title: Адаптация детей к детскому саду

extracted_text:
Адаптация детей к детскому саду
При поступлении в детский сад все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка ограничены, поэтому резкий переход в новую социальную среду, пребывание в стрессовом состоянии длительное время может привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Поэтому необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в детском саду.
Адаптация ребенка к новым для него условиям среды - тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни, и, возможно, приводящий к стрессу.
Что же провоцирует в подобной ситуации стресс у ребенка?
В огромной степени - отрыв от матери, внезапное прекращение поступления необходимого ему для жизни витамина "М". Чтобы в этой новой обстановке продержаться, ребенку необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь, что что-то сделает не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало - отрыв от матери, разлука с матерью, сомнения в ее альтруистической любви.
Итак, разлука - страх - стресс - срыв адаптации - болезнь. Но все это обычно свойственно ребенку с тяжелой или неблагоприятной адаптацией к детсаду. При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время, и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем.
Полярным типом для тяжелой адаптации, является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш ваш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего - полмесяца. С таким ребенком почти нет хлопот, и изменения, которые видны вам в его поведении, обычно кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.
Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточный вариант - адаптация средней тяжести. При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает.

Педагог, сопровождая детей в период их адаптации к ДОУ придерживается следующих целей:
- исследование процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения;
-  помощь детям в период адаптации к условиям дошкольного    образовательного учреждения;

          Основные задачи:
определение психолого-педагогических условий, при которых успешно проходит процесс адаптации к ДОУ;
проведение диагностического исследования адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;
анализ результатов опытно - экспериментальной работы;
разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей;
преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;
формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
         Параллельно с основными задачами поставлены задачи комплексного развития детей:
снятие эмоционального и мышечного напряжения;
снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
развитие игровых навыков, произвольного поведения.
            Практическая значимость заключается в проведении практических занятий с детьми 2-4 лет в период адаптации их к условиям ДОУ, разработке методических рекомендаций для родителей и воспитателей по адаптации детей раннего возраста. Данные материалы могут быть использованы при диагностике адаптации детей к условиям ДОУ.
Работа проводится поэтапно:
1. Первичная диагностика (в период поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение).
2. Профилактическая и коррекционная работа педагога с детьми, родителями.
3. Контрольная диагностика (повторная) - через три месяца посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения.
         Исследование проводится  одновременно в двух направлениях: первое -  характеристика родителями состояния своих детей преимущественно в семье (анкеты для родителей); второе - оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада («Карты наблюдений»).
         Родителям предлагается анкета, в которой они оценивают эмоциональное  напряжение, состояние тревожности у ребенка и степень общения со сверстниками.
          В процессе исследования, воспитатели заполняют «Карту наблюдений», позволяющую оценить эмоциональное состояние детей в начале периода адаптации и через три месяца после начала  посещения ими детского сада.
         Затем проводится психопрофилактическая работа и коррекционно-развивающие занятия, направленные на решение проблем, возникших в начальном периоде адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения взрослым необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, позитивное отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы тепла, доброты, внимания.
На процесс адаптации ребенка влияют достигнутый уровень психического и физического развития, состояние здоровья, степень закаленности, сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей.
В данной работе выделяются следующие направления:
 • подготовка детей к поступлению в ДОУ и прогнозирование адаптации к нему;
 • организация жизнедеятельности детей в период адаптации;
 • контроль состояния здоровья детей в период адаптации и коррекция возникающих нарушений.
 Психологическая готовность ребенка к ДОУ - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Ребенок должен быть готов к тому уровню общения, который задает атмосфера детского сада. Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения.
Разделяют четыре варианта адаптации.
-легкая адаптация – около месяца требуется семье, чтобы приспособиться к новым условиям.
 -адаптация средней тяжести – семья приспосабливается за два месяца.
-тяжелая адаптация – требуется три месяца.
-очень тяжелая адаптация – около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он – «несадовский» ребенок.
Легкая адаптация. Ребенок вступает в контакт по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заместители, например, кормит куклу, способен длительное время удерживать внимание на одной игрушке, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, эмоции легко распознаются. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним.
Адаптация средней тяжести. Напряженность первых минут постепенно спадает, ребенок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь может быть развита как в пределах возрастной нормы, так и ниже или выше ее. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).
Тяжелая адаптация. Контакт с ребенком удается установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечание или похвала специалиста оставляют ребенка либо безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям.
Очень тяжелая адаптация. С ребенком за время первой встречи не удается установить контакта. Родители находятся в слиянии с ребенком, сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Часто родители авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами, демонстрируют свою сверх компетентность во всех вопросах.
Что же провоцирует стресс ребенка в период адаптации к детскому саду? Это - отрыв от матери. Известно, что в этом возрасте малыш неразрывно связан с мамой. Мама - это самое главное, что есть у него, его воздух, его жизнь. И вдруг мама «обменяла» его на какую-то работу. Предала. Именно так расценивает эту ситуацию трехлетний ребенок. Как произошло, что любимая и самая лучшая на свете мама бросила его в новой обстановке и среди незнакомых детей? Чтобы в этой обстановке «выжить» необходимо вести себя здесь не так, как дома. Но малыш еще не знает этой новой формы поведения и оттого страдает, боясь сделать что-то не так. При легкой степени адаптации ребенок быстро (до 1 мес.) вырабатывает новый стиль поведения. Если этот первый урок выживания пройден успешно, то в дальнейшем малыш быстро адаптируется в любой новой обстановке на протяжении всей жизни. И это один из основных аргументов сторонников детского сада. Стресс первых недель провоцирует быстрое развитие всех адаптационных механизмов ребенка, что является для него отличной школой жизни и «заделом» на долгие годы.
Возрастные особенности развития детей 2-3 лет
СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.

ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК:
Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.

ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ:
Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами.

ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой - маленький, мокрый - сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше - меньше; полный - пустой).

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ:
Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".
Для детей, которые с большим трудом привыкают к детскому саду, характерно неумение действий с предметами, они не могут сосредоточиваться на игре, не инициативны в выборе игрушек, не любознательны. Любая трудность расстраивает их деятельность, вызывает капризы, слезы. Такие дети не умеют налаживать деловые контакты с взрослыми, ограничивают общение с ними эмоциями.
Ориентация педагога на более ласковое отношение к такому ребенку способствует его привыканию к детскому саду и, особенно, к воспитателю. При отсутствии своевременной помощи таким детям невротические реакции трансформируются в более стойкие расстройства - неврозы. При этом усиливаются вегетативные расстройства, нарушается регулирующая функция нервной системы, деятельность внутренних органов и могут возникать различные соматические заболевания.
Огромное влияние на процесс адаптации оказывает и отношение ребенка с его ровесниками.
При общении с другими детьми малыши ведут себя не одинаково: одни сторонятся сверстников, плачут при их приближении, другие с удовольствием включаются в игру, делятся игрушками, стремятся к контактам. Неумение обращаться с другими детьми, в сочетании с трудностями в установлении контактов с взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.
Таким образом, состояние психического и физического здоровья ребенка, его навыки общения с взрослыми и сверстниками, активная предметная и игровая деятельность является основными критериями, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в детские учреждения и благополучном пребывании в них.

«Какой Вы родитель?»
Уважаемые мамы и папы! Кому не хочется получить ответ на вопрос: «Какой вы родитель?» Именно поэтому мы предлагаем Вам тест - игру. Отметьте те вопросы и фразы, которые Вы часто употребляете в общении с детьми.
Вопросы и фразы                              Баллы
Оценка результатов
Подсчитайте общее число баллов.
 Если вы набрали 5-7 баллов, значит, живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает Вас, Ваши отношения способствуют становлению его личности.
Сумма баллов от 8-10 свидетельствуют о наличии сложностей во взаимоотношении с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребенка.
11 баллов и выше - Вы непоследовательны в общении с ребенком, его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим!

Памятка для взрослых
Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Вы - первые и самые важные учителя своего ребенка. Первая его школа - Ваш дом - окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Сколько бы мы не прожили, мы все равно постоянно обращаемся к опыту детства, к жизни в семье. Даже убеленный сединами человек продолжает ссылаться на то, чему его учили дома, чему учила мать, что показывал отец. Малыш всему учится в общении со взрослым. Ранний опыт ребенка создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает его к вычленению смысла слов. «Годы чудес» - так называют дошкольное детство, когда закладывается эмоциональное отношение к жизни, людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию составляют неизгладимый отпечаток на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека.
1. Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.
2. Для ребенка ваша речь является образцом речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая Вам, слушая Вас, наблюдая за Вами.
3. Речь ребенка успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, развивают, направляют внимание, читают ему.
4. Вам принадлежит исключительная активная роль в обучении малыша умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.
5. Нужно обеспечивать ребенку широкие возможности использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.
6. Следует уделять ребенку больше внимания, так как в раннем детстве влияние семьи на речевое и умственное развитие, приобщение ребенка к жизни общества являются решающими.
7. У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для себя и ребенка реальные цели.
8. Старайтесь, что бы ребенок не чувствовал недостатка в любви и разнообразии впечатлений.

Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение
(Печора К.Л.)

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.
Минимальное количество баллов – 16.
Предлагается вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:
3,0 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад;
2,5 – 2,1 балла – готов условно;

Уровни адаптации детей при поступлении в детский сад

Мероприятия, рекомендуемые для подготовки детей
к поступлению в детское учреждение и организации периода адаптации
Специальные занятия по адаптации детей к ДОУ
     В основу разработки и построения программы занятий по адаптации к ДОУ легли психологические особенности детей раннего и младшего дошкольного возраста. В этом возрасте детям свойственно быстрое заражение как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и сверстников, подражание их действиям.
     Программа занятий по адаптации состоит из 10 занятий, которые начинаются сразу после прихода детей в ДОУ. Именно в этот момент малыши находятся в стрессовом состоянии, вызванном расставанием с родителями, непривычной обстановкой, появлением незнакомых взрослых и большим количеством детей. Для уменьшения воздействия стрессовых факторов первые занятия проводятся с участием родителей. В присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт с воспитателем,  взаимодействуют со сверстниками, участвуют в подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками.
    Цель программы – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного  учреждения.
     Основные задачи программы:
- преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
- формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации.
     Вместе с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:
- снятие эмоционального и мышечного напряжения;
- снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
- развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
- развитие игровых навыков, произвольного поведения.

     Структура и содержание занятий.
     Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений) часто варьируются для того, чтобы избежать переутомления детей. Занятия длятся 10-20 минут, проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.
 Базовыми средствами работы являются разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с плача на дружное хлопанье в ладоши, топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх стеснительные и замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер.
     Каждое занятие начинается с упражнений, создающих положительный эмоциональный фон, повышающих речевую и двигательную активность: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу. В основную часть занятия входят игры и упражнения, дающие детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно контактировать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

Божья коровка.
Материалы: игрушечная божья коровка, черная краска (пальчиковая или гуашь, смешанная с зубной пастой), лист с изображением божьей коровки.
Приветствие.
Психолог показывает детям игрушечную божью коровку, предлагает определить цвет, форму и величину игрушки.

Потешка «Божья коровка»

Динамическая игра «Божьи коровки и ветер». Дети встают на четвереньки, ползают, переворачиваются на спину, шевелят расслабленными руками и ногами. … А теперь подул теплый ветерок и помог перевернуться жучкам. Игра повторяется 2-3 раза.
Рисунок «Божья коровка». Дети садятся за столы, им раздаются краски и листы с изображением божьих коровок. Нужно нарисовать черные точки на спинках божьих коровок.

Листопад.
Материалы: большой зонт, аудиозапись с шумом дождя, два кленовых листа, желтая, красная, зеленая гуашь, лист с изображением осеннего пейзажа и кисточка.
Приветствие.
Дети смотрят, что происходит за окном, обращают внимание на приметы осени, выстраиваются в колонну и начинают игру «Идем гулять в лес».
Игра «Дождик и солнышко». Дети ходят по группе и изображают, что собирают листья. Звучит команда «Дождик» - дети бегут под большой зонт, команда «Солнышко» - выбегают из-под зонта.
Звучит спокойная музыка, у каждого ребенка в руке по кленовому листочку, они плавно движутся по группе и изображают полет листьев.

Мячики.
Материалы: большой мяч, матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мячик и пластмассовый кубик.
Приветствие.
Дети определяют форму, величину, цвет мяча. Стихотворение Маршака «Мой веселый звонкий мяч».

Игра в прятки, дети прячутся, найденный ребенок говорит, где он прятался.
Дети закрывают глаза, психолог прячет мяч и кубик в матерчатый мешочек, наощупь дети отыскивают мячик, говорят, как отличили его от кубика.

Веселый петрушка.
Материалы: игрушка «Петрушка», игрушечный паровозик с привязанной к нему лентой, прищепка бельевая синего цвета, желтого цвета, обруч с желтыми и синими лентами, кукла или мягкая игрушка для каждого ребенка.
Приветствие.
Дети здороваются с Петрушкой (гладят его), который приехал на паровозике, затем берутся рукой за ленту, привязанную к паровозику, дружно шагают и поют песенку.
Петрушка раздает детям прищепку, девочкам – желтые, мальчикам – синие. Они прикрепляют их на одежду и говорят, у кого какого цвета лента.
Петрушка показывает карусель с лентами, предлагает детям подойти к совпадающей по цвету их прищепки ленте, взять ее в руки, встают в круг, рассказывают потешку.
«Гудок паровоза». Дети берутся за ленту, привязанную к паровозику, поют Петрушке песенку.

Зайка.
Материалы: мягкие игрушки заяц и лиса, аудиозапись веселой плясовой, набор пластиковых овощей.
Приветствие
2. Дети имитируют лепку снежков, снеговиков повторяют за психологом стихотворение.

Психолог показывает детям зайчика, рассказывает потешку. То же самое с игрушкой лисичкой. Звучит музыка, дети прыгают, веселятся, музыка заканчивается, пришла лиса, - дети прячутся.
Психолог достает из мешочка овощи, дети показывают, какие овощи ест зайчик.

Мыльные пузыри.
Материалы: набор для выдувания мыльных пузырей, аудиозапись плавной музыки, мячи.
Приветствие.
Загадка про пузырь.
Динамическая игра, все берутся за руки, сужают и расширяют круг, пузырь раздувается и сдувается
Звучит музыка, дети имитируют полет пузырей.
Дети берут в руки мяч, выполняют упражнения под музыку, не выпуская их рук.

Музыканты.
Материалы: ширма, игрушки заяц, медведь, слон, кот, кукла, игрушечные музыкальные инструменты: барабан, гусли, труба, гармошка, пианино.
Приветствие.
Появляется зайчик с барабаном, дети по очереди знакомятся с инструментом.
Приходит мишка с гармошкой, затем водит с детьми хоровод.
Дети знакомятся с пианино, имитируют пальчиками игру, изображают игру на трубе.

Мамин день.
Материалы: кукла и игрушечный медвежонок для каждого, платки, косынки, шарфики, ширма, колокольчик.
Приветствие.
Мамы поют потешку и показывают, как умывают своих ребятишек, гладят, целуют, заботятся.
Дети встают в круг, маршируют, им раздаются медвежата.
Детям раздаются заколки, браслеты, ленты, дети наряжают своих мам.
Дети прячутся за ширму, мамы должны узнать по голосу своих деток.
Каждый ребенок выбирает себе куклу и поет ей песенку, укачивая ее.

Колобок.
Материалы: куклы-персонажи сказки, мешочек тканевый, фрукт и овощ, пластилиновый шарик на каждого, набор мисочек, деревянные грибок, шарик, кубик, дорожки спортивные, гимнастические бревна, скамейка, обруч.
Приветствие.
Инсценирование сказки «Колобок».
В мешочке лежат деревянные игрушки, дети, ощупывая, достают для мишки грибочек.
Песенка о пальчиках, ладошках, ручках.
Хоровод вокруг колобка.

Котята.
Материалы: аудиозапись с голосами животных и птиц, разноцветные бабочки размером с детскую ладошку, разноцветные игрушки и предметные картинки.
Приветствие.
Детям включают запись с мяуканьем, они угадывают, чей это голосок.
Динамическая игра, дети имитируют движения котят.
Детям раздаются бабочки, они держат их и поют песенку.
Динамическая игра «Котята переплывают ручей».

     Данная программа позволяет повысить адаптивные возможности детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям детского сада, позволяет детям преодолеть стресс поступления в дошкольное учреждение, успешно адаптироваться в нем.  Занятия программы помогают снизить тревогу, импульсивность, излишнюю двигательную активность, агрессию ребенка, снять эмоциональное и мышечное напряжение, развить игровые навыки, произвольное поведение. Вместе с тем у детей происходит развитие внимания, восприятия, воображения, речи. Посредством упражнений дети учатся развивать чувство ритма, общей и мелкой моторики, координацию движений.

Приложение
Заповеди для родителей

• Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты. Или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

• Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь: ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему: это необратимый закон благодарности.

• Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет.

• Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому по силам, и будь уверен, ему его ноша тяжела не меньше, чем тебе твоя. А может быть, и больше. Потому что у него еще нет привычки.

• Не унижай!

• Не кори себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, а кори — если можешь и не делаешь.

• Помни (перефразируя одного человека, сказавшего это об отечестве) — для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

• Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому того, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему.

• Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Памятка для родителей и воспитателей.
Адаптация– это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.
От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния.
Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей.
Задача воспитателя успокоить взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.
 В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Памятка для родителей.
Скоро вам вместе с вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы ребенок вступил в неё радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить ряд рекомендаций:
Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.
Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.
Будьте терпеливы.
Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.
Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения с взрослыми.
Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.
Если вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).
Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.
Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь»
Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления.
Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте…
Поощряйте любопытство.
Не скупитесь на похвалу.
Радуйтесь вашему ребенку!!!

Рекомендации родителям по вопросам подготовки ребенка к посещению детсада:
Ни в коем случае не обсуждайте при ребенке волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.
Не показывайте ему, что вы волнуетесь, боитесь или в чем-то не уверены. Дети в этом возрасте крайне чувствительны к малейшим нюансам нашего настроения легко «считывают» эмоции близких, особенно матери, как бы она не старалась скрыть свое состояние за улыбкой или словами.
Узнайте заранее все новые моменты в режиме дня в детском саду и введите их в режим дня ребенка заранее, пока он находится дома.
Как можно раньше познакомьте малыша с детьми в детском саду и воспитателями в группе, куда он в скором времени придет. Очень хорошо, если в группе окажутся дети, с которыми ваш ребенок уже играл раньше, например во дворе.
Настраивайте ребенка как можно положительнее к его поступлению в детсад.
Готовьте его к временной разлуке с вами и давайте ему понять, что это неизбежно, потому, что он уже большой.
Говорите ему о том, как это здорово, что он уже такой взрослый.
И самое главное – все время объясняйте ребенку, что он для вас, как и прежде, дорог и любим.
Раскройте малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.
Ни в коем случае не угрожайте ребенку садом, как наказанием за то, что он плохо себя ведет!
Постарайтесь спланировать свое время так, чтобы в первую неделю посещения детсада ребенок не оставался там более чем 2-3 часа.
В семье в этот период необходимо создать спокойный и бесконфликтный климат для вашего малыша. Щадите его ослабленную нервную систему!
Не реагируйте на его выходки и не наказывайте за капризы. Лучше на время отменить походы в кино, цирк, в гости, сократить время просмотра телевизора.
Постарайтесь в выходные дни соблюдать дома такой же режим, какой был в детском саду.


title: Календарно-тематическое планирование по географии 5 класс ФГОС

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по географии 5класс, ФГОС, 2017г.
(учебник для учащихся ОУ/А.Летягин; под общей редакцией В.П.Дронова)
Учитель географии «МБОУ ООШ №28» г.Новокузнецк, Плюснина И.А.


title: Конспект урока "Mode/Fashion" 6 класс

extracted_text:
*Приложение 1
Calendar of Clothes
January is time for coats, for caps and fur-lined boots.
February likes hats with flaps and zipped up colored ski suits.
 March can do with anoraks and jeans and wooly tops.
April needs a change of clothes for sun and wind and raindrops.
May brings cotton tee-shirts with jumpers still on hand.
By June the skirts are skimpy, shorts are short for playing on sand.
July comes along in bathing trunks and caps with dark green shades.
August gets the sun suits out with balls and buckets and spades.
September and it’s back to school, uniform, shirt and stripy tie.
October brings scarves out again as leaves whirl up in the sky.
November means turned-up collars against win and fog and storm.
December shakes out party frocks. Christmas fun keeps everyone warm.
Moira Andrew

*Приложение 2

*Приложение 3
Clothes and Fashion of the Young.
“Which is the boy and which is the girl?” you may say, walking behind two longhaired young people in a London street. Your question may arise from the fact that the young people are both dressed in jeans and sweaters. A parent may say, “I’m surprised so many, girls don’t trouble to dress up when they go out with their boyfriends.” But another may answer that it’s one way they have of showing they are as independent as men.
But the statement that girls don’t trouble to dress up is not correct. Most British girls today take a great deal of interest in clothes and enjoy looking attractive. In fact, they think much more about fashion than their mothers did twenty or more years ago. Not so long ago English women had the reputation of  being amongst the worst dressed women in Europe. English men have always had the reputation for being smartly dressed.
During the 1960s fashion shops for young people were opened all over Britain and London became the world’s most important fashion centre for the young. More than half of the ten million foreign tourists who come to Britain every year are under thirty and most of them never go further than London. Not only the girls go shopping. The boys go to Kensington and also to Chelsea to visit the famous fashion shops of these two districts of London.
It is possible today to dress well without spending a great deal of money. Many shops sell clothes which are both cheap and modern. You would find it difficult to guess from their clothes the social background of the young people you see in the streets.

*Приложение 4

*Приложение 5

*Приложение 6

*Приложение 7


title: Родительское собрание "Первоклассник и компьютер"

extracted_text:
   1. Колбасина  Лилия Геннадьевна
   2. МБОУ «СШ № 12» г. Новый Уренгой
   3. Учитель начальных классов

Родительское собрание на тему: «Первоклассник и компьютер»
Компьютер так прочно вошел в нашу жизнь, что изолировать ребенка от этого
достижения цивилизации – значит сделать, как считают многие родители, его «
белой вороной». Однако, чем дальше вы отодвинете знакомство своего чада с
компьютером тем лучше для него. Развитие ребенка при этом не пострадает,
если он будет читать книги, ходить в музеи и посещать театры. Разрешив
ребенку пользоваться компьютером, покупать и переписывать у своих товарищей
игры, внимательно следите за их содержанием. Многие игры имеют агрессивный
характер, что имеет пагубные последствия для детской психики и характера.
Играя, ребенок невольно усваивает агрессивные установки и теряет
чувствительность к созидательному и добрым занятиям. Так же как
телевизионные фильмы, наводненные сценами убийств и насилия, компьютерные
игры такого содержания воспитывают в детях жестокость и неуправляемость.
Родителям бывает некогда уследить за детьми, которые уже давно освоились с
компьютером, и теперь им уже не достаточно обыкновенных игр, записанных на
дисках, а хочется чего-то новенького и более интересного. Препятствовать
детскому напору не все родители в состоянии, и часто идут у них на поводу.
Если и вы относитесь к таким родителям, а так же если вы родители более
старших детей, вам все равно пригодиться эта информация. Маленькие дети
очень сильно отличаются от тех, кто старше даже на один год, хотя на первый
взгляд это различие может быть не так заметно. Это необходимо учитывать при
ограничении их доступа в сеть и установлении для детей особых правил
пользования Интернетом.
Для детей 7-8 лет все взрослые являются большим авторитетом. Этот возраст
наивности и привязанности к родителям. Однако ради любопытства они могут
заходить на запрещенные родителями сайты и чаты. Чтобы этого не произошло,
присутствуйте при занятиях вашего ребенка на компьютере, заглядывайте на
сайты, которые он посещает. Компьютер установите в общей комнате, чтобы
ребенок всегда был на ваших глазах. В случае необходимости используйте
средства блокировки нежелательного материала. Научите детей советоваться с
вами по всем вопросам, связанным с получением информации по Интернету и не
загружать программы, музыку, файлы без вашего разрешения. Запретить
пользоваться службами мгновенного обмена сообщениями и иметь свой
персональный электронный адрес. С 9-12 лет дети начинают выходить из-под
родительского крыла и «вырываться» на свободу, хотя зависимость от
родителей еще довольно сильна. Ребята начинают интересоваться окружающим
миром, и отношения с друзьями становятся для них очень важным. Их любимый
способ общения – мгновенный обмен сообщениями. Контроль над посещением
вашим ребенком Интернета должно сочетаться с доверительными беседами.
Только так вы сможете узнать, что ребенка что-то встревожило или испугало,
и вовремя принять меры. Объясните, какой опасностью может грозить общение с
незнакомцами в Интернете, а тем более по телефону или личной встрече.
Поэтому научите детей, никогда не выдавать личную информацию по электронной
почте, в чатах, системах мгновенного сообщения и т.д. Самый опасный возраст
от 13 до 17 лет. В этот период дети стараются уйти из-под контроля
родителей, которые теряют для них авторитет. Подростки стараются все
попробовать сами, получить свой собственный опыт. Чтобы обезопасить
подростка, создайте для него новые правила пользования Интернетом, в
которых укажите список запрещенных сайтов и сколько времени ребенок может
проводить в сети. Объясните, чем опасны азартные игры и возьмите за правило
знакомиться с сайтами, которые посещают подростки. По-прежнему держите
компьютеры в общей комнате, убедитесь в том, что люди, с которыми общаются
ваши дети, им знакомы. Запрет личной информации остается прежним.
В каком возрасте стоит покупать ребенку персональный, свой собственный,
компьютер?
Понятно, что малышу, который еще не пошел в школу, будет вполне достаточно
нечастого, 15-минутного в день общения с родительским компьютером. А вот 7-
8 летний школьник уже вполне может прийти к вам с прямым требованием:
«Хочу!» Он будет прав! Этого не стоит пугаться: если у вас есть такая
возможность, и вы чувствуете, что ребенок уже достаточно взрослый,
покупайте. В этом возрасте дети активно постигают мир, и тут компьютер
может помочь в развитии определенных навыков. Психологи, к примеру,
отмечают, что работа на компьютере развивает навык концентрации внимания.
Правда, как обычно, от пользы до вреда – один шаг: умеренное пребывание за
компьютером улучшает концентрацию внимания, а чрезмерное – ухудшает.
Поэтому очень важно, сколько времени ребенок проводит за компьютером.
Сколько времени можно позволять ребенку сидеть за компьютером?
В этом вопросе вы должны проявить настойчивость и непреклонность, как при
дозировке лекарств. Ребенок до 6 лет не должен проводить за компьютером
более 10-15 минут – и то не каждый день. Для детей в возрасте 7-8 лет
ограничение составляет 30-40 минут в день. В 9-11 лет можно позволять
сидеть за компьютером не более часа-полутора.
Как выбрать компьютер для ребенка?
Дешевле – не значит лучше. Родители часто совершают распространенную ошибку
– приходят в магазин и говорят: «Дайте нам компьютер подешевле, нам для
ребенка». Если у такого подхода и есть какой-то положительный результат, то
только один: общение ребенка с компьютером никогда не вызовет у вас
опасений типа: «А не слишком ли он долго за ним сидит? » Чадо действительно
не будет просиживать за дешевым компьютером дни и ночи – просто не сможет.
От плохого монитора у него будут слезиться и сильно уставать глаза, а
медлительность агрегата при работе с современными программами ничего, кроме
раздражения, не вызовет. Для этого ли вы экономили? И стоило ли вообще
такой компьютер покупать?
Постарайтесь понять, для каких задач требуется компьютер
Задайте себе вопрос: «Для чего, собственно, я покупаю этот компьютер?»
Абсолютно все современные обучающие программы, офисные приложения и тем
более Интернет отнюдь не требуют от компьютера выдающихся характеристик в
плане производительности и скорости работы. Однако, зная это, мы ведь не
будем лишать ребенка удовольствия слушать музыку, смотреть на компьютере
видео, осваивать более сложные и поэтому требовательные к ресурсам
программы и время от времени играть в компьютерные игры? Если все в меру,
то ничто не повредит.
Не гонитесь за последним словом техники. Откроем вам тайну: в последнее
время прогресс в компьютерных технологиях в значительной степени
стимулируется ничем иным, как индустрией компьютерных игр. Стоит понимать,
что самые последние, к примеру, видеокарты стоимостью по $400-500 нужны
только для улучшения картинки в самых последних играх. Чем тратить деньги
на все самое-самое, лучше обойтись средней, по современным меркам,
конфигурацией, но зато позаботиться о том, чтобы компьютер был собран из
качественных, фирменных комплектующих. В этом случае стабильность его
работы еще не раз порадует и вас, и вашего ребенка.
Отнеситесь внимательно к «начинке» системного блока Конечно, вам не нужно
срочно становиться специалистом по компьютерам – лучше найти хорошо
разбирающегося знакомого. Однако в любом случае хотя бы в общих чертах
представлять, из чего состоит компьютер, полезно, да и знакомому будет
легче объяснить, что вам нужно. Итак, вам достаточно представлять, что в
компьютере есть а) процессор, который отвечает за производительность
компьютера (как быстро он будет реагировать на щелчки мыши); б) оперативная
память, объем которой тоже влияет на скорость работы; в) жесткий диск (или
по-другому – винчестер), на котором хранится вся информация (документы,
музыка, кино, программы); г) видеокарта, от которой зависит качество
картинки на экране монитора; д) привод CD/DVD, помогающий компьюте¬ру
читать и записывать CD- и DVD-диски.
Как правильно обустроить компьютерное место?
Важно, чтобы на монитор (обязательно жидкокристаллический!) не попадал
прямой солнечный свет и не падали блики от лампы. Лучше расположить его в
углу или так, чтобы задняя поверхность упиралась в стену. Но при этом не
забывайте о том, что компьютерное место должно быть хорошо освещено. И чаще
проветривайте комнату маленького компьютерщика.
Как правильно сидеть за компьютером?
Не забудьте о том, что за компьютером будет сидеть ребенок, а не взрослый,
поэтому размеры компьютерного стола и стула должны соответствовать его
росту. Проследите, чтобы он ровно держал спину, не клал ногу на ногу, не
слишком перегибал запястье, не задирал голову. Добиться удобной посадки
можно, подставив под ноги подставку. Экран должен быть расположен так,
чтобы по отношению к центру дисплея взгляд падал немного сверху вниз, под
углом 10-20 градусов. Проверьте, ровно ли стоит монитор, не приходится ли
ребенку поворачиваться к нему. Лучше всего расположить монитор на таком
расстоянии. Чтобы ребенок мог коснуться его кончиками пальцев вытянутой
руки.
Как же обезопасить драгоценные глаза ребенка?
Самая большая нагрузка приходится на глаза, сидящего за компьютером.
Поэтому очень важно обезопасить глаза ребенка от переутомления. Кроме
выполнения специальной гимнастики позаботьтесь и о том, чтобы, глядя в
монитор, детские глаза не страдали от слишком ярких цветов экранной
картинки. Не поленитесь « поиграть» с настройками монитора: отрегулируйте
яркость и контрастность так, чтобы лично вам было максимально комфортно.
Если у вас не жидкокристаллический монитор, то ОБЯЗАТЕЛЬНО проследите за
тем, чтобы частота обновления экрана была максимальной (не менее 85, а в
идеале-100 и более герц). Но все-таки, еще раз советуем установить ребенку
именно жидкокристаллический монитор, т.к. он считается более безопасным.
Комплекс упражнений гимнастики для глаз
1. Не поворачивая головы (голова прямо), делайте медленные круговые
 движения глазами вверх – вправо, вниз – влево и в обратную сторону. Затем
 посмотрите на счет 1 – 6. Повторите 4 – 5 раз.1. Быстро поморгать, закрыть
 глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
2. Голову держите прямо. Поморгайте, не напрягая мышцы глаз, считая до 10.
 Не поворачивая головы, с закрытыми глазами посмотрите направо на счет 1-4,
 затем налево на счет 1-4 и прямо на счет 1-6. Поднимите глаза вверх на
 счет 1-4, опустите вниз на счет 1-4 и переведите взгляд прямо на счет 1-6.
 Повторяйте упражнение 4-5 раз.
3. Посмотрите на кончик носа на счет 14, а потом переведите взгляд вдаль на
 счет 1-6. Повторите 4-5 раз.
4. Проследите глазами за рукой, медленно опуская, а затем медленно поднимая
 ее на расстоянии 40-50 см от глаз. Повторите 10-12 раз, меняя руки.
5. Закройте глаза. Подушечками трех пальцев каждой руки легко надавливайте
 на верхние веки по 2-3 секунды. Затем просто посидите с закрытыми глазами
 еще 2-3 секунды. Повторите 3-4 раза.
6. На счет 1-4 закройте глаза, не напрягая глазные мышцы, на счет 1-6
 широко раскройте глаза и посмотрите вдаль. Повторите 4-5 раз.
7. Поставьте большой палец правой руки перед глазами посередине на
 расстоянии 25-30 см от глаз. Посмотрите на него двумя глазами 3-5 секунд,
 правым глазом (закрыть левый) 3-5 секунды, снова двумя, левым глазом
 (закрыть правый) и опять двумя глазами по 3-5 секунд. Затем смените руку.
 Повторите цикл 2-3 раза.


title: Родительское собрание "Мой ребенок становится трудным..." 3-4 класс

extracted_text:
Родительское собрание 3 – 4 класс.
Мой ребенок становится трудным...

Сколько человеческого счастья разбилось вдребезги только потому,
что кто-то кому-то не сказал: «Извини»?
И. Д. Вильде

Задачи собрания:

Познакомить родителей с причинами, которые стимулируют плохое поведение детей.
Формировать у родителей культуру принятия трудностей, связанных с проблемами в воспитании их ребенка.
Развивать умения поиска выхода в трудных ситуациях общения с такими детьми.

Форма проведения: дискуссионный клуб.

Вопросы для дискуссии:

- Какого ребенка можно отнести к трудным детям?

- Причины трудности ребенка — это результат семейной атмосферы, отношение педагога, дурная компания или?

- Как себя вести с трудным ребенком — бороться с трудностями или ждать, что ребенок перерастет?

- О проблемах в общении с ребенком говорить с другими и искать у них помощи или бороться, не вынося сор из избы?

Подготовительная работа к собранию:

1. Тестирование учащихся.

Выбери тот ответ, который соответствует реальным ситуациям твоей жизни

1. Если ты задержишься после школы, то:

A. Твое объяснение опоздания выслушают
Б. На твое опоздание не обратят внимание
B. Тебя отругают

2. Если ты получишь плохую оценку, то:

A. Ты сразу расскажешь об этом родителям
Б. Ты расскажешь об это, но дождешься удобной минуты
B. Ты вообще об этом не расскажешь

3. За плохую отметку тебя:

A. Отругают
Б. Посочувствуют
B. Накажут

4. Если тебя родители ругают, то ты будешь:

A. Молчать
Б. Доказывать свою правоту, даже, если ты не прав
B. Оправдываться

5. Если тебя накажут несправедливо, ты:

A. Согласишься с этим
 Б. Промолчишь
B. Будешь доказывать свою правоту

6. Если тебя обидели, ты своих обидчиков:

A. Простишь, если они попросят прощения
Б. Молча проглотишь обиду
B. Накажешь своих обидчиков при удобном случае

7. Если у тебя на душе плохо, ты обратишься к:

A. Родителям
Б. Друзьям
B. Посторонним людям

8. Если в доме гости:

A. Ты вместе со всеми за столом
Б. Ты в своей комнате
B. Ты получаешь возможность уйти из дома

9. Если о тебе говорят плохо, то твои родители с этим:

A. Соглашаются
Б. Не обращают на это внимания
B. Не соглашаются

10. Ты себя лучше чувствуешь, когда ты:

A. Дома
Б. В школе
B. Среди друзей

2. Анкета для родителей. - Что вы понимаете под словами «трудный ребенок»?

- Как вы думаете, почему ребенок становится трудным?
- Если у вас в общении с ребенком появляются трудности, как вы их решаете?
- Как вы считаете, для того, чтобы преодолеть трудности в общении с детьми, нужны решительные меры?
- Какие меры воспитательного воздействия вы могли бы предложить родителям, у которых есть проблемы в воспитании ребенка?

3. Подготовка притчи для анализа родителями и рекомендаций по воспитанию трудного ребенка.

Ход собрания

I. Вступительное слово классного руководителя:

Уважаемые папы и мамы! Я рада снова встретиться с вами. Поводом для проведения нашего собрания послужили наблюдения за учащимися нашего класса и других классов не только на уроках, но и на переменах, в неформальном общении друг с другом и вами, родителями. Многие родители, бабушки и дедушки, говоря о собственном ребенке или внуке, все чаще употребляют такую фразу: «Сладу с ним нет. Начал курить, водится с большими ребятами. Трудно с ним». Проблема детской трудности помолодела и говорить о ней нужно уже в начальной школе для того, чтобы определить, он действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит на события и людей, которые рядом с ним реальными глазами? А может, он говорит нам, взрослым, правду о нас самих, о наших взаимоотношениях?

Наблюдения и исследовательские материалы многих психологов, работающих с трудными детьми, говорят о том, что трудный ребенок зачастую ребенок с высоким уровнем интеллекта и обостренным чувством справедливости. Если они выходят из повиновения, сладить с ними очень непросто.

Но прежде, попробуем определить, кто он — трудный ребенок?

Родители определяют признаки трудного ребенка, и классный руководитель записывает эти признаки на доске. К примеру, трудный ребенок ни в чем не знает меры; нарушает распорядок дня; портит домашнее имущество; издевается над младшими и стариками; дерется и издевается над другими детьми в школе; мешает проводить уроки и т. д.

И так, портрет трудности ребенка мы с вами определили. Давайте все вместе подумаем над причинами появления трудных детей. Для того, чтобы вам было легче определить эти причины, мне хотелось бы привести материалы тестирования ваших детей по дан-* ной проблеме.

II. Анализ текста

Родителям предъявляется лист ватмана, на котором представлен анализ текста.

У них на партах лежат варианты ответа их ребенка. Классный руководитель дает им для просмотра потому, что многие из родителей считают, что эта проблема их никаким образом не касается. Но тревожные симптомы касаются всего класса.

III. Дискуссия

Затем классный руководитель предлагает для обсуждения дискуссионные вопросы, заявленные в самом начале собрания.

После дискуссии родители получают рекомендации в виде листка SOS. Эти рекомендации они могут занести в свой родительский дневник.

Причины детской неуправляемости.

Причина первая — борьба за внимание родителей.

Непослушание — это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более - ребенку.

Причина вторая — борьба за самоутверждение.

Ребенок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждет доверия к себе. Он хочет решать сам, это заложено в его природе - нельзя прожить жизнь на опыте старших.

Причина третья — жажда мщения окружающему миру, взрослым.

Ребенок мстит  за:

- неверие в его способности и возможности. Это относится и к педагогам в том числе: «Ты не мог решить эту задачу! Ты списал!»

- сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сестрами;

- за унижение друг друга в кругу семьи;

- за потерю одного из родителей в результате развода;

- за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребенок.

- за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;

- за родительскую\ложь и хамелеонство;

- за чрезмерное проявление взрослыми любви друг к другу. Причина четвертая — неверие в свой успех.

Причинами неверия в собственный успех могут стать: низкие школьные результаты вне зависимости от приложенных ребенком усилий, низкая самооценка, поощряемая педагогами и семьей, плохие взаимоотношения в классе со сверстниками, откровенная изоляция ребенка, отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения.

Родители анализируют полученные рекомендации. Помимо общих рекомендаций, к этому собранию классный руководитель готовит конверты, в которых лежат мини-характеристики детей. Родители имеют возможность с ними ознакомиться и задать классному руководителю вопросы, если таковые имеются.

IV. Анализ притчи

В конце собрания классный руководитель анализирует с родителями притчу:

В одной общине жили разные люди. Их объединяло стремление к самосовершенствованию. Общиной руководил мудрый наставник. Однажды ему необходимо было уехать на длительный срок. Вместо себя он оставил руководить общиной своего заместителя — милую и симпатичную женщину. Уезжая, он собрал всю общину и при всех вручил женщине тетрадь, в которую он попросил записывать все проступки членов общины, независимо от их значимости. Пока его не было, главным нарушителем спокойствия общины был один — единственный живший в ней мальчик. Меньше всего нарушений было у заместителя.

После возвращения из путешествия руководитель общины собрал собрание. На собрании он объявил, что хочет раздать вознаграждение за поведение членам общины во время его отсутствия. Первым он подозвал к себе мальчика и вручил ему такую пачку денег, что все оторопели. Другим он тоже выдал премии, но они были гораздо меньше, чем та, которую получил мальчик.

Меньше всех получила его заместитель. На этом собрание закончилось и все, недоумевая, разошлись. Лишь только мальчик никак не хотел мириться с таким положением вещей. Ему не терпелось узнать, почему именно ему достались незаслуженные деньги.

С этим вопросом он пришел к наставнику. «Деньги твои. Ты их заработал. Без конфликтов, друг мой, невозможно никакое внутреннее развитие. Конфликты, причиной которых ты становился чаще всех, нельзя организовать нарочно. В отличие от других, ты вел себя естественно, не оглядываясь на тетрадь, которую я дал своему заместителю. А это дорогого стоит».

Мальчик повернулся и ушел, немногое поняв. Уже вдогонку ему, но как бы для себя, Учитель сказал: «Эта история — не индульгенция для хулигана. Она для тех, кто за любым поступком видит необходимость осуждения и кары. Она для всех нас, стоящих друг к другу. В первую очередь, она важна не тем, кого воспитывают, а тем, кто воспитывает».

V. Итог собрания

Родители намечают планы совместных действий по оказанию помощи тем родителям, чьи дети отнесены к разряду трудных детей.

В числе мер предлагаются беседы с ребенком в присутствии родительского комитета, привлечение родительского комитета к посещению уроков наблюдения за участием трудных детей в урочной деятельности, привлечение таких учащихся к участию во внеклассных мероприятиях и т. д.

Задача родителей — проанализировать свои подходы к воспитанию, посмотреть на себя, приступая к воспитанию собственного ребенка.


title: Презентация "Родительское собрание "Ваш ребенок второклассник. Новые обязанности - новые трудности"" 2 класс I четверть

extracted_text:
Родительское собрание в I четверти
«Ваш ребенок второклассник.
Новые обязанности – новые трудности.»
                   План работы
 Психологические особенности второклассника  (Классный руководитель Назарова  М.Ю.)
 Итоги вводной контрольной работы, критерии оценивания (Классный руководитель Назарова  М.Ю.)
 Решение общешкольного родительского комитета  от 17.09.15 (Член родительского комитета: Булычева А. И.)
 Выбор родительского комитета, групповая форма работы  (активные группы), обязанности  активных групп (классный руководитель Назарова М.Ю.)
Разное.
 Психологические особенности
второклассника
 Итоги вводной контрольной работы
Русский язык                             Математика
         Критерии оценивания:

«5» – без ошибок, 1 аккуратное исправление;
«4» – 1-2 ошибки, 1 ошибка и 1,2 исправления;
«3» – 3-4 ошибки, 3 ошибки и 1,2, исправления;
«2» – 5-7 ошибок, 5 ошибок и 1,2 исправления;
Решение общешкольного
родительского комитета
 от 17.09.15
                                                 Выбор                                       родительского
комитета

Состав:
 Кодуро С.П. – председатель
Булычева А.И. – фотокорреспондент
Котельникова И.В. – казначей
Толстопятова И.С. -  секретарь

Групповая форма работы  (активные группы)
                      Обязанности:
  Организация  участия в конкурсе  «Семейный клуб года».
  Организация внеклассного мероприятия (экскурсия,
поход, чаепитие, праздник).
  Проведение классного часа, мастер- класса.
 Выступление на родительском собрании
с интересующей вас темой.
 Отчет о работе группы.
             1 четверть: «Первая творческая группа»

Командир: Булычева А.Д.

Состав:
 Булычев С.В.
 БобыриныА.И. и Т.Л.
 Бобырины Д.В. и О.А.
Зиновьевы А. Е. и Л.Н.
 Казариновы С. Н и Е.В.
2 четверть: «Вторая творческая группа»

Командир: Кодуро С.П.

Состав:
 Кодуро А. А.
 Казаринова Ю.В.
 Козловы И.М. и О.А.
 Колпакова Н.П.
Комягины  А.В. и И. Н.

3 четверть: «Третья творческая группа»

Командир: Котельникова И.В.

Состав:
 Кузнецов О. Н. и Зырянова И.В.
 Мезенцевы А.И. и О.А.
 Никулины Н.В.  и Е.В.
Озорнины В.П. и С.Г.
 Поздеевы С.М. и Т.А.
4 четверть: «Четвертая творческая группа»

Командир: Толстопятова И.С.

Состав:
 Толстопятов И.В.
 Полыгаловы Е. В. и Н.П.
 Потапов А.Н. и Лежнева Н.В.
 Провковы С.Е. и И.М.
Черняевы В.В. и Г.Н.

Помним:
«Творческая группа несет ответственность за организацию и проведение мероприятия, а остальные активно учувствуют и помогают!»

Принцип работы
Учитель
Командир 1 группы
Командир 2 группы
Командир 4 группы
Командир 3 группы

3 группа
2 группа
4 группа
1 группа

Спасибо за внимание!

Собрание окончено!


title: Открытый урок "Может ли современный человек жить в гармонии с природой" 11 класс

extracted_text:
Открытый урок в 11 классе по теме «Может ли современный человек жить в гармонии с природой»

Цели:
Образовательные задачи:
формировать лексико-грамматические навыки в формате ЕГЭ;
cпособствовать формированию целостного представления о мире, об общих проблемах, стоящих перед человечеством в 21в;
cистематизировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данной теме;
повысить уровень коммуникативной компетенции учащихся;
pазвивать умения диалогической и монологической речи (умения формулировать и аргументировать свою точку зрения в процессе дискуссии);
cовершенствовать навык планирования и организации учебной деятельности на уроке.

Воспитательные задачи:
поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения;
формировать уважительное отношение к природе, бережливости;
формировать способность осознать экологические проблемы и желание помочь природе;
поддерживать других и быть к ним благожелательными.

Развивающие задачи:
способствовать развитию аналитического, критического мышления, через использования проблемных ситуаций;
развивать умение работать в группе, паре.

Оборудование урока: видеоклип с песней Майкла Джексона "The Earth Song" (Приложение2), аудиозапись песни Jonan Lennon "Image" (Приложение 6); раздаточный материал для учащихся, мультимедийная презентация урока.

Тип урока: обобщающий, систематизация и закрепление знаний.

1.     Cамоопределение деятельности
Good morning dear, boys and girls. Good morning guests, delighted to see you.  I hope you are ready to work hard and enthusiastically. Before starting our talk I would  like you to listen to some  poems.
( classical music) Приложение 1
P1     The invitation
Away, away, from men and towns
To the wild woods, and the downs
To the silent wildness
Where the soul need not repress
Its music, lest it should not find
And echo in another’s mind,
White the touch of Nature’s art
Harmonizes heart to heart
(P.B.Shelly)

            P2    From Child Harold’s Pilgrimage
There is a pleasure in the pathless woods
There is rapture on the lonely shore
There is society, where none intrudes
By the deep sea, and music in its roar;
I love not Man the less, but Nature more;
From these our interviews, in which I steal
From all I may be, or have seen before,
To mingle with Universe, and feel
What I can never express, yet cannot all conceal
(G.Byron)

T. What do you think about   these poems?
                                                           P1:I believe they are romantic…(lyrical, poetic, musical, fantastic, lovely, beautiful, marvelous)

T: I absolutely agree with you that they sound romantically, lyrically, poetically and musically, sometimes even tragically. But what are they about?
                                                               P1. They are about nature and its beauty.
T. Yes, certainly. What do you think we are going to talk  about at the lesson?
                                                                   P1. I think we’ll talk about nature, harmony between the man and nature.
 Teacher: Right you are. Now, watch the film and tell, please, what else are we going to speak about? slide 1  (видеоклип с песней Майкла Джексона "The Earth Song")  2min    What will be the theme of our talk?
                    Pupil1: The theme will be  the man and nature.
                    Pupil 2: May be, problems with nature.
                     Pupil 3:  As far as I understand,    problems in our planet.
                      Pupil 4: I think, the influence of people on nature.
                    Pupil 5: We are going to speak about harmony between the man and nature.
                    P6: How the progress of science causes global disasters and polluted our beautiful planet.
                      P7: Industry’s developing without caring nature.
                     P8: Our technical civilization that destroys nature and creates the ecological crisis on our planet.

T: Well done. There are global problems but to solve them we should solve such problems in the place where everyone from us lives.

2. Актуализация опорных знаний
Technology : “Brainstorm”
Teacher:  Look at these jumbled  letters and find the key- word of our lesson.( y,h,r,m,a,o,n) slide
T: →Great you are                             Pupil 1: Harmony
Teacher: What words do you associate with the word harmony?
( word web)

                                                 society                lifestyle
                 yourself ------       harmony ___nature

                                 advanced technologies
T: How do you think, what  question should we answer at the lesson today?
                                        P: Can people live in  harmony with                                                                                nature?
T:slide 2  What should we do to give the answer to this question?    P: We should discuss, read, write,  listen and speak on this theme.
3. Создание проблемной ситуации (постановка проблемы)
T: Good for you. You see to live happily a person should be in harmony not only with nature but with people around, himself and  be less dependent on technological advances. Thus we are going to talk about the Earth, its beauty and its problems, the influence of man on nature  and   learn how to be kinder to our land. Nature is around us and we all are a part of it. It is nature that  makes our planet a beautiful place to live in. As I have already said to solve the global problem we should begin with the solution of our own one. Let’s see is the problem concerned to our place?
          Listen to the children they have met at the reunion party at our school. They haven’t been in their home place for a long time. Be very attentive and get ready to name  the changes they have noticed  since their last meeting slide 3.
4. Открытие новых знаний
A) P1→P2
T: -What  do they worry about?
-Are these problems serious, urgent to be solved?
- Have they suggested any solution?   P1:  I believe they have.
- So what is H. concerned about?
-What does A. think about her native place?
-How do you think, is our village a nice place to live in?
                                                            P1,P2: Personally I think that…
T: Well, to my mind there is a great chasm between the life in the city and in the village. How do you think, V? P: Probably I agree with you.
B) Monologue with presentation about the nature of the village Tomskoye
T: Could you tell us about your feelings towards this piece of information?
-You find your village beautiful in all the  seasons, don’t you?
-I believe that major part of our villagers live in harmony with nature. Do you agree?
-What do you think about your native place?
-What haven’t they all mentioned?
                                                            P1 P2 ….polluted places of the village.
T: This work is excellent, V showed our beautiful countryside, and haven’t spoken about consequence of people’s influence on nature. Am I right?                                               P:  Right you are.
С)  Group work Let’s find out what is more positive or negative impact of  people on nature in our village or region from your point of view?
    Divide into two groups. You will speak about positive changes which have taken place in our village  and you about negative ones. Use the word combinations from the vocabulary list.
Group 1: (new houses,  new school, enterprises, clean gardens, a lot of greenery, fresh air, polite people, profitable position, transportation)
Group2: (land pollution, much garbage, landfill, absence of recycling, stokehole).
 D)  Telling own opinion on the statement
T: You are school leavers. But after some period of life you should decide where to stay for living. What will you connect your life with?  Country  or  village and why?                               P1, P2 …

T: Good for you. I hope that in any way you are happy to live here and are proud of your birthplace.
-Perhaps you live in harmony with nature and yourself, don’t you?
                                                                          P1,P2…
E) Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу
 T: When the people don’t care about nature, may catastrophe happen. This problem is the problem of our place and the whole planet.  Read the text “The threat of the environment” and choose the most suitable word for each space. Then, check up your answers  on the slide. Put the marks on the checking list. Приложение 2 slide 4 How many mistakes have you got?
                             The threat to the environment.
Nowadays people are more aware that wildlife all over the world is… (1). Many (2)… of animals are threatened, and could easily become (3)… if we do not make an effort to (4)…them. There are many reasons for this. In some cases, animals are (5)…for their fur or for other valuable parts of their bodies. Some birds, (6)…as parrots, are caught (7)… , and sold as pets. For many animals and birds, the problem is their habitat- the (8)… where they live-are (9)… More (10)…is used for farms, for houses or industry, and there are fewer open (11)…than there once were. Farmers use powerful chemicals to help them grow better (12)…, but these chemicals pollute the environment and …(13) wildlife. The most successful animals on earth-human beings-will soon be the only once (14)…, unless we can (15)… this problem.

1. a) danger b) threat c) problem d) vanishing
2. a) marks b) more c) species d) forms
3. a) disappeared b) vanished c)empty d) extinct
4. a) harm b) safe c) protect d) serve
5. a) hunted b) chased c) game d) extinct
6. a) like b) such c) or d) where
7. a) lively b) alive c) for life d) for living
8. a) spot b) point c) places d)site
9. a) exhausting b) departing c)escaping d) disappearing
10.a) each b) land c) soil d) area
11.a) spaces b) air c) up d) parts
12. a) products b) fields c) herbs d) crops
13. a) spoil b) harm c)wound d)wrong
14. a) survived b) over c) missing d) left
15. A) answer b) calculate c) solve d) explain

Keys: 1) a; 2)c; 3)d; 4)c; 5)a; 6)b; 7)b; 8)c; 9)d; 10)b; 11)a; 12)d; 13)b; 14)d; 15)c;

T: Students, there is a land in our region where everything is like a paradise. And it is here, nearby. This is Muravievska Park. This is the place where animals and people live in harmony. slide 5 Have you heard about it? Would you like to know   anything about it? Let’s listen to F) P: Monologue about Muravyevka Park with presentation.
 T: It is a lovely place , isn’t it?                P; Yes, certainly…
  -To sum  everything up I should pay your attention to international projects the park leads. For example the projects with Americans who teach our students and teachers English language.  Also there are some books published for children about rare animals ( book). You see each year many foreign delegates come to the park  and they make a lot of projects to serve the cranes and  other wild animals in our region.
G) Let’s work in pairs.
T:      You are  Americans, your decision is to take part in the project of saving endangered animals. Tell us why do you do this volunteer work?                                                            P1-P2
5. Relaxation minute slide 6
T: It’s high time to have a rest. Watch the presentation and relax.
T: May I ask you a question?  Can we confess that  every creature living there  live in harmony with  nature?                 P1, P2…

6.Самостоятельная работа с взаимопроверкой и контролем по образцу.
T:1) Here is a piece of paper . Read the short text and fill in the words in bold with necessary changes. Exchange the papers and check your friend’s papers. Put your mark in the checking list. Приложение 3 slide7

Задание В4–В12
B4 – fourth; B5 – more; B6 – had failed; B7 – was; B8 – is fully installed; B9 – counting; B10 – its; B11 – to stimulate; B12 – more secure.

7. Включение нового знания в систему знаний
A)Discussion of the questions in pairs
 T: Though we need to be closer to nature we associate modern man with new technologies. Is it so?      P1: Certainly, they are connected deeply.
T: I wonder what can you tell us about technological progress. Have it reached our native place? Let’s listen to K…
                                                      P: ….
Ex. 88p. 148 Discuss one of the following questions using the words.   P1-P2
(distinguish the questions)
B) Reading and finding the necessary information.
Read the text and answer  the question. Приложение 4 slide 8
                     Why must technology bring apology to ecology?
To answer this question we must first of all learn the meaning of the word “ecology”. Ecology is a science which studies the relationship between all Forms of life on our planet with its environment. This word came from the Greek “oikos” which means “home”. This idea of “home” includes the whole planet: it’s population, the nature, animals, birds, fish, insects, all other living beings and even the atmosphere around our planet. Do all of them live a happy and healthy life in our Home nowadays? Unfortunately, it is not so. Indeed, many territories, water, basins, lakes, rivers, seas, oceans – and the atmosphere are polluted with all kinds of technological, agricultural, chemical, nuclear and other wastes. The intensive development of sciences, industry and chemistry has made the pollution of our environment a global problem which should be solved by all means.
Besides, rapid growth of our population (there are about 6 billion people living on our planet now) needs more and more land, food, goods and modern conveniences for newly-born people. The production of them in large amounts will greatly increase the pollution of the environment. And what to say about the awful harm caused to our Home by nuclear tests, atom bombs and accidents at our atomic power stations? Isn’t it high time to start solving this global problem and to make our life in our Home happy and healthy?

T: Now you know the answer to the question of why technology must bring apology to ecology.                                                                           P: I think because it has polluted the environment.
T: You are right. Because it has polluted and is still badly polluting our environment.

C) Comment on the statement
T: Thus we’ve come to the main point of our talk.
1. First read the statement and agree or disagree with it.
ex. 89 a) p. 148
2. Comment on the statement ex. 89b p. 148 Sharapov
8. Рефлексия деятельности
-Can all people live in harmony with nature?    P:
-Have we revealed the theme of our lesson?
 -Can people from our village live in harmony with nature?
- slide 9 So, in spite of everything, we believe that the Earth is our common home, a big green house. All the inhabitants - people, animals, birds – need to live in peace and harmony.
If we don’t begin to change our behavior, we will have no world to live in.
A) T:We love our land and people. But what feelings can help us to feel harmony with nature and be less dependent on technolоgy? «Love, belief, trust, happiness». slide 10
T. And what about the work we have done on the lesson? What emotions do you feel?   slide 11
B) Song Jonan Lennon “Imagine” Приложение 6   slide 12
Homework slide 13
Write an essay. (200-250 words) «We are Responsible for Our Home - Earth»

Use the following the plan.

1. Make an introduction (state the problem)
2. Express your personal opinion and give 2-3 reasons for it
3. Express an opposing opinion and give 1-2 reasons for it
4. Explain why you don’t agree with it
5. Make a conclusion restating your opinion
slide 14

Приложение 1
  The invitation
Away, away, from men and towns
To the wild woods, and the downs
To the silent wildness
Where the soul need not repress
Its music, lest it should not find
And echo in another’s mind,
White the touch of Nature’s art
Harmonizes heart to heart
(P.B.Shelly)

From Child Harold’s Pilgrimage
There is a pleasure in the pathless woods
There is rapture on the lonely shore
There is society, where none intrudes
By the deep sea, and music in its roar;
I love not Man the less, but Nature more;
From these our interviews, in which I steal
From all I may be, or have seen before,
To mingle with Universe, and feel
What I can never express, yet cannot all conceal
(G.Byron)

Приложение 2

                             The threat to the environment.

Nowadays people are more aware of wildlife all over the world … (1). Many (2)… of animals are threatened, and could easily become (3)… if we do not make an effort to (4)…them. There are many reasons for this. In some cases, animals are (5)…for their fur or for other valuable parts of their bodies. Some birds, (6)…as parrots, are caught (7)… , and sold as pets. For many animals and birds, the problem is their habitat- the (8)… where they live-is (9)… More (10)…is used for farms, for houses or industry, and there are fewer open (11)…than there once were. Farmers use powerful chemicals to help them grow better (12)…, but these chemicals pollute the environment and (13) wildlife. The most successful animals on earth-human beings-will soon be the only once (14)…, unless we can (15)… this problem.

1. a) danger b) threat c) problem d) vanishing
2. a) marks b) more c) species d) forms
3. a) disappeared b) vanished c)empty d) extinct
4. a) harm b) safe c) protect d) serve
5. a) hunted b) chased c) game d) extinct
6. a) like b) such c) or d) where
7. a) lively b) alive c) for life d) for living
8. a) spot b) point c) place d)site
9. a) exhausting b) departing c)escaping d) disappearing
10.a) each b) land c) soil d) area
11.a) spaces b) air c) up d) parts
12. a) products b) fields c) herbs d) crops
13. a) spoil b) harm c)wound d)wrong
14. a) survived b) over c) missing d) left
15. A) answer b) calculate c) solve d) explain

Keys: 1) a; 2)c; 3)d; 4)c; 5)a; 6)b; 7)b; 8)c; 9)d; 10)b; 11)a; 12)d; 13)b; 14)d; 15)c;

Приложение 3

Задание В4–В12
B4 – fourth; B5 – more; B6 – had failed; B7 – was; B8 – is fully installed; B9 – counting; B10 – its; B11 – to stimulate; B12 – more secure.

Приложение 4
Why must technology bring apology to ecology?
To answer this question me mush first of all learn the meaning of the word “ecology”. Ecology is a science which studies the relationship between all Forms of life on our planet with its environment. This word came from the Greek “oikos” which means “home”. This idea of “home” includes the whole planet: it’s population, the nature, animals, birds, fish, insects, all other living beings and even the atmosphere around our planet. Do all of them live a happy and healthy life in our Home nowadays? Unfortunately, it is not so. Indeed, many territories, water, basins, lakes, rivers, seas, oceans – and the atmosphere are polluted with all kinds of technological, agricultural, chemical, nuclear and other wastes. The intensive development of sciences, industry and chemistry in the 20th century has made the pollution of our environment a global problem which should be solved by all means.
Besides, rapid growth of our population (there are about 6 billion people living on our planet now) needs more and more land, food, goods and modern conveniences for newly-born people. The production of them in large amounts will greatly increase the pollution of the environment. And what to say about the awful harm caused to our Home by nuclear tests, atom bombs and accidents at our atomic power stations? Isn’t it high time to start solving this global problem and to make our life in our Home happy and healthy?

Приложение 5

What emotions do you feel?
                                             I feel
Positive emotions                                          Negative emotions
satisfaction                                                   dissatisfaction
happiness                                                      irritation
joy                                                                 boredom
success                                                           sadness
admiration                                                      anxiety
proud                                                              fear
surprise
                                                 Why?
because I……
Was not bored
 worked hard
 didn’t relax
 answered properly
 was active
 was emotional,
fulfilled the task
 received a reward (a good mark).

Приложение 6

Imagine there's no heaven,
It's easy if you try,
No hell below us,
Above us only sky,

Imagine all the people
Living for today...

Imagine there's no countries,
It isn't hard to do,
Nothing to kill or die for,
No religion too,

Imagine all the people
Living life in peace...

You may say I'm a dreamer,
But I'm not the only one,
I hope some day you'll join us,
And the world will live as one.

Imagine no possessions,
I wonder if you can,
No need for greed or hunger,
A brotherhood of man,
Imagine all the people
Sharing all the world...

You may say I'm a dreamer,
But I'm not the only one,
I hope some day you'll join us,
And the world will live as one.

Представьте, что нет рая,
Это легко, если попытаться,
Никакого ада под землей -
Только небо над нашими головами.
Представьте, что все люди
Живут сегодняшним днем.

Представьте, что нет стран,
Это не так уж сложно,
Никто не убивает и не умирает за что-то,
И религий тоже нет.
Представьте, что все люди
Живут в мире и согласии.

Вы можете сказать, что я мечтатель,
Но я не один такой
Надеюсь, что однажды вы присоединитесь к нам
И мир будет един.

Представьте, что нет собственности.
Я удивлюсь, если вы сможете это сделать.
Нет понятий «жадность» или «голод»,
Все люди – братья.
Представьте, что этот мир
Принадлежит нам всем.

Вы можете сказать, что я мечтатель,
Но я не один такой.
Надеюсь, что однажды вы присоединитесь к нам
И мир будет един.


title: Презентация "Traditions and holidays of Great Britain" 5 класс

extracted_text:
+
=
The UK
The Land and People
of Great Britain
1. Euroasia,  Canada,  Africa, North America
2. London, Berlin,  Australia,  Cairo
3. English, French, Russian, New Zealand
4. the Nile, the Volga,  the USA,  the Thames
  5.  Great Britain,  Vietnam, China, Japan
    Exercise 1.
FIND THE EXTRA WORD.
Canada
Australia
New Zealand
the USA
ENGLISH SPEAKING COUNTRIES
Great Britain
1. _ _ _ _ _ new words;
2. _ _ _ _  the text;
3. _ _ _   new information;
4. _ _ _ _ _ about Great Britain
OUR TASKS:
get
read
speak
learn
Questions1. What industrial cities do you know in Russia?2. When do people feel lonely?3.What is the usual sigh of rain ?4. Why don’t children go to school in summer?5. When  people must be careful?
READ THE WORDS
Industrial [ɪnˈdʌstrɪəl]  промышленный
Careful [ˈkɛəfʊl] осторожный, внимательный,
State [steɪt] штат,государство
Sign [saɪn] знак
Lonely [ˈləʊnlɪ] одинокий
To be surprised [səˈpraɪzd] удивленный
Kingdom [ˈkɪŋdəm] королевство
Careless [ˈkɛəlɪs] осторожный, беспечный
Separate [ˈseprɪt] отдельный, раздельный
Language  [ˈlæŋgwɪʤ] язык

Translate from Russian into English1. Промышленная страна2. Красивое королевство3.Официальный штат4. Знак дождя5. Неосторожный водитель6. Состоит из 4 частей7. Он удивил меня8. Одинокая женщина

Industrial counry
Beautiful state
Official state
A sign of rain
Careless driver
Consists of four parts
He surprised me
A lonely woman

WHAT’S THE MISSING WORD?
industrial, lonely, sign,   kingdom, careful, consists1. A year  _ _ _ _ _ _ _ _ of twelve months.2. A  _ _ _ _ _ _ _ is a country ruled by a king or a queen.
3. The United States is an  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ country.4. A person feels _ _ _ _ _ _ _ when he is unhappy
5. A dark cloud is the _ _ _ _ of rain.6. A person is _ _ _ _ _ _ _ when he thinks what he is doing or saying.

kingdom
consists
industrial
lonely
sign
careful
Use the words in brackets at the end of each sentence to form the word that fits in the space in the same sentence.
 Denmark is a _________________(king).
The USA is an ______________________state. (industry)
He was very ________________to hear such news.(surprise)
When there is nobody at home I feel very __________(alone).

kingdom
industrial
surprised
lonely
Open your Student’s books Ex.15 p.10
THE LAND AND THE PEOPLE OF  GREAT BRITAIN

Read the text and fill the words

flag,     English,    cities,     continent,    capitals,      countries

The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland (the UK) is the official name of the state which is situated in the British Isles. It consists of four c _ _ _ _ _ _ _ _ which are England, Scotland, Wales and Northern Ireland. Their c _ _ _ _ _ _ _  are London, Edinburgh, Cardiff and Belfast.
The UK is an island state. The two main islands are Great Britain and Ireland. The two islands are separated by the Irish Sea.
The UK is separated from the c _ _ _ _ _ _ _ _  by the English Channel and the Straits of Dover. The UK is also washed by the Atlantic Ocean in the north and the North Sea in the east.
Everyone who was born in Britain is British. People from England are English. People from Scotland, Wales or Northern Ireland are not English. They are Scottish or Scots; Welsh and Irish.
More than 56 million people live in Britain. Many of them live in big industrial c _ _ _ _ _  like London. Manchester and Liverpool are big industrial cities in the center of England.
Everyone in Britain speaks E _ _ _ _ _ _, but in some parts of Scotland and Wales people speak different languages as well.
As you know, the f _ _ _ of the UK is known as the Union Jack. It is made of three crosses.
THE LAND AND THE PEOPLE OF  GREAT BRITAIN
The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland (the UK) is the official name of the state which is situated in the British Isles. It consists of four c _ _ _ _ _ _ _ _ which are England, Scotland, Wales and Northern Ireland. Their c _ _ _ _ _ _ _  are London, Edinburgh, Cardiff and Belfast.
The UK is an island state. The two main islands are Great Britain and Ireland. The two islands are separated by the Irish Sea.
The UK is separated from the c _ _ _ _ _ _ _ _  by the English Channel and the Straits of Dover. The UK is also washed by the Atlantic Ocean in the north and the North Sea in the east.
Everyone who was born in Britain is British. People from England are English. People from Scotland, Wales or Northern Ireland are not English. They are Scottish or Scots; Welsh and Irish.
More than 56 million people live in Britain. Many of them live in big industrial c _ _ _ _ _  like London. Manchester and Liverpool are big industrial cities in the center of England.
Everyone in Britain speaks E _ _ _ _ _ _, but in some parts of Scotland and Wales people speak different languages as well.
As you know, the f _ _ _ of the UK is known as the Union Jack. It is made of three crosses.
countries
capitals
continent
cities
English
flag
England
Scotland
Wales
Edinburgh
London
Cardiff
the British
the English
the Scottish
the Welsh
English
Scottish\English
Welsh\English
English
Liverpool
Manchester

alternative link Voki
_ _ _ _ _ new words;
_ _ _ _     the text;
3) _ _ _    new information;
4) _ _ _ _ _ about Great Britain
Now we  :
got
Can read
Can speak
Know
RETELL THE TEXT ABOUT THE UK
YOUR HOMETASK:

the English
English
Scotland
London
Welsh\English
Edinburgh
Scottish\English
The Welsh
Cardiff
Wales
The Scottish
England

альтернативный ресурс при наличии интернета
Learning Apps
мультимедийное интерактивное упражнение  http://qps.ru/oQGwP


title: Родительское собрание "Как научить ребёнка грамотно писать?"

extracted_text:
Как научить ребёнка грамотно писать?
(родительское собрание)

  Речевые ошибки всегда заметны, особенно – письменные. И если математический недочет воспринимается с пониманием, то неполноценная грамотность вызывает негодование или даже насмешку.  Почему некоторым людям безошибочное письмо дается легко, а другие не могут совладать с орфографией? Во всем ли виноват сам ученик? Можно ли ему помочь? Как научить ребенка грамотно писать так, чтобы и во взрослой жизни он оставался мастером письменной речи?
  Согласно статистике, семь школьников из десяти пишут с ошибками, и трое из десяти младших школьников страдают дисграфией.
  Обучение грамотному письму должно идти единым фронтом: в школе, дома и, возможно, у логопеда. Грамотный учитель или хороши логопед   способны победить дисграфию даже в средней школе. Но и дома, своими силами, вполне возможно если не избавиться полностью, то хотя бы уменьшить ее воздействие. Что могут предпринять родители детей, отличающихся множеством ошибок при письме?
  Как научить ребенка писать без ошибок? Важно помнить, что причины диграфии и дислексии (нарушений чтения, которое часто сопутствует дисграфии) могут быть разными – от педагогической запущенности (и тут виновны исключительно родители) до особенностей генетики. Как видите, вины школьника и в том и в другом случае нет, поэтому он нуждается в помощи и не заслуживает упреков и порицаний.
   Возможно, малыш просто не хочет учиться, может быть, ему неинтересно. И тогда необходима альтернатива. Скучный учебник с успехом заменяет увлекательное пособие, например, “Секреты орфографии”Граник Г., где правила сочетаются с заданиями для закрепления.Попробуйте начертить схемы правил или заучить  их с помощью мнемонических символов. Устройте игрушечную школу с настоящими атрибутами: маленькой доской, мелом, крошечными тетрадками и дневниками.
  Чтобы научить ребенка писать грамотно, нужно разобраться, как происходит процесс письма и какие качества мышления необходимо развивать:
Память руки – в основе этого фактора лежит двигательная память. Написав трудное слово несколько раз, школьник запоминает его и может вспомнить орфографию автоматически, не задумываясь.
В связи с правилом, озвученным выше, возникает вторая предпосылка: нельзя допускать ошибки. Написав слово с ошибкой хотя бы один раз, мы фиксируем ее в памяти. В следующий раз мы ошибемся там же почти наверняка. Если ученик не знает, как написать слово, пусть лучше задаст вопрос или подсмотрит в книге.
Слух, а именно способность различить звуки речи, определять их характеристики, привязывать их к правилам – одна из главных предпосылок грамотности.
Орфографическая  артикуляция, самодиктант , проговаривание слова так, как оно пишется, задействует сразу несколько видов памяти: слуховую, артикуляционную (двигательную), орфографическую. Кроме того, ребенок учится принимать решение, тренирует мозговые процессы, отвечающие за грамотность при письме. Это же прием можно применять и на уроках, только проговаривать нужно шепотом.
Письмо с комментариями – высший пилотаж правильного письма. Прежде, чем написать, школьник поясняет правило, которое собирается применить. Это упражнение способно довести орфографические навыки до полного автоматизма.
Необычные методы обучения грамотному письму
   Как научить ребёнка писать без ошибок? Попробуйте с ним позаниматься сами, но не усаживайте за рабочий стол, а предложите нечто интересное и необычное.
В течении 5-10 минут в день (в средней школе – около 15 минут) пусть ребенок читает "как иностранец" – по слогам, выделяя ударную гласную, проговаривая так, как написано(кО-рО'–ва пО'-шла на луг ЙЭсть тра-вУ'). Темп чтения постепенно ускоряется.
Распечатайте орфографический словарь (найдете в конце учебника) и включите в "иностранное" чтение короткие отрывки по полтора-два десятка слов.
Пару раз в неделю пишите диктанты из 5-7 словарных слов. Попросите ребенка проверить свою работу и даже поставить оценку.
Распечатайте крупным шрифтом отрывок из классики – Бунина, Толстого, Ушинского. Дайте малышу фломастер, маркер, красную ручку, корректор – пусть сегодня вычеркнет в тексте все буквы О, в другой раз – У,  и так далее. Меняйте "орудия труда", давайте посильные задания – так Вы сохраните интерес к игре, потренируете внимание и усидчивость.
Готовим распечатки, как сказано выше. В один из выходных дней, просим маленького школьника выполнить такое задание: прочитай; спиши, предварительно проговаривая трудные слова по слогам 2-3 раза; проверь себя (так как это задание достаточно объемное, для списывания берут небольшие тексты).


title: Презентация "Писатель военных лет Константин Симонов"

extracted_text:
Писатель  военных  лет Константин Симонов
Автор: Чаплыгина Г.В.,учитель русского языка и литературы,МБОУ г.Керчи РК СШ№1 им.В.Дубинина,
2015 г.

«Но в сердце нет ни зависти, ни злости,Убоги и беспомощны слова,И только память: что с ней делать, Костя?Ответа нет, да разве я жива…»               Из стихотворения Маргариты Алигер
                                              памяти Симонова

Константин Михайлович Симонов (Кирилл Михайлович Симонов)(1915 — 1979) – писатель, общественный деятель
             Родился Константин 28 ноября 1915 года в Петрограде. Но первые годы своей биографии Симонов прожил в Саратове, Рязани. Родителями был назван Кириллом, но затем изменил свое имя. После окончания семи лет школы обучался специальности токаря. Затем же в биографии Константина Симонова в 1931 году произошел переезд в Москву, после чего он работал на заводе до 1935. Примерно в то же время были написаны первые стихотворения Симонова, а напечатали его произведения впервые в 1936 году. После получения высшего образования в Литературном институте имени Горького и окончания аспирантуры, оправился в Монголию.
               Обучается на курсах военных корреспондентов, затем пишет для газет («Боевое знамя», «Красная звезда»). За всю биографию Константина Михайловича Симонова было получено несколько званий, самым высоким из которых стало звание полковника, полученное после окончания войны.
               Одними из известных военных произведений Симонова стали: «Жди меня», «Война», «Русские люди». Затем для Константина Симонова в биографии наступил период командировок: он ездил в США, Японию, два года жил в Ташкенте. Работал главным редактором «Литературной газеты», журнала «Новый мир», входил в состав Союза писателей. По многим произведениям Симонова были сняты фильмы.

Симонов был женат несколько раз. Самым ярким его романом стали отношения с актрисой Валентиной Серовой. Симонов был страстно влюблен в Серову, он долго за ней ухаживал и, наконец, они поженились. К сожалению, брак не сложился. Когда спустя несколько лет Серова умерла в одиночестве и забытье, Симонов не приехал на похороны, но прислал к гробу 58 розовых роз в знак о былой любви.

«Симонов сумел угадать самое главное, самое всеобщее, самое нужное людям тогда и тем помог им в трудную пору войны».Маргарита Алигер, русская поэтесса
Строки его стихотворения «Жди меня» стали заклинанием для миллионов людей, переживших Великую Отечественную войну. В биографии Константина Симонова случались взлеты и падения, личные победы и порой просчеты, неудивительные для того сложного времени, в которое жил писатель. Тем не менее он остался в памяти его современников и потомков как автор замечательных стихотворений, книг и сценариев.
Константин Симонов был вторым мужем актрисы  Валентины Серовой, ей он посвятил знаменитое стихотворение "Жди меня".
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет – повезло.
Не понять не ждавшим , им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Константин Симонов

Произведения о Великой Отечественной войне
Актерское чтение стихотворения К.Симонова «Майор привёз мальчишку на лафете…»

Актерское стение стихотворения К.Симонова
«Помнишь, Алёша, дороги Смоленщины….»

«Горят города по пути этих полчищ»читает актер Сергей Безруков

Скончался К.М. Симонов 28 августа 1979 года в Москве. Согласно завещанию, прах писателя развеян над Буйническим полем под Могилёвом. На месте, где прах был развеян, установлен памятный знак.


title: Презентация "Чередование е - и в корне слова" 6 класс

extracted_text:
Орфографическая разминка
6 класс

Чередование е – и в корне слова
Вспомним правило!
В корнях с чередованием е – и пишется и, если после корня стоит суффикс а.
натирать - натереть
умирать - умереть
блистать - блестеть

-бира- – -бер-
-тира- – -тер-
-пира- – -пер-
-мира- – -мер-
-дира- – -дер-
-блиста- – -блест-
 -стира- – -стер-
-стила- – -стел-
выбирать -выберу
стирать - стереть
расстилать - расстелю

7. выд…рнуть
8. оп…реться
9. наст…лать
10. уд…рать
11. отт…реть
12. ум…рает
1. Приб…ру
2. зам…р
3. разд…рать
4. заб…рать
5. бл…стать
6. пост…лить
?
Приберу
1
7. выд…рнуть
8. оп…реться
9. наст…лать
10. уд…рать
11. отт…реть
12. ум…рает
1. Приб…ру
2. зам…р
3. разд…рать
4. заб…рать
5. бл…стать
6. пост…лить
замер
2
7. выд…рнуть
8. оп…реться
9. наст…лать
10. уд…рать
11. отт…реть
12. ум…рает
1. Приб…ру
2. зам…р
3. разд…рать
4. заб…рать
5. бл…стать
6. пост…лить
раздирать
3
7. выд…рнуть
8. оп…реться
9. наст…лать
10. уд…рать
11. отт…реть
12. ум…рает
1. Приб…ру
2. зам…р
3. разд…рать
4. заб…рать
5. бл…стать
6. пост…лить
 забирать
4
7. выд…рнуть
8. оп…реться
9. наст…лать
10. уд…рать
11. отт…реть
12. ум…рает
1. Приб…ру
2. зам…р
3. разд…рать
4. заб…рать
5. бл…стать
6. пост…лить
блистать
5
7. выд…рнуть
8. оп…реться
9. наст…лать
10. уд…рать
11. отт…реть
12. ум…рает
1. Приб…ру
2. зам…р
3. разд…рать
4. заб…рать
5. бл…стать
6. пост…лить
постелить
6
7. выд…рнуть
8. оп…реться
9. наст…лать
10. уд…рать
11. отт…реть
12. ум…рает
1. Приб…ру
2. зам…р
3. разд…рать
4. заб…рать
5. бл…стать
6. пост…лить
выдернуть
7
7. выд…рнуть
8. оп…реться
9. наст…лать
10. уд…рать
11. отт…реть
12. ум…рает
1. Приб…ру
2. зам…р
3. разд…рать
4. заб…рать
5. бл…стать
6. пост…лить
опереться
8
7. выд…рнуть
8. оп…реться
9. наст…лать
10. уд…рать
11. отт…реть
12. ум…рает
1. Приб…ру
2. зам…р
3. разд…рать
4. заб…рать
5. бл…стать
6. пост…лить
настилать
9
7. выд…рнуть
8. оп…реться
9. наст…лать
10. уд…рать
11. отт…реть
12. ум…рает
1. Приб…ру
2. зам…р
3. разд…рать
4. заб…рать
5. бл…стать
6. пост…лить
удирать
10
7. выд…рнуть
8. оп…реться
9. наст…лать
10. уд…рать
11. отт…реть
12. ум…рает
1. Приб…ру
2. зам…р
3. разд…рать
4. заб…рать
5. бл…стать
6. пост…лить
оттереть
11
7. выд…рнуть
8. оп…реться
9. наст…лать
10. уд…рать
11. отт…реть
12. ум…рает
1. Приб…ру
2. зам…р
3. разд…рать
4. заб…рать
5. бл…стать
6. пост…лить

умирает
12
7. выд…рнуть
8. оп…реться
9. наст…лать
10. уд…рать
11. отт…реть
12. ум…рает
1. Приб…ру
2. зам…р
3. разд…рать
4. заб…рать
5. бл…стать
6. пост…лить
Источники
Вопросительный, восклицательный
Ученик с книжкой
Сова с книгой
Учебник «Русский язык» 6 класс. – Алматы: Атамура, 2008 г.
Ученик с карандашом

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
 г.Костанай


title: Технологическая карта урока "British schools" 6 класс

extracted_text:
Метапредметные:    развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов.
Формирование применения предметных знаний, умений и навыков .
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям  страны изучаемого языка в рамках темы.