title: Открытое занятие "Ресурсообеспеченность. Природные ресурсы мира" 10 класс

extracted_text:
                 Министерство образования Иркутской области
                 Государственное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
                     Братский педагогический колледж №1
                       Кафедра естественных дисциплин

                        ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ГЕОГРАФИИ
            Тема: «Ресурсообеспеченность. Природные ресурсы мира»

                                                   Подготовил: преподаватель
                                                                А.Г. Сорокин

                                   2011г.
Занятие №1(8).

Тема: «Ресурсообеспеченность. Природные ресурсы мира».

Цели:

1. Формировать знания студентов о  природных  ресурсах,  их  многообразии  и
классификации.   Рассмотреть   термин   ресурсообеспеченность,    отработать
практические  умения  и  навыки  по  её  определению.  Обучать  компьютерной
грамотности.
2. Развивать умение  слушать,  выделять  главное;  умение  высказывать  своё
мнение, обобщать, делать выводы.
3. Воспитывать трудолюбие, культуру активного слушания. Повышать  интерес  к
предмету через содержание занятия.

Тип занятия: изучение нового.

Вид занятия: лекция – практикум.

Оборудование: Настенная политическая  карта  мира,  школьные  географические
атласы (10-й класс),
                           мультимедиа оборудование,  презентации,  карточки
с заданиями, учебники.

                           На доске эпиграф  к  занятию:  Планета  Шелезяка.
Полезных ископаемых нет. Воды нет.

  Растительности нет. Населена роботами.

                                            (М-ф «Тайна третьей планеты»)

               Ход занятия.

       1. Вступление.

     Преподаватель излагает:
а) тему занятия;
б) учебную цель;
в) актуальность и значение темы для практической деятельности студентов;
г) наименования основных вопросов:
          1) Природные ресурсы и их виды;
          2) Ресурсообеспеченность;
          3) Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран мира (практикум);
          4) Мировые природные ресурсы:
               А) минеральные ресурсы;
               Б) земельные ресурсы;
               В) водные ресурсы суши;
               Г) биологические ресурсы
               Д) ресурсы мирового океана;
               Е) Агроклиматические ресурсы;
               Ж) Рекреационные ресурсы.

   «?»: Внимательно прочитайте эпиграф к занятию. Объясните, как  он  связан
с  его  темой?  Какую  проблему  обнаруживает?  (Тема   природные   ресурсы;
Природных ресурсов осталось мало; ресурсы могут закончиться;  Планета  может
стать пустыней.)

   Учитель:  Верно.  Данный  эпиграф  как  нельзя  больше  подходит  к  теме
сегодняшнего  занятия,  т.к.  проблема  чрезмерных  аппетитов  человечества,
связанная с интенсивной добычей и освоением ресурсов уже давно даёт  о  себе
знать, например, в  виде  глобального  потепления  климата  и  опустынивания
территорий.  Эта  проблема  является  ключевой   в   вопросе   использования
природных ресурсов человечеством. И мы ещё не раз будем к ней возвращаться.

        2. Основная часть.

   1) Природные ресурсы и их виды.

     «?»: Скажите, какие  ассоциации  возникают  у  вас,  когда  вы  слышите
выражение «Природные ресурсы»? (Обсуждение). В каких случаях обычно  говорят
о ресурсах? Какие проблемы с ними связывают?
      «?»: Давайте  попробуем  определить,  что  такое  «Природные  ресурсы»
(студенты самостоятельно дают определение термину). Обсуждение.
     Слайд 3
    Под  запись:  Природные  ресурсы,  это   компоненты   природы,   которые
используются (актуальные) или могут быть  использованы  (потенциальные)  как
средства производства и предметы потребления.

   Учитель: Рассмотрим несколько видов классификаций природных ресурсов.
      Слайд 4
   Природные ресурсы по происхождению (под запись).
     Слайд 5
   Природные ресурсы по видам хозяйственного использования (под запись).
     Слайд 6
   Природные ресурсы по исчерпаемости (под запись).
     Возвращаемся к слайду 2

   2) Ресурсообеспеченность.

       «?»:   Достаточно    часто    в    географии    встречается    термин
«Ресурсообеспеченность». Как вы считаете, что  он  обозначает?  (Обсуждение,
формулировка термина).
     Слайд 7
        Под запись: Ресурсообеспеченность это  соотношение  между  величиной
природных  ресурсов  и  размерами  их  использования,   которое   выражается
количеством лет,  на  которое  должно  хватить  данного  ресурса,  либо  его
запасами на душу населения.
     Учитель: Рассмотрим формулы вычисления ресурсообеспеченности.

     Учитель: Попробуем определить ресурсообеспеченность нефтью для  России.
Но,  прежде  скажите,  есть  ли  в  представленных  данных  ошибка?  (Кол-во
населения указано не верно, должно быть 142 млн. человек).
     И так, считаем: 6,7 : 304 = 22 года (округляем до тысячных).
                                6,7 : 142 = 47 тонн на душу населения.

   3) Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран мира (практикум).

     Учитель:  А  сейчас  мы  рассчитаем  ресурсообеспеченность  нефтью  для
некоторых зарубежных  стран,  и  попробуем  выделить  наиболее  обеспеченное
государство (работа по подгруппам).
      После  расчетов  студенты  выходят  к  доске  и  вносят  свои  данные.
Определяем наиболее обеспеченную  нефтью  страну,  делаем  вывод,  проверяем
результаты.

     Учитель: А  сейчас  вы  будете  самостоятельно  выполнять  практическую
работу.

                           Практическая работа №8
            «Оценка ресурсообеспеченности…  отдельных стран мира»

      Каждая   подгруппа   получает   карточки   с   заданиями.   Проведение
инструктажа.

    Оценка ресурсообеспеченности нефтью отдельных стран мира (вариант 1)
          Задания:

     1. Используя таблицу 3 на странице 383 учебника  географии,  определите
5 стран мира, обладающих наибольшими запасами нефти (кроме России).  Укажите
эти запасы для каждой названной вами страны.  Результат  внесите  в  таблицу
(см. ниже).

      2.  Используя  картосхему  24  на   странице127   учебника   географии
определите количество добычи нефти (в млн. тонн в год) для стран,  названных
вами в задании 1. Результаты внесите в таблицу.

     3. Определите ресурсообеспеченность нефтью для названных вами стран:
          а) на какое количество лет хватит ресурса;
          б) сколько ресурса приходится на душу населения.
          Полученные результаты внесите в таблицу.

     4. Используя табличные данные определите:
          А) наиболее обеспеченное нефтью государство;
          Б) наименее обеспеченное нефтью государство.

|                |Разведанные     |Добыча нефти    |                |Запасы на душу  |
|Государства     |запасы, млрд.   |(млн. тонн в    |Количество лет  |населения       |
|                |тонн            |год)            |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |

     Оценка ресурсообеспеченности газом отдельных стран мира (вариант 2)
          Задания:

     1. Используя таблицу 4 на странице 383 учебника  географии,  определите
5 стран мира, обладающих наибольшими запасами газа. Укажите эти  запасы  для
каждой названной вами страны. Результат внесите в таблицу (см. ниже).

      2.  Используя  картосхему  26  на   странице128   учебника   географии
определите количество добычи газа (в млрд.  метров  кубических)  для  стран,
названных вами в задании 1. Результаты внесите в таблицу.

     3. Определите ресурсообеспеченность газом для названных вами стран:
          а) на какое количество лет хватит ресурса;
          б) сколько ресурса приходится на душу населения.
          Полученные результаты внесите в таблицу.

     4. Используя табличные данные определите:
          А) наиболее обеспеченное газом государство;
          Б) наименее обеспеченное газом государство.

|                |Разведанные     |Добыча газа     |                |Запасы на душу  |
|Государства     |запасы, трлн. м.|(млрд. м.       |Количество лет  |населения       |
|                |кубических      |кубических в    |                |                |
|                |                |год)            |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |

     Оценка ресурсообеспеченности углем отдельных стран мира (вариант 3)
          Задания:

     1. Используя таблицу 5 на странице 384 учебника  географии,  определите
5 стран мира, обладающих наибольшими запасами угля. Укажите эти  запасы  для
каждой названной вами страны. Результат внесите в таблицу (см. ниже).

      2.  Используя  картосхему  27  на   странице128   учебника   географии
определите количество добычи угля (в млн. тонн) для стран, названных вами  в
задании 1. Результаты внесите в таблицу.

     3. Определите ресурсообеспеченность углем для названных вами стран:
          а) на какое количество лет хватит ресурса;
          б) сколько ресурса приходится на душу населения.
          Полученные результаты внесите в таблицу.

     4. Используя табличные данные определите:
          А) наиболее обеспеченное углем государство;
          Б) наименее обеспеченное углем государство.

|                |Разведанные     |Добыча газа     |                |Запасы на душу  |
|Государства     |запасы, млрд.   |(млн. тонн в    |Количество лет  |населения       |
|                |тонн            |год)            |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |

  Оценка ресурсообеспеченности железной рудой отдельных стран мира (вариант
                                     4)
          Задания:

     1. Используя таблицу 5 на странице 384 учебника  географии,  определите
5 стран мира, обладающих наибольшими  запасами  железных  руд.  Укажите  эти
запасы для каждой названной вами страны. Результат оформите в  виде  таблицы
(см. ниже).

      2.  Используя  картосхему  28  на   странице136   учебника   географии
определите количество добычи железной руды (в млн. тонн в  год)  для  стран,
названных вами в задании 1. Результаты внесите в таблицу.

     3. Определите ресурсообеспеченность железной рудой для  названных  вами
стран:
          а) на какое количество лет хватит ресурса;
          б) сколько ресурса приходится на душу населения.
          Полученные результаты внесите в таблицу.

     4. Используя табличные данные определите:
          А) наиболее обеспеченное железной рудой государство;
          Б) наименее обеспеченное железной рудой государство.

|                |Разведанные     |Добыча железной |                |Запасы на душу  |
|Государства     |запасы, млрд.   |руды (млн. тонн |Количество лет  |населения       |
|                |тонн            |в год)          |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |
|                |                |                |                |                |

   4) Мировые природные ресурсы.

     Учитель: А сейчас мы переходим к изучению мировых  природных  ресурсов.
Но новый  материал  изучать  и  объяснять  будете  вы  сами.  Сейчас  каждая
подгруппа получит своё задание.

          Задание:
     Изучить и представить предложенную группу природных ресурсов:
     - Подгруппа 1: Минеральные ресурсы;
     - Подгруппа 2: Земельные ресурсы;
     - Подгруппа 3: Водные ресурсы суши;
     - Подгруппа 4: Биологические ресурсы;
      -  Подгруппа  5:  Ресурсы   Мирового   океана;   Агроклиматические   и
рекреационные ресурсы.

      Используя  текст  учебника,  и  предложенные  распечатки   подготовьте
презентацию своей группы природных ресурсов и  будьте  готовы  её  защитить.
Аналоги выданных вам распечаток будут выведены на  экран.  Время  отведённое
на защиту составит не более  пяти  минут.  Часть  подгруппы  составляет  2-3
вопроса по своей группе природных ресурсов, чтобы  после  защиты  задать  их
другим подгруппам.

     Учитель: Начинаем  защиту.  Напоминаю,  время,  отведённое  на  защиту,
составляет не более 5-ти минут.

     Защита проходит по подгруппам у доски, с использованием  подготовленных
презентаций.

          3. Заключение.
     1) Подведение итога. Выставление оценок. Выводы по изученному.
     2) Рефлексия.

          4. Домашнее задание.
     1) Учебник, стр. 25-46 читать, записи в тетради.
      2)  Подгруппы  готовят  сообщения  по  теме:  Загрязнение   и   охрана
окружающей среды (связав со своим типом ресурсов).


title: Конспект ООД "Күңелле уеннар"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №67»
«Управление  дошкольного образования» исполнительного комитета
   Нижнекамского муниципального района
Республики Татарстан

Тема: “Күңелле уеннар”
 ООД по обучению детей татарскому языку в подготовительной к школе группе

                                           Составила:
                                                                   воспитатель по обучению
татарскому и русскому языкам
                                                 Галимова Г.И.

г. Нижнекамск
Использованная образовательная программа: «Региональная программа дошкольного образования» Шаехова Р.К., Казань 2012.
Возрастная группа: подготовительная группа.
Методика дошкольного образования: обучение татарскому языку русскоязычных детей, применение УМК «Говорим по-татарски» по обучению татарскому языку детей 6-7 лет.
Задачи:
Развивающие: обращение друг другу на татарском языке, развивать диалогическую речь.
Обучающие: обогащать словарный запас, понимать команды на татарском языке и способствовать умению самим давать команды.
Воспитательные: вызвать интерес к играм на татарском языке.
Предварительная работа с детьми: разучивание песни «Әйдәгез, биибез», работа с пиктограммами.
Дидактическое обеспечение занятия:
Для воспитателя: ноутбук, проектор, игры по доске, игрушечная собака Акбай, котенок Мияу.
Для детей: полумаски животных, 2 мяча, раскраски.
Структура занятия:
1. Вводная часть (4-5 мин).
Цель: создание интереса, эмоционального настроя к занятию.
Сюрпризный момент, в гости приходит Акбай и Мияу.
2. Основная часть (18 мин)
Цель: реализация задач программного содержания.
Ход занятия:
Вводная часть:
Воспитатель: Исәнмесез, балалар! Хәлләрегез ничек?
Дети: Исәнмесез! Әйбәт! Сезнең хәлләр ничек?
Воспитатель: Минеке дә әйбәт. Добрый день желаем: Хәерле көн безгә, хәерле көн сезгә. Ребята слышите кто-то стучится? Спросим кто там? Кем анда?
Дети: Кем анда?
Воспитатель говорит вместо Акбая и Мияу: Мин Акбай. Исәнмесез балалар! Мин Мияу. Исәнмесез балалар! Поздороваемся с ними и спросим как у них дела?
Дети: Исәнме, Акбай. Исәнме, Мияу. Хәлләр ничек? (Әйбәт)
Воспитатель: Ребята, посадим их на красивый стул.
Дети: Акбай, утыр! Мияу утыр! (Рәхмәт!)
Воспитатель: Акбай и Мияу разговаривают по-татарски. Ребята, покажем им, как мы тоже умеем говорить по-татарски.
Основная часть:
Воспитатель: Поиграем в игру “Ватык телефон”  (со словами төлке уйный, тычкан ашый, куян сикерә). Делимся на 2 команды.
Воспитатель: Бик яхшы, булдырдыгыз. Игра “Нәрсә юк?” (включается интерактивная доска). Ребята, повторим животных. Сначало называем животных.  Бу нәрсә?
Дети: Бу песи. Бу аю. Бу тычкан.  Бу төлке. Теперь закрываете глаза я спрячу одно животное. Потом скожете кого нету.
Воспитатель: Молодцы. Следующая игра  «Веселые игры» (даем команды животным).
Воспитатель:  А теперь превратимся в зверей  и споем песенку. Поиграем в музыкально-хороводную игру «Әйдәгез, биибез» («Давайте, танцевать»)
Включаю песню, детям раздаются полумаски животных.
1) Бар монда зур төлке.
Зур төлке, матур төлке. (2 тапкыр)
Төлке, төлке кил әле,
Биеп-биеп кит әле (2 тапкыр)
2) Бар монда зур аю,
Зур аю, матур аю. (2 тапкыр)
Аю, аю кил әле,
Биеп-биеп кит әле. (2 тапкыр)
3) Бар кечкенә куян,
Кечкенә, матур куян. (2 тапкыр)
Куян, куян кил әле,
Биеп-биеп кит әле. (2 тапкыр)
4) Бар кечкенә керпе,
Кечкенә, матур керпе. (2 тапкыр)
Керпе, керпе кил әле,
Биеп-биеп кит әле. (2 тапкыр)
Воспитатель: Ребята, утырыгыз.  Ребята, нам кто-то звонит. Игра: “Телефоннан сөйләшәбез”.  Валя,  выходи поговори по телефону.
Игра “Кем тизрәк”?  Дети делятся на 2 команды. Передают друг другу мяч со словами:  Мә, туп, йөгер!
Заключительная часть:
Воспитатель: Молодцы. Акбай и Мияу, понравились вам наши веселые игры?
Акбай и Мияу:  Әйе!
Воспитатель: Они  увидели как вы говорите по-татарски. Акбай и Мияу пришли к нам не с пустыми руками. Принесли вам подарки. Посмотреть хотите? Килегез монда! Что это ребята? Раскраски. Эти раскраски вы заукрасите в группе.
Воспитатель: Ребята, поблагодарим Акбая и Мияу и прощаемся с ними.
Дети: Сау бул, Акбай, Мияу. Рәхмәт!
Воспитатель: Сау булыгыз, балалар!
Дети: Сау булыгыз!


title: Кроссворд "American English" 8 класс

extracted_text:
Can you give this puzzle? Give American equivalents for  the  following  British words  :

1. Queue
2. Flat
3.  Post
4. Maths
5.  Lift
6. Timetable
7. Shop
8. Sweets
9.  Autumn
10. Trousers
11. Dinner jacket
12. Petrol
13. Holidays
14. Film
15. Ill


title: Технологическая карта "Өсімдіктерді күту"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс – әрекетінің
технологиялық картасы

Топтың  жас ерекшелігі:  І кіші топ
Білім беру саласы: «Таным»
Бөлімі: «Экология негіздері»
Тақырыбы: «Өсімдіктерді күту».
Мақсаты: бөлме өсімдіктерін күту ережелерімен таныстыру.
Міндеттері:
Білімділік: бөлме  өсімдіктері туралы түсінік беру, олардың жеке бөлшек атауларын дұрыс атауға үйрету.
Дамытушылық: есте сақтау, ойлау қабілеттерін дамыту.
Тәрбиелік: бөлме өсімдіктерін күтуге деген қызығушылыққа, табиғатқа деген  сүйіспеншілікке тәрбиелеу.
Құрал-жабдық: бөлме өсімдіктері: қазтамақ, фикус, су құйғыш, мақта, гүлдердің бөлшектері бейнеленген карточкалар.
Сөздік жұмыс: өсімдік, су құйғыш.
Қостілділік компонент: гүл-цветок.

Күтілетін нәтиже:
Біледі: гүлдердің құрылымын.
Игереді: гүлдерге су құйып, жапырақтардың шаңын сүрту сияқты еңбек дағдыларын.
Меңгереді: бөлме гүлдерін күту  туралы мағлұматтарды.


title: План-конспект урока "British  holidays" 7 класс

extracted_text:
План-конспект урока английского языка по теме «British  holidays»
7 класс
Цели урока: учащиеся должны   обобщить и систематизировать имеющиеся знания по теме «Британские праздники» и научиться подписывать поздравительную открытку.

Планируемые результаты:
Предметные:
знание  названия британских праздников и их символов;
умение соотносить виды деятельности  людей во время праздников;
умение подписывать поздравительную открытку своему другу по переписке.
Личностные:
формирование мотивации изучения иностранного языка, формирование общекультурной идентичности;
осознание возможности самореализации средствами иностранного языка;
стремление к лучшему осознанию культуры страны изучаемого языка.
Метапредметные:
ученик получит возможность
понимать,   что он  будет делать  на уроке;
планировать  свои действия для достижения результата;
прогнозировать свой результат;
контролировать  свою  деятельность;
производить  коррекцию  своей деятельности или результата;
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию;
самостоятельно строить письменное высказывание и  выбирать языковые средства в зависимости от конкретной ситуации;
планировать и осуществлять учебное сотрудничество;

Технологическая карта  урока

Приложение № 1

Приложение № 2
Fill in the table with the symbols of some British holidays
a burning of a  dummy* called a "guy"
Jack-o-Lantern (the face made from pumpkins*)
Egg* rolling game
holly wreath*
sweet hearts*
a fir tree*
First Footing (in Scotland)
Santa Claus (Father …)
to dye* and hide* eggs
resolutions*
roast turkey*
funny costumes of witches*, ghosts* and skeletons
Queen`s*  speech
Bunny (a rabbit)
fireworks*
carols (church hymns)
the tradition of receiving* gifts (presents)
fluffy chick
cards without a sign*
pudding
shopping holiday (the day of big sale)
hot cross buns*
church* service
«trick»* or  «treat»*
«A penny for the guy»
Stockings*
out-door* decorations
day for sporting events and hunting*

Приложение № 3


Презентация "Топливная промышленность нефтяная и газовая. Проблемы и перспективы развития" 9 класс


title: Открытый урок "Путешествие по карте России" 3 класс

extracted_text:
Тема: Путешествие по карте России.

Цели урока: познакомить с  равнинами  и  горами,  морями,  озерами,  реками,
островами  и  полуостровами  нашей  страны.   На   2-3   примерах   раскрыть
экологические проблемы некоторых регионов России.

Оборудование:   физическая  карта  России,    атласы,    макеты   самолетов,
кораблей,  картины Айвазовского  (слайды).

                                 Ход урока.
I. Организационный момент.

II.Проверка  домашнего  задания  проводится  у  карты   (ребята   показывают
географические  объекты:   материки,  океаны,  северный  и   южный   полюсы,
экватор, показать самый  жаркий  материк,  самый  маленький  материк,  самый
холодный материк, самый холодный океан).

III.Работа над новым материалом.
1.Вводная беседа.
- О чем шла речь на прошлом уроке? (ответы учеников)
- Сегодня, ребята, мы продолжим разговор о картах. О  том  прекрасном  мире,
который они нам изображают. Вы любите путешествовать? Хотели  бы  посмотреть
на нашу планета Земля и нашу родину Россию с высоты  птичьего  полета  и  из
космоса?
- давайте совершим воображаемое путешествие. Считаем до  1.  10,  9,  …,  1.
Старт!

2.Моря, озера, реки.
- Вышли на орбиту. Посмотрите в иллюминаторы. Какая наша Земля из космоса?
- Голубая  (показ карты полушарий).
- А почему планета голубая?
- На ней много воды.
- Правильно! Наша планета называется Земля. Так назвали ее очень давно  наши
предки. Но если бы у них в то время была возможность подняться  в  космос  и
оттуда увидеть, как много воды на  планете,  возможно,  они  назвали  бы  ее
иначе. Ведь вода покрывает  около 70% всей поверхности планеты. Всего  морей
на Земле – 54.
- Мировой океан – все огромное водное  пространство  земного  шара.  Море  –
часть океана, омывающая сушу. Хотите узнать, какие есть моря и  океаны?  Для
этого спускаемся на Землю. Приземлились!  Вернее,  приводнились  в  Северный
Ледовитый  океан  (повтор  названий  всех  океанов).  Остановимся  на  нашей
России. Узнаем, какие моря  и  океаны  омывают  ее  берега  (вывесить  карту
России).
- берега России омываются не только Северным Ледовитым океаном, но  и  Тихим
и Атлантическим (показ – путешествие). Мы уже  знаем,  что  моря  на  севере
очень холодные круглый год. Моря Тихого  океана  на  востоке  тоже  довольно
холодные.  Над  ними  часто  дуют  суровые  ветры  и  стоят  густые  туманы.
Балтийское и Черное море – это  моря  Атлантического  океана,  они  особенно
глубоко вдаются в сушу. Черное море – теплое, большое. Летом здесь  отдыхают
люди, укрепляют свое здоровье.
(Показ слайдов картин И.К.Айвазовского – «Девятый вал», «Ялта»,  «Корабли  у
берега», «Черное море», «Большой рейд в Кронштадте», «Буря на Черном  море».
Показ сопровождается стихами Ф.И.Тютчева.)
Как хорошо ты, о море ночное,-
  Здесь лучезарно, там сизо-темно.
 В лунном сиянии, словно живое,
 Ходит, и дышит, и блещет оно…
          На бесконечном, на вольном просторе
    Блеск и движенье, грохот и гром…
Тусклым сияньем облитое море,
     Как хорошо ты в безлюдье ночном!
- Кроме океанов и морей в России множество рек и озер (показ  –  путешествие
по рекам и озерам).

Физкультминутка.

3. Острова и полуострова.
- А теперь снова садимся на самолет и летим осматривать  российские  острова
и полуострова.
Острова – небольшие участки суши, окруженные со всех сторон водой.  Сахалин,
о.Врангеля, Новая Земля, Северная земля, Новосибирские  острова,  Курильские
острова (показ на карте).
Полуострова – участки суши,  вдающиеся  в  воду:  Камчатка,  Ямал,  Кольский
полуостров, Таймыр, Чукотский полуостров (показ на карте).

4.Равнины и горы.
- Много мы облетели, многое узнали, а  теперь  самое  главное.  Это  суша  –
территория, где мы живем, равнины и горы российские. Полетели!
- От  западных  границ  России  до  Уральских  гор  раскинулась  Восточно  –
Европейская равнина. На ней много холмов – это холмистая равнина. К  востоку
от Уральских гор расположена  Западно  –  Сибирская  равнина.  Это  огромная
низменность   (плоская).   И   далее   за   рекой   Енисей    распростерлось
Среднесибирское плоскогорье. Его название говорит само за себя.

5. Боль природы.
- Наше мысленное путешествие подходит  к  концу;  оно  показало  нам  ,  как
удивительно разнообразна природа России.  Неповторимы  ее  водные  просторы,
горы, равнины, озера, реки,  острова  и  полуострова.  К  сожалению,  многим
уголкам природы человек нанес большой урон, они требуют защиты.

Ст.36. «Боль природы». Чтение статей «Волга», «Байкал».

IV. Итог урока.
Домашнее задание: ст. 32 – 37, написать мини-сочинение «Какой я  представляю
Россию, глядя на карту»

МОУ «Бетькинская средняя общеобразовательная школа»

                                 Путешествие
                              по карте России.
                      (урок по курсу «Окружающий  мир»
                                 в 4 классе)

                                                               Подготовила и
                                   провела
                                                   учитель начальных классов
                                                                  Назипова
                                    Г.Ф.

                                  2007 год


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Edward Jenner" 6 класс

extracted_text:
Edward Jenner

Vocabulary
Epidemic – эпидемия
Terrible – ужасный
Rubbish – мусор
No wonder – неудивительно
To vaccinate – вакцинировать
A founder – основатель
Translate into English
In the old times
Terrible epidemics
People’s lives
In London alone

The provincial town

To start the experiment
В старые времена
Ужасные эпидемии
Жизни людей
В одном только Лондоне
Провинциальный город
Начать эксперимент
Answer the questions
What happened in the old times in Europe?
Why did people become ill and die?
Where did Edward Jenner live?
Where did he work during the epidemic of smallpox?
When did he do the first vaccination?
What was the result of vaccinations?

H/t: S.b. ex.9 p.36 (in written form)
Words!!!


Презентация "Правоотношения и правонарушения" 9 класс


title: Презентация "Гербарий"

extracted_text:
Составила
учитель начальных классов
Сухорукова Галина Михайловна
 ГЕРБАРИЙ

ГЕРБАРИЙ (лат. herbarium - от herba - трава, растение), коллекция специально собранных и засушенных растений, а также учреждение, в котором она хранится. Растения для гербария монтируются на листах плотной бумаги, с указанием видового названия, названия места и даты сбора. Гербарии могут быть общими (коллекция растений определенных территорий) и специальными (коллекции пищевых, технических, лекарственных и других растений). Первые гербарии созданы в эпоху Возрождения, в России - в нач. 18 в. В мире ок. 500 крупных гербариев, в которых хранятся св. 300 000 видов растений. Наиболее крупные гербарии в Ботаническом саду в Кью (Великобритания) - св. 6 млн. листов, в Ботаническом институте РАН (Санкт-Петербург) - св. 5 млн. листов.

В парке с мамой мы гуляемИ гербарий собираем:Вот берёзовый листок,Вот причудливый цветок.Ярко-красный листик клёна,Хвоя ёлочки зелёной.Дуб огромный обошли,Рядом жёлуди нашли.Напеваем между деломИ подкармливаем белок.Вот ворона на суку,Шустрый дятел наверху.Вот рябины кустик алый, —И её берём в гербарий.Нам домой идти пора,Погуляли «на ура»!

БЕРЕЗА БЕЛАЯ

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!


title: Внеклассное мероприятие "Подвиг Жанны Д'Арк" 6 класс

extracted_text:
               Внеклассное мероприятие в рамках недели истории
                             «Подвиг Жанны Д'Арк»

Воспитательная цель:
 • На примере подвига Жанны вызвать у учеников сочувствие и сопереживание.
   Ребята должны понять, что человек, не умеющий оценить самоотверженную
   борьбу другого народа за спасение своей родины, за независимость, не
   может быть истинным патриотом своей Родины.
 • Подвести учащихся к пониманию сущности понятия «историзм», вызвать
   переживание восхищения патриотическим подвигом Жанны д'Арк.

Образовательная цель:
• Расширить представления учащихся о войнах феодальной эпохи.
•   Показать высокий патриотизм французского народа, подчеркнуть, что
  народные массы были главной силой справедливой освободительной войны
  против чужеземных захватчиков и что именно они своей самоотверженной
  борьбой спасли родину от потери независимости.

Развивающая цель:
•  Учиться отбирать информацию ; анализировать, обобщать факты, делать
  выводы; продолжить формировать навыки работы с документами, картой,
  картинами.
•  Развивать способности к осмыслению исторического явления через призму
  деятельности исторической личности.

Предметно-практическая цель:
   •  Создать ситуацию игрового соучастия в событии с Жанной Д' Арк.

Форма мероприятия: смешанного типа. Персонификация как прием изучения и
обобщения фактического материала позволит ученикам представить типичные
общественные настроения, создать эффект присутствия, понять, что и как
чувствовали, как мыслили современники событий, ощутить дух эпохи.

Оборудование: карта «Столетняя война», учебник «История средних веков»,
портрет Жанны  Д' Арк,  исторические документы времен Столетней войны,
рисунки школьников, презентация, репродукция картины М.Г. Ройтера
"Вступление Ж. Д'Арк в Орлеан".

Эпиграфы урока:
«Патриот – тот, кто в самые трудные минуты для Родины берется за самые
трудные ее дела»

«Мыслящий  исследователь   вглядывается  в  памятники  прошедшего  для
того,  чтобы  найти  в  этом  прошедшем  материалы  для изучения  человека
вообще, а  не  для  того,  чтобы  погрозить  кулаком покойнику  Сидору  или
 погладить  по  головке  покойника  Антона».

                                                               (Д.И.Писарёв)
«По-настоящему великие те, чьё сердце бьётся для всех».
                                                                   (Р.Ролан)

Мотивация:

Учитель: - Интерес  потомков  неизменно  привлекают люди, оставившие  в
прошлом  глубокий  след.  Ведь у каждой страны есть свои символы,
выдающиеся люди, прославившие Родину. В России это Пушкин, Петр 1, Кутузов,
в Англии – это Нельсон, Робин Гуд, во Франции – это без сомнения Жанна
Д'Арк, ей посвящены  многочисленные   научные  и  художественные
произведения; и одна из наших  задач сегодня - взглянуть  на Жанну Д'Арк -
человека  удивительной, необыкновенной  судьбы - глазами  людей  разных
убеждений  и  судеб  и  попытаться еще раз оценить  ее  роль в  истории.
  Кроме этого сегодняшняя цель – обобщить полученные знания в ходе изучения
таких тем, как  «Англия и Франция в эпоху средних веков», «Столетняя война»
 и еще раз увидеть и отметить  для себя роль личности в истории.

Повторение ранее изученного материала:
   1. Работа с картой  и беседа по вопросам:
   2. Показать на карте Англию и Францию времен средних веком до 1337 года.
   3. Какое событие произошло в 1337 году?
   4. Назовите государства, принявшие участие в Столетней войне.
   5. Почему эта война между Англией и Францией получила название Столетней
      войны? И действительно длилась ли она 100 лет?
   6. Каковы причины и повод Столетней войны?
   7. Сравнить английскую и французскую армии.
   8. Перечислить и охарактеризовать основные этапы Столетней войны.
   9. Какими были основные сражения Столетней войны?
  10. Когда произошел перелом в событиях Столетней войны?

Учитель: - А теперь поиграем в историческое лото.
Условия игры: если вы знаете ответ на вопрос, напишите на листочках первую
букву слова ответа.
   1. Назовите крестьянское восстание, состоявшееся во Франции в 1358г.
   2. Страна, у которой были очень сильные лучники.
   3.  Хозяйство, в котором всё необходимое для жизни изготавливалось там,
      где потреблялось, а не покупалось.
   4. Прозвище, которое получил новгородский князь за разгром шведов в
      1240г.
   5. Название народа, который жил там, где возник ислам.
   6. Налог, который платили в средние века в пользу церкви.
   7. Имя, под которым известный врач Ибн – Сина был известен в Европе.
   8. Здание в центре города, где располагался магистрат.
   9. Город, где проходила битва в 1346г.
Ответ :Жанна  Д'Арк .

Вопрос учителя: - А что нам вообще известно об этом человеке?
Ответы учеников:
1. Жанна родилась в крестьянской семье. Ее детство пришлось на тяжелый для
Франции период Столетней войны; по стране распространялось пророчество:
«Женщина погубила Францию, дева ее спасет». Около 1424 Жанну стали посещать
видения: ей являлись св. Михаил Архангел, святые Екатерина и Маргарита,
убеждая Жанну идти к пребывавшему на неоккупированном англичанами юге
Франции законному королю Карлу VII и спасти страну.
2. 6 марта 1429 Жанна прибыла в замок, где находился Карл VII, и возвестила
ему, что ее «голоса» сообщили ей: она избрана Богом, чтобы снять осаду с
Орлеана, преграждавшего англичанам путь на юг, а затем привести короля в
Реймс, место коронации французских королей. Жанна сумела убедить Карла, и
тот отправил ее с войском в Орлеан. Ко времени прибытия ее в этот город (29
апреля 1429) молва уже утверждала, что именно она — та дева, что спасет
Францию. Это воодушевило войско, и в результате ряда сражений, в которых
принимала участие сама Жанна, 8 мая 1429 осада была снята. Снятие осады и
последовавшая за этим серия побед французских войск убедили французов, что
Бог считает их дело правым и помогает им. Предпринятый после этого поход на
Реймс превратился в триумфальное шествие королевской армии. 17 июля Карл
VII короновался в Реймсе, и во время торжественного акта Жанна держала над
ним знамя.

Учитель: Для более полной характеристики Жанны давайте прослушаем ее письмо
английскому королю и проанализируем этот важный исторический источник.

Ученик: ПИСЬМО ЖАННЫ Д' АРК АНГЛИЙСКОМУ КОРОЛЮ

«Вы, король Англии, и вы, герцог Бедфордский, именующий себя регентом
Французского королевства, вы, Вильгельм Поль,граф Суффолокский, Иоанн
Тальбот и вы, Томас, сир Скалкский, называющий себя лейтенантом упомянутого
герцога Бедфордского, окажите справедливость королю неба: отдайте деве,
посланной сюда богом, небесным королем, ключи от всех добрых городов,
которые вы взяли и подвергли насилию во Франции.

…Она вполне готова прийти к мирному соглашению, именно: если вы желаете
сделать ей должное удовлетворение, возвратите Францию и заплатите за то,
что владели ею. И вы все, стрелки, военные товарищи, джентльмены и другие,
находящиеся перед Орлеаном, уходите, прошу вас именем бога, в свои страны,
а если не сделаете так, ждите вестей от девы, которая скоро придет к вам, к
вашему великому горю. Если вы, король Англии, не сделаете так, то я беру на
себя руководство войной и, где бы ни настигла ваших людей во Франции, я
заставлю их уйти волею или неволею; если они не хотят повиноваться, я всех
их уничтожу, если же захотят они повиноваться, помилую их.

…Если вы желаете прийти к миру, отвечайте в Орлеан, а если не сделаете так,
я скоро напомню вам об этом на вашу гибель».

Учитель: Ответьте на вопросы к этому документу:

1. Какие слова выражают стремление Жанны Д'Арк прекратить войну и заключить
мир?

2. В каких словах выражена угроза Жанны английскому королю?

3. Что придавало Жанне такую уверенность в успехе задуманного дела?

Ответы учеников:

Учитель: «Если не я – то кто же?» - говорила Жанна. Она показала отвагу,
верность, со знаменем шла впереди солдат на приступ. Она выражала волю
простых людей, усилила авторитет и власть короля, способствовала тем самым
объединению Франции.

В августе 1429 французы начали наступать на занятый англичанами Париж.
Попытка взять его оказалась неудачной, и несмотря на настояния Жанны,
королевские войска отступили. Осенью — зимой 1429 и весной 1430 Жанна
участвовала в ряде мелких стычек с врагом, и 23 мая 1430 попала в плен к
англичанам.

Чтобы опорочить дела Жанны, англичане решили объявить ее еретичкой,
приписать ее победы вмешательству дьявола. Измученная тюремным заключением,
она была передана суду инквизиции.

ЗАДАНИЕ: Посмотрите сцену суда инквизиции и сделайте вывод: какой
нравственный выбор сделала Жанна Д'Арк?

                   СЦЕНА СУДА ИНКВИЗИЦИИ НАД ЖАННОЙ Д' АРК
Действующие лица.
( В сценарии использованы исторические источники – Протоколы обвинительного
процесса Жанны Д'Арк).

Автор: Противники Жанны, чтобы опорочить освободительную борьбу Франции
против захватчиков, решили обвинить ее в ереси и богохульстве. О чем бы ее
не спрашивали, она находила простой и точный ответ.

Судья: Вы клянетесь говорить правду относительно того, что будут у вас
спрашивать касательно веры и что вам будет известно?

Жанна: Не знаю о чем вы хотите меня спрашивать. Возможно, вы будете у меня
спрашивать то, о чем я вам не скажу.

Судья 2: Сколько тебе лет?

Жанна: Кажется, около 19.

Судья 3: Помнишь ли ты своих родителей?

Жанна: Отца зовут Жаком, мать – Изабелла.

Судья 1 – В каком же возрасте ты ушла из отцовского дома?

Жанна: Я этого не знаю.

Судья 2: Разве не великий грех уйти из дома без разрешения отца и матери?

Жанна: К этому призывал меня долг. И, если бы у меня было сто отцов и
матерей, я все равно ушла бы.

Судья 3: Научилась ли ты в юном возрасте какому-нибудь ремеслу?

Жанна: Я научилась шить полотняное платье и прясть и не уступаю в этом деле
любой руанской женщине.

Автор: Вопрос был связан с тем, что Жанна встав во главе освободительного
движения переоделась в мужское платье. Судьи обратили внимание на то, что
она вопреки божественному предначертанию, решила заняться несвойственным
женщине делом. Естественно, что это должно было вызвать отвращение к ней у
богобоязненного народа.

Судья 3: Хочешь ли ты иметь женскую одежду?

Жанна: Дайте мне ее, я ее возьму и уйду, иначе я ее не возьму. Я довольна
теперешней одеждой, после того как богу стало угодно, чтобы я ее носила.

Автор: Жанна Д'Арк уверяла, что подняться на борьбу против англичан и
сменить женское платье на мужское ее надоумили «голоса», которые она
слышала и считала, что это божественное научение.

Судья 2: Жанна, ненавидит ли бог англичан?
Жанна: Любит ли он их или ненавидит, об этом мне ничего неизвестно, но я
уверена, что англичане будут изгнаны из Франции, кроме тех, которые найдут
здесь смерть.

Судья 3: Значит, ты уверяешь, что голоса сообщили тебе, будто англичане
потеряют все во Франции в результате поражения от французов?

Жанна: Хорошо это знаю через сделанное мне откровение, и это случиться до
истечения 7 лет, и я готова сильно негодовать, что это может настолько
задержаться.

Судья 1: Какими колдовскими приемами ты пользовалась, чтобы воодушевить
воинов на битву?

Жанна: Я говорила им «Вперед!», и первая показывала пример.

Судья 1: Почему бедняки приходили к тебе и оказывали почести как святой?

Жанна: Бедняки любили меня потому, что я была добра к ним и помогала всем,
чем могла.

Судья 2: Жанна, ты больше почитала свое знамя или меч?

Жанна: Гораздо больше почитала, т.е. в 40 раз больше знамя, чем меч. Когда
нападала на противников, сама носила указанное знамя с тем, чтобы никого не
убивать, я ни разу не убила человека.

Судья 3: Почему во время коронации в Реймсе твоему знамени было отдано
предпочтение перед знаменами других полководцев?

Жанна: Оно было в труде и подвигах и ему надлежало быть в чести.

Судья 1: Как тебе удалось встретиться с Карлом? До него ведь лежал трудный
путь?

Жанна: Когда люди узнали куда и зачем я иду, они помогли мне.

Судья 2: Каким образом ты смогла убедить короля, что ты послана богом?

Жанна: Я поклялась не открывать этого никому.

Судья 3: Это был какой-то тайный знак?

Жанна: Я никому не открою этого. Я поклялась святой Екатерине и Маргарите.

Автор: Юного наследника Карла VII королева-мать отстранила от управления
государством. Жанна встретилась с ним и убедила дать войско, чтоб от его
имени вести освободительную войну, чтобы он стал править всей Францией.
Вряд ли Карл VII поверил в божественную миссию Жанны, но войско дал. Со
стороны судей он считался самозванцем

Судья 1: Была ли на голове Карла корона, когда он говорил с тобой?

Жанна: Я не могу этого сказать. Но богу было угодно, чтобы я одержала от
имени Карла победу.

Автор: Судьи не добились от нее ни признания в ереси, ни в святотатстве. Но
приговор был предрешен. Ее сожгли на костре, как колдунью и еретичку. И
лишь только в 1455-1456 в Бурже прошел процесс посмертной реабилитации
Жанны д'Арк. А 16 мая 1920 она была причислена католической церковью к лику
святых.

Учитель:
Вопросы для обсуждения:
   1. Почему Жанна была уверена в правоте своих ответов?
   2. Что придавало ей смелость?
   3. Какие черты характера Жанны проявились в ходе судебного процесса?
   4. Почему англичане представляли Жанну ведьмой, колдуньей?
   5. Если бы вы участвовали в судебном процессе, что бы вы сказали по
      поводу обвинения Жанны дАрк в колдовстве?
   6. Чем закончилась Столетняя война?

Ответы учеников:

Учитель: Итак, каждый год, начиная с 1431 года, французы приходят на
площадь цветов в Руане и возлагают цветы на крест, который выложен на
мостовой. На этом месте, 30 мая 1431 года, сгорела Орлеанская дева, так
французы назвали Жанну дАрк. В ряде городов Франции ей воздвигнуты
памятники. В годы фашистской оккупации во время второй мировой войны отряды
бойцов носили славное имя Жанны дАрк.
      Учитывая все услышанное и увиденное ранее как можно оценить жизнь
Жанны д,Арк: была ли она “посланницей Бога” или колдуньей? Была она
обыкновенной крестьянкой или талантливым военачальником? Кем она была?

Ответы учеников:

Учитель: Жанна д’Арк была прекрасным организатором, талантливым лидером.
Освобождение Орлеана и последующая коронация дофина в Реймсе нанесли
сильный удар по ходившим тогда слухам о незаконнорожденности Карла и
рассеяли сомнения в его праве на трон. Все, что она делала, сама она
приписывала голосам, но, несмотря на это, Жанну надо расценивать как
нормальную, здравомыслящую женщину. В военном деле она была реалистом: она
понимала толк в артиллерии, отдавала должное ее возможностям. Жанне
приходилось иметь дело людьми всех сословий – от работников до королей; при
этом она не испытывала никакого смущения, вела себя совершенно естественно,
добивалась от них, чего хотела. Она умела уговаривать, умела принуждать.
Как подобает добропорядочной крестьянке, она сознавала все значение
соблюдения приличий и не терпела, когда сквернословили и пренебрегали
религиозными обрядами. Она была личностью, таким человеком, который вершит
историю.

- Обратите внимание на эпиграфы урока. Актуальны ли они сегодня?
Ответы учеников.

Учитель:

 Время быстро пролетело, подводить пора итог.
Два кружочка перед вами: вам запомнился урок?
Если поняли вы тему, разобрались, что к чему,
Белый поднимите выше (очень этого я жду!)
Если синий – то не страшно, дома можно прочитать!
Всем  спасибо, до свидания, за работу всем вам  “5”!


Презентация "СССР в период 1953 - 1964 гг." 9-11 класс


title: Диктант (текущий) 3 класс

extracted_text:
Диктант (текущий) 3 класс

Подготовила учитель начальных классов
Беличенко Надежда Александровна

Весенняя поездка
В субботу мы всем классом ездили за город. Учительница Алла Петровна хотела показать нам цветущий вишнёвый сад. Посадка занимала большую территорию. Роскошь цветущих деревьев околдовала нас.
Учительница повела нас к роднику. Она взяла ковш, зачерпнула холодной родниковой водицы. Какой вкусной она была!
Вечерело. Луч солнца тронул вершинки вишенок. Пора домой. Надолго запомнили мы чудесную поездку.
(57 слов)
Слова для справок: всем, цветущий, околдовала, вечерело.

Орфографическое задание

I	 вариант
1. От данных слов образуй и запиши слова с сочетанием -ечк- или -ичк-.
единица, книжка, пташка, страница, ложка, подушка, чашка, шишка
2. Спиши слова. Вставь, где это необходимо, мягкий знак.
стриж..., дрож..., падеж..., мяч..., лож..., экипаж..., тиш..., ключ...

II  вариант
1.	От данных слов образуй и запиши слова с сочетанием -енк- или -инк-.
тропа, вишня, солома, сосна, царапина, башня, трещина, смородина
2. Спиши, вставь пропущенные буквы.
букаш...чка, рубаш...чка, кош...чка, чаш...чка, сит...чко, врем...чко, сем,..чко, пугов...чка


Презентация "Франко-прусская война. Парижская коммуна 1871 года"


title: Презентация "Сталинград перед началом войны" 6 класс

extracted_text:
Сталинград перед
началом войны
в мирное время
Сталинград
Фашисты думали легко им сдастся Сталинград
Советские войска стояли насмерть
В.Г. Зайцев
Легендарный сталинградский снайпер В.Г. Зайцев
Битва за
 Сталинград
Николай
Фёдорович
Ватутин
генерал армии,
Герой Советского Союза
Константин
Константинович
Рокоссовский
Советский и польский
 военачальник, дважды Герой Советского Союза.
 Единственный в истории
СССР маршал двух стран
Андрей
Иванович
Ерёменко
Маршал Советского союза,
Герой Советского Союза

Своей земли не отдадим

Василий
Иванович
Чуйков
Маршал Советского союза,
Дважды Герой
Советского Союза

Михаил
Степанович
Шумилов
Генерал-полковник,
Герой Советского Союза

Яков Федотович Павлов

Дом сержанта Павлова

Стояли русские бойцы
Во имя жизни на земле
Ни шагу назад
Капитуляция
Паулюса
Немецкие захватчики
разбиты
 Мамаев  курган
Исторический мемориальный комплекс
Главный вход в Мамаев курган
Родина-мать
Площадь стоявших насмерть
Стены-руины
Площадь героев
Мемориальная доска
Вечный огонь
Барельеф-стена
Площадь скорби
Площадь скорби
Могила В.И. Чуйкова
На Мамаевом кургане тишина,
За Мамаевым курганом тишина.
В том кургане похоронена война
В мирный берег тихо плещется война
Помните через века,
через года…


title: Конспект урока "Урок - путешествие «В царство Воды»" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Татарско – Сарсазская средняя общеобразовательная школа»
Чистопольского муниципального района
Республики Татарстан

Урок по окружающему миру
во 2 классе
по теме «Урок- путешествие «В царство  Воды»

Выполнила: Шайхутдинова Илхамия Шакировна
                                                            учительница начальных классов
  высшей квалификационной категории

ЦЕЛЬ:
Формировать первоначальные знания о воде, её свойствах.
ЗАДАЧИ:
1) Познакомить детей с водой, с её свойствами, с ролью воды в жизни человека.
2) Развивать познавательную активность во время изучения нового материала.
3) Воспитывать бережное отношение к воде.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Мультимедиа – проектор, презентация «Урок – путешествие в царство Воды», глобус, музыкальное сопровождение, учебник

Ход урока
I. Организационный момент. Чтение стихотворения (1 слайд)
- Вот уже заливисто прозвенел звонок!
  Мальчики и девочки сели на урок!

II. Сообщение темы и целей урока.

Учитель. Сегодня, ребята, у нас необычный урок. Мы будем с вами  путешествовать. Отгадав загадку, вы узнаете, о чём пойдёт речь на нашем уроке. (2 слайд)
В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять. (Вода.)
Учитель:
Правильно, это вода. Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошедших занятиях.
- Что мы называем телами?
- Какие бывают тела?
- Из чего состоит каждое тело?
- Какие бывают вещества?
- Из чего состоит вещество?
Ребята, послушайте высказывание писателя Антуана де Сент-Экзюпери о воде: «У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами. С тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились. По твоей милости в нас вновь начинают бурлить высокие родники нашего сердца. Ты самое большое богатство на свете». На уроке нам предстоит путешествие в царство Воды. (3 слайд)

 Ученик:
       И пошла молва трезвонить
Вещества все беспокоить:
Появилась здесь царица,
А прозванье ей – Водица.
Шествует, как королева,
Гордо, важно, очень смело.
Сильная она всегда, -
Помни, звать её Вода.
Ученица: (Появляется царица Вода ).
  Обо мне речь ведёте? Да, я бываю и доброй, и полезной: орошаю поля, удовлетворяю нужды людей, промышленности. Но я бываю и опасной: могу затопить целые поля с урожаем, разрушить целые селения. А вы тягаться со мной решили! Да хватит ли у вас смелости и знаний.
Учитель:   Ребята, я думаю, смелости у нас хватит, а знания мы получим сегодня на нашем уроке. А ты, Водица, отправляйся в своё царство и жди нас.
II.  Изучение нового материала (4 слайд)
- Спросил на днях малыш - сосед у струйки, льющейся из крана:
Откуда ты? Вода в ответ:
Издалека, из океана.
Потом малыш гулял в лесу
Росою искрилась поляна.
Откуда ты? – спросил росу.
- Поверь, и я из океана!
Ты, газировка, что шипишь?
И из бурлящего стакана донесся шепот:
- Знай, малыш, и я пришла из океана.
На поле лег туман седой
Малыш спросил и у тумана:
Откуда ты? Ты кто такой?
- И я, дружок, из океана.
Удивительно, не так ли?
В супе, в чае, в каждой капле,
В звонкой льдинке, и в слезинке,
И в дождинке, и в росинке
Нам откликнется всегда
Океанская вода.

- Давайте  раскрутим глобус так быстро, что бы все цвета его синий, коричневый, зеленый, белый слились в один. Как вы думаете, какого цвета будет такой вертящийся глобус?
 Ответ учащихся (синий).

III. Работа у интерактивной доски.
- Вы видите круг, разделите его на 4 части, 3 части закрасьте голубым цветом, 1 часть коричневым.
- Вот сколько на нашей планете воды, ребята!
В воздухе тоже находится много воды, пара, облаков.
Под землей так же  есть вода. Огромное скопление льда находится у Северного и Южного полюсов. В листьях, плодах растений, грибах тоже есть вода. В теле животных вода составляет больше половины массы. Тело медузы на 90-95 % состоит из воды. Тело человека на 2/3 состоит из воды. Человеку в сутки требуется более двух литров воды.
- А может ли человек без воды?
Вода не только нас поит, но и кормит. Днем и ночью по рекам, морям, океанам плывут рыболовные суда, теплоходы, военные корабли. Вода добывает электрический ток, работая на ГЭС. Без воды дома нельзя приготовить обед, постирать, помыть посуду.  Вода нужна на стройке, на заводе, фабрике, в аптеке. Вот она какая вода!
IV. Практическая работа (5 – 11 слайды)

-Вода - это вещество. Давайте  выявим основные свойства воды. Класс делится на группы. Каждая группа получает нужные предметы для практической работы.
Опыт 1.
Учитель: Опустите в стакан с водой ложку. Видна ли ложка в стакане?
Учащиеся: Видна
- Что можно сказать?
Вывод: вода прозрачна
Опыт 2.
Учитель: Около стакана с водой положите полоску белой  бумаги. Сравните цвет жидкости с цветом полки.  Имеет ли вода цвет?
Учащиеся: Вода не имеет цвета
Вывод: вода не имеет цвета
Опыт 3.
Учитель: Сейчас мы будем определять, имеет ли  запах вода. Что мы должны для этого сделать?
Уащиеся: Понюхать воду
Учитель: Что можно сказать?
Учащиеся: Вода не имеет запаха
Вывод: вода не имеет запаха
Опыт 4.
Учитель: Попробуйте воду. Есть ли у нее вкус?
Учащиеся: У воды нет вкуса
Вывод: вода не имеет вкуса
Опыт 5.
Учитель: А сейчас добавьте в стакан соль. Размешайте. Что произошло с солью?
Учащиеся: Они растворились
Вывод: Вода – растворитель
Опыт 6.
Учитель: Аккуратно зачерпните ложкой воду из стаканчика и снова вылейте её в него. Течет вода? Почему?
Учащиеся: Течет. Потому что вода жидкая.
Вывод: Вода – жидкая. Она  течет
Опыт 7.
Учитель: Посмотрите внимательно, я сейчас налью воду в банку, стакан, бутылку и вазу. Какую форму имеет вода?
Учащиеся: Вода принимает форму того сосуда, в котором находится. Своей формы вода не имеет.
Вывод: Вода не имеет форму, а может принимать форму того сосуда, в котором находится
Физкультминутка.
Тучки.
Приплыли тучки дождевые.
Лей, дождик, лей.
Дождинки пляшут как живые.
Пей, рожь, пей.
И рожь, склоняясь к траве зеленой.
Пьет, пьет, пьет.
А тихий дождик, неугомонный.
Льет, льет, льет.
V. Выступают подготовленные ученики

1-й ученик. Вода – одно из самых распространённых веществ на Земле. Моря и океаны занимают больше половины всей поверхности Земли.
2-й ученик. Вода содержится в организмах животных, растений, человека.
Учитель. Есть такой художественный фильм, который называется «Волга-Волга». И был в ней кадр, когда неунывающий водовоз распевал, подстёгивая лошадей (звучит песня из кинофильма):
Удивительный вопрос:
Почему я водовоз?
Потому что без воды -
И ни туды и ни сюды!

Отдыхаем - воду пьем,
Заседаем - воду льем,-
И, выходит,- без воды,
И ни туды и ни сюды!

Радость - надо размочить,
Горе - надо утопить,
В каждом деле - без воды
И ни туды и ни сюды!

Пьют и звери, и скоты,
И деревья, и цветы,-
Даже мухи без воды -
И ни туды и ни сюды!

Ни побриться, ни попить,
Ни помыться, ни поплыть,
Человеку без воды -
И ни туды и ни сюды!

Нет, товарищи, не зря
Есть и реки и моря,
Потому что без воды
И ни туды и ни сюды!

Вода в природе – вещество самое главное. Есть такая арабская пословица: «Где вода иссякла, там страна приходит в упадок». Как вы её понимаете? (ответы детей, 12 слайд)
Путешествие продолжается.  (13 слайд)
- Посмотрите на картинку. Вы узнали сказку? Как называется эта сказка? Давайте начнём её рассказывать.
- Жили-были лиса, да заяц. У лисы избушка ледяная, а у зайца лубяная.
- Из какого материала была построена избушка лисы? (ответ учащихся изо льда)
- А что такое лёд? (ответ учащихся замёрзшая вода)
- Избушка была ледяная. Лед твердый и поэтому частички получились с крепкими связями. Но после зимы приходит весна. Ярко начинает светить солнце. Избушка в лучах солнца переливается и сверкает как хрустальная. День ото дня она становится все красивее и красивее. Вы улыбаетесь, не согласны? Почему? (лёд тает и превращается в воду)
- Правильно! Солнце нагревает лёд и он тает, превращаясь в воду. А что же происходит с водой после нагревания ?
(Выступление ученицы с проектной работой о круговороте воды в природе)
- Итак, друзья, о каком же явлении природы нам рассказали? (Круговорот воды в природе)
- И сделаем общий вывод: В каких трёх состояниях бывает вода?  (Вода бывает в трех состояниях – твердом, жидком, газообразном)

 Учитель: Без воды жить нельзя. Без воды перестают работать предприятия. Да и сам человек долго без воды жить не может. «Сок жизни» - так называл воду итальянский художник Леонардо да Винчи.
И это правда, ведь вода нужна для питания растений. Что может произойти, если мы не будем поливать растения? (ответы детей)
А нужна ли вода человеку? (ответы детей)
Без воды человек может прожить всего 3 дня, в то время как без пищи 30-50 дней. Человек на 65% состоит из воды.
Итак, вы узнали, что без воды не могут жить ни растения, ни животные, ни человек.
Учитель:  а теперь поговорим об охране  воды.

Ребята, мы уже с вами говорили о том, что вода – это жизнь. А люди загрязняют её отходами заводов и фабрик.
Как вы думаете, правильно ли они поступают? Что может произойти? Что должны делать заводы и фабрики? Что должны делать мы, люди? (Ответы детей.)
VI. Обобщение урока.

Отгадывание загадок: (14 слайд)
С горы, сбегая без труда, она гремит как гром.
В морозный день она тверда - руби хоть топором.
Нагрей ее - и к небесам она взлетит тогда,
Теперь ты мне ответишь сам: зовут ее… (Вода)
Все знания о воде мы получили, дорога в царство нам открыта. И встречает нас царица Вода.
Выходит Вода – Царица:  А, это вы, ребята! Скажите, что вы обо мне узнали?
Где используют воду?
Какие три состояния воды вы знаете?
Какие свойства воды вы знаете?
Как можно назвать воду?
Что должны делать люди, чтобы вода в водоёмах всегда была чистая? (Ответы детей.)
Молодцы, ребята! Я вами очень довольна.
Учитель. На прощание ребята нашего класса хотят тебе, Вода, посвятить песню и стихотворение. (Выступают подготовленные ученики)
1-й чтец. Безбрежная ширь океана
                И тихая заводь пруда,
                Струя водопада и брызги фонтана –
                И всё это только вода.
2-й чтец. Высокие гребни вздымая,
                 Бушует морская вода
                 И топит, как будто играя,
                 Большие морские суда.
3-й чтец. В кружево будут одеты
                 Деревья, кусты, провода,
                 И кажется сказкою это,
                 А, в сущности – только вода.

VII. Рефлексия.
Определите свое настроение.
Встаньте, пожалуйста, те, кто устал на уроке? Кому было трудно? Кто был уверен в себе? У кого осталось отличное настроение.
Молодцы ребята! Спасибо всем за урок!


title: Конспект урока "Предмет, методы и функции политологии"

extracted_text:
Тема: Предмет, методы и функции политологии.
Цели:
           - познакомить учащихся с двумя точками зрения на понимание
предмета
             политической науки;
           - сформировать представление о методах и функциях политологии;
           - развивать умение сравнивать и обобщать.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: таблицы « Политология», « Методы политологии», «Функции
                            политологии».
Термины: субъект, бихевиористиский метод, прогностическая функция,
политическая
                   наука, метод.
                                 Ход урока.
I. Повторение.
      - Как вы понимаете слово «бюрократ»? Что такое «бюрократическая
система
      управления»? Нужна ли бюрократия в обществе?
   - Назовите черты рациональной бюрократии. В чем ее отличия от
   тоталитарной?
   - Каково значение политических идей В. Парето в современных условиях?
   - Какие личности входят в политическую элиту?
   - Приведите пример современных политических элит.
II. Изучение нового материала.
1. Предмет современной политологии.
В западной  и восточной литературе термин «политическая наука»
употребляется в разных значениях. Отсутствие единого понимания предмета
современной политологии вызвано прежде всего различиями политического опыта
развитых стран, который способствовал формированию разных традиций
исследования политики.
 Европейская политология несет на себе отпечаток традиционных направлений
развития западной общественной мысли –философской, юридической и
исторической. Европейская политологическая школа сконцентрирована на
изучении государства.
 Внутри европейской политической науки обозначились два направления в
объяснении предмета политологии.
 Сторонники первого считали, что политология есть наука о государстве. Эта
традиция была заложена еще Аристотелем. Представители второго направления
рассматривали предмет политологии как науку о власти, наряду с политической
историей, политической философией, политической социологией и т.д.
Распределение и осуществление власти могут происходить в ходе вооруженной
борьбы, когда стороны не придерживаются каких-то общих правил, а могут быть
основаны и на взаимном согласии признать и строго выполнять определенные
обществом процедуры формирования и осуществления власти.
   Схема 1. Подходы к определению предмета политологии.
                                 ПОЛИТОЛОГИЯ
   1 подход
                                                         2 подход
   Наука о государстве
                                     Наука о власти
   Субъект политики:
                      Субъекты политики:
   Государство
                              государство, социаль-

                                        ные общности(классы,

                                        этносы), группы, пар-

                                        тии, общественные

                                        движения, индивиды)
   Политология -
                           Политология –
   единственная и единая
                   одна из наук о политике
   наука о политике
                         наряду с политической

                                      философией, политичес

                                      кой социологией, поли-

                                      тической психологией
   Политическая наука – наука об устройстве, распределении и осуществлении
   власти в политическом сообществе, осуществляемых в процессе
   взаимодействия институтов публичной власти, общества и индивида.
   Вопросы для закрепления.
   - Что означают термины «политическая наука», «политология»?
   - В чем различия существующих точек зрения на предмет политологии?
   - Мыслители античности считали, что политическая наука изучает
   государство. Современные авторы в качестве предмета политологии
   рассматривают власть. Как вы думаете, чем вызваны различия в понимании
   предмета политологии мыслителями прошлого и современными исследователями?
   Могли бы вы предложить политологии какой-либо другой предмет изучения?
2. Методы политологии.
 Политические явления и процессы изучаются с помощью различных методов.
Метод-совокупность логических операций, позволяющих раскрывать содержание
предмета исследования.
Исторический метод ориентирует ученого на исследование политики с точки
зрения возможности использования всего положительного в прошлом
политическом опыте для решения актуальных современных проблем. Одним из
первых этот метод стал использовать Макиавелли.
 Большое влияние на развитие политической науки оказал социологический
метод. С его помощью ученые выявляют взаимосвязь политики с другими сферами
жизни, раскрывают социальную природу государства, власти, права.
Социологический подход позволяет понять социальную направленность
принимаемых государством решений, определить, в интересах каких групп они
осуществляются.
 Переворот в политической науке осуществил бихевиористский метод. Он
рассматривает поведение как результат взаимосвязи «стимула» и «реакции». В
основе политического поведения индивида лежит мотив, побуждающий его к
действию. Бихевиористы обращали внимание на интересе, который, по их
мнению, является мотивом политического поведения.
 Психологический метод изучает механизмы политического поведения ,
устойчивые психологические реакции, свойственные людям в процессе
политической деятельности. Основатель метода – австрийский врач-психиатр
Зигмунд Фрейд полагал, что политическое поведение индивида подчинено особым
бессознательным установкам психики. Эти установки являются результатом
неудовлетворенности его базовых потребностей.
 С помощью системного метода раскрывают устойчивые внутренние взаимосвязи
составных частей политики и благодаря этому определять условия
приспособления системы политической жизни к изменяющимся обстоятельствам
внешней среды.С помощью системного подхода ученым удалось определить место
политики в развитии общества, ее важнейшие функции, возможности при
осуществлении  преобразований.

|Методы политологии          |На что обращают внимание    |   Как изучают политику     |
|1. Институциональный        |На взаимодействиях полити-  |Анализ официальных структур |
|                            |ческих институтов: права,   |и формальных правил принятия|
|                            |государства, политических   |решений                     |
|                            |партий и движений.          |                            |
|2. Исторический             |На политических явлениях    |Анализ изменений полити-    |
|                            |и процессах во времени и    |ческих норм, отношений,     |
|                            |пространстве                |институтов в связи прошло-  |
|                            |                            |го, настоящего и будущего.  |
|3. Социологический          |На зависимости политики     |Анализ политики как сферы   |
|                            |от социальных факторов:     |целенаправленных взаимо-    |
|                            |экономики, социальной       |действий  социальных групп, |
|                            |структуры, идеологии, ку-   |преследующих свои интересы. |
|                            |льтуры.                     |                            |
|4. Бихевиористский          |На личностном измерении     |Анализ систематически       |
|                            |политики, поведении от-     |наблюдаемого поведения      |
|                            |дельного человека           |                            |
|5. Психологический          |На субъективных механиз-    |Анализ индивидуальных       |
|                            |мах политического поведения:|качеств, черт характера,    |
|                            |побуждениях,                |влияющих на политическое    |
|                            |желаниях, страстях и т.д.   |поведение                   |
|6. Системный                |На целостности политики     |Анализ характера обмена     |
|                            |и характере ее              |ресурсами и информацией     |
|                            |взаимоотношений с внешней   |между политикой и другими   |
|                            |средой                      |сферами                     |

   Вопросы для закрепления.
   - Какой из существующих методов политологии обладает, на ваш взгляд,
   большими возможностями для объяснения современной ситуации в России?
   - Что дает для понимания природы политики социологический метод?
   - В чем значение бихевиористского метода?
   - Что нового дает для познания мира психоанализ?
3. Функции политологии.
А) Теоретико-познавательная. Политология призвана познавать политическую
реальность и давать знания о природе и источниках властных отношений,
способах их рациональной организации.
Б) Диагностическая. Политология призвана определять соответствие программ,
политических курсов реальным условиям и возможностям государства и
обществ.; пре
В) Функция политической рефлексии. Политология призвана вырабатывать
способность рационально-критически оценивать политические процессы,
свободно самоопределяться в политической жизни.
Г) Инструменталистская. Политология призвана указывать эффективные способы
преобразования политической и иных сфер общества на основе согласия и учета
интересов субъектов политики.
Д) Функция политической социализации. Политология призвана формировать
демократическую политическую культуру граждан, способность включения
индивидов в политическое сообщество на основе общепринятых норм и
стандартов политического поведения.
Е) Прогностическая. Политология призвана разрабатывать желаемые и возможные
варианты развития политических процессов, учитывая действие различных
факторов: международных, экономических, социально-классовых,идеологических.
Вопросы для закрепления.
- Какая из функций современной политической науки наиболее актуальна для
России?
- какое значение имеет политическая наука для вас лично?
   Задания.
   1. Политику часто определяют как искусство возможного. Да и сам
      политолог, как человек, имеет пристрастия, симпатии и антипатии;
      нередко он преувеличивает роль одних факторов в политике и
      недооценивает значение других. Означает ли это, что политология как
      наука, изучающая политику, не может дать объективно истинного знания о
      политических явлениях, поскольку они очень изменчивы, связаны с
      интересами людей?
   2. Как, на ваш взгляд, следует понимать утверждение: «Сердце
      государственного человека должно быть у него в голове» (Наполеон)?
   3. По замечанию О.Бисмарка, «в политике нельзя составлять план на
      длительное время вперед и слепо следовать в его рамках». Как вы
      думаете, прав ли был «железный канцлер»?


title: Конспект урока "Школа" 8 класс

extracted_text:
Класс: 8
№ урока: 83
Тема урока: Школа
Тип урока: Урок совершенствования и углубления знаний и умений
Предметные: Воспринимать текст на слух, уметь выбирать нужную информацию
УУД:  Р. Планировать пути достижения целей
		К. Осуществлять коммуникативную рефлексию
		П. Оценивать полученную информацию
Личностные: формировать толерантное отношение к представителям иной культуры


title: Интегрированный урок "Здоровая пища" 10 класс

extracted_text:
   Интегрированное занятие по изучению нового материала по теме «Здоровая
                                    пища»

     Интеграция предметов: английский язык, биология и экология, химия.

   Цель: формирование понятия о  ценности  пищевых  продуктов,  закрепление,
   осмысление  изученного  материала  по  английскому  языку,   биологии   и
   экологии, химии.

                                    Технологическая карта конструирования
занятия.
|Предметы            |                   Английский язык, биология и экология,  |
|                    |химия.                                                    |
|Группа              |          21 ТП (технология продукции общественного       |
|                    |питания)                                                  |
|Тема урока          |                                Здоровая пища.            |
|Цель урока          | Развитие умения говорения (демонстрация рекомендаций по  |
|                    |здоровому питанию, диалог-расспрос о здоровой пище),      |
|                    |развитее умения чтения, используя аутентичный             |
|                    |информационный текст, изученные лексические единицы по    |
|                    |теме «Здоровая пища», формирование понятия о ценности     |
|                    |пищевых продуктов; значение белков, углеводов и витаминов |
|                    |для организма человека.                                   |
|Задачи              |Обучающая:                                                |
|                    |- развивать коммуникативные умения обучающихся, включая   |
|                    |все виды основной деятельности на занятии;                |
|                    |- актуализировать лексические единицы по теме "Здоровая   |
|                    |пища" в монологе и в диалоге, в чтении;                   |
|                    |- развивать умения  ведения  дискуссии и восприятия       |
|                    |иноязычной речи на слух, связные высказывания с личной    |
|                    |оценкой;                                                  |
|                    |-  использовать необходимые знания по биологии и экологии,|
|                    |химии на уроке английского языка  в соответствии          |
|                    |Федеральному компоненту государственных образовательных   |
|                    |стандартов.                                               |
|                    |Образовательная:                                          |
|                    |- познакомить с новым языковым материалом;                |
|                    |- удовлетворить личные познавательные потребности         |
|                    |обучающихся в изучении  данной темы.                      |
|                    |-усвоить новые знания на основе имеющихся, самостоятельно |
|                    |найти новые знания из различных источников и закрепить    |
|                    |практические умения и навыки;                             |
|                    |Развивающая:                                              |
|                    |- развивать интерес к учебно-познавательной деятельности  |
|                    |на ИЯ, чувство языка, языковой догадки, памяти во всех ее |
|                    |видах, логики (анализ, синтез, сравнение), интерес к      |
|                    |учению и активность на уроке.                             |
|                    |-развивать познавательный интерес, самостоятельность      |
|                    |мышление, память, инициативы обучающихся через            |
|                    |использование коммуникативно-деятельностной методики,     |
|                    |частично-поискового подхода и элементов проблемного       |
|                    |обучения                                                  |
|                    |Воспитательная: воспитывать  культуру общения, формировать|
|                    |интерес к культуре, истории   и          традициям страны |
|                    |изучаемого   языка,  чувства   толерантности и любви к    |
|                    |свой Родине и к своей истории.                            |
|                    |- формировать коммуникативные умения, культуру общения,   |
|                    |сотрудничества                                            |
|                    |                                                          |
|Новые лексические   |broader endeavor – всеобъемлющее усилие                   |
|единицы             |drought - засуха           trait – признак                |
|                    |recombinant - искусственно созданный                      |
|                    |sources – источники   can be expressed – может быть       |
|                    |выражен                                                   |
|                    |multiplying – размножаясь             harvest – результат |
|                    |deoxyribonucleic diˈɒksɪˈraɪboʊnuˈkliɪk acid -            |
|                    |дезоксирибонуклеиновая кислота                            |
|                    |nucleotide |ˈnjuːklɪətʌɪd| - нуклеотид       nitrogen –   |
|                    |азотный                                                   |
|                    |determine – определять, ограничивать                      |
|                    |sequence – последовательность proponent – сторонник       |
|                    |assist – помочь воздействовать                            |
|                    |crops – зерновые                         resist –         |
|Основные средства   |сопротивляться                                            |
|обучения            |depleted – истощенные                            excess - |
|                    |избыток                                                   |
|                    |                                                          |
|                    |Учебник «Английский язык для специалистов сферы           |
|                    |общественного  питания» Н.И. Щербаковой и Н.С.            |
|                    |Звенигородской,   учебник «Биология. 10-11 класс. Базовый |
|Вспомогательные     |уровень» Сивоглазов В.И. и др., учебник «Химия.           |
|средства            |11класс» Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.                     |
|                    |                                                          |
|                    |                                                          |
|Технические средства|Учебник  «АНГЛЙСКИЙ В ФОКУСЕ-10» О.В.АФАНАСЬЕВОЙ И ДР,    |
|                    |текст из учебника “Biology of Human”, Person              |
|                    |International, USA, 2007                                  |
|                    |                                                          |
|                    |Ноутбук, проектор или интерактивная доска, программное    |
|                    |обеспечение: Windows, MS Office.                          |
|                    |                                                          |

                                 ХОД ЗАНЯТИЯ
       О Р Г А Н И З А Ц И О Н Н А Я      С Т РУ К Т У Р А   У Р О К А
|Этап урока          |Длительность  |Основной вид деятельности  |Метод обучения     |
|                    |этапа         |обучающихся                |                   |
|Организационный     |   2 мин      |Ответы обучающихся на      |Устный опрос       |
|момент              |              |вопросы (фронтальный)      |                   |
|Лексическая зарядка |   3 мин      |Ответы обучающихся на      |Устный опрос       |
|                    |              |вопросы (фронтальный)      |                   |
|Информационное      |20 мин        |Ответы обучающихся на      |    Устный опрос   |
|чтение и обсуждение |              |вопросы (индивидуальный)   |                   |
|текста, применяя    |              |                           |                   |
|игровые технологии  |              |                           |                   |
|Составление         |       15 мин |      Ответы обучающихся на|     Разъяснение,  |
|диалога-расспроса   |              |вопросы (фронтальный)      |написание          |
|                    |              |                           |комментарий,       |
|                    |              |                           |устный опрос       |
|Физкультминутка     |1мин          |                           |Выполнение команд  |
|                    |              |                           |учителя            |
|Актуализация знаний |10 мин        |Выполнение проверочной     |Тестовый опрос     |
|                    |              |работы                     |                   |
|Открытие нового     |20 мин        |Слушают учителя, заполняют |Разъяснение,       |
|знания              |              |таблицу в тетради.         |написание,         |
|                    |              |Защита подготовленных ранее|комментарий        |
|                    |              |сообщений (представители   |                   |
|                    |              |каждой группы)             |                   |
|                    |              |                           |                   |
|                    |              |                           |                   |
|Первичная проверка  |10 мин        |Составление пирамиды       |Работа в тетради,  |
|усвоения нового     |              |питания в тетради          |работа в малой     |
|материала           |              |                           |группе             |
|Подготовка к        |10 мин        |Участие в викторине        |Викторина          |
|лабораторной работе |              |                           |                   |
|Лабораторная работа |20 мин        |Выполнение лабораторной    |Лабораторная работа|
|                    |              |работы                     |                   |
|Результат занятия   |5 мин         |Рекомендации по здоровому  |      Устный опрос |
|                    |              |питанию (монологическое    |                   |
|                    |              |высказывание)              |                   |
|Объяснение домашнего|1 мин         |Прослушивание и запись     |Разъяснение        |
|задания             |              |                           |                   |
|Самооценка          |5 мин         |Заполняют лист самооценки  |Самооценка         |
|                    |              |                           |студентов          |
|Подведение итогов   |1 мин         |Прослушивание              |Оглашение          |
|урока               |              |                           |результатов урока  |

                            Развернутый ход урока
I. Организационный момент.  Teacher:  Hello my friends!  Nice  to  see  you.
How are you? Fine?  Let’s start our classes. What date  /day  is  it  today?
Who is absent today? Thank you.
II. Лексическая зарядка:   Teacher: Who likes it? Is it tasty? Do  you  like
unhealthy food? Please, pay attention to this slide. Do you want to be  fat?
What’s the theme of our classes today? So,  what  are  we  discussing  about
today? Of  course, we are discussing about healthy food?  Great!  The  theme
is closely connected with   four subjects:  English,  Biology,  Ecology  and
Chemistry.  Are  you  interested  in  it?  Great!  (Выполнение  обучающимися
команд преподавателя).
III. Информационное чтение с поиском запрашиваемой информацией:     Teacher:
   The aim of our lesson is to get to know   more  about  healthy  food,  to
improve your reading skills for detailed comprehension and speaking  skills.
You should advice your healthy diet.  Please, take, read and  translate  the
text. OK? Any question? Please, read the words and repeat after  me.  Great!
Who wants to begin? (Ответы обучающихся на  заданные  вопросы  и  выполнение
обучающимися команд преподавателя.)
My friends answer some questions, please.  My  friends,  are  you  ready  to
discuss about GM food? Great!  GM food: good or  bad?  Do  you  consider  GM
food to be a blessing or a danger to  the  world?   (Ответы  обучающихся  на
заданные  вопросы  и  выполнение   обучающимися   команд   преподавателя   с
применением игровых технологий)
 IV. Развитие умения диалога-расспроса:  Teacher:  My  friends   let’s  tell
about healthy and unhealthy food.  Make  up  and  act  out  your  dialogues,
please. So, I’m giving you 2 min. Don’t you mind? Great! Any  question?  And
who wants to add  some  interesting  information  of  GM  food?  (Выполнение
обучающимися команд преподавателя.)
V. Физкультминутка. Teacher: My  friends,  are  you  tired?  Let’s  relax  a
little. Don’t you mind? Teacher:   Please,  attention.  Stand  up.  Up  your
hands! Down your hands! Turn left! Turn right!  Thanks  a  lot!  (Выполнение
обучающимися  команд  преподавателя).  Teacher:  Please,   your   attention!
Valentina Borisovna is going on our class. Please, Valentina Borisovna!
VI.   Этапы занятия по химии, биологии, экологии
 Результат  занятия (советы по правильному питанию):  Teacher:  My  friends,
are you ready give some advice of healthy diet? Great!  Don’t you mind?  Who
would like to begin? (Выполнение обучающимися команд преподавателя).
Рефлексия деятельности на занятии. Teacher:  And now  it  is  high  time  to
speak about our results. You have just got to know more about healthy  food,
especially about GM Food, haven’t you? What’s the new? You  have  researched
some drink? What’s the result? Please, mind English.  (Выполнение  команд  и
ответы обучающихся.)
  Объяснение  домашнего  задания.    Teacher:   Please,  write   down   your
homework:  make up your topic  of  your  healthy  diet.  (Выполнение  команд
преподавателя.)  Any question?
 Подведение итогов занятия. Teacher: My friends, we’re  happy  today.  We’re
very glad that you have demonstrated some your great knowledge  of  English,
Biology, Ecology and  Chemistry.    It  seems  that  you  are  hard  working
students. Your results… Do like you our class?    Well done! Thank you  very
much.   The  class   is   over.   See   you   later!    (Выполнение   команд
преподавателя.)

                 Аутентичный информационный текст Genetically Modified  Food
and Social concerns.
         From dinner tables to diplomatic circle, people are now  discussing
genetically  modified  (GM)  food.  What  is  Genetically   Modified   Food?
Genetically modified  (GM)  food  is  a  result  of    genetic  engineering.
Genetic engineering is part of the  broader  endeavor  of  biotechnology,  a
field in which scientists make controlled use of  living  cells  to  perform
specific tasks. So, the basic idea behind genetic engineering is  to  put  a
gene of interest, one that produces a useful protein or trait, into  another
piece of DNA to create recombinant DNA, which is DNA combined  from  two  or
more sources. The recombinant DNA (segments of DNA  from  two  sources  that
have been combined  in  vitro  and  transferred  to  cells  in  which  their
information can be expressed),  carrying  the  gene  of  interest,  is  then
placed into a rapidly multiplying cell that quickly produces many copies  of
the gene. The final harvest  may  consist  of  large  amounts  of  the  gene
product  or  many  copies  of  the   gene   itself.   What   is   DNA?   DNA
(deoxyribonucleic acid) is one of the two types of  nucleic  acids.  It  has
smaller units called nucleotides, joined  into  chains  through  dehydration
synthesis. Every nucleotide monomer  consists  of  a  five-carbon  (pentose)
sugar bonded to one of five  nitrogen-containing  bases  and  at  least  one
phosphate group. The five nitrogen-containing bases  are  adenine,  guanine,
cytosine, thymine, and uracil. Some of the  bases  (cytosine,  thymine,  and
uracil) have a single ring made of carbon  and  nitrogen  atoms.  The  other
(adenine and guanine) have two such rings. The  sequence  of  bases  in  DNA
determines the sequence of amino acids in a protein. DNA, as we said  above,
is the nucleic said found in genes.
          Proponents of GM food claim that GM food can assist in the  battle
against world hunger. We have seen  that  genetic  engineering  can  produce
crops that resist pests and disease. It can also produce crops with  greater
yields and crops that will grow in  spite  of  drought,  depleted  soil,  or
excess salt, aluminum, or iron. Foods can also be  genetically  modified  to
contain higher amounts of specific nutrients. One  example  is  the  “golden
rice” mentioned in this chapter. More than 100  million  children  worldwide
suffer from vitamin A deficiency, and 500,000 of them go  blind  every  year
because of that deficiency. Although golden rice cannot  supply  a  complete
recommended daily dose of  vitamin  A,  the  amount  it  contains  could  be
helpful to a person whose diet is very low in vitamin A.
               Critics of using GM food to battle world  hunger  argue  that
the problem of hunger has nothing to do with an inability to produce  enough
food.  The problem, they say, is a social one of distributing food  so  that
it is available to the people who need it.
                                             The questions:
1. What is Genetically Modified Food?  What is genetic engineering?
2. What is DNA? What is its chemical structure? Please, use the posters.
3. What are the recombinant DNA and its role for genetic engineering?
4. What do proponents of GM food claim?
5. Why do critics of using GM food confirm their theory of useless  GM  food
production?
      The answers of some questions to the informational text:
1. Genetically modified food is a result of   genetic engineering.  Genetic
engineering is part of the broader endeavor of biotechnology,  a  field  in
which scientists make controlled use of living cells  to  perform  specific
tasks.
2. DNA (deoxyribonucleic acid) is one of the two types  of  nucleic  acids.
DNA consists of  the  five  nitrogen-containing  bases:  adenine,  guanine,
cytosine, thymine, and uracil. Some of the bases  (cytosine,  thymine,  and
uracil) have a single ring made of carbon and  nitrogen  atoms.  The  other
(adenine and guanine) have two such rings.
3. The recombinant DNA is the segments of DNA from two  sources  that  have
been combined in vitro and transferred to cells in which their  information
can be expressed. The recombinant DNA produces many copies of the gene.
4. Proponents of GM food claim that  GM  food  can  assist  in  the  battle
against world hunger. Genetic engineering can  produce  crops  that  resist
pests and disease and it can produce crops with greater  yields  and  crops
that will grow  in  spite  of  drought,  depleted  soil,  or  excess  salt,
aluminum, or iron. GM Food can also  contain  higher  amounts  of  specific
nutrients.
5. Critics of using  GM  food  confirm  their  theory  of  useless  GM  food
production that GM food cannot  solve  the  problem  of  hunger  and  cannot
produce enough food.
                   We would like to give you the following advice:
1. Be more  careful  about  buying  food  and  pay  attention  to  the  food
ingredients.
2. You shouldn’t trust the sign GM free and check up  the  food  ingredients
more
     attentively.
3. Remember: most Russian food producers encode GM food ingredients.
4. Toy should find out more information  of  GM  Food  influence  on  living
organisms.
   5. Remember: GM food can be allergenic for some people.

                        Практическая работа по химии
              Качественный анализ Кока – колы, творога и молока
       Цель:  исследование   качественного  состава  кока-колы  и   показать
влияние её ингредиентов  на  здоровье,  исследование  качественного  состава
творога и молока на наличие чужеродных примесей и порчи.
          Задачи:  провести  качественные  реакции,   доказывающие   наличие
вредных веществ в кока-коле, наличие крахмала в твороге и порча молока.
      ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ:
         Кока – кола, творог,  молоко,  раствор  иода.  Химические  стаканы;
пробирки; мерная колба на 100 мл;  штатив;  пипетка на 5  мл;  универсальная
индикаторная  бумага;   раствор   AgNO3;   фильтровальная   бумага;   колбы;
термометр;     жевательные    драже    «Mentos»,    активированный    уголь,
концентрированная серная кислота, известковая вода,  нитрат  серебра,  сырое
яйцо.
ОПЫТ 1. Качественная реакция на углеводы (сахар).
            С   помощью    измельченных   таблеток   активированного    угля
обесцвечиваем  кока-колу.   1-2  мл  обесцвеченной  кока-колы   наливаем   в
пробирку, добавляем 2-3  капли  дифениламина.  Затем  с  помощью  стеклянной
палочки    по    стенке    пробирки    осторожно    приливают    1-1,5    мл
(концентрированной) серной кислоты. Тяжелый слой кислоты опускается на  дно,
почти не смешиваясь с кока-колой.
На  границе  слоев  образуется  синее   кольцо.   При   взбалтывании   смесь
разогревается и окрашивается по всему объему.
ОПЫТ 2. Качественная реакция на фосфорную кислоту.
          Любой  продукт   питания   попадает   в   ротовую   полость,   где
обрабатывается  слюной.  Слюна  –  это   сложная   биологическая   жидкость,
участвующая в поддержании гомеостаза полости  рта.  [pic]Н  слюны  =  6.  Во
избежание сильной реакции в ротовой полости, которая влияет на  эмаль  зубов
и на десна, [pic]Н употребляемых напитков может  колебаться  в  пределах  от
[pic]Н = 4 до [pic]Н = 8 .  Я определил водородный показатель Кока – Колы  с
помощью лабораторного  рН метра-121. рН  Кока-колы равен 2,5,  следовательно
этот  напиток  содержит  кислоту.   Чем  выше  водородный  показатель,   тем
безопасней для нас этот продукт. Кислая среда (от 2 до 3)  влияет  на  эмаль
зубов и десен, а также на организм человека.  Для  доказательства  фосфорной
кислоты проводим опыт:
1-2 мл обесцвеченной кока-колы наливаем  в  пробирку,  чуть-чуть  подкисляем
азотной кислотой и приливаем несколько  капель  раствора   AgNO3.   Выпадает
осадок желтоватого цвета, который доказывает наличие фосфорной кислоты.
                       H3PO4 +3AgNO3 = Ag3PO4 | +3HNO3
Орто-фосфорная кислота (E338), pH  равен  2.5  (5%  раствор  серной  кислоты
имеет pH=2.5).  Из  ортофосфорной  кислоты  легко  испаряется  вода,  и  она
становится концентрированной. Не оставляйте колу открытой!
                   Качественный анализ творога на крахмал
            Взять 2 образца творога и капнуть по  1  капле  йода  на  каждый
образец.  Наличие  коричневой  окраски  говорит  об  отсутствии  крахмала  в
образце. Наличие синей, черной или фиолетовой окраски говорит о  присутствии
крахмала в образце.
       Наличие соды в молоке можно определить с помощью спиртового  раствора
розоловой  кислоты.  Молоко,  содержащее  соду,  при  добавлении   розоловой
кислоты окрашивается в розово - красный цвет. Примесь  крахмала  может  быть
обнаружена  реакцией  молока  с  раствором  иода  (раствор  Люголя):  молоко
окрашивается в синий цвет.
      Перекись водорода определяется реакцией с 1%-ным сернокислым раствором
ванадиевой кислоты.  В  присутствии  перекиси  водорода  молоко  приобретает
красную окраску. При наличии  формальдегида  на  границе  слияния  молока  с
концентрированной серной кислотой, с  добавлением  в  нее  несколько  капель
азотной кислоты, образуется фиолетовое или слабо - желтое кольцо.

                       Сделайте вывод по практической работе.

                       Информационные источники:
1. Учебник «Английский в фокусе-10» О.В.Афанасьевой и др.,
    М.,  изд.: Просвещение,  2013 год
2. Учебник «Английский язык для специалистов сферы  общественного   питания»
Н.И. Щербаковой и Н.С., М., М., изд.: Academa, 2005
3. Учебник “Biology of Human”, Person International, USA, 2007
4. Учебник «Биология. 10-11 класс. Базовый уровень» Сивоглазов В.И. и др.
5. Учебник «Химия. 10 класс» Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.
6. Видео: youtube.com/watch?v=zx1IvvLuuEI


title: Конспект урока "British History Wheel" 9-11 класс

extracted_text:
BRITISH HISTORY WHEEL
 (A game for 9-11th form students)
Aims – to inspire students for learning English and to get more information about British history.
Equipment – cards with words, pictures of animals, flowers, costumes for actors, the map of Great Britain.
Participants – three teams
Literature – S.D.Zaitseva “Early Britain”
                     S.D.Zaitseva “Britain in Brief””
                     S.D.Zaitseva “Everything about Britain”

Teacher: Good afternoon, dear guests! Hello, everybody! Welcome to our game “British History Wheel”. You’ve already learnt much information about Great Britain: its people, customs, traditions, sights. And now it’s time to see which team knows more about Britain. Welcome to our game!
Let’s cheer up our participants. We have three teams. Would you like to introduce yourselves?
( команды представляют себя, свои девизы)
Teacher: The first task for our teams is to draw the map of Great Britain from memory. You should mark main cities, rivers, sights. This task is expected for the whole quiz.
                 (раздать ватман, цветные карандаши)
Teacher: At the screen you can see 2 tables with 6 squares in them. They are numbered. Each number means a question. Remember you should give a full answer. Now let’s start our quiz. The first round is called “The history of Britain and its traditions”.

               Question №1
               When the Romans had landed in Britain two thousand years ago they called the country “Albion”. Let’s watch the scene. (A sailor and the captain on the ship)
              (сценка)
              The question is: why did the Romans call Britain “Albion”? The first thing they saw were: a) the fog; b) the chalk cliffs; c) white people
              Question №2
              (слайд: король Артур)
              Let’s return to the times knights. Look at the screen. Here is “The Round Table”. This expression means to be in peace, to decide all problems peacefully together, sitting around the table, to be equal. The question is: who sat around the table for the first time? (answer: King Arthur and his knights)
             Question №3
             (чай на подносе)
             Here is the tray with two cups of tea. The question is: what is the traditional English tea?
             Question №4
             (слайды: праздники в Британии)
            Everybody likes holidays. Each country has its own national holidays. Your task is to recognize the holiday which is celebrated only in Great Britain.
            a) Thanksgiving Day; b) Guy Fawkes Day; c) Christmas
            Question №5
            (слайды: роза, нарцисс, чертополох, трилистник)
              Everybody likes flowers. Flowers are the best presents for girls. Flowers are a part of a holiday. And they are often symbols of countries. The question is: what are the national emblems of England, Scotland, Wales and Northern Ireland?  (England – a rose, Scotland – a thistle, Wales – a daffodils, Northern Ireland – a shamrock)

            Question №6
            You know there are a lot of different traditions in Great Britain. The question is: what are the New Year’s traditions in the UK? What happens on the first day of New Year?
              (a dark-haired man should bring a gift – a piece of coal, a fish, a bottle of whisky, a piece of bread)
Teacher: The first round has finished. The members of the jury will determine the round’s results. And now let’s have a musical rest. We’ll listen to the song.
             (песня)
Teacher: Let’s continue our quiz. The second round is called “Literature, culture and art in Great Britain”. Look at the screen and choose the question.

              Question №1
              We’ll watch a short dramatization of a well-known English author. (сценка)
              So, now answer the following question: who is the author of this novel? Name the title of the book. («Treasure Island» by R. L. Stevenson)
             Question №2
              Now we have a musical question. We’ll listen to the song of a world famous English band of young Liverpool lads of the 1960-s. Nowadays this group belongs to musical classics. The question is: what band is it?
             Question №3
             (слайд с изображением собора)
              Great Britain is known for its historical castles, palaces, cathedrals and other sights. Now look at the screen, there is a world famous cathedral. Try to answer the question: what is the name of this cathedral and who was called “the Architect of London” after the Great Fire in 1666? (St. Paul’s Cathedral; Sir Christopher Wren)

            Question №4
            Question 4 is also a musical question. We’ll listen to the song. It is the Russian translation of well-known English poet. Now the question: who is the author of the English words? (Robert Burns)
            Question №5
           (слайды с известными английскими личностями)
In Great Britain there are a lot famous people, politicians, actors, singers. Now look at the screen, here are some Englishmen. The question is: who of these men is not a famous British one?
            Question №6
 One more question about Great Britain’s sights. Look at the screen. Here is a famous sight in London. This sight is famous for the huge clock, Big Ben. Why do people call this clock Big Ben? (It was named after Sir Benjamin Hall, he was very tall. His nickname was Big Ben). By the way, what is today’s name of this bell? (It named after Elizabeth II).

Teacher: The second round is over. Without making a rest, we’ll start the third round. It is the Blitz-competition. This task consists of 5 questions for each team. You should answer as quickly as you can.
         Team I
3 forms of the verb “to draw”.
Who wrote “Romeo and Juliet”? (W. Shakespeare)
What is the oldest part of London? (The City)
What is the capital of Wales? (Cardiff)
Who is the main character at Christmas? (Santa Claus)

Team II

3 forms of the verb “to burn”.
What is the national English sport?
Where was Shakespeare born?
What is the capital of Northern Ireland?
When is St.Valentine’s Day celebrated?

Team III
3 forms of the verb “to sell”.
What is the capital of Scotland?
Who is the creator of Sherlock Homes?
When is Halloween celebrated?
What is the national dress of Scotland?

Teacher: Thank you. And now teams are you ready with your maps? Show them, please. Good. We ask our jury to sum up all the results. So we have a minute to relax. Let’s watch a short film about Great Britain.

(фильм)

Teacher: Let’s listen to our jury.

(выступление жюри)

Teacher: We congratulate the winners. We are glad that you know the history and traditions of Great Britain very well. Thank you. See you next time. Good bye.


title: Технологическая карта урока "Школьные предметы - School subjects" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта открытого урока
Класс: 5
Учитель: Куулар Чойгана Михаиловна
Тема урока: «Школьные предметы- School subjects»

Ход урока