title: Рабочая программа по биологии 10-11 класс УМК Пономаревой И.Н.

extracted_text:
          МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                               «ГИМНАЗИЯ №10»
                                Г.КРАСНОЯРСКА

|РАССМОТРЕНО             |СОГЛАСОВАНО             |УТВЕРЖДЕНО                  |
|на заседании кафедры    |Замдиректора по УВР     |Директор МАОУ «Гимназия №   |
|естественных наук       |МБОУ «Гимназия № 10»    |10»                         |
|Руководитель кафедры    |____________            |_____________               |
|___________             |«_______ »  августа     |                            |
|Протокол № 1 от         |2017 г.                 |                            |
|« 30 » августа    2017  |                        |                            |
|г.                      |                        |                            |
|                        |                        |                            |

                            Рабочая программа по
                                  биологии
                              (Общая биология)
                                  10 класс
                              (Базовый уровень)
                            2017/2018 учебный год

                           Учитель: Палатова О.Г.

                                            2017

                            Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
   1.  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  среднего
      общего образования (базовый уровень)
   2. ООП СОО
   3.  Авторской  программы:  Биология:  5  –   11   классы:   Программы./И.
      Н.Пономарева, В.С.Кучменко, О.А.Корнилова  идр.  –  М.:  Вентана-Граф,
      2015
      Цель программы курса биологии для старшей школы, базового уровня —
сформировать у школьников в процессе биологического образования понимание
значения законов и закономерностей существования и развития живой природы,
осознание величайшей ценности жизни и биологического разнообразия нашей
планеты, понимание роли процесса эволюции и закономерностей передачи
наследственной информации для объяснения многообразия форм жизни на Земле.
      Вместе с тем, ввиду сложнейшей экологической ситуации  в  стране  и  в
мире, настоящая программа максимально направлена на развитие  экологического
миропонимания и воспитание у школьников экологической культуры.
    Особенностями данной программы являются:
  *  формирование  на  базе  знаний  и  умений  научной  картины  мира  как
    компонента общечеловеческой культуры;
  *  усиление  внимания  к   изучению   биологического   разнообразия   как
    исключительной ценности,  к  изучению  живой  природы  родного  края  и
    бережному отношению к ней;
  *  обновление  содержания  основных  биологических  понятий   с   позиций
    современных достижений науки и практики;
  *  обогащение  учебного   материала   идеями   историзма,   гуманизма   и
    патриотизма;
  * изучение содержания курса в соответствии с  деятельностным  подходом  и
    ориентацией на познание реальной действительности;
  * подготовка  выпускников  базовой  школы  к  пониманию  ценностной  роли
    биологии в практической деятельности общества  —  в  области  сельского
    хозяйства,    рационального    природопользования,     здравоохранения,
    биотехнологии, фармацевтики;
  * раскрытие общебиологических процессов и закономерностей  живой  природы
    на основе принципа доступности с опорой  на  преемственность  знаний  и
    умений, приобретённых при изучении предшествующих курсов биологии;
     Содержание  курса  биологии  10-11  классов   обеспечивает   выполнение
     поставленных задач.
    В  программе  представлен  перечень  лабораторных  работ  и  экскурсий,
которые   нацеливают   учащихся   на   активное,   деятельностное   изучение
программного материала.
           Общая характеристика курса биологии

      Программа и содержание курса  биологии  10-11  классов  разработаны  в
полном соответствии  со  стандартом  среднего  общего  образования  базового
уровня.
Программа  построена  на   важной   содержательной   основе   —   гуманизме,
биоцентризме  и  полицентризме  в  раскрытии  свойств  живой  природы  и  её
закономерностей; многомерности уровней организации жизни; историзме  явлений
в природе и открытий в биологической области знаний; понимании биологии  как
науки и как явления культуры;  значении  биологии  для  жизни  людей  и  для
сохранения природы.
    Программа предусматривает отражение современных  задач,  стоящих  перед
биологической наукой, решение которых направлено  на  сохранение  окружающей
среды, живой природы и здоровья человека. Особое внимание  уделено  развитию
экологической  культуры  молодёжи,  формированию  компетентностных   качеств
личности учащихся, развитию познавательной деятельности (и,  соответственно,
познавательных   универсальных   действий),    укреплению    и    расширению
представлений о научной картине  мира  с  учётом  биологических,  этических,
гуманистических,   коммуникативных,   эстетических   и    культурологических
аспектов.
Данная программа курса биологии для  старшей  школы  (10-11  классы)  служит
непосредственным  продолжением  программы  курса   биологии   5-9   классов,
составленной  авторским  коллективом  под   руководством   профессора   И.Н.
Пономарёвой (М.: Вентана-Граф, 2012).
     Предмет биологии в 5-9 классах  основной  школы  содержит  элементарные
сведения о биологических объектах: клетке, организме,  виде,  экосистеме,  —
их многообразии, значении в природе и для человека.  Фактически  в  основной
школе  предмет  биологии  направлен  на   изучение   организменных   свойств
проявления жизни и некоторых общебиологических закономерностей.
     В старшей школе, опираясь на эти  сведения,  курс  биологии  раскрывает
более полно и точно с  научной  точки  зрения  общебиологические  явления  и
закономерности,  осуществляющиеся  на  разных  уровнях   организации   живой
природы, излагает важнейшие биологические теории, законы, гипотезы. В  связи
с этим программа для старшей школы представляет  содержание  курса  биологии
как материалы второго,  более  высокого  уровня  обучения,  построенного  на
интегративной основе.
Интегрирование материалов из различных областей науки биологии в ходе
раскрытия свойств живой природы с позиции принадлежности их к разным
структурным уровням организации жизни, их экологизация, культурологическая
направленность и личностно-развивающий подход делают учебное содержание
новым и более интересным для учащихся.
    Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на
базовом уровне представляют следующие идеи: отличительные особенности живой
материи, уровневая организация живой природы, эволюция, многообразие
проявления форм жизни, сохранение биологического разнообразия на Земле.
    Раскрытие учебного содержания в курсе общей биологии 10 и 11 классов
проводится по темам, характеризующим особенности свойств живой природы на
молекулярном, клеточном, организменном, популяционно-видовом,
биогеоценотическом и биосферном уровнях организации живой природы.
    Изложение учебного материала в 10 классе начинается с раскрытия свойств
биосферного уровня жизни и завершается изучением свойств популяционно-
видового уровня. В 11 классе изучение свойств живой природы начинается с
организменного уровня и завершается изучением свойств молекулярного уровня
жизни. Такая последовательность изложения содержания курса биологии
обеспечивает в 10 классе преемственную связь с курсом биологии 9 класса и
межпредметную связь с курсом географии 9 и 10 классов. Изучение в 11 классе
процессов и явлений молекулярного уровня жизни позволяет осуществить
межпредметную связь с курсом органической химии.
    Тематический план с указанием количества часов, определённого для
изучения биологии при 1 ч занятий в неделю, в 10 классе - 35 ч, в 11 классе
в связи с прохождением выпускниками итоговой аттестации – 34 часа (1 час за
счет резервного времени). Второй час резервного времени в 11 классе
добавляю на изучение темы  «Клеточный уровень жизни».  3 часа резервного
времени авторской программы в 10 классе распределяю следующим образом: по 1
часу на изучение тем: «Введение в курс общей биологии», «Биосферный уровень
жизни», «Биогеоценотический уровень жизни».

                Формы, методы, технологии реализации программы

В рабочей программе предусмотрены урочные и неурочные формы организации
учебной деятельности.

Формы работы 10класс
|     |Уроки                                           |Лекции              |
|1.   |Лабораторная работа № 1 «Приспособленность      |                    |
|     |растений и животных к условиям жизни в лесном   |                    |
|     |биогеоценозе»                                   |                    |
|2.   |Лабораторная работа №2 «Морфологические         |                    |
|     |критерии, используемые при определении видов»   |                    |
|3.   |Лабораторная работа № 3 «Наблюдение признаков   |                    |
|     |ароморфоза у растений и животных»               |                    |

График оценочных практических и лабораторных работ 11 класс

|№ п/п|Тема                                            |Сроки проведения    |
|1.   |Лабораторная работа №1 «Модификационная         |                    |
|     |изменчивость»                                   |                    |
|2.   |Лабораторная работа №2 «Исследование фаз митоза |                    |
|     |на микропрепарате клеток кончика корня»         |                    |

  Изучение биологии на  базовом  уровне  направлено,  главным  образом,  на
реализацию    культурологической    функции    в    общих    компетентностях
биологического   образования;   на   подготовку   высокоразвитой   личности,
способной к активной деятельности; на развитие у обучающихся  индивидуальных
способностей, формирование современного научного мировоззрения.

           Место курса биологии в базисном учебном плане

     Учебники биологии для 10  и  11  классов  являются  двухуровневыми.  Их
основной материал предназначен для организации  обучения  в  соответствии  с
требованиями к предметным результатам освоения  базового  курса  биологии  в
старшей  школе.  Дополнительный   материал   предназначен   для   работы   в
образовательных   учреждениях,   где   на   обучение   биологии   выделяется
дополнительный учебный час в неделю. Этот материал  может  быть  использован
на дополнительных уроках либо во внеурочной деятельности.  Его  также  могут
использовать обучающиеся, выбравшие биологию для сдачи экзамена по выбору.
Содержание курса биологии 10-11 классов базового  уровня,  представленное  в
программе, рассчитано  на  70  аудиторных  учебных  часов.  Резервное  время
используется на изучение проблемных вопросов  курса,  проведение  экскурсий,
лабораторных работ, организацию  проектно-исследовательской  деятельности  и
т. д.

           Планируемые результаты освоения курса биологии
    В процессе обучения биологии в 10 и 11 классах предусмотрено достижение
учащимися следующих личностных результатов:
  * сформированность мотивации к творческому труду, к работе на  результат;
    бережному отношению к природе, к материальным и духовным ценностям;
  * сформированность убеждённости в важной роли биологии в жизни  общества,
    понимания   особенностей   методов,   применяемых    в    биологических
    исследованиях;
  * реализация этических установок по отношению к биологическим  открытиям,
    исследованиям и их результатам;
  * сформированность научной картины мира как компонента общечеловеческой и
    личностной культуры на базе биологических знаний и умений;
  * признание высокой ценности  жизни  во  всех  её  проявлениях,  здоровья
    своего и других людей; реализация установок здорового образа жизни;
  * сформированность  познавательных  мотивов,  направленных  на  овладение
    навыками самостоятельного приобретения новых знаний;
  * знание о многообразии живой природы, методах её изучения, роли  учебных
    умений для личности, основных принципов  и  правил  отношения  к  живой
    природе.
Также предусмотрено достижение метапредметпых результатов, таких как:
   * овладение составляющими исследовательской и проектной  деятельности,  в
     том числе умением видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
     давать определения  понятиям,  классифицировать,  наблюдать,  проводить
     эксперименты,  делать  выводы  и  заключения,  объяснять,   доказывать,
     защищать свои идеи;
   * компетентность в  области  использования  информационно-коммуникативных
     технологий (ИКТ), умение работать с разными  источниками  биологической
     информации;  самостоятельно   находить   биологическую   информацию   в
     различных  источниках  (тексте  учебника,  дополнительной   литературе,
     справочниках, словарях, интернет-ресурсах); анализировать  и  оценивать
     информацию, преобразовывать её из одной формы в другую;
   *  умение  адекватно  использовать  речевые  средства  для  дискуссии   и
     аргументации своей  позиции,  выслушивать  и  сравнивать  разные  точки
     зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;
   * способность выбирать целевые и смысловые установки для своих  действий,
     поступков по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.

    Достижение предметных результатов — знаний, умений, компетентностей,
характеризующих качество (уровень) овладения учащимися содержанием учебного
предмета, предусматривает:
   *  характеристику  содержания  биологических  теорий  (клеточной  теории,
     эволюционной теории Ч. Дарвина), учения В.И.  Вернадского  о  биосфере,
     законов Г. Менделя,  закономерностей  изменчивости,  вклада  выдающихся
     учёных в развитие биологической науки;
   *  умение  определять  существенные  признаки  биологических  объектов  и
     процессов, совершающихся в живой природе на разных уровнях  организации
     жизни; умение сравнивать между собой различные  биологические  объекты;
     сравнивать и  оценивать  между  собой  структурные  уровни  организации
     жизни;
   * объяснение роли биологии в формировании научного мировоззрения;  вклада
     биологических  теорий  в  формирование  современной  естественнонаучной
     картины мира; отрицательного влияния алкоголя, никотина,  наркотических
     веществ на развитие зародыша человека; влияния  мутагенов  на  организм
     человека,  экологических  факторов  на  организмы;   причин   эволюции,
     изменяемости видов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и
     смены экосистем;
  * умение приводить доказательства (аргументацию) единства живой и неживой
    природы, её уровневой организации и эволюции; родства живых организмов;
    взаимосвязей организмов и окружающей  среды;  необходимости  сохранения
    многообразия видов и экосистем;
  * умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
  *   умение   решать   элементарные   биологические   задачи,   составлять
    элементарные схемы скрещивания и схемы переноса  веществ  и  энергии  в
    экосистемах (цепи питания);
  * умение проводить анализ и оценку различных гипотез о сущности жизни,  о
    происхождении жизни и  человека;  глобальных  экологических  проблем  и
    путей их решения; последствий  собственной  деятельности  в  окружающей
    среде;  чрезвычайных  ситуаций  природного  и  техногенного  характера;
    биологической информации, получаемой из разных источников;
  *  оценку   этических   аспектов   некоторых   исследований   в   области
    биотехнологии     (клонирования,     искусственного     оплодотворения,
    направленного изменения генома);
  * постановку биологических экспериментов и объяснение их результатов.

 Все  личностные,  метапредметные  и  предметные  результаты  при   освоении
содержания программы курса биологии для 10-11 классов  будут  проявляться  в
знаниях,     отношениях     и      деятельности:      учебно-познавательной,
интеллектуальной,   ценностно-ориентационной,    трудовой,    экокультурной,
природоохранной, физической и эстетической.

                          Содержание курса биологии

           Раздел 1
           Введение в курс общей биологии (5 ч)

      Биология как наука. Отрасли биологии,  её  связи  с  другими  науками.
Значение практической биологии.
      Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого.
      Биологические системы. Биосистема как структурная единица живой
материи. Общие признаки биосистем. Уровневая организация живой природы.
      Роль биологических теорий, идей, гипотез  в  формировании  современной
естественнонаучной картины мира.
      Методы изучения живой природы (наблюдение, измерение, описание,
эксперимент, моделирование).
    Взаимосвязь природы и культуры.

     Экскурсия в природу Многообразие видов в родной природе.

           Раздел 2
           Биосферный уровень жизни (8 ч)

     Особенности биосферного уровня организации жизни.
    Учение В.И. Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере.
Гипотезы о происхождении жизни (живого вещества) на Земле. Работы А.И.
Опарина и Дж. Холдейна. Эволюция биосферы. Этапы биологической эволюции в
развитии биосферы. Биологический круговорот. Круговорот веществ и поток
энергии в биосфере. Биосфера как глобальная био- и экосистема. Устойчивость
биосферы и её причины.
    Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные
деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии
биосферы.
     Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы среды:
абиотические, биотические, антропогенные. Значение экологических факторов в
жизни организмов. Оптимальное, ограничивающее и сигнальное действия
экологических факторов.

            Раздел 3
                     Биогеоценотический уровень жизни (6 ч)
      Особенности биогеоценотического уровня организации живой материи.
Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз
и экосистема. Строение и свойства биогеоценоза. Видовая и пространственная
структура биогеоценоза.
    Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к
совместной жизни в биогеоценозе. Круговорот веществ и превращения энергии —
главное условие существования биогеоценоза (экосистемы).
Устойчивость и динамика биогеоценозов (экосистем). Биологические ритмы.
Саморегуляция экосистем. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие
биогеоценозов (экосистем). Агроэкосистемы. Поддержание разнообразия
экосистем. Экологические законы природопользования.

     Лабораторная работа  №  1  Приспособленность  растений  и  животных  к
     условиям жизни в лесном биогеоценозе.

           Раздел 4
           Популяционно-видовой уровень жизни (13 ч)
    Вид, его критерии и структура. Популяция как надорганизменная
биосистема — форма существования вида и особая генетическая система.
      Развитие эволюционных идей. Значение работ Ж.-Б. Ла-марка.
Эволюционное учение Ч. Дарвина. Популяция  - основная единица эволюции.
Движущие силы и факторы эволюции живой природы. Результаты эволюции.
Многообразие видов. Система живых организмов на Земле. Приспособленность
организмов к среде обитания.
      Образование новых видов на Земле. Современное учение об эволюции —
синтетическая теория эволюции (СТЭ).
      Человек как уникальный вид живой природы. Этапы процесса происхождения
и эволюции человека. Гипотезы о происхождении человека и его рас. Единство
человеческих рас.
      Основные закономерности эволюции. Биологический прогресс и
биологический регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз,
идиоадаптация и дегенерация.
      Проблема сохранения биологического разнообразия как основа устойчивого
развития биосферы. Стратегия сохранения природных видов.
    Значение популяционно-видового уровня жизни в биосфере.
     Лабораторная работа № 2  Морфологические  критерии,  используемые  при
    определении видов.

     Лабораторная работа № 3 Наблюдение признаков ароморфоза у  растений  и
     животных.

     Экскурсия в природу Сезонные изменения (ритмы) в живой природе.

                    Раздел 5
                     Организменный уровень жизни (16 ч)
     Организм как биосистема.
    Обмен  веществ  и  процессы  жизнедеятельности  организмов.   Регуляция
процессов   жизнедеятельности   организмов.   Типы    питания    организмов:
гетеротрофы и автотрофы.
    Размножение организмов — половое и бесполое.  Значение  оплодотворения.
Двойное   оплодотворение    у    покрытосеменных    (цветковых)    растений.
Искусственное оплодотворение у растений и животных.
    Индивидуальное  развитие   организма   (онтогенез).   Эмбриональный   и
постэмбриональный периоды развития организма. Последствия влияния  алкоголя,
никотина и наркотических веществ на развитие зародыша человека.
    Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Генетика — наука
о закономерностях наследственности и изменчивости.
    Изменчивость  признаков  организма  и   её   типы   (наследственная   и
ненаследственная). Мутации, их  материальная  основа  —  изменение  генов  и
хромосом. Мутагены, их влияние на организм человека и живую природу.
    Генетические закономерности наследования, установленные Г. Менделем, их
цитологические  основы.  Моно-  и  дигибридное  скрещивание.  Отклонения  от
законов Г. Менделя. Закон  Т.  Моргана.  Взаимодействие  генов.  Хромосомная
теория  наследственности.  Современные  представления  о  гене,  генотипе  и
геноме.
    Генетика  пола  и  наследование,  сцепленное  с  полом.  Наследственные
болезни человека, их профилактика. Этические аспекты медицинской генетики.
Факторы, определяющие здоровье человека. Творчество как  фактор  здоровья  и
показатель образа жизни человека.
Генетические основы селекции.  Вклад  Н.И.  Вавилова  в  развитие  селекции.
Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных  растений.  Основные
методы селекции: гибридизация и искусственный отбор.
    Биотехнология, её достижения. Этические аспекты некоторых  исследований
в биотехнологии (клонирование,  искусственное  оплодотворение,  направленное
изменение генома).
    Вирусы  —  неклеточная  форма  жизни.  Вирусные  заболевания.   Способы
профилактики СПИДа.
     Организменный уровень жизни и его роль в природе.

     Лабораторная работа № 4 Модификационная изменчивость.

              Раздел 6
                   Клеточный уровень жизни (9 ч)
    Развитие знаний о клетке (Р. Гук, К.М. Бэр, М.Я. Шлейден, Т. Шванн,  Р.
Вирхов). Цитология — наука о клетке. Методы изучения клетки.
    Возникновение клетки как этап эволюционного развития  жизни.  Клетка  —
основная структурная, функциональная и генетическая единица одноклеточных  и
многоклеточных организмов. Многообразие клеток и тканей.
    Клеточная теория. Значение клеточной теории в  становлении  современной
естественнонаучной картины мира.
    Основные части клетки. Поверхностный комплекс. Цитоплазма, её органоиды
и включения. Ядро.
    Постоянные и временные компоненты  клетки.  Мембранные  и  немембранные
органоиды, их функции в клетке.
    Доядерные (прокариоты) и  ядерные  (эукариоты)  организмы.  Гипотезы  о
происхождении эукариотической клетки.
    Жизненный цикл клетки. Деление клетки — митоз и мейоз.  Соматические  и
половые клетки. Особенности образования половых клеток.
     Структура и функции хромосом. Специфические белки хромосом, их функции.
Хроматин. Компактизация хромосом. Диплоидный и гаплоидный  наборы  хромосом.
Гомологичные и негомологичные хромосомы.
Гармония и целесообразность в живой природе. Клеточный уровень организации
жизни и его роль в природе.

    Лабораторная работа №  5  Исследование  фаз  митоза  на  микропрепарате
    клеток кончика корня.

            Раздел 7
           Молекулярный уровень жизни (7 ч)
    Химический  состав  клетки.  Макро-  и  микроэлементы.  Органические  и
неорганические вещества, их роль в клетке.
    Мономерные и полимерные  соединения.  Основные  биополимерные  молекулы
живой материи. Строение и химический состав нуклеиновых кислот. Структура  и
функции   ДНК.   Репликация   ДНК.   Матричная    функция    ДНК.    Правило
комплементарности.  Ген.  Генетический  код.  Понятие  о  кодоне.  Строение,
функции и многообразие форм РНК в клетке. Особенности ДНК клеток эукариот  и
прокариот.
     Пластический  и  энергетический  обмен.  Процессы  синтеза  как   часть
метаболизма  живой  клетки.  Фотосинтез.   Cветовые   и   темновые   реакции
фотосинтеза. Роль фотосинтеза природе. Хемосинтез. Этапы биосинтеза белка.
    Молекулярные процессы расщепления веществ в клетке. Понятие о клеточном
дыхании. Бескислородный и кислородный этапы дыхания как  стадии  обеспечения
клетки энергией. Регуляторы биомолекулярных процессов.
    Последствия деятельности человека  в  биосфере.  Опасность  химического
загрязнения  окружающей  среды.  Правила   поведения  в   природной   среде.
Значение экологической культуры человека и общества.
    Молекулярный уровень жизни, его особенности и роль в природе.

               Тематический план

|№ п/п    |Наименование темы                   |Количество  |Из них            |
|         |                                    |часов       |                  |
|         |                                    |            |теории   |практики|
|10 класс                                                                      |
|1        |Введение в курс общей биологии      |6           |3        |3       |
|2        |Биосферный уровень жизни            |9           |8        |1       |
|3        |Биогеоценотический уровень жизни    |7           |5        |2       |
|4        |Популяционно-видовой уровень жизни  |13          |7        |6       |
|Итого в 10 классе                             |35          |23       |12      |
|11 класс                                                                      |
|5        |Организменный уровень жизни.        |16          |5        |11      |
|6        |Клеточный уровень жизни             |10          |6        |4       |
|7        |Молекулярный уровень жизни          |7           |6        |1       |
|8        |Заключение                          |1           |1        |        |
|Итого в 11 классе                             |34          |18       |16      |

                     Тематическое планирование 10 класс

   |№    |      |                |Распределение часов                              |Виды деятельности учащихся    |Дата     |
|п/п  |Раздел|Тема            |                                                 |                              |         |
|     |      |                |Урочная форма                |Неурочная форма    |                              |         |
|Введение в курс общей биологии (6 часов)                                                                                |
|1.   |Содержание и структура |Комбинированный.             |                   |Фронтальная. Участие в беседе.|         |
|     |курса общей биологии.  |Эвристическая беседа. ИКТ.   |                   |Систематизация знаний об      |         |
|     |                       |                             |                   |областях биологической науки, |         |
|     |                       |                             |                   |формулировка задач общей      |         |
|     |                       |                             |                   |биологии.                     |         |
|     |                       |                             |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |                       |                             |                   |схемы «Семья биологических    |         |
|     |                       |                             |                   |наук».                        |         |
|2.   |Основные свойства      |Комбинированный.             |                   |Фронтальная. Участие в опросе.|         |
|     |живого.                |Беседа.                      |                   |Индивидуальная. Работа с      |         |
|     |                       |                             |                   |текстом учебника, составление |         |
|     |                       |                             |                   |опорного конспекта.           |         |
|3.   |Уровни организации     |Урок усвоения новых знаний.  |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |живой материи.         |Лекция. ИКТ.                 |                   |плана лекции, вопросов по     |         |
|     |                       |                             |                   |теме.                         |         |
|4.   |Значение практической  |                             |Экскурсия в природу|Групповая. Выполнение заданий |         |
|     |биологии.              |                             |«Многообразие видов|экскурсии, исследование       |         |
|     |                       |                             |в родной природе»  |натуральных объектов,         |         |
|     |                       |                             |                   |составление отчета.           |         |
|5.   |Методы биологических   |                             |Учебное            |Групповая. Решение проблемных |         |
|     |исследований.          |                             |исследование       |заданий. Проведение           |         |
|     |                       |                             |                   |исследования по плану.        |         |
|     |                       |                             |                   |Формулировка выводов,         |         |
|     |                       |                             |                   |составление отчета.           |         |
|     |                       |                             |                   |Выступления.                  |         |
|6.   |Живой мир и культура   |                             |Семинар            |Групповая. Подготовка         |         |
|     |                       |                             |                   |сообщений, демонстрация       |         |
|     |                       |                             |                   |презентаций. Рефлексия.       |         |
|2.Биосферный уровень жизни (9 часов)                                                                                |
|7.   |Учение о биосфере.     |Урок изучения нового         |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |                       |материала.                   |                   |опорного конспекта «Основные  |         |
|     |                       |Лекция. ИКТ.                 |                   |положения учения              |         |
|     |                       |                             |                   |В.И.Вернадского». Анализ      |         |
|     |                       |                             |                   |информации о глобальных       |         |
|     |                       |                             |                   |экологических проблемах.      |         |
|8.   |Происхождение живого   |Комбинированный.             |                   |Групповая. Анализ различных   |         |
|     |вещества.              |Проблемный урок.             |                   |гипотез происхождения жизни.  |         |
|     |                       |                             |                   |Участие в обсуждении, выводы. |         |
|9.   |Физико-химическая      |Комбинированный.             |                   |Фронтальная. Анализ и оценка  |         |
|     |эволюция в развитии    |Беседа. ИКТ.                 |                   |эволюции среды и жизни на     |         |
|     |биосферы.              |                             |                   |Земле, используя рис. 8       |         |
|     |                       |                             |                   |учебника.                     |         |
|10.  |Биологическая эволюция |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |в развитии биосферы.   |ИКТ. Видеоурок.              |                   |схемы «Основные ароморфозы».  |         |
|     |                       |                             |                   |Анализ и оценка преобразований|         |
|     |                       |                             |                   |организмов, приведших к общему|         |
|     |                       |                             |                   |морфофизиологическому         |         |
|     |                       |                             |                   |прогрессу.                    |         |
|11.  |Условия жизни на Земле |Комбинированный.             |                   |Групповая. Решение            |         |
|     |                       |Проблемное обучение.         |                   |экологических задач. Участие в|         |
|     |                       |                             |                   |обсуждении, выводы.           |         |
|12.  |Биосфера как глобальная|Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Работа с      |         |
|     |экосистема.            |Беседа. ИКТ.                 |                   |текстом учебника.             |         |
|     |                       |                             |                   |Фронтальная. Участие в беседе.|         |
|     |                       |                             |                   |Характеристика функций живых  |         |
|     |                       |                             |                   |организмов в биосфере на      |         |
|     |                       |                             |                   |основе имеющихся биологических|         |
|     |                       |                             |                   |знаний  о растениях, грибах,  |         |
|     |                       |                             |                   |бактериях, животных.          |         |
|13.  |Круговорот веществ в   |Комбинированный.             |                   |Групповая. Составление схем   |         |
|     |природе.               |Проблемный урок. ИКТ.        |                   |передачи веществ и энергии    |         |
|     |                       |                             |                   |(цепей питания). Участие в    |         |
|     |                       |                             |                   |обсуждении функций живых      |         |
|     |                       |                             |                   |организмов в круговороте      |         |
|     |                       |                             |                   |веществ.                      |         |
|14.  |Особенности биосферного|Урок обобщения и             |                   |Фронтальная. Участие в беседе.|         |
|     |уровня организации     |систематизации знаний.       |                   |Рефлексия.                    |         |
|     |жизни                  |Беседа.                      |                   |                              |         |
|15.  |Взаимоотношения        |                             |Занятие-проектирова| Групповая. Работа над        |         |
|     |человека и природы как |                             |ние                |проектами по теме «Анализ и   |         |
|     |фактор развития        |                             |                   |оценка последствий собственной|         |
|     |биосферы.              |                             |                   |деятельности в окружающей     |         |
|     |                       |                             |                   |среде, глобальных             |         |
|     |                       |                             |                   |экологических проблем и путей |         |
|     |                       |                             |                   |их решения».                  |         |
|3.Биогеоценотический уровень жизни (7 часов)                                                                            |
|16.  |Биогеоценоз как особый |Формирования новых знаний.   |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |уровень организации    |Лекция. ИКТ.                 |                   |опорного конспекта. Работа с  |         |
|     |жизни.                 |                             |                   |текстом учебника.             |         |
|17.  |Биогеоценоз как био- и |Комбинированный.             |                   |Фронтальная. Участие в беседе.|         |
|     |экосистема.            |Беседа.                      |                   |Подготовка сообщений о вкладе |         |
|     |                       |                             |                   |биологической науки в изучение|         |
|     |                       |                             |                   |биогеоценозов.                |         |
|18   |Строение  и свойства   |Урок комплексного применения |                   |Индивидуальная.               |         |
|     |биогеоценоза.          |знаний.                      |                   |Лабораторная работа № 1       |         |
|     |                       |Практикум.                   |                   |«Приспособленность растений и |         |
|     |                       |                             |                   |животных к условиям жизни в   |         |
|     |                       |                             |                   |лесном биогеоценозе».         |         |
|19.  |Совместная жизнь видов |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Работа с      |         |
|     |в биогеоценозе.        |Беседа. ИКТ.                 |                   |текстом учебника. Составление |         |
|     |                       |                             |                   |схемы  «Взаимоотношения       |         |
|     |                       |                             |                   |организмов в биогеоценозе».   |         |
|     |                       |                             |                   |Отработка понятий.            |         |
|20.  |Причины устойчивости   |Комбинированный.             |                   | Групповая. Решение           |         |
|     |биогеоценозов.         |Проблемный.                  |                   |биологических задач.          |         |
|     |                       |                             |                   |Сравнительная характеристика  |         |
|     |                       |                             |                   |природных экосистем и         |         |
|     |                       |                             |                   |агросистем своей местности.   |         |
|     |                       |                             |                   |Участие в обсуждении, выводы. |         |
|21.  |Зарождение и смена     |                             |Учебное            |Групповая работа. Исследование|         |
|     |биогеоценозов.         |                             |исследование       |изменений в экосистемах на    |         |
|     |                       |                             |                   |биологических моделях         |         |
|     |                       |                             |                   |(аквариум).                   |         |
|22.  |Обобщающий урок        |Урок обобщения и             |                   |Фронтальная. Участие в беседе.|         |
|     |«Биогеоценотический    |систематизации знаний.       |                   |Решение творческих заданий.   |         |
|     |уровень»               |Беседа.                      |                   |Рефлексия.                    |         |
|Популяционно-видовой уровень жизни (13 часов)                                                                           |
|23.  |Вид, его критерии и    |Урок комплексного применения |                   |Индивидуальная.               |         |
|     |структура.             |знаний.                      |                   |Лабораторная работа №2        |         |
|     |                       |Практикум.                   |                   |«Морфологические критерии,    |         |
|     |                       |                             |                   |используемые при определении  |         |
|     |                       |                             |                   |видов»                        |         |
|24.  |Популяция как форма    |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |существования вида и   |Лекция. ИКТ                  |                   |опорного конспекта. Выявление |         |
|     |как особая генетическая|                             |                   |приспособлений у организмов к |         |
|     |система.               |                             |                   |среде обитания.               |         |
|25.  |Популяция как основная |Комбинированный.             |                   |Групповая. Подготовка         |         |
|     |единица эволюции.      |Беседа. ИКТ.                 |                   |сообщений, рефератов,         |         |
|     |                       |                             |                   |презентаций о вкладе          |         |
|     |                       |                             |                   |биологической науки в изучение|         |
|     |                       |                             |                   |роли популяций в эволюции     |         |
|     |                       |                             |                   |живой природы.                |         |
|26.  |Видообразование –      |                             |Учебное            |Групповая. Выявление          |         |
|     |процесс возникновения  |                             |исследование       |изменчивости у особей  одного |         |
|     |новых видов.           |                             |                   |вида. Анализ причин           |         |
|     |                       |                             |                   |образования новых видов.      |         |
|     |                       |                             |                   |Формулирование выводов.       |         |
|27.  |Система живых          |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |организмов на Земле.   |Лекция. ИКТ.                 |                   |схемы «Система органического  |         |
|     |                       |                             |                   |мира». Работа с               |         |
|     |                       |                             |                   |определительными карточками.  |         |
|28.  |Этапы антропогенеза.   |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |                       |Лекция. ИКТ.                 |                   |опорного конспекта. Анализ    |         |
|     |                       |                             |                   |этапов происхождения человека,|         |
|     |                       |                             |                   |используя рис. 48 в качестве  |         |
|     |                       |                             |                   |источника информации.         |         |
|29.  |Человек как уникальный |                             |Учебная игра-      |Групповая. Подготовка         |         |
|     |вид живой природы.     |                             |диспут             |выступлений, вопросов,        |         |
|     |                       |                             |                   |презентаций для участия в     |         |
|     |                       |                             |                   |диспуте «Анализ и оценка      |         |
|     |                       |                             |                   |различных гипотез             |         |
|     |                       |                             |                   |происхождения  человека».     |         |
|30.  |История развития       |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Работа с      |         |
|     |эволюционных идей.     |Беседа. ИКТ.                 |                   |текстом учебника, составление |         |
|     |                       |                             |                   |опорного конспекта. Участие в |         |
|     |                       |                             |                   |беседе.                       |         |
|31.  |Естественный отбор и   |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Работа с      |         |
|     |его формы.             |Беседа. ИКТ.                 |                   |текстом учебника.             |         |
|     |                       |                             |                   |Систематизация материала в    |         |
|     |                       |                             |                   |виде таблицы «Формы           |         |
|     |                       |                             |                   |естественного отбора». Участие|         |
|     |                       |                             |                   |в беседе, анализ и оценка     |         |
|     |                       |                             |                   |действия естественного отбора |         |
|     |                       |                             |                   |на конкретных примерах        |         |
|     |                       |                             |                   |растений и животных.          |         |
|32.  |Современное учение об  |Комбинированный.             |                   |Групповая. Подготовка         |         |
|     |эволюции.              |Беседа.                      |                   |докладов, презентаций о вкладе|         |
|     |                       |                             |                   |отечественных ученых в        |         |
|     |                       |                             |                   |формирование современной      |         |
|     |                       |                             |                   |теории эволюции живого мира.  |         |
|33.  |Основные направления   |Урок комплексного применения |                   |Индивидуальная.               |         |
|     |эволюции.              |знаний.                      |                   |Лабораторная работа № 3       |         |
|     |                       |Практикум.                   |                   |«Наблюдение признаков         |         |
|     |                       |                             |                   |ароморфоза у растений и       |         |
|     |                       |                             |                   |животных»                     |         |
|34.  |Особенности            |                             |Экскурсия в природу|Групповая. Выполнение         |         |
|     |популяционно-видового  |                             |«Сезонные изменения|экскурсионных заданий,        |         |
|     |уровня жизни.          |                             |(ритмы) в живой    |подготовка отчетов. Рефлексия.|         |
|     |                       |                             |природе»           |                              |         |
|35.  |Всемирная стратегия    |                             |Конференция        |Групповая. Подготовка         |         |
|     |охраны природы.        |                             |                   |докладов. Участие в обсуждении|         |
|     |                       |                             |                   |проблем всемирной стратегии   |         |
|     |                       |                             |                   |охраны природных видов.       |         |
|     |                       |                             |                   |Выявление антропогенных       |         |
|     |                       |                             |                   |изменений в экосистемах своей |         |
|     |                       |                             |                   |местности                     |         |

                     Тематическое планирование 11 класс

   |№    |      |                |Распределение часов                              |Виды деятельности учащихся    |Дата     |
|п/п  |Раздел|Тема            |                                                 |                              |         |
|     |      |                |Урочная форма                |Неурочная форма    |                              |         |
|Организменный уровень жизни (16 часов)                                                                                |
|1.   |Организменный уровень  |Урок изучения нового         |                   |Фронтальная. Участие в беседе.|         |
|     |жизни и его роль в     |материала.                   |                   |Сравнение особенностей        |         |
|     |природе.               |Беседа. ИКТ.                 |                   |организменного уровня с       |         |
|     |                       |                             |                   |особенностями биосферного и   |         |
|     |                       |                             |                   |биогеоценотического.          |         |
|2.   |Организм как           |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Работа с      |         |
|     |биосистема.            |Эвристическая беседа. ИКТ.   |                   |текстом учебника.             |         |
|     |                       |                             |                   |Фронтальная. Участие в беседе.|         |
|3.   |Процессы               |                             |Семинар            |Групповая. Подготовка         |         |
|     |жизнедеятельности      |                             |                   |докладов. Демонстрация        |         |
|     |многоклеточных         |                             |                   |презентаций. Выводы.          |         |
|     |организмов.            |                             |                   |                              |         |
|4.   |Размножение организмов.|Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |                       |Лекция. ИКТ.                 |                   |таблицы «Формы размножения    |         |
|     |                       |                             |                   |организмов». Решение          |         |
|     |                       |                             |                   |биологических задач.          |         |
|     |                       |                             |                   |Фронтальная. Участие в        |         |
|     |                       |                             |                   |обсуждении.                   |         |
|5.   |Оплодотворение и его   |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |значение.              |Лекция. ИКТ.                 |                   |опорного конспекта.           |         |
|6.   |Развитие организмов от |                             |Учебное            |Групповая. Выявление признаков|         |
|     |зарождения до смерти   |                             |исследование       |сходства зародышей человека и |         |
|     |(онтогенез).           |                             |                   |других позвоночных как        |         |
|     |                       |                             |                   |доказательство их родства.    |         |
|     |                       |                             |                   |Формулирование закона Бэра.   |         |
|7.   |Изменчивость признаков |Урок комплексного применения |                   |Индивидуальная. Лабораторная  |         |
|     |организма и ее типы.   |знаний.                      |                   |работа №1 «Модификационная    |         |
|     |                       |Практикум.                   |                   |изменчивость»                 |         |
|8.   |Генетические           |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |закономерности,        |Видеоурок.                   |                   |простейших схем скрещивания.  |         |
|     |открытые Г.Менделем.   |                             |                   |Решение задач на моногибридное|         |
|     |                       |                             |                   |скрещивание.                  |         |
|9.   |Наследование признаков |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Биологический |         |
|     |при дигибридном        |Практикум.                   |                   |диктант. Решение задач на     |         |
|     |скрещивании.           |                             |                   |дигибридное скрещивание.      |         |
|10.  |Генетические основы    |                             |Семинар            |Групповая. Подготовка         |         |
|     |селекции. Вклад Н.И.   |                             |                   |выступлений, презентаций о    |         |
|     |Вавилова в развитие    |                             |                   |сущности  методов селекции.   |         |
|     |селекции.              |                             |                   |Обсуждение, выводы.           |         |
|11.  |Генетика пола и        |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Решение задач |         |
|     |наследование,          |Практикум.                   |                   |на наследование, сцепленное с |         |
|     |сцепленное с полом.    |                             |                   |полом.                        |         |
|12.  |Наследственные болезни |                             |Экскурсия в музей  |Групповая. Выполнение         |         |
|     |человека.              |                             |КрасГМУ            |экскурсионных заданий.        |         |
|     |                       |                             |                   |Создание презентаций.         |         |
|13.  |Достижения             |                             |Конференция        |Групповая. Подготовка         |         |
|     |биотехнологии и        |                             |                   |докладов. Анализ и оценка     |         |
|     |этические аспекты ее   |                             |                   |этических аспектов развития   |         |
|     |исследований.          |                             |                   |некоторых исследований в      |         |
|     |                       |                             |                   |биотехнологии. Участие в      |         |
|     |                       |                             |                   |обсуждении проблемы.          |         |
|14.  |Факторы, определяющие  |                             |Занятие-проектирова|Групповая. Работа над         |         |
|     |здоровье человека.     |                             |ние                |проектами по теме «Выявление  |         |
|     |                       |                             |                   |источников мутагенов в        |         |
|     |                       |                             |                   |окружающей среде (косвенно) и |         |
|     |                       |                             |                   |оценка возможных последствий  |         |
|     |                       |                             |                   |их влияния на организм»       |         |
|15.  |Царство вирусы:        |                             |Учебная игра -     |Групповая. Подготовка         |         |
|     |разнообразие и         |                             |диспут             |выступлений, вопросов,        |         |
|     |значение.              |                             |                   |презентаций для участия в     |         |
|     |                       |                             |                   |диспуте «Вирусы: живое или    |         |
|     |                       |                             |                   |неживое?»                     |         |
|16.  |Вирусные заболевания.  |                             |Конференция        |Групповая. Подготовка         |         |
|     |                       |                             |                   |докладов, презентаций о       |         |
|     |                       |                             |                   |вирусах – возбудителях        |         |
|     |                       |                             |                   |заболеваний растений,         |         |
|     |                       |                             |                   |животных, человека.           |         |
|2.Клеточный уровень жизни (10 часов)                                                                                |
|17.  |Клеточный уровень      |Урок изучения нового         |                   |Индивидуальная. Работа с      |         |
|     |организации живой      |материала.                   |                   |текстом учебника, составление |         |
|     |материи и его роль в   |Беседа.                      |                   |опорного конспекта.           |         |
|     |природе.               |                             |                   |                              |         |
|18.  |Клетка как этап        |Урок обобщения и             |                   |Фронтальная. Актуализация и   |         |
|     |эволюции живого в      |систематизации знаний.       |                   |систематизация знаний о       |         |
|     |истории Земли.         |Беседа.                      |                   |клетке. Оценка роли условий   |         |
|     |                       |                             |                   |среды молодой земли в эволюции|         |
|     |                       |                             |                   |клетки. Рефлексия.            |         |
|19.  |Строение клетки.       |                             |Учебное            |Групповая. Наблюдение клеток  |         |
|     |                       |                             |исследование       |растений и животных, грибов   |         |
|     |                       |                             |                   |под микроскопом на готовых    |         |
|     |                       |                             |                   |микропрепаратах и их          |         |
|     |                       |                             |                   |описание.                     |         |
|20.  |Органоиды как          |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |структурные компоненты |Лекция. ИКТ                  |                   |таблицы «Органоиды клетки и их|         |
|     |цитоплазмы.            |                             |                   |функции».                     |         |
|21.  |Клеточный цикл.        |Комбинированный.             |                   |Фронтальная. Участие в беседе.|         |
|     |                       |Беседа.                      |                   |Анализ продолжительности и    |         |
|     |                       |                             |                   |значение фаз клеточного цикла |         |
|     |                       |                             |                   |по рис. 40 учебника.          |         |
|22.  |Деление клетки – митоз |Урок комплексного применения |                   |Индивидуальная. Лабораторная  |         |
|     |и мейоз.               |знаний.                      |                   |работа №2 «Исследование фаз   |         |
|     |                       |Практикум.                   |                   |митоза на микропрепарате      |         |
|     |                       |                             |                   |клеток кончика корня»         |         |
|23.  |Особенности образования|Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Работа с      |         |
|     |половых клеток.        |Беседа. ИКТ.                 |                   |текстом учебника, составление |         |
|     |                       |                             |                   |таблицы «Этапы образования и  |         |
|     |                       |                             |                   |развития гамет»               |         |
|     |                       |                             |                   |Фронтальная. Решение          |         |
|     |                       |                             |                   |биологических задач.          |         |
|     |                       |                             |                   |Обсуждение.                   |         |
|24.  |Структура и функции    |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |хромосом.              |Лекция. ИКТ.                 |                   |опорного конспекта.           |         |
|25.  |История развития науки |                             |Семинар            |Групповая. Подготовка         |         |
|     |о клетке.              |                             |                   |выступлений, презентаций о    |         |
|     |                       |                             |                   |вкладе российских и зарубежных|         |
|     |                       |                             |                   |ученых в развитие цитологии.  |         |
|     |                       |                             |                   |Обсуждение, выводы.           |         |
|26.  |Обобщение по теме      |Урок обобщения и             |                   |Групповая. Решение проблемных |         |
|     |«Клеточный уровень     |систематизации знаний.       |                   |заданий. Обсуждение.          |         |
|     |организации жизни».    |Проблемный.                  |                   |Рефлексия.                    |         |
|3.Молекулярный уровень жизни (7 часов)                                                                                |
|27.  |Молекулярный уровень   |Урок изучения нового         |                   |Индивидуальная. Работа с      |         |
|     |организации живой      |материала.                   |                   |текстом учебника. Составление |         |
|     |материи: значение и    |Беседа.                      |                   |опорного конспекта. Решение   |         |
|     |роль в природе.        |                             |                   |биологических задач.          |         |
|28.  |Основные химические    |Комбинированный.             |                   |Фронтальная. Участие в беседе.|         |
|     |соединения живой       |Беседа. ИКТ.                 |                   |Использование информационных  |         |
|     |материи.               |                             |                   |ресурсов для получения        |         |
|     |                       |                             |                   |дополнительных сведений о     |         |
|     |                       |                             |                   |молекулярном составе клетки.  |         |
|29.  |Структура и функции    |Комбинированный.             |                   |Групповая. Решение            |         |
|     |нуклеиновых кислот.    |Проблемный.                  |                   |цитологических задач,         |         |
|     |                       |                             |                   |приведенных в приложении 2 к  |         |
|     |                       |                             |                   |учебнику. Обсуждение.         |         |
|30.  |Процессы синтеза в     |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Составление   |         |
|     |живой клетке.          |Лекция. ИКТ.                 |                   |таблицы «Фазы фотосинтеза».   |         |
|     |                       |                             |                   |Решение биологических задач.  |         |
|31.  |Процессы биосинтеза    |                             |Учебное            |Групповая. Моделирование      |         |
|     |белка.                 |                             |исследование       |состава белковых молекул по   |         |
|     |                       |                             |                   |кодонам, приведенным в табл. 5|         |
|     |                       |                             |                   |учебника. Решение задач,      |         |
|     |                       |                             |                   |приведенных в Приложении 2 к  |         |
|     |                       |                             |                   |учебнику.                     |         |
|32.  |Молекулярные процессы  |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Работа с      |         |
|     |расщепления.           |Беседа. ИКТ.                 |                   |текстом учебника, составление |         |
|     |                       |                             |                   |таблицы «Этапы клеточного     |         |
|     |                       |                             |                   |дыхания». Решение задач       |         |
|     |                       |                             |                   |Приложения 2 к учебнику.      |         |
|33.  |Регуляторы             |Комбинированный.             |                   |Индивидуальная. Подготовка    |         |
|     |биомолекулярных        |Беседа.                      |                   |сообщений о роли ферментов,   |         |
|     |процессов.             |                             |                   |витаминов, гормонов в         |         |
|     |                       |                             |                   |регуляции биохимических       |         |
|     |                       |                             |                   |процессов.                    |         |
|     |                       |                             |                   |Фронтальная. Участие в        |         |
|     |                       |                             |                   |обсуждении.                   |         |
|Заключение (1 час)                                                                                |
|34.  |Структурные уровни     |Урок обобщения и             |                   |Фронтальная.                  |         |
|     |организации жизни.     |систематизации знаний.       |                   |Участие в беседе.             |         |
|     |                       |Устный опрос.                |                   |                              |         |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
|1. Печатные пособия                                                                |
|1.7   |Химия клетки                                                            |1  |
|19    |Комплект таблиц по общей биологии                                       |   |
|3. ТСО                                                                             |
|3.2.  |Интерактивная доска                                                     |1  |
|3.3.  |Компьютер                                                               |1  |
|4. Учебно - практическое и учебно - лабораторное оборудование                      |
|4.2   |Микроскоп биологический                                                 |28 |
|4.5.  |Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ     |15 |
|5. Модели                                                                          |
|5.1   |Модели цветков различных семейств:                                      |   |
|5.2.  |Модель яйца                                                             |1  |
|      |Модель ДНК                                                              |1  |
|5.4. Модели -аппликации                                                            |
|      |Кроссинговер                                                            |1  |
|      |Классификация растений и животных                                       |  1|
|      |Генетика групп крови                                                    |  1|
|      |Эмбриональное развитие ланцетника                                       |  1|
|      |Деление клетки                                                          |  1|
|      |Наследование pезус-фактоpа                                              |  1|
|      |Закономерности независимого наследования признаков                      |  1|
|      |Размножение сосны                                                       |   |
|      |Размножение шляпочного гриба                                            |   |
|      |Биосинтез белка                                                         |   |
|5.5. Муляжи                                                                        |
|5.5.2.|Гибридные и полиплоидные растения                                       |1  |
|      |                                                                        |   |
|      |Набор муляжей. Овощи                                                    |2  |
|      |Набор муляжей. Фрукты                                                   |  2|
|6. Натуральные объекты                                                             |
|6.1. Гербарии:                                                                     |
|6.1.1.|Гербарии иллюстрирующие морфологические, систематические признаки       |   |
|      |растений, экологические особенности разных групп:                       |   |
|      |"Основные группы растений                                               |  1|
|      |"Растительные сообщества                                                |  1|
|      |"Сельскохозяйственные растения России                                   |  1|
|      |"Сорные растения                                                        |  1|
|      |"Культурные растения                                                    |  1|
|6.3. Микропрепараты:                                                               |
|6.3.1.|Набор по общей биологии                                                 |1  |
|6.4. Коллекции:                                                                    |
|6.4.2.|Паленонтологическая                                                     |2  |
|      |                                                                        |   |
|      |Форма сохранности ископаемых растений и животных                        |1  |
|6.4.3 |Развитие насекомых с неполным превращением. Саранча                     |1  |
|6.4.4 |Развитие насекомых с полным превращением. Шелкопряд                     |1  |

                Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Учебные и методические пособия для педагога:
    • Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.В. Биология. Базовый
      уровень. 10 класс. Методическое пособие, 2013
    • Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.В. Биология. Базовый
      уровень. 11 класс. Методическое пособие, 2013
    • Биология. УМК для старшей школы: 10 – 11 классы (ФГОС). Методическое
      пособие для учителя. Базовый уровень.// Елизаров А. А., Калинина М.
      А.,  2013

Учебные пособия для учащихся
    • Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е. Под ред.
      Пономаревой И.Н. Биология. Базовый уровень. 10 класс. Учебник, 2013
    • Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В. Биология. Базовый
      уровень. 11 класс. Учебник
    • Козлова Т.А., Пономарева И.Н. Биология. Базовый уровень. 10 класс.
      Рабочая тетрадь, 2014
    • Пономарева И.Н., Козлова Т.А., Корнилова О.А. Биология. 11 класс.
      Рабочая тетрадь, 2016


title: Конспект урока "Мысль семейная в романе Л. Толстого «Война и мир»"

extracted_text:
Урок литературы.
Тема: «Мысль семейная в романе Л.Толстого «Война и мир».
Цели
    • Создать условия для определения «толстовского»  идеала семьи
    • Содействовать развитию навыка сравнения, сопоставления, обобщения,
      выделения главного, резюмирования.
    • Содействовать формированию устойчивых нравственных и морально –
      этических норм взаимоотношений в семье; воспитывать толерантность,
      уважение к чужому мнению при  работе в группе.

                              Ход урока.
1.Орг.момент.
2.Актуализация.Открытие темы.
«Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья
несчастлива по-своему».Такими словами начинает Лев Толстой роман «Анна
Каренина».Основной мыслью в романе «Война и мир является «мысль народная»,
и все-таки семье, семейным устоям, традициям писатель отвел очень большую
роль. И совсем неслучайно.
-Что такое семья? Как связано с этим понятием выражение Толстого«Люди как
реки»?
Проблема сегодняшнего урока – определить идеал семьи по Толстому и
соотнести этот идеал с портретом современной семьи.
Но прежде чем погрузиться в рассмотрение портретов главных семей романа, я
хотела бы, чтобы бы при помощи ассоциаций восстановили портреты главных
героев. Для этого мы используем следующие предметы…
Зажженная и гаснущая  свеча. Итак, с кем ассоциируется у вас это действие?
Искусственный цветок.
Композиция «Два голубя».
В своем дневнике однажды Толстой написал «Счастлив тот, кто счастлив у себя
дома».Каким же должен быть этот дом, чтобы в нем было счастье?
-Что подразумевает Толстой под словом «идеал»?
- Какую семью Толстой считает идеальной?
На этот вопрос мы попробуем сейчас ответить.
В каждой группе есть спикер, который обобщит сказанное, ответит на вопрос
«Считает ли Толстой эту семью идеальной»?
Напоминаю вам, что решать проблему вам нужно было по плану
1.Тип семьи.
2.Что значит понятие «родительский дом» для семьи?
3.Этика взаимоотношений: «отцы и дети», «дети и дети».
4.Считает ли Толстой семью идеальной?

Условие: каждый член группы продолжает мысль другого.
Спикер отвечает на итоговый вопрос.
При ответе на дополнительные вопросы принимает участие другие группы.
1.Ростовы.
Видеовопрос. Какие нормы этикета в обществе были нарушены?
(клип «Появление Наташи»).
Вывод. Семью Ростовых нельзя назвать идеальной.
Какие качества семьи можно взять в толстовский идеал?
2.Болконские.
Видеовопрос. Почему отец кричит на сына, выгоняет его из кабинета, видя его
быть может в последний раз. Разве это любовь?
3.Курагины.
Князь Василий Курагин сказал так о своих детях…(слайд).Вызывает ли у вас
сочувствие его откровенность? Можно ли его пожалеть?

К какому  выводу приводит нас Толстой?
Что представляет собой идеальная семья?
(собирательный образ положительных черт каждой семьи)Чтение черт идеальной
семьи.
Так какая же семья, о которой мы сегодня не говорили, являет собой образец
идеальной?
Просмотр отрывка «Встреча Наташи  и Пьера».
Какими стали наши герои? Как вы относитесь к характеристике наших героев?
(чтение отрывка, заполнение таблицы).
Как теперь выглядела она?
Почему? Что стало теперь главным в её жизни?
Какое у неё было отношение к мужу?
Чего вы не приемлете в образе замужней Наташи?
 Ребята, сейчас вы подтвердили точку зрения, которая существует в
литературной критике более 140 лет. Но поверили бы мы Толстому, если бы он
нарисовал в эпилоге прежнюю Наташу – мать четырёх детей, порхающую на
балах, мечтающую, чтобы её пригласили на танец? Нет, конечно. Могла ли быть
иной  мать, проводящая ночи без сна у постели больного ребёнка, поглощённая
заботами о большой семье, встревоженная долгим отсутствием мужа? Значит, в
эпилоге Наташа такая, какой хотел видеть женщину Лев Николаевич Толстой,
эта перемена является логическим продолжением её характера. Именно в семье
проявилась её настоящая красота, именно в семье она нашла настоящее
счастье, о котором мечтает каждый человек.
- Подходит ли наш портрет идеальной толстовской семьи к семье Пьера и
Наташи?
- Как вы думаете, Толстой мечтал о такой семье? (слайд1 слайд 2 (о детях)
Какой вам видится современная семья?

Ассоциативный тест
 - Если представить семью как постройку, то какая это постройка?
Если семья – это цвет, то какой?
Если семья – это геометрическая фигура, то какая?
Если семья – это название фильма, то какого?
Если семья – это музыка, то какая?

Итоги. Каждая семья – это большой сложный мир, в котором свои традиции,
отношения и привычки, даже свой взгляд на воспитание детей. Говорят, что
дети – эхо своих родителей. Однако  чтобы это эхо  звучало не только в силу
естественной привязанности, но и главным образом в силу убежденности,
необходимо, чтобы в доме, в семейном кругу укреплялись обычаи, порядки,
правила жизни, переступить которые нельзя не из страха перед наказаниями, а
из уважения к устоям семьи, к ее традициям.
Семья, по мнению Толстого – это нравственная основа всего, что есть на
земле. Сегодня вы должны представить себе модель вашей будущей семьи,
написав эссе «Семья, которую построю я».
Вы все- будущие мамы и папы, вам придется не раз в жизни делать выбор. И,
мне кажется, нравственная основа русской литературы – это лучший советчик и
помощник в любой жизненной ситуации.
Холодный дом, и ветер за окном.
Мне кажется, я для любви потерян.
И вот беру я с книжной полки том
«Война и мир» великого Толстого.
Наташа, Пьер, Андрей и старый князь.
Все в детстве моем школьном было.
Вдруг от страниц повеяло теплом,
И понял я – любовь всему мерило.
Любовь, семья и отчий дом.
Все то, что мне всего дороже.
Великий смысл, наполненный добром,
несет бессмертный гений мудрого Толстого.
Делайте все, чтобы детство, будущее ваших детей были прекрасными, чтобы
семья была крепкой, дружной, семейные традиции хранились и передавались из
поколения в поколение. Я желаю счастья в семье, в той, в которой вы живете
сегодня, в той, которую сами  создадите завтра.


Презентация "Роль семьи в профессиональной ориентации подростков" 8-9 класс


extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»

Статья
«Основные направления формирования профессионально-педагогической  культуры специалистов  ДОУ»

подготовила
магистрант Института психологии
и педагогики АлтГПУ
Марченко Татьяна Александровна

руководитель
Богославец Л.Г. канд.пед.наук

г. Барнаул
 2017

Основные направления формирования профессионально-педагогической  культуры специалистов  ДОУ

В настоящий период особую актуальность приобретает сегодня проблема повышения профессионально-педагогической культуры специалистов дошкольного образовательного учреждения как меры и способа реализации их сущностных, личностных сил в профессиональной, в том числе и образовательной деятельности. 						Словосочетание «педагогическая культура» давно включено в практику педагогической деятельности на эмпирическом уровне, однако специальных работ, посвящённых целостному теоретическому изучению данного феномена, тем более с учетом специфики  дошкольного образовательного учреждения, нет. Как научное понятие «педагогическая культура» не раскрыто ни в Педагогическом словаре [24,с.7], ни в Педагогической энциклопедии  [ 24,с.7], нет его строго обоснованного анализа и в имеющейся психолого-педагогической литературе.
	Рассмотрим подробнее компоненты педагогической культуры:
Первый компонент – аксиологический – представлен совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством на протяжении веков.		Второй компонент профессионально-педагогической культуры – технологический – выступает как специфический способ педагогической деятельности. Такое понимание профессионально-педагогической культуры идет от признания культуры как сложного противоречивого явления, исходным понятием которого является «способ деятельности». Вычленение такого исходного понятия побуждает нас обратиться к проблеме соотношения понятий «педагогическая культура» и «педагогическая деятельность». Их взаимосвязь очевидна, так как развитие и совершенствование педагогической деятельности способствует накоплению ценностей и совершенствованию педагогической культуры; именно в процессе педагогической деятельности создаются, обрабатываются и закрепляются идеи, технологии, образцы педагогической культуры. В свою очередь, педагогическая культура, как универсальная характеристика деятельности, определяет развитие наиболее приоритетных, перспективных и необходимых видов педагогической деятельности [24,с. 14].				Технологическая характеристика профессионально-педагогической культуры дает ответ на вопрос: «Как, каким образом осуществляется педагогическая деятельность? Каков механизм удовлетворения многообразных профессиональных потребностей личности.
В качестве третьего компонента – творческого – рассматривается деятельность специалиста дошкольного образовательного учреждения по нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. О. Никифорова, В. Сластенин, И. Исаев 24,с.16 отмечают, что ценности педагогической деятельности, технология их воплощения в  образовательном процессе становится фактором формирования личности лишь в условиях творческой деятельности. Для специалистов дошкольного образовательного учреждения, желающих овладеть педагогической культурой, стать мастерами педагогического труда, необходимо прежде всего осознать педагогическую деятельность как творчество.
Для включения дошкольника в воспитание через его собственную деятельность педагог является субъектом этой деятельности и должен овладеть особым профессиональным уровнем своей деятельности и педагогической культуры.
Высокую педагогическую культуру мы рассматриваем в качестве основополагающей характеристики личности педагога, деятельности и педагогического общения. Существенными показателями профессиональной педагогической культуры Е.В. Бондаревская выделяет гуманистическую педагогическую позицию воспитателя по отношению к детям и его способность быть воспитателем; психолого-педагогическую компетентность и развитое педагогическое мышление; образованность в сфере методик дошкольного образования и владение педагогическими технологиями; опыт творческой деятельности, умение  обосновать собственную педагогическую деятельность как систему (дидактическую, воспитательную, методическую), способность разработать авторский образовательный проект; культуру профессионального поведения, способы саморазвития, умение саморегуляции собственной деятельности, общения [27, с.21-22].
	Формирование профессионально-педагогической культуры педагогов невозможно без их целенаправленной работы по самообразованию, которое будет продуктивным, если:
реализуется потребность педагога в процессе самообразования к собственному развитию и саморазвитию;
педагог дошкольного образовательного учреждения владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта, который является фактором изменения образовательной ситуации, понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, и готов к самосовершенствованию и саморазвитию;
педагог дошкольного образовательного учреждения обладает развитой способностью к рефлексии, т.к. она является необходимым атрибутом педагога-профессионала. При анализе педагогической деятельности возникает потребность получения теоретических знаний и овладения диагностикой – самодиагностикой и диагностикой детей, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта;
педагог дошкольного образовательного учреждения обладает готовностью к педагогическому творчеству;
воспитатель включает в программу своего профессионального развития возможность исследовательской, поисковой деятельности;
осуществляет взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития [27,с.23] . 										Сформировать педагогическую культуру специалиста дошкольного образования можно только в деятельности, и это требует деятельностных (активных) форм методической работы в условиях ДОУ. 	Для того, чтобы реализовать целостный образовательный процесс в ДОУ должен сформироваться новый тип педагогической культуры воспитателя, опирающийся на гуманистический подход к образованию и ценностное отношение к личности ребёнка, характеризующийся рефлексивностью, профессиональной и личностной проблематизированностью, позитивной «Я-концепцией» (открытость, искренность, доверительно-диалогический стиль общения).
Таким образом, рассматривается педагогическая (воспитательная) деятельность и деятельность по формированию профессионально-педагогической культуры с точки зрения признаков деятельности, как таковой в условиях ДОУ.
Поэтому уровень педагогической культуры при  этом является критерием результативности этого влияния на личность дошкольников в процессе их обучения и воспитания.
Мы уточнили, что современные психолого-педагогические и культурологические исследования рассматривают культуру в нескольких аспектах: как средство, способ и результат человеческой деятельности. Общим для этих подходов является деятельностная интерпретация культуры (А.А. Веремьев, М.С.Каган, А.С. Кармин, Э.С. Маркарян). Философско-психологические концепции культуры, опираясь на теорию деятельности, рассматривают проблему возникновения и становления новой, отличной от природной и общественной формы бытия – культурной (М.М.Бахтин, Л.С. Выготский, М.С. Каган и др.).
Таким образом организованная опытно-экспериментальная работа позволила апробировать выделенный комплекс организационно-педагогических условий при формировании  профессионально-педагогической культуры специалистов ДОУ и проследить их результативность в ходе практической деятельности ДОУ.
Список литературы

Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателей высшей школы: воспитательный аспект. Учебное пособие.-М.-Белгород:Везелица.-1992.-С.3-100.
Коба И.А., Орлов А.Н. Основные направления формирования профессиональной педагогической культуры //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. БГПУ.- Барнаул.- 2007.-С.21-24.
Матвеев П.А.Формирование общей и педагогической культуры будущего учителя//В помощь начинающему учителю: методические материалы .- Даугавпилс.-1990.