title: Рабочая программа по литературе 8 класс УМК под редакцией Коровиной В.Я.

extracted_text:
                            Пояснительная записка

       Рабочая программа по литературе для основной школы предназначена  для
учащихся 5-9 классов Муниципального автономного образовательного  учреждения
«Средняя общеобразовательная  школа  №6  г.  Орска».  Программа  создана  на
основе закона  «Об  образовании»,  Федерального  государственного  стандарта
основного общего образования; примерной  Программы  для  общеобразовательных
учреждений,   допущенной   Департаментом   общего    среднего    образования
Министерства образования Российской Федерации, под  редакцией  В.Я.Коровиной
(М. «Просвещение») и  учебника «Литература 8 класс.  Учебник-хрестоматия»  2
ч.  для  общеобразовательных  учебных  заведений  (авторы  –   В.Я.Коровина,
В.И.Коровин и др. -  М.: «Просвещение», 2009г.).  Программа  детализирует  и
раскрывает  содержание  стандарта,  определяет  общую  стратегию   обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета  в  соответствии
с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
      Структура документа
      Рабочая   программа  по  литературе   представляет   собой   целостный
документ,  включающий  следующие  разделы:  пояснительную  записку,  учебно-
тематический план,  содержание  тем  учебного  курса,  требования  к  уровню
подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения,  календарно-
тематический план.
      Общая характеристика учебного предмета
      Важнейшее  значение  в  формировании  духовно  богатой,   гармонически
развитой  личности  с  высокими  нравственными  идеалами   и   эстетическими
потребностями имеет  художественная  литература.  Курс  литературы  в  школе
основывается на  принципах  связи  искусства  с  жизнью,  единства  формы  и
содержания,  историзма,  традиций  и   новаторства,   осмысления   историко-
культурных  сведений,   нравственно-эстетических   представлений,   усвоения
основных понятий теории и истории литературы, формирование умений  оценивать
и   анализировать   художественные   произведения,   овладения   богатейшими
выразительными средствами русского литературного языка.
      Согласно   государственному   образовательному   стандарту,   изучение
литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
         ▪   воспитание   духовно-развитой   личности,   осознающей    свою
           принадлежность к  родной  культуре,  обладающей  гуманистическим
           мировоззрением, общероссийским гражданским  сознанием,  чувством
           патриотизма; воспитание любви к русской литературе  и  культуре,
           уважения к литературам и культурам  других  народов;  обогащение
           духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
         ▪   развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных    и
           творческих способностей,  устной  и  письменной  речи  учащихся;
           формирование читательской культуры,  представления  о  специфике
           литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном
           чтении художественной литературы, эстетического вкуса на  основе
           освоения художественных текстов;
         ▪ освоение знаний о русской  литературе,  ее  духовно-нравственном
           и эстетическом  значении;  о  выдающихся  произведениях  русских
           писателей, их жизни и  творчестве,  об  отдельных  произведениях
           зарубежной классики;
         ▪ овладение умениями творческого чтения и  анализа  художественных
           произведений с привлечением необходимых  сведений  по  теории  и
           истории  литературы;   умением   выявлять   в   них   конкретно-
           историческое   и    общечеловеческое    содержание,    правильно
           пользоваться русским языком.
      Цель изучения литературы в школе –  приобщение  учащихся  к  искусству
слова,  богатству  русской  классической  и  зарубежной  литературы.  Основа
литературного образования – чтение и изучение  художественных  произведений,
знакомство  с  биографическими  сведениями  о  мастерах  слова  и  историко-
культурными фактами,  необходимыми  для  понимания  включенных  в  программу
произведений.
      Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня  восприятия
и глубины проникновения в художественный текст становится  важным  средством
для поддержания этой основы на всех  этапах  изучения  литературы  в  школе.
Чтобы чтение стало интересным, продуманным,  воздействующим  на  ум  и  душу
ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся,  научить
их грамотному анализу  прочитанного  художественного  произведения,  развить
потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже  –  вот
что должно стать устремлением каждого ученика.
      Это  устремление   зависит   от   степени   эстетического,   историко-
культурного, духовного развития школьника.  Отсюда  возникает  необходимость
активизировать художественно-эстетические потребности  детей,  развивать  их
литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому  восприятию
и анализу художественного произведения.
      Цели  изучения  литературы  могут  быть  достигнуты  при  обращении  к
художественным  произведениям,   которые   давно   и   всенародно   признаны
классическими с точки зрения их художественного качества и стали  достоянием
отечественной  и  мировой  литературы.  Следовательно,  цель   литературного
образования  в  школе  состоит  и  в  том,  чтобы  познакомить  учащихся   с
классическими образцами мировой  словесной  культуры,  обладающими  высокими
художественными     достоинствами,     выражающими     жизненную     правду,
общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие  нравственные  чувства  у
человека читающего.
      Содержание школьного  литературного  образования  концентрично  –  оно
включает два больших концентра (5-9 класс и  10-11  класс).  Внутри  первого
концентра три возрастные группы: 5-6, 7-8 классы и 9 класс.
      Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но  недостаточно
владеет собственно техникой чтения,  вторая  –  владеет  техникой  чтения  и
более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках  со
второй группой важно  уделять  больше  внимания  активному  чтению  вслух  и
углублению толкования художественных произведений.
      Курс  литературы  строится   с   опорой   на   текстуальное   изучение
художественных  произведений,  решает   задачи   формирования   читательских
умений, развития культуры устной и письменной речи.
      Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов  к
фольклору, от  фольклора  к  древнерусской  литературе,  от  неё  к  русской
литературе  XVIII,  XIX,  XX  веков.   В   программе   соблюдена   системная
направленность:   от   освоения   различных   жанров   фольклора,    сказок,
стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с  отдельными
сведениями по истории  создания  произведений,  отдельных  фактов  биографии
писателя до начальных сведений об историзме литературы как  искусства  слова
(вертикаль). Существует система ознакомления с литературой  разных  веков  в
каждом из классов (горизонталь).
      Ведущая  проблема  изучения  литературы  в  8  классе  –   взаимосвязь
литературы и истории. Чтение произведений зарубежной  литературы  проводится
в конце курса литературы за 8 класс.
      Концентр  5-9  классов,  решая  свои  специфические  задачи,   готовит
школьников  к  восприятию  линейного  историко-литературного   курса   10-11
классов, формирует грамотного читателя.
    В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию  речи:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и  письменные  сочинения,
отзывы, доклады,  диалоги,  творческие  работы,  а  также  произведения  для
заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

     При составлении рабочей программы были внесены изменения.  Так  как  в
авторской программе не указано количество  часов  на  изучение  программного
материала, распределение часов произведено, исходя из сложности  и  важности
тем.  Темы  уроков  внеклассного  чтения  определены,  исходя   из   перечня
произведений  для  самостоятельного  чтения,  предлагаемых  в  приложении  к
авторской  программе.  В  календарно-тематическом  планировании  программный
материал сформулирован в сокращённом варианте, исходя из  основных  вопросов
содержания авторской программы.

          В связи с тем, что школьный учебный план для 5-9 классов
рассчитан на 35 учебных недель и на литературу в 8 классе в нём отводится 2
часа в неделю, рабочая программа составлена из расчёта 70 часов в год.
Рабочая программа предусматривает 10 часов на развитие речи, 9 часов на
внеклассное чтение,4 часа на контрольные работы. Для привития
патриотического чувства и развития навыков анализа поэтического текста
увеличено количество часов на тему «Поэты о Великой Отечественной войне»

    Для  реализации  рабочей  программы  используется   следующий   учебно-
методический комплект:
    Программа: Программа по  литературе.  5-11классы.  Базовый  уровень.  /
Авторы:   В.Я.Коровина,   В.П.   Журавлёв,   В.И.Коровин,   И.С.   Збарский,
В.П.Полухина г. Москва. «Просвещение» 2008 г,
    Учебник: Коровина  В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.   Литература  7кл.
ч.1,2.,  г. Москва, «Просвещение», 2013г..

   В перечень учебно-методического обеспечения включены пособия, изданные в
течение последних нескольких лет, а также издания прошлых лет.  Включение  в
перечень  таких  пособий  объясняется  тем,  что  они  не  переиздавались  в
последние годы, но представляют собой методическую ценность.

      Место предмета русский язык в учебном плане.
      Федеральный  базисный  учебный  план  для  образовательных  учреждений
Российской  Федерации   предусматривает   обязательное   изучение   предмета
литература на этапе общего образования.

                          Учебно-тематический план

      |Содержание                                   |Кол-во часов |Развитие   |Внеклассное  |Контр.раб.            |
|                                             |             |речи       |чтение       |                      |
|Русская литература и история                 |1            |-          |-            |-                     |
|Устное народное творчество                   |2            |-          |-            |-                     |
|Из древнерусской литературы                  |2            |-          |1            |-                     |
|Из литературы XVIII века                     |3            |1          |-            |-                     |
|Из литературы XIX века                       |31           |4          |2            |2                     |
|Поэзия родной природы                        |1            |-          |-            |-                     |
|Из литературы XX века                        |23           |3          |4            |1                     |
|Из зарубежной литературы                     |5            |-          |2            |1                     |
|ИТОГО:                                       |68           |8          |9            |4                     |

                        Содержание тем учебного курса

      Русская  литература   и   история.   Интерес   русских   писателей   к
историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков  русской
литературы.

                         УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

      В мире  русской  народной  песни   (лирические,  исторические  песни).
Отражение жизни народа  в народной песне: «В темном  лесе»,  «Уж  ты  ночка,
ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…»,  «Пугачев  в  темнице»,
«Пугачев казнен».
      Частушки как малый песенный жанр.  Отражение  различных  сторон  жизни
народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
      Предания как исторический жанр русской народной прозы.  «О  Пугачеве»,
«О покорении Сибири  Ермаком…».  Особенности  содержания  и  формы  народных
преданий.
      Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений).

                        ИЗ   ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

      Из «Жития Александра Невского». Защита русский земель от  нашествий  и
набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и  его  духовный  подвиг
самопожертвования.
      «Шемякин суд». Изображение  действительных  и  вымышленных  событий  –
главное  новшество  литературы  XVII  века.  Новые  литературные   герои   –
крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на  судебные  порядки,  комические
ситуации с двумя плутами.
      «Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы  любил,  потому  так  он  и
судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
       Теория  литературы.   Летопись.   Древнерусская   повесть   (развитие
представлений).  Житие  как  жанр  литературы   (начальные   представления).
Сатирическая  повесть   как   жанр   древнерусской   литературы   (начальные
представления).

                          ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

      Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
      «Недоросль» (сцены).  Сатирическая  направленность  комедии.  Проблема
воспитания истинного гражданина.
       Теория  литературы.   Понятие   о   классицизме.   Основные   правила
классицизма в драматическом произведении.

                           ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

       Иван  Андреевич  Крылов.  Поэт  и  мудрец.  Язвительный   сатирик   и
баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя».  Критика  «общественного  договора»  Ж.-Ж.  Руссо.
Мораль басни.  «Обоз».  Критика  вмешательства  императора  Александра  I  в
стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль  басни.
Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
      Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ  о  писателе.
Оценка дум современниками.
      «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак  Тимофеевич  –  главный
герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения  русских  земель.
Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке.
      Теория литературы. Дума (начальное представление).

      Александр Сергеевич Пушкин.  Краткий  рассказ  об  отношении  поэта  к
истории и исторической теме в литературе.
      «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка  природы,
отклик на десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное  мгновенье…»).  Обогащение  любовной  лирики  мотивами
пробуждения души к творчеству.
      «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.  Дружба
как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
      «История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева»)  и
поправка Николая I («История пугачевского  бунта»),  принятая  Пушкиным  как
более  точная.  Смысловое  различие.  История   пугачевского   восстания   в
художественном  произведении  и  историческом  труде  писателя  и  историка.
Пугачев  и  народное  восстание.  Отношение  народа,  дворян  и   автора   к
предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.Пушкин).
      Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя, формирование
характера («Береги честь смолоду»). Маша  Миронова  –  нравственная  красота
героини.  Швабрин  –  антигерой.  Значение  образа   Савельича   в   романе.
Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая  правда  и
художественный вымысел в  романе.  Фольклорные  мотивы  в  романе.  Различие
авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
      Теория  литературы.  Историзм  художественной  литературы   (начальные
представления).  Роман   (начальные   представления).   Реализм   (начальные
представления).
      «Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема
«человек  и  судьба»  в   идейном   содержании   произведения.   Соотношение
случайного и  закономерного.  Смысл  названия  повести  и  эпиграфа  к  ней.
Композиция  повести:   система   предсказаний,   намеков   и   символических
соответствий. Функции эпиграфов.  Система  образов-персонажей,  сочетание  в
них реального и символического планов, значение образа  Петербурга.  Идейно-
композиционная функция фантастики. Мотив карт и  карточной  игры,  символика
чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

      Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий  рассказ  о  писателе,  отношение  к
историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
      Лирика Лермонтова. Стихотворение «Кавказ».
      «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше,  вырванном  из  родной  среды  и
воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный  дух  героя.
Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их  роль  в
произведении. Романтически-условный историзм поэмы.
      Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой
(начальные представления), романтическая поэма (начальные представления).

      Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношении к
истории, исторической теме в художественном произведении.
      «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История  создания  и  история
постановки  комедии.  Поворот  русской  драматургии   к   социальной   теме.
Отношение современной писателю критики, общественности к комедии  «Ревизор».
Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора –  высмеять  «все  дурное  в
России» (Н.меять «все дурное в  России»  (Н,  ,ория  литературы.  вщина  как
общественное явление.
      ценыи к к/медии  "  к  истории,  исторической  теме  в  художественном
произведении.В.Гоголь). Новизна финала, немой  сцены,  своеобразие  действия
пьесы «от начала до конца вытекает из характеров»  (В.И.Немирович-Данченко).
Хлестаков и «миражная  интрига»  (Ю.Манн).  Хлестаковщина  как  общественное
явление.
      Теория литературы. Комедия (развитие  представлений).  Сатира  и  юмор
(развитие представлений).
      «Шинель». Образ «маленького человека»  в  литературе.  Потеря  Акакием
Акакиевичем  Башмачкиным  лица  (одиночество,   косноязычие).   Шинель   как
последняя  надежда  согреться  в  холодном  мире.  Тщетность   этой   мечты.
Петербург  как  символ  вечного   адского   холода.   Незлобивость   мелкого
чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего  бездушию  общества.
Роль фантастики в художественном произведении.

      Михаил  Евграфович  Салтыков-Щедрин.  Краткий  рассказ   о   писателе,
редакторе, издателе.
      «История одного города» (отрывок).  Художественно-политическая  сатира
на  современные  писателю  порядки.  Ирония  писателя-гражданина,  бичующего
основанный на бесправии народа строй.  Гротескные  образы  градоначальников.
Пародия на официальные исторические сочинения.
      Теория  литературы.  Гипербола,  гротеск   (развитие   представлений).
Литературная  пародия  (начальные  представления).  Эзопов  язык   (развитие
понятия).

      Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
      «Старый  гений».  Сатира   на   чиновничество.   Защита   беззащитных.
Нравственные проблемы  рассказа.  Деталь  как  средство  создания  образа  в
рассказе.
      Теория литературы. Рассказ  (развитие  представлений).  Художественная
деталь (развитие представлений).

      Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ  о  писателе.  Идеал  взаимной
любви и согласия в обществе.
      «После бала».  Идея  разделенности  двух  Россий.  Противоречие  между
сословиями и внутри сословий. Контраст  как  средство  раскрытия  конфликта.
Психологизм рассказа. Нравственность  в  основе  поступков  героя.  Мечта  о
воссоединении дворянства и народа.
      Теория   литературы.   Художественная   деталь.   Антитеза   (развитие
представлений).  Композиция  (развитие  представлений).  Роль   антитезы   в
композиции произведений.

      Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
      «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
      Теория литературы.  Психологизм  художественной  литературы  (развитие
представлений).

                        ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

      Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
      «Кавказ».  Повествование  о  любви  в  различных  ее  состояниях  и  в
различных жизненных ситуациях.  Мастерство  Бунина-рассказчика.  Психологизм
прозы писателя.

      Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
      «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья
в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
      Теория литературы. Сюжет и фабула.

      Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
      «Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное  звучание
и смысл.

      Сергей Александрович Есенин. Краткий  рассказ  о  жизни  и  творчестве
поэта.
      «Пугачев».   Поэма   на   историческую   тему.   Характер    Пугачева.
Сопоставление  образа  предводителя  восстания  в  разных  произведениях:  в
фольклоре,  в  произведениях  А.С.Пушкина,  С.А.Есенина.   Современность   и
историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
      Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).

      Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
      «Как я стал писателем». Рассказ о  пути  к  творчеству.  Сопоставление
художественного  произведения  с   документально-биографическими   (мемуары,
воспоминания, дневники).

                             Писатели улыбаются

      Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов,  А.Аверченко.  «Всеобщая  история,
обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение  исторических
событий. Приемы и способы создания сатирического повествования.  Ироническое
повествование о прошлом, характеризующее отношение к современности.

      М.Зощенко.   «История  болезни»;  Тэффи.   «Жизнь  и  воротник».   Для
самостоятельного чтения.

      Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
      «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории
в  произведениях  поэта.  Поэтическая  энциклопедия  Великой   Отечественной
войны. Тема служения Родине.
      Новаторский характер Василия Теркина – сочетание  черт  крестьянина  и
убеждений  гражданина,  защитника  родной  страны.  Картины  жизни  воюющего
народа. Реалистическая правда о войне  в  поэме.  Юмор.  Язык  поэмы.  Связь
фольклора и  литературы.  Композиция  поэмы.  Восприятие  поэмы  читателями-
фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
      Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские
отступления как элемент композиции (начальные представления).

      Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
      «Возвращение». Утверждение доброты,  сострадания,  гуманизма  в  душах
солдат, вернувшихся с  войны.  Изображение  негромкого  героизма  тружеников
тыла. Нравственная проблематика рассказа.

         Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов

      Традиции в  изображении  боевых  подвигов  народа  и  военных  будней.
Героизм   воинов,   защищающих   свою   родину   (Е.Винокуров.   «Москвичи»;
М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава.  «Песенка  о
пехоте», «Здесь птицы не поют…»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин.  «Дороги»;
В.Высоцкий. «Песня о Земле» и др.). Лирические и героические  песни  в  годы
Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер.  Выражение
в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата.

                          ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

      Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
      «Ромео  и  Джульетта».  Семейная  вражда  и  любовь  героев.  Ромео  и
Джульетта – символ любви и  жертвенности.  «Вечные  проблемы»  в  творчестве
Шекспира.
      Теория  литературы.  Конфликт   как   основа   сюжета   драматического
произведения.
      Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой  стих  не
блещет новизной…».
      В строгой форме сонетов –  живая  мысль,  подлинные  горячие  чувства.
Воспевание  поэтом  любви  и   дружбы.   Сюжеты   Шекспира   –   «богатейшая
сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский).
      Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.

      Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
      «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен).  XVII век  –
эпоха  расцвета  классицизма  в  искусстве  Франции.    Мольер   –   великий
комедиограф  эпохи  классицизма.  «Мещанин  во  дворянстве»  -   сатира   на
дворянство и  невежественных  буржуа.  Особенности  классицизма  в  комедии.
Комедийное   мастерство   Мольера.   Народные    истоки    смеха    Мольера.
Общечеловеческий смысл комедии.
      Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).

      Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
      «Путешествия  Гулливера».  Сатира  на  государственное  устройство   и
общество. Гротесковый характер изображения.

      Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
      «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе.  Главные
герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли  и  чувства
героев,  переданные  сквозь  призму  домашнего  быта,  обстановки,  семейных
устоев и отношений.

щая история, обработанная "" Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко.
роизведения   с   документально-биографическими   (мемуары,    воспоминания,
дневники).

             Календарно-тематическое планирование по литературе
                            2016-2017 учебный год
                                 8 «Б» класс

|№ п/п|Тема урока         |Тип урока           |Основные элементы          |Формы контроля             |Дата          |
|     |                   |                    |содержания                 |                           |              |
|1    |Вводный урок.      |Урок изучения нового|Понимание о литературе как |Знакомство с учебником,    |              |
|     |Литература как     |материала           |одном из видов искусства.  |запись основных положений  |              |
|     |искусство слова.   |                    |Значение литературы и      |лекции учителя. Беседа по  |              |
|     |Литература и другие|                    |искусства в жизни человека.|статье учебника.           |              |
|     |виды искусства.    |                    |Различия между литературой |Фронтальный опрос.         |              |
|     |                   |                    |и произведениями УНТ,      |                           |              |
|     |                   |                    |                           |                           |              |
|2    |Русская старина.   |Урок изучения нового|Народная песня. Обрядовые и|Работа по учебнику,        |              |
|     |Народная песня.    |материала.          |внеобрядовые песни         |сообщения учащихся, анализ |              |
|     |                   |                    |                           |поэтики песни Ответы на    |              |
|     |                   |                    |                           |поставленные вопросы.      |              |
|3    |Исторические       |Урок изучения нового|Историческая народная      |Сообщение подготовленного  |              |
|     |народные песни.    |материала.          |песня, как средство        |ученика, беседа, анализ    |              |
|     |                   |                    |приобщение к               |песен.                     |              |
|     |                   |                    |общечеловеческим ценностям |                           |              |
|     |                   |                    |бытия, а также к духовному |                           |              |
|     |                   |                    |опыту русского народа,     |                           |              |
|     |                   |                    |нашедшему отражение в      |                           |              |
|     |                   |                    |фольклоре и русской        |                           |              |
|     |                   |                    |классической литературе как|                           |              |
|     |                   |                    |художественном явлении,    |                           |              |
|     |                   |                    |вписанном в историю мировой|                           |              |
|     |                   |                    |культуры и обладающем      |                           |              |
|     |                   |                    |несомненной национальной   |                           |              |
|     |                   |                    |самобытностью.             |                           |              |
|4    |Древнерусская      |Урок изучения нового|Закономерности развития    |Сообщение подготовленного  |              |
|     |литература.        |материала           |древнерусской литературы и |ученика, комментированное  |              |
|     |«Повесть о жизни и |                    |её роли в становлении      |чтение, беседа.            |              |
|     |храбрости Невского»|                    |отечественной классической |Фронтальный опрос.         |              |
|     |                   |                    |и современной литературы.  |Сочинение-миниатюра.       |              |
|     |                   |                    |Закономерности             |                           |              |
|     |                   |                    |произведений словесного    |                           |              |
|     |                   |                    |искусства народа нашей     |                           |              |
|     |                   |                    |страны.                    |                           |              |
|5    |«Повесть о         |Урок внеклассного   |Идейно-художественное      |Запись основных положений  |              |
|     |Шемякином суде».   |чтения              |содержание повести;        |лекции, комментированное   |              |
|     |Проблемы           |                    |приобщение к               |чтение, работа с           |              |
|     |современности в    |                    |общечеловеческим ценностям |иллюстрациями, беседа.     |              |
|     |повести.           |                    |бытия, а также к духовному |Ответы на вопросы          |              |
|     |                   |                    |опыту русского народа,     |                           |              |
|     |                   |                    |нашедшему отражение в      |                           |              |
|     |                   |                    |фольклоре и русской        |                           |              |
|     |                   |                    |классической литературе как|                           |              |
|     |                   |                    |художественном явлении.    |                           |              |
|6    |Русская литература |Урок изучения нового|Краткие сведения о жизни и |Комментированное чтение    |              |
|     |ХVIII века и ее    |материала           |творчестве писателя.       |повести, словарная работа. |              |
|     |традиции.          |                    |Понятие о классицизме      |Ответы на вопросы          |              |
|     |Классицизм.        |                    |Создание комедии. Панорама |                           |              |
|     |Д.И.Фонвизин и его |                    |действующих лиц.           |                           |              |
|     |время. «Недоросль».|                    |«Говорящие»                |                           |              |
|     |Социальная и       |                    |имена-характеристики.      |                           |              |
|     |нравственная       |                    |Основной конфликт комедии. |                           |              |
|     |проблематика.      |                    |Сатирическая направленность|                           |              |
|     |                   |                    |произведения.              |                           |              |
|7    |Образ Митрофана.   |Урок                |Образ Митрофана.           |Выразительное чтение       |              |
|     |Обучение           |совершенствования   |Характеристика героев      |эпизодов, аналитическая    |              |
|     |характеристике     |ЗУН                 |повести. Особенности       |беседа, словарная работа.  |              |
|     |литературного      |                    |характеров, их             |                           |              |
|     |героя.             |                    |обусловленность средой.    |                           |              |
|8    |РР. Написание      |Урок развития речи  |Составление плана.         |Сочинение                  |              |
|     |сочинения по       |                    |Систематизация цитатного   |                           |              |
|     |произведению Д.И.  |                    |материала. Вступление и    |                           |              |
|     |Фонвизина.         |                    |заключение к выбранной теме|                           |              |
|9    |И.А.Крылов. Басни  |Урок изучения нового|Краткая информация о жизни |Викторина, сообщение       |              |
|     |«Лягушки, просящие |материала           |и творчестве И.А. Крылова. |учителя, работа с          |              |
|     |царя», «Обоз» и их |                    |Расширение имеющихся знаний|учебником, знакомство с    |              |
|     |историческая основа|                    |о баснях. Знакомство с     |баснями и беседа по их     |              |
|     |                   |                    |произведениями словесного  |содержанию.                |              |
|     |                   |                    |искусства народа нашей     |                           |              |
|     |                   |                    |страны.                    |                           |              |
|10   |К.Ф.Рылеев.        |Урок изучения нового|Краткая информация о жизни |Рассказ подготовленного    |              |
|     |Историческая основа|материала           |и творчестве автора.       |ученика о писателе,        |              |
|     |произведения.      |                    |Расширение литературных    |словарная работа,          |              |
|     |Сопоставление  с   |                    |знаний: понятие о думе.    |знакомство с балладой.     |              |
|     |преданием "О       |                    |                           |                           |              |
|     |покорении Сибири   |                    |                           |                           |              |
|     |Ермаком".          |                    |                           |                           |              |
|11   |А.С.Пушкин.        |Урок изучения нового| Слово о поэте (лицейские  |Сообщение учеников, запись |              |
|     |Основные темы      |материала.          |годы, Михайловская ссылка).|основных положений лекции, |              |
|     |лирики Пушкина.    |                    |Мотивы дружбы, прочного    |Чтение стихотворений       |              |
|     |                   |                    |союза и единения друзей.   |наизусть. Беседа.          |              |
|     |                   |                    |Дружба как нравственный    |                           |              |
|     |                   |                    |жизненный стержень         |                           |              |
|     |                   |                    |сообщества избранных. Тема |                           |              |
|     |                   |                    |«дружества святого» в      |                           |              |
|     |                   |                    |стихотворении «19 октября».|                           |              |
|     |                   |                    |Человек и природа в        |                           |              |
|     |                   |                    |стихотворении А.С.Пушкина  |                           |              |
|     |                   |                    |«Туча». Любовная лирика    |                           |              |
|     |                   |                    |А.С.Пушкина.               |                           |              |
|12   |"История Пугачёва" |Урок внеклассного   |Образ Пугачева. Отношение  |Выразительное чтение.      |              |
|     |(отрывки). История |чтения              |народа к бунтовщику в      |Аналитическая беседа.      |              |
|     |пугачевского       |                    |«Истории Пугачева»         |                           |              |
|     |восстания в        |                    |                           |                           |              |
|     |художественном     |                    |                           |                           |              |
|     |произведении и     |                    |                           |                           |              |
|     |историческом труде |                    |                           |                           |              |
|     |писателя.          |                    |                           |                           |              |
|13   |Творческая история |Комбинированный     |Формирование характера     |Выступления учащихся,      |              |
|     |повести            |урок.               |Петра Гринева Нравственная |беседа по содержанию,      |              |
|     |«Капитанская       |                    |оценка личности героя.     |сжатый пересказ.           |              |
|     |дочка».Формирование|                    |Гринев и Савельич. Гринев и|Ответы на вопросы учебника.|              |
|     |характера Петра    |                    |Швабрин.                   |                           |              |
|     |Гринёва. Анализ 1-2|                    |                           |                           |              |
|     |глав.              |                    |                           |                           |              |
|14   |Проблема чести,    |Комбинированный     |Проблемы чести,            |Выступления учащихся,      |              |
|     |достоинства,       |урок.               |достоинства, нравственного |аналитическая беседа,      |              |
|     |нравственного      |                    |выбора в романе А.С.Пушкина|сжатый пересказ, творческая|              |
|     |выбора в повести.  |                    |«Капитанская дочка»        |работа, словарная работа.  |              |
|     |Анализ 3-5 глав    |                    |                           |                           |              |
|15   |Становление        |Комбинированный     |Путь духовного становления |Составление плана,         |              |
|     |личности Петра     |урок.               |главного героя. Влияние на |пересказ, работа по тексту,|              |
|     |Гринёва под        |                    |него извне.                |аналитическая беседа.      |              |
|     |влиянием «благих   |                    |                           |Составленных планов        |              |
|     |потрясений»        |                    |                           |(выборочно)                |              |
|16   |Образ Маши         |Урок обобщения и    |Нравственная красота       |Работа над образом героини,|              |
|     |Мироновой. Смысл   |систематизации ЗУН  |героини. Роль Маши         |аналитическая беседа,      |              |
|     |названия повести.  |                    |Мироновой в судьбе Гринева |выводы.                    |              |
|17   |Образ Пугачёва в   |Урок обобщения и    |Отношение народа к         |Беседа, выполнение заданий,|              |
|     |повести            |систематизации ЗУН  |бунтовщику в повести.      |сообщение ученика – защита |              |
|     |«Капитанская       |                    |Своеобразие личности       |проекта                    |              |
|     |дочка». Отношение  |                    |Пугачева. Пугачев как      |                           |              |
|     |автора и           |                    |историческое лицо и как    |                           |              |
|     |рассказчика к      |                    |художественный образ. Главы|                           |              |
|     |народной войне.    |                    |«Незваный гость» - Гринев  |                           |              |
|     |                   |                    |на военном совете Пугачева,|                           |              |
|     |                   |                    |«Мятежная слобода» - Гринев|                           |              |
|     |                   |                    |у Пугачева в его «дворце» в|                           |              |
|     |                   |                    |Бердской слободе, «Сирота» |                           |              |
|     |                   |                    |- спасение Марьи Ивановны. |                           |              |
|     |                   |                    |Народная война глазами     |                           |              |
|     |                   |                    |автора и рассказчика.      |                           |              |
|18   |Подготовка к       |Урок контроля       |Нравственный облик героев  |Составление плана сочинения|              |
|     |написанию сочинение|усвоения полученных |повести.                   |                           |              |
|     |по повести         |знаний              |                           |                           |              |
|     |«Капитанская дочка»|                    |                           |                           |              |
|19   |РР. Написание      |Урок развития речи  |                           |Сочинение                  |              |
|     |сочинения по       |                    |                           |                           |              |
|     |повести            |                    |                           |                           |              |
|     |«Капитанская дочка»|                    |                           |                           |              |
|20   |Обобщающий         |Урок контроля       |Обобщение знаний по        |Участие в блиц-опросе, ,   |              |
|     |урок-игра.         |усвоения знаний     |произведению А.С. Пушкина  |игра в команде.            |              |
|     |«Капитанская дочка»|                    |«Капитанская дочка»        |                           |              |
|     |А.С. Пушкина       |                    |                           |                           |              |
|21   |«Три злодейства» в |Урок изучения нового|Повесть «Пиковая дама» как |Выступления учащихся,      |              |
|     |повести «Пиковая   |материала           |вершина пушкинской прозы.  |работа по содержанию       |              |
|     |дама». Урок        |                    |Проблема человека и судьбы.|повести, творческая работа.|              |
|     |внеклассного чтения|                    |Система образов персонажей |                           |              |
|     |                   |                    |в повести. Германн как     |                           |              |
|     |                   |                    |художественное открытие    |                           |              |
|     |                   |                    |Пушкина. Композиция повести|                           |              |
|22   |Жизнь и судьба М.Ю.|Урок изучения нового|Краткие сведения о жизни и |Выступления учащихся,      |              |
|     |Лермонтова         |материала           |творчестве М.Ю. Лермонтова.|запись основных положений  |              |
|     |Кавказ в жизни и   |                    |Лермонтов и Кавказ.        |лекции учителя, анализ     |              |
|     |творчестве поэта   |                    |                           |стихотворения «Кавказ»,    |              |
|     |                   |                    |                           |выразительное чтение       |              |
|     |                   |                    |                           |стихотворений.             |              |
|23   |«Мцыри» история    |Урок изучения нового|История создания поэмы     |Комментированное чтение    |              |
|     |создания поэмы,    |материала           |«Мцыри». Тема и идея       |поэмы, беседа по           |              |
|     |тема произведения, |                    |произведения. Судьба       |прочитанному материалу,    |              |
|     |значение эпиграфа. |                    |свободолюбивой личности в  |словарная работа.          |              |
|     |Композиция.        |                    |поэме. Трагическое         |                           |              |
|     |                   |                    |противостояние человека и  |                           |              |
|     |                   |                    |обстоятельств.             |                           |              |
|24   |Образ Мцыри в поэме|Комбинированный урок|Романтический герой.       |Аналитическая работа над   |              |
|     |                   |                    |Нравственный облик. Эпизод |образом Мцыри, работа с    |              |
|     |                   |                    |«Бой с барсом». Единство   |текстом, творческая работа |              |
|     |                   |                    |содержания и стиля, анализ |в группах.                 |              |
|     |                   |                    |изобразительно-выразительны|                           |              |
|     |                   |                    |х средств.                 |                           |              |
|25   |Своеобразие поэмы  |Комбинированный урок|Своеобразие сюжета и       |Аналитическая беседа,      |              |
|     |«Мцыри»            |                    |композиции                 |творческая работа с        |              |
|     |                   |                    |поэмы «Мцыри». Роль        |критической литературой.   |              |
|     |                   |                    |вступления, лирического    |                           |              |
|     |                   |                    |монолога, пейзажа в поэме. |                           |              |
|26   |Р.Р.Обучающее      |Урок развития речи  |Тема, идея, план, отбор    |Сбор материала к сочинению,|              |
|     |сочинение по поэме |                    |цитат-аргументов.          |его систематизация;        |              |
|     |«Мцыри».           |                    |                           |составление плана,         |              |
|     |                   |                    |                           |написание сочинения.       |              |
|27   |Н.В.Гоголь –       |Урок изучения нового|Краткие сведения о жизни и |Запись основных положений  |              |
|     |писатель-сатирик.  |материала           |творчестве автора. Место   |лекционного материала.     |              |
|     |Идейный замысел и  |                    |произведения в творчестве  |Чтение по ролям. Словарная |              |
|     |особенности        |                    |Н.В. Гоголя. Особенности   |работа.                    |              |
|     |композиции комедии |                    |драматического             |                           |              |
|     |«Ревизор»          |                    |произведения, литературного|                           |              |
|     |                   |                    |жанра, определение         |                           |              |
|     |                   |                    |«комедия». Завязка комедии.|                           |              |
|     |                   |                    |                           |                           |              |
|28   |Разоблачение       |Комбинированный урок|Разоблачение пороков       |Работа над содержанием     |              |
|     |нравственных и     |                    |чиновничества в пьесе.     |действия, комментированное |              |
|     |социальных пороков |                    |Позиция автора по отношению|чтение, выполнение         |              |
|     |чиновничества в    |                    |к каждому из героев, способ|предложенных заданий.      |              |
|     |комедии «Ревизор»  |                    |её передачи.               |                           |              |
|29   |Хлестаков и        |Комбинированный урок|Образ Хлестакова. Хлестаков|Чтение по ролям.           |              |
|     |хлестаковщина.     |                    |и Осип. Хлестаков и        |Аналитическая беседа.      |              |
|     |Мастерство Гоголя в|                    |Городничий. Хлестаков, Анна|Составление таблицы        |              |
|     |создании образа    |                    |Андреевна и Марья          |                           |              |
|     |Хлестакова         |                    |Антоновна. Понятие о       |                           |              |
|     |                   |                    |хлестаковщине.             |                           |              |
|30   |Чиновники на приёме|Комбинированный урок|Комическое в пьесе. Комедия|Чтение по ролям.           |              |
|     |у ревизора. Анализ |                    |характеров и комедия       |Аналитическая беседа       |              |
|     |4-го действия      |                    |положений. Образ города и  |                           |              |
|     |пьесы.             |                    |тема чиновничества в       |                           |              |
|     |                   |                    |комедии.                   |                           |              |
|31   |Практическая работа|Урок контроля       |Обобщение и систематизация |Ответы на предложенные     |              |
|     |по комедии         |полученных знаний   |материала. Особенности     |вопросы и задания.         |              |
|     |«Ревизор»          |                    |авторской идеи.            |                           |              |
|32   |Н.В.Гоголь.        |Урок внеклассного   |Гуманистический смысл      |Выразительное чтение.      |              |
|     |"Шинель". Образ    |чтения              |повести «Шинель».          |Аналитическая беседа       |              |
|     |"маленького        |                    |Изображение чиновничества и|                           |              |
|     |человека" в        |                    |«маленького человека».     |                           |              |
|     |литературе. Образ  |                    |Авторское отношение к герою|                           |              |
|     |города.            |                    |и событиям                 |                           |              |
|33   |М.Е.Салтыков-Щедрин|Урок изучения нового|Характер и судьба          |Выступление учащихся,      |              |
|     |.                  |материала           |Салтыкова-Щедрина. «Сказки |запись основных положений  |              |
|     |"История одного    |                    |для детей изрядного        |лекции учителя.            |              |
|     |города" (отрывок). |                    |возраста». Коллективный    |Выразительное чтение текста|              |
|     |                   |                    |портрет глуповских         |.                          |              |
|     |                   |                    |«людишек». Народ и власть в|                           |              |
|     |                   |                    |романе. Исторические       |                           |              |
|     |                   |                    |события и реальные         |                           |              |
|     |                   |                    |персонажи истории, на      |                           |              |
|     |                   |                    |которых намекает Щедрин.   |                           |              |
|     |                   |                    |«Историческая сатира» и    |                           |              |
|     |                   |                    |«сатира на современность». |                           |              |
|34   |Н.С.Лесков.        |Урок изучения нового|Тематика произведений и    |Выразительное чтение       |              |
|     |"Старый гений".    |материала           |герои Н. С. Лескова:       |текста. Беседа по          |              |
|     |Нравственные       |                    |странники, праведники,     |содержанию произведения.   |              |
|     |проблемы рассказа. |                    |талантливые люди. Добро и  |                           |              |
|     |                   |                    |зло в рассказе «Старый     |                           |              |
|     |                   |                    |гений». Восстановление     |                           |              |
|     |                   |                    |справедливости.            |                           |              |
|35   |Художественная     |Комбинированный урок|Понятие художественной     |Аналитическая беседа.      |              |
|     |деталь как средство|                    |детали в произведении      |Работа со статьёй учебника.|              |
|     |создания           |                    |                           |                           |              |
|     |художественного    |                    |                           |                           |              |
|     |образа в рассказе  |                    |                           |                           |              |
|     |Н.С.Лескова "Старый|                    |                           |                           |              |
|     |гений".            |                    |                           |                           |              |
|36   |Л.Н.Толстой.       |Урок изучения нового|Слово о писателе.          |Чтение и составление плана |              |
|     |Личность и судьба  |материала           |Л.Н.Толстой как поборник   |статьи учебника, выборочный|              |
|     |писателя. Рассказ  |                    |суровой правды жизни.      |пересказ, слушание         |              |
|     |«После бала».      |                    |«После бала» как           |рассказа.                  |              |
|     |Контраст как приём,|                    |воспоминание о впечатлениях|                           |              |
|     |раскрывающий идею  |                    |юности. Герои и их судьбы. |                           |              |
|     |рассказа           |                    |                           |                           |              |
|37   |Автор и рассказчик |Комбинированный урок|Особенности композиции     |Беседа с элементами        |              |
|     |в произведении.    |                    |рассказа. Контрастное      |диспута, сопоставительная  |              |
|     |Моральная          |                    |построение рассказа как    |работа.                    |              |
|     |ответственность    |                    |способ выражения его идеи. |                           |              |
|     |человека за всё    |                    |Автор и рассказчик в       |                           |              |
|     |происходящее.      |                    |произведении               |                           |              |
|38   |Образ рассказчика. |Комбинированный урок|Мастерство Л.Н.Толстого в  |Аналитическая беседа. Тест |              |
|     |Главные герои.     |                    |рассказе «После бала». Иван|                           |              |
|     |                   |                    |Васильевич как             |                           |              |
|     |                   |                    |герой-рассказчик.          |                           |              |
|     |                   |                    |Психологизм рассказа.      |                           |              |
|39   |Р.Р. Сочинение по  |Урок развития речи  |Сочинение в жанре монолога |Сочинение.                 |              |
|     |рассказу           |                    |от лица одного из героев   |                           |              |
|     |Л.Н.Толстого "После|                    |пьесы. Разные точки зрения |                           |              |
|     |бала".             |                    |на одни события. Идейный   |                           |              |
|     |                   |                    |замысел и его воплощение   |                           |              |
|40   |А.П.Чехов. рассказ |Урок изучения нового|Слово о писателе. Поэтика  |Слушание рассказа,         |              |
|     |«О любви» как      |материала           |рассказа «О любви».        |выступления по материалу   |              |
|     |история об         |                    |Характеры и судьбы главных |домашнего задания.         |              |
|     |упущенном счастье. |                    |героев, причины            |                           |              |
|     |                   |                    |невозможности их счастья.  |                           |              |
|41   |И.А.Бунин. Слово о |Урок изучения нового|Информация о жизни и       |Запись основных положений  |              |
|     |писателе           |материала           |творческом пути поэта.     |лекции, работа с учебником.|              |
|     |                   |                    |Особенности лирики Бунина. |                           |              |
|42   |И.А.Бунин, рассказ |Комбинированный урок|И. А. Бунин. «Кавказ»:     |Выразительное чтение.      |              |
|     |«Кавказ». Тема     |                    |проблема счастья и его     |Аналитическая беседа,      |              |
|     |любви в рассказе.  |                    |недолговечности. Любовь и  |лексическая работа.        |              |
|     |                   |                    |смерть. Психологизм прозы  |                           |              |
|     |                   |                    |писателя.                  |                           |              |
|43   |А.И.Куприн         |Урок изучения нового|Слово о писателе.          |Чтение текста произведения.|              |
|     |Слово о писателе.  |материала           |Нравственные проблемы      |Работа в группах,          |              |
|     |Нравственные       |                    |рассказа «Куст сирени».    |дискуссия.                 |              |
|     |проблемы рассказа  |                    |Образы главных героев, их  |                           |              |
|     |«Куст сирени»      |                    |взаимоотношения.           |                           |              |
|44   |Р.Р. Сочинение по  |Урок развития речи  |Составление плана          |Сочинение.                 |              |
|     |рассказам          |                    |сочинения, отбор материала |                           |              |
|     |И.А.Бунина,        |                    |для аргументации суждений  |                           |              |
|     |А.И.Куприна.       |                    |                           |                           |              |
|45   |А.А.Блок. Слово о  |Урок изучения нового|Основные факты биографии и |Сообщения учащихся,        |              |
|     |писателе.          |материала           |творческого пути поэта.    |аналитическое чтение  цикла|              |
|     |Историческая тема в|                    |Образ России в творчестве  |«На поле Куликовом».       |              |
|     |его творчестве.    |                    |Блока.                     |                           |              |
|46   |Художественные     |Комбинированный урок|Анализ стихотворения       |Чтение стихотворений       |              |
|     |особенности        |                    |«Россия»                   |наизусть. Аналитическая    |              |
|     |стихотворения      |                    |                           |беседа.                    |              |
|     |А.Блока "Россия".  |                    |                           |                           |              |
|47   |А.Блок «На поле    |Урок внеклассного   |Жанр литературного         |Словарная работа, работа   |              |
|     |Куликовом»         |чтения              |произведения. Особенности  |над циклом, анализ         |              |
|     |                   |                    |произведения.              |стихотворений.             |              |
|48   |С.А.Есенин. Слово о|Урок внеклассного   |Слово о поэте. Характер    |Запись основных положений  |              |
|     |поэте. «Пугачёв» - |чтения              |Пугачева в поэме.          |лекции учителя.            |              |
|     |поэма на           |                    |Современность и            |Выразительное чтение.      |              |
|     |историческую тему  |                    |историческое прошлое в     |                           |              |
|     |                   |                    |драматической поэме        |                           |              |
|     |                   |                    |Есенина. Драматическая     |                           |              |
|     |                   |                    |поэма (начальное           |                           |              |
|     |                   |                    |представление)             |                           |              |
|49   |РР. Сочинение на   |Урок развития речи  |Восприятие Пугачева как    |Сочинение                  |              |
|     |тему «Образ        |                    |батюшки-защитника в        |                           |              |
|     |Пугачёва в         |                    |произведениях фольклора.   |                           |              |
|     |фольклоре,         |                    |Неоднозначный образ        |                           |              |
|     |произведениях      |                    |бунтовщика в романе        |                           |              |
|     |А.С.Пушкина и      |                    |Пушкина. Есенинский образ  |                           |              |
|     |С.А.Есенина».      |                    |Пугачева.                  |                           |              |
|50   |И.С.Шмелёв.        |Урок изучения нового|Личная и творческая        |Работа со статьёй учебника.|              |
|     |"Как я стал        |материала           |биография писателя.        |Ответы на вопросы.         |              |
|     |писателем". Рассказ|                    |Воспоминания о пути к      |                           |              |
|     |о пути к           |                    |творчеству. Сопоставление  |                           |              |
|     |творчеству.        |                    |художественного            |                           |              |
|     |                   |                    |произведения с             |                           |              |
|     |                   |                    |документально-биографически|                           |              |
|     |                   |                    |ми текстами (мемуары,      |                           |              |
|     |                   |                    |воспоминания, дневники).   |                           |              |
|51   |Журнал "Сатирикон".|Урок изучения нового|Журнал «Сатирикон».        |Запись основных положений  |              |
|     |Сатирическое       |материала           |«Всеобщая история,         |лекции учителя.            |              |
|     |изображение        |                    |обработанная «Сатириконом» |Коллективная работа по     |              |
|     |исторических       |                    |(отрывки). Сатирическое    |статье учебника.           |              |
|     |событий. Ирония.   |                    |изображение исторических   |                           |              |
|     |                   |                    |событий. Ироническое       |                           |              |
|     |                   |                    |повествование о прошлом и  |                           |              |
|     |                   |                    |современности              |                           |              |
|52   |М.Зощенко.         |Урок внеклассного   |Слово о писателях. Сатира и|Выразительное чтение.      |              |
|     |"История болезни". |чтения              |юмор в рассказах Н. Тэффи  |Аналитическая беседа.      |              |
|     |Тэффи. "Жизнь и    |                    |«Жизнь и воротник» и       |                           |              |
|     |воротник".         |                    |М. Зощенко «История        |                           |              |
|     |                   |                    |болезни». Художественное   |                           |              |
|     |                   |                    |своеобразие рассказов.     |                           |              |
|53   |А.Т.Твардовский –  |Урок изучения нового|Слово о поэте. А.Т.        |Запись основных положений  |              |
|     |поэт и гражданин.  |материала           |Твардовский -              |лекции учителя.            |              |
|     |История создания   |                    |поэт-гражданин. Творческий |Коллективная работа по     |              |
|     |поэмы «Василий     |                    |замысел «Василия Теркина», |статье учебника.           |              |
|     |Тёркин»            |                    |история создания образа    |                           |              |
|     |                   |                    |главного героя.            |                           |              |
|54   |«Василий Тёркин».  |Комбинированный урок|Идейно-художественное      |Словарная работа, анализ   |              |
|     |Идейно-художественн|                    |своеобразие поэмы.         |главы, сопоставительная    |              |
|     |ое своеобразие     |                    |Композиция «Книги про      |работа, чтение наизусть    |              |
|     |поэмы. Анализ главы|                    |бойца». Героика и юмор.    |отрывка, беседа            |              |
|     |«Переправа»        |                    |Фольклорные мотивы.        |                           |              |
|     |                   |                    |Авторские отступления.     |                           |              |
|     |                   |                    |Мастерство А. Т.           |                           |              |
|     |                   |                    |Твардовского-художника в   |                           |              |
|     |                   |                    |поэме                      |                           |              |
|55   |Героика и юмор в   |Комбинированный урок|Особенности языка поэмы.   |Аналитическая беседа,      |              |
|     |поэме «Василий     |                    |Образ главного героя.      |комментированное чтение,   |              |
|     |Тёркин».           |                    |                           |лексическая работа, работа |              |
|     |Характеристика     |                    |                           |с текстом.                 |              |
|     |Тёркина.           |                    |                           |                           |              |
|56   |Новаторский        |Комбинированный урок|Поэма «Василий Теркин» -   |Аналитическая беседа,      |              |
|     |характер образа    |                    |книга про бойца и для      |комментированное чтение,   |              |
|     |Василия Теркина -  |                    |бойцов. Человек на войне.  |лексическая работа, работа |              |
|     |сочетание черт     |                    |Василий Теркин - защитник  |с текстом.                 |              |
|     |крестьянина и      |                    |родной страны. Обобщающий  |                           |              |
|     |убеждений          |                    |смысл образа главного      |                           |              |
|     |гражданина,        |                    |героя.                     |                           |              |
|     |защитника родной   |                    |                           |                           |              |
|     |страны.            |                    |                           |                           |              |
|57   |Автор и его герой в|Комбинированный урок|Авторское отношение к      |Анализ главы, работа с     |              |
|     |поэме «Василий     |                    |главному герою поэмы.      |учебником, творческая      |              |
|     |Тёркин»            |                    |Анализ авторских           |работа.                    |              |
|     |                   |                    |отступлений и их роль в    |                           |              |
|     |                   |                    |тексте.                    |                           |              |
|58   |Конкурс на лучший  |Урок контроля       |Как мог бы выглядеть       |Выразительное чтение       |              |
|     |проект памятника   |усвоения полученных |памятник Василию Тёркину?  |отрывков, защита проектов. |              |
|     |Василию Тёркину.   |знаний              |                           |                           |              |
|59   |Р.Р.  Написание    |Урок развития речи  |Составление плана          |Составление плана          |              |
|     |контрольного       |                    |сочинения, отбор материала |сочинения-описания         |              |
|     |сочинения по поэме |                    |для аргументации суждений  |литературного героя.       |              |
|     |«Василий Тёркин»   |                    |                           |Написание сочинения.       |              |
|60   |А.П.Платонов.      |Урок изучения нового|Слово о писателе.          |Запись основных положений  |              |
|     |"Возвращение".     |материала           |Утверждение доброты,       |лекции учителя.            |              |
|     |Нравственая        |                    |сострадания, гуманизма в   |Коллективная работа по     |              |
|     |проблематика       |                    |душах солдат, вернувшихся с|статье учебника.           |              |
|     |рассказа.          |                    |войны.                     |                           |              |
|61   | Изображение       |Урок внеклассного   |Изображение негромкого     |Выступления учащихся,      |              |
|     |негромкого героизма|чтения              |героизма тружеников тыла.  |работа с текстом,          |              |
|     |тружеников тыла в  |                    |Нравственная проблематика и|аналитическая беседа,      |              |
|     |рассказе.          |                    |гуманизм рассказа.         |лексическая работа.        |              |
|62   |Стихи и песни о    |Урок изучения нового|Боевые подвиги и военные   |Чтение стихотворений       |              |
|     |Великой            |материала           |будни в творчестве         |наизусть. Аналитическая    |              |
|     |Отечественной      |                    |М.Исаковского («Катюша»,   |беседа.                    |              |
|     |войне. Лирическое и|                    |«Враги сожгли родную       |                           |              |
|     |героическое.       |                    |хату»), Б.Окуджава         |                           |              |
|     |Выражение          |                    |(«Песенка о пехоте»,       |                           |              |
|     |сокровенных чувств |                    |«Белорусский вокзал»), А.  |                           |              |
|     |каждого солдата.   |                    |Фатьянова («Соловьи...»),  |                           |              |
|     |                   |                    |Л. Ошанина («Дороги»).     |                           |              |
|     |                   |                    |Выражение в лирической     |                           |              |
|     |                   |                    |песне сокровенных чувств и |                           |              |
|     |                   |                    |переживаний каждого солдата|                           |              |
|63   |У.Шекспир. Сонеты. |Урок изучения нового|Сонеты Шекспира -          |Выступления учащихся,      |              |
|     |Трагедия «Ромео и  |материала           |«богатейшая сокровищница   |работа с текстом,          |              |
|     |Джульетта».        |                    |лирической поэзии» Слово о |аналитическая беседа.      |              |
|     |Конфликт трагедии. |                    |драматурге. Тема семейной  |                           |              |
|     |                   |                    |чести. Семейная вражда и   |                           |              |
|     |                   |                    |любовь героев. Ромео и     |                           |              |
|     |                   |                    |Джульетта - образы-символы |                           |              |
|     |                   |                    |любви и жертвенности.      |                           |              |
|     |                   |                    |Конфликт как основа сюжета |                           |              |
|     |                   |                    |драматического             |                           |              |
|     |                   |                    |произведения. Трагедия:    |                           |              |
|     |                   |                    |основные признаки жанра.   |                           |              |
|64   |Творчество У.      |Урок контроля       |Сонеты Шекспира -          |Тестирование.              |              |
|     |Шекспира.          |усвоения знаний     |«богатейшая сокровищница   |                           |              |
|     |                   |                    |лирической поэзии» (В. Г.  |                           |              |
|     |                   |                    |Белинский). Воспевание     |                           |              |
|     |                   |                    |поэтом любви и дружбы. «Кто|                           |              |
|     |                   |                    |хвалится родством своим со |                           |              |
|     |                   |                    |знатью...», «Увы, мой стих |                           |              |
|     |                   |                    |не блещет новизной...».    |                           |              |
|     |                   |                    |Сонет как форма лирической |                           |              |
|     |                   |                    |поэзии.                    |                           |              |
|65   |Ж.-Б. Мольер.      |Урок изучения нового|Ж.Б.Мольер. Время,         |Выразительное чтение,      |              |
|     |"Мещанин во        |материала.          |личность, судьба. История  |беседа по вопросам,        |              |
|     |дворянстве". Черты |                    |создания комедии «Мещанин  |пересказ, лексическая      |              |
|     |классицизма в      |                    |во дворянстве». Признаки   |работа.                    |              |
|     |комедии.           |                    |классицизма в драме.       |                           |              |
|     |Общечеловеческий   |                    |Интрига в пьесе.           |                           |              |
|     |смысл.             |                    |Идейно-эстетические        |                           |              |
|     |                   |                    |проблемы. Герои пьесы и    |                           |              |
|     |                   |                    |особенности их изображения.|                           |              |
|     |                   |                    |Идейно-художественный      |                           |              |
|     |                   |                    |анализ 3-5 действия.       |                           |              |
|     |                   |                    |Герой-резонер, носитель    |                           |              |
|     |                   |                    |разумного начала в пьесе.  |                           |              |
|     |                   |                    |Сатирический образ         |                           |              |
|     |                   |                    |господина Журдена. Комедия |                           |              |
|     |                   |                    |Мольера в сопоставлении с  |                           |              |
|     |                   |                    |драматургией Д.И.Фонвизина |                           |              |
|66   |Дж.Свифт.          |Урок внеклассного   |Слово о писателе.          |Выразительное чтение.      |              |
|     |"Путешествия       |чтения              |«Путешествия Гулливера» как|Аналитическая беседа.      |              |
|     |Гулливера" (главы).|                    |сатира на государственное  |                           |              |
|     |Сатира в романе.   |                    |устройство общества.       |                           |              |
|     |Гротеск.           |                    |Гротесковый характер       |                           |              |
|     |                   |                    |изображения                |                           |              |
|67   |В.Скотт. "Айвенго".|Урок внеклассного   |Вальтер Скотт как          |Запись основных положений  |              |
|     |Жанр исторического |чтения              |родоначальник исторического|лекции учителя.            |              |
|     |романа.            |                    |романа. Черты жанра.       |Выразительное чтение.      |              |
|     |                   |                    |Средневековая Англия в     |                           |              |
|     |                   |                    |романе. Главные герои и    |                           |              |
|     |                   |                    |события                    |                           |              |
|68   |Обобщение          |Урок обобщения и    |Литература и история в     |Беседа                     |              |
|     |изученного в 8     |систематизации      |произведениях, изученных в |                           |              |
|     |классе. Беседа о   |знаний              |8 классе. Итоги года и     |                           |              |
|     |летнем чтении.     |                    |задание на лето            |                           |              |

                   Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения литературы ученик должен знать:
    ▪ содержание литературных произведений, подлежащих обязательному
      изучению;
    ▪ наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов,
      подлежащих обязательному изучению (по выбору);
    ▪ основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
    ▪ историко-культурный контекст изучаемых произведений;
    ▪ основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
    ▪ работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное,
      сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя
      смысловые части);
    ▪ определять принадлежность художественного произведения к одному из
      литературных родов и жанров;
    ▪ выявлять авторскую позицию;
    ▪ выражать свое отношение к прочитанному;
    ▪ сопоставлять литературные произведения;
    ▪ выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
      произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или
      нескольких произведений;
    ▪ характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-
      выразительных средств;
    ▪ выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
      выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
    ▪ владеть различными видами пересказа;
    ▪ строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
      произведением;
    ▪ участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую
      точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
    ▪ писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно
      прочитанных произведениях, сочинения.

      Критерии  и  нормы  оценки   знаний,   умений,   навыков   обучающихся
применительно к различным формам контроля знаний.

                КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

        1. Оценка «ОТЛИЧНО» ставится за исчерпывающий, точный ответ,
           демонстрирующий хорошее знание теста произведения, умение
           использовать литературно-критические материалы для аргументации
           и самостоятельных выводов; свободное владение
           литературоведческой терминологией; анализ литературного
           произведения в единстве содержания и формы; умение излагать
           материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы,
           а также умение выразительно читать наизусть программные
           произведения.
        2. Оценка «ХОРОШО» ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание
           и понимание литературного материала, умение анализировать текст
           произведения, приводя необходимые примеры; умение излагать
           материал последовательно и грамотно. В ответе может быть
           недостаточно полно развёрнута аргументация, возможны отдельные
           недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может
           быть представлен не слишком подробно; допускаются отдельные
           погрешности в чтении наизусть и речевом оформлении высказываний.
        3. Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится за ответ, в котором материал
           раскрыт в основном правильно, но схематично или недостаточно
           полно, с отклонениями от последовательности изложения. Анализ
           текста частично подменяется пересказом, нет полноценных
           обобщений и выводов; допущены ошибки в речевом оформлении
           высказывания; есть затруднения в чтении наизусть.
        4. Оценка «НЕУДОВЛЕТВАРИТЕЛЬНО» ставится, если ответ обнаруживает
           незнание текста и неумение его анализировать, если анализ
           подменяется пересказом; в овеете отсутствуют необходимые
           примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых
           обобщений и выводов; недостаточно сформированы навыки устной
           речи; есть нарушение литературной нормы.

                           Нормы оценки сочинений

Оценки за грамотность сочинения выставляются в соответствии с «Нормами
оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

      • глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об
        отличном знании текста произведения и других материалов,
        необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно
        анализировать материал, делать выводы и обобщения;
      • стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении
        мысли;
      • написанное правильным литературным языком и стилистически
        соответствующее содержанию

Отметка «4» ставится за сочинение:

      • достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее
        хорошее знание литературного материала и других источников по теме
        сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а
        так же делать выводы и обобщения;
         • логичное и последовательное изложение материала;
         • написанное правильным литературным языком, стилистически
           соответствующее содержанию.

Отметка «3» ставится за сочинение:

      • в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но
        односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены
        отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического
        материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и
        обобщения;
      • материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные
        нарушения в последовательности выражения мыслей;
      • обнаруживается владение основами письменной речи;
      • в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании пяти
        речевых недочётов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не
соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведении, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов
и обобщений, или из общих положений опирающихся на текст, характеризуется
случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

                  Перечень учебно-методического обеспечения
Учебно-методическое обеспечение

   Учебно-программные материалы:.
        1)Программы  для  общеобразовательных  учреждений    «Литература  5-
   11классы», составители:  В.Я Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин,  И.С.
   Збарский, В.П. Коровин– М. : Просвещение, 2008

   Учебно-теоретические материалы:
   1)  Литература:  8  класс:  Учебник-хрестоматия  для  общеобразовательных
 учреждений/ Автор-составитель В.Я. Коровина, И.С. Збарский, В.И.  Коровина
 – М.: Просвещение, 2008
   2) И.В. Золотарева, О.Б. Беломестных, М.С. Корнева «Поурочные  разработки
   по литературе» - М.: «Вако», 2004 Н.В.Егорова  «Поурочные  разработки  по
   литературе» М.: «ВАКО», 2013.
   3. В.Я.Коровина,Т.А.Збарский «Литература9кл.».
      4Т.М.Курдюмова «Практикум»2009г.

   Учебно-практические материалы:
   1) Коровина В.Я., Коровин В.И.. Збарский И.С.  Читаем,  думаем,  спорим…:
      Дидактические материалы: 8 кл.-М.: Просвещение, 2003
   2) Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные  работы  по  литературе.  5-9
      классы: Методическое пособие – М.: Дрофа, 2003

   Учебно-справочные материалы:
1) Литература: Большой справочник для школьников  и  поступающих  в  вузы  /
   Э.Л. Безносов, Е.Л. Ерохова, А.Б. Есин, Н.Н. Коршунов, Т.Г. Кучина,  М.Б.
   Ладыгина и др., М.: Дрофа, 1999
2)   Ожегов С.И., Шведова Н.Ю, Толковый словарь русского  языка  /Российская
   академия наук.  Институт  русского  языка  им.  В.В.  Виноградова  –  М.:
   Азбуковник, 1998
   3) Словарь литературоведческих терминов \Л.И. Тимофеева, С.В.  Тураев  –
      М.: Просвещение, 2003

 Мультимедийные пособия.

В.Я.Коровина,В.П.Журавлев,   В.И. Коровин
/ МП3 Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 8 класс»,М.;Просвещение»,2009

      Наглядно- демонстрационный материал по литературе

1.Альбом по литературе «Русские писатели XVIII-XIXвв»;
2.Альбом  «Портреты иностранных писателей»;
3.Комплект портретов «Русские писатели   XXв»;
4.Комплект «А.М.Горький»;
5. Комплект «А.С.Пушкин»;
6. Альбом по литературе(иллюстрации к художественным произведениям,
репродукции картин);
7.Раздаточный материал к художественным произведениям ,изучаемым в 8классе.


title: Презентация "Our Solar System" 5-6 класс

extracted_text:
Our Solar System
-These people travel in space.
- It’s long and thin and carries astronauts.
- A big ship that travels around in space.
- We can see this at night time from Earth.
- They shine in the night sky.

-It gives us light and keeps us warm.
- The Earth is one of them.
- These are large planets that are not made of rock or other solid material.
- It is used to drive around the moon or Mars.

-


extracted_text:
Рабочая программа по внеклассной работе
спортивной секции баскетбол
ГБОУ Республики Марий Эл «Политехнический лицей-интернат»

Выполнил учитель высшей категории
физической культуры
Чучалина Тамара Николаевна

Пояснительная записка
 Спортивный  кружок «Баскетбол» составлен  на основе программы по физической культуре: Программы общеобразовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания 1 – 11 классы. Авторы В.И.Лях, А.А.Зданевич, Москва, «Просвещение», 2005 год. Рекомендована Министерством образования РФ.
  Интерес к спортивным играм с каждым годом растет, поэтому по массовости и популярности он опережает многие виды спорта. Систематические занятия  оказывают на организм школьников всестороннее развитие, повышают общий уровень двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие. Баскетбол - это не только средство физической подготовки, освоения технической и тактической стороной игры, но и повышения умственной работоспособности, снятия утомления учащихся, возникающего в ходе занятий по общеобразовательным дисциплинам.
Спортивные игры  формирует такие положительные навыки и черты характера, как умение подчинять личные интересы коллектива, класса, команды, взаимопомощь, чувство долга.
 Занятие направлено на всесторонее физическое развитие, которая способствует совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных  и морально- волевых качеств.
Цель- углублунное изучение спортивных игр.
Основные  задачи :
укрепление здоровья школьников;
содействие правильному физическому развитию  организма;
приобретение учащимися необходимых теоретических знаний;
овладение  основными приемами техники и тактики игры;
воспитание  воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма, навыков культурного поведения, чувства дружбы;
повышение специальной, физической, тактической  подготовки школьников.
формирование потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом
привитие учащимся организаторских навыков
подготовка  к соревнованиям.
Важнейшими  принципами обучения являются сознательность и активность, наглядность, доступность, индивидуализация, систематичность, последовательность, прочность.
Ведущими методами обучения являются:
словесные методы, создающие у учащихся предварительное представление об изучаемом движении. Для этой цели рекомендуется использовать: объяснение, рассказ, замечания; команды, распоряжения, указания, подсчет и т.д.
наглядные методы – применяются главным образом в виде показа упражнений. Эти методы помогают создать у учащихся конкретные представления об изучаемых действиях;
практические методы: метод упражнений, игровой метод, соревновательный.
Наиболее распространенными формами  являются тренировки, обучающие игры, двусторонние игры, товарищеские встречи, соревнования различных уровней.
Показателями результативности программы являются:
Повышение роли атлетической подготовки.
Повышение эффективности средств технико-тактической подготовки;
Приобретение опыта борьбы с другими командами;

Условия реализации программы
Программа составлена для учащихся 8-11 классов.
  В течение периода реализации программы путем многократных тренировочных занятий достичь и выработать у учащихся наиболее правильное выполнение основных технико-тактических приемов и действий, дающих возможности  участвовать в соревнованиях .
 Программа включает в себя материал, освоение которого дает возможность детям добиваться хороших результатов не только в баскетболе, но и в духовно-нравственном развитии формирований здорового образа жизни, а также повышения уровня общей физической подготовки в целом
 Требования к знаниям и умениям обучающихся
 К концу года  должны знать:
 – технику безопасности при занятиях спортивными играми;
 - знать азбуку спортивных игр  (основные технические приемы).
 - правила проведения соревнований.
Уметь:
 -  выполнять перемещения в стойке;
 - остановку в два шага и прыжком;
 - выполнять ловлю и передачу мяча с места, в шаге, со сменой места после передачи;
 - бросать мяч в корзину двумя руками от груди с места;
 - владеть техникой ведения мяча по прямой, с изменением скорости.
 - передвигаться в защитной стойке;
 - выполнять остановку прыжком после ускорения и остановку в шаге;
 - ловить и передавать мяч двумя и одной рукой в движении без сопротивления;
 - выполнять ведение мяча с изменением направления в различных стойках;
 - владеть техникой броска одной и двумя руками с места и в движении;
 - играть по упрощенным правилам мини-баскетбола.
 -  выполнять броски мяча в корзину одной и двумя руками в прыжке;
 - владеть технико-тактическими действиями при вбрасывании мяча в игру;
 - вырывать и выбивать мяч;
 - играть в баскетбол по правилам.
Тематический план
  Разделы
Группы и приемы
Способы и разновидности
Упражнения без мяча
Основная стойка, передвижения приставными шагами; остановка двумя шагами и прыжком
Прыжок вверх толчком одной с приземлением на другую; передвижения в основной стойке; остановка прыжком после ускорения; в шаге
Повороты вперед и назад; на месте
С изменением направления;
с чередованием скорости передвижений
Правило поворота на опорной ноге

Упражнения с мячом
Ловля и передача мяча двумя руками от груди в парах и тройках
Ловля мяча после отскока от пола;
Ловля и передача мяча с шагом
Ловля катящегося мяча;
Передача одной рукой от плеча после ведения
Стоя на месте, при передвижении приставным шагом левым правым боком На месте и в движении
Ведение мяча на месте, в движении, с изменением направления
По прямой, по кругу, «змейкой»
На месте и в движении
С изменение скорости передвижения; с отскоком мяча на разную высоту
Броски мяча в корзину двумя руками от груди;
Бросок мяча в баскетбольный щит одной (двумя) руками от груди после ведения
Бросок мяча в прыжке одной рукой с места
С места; снизу (выполнение штрафного броска)
Упражнения специальной физической и технической подготовки
Игра по упрощенным правилам
Игра в баскетбол по правил .
Эстафеты с мячом
Упражнения с мячом и без мяча, постепенно усложняющихся к игровым формам и др.

Календарно – тематическое планирование
№№ занятий по порядку
Тема занятия
Дата проведения
Теоретические сведения. Примечание.
1-2
Введение.
Основы знаний о физкультурной деятельности. История зарождения игры «Баскетбол». Содержание и этапы развития игры. Техника безопасности. Стойка игрока

История баскетбола.
Перед каждой игрой разминка. ОРУ. Специальная разминка баскетболиста. Перед каждым занятием основы знаний по физкультуре. Теоретические сведения по 3 мин.
1.История олимпийского движения.
2.Основные направления физкультуры
3.Значение физкультуры в жизни
4.Самостоятельные формы занятий
5.Гигиена занятий физкультурой и спортом
6.Сезоны года, выбор одежды
7.Физические качества, их развитие
8.Принцип постепенности и непрерывности
9.Оказание доврачебной помощи при травмах
3-4
Техника игры. Разминка перед игрой. Значение разминки. Стойка игрока. Передвижения, остановка шагом, прыжком.

5-6
Техника перемещений. Ловля и передача мяча двумя руками от груди на месте и в движении

7-8
Техника владения мячом. Ведение мяча правой и левой рукой, бросок мяча одной рукой с места.

9-10
Ловля и передача мяч двумя руками от груди с шагом и сменой места.

11-12
Ведение мяча шагом и бегом

13-14
Бросок мяча от плеча, после ведения

15-16
Ведение мяча с изменением направления и скорости

17-18
Передача мяча от плеча одной рукой, двумя руками снизу. Одной рукой снизу

19-20
Броски мяча в движении после двух шагов

21-22
Мини-баскетбол по упрощенным правилам

23-24
Штрафной бросок в корзину

25-26
Техника владения мячом и противодействия. Вырывание и выбивание мяча

27-28
Перехват мяча

29-30
Накрывание. Отбивание

31-32
Передача мяча в парах на месте, при встречном движении и с отскоком от пола

33-34
Тактика игры. Персональная защита

35-36
Двусторонняя игра. Правила игры

37-38
Передача мяча в движении

39-40
Ведение мяча попеременно правой и левой рукой

41-42
Персональная защита, опека

10. Значение режимов: дня, питания, занятий, работы, сна
11.Основные правила соревнований
12.Физическая и умственная работоспособность
13.Основы биомеханики
14.Контроль за физической работоспособностью и состоянием организма
43-44
Двусторонняя игра

45-46
Броски мяча одной, двумя руками от головы в прыжке. Броски мяча снизу

47-48
Тактика нападения. Тактика защиты. Передвижения в нападении и защите

49-50
Ловля высоколетящих мячей в прыжке двумя руками и после отскока от щита

51-52
Индивидуальные действия. Выбор позиции. Опека игрока без мяча

53-54
Групповые действия в защите. Взаимодействия двух игроков. Взаимодействия трех игроков

55-56
Ведение мяча при сближении с соперником

57-58
Броски по кольцу сверху, снизу; одной рукой, двумя руками

59-60
Командные действия. Зонная защита. Концентрированная защита

61-62
Подвижная защита. Зонный прессинг. Личный прессинг

63-64
Тактика защиты. Защитные действия команды

65-66
Двусторонняя игра. Правила соревнований

67-68
Двусторонняя игра. Судейство игры

69-70
Двусторонняя игра. Судейство игры


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: План-конспект урока "Читать или не читать" 8 класс

extracted_text:
План-конспект урока английского языка
  8 «В» класс лицей №40 г. Нижнего Новгорода
Дата: 16.02.15
Учитель: Куликова М.Н., студентка ИНЗС-14 НГПУ им. Мнина
Тема цикла: Косвенная речь
Тема урока: "Читать или не читать"
Тип урока:  урок открытия нового знания
Цель урока: письменный контроль грамматики по теме «Косвенная речь»; совершенствование навыков монологической речи.
Задачи урока:

Практические:  развивать умение говорить в монологической форме
- совершенствовать навыки аудирования
-совершенствовать грамматические навыки в употреблении косвенной речи
 Развивающие: развивать общеучебные и специальные умения и навыки, навыки самоконтроля и самостоятельной работы
- развивать память, внимание, наблюдательность, логическое мышление, эмоциональную и мотивационную сферу личности
- развивать учебно – информационные умения и навыки
- развивать коммуникативные умения и навыки
- навыки участия в дискуссии
- развивать интерес к чтению разножанровой литературы

Воспитывающие:   формировать интерес к чтению
- воспитывать культуру умственного труда
-воспитывать необходимость осознания важности чтения.

Планируемые результаты:

Предметные: Говорение
- высказываться по заданной теме  с опорой на ключевые слова
Аудирование
- воспринимать на слух и понимать полностью ответы партнера/ учителя на заданные вопросы
Чтение
- читать текст с пониманием основного содержания (о книгах)
Языковые навыки

- находить в тексте фразы, синонимичные заданным

Метапредметные: Регулятивные
(действия целеполагания, оценивание учебной деятельности своих одноклассников и своей деятельности)
Коммуникативные
(планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)
Познавательные, общеучебные (смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации, построение устного речевого высказывания);  логические (анализ, синтез и классификация)

Личностные: (действия смыслообразования, учебно-познавательный интерес)

Языковой и речевой материал:, грамматика: косвенная речь
Оснащение урока: доска, УМК демонстрационная таблица «Косвенная речь», электронная презентация, распечатки с заданиями
Ход урока: 13:25-14:10