title: Презентация по окружающему миру "Что у нас над головой?" 1 класс

extracted_text:
     Что у нас над головой?

     Что узнаем и чему научимся?

Узнаем, что можно увидеть на небе днём
и ночью. Научимся изготавливать модель
Солнца и созвездий. Будем учиться
находить на небе Большую Медведицу.

с.18
Что можно увидеть на небе днём,  а  что – ночью?
Солнце
	Это самая главная звезда в жизни каждого человека. Это источник света и тепла. Без него жизнь на земле была бы невозможна.
Работа по учебнику
с. 18
Рассмотрите иллюстрацию.

2)	Сравните Солнце с и изо-
	бражёнными предметами
	по форме, цвету и размеру.

3) 	Подумайте, как вылепить из
	пластилина модель Солнца.

4) 	Чем модель будет похожа на настоящее Солнце, а чем будет отличаться?

Солнце – это огромный пылающий шар.
	Температура на поверхности Солнца – 6 тысяч градусов, а в его центре – 15-20 миллионов градусов. Солнце во много раз больше Земли по массе и по размеру.
Пушистая вата
Плывёт куда-то.
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе.

Облака

	Облако – это скопление крошечных капелек воды или кристалликов льда, поднятых в небо нагретым воздухом. Облака бывают самых разных форм и расцветок.

	Одни облака похожи на клочки ваты – это кучевые облака.
	Другие расположены слоями – это слоистые облака.
	Третьи напоминают перья –
	это перистые облака.
Махнула птица крылом
Закрыла весь свет
Одним пером.

Ночь
По небу лебедь чёрный
Рассыпал чудо-зёрна.
Ночь, звёзды
Блин в окошке виден Тане;
Он то в масле, то в сметане.
Луна

	 Они заметили, что в расположении звёзд есть опреде-лённый порядок. Фантазируя, древние астрономы наделяли группы звёзд очертаниями людей, предметов, животных. Так появились созвездия – участки звёздного неба, где звёзды объединены  в разнообразные фигуры.
С древних времён люди наблюдали за звёздами
	Созвездиям давали названия мифических героев (Персей, Геркулес), животных (Лев, Кит, Жираф), предметов (Весы, Лира, Телескоп). Всего на небе 88 созвездий.
Рассмотрите старинную карту звёздного неба.
	Почему рядом со звёздами изображён медведь?

	Древние наблюдатели увидели в группе звёзд фигуру медведицы. И на картах звёздного неба появилось созвездие Большой Медведицы. Как много звёзд в этом созвездии. На небе обычно трудно разглядеть все звёзды, но самые яркие хорошо видны.

	Самые яркие звёзды этого созвездия образуют фигуру, которая напоминает ковш.

Попробуйте дома изготовить модель ковша
Большой Медведицы.
	Узнать, сколько звёзд на небе, люди пытались очень-очень давно. Тех, кто проводил бессонные ночи, наблюдая за звёздами, так и называли – звездочётами.
	Позднее появилось второе имя – астрономы (астр – звезда). Сначала небо рассматривали в подзорную трубу, затем – в телескоп.

	Самые современные аппараты, сосчитав звёзды, выдали сообщение – «звёзд на небе двести миллионов, примерно». Звёзды бывают жёлтого, голубого, белого, оранжевого и красного цветов.

	Луна – такой же шар, как и другие планеты, в том числе и наша Земля. Луна в 6 раз меньше Земли. Если нарисовать Землю величиной с арбуз, то Луна должна быть размером с яблоко.

     Что у нас над головой?

Прочитайте вывод на стр.19 учебника

http://100cards.ru/kartinki-solnca/557-zakat-solnca-kartinki-skachat-besplatno.html
http://school.uni-altai.ru/astro/picture/full/0+1066529208/
http://www.oboimne.ru/wallpaper/sinee-nebo-c-tyazhelymi-oblakami-legkost.html
http://neudoff.net/blog/prirodnye-yavleniya/belogrivye-loshadki/
http://www.wwalls.ru/download/10850/1366x768/
http://fotonata.ucoz.ru/photo/fony/1-280-0-0-2
http://myppc.ru/12528-nochnoe-nebo.html
http://desktopwallpapers.org.ua/natural/1559-nochnoe-nebo-zvezdy-derevo.html
http://www.liveinternet.ru/journalshowcomments.php?jpostid=203776426&journalid=2423007&go=prev&categ=0
http://www.astrogalaxy.ru/skymap_summer.html
http://planetarium-kharkov.org/?q=sozvezdija
http://galina-antropova.blogspot.ru/2012/04/blog-post_06.html
http://bloodknights.do.am/news/2011-02-07
http://nowa.cc/showthread.php?t=334173&page=29
http://tijey.ucoz.ru/load/prezentacija_po_astronomii/astronomija/skachat_besplatno_zvezdnoe_nebo/39-1-0-116
http://basik.ru/photo_nature/667/


title: Презентация "Учение шаг за шагом" 3 класс

extracted_text:
Учение шаг за шагом
7 человек
4 человека
14 человек
3 человека
1 человек
Наша задача – приучить ребенка
трудиться правильно,
не нанося вред здоровью,
т. к. учеба – это главный труд школьника.
Почему мой ребёнок
учится слабо?
1. Не могут хорошо учиться,
но хотят;
2. Не могут и не хотят;
 3. Могли бы хорошо учиться,
но не хотят.
 Неуспевающие ученики
делятся на три категории:
Не могут:
1.Задержка психического развития
2. Специфические расстройства:
  дислексия, дисграфия, дискалькулия
3. Нарушения зрения, слуха
4. Ригидность психики:
медлительность, низкий темп работы
 5. Хронические заболевания,
   простуды (общая ослабленность организма)
Почему не хотят?
1. Не знают, для чего они
    должны учиться
2. Несформированность
    познавательных интересов
3. Безразличие родителей
    к учебному процессу
	Вполне очевидно, что нежелание заниматься – проблема непростая. Нельзя решить её усилением или ослаблением давления на детей. Если давление усиливается, увеличивается и сопротивление. А невнимание к занятиям школьников рождает в нём чувство неуверенности в себе, желание забросить уроки.
	Прежде чем упрекать сына или дочку в нерадивости, посмотрите, всё ли вы сделали, чтобы создать им необходимые условия для занятий. Причём речь идёт не об отдельном кабинете, а о хорошем эмоциональном фоне, вашего умения общаться с ребёнком, быть ему другом, оказывать необходимую поддержку.
Если вы накричали на ребёнка (пусть даже заслуженно) - интеллектуальных подвигов не ждите. Расстроенный, встревоженный ученик порой не способен разобраться в самом простом материале.

	Родители  должны дать понять ребёнку, что он как личность существует обособленно от своих родителей и сам несёт ответственность за свои удачи и неудачи. Когда ребёнку дают возможность выразить себя как личность с собственными потребностями и целями, он начинает осознавать чувство ответственности за свои поступки.
Ситуация №1
Проанализируйте, какой жизненный опыт получит
 ребенок, когда родители помогают ему выполнять
домашние задания и когда не помогают.
Запишите ваше мнение в таблицу.

 Ситуация №2

Особенности восприятия младшего школьника таковы,
что ребенок часто не видит своих ошибок (слабая дифференцированность восприятия). Как должны вести себя родители, увидев в работе ребенка ошибки?
Ситуация № 3

Как сделать подготовку домашнего задания делом
привлекательным? Как правильно осуществлять
 психологическую поддержку ребенка?
Решение:
Не отмечать саму ошибку. Родители должны развить
способность анализа выполненной работы по выявлению
собственных ошибок.
Можно направить восприятие ребенка:

на строчку, в которой допущена ошибка;
на слово, написанное с ошибкой;
на возможность появления какой-то ошибки;
Спросить его:

как проверить правильность выполненной работы;
почему возникла такая ошибка, как ее исправить;
на какое правило допущена ошибка и т. д.
	Решение:
	Для младшего школьника при выполнении
домашних заданий очень важно иметь удобное, красивое
рабочее место, красивые ручки, тетради и др.
	Родители, занимаясь своим делом, должны быть рядом, всегда готовые помочь в самостоятельной работе ребенка.
	Возможность поговорить с мамой по поводу трудного задания – очень важный момент. Обратная связь всегда должна быть положительной, нужно использовать для этого навык «активного переформулирования».
	Старайтесь, чтобы ребенку было все понятно, что ему надо сделать и как. Найдите, за что его можно похвалить, так как для нормального развития ребенок нуждается в психологической поддержке.
Для этого нужно:

опираться на сильные стороны ребенка;
помогать ребенку разбивать большие задания на
мелкие части, с которыми он может справиться;
создавать ситуации гарантированного успеха;
проявлять веру в ребенка;
поддерживать словами, высказываниями,
прикосновением,
 совместными действиями, выражением лица

Вывод:
Чем понятнее задание,
 тем больше будет желание
его выполнить
	Ребенок просит родителей отпустить его к другу (подруге) поиграть в новую игру, а уроки он сделает потом.
Можно ли верить обещаниям ребенка?
Как поступить в этой ситуации?

Решение: Родителям не стоит верить обещаниям ребенка, так как дети могут увлечься игрой и не обратить внимания на время. Данное ребенком обещание будет не выполнено. Поэтому в таких ситуациях следует придерживаться принципа «сначала дело, а развлечения потом». И никаких авансов.
Если ребенок избалован, рассчитывать на его благонадежность не приходится.
ВЫВОД:
Сначала дело – потом развлечения.
Анкета для родителей
Результаты анкетирования детей


Презентация "Сохранность здоровья и профессиональная пригодность педагога"


Презентация "Простые истины"


title: Родительское собрание "Роль семьи в развитии школьных успехов ребёнка" 3 класс

extracted_text:
                      Родительское собрание в 3 классе

            Тема: Роль семьи в развитии школьных успехов ребёнка.

      Цель:  Активизировать  воспитательную  деятельность  семьи;   обсудить
проблему роли семьи в  развитии  школьных  успехов  ребёнка;  наметить  пути
решения этой проблемы.

                         Ход родительского собрания

      I. Вступительная беседа

      Уважаемые мамы и папы, дедушки и бабушки! Тема  нашей  новой  встречи:
«Роль семьи в развитии школьных успехов ребёнка».
      С семьи начинается развитие каждого из  нас.  Уверенность  в  себе,  в
своих  силахи  возможностях,  умение  бороться  с  трудностями  –  всё   это
зарождается в дружной, теплой атмосфере Дома.
      Как  считал  швейцарский  психолог  Жан  Плаже,  переломный  момент  в
познавательном развитии ребенка происходит в возрасте  от  5  до  7  лет.  У
дошкольников нет достаточного объема и  стратегии  памяти,  необходимых  для
понимания многоплановости мира. К началу  учебы  в  школе  детское  мышление
трансформируется, способности памяти увеличиваются. У некоторых детей  более
совершенные способности могут развиваться к пяти годам, в  то  время  как  у
других такие способности проявляются только к семи.
      Замечено, что дети, которые отставали от своих сверстников  на  раннем
этапе обучения (первый, второй  классы)  часто  догоняли  одноклассников  во
втором или третьем класе, а их отстование  было  продиктовано  окружением  и
возможностями.   Хотя   хорошая   успеваемость   напрямую   связана   с   их
генетическими познавательными способностями, на  которые  оказывают  влияние
биологические,  невролгические  факторы,  а  также  целый   ряд   личностных
характеристик,  включая  чувство   собственного   достоинства,   самооценку,
мотивацию и факторы успеха. На мотивацию  успеха  влияют  взаимоотношения  в
коллективе, атмосфера в классе и в школе. Но,  безусловно,  большое  влияние
на обучающего оказывает семья.
      По уровню влияния семей  на  успешность  обучения  младших  школьников
семьи можно разделить  на четыре группы:

      |Характеристика семей, которые влияют на успешность в |Результаты          |
|обучении                                             |успеваемости        |
|Родители ценят успехи и ожидают от своих детей       |Достаточный уровень |
|хорошей успеваемости (независимо от их способностей) |                    |
|Родители не ценят успехи детей и не питают высоких   |Низкий уровень      |
|надежд по поводу их успеваемости (независимо от их   |                    |
|способностей)                                        |                    |
|Родители ценят успех, ожидают хорошей успеваемости,  |Высокий уровень     |
|поощеряют напряженные занятия (ожидания родителей    |                    |
|совпадают с познавательными способностями ребенка)   |                    |
|Родители ценят успех и ожидают хорошей успеваемости  |Выше среднего       |
|(ожидания родителей совпадают с познавательными      |уровень             |
|способностями ребенка)                               |                    |

      Независимо от фактических познавательных способностей  детей  родители
могут положительно повлиять на их успеваемость, если будут верить в  ребенка
и поощерять его трудолюбие.

      II. Основные направления сотрудничества семьи и школы.

     1. Необходимо участие родителей в жизни школы (чтение книг совместно с
        ребенком, привлечение ребенка к обучающей деятельности;  совместное
        участие в выставках, спортивных праздниках, днях здоровья; а  также
        совместная работа учителя и родителей).
     2.  Родительская   стратегия   (степень   контроля,   устанавливаемого
        родителями дома; степень домашнего тепла и внимания; уважение  роли
        ребенка в  семье;  степень  отзывчивости  родителей,  терпимости  к
        поведению своих детей)

      III. Обсуждение вопроса. Обмен мнениями.

      IV. Заключительная часть.

      Учителя не в состоянии обеспечить  мотивацию  и  поддержку  в  объеме,
необходимом для того, чтобы заинтересовать детей с низкими  способностями  в
достижении успеха. В ранний школьный период родители  и  семейная  атмосфера
являются наиболее важными факторами в развитии детей.
      Партнерство  семьи  и  школы  должно  работать  в  интересах  ребенка,
разделяя ответственность за его образование и развитие.
      Подходит к концу наша очередная встреча. Хочется, чтобы она  оказалась
для вас полезной, вызвала  раздумья,  желание  построить  взаимоотношения  в
своей семье по-новому.

      V. Индивидуальные беседы.


title: Родительское собрание "Ребенок и улица"

extracted_text:
Ребенок и улица
1. Вступительное слово.

Уважаемые родители, наша встреча сегодня посвящена теме взаимодействия семьи и школы в  предотвращении пагубного воздействия улицы на наших   детей.

Воспитание-процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни.

Вы доверяете нам самое дорогое — ваших детей. В школе дети проводят очень много времени. В течение дня дети общаются с различными взрослыми. Для нас очень важно понять, какую роль играют взрослые и в жизни детей, что они могут им дать, чтобы дети не были предоставлены сами себе  и не проводили бы все свое свободное время на улице.

Давайте вместе проанализируем, с кем же в течение дня общаются наши дети. Кто,  так или иначе, оказывает воздействие на ребенка.

Родители называют, один из ведущих записывает на доске

зелёный цвет - школа, синий - дом, красный - улица:

Посмотрите, всех людей, можно условно разделить на 3 группы:
дом (семья), школа, и улица (друзья).

На столах перед вами находятся по три цветных кружочка ,оцените в процентах, как оказывает влияние школа, семья и улица, условно их сумма 100%.
Согласно полученным данным, по вашему мнению, на формирование личности влияют 45%- семья, 15%- улица, 40%- школа.

А теперь давайте, сравним с теми данными, которые мы получили, проводя анонимное анкетирование среди детей. По мнению детей на формирование личности 55% оказывает семья, 21%- улица, 24%- школа.

2. Ролевая игра.

Мы хотим предложить вам игру, в ходе которой можно было бы сформулировать представления о роли каждой категории в жизни ребенка. Родители условно разделяются на три группы "Родители”, "Школа”, "Улица” И с позиции той группы, где вы оказались, подумайте и напишите на бумаге то, как оказывает влияние та или иная группа, что может дать хорошего или плохого в формировании личности ребёнка. 5-7 минут.

Давайте, ознакомимся с результатами вашей работы. Каждая группа зачитывает то, что у вас получилось. Одновременно ответы фиксируются на ватмане. Обсуждаются варианты ответов.
Семья

Положительные                                                       Отрицательные
личный пример
здоровый образ жизни
занятия спортом вместе с ребенком
расширение кругозора (совместное посещение музеев, выставок и т.д.)
развитие ситуации успеха ( похвала, поддержка)
индивидуальный подход к ребёнку
добрые отношения в семье
главное: любить ребёнка только за то, что он Ваш ребёнок
личный пример
вредные привычки
неуважение друг к другу, грубость, ссоры
физическое воздействие
психическое насилие
игнорирование ребёнка, как личности

Школа
знания
эстетическое развитие
физическая подготовка
патриотические чувства
формирование личностных качеств
общественные навыки
формирование жизненной позиции
развитие индивидуальных способностей
развитие коммуникативности
формирование личностных качеств

Улица
общение
физическое развитие (развивает свободу действия)
познание мира
развитие коммуникативных навыков
охрана природы
интеллектуальное развитие
развитие эстетических качеств
закалка характера
плохое влияние
вредные привычки
отсутствие контроля со стороны взрослых
повышенный травматизм
нерациональное использование времени
пагубное воздействие на природу

Сравнивая ответы, мы можем выделить то, что объединяет группы.

3.Влияние улицы на поведение детей.
Не секрет, что уличные компании, как правило, пагубно влияют на детей..
Во-первых, дети в таких группах безнадзорны, связаны друг с другом ограниченными, поверхностными отношениями, которые формируют недостойный стиль поведения.
Во-вторых, дети воспитанные, из хороших семей, общаясь с ребятами, пользующимися дурной славой, перенимают их стиль поведения, склоняются к их нормам и ценностям.
Если ребята  проводят много времени на улице, в компании случайных людей, они привыкают к такому времяпрепровождению и начинают получать удовольствие от такой «свободы» и такого «общения». Ведь за ними никто не следит и никто не знает, как они себя ведут. Они привыкают бездельничать дома и в школе, не задумываются о своем будущем. В дальнейшем такие дети будут следовать только своим желаниям, избегая родительского воспитания и указаний учителей.

Но есть и то, что ребёнок может получить не только в школе, дома а так же на улице и чтобы победить улицу нам с вами просто необходимо объединиться.

Важное учитывать и то, как проходит процесс воспитания, как оказывается воздействие на ребенка. В заключении мы хотим предложить вашему вниманию философскую сказку, которая покажет в аллегорической форме как происходит воздействие на ребенка и какой метод наиболее эффективны.

4. Сказка.  «Фиолетовый котенок»

Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете.

— Ну что мне с ним делать? — Кошка всплескивала лапами. — Ведь хороший, умный котенок, а тут — ну что ты будешь делать, хоть кол на голове теши — ни в какую. Только в лунном! Ну что ты будешь делать?

—Да что с ним цацкаться? — рычал кабан.

—Макнуть его головой в солнечный ушат или просто в речку! Ишь ты — все котята как котята, а этому лунный свет подавай!

— Он просто глупый, — каркала ворона.

—Голова маленькая, мозгов немного. Вырастет — его из солнечного света не вытащишь!

Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете.

Луна была большая, белая, яркая.

— Милый котенок, — говорила Луна, — а почему ты фиолетовый?

— А как бывает еще? — удивлялся котенок.

— У меня есть брат, — сказала. Луна, —

он очень большой и ярко-желтый. Хочешь на него посмотреть?

— Он похож на тебя? Конечно, хочу.

— Тогда не ложись спать, когда я стану таять в небе, а немножко подожди. Он выйдет из-за той горы и займет мое место.

Ранним утром котенок увидел Солнце.

— Ух, какой ты теплый! — воскликнул котенок. — А я знаю твою сестру Луну!

— Передай ей привет, — сказал Солнце, — когда встретишь. А то мы редко видимся.

— Конечно, передам.

Фиолетовый котенок теперь умеет мыть лапки не только на солнце, а даже в мыльной ванной.

Ну и что?

Эта сказка об отношении к воспитанию. Кошка, кабан и ворона — это обычные методы воспитания. Это, в сущности, вина, угроза и насмешка, которые с лишком дети получают на улице…. А Луна — это символ веры. Она не воспитывает котенка, а расширяет его мир.

4. Заключение.

В заключение нам бы хотелось узнать ваше мнение по поводу нашей встречи.

Напишите, что вам показалось интересным, и какие методы взаимодействия вы хотели бы предложить, ведь известно, что воспитание детей - рискованное дело, ибо в случае удачи последнее приобретено ценою большого труда, в случае же неудачи, горе несравнимо ни с каким другим.

В заключение родители высказали следующие пожелания и мнения:

- Встреча заставила задуматься о многом.

- Заседание неофициальное, раскрепощенное.

- Больше проводить ролевые игры совместно с детьми.

- Очень интересно, очень полезно.

- Почаще проводить такие заседания..

- Очень интересная ролевая игра, хотелось бы при других встречах попробовать ещё что- то подобное и   т.д.

Главным результатом встречи явилось то, что ни один человек не ушёл равнодушным.


title: Родительское собрание "Садимся за уроки"

extracted_text:
                                              Никитина Анжелика Валентиновна
                                                   учитель начальных классов
                                        МАОУ СОШ №1 г. Кунгур, Пермский край
                  Родительское собрание «Садимся за уроки»
Цели:
   1. Выявить представление родителей об организации учебной  работы  детей
      дома;
   2. Дать рекомендации о том, как формировать у детей навыки самоконтроля,
      умение работать самостоятельно. В котором часу ты  обычно  встаёшь  в
      выходной день.
 Участники: родители учащихся 3 класса, классный руководитель.
 Подготовка.
 I. Провести анкетирование учащихся 3 класса.

                       Анкета № 1 «Твой выходной день»
   1. В котором часу ты обычно встаёшь в выходной день?
   2. Вспомни, пожалуйста, как ты провел  последние  два  выходных  дня,  и
      перечисли всё, чем занимался в эти дни.
   3. В котором часу ты обычно ложишься спать в выходной день?

                                 Анкета № 2
   1. Кто помогает тебе готовить уроки дома?
   2. В чём заключается эта помощь?
   3. О чём спрашивают тебя родители, когда ты приходишь из школы?
   4. Как поступают родители, когда ты приходишь из школы с двойкой?
   5. Чем ты занимаешься, когда возвращаешься из школы?
      Перечисли, пожалуйста, свои занятия.
II. Учитель обрабатывает результаты анкетирования учащихся.

                                Ход собрания
     I. Выступление классного руководителя.
    Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать  учебную  работу
дома, то заметим, что эта задача двоякая.  С  одной  стороны,  нужно  помочь
ребёнку  найти  правильный  режим  работы,  выделить  место  для    занятий,
определить наилучший порядок  приготовления  уроков,  а  с  другой  стороны,
воспитать  у  него  стойкую  привычку  садиться  за  уроки  вопреки  желанию
поиграть или погулять,  сформировать  умение  быстро  включаться  в  работу,
вести  её,  не  отвлекаясь,  и  в   хорошем   темпе.   Малейшая   внутренняя
ненастроенность ребёнка или  какие-то  внешние  неудобства  могут  оказаться
серьёзной помехой.
    «Мой  Петя  сидит  за  уроками  3-4  часа.   Такой   прилежный,   такой
трудолюбивый. Если бы это старание сохранилось у него до десятого класса».
    Но ведь в 3-м классе на домашние уроки надо тратить не более  полутора-
двух часов.
Петя занял рабочее  место.  Сидит  за  столом,  значит,  работает…  Но  нет,
оказывается. Вот куда-то подевался циркуль и карандаш, тут же  обнаружилось,
что нужной записи в дневнике нет, и надо узнать у приятеля,  что  задали  по
математике, да и самого учебника не оказалось на месте. А минуты бегут…
    Но вот всё найдено, уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу…
Вдруг ему захотелось попить воды, а ещё через минуту выяснилось,  что  нужна
бумага для черновика…
    На раскачку ушло 20 минут, два с  лишним  часа  ушло  на  приготовление
уроков. Петя за это время:
    – дважды вставал из-за стола и ходил на кухню пить воду;
    – один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать,  не  началась  ли
      программа мультфильмов;
    – дважды, отрываясь от работы, прислушивался  к  разговору  взрослых  в
      соседней комнате;
    – один раз достал из стола альбом с марками и листал его.
Но вот работа закончена. Петя ещё 10 минут бесцельно перекладывает  с  места
на место учебники и тетради…
    Итак, выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных Петей, только
1 час 27 минут использовано с толком, сколько и положено.
    Такая картина, как вы понимаете, является типичной. Чуть ли не половина
младших  школьников  проводит  за  приготовлением  домашних  заданий  больше
времени, чем положено.
    Что можно посоветовать родителям, если их ребёнок не может «усидеть  за
уроками»?
    Во-первых, игры. Старайтесь  подобрать  для  ребёнка  не  только  тихие
настольные игры,  но  и  подвижные  сюжетно-ролевые    игры,  которые  можно
использовать для достижения педагогических целей. Если играете в  «магазин»,
дайте ребёнку побольше разных поручений и  настаивайте  на  том,  чтобы  все
покупки были сделаны совершенно точно по заданию. Если  идёт  военная  игра,
то назначьте его часовым: пусть живой и  подвижный  ребёнок  какое-то  время
стоит на часах, ограничивая свои движения.
    Полезно для ребёнка выполнять какое-то дело вместе со взрослыми, делать
его быстро, весело, без  предварительной  раскачки,  без  томительных  пауз.
Можно вместе заняться грязной посудой: вы  моете,  ребёнок  вытирает;  можно
вместе чинить; можно вместе читать книгу: страницу вы, страницу ребёнок.
    Можно выработать у ребёнка привычку быстро переключаться с одного  дела
на другое. Если его зовут есть, то он  должен  немедленно  прекратить  игру.
Недопустимо позволять ребёнку игнорировать родительские указания  в  чём  бы
то  ни  было.  Необходимо  приучать  ребёнка  отделять  свободное  время  от
времени, когда он занят чем-то серьёзным, не путать дело  с  игрой,  как  во
время еды  ребёнок играет с хлебом, пошёл мыть руки и заигрался  с  бахромой
полотенца. Родители не должны  быть  пассивными  наблюдателями  таких  сцен.
Иначе то же самое  будет  твориться  с  занятиями.  Добивайтесь,  чтобы  всё
необходимое ребёнок делал без дополнительного  напоминания,  ни  на  что  не
отвлекаясь.
    Большую роль в организации учебного труда школьника играет. У тех,  кто
хорошо учится, есть твёрдо установленное время для приготовления  уроков,  и
они его твёрдо придерживаются. Ребята признавались ,что  когда  приближается
час приготовления уроков, у  них  пропадает  интерес  к  играм,  не  хочется
больше гулять.
    Среди слабых учеников много таких, у которых нет постоянно  отведенного
для занятий времени. Это неслучайно. Воспитание привычки  к  систематической
работе начинается с установления  твёрдого  режима  занятий,  без  этого  не
могут быть достигнуты  успехи в учёбе. Режим  дня  не  должен  изменяться  в
зависимости от количества уроков, то того, что интересный  фильм  показывают
по телевизору или в дом пришли гости.
 II.  Работа  микрогрупп.  Каждая  микрогруппа  получает  задание  составить
примерный режим дня младшего школьника в выходной  день.  (Сравнить  с  тем,
что но доске.) Классный руководитель зачитывает  то,  что  написали  дети  о
проведении своих выходных дней при заполнении анкеты.
III. Сообщение классного руководителя: Ребёнок должен садиться за  уроки  не
только в одно и то же время, но и на постоянное рабочее место. Если жилищно-
материальные  условия  не   позволяют   предоставить   школьнику   отдельный
письменный стол и книжную полку, то всё равно нужно  выделить  ему  какое-то
постоянное место, чтобы он мог там держать свои книги и тетради.
    Если же ребёнок занимается за общим столом, никто не должен мешать ему,
отвлекать от занятий. Почему же у ребёнка  должно  быть  не  просто  удобное
место для занятий, а постоянное? Дело в том, что у  каждого  человека,  а  у
младшего школьника в особенности,  вырабатывается  установка  не  только  на
определённое  время,  но  и  на  определённое  место  работы.  Когда   такая
установка у ребёнка сформируется,  то  ему  бывает  достаточно  усесться  за
привычный стол,  как  само  собой  приходит  рабочее  настроение,  возникает
желание приступить к работе.
    Помогите своему ребёнку  строго  выполнять  такое  правило:  до  начала
занятий со стола должно быть убрано всё,  что  не  имеет  отношения  к  ним.
Хорошо бы установить чёткий и постоянный порядок расположения  предметов  на
рабочем столе, не меняющийся день ото дня.
    Полезно  вместе  с  ребёнком  составить  памятку  «Садимся  за  уроки».
Ребёнок должен сопоставить свои действия с пунктами памятки.
    В каком порядке следует учить уроки? Лучше всего научить ребёнка самому
оценивать трудности выполняемой работы и путём сравнения сложности  заданий,
выполненных  ранее  и  выполняемых   сегодня,   постараться   самостоятельно
ответить на вопросы: какие из изучаемых в  школе  предметы  легче,  а  какие
труднее, какое задание выполнять первым – трудное или лёгкое.
    IV.  Работа микрогрупп. Отвечают на вопрос: «Как  вы  помогаете  своему
ребёнку учиться?» Затем, обсуждается проблема:
     - Ваш ребёнок заявил: «Не пойду больше  в  школу.   Заберите  меня  из
неё!» Как Вы поступите в данной ситуации?
    V. Решение родительского собрания:
          1. Родителям  совместно  со  своим  ребёнком  выработать  наиболее
             рациональный режим дня учащегося и всячески  содействовать  его
             выполнению.
          2. Организовать в каждой семье рабочий уголок ребёнка.
          3. Поддерживать у детей интерес к учебному  труду,  способствовать
             развитию их познавательной активности.
          4.  Учить  детей  выполнять   домашние   задания   самостоятельно,
             пользуясь памятками.

                                   Памятка
    «Хотите, чтобы Ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?»
       1. Не говорите о школе плохо, не критикуйте  учителей  в  присутствии
          детей.
       2. Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального  подхода,
          задумайтесь над линией собственного поведения.
       3. Вспомните сколько раз вы сидели с  ребенком  и  наблюдали  за  его
          работой над уроками. Были ли случаи, когда вы заметили  у  ребенка
          неправильные приемы работы и показали ему правильные?
       4. В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь  устранить  ее,
          не обсуждая все подробности с ребенком.
       5. Следите, чтобы ваш ребенок вовремя  ложился  спать.  Невыспавшийся
          ребенок на уроке – грустное зрелище.
       6. Пусть ребенок видит, что вы интересуетесь его заданиями,  книгами,
          которые он приносит из школы.
       7.  Читайте  сами,  пусть  ребенок  видит,  что  свободное  время  вы
          проводите за книгами, а не только у телевизора.
       8. Учите  ребенка  выражать  мысли  письменно:  обменивайтесь  с  ним
          записками, пишите вместе письма. Если ребенок рассказывает  вам  о
          событии, которое произвело на него впечатление, то предложите  ему
          записать этот рассказ, а вечером прочитать всем членам семьи.
       9. Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку  приятно,  если
          его школа станет частью вашей жизни.
      10.  В  школе  ваш  ребенок  может  столкнуться  с  очень  критическим
          отношением к себе. Помогите ему не утратить веры в себя.

                             «Садимся за уроки»
       1. Садись за уроки всегда в одно и тоже время.
       2. Проветри комнату за 10 минут до начала занятий.
       3. Выключи радио, телевизор. В комнате, где ты работаешь, должно быть
          тихо.
       4. Сотри со стола пыль. Смени,  если  необходимо,  загрязненный  лист
          бумаги.
       5. Проверь, на своем ли месте  находится  настольная  лампа  (дальний
          левый угол).
       6. Уточни расписание  уроков  на  завтра.  Проверь,  все  ли  задания
          записаны в дневнике.
       7. Приготовь письменные принадлежности для занятий.
       8. Эти принадлежности, а также учебники, тетради, дневник  положи  на
          то место, которое ты всегда отводишь им на столе.
       9. Убери со стола все лишнее.
      10. Пришло время  начать  работу.  Сядь  на  стуле  удобно,  расстегни
          воротничок рубашки, если он давит шею. Открой учебник…

     «Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?»
    Начните с предмета, который легче дается ребенку, и не отвечайте ни  на
один  вопрос,  обращенный  к  вам,  пока  задание  не  доделано  до   конца,
посмотрите, есть ли оплошности, предложите поискать  их  самому.  Старайтесь
избегать слово «ошибка». Не высмеивайте ошибки своих детей.
    Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите по ней  и  умножать,  и
делить сразу. Радуйтесь  вместе  тому,  что  получается.  Опережайте  школу:
выучите умножение «на два», потом «на четыре», «на восемь». Дойдут  в  школе
до трех, учите «на шесть» и «на девять».
    Умножение на «5» учите по часам, по движению стрелки, - и время научите
узнавать, и таблицу усвоите. Всматривайтесь в каждый столбец. Учите  ребёнка
находить особенности и закономерности.
    Задачи по математике учите читать и представлять как происшествия. Их в
задаче не более двух (если задача в два действия). Сначала  рассуждайте  про
одно. Например, «привезли в магазин 2 ящика яблок по 3 кг. И ещё 5 кг  слив.
Сколько всего кг фруктов  привезли?».  Первое  происшествие  –  про  яблоки.
Узнаем,  сколько  всего  кг  яблок  привезли.  Затем  примемся   за   другое
происшествие. Узнаем про яблоки и сливы вместе.
    О литературном чтении. Один раз читает сам. Потом вы, скажем,  готовите
у плиты, а он пересказывает  вам  прочитанное.  Если  неточно  пересказывает
какое-то место, пусть читает ещё. Так уходим от бессмысленных повторов.
    Обязательно читайте на  ночь  с  ребёнком  книжки  вслух,  по  очереди.
Рассматривайте  иллюстрации.   Замечайте   точность   или   невнимательность
художника, возвращайтесь по ходу к тексту. Если есть отрывки, которые  можно
читать по ролям, используйте эту возможность. А просто так несколько раз  не
перечитывайте. Это скучно.
    По русскому языку обращайте внимание на выполнение упражнения полностью
(ведь заданий может быть несколько).  При  трудностях  выполните  вслух  все
упражнения, но не пишите в учебнике ни букв, ни  слов.  При  его  письменном
выполнении ребёнок ещё раз  всё  вспоминает.  Уйдите  из  комнаты,  пока  он
выполняет задание, не стойте за спиной. Не сердитесь на своего ребёнка и  не
злите его.


title: Тест "The verb "to be"" 5 класс

extracted_text:
                                    TEST

                              The verb “to be”

   1. Write the personal pronoun he, she, it, we, they

1). Tom - ____________________
2). Mary and I - _______________
3) a book - ___________________
4). Children - _________________
5). Mum - ____________________
6). a hospital - _________________
7) Liza and Tom _______________
8) France - ___________________

   2. Complete the sentences with is, am or are

   1. My name’s Marie. I…… from Spain.
   2. You …… from Bulgaria.
   3. This is Pierre. He…… a teacher.
   4. My name’s Louise. I …. from Scotland. I …….sixteen.
   5. This is Natasha. She ….. from Russia.
   6. This is Pierre and his son Riko. They …… from Monaco.
   7. My friend …….. ten years old. He ..….a student.
   8. We …..shop assistants. We work for TESCO.
   9. You ….in the room.
  10. Tom and Mark ……in the park. They ……friends.

   3. Write the words in the correct order to make sentences.

   1. Ann / I’m / Hello
   2. from / Where / you / are ?
   3. your / What’s / name ?
   4. My / Louise / ‘s / name
   5. England / ‘s / he / from
   6. What / job / ‘s / her ?
   7. a / She / ‘s / hairdresser
   8. old / How / you / are ?
   9. 17 / ‘m / I
  10. ‘re / from / Brazil / They
  11. are / How / you ?
  12. address / ‘s / What / your ?
  13. married / he / Is ?
  14. I / not / married / ‘m .
  15. Ken / England / is / from / too ?  ?
  16. phone / What / ‘s / number / his

   4. Write YES or NO

   1.   Are you married?    …………., I am.
   2.   Is he a teacher?  ………. , he isn’t
   3.   Are they from Scotland?  ………, they are.
   5. Is Emily Polish?  …….. she, isn’t.
   6. Are Tom and Susan married?  ………… , they aren’t
   7. Is this his car?  ……….. it is.

5. Read the information in the table below and finish the questions:

|Name                            |Mark Stevenson                  |
|Country                         |The United States               |
|Address                         |124 Broadway Avenue, NY         |
|Phone Number                    |243 566 78907                   |
|Age                             |35                              |
|Job                             |Actor                           |
|Married                         |No                              |

   1. What’s ………..name?
   Mark Stevenson

   2. Where ……he from?
   He’s from USA

   3. What’s  ……address?
   124, Broadway Ave, NY

   4. What’s  ……phone number?
   243 566 78907

   5. How old ……he?
   He’s 35

   6. What’s ……job?
   He’s an actor.

   7. …… he married?
   No, he isn’t.


title: Родительское собрание "Простые истины"

extracted_text:
Родительское собрание "Простые истины"
Цель: создать условия для формирования внутреннего мира, благоприятный климат в классе для детей и родителей.
Задачи родительского собрания:
Образовательные: расширить представление родителей о значимости духовно-нравственного воспитания, способствовать расширению словарного запаса.
Воспитательные: показать ценность духовного богатства человека, воспитание интереса к особенностям русского характера, к русским традициям, уважение к предкам.
Организационные: привлечение родителей к участию в мероприятиях, проводимых общеобразовательным учреждением.
Информационные: познакомить родителей с литературой по духовно- нравственному воспитанию учащихся.
Специальные: способствовать сплочению родительского коллектива, формировать доброжелательные и доверительные отношения между родителями и учителями, выявление положительного опыта семейного воспитания.
На достижение этих целей работают мультимедийные компоненты родительского собрания:
Мультимедийная презентация.
Используется на всех структурных этапах родительского собрания, является их связующим звеном,   обеспечивает наглядность материала, его интерактивность и визуализацию,  помогает построить родительское собрание методически верно с точки зрения соблюдения последовательности этапов и логики изложения материала.
Таким образом, мультимедийные компоненты органично вписываются в структуру и содержание данного родительского собрания и играют в нем ключевую роль.
Перечень нормативно – правовых, информационно – методических материалов, психолого-педагогической литературы по данной теме:
Закон Российской Федерации «Об образовании».
Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993г.
Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948г.
Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования.
Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989г.
Харрис Томас. Я благополучен – ты благополучен.
Чибисова М.Ю., Пилипко Н.В. Психолог на родительском собрании.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.

Форма проведения: собрание – семинар (родительский проект).

Ход собрания.
I. Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, уважаемые родители. Мы собрались с вами, чтобы поговорить о значимости формирования  в наших детях понимания важности  духовно – нравственного воспитания. Тема нашего собрания: «Простые истины» и пройдет оно в форме проекта. Каждая группа будет защищать свой проект.
Сообщение результатов анкетирования учащихся.
Учитель: Обратимся к результатам анкетирования «Родители глазами детей».
На вопрос «К кому из родителей ты чаше всего обращаешься за помощью?»
Ответы  распределялись так:
«Как вы с родителями проводите выходные?»
«Какие качества личности ты ценишь в своих родителях?»
«Какие качества вам не нравятся в родителях?»
«Что бы ты пожелал своей семье?»
Загадка.
Я, ты, он, она,
Вместе дружная.                (семья)
Основной функцией семьи является продолжение человеческого рода «рождение и воспитание» детей, передача духовно-нравственного наследия новому поколению. Семья обеспечивает развитие личности в течение всей человеческой жизни. Семейные традиции: прошлое, настоящее, будущее.
Внутренний мир – чувства, мысли, творческие замыслы, желания, отношения к другим людям. С этими понятиями  связано человеческое счастье.
Счастье – это внутреннее состояние человека, ощущение радости, удовлетворения.
Духовность – особенная ценность народа. Духовность и язык выступает хранителем и инструментом передачи духовной культуры.
Культура – латинское слово переводится «почитание, воспитание, образование, развитие, возделывание земли». Культура нашей Родины – это отечественная культура, от слова «Отечество». Значит, страна и культура отцов наших. Культура любого народа имеет религиозный характер. Отцы передают лучшее, самое дорогое своим детям, а дети – своим детям. Так сохраняются отеческие традиции.
Источником нравственных знаний является, прежде всего, жизненный опыт людей. Из поколения в поколение передавались советы, наставления потомкам, как жить в мире и согласии, избегать зла и несправедливости. Общечеловеческие нормы нравственности отражены в священной книге «Библия». Давайте их вспомним:
1. Поклоняться своему богу.
2. Почитать родителей.
3. Не лгать, не красть, не произносить ложного свидетельства.
4. Не убивать.
5. Быть милосердными, сострадательными.
6. Не завидовать.
7. Поступать с другими так, как хотите, чтобы поступали они с тобой.
Дом – это место, где собирается вся семья, где человек может отдохнуть и почувствовать заботу и любовь. В XVI веке на Руси появляется  «Домострой», в котором регламентировалось отношение человека к Богу, к государству, к окружающим людям. В книге говорится о духовно – нравственных ценностях, которые формируют атмосферу семьи.
Главой семьи является муж, который несет духовную ответственность за всех домочадцев. Помощницей мужу, по дому является жена, во всем подчиняющаяся ему.
Ситуация.  (Для 1 группы) Выберите нравственные качества жены (в гости ходить «не ради еды и питья, но ради доброй беседы», «не сплетничать», «воздерживаться всего хмельного питья»,  «ключнику приказ как пир устроить»).
Ситуация. (Для 2 группы) Выберите нравственные качества для  детей (почитать родителей, сохранение родительской старости, «жена добрая, терпеливая и молчаливая – венец своему мужу»).
Ситуация. (Для 3 группы) Выберите нравственные качества мужа («не красть, не солгать, не оклеветать», « учиться доброму порядку»,  «к меньшим и убогим приветливым быть», «Господь помилует от грехов»).
II.  Выступает 1-ая группа
«Почитаемая традиция народа».
Учитель. «Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения». Умеем ли мы пользоваться этой роскошью в своих семьях, в кругу друзей, учим ли мы этому своих детей? Путники, сбившиеся с пути, стучали в дверь повстречавшегося дома, и, войдя в него, кланяясь хозяевам, произносили слова: «Мир Вашему дому! Здравствуйте!». На что хозяева отвечали: «Милости просим!». Это было очень давно, но традиция при встрече здороваться, жива и поныне. Почему?
Группа 1. Потому что слово «здравствуйте» означает желать здравствовать.
«Милости прошу» – милость от слова милый. Милый человек, какой? Добрый, ласковый, заботливый. Вот об этом и просит хозяйка быть добрыми, заботливыми, ласковыми по отношению друг к другу, бережными ко всему, что вас окружает.
Историю России можно сравнить с величавым, широко развесистым деревом, крона которого имеет тысячи ветвей, листву и мощные, уходящие в глубину корни.
Выступает 2-ая группа «Русская изба»
Учитель. Давайте заглянем в русский дом.
Группа 2. Как красиво звучат слова: горница, светлица. Сколько света, простора, тишины в этих словах! Как ручьисто играет русский язык: девица - горница - светлица - молодица! Самое почётное место в горнице отводили гостю, угощали самой лучшей едой. В семье воспитывались так, что лучший кусок кормильцу. Первым брал ложку хозяин.  Традиция почитать старших осталась до сих пор. Садясь за стол, каждый знал своё место. (Ситуация про дедушку).
«Сидят, раз муж с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что-то мастерит. Отец и спросил: - Что ты это делаешь, Миша? - Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой старые будете, чтобы вас из этой лоханки кормить». Как поступили родители?
«Чти отца своего и мать» «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает». Русская народная мудрость.
Выступает 3-ая группа «Русская печь».
Учитель. Познакомимся поближе с горницей.
Группа 3. Посреди горницы ставили печь. В старину говорили «ПЕЧЬ – ВСЕМУ ГОЛОВА» Почему? Голова значит всему главная. В ней готовили пищу, она согревала в стужу, в ней сушили ягоды, грибы, травы.  А еще печь лечила! Она кормит, греет, сушит, лечит.
Учитель. Вспомним, на какие две части делила горницу печь?
Печь делила горницу на две части:  бабий кут, красный угол.
Учитель. Как в старину называли женщину?
Группа 3. В старину называли женщину Баба. Вот поэтому место за печкой названо бабий кут. Там находились кочерга, ухват, рукомойник.
Учитель. Почему угол назвали «красным»?
Группа 3.   Угол назвали красным от слова красивый, нарядный.  На окне занавески, на полу половики.
Учитель. А что было в углу?
Группа 3.Здесь в красном углу висела икона.
Икон на Руси всегда было много: и в храме, и дома, и в дорогу брали с собой иконы, и на груди вместе с крестом нередко носили маленькую икону « образок».
Иконы входили в жизнь человека  с самого рождения, сопровождали всю жизнь и провожали в последний путь.
Выступает 1-ая группа «Икона».
Учитель. Что же такое икона?
Группа 1. В переводе с греческого языка означает «образ, изображение »
Окно в мир духовный, в мир небесный.
Учитель. А какой земной образ стал идеалом небесной чистоты?
Группа 1. Образ Богоматери
В духовных песнопениях и духовной литературе Богородицу называют Пречистой, Пренепорочной, Приснодевой (на фоне видеоряда икон Богоматери). Во всех этих сравнениях девство Её возведено к высшей надмирной степени чистоты. Самые светозарные слова посвящают Богоматери. То радость весны, ибо Дева была действительно весной для человечества, то похвала любви Её.
«Скоропослушница», «Смоленская икона », «Милующая», «Иверская», «Почаевская», «Утоли моя печали», «Всех скорбящих радость»,  «Умягчение злых сердец». Нужно отметить, что Богородица является покровительницей России. По христианскому учению – чистота положена в основе всего мира. Таким образом, храм был центром русской культуры, он был Святыней. Святыней была и Икона. Храм святыня, но и русский дом был святыней.
УЧИТЕЛЬ.  В каждом доме был красный угол с теми же иконами,
УЧИТЕЛЬ. Как это воздействовало на людей?  Какое оказывало влияние на поведение домочадцев?
Вывод.
Нельзя было ругаться, ссорится.
В доме все как в храме.

Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому.
Родители пример тому.

Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них все то, чему их учит. С. Брант.

 Учитель. “Время бежит. Россия семимильными шагами идёт вперёд, “прорубая окно в Европу”. Строятся заводы, открываются школы арифметические, медицинские, появляется новая мода. А что же происходит с нравами?”
Группа 1. Император Пётр I написал книгу “Юности честное зерцало”. Где, во-первых, должны дети отца и матерь в великой чести содержать. И когда от родителей что им приказано, бывает, всегда шляпу в руках держать, возле них не садиться. У родителей речей перебивать не надлежит, не прекословить. Без спросу не говорить. Когда родители их спросят, то должны они отозваться тотчас и не дерзостно ответить. Никто сам себя много не хвалит и не унижает. Младой отрок должен быть бодрым, трудолюбивым, прилежным. Вы должны следовать этим правилам.

Учитель. 1. О каких человеческих качествах шла речь?
Какие человеческие качества ценились нашими предками?
2. А какие качества на ваш взгляд более важные? И почему?
(Обсуждение)
УЧИТЕЛЬ. Игра «Скажи-ка по – другому » (соедини стрелками)
Дом (изба)                                      Ковер (половик)
Комната (горница)                        Кормить (потчевать)
Угол (кут)                                       Шторы (занавески)
Женщина (баба)                             Шкаф (сундук)
Выступает 2-ая группа «Сундук».
Учитель. А еще в горнице стояли сундуки. Для чего они предназначались?
Группа 2. Они служили хозяевам вместо шкафов, тумбочек, на них и спали.
(Прикрепить на доску два рисунка. Это сундучки. Крышка одного приоткрыта, и в сундуке видны драгоценности, монеты. Второй сундук пока пуст.)
УЧИТЕЛЬ. Вспомните, что складывают в сундуки, сундучки? (Жемчуг, драгоценности).
Можно ли эти богатства потрогать руками? (Да. Украшения можно надеть). Раздаю на парты карточки: ЧЕСТНОСТЬ, ДОБРОТА, ОТЗЫВЧИВОСТЬ, ЧУТКОСТЬ, ВНИМАНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ ЛЮДЯМ, ВЕСЕЛЫЙ НРАВ, ВОСПИТАННОСТЬ, ВЕЖЛИВОСТЬ, ТРУДОЛЮБИЕ, ЧУТКОСТЬ.
Выберите 2-3 черты характера, которые вам близки по духу и поместите эти карточки во второй сундучок.
– А почему вы все поместили в сундучок? (Это богатство)
– Для кого? (Для себя и других)
– Можно ли его потрогать руками? (Нельзя)
Это и есть богатство души человека. И оно проявляется в его отношении к людям, к делу. (Составить из слов пословицу всем группам). Читает тот, кто быстрее составит.
«Сей добро, посылай добро, жни добро, оделяй добром». (Обсуждение)
Выступает 3-ая группа «21 век».
Учитель. “Мы с вами живём в 21 веке – веке информационного общества. Какие качества вы бы приветствовали и почему?” (Беседа.)
Учитель. Ну, а для людей, которым мораль, нравственные нормы, Божественные заповеди не указ, существуют Гражданский и Уголовный кодекс. Они им понятнее. А для каждого из нас стражем порядочности является СОВЕСТЬ.
В России всегда существовала традиция в различные исторические периоды определять требования к поведению людей. Я предлагаю вам сейчас определить, какие простые истины были заложены в каждом временном периоде. (Работают группы).
Итог. Во все времена люди стремились соблюдать элементарные нормы приличия.
Учитель.  История произошла давным-давно. В древнем городе жил один мудрец, слава о котором прошла по всему городу. Но в этом же городе жил злой человек, который завидовал его славе. И решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не мог на него ответить.
Пошел он на луг, поймал бабочку, сжал ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я: о, мудрейший, какая у меня бабочка – живая или мертвая? Если он скажет, что мертвая, я раскрою ладони – бабочка улетит; а если скажет – живая, я сомкну  ладони, и бабочка умрет. Тогда станет ясно, кто из нас мудрее».
Так завистник и сделал: поймал бабочку, посадил ее между ладоней, отправился к мудрецу и спросил его: «Какая у меня бабочка – живая или мертвая?»
Но мудрец ответил: «Все в твоих руках…»
УЧИТЕЛЬ: Что имел в виду мудрец?
ВЫВОД: Эти простые истины помогут вам приобщить детей к русским традициям, уважению к предкам. От вашей нравственной чистоты зависит, какими вырастут ваши дети, судьба России, ее будущее.


title: Открытый урок "Problems of the Environment" 8 класс

extracted_text:
                       “Problems of the Environment.”
                              (урок в 8 классе)

                                                    Вакилова Лилия Фатыховна
                                                      МБОУ «Кунашакская СОШ»
                                               Челябинская область,с.Кунашак
                                                   Учитель английского языка

Цели урока:
            развивающий аспект –  развитие  мышления,  творческой  фантазии,
инициативы в  осуществлении  иноязычной  речевой  деятельности;  способности
осуществлять продуктивные речевые действия; развитие межпредметной  связи  с
предметом «Экология»;
            воспитательный  аспект  –  формирование  у  школьников  любви  и
уважительного  отношения  к  природе;  развитие  обеспокоенности  ситуацией,
формирование ответственного  и  бережного   отношения  к  окружающей  среде
родного края, воспитание правильного экологического поведения;
            учебный аспект – совершенствование  лексических  навыков  устной
речи, аудирования, чтения.
            сопутствующая задача: контроль умений и навыков  учащихся  вести
беседу, высказывать свое мнение по теме.

Оборудование урока:  картинки,  изображающие  красоту  природы,  изображения
животных, видеозаписи, проектор, экран.

Ход урока:
I. Начало урока. Вступительное слово учителя.
II. а) Фонетическая зарядка;
    б) Речевая зарядка (паспорт Земли);
III. Экологическая обстановка в мире.
1. Выступления учащихся:
а) загрязнение воды;
б) промышленное загрязнение;
в) загрязнение воздуха;
г) просмотр видеосюжета о загрязнениях;
д) ядерное загрязнение.
2. Выступления учащихся о проблемах животного мира;
IV. Развитие лексико-грамматических навыков чтения и говорения (слайд-шоу);
V. Проверка домашнего задания;
VI. Просмотр видеосюжета о переработке отходов. Обсуждение с  учащимися   их
посильного участия в деле сохранения природы;
VII. Разгадывание кроссворда;
VIII.  Заключительная  часть   урока,   просмотр   финального   видеоролика,
подведение итогов.

                                                Ход урока.

I. Начало урока. Вступительное слово учителя

Good morning. Today we are going to continue speaking about the Earth's
ecological problems and the ways out of the situations. We’ll discuss what
we can do to save the Earth. That's why we need to revise our new words.
II. a)Фонетическая зарядка:
Read the transcription of the words and match them with the word they mean.
pollution [pə'lu:ʃ(ə)n]
pollute [pə'lu:t]                                                 recycling
[ri:'saɪklɪŋ]

protect [prə'tekt]
protection [prə'tekʃ(ə)n]                                  destroy
[dɪ'strɔɪ]
 litter ['lɪtə]
garbage ['gɑ:bɪʤ]                                          disaster
[dɪ'zɑ:stə]
 waste [weɪst]
damage ['dæmɪʤ]                                          prohibit
[prə'hɪbɪt]
environment  [ɪn'vaɪər(ə)nmənt]
ecological [˛i:kə'lɔʤɪk(ə)l]                            packaging
['pækɪʤɪŋ]

3. All of us know that we live on the Earth. But what do we know about it?

P1: The Earth is the 5th  largest of 8 main planets in the solar system.
P2: It's the 3d  planet from the Sun. The Sun is just one of many stars in
the Milky Way Galaxy.
P3: The Earth looks blue from space because 70% - nearly 3 quarters is
covered with water. There are four oceans on the Earth: the Pacific, the
Atlantic, the Indian, the Artic.
P4: The Oceans contain 97% of all the water on the Earth.

4. Stand up, hold the hands of your partners, stretch your arms as wide as
you can. Now imagine that you are trying to reach from pole to pole. Do you
know what the distance is from pole to pole? It is more than 15.000
kilometres. They say it would take 12, 5 million people holding hands to
stretch from pole to pole. It's rather impressive, isn't it?
For thousands of years the Earth has given support to all forms of life –
human beings, animals, birds, fishes, insects and plants. Many years ago
our planet was very beautiful, without any environmental problems.
And now our great, beautiful planet is in danger.
What must people protect the Earth from?
What kinds of pollution do you know?
What must we do to protect the environment?

III. Экологическая обстановка в мире.
P1. I want to tell you  about  water  pollution.  The  situation  is  really
gloomy and sometimes even hopeless. Rivers, lakes, seas, oceans  cover  more
than 70% of our planet. Scientists say “man will die if oceans die”. Over  5
million tons of oil products pollute the ocean each year.  About  2  million
tons of these products come from  cars.  First  the  oil  products  go  into
atmosphere. From the atmosphere they go into oceans. A ship wrecked  tankers
spill a lot of oil into the ocean. In addition big  rivers  carry  into  the
ocean a lot of waste from industry and agriculture.  Pollution  means  death
to oceans. It kills fish, plants, birds.  Experts  believe  life  in  oceans
will be destroyed within 25 years.

P2. I want to tell you about industrial pollution.The industry  affects  the
nature greatly. For example more than 30 years ago a pulp-and-paper  factory
was built on the shore of lake Baikal. As a result,  because  of  the  water
pollution, more than 50% of the world’s purest water has  been  ruined.  The
whole ecological system of lake has changed  greatly.  Some  organisms  that
can be found only in the lake Baikal are disappearing; trees are dying  from
the dust and gas blow-outs of the factory.

P3. Well, we see that water which is necessary  for  our  life  is  polluted
awfully. As for me, I want to focus to another problem - the problem of  air
pollution. Nobody and nothing on the Earth could live  without  air.  People
pollute the air all over the world. A great number of trees growing  on  the
planet produce oxygen and clean the air. But vast forests are cut  and  burn
in fire. Their disappearance upset the oxygen balance.
Видеосюжет о загрязнениях.
Р4. Besides, the ozone layer in the atmosphere protects the Earth  from  the
dangerous ultraviolet rays of the sun. It’s like a kind of a roof. But  now,
because of the air pollution, the ozone layer is  destroyed.  The  dangerous
rays get through the atmosphere, causing different diseases.
In addition awful harm is caused to  our  home  by  nuclear  tests  of  atom
bombs, accidents on  the  atomic  power  stations,  for  example,  Chernobyl
tragedy in 1986. About 18% of the  territory  of  Byelorussia  was  polluted
with radioactive substances.

2.Демонстрация фотографий животных, терпящих бедствие. Учащиеся называют
их, сообщают статистические данные на настоящий момент.
IV. Отработка темы условных предложений. Слайд –шоу.
V. Упр 40  стр 51
VI. Упр 43 стр 51
VII. Решение кросcворда.
VIII Заключение: Today we  have  spoken  about  some  of  the  world’s  most
serious environmental problems. Pollution  is  very  dangerous  for  people,
wildlife and  the  environment.  It’s  no  good  pretending  the  ecological
problems don’t exist- they do! What’s more, they are getting worse  all  the
time! And, dear children, it’s you who must solve these problems!


title: Технологическая карта урока "Famous people" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Чупакова Альбина Александровна


title: Интегрированный урок "Я перевожу Шекспира" 8 класс

extracted_text:
                            Интегрированный урок

                        по теме «Я перевожу Шекспира»

                                в 8Б классе.

                    ( По трагедии «Ромео и Джульетта» ).

Цель:

   1) Побуждение к творчеству через перевод и работу со словом.

      Оборудование: проектор, аудио- и видеозаписи, выставка книг Шекспира;
      словари.

     I. Актуализация: 2016 год объявлен годом литературы Великобритании и
        России. Это приурочено к 400-летию памяти В.Шекспира.

        - Как вы думаете, почему творчество Шекспира до сих пор имеет
        столько почитателей?

        - Почему пьесы Шекспира упорно и неутомимо переводятся ? Какой
        перевод предпочесть?

II. Вступительное слово :Сегодня у нас урок по Шекспиру. А кто-нибудь из
вас пытался читать его в оригинале? (…) А в переводе? (…) А в каком
переводе? А вы задумывались над тем, что это важно? Какой перевод
предпочесть? Так как одна из наших учениц уже прошла этот путь – путь к
переводу Шекспира- ей и предоставим слово…

III. Презентация ученицы 10А класса Г.Русских , давней почитательницы
Шекспира, о его творчестве ( это её собственный учебный  проект, который
она сделала в просветительских целях).  Акцент на переводе «Макбета»
(монолога)

Галя: Был ли проект вам полезен?  Чем понравился? ..( В этот момент
появляется мистер Гарик, актер театра «Глобус» с рассказом о своих
впечатлениях и о своем времени…)

Учитель английского языка: Let me introduce you Mr. Garrick an English
actor who played in Globe theatre in London.

- Hello, Ladies and Gentlemen! My name is David Garrick and I’m an English
actor. Shakespeare is my favorite dramatist. I have played many roles from
his plays such as Hamlet, Richard III, King Lear and others. I'd like to
tell you about Shakespearian Theatre. It was built of wood. Its roof is
made of straw. The action took place on the platform which was a big round
stage in London with no scenery. There were 6 or 8 actors and there were no
actresses. All parts were played by men or boys. Let's go to the Globe
Theatre now. The stage is surrounded by the public, who can watch the
performance only standing.  Many people are sitting in the gallery too.
There is no roof above the standing places. You can see many bills there.
The public is looking forward to the performance «Romeo and Juliet» is on
at Globe Theatre today.

Учитель англ. яз.: You can ask Mr.Garrick any guestions you like. ( Уч-ся
задают вопросы)

IV.Музыкальная пауза: звучит музыка из балета Прокофьева…

V. Беседа учителя литературы о трагедии «Ромео и Джульетта»:  «Театр
начинается с вешалки» - фраза , знакомая каждому театралу. Но  есть ещё
один важный момент: афиша!  Что такое афиша? Почему зритель непременно
должен заглянуть в неё? ( Появляется на слайде афиша пьесы, читаем и дети
комментируют, что это за персонажи ).  На что вы настраиваетесь, увидев  на
афише слово «трагедия»?

Трагедия открывается Прологом…  (Звучит текст оригинала).

Учитель английского языка: «Let’s try ourselves in translation of the
passage. But first find the key words, which help you to make the
translation.»(слайд 9) Учащиеся находят ключевые слова и переводят отрывок,
используя опорные слова на специальных карточках, читают разные варианты
перевода отрывки, сравнивают, выявляют лучший.

Учитель литературы: Давайте понаблюдаем, присутствуют ли найденные вами в
отрывке ключевые слова в художественных переводах. Перед вами перевод
Пролога, выполненный Щепкиной-Куперник и Пастернаком. Все в форме сонета,
благодаря ключевым словам смысл один и тот же, но какой бы вы предпочли и
почему? .. Шекспироведы отмечают, что лучший перевод принадлежит
Пастернаку: «… он решительно порвал с буквализмом, стремясь к внутреннему»,
а не внешнему сходству…, он афористичен по-шекспировски, идет по пути
вольного перевода.

VI. И мы подходим к кульминационной сцене трагедии.

Фрагмент из кинофильма Дзеффирелли без титров на английском языке.

VII. Параллельный перевод ключевой сцены «В саду Капулетти» -акт3.

Учитель английского языка: You can see the passage you’ve just seen in the
film on the board. Try to translate different parts of it in groups
now(Работа в группах). (слайд 11)

Учитель литературы: А теперь сопоставим переводы наших фаворитов-
Пастернака и Щепкиной-Куперник…(12 и 13 слайды)

- С какими трудностями вы столкнулись?(Ученики говорят о необходимости
подбирать синонимы к словарным значениям слов, учитывая стиль и контекст,
подбор рифмы и собственное понимание текста).

VIII. Выводы: в чем сложность перевода? Как передать специфичные обороты
речи, как передать интонацию, заложенную автором в оригинале?  (слайд 15)

IX.Рефлексия: музыка Морриконе «Дождь»

Вопросы: 1. Было ли новое для вас на уроке?

2. Изменилось ли ваше отношение к Шекспиру?

3. Будете ли вы теперь обращать внимание на переводчика?

X.Домашнее задание: Почему трагедия Ромео и Джульетта является гимном
любви? (На русском и английском языках).


Презентация "Future of our planet" 8 класс


Презентация "You must go to the doctor" 4 класс


title: Конспект урока "Решение примеров и задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц" 1 класс

extracted_text:
ТМКОУ «Диксонская средняя общеобразовательная школа»

Тема:

«Решение примеров и задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц»

[pic]

                                               Хомяченко Елена Александровна
                                                   учитель начальных классов
                                                   ТМКОУ «Диксонская средняя
                                                  общеобразовательная школа»

Г.п. Диксон, 2011г.
Предмет - математика

Класс – 1

Программа – «Школа России»

Учебник – «Математика» 1 часть, автор М.И. Моро, С.И. Волкова.

Цели:  Овладеть способом решения текстовых задач и примеров на увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Задачи:
Обучающая:
совершенствовать знания учащихся о составляющих элементах задачи (условие,
вопрос, решение, ответ);
способствовать формированию умения решать задачи арифметическим способом.
Развивающая:
способствовать развитию вычислительных навыков учащихся;
развивать наблюдательность, умение анализировать и обобщать.
Воспитывающая:
воспитывать аккуратность, самостоятельность,
взаимовыручку учащихся и чувство ответственности.
Структура урока:
Организационный момент – 3 мин.
Сообщение темы и целей урока – 2 мин.
Устный счет - 3мин.
Физкультминутка – 1 мин.
Изучение нового материала – 8 мин.
Физкультминутка – 2 мин.
Обобщение и закрепление знаний о сложении и вычитании чисел
в пределах 10 – 14 мин.
Итог урока – 2 мин.

Продолжительность урока – 35 мин.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент. (3мин)
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадки?
Соберись и улыбкой поделись!

                          • Подготовительный этап:
                               • Чистописание
У. -К нам пришло письмо.  Но прочесть его невозможно. На нем какое – то
заклятие. Ребята, чтобы снять заклятие, надо красиво прописать цифру. А что
это за цифра, вы узнаете, отгадав загадку:
            Сколько божьих коровок спряталось в траве? (картинка)
Д. – Пять.
У. - Молодцы!   Пропишите в своих тетрадях правильно и красиво эту цифру.
                    Во время чистописания учитель следит
         за правильной посадкой детей, правильным положением тетради.
II. Сообщение темы и целей урока. (2 мин.)
У. - Ребята, посмотрите, мы расколдовали письмо! Давайте его прочитаем.
                        На экране появляется письмо.
У.-  Поможем Пете и его друзьям? Для этого нам надо отправиться в страну
Фантазия! Во время нашего приключения, мы овладеем способом решения
примеров и задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц,
повторим все, то, что уже знаем. Наши знания помогут нам одолеть зло, ведь
больше всего оно боится  умных и находчивых. Итак, чтобы отправиться в
путь, нам  необходимо сделать зарядку.
III. Физкультминутка (1 мин.)
         Физкультминутка выполняется под песню «В гостях у сказки».
В темном лесу есть избушка.
(Шагают)
Стоит задом наперед.
(Дети поворачиваются)
В той избушке есть старушка.
(Грозят пальцем)
Бабушка Яга живет.
(Грозят пальцем другой руки)
Нос крючком,
(Показывают пальчиком)
Глаза большие,
(Показывают)
Словно угольки горят.
(Покачивают головой)
Ух, сердитая какая!
(Бег на месте)
Дыбом волосы стоят.
(Руки вверх)
IV. Устный счет (3мин.)
У.- Ну, что, ребята, готовы? На пути нас будут ждать различные препятствия,
это козни Бабы Яги. Страшно? Ну, тогда вперед!

- Перед нами река, чтобы перебраться на ту сторону, необходимо построить
мост. Для этого вам надо давать правильные ответы на мои вопросы.

Игра молчанка

(учащиеся дают ответы с помощью цифрового веера)

   1. Сколько дней в неделе?
   2. Какое число идёт при счёте за числом 6?
   3. Какое число предшествует числу 4?
   4. Назови соседей числа 5?
   5. Сколько нужно прибавить к 3, чтобы получить 5?
   6. Из какого числа  надо вычесть 4, чтобы получить 6?
   7. На  сколько надо увеличить 5, чтобы получить 8?
   8. Сколько нужно вычесть из 9, чтобы получить  9?
   9. К какому числу надо прибавить 6, чтобы получить 7?
V. Изучение нового материала  (8 мин.)
                          • Решение примеров (3мин)
У.– Мы с вами входим в  загадочный лес.  Дорогу нам преграждает дерево,
которое заколдовала  Баба Яга.
На этом дереве растут знаки и числа. Вам нужно их расселить по своим
«квартирам».
4 … 2 = 6             6 + … = 7
8 … … = 5   9 … … = 6
4 … … = 7   10 … 3 = 7
       Учащиеся выбирают правильный ответ нажатием компьютерной мышки.

                      • Геометрический материал (2 мин)

У. – Послушайте: «Пляк! Плюк!».
– Это доносится из невиданного озера. Давайте заглянем в него
У.– Что вы в нем видите?
Д. – Геометрические фигуры.
У. - Какие еще геометрические фигуры вы знаете?
                                Ответы детей.
У. - Что заметили?
Д. – Лишнюю фигуру.
У.- Какая фигура  лишняя? Почему?
                                Ответы детей.
У.- На какие группы можно разделить эти фигуры? По какому признаку? (По
форме, по размеру, по цвету, по количеству)
                         • Решение неравенств (3мин)
У. - Посмотрите, сколько цветов и на каждом пример.  Как называются такие
примеры?
Д. – Равенства или неравенства.
У. – Как решают такие примеры?
Д. – Нужно сначала число увеличить или уменьшить на несколько единиц, а
затем результаты сравнить.
У. - Давайте решим неравенства и узнаем, что это за цветы.
                 Ребята работают у доски с комментированием.
0+2 … 2

9…6+2
7+ 0…7
8-6…8
9 +2 …9
У. - Мы выходим из сказочного леса и идем по волшебной дороге. Давайте
сделаем привал.
VI. Физкультминутка (2 мин)
Мы шли, шли, шли.
Земляничку нашли.
Сели, поели и опять пошли.
Мы шли, шли, шли,
ЦВЕТОЧКИ НАШЛИ.
Наклонились, сорвали
И наконец, пришли.
                            • Гимнастика для глаз

VII. Закрепление  (14 мин)
                         • Решение примеров(4 мин.)
У. – Перед нами предстает заколдованный город.
 - Нам надо спасти жителей этого города, «решив примеры из  учебника» [№5,
с.90].
                         Работа ведётся в тетрадях.
                          • Решение задач  (4 мин)
У.– Но где, же наш друг, Мальчик Петя? Может его превратили в задачу?

                        На экране появляется задача:

У. – Что известно? Что нужно найти? Кто может составить схему к этой
задачу?
                                Ответы детей.
       Один ученик делает схему к задаче у доски, остальные в тетради.
У. – Кто сможет прочитать задачу по этой схеме?
                                Ответы детей.
У. – Как решить эту задачу?
   Один ученик делает запись решения  задачи у доски, остальные в тетради.
6 + 3 = 9 (м.)
Ответ: всего 9 мальчиков.
                        • Работа по учебнику  (6 мин)
У. – Посмотрите, появился мальчик Петя с запиской. Сейчас я вам прочитаю.

Чтобы помочь сестрёнке, надо составить по рисунку  задачу и решить её. (№ 6
стр.91)
                 Учащиеся устно составляют и решают задачу.
- Молодцы! Вот и подошло наше путешествие к концу. Пора возвращаться домой.
Но, чтобы вернуться, мы должны выполнить задание № 10 стр. 91.

VIII. Итог урока (2 мин)
    • Рефлексия
- Чему на уроке вы научились?
– Где было вам сегодня трудно? Почему?
– Путешествуя по стране Фантазии, помогая жителям города, чему главному вы
научились?
-  Вы ребята, были сегодня активными, внимательными и сообразительными.
Спасибо вам за хорошую работу.
А теперь выберите, какое настроение было у вас во время путешествия?


Презентация "Правописание безударных окончаний существительных в 1-м и 3-м склонениях в родительном и дательном падежах" 4 класс


title: Сборник по организации внеаудиторной самостоятельной работы

extracted_text:
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Тюменской области
«Тобольский многопрофильный техникум»

СБОРНИК ЗАДАНИЙ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
по ОГСЭ.05. Документационное обеспечение
профессиональной деятельности
по специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям)

г. Тобольск
2016

Сборник заданий по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по ОГСЭ.05. Документационное обеспечение профессиональной деятельности по специальности СПО 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) / Сост. Княжева В.В. – Тобольск: ГАПОУ ТО «ТМТ», 2016. – 21 с.

©   Княжева В.В., 2016

Содержание

Пояснительная записка

С введением ФГОС нового поколения значение самостоятельной работы существенно возрастает. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т.д. Субъектная позиция студента в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе - овладения компетенциями, включая информационные. Самостоятельная деятельность способствует развитию у студентов самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем на учебном и профессиональном уровнях. В условиях роста значимости внеаудиторной работы, наполняется новым содержанием деятельность преподавателя и студентов. Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно-методической документации, внедрения новых информационно-образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения самостоятельной работы, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и владений.
Методические рекомендации разработаны с целью организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, выполняемой с использованием интернет-ресурсов.
Роль преподавателя заключается в организации самостоятельной работы с целью формирования у студентов общих, профессиональных и региональных компетенций, способствующих саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности.
Роль студента заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения, формулировать проблему и находить оптимальный путь её решения.
Целью самостоятельной работы является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности.
Отличительной особенностью отчета за внеаудиторную работу является возможность студента предоставить результаты своей деятельности на электронный адрес преподавателя: vera_2304@mail.ru, что является немаловажным критерием умения студента работать с электронной почтой и общаться с преподавателем в режиме он-лайн.

1. Требования к организации внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:
готовность обучающихся к самостоятельному труду;
мотивация к получению знаний;
наличие и доступность учебно-методического и справочного материала;
система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;
консультационная помощь.
Формы самостоятельной работы обучающихся определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности обучающихся. Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный характер или учебно-исследовательский характер.
Самостоятельная работа обучающихся делится на два вида:
аудиторную;
внеаудиторную.
Аудиторная самостоятельная работа обучающихся проходит под контролем преподавателя, предполагает выдачу обучающимся групповых или индивидуальных заданий и самостоятельное выполнение их обучающимися под методическим и организационным руководством преподавателя.
Самостоятельная работа обучающихся в аудиторное время весьма многообразна и может предусматривать:
выполнение самостоятельных работ;
выполнение контрольных и практических работ, составление схем, таблиц;
изучение нормативной документации;
работу со справочной, методической и научной литературой;
защиту выполненных работ;
собеседование, коллоквиумы;
 деловые игры, дискуссии, конференции;
тестирование и т.д.
Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся  – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа обучающихся, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве и консультативной помощи преподавателя, но без его непосредственного участия.
Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии со следующими рекомендуемыми ее видами:
для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками: ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;
для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.); подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов: составление библиографии, тематических кроссвордов и др.;
для формирования умений: заполнение образцов документов, подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка проектов; посещение экскурсий
В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся могут быть использованы фронтальные опросы на семинарских и практических  занятиях, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и др.
Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося являются:
уровень освоения учебного материала;
умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
полнота общеучебных представлений, знаний и умений по изучаемой теме, к которой относится данная самостоятельная работа;
обоснованность и четкость изложения ответа на поставленный по внеаудиторной самостоятельной работе вопрос;
оформление отчетного материала в соответствии с известными или заданными преподавателем требованиями, предъявляемыми к подобного рода материалам.
Методика организации самостоятельной работы зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов, отведенных на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы, и условий учебной деятельности.
Активная самостоятельная работа у обучающихся возможная только при наличии серьёзной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

2. План самостоятельной внеаудиторной работы

3. График контроля выполнения самостоятельной внеаудиторной работы

Качество выполнения внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся оценивается посредством текущего контроля самостоятельной работы обучающихся с использованием оценочной системы.
Текущий контроль СРС – это форма планомерного контроля качества и объема приобретаемых обучающимся компетенций в процессе изучения дисциплины, проводится на практических и семинарских занятиях и во время консультаций преподавателя.

4. Характеристика заданий самостоятельной работы

1. Подготовка информационного сообщения – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам.
Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).
Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.
Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей обучающегося/студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения – 1ч.
Дополнительные задания такого рода могут планироваться заранее и вноситься в план самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.
Роль преподавателя:
определить тему и цель сообщения;
определить место и сроки подготовки сообщения;
оказать консультативную помощь при формировании структуры сообщения;
рекомендовать базовую и дополнительную литературу по теме сообщения;
оценить сообщение в контексте занятия.
Роль обучающегося:
собрать и изучить литературу по теме;
составить план или графическую структуру сообщения;
выделить основные понятия;
ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;
оформить текст письменно;
сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.
Критерии оценки:
актуальность темы;
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
наличие элементов наглядности.

2. Написание реферата – это более объемный, чем сообщение, вид самостоятельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях. Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного документа – научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях.
Регламент озвучивания реферата – 7-10 мин.
Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей обучающегося/студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 4 ч.
В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в план самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.
Роль преподавателя: идентична роли при подготовке обучающимся/студентом информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:
выбора источников (разная степень сложности усвоения научных работ, статей);
составления плана реферата (порядок изложения материала);
формулирования основных выводов (соответствие цели);
оформления работы (соответствие требованиям к оформлению).
Роль обучающегося: идентична при подготовке информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:
выбора литературы (основной и дополнительной);
изучения информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов);
оформления реферата согласно установленной форме.
Критерии оценки:
актуальность темы;
соответствие содержания теме;
глубина проработки материала;
грамотность и полнота использования источников;
соответствие оформления реферата требованиям.

3. Составление опорного конспекта – представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) – опорные сигналы. Опорный конспект – это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа.
Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у обучающихся, которые столкнулись с большим объемом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при ее запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.
Опорные конспекты могут быть проверены в процессе опроса по качеству ответа обучающегося, его составившего, или эффективностью его использования при ответе другими обучающимися, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий по форме, емкий и универсальный по содержанию.
Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей обучающегося и определяются преподавателем.
Ориентировочное время на подготовку – 2 ч.
Дополнительное задание по составлению опорного конспекта вносятся в план самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости.
Роль преподавателя:
помочь в выборе главных и дополнительных элементов
темы;
консультировать при затруднениях;
периодически предоставлять возможность апробирования эффективности конспекта в рамках занятия.
Роль обучающегося:
изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
установить логическую связь между элементами темы;
представить характеристику элементов в краткой форме;
выбрать опорные сигналы для акцентирования главной
информации и отобразить в структуре работы;
оформить работу и предоставить в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
соответствие оформления требованиям;
аккуратность и грамотность изложения;
работа сдана в срок.

4. Составление графологической структуры – это очень продуктивный вид самостоятельной работы обучающегося по систематизации информации в рамках логической схемы с наглядным графическим ее изображением. Графологическая структура как способ систематизации информации ярко и наглядно представляет ее содержание. Работа по созданию даже самых простых логических структур способствует развитию у обучающихся приемов системного анализа, выделения общих элементов и фиксирования дополнительных, умения абстрагироваться от них в нужной ситуации. В отличие от других способов графического отображения информации (таблиц, рисунков, схем) графологическая структура делает упор на логическую связь элементов между собой, графика выступает в роли средства выражения (наглядности).
Работа по созданию такой структуры ступенчата. Структурировать можно как весь объем учебного материала, так и его отдельной части. Такая работа допустима тогда, когда у обучающихся сформирована достаточная предметная база. Обучающемуся под силу создавать самые простые логические схемы, которые могут наглядно отражать строение изучаемого объекта и его функцию. Все зависит от специфики материала и способностей обучающегося к обобщению и абстрагированию. Оформляется графически.
Затраты времени на составление графологической структуры зависят от объема информации, сложности ее структурирования, индивидуальных особенностей обучающегося и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку простых структур – 0,5 ч.
Задание по составлению графологических структур планируется чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию или как дополнительное задание с предоставлением обучающемуся примерной модели структуры.
Роль преподавателя:
рекомендовать литературу по определенной теме или разделу;
сообщить студенту информацию о способах структурирования;
консультировать при возникновении затруднений;
оценить работу обучающегося в контексте занятия.
Роль обучающегося:
изучить информацию по теме;
провести системно-структурный анализ содержания, выделить главное (ядро), второстепенные элементы и взаимную логическую связь;
выбрать форму (оболочку) графического отображения;
собрать структуру воедино (покрыть ядро оболочкой);
критически осмыслить вариант и попытаться его модифицировать (упростить в плане устранения избыточности, повторений);
провести графическое и цветовое оформление;
составить краткий логический рассказ о содержании работы и озвучить его на занятии, либо работу сдать в срок преподавателю.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации;
наличие логической связи изложенной информации;
соответствие оформления требованиям;
аккуратность и грамотность изложения и представления работы;
работа сдана в срок.

5. Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм – это более простой вид графического способа отображения информации. Целью этой работы является развитие умения обучающегося выделять главные элементы, устанавливать между ними соотношение, отслеживать ход развития, изменения какого-либо процесса, явления, соотношения каких-либо величин и т. д. Второстепенные детали описательного характера опускаются. Рисунки носят чаще схематичный характер. В них выделяются и обозначаются общие элементы, их топографическое соотношение. Рисунком может быть отображение действия, что способствует наглядности и, соответственно, лучшему запоминанию алгоритма. Схемы и рисунки широко используются в заданиях на практических занятиях в разделе самостоятельной работы. Эти задания могут даваться всем обучающимся как обязательные для подготовки к практическим занятиям.
Затраты времени на составление схем зависят от объема информации и ее сложности. Ориентировочное время на выполнение простого рисунка – 0,25 ч, сложного – 1 ч.
Роль преподавателя:
конкретизировать задание, уточнить цель;
проверить исполнение и оценить в контексте задания.
Роль обучающегося:
изучить информацию по теме;
создать тематическую схему, иллюстрацию, график, диаграмму;
представить на контроль в установленный срок.
Критерии оценки:
соответствие содержания теме;
правильная структурированность информации.
наличие логической связи изложенной информации;
аккуратность выполнения работы;
творческий подход к выполнению задания;
работа сдана в срок.

5. Критерии оценивания самостоятельной работы

Оценка «отлично» за самостоятельную работу обучающихся по каждому виду задания выставляется, если:
обстоятельно с достаточной полнотой излагает соответствующую тему;
дает правильные формулировки, точные определения, понятия терминов;
может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;
правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания обучающимся данного материала.
Оценка «хорошо» за самостоятельную работу обучающегося по каждому виду задания выставляется, если:
неполно (не менее 70% от полного), но правильно изложено задание;
при изложении были допущены 1-2 несущественные ошибки, которые он исправляет после замечания преподавателя;
дает правильные формулировки, точные определения, понятия терминов;
может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;
правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания обучающимся данного материала.
Оценка «удовлетворительно» за самостоятельную работу обучающегося по каждому виду задания выставляется, если:
неполно (не менее 50% от полного), но правильно изложено задание;
при изложении была допущена 1 существенная ошибка;
знает и понимает основные положения данной темы, но допускает неточности в формулировке понятий;
излагает выполнение задания недостаточно логично и последовательно;
затрудняется при ответах на вопросы преподавателя.
Оценка «неудовлетворительно» за самостоятельную работу обучающегося по каждому виду задания выставляется, если: неполно (менее 50% от полного) изложено задание;
при изложении были допущены существенные ошибки.
Оценки за выполнение внеаудиторных самостоятельных работ обучающихся выставляются в журнал теоретического обучения и учитываются при итоговой аттестации по дисциплине или курсу.

Литература

1. Морозова Н. В. Инновационные средства организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Н. В. Морозова // Молодой ученый. — 2011. — №2. Т.2. — С. 102-104.
2. Самостоятельная работа студента. // Педагогика в системе многоуровневого образования. Часть 1. Введение в педагогическую профессию: Программа и методические материалы / Сост.: Ф.К. Савина, Н.М. Борытко, О.Г. Нагибина и др. – Волгоград: «Перемена», 1998. – С. 7-18.

Интернет-ресурсы

1.Организация самостоятельной внеаудиторной работы студента (Режим доступа: http://www.coolreferat.com).

Приложение 1

Образец оформления конспекта

КОНСПЕКТ
первоисточника (главы монографии, учебника, статьи и пр.) «_______________________________________________»
(полное наименование работы, места и год издания)

Ф.И.О. обучающегося _________________________________________________________
Курс _____________
Группа ___________
Специальность _______________________________________________________________

План (схема простого плана):
1.
2.
3.
4.

Далее раскрываются вопросы плана:
1.
2.
3.
4.

План (схема сложного плана):
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.

Далее раскрываются вопросы плана:
1.
1.1.
1.2.
2.
2.1.
2.2.

Приложение 2

Образец оформления титульного листа реферата

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Тюменской области
«Тобольский многопрофильный техникум»

Экспертиза ценности документов

Реферат
студентки 3 курса группы ИС 14-1
Ивановой Ольги Николаевны.
Руководитель: Княжева В.В.,
преподаватель
общеобразовательных дисциплин

г. Тобольск
2016
Приложение 3

Ориентировочные затраты времени на выполнение заданий


title: Презентация по окружающему миру "Что мы знаем о Москве" 1 класс

extracted_text:
    Что мы знаем о Москве?

Познакомимся с некоторыми
достопримечательностями столицы.
Узнаем о жизни маленьких москвичей –
наших сверстников.
с.14
Что узнаем и чему   научимся?
Работа  по учебнику
с. 14
Москва – столица нашей Родины,главный город нашего Отечества

	В столице работает глава нашего государства – Президент России. Здесь работают  Правительство России и Государственная дума.

    Что называют сердцем Москвы?

Кремль – сердце Москвы

	Более восьми веков назад, в 1147 году, на крутом холме, поросшим густым лесом,  построили небольшую деревянную крепость. Этот год стали считать годом основания Москвы.

	В XIV веке строят новые стены и башни из дуба взамен сгоревших. Дубовые брёвна были огромных размеров. Их диаметр составлял до 70 см. Эта крепость прослужила более 25 лет.

	После очередного пожара построили надёжный Кремль из белого камня вместо дубового. Толщина стен была 2-3 метра. Более 100 лет служили надёжной защитой Москве белокаменные стены и башни Кремля.
	К середине XV века стены сильно обветшали и в некоторых местах были заделаны брёвнами. Вот тогда и были возведёны новые стены и башни из красного кирпича.

Работа по учебнику
с. 14
Рассмотрите рисунки.

2) Какие из этих
достопримечательностей
вам известны?  Назовите их.

Спасская башня Кремля
	Своё название башня получила по названию иконы Спаса, которая находилась на башне со стороны Кремля. Главные проездные ворота считались «святыми», через них запрещалось проезжать верхом на лошадях и проходить с покрытой головой.

	В верхней части башни расположены главные часы государства. Они занимают три этажа башни. Длина часовой стрелки — 2,97 м, минутной — 3,27 м.

	У стен Кремля расположилась Красная (то есть красивая) площадь. На ней стоит самый необычный храм Москвы – Покровский собор, за которым в дальнейшем закрепилось название – собор Василия Блаженного. Василий был московским юродивым, странным человеком, предсказывавшим будущее.
Третьяковская галерея
	Раньше здесь был дом московского купца Павла Михай-ловича Третьякова. Он начал собирать работы талантли-вых русских художников, а затем подарил эту коллекцию вместе с домом городу. Поэтому музей носит его имя.

	Московский зоопарк – это целый городок, в кото-ром собрались по соседству звери, птицы, рыбы, пресмыкающиеся из разных мест нашей земли.

	Московский университет основан в середине XVIII века по инициативе великого русского учёного М.В.Ломоно-сова. В этом учебном заведении очень почётно учиться. Сегодня в нём обучается около 30 тысяч студентов.

	Останкинская телевизионная башня.
Её высота 540 метров.
Рядом с башней располагаются здания, в которых работают основные теле- и радиоканалы страны.
Работа в парах по учебнику
с. 15

     Что мы теперь знаем о Москве?

Прочитайте вывод на стр.15 учебника

https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0d7a/0002f3a9-45986bdb/5/640/img16.jpg
http://www.konst.org.ua/ru/photofs/297/1
http://www.station.ru/community/blogs/foto_rsn/archive/2012/05/07/419206.aspx
http://consult94fz.ru/news/2
http://www.yugopolis.ru/news/social/2012/11/09/43586/deti-krymsk-gosudarstvennaya-duma
http://www.rsn48.ru/events/241.htm
http://panowa-ox.narod.ru/DswMedia/49moskovskij_kreml.zip
http://russianpoetry.ru/stihi/patriotizm/spaskaja-bashnja.html
http://anothercity.ucoz.ru/index/the_kremlin/0-19
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Russia-Moscow-Kremlin-Saviour_Tower-4.jpg?uselang=ru
http://world.menu.ru/travel/1095-7-chudes-rossii-14-foto.html
http://www.tribuna.ru/news/culture/nas_budet_troe/
http://www.vidpochivay.com/top-10-dostoprimechatelnostej-evropy-tretyakovka/
http://pautina.3dn.ru/news/43
http://madison.caleb-bldr.com/oficialnyj-sajt-mgu-imeni-lomonosova.htm
http://900igr.net/fotografii/fizika/Lomonosov-vklad/001-Mikhail-Vasilevich-Lomonosov.html
http://3w.moy.su/photo/samye_vysokie/samye_vysokie_bashni/ostankino_tower/25-0-345


title: Конспект урока "Фараоны и пирамиды" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по истории
Ф.И.О. педагога Джумагелдиевой Анны Коестантиновны
Класс 5В
Программа: «Всеобщая история. История Древнего мира». 5 класс. Тематическое и поурочное планирование/ авт.-сост. Ф.А. Михайловский. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. – 40 с. – (ФГОС. Инновационная школа).
Раздел программы: Древний Египет
Тип урока: изучение нового материала
Тема урока: Фараоны и пирамиды
Цель урока:  создать условия для формирования представлений о фараонах и пирамидах
Задачи урока: создать условия для формирования
Предметных умений: Знание основных вещественных и письменных источников истории Египта, вклада Шампольона в изучение древнеегипетской письменности. Умение характеризовать систему управления Древнеегипетским государством. Описание древнеегипетских пирамид как символов власти и обожествления фараонов
Регулятивных УУД: умение формулировать свои мысли, ставить цель деятельности, планировать её, анализировать и оценивать результат.
Коммуникативных УУД: умение слушать собеседника; умение давать ответы на вопросы
Учебно-познавательных УУД: установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез; их обоснование
Личностных УУД: Проявление эмоционального отношения к учебно-познавательной деятельности, понимание своих учебных достижений, прирост знаний и умений
 Формы организации УПД: фронтальная, индивидуальная, групповая.
 СОТ:
Материально- техническое обеспечение: проектор, презентация, учебник, рабочие тетради