title: Конспект урока "О чем поведал нам эпитет…"

extracted_text:
Открытый урок
 «О чем поведал нам эпитет…»

МОУ «СОШ№18», г. Братск
Исакова Л.Н.
Ход урока
Цели урока:
Образовательные: формировать умения находить в тексте изобразительно-выразительные средств языка – эпитет; составлять высказывания – описания состояния окружающей среды (снега).
Развивающие: развитие устной монологической речи, умение раскрыть тему текста, развитие познавательной культуры учащихся, умение выделять из текста слова, словосочетания, фразы, соответствующие поставленному вопросу.
Воспитательные: учить чувствовать и воспринимать красоту природы через эмоции, настроения от прочитанных произведений, картинных полотен, музыкальных произведений

             Оборудование урока:        раздаточный материал       (деформированный текст стихотворения К.Бальмонта «Снежинка» (распечатан по одному экземпляру на парту).   стихотворения Е.Баратынского) мультимедиа проектор, компьютер с установленной программой Microsoft Office, акустическая система, произведения П.П. Чайковского «Времена года»…»Декабрь. Святки»…»Вальс снежинок»

План урока.
Пробуждение жизненных впечатлений. Создание положительной мотивации.
Объяснение нового материала. Работа над опорным конспектом.
Чтение и частичный анализ стихотворения К.Бальмонта «Снежинка».
Лингвистический эксперимент.  «Я работаю волшебником».
Закрепление изученного. Игра «Собери снежинки».
Физкультминутка.
Творческая мастерская.
Рефлексия. Домашнее задание.
  Оформление доски: 1) Запись числа, темы, эпиграфа к уроку.
 «Эпитет – это самое меткое, самое свежее, самое нужное слово, которое выбирает писатель каждый раз, изображая уже известный нам предмет» Д.Э. Розенталь
 Мы узнаем  с вами сегодня, что же расскажет нам о себе эпитет…, постараемся разгадать его секреты, постараемся понять, зачем используются эпитеты, научимся находить эпитеты в тексте, потому что видеть тропы в тексте все равно, что искать грибы в лесу – увлекательно и интересно.
Запишем тему урока (учитель записывает тему на доске): эпиграф.

Пробуждение жизненных впечатлений. Актуализация знаний
Пробуждение жизненных впечатлений. Создание учителем мотивационной ситуации для успешной деятельности учащихся.
Слайд 1
- Наш  сегодняшний урок особый. Это урок – поиск, где кроме знания текста и общей эрудиции, необходимы пытливый ум, пристальное внимание к слову и … вера в возможность свершения чуда. И пусть оно состоится - чудо открытия мира вокруг нас и различные тайны, секреты. Ведь наш урок так и называется «О чем поведал нам эпитет……»
Слайд 2
-  Давайте представим себе, что мы сидим  дома, смотрим в окно и любуемся красотой природы. Земля укрыта белой шубой. Тихо, задумчиво падают с неба снежинки. Природа так и манит.
- А какие тайны хранит  зима? Что интересного она содержит?
Слайд 3
Учащиеся раскрывают тайны зимы: снега, чистого неба, волшебной тишины леса и другие. Примерные ответы:
- Тайну снега. Он  белый и пушистый, как одеяло. Лежит на земле, словно мягкое покрывало, под которым она дремлет до весны. Он скрипит под ногами, и этот скрип, словно музыка, раздаётся вокруг.
- Тайну инея. Его сказочная красота  на  ветвях деревьев напоминает русское кружево. Как будто мастерицы потрудились над узором белой шали и, выполнив работы, набросили эту шаль на ветви деревьев.
- Тайну  леса. Деревья стоят, покрытые тяжелыми шапками. Заденешь ветку рукой, и с неё свалится ком снега на голову или попадёт за воротник. А ветка слегка качнётся и снова замрёт, словно во сне.
Слайд 4
- Очень много поэтов, художников, музыкантов слагали свои гимны зиме. Сейчас вы слушаете великолепную музыку П.И.Чайковского из цикла «Времена года» Эта миниатюра называется «Декабрь. Святки». Что вы чувствуете? Какое настроение она вызывает?
Учащиеся делятся впечатлениями. Примерные ответы:
- Представляется, как сидишь дома, смотришь в окно, а там медленно падает снег, крупный и пушистый. А настроение  спокойное, и на душе как-то тепло и легко.
- Хочется верить в чудеса, которые случаются в рождество и в святки.
Какое впечатление на вас произвело это произведение?
Получился ли образ «святок» (декабрь) правдивым? Почему? Как композитор передал своё душевное состояние накануне новогодних праздников?
- Музыка звучала мечтательно, нежно, иногда взволнованно, возвышенно-торжественно.
- Какие картины возникли в вашем воображении, когда вы слушали музыку?
	Таинственная - настроение музыки
	Вальс - веселый, порхающий.
	Лес - сказочный, серебристый, волшебный, необычный, пушистый, заколдованный, голубоватый, мохнатый.
	Поляна - заснеженная, с причудливыми льдинками, сказочно сверкающая, покрытая кружевным ковром.
	Луна - ослепительно белая, безмятежная.
	Небо - бездонное.
	Снежинки:  - на что похожи,
			- как движутся,
			/ взлетают, взмывают, опускаются, кружатся, парят/.
Учитель обобщает ответы учеников:
- Да. И чудо приходит, заглядывая в окна домов. Оно осторожно подкрадывается к людям из черноты дальнего леса, из таинственного света луны и неожиданно громкого треска сучьев в замёрзшей тишине ночного воздуха.
  Эти ощущения вызывает музыка, которая  способна творить чудеса, обращаясь к нашему сердцу. А еще таким воздействием обладает живопись.
 Слайд 5 Одним из моих любимых художников, создавших целый цикл зимних картин, был и остается Игорь Эммануилович  Грабарь.
- Что особенно поразило вас в картине?
               Учащиеся делятся своими чувствами.
  Действительно, Грабарь изобразил раннее утро – тихое, неслышное, со съёжившимся в морозной синеве солнцем, пронизанными его золотом деревьями и хрустящим снегом, на который падают сиреневые тени.
Слайд 6
Солнечные дни февраля дали удивительный живописный материал, воплотившийся в картине «Февральская лазурь» .
« Когда я взглянул на верхушку березы снизу, с поверхности снега, я обомлел от открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты: какие-то перезвоны и перекликания всех цветов радуги, объединенных голубой эмалью неба», - так Грабарь рассказывал о начале работы над картиной.
- С помощью чего художнику удалось передать свое восхищение зимним пейзажем?
- Что является орудием художника?
Ученики делятся своими ощущениями
-Да,  цветом, красками, линиями воздействует на чувства зрителей художник. С их помощью запечатлевает застывшие мгновения зимы   Грабарь на своих картинах. Это и есть чудо.
Слайд 7
-  Чудом является и поэзия.  “Всякое стихотворение — это покрывало, растянутое на остриях нескольких слов. Эти слова светятся, как звёзды, из-за них и существует стихотворение”. (А.Блок)
   У этих слов есть особые названия: гиперболы, метафоры, олицетворения. И под  пером поэта они приобретают художественную силу, передают звучание, переливы цвета, смены настроения, разнообразные впечатления.
   Сегодня мы попытаемся найти “острия” таких слов, чтобы приподнять “покрывало” поэтической тайны.
-  Мы откроем тайну эпитета,  разгадаем его секреты.
II. Работа над формированием теоретического понятия. Составление опорного конспекта.
Слайд 8
- Секрет первый.
       Мы разгадаем его, если внимательно послушаем стихотворение К. Бальмонта «Снежинка».
Чтение стихотворения учителем  или подготовленным учеником
Экспресс-анализ стихотворения (различается в зависимости от подготовки класса)
Вам понравилось стихотворение Бальмонта? (учащиеся рассказывают о своих впечатлениях)
Какое настроение звучит в нем?
Какую картину вы себе представляете?
Какая она, снежинка поэта? Ответ запишите в тетради.
Коллективная работа
Слайд 9 (слова выводятся по щелчку)
Светло-пушистая, чистая, смелая, умелая, сохранно-белая.
-    А какой частью речи являются записанные вами слова? Каким членом предложения?
- Вот вы и раскрали  секрет первый: Всякий эпитет – имя прилагательное, определение (опорный конспект записывается в тетради).
Так просто! – скажете вы. Но наше открытие тайны эпитета только начинается. Прилагательное – это подготовка эпитета, его репетиция. Откроем второй секрет.
 Выписать эпитеты из текста в тетрадь.
1.     Где обычно находятся определения в предложении? (Перед определяемым словом).
2.     Какое положение занимают определения в стихотворении «Снежинка»?  (после определяемого слова. Обратный порядок слов).
3.     Зачем автор использует обратный порядок слов? («снежинка алая», «лазурь чудесная», «звезда кристальная» и т.п.). Такой порядок слов подчеркивает музыкальность стиха. Не случайно К.Бальмонта считают самым музыкальным поэтом ХХ века. Отодвигая эпитет от определяемого слова, мы тем самым усиливаем его. Его обычное положение – перед существительным, всякое иное – это уже акцент.
4.     Какую роль играют в этом стихотворении эпитеты? Какие виды эпитетов встретились? (рисуют образ снежинки, передают авторское восхищение, придают стихотворению музыкальную силу. «Светло-пушистая», «чистая», «кристальная», «сохранно-белая» - описательные эпитеты. «Смелая», «умелая», «лазурь чудесная» - оценочные эпитеты).
Слайды 10  Лингвистический эксперимент. (Учимся создавать эпитеты)
- Записываем словосочетания:
Хрустальные туфельки
Сиреневый аромат
Золотое кольцо
Острые шипы
- Эти прилагательные не являются эпитетами. Ведь они имеют конкретное, предметное значение. Раскройте его.
- Хрустальные туфельки – из хрусталя, сиреневый аромат – аромат сирени и т. д.
- Можно превратить эти прилагательные в эпитеты, придав им новый, неожиданный смысл. Подумайте, что для этого нужно сделать? (заменить существительное).
Слайды 11
«Я работаю волшебником»
Совместное творчество.
Учащиеся предлагают свои варианты, учитель - свои. Комментирование (варианты учителя появляются щелчком мыши).
- Давайте разгадаем секрет второй. Любое ли прилагательное можно назвать эпитетом?
Слайд 12- 14
     Итак, мы открыли Секрет второй: Не всякое прилагательное – эпитет. Только то, которое употребляется в переносном значении.
(вывод заносится в опорный конспект)
Игра «Соберем снежинки» (Учимся находить эпитеты в стихотворении и определять их роль.)
- Мы продолжаем открывать тайны зимы. Мысленно переносимся в парк, садимся на скамейку и…ловим снежинки.
- Ребята,  вы когда-нибудь ловили снежинки? Какие ощущения вы испытывали?
- Да, снежинки – настоящее чудо зимы. Хрупкие, как будто стеклянные, удивительно красивые, не похожие одна на другую, они очень быстро тают. Но так хочется сохранить эту красоту подольше, поэтому мы ловим их на рукавички и долго-долго любуемся. Вот и сейчас мы с вами будем собирать снежинки. И делать это будем очень осторожно, чтобы не разрушить красоту. На наших «снежинках» записаны строчки из стихотворений известных поэтов. Задание: прочитать строку, найти эпитет. Словосочетание записать в тетради.
 «Вся комната янтарным блеском озарена» (А.С.Пушкин)
«Веселым треском трещит затопленная печь» (А.С.Пушкин)
 «Весь окутан, весь окован легкой цепью пуховой» (Ф.И.Тютчев)
 «Поет зима, аукает, мохнатый лес баюкает» (С.А.Есенин)
«Сквозь волнистые туманы пробирается луна, Сквозь печальные поляны льет печальный свет она» (А.С.Пушкин)
Тёмный ельник снегами, как мохом,
Опушили седые морозы.
В блёстках инея, точно в алмазах,
Задремали, склонившись, берёзы.
Неподвижно застыли их ветки,
А меж ними на снежное лоно,
Точно сквозь серебро кружевное,
Полный месяц глядит с небосклона.
(И. Бунин)
- Откроем третий секрет. Какую  роль играют эпитеты в стихотворении?
- Вот мы и открыли секрет третий: эпитет рисует выразительную картину, а также помогает передать мысли и чувства автора.
- Итак, что называется эпитетом? Прочитайте опорный конспект, сформулируйте определение и запишите его в тетради.
Эпитет – прилагательное, художественное определение, дающее яркую, выразительную характеристику предмету.
Перечитаем стихотворение «Снежинка». Теперь вы можете сказать, какие из прилагательных являются эпитетами? (отрабатываем умение отличать эпитет от прилагательного, определять роль эпитетов). Распределим слова в два столбика. (анимация по щелчку)
Какую роль они играют в этом стихотворении?
(В процессе обсуждения еще раз подчеркиваем, что эпитеты не только помогают представить картину, но и дают яркую характеристику предмету, могут подчеркивать его характер, одушевлять предмет.)
Физкультминутка
Во время физкультминутки учащиеся встают и под руководством учителя громко произносят слова стихотворения, сопровождая их движениями.
Вышли мышки как-то раз (дети идут на месте)
Поглядеть, который час (смотрят по сторонам, как в бинокль).
Раз, два, три, четыре (хлопают в ладоши)
Мышки дернули за гири (поднимают руки вверх и опускают вниз).
Вдруг раздался страшный звон – (хлопают громче и быстрее)
Убежали мышки вон! (бегут вокруг себя  и смотрят по сторонам, прикладывая ладошку ко лбу, как бы разыскивая мышей)
 Слайд 15 Игра «Соревнование с поэтом»
-  В этом году мы открываем для себя много новых имен блестящих поэтов. Один из них – Евгений Абрамович Баратынский.
   Он, как и многие его сверстники, начал писать стихи ещё юношей. Был знаком  с  Пушкиным  и другими молодыми поэтами, общество которых имело влияние на развитие и направление его таланта. Своими лирическими произведениями он скоро занял видное место в числе поэтов пушкинского круга.
Прочитайте стихотворение Баратынского, в котором пропущены некоторые слова.
Учащиеся самостоятельно читают стихотворение.
 Слайд 16 Задание: введите в текст стихотворения  эпитеты, которые помогут увидеть картину и передать чувства автора.

Где … шепот
Моих лесов?
Потоков ропот,
Цветы лугов?
Деревья …;
Ковер зимы
Покрыл холмы,
Луга и долы.
Под …
Своей корой
Ручей немеет;
Все цепенеет,
Лишь ветер …,
Бушуя, воет
И небо кроет
… мглой.
Самостоятельная работа учащихся. В слабом классе возможен анализ рифмы стиха, который поможет найти нужное слово.
Чтение и обсуждение вариантов. Одобрение, поддержка интересных находок. Создание ситуации успеха.
Что вы почувствовали, когда творили?
  Слайд 17  Чтение варианта Баратынского.

Где сладкий  шепот                          Деревья голы;
  Моих лесов?                                     Ковер зимы
Потоков ропот,                                   Покрыл холмы,
Цветы лугов?                                      Луга и долы.

Под ледяной                                      Лишь ветер злой,
Своей корой                                       Бушуя, воет
Ручей немеет;                                     И небо кроет
Все цепенеет,                                     Седою  мглой
Обсуждение эпитетов Баратынского, созданной с их помощью картины, настроения автора. Вывод о сложности труда поэта, о долгом, подчас напряженном поиске единственно нужного слова.
-Какие секреты эпитета вы сегодня узнали? (эпитет – это не любое определение, а только художественное, обладающее выразительной силой). Обратимся еще раз к эпиграфу  урока.
Какова роль эпитетов? создают образ, передают авторское отношение к герою или явлению, а также различные чувства
 Слайд 18 Рефлексия
- Мне понравилось …
- Я понял, что …
- Я научился …
- Я сегодня работал …
  Заключительное слово учителя.
- Ребята, вы готовы открывать чудеса и тайны поэтических строк. Вы удивили меня сегодня богатством речи, умением ответить быстро и правильно, общаться с вами – истинное удовольствие.
 Писатель С. Кучеренко как-то сказал: «То, что когда-то потрясло, перевернуло, обожгло или заледенило, - крепко засело в удивительных тайниках мозга нетускнеющими красками, звуками, движениями. Застывшими мгновениями». Застывшие мгновения жизни запечатлевают музыканты, художники, писатели. А мы разгадываем их тайны.
Так о чем же нам поведал эпитет?
Домашнее задание: (выборочно):
1) Прочитать опорный конспект,
выучить        определение эпитета.
2) Стихотворение  К. Бальмонта «Снежинка» (наизусть)
3) Сочинить стихотворение о зиме


title: Значение пейзажа в повести Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"

extracted_text:
Значение пейзажа в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»

Содержание:

Введение									3 – 5   стр.
Основная часть								6 – 13 стр.
Заключение								      14 стр.
Список использованной литературы				      15 стр.

Введение.
В истории русской литературы конца ХVIII - начала XIX века происходит переходный период, характеризующийся сосуществованием различных направлений, течений и философских мировоззрений. Наряду с классицизмом постепенно формируется и оформляется другое литературное направление – сентиментализм.
Николай Михайлович Карамзин – глава русского сентиментализма. Он стал новатором в жанре повести: ввёл в повествование образ автора-рассказчика, использовал новые художественные приёмы для характеристики героев и выражения авторской позиции. Чтобы отразить перемены в мировоззрении человека начала ХVIII века, сентиментализму потребовалось создать нового героя: «Он представлен не только и не столько в поступках, продиктованных «просвещенным разумом», сколько в своих чувствах, настроениях, раздумьях, исканиях истины, добра, красоты».  Поэтому обращение к природе в произведениях сентименталистов закономерно: она помогает в изображении внутреннего мира героя.
Изображение природы – один из наиболее важных аспектов самой сущности образного отражения мира, во всех видах искусства, у всех  народов и во все века. Пейзаж является одним из самых мощных средств для создания воображаемого, «виртуального» мира произведения, важнейшим компонентом художественного пространства и времени.  Художественные образы природы всегда насыщены духовно-философским и нравственным смыслом - ведь они и есть та «картина мира», что определяет отношение человека ко всему вокруг. Более того, проблема изображения пейзажа в искусстве наполняется и особым религиозным содержанием. Исследователь русской иконописи Н.М. Тарабукин писал: « ... Искусство пейзажа призвано раскрывать в художественном образе содержание природы, ее религиозный смысл, как откровение Божественного духа. Проблема пейзажа в этом смысле есть проблема религиозная ... ».
В русской литературе почти нет произведений, в которых отсутствовал бы пейзаж. Писатели стремились включать этот внесюжетный элемент в свои произведения с самыми разными целями.
Безусловно, при рассмотрении эволюции пейзажа в русской литературе конца XVIII — начала XIX в., главное внимание исследователей приковывает творчество Н.М. Карамзина, ставшего для современников главой новой литературной школы, родоначальником нового — карамзинского — периода в истории русской словесности. Карамзин в своих литературных пейзажах наиболее последовательно и ярко представил то новое восприятие мира, что отличало как сентименталистскую, так и предромантическую русскую литературу.
Самым лучшим произведением Н.М. Карамзина считается повесть «Бедная Лиза», написанная им в 1792 году. В ней затронуты все основные проблемы, раскрытие которых требует глубокого анализа и понимания русской действительности XVIII века и сущности человеческой природы в целом. Большинство современников были в восторге от «Бедной Лизы», они совершенно правильно поняли идею автора, который одновременно анализировал сущность человеческих страстей, взаимоотношений и суровую русскую действительность. Именно в этой повести живописные картины природы, на первый взгляд, можно счесть случайными эпизодами, которые являются всего лишь красивым фоном для основного действия. Но пейзажи Карамзина - это одно из главных средств раскрытия душевных переживаний героев. Кроме того, они служат для передачи отношения автора к происходящему.
Цель работы.
Целью данной работы является:
-   определить значение пейзажа в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»;
- определить, как связано состояние природы с поступками и духовным миром героев, как помогает пейзаж раскрыть идейно-художественный замысел писателя. Определить какие возможности открывает этот приём и в чём проявляется ограниченность его в использовании Карамзиным;
- сравнить пейзажи с описаниями природы в произведениях его предшественников Ломоносова М.В. «Утреннее размышление о божием величестве» и «Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния» и Державина Г.Р. «Водопад».

Задачи.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Прочитать повесть Н.М.Карамзина «Бедная Лиза».
Прочитать произведения М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина.
Познакомиться с литературоведческими и критическими работами.
Определить с какой целью вводятся пейзажи в произведения.

Структура работы.
Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

XVIII век как переходная эпоха в развитии русской литературы породил несколько типов литературного пейзажа. Для классицизма характерной была условность видения природы и жанровая закрепленность того или иного типа «идеального» пейзажа. Свои устойчивые черты имели насыщенный аллегориями и эмблемами пейзаж «высоких» жанров классицизма, прежде всего торжественной оды. Молитвенно-благоговейное восхищение природой - Мирозданьем, Божьим творением звучало в поэтических переложениях текстов Священного Писания, прежде всего переложениях псалмов. Своя система пейзажных описаний существовала и в идиллически-буколических, пасторальных жанрах», в любовной лирике классицизма, прежде всего в ранней элегии XVIII века.
Таким образом, русский классицизм отчасти создал, отчасти получил в наследство от своих литературных «образцов» достаточно богатую палитру пейзажных изображений. Однако завоеванием сентиментализма можно назвать новый взгляд на окружающий человека мир. Природа уже не расценивается как эталон, как совокупность идеальных пропорций; рациональное постижение универсума, стремление с помощью разума понять гармоничное устройство натуры уже не ставится на первый план, как это было в эпоху классицизма. В произведениях сентименталистов природа обладает собственным духом гармонии. Человек, являясь частью природы, обращается к ней как к связующему звену с Творцом в поисках истинного существования, которое противопоставлено бессмысленной светской жизни. Только наедине с природой человек может задуматься о своем месте в этом мире, осмыслить себя частью универсума. Действие происходит, как правило, в небольших городах, в деревне, в уединенных местах, располагающих к размышлению, при этом много внимания уделяется описанию природы, которая связана с душевными переживаниями автора и его героев, проявляется интерес к народной жизни и поэзии. Именно поэтому в произведениях сентименталистов пристальное внимание уделяется как описанию сельской жизни, так и сельских пейзажей.
Повесть «Бедная Лиза» начинается с описания Москвы и «ужасной громады домов и церквей», а сразу же после этого автор начинает рисовать совершенно иную картину: «Внизу расстилаются тучные, густо-зеленые, цветущие луга, а за ними, по желтым пескам, течет свежая река, волнуемая легкими веслами рыбачьих лодок… На другой стороне реки видна дубовая роща, подле которой пасутся многочисленные стада…» Карамзин встает на позицию защиты прекрасного и естественного, ему неприятен город, его тянет к «натуре». Таким образом, здесь описание природы служит для выражения авторской позиции.
Большинство пейзажей повести направлены на то, чтобы передать душевное состояние и переживание главной героини. Именно она, Лиза, является воплощением всего естественного и прекрасного, эта героиня максимально близка к природе: «Еще до восхождения солнечного Лиза встала, сошла на берег Москвы-реки, села на траве и подгорюнившись смотрела на белые туманы…, но скоро восходящее светило дня пробудило все творение…»
Природа в это мгновение прекрасна, но героиня печальна, потому что в ее душе рождается новое, доселе неизвестное чувство, оно прекрасно и естественно, как пейзаж вокруг. Уже через несколько минут, когда происходит объяснение между Лизой и Эрастом, переживания девушки растворяются в окружающей природе, они так же красивы и чисты. «Какое прекрасное утро! Как все весело в поле! Никогда жаворонки так хорошо не певали, никогда солнце так светло не сияло, никогда цветы так приятно не пахли!»
Между Эрастом и Лизой начинается прекрасный роман, их отношение целомудренны, их объятия «чисты и непорочны». Окружающий пейзаж так же чист и непорочен. «После сего Эраст и Лиза, боясь не сдержать слова своего, всякий вечер виделись ... всего чаще под тению столетних дубов ... дубов, осеняющих глубокий, чистый пруд, еще в древние времена ископанный. Там часто тихая луна, сквозь зеленые ветви, посребряла лучами своими светлые Лизины волосы, которыми играли зефиры и рука милого друга».
Проходит пора невинных отношений, Лиза и Эраст становятся близки, она чувствует себя грешницей, преступницей, и в природе происходят такие же перемены, как и в Лизиной душе: «Между тем блеснула молния и грянул гром ... Грозно шумела буря, дождь лился из чёрных облаков – казалось, что натура сетовала о потерянной Лизиной невинности,» Эта картина раскрывает не только душевное состояние Лизы, но и предвещает трагичный финал данной истории.
Герои произведения расстаются, но Лиза еще не знает, что это навсегда, она несчастна, ее сердце разрывается, но в нем еще теплится слабая надежда. «Утренняя заря, которая, как «алое море», разливается «по восточному небу», передает боль, тревогу и смятение героини и также свидетельствует о недобром финале.
Лиза, узнав об измене Эраста, покончила со своей несчастной жизнью, она бросилась в тот самый пруд, возле которого когда-то была так счастлива, ее похоронили под «мрачным дубом», являющимся свидетелем самых счастливых минут ее жизни.
До того, как начнется развитие сюжета, в пейзаже четко обозначены темы главных героев повести - тема Эраста, чей образ неразрывно связан с «ужасной громадой домов» «алчной» Москвы, сияющей «златом куполов», тема Лизы, сопряженная неразрывной ассоциативной связью с жизнью прекрасной естественной природы, описанной при помощи эпитетов «цветущие», «светлая», «легкие», и тема автора, чьё пространство имеет не физический или географический, а духовно-эмоциональный характер: автор выступает как историк, летописец жизни своих героев и хранитель памяти о них.
Образу Лизы неизменно сопутствует мотив белизны, чистоты и свежести: в день своей первой встречи с Эрастом она появляется в Москве с ландышами в руках; при первом появлении Эраста под окнами Лизиной хижины она поит его молоком, наливая его из «чистой кринки, покрытой чистым деревянным кружком» в стакан, вытертый белым полотенцем; в утро приезда Эраста на первое свидание Лиза, «подгорюнившись, смотрела на белые туманы, которые волновались в воздухе»; после объяснения в любви Лизе кажется, что «никогда солнце так светло не сияло», а при последующих свиданиях «тихая луна посеребрила лучами своими светлые Лизины волосы».
Каждое появление Эраста на страницах повести так или иначе связано с деньгами: при первой встрече с Лизой он хочет заплатить ей за ландыши рубль вместо пяти копеек; покупая Лизину работу, он хочет «всегда платить в десять раз дороже назначаемой ею цены»; перед уходом на войну «он принудил ее взять у него несколько денег»; в армии он «вместо того, чтобы сражаться с неприятелем, играл в карты и проиграл почти все свое имение», из-за чего вынужден жениться на «пожилой богатой вдове» (невольно сравниваем Лизу, отказавшую ради Эраста «сыну богатого крестьянина»). Наконец, при последней встрече с Лизой, перед тем, как выгнать ее из своего дома, Эраст кладёт ей в карман сто рублей.
Смысловые лейтмотивы, заданные в пейзажных зарисовках авторской интродукции, реализуются в повествовании синонимичных им образов: злато куполов алчной Москвы - мотив денег, сопровождающий Эраста; цветущие луга и светлая река подмосковной природы – мотивы цветов; белизны и чистоты, окружающие образ Лизы. Так описание жизни природы экстенсивно распространяется на всю образную систему повести, вводя дополнительный аспект психологизации повествования и расширяя его антропологическое поле параллелизмом жизни души и жизни природы.
Вся история любви Лизы и Эраста погружена в картину жизни природы, постоянно меняющуюся соответственно стадиям развития любовного чувства. Особенно очевидные примеры такого соответствия эмоциональной наполненности пейзажной зарисовки семантическому наполнению того или иного сюжетного поворота дают меланхолический осенний пейзаж вступления, предвещающий общую трагическую развязку повести, картина ясного, росистого майского утра, которым происходит объяснение в любви Лизы и Эраста, и картина страшной ночной грозы, сопровождающая начало трагического перелома в судьбе героини. Так «пейзаж из подсобного приема с «рамочными» функциями, из «чистого» украшения и внешнего атрибута текста превратился в органическую часть художественной конструкции, реализующей общий замысел произведения», стал средством продуцирования читательской эмоции, обрел «соотнесенность с внутренним миром человека как некое зеркало души» .
Приведенные примеры показывают, как важно описание картин природы в художественном произведении, как глубоко они помогают проникнуть в душу героев и их переживания.
Изображению природы большое внимание уделял не только Карамзин но и его предшественники М.В.Ломоносов и Г.Р.Державин.
М.В. Ломоносов использовал торжественные поводы для создания ярких и величественных картин мироздания. Свои обширные познания в области науки Ломоносов сделал предметом поэзии. Его «научные» стихи — не простое переложение в стихотворную форму достижений науки. Это — действительно поэзия, рожденная вдохновением, но только в отличие от других видов лирики здесь поэтический восторг возбуждала пытливая мысль ученого. Стихотворения с научной тематикой Ломоносов посвятил явлениям природы, прежде всего космической теме. Будучи философом-деистом, Ломоносов видел в природе проявление творческой мощи божества. Но в своих стихах он раскрывает не богословскую, а научную сторону этого вопроса: не постижение бога через природу, а изучение самой природы, созданной богом. Так появились два тесно связанных между собой произведения: «Утреннее размышление о божием величестве» и «Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния». Оба стихотворения написаны в 1743 г.
В каждом из «Размышлений» повторяется одна и та же композиция. Сначала изображаются явления, знакомые человеку по его ежедневным впечатлениям. Затем поэт-ученый приподнимает завесу над невидимой, скрытой областью Вселенной, вводящей читателя в новые, неизвестные ему миры. Так, в первой строфе «Утреннего размышления» изображается восход солнца, наступление утра, пробуждение всей природы. Затем Ломоносов начинает говорить о физическом строении Солнца. Рисуется картина, доступная только вдохновенному взору ученого, способного умозрительно представить то, чего не может увидеть «бренное» человеческое «око», — раскаленную, бушующую поверхность солнца:
Там огненны валы стремятся
И не находят берегов;
Там вихри пламенны крутятся,
Борющись множество веков;
Там камни, как вода, кипят,
Горящи там дожди шумят .
Ломоносов выступает в этом стихотворении как великолепный популяризатор научных знаний. Сложные явления, происходящие на поверхности Солнца, он раскрывает с помощью обычных, сугубо зримых «земных» образов: «огненны валы», «вихри пламенны», «горящи дожди».
Во втором, «вечернем» размышлении поэт обращается к явлениям, предстающим человеку на небесном своде с наступлением ночи. Вначале, так же как и в первом стихотворении, дается картина, непосредственно доступная глазу:
Лицо свое скрывает день;
Поля покрыла мрачна ночь; <...>
Открылась бездна звезд полна;
Звездам числа нет, бездне дна.
Это величественное зрелище пробуждает пытливую мысль ученого. Ломоносов пишет о бесконечности вселенной, в которой человек выглядит как малая песчинка в бездонном океане. Для читателей, привыкших, согласно Священному Писанию, считать землю центром мироздания, это был совершенно новый взгляд на окружающий его мир. Ломоносов ставит вопрос о возможности жизни на других планетах, предлагает рад гипотез о физической природе северного сияния.
 	Г.Р.Державин делает новый шаг в изображении человека. В стихотворении «Водопад», посвященному Г. А. Потемкину,  Державин пытается рисовать людей во всей их сложности, изображая и положительные, и отрицательные их стороны.
Вместе с тем в державинском творчестве этих лет значительно расширяется и усложняется образ автора. В значительной мере этому способствует усиленное внимание поэта к так называемым анакреонтическим песням - небольшим стихотворениям, написанным на мотивы или "в духе" древнегреческого лирика Анакреона. Основу державинской анакреонтики составляет "живое и нежное впечатление природы", по выражению друга Державина и переводчика Анакреона - Н. А. Львова. "Этот, новый и большой раздел поэзии Державина, - пишет А. В. Западов, - послужил для него, выходом в радостный мир природы, позволил говорить о тысяче маленьких, но важных для человека вещей, которым не находилось места в системе жанров классицистической поэтики. Адресуясь к Анакреону, подражая ему, Державин писал свое, и национальные корни его поэзии проступают в анакреонтических песнях «особенно ясно».
В оде «Водопад» Державин идет от зрительного впечатления, и в первых строфах оды в великолепной словесной живописи изображен водопад Кивач на реке Суне в Олонецкой губернии:
Однако эта пейзажная зарисовка сразу приобретает смысл символа человеческой жизни — открытой и доступной взору в своей земной фазе и теряющейся во мраке вечности после смерти человека: «Не жизнь ли человеков нам // Сей водопад изображает?»И далее эта аллегория развивается очень последовательно: открытый взорам сверкающий и гремящий водопад, и берущий из него начало скромный ручеек, затерявшийся в глухом лесу, но поящий своей водою всех приходящих к его берегам, уподобляются времени и славе: «Не так ли с неба время льется <...> // Честь блещет, слава раздается ?»; «О слава, слава в свете сильных! // Ты точно есть сей водопад <...>»
Основная часть оды персонифицирует эту аллегорию в сравнении прижизненных и посмертных судеб двух великих современников Державина, фаворита Екатерины II князя Потемкина-Таврического и опального полководца Румянцева. Надо полагать, что поэта, чуткого к слову, увлекла кроме всего прочего и возможность контрастного обыгрывания их значащих фамилий. Румянцева, пребывающего во тьме опалы, Державин избегает называть по фамилии, но его образ, возникающий в оде, весь окутан блеском светоносных метафор, созвучных ей: «как румяной луч зари», «в венце из молненных румянцев». Напротив, Потемкин, блистательный, всемогущий, изумлявший современников роскошью своего образа жизни, блеском неординарной личности, одним словом, бывший при жизни на виду, в оде «Водопад» погружен во тьму безвременной смертью: «Чей труп, как на распутье мгла, // Лежит на темном лоне нощи? Яркая и громкая прижизненная слава Потемкина, как и сама его личность, уподобляются в оде Державина великолепному, но бесполезному водопаду:
Жизнь же не менее талантливого, но незаслуженно обойденного славой и почестями Румянцева вызывает в сознании поэта образ ручейка, чье тихое журчание не потеряется в потоке времени:
Вопрос о том, кто из двух полководцев более достоин жизни в памяти потомков, остается для Державина открытым, и если образ Румянцева, созданный поэтом в оде «Водопад», в высшей степени соответствует державинским представлениям об идеальном государственном деятеле («Блажен, когда, стремясь за славой, // Он пользу общую хранил», то образ Потемкина, настигнутого внезапной смертью на высшем взлете его блистательной судьбы, овеян проникновенной авторской лирической эмоцией: «Не ты ли с высоты честей // Незапно пал среди степей?» Разрешение проблемы бессмертия человека в памяти потомков дается в общечеловеческом плане и абстрактно-понятийном ключе:

Рассмотренные природные пейзажи в произведениях М.В.Ломоносова и Г.Р.Державина так же прекрасны, как и в повести «Бедная Лиза» Н.М.Карамзина, но в произведения они введены с иной целью. В произведении Карамзина природа передаёт душевное состояние, настроение изображаемых героев. Ломоносов в своих произведениях прославляет мироздание. А Державин величие природы сравнивается с величием прославляемых героев, но не передает их душевного состояния.

Заключение.
Проделанная нами работа позволяет сделать вывод, что отражение природы в русской литературе конца XVIII - начала XIX века имеет многоплановое значение.  Пейзаж буквально с зачина произведения получает эмоциональную характеристику – это не просто бесстрастный фон, на котором развертываются события, и не декорация, украшающая картину, а кусок живой природы, как бы заново открытой автором, прочувствованной им, воспринятой не умом, не глазами, а сердцем.
В «Бедной Лизе» пейзаж не только используется с целью создания атмосферы, настроения, но также несет определенную символическую нагрузку, подчеркивает тесную связь «естественного человека» и природы.
Особая роль принадлежит и повествователю, чей образ также был в новинку для литературы XVIII века. Красота прямого общения удивительно воздействовала на читателя, создавая между ним и автором неразрывную эмоциональную связь, перерастающую в подмену вымысла былью. С «Бедной Лизой» русская читающая публика получила один важный подарок – первое в России место литературного паломничества. Испытав на себе, какой эмоциональный заряд таит в себе эффект соприсутствия, литератор точно указывает место действия своей повести – окрестности Симонова монастыря. Даже сам Карамзин не предполагал, какое воздействие окажут на читателя его нововведения. Практически сразу «Бедная Лиза» стала восприниматься читателями как рассказ о подлинных событиях. Многочисленные паломники устремились к скромному водоёму у монастырских стен. Реальное название пруда было забыто – отныне он стал Лизиным прудом.
Собственно, с «Бедной Лизой» началась новая в русской литературе эпоха, отныне главной мерой всего становится человек чувствительный.
Несомненно, Н.М.Карамзин – одна из самых значительных фигур в истории русской литературы конца XVIII - начала XIX века.

Список использованной литературы:

Г.Державин. Н.Карамзин. В.Жуковский. Стихотворения. Повести. Публицистика.  –     М.: Олимп; ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
М.В.Ломоносов. Избранные произведения. Северо-Западное книжное издательство. Архангельск. 1978.
Т.А.Колганова. Русская литература XVIII века. Сентиментализм. – М.: Дрофа. 2002.
Вишневская Г.А. Из истории русского романтизма (Литературно-теоретические суждения Н.М.Карамзина 1787-1792 гг.).  М., 1964.
Тарабукин Н.М. Проблема пейзажа. М., 1999.
Григорьян К.Н. Пушкинская элегия: Национальные истоки, предшественники, эволюция. — Л., 1990.
В.Муравьев Николай Михайлович Карамзин. М., 1966.
Орлов П.А. Русская сентиментальная повесть. М., 1979.
Западов А.В. Отец русской поэзии. М., 1961.
Западов А. В. Мастерство Державина, М., 1958.
С.В.Стахорский.  Энциклопедия литературных героев. – М.:Аграф. 1997.


title: Презентация "«Истинный Богатырь русской живописи» (К 170-летию Виктора Михайловича Васнецова)"

extracted_text:
Презентация для проведения уроков ИЗО
«Истинный Богатырь русской живописи»
                (К 170-летию Виктора Михайловича Васнецова)
Выполнила
Смотрова Светлана Николаевна учитель ИЗО,
МОУ СОШ с.Родничок
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Родничок им. В.П.Сергеева»
Саратовская область, Балашовский район,
село Родничок.
Виктор Михайлович Васнецов
                 1848-1926
Виктор Михайлович Васнецов родился
15 мая 1848 года в русском селе
Лопьял Уржумского уезда Вятской
губернии (ныне Кировская область), в
семье православного священника
Михаила Васильевича Васнецова
(1823-1870), происходившего из
древней вятской фамилии Васнецовых.

Его называли "истинным богатырем
 русской живописи". Это определение
 родилось не только благодаря
образной связи с "богатырской" темой
 его живописи, но благодаря осознанию
 современниками значительности
личности художника, пониманию его
 роли как родоначальника нового,
 "национального" направления в
русском искусстве.
Детство Васнецова
Виктор Михайлович Васнецов родился в далеком вятском селе Лопьял. Его отец,
Михаил Васильевич, священник, вскоре после рождения сына переселился в село
Рябово. Мать, Аполлинария Ивановна, происходила из старинного рода Вятичей.
На очень скромный доход отцу Васнецова приходилось кормить и учить шестерых
детей.
В деревенском доме Васнецовых сочетались разные уклады жизни. По вечерам
читали много книг и журналов, посвященных естественным наукам и астрономии,
 рисовали. И бабушка и отец художника владели акварелью, именно отец стал его
 первым учителем рисования. Васнецов вместе со своим братом Аполлинарием
 рос не обособленно, а находясь в тесном общении с крестьянскими детьми.
 Художник с детства проникался поэзией народных сказок, преданий и поверий,
красотой народного искусства, красочной обрядовой стороной быта. Он
воспринимал природу как одушевленное существо. Именно детство заложило
 нравственно-духовные основы личности художника.
Михаил Васильевич Васнецов
                1823-1870
Михаил Васильевич Васнецов
(отец художника) провел детские годы
в селе Курчум Нолинского уезда
(ныне Сунский район), воспитываясь в
доме деда по материнской линии
Александра Григорьевича Вечтомова,
поэтому всю жизнь считал Курчум своей
родиной. Начальное образование
получил на дому. К семи годам умел
петь, читать и писать.
4 августа 1831 года Михаил Васильевич был
зачислен в Нолинское духовное училище, а
через год переведен в Вятское духовное
училище. После окончания его с успехом
обучался в семинарии. Окончив курс
богословия, Михаил Васнецов в Крестовой
церкви Кафедрального собора был приведен
к присяге.
Аполлинарий Михайлович Васнецов
              1856-1933

Аполлинарий Васнецов родился 25 июля
(6 августа) 1856 года в селе Рябово под
Вяткой (ныне Кировская область), в
многодетной семье священника,
происходившего из древней вятской
фамилии Васнецовых.

В тринадцать лет мальчик остался круглым сиротой. Обладая недюжинным талантом, Аполлинарий не получил систематического художественного образования. Учась в Вятском духовном училище, он начал брать уроки у польского художника Михала Эльвиро Андриолли, сосланного в Вятку.
Село Рябово
Село Рябово, где жили Васнецовы стояло на живописной, окаймленной густыми
хвойными лесами речке Рябовке, с холмистых берегов которой открывались
тянущиеся на десятки верст до уральских гор горизонты. Вятский край с его
суровой и живописной природой, своеобразным укладом, сохраняющим устои
далекого прошлого, с древними народными поверьями, старинными песнями,
сказками и былинами стал основой для формирования ранних жизненных
впечатлений Васнецова.
Вятский край был богат и ремесленничеством - резчиками по дереву, мастерами
вятской игрушки, умельцами, расписывающими жилища и домашнюю утварь,
среди которых жил с ранних лет художник. Позднее он так формулировал свои
наблюдения: "Меня поразило длительное бытование ряда предметов в жизни
народа. Как они могли сохраниться на протяжении столетий. Такая
приверженность говорит о каких-то твердых основах народного понимания
прекрасного". Впоследствии попытка Васнецова выразить национальные
представления о добре и красоте будет основываться именно на этом детском
восприятии крепких основ крестьянской жизни с их вековыми художественными
традициями.

Село Рябово(Кировская область, Зуевский район)
     дом-музей Виктора Михайловича Васнецова
Учеба В. Васнецова в семинарии
В 1858 году он едет учиться в Вятку - вначале в духовном училище, затем в
духовной семинарии: детей священников принимали туда бесплатно.

Духовная семинария в Вятке была высокоразрядным учебным заведением. В
семинарии Васнецов изучал летописные своды, хронографы, четьи минеи – жития
святых, притчи и другие произведения. Древнерусская литература, ее поэтика
также направляли интерес будущего художника к русской старине. "Я всегда
только Русью и жил", - вспоминал позднее художник. Из семинарии Васнецов
вынес глубокое знание сложной православной символики, которое использовал
потом в монументальной живописи, в своих храмовых росписях.
Виктор провел в Вятке девять лет, но потребности в служении церкви не испытал.

Он все больше времени отдает рисованию. По воскресеньям ходит в город, на базар, рисовать "типы", изучает характеры. Его семинарские тетради полны зарисовок по памяти.

Васнецов начинает серьезно увлекаться рисованием
Через несколько лет он настолько преуспел в рисунке и живописи, что был
приглашен в качестве помощника для декорирования вятского кафедрального
собора. Тогда же, в 1866-1867 годах, он выполнил семьдесят пять рисунков на
темы русских народных пословиц и поговорок для "Собрания русских пословиц"
этнографа Николая Трапицина. В них он просто и точно отобразил черты
деревенского быта Вятского края. Хотя книжка не вышла, Васнецов бережно
сохранил рисунки. В 1912 году они были изданы в роскошном альбоме под
названием "Русские пословицы и поговорки в рисунках В. М. Васнецова".

Занимается Виктор и живописью. В первых известных нам картинах "Молочница"
и "Жница" уже виден почерк будущего искателя идеальной женской русской
красоты. Две названные картины были проданы с аукциона, который
организовали друзья и почитатели юного дарования.

В августе 1867 года с благословения отца Виктор Васнецов оставил семинарию
за полтора года до ее окончания и с вырученными от лотереи деньгами уехал в
Петербург поступать в Академию художеств.

«Год» по недоразумению
В начале августа 1867 года Васнецов отправился в Петербург.Экзамены в академию он выдержал, но, будучи застенчивым и скромным, даже
не решился проверить себя в списках зачисленных. Начались мытарства: почти
без денег, в поисках угла и хоть какой-нибудь работы. Случайно повстречав
брата своего вятского учителя Красовского, Васнецов обрел надежду: тот помог
ему устроиться рисовальщиком в картографическое заведение. В последствии
Виктор получил работу по иллюстрированию книг и журналов.
Одновременно он стал посещать рисовальную школу Общества поощрения
художников, где познакомился с художником И. Н. Крамским. Это знакомство
сыграло немалую роль в жизни Васнецова.

Когда в августе 1868 г. Виктор опять решился попытать счастья в стенах академии,
то, к своему удивлению, узнал, что был зачислен еще в прошлом году.

Учеба в Императорской Академии Художеств
В Академии Васнецов быстро подружился с Репиным, Максимовым,
Антокольским. Вместе с ними в небольшой квартире на Васильевском острове
Васнецов слушал молодого ученого, историка и поэта Мстислава Прахова,
который ярко излагал свое учение о Древней Руси. Благотворное влияние на Васнецова в академический период оказал также
художник и педагог Павел Чистяков. Их первая встреча произошла в 1870 году.
«Всеобщий пeдaгoг», как называл его Владимир Стасов, (у Чистякова учились
Пoлeнов и Серов, Суриков и Врубель) сумел понять особенности таланта своего
ученика и не стал принуждать его к «классичности», помогая ему развиваться
сообразно своему дарованию.
Первый год учебы в академии принес художнику заслуженную
награду - серебряную медаль второго достоинства. В следующем, 1869 г.,
за работу «Христос и Пилат перед народом», Васнецов получил еще одну
серебряную медаль.
Императорская
Академия Художеств
Смерть отца
В 1870 году умер его отец. Необходимость зарабатывать на жизнь стала еще
более насущной, так как Васнецов взял в Петербург шестнадцатилетнего брата
Аполлинария, впоследствии известного художника. И с 1871 г., сначала по
причине болезни, а потом из-за недостатка времени, регулярность посещения
академии нарушилась.

В эти годы он выполнил около двухсот иллюстраций к «Народной азбуке»,
«Солдатской азбуке» Столпянского, к «Русской азбуке» для детей Водовозова. Им
были иллюстрированы сказки «Конек-Горбунок», «Жар-птица» и другие.
Вне академии, "для себя", он, как прежде, рисует "типы", теперь городские,
столичные. Это в основном курьезные сценки на улице, в театре, в трактире, на
рынке и т.п. В умении "выразить тип" художник был близок известному
жанристу Владимиру Маковскому. Рисунки 1870-х годов исполнены
выразительными, уверенными, хотя иногда и эскизными штрихами.

В 1874 году за рисунки "Книжный лавочник" и "Мальчик с бутылкой вина»
Васнецов получает бронзовую медаль на Всемирной выставке в Лондоне.

В том же 1874 году впервые участвует в III выставке Товарищества передвижных
художественных выставок картиной "Чаепитие в трактире", и критика считает,
что в будущем он будет "одним из лучших русских художников". Все картины
того времени - и "Нищие певцы", и "Книжная лавка", и "С квартиры на квартиру«
говорят о Васнецове как о мастере бытового жанра, тонком психологе, знатоке
народных типов.

Во время учебы
Решение бросить учебу в Академии, поездка в Париж
Постепенно Васнецов охладевал к учению в академических стенах, чувствуя в себе
силы для самостоятельной работы. В 1875 г., вынужденный зарабатывать себе на
жизнь, да и поддавшись желанию совершенствоваться в живописи
самостоятельно, Васнецов покидает академию.
Позднее он так объяснял причину своего ухода: «Хотелось писать картины на темы
из русских былин и сказок, а они, профессора, этого желания не понимали. Вот
мы и расстались»..

К этому времени им уже созданы жанровые картины «Нищие певцы» и «Чаепитие
в трактире». Последняя была столь значительна, что ее приняли на выставку
передвижников. В 1876 г. Васнецов включает в экспозицию картины «Книжная лавочка» и
«С квартиры на квартиру». Более удачна последняя.

Весной 1876 г. Васнецов поехал в Париж, куда его давно звали Репин, Крамской и
Поленов. Он пристально изучал жизнь французского народа.Результатом этих наблюдений явилась картина «Балаганы в окрестностях Парижа»
(1877 г.)

Во Франции….
Завершенное Васнецовым во Франции полотно "Акробаты (На празднике в
окрестностях Парижа)" (1877) носило еще жанровый характер. Балаганное
представление в окрестностях Парижа не могло не ассоциироваться у
художника с вятскими ярмарками, с детскими ощущениями радостного
нетерпеливого ожидания, которое предшествовало началу ярмарочного
спектакля. Потому-то, изображая типичную для парижской окраины толпу,
идущую в вечерний цирк, Васнецов проявил не только талант типиста, но сумел
передать то ощущение романтически приподнятого настроения, которое
охватывает людей перед началом представления.
                                  В.Васнецов
  «Акробаты( На празднике в окрестностях Парижа)»
Возвращение в Россию
Через год, вернувшись в Россию, Виктор
 Васнецов обвенчался с Александрой
Владимировной Рязанцевой. Семью свою
 он строил по подобию отцовской,
патриархальной семьи. Без году.
пятьдесят лет прожил Васнецов в
счастливом семейном согласии.

Как вспоминала позже его жена, когда
они перебрались в Москву, художник
любил бродить по старым московским
улочкам. А возвратившись домой, часто
говорил: «Сколько я чудес видел!» Перед собором Василия Блаженного не
мог сдержать слез. Увиденное и
пережитое вызрело в картину «Царь Иван Васильевич Грозный», задуманную
на рубеже 1880-х гг., а исполненную в 1897 г.
Александра Владимировна  Рязанцева
               В.Васнецов
«Царь Иван Васильевич Грозный»
Фигура царя занимала почти все полотно. Иван
Грозный, oдeтый в парчовый опашень, в шапочке
с образками, в шитых рукавицах, спускался по
 крутой лестнице. Его облик был величественен,
лицо выражало волю, большой ум и в то же
время - подозрительность, озлобленность и гнев.

Строго выдержанная цветогамма картины
создавала впечатление монументальности.
Историко - былинные картины
В 1878 г. Васнецов начал писать картину «После побоища Игоря Святославича с
половцами», ставшую одной из первых в историко-былинном цикле. В ней
художник хотел торжественно-печально и поэтично воспеть героизм русских
воинов, как это сделал создатель «Слова о полку Игореве». Вот почему он
изобразил не ужасы битвы, а величие смерти за родину. Покоем веет от тел павших. Прекрасный могучий богатырь, лежащий с широко
раскинутыми руками, и юный княжич в лазоревых одеждах олицетворяли идею
беззаветного служения родине. Цветовое решение картины создавало
тревожное настроение. На тёмно-зеленом фоне степи напряженно-красные
щиты и красные сапоги воина освещает багровая луна. Однако картина не встретила единодушного одобрения. Она была настолько
необычна, что единого мнения о ней и быть не могло. Сразу почувствовали
«главное» в картине только Репин и Чистяков. Последний в письме к Васнецову
писал: «Таким далеким, таким грандиозным и по-своему самобытным
русским духом пахнуло на меня, что просто загрустил: я, дoпeтрoвский чудак,
позавидовал Вам...»
Историко - былинные картины
Несмотря на непризнание картины большинством критиков, Васнецов не
оставил выбранного им пути и к 1882г. создал «Витязя на распутье». Художник
изобразил сумеречную степь, поле былой битвы с разбросанными
по нему костями. Догорает вечерняя заря. Предостерегающе стоит на перекрестке трех дорог
камень-вещун. Погружен в глубокую думу остановившийся перед ним витязь
(идею начертать на дремучем камне былинную надпись
подал Васнецову Стасов). В образе витязя на распутье художник, как бы невольно, изобразил себя, свои
нелегкие раздумья о будущем.
          В.Васнецов
«Витязь на распутье»
                      В.Васнецов
«После побоища Игоря Святославича с
                   половцами»
Знакомство с Саввой Мамонтовым
Важную роль в жизни художника сыграло
знакомство с другой московской семьей – крупного
промышленника и предпринимателя, известного
мецената Саввы Ивановича Мамонтова, сумевшего
объединить вокруг себя крупнейших русских
художников в содружество, названное впоследствии
Абрамцевским кружком. Музыкальные вечера,
постановки живых картин и вечерние чтения
драматических произведений и памятников
народного эпоса, разговоры о проблемах искусства
и обмен новостями соседствовали в доме
Мамонтовых с лекциями историка Василия
Ключевского о прошлом России. В мамонтовском
сообществе Васнецов с новой силой ощутил
эстетическую ценность русской культуры..
                 "Битва скифов со славянами",
"Ковер-самолет", "Три царевны подземного царства"
В том же 1880 году Виктор Васнецов приступит к работе над тремя
картинами-аллегориями. Заказал их Савва Иванович Мамонтов для украшения
кабинета правления строящейся Донецкой железной дороги. Предложение
Мамонтова совпало с дремавшими в Васнецове сюжетами. Он написал "Битву
скифов со славянами", "Ковер-самолет", "Три царевны подземного царства".
"Ковер-самолет" был показан на той же VIII выставке передвижников, где и
полотно "После побоища Игоря Святославича с половцами".

Правление не согласилось иметь у себя картины, посчитав их неуместными для
служебного помещения, и тогда Мамонтов два полотна купил сам
"Ковер-самолет" и "Царевен", а его брат Анатолий Иванович приобрел "Битву
скифов со славянами".
Виктор Михайлович увлеченно
воплощал прекрасную народную мечту
 о свободном полете. В чудесном небе
 своего детства написал он плавно,
вольно, летящий как птица ковер и на
 нем сказочного героя-победителя.
  В картине "Три царевны подземного
царства" один из характеров - третьей,
младшей царевны - получит дальнейшее
развитие в женских образах. Затаенная
душевная печаль этой смиренно-гордой
 девушки будет встречаться и в
его портретах, и в вымышленных образах.
                  В.Васнецов
«Три царевны подземного царства»
      В.Васнецов  «Ковер-самолет»
В.Васнецов «Битва скифов со славянами»
«Аленушка»
Одним из наиболее поэтичных творений художника является картина «Аленушка» - образ
горькой сиротской доли. На камне у воды сидит одинокая печальная девочка. Вокруг лесок. И, точно принимая
участие в её горе, склоняются к сиротке осинки, охраняют ее стройные елочки, ласково
щебечут над ней ласточки. Фигура Аленушки неразрывно связана в картине с пейзажем. Грустно на сердце девочки,
и грустно в природе. В карих глазах Аленушки горе, и, как ее горе, темен и глубок омут.
Капают слезы, и летят вниз золотые листочки. С тоном осенней листвы перекликается
цвет волос девочки.Koмпoзиция построена на строгом ритме, на плавном течении линий ее фигурки со
склонённой головой и наклонов растений, что вносит певучесть в картину. Поэзия этого
произведения глубоко национальна. Она, как родная, народная песня, понятна зрителю.
В.Васнецов «Аленушка»
Берендеева палата
Особо ярко выразился дар художника в декорации, изображающей Берендееву
 палату. Здесь переданы, пожалуй, все формы, какие знало древнее зодчество
 во внутреннем убранстве теремов. На фоне этих изумительных декораций
выступали берендеи и берендейки. Невозможно было не поверить в
существование этой страны.
Неожиданностью было для художника внезапное
предложение выполнить роспись для Владимирского собора в Киеве.
Предложение поступило от М. Прахова. Вначале Васнецов решил отказаться от заказа, но
материальные затруднения вынудили его взяться за роспись. За десять лет (1880-1890 гг.),
шесть из которых он прожил в Киеве, художник с помощниками расписал 2880 квадpaтных
метров во Владимирском соборе, сделал 15 композиций, выписал 30 отдельных фигур. В
этих работах заключена строгая византийская вера, мягкая поэзия сказок, мощь былин.
Недаром сам художник, говоря о своих иконописных работах, утверждал:
«Мое искусство — это свеча, зажженная пред ликом Божьим...»Васнецов достойно возобновил живую и зримую школу иконописи. Впоследствии,
вспоминая этот период творчества, художник удивлялся: «Видно, в молодости все
можно...» Он падал с лесов, разбивался, для выполнения сложной работы требовалась
крепкая сила духа и тела. Много лет спустя, на зaмeчaние художника Нестерова, не схоронился ли Виктор
Михайлович за сказки от жизни, тот ответил:«Куда было после Владимирского собора выше? Куда? Купчих писать? После Бога-то?!
Выше нет! Но есть нечто, что стоит вровень. Это, брат, сказка...»
Работа во Владимирском соборе
В.Васнецов  Владимирский собор в Киеве
                         Вид на Алтарь
«Богатыри»
И эта сказка-труд подвигалась к концу. «Богатыри» Васнецoва прозвучали в русском
искусстве не менее громко и победно, чем «Богатырская симфония» Бородина. Возвышенность, с которой открывается дальний горизонт... Три всадника в древнерусском снаряжении на боевых конях...Это застава богатырская.Илья Муромец кряжист, могуч, с легкостью держит он в руке «палицу булатную, о прямоте
и честности свидетельствуют добрые крупные черты крестъянского лица.Совсем по-другому выглядит Добрыня. Изысканная украшеннocть, изящество снаряжения
указывают на знатное происхождение героя. Суров и строг его взор, полный
справедливости и блaгopoдcтва.Пcихoлoгичecки сложнее Алеша Пoпoвич. Врага побеждает он не столько силой, у него
ее не так много, сколько сметливостью да хваткой. Алеша — балагур и весельчак, в
правой руке его «гусельки яровчаты».Так в сочетании храбрости и гордости, сметки и ловкости, несгибаемого величия духа
воплощенa в картине Васнецова богатырская застава дpeвнeй Руси. В лаконичном
пейзаже ощутимо переданы просторы, необъятность русских полей. «Богатыри» были
блестящим зaвepшeнием периода расцвета творчества художника.
В.Васнецов «Богатыри»
Васнецов скончался 23 июля 1926г. на 79-м
году жизни. После вечернего чая направился
он к cебe в светелку. Через некоторое время
родные услышали, как что-то упало. Художник
умер от разрыва сердца, мгновенно, без
болезней и страданий. Говорят, так уходит душа,
которая ищет Божественную красоту и правду
и обретает покой на небесах.

Над фольклорными темами «Баян», «Спящая
царевна», «Цapeвнa-лягушкa», «Царевна
Несмеяна» Васнецов работал до конца жизни, но
прежней силы в этих образах уже не было.
Современники только после смерти по
достоинству оценили его творчество.
Использованные материалы
http://www.centre.smr.ru/win/artists/vasnec_v/biogr_vasnec1.htm
http://nearyou.ru/vvasnetsov/0vvasnbio2.html
https://www.google.ru/imghp?hl=ru&tab=ii


title: Конспект урока "Животные Красной книги Кировской области" 2 класс

extracted_text:
Урок  окружающего мира в 2 классе «Животные Красной книги Кировской
области».                                            Денисенко Е. В., МБОУ
СОШ № 31 г. Кирова

Цель урока:       Создать условия для осознания личной ответственности за
сохранность природы, усвоения и соблюдения правил поведения в природе.
Задачи урока:
Образовательные: ознакомление уч-ся с животными Красной книги Кировской
области, с причинами сокращения их численности, мерами по защите животных;
формирование  у учащихся умения самостоятельно извлекать  информацию из
различных источников и представлять результаты своей деятельности.
Развивающие: совершенствование мыслительных операций, развитие  памяти,
внимания, речи учащихся.
Воспитательные: воспитание  у  детей  чувства  ответственности  и  бережного
отношения к  природе, осознания своей  значимости  в  решении  экологических
проблем;  воспитание интереса к изучению природы родного края.

Оборудование:
презентация к уроку, подготовленные  детьми  презентации  «Животные  Красной
книги Кировской области»,  видеоклип к песне О. Газманова  «Красная  книга»,
видеоклип «Животные Красной книги Кировской области»; карточки  с  заданиями
для работы в группах.

Ход урока.
I Оргмомент.Мотивация к деятельности.
 Сегодня  у  нас   на  уроке  гости.  Они  хотят  посмотреть,как  вы  умеете
работать.  Мы рады гостям. Давайте поприветствуем наших гостей.
Ребята, что это такое? (  на  слайде  —  прямоугольники  черного,  красного,
белого, желтого, зеленого цвета) (Приложение 1)
Это страницы Красной книги.
II.      Актуализация знаний.
Согласны ли вы с утверждениями и почему? (слайд)
Красная книга - это список исчезнувших навсегда растений и животных.
Красный цвет Книги предупреждает об опасности.
Красная книга нужна, чтобы люди знали, какие животные и  растения  нуждаются
в  дополнительной  охране.  (да,  потому  что  их  осталось  очень  мало,  а
некоторые находятся на грани вымирания. По данным ученых  за  последние  200
лет на земном шаре исчезло 100 видов млекопитающих. В настоящее время  почти
600 видов  животных  - на грани исчезновения).
Существует  только  одна  Красная  книга.(слайд  с  изображением   различных
Красных книг, в т. ч. и Кировской области)
Кто догадался, о чем пойдет  речь  на  уроке?  (о  Красной  книге  Кировской
области)
Чтобы поточнее сформулировать тему урока,   прослушайте внимательно песню  (
клип к песне О. Газманова «Красная книга»
(Приложение 2)
Назовите тему урока.
Какие чувства возникли при слушании песни? Почему нам стало жаль животных?
Еще что почувствовали? (захотелось спасти животных)
Что нам важно знать, чтобы спасти животных? (  каких животных надо спасать,
от чего спасать и как)
С какой целью мы проводим этот урок? (узнать, какие животные занесены в
Красную книгу, почему они стали исчезать и как их спасти) (слайд).
Итак, какие задачи мы поставим перед собой?   (дети формулируют задачи
урока, опираясь на ключевые слова на слайде)
IV. Изучение нового материала.
1)  Беседа.
Своя Красная книга есть в каждой стране и во многих областях. (Показать
Книгу РФ и Кировской области) .
Впервые Красная книга Кировской области была издана в 2001 году.  В него
были включены 110 видов животных, 117 видов растений и 20 видов грибов.
 В 2014 Красная книга Кировской области была переиздана. Как думаете,
почему? (Приложение 3)
За прошедшие годы этот список изменился. Пять видов животных и растений
признаны вероятно исчезнувшими, численность других восстановилась. Были
выявлены новые виды,  которых в границах области ранее не были замечены.
Это лебедь-кликун, европейская чернозобая гагара.   Теперь в Книге 264
вида:124 – представители животного мира, 122 вида растений и 18 видов
грибов.
       2)  Сообщения уч-ся о животных Красной книги Кировской области.
Дома вы  нашли информацию о разных группах животных Красной книги Кировской
области  и подготовили сообщения.
Внимательно прослушайте  сообщения одноклассников. чтобы потом вы смогли
ответить на вопросы.(Выступления детей с сообщениями).
Какие вопросы мы можем задать друг другу? (Какие животные исчезают и
почему?)
     3)  Вывод о причинах сокращения численности животных.
Итак, в чем причина сокращения численности многих видов животных?(
чрезмерная их добыча, охота, коллекционирование. Но  главная  причина -
разрушение мест обитания животных. Человек строит города и отнимает у
братьев меньших места обитания, кормовые участки. На численность животных
влияют вырубка лесов, вспашка полей, осушение болот, загрязнение рек, морей
и океанов, строительство ГЭС.)

     4)  Физкультминутка.
Дружно по лесу шагаем,
Ноги выше поднимаем.
Чтоб животных не пугать,
Мы не будем здесь кричать.
      Вдруг мы видим , у куста
      Выпал птенчик из гнезда.
      Тихо птенчика берем
      И в гнездо его кладем.
Мы природу охраняем
И зверей не обижаем.

Работа в группах. Принимаемые меры по защите животных.
      - У вас на партах — задания, у каждой группы — свое. Выполнив их, вы
узнаете, какие меры принимаются, чтобы защитить животных, и расскажете о
них всему классу.
6)   Представление найденной информации группами.

  V.   Обобщение
1. - Подведут итог всему, сказанному на уроке, ребята из 5 группы.

2.  Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься,
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Нор звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда!
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Хорошо живется с нами рядом!

         VI. Рефлексия.

-    Поднимите руки те, кто считает, что работал сегодня с полной отдачей.
-    Кто считает, что мог бы работать лучше?
-     Выполнили ли мы поставленную цель?
(я запомнил...,   я узнал....   я понял..., я научился..., я буду...)

Домашнее задание: Найти информацию об одной из охраняемых природных
территорий Кировской области: заповедник «Нургуш»,  заказники: «Пижемский»,
«Былина», «Бушковский лес»

Видеоролик «Животные Красной книги Кировской области (Приложение 4)

                              Задания для групп
1 группа
                               Значение  животных в природе.
      Каждое животное приносит природе огромную пользу.
      Все животные связаны друг с другом. Травоядные   животные являются
пищей для хищников. Гибель одних приводит к гибели других.
      Бабочки, пчелы и другие насекомые опыляют растения. Птицы, белки,
кабаны распространяют семена растений.
      Дождевые черви, кроты, муравьи принимают  участие в образовании
почвы: удобряют и рыхлят её. А без почвы не могут расти растения.
      Есть животные-«санитары» — они  очищают лес от мертвых зверьков и
птиц. Это жуки-могильщики, волки, барсуки.
       Моллюски очищают воду в водоёмах и делают её пригодной для жизни
других водных животных.
      Невозможно представить себе жизнь человека без животных. Животные
дают нам продукты питания, шерсть, лекарства ( барсучий жир, пчелиный и
змеиный яд, рыбий жир), могут служить в качестве транспорта (лошади,
собаки, верблюды). Птицы, жабы уничтожают насекомых-вредителей растений.
Кошки, собаки и другие животные дают нам радость общения и хорошее
настроение.
      Помните, что  жизнь животных часто зависит от вашего поведения в
природе.

                              Задание к тексту.

Почему надо охранять животных от вымирания? Для ответа на вопрос заполните
таблицу:

|Значение животных                                                             |
|для других животных  |для растений                     |для человека          |
|                     |                                 |                      |
|                     |                                 |                      |
|                     |                                 |                      |
|                     |                                 |                      |
|                     |                                 |                      |

2. Сделайте вывод о том, каких животных надо охранять.

2 группа
                                         Охраняемые природные территории

       Для сохранения, восстановления численности  и изучения редких видов
растений и животных создаются заповедники, заказники и национальные парки.
       Заповедники — это замечательно красивые дикие уголки природы.  В них
нельзя ловить рыбу и охотиться, рубить деревья и разжигать костры, рвать
цветы и собирать грибы. Природа здесь сохранилась такой, какой была сотни
лет назад. Попасть в заповедник может  не каждый человек, а только его
сотрудники.   Здесь работают учёные, которые изучают жизнь растений,
повадки животных и птиц. Территория заповедника строго охраняется.
      Только благодаря заповедникам удалось сберечь таких животных, как
фламинго, белая цапля,  зубр, кулан, пятнистый олень,  бобр, выхухоль и
многие другие.
      Заказники - это участки природы, где охраняется не вся природа, а
только некоторые её части: только растения, только животные, или отдельные
их виды. Здесь разрешена хозяйственная деятельность человека, если  она не
причиняет вред  охраняемому виду. Например, в заказнике может быть
запрещена охота, но пасти скот, косить траву или ловить рыбу разрешается.
      В национальных парках также, как и в заповедниках, охраняется вся
природа, но сюда могут приходить  люди, чтобы отдохнуть, познакомиться с
достопримечательностями природы и полюбоваться красотой природы. Можно
смотреть, как в музее, но нарушать ничего нельзя.

                              Задания к тексту.

1. Для чего создаются заповедники, заказники и национальные парки? Ответ
подчеркни в тексте.

2. Соедини линией слово и его значение:

|Заповедник             | - территория, на которой  охраняются отдельные виды |
|                       |растений или животных.                               |
|Зака́зник               |- открытая для посетителей природная территория,     |
|                       |охраняемая от деятельности человека.                 |
|Национальный парк      | - закрытая для посторонних лиц природная территория,|
|                       |на которой вся природа — растения, животные, водоёмы,|
|                       |почва — охраняется от деятельности человека.         |

3 группа
                                                    Заповедник «Нургуш»
      Для сохранения, восстановления численности  и изучения редких видов
растений и животных в Кировской области созданы государственный природный
заповедник «Нургуш», три государственных заказника: «Пижемский», «Былина»,
«Бушковский лес»,  175 памятников природы.
      Заповедник «Нургуш»  находится в Котельничском районе. На его
территории  расположено более 84 озер, протекает 5 рек. Весной его
территория почти полностью затопляется водами реки Вятки. Здесь - около 30
видов рыб: щука, окунь, карась, плотва, лещ, линь.
      В заповеднике обитает 47 видов зверей: лось, кабан, волк, барсук,
лисица, выдра, енотовидная собака, бобр, ондатра, медведь. 4 вида летучих
мышей занесены в Красную книгу Кировской области, а выхухоль - в Красную
книгу Кировской области и в Красную книгу России.
      Здесь встречается 197 видов птиц. Среди них немало видов, занесенных
в Красную книгу России: чернозобая гагара, пискулька, беркут, белая сова,
кулик-сорока, орлан, лунь, краснозобая казарка, малая крачка, черный аист.
      На территории заповедника обитает 8 видов земноводных: тритоны,
лягушки (травяная, остромордая, озерная, прудовая), жаба серая, чесночница
обыкновенная.
      В  заповеднике -  более 540 видов растений: венерин башмачок,
кувшинка четырехгранная и другие. Насчитывается 61 вид деревьев и
кустарников: липа, осина, береза, дуб, вяз, ольха и другие.
      Животный и растительный мир заповедника охраняется государством,
посторонним туда вход строго запрещен. Здесь нельзя охотиться, рвать цветы,
собирать грибы. И лишь сотрудники заповедника, с великой осторожностью,
чтобы не навредить, внимательно изучают  жизнь животных и растений.
Экскурсии разрешено проводить  только в  специальной охранной зоне, где
проложены туристические тропы.
                              Задания к тексту.

Отметь верные утверждения:
1. Какой заповедник находится в Кировской области?
      а) «Былина»;
      б) «Нургуш»;
      в) «Волжско-Камский»;
      г) «Большая Кокшага».

2.   На территории  Какого района расположен заповедник «Нургуш»?
      а) Арбажского;
      б) Советского;
      в) Котельничского;
      г) Уржумского.

3.  На территории заповедника «Нургуш» обитает (возможно несколько
вариантов ответов)
      а) 30 видов рыб;
      б) 47 видов зверей;
      в) 2 вида земноводных;
      г) 197 видов птиц.

4.  На территории заповедника «Нургуш» обитает редкое животное, занесенное
в Красную книгу Кировской области и в Красную книгу России
      а) лось;
      б) выхухоль;
      в) медведь;
      г) барсук.

5.  Для чего создан заповедник?
      а) для отдыха людей;
      б) для изучения растений;
      в)  для охраны и изучения животных и растений;
      г).для охраны животных.

4 группа

Что каждый из нас может сделать, чтобы Красная книга не пополнялась новыми
экземплярами?   По рисункам составьте правила поведения в природе.

Не разоряй птичьи гнёзда. Не подходи близко к гнёздам птиц.
Не лови и не уноси домой здоровых птенцов и детёнышей зверей.
Будем подкармливать птиц зимой, а весной с помощью старших будем делать для
них домики.
Не обрывай в лесу паутину и не убивай пауков.
Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.
Не разоряй гнёзда шмелей.
Не разоряй муравейники.
Береги лягушек, жаб и их головастиков.

5 группа
1. Определите и запишите главный вывод нашего урока.
_______________________________________________________________________
2.  Вставьте пропущенные слова:
Для рыбы нужна _____________ ____________- будем охранять наши водоемы. В
лесах, степях, горах разные ценные животные - будем _________ наши леса,
степи, горы.
Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы. А человеку нужна
___________. И охранять  ______________- значит охранять родину. (М.
Пришвин)

Слова для справок: Чистая вода, охранять, родина, природу.


title: ВПР по русскому языку 6 класс Вариант 1

extracted_text:
Всероссийская проверочная работа для 6 класса Вариант 1
Выполнила Горбачёва Марина Юрьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №154 г. Екатеринбурга
1. Прочитайте текст и перепишите его без ошибок.
(1)Зашумел в лесу золотой дождь. (2)Капля по листку щёлкнет – сорвётся лист. (3)Синицы на ветках завозятся – брызнут листья по сторонам.(4)Ветер вдруг налетит, закружится пёстрый смерч. (5)А если неуклюжий лось с лёту вломится в ветви, хлынет сверкающий водопад.
   (6)По колено в листьях деревья стоят. (7)Ёлочки листьями украсились,грибы под листьями спрятались. (8)Листья шуршат, скребутся, лопочут.
(9)Листья летят, качаются и бегут. (10)Листья вверху, внизу и вокруг.
   (11)Шумит золотой дождь.
(По Н.И. Сладкову)

2. Опираясь на главную мысль  текста, продолжите предложение. Выпишите слово, которое должно стоять на месте пропуска. Вспоминая свои впечатления от посещения осеннего леса, автор при помощи слов «золотой дождь» описывает такое природное явление, как <…>.
Ответ: ____________________________.
3. Из предложений 4–10 выпишите слова, которые описывают звуки, производимые листьями.
Ответ: ____________________________.
4 Укажите стиль речи,в котором написан текст:
 Ответ:____________________________.

5. Из предложений 1–5 выпишите синоним к слову «разноцветный».
Ответ: ____________________________.

6. Из предложений  4–5 выпишите глагол, в составе которого нет приставки.
Ответ: ____________________________.

7. Из предложения 6 выпишите грамматическую основу.
Ответ: ____________________________.

8. Среди предложений 6–10 найдите сложное предложение. Укажите номер этого сложного предложения.
Ответ: ____________________________.

9. Прочитайте слова. Сравните произношение и правописание слов. В квадратных скобках укажите звук, который произносится на месте выделенных в этих словах согласных:
дороЖка – [  ]
рубаШка – [  ]
берёЗка – [  ]
полоСка – [  ]

Что происходит с согласными в словах дорожка и берёзка? Допишите предложение, вставив на месте пропуска слово (сочетание слов).
При стечении согласных в середине слов происходит <…>.

Ответ: _______________________.

10. Вставьте пропущенные буквы, подобрав проверочное слово. Запишите подобранные вами слова.

оч..щать (от грязи) – _____________________________
зач..стил (в гости) –______________________________
объед..нить (людей)  –___________________________

11. Вставьте пропущенные буквы, где это необходимо.
.(из) заяч..его (меха)
в..езжать (в гараж)
(включить) комп..ютер
(они) боят..ся
(должен) учит..ся
Выпишите слово, в котором на месте пропуска не должно быть никакой буквы.

Ответ: _______________________.

изв..стить (о встрече) – ___________________________
нар..дить (ёлку) – ________________________________

12. В каком из выделенных слов правописание окончания зависит от склонения имени существительного? Выпишите это слово.
(по) ДАЛЬНИМ (дорогам)
ТЕЧЁТ (река)
(они) БОРЮТСЯ
(встретили на) ПРИСТАНИ
(рядом с) КРАСАВИЦЕЙ
Ответ: _______________________.

13. Узнайте по этимологической справке, какое слово с непроверяемой гласной в корне пропущено в предложении. Запишите это слово.

Во время извержений вулкана поток  лавы <…> вниз, снаружи охлаждается воздухом и затвердевает, а внутри продолжает  течь  расплавленная магма.

Этимологическая справка: стремь – «крутой, обрывистый».

Ответ: _______________________.

14. По началу текста определите тип речи и укажите его.

Я увидел дятла. Он летел, насадив себе на клюв еловую шишку. Подлетев к берёзе, дятел пробежал вверх по стволу с шишкой в клюве до знакомого места…

Ответ: _______________________.
Ответы:
2. листопад3. шуршат, скребутся, лопочут4. художественный5. пёстрый6. хлынет
7. деревья стоят
8. 7
9 .[ш], [ш], [с], [с], оглушение

10. очищать – чистый, зачастил – часто, объединить – единый, известить – весть, нарядить – наряд11. боятся; заячьего, въезжать, компьютер, учиться
12. на пристани13. стремится или устремляется14. повествование

Использованная литература:
Сайт ФИПИ .Открытый банк оценочных средств по русскому языку . Контрольные измерительные материалы по русскому языку в 6 классе- http://www.fipi.ru/newrubank

Фон презентации - https://www.goodfon.ru/download/osen-listya-boke-3208/1280x1024/


title: Тест "Строение вещества" 11 класс

extracted_text:
ТЕСТ « Строение вещества» (11 класс)
                                 ВАРИАНТ №1
А1. Ковалентную неполярную связь имеет вещество, формула которого
       1) NH3                  2) Br2                3) KCl
4) Ca
А2. Группы –ОН  и  –СООН  являются функциональными соответственно
       1) для спиртов и фенолов                   3) для спиртов и
карбоновых кислот
       2) для альдегидов и кетонов              4) для фенолов и альдегидов
А3.  Изомерами не являются
        1) бутан и метилпропан                     3) бутадиен-1,3 и бутин-
1
        2) пентан и 2-метилпентан                         4) диэтиловый
эфир и бутанол-2
А4. Молекулярное строение имеет
        1)Cl2                    2) CaO                3)ZnCl2         4)
NaBr
А5.  Формула вещества, содержащая π- связь
        1) С6Н12                 2) С2Н6              3)  С5Н11ОН       4)
СН3 – О -   СН3
В1. Установите соответствие между молекулярной формулой вещества и классом
       органических веществ
       ФОРМУЛА                                              КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКИХ
       СОЕДИНЕНИЯ                                       СОЕДИНЕНИЙ
 1. С4Н10О2
         А. алкены
 2. С5Н10
              Б. арены
 3. С8Н10                                                      В. углеводы
 4. С4Н10О                                                   Г. простые
эфиры
                                                                    Д.
многоатомные спирты
В2. Какая масса карбоната натрия потребуется для приготовления   50  л   13%
-ного раствора
      плотностью 1,13 г/мл?  (Ответ запишите с точностью до десятых.)
С1. Найдите молекулярную формулу алкена, массовая доля  углерода  в  котором
составляет
      85,7%. Относительная плотность этого алкена по азоту равна 2.
_________________________________________________________________
                                 ВАРИАНТ №2
А1.  Ионную связь имеет вещество, формула которого
        1) О2                  2) Аl                      3) CaO
        4) HBr
     А2. Группа – СОО -   является функциональной
            1) для спиртов                             3) для карбоновых
кислот
            2) для альдегидов                        4) для сложных эфиров
     А3. Названия пары изомеров
            1) пропин-1 и пропан                  3) бутаналь и бутанон-2
            2) этанол и этан                            4) метановая
кислота и метаналь
     А4. Кристаллическая решетка хлорида натрия
            1) ионная            2)молекулярная            3)металлическая
  4)атомная
     А5. Формула вещества, не содержащая π- связь
             1) С4Н9ОН         2) С6Н6                         3) С2Н2
             4)  С2Н5СОН
   В1. Установите соответствие между молекулярной формулой вещества и
классом
          органических веществ
             ФОРМУЛА                                              КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКИХ
             СОЕДИНЕНИЯ                                       СОЕДИНЕНИЙ
             1.  С2Н2
А. карбоновые кислоты
             2.  С3Н6О2                                                  Б.
алкины
             3.  СН3NH2                                                 B.
альдегиды
             4.  С3Н8
Г. алканы

    Д. амины
   В2. К 200г 10%-ного раствора КСl добавили 50г воды. Массовая доля КСl в
полученном
          растворе равна ______________%.(Запишите число с точностью до
целых.)
   С1. Найдите молекулярную формулу сложного эфира, содержащего  (по  массе)
54,4%
          углерода, 36,4% кислорода, 9,2% водорода. Относительная  плотность
его паров по
          водороду равна 44.
                                 ВАРИАНТ №3
А1. Вещества только с ионной связью приведены в ряду
       1) F2, CCl4, KCl                                        3) SO2, P4,
CaF2
       2) NaBr, Na2O, KI                                    4) H2S, Br2,
K2S
А2. Функциональные группы –NH2  и  -COOH входят в состав
       1) сложных эфиров                                 3) спиртов
       2) альдегидов                                           4)
аминокислот
А3. Названия пары изомеров
       1) пентан и пентадиен                              3) этан и
ацетилен
       2) уксусная кислота и метилформиат     4) этанол и этаналь
А4. Кристаллическая решетка твердого оксида углерода (IV)
       1) ионная   2) молекулярная   3) металлическая   4) атомная
А5. Две π- связи содержатся в молекуле
       1) этена                 2) бутана            3) бутена
  4) этина
В1. Установите соответствие между молекулярной формулой вещества и
  классом органических веществ
             ФОРМУЛА                                              КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКИХ
             СОЕДИНЕНИЯ                                       СОЕДИНЕНИЙ
             1. С2Н6О                                                   А.
углеводы
             2. С2Н4 О                                                   Б.
одноатомные спирты
             3. С3Н4
В. алкены
             4. С6Н12О6                                                  Г.
альдегиды

    Д. алкины
В2. Масса соли, которая водится в организм при вливании 353г
физиологического раствора,
       содержащего 0,85 % по массе поваренной соли, равна _________г.
(Запишите число с
       точностью до целых.)
С1. Найдите молекулярную форму углеводорода, массовая доля углерода в
котором
       составляет 83,3%. Относительная плотность паров этого вещества по
водороду равна 36.
____________________________________________________________________________
____
                                 ВАРИАНТ №4
А1. Ковалентную полярную связь имеет формула вещества
       1) CCl4                     2) Na2S                  3) Cu
         4) O2
А2. Группы –ОН  и  –СОН  являются функциональными соответственно
       1) для спиртов и кетонов                     3) для спиртов и
альдегидов
       2) для альдегидов и спиртов               4) для карбоновых кислот и
кетонов
А3. Изомерами являются
       1) бензол и толуол                                3) пропанол и
пропановая кислота
       2) этанол и диметиловый эфир           4) этанол и фенол
А4. Молекулярную кристаллическую решетку имеет
       1) CaF2                  2) CO2                     3) SiO2
         4) AlF3
      А5. Число σ- связей в молекуле этилена равно
       1) 1                        2) 5                          3) 3
                  4) 4
     В1. Установите соответствие между молекулярной формулой вещества и
      классом органических веществ
             ФОРМУЛА                                              КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКИХ
             СОЕДИНЕНИЯ                                       СОЕДИНЕНИЙ
             1. С5Н10
А. простые эфиры
             2. С2Н4 О2                                                  Б.
сложные эфиры
             3.  С4Н10О                                                  В.
алкадиены
             4. С6Н10
Г. арены

    Д. циклоалканы
В2. Какая масса азотной кислоты содержится в 1л ее 20%-ного раствора
плотностью 1,0 г/мл?
       (Запишите число с точностью до целых.)
С1. Найдите молекулярную формулу органического вещества, если известно, что
массовая
 доля углерода в нем составляет 51,89%, водорода 9,73%, хлора 38,38%.
Относительная
 плотность паров этого вещества по воздуху равна 3,19.
                                 ВАРИАНТ №5
А1. Ковалентной неполярной связью образовано вещество, формула которого
       1) С (алмаз)             2) КОН                     3) СН4
    4) МgO
А2. Группа – СО -   является функциональной
       1) для карбоновых кислот                       3) для кетонов
       2) для простых эфиров                            4) для альдегидов
А3. Изомером бутановой кислоты является
       1) бутанол                                          3) пентановая
кислота
       2) бутаналь                                         4) 2-
метилпропановая кислота
А4. Немолекулярное строение имеет
       1) Н2О                    2) NH3                  3) SiO2
   4) CO2
А5. Число π-связей в молекуле ацетилена равно
       1) 1                         2) 2                       3) 3
            4) 4
  В1. Установите соответствие между молекулярной формулой вещества и
классом
         органических веществ
             ФОРМУЛА                                              КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКИХ
             СОЕДИНЕНИЯ                                       СОЕДИНЕНИЙ
             1. СН2О                                                     А.
арены
             2. С3Н8О3                                                   Б.
алкадиены
             3. С4Н6
В. углеводы
             4. С7Н8
Г. многоатомные спирты

    Д. альдегиды
В2. Какую массу оксида кальция необходимо взять для приготовления 495 г
раствора
 гидроксида кальция с массовой долей 1,5%? (Запишите число с точностью до
десятых.)
С1. Массовые доли углерода и водорода в углеводороде равны соответственно
92,31% и
       7,69%. Плотность его паров по водороду составляет 39. Найдите
молекулярную формулу
       углеводорода.
_________________________________________________________________
                                 ВАРИАНТ №6
А1.  Ионную связь имеет вещество, формула которого
  1) CCl4                     2) Na2S                  3) Cu
    4) O2
А2. Группы – СОН  и  –СО-  являются функциональными соответственно
       1) для спиртов и фенолов                   3) для спиртов и
карбоновых кислот
       2) для альдегидов и кетонов              4) для фенолов и альдегидов
А3. Названия пары изомеров
       1) толуол, бензол                                 3) ацетальдегид,
этаналь
       2) ацетилен, метилацетат                   4) пентадиен, пентин
А4. Кристаллическая решетка бромида калия
       1) ионная            2)молекулярная            3) металлическая
4)атомная
А5. Число σ- связей в молекуле метана равно
 1) 1                      2) 5                                3) 3
                  4) 4
В1. Установите соответствие между молекулярной формулой вещества и классом
       органических веществ
             ФОРМУЛА                                              КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКИХ
             СОЕДИНЕНИЯ                                       СОЕДИНЕНИЙ
       1. С2Н4                                                       А.
алкины
       2. С2Н6 О                                                   Б. амины
       3. С4Н6                                                       В.
алкены
       4. С2 Н7 N                                                  Г.
альдегиды

Д. простые эфиры
В2. Рассчитайте массу нитрата калия и объём воды, необходимые для
приготовления 160г
       8%-ного раствора нитрата калия.
С1. Найдите молекулярную формулу алкена, массовая доля водорода в котором
составляет
       14,3%. Относительная плотность этого алкена по водороду 21.


title: Презентация "The reasons of the popularity of the Internet" 8 класс

extracted_text:
I like radio because…
I use the Internet to…
With the help of a newspaper I can…
I usually watch TV …

Complete  my sentences:
Answer the questions and circle the most appropriate answer
WHY???
Topic of the research:
The reasons of the popularity of the Internet
The aim of our research:
To find out why the Internet is so popular nowadays
WHY is the Internet so popular?
Our hypotheses:
Confirming of the hypothesis

Work in groups and do your research

Conclusion:
The Internet is so popular because
1)
2)
Продолжите предложения
Сегодня на уроке я узнал(а)…
Сегодня на уроке я научился(ась)…


Презентация "Системы счисления в заданиях ГИА" 9 класс


title: Технологическая карта урока "Азимут" 6 класс

extracted_text:
Карагайский район, МБОУ «Зюкайская основная общеобразовательная  школа»
Учитель: Кадочникова Александра Ивановна
Тема: Азимут.
Класс: 6 класс
Тип урока: ОНЗ
Цель урока: формирование  представления об азимуте.
Формы организации работы : фронтальная, групповая, индивидуальная
Технологии, методы приемы:
Технология разноуровнего обучения;
Технология деятельностного метода обучения;
Информационные технологии (сопровождение урока презентацией, видео).

Планируемые результаты:
Личностные  – осознание себя как жителя, умеющего ориентироваться, осознать, что география – наука, позволяющая людям ориентироваться в мире и давать ответы на сложные вопросы взаимоотношения человека ,природы
Предметные  -  объяснять значение понятий по данной теме,  использование географических умений и навыков в работе на местности
Метапредметные результаты  - совершенствование умений и навыков работы с источниками информации: текстом учебника, схемами, опорными конспектами, планами местности, развитие  способности правильно формулировать свои мысли в процессе обобщения полученной информации;


Презентация "Использование интернет - сайта Е-pals в обучении английск"


title: Итоговый тест по разделу "НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ" 8 класс

extracted_text:
Итоговый тест по разделу
«НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ» 8 КЛАСС

Автор – Коновалов П.М.

8 класс
Итоговый тест по разделу «Население России» 1 вариант
В каком из перечисленных высказываний содержится информация об урбанизации?
В 2010 г. по сравнению с 2009 г. в России отмечалось увеличение числа родившихся (в 48 субъектах Российской Федерации) и числа умерших (в 52 субъектах).
По итогам Всероссийской переписи населения 2010 г. средний возраст жителей страны составил 39 лет (в 2002 г. – 37,7 лет).
По численности населения на начало 2011 г. Дальневосточный ФО занимал последнее место среди всех восьми федеральных округов России.
Соотношение горожан и сельских жителей в 2002 г. составляло 73% и 27% , в 2010 г. 74% и 26% соответственно.

Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности населения. Запишите получившуюся последовательность цифр.
Петропавловск-Камчатский
Новосибирск
Владивосток

Используя данные таблицы, определите среднюю плотность населения в Ярославской области в 2013 г. Ответ запишите в виде числа, округлив полученный результат до целого значения (чел./км²).

Установите соответствие между языковой семьей и народами, относящимися с ней.
Языковая семья	Народы
Индоевропейская	А) Черкесы, ингуши
Алтайская	Б) Русские, армяне
Уральско-Юкагирская	В) Чуваши, алтайцы
Северокавказская	Г) Марийцы, удмурты

Определите долю городского населения в % от общей численности населения Северо-Западного
федерального округа, если известно, что численность его населения на 1 января 2013 г. составляла 13 718 994 человек, из которых горожан – 11 498 212. Полученный результат округлите до целого числа.

В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наименьшая?
1) Ставропольский край
3) Тверская область
2) Камчатский край
4) Новосибирская область

Используя данные таблицы, определите, на сколько человек сократилась численность населения Иркутской области в 2011 г. Ответ запишите в виде числа.

Определите естественный прирост (убыль) населения Республика Саха (Якутия). Ответ запишите в виде числа.

В каком году из перечисленных на постоянное место жительства в Россию из других стран въехало
наибольшее число людей? 1)2010 г.	2)2011 г.
3)2012 г.	4)2013 г.

Определите величину миграционного прироста населения России в 2010 г. Ответ запишите в виде числа.

Используя данные таблицы, объясните, почему в период с 1985 по 2010 г. доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения города N значительно увеличилась. Укажите 2 причины
Демографические показатели города N

8 класс
Итоговый тест по разделу «Население России» 2 вариант
В каком из перечисленных высказываний содержится информация о воспроизводстве населения?
В I полугодии 2013 г. отмечено увеличение числа прибывших из-за пределов России на 17,9 тыс. человек, или на 9,1%.
Разрастаясь, большие города вовлекают в сферу своих интересов прилегающие к ним малые города и посёлки, образуя агломерации, число которых в мире постоянно увеличивается.
Если в начале XIX в. численность городского населения определялась несколькими десятками млн человек при общей численности 1 млрд, то сейчас почти половина всех жителей Земли живёт в городах.
В I полугодии 2013 г. в России отмечалось уменьшение числа родившихся (в 53 субъектах Российской Федерации) и числа умерших (в 57 субъектах). В целом по стране в I полугодии 2013 г. число умерших превысило число родившихся на 5,9%.

Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности населения. Запишите получившуюся последовательность цифр.
Псков
Екатеринбург
Владивосток

Используя данные таблицы, определите среднюю плотность населения Алтайского края в 2012 г.
Ответ запишите в виде числа, округлив полученный результат до целого значения (человек/км²).

Установите соответствие между языковой семьей и народами, относящимися с ней.
Языковая семья	Народы
Индоевропейская	А) Аварцы, лезгины.
Алтайская	Б) Украинцы, осетины
Уральско-Юкагирская	В) Татары, башкиры
Северокавказская	Г) Мордва, карелы

Определите долю городского населения в % от общей численности населения Приволжского
федерального округа, если известно, что численность его населения на 1 января 2013 г. составляла 23 618 997 человек, из которых горожан – 19 428 265. Полученный результат округлите до целого числа.

В каком из перечисленных регионов России средняя плотность населения наибольшая?
Камчатский край
Самарская область
Мурманская область
Красноярский край

Используя данные таблицы, определите, на сколько человек сократилась численность населения Республики Коми в 2011 г. Ответ запишите в виде числа.

Определите естественный прирост (убыль) населения Хабаровского края. Ответ запишите в виде числа.

В каком году из перечисленных на постоянное место жительства в Россию из других стран въехало
наименьшее число людей? 1)2009 г.	2)2010 г.
3)2011 г.	4)2012 г.

Определите величину миграционного прироста населения России в 2013 г. Ответ запишите в виде числа.

Используя данные таблицы, объясните, почему в период с 1990 по 2010 г. доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения города Т значительно уменьшилась. Укажите 2 причины
Демографические показатели города Т

Ключи к тесту

Используемая литература
1. http://www.fipi.ru/ - Федеральный институт педагогических измерений