title: Конспект урока "Вечные ценности в рассказе Л.Улицкой "Дочь Бухары"" 11 класс

extracted_text:
                        Урок литературы в 11-м классе

             "Вечные ценности в рассказе Л.Улицкой "Дочь Бухары"

Цели урока:

    • выявить нравственную проблематику и идейно-художественное своеобразие
      рассказа Л. Улицкой “Дочь Бухары”, создать условия для раскрытия
      философского звучания;
    • способствовать формированию потребности читать внимательно и вдумчиво
      художественную литературу;
    • создать условия для самостоятельной исследовательской деятельности
      учащихся, способствовать формированию аналитического мышления,
      интеллектуальных навыков сравнения, обобщения;
    • учить чувствовать эпоху и человека в ней, понимать социальное и
      художественное значение произведений;
    • воспитывать личность социально значимую, духовно-нравственную, умеющую
      сострадать.
1.  Знакомство с биографией Л. Улицкой.

Прежде чем начать беседу по рассказу, давайте познакомимся с личностью
писательницы Л.Улицкой.

Людмила Улицкая родилась в Башкирии, где находилась в эвакуации её семья.
Дед был репрессирован - в 1931-1941 г. и с 1948 г. находился в заключении.
После войны Улицкие вернулись в Москву, где Людмила окончила школу, а потом
и биофак МГУ. Людмила Евгеньевна два года проработала в Институте общей
генетики АН СССР, откуда её уволили в 1970 году за перепечатку самиздата. С
тех пор Улицкая, по её собственному утверждению, никогда не ходила на
государственную службу: она работала завлитом Камерного еврейского
музыкального театра, писала очерки, детские пьесы, инсценировки для радио,
детского и кукольного театров, рецензировала пьесы и переводила стихи с
монгольского языка.     Публиковать свои рассказы в журналах Улицкая начала
в конце восьмидесятых годов, а известность пришла к ней после того, как по
её сценарию были сняты фильмы «Сестрички Либерти» (1990, режиссёр —
Владимир Грамматиков) и «Женщина для всех» (1991, режиссёр — Анатолий
Матешко), а в «Новом мире» вышла повесть «Сонечка» (1992). В 1994 это
произведение было признано во Франции лучшей переводной книгой года и
принесло автору престижную французскую премию Медичи. Во Франции же вышла и
первая книга Людмилы Улицкой (сборник «Бедные родственники», 1993) на
французском языке. Произведения Людмилы Евгеньевны переводились на двадцать
пять языков. Литературоведы называют ее прозу «прозой нюансов», отмечая,
что «тончайшие проявления человеческой природы и детали быта выписаны у нее
с особой тщательностью. Ее повести и рассказы проникнуты совершенно особым
мироощущением, которое, тем не менее, оказывается близким очень многим».
Сама же Улицкая так характеризует свое творчество: «Я отношусь к породе
писателей, которые главным образом отталкиваются от жизни. Я писатель не
конструирующий, а живущий. Не выстраиваю себе жёсткую схему, которую потом
прописываю, а проживаю произведения. Иногда не получается, потому что
выхожу совсем не туда, куда хотелось бы. Такой у меня способ жизни». При
этом Людмила Евгеньевна – человек сомневающийся, она не скрывает, что до
сих пор испытывает «ощущение дилетантизма»: «Я как бы временный писатель,
вот напишу все и пойду делать что-то другое». Среди них и рассказ «Дочь
Бухары».

2. Работа по содержанию рассказа.
- Какие чувства испытывали вы, когда читали это произведение?
- Вспомним сюжет произведения.
3. Анализ  рассказа.
- Прочитайте тему урока. Как вы понимаете эти слова?

- Какие цели стоят перед нами на уроке?

- Когда написан рассказ? (в 1994 году).

 - Каков смысл названия рассказа?

- Какие ассоциации связаны с названием рассказа?

( Бухара – Восток, яркие краски, верблюды, таинственность, сказка,
загадочность)

- Оправдались ли ваши предположения, ожидания?
- На какие чувства настраивает экспозиция?

-Ваши первые впечатления об Але, о Дмитрии? Какими мы их видим?

-По какому принципу построено их портретное описание?

- Как приняли восточную красавицу  в доме?

(Паша стала называть  её «головешкой азиятской». Дала ей имя – Бухара.)

- Какие качества Бухары подчеркивает в экспозиции Улицкая?

( Бухара тем временем ловко приводила в порядок дом, сияла от счастья, она
очень любила своего Диму)

- Как пришла беда?

У Бухары и Димы родилась дочь с признаками болезни.

-Как воспринял отец диагноз Милы? (как приговор, он смотрит на мир глазами
материалиста)

-А как восприняла Бухара то, что произошло?

Бухара же, хоть и была простой медсестрой, всё понимала.

Из рук не выпускала Милочку, обнимала даже ночью, словно не замечала
неполноценности  дочки.

Бухара наряжала  Милочку  и любовалась её личиком, на котором были все
признаки болезни Дауна.

- Что произошло с семьей дальше?

После рождения больной дочери Дмитрий Иванович (появление отчества
-отчуждение) испытывает к жене чувство неприязни. Боялся иметь с ней ещё
детей. Его любовь умерла!

Он уходит из семьи. Семья распалась.

Жена опротивела ему до тошноты из-за страха перед непонятным, из-за того,
что что-то получилось не так, как он бы этого хотел. Из-за трудностей.

У Дмитрия был выбор. Он им воспользовался, он  ушёл из семьи.

- Навещал  ли  Дмитрий Иванович  свою бывшую семью в дальнейшем?

Нет, хотя он привез Бухару с фронта и её родные были очень далеко. А
Молочка всё же была его дочерью.

- Как бы вы охарактеризовали поступок Дмитрия?

- Дальше о Дмитрии Ивановиче на страницах рассказа не говорится ни слова.
Почему?

Он не стоит авторского внимания. Предательство, к сожалению, очень часто
встречается в жизни. Но рассказ Улицкой не об этом. А о другом….

- Осуждает ли Бухара Дмитрия? Пытается ли его удержать? Как перенесла уход
мужа?

В этой с виду хрупкой и слабой женщине востока есть внутренняя сила,
стойкость и способность «держать» удары судьбы.

У Дмитрия был выбор. Он им воспользовался, он  ушёл из семьи. А был ли у
Бухары выбор? Был. Могла бы отдать дочь в интернат, но любила её  и не
отдала.

- Помимо любви, каким чувством движима Бухара? Чего нет у Дмитрия?

Ответственность. Ребенок – плод их любви. Он не виноват в той лишней
хромосоме. Никто не виноват. Такое деление клеток. Но Дмитрий не хочет
разделять ответственность, убегает от проблем. А Бухара нет. Она несет
ответственность за любовь, за ребенка, появившегося
вследствие этой любви.

-Как соседи стали относиться к Милочке и Бухаре после ухода Дмитрия?

Бухара и Милочка жили, как могли, старались жить. Бухара с дочкой
подвергалась нападкам соседей, её хотели «уплотнить», им подбрасывали
дохлых кошек.

-Чем живет Бухара после ухода мужа?

Теперь всю свою материнскую и женскую любовь Бухара переносит на дочь.

Верит в ребенка, развивает ее способности, замечает в ней не уродство, а
сильные стороны ее, развивает ее способности.

- Что случилось с Бухарой дальше?

- Виноват ли кто-нибудь в болезни Бухары?

( Физических сил её оказалось немного, муж больше не любил.)

- Как она ведет себя в этой ситуации? Какие качества проявляет?

- Как готовила Бухара свою Милочку к самостоятельной жизни, к жизни без
неё?

Стала водить в спецшколу, где учили обслуживать себя, познакомила с
Григорием.

- Почему последний подвиг Бухары сравнивается с делом художника,
торопящегося перед смертью закончить “великое полотно”? Случайно ли это?

Бухара жила и действовала как великий мастер, за которого никто его работу
так хорошо не выполнит!

Материнство- творчество.

Мила

Поговорим о Миле.

- Расскажите, каким человеком росла Милочка?

Добрая, старательная. Любила копаться в своем садике. Говорила мало и
невнятно. Долго играла в детские игры. Не брезговала грязью, лепила из неё.
Научилась аккуратно вырезать бумагу (пригодилось для работы).

- Мила любила лепить. Какая у вас возникла ассоциация со словом «лепила»?
Мила лепила из грязи, как Господь  сотворил землю и все живое из воды,
песка, глины, земли.

- У кого в рассказе еще такое мощное созидательное начало? А у кого
разрушительное?

 Получается, что у Бухары и Милочки  начало созидательное. А у Дмитрия
Ивановича начало разрушительное.

- Как вы считаете, способны ли обучаться и работать такие больные, как
Милочка?  Найдите подтверждение этого в тексте.

Милочка не сразу научилась ходить на каблуках, недели  две  все  спотыкалась
по   дому.   Когда   научилась,   мать   отвезла   ее   в   мастерскую   при
психоневрологическом диспансере,  где  с  помощью  трудового  воспитания,  а
именно склейки конвертов  и  вырезывания  фигурных  ценников,  из  умственно
отсталых людей пытались вырабатывать полезных членов общества.
По утрам Милочка ходила  на  работу  в  мастерскую.  Ей  нравилось  вырезать
ценники, она делала это почти лучше всех.
Вывод.

-В праве ли общество «забывать» про таких людей, отталкивать их?

-«Пришельцы». Не значит неполноценные, просто они не такие, как
большинство.

-Что случилось бы с Милой, если бы не деятельная любовь Бухары? Если бы
Бухара оказалась такой же слабой духом, как и ее муж?

-Почему Улицкая называет свой рассказ «Бухара», а не «Милочка»?

Потому, что именно Бухара, «пришелица», «головешка азиятская» оказалась
главной, ведущей жизненной  силой.

Вывод урока.
Мы сегодня много говорили о человеке, о его месте в мире, материнском
подвиге, совершенном ради ребёнка, смысле жизни, вечных человеческих
ценностях.

- Какие мысли у вас возникли после этого разговора? О чем же этот рассказ?

Бухара оказалась самой умной, сильной,  лучшей.  Её  не  сломили  трудности,
преграды, предательство мужа и болезнь дочери.  Она  достойно  прошла  путь,
который ей был послан свыше, она выдержала экзамен судьбы.
Восславим Женщину – Мать.
Чья любовь не знает преград,
Чьей грудью вскормлен мир! (М.Горький)

«Мама.

Закрой глаза, прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живёт в самом
тебе, такой знакомый, родной. Его не спутаешь ни с одним другим голосом.
Даже когда станешь взрослым, всегда будешь помнить мамин голос, мамины
глаза, мамины руки.

Мама.

Ты ещё не умел говорить, а мама понимала тебя без слов. Угадывала, что ты
хочешь, что у тебя болит. Ты ещё не умел ходить, мама носила тебя на руках.
А потом научила тебя говорить, ходить... Мама прочла тебе первую книжку.

Мама всегда была рядом с тобой. И всё, что ты видел, всё, что окружало
тебя, как бы начиналось с мамы.»

Ю. Яковлев

Материнство- творчество

Самостоятельнаяработа.

Написать сочинение – эссе: “Бессилен ли человек перед судьбой?”


title: Презентация "Татулық - достық кілті"

extracted_text:
Татулық - достық кілті
Тәрбие сағатының мақсаты:
Оқушыларға дос, достық туралы әңгімелей отырып, олардың достық қарым-қатынасын нығайту.
Оқушыларды адалдыққа, шыншылдыққа тәрбиелеу, өзімшілдіктен, менмендіктен тағы басқа жаман әдеттерден аулақ жүруге үйрету.
Оқушылардың адамгершілік қасиетін, бір-біріне деген достық сезімдерін нығайту
Топтарға бөліну
1 Топ. «Татулық»
2 топ . «Сыйластық»
3 топ . «Ынтымақ»
4 топ. «Бірлік»
1-өлке. «Аққуды атпа, Досыңды сатпа!»2-өлке. Достық туралы мақал-мәтелдер.
3-өлке. Достық туралы сұрақтар
4-өлке. «Өлең сөздің патшасы сөз сарасы»
5-өлке. Бейнеролик «Дос туралы»

1- өлке. «Аққуды атпа,
              Досыңды сатпа»
2-өлке. Достық туралы мақал-мәтелдер.
Мақалды жалғастыр
«Кемшіліксіз …. іздеген адам …. қалады».
«Дұшпан …. айтады, дос….айтады».
«…. жаңасы жақсы, … көнесі жақсы.».
«……….ақшаң болғанша, көп досың …».
«Досы көппен …. ,
Досы жоқпен … ».
«Досы … , өзі де жақсы».
«…. басқа қарайды,
… аяққа қарайды».
«Ақылсыз ….ақылды дұшпан ….».
« Досың мың ….,
… біреу болса да көп».
« … адам тамыры жоқ … тең»
« … дос болсаң,
Сасқанда ақылың айтар.
… дос болсаң,
Топ ішінде бетің қайтар».
Жауаптары
«Кемшіліксіз дос іздеген адам доссыз қалады».
«Дұшпан күлдіріп айтады, дос жылатып айтады.
«Киімнің жаңасы жақсы, достың көнесі жақсы».
« Көп ақшаң болғанша, көп досың болсын».
«Досы жоқпен сырлас,
Досы көппен сыйлас».
6. «Досы жақсының-өзі де жақсы».

7.  «Дос басқа қарайды,
Дұшпан аяққа қарайды».
«Ақылсыз достан ақылды дұшпан артық».
«Досың мың болса да-аз,
Дұшпаның біреу болса да-көп».
«Доссыз адам тамыры жоқ ағашпен тең»
11. «Білімдімен дос болсаң,
Сасқанда ақылың айтар.
Білімсізбен дос болсаң,
Топ ішінде бетің қайтар».
3-өлке. Достық туралы сұрақтар
Дос сөзін қалай түсінесіндер?
Достық дегеніміз не?
Шын дос қандай болуы керек?
Жалған достық дегенді қалай түсінесіңдер?
4-өлке. «Өлең сөздің патшасы сөз сарасы»
Достыққа байланысты ақын-жазушыларымыздың өлеңдерін айту.


Презентация "Компьютерное моделирование"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Китята" 7 класс


title: Конспект урока "Чудо человеческого преображения в рассказе Л. Улицкой «Капустное чудо»" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя школа № 4»
г. Кимры  Тверской области
Конспект урока по литературе
в 7 классе
«Чудо человеческого преображения в рассказе Л. Улицкой «Капустное чудо»»

                           Подготовила
                                                                          учитель русского языка и литературы
                            Рыжкова Т.Н.

Конспект урока внеклассного чтения по литературе в 7 классе по теме:
«Чудо человеческого преображения в рассказе Л. Улицкой «Капустное чудо»»

Подготовила учитель русского языка и литературы Рыжкова Т.Н.
Подготовительный этап: чтение произведения Улицкой
Познавательная задача урока — развитие умения творческого чтения, формирование способностей учащихся к самостоятельной аналитической работе с информацией любой сложности.
Воспитательная задача — развитие у детей чувства нравственной и моральной ответственности перед людьми.
Ход урока
Цель урока: познакомиться с именем современной писательницы Л. Улицкой , развивать умения творческого чтения методом критического мышления, интерпретации художественного текста и прогнозирования его содержания.
Приветствие. Оргмомент.
В программу по литературе в 7 классе включены произведения и на историческую тему, и на патриотическую. Особое место в ней занимают произведения, посвященные теме «детство», проблемам взаимоотношения взрослых и детей. Думаю, подбор такой тематики не случаен, так как в вашем подростковом возрасте процесс формирования характера, поиск образцов для подражания идет очень активно. И предлагаю сегодня повести разговор на такую тему:«Людмила Улицкая «Капустное чудо». Чудо человеческого преображения в рассказе».
Известно ли вам имя автора, выделенное на слайде? Смотри слайд 1.
Давайте познакомимся с кратким сообщением о жизни и творчестве современной писательницы. Смотри слайд 2.
Показ слайдов 1, 2.
Для прозы Улицкой характерно исследование процессов, происходящих во внутреннем мире взрослого человека и ребенка. Под микроскопом писательницы — человеческая жизнь, судьбы людей.
Отметим, ребята: многие произведения Улицкая связывает со своим жизненным опытом. Это, в большинстве своем, то, что она пережила в детские годы, время детей, рожденных в конце сороковых.
Подтверждение тому — рассказ «Капустное чудо».
Что может означать название рассказа? Что вы ждете от рассказа с таким названием? Предлагаю перейти к аналитической работе: перед вами рабочий лист, в котором вам необходимо заполнить графу «Мои ожидания». Чтение работ.
Вспомните эпизод из своей жизни, когда вы оказались в незнакомом обществе, рядом с чужими людьми. Что вы почувствовали: холод или тепло, свою необходимость или ненужность?
Что же нужно в отношениях людей, чтобы состоялась взаимная привязанность и необходимость друг в друге? Ответы запишите в рабочем листе в графе «Мои ожидания».
Чтение ответов.
Слайд 3. Обобщим сказанное.
Настало время знакомства с рассказом. У вас на столах лежат тексты. Начнем читать произведение. (Чтение рассказа по цепочке до слов «Ольга всхлипывала».)
О том, чем закончится рассказ узнаем позже. А теперь попробуем проанализировать прочитанное.
- Какое событие легло в основу сюжета рассказа? (поход детей за капустой)
- Чьими глазами читатель видит мир? (глазами двух девочек)
- Что о них узнаем?
Слайд 4. (сестры)
Есть ли в рассказе подробное описание внешности героинь? (нет, только отдельные детали)
Главное не в описании портрета, а в передаче восприятия окружающего мира детьми, их душевного состояния. В этом большую роль играет пейзаж.
Слайд 5 «Пейзаж»
Найдите в рассказе пейзажные зарисовки. (ответы)
- В этих коротких описаниях особую смысловую нагрузку имеют отдельные детали-символы.
Слайд 6 «Детали-символы»
Эти символы помогают уяснить внутреннее состояние персонажей. Каково оно? (ответы детей) (сиротство, беззащитность, бесприютность)
И детали-символы в рассказе, и понимание внутреннего состояния девочек позволяют определить один из ключевых мотивов произведения.
Обратимся к выдержкам из словаря.
Слайд 7 - «Мотив»
Хочу помочь вам в нахождении мотива произведения. Ответьте прежде на мой вопрос.
- Почему почти всю работу по дому девочки делали сами?
Значит, каков ключевой мотив? (мотив быстрого взросления детей. Это один из ключевых мотивов в художественном мире Улицкой)
- Что повлияло на взросление девочек? (события войны, потеря близких)
Какое событие в сюжете рассказа является кульминационным? (несчастья: потеря денег)
Отложим текст рассказа и попробуем спрогнозировать его финал. В рабочем листе в графе «прогноз» запишите ответ на вопрос: “Чем закончится рассказ?”
В рассказе Улицкой кульминация быстро перерастает в перерастает в развязку . Дочитаем рассказ. (читает учитель)
Слайд 8. «продолжение рассказа»
Чудом стало «бело-голубое» сияние капусты как дара свыше. Девочки получают то, от чего, по их мнению, зависит их дальнейшая жизнь — капусту.
Совершается «капустное чудо». Так мы с вами подошли опять к названию рассказа.
Обратим внимание на особенность этого сочетания слов — соединяются 2 несопоставимых понятия.
Предлагаю в рабочем листе в графе «ассоциативный ряд» записать слова «чудо» и «капустный». (удивительный, поразительный, необычный – из капусты) Несопоставимые слова. Такое художественное средство в литературе называется оксюмороном.
Посмотрим на определение этого понятия. Слайд 9 «Оксюморон».
- Какое же новое смысловое понятие у этого сочетания мы может выделить?
Вернемся к началу урока.
- Какие качества помогают сблизить людей?
Слайд 10 «взаимную привязанность»
- Изменилось ли отношение Игнатьевой к девочкам в финале рассказа?
- Что поняла баба Таня? (что не сможет без девочек)- Значит, произошло чудо.
Изменился человек в своем отношении к окружающим.
Итоги урока.
Герои нашего рассказа не встречаются. В конце рассказа у автора и читателя остается только надежда на чудо человеческой преображения. Это семя есть в каждом человеке, и нужен толчок, чтоб оно пробудилось.
Слайд 11 «произведение»
Слайд 12 «домашнее задание»
Домашнее задание.
Попробуйте в свободное от уроков время обратиться к книге как источнику содержательного проведения досуга.

Список литературы:
1. Улицкая Л. Е. - Энциклопедия — Википедия.
2. Словарь литературоведческих терминов.
3. Детство — 49 (рассказы) «Капустное чудо».


title: Конспект урока "Развитие речи. Подготовка к сочинению: «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник?»" 5 класс

extracted_text:
                         Урок литературы в 5 классе

              разработала  учитель русского языка и литературы

                          Кухарь Ольга Тимофеевна.

                            МБОУ Первомайская СОШ

                   Кашарского района, Ростовской области.

Тема: Развитие речи. Подготовка к сочинению: «Над чем меня заставил
задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник?»

1.Решаемые учебные проблемы:

-развитие речемыслительной деятельности учащихся;

-подведение учащихся к пониманию гуманных принципов взаимоотношений между
людьми;

-воспитание чувств милосердия, отзывчивости; достойного поведения в сложной
ситуации.

2. Задачи для учащихся:

-определить авторскую позицию в рассказе и способы ее выражения.

3.Планируемые результаты:

Личностные: формирование собственного отношения к героям рассказа
Л.Н.Толстого, их оценка, понимание авторской позиции и своего отношения к
ней.

Метапредметные:

-Познавательные: воспитание думающего не равнодушного  человека и читателя;
формирование умения анализировать, оценивать прочитанное.

-Регулятивные: выполнение заданий в соответствии с поставленной задачей.

-Коммуникативные: строить монологическое высказывание, уважать мнение
оппонентов; формирование умений  работать в микрогруппе.

Предметные:

-В познавательной сфере: выявление заложенных в рассказе «Кавказский
пленник» непреходящих нравственных ценностей.

-В ценностно-ориентационной сфере: понимание авторской позиции и свое
отношение к ней; развитие умения выразить свои мысли, оценить поступок
героя.

-В коммуникативной сфере: создавать  письменные монологические
высказывания, умение вести диалог.

4.Учебный материал урока: текст рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник».

5.Формы работы: фронтальная, групповая.

6.Виды деятельности: аналитическая беседа, работа в группах.

7.Тип урока по форме: диалогический.

8.Тип урока по содержанию: поисково-исследовательский.

9.Форма оценивания результатов  обученности : самооценка.

10.Оборудование и наглядные пособия:  текст рассказа. портрет Л.Н.Толстого,
иллюстрации к рассказу, выполненные детьми.

                                 Ход урока.

1.Оргмомент.

2.Сообщение учителем темы урока:

-Сегодня  мы с вами будем готовиться к написанию сочинения по прочитанному
произведению. Запишем название темы в тетради: «Над чем меня заставил
задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник?»

3.Целеполагание.

-Дети, подумайте, какой может  быть цель нашего урока? ( Разобраться в теме
сочинения, понять, о чем писать и как писать).

Учитель записывает на доске вопросы: «О чем писать? Как писать?»

4.Актуализация ранее полученных знаний.

-Давайте вспомним, что такое «тема»?

-А что мы называем «композицией»?

-Из скольких частей должно состоять сочинение?

5. Подготовка к написанию сочинению.

- Работа над названием темы.

 -Найдите ключевые слова в названии темы вашей творческой работы. (над чем
заставил задуматься)

-Попробуем  ответить кратко на этот вопрос. На доске записано начало
предложения, продолжите его.

Дети отвечают на поставленный вопрос, учитель дописывает : «Рассказ
Л.Н.Толстого заставил меня задуматься над проблемой (чего?)…

дружбы,

вражды,

трусости.( Этот ряд можно продолжить).

- Работа над вступлением к сочинению. Практикум.

-А как вы понимаете значение этих слов? Выскажите свое мнение в двух - трех
предложениях.(Учитель дает рекомендации в том, что созданный ими мини-текст
может состоять из предложений разных по цели высказывания.)

Дети организуются по группам, в зависимости от выбранного слова,
самостоятельно работают.

-Выступления учащихся. Защита работ.(От каждой группы выступает один
ученик.  Учитель  делает необходимые  поправки)

-Как  вы думаете, в какой части сочинения можно использовать этот материал?
Да, конечно, во вступлении.

-Работа над основной частью сочинения. Практикум. Осмысление текста.

-Придумайте предложение - «мостик», которое свяжет вступление с основной
частью сочинения. Подсказку  можно найти в теме сочинения.  ( Обсуждаются
предложенные  варианты.  Один из них : »Вот и в рассказе Л.Н.Толстого
говорится( повествуется о…)»

-Давайте  найдем в тексте и озаглавим те эпизоды, в которых автор поднимает
обозначенные нами проблемы. ( Дети работают в  своих группах, готовят
материал  для выступления.)

-Выступления учащихся. Защита работ.

Ученики, работающие над понятием, что такое дружба, выделили следующие
эпизоды: Дина подкармливает Жилина, пытается сбить  замок с колодки,
помогает сбежать из плена.

 У группы, выбравшей слово «вражда», подобран материал, раскрывающий
отношения  Жилина и  Абдул -Мурата,  эпизод, повествующий об  истории
старика, жившего под горой.

Третья группа назовет эпизоды, о поведении Костылина по дороге из крепости,
о его поведении в плену.

-Работа над заключительной частью  в сочинении. Практикум.

-Ребята,  а каково ваше мнение о поступках этих героев? Ответьте письменно
на  этот вопрос.

-Выступления учащихся по группам. (Учитель направляет мысль детей в нужное
русло).

6.Выводы, достижения, цели. Беседа.

-Зачем была рассказана Л.Н.Толстым эта история? Что вы почерпнули для себя,
изучив это произведение и готовясь сегодня к сочинению?

 (Рассказ учит тому, что дружба возможна между людьми разных
национальностей, что в трусости проявляется слабость характера, что вражда
между народами опасна).

- В чем вы видите эту опасность?

Творческое задание. Синквейн на тему: «Дружба», «Вражда», «Трусость». (Дети
работают в группах)

Дружба

Верная, крепкая.

Помогает, спасает, возвышает.

Без дружбы жить нельзя.

Выручка.

Вражда.

Страшная, черная.

Убивает, разрушает, разлучает.

Вражде - нет, миру – да.

Ненависть.

Трусость.

Некрасивая, жалкая.

Унижает, оскорбляет, позорит.

Трусость не красит человека.

Подлость.

7.Рефлексия.

-Оцените работу всего класса на уроке. Решили ли вы поставленные задачи?

-Чьи выступления понравились больше  всего и почему?

-Поставьте оценки себе сами.

8. Домашнее задание: написать сочинение в тетради для творческих работ.


title: Конспект урока "Древнерусская литература. «Поучение Владимира Мономаха»" 7 класс

extracted_text:
Урок в 7 классе по теме:  «Древнерусская литература. «Поучение Владимира
Мономаха»

Цель:
    – воспитание самостоятельности и ответственности, приобщение к
      ценностям православной культуры, воспитание гражданственности и
      патриотизма.
    – развитие логики, умение анализировать предложенные тексты, выделять
      общее, на этой основе создавать собственный текст

Задачи:
    – создать собственное отношение к постулатам Поучения;
    – Создать целостное впечатление о произведении и личности Владимира
      Мономаха;
    – Уточнить жанры древнерусской литературы;

Оборудование: текст поучения, слайдовая презентация, высказывания о
древнерусской литературе великих людей.
История не терпит суесловья,
Трудна ее народная стезя.
Ее страницы, залитые кровью,
Нельзя любить бездумною любовью
И не любить без памяти нельзя.
                                                Я. Смеляков

                                  Ход урока

I. Орг.момент
Вы прочитали эпиграф к нашему уроку. А теперь давайте разберемся в
отдельных  фактах нашей отечественной истории и постараемся пропустить их
через себя.
Объявление темы и целей урока

II. Слово учителя.
Для чего нужно изучать древнерусскую литературу?
 На этот вопрос лучше ответят классики  русской  литературы  И.С.Тургенев  и
Д.С.Лихачев.

«Да, русская старина нам дорога,  дороже,  чем  думают  иные.  Мы  стараемся
понять ее ясно и просто…, мы изучаем ее в живой связи с  действительно  стью
с нашим настоящим и нашим будущим,  которое  совсем  не  так  оторва  но  от
нашего прошедшего, как опять-таки думают иные.» И.С. Тургенев

«Чем интеллигентнее человек, тем больше он  способен  понять,  усвоить,  тем
шире его кругозор и способность понимать и принимать культурные  ценности  –
прошлого и настоящего. В наше  время  изучение  древней  русской  литературы
становится все более и более необходимым. Мы понемногу начинаем  осознавать,
что решение многих  проблем  истории  русской  литературы  ее  классического
периода невозможно без  привлечения  истории  древней  русской  литературы…»
Д.С.Лихачев

А теперь мне хотелось бы получить ваши ответы на поставленный вопрос

Варианты ответов: чтобы лучше знать  Отечественную  историю,  чтобы  уважать
самих себя, чтобы перенимать социальных опыт предков.

Жанры древнерусской литературы
Прежде  чем  изучать  новый  материал  мы  должны  с  вами  повторить  жанры
древнерусской литературы и вспомнить понятие «Жанр»

Жанр – исторически формирующийся вид литературного произведения, которое
обладает отличительными особенностями, признаками, закономерностями.
Жанры древнерусской литературы: поучение, повесть, слово, хождение, житие,
летопись.
Поучение - проникновенная беседа о духовных ценностях.
Повесть как правило повествует о важных исторических событиях.
Хождение – здесь даётся информация о далёких путешествиях.
Житие – описание духовных подвигов и добрых дел святых.
Летопись – повествование о событиях исторической важности, расположенных
«по летам», то есть в хронологической последовательности.
Слово – образец торжественного красноречия.

III. Объяснение нового материала. (Беседа).

Иисус Христос
Иисус пришел к человечеству почти 2000 лет назад. Он родился в бедной  семье
в маленьком иудейском г. Вифлееме. Юность свою он провел в  одной  из  самых
маленьких стран мира, к тому же оккупированной  чужеземцами.  Прожил  он  33
года. И только последние 3 года он посвятил служению людям.

Вопрос к классу: Почему же практически во всем мире люди до сих  пор  о  нем
помнят?

(Учение Христа представляет те моральные, внутренние законы  человечес  кого
общения, по которым на протяжении многих веков стремятся жить люди).

Запись Нагорной проповеди (представлена мультимедийной презентацией)

«Вы слышали, что сказано древним: «Не убивай, кто же убьёт, подлежит  суду».
А Я говорю вам, что всякий, гневающийся на брата своего  напрасно,  подлежит
суду...»

«Итак, если ты принесёшь дар твой к жертвеннику и там  вспомнишь,  что  брат
твой имеет что-нибудь против тебя, оставь там дар твой пред жертвенником,  и
пойди прежде примирись с братом твоим, и тогда приди и принеси дар твой...»

«Ещё слышали, что сказано древним: «не преступай клятвы,  но  исполняй  пред
Господом клятвы твои». Л Я говорю вам: «Не  клянись  вовсе...  <...>  Но  да
будет слово ваше: да, да; нет, нет; а что сверх этого, то от лукавого».

«Просящему у тебя дай и от хотящего занять у тебя не отвращайся».

«Смотрите, не творите милостыни вашей пред людьми с тем,  чтобы  они  видели
вас: иначе не будет вам  награды  от  Отца  вашего  Небесного.  Итак,  когда
творишь милостыню, не труби перед собою, как делают лицемеры в  синагогах  и
на улицах, чтобы прославляли их люди».

«Не собирайте себе сокровищ на земле, где моль и ржа истребляют и  где  воры
подкапывают и крадут; но собирайте себе сокровища на небе, где ни  моль,  ни
ржа не истребляют и где воры не подкапывают и не крадут; ибо  где  сокровище
ваше, там будет и сердце ваше».

«Итак во всём, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и  вы
с ними; ибо в этом закон и пророки».

Вопрос к классу: чему учит Нагорная проповедь?

Основным  общечеловеческим  ценностям,  нравственным  ориентирам,   правилам
чистой жизни.

IV.   Индивидуальное   задание.   Учащийся    представляет    одноклассникам
подготовленное сообщение о жизни Владимира Мономаха.

Владимир Всеволодович Мономах (1053-1125), внук Ярослава Мудрого, был
князем черниговским, переяславским, а с 1113 года — великим киевским
князем. Своё прозвище Мономах получил от матери, которая была дочерью
византийского императора Константина Мономаха.

В 1093 году умер последний из Ярославичей, отец Мономаха — Всеволод, бывший
в то время киевским князем. Владимир Мономах добровольно отказался от
великого княжения в пользу двоюродного брата Святополка и остался княжить в
Чернигове. В том же году на Русь напали половцы. Святополк и Владимир вышли
им навстречу и были жестоко разбиты. В 1094 году половцы появились вновь.
Их вёл русский князь Олег Святославич. Осаждённый в Чернигове, Мономах
согласился уступить этот город Олегу а сам перешёл в Переяславль. Олега
Святославича прозвали Гориславичем за горе и беды, которые он принёс
русским людям. В 1097 году по инициативе Мономаха князья собрались на съезд
в Любече, чтобы прекратить усобицы. Однако этого сделать не удалось. В 1113
умер Святополк Изяславич, бывший тогда киевским князем. Киевляне позвали на
княжение Владимира Мономаха, который пользовался заслуженной славой
крупного полководца и радетеля за русскую землю. Мономах стал великим
князем в обход старшинства, что нарушало сложившийся к тому времени порядок
наследования. На киевском престоле он позаботился о том, чтобы успокоить
волнующееся население. Именно по его уставу было облегчено положение
закупов, запрещено долговое рабство. В годы княжения Мономаха единство Руси
было восстановлено, поскольку авторитет князя был бесспорен, а ослушников
он жестоко карал.

Добившись единства среди князей, Мономах сумел нанести ряд тяжких поражений
половцам и заставил их прекратить набеги.

Что вы можете сказать о Владимире Мономахе с учетом представленной  нагорной
проповеди.

Княжение Владимира Мономаха. Комментарии учителя

1113-1125 – 12 лет княжения.

За 12 лет княжения:
    – усмирил печенегов, тюрков, берендеев, каракалпаков и своих  непокорных
      князей;
    – строил церкви и общественные дома, обводил  каменными  стенами  старые
      города и закладывал новые;
    – написал духовное завещание детям своим.

Под властью Владимира Мономаха Русь объединяется и  переходит  от  пассивной
обороны к активному наступлению на степь (на половцев) (XI-XII века).

Именно в это время составляется замечательный памятник русского  летописания
– «Повесть временных лет», проникнутая единой мыслью о русской земле,  о  ее
защите, о единении Руси.  «Се  повести  временных  лет,  откуда  есть  пошла
Русская земля…».

Время Владимира Мономаха хорошо характеризует и его собственное сочинение  –
«Поучение» (сохранилось в единственном списке Лаврентьевской  летописи  1377
г. в испорченном виде.

Что такое поучение? Какие цели ставили себе обычно авторы поучений?

Прочитайте поучение Владимира Мономаха, подумайте,  как  вы  его  понимаете,
найдите верный тон, убедительные интонации.

«Дети мои или иной кто, слушая эту  грамотку,  не  посмейтесь  над  нею,  но
примите ее в сердце свое и  не  ленитесь,  но  усердно  трудитесь…»,  -  так
сердечно звучат слова Мономаха.

V. Беседа с учащимися.

Какие советы Мономаха из ниже представленных, запомнились?
… Не ленитесь, но за всем наблюдайте.
… Ни питью, ни еде не предавайтесь, ни спанью.
… Лжи остерегайтесь и пьянства, от того душа погибает и тело.
… напоите и накормите просящего…
… убогих не забывайте и подавайте сироте…
… Ни правого, ни виновного не убивайте и не повелевайте убить его.
… соблюдайте свое слово…
… Гордости не имейте в сердце и в уме.
… Не уклоняйтесь учить увлекающихся властью.
… Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев.
… Больного навестите, покойника проводите, ибо все мы смертны.
… Не пропустите человека, не приветив его.
… Что умеете хорошего, того не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь.

Вопрос к классу:
– Как вы к ним отнестись? Можно ли считать их полезными в наше время?
– В чём текст «Поучения» перекликается с заповедями Иисуса Христа?
– Сопоставьте отрывки из «Нагорной проповеди» Иисуса Христа и  фрагмент  из
  «Поучения» Владимира Мономаха» (по жанрам, по содержанию, по нравственной
  ценности, по ответам на основные вопросы жизни).

  VI. Творческая работа учащихся (домашнее задание).

  Попробуйте сами составить письмо-наставление или поучение своим  младшему
  брату или сестре.

  Подумайте, что хотелось бы им посоветовать, от чего уберечь, что внушить.

  Напоминаю, что в поучении  Владимира  Мономаха  есть  и  советы,  есть  и
  примеры  –  рассказы  из  жизни,  оживляющие   рассуждения,   убедительно
  подтверждающие его мысли.


title: Конспект урока "Болымды және болымсыз етістік" 6 класс

extracted_text: Қазақ тілі  6-сынып


title: Рабочая программа по физической культуре 3 класс "Школа 21 века"

extracted_text:
муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 92 г. Могоча

Рабочая программа

Наименование учебного предмета – физическая культура
Класс – 3 «в»
Уровень образования – начальное общее образование
Учитель – Ирина Валентиновна Васильева
Срок реализации программы, учебный год – 2017-2018 уч. год
Количество часов по программе –405  часов; 3 часа в неделю
Количество часов по учебному плану – 102 часа в год; 3 часа  в неделю
Планирование составлено на основе программы «Школа ХХI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, рекомендованной Министерством образования РФ
Учебник – «Физическая культура» 3 класс для учащихся общеобразовательных учреждений: в 1ч/Т.в. Петрова, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская, С.С. Петров -2-е изд.,с изменениями.-М:Вентана-Граф, 2014
Рабочую программу  составила Ирина Валентиновна Васильева

Квалификационная категория – соответствие занимаемой должности

Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Физическая культура» на уровне начального общего образования.
 Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательныеуниверсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении  начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информациюнабирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
моделировать объекты и процессы реального мира.

Предметные результаты
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

II. Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

III. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы


title: Конспект урока "The immortal poets of the world literature" 9 класс

extracted_text:
                            School –gymnasium №1

                                    [pic]

                                (Poetry Hour)

                          Teacher:                     Mustanova Maral

               “The immortal poets of  the  world literature”

                                 Poetry Hour

               Aim  :    to introduce students  with  biography  and
creation  of great  poets
                                 Abai ,Burns and Byron

                              to develop  students`  abilities  in
speaking and  to enlarge  their   knowledge
                              to bring   up the feelings of   respect to
culture of other  countries   and
                              to  cherish        their  own  the cultural
heritage .
             Equipment:  photos of   Abai  Kunanbaev,  Robert Burns  and  of
George Byron,
                                   posters,  interactive board slides.
                             Plan of the party:
                                                             1 R. Burns’
life
                                                             2 R.Burns’
poems
                                                             3 Abai
Kunanbev’s life
                                                            4 Abai
Kunanbev’s works
                                                            5 Abai
Kunanbev’s “Books of Words”
                                                            6 G.Byron’s
portrait
                                                           7 Concluding
words of teacher

                              The  procedure :

      Teacher:   Dear guests,  teachers and  students!   You   are   welcome
to  our  party   which  is  called       “  The  immortal   poets  of  world
literature “.  It is dedicated  to great  Kazakh poet  Abai  Kunanbaev   and
 well known  English  poets Robert Burns and  of  George  Byron.    .     We
hope  you will enjoy  it. I hope that all of you are fond  of  poetry,  that
you are read a lot and can write poems.  Knowing a  foreign  language  gives
us a chance to exchange  information  with  people  from  other   countries.
Naturally we want to know as much as  possible  about  each  other.Today  we
shall try to remind you some beautiful pieces  of  poetry  written  by  Abai
Kunanbaev,  Robert Burns and of George Byron
     There is no man who doesn`t know the  names of Abai  Burns  and  Byron.
They have left a large heritage   after   themselves.   They   are  immortal
poets  in world  literature. Every people cherish  their culture  and  their
famous  poets.
 Leader:  During the party we`ll  be introduced  with  the  biographies  and
creations  of Abai, Burns and Byron. Now   we invite you to listen  to  some
facts of  Robert Burns’ biography and time  when   he  lived  and  worked  .
Let`s listen to our students
Robert Burns (25 January 1759 – 21 July 1796) (also known as Rabbie Burns,
Scotland's favourite son, the Ploughman Poet, Robden of Solway Firth, the
Bard of Ayrshire and in Scotland as simply The Bard)[1][2] was a Scottish
poet and a lyricist. He is widely regarded as the national poet of
Scotland, and is celebrated worldwide. He is the best known of the poets
who have written in the Scots language,
Burns was born two miles (3 km) south of Ayr, in Alloway, South Ayrshire,
Scotland, the eldest of the seven children of William Burnes (a self-
educated tenant farmer from Dunnottar), and Agnes Broun (or Brownthe
daughter of a tenant farmer from Kirkoswald, South Ayrshire.
He was born in a house built by his father (now the Burns Cottage Museum),
where he lived until Easter 1766, when he was seven years old. William
Burnes sold the house and took the tenancy of the 70-acre (280,000 m2)
Mount Oliphant farm, southeast of Alloway. Here Burns grew up in poverty
and hardship, and the severe manual labour of the farm left its traces in a
premature stoop and a weakened constitution.
He had little regular schooling and got much of his education from his
father, who taught his children reading, writing, arithmetic, geography,
and history
By the age of 15, Burns was the principal labourer at Mount Oliphant.
During the harvest of 1774, he was assisted by Nelly Kilpatrick
(1759–1820), who inspired his first attempt at poetry, O, Once I Lov'd A
Bonnie Lass. In the summer of 1775, he was sent to finish his education
with a tutor at Kirkoswald, where he met Peggy Thompson (b.1762), to whom
he wrote two songs, Now Westlin' Winds and I Dream'd I Lay.
Celebration of his life and work became almost a national charismatic cult
during the 19th and 20th centuries, and his influence has long been strong
on Scottish literature. In 2009 he was chosen as the 'Greatest Scot' by the
Scottish public in a vote run by Scottish television channel STV.
As well as making original compositions, Burns also collected folk songs
from across Scotland, often revising or adapting them. His poem (and song)
Auld Lang Syne is often sung at Hogmanay (the last day of the year), and
Scots WhaHae served for a long time as an unofficial national anthem of the
country. Other poems and songs of Burns that remain well-known across the
world today include A Red, Red Rose; A Man's A Man for A' That; To a Louse;
To a Mouse; The Battle of Sherramuir; Tam o' Shanter, and Ae Fond Kiss.
Robert Burns was initiated into masonic Lodge St David Tarbolton on 4 July
1781, when he was 22.

In December 1781, Burns moved temporarily to Irvine, North Ayrshire to
learn to become a flax-dresser, but during the workers' celebrations for
New Year 1781/1782 (which included Burns as a participant) the flax shop
caught fire and was burnt to the ground. This venture accordingly came to
an end, and Burns went home to Lochlea farm.
His casual love affairs did not endear him to the elders of the local kirk
and created for him a reputation amongst his neighbours for dissoluteness.
His first child, Elizabeth Paton Burns (1785–1817), was born to his
mother's servant, Elizabeth Paton (1760-circa 1799) while he was embarking
on a relationship with Jean Armour, who became pregnant with twins in March
1786
On the morning of 21 July 1796 Robert Burns died in Dumfries, at the age of
37. The funeral took place on Monday 25 July 1796, the day that his son
Maxwell was born. He was at first buried in the far corner of St. Michael's
Churchyard in Dumfries; his body was eventually moved to its final resting
place in the same cemetery, the Burns Mausoleum, in September 1815. The
body of Jean Armour was laid to rest with his in 1834.
Burns' poetry drew upon a substantial familiarity with and knowledge of
Classical, Biblical, and English literature, as well as the Scottish Makar
tradition.Burns was skilled in writing not only in the Scots language but
also in the Scottish English dialect of the English language. Some of his
works, such as Love and Liberty (also known as The Jolly Beggars), are
written in both Scots and English for various effects.
                                    Poems
  Pupil 1      My Heart's In The Highlands
 Farewell to the Highlands, farewell to the North,
The birth-place of Valour, the country of Worth;
Wherever I wander, wherever I rove,
The hills of the Highlands for ever I love.
My heart's in the Highlands, my heart is not here;
My heart's in the Highlands a-chasing the deer;
A-chasing the wild-deer, and following the roe,
My heart's in the Highlands wherever I go.
Farewell to the mountains high covered with snow;
Farewell to the straths and green valleys below;
Farewell to the forests and wild-hanging woods;
Farewell to the torrents and loud-pouring floods.
My heart's in the Highlands, my heart is not here;
My heart's in the Highlands a-chasing the deer;
A-chasing the wild-deer, and following the roe,
My heart's in the Highlands wherever I
Pupil 2                           Fareweel to a' our Scottish fame,
Fareweel our ancient glory;
Fareweel ev'n to the Scottish name,
Sae famed in martial story!
Now Sark rins over Solway sands,
And Tweed rins to the ocean,
To mark where England's province stands—
Such a parcel of rogues in a nation!
What force or guile could not subdue
Thro' many warlike ages,
Is wrought now by a coward few,
For hireling traitor's wages.
The English steel we could disdain,
Secure in valour's station;
But English gold has been our bane—
Such a parcel of rogues in a nation
 Pupil 3                    MacPherson
 Farewell, ye dungeons dark and strong,
 The wretch's destinie!
 MacPherson's time will no be long
 Below the gallows-tree.
 O, what is death but parting breath?
 On many a bloody plain
 I've dar'd his face, and in this place
 I scorn him yet again!
 Untie these bands from off my hands,
 And bring to me my sword,
 And there's no a man in all Scotland
 But I'll brave him at a word.
 I've liv'd a life of sturt and strife;
 I die by treacherie:
 It burns my heart I must depart,
 And not avenged be.
 O, what is death but parting breath?
 On many a bloody plain
 I have dared his face, and in this place
 I scorn him yet again!
And bring to me my sword,
 And there is not a man in all Scotland
 But I will brave him at a word.
 I have lived a life of trouble and strife;
 I die by treachery:
 It burns my heart I must depart,
 And not avenged be.
 Now farewell light, you sunshine bright,
 And all beneath the sky!
 May coward shame disdain his name,
 The wretch that dare not die!
                               Шотландық даңқ
                      Қас дұшпаның саған қару кезенді,
                     Бастан кештің кері кеткен кезеңді.
                       Қоштаса бер даңқыңменен ежелгі,
                      Отан деген оттан ыстық сөз өлді.
                      Твид мұхиттың асығушы ед жолына,
                       Сарк болса түсті құмның торына.
                     Атамекен бәрі, бәрі... көшті енді,
                       Ата жауың — ағылшындар қолына.
                       Ғасырларға тізе бүкпей келгенде
                   Сені сатқан — сатқындар ғой, көр кеуде.
                        Ұлы Отанды айырбастап жіберді
                         Уға татыр уыс ақша бергенде
                         Ағылшынныңқылышына болаттай
                      Қарсы тұрдық, жерімізге жолатпай.
                             Тауда менің жүрегім
                       Тауда менің жүрегім, әлі сонда,
                     Бұғылармен шыңға өрлеп жарысам да.
                      Құз-жартасты құламай кезіп жүрем,
                      Самға, самға, жүрегім, әрі самға!
                     Қош бол, менің отаным, солтүстігім,
                     Өзің берген бойымда бар күш бүгін.
                       Әлем шарлап кетсе де, сені ғана
                   Сүйемін деп серт беріп, ант ішті ұлың!
                   Қош бол, меніңқар басқан таулы аймағым
                     Қош бол, менің жазира жан-жайлауым.
                   Қош бол, менің жап-жасыл нулы орманым,
                       Жасырынып ішіңе қалды ойларым.
                       Тауда менің жүрегім, әлі сонда,
                     Бұғылармен шыңға өрлеп жарысам да.
                            құламай кезіп жүрем,
                      Самға, самға, жүрегім, әрі самға!
                        Макферсон өлім жазасы алдында
                    Айдары: Роберт Бернс (Шотланд ақыны)
                     Ең соңғы рет сүйіп тұрса да өмірді,
                      Алғаш рет көріп тұрса да өлімді.
                          Қорқынышты сездірместен,
                         Дар ағашты көзге ілместен,
                        Макферсон бүгін өте көңілді.
                             — Салем, сендерге —
                          Құлдары тіршілік ететін,
                          Құлазып, күрсініп өтетін,
                            Патшаның абақтылары.
                             Бүгін меніңөліміме,
                      Жауларым сүйсініп, қарап тұрады.
                            Талай соғыс алаңында
                       Ажалменен ұшырасқам бетпе-бет.
                           Бүгін тағы дар алдында,
                          Шықтым онымен жекпе-жек.
                        ...Қорқыныш менде жоқ, демек
                          Сендік намыс өшті, сөнді
                           Қолымдағы шеш, кісенді
                               Abai Kunanbaev.
Leader:  : There are a lot of famous quotations and interesting  expressions
left by great Kazakh poet Abai Kunanbaev.  First of all  we  would  like  to
mention these  words of great German poet J. Goethe about  Abai:  “   He  is
beautiful and great in his  eternal  yearning the truth” .
1: Everyone knows about Аbai`s life  and  creations.  Let`s  listen  to  our
participiants.  They will introduce some facts about poet.
    Pupil 1.  The  great Kazakh  poet  was born in  1845  into  the  nomadic
   clan  of Tobykty  in the Chinghis Mountains in East   Kazakhstan  Region.
   His real name was Ibraghim. His father Kunanbai was a stern  and  willful
   steppe ruler, was an elder of the Tobykty clan. Abai`s mother Ulzhan  was
   a wonderful woman.  Ulzhan  loved  him  best  of  all  her  children  and
   affectionately  called him Abai, which means “ thoughtful,  circumspect”,
   instead of Ibraghim  - the name given the boy by his father.   And   Abai
   he remained for the rest of his life.
      Pupil  2.   Abai is the great poet, a composer, philosoph,  translator
 and thinker.
       He began writing poetry while still at the madrasah. He was  able  to
cite poems
       and akyns whose aitysses he always made a point of attending.
 Pupil 3.  Abai is a translator. He translated some of Goethe`s and  Byron`s
poetry  into  Kazakh  from   Lermontov`s   Russian    translations.   Abai`s
translations were a considerable contribution to the  development of  Kazakh
 literature. He loved Pushkin, Lermontov, Krylov, Saltykov-  Shchedrin   and
Tolstoi. Then he started translating  Krylov,  Pushkin  and  Lermontov  into
Kazakh.
.
   Pupil 5.
Look deep into your soul and ponder  on my words:
 To you I am a puzzle  , my person and my verse
 My life has been a struggle, a thousand foes I  braved.   Don`t   judge  me
too severely for  you the way I paved.
    Жүрегіңнің түбіне терең бойла,
    Мен бір жұмбақ адаммын, оны да ойла.
    Соқтықпалы , соқпақсыз жерде өстім,
   Мыңмен  жалғыз алыстым, кінә қойма.

 Pupil 6.
 I don`t write poems for amusement
And not to gather together tales and fables
I write to give an example to the young
Whose hearts are sensitive and tongues flexible
These words are available not to the thick-skulled but to the seekers.
Who have a reasonable heart and a clear mind.

Мен жазбаймын өлеңді ермек ұшін
Жоқ барды , ертеіні  термек  үшін
Көкірегі сезімді, тілі орамды
Жаздым үлгі жастарға бермек үшін.
Бұл сөзді тасыр ұқпас, талапты ұғар
Көңілінің  көзі ашық, сергегі үшін.

Pupil  7.
 Oh my luckless Kazakh
An unkempt moustache hides your mouth and shin,
Blood on right cheek, fat on your left.
When will the dawn of your reason begin?
Your looks are not bad, your number is vast.
Yet why do you change your favours so fast?
You will never listen to sound advice
   Your tongue in its rashness is unsurpassed.  Pupil 8
 Қалың елім, қазағым, қайран жұртым,   Ұстарасыз аузыңа түсті мұртың,
Жақсы мен жаманды айырмады
  Бірі қан, бірі май боп енді екі ұртың,
 Бет бергенде шырайым сондай жақсы, Қайдан ғана бұзылды сартша сыртың
Өзімдікі дей алмай өз малыңды,
 Күндіз күлкің бұзылды, түнде ұйқың,

”The tick of a clock”.
The tick of the clock is not something  slight  The  sounds  mark   fleeting
fractions of day
Each minute transient life in full flight.
That never returns when once passed away   The  ticking  of  clock  unheeded
still shows.
The count of our days and seconds exciting wished.
 Time is not constant, it changes and flows The past in its march  cast  off
and distinguished.
   .
  Сағаттың шықылдағы емес ермек,    Нөлінше өмір өтпек – ол білдірмек.
Бір минут бір кісінің өміріне ұқсас,
 Өтті, өлді тағдыр жоқ қайта келмек,
  Сағаттың өзі ұры шықылдаған,
   Өмірді білдірмеген, күнде ұрлаған
   Тиянақ жоқ, тұрлау жоқ, келді кетті
   Қайта айналмас, бұрылмас бұлдыр заман.

     Pupil  9
      Құлақтан кіріп бойды алар,
      Жақсы ән мен тәтті күй.
      Көңілге түрлі ой салар ,
      Әнді сүйсен менше сүй.
       Дүние ойдан шығады,
      Өзімді өзім ұмытып.
      Көңілім әнді ұғады,
      Жүрегім бойды жылытып.

        Intruding on the ear,the wonderful song,
         And the sweet melody captured the soul
         Various thought wafted
          If you love the song, love it like I do
          Everything is born from  thought
           I  forget irretrierably
           The soul   is  penetrated by the song
                  And       the       heart       warms       the       body

Pupil 10
Don`t believe the flatters when they sing our praises
 People are perfidious – they lie for nothing
 Only your work and intelligence
  Protect you from a false opinion of yourself.
  Don`t test yourself by being too trust worthy
 Don`t get entangled going after fame
 It`s not worthy of you, in the heat of deception
 To chase after a mirage.
   If grief comes, resist, don`t give up!
   If you comes, don`t be overjoyful
   You must simply look deeper into the heart
   You will find there the true treasure -  don`t lose it
Сенбе жұртқа, тұрса да қанша мақтап
Әуре етеді  ішіне қулық сақтап
Өзіңе сен,өзінді алып шығар
Еңбегін мен ақылың екі жақтап
Өзіңді сенгіштікпен әуре етпе
Құмартып боп мақтанды қуып кетпе
Жұртпен бірге өзіңді қоса  алдасып
Салпылдап сағым қуған бойыңа еп пе?
Қайғы келсе қарсы тұр, құлай берме
Қызық келсе, қызықпа, оңғанға ерме
Жүрегіне сүңгі де, түбін көзде
Сонан тапқан – шын асыл, тастай көрме,

Pupil 11
As a gifted interpreter Abai gave Kazakh people to enjoy the pearls of
russian classic literature. During 15 years he translated more than 50
works of russian writers like Pushkin, Lermontov, Krylov etc. Abai's
literary legacy also includes a number of ballads dedicated to eastern and
western themes. Among these fictional pieces like "Mas'ud"  and
"Alexander,"
                  MountainTop-By Lermontov
Leader:Abay's major work is The Book of Words (Kazakh: қара сөздері, Qara
sözderi), a philosophic treatise and collection of poems where he
encourages his fellow Kazakhs to embrace education, literacy, and good
moral character in order to escape poverty, enslavement and corruption. In
Word Twenty Five, he discusses the importance of Russian culture, as a way
for Kazakhs to the world's cultural treasures.
In his amazing Book of Words the poet expressed his reflections over a
period of years, his searching and discoveries, anxiety and despair,
sorrows and joy of revelations, anger and humility. His Book of Words is a
deeply meaningful way to truth.
We would like to present extracts from words
Word: 7,31,39,4,33,38,19
 Pupil 12 Abai Qunanbaiuli died on 6 July 1904 (aged 58)
He is buried near his wintering in Zhidebai valley, not far from Chingiz
mountains.
                             George Gordon Byron
Leader: At the last we shall speak about greatest revolutionary English
poet George Gordon Byron. His name is known all over the world.
Pupil 1 George Gordon Byron was born in London, on January 22,1788 into an
old aristocratic family. His mother came from rich Scottish family. His
father was a poor army officer who soon spent his wife’s money and died
when the boy was 3 years old. Byron spent first ten years of his life in
Scotland. It was fond of the rocky coast and mountains of the country. His
love of natural scenery was reflected in many his poems.
Pupil 2 the boy went to a grammar school. He liked history and read a great
deal about  Rome Greece, Turkey.
Pupil 3 At 17 Byron entered Cambridge University and there his literary
career began. In 1807 when he was a student he published his first
collection of poems “Hours of Idleness”
 In 1808 he graduated from the University and the next year took his
hereditary seat in the House of Lords. In 1812 Byron made his first speech
in the House of Lords
Pupil 4 In the Greek town Byron feel ill with typhus and died in April
1824.His friend’s brought his body to England. They wanted to bury him in
Westminster Abbey where many of great writers are bured but the English
Government did not let them. He was buried in  Newstead his native place.

 Pupil 5 Byron's Portrait by Richard Westall.

Byron's adult height was about 1.80, his weight fluctuating between  60 and
 89 kg. He was renowned for his personal beauty, which he enhanced by
wearing curl-papers in his hair at night. He was athletic, being a
competent boxer and horse-rider and an excellent swimmer.
Pupil 7
My soul dark –Oh! Quickly string
The harp I yet can bring to hear
And let the gentle fingers fling
It’s melting murmurs over my ear
If in this heart a hope be dear.
That sound shall charm it forth again
If in these eyes there lurk  a tear
If will flow and cease to burn my brain.

Көңілім менің қараңғы. Болб бол ақын
Алтынды домбырамен келші жақын
Ішек байлап  он саусақ жорғаласа
Бейіштің үні шығар қоңыр салқын
Егер сарын түбімен әкетпесе
Керек қой  көңілді үміт тебіретпес
Қатып қалған көзімде бір тамшы жас
Төгілмей ме, бой жылып, ол да ерісе

Teacher:  Dear  guests, our  party has come to the end. A lot of thanks  for
your attention.
  We thank all  students  for  participation.  I  suppose  you’ve  got  much
information about some famous English  and  Kazakh  poets  and  listened  to
their poems with great pleasure.   Good-bye!


Презентация "Формирование культуры здоровья школьников"