title: Конспект урока "Вычисление с помощью калькулятора" 11 класс

extracted_text:
                                        Дата:______________

                Тема урока: вычисления с помощью калькулятора

|Цели          |научить выполнять вычисления с помощью калькулятора; совершенствовать вычислительные навыки;  |
|деятель-ности |формировать умение составлять сложное числовое выражение по данной последовательности         |
|учителя       |действий; развивать логическое мышление и внимание, содействовать развитию наблюдательности,  |
|              |мышления                                                                                |
|Тип урока     |Изучение нового материала                                                                     |
|Планируемые   |Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся выполнять вычисления с |
|образовательны|помощью калькулятора; совершенствовать вычислительные навыки; Метапредметные (компоненты      |
|е результаты  |культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): познавательные – сравнивают и|
|              |группируют предметы, объекты по нескольким основаниям, находят закономерности, самостоятельно |
|              |продолжают их по установленному правилу; осуществляют выбор оснований и критериев для         |
|              |сравнения, классификации объектов; коммуникативные – умеют слушать собеседника и вести диалог,|
|              |владеют диалогической формой речи, вступают в речевое общение; регулятивные – организовывают  |
|              |свое рабочее место под руководством учителя; овладевают способностью понимать учебную задачу  |
|              |урока и стремятся ее выполнять.                                                               |
|              |Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего   |
|              |успеха или неуспеха                                                                           |
|              |в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием                                             |
|Методы и формы|Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная                                     |
|обучения      |                                                                                |

                                                       Организационная
структура урока

|Этапы   |Обучающие  |Деятельность                           |Деятельно|Формы |Универсальные            |Форма |
|урока   |и          |учителя                                |сть      |совза-|учебные действия         |контро|
|        |развивающие|                                       |учащихся |имо-де|                         |ля    |
|        |компоненты,|                                       |         |йствия|                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |задания    |                                       |         |      |                         |      |
|        |и          |                                       |         |      |                         |      |
|        |упражнения |                                       |         |      |                         |      |
|1       |2          |3                                      |4        |5     |6                        |7     |
|I.      |Эмоциональн|Приветствует учащихся.                 |Сообщают |Фронта|Личностные: проявляют    |Устные|
|Организа|ая,        |– Проверим готовность к уроку.         |о        |льная |положительное отношение к|ответы|
|ционный |психологиче|Всем, всем – добрый день!              |готовност|      |школе и учебной          |      |
|момент  |ская и     |Прочь с дороги, злая лень!             |и к уроку|      |деятельности, в          |      |
|        |мотивационн|Не мешай учиться,                      |и наличии|      |частности, к изучению    |      |
|        |ая         |Не мешай трудиться!                    |домашнего|      |математики; правильно    |      |
|        |подготовка |                                       |задания  |      |идентифицируют себя с    |      |
|        |к усвоению |                                       |         |      |позицией школьника.      |      |
|        |материала  |                                       |         |      |Регулятивные:            |      |
|        |           |                                       |         |      |самостоятельно           |      |
|        |           |                                       |         |      |организовывают свое      |      |
|        |           |                                       |         |      |рабочее место            |      |
|II.     |Устный счет|Организует устный счет с целью         |Отвечают |Фронта|Личностные: осознают свои|Устные|
|Актуализ|           |актуализации знаний.                   |на       |льная |возможности в учении;    |ответы|
|ация    |в игровой  |Презентация                            |вопросы  |      |самостоятельно           |      |
|знаний  |форме      |                                       |учителя  |      |высказывают правила      |      |
|        |           |                                       |по       |      |поведения на уроке,      |      |
|        |           |                                       |материалу|      |соблюдают их.            |      |
|        |           |                                       |прошлого |      |Познавательные:          |      |
|        |           |                                       |урока.   |      |общеучебные – извлекают  |      |
|        |           |                                       |Выполняют|      |необходимую информацию из|      |
|        |           |                                       |задания  |      |рассказа учителя;        |      |
|        |           |                                       |устного  |      |логические – дополняют и |      |
|        |           |                                       |счета    |      |расширяют имеющиеся      |      |
|        |           |                                       |         |      |знания и представления о |      |
|        |           |                                       |         |      |новом изучаемом пред-    |      |
|        |           |                                       |         |      |мете; сравнивают и       |      |
|        |           |                                       |         |      |группируют предметы,     |      |
|        |           |                                       |         |      |объекты по нескольким    |      |
|        |           |                                       |         |      |основаниям, находят      |      |
|        |           |                                       |         |      |закономерности,          |      |
|        |           |                                       |         |      |самостоятельно про-      |      |
|        |           |                                       |         |      |должают их по            |      |
|        |           |                                       |         |      |установленному правилу   |      |
|        |                                                   |         |Фронта|                         |Устные|
|        |                                                   |         |льная |                         |ответы|
|        |                                                   |         |Фронта|                         |Устные|
|        |                                                   |         |льная |                         |ответы|
|        |Выполнение |                                       |         |Фронта|                         |Устные|
|        |вычислений |                                       |         |льная |                         |ответы|

|III.    |Сообщение  |А теперь, прочитаем диалог Маши и Миши |Слушают  |Фронта|Личностные: устанавливают|Устные|
|Сообщени|темы урока.|и скажите мне сегодняшнюю тему.        |и        |льная |связи между целью учебной|ответы|
|е темы  |Определение|- Правильно, наша сегодняшняя тема –   |обсуждают|      |деятельности и её        |      |
|урока   |целей урока|это знакомство с калькулятором и       |тему     |      |мотивом.                 |      |
|        |           |вычисления с помощью калькулятора.     |урока.   |      |Регулятивные: определяют |      |
|        |           |- Сегодня мы узнаем какие              |Отвечают |      |тему и цели урока;       |      |
|        |           |приспособления для вычисления          |на       |      |составляют план и        |      |
|        |           |использовались с древних времен;       |вопросы  |      |последовательность       |      |
|        |           |познакомимся с калькулятором; выполним |учителя, |      |действий; прогнозируют   |      |
|        |           |вычисления с помощью калькулятора .    |формулиру|      |результат и уровень      |      |
|        |           |                                       |ют цель  |      |усвоения знаний.         |      |
|        |           |                                       |урока    |      |Коммуникативные: умеют с |      |
|        |           |                                       |         |      |до-статочной полнотой и  |      |
|        |           |                                       |         |      |точностью выражать свои  |      |
|        |           |                                       |         |      |мысли в соответ-ствии с  |      |
|        |           |                                       |         |      |задачами и условиями     |      |
|        |           |                                       |         |      |коммуникации             |      |
|IV.     |Работа по  |Организует работу по учебнику по теме  |Выполняют|Индиви|Личностные: осознают свои|Устные|
|Изучение|учебнику   |урока. Объясняет новый материал,       |дидактиче|дуальн|возможности в учении;    |ответы|
|нового  |(задание 6)|отвечает на вопросы учеников.          |ские     |ая,   |способны адекватно судить|.     |
|материал|           |- Чтобы лучше выполнять вычисления,    |упражнени|фронта|о причинах своего успеха |Выполн|
|а       |           |люди с древних времен изобретали       |я,       |льная |или неуспеха в учении,   |ение  |
|        |           |различные приспособления. В Древней    |отвечают |      |связывая успехи с        |задани|
|        |           |Греции и Древнем Риме использовали     |на       |      |усилиями, трудолюбием.   |я     |
|        |           |счетную доску — абак .  В Древнем Китае|вопросы, |      |Познавательные:          |в     |
|        |           |— приспособление суан-пан, которое     |высказыва|      |общеучебные – умеют      |рабо- |
|        |           |очень похоже на обыкновенные счеты. До |ют свое  |      |ориентироваться в        |чей   |
|        |           |недавнего времени счетами пользовались |мнение.  |      |учебнике; определяют     |тетрад|
|        |           |кассиры, бухгалтеры и другие работники,|Решают   |      |умения, которые будут    |и     |
|        |           |чья деятельность была связана с        |задачу в |      |сформированы на основе   |      |
|        |           |расчетами. На протяжении столетий      |рабочей  |      |изучения данной темы,    |      |
|        |           |изобретатели совершенствовали счетные  |тетради  |      |определяют круг своего   |      |
|        |           |приборы.                               |         |      |незнания; логи-ческие –  |      |
|        |           | Выдающимся изобретением французского  |         |      |наблюдают и делают       |      |
|        |           |ученого Блеза Паскаля стала            |         |      |самостоятельные простые  |      |
|        |           |механическая суммирующая машина,       |         |      |выводы; осуществляют     |      |
|        |           |выполняющая сложение и вычитание.      |         |      |выбор оснований          |      |
|        |           | В 1967 году Джек Килби вместе с двумя |         |      |и критериев для          |      |
|        |           |другими инженерами создали самый первый|         |      |сравнения, сериации,     |      |
|        |           |ручной электронный калькулятор.        |         |      |классификации объектов   |      |
|        |           |А сегодняшний современный калькулятор  |         |      |                         |      |
|        |           |выглядит вот так.                      |         |      |                         |      |
|        |           |Числовые кнопки выводят в поле ввода   |         |      |                         |      |
|        |           |цифры. Набирать числа можно с помощью  |         |      |                         |      |
|        |           |числовой панели.                       |         |      |                         |      |
|        |           |Обратите внимание, что некоторые знаки |         |      |                         |      |
|        |           |арифметических действий отличаются от  |         |      |                         |      |
|        |           |тех, которые мы используем в           |         |      |                         |      |
|        |           |математике. Попробуйте назвать их.     |         |      |                         |      |
|        |           |(ответы детей)                         |         |      |                         |      |
|        |           |Теперь можно приступить к практике.    |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |

|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|Физкульт|           |                                       |         |      |                         |      |
|минутка |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |Работа по  |Работа в тетрадях. №1 Следуя объяснения|Делают   |Фронта|Регулятивные:            |Устные|
|        |учебнику   |Маши выполняем указанные действия      |вывод    |льная |самостоятельно организуют|ответы|
|        |(№1,2)     |(письменно). Итог: калькулятор нам     |         |      |свое рабочее место;      |      |
|        |           |нужен для выполнения указанных         |         |      |определяют цель учебной  |      |
|        |           |примеров.                              |         |      |деятельности с помощью   |      |
|        |           |№2.(устно) Проверьте с помощью         |         |      |учителя и самостоятельно,|      |
|        |           |калькулятора, правильно ли выполнены   |         |      |план выполнения заданий  |      |
|        |           |действия. Итог: калькулятора можно     |         |      |на уроке под руководством|      |
|        |           |использовать как инструмент для        |         |      |учителя; соотносят       |      |
|        |           |проверки правильности выполненных      |         |      |выполненное задание с    |      |
|        |           |вычислений.                            |         |      |образцом, предложенным   |      |
|        |           |                                       |         |      |учителем; используют в   |      |
|        |           |                                       |         |      |ра-                      |      |
|        |           |                                       |         |      |боте простейшие          |      |
|        |           |                                       |         |      |инструменты.             |      |
|        |           |                                       |         |      |Коммуникативные:         |      |
|        |           |                                       |         |      |участвуют                |      |
|        |           |                                       |         |      |в диалоге; слушают и     |      |
|        |           |                                       |         |      |понимают других,         |      |
|        |           |                                       |         |      |высказывают свою точку   |      |
|        |           |                                       |         |      |зрения                   |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |           |Рисуй глазами треугольник.             |упражнени|Индиви|                         |      |
|        |           |Теперь его переверни Вершиной вниз.    |я для    |дуальн|                         |      |
|        |           |И вновь глазами ты по периметру веди.  |глаз     |ая    |                         |      |
|        |           |Рисуй восьмерку вертикально.           |         |      |                         |      |
|        |           |Ты головою не крути,                   |         |      |                         |      |
|        |           |А лишь глазами осторожно ты вдоль по   |         |      |                         |      |
|        |           |линиям води.                           |         |      |                         |      |
|        |           |И на бочок ее клади.                   |         |      |                         |      |
|        |           |Теперь следи горизонтально,            |         |      |                         |      |
|        |           |И в центре ты остановись.              |         |      |                         |      |
|        |           |Зажмурься крепко, не ленись.           |         |      |                         |      |
|        |           |Глаза открываем мы наконец.            |         |      |                         |      |
|        |           |Зарядка окончилась. Ты молодец!        |         |      |                         |      |
|VI.     |Работа по  |№3 выполняем по вариантам. Для начала  |Выполняют|Индиви|Личностные: осознают свои|Устные|
|Первично|учебнику   |определим порядок действий. Действия   |дидактиче|дуальн|возможности в учении;    |ответы|
|е       |(за-дание  |выполняются в каком порядке? Действия в|ские     |ая    |способны адекватно судить|.     |
|осмыслен|3,4)       |скобках, умножение и сложение и        |упражнени|      |о причинах своего успеха |Выполн|
|ие и    |           |вычитание по порядку. – Сравните данные|я,       |      |или неуспеха в учении,   |ение  |
|закрепле|           |числовые выражения. Чем они похожи?    |отвечают |      |связывая успехи с        |задани|
|ние     |           |Какие действия надо выполнить первым? С|на       |      |усилиями, трудолюбием.   |я     |
|        |           |помощью калькулятора вычислите значения|вопросы, |      |Познавательные:          |в     |
|        |           |выражений.                             |высказыва|      |общеучебные – умеют      |рабо- |
|        |           |№4. Проверьте с помощью калькулятора   |ют свое  |      |ориентироваться в        |чей   |
|        |           |верность равенств — на доске.          |мнение   |      |учебнике; отвечают на    |тетрад|
|        |           |12*14 = 14*12(верно) 9 *8 – 24 = 72 – 6|         |      |простые и сложные вопросы|и     |
|        |           |* 4 (верно) 7 * 6 + 5 * 9 = 100 – 13   |         |      |учителя, сами задают     |      |
|        |           |(верно)                                |         |      |вопросы, находят нужную  |      |
|        |           |                                       |         |      |информацию в учебнике;   |      |
|        |           |                                       |         |      |оп-ределяют, в каких     |      |
|        |           |                                       |         |      |источниках можно найти   |      |
|        |           |                                       |         |      |необходимую информацию   |      |

|        |           |                                       |         |      |для выполнения задания;  |         |
|        |           |                                       |         |      |логиче-                  |         |
|        |           |                                       |         |      |ские – сравнивают и      |         |
|        |           |                                       |         |      |группируют предметы,     |         |
|        |           |                                       |         |      |объекты по несколь-ким   |         |
|        |           |                                       |         |      |основаниям, находят      |         |
|        |           |                                       |         |      |закономерности.          |         |
|        |           |                                       |         |      |Коммуникативные:         |         |
|        |           |                                       |         |      |участвуют                |         |
|        |           |                                       |         |      |в диалоге; сотрудничают в|         |
|        |           |                                       |         |      |совместном решении       |         |
|        |           |                                       |         |      |проблемы                 |         |
|        |           |                                       |         |      |(задачи)                 |         |
|        |           |                                       |         |      |                         |Устные   |
|        |           |                                       |         |      |                         |ответы   |
|VII.    |Работа по  |Задание №5 Проведите вычисления        |Выполняют|Индиви|Познавательные:          |Выполнени|
|Закрепле|учебнику   |столбиком. Полученный результат        |задания  |дуальн|логические – сравнивают и|е        |
|ние     |Задание    |проверьте с помощью калькулятора.      |         |ая    |группируют предметы,     |задания  |
|освоенно|5,6,7      |                                       |         |      |объекты по нескольким    |         |
|го в    |           |Задание №6. Проверьте с помощью        |         |      |основаниям, находят      |         |
|практиче|           |калькулятора значения табличных случаев|         |      |закономерности,          |         |
|ской    |           |умножения.                             |         |      |самостоятельно продолжают|         |
|работе  |           |                                       |         |      |их по установленному     |         |
|        |           |                                       |         |      |правилу; осуществляют    |         |
|        |           |Задание №7. На калькуляторе            |         |      |выбор оснований и        |         |
|        |           |последовательно нажимали следующие     |         |      |критериев для сравнения, |         |
|        |           |кнопки.                                |         |      |сериации, классификации  |         |
|        |           |- Значение какого выражения таким      |         |      |объектов.                |         |
|        |           |образом было вычислено? Выполните эти  |         |      |Регулятивные:            |         |
|        |           |вычмсления.                            |         |      |прогнозируют результаты  |         |
|        |           |                                       |         |      |уровня усвоения          |         |
|        |           |                                       |         |      |изучаемого материала;    |         |
|        |           |                                       |         |      |определяют план          |         |
|        |           |                                       |         |      |выполнения заданий на    |         |
|        |           |                                       |         |      |уроке под руководством   |         |
|        |           |                                       |         |      |учителя; соотносят       |         |
|        |           |                                       |         |      |выполненное задание с    |         |
|        |           |                                       |         |      |образцом, предложенным   |         |
|        |           |                                       |         |      |учителем; используют в   |         |
|        |           |                                       |         |      |работе прос-тейшие       |         |
|        |           |                                       |         |      |инструменты; корректируют|         |
|        |           |                                       |         |      |выполнение задания в     |         |
|        |           |                                       |         |      |дальнейшем; оценивают    |         |
|        |           |                                       |         |      |выполнение своего задания|         |
|        |           |                                       |         |      |по следующим пара-       |         |

|          |           |                                       |         |      |метрам: легко выполнять, |       |
|          |Работа в   |- Выполним Задания 1, 2 на стр. 33 в РТ|         |Индив-|возникли сложности при   |       |
|VIII.Самос|тетрадях   |                                       |Выполняют|я     |выполнении               |       |
|тоятельная|для        |                                       |задания  |      |                         |       |
|работа    |самостоятел|                                       |         |      |                         |       |
|          |ьных работ |                                       |         |      |                         |       |
|          |           |                                       |         |      |                         |       |
|IX. Итоги |Обобщение  |Предлагает учащимся оценить каждому    |Отвечают |Индиви|Личностные: понимают     |Устные |
|урока.    |полученных |свою работу на уроке, заполнив таблицу |на       |дуальн|значение знаний для      |ответы.|
|Рефлексия |сведений   |самооценки.                            |вопросы. |ая,   |человека и принимают его;|       |
|          |           |Проводит беседу по вопросам:           |Определяю|фронта|структурируют знания;    |       |
|          |           |– Что нового узнали на уроке?          |т свое   |льная |проявляют интерес к      |       |
|          |           |– Что особенно заинтересовало вас во   |эмоционал|      |учебному материалу.      |       |
|          |           |время урока?                           |ьное     |      |Регулятивные: выделяют и |       |
|          |           |Сегодня я узнал(а)…                    |состояние|      |осо-знают то, что уже    |       |
|          |           |Было интересно…                        |на уроке |      |усвоено и что ещё нужно  |       |
|          |           |Было трудно…                           |         |      |усвоить, осознают        |       |
|          |           |Я научился(лась)…                      |         |      |качество и уровень       |       |
|          |           |У меня получилось …                    |         |      |усвоения; выполняют      |       |
|          |           |                                       |         |      |оценку результатов работы|       |
|          |           |                                       |         |      |                         |Оценива|
|          |           |                                       |         |      |                         |ние    |
|          |           |                                       |         |      |                         |учащихс|
|          |           |                                       |         |      |                         |я      |
|          |Домашнее   |Проводит инструктаж по выполнению      |Слушают  |фронта|                         |Записыв|
|          |задание    |домашней работы. РТ, №3,4 стр.33       |учителя  |льная |                         |ают    |
|          |           |                                       |         |      |                         |домашне|
|          |           |                                       |         |      |                         |е      |
|          |           |                                       |         |      |                         |задание|


title: Презентация "Параллельность в пространстве"

extracted_text:
Графическая работа №2
по теме: «Параллельность в пространстве»
Выполнили:
Бахтияров Ринат
Берглезов Максим
Попова Дарья
Останина Ирина

Выполнил: Бахтияров Ринат
№1
α
М
P
Прямая MP параллельна  плоскости α,а прямая  MT пересекает эту плоскость в точке  T.

MP
T

Выполнил: Бахтияров Ринат
№2
Плоскость α пересекает три параллельные прямые a,b и c соответственно в точках A,B и C, принадлежащих одной прямой .
А
В
С
α
a
b
c
Выполнил: Бахтияров Ринат
№3
Плоскость α пересекает три параллельные прямые a, b и c соответственно в вершинах треугольника ABC.

а
b

c
α

ABC
α
Выполнил: Берглезов Максим
№4

A
С
В
B1

D
K
B2
Выполнил: Берглезов Максим
№5
С
В
A
Выполнил: Берглезов Максим
№6
K
T
P
M
Выполнила: Попова Даша
№7
а
b
α
Выполнила: Попова Даша
№8
Прямая a параллельна каждой из параллельных плоскостей а и β.
α
β
а

Выполнила: Попова Даша
№9
α
β
γ
с
α∩γ=b
α∩β=a
a
b
γ∩β=c
a∩b=M
Выполнила: Останина Ирина
№10
β
Плоскость α и β имеют общую прямую а, плоскости  α и  γ- общую прямую b, а плоскости β и γ  – общую прямую с. Прямые  а и b параллельны.
a
b
c
Выполнила: Останина Ирина
№11
Плоскость α и β имеют общую прямую а, плоскости  α и  γ- общую прямую b, а плоскости β и γ  параллельны.
α
а
b
γ
β
Выполнила: Останина Ирина
№12
Сторона BC треугольника ABC лежит на плоскости α.Через вершину А и точку М – середину стороны AC – проведены соответственно плоскости β и γ , пересекающие плоскость треугольника ABC по прямым AK и MT.
A
M
T
K
B
C
β
α
γ


Календарно-тематическое планирование по художественному труду 4 класс (33 часа)


Презентация "Общая характеристика типа Членистоногие.Класс Ракообразные" 7 класс


title: Презентация "Вода простая и удивительная"

extracted_text:
Виды подчинения придаточных частей в сложноподчиненном предложении(подготовка к ОГЭ, задания 13-14)
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г. Реж
Виды подчинительной связи между придаточными (задание 13)
В сложноподчиненном предложении может быть не одно придаточное, а два, три, четыре и более. Придаточные связаны не только с главной частью предложения, но и между собой. Эта связь может быть различной по своему характеру:
Однородное подчинение.
Неоднородное (параллельное) подчинение.
Последовательное подчинение.

Однородное подчинение
Подчинение считается однородным, а придаточные – однородными - при двух условиях:
Если придаточные относятся о всему главному предложению или к одному и тому же слову.
Являются придаточными одного типа.
Она знала, что девочки с опаской поглядывают на закрытую дверь комнаты, что чувствуют они себя связанно... (Ю. Герман).
[ – = ], (что – = ), (что = – )...

Примечание:
Подчинительный союз (или союзное слово) во втором из однородных придаточных может отсутствовать, но его легко восстановить по первому придаточному:
 Ему уже не было страшно, хотя гром трещал по прежнему и (хотя) молния полосовала все небо (А. Чехов). Обратите внимание на отсутствие запятой между двумя придаточными: ее нет, так как придаточные однородные и соединены союзом И.
[ = ], (хотя – = ) и ((хотя) – = ).

Неоднородное (параллельное) подчинение
Если из двух условий однородного подчинения выполняется только одно, а другое нет, то мы имеем дело с неоднородным (параллельным) подчинением.Таким образом, придаточные при неоднородном подчинении либо относятся к чему-то одному, но при этом являются придаточными разного типа, либо, являясь придаточными одного типа (обычно это придаточные определительные), относятся к разным словам.
Когда мы встали, то нельзя было понять, который час (А. Чехов).
(Когда – = ), [то = ], (который – ).

Последовательное подчинение
При последовательном подчинении придаточные предложения связываются между собой словно по цепочке: первое придаточное относится к главному предложению (это придаточное I степени), второе придаточное относится к первому (придаточное II степени), третье - ко второму (придаточное III степени) и т.д.
Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются тогда, когда погода установилась надолго (И. Тургенев).
[ = – ], (которые = ), (когда – =).

Последовательное подчинение
При последовательном подчинении возможно стечение двух подчинительных союзов или подчинительного союза и союзного слова (что если, что когда, что зачем и т. д.). В таких случаях второе придаточное оказывается внутри первого.
Случилось так, что, когда мы ехали, не было ни малейшей зыби (М. Пришвин).
[ = ], (что, (когда – = ), = )

Связи между частями сложного предложения(задание 14)
В 14 задании ОГЭ по русскому языку проверяются знания по теме "Связи между частями сложного предложения".Примерная формулировка задания:Среди предложений 44–53 найдите сложное предложение с бессоюзной и  союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...  (45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:– (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50)И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.  (51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла  и оглохла не только она, но и её душа…
В приведенном задании правильный ответ 53: 1-я и 2-я грамматические основы [вынули] - [вынули] связаны бессоюзной связью, 2-я и 3-я [вынули], и [оглохла и ослепла не только она, но и душа] - союзной сочинительной.
Интернет-источники
http://i0.wp.com/esprezo.ru/wp-content/uploads/2014/05/triangles-1.jpg
http://s41.radikal.ru/i092/1211/0b/e608fbe663d6.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/4402/yurinets-ida.21/0_536be_b0d93453_XL.png
http://dragunkin.ucoz.ru/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Подготовка №2 к годовой контрольной работе по математике 5 класс (УМК А.Г. Мерзляк и др.)


title: Конспект урока "Куда растёт человечество?" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное  образовательное учреждение
                                    Лицей
                       г. Климовска Московской области

                          Куда растёт человечество?
                         (урок биологии в 8 классе)

                            Подготовила и провела
                Орлова Елена Александровна, учитель биологии
                      высшей квалификационной категории

                                    2009

                          Урок биологии в 8 классе.

Тема: «Куда растёт человечество?»
Тип:                                           комбинированный
Форма:      исследование
Цель:  выяснить направление и условия роста человека.
Задачи:
образовательные:
 * обобщить знания по теме «Опорно-двигательная система. Рост и развитие».
 * оценить на практике свою физическую форму
 * углубить знания по вопросу - рост человека
* продолжить работу по изучению здоровьеукрепляющих факторов
 развивающие:
    * способствовать развитию познавательного интереса к предмету и
      своему здоровью
    * продолжить формирование умений анализировать, сравнивать,
      рецензировать, делать выводы
 воспитательные:
   •  содействовать возникновению положительных эмоций и
      формированию бережного отношения к своему здоровью.
 Методы:
Словесные: беседа, стихи, обсуждение статей.
 Наглядные: демонстрация результатов исследования  - презентации, графиков,
 рецензий.
Практические: тест « Гибкость», исследование-оценка своей физической
формы, офтальмотренаж, музыкотерапия.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, мультимедиапроектор
Материалы к уроку:
Музыкальный материал: Сен Санс – «Лебедь», Римский-Корсаков - «Полёт шмеля»
Печатные материалы: статья М.Залесского «Куда растет человечество?,
тест «Физическая форма», оценочный лист «Физическая
форма», советы « Вырастай-ка!», рецензии на статьи, материалы стенда «Рост
человека»

Изобразительный ряд: карточки «настроения» (дерево настроения),
рис.«Гулливер и Дюймовочка», офтальмотренажёр

Видеоматериалы: презентация «Куда растёт человечество?»
Подходы (элементы):
здоровьесберегающий, экологический, краеведческий, межпредметный.
Этапы урока:
 * психологический подход
 * актуализация знаний
 * целеполагание, проблемный вопрос
 * решение проблемы - анализ статьи
 * муз.пауза, снятие утомления с глаз
 * обсуждение статьи
 * тест «Гибкость»
 * обобщение знаний, итоги

                                 Ход урока.
                                                      психологический подход
                     На дереве настроения отметить свое настроение до урока.
                                                             Музыка «Лебедь»
                                                                       Стихи

 * актуализация знаний
                Деревья вверх растут, травинка вверх растет.
                    Глядишь: и там, и тут развитие идёт.
                              И человек растёт,
                         чтоб быть высоким, сильным,
                     Для этого берёт он у природы силу.
                    Ты плечи распрями и спину держи прямо
                           И ввысь расти - расти,
                         чтоб быть как папа с мамой.
                                                        (Н.Велиева)
-  Мы изучаем физическое развитие подростка. И, сегодня, вы попытаетесь
оценить свою физическую форму, наметить программу по её совершенствованию.
 - Заполните в оценочных листах результаты измерений и тестов.— 2-3 мин.

                       Общая оценка физической формы.

              Фамилия, имя  ,     лет, 8  класс.

 Цель: обобщить результаты, полученные на практических работах по изучению
 отдельных составляющих физической формы.
|Физическая    |Результат     |Норма         |показатель    |Что хотели бы     |
|характсрисгика|              |              |              |изменить?         |
|Рост(см)      |              |Д-148-160 см  |              |                  |
|              |              |М-147-160 см  |              |                  |
|Вес (кг)      |              |Д-40-52 кг    |              |                  |
|              |              |М-40-49 кг    |              |                  |
|Динамометрия  |              |Д-27, 25 кг   |              |                  |
|(кг)          |              |М-31,28кг     |              |                  |
|Развитие      |              |50-55         |              |                  |
|грудной клетки|              |              |              |                  |
|Гибкость      |              |Достал до пола|              |                  |

 Оцените свою физическую форму по 5-бальной шкале.
 Самооценка .
 Укажите, для какой физической характеристики вы будете составлять программу
 развития?
 * целеполагание, проблемный вопрос
 - Какая физ. характеристика для вас является наиболее важной на данный
   момент?...
 - По мнению подростков 14-16 лет, особенно юношей, это — рост. Проблема
   роста волновала всегда и многих.

                                   Демонстрация рис. «Гулливер и Дюймовочка»
                    «Да, были люди в наше время, не то, что нынешнее племя».
 - А что нас ожидает в будущем? Хотите выяснить?
                                                 На доске слова Пупышева А.:
                                                       Бесконечен жизни бег,
                                                    хоть летит за веком век,
                                                          Не изучен человек!
 - Определите тему урока.

                 Тема на доске: «Куда растёт человечество?»

-  Мы попытаемся выяснить направление роста человека и условия для роста.

 * решение проблемы - анализ статьи
     А что мы с вами имеем? Вы определяли средний рост уч-ся в классе.
Каковы результаты?
     Средний рост девочек -158 см, мальчиков - 157,5 см, средний рост в
классе 158 см. Вы оказались самыми низкорослыми среди восьмиклассников.
Возможно кому — то это не нравится. Кто хочет вырасти? Как это сделать? Я
думаю, что нам поможет реклама.

                                       Видеоролик или сценка «Вредный совет»

          Если хочешь быть высоким,
         Как известный дядя Степа,
          Как Великий Петр Первый,
          Или даже Гулливер,
          То особо не старайся,
         Это все элементарно,
          Это все, дружок так просто,
          Как умножить дважды два.
         Ужин ешь уже в постели
         . За себя. За маму с папой.
         За братишку и соседку.
         Съел за всех – «ложися» спать!
          Не забудь есть больше булок,
         Тортов, сливочного масла,
         Никаких спортивных секций –
         Физкультура для других!
          И тогда ты очень скоро,
          Ощутишь свои размеры
         , И все очень удивятся,
          Посмотрев на твой живот.
          А ты гордо отвечай им:
         «Вот решил расти быстрее,
          Съел я тонну сладких булок,
          Я трудился сколько мог.
         И пусть мой живот огромен,
         Пусть я вширь раздался очень
         Я уверен, очень скоро,
         Буду я расти и ввысь».(Н.Велиева)

 - Принимаете совет? Почему? Способствует ли данная реклама распространению
   принципов ЗОЖ?... Что же делать?
 - Обратимся к научной литературе. Предлагаю вам поработать со статьей
   кандидата медицинский наук Залесского М., в которой автор пытается найти
   ответ на интересующий нас вопрос - куда растет человечество? Чтение и
   обсуждение статьи в группах 5-7 минут.

 * муз.пауза, снятие утомления с глаз
     Упражнение «Шмель» с офтальмотренажером. Музыка «Полет шмеля» Н.А.
Римский - Корсаков.
     Цель: снять напряжение с глаз после чтения.
     Бодрая музыка вас вдохновила на работу и мы обсуждаем статью.

 * обсуждение статьи
                              Обсуждение статьи
1     группа «Загадки акселерации»
Что такое акселерация? Когда впервые узнали об этом факте? Что влияет на
акселерацию? Влияние урбанизации на рост?
 Работа в тетради:
  Секреты роста.
1. Хорошие условия жизни.
2. Психологический комфорт.
3. Полноценное питание.
4. Качественное медицинское обслуживание.
                                 Рецензия на статью «Лучше живем — выше
   растем» Д\3
2  группа «Рост российских детей»
                                          Демонстрация презентации: графики
   роста  подростков.
Тенденции роста.
3     группа «Что на роду написано?»
                                              Демонстрация презентации:
график роста предков человека.
Найден ли ответ на вопрос? ... От чего зависит рост?
Секреты роста.
   5. Наследственность.
4     группа «Советы Вырастай-ка»

Стихотворение «Полезный совет»
         Чтобы выглядеть, как я,
         И гордиться своим ростом,
        Дам совет я вам, друзья,
        Выполнить который просто.
        Нужно спортом заниматься,
        Витамином объедаться,
         Бегать, прыгать, и плясать,
         И водою обливаться.
        Надо грызть всегда морковку,
        На турник взбираться ловко,
         Не колоться и не пить,
        Сигареты не курить.
        Свежим воздухом дышать,
         По утрам трусцой бежать.
        В общем, вам скажу, друзья,
         Все смотрите на меня.
        Я - живой пример для всех
        И расту я только вверх.
        У него ни грамма жира,
         Организм не отложил.
        Это мускул, это жила!
         Он здоров, исполнен сил!
        А еще секрет открою:
         О высоких говорят,
         Что живут в ладу с собою
         И другим добро творят.
                                         (Юрий Кукушкин)

 Секреты роста.
6. Занятия физ-рой и спортом.
7. Борьба с ожирением.
8. Закаливание.
9. Не иметь вредных привычек.
   10.Есть сладкое в норме.
   11 .Больше спать (шутка).

    - обобщение знаний, итоги

    -  Куда же растет человечество? Наши потомки будут смотреть на нас
      свысока или снизу вверх?... От чего это зависит в первую очередь?
   Совет:
 - Лучше, конечно, иметь средний рост 168-170 см, т.к. нам знакомы проблемы
   «Больших и маленьких» людей. Демонстрация рецензий на статьи.
 - Добились ли мы поставленной цели? Что будет? Окажутся ли наши прогнозы
   правильными? Покажет время.
 - Продолжим работу с оценочным листом.

 *      тест «Гибкость»
                                           Физкультминутка. Тест «Гибкость».
                                                        Практическая работа.
                Из положения стоя достать до пола: кончиками
                     пальцев, пальцами или всей ладонью

   5 минут. Заполните результаты в оценочном листе, сравните данные с
   нормой, оцените ваши показатели, укажите, чем вы не довольны и над чем
   вам надо поработать. Оцените физическую форму по пятибальной шкале и
   укажите для какой физической характеристики вы будете составлять
   программу развития?

- Кто считает свою физическую форму отличной...,
хорошей...,
удовлетворительной...,
 неудовлетворительной?
 Кто наметил для себя программу по усилению роста?
Пригодятся ли вам советы, полученные на уроке?
Правильно ли вы их усвоили?

                                                                       Тест.
                                                                 Да или нет.
1. Самое главное для роста ЗОЖ.
2. Солнечная активность ускоряет рост и развитие.
3. Все наши ископаемые предки были выше нас.
4. Любой вид усиливает рост.
5. Ожирение замедляет рост.
Самооценка.

Оценка деятельности учащихся.
Д\3.
1.Творческое задание «Программа развития»
2.Тест «Физическая форма».
3. Рецензия на урок (по желанию).
                                                          Дерево настроения.

                          Литература и  материалы:

 Музыка
 Сен Санс  «Лебедь»
 Римский-Корсаков - «Полёт шмеля»
Статья
Канд.мед. наук М.Залесского «Куда растёт человечество?»
Стихи
Учителя – Н.С.Велиева
Ученика – Ю.Кукушкина


Презентация "Многообразие насекомых" 7 класс


Презентация "Задачи на доказательство № 25 из ОГЭ"


title: Конспект урока "Правописание гласных после шипящих (правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу). Перенос слов" 1 класс

extracted_text:
1.ФИО  Коваленко Татьяна Александровна

2.Место работы: Волгоградская область
                            Руднянский район
                            МКОУ Козловская ООШ

3.Должность: учитель начальных классов

                       Урок русского языка в 1 классе
                     программа «Начальная школа 21 века»
                      (под редакцией Н.Ф. Виноградовой)
                            Предмет: русский язык
                                  Класс: 1
         Авторы учебника: Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова, Л.А.Ефросинина

Тема урока: «Правописание гласных после шипящих (правописание сочетаний жи-
ши, ча-ща, чу-щу). Перенос слов.
Цели:

1.Обобщить и систематизировать знания о гласных звуках и буквах, закрепить
написание гласных в словах после мягких и твёрдых согласных.

2.Способствовать развитию кругозора детей,  познавательного интереса.

3.Воспитывать сознательное отношение к учебе и интерес к изучению русского
языка.

Познавательные УУД:

развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

выявлять сущность, особенности объектов;

на основе анализа объектов делать выводы;

обобщать и классифицировать по признакам;

Регулятивные УУД:

развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с
материалом;

оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

развиваем умение слушать и понимать других;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

оформлять свои мысли в устной форме;

умение работать в паре.

Личностные результаты:

развиваем умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции;

оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.

Методы обучения: деятельностный, наглядно-словесный.
Формы  организации  познавательной  деятельности  учащихся:  индивидуальный,
групповой, фронтальный.
Средства обучения для учителя: компьютер, карточки, учебник.
Средства обучения для учащихся: учебник, тетрадь на печатной основе  «Письмо
1 класс №3», карточки.

                                  Ход урока

I.Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.

Гулять сегодня некогда:
Мы заняты другим.
Пришли сегодня гости к нам
И вас мы удивим!
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке:
Книга, ручка и тетрадки,
И линейку не забудь:
Отправляемся мы в путь!(Слайд №1)

- Ребята! Мы начнем наш урок, как всегда, с минутки чистописания.
- Подчеркни букву, которая особенно удалась.

-Обменяйтесь  тетрадями  и  с  помощью  простого  карандаша  полечите  самую
больную буковку соседа.

Словарная работа (Слайд №2)

В русской речи, в русской речи
Есть волшебная страна,
Та, которая словами,
Как людьми населена.
Правит ими государь…
По прозванию Словарь.

(Работа со словарными словами: собака, медведь, ребята, класс)

Составьте предложение с одним из слов, запишите.

III. Определение темы и цели урока. Работа с  правописанием сочетаний жи-
ши, ча-ща, чу-щу.

-Тему нашего урока подскажут слова.(Слайд №3)

IV. Актуализация знаний. (Слайд №4)

1.Допиши слова в предложения.

Работа в тетради.(Слайды со словами : щука, чайки, чашки, шишки)

2. Правило переноса слов. Работа в тетради.

3. Выписать слова:

1 группа — слова, которые нельзя переносить;

2 группа — слова, которые можно переносить.

4. Найти ошибки (Слайд №5)

Найди слова отвечающие на вопрос КТО?

V. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

 Подведём итог. (Карточки)

Вставьте пропущенные буквы. (Работа в группах)

Луна освещ…ла лесную ч…щ… .

В овраге журч…л ручей.

В траве трещ…ли кузнечики.

Для зеленого борщ… нужен щ…вель.
Подчеркните сочетания ча, ща, щу.

-Какова была тема урока? Что изучали, обобщали?

-Продолжите высказывания: (Слайд №6)

Мне запомнилось…

У меня получилось …

Мне было трудно ….

Я постараюсь лучше…

Итак, ребята , наш урок подошел к концу.
Как вы себя сегодня чувствовали на уроке? (Слайд №7)


title: Конспект урока "Добрый мир сказок К. И. Чуковского" 1 класс

extracted_text:
Татаринова Ольга Станиславовна
Г. Нижний Тагил  МБОУ СОШ №30
учитель начальных классов
matweiolja@list.ru

Класс: 1

Тема: "Добрый мир сказок К.И. Чуковского".

Форма проведения: комбинированный урок,  целью  которого  является  проверка
ранее изученного и ознакомление с новым материалом.
[pic][pic][pic][pic][pic][pic]Цель: формирование интереса младших
школьников к личности и творчеству К. И.Чуковского
Задачи:
  Образовательные:
-познакомить уч-ся с творчеством великого поэта, писателя-сказочника;
-учить выделять главную мысль прочитанного;
-формировать навык выразительного чтения (слогового и целыми словами.).
-познакомить  с новыми понятиями «псевдоним»
  Развивающие:
-развивать речь детей, мышление, память.
-формировать умение анализировать,  прислушиваться к требованиям учителя;
-формировать умение работать в паре.
  Воспитательные:
 -воспитывать интерес к предмету;
 -воспитывать организованность, доброжелательность, умение слушать.
 -воспитывать  положительное  отношение  к  соблюдению  гигиены,  чистоты  и
порядка.

Методы обучения:
-объяснительно-иллюстративный;
-частично-поисковый;
 -игровой.

Формы организации познавательной деятельности учащихся:
-фронтальная;
-индивидуальная;
-парная.

Технологии, применяемые на уроке:
- информационные,
- исследовательские,
 -игровые,
- здоровьесберегающие,
- коммуникативные.
В процессе обучения формирую следующие блоки УУД.
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся производить простые логические действия (
анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая
позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и
сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;
-коррекция;
-оценка.
Оборудование:
- мультимедийный  проектор,  интерактивная  доска,  компьютер  с  программой
Power Point ,
- конверты с раздаточным материалом  детям  для  работы  в  парах:  загадки,
отрывки из произведений, раскраска;
- выставка книг К.И.Чуковского.

Авторский медиапродукт:
-презентация

Методическая литература: Азбука: Учебник для  1  класса  общеобразовательных
учреждений:  В  2  ч.:   Ч.   2   (программа   "Гармония")   авторы:   Фонин
Д.С.,   Бетенькова Н.М.,    Горецкий В.Г.

Интернет-ресурсы:
Рисунки к сказкам К.И.Чуковского и его портрет:
    •
      http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D
      0%B8%20%D1%87%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%
      D0%B2%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D1%85&nl=1&sty
      pe=image&ed=1
    •
      http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%80%D
      0%B5%D1%82%20%D1%87%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%
      BE&nl=1&stype=image
    •
      http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D
      0%BA%D0%B8%20%D0%BA%20%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B0%D0%BC%20%D1%
      87%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE&nl=1&stype=ima
      ge
    •
      http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D
      0%BE%D0%BA%20%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B0&nl=1&stype=imag
      e

                                  ХОД УРОКА
I. Психологическая установка
Учитель: Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно, закройте глаза, положите
головы на парты, повторяйте за мной.
(Читаю по одной строке, дети повторяют).
– Я в школе на уроке.
– Сейчас я начну учиться.
– Я радуюсь этому.
– Внимание моё растёт.
– Я как разведчик, всё замечу.
– Память моя крепка.
– Голова мыслит ясно.
– Я хочу учиться.
– Я очень хочу учиться.
– Я готов к работе.
– Работаю.
II. Речевая разминка
Учитель:
Давайте разговаривать
И будем выговаривать.
Всё правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Доскажи строчку.
Ря-ря-ря – синие моря.
Рю-рю-рю – репку я варю.
Арь-арь-арь – у нас новый букварь.
Ру-ру-ру – коза грызёт кору.
Ры-ры-ры – летят комары.
Рок-рок-рок – начался урок.
III.
Зазвонил телефон. (Слайд)
Учитель: Кто звонит?
(Слайд) Слон.
Учитель: Ребята, он хочет спросить у вас.
– Какой сегодня день недели?
– Какое сегодня число и месяц?
– Какое время года?
Учитель: При помощи чего мы общаемся?
Дети: Мы общаемся при помощи речи.  (слайд)
Учитель: Какая бывает речь?
Дети: Речь бывает устная и письменная.
Учитель: Из чего состоит речь?
Дети: Из предложений.
Учитель: А сейчас мы поговорим о… Дети прислушайтесь и ответьте, что вы
слышите? (медиаплеер на компьютере)
Дети: (Бой часов. Свисток милиционера. Гудок автомобиля. Зудение комара.
Фырканье ежа).
Учитель: Может ли человеческий голос воспроизвести эти звуки?
Дети: Да.
Учитель: Так о чём же мы будем говорить?
Дети: О звуках.
Учитель: Правильно о звуках и буквах. В чём отличие звуков и букв.
Дети: Звуки мы слышим и произносим, буквы видим и пишем (Слайд)
Учитель: Какие бывают звуки?
Дети: Гласные и согласные. (Слайд)
Учитель: Сколько гласных звуков?
Дети: 6.
Учитель: Назовите.
Дети: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].
Учитель: Как произносятся гласные звуки?
Дети: Они произносятся при свободном прохождении воздуха через рот.
Учитель: Ещё звуки, какие бывают?
Дети: Согласные.
Учитель: Как они произносятся?
Дети: При произнесении выходящего воздуха мешает преграда: губы, зубы и
язык.
Учитель: Правильно. Какие бывают буквы?
Дети: Гласные и согласные. Гласных 10, согласных 21 и Ь, Ъ, которые не
имеют звука. (слайд)
Учитель: Правильно. А теперь дайте характеристику звукам [ч], [и], [к].
Дети:
    • Звук [ч] – согласный, глухой, всегда мягкий.
    • Звук [и] – гласный, придаёт мягкость согласному.
    • Звук [к] – согласный, глухой, бывает твёрдым и мягким.
Учитель: Эти звуки обозначают буквами К, И, Ч. Запомните эти буквы. (слайд)
IV.
Учитель: К нам пришёл (слайд) Мойдодыр. Ребята, он любит чистоту и порядок.
Сейчас он узнает, всё ли в порядке в ваших знаниях. Отгадайте загадку.
Чёрные, кривые
От рождения все немые
Только встанут в ряд
Сразу заговорят?   (Буквы)
Когда – то давно решили, что буквы должны стоять в определённом порядке и
получился АЛФАВИТ (слайд)
V .
– А что тут делает (слайд) бабочка? Она, оказывается, несла на урок слово.
Но при полёте рассыпала буквы. Давайте соберём.
                                    [pic]
Дети: Айболит.
VI.
Учитель: (Слайд). Ну, вот пришла и коза. Растопырила глаза. Ничего не
поймёт. Что мы здесь делаем. Ребята, прочтите какое слово напечатано?
(Читают на слайде). СОЛНЫШКО. Найдите в этом слове другие слова. Назовите
их.
Дети: Сок, нос, сон, косы, шок, сын, лоно. (Слайд)
VII.
Учитель: (Слайд). Смотрит Крокодил и не может сообразить. Какое слово
подойдёт к схеме.
Воробей.
Телефон.
Медведь.
[pic]   Проверить!
VIII. Сообщение темы и цели
Учитель: У нас побывали (слайд) Слон, Мойдодыр, Бабочка, Коза, Крокодил.
Скажите, у какого писателя, сказочника они встречаются? Вы с ними знакомы?
А теперь вспомните те три буквы. Они вам помогут ответить на мой вопрос.
Дети: Корней Иванович Чуковский.
Учитель: Правильно. Мы сегодня познакомимся с творчеством Корнея Ивановича
Чуковского и его произведениями. (Слайд) Это великий сказочник, переводчик,
писатель, критик. Посмотрите, какое количество книг он написал. (Выставка
книг слайд).
IX. Рассказ учителя об авторе и его произведениях

Учитель: К. И. Чуковский родился 1 апреля 1882 г. Его нет в  живых,  но  его
книги живут, и долго будут жить. Настоящие  имя  и  фамилия  этого  русского
пяисателя и переводчика  Николай  Васильевич  Корнейчуков.  Корней  Иванович
Чуковский  –  это  его  псевдоним.  Псевдоним  -  вымышленное  имя,  которым
некоторые писатели, артисты,  политические  деятели  и  т.п.  заменяют  свое
подлинное имя.
Посмотрите на него. Высокий рост,  длинные  руки,  щеточка  усов,  смеющиеся
глаза. Он был очень трудолюбив. Писал везде. В трамвае, у врача,  в  очереди
за хлебом, на пляже.  Детским  поэтом  и  сказочником  он  стал  неслучайно.
Заболел его сынишка. Корней Иванович  вёз  его  в  поезде.  Мальчик  плакал,
капризничал и отец стал рассказывать сказку:
«Жил да был крокодил,
Он по улицам ходил».
– Так он успокоился. Появилась его старая-престарая сказка «Крокодил».
Самая первая книга «Крокодил» (слайд),
Этот герой встречается почти в каждой сказке писателя.
    • С кем проходил по аллее крокодил? Тотоша и Кокошей
    • Что просил крокодил? калоши
    • Что было в зубах крокодила? папиросы
    • Кого проглотил крокодил? Солнце, мочалка
Однажды он услышал громкий плач младшей дочери. Слёзы текли в три ручья.
Она не хотела мыться (слайд). Чуковский взял её на руки и неожиданно стал
рассказывать.
«Надо, надо умываться
По утрам и вечерам.
А нечистым трубочистам
Стыд и срам! Стыд и срам!»
– Вы догадались, из какого это произведения?
Дети: Мойдодыр.
Учитель: А вот ещё один случай. Как-то раз Корней Иванович часа три лепил с
детьми из глины различные фигуры. Дети вытирали руки о его брюки. Домой
идти далеко. Брюки от грязи были тяжёлыми. Прохожие с удивлением глядели на
него. Но сказочник был весел. Он слагал стихи. Это было «Федорино горе».
X. Чтение стихов детьми по карточкам наизусть
Учитель: У вас на столах карточки, на которых написаны названия
произведений Корнея Ивановича Чуковского, прочтите про себя, затем вслух.
(Дети читают «цепочкой» стихи).
Учитель: Кто знает из вас наизусть отрывки из произведений Корнея Ивановича
Чуковского? (Дети рассказывают).
ФИЗМИНУТКА
   XI.
    ❖ Кроме сказок у Чуковского есть и загадки. Я раздала вам их на
      карточках. А вы будете загадывать их друг другу. (карточки раздаются
      хорошо читающим ученикам) Отгадки на экране (слайд)
    Чтение и разгадывание загадок детьми.
загадки К. И. Чуковского
1) Хожу, брожу не по лесам,
А по усам и волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (расчёска).

3) Мудрец в нем видел мудреца,
Глупец – глупца,
Баран – барана,
Овцу в нем видела овца,
И обезьяну – обезьяна.
Но вот подвели к нему Федю Баратова,
И Федя неряху увидел лохматого. (зеркало)

4) Паровоз без колес!
Вот так чудо-паровоз!
Не с ума ли он сошел –
Прямо по морю пошел! (пароход)

5) Лежу я у вас под ногами,
Топчите меня сапогами,
А завтра во двор унесите меня
И бейте меня, колотите меня,
Чтоб дети могли поваляться на мне,
Барахтаться и кувыркаться на мне. (ковер)

6) Растет она вниз головою.
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет –
Заплачет она и умрет. (сосулька)

7) Я одноухая старуха,
Я прыгаю по полотну,
И нитку длинную из уха
Как паутину я тяну. (иголка)

8) Ах, не трогайте меня:
Обожгу и без огня! (крапива)

9) Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нем.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо, -
Такое теплое, такое
Пушистое и золотое. (яйцо)

XII. Учитель:
    ❖ А сейчас проведём игру «Найди владельца. Чья это вещь?» (Слайд) Эти
      вещи кто-то потерял. Но вы должны назвать не только это произведение,
      но и прочитать строчки, где встречается этот предмет.
   1. шоколад. «У меня зазвонил телефон». «ТЕЛЕФОН»
   2. мыло.  «Вот и мыло подскочило и вцепилось в волоса…» «МОЙДОДЫР»
   3. воздушный шар.  «Ехали медведи на велосипеде. А за ним комарики на
      воздушном шарике».  «ТАРАКАНИЩЕ»
   4. термометр.  «И ставит, и ставит им градусники».  «АЙБОЛИТ»
   5. копейка.  «Муха, муха- Цокотуха, позолоченное брюхо. Муха по полю
      пошла. Муха денежку нашла» «МУХА-ЦОКОТУХА»
   6. ножи и блюдце  «И помчалися по улице ножи….» «Федорино горе»

    ❖ Слова даны на доске, на карточках. Задание: найти пару, соединить
      стрелками (интерактивная доска). За каждый правильный ответ-жетон.
Первая сказка Чуковского     Крокодил
Он спас муху                          Комарик
Знаменитый умывальник      Мойдодыр
Добрый доктор                      Айболит
Злой разбойник                      Бармалей
Прозвище мухи                      Цокотуха
Кто просил прислать перчатки Зайчатки
В какой сказке кошечки захрюкали «Путаница»
XIII. Итог урока.
- Герои одной из сказок К.И.Чуковского приготовили для вас задание. Вам
нужно внимательно посмотреть на рисунок. Здесь спрятался предмет, благодаря
которому состоялся разговор автора с животными. Найдите его и разукрасьте.
Из букв составьте слово – похвалу.
– Кому понравился урок?
– Что запомнилось?
– О чём вы расскажите дома?
– С творчеством, какого сказочника вы познакомились?
– С какими произведениями познакомились?
XIV. Д/з: с. 82 – 83 «Читаем сами». Отгадать из каких произведений эти
строки. Название сказок записать в тетрадочку.

[pic]

Самоанализ урока:

Кратковременность оргмомента, быстрое  включение  всех  учащихся  в  деловой
ритм урока послужило  стимулирующим  введением  в  учебную  деятельность,  а
также создало эмоциональный   настрой, обеспечило необходимую  мотивацию.  В
уроке имеют место логические переходы от одного  этапа  к  другому.  Система
предлагаемых вопросов  и заданий позволила выявить как  имеющиеся  трудности
в восприятии, так и  степень  обогащения  читательского  опыта.  Выполнялись
психолого-гигиенические, эстетические требования  (смена  динамических  поз,
физминутка,  культура  речи).  Время   урока   использовалось   рационально,
отступления от плана  урока  можно  отнести  к  индивидуальным  особенностям
учащихся данного класса.
С целью осознания учащимися учебного материала проводилась словарная  работа
на основе зрительно-слухового восприятия. В процессе  обучения  использованы
частично-поисковые  методы:  поиск   примеров,   фактов,   подтверждений   с
использованием стихотворных строк. Имела место работа в парах и  фронтальная
формы  работы  учащихся.  На  протяжении  всего  урока  велась  работа   над
развитием  речи  учащихся,   дети   были   достаточно   активны,   проявляли
самостоятельность, доказывали, приводили примеры из жизни, высказывали  своё
отношение   к   прочитанному,   не   боялись   дать   неправильный    ответ.
Работоспособность  на  протяжении  всего  урока   обеспечивалась   за   счёт
реализации   личностно-ориентированного   обучения,   грамотно   подобранных
заданий и частой  сменой  деятельности.  Уместно  на  уроке  был  реализован
компонент «социальное взаимодействие» т.е. каждому  ученику  на  уроке  была
предоставлена  возможность  проявить  свои  знания,  умения  в  практической
деятельности  и  получить  одобрение  педагога  и  одноклассников.    Данный
компонент  помог  ребятам  постоянно  находиться  в  процессе   мыслительной
деятельности, что благоприятно  влияет  на  развитие  учащихся.  Обеспечение
самоконтроля и анализа своей деятельности, а также рефлексии  на  протяжении
всего урока, повышает ответственность учащихся за  результат  своего  труда.
Также  на  уроке  литературного  чтения   сочетались   словесно   –наглядно-
практические способы деятельности учащихся. Проблемные ситуации  разрешались
путём  проблемного  объяснения  совместно  с  учителем.   Выбранные   методы
обучения и  способы  управления  учебной  деятельностью  подчинены  целям  и
задачам  урока  и  соответствуют  уровню  обученности  учащихся  1   класса.
Учащиеся показали умение организовать свою деятельность на рабочем месте  во
времени и в соответствии  с   заданными  целями  урока,  умение  работать  в
парах, мобилизировать себя на восприятие и переработку новой  информации.  У
учеников  сформирована  оценочная  самостоятельность,   это   выразилось   в
объективных оценках знаний товарищей и умении обосновывать,  в  самоконтроле
и  в  самоанализе.  Учащиеся  данного   класса   показали   хорошие   навыки
выборочного  чтения,  выразительного.  На  уроке  имело  место  формирование
положительных  социально-значимых  качеств   личности   в   соответствии   с
воспитательными задачами.

-----------------------

О

Д

Е

Л

М

Ц

О


title: Презентация "Правила линейно-воздушной перспективы" 6 класс

extracted_text:
Конец 15 века. Новгород
И.  Левитан «Золотая осень»
А.Иванов «Явление Христа народу»
Росписи стен. Египет
Японская гравюра. 18в.
И. Репин «Бурлаки на Волге» 1870
И. Айвазовский «зимний пейзаж» 1880г.
И.  Левитан «Золотая осень»
И. Репин «Бурлаки на Волге»
А.Иванов «Явление Христа народу»
И. Айвазовский «зимний пейзаж» 1880г.
Правила линейно-воздушной перспективы.

Линия горизонта
Точка схода
Линейная перспектива
Питер Брейгель «Охотники на снегу»
Джон Салминен
Василий Поленов. Московский дворик.
3
С. Никиреев    Вологда – Софийский Собор
картина В. Серова. «Петр Первый»

Иван Иванович Шишкин. Рожь
Илья Репин
И. Левитан
7
8
9
10
11
12
И. Левитан «Сокольники»
К.А.Коровин. «Осень»
М. Хоббема. «Дорога»
В. Поленов «Золотая Осень»
Линейная перспектива
Воздушная перспектива
Линейно-воздушная  перспектива
крупнее
мельче
подробнее
обобщённее
теплее
холоднее
ярче
бледнее

крупнее
мельче
подробнее
обобщённее
теплее
холоднее
ярче
бледнее

крупнее
мельче
подробнее
обобщённее
теплее
холоднее
ярче
бледнее

крупнее
мельче
подробнее
обобщённее
теплее
холоднее
ярче
бледнее

3-я группа (Черная и белая гуашь)
2-я группа (гуашь всех цветов)
1-я группа (акварель, акварельная бумага)
1.Неменская Л.А.Изобразительное искусство: искусство в жизни человека. 6 класс: учебник общеобразовательных учреждений / под ред. Б.М. Неменского. - М.: Просвещение, с.

2. Павлова О.В. «Изобразительное искусство.6 класс. Поурочные планы по программе под ред. Б.М. Неменского». Волгоград.Изд. «Учитель».

3. Энциклопедия современного учителя – М.; Издательство Астрель 2000 г.

4. https://www.houzz.ru/pro/donnawalkerpaintings/donna-walker-artist

5. http://aniop.ru/zakony/

Список литературы


title: Конспект урока "Звуки [м], [м’], буква М, м" 1 класс

extracted_text:
                             Литературное чтение

Тема: «Звуки [м], [м’], буква М, м.

Цели: 1) познакомить учащихся с новыми звуками [м], [м’],  буквой  М, м;
учиться отличать звуки от других букв от других букв и звуков, давать
характеристику звукам; обогащать словарный запас учащихся;
2) развивать логическое мышление, умение сравнивать, наблюдать и делать
выводы; развивать память, внимание;
3) воспитывать любовь к животным (насекомым), дружеские отношения друг с
другом, смелость, доброту.

1.Организационный  момент.
  «Эмоциональный настрой»:
  Доброе утро солнцу,
  Доброе утро небу, доброе утро приветливым лицам,
  Доброе утро всем, всем, всем!
-Солнышко улыбается, дает нам свет и тепло. Передадим частичку нашего тепла
друг другу.
-А теперь мысленно пошлите солнечные лучики маме, папе, гостям. Пожелайте
всем любви и добра!
Молодцы, садитесь!
    Сегодня я надеюсь на вашу активную работу.  Слайд 2

      Читает отрывок из произведения К.Чуковского «Путаница»
Замяукали котята: «Надоело нам мяукать!
Мы хотим, как поросята, хрюкать»
А за ними и утята: «не желаем больше крякать!
Мы хотим, как лягушата, квакать!»
Свинки замяукали: «Мяу, мяу!»
Кошечки захрюкали: «Хрю, хрю, хрю!»
Уточки заквакали: «Ква, ква, ква!»
Курочки закрякали: «Кря, кря, кря!»
- Назовите автора и название произведения.
Сегодня мы вспомним одно произведение К.И. Чуковского и  его героиню и
вместе с ней познакомимся с новой буквой и звуками, которые она обозначает.
2.Мобилизующий этап.
(на доске – кот, кит, муха, мёд, дорога, дерево.)
- Назовите изображенные на доске предметы и постарайтесь их запомнить.
(называем хором)
- А теперь закройте глаза
- Откройте глаза и скажите, какие предметы поменяли свои места?
(Делю на 2 группы: 1) кит, кот, муха. 2) мёд, дорога, дерево.)
3. Актуализация знаний учащихся
- Назовите предметы, изображенные в первой группе.
- Назовите предметы, изображенные во второй группе.
- Найдите лишнее слово в первой группе (по нескольким признакам)
(Муха  - два слога, 4 звука, оканчивается на гласный звук.)
- Найдите лишнее слово во второй группе (по нескольким признакам)
(Мёд – один слог, 3 звука, оканчивается на согласный звук.)
4. Формулирование  учащимися темы и цели урока.
- С какого звука начинается слово «муха»?  [м]
- А слово «мёд»? [м’]
- Произнесите ещё раз эти звуки и попробуйте сформулировать тему
сегодняшнего урока.
(«Звуки [м], [м’] и буква, которая их обозначает)
- А теперь давайте сформулируем цель нашего урока:
    • познакомиться…(со звуками [м], [м’], и буквой, которая их обозначает.)
    • Учиться отличать …(звуки и буквы от других звуков и букв)
    • Учиться читать…(слоги, слова с новой буквой)
5. Знакомство с новыми звуками.
- Составьте при помощи карточек с соседом схему слова «муха».
- Назовите первый звук [м]
- Какой он [м], дайте ему характеристику.
(согласный, звонкий, твердый.)
- Произнесите слово «мёд», схема
- Назовите первый звук  [м’]
- Какой он [м’], дайте ему характеристику
(согласный, звонкий, мягкий)
   Вы догадались как зовут нашу гостью.( Муха-Цокотуха). Это героиня,
какого произведения? (героиня сказки Корнея Ивановича Чуковского «Муха-
Цокотуха») А в названиях каких произведений Корнея Чуковского  есть еще
звуки м.
- А что купила  Муха-Цокотуха  на базаре, когда нашла денежку? (самовар)
- Звуковая молчанка слово Самовар (слайд)
-Дайте характеристику новому звуку [м]
Игра «Магазин»
  К праздничному столу Муха-Цокотуха покупала продукты.
Нам необходимо назвать продукты, которые могла купить муха, в них должны
присутствовать новые звуки [м], [м’].
(Начинается с нового звука: мясо, макароны, молоко, масло, мандарины,
майонез, маргарин….)
     Продуктов оказалось так много, что Муха растерялась, какие блюда ей
следует приготовить, поможем имениннице.
    Я называю два блюда, вы выбираете нужное. (С новыми звуками)

- Салат из моркови или свеклы?
- Яблоки моченые или  печеные?
- На десерт мороженое или торт?
- Какие ягоды: малина или черника?
- Наконец, какой напиток: морс или квас?

Физкультмининутка.
     На физкультминутке мы определим, кто пришел в качестве гостей на
именины к Мухе-Цокотухе.
     Если пришел гость долгожданный (т.е. в его название есть звук [М],
[М’]) – то мы делаем поклон, если гость пришел без приглашения – прячемся
от него за стул.
(Мотыльки, носорог, мошкара, тигр, муравьи, лев, шмели, волк, моль, москиты
(-мелкое двукрылое насекомое южных стран, причиняющее болезненные укусы))
 Гости хотят потанцевать, составим им компанию. Физминутка видео.
6. Знакомство с новой буквой.
- С какими же звуками мы познакомились?
Звуки [М], [М’] обозначает буква, которая называется «ЭМ»
Видеоурок тетушки Совы
А.) Игра «Живые буквы»
(выйдите два ученика, возмьтесь за руки)
                           Взялись за руки друзья
                            И сказали: ты да я –
                                   Это мы
                                 А между тем
     Получилась буква М. Встаньте и образуйте со своим соседом букву М.
Б.) Муха нам предложила прочитать слоги - слияния с новой буквой.
(чтение слогов-слияний)
Вышла муха погулять, и цветов насобирать,
А за нею мошки, мушки и божьи коровки.
«Все сюда скорей, я шла и вам буковку нашла».

– Какую букву нашла муха?
Прибежал веселый А, почитали дети – ма.
Прибежал задорный О, прочитали дети – мо.
Прибежал зазнайка Я, прочитали дети – мя.
Прибежал пузатый Ы, прочитали дети – мы.
Прибежал игривый И, прочитали дети – ми.
Прибежал упрямый У, прочитали дети – му.
Прибежал забияка Ё, прочитали дети – мё.
Прибежал тихоня Ю, прочитали дети – мю.
Прибежал обжора Э, прочитали дети – мэ.
Прибежал звонкий Е, почитали дети – ме.

                  ма – мо – мя – мы – ми

                  му – мё – мю – мэ – ме

В.) Прочитаем пары слов, нет ли там ошибок?
                       ✓ Жадная муха        (добрая)
                       ✓ Трусливый комар    (Смелый)
                      ✓ Огромная мошкара (маленькая)
                     ✓ Быстрые червяки (медлительные)
(дана неверная характеристика героям, заменить на противоположные)
(как они называются?)

Поиграем в «Теремок» и узнаем какие цветы любит Муха-Цокотуха.
Работа по карточкам. Вставьте букву м в слова и узнайте все цветы, которые
она любит.

Физминутка для глаз «Полянка»
А теперь прочитаем окончание сказки «Муха-цокотуха»

|Прибегали светляки,     |Козявочки с червяками,  |
|Зажигали огоньки -      |Букашечки с мотыльками. |
|То-то стало весело,     |А жуки рогатые,         |
|То-то хорошо!           |Мужики богатые,         |
|                        |Шапочками машут,        |
|Эй, сороконожки,        |С бабочками пляшут.     |
|Бегите по дорожке,      |                        |
|Зовите музыкантов,      |Тара-ра, тара-ра,       |
|Будем танцевать!        |Заплясала мошкара.      |
|                        |                        |
|Музыканты прибежали,    |Веселится народ -       |
|В барабаны застучали.   |Муха замуж идёт         |
|Бом! бом! бом! бом!     |За лихого, удалого,     |
|Пляшет Муха с Комаром.  |Молодого Комара!        |
|                        |                        |
|А за нею Клоп, Клоп     |                        |
|Сапогами топ, топ!      |                        |

Г.) Коль скоро наша муха – именинница, надо придумать ей поздравление.
Давайте составим вместе. И подарим видео открытку.

7. Итог урока.
-Что понравилось на уроке?
- Что узнали нового?
- Встаньте, пожалуйста, те, кто считает, что работал на уроке хорошо.
- Спасибо вам  за работу, урок окончен.
      Предлагает учащимся высказать свое мнение.
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я могу…
У меня получилось…
Меня удивило…
Мне захотелось…
-Вы  хорошо  потрудились  -  работали  активно  и   дружно.   Солнышко   нам
благодарно.
-Спасибо за урок!

|                                           |                                          |
|                                           |                                          |
|                                           |                                          |
|                                           |                                          |
|ОТРЫВОК                                    |                                          |
|ИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ                            |                                          |
|КОРНЕЯ ИВАНОВИЧА ЧУКОВСКОГО                |Козявочки с червяками,                    |
|«МУХА-ЦОКОТУХА»                            |Букашечки с мотыльками.                   |
|                                           |А жуки рогатые,                           |
|                                           |Мужики богатые,                           |
|Прибегали светляки,                        |Шапочками машут,                          |
|Зажигали огоньки -                         |С бабочками пляшут.                       |
|То-то стало весело,                        |                                          |
|То-то хорошо!                              |Тара-ра, тара-ра,                         |
|                                           |Заплясала мошкара.                        |
|Эй, сороконожки,                           |                                          |
|Бегите по дорожке,                         |Веселится народ -                         |
|Зовите музыкантов,                         |Муха замуж идёт                           |
|Будем танцевать!                           |За лихого, удалого,                       |
|                                           |Молодого Комара!                          |
|Музыканты прибежали,                       |                                          |
|В барабаны застучали.                      |                                          |
|Бом! бом! бом! бом!                        |                                          |
|Пляшет Муха с Комаром.                     |                                          |
|                                           |                                          |
|А за нею Клоп, Клоп                        |                                          |
|Сапогами топ, топ!                         |                                          |
|                                           |                                          |


title: Презентация "Технология приготовления блюд. Рыба жареная. Шарлотка с яблоками. Печенье песочное"

extracted_text:
КОМИТЕТ ОБЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
“КИНГИСЕППСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИИ И СЕРВИСА”
Цикловая комиссия
Профессия :  Повар,_кондитер

ВЫПУСКНАЯ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему:
"Технология приготовления блюд: “Рыба жареная” “Шарлотка с яблоками”, технология приготовления кондитерского изделия:  “Печенье песочное”.

Выполнил студент Афанасьев Алексей,
Форма обучения-очная
      Группа 31
Руководитель
преподаватель спец. дисциплин
 Кустышева Т.П.

Кингисепп
2016
Данная работа выполнена по специальности “Повар-кондитер”.Ниже приведена квалификационная характеристика профессии:
Повар-кондитер должен уметь вести процесс механической кулинарной обработки сырых овощей, круп, мясных и рыбных продуктов ( промывка, очистка), нарезка овощей и зелени, размораживание мяса и рыбы, разделка сельди и кильки, обработка суп продуктов: производить заправку сельскохозяйственной птицы для варки и жаренья, подготовить рыбы к тепловой обработке,а так же изготавливать блюда и кулинарные изделия, требующие кулинарной обработки, выполнять процеживание, раздачу блюд массового спроса;определять количества и качество приготовленной пищи.;предупреждать и устранять недостатки
Так же любой повар,желающий совершенствоваться в своей профессии,должен не пренебрегать инновационными и современными технологиями,такими как новые виды и формы подачи блюд,приготовление блюд  с использованием  более современных технологий, использование  свежих и натуральных продуктов.
Но все же не стоит забывать,что все современных технологии начинаются с глубоко освоения  азов кулинарии-  качественной работы с полной самоотдачей  и хороших продуктов.
введение
Технологическая часть
Технология кулинарного производства
В данной  работе рассматривается приготовление  блюд :
-”Рыба жареная”
-”Шарлотка с яблоками”
1. “Рыба жареная”:

Первичная обработка
Первичная обработка сырья для приготовления пищи имеет целью устранение ненужных частей (снятие кожуры с овощей, фруктов, потрошение рыбы и птицы), его очистку (от земли, паразитов, проростков), а также придание соответствующей формы (измельчение и приготовление полуфабрикатов).
Первичная обработка рыбы заключается в размораживании (если она мороженая), частичном или полном удалении несъедобных частей, приготовлении полуфабрикатов. Замороженное рыбное филе оттаивают в холодной воде или на воздухе. При оттаивании рекомендуется добавлять в воду соль (7—10 г соли на 1 л воды) для уменьшения потерь минеральных веществ.
Первичная обработка овощей, фруктов, зелени состоит из следующих операций: сортировка и калибровка, мытье, очистка и нарезка. При сортировке и калибровке овощи перебирают, удаляя посторонние примеси, загнившие и побитые экземпляры, распределяют по размерам и качеству.
Первичная обработки муки заключается в просеивании ее через сито, отделении комков, проверки консистенции, также она не должна иметь затхлого запаха.
Яйца перед использованием моют в сетчатых ведрах теплой водой. Сильно загрязненные яйца обмывают мягкой щеткой или протирают  солью. После мытья яйца дезинфицируют 2%-ым раствором хлорной извести  в течение пяти минут, промывают  в двух процентном растворе соды и  ополаскивают в течение пяти минут  проточной водой.

При приготовлении данных блюд применяются такие виды тепловой обработки,как  жарка основным способом и запекание. Жарка относится к основному типу т/о, запекание-к комбинированному.

Технология приготовления
Порционные куски рыбы, нарезанные из филе с кожей и реберными костями, посыпают солью, перцем, панируют в муке, кладут на разогретые с жиром противень или сковороду, жарят с двух сторон до образования румяной корочки и доводят до готовности в жарочном шкафу.
Гарниры - картофель отварной, пюре картофельное, картофель жареный, овощи отварные с жиром.
Соусы - красный основной, томатный, томатный с овощами.
Расчетная часть взята из сборника рецептур и технологических карт.

Органолептические показатели

Внешний вид: рыба сохранила свою форму, рядом выложен гарнир. Рыбу поливают растоплены маргарином, украшают зеленью.

Цвет: поверхность рыбы покрыта ровной поджаристой корочкой от золотистого до светло – коричневого цвета.

Консистенция: : мягкая, сочная, мясо легко разделяется вилкой, но не дряблое.

Вкус: специфический, в меру соленый без постороннего привкуса.

Запах: соответствует запаху жареной рыбы и жира.

Шарлотка с яблоками

Расчетная часть взята из сборника рецептур и технологических карт.
Органолептические показатели качества:
Внешний вид — однородная масса белого цвета без вкраплений обрамлённая  золотистым бисквитом.
Консистенция —  характерна для рецептурных компонентов блюда.
Цвет — насыщенный белый для крема и золотистый для бисквита, характерный для рецептурных компонентов.
Вкус и запах — приятный запах свежих продуктов, вкус характерный для рецептурных компонентов, без посторонних привкусов и запахов.

Технология кулинарного производства
В данной части мы рассматриваем приготовление такого блюда,как
-Печенье песочное
“Печенье песочное”

Первичная обработка сырья
Муку вытряхивают из мешков под просеиватели. Остатки муки в мешках нельзя использовать для изготовления мучных изделий, т.к. они содержат пыль и волокна, семена трав, металлопримеси. При просеивании муки удаляют посторонние примеси: она обогащается кислородом, воздухом, что способствует углублению подъему теста. В зимнее время муку заранее вносят в теплое помещение, для того, чтобы она согрелась до t 12 °С. 1.3
Яйца куриные- перед обработкой овосканировать.
- в первой ёмкости – обработка тёплым 1–2 % р–ром кальцинированной соды в течение 5–10мин; 100–200 г соды на 10 л раствора
-во второй ёмкости – дезинфекция в 2% р–ре «Ника-2» в течение 30 мин при температуре воды – 40-45*С;173 мл средства на 9827 л воды
-в третьей ёмкости – ополаскивание проточной водой до полного отмывания дезинфектанта.
-чистое яйцо выкладывают в чистую, промаркированную посуду.
-хранение необработанных яиц в кассетах, коробах в производственных цехах не допускается!
Сахар-просеивание, удаление комков.
-Масло сливочное- растапливают, процеживают через сито и добавляют в тесто.

При приготовлении данного блюда используется тип тепловой обработки-выпекание в жарочном шкафу.Он относится к основному способу т/о
Расчетная часть взята из сборника рецептур и технологических карт.

Приготовление полуфабриката

Масло сливочное растирают добела с сахаром, добавляют постепенно, не переставая мешать, меланж (яйца), ванильную пудру, после чего — муку с аммонием и замешивают тесто.

Технология приготовления
.Песочное тесто раскатать в пласт толщиной 5-6 мм, формовать круглой гофрированной выемкой по 50г кольца диаметром 7-8 мм.
 Кольца смазать яйцом и обсыпать поверхность.
Выпекать на сухих противнях при температуре 260-270⁰С,10-12 мин.

Органолептические показатели:

Внешний вид – изделия правильной круглой формы в виде кольца, края ровные не деформированные с зубчатой нарезкой по краям, при надавливании крошатся.

Консистенция – отлично пропеченная, легко рассыпающаяся при разламывании, сухой; мякиш – пористый пышный, рассыпчатый.

Цвет – поверхности – золотистый или светло-коричневый.

Вкус – свежевыпеченного изделия в меру сладкий, приятный

Запах – свежевыпеченного изделия со слегка ощутимым запахом  сдобы.

Общие требования безопасности
Повару следует:
оставлять верхнюю одежду, обувь, головной убор, личные вещи в гардеробной;
перед началом работы мыть руки с мылом, надевать чистую санитарную одежду, подбирать волосы под колпак или косынку или надевать специальную сеточку для волос;
работать в чистой санитарной одежде, менять ее по мере загрязнения;
после посещения туалета мыть руки с мылом;
при изготовлении кулинарных изделий снимать ювелирные украшения, часы, коротко стричь ногти и не покрывать их лаком;
не принимать пищу на рабочем месте.

Заключение
В ходе выполнения данной дипломной работы я освоил новые способы оформления и подачи блюд; отработал навыки приготовления кулинарной и кондитерской продукции, научился рассчитывать состав и количество ингредиентов блюд.
В работе в разделе “Технология производства” описана технология приготовления заданных  блюд с учетом механической кулинарной обработки сырья, тепловой обработки, а также правил подачи готового блюда и требований к качеству. Рассматривается организация рабочих мест при приготовлении блюд и кондитерских изделий, с указанием используемого оборудования инвентаря, инструмента, посуды. Учитываются правила техники безопасности, санитарии, гиены при выполнении работы. Отражены моменты электробезопасности и пожаробезопасности при работе на предприятиях общественного питания.
Экономическая часть работы сводится к расчету сырья для приготовления заданного блюда и кондитерских изделий. За основу берется рецептура блюда по действующим нормативным документам.
В ходе выполнения работы использована учебная и дополнительная литература по специальности.