title: Конспект урока "Кавказ в творчестве М.Ю. Лермонтова" 8 класс

extracted_text:
          Баландина Екатерина Васильевна, МБОУ г.Иркутска СОШ № 15
                         Урок литературы в 8 классе
                     Кавказ в творчестве М.Ю.Лермонтова.
      Дидактическая цель: создать условия для осмысления учащимися  духовно-
эстетического   идеала   писателя,   получения    знаний    по    творчеству
М.Ю.Лермонтова средствами технологии - метода проектной деятельности.
      Тип  урока:   комбинированный:   сочетает   в   себе   коммуникативно-
ориентированный, исследовательский, культурологический аспекты.
      Цели по содержанию:
    • Образовательная - познакомить  учащихся  с  особенностями  изображения
      Кавказа,  его  природы  и  духа  поэтом;  способствовать  формированию
      понятий: «мастерство  поэта»,  «изобразительно-выразительные  средства
      языка», «эстетический и этический идеал».
    •  Развивающая  -  создать  условия  для  развития  у  учащихся   умений
      сопоставительного анализа, работы  в  творческих  группах,  нахождения
      информации в разных источниках и ее обработки.
    • Воспитательная - способствовать воспитанию  у  школьников  интереса  к
      творчеству М.Ю.Лермонтова,  к  различным  видам  искусства  (живопись,
      поэзия); формирование нравственно-эстетических идеалов.
                                  Ход урока
I. Актуализация знаний:
      1. Учитель напоминает  о  знакомстве  с  биографией  Михаила  Юрьевича
Лермонтова и вместе с  детьми  вспоминают  материал  по  следующим  вопросам
(экспресс-опрос):
    - Назовите годы жизни М.Ю.Лермонтова.
    - Кто занимался воспитанием юного поэта? (Дополнение учителя: Лермонтов
      был болезненным ребенком, но бабушка сумела поправить здоровье внука,
      т.к. она возила его на кавказские минеральные воды. Именно на Кавказе
      10-летний Лермонтов встречает свою первую любовь).
    - Какое трагическое для русской культуры событие произошло в 1837 году?
      Как откликнулся на это Михаил Юрьевич?
    - Что следует за изданием стихотворения «Смерть поэта»?
    - Когда в следующий раз Лермонтов оказывается на Кавказе?
    - Какие важные события в жизни Лермонтова произошли на Кавказе?
      Просмотр отрывка из фильма «Герой нашего времени».
      2. Действительно, Кавказ сыграл  важную  роль  в  жизни  и  творчестве
М.Ю.Лермонтова. «Горы кавказские для меня священны», -  писал  Лермонтов.  И
сегодня мы поговорим  о  Кавказе,  о  том,  как  этот  край  «преломился»  в
творчестве М.Ю.Лермонтова.
      - Перед вами произведения М.Ю.Лермонтова, посвященные Кавказу  (Тексты
представлены  в  раздаточном  материале,   который   лежит   на   столах   у
обучающихся):
      Для успешной работы с этими текстами  нам  нужно  вспомнить  следующие
термины (словарная работа):
      Олицетворение - наделение неодушевленных предметов живыми качествами
      Эпитет - художественное определение.
      Сравнение -  это образное выражение, построенное на сопоставлении двух
предметов или состояний, имеющих общий признак.
      Пейзаж – описание природы как части  реальной  обстановки,  в  которой
разворачивается действие, картина природы.
      (Для   работы   учащимся   предлагается   таблица   с    перепутанными
определениями, ребятам необходимо восстановить соответствие между словами  и
определениями)
      II. Оргмомент. Мотивация учащихся к работе. Деление на группы.
      - Мы не случайно с вами коснулись термина «пейзаж». Что в предложенных
стихотворениях помогает  нам  лучше  представить  картины  природы,  некогда
поразившие поэта?
      Предлагаю Вам  прочитать  предложенные  стихотворения  и  ответить  на
поставленный вопрос.
      - Виссарион Григорьевич Белинский писал о  творчестве  М.Ю.Лермонтова:
«Он всевластный обладатель царства явлений жизни, он  воспроизводит  их  как
истинный художник». Сегодня мы  попробуем  выяснить,  что  значит  «рисовать
словами» и как рисует Кавказ Лермонтов.
      III. Целеполагание. Формулировка проблемных вопросов для групп.
      - А теперь представьте,  что  нас  пригласили  создать  иллюстрации  к
сборнику стихотворений  М.Ю.Лермонтова,  посвященных  Кавказу.  Сегодня  вам
предстоит поработать в группах (ребята заранее разделены  на  группы).  Ваша
задача  –  совместно   создать   словесную   иллюстрацию   к   определенному
стихотворению.
      Помогут вам при создании «рисунков» подсказки, которые лежат на  ваших
столах. На экране вы видите уже существующие пейзажи Кавказа, вы можете  ими
пользоваться. Имя автора этих рисунков вы узнаете в конце урока.
      На данный вид работы отводится 10 минут. Далее каждая группа  защищает
свою  иллюстрацию.   В   ходе   обсуждения   учащиеся   и   учитель   задают
дополнительные  вопросы.  В  обсуждении   участвуют   не   только   учащиеся
определенной группы, но и весь класс.
      Вопросы учителя:
      К I группе «Тебе, Кавказ, суровый царь земли...»:
   1) Какие эпитеты использует поэт, описывая Кавказ, и почему? Какие  черты
      кавказской  природы,  кавказского   духа   хочет   подчеркнуть   поэт?
      («Суровый»,   «грозный»,   «вечный»,   «угрюмый».   Т.о.автор    хочет
      подчеркнуть и красоту природы этого края, и ее суровость, и величие).
   2) Какие эмоции вызывают у автора, у лирического героя  картины  природы?
      Почему Кавказ так ценен для героя? Как это можно передать при создании
      иллюстрации? (Герой восхищается не только красотой кавказских гор,  их
      величием, но и  невероятным  чувством  свободы,  возникающим  здесь  у
      человека).
   3) Какие  краски  вы  будете  использовать,  создавая  свой  пейзаж?  Как
      передать величие и суровость природы Кавказа?
      Ко  II  группе  «Приветствую  тебя,  Кавказ  седой!...»  (отрывок   из
восточной повести «Измаил-Бей»):

      1) Что наиболее подробно описывает поэт? Какой-то одной детали пейзажа
он уделяет внимание или нет? Докажите свою точку  зрения.  (Поэт  невероятно
подробно описывает все, что касается природы Кавказа: и горы,  и  пещеры,  и
небо, и даже цветы, освещенные солнцем).
      2) Удастся ли вам все детали описываемого пейзажа «поместить» на одной
иллюстрации или придется создавать серию «картин»?
      3) Зачем автору понадобилось  такое  детальное  и  подробное  описание
природы Кавказа? Как это помогает нам  понять  чувства,  эмоции,  вызываемые
этим пейзажем?
      К III группе «Утро на Кавказе»:
       1) Каким в этом стихотворении предстает Кавказ: грозным, таинственным
или безмятежным? Подтвердите свою точку зрения примерами  из  текста.  Какие
краски вы будете использовать при создании своей иллюстрации?
      2) Как  вы  думаете,  каким  чувством  проникнуто  это  стихотворение?
Почему?  (Герой  любуется  безмятежным,  прекрасным  пейзажем  Кавказа,  эти
картины природы дарят ему спокойствие и умиротворенность).
      IV. Организация деятельности учащихся в группах.
      Необходимо  продумать  продукт,  который  выпустит  группа,  например,
обозначат и  охарактеризуют  детали  пейзажа,  которые  должны  быть  на  их
иллюстрациях, определят, что будет находится на первом плане, что на  втором
и т.п.
      V. Ответы учащихся по группам.
      VII. Рефлексия.
1)  -  Легко  ли   вам   было   создавать   иллюстрации   к   стихотворениям
   М.Ю.Лермонтова?  Почему?  Давайте  подумаем,  что   делает   произведения
   Лермонтова такими яркими?
2) -Мы попробовали сегодня выступить  в  качестве  художников-иллюстраторов,
   сравнили  свои  «картины»  с  уже  существующими  иллюстрациями.  Кстати,
   нарисовал эти пейзажи сам Михаил Юрьевич  Лермонтов.  Вернемся  к  началу
   нашего урока, к словам В.Г.Белинского о Лермонтове и  к  вопросу  о  том,
   почему Лермонтов – «истинный  художник».  Как  вы  думаете,  что  же  это
   значит? («Рисовать словами»,  возможно,  значит  так  описать  события  и
   героев, чтобы они сразу же сами возникали в нашем воображении)
3)  Сейчас  Вам   предлагаю   оставить   отзыв   о   стиле   поэта-художника
   М.Ю.Лермонтова.
      VIII. Итоги урока.
      Итак, мы познакомились с работой творческих  групп,  которые  собирали
материал для иллюстраций к стихотворениям М.Ю.Лермонтова о Кавказе.
      О Лермонтове, его жизни  и  творчестве  написано  огромное  количество
книг. Наш сегодняшний урок мы завершим словами Юрия Айхенвальда:  «Лермонтов
глубоко любит это состояние нравственной тревоги и беспокойства, эти  молнии
души, эти грозы и угрозы, напряженную  страстность  минуты.  Он  знает,  что
такое избыток силы и крови. Все яркое, кипучее, огненное  желанно  и  дорого
ему.  Он  чувствует,  что  можно  отдать  целые  века  за  искрометный   миг
единственного ощущения. И вот почему Кавказ, где все горит и  трепещет,  где
все живет усиленной  и  роскошной  жизнью,  где  высятся  гордые  горы,  эти
«пирамиды  природы»,  —  Кавказ  является  родною  страной   его   жаждущему
духу...».
      IX. Выставление оценок и объяснение домашнего задания.
       Выучить наизусть любое стихотворение М.Ю.Лермонтова о Кавказе.
                          Михаил Юрьевич Лермонтов
                   «Горы кавказские для меня священны...»

   1. Соотнесите термин и его определение, покажите это при помощи стрелок:

      |Пейзаж –                                |наделение неодушевленных предметов   |
|                                        |живыми качествами.                   |
|                                        |                                     |
|Сравнение –                             |художественное определение.          |
|                                        |                                     |
|Эпитет –                                |образное выражение, построенное на   |
|                                        |сопоставлении двух предметов или     |
|                                        |состояний, имеющих общий признак.    |
|                                        |                                     |
|Олицетворение –                         |описание природы как части реальной  |
|                                        |обстановки, в которой разворачивается|
|                                        |действие, картина природы.           |

|                   |                                                          |

2. Что вам необходимо определить для создания иллюстрации?
1) Тематика иллюстрации.
2) Цветовая гамма. Объясните свой выбор.
4) Детали. Какие детали пейзажа вы обязательно отметите на вашем рисунке.
Почему? Что поместите на первый план, что на второй и т.д.?
5) Общее настроение иллюстрации.
3. Подберите к каждому понятию 3 – 4 слова или словосочетания, которые
могут более точно его охарактеризовать.
Настроение, присутствующее в стихотворениях о
Кавказе:____________________________________________________________________
___________________________________________________.
Кавказ в этих
стихотворениях______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________.
Стиль
Лермонтова:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________.


title: Задания в тестовой форме "Жизненный путь Б.Л. Пастернака" 11 класс

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Зеленогорский техникум промышленных технологий и сервиса»

Задания в тестовой форме по литературе для II курса (11класса) по теме
«Жизненный путь Б.Л. Пастернака»

                                                                                подготовила
                                                 преподаватель русского языка и литературы
                         Азарова Светлана Васильевна

г.Зеленогорск
2016
1.Даты жизни Б.Л.Пастернака:
а)1860-1904;
б)1895-1925;
в)1890-1960;
г)1893-1930.
2.Место рождения:
а)Москва;
б)Петербург;
в)Воронеж;
г)Варшава.
3.Род занятий родителей:
а)отец - основатель Музея изящных искусств;
б)отец - известный художник, академик Петербургской Академии художеств;
в)мать- пианистка;
г)мать - известная поэтесса.
4.Частые гости семьи Пастернаков:
а)И.Левитан;
б) Ф.М.Достоевский;
в)А.Скрябин;
г)С.Рахманинов.
5.Увлечение Б.Л.Пастернака в 13 лет:
а)живопись;
б)охота;
в)рыбалка;
г)музыка.
6.Образование:
а)Пятая московская гимназия;
б)Московский университет;
в)Царскосельский лицей;
г)курс в Марбургском (Германия) университете.
7.Б.Л.Пастернак был:
а)поэтом;
б)драматургом;
в)прозаиком;
г)переводчиком.
8.Год первой публикации:
а)1879;
б)1902;
в)1917;
г)1913.
9.Отношение семьи Пастернаков к Октябрьской революции:
а)родители и сёстры не приняли революцию и эмигрировали;
б)Б.Л. Пастернак принял революцию и остался в России;
в)Б.Л. Пастернак эмигрировал, а затем вернулся в Россию;
г)вся семья восторженно приняла революцию и осталась в России.
10.Время официального признания:
а)20-е годы XX века;
б)1905 год;
в)1915 год;
г)1930 год.
11.Деятельность в 30-е годы:
а)участие в коллективизации;
б)участие в деятельности Союза писателей СССР;
в)участие в работе Международного конгресса писателей в защиту мира;
г)участие в работе I съезда писателей.
12.Деятельность во время Великой Отечественной войны:
а)эвакуация в Чистополь;
б)денежная помощь многим нуждающимся людям;
в)создание патриотических стихов;
г)выезды на фронт.
13.Название романа, написанного в период 1945-1955 гг.:
а) «Тихий Дон»;
б) «Мастер и Маргарита»;
в) «Доктор Живаго»;
г) «В круге первом».
14. Страна, где впервые был опубликован роман Б.Л.Пастернака:
а)Великобритания;
б)СССР;
в)Италия;
г)США.
15.Год первой публикации романа Б.Л.Пастернака в СССР:
а)1923;
б) 1987;
в)1940;
г)1962.
16. Премия, которой был удостоен Б.Л.Пастернак:
а)Ленинская;
б)Пушкинская;
в)Государственная;
г)Нобелевская.
17. Требования «общественности» во время кампании против Б.Л.Пастернака:
а)лишить советского гражданства;
б)исключить из Союза писателей СССР;
в)напечатать роман в СССР;
 г)отказаться от авторских прав.
18.Итог травли поэта:
а)отказ Б.Л.Пастернака от премии;
б) прекращение писательской деятельности;
в)высылка из страны;
г) ухудшение состояния здоровья.
19.Причина смерти Б.Л.Пастернака:
а)самоубийство;
б)естественная смерть;
в)несчастный случай;
г)рак лёгких.
20.Событие 1987 года, касающееся Б.Л.Пастернака:
а)возвращение советского гражданства;
б)публикация полного собрания сочинений;
в) отмена решения об исключении из Союза писателей;
г) открытие памятника поэту.
Ответы:
1 в
2 а
3 б,в
4 а,в,г
5 г
6 а,б,г
7 а,в,г
8 г
9 а,б
10 а
11 б,в,г
12 а,б,в,г
13 в
14 в
15 б
16 г
17 а,б
18 а,г
19 г
20 в
Список использованной литературы
Ломов В.М.100 великих русских писателей. – М.: Вече, 2014.- С.306-309.
Русские писатели. Биобиблиогр. слов. Ч.2. М - Я. Под ред.П.А.Николаева.- М.: Просвещение, 1990.- С.123-125.
Русские писатели. – М.: Мир энциклопедий Аванта+, Астрель, 2009. – С. 238 - 247.


title: КТП по математике 2 класс (система Л.В. Занкова)

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  учреждение  образовательная  организация   средняя  общеобразовательная  школа   №  1  г.  Советская   Гавань

Календарно-тематическое планирование
по математике

                                                                                Составила:
                                                                                Архипова Мария Васильевна
                                                                                Учитель начальных классов,
                                                                                высшая квалификационная категория

Календарно-тематическое планирование по математике  2 кл.
 (система Л.В.Занкова)
По учебнику «Математика» Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина  С.Н.;    Рабочие тетради по математике. В 4 частях.   Бененсон Е.П.,
                                           Итина Л.С. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011.
                                                                                (4 часа в неделю. Планирование составлено на 136 часов.)

Контрольно-оценочная   деятельность

1. Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина  С.Н.  Математика: Учебник для 2	класса: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 2, 3, 4 классов. -Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
3. Итина Л.С, Кормишина С.Н. Волшебные точки: Рабочие тетради по математике для 2, 3, 4 классов. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
4. Кормишина С.Н. Геометрия вокруг нас. Тетради для практических работ для 2, 3 классов. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
5. Методические пособия для учителя по курсу «Математика» для 1, 2, 3, 4 классов. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
6. Аргинская И.И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и контрольных работ в начальной школе. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».


title: Конспект урока по окружающему миру "Грибы" 2 класс

extracted_text:
            Департамент образования администрации города Липецка
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой г. Липецка

                     Конспект  урока по окружающему миру
                              по теме:  «Грибы»
                                   2 класс

                                                                       Автор
                                                                 разработки:
                                                  Митина Людмила Валерьевна,
                                                   учитель начальных классов
                                      МБОУ гимназии №19 им. Н.З. Поповичевой
                                                              города Липецка

                                Липецк – 2015

               Конспект урока по окружающему миру во 2 классе

Учебно-методический комплект «Перспектива»
Тема урока: «Грибы»
(2 класс)
Тип урока: открытие нового знания (ОНЗ)
Цели:
 1. Дать понятие о грибах как особом царстве живой природы.
 2. Познакомить учащихся со строением гриба, учить выделять группы
съедобных и несъедобных грибов.
 3. Воспитывать бережное отношение к природе, экологическую   грамотность
учащихся.

Планируемые результаты: уч-ся научаться объяснять, почему грибы выделены в
особое царство живой природы, отличать съедобные грибы от несъедобных и
ядовитых, познакомятся со строением гриба.

                                 Ход урока.

1.Самоопределение к учебной деятельности.
- Сегодня на уроке мы отправляемся с вами в лес.
   Когда ты идёшь по тропинке лесной,
   Вопросы тебя окружают гурьбой.
   Одно «почему» меж деревьями мчится,
   Летит по пятам за неведомой птицей.

   Сидит «отчего» на зелёном листке,
   «Куда» полетело верхом на жуке,
   «Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень.
   Вопрос за вопросом, и так целый день.

   Пойдёмте, друзья, по тропинке лесной
   Ответы искать под зелёным шатром.

2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений в пробном действии.
- А чтобы найти ответы на все вопросы, с чего мы начинаем нашу работу на
уроке? (С повторения необходимых нам знаний).
- Что такое природа?  (Природа – это то, что нас окружает, но не сделано
руками человека).
- А какая бывает природа? (Живая и неживая).
- Назовите  признаки живой природы?
(Живое рождается, питается, растёт, имеет потомство и умирает).
- Какие царства живой природы вы знаете?
(Царство растений и царство животных).
- Вспомним, по каким отличительным признакам мы разбивали животных на
группы? (По количеству конечностей, наличию  покрова)
- Из каких частей состоит растение (Имеют листья, стебель, корни, цветы,
плоды с семенами).

3. Выявление причины и места затруднения.
- Молодцы! А сейчас, опираясь на эти знания, поработайте в парах с
картинками, которые лежат у вас на парте, и распределите объекты живой
природы  на группы.
- Проверим вашу работу.
- Как распределили объекты живой природы?
- У кого по-другому?
- Кто же прав?
- Вы можете обосновать свой выбор?
- Значит, чего мы не знаем? (К какому царству относятся грибы)
- Какая будет цель нашего урока: «Узнать, что такое грибы, к какому царству
они относятся».
- И тема нашего урока: Грибы.
4.Построение проекта выхода из затруднения.
- А чтобы подробнее рассмотреть это царство, мы попробуем себя в роли
учёных-микологов. Микология  в переводе с латыни – наука о грибах. (микос -
гриб, логос – наука).

- Но перед работой каждый исследователь составляет себе план.

- И мы, чтобы выйти из затруднения,  будем работать по плану, который вы
поможете мне составить.

- Чтобы узнать новое на уроке, к чему мы обращаемся? (К учебнику)
- А помогает нам в трудных ситуациях  как всегда, что? «Страничка Умного
Совёнка». Это и будет 1 пункт плана.
- Если мы  затрудняемся, к какому царству относятся грибы, значит, что мы
должны подробно рассмотреть?  (Строение гриба). Это и будет 2 пункт плана.
-  И  выясним, на какие группы делятся грибы. Это 3 пункт плана.

5.Реализация выхода из затруднения
- Итак, приступаем к реализации 1 пункта плана и  открываем учебник на
странице 86.
- Читаем от слов «В конце лета…», затем страничку Умного Совёнка с.125.
- Какой вывод можно сделать из прочитанного?
Грибы – это и не растение, и не животное, а особое царство живой природы.
Грибы – удивительные из живых существ, населяющих нашу планету. Существуют
120 разновидностей грибов, при этом для человека важны 500 видов, более 300
опасны для человека.
- Вернёмся к нашему затруднению, как мы сейчас распределим объекты живой
природы? Почему?
- Какие царства мы теперь знаем? (Царство растений, царство животных и
царство грибов).
- Переходим ко 2 пункту плана и рассмотрим более подробно строение грибов.
- На  странице 86 учебника  рассмотрите рисунок и прочитайте названия
грибов.
- Найдите в строении гриба общее. (У всех грибов есть ножка, шляпка.)
- Рассмотрите схему, которая у вас в учебнике и подготовьтесь рассказать,
как устроен гриб.
- Ту часть гриба, которую обычно мы видим в лесу, называют наземная, из
чего она состоит? ( Из шляпки и ножки)

- А теперь посмотрим на подземную часть гриба.

- На что она похожа? (От ножек тянутся в разные стороны тонкие белые нити,
похожие на паутину)

 -  И название этой части – грибница.

- Прочитаем в учебнике  1 абзац  на с.87

- Итак, наши выводы верны.

- Из-за того, что нити грибницы образуют сложную подземную паутину, грибы
растут группами, семейками.

-  Из каких частей состоит гриб, мы выяснили,

-  Посмотрите на названия частей гриба и скажите: « Какая из них играет
более важную роль в жизни гриба? Почему? (Грибница, она всасывает из почвы
воду и питательные вещества).

-  Рассмотрите следующую схему в учебнике «Связь гриба и дерева» на с.87

-  Что можно предположить?

- Какое значение имеет грибница для дерева?

Такая дружба выгодна и грибу, и дереву. Грибница гриба оплетает корни
деревьев и получает питание от них -  готовый сахар. Гриб же даёт дереву
питательные вещества, которые он берёт из почвы – влагу и минеральные
вещества. Вот как важна грибница!

Прочитаем об этом в учебнике.

Вывод: Грибница играет важную роль не только для гриба, но и для дерева.
Эта связь и объясняет, почему многие грибы дружат с определёнными деревьями
и кустарниками и обычно селятся под ними.

Физкультминутка.
С вами мы заходим в лес,
Сколько здесь кругом чудес!
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти стряхнули –
Ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся
Покажем – крылья сложили назад.
Наклонились и присели,
Заниматься тихо сели.

- Из каких частей состоит гриб, мы выяснили, как собирать знаем, а   какие
грибы будем собирать, а какие оставим в лесу?
- Значит, на какие группы мы можем разделить грибы? (Съедобные и
несъедобные) и мы переходим к 3 пункту нашего плана и подробно рассмотрим
представителей каждой группы.
Обратимся к рисунку в учебнике на с.86. Найдите лишний гриб.
- Почему он лишний? (Не съедобный)
 Рассказ подготовленного ученика «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на
поляне».
Мухомор в лесу всем нужен: и животным, и растениям, и человеку. Да. Он
ядовит, опасен для человека. Но его с удовольствием едят слизни, и белки
откусывают понемножку, и сороки. А лоси проглатывают целиком, бывает, по
пять-шесть штук за один раз. Для лосей мухоморы – лекарство.
Соснам и другим деревьям мухомор помогает расти, срастаясь своей грибницей
с их корнями. Отдаёт деревьям часть воды и питательных веществ, которые
всасывает из почвы.
А для опытного грибника он – как сигнальная лампочка. Появились в лесу
мухоморы – жди белых грибов. Верная примета.
А ещё – как он радует глаз своим ярким нарядом, как украшает лес! Ведь
человеку нужна не только еда, но и красота!

- А какие ещё не съедобные грибы существуют в природе, мы увидим на
страницах учебника с 88. Запомните их отличительные признаки.

6. Проговаривание во внешней речи.
- Поработайте в паре и найдите различия сходных между собой съедобных и
несъедобных грибов, изучив информацию в учебнике.
I ряд –  белый гриб и желчный.
II ряд – осенний опёнок и ложный краснокирпичный опёнок.
IIIряд – шампиньон и бледную поганку.
- Чем похожи грибы?
- Как отличить съедобный и несъедобный?
Подготовленные дети и учитель сообщают дополнительную информацию.
Белый гриб
Самый знаменитый и наиболее ценный из всех грибов – белый. Его называют
царём грибов. Вид у него действительно царственный: ножка крепкая, белая,
шляпка бархатистая. Стоит гордо, величаво.
Есть ещё одна причина называть белый гриб царём леса. Не так давно учёные
обнаружили в нём вещества, которые убивают в организме человека вредные
бактерии. А немецкие учёные приписывают белому грибу способность
предупреждать самые опасные заболевания. Первые положительные результаты
уже получены в опытах с животными.

Опята Почти все грибы, даже бледная поганка, приносят лесу только пользу,
заботливо опекают деревья и «дружат» с ними. А опёнок – настоящий агрессор
и захватчик.
Со своих «укреплённых пунктов» - пней- он то и дело устраивает «набеги» на
соседние живые деревья, дотягиваясь до них шнурами своей грибницы. Плохо
придётся дереву, до которого дотянулся опёнок. Медленно и верно
Он разрушит древесину, отравит его своими соками и в конце концов убьёт
его.
Невольно радуется грибник, попавший в лес, сплошь заросший грибными
«шубами» опёнков. Но этот лес ослаблен и очень болен. Может и  стоит в
таком лесу начать нарочно рвать коричневые нити, похожие на электрошнуры,
расползающиеся по лесу и опутывающие всё новые и новые деревья.
-  Как  узнать самый ядовитый гриб, бледную поганку?
 (Её отличительные признаки – кольцо на ножке, чашечка у основания и белый
цвет пластинок шляпки).
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Молодцы! Хорошо поработали, настало время самостоятельной работы.
- Для этого я предлагаю вам выполнить задание №6 в рабочей тетради.
Прочитаем задание, приступаем к его выполнению.
- А сейчас сравним с образцом. (Учитель открывает эталон)
- Кто выполнил задание без ошибок? (Поставьте знак +)
- Кто ошибся? (Поставьте знак «?»)
-  В чём ошибка? Почему она допущена?
- Допущенные ошибки исправьте, ещё раз обратитесь к учебнику и атласу-
определителю. Вам надо не спешить в лес за грибами.
8. Включение в систему знаний на повторение.
- Где можно использовать полученные знания?
- А как человек использует грибы? (В пищу.)
 – Грибы на самом деле – очень полезный продукт. Они являются источником
белка, клетчатки, микроэлементов (таких, как калий, кальций, фосфор, желез,
магний, натрий и т.д.) и витаминов (в первую очередь А, витамины В, Д, РР,
аскорбиновой кислоты). Но есть одно «но» - эти ценные вещества трудно
усваиваются. Все потому, что они скрываются под своеобразной защитной
оболочкой, напоминающей хитиновый панцирь. Хитин трудно усваивается даже
взрослыми, ну, а детям, которые не имеют достаточного количества ферментов,
он попросту противопоказан. Поэтому детям до 5-7 лет грибы есть ни в коем
случае нельзя!
И самое большое коварство таких отравлений заключается в том, что они
заявляют о себе только через 6-35 часов после приема пищи, когда
содержащиеся в грибочках токсины начинают выходить через почки и печень.
- Кто из вас ходил в лес за грибами?
- А кто из вас знает, как нужно правильно собирать грибы?
- Какое главное правило грибника вы знаете?
(Нельзя брать гриб, который не знаешь, срезать ножом, не повредив
грибницу).
- Какие меры предосторожности нужно соблюдать, чтобы в вашей корзинке не
оказалось ядовитых грибов?
Обобщив, знания, можно составить памятку:
1. Собирай только знакомые съедобные грибы.
2. Грибы нельзя выдёргивать – их срезают ножом.
3. Не бери старые, червивые грибы. Они могут содержать опасный для человека
яд.
4. Не собирай грибы возле  дорог и промышленных предприятий, в
       городской черте.
5. Никогда не срывайте   грибы  зря: грибами питаются и лечатся многие
животные.
Учащиеся читают по цепочке.
- Грибы могут быть съедобными или несъедобными  для  человека,  но  и  те  и
другие полезны для деревьев и лесных зверей. А люди часто  сбивают  поганки,
и особенно мухоморы.
Вывод: Всё в  природе  взаимосвязано.  Уничтожая  одно,  вы  приносите  вред
многим.
- Посмотрите, как, оказывается, много можно сказать о самых, казалось бы,
обыкновенных грибах!

9. Рефлексия учебной деятельности.
- Какую цель мы ставили перед собой на уроке?
- Как вы считаете, нам удалось достичь цели?
- С каким новым царством мы познакомились? (Царством грибов)
- Назовите части гриба.
- У каждого из вас на парте лежат грибы, выберите тот, который
соответствует вашей работе на уроке, и прикрепите в корзину на доске.
красный – на уроке всё было понятно, интересно, узнал что-то новое;
жёлтый   – на уроке было интересно, узнал новое, но что-то не понял;
коричневый – на уроке было непонятно, нового ничего не узнал.

 - Наша лесная прогулка подходит к концу. Надеюсь, она не прошла для вас
даром. Во время нее вы узнали много нового, а чтобы стать настоящими
микологами, прочитайте дома материал по учебнику и нарисуйте в рабочей
тетради схему гриба. Желающие могут обратиться к атласу-определителю и
подготовить мини-доклад об одном из грибов. Найдите пословицы о грибах.

_________________________________________________________________
Литература
   1. Окружающий мир. Учебник для 2 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч 1/ А.А.Плешаков,
      М.Ю.Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования. Изд-во
      «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – 127 с.: ил.
   2.  Рабочая тетрадь 1 к учебнику для 2 класса «Окружающий мир» /
      А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. – М.: Просвещение, 2014.
   3. Васильева Т.Ю. Поурочные  разработки  по  курсу  «Окружающий  мир»:  2
      класс. – М.: ВАКО, 2013. – 416с. – (В помощь школьному учителю).
   4. Великан на поляне или Первые уроки экологической  этики:  пособие  для
      учащихся общеобразоват. учреждений / А.А.Плешаков,  А.А.  Румянцев.  –
      М.: Просвещение, 2010. – 160с.: ил.


title: Технологическая карта урока "Кедергілердің арасынан еңбектеп жүру"

extracted_text:
Білім беру саласы:   «Денсаулық»

Ұйымдастырылған оқу қызметі :Дене шынықтыру.

Тақырыбы:  Кедергілердің арасынан еңбектеп жүру.

Мақсаты:  Қойылған  кедергілерге   тимей заттар арасынан   еңбектеп өту. Міндеттері:
Білімділік: Заттар арасынан өткенде ептілікпен, сақтықпен өтуге үйрету.
Дамытушылық:  Ептіліктерін,икемділіктерін  дамыту.
Тәрбиелік :           Ұқыптылыққа ,жылдамдыққа тәрбиелеу.
Көрнекіліктер:    Таспа,  үйшік,ойыншықтар.

Күтілетін нәтиже :
Нені біледі:  Таспамен жаттығу жасауды.
Нені  меңгерді:Кедергілер арасынан еңбектеп жүруді.


title: Конспект развлечения по ознакомлению с окружающим для детей старшей группы "Русская березка"

extracted_text:
                 Ханты – Мансийский автономный округ – Югра
                              Октябрьский район
        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
              «Детский сад общеобразовательного вида «Ромашка»

 Конспект развлечения по ознакомлению с окружающим для детей старшей группы
                              «Русская березка»

                                                                 Составитель

                                              Фиронова Светлана Владимировна

                                                                 воспитатель

                                Унъюган-2017г

(Звучит музыка выходит ведущий)
Ведущий: – Здравствуйте ребята!  Сегодня  нас  в  гости  пригласила  Русская
красавица березка. Посмотрите, какой  у  неё  красивый  наряд.  Что  есть  у
березки? (ствол белый с черными пятнами, ветки, листья, почки).
-Берёза - красавица русских полей. Символ  нашей  страны.  Шумит  она  своей
листвой, украшает лес, и наш  прекрасный детский сад.
 -Берёзу называют белоствольной, потому что у неё белый ствол, а белую  кору
берёзы – берестой.
Береста – это защитный покров дерева.  Но  в  белой  бересте  есть   крупные
чёрные пятна, через которые береза дышит.
Ведущий: В старину, в лесу украшали березку летами и цветами. Вокруг  березы
водили хороводы, играли в разные  игры.  Ребята,  а  какую  пользу  приносит
береза, кто знает? (Ответы детей)
Ведущий: Из березы получают сок, который очень полезен и помогает от  многих
заболеваний. Береста березы пригодится  в  хозяйстве  из  неё  можно  плести
корзинки, ведра, ковры и др. предметы. Из веток  березы  делают  веники  для
бани.
Ведущий: А что вы знаете о березке? (Дети читают стихи)
1 ребёнок:
Берёзка белый
Сарафан надела,
Кудри завила,
Косы заплела.
До чего же хороша,
Словно девица-душа!
2 ребёнок:
Белоствольная берёза –
Символ Родины моей.
Нету деревца другого
Сердцу русскому милей. (И. Агеева)
3 ребёнок:
Разбежались по лужайке
Беззаботной, лёгкой стайкой,
Словно девочки-подростки,
Белоствольные берёзки.
За руки взялись, и вот –
Закружился хоровод!
Ведущий:
-Давайте, ребята, и мы поводим вокруг берёзки  хоровод.  (Звучит  музыка  во
поле береза стояла)
Мы вокруг берёзки
Встанем в хоровод,
Радостно и звонко
Каждый запоёт.
(Дети присаживаются на свои места)
Ведущий:
Ребята, посмотрите на эти деревья.
Как вы думаете, что это за деревья?
Чего не хватает у этих березок?
Для своих березок ,
Придумаем наряд.
На ствол приклеим листья,
И пусть радует они наш взгляд.
Проводится игра « Одень березку» [pic]
На мольбертах прикреплены ватманы, на которых изображены березовые стволы.
Образуется две команды. По очереди (чья команда быстрее украсит дерево)

Физминутка игра «Колпачок»
(Под музыку влетает Баба Яга)
Б.Я.: Тпрууу! Стоять!
Что за шум и что за гам?
Я вам всем сейчас задам!
Шума я не потерплю,
Березку на дрова срублю!
Будет мне зимой тепло,
Будет мне зимой светло!
Ведущий: - Постой, Баба Яга! Березку нельзя трогать! Правда, ребята?
Посмотри, какая она красивая, стройная, летом  можно  укрыться  под  ней  от
дождя и от солнышка. А ты говоришь - срубить! Не дадим,  ребята,  березку  в
обиду?
Все:- Нет!
Б.Я.: Ладно, ладно,  уж  и пошутить нельзя… Шуток не понимаете…
Ведущий:   -  С нами лучше поиграй,  свою ловкость испытай.
Баба  Яга – Ну хорошо, уговорили! Сейчас я посмотрю какие вы  ловкие.  (дети
строятся на две команды)
Игры с бабой Ягой:
1. игра: «Оббеги кеглю»
2. игра: «Прокатить большой мяч до ориентира и обратно»
3. игра: « Кто быстрее перенесет мешочки в корзинку?
Б.Я: Ох и весело у вас! Ноги сами рвутся в пляс!
Музыку скорей включайте, со мной танец начинайте!
Танец «Бабка  - Ёжка»
Ведущий: - Выходите, малыши, попляшите от души,
Все ребята в круг вставайте, танец дружно начинайте!
Б.Я: Повеселили старушку! Спасибо вам (дети садятся на скамеечки)
От меня вам угощенье:
А теперь мне в лес пора,
 До свиданья детвора!
Все: До свиданья
Ведущий: -  Пора и нам с березонькой прощаться,
И в свои группы возвращаться.
А на прощанье мы украсим березку цветными лентами.

                                 Литература
   1. Данников Н., Дерево жизни. Всё о целебных свойствах берёзы., М.
      Лабиринт,1993.
   2. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном
      детстве. Методика работы с детьми подготовительной группы детского
      сада. Новая школа. Москва 2005г.

      Интернет ресурсы:
      http://www.maam.ru/detskijsad/risovanie-ruskaja-berezka.html

1 ребёнок:
Берёзка белый
Сарафан надела,
Кудри завила,
Косы заплела.
До чего же хороша,
Словно девица-душа!

2 ребёнок:
Белоствольная берёза –
Символ Родины моей.
Нету деревца другого
Сердцу русскому милей. (И. Агеева)

3 ребёнок:
Разбежались по лужайке
Беззаботной, лёгкой стайкой,
Словно девочки-подростки,
Белоствольные берёзки.
За руки взялись, и вот –
Закружился хоровод!

Цель: расширять представление детей о березе, как символ России.

-Берёза - красавица русских полей. Символ земли русской. Шумит она своей
листвой, украшает лес, нашу прекрасную землю, а иногда грустит, как будто
жалуется на кого-то.
-Березку можно встретить везде. Она первая заселяет новые места и украшает
лес своими кружевными кронами. Но особенно красив лес, состоящий из одних
берёз. Кто знает, как называется такой лес? (берёзовая роща).
-Берёза – это очень красивое и необычное дерево. А чем оно необычно? (белый
ствол с чёрными пятнами).
- Да, это единственное дерево на земле, которое имеет белый ствол. И за его
цвет берёзу называют белоствольной, а белую кору берёзы – берестой. Береста
– это защитный покров дерева. Но в белой бересте есть своеобразные отдушины
– довольно крупные чёрные пятна и чёрточки, идущие по стволу. Это –
чечевички, через них берёза дышит. Мало того, эти чёрные чёрточки –
чечевички являются и своеобразным украшением.
-Много стихов, песен сложено о ней, написано картин.
Стихотворение «Люблю березку» А. Прокопьева (читает ребёнок).
-Ребята, а оказывается берёзы тоже плачут. Хотите знать почему?
-Ранней весной с наступлением первых тёплых дней берёза просыпается после
долгого глубокого зимнего сна. Что это значит?
- Корни высасывают из почвы влагу с растворёнными в ней питательными
веществами. Эта влага несёт к кроне всё, что необходимо для набухания
почек, из которых потом, что появляется? (листочки).
-Эту влагу и называют берёзовым соком. Он насыщен разными витаминами,
которые очень полезны для человека. Из-за него люди и наносят раны берёзе,
и она начинает плакать.
-Да и как же иначе? Эти раны долго не затягиваются, дерево начинает
слабеть, гнить, на него нападают вредители, и часто берёза погибает.
-Что же делать? И сок нужен, берёзу жалко…(высказывание детей)
-Оказывается, можно добыть сок, не причиняя берёзки вреда и боли.
Достаточно аккуратно срезать с неё веточку, привязать к этому месту банку -
и к утру в неё наберётся берёзовый сок.
-И ещё ребята запомните: срезать ветки можно только с больших берёз, а
потом это место обязательно залепить глиной или варом.
-Берёзовый сок очень полезен, и его используют, как лекарство при разных
заболеваниях, как витаминное средство.
                            Благодатная береза –
                           России символ, красоты,
                           Неподвластная невзгодам
                          Ты кладезь сил и доброты.
-Берёзу не зря называют символом России. Далёкие предки славян ласково
называли её «весёлкой». От этой белоствольной красавицы словно исходила
радость жизни, веселее становилось на душе.
-Она была ещё и доброй помощницей крестьян. В длинные, зимние вечера, когда
не было электричества, избу освещала лучина, она была берёзовая. Она горела
ярко и не коптила.
-Когда строили избу, потолок поверху непременно покрывали листами тонкой
берёзовой коры - берёсты. Она не пропускала в избу влагу, если даже крыша
прохудилась. Часто из бересты мастерили вёдра - туеса, в которых хорошо
хранились молоко и вода.
                          Береста пригодна в деле:
                           Плели корзинки и ковры,
                             Туеса и туфли смело
                      (Кто в чем нуждался) – всё могли.
                           Из берёзы – поварешки,
                          Телеги, сани, портсигар,
                            Топорища, оси, ложки.
                          Береза – людям божий дар.
-А какими узорами украшали изделия! Тончайшие, красивые, которые можно
сравнить разве что с кружевом.
-Посмотрите, ребята, вот небольшие березовые бревнышки, а давайте поиграем?
Игра: «Кто быстрее затопит печку» (дети становятся в две шеренги и передают
друг другу бревнышки, перенося их с одного конца шеренги в другой)
-Берёзу смело можно назвать «Зелёной аптекой», так как все части этого
дерева обладают целебными свойствами.
                            Исцеляют сок и почки,
                          И лист, и дёготь бересты.
                           От любой болезни точно
                         Отыщешь в ней лекарство ты
-Уже давно известно, что берёза - дивный лекарь. Настой берёзовых листьев
помогает при заболеваниях почек, ревматизма, лишаях.
-При простуде пьют чай из берёзовых почек.
-Спиртовая настойка почек помогает при ломоте в суставах и пролежнях.
-Берёзовый дёготь используют для лечения кожных заболеваний.
-Берёзовый сок пьют при ревматизме, отёках.
-А какая русская баня без берёзового веника? Именно им лечат издавна все
простудные заболевания.
Физминутка:
                            Мы себя полечим сами,
                          Мы попаримся с друзьями.
                        Веничком березовым мы пройдем
                     По ручкам, ножкам и бокам немножко.
                            Постучим по спинкам,
                             Постучим по ножкам,
                   Раз, два, три - вся хворь от нас уйди!
- Березка стала для нас символом России. Где бы ни был русский человек, как
бы далеко от родной земли его не забросила судьба, он всегда вспоминает
стройную русскую березку. Давайте же скажем березке, какая она, похвалим
ее.
Упражнение «Похвали березку»
-А давайте поиграем в игру «Пословицы о березке»
(Воспитатель бросает мяч ребенку со словами: -Мяч лови - пословицу говори)
Пословицы:
                       Бела береста – да деготь черен.
                        Для врага и береза – угроза.
             Березового сока на грош, а лесу на рубль изведешь.
                              Береза ума дает.
А теперь приметы:
               Из березы течет много сока – к дождливому лету.
   Когда береза перед ольхой лист распустит, лето будет сухое, если ольха
                              наперед – мокрое.
                 Когда береза станет распускаться, сей овес.
-Подумайте и скажите: что каждый из вас может сделать, чтобы берёз стало
больше, чтобы они радовали нас своей красотой и приносила пользу? (не
ломать молодые деревца, посадить, ходя бы, одно дерево…).
-Оказывается ещё в давние времена русский народ любил и почитал это дерево
и даже специальный праздник придумали: день Рождения Берёзы – 11 апреля. Ни
в одной стране мира нет столько берёз, как в России. Любит наш народ
зелёную красавицу за красоту и нежность. В старину берёзку часто рядили в
девичий наряд: надевали кофту, юбку или сарафан, на голову – платок, и
называли такое дерево «Девичья краса».
-Давайте немножко поиграем:
Подвижная игра «Весенняя березка».
        Березка в белом сарафане (Дети ритмично ходят дробным шагом).
                            Весною водит хоровод.
              Звенит сережками так нежно (Покачивают головой).
              И птичек в гости всех зовет. (Взмахивают руками).
            Раскроет свои руки-ветки, (Разводят руки в стороны).
           Опустит ветки-пальцы вниз, (Сводят руки к центру вниз).
          Подставит солнышку листочки, (Покачивают руками вверху).
   -А сейчас послушайте, как рассказал о берёзке поэт:
Словно девица русская, приумолкнув, стоит,
Над речушкой берёзка листвой шелестит.
Только ветер играет в косах длинных листвы,
Только звёзды мигают ночью ей с высоты.
Рано утром встаёт она солнце встречать,
Улыбнувшись, посмотрит в зеркальную гладь.
И, наверно, на свете нет берёзы родней,
Ведь берёзка – частица России моей.
-С кем сравнивает поэт берёзу?
-Почему поэт сравнивает ветви берёзы с длинными косами? (они длинные,
тонкие, волнистые, плавно спускающиеся вниз, как распущенные волосы
девушки).
-А как вы думаете, какие чувства автор стихотворения испытывает к берёзке?
Почему он называет её частицей России?
-Прекрасна берёзка в любое время года. Осенью в золотом убранстве, зимой -
сверкающая в ажурном инее (чтение стихотворения Есенина «Белая берёза»),
летом - длиннокосая, кудрявая; весной - ослепительно-белая на фоне
изумрудной травы (рассказ сопровождается рассматриванием картин,
изображающих берёзу в разное время года на фоне музыки П.И.Чайковского
«Осенняя песня»)
-Давайте сядем за столы, где приготовлены кисти и краски. Я предлагаю вам
нарисовать нашу русскую красавицу – березку. (Рассматривание картин,
воспитатель отмечает особенности рисования, под звучание мелодии дети
выполняют задание).
-В заключении работы рассматриваются и анализируются получившиеся рисунки.
Игра «Волшебная палочка» (Дети по кругу передают друг другу «волшебную
палочку», одновременно рассказывая о том, что они уже знают о берёзе).
-Мне сегодня очень понравилось заниматься с вами. Вы замечательно
справились со всеми заданиями, и я хочу угостить вас за это березовым
соком, попробуйте, какой он вкусный, а главное – полезный.
                             Список литературы:
   1.  Данников Н., Дерево жизни. Всё о целебных свойствах берёзы. М.
      Лабиринт,1993
   2. Есенин С. Стихотворение «Белая берёза».
   3. Журнал «Дошкольное воспитание» №11 1995.
   4. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном
      детстве. Методика работы с детьми подготовительной группы детского
      сада. Новая школа. Москва 2005г.
   5. Прокопьев А. Стихотворение  «Люблю березку».


title: Родительское собрание "Введение предмета ОРКСЭ" 3 класс

extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Введение предмета ОРКСЭ»

Класс: 3Д
Классный руководитель: Щукина М.А.

Цель родительского собрания:
- представить родителям развернутую информацию о целях и задачах  курса ОРКСЭ;
      - познакомить  родителей с содержанием курса ОРКСЭ и методикой его преподавания.
Задачи:
 - познакомить родителей с Регламентом
 - обозначить цель и задачи введения курса ОРКСЭ в начальной школе;
 -рассмотреть все возникающие в связи сведением курса организационные вопросы;
План:
1.«Нормативно-правовое регулирование курса  «Основы религиозных культур и светской этики»
 2. «Обоснование введения курса ОРКСЭ в начальной школе».
 3. Вопросы от родителей (законных представителей)

Ход собрания:
Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада вас приветствовать на родительском собрании. Мы собрались, чтобы обсудить вопросы введения нового курса. Это единственный предмет в учебном плане школы, который изучается обучающимися с его согласия по выбору его родителей (законных представителей). Называется этот курс «основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ).
В 4-х классах МОУ ООШ № 21 Российской Федерации осуществляется преподавание комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», включающего шесть учебных модулей по выбору семьи, родителей (законных представителей) школьника:
«Основы православной культуры»;
«Основы исламской культуры»;
«Основы буддийской культуры»;
«Основы иудейской культуры»;
«Основы мировых религиозных культур»;
«Основы светской этики».
Преподавание направлено на воспитание учащихся, формирование, прежде всего, их мировоззрения и нравственной культуры с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи школьника. В связи с этим выбор для изучения школьником основ определённой религиозной культуры или мировых религиозных культур, или основ светской этики согласно законодательству Российской Федерации осуществляется исключительно родителями (законными представителями) несовершеннолетнего учащегося.
При этом вы можете посоветоваться с ребёнком и учесть его личное мнение. Преподавать все модули, в том числе по основам религиозных культур, будут школьные учителя, получившие соответствующую подготовку. Отказ от изучения любого из шести модулей не допускается.
Знакомство с Регламентом выбора в МОУ ООШ № 21 родителями (законными представителями) обучающихся одного из модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».
Настоящий Регламент выбора в МОУ ООШ № 21 родителями (законными представителями) обучающихся одного из модулей комплексного учебного курса  «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – Регламент) разработан для Муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 21» (далее МОУ ООШ № 21) и основывается на законодательстве Российской Федерации, закрепляющем преимущественное право родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами (часть 1 статьи 44 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон); право выбора родителями (законными представителями) обучающихся одного из учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), включенных в основные общеобразовательные программы, направленных на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировой религии (мировых религий), или альтернативных им учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) (части 1, 2 статьи 87 Федерального закона) и определяет условия и порядок выбора в МОУ ООШ № 21 родителями (законными представителями) обучающихся одного из модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – выбор, курс ОРКСЭ).

Цель учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКСЭ:
1.знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
2.развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
3.обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
4.развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Структура урока ОРКСЭ:

Блок 1 (общий для всех модулей). Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час)
Блок 2. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1. (16 часов)
Блок 3. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 2. (12 часов)
Блок 4 (общий для всех модулей). Духовные традиции многонационального народа России (5 часов)

Место комплексного учебного курса в  программе обучения
И по месту в учебном плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и воспитания школьников. С одной стороны, учебный курс ОРКСЭ дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с которым знакомятся учащиеся основной школы. С другой стороны, этот курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета «История». Таким образом, ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.

Возможные вопросы родителей:

1.Зачем в школе вводится курс «Основы религиозных культур и светской этики»?
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» вводится в учебный процесс в 4 классе, на пороге 5 класса.
 В этот период ребёнок покидает начальную школу и испытывает немалые трудности в адаптации к новой системе обучения в основной школе. Меняется его отношение к себе, родителям, школе, образованию. Происходит переоценка ценностей.
Необходимо поддержать ребёнка в этот сложный для него период. Очень важно, чтобы отказ от ценностей детства и переход к ценностям взрослой жизни происходили в контексте определённого культурного и мировоззренческого пространства. В этом контексте знакомство с религиозной или нерелигиозной традицией в школе не ведёт ребёнка к их обязательному принятию.

2.Что будут изучать дети?
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики», как я говорила ранее состоит из 6 модулей. Каждый из модулей включает четыре тематических раздела.
-Россия — наша Родина.
-Основы религиозных культур и светской этики.
-Основы религиозных культур и светской этики.
-Духовные традиции многонационального народа России.
Такая конструкция даёт возможность родителям выбрать, а школьникам изучать один модуль и одновременно скрепляет разные модули общими разделами, обеспечивая педагогическое единство курса «Основы религиозных культур и светской этики».
Первый раздел «Россия — наша Родина» занимает всего 1 урок. Но это важный урок, который задаёт тон всем остальным. Особенность его в том, что на нём присутствует весь класс, ведёт его подготовленный учителей школы. Учащиеся ещё не разделяются на группы согласно избранному модулю. Они начинают изучать новый курс все вместе.
Второй урок — вводный для каждого модуля. Его тема — «Культура и религия», «Культура и мораль» (для модуля «Основы светской этики»). Культура — важное понятие, которое содержательно объединяет все модули. Каждая духовная или мировоззренческая традиция раскрывается в содержании курса как традиция, лежащая в основе отечественной культуры.
На последующих уроках второго раздела учащиеся должны получить целостное представление о том, что есть культура православия, культура ислама, культура буддизма, культура иудаизма, других мировых религий, что такое светская этика.
Второй раздел, а вместе с ним и 4 класс завершается подведением итогов по пройденному материалу и несложными творческими работами.

3.Как будет организовано преподавание нового курса и взаимодействие школы с семьёй?
На изучение нового учебного курса предусмотрено 34 часа. Учебный процесс рассчитан на 1 час в неделю.
.Преподавать новый курс будут педагоги школы, в которой учится ваш ребёнок, — учителя начальных классов.
Предмет безотметочный, вводится качественная взаимооценка в виде создания и презентации творческих проектов, для оперативного контроля знаний и умений по курсу можно использовать систематизированные упражнения, тестовые задания разных типов.
В целом по новому учебному курсу не предусмотрены большие домашние задания, требующие поиска дополнительной информации в книгах или Интернете. Гораздо важнее с воспитательной точки зрения организовать живое общение, совместное заинтересованное обсуждение детьми и взрослыми тех или иных жизненных, общественных, нравственных, исторических проблем как в школе на уроках, так и дома, в кругу семьи.
У родителей, бабушек и дедушек, других взрослых есть немалый жизненный опыт, сложившийся взгляд на мир, понимание добра и зла, нравственные приоритеты и религиозные предпочтения. Именно это богатое содержание должно быть задействовано в учебно-воспитательном процессе. Такое слаженное, педагогически организованное взаимодействие учителя, ученика и родителей, других взрослых позволит, с одной стороны, существенно расширить содержание нового курса, придать ему личностные (родительские) смыслы. С другой стороны, это сделает общение детей с родителями, другими взрослыми на нравственные, жизненные темы более интенсивным, систематическим, глубоким и в конечном счёте продуктивным.
Заключение:
В заключении нашего собрания я повторю, что выбор определённого модуля остаётся за Вами! И закончить собрание я хочу замечательными словами:

Приложение1

Директору МОУ ООШ №  21
г. Оленегорска Мурманской обл.
________________________
(Ф.И.О.)
Заявление
Мы, родители (законные представители) обучающегося ______ «____» класса МОУ ООШ № 21 г. Оленегорска Мурманской области _____________________________________________________ (Ф.И. ребёнка), из предлагаемых на выбор модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»:
«Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры»,
«Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики»
выбираем для своего ребёнка изучение модуля (написать от руки):
__________________________________________________________________
Дата «___» _________________ 20___ г.
______________________________________ (Ф.И.О.) ___________ (подпись)
______________________________________ (Ф.И.О.) ___________ (подпись)

Приложение 2
Протокол
родительского собрания ____ «____» класса
МОУ ООШ № 21 г. Оленегорска Мурманской области
Результаты выбора родителями (законными представителями) обучающихся ____ «____» класса модулей комплексного курса «Основы религиозных культур и светской этики»:
Дата «___» _______________ 20___ г.
Классный руководитель
______________________________________ (Ф.И.О.) ___________ (подпись)
Председатель родительского комитета класса
______________________________________ (Ф.И.О.) ___________ (подпись)

Приложение 3
Лист сводной информации
о результатах выбора родителями (законными представителями) обучающихся модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
МОУ ООШ № 21 г. Оленегорска Мурманской области

«___» ______________ 20___ г.
Директор МОУ ООШ № 21 г. Оленегорска Мурманской области
_____________________________________ (Ф.И.О.) ____________ (подпись)
Председатель Совета школы
_____________________________________ (Ф.И.О.) ____________ (подпись)
М.П.


title: Конспект урока "Хамелеонство как социальное явление (по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон»)»" 7 класс

extracted_text:
Класс-7 .
Предмет-литература.
Тема урока - «Хамелеонство как социальное явление (по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон»)».
Этап обучения по данной теме - завершающий.
Цели и задачи урока:
Мировоззренческая: Осмыслить, в чем общечеловеческая сущность хамелеонства.
Предметные:
 Понять сущность характера Очумелова.
Уяснить композицию рассказа.
Почувствовать позицию автора
Увидеть художественные приемы создания характера.
Определить своё отношение к поставленному проблемному вопросу.
Тип урока – комбинированный.
Используемые приемы, методы, технологии  обучения - технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности («Модель саморазвития человека» доктора педагогических наук, профессора К.Я. Вазиной), ИКТ.
Оборудование (демонстративные, раздаточные), основные источники информации:
- иллюстрации к рассказу А.П.Чехова «Хамелеон»
- портреты писателя в разные годы
- карточки, вопросы, алгоритм, текст, словари
- иллюстрации учащихся, «Древо понятия»
- медиапроектор, презентация.
Прогнозируемый результат (формируемые компетентности):
Способность осознать собственную жизненную позицию и уметь её отстоять.
Способность видеть черты приспособляемости в людях в реальной жизни.
Способность анализировать текст (определять тему, идею рассмотреть сюжет, композицию, поразмышлять о героях, увидеть, в чем особенности рассказа).
Эмоциональная отзывчивость на поставленную проблему.
Понимание духовного мира писателя и своеобразие его юмора.
Список использованной литературы:

1.  Паперный З. Горькое веселье: о юморе Чехова, Детская литература. 1992 №2-3, стр. 31-34.
2.   Теплинский М.В. Воспитывать внимание к слову (Изучение рассказа А.П.Чехова «Хамелеон» на уроках литературы.), Русский язык в национальной школе. 1983 №6, стр. 35-42.
3.  Тодоров Л.В. Изучение рассказа Чехова «Хамелеон» в 6 классе, Литература в школе. 1972 №6, стр. 35-42.
4.  Штельман С. Как «работает» одна из предметно-бытовых деталей в рассказе А.П.Чехова «Хамелеон», Литература в школе. 1999 №8, стр. 28-31.
5.  С.И.Ожегов Словарь русского языка, Москва «Русский язык» 1986.
6.  А.П.Чехов Рассказы. Пьесы, Москва. Аст Олимп 1996.
7.  Словарь литературоведческих терминов – Саратов: И.А. Книгин, Издательство «Лицей», 2006.        Ход урока:
Звучит запись песни Б.Ш. Окуджавы «Антон Палыч Чехов» (другое название «Песня о дураках»)
 - Сейчас вы прослушали фрагмент песни Б.Окуджавы «Антон Палыч Чехов». Есть у неё и другое название- «Песня о дураках». Прозвучала  фраза о том, что «умный любит учиться, а не учить». Как понимаете её?  (Размышления учащихся).
- Учиться – учить себя, самостоятельно добывать необходимые знания. Этому мы и посвятим наш урок по рассказу А.П.Чехова «Хамелеон».
- Эта песня, написанная в 1979 году, навеяна раздумьями о судьбе и творчестве великого русского писателя А.П. Чехова, философскими размышлениями о жизни.
- Ведь у каждого из нас есть свой Чехов. Во многом это определяется первым впечатлением от его творчества. Не вспомните ли вы, когда и каким образом познакомились с Чеховым? (Учащиеся отвечают)
- Портрет - одно из средств характеристики литературного героя. И не только героя, но и любого человека. Вглядитесь в портреты А.П. Чехова. Что можете сказать об этом человеке? (На экране - слайды-портреты Чехова в разное время).
Вряд ли был на свете другой писатель, который тратил столько усилий на то, чтобы всегда оставаться незаметным в толпе. Он ни разу не выступал на эстраде или даже в тесном кругу с чтением своих произведений, в театре, на премьере своих пьес, садился в самые последние ряды, и, глядя на него, никто бы не поверил, что это автор пьесы. А когда он пожертвовал одной из библиотек тысячи своих книг, то, прежде всего, попросил: «Никому не говорите об этом!».
Он был очень деликатен и всегда боялся причинить другим какие-либо неудобства. Когда однажды он, почувствовать себя плохо, стал терять сознание, ему пришла в голову мысль, которая при таких обстоятельствах, кажется, не приходила ещё никому: «Как-то неловко падать и умирать при чужих».
Верно подметил Бунин: «В жизни Чехов был именно тем, чем был в творчестве,- человеком редкого душевного благородства, воспитанности, изящества, мягкости и деликатности при необыкновенной искренности и простоте, чуткости и нежности, при редкой правдивости».
Был в России строгий и придирчивый критик, который с упрямой враждебностью относился к творчеству Чехова и в течение многих лет третировал его как плохого писаку. Его злые и обидные отзывы о произведениях Чехова были таковы: «дребедень», «ерундишка», «безделица». Этим жестоким критиком был … сам Чехов. Он не очень высоко ценил своё творчество и считал, что его очень скоро забудут. Как-то в одном из разговоров, говоря о значимости русских писателей для истории, он первое место отвел Толстому, а себе лишь восемьдесят седьмое.
Чехов обладал провидческим даром, но ему случалось и ошибаться. Он ошибся, предположив, что его будут читать в течение семи лет после его смерти, потом забудут. Правда, если верить воспоминаниям Щепкиной - Куперник, написанным в 1940-х годах, Чехов добавлял: «Но потом пройдет ещё некоторое время – и меня начнут читать, и тогда уже будут читать долго». Если так, то прогноз на удивление точен.
Чехова действительно читали и читали как автора актуального несколько лет после его смерти, а затем, приблизительно полтора-два десятилетия, интерес к нему шел по затухающей криво, но затем мало-помалу раскрывался чеховский мир, в своей видимой простоте необыкновенью сложный. Наступил момент, когда его произведения стали жить заново и приобрели такую славу, какой никогда раньше не имели,- славу всемирную и далеко на Западе, и далеко на Востоке.
История подтвердила гениальность Чехова единственно достоверным способом: его рассказам и пьесам дано существовать во времени не в качестве исторических реликвий, а живыми спутниками человечества, отражаясь в меняющемся сознании новых поколений и отражая их перемены в себе.
-В чем же тайна долговечности Чехова?
-Красивый язык не умирает. Пороки будут всегда, и если художник может высмеять эти пороки, он будет актуален во все времена.
- Все движения души так точно описаны Чеховым. Это будет жить вечно.
 История  каждому определила своё заслуженное место. И то, что Чехов считал однодневками, оказалось нержавеющей сталью. И веселый, заразительный смех Чехова звучит и сейчас, через много лет, так же молодо, как и в годы его жизни.
 Сегодня нам выпало счастье вновь встретиться с замечательным русским писателем А.П. Чеховым - непревзойденным мастером короткого рассказа.
Почему я сказала «вновь»? Потому что вы знакомы с некоторыми его рассказами. С какими?
(Ученики перечисляют прочитанные ими произведения.) Понравились? Чем?
Учащиеся: Всем нравятся юмористические рассказы Чехова. Смешными их делает талант великого писателя, его умение написать так, чтоб было смешно, чувство юмора писателя, умение показать обычную ситуацию и необычное поведение героев в этой ситуации.
-Смешные имена собственные, неожиданная развязка, краткость юмористических рассказов.
-Чехов смеется над глупостью, невежеством, трусостью.
Вспомним особенности юмористических рассказов, известных, прочитанных вами.
Особенности на экране.
- Простое, предельно краткое заглавие.
- Короткое выступление, дающее полную информацию о месте событий, времени, героях.
- В основе сюжета – бытовая ситуация, случай из жизни.
- Диалогу автор уделяет большое внимание.
- Отсутствуют подробные пейзажные зарисовки ,портретные характеристики.
- Подробное описание заменено говорящей деталью.
- Яркая, смешная, неожиданная развязка.
- Обратите внимание на высказывания:
«Чехов умеет писать так, чтобы словами было тесно, а мыслям просторно». ( М. Горький)
«Чехов входит в рассказ без стука, он не мешкает» (В. Набоков).
- Согласны? Почему? Можно ли все эти особенности отнести к рассказу Чехова «Хамелеон»? (Ответы учащихся)
- Рассказы были смешные, но жизнь в стране – далеко не смешной.
- Что известно об этом времени?
(Описанные события относятся к жизни дореволюционной России, к 80 г. XIX века, к эпохе политической реакции: убийство царя Александра  II в 1881 году, расправа царизма с народовольцами, поиск передовыми людьми того времени новых путей борьбы с самозадержавием, усиление полицейского надзора за общественностью.)
- И в это время, в 1884 г., впервые в юмористическом журнале «Осколки» напечатан рассказ Чехова «Хамелеон». Как и во многих других рассказах этого времени («Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Торжество победителя», «Мака» и т.д.). Чехов разоблачал деспотическую сущность современной жизни и порождаемое ею рабское сознание людей. Сквозь юмористическую ткань  рассказа просвечивает  эта серьезная идея, и потому «Хамелеон» заставляет не только смеяться, но и задуматься.
Ведь смех бывает разный: дружелюбный, незлобный, гневный, обличающий. Каким пользуется автор? (Обличающим).
- Обличающий смех-это юмор или сатира? (Сатира)
-Вспомним, что такое юмор и сатира.(Ответы слайды на экране).
-Что же обличает автор? Обратимся к заголовку. Каково значение слова «хамелеон»? (ответы учащихся, слайды на экране)
-Каково же значение слова «хамелеонство»?
Организация целевого пространства.
Творческие микрогруппы - внешний механизм саморазвития.
Ввод в проблему:
Хамелеонство-это личное свойство Очумелова или общественное явление?
Постановка целей учащимися и коррекция их учителем.
Проектирование результата (первичное осмысление).
Выбор средств (текст, словари).
Определение ключевых слов: «собака», «палец».
Организация поискового пространства
Организация поисковой деятельности по творческим микрогруппам (зона поиска - текст, словари).
Коррекция проблемы.
 - Согласны ли вы с тем, что хамелеонство – не единичное явление, а распространенное всеобщее? В чем общечеловеческая суть хамелеонства? Почему оно страшно?
Определение способов деятельности.
-процесс построения Древа понятия к слову «приспособляемость».
- работа по алгоритму, карточкам:
Алгоритм
Проанализировать вопросы:
Какой изображается жизнь в провинциальном городе?
Каков облик поведения Очумелова? Как и почему происходят превращения героев?
Что автор обличает в полицейском надзирателе?
Что можно сказать о поведении Хрюкина?
Какой изображается собака в рассказе?
Каково отношение обывателей к происшествию в начале и в конце рассказа?
Как с помощью художественных деталей писатель изобличает хамелеонство?
Каково отношение автора?
Карточка 1
Как раскрывается характер Очумелова через речь?
Карточка 2
Какова композиция рассказа?

 Реализация программы деятельности
Выработка личных, групповых позиций, точек зрения.
Общее обсуждение (определение нормы).

Выводные знания:
Особенность творчества А.П.Чехова заключается в сочетании юмора и сатиры. Рассказ «Хамелеон» отличается «совершенством художественного мастерства и значительностью социально-обличительной направленности». Чехов изобличает хамелеонство, показывает, что для полицейского надзирателя такие понятия, как честь, достоинство, справедливость не существует. Его решения беззаконны, потому что в их основе не желание честно разобраться в сути происходящего, а стремление поддержать того, кто сильнее.
А.П.Чехов- мастер психологической детали. Например, Очумелов должен принять решение в отношении собаки, он боится вызвать недовольство генерала, поэтому его бросает то в жар, то в холод; и городовой Елдырин то снимает, то надевает на него новую шинель. Чехов раскрывает характер Очумелова и через другие детали: узелок в руках, решето с конфискованным крыжовником у сопровождающего городового говорят о том, что герой сродни городничему Гоголя.
Чехов- мастер и речевой характеристики, с помощью которой (диалоги, монологи, реплики) показывает, что хамелеонство Очумелова основано, с одной стороны, на наглости, самомнении, хамстве, грубости («Как оштрафуют его, мерзавца! Я ему покажу Кузькину мать»), с другой стороны – на заискивании, подобострастии, угодливости («Собачонка нечего себе…шустрая такая…сердится шельма, цуцык эдакий»).
Однако Чехов подчеркивает, что хамелеонство – это не только личное качество Очумелова, оно становится распространенным явлением, всеобщим, общественным. Мастеровой Хрюкин, который обвиняет собаку в том, что она его укусила, «показывает толпе окровавленный палец», который «имеет вид знамения победы», так как Хрюкин надеется получить деньги (« Ужо я сорву с тебя, шельма»). Когда его обвиняют в жестокости («цигаркой ей в харю для смеха»), он вспоминает, что у него брат в жандармах, требует для себя равенства. Но вот Очумелов ругает Хрюкина, грозит ему, называет его «свиньей», «болваном», и тот умолкает и опускает руку с пальцем вниз.
Автор показывает «превращения» толпы. В городе пусто, «на площади ни души», «уныло, скучно», «высовываются сонные физиономии», которые в начале поддерживают Хрюкина, сочувствуют ему. В конце толпа злорадствует, «хохочет» над Очумеловым. Чехов показывает, что хамелеонство становится повседневным, будничным явлением и этим оно страшно.
-Мы познакомились с прекрасным рассказом А.П. Чехова. Несмотря на то, что он очень короткий, его содержание никого не оставило равнодушным. В своём рассказе Чехов высмеял особое поведение человека – хамелеонство, т.е. приспособление к окружающей обстановке.

Такое поведение, как считал Чехов,- результат общественных условий, когда человек боится быть самим собой, становится лакеем, угодником, подхалимом. Чехову два «порока души» казались особенно мерзким: надругательство над слабыми и самоуничтожение перед сильными. Эти пороки и приводят к хамелеонству. Это свойственно и реальным людям.
Чехов-писатель, которые не прописывал рецептов, не вставал в позу «учителя жизни», не выставлял «образцов для подражания», своих идей не навязывал. Своими сочинениями он как бы говорил читателям: вот перед вами жизнь как она есть, судите о ней по своему разумению и опыту, но знайте, что она многолика, богата потаенными возможностями, не укладывается в простые схемы, допускает альтернативы. Но он показал то, как повелительно звучит в сердцах «нравственный закон внутри нас». Вникая в клубок противоречий человеческой натуры, Чехов видел, что среди её запутанных нитей есть золотая нить нравственного самосознания, ведущая к выводу из лабиринта. Быть человеком! Напоминание об этом своевременно.
Организация рефлексивного пространства.
Рефлексия деятельности. В чем успех – неуспех деятельности? Над чем нужно работать?
Выход на новую проблему.
Согласны ли вы с тем, что в рассказе А.П. Чехова «Тонкий и толстый» происходит превращение человека  в «служебный чин»?
Рефлексия преподавателя. Соответствует ли проект ситуации реальному процессу деятельности?
Домашнее задание:


title: Конспект урока "Сан есім" 2 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Сан есім
                                 Балалар,  төмендегі  бос  орындарға   жауап
жазыңдар .
    ( асты сызылған курсив сөздердің орнында оқушы дәптерінде бос орын
қалдырылады)
|Оң жақ бағандағы     |I кезең.Төмендегі «Көпір»тапсырмаларын оқушылар үйде|
|тапсырмаларды        |орындап, бүгінгі сабаққа дайындалып келеді .Мұғалім |
|құрастырушы          |алғашқы 5-7 минутта : а) ұйымдастыру сәтін          |
|мұғалімнің есіне:    |;б)алдыңғы тақырыптың Ш кезеңінің үш деңгейлік      |
|                     |тапсырмаларын үйде аяқтап келу дәрежесін            |
|                     |тексергеннен кейін в)  «Көпір»тапсырмаларын         |
|                     |тексереді )                                         |
|   «Көпір»           |1Сан есім дегеніміз не?                             |
|тапсырмалары         |Ж:Заттың ,санын , мөлшерін ,ретін ,білдіріп, қанша  |
|өткен                |?неше ?нешеу?нешінші ?тәрізді сұрақтарға  жауап     |
|тақырыптар           |беретін сөз табын сан есім дейді.                   |
|бойынша жаңа         |2.Сан есім құрылысына қарай ,құрамына               |
|сабақты меңгеруге    |қарай,мағынасына қарай қалай бөлінеді ?             |
|негіз болатын        |Ж:Сан есім құрылысына қарай дара, күрделі; құрамына |
|қайталау             |қарай негізгі, туынды;мағынасына қарай есептік,     |
|тапсырмалары         |реттік, жинақтық, болжалдық топтау ,бөлшектік болып |
|                     |алтыға бөлінеді .                                   |
|II кезең (топтық жұмыс) жаңа сабақты  топтық жұмыс барысында оқушылардың  |
|өз бетімен меңгеруіне жағдай жасау: а) оқушылар төменгі  «Білу», «Түсіну»,|
|«Талдау», «Жинақтау» тәсілдеріне сәйкес тапсырмаларын өздері толтырады (10|
|минут); ә) жауаптарымен мұғаліммен  бірге талдайды (10 минут) Нәтижесін   |
|ауызша марапатталады.                                                     |
|Теориясы: «Білу»     |. 1.Бос орындарға қажетті сөздерді жаз              |
|(тақырын мазмұны     |Ел құлағы -      ...    (елу)                       |
|бойынша кім? не?     |Аласыға         ...             аз,    (алтау)      |
|қандай? қалай? нені? |Бересіге               ...          көп . (бесеу)   |
|қашан? не істеді     |...    рет өлшеп ,    (Екі)                         |
|сияқты сұрақтарға    |...      рет  кес.         (Бір)                    |
|жауап беретін толық  |Білгенің       ...               ...    (бір        |
|ақпарат іріктеліну   |тоғыз)                                              |
|керек)               |Білмегенің              ...            ...          |
|                     |(тоқсан    тоғыз)                                   |
|                     |Ұлға         ...        үйден   тыю         (отыз)  |
|                     |Қызға        ...                  үйден      тыю .  |
|                     |(қырық)                                             |
|Теориясы : «Түсіну»  |Тұлпарға мініп , ғарышқа                            |
|(неге?неліктен ?     |Көтерілдім бір минутта .                            |
|себебі ?не           |Елудей жұлдыз еркелеп ,                             |
|үшін ?сұрақтары      |Мыңға жуығы жүр қызықтап .                          |
|оқушының жоғарыда    |Аралап қайттым Марсты                               |
|берген жауаптарына   |Қоржынға жүз-мың жүзік сап .                        |
|оларды тереңдету үшін|Анама моншақ сыйладым,                              |
|қойылады)            |Жүз шақты жұлдыз теріп ап ...                       |
|                     |Өтірік өлең  жолдарынан сан есімдерді тер ,неліктен |
|                     |ол түріне жататынын анықта .                        |
|                     |Жауабы: Сан есімдер: бір,елудей, мыңға жуығы,       |
|                     |жүз-мың, жүз шақты                                  |
|Теориясы:            |                                                    |
|«Талдау»             |1. а) Неліктен  құрамына қарай  дара сан  есім деп  |
|Салыстыр,            |бөлінеді? Ж.Себебі,неше? деген сұраққа жауап беріп, |
|2.Айырмашылығы неде? |бір ғана сөзден тұрады.Мысалы :мың ,миллион ,жүз    |
|3.Ұқсастығы неде?    |ә) Неліктен күрделі сан есім деп  аталады ,ол қалай |
|4. Тақырыптың басты  |жасалады ?                                          |
|идеясын жаз деген    |Ж. Себебі,  кем дегенде екі сөздің  бірігуі,        |
|тапсырмалар болу     |қосарлануы, тіркесуі арқылы жасалып, күрделі сын    |
|керек. Немесе 1-3    |есім болады.  Мысалы : тоқсан (тоғыз он,бірігу      |
|тапсырмаларды        |арқылы)екі үштен ,бір мың .                         |
|Венн диаграмасы      |Венн диаграммасы арқылы дара және күрделі сан есімді|
|арқылы қамтуға       |салыстыр                                            |
|бодады.              |Дара                           Ұқсастығы            |
|                     |Күрделі                                             |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|Теориясы «Жинақтау»  |                                                    |
|(Қорытынды шығар,    |                                                    |
|анықтама бер,        |                                                    |
|мазмұнды жүйеле,     |                                                    |
|кестені, тірек       |                                                    |
|сызбаны, сөзжұмбақты |                                                    |
|толтыр немесе өзің   |                                                    |
|құрастыр тағы с.с    |                                                    |
|басқа түрдегі        |                                                    |
|тапсырмалар оқушының |                                                    |
|жоғарыдағы           |                                                    |
|«тақырыптың басты    |                                                    |
|идеясына» жазған     |                                                    |
|жауабына қойылады)   |                                                    |
|оқулықпен жұмыс (5 минут): төмендегі «Қолдану» және оқушының тақырып      |
|мазмұнында «Баға беру» тәсілдеріне сәйкес, яғни рефлексия жасауға, эссе   |
|жазуға арналған, практика жүзінде бекіту тапсырамалары орындалады.        |
|Нәтижесі ауызша марапатталады.                                            |
|Практикасы:          |Оқулықпен жұмыс                                     |
|«Қолдану» (оқулықпен |146  жаттығу Сан есімге морфологиялық талдау жаса . |
|жұмыс жүргізу        |Мыс.жиырма бесте –күрделі,есептік сан есім ,түбірі  |
|барысында тек        |–жиырма бес –                                       |
|қарапайым            |-да –жатыс септігінің жалғауы .                     |
|тапсырамалармен      |                                                    |
|бекіту жүргізіледі.  |                                                    |
|Дайын формулалар     |                                                    |
|арқылы есептер шығару|                                                    |
|орындалады)          |                                                    |
|Практикасы «Баға     | Сен қалай ойлайсың?                                |
|беру» (Сен қалай     |1.Мен ағайынды екеумін: біреуі –өзім ,екіншісі      |
|ойлайсың? Не істер   |–халқым .  деген сөйлемде екеумін деген жинақтық сан|
|едің? деген          |есім деп ойлайсың ба?Неге?                          |
|тапсырмалар оқушыға  |Ж: Екеумін  деген жинақтық сан есім , себебі ,санды |
|жоғарыда алған       |жинақтап тұр ,----еу  жұрнағы арқылы жасалған .     |
|білімін (теория      |2.Жұрнақ арқылы жасалған сан есім туынды ма, әлде   |
|бойынша) және        |күрделі сан есім бе?                                |
|біліктілігін         |Ж: Жұрнақ арқылы жасалса, күрделі сан есім емес,    |
|(практикасы бойынша) |туынды сан есім.                                    |
|өмірдегі жағдаяттарды|                                                    |
|шешуге бағытталып    |                                                    |
|қойылады             |                                                    |
|ІІІ кезең (кері байланыс – бағалау кезеңі): Жеке жұмыс.                   |
|Жоғарыда меңгерген мазмұнды үш деңгейге іріктеп (әр деңгейдің білімділік, |
|біліктілік, яғни құзыреттілік деңгейін анықтайтын тапсырмалар) оларды     |
|біртіндеп орындату арқылы балл жинату барысында оқушының құзыреттілік     |
|деңгейін анықтап, әділ бағалау жүзеге асырылады. Бұл тапсырмаларды        |
|оқушылар сабақтың соңына дейін қалған 15 минуттың 12 минутында орындайды+ |
|3 минут қорытынды жасалады. Қалған тапсырмаларды үйде аяқтап келеді.      |
|Қорытынды балл саны  дәстүрлі бағаға айналдырылып, келесі сабақтың басында|
|сынып журналына қойылады, мониторингке тіркеледі.                         |
|                     |І деңгей (5 балл)                                   |
|Теориясы:            |Құрамында сан есімдері бар бес мақал –мәтел жаз     |
|«Білу»(тақырып       |Жауабы: Алтау ала болса ауыздағы кетеді,            |
|мазмұны бойынша кім? |Төртеу түгел болса төбедегі келеді                  |
|не? қандай? қалай?   |Ат сыны-біреу, ер сыны-мың                          |
|нені? қашан? не      |Үш жұрттың тілін білген өзгеден                     |
|істеді? сияқты       |Үш есе биік тұрады                                  |
|сұрақтарға жауап     |Ағайын- алтау, ана-біреу                            |
|беретін толық        |Алты жасар бала атқа мінсе,                         |
|ақпараттар           |Алпыстағы шал                                       |
|іріктелініп ІІ       |Алдынан шығып атын ұстар                            |
|кезеңдегіге қарағанда|Неше  арсыз, неше жетім, неше жаман бар? Шешендік   |
|керісінше қойылады  )|сөздерді пайдаланып, жауап беруге тырыс .           |
|                     |Жауабы: Үш арсыз, жеті жетім, он жаман бар          |
|                     |157- жаттығу. Мәтіндегі сан есімдердің тұлғалық,    |
|                     |құрамдық, мағыналық түрлерін ажырат.                |
|                     |Р\с                                                 |
|                     |Мысалы                                              |
|                     |тұлғалық                                            |
|                     |құрамдық                                            |
|                     |мағыналық                                           |
|                     |                                                    |
|                     |1                                                   |
|                     |екі                                                 |
|                     |негізгі                                             |
|                     |дара                                                |
|                     |есептік                                             |
|                     |                                                    |
|                     |2                                                   |
|                     |үш-үштен                                            |
|                     |негізгі                                             |
|                     |күрделі                                             |
|                     |топтау                                              |
|                     |                                                    |
|                     |3                                                   |
|                     |екеуі                                               |
|                     |туынды                                              |
|                     |дара                                                |
|                     |жинақтық                                            |
|                     |                                                    |
|                     |4                                                   |
|                     |үшіншісі                                            |
|                     |туынды                                              |
|                     |дара                                                |
|                     |реттік                                              |
|                     |                                                    |
|Практикасы: «ҚОЛДАНУ»|Сұрақтарға жауап бер .                              |
|(ІІ кезеңдегіге      |1.Қай сан есім басқа сан есімдерге негіз болады ?   |
|қарапайым тапсырмалар|Жауабы: есептік                                     |
|үлгісіндегі          |2.Қай сан есімдердің саны жетеу?                    |
|тапсырмалар          |Жауабы: жинақтық                                    |
|орындалады)          |3.Қай сан есім шығыс септігінің жалғауы арқылы      |
|                     |жасалады?                                           |
|                     |Ж.: топтау                                          |
|                     |4.Қай сан есімнен заттың нақты санын біле алмайсың ?|
|                     |Ж.: болжалдық                                       |
|                     |5.Септік жалғауларының көмегімен жасалатын сан      |
|                     |есімдер                                             |
|                     |Ж.: топтау және бөлшектік                           |
|ІІ деңгей (5 балл + 4балл = 9 балл)                                       |
|Теориясы: «Түсіну»   |Себебін анықта                                      |
|(неге? неліктен?     |Жинақтық сан есімдердің астын бір, белгісіздік      |
|себебі? не үшін?     |есімдіктердің астын екі сыз.                        |
|Сұрақтары оқушының   |1.Біреудің ат көтермес бөзі бар, біреудің ат        |
|жоғарыда берген      |көтермес сөзі бар.                                  |
|жауаптарына оларды   |                                                    |
|тереңдету үшін       |2. Біреу тойып секіреді, біреу тоңып секіреді.      |
|қойылады)            |                                                    |
|                     |3 Ерегісте ер өлер, екі батыр егессе, екеуінің бірі |
|                     |өлер.                                               |
|Теориясы: «Талдау»   |Тақырыптың басты идеясы неде?                       |
|Салыстыр,            |Сан есімнің өмірде қажеттілігі бар ма? Не үшін қажет|
|Айырмашылығы неде?   |ойыңды санамалап айт?                               |
|Ұқсастығы неде?      |Ж.: Сан есімнің өмірде қажеттілігі көп. Мысалы сан  |
|Тақырыптың басты     |есім арқылы туған күніңді,қанша жасқа келгеніңді,   |
|идеясын жаз деген    |нешінші сыныпты оқитыныңды, қай жылы туылғаныңды    |
|Тапсырмалар болу     |білесің.                                            |
|керек. немесе 1-3    |1.Бөлшектік сан есім мен болжалдық сан есімді қалай |
|тапсырмаларды Венн   |айырасың?                                           |
|диаграммасы арқылы   |Ж: Жасалу жолдары арқылы.                           |
|қамтуға болады.      |2.Батырлар жырларынан сан есімнің мағыналық         |
|                     |түрлеріне мысал жаз?                                |
|                     |Ж.: Етектейін еріннің,                              |
|                     |Екі елісі қалыпты,                                  |
|                     |Жалбыраған жалыннан                                 |
|                     |Жалғыз қарыс қалыпты;                               |
|                     |Қиған қамыс құлақтан,                               |
|                     |Бір тұтамы қалыпты;                                 |
|                     |Бір құлаштай құйрықтан                              |
|                     |Бір уыстай қалыпты.                                 |
|                     |(«Ер Тарғын» жырынан)                               |
|Практикасы: «ҚОЛДАНУ»|Ақтан жыраудың «Не жаман?» толғауын жалғастырып жаз?|
|(ІІ кезеңдегіге      |Біріншіден не жаман?                                |
|қарапайым тапсырмалар|Білімсіз болған ұл жаман.                           |
|үлгісіндегі          |Екіншіден не жаман?                                 |
|тапсырмалар          |Ананың тілін алмаған,                               |
|орындалады)          |Қасарысқан қыз жаман.                               |
|                     |Ж.:  Үшіншіден не жаман?                            |
|                     |Үш жерінен буғызып,                                 |
|                     |Көрге салған – сол жаман.                           |
|                     |Төртіншіден не жаман?                               |
|                     |Төресін ғаділ бермеген,                             |
|                     |Парақор болған би жаман.                            |
|                     |Бесіншіден не жаман?                                |
|                     |Бес уақыт намазың                                   |
|                     |Қаза болған – сол жаман.                            |
|                     |Алтыншыдан не жаман?                                |
|                     |Алғашкы алған әйелің                                |
|                     |Көп ішіңде кеңкілдеп,                               |
|                     |Тіл алмаған – сол жаман.                            |
|                     |Жетіншіден не жаман?                                |
|                     |Жеткіншіктен оқ тиіп,                               |
|                     |Жетпей калсаң – сол жаман.                          |
|                     |Сегізіншіден не жаман?                              |
|                     |Серке санды ат мініп,                               |
|                     |Сергелдең болған – сол жаман.                       |
|                     |Тоғызыншыдан не жаман?                              |
|                     |Торғайдай болған бір басың                          |
|                     |Топка түскен – сол жаман.                           |
|                     |Оныншыдан не жаман?                                 |
|                     |Оймақ ауыз қиғаш қас,                               |
|                     |Жазық маңдай, жалқын шаш,                           |
|                     |Бір перзенттің жоғынан,                             |
|                     |Мұңлық болған – сол жаман.                          |
|ІІІ деңгей (9 балл + 3 балл = 12 балл)                                    |
|Теориясы: «Жинақтау» |Сөзжұмбақты шеш                                     |
|(Қорытынды шығаруға  |Кәделі мүше.                                        |
|бағытталған: мазмұнды|Ел ордасы.                                          |
|жүйеле, анықтама бер,|Ас атасы.                                           |
|кесте, сызба, ребус  |«Кет» сөзінің антонимі.                             |
|шеш деген сөздер     |Нәрестенің төсігі.                                  |
|тапсырма шартында    |Киім қыстыратын орын.                               |
|болу керек.)         |Сөздің көркі.                                       |
|                     |                                                    |
|                     |б                                                   |
|                     |а                                                   |
|                     |С                                                   |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |А                                                   |
|                     |с                                                   |
|                     |т                                                   |
|                     |А                                                   |
|                     |н                                                   |
|                     |а                                                   |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |н                                                   |
|                     |а                                                   |
|                     |Н                                                   |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |к                                                   |
|                     |Е                                                   |
|                     |Л                                                   |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |б                                                   |
|                     |е                                                   |
|                     |С                                                   |
|                     |і                                                   |
|                     |к                                                   |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |І                                                   |
|                     |л                                                   |
|                     |г                                                   |
|                     |і                                                   |
|                     |ш                                                   |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|                     |М                                                   |
|                     |а                                                   |
|                     |қ                                                   |
|                     |а                                                   |
|                     |л                                                   |
|                     |                                                    |
|                     |                                                    |
|Практикасы: «Баға    |Сен қалай ойлайсың?                                 |
|беру» (Сен қалай     |«Біреу» сөзі қай кезде белгісіздік есімдігі қай     |
|ойлайсың? Не істер   |кезде жинақтық сан есім болады? Мысалмен дәлелде.   |
|едің                 |Ж.: Есіктен біреу кірді десе, белгісіздік есімдік.  |
|Сияқты тапсырамаар   |Себебі, кім келгені белгісіз.                       |
|өмірдегі жағдаяттарды|Менің алған кітабымның саны – біреу десе, заттың    |
|шешуге бағытталып    |санын білдіріп тұр, жинақтық сан есім.              |
|қойылады             |Шығыс септігінде тұрғанда қай кезде топтау сан      |
|                     |есімі, қай кезде бөлшектік сан есім?                |
|                     |Ж.:Партаны екі-екіден қойды десе, топтау сан есімі. |
|                     |Ал, екіден бір десе, бөлшектік сан есім.            |

-----------------------
                        Кем дегенде екі сөзден тұрады

                          Екеуі де сан есімнің түрі

                           Бір ғана сөзден тұрады

Сан есімнің мағыналық түрлері

                                  Жинақтық

Болжалдық

                                   Топтау

                                  Бөлшектік

Реттік

Есептік