title: Тест "Производственные аварии и катастрофы" 8 класс

extracted_text:
Тест
8 класс
Производственные аварии и катастрофы

1. Производственные аварии и катастрофы относятся к:
а) ЧС экологического характера;
б) ЧС природного характера;
в) ЧС  техногенного характера;
г) стихийным бедствиям.

2. Авария это ЧС:
а) возникающая по техническим причинам, а также из-за случайных внешних воздействий на промышленном предприятии;
б) связанная с угрозой выброса опасного вещества;
в) повлекшая за собой человеческие жертвы, ущерб.

3. Чем отличается катастрофа от аварии:
а) наличием человеческих жертв, значительным ущербом;
б) воздействием поражающих факторов на людей;
в) воздействием на природную среду.

4. По масштабу распространения и тяжести последствий чрезвычайные ситуации техногенного характера бывают:
а)  локальными (объектовыми);
б) местными;
в) районными;
г) территориальными;
д) региональными;
е) федеральными.
5. Объект народного хозяйства или иного назначения, при аварии на котором может произойти гибель людей, сельскохозяйственных животных и растений, возникнуть угроза здоровью людей, либо будет нанесен ущерб экономике или окружающей природной среде, это:
а) аварийней объект;
б) потенциально  опасный объект;
в) катастрофически опасный объект.

6.Потенциальную опасность возникновения чрезвычайных ситуаций в районе вашего проживания можно выяснить:
а) в местном отделении милиции;
б) в местном органе санитарно-экологического надзора;
в) в местном органе госпожнадзора;
г) в местном органе управления по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям.

Тест
 8 класс
Пожары и взрывы

1. Взрыв характеризуется следующими особенностями:
а) большой скоростью химического превращения;
б) большим количеством газообразных продуктов;
в) резким повышением температуры;
г) сильным звуковым эффектом (грохот, громкий звук, шум сильный хлопок);
д) мощным дробящим действием.
Найдите ошибку в приведенных примерах.

2. Наибольшим разрушениям продуктами взрыва и ударной волной подвергаются здания и сооружения. Разрушения подразделяются на:
а) мелкие;
б) слабые;
в) средние;
г) крупные;
д) сильные;
е) полные.
Найдите ошибки в примерах.

3. Среди перечисленных ниже поражающих факторов укажите те, которые характерны для взрыва:
а) высокая температура;
б) осколочные поля;
в) волна прорыва;
г) сильная загазованность местности;
д) ударная волна.

4. Внимательно прочитайте условия задания и по описанным разрушениям определите вид разрушения:
а) в результате взрыва в одном из производственных зданий разрушены перегородки, крыша, окна и двери. В наружных стенах появились трещины, повреждены трубопроводы, электрокабель. Перекрытия здания не разрушены. Здание может быть восстановлено после капитального ремонта;
б) в результате взрыва насосной станции по перекачке нефтепродуктов, обрушено перекрытие. Произошло разрушение трубопровода и электрокабеля, другого оборудования. Оборудование восстановлению не подлежит.

5. Среди перечисленных ниже причин укажите те, которые характерны для взрыва на промышленных предприятиях и в быту:
а) повышение температуры внутри производственного оборудования;
б) понижение давления в технологическом оборудовании;
в) несвоевременное проведение ремонтных работ;
г) отсутствие специальных приборов, указывающих превышение концентрации химически опасных веществ;
д) неосторожное обращение с взрывчатыми веществами;
е) повышение давления в технологическом оборудовании;
ж) отсутствие специальных устройств дымоудаления;
з) неправильная эксплуатация газовых приборов и газового оборудования;
и) отсутствие легкосбрасываемых конструкций во взрывоопасных производствах;
к) наличие инертных газов (хлодон, азот и др.) в зоне взрыва.

6. Процесс горения  протекает при следующих условиях:
а) наличие горючего вещества;
б) наличие окислителя;
в) наличие условий для теплообмена;
г) наличие источника воспламенения.
Найдите ошибку в приведенных примерах.

7. В каком из перечисленных примеров могут создаться условия для возникновения процесса горения:
а) бензин + кислород воздуха;
б) ткань, смоченная в азотной кислоте + тлеющая сигарета;
в) гранит + кислород воздуха + пламя горелки;
г) дерево + кислород воздуха + факел;
д) ацетон + кислород воздуха + искра от зажигалки.

8. Определите по внешним признакам из приведенных примеров вид пожара:
а) из окон здания идет дым, огня не видно;
б) из окон здания идет дым, видно пламя;
в) горит штабель лесоматериалов на открытой площадке;
г) из окон здания идет небольшой дым, внутри здания огня не видно, но концентрация дыма очень высока;
д) из окон здания идет дым, внутри здания горит мебель.

9. Среди перечисленных ниже поражающих факторов укажите те, которые характерны для пожара:
а) открытый огонь;
б) разрушение зданий и поражение людей за счет смещения поверхностных слоев земли;
в) интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;
г) токсичные продукты горения, поражающие органы дыхания человека;
д) образование облака зараженного воздуха.
10. Какие условия способствуют распространению начавшегося пожара? Выберите из приведенных ответов правильные:
а) неправильные действия людей по тушению пожара;
б) скопление различных средств пожаротушения у очага загорания;
в) отсутствие или неисправность средств пожаротушения;
г) скопление большого количества горючих веществ и материалов;
д) наличие различных проемов, создающих возможность распространения пламени;
е) отсутствие естественного освещения;
ж) отсутствие проемов (оконных, дверных) для удаления продуктов горения;
з) запоздалое обнаружение возникшего пожара и сообщение о нем в пожарную охрану;
и) отсутствие достаточного количества кислорода воздуха.

11. Как вы поступите, если увидите, что маленькие дети разожгли во дворе костер и бросают в огонь бумагу, пластмассовые упаковки и баллончики из-под аэрозолей? Назовите правильные ответы:
а) остановитесь и объясните им, что это опасно;
б) пройдете мимо;
в) попытаетесь занять их чем-то другим;
г) затушите костер.

12. Как вы поступите, если на вас загорелась одежда? Назовите правильный ответ:
а) побежите и постараетесь сорвать одежду;
б) остановитесь, упадете и покатитесь, сбивая пламя;
в) завернетесь в одеяло или обмотаетесь плотной тканью.

13. Находясь на дискотеке, вы услышали сообщение о пожаре в соседнем помещении и необходимости эвакуации на улицу. Во время движения по коридору вы увидели впереди в 20 метрах от себя, как прогорела перегородка и на вас надвигается огненный вал. Выберите из предложенных вариантов ваши дальнейшие действия и определите их очередность:
а) побежите в противоположную сторону (обратно);
б) задержите дыхание, пока не пройдет огненный вал;
в) упадете вниз;
г) увидев огнетушитель, воспользуетесь им для тушения пламени;
д) закроете голову одеждой (пиджаком);
е) подбежите к внутреннему пожарному крану и попытаетесь с его помощью потушить огонь;
ж) подбежите к окну и разобьете его, чтобы выскочить наружу;
з) спрячетесь за выступом колонны.

Тест
8 класс
Аварии с выбросом сильнодействующих ядовитых веществ

1. Объект, при аварии или разрушении которого могут произойти массовые поражения людей, животных и растений опасными химическими веществами, это:
а) пожароопасный объект;
б) гидродинамически опасный объект;
в) химически опасный объект.

2. Авария на химически опасном объекте, сопровождающаяся разливом или выбросом опасных химических веществ, способных привести к гибели или химическому заражению людей, продовольствия, пищевого сырья и кормов, сельскохозяйственных животных и растений, или химическому заражению окружающей природной среды, это:
а) опасная авария;
б) химическая авария;
в) аварийная ситуация.

3. Какую степень безопасности из 4-х типов имеет объект, если в зоне возможного заражения проживает? Назовите правильные ответы:
а) 50 тыс. человек;
б) 25 тыс. человек;
в) 80 тыс. человек;
г) 35 тыс. человек.

4. В Российской Федерации в зонах возможного химического заражения проживает:
а) около 60 млн. человек;
б) 60млн. человек;
в) более 60млн. человек.

5. Химическое вещество, применяемое в народнохозяйственных целях, которое при выливе или выбросе может привести к заражению воздуха с поражающими концентрациями, это:
а) химически опасное вещество;
б) ядовитое вещество;
в) сильнодействующее ядовитое вещество (СДЯВ);
г) опасное вещество.

6. Среди перечисленных поражающих факторов выберите те, которые характерны для химических аварий с выбросом СДЯВ:
а) интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;
б) поражение людей опасными веществами через кожные покровы;
в) лучистый поток энергии;
г) проникновение опасных веществ через органы дыхания в организм человека;
д) выделение из облака зараженного воздуха раскаленных частиц, вызывающих ожоги.
7. СДЯВ наносят поражения:
а) комбинированные (химическое поражение, пожары и взрывы);
б) химические;
в) радиационные.

8. Последствиями аварий на химически опасных предприятиях могут быть:
а) заражение окружающей среды опасными ядовитыми веществами;
б) разрушение наземных и подземных коммуникаций, промышленных зданий в результате действий ударной волны;
в) резкое повышение или понижение атмосферного давления в зоне аварии и на прилегающей к ней территории;
г) массовые поражения людей, животных и растений.

 9. Территория или акватория, в пределах которой распространены или куда принесены опасные химические вещества в концентрациях и количествах, создающих опасность для жизни и здоровья людей, животных и растений в течение определенного времени, это:
а) очаг химического заражения;
б) область химического заражения;
в) территория заражения;
г) зона химического заражения.

10. Выходить из зоны химического заражения следует с учетом направления ветра:
а) по направлению ветра;
б) перпендикулярно направлению ветра;
в) навстречу потоку ветра.

11. Основными способами защиты населения от СДЯВ являются:
а) профилактические прививки от СДЯВ;
б) использование средств индивидуальной защиты органов дыхания и кожи;
в) использование защитных сооружений (убежищ);
г) временное укрытие населения в жилых и производственных зданиях;
д) эвакуация населения из зон возможного заражения.
 Найдите допущенную ошибку.

12. Герметизация помещений производится для снижения поражающего действия СДЯВ на людей. Изложите в порядке логической последовательности, ниже перечисленные мероприятия по герметизации помещений:
а) уплотнить дверные проемы влажной тканью;
б) заклеить вентиляционные отверстия;
в) закрыть входные двери и окна;
г) заклеить и уплотнить подручными материалами оконные проемы.

13. Отравление каким сильнодействующим веществом произошло, если имеются следующие признаки: ощущение удушья, кашель, раздражение кожи, слезотечение, резь в глазах, насморк, боли в желудке? Назовите правильный ответ:
а) хлор;
б) аммиак;
в) фосфорорганические соединения.

14. Хлор - это:
а) зеленовато-желтый газ с резким запахом;
б) бесцветный газ с резким запахом (нашатырного спирта);
в) парообразное вещество с запахом горького миндаля, металлическим привкусом во рту.

15. Аммиак - это:
а) бесцветный газ с резким удушливым запахом, легче воздуха;
б) бесцветный газ с резким запахом, тяжелее воздуха;
в) газ с удушливым неприятным запахом, напоминающих запах гнилых плодов.

16. Сернистый ангидрид - это:
а) парообразное вещество с запахом горького миндаля и металлическим привкусом во рту;
б) в зависимости от состава газ от бесцветного до красно-бурого цвета;
в) бесцветный газ с резким запахом, тяжелее воздуха.

17. Дихлорэтан - это:
а) бесцветная или слегка зеленоватая маслянистая жидкость с запахом эфира или хлороформа;
б) бесцветная жидкость со слабым кислым запахом;
в) бесцветная прозрачная легкоподвижная жидкость с характерным запахом винного спирта и  жгучим неприятным вкусом.

18. Синильная кислота - это:
а) вязкая бесцветная маслянистая жидкость со слабым ароматическим запахом;
б) бесцветная жидкость с запахом горького миндаля;
в) слегка зеленоватая бесцветная жидкость с запахом эфира или хлороформа.

19. При аварии с утечкой аммиака в качестве индивидуального средства защиты вы решили применить ватно-марлевую повязку. Каким раствором следует ее смочить? Назовите правильный ответ:
а) 2%-м раствором нашатырного спирта;
б) 2%-м раствором уксусной или лимонной кислоты;
в) 2%-м раствором соды.

20. При аварии на химически опасном объекте произошла утечка хлора. Вы живете на 1-м этаже девятиэтажного дома и можете оказаться в зоне заражения. Ваши действия:
а) укроетесь в подвале здания;
б) подниметесь на верхний этаж;
в) останетесь в своей квартире.
21. После сообщения об аварии на химическом предприятии вы выполнили рекомендации по эвакуации из зоны заражения, пришли на сборный эвакуационный пункт, откуда вас эвакуировали в безопасное место (район). Что вам необходимо сделать, прибыв к месту размещения? Выберете из предложенных вариантов ваши действия и определите их очередность:
а) немедленно зарегистрироваться;
б) вытереть ботинки и пройти в здание;
в) снять верхнюю одежду;
г) умыться;
д) принять душ с мылом;
е) пройти на пункт питания (приема пищи);
ж) прополоскать рот;
з) исключить какие-либо физические нагрузки, лечь отдыхать;
и) помочь эвакуируемым разместиться на сборном эвакопункте;
к) тщательно промыть глаза;
л) после регистрации надеть одежду и возвратиться домой.

22. Что необходимо сделать в случае оповещения об аварии на химическом предприятии с выбросом СДЯВ? Определите последовательность ваших действий:
а) взять необходимые вещи, документы и продукты питания;
б) закрыть окна и форточки;
в) надеть средства защиты органов дыхания и кожи;
г) включить телевизор, радио выслушать сообщения и рекомендации;
д) отключить газ, воду, электричество, погасить огонь в печи;
е) укрыться в ближайшем убежище или покинуть район аварии.
 23. Как вы будете действовать после оповещения об аварии на химическом предприятии при отсутствии индивидуальных средств защиты, убежища, а также возможности выхода из зоны аварии. Ваши действия и их очередность:
а) отойти от окон и дверей;
б) включить радиоприемник, телевизор, прослушать информацию;
в) перенести ценные вещи в подвал или отдельную комнату;
г) входные двери закрыть плотной тканью;
д) плотно закрыть окна и двери;
е) подавать сигналы о помощи;
ж) провести герметизацию жилища.
Тест
8 класс
Аварии с выбросом радиоактивных веществ

1. В состав ионирующего излучения входят:
а) ультрафиолетовые лучи;
б) альфа-излучение;
в) бета-излучение;
г) тепловое излучение;
д) электромагнитное излучение;
е) гамма-излучение.

2. Самым опасным излучением для человека является:
а) альфа-излучение;
б) бета-излучение;
в) гамма-излучение.

3. За счет чего в основном образуется естественный радиационный фон? Назовите правильный ответ:
а) за счет радиации Солнца, Земли, внутренней радиоактивности человека, рентгеновских исследований, флюорографии, радиоактивных осадков от ядерных испытаний, проводившихся в атмосфере;
б) за счет увеличения добычи радиоактивных материалов;
в) за счет роста химически опасных производств, использования радиоактивных материалов на производстве, сжигания угля, нефти, газа на ТЭС.

5. Объект с ядерным реактором, завод, использующий ядерное топливо или перерабатывающий ядерный материал, а также его место хранения и транспортное средство, перевозящее ядерный материал или источник ионизирующего излучения, при аварии на котором или разрушении которого может произойти облучение людей, животных и растений, а также радиоактивное загрязнение окружающей природной среды, это:
а) объект экономики особой опасности;
б) экологически опасный объект;
в) радиационно-опасный объект;
г) объект повышенной опасности.

6. К радиационно-опасным объектам относятся:
а) взрывоопасные производства на промышленных предприятиях;
б) производства, связанные с применением, хранением и переработкой легковоспламеняющихся и горючих жидкостей;
в) предприятия по производству ядерного топлива;
г) атомные электростанции;
д) предприятия цветной и черной металлургии;
е) хранилища твердых и жидких радиоактивных отходов;
ж) транспортные ядерные энергетические установки;
з) предприятия нефтеперерабатывающей промышленности;
и) предприятия угольной промышленности;
к) научно - исследовательские организации, имеющие ядерные установки и стенды;
л) системы ядерного оружия, склады с ядерными боеприпасами и заводы по их производству.

7. Из предложенных вариантов ответов выберите те, которые характеризуют специфические свойства радиоактивных веществ:
а) стелются по земле на небольшой высоте и таким образом могут распространяться на несколько десятков километров;
б) не имеют запаха, цвета, вкусовых качеств или других внешних признаков;
в) способны вызвать поражение не только при непосредственном соприкосновении с ними, но и на расстоянии (до сотен метров) от источника загрязнения;
г) моментально распространяются в атмосфере независимо от скорости и направления ветра;
д) имеют специфический запах сероводорода;
е) поражающие свойства радиоактивных веществ не могут быть уничтожены химически и (или) каким-либо другим способом, так как радиоактивный распад не зависит от внешних факторов, а определяется периодом полураспада данного вещества.

8. Каковы пути проникновения радиоактивных веществ в организм человека при внутреннем облучении? Назовите правильные ответы:
а) через одежду и кожные покровы;
б) в результате прохождения радиоактивного облака;
в) в результате потребления загрязненных продуктов питания;
г) в результате вдыхания радиоактивной пыли и аэрозолей;
д) в результате радиоактивного загрязнения поверхности земли, зданий и сооружений;
е) в результате потребления загрязненной воды.

9. Ткань, орган и часть тела, воздействие на который в условиях неравномерного облучения организма может причинить наибольший ущерб здоровью данного лица или его потомства, называют критическим. В порядке убывания радиочувствительности критические органы относятся к I, II или IIIгруппам. Определите, какие из приведенных критических органов относятся к I, II и III группам:
а) мышцы, щитовидная железа, жировая ткань, печень, почки, селезенка, желудочно-кишечный тракт, легкие, хрусталики глаз;
б) кожный покров, костная ткань, кисти, предплечья, голени и стопы;
в) половые органы и красный костный мозг;

 10. Внимательно прочитайте задание и определите, какие дозы облучения людей (в рентгенах) соответствуют следующим признакам поражения:
а) через несколько часов после облучения появляется лучевая болезнь III степени, которая в большинстве случаев приводит к смертельному исходу;
б) после однократного облучения появляется рвота, чувство усталости, в организме сокращается количество белых кровяных телец; серьезной потери трудоспособности не наступает;
в) отсутствуют признаки поражения;
г) пораженные погибают в первые дни облучения в результате молниеносной формы лучевой болезни.

11. Какую цель преследует проведение йодной профилактики? Не допустить:
а) возникновения лучевой болезни;
б) внутреннего облучения;
в) поражения щитовидной железы.

12. Какое заболевание вызывает проникающая радиация у незащищенных людей? Назовите правильный ответ:
а) поражение центральной нервной системы;
б) поражение опорно-двигательного аппарата;
в) лучевую болезнь.

13. Тяжелую степень лучевой болезни вызывает доза облучения:
а) 450 бэр.;
б) 10 бэр.;
в) 0,5 бэр.

14. Определите какие из приведенных марок противогазов и респираторов необходимо использовать для защиты от радиоактивного йода? Назовите правильный ответ:
а) ГП-5;
б) ГП-7;
в) ПДФ-Д;
г) ПДФ-Ш;
д) ПДФ-2П;
е) ПДФ-2Ш;
ж) «Лепесток»;
з) Р-2, Р-2Д.

15. Что необходимо сделать при оповещении об аварии на радиационно-опасном объекте? Определите из предложенных вариантов последовательность ваших действий:
а) надеть средства индивидуальной защиты;
б) освободить от продуктов питания холодильник и вынести скоропортящиеся продукты и мусор;
в) включить радиоприемник, телевизор и выслушать сообщение;
г) следовать на сборный эвакуационный пункт;
д) взять необходимые продукты питания, вещи и документы;
е) вывесить на двери табличку: «В квартире жильцов нет»;
ж) выключить газ, электричество, погасить огонь в печи.

16. При движении по зараженной радиоактивными веществами местности необходимо:
а) находиться в средствах индивидуальной защиты органов дыхания и кожи;
б) периодически снимать средства индивидуальной защиты органов дыхания и кожи и отряхивать их от пыли;
в) двигаться по высокой траве и кустарнику;
г) избегать движения по высокой траве и кустарнику;
д) без надобности не садиться и не прикасаться к местным предметам;
е) принимать пищу и пить только при ясной безветренной погоде;
ж) не принимать пищу, не пить, не курить;
з) не поднимать пыль и не ставить вещи на землю.
Выберите из предложенных вариантов ваши дальнейшие действия и расположите их в логической последовательности.

17. При проживании в районе с повышенным радиационным фоном и радиоактивным загрязнением местности, сложившимся в результате аварии на АЭС, вам по необходимости приходится выходить на улицу (открытую местность).
Какие санитарно-гиенические мероприятия вы должны выполнить при возвращении в дом (квартиру)? Ваши действия и их последовательность:
а) перед входом в дом снять одежду и выбить (вытряхнуть) из нее пыль;
б) обувь ополоснуть в специальной емкости с водой, протереть влажной тканью и оставить у порога;
в) воду из емкости вылить в канализацию;
г) войдя в помещение, верхнюю одежду повесить в плотно закрывающийся шкаф;
д) верхнюю одежду повесить в специально отведенном месте  у входа в дом (на улице);
е) вымыть руки и лицо;
ж) принять душ с мылом.
 18. Управление ГОЧС передало сообщение об аварии на АЭС. В нём жителям района, в котором вы живете, рекомендовано покинуть свои квартиры (дома) и прийти на сборный пункт для эвакуации в безопасную зону. Родители находятся на работе. Вы располагаете временем 1,5 часа. Ваши действия и их последовательность:
а) позвонить родителям на работу и сообщить о случившемся;
б) вывесить на двери табличку об отсутствии в квартире жителей и следовать на сборный пункт;
г) выключить газ, электричество, погасить огонь в печи;
д) переодеться в чистую одежду;
е) освободить холодильник от продуктов, вынести скоропортящиеся продукты и мусор в мусоросборник;
з) использовать намоченный носовой платок в качестве средства защиты органов дыхания при следовании на сборный  пункт.
Тесты
8 класс
Гидродинамические аварии

1. Гидродинамические аварии это:
а) аварии на химически опасных объектах, в результате которых может произойти заражение воды;
б) аварии на пожаро - взрывоопасных объектах, в результате которых может произойти взрыв;
в) аварии на гидродинамически опасных объектах, в результате которых могут произойти катастрофические затопления.

2. Зона затопления, в пределах которой произошли массовые потери людей, сельскохозяйственных животных и растений, значительное повреждение или уничтожение материальных ценностей, зданий и сооружений, это:
а) зона разлива реки;
б) зона опасного затопления;
в) зона сильного затопления;
г) зона катастрофического затопления.

3. Среди перечисленных причин аварий выберите те, которые характерны для гидродинамических аварий:
а) неправильная эксплуатация;
б) внезапная остановка турбин;
в) разрушение основания гидротехнических сооружений;
г) отсутствие специальных приборов, указывающих о повышении давления воды;
д) военные действия;
е) недостаточность водосбросов

4. Из перечисленных поражающих факторов выберите те, которые характерны для волны прорыва:
а) поражающее действие различных предметов, вовлекаемых в движение;
б) пониженная концентрация кислорода в воздухе;
в) повышенная температура окружающей среды;
г) непосредственное динамическое воздействие на тело человека;
д) травмирующее действие обломков сооружений;
е) ударная волна.

5.После поступления сообщения об опасности разрушения плотины необходимо:
а) надеть средства защиты дыхания и кожи;
б) переместиться на ближайший возвышенный участок местности и оставаться там до тех пор, пока не прибудут спасатели или не спадет вода.
Найдите допущенную ошибку.

Тест
8 класс
Нарушение экологического равновесия

1. Антропогенные изменения в природе, это:
а) изменения, происходящие в природе в результате чрезвычайных ситуаций природного характера;
б) изменения, происходящие в природе в результате воздействия солнечной энергии;
в) изменения, происходящие в природе в результате хозяйственной деятельности человека.

2. Антропогенные факторы, которые оказывают нежелательное воздействие как на самого человека, так и на окружающую среду, называются загрязняющими. По физико-химическим параметрам они подразделяются на:
а) механические;
б) физические (энергетические);
в) химические и биологические;
г) жидкие;
д) твердые;
е) газообразные.
Найдите допущенные ошибки.

3. По воздействию на окружающую среду компоненты загрязнения классифицируются как:
а) выбросы в атмосферу;
б) выбросы в гидросферу;
в) газообразные отходы;
г) твердые отходы;
д) сточные воды;
е) подземные воды.

4. По отношению к человеку воздух выполняет множество разнообразных функций:
а) содержит кислород;
б) содержит водород;
в) растворяет в себе все газообразные продукты обмена и жизнедеятельности человека, включая и сферу производства;
г) воздействует на процессы терморегуляции организма с внешней средой.
В предложенных примерах допущена ошибка, найдите ее.

5. Причинами изменения теплового баланса в атмосфере Земли являются:
а) ураганы, бури, смерчи;
б) загрязнение атмосферы мелкодисперсной  пылью, которая остается в верхних слоях, образуя тепловые облака;
в) техногенные аварии;
г) парниковый эффект;
д) энергия (теплота), выделяемая в результате хозяйственной деятельности человека.
6. Загрязненные мелкодисперстной пылью пылевые облака в верхних слоях атмосферы образуются на высоте:
а) 5 - 10 км;
б) 10 - 15 км;
в) 10 - 20 км;
г) 15 - 20 км.

7. Озоновый слой атмосферы предохраняет все живое на Земле от действия:
а) ультрафиолетового излучения Солнца;
б) космической пыли.
Найдите ошибку.

8. Большую опасность представляет поступление хлоросодержащих веществ в атмосферу. К ним относятся, в первую очередь, хлорфторуглероды, так называемые фреоны. Они применяются:
а) в холодильниках;
б) кондиционерах;
в) тепловых насосах как хладоагенты;
г) в производстве пористых пластмасс;
д) для очистки компьютерных микросхем;
е) как носители в аэрозольных баллонах;
ж) как дезинфицирующие;
з) как стерилизующие растворы в медицине.
Найдите допущенную ошибку.

9. Опасность фреонов для окружающей среды заключается в том, что:
а) они отравляют атмосферу;
б) они отражают солнечный свет, что ведет к понижению температуры в нижних слоях тропосферы;
в) некоторые из них разрушают озоновый слой Земли и приводят к образованию озоновых дыр в атмосфере.

10. Выбросы каких химических соединений, попадая в атмосферу и взаимодействуя с влагой, могут образовать кислотные осадки? Назовите правильный ответ:
а) свинец и его соединения;
б) ртуть;
в) диоксид серы;
г) бензин;
д) оксиды азота.

11. Последствиями кислотных осадков являются:
а) изменение состава почвы;
б) повышение кислотности почвы;
в) гибель елово-пихтовых и дубовых лесов;
г) изменение ландшафта;
д) возникновение химических аварий;
е) снижение плодородия почвы;
ж) вредное влияние на состояние рек, озер и других водоемов.

12. Сточные воды представляют опасность для здоровья населения, так как:
а) могут вызвать гидродинамические аварии;
б) могут вызвать значительные затопления территорий;
в) могут являться источником распространения тяжелых инфекционных заболеваний;
г) могут являться источником загрязнения искусственных водоемов;
д) могут содержать яйца и личинки глистов.

13. Сточные воды подразделяются на:
а) бытовые;
б) атмосферные или ливневые;
в) производственные;
г) питьевые.
Найдите допущенную ошибку.

14. Воды, использованные на хозяйственные, технические или другие нужды и загрязненные различными примесями, изменившими их первоначальный химический состав и физические свойства, а также воды, стекающие с территории населенных пунктов и промышленных предприятий в результате выпадения промышленных осадков или поливки улиц, это:
а) паводковые воды;
б) хозяйственные воды;
в) сточные воды.

15. Фреоны выполняют две основные функции, которыми обусловлена возможность жизни на Земле. Выберите из приведенных ответов правильные:
а) производство органических веществ, в том числе сельскохозяйственных культур;
б) развитие градостроения;
в) минерализация отмерших органических остатков;
г) развитие промышленного производства.

16. Деградации почвы во многом способствует нерациональное использование земельных ресурсов:
а) строительство на плодородных землях индустриальных объектов;
б) перегрузка почв удобрениями и пестицидами;
в) землетрясения и вулканическая деятельность;
г) эрозия;
д) чрезмерное развитие пастбищного животноводства.
Найдите допущенную ошибку.

17. Основными причинами сокращения сельхозугодий являются:
а) отсутствие условий для возделывания земель;
б) подтопление и заболачивание земель;
в) развитие эрозионных процессов;
г) сокращение численности населения;
д) зарастание лесом и кустарником мелкоконтурных и удаленных участков.

|18. Процесс разрушения почвенного покрова и сноса частиц земли потоками воды и ветром, это:
а) вулканическая деятельность;
б) эрозия почвы;
в) зарождение циклонов.

19. В России площадь пашни, подверженной водной и ветровой эрозии, составляет:
а) 80 млг. га;
б) 87 млг. га;
в) 82 млг. га.

20. Нарушение биохимического состава почвы приводит к недостаточному или избыточному содержанию в ней очень важных для здоровья человека и представителей животного мира микроэлементов:
а) воды;
б) йода;
в) кобальта;
г) фтора;
д) молибдена;
е) марганца;
ж) цинка;
з) бора;
и) стронция;
к) селена.
Найдите допущенную ошибку.

|21. На долю каждого жителя Земли приходится в год:
а) около 20 т. отходов;
б) более 30 т. отходов;
в) до 12 т. отходов.

Ответы на тесты по ОБЖ
8 класс

1.   Производственные аварии и катастрофы

1. в.                     3. а.                             5. б.
2. а.                     4. а;б;г;д;е.                6. г.

2.   Пожары и взрывы

1. в.                                5. а;в;д;е;з.                                    9. а;г.
2. а;г.                              6. в.                                               10. а;в;г;д;з.
3. б;д.                             7. б;г;д.                                          11. а;г.
4. а – средние разрушения;      8. а - внутренний; б - наружный;               12. б.
б – полные разрушения.               в - открытый; г - внутренний закрытый;        13. в;д;б.
                                            д - внутренний открытый.

3.   Аварии с выбросом сильнодействующих ядовитых веществ

1. в.                                    7. а.                   13. б.             19. б.
2. б.                                    8. а;г.                14. а.             20. б.
3. а-I; б-IV; в-I; г-III.               9. г.                   15. а.             21. в;д;к;ж.
4. а.                                    10. б.                 16. в.            22. г;в;б;д;а;е.
5. в.                                    11. а.                 17. а.            23. б;д;г;ж.
6. б;г.                                 12. в;б;а;г.       18. б.

4.   Аварии с выбросом радиоактивных веществ

1. б;в;е.               6. в;г;е;ж;к;л.                          11. в.             16. а;г;д;ж;з.
2. в.                      7. б;в;е.                                   12. в.             17. д;б;ж.
3. а.                      8. в;г;е.                                    13. а.             18. а;е;г;б;з.
5. в.                      9. а-I группа, II группа, III группа.          14. б;е.
                             10. а - 400-700 р., б – 100 р.,               15. в;б;ж;д;а;е;г.
                               в – 50 р.,       г – более 1000 р.


title: Технологическая карта урока "Описание артистов. Чтение Буквы Ее в закрытом слоге и буквосочетаня еу" 2 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

                                          |Дата проведения:              |06.03.2014                                         |
|Предмет:                      |Английский язык                                    |
|Класс:                        |2                                                  |
|Тип урока:                    |Комбинированный: урок комплексного применения ЗУН и|
|                              |урок формирования и первичного закрепления знаний. |
|Вид урока:                    |Практикум                                          |
|Тема урока                    |Описание артистов. Чтение Буквы Ее в закрытом слоге|
|                              |и буквосочетаня еу.                                |
|Цель урока                    |Развитие умений и навыков устной речи.             |
|                              |Обучение чтению гласных букв в закрытом слоге.     |
|Задачи урока:                 |Образовательные:                                   |
|образовательные;              |- формировать навыки восприятия монологического    |
|развивающие;                  |текста на слух,  построенного на знакомом языковом |
|воспитательные.               |материале;                                         |
|                              |- организовать речевое взаимодействие по теме      |
|                              |«Описание людей и животных»                        |
|                              |- организовать использование в речи лексических    |
|                              |единиц по темам: счет от 1 до 10, цвет,            |
|                              |характеристики персонажей, школьные принадлежности;|
|                              |- учить воспроизводить набольшие произведения      |
|                              |детского фольклора (стихотворение);                |
|                              |- формировать навыки чтения буквы е в  закрытом    |
|                              |слоге и буквосочетания еу;                         |
|                              |- организовать систематизацию языковых знаний по   |
|                              |звуковому составу слов с гласной буквой е;         |
|                              |                                                   |
|                              |Развивающие:                                       |
|                              |- формировать и развивать способность личности к   |
|                              |свободной коммуникации, создавать условия для      |
|                              |раскрытия творческих способностей учащихся;        |
|                              |                                                   |
|                              |Воспитательные:                                    |
|                              |- учить анализировать свои и чужие ошибки,         |
|                              |вырабатывать проявление лояльности при исправлении |
|                              |чужих ошибок;                                      |
|                              |- воспитывать потребность во взаимовыручке,        |
|                              |поощрять чувство товарищества;                     |
|Место урока в системе уроков  |шестой урок по теме «Чтение гласных в закрытом     |
|                              |слоге» и восьмой урок по теме «Описание людей и    |
|                              |животных»                                          |
|Основные понятия и термины    |Буква, звук, слог, структура предложения.          |
|темы                          |                                                   |
|Межпредметные связи           |Математика: счет.                                  |
|                              |Русский язык: звуковой состав слова.               |
|                              |УМК М.З. Биболетовой, портреты артистов театра,    |
|Ресурсы урока                 |карточки с заданиями для ролевых игр,              |
|                              |мультимедийное оборудование, презентация.          |
|Технологии, формы, методы и   |Технология коммуникативного обучения, разноуровнего|
|приемы организации            |обучения.                                          |
|деятельности учителя и        |Формы взаимодействия: учитель – класс, ученик –    |
|обучающихся                   |класс, ученик – ученик, ученик – группа.           |
|                              |Методы и приемы: интенсивного обучения, игровой    |
|                              |деятельности, развития творческой активности.      |

|Деятельность учителя                  |Деятельность обучающихся                                                    |
|                                      |Осуществляемые действия              |Формируемые УУД (познавательные,     |
|                                      |                                     |коммуникативные, регулятивные)       |
|1                                     |2                                    |3                                    |
|Этап и длительность этапа                                                                                |
|Организация начала урока                                                                                |
|Учитель приветствует учащихся, задает |Приветствуют учителя, кратко отвечают|Регулятивные:                        |
|вопросы о готовности к уроку,         |на вопросы учителя                   |- целеполагание как постановка       |
|используя лексику по теме «школьные   |                                     |учебной задачи                       |
|принадлежности».                      |                                     |- планирование, прогнозирование      |
|Слайд 1:  портреты артистов театра,   |                                     |Коммуникативные:                     |
|расположенные вокруг схемы правила    |                                     |- планирование учебного              |
|чтения буквы Ее.                      |                                     |сотрудничества с учителем и со       |
|Учитель просит учеников догадаться и  |Опираясь на картинки и букву,        |сверстниками                         |
|назвать тему урока и выслушивает все  |учащиеся предполагают, что речь      |Познавательные:                      |
|варианты ответов, прежде чем подвести |пойдет об артистах театра, у которых |- самостоятельное выделение и        |
|учащихся к правильной формулировке    |сегодня разное настроение и на уроке |формулирование познавательной цели   |
|темы.                                 |будет изучаться чтение буквы Ее.     |- умение осознанно и произвольно     |
|                                      |Выводят тему: «Чтение буквы Ее и     |строить речевые высказывания         |
|                                      |беседа об артистах театра»           |                                     |
|                                      |Выводят цели: научиться читать букву |                                     |
|                                      |Ее, тренировать умение составлять    |                                     |
|                                      |предложения о характере артиста и о  |                                     |
|                                      |том, что он умеет делать             |                                     |
|Учитель акцентирует внимание учащихся |                                     |                                     |
|на результате урока                   |                                     |                                     |
|- Вы научитесь читать букву е и       |                                     |                                     |
|сочетание еу, а так же сможете        |                                     |                                     |
|рассказать о характере и способностях.|                                     |                                     |
|Актуализация опорных знаний                                                                                |
|Фонетическая зарядка                  |                                     |Познавательные:                      |
|Учитель: На прошлом уроке мы с вами   |Повторяют за учителем звуки,         |- контроль процесса и результатов    |
|выучили стихотворение про кошку,      |тренируют произношение               |деятельности                         |
|которая купила… Что она купила?       |                                     |- умение выразительно говорить       |
|(шляпу,  hat)   Артисты нашего театра |                                     |                                     |
|тоже знают это стихотворение. Наши    |                                     |                                     |
|артисты перед каждым    выступлением  |                                     |                                     |
|готовят свой голос, чтобы зрителям    |                                     |                                     |
|было слышно и понятно, о чем они      |                                     |                                     |
|говорят.                              |                                     |                                     |
|Представьте, что вы артисты и         |                                     |                                     |
|изобразите их звуками.                |                                     |                                     |
|[w] – went, what.                     |                                     |                                     |
|[æ] – hat, cat;  [ð] – the, with.     |                                     |                                     |
|[h] – hat, who.                       |                                     |                                     |
|[t] – cat, went, to town, hat, what.  |                                     |                                     |
|И вот артисты начинают рассказывать   |                                     |                                     |
|стихотворение. Сначала Тим (печальным |Подражают с необходимой интонацией   |                                     |
|голосом): A cat went to town to buy a |                                     |                                     |
|hat…                                  |                                     |                                     |
|Затем Том (важно): A cat went to town |                                     |                                     |
|to buy a hat!                         |                                     |                                     |
|А теперь Трикки (с насмешкой, не      |                                     |                                     |
|веря): A cat went to town to buy a    |                                     |                                     |
|hat!?                                 |                                     |                                     |
|Алиса удивляется: What? A cat with a  |                                     |                                     |
|hat?                                  |                                     |                                     |
|A hat for a cat?                      |                                     |                                     |
|Who ever saw a cat    with a hat?     |                                     |                                     |
|Далее учитель просит двоих ребят      |                                     |                                     |
|произнести последнюю фразу с разной   |                                     |                                     |
|интонацией.                           |                                     |                                     |
|Учитель достает игрушку – Медвежонка  |                                     |                                     |
|Билли.                                |                                     |                                     |
|- Look here! Who is it? Let's ask him |Учащиеся задают вопросы: What is your|                                     |
|questions and meet him. (Посмотрите   |name? Who are you? How old are you?  |                                     |
|сюда! Кто это? Давайте зададим ему    |                                     |                                     |
|вопросы и познакомимся с ним).        |                                     |                                     |
|                                      |Считают на английском языке от 1 до  |                                     |
|Учитель от имени Билли отвечает на    |10                                   |                                     |
|вопросы детей.                        |                                     |                                     |
|Просит учащихся повторить счет от 1 до|                                     |                                     |
|10 вместе с Билли                     |                                     |                                     |
|Усвоение образца комплексного проименения ЗУН                                                                      |
|Упражнение на аудирование. Слайд 2.   |Слушают аудиозапись, опираясь на     |Регулятивные:                        |
|- Билли расскажет нам о своем друге.  |рисунки, отвечают на вопрос,         |- волевая саморегуляция              |
|послушайте и догадайтесь, о ком он    |агрументируют свой ответ,            |- прогнозирование                    |
|говорит.                              |рассказывая, что он умеет делать и   |Коммуникативные:                     |
|                                      |какой он по описанию Билли.          |- умение слушать и слышать другого   |
|                                      |                                     |Познавательные:                      |
|                                      |                                     |- умения структурировать знания,     |
|                                      |                                     |умение осознанно и произвольно       |
|                                      |                                     |строить речевые высказывания         |
|Применение обобщенных ЗУН в новых условиях                                                                         |
|Ролевая игра «Угадай артиста»         |                                     |Коммуникативные:                     |
|Учитель дает двум учащимся карточки,  |                                     |- планирование учебного              |
|на которых на русском языке даны      |                                     |сотрудничества,                      |
|характеристики Слоненка и Алисы.      |                                     |- умение слушать и слышать другого.  |
|Правила игры:                         |                                     |- управление поведением партнера –   |
|Двое учащихся, которые получили       |Учащиеся в роли Алисы и Слоненка     |контроль, коррекция.                 |
|карточки, должны рассказать о себе на |изучают карточки, составляют         |Познавательные:                      |
|английском языке, используя полученную|предложения, произносят их. Класс    |- поиск и выделение необходимой      |
|информацию. Класс угадывает, о ком они|угадывает артистов. В качестве       |информации,                          |
|говорят.                              |проверки правильности ответа артист  |- смысловое чтение,                  |
|                                      |показывает свой портрет.             |- самостоятельное создание алгоритмов|
|Ролевая игра в парах «Незнайка»       |                                     |деятельности при решении проблем     |
|Каждой паре учащихся дается по две    |Выполняют задание, ведя счет на      |творческого и поискового характера.  |
|карточки с разными утверждениями, одна|английском языке.                    |Регулятивные:                        |
|из которых содержит правильные        |                                     |- коррекция в форме сравнения.       |
|утверждения, а другая неправильные.   |                                     |                                     |
|                                      |                                     |                                     |
|Card 1                                |                                     |                                     |
|5 red foxes                           |                                     |                                     |
|7 pink pig                            |                                     |                                     |
|1 monkey                              |                                     |                                     |
|Card 2                                |                                     |                                     |
|3 grey cats                           |                                     |                                     |
|5 white dogs                          |                                     |                                     |
|                                      |                                     |                                     |
|                                      |                                     |                                     |
|Учащиеся в паре должны сначала        |                                     |                                     |
|проверить все утверждения по картинке |                                     |                                     |
|и определить, кто из них Незнайка, а  |                                     |                                     |
|потом научиться вежливо и терпеливо   |                                     |                                     |
|исправлять ошибки. Счет ведется на    |                                     |                                     |
|английском языке, итоговый вариант    |                                     |                                     |
|ответа так же на английском языке.    |                                     |                                     |
|Воспитательная установка учителя перед|                                     |                                     |
|началом игры:                         |                                     |                                     |
|- Если вы хотите кого-то чему-то      |                                     |                                     |
|научить, вы будете злиться или        |                                     |                                     |
|смеяться над его ошибками?  Сейчас вы |                                     |                                     |
|посмотрите, насколько хорошим учителем|                                     |                                     |
|вы можете быть.                       |                                     |                                     |
|Во время проведения игры учитель      |                                     |                                     |
|подходит ко всем парам и слушает      |                                     |                                     |
|разговор участников. При необходимости|                                     |                                     |
|напоминает о соблюдении правил игры.  |                                     |                                     |
|Ошибки участников учитель запоминает, |                                     |                                     |
|анализирует и исправляет после игры.  |                                     |                                     |
|Предполагаемая ошибка: учащиеся не    |                                     |                                     |
|заметили, что фраза «7 pink pig»      |                                     |                                     |
|написана без окончания множественного |                                     |                                     |
|числа.                                |                                     |                                     |
|Физминутка                                                                                |
|Изучение нового материала                                                                                |
|Учитель акцентирует важность          |                                     |Познавательные:                      |
|следующего этапа урока – обучение     |                                     |- умение структурировать знания.     |
|чтению.                               |Учащиеся читают по цепочке слова.    |Коммуникативные:                     |
|В качестве повторения предлагается    |Упр.4 стр.72                         |- умение слушать и слышать другого.  |
|чтение слов, состоящих из уже знакомых|                                     |                                     |
|букв и буквосочетаний. Учитель        |                                     |                                     |
|корректирует читающих индивидуально.  |                                     |                                     |
|Как итог учитель проводит чтение слов |                                     |                                     |
|по образцу (вслед за учителем)        |                                     |                                     |
|«хором».                              |                                     |                                     |
|Объяснение нового правила чтения:     |Учащиеся произносят слова за         |                                     |
|буква Ее и буквосочетание еу.         |диктором, следя по тексту, упр.5     |                                     |
|Тренировка чтения вслед за диктором.  |стр.72                               |                                     |
|Первичное закрепление нового материала                                                                             |
|Игра в диктора.                       |                                     |Познавательные:                      |
|Учитель предлагает учащимся исполнить |Выполняют упр.7 стр.72 в соответствии|- смысловое чтение.                  |
|роль диктора. Упражнение на чтение    |со сценарием игры.                   |Коммуникативные:                     |
|выполняется по следующему сценарию:   |                                     |- умение слушать и слышать другого.  |
|- учащиеся читают предложения «про    |                                     |                                     |
|себя», готовясь к «эфиру»,            |                                     |                                     |
|- каждый диктор по очереди читает по 1|                                     |                                     |
|предложению,                          |                                     |                                     |
|- все должны повторить предложение за |                                     |                                     |
|диктором.                             |                                     |                                     |
|Контроль и самоконтроль знаний, умений, навыков                                                                    |
|Игра «Билли собирается в школу».      |«Родственники» по очереди предлагают |Познавательные:                      |
|Роли: 2 переводчика, Билли,           |Билли взять что-то с собой в школу,  |- классификация – отнесение предмета |
|родственники медвежонка (все учащиеся |читая карточку. Билли должен решить, |к группе на основе заданного         |
|класса). Переводчикам раздаются       |пригодится ли ему в школе данный     |признака.                            |
|картинки с изображением предметов и   |предмет. Переводчики должны подобрать|Регулятивные:                        |
|животных, которые на английском языке |к фразе картинку и отдать ее Билли   |- осознание того, что уже усвоено и  |
|даны в упр.8 на стр.72. Названия и    |после того, как он решит взять       |что еще подлежит усвоению.           |
|описание всех перечисленных предметов |предмет в школу.                     |Коммуникативные:                     |
|раздаются «родственникам» на отдельных|                                     |- оценивание качества своей и общей  |
|карточках.                            |                                     |учебной деятельности,                |
|Учитель предлагает заполнить карточку |Заполняют карточку.                  |- планирование учебного              |
|самооценки.                           |                                     |сотрудничества.                      |
|Подведение итогов урока, рефлексия                                                                                |
|Учитель организует фиксацию нового    |Соотносят цели и результат.          |Регулятивные:                        |
|содержания и видов деятельности на    |                                     |- волевая саморегуляция.             |
|уроке, оценивает учащихся.            |                                     |Коммуникативные:                     |
|                                      |                                     |- умение выражать свои мысли,        |
|                                      |                                     |- оценивание качества своей и общей  |
|                                      |                                     |учебной деятельности.                |


title: Кроссворд "Learning foreign languages" 11 класс

extracted_text:
                        “LEARNING FOREIGN LANGUAGES”

                        1. One of the dead languages.
                 2. Signs in Japanese and Chinese languages.
                     3. It’s an international language.
             4. Present Simple, Past Simple, Future Simple, etc.
            5. If you speak … (adv) you could speak about pauses.
                6. A person who studies facts about language.
            7. The place where most of children study languages.
   8. A home teacher; a person who helps you to improve your skills in the
                                  subject.
                9. The language which is not native for you.
                   10. Native language for Russian people.
                   11. Explaining the meaning of the word.
                12. The main helper of the language learner.
                   13. A person who knows many languages.
      14. Set of letters of the language located in the certain order.
                15. … is spoken by the most romantic nation.
   16. The most spoken world language (over one milliard native speakers).
    17. You should know more … to make your speech beautiful and various.
           18. The process of language’s reduction – language … .
     19. It is an old famous English-speaking music band from Liverpool.
                 20. You should know it to speak correctly.

                                D                     C
                      L A T I N                  H    F L U E N T L Y
                                C         P    A    I               X
                                T         O    L I N G U I S T
                         D     I          L    P    E               I
                   H I E R O G L Y P H    S              N
                   A   F     N        G    A    E            S C H O O L
                   R    I     A         L    B                     T
                   D   N    R         O    E        W          I      B
                          I     Y         T    T U T O R   F O R E I G N
                         T                                  R          N
 A   R
           E N G L I S H                  F        D                 T   A
                         O                        R U S S I A N        L
M
                  T E N S E                  E                            E
  M
                                                    N
     S    A
                                                    C
           R
                                                    H


title: Родительское собрание "Режим дня в жизни школьника"

extracted_text:
        Родительское собирание на тему: Режим дня в жизни школьника.

                 Учитель: Бедретдинова А.З. ГБОУ лицей №384

                   План проведения родительского собрания.

                                        Хорошими людьми становится больше от
                                                 упражнений, чем от природы.
                                                                    Демокрит
                     Тема: Режим дня  в жизни школьника.

Цель: способствовать накоплению знаний родителей по вопросу организации
режима дня для учащихся.

Задачи:

1. Познакомить с основными компонентами режима дня.

2. Познакомить родителей с особенностями физического развития младших
школьников.
3. Показать родителям необходимость соблюдение правил гигиены и выполнения
режима дня школьника.
4. Убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки
выполнения режима дня.

                          Подготовительная работа.

      - проведение микроскопического исследования (анкетирование родителей)

                  Анкетирование родителей учащихся класса.

                            Анкета для родителей.

    • Считаете ли вы необходимым условием успешного обучения вашего ребенка
      выполнение им режима дня?
    • Ваш ребенок встает сам или вы его будите?
    • Он встает охотно или с трудом?
    • Как вы на это реагируете?
    • Занимаетесь ли вы закаливанием собственного ребенка?
    • Делает ли ваш ребенок зарядку?
    • Являетесь ли вы для него в этом примером?
    • Позволяете ли вы ребенку увлекаться телевизором?
    • Гуляет ли ваш ребенок достаточное время на свежем воздухе?
    • Ваш ребенок делает уроки сам или вы ему помогаете?
    • Как долго по времени делает уроки ваш ребенок?
    • Каков ежедневный ритуал ухода ко сну вашего ребенка?
    • Какие приемы вы используете для того, чтобы ребенок чувствовал себе
      здоровым и бодрым?

- консультация  с медицинским работником школы, анализ карт учащихся
- изучение методической литературы по теме «Режим дня школьника»
- разработка памяток для родителей по созданию условий ребенка для
выполнения режима дня

                         Памятка №1 (для родителей)

    • Выполнять зарядку ежедневно, несмотря ни на какие обстоятельства.
    • Включать веселую и ритмичную музыку.
    • Открывать окна и шторы для потока солнечного света и свежего воздуха.
    • Выполнять зарядку вместе со своим ребенком.
    • Выполнять зарядку в течение 10 – 20 минут.
    • Включать в комплекс зарядки не более 8 – 10 упражнений.
    • Подмечать и подчеркивать достижения своего ребенка в выполнении
      упражнений комплекса зарядки.
    • Менять упражнения, если они наскучили ребенку и придумывать вместе с
      ним новые упражнения.

                         Памятка №2 (для родителей)

Комплекс упражнений по предупреждению зрительного утомления во время
выполнения домашних заданий:

   Исходное положение: сесть на стул, руки положить на колени, расслабиться,
   все внимание сосредоточить на глазах. Упражнения надо выполнять без
   напряжения. Дышать медленно.

    • На раз – поднять глаза вверх, на два – смотреть прямо, на три – вниз,
      на четыре – смотреть прямо (повторить 8 раз);
    • На раз – смотреть на переносицу, на два – прямо (повторить 8 раз);
    • На раз – смотреть влево, на два – прямо, на три – смотреть вправо, на
      четыре – смотреть перед собой (повторить 8 раз);
    • Круговые обороты глазами – 4 раза – вправо, 4 раза – влево;
    • Широко открыть глаза, а потом плотно закрыть (повторить 5 раз).
   Упражнение – массаж для глаз:

      Растереть ладони, закрыть глаза и положить ладони рук на глаза так,
   чтобы центр ладони совпадал со зрачками. Постараться ощутить тепло,
   которое исходит от ладоней (1 – 2 минуты).

Вопросы для обсуждения на родительском собрании:

   1. Здоровье ребенка и школьные нагрузки.
   2. Особенности рационального организованного режима дня.
   3. Приемы сохранения физического и психического здоровья ребенка с
      помощью режима дня.

                                Ход собрания

               1. Вступительное слово классного руководителя.

Современные дети испытывают в школе огромную нагрузку. Новые предметы,
интенсивная школьная программа, внеклассные занятия, олимпиады -все это
может негативно сказаться на здоровье ребенка. Конечно, успеть хочется
много, но для того, чтобы не было вреда от насыщенного дня нужно  правильно
выбрать нагрузку и придерживаться режима дня.

Режим дня - это рациональное распределение времени на все виды деятельности
и отдыха в течение суток. Основной его целью служит обеспечить высокую
работоспособность на протяжении всего периода бодрствования.

 Привычка соблюдать правильный режим дня предохраняет детей  от различных
болезней, помогает им расти физически крепкими, трудолюбивыми,
жизнерадостными. Хотя большую часть трудового дня ребенок проводит в школе
или в другом учебном заведении, важно чтобы приобретаемые там навыки
закреплялись дома.

Что подразумевает под собой «режим дня»?

      Сон – достаточный и полноценный – с  четким временем отхода ко сну и
подъема.

                    Сбалансированное питание в установленное время

                      Определенное время для занятий уроками, физическими
упражнениями, прогулок, свободного времени, домашних дел

Отсутствие режима плохо сказывается на растущем организме подростка,
уменьшается его работоспособность, снижается успеваемость, постепенно могут
появиться признаки расстройства здоровья...

Правильная организация режима дня помогает избежать переутомления и
перенапряжения нервной системы. Поэтому очень важно планировать день
ребенка, чтобы ему хватало времени на все – и на учебу, сон,  отдых, спорт.

Начало обучения ребенка в школе – это, в первую очередь, экзамен на
зрелость той семьи, в которой он растет и развивается. Если семья не готова
к пониманию важности этого этапа в жизни ребенка, со временем есть
вероятность того, что ребенок войдет в одну из статистических групп,
приведенных выше.

      Одной из причин, которые приводят к ухудшению физического здоровья и
эмоционального состояния ребенка может быть несоблюдение режима дня
школьника. Некоторые родители крайне скептически относятся к самому понятию
«режим». А зря! Нельзя понимать соблюдение режима ребенком как некую догму.

      Выполнение режима дня позволяет ребенку сохранять физическое и
психическое равновесие, что дает возможность соблюдения эмоционального
равновесия. А ведь мы, взрослые, прекрасно знаем, что именно этот возраст
характеризуется эмоциональной неустойчивостью, которая ведет к хронической
усталости и утомляемости. Эти постоянные симптомы приводят к снижению
работоспособности ребенка. Низкая работоспособность характеризуется:

- снижением количества правильных ответов на уроке и дома после того, как
ребенок выучил материал урока;

- повышением количества ошибок наряду с хорошо выученным правилом;

- изменением почерка ребенка в связи с ухудшением регуляции физиологических
функций.

      Безусловно, нельзя работать без утомления, но ведь задача семьи
состоит в том, чтобы предупредить переутомление и способствовать такой
организации жизни ребенка, которая позволит избежать влиянию утомления на
его здоровье. Как это организуют родители нашего класса?

   2. Анализ анкет родителей по проблеме собрания

   3. Знакомство родителей  с рекомендуемым режимом дня

      |Примерный вариант режима дня        |Время                               |
|Подъем                              |7.30                                |
|Зарядка, умывание, уборка постели   |7.45 – 8.00                         |
|Завтрак                             |8.00 – 8.20                         |
|Дорога в школу                      |8.30 – 8.40                         |
|Занятия в школе                     |9.00 – 12.00                        |
|Прогулка на свежем воздухе          |12.00 – 13.30                       |
|Обед, отдых, помощь по дому         |13.30 – 16.00                       |
|Приготовление уроков                |16.00 – 17.00                       |
|Свободное время                     |17.00 – 19.00                       |
|Ужин                                |19.00 – 19.30                       |
|Свободное время                     |19.30 – 20.30                       |
|Личная гигиена, подготовка ко сну   |20.30 – 21.00                       |

   4. Выступление  школьного врача,  учителя физкультуры, руководители
      спортивных кружков и секций.

   Школьный врач должен подготовить карту здоровья ребенка без указаний
   заболеваний детей и познакомить родителей со статистикой заболеваний
   младших школьников. Особое внимание школьный врач должен уделить питанию
   детей и ответить на вопросы родителей. Чаще всего родители интересуются
   питанием детей в школьной столовой, профилактическими мерами по
   сохранению здоровья школьников.

      Родители должны получить консультацию по профилактике сутулости
   ребенка, профилактике детских неврозов, которые часто сопровождают
   ребенка в начальной школе.

      В задачу учителя физической культуры входит знакомство родителей с
   состоянием физического развития их детей. Если есть такая возможность,
   учитель физической культуры показывает комплекс упражнений, который детям
   необходимо делать дома для развития мелких костей рук, позвоночника.

      Руководители спортивных кружков и секций знакомят родителей класса с
   режимом работы кружков и секций, знакомят с результатами своей
   деятельности, демонстрируют достижения детей класса.

   5. Анализ памяток для родителей

   6. Рефлексия собрания

   7. Самоонализ


title: Родительское собрание "Портфолио ученика начальной школы"

extracted_text:
Родительское собрание
«Портфолио ученика начальной школы»
Цели: способствовать формированию у родителей потребности в оказании помощи при оформлении портфолио, содействующего выявлению и развитию индивидуальных творческих способностей ребенка; дать рекомендации родителям по организации ведения портфолио.
Форма проведения: родительский всеобуч.
Оборудование: медиапроектор, компьютер.
Этап подготовки:
1.   Оформление доски: тема, цель, цитата: «Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован».
2. Подготовка вопросов для обсуждения на родительском собрании
2.1. Портфолио в школе.
2.2. Для чего ученику портфолио?
2.3. Как выглядит портфолио ученика начальной школы?
3. Выставка портфолио и работ учащихся.
Ход собрания
Родительское собрание проходит в кабинете, который закреплён за классом. Собрание начинается с экскурсии родителей по выставке портфолио и работ учащихся.
Вступительное слово классного руководителя по теме собрания.
Классный руководитель: В школе наших учеников всегда ждут чудесные открытия знании увлекательные конкурсы, хитрые олимпиады и веселые спартакиады. И, конечно же, дети будут в них с удовольствием участвовать, и даже побеждать самих себя.
Дорогие родители, перед вами «Портфолио достижений» - дневник вашего ребенка, куда вы вместе с детьми и классным руководителем будете в течение многих лет записывать достижения в поведении и увлечениях, в физической подготовленности и спорте, в конкурсах и олимпиадах, в исследовательской деятельности и в многом-многом другом.

Оканчивая каждый класс, ваш ребенок будет знать себя всё лучше: какой он; что больше всего ему нравится, получается; что он, может быть, хотел бы исправить и улучшить, чего достичь. И кем бы ни стали ваши дети - художниками, изобретателями, врачами, - мы знаем, что они вырастут умными, воспитанными и целеустремленными людьми. Настоящими гражданами России.

Тема сегодняшней нашей встречи: «Портфолио ученика начальной школы».
«Мама! Мне срочно нужно портфолио!» - эта фраза прозвучала как гром среди ясного неба во многих семьях российских школьников. В результате многие родители, прибегая к услугам "сарафанного радио", имеют либо не полную, либо искаженную информацию о том, что же такое "портфолио", для чего оно нужно, когда и как начать его собирать, чем наполнять...
Этап 1. Поговорим о портфолио
Классный руководитель: Предлагаю ознакомиться с общей информацией, которая позволит составить представление о том, что такое портфолио.
Итак, что такое портфолио? Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др.), и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
Этап 2. Для чего ученику портфолио?
Классный руководитель: Портфолио становится «историей успеха», помогающей проследить индивидуальный прогресс учащегося, историей, в которой акцент смещается с того, чего не знает и не умеет ученик, на то, что он знает и умеет, в интеграции количественной и качественной оценки и, наконец, в переносе педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл учебного портфолио - показать все, на что ты способен.

Наличие у ребенка портфолио позволит сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути.
У каждого ученика будет свое портфолио, то есть индивидуальный "портфель" образовательных достижений - результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы.

Портфолио в начальной школе, прежде всего, должно носить обучающий характер. Это не форма оценивания детей, а «инструмент», с помощью которого у младших школьников формируется контрольно-оценочная самостоятельность.
Основное предназначение портфолио - продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.
Основные цели и задачи ведения портфолио в начальных классах:
• создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
•     максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и внешкольной жизни;
•     развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;
•     формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста;
•     формирование положительных моральных и нравственных качеств личности; стимулирование к самосовершенствованию;
•     приобретение навыков саморефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»).
Этап 3. Что это дает? Для чего это нужно?
Классный руководитель: Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения. Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения.

Этап 4. Как выглядит портфолио ученика начальной школы?
Классный руководитель: Жестких требований не существует. Ведь работа над портфолио - хорошая возможность проявить себя, подойти к этой задаче творчески, придумать что-то свое, оригинальное.

Девизом работы с портфолио ученика начальной школы должна стать фраза: «Каждодневный творческий процесс ученики должен быть зафиксирован».
Этап 5. Важно помнить!
Классный  руководитель:   В самом начале, когда ребёнок только начинает работать над составлением портфолио, без помощи родителей ему не обойтись. Но, по мере того как он взрослеет, эту помощь надо сводить к минимуму. Старайтесь с самого начала построить работу ребенка таким образом, чтобы он сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио. Во время такой работы происходит осмысление своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.
Этап 7. «Цепочка мнений»
Классный руководитель: Подведем итог нашего собрания. Сформулируем основные выводы. (Родители делятся впечатлениями, делают выводы.)
Этап 8. Рефлексия
Классный   руководитель:   Уважаемые родители! Завершая нашу встречу, хочется подчеркнуть, что на этапе начальной школы вашим вкладом в будущий успех ребенка является, прежде всего, включение детей в различные виды деятельности, привитие интереса к труду. Думаю, что, объединив усилия, мы обязательно добьемся успеха.


title: Тест "Плоские черви" 7 класс

extracted_text:
                       МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                 с. Новокаякент
                Каякентский район, Республика Дагестан.

                       Тест «Плоские черви».
                                  (для учащихся 7 классов).

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                              с.Новокаякент.
                                                      2017 г.

Пояснительная записка.
Данный материал тест «Плоские черви» рекомендуется при прохождении темы «Тип Плоские черви» по учебнику Биология. Многообразие живых организмов в 7 классе. Вопросы составлены по тексту учебника. Материал содержит четыре задания. Задание 1. Вставить в текст пропущенные термины.  Задание 2. Системы органов плоских червей. Задание 3. Тесты- рисунки. Задание 4. Ответьте на вопросы.
Материал можно использовать для подготовки ОГЭ и ЕГЭ.
Цель: проверить знания учащихся о строении и значении плоских червей.

Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы. Проверка работ. Анализ работ.
 Оборудование: раздаточный материал с тестами.
Тест «Плоские черви».
Задание 1. Вставить в текст пропущенные термины.
Вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запишите в таблицу.
Тип Плоские черви включает … (А) класса. Имеют …(Б) симметрию тела.
Отсутствуют … (В) и …(Г) системы. Органы выделения … (Д). Оплодотворение внутренне, являются…. (Е).
Перечень терминов:
1. дыхательная                                                 6. наружное
2. кровеносная                                                  7. протонефридии
3. три                                                                 8. билатериальная
4. гермафродитами                                          9.  почки
 5. раздельнополые                                          10. внутреннее

Ответ:

Задание 2. Системы органов плоских червей.
Укажите какие системы органов указаны под цифрами 1-4. Ответы занесите в указанную ниже таблицу.

1                               2                         3                                 4
Ответ:

Задание 3. Тесты - рисунки.
 Тест- рисунок № 1. Укажите звенья цикла развития печеночного сосальщика, указанные под цифрами 1- 8. Напишите, как происходит развитие печеночного сосальщика.

Ответ на тест - рисунок № 1.

Тест- рисунок № 2.
Укажите какие класс плоских червей, изображенные под цифрами 1 -3. Ответы занесите в таблицу.

      1                                   2                                          3

Ответ на тест - рисунок № 2.

Задание 4. Ответьте на вопросы.
1.Приспособление плоских червей к паразитизму.
2.Профилактика гельминтозов.

Источники информации:
1.Биология. Многообразие живых организмов. В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.
    - М.: Дрофа,2005
2.Биология ЕГЭ. Раздел «Растения, грибы, лишайники». Теория, тренировочные задания: учебно- методическое пособие/ А.А. Кириленко-
Ростов н/Д: Легион,2015 г.-320 с.
3.Биология: полный справочник для подготовки к ЕГЭ/ Лернер Г.И..-  Москва:АСТ: Астрель, 2015 . – 415 с.
4.http://gusevale1.narod.ru/planaria.gif системы органов
5.http://www.licey.net/bio/img/zoology/testPlathelminthes1.png  цикл развития печеночного сосальщика
6.https://fs00.infourok.ru/images/doc/79/95908/hello_html_m735b0ce3.jpg  представители плоских червей


title: Проект урока окружающего мира в 1 классе "Кто такие рыбы?"

extracted_text:
Рукшина Е.Е.,учитель нач. кл.
МБОУ «СШ №35» г. Смоленска

                                   Проект
                      урока окружающего мира в 1 классе
                          по теме «Кто такие рыбы?»

                                    2015г
Тип урока: комбинированный.
Цели урока: познакомить с общими признаками и разнообразием рыб, учить
описывать рыб по плану, приводить примеры речных и морских рыб;
развивать умение
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке, сравнивать и группировать предметы;
принять учебную задачу, сохранить ее и действовать в соответствии с ней,
давать оценку своим действиям, оценивать результат;
сотрудничать с одноклассниками, слушать их мнение и оформлять свою мысль в
устной речи;
воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.
Оборудование: УМК «Школа России» (учебник Окружающий мир 1 класс Плешаков
А.А., М.,Просвещение,2011; тесты Окружающий мир 1 класс  Плешаков А.А.,
М.,Просвещение,2015), мультимедийный проектор, презентация «Кто такие
рыбы», модели рыбок из пластилина (изготовленные на уроке технологии),
цветные смайлики, магнитная доска, картинки с изображением насекомых.
                                 Ход урока.
I. Организационный момент.
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
- Скажите, ребята, какой у нас урок?
- Закройте глаза и повторяйте за мной.
Я в школе, на уроке...
Я этому очень рад...
Я готов учиться...
У меня все получится...
Я готов помочь другим и друзья помогут мне...

II Проверка ранее усвоенных знаний. (Актуализация).

1.Фронтальная беседа.

Вспомните, о какой группе животных мы говорили на прошлом уроке?
Приведите примеры насекомых.
Кто такие насекомые? Назовите основной признак насекомых.

      2. Самостоятельная работа с тестами (стр.13) с последующей
самопроверкой по предложенному эталону.

Покажите желтый смайлик те, у кого все ответы верные...
                             зеленый — те, кто допустил ошибку....
      Как вы выполняли задание? (Нужно было посчитать ножки у нарисованных
насекомых)
Вывод: насекомые- это животные , у которых 6 пар ног.
III.Физкультминутка.
Слайд 1. Изображение стрекозы.
Утром стрекоза проснулась,
Потянулась, встрепенулась,
полетела, улыбнулась.
У реки остановилась,
Над водою закружилась.
VI.Сообщение темы и цели урока.
1. Формулировка темы.
Наш помощник — Муравей Вопросик отправился вслед за  стрекозой. Очень
интересно ему было наблюдать за ней. А стрекоза долго кружилась над
водоемом... Кого же она рассматривает там? Ответить на этот вопрос вы
сможете, рассмотрев картинку. Кто является, по вашему мнению, лишний?
 Картинки на магнитной доске. Изображения мухи, комара, жука, кузнечика и
рыбки.
Почему вы выбрали эту картинку?
Предположите, какая тема нашего урока.
 Слайд 2.Чтение темы хором.
Сегодня на уроке мы узнаем, каких животных называют рыбами, научимся
приводить примеры рыб, описывать их.
Где могут жить рыбы? (в морях, океанах, реках, озерах, в ручьях, в
аквариумах — в воде)
2. Постановка проблемы, выдвижение гипотезы.
Муравьишка Вопросик хотел бы знать, а могут ли рыбы жить на суше. Слайд. 3.
Где мы можем найти ответы на эти вопросы? (можем понаблюдать, посмотреть в
компьютере, спросить, почитать в книге).                    V. Изучение
нового материала.

1. Работа по учебнику (стр.34-35).
Муравьишка Вопросик заглянул в водоем и увидел вот такую рыбку. Кто знает,
как называется эта рыбка? (Красноперка)
Почему она так называется? (Красные плавники, похожие на перышки).    2.
Работа в парах.
Посчитайте, сколько у рыбки плавников?
Почему разное количество? Давайте посчитаем вместе.
Слайд 4. (Изображение рыбки).
У рыбки 7 плавников. Зачем они ей нужны? (При помощи плавников рыбка
передвигается в воде).
Плавать рыбам еще помогает хвост. Поставьте пальчик на изображение хвоста.
Какие еще части тела есть у рыбы?
Какую форму имеет тело? Нарисуйте ее в воздухе... Почему тело имеет такую
форму?

3. Слово учителя.
 Ребята, а человек тоже умеет плавать, но жить в воде, как рыба он не
может. У рыбок есть еще один орган, которого нет у человека, у других
животных... Кто догадается, о чем идет речь?
Жабры. Жабры нужны рыбе, чтобы дышать. Ртом рыбка заглатывает воду, которая
проходит через жабры и содержащийся в ней кислород попадает в кровь. А вода
выходит через жаберные щели. Поэтому рыбке приходится постоянно открывать и
закрывать рот и жаберные щели.

4. Моделирование. Демонстрация моделей.
А теперь отгадайте загадку.
 И у мамы , и у деток
Вся одежда из монеток.
О каких монетках идет речь? Почему чешую назвали монетками? Зачем рыбкам
нужна чешуя? Как расположены чешуйки?
Отличительный признак рыб- чешуя. Она растет всю жизнь, нарастая колечками.
Летом рыба растет быстро и колечко на чешуе широкое, а зимой почти не
растет и колечко получается узкое. Чешуя, как панцирь, защищает рыб от
повреждений, придает телу упругость, эластичность. Благодаря чешуе рыбы
могут быстро передвигаться в воде.

5.  Формулировка вывода.
Можем ли мы теперь ответить на вопрос Муравья вопросика? Слайд. 3.

Вывод:  рыбы приспособлены только к жизни в воде.
VI. Физкультминутка. Дидактическая игра.
Мудрая черепаха предлагает вам поиграть. Если речь пойдет о насекомых —
поднимите руки вверх, а если о рыбах — присядьте.
умеют летать;
у них 6 пар ног;
тело покрыто чешуей;
у них есть хвост;
тело состоит из головы, груди, брюшка;
могут жить только в воде;
муха, божья коровка, кузнечик;
они живут только в воде...

VII. Закрепление нового материала.
1.Работа по учебнику.(стр.35)
Рассмотрите рыб на картинке слева. Положите ладошку на этот рисунок. Эти
рыбы живут в реках, озерах, прудах, где вода пресная, не имеет никакого
вкуса, поэтому их называют пресноводные. Как по-другому можно назвать этих
рыб? Какие из них вам знакомы? Слайд 5.
Как вы их узнали?
Рассмотрите рыб на картинке справа. Положите ладошку на этот рисунок. Эти
рыбы живут в море. Как бы вы их назвали? Почему?
Среда их обитания — моря и океаны. Вода в них соленая.
Как называются эти рыбы? Слайд 6. «Морские рыбы»  с названиями рыб.
Найдите.....под каким номером....

2.Игра «Поймай рыбку».
Отгадайте загадку.
На дне, где тихо и темно
Лежит усатое бревно. (Сом)
Опишем сома. Сом это речная рыба. Она большая,Серо-коричневого цвета. У
сома есть усы.
Живу глубоко,
Плыву легко,
Зубастая, большая,
Я рыба морская. (Акула)
О какой рыбе можно сказать, что она зубастая.... Опишите ее.
На дне морей один
Лежит плоский блин.
Для чего нам нужно знать, как выглядит рыба?
Что мы еще узнали о рыбах? Слайд 3 (дополненный)
Вывод: рыбы бывают морские и речные. Они могут жить в соленой воде.
А в какой воде не могут жить рыбы? Почему в аквариуме нужно часто менять
воду?

      Вывод: рыбам нужна чистая вода.
Итог урока. Рефлексия.
 - Какую цель мы поставили на уроке? Какую цель мы поставили на уроке?
1. Самооценка обучаюшихся.
- Сейчас я попрошу Вас оценить свои достижения на уроке. Если вы хорошо
запомнили  строения и основные признаки, названия рыб, покажите желтый
смайлик, если допускали ошибки, но потом исправляли — зеленый смайлик.  А
если вам на уроке было трудно, не запомнили названия, то красный.
2 Оценка учителя.


title: Презентация "Универсальная формула" 8 класс

extracted_text:
Автор проектной работы-Пушкаш Максим Владимирович, 8 классРуководитель-Сахно Людмила НиколаевнаМКОУ «Ступинская СОШ№14»
(с.Ступино Ефремовского района, ул.Мира, д.1)телефон 9-39-39, e-mail - skull1408@mail.ruНоминация «Геометрические миниатюры»

              Аннотация
Цель данного проекта – рассказать, как вычислить объемы простых тел и  площади плоских фигур с помощью одной формулы, которая не встречается в школьных учебниках.
Эта формула может пригодиться в практике, например, для измерения «объема ствола дерева, не интересуясь тем, на что он больше похож – на цилиндр или на конус, полный или усеченный»[1].
В работе показано применение формулы для различных тел и фигур.

Замечательная формула, пригодная для вычисления объема цилиндра, полного конуса, усеченного конуса, всякого рода призм и пирамид и даже шара, известна в математике под названием формулы Симпсона.

То́мас Си́мпсон (1710-1761) — английский математик. С 1746 года Симпсон  - член Лондонского королевского общества, с 1758 года -  иностранный член  Шведской королевской академии наук. Симпсон составил учебники по элементарной математике. В особых отделах  геометрии  рассматриваются задачи о наибольших и наименьших величинах, решаемые с помощью элементарной геометрии, правильные многогранники, измерение поверхностей, объёмы тел и, наконец, смешанные задачи [2].
                 V =

где
 h – высота тела,
b1 – площадь нижнего основания,
    b2 – площадь среднего сечения,
   b3 - площадь верхнего основания

Убедиться в правильности этой формулы очень легко простым применением ее к перечисленным телам.
    Тогда получим для призмы и цилиндра

Для пирамиды
и конуса

Для усеченного конуса
Для усеченной пирамиды доказательство ведется сходным образом;

Для шара:

Можно отметить еще одну любопытную особенность универсальной формулы: она годится также для вычисления площадей плоских фигур – параллелограмма, трапеции и треугольника,если

 h  -  это высота фигуры,
 b1 -  длина нижнего основания,
 b2  -  длина средней линии,
 b3  -  длина верхнего основания.

Чтобы в этом убедиться, применим формулу и получим:
Для параллелограмма (квадрата, прямоугольника)

Для трапеции

Для треугольника

b2

Вы видите, что формула имеет достаточно прав называться универсальной.

Спасибо за внимание!

Материалы, использованные при подготовке презентации:

1.Перельман Я.И. Занимательная геометрия. ГИТТЛ, М. 1957г.
2. http://ru.wikipedia.org
3. http://matematiku.ru