title: Сценарий внеклассного мероприятия "В мире Лескова" 8 класс

extracted_text:
Сценарий внеклассного  мероприятия по литературе родного края

В мире Лескова

Подготовила  Пешкова Л.А., учитель русского языка и литературы
МБОУ «Сахзаводская СОШ» Ливенского района Орловской области

Цель мероприятия:
Сформировать представление о личности писателя.
Познакомить учащихся с художественным миром Н.С.Лескова.
Осмыслить авторское восприятие мира и человека.
  Прививать учащимся любовь к литературе на материале  произведений Н. С. Лескова.

Презентация  «В мире Лескова»


title: Презентация по окружающему миру "Зачем строят корабли?" 1 класс

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мира, 1 класс УМК «Школа России»
Автор: Никифорова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
МКОУ «Гремяченская СОШ»
Хохольского района, Воронежской области

« Зачем строят корабли?»

ЧЕЛН
ЛАДЬЯ
НОВГОРОДСКОЕ СУДНО
КОЧМАРА
ПЕРВЫЕ РУССКИЕ КОРАБЛИ

БРИГАНТИНА
КАРАВЕЛЛА
БАРК
ШХУНА
ВИДЫ ПАРУСНЫХ КОРАБЛЕЙ

Бежит при ветре споро
Без вёсел и мотора.

ПАРУСНИК
Ни корабль, ни лодка,
Ни вёсел, ни паруса,
А плывёт- не тонет.

ПЛОТ

 Сначала дерево свалили,
Потом нутро ему долбили,
Потом лопатками снабдили
И по реке гулять пустили.

ЛОДКА
Под водой она гуляет,
Нашу землю охраняет,
Выполняет наш наказ.
У неё есть зоркий глаз.

ПОДВОДНАЯ ЛОДКА

Руль- устройство для управления движением в заданном направлении.
Нос- передняя часть судна.
Корма- задняя часть судна.
Палуба - сплошное горизонтальное перекрытие в корпусе судна.
Борт – верхний край боковой стенки судна, а также сам бок судна.
Якорь- приспособление для удержания на месте судов в виде металлического стержня с лапами, которое зацепляется за грунт.

Ребята!
Это 7 самых знаменитых кораблей
Выбирайте любую маленькую картинку.

«ДРАККАР»

«Корабль-дракон» —деревянный корабль викингов, длинный и узкий, украшенный устрашающей головой дракона на носу.
«БРИТАННИК»

Круизный лайнер. Во время Первой Мировой войны было переоборудовано в корабль-госпиталь. Его борт окрашен в белый цвет, вдоль корпуса зелёная полоса, прерываемая в трёх местах красными крестами.
«САНТА МАРИЯ»

Один  из самых известных флагманских кораблей мира. Также этот корабль возглавлял экспедиционный флот Христофора Колумба.
«ПАДУЯ»

 Судно использовалось для грузовых перевозок и как учебное судно. Потом получило название «Крузенштерн» — в честь русского адмирала Ивана Федоровича Крузенштерна, руководителя первой кругосветной экспедиции.
КРЕЙСЕР «АВРОРА»

 Крейсер стал символом начала революции 1917 года. Данный с него залп послужил сигналом к началу восстания. Сейчас находится на вечной стоянке в Санкт-Петербурге.
«АТЛАНТИК»

 Парусная яхта, которая в 1905 году пересекла Атлантический океан. На это ей потребовалось 12 дней, 4 часа, 1 минута, 19 секунд. Этот рекорд не побит до сих пор.
«МЭРИ РОУЗ»

 Английская  трёхпалубная каракка. Это крупное для своего времени судно было спущено на воду в Портсмуте в 1510 году. Затонуло судно  в 1545 году из-за большого количества пушек

Корабли-

Спасибо, дети,
за урок!

 Учитель  Корабль  Плот  Лодка    Ладья  Парусник  Плот   Кораблик  Лодка  Подводная лодка  Челн  Ладья Новгородское судно   Кочмара  Парусник
Бригантина  Каравелла  Барк  Шхуна  Парусник  Лайнер  Драккар  Санта Мария  Британик Падуя Крейсер «Аврора»  Атлантик  Мэри Роуз
Знаменитые корабли Планшет
Рисунки на 14 и 15 слайдах сканированы с учебника «Окружающий мир» для 1 класса, 2 часть А.А.Плешакова.
Рисунки на 17 слайде сканированы с рабочей тетради по окружающему миру для 1 класса, 2 часть.
Текстовый материал и загадки взяты из книги Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» автор Е.М.Тихомирова
Отрисовки черепахи и муравья авторские

Интернет источники


title: Конспект урока "Внешность, черты характера" 2 класс

extracted_text:
      Конспект урока английского языка во 2 классе .УМК М.З.Биболетовой
Урок №37
Тема урока: Внешность, черты характера.
Тип урока: «Урок открытия нового знания»

Деятельностная цель: Формирование способности обучающихся к новому способу
действия.
Образовательная цель урока: расширений лексической и грамматической базы за
счёт включения в неё новых элементов.

Развивающая цель: формирование общего лингвистического кругозора младшего
школьника;

Воспитательная цель:

Задачи урока:

семантизацизировать лексику по теме «Внешность.Черты характера»

развивать умения и навыки устной речи:

-учить описывать людей, используя фразы He is... He is not...:;

-учить вести диалог-распрос, используя Is he...?

учить читать букву Ii в закрытом слоге.

Материалы и оборудование: презентация, телевизор, ноутбук,, учебник «Enjoy
English» 2 класс М.З. Биболетова., Титул, 2013 год, рабочая тетрадь к
учебнику, CD диск к учебнику.

Этапы урока:

|№ п/п          |Цель                     |Содержание                                      |Развитие универсальных       |
|(название      |                         |                                                |учебных действий             |
|этапа)         |                         |                                                |                             |
|1.Организационн|Подготовка учащихся к    |Приветствие. Hello. I’m glad to see you! Say to |Личностные - принятие своей  |
|ый этап.       |работе на уроке;         |each other “Hello”  (Поздоровайтесь друг с      |роли ученика, соблюдение     |
|               |обеспечение              |другом)                                         |определенных правил поведения|
|               |благоприятного           |Проверить готовность к уроку.                   |Регулятивные- формируем      |
|               |микроклимата.            |How are you today? У каждого есть картинки на   |волевую саморегуляцию, умение|
|               |Форма: фронтальная.      |столе: Солнышко,тучка, солнышко с тучкой. Если у|настроить себя на работу,    |
|               |Средства: языковые,      |вас хорошее настроение, покажите — солнышко;    |контролировать свою          |
|               |наглядные                |нейтральное настроение — солнышко с тучкой;     |готовность к уроку           |
|               |Результат: учащиеся      |плохое настроение- тучку. Ясно?                 |Коммуникативные – умение     |
|               |готовы к  деятельности на|                                                |вступать в мини-диалог       |
|               |уроке                    |                                                |                             |
|               |Приемы контроля: устный. |                                                |                             |
|               |Принцип: психологической |                                                |                             |
|               |комфортности.            |                                                |                             |
|2.Проверка     |                         |Let's go through your homework/Проверим         |                             |
|домашнего      |                         |выполнение домашнего задания.                   |                             |
|задания        |                         |1.РТ с 32 упр.4-Рабочие тетради сдадите в конце |                             |
|               |                         |урока, потому что они нам понадобятся еще для   |                             |
|               |                         |классной работы.                                |                             |
|               |                         |Правило чтение буквы Ii  в  закрытом слоге.     |                             |
|               |                         |Чтение упр 4 стр 62 (несколько человек)         |                             |
|3.Мотивация    |Путем взаимодействия     |Сегодня мы снова отправляемся в театр. А вы,    |Личностные – формирование    |
|учебной        |учеников и учителя выйти |ребята, любите театр? А какие артисты в нашем   |мотивации, смыслообразование |
|деятельности.  |на проблемный вопрос и   |театре вам нравятся больше всего?  А почему?    |Познавательные - определение |
|Постановка     |формулирование темы и    |                                                |познавательной цели,         |
|учебной задачи |цели урока.              |Создание проблемной ситуации:                   |определение логической цепи  |
|               |Форма: фронтальная       |У нас в гостях новый артист театра. Посмотрите  |рассуждений,                 |
|               |Средства: языковые,      |на картинку упр.1 стр. 63.  What is his name/   |Регулятивные – постановка    |
|               |наглядные                |(PETER)Что мы сегодня должны узнать, чтобы      |учебной задачи на основе     |
|               |Результат: формируется   |рассказать о новом артисте?  (новые слова:      |соотнесения известного с     |
|               |проблемный вопрос        |весёлый, грустный, толстый, худой). А что нам   |неизвестным, планирование    |
|               |Приемы контроля: устный  |надо повторить, чтобы быстрее научиться         |                             |
|               |                         |рассказывать о новом артисте?  (схемы с         |                             |
|               |                         |треугольником со стрелочками)  А что ещё мы     |                             |
|фонетическая   |                         |будем учиться делать? (читать)                  |                             |
|зарядка        |                         |                                                |                             |
|               |                         |Let's do phonetic exercise/Ребята, чтобы быть в |                             |
|               |                         |хорошей форме артист нашего театра Питер        |                             |
|               |                         |тренируется каждый день.                        |                             |
|               |                         |По утрам он бегает [  r ] [  r ] [  r ] [  r˄n  |                             |
|               |                         |] [  r˄n ] [  r˄n ]                             |                             |
|               |                         |прыгает через скакалку  [  p] [  p] [  p] [     |                             |
|               |                         |skɪp] [ skɪp] [  skɪp]                          |                             |
|               |                         |поет [ŋ] [ŋ][ŋ]  [  sɪŋ ] [  sɪŋ ]  [  sɪŋ ]    |                             |
|               |                         |прыгае [ʤ][ʤ][ʤ][ʤ˄mp][ʤ˄mp][ʤ˄mp]              |                             |
|               |                         |                                                |                             |
|               |                         |А ещё он очень дюбит стихотворение : A pig with |                             |
|               |                         |a stick/                                        |                             |
|4. Открытие    |совместно с учениками    |Let’s speak about Peter! Поговори о Питере. Что |Познавательные -             |
|нового знания  |найти решение проблемного|нам потребуется? Кончно же, новые слова.        |структурирование знаний      |
|               |вопроса и применить      |                                                |Коммуникативные -            |
|               |полученные знания на     |Предъявление новой лексики.                     |планирование сотрудничества и|
|               |практике.                |(Слайд- новая лексика: merry, sad, fat, slim).  |способов взаимодействия      |
|               |Форма: фронтальная,      |                                                |Регулятивные – контроль,     |
|               |групповая.               |1.Хоровое проговаривание за учителем. Каждый по |коррекция, оценка            |
|               |Средства: языковые,      |цепочке.                                        |                             |
|               |наглядные                |2.Показываю картинки сказочных персонажей,      |                             |
|               |Результат: выполнение    |людей.(Дети описывают их, используя новые слова)|                             |
|               |заданий по намеченному   |3.Назовите слово противоположное услышанному.   |                             |
|               |плану, проверка своих    |(merry \ sad;                                   |                             |
|               |предположений, ответ на  |fat\ slim)                                      |                             |
|               |поставленный вопрос.     |4. Театр пантомимы. Работа в командах. Один     |                             |
|               |Приемы контроля: устный. |ученик показывает слово, группа называет это    |                             |
|               |                         |слово.                                          |                             |
|               |                         |5.Какая команда лучше показывала слова? Какая   |                             |
|               |                         |команда отвечала лучше?.                        |                             |
|5. Первичное   |организация усвоения     |1.Повторение спряжения глагола to be, используя |Коммуникативные – описание   |
|закрепление    |детьми нового способа    |новую лексику:                                  |катринок, постановка         |
|лексики        |действий при решении     |а) repeat after me:  I am merry,  You are sad,  |вопросов, умение выражать    |
|               |задач с их               |He is slim, They are fat.                       |свои мысли                   |
|               |проговариванием          |б) «Кто придумает предложение?» Учитель         |Регулятивные -  контроль     |
|               |                         |предъявляет картинку.                           |коррекция оценка.            |
|               |                         |-Look at the pictures.посмотрите на картинки,   |Познавательные –осознанное и |
|               |                         |опишите их. Например:                           |произвольное построение      |
|               |                         |Buratino is happy.                              |речевого высказывания в      |
|               |                         |( Учащиеся составляют предложение с  новыми     |устной форме, создание       |
|               |                         |словами)                                        |алгоритмов деятельности      |
|               |                         |с) Выполнение упр1 стр 63                       |                             |
|               |                         |                                                |                             |
|               |                         |2.Работа над схемой  утвердительного и          |                             |
|               |                         |вопросительного предложений:                    |                             |
|               |                         |Давайте напишем схему данного                   |                             |
|               |                         |предложения:Buratino is happy.                  |                             |
|               |                         |□   ■   ∆↔                                      |                             |
|               |                         |Митер Рул расскажет о том, как спросить о       |                             |
|               |                         |ком-нибудь и как ответить на вопрос. (стр 64)   |                             |
|               |                         |3.Закрепление правила                           |                             |
|               |                         |Выполнение упр 2 стр 64. Мы хотим больше узнать |                             |
|               |                         |о поросенке Питере, его характере, но в разных  |                             |
|               |                         |зеркалах он разный , поэтому  вместе с клоунами |                             |
|               |                         |Тимом и Томом мы наблюдаем за ним: спрашиваем,  |                             |
|               |                         |даем полжительный или отрицательный ответ.      |                             |
|               |                         |Let's play. Давайте поиграем в гномов: мы       |                             |
|               |                         |делимся на команды: 1 команда- любопытные гномы,|                             |
|               |                         |вторая команда-гномы оптимитсы. Третья команда- |                             |
|               |                         |гномы пессимистыЛюбопытные задают вопросы,      |                             |
|               |                         |например, Is he fat?  Оптимитсты отвечают       |                             |
|               |                         |положительно: Yes? He is.  Пессимисты           |                             |
|               |                         |отрицательно- No,He is not.Менять роли для      |                             |
|               |                         |групп.                                          |                             |
|Физкультминутка|Снять статическое        |Проговаривание рифмовки с движениями            |Познавательные: восприятие на|
|               |напряжение               |                                                |слух рифмовки                |
|               |                         |                                                |Регулятивные: организация    |
|               |                         |                                                |внимания и самоконтроля      |
|6.             |Организация              |1. Выполнение упр 3 стр 33                      |Познавательные -повторение   |
|Самостоятельная|самостоятельного         |                                                |букв, звуков                 |
|работа         |выполнения каждым        |                                                |Регулятивные – самоконтроль, |
|               |обучающимся письменного  |                                                |оценка и коррекция           |
|               |задания в рабочей        |                                                |Личностные – развитие        |
|               |тетраде.                 |                                                |самостоятельности            |
|7. Включение   |Чтение слов,             |Выполнение упр.5 стр. 64 с прослушиванием       |Регулятивные - умение        |
|нового знания в|словосочетаний,          |аудиозаписи.                                    |производить контроль и оценку|
|систему.       |повествовательных        |                                                |своих действий               |
|               |предложений и            |                                                |Познавательные - умение      |
|               |вопросительных           |                                                |читать с правильной          |
|               |предложений              |                                                |интонацией, выбор оснований  |
|               |                         |                                                |для сравнения объектов,      |
|               |                         |                                                |подведение под понятия       |
|8. Рефлексия   |Обобщение и выводы по    |1.Проверка эмоционального состояния в конце     |Личностные – осознание       |
|               |учебной теме.            |урока: поднимают картинки                       |важности учения, важности    |
|               |Форма: фронтальная.      |2.Учащиеся заканчивают фразы:                   |данного знания.              |
|               |Средства:                |Сегодня мне было интересно. Я узнал…            |Регулятивные – умение оценить|
|               |языковые,наглядные       |Сегодня на уроке мы…                            |результативность своей работы|
|               |Результат: обобщение.    |На уроке у меня получилось...( и не             |на уроке.                    |
|               |Вывод.                   |получилось)...                                  |                             |
|               |Приемы контроля: устный  |Сегодня на уроке мы должны были научиться…  Мы  |                             |
|               |Принцип: целостного      |выполнили эту задачу.                           |                             |
|               |представления об         |2.Выставление отметок.                          |                             |
|               |окружающей               |3.Откройте учебники на стр. 65 упр. 1. На       |                             |
|               |действительности.        |следующем уроке мы узнаем о каком артисте       |                             |
|               |                         |говорят Джилл и Джим.                           |                             |
|9. Инструктаж к|обеспечение понимания    |Проведение инструктажа.                         |Личностные: формирование     |
|выполнению д\з |учащимися целей,         |Выполнить в рабочей тетради упр. 2,4 стр. 33;   |понимания необходимости      |
|               |содержания, способов     |учебник стр 64 упр 5 читать                     |выполнения домашней работы.  |
|               |выполнения домашнего     |                                                |Регулятивные: самоконтроль.  |
|               |задания.                 |                                                |                             |

Список использованной литературы
1. Примерные программы по английскому языку. Серия "Стандарты второго
поколения" Москва: "Просвещение", 2010.
2. УМК "Enjoy English" 2 класс, Биболетова М.З. Обнинск: "Титул", 2012 год


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация-клип "Мы идём в первый класс"

extracted_text:
ИСТОЧНИКИ
Автор шаблона – Холина Е.М., учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 50» г. Калуги
Фон - https://allyslide.com/thumbs/47a0d5230a7b81db0f9f5bf13ff2eb36/img1.jpg
Звонок - http://postirayka71.ru/userfiles/images/5.png
Первоклассница - http://testiruem.rad-gizn.ru/otkritki/skola/10.png
                                 http://licey344.narod.ru/Prazdniki/1_sent.png
Первоклассник - https://arhivurokov.ru/kopilka/uploads/user_file_575717416f87b/modielvospitatielnoirabotyklassnoghorukovoditielia_12.png
Надпись 1 сентября -  http://planerka.by/Images/Photos/Knowledge6.png
С Днём Знаний - http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/124/789/124789861_s_dnyom_znaniy.png

Песня «Мы идём в 1 класс» - https://ipleer.fm/song/50743514/1_klass_-_My_idyom_v_1_klass/
2 слайд:
Лужайка  - http://selorodnoe.ru/pictures05.2014/2015.06.08_06-44-09935.jpg
Бабочки - https://img-fotki.yandex.ru/get/6100/23869276.b/0_85baa_4aa7b469_S
Качели - http://img-fotki.yandex.ru/get/5636/181450557.70/0_ab63d_2f6e940e_orig.gif
                http://img-fotki.yandex.ru/get/5642/181450557.71/0_ab693_b5f68e8d_orig.gif
Мостик - http://img-fotki.yandex.ru/get/6443/181450557.71/0_ab689_be09ca5_orig.gif
Осень - http://st.gde-fon.com/wallpapers_original/wallpapers/587534_(www.Gde-Fon.com).jpg
Дети и листья - http://img-fotki.yandex.ru/get/6447/181450557.72/0_ab6a4_2563dda2_orig.gif
Мальчик - http://izodou41.ucoz.ru/_si/0/39699302.gif
Школа - http://4.bp.blogspot.com/-GIUqy0dd68Y/VPRWP_90b9I/AAAAAAADlEk/QlUy4aIGWAg/s1600/ESTUDIANTES%2B(149).png
               https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/013d/000187dc-c8bbebbc/1/img1.jpg
Первый раз в первый класс - http://roschinski.ucoz.ru/_nw/1/64938769.jpg
Здравствуй школа - http://www.prav-news.ru/www/news/2013/11/251910240.6226967_a.jpg
1 сентября – День Знаний - http://foto7ya.ru/attachments/Image/maxresdefault.jpg?template=generic
Дети за партой - https://vos-school-11.edumsko.ru/uploads/2000/1774/information_portal/kartinki/.thumbs/170420162349.jpg?1475775537


title: Конспект урока "Діннің негізгі формалары мен географиясы" 9 класс

extracted_text:
3 тақырып. Діннің негізгі формалары мен географиясы.
Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері:
Оқушыларға діннің негізгі формаларының құрылымы, функциялары мен рөлі, таралу аймақтары  туралы тың мәліметтер беру, жалпы рухани-адамгершілік қасиеттердің маңызын түсіндіру және олардың білімі мен біліктілігін арттыру.
Оқушылардың аналитикалық  ойлау, есте сақтау, теологиялық тұрғыдан ойлау және сыни көзқарастарын дамытуға ықпал ету .
Оқушыларға патриоттық, эстетикалық тәрбие беру, саяси-мәдениетке баулу.
Мақсаты:  діни сауаттылықтарын қалыптастырып, тұжырымдау дағдыларын дамыту, жүйелі ойлау қабілеттерін жетілдіру.Сын тұрғысынан ойлауды қалыптастыру. Модульдік сабақ.
Құрал-жабдықтар, көрнекті құралдар: қима-қағаздар, жетондар, трек-сызба, кубик, тақта т.б.
Сабақтың типі: жаңа тақырыпты түсіндіру сабағы. Топтық жұмыс.
Әдісі: интерактивті оқыту әдісі.
Сабақ барысы: Топқа бөлу (түрлі түсті қағаздарды алу әдісімен). (Алға. Дарын. Ұшқыр.)(Үш топ)( 2минут)
I. Ұйымдастыру кезеңі.
II. Жаңа материалды түсіндіру.
                                             Топтық жұмыс 15 минут)
І топқа Ислам туралы постер құрастыру.
        Ислам әлемдік 3 діннің соңғысы болып есептеледі. Милади жыл санауы бойынша 610 жылы Аллаһтың елшісі және пайғамбарымыз Мұхаммедке (с.а.с.) Аллаһ тағала қасиетті Құран кітабын түсірген Араб жарты аралында (Джазирату-л-араб), Хиджаз аймағындағы жақын шығыс жерінің бозғылт тартқан құмды жерінен бастау алған. Қазіргі кезде жер шарындағы барлық тұрғындардың 1 млрд. 300 млн. астамы Ислам дінін ұстанады. Қасиетті кітабы–Құран. Бүгінгі күні Европа, Азия, Африка, Солтүстік Америка, Оңтүстік Америка, Австралия құрлықтарында кеңінен тараған ақиқат діні–Ислам.
ІІ топқа презентация жасау. (Интернет арқылы.)Христиан діні.Римдік католиктік шіркеуі.
Католицизм (грек сөзі katholikos–жалпыға бірдей, әлемдік) көбінесе, Батыс және Шығыс Европада таралған (Италия, Португалия, Польша, Франция, Чехия). Оңтүстік және Солтүстік Америка елдерінің көпшілігі ұстанады.
1 млрд. астам дінге сенушілер католицизмді ұстанады. Католицизмнің Ватикан–біртұтас халықаралық орталығы бар. Ватиканның Конституциясына сәйкес жоғары заң шығарушы, атқарушы және сот билігі Рим Папасына берілген. Католицизмде монахтық немесе «рыцарлық» деп аталатын орденінің әсері зор (900 мыңға жуық монахтар мен монах әйелдер бар). Орыс православие шіркеуі.
        Христиан діні–өзінің 2 мыңжылдық тарихында үш негізгі: православие, католик және протестанцизм тармақтарына бөлінген әлемдік үш діннің бірі. Бүгінгі православие–9 патриархтың (Александрлык, Антиохскилік, Болгарлық, Грузиндік, Иерусалимдік, Константинопольдік, Мәскеулік, Румыниялық, Сербтік), 3 автокефальді архиепископтың (Албандық, Кипрлік, Элладтық) және 3 митрополийдің (Американдық, Поляктік, Чехославакиялық) 150 млн. астам дінге сенушілерін біріктіретін негізгі конфессиялардың бірі. Орыс православие шіркеуі–ірі Автокефальді православтік шіркеу. Рустегі христиандықтың басталуының ресми датасы 988 жыл. ОПШ құдайға славян тілінде құлшылық етеді, уағыздарын орыс тілінде және басқа да халықтардың тілінде оқиды. ОПШ басшысы Мәскеулік Патриарх және Русь Всеясы болып табылады, резиденциясы Мәскеуде.

.
ІІІ топқа Буддизм туралы,оның тармақтары туралы постер жасау,немесе презентеация.
        Буддизм–әлемдік үш діннің ішіндегі ең ежелгісі. Ол б.з.б. VI-V ғ.үнді мәдениетінің көпғасырлық діни-философиялық дәстүрінің негізінде құрылды. Буддизмнің негізін қалаушы Солтүстік Үндістанда Гималай тауының етегінде дүниеге келген Сиддхартха Гаутама болды. Негізінен буддизм Непалда, Шри-Ланкада, Мьянмеде, Таиландта, Лаоста, Вьетнамда, Тайванда, Моңғолияда, Оңтүстік Кореяда, Сингапурде, Брунееде, Малайзияда, Индонезияда таралған. 1990 ж. басында буддистердің 99,5 % Азияда, қалғандары Америка мен Европада өмір сүрді. Әлемде 700 млн. жуық буддистер бар. Қасиетті кітабы–Трипитака.

Тапсырма
1. Осы үш діндегі ұқсастық пен айырмашылық барма.Болса қандай.?
2. «Шіркеу»,   «конфессия» ұғымдарын қалай түсінесіңдер? Олардың арасында қандай байланыс бар, айырмасы неде?
3. «Атеизм» деген не?

III. Сабақты қорытындылауСұрақтар арқылы.Әр топ басқа топтарға сұрақтар қояды.
IV. Жеке оқушыларға озық тапсырма беру.Терроризм,секта деген не?
V. Үйге тапсырма.Тағы қандай діндерді білесің?


title: Конспект урока "Декабрьские события 1986 года в Алма-Ате" 9 класс

extracted_text:
           Тема урока:   Декабрьские события 1986 года в Алма-Ате
Дата проведения: 21 апреля 2015г.
Класс: 9 «Б»
Место проведения: СШ №21 г. Петропавловск
Учитель истории второго (основного) уровня: Мурина Л.П.

Фото с урока:


title: Тест "Общество и человек" 10 класс

extracted_text:
Тест по обществознанию в 10 классе
                        по теме «Общество и человек»

1. Общество в широком смысле слова – это
     1) Весь мир в многообразии его форм
     2) Среда обитания человека
     3) Источник производственных ресурсов, необходимых человеку
     4) Совокупность способов взаимодействия людей
2. Общество  в узком смысле слова –это
     1) Определенный этап исторического развития человечества
     2) Часть окружающей среды, которая создана человеком
     3) Совокупность элементов живой и неживой природы
     4) Способ отношения человека к внешнему миру
3. Верны ли следующие суждения об обществе?
      А. Общество-это все человечество в прошлом, современности и
      перспективе
      Б. Общество –это совокупность людей, объединенного для совместного
      выполнения какой-либо деятельности.
      1) верно только А
      2) верно только Б
      3) верны оба суждения
      4) оба суждения неверны

   4. Верны ли следующие суждения об обществе?

      А. Общество – это форма объединения людей

      Б. Общество – это весь мир в многообразии его форм и представлений

      1) верно только А

      2) верно только Б

      3) верны оба суждения

      4) оба суждения неверны

5. Верны ли следующие суждения об обществе?
      А. К понятию «общество» можно отнести дворянское собрание.
      Б. К понятию «общество» можно отнести отдельное государство.
      1) верно только А
      2) верно только Б
      3) верны оба суждения
      4) оба суждения неверны

6. Верны лм следующие суждения о характерных  чертах общества?
      А. Характерной чертой общества является наличие общественных отношений
      Б. Характерной чертой общества является его непрерывное развитие
      1) верно только А
      2) верно только Б
      3) верны оба суждения
      4) оба суждения неверны

7. К понятию общество относится (-ятся)
     1) Трудовой коллектив
     2) Приятельская компания
     3) Человечество в целом
     4) Все перечисленное

8. Верны ли следующие суждения об обществе?
      А. Каждое новое поколение включается в уже сложившиеся общественные
      отношения.
      Б. Нет человека – есть общество
      1) верно только А
      2) верно только Б
      3) верны оба суждения
      4) оба суждения неверны

9. Верны ли следующие суждения об обществе?
      А, Жизнь общества не подвержена изменениям.
      Б. Продуктами общественного развития являются трудовые умения, нормы
      морали, знания.
      1) верно только А
      2) верно только Б
      3) верны оба суждения
      4) оба суждения неверны

10. Природа  -это
     1) естественная среда обитания человека
     2) источник эстетического наслаждения
     3) источник ресурсов
     4) все перечисленное

11. Верны ли следующие суждения о соотношении природы и общества?
      А. Природа является частью общества
      Б. Общество, влияя на природу, наносит ей определенный ущерб, то же
      можно сказать о влиянии природы на общество.
      1) верно только А
      2) верно только Б
      3) верны оба суждения
      4) оба суждения неверны

12.  Верны ли следующие суждения о соотношении природы и общества?
      А. В одних случаях зависимость общества от природы ослабевает, в
      других возрастает.
      Б. Общество и природа во взаимосвязи образуют единый реальный мир.
      1) верно только А
      2) верно только Б
      3) верны оба суждения
      4) оба суждения неверны

13. Верны ли следующие суждения о соотношении природы и общества?
      А. Общество, создав культуру («вторую природу»), утратило связь с
      природой.
      Б. Общество и природа взаимно влияют друг на друга, и это имеет как
      положительные, так и отрицательные последствия и для общества и для
      природы.
      1) верно только А
      2) верно только Б
      3) верны оба суждения
      4) оба суждения неверны

14. Верны ли суждения о взаимосвязи природы и общества?
      А. Между природой и обществом имеет место только конфликтная связь.
      Б. Между природой и обществом имеет место только гармоничная связь.
      1) верно только А
      2) верно только Б
      3) верны оба суждения
      4) оба суждения неверны

15. Укажите пример отрицательного последствия воздействия общества на
   природу.
     1) Массовая вырубка лесов
     2) Налаживание производства «экологически чистых» автомобилей
     3) Ограничение экспорта природных ресурсов
     4) Использование технологий, позволяющих уменьшить выброс вредных
        веществ.
16. К экономической сфере жизни общества относится
     1) Религия     2) власть    3) торговля    4) государство
17. К политической сфере жизни общества относится (-ятся)
     1) Нация
     2) Избирательное право
     3) Первичный коллектив
     4) Нравственные нормы
18. К социальной сфере жизни общества относится
     1) Неравенство
     2) Театр
     3) Наука
     4) Государство

19. К духовной сфере жизни общества относится (-ятся)
     1) Народность
     2) Ценности
     3) Финансы
     4) Этнос

20. Меры помощи пенсионерам относятся к сфере жизни общества
     1) Экономической
     2) Социальной
     3) Политической
     4) Духовной
21. Внедрение машин в производство относится к сфере жизни общества
     1) Экономической
     2) Социальной
     3) Политической
     4) Духовной
22. Учреждение Организации Объединенных Наций относится к сфере жизни
   общества
      1)    Экономической
      2)    Социальной
      3)    Политической
      4)    Духовной

23. Восстаний У.Тайлера в Англии в 1381 г. относится к сфере жизни общества
      1)    Экономической
      2)    Социальной
      3)    Политической
      4)    Духовной

24.   Открытие закона сохранения  и превращения энергии относится к сфере
жизни общества
      1)    Экономической
      2)    Социальной
      3)    Политической
      4)    Духовной

25. Возникновение земледелия относится к сфере жизни общества
      1)    Экономической
      2)    Социальной
      3)    Политической
      4)    Духовной

26. К экономической сфере жизни общества не относится
      1) прибыль
      2) банковский кризис
      3)образование
      4) промышленный рост

27. К политической сфере жизни общества не относится (-ятся)
      1) выборы президента страны
      2) успех нового романа
      3) принятие закона
      4) публикация предвыборной программы

28. К духовной сфере жизни общества не относится
      1) искусство
      2) наука
      3) семья
      4) мораль
29. Верны ли следующие суждения о соотношении сфер жизни общества?
      А. Сферы жизни общества взаимодействуют друг с другом
      Б. Сферы жизни общества не связаны между собой
      1) верно только А
      2) верно только Б
      3) верны оба суждения
      4) оба суждения неверны

30. Верны ли следующие суждения о сферах жизни общества?
      А. Сферы жизни общества – его главные составляющие.
      Б. Сбои  в одной сфере сказываются на состоянии другой
       1) верно только А
      2) верно только Б
      3) верны оба суждения
      4) оба суждения неверны
31. К признакам традиционного общества относится (-ятся)
      1) преобладание ручного труда
      2) неграмотность большинства населения
      3) сельскохозяйственный труд – основа производства
      4) все перечисленное

32. К признакам индустриального общества относится
      1) знания , информация – основа производства
      2) широкое применение машинной техники
      3) ведущую роль играют сфера услуг, наука, образование
      4) основный вид экспорта – сырье

33. В экономике государства А. господствует натуральное хозяйство,
преобладают коллективные формы собственности. В политической сфере
преимуществами обладают армия и церковь. К какому типу относится общество
А.?
      1) информационному
      2) индустриальному
      3) постиндустриальному
      4) аграрному
34. К признакам постиндустриального общества не относится (-ятся)
      1) основный вид экспорта – программы, технологии, изобретения
      2) ведущую роль играют сфера услуг, наука, образование
      3) власть представляется большей ценностью, чем закон и право
      4) все перечисленное
35. В государстве В. уменьшилась доля населения, занятого в с/х,
развиваются города и растет численность городских жителей. Успешно решается
задача по распространению массовой грамотности и образования среди
населения страны. В целях демократизации процедуры выборов был создан
специальный закон. К какому типу относится общество В.?
      1) традиционному
      2) промышленному
      3) информационному
      4) аграрному
36. В государстве С. производство товаров и услуг существенно зависит от
сбора, обработки и передачи информации. На первый план в экономике
выдвигается сфера услуг. Положение человека здесь определяется в первую
очередь его способностью к овладению знаниями. К какому обществу относится
общество С.?
      1) промышленному
      2) индустриальному
      3)постиндустриальному
      4) традиционному

37. Для постиндустриального общества в отличие от индустриального,
характерно
      1) постоянное совершенствование технологий производства
      2) использование правовых актов для создания благоприятных условий
      развития государства
      3) активное использование природных ресурсов
      4) превращение информации в основу производства

38. В государстве Б. самостоятельность личности не поощряется. Человек
почти полностью отчужден от политики, в то время как государство
господствует в политической сфере. В целом, государство характеризуется
стабильностью, но мало восприимчиво к нововведениям и внешним влияниям. К
какому типу общества, относится общество Б.?
      1) информационному
      2) индустриальному
      3) аграрному
      3) промышленному
39. Верны ли следующие суждения об  традиционном обществе?
      А. Традиционное общество в наши дни в основном сохраняется в  странах
      третьего мира.
      Б. Традиционное общество стремится сделать человека участником
      властных отношений.
      1) верно только А
      2) верно только Б
      3) верны оба суждения
      4) оба суждения неверны

40. Верны ли следующие суждения об  информационном обществе?
      А. Информационное общество является этапом общественного развития,
      следующим за традиционным обществом.
      Б. Информационное общество для большинства стран современного мира
      является отдаленной перспективой.
      1) верно только А
      2) верно только Б
      3) верны оба суждения
      4) оба суждения неверны


title: Контрольная работа "Разложение первобытно-общинного строя и возникновение эпохи демократии" 8 класс

extracted_text:
 Задание № 1.Заполните таблицу:

 Задание № 2. Обозначить общие черты прикубанской и кобанской культурами____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание №3.  Назовите обобщающее слово для всех терминов:
Кимерийцы,
сарматы,
аланы,
 скифы.
Задание №4. Какое из перечисленных событий относится к I веку до н. э?
Образование адыгской народности;
Возникновения Северокавказской культуры;
Обнаружение стоянки в Баксанском ущелье;
Проникновение алан в Предкавказье.

Задание №5. Какая связь между освоением железа и формированием «военной демократии»?
1.родовая община раскладывается на бедных и богатых;
2. росту общественного богатства;
3. вытеснение скифов из Скверного Кавказа;
4. увеличение добычи меднорудных ископаемых.


title: Конспект урока "Сложноподчинённое предложение с придаточным цели" 9 класс

extracted_text:
Учитель: Шестакова Светлана Анатольевна
Предмет: Русский язык
Класс: 9
Программа: Под редакцией М. М. Разумовской.
Учебник: Русский язык. 9 кл.: учеб. для  общеобразоват. учреждений /  М.  М.
Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос,  В.  В.  Львов;  под  ред.  М.  М.
Разумовской, П. А. Леканта. – 10-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008.
Тема урока: Сложноподчинённое предложение с придаточным цели.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цели: Формирование понятия СПП с придаточным цели.
Задачи:
- Познакомить с особенностями строения СПП с придаточным цели.
- Формировать умения конструировать предложения данного типа и правильно  их
оформлять в устной и письменной речи.
- Учить находить СПП в художественных текстах.
Ожидаемый результат: Учащиеся умеют:
- распознавать и разграничивать виды СПП с изученными придаточными;
- моделировать и употреблять в речи СПП разных видов;
- характеризовать синтаксическую структуру СПП;
- видеть СПП в художественных текстах.
Оборудование, наглядность:
Проектор, презентация, тексты А. С. Пушкина  «Капитанская  дочка»  и  И.  С.
Тургенева «Ася».

                               КОНСПЕКТ УРОКА
|Ход урока                                                    |Примечание    |
|Организационный момент:                                      |              |
|Приветственное слово учителя.                                |              |
|- Мы с вами продолжаем изучение темы «Сложное предложение».  |              |
|Мотивационный момент урока:                                  |              |
|- Перед вами 3 предложения. Объясните, в чём их сходство и   |              |
|различие? Напомните алгоритм рассуждения. (чтобы –           |Слайд 2       |
|многозначный союз)                                           |              |
|1. Я требую, чтобы ты души своей мне тайные открыл надежды.  |              |
|2.  Он стремился писать так, чтобы  читать написанное было   |              |
|просто.                                                      |              |
|3. Ямщики привязали колокольчики, чтобы звон не привлёк      |              |
|внимание сторожей.                                           |              |
|Какое из предложений вызвало затруднение?                    |              |
|(СПП с придаточным: изъяснительным, образа действия, цели)   |              |
|Может быть, кто-то уже догадался, о чём пойдёт речь на уроке?|              |
|Попробуйте сформулировать сами тему и определить цель урока. |              |
|Сообщение темы и цели урока: (определяют дети)               |              |
|СПП с придаточным цели. Будем учиться определять особенности,|              |
|конструировать, расставлять запятые, находить в тексте.      |              |
|Работаем с новым материалом:                                 |              |
|Прочитайте теоретический материал в учебнике на странице     |              |
|103-104. Схематично оформите запись в тетради. (Дети работают|              |
|с новым материалом).                                         |              |
|Проверяем записи в тетради. (Дети отвечают у доски).         |              |
|Отрабатываем новый материал:                                 |              |
|Выполним упр.164 по заданию (составить СПП с придаточным цели|              |
|и образа действия и составить схемы).                        |              |
|Проверяем выполненное упр. и делаем вывод, что СПП с данными |              |
|придаточными помогают строить полные ответы, делают нашу речь|              |
|более точной и полной.                                       |              |
|Физкультминутка:                                             |              |
|Соберите и прочитайте рассыпавшееся предложение (Кто         |              |
|быстрее):                                                    |              |
|Копьё стальное взял он в руки, чтоб чем-нибудь играть от     |              |
|скуки.                                                       |              |
|Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать.                        |              |
|Желаю славы я, чтоб именем моим гордилась ты.                |Части         |
|- Определите, какое предложение у вас получилось? (1 и 3 – с |предложения   |
|инверсией).                                                  |              |
|Продолжаем отрабатывать новый материал:                      |              |
|Выполняем упр. 165 по предложенному заданию. Работаем у доски|Слайд 3       |
|(ответить на вопросы, используя СПП с придаточным цели).     |              |
|Применяем полученные знания на практике:                     |              |
|- Перечислите ещё раз СПП с изученными придаточными          |              |
|(определительные, изъяснительные, обстоятельственные: места, |              |
|времени, сравнения, образа действия и степени, цели).        |              |
|- Найдите и выпишите из текстов А. С. Пушкина «Капитанская   |              |
|дочка» (глава «Суд») и И. С. Тургенева «Ася» (1 и 2 главы)   |              |
|примеры изученных СПП.                                       |              |
|(Дети работают с художественными текстами)                   |              |
|Подведем итог:                                               |Слайд 4       |
|Ответьте на вопросы, используя СПП с придаточным цели:       |              |
|С какой целью вы пришли на урок?                             |              |
|Для какой цели нужно изучать СП?                             |              |
|Для чего мы определяем грамматическую основу предложения?    |              |
|Зачем нужно уметь строить схемы СПП?                         |              |
|Домашнее задание:                                            |              |
|Обязательное для всех: Выполнить упр.166 по предложенному    |Слайд 5       |
|заданию.                                                     |              |
|На выбор:                                                    |              |
|Написать сочинение-рассуждение на тему «Чтобы - многозначный |              |
|союз». В качестве аргументов используйте примеры СПП,        |              |
|записанные на уроке.                                         |              |
|Или                                                          |              |
|Найти и выписать из текстов художественных произведений 4-5  |Слайд 6       |
|СПП с придаточным цели.                                      |              |
|Самооценка:                                                  |              |
|Поставьте себе оценку, используя шкалу оценивания. (Дети     |              |
|оцениваю себя сами)                                          |              |
|Спасибо за урок!                                             |              |
|Литература:                                                  |              |
|Русский язык. 9 кл.: учеб. для  общеобразоват. учреждений /  |Слайд 6       |
|М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов; |              |
|под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. – 10-е изд.,      |              |
|стереотип. - М.: Дрофа, 2008.                                |Слайд 7       |
|                                                             |              |
|Уроки русского языка в 9 классе: поурочные планы по учебнику |              |
|М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос, В. В. Львова|              |
|/ сост.О. А. Финтисова. – Волглград: Учитель, 2007.          |              |

[pic]
____________________________________________________________________________
____________________________
[pic]
[pic]_______________________________________________________________________
_________________________________


title: Конспект урока "How to ask questions in the Past Simple" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: “How to ask questions in the Past Simple” (5 В класс). Программа Spotlight 5 класс.
Цель урока: развитие и закрепление грамматических навыков по теме простое прошедшее время (общие и специальные вопросы) в устной и письменной речи.

Задачи урока:

Образовательные:
1. Развивать фонематический слух, отработать произношение. Обобщить правила чтения буквы «е» в открытом и закрытом слоге.
2. Активизировать изученную ранее лексику  (неправильные глаголы), повторить образование формы прошедшего простого времени (Past Simple) в утвердительных и отрицательных предложения.
3.Ввести новые лексические единицы по теме и актуализировать их в речи.
4.Познакомить учащихся с образованием общих и специальных вопросов в прошедшем простом времени и сформировать умения применять простое прошедшее время (общие и специальные вопросы) в устной и письменной речи;
5.Развивать умения и навыки устной речи: учить передавать содержание прочитанного текста, употребляя Past Simple.
6. Развивать умения диалогической речи: обучение диалогу - расспросу.
7. Развивать умение выборочно понимать на слух (аудирование) необходимую информацию с опорой на контекст (заполнение пропусков).
8. Совершенствовать умения прогнозировать содержание текста по названию.

Развивающие:
1.Формировать приемы логического мышления: анализ, сравнение,  обобщение.
2. Развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
3. Развивать способности к языковой догадке.

Воспитательные:
1. Развивать интерес и уважение к культуре и культурным ценностям другой страны, чувства справедливости, осознанного отношения к нравственным поступкам.
2. Формировать ценности здорового образа жизни.
3. Формировать уважение к своим одноклассникам.
4. Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной и парной работе.
4. Научить адекватно оценивать себя и своих товарищей.

Материальное оснащение урока:
-Учебник
-Рабочие тетради
-Книга для учителя
-Аудиоприложение на CD
-Мультимедийная презентация
- Проектор.


title: Презентация "Pilates"

extracted_text:
Дубовая Людмила Владимировна                                                                                Учитель физической культуры                                                                                МБОУ гимназия № 36 г.Краснодар
Пилатес-это система физических упражнений, разработанная Джозефом Пилатесом.
Пилатес укрепляет мышцы тела, повышает гибкость и улучшает общее физическое состояние организма.
Упражнения системы пилатес выполняются на ковриках и на специально разработанном Пилатесом оборудовании.
Метод пилатеса делает упор на взаимодействие разума и тела при выполнении упражнений.
Выполнение упражнений сопровождается:
концентрацией на дыхательном ритме
правильности выполнения
 осознанием каждого упражнения на ту или иную группу мышц
Развивает силу, ловкость, гибкость, выносливость
Повышает осознание физической формы тела
Улучшает контроль над телом
Учит правильной активации мышц
Корректирует осанку
Улучшает работу внутренних органов
Улучшает баланс
Фокусируется на правильном дыхании
Помогает в расслаблении и снятии напряжения
Помогает достичь внутренней гармонии посредством здорового тела
Пилатес
укрепляет мышцы тела
Улучшает координацию
Снижает стресс
Упражнения безопасны и подходят для широкого возрастного спектра.
Основа пилатеса - это взаимосвязанная система фитнеса, называемая Contrology.
Основные принципы пилатеса:
Дыхание
Концентрация
Центр
Точность и контроль
Плавность
Изоляция, релаксация
Регулярность
Комплекс упражнений Pilates №1
- Лечь на спину так, чтобы весь позвоночник касался пола. Руки свободно опущены вдоль тела, ладони лежат на полу. Медленно поднять колени к груди, а затем выпрямить их вверх под углом 90 градусов к телу. Подтянуть подбородок к груди , а затем поднять плечи так, чтобы прямые руки были параллельны полу. Подтянуть ягодицы и живот к пояснице. Дышать медленно через нос, делая вдох и выдох на 5 счетов. Одновременно на каждый счет выполнять небольшие, но жесткие движения прямыми руками вниз вверх, как будто необходимо ладонями забить гвозди. Закончив, полностью расслабить все тело. Необходимо добиться того, чтобы выполнять это упражнение на 100 счетов. - Лечь на живот, вытянуть руки над головой. Не поднимая головы и корпуса вверх, с помощью рук опуститься на пятки. (Если есть дискомфорт или боль в коленях, положить подушку или свернутое валиком полотенце между ягодицами и пятками.) Спина круглая, голова опущена вниз, прямые руки вытянуты вперед, ладони лежат на полу. Подтянуть ягодицы к пяткам, чтобы лучше растянуть поясницу. Дышать медленно и глубоко. - Растяжка для позвоночника. Сесть на пол, выпрямить спину. Развести прямые ноги на ширину плеч. Вытянуть прямые руки перед собой на уровне плеч. Подтянуть позвоночник вверх, расправить грудную клетку. На вдохе подтянуть живот и ягодицы к пояснице и медленно опустить корпус вперед, скругляя позвонок за позвонком, будто ложитесь на большой мяч. Сделать выдох и потянуться руками и грудью вперед. На вдохе вернуться в исходное положение. Сделать выдох. Повторить три раза. Затем растянуть мышцы спины, наклонившись вперед к ногам и обхватив ладонями ступни. - Поочередное сгибание коленей. Лечь на живот. Поднять корпус и опереться на согнутые руки. Локти должны быть точно под плечами. Кисти рук соединены. Расправить грудную клетку. Смотреть прямо перед собой. Согнуть правую ногу и подтянуть пятку к ягодицам. 2 раза еще сильнее подтянуть пятку к ягодицам и опустить ногу. Выпрямить правую ногу. Сделать аналогичные упражнения левой ногой. Все время втягивать живот и ягодицы к позвоночнику. Все время напрягать мышцы ягодиц. Повторить упражнение 5 раз. - Лечь на спину. Руки свободно лежат вдоль тела. Подтянуть правое колено к груди, затем выпрямить правую ногу под прямым углом к туловищу. Поднять живот и ягодицы к пояснице и немного напрячь мышцы ягодиц. Наклонить правую ногу влево поперек туловища, затем по дуге опустить ее вниз и вправо, а потом поднять вверх. Описать такой круг в воздухе 5 раз. Затем той же ногой описать 5 раз круг в другую сторону. Поменять ноги и сделать упражнение левой ногой. Следить, чтобы ноги при движении описывали в воздухе треугольник со скругленными вершинами или овал и при этом были все время в пределах ширины плеч.
Комплекс упражнений Pilates №2
Лежа на спине. Заложить руки за голову, втянуть живот, немного поднять голову с руками. На вдохе поднять прямые ноги на высоту 45 градусов к горизонтали. Задержаться на несколько секунд и на выдохе лечь. Упражнение для талии и внутренней поверхности бедер.
Лежа на спине. Ноги согнуты в коленях, руки вытянуты вдоль туловища ладонями вниз. На вдохе втянуть живот и, напрягая ягодицы, поднять таз как можно выше, опираясь на вытянутые вдоль туловища руки. Задержать дыхание на несколько секунд. На выдохе вернуться в исходное положение. Упражнение для рук, торса, ягодиц.
Лежа на спине. Подтянуть колени к груди, втянуть живот, поднять голову. На вдохе поднять левую ногу, одновременно распрямляя ее. Обхватить голень руками и тянуть к себе. Задержаться на максимуме на несколько секунд, выдохнуть и сменить ногу. Упражнение для внутренней поверхности бедер и ягодиц.
Лежа на спине. Ноги прямые, стопы подтянуты на себя, руки вытянуты за головой. Вдох. На выдохе поднять торс и потянуться прямыми руками к носкам, максимально приближая голову к коленям. Следить за тем, чтобы ноги оставались выпрямленными и прижатыми друг к другу. На вдохе вернуться в исходное положение. Упражнение для живота.
Лежа на спине. Колени притянуть к груди, обхватить их руками. На вдохе поднять плечи и голову над поверхностью. На выдохе выпрямить руки и ноги таким образом, чтобы они составляли углы с горизонталью 45 градусов. На вдохе вернуться. Упражнение для пресса.
Лежа на животе. Ноги и руки распрямить и вытянуть. По очереди поднимать максимально вверх прямые руки и ноги, фиксируя каждую достигнутую позицию на 5-10 секунд. Упражнение для спины и ног.

Спасибо за внимание


title: Презентация "Город золотого кольца России - ИВАНОВО"

extracted_text:
Город золотого кольца России - ИВАНОВО.
Иваново – небольшой живописный город, находящийся на реке Уводь. Расположен в центральной части России. Населения около 418 тысяч человек. Впервые поселение упоминается в старинных книгах в 1561 году. По утверждению историков, село было подарено Иваном Грозным. Считается, что в селе стояла церковь или часовня во имя Иоанна. Поэтому село и получило имя Ивана. Город был образован в 1871 году слиянием деревни Иваново с Вознесенским Посадом. И до 1932 года носил название Иваново- Вознесенск.
Иваново – центр легкой промышленности, а также этот город называют текстильной столицей России, так как большая часть населения имеют профессии ткачей, швей и работают по своей специальности.
Иваново стали называть " городом невест" , так как на его предприятиях по изготовлению и обработке тканей работало большое количество женщин.
В Иванове расположен ряд объектов культурного наследия. Город известен прежде всего архитектурными памятниками. Находятся в этом городе 9 вузов, 24 средних специальных учебных заведений и школы. Поэтому Иваново еще называют городом студентов.
Спасибо за внимание!!!


Входная контрольная работа по математике (2 класс)


title: Правописание приставок (ОГЭ задание 4)

extracted_text:
Правописание приставок.  (ОГЭ задание 4)
1. Из предложений 7–8 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от её значения.
(7)У Татьяны Львовны заболел внук, она не может от него отойти, а сегодня для библиотеки привезут дрова. (8)И она прислала записку. Ответ ()

2. Из предложений 17–18 выпишите слово, в котором выбор начальной гласной корня зависит от приставки.
(17)Улыбалась она смущённо и с любопытством, будто это не вы разглядывали её, а она, чуть робея, глядела на вас. (18)Выполнено всё это было предельно безыскусно, но как-то удивительно… Ответ ()

3. Из предложений 16–17 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.
(16)Руки были сложены аккуратно, пальчик к пальчику, на одном серебряное колечко посверкивало. (17)Улыбалась она смущённо и с любопытством, будто это не вы разглядывали её, а она, чуть робея, глядела на вас. Ответ ()

4. Из предложений 1–6 выпишите слово, в котором приставка имеет значение неполноты действия.
(1)В ту ночь меня разбудили, когда стрелки на светящемся циферблате показывали без пяти час.
– (2)Товарищ старший лейтенант, разрешите обратиться... (3)Тут задержали одного... (4)Требует доставить в штаб. (5)На вопросы не отвечает: говорить, мол, буду только с командиром.
(6)Я, привстав, у самых дверей увидел худенького паренька лет одиннадцати, всего посиневшего от холода и дрожавшего. Ответ ()

5. Из предложений 6–8 выпишите слово с неизменяемой приставкой, в которой при произношении происходит озвончение.
(6)Как-то ночью прошли две наши дивизии. (7)Шли долго, беспрерывно, всю ночь напролёт, батальон за батальоном. (8)Раза два немцы пытались сгоряча перебраться через овраг, и тогда начиналась автоматная трескотня. Ответ ()

6. Из предложений 1–4 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «На конце приставки пишется буква, обозначающая глухой согласный звук, если после приставки следует глухой согласный».
(1)Где-то далеко стреляют зенитки, бродят прожектора по небу, вздыхает во сне Валега. (2)Он лежит в двух шагах от меня, свернувшись комочком. (3)Маленький круглоголовый мой Валега! (4)Сколько исходили мы с тобой за эти месяцы, сколько каши съели из одного котелка… Ответ ()

7. Из предложений 10 – 11 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от её значения.
(10)Ходят, картинно обняв своих дам, по-полотёрски усердно работают ногами и всем залом дружно пришепётывают: «Чу-чу-чу-чу!» (11)Мы сидели, повернувшись вполоборота к танцующим, и с усмешкой, а может быть, и с удовольствием наблюдали за этим экзотическим действом. Ответ ()

8. Из предложений 1–4 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».
(1)Ещё в детском саду Олег выучил песенку «В лесу родилась ёлочка». (2)С неё-то и начались неприятности. (3)Бабушка решила, что у внука замечательный слух и что с таким «абсолютным слухом» абсолютно необходимо учиться музыке. (4)Олега торжественно и шумно привели на экзамен в музыкальную школу. Ответ ()

9. Из предложений 17–18 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «присоединение».
(17)Однажды вечером, когда хлынул неожиданный для осени тёплый проливной дождь с громом и яркими молниями и лётчики решили устроить «вечер отдыха», около одиннадцати в землянке появился Яровой. (18)Очевидно, после ужина он бродил где-то по лесным опушкам, потому что к голенищам его сапог прилипли осенние листья. Ответ ()

10. Из предложений 28–30 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением приближения, которое она имеет.
– (28)А ты, значит, пришёл третьим? – (29)Папа улыбнулся, и мне это было очень приятно. – (30)Третье место тоже призовое, бронзовая медаль! (31)Ну, а кто же на четвёртом остался? Ответ ()

11. Из предложений 52–59 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется С».
(52)Санька кинулся было в избу, но столкнулся на пороге с матерью, которая держала в руках чугунок.
– (53)Постойте, мальцы... (54)Вот картошек варёных возьмите.
– (55)Мамк, ты денег не бери! – заторопился Санька. – (56)Слышь, не надо! (57) Они не себе хлеба хотели купить, докторше!.. (58)Она, говорят, отказывается, а сама голодная ходит!
(59)Мать поставила чугунок на перильце, распрямилась. Ответ ()

12. Из предложений 17–18 выпишите слово, в котором приставка имеет значение неполноты действия.
(17)Но вот он опять поднял руки и ударил по клавишам – многолюдный зал мгновенно притих. (18)В эту минуту вошёл старик, внимательно оглядел толпу, охваченную одним чувством, направившую на слепого горящие взгляды. Ответ ()

13. Из предложений 26–28 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.
– (26)Канандер? – недоумевая, переспросила она.
– (27)Это, мама, французский очень дорогой и вкусный сыр, разве ты не знаешь?
(28)Она всплеснула руками и засмеялась… Ответ ()


title: Самостоятельная работа "Право" 10 класс

extracted_text:
                                                       Самостоятельная работа по теме «Право»                                        10 класс

2.Какой смысл правоведы вкладывают в понятие «субъекты гражданского права»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о субъектах гражданского права.

6. Одним из институтов права является юридическая ответственность. Какой смысл вкладывают обществоведы в понятие «юридическая ответственность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о юридической ответственности.

Конец формы
Начало формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы
Начало формы
Конец формы


title: Конспект интегрированного урока "Художественные особенности романа «Война и мир»" 10 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение  Ростовской области "Шахтинский генерала Я. П. Бакланова казачий кадетский корпус"

Конспект интегрированного урока  в 10 классе
по теме "Художественные особенности романа «Война и мир»"

Подготовила Ульмейкина А. Н.,
учитель русского языка и литературы

г. Шахты
2016

Название работы: Интегрированный урок в 10 классе по теме "Художественные особенности романа «Война и мир»"
Краткое описание: Интегрированный урок в 10 классе (межпредметная интеграция литературы и истории) по теме "Художественные особенности романа «Война и мир»" является заключительным в системе уроков по изучению романа Л. Н. Толстого «Война и мир». Кадеты занимаются исследовательской деятельностью на уроке: сравнивают исторический и литературный материал, историческую личность и персонаж, выведенный в романе, заполняют таблицу, анализируют эпизоды, отражённые на слайдовой презентации, обсуждают фрагменты полотна панорамы «Бородинская битва» и эпизод видеофильма.
Цель: посредством межпредметной интеграции литературы и истории углублять нравственно-эстетические представления кадет,  способствовать их духовно-нравственному воспитанию и образовательному росту, привлечь обучающихся к анализу и сопоставлению.
Задачи:
1. Расширять литературный и исторический кругозор кадет, привлечь обучающихся  к чтению, осмыслению и анализу произведения русской классической литературы – роману-эпопее «Война и мир», показать, что роман «Война и мир» грандиозен не только по замыслу, но и по художественному мастерству.
2. Формировать речевую культуру кадет через выразительное чтение отрывков из романа,  формировать коммуникативные способности воспитанников, повысить общую языковую культуру.
3. Приобщить кадет к прекрасному через знакомство с иллюстративным, видео- и мультимедийным материалом, показать красоту языка романа.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Материалы и оборудование: проектор, иллюстрации, видео- и мультимедийный материал к роману, презентация к уроку, текст художественного произведения.
Форма проведения: урок-исследование, участники: обучающиеся 10 класса.
Ход урока
Организация начала урока. Мотивационный компонент.
Постановка цели, актуализация знаний с элементами проверки домашнего задания.
Открытие новых знаний.
а) Слово учителя. Жанр романа-эпопеи предполагает несколько аспектов изображения жизни:
— исторический — обращение к реальным историческим событиям;
— философский — раздумья о законах жизни, о месте человека в историческом процессе;
— нравственный — глубокий и многоплановый показ внутреннего мира человека, поиски смысла жизни.
- Какие художественные особенности можно отметить в романе?
 В романе можно выделить следующие художественные особенности: историзм, сопоставление или противопоставление, умение глубоко показать внутренний мир героя («диалектику души»), психологический пейзаж, сложные синтаксические конструкции, богатство и разнообразие лексики, средств художественной изобразительности (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и пр.), индивидуальность языка каждого героя.
 1. Одна из особенностей творчества Толстого - историзм.
Сам Толстой писал: «Везде, где в моем романе говорят и действуют исторические лица, я не выдумывал, а пользовался материалами, из которых у меня во время моей работы образовалась целая библиотека». Работая «в историческом роде», он, по его собственным словам, старался быть до мельчайших подробностей верным действительности. Толстой показывает величие и героизм правдиво, не опираясь на легенды и анекдоты. Не правы были те, кто упрекал писателя в «обесславливании» героического для России времени (генерал А. Норов, князь П. Вяземский). П.А. Вяземский в своих «Воспоминаниях о 1812 годе» писал, что книга «Война и мир» - это «протест против 1812 года». Однако в целом появление «Войны и мира» было крупным событием в истории русской и мировой литературы. Н.Ахшарумов после выхода первых четырёх томов «Войны и мира» утверждал, что роман «...является перед нами уже не очерком, а большою историческою картиною». Обстоятельный отзыв о «Войне и мире» по выходе первых трёх томов сделал П.В. Анненков в либеральном «Вестнике Европы». По определению Анненкова, произведение Толстого является романом и в то же время «историей культуры». Военные сцены романа, по мнению критика, представляют собою «картины безусловного мастерства, обличающие в авторе необычайный талант военного писателя и художника.
б) Исследовательская работа по группам. Кадеты проводят сопоставительный анализ,  доказывающий истинный подход Л.Н. Толстого к историческим событиям, сравнивают ход войны 1812 г. в романе и в исторических документах. Анализ эпизодов, отражённых на слайдовой презентации (слайды 2-17)
в) Виртуальный тур в Музей-панораму «Бородинская битва»: http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/museums/borodino.htm
https://www.youtube.com/watch?v=hyY8KSsElPs. Кадеты обсуждают, какие фрагменты панорамы (исторического монументального полотна) соответствуют отрывкам из романа «Война и мир».
г) Самостоятельная исследовательская работа с текстом по вариантам:
I вариант - сравнить историческую личность и персонаж, выведенный в романе. Например, Денис Давыдов и Василий Денисов. Карточки №1, №2 для I варианта – Приложение №1.
Герой романа, будучи гусаром, ведёт такую же жизнь, как и Давыдов. Толстой точно передаёт характер и стиль жизни Давыдова: вольнолюбивый гусар, любящий поиграть в карты и вообще покутить, но верный товарищ, не умеющий кривить душой, человек пылкий, испытывающий тягу к военной жизни. Кто это — Денисов или Давыдов? Они оба легко попадают в любовные сети, любят пылко и страстно, выражая свои чувства в стихах.
Ситуации влюблённости очень похожи, но Толстой делает своего героя более лиричным и душевным. Денисов — это обобщённый образ гусара, а Давыдов — это жизненное воплощение обобщённого образа гусара.
Отряд Дениса Давыдова сражался в войне 1812 года, а потом стал первым партизанским отрядом, но Толстой не упоминает об участии Василия Денисова в военных действиях до партизанских, считая, что Денисов нужен как герой именно партизанской войны. Зато партизанские страницы героев очень похожи: Давыдов излагает план партизанской войны Багратиону, Денисов — Кутузову; они командиры, которые своей смелостью и осторожностью показывают пример.
Давыдов пишет:
Оба поменяли одежду гусара на крестьянскую. «Денисов одевался в чекмень, носил бороду и на груди образ Николая-чудотворца». Так же одевался и Давыдов. Оба брали в отряд крестьян (например, Тихон Щербатый), гуманно относились к пленным. В романе есть эпизод с французским барабанщиком; Давыдов в обращении с пленными следовал словам Суворова, своего кумира: «С пленными поступать человеколюбиво и стыдиться варварства».
Обращение к презентации (слайды 18,19), заполнение таблицы «Черты Денисова и Давыдова: сходство и различие».
II  вариант -  сравнить одну из самых загадочных страниц истории — масонство — в романе и в реальной жизни. Карточка-информатор для II  варианта. Приложение №2.
Обряд приёма в масоны Пьера полностью совпадает с обрядами в масонских ложах. А вот идеи, скорее всего, различаются. Идеи масонства в романе можно выразить словами: возроди себя духовно. Эта цель становится ясной после разговора Пьера Безухова со старым масоном Осипом Алексеевичем Баздеевым, где Толстой приписывает масону мысль, что Бог «не постигается умом, а постигается жизнью». Это не сочетается с 258-й статьёй французской ложи «Великий Восток», которая гласит: «Никто не может быть допущен к посвящению и пользоваться правами, связанными с преимуществом масона, если он не имеет достаточных и приличных средств к существованию». Масоны не помогли Пьеру.
Обращение к презентации (слайды 20-22), заполнение таблицы «Черты масонов в романе и в реальной жизни: сходство и различие».

д) Просмотр видеофильма (фрагмент).	«Бородинская битва 26-08-1812, Бородино и его герои»: https://www.youtube.com/watch?v=QGkf3jT7qGc

IV. Развитие умений.  Аналитическая беседа.
2. Сопоставление или противопоставление.
Противопоставляются:
— два состояния: мир и война;
— различные слои общества: народная Россия и великосветское общество, причём и в мирное, и в военное время;
— передовое дворянство и светская аристократия;
— отдельные герои: Наташа — Элен, Пьер и Андрей — Анатоль и Долохов;
— полководцы: Кутузов — Наполеон;
— Кутузов и Александр I;
— события: вечер у А. П. Шерер и именины у Ростовых;
— поведение на войне: Тушин, Тимохин — Долохов, Жерков.
Сопоставляются:
— образ жизни: Ростовы и Болконские;
— герои: Андрей и Пьер;
— правители: Александр I и Наполеон и др.
Для сопоставления и противопоставления большую роль играет первая сцена — вечер у А. П. Шерер. Это та неприемлемая норма жизни, с которой Толстой будет сравнивать все последующие сцены (у писателя было 14 вариантов этой сцены).
3. «Диалектика души», умение глубоко показать внутренний мир героя.
Портреты героев показаны в развитии, изменчивы, и это говорит о формировании личности. Можно проследить, как меняется портрет Андрея Болконского или Наташи Ростовой.
В практической работе можно выяснить, как меняется лицо Наташи в различных эпизодах романа и какой смысл при этом выявляется.
— Именины (т. 1, ч. 1, гл. VIII, XVII).
— Возвращение Николая (т. 2, ч. 1, гл. I).
— Бал у Йогеля (т. 2, ч. 1, гл. XII).
— Пение Наташи (т. 2, ч. 1, гл. XV).
— В Отрадном (т. 2, ч. 3, гл. II).
— В гостях у Бергов (т. 2, ч. 3, гл. XXI).
— Андрей Болконский у Ростовых (т. 2, ч. 3, гл. XXII).
— Посещение Болконских (т. 2, ч. 5, гл. VII).
— После неудавшегося побега (т. 2, ч. 5, гл. XX, XXII).
— Разговор о подводах для раненых (т. 3, ч. 3, гл. XVI).
— Свидание с Андреем в Мытищах (т. 3, ч. 3, гл. ХХХ— ХХХII).
— После смерти Болконского (т. 4, ч. 4, гл. I—III).
— Встреча с Пьером (т. 4, ч. 4, гл. XV—XVII).
По тому, как меняется портрет, можно судить о характере и внутреннем состоянии героя.
Внутренний монолог показывает сложность и противоречия внутреннего мира героев, их духовную жизнь.
4. Изображение природы, психологический пейзаж.
Сын Толстого писал, что «отец, как очень немногие, любил и чувствовал красоту лесов, полей, лугов, неба. Он, бывало, говорил: „Природа бесконечно разнообразна; каждый день отличается от предыдущего, каждый год бывает неожиданная погода“».
Своеобразие изображения природы в романе: реалистичность, точность, выразительность, поэтичность. Интересно проследить связь природы с героями, их переживаниями. Например, князь Андрей на поле Аустерлица, раненый, открывает для себя высокое небо (т. 1, ч. 3, гл. XVI, XIX); две встречи с дубом на пути в Отрадное и назад помогают понять изменения в его душе (т. 2, ч. 3, гл. I, III); лунной ночью в Отрадном чувствует желание жить (т. 2, ч. 3, гл. II).
Можно найти такие примеры и у других персонажей, но у Толстого связаны с природой только положительные герои:
— Наташа Ростова весенней лунной ночью в Отрадном (т. 2, ч. 3, гл. II); в сцене охоты (т. 2, ч. 4, гл. III); в святочную ночь (т. 2, ч. 4, гл. X, XI);
— Николай Ростов в сцене поджога моста (т. 1, ч. 2, гл. VIII); в святочную ночь (т. 2, ч. 4, гл. X, XI);
— Пьер Безухов в плену (т. 4, ч. 2, гл. XI).
В романе своеобразно связаны природа и война. Во время Аустерлица природа мешает, войска не могут ориентироваться, что вызывает страшную неразбериху. Эпизод даётся в восприятии князя Андрея (т. 1, ч. 3, гл. XIV, XV). Накануне Бородинской битвы «было ясно, светло, росисто и весело»; после битвы «стояла теперь мгла сырости и дыма», что подчёркивает драматизм ситуации (т. 3, ч. 2, гл. XXX, XXXIX). У Толстого в военных эпизодах никогда не бывает радостной природы.
Природа в романе связана с жизнью людей, их деятельностью, помогает понять психологию героев, показана в развитии, в движении, изображается реалистически. Мы видим зимнюю природу (Святки), весеннюю (лунная ночь, пробуждающийся дуб), осеннюю (охота). Мир, где царит единство человека и природы, гармоничен. Война — разрушение гармонии мира.
5. Особенности языка романа.
В толстовском повествовании преобладают сложные синтаксические конструкции. Это отражение сложной мыслительной деятельности, сложной внутренней жизни. Для стиля писателя характерны сила и выразительность, богатство и разнообразие лексики, средств художественной изобразительности (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и пр.), индивидуальность языка каждого героя.
Итог урока. Рефлексия. Выставление оценок за конкретные виды работы учащимся на основе их самооценки.
V. Домашнее задание. По выбору: 1. Сочинение «Отражение исторических реалий в романе «Война и мир»; 2. Сочинение «Индивидуальность языка Пьера/ князя Андрея/ Денисова/ Ипполита Курагина и др.»
Список использованной литературы и интернет-ресурсов:
Беляева Н. В. Литература: 10 кл.: поурочн. разработки: кн. для учителя / Н. В. Беляева, А. Е. Иллюминарская. – М.: Просвещение, 2008. – 383 с
Бородинская битва 26-08-1812, Бородино и его герои. Видеофильм: https://www.youtube.com/watch?v=QGkf3jT7qGc
Бородинское сражение в картинках: http://www.war1812y.narod.ru/BWinP.html
Денис Васильевич Давыдов: https://ru.wikipedia.org/wiki/
Иллюстрации к роману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, В. Серов, Д. Шмаринов и др.): http://tolstoy.ru/creativity/fiction/1071/pictures/
Масоны на страницах романа Л. Н. Толстого «Война и мир». http://www.studbirga.info/masony-na-stranicax-romana-l-n-tolstogo-vojna-i-mir/
Музей-панорама «Бородинская битва»: http://encyclopedia.mil.ru/encyclopedia/museums/borodino.htm https://www.youtube.com/watch?v=hyY8KSsElPs
Роман Л.Н. Толстого "Война и Мир" как исторический источник в изображении событий Отечественной войны 1812 г. Лепешинская Т. А.: http://www.dissercat.com/content/roman-ln-tolstogo-voina-i-mir-kak-istoricheskii-istochnik-v-izobrazhenii-sobytii-otechestven
Типы и формы интегрированных уроков. Интегрированное обучение: http://ido.tsu.ru/ss/?page=594&unit=199ido.tsu.ru›
Толстой в искусстве: http://sites.utoronto.ca/tolstoy/tolstoy-and-the-arts/russian/works/war/pierre.htm
Урок в формате А4: a4format.ru