title: Технологическая карта изучения темы "Н.А. Некрасов «Железная дорога» картина подневольного труда крестьян" 6 класс

extracted_text:
      учитель русского языка и литературы  МБОУ СОШ № 28 города Самары
Железникова И.В.
      Класс: 6 класс
      Тип урока: Изучение нового
 Технологическая карта изучения темы Н.А.Некрасов «Железная дорога» картина
                        подневольного труда крестьян

|Тема                      |Н.А.Некрасов «Железная дорога» картина подневольного труда крестьян                          |
|Цели                      |Образовательные:                                                                             |
|                          |Обобщать  знания ,полученные в процессе изучения повести. Формировать умения оценивать       |
|                          |поступки людей.                                                                              |
|                          |Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, логического|
|                          |мышления.                                                                                |
|                          |Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе.                                       |
|                          |Формировать УУД:                                                                             |
|                          |- умение оценивать жизненные ситуации поступки людей с точки зрения общепринятых норм и      |
|                          |ценностей; выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности           |
|                          |(Личностные УУД);                                                                            |
|                          |- умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;  уметь         |
|                          |доказывать свое мнение ,приводя доводы согласно тексту (Коммуникативные УУД);                |
|                          |- умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё        |
|                          |предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;  вносить необходимые коррективы в    |
|                          |действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;       |
|                          |работать по предложенному учителем плану  (Регулятивные УУД);                                |
|                          |- умение перерабатывать полученную информацию:  находить ответы на вопросы, используя  свой  |
|                          |жизненный опыт  (Познавательные УУД).                                                        |
|Планируемый результат     |Предметные:                                                                                |
|                          |Выявить ключевые идеи в повести, показать актуальность этих идей сегодня.                    |
|                          |Уметь оценивать поступки людей.                                                              |
|                          |                                                                                |
|                          |Уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;  оценивать    |
|                          |жизненные ситуации поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей (Личностные   |
|                          |УУД).                                                                                |
|                          |Метапредметные:                                                                              |
|                          |Уметь  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё          |
|                          |предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; вносить необходимые         |
|                          |коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных  |
|                          |ошибок; работать по предложенному учителем плану  (Регулятивные УУД).                        |
|                          |Уметь оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;  уметь доказывать |
|                          |свое мнение,приводя доводы согласно тексту (Коммуникативные УУД).                            |
|                          |Уметь перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой       |
|                          |жизненный опыт (Познавательные УУД)                                                          |
|Основные понятия          |Честность, картины подневольного труда, отношение к народу, его труду                        |
|Межпредметные связи       |История ,искусство                                                                           |
|Ресурсы:                  |,методическое пособие для учителя «Литература 6класс» И.В.Золотарева                         |
|- основные                |- учебник литературы                                                                         |
|- дополнительные          |                                                                                |
|Организация пространства  |Фронтальная работа, групповая работа                                                         |

|Технология         |Деятельность   |Деятельность        |Задания для учащихся,     |Планируемые результаты             |
|проведения         |учеников       |учителя             |выполнение которых        |                                   |
|                   |               |                    |приведёт к достижению     |                                   |
|                   |               |                    |запланированных           |                                   |
|                   |               |                    |результатов               |                                   |
|                   |               |                    |                          |Предметные      |УУД               |
|I. Мотивация к     |               |Организует ответы на|-чтение учителя эпиграфа к|                |Уметь совместно   |
|учебной            |Составляют     |вопросы.            |уроку: « Я лиру посвятил  |                |окунуться в период|
|деятельности (3    |кластер.       |Создаёт условия для |народу своему» Н.А.       |                |времени жизни и   |
|мин)               |               |возникновения у     |Некрасов.                 |                |творчества Н.А.   |
|Цели:              |               |учеников внутренней |- как вы понимаете смысл  |                |Некрасова         |
|- актуализировать  |               |потребности         |этих слов?                |                |(Коммуникативные  |
|требования к       |               |включения в учебную |                          |                |УУД)              |
|ученику со стороны |               |деятельность.       |                          |                |                  |
|учебной            |               |Уточняет            |                          |                |                  |
|деятельности;      |               |тематические рамки. |                          |                |Уметь оформлять   |
|- создать условия  |               |                    |                          |                |свои мысли в      |
|для возникновения у|               |                    |                          |                |устной форме      |
|учеников внутренней|               |                    |                          |                |(Коммуникативные  |
|потребности        |               |                    |                          |                |УУД)              |
|включения в учебную|               |                    |                          |                |                  |
|деятельность;      |               |                    |                          |                |                  |
|- уточнить         |               |                    |                          |                |                  |
|тематические рамки.|               |                    |                          |                |                  |
|II. Формулировка   |               |Организует           |- Какая тема нашего урока?|                |Уметь определять и|
|темы урока,        |               |формулировку темы    |- Какую цель ставим?      |                |формулировать цель|
|постановка цели    |               |урока детьми.        |                          |                |на уроке с помощью|
|(2 мин)            |               |Организовать         |                          |                |учителя           |
|                   |               |постановку цели урока|                          |                |(Регулятивные     |
|Цели:              |               |детьми.              |                          |                |УУД).             |
|- организовать     |               |                     |                          |                |                  |
|формулировку темы  |               |                     |                          |                |                  |
|урока детьми;      |               |                     |                          |                |                  |
|- организовать     |               |                     |                          |                |                  |
|постановку цели    |               |                     |                          |                |                  |
|урока детьми.      |               |                     |                          |                |                  |
|III. Постановка    |Отвечают на    |Организует          |Работа со словарем        |Знать содержание|Уметь оформлять   |
|учебной задачи (10 |вопросы.       |формирование знаний |-почему стихотворение     |текстов,        |свои мысли в      |
|мин)               |Работа с       |о подневольном труде|построено в форме диалога?|обобщить знания,|устной форме;     |
|Цель:              |толковым       |крестьян            |-какие духовные качества  |полученные в    |слушать и понимать|
|- организовать     |словарем,      |                    |можно извлечь из          |процессе        |речь других       |
|формирование знаний|находят        |                    |стихотворения «Железная   |изучения повести|(Коммуникативные  |
|о подневольном     |определение    |                    |дорога»?                  |                |УУД)              |
|труде крестьян     |понятию        |                    |- что такое подневольный  |                |Уметь высказывать |
|                   |               |                    |труд?                     |                |своё предположение|
|                   |               |                    |-какую оценку дает автор  |                |(версию) на основе|
|                   |               |                    |труду крестьян?           |                |работы с          |
|                   |               |                    |                          |                |иллюстрацией      |
|                   |               |                    |                          |                |учебника          |
|                   |               |                    |                          |                |(Регулятивные     |
|                   |               |                    |                          |                |УУД).             |
|                   |Ученики делают |                    |                          |                |Уметь             |
|                   |сообщения на   |                    |                          |                |перерабатывать    |
|                   |заранее        |                    |                          |                |полученную        |
|                   |заданную тему,о|                    |                          |                |информацию:       |
|                   |дорожном быте  |                    |                          |                |находить ответы на|
|                   |пушкинских     |                    |                          |                |вопросы, используя|
|                   |времен,обязанно|                    |                          |                |свой жизненный    |
|                   |сти            |                    |                          |                |опыт              |
|                   |станционного   |                    |                          |                |(Познавательные   |
|                   |смториттеля    |                    |                          |                |УУД).             |
|                   |               |                    |                          |                |Уметь оценивать   |
|                   |               |                    |                          |                |жизненные ситуации|
|                   |               |                    |                          |                |поступки людей с  |
|                   |               |                    |                          |                |точки зрения      |
|                   |               |                    |                          |                |общепринятых норм |
|                   |               |                    |                          |                |и ценностей       |
|                   |               |                    |                          |                |(Личностные УУД). |
|IV.Стадия          |Работают в     | Организует работу в|Составить план сообщения  |Уметь делать    |Уметь оформлять   |
|осмысления         |парах.         |группах.            |                          |выводы          |свои мысли в      |
|содержания         |-как прием     |1 группа анализирует|                          |                |устной форме      |
|(закрепление,      |антитезы       |первую главу        |                          |                |(Коммуникативные  |
|самоконтроль)      |помогает автору|стихотворения.      |                          |                |УУД)              |
|(22 мин)           |подчеркнуть    |2 группа анализирует|                          |                |Уметь работать по |
|Цели:              |положение      |вторую главу        |                          |                |предложенному     |
|-  организовать    |народа?        |стихотворения.      |                          |                |учителем плану    |
|закрепление знаний |               |                    |                          |                |(Регулятивные     |
|содержания         |               |                    |                          |                |УУД).             |
|стихотворения      |               |                    |                          |                |                  |
|,умения            |               |                    |                          |                |                  |
|анализировать      |               |                    |                          |                |                  |
|данное произведение|               |                    |                          |                |                  |
|                   |               |                    |                          |                |                  |
|Анализ произведения|Отвечают на    |Организует          |- что согнало тысячи людей|Провести анализ |Уметь работать по |
|                   |вопросы, ищут  |фронтальную         |на строительство железной |и синтез текста |предложенному     |
|                   |по тексту,     |проверку.           |дороги между Москвой и    |                |учителем плану    |
|                   |аргументируют  |                    |Петербургом? Приведите    |                |(Регулятивные     |
|                   |ответ цитатами |                    |цитату.                   |                |УУД).             |
|                   |из текста      |                    |- в каких условиях        |                |                  |
|                   |               |                    |работали рабочие? Почему  |                |Уметь вносить     |
|                   |               |                    |многие из них погибали?   |                |необходимые       |
|                   |               |                    |- какую песню поют        |                |коррективы в      |
|                   |               |                    |призраки, о чем они       |                |действие после его|
|                   |               |                    |напоминают едущим в       |                |завершения на     |
|                   |               |                    |поезде?                   |                |основе его оценки |
|                   |               |                    |- чем заканчивается вторая|                |и учёта характера |
|Работа с учебником |               |                    |часть стихотворения?      |                |сделанных ошибок  |
|                   |Чтение отрывка |                    |-что возразил генерал,    |                |(Регулятивные     |
|                   |стихотворения  |                    |когда Ваня сказал, что    |                |УУД).             |
|                   |               |                    |строителями дороги        |                |                  |
|                   |               |                    |являются мужики?          |                |Пробудить чувство |
|                   |               |                    |- что он говорит о людях? |                |ответственности за|
|                   |               |                    |- какие светлые картины   |                |поступки(личностны|
|                   |               |                    |показывает поэт в         |                |е УУД0            |
|                   |               |                    |последней заключительной  |                |                  |
|                   |               |                    |части? В чем их смысл?    |                |                  |
|                   |               |                    |- поняли ли рабочие, что  |                |                  |
|                   |               |                    |их обманули?              |                |                  |
|                   |               |                    |-каков идейный смысл      |                |                  |
|Словарная работа   |               |Организует работу по|стихотворения «Железная   |                |                  |
|                   |Выписать       |лексике             |дорога»?                  |                |                  |
|                   |устаревшие     |стихотворения (     |- какое значение имеет    |                |                  |
|                   |слова,         |устаревшие слова,   |описание осени в начале   |                |                  |
|                   |диалектизмы.   |диалектизмы)        |стихотворения?            |                |                  |
|                   |               |                    |                          |                |Уметь оформлять   |
|                   |               |                    |                          |                |свои мысли в      |
|                   |               |                    |                          |                |устной форме;     |
|                   |               |                    |- ядреный – (перен)       |                |слушать и понимать|
|                   |               |                    |отличный, сильный,        |                |речь других       |
|                   |               |                    |здоровый, крепкий.        |                |(Коммуникативные  |
|                   |               |                    |-десятник - старший над   |                |УУД)              |
|                   |               |                    |группой рабочих.          |                |Уметь высказывать |
|                   |               |                    |-колтун – болезнь волос,  |                |своё предположение|
|                   |               |                    |которые сваливаются в     |                |(версию) на основе|
|                   |               |                    |неразделимые космы,       |                |работы            |
|                   |               |                    |войлок.                   |                |(Регулятивные     |
|                   |               |                    |-заступ – устаревший      |                |УУД).             |
|                   |               |                    |синоним для копательной   |                |Уметь             |
|                   |               |                    |лопаты                    |                |перерабатывать    |
|                   |               |                    |-скопище – толпа, сборище |                |полученную        |
|                   |               |                    |-подрядчик – лицо,        |                |информацию        |
|                   |               |                    |обязавшееся по договору   |                |(Познавательные   |
|                   |               |                    |выполнять определенную    |                |УУД).             |
|                   |               |                    |работу                    |                |Уметь оценивать   |
|                   |               |                    |-лабаз – сарай, навес,    |                |жизненные ситуации|
|                   |               |                    |амбар для мелкого корма   |                |поступки людей с  |
|                   |               |                    |                          |                |точки зрения      |
|                   |               |                    |                          |                |общепринятых норм |
|                   |               |                    |                          |                |и ценностей       |
|                   |               |                    |                          |                |(Личностные УУД). |
|                   |               |                    |                          |                |                  |
|                   |               |                    |                          |                |                  |
|                   |               |                    |                          |                |                  |
|                   |               |                    |                          |                |                  |
|                   |               |                    |                          |                |                  |
|V. Рефлексия       |Отвечают на    |Организует          |- Какую цель ставили?     |                |Уметь оформлять   |
|учебной            |вопросы        |фиксирование нового |Достигли цели?            |                |свои мысли в      |
|деятельности на    |учителя.       |содержания.         |- Какая тема урока была?  |                |устной форме      |
|уроке (3 мин)      |               |                    |                          |                |(Коммуникативные  |
|Цели:              |               |Организует          |-какой нравственный урок  |                |УУД).             |
|- зафиксировать    |По схеме       |рефлексию.          |извлекли ?                |                |Уметь оценивать   |
|новое содержание   |рассказывают,  |                    |                          |                |правильность      |
|урока;             |что узнали,    |                    |                          |                |выполнения        |
|- организовать     |знают, смогли. |                    |- Оцените свою            |                |действия на уровне|
|рефлексию и        |               |                    |деятельность на уроке,    |                |адекватной        |
|самооценку         |               |                    |используя один из         |                |ретроспективной   |
|учениками          |               |                    |вариантов ответа»мне было |                |оценки            |
|собственной учебной|               |                    |трудно понять,».урок      |                |(Регулятивные     |
|деятельности.      |               |                    |понравился, потому….». «я |                |УУД).             |
|                   |Заполняют бланк|Организует          |усвоил….»                 |                |                  |
|                   |самооценки     |самооценку учебной  |                          |                |                  |
|                   |               |деятельности.       |                          |                |Уметь выполнять   |
|                   |               |                    |Я оцениваю свои           |                |самооценку на     |
|                   |               |                    |знания…..потому что…      |                |основе критерия   |
|                   |               |                    |                          |                |успешности учебной|
|                   |               |                    |                          |                |деятельности      |
|                   |               |                    |                          |                |(Личностные УУД). |
|VI. Домашнее       |Организует     |Записывают задания в|                          |Оценка своих    |Уметь оформлять   |
|задание.           |работу в классе|дневнике            |                          |возможностей,   |свои мысли в      |
|1. Выучить наизусть|по записи      |                    |                          |достижения целей|устной форме;     |
|первую главу       |домашнего      |                    |                          |                |слушать и понимать|
|«Славная осень»    |задания.       |                    |                          |                |речь других       |
|                   |               |                    |                          |                |(Коммуникативные  |
|2. Прочесть поэму  |               |                    |                          |                |УУД)              |
|Н.А.Некрасова      |               |                    |                          |                |Уметь выполнять   |
|«Дедушка», ответить|               |                    |                          |                |самооценку на     |
|на вопросы в       |               |                    |                          |                |основе критерия   |
|учебнике.          |               |                    |                          |                |успешности учебной|
|                   |               |                    |                          |                |деятельности      |
|                   |               |                    |                          |                |(Личностные УУД). |
|                   |               |                    |                          |                |Уметь оценивать   |
|                   |               |                    |                          |                |правильность      |
|                   |               |                    |                          |                |выполнения        |
|                   |               |                    |                          |                |действия на уровне|
|                   |               |                    |                          |                |адекватной        |
|                   |               |                    |                          |                |ретроспективной   |
|                   |               |                    |                          |                |оценки            |
|                   |               |                    |                          |                |(Регулятивные     |
|                   |               |                    |                          |                |УУД).             |
|                   |               |                    |                          |                |                  |
|                   |               |                    |                          |                |                  |


title: План-конспект урока "Погода и времена года" 4 класс

extracted_text:
План-конспект урока английского языка в 4 классе по теме
                                                 «Погода и времена года»
                                  Урок № 3.
Основные задачи:
1. Развивать умения и навыки устной речи:
  - понимать на слух текст диалогического характера, построенный на знакомом
    языковом материале (с опорой на картинку);
  - рассказывать о погоде в разное  время  года  в  родном  крае,  используя
    выражения: I like /1 don't like... because it's....  When  it's  ...,  I
    can...;
  - вести диалог-расспрос, используя вопрос: What is the weather like?
 2. Познакомить  с  произведением  детского  фольклора  (стихотворением)  на
    английском языке.

  Оборудование: компьютер, доска, учебник, рабочая тетрадь.

Ход урока:

     I. Орг.момент
       T: «Good morning, children! I am glad to see you. Sit down, please»

    II. Речевая разминка
     T: «What date is it today? What day is it today? What is the weather
   like today?»

   III. Изучение нового материала
   Чтение по ролям микродиалога из упр. 11 на стр. 8; вспомнить про героиню
сказки и предложить детям сказать, почему  она  не  любила  осень  и  зиму,
почему хотела улететь в Африку, (a-* The Frog doesn't like  autumn  because
it's cold, cloudy and windy. She doesn't like winter because it's snowy and
cold. She wants to go to Africa because she likes summer. Summer is hot and
sunny.)
  Проверка домашнего задания (упр. 2 на стр. 18).
Упр. 14 и 15 на стр. 9-10 нацелены на развитие  речевых  умений  учащихся  в
монологической речи.
Выполнение упр. 8 на стр. 4 в рабочей тетради.

    IV. Аудирование
      Послушать запись стихотворения гномика Тайни (упр. 13 на стр.  9):  In
winter it's cold and snowy, In summer it's sunny and fine,  In  autumn  it's
cloudy and rainy, In spring I can jump up to the sky.   Предложить  учащимся
сначала повторить  за  диктором  отдельные  строки  стихотворения,  а  затем
прочитать стихотворение вслух по цепочке, целиком в парах.

     V. Разминка
      Видео «Hockey-Pockey»

    VI. Закрепление изученного материала
  Для развития речевых умений детей в диалогической речи выполнить  упр.  16
на стр. 10: учащиеся читают про себя реплики  диалога  и  расставляют  их  в
определенном порядке; проверяют правильность составления диалога,  прослушав
аудиозапись;  повторяют  за  диктором  реплики,   соблюдая   соответствующую
интонацию; читают диалог по ролям:

Hi! I'm from Russia. Where are you from? Hi! I'm from Great Britain. What's
the weather like in Great Britain in winter? English boy: It's rainy and
windy! And in Russia?
It's cold and snowy! That's great! I like the Russian winter very much!

  По аналогии с диалогом из упр. 16 учащиеся  могут  придумать  и  разыграть
 свою беседу о погоде в разных странах (упр. 17 на стр. 10).

 Упр. 18 на стр. 10 нацелено  на  развитие  устно-речевых  умений,  является
 заданием повышенной сложности: составляется коллективный рассказ по опорным
 словам о погоде в вашем крае, городе, селе в разное время года.

   VII. Запись домашнего задания

            Выполнить упр. 3 на стр. 18 письменно; повторить стихотворение
из упр. 13 на стр. 9.

  VIII. Итог урока
         T: «What did you learn at our lesson? Do you like the lesson?»
         Подведение итогов, выставление оценок за работу на уроке.
          T: «The lesson is over. Good-bye!»


title: Конспект урока "Демалыс" 6 класс

extracted_text:
Сынып: 6а                                                                                Күні:
Тақырыбы: Демалыс
Сабақтың мақсаты: Өткен шақтың болымды, болымсыз және сұраулы түрлері жайлы түсіндіру. Саяхаттау кезіндегі көңіл күйді білдіретін сын есімдермен таныстыру. Оқу дағдыларын қалыптастыру. Сауаттылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың әдісі: оқу-танымдық әрекеттерін ұйымдастыру әдістері (сөздік түсіндіру, дәріс, оқулықпен жұмыс)
          Сабақтың барысы:
І. Organization moment
( greeting, dates, absents)
ІІ. Check up the home task
Етістіктердің өткен шақтағы формасын қайталау, мысалдар келтіру. Ex 6, p 32 read the sentences one by one.
III. New theme
Warm up
Make words from the word Maine            a) man                     c) in                         e) nine
                                                                   b) am                       d) I’m
       2. Grammar
            Past Simple           Yes/No  Questions and Negatives               page 200-202
       3.Pair work
             Ex 2, p 33  Read and pay attention to the words in bold
        4.Speaking
             Ex4, p34    Interview 2 students
           New words: interesting, great, O.K, not bad, fine, fantastic, boring, terrible, awful
             Ex5, p35      Talk to your partner
Hello,  Aizhan?                                              - Hi, Sergei
See you tomorrow?                                        - Bye!
Good night!                                                    - Sleep well!
Excuse me!                                                     - Yes. Can I help you?
Have a good weekend.                                   – Same to you!
Hello I’m Bolat.                                              – Pleased to meet you, Bolat.
Bless you!                                                        - Thanks.
        5. Reading
            Ex7, p35   Group work
IV. Conclusion
             Writing own interview question and ask them your partner
V. Giving the home task:      Ex9, p 36  Match the expressions and responses.
VI. Marking


title: Конспект урока "Правописание имён прилагательных мужского рода и среднего рода ед.ч.в П.п." 6 класс

extracted_text:
Махрова Надежда Михайловна учитель русского языка,  развития речи и чтения
                       МКОУ  «ЯСОШИ»  г. Александровск

                Коррекционная школа. Развитие речи и чтения.

               Урок с презентацией по русскому языку  6 класс

Тема: «Правописание имён прилагательных мужского рода и среднего рода
ед.ч.в  П.п.»
Цели: Отрабатывать навык правописания окончаний имён прилагательных м.р. и
ср.р. ед.ч. в  П.п. по вопросу, падеж – по имени существительному.
Развивать внимание, мышление и речь на основе упражнений с использованием
наглядного материала.
Воспитывать познавательную активность с помощью вопросов и создания
положительного эмоционального фона.

Ход урока.
   1. Организационный момент (проверка готовности к уроку)
   2. Словарная работа
(слайд 1) С оранжевой кожей,
                 На мячик похожий,
                 Но в центре не пусто,
                 А сочно и вкусно.
                                   (апельсин)
Ну, а это угадать
Очень даже просто:
Апельсин, ни дать, ни взять,
Только меньше ростом.
                                  (мандарин)
- Это наши новые словарные слова, которые мы с вами сейчас разберём.
слова «апельсин, мандарин »
-К какой части речи относится это слово? (Имена существительные)
Задание: Подберите прилагательные к данным словам, чтобы получились
словосочетания.
(оранжевый, сочный, вкусный, сладкий)

   3. Выход на тему
-Как может изменяться прилагательное? (По числам, родам, падежам)
-На протяжении нескольких уроков мы с вами говорим об особенностях
склонения имён прилагательных. О каком падеже мы с вами говорили на прошлом
уроке? (О творительном падеже)

   Игра «Шестой лишний»
(Слайд 2)  Определить «лишнее» прилагательное в каждой группе:
пушистом, царапающем, игривом, ласковом, большому, мяукающем;
- Какой предмет можно описать этими прилагательными?
-Подберите существительное (кот)
-В каком роде? (м.р.)

быстрым, сладком, молочном, коричневом, большом, вяжущем
- Какой предмет можно описать этими прилагательными?
-Подберите существительное (шоколад).
-В каком роде? (м.р.)

? Почему выбранное вами прилагательное «лишнее»?
? Чем оно отличается от остальных? (Падежом)
? В каком падеже остальные слова? (П.п.)
Речевая минутка.
Какой предмет можно описать прилагательными каждой строки? Составить с
любым подобранным именем существительным и подходящим по смыслу
прилагательным предложение так, чтобы прилагательное и существительное были
в родительном падеже (устно).

- Сегодняшняя тема урока
СЛАЙД 3 Т: Правописание имён прилагательных мужского и среднего рода в
ед.ч. в  П.п.
Ц: сегодня на уроке мы продолжим тренироваться в написании падежных
окончаний имён прилагательных м.р. и ср.р. в П.п., а также в нахождении
прилагательных П.п. в текстах (запись учащимися темы урока в рабочих
тетрадях).

Задание: слайд № 4 поставьте эти словосочетания в предложный падеж (ответы
учащихся, с записью в тетрадь)
оранжевый мандарин, сочный апельсин, вкусный пирог, сладкий торт, колючий
ёжик
- Выделите окончание.
-Какие окончания имеют прилагательные в предложном падеже в м.р. и  в
ср.р.?
(слайд 5) окончания прилагательные в предложном падеже  ( -ом, -ем)

   4. Игра «Добавь прилагательное»
Задание: названия различных существительных (только м.р. и ср.р.),
необходимо  подобрать к данным существительным имена прилагательные,
подходящие по смыслу, образованное словосочетание записать в предложном
падеже, выделить окончание прилагательного.

      1) для сильных уч-ся получают на карточках (см. приложение)
Приложение 1
Подобрать к данным существительным имена прилагательные, подходящие по
смыслу, образованное словосочетание записать в творительном падеже,
выделить окончание прилагательного:
лимон (какой?) …;                        помидор (какой?) …;
солнце (какое?) …;                       море (какое?) …;
молоко (какое?)…;                       театр (какой?) … .

   2) (Слайд 6) для слабых Появляется изображение предмета (тигр, сок,
лимон, молоко, ), учащиеся называют то, что представлено, подбирают к нему
прилагательные и ставят словосочетание в  предложный падеж (один учащийся
записывает на доске).

Физкультминутка
Поднимает руки класс – это «раз»,
Повернулась голова – это «два»,
Руки вверх, вперёд смотри – это «три»,
На « четыре» руки вниз,
С силой их к плечам прижать – это «пять».
Всем ребятам тихо сесть – это «шесть».

   6. «Образуй с предлогом»
   1) Слово учителя: необходимо обратить внимание на то, что словосочетание
прил.+сущ. в П.п. могут употребляться с отдельными предлогами, которые
показывают принадлежность данных слов к П.п.
- Какие предлоги употребляются в П.п.?

   Шуточные вопросы.
   - В каком источнике не увидишь дна? (в словаре)
   - На каком небе проходила гонка облаков? (на весеннем)
   - В какой комнате не посчитать кошек? (в тёмной)
   - На каком крыльце сидели царь, царевич, король, королевич, сапожник,
     портной? (на златом)
    - Что использовали при ответе? (предлоги)
   - Какие? (в, на)

   Коллективная работа (работа с доской)
   Задание: поставить имена существительные и имена прилагательные в П.п. с
предлогами    в, о, на; из упр. 280 записать образованные словосочетания в
два столбика с окончанием –ом, с окончанием –ем;
   вывод с.170 серая рамка

   5. Работа по учебнику (по группам) Слайд 7
   - для «сильных» учащихся: упр. 282 составить предложения так, чтобы
выделенные прилагательные стояли в П.п., определить род прилагательных;
     - для учащихся «второй» группы: упр. 284 подобрать нужное
прилагательное из рамки, определить его род;
      - для учащихся «третьей» группы: упр. 277 выписать словосочетания
в П. п. по образцу, определить у них род;

   2) К: (Слайд 8, 9, 10) Назвать изображение, составить словосочетания,
записать их в П. п. с данным предлогом: толковый словарь (в), крепкий кофе
(в), синее море (о), мягкое кресло (в), сладкий перец (на), металлический
чайник (на), глиняный кувшин (в), зимний лес (в), трусливый заяц (о),
топкое болото (на).

3) Сравнение П.п и Т.п. упр. 283

   7.Итог урока Слайд 11
Слово учителя. Чему учились на уроке?
-На какой вопрос отвечают прилагательные в предложном падеже?
-Какие окончания имеют имена прилагательные м.р. и ср.р. в П.п.?
-С какими предлогами употребляется?
   8.Домашнее задание: Упр. 285 Слайд 12
     9. Рефлексия Слайд 13

Приложение 1   Подобрать к данным существительным имена прилагательные,
подходящие по смыслу, образованное словосочетание записать в творительном
падеже, выделить окончание прилагательного:
лимон (какой?) …;                   помидор (какой?) …;
солнце (какое?) …;                 молоко (какое?)…;
море (какое?) …;                    театр (какой?) … .

Приложение 1   Подобрать к данным существительным имена прилагательные,
подходящие по смыслу, образованное словосочетание записать в творительном
падеже, выделить окончание прилагательного:
лимон (какой?) …;                   помидор (какой?) …;
солнце (какое?) …;                 молоко (какое?)…;
море (какое?) …;                    театр (какой?) … .

Приложение 1   Подобрать к данным существительным имена прилагательные,
подходящие по смыслу, образованное словосочетание записать в творительном
падеже, выделить окончание прилагательного:
лимон (какой?) …;                   помидор (какой?) …;
солнце (какое?) …;                 молоко (какое?)…;
море (какое?) …;                    театр (какой?) … .

Приложение 1   Подобрать к данным существительным имена прилагательные,
подходящие по смыслу, образованное словосочетание записать в творительном
падеже, выделить окончание прилагательного:
лимон (какой?) …;                   помидор (какой?) …;
солнце (какое?) …;                 молоко (какое?)…;
море (какое?) …;                    театр (какой?) … .

Приложение 1   Подобрать к данным существительным имена прилагательные,
подходящие по смыслу, образованное словосочетание записать в творительном
падеже, выделить окончание прилагательного:
лимон (какой?) …;                   помидор (какой?) …;
солнце (какое?) …;                 молоко (какое?)…;
море (какое?) …;                    театр (какой?) … .

Приложение 1   Подобрать к данным существительным имена прилагательные,
подходящие по смыслу, образованное словосочетание записать в творительном
падеже, выделить окончание прилагательного:
лимон (какой?) …;                   помидор (какой?) …;
солнце (какое?) …;                 молоко (какое?)…;
море (какое?) …;                    театр (какой?) … .


title: План-конспект урока "Одежда и погода" 3 класс

extracted_text:
План-конспект урока английского языка по теме «Одежда и погода» («The clothes and the weather»)
в 3 «г» классе МАОУ «Лингвистическая гимназия №3»
 г. Улан-Удэ,2014-2015 учебный год
Тип урока: комбинированный
Место урока в серии уроков Unit 7 по теме «My new clothes»- урок III типа – развитие умений монологической речи- проектная работа по пройденным темам из УМК «Starlight 3» под редакцией В.Эванс, Дж. Дули, К. Барановой, Москва, 2014.
Задачи урока
Практическая:
-способствовать развитию умений монологической речи по теме «My new clothes» до уровня свободного подготовленного высказывания;
Образовательная:
- способствовать расширению кругозора по теме «My new clothes»;
Развивающая:
- способствовать развитию у учащихся логического мышления, памяти, внимания, воображения и творческого мышления; умению работать в команде.
Воспитательная:
- способствовать воспитанию культуры взаимоотношений при работе в группах, содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения;

Коммуникативные УУД: Каждый ученик учится решать поставленную задачу, работая в группе; выражать свои мысли в соответствии с условиями поставленной задачи.
Личностные УУД: Учащиеся понимают, что и зачем необходимо сделать  на каждом этапе урока.
Познавательные УУД: Учащиеся осуществляют поиск и выделение необходимой информации, учатся структурировать знания.
Регулятивные УУД: На каждом этапе урока определяется последовательность учебных действий, учащиеся сравнивают результаты своей работы с результатами других учащихся, корректируют свои недостатки при саморефлексии.
Логические УУД: Учащиеся анализируют свои знания, учатся синтезировать.

Результаты урока:
Предметные: формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на уроке (монологические высказывания по теме «My new clothes»)
Метапредметные:
Развитие способности к продуктивным видам речевой деятельности.
Развитие способности к сравнению, сопоставлению и обобщению фактов,к формулированию выводов.
Развитию умения работать в группах, а также умения делать краткие записи для построения собственного высказывания.
Личностные:
Формирование потребности и способности выслушать и понять собеседника.
Развитие памяти, мышления, языковой догадки, образного восприятия, воображения средствами презентации.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, проекционный экран или интерактивная доска, аудиоколонки.
Приложение к уроку: презентация к уроку выполнена в программе Microsoft PowerPoint 2010.

Ход урока:


Презентация "Компьютер и здоровье ребёнка в современном мире"


title: Разработка урока "«Образ моря в литературе, музыке и живописи» (на примере стихотворения А.С. Пушкин «К морю»)" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока
                «Образ моря в литературе, музыке и живописи»
               (на примере стихотворения А.С.Пушкин «К морю»)

                                                               Сайтарлы Е.В.
                                                   КГКП «ДМШ №1 г.Караганда»
                            преподаватель музыкально-теоретических дисциплин
                                                               Рахимова Р.Р.
                                                               КГУ «СОШ №62»
                                                          учитель литературы

      Тип урока: интегрированный урок.
      Интегрируемые предметы: русская литература, музыкальная литература,
история искусств.
      Класс: 7 класс
      Форма проведения: интерактивный урок в режиме оn-line с использованием
интерактивного оборудования и флипчарта.

      Цель: 1) обучать анализу лирического произведения;
                 2) развивать творческие способности,  умение анализировать,
сопоставлять, выделять главное;
           3)  воспитывать эстетическое восприятие окружающего мира.

                                  Ход урока
      Слайд №1. Тема.
      Звучит музыка. (К.Дебюсси. «От зари до полудня»).
      Учитель литературы. (3 мин.)
      - Сегодня у нас урок литературы. А литература  –  это  один  из  видов
искусства. Какие виды искусства вы еще знаете? Сегодняшний  урок  не  совсем
обычный, потому что работать  над  литературным  произведением  нам  помогут
музыка и живопись.  А осуществлять это мы  будем   вместе  с  преподавателем
истории искусств.

      Слайд №2. Цель.
      Тема нашего урока:  стихотворение А.С.Пушкина «К морю». Образ  моря  в
литературе,  музыке и  живописи.  Запишите  тему  урока.  (Дети  работают  в
Рабочих листах)
      - Ребята, а вы видели когда-нибудь море? Какое оно? Да,  в  море  есть
какая-то тайна, притягивающая к себе. И эта  тайна  морской  стихии  издавна
привлекала  взоры  поэтов,  художников,  музыкантов.  Воспевали  море  Гете,
Гейне, Байрон, Гюго, Жуковский,   Лермонтов,  Фет  и  многие  другие.   Море
манило их изменчивостью и динамичностью облика. Тихое, прозрачное  в  штиль,
бушующее в шторм, таинственно мерцающее  в  ясный  день  –  все  эти  разные
состояния моря нашли отражение в художественной литературе.

      Слайд №3. Эпиграф
      «И блеск, и тень, и говор  волн»  также  привлекали  А.С.Пушкина.  Эти
слова и станут эпиграфом нашего урока. Запишите эпиграф урока.
      - Как с другом, как с братом ведет Пушкин свой прощальный  разговор  с
морем, обращаясь к нему на «ты».  Послушайте  стихотворение,  вслушайтесь  в
музыку стиха А.С.Пушкина  «К  морю».  (Звучит  аудиозапись  стихотворения  с
музыкальным  сопровождением   в  исполнении  В.Бохон.  На  экране  сменяются
морские пейзажи Александра Сарычева).  (4 мин.).
      - Что вы чувствовали, что  представляли, когда слушали  стихотворение?
А  теперь   поработаем   над   текстом   стихотворения.   Работаем   сначала
индивидуально, затем в парах и подводим итоги в группах. (3 мин.)
      Задание:
      - Отметьте слова и словосочетания,  благодаря  которым   вы  могли  бы
создать в своем воображении образ моря. Работа в Рабочих  листах.
      1 группа – с 1 по 5 строфы;  2 группа – с 6 по 10 строфы;    3  группа
– с 11 по 15 строфы.

      Слайд №4.
      Учащиеся каждой группы по завершению работы в  группах  называют  свои
словосочетания.
      1  группа:  Свободная  стихия,  волны  голубые,  гордая  краса,  ропот
заунывный, грустный шум, шум призывный, глухие звуки, бездны глас, тишина  в
вечерний час,  своенравные порывы, взыграл неодолимый;

      2 группа: скучный, неподвижный брег, по  хребтам  направить,  в  твоей
пустыне,  бури шум, одна скала;

      3 группа: могущ,  глубок и мрачен,   неукротим,  торжественной  красы,
гул в вечерние часы, скалы, заливы.

      - Какое словосочетание,  по-вашему,  будет  ключевым  в  этом  списке?
Свободная стихия. Благодаря этим словам мы видим море и  слышим  его  голос.
Скажите,  а  как  называются  образы,  помогающие  нам   представить   море?
(Звуковые и зрительные).

      Слайд №5.
                                 Образы моря

                                                                 Звукообразы
                    Зрительные образы

      - Вы знаете, что поэты и писатели для того, чтобы их речь  была  более
образной,  красочной,  выразительной  используют  средства    художественной
выразительности (СХВ). Найдите  примеры   СХВ,   которые   использовал  поэт
для изображения картин моря.  Запишите их в  рабочие  листы,  зачитайте.  (2
мин.)
      1 гр. с 11 – 15 строфы;  2 гр. с 1 – 5 строфы;  3 гр. с 6 – 10 строфы.

      Слайд №6. Диаграмма Венна.
      Один ученик записывает  СХВ,  которые  были  названы  каждой  группой:
эпитеты,  метафоры,  сравнения,  олицетворения,  на   интерактивной   доске,
заполняя Диаграмму Венна, флипчарт.
      - Вы сейчас описали море словами, смогли благодаря  СХВ  воссоздать  в
своем  воображении  море,  как  свободную  стихию.  Но    поскольку   нашими
«гостями»   сегодня   также   являются   музыка   и   живопись,   то   слово
предоставляется преподавателю по истории искусств. (3 мин.)

      Преподаватель истории искусств.
      -   Великий   французский   композитор-импрессионист   Клод   Дебюсси,
прекрасная музыка которого уже  сегодня  звучала  на  нашем  уроке,  однажды
сказал: «Музыка – как раз то  искусство,  которое  ближе  всего  к  природе…
Только музыка обладает преимуществом уловить всю поэзию ночи и дня,  неба  и
земли,  воссоздать  их  атмосферу  и  ритмически  передать   их   необъятную
пульсацию».   Какими  средствами   музыкальной   выразительности   музыкант,
композитор может воссоздать свой замысел, задуманный образ произведения?
      В ходе обсуждения, учащиеся  заполняют  Диаграмму  Венна  музыкальными
терминами   -   средствами   музыкальной   выразительности   и    средствами
выразительности изобразительного искусства.

      - Вывод: что создается благодаря  СХВ,  СМВ и   СВХ?  Какое  слово  мы
напишем в среднем круге? Образ. Почему слово образ  объединяет  нашу  схему?
(У  этих видов искусств общая цель – создание образа).

      Учитель литературы.
      - Обратимся к образу лирического героя.

      Слайд №7. (Картина «Прощание Пушкина с морем» И.Айвазовский, И.Репин).
      -  Какие  чувства  испытывает  лирический  герой  к   морю?   (Любовь,
восхищение).
      - Мы видим, что он любит в море все:  и  волны  голубые,  и  тишину  в
вечерний  час,  и  своенравные  порывы.  А  сам   лирический   герой   также
своенравен, как море? Чтобы это  понять,  прочитаем  выразительно  несколько
строф. (См. Рабочий листок).  Отрывки  из  стихотворений  читаются  на  фоне
фрагментов музыкальных  произведений. . (6 мин.)

      Слайд №8.
      1 гр. – 3 строфа. (Н.А.Римский Корсаков «Садко»).
      - Какое настроение у лирического героя? («Тихий, туманный»,  одинокий,
мечтательный).

      Слайд №9.
      2 гр. – 6 строфа. (А.Г.Рубинштейн. Симфония №2 «Океан», ч.3)
      - Что противопоставляет  поэт  свободной  морской  стихии?  («Скучный,
неподвижный брег»). Как называется это СХВ? (Антитеза).

      Слайд №10.
      3 гр. – 7 строфа. (К.Дебюсси «Разговор моря с ветром»).
      -  Что  же  испытывает  лирический  герой,  одиноко  стоя  на  берегу?
(«Могучей страстью очарован»,  душа рвется «вотще» (туда)).

      - Море свободно, оно зовет и  ждет  своего  друга,  почему  же  он  не
покидает скучный и неподвижный берег. Что его удерживает? («Я был  окован»).
Вы догадались, о каких оковах идет речь? Пушкин последний год  в  ссылке  на
юге,  в  Одессе,  но  поэт  не  скоро  будет  свободен,  из-за  конфликта  с
начальником  надзорной  полиции   его  переводят  в  другое  место,  в  село
Михайловское. Поэт прощается с морем, но это не просто прощание  с  морем  –
это прощание со свободой, торжество которой  –  он  чувствовал  это,  -   не
суждено увидеть людям его поколения.

      - Помогло ли вам описание моря  понять  состояние  лирического  героя?
Вы должны ответить на вопрос: образ какого  лирического  героя  возникает  в
стихотворении? Работаем в Рабочих  листах  сначала  индивидуально,  затем  в
парах и подводим итоги в группах. (2 мин.)
      1 гр. с 11 – 15 строфы;  2 гр. с 1 – 5 строфы;  3 гр. с 6 – 10 строфы.

      Слайд №11.
      После   работы в  группах  в  среднюю  колонку    записываются  слова,
создающие образ лирического героя.  (2 мин.)
      (Одинокий, мятежный, тихий,  туманный,  рвущийся  к  свободе,  любящий
море,  мечтательный,  страстью  очарован,  сокрушающийся  о  судьбах  людей,
таинственный).

      Таблица – флипчарт
|Средства художественной |Образ лирического героя |Средства музыкальной    |
|выразительности         |                        |выразительности         |
|Эпитеты.                |                        |Мелодия.                |
|Метафоры.               |                        |Лад.                    |
|Сравнения.              |                        |Тембр.                  |
|Олицетворения.          |                        |Регистр.                |

      Преподаватель истории искусств. (5 мин.)
      - Скажите, сейчас вы  проводили  анализ  стихотворения.  В  это  время
звучали  различные  по  настроению   фрагменты   музыкальных   произведений.
Насколько она вам смогла помочь прочувствовать настроение строф,  воссоздать
образ   героя   стихотворения   или   наоборот,   отвлекала   от   понимания
стихотворения? Объясните свои ощущения.   Вы  сейчас  описали  «море»,  а  с
помощью него и образ лирического героя словами. А теперь представим, что  вы
стали композиторами и попытаемся изобразить этих «героев» в музыке?  В  этой
работе вам поможет таблица «Выразительные средства музыки» и  с  ее  помощью
вы сможете подобрать  подходящие  на  ваш  взгляд  характеристики.  Всем  ли
понятны  их  значения?  Работа  по  группам,  где  учащиеся  заполняют  свои
варианты средств музыкальной выразительности в таблице флипчарта.  например:
мелодия – песенная, лад – минорный  т.д.
      1гр. – мелодия, тембр; 2гр. – лад, темп; 3гр. – регистр,  динамические
оттенки.
      - Вам нужно  будет  объяснить  свой  выбор  и  ответить  на  вопрос  –
выбранные вами характеристики будут неизменными от  начала  произведения  до
его завершения или нет, и отчего это зависит?

      Слайд №12.
      А сейчас мы прослушаем один из многочисленных композиторских  примеров
решения   картины  моря   в   музыке   –   симфоническую   фантазию   «Море»
А.К.Глазунова.   Далее   следует   прослушивание   симфонической    фантазии
А.Глазунова  «Море» (2,5 мин.)  с  отметками  совпадений  в  выборе  средств
музыкальной выразительности профессионального композитора  и  выбора  ребят.
Далее происходит  обсуждение результатов работы юных композиторов.
      - Сейчас вашему вниманию  был  представлен  отрывок  из  симфонической
фантазии «Море» Александра Константиновича Глазунова,  русского  композитора
конца 19-нач.20 вв. В этом произведении  композитору  оркестровыми  красками
удалось ярко изобразить неподвластную человеку морскую стихию.

      Слайд №13.
      Хочется отметить, что образы моря и связанные  с  ним  образы  свободы
волновали  композиторов  самых  разных  времен  и  направлений  музыкального
искусства.     Г.Ф.Гендель    (1685-1759),     Ф.Мендельсон     (1809-1847),
П.И.Чайковский  (1840-1893),  М.Равель  (1875-1937),  Ф.Лист  (1811-1886)  и
мн.др.  Сегодня  на  нашем  уроке  звучала  музыка   великих   композиторов:
К.Дебюсси  (1862-1918),  Н.А.Римского-Корсакова  (1844-1908),  А.К.Глазунова
(1865-1936), А.Г.Рубинштейна  (1829-1894).  Не  случайно,  К.Дебюсси  сказал
такие слова: «Море — это все, что есть наиболее  музыкального...»,  и  мы  с
вами смогли в этом сегодня убедиться.

      Учитель литературы.
      - Давайте вновь обратимся к образу лирического героя стихотворения.  А
как называют людей  необыкновенных,  свободных,  возвышенных,  мечтательных,
мятежных, таинственных? (Романтиками).

      Слайд №14.
      - И недаром А.С.Пушкин вспоминает  в  стихотворении  имя  Наполеона  и
упоминает о Байроне: «Другой от нас умчался гений, другой  властитель  наших
дум»,   которых   современники  считали   романтиками   за   их   свободный,
независимый нрав.

      Учитель истории искусств.
      - Романтики… Романтизм… Одной  из характерных черт  стиля  «романтизм»
являлось то, что герои  романтических  произведений  сравнивали  себя,  свои
чувства,  переживания с природой и находили в  ней  понимание.  Ответьте  на
вопрос – как называется жанр в живописи, где изображается  природа?  Пейзаж.
Следовательно, если лирический герой у нас романтик,  то   пейзаж  мы  можем
назвать…романтическим. Но поскольку наш пейзаж изображает море и  герой  все
свои мысли и переживания раскрывает ему, то данный пейзаж –  морской  пейзаж
(марина).

      Слайды №15-16.
      Выдающимся художником-маринистом был Иван  Константинович  Айвазовский
(1817-1900), картину которого вы уже сегодня видели на уроке. Одна из  самых
известных картин этого  художника  –  «Девятый   вал»,  созданная  в  1850г.
(221*332), на которой изображено море после  сильнейшего  ночного  шторма  и
люди, потерпевшие  кораблекрушение. Лучи солнца  освещают  громадные  волны.
Самая большая из них — девятый вал, готова обрушиться на  людей,  пытающихся
спастись на обломках мачты. Вывод:  всё  здесь  говорит  о  величии  и  мощи
морской стихии и беспомощности перед ней человека,  а  тёплые  тона  картины
делают море не  таким  суровым  и  дают  зрителю  надежду,  что  люди  будут
спасены.
      Изучая художественные произведения, мы часто говорим о роли пейзажа  в
нем,  или,  иначе  говоря,  о   функции   которую    выполняет   пейзаж    в
художественном произведении. Вы уже знаете эти четыре функции. Назовите  их.
(Изобразительная,       аллегорическая,        эмоционально-психологическая,
символическая).

      Слайд № 17.
      (Изобразительная,    аллегорическая,     эмоционально-психологическая,
символическая).
      - Так и на  этой  картине,  можно  определить  данные  четыре  функции
(анализ  детьми  функций  пейзажа  на  примере  картины  И.К.   Айвазовского
«Девятый вал»).

      Учитель литературы.
      -  Скажите,  а  в  пейзаже,  изображенном  в  стихотворении  «К  морю»
А.Пушкина  и  прослушанном  вами  музыкальном  отрывке  произведения  «Море»
А.Глазунова,   какие   функции   присутствовали?    (выясняем,    что    все
перечисленные,    с    главенствующими    эмоционально-психологической     и
символической).

      - Объясните, почему? (Мы говорили не только о пейзаже,  но  и  о  море
как  символе  свободы,  о   настроении  лирического  героя,  его  внутреннем
состоянии). Верно,  море, как вы заметили,  для Пушкина  –  это   не  просто
картина природы.

      Рефлексия.
      Слайд № 18.
      - Сегодня вы слушали  музыку,  рассматривали  иллюстрации  с  морскими
пейзажами,  познакомились  со  стихотворением  о  море.  У  каждого  из  вас
сложилось собственное представление об  увиденном и  услышанном.  Сейчас  вы
все попытаетесь выразить свои мысли и  чувства  в   пятистишиях,  в  которых
ключевыми  будут слова: 1 гр.-  море,  2 гр.-  романтик, 3 гр -  символ.  (4
мин.).  Дети  сочиняют  пятистишия,  которые  затем  по  желанию  зачитывают
(Рабочий листок).

      Слайд №19.
      Подведение итогов. Выставление оценок. (1 мин.)
      Д/З.  Сочинить стихотворение о море не менее  15  строк   или  выучить
наизусть 6-7 строф стихотворения А.С.Пушкина.

Рабочий лист к уроку литературы в 7 классе:  А.С.Пушкин «К морю». Образ
моря в литературе, музыке и живописи».

      - Отметьте слова и словосочетания, благодаря которым  вы могли бы
создать в своем воображении образ моря:
      1 гр. с 1 – 5 строфы;
      2 гр. с 6 - 10 строфы;
      3 гр. с 11 – 15 строфы.

      - Назовите  СХВ с примерами,  которые  использовал поэт для
изображения картин моря:
      1 гр. с 11 – 15 строфы;
      2 гр. с 1 – 5 строфы;
      3 гр. с 6 – 10 строфы.

      Выразительное чтение четверостиший.
      1 гр. – 3 строфа.
      2 гр. – 6 строфа
      3 гр. – 7 строфа.

      - Образ  какого лирического героя возникает в стихотворении?

      Пятистишье.
___________________________________________
      1 гр. море;      __________________________________________
      2 гр. романтик;
___________________________________________
      3 гр. символ.
___________________________________________

___________________________________________


title: Конспект урока "Памяти А.С. Пушкина"

extracted_text:
 Конспект урока «Памяти А.С.Пушкина»

 Цели урока: донести до  учащихся  события  последних  дней  жизни  великого
поэта; учить сопереживанию.

Оформление: портрет А.С.Пушкина, цветы, свечи, выставка  книг,  презентация.

                        Эпиграф
                                                                    Тебя  ж,
как первую любовь,
                                                                      России
сердце не забудет.

                       Ф.И.Тютчев

                               Ход урока

                         Звучит Чайковский. «Метель»

Учитель: Дорогие дети! Уважаемые гости! Сегодня у нас особенный  урок.  Урок
Памяти. Он посвящён великому русскому поэту Александру  Сергеевичу  Пушкину.
Скоро, 10 февраля, исполняется  178  лет  со  дня  гибели   великого  поэта.
Поэтому сегодня мы будем говорить о последних днях  и  часах  его  жизни.  В
старших классах мы подробно познакомимся с жизнью и  творчеством  Александра
Сергеевича, узнаем и  причины,  по  которым  состоялась  дуэль,  на  которой
Пушкин получил по тем временам смертельную рану. А сейчас  давайте  вернёмся
в 1837 год 27 января по старому стилю (8 февраля по новому стилю)…

                               Зажигаем свечи.
                                  Музыка Чайковский  «Метель»

Учитель:    12 часов 30 минут дня.
Пушкин стал готовиться к дуэли. Вышел  на  лестницу,  увидел,  что  морозно,
вернулся, велел подать большую шубу.

1 час дня. Пушкин вышел  на  улицу,  дошёл  пешком  до  первого  попавшегося
извозчика, сел в  сани  и  по  дороге  встретил  своего  старого  лицейского
товарища Данзаса.
      «Данзас, - обратился к нему Пушкин, - я ехал к тебе, садись со мной  в
сани и поедем во французское посольство, где  ты  будешь  свидетелем  одного
разговора».
                         Музыка Чайковский  «Метель»
      Они приехали в посольство, где  жил   д*Аршиак,  и  тут  Пушкин  после
приветствия с хозяином сказал Данзасу:
       «Теперь я введу тебя в курс дела», - и рассказал ему, что происходило
между ним, Дантесом и Геккереном. Представив д*Аршиаку  Данзаса  в  качестве
своего  секунданта,  Пушкин  официально  ознакомил  его  с  сущностью  дела,
начиная с момента получения анонимного пасквиля до последнего дня.

14 часов 30 минут. Секунданты выработали и подписали условия дуэли.
Один экземпляр остался у д*Аршиака для Дантеса, второй Данзас взял  с  собой
для Пушкина.

16 часов 30 минут. Подъехали к комендантской даче одновременно с Дантесом  и
д*Аршиаком. Было 15 градусов мороза, много снега. Дул сильный ветер. И  пока
выбирали площадку для дуэли, Пушкин сидел на сугробе  и  равнодушно  смотрел
на приготовления.

      Площадка была выбрана в стороне от дороги, окружённая крупным и густым
кустарником, скрывавшим всё  происходившее  от  глаз  оставшихся  на  дороге
извозчиков.

      Данзас утаптывал площадку вместе с Дантесом и д*Аршиаком. Он
добросовестно  и  точно  отметил  шаги  от  барьера  до  барьера,   шинелями
обозначил их места, зарядил с противником пистолеты.

       «Ну, как? Уже готово?» –  равнодушно  спросил  Пушкин,  наблюдая  эти
приготовления и всё с большим нетерпением ожидая, когда всё кончится…

                              Музыка Рахманинов

17 часов дня. Всё было готово. Противники встали на свои места.
Данзас махнул шляпой, и они стали сходиться. Пушкин сразу подошёл к   своему
барьеру. Но Дантес выстрелил, не дойдя одного шага до своего.

      Пушкин упал.
- Я ранен, - сказал он.
      Пуля, раздробив кость верхней части правой ноги у соединения с  тазом,
глубоко зашла в живот и там остановилась, смертельно ранив  поэта.  Он  упал
на служившую барьером шинель и, лёжа лицом к земле, остался неподвижен.
      Секунданты бросились к нему, но Пушкин остановил их.
- Подождите! Я чувствую достаточно сил, чтобы сделать свой выстрел.
      Дантес встал на своё  место  боком,  прижав  грудь  правой  рукой.  На
коленях, полулёжа, опираясь на левую руку, Пушкин выстрелил. Пуля, не  задев
кости, пробила Дантесу руку и, по свидетельству современников, ударившись  о
пуговицу, отскочила. Видя, что Дантес упал, Пушкин спросил у д*Аршиака:
      - Убил я его?

      - Нет, ранили в руку, - ответил тот.
- Странно,- сказал Пушкин, - я думал,  что  мне  доставит  удовольствие  его
убить, но я чувствую теперь, что нет.

                              Музыка Рахманинов

      Из раны между тем сильно лилась кровь. Нужно было с полверсты
нести раненого поэта до  саней.  Подозвали  извозчиков,  разобрали  по  пути
забор, из жердей соорудили носилки, уложили его сначала в сани,  а  потом  с
согласия  секундантов,  но  без  ведома  Пушкина,   в   карету,   присланную
Геккереном для Дантеса.

      Пушкин  испытывал  жгучую  боль,  говорил  отрывистыми  фразами,   его
тошнило, обмороки следовали один за другим. Карету трясло, когда  его  везли
домой, приходилось не раз останавливаться.

                              Музыка Рахманинов

      28 января. Друзья  не  покидали  квартиры  Пушкина.  Они  с  волнением
следили за его состоянием.

      Утром он потребовал к  себе  детей.  Их  привели  к  нему  и  принесли
полусонных. Он молча смотрел на них, клал на голову каждого  ладонь,  трижды
благословлял и прикладывал к их губам тыльную сторону руки.

      Пушкин впускал к себе только самых близких своих друзей, хотя
беспрестанно спрашивал, кто приходил к нему.
      - Мне бы приятно видеть их всех, - говорил он. – Но говорить с ними  у

меня нет сил.
      Некоторые из лицейских товарищей так и не смогли проститься с ним.

      12 часов дня. Пушкину стало легче, он шутил,  часто  призывал  к  себе
жену, и она твердила: «Он не умрёт, я чувствую, что он не умрёт».

      Между тем, было понятно, что приближается конец, и поэт сказал жене:
      - Не упрекай себя моею смертью:  это  дело,  которое  касается  одного
меня.  Отправляйся  в  деревню.  Носи  по  мне  траур  два  или  три   года.
Постарайся, чтобы забыли про тебя. Потом выходи замуж, но не за пустозвона…

      20 часов. Пушкину захотелось увидеть друзей. Они входили
один за другим. С  ними  он  прощался  среди  тяжких  мучений  и  судорожных
движений.
                                 Звук часов

      29 января. Набережная  Мойки и все прилежащие к ней  улицы  вплоть  до
Дворцовой площади  были  заполнены  толпами  народа.  По  словам  очевидцев,
такого скопления народа не было на улицах Петербурга с 14 декабря 1825  года
– дня восстания декабристов.

      12 часов дня. Пушкин попросил зеркало, посмотрелся  в  него  и  махнул
рукой:
      - Опустите шторы, я спать хочу… - сказал он.
      Позже пощупал себе пульс и тихо сказал:
      - Смерть идёт.

      14 часов 15 минут. За полчаса до кончины ему захотелось мочёной
морошки:
      - Позовите жену, пусть она меня покормит.
      Вошла Наталья Николаевна, стала  на  колени  у  смертного  ложа  мужа,
поднесла ему ложечку, другую и приникла лицом к изголовью.

Пушкин погладил её по голове и сказал:
      - Ну, ну, ничего, слава богу, всё хорошо.

      14 часов 45 минут. Пульс стал падать и скоро совсем не ощущался.  Руки
начали холодеть.
      Минут за пять до смерти Пушкин попросил поворотить его на  правый  бок
и тихо сказал:
      - Жизнь кончена, теснит дыхание…
      Это были последние слова поэта.

                       Остановить часы…Потушить свечи…

Прекрасная голова склонилась.  Руки  опустились.  Всех  поразило  величие  и
торжественное выражение его лица.

      Пушкин умер через 46 часов после дуэли. Часы на камине
показывали 2 часа 45 минут. На этой минуте их и остановили.
      Через несколько минут Жуковский вышел на набережную и  со  слезами  на
глазах объявил:
      - Пушкин умер!
      - Убит! – раздалось из огромной толпы, и как эхо отозвалось со всех
      сторон.
                               Свиридов Метель

1 чтец
Погиб поэт! — невольник чести —
Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести,
Поникнув гордой головой!..
Не вынесла душа поэта
Позора мелочных обид,
Восстал он против мнений света
Один как прежде... и убит!
Убит!.. к чему теперь рыданья,
Пустых похвал ненужный хор,
И жалкий лепет оправданья?
Судьбы свершился приговор!
Не вы ль сперва так злобно гнали
Его свободный, смелый дар
И для потехи раздували
Чуть затаившийся пожар?
Что ж? веселитесь... — он мучений
Последних вынести не мог:
Угас, как светоч, дивный гений,
Увял торжественный венок.
Его убийца хладнокровно
Навел удар... спасенья нет:
Пустое сердце бьется ровно,
В руке не дрогнул пистолет.
И что за диво?.. издалёка,
Подобный сотням беглецов,
На ловлю счастья и чинов
Заброшен к нам по воле рока;
Смеясь, он дерзко презирал
Земли чужой язык и нравы;
Не мог щадить он нашей славы;
Не мог понять в сей миг кровавый,
На что́ он руку поднимал!..
           И он убит — и взят могилой,
      Как тот певец, неведомый, но милый,
           Добыча ревности глухой,
      Воспетый им с такою чудной силой,
Сраженный, как и он, безжалостной рукой.
Зачем от мирных нег и дружбы простодушной
Вступил он в этот свет завистливый и душный
Для сердца вольного и пламенных страстей?
Зачем он руку дал клеветникам ничтожным,
Зачем поверил он словам и ласкам ложным,
   Он, с юных лет постигнувший людей?..
И прежний сняв венок — они венец терновый,
Увитый лаврами, надели на него:
          Но иглы тайные сурово
          Язвили славное чело;
Отравлены его последние мгновенья
Коварным шопотом насмешливых невежд,
    И умер он — с напрасной жаждой мщенья,
С досадой тайною обманутых надежд.
          Замолкли звуки чудных песен,
          Не раздаваться им опять:
         Приют певца угрюм и тесен,
          И на устах его печать. —
 Учитель:  Смерть Пушкина глубоко взволновала общественное мнение. В самую
гущу народную проникали его вольнолюбивые стихи. Его знала вся Россия. Не
хотелось верить, что Пушкина нет.
2 чтец

А мне приснился сон,
Что Пушкин был спасен
Сергеем Соболевским...
Его любимый друг
С достоинством и блеском
Дуэль расстроил вдруг.

Дуэль не состоялась.
Остались боль да ярость,
Да шум великосветский,
Что так ему постыл...

К несчастью, Соболевский
В тот год в Европах жил.

А мне приснился сон,
Что Пушкин был спасен.

Все было очень просто:
У Троицкого моста
Он встретил Натали.
Их экипажи встали.
Она была в вуали, -

В серебряной пыли.

Он вышел поклониться,
Сказать - пускай не ждут.
Могло все измениться
В те несколько минут.

К несчастью, Натали
Была так близорука,
Что, не узнав супруга
Растаяла вдали.

А мне приснился сон,
Что Пушкин был спасен.

Под дуло пистолета,
Не опуская глаз,
Шагнул вперед Данзас
И заслонил поэта.
И слышал только лес,
Что говорил он другу...

И опускает руку
Несбывшийся Дантес.
К несчастью, пленник чести
Так поступить не смел.
Остался он на месте.
И выстрел прогремел.

А мне приснился сон,
Что Пушкин был спасен

А. Дементьев

                               Свиридов Метель

Учитель:  Но Пушкин не был спасён. Десятки тысяч людей всех сословий
побывали у Пушкина во время его болезни  и  после  смерти.  Молодые  люди  и
старые, дети и учащиеся, простолюдины в тулупах, а  иные  даже  в  лохмотьях
приходили поклониться любимому поэту. Не было только  великосветской  черни,
которую Пушкин так презирал.

Самодержец всея Руси боялся и мёртвого Пушкина, поэтому у гроба  поэта  были
жандармы. Их было много, и всего 12 человек родных и самых близких друзей.
      Отпевали поэта в церкви на Конюшенной площади,  а  затем  перевезли  в
Михайловское, родовое имение семьи.

                               Свиридов Метель

3 чтец
          Нет, бил барабан перед смутным полком,
      Когда мы вождя хоронили,
      То зубы царёвы над мёртвым певцом
      Почётную дробь выводили.

      Такой уж почёт, что ближайшим друзьям
      Нет места. В изглавье, в изножье,
      И справа, и слева – ручищи по швам –
      Жандармские груди и рожи.

      Не дивно ль – и на тишайшем из лож
      Пребыть поднадзорным мальчишкой?
      На что-то, на что-то, на что-то похож
      Почёт сей, почётный – да слишком!

      Гляди, мол, страна, как молве вопреки,
      Монарх о поэте печётся!
      Почётно, почётно, почётно – архи –
      Почётно, почётно – до чёрту!

      Кого ж это так – точно воры вора,
      Пристреленного выносили?
      Изменника? Нет. С проходного двора
      Умнейшего мужа России.

Учитель: Так много лет спустя написала Марина Цветаева.

      Похоронен великий поэт у стен древнего Святогорского  Свято-Успенского
монастыря Псковской губернии, на  Синичьей  горе.  Хоронили  его  крестьяне,
дядька Пушкина Никита Козлов и А.И.Тургенев.  Царь  хотел  предать  забвению
имя Пушкина, но сделать этого невозможно.  Пушкина   знают  и  любят  многие
поколения, и верно сказал поэт Тютчев:

            Вражду твою пусть тот рассудит,
            Кто слышит пролитую кровь…
            Тебя ж, как первую любовь,
            России сердце не забудет.

      4 чтец
       Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
         К нему не зарастет народная тропа,
         Вознесся выше он главою непокорной
                     Александрийского столпа.

         Нет, весь я не умру -- душа в заветной лире
         Мой прах переживет и тленья убежит --
         И славен буду я, доколь в подлунном мире
                     Жив будет хоть один пиит.

         Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
         И назовет меня всяк сущий в ней язык,
         И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
                     Тунгус, и друг степей калмык.

         И долго буду тем любезен я народу,
         Что чувства добрые я лирой пробуждал,
         Что в мой жестокий век восславил я Свободу
                    И милость к падшим призывал.

         Веленью божию, о муза, будь послушна,
         Обиды не страшась, не требуя венца,
         Хвалу и клевету приемли равнодушно
                    И не оспоривай глупца.

Учитель:
Так писал Пушкин за 5 месяцев до своей смерти. Он хорошо знал своё  место  в
жизни России. Гением своим ощущал великую всенародную любовь к нему  будущих
поколений. И он  не  ошибся:   Пушкин  по  праву  назван  самым  читаемым  и
почитаемым поэтом в мире. Его  стихи  и  произведения  переведены  на  языки
практически всех стран земного шара, ему  поставили  около  300  памятников.
Давайте посмотрим их малую часть.

                     Презентация «Памятники А.С.Пушкину»

Учитель: Наш урок подходит к концу. Как вы думаете, что для  поэта  является
лучшей памятью? Лучшей памятью для поэта является то, что  его  произведения
читают, знают. Сегодня  вы  слушали  стихотворения  Лермонтова,  Деменьтева,
Цветаевой. А сейчас вы тоже можете почитать стихи А.С.Пушкина.
Чтение стихов.      Чайковский. Метель.
                                 Самоанализ
                         урока «Памяти А.С.Пушкина»

    Урок Памяти А.С.Пушкина был  проведён  накануне  177  годовщины  со  дня
смерти великого поэта.
     Поэтому, готовя урок, я  ставила  перед  собой  задачу  не  перегрузить
учащихся информацией и построила его  по  принципу  урока  –  концерта,  что
позволило  придать  ему  торжественность  и  особое  настроение,   а   также
распределить материал  между  детьми  согласно  их  способностям,  но  таким
образом, чтобы каждый из них чувствовал перед  другими   ответственность  за
своё выступление.
       Кабинет  к  уроку  был  оформлен  соответствующим  образом:   портрет
А.С.Пушкина, свечи, цветы, выставка книг, открытки с видами мест,  связанных
с именем великого поэта.
       Во время урока звучала музыка  Чайковского,  Рахманинова,  Свиридова,
что придавало уроку особую значительность,  способствовало  более  глубокому
осознанию учащимися трагедии, случившейся 177 лет назад.
      Как мне кажется, урок прошёл на должном уровне.  Дети  были  собранны,
торжественны, ответственно отнеслись к  подготовке и проведению урока.

                                                                  Учитель:
                   Н.Ю.Головаанева


title: Классный час "Royal Family" 7 класс

extracted_text:
         Классный час на тему « Royal Family »

 Цели и задачи:
   Воспитательная - формирование уважительного отношения к чужой культуре;
формирование самостоятельности.
  Развивающая - развитие способности к сравнению, развитию воображения и
распределению внимания.
    Учебная - развитие речевого умения и развитие умения аудировать с целью
извлечения конкретной информации и детального понимания содержания.
 Оборудование:
1.Карта мира.
2.Карта Великобритании.
3.Презентация «Royal Family».
4.Семейное древо Елизаветы II.
5.Викторина.

Ход мероприятия:

Teacher:
 Good afternoon, dear friends and guests!
Today we are going to speak about the Queen of Great Britain and Northern
Ireland. I think
It is rather interesting theme for us English language learners.
 As your know Elizabeth II, the Queen of Great Britain is also the Head of
the Commonwealth, and so the Queen of Canada, Australia, New Zealand.
 First, we were going to have a press conference with the Queen of England,
but it is a tradition Her Majesty doesn’t give any interviews.
 So we had a chance to get some information from Press-office of Buckingham
Palace, which is headed by press-secretary Penny Russell Smith.
 And now our correspondents will retell you everything they had found out.
 Be attentive, we are going to have a quiz at the end of our talk.

Pupil 1: Elithabeth was born in Windsor on April,
21; 1926.Her full name is Elizabeth-Mary-Alexander Windsor.
Her pet-name: Lilibet.
She was educated at home, taught to read and write by her parents, studied
Latin, Geography, Economics, Music.She knew foreign languages, spoke French
well.
She is good at horse riding, dancing; took part in swimming competitions.
 She lived in Windsor and Buckingham Palace with her parents.

Pupil 2: Young Lady.
 She made her first speech on the radio in 1940 during the war.
Elisabeth wanted to help the army: grew vegetables
and knitted socks for soldiers. She learned to drive.
In 1947 she married Prince Philip. Her first son Prince Charles was born in
1948. (Prince Philip is the Duke of Edinburgh).
 Pupil3: Young Queen.
Elisabeth came to the throne in 1952.She was crowned in Westminster Abbey
on June 1953.
She made her first Christmas speech to the nation in 1957. (Now this speech
is traditional)

Pupil4: The Queen plays an important role in the country. She travels a
lot. She likes reading, taking pictures, watching horse races.
She has 5 official residences in Britain; Buckingham Palace and Windsor
among them. (Palaces: Buckingham Palace, Windsor Castle,St.Jamess Palace,
Hampton Court Palace, Kensington Palace, Kew Palace, and the Palace of Holy
Roodhouse in Edinburgh)
 The Queen has got 4 children: Prince Charles, Princess Anne, Prince
Andrew, and Prince Edward.
  Teacher: Now let’s make a family-tree on the blackboard.

Pupil 5: The eldest child is Prince Charles, who qualified as Royal Air
Force pilot and is now Prince of Wales and heir to the throne.

Pupil 6: Princess Anna, now the Princess Royal, represented Britain in
horse-riding at the Olympic Games and is a member of the international
Olympic committee. She is the 8th to the Crown. Princess Anna has got 2
children: Peter and Zara.They are the 9th and 10th to the Crown.

 Pupil7: Prince Andrew, now the Duke of York is serving naval officer; He
is the 4th to the crown. Prince Andrew has got a wife and 2 daughters
Princesses Beatrice and Eugenie. They are the 5th and the 6th to the Crown.

Pupil 8: Prince Edward has worked in the theatre; he has not got a family
of his own and is the 7th in the order of succession.

Pupil 9:
The British government has declared 2002 to be the Golden Jubilee Year. The
celebration to honor Elisabeth’s 50 years on the throne started in April
and will continue throughout the rest of the year, but the most important
and spectacular ceremonies took place at the beginning of June.
 The Golden Jubilee weekend began on Saturday evening with the first
concert ever held in the gardens of Buckingham Palace.
 The fantastic fireworks after the concert lasted 15 minutes.

Pupil 10:
Prince William: the Perfect Prince.
On the 21st of June 1982, Prince William Arthur Philip Louis Windsor was
born at St. Mary’s Hospital, London.The eldest son of the Prince and
Princess of Wales. Prince William is the second in line to the throne after
his father, Prince Charles.
 Being a prince is not as easy as it may seem.
Being a future king is even more difficult. William inherited his
grandmother’s strength of character and determination. He insisted on going
to St.Andrew’s University in Scotland rather than to traditional Oxford or
Cambridge. This is why William is often called “the perfect prince” by the
media.
William might have to wait for about 40 years before he may become King. At
the moment, he is studying History of Art at St. Andrew’s University in
Scotland.

Pupil 11:
Prince Harry.
Prince Henry Charles Albert David, born on
September 15, 1984 at St.Mary’s Hospital, in central London, is third in
line of succession on the throne, behind his father, the Prince of Wales,
and his elder brother Prince William.
 Henry Charles Albert has always been known as Prince Harry and as he’s
been outgoing and Fun-loving boy ever since he was a kid, he was later
dubbed the Happy Prince.
 His mother, Princess Diana, was determined that her sons should enjoy a
“normal” lifestyle, and the three were often seen at amusement parks, going
into McDonald’s restaurants or the cinema.
 Harry attended the same schools as William. In September 1998, he followed
his elder brother to Eton, the most famous private school in Britain. He
wants to remind the public about his mother’s huge contribution to charity.
 Princess Diana’s influence on Harry is very strong. And while most people
note the marked resemblance between Princess Diana and William, some
friends of the family say that in reality, it is Harry who is more like his
mother in many ways. He plays rugby, football and cricket, enjoys swimming
and is an excellent polo player. Like his father, Harry loves painting.
 Princess Diana helped many charities. Making the world a better place was
the aim of her life.

Teacher: So you have learned many facts about the royal family and about
their family –tree. Let’s have a Quiz and check your knowledge.
 You’ll get “a leaf” from the royal family-tree when you give a correct
answer. So will find the winner.

              Quiz.

1. When was the Queen Elisabeth born?
         (21.04.24.)
2. When did she come to the throne?
         (1952.)
3. When was she crowned?
         (2 June 1953)
4. How many children has she got?
         (4.)
5. Can you name her children?

6. Who is the heir to the throne?
   (Charles is the first.)
7. Has Prince Edward a family of his own?

8. What do you know about Princess Anne?
   (She is a member of the Olympic committee.)
9. How many years is Queen Elisabeth on the throne?
   (52 years)
10. Did Princess Diana help many charities?
11. When was Elisabeth’s II Golden Jubilee?
    (In 2002.)

Teacher: Thank you for your answers. Let’s count “leaves” and find the
WINNER of our quiz.
You are the winner and you are on our Class Board of Fame.


title: План-конспект родительского собрания "Интернет - это польза или вред?"

extracted_text:
МОУ «СОШ № 5 г. Пугачёва Саратовской области»
План-конспект                                                                  родительского собрания
по теме
«Интернет – это польза или вред ?».
                                 Подготовила –
 учитель начальных классов
                                             Конюхова Н.М.
Цель собрания: формирование информационной культуры родителей и школьников.
В ходе собрания будут рассмотрены следующие вопросы:
Представление о «плюсах» и «минусах» Интернета.
Возможность использования Интернета в учебной деятельности и в домашних условиях.
Практическое занятие.

Интернет – это польза или вред ?
Добрый день уважаемые гости и уважаемые родители. Я рада вас видеть на этом собрании. Перед началом собрания вы получили приглашения и уже посмотрели, какие вопросы сегодня будут затронуты в ходе нашей совместной работы.
Начать нашу работу предлагаю с небольшой разминки. Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово ИНТЕРНЕТ?
Интернет- это новое явление, которое стремительно ворвалось в нашу жизнь. А нужен ли нам Интернет? Что он несёт: добро или зло? Разобраться в этом – задача нашего родительского собрания.
-Кто из ваших детей пользуется интернетом?
-Вы знаете, какие сайты они посещают?
-Предлагаю поиграть в любимую игру наших детей «Воображалки».
-Посмотрите на доску, что вы видите? Представьте, что на этом корабле нам предстоит отправиться в путешествие по океану, а название океана – интернет.
Интернет - всемирная сеть, в которой, чтобы мы ни искали, это обязательно найдется. Однако не стоит забывать, что это система, внутри которой нас могут подстерегать и опасности. Интернет может быть прекрасным и полезным средством для обучения, отдыха или общения с друзьями. Но, как и реальный мир - Сеть тоже может быть опасна.
Я предлагаю вам разделиться на две группы. Первая группа – это группа, которая будет представлять все положительные стороны интернета. Все ваши предположения попрошу записывать на зеленых листочках-это будут –зелёные острова, к которым можно причалить на нашем корабле и найти много интересного и полезного.
Вторая команда – представит нам, какие, по их мнению, существуют отрицательные стороны пользования интернетом детьми. И записывать вы все будете на серых листочках –это будут подводные камни и рифы.
(Листочков равное количество, но записывать можно не на всех). Зелёные островки и камни с вашими записями, по окончании работы, представитель каждой группы должен наклеить доску.
Родители пишут под музыку, учитель помогает.
- Посмотрите, сколько у нас зелёных островков и сколько серых рифов?
-А теперь давайте проанализируем написанное. Предлагаю начать с подводного рифа. Он называется ….
- А нет ли острова с похожим названием?
-Какой же сделаем вывод?
(Так анализируются все записи).
1.Виртуальное общение.
Вред: Это опасно тем, что человек постепенно разучивается общаться в реальной жизни, полюс коммуникативной активности переносится из реальных условий социума в сеть.
-Есть ли у ваших детей виртуальные друзья, т.е. те, с кем они общаются в одноклассниках, контакте?
-В чём заключается общение?
-Предлагаю вам поиграть в игру …. .( Встаньте по кругу. Затем играющие выполняют все команды ведущего (типа «ухо – к плечу», «правая нога – к левой руке» и т. п.).
-Во время игры вы все видели друг друга, держались за руки, разговаривали. А можно ли подержаться за руки, почувствовать тепло ладони, ощутить плечо друга в виртуальном мире?
Польза: Способствует общению людей, которые в реальной жизни вообще могли бы никогда не встретиться. Значит, Internet способствует новым знакомствам и не дает угаснуть старым.
2.Поиск информации по любой теме.
Вред: Можно ли быть уверенным, что нужная нам информация, которую мы нашли в интернете точная и правильная?
Польза: основное назначение Internet – это получение необходимой информации в максимальном объеме за минимальное количество времени. Internet позволяет быстро найти реферат или сочинение, книгу, которой нет в библиотеке, дает возможность скачивать нужные программы, фильмы и музыку.
3.Контакты с незнакомыми людьми с помощью чатов или электронной почты.
Вред: Виртуальность общения предоставляет людям с недобрыми намерениями дополнительные возможности причинить вред детям. Можете ли вы с уверенностью сказать, общаясь в интрнет-сети, что ваш незнакомый виртуальный друг тот человек, за которого он себя выдаёт?
Польза: Internet предоставляет возможность открыто высказывать свое мнение, узнавать мнения других, критиковать и предоставлять свои идеи. Наиболее востребованным сетевым сервисом до сих пор остается электронная почта.
4.Виртуальные игры.
Вред: Азартные интернет-игры наносят непоправимый вред, занимают подавляющую часть времени, отвлекают от занятий и спокойного отдыха, вредят психическому и физическому здоровью.
4.Доступ к нежелательному содержимому, нежелательная реклама.
Вред: пропаганда насилия и жестокости.
4.Интернет-зависимость.
Очень сложно регулировать свое время работы за компьютером, если в школе нас держат в рамках учитель и звонок, то дома это сделать сложнее, особенно, когда родители на работе…Наши дети становятся зависимыми от компьютера и в частности от Интернет. А просиживание за увлекательной беседой с виртуальным собеседником не лучшим образом влияет на зрение и вообще общее здоровье неокрепшего ребенка.
4.Распространении вирусов и вредоносных программ.
5.Хакерство.
Вред: Человека привлекает то, что он может кого-то перехитрить, почувствовать себя лучше, умнее, сильнее других. Деятельность хакеров в основном не носит коммерческого характера, но в то же время наносит огромный ущерб интеллектуальной собственности и может использоваться в преступных целях.
----------------------------------------------------
Вывод. Internet – двузначная вещь. С одной стороны, это пространство свободы, с другой – прозрачности и контроля. Internet вобрал в себя не только достоинства глобальности, но и глобальные пороки. Технический прогресс остановить невозможно, но следует помнить, что у любого новшества есть свои положительные и отрицательные стороны. И чем станет Internet в нашей жизни, зависит от человека
Наше плавание по интернет-океану подходит к концу, нам удалось посетить много островов и успешно миновать те подводные камни и рифы, которые встретились нам в пути, благодаря нашей дружной команде. Но в море интернета осталось ещё много неоткрытых островов и подводных камней. Наша задача помочь нашим детям провести свой корабль так, чтобы он не наткнулся на камни и рифы.
И чем станет Internet в жизни вашего ребенка решать вам.
-Как вы, родители, можете помочь своим детям в данной ситуации? (ответы родителей)    ролик

Важно, чтобы и сами родители, и дети понимали, что в информационном пространстве есть свои плюсы и минусы, плохое и хорошее. Взрослым нужно, помнить о существовании подобных угроз и уделять повышенное внимание вопросу обеспечения безопасности детей в Интернете.
А сейчас давайте рассмотрим несколько ситуаций и попробуем разрешить их.
Ситуация 1. Вы, уставшие пришли с работы, а ваш ребёнок, голодный, с невыученными уроками играет в виртуальные игры.
Ситуация 2. Вы увидели, что ваш ребёнок общается в сети с незнакомыми людьми.

Но, опасаясь угрозы со стороны «Всемирной сети» не впадайте в крайность. Не стоит полностью исключать Интернет из жизни ребенка. Ведь работа с Интернет открывает необъятные возможности общения и доступа к источникам информации, дает возможности дистанционного получения образования, места и позволяет ребенку развиваться, совершать открытия и творить. (ролик)
Уважаемые, родители! Я вас прошу дать оценку нашей совместной работы, на обратной стороне ваших приглашений есть незаконченные предложения, закончите их пожалуйста.

В память о нашей встрече я бы хотела раздать вам памятки, в которых приведены советы,  как сделать, чтобы ребенок не стал зависим от ИНТЕРНЕТА . Прочитайте их и старайтесь им следовать, когда это возможно.

Приложение 1
Образец приглашения
Уважаемые ________(ФИО родителей)
Приглашаю вас на родительское собрание по теме«Интернет – это польза или вред ?»
 Цель собрания: формирование информационной культуры родителей и школьников.
 В ходе собрания мы рассмотрим следующие вопросы:
- Представление о «плюсах» и «минусах» Интернета.
- Возможность использования Интернета в учебной деятельности и в домашних условиях.
- Практическое занятие.
Надеюсь на вашу помощь и поддержку.
Жду  Вас _____.г. в ___часов в кабинете № ____ .
Классный руководитель ____________ .

Приложение 2.
Ситуации для родителей:
1. Вы, уставшие, пришли с работы, а ваш ребёнок, голодный, с невыученными уроками играет в виртуальные игры.

2. Вы увидели, что ваш ребёнок общается в сети с незнакомыми людьми.