title: Конспект урока "Прямоугольник и квадрат" 2 класс

extracted_text:
Прямоугольник и квадрат.
Тема урока:  Прямоугольник и квадрат.
Ожидаемые результаты:
Предметные:
Уметь использовать в речи речевые единицы;
Уметь сравнивать разные формы геометрических фигур;
Делать выводы на основе наблюдений;
Формирование навыка изображения геометрических фигур (квадрат и прямоугольник).
Личностные УУД:
Формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, реализовать творческий потенциал.
Регулятивные УУД:
Уметь определять и формировать цель на уроке с помощью учителя;
Проговаривать последовательность действий на уроке;
Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД:
Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
Слушать, принимать речь других;
Познавательные УУД:
Уметь отмечать новое от уже известного с помощью учителя;
Находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Цели урока:
-развивать способность к распознанию геометрических фигур на основе существенных свойств,
-развивать устные вычислительные навыки, логическое мышление;  обогащать кругозор учащихся, прививать интерес к предмету,
 -воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи.
Задачи урока:
Актуализировать и упорядочить знания учащихся  о геометрических фигурах и их признаках
Развивать умение из всех знаний и умений выделить нужные на данном уроке.
Развивать умение применять полученные знания и умения на практике.
Умение самостоятельно оценивать результат своей деятельности, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Развивать речь, внимание, логическое мышление.
                                                  Ход урока.
1.Организационный момент.
Чтоб водить корабли.
Чтобы лётчиком стать
Надо прежде всего
Математику знать.
И на свете нет профессии,
 Вы смекайте – ка
 Где бы нам не пригодилась
 Математика.
2.Актуализация опорных знаний.
1) Логическая разминка.
-  Положите перед собой табличку со словами и числами, возьмите красный карандаш. Я буду быстро читать вопросы, вы находите в клетках ответы. Клетку с правильным ответом вы должны зачеркивать крестиком.
1. Какое сегодня число? (26)
2. Какой сегодня день недели? (четверг)
3. Наименьшее однозначное число? (0)
4. Как называется рот у птицы? (клюв)
5. Сколько гласных звуков в русском языке? (6)
6. Как кричит осел? (иа)
7. Сеть тяну, рыбу ловлю.
Попалось немало:
Семь окуней, десять карасей,
Один ершок – и того в горшок.
Уху сварю, всех угощу.
Сколько рыбок я сварю? (18)
8. Воздушный транспорт ведьмы? (метла)
9. Пара лошадей пробежала 20 км. Какое расстояние пробежала каждая? 20)
10. Какая буква – третья с начала алфавита? (в)
11. Горело 10 свечей. 3 погасли. Сколько свечей осталось? (10)

- Кто выполнил задание так же, поднимите зеленый цвет, у кого были пропуски и неточные ответы – красный.
2) Устный счёт.
 Не крутите пестрый глобус,
Не найдете вы на нем
Той страны, страны чудесной,
О которой речь ведем.
В той стране живут фигуры,
Линии, точки и тела,
Треугольники, квадраты,
Вот такие вот дела!
Решите примеры и вы узнаете о какой стране я говорила.

28-6= 12( г)                       23+20=43( м)                       79-40= 39 (р)
30+4= 34 (е)                      95-5=90 (е)                           83+ 10= 93(и)
16-2= 14( о)                       46+4= 50(т)                          58-6= 52(я)

Геометрические загадки.
1.Эта странная фигура,
Ну, совсем миниатюра!
И на маленький листочек
 Мы поставим сотни ... (точек)
Правильно, все началось с точки. Точка – царица в стране Геометрия.
2) Хоть сто лет по ней идти,  не найти конца пути.
ПРЯМАЯ ЛИНИЯ
3) Хоть тоже без начала и конца, но я могу вилять туда – сюда.
КРИВАЯ ЛИНИЯ
4) Часть прямой, ограниченная с двух сторон точками.
ОТРЕЗОК
5) Об этой фигуре разносится весть: конца в ней пусть  нет, но начало – то есть.
ЛУЧ
6) Кусок проволоки возьми    и  его ты перегни.
Хочешь раз, а хочешь – два, хочешь – три, четыре.
Что же получилось?   Что же появилось?
Не прямая, не кривая!
ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ!
3. Работа в тетради. Чистописание.
- Перед вами ряд чисел написанные в определенной последовательности. Вы должны найти закономерность и красиво дописать до конца строки.
- Открыли тетрадь. Следите за своей посадкой. Записали число. Запишите цифры.
  5 10  15  20   25  30  35  40  45  50  55  60
Как получили последовательность?
4. Определение темы. Постановка цели  урока.
  - Поставьте в тетради точку, отсчитайте 5 клеток вниз поставьте ещё одну точку. Отсчитайте от неё 7 клеток вправо, и поставьте  следующую точку. Поднимитесь на 5 клеток вверх и поставьте последнюю точку. Соедините точки в том же порядке.
-Какая фигура у вас получилась? Определите тему урока.
- Откройте  содержание страницу №5 учебника. Найдите слово  «прямоугольник» и уточните тему. На какой странице мы будем работать? (стр.83). Какие цели поставим?
5. Работа по учебнику №1.
 -– Назовите фигуры, изображенные на рисунке. (Это четырехугольники.)
– Какие из них являются прямоугольниками? Правило! (Прямоугольник – это четырехугольник, у которого все углы прямые.)
– Найдите прямоугольники с помощью угольника.
-Назовите номера прямоугольников.
– Есть ли среди этих прямоугольников такие, у которых все стороны равны
по длине?
– Проверьте это с помощью линейки.
– Прямоугольники, У которых все стороны равны, называются квадратами.
– Сколько квадратов на рисунке? (Два.) Какова сторона жёлтого квадрата? Какова сторона голубого квадрата?
6.Физминутка.
№2. Начертите свой квадрат  с любой стороной?
7.Работа в парах.
- Итак, у вас в тетради самые похожие друг на друга фигуры (прямоугольник, квадрат)
      - Чтобы научиться их различать, мы на несколько минут станем настоящими исследователями. Результаты исследований занесём в таблицу.
- Достаньте из конвертов такую же таблицу, как у меня на доске. Объекты исследования: прямоугольник и квадрат, и необходимые инструменты (угольник, линейка).
- У вас есть  несколько  минут, чтобы провести  сравнение  и заполнить таблицу
(один исследует прямоугольник другой квадрат)
- Обсудите результаты  сравнения  с соседом по парте и подготовьте общий ответ
- Что же у нас получилось? Заполнение общей таблицы.
8.Самоконтроль и самопроверка.
- У вас есть листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске.
Цифрами я указала № вопросов. Я читаю вопросы. Если вы считаете высказывание верным, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».
Верно ли, что в прямоугольнике все углы прямые?
Верно ли, что любой прямоугольник является квадратом?
Верно ли, что квадрат является прямоугольником?
Верно ли, что у  квадрата все  стороны равны ?
Верно ли , что в прямоугольнике противоположные стороны равны.
Проверим .
  Самооценка.

Дополнительное задание.  Работа в тетрадях.
Учитель: откройте тетради на печатной основе на стр.34 задание №1. Соедините точки так, чтобы получились четырехугольники.
Проверьте, будут ли равны стороны каждого из этих четырехугольников.
Будут ли эти четырехугольники квадратами? Как можно это проверить?
10.    Рефлексия.
Вспомните, какие вы цели поставили каждый для себя. Все ли у вас получилось?
       Оценка учителем работы детей на уроке.    Домашнее задание конструирование из треугольников.

Фамилия имя________________________________________________

9.  Конструирование из  треугольников.
Один квадрат можно разделить на 4 треугольника. Сейчас каждый из вас получит по два квадрата. Разрежьте их на равные треугольники, чтобы сложить самолёт.
Можно сложить и другие фигуры.


title: Урок развития речи "Палитра осени"

extracted_text:
Тема: Палитра осени

Тип урока: Урок развития речи.
Цели:
М/П: овладевать различными приёмами отбора и систематизации материала,
умением извлекать информацию, представленную в разных формах (репродукция
картины, музыкальные фрагменты), преобразовывать информацию (из
репродукции, слов в связное высказывание).
3/4ЛР: создавать устные и письменные тексты–описания пейзажа с опорой на
зрительные образы, подбирать выразительные средства, адекватные
представленной ситуации, редактировать собственные тексты, опираясь на
правила орфографии и пунктуации.

|Этапы урока       |Ход урока                         |Формирование УУД и  |
|                  |                                  |технология          |
|                  |                                  |оценивания,         |
|                  |                                  |духовно-нравственное|
|                  |                                  |воспитание          |
|I. Оргмомент.     |Приветствие. Проверка готовности к|                    |
|                  |уроку. Выявление отсутствующих.   |                    |
|                  |                                  |                    |
|II. Введение в    |Тема урока – палитра осени        |Личностные          |
|тему урока.       |Как вы думаете, чем мы сегодня    |результаты          |
|                  |будем заниматься? Какова наша     |1. Осознание роли   |
|                  |цель?                             |языка в овладении   |
|                  |                                  |культурными         |
|                  |Цель: написать черновой вариант   |ценностями.         |
|                  |сочинения                         |2. Интерес к        |
|                  |                                  |созданию собственных|
|                  |Что такое палитра?                |текстов.            |
|                  |Палитра — небольшая тонкая и      |3. Достаточный объём|
|                  |лёгкая доска четырёхугольной      |словарного запаса и |
|                  |или овальной формы, на которой    |грамматических      |
|                  |художник смешивает краски во      |средств для         |
|                  |время работы.                     |свободного выражения|
|                  |Чем пользуется художник, описывая |мыслей.             |
|                  |картину? Чем – композитор? Чем    |                    |
|                  |будем пользоваться мы?  Слово –   |Познавательные УУД  |
|                  |уникально, т.к. может описать и   |1. Извлекать        |
|                  |звук, и краски, и чувства, мысли. |информацию,         |
|                  |                                  |представленную в    |
|                  |Задачи:                           |разных формах       |
|                  |Повторить необходимые термины     |(репродукции картин,|
|                  |(тема, идея, описание, абзац,     |схема).             |
|                  |абзацный зачин, тропы, эпитет,    |2. Преобразовывать  |
|                  |сравнение, план)                  |информацию из одной |
|                  |                                  |формы в другую (на  |
|                  |План урока:                       |основе репродукции, |
|                  |Моя осень (ДЗ)                    |плана составлять    |
|                  |Осень в музыке. Рисуем мысленно   |рассказ).           |
|                  |5 минут вдохновения               |                    |
|                  |С чего начать? Тема. Идея.        |                    |
|                  |Как писать? План. Абзацный зачин. |                    |
|                  |Яркая палитра выразительных       |                    |
|                  |средств                           |                    |
|                  |Итог. Осень в картинах. Находим   |                    |
|                  |соответствие                      |                    |
|                  |                                  |                    |
|                  |                                  |                    |
|Актуализация      |Проверка ДЗ «Моя осень»           |Словесное рисование |
|                  |Какая она, ваша осень? Какие      |Развиваем           |
|                  |картины встают перед глазами, что |воображение         |
|                  |рисует ваше воображение?          |                    |
|                  |                                  |Соотносим слово и   |
|                  |У каждого своя осень. У великого  |звук                |
|                  |итальянского композитора А.       |Аргументируем       |
|                  |Вивальди и у А.С. Пушкина, у П.И. |                    |
|                  |Чайковского и у М.Ю. Лермонтова.  |                    |
|                  |Какие стихотворные строчки        |                    |
|                  |подходят под музыку?              |                    |
|                  |                                  |                    |
|Подготовка к      |Как вы думаете, ребята с чего     |3. Овладение        |
|написанию         |начинается музыка? Стихотворение? |приёмами отбора и   |
|сочинения         |Конечно, с вдохновения.           |систематизации      |
|                  |Но не только с темы и идеи.       |материала.          |
|Черновой вариант  |Вспомним определения.             |                    |
|части сочинения   |Тема – это…                       |                    |
|                  |Идея – это…                       |                    |
|                  |Придумайте тему и продумайте идею |                    |
|                  |своего сочинения.                 |                    |
|                  |Следующий этап – план.            |                    |
|                  |Сегодня я вам предлагаю вот такой |                    |
|                  |план:                             |Коммуникативные УУД |
|                  |                                  |1. Уметь            |
|                  |Осень – это…                      |формулировать       |
|                  |Всё вокруг…                       |собственное мнение, |
|                  |Слышен…                           |аргументировать его.|
|                  |Идёшь… и чувствуешь…              |2. Слушать и слышать|
|                  |Вспоминаются строки поэта         |других.             |
|                  |                                  |3. Свободно излагать|
|                  |Как строится абзац?               |свои мысли в устной |
|                  |Ключевое предложение. Два-четыре  |форме.              |
|                  |предложения, его поясняющие,      |                    |
|                  |микровывод.                       |                    |
|                  |                                  |Духовно-нравственное|
|                  |Художник, рисуя картину, смешивает|воспитание          |
|                  |краски, пытаясь достичь нужного   |1. Воспитание       |
|                  |эффекта. Что будем делать мы с    |чувства прекрасного |
|                  |вами? Верно, искать точные, нужные|(получение          |
|                  |живые слова. Это могут быть тропы:|эстетического       |
|                  |эпитеты и сравнения.              |удовольствия от     |
|                  |                                  |созерцания картины).|
|                  |1 ряд – 1-й абзац                 |2. Потребность в    |
|                  |2 ряд – 2-й абзац                 |творчестве.         |
|                  |3-й ряд – 3-й абзац               |                    |
|                  |                                  |                    |
|                  |Проверим по абзацным зачинам.     |                    |
|                  |Обратимся к учебнику (читаем      |                    |
|                  |текст, разбираем). Теперь         |                    |
|                  |посмотрим в свои черновики.       |                    |
|                  |                                  |4. Создавать        |
|Итог              |Ребята, сейчас я предлагаю вам    |собственный текст,  |
|Самоанализ        |посмотреть картины и ответить на  |соблюдая нормы      |
|                  |вопрос: «Какая осень ваша»        |построения текста   |
|                  |Какой бы вы стихотворной строчкой |(логичность,        |
|                  |завершили наш урок?               |связность,          |
|                  |Как вы работали на уроке? Оцените |соответствие теме). |
|                  |себя. Кому хотите сказать спасибо |                    |
|                  |за урок?                          |                    |
|                  |                                  |                    |
|                  |Дописать черновик.                |                    |
|Домашнее задание. |                                  |                    |
|                  |Подготовить буклет «Моя осень»    |                    |
|                  |Стихотворение – музыкальный       |                    |
|                  |фрагмент - рисунок                |                    |


title: Конспект урока "What Jane is going to do?" 6 класс

extracted_text:
6 сынып
Сабақтың тақырыбы:                    What Jane is going to do?
Сабақтың мақсаты.
                                               “Going to…” құрылымын еңгізу оның қолданулуын үйрету
                                                Оқушылардың бос уақытын дұрыс пайдалануға үйрету
                                                Ойлау қабілетін дамыта отырып достық қатынастарын дамыту

Сабақ әдісі:         Сұрақ-жауап
Сабақ типі:        Жаңа білімді меңгерту
Көрнекілігі:        Грамматикалық таблица, слайд
Пән аралық байланыс:           Қазақ  тілі

Сабақ барысы:

I.Ұйымдастыру
       А) амандасу
      Б) жоқтарды белгелеу
      С) Үй жұмысын тексеру
II. Сабақтың тақырыбымен, мақсаттарымен таныстыру.
  Our theme in our lesson is “What Jane is going to do?”
III.Жаңа сабақ
The vocabulary
What – не
Shower – шомылу
Play tennis – теннис ойнау
Cook – пісіру
Listen to music – музыка тындау
Bike – вилосипед
Watch – көру, тамашалау
Cook a meal – тамақ пісіру

The grammar;  “ Going to”
“Going to” құрылымы болашаққа жоспарланған іс-әрекет туралы айтқанда қолданылады.

F.ex:   I’m going to ride a bike tomorrow.
Look at the time. It’s two o’clock.
They are not going to come now
The card:  Asel __________ to cook a meal at 10 o’clock
                Arai __________ to cook a meal at 7o’clock
                Asem__________ to cook a meal at 5 o’clock
                     Nurai __________ to cook a meal at 3 o’clock

 Write the card
The picture, say the sentences

IV.   The practice
Exercise 1 Read and match the sentences and the words.
What is Jane Evans going to do at 3 o’clock?
She is going to cook a meal.
Carol is going to take a shower at 8 o’clock.
Ann is going to play tennis at 4 o’clock.
Jennifer is going to watch TV at 6 o’clock.
James is going to read a book at 10 o’clock.
Jame is going to cook a meal 10 o’clock.

Exercise 2 Read and practice the pronunciation
What is Arai going to do?
She is going play tennis
      2c. Talk to your partner
What is Bolat Satbaiuly going to do?
He is going….
Exercise 3. Listen and practice
What time is Ann going to ride her bike?
At 5 o’clock.
Exercise 4 Talk to your partner
What time is Omar going to play computer games?
At ….
What time is Duman going to play football?
At  …….

V. The logical rhymes
It does not question
But must be answered     (a telephone)

It is running
Night and day
But it never
Runs  away.      (a clock)

V. Conclusion
Exercise 5 Listen and practice
What is Dmitry going to do?
He is going to listen to music.
Exercise 6 Talk to your partner.
What is Victor going to do at … o’clock?
He is going ….

Exercise 8
[teik] – take
[geim] – Game
[wotS] – watch
[‘Sauә] – shower
[raid] – ride
Fits minutes
Home work
The card
Exercise 9 write the word under the right column, check them and read


title: Рабочая программа по информатике 5-6 класс Л.Л.Босова, А. Ю.Босова 2017-2018 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 20»

|Рассмотрено              |Принято                   |Утверждаю              |
|на заседании ШМО         |на заседании              |Директор               |
|Протокол № _________     |Педагогического совета    |МБОУ «СОШ № 20»        |
|от «__»__________2017 г. |Протокол №__________      |___________/__________ |
|                         |от «__»___________2017 г. |Приказ № ___________   |
|                         |                          |от «___»________2017 г.|

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По информатике
Уровень обучения: III (5-6 классы)
Количество часов: 70 часов
Срок реализации программы: 2 года
Составитель: Поспелова Г.В., учитель информатики высшей квалификационной
категории.

                             Новомосковск, 2017

                            Пояснительная записка

      Согласно Федеральному базисному плану для  образовательных  учреждений
РФ изучение предмета «Информатика и ИКТ» предполагается с 7  класса,  но  за
счет школьного или регионального компонента рекомендуется  как  в  начальной
школе, так и в 5 -6 классах.
      Согласно учебному плану МБОУ «СОШ №20» на преподавание  информатики  и
ИКТ в 5-6 классах выделен  1  ч  из  школьного  компонента  образовательного
учреждения.  В  соответствии  с  учебным  планом   школы   продолжительность
учебного года 35 недель. Рабочая программа составлена  на  основе  авторской
программы Л. Л. Босовой по информатике и ИКТ для 5-6 классов.
      Изучение  информатики  в  5-6  классах  на  ступени  основного  общего
образования
      направлено на достижение следующих целей:
      • развитию общеучебных умений и навыков на основе средств  и  методов
        информатики и ИКТ,  в  том  числе  овладению  умениями  работать  с
        различными  видами   информации,   самостоятельно   планировать   и
        осуществлять     индивидуальную     коллективную     информационную
        деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
      •  целенаправленному  формированию  таких  общеучебных  понятий,  как
        «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др..;
      • воспитанию ответственного и избирательного отношения к  информации;
        развитию познавательных, интеллектуальных и творческих способностей
        учащихся.

      Рабочая программа предназначена для изучения информатики в 5-6 классах
средней  общеобразовательной  школы  по  учебникам:
   1. Л.Л. Босова, А. Ю. Босова  Информатика. 5 класс. – М.: БИНОМ, 2015
   2. Л.Л. Босова, А. Ю. Босова  Информатика. 6 класс. – М.: БИНОМ, 2015
    Входят в федеральный перечень учебников, рекомендованных  Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию  в  образовательном
процессе  в  общеобразовательных  учреждениях,  на  2017/2018  учебный  год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской  Федерации
от 5 июля 2017 г. №629. Учебники  имеют  гриф  «Рекомендовано  Министерством
образования и науки Российской Федерации».
      В соответствии с учебным планом  рабочая программа  рассчитана  на  70
часов преподавания информатики в 5-6 классах в объеме  1  час  в  неделю  из
школьного компонента:
      5 класс – 35 часов
      6 класс – 35 часов
      Для проверки уровня знаний в рабочую  программу  включены  контрольные
работы. В тему  «Информация  вокруг  нас»  добавлен  1  час  на  контрольную
работу. Час взят из темы «Компьютерная графика», т.к в  6  классе  эта  тема
продолжается для работы над созданием мульмедийных объектов.

      5 класс. Плановое количество практических работ – 17:
    1. Вспоминаем клавиатуру
    2. Вспоминаем приемы управления компьютером
    3. Создаем и сохраняем файлы
    4. Работаем с электронной почтой
    5. Создаём списки
    6. Ищем информацию в сети Интернет
    7. Выполняем вычисления с помощью программы Калькулятор
    8. Вводим текст
    9. Редактируем текст
   10. Работаем с фрагментами текста
   11. Форматируем текст
   12. Создаем простые таблицы
   13. Строим диаграммы
   14. Изучаем инструменты графического редактора
   15. Работаем с графическими фрагментами
   16. Планируем работу в графическом редакторе
   17. Создаем анимацию по собственному замыслу

Плановое количество контрольных работ – 2:
    Контрольная работа №1 «Компьютер».
    Контрольная работа №2 «Информация вокруг нас»

      6 класс. Плановое количество практических работ – 17:
    1. Работаем с основными объектами операционной системы
    2. Повторяем возможности графического редактора — инструмента  создания
       графических объектов
    3. Повторяем возможности текстового процессора —  инструмента  создания
       текстовых объектов
    4. Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора
    5. Создаем компьютерные документы
    6. Конструируем и исследуем графические объекты
    7. Создаем графические модели
    8. Создаем словесные модели
    9. Создаем многоуровневые списки
   10. Создаем табличные модели
   11. Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре
   12. Создаем модели — графики и диаграммы
   13. Создаем модели — схемы, графы и деревья
   14. Часы
   15. Времена года
   16. Скакалочка
   17. Выполняем итоговый проект

Плановое количество контрольных работ – 2:

    Контрольная работа №1 «Информационные модели»
    Контрольная работа №2 «Алгоритмика»

      Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
                                «Информатика»
      Планируемые  результаты  опираются  на  ведущие   целевые   установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в  развитие
личности обучающихся, их способностей.
      В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
      1. Личностные результаты освоения  рабочей  программы  представлены  в
соответствии с группой личностных результатов и  раскрывают  и  детализируют
основные направленности этих  результатов.  Оценка  достижения  этой  группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих  предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
      2.Метапредметные результаты освоения рабочей программы представлены  в
соответствии с подгруппами универсальных  учебных  действий,   раскрывают  и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
      3.Предметные результаты  освоения  рабочей  программы  представлены  в
соответствии  с  группами  результатов  учебных  предметов,   раскрывают   и
детализируют их.
      Предметные результаты  приводятся  в  блоках  «Выпускник  научится»  и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся  к  каждому  учебному
предмету.
      Планируемые  результаты,  отнесенные  к  блоку  «Выпускник  научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого  уровня  освоения  учебных
действий с изучаемым опорным учебным  материалом  ожидается  от  выпускника.
Критериями отбора результатов служат  их  значимость  для  решения  основных
задач  образования  на  данном  уровне  и  необходимость  для   последующего
обучения, а  также  потенциальная  возможность  их  достижения  большинством
обучающихся. Иными словами,  в  этот  блок  включается  такой  круг  учебных
задач,  построенных  на  опорном  учебном  материале,   овладение   которыми
принципиально необходимо для успешного обучения  и  социализации  и  которые
могут быть освоены всеми обучающихся.
      Достижение планируемых  результатов,  отнесенных  к  блоку  «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание,  которое  может  осуществляться
как  в  ходе  обучения  (с   помощью   накопленной   оценки   или   портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения,  в  том  числе  в  форме
государственной   итоговой   аттестации.   Оценка   достижения   планируемых
результатов этого  блока  на  уровне  ведется  с  помощью  заданий  базового
уровня,  а  на  уровне  действий,  составляющих  зону  ближайшего   развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий  повышенного  уровня.  Успешное
выполнение  обучающимися  заданий  базового   уровня   служит   единственным
основанием для положительного решения  вопроса  о  возможности  перехода  на
следующий уровень обучения.
      В  блоке  «Выпускник   получит   возможность   научиться»   приводятся
планируемые  результаты,  характеризующие   систему   учебных   действий   в
отношении знаний,  умений,  навыков,  расширяющих  и  углубляющих  понимание
опорного  учебного  материала   или   выступающих   как   пропедевтика   для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень  достижений,  соответствующий
планируемым результатам  этого  блока,  могут  продемонстрировать  отдельные
мотивированные   и   способные   обучающиеся.   В   повседневной    практике
преподавания цели данного блока  не отрабатываются со всеми  без  исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в  силу
повышенной  сложности  учебного  материала   и/или   его   пропедевтического
характера  на  данном  уровне  обучения.   Оценка   достижения   планируемых
результатов   ведется   преимущественно   в   ходе   процедур,   допускающих
предоставление   и   использование    исключительно    неперсонифицированной
информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
      Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых  результатов
из блока «Выпускник  получит  возможность  научиться»,  могут  включаться  в
материалы итогового  контроля  блока  «Выпускник  научится».  Основные  цели
такого включения – предоставить возможность  обучающимся  продемонстрировать
овладение более высоким  (по  сравнению  с  базовым)  уровнем  достижений  и
выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.  При
этом невыполнение обучающимися заданий, с  помощью  которых  ведется  оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не  является  препятствием
для перехода на  следующий  уровень  обучения.  В  ряде  случаев  достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в  ходе  текущего  и
промежуточного  оценивания,  а  полученные  результаты  фиксировать  в  виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и  учитывать  при
определении итоговой оценки.
      Подобная структура представления планируемых результатов  подчеркивает
тот факт, что при организации образовательного  процесса,  направленного  на
реализацию  и  достижение  планируемых  результатов,  от  учителя  требуется
использование  таких  педагогических   технологий,   которые   основаны   на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
      Личностные результаты освоения рабочей программы:
      1.  Российская  гражданская  идентичность  (патриотизм,   уважение   к
Отечеству,  к  прошлому  и  настоящему  многонационального  народа   России,
чувство  ответственности  и  долга  перед  Родиной,  идентификация  себя   в
качестве гражданина России, субъективная значимость  использования  русского
языка  и  языков   народов   России,   осознание   и   ощущение   личностной
сопричастности   судьбе   российского    народа).    Осознание    этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего  края,
основ культурного  наследия  народов  России  и  человечества  (идентичность
человека с российской многонациональной  культурой,  сопричастность  истории
народов  и  государств,  находившихся  на  территории  современной  России);
интериоризация гуманистических,  демократических  и  традиционных  ценностей
многонационального  российского   общества.   Осознанное,   уважительное   и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,  языкам,
ценностям народов России и народов мира.
      2.   Готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и
самообразованию на основе мотивации к  обучению  и  познанию;  готовность  и
способность  осознанному  выбору  и  построению  дальнейшей   индивидуальной
траектории  образования  на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и
профессиональных   предпочтений,   с   учетом   устойчивых    познавательных
интересов.
      3. Развитое моральное сознание и компетентность  в  решении  моральных
проблем на основе личностного выбора,  формирование  нравственных  чувств  и
нравственного  поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к
собственным поступкам. Сформированность ответственного отношения  к  учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально  значимом
труде. Осознание значения  семьи  в  жизни  человека  и  общества,  принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам  своей
семьи.
      4.   Сформированность   целостного   мировоззрения,   соответствующего
современному уровню развития науки  и  общественной  практики,  учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
      5. Осознанное, уважительное и  доброжелательное  отношение  к  другому
человеку, его мнению,  мировоззрению,  культуре,  языку,  вере,  гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и  достигать
в  нем  взаимопонимания  (идентификация  себя  как  полноправного   субъекта
общения,  готовность  к  конструированию   образа   партнера   по   диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,  готовность
к  конструированию  процесса  диалога  как   конвенционирования   интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
      6.  Освоенность  социальных  норм,  правил  поведения,  ролей  и  форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном  самоуправлении
и  общественной  жизни  в   пределах   возрастных   компетенций   с   учетом
региональных,  этнокультурных,  социальных  и   экономических   особенностей
(формирование  готовности  к  участию  в  процессе  упорядочения  социальных
связей и отношений, в которые включены и которые  формируют  сами  учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность  участвовать
в жизнедеятельности  подросткового  общественного  объединения,  продуктивно
взаимодействующего  с   социальной   средой   и   социальными   институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных  преобразований,  освоение
компетентностей  в  сфере   организаторской   деятельности;   интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности,  ценностей
социального  творчества,  ценности   продуктивной   организации   совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого»  как
равноправного партнера, формирование  компетенций  анализа,  проектирования,
организации  деятельности,  рефлексии  изменений,  способов  взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
      7. Сформированность ценности здорового  и  безопасного  образа  жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного  поведения
в  чрезвычайных  ситуациях,  угрожающих  жизни  и  здоровью  людей,   правил
поведения на транспорте и на дорогах.
      8. Развитость эстетического сознания  через  освоение  художественного
наследия  народов  России  и  мира,  творческой  деятельности  эстетического
характера  (способность  понимать  художественные  произведения,  отражающие
разные  этнокультурные  традиции;  сформированность   основ   художественной
культуры обучающихся как части  их  общей  духовной  культуры,  как  особого
способа  познания  жизни  и  средства  организации  общения;   эстетическое,
эмоционально-ценностное   видение   окружающего    мира;    способность    к
эмоционально-ценностному  освоению  мира,  самовыражению  и   ориентации   в
художественном и нравственном  пространстве  культуры;  уважение  к  истории
культуры своего Отечества,  выраженной  в  том  числе  в  понимании  красоты
человека;  потребность   в   общении   с   художественными   произведениями,
сформированность активного отношения  к  традициям  художественной  культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
      9.  Сформированность  основ  экологической  культуры,  соответствующей
современному уровню  экологического  мышления,  наличие  опыта  экологически
ориентированной  рефлексивно-оценочной   и   практической   деятельности   в
жизненных  ситуациях  (готовность  к  исследованию   природы,   к   занятиям
сельскохозяйственным   трудом,   к   художественно-эстетическому   отражению
природы, к занятиям туризмом,  в  том  числе  экотуризмом,  к  осуществлению
природоохранной деятельности).
      Метапредметные результаты освоения рабочей программы.
      Метапредметные    результаты,    включают    освоенные    обучающимися
межпредметные  понятия  и  универсальные  учебные  действия   (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
      Межпредметные понятия
      Условием  формирования  межпредметных  понятий,  например  таких   как
система, факт, закономерность, феномен, анализ,  синтез  является  овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков  работы
с информацией,  участие  в  проектной  деятельности.  В  основной  школе  на
информатике  будет  продолжена  работа  по  формированию  и  развитию  основ
читательской  компетенции.  Обучающиеся  овладеют  чтением   как   средством
осуществления   своих   дальнейших   планов:   продолжения   образования   и
самообразования,   осознанного    планирования    своего    актуального    и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки  к  трудовой
и социальной деятельности. У выпускников будет  сформирована  потребность  в
систематическом чтении как средстве  познания  мира  и  себя  в  этом  мире,
гармонизации отношений человека  и  общества,  создании  образа  «потребного
будущего».
      При   изучении   учебных   предметов    обучающиеся    усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией  и  пополнят  их.
Они  смогут  работать  с  текстами,   преобразовывать   и   интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
      • систематизировать,   сопоставлять,   анализировать,    обобщать    и
интерпретировать   информацию,   содержащуюся   в   готовых   информационных
объектах;
      • выделять  главную  и  избыточную  информацию,  выполнять   смысловое
свёртывание выделенных фактов,  мыслей;  представлять  информацию  в  сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической  форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий  —  концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
      • заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
      В ходе изучения  информатики  обучающиеся  приобретут  опыт  проектной
деятельности как особой  формы  учебной  работы,  способствующей  воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности,  повышению  мотивации  и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного  замысла  на
практическом уровне овладеют  умением  выбирать  адекватные  стоящей  задаче
средства, принимать решения, в том числе  и  в  ситуациях  неопределённости.
Они  получат  возможность  развить  способность  к   разработке   нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений,  поиску  и  осуществлению
наиболее приемлемого решения.
      В соответствии ФГОС ООО выделяются три  группы  универсальных  учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
      Регулятивные УУД
   1.  Умение   самостоятельно   определять   цели   обучения,   ставить   и
      формулировать новые задачи  в  учебе  и  познавательной  деятельности,
      развивать  мотивы  и  интересы  своей   познавательной   деятельности.
      Обучающийся сможет:
    •  анализировать  существующие  и  планировать  будущие  образовательные
      результаты;
    • идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
    •   выдвигать   версии   решения   проблемы,   формулировать   гипотезы,
      предвосхищать конечный результат;
    •  ставить  цель  деятельности  на  основе   определенной   проблемы   и
      существующих возможностей;
    • формулировать учебные задачи как  шаги  достижения  поставленной  цели
      деятельности;
    • обосновывать целевые ориентиры  и  приоритеты  ссылками  на  ценности,
      указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
   2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в  том  числе
      альтернативные,  осознанно  выбирать  наиболее   эффективные   способы
      решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
    •  определять  необходимые  действие(я)  в  соответствии  с  учебной   и
      познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
    •  обосновывать  и  осуществлять  выбор  наиболее  эффективных  способов
      решения учебных и познавательных задач;
    • определять/находить, в том числе из  предложенных  вариантов,  условия
      для выполнения учебной и познавательной задачи;
    • выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
      ориентиры,  ставить  адекватные  им  задачи  и  предлагать   действия,
      указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
    •  выбирать  из   предложенных   вариантов   и   самостоятельно   искать
      средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
    • составлять  план  решения  проблемы  (выполнения  проекта,  проведения
      исследования);
    •  определять  потенциальные   затруднения   при   решении   учебной   и
      познавательной задачи и находить средства для их устранения;
    • описывать свой опыт, оформляя его для передачи  другим  людям  в  виде
      технологии решения практических задач определенного класса;
    •  планировать  и  корректировать  свою  индивидуальную  образовательную
      траекторию.
   3.  Умение  соотносить  свои  действия   с   планируемыми   результатами,
      осуществлять  контроль  своей  деятельности  в   процессе   достижения
      результата, определять способы действий в рамках предложенных  условий
      и  требований,  корректировать  свои   действия   в   соответствии   с
      изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
    • определять совместно с педагогом и сверстниками  критерии  планируемых
      результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
    •  систематизировать  (в  том  числе  выбирать  приоритетные)   критерии
      планируемых результатов и оценки своей деятельности;
    • отбирать инструменты для оценивания своей  деятельности,  осуществлять
      самоконтроль  своей  деятельности  в  рамках  предложенных  условий  и
      требований;
    • оценивать  свою  деятельность,  аргументируя  причины  достижения  или
      отсутствия планируемого результата;
    • находить  достаточные  средства  для  выполнения  учебных  действий  в
      изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
    • работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность  на
      основе  анализа  изменений  ситуации  для  получения   запланированных
      характеристик продукта/результата;
    • устанавливать связь  между  полученными  характеристиками  продукта  и
      характеристиками процесса деятельности и  по  завершении  деятельности
      предлагать изменение характеристик процесса для  получения  улучшенных
      характеристик продукта;
    • сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять  ошибки
      самостоятельно.
   4. Умение оценивать правильность выполнения учебной  задачи,  собственные
      возможности ее решения. Обучающийся сможет:
    • определять критерии  правильности  (корректности)  выполнения  учебной
      задачи;
    •   анализировать    и    обосновывать    применение    соответствующего
      инструментария для выполнения учебной задачи;
    • свободно пользоваться выработанными критериями  оценки  и  самооценки,
      исходя из цели и  имеющихся  средств,  различая  результат  и  способы
      действий;
    • оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или  самостоятельно
      определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
    • обосновывать достижимость цели выбранным  способом  на  основе  оценки
      своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
    •  фиксировать  и  анализировать  динамику  собственных  образовательных
      результатов.
   5.  Владение  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений   и
      осуществления  осознанного  выбора   в   учебной   и   познавательной.
      Обучающийся сможет:
    •  наблюдать  и  анализировать  собственную  учебную  и   познавательную
      деятельность   и   деятельность   других   обучающихся   в    процессе
      взаимопроверки;
    •  соотносить   реальные   и   планируемые   результаты   индивидуальной
      образовательной деятельности и делать выводы;
    • принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
    •  самостоятельно  определять  причины  своего  успеха  или  неуспеха  и
      находить способы выхода из ситуации неуспеха;
    • ретроспективно определять, какие действия по  решению  учебной  задачи
      или параметры этих действий привели к  получению  имеющегося  продукта
      учебной деятельности;
    • демонстрировать приемы регуляции  психофизиологических/  эмоциональных
      состояний для достижения эффекта успокоения (устранения  эмоциональной
      напряженности),   эффекта   восстановления   (ослабления    проявлений
      утомления),  эффекта   активизации   (повышения   психофизиологической
      реактивности).
      Познавательные УУД
   6.  Умение  определять  понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать
      аналогии,  классифицировать,  самостоятельно  выбирать   основания   и
      критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
      строить   логическое    рассуждение,    умозаключение    (индуктивное,
      дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
    • подбирать  слова,  соподчиненные  ключевому  слову,  определяющие  его
      признаки и свойства;
    •  выстраивать  логическую  цепочку,  состоящую  из  ключевого  слова  и
      соподчиненных ему слов;
    • выделять общий признак двух или нескольких  предметов  или  явлений  и
      объяснять их сходство;
    • объединять предметы и явления  в  группы  по  определенным  признакам,
      сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
    • выделять явление из общего ряда других явлений;
    • определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению  связи
      между  явлениями,  из  этих   обстоятельств   выделять   определяющие,
      способные быть причиной данного явления, выявлять причины и  следствия
      явлений;
    • строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям  и  от
      частных явлений к общим закономерностям;
    • строить рассуждение на основе сравнения предметов и  явлений,  выделяя
      при этом общие признаки;
    • излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте  решаемой
      задачи;
    •  самостоятельно  указывать  на  информацию,  нуждающуюся  в  проверке,
      предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
    • вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
    • объяснять явления, процессы, связи  и  отношения,  выявляемые  в  ходе
      познавательной и исследовательской деятельности (приводить  объяснение
      с изменением формы представления; объяснять, детализируя или  обобщая;
      объяснять с заданной точки зрения);
    • выявлять и называть причины события, явления, в  том  числе  возможные
      /наиболее вероятные причины, возможные последствия  заданной  причины,
      самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
    • делать вывод на  основе  критического  анализа  разных  точек  зрения,
      подтверждать  вывод  собственной  аргументацией   или   самостоятельно
      полученными данными.
   7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,  модели
      и схемы  для  решения  учебных  и  познавательных  задач.  Обучающийся
      сможет:
    • обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
    •  определять  логические  связи  между  предметами   и/или   явлениями,
      обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
    • создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
    • строить  модель/схему  на  основе  условий  задачи  и/или  способа  ее
      решения;
    •  создавать  вербальные,  вещественные  и   информационные   модели   с
      выделением существенных характеристик объекта для определения  способа
      решения задачи в соответствии с ситуацией;
    • преобразовывать модели с целью выявления общих  законов,  определяющих
      данную предметную область;
    •  переводить  сложную  по  составу   (многоаспектную)   информацию   из
      графического  или  формализованного  (символьного)   представления   в
      текстовое, и наоборот;
    • строить  схему,  алгоритм  действия,  исправлять  или  восстанавливать
      неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об  объекте,  к
      которому применяется алгоритм;
    • строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
    • анализировать/рефлексировать опыт  разработки  и  реализации  учебного
      проекта,  исследования  (теоретического,  эмпирического)   на   основе
      предложенной проблемной ситуации,  поставленной  цели  и/или  заданных
      критериев оценки продукта/результата.
   8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
    • находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями  своей
      деятельности);
    • ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл  текста,
      структурировать текст;
    •  устанавливать  взаимосвязь  описанных  в  тексте  событий,   явлений,
      процессов;
    • резюмировать главную идею текста;
    •  преобразовывать  текст,  «переводя»   его   в   другую   модальность,
      интерпретировать текст (художественный и нехудожественный  –  учебный,
      научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
    • критически оценивать содержание и форму текста.
   9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять  его
      в   познавательной,    коммуникативной,    социальной    практике    и
      профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
    • определять свое отношение к природной среде;
    • анализировать влияние экологических факторов на среду  обитания  живых
      организмов;
    • проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
    • прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
      действие другого фактора;
    • распространять экологические знания и участвовать в практических делах
      по защите окружающей среды;
    • выражать свое отношение к природе через  рисунки,  сочинения,  модели,
      проектные работы.
  10. Развитие  мотивации  к  овладению  культурой  активного  использования
      словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
    • определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
    •  осуществлять  взаимодействие  с  электронными  поисковыми  системами,
      словарями;
    •  формировать  множественную  выборку  из  поисковых   источников   для
      объективизации результатов поиска;
    • соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
      Коммуникативные УУД
  11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
      с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
      общее решение и разрешать конфликты на основе согласования  позиций  и
      учета интересов;  формулировать,  аргументировать  и  отстаивать  свое
      мнение. Обучающийся сможет:
    • определять возможные роли в совместной деятельности;
    • играть определенную роль в совместной деятельности;
    • принимать позицию собеседника, понимая позицию  другого,  различать  в
      его речи: мнение (точку зрения),  доказательство  (аргументы),  факты;
      гипотезы, аксиомы, теории;
    • определять свои действия и действия партнера,  которые  способствовали
      или препятствовали продуктивной коммуникации;
    • строить позитивные  отношения  в  процессе  учебной  и  познавательной
      деятельности;
    • корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
      уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою  мысль  (владение
      механизмом эквивалентных замен);
    • критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
      ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
    • предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
    • выделять общую точку зрения в дискуссии;
    • договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в  соответствии  с
      поставленной перед группой задачей;
    • организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
      распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
    • устранять в  рамках  диалога  разрывы  в  коммуникации,  обусловленные
      непониманием/неприятием  со  стороны  собеседника  задачи,  формы  или
      содержания диалога.
  12. Умение  осознанно  использовать  речевые  средства  в  соответствии  с
      задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
      для планирования и регуляции своей  деятельности;  владение  устной  и
      письменной  речью,  монологической  контекстной   речью.   Обучающийся
      сможет:
    • определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
      средства;
    • отбирать и использовать речевые средства  в  процессе  коммуникации  с
      другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
    •  представлять  в  устной  или  письменной   форме   развернутый   план
      собственной деятельности;
    • соблюдать нормы публичной речи, регламент в  монологе  и  дискуссии  в
      соответствии с коммуникативной задачей;
    • высказывать и обосновывать  мнение  (суждение)  и  запрашивать  мнение
      партнера в рамках диалога;
    • принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
    •  создавать  письменные  «клишированные»  и   оригинальные   тексты   с
      использованием необходимых речевых средств;
    • использовать  вербальные  средства  (средства  логической  связи)  для
      выделения смысловых блоков своего выступления;
    •  использовать   невербальные   средства   или   наглядные   материалы,
      подготовленные/отобранные под руководством учителя;
    • делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации  непосредственно
      после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
  13.  Формирование  и  развитие  компетентности  в  области   использования
      информационно-коммуникационных технологий (далее –  ИКТ).  Обучающийся
      сможет:
    •  целенаправленно  искать  и   использовать   информационные   ресурсы,
      необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
      ИКТ;
    • выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель  для
      передачи своих мыслей средствами естественных и  формальных  языков  в
      соответствии с условиями коммуникации;
    •  выделять   информационный   аспект   задачи,   оперировать   данными,
      использовать модель решения задачи;
    • использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных  задаче
      инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
      информационных  и  коммуникационных  учебных  задач,  в   том   числе:
      вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов,  создание
      презентаций и др.;
    • использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
    • создавать информационные ресурсы разного типа и для разных  аудиторий,
      соблюдать   информационную   гигиену    и    правила    информационной
      безопасности.

                           Предметные результаты.
      Выпускник научится:
    • различать   содержание   основных   понятий   предмета:   информатика,
      информация,   информационный    процесс,    информационная    система,
      информационная модель и др;
    • различать виды информации по способам её  восприятия  человеком  и  по
      способам её представления на материальных носителях;
    •  раскрывать    общие    закономерности    протекания    информационных
      процессов  в системах различной природы;
    •  приводить   примеры    информационных    процессов    –    процессов,
      связанные  с хранением, преобразованием и передачей данных –  в  живой
      природе и технике;
    • классифицировать средства ИКТ  в  соответствии  с  кругом  выполняемых
      задач;
    • узнает  о  назначении  основных  компонентов  компьютера  (процессора,
       оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-
      вывода), характеристиках этих устройств;
    •   определять    качественные    и    количественные     характеристики
      компонентов компьютера;
    • узнает  об  истории  и  тенденциях   развития   компьютеров;   о   том
      как  можно  улучшить характеристики компьютеров;
    • узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
      Выпускник получит возможность:
    • осознано подходить к выбору ИКТ – средств для  своих  учебных  и  иных
      целей;
    • узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
      Математические основы информатики
      Выпускник научится:
    • описывать  размер   двоичных   текстов,   используя   термины   «бит»,
      «байт»  и производные  от  них;  использовать   термины,   описывающие
      скорость  передачи  данных, оценивать время передачи данных;
    • кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
    • оперировать  понятиями,  связанными  с  передачей   данных   (источник
      и  приемник данных:  канал  связи,   скорость   передачи   данных   по
      каналу  связи,  пропускная  способность канала связи);
    • определять минимальную  длину  кодового  слова  по  заданным  алфавиту
      кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2,  3
      или 4 символов);
    • определять длину кодовой последовательности по длине исходного  текста
      и кодовой таблице равномерного кода;
    • записывать  в  двоичной  системе   целые   числа   от   0   до   1024;
      переводить  заданное натуральное  число   из   десятичной   записи   в
      двоичную  и  из  двоичной  в  десятичную; сравнивать числа в  двоичной
      записи; складывать и вычитать числа,  записанные  в  двоичной  системе
      счисления;
    • записывать  логические  выражения  составленные  с  помощью   операций
      «и»,   «или»,  «не»   и   скобок,   определять    истинность    такого
      составного  высказывания,  если  известны значения истинности входящих
      в него элементарных высказываний;
    • определять  количество   элементов   в   множествах,   полученных   из
      двух  или  трех  базовых  множеств  с  помощью  операций  объединения,
      пересечения и дополнения;
    • использовать  терминологию,  связанную  с  графами  (вершина,   ребро,
      путь,  длина ребра  и   пути),   деревьями   (корень,   лист,   высота
      дерева)  и  списками  (первый  элемент, последний элемент,  предыдущий
      элемент, следующий элемент; вставка,  удаление и замена элемента);
    • описывать  граф  с  помощью  матрицы  смежности   с   указанием   длин
      ребер  (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
    •  познакомиться  с  двоичным  кодированием   текстов   и   с   наиболее
      употребительными современными кодами;
    • использовать  основные  способы  графического  представления  числовой
      информации, (графики, диаграммы).
      Выпускник получит возможность:
    • познакомиться  с  примерами  математических  моделей  и  использования
      компьютеров  при  их  анализе;  понять  сходства  и   различия   между
      математической моделью объекта   и   его   натурной   моделью,   между
      математической  моделью  объекта/явления  и словесным описанием;
    • узнать о том, что любые дискретные  данные  можно  описать,  используя
      алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
    • познакомиться  с  тем,  как  информация  (данные)   представляется   в
      современных компьютерах и робототехнических системах;
    • познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
      описании реальных объектов и процессов;
    • ознакомиться   с   влиянием   ошибок   измерений   и   вычислений   на
      выполнение  алгоритмов  управления  реальными  объектами  (на  примере
      учебных автономных роботов);
    • узнать  о  наличии  кодов,  которые   исправляют   ошибки   искажения,
      возникающие при передаче информации.
      Алгоритмы и элементы программирования
      Выпускник научится:
    • составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
    •   выражать    алгоритм    решения    задачи    различными    способами
      (словесным, графическим, в том числе и в виде  блок-схемы,  с  помощью
      формальных языков и др.);
    • определять  наиболее  оптимальный  способ  выражения   алгоритма   для
      решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
      языков);
    • определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
    • использовать термины «исполнитель»,  «алгоритм»,  «программа», а также
      понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи  и
      в информатике;
    • выполнять   без   использования   компьютера   («вручную»)   несложные
      алгоритмы  управления   исполнителями    и    анализа    числовых    и
      текстовых  данных,  записанные  на конкретном язык программирования  с
      использованием  основных  управляющих  конструкций   последовательного
      программирования   (линейная   программа,    ветвление,    повторение,
      вспомогательные алгоритмы);
    • составлять несложные  алгоритмы  управления  исполнителями  и  анализа
      числовых и текстовых  данных  с  использованием  основных  управляющих
       конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
       программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы
      на компьютере;
    • использовать  величины   (переменные)   различных   типов,   табличные
      величины (массивы),  а   также   выражения,   составленные   из   этих
      величин;  использовать  оператор присваивания;
    • анализировать  предложенный  алгоритм,  например,  определять,   какие
      результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
    • использовать логические значения, операции и выражения с ними;
    • записывать  на  выбранном  языке  программирования  арифметические   и
      логические выражения и вычислять их значения.
      Выпускник получит возможность:
    • познакомиться с использованием в  программах  строковых  величин  и  с
      операциями со строковыми величинами;
    • создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы  и
      вне ее;
    • познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
    • познакомиться  с  понятием  «управление»,  с   примерами   того,   как
      компьютер  управляет  различными  системами  (роботы,  летательные   и
      космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся  модели
      и др.);
    • познакомиться  с  учебной  средой  составления   программ   управления
      автономными  роботами  и  разобрать  примеры  алгоритмов   управления,
      разработанными  в  этой  среде.  Использование  программных  систем  и
      сервисов
      Выпускник научится:
    • классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
    • выполнять  основные  операции   с   файлами   (создавать,   сохранять,
      редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
    • разбираться в иерархической структуре файловой системы;
    • осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
    • использовать  динамические  (электронные)   таблицы,   в   том   числе
      формулы   с  использованием  абсолютной,  относительной  и   смешанной
      адресации,   выделение   диапазона    таблицы     и     упорядочивание
      (сортировку)   его   элементов;   построение   диаграмм  (круговой   и
      столбчатой);
    •  использовать   табличные   (реляционные)   базы   данных,   выполнять
      отбор  строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
    •  анализировать  доменные  имена  компьютеров  и  адреса  документов  в
      Интернете;
    • проводить  поиск  информации   в   сети   Интернет   по   запросам   с
      использованием логических операций.
      Выпускник  овладеет  (как  результат  применения  программных   систем
и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
    • навыками  работы  с  компьютером;  знаниями,  умениями   и   навыками,
      достаточными для  работы  с  различными  видами   программных   систем
      и   интернет-сервисов   (файловые  менеджеры,   текстовые   редакторы,
      электронные   таблицы,   браузеры,    поисковые    системы,   словари,
      электронные энциклопедии); умением  описывать  работу  этих  систем  и
      сервисов с использованием соответствующей терминологии;
    • различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и
      т. д.);
    •  приемами   безопасной   организации   своего   личного   пространства
      данных  с использованием индивидуальных накопителей данных,  интернет-
      сервисов и т. п.;
    • основами соблюдения норм информационной этики и права;
    • познакомится с программными средствами для работы с  аудио-визуальными
      данными и соответствующим понятийным аппаратом;
    • узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
      Выпускник  получит  возможность  (в  данном  курсе  и   иной   учебной
деятельности):
    • узнать о  данных  от  датчиков,  например,  датчиков  роботизированных
      устройств;
    •  практиковаться   в   использовании   основных    видов    прикладного
      программного  обеспечения  (редакторы  текстов,  электронные  таблицы,
      браузеры и др.);
    •   познакомиться    с    примерами    использования     математического
      моделирования  в современном мире;
    • познакомиться  с  принципами  функционирования  Интернета  и  сетевого
      взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
    • познакомиться  с  постановкой  вопроса  о  том,  насколько  достоверна
        полученная  информация,   подкреплена   ли   она    доказательствами
      подлинности  (пример:  наличие электронной   подписи);   познакомиться
      с  возможными  подходами  к  оценке  достоверности информации (пример:
      сравнение данных из разных источников);
    • узнать  о  том,   что   в   сфере   информатики   и   ИКТ   существуют
      международные  и национальные стандарты;
    • узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
    • получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
    • познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
    •  получить  представления   о   роботизированных   устройствах   и   их
      использовании на производстве и в научных исследованиях.

                 Содержание учебного предмета «Информатика».
                                   5 класс
    Компьютер. 7 часов.
    Цели изучения курса информатики.  Техника  безопасности  и  организация
рабочего места. Компьютер – универсальная машина для работы  с  информацией.
Ввод информации в память компьютера.  Управление  компьютером.  Программы  и
документы. Файлы и папки. Размер файла.
    Практические работы:
    1. «Вспоминаем клавиатуру».
    2. «Вспоминаем приемы управления компьютером».
    3. «Создаем и сохраняем файлы».
    Контрольная работа: «Компьютер».
    Информация вокруг нас. 13 часов.
    Хранение информации. Передача информации.  Электронная  почта.  В  мире
кодов.  Способы  кодирования  информации.  Метод   координат.   Разнообразие
наглядных форм представления информации. От текста к рисунку, от  рисунка  к
схеме. Разнообразие задач обработки информации.  Кодирование  как  изменение
формы   представления   информации.   Систематизация    информации.    Поиск
информации. Преобразование информации по заданным  правилам.  Преобразование
информации путем  рассуждений.  Разработка  плана  действий  и  его  запись.
Запись плана действий в табличной форме.
    Практические работы:
    4. «Работаем с электронной почтой».
    5. «Создаем списки»
    6. «Ищем информацию в сети Интернет».
    7. «Выполняем вычисления с помощью программы Калькулятор».
    Контрольная работа: «Информация вокруг нас».
    Подготовка текстов на компьютере. 8 часов.
    Текст  как  форма  представления  информации.  Компьютер   —   основной
инструмент подготовки текстов. Основные объекты текстового  документа.  Ввод
текста. Редактирование текста. Работа с фрагментами  текста.  Форматирование
текста. Структура таблицы.  Табличное решение логических задач. Диаграммы.
    Практические работы:
    8. «Вводим текст».
    9. «Редактируем текст».
    10. «Работаем с фрагментами текста»
    11. «Форматируем текст».
    12. «Создаем простые таблицы».
    13. «Строим диаграммы»
    Компьютерная графика. 5 часов.
    Компьютерная графика.  Графический  редактор  Paint.  Устройства  ввода
графической информации.  Работа в графическом редакторе.
    Практические работы:
    14. «Изучаем инструменты графического редактора».
    15. «Работаем с графическими фрагментами».
    16. «Планируем работу в графическом редакторе».
    Повторение. (2часа).
    Компьютер.
    Информация вокруг нас.
                                   6 класс
    Объекты и системы. 7 часов
    Техника безопасности. Объекты окружающего мира.  Компьютерные  объекты.
Разнообразие отношений объектов и их множеств. Отношения между  множествами.
Отношение входит в состав. Отношение является разновидностью.  Классификация
объектов.  Системы  объектов.  Разнообразие  систем.  Состав   и   структура
системы. Персональный компьютер как система.
    Практические работы:
    1. «Работаем с основными объектами операционной системы».
    2. «Повторяем возможности графического редактора — инструмента создания
графических объектов»
    3. «Повторяем возможности текстового процессора — инструмента  создания
текстовых объектов»
    4. «Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора»
    5. «Создаем компьютерные документы»
    Информационные модели. 11 часов.
    Как  мы  познаем  окружающий  мир.  Понятие  как  форма  мышления.  Как
образуются  понятия.    Определение  понятия.   Конструируем   и   исследуем
графические  объекты.  Информационное  моделирование  как  метод   познания.
Словесные    информационные    модели.    Словесные    описания    (научные,
художественные). Математические  модели.  Табличные  информационные  модели.
Правила оформления таблиц. Решение логических  задач  с  помощью  нескольких
таблиц. Вычислительные таблицы. Зачем нужны графики и  диаграммы.  Наглядное
представление процессов изменения величин. Многообразие схем.
    Практические работы:
    6. «Конструируем и исследуем графические объекты».
    7.  «Создаем графические модели».
    8. «Создаем словесные модели».
    9. «Создаем многоуровневые списки»
    10. «Создаем табличные модели»
    11. «Создаем вычислительные таблицы в текстовом процессоре»
    12. «Создаем модели — графики и диаграммы»
    13. «Создаем модели — схемы, графы и деревья»
    Контрольная работа : «Информационные модели».
    Алгоритмика. 9 часов.
    Что такое алгоритм. Исполнители вокруг нас. Формы  записи   алгоритмов.
Линейные алгоритмы.  Алгоритмы  с  ветвлениями.  Алгоритмы  с  повторениями.
Знакомство   с   исполнителем   Чертежник.   Пример   алгоритма   управления
Чертежником.   Чертежник   учится,   или    Использование    вспомогательных
алгоритмов.
    Контрольная работа «Алгоритмика»
    Создание мультимедийных объектов. 6 часов.
    Мультимедийная презентация. Возможности настройки анимации в  редакторе
презентаций. Создание эффекта движения с  помощью  смены  последовательности
рисунков.   Создаем   линейную   презентацию.    Создаем    презентацию    с
гиперссылками. Создаем циклическую презентацию.
    Практические работы:
    14. «Часы».
    15. «Времена года».
    16. «Скакалочка».
    17. «Выполняем итоговый проект.
    Повторение. 2 часа.
    Объекты и системы.
    Информационные модели.

                   Тематическое планирование 5 класс. ФГОС

|№   |Тема урока                                                       |Кол-во |
|    |                                                                 |часов  |
|    | Компьютер (7 часов)                                             |       |
|    |Цели изучения курса информатики. Техника безопасности и          |1      |
|    |организация рабочего места.                                      |       |
|    |Компьютер - универсальная машина для работы с информацией.       |1      |
|    |Ввод информации в память компьютера.                             |1      |
|    |Практическая работа №1. «Вспоминаем клавиатуру»                  |       |
|    |Управление компьютером.                                          |1      |
|    |Практическая работа №2. «Вспоминаем приемы управления            |       |
|    |компьютером»                                                     |       |
|    |Программы и документы. Файлы и папки.                            |1      |
|    |Практическая работа №3. «Создаем и сохраняем файлы».             |       |
|    | Размер файла.                                                   |1      |
|    |Контрольная работа №1. «Компьютер».                              |1      |
|    |Анализ контрольных работ.                                        |       |
|    |Информация вокруг нас (13 часов)                                 |       |
|    |Хранение информации. Передача информации                         |1      |
|    |Электронная почта.                                               |1      |
|    |Практическая работа №4.  «Работаем с электронной почтой».        |       |
|    |В мире кодов.  Способы кодирования информации                    |1      |
|    |Метод координат.                                                 |1      |
|    |Разнообразие наглядных форм представления информации. От текста к|1      |
|    |рисунку, от рисунка к схеме.                                     |       |
|    |Кодирование как изменение формы представления информации         |1      |
|    |Систематизация информации.                                       |1      |
|    |Практическая работа №5. «Создаём списки».                        |       |
|    |Поиск информации.                                                |1      |
|    |Практическая работа №6. «Ищем информацию в сети Интернет».       |       |
|    |Преобразование информации по заданным правилам.                  |1      |
|    |Практическая работа №7.  «Выполняем вычисления с помощью         |       |
|    |программы Калькулятор».                                          |       |
|    |Преобразование информации путем рассуждений.                     |1      |
|    |Разработка плана действий и его запись                           |1      |
|    |Запись плана действий в табличной форме                          |1      |
|    |Контрольная работа №2. «Информация вокруг нас».                  |1      |
|    |Анализ контрольных работ                                         |       |
|    |Подготовка текстов на компьютере. (8 часов).                     |       |
|    |Текст как форма представления информации. Компьютер — основной   |1      |
|    |инструмент подготовки текстов                                    |       |
|    |Основные объекты текстового документа. Ввод текста.              |1      |
|    |Практическая работа №8. «Вводим текст»                           |       |
|    |Редактирование текста.                                           |1      |
|    |Практическая работа №9.  «Редактируем текст».                    |       |
|    |Практическая работа №10. «Работаем с фрагментами текста».        |1      |
|    |Форматирование текста.                                           |1      |
|    |Практическая работа №11.  «Форматируем текст».                   |       |
|    |Структура таблицы.                                               |1      |
|    |Практическая работа №12. «Создаем простые таблицы».              |       |
|    |Табличное решение логических задач.                              |1      |
|    |Диаграммы.                                                       |1      |
|    |Практическая работа №13.  «Строим диаграммы»                     |       |
|    |Компьютерная графика (5 часов)                                   |       |
|    |Компьютерная графика. Графический редактор Paint.                |1      |
|    |Практическая работа №14. «Изучаем инструменты графического       |       |
|    |редактора».                                                      |       |
|    |Устройства ввода графической информации.                         |1      |
|    |Практическая работа №15. «Работаем с графическими фрагментами».  |       |
|    |Работа в графическом редакторе.                                  |1      |
|    |Практическая работа №16.  «Планируем работу в графическом        |       |
|    |редакторе».                                                      |       |
|    |Создание движущихся изображений.                                 |1      |
|    |Практическая работа №17.  «Создаем анимацию по собственному      |1      |
|    |замыслу»                                                         |       |
|    |Повторение (2 часа)                                              |       |
|    |Повторение. Компьютер                                            |1      |
|    |Повторение. Информация вокруг нас                                |1      |

                   Тематическое планирование 6 класс. ФГОС

|№     |Тема урока                                                      |Кол-во |
|урока |                                                                |часов  |
|      |Объекты и системы (7 часов)                                     |       |
|      |Техника безопасности. Объекты окружающего мира.                 |1      |
|      |Компьютерные объекты.                                           |1      |
|      |Практическая работа №1. «Работаем с основными объектами         |       |
|      |операционной системы».                                          |       |
|      |Разнообразие отношений объектов и их множеств. Практическая     |1      |
|      |работа №2. «Повторяем возможности графического редактора —      |       |
|      |инструмента создания графических объектов»                      |       |
|      |Отношения между множествами. Отношение «входит в состав».       |1      |
|      |Отношение является разновидностью. Классификация объектов.      |1      |
|      |Практическая работа №3.  «Повторяем возможности текстового      |       |
|      |процессора — инструмента создания текстовых объектов»           |       |
|      |Системы объектов. Разнообразие систем. Состав и структура       |1      |
|      |системы.                                                        |       |
|      |Практическая работа №4. «Знакомимся с графическими возможностями|       |
|      |текстового процессора»                                          |       |
|      |Персональный компьютер как система.                             |1      |
|      |Практическая работа №5. «Создаем компьютерные документы».       |       |
|      |Информационные модели (11 часов)                                |       |
|      |Как мы познаем окружающий мир.                                  |1      |
|      |Понятие как форма мышления. Как образуются понятия.             |1      |
|      |Практическая работа №6. «Конструируем и исследуем графические   |       |
|      |объекты».                                                       |       |
|      |Определение понятия. Конструируем и исследуем графические       |1      |
|      |объекты.                                                        |       |
|      |Информационное моделирование как метод познания.                |1      |
|      |Практическая работа №7. «Создаем графические модели».           |       |
|      |Словесные информационные модели. Словесные описания (научные,   |1      |
|      |художественные).                                                |       |
|      |Практическая работа №8. «Создаем словесные модели».             |       |
|      |Математические модели.                                          |1      |
|      |Практическая работа №9. «Создаем многоуровневые списки».        |       |
|      |Табличные информационные модели. Правила оформления таблиц.     |1      |
|      |Практическая работа №10. «Создаем табличные модели».            |       |
|      |Решение логических задач с помощью нескольких таблиц.           |1      |
|      |Вычислительные таблицы.                                         |       |
|      |Практическая работа №11.  «Создаем вычислительные таблицы в     |       |
|      |текстовом процессоре».                                          |       |
|      |Зачем нужны графики и диаграммы. Наглядное представление        |1      |
|      |процессов изменения величин.                                    |       |
|      |Практическая работа №12. «Создаем модели — графики и диаграммы».|       |
|      |Многообразие схем.                                              |1      |
|      |Практическая работа №13. «Создаем модели — схемы, графы и       |       |
|      |деревья».                                                       |       |
|      |Контрольная работа №1.   «Информационные модели»                |1      |
|      |Алгоритмика (9 часов)                                           |       |
|      |Что такое алгоритм. Исполнители вокруг нас.                     |1      |
|      |Формы  записи  алгоритмов.                                      |1      |
|      |Линейные алгоритмы.                                             |1      |
|      |Алгоритмы с ветвлениями.                                        |1      |
|      |Алгоритмы с повторениями.                                       |1      |
|      |Знакомство с исполнителем Чертежник.                            |1      |
|      |Пример алгоритма управления Чертежником.                        |1      |
|      |Чертежник учится, или Использование вспомогательных алгоритмов. |1      |
|      |Контрольная работа №2.   «Алгоритмика»                          |1      |
|      |Создание мультимедийных объектов (6 часов)                      |       |
|      |Мультимедийная презентация. Возможности настройки анимации в    |1      |
|      |редакторе презентаций.                                          |       |
|      |Создание эффекта движения с помощью смены последовательности    |1      |
|      |рисунков.                                                       |       |
|      |Создаем линейную презентацию.                                   |1      |
|      |Практическая работа №14  «Часы».                                |       |
|      |Создаем презентацию с гиперссылками                             |1      |
|      |Практическая работа №15. «Времена года».                        |       |
|      |Создаем циклическую презентацию                                 |1      |
|      |Практическая работа №16. «Скакалочка».                          |       |
|      |Создание движущихся изображений. Практическая работа   «Создаем |1      |
|      |анимацию по собственному замыслу».                              |       |
|      |Практическая работа №17. «Выполняем итоговый проект».           |       |
|      |Повторение (2 часа)                                             |       |
|      |Обобщение по темам.                                             |1      |
|      |Итоговое повторение.                                            |1      |


title: План-конспект урока "В холодильнике 5 яблок" 2 класс

extracted_text:
План-конспект урока 2 класс

Дата:12.04.15
Тема: В холодильнике 5 яблок.
Цель:
Знакомство с правилами чтения буквы s и буквосочетания ss;
Развитие умений чтения, аудирования;
Закрепление конструкции  There is/are в ситуациях общения по теме;
Тип урока: урок закрепление изученного
Методы: словесный, практический, наглядный, поисковый.
Оснащения: раздаточные материалы, учебники, рабочие тетради, диск.

Context of the lesson


title: Родительское собрание "Приготовление домашнего задания"

extracted_text:
                      «ПРИГОТОВЛЕНИЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»

    Цели:
         • выявить представления родителей  об  организации  учебной  работы
           детей
         •   познакомить   родителей   с   гигиеническими   требованиями   к
           приготовлению домашних заданий;
         • дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки
           контроля, умения работать самостоятельно.

    Подготовка:
1. Анкетирование учащихся; обработка, анализ и обобщение анкет пси-
  югом.

 2. Сочинение по картине «Опять двойка».
    План ответа на вопросы по картине:
  * Понравилась тебе картина или нет?
  * Как чувствует себя мальчик, изображенный на картине?
  * Как ему живется в родном доме?
  * Как к нему относятся, по твоему мнению, родные близкие?
  * Хотелось бы тебе ему помочь?
  * Бывают ли в твоей жизни ситуации, похожие на изображенную на картине?
  * Как, по твоему мнению, закончится эта ситуация?

    3.     Оформление, оборудование.
         • Выставка книг для родителей.
         • Рекомендации родителям по подготовке домашних заданий.
         • Карточки с ситуациями для работы в микрогруппах.
         • Компьютер. Слайды.

                                Ход собрания

    Учеба в школе, выполнение домашних заданий - серьезный труд. Бывает,
что третьеклассник занят не меньше взрослого. Прочитайте  эпиграф  к  нашему
собранию. Наша задача - приучить  ребенка  трудиться  правильно,  не  нанося
вред здоровью, т.к. учеба - это главный труд школьника.
Анкета для родителей:
1.   Есть  ли  дома  специальное  место,  где  ребенок  постоянно  выполняет
домашнее задание?
2. Как долго выполняет домашнее задание? (1 час, 2 часа, 3 часа и более.)
3. С какими предметами легко справляется самостоятельно?
4. Какие предметы готовит с трудом?
5.  Когда ему трудно выполнить домашнее задание, оказываете ли помощь?  (да,
нет)
6. Как поступаете, когда приходит из школы с двойкой?
7. Бывает ли так, что не выполняет домашнее задание вообще?

Лекционный материал.
Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную работу  дома,
то заметим, что эта задача двоякая. С одной стороны,  нужно  помочь  ребенку
найти правильный  режим  работы,  выделить  место  для  занятий,  определить
наилучший порядок приготовления уроков; а  с  другой  стороны,  воспитать  у
него стойкую  привычку  садиться  за  уроки  вопреки  желанию  поиграть  или
погулять, сформировать умение  быстро  включаться  в  работу,  вести  ее  не
отвлекаясь и в хорошем темпе. Среди родителей возник  такой  разговор:  «Мой
Коля сидит за уроками 3-4 часа. Такой прилежный,  такой  трудолюбивый.  Если
бы это старание у него сохранилось до 10-го класса!»
Понаблюдали, как Коля  учит  уроки.  Коля  занял  рабочее  место.  Сидит  за
столом, значит,  работает...  Но  нет!  Вот  куда-то  подевались  циркуль  и
карандаш, тут же обнаружилось, что в дневнике  нет  д/з,  и  надо  узнать  у
приятеля, что задали по математике, да и самого  учебника  не  оказалось  на
месте. А минуты бегут...
Но вот все найдено, уточнено, приготовлено, мальчик  углубился  в  работу...
Вдруг ему захотелось попить воды, а еще через минуту выяснилось,  что  нужна
бумага для черновика...
На раскачку ушло более 20 минут, два с лишним  часа  ушло  на  приготовление
уроков. Он за это время:
     • дважды вставал из-за стола и ходил на кухню пить воду;
     • один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать,  не  началась  ли
       программа мультфильмов;
     • дважды, отрываясь от работы, прислушивался  к  разговору  взрослых  в
       соседней комнате;
     • один раз доставал из стола альбом.
    Но вот работа закончена. Коля еще 10  минут  бесцельно  перекладывает  с
места на место учебники и тетради.
    Итак, выяснилось, что из двух  с  лишним  часов,  затраченных  ребенком,
только 1 час 27 минут использовано с толком, сколько и положено  ученику  3-
го класса.
   Такая картина часто  является  типичной.  Чуть  ли  не  половина  младших
школьников проводит за приготовлением домашних заданий больше  времени,  чем
положено. Ребенок, придя  домой  из  школы,  начинает  заниматься  всем  чем
угодно, но только не  уроками.  Он  как  будто  специально  оттягивает  этот
неприятный для него момент. В  одной  такой  семье  приходилось  откладывать
ужин допоздна, так как уроки  делались  за  обеденным  столом.  Естественно,
каждый вечер заканчивался криком  матери,  поздним  ужином  и  недовольством
усталого отца.
    Обычно, если мама дома, то  она  время  от  времени  в  перерывах  между
своими домашними делами напоминает: «Саша, ты не забыл сесть за уроки?».
  Постепенно реплики учащаются (а ребенок так и не садится за уроки),  а  по
мере  их  учащения  меняется  и  тон.  В  конце  концов,  рассерженная  мама
врывается в комнату и кричит: «Сколько раз тебе говорить, чтобы  ты  сел  за
уроки! Уже шесть часов, скоро ужинать!  Немедленно  садись!».  Эта  пусковая
фраза, после которой сын все-таки направляется к столу для  занятий.  Иногда
ребенок готов сесть за уроки только при условии, что с  ним  будет  работать
кто-нибудь из взрослых.  Одна  мама  рассказала  о  том,  как  у  ее  дочери
выработалась такая привычка: «Когда она  пошла  в  первый  класс,  я  решила
делать уроки вместе с ней в одно  установленное  время.  Я  надеялась,  что,
привыкнув,  она  и  потом  будет  делать  их  в  то   же   время,   но   уже
самостоятельно. Результат  получился  прямо  противоположным  -  сейчас  она
просто не садится без меня делать уроки».
    Что можно посоветовать родителям, если их ребенок не может «усидеть»  за
уроками?
   Большую роль в организации учебного труда  школьника  играет  режим  дня.
Специальные исследования, проведенные в начальных классах, показали: у  тех,
кто  хорошо  учится,  есть  твердо  установленное  время  для  приготовления
уроков, и они его твердо  придерживаются.  Ребята  признавались,  что  когда
приближается час приготовления уроков, у них пропадает интерес к  играм,  не
хочется больше гулять.
   И, напротив, среди слабых учеников много таких, у которых  нет  постоянно
отведенного для занятий времени. Это  не  случайно.  Воспитание  привычки  к
систематической работе начинается с установления  твердого  режима  занятий,
без этого не могут быть достигнуты успехи в учебе.
   Ребенок должен садиться за уроки не только в одно и то же время, но и  на
постоянное рабочее место. Если  жилищно-материальные  условия  не  позволяют
предоставить школьнику отдельный письменный стол и  книжную  полку,  то  все
равно нужно выделить  ему  какое-то  постоянное  место,  чтобы  он  мог  там
держать свои книги и тетради.
   Прежде всего нужно обратить внимание на  обстановку,  в  которой  ребенок
выполняет домашние задания. Духота и шум снижают скорость и эффективность  в
3 раза и во столько же ускоряют утомляемость. Поэтому выключите телевизор  и
постарайтесь не пылесосить,  пока  уроки  не  сделаны.  Мнение  о  том,  что
усвоение идет легче под тихую  классическую  музыку,  себя  не  оправдывает,
тишина - лучший звуковой фон для умственной  деятельности.  На  концентрацию
внимания лучше всего влияет температура в комнате. Оптимальная  концентрация
достигается при температуре 18-22°.
   Полезно вместе с ребенком составить памятку «Садимся за уроки».  Начав  с
сопоставления своих действий с пунктами памятки,  школьник  через  некоторое
время достигнет того, что все эти действия станут для него привычными.
   Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего  через  1  час  или
1,5 часа после возвращения из школы,  чтобы  успеть  отдохнуть  от  занятий.
Если ребенок занят какими-либо другими делами  (например,  посещает  кружки,
секции), то можно садиться и позже. Но в  любом  случае  нельзя  откладывать
это на вечер.
    Продолжительность  работы  ребенка  по  приготовлению  домашних  заданий
должна быть следующей (плакат):
     • до 1 часа - в первом классе; /   до 1,5 часа - во втором;
     • до 2 часов - в третьем и четвертом классе.
Именно такие нормативы устанавливаются Министерством образования.

В каком порядке следует учить уроки?
   С выполнения каких заданий необходимо начинать: с устных или  письменных,
с трудных или легких?
   В идеале ребенок  должен  выполнять  уроки  самостоятельно.  Лучше  всего
научить его самостоятельно определять трудность выполняемой работы и  самому
решать, с какого предмета стоит начать выполнение домашнего задания.
   Если ученик включается в работу сразу, ему целесообразно  делать  сначала
наиболее трудные уроки и переходить к более легким. Если же  он  втягивается
медленно, то ему следовало бы  начать  с  более  легких  и  лишь  постепенно
переходить к трудным.
    Для  успешного  выполнения  задания  необходим  четкий   ритм   занятий.
Например, после 25 минут занятий следует сделать перерыв на 5-10  минут,  во
время которого следует выполнить несколько физических упражнений.
   И главное - сохраняйте такт и не забывайте хвалить вашего ребенка!
Практическая работа родителей в микрогруппах.
Задание №1
Старший ребенок у нас в свое время ходил в  группу  продленного  дня.  Уроки
там делал кое-как, ну и успеваемость была соответствующая. Поэтому  младшему
строго-настрого наказала: без нас  уроки  не  делать.  Я  прихожу  после  18
часов, мы ужинаем и садимся  за  уроки.  Я  сижу  рядом,  при  необходимости
подсказываю или заставляю переделывать.
Вопросы:
    • Если ребенок ходит на продленку, то все должен делать там.  А  вы  как
      считаете?
    • Должен ли  ребенок  дожидаться  родителей,  чтобы  выполнить  домашнее
      задание?
    • Как вы думаете, должно  ли  домашнее  задание  выполняться  сначала  в
      черновом варианте, а потом в тетради?

Задание №2
   Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама, как  может.  Я
и в тетрадки не заглядываю. Жена иногда интересуется.  Но  мы  считаем,  раз
ученица -Света, то пусть свои учебные проблемы решает сама. Что не  понимает
- у ребят, у учительницы спросит, а  уж  отметка  -  что  заработает,  то  и
получит. Двойку получит, значит, гулять не пойдет. А как иначе?

Вопросы:
     • Как вы оцениваете поведение родителей?
     • Нужно ли помогать ребенку в учебной деятельности?
     • Если ребенок получит двойку, то какие будут ваши действия?

Задание №3.
   Когда сын пошел  в  школу,  мы  с  мужем  взяли  свои  очередные  отпуска
-сначала муж, потом я. Мы считали необходимым хотя бы первое время побыть  с
мальчиком дома, приучить его к новому режиму,  помочь  ему  в  приготовлении
уроков. Эта наша помощь была сыну очень нужна.
Особенно трудно давалось ему правописание. Очень часто  бывали  и  слезы,  и
настоящее отчаяние.
- Мама, я так старался, а у меня  опять  ничего  не  получилось.  Успокаиваю
мальчика,  нахожу  на  страничке  среди  клякс  и  каракуль   один   получше
написанный значок и показываю его Юре.
- Посмотри, сынок, вот эту  букву  ты  написал  хорошо.  Видишь,  какая  она
ровная, как правильно ты соединил  ее  с  соседней  буковкой?  Ты  и  другие
сможешь написать так же хорошо.

Вопросы:
     • Правильно ли поступила мама Юры?
     • Как вы помогаете ребенку справиться с трудностями правописания?

Разбор и обсуждение.
   А пока хочется напомнить, что каждый ребенок индивидуален.  Поэтому  наши
рекомендации нужно применять исходя  из  индивидуальности  и  неповторимости
конкретного, а не среднестатистического ребенка.  Восточный  философ  Абдул-
Баха писал:
«Работа воспитателя подобна работе садовника, который ухаживает  за  разными
растениями. Одно растение любит солнечные лучи, другое  -  прохладную  тень.
Одно любит берег, другое - бесплодную горную  вершину.  Одно  процветает  на
песчаной почве, другое  -  на  богатом  суглинке.  Каждое  требует  наиболее
подходящего  для  него   ухода;   в   противном   случае   результат   будет
неудовлетворительным».

И помните:
1.  Не начинайте приветствие сына или дочери,  возвратившихся  из  школы,  с
напоминания о том, что они должны вовремя сделать уроки;
2.  Не начинайте бесед с детьми с ворчливых припоминаний их прошлых  неудач:
этим вы сразу отталкиваете ребенка!
3.  Не взвинчивайте ребенка своими замечаниями и  заботами,  особенно  в  те
моменты,  когда  он  или  вы  нервничаете.  Разумнее   воспользоваться   его
присутствием, чтобы и самим раскрыться в ласке и любви к нему,  и  ему  дать
возможность успокоиться.
4. Не злоупотребляйте «руководящими указаниями».
5.  «Не стойте над душой»  перед  началом  уроков.  Сделайте  так,  чтобы  у
самого ребенка появился дополнительный  интерес,  побуждающий  приступить  к
занятиям».
6.  Не приучайте его долго готовиться  к  работе.  Длительные  приготовления
остужают пыл.
7.  Не превращайте приготовление уроков в повинность или, что  еще  хуже,  в
наказание за предшествующие промахи!
8. Не забывайте позаботиться об условиях работы.
9.  Не пугайте ребенка предстоящими трудностями.  Этим  вы  только  снижаете
уровень его активности.
10.  Не отвлекайте ребенка  во  время  приготовления  уроков  вопросами,  не
имеющими отношения к  данному  материалу.  Воздерживайтесь  от  «интересных»
разговоров с другим членами семьи, соседями. Вспомните, как охотно  мы  сами
отвлекаемся на постороннее во время работы.
11.   Не  сводите  контроль  лишь  к  регистрации  ошибок.   Плохое   всегда
регистрируется скорее и охотнее, а хорошее чаще всего  мы  воспринимаем  как
должное.
12. Не мешайте его чувству удовлетворения от завершения работы.
13.  Не  ограничивайтесь  оценками  выполнения  работы  только  по  принципу
«верно-неверно». Есть немало и других оснований  для  оценивания:  старался!
все делал точно! ничего лишнего! красиво! сегодня лучше, чем вчера!
В заключение хочется сказать, что с детства в каждом из  нас  «живет  огонек
желания быть хорошим» (В.А. Сухомлинский), а с приходом в школу  должен  еще
разгореться и огонек желания хорошо выполнить задание.  Именно  этот  огонек
станет  в  нем  «горючим»,  на  котором   в   последствии   будет   работать
самостоятельность ребенка. Задача  родителей  -  помочь  ему  в  этом  своей
постоянной любовью и верой в свои силы.

Рекомендации родителям по подготовке домашних заданий.
1.  Особую  важность  имеет  твердо  установленное  время  начала   занятий,
благодаря  этому  вырабатывается  привычка,  психологическая  готовность   к
умственной работе, даже теряется интерес к игре, прогулке.
2.  Необходимо постоянное место для занятий, где  все  необходимые  предметы
под рукой.
3.  Важное правило - начинать работу  немедленно.  Чем  дольше  оттягивается
начало  работы,  тем  большее  усилий  потребуется,  чтобы  заставить   себя
приступить к ней.
4. Необходимо наличие перерыва в работе.
5.  Нельзя, чтобы у школьника не  было  других  обязанностей,  кроме  учебы:
человек, который в течение дня должен сделать много  дел,  привыкает  ценить
время, планировать работу.
6.  Приучение  ребенка  к  правильному  режиму  должно  сочетаться  с  вашей
самодисциплиной, уважением к ребенку, разумной требовательностью.

Решение родительского собрания:
   1. Учить самостоятельно выполнять домашнее задание и правильно  оценивать
      результаты своей деятельности.
2.  Использовать подготовленные рекомендации  для  рационального  построения
детьми работы по приготовлению уроков.
3. Оказывать помощь при возникновении затруднений.
4.  Не скупиться на похвалу.

Литература:
1. Газета «Школьный психолог». - 1998. № 1-2.
2.  Насчет домашнего задания // «Семья и школа».