title: Технологическая карта урока математики "Масса. Повторение" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1 «Б» классе.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

Догадайтесь, какими единицами массы пользовались при измерении массы, и заполните пропуски (рис. 2–6).

Рис. 4. Масса арбуза – 7 …

Цели урока:
-обучающие: знать единицы измерения массы; уметь работать с разными единицами измерения массы.
- развивающие: развивать  умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;
-воспитательные: развивать познавательный интерес через моменты  взаимоконтроля, взаимопроверки, способствовать пониманию необходимости  интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта  настойчивости для достижения цели.
Тип урока: изучение нового материала.
Методы: словесные, наглядные;

Технологическая карта урока
Урок-исследование как составная часть формирования
исследовательского типа мышления учащихся

Знание только тогда знание, когда оно приобретено
усилиями своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
Задача современного образования – формирование поискового стиля мышления, привитие интереса к интеллектуальной деятельности, познанию, исследованию окружающего пространства. Исследовательской, проектно-исследовательской деятельностью способны заниматься дети с раннего возраста. В результате учебной проектно-исследовательской деятельности учащиеся приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развивают способности к исследовательскому типу мышления, активизирует собственную личностную позицию.
В современном информационном обществе педагог должен не столько давать знания, сколько научить эти знания добывать. Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Уроки - исследования являются составной частью в этом процессе.
В настоящее время проектно-исследовательская работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти изменения диктуются жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативностью, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, обдумывать принимаемые решения и планировать собственные действия.
Следует отметить: не следует отождествлять такие понятия как исследовательская деятельность учащихся и урок - исследование: исследовательская деятельность - понятие гораздо шире, почти не ограниченное временными рамками. Это исследование с заранее неизвестным результатом. Урок - исследование ограничен временными рамками - 45 мин. Перед учащимися ставится исследовательская задача, решение которой, в подавляющем большинстве случаев, известно (но не учащимся). Итог урока - новые знания.
Урок – исследование - деятельность учащихся и учителя, связанная с решением учащимися (при поддержке учителя) творческой, исследовательской задачи (пусть и с заранее известным решением, но незнакомым учащимся) и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
• постановку проблемы;
• повторение теории, посвященной данной проблематике;
• подбор инструментов для исследования и практическое владение ими;
• обработка полученного результата, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Главная цель урока - исследования - приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа получения новых прочных знаний (получаемых самостоятельно и поэтому являющихся личностно значимыми, а значит прочными), развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе. Таким образом, главным результатом урока - исследования является интеллектуальный, творческий продукт (знания), устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.
Ведущей ценностью урока – исследования является ценность процесса движения к истине. Урок - исследование - это совместный (учитель и ученик) процесс движения к истине!!
Методика организации индивидуальных исследований учащихся разработана в достаточной мере. Прежде чем ребёнок почувствует в себе силы для самостоятельного исследования, он должен почувствовать "вкус" к работе такого рода, понять, что она помогает ему самостоятельно найти ответы на вопросы, выходы из трудных учебных ситуаций. Именно на уроке он и получает такую возможность. Доминирующие приёмы на уроках в условиях реализации исследовательского метода обучения: сравнение, анализ, синтез, обобщение, выдвижение гипотез, доказательство и опровержение, обсуждение, комментирование, дискуссии. Основными видами практических работ при использовании исследовательского метода обучения - наблюдение, самостоятельная работа над книгой и документами, сбор информационного материала из различных источников.
Применение метода исследования (или открытия) как единицы обучения, обеспечивающее творческое развитие ребенка в процессе приобретения новых знаний, предполагает наличие некоторых этапов проведения исследования, которые в той или иной мере соотносятся с различными этапами цикла продуктивного мыслительного акта. Эта этапность и характеризует сущность методики обучения, в основе которого и лежит метод исследования.

Целесообразно выделять две разновидности методики - индуктивное и дедуктивное исследование. Основными этапами индуктивного и дедуктивного исследования являются:
1. Мотивация.
2. Исследование (может быть в малых группах).
3. Обмен информацией.
4. Организация информации.
5. Связывание информации, оценка.
6. Подведение итогов: рефлексия.
7. Применение новых знаний.
8. Постановка новых вопросов.

6 основных этапов исследования следуют друг за другом, а два дополнительных этапа (7-8) могут меняться местами и даже в каких-то случаях выпадать. В связи с тем, что индуктивные и дедуктивные исследование направлены на развитие разных целей - открытие в первом случае и его проверку (подтверждение, изменение) во втором, то и одни и те же по названию этапы имеют в каждом случае свои функциональные особенности.
Этап мотивации - ключевой этап как в индуктивном, так и дедуктивном исследовании. От этапа мотивации во многом зависит, состоится исследование или нет. Если вопрос не возник и проблема не сформулирована в той или иной форме, то не может быть и подлинного исследования, предполагающего творческий поиск решения проблемы. Создание учителем условий для возникновения вопроса представляет собой не что иное, как создание проблемной ситуации. Учитель должен так организовать учебный процесс, чтобы проблема возникла сама собой и у учащихся появился стимул ее разрешить.
Формулирование проблемы означает плавный переход ко второму этапу- этапу исследования. Лучше всего проводить этот этап в группах с разным исходным материалом, на основе которого учащиеся осуществляют поиск решения проблемы.
Наличие нескольких групп, использование разного материала для решения проблемы делает целесообразным следующий этап- этап обмена информацией, когда каждая группа делится своими находками по проблеме, высказывает свое мнение о проблеме.
Соотнесение своего и чужого вывода наводит на следующий этап - связывание и организация информации. На этом этапе происходит группировка, анализ, синтез, дети должны найти общий принцип, закономерность, общую идею, сделать свое маленькое открытие сами.
Дальнейшие этапы исследования помогают детям глубже понять обобщение, к которому пришли в результате исследования и возможность перенести это обобщение на другие науки, найти те же закономерности, принципы действия…
Умелое руководство исследованием учителем приводит детей к мысли, что достигнутое ими –это процесс их самостоятельного труда, то открытие, к которому учитель вел детей на протяжении всего занятия - это их открытие. Чувство самоудовлетворения движет ими, многие хотят продолжить исследование и углубить свои знания о науке.
Систематическое применение рассмотренной методики в учебном процессе младших школьников обеспечивает развитие универсальных познавательных действий и приобретение важных исследовательских умений. В ходе осуществления индуктивных и дедуктивных исследований, на разных этапах занятия-исследования, включающего как индивидуальную, так и групповую форму работы, дети учатся:
• ставить исследовательские вопросы;
• формулировать проблемы;
• выдвигать гипотезы;
• составлять план работы;
• вести наблюдения;
• планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;
• выделять существенную информацию из разных источников;
• организовывать (систематизировать) информацию;
• представлять результаты работы в разных формах.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность ребёнка - это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое.
Цели для ученика
1. Предметные: знакомство с понятием объем и единицей измерения объема – литром; умение выражать результаты измерения объема числом, сравнивать единицы измерения объема и выполнять действия с ними.
2. Личностные: умение проводить самооценку на основе критерия успешности деятельности; умение сотрудничать с учителем и сверстниками.
3. Метапредметные; умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; умение определять и формулировать цель урока с помощью учителя, умение строить речевые высказывания; умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
Цели для учителя: дать конкретное представление о величине объём, познакомить с единицей измерения объёма.

Образовательные: формировать представления об объеме как величине, о единице объема и способе его измерения на основе знаний об общем принципе измерения величин (величины измеряются с помощью мерки и могут быть записаны числом), учить сравнивать единицы измерения объема и выполнять действия с ними.

Развивающие: развивать внимание, память, мышление, речь.

Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, чувство товарищества, взаимоуважения и взаимопонимания, бережное отношение к воде

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Тема: Единица массы - килограмм

ФИО (полностью)
Варанкина Валентина Николаевна

Место работы
МОУ « СОШ №9»

Должность
Учитель начальных классов

Предмет
Математика

Класс
1 «б»

Тема и номер урока в теме
Единицы массы, килограмм

Базовый учебник
«Математика» Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких

Цель урока: освоение учащимися представления о новой величине – массе и единице измерения массы – килограмме, освоение данных понятий с целью применения их в жизненных ситуациях.
Задачи:
- обучающие (предметные):
знать единицу измерения массы – килограмм; уметь использовать термины «слагаемое», «сумма»;
познакомить с правилами сравнения, сложения и вычитания масс.

- развивающие (метапредметные):
Регулятивные: определять цель выполнения заданий на уроке в сотрудничестве с учителем,  ставить новые учебные задачи; осваивать способы вычисления и установления взаимосвязи между     предметами;  учить детей
планированировать, прогнозировать,  корректировать и оценивать свою работу.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других, участвовать в диалоге на уроке, работать в паре.
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Познавательные: ориентироваться в учебнике, уметь отвечать на простые вопросы учителя, находить закономерности, продолжать их по установленному правилу строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; осмысливать  математические действия;
проводить сравнение, анализ, обобщение, классификацию по заданным критериям.

-воспитательные (личностные):
уметь слушать и выполнять требования учителя, формировать  способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности математических составляющих окружающего мира
Тип урока - урок открытия новых знаний
Формы работы учащихся - фронтальная, индивидуальная, парная
Необходимое техническое оборудование – ПК, проектор.
Структура и ход урока

Технологическая карта
Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№
Этап урока
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)
Деятельность ученика
Время
(в мин.)

1
2
3
4
5
1.
Организационный момент
Настрой на урок
Начинаем мы опять
Решать, отгадывать, смекать
Пожелаем всем удачи –
За работу в добрый час!

… смекать!

… в добрый час!
Регулятивные УУД.
Настрой на урок¸ готовность к уроку.
1-2 мин
2.
Устный счёт
а)Фронтальная работа.

б)Индивидуальная работа (Математический диктант)

в)Самопроверка

Начнем наш урок с зарядки для ума! Проведём в форме математического диктанта. На листочках через запятую вы запишите ответы.
а) - Первое слагаемое 5, второе 4. Чему равно значение суммы? (9)
- Угадайте о каком числе идет речь: оно больше 6 на 2, его соседями являются числа 7 и 9? (8)
- Запишите число, которое на 1 меньше 7. (6)
- Я задумала число, прибавила к нему 3 и получила 7. Какое число я задумала? (4)
- Уменьшаемое 9, вычитаемое 6. Чему равно значение разности? (3)
- На сколько 7 меньше 9? (на 2)

в)давайте проверим, что у вас получилось.
Самостоятельная проверка, ответы на доске: 9, 8, 6, 4, 3, 2
Давайте прочитаем хором правильные ответы.
- Что интересного заметили в последовательности ответов? (числа в порядке убывания)
- На сколько самое большое число больше самого маленького? (9 больше 2 на 7)
(слайд 1 самооценка).
Ребята! Давайте проведём самооценку свое работы.
У кого нет ошибок у того сияет солнышко, вы молодцы, у кого 1 или 2 ошибки - это хорошо. И совсем грустный смайлик у тех, кто с работой не справился. Поднимите руки те, у кого сияет солнышко. Поднимите руки те у кого спокойный смайлик. Поднимите руки, те у кого грустный смайлик.

Ответы детей

Работа на индивидуальных листочках (2 ученика у доски)

Самопроверка по данному образцу. Рефлексия эмоционального состояния.

7 мин
3.
Актуализация знаний
Тема нашего урока «Масса» (показываю листочек)
Как вы думаете, какие цели и задачи мы будем решать?
Начну я…
-Мы узнаем что такое масса. (листочек на доску)
Как вы думаете чем еще мы займемся на уроке?
Вот какие задачи я хочу вам предложить!!!
-поработаем в парах (листочек на доску.)
-будем оценивать свою работу и работу других (листочек на доску).
-Будем сотрудничать? (листочек на доску)
-планирование
Давайте прочитаем задачи урока. Потом мы к ним вернемся.

Формирование регулятивных УУД.
Постановка задач урока.
-узнать что такое масса?
-учится решать задачи.
-производить действия с величинами массы.
-сотрудничать.

4.
Изучение нового материала

1)Подготовка к восприятию нового материала.
А теперь ребята мы с вами займемся практической работой.
– Возьмите в одну руку учебник, в другую – тетрадь. Что тяжелее?
Затем учащиеся в одну руку берут, например, ручку, в другую – карандаш.
– Что легче?
-Как же узнать, какой предмет легче, какой тяжелее?
– Может ли нам в этом помочь линейка?
- А почему?
– Какой прибор служит для измерения массы предметов?
-Какой можно сделать вывод о массе предметов?
Давайте докажем это на практике.
Для этого нам понадобятся весы и различные предметы.
2) Исследовательская работа (с весами)
- Почему результаты оказались разными?
-Что используют люди для измерения массы?
-Слайд 3
Внимание на экран! Давайте прочитаем задачу вместе.
У Пети есть яблоко, Вовы груша, у Кати лимон, у Лены клубника.
Чей предмет самый тяжелый? А почему?
Чей предмет самый легкий? Докажите!
Что мы можем сказать об этих предметах?
Да ребят, легче тяжелее - это свойство предметов!
Это свойство называют масса.
Масса – это величина (вешаю листочек, прочитаем хором).
Где в жизни мы встречаем понятие масса (в магазине).
Слайд 4
Ребят! Вова нас просит сравнить массу дыни и массу пакета с рисом. Давайте ему поможем!
Масса дыни равна массе 5 яблок.
А масса 1 пачки риса равна массе 5 бананов.
Можно ли сравнить массу дыни и массу пакета с рисом?
Почему ведь масса 5 яблок равна массе 5 бананов, значит они равны???
Потому что нам нужен эталон массы. Потому что бананы и яблоки бывают разные по размерам. И для этого придумали измерять массу в кг.
Слайд 5
Ребят, а где в жизни мы можем встретить массу в 1 кг? ( в пачке соли или сахара).
А число которое мы получаем при измерении массы, это мера массы.
Давайте прочитаем хором!
Выключаю компьютер.
1)Практическая деятельность детей.
Фронтальная работа, ответы детей на вопросы учителя.

Рассуждение детей (т.к линейка измеряет позволяет нам измерить предметы)
(Весы)
У разных предметов разная масса.
Масса предметов различна.

Сравнение предметов по массе. Рассуждение и ответы детей.

Весы разных типов.

Груша Вовы.
Клубника Лены.

Да.

Дети читают хором

Ответы детей.

Нет.

Ответы детей.
12 мин

3) Запись и чтение единицы измерения массы.
– В математике слово «килограмм» принято писать сокращенно: кг, например: 1 кг, 2 кг, 3 кг и т. д.
– Прочитаем записи хором:
4 кг, 8 кг, 3 кг, 7 кг, 10кг, 200кг.
(Листочки на доске)
-Назовите самое большое число.
-Назовите самое маленькое число.
-Назовите числа в порядке возрастания.
-Назовите числа в порядке убывания.
-Скажите, а какой в 3кг, можно встретить в жизни.
-Скажите, а какой в 200кг, можно встретить в жизни.

Знакомство с единицами измерения массы. Тренировочные упражнения в сравнении массы предметов.

Дети читают хором.

10кг.
3кг.
3кг, 4кг, 7кг, 8кг, 10кг, 200кг.
200кг, 10кг, 8кг, 7кг, 4кг, 3кг,

Кошка, собака.
Слон, бегемот.

9 мин
5.
Физкультминутка
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.

Учащиеся выполняют действия под музыку.

3
мин
6.
Закрепление знаний

Организация работы с учебником №5 работа в парах.
А теперь давайте решим логические задачки.
Слайд№6
Саша прочитай задачу!
Индюк весит 6 кг, сколько он будет весить если встанет на одну ногу?
Слайд№7
Коля прочитай задачу!
В одном ящике лежало 12 кг муки, в другом ящике 12 кг гвоздей. Какой ящик тяжелее?
Выключаю компьютер.
Учащиеся организованно работают в парах.

Правильно 6 кг.

Правильно! Они равны.
2 мин.

Индивидуальные карточки с заданиями.
Раздаются в начале урока.
Ребята сейчас мы будем работать по индивидуальным карточкам. Что нужно сделать в первом задании прочитай ? ( в первом задании нужно сложить различные массы). Что нужно сделать во втором задании (читают: во втором задание нужно сравнить поставить знак больше, меньше или равно).
Кто справился с первым заданием, приступает ко второму. (ответы на доске проверяем).
Положите карточки на край стола я соберу и проверю.
Самостоятельная работа по вариантам. Взаимопроверка.

3 мин.
7.
Итог урока
Ребята! Давайте вернёмся к целям и задачам нашего урока. Все ли мы их выполнили?
О чём мы сегодня с вами узнали?
Мы достигли цели урока?
Так что такое масса???
В парах мы с вами работали?
Оценивали свою работу и работу других?
Сотрудничали помогали друг другу?

Ответы детей

О массе.
Да
Дают определение массы (4-5 чел)
Работали.
Оценивали свою работу и работу других.
Сотрудничали, помогали друг другу.

2 мин
8.
Рефлексия
Слайд №8
Ребята, а теперь давайте оценим свою работу на уроке! Предлагаю подняться по лесенке успеха! Каждый из вас выберет свою ступеньку!
1 ступенька – говорит о том, что вам все было понятно, вы отлично поработали и достигли высоких результатов!
2 ступенька- говорит о том, что вы многое поняли, но у вас осталось несколько вопросов, вам нужно закрепить и повторить материал.
3 ступенька – говорит о том, что вы не ничего не поняли на уроке и все вам было не понятно.
-Поднимите руки те, кто считает, достиг отличных результатов.
-Поднимите руки те, кто допустил в своей работе несколько ошибок.
-Поднимите руки те, кто считает, что ничему не научился!
Слайд №9
Нынче на уроке в классе
Все узнали мы о массе
Знаем я, ты, он, она:
Масса есть величина
И совсем это не сложно,
И уже нельзя забыть,
Что измерить массу можно,
Если захотим, сравнить!
(Слова-ответы высвечиваются на экране)
Спасибо за внимание!
Самооценка «Лесенка»

Килограмм (1 класс)

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА  «МАССА. ЕДИНИЦЫ МАССЫ: ЦЕНТНЕР, ТОННА».
1.ФИО УЧИТЕЛЯ                                                                    ЧЕБАКОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА
2.МЕСТО РАБОТЫ                                                                 МБОУ СОШ № 1 Г. КАЛАЧА-НА-ДОНУ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
3. ДОЛЖНОСТЬ                                                                       УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
4. ПРЕДМЕТ                                                                              МАТЕМАТИКА
5. КЛАСС                                                                                4 «Б» КЛАСС


title: Спортивный праздник "Русский солдат умом и силой богат"

extracted_text:
                   СПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

                     «Русский солдат умом и силой богат»

Цель:

1) приобщение школьников к историческому наследию страны;

2) воспитание положительных морально-волевых качеств;

3) воспитание потребности к систематическим занятиям физической культурой.

4)развитие двигательных способностей;

Место проведения: спортивный зал.

Ведущий    Добрый день, дорогие друзья. Сегодня мы проводим увлекательное
соревнование, посвящённое Дню  защитника отечества и в честь двухсотлетнего
юбилея отечественной войны 1812 года.

Многое может родная земля! Может накормить тебя тёплым и вкусным хлебом,
напоить родниковой водой, восхитить дивными лесами и полями, необозримыми
просторами. Но защитить сама себя она не может. Поэтому защита Отечества,
родной земли – долг тех, кто ест её хлеб, пьёт её воду, любуется её
красотой.

Встречаем наши команды.

Ведущий:   Кто в русской армии герой?

Под  марш в зал входит  «Кутузов»

Кутузов:    Это знает, стар и млад

                   В русской армии герой –

                   Доблестный солдат.

Честь имею доложить, фельдмаршал М.И. Кутузов прибыл для проведения
спортивного праздника.

Ведущий   Здравствуйте господин фельдмаршал. Очень хорошо, что Вы пришли.

Кутузов     А что это за молодцы такие?

Ведущий  Это наши команды.

Кутузов   Попрошу команды представиться.

 Представление команд.

Кутузов  Ай да молодцы. Вижу я, ребята вы хорошие и можно вам доверить одно
важное  дело. Принёс я вам карту секретную.(показывает  карту)

Поможете одолеть мне неприятеля?

Ведущий   Конечно помогут. Но сначала команды должны размяться, ведь
недаром говорится: «Тяжело в учении, легко в бою»

Кутузов  А я прослежу за разминкой и награжу ту команду, которая лучше всех
разминается медалью.

Разминка.

Ведущий     По плечу победа смелым,

                       Ждёт того большой успех

                       Кто не дрогнув, если нужно вступит в бой один за
всех.

Кутузов        Ну, а я весь ход сраженья

                     Без промашки прослежу,

                     Кто окажется дружнее,

                     Тот в бою и победит.

                     Вы пока что маловаты,

                     Но вы в будущем солдаты

                     И сегодня мы проверим,

                     Кому Родину доверим.

Ведущий     Делу время, час-забаве.

                      Команда первая - направо,

                   Тут- вторая становись.

                    Состязанья начались.

Кутузов    Посмотрите на карту. Ждёт вас первое испытание. В бой вступает
кавалерия.

 Эстафета №1 «Кавалеристы».

Инвентарь:2 конуса, 6 фишек, 2 «лошади» (деревянные палки с лошадиной
головой).

Участники садятся на лошадей, оббегают змейкой 3 фишки, оббегают конус и
возвращаются по прямой к месту старта.

Кутузов  Молодцы ребята! Посмотрите на нашу карту. На ней появился красный
флажок, а это значит, что с первым испытанием вы справились.

Ведущий  Да русский солдат не знает преград.

Кутузов  Следующее испытание впереди.

Эстафета № 2  «Преграда».

Инвентарь: 2 больших барьера, 4 маленьких барьера,  2 конуса.

Участник по команде бежит до 1  барьера –перепрыгивает через него, под  2
барьер подлезает, 3 барьер перепрыгивает, оббегает конус и по прямой
возвращается назад.

Кутузов  Вот и второй флажок появился на карте. Молодцы ребята. За победу в
этом испытании награждается команда ……

Ведущий   Но и команда ……. Не  должна отступать.

Кутузов    С этакими молодцами и отступать! Нет только вперёд!

           В бой выдвигаю артиллерию.

Эстафета № 3 «Артиллеристы».

Инвентарь: 2 обруча, 20 теннисных мячей (ядра), 2 «пушки».

В 6 метрах от команды в обручах лежат теннисные мячи (ядра), на лицевой
линии стоят «пушки».Каждый участник добегает до обруча, берёт «ядро» и
опускает мяч в дуло «пушки». Возвращается по прямой.

Кутузов  Команды, пушки готовы? Ну тогда – огонь!

   Под залпами нашей артиллерии пал неприятель  и на карте появился ещё
один флажок.

Ведущий   Пушки смолкли – слово пехоте!

Кутузов      Слово пехоте – царице полей!

Эстафета № 4 «Пехотинцы»

Инвентарь: 4 гимнастических мата, 2 больших обруча,  20 пеналов ( в каждом
из пеналов лежит фрагмент рисунка, 2 флажка.

Участник добегает до матов, проползаем по ним, берёт из обруча пенал и по
прямой  возвращается к своей команде. Когда последний участник пересечёт
линию финиша, учащиеся раскрывают пеналы и собирают рисунок. Закончив
собирать, поднимают флажок.

Ведущий   правильно говорят: «Воюй не числом, а умением»

Кутузов   Есть и ещё одна пословица «Воюй не числом, а умением». Посмотрите
на нашу карту. Появился 4 флажок, а это значит, что мы одолели неприятеля.
В вашу честь салют.

Подведение итогов.

Награждение команд.

Ведущий   Мы закрываем праздник  наш

                  Приятно было потрудиться вместе.

Кутузов    Вы доказали нам друзья

                 Что Родину вы защитить сумеете.

                  Пусть вам сейчас не много лет,

                  Но годы быстро пролетят.

                   Вот и настал момент прощаться.

                   Короткой будет моя речь.

                    Здравия желаю. До новых встреч!


Презентация "Организация учебного труда младшего школьника в процессе подготовки домашнего задания"


title: Конспект практического занятия "Выпечка сладких кулинарных изделий - бисквитных тортов"

extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Белореченский индустриально-технологический техникум»
Конспект практического занятия по кондитерскому производству.
 «Выпечка сладких кулинарных изделий – бисквитных тортов»
Дисциплина: кондитерское производство
Специальность: повар, кондитер
Преподаватель: Хачатрян Азатуи Араовна
Тема: «Выпечка сладких кулинарных изделий – бисквитных тортов»
Практическое занятие: «Выпечка сладких кулинарных изделий – бисквитных тортов»
Цель (обучающая, образовательная): изучить, расширить, закрепить полученные знания и умения о кондитерском производстве. Обобщить и систематизировать знания учащихся по технологии приготовления блюд и изделий из теста, углубить знания студентов.
Цель (развивающая): развить познавательную деятельность студентов, самостоятельность. Развивать умение самостоятельно готовить изделия из теста, самоконтроль, способность проявлять творческий подход при выполнении заданий.
Цель (воспитательная): развивать умение последовательно выполнять задания, развить ответственность и самоконтроль. Воспитывать познавательный интерес к приготовлению кулинарных изделий, умение работать индивидуально и в группе, сообща решать поставленную задачу, дисциплинированность, культуру общения, уверенность в своих силах.
Задачи занятия:
Повторить знания по теме «Закрепление технологии приготовления блюд и изделий из теста»;
Применить и закрепить знания студентов по теме, путём выполнения задания;
Формировать у студентов знания о продуктах, используемых для приготовления различной выпечки;
Закрепить у студентов умение самостоятельно готовить различную выпечку, эстетически сервировать стол;
Расширить знания об истории приготовления выпечки.

Тип занятия:  практический (закрепление изученного материала по дисциплине, применений знаний на практике).
Ведущие методы обучения: словесный, наглядно-демонстрированный, практический.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Межпредметные связи: техническое оснащение, микробиология, физиология питания и санитария гигиена для общепита.
Метод проведения: практическое занятие с элементами игры.
Время проведения: 180 минут.
Оборудование:
Набор карточек заданий, тесты, технологические и калькуляционные карточки;
План счетов (чеков, накладных и др.) продовольственных товаров.

Ход занятия.
Организационный момент: организовать студентов к занятию.
Поверки явки учащихся;
Подготовка к занятию;
Мотивация студентов на выполнение задания;
Сообщение темы занятия;
Сообщение обучающей цели и задач занятия.
                     Повторение и актуализация опорных знаний: актуализировать знания студентов, необходимые для практического занятия, создать целостное представление занятия.
Проверка ранее изученного материала (фронтальный опрос).
Практический этап: подвести итоги занятия.
Оценивание самостоятельной работы учащихся;
Выдача домашнего занятия.

Правила поведения при выполнении кулинарных работ:

Главное условие при выполнении кулинарных работ – это чистота помещения, рабочего места.
Пред приготовление и приёмов пищи нужно обязательно мыть руки с мылом.
Длинные волосы на голове должны быть расчёсаны и убраны под косынку.
Обязательно должна быть спец. одежда для кондитера.
При приготовлении пищи необходимо пользоваться инструментами и приспособлениями соответствующей маркировкой.
Кухонные полотенца, салфетки должны быть чистыми.
С горячей духовкой и другими электроприборами нужно быть осторожными, противни с горячей пищей доставать аккуратно в специальных кухонных рукавичках.
Осторожно пользоваться ножами и острыми предметами, чтобы не пораниться.
После окончания работы нужно тщательно убрать рабочее место.
Рабочее место убирают специальными средствами, надевая резиновые перчатки на случай, чтобы химические средства не разъедали руки, или если аллергическая реакция.

Чтобы вспомнить лекционный материал, нам нужно посмотреть лекционную презентацию по теме: «Выпечка сладких кулинарных изделий – бисквитных тортов».
Давайте повторим наши знания. Вам необходимо ответить на несколько вопрос (блиц-опрос):
Скажите, как правильно взбить яичный белок?
Ответ: яичные белки должны быть свежими и холодными, они лучше взбиваются. Взбивать белки нужно без перерыва. Взбитые белки следует вводить, в тесто осторожно помешивая. При сильном помешивании белки «оседают» и изделия получаются плотными, непропечёнными. Тесто, в которое они положены, нужно выпекать сразу. Белок лучше взбивать в фарфоровой, пластмассовой, стеклянной или медной посуде с толстыми стенками. Алюминиевая посуда придаёт взбиваемым белкам тёмный цвет, а от эмалированной может отбиться кусочек эмали и попасть в белок. При взбивании в белок не должны попасть какие-нибудь примеси: желток, вода, жир с посуды. В противно случае взбить белок не удастся.
Как правильно замешивать бисквитное тесто? (быстро и сразу выпекать или наоборот)
Ответ: бисквитное тесто необходимо замешивать быстро и сразу выпекать, а то из бисквита могут, выйти пузырьки воздуха и он потеряет вкус и нежность.
Как добавить изюм в тесто, чтобы он распределился равномерно?
Ответ: изюм промыть в горячей воде, а потом, обсыпать мукой, тогда изюминки равномерно распределяться в тесте.
Какой консистенции должно быть тесто для бисквита?
Ответ: для бисквитов замешивают жидкое тесто или средней консистенции (жидкость вливают в муку).
Какое тесто замешивают для рулетов?
Ответ: тесто замешивают средней консистенции (муку всыпают в жидкость).
Как правильно выпекать изделия в жарочном шкафу?
Ответ: духовка должна бать умеренно горячей, противень с изделием оберегать от сотрясения, дверцу духовки надо закрывать осторожно. Выпекать изделия следует на равномерно смазанных листах, противнях, в формах, иначе изделия будут прилипать к ним. Выпеченное изделие следует держать на противне или в форме, пока оно не остынет, лишь затем вынуть и украсить.
Обязательно ли просеивать муку сквозь сито?
Ответ: обязательно, просеянная мука имеет однородную плотность, обогащается кислородом.
В какой духовке выпекать бисквит, кекс? (в раскалённой или согретой, холодной)
Ответ: в согретой и на медленном огне, если бисквит для торта печётся в жаркой духовке, он будет твёрдым снаружи и сырым внутри.
Как легче всего вынуть испечённый бисквит для торта, из формы?
Ответ: вынув из духовки, поставить форму на тряпочку, смоченную водой.
Когда нужно добавлять пряности в тесто? (в начале или в конце)
Ответ: в конце, после того как положены все ингредиенты.
Чем можно равномерно разрезать бисквитный торт?
Ответ: леской или толстой ниткой.
Как узнать испёкся ли бисквит?
Ответ: вставить в изделие деревянную заострённую палочку (шпажку, спичку, зубочистку), если она сухая, бисквит или другая выпечка готовы, можно вынимать из духовки.

А теперь займите свои рабочие места, желаю вам творческих успехов.

Практический этап.
Студенты делятся на 5 групп. Каждая группа получает задание в виде карточек с основными этапами в технологии кондитерского производства (карамели, марципана, мастики, шоколада, посыпок); а также технологических карточек для каждой группы приготовления кремов (сливочных, шоколадных, творожных, йогуртовых, сливки).  Каждая группа по своему будет украшать свой торт.
I группа – будет готовить сливочный крем, а также карамель для украшения бисквитного торта.
II группа – будет готовить шоколадный крем и марципан для украшения своего торта.
III группа – будет готовить творожный крем и мастику и украшать бисквитный торт.
IV группа – готовит йогуртовый крем и украшает шоколадом.
V группа – готовит крем из взбитых сливок и украшает посыпкой (бисквитной группой,  песочной, различными стружками и др.).

В конце практического занятия преподаватель подводит итоги:
анализирует результат проделанной работы каждой группы и каждого участника;
выставляет оценки;
делает выводы о результате занятия;
задаёт домашнее задание.

Заключение.
Проведение открытых уроков побуждает студентов к активной мыслительной и творческой программной работе.
Разнообразие методов обучения создаёт у студентов интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям.
Развивается умение выступать и работать публично, выстаивать перед лицом критики, а также не бояться высказывать своё мнение о проделанной работе, что является очень ценным и важным качеством современного специалиста.

Список литературы.
Основная.
Анфимова Н. А. Кулинария «Повар, кондитер». – Москва, ПрофОбрИздат, 2002
Артамонова В. В. Основы технологии пищевых производств. – М. Пищевая промышленность, 2002
Ковальская Л. П. Технология пищевых производств. – М.: Агропромиздат, 2001
Дополнительная.
Назаров Н. И. Общая технология пищевых производств. – М.: Лёгкая и пищевая промышленность, 2001
Антипов С. Т. Машины м аппараты пищевых производств: в 2-х кн. – М.: Высшая школа, 2001. – 1527 с.
Трушина Т. П. Основы микробиологии, физиологии питания и санитарии для общепита. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. – 384 с.


title: Презентация "Водная неделя" для детей

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное
      образовательное учреждение «Детский сад
                комбинированного вида № 39»
Водная неделя
                                                                         Разработала:
Воспитатель группы компенсирующей направленности
                                         Кривоногова Татьяна Ивановна
Арзамас 2017
Любознайка
Трудолюбинка
Микроша
Здоровинка
Чудинка
Источники
   Фото из личного архива
   Для публикации информации о детях получено письменное
       разрешение родителей  (законных представителей)


title: Степени сравнения прилагательных. Справочная таблица для  самостоятельного заполнения учениками

extracted_text:
Степени сравнения прилагательных
Прилагательные, имеющие 1-2 слога

Прилагательные (2 слога), оканчивающиеся на –y, перед которой стоит согласная буква

Прилагательные (имеющие 2 слога), оканчивающиеся на – e: -е опускается

4.В прилагательных, имеюших - 1 слог + 1 cогласная в конце слова + краткий гласный звук - происходит удвоение конечной согласной

Прилагательные (состоящие из 3-х и более слогов)


title: Конспект открытого урока "Динозаврия" 4 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                        гимназия №4 города Смоленска

            Конспект открытого урока по английскому языку по теме
                                 «Динозаврия»
                                 в 4 классе.

                                                  Учитель английского языка:
                                                    Мурашко Юлия Анатольевна

                                   2013г.

            Конспект урока английского языка по теме «Динозаврия»
                               для учащихся 4-х классов.

|                                                                          |
|Методическая информация                                                   |
|Тип урока         |Урок получения новых знаний.                           |
|Цели урока        |Введение и активизация в речи новых лексические единиц |
|                  |по теме «Динозаврия», тренировка чтения транскрипции.  |
|Задачи урока      |повышать познавательный интерес учащихся к языку через |
|                  |использование игровых моментов                         |
|                  |развивать внимание и память учащихся                   |
|                  |отработка правил чтения транскрипции                   |
|                  |обучение умению аудирования                            |
|                  |обучение работе с текстом                              |
|Знания, умения,   |Приобретут умения аудирования, закрепят умения отвечать|
|навыки и качества,|на общие вопросы по теме, закрепят умения читать и     |
|которые           |извлекать информацию из прочитанного, повторят правила |
|актуализируют/прио|чтения и транскрипционные знаки..                      |
|бретут/закрепят/др|                                                       |
|. ученики в ходе  |                                                       |
|урока             |                                                       |
|Необходимое       |Компьютер, мультимедийный проектор, учебник, рабочая   |
|оборудование и    |тетрадь, магнитофон.                                   |
|материалы         |                                                       |
|                                                                          |
|В помощь учителю                                                          |
|Использованные источники и       |Книга для учителя к учебнику «Millie-4»,|
|литература (если имеются)        |журнал «Иностранные языки в школе»,     |
|                                 |Е.Костюк, О.Бондаренко, Е.Дружинина и   |
|                                 |др. Настольная книга учителя английского|
|                                 |языка начальной школы.                  |
|Обоснование, почему данную тему  |Использование мультимедиа на данном     |
|оптимально изучать с             |уроке позволит учащимся с различными    |
|использованием медиа-,           |особенностями восприятия (визуалы,      |
|мультимедиа, каким образом       |аудиалы) более качественно запомнить    |
|осуществить                      |информацию, т.к. происходит соединение  |
|                                 |наглядного и звукового материала. Кроме |
|                                 |того, используется возможность контроля |
|                                 |не со стороны учителя, а с              |
|                                 |использованием мультимедиа.             |
|Советы по логическому переходу от|Знание школьных предметов позволит      |
|данного урока к последующим      |учащимся использовать их при описании   |
|                                 |школы на последующих уроках             |

|                                                                          |
|Подробный конспект урока                                                  |
|Мотивация     |Мотивация учащихся обеспечивается через использование      |
|учащихся      |игровых приемов, и мультимедийной презентации как средства |
|              |наглядности для более яркого и образного восприятия        |
|              |материала                                                  |
|Ход           |1.Начало урока. Приветствие .                              |
|и содержание  |Good morning. I’m glad to see you today. Sit down, please. |
|урока         |Who is absent today? What is the name of our lesson today? |
|              |– Dinosauria.                                              |
|              |                                                           |
|              |2.Фонетическая разминка (Unit3 Lesson5 We can read – 029). |
|              |СЛАЙД 2                                                    |
|              |Listen to the tape and say the common sound of the words.  |
|              |When it’s autumn, I’d like to be in Auckland.              |
|              |It’s warm and sunny there.                                 |
|              |The autumn in Auckland!                                    |
|              |It’s a special time of year!                               |
|              |Just like August weather here.                             |
|              |What is the common sound? – the sound [ᴐ:]. Will you repeat|
|              |after the speaker. And now try to read this poem           |
|              |yourselves.                                                |
|              |                                                           |
|              |3.Речевая разминка.                                        |
|              |Look at poem and answer the questions.                     |
|              |What season is it?                                         |
|              |What is the weather like there?                            |
|              |What is Auckland? Is it a city or a country? (a big city in|
|              |New Zealand).                                              |
|              |                                                           |
|              |4.Тренировка умения чтения транскрипции.                   |
|              |СЛАЙД 3                                                    |
|              |Your task is to find the right transcription.              |
|              |                                                           |
|              |Terrible                                                   |
|              |[′terəbl]                                                  |
|              |[′tærəbl]                                                  |
|              |                                                           |
|              |A fever                                                    |
|              |[′fi:və]                                                   |
|              |[′fivə]                                                    |
|              |                                                           |
|              |Broke                                                      |
|              |[brok]                                                     |
|              |[′brəᴜk]                                                   |
|              |                                                           |
|              |A goalkeeper                                               |
|              |[gəᴜl′ki:pə]                                               |
|              |[gol′ki:pə]                                                |
|              |                                                           |
|              |A wall                                                     |
|              |[wᴐ:l]                                                     |
|              |[wæl]                                                      |
|              |                                                           |
|              |A fortress                                                 |
|              |[′fortri:s]                                                |
|              |[′fᴐ:tris]                                                 |
|              |                                                           |
|              |                                                           |
|              |                                                           |
|              |                                                           |
|              |                                                           |
|              |                                                           |
|              |                                                           |
|              |                                                           |
|              |                                                           |
|              |                                                           |
|              |                                                           |
|              |                                                           |
|              |5. Введение новых ЛЕ.                                      |
|              |a)Open your books on p.70. look at the picture and say     |
|              |where Steve and Wendy are. Where is the museum? What are   |
|              |the children going to do?                                  |
|              |                                                           |
|              |b)Работа в словариках.    СЛАЙД 6                          |
|              |Open your vocabularies and write the new words.            |
|              |                                                           |
|              |c) Now let’s listen to the song, follow the text in your   |
|              |PBs and find the dinosaurs in the picture.                 |
|              |Read the verses describing dinosaurs. Name the dinosaurs.  |
|              |Will you describe the dinosaurs using the new words.       |
|              |                                                           |
|              |6.Физкультразминка.                                        |
|              |Давайте вспомним как мы проходили кастинг для немого фильма|
|              |“At the Zoo”.  Go to the zoo. Look, a giraffe! Hello,      |
|              |giraffe. A! you fall into the water. Look, a crocodile!    |
|              |Swim! Run! Climb a tree!                                   |
|              |                                                           |
|              |7.Работа с учебником.                                      |
|              |a)Now open your pupils’ books on page 71 and find exercise |
|              |2. Read the fact files and say which dinosaur is described |
|              |in each file.                                              |
|              |Key:  1 – T, 2 – D.                                        |
|              |                                                           |
|              |b)Read the sentences and name the dinosaurs.  СЛАЙД 7      |
|              |Key: 1 – T, 2 – D, 3 – T, 4 – T, 5 – D, 6 – D, 7 – D.      |
|              |                                                           |
|              |c) Read the sentences and name the rubrics where you can   |
|              |put the information.                                       |
|              |Key: 1 – could, 2 – body, 3 – body, 4 – could, 5 – body, 6 |
|              |– could, 7 – food.                                         |
|              |                                                           |
|Проверка и    |Проверка и оценка происходит через самоконтроль учащихся   |
|оценивание ЗУН|(учащиеся проверяют правильность своих ответов при         |
|              |появлении контрольного слова на экране), а также с         |
|              |использованием фронтального опроса в ходе всего урока.     |
|Рефлексия     |Что мы с вами сегодня узнали, что повторили? Что делали на |
|деятельности  |уроке? Вам понравился наш урок? Тогда выберите, пожалуйста,|
|на уроке      |смайлик и поднимите его вверх. (Понравился= желтый с       |
|              |улыбочкой, не понравился= голубой без улыбочки).           |
|              |Рефлексия может происходить с помощью игры.                |
|              |Let’s play Chinese whisper. (Дети спокойно сидят полукругом|
|              |и учитель шепчет на ухо первому ученику слово, название    |
|              |школьного предмета, этот ученик шепчет на ухо другому      |
|              |ученику это слово и так по цепочке они передают слово до   |
|              |последнего ученика, и он встаёт и называет слово. Иногда   |
|              |называется совсем другое слово последним учеником.)        |
|Домашнее      |Open your record-books and write down your home task for   |
|задание       |the next lesson:                                           |
|              |AB ex 1,2 ,p 42; выучить новые слова.                      |


title: Родительское собрание "Темперамент - основа поведения ребёнка"

extracted_text:
                            Родительское собрание

                                    Тема:

                  «ТЕМПЕРАМЕНТ – основа поведения ребенка»

                    Подготовила: Кукунина Юлия Викторовна
                          учитель начальных классов
         Муниципального автономного общеобразовательного  учреждения
                         «Лицей № 155» Октябрьского района

                         городского округа город Уфа

                            Республики Башкортостан
               Трудовой и педагогический стаж работы - 19 лет,
                   Стаж работы в МАОУ лицей № 155 – 11 лет

                     квалификационная категория - высшая

                            Родительское собрание
                  «ТЕМПЕРАМЕНТ – основа поведения ребенка»
Цели собрания:
· Познакомить родителей с психофизическими особенностями ребёнка.
· Выявить степень и методы воздействия на ребёнка родителей.
· Рассмотреть разные способы выхода из проблемных ситуаций.
Предварительная работа: Анкета для родителей «Знаете ли вы своего ребенка?»

 1    Уважаемые папы и мамы! Я рада снова встретится  с  вами.  Поводом  для
проведения нашего собрания послужили наблюдения за учащимися  нашего  класса
и других классов не только на уроках, но  и  на  переменах,  в  неформальном
общении друг с другом и вами, родителями.

Все дети отличаются друг от  друга  поведением.  Одни  шустрые,  энергичные,
другие более пассивные, третьи хотя и активны, но медлительны. Наш  идеал  —
послушный ребенок. Но не к каждому малышу подходит  этот  эпитет.  Драчун  и
«паинька»,  «сорви-голова»  и   робкий,   боязливый,   неумелый,   требующий
постоянной опеки и вполне самостоятельный  —  вот  какие  они  разные,  наши
ребята!

 2    Отчего же зависят эти и другие  индивидуальные  особенности  детей?  В
этом важно разобраться. Многое, безусловно, решает  воспитание.  Ребенок  не
рождается добрым или жадным, послушным или  капризным,  самостоятельным  или
неумелым. Эти особенности  складываются  постепенно,  под  влиянием  условий
жизни и воспитания.

   Беседуя  с глазу на глаз с родителями, я услышала от  них:  «Наш  старший
сын, вежливый, спокойный. Мы с ним горя не  знаем.  Все,  о  чем  попросишь,
сделает; взрослые разговаривают —  никогда  их  не  перебивает.  Младший  не
такой. Вчера  напекла  пирожков,  так  весь  рот  сжег  —  схватил  прямо  с
противня, минуты подождать не может! А ведь  воспитываем  мы  их  одинаково,
внимание и ласка поровну. Недавно купили им по мячу. У одного  он  и  сейчас
как новенький, ему бы все больше книжки да картинки смотреть. А  второй  уже
весь свой мяч расколотил. Целый день бегал бы, возился».

 3  С самого рождения дети отличаются друг от  друга  особенностями  нервной
системы, что накладывает отпечаток на поведение  ребенка.  Это  всегда  надо
иметь в виду. В  одной  семье  могут  расти  дети  с  разными  особенностями
темперамента. В таком случае было бы неправильным полностью переносить  опыт
воспитания одного ребенка на другого, так как это не привело бы  к  желаемым
результатам.
Чтобы  сформировать  одни  и  те  же  черты  характера  у  детей  с  разными
типологическими  особенностями  нервной  системы,  их  надо  воспитывать  не
одинаково.

   4   Особенности темперамента сказываются  на  общей  подвижности  малыша,
быстроте движений, темпе речи, на том, как скоро и легко  возникают  чувства
и насколько они сильны. Один ребенок бурно  выражает  свои  чувства:  будучи
недоволен, громко  плачет  и  столь  же  ярко  выражает  радость,  заливаясь
смехом,  хлопая  в  ладоши,  приходя  в  восторг.  Другой  при  подобных  же
обстоятельствах лишь тихонько хнычет или добродушно улыбается.
      Для правильного, успешного воспитания надо  хорошо  знать  особенности
ребенка.   Внимательно  наблюдайте  за  ребенком,  заметьте,  быстро  ли  он
засыпает, глубоко ли  спит,  как  переходит  от  сна  к  бодрствованию,  как
относится к изменениям в режиме дня,  к  новой  пище,  к  незнакомым  людям.
Особенно ценные наблюдения можно сделать, когда ребенок играет:  какие  игры
и занятия он предпочитает, продолжительно ли играет  с  одной  игрушкой  или
часто меняет их, усидчив ли и т. п.  Постоянное  изучение  ребенка  позволит
определить особенности его темперамента.
  Мы не можем выбрать для своего ребенка цвет его глаз, волос или форму
носа, а принимаем его таким, каков он есть, точно так же обстоит дело и с
особенностями его темперамента.
Дети отличаются друг от друга уже с момента  рождения.  Часто  родители,  не
зная об этих особенностях, беспокоятся, а нет ли в поведении ребенка  каких-
либо нарушений? Давайте коротко познакомимся с признаками, характерными  для
детей разных темпераментов.
5     САНГВИНИК (Сильный, подвижный, уравновешенный)
Такой  ребенок   подвижен.  Слезы  появляются  мгновенно,   но   он   быстро
утешается. Быстро  переключается  с  одного  занятия  на  другое.  Родителей
беспокоит несобранность,  рассеянность,  несерьезность,  неаккуратность,  но
ребенок все же приятен в общении,  заводила,  выдумщик,  фантазер.  Засыпает
легко и быстро, так же и просыпается, встает рано.  В  играх  любит  лазать,
ползать,  бегать.  Быть  «непостоянным»  —  не  порок,  а   свойство   этого
темперамента. Такие  дети  миролюбивы,  не  помнят  зла,  добры  и  нежадны.
Ребенок-сангвиник  весел,  жизнерадостен,  ловок   и   общителен.   Игры   и
повседневная жизнь ребенка должны быть подвижными, требования к  спокойствию
и  уравновешенности  со  стороны  родителей  надо  согласовывать  с   учетом
особенностей его темперамента. Удерживать внимание  ребенок-сангвиник  может
научиться с помощью взрослого, отдающего  ему  много  времени  в  совместных
занятиях: просмотр мультфильмов, чтение книг, сочинение  историй,  собирание
конструктора и т. д.

 6    МЕЛАНХОЛИК (Слабый, неуравновешенный, ранимый)
В  его  поведении  много  непонятного,  но  оно  вытекает  из  его  богатого
внутреннего мира. Когда он не играет, то чаще бывает задумчивым и  грустным.
Если расстроится, плачет долго и горько. С трудом включается в  игры  других
детей, но преодолев себя, способен  почувствовать  радость  и  удовольствие.
Пугается чужих людей и сверстников, но с  теми,  кого  любит,  добр,  мягок,
открыт и доверчив. Часто слишком рассудителен, ведет себя и рассуждает,  как
«маленький  взрослый».  Любит  уединяться,  не  играет  в   «грубые»   игры.
Разборчив в еде,  быстро  устает,  с  трудом  переключается  на  другой  вид
деятельности. Засыпает поздно, в кровати любит размышлять  и  фантазировать.
Утром встает плохо, в хмуром настроении. Любит тепло, боится  спорта.  Такой
ребенок требует много заботы и любящего понимания.  Родители  должны  знать,
что  накопление  проблем,  грубое   обращение   неприемлемы   для   ребенка-
меланхолика, так как он долго фиксируется на этом и  переживает.  У  ребенка
должен быть в семье человек (родитель, бабушка,  дедушка,  сестра,  наконец,
домашнее животное), которому он мог бы  довериться  полностью,  получать  от
него тепло и внимание. В совместных занятиях лучше  использовать  рисование,
лепку, конструирование, мягкие, не соревновательные игры.

 7    ХОЛЕРИК (Сильный, подвижный, неуравновешенный)
Ребенок всегда знает, чего хочет, настойчив,  решителен,  бесстрашен.  Любит
риск, отчаянные истории и приключения.  С  трудом  идет  на  компромисс,  не
прислушивается  к  мнению  других.  Излишне  самостоятелен,  чтобы  добиться
своего, бывает, вспыльчив и агрессивен. В его поведении  многое  зависит  от
воли, многого может добиться сам, не обращая внимания  на  синяки  и  шишки.
Спит мало, просыпается рано.  В  еде  неразборчив.  В  его  поступках  часто
отсутствует элемент  обдумывания,  импульсивен,  подвержен  вспышкам  гнева,
драчун и крикун, но затем  может  притихнуть  и  стать  «золотым»  ребенком.
Играет в грубые, порывистые  игры,  часто  конфликтует  со  сверстниками.  В
общении с ребенком-холериком необходимо  много  терпения  и  спокойствия.  В
совместных  занятиях   рекомендуются   подвижные,   соревновательные   игры,
спортивные упражнения,  полезно  плавание,  прыжки  на  батуте,  ритмические
танцы. Такому ребенку нужно большое жизненное пространство,  полезны  выезды
на природу, походы. В играх желательно предусмотреть  возможность  проигрыша
ребенка и показать, что часто прежде,  чем  что-то  сделать,  неплохо  бы  и
подумать. Читать и рассказывать ребенку-холерику лучше  книги  и  истории  о
героических подвигах и поступках, где  воля  и  спокойствие  творят  чудеса.
Ругать и наказывать ребенка лучше  после  того,  как  он  успокоится,  может
быть,  даже  через  день,  но  не  физически,  а  объясняя  последствия  его
поступка. Ни в коем случае не стыдить при других! Ребенок  и  сам  бы  хотел
научиться держать себя в руках, так поймите его и помогайте!
 8    ФЛЕГМАТИК (Сильный, инертный, уравновешенный)
Медлительный молчун, полненький, спокойный. Любит  несколько  игрушек,  мало
фантазирует,  играет  спокойно,  нешумно.  Мало  двигается,  любит  поспать,
засыпает легко, встает поздно, кушает много, в  еде  неразборчив.  Тщательно
складывает игрушки, одежду,  любит  порядок  и  добротность  во  всем:  пьет
только из своей чашки, ест  только  своей  ложкой,  в  садике  играет  своей
игрушкой. Если что-то не так, может добиваться своего с  почти  холерической
энергией. Разговаривает медленно, с паузами,  терпеть  не  может  игры,  где
надо проявить  быстроту,  сноровку.  Это  «надежный»  ребенок,  послушный  и
пунктуальный.  Самостоятельно  принимать  решения   затрудняется,   спокойно
отдает право выбора другому. Знает много стихов и песен, новое не  любит,  а
с удовольствием вспоминает уже известное.  Для  других  детей  он  скучен  и
ленив, они не приглашают его в свои активные игры, но любят играть с  ним  в
традиционные ролевые игры  (врач,  дочки-матери).  Схватывает  и  запоминает
новые правила, информацию медленно, но надолго, редко ошибается.
Родителей беспокоит обесцвеченность эмоционального мира  ребенка,  некоторое
безразличие   и   неспособность   сопереживать.   В   совместных    занятиях
рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии,  занятия  музыкой,
вышиванием, лепкой, рисованием. Не надо делать ребенка «удобным»  для  себя.
Старайтесь не слишком рано отправлять спать на ночь, не  давайте  пересыпать
днем, утром будите настойчивее. Закаляйте, поторапливайте во время  еды,  не
давайте много сладкого.  В  игре  не  предоставляйте  ребенка  самому  себе,
тормошите,  зажигайте,  заинтересовывайте.  Не   стоит   настойчиво   внешне
проявлять свою любовь к ребенку флегматику. Напротив,  кажущееся  равнодушие
взрослого  будут  действовать  на  него  так,  что  он  будет  стремиться  к
преодолению этого равнодушия, завоеванию любви, особенно, если это  родители
или же симпатичный сверстник.
Упражнение
     9   У вас на листочках нарисованы деревья. Вы знаете, что ствол  дерева
на протяжении жизни растет, увеличивается, но не  меняется,  а  листочки  на
нем каждый год появляются новые. Так и наш темперамент не меняется, а  черты
характера мы с вами можем  воспитать. Мы с вами взрослые  люди  и  наверняка
вы уже знаете тип своего темперамента, его  сильные  и  слабые  стороны.  На
стволе запишите тип своего темперамента, а на зеленых листочках –  те  черты
характера которые вам нравятся в себе,  которые  у  него  самые  лучшие;  на
желтых листочках напишите те черты характера, которые не нравятся Вам  и  от
которых вы бы хотели избавиться, а на красных – те, которых вам  не  хватает
и которые вы бы хотели возможно развивать.  Чёрным  карандашом  напишите  да
(если да).  Помните ли вы обиду,  которую  нанесли  вам  в  детстве  близкие
люди? Если не помните ничего не пишите? (Музыка 3-5 минут)
Пересаживаемся по группам (холерики, сангвиники, флегматики, меланхолики)
Вопросы к каждой группе: Назовите свои положительные качества,  которые  вам
нравятся. От каких качеств вы хотели бы избавиться?  Каких  качеств  вам  не
хватает?  Обратите  внимание  на  чёрный  цвет.  Посчитаем  сколько  человек
помнят обиду.  На доске   90% помнят обиду.
 10     Тест «Определяем темперамент своего ребенка»
Каждый вопрос содержит четыре варианта ответа. Выберите то описание,
которое более всего соответствует поведению вашего ребенка и обведите
соответствующую букву.
1.Как обычно ваш ребенок реагирует на замечания родителей, учителей?
А. Обещает, клянется, что это было в последний раз, но вскоре опять
совершает аналогичный поступок.
Б. Злится, возмущается и в итоге поступает по-своему.
В. Спокойно признает свою вину.
Г. Обижается, легко расстраивается, плачет.
2. Как ваш ребенок поступает в ситуациях, требующих быстрых и решительных
действий?
А. Его мгновенно охватывает азарт.
Б. Действует быстро и энергично.
В. Ведет себя спокойно и сосредоточенно.
Г. Действует нерешительно, робко.
3. Какой поведенческой линии ребенок придерживается в споре со
сверстниками?
А. Активно отстаивает свою позицию, но при этом пытается учитывать и чужие
мнения.
Б. Горячится, раздражается, никого не хочет слушать.
В. Говорит уверенно, без лишних эмоций, последователен в изложении своих
мыслей.
Г. Ведет себя нерешительно.
4. Как ваш ребенок ведет себя, оказавшись в незнакомой обстановке, новом
месте (например, в гостях, в кабинете у врача)?
А. Быстро приспосабливается к новым обстоятельствам, ведет себя оживленно,
проявляет интерес к окружающему.
Б. Быстро возбуждается, иногда (часто) нервничает.
В. Спокойно присматривается к непривычной обстановке.
Г. Робеет, стесняется, нерешителен, скован.
  11    Результаты теста
Внимательно посмотрите на буквы, которые оказались отмеченными.
Преобладание вариантов А указывает на то, что темперамент вашего ребенка
близок к сангвиническому типу. Если среди ответов больше вариантов Б,
вероятнее всего, ваш малыш – холерик. Если вы выбрали вариант В, то ваш
ребенок флегматик, а если вариант Г, то меланхолик.
Вы знаете темперамент  ребёнка,  положительные и отрицательные качества.
Независимо от темперамента из нас 18 человек помнят обиду. Давайте  сделаем
так, чтобы наши дети никогда не воспользовались чёрным карандашом, и в их
душе не было место обиды на взрослых.
 12     Таким  образом,  темперамент  —  прежде  всего  данное  природой,  а
природа,  как  известно,  редко  ошибается.  В  каждом   типе   есть   много
положительного, у каждого ребенка есть запас качеств и  свойств,  помогающих
ему сохранить свою индивидуальность и неповторимость, свое собственное  «Я».

Познакомясь с  описанием  типов  темперамента  и  проведя  тест,  вы  глубже
разобрались в природных качествах личности и, наверняка, поняли, что  многое
в поведении можно простить, зная, что это природа.

Упражнение
Я предлагаю вам прослушать музыкальные отрывки, и помочь мне определить с
каким типом темперамента они ассоциируются, исходя из тех характеристик,
которые вы уже знаете. (3 мин.)
1. «Танец с саблями» из балета Гаяне армянского композитора можно соотнести
с холерическим темпераментом.
2. «Турецкий марш» из сонаты Моцарта – с сангвинистическим типом.
3. «Романс» российского композитора Д.Шостаковича – с флегматическим типом.
4. Отрывок Бетховена «До Элизы» - с меланхолическим типом темперамета.
Интересно заметить, что среди великих ученых, писателей и других  выдающихся
деятелей были представители всех типов темперамента.
Небольшое пожелание всем вам, независимо от темперамента вашего ребёнка
13
1. Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите, не скрывайте этого.
2. Как можно больше  времени  проводите  вместе  со  всей  семьёй,  обсуждая
прожитый день, советуйтесь друг с другом.
3. Не бойтесь попросить совета у вашего ребёнка - это только сблизит вас.
4. Старайтесь, чтобы друзья вашего ребёнка обязательно бывали в вашем  доме.
Вы должны их хорошо знать.
5. Обсуждайте возникшую проблему спокойно, без крика  и  раздражения,  тогда
ваш ребёнок ничего не будет от вас скрывать.
14
6.  Не  заставляйте  ребёнка  доверять  свои  тайны  -  этим  вы  ничего  не
добьетесь.
7. Доверять вам будут, если вы будете  не  просто  родителями,  а  друзьями,
способными понимать и сопереживать.
8. Помните, что ребёнок - это  гость  в  вашем  доме,  который  со  временем
покинет родное гнездо. И надо воспитывать  его  так,  чтобы  он  никогда  не
забывал свою семью и тепло своего одного дома.
9. Чаще бывайте с ребёнком.
   15  Уважаемые родители, спасибо за то, что нашли время и пришли  на  наше
занятие,  будьте  внимательны  и  терпеливы  к   ребёнку   с   любым   типом
темперамента, не «ломайте» то, что заложено в вашем ребёнке природой.


title: Конспект урока "Города Германии. Берлин, Веймар и Лейпциг" 4 класс

extracted_text:
            муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
        Судайская средняя общеобразовательная школа имени Н.Ф.Гусева
            Чухломского муниципального района Костромской области

          муниципальный  этап  регионального методического конкурса
          педагогов образовательных организаций Костромской области

   Номинация: методические разработки по разделу  преподаваемого предмета

     Урок немецкого языка в 4 классе  «Города Германии. Берлин, Веймар и
                                  Лейпциг»
                             (5 урок по разделу)

                                           Автор: Лебедева Елена Николаевна,
                                                    учитель немецкого языка,
                                                1 квалификационная категория

                                  с. Судай

                                 2016-17 год

                         Технологическая карта урока
|Тема               |«Старый немецкий город. Что в нём? Путешествие по городу!»                                  |
|Тип урока          |комбинированный                                                                             |
|Методы             |наглядно – визуальный и игровой метод, групповой, поисковый,  системно-деятельный,          |
|                   |наглядный.                                                                                |
|Цель               |Коммуникативные: развитие монологических умений.                                            |
|                   |Познавательные: способствовать развитию внимания, памяти, навыков запоминания лексического  |
|                   |материала. Развивать способность вступать в иноязычное общение. Развивать способности       |
|                   |логичного изложения мыслей.                                                                 |
|                   |Личностные: уважительное и доброжелательное отношение к народу изучаемого языка, понимание  |
|                   |важности изучения языка. Прививать любовь к своему месту жительства.                        |
|Задачи             |Практические задачи:                                                                        |
|                   |1. Учить выразительному чтению текста. 2.  Познакомить с названиями улиц в немецком городе. |
|                   |3.  Учить вести беседу с учителем, отвечая на вопросы учителя о городе; о том, где находится|
|                   |город; что находится в этом городе. 4. Учить описывать город и его достопримечательностях.  |
|Формируемые УУД    |Предметные умения:                                                                          |
|                   |Умение правильно понимать значение лексических единиц (ЛЕ) по теме.                         |
|                   |Умение использовать ЛЕ в заданной ситуации.                                                 |
|                   |Уметь воспринимать на слух небольшой текст, предъявленный в звукозаписи со зрительной       |
|                   |опорой.                                                                                |
|                   |Умение строить краткие высказывания с использованием опор  и рассказывать о городе.         |
|                   |Уметь выражать своё личное мнение, давать позитивную и негативную оценку.                   |
|                   |Личностные: способность к определению своего эмоционального состояния, к самооценке на      |
|                   |основе критерия успешности учебной деятельности. Установка на здоровый образ жизни в        |
|                   |процессе проведения игры-зарядки “ Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке;  |
|                   |планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые        |
|                   |коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных |
|                   |ошибок.                                                                                |
|                   |Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии|
|                   |с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в |
|                   |соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка.                   |
|                   |Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов;       |
|                   |находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию,  составлять  |
|                   |ответы на вопросы.                                                                          |
|Ресурсы:           |УМК «Немецкий язык» (Deutsch) 5 класс; И.Л. Бим, Л.И.Рыжова, рабочая тетрадь, компьютер,    |
|                   |презентация, мультимедиа, рабочие листы, материал для рефлексии, песня                      |
|Межпредметные связи|Русский яз., литература,  география, ИЗО.                                                   |

|Этап     |Деятельно|Деятельност|Задания   |Планируемы|          |           |           |         |
|урока    |сть      |ь ученика  |для       |е         |          |           |           |         |
|         |учителя  |           |учащихся, |результаты|          |           |           |         |
|         |         |           |выполнение|          |          |           |           |         |
|         |         |           |которых   |          |          |           |           |         |
|         |         |           |приведет к|          |          |           |           |         |
|         |         |           |достижению|          |          |           |           |         |
|         |         |           |запланиров|          |          |           |           |         |
|         |         |           |анных     |          |          |           |           |         |
|         |         |           |результато|          |          |           |           |         |
|         |         |           |в.        |          |          |           |           |         |
|R        |U        |A          |N         |W         |Q         |I          |O          |E        |
|Z        |N        |U          |M         |O         |A         |G          |L          |H        |
|T        |M        |A          |O         |I         |E         |H          |A          |R        |
|A        |O        |R          |L         |Ä         |R         |J          |S          |E        |
|O        |K        |B          |Ä         |C         |K         |E          |R          |R        |
|P        |L        |E          |P         |Y         |E         |L          |Z          |I        |
|I        |H        |I          |A         |D         |R         |N          |B          |N        |
|J        |J        |T          |G         |T         |T         |I          |N          |C        |
|X        |P        |E          |F         |E         |G         |M          |M          |H        |
|T        |E        |R          |T         |R         |B         |D          |E          |G        |

2. Und nun ein Kreuzworträtsel! Hier sind viele Berufe versteckt.

 1. Учитель.
 2. Продавец.
 3. Ремесленник.
 4. Инженер.
 5. Рабочий.
 6. Служащий.
 7. Врач.


Презентация "Темперамент - основа поведения ребёнка"


title: Открытый интегрированный урок "Времена года. Зима" 5 класс

extracted_text:
Открытый интегрированнвй урок  ИЗО – Музыка
                             для 5 класса
           по теме «Времена года. Зима».

Цель: Познакомить детей с красотой зимнего пейзажа.
Задачи:
   1. Раскрыть роль искусства в понимании красоты природы.
   2. Развивать образное видение эстетического восприятия в освоении мира.
   3. Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к родной природе.

   Оборудование.
   Зрительный ряд: репрордукции картин с зимним пейзажеи.
   Музыкальный ряд: музыкальный центр с диском  фортепианного цикла П.И.
   Чайковского «Времена года» , видио с записью «Русская зима», компьютер и
   слайды урока.
   Литературный ряд: стихотворение А.С.Пушкина « Зимнее утро»

     Ход урока.
   Дети под музыку входят в кабинет, здороваются и садятся.
   Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Мы совместили
   два урока: музыку и ИЗО.
   (зачитывает эпиграф урока на слайде)
   Эпиграф:
       « В природе много чудес. Сколько бы ты не жил на свете, природу до
   конца все равно не поймешь. Природа- это тайна, которую никогда не
   разгадать.
         Ни одного дня нет одинакового, ни одного листочка, природа
   бесконечна. Разнообразие форм, цветов. оттенков – все в природе…»
        М.Пришвин.
   На следующем слайде дети прослушивают стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее
   утро» и сами называют тему урока.
   Дети: Тема урока: «Времена года. Зима».
   Учитель:  Каждое время года имеет свой характер и свое настроение.
   Назовите жанр изобразительного искусства, на картинах которых изображена
   природа.
   Дети: Пейзаж.
   Учитель ИЗО: Пейзажи бывают:
                              Морскими
                              Городскими
                              Сельскими
   Рассмотрите на слайде, как изображена зима. Назовите цветовую палитру?
   Дети: (отвечают)
   Учитель ИЗО: Опишите состояние природы.
   Дети: (описывают)
   Учитель ИЗО: Давайте вспомним  известных русских художников-пейзажистов.
   (На слайде фотографии художников-пейзажистов)
   Дети с помощью учителя вспоминают фамилии художников:
   Это И.И Шишкин, И.К.Айвазовский, В.Д.Поленов.
   Учитель ИЗО: Рассмотрите репродукции  картин: И.И.Шишкин «Зима».
   И.К.Айвазовский «Зимний пейзаж», В.Д.Поленов.»Зима».
   (Дети отмечают цветовую палитру каждой картины)
   Учитель музыки: Зимние пейзажи вдохновляли на творчество поэтов,
   художников, композиторов.
   Великий русский композитор, который очень любил нашу природу, сочинил
   целый цикл фортепианных пьес, который называется «Времена года». Сегодня
   мы послущаем «Декабрь.Святки».
   После прослущивания нужно ответить на следующие вопросы:
              Характер произведения.
              Динамика
              Темп
              Тембр
              Твое отношение к произведению: понравилось, или нет и почему?
   ( Все вопросы напечатаны на бумаге и прикреплены на доске).
   После прослушивания дети отвечают на вопросы.
   Учитель музыки: какая по настроению бывает зима?
   Дети: веселая, жизнерадостная, спокойная, задумчивая…
   Учитель музыки: А вам больше какая нравится?
   Дети: Конечно веселая и задорная
   Учитель музыки: Вот сейчас про такую зиму мы с вами и споем.
   Дети исполняют песню «Русская зима»
   (На слайде звучит видео с песней).
   Учитель ИЗО: А сейчас у нас творческое задание. Посмотрим, насколько вы
   вдохновились на творчество, просмотрев зимние пейзажи, прослушав и
   исполнив песню о зиме. Вы будете выполнять зимний пейзаж в разной
   технике:
            -  по сырому
            -  на ткани
            -  на тонированной бумаге
            -  пластилиновая техника
    Каждая подгруппа выполняет задание в той  технике, коков материал
   находится у вас на столе.
   Я желаю вам удачи и интересных работ.
   Под музыку А. Вивальди «Времена года. Зима» дети выполняют творческое
   задание.
   Учитель ИЗО: Природа всегда была и остается источником эстетических
   впечатлений для каждого человека, но особое значение она имеет для
   художников и композиторов . Задание выполнено и мы устроим вернисаж ваших
   шедевров.
                   Прикрепите свои работы на магнит к доске.
       Вот и подошел к концу наш необычный урок. Вы все молодцы.  Ваши
   работы достойны особого внимания, они выполнены с душой, каждый подошел к
   своей работе творчески , с большим вдохновением.
   Урок окончен, до свидания! До новых интересных встреч!
   Дети под музыку песни «Русская зима» уходят из класса.

   Учитель приглашает гостей подойти к вернисажу и оценить работы учащихся.


extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру 3 класс 1 четверть
Фамилия, имя ____________________________________________
Вариант 1
Что не относится к живой природе?
собака
машина
клён
Какая наука изучает связи между живыми существами и окружающей средой?
биология
психология
экология
Каким веществом является вода?
твердым
газообразным
жидким
Что является символом государства?
гимн
президент
достопримечательности
Какое вещество имеет определённую форму?
твёрдое
жидкое
газообразное
В каком продукте есть крахмал?
в яблоке
в моркови
в картофеле
Что человек выдыхает?
кислород
углекислый газ
воздух
Как называется способность человека представлять предметы, которых перед ним нет?
память
воображение
мышление
Какое вещество повышает плодородие почвы?
перегной
песок
глина
Какая группа растений  самая многочисленная?
лишайники
хвойные растения
цветковые растения
Проверочная работа по окружающему миру (3 класс) за 1 четверть
Фамилия, имя ____________________________________________
Вариант 2
Что не относится к неживой природе?
гриб
вода
звёзды
Что помогает человеку сохранять информацию?
мышление
память
воображение
Что  является основным законом нашей страны?
правила
кодекс
конституция
Какая наука изучает внутренний мир человека?
биология
психология
экология
Какое вещество занимает всё предоставленное ему пространство?
твёрдое
жидкое
газообразное
Какое вещество добавляют, когда варят компот?
сахар
соль
крахмал
Что человеку нужно для процесса дыхания?
кислород
углекислый газ
азот
Какого цвета вода?
белого
голубого
без цвета
К  каким телам относятся камни?
жидким
твёрдым
газообразным
Какая группа растений  имеет все части: корень, стебель, листья?
папоротники
хвойные растения
цветковые растения

Ключ к тесту

Рекомендации по оцениванию
«5» - работа не содержит ошибок
«4» - выполнено не менее 75% объёма работы
«3» - выполнено не менее 50% объёма работы
« 2» - выполнено менее 50% объёма работы

Используемая литература
Е.М. Тихомирова «Тесты по предмету «Окружающий мир» к учебному комплекту А.А. Плешакова «Мир вокруг нас. 3 класс», М: Просвещение, 2011 г.


Презентация "Словари русского языка" 5-6 класс


title: Конспект занятия "Город Мечты"

extracted_text:
Конспект
занятия по эстетическому воспитанию детей в разновозрастной группе детского дома
«Город Мечты»

Воспитатель: Захарова Оксана Владимировна

Цель: учить размышлять над нравственной сутью поступков, видеть вокруг себя красоту, любить  защищать её. Раскрывать творческий потенциал детей, фантазию; пробуждать добрые чувства, желание изменить мир к лучшему; активизировать технические навыки работы гуашью.
Материалы: сундучок с серебряным клубком; костюм Феи Красоты (головной убор, волшебная палочка); маленькие сердечки для каждого ребенка; камни размером с детскую ладошку в коробке; корзина с фруктами; разные музыкальные фрагменты (в записи); гуашь, тонкие кисти, салфетки, вода
Ход занятия
Воспитатель берет сундучок, делает таинственное выражение лица, открывает сундучок и достает клубок с серебряной нитью.
Воспитатель: Вот волшебный сундучок
                        В нем серебряный клубок.
                        По дорожке Красоты
                        Побежим и я, и ты.
Пусть клубок словно в сказке поведет нас по дорожке Красоты. А мы ему поможем. Каждый, кто держит клубок в руках, скажет, что красивого он видит дома, на прогулке, по дороге в школу, в гостях, а потом передаст клубок другому.
      Ниточка, тянись, тянись,
      Красотою поделись!
Дети встают в круг, воспитатель, крепко зажав в руке конец нити, проводит дидактическую игру «Что для тебя красота?», передавая клубок по кругу. Хвалит детей за то, что они научились видеть красоту.
Воспитатель: Конечно, серебряный клубок появился у нас не просто так. Все вы любите сказки, а в сказке все возможно!
Дети:   1. В нашей сказке все возможно:
                Здесь то тихо, то тревожно,
                То таинственно, то важно,
                То волшебно, то отважно.
            2. В спальне сон на мягких лапах,
                В кухне здесь волшебный запах,
                Птицы, дети и цветы
                Дружат с Феей Красоты!
Воспитатель: Да, мы всегда чувствуем присутствие Феи Красоты в нашем доме. Она помогает нам творить чудеса с помощью краски, цветной бумаги, пластилина. Но мы никогда её не видели. Может быть, она услышит волшебную музыку и придет к нам? Как вы думаете, какая музыка может быть волшебной? Какая она должна быть по характеру? (Мелодичная, красивая, нежная, ласковая).
Дети садятся на ковер, слушают музыку. В это время появляется Фея Красоты (девочка группы).
Воспитатель: А вот и она – Фея Красоты. Значит, мы выбрали правильную музыку и Фее она понравилась.
Фея: Здравствуйте! Я -  Фея Красоты, я очень люблю всё красивое. А ещё я дружу с Феей Доброты и Феей Мечты. Мы вместе приготовили для вас подарок. Закройте глаза, а я взмахну волшебной палочкой и скажу слова : «Раз, два, три! Красоты, добро твори!»
Появляется подарок
Фея: Это – волшебные маленькие сердечки. Они располагают к мечтам.
Воспитатель: Спасибо, дорогая Фея! Оставайся с нами! Ой, чуть не забыла! Сегодня почтальон принес в детский дом звуковое письмо и посылку.
Звучит музыка (в записи).
Воспитатель: Какая эта музыка по характеру? (Тревожная, сердитая, мрачная, недобрая, колдовская).
Фея Красоты – добрая волшебница, и музыка у неё добрая. Кто же мог прислать нам такую тревожную музыку? (Злой волшебник).
Давайте посмотрим, что в посылке? А в посылке подарок от него: серые камни. Что можно о них сказать? Какие они? (Грубые, некрасивые, серые, тяжелые, неровные).
Вы на кого хотели бы быть похожими: на доброго волшебника или на злого? (Ответы детей). Давайте определим, какими качествами должен обладать добрый волшебник, а какими – нет.
Дети садятся за столы. Проводится дидактическая игра «Волшебная корзиночка». Воспитатель достает из корзинки фрукты (на каждом из них написаны слова, обозначающие различные нравственные качества человека). Если названное качество подходит для доброго волшебника. Дети поднимают руки вверх, если нет – закрывают лицо руками.
Слова: отзывчивый, завистливый, жадный, честный, жестокий, ласковый, добросердечный, грубый, обаятельный.
Фрукты с разными качествами воспитатель кладет на разные подносы.
Воспитатель: Дети, злой волшебник, подарив нам камни, хотел, наверное, нас разозлить. Но вы знаете, что если опять постараться, то любое злодейство можно обратить в доброе дело. В нашей сказке тоже могут произойти волшебные превращения. Например, мы можем представить, что из этих камней можно построить волшебный город. Пусть это будет Город Мира, Город Добра, Город Мечты. Что это будет за город, мы должны придумать и решить сами. Конечно, он должен получиться добрым, а значит – Красивым. Помните камни, которые прислал нам злой волшебник? Пусть каждый попробует на камне изобразить свою мечту. Потом эти камни можно будет использовать в строительстве домов, театров в Городе Мечты.
Воспитатель предлагает детям взять маленькие сердечки, прижать их к груди, щеке, закрыть глаза и помечтать. Дети мечтают в абсолютной тишине, открывают глаза.
Воспитатель: И я мечтала вместе с вами. Посмотрите, как я отразила свою мечту на волшебном камне. Какими кистями я работала? Верно, самыми тонкими: пространство для рисунка небольшое. Можно использовать одну сторону камня, можно несколько. Моя мечта живет в моем сердце, а ваши сердечки сами вам подскажут, что нарисовать. Но перед тем, как начнем рисовать, мы раскроем волшебный цветок.
Пальчиковая гимнастика «Волшебный листок».
Дети выбирают камни. Звучит приятная музыка. Воспитатель обращается к детям с призывом представить себя добрым волшебником. Закончив работу, дети рассказывают о своих рисунках.
Воспитатель: Для каждого из вас камешек стал драгоценным сокровищем, он хранит вашу мечту. А ещё вы вложили в него свой труд. Если бы дети всего мира обладали таким сокровищем – камнем мечты, мы могли бы построить огромный Город Мира, Добра, Красоты. Давайте будем хранить каждый свой волшебный камешек и мечтать о хорошем, добром. Скажу вам по секрету, с камешком можно разговаривать. В Городе Мира, конечно же, будет площадь, на которой все будут встречаться. Назовем её Площадью Солнца. Все возьмутся за руки и будут петь добрые песни.
Дети берутся за руки и поют.
Воспитатель: Кто знает, может быть всё, о чем мы мечтаем, сбудется, и когда-нибудь мы увидим такой Город! Кто знает… Но то, что мы мечтаем не зря, это точно.
Фея Красоты: Я хочу вас поблагодарить за ваш труд и мечту. Я подарю вам альбомы, в которых вы нарисуете тех, кого хотите поселить в нашем волшебном Городе. Нарисуйте тех, кого вы любите. Нарисуйте, что они будут делать, как  они буду жить. До свидания!
Дети прощаются с Феей.