title: Конспект урока "Итоги развития общества в течение второго периода Новой истории" 8 класс

extracted_text:
Тема урока:
 Итоги развития общества в течение второго периода Новой истории.

Цель урока:
   1. Обобщить знания, полученные на уроках.
   2. Развивать историческое мышление школьников в понимании общего и
      особенного, типичного и вариативного в историческом процессе; умение
      выделять в полученных знаниях главное, существенное.
   3. Развивать навыки самостоятельной работы и находить решения стоящих
      перед ним задач.

Тип урока: повторительно – обобщающий в 8 классе.

Форма урока: семинар.
Методы обучения и формы организации учебной деятельности: частично
поисковый метод.
Оборудование: Учебник – Юдовская А.Я. Новая история.1800-
1913.М.:Просвещение, 2001; Рабочая тетрадь, карта «Мир к концуXIXв».

План урока:
   1. Изменении в экономической области.
   2. Новая фаза  в индустриальной цивилизации – империализм.
   3. Политические изменения.
   4. Изменения в социальной области.
   5. Международные противоречия.
Эпоху нового времени мы изучали в течение 2-х лет. В 7 классе вы изучали
события XV-XVIII вв.- эпоха раннего нового времени, когда происходило
разрушение традиционных обществ. В 8 классе вы знакомились с историей XIX-
начала XX веков.
 В Западной Европе и США рождается и получает развитие индустриальное
общество, когда утверждается капиталистический уклад.

Учитель: Что такое традиционное общество? ( выбираются признаки)
- высокая социальная значимость церкви, религозных ценностей.
- традиционализм.
- аграрно – сырьевое хозяйство.
- рутинные технологии.
- медленные темпы развития.
- преобладание устной информации над письменной.
- стабильность социальной структуры.

Изучая историю нового времени вы убедились, что разрушение традиционного
общества в странах Европы проходили неравномерно. В связи с этим историки
выделяют три эшелона стран.
1-ый эшелон: страны старого капитализма, конец XV-XVII вв.
2-ой эшелон: страны молодого капитализма, конец XVII- середина XIX веков,
страны молодого капитализма.
3 –ий эшелон: преобладают нормы традиционного общества, страны находились
под влиянием старого общества.

 Какие страны относятся к каждому из эшелонов?
Коснулась ли модернизация восточных стран?

XVI – XVII вв. характеризуются кризисом феодального общества и становлением
индустриального.

Вспомните и назовите предпосылки кризиса традиционного общества?
- прогресс науки
- культура Возрождения и Эпоха Просвещения, когда формируется личность,
осознающая и отстаивающая свои интересы.
- Реформация.
- первые буржуазные революции.
- промышленный переворот.

Назовите основные характеристики промышленного переворота конца XIX- начала
XX вв.

- машины создаются с помощью станков.
- прменяютя новые источники энергии.
- переход на конвейерно – поточный метод производства.
- развивается транспорт и связь.

  В Западной Европе утверждается капиталистический уклад, для которого
необходимы условия. Какие?
- свободный капитал.
- рынок.
- свободная рабочая сила.
- свободная конкуренция.
 Что такое конкуренция? Какую роль она играла в развитии производства?

                                 СТИМУЛ   ?
                                  ТОРМОЗ  ?

Объясните почему так происходит?
Поскольку конкурентную борьбу никто не ограничивал, капитализм этого
периода получил название капитализма свободной конкуренции.

2. Новая фаза в развитии капитализма  - империализм.

 К 70 – 80 гг. XIX в капитализм переходит к новой стадии развития –
монополистической.

Почему это происходит? Назовите предпосылки и условия перехода.

   1. Применение высокоразвитой технологии возможно только в рамках крупных
      предприятий.
   2. В условиях конкуренции промышленники стали договариваться между собой
      о ценах, количестве выпускаемой продукции, рынках сбыта. Возникают
      различные формы слияния предприятий – монополии.

Тестовая работа в рабочих тетрадях: Отметьте отличия между типами
монополий. Поставьте знак «+» или «-» в таблице:

|Тип       |Договариваются|Размерах   |Рынках |Создают    |Создают общий   |
|монополии |О ценах       |производств|сбыта  |общий      |производственный|
|          |              |а          |       |торговый   |аппарат         |
|          |              |           |       |аппарат    |                |
|Картель   |              |           |       |           |                |
|Синдикат  |              |           |       |           |                |
|Трест     |              |           |       |           |                |
|Концерн   |              |           |       |           |                |

Не все предприятия имели монополистический характер. В обществе продолжали
существовать тысячи мелких и средних предприятий. Но господствующим стал
монополистический капитализм.

Что такое империализм? Назовите признаки империализма.

   3. Политические изменения.
Индустриальное общество дополняется и политической модернизацией..

Назовите изменения, происходящие в политическом устройстве государств.

1.Формируется гражданское общество. Какое общество называется гражданским?
Гражданское общество – совокупность негосударственных общественных
отношений и институтов, выражающих разнообразные интересы и потребности
свободных граждан в различных сферах жизни.( прим.Боголюбов Л.Н.)
2. Формируется правовое государство. Какое государство называется правовым?
Основополагающим признаком всякого правового государства является
верховенство права в обществе, во всех сферах. Подчинение закону самого
государства, его органов, должностных лиц, других организаций граждан.
Правовое государство признает свободу людей, их равенство в правах как
прирожденные качества каждого человека.( прим.Боголюбов Л.Н.)

   В XIX веке правовым государством называлось государство, признававшее
свободу слова, печати, собраний, объединений при ограниченном допуске
низших классов к участию в выборах законодателей.
3. Устанавливается представительная демократическая система. Что это такое?
Это участие граждан в деятельности государственной власти, принятии и
реализации политических решений через избранных представителей, которые
призваны выражать на государственном уровне интересы народа .(
прим.Боголюбов Л.Н.)

С формированием парламентов изменяется и форма правления. Какие формы
правления вы можете назвать?
Докажите на примере, что образуются государства ограниченной монархии,
республики.

   4. Изменения в социальной области.

- изменяется состав общества: буржуазия, остается старая аристократия,
сокращается крестьянство и формируется фермерство, формируется рабочий и
средний класс.
- ослабла влияние религией.
- возросла роль науки.
- изменилась жизнь человека.
- формируются три основных общественно – политических учения: либерализм,
консерватизм, социализм. Каждое из них имеет свои взгляды на пути развития
общества и права личности.

В таблице перечислены идеи либерального движения и социалистического. Вам
необходимо (рабочая тетрадь)  отметить в какой графе перечислены идеи
либерального движения, а в какой – социалистического.

|?                                   |                                ?   |
|Индивидуальная свобода личности     |Свобода личности ограничена         |
|                                    |государством                        |
|Частная собственность !             |Частная собственность запрещена     |
|Свобода – это свобода выбора:       |Свобода – это свобода от            |
|политического, правового.           |эксплуатации.                       |
|Равенство – это равенство           |Равенство – это равенство по        |
|возможностей, равенство перед       |отношению к собственности.          |
|законом.                            |                                    |
|Путь развития общества – эволюция   |Путь развития общества – коренное   |
|Реформа                             |изменение существующих порядков.    |
|                                    |Революция                           |

   5. Международные противоречия.

К концу XIX в. сложился раздел мира между европейскими державами и
сложилась колониальная система империализма:
1. В конце XIX – нач.XX вв. старыми хищниками, уже владевшими колониями, но
стремившимися к новым захватам были? ( Англия, Франция)
2. Новыми хищниками, опоздавшими к разделу колоний и стремившимися к
переделу, были? ( США, Япония, Германия)
3. Самой крупной колониальной державой была? (Англия)

   Какие процессы позволили США и Германии вырваться в лидеры?
Клубок международных противоречий создавался различием интересов старых и
великих держав. Старые уже имели колонии. Новые опоздали и стремились к
переделу мира.

Что такое колония? Метрополия? Протекторат?

Допишите фразу: Великобритания, Франция, США, Германия
захватили______________

 Начались войны за передел уже поделенных территорий, сложилась новая
политическая карта мира, возникают новые военно – политические союзы,
Зарождается новое антивоенное движение – пацифизм.

  Работа с текстом:

  В конце XIX в. французский историк А. Дебидур (1847—1917), задумываясь о
судьбах Европы в уже недалеком XX в., писал: «Таким образом, следует
думать, что дело мира будет продолжать завоевывать почву. Конечно, всегда
будут существовать (и было бы ребячеством думать обратное) соперничество
интересов между правительствами, ненависть между народами, размолвки между
национальностями, возбуждающие чувства мести, обиды в результате бурных
конфликтов и войн. Но не подлежит никакому сомнению, что благодаря
свободным учреждениям (имеются в виду парламенты, общественные
организации.— А. Я. Юдовская) правители будут иметь все меньше и меньше
возможностей нарушать мир из-за своих капризов, своих личных страстей или
своего династического честолюбия; народы, в свою очередь, самим фактом
осуществления своих прав будут с каждым днем проникаться все более ясным
сознанием своей ответственности и не будут с такой легкостью пускаться на
авантюры; становясь более просвещенными и сознательными, они лучше, чем в
старое время, поймут существующую между ними солидарность интересов; узнав
ближе друг друга, они почувствуют, насколько больше они выгадают от мирных
работ и мирных взаимоотношений, чем от применения оружия. Ввиду этого мы
можем надеяться (не впадая в утопию), что наиболее частые и наиболее
опустошительные завоевательные войны, причинами которых почти всегда
является честолюбие какой-либо династии или необдуманный порыв какого-либо
народа, станут в Европе все более и более редкими.

Вопросы к тексту:
   1. Какие факторы, по мнению автора, мешают укреплению мира между
      народами?
   2. Какие тенденции в развитии государств могут ослабить опасность войн?

Заканчивается урок обсуждением теста.


title: Конспект урока "English Banknotes"

extracted_text:
Тема урока: “English Banknotes”
Цели урока:
Предметные:
Развитие коммуникативных способностей обучающихся,
систематизация и обобщение знаний  и умений  по теме «Английские
банкноты»
Развитие коммуникативных способностей обучающихся,
систематизация и обобщение знаний  и умений  по теме «Английские
банкноты»
Развитие коммуникативных способностей обучающихся,
систематизация и обобщение знаний  и умений  по теме «Английские
банкноты»
Развитие коммуникативных способностей обучающихся;
систематизация и обобщение знаний  и умений  по теме «Английские банкноты;
научиться вести разговор об истории происхождения банкнот.
2. Метапредметные:
Развивать у учащихся умение логически рассуждать, анализировать, обобщать, делать выводы.
Развивать исследовательские учебные действия, включая навыки работы с информацией, в том числе умение пользоваться словарями, справочной литературой, ИКТ.
Личностные:
Мотивировать к изучению иностранного языка.
Задачи урока:
Обучающие: сформировать умение вести разговор о банкнотах.
Развивающая: Развивать познавательный интерес учеников.
Воспитательная: содействовать в ходе урока осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка.
Оборудование урока: мультимедийная доска, презентация, раздаточный материал.
К концу урока: ученики научатся вести разговор об истории происхождения банкнот.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Greeting.
T: Hello, dear boys and girls!  I am glad to see you. How are you?  Let’s begin our lesson. Are you ready to start? OK.
Warming up.
Now tell me please, what date is it today? What day of the week is it today?  What season is it now?  What’s the weather like today? Right, good.
Aim
Т: Look at the screen.

You can see different pictures. Looking at these pictures can you guess what will we talk about? (дети отвечают)
T: Yes. You are right. Today we will talk about English Banknotes. We’ll listen to and read the text and you’ll give the summary of it; then you’ll write a description of a Russian banknote. Are you ready to start?

2. Основная часть урока
Introducing the topic
Т: Boys and girls look at the screen.

T: Do you know who these people are?
T: What do you know about the Queen?
T: Are there any other persons you know?
T: How do you think these people are related to English banknotes?
Reading to identify missing text/ forming derivatives
T: Now  you’ll  read  the  text  about English  banknotes  to  learn  more  about  them.  While  reading  you  should  fill  in  the  gaps  with  the  derivatives  of  the  words  in  brackets…Write  your examples into your exercise books.
T: I see you’re ready. Let’s listen to the text and check your answers.
T: Well done! Now you will listen to the text once again and you will answer my questions.
T: Ok. On which banknote can you see Queen Elizabeth II?
T: Yes, you are right! You can see Queen Elizabeth II on all banknotes in the UK.
T: On which banknote can you see Elizabeth Fry?
P1: You can see Elizabeth Fry on the back of a 5-pound note. She improved living conditions for woman in European prisons.

T: That’s right!
T: On which banknote can you see Edward Elgar?
P2: Edward Elgar used to be on the old 20-pound note. ―  British composer.

T: That’s right! T: On which banknote can you see Adam Smith?
P3: You can see Adam Smith on the new 20-pound note. ― economist.

Working with new vocabulary
T: Do you understand the text well?
SS: Yes, we do.
T: Here in the text you can see some words in bold. Now look at the screen. There are words in bold and their meaning. Your task is the match the words and their meanings.

Talking about English banknotes
T: Look at the screen, please. Here you can see images of English banknotes.
Work in pairs, discuss with your desk mate how to describe the notes, use all information you’ve learnt.

T: Now you are ready to tell me what you have learnt about English banknotes. Are there any volunteers to come to the blackboard?

Заключительная часть урока
Reflectoin.
T: Look at the picture and tell me.

Setting homework.
Your home task for the next lesson is to make a description of a Russian Banknotes.
Evaluation.


Презентация "Кинематика. Равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности" 10 класс


title: Рабочая программа по физике для 11 класса В.А. Коровин, В.А. Орлов

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                         средняя школа № 2 г.Сычевки

|«Рассмотрено»             |          «Согласовано»   |           «Утверждено»   |
|Руководитель ШМО          |Заместитель директора по  |Директор МБОУ             |
|_________/Т.В.Галактионова|УВР                       |СШ № 2 г. Сычевки         |
|/                         |МБОУ СШ № 2 г. Сычевки    |_________/Н.И. Грудкина/  |
|Протокол №                |_________/Г.Е. Федорова/  |Приказ №                  |
|от            2017 г      |2017 г                    |от         2017 г         |
|                          |                          |                          |

                             РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

                            по физике  (11 класс)
                          учителя первой категории
                         Зубаревой Ирины Васильевны

                            2017-2018 учебный год

                            Пояснительная записка

Данная рабочая программа по физике 10-11 класса разработана на основе:
1)  Федерального  компонента  государственного  стандарта  основного  общего
образования по физике 2004 г;
2) Программы для общеобразовательных учреждений.  Физика.  Астрономия.  7-11
кл./ сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. - М.: Дрофа , 2011;
3) Примерной программы основного общего образования по  физике  и  с  учетом
рекомендаций авторской программы Л.Э. Генденштейна по физике.

  Данная рабочая программа ориентирована на использование учебников
1) Физика. 11 кл. : В 2 ч. / JI. Э. Генденштейн, Ю. И. Дик. —  Ч.1.  Учебник
для общеобразовательных учреждений (базовый  уровень).  —  М.  :  Мнемозина,
2015
2) Физика. 11 кл. : В 2 ч. /  JI.  Э.  Генденштейн,  JI.  А.  Кирик,  И.  М.
Гельфгат,  И.  Ю.  Ненашев.  —  Ч.  2.  Задачник   для   общеобразовательных
учреждений (базовый уровень). — М. : Мнемозина,2015

           Общая характеристика учебного предмета.
      Физика  как  наука  о  наиболее  общих  законах  природы,  выступая  в
качестве учебного предмета в школе,  вносит  существенный  вклад  в  систему
знаний об окружающем мире. Она  раскрывает  роль  науки  в  экономическом  и
культурном  развитии  общества,   способствует   формированию   современного
научного  мировоззрения.  Для  решения  задач  формирования  основ  научного
мировоззрения,  развития  интеллектуальных  способностей  и   познавательных
интересов школьников в процессе изучения физики  основное  внимание  следует
уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с  методами  научного
познания  окружающего  мира,  постановке  проблем,  требующих  от   учащихся
самостоятельной деятельности по их  разрешению.  Ознакомление  школьников  с
методами  научного  познания  предполагается  проводить  при  изучении  всех
разделов курса  физики,  а  не  только  при  изучении  специального  раздела
«Физика и физические методы изучения природы».
      Гуманитарное значение физики как составной  части  общего  образовании
состоит в  том,  что  она  вооружает  школьника  научным  методом  познания,
позволяющим  получать  объективные  знания  об   окружающем   мире.   Знание
физических законов  необходимо  для  изучения  химии,  биологии,  физической
географии, технологии, ОБЖ.
       Курс  физики  в  примерной  программе   среднего   (полного)   общего
образования  структурируется  на   основе   физических   теорий:   механика,
молекулярная физика, электродинамика, электромагнитные  колебания  и  волны,
квантовая физика.
      Особенностью предмета «Физика» в учебном плане  образовательной  школы
является и  тот  факт,  что  овладение  основными  физическими  понятиями  и
законами на базовом уровне стало необходимым практически каждому человеку  в
современной жизни.

           Изучение физики направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих  в
основе современной физической картины  мира;  наиболее  важных  открытиях  в
области  физики,  оказавших  определяющее  влияние  на  развитие  техники  и
технологии; методах научного познания природы;
овладение   умениями   проводить   наблюдения,   планировать   и   выполнять
эксперименты, выдвигать гипотезы  и  строить  модели,  применять  полученные
знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений  и  свойств
веществ; практического использования физических знаний;
оценивать достоверность естественнонаучной информации;
развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных    и    творческих
способностей  в  процессе  приобретения  знаний  и  умений   по   физике   с
использованием различных источников информации и современных  информационных
технологий;
воспитание   убежденности   в   возможности   познания   законов    природы;
использования достижений физики на благо развития человеческой  цивилизации;

необходимости  сотрудничества  в  процессе  совместного  выполнения   задач,
уважительного  отношения  к  мнению   оппонента   при   обсуждении   проблем
естественнонаучного  содержания;  готовности  к  морально-этической   оценке
использования  научных  достижений,  чувства   ответственности   за   защиту
окружающей среды;
использование приобретенных знаний и умений для решения  практических  задач
повседневной   жизни,   обеспечения    безопасности    собственной    жизни,
рационального природопользования и охраны окружающей среды.

                           Задачи обучения физике:
формирования у обучающихся умения видеть и  понимать  ценность  образования,
значимость физического знания для каждого человека;
умений различать факты и оценки,  сравнивать  оценочные  выводы,  видеть  их
связь  с  критериями  оценок  и  связь  критериев  с  определённой  системой
ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
вырабатывание у обучающихся целостного преставления о мире и роли  физики  в
создании современной естественнонаучной картины мира;
умения  объяснять  объекты  и   процессы   окружающей   действительности   –
природной, социальной, культурной и технической среды, используя  для  этого
физические знания;
Приобретение  учащимися  опыта  разнообразной   деятельности,   познания   и
самопознания; ключевых компетентностей, имеющих универсальное
значение  для  различных  видов  деятельности:  навыков   решения   проблем,
принятия решений, поиска, анализа и  обработки  информации,  коммуникативных
навыков,  навыков  измерений,  сотрудничества,  эффективного  и  безопасного
использования различных технических устройств;
овладение системой научных знаний о физических свойствах  окружающего  мира,
об основных физических законах и о способах их использования в  практической
деятельности.

           Место предмета в базисном учебном плане
       Согласно учебному плану на изучение физики в 10 классе отводится 68
часов из расчета: 2 часа в неделю, в том числе 6 часов на проведение
контрольных работ и 9 часов на проведение
лабораторных работ, в 11 классе отводится 68 часов из расчета: 2 часа в
неделю, в том числе 5 часов на проведение контрольных работ и 9 часов на
проведение лабораторных работ.

Содержание программы курса физики 11 класс.

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА (37 ч)

Законы постоянного тока (10 ч)
Электрический  ток.  Источники  постоянного  тока.   Сила   тока.   Действия
электрического тока. Электрическое сопротивление и  закон  Ома  для  участка
цепи. Последовательное  и  параллельное  соединения  проводников.  Измерения
силы тока и напряжения. Работа тока и закон Джоуля — Ленца.  Мощность  тока.
ЭДС  источника  тока.  Закон  Ома  для  полной  цепи.  Передача  энергии   в
электрической цепи.

 Магнитные взаимодействия (5 ч)
Взаимодействие магнитов. Взаимодействие проводников с  токами  и  магнитами.
Взаимодействие проводников с токами. Связь между электрическим  и  магнитным
взаимодействием.  Гипотеза  Ампера.  Магнитное  поле.  Магнитная   индукция.
Действие магнитного поля на проводник с током  и  на  движущиеся  заряженные
частицы.
Демонстрации
Магнитное взаимодействие токов.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Магнитная запись звука.
Лабораторные работы
1 Определение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
2 Наблюдение действия магнитного поля на проводник с током.

 Электромагнитное поле (10ч)
Явление электромагнитной индукции. Закон электромагнитной индукции.  Правило
Ленца.  Явление  самоиндукции.  Индуктивность.  Энергия   магнитного   поля.
Производство, передача и потребление электроэнергии.  Генератор  переменного
тока. Альтернативные источники энергии.
Трансформаторы.  Электромагнитные  волны.  Теория  Максвелла.  Опыты  Герца.
Давление  света.  Передача  информации  с  помощью  электромагнитных   волн.
Изобретение  радио  и  принципы  радиосвязи.   Генерирование   и   излучение
радиоволн. Передача  и  приём  радиоволн.  Перспективы  электронных  средств
связи.
Демонстрации
Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Свободные электромагнитные колебания.
Генератор переменного тока.
Излучение и приём электромагнитных волн.
Отражение и преломление электромагнитных волн.
Лабораторные работы
3. Изучение явления электромагнитной индукции.
4. Изучение устройства и работы трансформатора.

 Оптика (12 ч)
Природа  света.  Развитие  представлений  о  природе  света.   Прямолинейное
распространение света. Отражение  и  преломление  света.  Линзы.  Построение
изображений  в  линзах.  Глаз  и   оптические   приборы.   Световые   волны.
Интерференция  света.  Дифракция  света.  Соотношение   между   волновой   и
геометрической оптикой. Дисперсия  света.  Окраска  предметов.  Инфракрасное
излучение. Ультрафиолетовое излучение.
Демонстрации
Интерференция света.
Дифракция света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Поляризация света.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Лабораторные работы
5. Определение показателя преломления стекла.
6. Наблюдение интерференции и дифракции света.

КВАНТОВАЯ ФИЗИКА (17 ч)

 Кванты и атомы (8ч)
Равновесное  тепловое  излучение.  Ультрафиолетовая   катастрофа.   Гипотеза
Планка.  Фотоэффект.  Теория  фотоэффекта.  Применение   фотоэффекта.   Опыт
Резерфорда. Планетарная  модель  атома.  Постулаты  Бора.  Атомные  спектры.
Спектральный   анализ.   Энергетические   уровни.   Лазеры.   Спонтанное   и
вынужденное излучение.  Применение  лазеров.  Элементы  квантовой  механики.
Корпускулярно-волновой дуализм. Вероятностный  характер  атомных  процессов.
Соответствие между классической и квантовой механикой.

 Атомное ядро и элементарные частицы (9ч)
Строение  атомного  ядра.  Ядерные  силы.   Радиоактивность.   Радиоактивные
превращения. Ядерные реакции. Энергия связи атомных ядер. Реакции синтеза  и
деления ядер. Ядерная энергетика. Ядерный реактор. Цепные  ядерные  реакции.
Принцип действия атомной  электростанции.  Перспективы  и  проблемы  ядерной
энергетики. Влияние радиации на живые организмы.  Мир  элементарных  частиц.
Открытие новых частиц. Классификация  элементарных  частиц.  Фундаментальные
частицы и фундаментальные взаимодействия.
Демонстрации
Фотоэффект.
Линейчатые спектры излучения.
Лазер.
Счётчик ионизирующих частиц.
Лабораторные работы
7. Наблюдение сплошного и линейчатого спектров.
8. Изучение треков заряженных частиц по фотографиям.
9. Моделирование радиоактивного распада.

СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ (9 ч)

Солнечная система (3 ч)
Размеры  Солнечной  системы.  Солнце.  Источник  энергии  Солнца.   Строение
Солнца. Природа тел Солнечной системы. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты.  Малые  тела  Солнечной  системы.  Происхождение  Солнечной
системы.
Звезды, галактики, Вселенная (6 ч)
Разнообразие звёзд. Расстояния до звёзд.  Светимость  и  температура  звёзд.
Судьбы звёзд. Наша Галактика — Млечный путь. Другие галактики.
Происхождение и эволюция Вселенной. Разбегание галактик. Большой взрыв.

Промежуточная аттестация (1 ч)
Подготовка к ЕГЭ (4 ч)

                 Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения физики на базовом уровне учащиеся должны:
знать/понимать
· смысл понятий: физическое  явление,  гипотеза,  закон,  теория,  вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле, волна,  фотон,  атом,  атомное  ядро,
ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;
· смысл физических  величин:  скорость,  ускорение,  масса,  сила,  импульс,
работа, механическая энергия, внутренняя  энергия,  абсолютная  температура,
средняя  кинетическая   энергия   частиц   вещества,   количество   теплоты,
элементарный электрический заряд;
· смысл физических  законов  классической  механики,  всемирного  тяготения,
сохранения  энергии,  импульса  и  электрического   заряда,   термодинамики,
электромагнитной индукции, фотоэффекта;
· вклад  в  науку  российских  и  зарубежных  учёных,  оказавших  наибольшее
влияние на развитие физики;
уметь:
·  описывать  и  объяснять  физические  явления  и  свойства  тел:  движение
небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства  газов,  жидкостей  и
твёрдых тел;  электромагнитную  индукцию,  распространение  электромагнитных
волн;  волновые  свойства  света;  излучение  и  поглощение  света   атомом;
фотоэффект;
·  отличать  гипотезы  от  научных   теорий;   делать   выводы   на   основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие,  что:  наблюдения
и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез  и  теорий,  позволяют
проверить  истинность  теоретических   выводов;   физическая   теория   даёт
возможность  объяснять  известные   явления   природы   и   научные   факты,
предсказывать ещё не известные явления;
· приводить примеры практического использования физических  знаний:  законов
механики, термодинамики и  электродинамики  в  энергетике;  различных  видов
электромагнитных  излучений  для   развития   радио-   и   телекоммуникаций,
квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
· воспринимать  и  на  основе  полученных  знаний  самостоятельно  оценивать
информацию, содержащуюся  в  сообщениях  СМИ,  Интернете,  научно-популярных
статьях;
 · использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности  и
повседневной  жизни  для:  обеспечения  безопасности   жизнедеятельности   в
процессе  использования  транспортных  средств,   бытовых   электроприборов,
средств радио- и телекоммуникационной связи;
· оценки  влияния  на  организм  человека  и  другие  организмы  загрязнения
окружающей  среды;  рационального  природопользования  и  защиты  окружающей
среды.

                    Календарно-тематическое планирование
                          на 2017-2018 учебный год

Предмет: физика.
Класс: 11
|№   |Тема урока              |Основное содержание урока                 |Виды деятельности       |Кол-во  |Дата        |
|п/п |                        |                                          |обучающихся             |часов   |            |
|Тема 1. Электродинамика 37 часов                                                                                |
|1. Законы постоянного тока (10 часов)                                                                                |
|1   |Вводный инструктаж по   |Источники постоянного тока. Сила тока.    |Беседа, Опрос, работа со|1       |            |
|    |ТБ. Электрический ток   |Действия электрического тока. Скорость.   |схемой, опыты, решение  |        |            |
|    |                        |Направленного движения электронов.        |заданий                 |        |            |
|    |                        |Действия электрического тока.             |                        |        |            |
|2   |Закон Ома для участка   |Сопротивление и закон Ома для участка     |Опрос, работа со схемой,|1       |            |
|    |цепи                    |цепи. Единица сопротивления. Удельное     |опыты, решение заданий  |        |            |
|    |                        |сопротивление. Природа эл.сопротивления.  |                        |        |            |
|    |                        |Сверхпроводимость.                        |                        |        |            |
|3   |Последовательное и      |Знания о закономерностях в цепях с        |Опрос, работа со схемой,|1       |            |
|    |параллельное соединения |последовательным и параллельным           |опыты, решение заданий  |        |            |
|    |проводников             |соединениями                              |                        |        |            |
|    |                        |проводников. Измерения силы тока и        |                        |        |            |
|    |                        |напряжения.                               |                        |        |            |
|4   |Решение задач по теме   |Основные законы постоянного тока.         |Самостоятельное решение |1       |            |
|    |                        |                                          |заданий с               |        |            |
|    |                        |                                          |взаимопроверкой         |        |            |
|5   |Работа и мощность       |Соотношение, связывающее количество       |Опрос, заполнение       |1       |            |
|    |постоянного тока        |теплоты, выделившееся в проводнике, с     |таблицы,                |        |            |
|    |                        |силой тока в нѐм и его сопротивлением.    |работа с учебником,     |        |            |
|    |                        |Работа тока. Закон Джоуля –Ленца. Мощность|решение                 |        |            |
|    |                        |тока.                                     |задач                   |        |            |
|6   |Закон Ома для полной    |Источник тока. Сторонние силы. ЭДС        |Опрос, заполнение       |1       |            |
|    |цепи                    |источника                                 |таблицы,                |        |            |
|    |                        |тока. Закон Ома для полной цепи. Передача |работа с учебником,     |        |            |
|    |                        |энергии в электрической цепи.             |решение задач           |        |            |
|7   |Решение задач           |Алгоритм решения задач по темам «Работа и |Самостоятельное решение |1       |            |
|    |                        |Мощность постоянного тока» и «Закон Ома   |заданий с               |        |            |
|    |                        |для полной цепи»                          |взаимопроверкой         |        |            |
|8   |ТБ. ЛР №1 «Определение  |Назначение, устройство действие и условное|Самостоятельное         |1       |            |
|    |ЭДС и внутреннего       |Обозначение источника тока, формула для   |выполнение работы       |        |            |
|    |сопротивления источника |расчѐта ЭДС и внутреннего сопротивления   |                        |        |            |
|    |тока»                   |источника тока                            |                        |        |            |
|9   |Обобщающий урок по теме |Решение задач на основополагающие вопросы |Самостоятельное решение |1       |            |
|    |«Законы постоянного     |темы                                      |заданий с               |        |            |
|    |тока»                   |                                          |взаимопроверкой         |        |            |
|10  |Контрольная работа № 1  |Проверка знаний по теме. Умение решать    |Индивидуальная работа,  |1       |            |
|    |по теме «Законы         |задачи.                                   |решение задач           |        |            |
|    |постоянного тока»       |                                          |                        |        |            |
|2. Магнитные взаимодействия (5 часов)                                                                                |
|11  |Взаимодействие магнитов |Взаимодействие магнитов. Взаимодействие   |Беседа, фронтальная     |1       |            |
|    |и токов                 |проводников с токами и магнитами.         |работа, наблюдение      |        |            |
|    |                        |Взаимодействие проводников с токами. Связь|опытов, работа с        |        |            |
|    |                        |между электрическим и магнитным           |учебником, решение задач|        |            |
|    |                        |взаимодействиями.                         |                        |        |            |
|12  |Магнитное поле          |Магнитное поле. Магнитная индукция. Сила  |Индивидуальная работа,  |1       |            |
|    |                        |Ампера и закон Ампера. Сила Лоренца Линии |наблюдение опытов,      |        |            |
|    |                        |Магнитной индукции.                       |работа с учебником,     |        |            |
|    |                        |                                          |решение задач,          |        |            |
|    |                        |                                          |тестирование            |        |            |
|13  |Решение задач по теме   |Решение задач по темам «Взаимодействие    |Фронтальный опрос,      |1       |            |
|    |«Магнитное поле»        |магнитов и токов», «Магнитное поле».      |проверка домашнего      |        |            |
|    |                        |                                          |задания, решение задач, |        |            |
|    |                        |                                          |самостоятельная работа  |        |            |
|14  |ТБ. ЛР №2 «Наблюдение   |Поведение проводника стоком в магнитном   |Самостоятельное         |1       |            |
|    |действия магнитного поля|поле                                      |выполнение работы       |        |            |
|    |на проводник с током»   |                                          |                        |        |            |
|15  |Обобщающий урок по теме |Решение задач на основополагающие вопросы |Работа с учебником,     |1       |            |
|    |«Магнитные              |темы                                      |решение задач,          |        |            |
|    |взаимодействия»         |                                          |индивидуальная работа,  |        |            |
|    |                        |                                          |составление алгоритма   |        |            |
|3. Электромагнитное поле (10 часов)                                                                                |
|16  |Электромагнитная        |История открытия явления электромагнитной |Индивидуальная работа,  |1       |            |
|    |индукция                |индукции. Опыты Фарадея. Магнитный поток. |решение задач,          |        |            |
|    |                        |Применение вихревого электрического поля. |наблюдение опытов       |        |            |
|    |                        |Закон                                     |                        |        |            |
|    |                        |Электромагнитно й индукции.               |                        |        |            |
|17  |Правило Ленца.          |Правило Ленца и закон, явление            |Фронтальная и           |1       |            |
|    |Индуктивность. Энергия  |самоиндукции,                             |индивидуальная          |        |            |
|    |магнитного поля.        |индуктивность, энергия магнитного поля.   |работа, решения задач,  |        |            |
|    |                        |                                          |наблюдение опытов       |        |            |
|18  |Решение задач           |Алгоритм решения задач по темам «Э/м      |Фронтальный опрос,      |1       |            |
|    |                        |индукция», «Правило Ленца»,               |проверка домашнего      |        |            |
|    |                        |«Индуктивность», «Энергия магнитного поля»|задания, решение задач, |        |            |
|    |                        |                                          |самостоятельная работа  |        |            |
|19  |ТБ. ЛР №3 «Изучение     |Исследовать явление электромагнитной      |Самостоятельное         |1       |            |
|    |явления электромагнитной|индукции                                  |выполнение работы       |        |            |
|    |индукции»               |                                          |                        |        |            |
|20  |Производство, передача и|Основные свойства электрической энергии.  |Опрос, работа с         |1       |            |
|    |потребление             |Основные этапы производства, передачи и   |учебником,              |        |            |
|    |электроэнергии.         |потребления электроэнергии. Производство  |самостоятельная работа, |        |            |
|    |                        |электроэнергии. Передача электроэнергии.  |решения задач,          |        |            |
|    |                        |Потребление электроэнергии.               |наблюдение опытов       |        |            |
|21  |ТБ. ЛР№4 «Изучение      |Устройство и принцип действия             |Самостоятельное         |1       |            |
|    |устройства и работы     |трансформатора                            |выполнение работы       |        |            |
|    |трансформатора»         |                                          |                        |        |            |
|22  |Электромагнитные волны  |Теория Максвелла. Э/м волны. Направление  |Опрос, фронтальная      |1       |            |
|    |                        |электрических и магнитных полей в э/м     |работа,                 |        |            |
|    |                        |волне. Давление света.                    |опыты, решение          |        |            |
|    |                        |                                          |проблемной              |        |            |
|    |                        |                                          |ситуации                |        |            |
|23  |Передача информации с   |Изобретение радио и принципы радиосвязи.  |Беседа, обсуждение,     |1       |            |
|    |помощью электромагнитных|Генерирование и излучение радиоволн.      |опрос,                  |        |            |
|    |волн                    |Передача и                                |работа с схемой, опыты. |        |            |
|    |                        |Прием радиоволн.                          |                        |        |            |
|24  |Обобщающий урок по темам|Решение задач на основополагающие вопросы |Беседа, обсуждение.     |1       |            |
|    |«Магнитные              |темы                                      |работа с учебником      |        |            |
|    |взаимодействия»,        |                                          |                        |        |            |
|    |«Электромагнитное поле» |                                          |                        |        |            |
|25  |Контрольная работа № 2  |Проверка знаний по теме. Умение решать    |Индивидуальная работа,  |1       |            |
|    |по темам «Магнитные     |задачи.                                   |решение задач           |        |            |
|    |взаимодействия»,        |                                          |                        |        |            |
|    |«Электромагнитное поле».|                                          |                        |        |            |
|Оптика (12 часов)                                                                                |
|26  |Природа света           |Развитие представлений о природе света. |Объяснение нового          |1       |            |
|    |                        |Условие применимости законов            |материала, решение зада,   |        |            |
|    |                        |геометрической оптики. Прямолинейное    |работа с учебником.        |        |            |
|    |                        |распространение света.                  |                           |        |            |
|27  |Законы геометрической   |Законы отражения и преломления. Полное  |Объяснение нового материала|1       |            |
|    |оптики                  |отражение. Плоское зеркало.             |решения задач,             |        |            |
|    |                        |                                        |самостоятельное решение    |        |            |
|    |                        |                                        |задач с самопроверкой,     |        |            |
|    |                        |                                        |анализ выполнения заданий  |        |            |
|28  |ТБ. ЛР №5 «Определение  |Содержание законов геометрической оптики|Самостоятельное выполнение |1       |            |
|    |показателя преломления  |                                        |работы                     |        |            |
|    |стекла»                 |                                        |                           |        |            |
|29  |Линзы                   |Линзы. Виды линз и основные элементы    |Объяснение нового материала|1       |            |
|    |                        |линзы.                                  |решения задач , задачи на  |        |            |
|    |                        |Фокусное расстояние и оптическая сила   |построение, самостоятельная|        |            |
|    |                        |линзы.                                  |работа                     |        |            |
|30  |Построение изображений в|Действительное и мнимое изображения.    |Объяснение нового          |1       |            |
|    |линзах                  |Построение изображения точки с помощью 2|материала, решения задач , |        |            |
|    |                        |лучей. Увеличение линзы.                |задачи на построение,      |        |            |
|    |                        |                                        |самостоятельная работа     |        |            |
|31  |Решение задач           |Решение задач по теме «Построение       |Опрос, фронтальная работа, |1       |            |
|    |                        |изображений в линзах».                  |опыты, решение проблемной  |        |            |
|    |                        |                                        |ситуации, фронтальная и    |        |            |
|    |                        |                                        |индивидуальная работа,     |        |            |
|    |                        |                                        |решения задач, зачет       |        |            |
|32  |Глаз и оптические       |Оптические свойства глаза. Исправление  |Беседа, обсуждение. работа |1       |            |
|    |приборы                 |дефектов зрения. Фотоаппарат. Лупа.     |со схемой, опыты, решение  |        |            |
|    |                        |Микроскоп. Телескоп.                    |задач                      |        |            |
|33  |Световые волны          |Принцип независимости световых пучков.  |Объяснение нового          |1       |            |
|    |                        |Интерференция волн. Когерентность.      |материала, решение зада,   |        |            |
|    |                        |Интерференция света.Практическое        |работа с учебником.        |        |            |
|    |                        |применение интерференции света.         |                           |        |            |
|    |                        |Дифракция волн.                         |                           |        |            |
|34  |ТБ. ЛР №6 «Наблюдение   |Интерференция света. Дифракция света.   |Самостоятельное выполнение |1       |            |
|    |интерференции и         |                                        |работы                     |        |            |
|    |дифракции света»        |                                        |                           |        |            |
|35  |Цвет                    |Дисперсия света. Разложение белого света|Анализ домашних задач,     |1       |            |
|    |                        |в цветной спектр. Окраска предметов.    |самостоятельное выполнение |        |            |
|    |                        |Инфракрасное и ультрафиолетовое         |работы, решение задач      |        |            |
|    |                        |излучения.                              |индивидуальная работа,     |        |            |
|    |                        |                                        |физический диктант,        |        |            |
|36  |Обобщающий урок по теме |Решение задач по теме.                  |Анализ домашних задач,     |1       |            |
|    |«Оптика»                |                                        |решение задач,             |        |            |
|    |                        |                                        |индивидуальная работа.     |        |            |
|37  |Контрольная работа № 3  |Проверка знаний по теме. Умение решать  |Индивидуальная работа,     |1       |            |
|    |по теме «Оптика»        |задачи.                                 |решение задач              |        |            |
|Тема 2. Квантовая физика 17 часов                                                                                |
|5. Кванты и атомы (8 часов)                                                                                |
|38  |Кванты света – фотоны   |Равновесное тепловое излучение.           |Фронтальная работа с    |1       |            |
|    |                        |«Ультрафиолетовая катастрофа». Гипотеза   |классом, наблюдение     |        |            |
|    |                        |Планка.                                   |опытов, работа у доски и|        |            |
|    |                        |                                          |в тетрадях,             |        |            |
|    |                        |                                          |самостоятельная работа в|        |            |
|    |                        |                                          |парах                   |        |            |
|39  |Фотоэффект              |Законы фотоэффекта. Теория фотоэффекта.   |Фронтальная работа с    |1       |            |
|    |                        |Применение фотоэффекта.                   |классом, беседа,        |        |            |
|    |                        |                                          |наблюдение и обсуждение |        |            |
|    |                        |                                          |результатов опытов.     |        |            |
|    |                        |                                          |работа с учебником,     |        |            |
|    |                        |                                          |работа у доски и в      |        |            |
|    |                        |                                          |тетрадях,               |        |            |
|    |                        |                                          |самостоятельная работа в|        |            |
|    |                        |                                          |парах                   |        |            |
|40  |Строение атома          |Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда.   |Фронтальная работа с    |1       |            |
|    |                        |Планетарная модель атома. Постулаты Бора. |классом, беседа,        |        |            |
|    |                        |                                          |наблюдение и обсуждение |        |            |
|    |                        |                                          |результатов опытов.     |        |            |
|    |                        |                                          |самостоятельное         |        |            |
|    |                        |                                          |выполнение              |        |            |
|    |                        |                                          |работы, решение задач   |        |            |
|41  |Атомные спектры         |Спектральный анализ. Атомные спектры и    |Опрос, фронтальная      |1       |            |
|    |                        |теория Бора. Энергетические уровни.       |работа,                 |        |            |
|    |                        |                                          |опыты, решение          |        |            |
|    |                        |                                          |проблемной              |        |            |
|    |                        |                                          |ситуации, фронтальная и |        |            |
|    |                        |                                          |индивидуальная работа,  |        |            |
|    |                        |                                          |решения                 |        |            |
|    |                        |                                          |задач.                  |        |            |
|42  |ТБ.  ЛР №7 «Наблюдение  |Спектральные аппараты. Спектры излучения. |Самостоятельное         |1       |            |
|    |сплошного и линейчатого |Спектры поглощения.                       |выполнение              |        |            |
|    |спектров»               |                                          |работы, решение задач   |        |            |
|43  |Лазеры                  |Спонтанное и вынужденное излучения.       |Анализ домашних задач,  |1       |            |
|    |                        |Принцип                                   |фронтальная и           |        |            |
|    |                        |действия лазера. Квантовые генераторы.    |индивидуальная работа.  |        |            |
|    |                        |Применение лазеров.                       |                        |        |            |
|44  |Квантовая механика      |Корпускулярно –волновой дуализм.          |Объяснение нового       |1       |            |
|    |                        |Вероятностный характер атомных процессов. |материала,              |        |            |
|    |                        |Соответствие классической и квантовой     |работа с книгой, решения|        |            |
|    |                        |механикой.                                |задач,                  |        |            |
|    |                        |                                          |самостоятельное решение |        |            |
|    |                        |                                          |задач с                 |        |            |
|    |                        |                                          |самопроверкой, анализ   |        |            |
|    |                        |                                          |выполнения заданий      |        |            |
|45  |Обобщающий урок по теме |Законы фотоэффекта. Гипотеза              |Анализ домашних задач,  |1       |            |
|    |«Кванты и атомы»        |Планка. Явление фотоэффекта               |решение задач,          |        |            |
|    |                        |                                          |индивидуальная работа.  |        |            |
|Атомное ядро и элементарные частицы (9 часов)                                                                            |
|46  |Атомное ядро            |Строение атомного ядра. Ядерные силы.     |Фронтальная работа с    |1       |            |
|    |                        |Строение                                  |классом, наблюдение     |        |            |
|    |                        |атомного ядра.                            |опытов, работа у доски и|        |            |
|    |                        |                                          |в тетрадях,             |        |            |
|    |                        |                                          |самостоятельная работа в|        |            |
|    |                        |                                          |парах                   |        |            |
|47  |Радиоактивность         |Открытие радиоактивности . Радиоактивные  |Фронтальная работа с    |1       |            |
|    |                        |превращения. Правило смещения. Закон      |классом, беседа,        |        |            |
|    |                        |радиоактивного распада.                   |наблюдение и обсуждение |        |            |
|    |                        |                                          |результатов опытов.     |        |            |
|    |                        |                                          |работа с учебником,     |        |            |
|    |                        |                                          |работа у доски и в      |        |            |
|    |                        |                                          |тетрадях.               |        |            |
|48  |Ядерные реакции и       |Ядерные реакции. Энергетический выход     |Самостоятельное         |1       |            |
|    |энергия связи ядер      |ядерных                                   |выполнение работы,      |        |            |
|    |                        |реакций. Дефект масс. Удельная энергия    |решение задач           |        |            |
|    |                        |связи.                                    |                        |        |            |
|    |                        |Реакции синтеза и деления ядер.           |                        |        |            |
|49  |Ядерная энергетика      |Ядерный реактор. Перспективы и проблемы   |Опрос, фронтальная      |1       |            |
|    |                        |ядерной энергетики. Влияние радиации на   |работа,                 |        |            |
|    |                        |живые                                     |опыты, решение          |        |            |
|    |                        |организмы.                                |проблемной              |        |            |
|    |                        |                                          |ситуации, фронтальная и |        |            |
|    |                        |                                          |индивидуальная работа,  |        |            |
|    |                        |                                          |решения задач.          |        |            |
|50  |ТБ. ЛР №8 «Изучение     |Каковы скорости нуклонов в ядре?          |Самостоятельное         |1       |            |
|    |треков заряженных частиц|                                          |выполнение работы       |        |            |
|    |по фотографиям»         |                                          |                        |        |            |
|51  |ТБ. ЛР №9 «Моделирование|Экспериментальная проверка закона         |Самостоятельное         |1       |            |
|    |радиоактивного распада» |радиоактивного распада.                   |выполнение работы       |        |            |
|52  |Мир элементарных частиц |Открытие новых частиц. Классификация      |Фронтальная работа с    |1       |            |
|    |                        |элементарных частиц. Фундаментальные      |классом, наблюдение     |        |            |
|    |                        |частицы и взаимодействия.                 |опытов, работа с текстом|        |            |
|    |                        |                                          |учебника, работа у доски|        |            |
|    |                        |                                          |и в тетрадях,групповая  |        |            |
|    |                        |                                          |работа.                 |        |            |
|53  |Обобщающий урок по теме |Решение качественных и количественный     |Анализ домашних задач,  |1       |            |
|    |«Квантовая физика»      |задач по теме                             |решение задач,          |        |            |
|    |                        |                                          |индивидуальная работа.  |        |            |
|54  |Контрольная работа № 4  |Проверка знаний по теме. Умение решать    |Индивидуальная работа,  |1       |            |
|    |по теме «Квантовая      |задачи.                                   |решение задач           |        |            |
|    |физика»                 |                                          |                        |        |            |
|Тема 3. Строение и эволюция Вселенной 9 часов                                                                            |
|7. Солнечная система (3 часа)                                                                                |
|55  |Размеры Солнечной       |Размер и форма Земли, Луны и их орбит.    |Объяснение нового       |1       |            |
|    |системы                 |Орбиты планет. Законы Кеплера. Световой   |материала, наблюдение,  |        |            |
|    |                        |год. Размеры Солнца и планет.             |анализ опытов, работа с |        |            |
|    |                        |                                          |книгой, выполнения      |        |            |
|    |                        |                                          |заданий                 |        |            |
|56  |Солнце                  |Источник энергии Солнце. Термоядерный     |Объяснение нового       |1       |            |
|    |                        |синтез, Строение Солнца. Поверхность      |материала, наблюдение,  |        |            |
|    |                        |Солнца.                                   |анализ опытов, работа с |        |            |
|    |                        |                                          |книгой, выполнения      |        |            |
|    |                        |                                          |заданий                 |        |            |
|57  |Природа тел Солнечной   |Планеты земной группы. Планеты –гиганты.  |Объяснение нового       |1       |            |
|    |системы                 |Малые тела солнечной системы.             |материала, наблюдение,  |        |            |
|    |                        |Происхождение                             |анализ опытов, работа с |        |            |
|    |                        |Солнечной системы.                        |книгой, выполнения      |        |            |
|    |                        |                                          |заданий                 |        |            |
|8. Звёзды, галактики, Вселенная (6 часов)                                                                                |
|58  |Разнообразие звёзд      |Расстояния до звезд. Светимость и         |Объяснение нового       |1       |            |
|    |                        |Температура Звезды.                       |материала, наблюдение,  |        |            |
|    |                        |                                          |анализ опытов, работа с |        |            |
|    |                        |                                          |книгой, выполнения      |        |            |
|    |                        |                                          |заданий                 |        |            |
|59  |Судьбы звёзд            |От газового облака до белого карлика.     |Объяснение нового       |1       |            |
|    |                        |Крупномасштабная  структура вселенной.    |материала, наблюдение,  |        |            |
|    |                        |Квазары.                                  |анализ опытов, работа с |        |            |
|    |                        |                                          |книгой, выполнения      |        |            |
|    |                        |                                          |заданий                 |        |            |
|60  |Галактики               |Наша Галактика. Другие галактики.         |Объяснение нового       |1       |            |
|    |                        |Расширение Вселенной. Большой Взрыв.      |материала, наблюдение,  |        |            |
|    |                        |Будущее Вселенной                         |анализ опытов, работа с |        |            |
|    |                        |                                          |книгой, выполнения      |        |            |
|    |                        |                                          |заданий                 |        |            |
|61  |Происхождение и эволюция|Разбегание галактик. Красное смещение.    |Объяснение нового       |1       |            |
|    |Вселенной               |Закон Хаббла. Большой взрыв и горячая     |материала, наблюдение,  |        |            |
|    |                        |Вселенная.                                |анализ опытов, работа с |        |            |
|    |                        |                                          |книгой, выполнения      |        |            |
|    |                        |                                          |заданий                 |        |            |
|62  |Обобщающий урок по теме |Понятия: планета, звезда, галактика,      |Объяснение нового       |1       |            |
|    |« Строение и эволюция   |Вселенная.                                |материала, наблюдение,  |        |            |
|    |Вселенной»              |                                          |анализ опытов, работа с |        |            |
|    |                        |                                          |книгой, выполнения      |        |            |
|    |                        |                                          |заданий                 |        |            |
|63  |Контрольная работа № 5  |Контроль знаний изученного материала      |Индивидуальная работа   |1       |            |
|    |по теме  « Строение и   |                                          |                        |        |            |
|    |эволюция Вселенной»     |                                          |                        |        |            |
|64  |Промежуточная аттестация|                                          |                        |1       |            |
|65-6|Подготовка к ЕГЭ        |                                          |                        |4       |            |
|8   |                        |                                          |                        |        |            |


title: Конспект урока "От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса" 8 класс

extracted_text:
   Тема: От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса

Цели урока
Образовательная - учащиеся углубляют знания об империях как типе
государственных образований; усваивают, что одной из причин кризиса
Австрийской империи, а затем и Австро-Венгрии было стремление к
национальной независимости и государственной самостоятельности входивших в
состав империи народов; убеждаются в том, что политика частичных уступок
правительства не могла разрешить существующие в империи противоречия.
Развивающая  -  Учатся  переносить  знания  в  новые  ситуации;  рационально
выполнять задания и решать  проблемы;  аргументировать  свою  точку  зрения;
вскрывать  причинно-следственные  связи;  учатся   самостоятельно   готовить
сообщения  на  определенную   тему;   делать   прогнозы   экономического   и
политического развития.
Воспитательная  -  способствовать  привитию   гуманистических   идей   среди
учеников; воспитать стремление к самосовершенствованию личности.
Основные понятия и термины: Национальное  возрождение,  двуединая  монархия,
империя
Тип урока: комбинированный урок
Форма урока: урок-лекция
Средства обучения:
Учебник, § 24. Рабочая тетрадь. Карты: «Революции 1848—1849 гг.  в  Европе»,
«Мир  к  концу  XIX  в.  (1870  г.)»,  «Мир  к  1914  г.».  Презентация  «От
Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса».
|Ход урока                                                                    |
|Деятельность учителя                           |Деятельность ученика         |
|I.Организационный этап (1мин.)                 |                             |
|Приветствие учеников и проверка присутствующих |                             |
|II.Проверка знаний и умений (до 15 минут)      |1.Дело в том, что в          |
|Вопросы для проверки пройденного на прошлом    |результате объединения       |
|занятии материала:                             |Италии, экономическая        |
|Дайте характеристику экономическому положению  |ситуация в стране не         |
|Италии после объединения страны.               |изменилась. Как и раньше это |
|Каково новое политическое устройство Италии    |аграрная страна с отсталым на|
|после объединения?                             |тот момент способом          |
|Какова роль государства в процессе             |производства и зачастую      |
|индустриализации Италии?                       |феодальными порядками в      |
|В чем особенность вывоза капитала в Италии?    |деревне. Крестьяне не        |
|Какие социальные реформы проведены в Италии    |получили никаких средств в   |
|после объединения и кто их инициировал?        |результате борьбы за         |
|Назовите основные направления колониальной     |объединение и поэтому, подъем|
|политики Италии.                               |экономики был не возможен.   |
|                                               |Население по-прежнему, жило в|
|                                               |нищете.                      |
|                                               |2.Конституционная монархия.  |
|                                               |Во главе государства король. |
|                                               |Парламент.                   |
|                                               |Верхняя палата (Сенат) -     |
|                                               |назначаются королем          |
|                                               |пожизненно (главное отличие  |
|                                               |от других европейских        |
|                                               |парламентов)                 |
|                                               |Нижняя палата(Палата         |
|                                               |депутатов) избирались        |
|                                               |народным голосованием.       |
|                                               |3.Роль государства довольно  |
|                                               |высокая. Частные             |
|                                               |предприниматели не могли     |
|                                               |поднять промышленность на    |
|                                               |необходимый уровень. Тяжелая |
|                                               |промышленность под контролем |
|                                               |государства, льготные        |
|                                               |условия. Милитаристский      |
|                                               |характер промышленности. 1   |
|                                               |банк – государственный. Это  |
|                                               |позволяет создать корпорации |
|                                               |в области металлургии и      |
|                                               |машиностроения.              |
|                                               |4.Отсутствие рабочих мест в  |
|                                               |городе вынуждало эмигрировать|
|                                               |трудоспособное население. Они|
|                                               |вывозили часть денег, но     |
|                                               |работая за пределами страны  |
|                                               |они отправляли заработанные  |
|                                               |деньги в Италию.             |
|                                               |Отличительная черта –        |
|                                               |эмиграция. Как правило, в    |
|                                               |иностранную промышленность   |
|                                               |вкладывали очень мало.       |
|                                               |5. Реформы Д. Джолитти       |
|                                               |Разрешение профсоюзов и      |
|                                               |стачек, запрещен ночной труд |
|                                               |женщин и подростков.         |
|                                               |Избирательные реформы –      |
|                                               |отмена имущественного и      |
|                                               |образовательного ценза.      |
|                                               |Укрепление конституционных   |
|                                               |основ государства.           |
|                                               |6.Африканское направление –  |
|                                               |Массауа, Эритрея, протекторат|
|                                               |над Сомали. Война с Эфиопией.|
|                                               |Дальневосточное – подавление |
|                                               |восстания боксеров в Китае.  |
|                                               |Экономическая экспансия в    |
|                                               |страны Восточного            |
|                                               |Средиземноморья.             |
|III. Изучение нового материала (27 мин.)       |Ожидаемый ответ:             |
|Проведя проверку домашнего задания, учитель    |Австрия, Венгрия, Чехия,     |
|обращается  с вопросом опережающего повторения |Румыния, Словакия, Словения, |
|и работе с картой - учащиеся называют и        |Сербия.                      |
|показывают земли, входившие в состав           |Противоречия:                |
|Австрийской империи, указывают на имевшиеся    |многоконфессиональность,     |
|противоречия.                                  |многокультурность.           |
|На доске можно написать характеристику империи,|Ожидаемый ответ:             |
|данную немецким философом Гегелем в начале XIX |Австрийская империя состояла |
|в.: «Австрия – это не королевство, а империя,  |из различных «королевств». В |
|совокупность многих политических организмов,   |каждом из них имелося свой   |
|которые сами по себе являются королевствами».  |правитель или иное           |
|Далее учащиеся комментируют это высказывание.  |властвующее лицо, которое    |
|                                               |подчинялось императору       |
|                                               |австрийской империи.         |
|Выслушав ответы школьников, учитель задает     |Ожидаемый ответ:             |
|вопрос:                                        |Распад государства был       |
|Как вы думаете, существовали ли политические   |неотвратим. Т.к. не возможно |
|решения сохранения империи Габсбургов или ее   |в рамках одной страны было   |
|распад был неотвратим?                         |предоставить автономию всем  |
|Одна из смысловых задач урока заключается в    |провинциям и областям. Это   |
|том, чтобы учащиеся не только углубили понятие |обусловлено  этнической      |
|империя, но поняли, что такое государственное  |пестротой региона.           |
|образование является временным: рано или поздно|                             |
|империи распадаются.                           |                             |
|При изучении вопроса о революции 1848 г.       |                             |
|учащимся предлагается подумать, какие причины  |                             |
|привели к мощному подъему народного движения в |                             |
|империи Габсбургов. Затем следует подробное    |                             |
|эмоциональное повествование, включающее и      |                             |
|элементы драматизации. По ходу рассказа учителя|                             |
|школьники могут вести в тетрадях               |                             |
|хронологический дневник событий, или заполнить |                             |
|таблицу:                                       |                             |
|Охваченная территория                          |                             |
|                                               |                             |
|Хронологи-ческие рамки                         |Заполняют таблицу.           |
|Требования восставших                          |                             |
|                                               |                             |
|Итоги                                          |                             |
|                                               |                             |
|                                               |                             |
|Вена                                           |                             |
|                                               |                             |
|Март, октябрь 1848 г.                          |                             |
|                                               |                             |
|Принятие конституции,                          |                             |
|Смена правительства                            |                             |
|                                               |                             |
|Смена императора,                              |                             |
|Принятие конституции                           |                             |
|                                               |                             |
|                                               |                             |
|Прага                                          |                             |
|                                               |                             |
|12-17 июня 1848 г.                             |                             |
|                                               |                             |
|Всеобщее избирательное право,                  |                             |
|Самоуправление                                 |                             |
|                                               |                             |
|Восстание подавлено                            |                             |
|                                               |                             |
|                                               |                             |
|Венгрия                                        |                             |
|                                               |                             |
|Весна                                          |Один из учеников читает текст|
|1848 г.                                        |вслух, затем его сменяет     |
|                                               |другой.                      |
|Крестьянские реформы, политические свободы,    |                             |
|самоуправление                                 |                             |
|                                               |                             |
|Революция подавлена австрийскими и русскими    |                             |
|войсками, но реформы проведены                 |                             |
|                                               |                             |
|                                               |                             |
|Можно добавить, что во время мартовского       |                             |
|восстания 1848 г. в Вене среди таких требований|                             |
|народа, как парламент, свобода печати, суд     |                             |
|присяжных, полная отмена системы Меттерниха и  |                             |
|др., тысячная толпа под окнами императорского  |                             |
|дворца громко кричала: «Долой Меттерниха!»     |                             |
|После долгих колебаний канцлер подписал        |                             |
|прошение об отставке, которое с восторгом      |                             |
|встретили жители Вены. Город был освещен       |                             |
|десятками тысяч свечей и ракетами, улицы были  |                             |
|оглашены пением. Через несколько дней бывший   |                             |
|канцлер империи, вершитель судеб многих        |                             |
|европейских народов, один из столпов           |                             |
|политического консерватизма, бежал из страны.  |                             |
|Рассказывая о поисках путей для сохранения     |                             |
|монархии и создании двуединой монархии, можно  |                             |
|более подробно остановиться на причинах        |                             |
|принятия компромиссного решения и политическом |                             |
|устройстве Австро-Венгрии. Для рассказа об     |                             |
|императоре Франце Иосифе следует использовать  |                             |
|материал в конце параграфа, рекомендованный для|                             |
|дополнительного чтения. Очень важно отметить   |Фиксируют в тетрадях         |
|такую черту императора, как способность идти на|особенности политического    |
|компромисс. Затем учитель говорит:             |устройства Австро-Венгрии:   |
|«Вы помните, что под влиянием революционных    |Конституционная монархия     |
|событий 1848 г. Франц Иосиф даровал своим      |С сохранением обширных прав  |
|подданным конституцию, но в 1851 г. он ее тихо |императора. 2 парламента –   |
|отменил. В  обессиленной революцией империи это|австрийский и венгерский. 3  |
|прошло достаточно спокойно».                   |общих министерства – военное,|
|Вы уже знаете, что поражение в войне с Пруссией|финансовое и иностранных дел.|
|пошатнуло авторитет империи на международной   |                             |
|арене. Мало того, что Венецию пришлось отдать  |                             |
|итальянцам, спор между двумя соперниками, кому |                             |
|стоять во главе будущей объединенной Германии, |                             |
|решился в пользу Пруссии.                      |                             |
|Неспокойно было и в стране. Опять происходили  |                             |
|волнения в Венгрии, что играло на руку Пруссии,|                             |
|надеявшейся на еще большее ослабление          |                             |
|Австрийской империи. В этих условиях возросла  |                             |
|необходимость укрепить целостность государства.|                             |
|Как это сделать? Пришлось идти на компромисс.  |                             |
|В 1867 г. последовало австро-венгерское        |                             |
|соглашение, преобразовавшее империю Габсбургов |                             |
|в двуединую монархию Австро-Венгрию, состоящую |                             |
|из двух независимых друг от друга во внутренних|                             |
|делах государств — Австрии и Венгрии. Решение  |                             |
|это император принял неожиданно для немцев, и  |                             |
|не все его одобряли.                           |                             |
|Теперь Франц Иосиф имел титулы императора      |                             |
|Австрии и короля Венгрии. Венграм вернули      |                             |
|конституцию 1848 г., которой они добивались    |                             |
|почти двадцать лет. В Австрии издали новую, так|                             |
|называемую декабрьскую конституцию. Так империя|                             |
|стала конституционной монархией, но за         |                             |
|императором сохранялись большие права: он      |                             |
|утверждал или отклонял законы, принимавшиеся   |                             |
|парламентами Австрии и Венгрии, а в особо      |                             |
|важных случаях мог издавать законы от своего   |                             |
|имени; созывал и распускал австрийский и       |                             |
|венгерский парламенты. Император также исполнял|                             |
|роль председателя на совещаниях правительств,  |                             |
|назначал и увольнял глав правительств и общих  |                             |
|австро-венгерских министров. В империи         |                             |
|существовало три общих министерства: военное,  |                             |
|финансов и иностранных дел. Кроме того, общими |                             |
|были флаг, армия, финансовая система и внешняя |                             |
|политика. Между Австрией и Венгрией не было    |                             |
|таможенных границ.                             |                             |
|Право голоса получили только владельцы         |                             |
|собственности. Голосование было открытым.      |                             |
|Отсюда становится ясным и состав парламентов. В|                             |
|Австрии в верхней палате были представлены     |                             |
|знатные дворянские фамилии, а нижняя палата    |                             |
|хоть и избиралась, но из-за высокого           |                             |
|имущественного ценза правом голоса могли       |                             |
|пользоваться только 6—7% населения. В составе  |Ожидаемый ответ:             |
|Венгрии автономию получила Хорватия.           |Промышленный переворот       |
|Соглашение 1867 г. должно было разрешить кризис|Производство железа и стали  |
|в Австрийской империи. Посмотрим, что из этого |Машиностроение               |
|получилось».                                   |Железнодорожное строительство|
|Далее следует сюжет о борьбе чехов за создание |Мукомольная промышленность   |
|триединой монархии. И здесь важно показать, как|                             |
|националистическая идеология превращает бывших |                             |
|либералов в людей с имперским сознанием. Чехи  |                             |
|смогли убедиться в том, что никто им навстречу |                             |
|не идет, а даже австрийские либералы, гордо    |                             |
|называвшие себя «людьми 1848 г.», рассматривают|                             |
|предоставление Чехии автономии как «распад     |                             |
|империи». В отчаянии чешские политические      |                             |
|деятели поехали даже в Россию и Францию, чтобы |                             |
|рассказать Александру II и Наполеону III о     |                             |
|своем бедственном положении в составе империи. |                             |
|Узнав об этом «путешествии», немецкие либералы |                             |
|закричали о «государственной измене», а Франц  |                             |
|Иосиф задумался о том, что же сделать для      |                             |
|чехов, чтобы впредь они не подрывали авторитет |                             |
|монархии. Нужны были новые компромиссы.        |                             |
|Национальные разногласия, приведшие Австрию к  |                             |
|почти безвыходному положению, существовали и в |                             |
|Венгрии. В начале XX в. на 8 млн венгров       |                             |
|приходилось 18 млн лиц других национальностей. |                             |
|Политика венгерского правительства по отношению|                             |
|к сербам, хорватам, румынам и русинам была     |                             |
|жестокой. После 1867 г. в Венгрии стала        |                             |
|проводиться политика насильственной            |                             |
|мадьяризации. В деревнях сербские, хорватские, |                             |
|словенские и румынские крестьяне работали на   |                             |
|венгерских помещиков, что тоже обостряло       |                             |
|национальные отношения. В  целях сохранения    |                             |
|империи правительство перешло к «политике      |                             |
|одинаковых подачек».                           |                             |
|Сюжет «Промышленная революция» изложен в       |                             |
|учебнике в достаточном объеме. Ученикам        |                             |
|предлагается прочитать самостоятельно раздел   |                             |
|параграфа и выписать основные отрасли          |                             |
|промышленности, которые стали развиваться в    |                             |
|результате промышленного переворота.           |                             |
|Рассказывая о проблемах империи в конце XIX —  |                             |
|начале XX в. («Накануне крушения»), учитель    |                             |
|может добавить, что в это время в империи      |                             |
|усиливались националистические настроения,     |                             |
|развивался антисемитизм. Экономические кризисы |                             |
|приводили к банкротству многие фирмы, масса    |                             |
|«маленьких людей» теряла деньги. Их ненависть  |                             |
|была направлена против крупного капитала,      |                             |
|который они считали виновным в потере своих    |                             |
|сбережений. В этой обстановке создавалась      |                             |
|благоприятная атмосфера для антисемитской      |                             |
|пропаганды, обвинявшей во всех бедах еврейских |                             |
|банкиров и промышленников. В Вене было много   |                             |
|врачей, адвокатов, мелких купцов, ремесленников|                             |
|еврейского происхождения. «Маленькие люди»     |                             |
|постоянно сталкивались с ними как с            |                             |
|конкурентами и именно на них изливали свое     |                             |
|недовольство. Страх и незащищенность рождали   |                             |
|расовые «теории», выдававшие себя за учения,   |                             |
|направленные на спасение гибнущего мира.       |                             |
|Комплекс страха выражался и в антисемитизме, и |                             |
|многие партии использовали его для усиления    |                             |
|своего влияния на массы.                       |                             |
|Содержание урока позволяет школьникам убедиться|                             |
|в том, что создание двуединой монархии не      |                             |
|уничтожило противоречий, раздиравших империю, а|                             |
|добавило новые. И чем больше независимости от  |                             |
|центра предоставлял Франц Иосиф отдельным      |                             |
|территориям (с целью сохранения империи), тем  |                             |
|активнее возникали обратные процессы —         |                             |
|стремление выйти из ее состава. Национальное   |                             |
|самосознание «вассалов» росло, и в начале XX в.|                             |
|империя держалась на авторитете старого        |                             |
|императора и на штыках армии Габсбургов.       |                             |
|Закрепление полученных знаний (1-2 мин)        |Ожидаемый ответ:             |
|Последняя часть урока и выводы по его          |Неразрешаемый в рамках этого |
|содержанию рассматриваются в пределах учебника.|государства сложный          |
|Следует задать ученикам вопрос – что на их     |национальный конфликт,       |
|взгляд стало причиной (причинами), которые     |обусловленный пестротой      |
|привели к краху Австро-Венгрии?                |этнических групп. Неверная   |
|                                               |политика австрийских властей |
|                                               |– дробление государства      |
|                                               |приводит к сепаратизму, а    |
|                                               |следовательно и к развалу    |
|                                               |страны.                      |
|Организация домашнего задания                  |                             |
|Параграфы 19 – 23, подготовка к письменной     |                             |
|контрольной работе.                            |                             |