extracted_text:
Санкт-Петербургское государственное бюджетное образовательное профессиональное учреждение «Фельдшерский колледж»

Составитель : Смирнова Т.Е.., преподаватель русского языка

Методические указания по организации и проведению самостоятельной работы студентов предназначены для обучающихся , Право и организация социального обеспечения для освоения практических (коммуникативных, лингвистических) умений и навыков.
Методические указания по организации и проведению самостоятельной работы студентов составлены в соответствии с примерной программой учебной дисциплины «Русский язык» для профессий НПО и специальностей СПО, утвержденной Департаментом государственной политики в сфере нормативно-правового обеспечения образования Минобрнауки России от 16.04.2008 года; рабочей программой учебной дисциплины «Русский язык»

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов составляет важную и обязательную часть теоретического и практического обучения студентов профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования (ПОО СПО).
Выполнение студентами внеаудиторной самостоятельной работы направлено на достижение следующих целей:
получение новых знаний, а также обобщение, систематизация, углубление, закрепление полученных на аудиторных занятиях  знаний;
формирование умений, получение первоначального практического опыта по выполнению профессиональных задач в соответствии с требованиями к результатам освоения дисциплины, профессионального модуля;
совершенствование умений применять полученные знания на практике, реализация единства интеллектуальной и практической деятельности;
выработка при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как творческая инициатива, самостоятельность, ответственность, способность работать в команде и брать на себя ответственность за работу всех членов команды, способность к саморазвитию и самореализации, которые соответствуют общим компетенциям, перечисленным в ФГОС СПО.

Введение
Методические указания по организации и проведению самостоятельной работы студентов составлены в соответствии с содержанием рабочей программы учебной дисциплины «Русский язык» .
Методические указания призваны помочь студентам правильно организовать самостоятельную работу и рационально использовать свое время при овладении содержанием дисциплины «Русский язык», практическими (коммуникативными, лингвистическими) умениями и навыками.
Самостоятельная подготовка студентов предполагает следующие виды и формы работы: конспектирование лекций, самостоятельное изучение материала с помощью учебников и учебных пособий, написание и защита реферата, доклада; подготовка к сообщению или беседе на  занятии, выполнение самостоятельных (индивидуальных) заданий творческого характера, систематическая работа со справочной литературой и нормативными материалами, с таблицами, схемами, лингвистическими словарями разных типов; подготовка к контрольной работе, зачету.
Самостоятельная работа направлена  на освоение студентами следующих практических умений и знаний согласно требованиям рабочей программы дисциплины «Русский язык» специальности по специальности 34.02.01. Сестринское дело

уметь:
- опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;
- различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
знать:
- о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении;
- о языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

Методические указания по организации и проведению самостоятельной работы студентов.

Методические указания по организации и проведению самостоятельной работы могут быть использованы преподавателями на учебных занятиях по русскому языку, студентами при освоении дисциплины «Русский язык».

Методические указания для преподавателя
Четко ставить задачу предстоящей самостоятельной работы.
Добиваться, чтобы студенты выполняли самостоятельную работу осознанно, т.е. ясно представляли теоретические основы выполняемых действий.
Вовремя предупреждать студентов о типичных ошибках и возможных способах их избежания.
Оказывать студентам помощь, не вмешиваясь в их работу без необходимости.
При допущении студентами ошибок подводить их к осознанию и пониманию сути и причин ошибок, с тем чтобы студенты самостоятельно нашли способ их предупреждения и устранения.
Практиковать промежуточный контроль хода и результатов самостоятельной работы студентов.
Рационально распределять задания самостоятельной работы по сложности с учетом индивидуальных особенностей и способностей студентов.
Стимулировать и поощрять проявления творческого подхода студентов к выполнению заданий.
Умело сочетать индивидуальную и коллективную работу студентов.
При оценке хода и итогов самостоятельной работы студентов исходить из положительных моментов в их работе.
Постоянно практиковать в ходе самостоятельной работы обращение студентов к разным источникам информации.
Методические рекомендации для студентов
при выполнении самостоятельной работы
1.	Внимательно прочитайте материал по конспекту, составленному на учебном занятии при изложении материала преподавателем.
2.	Прочитайте тот же материал по учебнику, учебному пособию.
3.	Постарайтесь разобраться с непонятными, в частности новыми терминами. Часто незнание терминологии мешает студентам воспринимать материал на теоретических и лабораторно-практических занятиях на должном уровне.
4.	Составьте план прочитанного, т.е. объедините главные мысли в единое целое.
5.	Ответьте на контрольные вопросы для самопроверки, имеющиеся в учебнике или предложенные преподавателем.
6.	Кратко перескажите содержание изученного материала «своими словами».
7.	Заучите «рабочие определения» основных понятий, законов.
8.	Освоив теоретический материал, приступайте к выполнению  предложенных заданий.

Тематика реферативных работ (сообщений)
Язык как развивающееся явление.
Особенности профессиональной речи медицинских работников.
Правописание отрицательных и неопределенных местоимений
Отличие союзов от омонимичных сочетаний
Односоставные предложения

Реферативные доклады (сообщения) оформляются в соответствии с требованиями Положения об оформлении текстовых документов в ГБПОУ«Фельдшерский колледж»

Методические рекомендации «Требования к написанию реферата (эссе)».
Реферат – жанр философской, литературно-критической, историко-биографической,
публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с
непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную
речь.
Реферат – это сочинение небольшого объема, свободно выражающее индивидуальные
впечатления и размышления по поводу услышанного, прочитанного, просмотренного. Цель
работы – раскрыть предложенную тему путем приведения каких-либо аргументов. Реферат
не может содержать много идей. Он отражает только один вариант размышлений и
развивает его. При написании реферата старайтесь четко отвечать на поставленный вопрос и не отклоняйтесь от темы. Реферат строго индивидуальная работа и не терпит соавторства.
Написание реферата предполагает изложение самостоятельных рассуждений по теме,
выбранной студентом и связанной с тематикой курса.
Критерии оценки:
- самостоятельность суждений;
-обоснованность высказываемых суждений;
- полнота раскрытия темы;
- сдача работы в срок.
Оформление работы:
- работа должна иметь титульный лист;
- размер шрифта – 14; межстрочные интервалы – 1,5;
- выделение важных моментов курсивом или жирным шрифтом;
- оформление  таблиц, рисунков;
-оформление сносок и цитат;
- оформление списка литературы.
Соответствующее соотношение между частями работы
Объем работы – 3 -5 страниц. Введение – 10 % от объема всей работы; основная часть –
40% от объема всей работы; примеры, подтверждающие основную идею – 40% от объема
всей работы; заключение – 10% от объема всей работы.
Написание реферата
Подготовка к написанию реферата.
Прежде чем составлять план вашего ответа, убедитесь в том, что вы внимательно
прочитали и правильно поняли тему, поскольку она может быть интерпретирована
по-разному, а для того чтобы ее осветить, существует несколько подходов; следовательно, вам
необходимо будет выбрать вариант подхода, которому вы будете следовать, а также иметь
возможность обосновать ваш выбор. При этом содержание выбранной темы может
охватывать широкий спектр проблем, требующих привлечения большого объема
литературы. В этом случае следует освещать только определенные аспекты этой темы. У вас
не возникнет никаких проблем, если вы не будете выходить за рамки очерченного круга, а
ваш выбор будет вполне обоснован, и вы сможете подкрепить его соответствующими
доказательствами.
Прежде чем приступить к написанию реферата, проанализируйте имеющуюся у вас
информацию, а затем составьте тезисный план.
Структура реферата: вступление, основная часть (развитие темы), заключение.
Введение. Суть и обоснование выбранной темы. Должно включать краткое изложение
вашего понимания и подход к ответу на данный вопрос. Полезно осветить то, что вы
предполагаете сделать в работе, и то, что в ваш реферат не войдет, а также дать краткие
определения ключевых терминов.
Основная часть. Данная часть предполагает развитие вашей аргументации и анализа, а
также их обоснование исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому
вопросу. Предлагаемая вами аргументация (или анализ) должна быть структурирована. В
основной части вы должны логически обосновать, используя данные или строгие
рассуждения, вашу аргументацию или анализ. Не ссылайтесь на работы, которые не читали
сами. Небрежное оперирование данными, включая чрезмерное обобщение, снижает оценку.
Следует избегать повторений. Необходимо писать коротко, четко и ясно, придерживаясь
следующих требований:
- структурно выделять разделы и подразделы работы;
- логично излагать материал;
- обосновывать выводы;
- приветствуется оригинальность выводов;
- отсутствие лишнего материала, не имеющего отношение к работе;
- способность построить и доказать вашу позицию по определенным проблемам на
основе приобретенных вами знаний;
- аргументированное раскрытие темы на основе собранного материала.
Заключение. Наличие необходимых выводов из работы. Обоснование выводов автора.
Указание на дальнейшие направления развития темы.

Тематика научных докладов

1. Язык и культура. Культура речи. Нормы русского языка.
2. Изобразительно-выразительные средства русского языка.

 Методические рекомендации по подготовке научного доклада.
Подготовка научного доклада выступает в качестве одной из важнейших форм
самостоятельной работы студентов.
Научный доклад представляет собой исследование по конкретной проблеме,
изложенное перед аудиторией слушателей. Это может быть выступление на семинарском
занятии, конференции научного студенческого общества и во многом зависит от
правильной организации самого процесса подготовки научного доклада.
Работа по подготовке доклада включает не только знакомство с литературой по
избранной тематике, но и самостоятельное изучение определенных вопросов. Она требует от
студента умения провести анализ изучаемых  процессов, способности
наглядно представить итоги проделанной работы, и что очень важно – заинтересовать
аудиторию результатами своего исследования. Следовательно, подготовка научного доклада
требует определенных навыков.
Подготовка научного доклада включает несколько этапов работы:
1. Выбор темы научного доклада;
2. Подбор материалов;
3. Составление плана доклада. Работа над текстом;
4. Оформление материалов выступления;
5. Подготовка к выступлению.
Остановимся более подробно на каждом из перечисленных этапов подготовительной
работы.
1. Выбор темы научного доклада
Подготовка к научному докладу начинается с выбора темы будущего выступления.
 Правильно выбрать тему – это значит наполовину обеспечить
успешное выступление. Конечно же, определяющую роль в этом вопросе играют интересы,
увлечения и личные склонности студента.
При выборе темы и ее формулировке необходимо учитывать следующие требования:
1. Тема выступления должна соответствовать Вашим познаниям и интересам.
Здесь очень важен внутренний психологический настрой. Интерес порождает
воодушевление, возникающее в ходе работы над будущим докладом. Тема, ставшая для Вас
близкой и волнующей, способна захватить и увлечь аудиторию слушателей.
2. Не следует выбирать слишком широкую тему научного доклада. Это связано с
ограниченностью докладчика во времени. Студенческий доклад должен быть рассчитан на
10-15 минут. За такой промежуток времени докладчик способен достаточно полно и глубоко
рассмотреть не более одного – двух вопросов.
3. Научный доклад должен вызвать интерес у слушателей. Он может содержать
какую-либо новую для них информацию или изложение спорных точек зрения различных
авторов по освещаемой проблеме.
Студент, приступающий к подготовке научного доклада, должен четко определить цель
будущего выступления.
Понятно, что до изучения литературы по выбранной теме довольно сложно
сформулировать конкретную цель своего исследования. В этом случае необходимо
обозначить общую цель или целевую установку. Конкретная целевая установка дает
направление, в котором будет работать докладчик, помогает осознано и целенаправленно
подбирать необходимый материал.
Известно, что критерием успешного выступления является наличие контакта,
возникающего между докладчиком и аудиторией. Любой контакт предполагает
включенность обеих сторон – и докладчика, и слушателей – в мыслительную деятельность.
Чтобы вызвать интерес, необходимо в начале выступления сформулировать цель
научного доклада.
Определив и обозначив цель доклада, в дальнейшем следует приступить к подбору
материалов. А это уже второй этап подготовительной работы.
2. Подбор материалов.
Изучение литературы по выбранной теме желательно начинать с просмотра нескольких
учебников, источников. Это позволит получить общее представление о вопросах исследования.
3.Составление плана доклада. Работа над текстом.
После того, как работа по подбору источников завершена и имеется определенное
представление об избранной теме, можно составить предварительный план. При этом
необходимо учесть, что предварительно составленный план будет изменяться и
корректироваться в процессе дальнейшего изучения темы. И хотя этот план не имеет
конкретно обозначенных границ, его составление позволит сформировать основу
создаваемого доклада и уже на этом этапе обозначить контуры будущего выступления. В
дальнейшем, по мере овладения изучаемым материалом, начальный план можно будет
дополнять, совершенствовать и конкретизировать.
Работу над текстом будущего выступления можно отнести к наиболее сложному и
ответственному этапу подготовки научного доклада. Именно на этом этапе необходимо
произвести анализ и оценку собранного материала, сформулировать окончательный план.
Приступая к работе над текстом доклада, следует учитывать структуру его построения.
Научный доклад должен включать три основные части: вступление, основную часть,
заключение.
ВСТУПЛЕНИЕ представляет собой краткое знакомство слушателей с обсуждаемой
в докладе проблемой.
Действительно, хотя вступление непродолжительно по времени (всего 2—3 минуты),
оно необходимо, чтобы пробудить интерес в аудитории и подготовить почву для доклада.
Вступление подобно увертюре, так как оно определяет не только тему предстоящего
доклада, но и дает лейтмотив всего выступления. Вступление способно заинтересовать
слушателей, создать благоприятный настрой для будущего восприятия.
Необходимо начать с главной мысли, которая затем займет центральное место.
Удачно сформулированные во вступлении несколько фраз способны обеспечить успех
всего доклада.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ является логическим продолжением вопросов, обозначенных
автором во введении. Именно в этой части доклада предстоит раскрыть тему выступления,
привести необходимые доказательства (аргументы).
Для того чтобы правильно построить основную часть своего доклада, необходимо
составить ее подробный план. Важность составления такого плана связана с основной
задачей автора. Он должен в течение 10 минут, отведенных на основную часть, суметь
представить и изложить авторскую точку зрения по обозначенной в теме доклада
проблеме.
Наличие подробного плана позволяет выполнить эту задачу, дает возможность
автору в сжатой форме донести свои идеи до аудитории и уложиться в установленный
регламент.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ имеет целью обобщить основные мысли и идеи выступления. Его,
как и весь доклад, необходимо подготовить заранее в спокойной и неторопливой
обстановке. На экспромт не следует рассчитывать. «Завершение выступления
действительно представляет собой стратегически наиболее важный раздел речи. То, что
оратор говорит в заключении, его последние слова продолжают звучать в ушах
слушателей, когда он уже закончил свое выступление, и видимо, их будут помнить дольше
всего».
В заключении можно кратко повторить основные выводы и утверждения, прозвучавшие в
основной части доклада. На заключение можно возложить также функцию обобщения
всего представленного докладчиком материала.
4. Оформление материалов выступления
Подготовленный Вами доклад и Ваше будущее выступление в аудитории направлено
на его слуховое восприятие. Устная речь предоставляет оратору дополнительные средства
воздействия на слушателей: голос, интонация, мимика, жесты. Однако одновременно
следует успешно использовать способность слушателей ВИДЕТЬ.
Автор научного доклада может прекрасно дополнить свое выступление, используя
 иллюстрации, плакаты, презентации.
Итак, мы подошли к завершающему этапу работы над научным докладом — к
подготовке выступления.
5. Подготовка к выступлению.
Подготовив материал для доклада, следует решить вопрос о записях к выступлению:
готовить полный текст доклада, составить подробные тезисы выступления или
приготовить краткие рабочие записи.
Обязателен ли полный текст научного доклада? Для начинающего докладчика
составление полного текста научного доклада необходимо. Более опытные ораторы могут
составить тезисы доклада. Научный доклад представляет собой устное произведение, чтение вслух подготовленного текста недопустимо.

Научные доклады оформляются в соответствии с требованиями Положения об оформлении текстовых документов в ГБПОУ
«Фельдшерский колледж»

Перечень тем (заданий) для учебно-исследовательской работы и технического творчества студентов:

Лингвостилистический анализ текста.

Текст – группа предложений, объединённых  в  одно  целое  темой  и  основной мыслью. Предложения в  тексте  связаны  по  смыслу  и  при  помощи  языковых средств связи (повтор, местоимения, синонимы и др.).
При работе с текстом необходимо определить тип речи и стиль речи.
Описание — это тип речи, при помощи которого изображается какое-либо явление действительности путем перечисления его постоянных или одновременно присутствующих признаков или действий (содержание описания можно передать на одном кадре фотоаппарата).
  Повествование — это тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-либо событиях в их временной последовательности; сообщается о последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях (содержание повествования можно передать лишь на нескольких кадрах фотоаппарата).
 Рассуждение — это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется какое-либо положение, мысль; говорится о причинах и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах (о том, что нельзя сфотографировать).
Функциональные стили речи: разговорный и книжные (научный, официально-деловой, публицистический, стиль художественной литературы).

Тема — это то, о чем (или о ком) говорится в тексте: круг событий, явлений, проблем, понятий и т. п. Каждый текст создается на определенную тему. Все его предложения объединены общей темой. Единство темы обеспечивает целостность текста, независимо от количества частей, на которые он членится. Темой определяется содержание текста. Общая тема делится на ряд микротем, которые подчинены ей, раскрывают ее. Тема текста может быть выражена в его заголовке.
Основная мысль – это то главное, что хотел сказать автор текста. Тема и основная мысль связаны между собой. Кроме того, основная мысль тоже определяет содержание текста. Она может быть сформулирована в одном из его предложений. Но чаще всего основную мысль нужно сформулировать самому, вдумчиво прочитав текст. Основная мысль (как и тема) может быть выражена в заголовке текста.
Дми́трий Серге́евич Лихачёв (28 ноября 1906 года, Санкт-Петербург, Российская империя — 30 сентября 1999 года, Санкт-Петербург, Российская Федерация) — российский филолог, искусствовед, сценарист, академик РАН (до 1991 — АН СССР). Автор фундаментальных трудов, посвящённых истории русской литературы (главным образом древнерусской) и русской культуры.
Задание. Выполните лингвостилистический анализ текста Д.С.Лихачёва
   Самая большая це(н,нн)ость народа — это язык, — язык, на котором он пиш_т, говорит, дума_т. Думает! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся с_знательная жизнь человека проходит через родной ему язык. Эмоц_и, ощущения — только окрашивают то, что мы дума_м, или подталкивают мысль в каком-то отношении, но мысли наши все формулируются языком.
Вернейший способ узнать человека — его умстве(н,нн)ое развитие, его моральный облик, его характер — прислушат_ся к тому, как он говорит.
Если мы замеча_м манеру человека себя держать его походку его поведение и по ним судим о человеке иногда впрочем ошибочно, то язык человека  гораздо более точный показатель его человеческих качеств его культуры.
Итак, есть язык народа, как показатель его культуры, и язык отдельного человека, как показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа.
Я хочу писать не о русском языке вообще, а о том, как этим языком пользу_тся тот или иной человек.
О русском языке как о языке народа писалось много. Это один из соверше(н,нн)ейших языков мира, язык, развивавшийся в течени_ более тысячелетия, давший в XIX веке луч_шую в мире литературу и поэзию. Тургенев говорил о русском языке — „...нельзя верить, чтобы такой язык (не)был дан великому народу!“»

Задания к тексту

1. Тема текста.
2. Основная мысль текста.
3.  О каком качестве речи говорит Д.С. Лихачев?
4. Основные средства выразительности, используемые поэтом.
5. Определить лексическое значение слов «культура» и «речь».
6. Какой словарь использовали?
7. Выписать слова с пропущенными орфограммами.
8. Выписать предложение, выделенное курсивом, и расставить знаки препинания.
9. Прочитать одну из статей Д.С. Лихачева и выразить свое мнение на поднятую в ней проблему.
10. Написать сочинение-рассуждение «Самая большая ценность моего народа»

Учебно-исследовательские работы студентов оформляются в соответствии с требованиями Положения об оформлении текстовых документов в ГБПОУ
«Фельдшерский колледж»

Выполнить исследовательскую работу по теме орфоэпические нормы.

Перечень тем для написания конспектов:

Язык и его функции.
Русское письмо и его эволюция.
Стилистика и синонимические средства языка.
Слово как единица языка. Слово в разных уровнях языка.
Словари русского языка и сфера их использования.
Строение русского слова. Способы образования слов в русском языке.
Образование сложных существительных.
 Вклад Д.Н.Ушакова в изучение русского языка.
 Вклад Л.В.Щербы в изучение русского языка.
Вклад Виноградова В.В. в изучение русского языка.
Частицы как средство выразительности речи.
Роль словосочетания в построении предложения.
Русская пунктуация и её назначение. Синонимия простых предложений.
Использование обращений в разных стилях речи как средства характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему.

Методические указания по написанию конспекта.

Конспект - небольшое сжатое изложение изучаемой работы, в котором выделяется
самое основное, существенное. Основные требования – краткость, четкость формулировок,
обобщение важнейших теоретических положений. Составление конспекта требует
вдумчивости, достаточно больших затрат времени и усилий. Конспект – это средство
накопления материала для будущей курсовой работы. Конспектирование способствует
глубокому пониманию и прочному усвоению изучаемого материала, помогает вырабатывать
навыки правильного изложение в письменной форме важнейших теоретических и
практических вопросов, умение четко их формулировать, ясно излагать своими словами.
Конспект может быть текстуальным и тематическим. Текстуальный конспект посвящен
определенному произведению, тематический конспект посвящен конкретной теме,
следовательно, нескольким произведениям. В текстуальном конспекте сохраняется логика и
структура изучаемого текста, запись идет в соответствии с расположением материала в
изучаемой работе. В тематическом конспекте за основу берется не план работы, а
содержание темы, проблемы, изучаемые студентом.
Целесообразно составлять конспект после полного прочтения изучаемого материала.
Конспект может включать тезисы, краткие записи не только тех или иных положений и выводов, но и доказательств, фактического материала, а также выписки, дословные цитаты, различные примеры, цифровой материал, таблицы, схемы, взятые из конспектируемого источника. При оформлении конспекта необходимо указать фамилию автора изучаемого
материала, полное название работы, место и год ее издания. Полезно отмечать и страницы
изучаемой работы.
В конспекте надо выделять отдельные места текста в зависимости от их значимости
(подчеркивания цветными маркерами, замечания на полях).

Методические указания по составлению кластеров

Прием «Кластер» («гроздь») подразумевает выделение смысловых единиц темы и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. «Грозди» - графический прием систематизации материала. Правила их составления очень просты. Рисуется модель Солнечной системы: звезда, планеты и их спутники. Звезда в центре - это наша тема, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты – спутники.
Каковы этапы работы при составлении кластера?
    1 этап - посередине чистого листа  пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.
     2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).
    3 этап - осуществляется систематизация. Хаотичные записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт (модель «планета и ее спутники»).
    4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
       В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
       Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Способы работы учащихся с кластерами:
- Составление нового кластера.
- Составление краткого рассказа по готовому кластеру с использованием  слов, входящих в состав кластера.
- Коррекция и совершенствование готового кластера.
- Анализ и завершение неполного кластера:
-  без указания главного термина, с которого начинается кластер, и определение этого главного термина;
-  без указания одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов.

Формы работы с кластерами
-   Самостоятельно при выполнении домашней работы
-  Самостоятельно на практическом занятии
- В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший кластер, составленный по заданному преподавателем главному термину
- В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить кластер
- При выполнении контрольного задания на составление кластера, написание рассказа по кластеру или определение термина (терминов) неполного кластера.

Преимущества использования кластера:

  Кластер, созданный руками учащихся, даёт возможность преподавателю отслеживать понимание учащимися темы.
Для самих учащихся это возможность обобщить и структурировать предметный материал и увидеть связи между идеями и понятиями
Кластер – это  отражение нелинейности мышления, он тесно связана с тем, как работает наш мозг. (Особенно у современных детей с "клиповым сознанием")
Работа с кластером - письменная деятельности. Побуждает писать тех учащихся, кто этого не любит.
Кластер даёт возможность не только писать, но и рисовать, хотя бы до появления новых идей.
В групповой работе кластер служит неким каркасом для идей группы, что даёт возможность учащимся приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям, которые каждый из них создаёт. Рождается групповой опыт, дающий доступ к дополнительной информации.
Кластер создаётся в определённый временной отрезок, так воспитывается чувство времени, с одной стороны, с другой - свободное индивидуальное распределение времени каждого при работе над кластером.
Памятка по составлению кластера.
     Кластер – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста.
     Кластер  помогает конкретизировать  тему, образ, помогает  развитию речи, мышления, воображения.
        Для создания кластера нужно:
1)  Ознакомиться  с текстом;
2) Составить кластерную схему, используя родо-видовые и видо-видовые связи между понятиями. Слова, имеющие видо-видовые отношения, должны быть закрашены одинаковым цветом.
3) Посередине  листа  записать  ключевое слово или предложение, которое является главным  для раскрытия темы, идеи;
 4) Вокруг этого слова  пишутся слова или предложения, выражающие суть идеи, факты, образы,  подходящие для данной темы;
  5)  Затем  по мере записи все слова  соединяются с ключевым словом. У каждого слова- спутника тоже могут появиться свои слова- спутники.
 6) Схема кластера должна быть аккуратной.  Во время работы можно использовать словари, энциклопедии, интернет.
 7)  В итоге появляется запись- структура, которая отражает  размышления.

Темы для составления кластеров:
1.Имя существительное
2.Имя прилагательное
3.Числительное
4. Правописание суффиксов и личных окончаний. НЕ с глаголами.
5. Правописание суффиксов и окончаний причастий
6. Правописание НЕ с деепричастиями

Пример схемы-кластера:

Методические указания по  составлению опорных схем:

Составление опорных схем способствует развитию логического мышления учащихся, повышает их интеллектуальный уровень, расширяет кругозор. Опорные схемы могут составляться:
при объяснении нового материала вместе с преподавателем;
самостоятельно, с опорой на алгоритм, по заранее заданным вопросам.
Опорные схемы:
кратки, просты, быстро составляются и запоминаются, учат выбирать главное и логично излагать мысли. Составление опорных схем освобождает время для закрепления новых знаний и развития ЗУН, что дает возможность увеличить объем практической работы на лекции.

Информационное обеспечение обучения

Основные источники:
             1.Бабайцева В.В. Русский язык. 10-11 кл. - М., 2012.
Власенков А.И., Потемкина Т.В. Русский язык: Учеб. пособие. - М: «Дрофа», 2011. - 269 с.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 кл. общеобразов. учрежд. - М., 2011
Герасименко Н.А.  Русский язык: учебник для студ.сред.проф.учеб.заведений.- 3-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2013.- 496 с.
Земский А.М., Крючков С.Е., Светлаев М.В. Русский язык в 2-х частях. - М. «Академия»: 2012. - 208 с.

Дополнительные источники:

1.Электронный ресурс «ГРАМОТА.РУ». Форма доступа:,^^^§гато1а.ги
2.Электронный ресурс «Электронная версия газеты « Русский язык». Форма
доступа: rus.1september.ru
3.Электронный ресурс «Русский язык». Форма доступа: www.alleng.ru
 4.Электронный ресурс «Кабинет русского языка». Форма доступа: ruslit.ioso.ru 5.Электронный ресурс «Русский язык». Форма доступа: www.gramma.ru
6.Электронный ресурс «Русские словари». Форма доступа: www.slovari.ru Дейкина А.Д.,.
7.Львова С.И. Таблицы по русскому языку. - М., 2003.
8.Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку. - М., 2001.
9.СенинаН.А. Русский язык .Подготовка к ЕГЭ.- Ростов - на Дону.-2013.
10.Солганик Г.Я. От слова к тексту. - М., 1993.
11.Шанский Н.М. Лингвистические детективы. - М., 2002.
12.Шклярова Т.В. Справочник по русскому языку для школьников и абитуриентов. - М., 2002.
13.Энциклопедия для детей: Т. 10: Языкознание. Русский язык. - М., 1998.
14.Русский	язык: научно-методический журнал. Учреждён Министерством образования РФ.

.


title: Заключиельный урок "Животные на ферме" 2 класс

extracted_text:
Английския язык, 2 класс
               Заключительный урок по теме «Животные на ферме»

Цели и задачи урока: контроль лексико-грамматических навыков по теме
«Животные на ферме»

Образовательные (познавательные) – умение выделять домашних животных от
остальных групп животных.
Воспитательные – воспитание у детей любви к животным.
Развивающие – развитие памяти, внимания, умения описать картинку на
иностранном языке.
Обучающие (учебные) – развитие навыков говорения, грамматических навыков,
контроль навыка аудирования.

|Название|Речь учителя           |Предполагаемые ответы   |Лекс. и     |Вид РД,     |Форма       |Наглядность |
|этапа и |                       |учеников                |грамматич.  |умения,     |проведения и|            |
|его     |                       |                        |опоры, РО,  |формир-е на |виды        |            |
|задача  |                       |                        |тренируемые |уроке       |контроля    |            |
|        |                       |                        |на уроке    |            |            |            |
|Речевая |Good morning, children,|                        |Фразы       |            |            |            |
|зарядка.|nice to see you!       |Nice to see you, too.   |приветствия,|Умение      |Фронтальный |Фигурка     |
|        |Sit down, please.      |                        |I am from,  |ответить на |            |Лунтика     |
|Подготов|How are you today?     |I am fine, thank you.   |My name     |фразы       |            |            |
|ка к    |                       |And how are you?        |is...       |приветствия |            |            |
|речевой |I am great, thanks.    |                        |I am 8 years|и           |            |            |
|деят-ти |Children, do you like  |                        |old.        |знакомства. |            |            |
|        |surprises? We have a   |                        |            |            |            |            |
|        |guest today at our     |                        |Is it a…?   |            |            |            |
|        |lesson. Try to guess   |Is it a teddy- bear?    |            |            |            |            |
|        |who it is.             |Is it a horse?          |            |Умение      |            |            |
|        |                       |Is it Luntic?           |            |задавать    |            |            |
|        |                       |                        |            |общий вопрос|            |            |
|        |Oh, you are right!     |                        |            |            |            |            |
|        |Hello, children, my    |                        |            |Is it a…?   |            |            |
|        |name is Luntic.        |My name is Danif,       |            |            |            |            |
|        |And what is you name?  |                        |            |            |            |            |
|        |I am from the Moon.    |I am from               |            |            |            |            |
|        |And where are you from?|Russia/Izhevsk/Udmurtia.|            |            |            |            |
|        |                       |                        |            |            |            |            |
|        |I am 5 years old.      |I am 7 years old.       |            |            |            |            |
|        |How old are you?       |                        |            |            |            |            |
|        |Nice to meet you,      |                        |            |            |            |            |
|        |children.              |                        |            |            |            |            |
|        |You are so beautiful!  |                        |            |            |            |            |
|2.      |                       |Называют животных на    |            |            |Хоровая     |Картинки    |
|фонетич.|                       |картинках за учителем   |Названия    |            |            |животных    |
|зарядка |Well, I can see so many|                        |животных    |Развитие    |            |вывешены на |
|–       |pictures of animals    |                        |            |произносител|            |доске       |
|снятие  |here.                  |                        |            |ьных навыков|            |            |
|фонетич.|But I don’t know them. |                        |            |            |            |            |
|трудност|Help me and tell the   |                        |            |            |            |            |
|ей      |names of these animals.|                        |            |            |            |            |
|        |                       |It’s a horse,           |            |            |Индивидуальн|Картинки    |
|3.      |                       |( hen, cat, dog, duck,  |Horse, hen, |            |ая у доски  |животных и  |
|Контроль|                       |sheep, bird, frog, hen, |cat, dog,   |Развитие    |            |запись на   |
|лексики |Children, help Luntic  |cow)                    |duck, sheep,|навыков     |            |доске с     |
|        |to read the names of   |                        |bird, frog, |говорения и |            |перепутанным|
|        |the animals.           |                        |hen, cow    |письма      |            |и буквами   |
|        |All letters are        |(жетоны)                |            |            |            |            |
|        |missing.               |                        |            |            |            |            |
|        |Write the names and    |                        |            |            |            |            |
|        |match with the         |                        |            |            |            |            |
|4. песня|pictures.              |                        |            |            |Хоровая с   |            |
|с       |I’ll give you a card   |                        |            |            |движениями  |            |
|движения|for every correct word.|                        |Verbs of    |Развитие    |            |            |
|мию     |At the end of the      |                        |movement.   |фонетич.    |            |            |
|        |lesson we’ll count all |                        |(Action     |навыков     |            |            |
|        |your cards. Please be  |                        |song)       |говорения в |            |            |
|        |active.                |Jumping, jumping, we are|            |песенке с   |            |            |
|        |                       |jumping.                |            |движениями  |            |            |
|        |Thank you, children, I |Jumping, jumping, now   |            |            |            |            |
|        |see that you can write |let’s stop!             |            |            |            |            |
|        |well.                  |                        |            |            |            |            |
|        |But now let’s show     |                        |            |            |            |            |
|        |Luntic what these      |                        |            |            |            |            |
|        |animals are doing.     |                        |            |            |            |            |
|        |Stand up and let’s sing|                        |            |            |            |            |
|        |our song.              |                        |            |            |            |            |
|5.      |We are frogs.          |                        |            |            |Парная +    |У каждого   |
|Reading |We are cats.           |                        |            |            |индивидуальн|ученика     |
|        |We are cows.           |                        |            |Формирования|ая          |-небольшие  |
|Развитие|We are ducks. (birds,  |Ученики читают небольшие|Утвердит. и |навыка      |            |тексты с    |
|навыков |sheep, worms, farmers) |тексты в письме         |вопросит.   |чтение      |            |картинками, |
|чтения  |                       |                        |предложения |            |            |которые     |
|        |Oh, children, you so   |                        |по теме     |            |            |нарисованы  |
|        |good singers! Clap your|                        |            |            |            |не по       |
|        |hands!                 |                        |            |            |            |порядку     |
|        |                       |                        |            |            |            |            |
|        |Look, I’ve got a letter|                        |            |            |            |            |
|        |to Luntic.             |                        |            |            |            |            |
|        |But you know I’m only 5|                        |            |            |            |            |
|        |years old and I can’t  |(Жетоны за чтение )     |            |            |            |            |
|6.a game|read. Please, help me  |                        |            |            |            |            |
|        |to read this letter.   |                        |            |            |Групповая   |На доске –  |
|        |First, read this letter|                        |            |            |            |картинки    |
|        |in pairs, help each    |                        |            |Развитие    |Контроль    |одного и    |
|        |other, and then we’ll  |Yes, I do.              |The bird is |навыков     |аудирования |нескольких  |
|        |read it to Luntic,     |                        |flying.     |аудиров-я,  |            |животных и  |
|        |I give you 3 minutes to|                        |The birds   |            |            |надпись     |
|        |read in pairs.         |(Жетоны )               |are flying. |развитие    |            |Is - Are    |
|        |You are very good      |                        |            |грамматич.  |            |            |
|        |readers.               |                        |            |навыка      |            |            |
|        |                       |                        |            |различения  |            |            |
|        |                       |                        |            |ед. и       |            |            |
|        |But children, I like to|                        |            |множ.числа  |            |            |
|        |play very much.        |                        |            |            |            |            |
|        |Do you like to play?   |                        |            |            |            |            |
|        |Let’s play a small     |                        |            |            |            |            |
|        |game. It is called     |                        |            |            |            |            |
|        |“Mother and her        |                        |            |            |            |            |
|        |children”              |                        |            |            |            |            |
|        |Stand up please. We’ll |                        |            |            |            |            |
|7.      |play in groups. Imagine|                        |            |            |индивидуальн|            |
|Говорени|that you are small     |On the farm.            |            |            |ая          |Картина     |
|е       |animals and one of you |                        |            |Говорение   |            |фермы +     |
|        |is a big mother/father.|                        |It is a …   |            |            |небольшие   |
|        |When I say “The bird is|                        |It is doing.|Монологич.вы|            |черно-белые |
|        |flying” – only the     |                        |            |сказывания  |            |изображения |
|        |mother shows the       |                        |Names of    |            |            |животных    |
|        |action.                |                        |colours.    |            |            |            |
|        |When I say “The birds  |                        |            |            |            |            |
|        |are flying” all the    |This is a cow. It is    |            |            |            |            |
|        |group shows.           |big. It is black and    |            |            |            |            |
|        |Thank you, mothers, sit|white. It is eating.    |            |            |            |            |
|        |down. Thank you,       |                        |            |            |            |            |
|        |children, sit down,    |                        |            |            |            |            |
|        |please.                |(Жетоны за монолог )    |            |            |            |            |
|        |                       |                        |            |            |            |            |
|        |                       |                        |            |            |            |            |
|        |Well, children, tell   |                        |            |            |            |            |
|        |me, please, where can  |                        |            |            |            |            |
|8.a song|we see all these       |                        |            |            |Хоровая     |            |
|        |animals?               |                        |            |            |            |Аудиозапись |
|        |I want to make a       |Песня “All around the   |            |Развитие    |            |№ 20        |
|        |present for my mother. |farm,”                  |Песня       |произносит. |            |на диске    |
|        |She lives on the Moon  |                        |            |Навыков     |            |            |
|        |and wants to see  a    |                        |            |            |            |            |
|        |farm. Please, help me  |                        |            |            |            |            |
|        |to make a picture of   |                        |            |            |            |            |
|        |the farm.              |                        |            |            |            |            |
|        |I give you the pictures|                        |            |            |            |            |
|        |of the animals. Colour |                        |            |            |            |            |
|        |the pictures and stick |                        |            |            |            |            |
|9.      |them on the big picture|                        |            |            |фронтальная |            |
|подведен|and speak about your   |                        |            |            |            |Фишки и     |
|ие      |animal. I give you 1   |                        |            |Совершен-е  |            |наклейки    |
|итогов  |minute to colour.      |Yes, I do.              |I have got… |навыков     |            |            |
|урока.  |What a beautiful farm  |                        |Числит-е    |счета на    |            |            |
|        |we can see now. I like |I have got three/five   |            |англ. языке |            |            |
|        |it very much.I’ll give |cards.                  |            |            |            |            |
|        |to my mum and she’ll be|                        |            |            |            |            |
|        |very happy.            |                        |            |            |            |            |
|        |                       |                        |            |            |            |            |
|        |Thank you, children.   |                        |            |            |            |            |
|        |And we know a song     |                        |            |            |            |            |
|        |about this farm. Let’s |                        |            |            |            |            |
|        |sing it for Luntic.    |                        |            |            |            |            |
|        |Oh, I have never heard |                        |            |            |            |            |
|        |such a beautiful song, |                        |            |            |            |            |
|        |I like it very much!   |                        |            |            |            |            |
|        |Thank you, children.   |                        |            |            |            |            |
|        |And now I want to give |                        |            |            |            |            |
|        |you small presents to  |                        |            |            |            |            |
|        |my new friends, to you!|                        |            |            |            |            |
|        |Good bye, children,    |                        |            |            |            |            |
|        |have a nice day.       |                        |            |            |            |            |
|        |                       |                        |            |            |            |            |
|        |                       |                        |            |            |            |            |
|        |Children, do you like  |                        |            |            |            |            |
|        |our guest? He is so    |                        |            |            |            |            |
|        |cute!                  |                        |            |            |            |            |
|        |How many  cards have   |                        |            |            |            |            |
|        |you got?               |                        |            |            |            |            |
|        |I’ll give the stickers |                        |            |            |            |            |
|        |to the most active     |                        |            |            |            |            |
|        |pupils.                |                        |            |            |            |            |
|        |Thank you for your     |                        |            |            |            |            |
|        |work.                  |                        |            |            |            |            |
|        |The lesson is over.    |                        |            |            |            |            |


Презентация "Классификация видов человеческой деятельности" 10 класс


title: Презентация "Экстракция кофеина и сравнение его содержания в разных сортах кофе"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение Дмитровская средняя общеобразовательная школа №1      им. В.И. Кузнецова
Экстракция кофеина и сравнение его содержания в разных сортах кофе.

Выполнили:
Пакина Анна,
Томшинская Анастасия,
ученицы 9”В” класса.
Руководитель:
Крайнева Ирина Николаевна
учитель химии и биологии
г.Дмитров 2014г.
Цель проекта: познакомиться с методом экстракции, провести экстракцию кофеина из различного сырья и сравнить его содержание в разных образцах кофе.
Задачи проекта:
Изучить методики экстракции и возгонки кофеина из различного сырья.
 Определить оптимальные условия и выбрать наиболее удобный способ извлечения кофеина.
 Попробовать провести количественное сравнение выделенного кофеина из различного сырья.
Экспериментальная часть работы проводилась в химической лаборатории кафедры химии, новых технологий и материалов Университета «Дубна».
16.01.14
Возгонка
Переход вещества из твердого состояния в газообразное, минуя жидкое.

Экстракция
Перевод вещества из одной фазы (твердой или жидкой), в которой оно растворено или суспендировано, в другую жидкую фазу.
Приготовленные образцы:
1)Растворимый кофе «Якобс» в хлороформе
2)Кофе молотый, заваренный, водный раствор
3)Кофе «Жокей», растворимый, водный раствор
4)Кофеин-бензоат натрия в хлороформе

Опыт №1
Возгонка
1) Взвешивание  на электронных весах измельченные таблетки кофеина – бензоата натрия.
16.01.14
Опыт №1
2)Помещение измельченного кофеина в химический термостойкий стакан, проведение постепенного  нагревание.
 3) Закрытие химического стакана колбой с с холодной водой для десублимации.
4)Добавление в колбу снега для охлаждения.
5)Наблюдение  образование кристаллов кофеина.
16.01.14
Опыт №1
6)Изучение кристаллов кофеина с помощью микроскопа. Наблюдаемая форма – белая, игольчатая -  характерна для кофеина
16.01.14
Опыт №2Определение кофеина в разных сортах кофе
1)Взвешивание трех сортов кофе «Жокей», «Якобс» и кофе молотого на электронных весах. Заваривание всех трех сортов кофе. Фильтрация этих образцов.
20.01.14
Опыт №2
2) Разбавление образцов кофе водой, до общего объема 250 мл. Разбавление проводилось для получения более подходящих характеристик, полученных на приборе.
20.01.14

Опыт №2

3) Экстракция кофеина из раствора с помощью хлороформа. Использовалось 5 мл хлороформа и 1 мл образца заваренного кофе. Переливание Полученного экстракта  в кювету и помещение  в спектрофлюориметр.  Снятие  спектров различных  сортов кофе в водном растворе.
20.01.14
Определение веществ спектрофлюориметрическим методом
Метод основан на измерении интенсивностей световых потоков от исследуемого объекта для определения кофеина. По литературным данным, диапазон выхода  пика кофеина 320-330 нм.

Режимы сканирования (получения спектров) на приборе
Для определения кофеина использовали синхронный метод сканирования на приборе «Флюорат-02- Панорама».

1) Добавление 5 мл хлороформа в измельченные таблетки кофеина-бензоата натрия, фильтрация. 2)Переливание получившегося раствора в кювету. Помещение кюветы в спектрофлуориметр.
Спектр можно использовать для сравнения как
 стандартный
Опыт №3
Получение спектра кофеина для сравнения

23.01.14
Результаты
Диапазон измерения 200 – 360 нм, смещение 25 нм
1 – кофе «Якобс» в хлороформе; 2 – кофе молотый (без хлороформа); 3 – кофе «Жокей» (без хлороформа); 4 – вода; 5 – таблетка кофеин-бензоата натрия в хлороформе

Выводы
Пик кофеина в разных сортах кофе и в кофе , разбавленным хлороформом, при диапазоне от 200 нм до 360 нм, при смещении 20 нм, чувствительность низкая.
Выводы
Пик кофеина в разных сортах кофе и в кофе , разбавленным хлороформом, при диапазоне от 200 нм до 360 нм, при смещении 25 нм, чувствительность низкая.
Выводы
1)Извлечение кристаллов кофеина из таблеток кофеина-бензоата натрия.
2)Извлечение кофеина из различных сортов растворимого и молотого кофе.
3)Определение кофеина, полученного  экстракцией в хлороформ, путем получения спектров на спектрофлуориметре.
4)Анализ полученных спектров и определение наибольшего содержания кофеина в различном сырье.


Презентация "Кто хочет стать художником"


title: Жизнь и творчество Алексея Константиновича Толстого

extracted_text:
Алексей Константинович Толстой
Автор презентации:
Засимова  Дарья Сергеевна,
учитель начальных классов
МБОУ ЦО №24 г. Тулы
   Алексей Константинович Толстой родился 24 августа (5 сентября) 1817 года в Санкт-Петербурге.
Биография
Алеша Толстой.
Акварель Фальтена
   Отец — граф Константин Петрович Толстой (1779—1870), старший брат художника Ф. П. Толстого. Мать — Анна Алексеевна Перовская, воспитанница (внебрачная дочь) графа А.К. Разумовского.
Константин Петрович Толстой, отец писателя.
Художник А.С. Михайлов
Анна Алексеевна Перовская, мать писателя.
Художник Даффингер
   Мать писателя разошлась с мужем по неизвестным причинам сразу после рождения ребёнка. Вместо отца Алексея воспитывал дядя по матери А. А. Перовский (Антон Погорельский), сочинивший для племянника сказку «Чёрная курица» о приключениях мальчика по имени Алёша.
Портрет графа Перовского — писателя Антония Погорельского.
Художник Брюллов Карл Павлович

  Раннее детство Алексей провёл в Черниговской губернии, в имении дяди в селе Погорельцы Сосницкого уезда. С 10-летнего возраста мальчика возили за границу, путешествие по Италии 1831 года он описал в дневнике. Толстой принадлежал к детскому окружению наследника престола, будущего Александра II, вместе с которым в 1838 году ездил на озеро Комо. Впечатления этой поездки были использованы при работе над повестью «Упырь».
Портрет поэта графа А.К. Толстого в возрасте 12 лет.
Художник Варнек Александр Григорьевич
  В 1834 году Толстого определили «студентом» в московский архив Министерства иностранных дел. С 1837 года он служил в русской миссии при германском сейме во Франкфурте-на-Майне, в 1840 году получил службу в Петербурге при царском дворе, в 1843-м — придворное звание камер-юнкера. В дальнейшем был пожалован придворными званиями «в должности церемониймейстера» (1851) и «в должности егермейстера» (1861).
Алексей Толстой. Портрет 1836 г.
Художник К.П. Брюллов
   В конце 1830-х — начале 1840-х годов написаны (на французском языке) два фантастических рассказа — «Семья вурдалака» и «Встреча через триста лет». В мае 1841 года Толстой впервые выступил в печати, издав отдельной книгой, под псевдонимом «Краснорогский» (от названия имения Красный Рог), фантастическую повесть «Упырь».
А.К. Толстой. Холст, масло.
Копия с рисунка К. Горбунова.
Художник П. Страхов. 1983г..
   Зимой 1850—1851 года Толстой влюбился в жену конногвардейского полковника Софью Андреевну Миллер (урождённая Бахметева, 1827—1892). Брак их был официально оформлен только в 1863 году, так как ему препятствовали, с одной стороны, муж Софьи Андреевны, не дававший ей развода, а с другой — мать Толстого, недоброжелательно относившаяся к ней.
С.А. Толстая.
 Фото. Сепия. Рим, март 1866г.
   После отставки со службы в 1861 году действительный статский советник Толстой только изредка наезжал в столицу. Жил в усадьбе «Пустынька» на берегу реки Тосны под Санкт-Петербургом (не сохранилась) или в ещё более далёком от столицы Красном Роге (Черниговской губернии, Мглинского уезда).
Пустынька. Усадебный дом А.К. Толстого. Фото конца 19в..
Красный Рог. Северный фасад главного усадебного дома по описанию Е.М. Мухановой. Реконструкция В.Захаровой.
   В 1860—1870 годах много времени проводил в Европе (Италия, Германия, Франция, Англия). Печатался в журналах «Современник», «Русский вестник», «Вестник Европы» и др. Сборник стихотворений вышел в 1867 году. За два года до смерти был избран членом-корреспондентом Петербургской академии наук.
А.К. Толстой в кругу родственников и знакомых. Слева направо: И.А. Гончаров, Е.Н. Шестак, А.К. Толстой, Н.М. Жемчужников, С.А. Толстая, К.Н. Алексич. СПб.1867-1868г..
   28 сентября 1875 года, во время очередного сильнейшего приступа головной боли, Алексей Константинович Толстой ошибся и ввёл себе слишком большую дозу морфия (который принимал по предписанию врача), что привело к смерти писателя.
А.К. Толстой. Последняя прижизненная фотография. М. Шембош. Сепия. Флоренция. Май 1875г. Из архива А.З. Дмитровского. Фоторепродукция Н.С.Романова.
  Музей-усадьба Алексея Толстого расположена в Красном Роге. Здесь граф провёл детские годы, неоднократно возвращался в эти места в зрелом возрасте, здесь же и был похоронен. Детей не оставил.
Дом-музей А. К. Толстого в имении Красный Рог
  Алексей Константинович Толстой - создатель баллад, сатирических стихотворений, исторического романа «Князь Серебряный» (опубликован в 1863 году), драматической трилогии «Смерть Иоанна Грозного» (1866), «Царь Фёдор Иоаннович» (1868) и «Царь Борис» (1870). Автор проникновенной лирики, с ярко выраженным музыкальным началом, психологических новелл в стихах («Средь шумного бала, случайно...», «То было раннею весной»).
Творчество
  В 1898 году постановкой драмы А. К. Толстого «Царь Фёдор Иоаннович» открылся Московский Художественный театр.
Сцена из спектакля «Царь Фёдор Иоаннович» А. К. Толстого. Первый спектакль Московского Художественного театра. 1898.
   Многие стихотворения Толстого по построению и языку близки к песне. Десятки из них положены на музыку М.А. Балакиревым, Н.А. Римским-Корсаковым, П.И. Чайковским, М.П. Мусоргским, А.Г. Рубинштейном, Ц.А. Кюи, С.И. Танеевым.
А.К. Толстой. Посмертный портрет. Холст, масло.
Худ. И.Е. Репин. 1879г..
Произведения А. К. Толстого
Бюст А.К. Толстого в усадьбе Красный Рог.
Скульптор Н.Н. Козлова.
Брянск. Бюст А.К. Толстого в парке его имени.
Скульптор Г.П. Пензев.
Брянск. Драматический театр им. А.К. Толстого..
Бор сосновый в стране одинокий стоит
Бор сосновый в стране одинокий стоит;
В нем ручей меж деревьев бежит и журчит.
Я люблю тот ручей, я люблю ту страну,
Я люблю в том лесу вспоминать старину.
«Приходи вечерком в бор дремучий тайком,
На зеленом садись берегу ты моем!
Много лет я бегу, рассказать я могу,
Что случилось когда на моем берегу;
Из сокрытой страны я сюда прибежал,
Я чудесного много дорогой узнал!
Когда солнце зайдет, когда месяц взойдет
И звезда средь моих закачается вод,
Приходи ты тайком, ты узнаешь о том,
Что бывает порей здесь в тумане ночном!» —
Так шептал, и журчал, и бежал ручеек;
На ружье опершись, я стоял, одинок,
И лишь говор струи тишину прерывал,
И о прежних я грустно годах вспоминал.
<1843>
Спасибо за внимание!

 1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Толстой,_Алексей_Константинович
 2. http://lit-classic.ru/biography.php?author=13
 3. http://www.mmsk.ru/people/unit/?id=47686
 4. http://rupoem.ru/tolstoj/all.aspx

Используемые источники
Источники литературы
Слайд 1 - http://bryansku.ru/wp-content/uploads/2017/08/толстой-1.jpg
Слайд 2 - http://md-eksperiment.org/images/posts/317/790bc3a1412e3158f17d96ea2ca7e850.jpg
Слайд 3 - http://libryansk.ru/files/mpimages/full_20120715_132719.jpg  , http://animalsfoto.com/photo/a9/a999e25acfadc07021ee327f285e525f.jpg
Слайд 4 - http://www.portretlavka.ru/wp-content/uploads/2016/11/0227.jpg
Слайд 5 - http://www.zdravrussia.ru/galereja/xixvekpervajapolovina/?info=3453&ffiltr=&img=12013
Слайд 6 - http://orloffmagazine.com/sites/default/files/image_artediem/2057375711/5_tolstoy.jpg
Слайд 7 - http://libryansk.ru/fotografii-iz-knigi-vd-zaharovoj-vsled-za-alekseem-konstantinovichem-tolstym-v-poiskah-istiny.24082/
Слайд 8 - https://www.nkj.ru/upload/iblock/333/333f32db6c6ccd28c4b6b18b35782fcb.jpg

Источники иллюстраций
Слайды 9, 10 ,11, 15, 17 - http://libryansk.ru/fotografii-iz-knigi-vd-zaharovoj-vsled-za-alekseem-konstantinovichem-tolstym-v-poiskah-istiny.24082/
Слайд 12 - https://ru.wikipedia.org/wiki/Толстой,_Алексей_Константинович#/media/File:The_facade_of_house_of_Aleksey_Konstantinovich_Tolstoy.jpg
Слайд 14 - http://bse.sci-lib.com/particle030701.html
Слайд 18 - http://bug-smi.ru/_nw/4/71550342.jpg

Источники иллюстраций


Презентация "Перегонка эфирных масел" 9 класс


title: Контрольная работа "Человек в социальном измерении" 6 класс

extracted_text:
        Контрольная работа по теме   «Человек в социальном измерении»

  Вариант 1.
А 1. Осознаваемая человеком нужда в чем- либо называется
1.    Инстинкт  2. Потребность   3. Деятельность    4. Результат
А 2. Общение с друзьями является для человека:
1.    Биологической потребностью               2. Духовной потребностью
3.Интеллектуальной потребностью            4. Социальной потребностью
А 3. Высказывание, содержащее определенную мысль:
1.    Суждение  2. Вывод  3. Умозаключение  4. Потребность
А 4. Духовный мир - это:
        А. внутренний мир человека, мир его мыслей и чувств.
       Б. мир, окружающий человека, различные события, происходящие вокруг
него.
   1. Верно  только А     2. Верно только Б       3. Верно и А, и  Б.
   4. Оба ответа неверны.
А 5. Верно ли, что:
        А. эмоции всегда направлены на какой-то предмет.
        Б. чувства определяют настроение человека в тот или иной момент.
   1. Верно  только А     2. Верно только Б       3. Верно и А, и  Б.
  4. Оба ответа неверны.
А 6. Человека от животного отличает:
        1.умение использовать природные предметы         2.забота о
потомстве         3. фантазия                   4.способность действовать
сообща
А 7. Совокупность качеств человека, которые он приобретает в процессе жизни
в обществе, в    деятельности и общении с другими людьми:
   1. Индивид    2. Индивидуальность   3. Личность   4. Инстинкт
А 8. На достижение чего направлена деятельность?
   1. Действия   2. Игры  3. Инстинкта  4. Цели
В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с
понятием "эмоции".
        Укажите термин, не связанный с этим понятием.
1.    Радость    2. Грусть     3. Волнение     4. Познание     5.
Спокойствие

      Контрольная работа по теме   «Человек     в социальном измерении»
Вариант 2.
А 1. К каким потребностям относится необходимость человека в общении, в
труде?
   1. Социальные потребности            3. Духовные потребности
   2. Биологические потребности       4. Физиологические потребности
А. 2. Вывод из нескольких логически связанных суждений:
        1. Умозаключение    2. Мысль     3. Высказывание    4. Наблюдение
А 3. Внутреннее состояние человека, связанное с его настроением в тот или
иной момент:
   1. Чувство    2. Мысль    3. Потребность    4. Эмоции
А 4. Верны ли суждения о мышлении:
        А. мышление присуще как человеку, так и животному.
        Б. мышление – процесс рассуждения, способный порождать те или иные
мысли.
    1 . Верно  только А     2. Верно только Б       3. Верно и А, и  Б.
     4. Оба ответа неверны.
А 5. Верны ли суждения о чувстве:
        А. чувства людей разнообразны и индивидуальны.
        Б. чувства проявляются по отношению к кому-то или чему-то.
   1. Верно  только А     2. Верно только Б       3. Верно и А, и  Б.
    4. Оба ответа неверны.
А 6. Человека и животных объединяет:
      1.обладание фантазией                2. способность действовать по
плану
      3. осознание самих себя              4. способность строить жилища
А 7. Основным видом деятельности взрослого является:
   1. Учеба   2. Игра  3. Труд   4. Общение
А 8. Что отличает деятельность человека от поведения животных?
   1. Осознанность действий                         2    Достижение
      результата
   3. Подчинение инстинктам                4. Забота о потомстве
В 1. . Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с
понятием «мышление».
          Укажите  термин, не связанный с этим понятием.
   1. Рассуждение  2. Суждение  3. Потребность  4. Вывод  5. Умозаключение.

В 2. Установите соответствие между терминами и их определениями. К каждой
позиции, данной в первом  столбике, подберите соответствующую позицию из
второго столбика.
   1. Потребность                А. оценка личностью самой себя, своих
                                                     возможностей, качеств
и места среди
                                                   других людей.
   2. Талант                            Б. внутреннее состояние человека,
      связанное с
                                                 его настроением в тот или
  иной   момент.
   3. Духовный мир             В. осознаваемая  человеком нужда в  чем-либо
   4. Самооценка                  Г. дарование, одаренность, выдающиеся
                                                      природные способности.
   5. Эмоция                          Д. внутренний мир человека, мир его
      чувств и
                                                   мыслей.

В 3. Установите соответствие между терминами и их определениями. К каждой
позиции, данной в первом  столбике, подберите соответствующую позицию из
второго столбика.
   1. Биологические потребности        А. просмотр кинофильма
   2. Социальные потребности             Б. экскурсия в музей
   3. Духовные потребности                  В. обед в столовой
                                                                   Г.
     совместный труд
                                                                   Д.
     дневной сон
                                                                    Е.
     Разговор с друзьями
 В 4. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого     списка слова, которые необходимо вставить
вместо пропусков. Запишите выбранные вами слова  по   порядку  означенными
номерами на  своем листке.
        Как бы ни была разнообразна (1)____ человека, она направлена на
удовлетворение его (2)_____ .       В процессе деятельности человек
опирается на свои (3) _____ . трудно представить деятельность
       человека без (4)___ между людьми.
         А. общение   Б. деятельность  В. способности  Г. потребности

В 2. Установите соответствие между терминами и их определениями. К каждой
позиции, данной в первом    столбике, подберите соответствующую позицию из
второго столбика.
   1. Труд                   А. деятельность человека, в процессе которой он
      создает
                                    предметы, необходимые  для
  удовлетворения своих
                                          потребностей.
   2. Учеба                 Б. вид деятельности, мотив которой заключается
      не
                                    столько в ее результатах, сколько    в
  самом процессе.
   3. Игра                   В. взаимные деловые или  дружеские отношения
      людей
   4. Общение          Г. деятельность человека по овладению знаниями,
                                            умениями, навыками.

В 3. Установите соответствие между терминами и их определениями. К каждой
позиции, данной в первом  столбике, подберите соответствующую позицию из
второго столбика.
   4. Биологические потребности        А. поход в театр
   5. Социальные потребности             Б. экскурсия в музей
   6. Духовные потребности                  В. ужин в кафе
                                                                   Г.
     совместный труд
                                                                   Д.
     дневной сон
                                                                    Е.
     Разговор с друзьями

В 4. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого    списка слова, которые необходимо вставить
вместо пропусков. Обратите внимание: слов больше, чем   вам потребуется.
Запишите выбранные вами слова  по порядку  означенными номерами на  своем
 листке.
        (1)____ вот уже несколько столетий, как сошло с исторической арены.
Но и сегодня о человеке благородном, щедром душой и верным (2) ___ говорят
– «он настоящий рыцарь». Ведь рыцарские заповеди охватывают все стороны
жизни – это и (3)____ слабых, и(4) ____ к Родине, и (5) ___ в опасных
ситуациях, и нерушимая крепость слова.
А. совесть  Б. любовь  В. долг  Г. щедрость  Д. бесстрашие  Е. защита  Ж.
опасность  З. рыцарство


title: Презентация "First day" 5 класс

extracted_text:
First day
Module 1
lesson b
Артемьева Елена Олеговна,
учитель английского языка
МОБУ СОШ с. Нижнеулу-Елга
Count  from 1 to 20.

eleven
twelve
thirteen
fifteen
fourteen

sixteen
seventeen
eightteen
nineteen
twenty
Personal pronouns
I

we

you

you

he, she, it

they
Choose the correct personal pronouns (he, she, it, they)

he
it
they
he
it
she
they
it
they
he
it
it
Change these sentences

It
It
He
She
It

Board
Game
The verb “to be”
am
is
are

My name (1) ______ Brenda Foster. I (2)  ______ on the left in the picture. I (3) ______  ten years old and I (4) ______ in the fifth form. My birthday (5)  _____ on the first of January. I (6) ______  from Santa Monica, California, USA. I (7) ______ American. My phone number (8) ______ 235-456-789. I live at 16 Park Street. My post code (9) ______ LA 30 SM. I’ve got a sister and a brother. Their names (10) ______ Gina and Paul. Gina (11) ______ 16 years old and Paul (12) ______  only three. I’ve also got a dog. His name (13) ______ Spot. He (14) ______  on the right in the picture. My Mum (15) ______ a doctor. She works at a hospital. My Dad (16) ______ a driver. He works in Los Angeles. We (17)  ______ all   friendly in our family.
Complete what Brenda says about herself on the picture. Use am,  is or are.
Thanks forthe lesson


title: Проект "В мире животных"

extracted_text:
Щербакова Елена Сергеевна
МБДОУ Д/С 31, г. Белореченск
Воспитатель
ПРОЕКТ
«В мире животных»
Цель проекта:
Расширить представления детей об окружающем мире.                                       Развивать познавательный интерес к природе .                                  Сформировать чувства удивления и восхищения миром природы.
Задачи:
Формировать  представление детей о многообразии животного мира,
Приспособленности животных к среде обитания.
Расширять представления о диких и домашних животных.
Побуждать ребенка к активности в поисках связей в природе.
Расширять представления о жизни в природных условиях животных.
Активизировать  и обогащать словарный запас детей, развивать связную речь.
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к животным.
 Вид проекта:
Познавательно-исследовательский, долгосрочный, групповой.
Адресация:
Проект реализуется в рамках раздела программы «От рождения до школы» мир природы.
Участники проекта: дети старшей группы.
Возраст: пять-шесть лет.
Время реализации проекта:  сентябрь -май  2016-17г.
Аннотация к проекту
Этот  проект  рассчитан  на  совместную  деятельность  детей, родителей
и  воспитателя. Работа педагога  с группой детей -  это  рассмотрение
возникающих  ситуаций.   Педагог  создает  ситуацию,  которая
воздействует  на  эмоциональную  сферу  ребенка.     Постановка
проблемной  задачи  направлена  на  стимулирование любознательности,
познавательного  интереса. Формируется  и  развивается способность
ребенка  самостоятельно  решать  подобные  проблемы.
                                   Схема реализации проекта

                                  Этапы работы над проектом


Презентация "Кипение. Удельная теплота парообразования" 8 класс


title: Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 2 класс Школа России

extracted_text:
Илюшина Екатерина Алексеевна
МБОУ Школа № 28 г.о. Самара
учитель начальных классов

Календарно-тематическое планирование
                                                                              по  окружающему миру
во 2 «Б» классе


title: Открытое занятие "FunnyAnimals" 3 класс

extracted_text:
Открытое занятие внеурочной деятельности по английскому языку
в 3 «А» классе на тему: «FunnyAnimals»
Подготовил
учитель английского языка
Демидова Марина Валентиновна
2016 г.
Учебный предмет: английский язык.
Класс: 3 «А»
Тема внеурочного занятия: «FunnyAnimals»
Тип внеурочного занятия: урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
Цель внеурочного занятия: Совершенствование полученных лексико-грамматических навыков потеме «Животные»
Задачи внеурочного занятия:
Образовательные:
Закрепление полученных знаний лексики и грамматики по теме «Животные».
Повторение числительных.
Повторение множественного числа существительных (исключения).
Формирование у учащихся навыков общения в рамках речевой ситуации «Животные».
Развивающие:
Развитие умений и навыков чтения и письма.
Развитие коммуникативных навыков: умения вести диалог и монолог на английском языке.
Тренировка памяти и мышления у учащихся.
Тренировка внимания.
Развитие навыков понимания англоязычной речи.
Воспитательные:
Поддержание интереса к учению на английском языке и формирование познавательной активности.
Формирование у учащихся умения работать в парах, группах, слушать других и помогать друг другу.
Технологии:
- технология коммуникативного обучения;
- здоровье-сберегающие технологии;
- игровые технологии.
Формы и виды работы:индивидуальная, групповая, фронтальная, работа в парах
Оснащение и оборудование: компьютер, проектор, костюмы, бумага, фломастеры
Ход урока
Организационныймомент.Приветствие.
T: Good morning, everyone.
Pupils: Good morning, good morning,
Good morning to you,
Good morning, dear teacher,
We’re  glad to see you.
T.: I’m glad to see you too. So, let`s start our lesson. How are you? Please greet our guests. Don’t be afraid, be active and very attentive!
Постановкацелиурока.
Please look at the screen. What can you see? Right you are!Animals! Today we are going to revise all the material from Module 5.Also we’re going to play, draw and guess riddles.
(Доброе утро !Рада вас видеть. Давайте начнём нашезанятие. Как у вас дела? Пожалуйста, поприветствуйте наших гостей. Будьте активными и внимательными! Что вы видите на экране? Верно! Животных! На занятии мы повторим весь материал из Модуля 5. Также мы будем играть, рисовать, разгадывать загадки.)
3. Фонетическаязарядка.
T.: Repeat the tongue-twisters about animals after me: (Повторяют скороговорки за учителем)
A black cat sat on a mat
The wise old owl sat on an oak
Dogs run fast but funny.
A snake crawls to see a snack.
Six pigs can swim
T: Now who can repeat the tongue-twisters himself? (Кто теперь сможет сам повторить скороговорку?)
4. Речевая зарядка.
T: Do you like animals?
P1: Yes, I do
T: What animals do you know?
P2: I know …
T: Animals are divided into 2 big groups. What are they? (Slide 3-4)
P3: Animals can be domestic and wild.
T: Give examples of domestic animals.
P4: cats, dogs, horses, pigs, sheep
T: Give examples of wild animals.
P5: Bears, elephants, foxes
T: Where do wild animals live?
P6: They live in the forests and in savanna
T: And where do domestic animals live?
P7: They live on the farms or at home.
T: How do you think, can domestic and wild animals be friends?
5. Песня про животных
6.Видео о тигре Амуре и козле Тимуре.
While you watch the video answer some of my questions.
Is it goat’s house? (No, it’s tiger’s)
Where can you see the tiger? (At the Zoo)
Do you like to go to the Zoo? (Yes, we do)
What do Amur and Timur do? ( They walk and eat, play)
And now let’s complete the texts about Amur and Timur with the words:
can’t,  white, orange, story, tail, Russia, tiger, can, are, jump, has, four, climb, is.
This is an interesting 1)… about Amur and Timur. Amur is a 2)… and Timur3)… a goat. They are from 4)… .They 5)… friends.
Timur is a brave and strong goat. It  has6)… two big horns. It is black and 7)… .
It 8)… run and 9)… .It 10)… climb the trees.
Amur is a tiger. Its fur is 11)… with black and white stripes. It 12)… got 13)… paws with claws. Its 14)… is long. It can run, jump and … the trees.
(Задание выполняется по командам или вариантам)
7. Picture riddles. Draw the animal! Отгадай загадку. Нарисуй животное!
(По одному ученику из каждой команды.Один говорит загадку, другой рисует ответ на листочке)
T: Do you like riddles?
PP: Yes, we do!
Funny Riddles.Забавные загадки.
What does a cat have that no other animal has?-Kittens.
What always sleeps with its shoes on?-A Horse.
What two keys can't open any doors?-A Donkey, and a Monkey
T: I know that some pupils want to say riddles. So, comeout.Theteamsdrawtheanswersonpaper(Я знаю, что некоторые ученики хотят тоже загадать загадки о животных. Выходите.)
1) Арина:This animal lives in the river. It’s got a long and fat tail and body. It has got long sharp teeth and small yellow eyes. Its legs are short. It can swim and run very fast. It can’t climb the tree. Who is it? (A crocodile)
2) Костя: This animal is very big. It’s brown. It has got big feet with claws. It can run, climb the tree and catch fish. But it can’t crawl. It likes honey very much. Who is it? (A bear)
3)Рома: It’s got a fat body and a big mouth. It lives on a farm. Its favourite food is grass. It has got horns. It can run but it can’t jump or swing. Children like its milk. Who is it? (A cow)
4)Соня:It has got a small grey body with short hair. Its head is small and it has got small eyes and ears. Its mouth and nose are small. Its four legs are short. What animal is it?(A mouse)
5)Артём:  It is a mammal. It lives in the sea. It has got long grey body with a long tail. It has got a big mouth with many teeth. Its eyes are small. It hasn’t got legs. (A dolphin)
6)Саша:  It’s a reptile. Its head is small. Its body is not very big. It has got 4 short legs. Its mouth and nose are small. What animal is it? (A tortoise)
7)Учитель:This animal has got a big fat body with 4 long thin legs and big feet. It has got a very long neck. Its head is small, but its ears are very big. Its nose and eyes are big, but the mouth is small.  (A fairy animal)
T: Ok, I see that you know the animals.
8. Dynamic pause. Физкультминутка.
I’m a horse and I can jump
I’m a horse and I can jump
I’m a horse and I can jump
I can jump like this
I’m a cat and I can climb
I’m a cat and I can climb
I’m a cat and I can climb
I can climblike this
I’m a duck and I can swim
I’m a duck and I can swim
I’m a duck and I can swim
I can swimlike this
I’m a bat and I can fly
I’m a bat and I can fly
I’m a bat and I can fly
I can flylike this
I’m a mouse and I can run
I’m a mouse and I can run
I’m a mouse and I can run
I can runlike this
9. At the pet shop.В Зоо-магазине
Let’s go to the pet shop!
Shop assistant: Hello! How are you?
Child 1 : Hello! We are fine, thank you.
Shop assistant: How can I help you?
Child 2: We want pets. What pets have you got?
Shop assistant: In this shop there are many cats and you can choose any you like.
4 учеников дают описания 4 кошек. 4 ученика говорят, какие кошки им нравятся.
I’m Sasha. I like white cats.
I’m Masha. I like small cats with long tails.
I’m Alex. I like cats that can swim.
I’m Arisha. I like big fat cats.
T: Which child has got which cat?
Sasha has got Fluffy.
Masha has got Dorian.
Alex has got Smokey.
Arisha has got Ben.
10.A fairy tale «Little Tower».Сказка «Теремок»
Mouse – Арина
Frog – Костя
Dog –Никита
Fox – Соня
Cat –Рома
Bear – Егор
На сцене стоит теремок, бежит Мышка. Увидев теремок, выражает свое восхищение и удивление.
Mouse: What a nice house! It is very nice. It is not small. It is not big. Tock, tock, tock. Who lives in the house? Nobody! Now I can live in it.
Скачет лягушка, увидела домик.
Frog: What a nice house! It is very nice. Tock, tock, tock. Who lives in the house?
Mouse: I live in the house. I am a mouse. And who are you?
Frog: I am a frog. My name is Green. And what is your name?
Mouse: My name is Mighty-Mouse. What can you do?
Frog: I can jump. I can sing (изображаетдействия: скачет, прыгает) and I can dance very well.
Звучит музыка, лягушка танцует.
Mouse: Glad to see you. Come in. Let’s live together in the house.
Бежит собачка. Увидела дом.
Dog:Tock, tock, tock. Who lives in the house?
Mouse: I live in it. I am a mouse.
Frog: I live in the house. I am a frog. And who are you?
Dog: I am a dog. I am clever. I am nice. I am not big. I am small.
Frog: What is your name?
Dog: My name is Jack.
Frog: Can you dance?
Dog:Yes, I can (рассказывает стишок)
I am a dog.
          My name is Jack.
          My coat is white.
          My nose is black.
I like to skip,
I like to jump,
I like to run about,
I like to play, I like to sing, I like to laugh and shout. .
Mouse: You are very nice. Come in. Let us live together.
Бежит лиса.
Fox: I am a fox. I am very nice. I am pretty and clever. (Видит теремок) What a nice house!  Tock, tock, tock. Who lives in the house?
Звери по очереди:
I am a mouse. I live in the house.
I am a frog. I live in the house.
I am a dog. I live in the house. Who are you?
Fox: I am a fox. I can…
Dog:! Come in. Let’s live together.
Бежит кошечка.
Cat: What a nice house!  Tock, tock, tock. Who lives in the house?
Звери по очереди:
I am a mouse. I live in the house.
I am a frog. I live in the house.
I am a dog. I live in the house.
I am a fox. I live in the house. Who are you?
Cat: I am a cat. I am clever. I am pretty. I am not big. I am small.
Fox: What can you do?
Cat: I can sing and recite poems
I’m a little kitty-cat,
Soft and small.
I like to climb
Or chase my ball.
If you pick me up
And rub my fur.
You can hear me
Purr and purr!
Fox: Come in. Let’s live together in the house.
Идет медведь.
Bear: What a nice house!  Tock, tock, tock. Who lives in the house?
Звери по очереди:
I am a mouse. I live in the house.
I am a frog. I live in the house.
I am a dog. I live in the house.
I am a fox. I live in the house.
I am a cat. I live in the house. Who are you?
Bear: I’m a Bear. I’m very big and strong. I like honey.
Cat: Can you sing and dance?
Bear: No, I can’t. But I can work. I can help you to build a very big Tower.
Все звери рады этому и приглашают Медведя к себе.
Когда в теремочке соберутся все артисты они вместе поют песенку
«The more we live together».
-The more we are together, together, together.
The more we are together.
The happier we are.
For my friend is your friend
And your friend is my friend.
The more we are together.
The happier we are.
The more we sing together, together, together.
The more we sing together.
The happier we are.
For his friend is her friend
And her friend is his friend.
The more we sing together.
The happier we are.
- The more we dance together, together, together.
The more we dance together.
The happier we are.
For our friends aretheir friends
And their friendsareour friends.
The more we dance together.
The happier we are.
-
11.  Рефлексия.
How did you like the lesson? What did you like most of all? (Вам понравился урок? Что понравилось больше всего?)
12. Заключение. Спасибо за урок!  Короткое видео «Медведь машет «Пока!»


title: План-конспект урока "Your Future Life and Career" 9 класс

extracted_text:
План-конспект урока английского языка по теме «Your Future Life and Career», 9 класс
учителя английского языка МБОУ СОШ № 13
Легкой Анны Вадимовны

Цели урока:
Обучающие (ориентированные на достижение предметных результатов обучения):
ознакомить с новыми ЛЕ по теме “Ваша будущая жизнь и карьера”
развивать навыки поискового и изучающего чтения
Развивающая (ориентированные на достижение метапредметных результатов обучения)
развивать коммуникативные универсальные учебные действия во всех видах речевой деятельности – монологической и диалогической речи
развивать познавательные УУД , в том числе умения пользоваться словарями
развивать регулятивные УУД, в том числе умения целеполагания, планирования и самооценки
Воспитательные (ориентированные на достижение личностных результатов обучения, формирование личностных УУД)
развивать мотивацию к непрерывному образованию
формирование систему ценностей
Оснащение урока: учебник английского языка для 9-х классов “Новый курс английского языка для российских школ”. 5-й год обучения. под ред. О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой; учебник английского языка “Enterprise” (Intermediate) под ред. Virginia Evans, Jenny Dooley; экран, проектор, компьютер.
Тип урока:
по содержанию: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
по форме: урок теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа)


title: Технологическая карта урока "Perhe" 2 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Учитель:   Волкова О.Г.                                                                                Класс: 2
 Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений  (УКПЗиУ)
Цель:
создание условий для развития и совершенствования умений устной речи по теме «Perhe», для формирования УУД обучающихся.

Задачи:
Обучающие: освоить новые лексические единицы и речевые конструкции по указанной теме,  развивать фонетические и лексические  навыки.
Развивающие: развивать умения строить самостоятельные устные высказывания на основе первичного усвоения учебного материала, логическое мышление.
Воспитательные: Воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную культуру общения.

Планируемый результат.
Предметные умения:  употреблять в устной (диалогической) речи лексические единицы и речевые структуры по теме урока, вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета.

УУД
Личностные:
 •формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
• формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Регулятивные
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

Коммуникативные
• использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• построение устных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Познавательные
  • построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей.

Карта   урока


title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс УМК "Начальная школа XXI века"

extracted_text: Календарно-тематическое планирование


title: Технологическая карта "Parts of the body" 2 класс

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің технологиялық картасы
Тақырыбы: «Parts of the body», Дене мүшелері
Мақсаты: Балаларды дене мүшелерінің атауларымен таныстыру. Дене мүшелерінің қимыл-қозғалысын білдіретін жаңа етістіктерді қолдануға үйрету. Зат есім мен сын есімнен сөз тіркесін құрастыра білуді бекіту.
Көрнекілігі: тақырыпты суреттер.
Алдын-ала жүргізілетін жұмыс: тақпақтар мен тілдік жаттығуларды қайталату.
Билингвальдық компонент: a head-голова, an eye-көз, a mouth-ауыз, an ear-құлақ

Күтілетін нәтиже:
жаңғыртады: дене мүшелерінің ағылшын тілінде аталуын
түсінеді: зат есім мен сын есімнен сөз тіркесін құрауды
қолданады: a head-голова, an eye-көз, a mouth-ауыз, an ear-құлақ ұғымдарын


title: Конспект урока "Вещь в себе" 9 класс

extracted_text:
«Вещь в себе» (Мастерская построения знаний по поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души» в 9 классе)
Тип урока: мастерская построения знаний
Цели  урока:
 Подготовить к восприятию глубины нравственных проблем поэмы
Соотносить  свои представления  о чувствах  с вечными ценностями человеческого мира
Научить анализировать и сопоставлять жизненные факты с миром художественного произведения
Формировать базовые представления о нравственных категориях

 Задачи урока :
Приобщить учащихся к богатству отечественного и мирового искусства
Развить  у учащихся способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы
Используя современные технические средства  и образовательные технологии, добиться эффективного воздействия на учащихся
Оборудование:
Мультимедийный  проектор  (при его отсутствии можно слайдовые задания заменить раздаточными карточками)
Индивидуальные листы для работы
Доска, маркеры

Индуктор .Учитель входит в кабинет после звонка, в руках у него зеркальце.
У : «Ребята, в коридоре кто-то оставил это зеркальце. Вы не знаете, чьё оно? Полиция называет такие предметы «вещественными доказательствами или уликами. Как вы думаете, какому человеку мог принадлежать этот предмет?» Социализация. А кому из героев поэмы «Мёртвые души» могла принадлежать эта вещь?
Сегодня мы с вами поговорим о герое, которого выдаст следующая «улика»
2. Предлагается иллюстрация, где изображён Манилов с трубкой в руке, причём всё,кроме трубки, закрыто другим листом бумаги
3.Запишите имя героя, давайте озвучим его
(Манилов)
4.Справа под именем запишите те чувства, которые у вас вызывает этот персонаж. Социализация. Афиширование. Отметьте «+»положительные эмоции и «-« отрицательные
5.Под перечислением напишите слово «трубка»
6.Перед вами на столе лежат предметы. Выберите из них только те, которые автор использует для характеристики этого человека, запишите название этих предметов под словом «трубка».Социализация. Афиширование.
Примечание. На столе находятся предметы(или карточки с указанием предмета):
-табличка «Храм уединённого размышления»
-книжка, открытая на 14 странице
-кучка табака
-мешочек
-шашки
-остановившиеся часы
-сухарь
7.Оставшиеся предметы запишите в рабочую тетрадь и попытайтесь узнать, чьей «визитной карточкой» будут эти вещи.
8.Слева напротив каждого слова подпишите, как этот предмет характеризует героя. Социализация. Афиширование.
Знакомство с культурным аналогом.
Текст №1
Понаблюдаем за тем, как курит Манилов. В минуту недоумения он выпускает дым «очень тонкою струёю»; в состоянии растерянности –«через носовые ноздри»;иногда как будто даже пытается вытянуть из чубука мнение относительно того или иного обстоятельства. Но чубук, к удивлению хозяина. Только «хрипел и больше ничего».Когда Чичиков уехал, Манилов курил трубку «до самого ужина»,надеясь с её помощью уяснить, что же всё- таки означала та странная «негоция» с мёртвыми. Всё это ,конечно, смешно, карикатурно. Но пред нами «образованный»  помещик, лучший из пяти, изображённых в поэме.

Текст №2
«Книжка , заложенная на 14 странице, которую Манилов читал уже 2 года…Глубокий смысл скрывается за этим. Книжка- символ его остановившейся жизни. Жизнь его словно споткнулась на полном скаку и замерла в господском доме, который стоял «одиночкой на юру»,т.е.на возвышении, открытом всем ветрам.14 страница не отпускает Манилова, не даёт ему двинуться вперёд. Его жизнь- тоже 14 страница, дальше которой «роман жизни»этого помещика продвинуться не может. Книга, пусть недочитанная, всегда лежала на маниловском столе. Стоит этому человеку преодолеть свою лень и неповоротливость- и чтение  «книги жизни» возобновится…»

9.Какими вещами можно дополнить этот перечень? Социализация. Афиширование .
10.Как эти вещи характеризуют персонажа?
 Мы уже говорили о том, что в полиции данные предметы назвали бы «вещественными доказательствами» или «уликами».А как они называются в литературе?
Запишите (а если не знаете, придумайте ) и дайте толкование этого слова.
11.Предлагается культурный аналог определения «художественная деталь»
12.С учётом того, что вы выписали в левую колонку, дополните, что изменилось (если изменилось) в вашем отношении к Манилову.
13.Известен хрестоматийный случай, когда Пушкин смеялся до слёз при чтении ему Гоголем первых глав поэмы. Когда же чтение закончилось, Пушкин произнёс свою знаменитую фразу…Предположите, какую? Социализация. Афиширование.
14. Разрыв.«Боже, как грустна Россия»,- сказал Пушкин. Помните знаменитое гоголевское выражение «смех сквозь слёзы»? Смех для Гоголя – средство обличения человеческого зла во всех его проявлениях. Чем же страшен Манилов?- вопрос для ваших домашних размышлений.
15.Подумайте и запишите название той вещи, которая, подобно маниловской трубке, открывала вашу внутреннюю суть. Это и будет тема вашего мини- сочинения, где вы попытаетесь поразмышлять, как этот предмет раскрывает Вашу личность.
16.Социализация,афиширование наиболее удачных с точки зрения группы работ без указания автора. Учащиеся угадывают, кому принадлежит данное сочинение.
17.Заключение.Надеюсь, ребята, сегодня вы могли бы сказать словами И.С.Тургенева: «Для нас он больше, чем просто писатель: он раскрыл нам нас самих…»


Презентация "Радиоактивность" 9 класс