title: Конспект урока "Жизнь семьи Тыбурция среди серых камней. Общение Васи с Валеком и Марусей" 5 класс

extracted_text:
 Жизнь семьи Тыбурция среди серых камней. Общение Васи с Валеком и Марусей.
Цели урока:  раскрыть  для  учащихся  тонкие  душевные  переживания  героев,
показать сложность человеческих взаимоотношений, раскрыть  мотивы  поведения
персонажей;  закрепление   художественно-изобразительных  средств:   эпитет,
сравнение, антитеза;
развитие творческих способностей, речи, критического мышления, памяти;
воспитание милосердия, сострадания,  взаимовыручки,  гуманного  отношения  к
людям.
ОБОРУДОВАНИЕ:  учебник  под  ред.   В.Я.Коровина;   презентация   к   уроку,
иллюстрации, толковый словарь, вырезанные сердечки и серые камни.
ЭПИГРАФ:
             Самого главного глазами не увидишь. Зорко одно лишь
                                   сердце
                               Антуан де-Сент
                                  Экзюпери
                                  ХОД УРОКА
  I.Организационный момент. Приветствие. Настрой на работу:
                     Я  сижу на уроке литературы.
                     Я  люблю читать.
                     Я хочу получить хорошую  отметку.
                     Я узнаю что-то новое.
II. Сообщение темы.
   1. Сегодня мы продолжим изучение повести Владимира Галактионовича
      Короленко «Дети подземелья». Тема урока -  «Жизнь семьи Тыбурция среди
      серых камней. Общение Васи с Валеком и Марусей».
Запишите тему в тетрадях

  -Мы знаем, что писатели и поэты пытаются своим  творчеством  пробудить  в
 нас добрые чувства. В.Г.Короленко в своих  произведениях   сумел  показать,
 что самый великий  дар  человека  –  чуткое  сердце,  способное  воспринять
 состояние других людей. И таким даром – чутким  сердцем  –  обладал  и  сам
 писатель. В основе его мироощущения лежат сострадание, сочувствие, ощущение
 чужой боли как своей. Современники называли его «нравственным гением».

   2. Словарная работа

   -А   что   такое   нравственность?   Познакомимся   с   новыми    словами
   (нравственность, милосердие– ( толковый словарь) - СЛАЙД

  Наша задача – понять,  какие  изменения  происходят  в  сердце  Васи  под
 влиянием общения с новыми друзьями, выяснить, какие нравственные  уроки  мы
 можем извлечь из произведения.

  Урок наш будет не просто занятием, а  уроком милосердия и добра.

  3.  Звучит песня «Генералы песчаных карьеров».

  -  Какое настроение навевает песня? Что такое трущобы?

  -  Как  вы  думаете,  кто  из  героев  произведения  мог  бы   петь   эту
 песню?(Валек, Маруся)

4. Проверка д/з: 1)Роль пейзажной зарисовки.       СЛАЙД
-Обратимся к тексту. Почему, прежде чем познакомить нас с героями, автор
рисует в первой главе город? (Настраивает, готовит к восприятию, усиливает
гнетущее чувство:)
-Давайте увидим Княж - городок. Возьмите карандаши и во время чтения
выделите ключевые слова, рисующие город.
-Вы хотели бы жить в таком городе? Почему?
-Как автор сумел подчеркнуть мрачность и трагичность повести? (Через
пейзажную зарисовку.)
-Подведем итог. Когда бывает пейзаж печален? (Когда печален человек.)
-А человек печален, когда судьба его драматична.
2) Драма Тыбурция и его детей.
Что означала в этом городе фраза "живет в замке"? Кто сделал жизнь этих
людей еще невыносимее? (Старый Януш, он сортировал население развалин.)
-Какова была участь неугодных? Зачитайте.
Люди отвергнуты себе подобными: Город их не принял: А вот что автор думает
об этих людях? Попробуем понять. (Несчастливцы - люди без счастья. Они
вызывают авторское сочувствие.)
   -Кого из проблематических натур автор считает замечательной личностью?
(Тыбурция.)
-Найдите описание его внешности, зачитайте.
-Драматична ли судьба Тыбурция?                   СЛАЙД
О пане Тыбурции Короленко рассказывает много и подробно. Постараемся
понять, в чем его драма. (Звучит рассказ о Тыбурции- подготовленный
ученик.)
      Тыбурций Драб был необычным человеком в маленьком городке Княжье-Вено.
Откуда он пришёл в городок, никто не знал. В первой главе автор подробно
описывает “наружность пана Тыбурция”: “Роста он был высокого, крупные черты
лица были грубо-выразительны. Короткие, слегка рыжеватые волосы торчали
врозь; низкий лоб, несколько выдавшаяся вперёд нижняя челюсть и сильная
подвижность лица напоминали что-то обезьянье; но глаза, сверкавшие из-под
нависших бровей, смотрели упорно и мрачно, и в них светились вместе с
лукавством острая проницательность, энергия и ум”. Мальчик чувствовал
постоянную глубокую печаль в душе этого человека.
Тыбурций рассказывал Васе, что у него когда-то давно вышло с законом
“некоторое столкновение... то есть, понимаешь, неожиданная ссора... ах,
малый, очень это была крупная ссора!” Мы можем сделать вывод, что Тыбурций
непреднамеренно нарушил закон, и теперь он и его дети (жена, видимо,
умерла) оказались вне закона, без документов, без права на жительство и без
средств к существованию. Он чувствует себя “старым беззубым зверем в его
последней берлоге”, не имеет возможностей и средств начать новую жизнь,
хотя видно, что он человек образованный и такая жизнь ему не по душе.
Тыбурций и его дети находят приют в старом замке на острове, но Януш,
бывший слуга графа, вместе с другими слугами и потомками слуг выгоняет
чужаков из своего “родового гнезда”. Изгнанники поселяются в подземельях
старой часовни на кладбище. Чтобы прокормиться, они занимаются мелким
воровством в городе.
      Несмотря на то что ему приходится воровать, Тыбурций остро чувствует
несправедливость. Он уважает отца Васи, который не делает разницы между
бедными и богатыми и не продаёт свою совесть за деньги. Тыбурций уважает
дружбу, которая завязалась между Васей, Валеком и Марусей, и в критический
момент приходит Васе на помощь. Он находит нужные слова, чтобы убедить
судью в чистоте намерений Васи. С помощью этого человека отец по-новому
смотрит на своего сына и начинает понимать его.
      Тыбурций понимает, что судья как представитель закона должен будет его
арестовать, когда узнаёт о том, где он скрывается. Чтобы не ставить судью в
ложное положение, Тыбурций с Валеком после смерти Маруси исчезают из
городка.

      -Кто является смыслом жизни Тыбурция Драба? (Дети.)
Чем они в основном занимались? (Валек - ворует, а Маруся чахнет в
подземелье.)
Так в чем состоит драма Тыбурция и его детей? (Жизнь заставила Тыбурция
воровать, и  сын вынужден воровать; а дочь чахнет в сыром подземелье.)
3) Драма Васи и его отца.
Выборочное чтение – портрет судьи
-Откуда у человека, занимающего солидное положение в обществе, человека
состоятельного, в глазах "глубокая неустанная печаль"?
-Васин отец - судья. Какова роль судьи в обществе? (Он судит людей,
переступивших грань дозволенного, т.е. преступников.)
-Каково мнение о нем в городе? (Честный, даже графа засудил, а старухе
Иванихе велел стул принести)
-А что с этим судьей происходит дома? (Он отталкивает своего сына,
безразличен к его одиночеству и сам нарушает законы, значит, становится
преступником.)
Какие законы он нарушает? (Нравственные.)
-Обратимся к тексту. Прочитайте, как судья становится преступником.
-На что обрек отец своего сына? (На одиночество и отчаяние.)
-Что мешало Васе и отцу обрести друг друга и сломать стену, выросшую между
ними. (Отсутствие тепла, любви и отцовской мудрости.Сначала отец не замечал
сына из-за большой любви к жене, а когда она умерла, - из-за большого горя)
-В чем заключается драма Васи и его отца? (В ощущении абсолютного
одиночества, вызванного смертью матери. Вася хочет обрести отца, но отец
постоянно отталкивает своего сына.)
4. Защита рисунка – инд. Задание
-Какой эпизод изобразил на рисунке? Почему выбрал такую цветовую гамму?

III. Изучение нового материала.   Эвристическая беседа
1.- Почему знакомство с Валеком  и Марусей целиком увлекло Васю?
(После знакомства с Валеком и Марусей Вася  почувствовал  радость  от  новой
дружбы. Ему нравилось беседовать с Валеком, заботиться о Марусе.)
-  Какой увидел Вася Марусю? –  Выборочное  чтение   (стр.26    3-й  абзац).
СЛАЙД
(Маленькая  девочка,  лет  4-х,  глаза  грустные,  волосы  белокурые,   лицо
бледное.)
- Какие средства худ. выразительности использует автор?
(Эпитеты- крошечное создание, белокурые волосы;
Сравнение -  …как былинка, … как головка полевого колокольчика)
-  О каком отношении Васи к Марусе говорят эти эпитеты, сравнения и слова  с
уменьшительно-ласкательными  суффиксами?  (Показывают  любовь,  сострадание,
жалость)    Слайд
- Чем Валёк и Маруся не похожи  на  обычных  детей,  которых  знал  Вася  до
знакомства с ними?
(Валек внушал Васе доверие и уважение «своими манерами взрослого  человека»,
Маруся не любила играть в веселые игры, смеялась очень редко.
Ребята, с которыми Вася дружил до знакомства, бросили его в  трудную  минуту
предали.)
  -  Почему Вася не понял  смысл  загадочных  слов  Валека:  «Серый  камень
высосал из нее  жизнь»?
(Вася жил в достатке. Он не представлял  в  каких  ужасных  условиях   могут
жить дети)
-   Когда раскрылась мальчику эта  загадка?    (Когда  Вася  впервые  увидел
подземелье)
2. Работа с текстом.
-    Обратим внимание на описание подземелья. Стр. 30
    - Выделите в тексте повести слова , характеризующие подземелье.
Очутились в темноте, под землей…,повел меня по узкому  сырому  коридору…,две
струи света резко лились  сверху,  выделяясь  на  темном  фоне  подземелья…,
стены сложены из камня…,на  фоне  серого  камня…,  стены  подземелья  тонули
совсем в темноте…
    - Как вы понимаете слова о «серых камнях», которые «высосали  жизнь»  из
Маруси?
      Ответить на этот вопрос  вы  сможете,  назвав  слова,  которые  у  вас
ассоциируются с холодным серым камнем. Посмотрите, потрогайте, какой  камень
 (серый, жесткий, холодный…)
- Что «неумолимое, твердое и жестокое, как  камень»,  «высасывало»  румянец,
блеск глаз и живость движений девочки?
 (Называют «голод»,  «холод»,  «боль»,  «страх»,  «ужас»,  «безжалостность»,
«черствость»,       «равнодушие»,        «жестокость»,        «бесчувствие»,
«несправедливость».)  - записать на синем листе
      -  Серый камень является  символом  жестоких,  несправедливых  законов
общества.
3. Работа с текстом.
- Не меньшее потрясение испытывает Вася, познакомившись  не  только  с  тем,
где  живут  его  друзья,  но  и  с  тем,  как  они   добывают   средства   к
существованию.
4. Чтение по ролям Послушайте диалог Васи и Валека из V главы.   Стр.32-33
      - Что переживает Вася, узнав, что его друзья нищие и воры?
(Вася ушел домой и горько плакал от чувства глубокого  горя.  Его  любовь  к
друзьям не стала меньше, но  к  ней  примешалась  «острая  струя  сожаления,
доходившая до сердечной боли»)
    - Что понял Вася?  (Он  понял,  что  люди  не  всегда  совершают  плохие
поступки (например, воруют) потому, что этого хотят. Вася  увидел  сложность
жизни,  начал  задумываться  над  понятиями   справедливости,   верности   и
человеческой любви)
-Что такое  милосердие? (Милосердие  –  готовность  помочь  кому-нибудь  или
простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.)
      - Ребята, серому камню,  символизирующему  человеческую  жестокость  и
несправедливость, противостоит в повести человеческое сердце.
 - Какие ассоциации у вас вызывает слово сердце?
       (Ученики  называют   слова   «доброта»,   «чуткость»,   «сочувствие»,
«сострадание», «милосердие», «терпимость»,  «понимание»,  «душевное  тепло»,
«справедливость»,  «великодушие»,  «искренность».)  -  Работа   на   красных
листочках
В результате работы учащихся
|«Серый камень»                      |Человеческое сердце                           |
|Голод, холод, боль, страх, ужас,    |Доброта, чуткость, сочувствие, сострадание,   |
|безжалостность, черствость,         |милосердие, терпимость, понимание, душевное   |
|равнодушие, жестокость, бесчувствие,|тепло, справедливость, великодушие,           |
|несправедливость.                   |искренность.                                  |
|Символ жестоких, несправедливых     |Закон совести                                 |
|законов общества                    |                                              |

ВЫВОД
Если  серый  камень  является  символом  жестоких,  несправедливых   законов
общества, то сердце является нашей совестью.
-Если бы все люди жили по законам человеческого сердца,  поступали  бы,  как
велит им совесть, то не было бы  «серых  камней»,  «высасывающих  жизнь»  из
людей, обитающих в трущобах. Все люди жили бы дружно, без войны.  Это  очень
актуально  в связи с последними событиями в Украине.

 6.Пересказ эпизодов «Осень», «Кукла»
 7.Творческая работа- составление синквейнов.
 • -Давайте повторим, что такое синквейн. (1 строка – одно существительное,
   выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым
словом).
  Синквейн 1 в. –Вася                             Маруся – 2 в.
  Одинокий, добрый                                Грустная, маленькая
  Помогает, поддерживает, страдает                Голодает, болеет, угасает
  Приносит куклу для Маруси                 Серый камень высасывает жизнь
  Милосердие                                      Бедность

8.-Как общение с Тыбурцием и друзьями помогло наладить отношения с отцом?
 СЛАЙД
(Тыбурций рассказал судье о Васином участии в жизни Маруси и Валека, а
также - с какой целью Вася взял куклу. Отец по-другому взглянул на сына и
понял свою ошибку)
— Почему Вася и Соня приходили на могилку Маруси? ---              СЛАЙД
(Вася и Соня приходили на могилку Маруси, потому что для них образ Маруси
стал символом любви и человеческого сострадания. Может быть, они дали обет
всегда помнить о маленькой Марусе, о человеческом горе и помогать этому
горю везде, где бы оно ни встретилось, своими делами изменять мир к
лучшему.)
9. -Ребята,  а  приходилось  ли  вам   проявлять  участие  в  жизни  других?
Расскажите об этом.
1)Акция «Я помогу»…. проходила в лицее – собирали вещи и продукты для детей-
сирот
2)Благотворительность  -   отправить  СМС  на  №  5541   (75  руб.)  –   для
нуждающихся в лечении  СЛАЙД
      Перед нами всегда есть  нравственный  выбор,  «…лучше  иметь  в  груди
кусочек человеческого сердца вместо холодного камня».
-Ребята,  кто  поступил  бы  так,  как  Вася,   невзирая   на   гнев   отца?
(Прикрепите сердце)
-Кто не определился в собственном выборе, кто сомневается?   (Прикрепите
серый камень) Я горжусь вами, вы все добрые, отзывчивые и милосердные, т.к.
прикрепили сердечко…
      10. Итог урока
      А теперь ещё раз обратимся к эпиграфу урока. В заключение прозвучат
слова Экзюпери: « Главного глазами не увидишь, зорко одно лишь сердце». Как
вы понимаете это?
-Давайте разорвём синие листочки с символами зла и негатива и выбросим их,
чтобы у вас в сердце и в жизни  не было ничего, связанного с этими словами…
-А теперь закончите предложение: «Самое главное, что я поняла сегодня на
уроке - это…»

11. Домашнее задание (дифференцированно - по выбору)  - СЛАЙД
  1. Переписать финал повести («Я хочу, чтобы Маруся была жива…»)
  2. Написать продолжение повести («Прошло несколько лет…»)
  3. Мини–сочинение  «Васина дорога к добру»
  4. Ответы на вопросы (стр.47)


title: Внеклассное мероприятие "И Россия, как Аленушка, предстает во всей красе!"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие на тему  :
«И Россия, как Аленушка, предстает во всей красе!».
Составила учитель русского языка и чтения ГБС(К)ОУ с.Малый Толкай  Станина Людмила Васильевна.
Цели: 1.Показать красоту русской природы  через чтение стихов, картины природы.
2.Развитие эстетического вкуса.
3.Воспитание бережного отношения к природе.
Оборудование : презентация, компьютер, проектор, экран.
Ход мероприятия:
Звучит мелодия «Сказочная».
Ведущий :
Средь мирового океана
Не очень много есть земли,
Где трав цветущих запах пряный
Мы ощутить душой могли.

На свете дальние есть страны
На берегах больших морей,
Но сладко пахнут мне бурьяны
На милой Родине моей.

Как кумарином пахнет сено,
Когда подует суховей!
Всего дороже, несомненно,
Мне запах Родины моей.

Это стихотворение называется “Запах Родины”. И сегодня мы поговорим с вами  в чем предстает перед нами красота природы России.
-Что вы представляете себе, когда мы говорим о  природе  России?
- Чем природа России вам дорога?
-Что есть для вас Россия?
Природа России- это и “белая березка под моим окном” и “ яркий клевер луговой”, и  “полевой цветочек – милая ромашка», и « широкая Волга река», « запах свежескошенного сена». Россия – это широкие поля, зеленые луга, голубое небо, ключевая вода. У каждого человека свое понимание  красоты природы. Кому- то дорог куст сирени у окна, а кому-то приятен запах горькой полыни. Красоту природы воспевали русские писатели, художники ,композиторы. Каждый из них  «рассказывал» о чем – то своем, особенно дорогом.

1.Страница. «Белая береза»
Белая береза под моим окном
Принакрылась снегом, точно, серебром
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились ветки новой бахромой.
-Кто не знает этих слов, родных  с детства?
При упоминании и России у многих возникает образ « березки русской».

На фоне чтения   стихотворений о березке показываются слайды и   звучит спокойная мелодия.
Чтец 1:
Белая подруга
Береза, белая подруга
Весенних зорь, прозрачных рек,
Скажи, скажи, какая вьюга.
Тебе оставила свой снег?

Ветвями тянешься за мною,
На плечи руки мне кладешь
И шелестящею листвою
Без слов, без музыки поешь.

О чем поешь, моя береза.
Качаясь тихо, как во сне?
И почему, не знаю, слёзы,
Приходят, светлые, ко мне?     (Л. Овсянникова)

Чтец2:
Без берёзы не мыслю России...
Без березы не мыслю России, –
Так светла по-славянски она,
Что, быть может, в столетья иные
От берёзы – вся Русь рождена.
Под берёзами пели, женили.
Выбирали коней на торгах;
Дорогих матерей хоронили
Так, чтоб были берёзы в ногах.
Потому, знать, берёзы весною
Человеческой жизнью живут:
То смеются зелёной листвою,
То серёжками слёзы прольют.
(О. Шестинский)

Ведущий:
-Послушайте рассказ про березу  и подумайте можно ли было избежать этой ситуации.
Рассказ про березу .
Выросла березка стройная кудрявая. На лесной полянке разметала она свои зеленые ветви.  А в гуще ветвей  поселились птички. Однажды пришли к березке ребята. Подошли они к красавице березке, взмахнули топором. Дрогнула березка , и покатились по земле прозрачные капельки душистого прозрачного сока. Набрали ребята сок, а березка так и осталась с поникшими ветками. Со временем сил у нее бороться за жизнь не осталось,  и она погибла.
-Знакомая картина? Правильно ли поступили мальчики?
- Какой совет бы вы им дали?
-А я бы сказала березке такие слова:

Белая берёза – русская земля
Белая берёза, милая сестра.
Ты расти, не бойся злого топора.
Белая берёза – птицы по ветвям,
Я тебя в обиду никому не дам.
Белая берёза, дует ветерок,
Он к тебе заглянет в синий вечерок.
Белая берёза, он к тебе с высот
Из-за синя-моря песню принесет.
Белая берёза, мой поклон тебе,
Ты – в судьбе России и в моей судьбе.
Белая берёза – русская земля,
И печаль, и радость, и любовь моя.
(П. Кудрявцев)

2.Страница.
Россия – это   и  ромашки на лугу. Как прекрасно русское  поле, какое разнообразие трав , где еще встретишь столько. И сладкий запах клевера, и горький запах молодой полыни , ненавязчивый легкий аромат ромашки.
 На фоне чтения стихотворения звучит мелодия и слайды.
Чтец:3.
Расцвели ромашки поутру,
Приоткрыли ясные глазёнки.
Выйду рано, запах их вдохну
И пыльца собьется о коленки.
Будут грустно мне кивать во след
Призывая вновь сюда вернуться
Эту грусть укроет белый плед
Тех цветов, что завтра не проснутся.
Стану подбирать с земли все то,
 Что осталось между мной и ими,
Венчиков засохших нежный дым
Загорится красками другими.

Ведущий: Девушки издавна гадали на этом цветке,  «любит- не любит». Они вплетали их в косы и делали венки, которые  опускали по легенде в воду, куда поплывет, там и счастье ждет.
А колокольчик - он один из первых расцветает на лугу. Он как- будто перевернутый звоночек, и если прислушаться, то можно уловить едва различимый  легкий звон.
На фоне спокойной музыки показ слайдов «Колокольчики» и чтение стихотворения.

О чем колокольчик
Все лето звенел?
О том, что словами
Сказать не умел:
Как зорька
Росой умывалась лесной,
Как радугой
Дождь становился грибной.
Звенел колокольчик
О добрых друзьях -
О солнечном ветре,
Цветах и шмелях,
О звездах,
Что грустно мерцают во мгле,
О том, как ему хорошо на земле.
Увяла трава,
И цветы отцвели.
Прощальную песню
Поют журавли.
Их песня похожа
На утренний сон,
И слышится в ней
Колокольчика звон.
В. Степанов
-Нравятся ли вам эти цветы?
- Почему с каждым годом их становится меньше?
- Что в наших силах , что мы можем сделать, чтобы они не исчезли?
- Можно ли любоваться цветами не срывая их?
- Но вот ромашка – это лекарственная трава- ее специально собирают, сушат и продают в аптеке. Поэтому собирать цветы ромашки можно, но в меру.
Стихотворение о ромашке.
И если случится тебе простудиться,
Появится кашель, поднимется жар,
Подвинь к себе кружку, в которой дымится
Слегка горьковатый цветочный отвар.
Описание картины.
-А теперь обратите внимание на эту картину . Изображен теплый, солнечный , летний день. Скорее всего – это конец лета.
-Что нам об этом говорит? Уже поспевшая рожь, которую автор изобразил слева, как- бы разделяя картину на две части: поле , обрабатываемое человеком и луг, созданный самой природой. В центре картины две девушки, собирающие цветы. Одна из них  стоит в пол-оборота, а другая наклонена вперед, но по осанке можно определить, что это молодые девушки.   Обе героини одеты в  красивые летние платья, их головы прикрыты от солнца изящными шляпками, перевязанные шелковыми лентами. По одежде видно, что девушки не из бедной семьи, и пришли на луг не ради работы . Они прогуливаясь, набрели на луговые цветы, которые не могли не привлечь их внимание своей нежной красотой.  В руках одной девушки - васильки, а другая , собирает ромашки. Делают они это спокойно, аккуратно собирая букет, они явно никуда не торопятся.
3 страница.  Пшеничное поле.
 Россия- это желтое   пшеничное поле, смотришь на него , будто на море  золотое . Как подует легкий ветерок, колосья зашевелятся, заволнуются словно волна пробежится по нему. Как радуется каждый, видя налитой золотой колос. Сердце сжимается от счастья такого. Ведь  колос пшеничный – это хлеб , это  жизнь . «Нет лучшего в мире цветка, чем пшеничный колос, нет лучшего в мире сада, чем пшеничное поле, нет лучшего аромата, чем запах свежеиспеченного хлеба» – гласит народная мудрость.
На фоне музыки звучит стихотворение и показ слайдов « пшеничное поле».
Чтец 4:
Светлая Печаль
Пшеничное поле,
Колосьев метёлки,
Вкус радостной воли,
Да смех перепёлки.
Ромашек глазницы,
И волны златые –
Гуляет пшеница –
Ветра молодые
Тихонько ласкают,
Отчаянно дышат,
Пшеничные косы таскают,
Колышут.
Несутся над полем,
Над истинным златом
И жизнью и волей
Безмерно богатым.
Ведущий: 4 страница. Волга- река.
Есть на земле реки, с которыми связаны судьбы народов. Сена- во Франции, Нил – в Египте, Миссисипи – в Америке. Судьба России связана с Волгой.  Волгу именуют матерью рек русских. О ней слагаются легенды, сказания, поют песни. Нам с вами повезло особенно, мы можем увидеть эту реку, так как протекает она примерно в 100 км от нас. Кто бывал на Волге?

На чужбине даже мед горчит…
Волги пригублю живую воду, –
чувствую, как загорелась с ходу
кровь во мне,
как жарко в жилах мчит!

Чтец 5:
Помню: с дедом темной степью едем,
дед внушает главный свой завет…
Поверяю суть завета детям
я сегодня, через много лет:
«Будь широким, словно Волга-мать;
будь глубоким, словно Волга-мать.
Пусть играет на траве степной
вольно сын твой, как волна весной.
Пусть в степи гуляют сайгаки,
словно волжской рыбы косяки.
Будь приветливым, как Волга-мать, –
путника умей в дому принять,
чтобы обогрел его таган,
чтобы стал он от еды румян.
Где бы ни был, помни Волгу-мать,
с нею жить тебе и побеждать!..»

-Ребята, а как вы думаете, может ли Волге что- то угрожать?
- Что необходимо делать, чтобы река не была загрязнена?
- Что в состоянии сделать мы? ( не загрязнять мелкие речушки, которые могут впадать в Волгу).
- Что из того о чем мы с вами говорили создано природой? ( березки, ромашки, колокольчики, река).
- А что создается руками человека? ( березы сажает , пшеничные поля )
- Мы не сажаем с вами ромашек и не можем создать речку, но защитить то, что создано природой, это в наших руках. Давайте заботиться  о том, что она нам дала. Это несметное богатство, это наша Родина.
На фоне музыки звучат стихи и показ слайдов «Природа России».

Чтец 6:
«Родина!» - мы произносим,
И в глазах задумчивых у нас
Медленно качается гречиха
И дымится луч в рассветный час.

Речка вспоминается, наверно,
Чистая, прозрачная до дна,
И сережки светятся на вербе,
И в траве тропиночка видна.

Ведущий:
«Родина!» - мы говорим, волнуясь,
Даль без края видим пред собой.
Это наше детство, наша юность.
Это все, что мы зовем судьбой.
Родина! Отечество святое!
Перелески, рощи, берега,
Поле от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
Сладкий запах скошенного сена,
Разговор в деревне нараспев,
Где звезда на ставеньку присела,
До земли чуть-чуть не долетев.
Родина! Земля отцов и дедов!
Мы влюбились в эти клевера,
Родниковой свежести отведав
С краешка звенящего ведра.
Это позабудется едва ли
И навек останется святым...
Землю ту, что Родиной назвали,
Коль придется, сердцем защитим.

-Берегите  каждую веточку и каждый листочек , так вы сбережете целое дерево. Берегите  каждую капельку, лужицу, речку, так вы сбережете море. Берегите то, что дала нам природа .   И Россия , как Аленушка предстанет перед Вами во всей своей красе , долгие годы  радуя нас  своими бескрайними  красотами.


title: Родительское собрание "Основные состояния человека: ребенок, взрослый, родитель"

extracted_text:
                            Родительское собрание

        Составила  педагог МАОУ НОШ №1 г. Губахи Мухаметсафина Е. В.

Тема: Основные состояния человека: ребенок, взрослый,  родитель.

Цели:
    • познакомить родителей с основными состояниями человека и их
      поведенческими проявлениями
    • предоставить возможность родителям определить свою позицию в общении с
      близкими (с помощью теста)

План
   1. Сообщение темы и целей
   2. Работа по теме собрания
      а) «Мы бываем разными»
      б) «Определи состояние»
      в) «Что вызывает непонимание»
      г) «Как ответить правильно»
      д) Тест «Трансактный анализ общения»
   3.  Вывод и подведение итогов встречи

   Аудитория - родители.
   Время – 30минут.
   Литература
   1. Школьный психолог№5 март  2006г,
   2. Хухлаева О.В.Тропинка к своему Я. –М.: Генезис, 2005.
   3. Психологические тесты (для деловых людей)/Авт.– сост.Н.А. Литвинцева.–
      М, 1994 с.121

   Конспект
   1. Сообщение темы и целей ( Слайд № 1)
   Очень часто мы не можем найти общего языка с нашими взрослеющими детьми
   или близкими. Нам кажется, что они нас не понимают или не хотят понимать
   и все общение сводится к конфликту, раздражению. Чтобы общение между
   близкими людьми было плодотворнее, нужно уметь контролировать себя в
   различных ситуациях и определять в каком состоянии находится ваш
   собеседник. Тема сегодняшней встречи: Основные состояния человека:
   ребенок, взрослый,  родитель.

   Мы познакомимся с основными состояниями человека и их поведенческими
   проявлениями и определим свою позицию в общении с близкими.
   2. Работа по теме
   а) «Мы бываем разными»
       Семья представлена различными поколениями каждое, из которых
   руководствуется своими ценностями и идеалами. Научиться позитивным
   отношениям с разными поколениями в семье – непростая задача.
       В каждом из нас живут три абсолютно разных я: я – родитель, я –
   ребенок, и я – взрослый.  Все эти аспекты личности обладают абсолютно
   разными характеристиками и ценностями (структура  «я» по Э.Берну).
        ( Слайд № 2, 3, 4, 5 )

       Мы в разное время ведем себя по разному: когда-то мы можем кричать,
   дурачиться, когда-то спокойно рассуждать, а когда-то давать кому-то
   советы или заботиться о ком-то. Внутреннее состояние может меняться, оно
   и определяет его поведение.
       *Состояние, в котором человек кого-то поучает, будет состоянием
   Родителя (поучает, направляет, осуждает, опекает).
       *Состояние, в котором человек способен принять обдуманное решение,
   не поддаваясь эмоциям, будет состоянием Взрослого (трезво оценивает
   ситуацию, способен идти на компромисс, владеет собой).
       *Состояние, которое заставляет человека совершать необдуманные
   поступки, шалить называется Дитя (капризничает, упрямится, протестует,
   творит).
       В каждом человеке живет внутренний Ребенок, внутренний Взрослый,
   внутренний Родитель и в зависимости от ситуации преобладает то или иное
   состояние.
                          Характеристика состояний
                                 ( Слайд №6)

       |Родитель                |«надо»                  |Учит, направляет,       |
|                        |                        |осуждает, опекает       |
|Взрослый                |«хочу, потому это надо» |трезво оценивает        |
|                        |                        |ситуацию, способен идти |
|                        |                        |на компромисс, владеет  |
|                        |                        |собой                   |
|Дитя                    |«хочу»                  |капризничает, упрямится,|
|                        |                        |протестует, творит      |

   б) «Определи состояние» ( Слайд №7, 8, 9, 10)
   –Мы сейчас с вами попробуем определить,  в каком состоянии находятся
   собеседники
        1. – Какой начальный оклад у этой должности?
                 – Десять тысяч рублей
                 Взрослый-Взрослый
        2. – Что-то с нашей Светой сегодня не в порядке. Грустная ходит. Не
           знаешь почему?
                 – Нет, но надо подойти к ней поговорить, может, она
        поссорилась со своим  молодым человеком. Тогда надо будет её
        успокоить.
                 Родитель-Родитель
        3. –Давай прикольнемся над нашей Лизкой. Согласен?
           –Отличная идея!
           Ребенок-Ребенок
        4. –Я готова её убить, так она меня злит сегодня. Не знаю, что
           делать!
                 –Давай сначала сходим погуляем, ты успокоишься, а потом я
        что-нибудь придумаю
                 Ребенок-Родитель

   в) «Что вызывает непонимание?» (Слайд № 11, 12)
   Общаясь, человек не только сам находится в определенном состоянии
   (Ребенок, Взрослый, Родитель), но и  обращается к какому-то состоянию
   своего собеседника. Спрашивающий...
   Давайте, определим, в каких случаях  второй собеседник не учитывает
   состояние своего партнера.
   1. – Который сейчас час?
   –Не надо было часы забывать дома, вот бы и не спрашивал

   Взрослый - задает Взрослому
   Родитель адресует Ребенку

   Конфликта  не избежать
   2. –Я хотела бы в пятницу вечером поехать к подруге. Ты не против?
   –Вот-вот. А для матери у тебя совсем нет времени. Лучше бы сидела дома,
   учила уроки
   Взрослый - задает Взрослому
   Родитель адресует Ребенку
   Конфликта не избежать

   г) «Как ответить правильно?» (Слайд №13)
   – Мне надоело, что вы все время учите меня жить.
   –Дорогая, где мой галстук к этому костюму.

   д) Тест «Трансактный анализ общения» (Слайд №14)
   (Психологические тесты ( для деловых людей)/Авт.– сост.Н.А. Литвинцева.–
   М, 1994 с.121)
   А сейчас постараемся определить с помощью теста, на сколько конструктивно
   вы взаимодействуете с окружающими (дети, семья, коллеги).
          Трансакция – единица акта общения, в течение которой собеседники,
   находящиеся в одном из трех состояний «я», обмениваются парой реплик.
   Человек, говоря 1-ую фразу, задает тон разговора: невольно выбирает себе
   и собеседнику подходящее состояние «я».  Зрелый человек умело использует
   разные формы поведения, лишь бы они были уместны. Самоконтроль и гибкость
   помогают ему вовремя вернуться во «взрослое» состояние, что, собственно,
   и отличает зрелую личность от юнца, пусть даже солидного возраста.
   Вам необходимо оценить предлагаемые утверждения по 10-ти бальной шкале.
   Если это утверждение максимально верно для вас – 10 баллов, если нет – 0
   баллов. (Родителям раздаются бланки тестов).
   3. Вывод и подведение итогов встречи
   Вывод: Наиболее выгодный вариант общения из состояния взрослого. В этом
   случае есть возможность избежать разногласий с собеседником (дети,
   окружающие люди). А  также важно учитывать состояние собеседника.
   При необходимости во время встречи с родителями можно использовать
   различные психологические игры, позволяющие настроить эмоциональный фон
   собрания.

-----------------------

                                  РОДИТЕЛЬ

    ■ Система ценностей, передающаяся из поколения в поколение
    ■ Воспитание детей

ВЗРОСЛЫЙ

    ■ Перерабатывает информацию, эффективно взаимодействует с окружающим
      миром
    ■ Контролирует действия Родителя и Ребенка, являясь посредником между
      ними

РЕБЕНОК

    ■ Источник интуиции, творчества, спонтанных побуждений и радости
    ■ Детский эгоцентризм


title: Презентация "Uni Life. Is It Exiting?" 11 класс

extracted_text:
Uni Life.
Is It Exiting?
Read new words:
opportunities – возможности
social life - социальная жизнь
exciting – увлекательный, интересный
future profession - будущей профессии
favourite pastimes - любимые занятия
entertainment – развлечения
local sports teams - местные спортивные команды
celebration – праздник
competition - соревнование
contest – конкурс

Read new words:
event – мероприятие
dormitory – общежитие
mix -  общаться
facilities - возможности
equipment – оборудование
gym – спортзал
waterpool - бассейн
recreation – оздоровление
Bachelor’s degree - степень бакалавра
Master’s degree - степень магистра

Find all words in the text related to the headings
Найдите в тексте все слова, относящиеся к заголовкам
Control your table
Проверь свою таблицу
Hometask

       Ask you classmates if he or she would like to study at a university. Make your own dialogue (5-7 replicas for a person) using a pattern. Discuss the themes:
students live;
academic life;
social life.


Презентация "Уголок природы «Ноябрь»"


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                          "Гимназия № 5" г. Брянска

           Система подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классах

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                    Радькова Юлия Николаевна

                                 Брянск-2017

           Подготовка к ОГЭ по русскому языку не менее ответственна,  чем  к
ЕГЭ. Если ЕГЭ как форма аттестации выпускников средней школы уверенно  вошёл
в  школьную  жизнь,  мотивация  учеников  высокая,  ведь   практически   это
вступительный  экзамен  в  вуз,  то  ОГЭ  –  экзамен,  значимость   которого
девятиклассники в полной мере ещё не осознают.
         Задания в КИМах ОГЭ в теоретической части направлены на определение
того, как ученик понял текст, насколько хорошо он  знает  различные  разделы
курса русского языка. Задания составлены из вопросов школьной программы,  но
на первых диагностических работах  и  учителя,  и  ученики  бывают  удивлены
низким качеством выполнения тестовой части. При анализе  выясняются  пробелы
в знаниях, оказывается – не так понял вопрос, не  понял  вопрос  совсем,  не
обратил внимание, забыл исключения из правила и т.д.
         Поделюсь некоторыми наработками в подготовке к тестовой части ОГЭ.
         Для того чтобы совместить изучение учебного материала и  подготовку
к выполнению заданий ОГЭ,  на  уроке  использую  тексты  небольшого  объёма.
Работа с ними  не  занимает  много  времени,  но  позволяет  развивать  речь
учащихся, акцентировать внимание на изобразительно-выразительных  средствах,
используемых автором, отрабатывать  выполнение  заданий  ОГЭ.  Важно,  чтобы
такой текст был насыщен  языковыми  единицами  и  явлениями,  которые  будут
изучаться на уроке. Например, при изучении темы «СПП с придаточными  причины
и следствия» использую такой текст:
      1)Палящий  зной  спадал,  потому  что   роскошный   тропический   день
оканчивался. 2) Дышать стало легче,  так  как  от  притихшего  океана  веяло
прохладой. 3)Солнце быстро катилось к закату, так что скоро зажгло  пылающим
заревом  горизонт,  расцвечивая  небо  волшебными  переливами  всевозмож-ных
красок и заливая блеском пурпура и золота  и  полосу  океана,  и  обнажённые
верхушки  вулкани-ческих  гор  высокого   острова,   резко   очерченного   в
стеклянной  ясности  воздуха.  4)  Пуская  черные   клубы   дыма,   «Коршун»
приближался к пенящимся бурунам, которые волнистой серебряной лентой  белели
у  острова.  5)Это  могучие  волны  с  шумом  разбивались  о  преграду,  что
поднялась благодаря вековечной работе маленьких полипов из  незримых  глубин
океана. 6)Когда, замедлив ход, «Коршун» пролетел через  узкий  проход  рифа,
мы очутились в затишье лагуны, гладкой, как зеркало, и голубой, как  бирюза.
7)Эта лагуна представляла собой  превосходную  гавань,  в  глубине  которой,
утопая в зелени,  примостился  маленький  город  –  столица  королевства  на
островах.
      1. В каком значении употребляется в тексте слово «утопая» (предложение
7).
      1) Погружаясь на дно под действием силы тяжести.
      2) Наполняясь, окутываясь чем-либо в избытке.
      3) Почти скрываясь в чем-либо, среди чего-либо.
      4) Погружаясь во что-либо, предаваясь чему-либо.
      2.  Замените   разговорное   слово   «примостился»   (предложение   7)
стилистически нейтральным синонимом.
      3.Из предложений 3 – 4 выпишите сравнение.
      4.  Выпишите  из  текста  слово,  в  котором  правописание   приставки
определяется тем, что следующий за ней звук глухой.
      5. Выпишите слово, в  котором  правописание  Н  –  НН  в  суффиксе  не
определяется основным правилом (является исключением).
      6. Замените словосочетание «с  шумом  разбивались  »,  построенное  на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.
      7. Выпишите грамматическую основу предложения 7.
      8.  Выпишите  предложение,  части  которого  являются   односоставными
безличными, выделите основы, начертите схему.
      - Определите тип придаточной части в записанном предложении.
      - Последнее задание позволяет перейти к изучению новой темы.  Подобным
образом я строю каждый урок  русского  языка.  Кроме  того,  с  5  класса  я
предлагаю  всем  учащимся  завести  «Справочные  тетради»,  в   которые   мы
записываем опорные конспекты, алгоритмы применения того или  иного  правила,
весь материал распределяем по темам и разделам. В 9 классе в  этих  тетрадях
появляется  раздел  «Задания  ОГЭ»,  в  которые   мы   записываем   алгоритм
выполнения некоторых заданий. Например,
      Алгоритм выполнения задания 4
      1.Если необходимо выписать слово,  в  котором  правописание  приставки
зависит от значения, ищем слово с приставкой пре- или при-.
      2.Если  указано  значение  приставки  «приближение»,  «присоединение»,
«неполнота  действия»,  «действие  в  чьих-либо   интересах»,   «законченное
действие», ищем слово с приставкой при-.
      3.Если указано значение приставки «близость к значению приставки пере-
» или «близость к значению слова «очень», ищем слово с приставкой пре-.
      4. Если необходимо выписать слово, в  котором  правописание  приставки
зависит от следующего за ней согласного, ищем слова с приставками на –з,  -с
(без-, бес-, раз-, рас-, из-, ис- и т.д.).
      5. Если необходимо выписать слово, в  котором  правописание  приставки
определяется тем, что следующий за  ней  согласный  звонкий,  ищем  слова  с
приставкой на –з (без-, раз-, из- и т.д.).
      6. Если необходимо выписать слово, в  котором  правописание  приставки
определяется тем, что следующий  за  ней  согласный  глухой,  ищем  слова  с
приставкой на -с (бес-, рас-, ис- и т.д.).
      Алгоритм выполнения задания 7
      1.Определить в словосочетании главное и зависимое слово.
      2.Если  необходимо  заменить  словосочетание,  построенное  на  основе
согласования, синонимичным со связью управление,  заменить  зависимое  слово
однокоренным существительным (каменный дом – дом из камня).
      3.Если  необходимо  заменить  словосочетание,  построенное  на  основе
управления, синонимичным со связью согласование,  заменить  зависимое  слово
однокоренным прилагательным (улицы города – городские улицы).
      4.Если  необходимо  заменить  словосочетание,  построенное  на  основе
примыкания, синонимичным со  связью  управление,  заменить  зависимое  слово
однокоренным существительным (тревожно шепчет – шепчет с тревогой).
      5.Если  необходимо  заменить  словосочетание,  построенное  на  основе
управления, синонимичным со  связью  примыкание,  заменить  зависимое  слово
однокоренным наречием, реже – деепричастием (с  шумом  разбивались  –  шумя,
разбивались).
      !!! Учитывать чередования звуков в однокоренных  словах,  супплетивизм
основ (например, человеческие голоса – голоса людей)
         Начиная с 5 класса, для  подготовки  к  ОГЭ  использую  возможности
уроков  литературы.  Например,   при  изучении  художественных  произведений
особое  внимание  обращаю  на   средства   художественной   выразительности,
регулярно  провожу  литературные  диктанты  по  данной  теме.   Обязательным
условием  анализа  стихотворения  или  его  выразительного  чтения  наизусть
является также анализ средств выразительности.
         Кроме того, в 7 классе мы заводим  небольшие  блокнотики,  куда  на
уроках литературы записываем названия изученных произведений и перечень  тех
проблем, которые в них освещаются. Так, после изучения рассказа  А.Платонова
«Юшка»  делаем  такую  запись:  пример  великодушия,  доброты,   сострадания
(отношение Юшки к девушке-сироте); пример бесчеловечности (отношение к  Юшке
жителей деревни) и т.д.
         В систему моей работы  по  подготовке  к  ОГЭ  входит  и  работа  с
текстом. Работу по формированию навыка компрессии текста я начинаю уже  в  5
классе,  т.к.  программой   предусмотрено  написание  подробного  и  сжатого
изложения.
       Готовлю раздаточный материал или работаем  с  текстами  из  учебника.
Сначала учимся выделять в тексте микротемы. Второй этап – отработка  навыков
сокращения текста. Не вводя  терминов  (исключение,  обобщение,  упрощение),
учу ребят выделять существенную и  дополнительную  информацию  (существенная
раскрывает тему и идею текста, дополнительная содержит подробности,  детали,
описательные элементы, которые можно  опустить).  Даю  памятку  «Как  писать
сжатое изложение»
      ПЕРВЫЙ ЭТАП (первое прочтение текста).
      1. Определите ТЕМУ текста (о чём текст?).
      Способы (как сделать):
      1) по началу текста;
      2) по ключевым словам;
      3) по поступкам или размышлениям героев (автора);
      2. Сформулируйте ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ (чему учит текст?)
      Способы (как это сделать):
      1) по настроению, которое вызывает прочтение текста;
      2) по наличию в  тексте  тезиса,  формулирующего  прямо  или  косвенно
основную мысль (определение авторской позиции).
      3. Определите СТИЛЬ текста и ТИП речи, особенности построения текста.
      Способы (как сделать):
      1) в повествовании – по  началу  событий,  ходу  его,  самого  острого
момента сюжета, концу;
      2) в  описании  –  по  предмету  речи  и  его  значимым,  существенным
признакам;
      3) в рассуждении – по общему положению,  аргументам,  доказательствам,
выводу.
      4.  Составьте  ПЛАН  текста,  выделяя   микротемы   каждой   части   и
озаглавливая их.
      Способы (как сделать):
      1) по выделению главной мысли в абзаце;
      2) по соотношению нескольких абзацев в соответствии с главной мыслью;
      3) по ключевым словам и ключевым предложениям абзаца.
      ВТОРОЙ ЭТАП (второе прочтение текста)
      1. Отметьте в каждой микротеме СУЩЕСТВЕННОЕ и ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ.
      Способы (как сделать):
      1)  по  содержанию  (существенное  раскрывает  тему  и  идею   текста,
дополнительное содержит подробности, детали, описательные элементы,  которые
можно опустить).
      2.  Определите  СПОСОБ  сокращения  текста   (исключение,   обобщение,
упрощение).
      3. Напишите СЖАТОЕ изложение каждой части,  свяжите  их  между  собой,
чтобы получился текст.
      Способы  (как  это  сделать):  использовать  лексические  и   лексико-
грамматические средства соединения частей текста:
      1) лексические – повтор, однокоренные слова, синонимы;
      2) лексико-грамматические –  местоимения,  наречия,  союзы  и  союзные
слова, частицы.
      Помните о главных УСЛОВИЯХ в написании изложения:
      1) необходимо передать содержание как каждой микротемы,  так  и  всего
текста в целом;
      2) не объединять микротемы в один абзац;
      3) каждый абзац начинать с красной строки;
      4) объём изложения –не менее 70 слов;
      5) пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
      Вместе работаем с  каждым  абзацем.  Ребята  предлагают  свой  вариант
сокращения, выбираем, обосновывая, самый оптимальный  вариант.  Такие  уроки
провожу в 5 и 6 классах. В 7 классе учимся сжимать текст, воспринимаемый  на
слух.
      В 8 классе знакомлю  учащихся  с  основными  способами  сжатия  текста
(ввожу термины), и все  тексты,  по  которым  они  пишут  изложения  в  8  –
9классах, учащиеся воспринимают на слух.
      Подобная  работа   учит     ребят    слушать   и    слышать     текст,
анализировать   его     содержание     и     лингвистические     компоненты,
структурировать информацию, интерпретировать чужой и  создавать  собственный
текст.
      Создание собственного высказывания на заданную тему.
      Написание сочинения-рассуждения – это, пожалуй, одно из самых  сложных
заданий.   Для  того,  чтобы  учащиеся  осознанно  выполняли  это   задание,
выстраиваю систему обучения написанию сочинения – рассуждения.  Начинаю  эту
работу  с  обучения  написания  сочинения  в  формате  15.1.  С  5   класса,
заканчивая изучение того или  иного  раздела,  обязательно  определяем  роль
изученного лингвистического материала в речи,  создаём  устное  высказывание
на эту тему, а в справочные тетради записываем  тезис.  Например,  определяя
роль имени существительного в речи, отталкиваемся от высказывания  лингвиста
В.Г. Ветвицкого: «Имя существительное – это как бы  дирижёр  грамматического
оркестра. За ним зорко следят оркестранты – зависимые слова  и  уподобляются
ему по форме, согласуются с ним» (открытый банк заданий ОГЭ).
       В справочные тетради записываем тезис: «Роль имён  существительных  в
речи  огромна:  1)они  называют   предметы   окружающего   нас   мира;   2)в
словосочетаниях существительные часто выступают в качестве главного слова  и
подчиняют себе зависимые слова, которые  согласуются с ними в роде, числе  и
падеже».
      В 7 классе даю шаблон сочинения 15.1
                   Известный  лингвист/   учёный/   писатель   (ФИО   автора
высказывания) утверждал:  «Цитата».            С  этим  выказыванием  нельзя
не согласиться, так как …(своими словами толкуем тезис, раскрываем  понятие,
функции, максимально используем знания школьного курса).
          Чтобы  убедиться  в  этом,  обратимся  к  тексту  …  (ФИО   автора
прочитанного  текста).  Например,  в  предложении  …   (номер   предложения)
используется/встречается/приводится … (первый  пример).  Объяснение  функции
использования (зачем?)
          Другим  примером  может  стать  предложение  …(номер),  в  котором
используется/ встречается/ приводится … (второй пример). Объяснение  функции
использования (зачем?)
         Таким образом, … (обобщаем вышеизложенное). Мы еще раз убедились  в
правоте высказывания ФИО автора.
         Первое сочинение в формате 15.1 составляем коллективно и записываем
в качестве примера, а затем учащиеся создают собственные сочинения.
          Начиная с 7 класса учу школьников писать и  сочинения   в  формате
15.3.
         Как я уже говорила, мы ведём блокнотики-подсказки, которые помогают
привести пример-аргумент  из  жизненного  опыта.  Кроме  того,  эффективными
считаю тематические уроки, когда примеры для  наблюдения,  анализа,  задания
для  речевой  тренировки  подбираются  с  учётом  единой   смысловой   темы,
например: «Что такое красота», «Настоящий друг», «Сострадание  и  милосердие
в нашей жизни» и т.д. В пределах заданной смысловой темы учащиеся  обучаются
связному высказыванию мыслей с опорой  и  без  опоры  на  письменный  текст,
усваивают программный материал и  учатся  в  этой  связи  применять  правила
орфоэпии,  грамматики,  орфографии  и  пунктуации.  Именно  на  тематических
уроках  создается  база  для  развития  мотивированной  речи.   Вот   пример
дидактического  материала  для  такого  урока  при  изучении   темы   «Знаки
препинания в предложениях с прямой речью» (9 класс).
      1)Жил в Риме один знаменитый скульптор, который из  глины,  мрамора  и
бронзы созда-вал тела богов и людей, и такова была их божественная  красота,
что  люди  называли  её  бессмертною.  2)Однако  сам  он  был  недоволен   и
утверждал, что есть ещё  нечто,  поистине  красивейшее,  чего  не  может  он
закрепить ни в мраморе, ни в бронзе. 3) «Ещё лунного сияния не собрал  я,  -
говорил он, - ещё солнечным светом не упился я – нет в  моём  мраморе  души,
нет жизни в моей красивой бронзе». 4) «Не лунный ли свет идёшь ты  собирать,
Аврелий? – дружески спрашивали встречные,  когда в лунные ночи  он  медленно
брёл по дороге, пересекая чёрные тени кипарисов, мелькая белым  хитоном  под
луною, и добавляли: - Почему ты не  взял  с  собой  корзин?»  5)Он,  смеясь,
показывал на свои глаза и отвечал: «Вот мои корзины,  куда  собираю  я  свет
луны и сияние солнца». 6)И это была правда: светилась луна в его  глазах,  и
солнце сверкало в них, но не мог он перевести их в мрамор,  и  в  этом  было
светлое страдание его жизни.
         После определения типа и стиля речи данного текста, его темы и идеи
задаю вопрос, что такое, по мнению учащихся, настоящая красота.  Свой  ответ
школьники  должны  аргументировать  примерами  из  прочитанного   текста   и
художественной литературы. По сути, учащиеся строят  устное  высказывание  в
формате 15.3.
         Обязательно даю шаблон для написания сочинения в формате 15.3
      1.Вступление. Тезис (объяснение значения слова + комментарий  к  нему:
насколько часто  это качество, свойство встречается в  нашем  мире  и  т.п.,
нужно ли оно нам).
      2.Пример проявления (не  проявления)  данного  свойства,  качества  из
исходного текста, комментарий к нему.
      3.  Пример  из   жизненного   опыта   (художественное   произведение),
комментарий к нему.
      Примером … может стать … (поведение,  поступки  и  т.п.)  (имя  героя,
названия произведения, ФИО автора), который…
      4.Вывод (оценка данного качества, свойства, надо ли  его  воспитывать,
культивировать).
         Каждый учитель вырабатывает свою систему подготовки учащихся к ОГЭ,
но всех нас объединяет одно: необходим результат. И это не  только  успешная
сдача выпускниками экзамена по русскому  языку, но  и  воспитание  личности,
уважительно относящейся к  родному  языку,  владеющей  письменной  и  устной
речью, личности компетентной. И, как мне  кажется,  самое  главное  в  любой
методике, в любой работе –  это  желание,  осознание  важности  этой  работы
самим учащимся и  кропотливая деятельность вместе с учителем.

                          Использованная литература
1.  Львова  С.И.  Русский  язык.  9  класс.  В   3   частях:   учебник   для
общеобразовательных учреждений / С.И.Львова,  В.В.Львов.  –  М.:  Мнемозина,
2009.
2. Львов В.В. Тетрадь оценки качества знаний  по  русскому  языку.  9  класс
/В.В.Львов. –М.: Дрофа, 2009
3. Львова С.И. Практикум по русскому языку. 9 класс:  пособие  для  учащихся
общеобразовательных учреждений / С.И.Львова. –М.: Просвещение, 2010
4. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. –  М.:
ТЦ «Сфера», 2008.
5. Русский язык.  Дидактические  материалы.  9класс:  пособие  для  учителей
общеобразоват. организаций/ Л.А.Тростенцова, Н.М.Подстреха. – 2-е изд. –  М.
: Просвещение, 2013.
6.  Русский  язык.  Поурочные  разработки.9  класс:  пособие  для   учителей
общеобразоват. Учреждений/ Л.А.Тростенцова, А.И.Запорожец. – 2-е изд. –  М.:
Просвещение, 2012.
7. Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А. , Дейкина А. Д., Александрова О.  М.
Русский язык. Учеб.: 9 класс. Научный редактор – акад. РАО Н.М.Шанский.


title: Конспект урока "Платонов - писатель будущего (по рассказу "В прекрасном и яростном мире")" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока и презентация на тему: "Платонов - писатель будущего" (по рассказу "В прекрасном и яростном мире"). Используется технология развития критического мышления.
Тема урока:  Платонов - писатель будущего (по рассказу "В прекрасном и яростном мире")
Цель урока:
показать актуальность и вневременную ценность  произведений А.Платонова на примере рассказа « В прекрасном и яростном мире».
Задачи урока:
• создать условия для понимания философской сути рассказа,  помочьраскрыть писательский замысел и  выявить нравственную проблематику  рассказа;
• развивать речевые и аналитические навыки (речемыслительные умения) в процессе анализа художественного произведения;
• воспитывать неприятие пассивной, созерцательной жизненной позиции,формировать  интерес к изучению русской литературы в контексте культуры и исторической эпохи.
Форма урока: урок мудрости.
Тип урока: комбинированный.
Технология развития критического мышления.
 Методические приемы: рассказ учителя, аналитическая беседа по тексту, выразительное чтение, краткий пересказ, кластер,«двойной дневник», развернутый ответ на вопрос, использование мультимедийных средств.
Оборудование: презентация «А.П.Платонов - «писатель будущего»;распечатки произведения, раздаточный материал- «двойной дневник».
Платонов - «это взлетевшая над своим временем
 гениальная русская мысль».
                                                                                Е.Евтушенко

ХОД УРОКА
Вступительное слово учителя.
Сегодня мы проводим урок на тему: «Платонов –«писатель будущего»(Ю.Щекочихин). Это мнение литературоведов.Почему Платонова называют «писателем будущего»? Ответить на этот вопрос –цель нашего урока.Я думаю, что рассказ «В прекрасном и яростном мире», который вы прочитали дома, поможет нам это сделать.
Обратим внимание на эпиграф нашего урока, им являются слова поэта Евгения Евтушенко, он называет Платонова « взлетевшей  над своим временем гениальной русской мыслью». Поговорим о времени Платонова.
             В связи с этим хочу напомнить слова из его автобиографии:«Кроме  поля,  деревни,  матери  и колокольного звона, я люблю еще паровозы, машину, ноющий гудок и потную работу.»
 И предложить вам рассмотреть репродукции картин современника писателяГеоргия Нисского, обратите  внимание на факты из биографии художника, (см. презентацию). Сколько общего у них с Платоновым.(Звучит музыка Георгия Свиридова).Рассматривая репродукции, вы слышите музыку тоже их современника Георгия Ивановича Свиридова.
-Находите ли созвучие между музыкальным произведением  и произведениями  живописи, в чем?(Сюита «Время,вперед!» была написана для одноименного фильма Михаила Швейцера, посвященного строительству Магнитогорского металлургического комбината. Впоследствии ее часто использовали для фильмов о первых пятилетках, об индустриализации, послевоенном строительстве).
-Помогли ли вам произведения живописи и музыки  почувствовать темп жизни той эпохи, в которой они жили, жил Андрей Платонов? Поделитесь своими впечатлениями.(Так чувствовали они свое время и так о нем рассказали).
Жизнь Платонова связана с важнейшими историческими событиями: Первой мировой войной, коллективизацией, индустриализацией, Великой отечественной войной, послевоенным восстановлением хозяйства.
- Какое именно историческое время рисует автор в своем рассказе «В прекрасном и яростном мире»?
Задание (в парах): Прочитайте  историческую справку об этом времени, подчеркните ключевые выражения, характеризующие эпоху Платонова.
Первая стадия- «Вызов».
- Как автор сумел передать быстрый темп жизни этого времени в своем произведении?( образ ж.д., паровоз)(Если бы вас попросили нарисовать иллюстрации, чтобы вы нарисовали?)
-Найдите строчки в рассказе, посвященные этой машине(стр.124)
-Кому из героев принадлежат эти слова? Какова особенность повествования в рассказе? Какое преимущество это дает читателю?
(Так писатель дает нам возможность познакомиться сосвоим временем изнутри: мы не просто узнаем историю, которую хочет рассказать автор устами своего героя. Мы узнаем о чувствах, переживаниях главных героев произведения (- Кто они?) и живем вместе с ними в их времени, в их мире. Этот мир автор называет прекрасным и яростным.
-Какое слово является ключевым в названии этого рассказа? Подберите синоним к нему (мир=жизнь).
Вторая стадия- «Осмысление».
1.Составление кластера.
- Этот мир автор называет прекрасным и яростным.Напомните значение слов   «прекрасный» (красивый, производящий приятное впечатление) и «яростный» (1.полный ярости, гнева;2. неукротимый – о явлениях природы).
-А какое значение вкладывает Платонов в эти слова, можем узнать только из его произведения. Прочитайте начало рассказа.(это первое пр-е)
-Почему Мальцева считают лучшим машинистом?(стр.123 «Ему было лет тридцать, но он уже…»; стр.124 «Он вел состав…»;стр.125 «По нашейвине…»; «стр.126 «…он брал подъемы…», «Диспетчер вышел к паровозу…»).
-А вы захотели бы работать с ним помощником машиниста?(да: он мастер;
нет: было бы неприятно, что тебе не доверяют и переделывают твою работу, стр.125«…я понял значение его грусти и причинуего постоянного равнодушия к нам»,стр.126 «…онскучал от своего таланта, как от одиночества»(Машинист Мальцев чувствовал, что лучше него никто не водит поезда. Никто не мог понять его таланта, не мог разделить с ним радости единения с машиной, «ему было грустно с нами», он чувствовал свою избранность, невозможность найти себе равного).
А как отнесся к такому назначению рассказчик? Почему?(стр124 «Я был доволен…»)
Итак,  я услышала от вас о любимой работе героев, о таланте, желании учиться мастерству,о недоверии к людям, одиночестве.  Что из этого вслед за Платоновым можем назвать прекрасным , а что яростным?
…..
Вспомним еще строчки из автобиографии писателя о его любви к полям, деревне. Есть ли пейзажные зарисовки в рассказе?  Какую роль они  играют?(стр.124-125  «даже воробей…», стр.126,127,128: природа-красота, природа- испытания и трудности). Поместим ваши выводы в кластер.
……..
-Какие испытания выпали на долю нашим героям?(От молнии, а затем во время эксперимента ослеп Мальцев. Костя чувствует свою вину.)
Чтобы оценить поведение наших героев во время испытаний, выполним задание, которое я назвала…
2. Заполнение «двойного дневника»(см.Приложение).
В одной части дневника должны быть записаны факты, события, а в другой – чувства, связанные с ними.Вам нужно вписать события или чувства Кости, что пропущено.
1вставка в дневник: чувство несправедливости, хочет , чтобы справедливость восторжествовала.
2Следователь рассказал о результате эксперимента.
3Костя иногда разговаривал с Мальцевым. Пригласил его на паровоз. (Костя боролся за его здоровье. Дал возможность вспомнить о любимой работе. Костя разрешил повести паровоз. Возвращение к любимому делу дало новые силы, его организм как бы помолодел и преодолел болезнь.Без работы «он осунулся и постарел… тоска, безжизненная участь снедали Александра Васильевича, и тело его худело от постоянного горя.» Хотя Костя «не был другом Мальцева», но желание «защитить его от горя судьбы» совершило чудо) .
-В то время. когда Костя боролся за справедливость, за освобождение Мальцева, что-то предпринимал   сам Мальцев?
Заполняем третий уровень кластера. Он отражает разную позицию человека во время испытаний.Какую?(Желание бороться, помогать другим  и бездействие).
Продолжим работу с «двойным дневником».
4 Мальцев  прозрел во время поездки. После работы они с Костей просидели весь вечер и всю ночь.
-Почему Мальцев, всегда  говоривший «прочь» на желание Костипоговорить с ним, теперь готов просидеть весь вечер и всю ночь? Что изменилось в нем?
 (Происходит «внутреннее», нравственное  прозрение Мальцева. Это обретение веры влюдей, понимания, что нужно бороться, не останавливаться перед трудностями.Мальцев раньше к Косте относился равнодушно, а сейчас понял, что люди должны относиться друг к другу теплее, потому что дружеское отношение к другому человеку рождает добро, даже может произойти чудо, как это случилось с ним. Плохо, если человек не хочет помочь даже себе, бороться за себя.Прекрасно, когда  у человека есть желание помочь другому - это чудо духовного единения людей.
Закрываем кластерэтими словами (выводом). Если мы посмотрим на левую часть этой схемы, то увидим формулу жизни, которуюА.Платонов подсказывает:доброта, милосердие, любимая работа, мастерство в профессии, понимание важности своего дела, чувство ответственности не только за свою жизнь, но и за судьбы других людей, чтобы воспринимать мир, в котором ты живешь, прекрасным.
Третья стадия- «Рефлексия»
Об этом говорит в автобиографии  и писатель: «…моя долгая упорная детская мечта – стать человеком, от мысли и руки которого работает весь мир ради меня и ради всех людей.»
Я думаю, что вы готовы ответить на вопрос: «Почему называют Платонова «писателем будущего»?
Выполните письменно задание «Закончите предложение»(одно на выбор, они дублируют друг друга).
Платонова называют« писателем будущего», потому что…
Платонов оставил нам, читателям 21 века, «гениальные» мысли:…
Прочитайте записи.

Мне было приятно познакомиться с вами как с внимательными читателями  и интересными собеседниками.
Оценки за работу на уроке скомментариями.
Домашнее задание (на выбор):
1. Встреча  с платоновскими героями   на сегодняшнем уроке не первая для вас. Писатель В.Лидин пишет о Платонове: «Андрей Платонов глубоко проник мне в душу каким-то своим сердечным, необычайно нежным и мудрым отношением к людям, которые стали героями его рассказов…» Каково ваше отношение к героям Платонова? Как Платонов относится к своим героям?(это задание 4, стр.138)-развернутый ответ на вопрос.
2.Сочинение - миниатюра на тему: «Быть человеком – значит бороться»(И.В.Гете).

Приложение
«Двойной дневник»
Письменное задание: «Закончите одно из предложений».

     Домашнее задание:
1)Прочитайте рассказ А.Платонова «В прекрасном и яростном мире».
2)Отметьте в тексте строчки, подтверждающие, что Мальцев – лучший машинист.
Захотели бы вы работать помощником Мальцева?
3)Отметьте в тексте пейзажные зарисовки. Какую роль они играют в рассказе?

Домашнее задание:
1)Прочитайте рассказ А.Платонова «В прекрасном и яростном мире».
2)Отметьте в тексте строчки, подтверждающие, что Мальцев – лучший машинист.
Захотели бы вы работать помощником Мальцева?
3)Отметьте в тексте пейзажные зарисовки. Какую роль они играют в рассказе?

Домашнее задание:
1)Прочитайте рассказ А.Платонова «В прекрасном и яростном мире».
2)Отметьте в тексте строчки, подтверждающие, что Мальцев – лучший машинист.
Захотели бы вы работать помощником Мальцева?
3)Отметьте в тексте пейзажные зарисовки. Какую роль они играют в рассказе?

Домашнее задание:
1)Прочитайте рассказ А.Платонова «В прекрасном и яростном мире».
2)Отметьте в тексте строчки, подтверждающие, что Мальцев – лучший машинист.
Захотели бы вы работать помощником Мальцева?
3)Отметьте в тексте пейзажные зарисовки. Какую роль они играют в рассказе?

Домашнее задание (на выбор):
1. Встреча  с платоновскими героями   на сегодняшнем уроке не первая для вас. Писатель В.Лидин пишет о Платонове: «Андрей Платонов глубоко проник мне в душу каким-то своим сердечным, необычайно нежным и мудрым отношением к людям, которые стали героями его рассказов…» Каково ваше отношение к героям Платонова? Как Платонов относится к своим героям?(это задание 4, стр.138)-развернутые ответы на вопросы.
2.Сочинение - миниатюра на тему: «Быть человеком – значит бороться»(И.В.Гете).

Домашнее задание (на выбор):
1. Встреча  с платоновскими героями   на сегодняшнем уроке не первая для вас. Писатель В.Лидин пишет о Платонове: «Андрей Платонов глубоко проник мне в душу каким-то своим сердечным, необычайно нежным и мудрым отношением к людям, которые стали героями его рассказов…» Каково ваше отношение к героям Платонова? Как Платонов относится к своим героям?(это задание 4, стр.138)-развернутый ответ на вопросы.
2.Сочинение - миниатюра на тему: «Быть человеком – значит бороться»(И.В.Гете).

Домашнее задание (на выбор):
1. Встреча  с платоновскими героями   на сегодняшнем уроке не первая для вас. Писатель В.Лидин пишет о Платонове: «Андрей Платонов глубоко проник мне в душу каким-то своим сердечным, необычайно нежным и мудрым отношением к людям, которые стали героями его рассказов…» Каково ваше отношение к героям Платонова? Как Платонов относится к своим героям?(это задание 4, стр.138)-развернутый ответ на вопросы.
2.Сочинение - миниатюра на тему: «Быть человеком – значит бороться»(И.В.Гете).

Домашнее задание (на выбор):
1. Встреча  с платоновскими героями   на сегодняшнем уроке не первая для вас. Писатель В.Лидин пишет о Платонове: «Андрей Платонов глубоко проник мне в душу каким-то своим сердечным, необычайно нежным и мудрым отношением к людям, которые стали героями его рассказов…» Каково ваше отношение к героям Платонова? Как Платонов относится к своим героям?(это задание 4, стр.138)-развернутый ответ на вопросы.
2.Сочинение - миниатюра на тему: «Быть человеком – значит бороться»(И.В.Гете).

Историческая справка
         Время, показанное в рассказе в «Прекрасном и яростном мире», называют временем первых пятилеток (с 1928 года до начала войны). Главной задачей введенной плановой экономики  было наращивание экономической и военной мощи государства максимально быстрыми темпами. Стране предстояло развернуть строительство новых отраслей промышленности. Развитие транспорта – одно из ведущих направлений пятилетнего плана.
          Используя средства массовой информации, руководство страны пропагандировало массовую мобилизацию населения для решения этих задач. Миллионы людей, почти вручную строили сотни заводов, прокладывали железные дороги, метро.  Типичные плакаты часто изображали мчащиеся поезда – символ времени, движения вперед к поставленным целям быстрыми темпами.
          4 октября 1932 года выпущен новый пассажирский паровоз, по решению рабочих завода ему была присвоена серия ИС (Иосиф Сталин).
           В 1937 году один из паровозов серии ИС был представлен на Всемирной выставке в Париже, где получил премию Гран-при (обойдя при этом польский, считающийся в то время лучшим).


Презентация "Этих дней не меркнет слава" 3-4 класс


title: Конспект урока "Доказательство тождеств" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока
Автор: Горнбергер Ирина Ринатовна
Место работы: ГБОУ ООШ №2 п.г.т.Новосемейкино
Должность: учитель математики
Предмет: алгебра
Класс: 7
Тема: Доказательство тождеств
Образовательная модель: технология сотрудничества, разноуровневое обучение
Предметные результаты: Формирование умения выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями
Личностные результаты: формирование коммуникативной компетентности в общении со всеми участниками образовательного процесса;
Ресурсы: презентация, карточки с заданиями
Учебная задача: продолжить формировать умение умножать многочлены, применять это умение при доказательстве тождеств
Описание:
Учитель инициирует обсуждение того, чему обучающиеся научились на прошлом уроке. Обучающиеся совместно с учителем составляют план на урок:
умножение одночлена на многочлен;
умножение многочлена на многочлен;
приемы доказательства тождеств;
разложение многочлена на множители.
Чтобы узнать тему урока, обучающимся предлагается разгадать анаграмму: ДОЕТКАЛЬЗСТАВО ТЖДОЕТСВ. Обучающиеся записывают в тетрадь тему: Доказательство тождеств.
Учитель сообщает учащимся принцип работы на уроке - работа в группах, каждому участнику команды соответствует номер (1-5), под которым он выполняет все задания (1 - самое сложное, 5 - самое простое), ответы обучающиеся заносят в маршрутный лист своей команды.
Обучающиеся формулируют правило умножения одночлена на многочлен, выполняют задание №1.
Учитель напоминает тему урока и предлагает вспомнить основные приемы доказательства тождеств, на слайде представлены схемы, которые помогут вспомнить способы доказательства. Первая группа по цепочке формулирует алгоритм доказательства тождества:
выбор приема доказательства тождеств;
раскрыть скобки, для этого умножить одночлен на многочлен;
привести подобные члены;
записать равенство левой и правой части;
сделать вывод.
Обучающиеся приступают к выполнению задания №2.
Учитель предлагает обучающимся сформулировать правило умножения многочлена на многочлен и выполнить задание №3.
Гимнастика для глаз.
Перед выполнением задания №4 вторая группа проговаривает алгоритм доказательства тождеств.
Далее обучающимся предлагается ответить на вопрос: “Чем отличается задание №5 от предыдущих?”, решить уравнение, третья группа по цепочке формулирует алгоритм решения уравнения:
разложить многочлен на множители;
произведение равно нулю тогда и только тогда, когда один из множителей равен нулю;
записать два получившихся уравнения;
решить полученные линейные уравнения;
записать в ответ два решения.
Обучающиеся выполняют задание №5.
Учитель предлагает учащимся в группах составить синквейн на тему: Тождества.
В качестве подсказки на слайде представлена схема составления синквейна и пример. В это время учитель проверяет маршрутные листы.
Подведение итогов, проверка соответствия намеченному в начале урока, обсуждение домашнего задания. Далее учитель спрашивает у обучающихся, в чем их достижение на этом уроке и просит выразить свое отношение к уроку с помощью смайлика.

Анализ урока с точки зрения организации деятельности и формируемых УУД:

Приложение 1.
Задание №1.
Упростите выражение

Задание №2.
Проверьте верно ли тождество

Задание №3.
Упростите выражение

Задание №4.
Проверьте верно ли тождество

Задание №5.
Решите уравнение


title: Урок русского языка в 5 классе "Окончание и основа слова"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                          "Гимназия № 5" г. Брянска

                          Окончание и основа слова

                      ( Урок русского языка в 5 классе)

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                    Радькова Юлия Николаевна

                                 Брянск-2017

Цель урока: углубление знаний о морфемах, об окончании как формообразующей
морфеме, развитие умений работать со схемой, моделью.

Тип урока - урок актуализации изученного в начальной школе.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные – осознают способы словоизменения, различают нулевое окончание;
определяют окончание с выделением его основных признаков, основу;
графически обозначают окончание и основу; объясняют грамматическое значение
окончаний.

Метапредметные – осознают цель учебной деятельности и могут ее пояснить;
умеют самостоятельно организовывать свою деятельность по достижению цели;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.

Личностные – сознание эстетической ценности русского языка; стремление к
речевому самосовершенствованию.

Регулятивные: проявление инициативности, управление своей деятельностью,
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности.

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Методы обучения – наблюдение над языком, частично-поисковый метод

                                  Ход урока

1.Четвёртое лишнее.

- Запишите слова, выделите в них корень и на этом основании найдите
«лишнее» в каждом ряду слово. Подчеркните его.

1) Лесной, перелесок, колесо, лесник.

2) Водопровод, водитель, водный, наводнение.

3) Сгорел, горный, горка, пригорок.

4) Светить, светлячок, просвет, святой,

- Как называются все оставшиеся в одном ряду слова?

Однокоренные.

- Образуйте и запишите 3 формы слова от первого слова в каждой группе.

Лесной – лесная, лесное, лесные.

Водопровод – водопроводы, водопроводу, водопровода.

Сгорел – сгореть, сгорят, сгорим.

- Как образуются формы одного и того же слова?

С помощью окончания.

- Выделите в записанных формах окончания.

- Как называется оставшаяся часть слова без окончания?

- Сделайте вывод о теме сегодняшнего урока.

2.Формулирование темы урока.

- Каковы будут цели нашей работы?

3.Определение целей урока.

4.Работа по теме урока.

- Выборочное письмо.

- Прочитайте про себя стихотворение В.Берестова «Кошкин сынок»
(распечатка). Значение каких слов вам непонятно?

Был у кошки сын приёмный –
Не котёнок, а щенок,
Очень милый, очень скромный,
Очень ласковый сынок.

Без воды и без мочала
Кошка сына умывала;
Вместо губки, вместо мыла
Языком сыночка мыла.

Быстро лижет язычок
Шею, спинку и бочок.
Кошка-мать –
Животное
Очень чистоплотное.

- Выразительно прочитайте стихотворение вслух. Какова тема и основная мысль
данного стихотворения?

Тема – кошкин сынок, основная мысль – кошка-мать -  животное очень
чистоплотное.

- Выпишите из стихотворения формы одного и того же слова, выделите в них
основу и окончание.

У кошки (Р.п.) – кошка (И.п.), сын (И.п.) – сына (В.п.), язычком (Т.п.) –
язычок (И.п.)

- Вспомните, какое окончание называется нулевым?

Окончание, которое «пропадает» в какой-либо форме слова.

- Физ.пауза

Раз - подняться, потянуться,
Два - согнуться, разогнуться.
Три - в ладоши три хлопка,
Раз, два, три.
Головою три кивка
Раз, два, три.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
Семь, восемь – лень отбросим.

- Вернёмся к стихотворению Валентина Берестова. Выпишите из текста слова,
соответствующие схемам:

За доской     1) _____ - ый (приёмный, милый, скромный, ласковый)

                     2) _____   [pic]   (сынок, котёнок, щенок, язычок,
бочок, мать)

                     3) ______ л -а  (умывала, мыла)

- Найдите среди выписанных слов однокоренные, выделите в них корень.

4. Рефлексия

- Чтобы проверить, достигли ли мы цели, которую ставили перед собой в
начале урока, проведем с вами цифровой диктант «Верные и неверные
высказывания». Код диктанта такой: 1 – ДА, 0 – НЕТ. Готовы?

1) Окончание – это словообразующая морфема. (0)

2) Основа – это часть слова без окончания. (1)

3) Основа – это формообразующая морфема. (0)

4) Окончание, пропадающее при изменении слова в какой-то его форме,
называется нулевым.  (1)

5. Д/З: упражнения 85, 90.

                          Использованная литература

Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1.
    [ Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын ].  -7-е
изд.-М.: Просвещение, 2016.-127 с.


title: Конспект урока "Таблица умножения и деления с числом 4" 3 класс

extracted_text:
     ******************************************************************
    Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
                         учреждение для обучающихся,
      воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная
  (коррекционная) общеобразовательная школа (V вида) № 6 Выборгского района
                              Санкт-Петербурга
         (ГБС (К) ОУ школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга)
     ******************************************************************

                         Таблица умножения и деления
                                 с числом 4

                        Урок математики в 3 Б классе
                     Учитель Банзе Изабель Бартоломеевна

                                 08.10.2013
                               Санкт-Петербург

Дата: 08.10.2013
Класс: 3 Б
Учитель: Банзе Изабель Бартоломеевна
Предмет: математика.
Тема: Таблица умножения и деления с числом 4.
Тип урока: Изучения и первичного закрепления знаний.
Технологии:  развивающее  обучение,  технология  уровневой   дифференциации,
информационно-коммуникативная.
Цель  урока:  познакомить  учащихся  с  таблицей  умножения   на   4   и   с
соответствующими случаями деления.

Предметные результаты:
- закрепить таблицу умножения и деления с числами 2 и 3;
- составить таблицу умножения и деления с числом 4;
- закрепить правило порядка выполнения действий в числовых выражениях;
- тренироваться решать составные задачи  на  уменьшение  числа  в  несколько
раз.
Матапредметные результаты:
-  развивать  умение   отвечать   на   вопросы   полными   распространенными
предложениями.
Личностные результаты:
-  продолжить  работу  по  формированию  ответственности  учащихся  за  свою
деятельность на уроке, умений самостоятельно добывать знания;
- воспитывать интерес к предмету и активное взаимодействие на уроках
математики.
Коррекционно-развивающие результаты:
- развивать внимание, память, логическое мышление.

Оборудование: доска и мел;
                         проектор;
               презентация;
               рабочие тетради;
               учебники по математике М. И. Моро 1 часть;
               карточки с разноуровневыми заданиями;
               пиктограммы для оценки деятельности на уроке.

                                  Ход урока
|                 |                         |                         |                |
|Название этапа   |Деятельность учителя     |Деятельность учащихся    |Примечание      |
|                 |- Ребята, проверьте      |Проверяют готовность     |                |
|I.               |готовность к уроку       |к уроку.                 |                |
|Организация      |математики.              |                         |                |
|начала урока     |- Садитесь, пожалуйста.  |Садятся на места.        |                |
|                 |Начинаем урок            |                         |                |
|                 |- Послушайте             |Внимательно слушают.     |                |
|II.              |стихотворение и скажите, |                         |                |
|Постановка       |что мы будем изучать?    |                         |                |
|учебной проблемы,|                         |                         |                |
|сообщение темы   |Четыре в комнате угла.   |                         |                |
|                 |Четыре ножки у стола.    |                         |                |
|                 |И по четыре ножки        |                         |                |
|                 |У мышки и у кошки.       |                         |                |
|                 |Известно детям в целом   |                         |                |
|                 |мире,                    |                         |                |
|                 |Что дважды два равно …   |- … четыре.              |                |
|                 |                         |- Сегодня мы будем       |                |
|                 |                         |изучать таблицу умножения|                |
|                 |                         |и деления с числом 4.    |                |
|                 |                         |- Тема урока «Таблица    |                |
|                 |- Правильно! Прочитайте  |умножения и деления с    |                |
|                 |тему урока.              |числом 4».               |                |
|                 |                         |                         |Ν 1-ый слайд    |
|                 |                         |                         |                |
|                 |- Повторим материал      |Называют только          |Устный счет     |
|III.             |прошлых уроков.          |результат.               |цепочкой.       |
|Актуализация     |Вычислите.               |                         |Ν 2-ой слайд    |
|опорных знаний,  |- Заполним таблицу,      |Вычисляют устно с        |Ν 3-ий слайд    |
|устный счет      |называя компоненты       |комментированием.        |                |
|                 |умножения.               |                         |                |
|                 |Молодцы! Поскольку вы    |                         |                |
|                 |хорошо усвоили таблицу   |                         |                |
|                 |умножения на 2 и 3,      |                         |                |
|                 |перейдем к изучению      |                         |                |
|                 |нового материала         |                         |                |
|                 |- Откройте рабочие       |- Пропустить 4 клетки    |                |
|IV.              |тетради. Что нужно       |вниз, 8 – в сторону.     |                |
|Изучение нового  |сделать прежде, чем      |Записать на 5 клетке     |                |
|материала        |приступить к записям?    |«число». Через клетку    |                |
|                 |                         |вниз пропустить 4 клетки |                |
|                 |                         |в сторону и записать     |                |
|                 |                         |«Классная работа».       |                |
|                 |                         |Делают записи в тетради. |                |
|                 |- Посмотрите на экран.   |                         |Ν 4-ый слайд    |
|                 |По сколько яблок на      |- На каждом дереве по 4  |                |
|                 |каждом дереве?           |яблока.                  |                |
|                 |- А на 2-ух деревьях?    |- На 2 деревьях 8 яблок. |                |
|                 |- Как узнали?            |- 4 + 4 = 8              |                |
|                 |- Как можно записать     |- 4 · 2 = 8              |                |
|                 |по-другому?              |                         |                |
|                 |- Сколько яблок на 3-ех  |- На 3 деревьях 12 яблок.|                |
|                 |деревьях?                |                         |                |
|                 |- Как узнали?            |- 4 + 4 + 4 = 12         |                |
|                 |                         |или 8 + 4 = 12           |                |
|                 |- Как записать           |- 4 · 3 = 12             |                |
|                 |по-другому?              |                         |                |
|                 |- Сколько яблок на 4-ех  |- На 4 деревьях 16 яблок.|                |
|                 |деревьях?                |                         |                |
|                 |- Как узнали?            |                         |                |
|                 |                         |- 4 + 4 + 4 + 4 = 16     |                |
|                 |- Как записать           |или 12 + 4 = 16          |                |
|                 |по-другому?              |- 4 · 4 = 16             |                |
|                 |                         |                         |                |
|                 |На доске запись:         |                         |Далее аналогично|
|                 |                         |Делают записи в тетради. |составляется    |
|                 |4·2=4+4=8                |                         |таблица         |
|                 |4·3=4+4+4=12             |                         |умножения.      |
|                 |4·4=4+4+4+4=16           |                         |                |
|                 |4·5=4+4+4+4+4=20         |                         |                |
|                 |4·6=4+4+4+4+4+4=24       |                         |                |
|                 |4·7=4+4+4+4+4+4+4=28     |                         |                |
|                 |4·8=4+4+4+4+4+4+4+4      |                         |                |
|                 |=32                      |                         |                |
|                 |4·9=4+4+4+4+4+4+4+4+4=36 |                         |                |
|                 |                         |                         |                |
|                 |- Повторите таблицу      |                         |                |
|                 |умножения.               |Повторяют по цепочке.    |                |
|                 |-  Зная таблицу умножения|                         |                |
|                 |на 4, составим           |                         |                |
|                 |таблицу на деление.      |                         |Ν 5-ый слайд    |
|                 |                         |                         |                |
|                 |Что для этого нужно      |- Нужно произведение     |                |
|                 |сделать?                 |разделить на 4.          |                |
|                 |                         |Делают записи на доске и |                |
|                 |                         |в тетрадях.              |                |
|                 |                         |8 : 2 = 4                |                |
|                 |                         |12 : 4 = 3               |                |
|                 |                         |16 : 4 = 4               |Выходят к доске |
|                 |                         |20 : 4 = 5               |по цепочке.     |
|                 |                         |24 : 4 = 6               |                |
|                 |                         |28 : 4 = 7               |                |
|                 |                         |32 : 4 = 8               |                |
|                 |                         |36 : 4 = 9               |                |
|                 |-  Прочитайте первое     |- С. 30 № 1 (1-3 ст.)    |Ν 6-ой слайд    |
|V.               |задание.                 |                         |                |
|Первичная        |                         |- Нужно найти значение   |Выходят к доске |
|проверка усвоения|- Что нужно сделать?     |выражений.               |по цепочке.     |
|знаний           |                         |                         |Ν 7-ой слайд    |
|                 |                         |9 · 4 = 36       4 · 7 = |                |
|                 |                         |28                       |                |
|                 |                         |5 · 4 = 20       4 · 8 = |                |
|                 |                         |32                       |                |
|                 |                         |1 · 4 = 4         3 · 4 =|                |
|                 |                         |12                       |                |
|                 |                         |                         |                |
|                 |                         |24 : 4 = 6               |                |
|                 |                         |16 : 4 = 4               |                |
|                 |                         |4 : 4 = 1                |Ν 8-ой слайд    |
|                 |- Выполним следующее     |                         |4 · (28 – 22)=  |
|                 |задание. Прочитайте      |- Четыре умножить на     |                |
|                 |выражение и найдите его  |разность чисел 28-ми и   |                |
|                 |значение.                |22-ух.                   |                |
|                 |                         |                         |                |
|                 |                         |Ученик выходит к доске и |                |
|                 |                         |объясняет:               |                |
|                 |                         |- Расставляем порядок    |                |
|                 |                         |действий.                |                |
|                 |                         |1-ое действие –          |                |
|                 |                         |вычитание.               |                |
|                 |                         |2-ое – умножение.        |                |
|                 |                         |                         |                |
|                 |                         |4 · (28 – 22)= 24        |                |
|                 |                         |28 – 22 = 6              |                |
|                 |                         |4 · 6 = 24               |                |
|                 |                         |                         |                |
|                 |                         |- Значение числового     |                |
|                 |                         |выражения равно 24-ем.   |                |
|                 |- Настало время          |                         |                |
|VI.              |отдохнуть.               |                         |Динамическая    |
|Динамическая     |- Встаньте возле парт.   |Встают возле парт.       |пауза «Веселая  |
|пауза            |Следите и повторяйте     |Смотрят на экран и       |зарядка».       |
|                 |движения под музыку.     |повторяют движения.      |                |
|                 |- Послушайте задачу:     |Внимательно слушают.     |Ν 9-ый слайд    |
|VII.             |                         |                         |                |
|Закрепление      |С одной яблони собрали 36|                         |                |
|знаний,          |кг яблок, а с другой – в |                         |                |
|решение задачи   |4 раза меньше. Сколько   |                         |                |
|                 |всего килограммов яблок  |                         |                |
|                 |собрали с двух яблонь?   |                         |                |
|                 |                         |                         |                |
|                 |- О чем говорится в      |- В задаче говорится о   |                |
|                 |задаче?                  |яблонях.                 |                |
|                 |- Прочитайте задачу еще  |Читает ученик.           |                |
|                 |раз, чтобы составить     |                         |                |
|                 |краткое условие.         |                         |                |
|                 |- Что известно?          |Пересказывают задачу.    |                |
|                 |                         |Ученик выходит к доске.  |                |
|                 |- Что запишем в краткое  |                         |                |
|                 |условие?                 |                         |                |
|                 |- Сколько кг яблок       |- … 36 кг яблок          |                |
|                 |собрали с 1-ой яблони?   |- Неизвестно сколько, но |                |
|                 |- А со 2-ой?             |сказано, что в 4 раза    |                |
|                 |                         |меньше.                  |                |
|                 |                         |- Сколько всего кг яблок |                |
|                 |- Прочитай вопрос задачи.|собрали с двух деревьев? |                |
|                 |                         |                         |                |
|                 |                         |I – 36 кг                |                |
|                 |                         |II – ? кг в 4 р. м.      |                |
|                 |                         |- ? кг                   |                |
|                 |                         |                         |                |
|                 |- Повтори задачу.        |Пересказывает с опорой на|                |
|                 |                         |краткое условие.         |                |
|                 |                         |- Нет.                   |                |
|                 |- Можно ли сразу ответить|                         |                |
|                 |на главный               |                         |                |
|                 |вопрос задачи?           |- Мы не знаем, сколько кг|                |
|                 |                         |яблок собрали со второй  |                |
|                 |- Почему?                |яблони.                  |                |
|                 |                         |                         |                |
|                 |- А можно узнать?        |1) 36 : 4 = 9 (кг) – со  |                |
|                 |- Как узнать?            |II яблони                |                |
|                 |                         |2) 36 + 9 = 45 (кг)      |                |
|                 |                         |Ответ: 45 кг яблок       |                |
|                 |                         |собрали с двух яблонь.   |                |
|                 |- Что проверить,         |Выполняют задание на     |Раздаются       |
|VIII.            |насколько хорошо вы      |карточке и сдают на      |карточки с      |
|Контроль усвоения|усвоили материал,        |проверку.                |разноуровневыми |
|                 |выберите один из трех    |                         |заданиями по    |
|                 |вариантов заданий        |                         |теме «Таблица   |
|                 |выполните его на         |                         |умножения на 4».|
|                 |карточке.                |                         |                |
|                 |                         |Слушают пояснения учителя|                |
|IX.              |Η № 3, № 5 с. 30         |и записывают домашнее    |                |
|Информация о     |                         |задание.                 |                |
|домашнем задании |                         |                         |                |
|                 |- Что мы сегодня изучали?|- Мы изучали таблицу     |                |
|X.               |                         |умножения и деления с    |                |
|Подведение       |- Что мы сегодня         |числом 4.                |                |
|итогов.          |повторили?               |- Мы повторили таблицу   |                |
|Рефлексия        |                         |умножения на 2 и 3,      |                |
|                 |                         |нахождение значений      |                |
|                 |                         |числовых выражений в два |                |
|                 |                         |действия, решение        |                |
|                 |- Поднимите карточку с   |составных задач.         |                |
|                 |красным яблоком те, кто  |Следуют инструкции.      |У каждого       |
|                 |считает, что все усвоил. |                         |ученика         |
|                 |                         |                         |индивидуальный  |
|                 |- Поднимите карточку с   |                         |комплект        |
|                 |зеленым яблоком те, кому |                         |пиктограмм.     |
|                 |не совсем все ясно.      |                         |                |
|                 |- Спасибо! Урок окончен  |                         |                |
|                 |                         |                         |Ν 10-ый слайд   |

                    Карточки с разноуровневыми заданиями

            I вар
Вычислите:

                       4  * 2 =               12 : 4 =
                       4 * 4 =                20 : 4 =
                       7 * 4 =                24 : 4 =
                       4 * 9 =                32 : 4 =

                                   II вар

Вычислите:

                        4 * 5 + 5 =                       16 + 16 : 4 =

                        6 * 4 – 4 =                        3 + 28 : 4 =
                        28 – 4 * 2 =                      32 : 4 – 8 =
                        18 + 8 * 4 =                      36 : 4 + 1 =

                                   III вар

Заполни пропуски такими числами, чтобы равенства стали верными.

                                * 4 = 12             16 :     = 4
  4 *      = 24 - 4
                 4 *      = 28                  : 4 = 5                  *
4 = 32 + 4
                                * 4 = 32                  : 4 = 9
   28 :    =     * 4

                Пиктограммы для оценки деятельности на уроке