title: Конспект урока "Двусоставные предложения. Главные члены предложения. Подлежащее" 8 класс

extracted_text:
Урок 21.
ТЕМА: «Двусоставные предложения. Главные члены предложения. Подлежащее».
ЦЕЛИ УРОКА:
• обобщить знания учащихся о подлежащем, полученные в 5—7 кл.
•отработать умения: а) выделять грамматическую основу предложения, подлежащее б) определять части речи в роли подлежащего (способы выражения подлежащего).
• обогащать словарь учащихся и грамматический строй их речи.

ХОД УРОКА
Организационный момент
Повторение сведений о главных членах предложения.
Слово учителя:
- При помощи предложений мы выражаем свои мысли, сообщаем информацию, передаём просьбы или приказы, делимся эмоциями.
Предложение имеет грамматическую основу, состоящую из подлежащего и сказуемого или из одного главного члена — подлежащего или сказуемого.
- Что вы знаете о подлежащем?
-  На какие вопросы отвечает подлежащее?
  С каким членом предложения соотносится подлежащее?

Изучение новой темы.
Работа с предложениями на доске
 Записать  предложения. Определить. какими частями речи выражены подлежащие в этих предложениях?
Они встречаются  сегодня вечером.
Провожающие покинули вагон.
И вот раздалось «ау» вдалеке.
Жить – родине служить.
Отец с сыном ремонтировали машину.
Несколько машин подъехало к дому.
Двое сыновей – хорошие парни.
Пятью пять – двадцать пять.
         Никто даже не посмотрел в ее сторону.
Вывод: подлежащее может быть выражено разными частями речи: местоимением, прилагательным, междометием, глаголом в начальной форме, словосочетанием, числительным, существительным.
 Работа с учебником
§ 17. • Чтение теоретического материала.
• Выполнение упражнения 90 (по заданию). учащиеся находят подлежащие, определяют, какой частью речи они выражены.

• Упр. 92 (по заданию) Конструирование предложений со словами из рамки в роли подлежащего

Творческое задание
Придумать предложения с подлежащим, выраженным существительным, местоимением, глаголом в начальной форме, прилагательным, словосочетанием. (взаимопроверка)
5. Подведение итогов урока
6. Домашнее задание: § I7 упр. 93.
Урок 22.
ТЕМА: «Сказуемое. Простое глагольное сказуемое».
ЦЕЛИ УРОКА:
• обобщить знания учащихся о сказуемом, полученные в 5—7 классах по теме «Сказуемое».
• отработать умения: а) выделять сказуемое в предложении; б) различать простое глагольное сказуемое; в) определять части речи в роли сказуемого.
• развивать культуру речи учащихся.
                                              ХОД УРОКА
1. Организационный момент. Собрать тетради на проверку.
2. Опрос:
- Что такое подлежащее?
Класс слушает и затем рецензирует устный монологический ответ одного ученика о подлежащем.
Критерии оценки:
• по содержанию (полно — неполно);
• по точности речи, свободному (без пауз) изложению;
• по умению правильно употреблять терминологию;
• по качеству приводимых примеров.
3.  Изучение новой темы.
 Беседа по вопросам.
  - Вспомните, что вы знаете о сказуемом?
— На какие вопросы оно отвечает?
— Какими частями речи может быть выражено сказуемое?
— Приведите примеры предложений, в которых сказуемое отвечает на вопросы: что делать? что сделать? каков? что это такое? кто это такой?
                Работа с записями на доске
Запишите предложения. Определите грамматическую основу. Чем выражено сказуемое?
 Николай бил баклуши всю четверть.
На морозе заря алая.
Дважды два – четыре.
Сказки рассказаны, песенки пропеты.
Жить – народу служить.
Береза – символ России.
Зима началась неожиданно рано.
Вывод:  сказуемое может быть выражено словосочетанием, глаголом, прилагательным, существительным, числительным.
 Придумайте предложения по схемам (запись на доске и в тетрадях).
[сущ. – сущ.].                              [сущ. – н.ф.].
[числ.. – числ.].                           [сущ. – числ.].
 [н.ф. глаг. – н.ф. глаг.].              [л. мест. + сущ.].

  Работа с учебником
§ 18. • Ответы на вопросы, помеченные звездочкой.
• Упр. 95 (выборочно по заданию).
• Чтение теоретического материала на стр 48
• Анализ схемы.
§ 19. • Анализ материала, помеченного звездочкой.
• Чтение теоретического материала.
4.  Закрепление темы.
• Упр. 97 (по заданию).
5.Словарная работа: терраса,  хозяин, хозяева,  кутюрье
Записать слова в тетрадь, придумать с каждым из них предложения и записать.
• Упр. 99 (устно): анализ таблицы, изучение особенностей согласования подлежащего и сказуемого.
6.  Подведение итогов урока
7. Домашнее задание: § 18, 19 упр. 98, 101.

Урок 24.
Тема: «Составное глагольное сказуемое»
Цель:  закрепить навык вычленения из текста сказуемого как главного члена предложения; объяснить принципы образования составного глагольного сказуемого; отработать навыки его обнаружения в предложении;
 развивать умение тщательно отбирать языковые средства и строить структуру высказывания.
                                                             Ход урока
Организационный момент
Повторение.
На доске запись:
                               1. Белые снежинки  начали опускаться на землю.
                              2. Быстро пролетели дни осени.
                               3.  Солнце стояло над головой и жгло траву.
                              4. Туман перестал окутывать землю.
Задания:
-Прочитайте предложения.
- Сравните  между  собой  сказуемые  написанных вами предложений.
-  Найдите известный вам вид сказуемого и расскажите о нем. (Учащиеся выделяют простое глагольное сказуемое.)
3. Определение темы и цели урока
- Назовите сказуемые в двух оставшихся предложениях.
 Обратите внимание, из скольких слов они состоят, какой частью речи выражены.
В связи с этим скажите, как они могут называться и сформулируйте тему сегодняшнего урока.   (В двух оставшихся предложениях сказуемые начали опускаться и перестал окутывать состоят из двух слов, выражены глаголами. Это составные глагольные сказуемые.)
 Значит, тема сегодняшнего урока: Составное глагольное сказуемое.
Тему урока учитель записывает на доске.
- Отталкиваясь  от  темы  урока,  сформулируйте его цель.
4. Изучение нового материала
 Работа с учебником. § 20
• Знакомство со схемой, помеченной звездочкой, анализ структуры составного глагольного сказуемого.
• Задание: устно составить с глаголами из рамочки составные глагольные сказуемые.
(Например: начать — дождь начал капать утром.
                     стать — Сестра хочет стать врачом. и т. д.)
Записать два примера в тетрадь.
Вопросы:
а) В какой части составного глагольного сказуемого выражается его грамматическое значение?
б) В какой части заключается основное лексическое значение сказуемого?
 Чтение теоретического материала § 20.
Вопросы:
а) Какие грамматические значения выражают вспомогательные глаголы?
б) Какие части речи могут быть в роли вспомогательного глагола?
 Составление записи в тетради:
                                  Составное глагольное сказуемое
    вспомогат. глагол(начать,
 кончить,
стать,
продолжать,
 хотеть, мочь                                               +                       неопред. форма глаг.
 или краткое прилагат.                                               (основное лексическое значение)
(   должен, рад, готов
 Обязан, согласен)
Глагол-связка быть
 (грамматическое значение:
наклонение, время)
5. Закрепление.
 Упр. 104 (устно)
 Задание: записать предложения
Ученый готов годами искать истину.
Звезды  этой  нескончаемой  ночи  начали  блекнуть,  исчезать.
От горячих лучей солнца стал плавиться снег.
Всякое учение должно начинаться с любви к изучаемому предмету.
Однажды встретившись, мы не можем расстаться с произведениями искусства до конца жизни.
-Прочитайте предложения.
-  Сформулируйте задание к упражнению, учитывая тему урока.   (Нужно сгруппировать предложения в зависимости от слов, которые использованы в составном глагольном сказуемом. В первую группу включить предложения, в сказуемых которых роль вспомогательного глагола выполняет краткое прилагательное.
 Во вторую — предложения, в сказуемых которых имеется вспомогательный глагол.
Задание сначала выполняется коллективно, затем в парах с последующей проверкой.)
Назовите слова с орфограммами, которые встречаются в этих предложениях один раз.
6. Подведение итогов урока
- С каким видом сказуемого вы познакомились на сегодняшнем уроке?
-  Расскажите все, что вы узнали о составном глагольном сказуемом.
7. Домашнее задание: § 20упр. 103

Урок 25
ТЕМА: «Составное именное сказуемое».
ЦЕЛИ УРОКА:
• повторить и закрепить знания учащихся о грамматических категориях глагола, правописании окончаний и суффиксов глаголов.
• развивать речь учащихся, практиковать грамотное употребление глаголов в речи.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания: ученик рассказывает о составном глагольном сказуемом, учащиеся рецензируют монологическую речь отвечающего.
из упр. 103 назвать с.г.с.,

3. Повторение темы «Виды сказуемого» (простое глагольное, составное глагольное).
На доске записывается текст с заданием.
— Выписать из текста предложения в таком порядке: сначала с простым глагольным сказуемым, затем с составным.

   Силу и бодрость дает природа.
С нею умеем мы дружить.
Пусть пролетает год за годом,
Молодость в сердце будет жить.

4. Работа по теме урока
Откройте учебники на стр. 53 § 21. (Изучение схемы «составное именное сказуемое»).
• чтение теоретического материала, его анализ.
• выполнение упр. 109 (устно),
упр. 110 (устно).
• Сделайте вывод о структуре составного именного сказуемого и способах выражения именной части.
Составление записи в тетради
                     Составное именное сказуемое
Вспом гл                             + именная часть
Быть                                       сущ прил гл числ мест нареч
Стать
Становиться
Являться
Делаться
Казаться
Называться
(грамм зная)                                (лексич знач)
грамматическое значение в составном именном сказуемом выражается глаголом-связкой, а лексическое — именной частью (существительным, прилагательным, наречием и др.).

Образуйте составные именные сказуемые, придумайте с ними предложения:
быть                            талантливый
называться                  медленно
казаться                      профессионал
делаться                      обрадованный
становиться                потемневший
являться                      впереди
5. В упр. 107 на с. 54 составные именные сказуемые нужно обозначить начальными буквами с. и. с., ответить на вопрос, какими частями речи выражена именная часть.
Повторение правописания суффиксов глаголов
воспит..вать                                   проклад..вать
исслед..вать                                    проветр..вать
поскрип..вать                                 завед..вать
свёрт..вать                                    проповед..вать
пожертв..вать                               навед..ваться
обрад..ваться                                ориенти р..ваться

6. Подведение итогов урока
7. Домашнее задание: § 21 упр. 111

Урок 26.
 Тема: «Тире между подлежащим и сказуемым»
ЦЕЛИ УРОКА:
• ознакомить учащихся с условиями постановки тире между подлежащим и сказуемым.
• закрепить умения и навыки учащихся ставить тире между подлежащим и сказуемым.
• контроль за усвоением словарных слов.
                                                  Ход урока
Организационный момент
2. Лингвистическая разминка
Сделать фонетический разбор слова сельдь.

 Подобрать однокоренные слова.

3. Определение темы и цели урока
 Фронтальный опрос.
— Какие виды сказуемых вы знаете?
— Из каких частей состоит составное глагольное сказуемое?
                                                Составное именное сказуемое?
— Если связка отсутствует, как может выглядеть сказуемое?
Приведите примеры.
 Анализ предложений, записанных на доске.
— Прочитайте предложения.
Волга — крупнейшая река Европы. Яблоня - дерево.
- Чем выражены главные члены в этих предложениях?
- При каких условиях между подлежащим и сказуемым ставится тире?
сформулируйте тему сегодняшнего урока.
тема сегодняшнего урока: Тире между подлежащим и сказуемым.
                       Тему урока учитель записывает на доске. Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель урока.
4. Изучение нового материала
Работа с учебником:  Чтение § 22(*), ответы на вопросы на стр 57,  помеченные звездочкой.
Упр. 114 (устно)
Теперь  проведем  аналогичную  работу  с  другими предложениями:
Дважды два — четыре.
Лишнее говорить — только делу вредить.
Дело науки — служить людям.
Чтение — это (вот) лучшее учение.
Учащиеся формулируют новое правило.
Затем работают с другой группой предложений:
Дом как музей.
Он хозяин положения.
Ученье без уменья не польза, а беда.
Учащиеся формулируют примечание, когда тире не ставится.
 • упр. 115 (по заданию). на с. 58, ставят, где надо, разделительные тире, графически обозначают повышение тона и паузу по образцу..

5. Закрепление изученного
Упражнение 1: записать предложения
Шутки шутить людей мутить.
Плохой товарищ не подмога.
Слепая ненависть плохой советчик.
Жизнь человека чудо из чудес.
Точность и краткость вот первые достоинства прозы.
Грамота второй язык.
Сердце не камень.
Повторенье мать ученья.
Читать значит вырабатывать вкус постигая прекрасное.
Художественная литература это искусство слова.
1 [ — — вот = ].
2 [ — — это = ].
2 [ —  = ].
3 [  Г  —  Г   ].
4 [  С  —  С  ].
Сформулируйте задание к упражнению.  Не забывайте о теме урока.
(Надо сгруппировать предложения, ориентируясь на схемы и на особенности выражения подлежащего и сказуемого. Выделить главные члены предложения. Поставить недостающие знаки препинания.)
Задание выполняется в парах. Повторяется правило о постановке тире между подлежащим и сказуемым.
Назовите орфограммы, которые есть в словах, выполняющих роль подлежащих.
Учащиеся выполняют задание устно.
Какой знак препинания, кроме тире, вы поставили в одном из предложений и почему?
Учащиеся рассказывают о постановке запятой при деепричастном обороте.
В каком сказуемом звуков больше, чем букв?
Упражнение 2
1. Людвиг Ван Бетховен, Николай Михайлович Пржевальский, Владимир Иванович Даль, Михаил Васильевич Ломоносов, Михаил Михайлович Пришвин, Василий Васильевич Верещагин.
 2. Агроном по профессии, певец русской природы;
 композитор, пианист, дирижер;
первый русский преподаватель русской литературы;
неутомимый исследователь и любитель русского языка;
великий следопыт природы, путешественник,;
 автор картин на батальные темы.
Сформулируйте задание к упражнению в соответствии с темой урока.
(Нужно составить предложения, используя материал под цифрами 1 и 2 так, чтобы между подлежащим и сказуемым можно было поставить тире.)
Задание выполняется письменно, повторяется соответствующий пункт правила.
Задание выполняется в парах.
Упражнение 3. Творческое задание.
– Из ряда слов составьте предложение так, чтобы между подлежащим и сказуемым было тире. Подчеркните грамматическую основу.
а) не думая, не целясь, говорить, стрелять.
б) это, родной, изучение, дело, речи, великое.
в) в юности, это, в старости, знание, мудрость.
г) для меня, в жизни, чувствовать, самая, радость, себя, большая, нужным.
6. Подведение итогов
- Расскажите правило о постановке тире между подлежащим и сказуемым.
7. Домашнее задание: § 22 учить правило по таблице на с. 57 , упр. 116, 119.


title: Презентация "Желілік графиктің тиімдеу мен талдауы"

extracted_text:
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Оңтүстік - Қазақстан облысының Білім басқармасы
Анвар Исмаилов атындағы кәсіптік колледжі
 Ашық сабақ

Пәні: Өндірістік және экономикалық процестерді үлгілеу
Тақырыбы: Желілік графиктің тиімдеу мен талдауы

Оқытушы: К.К. Убаев
Ақсукент-2017 ж
Пәні:  			Өндірістік және экономикалық процестерді үлгілеу
Оқытушы:      		Убаев Каримжан Камилжанович
Сабақтың тақырыбы:   Желілік графиктің тиімдеу мен талдауы
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: 		Оқушыларға желілік графиктің тиімдеу мен талдауы туралы 				толық мағлұмат беру, білім, білік, дағды жүйесімен қаруландыру.
Дамытушылық: 	Оқыту кезінде оқушылардың танымдық қызығушылығын, 				шығармашылық қабілеттерін, жігерін, көңіл-күйін, тілі, жадысы, 			ынтасы, қиялы мен қабылдауы сияқты танымдық қабілеттерін 			дамыту.
Тәрбиелік:  		Оқушылардың ғылыми дүниетанымын, тұлғаның адамгершілік 			қасиетін, көзқарастары мен сенімін қалыптастыру.
Сабақтың типі: 	(аралас, жаңа білімді игеру, топтық ізденіс сабағы) (керектісін 			астын сызу)
Сабақтың түрі:  	жаңа сабақты меңгерту (теориялық, тәжірибелік, 					лабораториялық) (керектісін астын сызу)
Сабақты өту әдісі: 	Ақпараттық дамытушылық тәсілі арқылы алдына мақсат қоя 			отырып оқыту, зерттеу әдістері.
Пәнаралық байланыс: 	информатика, бағдарламалау тілдері, математика, ағылшын 		тілі, қазақ тілі
Көрнекі құралдар:	компьютер, интерактивті тақта, плакаттар, сөз жұмбақ, 			ребустер
Әдебиеттер:  		1. Информатика жалпы білім беретін мектептеріне арналған 		оқулық. Ермеков. Н. Стифутина Н.
			2. Информатика оқулық Беркінбаев К.М., Информатикадан 30 		сабақ Балапанов Е.Қ., Бөрібаев Б.Б., Дәулетқұлов А. т.б
Оқушылар білуі тиіс:
	ДК жұмыс жүргізу кезіндегі басты ережелер мен техника қауіпсіздік ережелері.
	Компьютерлік желілердің құрылымын
	Интернет жүйесінің негізгі заңдылықтары.
	Интернет жүйесінің   мәліметтері мен компьютерлік жұмыс түрлері.
	Ақпаратты алу  жылдамдығының  өлшем бірлігі.
	Ақпарат алу және ауысу хаттамасының түрлері.
	FTP-хаттамасы, FTP-бағдарының түрлері және HTTP-ден негізгі айырмашылықтары.
	Интернетте мекен-жай орналастыру заңдылығы.
	Браузер түрлері  және құрылымы.
	Интернетке  қосылу жүйесінің тәсілдері.

Желіні пайдалануда тиімді электронды оқулық

P.S.     Электронды оқулықты пайдалану барысында Enter пернесін басу қажет емес маус нұсқағышын керекті объекті тұсында шерту жеткілікті.
Мазмұны:
Міндеттері:
Мақсаты:
Оқушы білуі тиіс
1
2
3
4
5
6
7
8
Қайсы бірін таңдайсын?
Ребустер

Жаңа сабақтың тақырыбын, мақсатын хабарлау, баяндап жаздыру

Желі анықтамасы

Тарихи анықтама
Компьютерлік желілер

Сөзжұмбақ
Wi-Fi туралы түсінік
Білім шыңы ойыны
Провайдер
Үй тапсырмасы

Тарихи анықтама
Америка құрама штатының қорғаныс министiрлiгiнiң болашаққа
жоспар құру агенттiгi (DARPA) – тұңғыш
компьютерлiк желiлердi ойлап тапқан және сол себептен
ARPAnet деген атқа ие болы.
29 қазан 1969 жыл желiнiң туған күнi деп саналды.
Төрт түйiннен тұратын ARPAnet-тiң
құжаттық сызбасы
SRI – Стенфорд университетiнiң  Зерттеу орталығы
UCLA – Лос-Анжелестегi Калифорния унверситетi
UCSB – Cанта Барбарадағы Колифорния университетi
UTAN – Юта штатының университетi

	Бір немесе бірнеше желілерді бір – бірімен өзара байланыстыру желіаралық байланыс немесе ауқымды желі деп аталады. Ауқымды желі қала, аймақ, ел, бүкіл Жер шарын қамтуы мүмкін.

		Жалпы желілер- бұл дүние жүзі бойынша таратылған желілер. Ең белгілі және қол жететін жалпы желі - Интернет болып табылады. Интернет желісі тұрақты құрылым емес, оны миллиондаған пайдаланушылар ұдайы өзгеріп отырады.
		Желідегі компьютерлер жұмысын программа басқарады, ондағы барлық компьютерлердің бір – біріне жіберетін және қабылдайтын ақпараттарды араласпай, тиянақты жеткізілу үшін, олар бір тілмен – ортақ ережемен байланыс жасау қажет. Осындай ортақ ереже  желілік хаттама деп аталады.

		Сервер – ортақ пайдалануға арналған барлық ресурстарды қамтитын компьютер. Ортақ ресурстарды пайдалану үшін сервер қосулы болуы қажет. Желідегі жұмыстың көп бөлігін сервер атқарады.

Интернет желісіне қалай қосылуға болады?

Интернет желісіне қосылу үшін компьютерге модем керек. Модем дегеніміз – бұл компьютерге телефон желісі және сымдары арқылы мәлімет алмасуға мүмкіндік беретін құрылғы. Модем арқылы қосылым жасау үшін компьютерге иесіне лайықты провайдер тауып Интернетте жұмыс істеуге келісімге отыруға болады.

Провайдер таңдау.
Провайдер деп – бұл ұйым  мен жеке тұлғаларға Internet қызметтерін ұсынатын компания.

Nursat	   Para sang	S&C Communications 	Қазахтелеком	Астел Арна
                                                                                Спринт

Mega line түрлері

Turbo 		Hip		Start		ADSL

Қазахтелеком ұсынған тариф – Mega line.
2006 жылдан бастап қолданылады. Жылдамдығы: 128 – 256 Кбит/с.

Провайдерлер

Байланыс арналары

	Интернет желісіне қосылу үшін модемнің арнайы бағдарламасын компьютерге қондырып компьютер мен модемді өзара қосу қажет.Сол кезде экранда
	таңбашасы пайда болады. Оны шертіп,
	келесі командаларды орындаймыз. Тапсырмалар панелінде

	хабарлама пайда болады, сіз интернет желісіне қосылдыңыз.

Internet -  миллиондаған компьютерлерді бір алып желіге біріктіретін, ақпаратқа шексіз қол жеткізу және түрлі амалдармен қатынас жасау мүмкіндігін ұсынатын дүние жүзіндегі ең үлкен ғаламдық желі.
Internet – сөзі тікелей мағынасында халықаралық желі
дегенді білдіреді. (INTERnational NETwork). Internet
ең соңғы жаңалықтарды оқып, ауа райы туралы
мәлімет алуға, қандай да бір тауарға не ұшақ би-
летіне тапсырыс беруге, аз ғана уақыт аралығында
электронды пошта арқылы хабарламалар алмасуға, бей-
неконференциялар өткізуге және тағы да басқа көптеген мұмкіндіктер ұсынады. Internet мүмкіндіктері төмендегідей:
 Web беттерінен және ftp серверлерінен керекті мәліметтерді іздеу;
 Электрон почта, жаңалықтар тақтасы, чат-серверлер, ICQ, mailagent және аудио-видеоконференциялар сияқты байланыс құралдарынан пайдалану;
 Жұмыс іздеу, қызмет ұсыну және т.б.
“Білген сайын келеді, біле бергім”

Компьютер
Модем
Телефон жүйесі
Бағдарламалық қамтылу
Провайдер

Интернетке қосылу үшін не керек?

Компьютер
Модем
Провайдер

Провайдер
“Білген сайын келеді, біле бергім”

Модем дегеніміз не?
Модем - компьютерлерге телефон желілері немесе байланыс желілері арқылы өзара мәлімет алмасуға мүмкіндік беретін құрылғы. Модемнің негізгі сипаттамасы – мәліметтерді жеткізу жылдамдығы (бит/секунд). Недәуір кең тарағандары – стандартты Dial-Up модемдер (56 кбит/сек дейін), DSL модемдер (128 кбит/сек дейін) және кабельдік жолдарға арналған модемдер (30 мың кбит/сек дейін). Модемдер ішкі және сыртқы болады.

Провайдер – бұл ұйымдар мен жеке тұлғаларға интернет қызметтерін ұсынатын компания. Провайдер ретінде жекеменшік арнайы фирма-лар да, ірі телефон компаниялар да қызмет істей алады.
“Білген сайын келеді, біле бергім”

Веб браузердің қызметі не?
Веб-браузер – бұл веб-бетінің мәліметтерін сіздің компьюте-ріңіздің бейне бетіне шығаруды қамтамасыз ететін, интернет қор көздерін қарауға арналған бағдарлама. Windows операци-он системасының құрамына Internet Explorer браузері кіреді. Веб-беттер мәтіндік, графикалық, дыбыстық, анимациялық және видео түріндегі мәліметтерді көруге мүмкіндік береді.
“Білген сайын келеді, біле бергім”

 - Артқа қайту (Web сайттың алдыңғы бөліміне өту)
- Алға жүру (Web сайттың кейінгі бөліміне өту)
 - Веб сайтты көруды тоқтату
- Веб сайтты көруды жалғастыру немесе қайта жүктеу
 Браузерде қолданушы тарапынан орнатылған басты сайтқа өту

- Сайт бойынша керек құжжаттарды іздеу
- Пайдаланушы тарапынан таңдалған веб сайттар тізімі
- Журнал. Пайдаланылған файлдар және URL ларды сақтау орыны
“Білген сайын келеді, біле бергім”

URL (Universal Resource Locator) - ресурстардың әмбебап адресi; HTTP (Hyper Text Transfer Protocol) – гипермәтіндi мәлiметтердi алмасу протоколы.www (World Wide Web) – бүкіләлемдік тор, әдетте веб деп аталады, интернет жабдықтары арқылы жеткізілетін құжаттардан тұрады. Web – бұл веб-беттер мен веб-тораптар жиынтығы.daryn - сайт атауыkz (домен) –географик орналасуы

“Білген сайын келеді, біле бергім”

“Білген сайын келеді, біле бергім”
Жоғарығы сатыдағы домендердің кейбір атаулары

“Білген сайын келеді, біле бергім”

Wi-Fi туралы түсінік
Wireless Fidelity - сымсыз дәлдiк)
Кез келген жабдық, тиiстi стандартқа IEEE 802.11, Wi-Fi Allianceге тексеруге және Wi-Fiнiң логотибының ұруын тиiстi сертификат және құқық ала алады.[2]
Wi-Fi (кейiннен - Lucent Technologies және Agere Systems) NCR Corporation/AT T Ньивегейн, Нидерландыға 1991 жылда жасалды. Кассалық қызмет көрсетудiң жүйелерi үшiн бастапқы арналған өнiмдер WaveLANның маркасымен базарға шығарылып және Мбит/с деректердi беру жылдамдығы 1мен 2мен аралығындағы қамтамасыз ететiн болды.
Wi-Fi жасаушы - (Vic Hayes ) Вика Хейздер мұндай IEEE 802.11b, IEEE 802.11a және IEEE 802.11g стандарттардың өңдеу қатысқан командада болды. Викалардың 2003 жылында Agere Systemsтан кеттi. Agere Systems тең ауыр нарықтық шарттарда бәсекелесе алмады, оның өнiмi қарамастан шешiмдердiң арзан Wi-Fiлерiнiң қуысын орналасты. кодтық ат Agere 802.11abg all-in-one чипсет: WARP ) кiлегейлендi сатылды, және Agere Systems соңында 2004 жылдың Wi-Fiнiң нарығынан кетуге шештi.[3]

IEEE 802.11n-шi стандарт 2009 жылдың 11 қыркүйегiн нығайтылды. Оның қолдануы стандарттармен құрылымдармен салыстырғанда деректердi беру жылдамдығы iс жүзiнде төртеу ( максимал жылдамдығы 54 V тең bn/) 802.11g жоғарылатуға мүмкiндiк бередi, 802.11nнен 802.11n басқа құрылымдармен тәртiпте қолданудың шартында. 600 Vке дейiн, bn/ деректердi беру жылдамдығы қамтамасыз етуге теория жағынан алғанда 802.11n ұқсайды.[4]
Жұмыс принципі
Желiнiң Wi-Fiсi схема әдетте кемiнде бiр қол жеткiзу нүктесi және кемiнде бiр клиентте болады. Сонымен бiрге қол жеткiзу нүкте (Ad-hoc ) нүкте екi клиенттердiң тәртiбiндегi қосу қолданылмағанында емес, клиенттер желiлiк бейiмдеуiштер арқылы тiкелей жалғастырғанында болуы мүмкiн. Қол жеткiзу нүктесi әрбiр 100 мстiң 0, 1 Мбит/стiң жылдамдығындағы арнайы сигналдық пакеттерi көмегiмен (SSID ) желiнiң өз идентификаторын алып бередi. 0, 1 Мбит/с сондықтан - Wi-Fi үшiн ең кiшi деректердi беру жылдамдығы.
Клиент SSID желi болуы мүмкiн бiле анықтай алады, рұқсаттың осы нүктесiне қосу. Қабылдағыштың ұқсас SSIDтерi бар рұқсатының екi нүктесi әрекет ету аймақтарында дәл тигiзуде сигналдың деңгейi туралы олардың арасындағы мәлiметтер негiзiнде таңдай алады. Wi-Fi стандарт Қосу үшiн толық бостандықты клиентке белгiлердiң таңдауында бередi. Жұмыс принцибы толығырақ стандарттың ресми мәтiнiнде сипатталған.[5]

Wi-Fi желісінің жұмыс істеу принципі
Стандарт алайда, құрастырудың барлық тұрғылары сымсыз суреттемейдi Wi-Fi жергiлiктi жүйейдi. Жабдықтың әрбiр өндiрушiсi сондықтан бұл есептi өздiгiнше сол ол көзқарас ең жақсы не бiр санайтын жолдар қолдана шешедi.
Сондықтан құрастырудың әдiстерiнiң классификациясының қажеттiлiгi сымсыз пайда болады жергiлiктi жүйейдi. Бiрыңғай жүйеге қол жеткiзу нүктелерiнiң бiрiктiрулерi әдiс бойынша ерекшелеуге болады:
Автономдысы (сонымен бiрге ақылды децентрализациялаңған дербес деп аталады) қол жеткiзу нүктелерi Қол жеткiзу нүктесi (сонымен бiрге жеңiлтек, орталықтандырылғанылған деп аталады) контроллердiң басқару жұмыс iстейтiн Бесконтроллерные, бiрақ (басқарылатын контроллерсiз) автономды емес Ұйымдар және радиоканалдардың басқаруын әдiс бойынша сымсыз ерекшелеуге болады жергiлiктi жүйедi:
Радиоканалдардың статикалық күйге келтiрулерiмен Радиоканалдардың (адапттивтi ) динамикалық күйге келтiрулерiмен Радиоканалдардың қабатшы немесе көп қабатты құрылымымен.

Интернетке тегiн рұқсат Wi-Fi арқылы
(клиенттердiң тартуы, қосымша ыңғайлылықтың жасауы немесе таза альтруизм) бастапқы мақсаттардан тәуелсiз бүкiл әлемде және Ресейде, соның iшiнде (интернет ) өте әйгiлi ғаламдық желiге рұқсаты мүлде тегiн алуға болған тегiн хоталардың саны өседi. Бұл бола алады және қоссын автоматты тәртiпте өз алдына мүмкiн iрi көлiк түйiндерi және қосу үшiн рұқсаттың карточкасын қызыметшiде сұрауға керегетiн және Барлар, тiптi адамдардың орын болатын тұрақты жиналып қалуларын қалалық жер бедердi аумақ жай ғана.[7]
Өнеркәсiптегi сымсыз технологиялары
Wi-Fiнiң технологиясының өнеркәсiбiндегi қолданулары үшiн жабдықтаушылардың шектелген санымен болғанша ұсынылады. Siemens Automation Drives осылай Wi-Fiнi ұсынады - IEEE 802.11g-шi стандартымен сәйкес SIMATICтiң өз контроллерлерi үшiн шешiм еркiн ISM - 2, 4 ГГЦ 11 Мбит/с максимал тапсыру жылдамдық қамтамасыз ететiн диапазон. Осы технологиялар қозғалатын объекттердiң басқаруы және қоймалық логистикада үшiн негiзiнде қолданылады, сонымен бiрге себепке бойынша қандай болмасын Ethernetтың өткенше желiлерi мүмкiн емес салатында жағдайлар сол.[8]

Wi-Fi артықшылықтар
Желi желiнiң кеңейтуiн и/илидiң жазуын құн кiшiрейте алған кабелдi төсеусiз айқара ашуға мүмкiндiк бередi. Мысалы, бөлмелер және тарихи құндылық болатын ғимараттардағы кабел тыс салуға болмайды сымсыз желiлермен қызмет көрсете алатын орындар. Жылжымалы құрылымдарға желiге рұқсаты болуға мүмкiндiк бередi. Wi-Fi құрылымдар кең таратылған базарға. Wi-Fiнiң логотибы бар жабдықтың мiндеттi сертификаттауы жабдықтың үйлесiмдiгi арқасында кепiлдiк берiледi. (100 есе ) екi реттегi деректердi беруi құрылымдардың Wi-Fiсi шығару кезде кәрез телефонға қарағандасы аз.

Сөзжұмбақ

1
2
3
4
5
6
7
8
Б  И  Т
П  Р  И  Н  Т  Е  Р
А  Қ  П  А  Р  А  Т
С  К  А  Н  Е  Р
В  И  Н  Ч  Е  С  Т  Е  Р
М  У  Л  Ь  Т  И  М  Е  Д  И  А
И  Н  Ф  О  Р  М  А  Т  И  К  А
1. Ақпараттың ең кіші өлшеу бірлігі.
2. Мәтіндік және сызбалық ақпараттарды шығаруға арналған құрылғы.
3. ... –  қоршаған орта мен ондағы болып жатқан процестер туралы хабарлар мен мәліметтер.
4. Мәтіндік және сызбалық ақпараттың сандық көшірмесін жасайтын құрылғы.
5. Компьютерлік ... дегеніміз – әдетте шағын өлшемді «көбею» және басқа программаларды «зақымдау» қабілеті бар арнайы компьютерлік программа.
6. Қатты дисктің басқаша аталуы.
7. Бір уақыттың ішінде видео, анимация, дауыс, графика және мәтінді қолдануға мүмкіндік беруші компьютер технологиясы.
8. Есептеуіш техникасы көмегімен ақпараттарды жарату, сақтау, қайта өңдеу және ұзату тәсілдерін үйретуші техник пән.
В  И  Р  У  С

“Білім шыңы”
Провайдер
дегеніміз не?
Домендерге
түсініктеме беріңіз
HTTP –ға
түсініктеме беріңіз
Dial-Up модем мен DSL
модем айырмашылығы
Модемнің қандай
түрлері бар?
Интернетке қосылу
үшін не керек?
Internet сөзінің
мағынасы
www –ға
түсініктеме беріңіз
Модем қандай
құрылғы?
Веб-беттерін көру
бағдарламасы
Глобал компьютер
желісі
URL – дегеніміз не?
1
3
5
7
9
11
12
10
8
6
4
2

Үй тапсырмасын беру:
Әдебиеттен берілген мәтін және өтілген тақырыпты пайдаланып эссе жазу.
Әдебиеттер:
Информатика жалпы білім беретін мектептеріне арналған оқулық. Ермеков. Н. Стифутина Н.
Информатика оқулық Беркінбаев К.М.
Информатикадан 30 сабақ Балапанов Е.Қ., Бөрібаев Б.Б., Дәулетқұлов А. т.б
Гершгорн А.С. Математическое программирование и его применение в экономпческих расчётах. - М. : Экономика. 1968.
Дарбинян М.М. Товарные запасы в торговле и их оптимизация. — М.: Экономика, 1978.

Сабақ аяқталды сау болыңыздар!!!

Шектеулі аймақтағы (бір бөлмеде, бір мекемеде, зауыт немесе бекетте т.с.с) компьютерлерді біріктіретін желі қандай аталады?
Артқа
жергілікті желі

Бір немесе бірнеше желілерді бір – бірімен өзара байланыстыру желі аралық байланыс немесе не деп аталады?
Артқа
ауқымды желі

Артқа

– мұнда жұмыс станциялары желі адаптерлері арқылы жалпы шинаға немесе магистралға (кабельге) қосылады. Дәл осындай тәсілмен магистралға басқа да желілік құрылғылар қосыла береді. Желінің жұмыс жасау процесінде тасымалданатын ақпарат жөнелтуші станциядан жұмыс станцияларының барлық адаптерлеріне жеткізіледі, бірақ оны тек адресте көрсетілген жұмыс станциясы қабылдайды.

Артқа

– мұнда байланысу арналары тұйықталған сақина бойында орналасады. Жөнелтілген мәлімет біртіндеп барлық жұмыс станцияларын аралап шығады да, оны керекті компьютер қабылдаған соң жұмыс тоқтатылады. Бұл топологияның кемшілігі – кез келген бір жұмыс станциясының істен шығуы жалпы байланысты бұзады.

Артқа

– мұнда ортақталдырылған коммутациялық түйін-желілік сервер болуы тиіс, ол барлық мәліметтерді жеткізуді жүзеге асырады. Бұл топологияның артықшылығы – кез келген бір жұмыс станциясының істен шығуы жалпы байланысқа әсер етпейді.

Артқа

Бір қала мен ауданда немесе бір мемлекетте орналасқан мекемелердің компьютерлерін өзара біріктіру үшін аймақтық желілер құрылады? аймақтық желілер

Артқа

	Көптеген ірі мекемелер өз желісінде орналасқан ақпаратты бөгде адамдардың қол сұғуынан сақтау үшін осы мекемеге тиесілі өз желісін, яғни корпоративті желіні құрады.

Артқа

	Үлкен қашықтықта және пайдалнаушыларды молынан қамтитын есептеуіш желілер телекоммуникациялық желілерді құрайды.


title: Конспект открытого урока "Русские столицы Москва и Санкт-Петербург" 9 класс

extracted_text:
                                       Конспект открытого урока географии в 9-м классе
учителя географии Дидковской Елены Петровны
ГБОУ школы №135 Выборгского района Санкт-Петербурга

Дата урока:       октябрь
Тема урока: « Русские столицы Москва и Санкт-Петербург»
Место урока в системе: текущий.
Цель урока:  1.Создать образ крупнейших городов России.
                        2.Развивать речевую активность, умения самостоятельно
                           добывать знания из разных источников, отстаивать
                           свою точку зрения, конспектировать.
                        3.Воспитывать патриотизм, формировать чувство прекрасного.
Задачи урока:
познакомить с важным этапом в истории  заселения территории страны ;
воспитывать гражданственность и патриотизм, уважение к культуре и истории своей страны ;
продолжить формирование умения работать с текстом учебника и другими источниками информации;
отработать умения обобщать и систематизировать знания.
Показать умения формулировать и отстаивать свою точку зрения в дискуссии.
Тип урока: комбинированный урок с преобладанием деятельности по формированию умений
Форма урока: «Дебаты в парламенте»
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Возростная категория:  9 класс
УМК:
учебник В.Я.Ром, В.П. Дронов «География России.Население и хозяйство». 9 класс. М., Дрофа 2010.
стенные карты: «Политико-административная карта России», рефераты учащихся,буклеты,
географический атлас  9 класс.
 ЭОР : «Кремль», «Москва», «Санкт-Петербург»
Планы городов Москвы и Санкт-Петербурга.
Самостоятельно созданная презентация.
.
Средства наглядности:
презентация к уроку;
иллюстративный ряд , раздаточный материал для учащихся: алгоритм для выполнения заданий в группах, диаграммы, таблицы , карточки с проблемными и частично поисковыми заданиями, дополнительные сведения, схемы, листы самоконтроля;
таблицы.
Оборудование: компьютер, проектор, доска.
Технология:
проблемного диалога
ЭОР;
технология формирования учебной деятельности
технология организации учебных исследований.
технология коммуникативно-диалоговой деятельности,
технология развития критического мышления (индивидуальная мозговая атака, работа с учебником (технология мини-макса), ключевые термины)

Содержание учебного материала:
Организационный момент
Актулизация знаний
Изучение новой темы, постановка проблем для работы в парах и в группах.
Открытие новых знаний.Коллективный поиск решения проблем.
Обобщение и закрепление знаний.
Тестирование.
Итог урока.Рефлексия.
Д/З

                                                                             Ход урока.
I. Актуализация знаний

III. Подведение итога.
IV. Закрепление
Р.т. №№43,44
                                        Лист самоконтроля


title: Интерактивная раскраска - тренажёр "Окружающий мир Итоговый тест за год" 1 класс

extracted_text:
Интерактивная раскраска - тренажёр Окружающий мирИтоговый тест за год 1 класс
Автор:
Закирова Ольга Викторовна
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №43»
г. Магнитогорск,
Челябинская область

Дорогой друг!
        Предлагаю тебе выполнить Итоговый тест по окружаемому миру за 1 класс.
        Для этого внимательно прочитай вопрос и выбери правильный ответ.
        Если ты ответишь правильно, то  перейдёшь к следующему вопросу.
Желаю удачи!

Санкт-Петербург
Москва
Самара

Укажи столицу нашей Родины.
планета
звезда
комета
Что такое Солнце?
планета Солнечной системы
 самая яркая звезда
спутник Земли
Что такое Луна?
кварц

известняк

кремень
Из чего делают мел?
облако

известняк

кактус
Что относится к живой природе?
в туман
в воду
в пар
Во что превращается снег в тепле?
клён
липа
лиственница
Какое дерево не является лиственным?
чтобы они получали больше света
чтобы они украшали окно
чтобы они дышали
Почему комнатные растения ставят ближе к окну?
бабочка
паук
стрекоза
Кто не является насекомым?
воробей
сорока
ласточка
Какая птица не остаётся зимовать?
чешуёй
перьями
панцирем
Чем покрыто тело рыб?
они большие
они покрыты шерстью
они умеют хорошо бегать
Чем звери отличаются от других животных?
сделать кормушки
развесить скворечники
расчистить землю от снега
Как помочь птицам зимой?
где идут взрослые
 по пешеходному переходу
где не видно машин
Где можно переходить улицу?
не мыть посуду
 меньше пить
не забывать закрывать кран
Как можно экономить воду?
вставлять вилку в розетку
 трогать розетку мокрыми руками
включать свет
Чего нельзя делать, когда пользуешься электричеством?
из бумаги
 из стекла
из пластмассы
Какие упаковки быстрее разлагаются?
рвать цветы

слушать пение птиц

включать громкую музыку
Что можно делать в лесу?
наука о растениях

наука о животных

наука о бережном отношении к окружающему миру
Что такое экология?
ОТЛИЧНО!
Выход
Интернет - ресурсы
Автор шаблона:
Ранько Елена Алексеевна, учитель начальных классов, МАОУ лицей №21 г. Иваново  http://elenaranko.ucoz.ru/
Цветочный бордюр:
http://lisyonok.ucoz.ru/_ld/0/49013.png

Сказочный домик:
http://img-fotki.yandex.ru/get/9668/16969765.221/0_8e9d6_b4691ca7_orig.png

Сказочный домик-2:
http://www.jblog.fr/images/billets/0422/mini_500_422593.png

Картинка для фона:
http://ramki-vsem.ru/fon/raznocvetnyj-fon24.jpg
Итоговый тест за год по Окружающему миру
https://infourok.ru/

Белочка
http:// raskras-ka.com


title: Конспект открытого занятия "Морское путешествие"

extracted_text:
МБДОУ №32 компенсирующего вида «Чебурашка»

                 Занятие в подготовительной группе по теме:

                            «Морское путешествие»

                                          Выполнила: воспитатель 1 категории
                                                 Абросимова Елена Вячеславна

                                    Псков
                                    2016
                                                                           2

                         Конспект открытого занятия
                            «Морское путешествие»

                                          Истинное воспитание состоит не
                                          столько в правилах, сколько в
                                          упражнениях.
                                                               Жан-Жак Руссо

      Вид: Занятие познавательного цикла.
      Тип: Комплексное, интегрированное.
      Цель: Закрепление представлений об обитателях подводного мира,  умения
создавать декоративные композиции заданной тематики.
      Задачи:
      Образовательная:  Тренировать  способность  приобретать  знания  путем
экспериментирования, познакомить детей с профессией  археолога,  формировать
умения объяснять полученные данные;
      Развивающая: Развивать творческую активность детей, создавать  условия
для участия детей в коллективном разговоре, мелкую моторику рук,  логическое
мышление, внимание, память;
      Воспитательная:     Воспитывать     у     детей      любознательность,
целеустремленность,   сообразительность,   коммуникативное   взаимодействие,
доброжелательность.
      Методы  и   приемы:   Беседа,   самонаблюдение,   экспериментирование,
сюрпризный момент, игра, логическое рассуждение.
      Словарь: Археолог, раскопки, акваланг, батискаф, морской еж, осьминог,
коралл, жемчужина.
      Предварительная работа:
      1. Рассматривание иллюстраций: «Обитатели подводного мира»
      2. Дидактическая игра: «Найди обитателей моря»
      3. Пазлы «Подводная лодка»
      4. Игра «Море волнуется раз...»
      5. Загадки о морских обитателях
      6. Чтение стихотворений о пиратах.
      Демонстративный материал:
      Четыре «Волшебные звезды» (картинки из пластика, на которых нарисованы
буквы, покрытые воском и краской); макет замка; планшет; емкости с песком  и
водой; ткань голубого цвета; сундучок с  картой;  карточки  с  изображениями
морских животных; ракушки различного размера;  кораллы;  бусины;  фонограмма
«ШУМ Моря»; «Волшебная музыка»; голос Пирата, Нептуна.
      Раздаточный материал на каждого ребенка:
      стека; салфетка; тренажер «Осьминог»; мешочек для сокровищ;  заготовка
рамки для фотографии.
                                                                           3

      Научно-энциклопедическая подготовка воспитателя:
      Археология (др. греч. ἀρχαῖος — древний и λόγος  —  слово,  учение)  —
историческая дисциплина, изучающая по вещественным  источникам  историческое
прошлое человечества.
      Вещественные источники — это орудия  производства  и  созданные  с  их
помощью  материальные   блага:   постройки,   оружие,   украшения,   посуда,
произведения  искусства   —   всё,   что   является   результатом   трудовой
деятельности человека. Вещественные источники, в отличие от  письменных,  не
содержат прямого рассказа об исторических  событиях,  и  основанные  на  них
исторические   выводы   являются    результатом    научной    реконструкции.
Значительное  своеобразие  вещественных  источников  вызвало   необходимость
изучения   их   специалистами-археологами,   которые   производят   раскопки
археологических памятников,  исследуют  и  публикуют  находки  и  результаты
раскопок, восстанавливают по этим данным историческое прошлое  человечества.
Особое значение археология имеет для изучения эпох,  когда  не  существовало
ещё письменности вообще, или истории тех народов, у которых письменности  не
было и в позднее историческое время.
      Источник: http://ru.wikipedia.org/wiki/Археолог

      Батискаф (Bathyscaphe) (от греч. βαθύς — глубокий и σκάφος — судно)  —
подводный автономный (самоходный) обитаемый аппарат для океанографических  и
других исследований на  больших  глубинах.  Батискаф  состоит  из  стального
поплавка, заполненного для создания  положительной  плавучести  бензином,  и
жестко соединенного с ним прочного  стального  пустотелого  шара  —  гондолы
(аналог батисферы), в которой в условиях нормального  атмосферного  давления
находятся аппаратура,  пульты  управления  и  экипаж.  Движется  батискаф  с
помощью гребных винтов, приводимых в движение электромоторами.
      Источник: http://ru.wikipedia.org/wiki /Батискаф

                                                                           4

                                 ХОД ЗАНЯТИЯ

                              Сюрпризный момент

      Звучит фонограмма «ШУМ МОРЯ». Затем голос из замка:

                            «Я на острове далеком
                            Много лет тому назад
                           В яме темной и глубокой
                           Закопал бесценный клад.
                        А зачем, сказать мне сложно,
                             Мне традиции велят
                        Делать так, ведь, я - пират!
                           Отыщите в замке карту!
                        Отправляйтесь в дальний путь.
                            Да попробуйте ребята
                             По пути не утонуть!
                              Ха, ха, ха!!!!!!»

                       Проблема, обсуждение проблемы.

      Воспитатель: Ребята, кто это сказал? Как вы думаете?
      Дети: Пират!
      Воспитатель:  А  вы  хотите  отыскать  сокровища   и   отправиться   в
путешествие?
      Дети: Да!
      Воспитатель: тогда для начала...

                            «Мне ладони покажите-
                               Правую и левую!
                          В кулачок скорей сожмите
                Пальчики умелые. Разожмите... рассмотрите ...
                            И скорее мне скажите:
                          Для чего нужны нам, дети,
                            Ловкие ладошки эти?»

      Дети: рассуждают
      Воспитатель: Для того чтобы помочь нам в поисках клада! А кто помнит с
чего нам надо начать?
      Дети: Найти замок и карту!
      Воспитатель: Правильно! Какие вы внимательные! В путь! Ой!  Только  мы
забыли  взять  что-то  для  того,  куда  мы   будем   складывать   найденные
сокровища!!?
                                                                           5

      Дети видят приготовленные мешочки, предлагают взять их.
                        Поиск путей решения проблемы.

      Далее дети подходят к столу, где  находится  макет  замка  засыпанного
песком.
      Воспитатель: Посмотрите замок засыпан песком! Что делать?
      Дети: рассуждают.
      Воспитатель: Ребята,  сейчас  я  вам  расскажу,  как  называют  людей,
которые, как и мы ищут замки и  другие  древние  находки.  Эта  профессия  -
археолог. А как вы думаете, зачем археологи ищут древние предметы?
      А какие предметы, инструменты они используют для раскопок?
      Дети: рассуждения
      Воспитатель: Правильно, можно  использовать  специальные  инструменты:
щетки, кисти, лопатки. Их складывают в различные ящики. Давайте  и  мы,  как
настоящие археологи будем  производить  раскопки!  Посмотрите,  здесь  стоят
такие специальные ящики, где находятся все необходимые нам инструменты.
      Дети очищают макет замка от песка. Находят дверцу, где лежит  сундучок
с картой. Убирают инструменты в ящик. Рассматривают карту и вставляют  ее  в
планшет.

                               Основная часть

      Воспитатель: Ребята, нам предстоит нелегкий путь, поэтому, как и любой
команде, нам требуется капитан. Капитаном я назначаю... (Имя).
      Воспитатель назначает капитана.
      Воспитатель: Та-а-а-к ... давайте посмотрим, что тут нарисовано?
      Дети рассматривают карту, обсуждают дальнейшие действия.
      Воспитатель: Нам надо  найти  четыре  звезды.  Они  находятся  на  дне
морском, куда нам и предстоит отправиться! Вы видите где-нибудь цифру «1»?
      Звучит фонограмма «Шум моря». Дети подходят к столу с цифрой  «1».  На
столе находятся емкости с водой и галькой, салфетки.
      Воспитатель: По песчаному берегу мы подошли к  морю.  Послушайте,  как
оно шумит. Тревожно, таинственно. Опустите руки в воду. Что  вы  чувствуете?
Что видите?
      Дети: описывают свои ощущения
      Дети перебирают гальку пальцами, играют с водой. По окончании вытирают
руки салфетками. Находят под салфетками первую звезд.
      Воспитатель: Вот какие вы молодцы, очень  внимательные!  Пусть  первая
звезда будет находиться у нашего капитана! И дальше куда же нам двигаться?
      Дети рассматриваю карту,  определяют  движение.  Подходят  ко  второму
столу, покрытому голубой тканью. На нем оформлен ландшафт

                                                                           6

морского дна, разложены галька, бусины,  кусочки  кораллов,  ракушки  разных
форм.
      Воспитатель: Как вы думаете, человек может оказаться на  дне  морском?
Какие приспособления и аппараты помогают людям опускаться на дно?
      Дети: рассуждают
      Воспитатель: Да, это могут быть акваланги, батискафы и даже  подводные
лодки. Посмотрите, кто это притаился под камнем? Дети: осьминоги.
      Воспитатель: они смотрят на нас, наверное, хотят поиграть?
      Каждый ребенок надевает на палец резинку, к свободному  концу  которой
прикреплен осьминог, играет с ним. Дети выполняют движения в соответствии  с
текстом.

                            «Я веселый осьминог,
                            У меня так много ног,
                            Чтоб удобно было мне
                         Жить среди камней, на дне.
                       Сильным, ловким быть стараюсь,
                            Приседаю, поднимаюсь,
                         С рыбкой в танце закружусь
                            И на камни опущусь».

      Воспитатель: осьминоги прячутся под свои камни, а вдруг там прячется и
наша вторая звезда?
      Дети ищут и находят вторую звезду.
      Воспитатель: Какие вы ловкие! Вторую звезду  мы  отдадим  капитану  на
хранение. А сейчас еще раз рассмотрим нашу карту и решим, где же нам  искать
следующую звезду!?
      Дети проходят дальше, перед ними лежат фотографии морских обитателей.
      Воспитатель: я думаю, что жители морского дна точно должны знать, куда
спрятал сокровища пират! Но прежде, давайте их внимательнее рассмотрим!  Это
и будет нашим следующим испытанием, назвать жителей морского дна.
      Воспитатель показывает изображения обитателей  морского  дна,  а  дети
описывают их внешний вид.
      Воспитатель: Вы такие умные! Думаю,  теперь  мы  и  звезду  без  труда
отыщем!
      Дети ищут звезды, находят сразу две!
      Воспитатель: УРА! Все звезды теперь у нас! А что же нам с ними делать?
      Дети: рассуждают, рассматривают, обращают внимание на покрытие.

                                                                           7

      Воспитатель: Правильно, их надо  зачистить.  Для  этого  нам  подойдут
стеки, да?
      Дети: Да!
      Воспитатель: Тогда за дело!
      Дети очищают от воска звёзды и составляют слово «МОРЕ»
      Воспитатель: Ребята, а что же нам дальше-то делать!? Дети: рассуждают
      Воспитатель: Может, обманул нас Пират, и нет никаких сокровищ?
      Дети: рассуждают
      Звучит волшебная музыка и голос...

                         «Гордый я морей властитель
                          Рыб, дельфинов повелитель
                          Мой дворец на дне морском
                            Весь усыпан янтарем!»

      Какие вам нужны сокровища, разве не видите! Они перед вами! Море,  вот
настоящее сокровище! Оно и накормит и суда по нему  ходят  разные!  А  какие
там богатства и красоты!!! Вот они все перед вами, посмотрите!
      А еще, за то, что  вы  такие  ловкие  и  смелые  я  подарю  вам  рамки
волшебные. Их вы украсьте красиво и домой отправляйтесь! Счастливо!!!!!»
      Воспитатель: Правда ребята, посмотрите, какая красота вокруг нас,  это
и жемчуг, который еще называют «слезами моря» и кораллы и  ракушки!  Чем  не
сокровища!? Давайте соберем немного «сокровищ»  в  наши  мешочки  и  украсим
рамки для фотографий, которые подарил нам царь морской?
      Дети украшают рамки.

                            Заключительная часть

      Воспитатель: Какие замечательные у вас получились рамки! У  вас  такие
ловкие, быстрые и проворные пальчики! А теперь нам  пора  и  в  детский  сад
возвращаться!  Нас   уже   на   суше   заждались!   Все   вместе   закрываем
глазки…(звучит фонограмма « Шум моря»)
      Воспитатель:  Вот  мы  и  в  детском  саду!  Понравилось  вам  морское
путешествие?
      Дети: Да!
      Индивидуальные вопросы детям:
      •Как называется профессия людей, которые занимаются раскопками?
      •Какие специальные инструменты используют при раскопках археологи?
      •Какие приспособления и аппараты помогают опускаться людям на  морское
дно?
      •Каких новых обитателей морских глубин вы запомнили?

                                                                           8

      •Что   нам   помогло   в   пути   (карта,   пальчики,    сплоченность,
дисциплинированность и ответственный капитан)?
      Воспитатель: Вы такие дружные! А теперь, ребята, можете  отнести  свои
рамки в шкафчики.
      Звучит фоновая музыка.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Связь математики с астрономией"

extracted_text:
Связь математики с астрономией
Выполнила:
Студентка 2 курса
АНОО ВО «ВЭПИ»
Направление «Экономика»
(очной формы обучения)
Альгешкина Н. А.
Проверил:
Ст. преподаватель
Маховицкая Н. Е.
Что такое астрономия?

   Не один раз, поднимая глаза к звездному небу, мы задавали себе вопрос: а что там? Звезды манят к себе своей таинственностью и вечным вопросом бытия. Но есть наука, которая изучает эту небесную красоту. И эта наука называется астрономией.

   Астрономия – это наука о Вселенной, которая изучает космические тела, их происхождение, а также строение и свойства, развитие и движение, образование из них целых космических систем. Космические тела – это звезды, метеориты, планеты и другие составляющие галактического пространства.

  Человека всегда интересовал вопрос о том, как устроен окружающий мир и какое место он в нем занимает.

   На протяжении тысячелетий шло постепенное накопление сведений о явлениях, которые происходили на небе. Оказалось, что периодическим изменениям в земной природе сопутствуют изменения вида звездного неба и видимого движения Солнца.
Астрономию нельзя представить без математики
  Первые измерения радиуса земного шара были проведены еще в III в. до н. э. на основе астрономических наблюдений за высотой Солнца в полдень.

Деление окружности на 360° имеет астрономическое происхождение:
   оно возникло тогда, когда считалось, что продолжительность года равна 360 суткам, а Солнце в своем движении вокруг Земли каждые сутки делает один шаг - градус.

   Астрономические наблюдения издавна позволяли людям ориентироваться в незнакомой местности и на море. Развитие астрономических методов определения координат в XV-XVII вв. в немалой степени было обусловлено развитием мореплавания и поисками новых торговых путей.

Закон всемирного тяготения
   открыл возможность применения этих математических методов для изучения движения планет и других тел Солнечной системы.

Теория теней Р. Беруни:
   если мы от точки, где стоим, на некотором расстоянии направим на Солнце круг радиусом, то на Землю ляжет полная тень или частичная тень.

Метод параллакса(горизонтальный параллакс):

   согласно формуле расстояние до светила равно отношению радиуса Земли к синусу параллактического угла.

Методы радиолокации:
     посылают радиосигнал на планету, сигнал отражается и фиксируется приёмной антенной. Зная время прохождения сигнала определяют расстояние.

Расстояние до звезд
    Годичным параллаксом звезды называют угол, под которым со звезды можно было бы видеть большую полуось земной орбиты, если она перпендикулярна лучу зрения.

Парсек
    Парсек – расстояние, с которого большая полуось земной орбиты, перпендикулярная лучу зрения видна под углом 10 или расстояние до звезды, которое соответствует параллаксу в 10.

   Расстояние до звезды в парсеках выражается формулой:1 парсек = 3,26 светового года = 3 * 1011км.
Спасибо за внимание!


title: Открытый урок "Осевая и центральная симметрия" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок (20.10.2009 г.)
Тема: «Осевая и центральная симметрия»
Цель: Познакомить учащихся с  симметрией.
Задачи: 1. Дать представление о симметрии в  окружающем мире, сформировать понятие симметрии, познакомить основными ее видами, приобрести опыт   построения симметричных фигур.
                2.Развитие математического мышления и логической речи учащихся, воображения, умения делать выводы, высказывать свои чувства и мысли; расширять кругозор учащихся, умение видеть знакомое в незнакомом.
                3. Развитие познавательной активности, интереса к предмету, творческой активности.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: раздаточный материал, медиапроектор, презентация.

Ход урока
1 этап. Организационный. Объявление темы и целей урока.
2 этап. Изучение нового материала.
1)  Учащимся выданы  по несколько изображений и нужно ответить на следующие вопросы:
Что можно сказать о фигурах?
Каким свойством обладают?
Как получить одну фигуру из другой?

2) Понятие симметрии.
«Симметрия» - слово греческого происхождения. Оно означает соразмерность, наличие определенного порядка, закономерности в расположении частей.
Математически строгое представление о симметрии сформировалось сравнительно недавно – в XIX веке. В наиболее простой трактовке (по Г. Вейлю) современное определение симметрии выглядит примерно так: симметричным называется такое объект, который можно как-то изменять, получая в результате то же, с чего начали.
Мы будем называть симметрией фигуры любое преобразование, переводящее фигуру в себя, т. е. обеспечивающее ее самосовмещение.
3) Определение осевой и центральной симметрии
Преобразование, переводящее каждую точку А фигуры (тела) в точку А, симметричную ей относительно центра О, называется преобразованием центральной симметрии или просто центральной симметрией.

Точка О называется центром симметрии и является неподвижной. Других неподвижных точек это преобразование не имеет. Если при преобразовании центральной симметрии относительно центра О фигура F преобразуется в себя, то она называется симметричной относительно центра О. При этом центр О называется центром симметрии фигуры F. Примерами фигур, обладающих центром симметрии, являются параллелограмм, окружность и т. д.

Преобразование, при котором каждая точка А фигуры (или тела) преобразуется в симметричную ей относительно некоторой оси l точку А, при этом отрезок АА  l, называется осевой симметрией.

Если точка А лежит на оси l, то она симметрична самой себе, т. е. А совпадает с А.
В частности, если при преобразовании симметрии относительно оси l фигура F переходит сама в себе, то она называется симметричной относительно оси l, а ось l называется ее осью симметрии.

4) Алгоритм построения.
Центральная симметрия.
Построим треугольник А 1В 1 С 1, симметричный треугольнику АВС, относительно центра (точки) О.
Для этого:
Соединим точки А,В,С с центром О
          и продолжим эти отрезки;
2.      Измерим отрезки АО, ВО, СО  и отложим с другой стороны от
          точки О, равные им отрезки
         (АО=А 1 О 1, ВО=В 1 О 1, СО=С 1 О 1 );
3.      Соединим получившиеся точки отрезками А 1 В 1,   А 1 С 1,
          В 1 С 1.
4.    Получили ∆А 1 В 1 С 1 симметричный ∆АВС.
Осевая симметрия
Построим треугольник   А1В1С1, симметричный треугольнику АВС относительно прямой а.
Для этого:
1. Проведем из вершин треугольника АВС прямые, перпендикулярные прямой а и продолжим их дальше.
2. Измерим расстояния от вершин треугольника до получившихся точек на прямой и отложим с другой стороны прямой такие же расстояния.
3. Соединим получившиеся точки отрезками А1В1, В1С1, В1С1.
4. Получили  ∆ А1В1С1 симметричный ∆АВС.
5) Применение симметрии.
Учащимся выдаются карточки, на которых они должны написать в каких областях применяется или можно встретить симметрию (объяснение с примерами).

3 этап. Закрепление. (Проверка осуществляется сразу после выполнения задания)
1) Каким видом симметрии обладает каждое из предложенных изображений? (карточки с изображением)
2) Какие из букв русского алфавита имеют центр симметрии, ось симметрии:
А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ь Ы Ъ Э Ю Я?
3) На рисунке изображена часть фигуры, центром симметрии которой является точка М.

	М
4) Постройте слово, симметричное относительно	 прямой.
У  Р  О  К

5) Является ли проведенная прямая осью симметрии фигуры?  Почему?

6) Найдите центр симметрии фигуры?

7) Практическая работа № 1
1 вариант.
Проведите прямую k и отметьте точки А, В и С, не лежащие на этой прямой. Выполните следующие задания:
1. Постройте точки, симметричные точкам А, В и С относительно прямой k. Обозначьте их.
2. Запишите пары точек, симметричных относительно прямой k.
2 вариант.
Начертите отрезок АВ и проведите прямую m, его не пересекающую. Выполните следующие задания:
1. Постройте отрезок, симметричный отрезку АВ относительно прямой m. Обозначьте его.
2. Запишите пары концов отрезка, симметричных относительно прямой m.
3 вариант.
Начертите ломаную ВОС и проведите прямую k, ее не пересекающую. Выполните следующие задания:
1. Постройте ломаную, симметричную ломаной ВОС относительно прямой k. Обозначьте ее.
2. Запишите пары отрезков ломаной, симметричных относительно прямой k.
4 вариант.
Начертите треугольник АВС и проведите прямую m, его не пересекающую. Выполните следующие задания:
1. Постройте треугольник, симметричный треугольнику АВС относительно  прямой m. Обозначьте его.
2. Запишите пары сторон треугольника, симметричных относительно прямой m.
Практическая работа №2
1 вариант.

Скопируйте рисунок в тетрадь и выполните следующие задания:
 1. Проведите оси симметрии шестиугольника АВСМЕК.
 2. Укажите сторону шестиугольника, симметричную  стороне ВС относительно  каждой его оси симметрии.
 3. Найдите центр симметрии фигуры и обозначьте  его буквой О. Укажите
 вершину шестиугольника, симметричную вершине А  относительно центра.
2 вариант.

Скопируйте рисунок в тетрадь и выполните следующие задания:
 1. Проведите оси симметрии шестиугольника АВСКОМ.
 2. Укажите сторону шестиугольника, симметричную  стороне ВС относительно
каждой его оси симметрии.
 3. Найдите центр симметрии фигуры и обозначьте  его буквой Е. Укажите
вершину шестиугольника, симметричную вершине А относительно центра.
3 вариант.

Скопируйте рисунок в тетрадь и выполните следующие задания:
1. Проведите оси симметрии шестиугольника АВСМЕК.
2. Укажите сторону шестиугольника, симметричную  стороне АК относительно
 каждой его оси симметрии.
3. Найдите центр симметрии фигуры и обозначьте  его буквой О. Укажите
 вершину шестиугольника, симметричную вершине В относительно центра.
4 вариант.

Скопируйте рисунок в тетрадь и выполните следующие задания:
1. Проведите оси симметрии шестиугольника АВСКОМ.
2. Укажите сторону шестиугольника, симметричную  стороне МА относительно
каждой его оси симметрии.
3.Найдите центр симметрии фигуры и обозначьте   его буквой Е. Укажите
 вершину шестиугольника, симметричную вершине В относительно центра.
4 этап. Подведение итогов. Рефлексия.
5 этап. Домашнее задание.
Глава 5, § 3, № 421, № 420, № 423.


title: Тест по русскому языку "Лексика и фразеология" 7 класс

extracted_text:
Тест по русскому языку. Лексика и фразеология. 7 класс. Ответы.
I вариант
1. Определите значение слова РУКАВИЦА.
2. Выпишите из словаря  три устаревших слова, три диалектных слова, три заимствованных слова.
3. Спишите предложения, заменив выделенные слова синонимами так, чтобы получился  текст.
Поднялся сильный ветер и, и началась метель. С каждым новым порывом ветра метель усиливалась, и вот поднялась настоящая метель. Проходило время, ветер не стихал, а только усиливался. Вместе с ветром усиливалась и метель, превращаясь в настоящую метель.
4. Подберите антонимы к прилагательным:
1) свежая булка
2) свежая газета
3) свежий ветер
5. Спишите. Закончите пословицы и поговорки подходящими по смыслу словами. Подчеркни антонимы.
1) Говорит бело, а думает …
2) Кто много говорит, тот мало …
3) Ученье – свет, а неученье – …
6. Составьте пары, подобрав к слову подходящий по смыслу фразеологический оборот:
7. В каком примере выделенное слово имеет прямое значение?
1) мягкий свет
2) мягкий знак
3) мягкий хлеб
4) мягкий климат
8. Укажите группу слов, в которой правильно приведены синонимы к слову «смелость».
1) отвага, храбрый, мужество, бесстрашие, гордость
2) отважный, храбрый, мужественный, бесстрашный
3) отвага, храбрость, мужество, бесстрашие
4) отвага, храбрость, мужество, бесстрашие, гордость
9. В каком ряду верно указаны синонимы к фразеологизму?
1) кот наплакал – вредно, глупо
2) с горем пополам – еле-еле, кое-как
3) поставить крест – креститься, унижать
4) водить за нос – заглушить, мешать
10. Определите, где неверно указано значение фразеологизма.
1) стреляный воробей – опытный
2) обводить вокруг пальца – обманывать
3) с гулькин нос – много
4) яблоку негде упасть – тесно
Дополнительное задание:
11. Объясните значение фразеологизмов:
1) Готов сквозь землю провалиться
2) Язык без костей
II вариант
1. Определите значение слова Крокодил.
2. Выпишите из словаря  три неологизма, три жаргонизма (разговорных слова), три профессионализма.
3. Спишите предложения, заменив выделенные слова синонимами так, чтобы получился  текст.
У нас большой двор. В детстве он казался большим, но сейчас я вырос – то, что казалось большим, стало просто большим, а то, что казалось большим, стало обыкновенным.
4. Подберите антонимы к прилагательным:
1) лёгкий вопрос
2) лёгкий рюкзак
3) лёгкий характер
5. Спишите. Закончите пословицы и поговорки подходящими по смыслу словами. Подчеркни антонимы.
1) Добрая слава лежит, а худая …
2) Маленькое дело лучше большого …
3) Где умному горе, там дураку …
6. Составьте пары, подобрав к слову подходящий по смыслу фразеологический оборот:
7. Какие пары слов не являются антонимами?
1) угрюмый – весёлый
2) гигант – карлик
3) робкий – смелый
4) скромный – хитрый
8. В каком ряду верно указаны антонимы к фразеологизму?
1) рукой подать – быстро, хорошо
2) язык проглотить – вредно, тихо
3) под шумок – громко, открыто
4) вавилонское столпотворение – суета, беспорядок
9. Укажите фразеологизм со значением «большое количество чего-либо».
1) между двух огней
2) ни два ни полтора
3) как звёзд на небе
4) лежать мёртвым грузом
10. В каком ряду в обоих предложениях есть фразеологические обороты?
1) Ни днём, ни ночью гости не приехали. Нам не давали покоя ни днём, ни ночью.
2) За едой малыш прикусил язык и заплакал. Он чуть было не проговорился, но вовремя прикусил язык.
3) Он во все глаза смотрел вдаль. Маша открыла глаза кукле.
4) Подруги перемывали косточки  знакомым. За это я намылил голову кому следует.
Дополнительное задание:
11. Объясните значение фразеологизмов:
1) Семь пятниц на неделе
2) Фома неверующий
3) Тише воды, ниже травы
12. Назовите фразеологизмы, имеющие в своём составе наименования частей человеческого тела:
Голова. Ноги.

Ответы.
12 – I в.
Глаза - мозолить глаза, хлопать глазами, пускать пыль в глаза, глазом не моргнуть, хоть глаз выколи, смотреть чужими глазами, как бельмо в глазу...
Нос - задирать нос, вешать нос, водить за нос, зарубить на носу, клевать носом, держать нос по ветру, не показывать носа...
12 – II в.
Голова - человек с головой, морочить голову, вскружить голову, потерять голову, не сносить головы, с больной головы на здоровую...
Ноги - уносить ноги, встать с левой ноги, падать с ног, путаться под ногами, одна нога здесь – другая там, ног под собой не чуять...


title: Конспект урока "Основные отряды млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, грызуны, зайцеобразные, хищные" 7 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                          «Гимназия №5 г.Белгорода»

                           Материалы урока по теме
     «Основные отряды млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, грызуны,
                           зайцеобразные, хищные».

                                                    Бавыкина Нина Алексеевна
                                                            Учитель биологии

Тема. Основные отряды млекопитающих: насекомоядные, рукокрылые, грызуны,
зайцеобразные, хищные.
Цель. . Способствовать осуществлению личностно – ориентированного подхода в
обучении, создав условия для самостоятельного усвоения знаний о характерных
признаках насекомоядных, рукокрылых, грызунах, зайцеобразных, хищных
посредством игровых технологий.
Задачи: 1. сформировать знания о характерных признаках насекомоядных,
рукокрылых, грызунах, зайцеобразных и хищных.
              2. развивать умения выделять существенные признаки,
сравнивать, развивать познавательный интерес к предмету, расширять
кругозор.
              3. осуществлять экологическое воспитание учащихся.
Тип урока : комбинированный ( первичное изучение нового материала и
первичное закрепление) с использованием игровых технологий.
Методы обучения : частично – поисковый.
Формы организации познавательной деятельности : фронтальная,
индивидуальная.
Оборудование. Таблицы « Насекомоядные, Рукокрылые, Пушные звери», учебник
Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.,
презентация Microsoft Power Point «Основные отряды млекопитающих»

                              Структура урока.
   1. Экологические группы млекопитающих.
   2. Характеристика отрядов млекопитающих.
   3. Значение млекопитающих в природе, жизни человека. Охрана.
   4.  Закрепление знаний.
   5. Подведение итогов урока.
                                 Ход урока.
   I. Оргмомент.
Сегодня наш урок проходит в зале природы Белгородского краеведческого
музея. Здесь находятся экспонаты животных, распространенных в разных
районах Белгородской области. Экскурсию проводят младшие научные сотрудники
музея, изучившие насекомоядных, рукокрылых, грызунов, зайцеобразных и
хищных.
Перед началом экскурсии вспомним правила поведения.
Запрещено:
   1. отклоняться от маршрута экскурсии
   2. замедлять шаг.
Разрешено:
   1. быть наблюдательным
   2. быть активным
   3. вести дневник наблюдений.
   II. Изучение нового материала.
В дневниках наблюдений делаем записи: указываем дату экскурсии и тему.
А какова цель нашей экскурсии? (изучить признаки отрядов млекопитающих, их
значение в природе, жизни человека). (Слайд 1).
1. Экологические группы млекопитающих. Самостоятельная работа с учебником,
стр.230, заполнение таблицы «Основные экологические группы млекопитающих по
местам обитания»

|Название       |Особенности строения                    |Представители    |
|экологической  |                                        |                 |
|группы         |                                        |                 |
|               |                                        |                 |

   2. Характеристика отрядов млекопитающих.
Слушая рассказы младших научных сотрудников музея, в дневниках наблюдений
вы должны составить характеристику отрядов млекопитающих.

|Название отряда|Характерные признаки                    |Представители    |
|               |                                        |                 |

Первый выступающий ученик. Мы у стенда «Почвы Белгородской области» здесь
представлена экологическая группа животных – землерои. Среди них крот,
относящийся к отряду насекомоядные. Почти всю жизнь крот проводит под
землей. На глубине 30 – 60 см, в большом уютном гнезде, выстланном
листьями, мхом, крот отдыхает, чувствуя себя в относительной безопасности.
Крот хорошо приспособлен к жизни под землей. У него широкий лоб и сильная
шея – для выталкивания лишней земли из ходов; сильные, похожие на лопаты,
лапы – для рытья; короткий и гладкий мех не мешает двигаться под землей –
не цепляется и не пачкается. Хорошо развито обоняние, с помощью которого он
отыскивает насекомых для пищи. (Слайд 2)
Второй выступающий. Справа от нас авиабионты – рукокрылые. Рыжая вечерница
распространена на территории нашей области. Очень полезная, истребляет
майских жуков, комаров, ведет ночной образ жизни. Они неслышно, как тени,
проносятся над полянами, летают вдоль дорог, над опушками. Трудно уследить
за их полетом. Издавна люди заметили удивительные способности мышей – их
необыкновенный слух. Звуки, издаваемые летучими мышами, уходят в
пространство, ударяются о препятствия и возвращаются обратно. Им зверек как
бы ощупывает все вокруг и ,благодаря ему, облетает препятствия. С их ночным
образом жизни и устрашающим внешним видом связано много легенд и небылиц,
поэтому животных нередко убивают. (Слайд 3)
Третий выступающий. Полевка рыжая – грызун, поедает стебли, кору растений,
почки. Особенно вредят зимой: прокладывая под снегом ходы. Они пробираются
к молодым деревьям, обгрызают кору. Имеют хорошо развитые
самозатачивающиеся резцы, клыков нет, коренные зубы имеют плоскую
поверхность. (Слайд 4)
Четвертый выступающий. Перед нами зимний лес. Затаился под кустом заяц
русак. Очень хороший прыгун. Задние ноги его сильнее, поэтому он может
делать прыжки в несколько метров. Но и бегун прекрасный. В гору бежать ему
легче, чем под гору, потому, что у него задние ноги длиннее передних. У
зайцев много врагов, но спасает их высокая плодовитость. У них рождается 3-
6 зайчат, но они не живут вместе и не знают друг друга. Появятся зайчата на
свет, поедят и разбегутся в разные стороны. Сидят там, пока их не покормит
мама или другая зайчиха. Являясь грызунами, они наносят вред в зимнее время
молодым деревьям. (Слайд 5)
Пятый выступающий. Грозным в зимнем лесу кажется волк. Это опасный, сильный
хищник. Волки – животные бродячие, зимой сбиваются в стаи. Неутомимо бродят
волки по своему охотничьему участку. Впереди вожак, остальные ,
растянувшись в цепочку – за ним. Причем след в след. Зима – самое трудное
время года для хищников. Несмотря на то, что волки могут голодать больше
десяти дней, сохраняя при этом силу и способность пробежать большое
расстояние, к весне они часто сильно истощены. Вред, приносимый волками,
заставил людей вести борьбу с ними, но ученые против полного истребления
волков. (Слайд 6)
   3. Значение млекопитающих в природе, жизни человека. Охрана.
Составить план ответа:
А) значение изученных отрядов млекопитающих.
Б) меры охраны млекопитающих.

III. Закрепление знаний.
                         1. Игра «Составь пары» (Слайд 7)
Хищные                                   рыжая вечерница
Зайцеобразные                        полевка
Насекомоядные                       рысь
Рукокрылые                             полевка
Грызуны                                   еж
                         2. В словах перепутались буквы, составьте названия
                            зверей и назовите их отряды? (Слайд8)
   Килрок – кролик –зайцеобразные
   Нашу – ушан – рукокрылые
   Аорнтад – ондатра – грызуны
   Даеолпр – леопард – хищные
   Трок – крот - насекомоядные
                         3. Рядом с экологической группой запишите номер
                            суждения. (Слайд 9,10)
   1. Водные млекопитающие-гидробионты
   2. Грызущие млекопитающие
   3. Хтонобионты
   4. Авиабионты
   5. Хищные звери

А. конечности видоизменились в крылья
Б. хорошо развиты самозатачивающиеся резцы
В. Конечности видоизменились в ласты
Г. Среди зубов выделяют хищный зуб
Д. сильное тело, хорошо развитая шея, высокие конечности.

Работа с плакатом.
Слайд 1 – назови отряд, к которому относится животное
Слайд 2 – назвать растительноядных животных
Слайд 3 – назвать хищных животных

IV. Домашнее задание.
Стр. 230, записи в тетради, составить кроссворд «Многообразие
млекопитающих»

Рефлексия. Наша экскурсия подошла к концу. Закончите фразу.
Сегодня я узнал, что___________
Во время экскурсии мне понравилось___________
Мне было скучно, потому что_____________

                                 Литература
        1. Бодрова Н.Ф. Изучение курса «Зоология». Книга для учителя, 7
           класс, Воронеж, 2000
        2. Дмитриев Ю.Д. Занимательная биология, 6 – 8 классы. М.: Дрофа,
           1996
        3. Молис С.А. Книга для чтения по зоологии для учащихся 6 – 7
           класса. М.: Просвещение, 1986


title: Методическая разработка урока "Местоимение. Слитное, раздельное, дефисное написание" 6 класс

extracted_text:
МБОУ Старогородковская СОШ

      Учитель русского языка и литературы

       Забелина Ольга Викторовна

Методическая разработка  урока русского языка в 6 классе

«Местоимение. Слитное, раздельное, дефисное написание»

                                  2012год.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания, умения и навыки учащихся
по теме: « Слитное, раздельное и дефисное написание местоимений».

Задачи урока:

1.Закрепить знания об неопределенных и отрицательных
местоимениях, о способах их образования.
2.Отработать навыки слитного, раздельного, дефисного написания этих
местоимений.
3. Развивать навыки выразительного чтения, воображения, логического
мышления.
4.Воспитовать к учителям, одноклассникам и их мнениям ,воспитывать
положительное отношение к школе.

Оборудование: карточки для индивидуальных ответов, картинки, творческие
работы учащихся, презентация, учебник.

Тип урока: обобщающий.

Используемые технологии:

1.Информационно-коммуникативная технология применения средств ИКТ  в
предметном обучении.
2.Технология проектного обучения.
3.Технология индивидуального обучения.
4.Технология игрового обучения.

Ход урока.

Фронтальный опрос.
1.Мы продолжаем работать с местоимениями.
-Дайте определение местоимению как части речи.
-Какие разряды местоимений вы знаете?

Сегодня мы на уроке будем работать с неопределенными и отрицательными
местоимениями, вспомним, как  они пишутся.

-Какие местоимения называются неопределенными?
-Как изменяются неопределенные местоимения?
-Как образуются неопределенные местоимения?
-Что вы знаете о правописании неопределенных местоимений?

Работа с интерактивной доской.

1задание. Прочитаем стихотворение «На яхте» Юрия Ковалева и рассмотрим ваши
рисунки к этому стихотворению.

Однажды куда-то на яхте
Откуда-то кто-то поплыл.
Летели какие-то чайки,
О чем- то кричали ему.
Какой-то дельфин остроносый
В зеленые волны нырял.
И ветер почти незаметный
Чуть-чуть паруса надувал.
Наверно, какие-то люди
Глядели уплывшему вслед.
И кто-то, наверное, думал:
«Скорей возвращайся назад».
И мне бы хотелось на яхте
Дельфина увидеть в волнах.
В открытое море уйти,
Послушать, о чем кричат чайки,
А вечером, после заката,
 На берег вернуться домой.
Но пусть меня кто-нибудь встретит.
Но пусть меня кто-нибудь ждет.

-О чем это стихотворение? Хотелось бы вам попутешествовать с кем-то?
-Выпишите словосочетания с местоимениями.
-Какое настроение создают неопределенные местоимения? (неопределенности,
загадочности)
-С  помощью каких морфем передается значение неопределенности?
2 задание.
Сейчас мы посмотрим сценку в исполнении двух учеников.

                                 Кое (о) чем
                      Где (то)  кто (то) для кого (то)
                        Из чего (то) сделал что (то)
                          Кто (то) сделал кое (как)
                         Кое (кто) позвал кого (то)
                         Оба влезло в это что (то).
                           Оттолкнулись (кое) чем
                           И отплыли кой (за) чем.
                            Тут заметил (кое) кто
                           Что (то) вроде бы не то
                       Что (то) в что (то) просочилось
                         Что (то) набок покренилось
                          Крик послышался: «Тону!»
                          Кто (то) явно шел по дну.
                        Только, к счастью, в этот раз
                          (Кое) кто кого (то) спас.
                           А тому, кто сделал это
                         Из чего (то) для кого (то),
                            Сделав это (кое) как,
                             Надавали как-никак.
                              То-то всыпали ему
                          (кое) чем по (кой) чему.

-О чем идет речь в этом стихотворении?
-Прочитайте стихотворение (смотрите на доску) и, раскрыв скобки, выпишите
неопределенные местоимения.

3 задание. Индивидуальная работа на карточках.
-Раскройте скобки и запишите словосочетания.
Кое (о) ком подумать, кто (нибудь) сделает, кое (о) чем поразмыслить, к
кому (то) уехать, что (либо) привезти, кое (кого) расспросить, кое (в) чем
противоречить,(не) хватает чего (то), кто (либо) заметит, (не) удивиться
чему (нибудь), поздравить кого(либо),(не) соглашаться кое (с) кем.
-Проверим, правильно ли вы раскрыли скобки.( Смотрим на доску)
Физкультминутка.

А теперь вспомним отрицательные местоимения.
- Как образуются отрицательные местоимения?
-Как влияет ударение на написание этих местоимений?
-Когда НЕ и НИ пишутся слитно, когда раздельно?

-Расставьте ударение, раскройте скобки.
  Не (на) кого обижаться, не (у) кого спросить, (не) кому ответить,
рассказать не (о) чем, (не) сколько минут молчать, ни (от) кого (не)
услышать, раздумывать (не) чего, ни (от) чего не отказываться, не (о) чем
беспокоиться, ни (чем) не увлекаться, ни (о) чем не жалеть, заняться ( не)
чем.

- Проверим по цепочке.

4задание.
-Дополните отрицательными местоимениями следующие глаголы (устная работа).
Не забыл……., не встретил………., не виноват……,обижаться………,не скажу…….,
посоветоваться……, не нравиться….., рассказать…….,
Не подходит….., не заботился….., беспокоиться….., не замечал…..

5задание.
Работа у доски.

 1.Надейся на себя и никому и ничему не завидуй.
2.Солнце никому своего не жалеет.
3.Не довести дело до конца – значит ничего не сделать.
4. И лодырь захотел косить,  да некому  косу носить.
5. Глуп совсем, кто не знается ни с кем.
6. Лучше знать  хоть что-нибудь, чем ничего.

-Как мы назовем эти предложения? Объясните, как вы понимаете смысл этих
пословиц?
-Какие еще орфограммы встретили вы в предложениях?

Итак, мы повторили слитное, дефисное и раздельное написание неопределенных
и отрицательных местоимений.
-Как пишутся суффиксы, либо, нибудь и приставка кое?
-Когда мы будем писать НЕ и НИ слитно, когда раздельно?
6 задание.
-Используя неопределенные и отрицательные местоимения, сочините небольшую
сказку, начав ее следующим предложением:

В некотором царстве, в некотором государстве жил Некто…

Домашнее задание: продолжить сказку, оформить красочно, нарисовать рисунки.


title: Конспект занятия "Лабиринт Сказок и Вежливости"

extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе
«Лабиринт Сказок и Вежливости»

Подготовила  воспитатель
I квалификационной категории
Светлана Васильевна Константинова

г. Чебоксары
2015 г.
Конспект занятия в старшей группе «Лабиринт Сказок и Вежливости»

Цель:
- закрепить с детьми полученные знания, доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности;
- учить быть сдержанными и доброжелательными, уметь работать в коллективе; воспитывать общую культуру поведения детей через обучение словесной вежливости; продолжать обогащать словарь детей выражениями словесной вежливости;
- развитие связной речи, работать над выразительностью речи; продолжать учить отвечать на вопрос полным предложением;
- закрепить счёт в пределах 10; нахождение соседей числа; знание геометрических фигур; закрепить знания детей о времени года, частях суток, дней недели;
- умение определять местоположение звуков в слове; формировать умение читать слоги; закрепить умение детей составлять предложения по схеме.
         Материал к занятию: конверты с заданиями, в них медальоны с буквами, а под ними цифры (5 конвертов, 5 медальонов из букв составляется слово «ДОБРО»); геометрические фигуры с цифрами на каждого ребенка; карточки с буквами «Л», «К», «А», «М», «В»; карточки со слогами; карточка со словом «ДОБРО»; конфеты; схема предложения, состоящая из трех слов;
Ход занятия:
Звучит спокойная музыка. Дети входят в зал.
Воспитатель:
Встаньте дети, пожалуйста, в круги повторяйте за мной слова:
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: - Доброе утро!
- Доброе утро! Солнцу и птицам!
Доброе утро! Улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым...
Пусть доброе утро длится до вечера.
Воспитатель:
Ребята, давайте поздороваемся с нашими гостями и подарим им  наши улыбки.
 А теперь посмотрите все на меня и подарите мне свои улыбки.
Добрый день, дорогие дети и взрослые! Сегодня я приготовила вам сюрприз! Хотите узнать какой?
Дети:
Да! Конечно!
Воспитатель:
Ребята, я сегодня получила письмо от Незнайки, в котором он рассказывал о каком-то лабиринте сказок и вежливости, где спрятан какой-то сюрприз. Он говорил, что решил отправиться туда, но не смог дойти до конца, на пути у него встретились очень сложные задания, с которыми он не справился, и ему пришлось вернуться назад. А вы хотели бы туда отправиться? Вы готовы справиться со всеми заданиями?
Дети:
Да!
Воспитатель:
Ну, тогда в путь!
Чтобы отправиться в путешествие нам нужно узнать, где же начало пути. Куда отправился Незнайка? (в лабиринт). Какой первый звук мы слышим в слове ЛАБИРИНТ? (звук "Л"). А какой буквой обозначается этот звук? (буквой Л).
Молодцы ребята! Где же эта буква? (дети находят букву, тем самым определяют место начала пути. Рядом с буквой находят конверт, в котором задание и медальон с буквой «Д», а под ней цифра «1»).
Задание 1.
Для нас здесь задание "Доскажи словечко".
Как только вы будете выполнять задания, вам за это будут даваться медальоны с буквами.
Итак, Задание «Доскажи словечко».
Я начну, а вы кончайте, хором дружно отвечайте.
Растает даже ледяная глыба от слова теплого … (спасибо)
Зазеленеет старый пень, когда услышит …(добрый день)
Когда вас ругают за шалости, вы говорите …(простите, пожалуйста)
Если друг попал в беду,…(помоги ему)
Решай споры словами, …(а не кулаками)
Давайте никогда не будем забывать добрые, вежливые слова. Будем чаще говорить их друг другу. Говорить ласково, нежно, негромко. Глядя в глаза человеку и улыбаясь, потому что, от улыбки хмурый день становится светлей.
Добрые слова (читает ребенок)
Добрые слова не лень
Повторять мне целый день.
Только выйду за ворота -
Всем идущим на работу:
Кузнецу, ткачу, врачу -
“С добрым утром!” - я кричу.
“Добрый день!” - кричу я вслед
Всем идущим на обед.
“Добрый вечер!” - так встречаю
Всех, домой спешащих к чаю.

***
Здравствуйте (читает ребенок)
- Здравствуйте, - ты скажешь человеку.
- Здравствуй, - улыбнется он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет.
Воспитатель:
Куда же идти дальше? Для этого нам надо отгадать главного героя сказки – это и будет подсказкой, куда же нам идти.

***
Вот что сказка говорит
В чаще леса дом стоит.
В чистой комнатке лесной
Вместо бабушки больной
Страшный зверь лежит в подушках,
Поджидает он девчушку.
Бабку он уж проглотил…
Кто же зверя победил?
И в какой все это сказке?
Дети:
Красная шапочка!
Воспитатель:
Молодцы! Какой первый звук вы слышите в слове «Красная»? (звук К)
А какой буквой мы обозначаем этот звук (буква К). Молодцы! Где же эта буква? (дети находят букву «К», рядом с ней конверт с заданием и медальоном с буквой «О», а под ней цифра «2».)
Задание 2 «Назови соседей цифры»
(на геометрических фигурах на обратной стороне написаны цифры, дети выбирают любую из них, называют фигуру, цифру и соседей цифры, счет прямой и обратный, именно от той цифры, которая написана на геометрической фигуре)
После выполнения задания дети получают медальон с буквой «О».
Воспитатель:
Чтоб пройти по лабиринту сказки дальше отгадываем следующего героя сказки, и мы узнаем в каком направлении нам двигаться дальше:

***
Все идут к нему лечиться,
И собака, и волчица,
Зайцы, лисы и ужи,
Крокодилы и ежи,
Он любого исцелит,
Бармалея победит.
Добрый доктор … (Айболит)
Молодцы! Какой первый звук мы слышим в слове Айболит? (звук «А»)
А какой буквой мы обозначаем этот звук? (буквой «А»)
Молодцы! Где же эта буква? (дети находят букву и конверт с заданием) В конверте с заданием дети находят медальон с буквой «Б», а под ней цифра «3».

Задание 3
Ребята, ласковое, доброе слово душу согревает. Сыграем в игру "Ласковое слово".
Воспитатель называет слова, например: "Солнце", дети ласково "Солнышко" -Птица -…, дерево -…, сказка -…, рука -…, ребенок -…, ручей -…, кольцо -…, сердце -… , мама-…
Молодцы, вам понравились ласковые слова.
После выполнения задания дети получают медальон с буквой «Б».
Воспитатель:
Ребята, мы с вами немного устали, давайте немного разомнёмся.
У т.Аси четыре сына
Четыре сына у т.Аси
Они не ели,они не пили
А повторяли один куплет:
Правая рука, Левая рука (дети двигают попеременно пр. и лев.руки)
У т.Аси четыре сына
Четыре сына у т.Аси
Они не ели,они не пили
А повторяли один куплет:
Правая нога, левая нога(дети двигают одновременно руками и ногами)
Воспитатель:
Чтоб пройти по лабиринту сказки дальше отгадываем следующего героя сказки, и мы узнаем в каком направлении нам двигаться дальше:

***
Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной,
Он, сам того не ведая,
Несет её домой.
Ну, отгадал загадку?
Тогда скорей ответь
Названье этой сказки…(Маша и медведь)
Молодцы! Какой первый звук мы слышим в слове Маша? ( звук «М»)
А какой буквой мы обозначаем этот звук? (буквой «М»)
Молодцы! Где же эта буква? (дети находят букву и конверт с заданием) В конверте с заданием дети находят медальон с буквой «Р», а под ней цифра «4».

Задание 4
Ребята, вы знаете сказку «Волшебник изумрудного города» (Да). Злая волшебница Бастинда из этой сказки заколдовала героев сказки «Маша и Медведь».
Чтоб их освободить нам надо с вами прочитать слоги.
(Дети достают из конверта слоги, читают их).
Герои сказки после освобождения даже не благодарят.
Воспитатель:
Ребята, объясните, что значит быть вежливым?
Дети:
- Значит,  быть внимательным к  людям
- Говорить вежливые слова
- Заботится о близких тебе людях
- Уступать дорогу, когда идешь навстречу –
Уступать место девочке и взрослым людям
- Благодарить за помощь
- Не грубить
- Стараться делать приятное  для других.
Какие слова вежливости вы знаете? Когда приходите утром? Вечером? (дети называют волшебные слова)
Теперь, я думаю, Маша и Медведь исправятся и будут вежливыми.
После выполнения задания дети получают медальон с буквой «Р».

Воспитатель:
Чтоб пройти по лабиринту сказки дальше отгадываем следующего героя сказки, и мы узнаем в каком направлении нам двигаться дальше:

***
Кто пошел рыбу ловить
Да хвост в проруби оставил…(Волк)
Молодцы! Какой первый звук мы слышим в слове Волк? (звук «В»)
А какой буквой мы обозначаем этот звук? (буквой «В»)
Молодцы! Где же эта буква? (дети находят букву и конверт с заданием) В конверте с заданием дети находят медальон с буквой «О», а под ней цифра «5».

Задание 5
А задание простое, отвечать на вопросы:
Сейчас время суток?
Какой сегодня день недели?
Вчера, какой день недели был?
Завтра, какой день недели будет?
Назовите соседей четверга?
Пятницы?
Сколько дней в неделе?
Сколько пальцев на правой руке?
Время года за окном?
Соседи зимы?
Соседи осени?
А теперь давайте составим предложение по этой схеме о зиме. Что обозначают эти прямоугольники? Сколько слов в этом предложении?
(дети составляют предложения).
После выполнения задания дети получают медальон с буквой «О».
Воспитатель:
Молодцы! А теперь давайте соберем все медальоны и составим числовой ряд от 1 до 5, и прочитаем полученное слово.
(Дети составляют числовой ряд и читают получившееся слово «ДОБРО»)
Воспитатель:
Раз мы с вами справились со всеми заданиями, нас ждет сюрприз. Но для этого нам надо найти карточку со словом «ДОБРО». (дети находят карточку с этим словом, а за ней сюрприз)
Воспитатель:
А как вы думаете, что такой добро?
Дети:
Одно добро – это сокровища, книги, драгоценности, картины, игрушки. Такое добро можно увидеть и даже руками потрогать. Другое добро можно услышать – это музыка, задушевные стихи, нежные слова.
Воспитатель: Но есть такое добро, которое должен иметь каждый человек: и вы, и я, и ваши родители. Это доброе сердце, добрую душу, добрые слова, чтоб помогать тем, кто попал в беду. О таких людях говорят "Добрый человек".
Доброта – вещь удивительная.
Быть легче добрым или злым?
Наверно, легче злым.
Быть добрым – значит отдавать
Тепло свое другим.
Быть добрым – значит понимать
И близких и чужих
И радости порой не знать,
Заботясь о других.
Конечно, доброму трудней,
И все же посмотри:
Как много у него друзей!
А злой всегда – один…
Вот и закончилось наше удивительное путешествие. До свиданья!


title: КТП по физкультуре 5-й класс 2 полугодие 2016-2017 уч.года

extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС ( 2 полугодие)


Презентация "О добром и злом огне"


title: Контрольная работа "Формы словесного выражения" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Формы словесного выражения».
Вариант 1.
Назовите основные формы словесного выражения.
В чем главное отличие стихов от прозы?
Какие разновидности  стихов вы знаете?

Прочитайте тексты и определите их жанры? Аргументируйте свой ответ.
А) Ах, милостивые мои государи! Невозможно без слез вспомнить об этом человеке!
	Нынче лежит он на Митрофаньевском. Над ним камень могильный – ангел в воскрылии… Малюсенький это был старичок, птичий. Вместо волос – какие-то перышки. Носик продолжительный, птичий, и звали его повсюду, старичка этого, чижиком.
	Были на нем чины огромные и богатство довольно изрядное, а жил он, несмотря на это, до того грустно, что и сказать невозможно…
								(М.Зощенко)
Б) Я шел полем в маленький, сонный город и смотрел, как угасал блеск крестов на церквах; навстречу мне мягко плыл странный звук, неуловимый, точно тень, а по темной, пыльной дороге бежала собака. Опустив хвост, высунув язык и качая головой, она, не торопясь, шла прямо на меня; я видел, как она порою встряхивала шерсть, свалявшуюся в клочья. В ее неспешной походке было что-то серьезное, озабоченное, и вся она – жалкая, голодная, - казалось мне, решила что-то твердо и навсегда. Тихо свистнув ей, я позвал ее. Она вздрогнула, села, подняла голову, глаза ее враждебно сверкнули, и, оскалив зубы, она зарычала на меня. А когда я шагнул к ней, она тяжело встала на ноги, сухо сверкая глазами, хрипло залаяла и, круто свернув с дороги в поле, снова пошла, оглядываясь на меня и поводя хвостом, усеянным репьями.
2. Вспомните характеристику размеров стиха. Составьте схему каждого отрывка. Выпишите изобразительно-выразительные средства  и укажите их функцию  в тексте.
	Как хорошо ты, о море ночное, -
	Здесь лучезарно, там сизо-темно…
	В лунном сиянии, словно живое,
	Ходит, и дышит, и блещет оно.
					(Ф.И. Тютчев)
	Прозвучало над ясной рекою,
	Прозвенело в померкшем лугу,
	Прокатилось над рощей немою,
	Засветилось на том берегу.
					(А.А. Фет)
Дополнительное задание.
3. Сочините небольшой рассказ на тему «Сколько бы ни смотреть на море, оно никогда не надоест. Оно всегда разное…»
Какую форму словесного выражения вы использовали? Почему?

Вариант 2
Может ли книжная форма языка выражаться в устной форме?
Какую роль играет диалог в художественной словесности?
Чем отличается ритм и интонация в стихах от ритма и интонации в прозе?

Прочитайте отрывок из стихотворения А.С.Пушкина. Определите, какие формы словесного выражения использовал поэт. Объясните, почему он обратился к этим формам. С помощью каких изобразительно-выразительных средств языка поэт нарисовал картину осени?
Роняет лес багряный свой убор,
Сребрит мороз увянувшее поле,
Проглянет день как будто поневоле
И скроется за край окружных гор.
Прочитайте стихотворение. Определите размер стиха и графически изобразите  его схему .
		Чудная картина,
		Как ты мне родна;
		Белая равнина,
		Полная луна,
		Свет небес высоких
		И блестящий снег
		И саней далеких
		Одинокий бег.
				(А.А. Фет)
Дополнительное задание.
3. Напишите небольшое сочинение в форме сказа на тему «Однажды на уроке…»


title: Конспект урока "Страны Апеннинского полуострова" 7 класс

extracted_text:
Пояснительная записка
Урок географии 7 класс «Страны Апеннинского полуострова». Рассматривается при изучении темы «Европа» по учебнику Климановой О.А. « Страноведение 7-й класс» М.Дрофа, 2010 год. На уроке используются ИКТ. В конце урока итоговая практическая работа по уроку « Достопримечательности Италии». На уроке используются литературные источники.

Урок по географии 7 класс
«Страны Апеннинского полуострова»
Цели урока :
Систематизировать и углублять знания о странах Апеннинского полуострова, об Италии
Показать многогранность, уникальность приказы , истории ,  культуры Италии .
Развивать умения , выделять узловые  вопросы из  большого количества материала, пользоваться картами, дополнительными материалами
Воспитать интерес к предмету.
Оборудование :  политическая карта мира, физическая карта Европы, презентация, достопримечательности Италии.  учебник «7 класс Страноведение»  Климанова
Методы и приемы :   Работа с картой, описание объектов природы. Работа с дополнительными источниками информации, составление презентации.
Ход урока
Мы с вами изучаем страны зарубежной Европы, подошли к изучению стран Апеннинского полуострова. На доске тема и план урока (слайд1)
Знакомство со странами Апеннинского полуострова. Мы будем осуществлять при помощи  карт атласа, текста учебника, дополнительное оборудование, литературных источников,  презентации.
На географической карте узнать Апеннинский полуостров очень легко. Его очертания похожи на женский сапог с широкими отворотами , высоким каблуком, узким носом (слайд2) Какие страны находятся на Апеннинском полуострове?  Италия, Ватикан, Сан-Марино
Основную территорию занимает Италия . Сан-Марино и Ватикан – карликовые острова. (слайд3,4) По рисунку 99 определить Г.П. Италии.
Природа Италии
Какие горы занимают основную территорию? Апеннины
Какая складчатость? Английская
Вулкан Везувий. Этна
Сообщения о вулкане Везувий (слайд5,6)
В текстах найдены высказывания великих писателей и поэтов о Помпее и извержении вулкана Везувий.
Почему люди селятся у подножия Вулканов(рис.100) На севере паданская низменность , река ПО
Какой климатический пояс? Субтропический , средиземноморский
Лето, Зима
Термины: сиеста, сирокко
Какая природная зона?
С/х культуры какие выращиваются?
Достопримечательности Италии. Виртуальные путешествия.
Сообщения учащихся:
Рим-столица Италии(слайд 7,8)
Флоренция (слайд 9,10)
Милан (слайд11)
Венеция (слайд12)
Использование литературных источников.
Выдержки писателей и поэтов об этих городах. Зачитать
Заключительная часть
Италия- это изумительная страна- страна гор и морей, страна древних памятников
Она родина замечательных людей Ю.Цезаря, Д. Бруно, Г. Галилея, Леонардо да Винчи,  Рафаэля, Микельанджело, Страдивари,  Н. Поганини, современных певцов: Л.Поваротти, Л.Лорети, Э. Карузо (слайд 13,14)
Сказочник Д. Родари (слайд 15,16)
Интеллект-карта (завершающий слайд 17)
Практическая работа : 1 . На контурной карте подписать города Италии, которые хотел бы посетить. Объяснить , что привлекает вас в этих городах.
Домашнее задание § 27. Вопросы к параграфу
Приложения к уроку.
Презентация

Практическая работа

Литературные источник


Презентация "Happy birthday" 2 класс