3) разрешающий знак, предупреждающий знак, запрещающий знак.

                                   3 часть

18.Рассмотри рисунок и продолжи фразу: катание на лыжах и санках  вблизи
дорог опасно потому, что
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___
[pic]

Всего баллов ______________

% выполнения ______________

Оценка _______ (_____________ )

                                           Контрольная работа по ОБЖ 2 класс
                              Ф.И. _____________________  Дата _____________
                                  Вариант 2
                                   1 часть
  1. Соедини стрелками номера телефонов и названия срочных служб.
  01.   1) скорая помощь

  02.   2) пожарная служба

  03.     3)   Полиция

2. Если в подъезде дым, что ты должен сделать? Выбери правильный ответ:
1) нужно выйти и посмотреть, где и что горит;
2) закрыть дверь и заткнуть щели мокрыми тряпками;
3) не обращать внимание, ведь горит не в твоей квартире

3. Что необходимо сделать, прежде всего,  если  в  доме  неожиданно  начался
пожар, который ты не  сможешь  потушить  самостоятельно?  Выбери  правильный
ответ:
1) убежать;
2) тушить самостоятельно
3) вызвать пожарных по телефону "01”.
4.Что может вызвать пожар?
1).игра детей с кубиками и пазлами

2). включенные электроприборы, оставленные без присмотра

3). длительный разговор по телефону.

5. Что при возгорании нельзя заливать водой?
1).мебель

2).электроприборы

3). одежду

6. С чем можно играть детям?
1) с игрушками
2)   с острыми предметами
3)  со спичками

7. Чем опасны сковорода, кастрюля и чайник?
А) о них можно ушибиться
Б)   ими можно обжечься
В)  они могут ударить током

8. Что вы самостоятельно можете делать с телевизором?
1) вставлять электрическую вилку в розетку
2)   нажимать кнопки переключения каналов
3)  заменять детали в телевизоре

9. Что вы самостоятельно можете взять из аптечки?
1) таблетки
2)   микстуру
3 бинт

10. Какую опасность могут принести соковыжималка, мясорубка и кофемолка?
1)  уколоть руки
2)   обжечь руки
3) порезать пальцы

11.Увидев в лесу змею, вы
1) побыстрее уйдете
2) испугаетесь и закричите
3)Будете бить её палкой, чтобы скорее уползла

12. Как ты должен поступить, увидев в лесу незнакомое растение с ягодами?
   1 )попробовать на вкус
   2) Не трогать растение
   3) 3) сорвать и принести домой
   4)
13.Что нужно делать, если тебе встретилась незнакомая кошка?
1) пройду мимо;
2) остановлюсь и поглажу ее;
3) заберу себе

14. Ты нашел незнакомый гриб. Как правильно поступить?
1) возьму его с собой, может он съедобный;
2) не сорву этот гриб, пусть он растет;
3) пну гриб ногой, он мне не нужен.

.
15.Кто из сказочных героев нарушил правила безопасности?
1. Золушка

3. Курочка Ряба

4.Красная Шапочка

                                   2 часть
16. Выберите один из 2 вариантов ответа:
1) внутреннее строение человека
2) внешнее строение человека
[pic]
17.Отметь, где правильно перечислены знаки дорожного движения
[pic]  [pic]

   4) запрещающий знак, предупреждающий знак, разрешающий знак
   5) предупреждающий знак, разрешающий знак ,запрещающий знак.
   6) разрешающий знак, предупреждающий знак, запрещающий знак.

                                   3 часть
18.Рассмотри рисунок и продолжи фразу: игры на дорогах опасны потому, что
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___

[pic]

Всего баллов ______________

% выполнения ______________

Оценка _______ (_____________ )


title: Сценарий "Яблочный компот"

extracted_text:
«ЯБЛОЧНЫЙ КОМПОТ»
Цель: Познакомить детей с новой техникой получения изображения: отпечатки половинкой яблока.
Задачи:
1. Дать детям знания о способе нанесения краски на срез яблока, прижимать половинку яблока к бумаге, создавая оттиск.
2. Закреплять представления и навыки рисования ватной палочкой.
3. Развивать у детей умение создавать композицию, используя разные средства выразительности: цвет, сила оттиска, правильное расположение на листе; обогащать образ, создавая дополнительные детали (семечки) с помощью ватной палочки.
4. Активизировать и обогащать словарь детей, упражнять в словообразовании, развивать связную речь детей.
5. Воспитывать интерес к художественной литературе, умение сопереживать героям.
6. Формировать доброжелательное отошение к окружающим, желание помогать, вызывать положительные эмоции.
Материалы:
Мелкие яблоки (целые и разрезанные пополам, тарелочки, гуашь, кисточки, стаканчики, салфетки; «банки», вырезанные из альбомных листов, ватные палочки, иллюстрация яблони, игрушка зайца, корзинка.
Воспитатель: Ребята, недавно мы с вами читали сказку Владимира Сутеева «Мешок яблок». Сегодня зайчик пришёл к нам в гости. (Воспитатель берет в руку игрушку или надевает игрушку бибабо)
Заяц:
-Вы помните, что произошло со мной в этой сказке?
-Для кого я искал грибы и ягоды? (для своих зайчат).
-Что я увидел на полянке? (Яблоню).
- Вспомните,смог ли я принести зайчатам яблок? (Нет)
-Почему я не принес яблок в первый раз? (подарил яблоки другим животным).
-А второй раз? (Зайцу помешал волк.)
-Ребята, неужели зайчата остались голодными? (Нет, другие звери принесли зайчатам угощение.)
Воспитатель:- Как вы думаете, почему другие звери принесли угощение зайчихе с зайчатами? (Потому что он их тоже угостил.) Правильно, ребята. Зайчик не был жадным, угощал других зверей, и они тоже были добрыми к нему.
Воспитатель показывает на иллюстрацию на магнитной доске:
-Ребята, помните, сколько яблок было на яблоне из сказки? Давайте тоже сходим с зайчиком к яблоне.
Физминутка «Яблоко»
Вот так яблоко! Оно –                  Встали. Руки в стороны
Соку сладкого полно                         Руки на пояс
Руку протяните,                      Протянули руки вперёд
Яблоко сорвите.                                  Руки вверх
Ветер ветку стал качать,                Качают вверху руками
Трудно яблоко достать                     Подтянулись
Подпрыгну, руку протяну                    Подпрыгнули
И быстро яблоко сорву!                    Хлопок в ладоши над головой
Вот так яблоко! Оно –                       Встали. Руки в стороны
Соку сладкого полно.                          Руки на пояс.
Воспитатель достаёт корзинку с мелкими яблоками: Посмотрите, сколько яблок мы сорвали! Всем хватит! Яблоки можно съесть, может, вы знаете, что ещё можно сделать из яблок?
Послушайте стихотворение:
Варенье из яблок.
Из яблок – компот.
И яблочный пудинг.
И яблочный сок.
Из яблок –
Шарлотка,
И мусс,
И пирог!
-Если сок из яблок, то это яблочный сок.
- А как называется пирог из яблок? (яблочный пирог).
-Варенье из яблок? (яблочное варенье).
-Компот из яблок? (яблочный компот)
Воспитатель: Кажется, я придумала! Мы сейчас с ребятами сварим из яблок вкусный компот.  Мы сможем послать компот зайчихе и зайчатам. Ты зайка, живёшь в сказочном лесу. А там всё нарисованное превращается в настоящее.
Зайчик: Вот здорово!
Воспитатель: Ну что, ребята, давайте нарисуем яблочный компот.
Дети: Да!
(Дети садятся за столы)
Воспитатель: Мы будем рисовать наши яблочки в банке. (Воспитатель вспоминает с детьми, как правильно держать кисточку, отжимать лишнюю воду о край стаканчика, тщательно прополаскивать кисточку при смене цвета, не ставить кисточку вниз ворсом.)
У вас на тарелочках лежат половинки яблок. Нужно взять кисточку, намочить её, выбрать цвет и закрасить плоскую часть яблока. Затем прижимаем яблочко закрашенной частью к бумаге, чтобы получился отпечаток. Можно прижимать яблочко в разных местах, можно использовать разные цвета (для этого лучше использовать «чистую» половинку яблока). На отпечатки яблочек ватной палочкой нанесём точки — это семечки. А когда наш компот уже будет в банке, мы сверху нарисуем «крышечку», чтобы компот не пролился.
Давайте начнём рисовать зайчику компот.
 (По ходу занятия Зайчик подходит к детям и подсказывает, помогает.)
Когда дети закончат рисование, воспитатель собирает работы вместе и подзывает всех ребят.
Воспитатель: Сколько вкусного компота у нас получилось. Тебе нравится, зайчик?
Зайчик: Какие вы все молодцы! Здорово у вас получилось! Наверное, вкусный компот получился. Я обязательно возьму эти баночки с компотом для своих друзей, когда высохнет краска. Вы самые замечательные, добрые и отзывчивые ребята.   А хотите со мной поиграть?
Физминутка «Висело яблоко в саду»
У прохожих на виду
Висело яблоко в саду___ Дети ходят в хороводе.
Только Конь сказал,что низко___Приседают.
А Мышонок – высоко. ___Поднимают руки вверх.
Воробей сказал, что близко,___Дети сходятся в центр круга.
А Улитка – далеко___Расходятся.
А Теленок – озабочен
Тем, что яблоко мало___Показывают ладошками яблочко.
А Цыпленок – тем,
Что очень велико и тяжело___Разводят руки в стороны.
А Котенку все равно:
– Кислое – зачем оно?__Прячут руки за спину, мотают головой.
– Что вы!-
–Шепчет Червячок, –
Сладкий у него бочок___Гладят живот.
Зайчик: Молодцы, ребята, мне очень было весело с вами. А сейчас мне пора уходить в лес к своей зайчихе и зайчатам. До свидания!
Воспитатель и дети: До свидания!


title: Урок-семинар "Векторы в математике и физике" 9 класс

extracted_text:
Урок – семинар (2ч.) в 9 классе
по теме «Векторы в математике и физике»
План
Из истории возникновения и развития понятия вектора.
Сравнительный анализ понятий. Связанных с вектором, в математике и физике.
Векторный метод решения задач в математике.
Применение понятия вектора в задачах физики.
Литература
Геометрия, 7-9, А.В. Погорелов
Физика, 9  И.К. Кикоин,  А.К. Кикоин
 Глейзер Г.И. История математики в 8-10 кл.
Гусев, Ю.М. Колягин и др. «Векторы в школьном курсе геометрии» М.Просвещение.,1976
Энциклопедический словарь юного математика, Москва «Педагогика». 1985
Математика хiх века, под редакцией А.Н. Колмогорова, А.П. Юшкевича, изд. Наука, М.1981
Математика в понятиях, определениях и терминах. Под ред. Л.В. Собинина ч.1 . Библиотека учителя математики. М. Просвещение.1978

Ход семинара
Вводное слово учителя
  Понятие вектора является одним из фундаментальных понятий современной математики. Об этом достаточно красноречиво говорит уже простое перечисление терминов и понятий: векторное исчисление, векторное поле, векторная функция, вектор кривизны, векторное пространство, векторное расслоение, векторное произведение, векторные поля на сферах.
   А физика?  Её разделы – механика, электротехника – немыслимы без применения векторного исчисления.
    Не случайно, что с понятием вектора вы знакомитесь и на уроках математики, и на уроках физики. Но в каждом учебном предмете векторы рассматриваются так, как это удобно для исследуемого вопроса. Цель нашего семинара – обобщить все, что вы узнали о векторах в математике и физике, выделить типы задач, решаемых с помощью векторов. Взглянуть на историю развития понятия вектора.
  Итак, первый вопрос.
  Учащийся рассказывает историю возникновения и развития понятия вектора (см. приложение 4)
Класс слушает, каждый может внести добавления в свои записи или дополнить ответ учащегося.
     Учитель:
   Обратим внимание на то, что возникнув, понятие вектора сразу нашло применение в физике. Посмотрим, как в наше время выглядят понятия, связанные с вектором, в математике и физике.
  Учащийся проводит сравнительный анализ понятий, связанных с вектором, в математике и физике.
См презентацию №1.
Определение вектора.
Равные векторы.
Координаты вектора.
Сложение векторов.
Вычитание векторов.
Умножение вектора на число.
Коллинеарные векторы.
Разложение вектора по ортам.
Скалярное произведение векторов.
Ответ на этот вопрос можно разделить между 2-3 учащимися (см. приложение №5). Ученики класса проверяют составленные ими таблицы сравнительного анализа.
Учитель:  В математике можно выделить целые классы задач, применение к которым векторного метода облегчает решение, а иногда делает возможным решение «недоступной» задачи.
Учащийся по таблице рассказывает. К каким типам задач применим векторный метод и алгоритм применения этого метода (см.  приложение1)
Учитель  предлагает классу решить по вариантам задачи (1 вариант – задача по математике, 2 вариант – задача по физике).
Вариант1.   Доказать, что сумма квадратов диагоналей параллелограмма равна сумме квадратов всех его сторон.
Вариант 2. Определить величину собственной скорости катера, который, несмотря на течение реки со скоростью 1 , движется перпендикулярно течению со скоростью 2,4.
После 15 минут самостоятельной работы задачи обсуждаются у доски.

Приложение 1.
Векторный метод решения задач

Приложение 2.
     Векторный метод решения задач.
Задача 1. (теорема косинусов).
Доказать, что квадрат стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон без удвоенного произведения этих сторон на косинус угла между ними.
Задача 2.  Доказать, что сумма квадратов диагоналей параллелограмма равна сумме квадратов всех его сторон.
Задача 3. Доказать, что диагонали ромба пересекаются под прямым углом.
Задача 4.  Доказать теорему о средней линии треугольника.
Задача 5. Доказать, что диагонали прямоугольника равны.
Задача 6. Доказать теорему Фалеса.
Задача 7. ( г 7-9, &10 №55)
Докажите, что медианы треугольника пересекаются в одной точке, которая делит их в отношении 2:1, считая от соответствующей вершины.
Задача 8. Треугольник АОВ повернут в своей плоскости вокруг вершины о на 90⁰, причем вершина А перешла в А′, вершина В – в В′. Доказать, что медиана стороны АВ′ в треугольнике ОАВ′ является высотой для треугольника ОАВ′.
Задача 9. В трапеции АВСД боковая сторона СД перпендикулярна основанию АД, ВС=а, АД=в, (а  существует такая точка М, что МВ˔АС и МС˔ВД.
Задача 10. Дан квадрат АВСД. Точки P и Q лежат соответственно на сторонах АВ и ВС, причём BP=BQ. Точка H – основание перпендикуляра. Опущенного из точки В на отрезок ДС. Доказать, что ˪DHQ=90⁰.
Задача 11. Выразите длину медианы треугольника АВС, проведенной из вершины В через длины сторон треугольника, если ВС=а, АС=в, АВ=с.
Задача 12. Докажите, что высоты треугольника пересекаются в одной точке.

Приложение 3.    Задачи физики. Решаемые векторным методом.
Задача 1. К одной точке тела приложены силы  и, угол между которыми α=60⁰. Найти величину равнодействующей . этих сил. Если =3Н, =5Н.
Задача 2. (Физика – 8, упр.2, №1)
Группа туристов, двигаясь с постоянной по модулю скоростью 5, сначала в течении 1ч. Идет на север, затем в течение 0,5ч. Идет на восток (под углом 90⁰ к направлению на север) и, наконец. В течение 1ч.30мин. – на юг (под углом 180⁰ к первоначальному направлению). Где окажется группа после прохождения этих трех участков. Сколько времени ей потребуется на возвращение в исходную точку по прямой при движении с той же скоростью?
Задача 3. Человек, стоящий на берегу реки шириной d=1км, хочет переправится на другой берег, в прямо противоположную точку. Он может сделать это двумя способами: 1) плыть все время под углом к течению так, что результирующая скорость будет все время перпендикулярна берегу; 2) плыть прямо к противоположному берегу, а расстояние, на которое его снесет течением, пройти затем по берегу пешком. Плавает он со скоростью 2,5, а идет со скоростью 4. Скорость течения реки 2. Какой способ позволит переправиться скорее и на сколько минут?
Учебник физики:
1). Упр.1, №3;                    3). Упр.27, №3;
2). Упр.2, №1;                     4). Упр.28, №1,2.
Задача 1.
Дано: АВСД – параллелограмм
Доказать: += 2+ 2

При обсуждении задачи ставятся следующие вопросы:
Можно ли эту задачу решать векторным методом?
Ответ: можно, т.к. в задаче речь идет об отыскании длин отрезков, т.е. это задача 4 типа.
Каков алгоритм решения такой задачи?
Ответ: 1) выбираем базисные векторы
                     2).Выражаем интересующие нас  векторы через базисные

                         3). Вычисляем

Итак, +2+2.
Задача 2.
                                                                              Дано  = 1
 = 2,4

Найти:

Вопросы:1) Что общего у этой задачи с предыдущей?
Ответ:      в задаче опять требуется найти модуль вектора, следовательно, задачу можно решить тем же математическим методом, что и предыдущую, т.е. путем отыскания
=    -             =     - 2   +    =  - 0 += 6,76.
  =   ==2,6().
 внимание учеников на то , что две очень разные по внешнему виду задачи. Взятые даже из разных учебных предметов. Были решены одним и тем же математическим методом.
Подводя итоги семинара, учитель отмечает наиболее интересные ответы учащихся, анализирует трудности, возникшие у отдельных ребят при решении задач, отмечает еще раз важность освоения общего метода решения задач с помощью векторов. Следует поощрить тех учеников, которые взялись за решение наиболее трудных задач из предложенного списка.
 Каждый учащийся сдает на проверку учителю все материалы, подготовленные к семинару. Обсуждение задач, предложенных к семинару, продолжается на занятиях кружка или факультатива.
 Самостоятельная работа.
Вариант 1.
1). Доказать, что диагонали квадрата равны и пересекаются под прямым углом.
2). Определить величину собственной скорости катера, который несмотря на течение реки со скоростью 1, движется перпендикулярно течению со скоростью 2,4.
Решение.

Пусть ==-базисные векторы. Тогда =+, =-  .
= + 2+=+

(  = 0 ,  т.к.    ).  Значит= .
= ( +  )(  – )=   -   =   -   = 0 ( т.к.  = ).
                 Значит,    ̝  .
2).                                                                         = -
                                                                             =  – 2   +  =   – 0 +  = 6,76.
 = 2,6.

.
   1). Доказать, что четырёхугольник с вершинами А(8;2), В(0;8), С(-6;0), Д(2;-6) является    .
 прямоугольником.
    2). К одной точке тела приложены силы  и , угол между которыми α=60⁰. Найти величину равнодействующей  этих сил, если =3H,  =5H.
Решение.
1).
                                                                                ( -6; -8) ,           ( -6; -8)

Значит,  =  , т.е. AD    BC  и  AD=BC. Следовательно, ABCD – параллелограмм.
 ( -6, -8 ),         ( -8, 6 ). Найдем  · = -6·( -8) + ( -8 )̇̇̇ ̇6 = 0
        .  Следовательно, ABCD – прямоугольник.
.  = +
=  + 2  + = 9 +2·3̇·5̇cos60⁰ +25 = 49Н
.
                                                         ). Пусть   =  и   =   базисные, тогда  = λ·          =  ?
	                          2).  = λ· -              =  + ,      ̇ · = 0
                                                                   ·  = 0·
                                                  · -  + λ·· -  = 0,    λ· = 0  и · =0,  то λ·· = , но угол            между векторами     равен 0. Получаем , что   λ·b·a = .(1)
  =  - ,           =  + - λ·.    · = 0,  то  ·  = 0,
· + · - λ· - · -  + ·λ· = 0,           · - λ· -  = 0 ,   a·b - λ - =0 (2).
  Уравнения (1) и (2) образуют систему уравнений  ,  λ·a·b – ab + λ=0 отсюда
= .   Из  равенства (1)   = λab =  = ,         h=

1 случай.
                                                                    = 2,5           = 2          = 1 км

S- вектор перемещения, он не совпадает с вектором собственной скорости  , но одинаково направлен с  результирующим вектором скорости .
 =  -  ;          =       (теорема Пифагора)
= = =1.5;      t== =ч= 40мин.
 случай.

Во втором случае  не известен , но используем известную ширину реки, т.е. =1, - вектор , одинаково направленный с вектором собственной  скорости
=== 0,4ч=24мин. (время движения по реке) .
= ·.        = 2·0,4ч=0,8км;     ===0,2ч=12мин.
+= 24мин. +12мин. = 36мин.
  40мин.-36мин.=4мин. Двигаясь вторым способом человек попадет в точку противоположного берега на 4 минуты раньше.

Приложение 4.
История возникновения и развития понятия вектора.
       Векторы появились в математике лишь в 40-х годах хIх столетия в работе немецкого математика, физика и филолога Германа Гроссмана  «Учение о линейном протяжении» (1844г.). Г.Гроссман (1809-1877) был преподавателем гимназии в Штеттине. Известен как исключительно оригинальный математик и физик. В физике ему принадлежит учение об электрическом токе, учение о цветах и теория гласных звуков. Он еще не знает слова «вектор», но работает с отрезками, придумывает правила их сложения и умножения такие, что по сути дела вводит понятие вектора.
       Независимо от Г. Гроссмана к понятию вектора пришел ирландский математик Уильям Роуэн Гамильтон.  Векторное исчисление он систематически изложил в «Лекциях о  кватернионах» (1853г.). Гамильтон ввел и сами термины «скаляр» (от латинского слова «skala» - лестница, шкала) и «вектор» (от латинского слова «vector» - переноситель). Гамильтон рассматривал вектор как символ переносного движения. Гамильтон широко применял векторную алгебру для рассмотрения новых видов «чисел» - кватернионов и для изучения вопросов механики. Например, он впервые записал условие равновесия системы сил. Векторный анализ Гамильтона был применен к теории электромагнитного поля английским физиком Дж.К.Максвеллом (1831-1879) в его «Трактате об электричестве и магнетизме», в котором было предсказано существование электромагнитных волн, впоследствие  открытых Генрихом Герцем (1857-1894) и положенных в основу радиотехники.
         Трактат Максвелла привлек к векторному исчислению внимание физиков, и профессор Йельского университета (США) Джозайя Виллард  Гиббс (1839-1903) в «Элементах векторного анализа» и английский инженер и физик Оливер Хевисайд (1850-1925) в «Электромагнитной теории» объединили векторные исчисления Гамильтона и Гроссмана  и придали векторной алгебре её современный вид.
        Конец хiх  и хх в. Ознаменовались широким развитием векторного исчисления и его приложений. В настоящее время понятия вектора и векторного  пространства  используются в линейной алгебре, аналитической и дифференциальной геометрии, функциональном анализе, специальной и общей теории относительности, во многих разделах физики.


title: Тест "Социальная сфера" 10-11 класс

extracted_text:
ТЕСТ  ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ПО РАЗДЕЛУ «СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА»( в формате ЕГЭ)

Задания типа А.
1. Деление общества на управляющих и управляемых является проявлением ……
дифференциации:
а) политической     б) профессиональной      в) духовной     г)
экономической.
2. Рабочие промышленных предприятий в экономически развитых странах:
а) составляют большую часть трудоспособного населения     б) относятся к
группе « белых воротничков»     в) относятся к маргинальным слоям общества
 г) как социальная группа численно уменьшаются.
3. Среди факторов восходящей социальной мобильности П. Сорокин выделяет:
а) личные связи    б) накопленный опыт   в) расширение состава семьи  г)
получение образования.
4. Уверовав в особую живительную силу пирамид, житель Подмосковья начал
воздвигать их в различных районах области. Этот случай можно рассматривать
как пример:
а) адаптивного поведения  в) конформистского поведения  в) деликвентного
поведения
г) девиантного поведения.
5. В книге «Юности честное зерцало» молодым дворянам рекомендовалось мыть
руки, чистить ногти, не сидеть за столом, «растопырясь». Это примеры:
а) норм этикета   б) норм морали   в) норм традиций   г) народной мудрости.
6. Верны ли высказывания:
А. Авторитет- это оценка обществом социальных позиций, занимаемых
личностью.
Б. Престиж- это степень признания окружающими личных и деловых качеств
человека.
А) верно только А.  б) верно только Б    в) оба верны     г) оба неверны.
7. На современном этапе национальных отношений:
а) преобладает тенденция к дифференциации  б) преобладает тенденция к
интеграции
в) доминирует та или другая тенденция в зависимости от региона   г) обе
утрачивают значение.
8. Какую категорию граждан можно отнести к люмпенам:
а) молодежь   б) интеллигенция     в) нищие      г) малоквалифицированные
работники.
9. Социальный статус- это:
а) поведение, ожидаемое от индивида  б) положение человека в обществе
в) форма поощрения индивидов    г) форма осуществления социальных функций.
10. Взрослый сын оказывает материальную поддержку своим родителям. Какая из
функций семьи проявилась в данном случае:
а) экономическая     б) репродуктивная    в) досуговая    г) социально-
статусная.

Задания части Б.

1. Ниже приведен ряд характеристик. Все они, за исключением одной,
относятся к понятию «правовая норма». Найдите и укажите характеристику,
«выпадающую» из этого ряда:
 Установлена государством, имеет письменную форму, Совокупность
представлений о добре, содержит нормативно- правовые акты, общеобязательна,
охраняется и защищается государством, регулятор общественных отношений.
2. Установите соответствие между статусными характеристиками и видами соц.
статусов. Составьте пары и запишите ответ в виде чередования букв.
СТАТУСНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ:
1) мужчина   2) высшее образование   3) муж      4) сын      5) 45 лет.
ВИДЫ СТАТУСОВ:
А) прирожденный статус
Б) приобретенный статус.

Задания части С.

   1. Назовите любые три вида критериев, по которым можно выделять соц.
      группы.
   2. С помощью трех примеров проиллюстрируйте роль семьи в обществе.
   3. Прочитайте текст и выполните задания к нему.
   « Современную демографическую революцию порой сводят к изменению баланса
   смертности и рождаемости, т.е. делают акцент на на механизмах
   демографического воспроизводства населения. Между тем демографическая
   революция- это и качественное изменение одного из важнейших общественных
   институтов- семьи. Для выявления социологических и социально-
   психологических последствий демографических революций нужно сопоставить
   две формы семьи- традиционную, патриархальную, существовавшую многие
   тысячи лет, и современную. Нуклеарную.
      Одной из наиболее ярких демографических характеристик патриархальной
   семьи была ее многодетность… патриархальная семья характеризовалась
   жесткой авторитарностью отношений, навязываемых мужчинами женщинам,
   старшими- младшим  членам семьи. Это означает, что в качестве социального
   института патриархальная семья поставляла обществу рабочую силу,
   ориентированную на слепое подчинение, на минимум профессиональной
   автономии и инициативы…
      Демографическая революция разрушила патриархальную семью и на ее место
   воздвигла новую, нуклеарную.  Начался процесс возрастающего общественного
   самоопределения новых поколений: достигшие совершеннолетия и вступающие в
   брак дети предпочитают жить отдельно от родителей и строить отношения по
   своему усмотрению..
     Не менее важными оказались и собственно демографические последствия,
   связанные с процессами сомоопределения женщин. Их стремление к равенству,
   профессиональ- ному самоутверждению, образованию и культуре, досугу
   неизбежно отразились на процессе рождаемости, демографически необходимое(
   отданное родам, кормлению, воспитанию детей) время сократилось в пользу
   демографически свободного, предназначенного для удовлетворения других
   нужд.
     Так начала формироваться малодетная семья…  патриархальная семья давала
   количественный рост населения… нуклеарная семья делает акцент на качестве
   поколения.
                                             А.Ю.Лазебникова.

   3-1.На основе знаний курса и авторского текста назовите два типа семьи.
   3-2. какие факторы, по мнению автора, повлияли на переход от одного  типа
   семьи к другому?
   3-3. Опираясь на текст и обществоведческие знания,  назовите  характерные
   черты нуклеарной семьи.
   3-4. Опираясь на текст и  обществоведческие знания,  приведите  не  менее
   трех  характеристик положения женщины в современной семье.


title: Конспект урока "Are You in Charge of the Planet?" 7 класс

extracted_text:
Конспект  урока английского языка для 7 класса
по учебнику «Английский язык» авт. В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и др. с применением технологии развития критического мышления

Раздел 4 “How do you treat the Earth?”
УРОК 4.
Тема урока: Are You in Charge of the Planet?
Цель урока: развитие умения читать (с общим охватом содержания, с целью извлечения конкретной информации и детального понимания содержания), развитие умения высказываться по прочитанному.

Стадия 1. ВЫЗОВ: На доске –  кластер, в центре которого –  словосочетание “To be in Charge of the Planet ”, вокруг него записывается  информация, как учащиеся понимают свою ответственность.
What does it mean “To be in charge of the planet”?  Происходит актуализация имеющихся знаний по теме.

Учитель предлагает сделать вывод:  if we are in charge of the planet, what we should and what we shouldn’t do.
So, if we are in charge of the planet, we should:
help animals and feed birds
plant and protect trees
take care of wild flowers and animals
save flora and fauna
help rare animals and young plants to survive
keep the environment clean
If we are in charge of the planet, we must not:
spoil the countryside, damage flowers and trees
pollute water, air, land
catch or hurt birds and animals
Далее на этапе актуализации знаний используется  приём «Тонкие и толстые вопросы»,  закрепляется лексика по теме.
Стадия 2. ОСМЫСЛЕНИЕ
Учащимся предлагается прочитать тексты (стр.83 № 1).
Дотекстовые упражнения
Перед чтением учащимся предлагается посмотреть на фотографии и сказать, о чем будет идти речь в этих текстах (технологический прием «Прогнозирование»): Look at the photos and say, what are the children talking about?
Look through the text and say, who of the following children help the Earth?

Текстовый этап работы
На данном этапе работы используется приём «Бортовой журнал».   Во время чтения текста в первую колонку учащиеся выписывают  элементы, несущие основную информацию, которые помогут им рассказать, что делают их сверстники, чтобы помочь природе; во вторую –  своё видение данной проблемы, свой личный опыт. Read the text and try to understand, what children think about  helping nature and what they do to save our planet. Make notes. In the first column write down the words combination, this will help you to tell, in the second one – your thoughts and ideas about it
Прочитав текст, учащиеся сделали записи:
После чтения записей «Бортового журнала» учащиеся составляют предложения из выписанных ключевых слов и словосочетаний и рассказывают, кто из детей чувствует свою ответственность за планету.
Who is in charge of the planet? What do Nikki, Jackie and Nick think about it?

Стадия 3. РЕФЛЕКСИЯ
Послетекстовый этап
Учащимся предлагается ответить на вопрос, с кем из детей они согласны и почему, а затем, используя предложенный план, рассказать, что мы можем сделать, чтобы помочь планете.
Who do you agree with?
Who can help the planet? What people can do to help the planet?
I think children can help…
They can…
If they…, the nature is…
It is important to…
Учащиеся получают домашнее задание написать письмо британскому сверстнику о том, как они участвуют в охране природы.


Презентация "Основные элементы языка Паскаль"


title: Конструкт урока "Путешествие по природным зонам" 2 класс

extracted_text:
                                                                                Конструкт  урока
Учитель начальных классов: Скопец Инна Александровна
Образовательная система: « Школа 2100»
Предмет: Окружающий мир
Автор учебника: А. А. Вахрушев
Класс: 2 класс
Тип урока: Обобщение и систематизация изученного материала.
Тема: Путешествие по природным зонам.
Цель: Формировать умение самостоятельно в комплексе применять знания, умения и использовать для решения учебных задач.
Планируемый результат: Предметные: Узнавать природную зону по свойственным признакам, показывать на карте, называть типичных представителей флоры и фауны.
Метапредметные УУД:
Личностные: Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Формировать умение высказывать своё отношение к разным решениям задач и выражать свои эмоции.
Познавательные: Уметь перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
 Регулятивные: Уметь  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, текстом, картой; работать по предложенному учителем плану, работать в группе
 Коммуникативные: Уметь оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;  работать в группе.
Оборудование: Ватман, фломастеры, цветные карандаши, ИД, флипчарт,  рабочие листы,  тексты, картинки животных, клей.


title: Презентация "Flags and Fractions" 5 класс

extracted_text:
Flags and Fractions
учитель английского языка
Чередниченко Наталья Владимировна
МБОУ СОШ г. Пионерского
b
c
d
e
b
c
d
e


title: Конспект НОД "Украсим планету цветами"

extracted_text:
Конспект НОД по образовательной области «Художественное творчество» «Украсим землю цветами» к празднику «День земли»
средняя группа
Тема: «Украсим планету цветами».
Цели и задачи: вызвать у детей интерес к аппликации, формировать умение правильно держать ножницы, уметь резать ими по прямой, наклеивать изображение предметов, состоящих из нескольких частей, развивать чувства формы и композиции воспитывать бережное отношение к природе,.
Предварительная работа:
• наблюдения в природе;
• разучивание стихов и загадок о природе;
• беседы на тему экологического воспитания;
• рассматривание иллюстраций;
• чтение художественных произведений о растениях и животных.

Ход НОД:
Занятие начинается с чтения стихотворения Я.Акима:
Есть одна планета – сад
В этом космосе холодном
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету –
Ведь другой похожей нету!

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что это за планета, о которой говорится в стихотворении?
Дети: В стихотворении говорится о планете Земля.
Воспитатель: А можем ли мы с вами увидеть планету Земля?
Ответы детей.
Воспитатель: У кого есть возможность увидеть нашу планету?
Дети: Космонавты.
Воспитатель: Правильно. Ну а мы с вами можем посмотреть на уменьшенную модель Земли. Она называется «глобус» (воспитатель показывает детям глобус). Что обозначает на глобусе синий цвет?
Дети: Вода.
Воспитатель: Да. Это моря и океаны. Кто хочет показать на глобусе океаны и моря? (Дети показывают).
Зелёным цветом на глобусе обозначены леса, а коричневым горы и равнины.

Предложить вниманию детей картинки с изображением природы.
Скажите, кто живёт на нашей планете? (Ответы детей).
Действительно на Земле много прекрасного и удивительного: и бескрайние просторы, и горы, уходящие в небо, и синие-синие моря…а жителей на ней не счесть! И каждый из них – маленькое чудо! К сожалению, люди забывают об этом, и тогда дымят трубы, гибнут животные, звучат выстрелы.
Игра «Земля в опасности».
(На доске изображение планеты Земля, вокруг картинки: деревья, цветы, звери, птицы, насекомые и морские обитатели.)
Что будет если, случится пожар? (сгорят деревья)
звук бубна, убрать картинку
Что будет если, каждый сорвёт цветок? (исчезнут цветы)
звук бубна, убрать картинку
Что будет если, разорять гнёзда? (погибнут птицы)
звук бубна, убрать картинку
Что будет если, загрязнять водоёмы? (погибнут морские обитатели)
звук бубна, убрать картинку
Что будет если, ловить насекомых? (погибнут)
звук бубна, убрать картинку
Что будет если, охотиться за животными? (погибнут)
звук бубна, убрать картинку
Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда сумеют защититься.
Если будут уничтожены они
На планете мы останемся одни.
Хотите остаться одни? (нет)

Давайте украсим землю цветами? (да)

Я приглашаю вас занять места в творческой мастерской.
У нас с вами уже получилась модель нашей планеты, осталось только подарить ей много-много цветочков!
Нам понадобятся ножницы клей и бумага.
Объяснение последовательности выполнения.
Напомнить о правилах безопасного обращения с ножницами.

Пальчиковая гимнастика «Цветочки».

Как в лесу на кочке (вращают кулачками рук)
выросли цветочки (раскрыть кулачки).
Цветики, цветики, цветики – цветочки (повращать руками).
С ветерком шептались (трут ладонями рук).
Солнцу улыбались (ладони вверх – вниз)
Цветики, цветики, цветики – цветочки (повращать руками).
Выполнение работы детьми, индивидуальная помощь.
Разминка «Мы по лугу прогулялись»
Мы по лугу прогулялись и немного запыхались
Встанем, глубоко вздохнём,
Упражнение начнём.
Руки в стороны, вперёд, а потом наоборот.
Чудеса у нас на свете, стали маленькими дети.
А потом все дружно встали,
Великанами все встали.
Хорошо мы погуляли и нисколько не устали.
(Движение на выбор воспитателя по тексту)
 (когда дети закроют глаза, заменить картинку Земли на картинку улыбающейся Земли в веночке)
Что изменилось (ответы детей)
Земля улыбается, она рада нашим подаркам.
(рассмотреть работы, дать оценку, подвести итог)


title: Конспект занятия "Flags and Fractions" 4 класс

extracted_text:
Конспект занятия   в четвёртом классе
Тема: “Flags and Fractions”, 4 класс
Тип: урок открытия нового знания.
Планируемые результаты:
Личностные:
-развитие учебных мотивов, познавательных интересов;
- развитие положительного отношения к изучению английского языка;
-развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, трудолюбие, дисциплинированность;

Метапредметные:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими;

- развитие регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

- развитие инициативного сотрудничества, требующее распределения  работы с соседом по парте, учёта позиции собеседника;

Предметные:
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах изучаемой темы;
- распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц

Оборудование:  компьютер, интерактивная доска, презентация, картинки флагов, карточки с информацией, цветные карандаши,


title: Конспект урока "Древнегреческий театр" 5 класс

extracted_text:
МКОУ «Великогубская СОШ»

Разработчик: Кулик Е.В.
Тема  «Древнегреческий театр»
Цель урока: создание представления о  греческом театре, его устройстве, времени возникновения, знакомство с именами авторов комедий и трагедий, развитие навыков работы с, текстом учебника, «линией времени»;
Задачи:
- обучающая: рассмотреть понятия: «театр», «орхестра», «скене», «комедия», «трагедия», рассмотреть хронологические рамки возникновения театра, познакомиться с именами авторов трагедий,  комедий;
 -  развивающая: развивать навыки словарной работы, творческого воображения, продолжить формировать умение  работать с текстом учебника, выделять в тексте главное, сравнивать  различные эпохи,  развивать коммуникативные умения учащихся;
- воспитательная: воспитывать  интерес  и уважение к культурному наследию других народов, формировать систему нравственных ценностей.
Тип урока: урок «открытия новых знаний».
Формы работы учащихся: индивидуальная, в парах.
Оборудование урока: компьютер, проектор.
Ход урока


title: Технологическая карта урока "Причастие" 5 класс (УМК Биболетова М.З.)

extracted_text:
   МБОУ «Лицей №1 городского округа город Волгореченск Костромской области

                 им. Героя Советского Союза Н.П. Воробьёва»

Педагог: Сосновских Антонина Валентиновна

                         Технологическая карта урока

                          Предмет: английский язык

                                  Класс: 5

                               Тема: Причастие

УМК:  Биболетова М.З., Английский с удовольствием/Enjoy English: Учебник
для 5 класса общеобразовательных школ

Тип урока: изучение нового материала

Цель: формирование  грамматических навыков

УУД, формируемые на уроке:

Регулятивные:
Развитие умений, связанных с речевой деятельностью
Адекватное восприятие использования грамматических явлений в речи.
Выполнение упражнения, стимулирующие познавательную деятельность
Самостоятельное определение темы урока
Планирование действий в соответствии с поставленной задачей.
Выполнять работу в соответствии с заданным планом
Сравнение своего результата  с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений от него
Проверять и оценивать результаты работы.
Умения находить ошибки.
Заучивание диалога в классе.
Коррекция ( поставь предложения в нужном порядке).
Поиск нужных грамматичеких явлений в тексте, предложениях.
Самоценка собственной деятльности
Планирование деятельности

Познавательные:
Умение  строить речевое высказывание.
Положительное отношение к учению, к познавательной деятельности
Определять необходимость и достаточность информации для выполнения задания
Классификация
Формулирование проблемы
Структурирование знания
Самостоятельное создание способов решения проблемы
Добывать новые знания, используя учебник
Извлекать информацию из таблицы
Самостоятельное  формулирование правила
Извлечение нужной информации из прослушанного текста.
Сопоставление
Анализ
Достраивание предложений
Выбор задания
Коммуникативные:
Умение  вести беседу
Умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации
Умение участвовать в обсуждении
Разыгрывание диалога
Личностные:
Зрительное, вербальное восприятие музыки
Активное включение учащихся  в  процесс   речевого  общения
Мотивация к обучению.
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
Желание участвовать в беседе
Оценить  уровень успешности   выполнения задания
Формирование границ собственного «знания» и «незанаия»
Развитие познавательных интересов.
Выстраивание межличностных отношений при парной  форме работы
Формирование мотивов достижения цели.
Формирование адекватной позитивной самооценки,
Формирование границ собственного «знания» и «незнания».
Установка на здоровый образ жизни.
Желание осваивать разные виды деятельности
Адекватное восприятие своих возможностей и знаний.
Способность к самооценке своих действий
Наглядные пособия:

мультимедийная презентация

Различные материалы для учащихся:

учебник, песни, задания на карточках (раздели глаголы на 2 группы, образуй
Причастие 1  и Причастие 2. Переведи на русский язык; «найди ошибку»;
послушай и вставь пропущенные слова; подбери английские пословицы и их
русский эквивалент; поставь предложения в нужном порядке и разыграй диалог,
заполни таблицу)

|№  |Этапы урока             |Содержание этапа, деятельность   |Деятельность учащихся      |Формируемые УУД          |
|   |                        |учителя                          |                           |                         |
|1  |Организационно-мотивацио|Приветствует учащихся.           |Приветствуют учителя.      |Регулятивные:            |
|   |нный                    |Знакомится с учащимися. Просит   |Пытаются отгадать кто   в  |1. Развитие умений,      |
|   |Цель: создать           |угадать кто она. Сообщает        |гостях.                    |связанных с речевой      |
|   |эмоциональный           |учащимся, что она сегодня Миссис |I think you are ….         |деятельностью            |
|   |настрой на урок,        |Грамматика. Настраивает на       |Знакомятся с Миссис        |2. Адекватное восприятие |
|   |мотивировать обучающихся|хорошее насторение и просит всем |Грамматикой. Отвечают на её|использования            |
|   |на работу.              |вместе спеть песню.              |вопросы.                   |грамматических явлений в |
|   |                        |Good morning! How are you? Do you|Все вместе исполняют песню |речи.                    |
|   |                        |know who I am?                   |“Hello! Helllo! It's nice  |Познавательные:          |
|   |                        |I'm Mrs. Grammar.                |to meet you.”              |1. Умение  строить       |
|   |                        |It's nice to meet you.           |                           |речевое высказывание.    |
|   |                        |I'm fine And how are you?        |                           |Коммуникативные:         |
|   |                        |Do you like to sing? Let's sing. |                           |1.Умение  вести беседу   |
|   |                        |                                 |                           |Личностные:              |
|   |                        |                                 |                           |1. Желание участвовать в |
|   |                        |                                 |                           |беседе                   |
|   |                        |                                 |                           |2. Зрительное, вербальное|
|   |                        |                                 |                           |восприятие музыки        |
|   |                        |                                 |                           |3.  Активное включение   |
|   |                        |                                 |                           |учащихся                 |
|   |                        |                                 |                           |в  процесс   речевого    |
|   |                        |                                 |                           | общения                 |
|   |                        |                                 |                           |4. Мотивация к обучению. |
|2  |Этап актулизация знаний |Благодарит учащихся и просит     |Выполняют задание.         |Регулятивные:            |
|   |и фиксирования          |перейти к  выпонению заданий.    |Затем объясняют,  как они  |1. Выполнение упражнения,|
|   |индивидуального         |Создаёт проблемную ситуацию с    |выполняли, высказывают свои|стимулирующие            |
|   |затруднения             |затруднением. Затем выясняет     |затруднения.               |познавательную           |
|   |Цель: на основе         |выполняли ли они задание, есть ли|e.g. We didn't do the task.|деятельность             |
|   |актуализации ранее      |затруднения.                     |I can't do this task. It is|Познавательные:          |
|   |полученных знаний       |Singing people, smiling people   |difficult for me.          |1. Положительное         |
|   |подвести к раскрытию    |can do evrything because they are|                           |отношение к учению, к    |
|   |темы урока.             |happy.                           |                           |познавательной           |
|   |                        |I want you to do the following   |                           |деятельности             |
|   |                        |task.                            |                           |2. Определять            |
|   |                        |Задание. Classify the verbs into |                           |необходимость и          |
|   |                        |two groups. Form Participle I and|                           |достаточность информации |
|   |                        |Participle II of the  verbs.     |                           |для выполнения задания   |
|   |                        |Translate into Russian.          |                           |3. Классификация.        |
|   |                        |Have you done it? Have you got a |                           |Коммуникативные:         |
|   |                        |problem? What is it?             |                           |1. Работа в парах        |
|   |                        |                                 |                           |2. Умение выражать свои  |
|   |                        |                                 |                           |мысли в соответствии с   |
|   |                        |                                 |                           |условиями коммуникации   |
|   |                        |                                 |                           |Личностные:              |
|   |                        |                                 |                           |1. Желание осознавать    |
|   |                        |                                 |                           |свои трудности и         |
|   |                        |                                 |                           |стремиться к их          |
|   |                        |                                 |                           |преодолению              |
|   |                        |                                 |                           |2. Желание участвовать в |
|   |                        |                                 |                           |беседе                   |
|3  |Этап выявления места и  |Просит учащихся назвать причину  |Объясняют, почему не       |Регулятивные:            |
|   |причины затруднения.    |затруднения.                     |выполнили задание. Сами    |1. Самостоятельное       |
|   |Целеполагание.          |Просит сформулировать тему урока.|формулируют тему урока.    |определение темы урока   |
|   |Цель: на основе         |What was it difficult for you?   |e.g. I can't do this task  |Познавательные:          |
|   |соотнесения             |Why didn't you do it? What is the|because I don't know       |1. Формулирование        |
|   |своих знаний и          |problem? What is the theme of our|Participle I and Рarticipl |проблемы.                |
|   |поставленной проблемы   |lesson?                          |II.                        |Коммуникативные:         |
|   |выявить и определить    |                                 |I think the theme of our   |1. Активно участвовать в |
|   |причину затруднения,    |                                 |lesson is Participle.      |обсуждениях, возникающих |
|   |подвести к теме урока.  |                                 |                           |на уроке                 |
|   |                        |                                 |                           |2. Умение выражать свои  |
|   |                        |                                 |                           |мысли в соответствии с   |
|   |                        |                                 |                           |условиями коммуникации,. |
|   |                        |                                 |                           |Личностные:              |
|   |                        |                                 |                           |1. Оценить  уровень      |
|   |                        |                                 |                           |успешности   выполнения  |
|   |                        |                                 |                           |задания                  |
|4  |Этап построения  выхода |Спрашивает учащихся, что они     |Составляют план действий,  |Регулятивные:            |
|   |из затруднения          |будут делать, чтобы решить данную|чтобы выполнить задание.   |1.  Планирование действий|
|   |Цель: сконструировать   |проблему.                        |                           |в соответствии с         |
|   |проект будущих учебных  |What will you do to solve the    |E. g. We will study the    |поставленной задачей.    |
|   |действий.               |problem?                         |rule about Participle, do  |Познавательные:          |
|   |                        |                                 |some exercises             |1. Структурирование      |
|   |                        |                                 |                           |знания.                  |
|   |                        |                                 |                           |2. Самостоятельное       |
|   |                        |                                 |                           |создание способов решения|
|   |                        |                                 |                           |проблемы.                |
|   |                        |                                 |                           |Коммуникативные:         |
|   |                        |                                 |                           |1.Активное участие  в    |
|   |                        |                                 |                           |обсуждениях, возникающих |
|   |                        |                                 |                           |на уроке                 |
|   |                        |                                 |                           |2. Умение выражать свои  |
|   |                        |                                 |                           |мысли в соответствии с   |
|   |                        |                                 |                           |условиями коммуникации   |
|   |                        |                                 |                           |Личностные:              |
|   |                        |                                 |                           |1. Формирование границ   |
|   |                        |                                 |                           |собственного «знания» и  |
|   |                        |                                 |                           |«незанаия»               |
|   |                        |                                 |                           |2. Развитие              |
|   |                        |                                 |                           |познавательных интересов.|
|5  |Этап реализации         |Просит учащихся работать в парах,|Работают самостоятельно,   |Регулятивные:            |
|   |построенного проекта    |пользуясь таблицей в учебнике,   |изучают правило образования|1. Выполнять работу в    |
|   |Цель: научить           |найти ошибку в задании..         |причастий и их перевода  на|соответствии с заданным  |
|   |самостоятельно  искать и|Will you open your books, please.|русский язык. Ищут ошибки в|планом                   |
|   |выделять необходимую    |p.112, ex.85 and p.113, ex.89. Do|данном им                  |Познавательные:          |
|   |информацию, используя   |the following task. Find the     |задании.Анализируют,       |1. Добывать новые знания,|
|   |учебник.                |mistakes. You may work in pairs. |отвечают на вопросы        |используя учебник        |
|   |                        |Answer my questions, please. How |учителя.                   |2. Извлекать информацию  |
|   |                        |can we form Participle I? How can|Самостоятельно формулируют |из таблицы.              |
|   |                        |we form Participle II?           |правило.                   |3. Самостоятельное       |
|   |                        |                                 |                           |формулирование правила.  |
|   |                        |                                 |                           |Коммуникативные:         |
|   |                        |                                 |                           |1. Работа в парах        |
|   |                        |                                 |                           |2.  Участие в            |
|   |                        |                                 |                           |обсуждениях.             |
|   |                        |                                 |                           |Личностные:              |
|   |                        |                                 |                           |1.Выстраивание           |
|   |                        |                                 |                           |межличностных отношений  |
|   |                        |                                 |                           |при парной  форме работы;|
|6  |Первичное закрепление с |Просит учащихся вернуться к      |Выполняют задание №1,      |Регулятивные:            |
|   |проговариванием во      |заданию №1 и выполнить его в     |комментируют свои действия |1. Выполнять работу в    |
|   |внешней речи            |парах,   проговария вслух  свои  |                           |соответствии с заданным  |
|   |Цель: закрепить алгоритм|действия                         |                           |планом.                  |
|   |работы образования      |Well done. Now you know how to   |                           |Познавательные:          |
|   |причастий и их перевода |form and translate Participle.   |                           |1. Построение речевого   |
|   |путём проговаривания    |Let return to ex.1. Can you do it|                           |высказывания в устной    |
|   |                        |now? Please, do it.              |                           |форме.                   |
|   |                        |Tell us how you do it.           |                           |2. Структурирование      |
|   |                        |                                 |                           |знаний.                  |
|   |                        |                                 |                           |Коммуникативные:         |
|   |                        |                                 |                           |1.  Работа в парах.      |
|   |                        |                                 |                           |Личностные:              |
|   |                        |                                 |                           |1.Выстраивание           |
|   |                        |                                 |                           |межличностных отношений  |
|   |                        |                                 |                           |при парной  форме работы;|
|   |                        |                                 |                           |2. Формирование мотивов  |
|   |                        |                                 |                           |достижения цели.         |
|7  |Самостоятельная работа с|Просит учащихся выполнить задание|Выполняют самостоятельно   |Регулятивные:            |
|   |самопроверкой по эталону|самостоятельно, затем сравнить с |задание, проверяют по      |1. Сравнение своего      |
|   |Цель: проверить уровень |ответом.                         |ключу, сообщают учителю    |результата  с заданным   |
|   |приобретённых знаний.   |Please? Do the following tasks   |какие ошибки сделали.      |эталоном с целью         |
|   |                        |independently. Compare your      |                           |обнаружения отклонений от|
|   |                        |answers with the answers on the  |                           |него                     |
|   |                        |screen. Have you got any         |                           |2. Проверять и оценивать |
|   |                        |mistakes?                        |                           |результаты работы.       |
|   |                        |                                 |                           |Коммуникативные:         |
|   |                        |                                 |                           |1. Участие в обсуждениях.|
|   |                        |                                 |                           |Личностные:              |
|   |                        |                                 |                           |1. Формирование          |
|   |                        |Динамическая пауза. Stand in a   |                           |адекватной позитивной    |
|   |                        |circle. Do  what I”ll say.       |                           |самооценки,              |
|   |                        |Swimming people, running people, |                           |2. Формирование границ   |
|   |                        |jumping people, flying people,   |                           |собственного «знания» и  |
|   |                        |writing people, skipping people  |                           |«незнания».              |
|   |                        |etc.                             |                           |3.Установка на здоровый  |
|   |                        |                                 |                           |образ жизни.             |
|8  |Включение в систему     |Просит учащихся выполнить        |Выполняют задания разного  |Регулятивные:            |
|   |знаний и повторение     |различные задания.               |типа на употребление       |1. Умения находить       |
|   |Цель: выполнение        |I think you can cope with        |причастия (1. слушают      |ошибки.                  |
|   |упражнений, в которых   |different tasks. 1. Listen to the|песню, вставляют           |2. Заучивание диалога в  |
|   |тренируется             |song of L. Armstrong. Fill in the|пропущенные слова, находят |классе.                  |
|   |использование изученного|missing words. Can you find      |в тексте причастия и       |3. Коррекция ( поставь   |
|   |материала и             |Participles in this song? Can you|переводят их на русский    |предложения в нужном     |
|   |автоматизация умственных|translate them into Russiun?     |язык; 2. подбирают         |порядке).                |
|   |действий.               |2. Work with the proverbs. Match |англиские пословицы и  их  |4. Поиск нужных          |
|   |                        |up the English provebs with the  |русский перевод. Переводят |грамматичеких явлений в  |
|   |                        |Russian equvalents.  Can you find|причастия. 3. Расставляют  |тексте, предложениях.    |
|   |                        |Participles in the sentences? Can|фразы в нужном порядке,    |Познавательные:          |
|   |                        |you translate them into Russian? |чтобы получился диалог.    |1. Извлечение нужной     |
|   |                        |3. Put the sentences in the      |Разыгрывают диалог. Находят|информации из            |
|   |                        |correct order. Read and act out  |причастия и переводят их на|прослушанного текста.    |
|   |                        |the dialogue.                    |русский язык.)             |2. Сопоставление.        |
|   |                        |                                 |                           |3. Стуктурирование       |
|   |                        |                                 |                           |знаний.                  |
|   |                        |                                 |                           |Коммуникативные:         |
|   |                        |                                 |                           |1. Работа в парах.       |
|   |                        |                                 |                           |2. Разыгрывание диалогов.|
|   |                        |                                 |                           |Личностные:              |
|   |                        |                                 |                           |1.Выстраивание           |
|   |                        |                                 |                           |межличностных отношений  |
|   |                        |                                 |                           |при парной  форме работы.|
|   |                        |                                 |                           |2.Зрительное, вербальное |
|   |                        |                                 |                           |восприятие музыки.       |
|   |                        |                                 |                           |3. Желание осваивать     |
|   |                        |                                 |                           |разные виды деятельности |
|9  |Рефлексия учебной       |Просит учащихся заполнить анкету.|Осуществляют самооценку    |Регулятивные:            |
|   |деятельности            |                                 |собственной учебной        |1. Самоценка собственной |
|   |Цель: проверка          |Dear children, I would like to   |деятельности.              |деятельности             |
|   |способности самооценки ,|know if the lesson was           |Заполняют анкету.          |Познавательные:          |
|   |как личностный результат|interesting for you. Соmplete the|Озвучивают свои ответы.    |1. Построение речевого   |
|   |                        |sentences. Read out your answers,|                           |высказывания в устной и  |
|   |                        |please.                          |                           |письменной форме.        |
|   |                        |                                 |                           |2.  Анализ.              |
|   |                        |                                 |                           |3.  Достриаваниt         |
|   |                        |                                 |                           |предложений.             |
|   |                        |                                 |                           |Личностные:              |
|   |                        |                                 |                           |1. Способность к         |
|   |                        |                                 |                           |самооценке своих действий|
|   |                        |                                 |                           |Коммуникативные:         |
|   |                        |                                 |                           |1. Умение выражать свои  |
|   |                        |                                 |                           |мысли в соответствии с   |
|   |                        |                                 |                           |условиями коммуникации   |
|10 |Информация о домашнем   |Благодарит за урок. Просит       |Выбирают и записывают      |Регулятивные:            |
|   |задании                 |выбрать и записать домашнее      |домашнее задание.          |1. Планирование          |
|   |                        |задание.                         |                           |деятельности.            |
|   |                        |Thank you for the lesson. Look at|                           |Познавательные:          |
|   |                        |the blackboard and choose the    |                           |1. Выбор задания.        |
|   |                        |hometask.                        |                           |Личностные:              |
|   |                        |                                 |                           |1.  Адекватное восприятие|
|   |                        |                                 |                           |своих возможностей и     |
|   |                        |                                 |                           |знаний.                  |