title: Конспект урока "Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве в рассказе А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»" 11 класс

extracted_text:
                          Конспект урока литературы

                                  11 класс

                                                   Иванова Ирина Леонидовна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                            высшей категории

Тема: Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве в рассказе
А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».
Цели:
1. Образовательная: рассмотреть проблематику и художественное своеобразие
рассказа «Один день Ивана Денисовича».
2. Развивающая: продолжить работу над развитием умения анализировать
эпическое произведение малой формы.
3.Воспитательная: продолжить работу по  воспитанию  у  учащихся  уважения  к
личности и ответственности за судьбу страны.
Оборудование:
1. Словарь к уроку: характер, срок, ЗЭК, БУР, ГУЛАГ.
2. Портрет А.И.Солженицына, проблемный вопрос «Что такое Лагерь и как в  нем
человеку выжить?»
3. Эпиграф к уроку: «Солженицын писал не историю каторги, а историю людей,
которых каторга сломать  не может» (П. Вайль, А. Генис).
4. Презентация «Тест по творчеству А.И.Солженицына».

                                 Ход урока:

|Этапы урока       |Деятельность учителя                            |Деятельность учащихся                         |
|1.Организация     |Кто отсутствует на уроке?                       |Дежурные докладывают об отсутствующих учащихся|
|начала урока.     |                                                |на уроке.                                     |
|2.Проверка        |Предлагаю вам выполнить тест в течение 4-5 минут|Учащиеся выполняют тест по вариантам.         |
|домашнего задания.|                                                |1 вариант                                     |
|                  |2 вариант                                       |1.Определите ведущую тему всего творчества    |
|                  |1.Укажите произведения, написанные              |А.И. Солженицына:                             |
|                  |А.И.Солженицыным:                               |А) тема судьбы России                         |
|                  |А) «Матренин двор»                              |Б) тема интеллигенции                         |
|                  |Б)  «Бодался теленок с дубом»                   |В) тема исторического прошлого                |
|                  |В) «Мастер и Маргарита»                         |Г) тема войны                                 |
|                  |Г) «Доктор Живаго»                              |2.Укажите произведения, написанные            |
|                  |2.Укажите первоначальное название рассказа «Один|А.И.Солженицыным:                             |
|                  |день Ивана Денисовича»:                         |А) «Раковый корпус»                           |
|                  |А) Ю -81                                        |Б) «Тихий Дон»                                |
|                  |Б) Щ – 854; Один день одного зэка.              |В) «Сокровенный человек»                      |
|                  |3. Кто был прототипом главного героя?           |Г) «Архипелаг ГУЛАГ»                          |
|                  |А) солдат Шухов                                 |3.Где впервые напечатан рассказ «Один день    |
|                  |Б)  зэк                                         |Ивана Денисовича»?                            |
|                  |В) советский человек                            |А) в Америке                                  |
|                  |Г) крестьянин                                   |Б) в Москве в журнале «Новый мир»             |
|                  |4.Какие работы выполнял Иван Денисович в лагере?|В) в Казахстане                               |
|                  |А) каменщик                                     |Г) в Западной Европе                          |
|                  |Б) печник                                       |4.Назовите место действия рассказа «Один день |
|                  |В) резчик толя                                  |Ивана Денисовича»:                            |
|                  |Г) сапожник                                     |А) деревня Тегменево                          |
|                  |5. За какую книгу был удостоен А. И. Солженицын |Б) пригород Москвы                            |
|                  |Нобелевской премии?                             |В) каторжный лагерь в Казахстане              |
|                  |А) «Раковый корпус»                             |Г) прифронтовая полоса                        |
|                  |Б) «Один день Ивана Денисовича»                 |5.Почему Иван Шухов («Один день И.            |
|                  |В) «Архипелаг ГУЛАГ»                            |Денисовича») всегда просыпался за полтора часа|
|                  |Г) «Как нам обустроить Россию»                  |до всеобщей побудки?                          |
|                  |                                                |А) герой стремился получить одобрение         |
|                  |Правильные ответы: 1 –а), б)  2 – б  3- а)  4 – |командира                                     |
|                  |а), б), в),  г)  5- в)                          |Б) герой стремился быть первым в столовой     |
|                  |                                                |В) герой никак не мог смириться с нынешними   |
|                  |                                                |условиями                                     |
|                  |                                                |Г) герой в эти часы ощущал себя свободным     |
|                  |                                                |человеком                                     |
|                  |                                                |Правильные ответы:1- а)  2 - а), г)  3 - б)  4|
|                  |                                                |– в)  5 – г)                                  |
|3.Сообщение темы, |Вспомним строки А.Твардовского:                 |                                              |
|целей             |Забыть, забыть велят безмолвно,                 |                                              |
|урока.            |Хотят в забвенье утопить                        |                                              |
|                  |Живую быль. И чтобы волны                       |                                              |
|                  |Над ней сомкнулись. Быль – забыть!              |                                              |
|                  |Забыть родных и близких лица                    |                                              |
|                  |И стольких судеб крестный путь-                 |                                              |
|                  |Все то, что сном давнишним будь,                |                                              |
|                  |Дурною, дикой небылицей,                        |                                              |
|                  |Так и ее - поди забудь.                         |                                              |
|                  |Но это было явной былью                         |                                              |
|                  |Для тех, чей был оборван век,                   |                                              |
|                  |Для ставших лагерною пылью,                     |                                              |
|                  |Как некто некогда изрек.                        |                                              |
|                  |Действительно, основной темой творчества        |                                              |
|                  |Солженицына является разоблачение тоталитарной  |                                              |
|                  |системы, доказательство невозможности           |                                              |
|                  |существования в ней человека. Поведать миру     |                                              |
|                  |правду, сказать за « Россию безъязыкую»,        |                                              |
|                  |НАЧЕРТАТЬ ВСЕ  ВЕХИ трагического крестного хода |                                              |
|                  |«нации зэков» - вот задачи Солженицына.         |                                              |
|                  |Наша  же  цель сегодня  на уроке ответить на    |                                              |
|                  |вопрос:  «Что такое лагерь и как в нем человеку |                                              |
|                  |выжить?»                                        |Учащиеся записывают дату, тему урока, эпиграф,|
|                  |Эпиграфом к уроку взяты слова критиков          |проблемный вопрос.                            |
|                  |П. Вайля и А. Гениса: «Солженицын написал не    |Ребята показывают презентацию «…»             |
|                  |историю каторги, а историю людей, которых       |                                              |
|                  |каторга сломать не может». Как соотносится      |                                              |
|                  |эпиграф с темой мы обсудим в конце урока.       |                                              |
|                  |Итак, запишите число, тему урока и эпиграф      |                                              |
|                  |Предлагаю мысленно перенестись в    советское   |                                              |
|                  |время - эпоху СССР, когда                       |                                              |
|4. Беседа по      |       Итак, дома вами прочитан рассказ         | Тема чаще всего отражена в заглавии          |
|прочитанному .    |Солженицына «Один день И.Д.», который поведал не|произведения, то получается – один день -     |
|                  |только новое и страшное о российской            |время, а Иван Денисович – главный             |
|                  |действительности, не только давал портрет одного|герой-личность. Следовательно, время  и       |
|                  |дня страны. Он о внутреннем противостоянии      |личность – вот тема, заявленная в самом       |
|                  |человека и ГУЛАГа. Что такое ГУЛАГ?             |названии рассказа. Темой этой книги стало     |
|                  |Определите тему рассказа «Один день Ивана       |утверждение победы человеческого духа над     |
|                  |Денисовича»!                                    |лагерным насилием. Рассказ отвечал на         |
|                  |                                                |мучительный вопрос тревожного века: что надо  |
|                  |                                                |сделать, чтобы, выражаясь словами Б.          |
|                  |                                                |Пастернака, "...ни единой долькой не          |
|                  |                                                |отступиться от лица".                         |
|                  |       Сюжет (события одного дня) строится на   |Кто миски лижет, кто на санчасть надеется да  |
|                  |сопротивлении живого - неживому, Человека -     |кто к куму стучать ходит" – учит Шухова первый|
|                  |Лагерю: "Здесь, ребята, закон - тайга. Но люди и|бригадир Куземин.                             |
|                  |здесь живут. В лагере кто погибает? Кому        |                                              |
|                  |принадлежат эти строки?                         |                                              |
|                  |        В книгах Солженицына всегда точно и     |(Зачин)     «В пять часов утра, как всегда,   |
|                  |скурпулезно описано время и  место действия.    |побило подъем – молотком об рельс штабного    |
|                  |Подтверждение тому – знаменитые зачин и финал   |барака. Прерывистый звон слабо прошел сквозь  |
|                  |«Одного дня Ивана Денисовича». Приведите примеры|стекла, намерзшие в два пальца, и скоро затих:|
|                  |из текста повести:                              |холодно было и надзирателю неохота была долго |
|                  |                                                |рукой махать» . …                             |
|                  |                                                |(Концовка) «Засыпал Шухов вполне удоволенный. |
|                  |                                                |На дню у него выдалось сегодня много удач: в  |
|                  |                                                |карцер не посадили, на Соцгород бригаду не    |
|                  |                                                |выгнали, в обед он закосил кашу, бригадир     |
|                  |                                                |хорошо закрыл процентовку, стену Шухов клал   |
|                  |                                                |весело, с ножовкой на шмоне не попался,       |
|                  |                                                |подработал вечером у Цезаря  и табачку купил. |
|                  |                                                |И не заболел, перемогся.                      |
|                  |                                                |Прошел день, ничем не омраченный, почти       |
|                  |                                                |счастливый.                                   |
|                  |Выше мы отмечали, что место действия также      |Таких дней в его сроке от звонка до звонка    |
|                  |значимо. Этот вопрос освещен в учебнике, найдите|было три тысячи шестьсот пятьдесят три.       |
|                  |и прочитайте самое главное!                     |Из-за високосных годов  - три дня лишних      |
|                  |                                                |набавлялось…»                                 |
|                  |                                                |Пространство замкнуто, ограничено со всех     |
|                  |                                                |сторон и выстраивается концентрическими       |
|                  |                                                |кругами: сначала описан барак – зона – переход|
|                  |                                                |по степи – стройка - пространство вновь       |
|                  |                                                |сужается до размеров барака. Замкнутый круг   |
|                  |                                                |имеет символическое значение – узник ограничен|
|                  |                                                |окружностью из колючей проволоки. Даже от неба|
|                  |                                                |- сверху слепят прожектора, нависая так низко,|
|                  |                                                |будто лишают людей воздуха. Для них нет       |
|                  |                                                |горизонта, нет неба, нет нормального круга    |
|                  |                                                |жизни. Единственное, что сохранилось –        |
|                  |                                                |внутреннее зрение заключенного – пространство |
|                  |                                                |его памяти.                                   |
|                  |        А теперь обратимся к категории времени. |      - Я думаю, что важность подчеркивается  |
|                  |В произведениях Солженицына художественное время|уже тем, что 1-ая и последняя фразы посвящены |
|                  |чрезвычайно сжато. Какой прием использовал      |именно времени.                               |
|                  |писатель в рассказе «Один день…»? Один день – и |- Во-вторых, время в лагере, расписанное      |
|                  |вся жизнь !                                     |режимом по минутам, не принадлежит человеку.  |
|                  |(синекдоха - …)                                 |Поэтому оно столь значимо для Шухова: 10 минут|
|                  |Время в лагере расписано по минутам –           |за завтраком, да за обедом 5, да 5 за ужином, |
|                  |подтвердите текстом!                            |когда лагерник живет для себя, и время после  |
|                  |Почему Шухов просыпался  всегда за полтора часа |расчета, когда зэк становится свободным       |
|                  |до всеобщей побудки?                            |человеком.                                    |
|                  |                                                |-Герой в эти часы ощущал себя свободным       |
|                  |                                                |человеком.                                    |
|                  |       Итак,  сюжетно-композиционную основу     |Учащиеся зачитывают определения из буклета.   |
|                  |повести составляют сюжет – события одного дня и |                                              |
|                  |композиция – четко разлинованное время,         |                                              |
|                  |определенное лагерным режимом. В повести часто  |                                              |
|                  |встречаются понятия день – срок -  жизнь,       |                                              |
|                  |становятся почти синонимами, точнее             |                                              |
|                  |контекстуальные синонимы.                       |                                              |
|                  |Глухова Оксана приготовили буклет, в котором    |                                              |
|                  |дается определение слова «срок», ознакомьтесь и |                                              |
|                  |прочитайте значение, которое соответствует      |                                              |
|                  |содержанию рассказа.                            |                                              |
|                  |                                                |                                              |
|5. Работа в       |С чеховской лаконичностью и точностью русского  |                                              |
|группах.          |слова передана в повести суть лагерной          |                                              |
|                  |философии, которая движет сюжет внутреннего     |-Бригадир Тюрин, Шухов, кавторанг Буйновский, |
|                  |сопротивления человека ГУЛАГу.                  |латыш Кильдигс, Сенька Клевшин, «высокий      |
|                  |1 группа                                        |молчаливый старик», сидевший по тюрьмам       |
|                  |-В рассказе есть лица, о которых автор          |несчетное количество лет, но себя не потерял. |
|                  |рассказывает с большой симпатией – кто это?     |-Наблюдатель Шкуропатенко, десятник Дэр,      |
|                  |                                                |парикмахер, бухгалтер, дневальные по бараку – |
|                  |-Назовите лагерных «аристократов»- «придурков», |первые сволочи, сидевшие в зоне, работяги     |
|                  |они же лакеи!                                   |считали их ниже дерьма.                       |
|                  |2 группа                                        |По мысли писателя именно такие люди несут     |
|                  |- «Лагерь глазами мужика – очень народная вещь»,|заряд нравственности, духовности, решают      |
|                  |так отзывался об этом рассказе Твардовский.     |судьбу страны. А может потому, что большинство|
|                  |Почему главным героем рассказа Солженицын       |произведений автобиографичны – Солженицын сам |
|                  |сознательно сделал крестьянина, обыкновенного   |из крестьян и уверен, что русский народ силен |
|                  |мужика?                                         |верой, трудолюбием и добротой. Народ          |
|                  |                                                |обессилел, во многом потерял сопротивление    |
|                  |                                                |Злу, отсюда и страдальческая судьба.          |
|                  | 3 группа                                       |-не унижался из-за сигареты, пайки;           |
|                  |-Какие качества ценит автор в Иване Денисовиче? |-не вылизывал тарелки;                        |
|                  |8 лет мыкался по лагерям, но при этом внутреннее|-не доносил на товарищей;                     |
|                  |достоинство сохранил! Приведите примеры,        |-не гнушался приработком , но честным трудом; |
|                  |начинающиеся с отрицательной частицы не…        |-не желал жить за чужой счет - не разрешал    |
|                  |                                                |жене собирать посылки в лагерь;               |
|                  |                                                |-не симулировал  в болезни, а заболев всерьез,|
|                  |                                                |вел себя виновато.                            |
|                  |                                                |1.Каменщик, печник, сапожник, резчик толя.    |
|                  |-Народный характер вырисовывается и в сценах    |2.К орудиям труда относится по-хозяйски даже в|
|                  |работы Ивана Денисовича. Какие работы он        |неволе: бережет и прячет мастерок, обломок    |
|                  |выполняет в лагере? Как относится к орудиям     |полотна - в нож…                              |
|                  |труда? Как работает?                            |3.Работает азартно, не уходит, пока не        |
|                  |                                                |кончится раствор (текст стр.57-58,65)-        |
|                  |                                                |зачитать!                                     |
|                  |                                                |                                              |
|5. Итог урока.    |       Итак, что такое Лагерь и как в нем       |1.Лагерь - это опасная и жестокая машина,     |
|                  |человеку выжить? рассказ воссоздает героическую |перемалывающая слабых.                        |
|                  |и трагическую судьбу русского человека в СССР.  |2. Лагерь создан для убийства личности,       |
|                  |Автор создал особый тип героя. Иван Денисович – |внутреннего мира человека.                    |
|                  |не борец с системой, а простой человек, носитель|-См. стр. 103 – зачитайте!                    |
|                  |народной нравственности, от которой, по мысли   |«…в карцер не посадили, на Соцгород бригаду не|
|                  |автора, зависит судьба всей страны. Критерием   |выгнали,… с ножовкой на шмоне не попался. И не|
|                  |оценки человека является не социальный статус, а|заболел, перемогся».                          |
|                  |умение пронести через бесчеловечные испытания   |И самое главное о чем умалчивает? – не        |
|                  |свою душу чистой. Подводя итог почти счастливому|перестал быть человеком!                      |
|                  |дню, Шухов отмечает не то, что с ним произошло, |                                              |
|                  |а то, что не случилось?                         |-Действительно, Солженицын написал не историю |
|                  |Обратимся  вновь к эпиграфу, прокомментируйте   |каторги, а  историю одного зэка Ивана         |
|                  |его!                                            |Денисовича, которого каторга сломать не смогла|
|                  |                                                |– он не перестал быть человеком.              |
|6. Информация о   |Для всех:  прочитать рассказ «Матренин двор».   |                                              |
|домашнем задании. |По выбору: письменно ответить на вопрос:        |                                              |
|                  |-Какие черты роднят Матрену с Иваном            |                                              |
|                  |Денисовичем? или                                |                                              |
|                  |-Назовите черты сходства между И. Д. Шуховым и  |                                              |
|                  |А.И. Солженицыным.                              |                                              |


Презентация "Поэма - эпопея «Кому на Руси жить хорошо?»"


Презентация "Поэты Серебряного века" 11 класс


title: Технологическая карта урока "Farm and wild animals"

extracted_text: КЕМБРИДЖ ФОРМАТЫН КОНСТРУКТИВТІ ОҚЫТУМЕНСАБАҚ ЖОСПАРЫН ЖАСАУ ҮЛГІСІ


title: Конспект урока "England. The Tour of  London. Развитие коммуникативных навыков при помощи аудирования" 6 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 6-ом классе

Тема урока: England. The Tour of  London.  Развитие коммуникативных навыков при помощи аудирования.

Ход урока.
Организационный этап
	Приветствие.
Teacher: Hello, dear children!
Pupils: Hello, dear teacher!
Teacher: How are you?
Pupils: We are fine, thanks. And how are you?
Teacher: I am OK. I am glad you are fine and hope you are in a good mood and ready to work.

Этап вызова
Речевая разминка.
Teacher: It’s a nice day today, isn’t it?
 Children, look at phrase on the board:
«If you are tired of London, you are tired of  life”» (ДжонсонСэмьюэль)
– What do you think, what we are going to talk about today?
Pupils : We are going to talk about London.
Teacher: Thank you, you are right. Do you agree with this quotation?
Pupils: Yes, I agree with J. Samuel because there are many interesting things to see in London and you cannot be tired of London.
Teacher:  I would like to ask you some questions. I`ll read you some facts about the sightseeing in London. Try to guess what it is. Are you ready? Well, let`s begin!
It is the official London residence of the Queen. The first Queen to live there was the young Queen Victoria. Above the State Entrance there is the central balcony where the Royal Family appear on occasions of national importance. (Buckingham Palace)
There is a column of one of the famous Admirals, who was wounded in 1805.It stands in the middle of the Square. What square is it? (Trafalgar Square)
This building long continued to be both a fortress and a palace. It was also a prison. It is a museum now. (The Tower of London)
This is London`s Theatre land and at night it is bright with electric signs. One of the busiest stations of London`s underground lies under it. (Piccadilly Circus)
This is the bridge. It was designed so that it could be used equally by road traffic and by ships. (Tower Bridge)
It is the symbol of London. It was called after Sir Benjamin Hall. He was a very tall and stout man, whose nickname was … (Big Ben)
You can see these men outside the Buckingham Palace (the Guards).
Another name of this building is the Palace of Westminster. There are two towers in the Palace of Westminster: the Victoria Tower and the Clock Tower (the Houses of Parliament)
Учащиеся отвечают на вопросы учителя.
 Сообщение целей урока.
Teacher: Today we are going to listen to the story “Tour of  London”.
Teacher: So, first we’ll listen to the text, then we’ll do some exercises on the text and at the end of the lesson you’ll try to play out your projects , connected to the story. We have a lot of work to do. Let’s get to work

Подготовка к аудированию.
Teacher: Now, we are going to listen to the story. Look at the blackboard and read the title please. I think the title is quite clear isn’t it? Can you guess what the story is about?
Pupil 1: I think . . . ;  Pupil 2: To my mind . . . (высказывают своё мнение)

          Аудирование.
а) первое прослушивание текста;
Teacher:  Listen to the story and try to understand it.

б) выполнение задания по тексту
Teacher:  Write a number (1-8) to put these places in order that the tour bus will visit them.

в) второе прослушивание;
Teacher: You’ll listen to the story for the second time and do the following task while you are listening to it. Circle the best word to complete these sentences.

 Фронтальная работа с группой на основе прослушанного текста.
На основе прослушанного текста учащиеся отвечают на вопросы.

Развитие навыков монологической  речи.
Teacher: Children,  do you think the tour was perfect? Why?
Now let’s divide and work in groups of 3.
Imagine that you are guides at the travel agency. What can you say about places of interest in London? (Ученики получают фотографии с достопримечательностями)
Your task is to prepare short monologues about the sightseeing.

Этап рефлексии.
Учитель создает условия для оценочной деятельности учащихся в парах, выставляет оценки и задает домашнее задание.
Teacher: Dear friends! Our lesson is coming to its logical end. What did you do during the lesson?
Ps: We listened to the text.
We did the exercises.
We answered the questions.
Teacher: Put marks in groups.
Учащиеся выставляют отметки.

Подведение итогов.
Учитель выражает благодарность учащимся за активную работу, объявляет оценки.
Запись домашнего задания.
Источники:
Афанасьева О.В., Михеева И.В., English VI
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/


title: Технологичекая карта урока "«UK souvenirs. Culture Corner. ». Сувениры из Великобритании. Работа над ошибками" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС

Предмет__английский язык_____________________________________
Класс ____5_____________________________________________________
Тема урока ___«UK souvenirs.Culture Corner. ». Сувениры из Великобритании. Работа над ошибками
Тип урока___ урок первичного применения знаний ____________
Планируемые результаты обучения:
личностные ___формирование ответственного отношения__к учению, ___готовности к саморазвитию и самообразованию_______
предметные _ осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка.______________________
метапредметные ____ развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение.___________________________
Техники и технологии __ ролевые игры __________________
Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ) ___ учебник «Spotlight 5», тетрадь к учебнику,  словари, интерактивная доска, раздаточный материал, видеоматериал  из  Internet ресурсов;________________


title: Технологическая карта урока "Подготовка к проверочной работе по разделу Food" 5 класс

extracted_text:
         Технологическая карта урока английского языка в 5 классе по
учебнику английского языка    для 5 класса общеобразовательных учреждений
«Английский язык нового тысячелетия».

   Авторы: Н.Н. Деревянко, С.В. Жаворонкова, Л.Г Карпова, Т.Р. Колоскова,
Н.Б. Пономарева, С.Н. Струкова. Издание  – Обнинск: Титул, 2010.

Составили: учитель англ. Языка Зубкова О.А.

Предмет: английский язык

Тема урока: «подготовка к проверочной  работе по разделу Food»

Тип урока: урок актуализации знаний и умений (повторение)

Представление о результатах:

- личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к
саморазвитию и самообразованию; формирование коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со сверстниками.
- метапредметные: умение работать в парах, строить логические рассуждения,
умозаключения, уметь адекватно и осознано использовать речевые средства в
соответствии с  задачей коммуникации
- предметные: повторить и систематизировать полученный знания по разделу
«Food».

|Планируемый   |Предметные умения      |УУД (БУ и ПУ)                                 |
|результат     |                       |                                              |
|              |развивать навыки       |Личностные:  формирование ответственного      |
|              |говорения              |отношения к учению, готовности к саморазвитию |
|              |уметь читать с         |и самообразованию; формирование               |
|              |извлечением информации |коммуникативной компетентности в общении и    |
|              |развивать навыки устной|сотрудничестве со сверстниками.               |
|              |и письменной речи      |Регулятивные: осуществление регулятивных      |
|              |                       |действий самонаблюдения, самоконтроля,        |
|              |                       |самооценки в процессе коммуникативной         |
|              |                       |деятельности на иностранном языке.            |
|              |                       |Познавательные: построение логических         |
|              |                       |рассуждений, включающее установление          |
|              |                       |причинно-следственных связей; освоение        |
|              |                       |ознакомительного, поискового чтения;          |
|              |                       |Коммуникативные:  формулировка собственного   |
|              |                       |мнения и позиции, способность аргументировать |
|              |                       |и координировать её с позициями партнёров в   |
|              |                       |сотрудничестве при выработке общего решения в |
|              |                       |совместной деятельности; умение задавать      |
|              |                       |вопросы; рассказывать о своем расписании;     |
|              |                       |адекватно использовать речевые средства для   |
|              |                       |решения различных коммуникативных задач.      |
|Основные      |        Название продуктов (еды), грамматических структур, выполняемых|
|понятия       |на уроке.                                                             |
|Организация пространства                                                             |
|Межпредметные связи         |Формы работы                |Ресурсы                   |
|технология, физкультура,    |Индивидуальная, парная,     |- Учебник;                |
|русский язык, литература.   |фронтальная.                |- Рабочая тетрадь;        |
|                            |                            |- интерактивное приложение|
|                            |                            |                          |

                                Этапы уроков

|Деятельность учителя       |Деятельность обучающихся                                                                        |
|                           |Познавательная                     |Коммуникативная                  |Регулятивная              |
|                           |Осуществляемые     |Формируемые   |Осуществляемые  |Формируемые     |Осуществляемые |Формируемы|
|                           |действия           |способы       |действия        |способы         |действия       |е способы |
|                           |                   |деятельности  |                |деятельности    |               |деятельнос|
|                           |                   |              |                |                |               |ти        |
|1 этап – организационно - мотивационный.                                                                                |
|1.Учитель приветствует     |Ученики            |Осуществлять  |Взаимодействуют |Слушать          |Принимают     |Уметь     |              |
|уч-ся, интересуется как    |приветствуют       |выбор наиболее|с учителем во   |собеседника,     |решения и     |планироват|              |
|дела, вызывает дежурного,  |учителя            |эффективных   |время беседы,   |уметь правильно  |осуществляют  |ь свою    |              |
|отмечает отсутствующих     |                   |способов      |осуществляемой  |реагировать на   |самостоятельны|деятельнос|              |
|(организационный)          |                   |решения задач |во фронтальном  |предлагаемые     |й выбор в     |ть в      |              |
|2. Проверяем домашнее      |Дети выходят  со   |в зависимости |режиме.         |фразы.           |учебной и     |соответств|              |
|задание Напоминаю, что     |своими             |от конкретных |                |                 |познавательной|ии с      |              |
|домашнее задание было      |презентациями –    |условий.      |                |                 |деятельности. |целевой   |              |
|составить рецепт           |меню и             |              |                |                 |              |установкой|              |
|интересного,  необычного,  |рассказывают. После|              |                |                 |              |,         |              |
|или любимого блюда.        |оценивают          |              |                |                 |              |высказыват|              |
|(вызываю к доске с         |выступающего       |              |                |                 |              |ь мнения  |              |
|презентацией или рисунком  |                   |              |                |                 |              |          |              |
|рецепта). (What menu is the|                   |              |                |                 |              |          |              |
|best for you?) –           |                   |              |                |                 |              |          |              |
|3. предлагает              |смотрят на слова и |              |                |                 |              |          |              |
|самостоятельно выяснить,   |фразы, высказывают |              |                |                 |              |          |              |
|что мы будем делать на     |свои предположения.|              |                |                 |              |          |              |
|уроке – ставит цели,       |(будем все         |              |                |                 |              |          |              |
|предлагает выяснить        |повторять, будем   |              |                |                 |              |          |              |
|самостоятельно название    |закреплять, будем  |              |                |                 |              |          |              |
|урока (на доске в разброс  |готовиться к       |              |                |                 |              |          |              |
|слова FOOD, chicken, tea,  |контрольной работе)|              |                |                 |              |          |              |
|salmon, some\any, have got/|                   |              |                |                 |              |          |              |
|has got, there was\there   |                   |              |                |                 |              |          |              |
|were…)                     |                   |              |                |                 |              |          |              |
|Подведение итогов – (после |                   |              |                |                 |              |          |              |
|того как дети определили   |                   |              |                |                 |              |          |              |
|название и цель урока  на  |                   |              |                |                 |              |          |              |
|доске тема «ПОДГОТОВКА К   |                   |              |                |                 |              |          |              |
|КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ТЕМЕ |                   |              |                |                 |              |          |              |
|FOOD»)                     |                   |              |                |                 |              |          |              |
|2 этап – актуализация знаний (повторение).                                                                                |
|Повторение структуры have   |                 |Развивать навыки|Взаимодействуют |Умение       |Контролируют    |Самоконтроль|
|you got                     |                 |воображения.    |с               |взаимодейство|правильность    |правильности|
|каждому ученику раздать по 1|                 |                |одноклассниками |вать в парах,|ответов         |выполнения  |
|карточке с названиями еды   |Учащиеся слушают,|Умение работать |(работа в       |умение       |обучающихся,    |заданий.    |
|(итого 15 карточек).        |запоминают       |с информацией,  |парах).         |оперировать  |оценивают свою  |            |
|Правила задания: не         |                 |обобщать,       |                |активной     |деятельность,   |            |
|показываем карточки друг    |                 |осуществлять    |                |лексикой в   |корректируют.   |            |
|другу. Собеседник должен    |Вспоминают       |сравнение.      |                |процессе     |                |            |
|строить предположения,      |структуру Have   |                |                |общения,     |                |            |
|какой вид еды у вас есть,   |you got?         |                |                |вести диалог.|                |            |
|задав при этом вопрос….     |Yes I have/No I  |                |                |             |                |            |
|.какой ребята вопрос нужно  |haven’t          |                |                |             |                |            |
|задать, чтобы узнать у      |                 |                |                |             |                |            |
|собеседника у тебя есть…?   |                 |                |                |             |                |            |
|А что мы должны ответить,   |                 |                |                |             |                |            |
|если собеседник угадал? не  |                 |                |                |             |                |            |
|угадал?                     |                 |                |                |             |                |            |
|Итак: какую структуру мы    |                 |                |                |             |                |            |
|сейчас будем закреплять?    |                 |                |                |             |                |            |
|Подведение итогов: Опрос,   |                 |                |                |             |                |            |
|мини диалоги вопрос – ответ |                 |                |                |             |                |            |
|                            |                 |                |                |             |                |            |
|Повторение структуры        |                 |                |                |             |В ходе          |Самостоятель|
|much\many.                  |Переводят,       |                |                |             |заслушивания    |но оценивать|
|(На доске much\many)        |отвечают на      |                |                |             |ответов         |правильность|
|Итак ребята. Скажите мне    |поставленный     |                |                |             |обучающихся     |выполнения  |
|пожалуйста  как переводятся |вопрос           |                |                |             |осуществляют    |действия,   |
|данные слова,               |                 |                |                |             |самоконтроль    |вносить     |
|А если они переводятся      |Закрепляют       |                |                |             |понимания       |необходимые |
|одинаково, то в каких       |лексику,         |                |                |             |структуры       |коррективы в|
|случаях мы используем many а|закрепляют данную|                |                |             |                |выполнение  |
|в каких much?               |структуру        |                |                |             |                |задания.    |
|Давайте выполним задание (на|                 |                |                |             |                |            |
|доске слова. Ученикам       |                 |                |                |             |                |            |
|необходимо начертить        |                 |                |                |             |                |            |
|таблицу, (стр 61), и        |                 |                |                |             |                |            |
|разделить  слова на 2       |                 |                |                |             |                |            |
|столбика                    |                 |                |                |             |                |            |
|Подведение итогов: Ребята   |                 |                |                |             |                |            |
|взяли в руки карандаши или  |                 |                |                |             |                |            |
|ручки другого цвета. Давайте|                 |                |                |             |                |            |
|проверим себя. Опрос по     |                 |                |                |             |                |            |
|цепочке                     |                 |                |                |             |                |            |
|Повторение структуры  there |                 |Умение работать |Взаимодействуют |Умение       |Контролируют    |Самостоятель|
|was /there were             |                 |с информацией,  |с               |взаимодейство|правильность    |но оценивать|
|На доске предложения        |                 |обобщать,       |одноклассниками |вать в парах,|ответов         |правильность|
|There was apple in the      |                 |осуществлять    |(работа в       |умение       |обучающихся,    |выполнения  |
|trolley                     |                 |сравнение.      |парах).         |оперировать  |оценивают свою  |действия,   |
|There was some milk in the  |                 |                |                |активной     |деятельность,   |вносить     |
|trolley.                    |Читают           |                |                |лексикой в   |корректируют.   |необходимые |
|There were some apples in   |предложения,     |                |                |процессе     |                |коррективы в|
|the trolley.                |отвечают на      |                |                |общения,     |                |выполнение  |
|Прошу перевести эти         |поставленные     |                |                |вести диалог.|                |задания.    |
|предложения, сделать        |вопросы.         |                |                |             |                |            |
|сходство и отличие.         |                 |                |                |             |                |            |
|(стр 57 упр 3б).            |                 |                |                |             |                |            |
|3 этап  - рефлексия. (подведение итогов)                                                                                |
|1.Организует беседу о|Систематизирует |Осуществлять     |Взаимодействуют |Слушать учителя,   |Оценивают       |Самостоятель|
|материале, пройденном|полученную      |актуализацию     |с учителем в    |собеседника.       |результаты      |но          |
|на уроке. Побуждает  |информацию      |полученных знаний|процессе        |Формулировать      |достигнутого на |анализироват|
|обучающихся к оценке |                |по предмету.     |обобщающей      |собственное мнение |уроке, сравнивая|ь достижения|
|собственной          |                |Используют       |беседы по       |и позицию,         |уровень         |цели на     |
|деятельности на      |Записывают      |изученную ранее и|материалу урока |координировать её с|выполнения      |основе учёта|
|уроке.               |домашнее        |новую лексику для|во фронтальном  |позициями партнёров|данного задания |выделенных  |
|2.Объясняет домашнее |задание.        |построения       |режиме          |в сотрудничестве   |в начале и в    |учителем    |
|задание (стр 57 упр  |                |высказывания     |                |при выработке      |конце урока.    |ориентиров  |
|5).                  |                |                 |                |общего решения в   |                |действия в  |
|                     |                |                 |                |совместной         |                |новом       |
|                     |                |                 |                |деятельности.      |.               |учебном     |
|                     |                |                 |                |                   |                |материале.  |
|                     |                |                 |                |                   |                |Осуществлять|
|                     |                |                 |                |                   |                |познавательн|
|                     |                |                 |                |                   |                |ую рефлексию|
|                     |                |                 |                |                   |                |в отношении |
|                     |                |                 |                |                   |                |действий по |
|                     |                |                 |                |                   |                |решению     |
|                     |                |                 |                |                   |                |учебных и   |
|                     |                |                 |                |                   |                |познавательн|
|                     |                |                 |                |                   |                |ых задач.   |


title: Презентация "Russian Festivals"

extracted_text:
Russian Festivals

New Year’s Day
A family holiday
To stay up until midnight
To see the Old Year off
To see the New Year in
To put up the New Year Tree
To do the illumination
To decorate the New Year Tree with toys
To lay the holiday table
To wait for the clock to strike midnight
To congratulate each other
To say “A Happy New Year”
To wish a strong health and happiness
Christmas
To be a Christian holiday
To decorate fir-trees with tinsels, baubles, fairy lights and to light candles
To have parties
To wish a merry Christmas
To give gifts to relatives and friends
Shrovetide
To have deep roots and to be connected with the end of winter
To be ‘’A Farawell-to-Winter Festival”
To remember hardly about them (many people)
To do a lot during this festival
To have a lot of fun
To say “goodbye” to winter
To welcome spring
To have carnivals and to ride Russian troikas
To cook and eat a lot of pancakes
To climb a pole for a gift
EASTER
 to be religious holiday; a Christian holy day
To be celebrated in spring (March, April, May)
To remember the death of Christ and his return to life
To have gatherings
 To bake paskha, kulich and other pies
To dye eggs
To exchange dyed eggs with relatives and friends


title: Презентация "Определение типа кожи по косметичекой салфетке" 5 класс

extracted_text:
Презентация «Определение  типа кожи по косметичекой салфетке»

Составила учитель Мингалеева Л. В.

Тест
Определение типа кожи по косметической салфетке
Подготовка к тесту
Понадобится косметическая салфетка (простая бумажная может исказить результат).
Также  можно использовать специальные салфетки для определения типа кожи.
После 3-4 часов отдыха кожи промокните салфеткой лицо в 3 местах: на щеках, лбу и подбородке.
По числу интенсивности оставленных на салфетке жирных отпечатков определите тип кожи лица:

Нормальная кожа

незначительные жировые отпечатки (возможно, в области лба и носа)
Сухая кожа

жирных пятен совсем нет
Жирная кожа

сильные жирные пятна по всему лицу
Комбинированная кожа
 в области Т-зоны (подбородок, лоб, нос) жирные пятна, а на щеках  отсутствуют


title: Технологическая карта урока "Дикие животные. Повторение времени Present Simple Tense. Безглагольные предложения в данном времени" 5 класс

extracted_text:
                     Технологическая карта урока 5 класс
|Тема урока: «Дикие животные. Повторение времени Present Simple Tense. Безглагольные предложения в данном времени». |
|Цель урока:                                                                                |
|образовательный аспект:                                                                                |
|- познакомить с особенностями употребления безглагольных предлжений в утвердительной и отрицательной форме,        |
|обеспечить его отработку в речи;                                                                                |
|- совершенствовать навыки чтения и полного понимания текста, построенного на знакомом языковом материале;          |
|-  учить давать рекомендации о сохранении здоровья с помощью речевых опор;                                         |
|развивающий аспект:                                                                                |
|- развивать коммуникативные навыки  во всех видах речевой деятельности;                                            |
|- развивать навыки работы с дифференцированными заданиями;                                                         |
|воспитательный аспект:                                                                                |
|- воспитывать у учащихся внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;                           |
|- формировать умение сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре и в группе;                      |
|- поддерживать положительную мотивацию к изучению английского языка.                                               |
|                                                                                |
|Планируемые результаты                                                                                |
|                              |                                                                                |
|Предметные умения             |УУД                                                                                |
|- уметь воспринимать на слух и|Личностные:                                                                         |
|понимать речь учителя и       |- формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка;               |
|одноклассников;               |- развитие навыков сотрудничества с учителем и со сверстниками в разных ситуациях   |
|- читать вслух и полностью    |общения в процессе совместной деятельности;                                         |
|понимать небольшие тексты,    |- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;                       |
|построенные на знакомом       |Познавательные:                                                                     |
|материале;                    |- логические действия анализа, синтеза, установления причинно-следственных связей;  |
|- читать про себя и понимать  |- осознанное построение высказывания в соответствии с поставленной коммуникативной  |
|основное содержание несложных |задачей;                                                                            |
|текстов, доступных по         |- освоение навыков поискового чтения;                                               |
|содержанию учащимся начальной |Коммуникативные:                                                                    |
|школы, находить в них         |- умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, оказывать помощь |
|необходимую или интересующую  |в процессе достижения общей цели совместной деятельности;                           |
|информацию;                   |- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;        |
|- вести диалог – расспрос с   |Регулятивные:                                                                       |
|опорой на вопросы анкеты;     |- принимать, анализировать  и сохранять задачи учебной деятельности, осуществлять   |
|- составлять короткие         |поиск решения учебной задачи;                                                       |
|тематические высказывания с   |-  осуществлять само – и взаимоконтроль в соответствии с поставленной задачей.      |
|помощью речевых опор.         |- в                                                                                |
|Основные понятия              |Present Simple Tense;                                                               |
|                              |лексика по теме «Дикие животные;                                                    |
|                              |Безглагольные предложения в настоящем времени.                                      |
|                                                                                |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи           |Формы работы                |Ресурсы                                                 |
|Валеология                    |Индивидуальная, парная,     |учебник;                                                |
|                              |групповая, фронтальная      |книга для учителя;                                      |
|                              |                            |рабочая тетрадь;                                        |
|                              |                            |аудиоприложение к учебнику (CD);                        |
|                              |                            |карточки с названиями животных;                         |
|                              |                            |мультимедийная  презентация.                            |

                                 Этапы урока
|Этапы           |Цель этапа     |Содержание педагогического взаимодействия                                         |
|организации     |               |                                                                                |
|учебной         |               |                                                                                |
|деятельности    |               |                                                                                |
|                |               |Деятельность учителя       |Деятельность обучающихся                   |Источник  |
|                |               |                           |                                           |информации|

 | | |Познавательная |Коммуникативная |Регулятивная | | |1. Организационный
момент. |Мотивация на урок.  |Приветствует учащихся.
Hello?
How are you? | |Приветствуют учителя, садятся.  | | | | | Создание
благоприятного психологического климата.  |Осуществляет рефлексию
эмоционального состояния
 учащихся.
 |. |Осуществляют вербальную коммуникацию. |Осуществляют рефлексию
настроения. |Слайд 1 | | (проверка домашнего задания)
 | |Создаёт условия для речевой и двигательной активности.
Вызываю учеников к доске (описание животного)
После другого ученика прошу быть переводчиком
 |Проверяют друг друга.
 |Осуществляют вербальную коммуникацию |Принимают и сохраняют учебную
задачу. |Слайд 2 | |2. Постановка учебной задачи. |Создание проблемной
ситуации.
 |Организует погружение в проблему:
-Ребята, скажите пожалуйста, сейчас некоторые из вас работали
переводчиками. А с грамматической точки зрения, в каком времени были
переведены рассказы ваших одноклассников? |Фиксируют проблему. Пытаются
объяснить тему, опираясь на пройденный материал |Аргументируют свою точку
зрения, принимают мнения одноклассников. |Принимают и анализируют учебную
ситуацию. | | | |Речевая гимнастика |Давайте вспомним названия диких
животных и поиграем в игру цепочка. Сегодня у вас будет только 3 попытки
|Читают на доске |Осуществляют невербальную коммуникацию | |Слайд 3 | |
|Подведение итогов |Итак  ребята с чем сегодня будет связан наш урок?
А лексику какого раздела мы продолжим изучать?
 |Анализируют, доказывают свою точку зрения. |Осознанно строят речевые
высказывания. |Принимают и фиксируют учебную задачу. |Слайд 4 | |
3. Активизация речевой деятельности. |
Определение уровня знаний времени Present Simple |Организует учебное
взаимодействие учащихся.
- ребята, давайте вспомним как у нас строится обычное стандартное
предложение в английском языке Present Simple Tense

Задаю вопросы

- каждый день я хожу в школу

- моя мама готовит пирог

- мы смотри фильм вечером

(переделать в отрицательные) |Отвечают на вопросы |
Работают индивидуально |
Осуществляют само – и взаимоконтроль. |
Пишу на доске под руководством учеников | |4. введение нового материала
|Объяснение нового грамматического материала |Ребята посмотрите на еще раз
на доску (объясняю, что такое безглагольные предложения и значение глагола
to be) |Отвечают на вопросы, конспектируют в тетрадь |
Работают индивидуально |
Осуществляют самоконтроль |Слайд 5 | |5. первичное усвоение новых знаний
|Игра в переводчиков |Прошу перевести на английский язык
- моя мама красивая
- наш класс дружный
- я ученик
- Дима и максим друзья
(переделать в отрицательные) |Отвечают на вопросы |Работают индивидуально
|Осуществляют само – и взаимоконтроль. | | | 6. пауза |Снятие напряжения,
концентрация внимания учащихся.  |Создаёт условия для  двигательной
активности.
 |Выполняют движения.  |Осуществляют невербальную коммуникацию. | |Слайд 6
| |7.  Первичное закрепление нового материала  |Развитие  навыков  говорение
(командная игра) |Посмотрите на доску.  Итак ребята, а сейчас мы разделимся
на команды.  У каждой команды будет свой животное. Ваша задача описать
данное животное, используя фразы. Не забываем как про безглагольные
предложения, так и про обычные предложения во времени Present Simple.
Подвожу итоги. Подсчитываю ошибки и недочеты. |Выполняют командное задание
|Осуществляют вербальную коммуникацию |Осуществляют взаимопомощь |Слайд 7 |
|  |Работа с текстом. Развитие навыков поискового чтения |Объясняю, что
такое поисковое чтение (что можно заниматься поисковым чтением, не всегда
зная дословный перевод текста). Стр 68 упр 1б |Читают по цепочке |Работают
индивидуально |Осуществляют взаимо- и самоконтроль. |учебник | | |Развитие
навыков письма |Стр 69 упр 2а
Поменяйтесь тетрадями, исправьте ошибки. |Работают в тетрадях
|Индивидуальная работа |Осуществляют взаимоконтроль |тетрадь | |8. Домашнее
задание. |Закрепление полученной информации. |Объясняет домашнее задание.
Стр 69 упр 3 (объясняю задание) |Записывают домашнее задание. | |Принимают
новую учебную задачу, способ решения. | | |9. Подведение итогов урока.
|Оценка и отметка достижения результатов работы учащихся. |Выставляет
отметки учащимся с комментарием. |Анализируют свои действия на уроке.
|Сообщают, что запомнилось на уроке, что было трудным, что было легко.
|Осуществляют познавательную рефлексию. |Слайд 8 | | | | | | | | | |


Презентация "Что такое литература? Роды и жанры литературы"


title: Презентация "В мире сказочной математики" 3 класс

extracted_text:
Составитель: учитель начальных классовМКОУ «Романовская основная  общеобразовательная школа» Медынского района, Калужской областиПоплева Надежда Николаевна
К УМК «Моро М.И.» (Школа России)
3 класс
Презентация к уроку математики по теме:
«В мире сказочной
 математики»
Сказка - ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок

Удобный счет

 В XXI веке жили-были дед да баба в избе площадью LII м². И была у них Курочка Ряба весом IIкг CCCг.
Снесла курочка I яичко, да не простое – золотое,DCCCCLXXXX пробы.
Дед бил IV раза - не разбил.
Баба била XI раз - не разбила.
А мышка бежала, хвостиком III раза махнула, яичко упало и разбилось.
Вздохнул  дед VI раз , ахнула  баба IX раз, оба плачут уже XXV минут.  И говорит им Курочка Ряба:
- Не плачь, дед, не плачь, баба: снесу вам новое яичко не золотое, а простое!

Винни - Пух весит 55 кг. Чтобы вылезти из норы кролика ему нужно сбросить массу, в 11 раз меньше своего веса.  Сколько килограмм должен весить Винни - Пух, чтобы вылезти из норы кролика ?

http://funforkids.ru/pictures/ruskazka/skazka_27.gif    - Иван царевич
http://funforkids.ru/pictures/ruskazka/skazka_35.gif     - Иван- дурак
http://funforkids.ru/pictures/ruskazka/skazka_02.gif       - Василиса Прекрасная
http://funforkids.ru/pictures/ruskazka/skazka_12.gif       - Баба – Яга
 http://funforkids.ru/pictures/ruskazka/skazka_05.gif      - Машенька
http://funforkids.ru/pictures/ruskazka/skazka_04.gif      - старик
http://funforkids.ru/pictures/ruskazka/skazka_09.gif     - Муха Цокатуха
http://900igr.net/datas/literatura/Skazki-2/0004-004-Kurochka-Rjaba.jpg    - курочка Ряба
http://anyamashka.ru/_ph/98/2/393882715.gif     - анимашка Баба – Яга
http://audioskazki.net/wp-content/gallery/pushkin/skazka_o_petushke/0001.jpg   - иллюстрация к «Сказке о золотом петушке»
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=GhvycdfXpXY – сказка «Царевна- лягушка»
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=K9e3Ime75C0   -  сказка «Винни – Пух в гостях у кролика»
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=HfHLFNxpAX8  -сказка «Козлёнок который считал до десяти»

https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=AiE3t44EnBU    - сказка «Муха – Цокотуха»
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=wyJDDKQblw0      - сказка «Жили- были»
https://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=XeP_TOccX7s      - сказка «Просто так»
http://miloman.net/audio      -   Russkaya_narodnaya-Vo_pole_bereza_stoyala_minus
http://www.mobixit.ru/dlya-budilnika/704-krik-petuxa.html      - петух
http://mp3crazy.ru/dance_music/45067-russkijj-razmer-vot-tak-dj-konstantin-remix.html
        - танец Бабы- Яги


title: Конспект урока "В мире сказочной математики" 3 класс

extracted_text:
МКОУ «Романовская основная  общеобразовательная школа»

Тема:
«В мире сказочной  математики»

                     Учитель начальных классов
Поплева Надежда Николаевна

Медынь 2014
Цель урока: самоанализ знаний и умений
Задачи урока:
Отработка и рефлексия вычислительных  умений;
Совершенствовать умения решать задачи;
Развитие познавательного интереса

Приложение 1
Лист достижений

Приложение 2

Приложение 3

Диплом
Награждается учащийся
 3 класса _______________
 за победу на уроке математики
 в номинации
«За ум возьмешься — до дела доберешься»

Диплом
Награждается учащийся
 3 класса _______________
 за победу на уроке математики
 в номинации
«Где ум, там и толк»

Диплом
Награждается учащийся
 3 класса _______________
 за победу на уроке математики
 в номинации
«Время и случай разум дают»


Презентация "Функция у=кх², её свойства и график" 9 класс


Презентация "Ведем здоровый образ жизни с прогрессией" 9 класс


title: Конспект занятия "Что такое литература? Литературные роды и жанры"

extracted_text:
                                                         Занятие № 1.

Тема:  Что такое литература? Литературные роды и жанры.
Цель: развивать творческие способности.
Задачи: познакомить с определением «литература», дать основные понятия
литературных родов и жанров; воспитывать любознательность; расширять
кругозор.
Оборудование: ИКТ, выставка книг, детских периодических изданий,
корреспондентские блокноты, словари настроения.

                                                    Ход занятия:

1. Знакомство с целью и задачами кружка, с помощниками, которые будут
   сопровождать каждое занятие, беседа о том, зачем нужны корреспондентские
   блокноты (слайды № 1 – 2).

2. Беседа о том, что такое литература. Появление Деда Книжника из
   библиотеки, который поведает о своей долгой жизни и расскажет, отчего он
   оброс книгами (перечитал столько книг, журналов и газет, написал столько
   писем и посланий, что книги, просто прилипли к нему). Слайд № 3.

Литература – это все произведения письменности, которые имеют определенное
общественное значение. Литература может быть научной, художественной,
эпистолярной. В очень упрощенном, обывательском понимании, литература – это
книги. Чаще всего мы говорим все-таки о художественной письменной
продукции. Литература в этом смысле – явление культуры, вид искусства.
Изучает литературу отрасль науки филологии, которая называется
литературоведение.

3. Обзорное знакомство с родами литературы (слайды № 4 – 7).

4. Физкультминутка (слайд № 8).

5.  Знакомство с литературными жанрами, подкреплённое примерами с выставки
   книг (слайды № 9 – 12).

6. Закрепление знаний при помощи простейшего тестирования (слайды № 13 –
   15).

7. Рефлексия. Используется словарь настроений с объяснением, почему именно
   это настроение появилось у ребёнка, чем оно вызвано. Прощание с
   помощниками (слайд № 16).

8. Домашнее задание: написать что-нибудь для преподавателя в любом жанре
   (для выявления способностей у детей).

Литература: детское периодическое издание журнал «Читай-ка».


Презентация "Мой чудесный мир увлечений"


title: Открытое внеклассное мероприятие "«Волшебная кисточка» «Декупаж» подстаканника"

extracted_text:
        Открытое внеклассное мероприятие кружка «Волшебная кисточка»
                          «Декупаж» подстаканника.
                   Учитель изо Гришанина Юлия Владимировна

      Цель урока:
      -овладение теоретическими знаниями и практическими навыками работы с
различными материалами, направленными на воспитание художественно-
эстетического вкуса;
      -сформировать у детей устойчивый интерес к рукоделию, способствовать
развитию творческого воображения, эстетического вкуса.
      Задачи: - научить детей владеть декупажной техникой,
инструментами и материалами, необходимыми в работе;
      -научить приёмам самостоятельной разработки поделок;
      -развивать потребность к творческому труду, стремление преодолевать
трудности, добиваться успешного достижения поставленных целей;
      -видеть материал, фантазировать, создавать интересные образы,
композиции; развивать творческую фантазию детей, художественный вкус,
чувство красоты.
      Тип урока: комбинированный
      Метод: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный
      Приемы: педагогический показ, сравнение
      Оборудование: компьютер, проектор
      Материалы: деревянная заготовка, клей ПВА, салфетка с рисунком,
мягкая кисть, бумажное полотенце (для удаления излишков клея), ножницы,
лак, акриловые краски и контуры.
                                 План урока:
|I. Орг. момент / 1 мин         |Приветствие участников урока. Тема,         |
|                               |цель урока.                                 |
|II. Вводная беседа / 7 мин     |Понятие техники «декупаж». Виды и стили     |
|                               |техники. Применение. Методика               |
|                               |выполнения «декупажа».                      |
|III. Формулировка задания      |Задание: выполнить декупаж на деревянной    |
|практической работы / 2 мин    |поверхности.                                |
|IV. Инструктаж + практическая  |Этапы выполнения работы в технике           |
|работа / 25-30 мин             |«декупаж», с показом преподавателя.         |
|V. Подведение итогов / 3 мин   |Вывод по теме. Опрос. Просмотр              |
|                               |выполненных работ.                          |

      Слайды 2.3
      Декупаж (Decoupage или découpage) это искусство украшения предметов
путем наклеивания вырезок цветной бумаги в сочетании со специальными
эффектами такими, как раскрашивание, вырезание, покрытие сусальным золотом
и прочие. Обычно какой-либо предмет как, например, небольшие коробки или
мебель покрывается вырезками из журналов и или специально произведенной
бумагой. Предмет для декупажа покрывается лаком (часто несколькими слоями)
до тех пор, пока не исчезнет «стык» и результат не будет выглядеть как
роспись или инкрустация. При традиционном методе может использоваться до
30-40 слоев лака, которые затем шлифуются до полной гладкости. Это метод
был известен в Англии в 18 веке как искусство Japanning.
      Слайд 4
      История и разновидности декупажа.
      Название «декупаж» получило во Франции. Декупаж происходит от глагола
découper-'вырезать'. Декупаж как искусство получило большую популярность в
17-ом - 18-ом веке. Многие усложненные техники декупажа были разработаны в
это время, на создание одного предмета могло уходить годы из-за применения
множества слоев. Декупаж был увлечением таких известных фигур как Мария
Антуанетта, мадам де Помпадур, и Бо Бруммель. Большинство поклонников
декупажа относят начало этого исскуства к 17 веку. Однако задолго до этого
времени искусство декупажа было известно в Азии.
      Считается, что наиболее вероятным местом происхождения декупажа
является Восточная Сибирь. Кочевники использовали декупаж на могилах при
погребении мертвых. Из Сибири от кочевников эта практика пришла в Китай. В
12-ом веке вырезанные куски бумаги использовались для украшения фонарей,
окон, коробок и других объектов. В 17-м веке в Италии, и особенно в
Венеции, торговля с Дальним Востоком сильно выросла и получила особую
популярность. По общему мнению, именно через эти торговые связи, декорации
с применением декупажа проделали свой путь в Европу.
      В Европе и, особенно в Польше и Германии на протяжении столетий
существовало свое собственное искусство создания украшений из бумаги,
например свернутые бумажные поделки, которые были своеобразными
предшественниками современного декупажа. Тем не менее, сегодня декупаж
больше похож на китайские лаковые предметы. Некоторые люди используют
простые салфетки или декоративную бумагу и украшают вещи, купленные в
обычном магазине.
      Впоследствии, когда в Европе появилась мода на «восток», лаковая
китайская мебель украсила богатейшие европейские дома. Но, так как
продавцы не могли удовлетворить огромный спрос на расписанную лаком
мебель, оставалось наладить производство подделок. Мастера приклеивали
рисунки к мебели и покрывали лаком. Такой способ украшения мебели был
назван lacca contrafatta (lacca - лак, contrafatta-подделки) и по внешнему
виду ни в чем не уступал лаковой мебели Китая и Японии. Вскоре они начали
использовать вырезанные экземпляры из копий знаменитых картин для
украшения мебели и создания произведений искусства, и перестали копировать
вещи с Дальнего Востока. Это искусство стало известно как «искусство
бедных»(« Arte povera»).
      В 18-м веке техника декупажа используется не только в Италии, но и
распространяется по всей Европе. Декупаж становится популярным не только
среди ремесленников, но и становится популярным хобби у молодых леди,
особенно при дворе короля Людовика XV. Вместо наклеивания бумаги на
мебель, декупаж используется для украшения мелких объектов, таких как
шляпа, шкатулки и туалетные принадлежности. К сожалению, при дворе короля
для декупажа использовались не только копии картин, которые были
настоящими произведениями искусства, но и сами картины. Работы Буше,
Фрагонара, Ватто были безвозвратно утеряны и использовались для декупажа.
      В Англии в 18-м веке эта техника была популярна в высшем и зажиточном
среднем классе. К середине XIX века это увлечение стало массовым. Именно в
это время были созданы наиболее известные произведения искусства с
применением техники «декупаж»: шкатулки, подарочные коробки и различные
личные вещи девушек. В основном для работ использовались сентиментальные
мотивы в виде изображений цветов, пасторальных сценок, фигурок и
ангелочков. Позднее с помощью все той же техники стали расписывать стены и
потолки в домах.
      Из Англии декупаж в качестве хобби проник в Америку, где был широко
известен между Первой и Второй мировыми войнами.
      В начале 20-го века, декупаж как и многих другие направления
искусства стал менее реалистичным и более абстрактным. Такие художники 20-
го века как Пабло Пикассо и Анри Матисс использовали декупаж в своих
работах. Одним из наиболее известных примеров использования декупажа
является «Blue Nude» Матисса.
      В России всплеск интереса к декупажу возник в начале XXI века,
однако, эта техника в нашей стране пока не получила подлинно массового
распространения.
      Ныне к традиционной технике добавился декупаж из салфеток, из тканей
и на тканях, внедрены компьютерные инновации, позволяющие использовать
трёхмерный декупаж, а также отпечатанные на принтере или
на ксероксе картинки различного содержания.
      Сейчас эта старинная техника вновь стала модной и широко
распространена в различных странах при декорировании сумочек, шляпок,
подносов, ёлочных украшений, солнечных часов, шкатулок, посуды, упаковок
и т. д., а также при создании эксклюзивных предметов интерьера, при
оформлении одежды и изготовлении модных аксессуаров.

                      Техники, используемые в декупаже.

      Слайды 5,6,7
      Кракелюр – (франц. craquelure) трещина красочного слоя в
произведениях живописи. Кракелюры появляются в невысохшем (только что
исполненном) произведении от неравномерной или быстрой усадки связующего
или испарения разбавителей (воды, пинена и т. п.), в высохшем произведении
— от повторных набуханий, усушек и механических воздействий.
      Кракелюр используется как декоративный прием «состаривания» вещей.
Эффекта кракелюр можно добиться с помощью специального лака для кракелюра
или эффекта кракле.
      Клуазонне- что это такое?
      Клуазонне - это метод приукрашивания границ мотива. Это добавление
тонкой золотой, серебрянной или медной границы по краю мотива до
присоединения их к поверхности. На фото Вы видите золотой cloisonne. Для
этого использовалась металлическая золотая оберточная бумага.
      Тонирование – приглушение картинки каким-либо цветом.
      Если для техники декупаж вы выбрали, например, мотив старых нот или
вырезку из газеты прошлого века, но воспользовались для создании копии
изображения простым черно-белым ксероксом, вам непременно понадобится
затонировать вашу картинку. Это необходимо для того, чтобы загасить
и состарить белый цвет современной бумаги.

                                Виды декупажа

      Слайды 8, 9, 10, 11
      Прямой. Также считается классическим. Именно с него и началась вся
история декупажа. В основе техники: бумажные картинки приклеиваются на
деревянную поверхность и покрываются несколькими слоями лака.
      Обратный. Основа этого приема заключается в том, что из простой
прозрачной тарелки можно создать настоящий шедевр. Само название декупажа
говорит за себя. В этой технике работа проходит в обратном порядке и на
нижней стороне предмета, а сам рисунок просвечивается через слой стекла.
      С черно-белой графикой. Изделия этого стиля выглядят очень изысканно
и выполняются с помощью черно-белых картинок. Также им можно придать
эффект старения или немного подкрасить акриловой краской.
      Объемный. Этот стиль обычно сочетается с другими видами декупажа и
заключается в использовании нескольких повторяющихся рисунков, со все
меньшим количеством деталей. Из нескольких слоев создается как бы объемный
рисунок.

                           Стили техники «декупаж»

      В настоящее время в декупаже популярны такие стили,
как: прованс, викторианский стиль, шебби-шик, симплисити, этно. Это
обусловлено в первую очередь текущими тенденциями в стилистике интерьеров.
      Слайд 12
      Шебби-шик (Shabby chic) — название стиля в интерьере, декоре, моде.
Само название буквально можно перевести как «потёртый блеск» или «потёртый
шик», что и отражает его сущность. Шебби-шик — очень молодой стиль,
рождённый в конце 1980-х годов двадцатого века. Его автор — Рэчел Эшвел
(Rachel Ashwell). Начинала она с того, что декорировала приобретённую на
распродажах и блошиных рынках старую мебель, в начале — для собственного
дома, для своей семьи. Со временем увлечение перешло на новый уровень,
начались продажи. Мебель, отреставрированная в нежных, светлых тонах,
стала пользоваться большой популярностью. Со временем к мебели Рэчел
создала ряд аксессуаров соответствующего стиля, ассортимент расширился от
чайных наборов до текстиля.
      В декупаже стиль шебби-шик очень популярен. В этом стиле декорируют
мебель, тарелки, шкатулки, зеркала, настенные панно. Для работы используют
различные техники старения, дымчатый (теневой) декупаж, объёмный декупаж,
реже — декопатч, золочение и поталь, но только если эти элементы не
забивают общий смысл шебби: светлые тона с преимуществом кипенно-белого,
пастельные акценты, ощущение света, простора, романтики, мягкого налёта
старины.
      Основные отличительные черты стиля шебби-шик:
    • очень нежные воздушные пастельные цвета: нежно – розовый, светло –
      голубой, белый цвет слоновой кости; характерны лёгкие цветочные
      мотивы, главным образом — розы, ангелочки.
    • наличие эффекта потёртости, сквозь которую видны несколько слоев
      краски и эффект старины с налётом времени, которые достигается
      искусственно;
    • на предметах интерьера изображены в основном розочки и ангелочки,
      нежных цветов;
    • иногда в стиле шебби-шик слегка заметны полоски или клетка, но в
      целом геометрия не приветствуется;
    • чехлы для мебели также являются визиткой стиля Рэйчел Эшвелл.
      Слайд 13
      Винтажный стиль — современное направление в моде и дизайне интерьера,
основанное на сочетании в композиции и декорировании современных и
старинных предметов, а также искусственно «состаренные» вещи. Слово
vintage пришло из французского языка и означает высококлассное вино
многолетней выдержки. Известно, что благородное вино с возрастом
становится только лучше. То же самое можно сказать и о вещах. Искусство
старения вещей — не сегодняшнее изобретение. Техника создания красивых
потертостей, трещинок на лаке или красочном слое отрабатывалась
столетиями. То, что раньше называлось «копия», «подделка», нынче узаконено
модой и имеет благозвучное название «винтаж». Цветовая гамма также
выдержана в природных тонах. Если же используются яркие цвета — красный,
зеленый, синий, то почти всегда они приглушены «старинными» потертостями,
через которые просвечивают текстура дерева или еле читающиеся росписи.
Чаще всего формы и модели мебели воспроизводятся по старинным, иногда даже
очень известным образцам. Особый шик и привлекательность ей придают мелкие
царапинки, потертости на углах, потрескавшиеся рисунки и следы от
древесных жучков Латунь вообще, наряду с деревом, — один из самых
популярных «винтажных» материалов, из него изготавливают массу стильных
аксессуаров: смесители для ванн и кухонь, мойки, люстры, вазы, фигурки.
      Слайд 14
      Этностили - это стили в интерьере, несущие в себе национальные
особенности дизайна жилых помещений той или иной страны. Они обусловлены
культурными традициями, укладом жизни людей, которые определяются в свою
очередь географическим положением страны и климатическими условиями. Сама
насыщенность цвета неба, яркость солнца, зелень травы и деревьев, цвет
воды и почвы несколько варьируются в зависимости от климатических зон. И
от того, какие природные и социальные условия окружают человека на его
родине зависят, в определенной степени, интерьерные пристрастия человека.
В соответствии с этими особенностями и формируется тот или иной этностиль.
      Этнический стиль в интерьере используется уже более двухсот лет, и
именно сейчас он переживает пик своей популярности. Определенные мотивы,
например, японские, африканские, и другие - не только легко узнаваемы, но
и создают вокруг себя особую атмосферу и настроение. Например, японцы
всегда характеризовались особым, очень внимательным и бережным отношением
к природе, поэтому японский стиль обычно ассоциируется с природными
цветами, преимущественно в светлой гамме: оттенки бежевого, белый,
кремовый, молочный. Цветы, травы, ветви сакуры, бабочки, сказочные
животные - вот основные мотивы японского декора. Как и в других восточных
странах, в Японии декор пропитан символизмом, тайный смысл присутствует и
в цветовой гамме и в самом орнаменте. Индийскому стилю, напротив, присущ
яркий, пестрый, с разнообразными диковинными изображениями с золотом и
серебром, колорит. Все великолепие природы отразились в искусстве
декорирования. Индийский стиль – это, прежде всего, буйство красок. Здесь
и насыщенные бирюзовый, малиновый, оранжевый, и более спокойные, типичные
для Востока цвета - синий и красно-коричневый. В Индии любят
геометрические орнаментальные мотивы, особенно круги разных размеров. Круг
символизирует солнце, которому в этой стране издавна поклоняются. Но,
пожалуй, самый экзотичный из этностилей – это африканский стиль. Его
основная идея – природный минимализм, простые формы и грубые фактуры.
Цвета Африки - яркие, теплые, порой даже жаркие, - напоминают африканские
пустыни и саванны. Африканские животные, ритуальные шаманские маски,
черные глянцевые статуэтки резных идолов, наивные рисунки, национальные
музыкальные инструменты вроде тамтамов, обтянутых шкурами диких животных,
наконечники копий, маски вождей – все это в отдельности и в любых
комбинациях и составляет африканский стиль.
      Как много в мире существует национальностей, так же много есть и
вариантов этнического стиля.
      Слайд 15
      Прованс - французский стиль, передаёт дух той эпохи, когда ценилась
не только функциональность, но и красота. Основа прованского стиля -
печать старины, неброскости и очарования. Слегка потертые и потрескавшиеся
поверхности, старая мебель, неровно оштукатуренные стены.
      Цветовая гамма стиля прованс:
    • выцветшие, пастельные цвета, белый, молочный, бежевый, цвет слоновой
      кости
    • горчичный, терракота, охры, подсолнуха, оранжевый, оливковый
    • цвет лаванды, морских волн
    • характерно сочетание пастельно-голубого и нежно-желтого цветов
      Яркие оттенки разбавляются белым.
      Стиль французский прованс передаёт дух той эпохи, когда ценилась не
только функциональность, но и красота. Основа прованского стиля - печать
старины, неброскости и очарования. Слегка потертые и потрескавшиеся
поверхности, старая мебель, неровно оштукатуренные стены. Прованский стиль
дома определяет, прежде всего, внутренняя отделка помещения, мебель и,
конечно же, краски. Ведущими в прованских интерьерах стали цвета
терракоты, лаванды и подсолнухов. Яркие оттенки разбавляются белым -
выбеленное солнцем дерево или светлая краска поверх более яркой.
      Цветовая гамма стиля прованс:
    • выцветшие, пастельные цвета, белый, молочный, бежевый, цвет слоновой
      кости
    • горчичный, терракота, охры, подсолнуха, оранжевый, оливковый
    • цвет лаванды, морских волн
    • характерно сочетание пастельно-голубого и нежно-желтого цветов

                        Применение техники «декупаж»

      Слайды 17-22
      Разнообразие материалов, появляющихся в магазинах, позволяет
декорировать любую поверхность: свечи, керамику, ткань, дерево, металл и
прочее. А использование различных техник, таких
как золочение, состаривание, кракле, художественный декупаж, объёмный
декупаж (с применением модельной массы и других материалов) дают
неограниченный простор фантазии. Любая, самая простая вещь преображается
после нанесения на нее яркого красочного рисунка. А то, что после
окончания работы, он выглядит как нарисованный, придает вещи особый шарм.
Из обычной тарелки можно сделать красивое панно и повесить его на стену.

                    Методика выполнения техники «декупаж»

      На этом уроке мы применим технику «декупаж» для декорирования
деревянной поверхности
        Для работы нам понадобятсяследующие материалы: деревянная
заготовка, клей ПВА, салфетка с рисунком,мягкая кисть, бумажное полотенце
(для удаления излишков клея), ножницы,  лак на акриловой основе, акриловые
краски и контуры.
      1 этап. Перед началом работы проводится подготовка деревянной
поверхности
      Подготовка деревянной поверхности сводится к ее очистке от грязи и
пыли.
    • 2 этап
      Покрываем всю поверхность грунтовкой даем ей высохнуть.
    • 3 этап. После того, как поверхность подготовлена, можно приступать к
      ее декорированию.
      От салфетки необходимо отделить нижний слой. Из верхнего слоя,
содержащего рисунок, обрываем края картинки и приступаем к приклеиванию
рисунка.
      Приклеивание аппликаций. Наносим клей на поверхность заготовки, затем
приклеиваем рисунок. В процессе приклеивания важно все делать постепенно и
аккуратно, разглаживая неровности и выпуская пузырьки воздуха
    • 4 этап. Дорисовываем некоторые элементы красками или контурами,
      подтираем шкуркой в некоторых местах, наносим бронзу.
    • 5 этап. Фиксация. В самом конце работы покрываем поверхность
      финишным лаком.
      Покрываем лаком 2-3 раза.
    • 6 этап. Наш подстаканник  готов!
      Просмотр работ.
      Опрос учащихся для закрепления темы.
   1. Что такое «декупаж»?
   2. Где впервые появилась техника «декупаж»?
   3. Какие виды техники вы знаете?
   4. Какие стили, используемые в технике «декупаж», вы знаете?
   5. Где применяется?
   6. Какие основные материалы необходимы для выполнения техники
      «декупаж»?


title: Технологическая карта урока "М. Пришвин «Деревья в лесу»" 2 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 49 Г. БЕЛГОРОДА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

	Школьный конкурс методических разработок уроков

М. Пришвин «Деревья в лесу»
 (2 класс, «Начальная школа XXI века»)

Выполнили:
Четверикова Ирина Витальевна,
учитель начальных классов,
Демченко Ирина Григорьевна,
учитель начальных классов

Белгород
2013
Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя: Четверикова Ирина Витальевна,
Демченко Ирина Григорьевна
Класс: 2
Дата:
Предмет: литературное чтение
Тема урока:  М. Пришвин «Деревья в лесу»
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме (урок изучения нового материала).
Деятельностная цель: осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера; ориентирование в нравственном содержании прочитанного; участие в обсуждении произведения.
Содержательная цель: овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения; расширение представлений о произведениях М.Пришвина для детей.
Цели урока:
образовательные: познакомить учащихся с произведением М.Пришвина  «Деревья в лесу»; формировать умение работать с текстом, выделять заголовок произведения;  обогащать словарь детей словами по теме чтения; наблюдать за выразительными средствами языка;
развивающие: способствовать развитию связной речи, осознанного, правильного и выразительного чтения,  умения анализировать прочитанный текст; создать условия для развития элементов творческой деятельности как качеств мышления и развития эстетических представлений и художественного вкуса учащихся.
воспитательные: развивать умение видеть суть окружающих предметов,   воспитывать любовь и бережное отношение к природе, к родному краю.
Личностные УУД: развивать эмоциональную отзывчивость на жизненные события, выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного.
Метапредметные результаты:
регулятивные УУД: принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; понимать цель и смысл выполняемых заданий; выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; осуществлять первоначальный контроль своих действий.
познавательные УУД: читать текст, понимать фактическое его содержание, находить в тексте ответ на заданный вопрос, формулировать несложные выводы.
коммуникативные УУД: проявлять интерес к общению и групповой работе; уважать мнение собеседников; следить за действиями других участников в процессе коллективной  деятельности; входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
Оборудование: проектор, презентация к уроку, экологическое панно «Сказки зимнего леса»,  слова для меток,  опорные слова, кружки разного цвета.

Литература:
Ефросинина Л.А. Литературное чтение, 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. под ред. Л.А. Ефросинина. – М:  Вентана – Граф, 2011. (Начальная школа ХХI века);
Ефросинина Л.А.  Рабочая тетрадь «Литературное чтение» № 1, 2 класс учебное пособие  для учащихся общеобразовательных учреждений.  – М:  Вентана – Граф, 2011. (Начальная школа ХХI века);
http://882team.3dn.ru/publ/2-1-0-19
http://nnm.ru/blogs/IGOREKTTPP/sbornik_proizvedeniy_mihail_prishvin/
http://www.schlib.ru/2011/09/20/page/6/
http://elite-home.narod.ru/naturalist44.htm
http://prishvin.lit-info.ru/review/prishvin/001/16.htm
http://www.labirint.ru/screenshot/goods/188213/12/
http://www.char.ru/books/1268990_Ohota_za_babochkoj_Rasskazy_o_zhivotnyh
http://www.labirint.ru/books/130214/
http://www.labirint.ru/screenshot/goods/188213/3/
http://www.labirint.ru/screenshot/goods/130214/26/

Приложение 1

 Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

«ДЕРЕВЬЯ В ЛЕСУ»

Так вот и у деревьев, как у людей: ни одна елка не склонится ни под какой тяжестью, разве что сломится, а береза чуть что – и склоняется. Ель царствует со своей верхней мутовкой, а береза плачет.

В лесной снежной тишине фигуры из снега стали так выразительны, что странно становится: «Отчего, думаешь, они ничего не скажут друг другу, разве только меня заметили и стесняются?» И когда полетел снег, то казалось, будто слышишь шепот снежинок, как разговор между странными фигурами.

Приложение 5

Исследование
- С приходом зимы стало холодно. Покрытые снежными кружевами деревья оцепенели в зимнем снегу. В трудную пору жизнь отлично может притвориться мертвой. Замерзли травы, и кусты и деревья. Но сдались ли они морозам и метелям? Погибли ли они? А знаете, как зимуют деревья?

А)  С деревьев опадает листва. Листопад – одно из приспособлений деревьев к зиме. Листья  выделяют много тепла. Деревья  сбрасывают их с себя, чтобы  сохранить в себе  необходимое  для жизни тепло.

Б) С поверхности  листьев испаряется влага. Если бы  деревья  не сбрасывали листву, то и в  зимний период листья  продолжали бы испарять влагу, которую корни деревьев не смогли бы  восполнить из-за  промерзания почвы.

В) Сброшенные  листья  образуют  подстилку. Подстилка предохраняет почву и корни от промерзания.

Г) Под тяжестью снега ломались бы ветви. Это наносит  вред деревьям и кустарникам. Весной много нужно будет  сил, чтобы  выросли новые веточки.

Д) У хвойных деревьев  тоже происходит листопад, но постепенно не сразу. Один раз в  5-7 лет. Поэтому они  всегда  остаются зелеными.

Е) У каждого дерева есть панцирь, защищающий дерево от мороза. Под корой отмирают клетки и образуют пробковую ткань. Пробка не пропускает ни воду, ни воздух.

Деформированный текст

Зимой деревья стоят совсем голые. Темные, почти черные стволы, темные ветки. Издалека лес кажется неподвижной черной полосой на белом фоне снежного поля и неба. Если подойти ближе, то лес становится прозрачным. Деревья слегка похрустывают своими тонкими ветками на морозе. Жизнь в лесу замирает зимой. Приходишь в лес и такое ощущение, будто никого нет в лесу. Вся природа неживая.
В зимнем лесу царит покой и беззвучие, но это только на первый взгляд. Когда появляется солнце, весь лес преображается и блестит.

Приложение 6
Примерная словесная картина по рассказу
М. Пришвина «Деревья в лесу»
Вхожу в лес и поражаюсь: кругом тишина, тепло. А деревья стоят завороженные, заколдованные в этом белом безмолвии. Гордо смотрят на прямые царственные ели. Их лапы повисли под тяжестью снега. Лапы круглые, снег красиво улегся на них шапками. А вот рядом березки. Они согнулись, и верхушки касаются снега. Образовались кружевные ворота - арки. Красивые березы, но им грустно и хочется плакать: тяжело под снегом.
Но что это за существо? Дальше на небольшой поляне я увидела странные снежные фигурки, похожие на разных зверей. Они такие выразительные, как будто живые. А когда посыпались снежинки, то показалось, что они шепчутся. Так было красиво в лесу, что не хотелось уходить.

Приложение 7

Составление словесной картины. Вставить пропущенные слова
                Тихо зимой в лесу. Деревья покрыты снежными __________, они как будто спят. Высокие _____________ елей украшены гирляндами шишек, которыми кормятся птицы.
На поляне красуются__________ елочки. Их совсем занесло. Как хороши они теперь, как пригожи! Вьюга _____________ пышную прическу стройных сосен. Глубок зимний _______ природы.

Слова-подсказки: кружевами, вершины, крохотные, посеребрила, сон.

Составление словесной картины по опорным вопросам

-Чему поражаюсь при входе в лес?
-Какие деревья стоят вокруг?
-Какими вижу ели?
-Какими вижу березки?
-Что образуют собой березки?
-Что вижу на полянке?
-Какое впечатление вызвал зимний лес?

Составление словесной картины. Составить стихотворение

Разукрасилась зима:
На уборе бахрома
Из прозрачных льдинок,
Звездочек-снежинок.
Вся в алмазах, жемчугах,
В разноцветных огоньках.
Много зима заготовила пряжи,
Белые вещи без устали вяжет:
Сонным деревьям — пушистые шапки,
Ёлочкам — варежки вяжет на лапки.

Составление словесной картины.  Подбор заголовка к тексту

Заботливой хозяйкой пришла в наши леса зима. Вот холм у опушки. Шаловливый ветер взял да и сдул с него белую шапку. Нужно ее надеть. В тяжелые снеговые шубы нарядила она ели и сосны, до самых бровей нахлобучила им белоснежные шапки, даже о веточках не забыла - дала им пуховые варежки. И рябине подарок - белая шаль. Из-под нее  гроздья ягод, словно красные серьги, виднеются.