title: Конспект урока "Чацкий против фамусовской Москвы" 9 класс

extracted_text:
                         Урок литературы в 9 классе
                   по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума»
                                                       Учитель: Шишкина Т.С.
            Тема урока: Чацкий против фамусовской Москвы (2 часа)
      Цель урока: сопоставить двух основных персонажей  комедии,  Чацкого  и
Фамусова, выявить их мораль  и   жизненные  ценности;  выяснить,  за  что  и
против чего выступает Чацкий.
                                 Ход урока:
      1. Организационный момент
      2. Повторение: работа с литературоведческими понятиями
      - К какому роду литературы относится пьеса Грибоедова  А.С.  «Горе  от
ума»? Почему? (Перед нами  драма  (греч. dráma, буквально ‒ действие),  т.к.
произведение  предназначено  для  постановки  на  сцене.  Содержание   драмы
составляют речи, разговоры действующих  лиц  в  форме  диалогов,  монологов.
Речь действующих лиц сопровождается ремарками).
      - Назовите особенности драмы? (1) характеры действующих лиц  создаются
речевым языком;  2)  позиция  автора  скрыта  больше,  чем  в  лирическом  и
прозаическом  произведении  (поэтому  изучение  драматического  произведения
требует от читателя развитого воображения).
      -  Что  такое   конфликт?   Какие   конфликты   можно   обозначить   в
рассматриваемой пьесе? (Конфликт – столкновение противоречий, движущая  сила
действий в  произведении.  В  пьесе  можно  выделить  такие  конфликты,  как
общественный, любовный).
      - Почему нельзя говорить о соблюдении принципа  трех  единств  в  этом
произведении? (В комедии А.С.Грибоедова несколько конфликтов)
      2. Работа с текстом
      Давайте выясним, в чем своеобразие конфликтов в этом произведении.
      - Напомните, зачем приезжает в Москву Чацкий? (Чацкий  возвращается  в
Москву прежде всего к Софье, он желает рассказать ей о своих чувствах)
      - Как вы думаете, что  послужило  толчком  к  тому,   что  герой  стал
высказывать свои  взгляды?  (Словесная  дуэль  вокруг  Софьи  перерастает  в
столкновение воззрений, идей.  Чацкий  уязвлен  холодностью  Софьи,  пытаясь
выяснить, кто соперник, он невольно вступает в столкновение с обществом)
      - Меняется ли ход пьесы, ее тональность вслед за  встречей  Чацкого  и
Фамусова? (Пьеса приобретает серьезный тон: затрагиваются важные проблемы)
      - Почему автор вводит целую сцену  одному  только  сообщению:  «К  вам
Александр  Андреевич  Чацкий!»  (д.2,  я.2)  (Подчеркивается  значительность
события и важность этого персонажа)
      - Каково первоначальное отношение Фамусова к  Чацкому?  Кем  они  друг
другу приходятся? Какого бы зятя желал Фамусов? Почему не видит в этой  роли
Чацкого? (Фамусов любит  Чацкого:  это  сын  его  покойного  друга.  Поэтому
первоначально он искренне  рад   встрече:  «Здорово,  друг;  здорово,  брат!
Здорово». Но Чацкий не отвечает запросам отца, желающего выдать  дочь  замуж
удачно).
      - Насколько справедлива фраза Фамусова:
      «Вот рыскают по свету, бьют баклуши,
      Воротятся, от них порядка жди»?
      - Как вы думаете, чем Чацкий занимался вдали от  Родины?  Согласны  ли
вы, что он бездельничал? (За границей  Чацкий  смотрит,  как  живет  Европа,
осознает, что в России многое происходит неправильно, там же герой  задается
вопросом смысла жизни)
      3. Проверка домашнего задания:
      1). Каковы  представления Чацкого о службе, карьере? Что он  думает  о
мундире? (д. II, я.2; д. II, я.5; д. III, я.3)
      2). Расскажите об отношении Фамусова к службе, служащим, делам. Каково
его положение в обществе? С какой фразой появляется Фамусов в пьесе?  О  чем
это может говорить? (Фамусов – управляющий в казенном доме,  богатый  барин,
свой человек в среде знати. Он гордится  своим  положением.  Именно  барство
выделяется в Фамусове как в первом лице барской Москвы)
      3). Таким образом, в чем разница в  понимании  службы,  дела,  карьеры
этих двух персонажей?
      4. Анализ текста
      Выразительное  чтение  монолога  Фамусова  «Петрушка,   вечно   ты   с
обновкой…» (д. II, я.1) заранее подготовленным учеником и его анализ:
      - К кому обращен этот монолог?
      - Как вы думаете, чувствует себя герой в этот  момент?  Каким  мы  его
здесь себе представляем? Почему?
      - Что за обновка у Петрушки? Как она характеризует барина?
      - Какие фразы и почему автор выделяет курсивом? Что  можно  сказать  о
перечне дел Фамусова?
      - Какие качества человеческого характера и  поведения  составляют  для
Фамусова «образец похвального житья»?
      - Как вы думаете, в чем комический  эффект  слов:  «А  с  чувством,  с
толком, с расстановкой», «Она не родила,  но  по  расчету  по-моему:  должна
родить»?
      - Какова цель ведения этого монолога в комедию? Как  он  характеризует
Фамусова и фамусовское общество в целом? (Герой  философствует  над  мелкими
житейскими делами. Фамусовское общество – большая семья, где  все  друг  про
друга все знают)
      - Каков идеал человека и гражданина у Фамусова? О ком он  говорит  как
«образце похвального житья»? Почему?  (д.  II,  я.1;  д.  II,  я.2)  (Кузьма
Петрович,   Максим   Петрович   –   это   люди,   которые   живут    лестью,
низкопоклонством, раболепием, шутовством. Они готовы на все ради  достижения
положения в  обществе.  Идеальный  человек  -  тот,  который  во  всем  ищет
выгоду).
      Индивидуальные сообщения двух учеников (д. II, я. 2):
      1). Как Фамусов оценивает  «век  нынешний»?  Почему  он  называет  его
«ужасным веком»? Почему именно «век государыни Екатерины»  кажется  Фамусову
самым прекрасным? (Фамусов –  хранитель  старинных  традиций,  его  идеал  –
вельможа екатерининского  времени,  готовый  при  случае  сыграть  шутовскую
роль, забыв про свой возраст и надменный нрав).
      2). В чем  Чацкий  видит  разницу  между  «веком  минувшим»  и  «веком
нынешним»? Показательна оговорка Чацкого «Я не об дядюшке об вашем  говорю,/
Его не возмутим мы праха». Как ее  можно  понять?  (Чацкий  дает  обобщенный
образ вельможи «века  минувшего»:  двойственное  отношение  к  людям  («Кому
нужда: тем спесь, лежи они в пыли;  А  тем,  кто  выше,  лесть  как  кружево
плели»). «Век минувший» называет «веком покорности  и  страха»,  «усердия  к
царю»).
      5. Выводы по проведенному анализу текста:
      -Таким образом, чем  объясняется  беспокойство  Фамусова  в  отношении
Чацкого? (Фамусову страшно в нынешнем  поколении  то,  что  «вольнее  всякий
дышит и не торопится вписаться в полк шутов» и  что  в  таких,  как  Чацкий,
развито умение  размышлять  «не  глядя  на  старших»,  привычка  иметь  свое
суждение («Что говорит! и говорит как пишет!»).
      6. Сопоставительный анализ монологов Чацкого и Фамусова
      Выразительное чтение монологов заранее подготовленными  учениками  (д.
II я. 5 «Вкус, батюшка, отменная манера», д. II я. 5 «А судьи кто?»)
      -  Где  происходит  действие?  О  каком  городе  еще   идет   речь   в
произведении?  Вспомните,  пожалуйста,  как  исторически  развивались  южная
столица России - Москва и северная  -  Петербург?  (Петербург  находился  на
границе, он больше ориентирован  на  западную  культуру,  тогда  как  Москва
считалась в то время хранительницей старины, патриархальным городом)
      «Как все московские, ваш батюшка таков…», - говорит Лизанька Софье, да
и сам Фамусов подтверждает, что «на всех московских есть особый  отпечаток».
Вот мы сейчас с вами и выясним, что это за характерные московские  черты,  и
как к ним относится Чацкий.
      - За что Фамусов хвалит Москву в  монологе  «Вкус,  батюшка,  отменная
манера»? Какие «законы» столицы упоминает?
      - С каким чувством он произносит этот монолог?  Искренен  ли  он?  Что
слышится в его последней фразе: «Решительно скажу: едва,  /  Другая  сыщется
столица  как  Москва!»?  Почему?  (Фамусов  –  патриот  сложившихся   устоев
дворянской Москвы)
      - Какие черты московского дворянства  и  как  характеризует  Чацкий  в
монологе «А судьи кто»? Какое настроение преобладает в этом монологе? В  чем
тайна  его  страстности?  (Праздная  жизнь  дворянства  наполнена   обедами,
балами, разорительными  затеями.  Чацкий  бичует  патриархальную  Москву  за
отрицательное отношение к  свободе  мысли,  слова,  за  нечестное  добывание
чинов и богатства, за презрение к человеческому достоинству)
      - Оба персонажа говорят о любви к городу, но любовь эта разная.  Здесь
возникают такие понятия как «патриотизм ложный» и «патриотизм  истинный».  К
кому они  относятся  и  почему?  (Фамусов  –  патриот  нравов,  он  гордится
московским  обществом  и  доволен  тем,   что   есть.   Убеждения   Фамусова
непоколебимы, ибо проверены временем. Чацкий – патриот своей страны,  своего
народа.  Он  желает,  чтоб  его  Отчизна  была  лучше,  развивалась,  отсюда
сатирические нотки при характеристики устоев московского общества).
      - Таким образом, что общего и различного в мнениях двух  персонажей  о
Москве? Как эти монологи  характеризуют  героев?  Какими  вы  их  увидели  в
словесной дуэли? (Оба персонажа согласны, что жизнь в Москве  застойная,  но
по-разному к этому относятся).
      7. Выводы по проведенному анализу текста:
      - Каковы жизненные ценности  для  Фамусова  и  для  Чацкого?  (Религия
Фамусова –мнение света; ему важно, что будут говорить другие.  Ценность  для
Чацкого - ум и внутренняя свобода)
      8. Заполнение таблицы:
      - За что и против чего выступает Чацкий?
|          за                        |против                              |
|Идеал человека - свободная и        |Угодничество, низкопоклонство,      |
|просвещенная личность; идеал жизни –|раболепство                         |
|свобода от рабства во всех его      |                                    |
|проявлениях                         |                                    |
|Служба делу, а не лицам («Служить бы|Служба из-за личных выгод           |
|рад, прислуживаться тошно»)         |                                    |
|Истинное просвещение («Теперь пускай|Внешний лоск в образовании («Набрать|
|из нас один, из молодых людей,      |учителей полки, числом поболе, ценою|
|найдется враг исканий…»)            |подешевле»)                         |
|Отмена крепостного права, уважение к|Крепостное право («А судьи кто?»)   |
|простому народу                     |                                    |
|Национальное достоинство            |Засилие иностранного                |
|                                    |Чинопочитание, бюрократизм          |

      - Приведите примеры из текста,  в  которых  Грибоедов  А.С.  заклеймил
низкопоклонство перед Западом? (д I, я.4;.д. III, я.22)
      9. Домашнее задание
      Прочитать действие III. Охарактеризовать гостей на  балу  у  Фамусова.
Воспроизвести  цепочку:  как   родилась   и   распространилась   сплетня   о
сумасшествии Чацкого.


title: Родительское собрание "Мультфильмы: их влияние на формирование психики ребёнка"

extracted_text:
                           Рекомендации  психолога

                            Родительское собрание

          Мультфильмы: их влияние на формирование  психики ребёнка
      Родители,  педагоги,  психологи  задаются  вопросами:  не  опасны   ли
современные мультфильмы для формирующейся психики ребёнка? Что  выбрать  для
ребёнка: зарубежные или отечественные мультики?  Не  проводится  ли  сегодня
при  помощи  детских  телепрограмм  крупномасштабного  «промывания  мозгов»,
«зомбирования» наших малышей?  Стоит  ли  вообще  позволять  детям  смотреть
анимационные фильмы, полезны ли они? Давайте разберёмся, что  может  извлечь
ребёнок из просмотра мультфильма.
      Мультипликационные фильмы  неслучайно  любимы  детьми  самого  разного
возраста.  Яркие,  зрелищные,  образные,  с  одной   стороны,   и   простые,
ненавязчивые, доступные с другой, мультики,  близки  по  своим  развивающим,
воспитательным возможностям  сказке,  игре,  живому  человеческому  общению.
Персонажи мультипликационных  фильмов  демонстрируют  ребёнку  самые  разные
способы взаимодействия с окружающим миром. Они формируют у малыша  первичные
представления о добре и зле, эталоны хорошего  и  плохого  поведения.  Через
сравнение себя  с  любимыми  героями  ребёнок  имеет  возможность  научиться
позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами  и  трудностями,
уважительно  относиться  к  другим.  События,  происходящие  в  мультфильме,
позволяют  повышать  осведомлённость  крохи,  развивать   его   мышление   и
воображение, формировать его мировоззрение. Таким образом, мультфильм —  это
эффективное средство воспитания ребёнка.
      К  сожалению,  многие  транслируемые  сегодня  мультфильмы   построены
психологически,  педагогически  или  этически  безграмотно  и  могут   иметь
опасные для ребёнка последствия. Опираясь на мнения  Д.В.  Андрющенко,  Н.Е.
Марковой,  И.Я.  Медведевой,  перечислим   несколько   признаков   «вредного
мультика», от просмотра которого стоит оградить ребёнка.

                        Признаки «вредного мультика»
1.  Главные  герои  мультфильма  агрессивны,  они  стремятся  нанести   вред
окружающим,  нередко  калечат  или   убивают   других   персонажей,   причём
подробности  жёстокого,  агрессивного  отношения  многократно   повторяются,
детально   раскрываются,   «смакуются».   Последствием   просмотра    такого
мультфильма может  стать  проявление  жестокости,  безжалостности,  агрессии
ребёнком в реальной жизни. Исследования А. Бандуры,  проведённые  им  и  его
коллегами ещё в 60-х годах  ХХ  века,  доказали,  что  сцены  телевизионного
насилия, увиденные детьми,  увеличивают  их  агрессивность  и  формируют  не
самые лучшие черты характера. Более того,  регулярный  просмотр  агрессивных
телепередач  8-летними  детьми   является   предвестником   совершения   ими
серьёзных уголовных преступлений к 30-летнему возрасту.
2. Девиантное, то есть отклоняющееся поведение героев мультфильма  никем  не
наказывается.  Персонажа,  нарушающего  общепринятые   правила,   никто   не
наказывает, не ставит в угол, не говорит, что так делать нельзя. В итоге,  у
маленького телезрителя закрепляется представление  о  допустимости  подобных
форм поведения, снимаются табу, расшатываются  эталоны  хорошего  и  плохого
поступка, допустимого и неприемлемого поведения.
3. Демонстрируются опасные для  жизни  ребёнка  формы  поведения,  повторять
которые в реальной действительности нецелесообразно,  глупо  и  даже  просто
опасно. Просмотр таких примеров для подражания может обернуться для  ребёнка
снижением порога  чувствительности  к  опасности,  а  значит  потенциальными
травмами.  Ещё   несколько   десятилетий   назад   Е.В.Субботский   описывал
эксперименты,  проводимые  с  детьми   дошкольного   возраста,   в   которых
демонстрировалась склонность ребёнка к подражанию. Ещё  тогда  он  задавался
вопросом:  как  преодолеть  «всеядность»  подражания,  сделать  так,   чтобы
ребёнок, копировав хорошее, воздерживался от подражания дурному?
4.   Распространены  сцены  неуважительного  отношения  к  людям,  животным,
растениям.  Показано  безнаказанное  глумление,  например,  над   старостью,
немощностью,    беспомощностью,    слабостью.    «Воспитательный»     эффект
систематического просмотра подобных мультфильмов  не  заставит  себя  ждать.
Первыми почувствуют его близкие  взрослые  в  форме  циничных  высказываний,
неприличных  жестов,  непристойного  поведения,  грубости  и  безжалостности
маленького телезрителя.
5. Используются несимпатичные, а порой даже уродливые герои. По мнению  В.С.
Мухиной,  для  ребенка  внешность  куклы-мультяшки  имеет  особое  значение.
Положительные персонажи должны  быть  симпатичными  или  даже  красивыми,  а
отрицательные — наоборот. В случае, когда все  персонажи  ужасны,  уродливы,
страшны вне зависимости от их роли, у  ребёнка  нет  четких  ориентиров  для
оценки  их  поступков.  Кроме  того,  когда  ребенок   вынужден   подражать,
идентифицировать себя с несимпатичным главным героем  —  неизбежно  страдает
внутреннее самоощущение малыша.
                    Как «правильно» смотреть мультфильмы
Мультфильм — это эффективное средство, в одном  случае  решения  благородных
задач воспитания малыша, в другом  —  манипулирования,  скрытого  управления
им.  В  качестве  напутствия  для   родителей   можно   привести   следующие
рекомендации специалистов.
1.  Во-первых,  следует  отказаться  от  показа  телевизионных   передач   и
мультфильмов детям младше двух лет. Общение  с  голубым  экраном  не  должно
превышать 1,5 часов в день.  Целесообразно  ограничить  просмотр  телевизора
ребёнком  после  перенесения  тяжелой   болезни,   малышам   с   нарушениями
центральной нервной системы, а также детям, пережившим стресс,  невротически
ослабленным, впечатлительным и внушаемым.
2. Во-вторых, при выборе  детской  телепередачи  или  мультфильма  родителям
надо быть в  десять  раз  осторожней,  чем  при  выборе  книги,  потому  что
зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.  С  детьми  нужно
обязательно    обсуждать    содержание    просмотренных    фильмов,    через
воспроизведение последовательности  событий  у  ребёнка  складывается  более
ясная и цельная  картинка  происходящего.  Не  надо  «перекармливать»  детей
никакими  мультфильмами  —  хороший   мультфильм   должен   быть   наградой,
праздником.
3. В-третьих,  никакой  мультфильм  не  заменит  живого  общения  ребёнка  с
взрослым,  в  котором  он  так  нуждается.  Детям  надо  чувствовать  любовь
родителей, их внимание и  присутствие.  На  ребенка  нужно  находить  время,
пусть его будет  не  так  и  много.  Если  этого  не  происходит,  не  стоит
удивляться  тому,  что  дети  стали  шутить  не  очень  к  месту,   смеяться
истерически  и  начали  бить,  щипать  остальных  людей,   подражая   героем
мультиков, которых они  обожают.  Давайте  отложим  дела,  и  уделим  малышу
немного нашего внимания!


extracted_text:
Инструктаж  по правилам безопасного поведения
на водоёмах в летний, осенне-зимний и весенний периоды

  В летнее время:
Входя в воду, почувствовав озноб, быстро выходите из воды.
Не купайтесь сразу после приёма пищи и большой физической нагрузки (игры в футбол, баскетбол, бег и т.д.). Перерыв между приёмом пищи и купанием должен быть не менее 45 – 50 минут.
В холодную погоду, чтобы согреться, проделайте несколько лёгких физических упражнений.
Не купайтесь более 30 минут, а если вода холодная, то достаточно и 5 – 6 минут.
При ушных заболеваниях, не прыгайте в воду головой вниз.
Не оставайтесь при нырянии долго под водой.
Выйдя из воды, вытритесь насухо и сразу оденьтесь.
Почувствовав усталость, сразу плывите к берегу.
При судорогах не теряйтесь, старайтесь держаться на воде и сразу же зовите  на помощь.
При оказании вам помощи не хватайте спасающего, а помогите ему буксировать вас к берегу.

 З А П Р Е Щ А Е Т С Я:
Входить в воду разгорячённым (потным).
Заплывать за установленные знаки ( ограждения участка отведённого для купания ).
Подплывать близко к моторным лодкам, баржам.
Купаться при высокой волне.
Прыгать с вышки, если вблизи от неё находятся другие пловцы.
Толкать товарища с вышки или с берега.

Безопасность на льду:
Лёд зеленоватого оттенка толщиной 7 см – безопасный, он выдерживает одного человека.
Непрочный лёд около стока вод (с фабрик, заводов).
Тонкий или рыхлый лёд вблизи камыша, кустов, под сугробами.
Площадки под снегом следует обойти.
Ненадёжный тонкий лёд: в местах, где бьют ключи, быстрое течение
или там где впадают в реку ручьи.
Нельзя проверять прочность льда ударом ноги.
При вынужденном переходе водоёма безопаснее всего придерживаться
проторенных троп или идти по уже проложенной лыжне. Но если их нет, надо, перед тем как спуститься на лёд, надо очень внимательно осмотреться
и наметить предстоящий маршрут.
При  переходе водоёма группой необходимо соблюдать расстояние друг
5 – 6  метров.
Замёрзшую реку (озеро) лучше переходить на лыжах, при этом: крепление лыж расстегните, чтобы при необходимости быстро их сбросить; лыжные палки держите в руках, не накидывая петли на кисти рук, чтобы в случае опасности сразу их отбросить.
Если есть рюкзак, повести его на одно плечо.
Если вы провалились, необходимо широко раскинуть руки по кромкам
льда и удерживаться от погружения с головой.
Не паникуйте, старайтесь без лишних движений выбраться на лёд, наползая грудью и поочерёдно вытаскивая на поверхность ноги.
Выбравшись из пролома, нужно откатиться и ползти в сторону, обратную направлению движения.
Добравшись до берега, идите быстро домой, переодевайтесь в сухую одежду, выпейте горячий чай.


title: Урок физики в 8 классе "Электрические явления"

extracted_text:
Атласов Михаил Дмитриевич
учитель физики
МБОУ «Тарасовская средняя школа» Атяшевского муниципального района
Республики Мордовия
Класс: 8
                                           Тема урока: Электрические явления

Тип урока: обобщение и систематизация учебного материала.

Цели урока: Закрепить,  обобщить  и  углубить  знания  обучающихся  по  теме
«Электрические явления»,  научиться  применять  полученные  знания,  умения,
навыки  работы  с  электрическими  приборами  на   практике   и   обеспечить
применение знаний  на  практике  в  стандартной  и  нестандартной  ситуации,
соблюдая меры безопасности.

Задачи:
Образовательные
- повторить  и  обобщить  знания  учащихся  об  основных  понятиях  по  теме
«Электрические явления»;
-выявить  уровень  усвоения  учащимися  материала  по  теме   «Электрические
явления» и подготовить их к контрольной работе;
- закрепить знания, умения и навыки работы с презентацией, уметь работать  с
информацией об электрических явлениях с помощью ИКТ.
Развивающие
- организация активной мыслительной деятельности учащихся;
- развивать речь обучающихся через  организацию  диалогического  общения  на
уроке;
- развитие умений переноса опорных знаний обучающихся в новую  нестандартную
ситуацию;
-  продолжать  формирование  умений  сравнивать,  анализировать  информацию,
делать выводы, обобщать;
Воспитательные
- развитие мотивации к изучению физики на основе практической значимости;
- повышение информационной и коммуникативной компетентности обучающихся;
- учить извлекать пользу из образовательного опыта;
- учить сотрудничать и работать в группах.

  Оборудование урока: компьютер  с  презентацией  к  уроку,  мультимедийный
 проектор,  карточки  с  формулами,  карточки  с   задачами,   карточки   с
 электрическими  схемами,  карточки  с  итоговым  тестом, источники   тока,
 электрические лампы, резисторы, генератор, амперметр, вольтметр, провода.

                                         Эпиграф:  …Ум заключается не только
                                                     в знании, но и в умении
                                                   прилагать знание на деле.
                                                                  Аристотель

                                 ХОД УРОКА.

     I. Организационный момент.

   Здравствуйте, ребята! Давайте мы поприветствуем гостей,  которые  сегодня
   будут присутствовать на уроке.
   Все ли готовы к уроку. Хорошо. Тогда начинаем наш урок.

    II. Актуализация знаний.
   Прежде чем начать работу мы проведем разминку  ума  по  изученным  темам.
   Итак, задание
   (Слайд 2)
     Закончите предложения:

   1. Заряды бывают…   положительные и отрицательные
   2. Одноимённые заряды… отталкиваются
   3. Электрическое напряжение измеряется… вольтметром
   4. Вольтметр включается в цепь…  параллельно
   5. Прибор для измерения силы тока … амперметр
   6. Амперметр включается в цепь… последовательно
   7. Электрическим ток в металлах создается …электронами
   8. Электрическим током  называется  … упорядоченное  движение  заряженных
      частиц

   III. Самоопределение к деятельности.

   Ребята, вы, наверное, уже догадались,  о  чем  мы  будем  вести  речь  на
   сегодняшнем уроке. (Ответы детей)
   Сегодня, мы повторим основные вопросы, которые были рассмотрены нами  при
   изучении раздела «Электрические  явления»  и  применим  свои  знания  при
   решении задач и выполнении практических заданий.

Сегодня вспомним все о токах –
Заряженных частиц потоках.
И про источники, про схемы,
И нагревания проблемы,
Ученых, чьи умы и руки
Оставили свой след в науке,
Приборы и цепей законы,
Кулоны, Вольты, Ватты, Омы.
Решим, расскажем, соберем,
Мы с пользой время проведем!
   (Слайд 3)
   Итак, тема нашего урока: «Электрические явления».
Настроем нашего урока будут слова древнегреческого ученого Аристотеля:
«…Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на
деле».
(Читает один из учеников)
Сегодня вы, ребята, будете моими помощниками при работе по теме урока.

    IV. Работа по теме урока.

1. Диалог с учениками.
   (Слайд 4)
1.Что нужно создать в проводнике, чтобы в нем возник и существовал ток?
(Ответ: Чтобы получить электрический ток в проводнике, надо  создать  в  нем
электрическое поле. Электрическое  поле  в  проводниках  создается  и  может
длительное время поддерживаться источниками электрического тока.)
   (Слайд 5)
2. Назовите источники тока, которые изображены на слайде и дайте им  краткую
характеристику.

 Ребята, вам уже известно, что такие науки,  как  физика  и  экология  тесно
связаны между собой, потому что  постоянно  происходящие  различные,  в  том
числе  физические,  явления  и  процессы  оказывают  влияние  на   состояние
окружающей среды – как позитивное, так и  негативное.  Одним  из  негативных
влияний является загрязнение природы.

3. Какие источники тока, по-вашему, могут загрязнять окружающую среду?
(Ответ:гальванические элементы и аккумуляторы). Правильно.
На  предыдущем  уроке  мы  с  вами  провели  работу  над  мини-проектом   на
экологическую тематику. Вы работали в паре.
А теперь давайте рассмотрим один из мини-проектов.

2.  Защита  мини-проекта  «О  вреде  использованных  батареек,  или   почему
батарейки нужно сдавать на утилизацию»

На этом наша  проектная  деятельность  не  заканчивается,  мы  продолжим  ее
дальше в более большем объеме.

3. Работа с формулами.
   (Слайд 6)
Давайте  вспомним  физические  формулы.  Предлагаю  из   предложенных   букв
составить несколько формул. Двое учащихся идут к доске, а остальные пишут  в
тетради.
4. Решение графических задач.
   (Слайд 8)
   По  графику,  представленному  на   рисунке,   определите   сопротивление
   проводника.
   [pic]
   5. Работа со схемами. (Слайды 10-19)

    • На какой схеме правильно показано включение амперметра  для  измерения
      силы тока в лампочке?

 [pic] [pic] [pic]
                             1                                             2
3

    • На какой схеме правильно показано включение вольтметра  для  измерения
      напряжения на лампочке?
[pic]
    • На какой схеме показано последовательное включение лампочек?
   [pic]

    • Какой амперметр даст правильное показание при замыкании ключа?
   [pic]
    • Какой вольтметр даст правильное показание при замыкании ключа?
   [pic] [pic] [pic]

Какую формулу использовали для расчетов? Ответ: U=I*(R1+R2)

6. Конструкторское задание.
   (Слайды 20-21)
Начертите схему такого соединения трех одинаковых ламп (красной, желтой,
зеленой), чтобы в случае выкручивания красной лампы горели желтая и
зеленая, а
В случае выкручивания зеленой не горели бы все.

[pic]
                                                          Рис.1

Назовите   способ  соединении  ламп,  изображеных  на  электрической   схеме
(смотрите рис.1).

7. Практическая работа «Принцип работы электрической цепи».

А теперь, ребята, обратимся к электрической схеме  на  доске  и  рассмотрим,
как она работает.

Почему первая лампа горит ярче, чем две другие? Сопротивления  у  всех  трех
ламп одинаковые.
Ответ: Вторая  и  третья  лампы  соединены  параллельно,  а  первая  с  ними
последовательно, поэтому ток через первую  лампу  равен  сумме  токов  через
вторую и третью лампы, то  есть  ток  через  нее  больше,  поэтому  согласно
закону Джоуля-Ленца нить накала первой лампы нагреется больше и  гореть  она
будет ярче.

8.  Динамическая пауза. (1,5 мин) (выполняется под ритмическую музыку)

Сегодня мы с вами  повторили  электрическое  напряжение,  а  теперь  давайте
снимем мышечное напряжение.
Давайте мы с вами проведем физкультминутку. Предлагаю выполнять  упражнения,
как я.

   9. Викторина:
   (Слайды 23-24)
Вопрос 1. В 1876 году на улицах  Парижа  появились  новые  источники  света.
Помещённые в белые матовые шары, они  давали  яркий  приятный  свет.  Почему
новый свет назвали «русским солнцем»?
Ответ: Создателем этих необычных «свечей» был русский изобретатель  Яблочков
Павел Николаевич. В короткое время чудесная  «свеча»  русского  изобретателя
завоевала  всеобщее  признание.  «Свечами   Яблочкова»   освещались   лучшие
гостиницы, улицы и парки крупных городов Европы.
«Свеча Яблочкова» представляет собой дуговую лампу, но без регуляторов.
   (Слайды 25-26)
Вопрос 2. Кто изобрел электрическую лампочку накаливания?
Ответ: Русский изобретатель –  Александр  Николаевич  Лодыгин.  Американский
изобретатель  Эдисон  получил  несколько  лампочек  Лодыгина.  Их  привез  в
Америку русский офицер. В конце 1879 года. Эдисон  создал  свою  лампочку  с
винтовым  цоколем  и  патроном,  называемым  эдисоновским.  Все   выделенные
патенты были  сформулированы  лишь  как  предложения  об  усовершенствовании
ранее запатентованной лампы Лодыгина.
   (Слайд 27)
Вопрос 3. Что представляет собой молния?
Ответ: Молния – это огромная электрическая  искра  (разряд)  между  облаками
или между облаками и землёй. Гром – это звук, сопровождающий разряд.
   (Слайд 28)
Вопрос 4. Почему дуб чаще многих деревьев поражается молнией?
Ответ: Чаще удары молнии бывают направлены в дуб, реже всего - в  бук,  что,
по-видимому,  зависит  от  различного  количества  жирных   масел   в   них,
представляющих большое сопротивление электричеству.  У  дуба  этих  масел  в
древесине меньше. К тому же дуб высокое дерево,  а  молнии  чаще  направлены
именно в высокие деревья.

10. Просмотр видеоролика «Молния».

    (Слайд 29)
Вопрос. Как защитить себя от молнии?

Теперь молнию люди научились побеждать –  это  уже  не  загадочное  явление.
Человек может отвлечь молнию от своих жилищ с помощью высоких,  заземленных,
металлических стержней - молниеотводов.
   (Слайд 30)
Нужно также соблюдать правила поведения во время грозы:
При приближении грозы, находясь в природе, необходимо занять  безопасное  от
прямых ударов молнии место.
Нельзя находиться:
    • Под отдельно стоящим или возвышающимся над лесом деревом (нельзя также
      прислоняться к столбам деревьев).
    • Вблизи заземления молниеотвода.
    • На берегах водоемов ( нельзя купаться в них)
    • На открытых равнинах.
    • Вблизи костра (столб горячего воздуха – проводник электричества)
 Полезно знать: чаще других поражаются  дуб,  тополь,  сосна,  ель;  реже  –
береза и клен.

Учащимся раздаются памятки «Правила поведения во время грозы».
(Приложение 3)

11. Решение задачи "Сколько стоит молния?"
   (Слайд 31)
Ребята, а задумывались ли вы над тем, сколько может стоить  молния?  Давайте
мы это с вами попробуем выяснить.

Задача. Сила тока в "средней" линейной молнии равна 10000  А,  а  напряжение
10000000 В.  Продолжительность  молнии  0,001  с.  Так  сколько  же  "стоит"
молния?

1) Для начала к доске идет первый учащийся и мы рассчитываем работу  тока  в
молнии.
Дано:
I= 10000А
U= 10000000 В
t = 0,001 с
Тариф=2,33 руб. за 1 кВт*ч
А-?
Решение:
А = I U t
А = 10000000 Дж
2) Теперь эту работу надо перевести в киловатт часы. К доске выходит  второй
учащийся. Давайте запишем, чему равен 1 кВт ч:
1 кВт ч = 1000Вт* 3600с = 3600000 Дж.
А= 10000000 Дж /3600000 Дж = 27,77 кВт ч
Вопрос  к  классу:  кто  знает,  сколько  на   сегодня   стоит   1   кВт   ч
электроэнергии?
Запишем стоимость 1 кВт ч = 2,33 рубля
Стоимость 1 молнии = 27,7 кВт ч * 2,33 руб. = 64, 72 рубля.
Ответ:Сейчас мы с вами определили, что работа тока в  одной  средней  молнии
64,72 рубля.
А каждую секунду над землей сверкает примерно 100 молний.

12. Тестирование. (2 минуты)
 Работа по карточкам (карточки заранее раздаются детям). (Приложение 1)

V. Рефлексия.
   (Слайд 32)
 Итак, ребята наш урок подходит к концу. Давайте теперь  попробуем  ответит
 на вопросы:
 • Что нового вы узнали на уроке?
 • Что вам понравилось?
 • Я теперь смогу

Заключение: ребята, попробуем представить себе, что человек научился  ловить
молнии и использовать их энергию. Вам кажется это невозможным? Но  ведь  100
лет назад полет в космос тоже казался невозможным.  А  работа  по  приучению
молнии уже ведутся, но пока, к  сожалению,  результаты  этих  работ  еще  не
имеют большого практического значения. Итак, ребята, спасибо  за  интересные
расчеты и выводы.  Оказывается,  человек,  научившись  использовать  энергию
огня, воды и ветра, планирует теперь "приручить" молнии  и  использовать  их
энергию для решения своих  энергетических  проблем.  Прекрасные  перспективы
для всего Человечества, не правда ли?!

    VI. Итоги урока.
   А теперь, ребята, подведем итоги урока. Я сегодня вами доволен, все очень
   хорошо работали, были активны на уроке и заслужили положительные оценки.
   Спасибо всем сегодня за урок и  желаю  вам,  ребята,  больших  творческих
   успехов во всем! И всегда помните – способности, как  и  мускулы,  растут
   при тренировке.
   (Слайд 33)
Домашнее задание: карточки с заданиями (раздаются каждому индивидуально)
   (Слайд34)
Домашнее задание, ребята, каждый получает индивидуальное, оно  на  карточках
у вас на столах.  (Приложение 2)

-----------------------
0,6

0,4

0,2

4

2

I, A

U, B

0


title: Родительское собрание "Человеком быть совсем непросто... или как воспитывать в детях нравственные качества"

extracted_text:
ЧЕЛОВЕКОМ БЫТЬ СОВСЕМ НЕПРОСТО…
ИЛИ КАК ВОСПИТЫВАТЬ
В ДЕТЯХ НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА
Цели. Привлечь внимание родителей к вопросу формирования нравственных качеств: чувства сыновнего (дочернего) долга, доброту и щедрость, порядочность; показать важную роль родителей в воспитании ответственных добрых и внимательных детей.
Ход собрания
Семья – это место приземления
для старших, стартовая площадка
для младших и маячок
взаимоотношений для каждого.
I. Организационный момент. Постановка целей.
Учитель. Добрый день, дорогие собеседники. Тема нашего разговора многим покажется совсем не новой: «Добрым быть совсем непросто... или Как воспитывать в детях нравственные качества». Однако, несмотря на то, что проблема воспитания доброты, ответственности и порядочности волнует умы педагогов уже сотни лет, я все-таки предлагаю обратиться к этой теме. Только поговорим мы о наших детях, живущих в наше время.
Есть замечательная английская пословица: «У матери должен быть большой фартук, чтоб скрыть ошибки своих детей». Мудрая мысль, правда? Но хочется все-таки, чтобы этих ошибок было, по возможности, меньше. Все пока в ваших руках, родители, вы воспитываете своих детей и владеете всеми рычагами воздействия на формирование качеств характера ребенка. Не забывайте, что «семья – это место приземления для старших, стартовая площадка для младших и маячок взаимоотношений для каждого. (См. эпиграф.)
II. Основная часть собрания.
1. Воспитание чувства ответственности перед родителями.
Учитель. Три несчастья есть у человека: смерть, старость и плохие дети – говорит народная мудрость.
Старость – неотвратима, смерть – неумолима; перед этими несчастьями никто не может закрыть дверь своего дома. А от плохих детей дом можно уберечь, как и от огня... Но это возможно только благодаря труду души самих родителей и их детей.
Каковы ваши взаимоотношения с вашими детьми? Много ли дети знают о вас?
Незадолго до собрания мы с психологами провели небольшой опрос среди учащихся.
Вопросы несложные, у вас есть возможность познакомиться с ними:
– Кем работают твои родители?
– День рождения мамы (папы)?
– Любимый цветок мамы?
– Любимое блюдо папы?
– Любимый мамин фильм (книга, песня, актер)?
– Футбольная (какая-либо другая) команда, за которую болеет ваш отец?
– Самая главная дата на календаре для твоих родителей. Почему?
– Мамина (папина) мечта?
– Мамины (папины) слабости: чего боятся? О чем обычно беспокоятся? С какими привычками борются?
(Учитель знакомит присутствующих с общей картиной, выявившейся при анализе детских ответов.)
Учитель. Воспитать хорошего сына и дочь – сложная педагогическая задача. Сухомлинский, обращаясь к родителям, говорил: «Рождение – это еще не создание. Человеческое творчество начинается с того, что вы вкладываете в рожденного вами человека свой ум, волю, красоту. С первого же крика вашего ребенка вы встретитесь с его желаниями. Помните древнюю мудрость: если хочешь погубить человека, дай ему все, что он пожелает. Мудро властвовать над желаниями – вот в чем материнская и отцовская мудрость... Ты будешь смотреть на своего ребенка как на единственное в мире, неповторимое чудо. Ты готов будешь отдать ему все, лишь бы сыну твоему было хорошо. Но не забывай, что он должен быть, прежде всего, человеком. А в человеке самое главное – чувство долга перед теми, кто делает тебе добро. За добро, которое ты будешь давать ребенку, он переживет чувство признательности, благодарности лишь тогда, когда он сам будет делать добро для тебя...»
Как же воспитать человека, который станет опорой и защитой для постаревших родителей? Нет рецепта... Помните только, что ваша старость будет спокойной только в том случае, если вы поможете своим детям отыскать правильный, не обманный, маячок в своей жизни, если ваши сын или дочь, став взрослыми, будут согласны с народной мудростью: «Если для матери сделаешь яичницу даже в собственной ладони, и тогда будешь у нее в долгу». Пусть ваши дети ни на миг не сомневаются в силе и надежности вашей любви (расскажите им историю о материнском сердце: (см. Приложение 1), но пусть ваши дети растут благодарными.
2. Чувства доброты, ответственности, порядочности по отношению к другим людям…
Учитель. Как добиться, чтобы золотые крупинки радости, которые вы дарите своим детям, превращались в золотые россыпи для других людей? Сухомлинский утверждал: «Ребенок должен понять, что есть три вещи: можно, нельзя и надо. Большую, иногда роковую ошибку допускают те матери и отцы, которые... не умеют правильно чередовать эти три блюда: можно, нельзя и надо. Лет до 12, иногда до 13–14, а бывает, и до 15–16 кормят одним блюдом: можно. Ребенку, а потом и подростку все дозволено. Ему вдалбливается мысль, что он чуть ли не центр Вселенной, вокруг него все вращается. Потом, когда вдруг оказывается, что ребенок, как говорят в народе, сел на шею родителей, мать и отец в пожарном порядке меняют блюдо: нельзя! Вдруг перед маленьким человеком открывается совершенно новая, не известная ему доселе сторона окружающего мира: это запрещается, это не разрешается...»
Взрослеющий ребенок должен понимать, что он живет в обществе, среди других людей, поэтому необходимо соблюдать требования, принятые в данном обществе. Ребенок должен уметь быть внимательным, добрым, готовым придти на помощь, учите детей радоваться чужим радостям и победам, сопереживать чужим неприятностям и огорчениям.
Какие проблемы, связанные с нравственным воспитанием, волнуют вас, уважаемые родители? Что тревожит или, наоборот, радует вас в детях?
Как вы воспитываете нравственные качества в своих детях? Поделитесь своим опытом, расскажите о радостях, которые вам довелось испытать, пожиная пока еще маленькие плоды своего воспитания?
(Родители обмениваются мнениями, обсуждают волнующие их вопросы.)
3. Чувство долга по отношению к своей стране.
Учитель. С любви к малому (своему дому, улице, городу) начинается любовь к большому – к Родине. Это чувство не вырастает на пустом месте. Современная, относительно благополучная жизнь, не сильно способствует интересу ребенка к истории страны и народа. Многочисленные социологические опросы лишь подтверждают этот факт. По результатам опроса, проведенного в 2001 году, пять процентов молодых людей считают Гитлера одним из самых выдающихся людей прошлого века. В то же время 82 процента не смогли назвать ни одного героя нашего времени, а 37 процентов заявили, что героев нет вообще.
Не упускайте своих возможностей. Воспитывайте настоящего гражданина. Учите ребенка дорожить честью своей семьи, своего рода и своей страны. Воспитывайте уважение к памяти: вокруг масса примеров, кричащих о тех бедах, которые несет за собой «беспамятство» нации. Вы думаете, это не трогает душу вашего ребенка? Тогда расскажите ему легенду о манкуртах (см. Приложение 2) – это обязательно заставит ребенка задуматься.
III. Заключительная часть.
Учитель. Очень непросто быть человеком. Много испытаний соблазнов и искушений приходится преодолевать каждому, прежде чем душа освободится от недобрых помыслов. Никто не застрахован от ошибок и поражений на этом пути. Но и сделать что-то достойное, стоя на месте и ничего не предпринимая, тоже нельзя. Каждый человек выбирает свою дорогу к своим звездам. Главное, чтобы другим от этого выбора не было хуже.
Поспешите домой и, по пути поразмышляйте над историей под названием «Ворота сада».
Обсудите ее с вашим ребенком сегодня вечером... Пусть задумается...
ВОРОТА САДА
...Жил-был юноша с дурным характером. Отец дал ему полный мешок гвоздей и сказал: «Забивай один гвоздь в ворота сада каждый раз, когда потеряешь терпение или поругаешься с кем-либо».
В первый день он забил 37 гвоздей в ворота сада. В последующие дни научился контролировать количество забитых гвоздей, уменьшая его изо дня в день: понял, что проще контролировать себя, чем забивать гвозди.
Наконец, наступил день, когда юноша не забил ни одного гвоздя в ворота сада. Тогда он пришел к отцу и сказал ему эту новость.
Отец сказал юноше: «Вынимай из ворот один гвоздь каждый раз, когда не потеряешь терпения».
Наступил день, когда юноша смог сказать отцу, что вытащил все гвозди.
Отец подвел сына к садовым воротам: «Сын, ты прекрасно себя вел, но посмотри, сколько дырок осталось на воротах! Никогда они уже не будут такими как раньше. Когда ты с кем-то ругаешься и говоришь ему неприятные вещи, ты оставляешь ему раны, как те, что на воротах. Можешь вонзить в человека нож, а потом вытащить его, но всегда останется рана...  И будет неважно, сколько раз ты попросишь прощения – рана все равно останется. Рана, принесенная словами, причиняет ту же боль, что и физическая».
Учитель. Ребенок задумался? Он хочет знать, какие поступки следует считать плохими и причиняющими боль окружающим? Самое время предложить ему перечень десяти «нельзя», сформулированных В. Сухомлинским (см. Приложение 3). Может, что-то останется в памяти... Только не забывайте и о своей роли в формировании настоящего человека: путеводным огоньком может стать лишь тот, кто озаряет путь. Удачи вам! До новых встреч.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
СИЛА МАТЕРИНСКОЙ ЛЮБВИ
В. Сухомлинский был у матери единственный сын – дорогой, ненаглядный. Души в нем мать не чаяла: по капельке собирала росу для умывания, самым тонким шелком вышивала рубашки. Вырос сын – стройный, красивый. Женился на девушке невиданной, неописуемой красоты. Привел молодую жену в родной дом. Но невзлюбила молодая жена свекровь, возненавидела ее. Боялась мать показаться невестке на глаза, сидела в сенях. А потом в сарай переселилась. Но и это не успокоило красавицу. Говорит она мужу: «Если ты меня любишь и хочешь жить со мной, убей мать, вынь из ее груди сердце и сожги на медленном огне».
Не содрогнулось сердце в груди сына, приворожила его невиданная красота жены. Говорит он матери: «Приказала мне жена убить вас, мама, вынуть из груди вашей сердце и сжечь на медленном огне. А если не послушаюсь – уйдет от меня жена. Не могу я без нее жить, не могу не послушаться...». Заплакала мать и отвечает сыну: «Ну что ж, сынок, делай так, как велит твое сердце».
Пошел сын с матерью в дубраву, наломал сухих веток, разжег костер. Убил мать, вынул из груди сердце. Положил на огонь. Вспыхнула ветка, треснула, полетела искорка, ударила в лицо сыну, обожгла. Вскрикнул сын, закрыл ладонью обожженное лицо. Вздрогнуло сердце материнское, что горело на медленном огне, прошептало: «Сыночек мой родненький, больно тебе. Сорви листик подорожника, вот он растет рядом с огнем, приложи к обожженному месту, а к листу приложи сердце материнское. Потом в огонь положишь...».
Зарыдал сын, схватил горячее сердце материнское в ладони, положил его в разрезанную грудь, облил горячими слезами. Понял он, что никто и никогда не любил его так горячо и преданно, как родная мать. И такой огромной и неисчерпаемой была любовь материнская, таким всесильным было желание материнского сердца видеть сына радостным и беззаботным, что ожило сердце, затянулась разрезанная грудь, поднялась мать и прижала к себе кудрявую голову сына. Омерзительной показалась ему красавица-жена, не смог он вернуться к ней. Не вернулась домой и мать. Пошли они вдвоем степями широкими, стали двумя березами высокими.
Приложение 2
В далекие времена в жарких полупустынных землях, называемых сарозеками хозяйничали жуаньжуаны, которые исключительно жестоко обращались с пленными воинами. Чудовищная участь ждала тех, кого жуаньжуаны оставляли у себя в рабстве. Они уничтожали память раба страшной пыткой и такого беспамятного человека называли манкуртом.
Манкурт не знал, кто он, откуда родом племенем, не ведал своего имени, не помнил детства, отца и матери.
Страшна участь бедных пленников, но не мене страшна судьба их родных, любящих, но не в силах что-либо изменить.
В романе «И дольше века длится день» писатель Чингиз Айтматов рассказывает одну легенду о женщине по имени Найман-Ана, сына которой превратили в манкурта. После долгих поисков Найман-Ана нашла без вести пропавшего сына. Вот как описывает писатель эту встречу.
«– Сын мой, родной! А я ищу тебя кругом! – Она бросилась к нему как через чащобу, разделявшую их. – Я твоя мать! – <...>плача, всматривалась сквозь слезы <...> в знакомые черты сына и все пыталась поймать его взгляд, все еще ожидая, надеясь, что он узнает ее, ведь это же так просто – узнать собственную мать!
Но ее появление не произвело на него никакого действия, точно бы она пребывала здесь постоянно и каждый день навещала его в степи. Он даже не спросил, кто она и почему плачет.
– Ты узнаешь меня? – спросила мать. Манкурт отрицательно покачал головой.
– А как тебя звать?
– Манкурт, – ответил он.
– Это тебя теперь так зовут. А прежнее имя свое помнишь? Вспомни свое настоящее имя. Манкурт молчал. Мать видела, что он пытался вспомнить, на переносице от напряжения выступили крупные капли пота и глаза заволоклись дрожащим туманом. Но перед ним возникла, должно, глухая непроницаемая стена, и он не мог ее преодолеть.
– А как звали твоего отца? А сам ты кто, откуда родом? Где ты родился, хоть знаешь? Нет, он ничего не помнил и ничего не знал.
– Что они сделали с тобой! – прошептала мать, и опять губы ее запрыгали помимо воли, и, задыхаясь от обиды, гнева и горя, она снова стала всхлипывать, тщетно пытаясь унять себя. Горести матери никак не трогали манкурта».
Мать не смогла достучаться до сердца сына и растревожить его память. Вдали появились хозяева стада верблюдов, в рабстве у которых был сын бедной женщины. Несчастной матери пришлось скрыться, но она решила вновь встретиться с сыном, как только это будет возможно. Не знала смелая и любящая Найман-Ана, что после того, как она покинула сына, жуаньжуаны избили несчастного юношу и приказали стрелять из лука при следующем появлении женщины, называющей себя его матерью. А отчаянная женщина не хотела сдаваться.
«– Жоламан! Сын мой, Жоламан, где ты? – стала звать Найман-Ана.
Никто не появился и не откликнулся.
– Жоламан! Где ты? Это я, твоя мать! Где ты?
И, озираясь по сторонам в беспокойстве, не заметила она, что сын ее, Манкурт, прячась в тени верблюда, уже изготовился с колена, целясь натянутой на тетиве стрелой. Отсвет солнца мешал ему, и он ждал удобного момента для выстрела.
– Жоламан! Сын мой! – звала Найман-Ана, боясь, что с ним что-то случилось. Повернулась в седле. – Не стреляй! – успела вскрикнуть она, и только было понукнула белую верблюдицу Акмаю, чтобы развернуться лицом, но стрела коротко свистнула, вонзаясь в левый бок под руку.
То был смертельный удар. Найман-Ана наклонилась и стала медленно падать, цепляясь за шею верблюдицы. Но прежде упал с головы ее белый платок, который превратился в воздухе в птицу и полетел с криком: «Вспомни, чей ты? Как твое имя? Твой отец Доненбай! Доненбай! Доненбай!».
С тех пор, говорят, стала летать в сарозеках по ночам птица Доненбай. Встретив путника, птица Доненбай летит поблизости с возгласом: «Вспомни, чей ты? Чей ты? Как твое имя? Имя? Твой отец Доненбай! Доненбай, Доненбай, Доненбай, Доненбай!..»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Десять «нельзя», соблюдение которых являются делом настоящего человека.
1. Нельзя бездельничать, когда все вокруг трудятся; позорно предаваться праздности, всевозможным увеселениям, когда – ты прекрасно знаешь об этом – старшие поколения заняты трудом и не могут позволить себе отдыхать.
2. Нельзя смеяться над старостью и старыми людьми! О старости надо говорить только с уважением; в мире есть три вещи, которые ни при каких условиях не могут быть подвергнуты осмеянию, – патриотизм, истинная любовь к женщине и старость;
3. Нельзя вступать в пререкания с уважаемыми и взрослыми людьми, особенно со стариками; недостойно человеческой мудрости и рассудительности скоропалительно выражать сомнения в истинности того, советуют старшие; если у тебя просятся на язык какие-то сомнения, придержи их, подумай, рассуди, а потом спроси у старшего еще – спроси так, чтобы не обидеть;
4. Нельзя выражать недовольство тем, что у тебя нет той или иной вещи... у ровесника твоего есть, а о тебе родители не позаботились; от своих родителей ты не имеешь права требовать ничего;
5. Нельзя допускать, чтобы мать давала тебе то, что она не дает сама себе, – лучший кусочек на столе, лучшую конфетку, лучшее платье... Умей отказаться от подарка, если ты знаешь, что в вещи, которую тебе дарят, мать отказывает себе; мысль о праве на какую-то собственную исключительность – это яд, отравляющий твою душу; великое счастье – чувствовать нетерпимость к этому яду;
6. Нельзя делать то, что осуждают старшие, – ни на глазах у них, ни где-то в стороне; каждый свой поступок рассматривай с точки зрения старших: что подумают они; особенно недопустима назойливость, стремление без надобности напоминать о себе, выставлять напоказ свои притязания; мать и отец никогда не забывают о тебе; если ты не на глазах у них, они думают о тебе больше, чем тогда, когда ты рядом; помни, что у матери и отца есть свой духовный мир, они иногда хотят остаться в них наедине с собой; не ругайся ни с кем и не говори неприятные вещи другому человеку - ты оставляешь ему раны на сердце и в душе, и будет неважно, сколько раз ты попросишь прощения – рана все равно останется. Рана, принесенная словами, причиняет ту же боль, что и физическая. И самое главное, не дерись! Научись все проблемы решить разговором;
7. Нельзя оставлять старшего родного человека в одиночестве, особенно мать, если у нее нет никого, кроме тебя; в радостные дни праздника никогда не оставляй ее одну; ты сам – твое слово, твоя улыбка, общение, – бывает, единственная радость ее бытия; чем ближе закат человеческой жизни, тем острее переживает человек горечь то одиночества; оставлять одиноким дедушку, оставлять в одиночестве старика отца, даже если и ты уже станешь стариком, – бесчеловечно, дико; помни, что в жизни человека наступает такой период, когда никакой другой радости, кроме радости человеческого общения, уже не может быть;
8. Нельзя собираться в дорогу, не спросив разрешения и совета у старших, особенно у старика дедушки; не простившись с ними, не дождавшись от них пожелания счастливого пути и не пожелав им счастливо оставаться;
9. Нельзя садиться обедать, не пригласив старшего; только дремучий нравственный невежда уподобляется скоту, утоляющему голод в одиночестве и опасающемуся, как бы его сородич, присутствующий при этом, не урвал куска себе; человеческая трапеза – это не утоление голода, не физиологический акт в цепочке обмена веществ; люди придумали стол не только для того, чтобы ставить под стол ноги, а на стол облокачиваться; за столом происходит интереснейшее духовное общение людей; если ты сумел уговорить старика разделить с тобой трапезу, ты доставил ему большую радость;
10. Нельзя сидеть, когда стоит взрослый, пожилой человек, особенно женщина; нельзя ожидать, пока с тобой поздоровается старший, ты должен первым приветствовать его, встречаясь, а, расставаясь – пожелать доброго здоровья; в этих правилах этикета заключается глубокая внутренняя сущность – уважение человеческого богатства; не умея уважать его, ты уподобляешься шалопаю, плюющему в прекрасные волны моря; море огромно в своем величии и красоте, твои плевки его ни оскорбят, ни унизят, а, плюясь и любуясь своими плевками, ты позоришь себя.

Десять «нельзя», соблюдение которых являются делом настоящего человека.
1. Нельзя бездельничать, когда все вокруг трудятся; позорно предаваться праздности, всевозможным увеселениям, когда – ты прекрасно знаешь об этом – старшие поколения заняты трудом и не могут позволить себе отдыхать.
2. Нельзя смеяться над старостью и старыми людьми! О старости надо говорить только с уважением; в мире есть три вещи, которые ни при каких условиях не могут быть подвергнуты осмеянию, – патриотизм, истинная любовь к женщине и старость;
3. Нельзя вступать в пререкания с уважаемыми и взрослыми людьми, особенно со стариками; недостойно человеческой мудрости и рассудительности скоропалительно выражать сомнения в истинности того, советуют старшие; если у тебя просятся на язык какие-то сомнения, придержи их, подумай, рассуди, а потом спроси у старшего еще – спроси так, чтобы не обидеть;
4. Нельзя выражать недовольство тем, что у тебя нет той или иной вещи... у ровесника твоего есть, а о тебе родители не позаботились; от своих родителей ты не имеешь права требовать ничего;
5. Нельзя допускать, чтобы мать давала тебе то, что она не дает сама себе, – лучший кусочек на столе, лучшую конфетку, лучшее платье... Умей отказаться от подарка, если ты знаешь, что в вещи, которую тебе дарят, мать отказывает себе; мысль о праве на какую-то собственную исключительность – это яд, отравляющий твою душу; великое счастье – чувствовать нетерпимость к этому яду;
6. Нельзя делать то, что осуждают старшие, – ни на глазах у них, ни где-то в стороне; каждый свой поступок рассматривай с точки зрения старших: что подумают они; особенно недопустима назойливость, стремление без надобности напоминать о себе, выставлять напоказ свои притязания; мать и отец никогда не забывают о тебе; если ты не на глазах у них, они думают о тебе больше, чем тогда, когда ты рядом; помни, что у матери и отца есть свой духовный мир, они иногда хотят остаться в них наедине с собой; не ругайся ни с кем и не говори неприятные вещи другому человеку - ты оставляешь ему раны на сердце и в душе, и будет неважно, сколько раз ты попросишь прощения – рана все равно останется. Рана, принесенная словами, причиняет ту же боль, что и физическая. И самое главное, не дерись! Научись все проблемы решить разговором;
Десять «нельзя», соблюдение которых являются делом настоящего человека.
1. Нельзя бездельничать, когда все вокруг трудятся; позорно предаваться праздности, всевозможным увеселениям, когда – ты прекрасно знаешь об этом – старшие поколения заняты трудом и не могут позволить себе отдыхать.
2. Нельзя смеяться над старостью и старыми людьми! О старости надо говорить только с уважением; в мире есть три вещи, которые ни при каких условиях не могут быть подвергнуты осмеянию, – патриотизм, истинная любовь к женщине и старость;
3. Нельзя вступать в пререкания с уважаемыми и взрослыми людьми, особенно со стариками; недостойно человеческой мудрости и рассудительности скоропалительно выражать сомнения в истинности того, советуют старшие; если у тебя просятся на язык какие-то сомнения, придержи их, подумай, рассуди, а потом спроси у старшего еще – спроси так, чтобы не обидеть;
4. Нельзя выражать недовольство тем, что у тебя нет той или иной вещи... у ровесника твоего есть, а о тебе родители не позаботились; от своих родителей ты не имеешь права требовать ничего;
5. Нельзя допускать, чтобы мать давала тебе то, что она не дает сама себе, – лучший кусочек на столе, лучшую конфетку, лучшее платье... Умей отказаться от подарка, если ты знаешь, что в вещи, которую тебе дарят, мать отказывает себе; мысль о праве на какую-то собственную исключительность – это яд, отравляющий твою душу; великое счастье – чувствовать нетерпимость к этому яду;
6. Нельзя делать то, что осуждают старшие, – ни на глазах у них, ни где-то в стороне; каждый свой поступок рассматривай с точки зрения старших: что подумают они; особенно недопустима назойливость, стремление без надобности напоминать о себе, выставлять напоказ свои притязания; мать и отец никогда не забывают о тебе; если ты не на глазах у них, они думают о тебе больше, чем тогда, когда ты рядом; помни, что у матери и отца есть свой духовный мир, они иногда хотят остаться в них наедине с собой; не ругайся ни с кем и не говори неприятные вещи другому человеку - ты оставляешь ему раны на сердце и в душе, и будет неважно, сколько раз ты попросишь прощения – рана все равно останется. Рана, принесенная словами, причиняет ту же боль, что и физическая. И самое главное, не дерись! Научись все проблемы решить разговором;
7. Нельзя оставлять старшего родного человека в одиночестве, особенно мать, если у нее нет никого, кроме тебя; в радостные дни праздника никогда не оставляй ее одну; ты сам – твое слово, твоя улыбка, общение, – бывает, единственная радость ее бытия; чем ближе закат человеческой жизни, тем острее переживает человек горечь то одиночества; оставлять одиноким дедушку, оставлять в одиночестве старика отца, даже если и ты уже станешь стариком, – бесчеловечно, дико; помни, что в жизни человека наступает такой период, когда никакой другой радости, кроме радости человеческого общения, уже не может быть;
8. Нельзя собираться в дорогу, не спросив разрешения и совета у старших, особенно у старика дедушки; не простившись с ними, не дождавшись от них пожелания счастливого пути и не пожелав им счастливо оставаться;
9. Нельзя садиться обедать, не пригласив старшего; только дремучий нравственный невежда уподобляется скоту, утоляющему голод в одиночестве и опасающемуся, как бы его сородич, присутствующий при этом, не урвал куска себе; человеческая трапеза – это не утоление голода, не физиологический акт в цепочке обмена веществ; люди придумали стол не только для того, чтобы ставить под стол ноги, а на стол облокачиваться; за столом происходит интереснейшее духовное общение людей; если ты сумел уговорить старика разделить с тобой трапезу, ты доставил ему большую радость;
10. Нельзя сидеть, когда стоит взрослый, пожилой человек, особенно женщина; нельзя ожидать, пока с тобой поздоровается старший, ты должен первым приветствовать его, встречаясь, а, расставаясь – пожелать доброго здоровья; в этих правилах этикета заключается глубокая внутренняя сущность – уважение человеческого богатства; не умея уважать его, ты уподобляешься шалопаю, плюющему в прекрасные волны моря; море огромно в своем величии и красоте, твои плевки его ни оскорбят, ни унизят, а, плюясь и любуясь своими плевками, ты позоришь себя.

7. Нельзя оставлять старшего родного человека в одиночестве, особенно мать, если у нее нет никого, кроме тебя; в радостные дни праздника никогда не оставляй ее одну; ты сам – твое слово, твоя улыбка, общение, – бывает, единственная радость ее бытия; чем ближе закат человеческой жизни, тем острее переживает человек горечь то одиночества; оставлять одиноким дедушку, оставлять в одиночестве старика отца, даже если и ты уже станешь стариком, – бесчеловечно, дико; помни, что в жизни человека наступает такой период, когда никакой другой радости, кроме радости человеческого общения, уже не может быть;
8. Нельзя собираться в дорогу, не спросив разрешения и совета у старших, особенно у старика дедушки; не простившись с ними, не дождавшись от них пожелания счастливого пути и не пожелав им счастливо оставаться;
9. Нельзя садиться обедать, не пригласив старшего; только дремучий нравственный невежда уподобляется скоту, утоляющему голод в одиночестве и опасающемуся, как бы его сородич, присутствующий при этом, не урвал куска себе; человеческая трапеза – это не утоление голода, не физиологический акт в цепочке обмена веществ; люди придумали стол не только для того, чтобы ставить под стол ноги, а на стол облокачиваться; за столом происходит интереснейшее духовное общение людей; если ты сумел уговорить старика разделить с тобой трапезу, ты доставил ему большую радость;
10. Нельзя сидеть, когда стоит взрослый, пожилой человек, особенно женщина; нельзя ожидать, пока с тобой поздоровается старший, ты должен первым приветствовать его, встречаясь, а, расставаясь – пожелать доброго здоровья; в этих правилах этикета заключается глубокая внутренняя сущность – уважение человеческого богатства; не умея уважать его, ты уподобляешься шалопаю, плюющему в прекрасные волны моря; море огромно в своем величии и красоте, твои плевки его ни оскорбят, ни унизят, а, плюясь и любуясь своими плевками, ты позоришь себя.

Почему дети забывают о своих родителях?
Не раз уже в заштопанном халате
Из яркого цветного волокна
В больничной переполненной палате
Стоит старушка, плачет у окна.
Её уже никто не утешает-
Все знают о причине этих слёз.
Соседок по палате навещают,
А ей, лишь раз, сынок халат привёз.
Про тапочки забыл, сказал смущённо:
- Я завтра привезу… Потерпишь, мать?
- Конечно, потерплю. Я ж на перинке
И в шерстяных носках могу лежать.
Куда мне тут ходить? Простора мало.
Покушать санитарки принесут.
Меня болезнь настолько измотала,
Что мне б лишь полежать, да отдохнуть.
Вздохнул сынок, отвел глаза в сторонку:
- Тут… Понимаешь…Дело есть к тебе…
Всё это очень путано и тонко…
Но ты не думай плохо обо мне!
Квартира у тебя стоит пустая,
И мы с женой подумали о том,
Что ты то там, то тут… Одна… Больная…
Поправишься - к себе тебя возьмём!
И внуки будут рады, ты же знаешь!
Они души в тебе не чают, мать!
Всё! Решено! Ты к нам переезжаешь!
Твою квартиру будем продавать!
Достал бумаги, молвил без сомненья:
-Я все продумал, мне доверься, мам…
Как только мы увидим улучшенья,
Отсюда сразу жить поедешь к нам.
Что скажешь тут? Он сын ей, кровь родная…
А внуки- ради них и стоит жить!
И подписала, не подозревая,
Как все на самом деле обстоит.
Проходят дни, проходят и недели…
Сынка все нет. И вряд ли он придёт.
Старушку тешали и жалели…
Но кто же и чего тут не поймет?
А с каждым днём старушка всё слабеет
И по ночам все чаще снится сон,
Как кашку по утрам сыночку греет,
Но плачет и не хочет кушать он.
И первые шаги сынка-малышки,
И слово, что сказал он в первый раз,
И первые царапины и шишки,
И детский сад, и школа- первый класс…
Врачи молчат, стараясь что есть силы
Хоть как-то ей страданья облегчить.
А родственники строго запретили
Старушке про диагноз сообщить.
Она не знает, что больница эта-
Не городской простой стационар,
Что шансов на поправку больше нету…
Но, для нее незнанье-не кошмар.
Табличка «Хоспис» на стене у входа
Ей ни о чём плохом не говорит.
На странные слова давно уж мода
И нужно ли кого за то винить?
Она не знает, что сынок исправно
Звонит врачам, в неделю раза два:
- Вы ж говорили- умирает… Странно…
Что до сих пор она ещё жива…
Она жива. Она всё ждет и верит,
Что сын придёт, обнимет, объяснит,
Откроются сейчас палаты двери,
Она же всё поймёт и всё простит.
С последних сил встаёт она с кровати.
Держась за стенку, подойдёт к окну.
Насколько ей ещё терпенья хватит
Так верить безразличному сынку?
Она готова до конца стараться.
И сил, что нет, она должна найти.
Вдруг он придёт? Она должна дождаться!
Придёт…Ну как он может не придти?
Стоит и плачет… Ждёт от сына вести…
На небо лишь посмотрит невзначай
И теребит рукой нательный крестик-
Мол, подожди, Господь, не забирай…


Презентация "Нарциссы из бумаги" 4 класс


title: Технологическая карта изучения темы "Зачем изучать английский язык?" 7 класс

extracted_text:
Автор:  Белая   Лариса   Олеговна,  учитель  английского  языка     МБОУ г. Мурманска СОШ  №20
Предмет: Английский  язык
Класс: 7 класс
Тип урока:  урок формирования и закрепления знаний, умений, навыков
Вид урока: урок - практикум
Время проведения:  декабрь

Технологическая карта изучения темы
«Зачем  изучать  английский  язык?»


title: Конспект урока "Решение задач на разностное сравнение чисел. Закрепление" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
г. Белёва Тульской области

          Конспект урока по математике
                              в 1 классе

« Решение задач  на разностное сравнение чисел. Закрепление.»

                    « В гостя у пчёлки Майи»

                                                                              Подготовила
                                                                              учитель начальных классов
                                                                              Гришечко Ирина Анатольевна

                                              г.Белёв     2017 г.

Тема: « Решение задач  на разностное сравнение чисел. Закрепление»
Цели и задачи:
Образовательные:
Повторить состав чисел;
Закреплять умение решать задачи  на разностное сравнение
Закрепление изученных случаев сложения и вычитания в пределах 10; сравнение чисел и выражений;
Развивающие:
Развивать познавательную активность учащихся;
Развивать умение работать сообща, парами, коллективно;
Развивать умение следовать заданным вербальным инструкциям учителя;
Развивать память, мышление, гибкость ума, воображение, внимание.
Воспитывающие:
Воспитывать активность, любознательность, заинтересованность, ответственность.
Планируемые  результаты учебного занятия :
Предметные:
отрабатывать навыки сложения и вычитания  в пределах 10;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 10;
развивать  умения выяснять, на сколько  предметов больше (меньше) в одной из двух сравниваемых групп;
научиться решать задачи на разностное сравнение  чисел;
развить умение анализировать условие задачи, планировать ход решения задачи;

Метапредметные :
регулятивные
понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке с помощью учителя;
определять план выполнения заданий на  уроках под руководством учителя;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
осуществлять самоконтроль и самооценку;
коммуникативные
участвовать в диалоге на уроке, уметь выражать свои мысли;
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
слушать и понимать речь других;
участвовать в паре;
познавательные
ориентироваться в материале учебника и находить по заданию учителя нужную информацию,
формировать умение выделять основу для сравнения, проводить сравнение, выстраивать цепочку логических рассуждений при решении задач логического содержания;
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Личностные:
способствовать  развитию интереса к математике, формировать интерес к учебной деятельности;
формирование границ собственного знания и «незнания»

Оборудование: карточки  с числами от1 до 10( индивидуальные), картинки с изображением пчёл и цветов, Карточки с математическими выражениями, проектор, компьютер, презентация, геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник., тетради., цветок.

                                    Ход урока.
I.Организационный момент.
Вот и прозвенел звонок.
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь.

II.Актуализация знаний.
Ребята, у нас сегодня необычный урок. Мы отправляемся в гости. На уроке нас ждут удивительные и непредвиденные ситуации, чтобы их преодолеть потребуются ваши знания, умения, взаимопонимание и  дружба.   А к кому вы сейчас сами догадаетесь.
Слайд 1-2
Устный счет.
Правильно, мы отправляемся в гости к пчелке Майе. Она предлагает нам вспомнить состав чисел и поиграть с ней в игру  « Пчелки»
 У каждого улья свой номер. Мы должны помочь пчелкам найти свой улей. Сумма чисел на ведерках двух пчел должна быть такая же, как и номер улья.
( У детей карточки с числами от 1 до 10. Показывают состав чисел, затем  сверяются с игрой)

III. Работа по теме урока.
1  Закрепление изученного материала.
Пока пчелки раскладывают мед, давайте откроем тетради и запишем число.
(Минутка чистописания. Число 5)
Пчелки выложили весь нектар и полетели за новым. Они прилетели на полянку.
Слайд 2
Сколько на ней цветов? ( 4)
А сколько пчел? ( 6)
Кого больше? Чего меньше? Как узнать на сколько пчел  больше чем цветов? Запишите решение  этой задачи в тетрадь.
2. Физкультминутка для глаз
Ах, как долго мы писали, Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно,
(Посмотреть в окно в даль.)
Солнце в небе высоко.
(Посмотреть на небо.)
Руки за спину, головки назад.
(Закрыть глаза, расслабиться.)
Глазки пускай в потолок поглядят. (Открыть глаза, посмотреть вверх.)
Головки опустим - на парту гляди. (Вниз.)
И снова наверх - где там лампа висит? (Вверх.)
Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками.)
В классе радугу построим, Вверх по радуге пойдем,
(Посмотреть по дуге вверх, вправо и вверх - влево.)
Вправо, влево повернули.
И на доску все взглянули…
Наши глазки отдохнули.

3.Закрепление изученного материала.
1).Майя проведала свой дом и полетела дальше.  ( Слайд 3) Она встретила двух пчел, которые сидели на лавочке и о чем-то размышляли. Когда Майя подлетела к ним, то услышала, что они никак не могут разобрать задание, которое получили в пчелиной школе. Майя решила им помочь, ведь она очень любила учиться. И мы давайте тоже решим вместе с ними это задание.
- Что мы видим на экране? ( Знаки < , >,ъ )
-Какой знак лишний? Почему? (Ъ)
-Когда в математике мы используем эти знаки? ( Когда сравниваем числа)
-Как называются такие выражения , где есть цифры и знаки? ( неравенства)
 Давайте поставим знаки >,<,=, чтобы получить верные неравенства. Записываем в тетрадь самостоятельно.
9 * 7
4 * 8-4
5+2 * 6
3+3 * 0 + 7
Давайте проверим. ( Слайд 4) Возле каждого правильного ответа на полях карандашом поставьте +
2)Продолжая своё путешествие Майя встретила своего друга Кузнечика ( Слайд 5)
Он решил задать Майе интересные задачки. Давайте и мы попробуем  их решить.
 У Бабы – Яги на носу 6 бородавок, а у Кощея Бессмертного на 3 бородавки меньше. Ск. бородавок  на носу у Кощея ?
Вини Пух  съел на завтрак 3 горшочка меда, на обед 8 горшочков. На сколько больше горшочков Вини Пух съел за обедом, чем за завтраком?
Аленушка нашла 7 грибов, а Иванушка 5 . На сколько меньше грибов нашел Иванушка?

3)Физкультминутка вместе с друзьями Майи.
4) На одной из полянок Майя повстречалась со своим другом Вилли. ( Слайд 6) Они решили вместе подготовить домашнее задание. Вилли боялся , что задание очень трудное и он не сможет его решить, но Майя успокоила его и сказала, что друзья всегда помогают друг другу. Давайте и мы поможем Майе и Вилли выполнить их домашнее задание.
(Задание напечатано на листочках.)
1 + 6 + 1 =                           8 – 4 + 2=                                 7 – 3 - 1=
5 – 4 + 1 =                           1 + 6 + 2 =                                 4 + 2 + 1 =

Давайте проверим, правильно ли вы решили.  ( проверка по слайду)
- Сравните результаты первых  примеров. Какое число больше ? На сколько ?
5)Геометрическое задание.
 Пока Майя с Вилли у выполняли задание  наступил вечер. Они хотели возвращаться домой, но им повстречался местный хулиган Моби. ( Слайд7) Он сказал, что не пропустит их, пока они не ответят на его вопросы .
Давайте поможем им.
Какие это фигуры? (  На доску вывешиваются геометрические фигуры:

-Запишите их название на доске. Посчитайте количество букв в словах.
( треугольник-11, круг -4, квадрат -7, прямоугольник -13)
- На сколько букв в слове квадрат  >  чем в круг?
-На сколько букв в слове треугольник <  чем в прямоугольник?
- На сколько букв в слове треугольник > чем квадрат?

 Молодцы! Помогли Майе и Вилли добраться до дома.

IV. Рефлексия учебной деятельности.
- Чему мы научились на уроке ?
- За что вы можете себя похвалить?
-Что не удалось ? Почему?
- Если вам понравился урок , возьмите пчёлок на ваших столах и посадите их на цветок у меня на доске.
- Ребята, Майя довольна вашей работой. Прочитайте, что она вам написала. ( Слайд 8)

Список использованной литературы:
1.Моро М.И., Бантова М.А. Математика: учебник для 1 класса начальной школы. М.: Просвещение,2012
     2.Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф.  Поурочные разработки по математике к УМК М.И.Моро и др.( « Школа России»)

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:
1. Сайт festival.1september.ruarticles/532105/
2. Сайт  infourok.ru
3. https://yandex.ru/images/search?text


Презентация "Летнее настроение" 7 класс


title: Презентация "Изображать можно в объёме" 1 класс

extracted_text:
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2017
Изображать можно
в объёме
Изобразительное искусство
1 класс
Братья-Мастера
Мастер
Изображения
Мастер
Украшения
Мастер
Постройки
Изображения можно лепить, делая их объемными
Объем – это такая форма предмета, которую можно рассматривать
с разных сторон, обходить, даже обнимать
Чем отличаются геометрические фигуры?
Корни, коряги, камни, похожи на что - нибудь. Их можно немного доделать , добавляя что-то или убирая лишнее
Корни, коряги, камни, похожи на что - нибудь. Их можно немного доделать , добавляя что-то или убирая лишнее
Вглядываясь в облака , часто можно увидеть в их изменчивой форме зверей и чудовищ
Вглядываясь в облака , часто можно увидеть в их изменчивой форме зверей и чудовищ
Вглядываясь в облака , часто можно увидеть в их изменчивой форме зверей и чудовищ
Вглядываясь в облака , часто можно увидеть в их изменчивой форме зверей и чудовищ
Однажды мастер Изображения шёл по дороге. Он смотрел себе под ноги и вдруг понял тайную мечту разноцветных камешков
Им очень надоело лежать, они хотят превратиться в …

Как вы думаете , в кого?
Может быть в черепашек?
Или в енота?
А может быть в гуся?
Превратите комок пластилина
в божью коровку
Перед тем как лепить из пластилина, выберите необходимые цвета – красный и черный
Из основы красного цвета сформируйте шарик,
из черного – лепешку. После этого соедините две детали, как показано на фото
Из основы красного цвета сформируйте шарик,
из черного – лепешку. После этого соедините две детали, как показано на фото
Затем необходимо перевернуть полученную заготовку, нанести насечки, используя стеку
Прикрепить ножки, придайте им нужную форму,
а потом приступите к формированию головы,
глаз и усиков жука
Прикрепить ножки, придайте им нужную форму,
а потом приступите к формированию головы,
глаз и усиков жука
Прикрепить ножки, придайте им нужную форму,
а потом приступите к формированию головы,
глаз и усиков жука
Наша божья коровка готова!
Информационные источники
Фон
Фон1
Фон2
Художник
Мастер Украшения
Мастер Постройки
Геометрические фигуры
Птица из коряги
Челок из коряги
Слон из скалы
Рыба из скалы
Конь
Конь 1
Львёнок
Птица
Черепашка
Енот
Гусь
1 шаг
2 шаг
3 шаг
4 шаг
5 шаг
6 шаг
7 шаг
8 шаг
Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011