title: Конспект урока "Романтическая поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Монолог - исповедь"

extracted_text:
Тема: Романтическая поэма М. Ю. Лермонтова «Мцыри».                                                             Монолог – исповедь "А душу можно ль рассказать?"

Цели урока:
организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний учащихся в рамках темы;
закрепить навыки рассуждения на литературную тему.
Ход урока
I. Постановка учебной задачи.
Учитель. По -вашему, ребята, чем говорит душа человека? (голосом, мыслями, взглядом, любовью, красотой, т.е. внутренним миром). Я бы хотела обратиться к стихотворению “Душа” Ф. Алиевой:
Душа – не вздох,
Не звук пустой,
Не приземленная работа.
Она окрылена мечтой
И жить не может без полета.
Ей надо, не жалея сил,
Парить, сроднившись с высотою,
Так, чтоб навстречу ветер был
Упруго сжатою волною,
И быть выносливой в пути,
И не бранить дождей постылых,
И горы снежные нести
На широко простертых крыльях.
Я сегодня неспроста начала урок с этого стихотворения. У каждого из нас есть душа, и у каждого она говорит своим голосом. А чем говорит душа Мцыри? (свободолюбивым характером)
Итак, мы определили цель нашего урока – разбирая характер Мцыри, мы должны доказать, что это свободолюбивый характер. Но чтобы верно судить о человеке, нужно знать его поступки и обязательно их причины. Поэтому наша задача – выявить истоки и проявление этого свободолюбия.
- Как вы понимаете смысл словосочетания свободолюбивый характер?
(Т.е. человек любит свободу)
– Каково значение слова “свобода”?
– Свобода – своя воля, простор, возможность действовать по-своему; отсутствие стесненья, неволи, рабства, подчинения чужой воле.
II. Беседа по тексту.
- Свободен ли Мцыри?
– Каким образом Мцыри попал в монастырь?
– Какое впечатление производит Мцыри – ребенок?
– Как рос?
Вывод. В основе произведения лежит противопоставление: рожденный среди вольного народа, Мцыри обречен на жизнь в монастыре, стены которого ассоциируются со стенами тюрьмы.
– Когда формируется характер?
– Что оказывает влияние на формирование характера? Окружающая обстановка, люди, а еще то, что генетически заложено в нас. Найдите в тексте описание тех черт, которые заложены в Мцыри и нарисуйте кластеры:
“Мцыри в детстве” “Мцыри в монастыре” “Мцыри на свободе”
(пуглив, дик, гибок, могучий дух, безмолвен, одинок, горд, силен волей)
Работа проводится в группах, по окончании работы представитель группы защищает кластер. Работы анализируются и выделяются черты, заложенные природой, характерные всем трем состояниям: могучий дух, гордость, сила воли.
– Каковы причины побега?(у него была мечта - вернуться на родину)
– Какая черта характера двигала им? Жажда свободы, воли.
Помогают ли эти черты характера герою во время побега?( Эпизод встречи с барсом становится гимном силе, мужеству. Мцыри предстает человеком необыкновенным: ему все по плечу, даже удается почти безоружному в рукопашной схватке победить хищного зверя).
– Почему Мцыри не пытался уйти, когда увидел барса, ведь тот не сразу почуял его? Докажите мысль свою цитатой из текста.
– Какая черта характера им двигала?
Вывод. Жажда подвига, удаль, смелость, отвага заставляют юношу вступить в смертельную битву. Лермонтов постоянно подчеркивает, что Мцыри чужой среди людей, но в мире дикой природы он чувствует себя своим.
– Какой художественный прием использует автор?
(Сравнение) Выступление ученика.
Помощи людской я не желал,
Я был чужой для них навек,
Как зверь степной.
Я видел горные хребты
Причудливые, как мечты.
В снегах, горящих, как алмаз.
И солнце сквозь хрусталь земли
Сияло сладостней луны.
Едва взошла заря,
Палящий луч её обжег
В тюрьме воспитанный цветок.
- Какие средства выразительности автор еще использует?
Выступление ученика. Эпитеты.
Выступление ученика. Метафоры.
Он был “рад вздохнуть в свою измученную грудь” воздух полей, лесов. У Мцыри сверхчувственное восприятие. Он “видит” и “слышит” то, что обыкновенному человеку недоступно именно в силу того, что он чист душой и потому, что он – божий человек (“Судьбой монах”) Мцыри любит природу, понимает её и чувствует.
Я видел груды темных скал,
Когда поток их разделял,
И думы их я увидал:
Мне было свыше то дано. (Стр.79)
Вывод. Все изобразительные средства направлены на то, чтобы показать внутреннее душевное богатство Мцыри, человека, умеющего понимать прекрасное. Только человек с богатым внутренним миром может так восхищаться природой, а любоваться природой он мог только на свободе.
– Какие черты характера проявляются при встрече с молодой грузинкой? (Мцыри нежный, способный любить. В монастыре он был одинок. И, вырвавшись из мрачных стен, он ищет дружбы, любви).
И мрак очей был глубок,
Так полон тайнами любви,
Что думы пылкие мои смутились.
Когда же я очнулся вновь
И отлила от сердца кровь,
Она была уж далеко.
– Итак, какими же чертами характера обладал Мцыри? Мы доказали, что Мцыри движет свободолюбие. Только на свободе он мог любоваться красотой природы, стремиться на родину, рисковать жизнью в поединке с барсом, общаться с родными и близкими ему людьми, любить, одним словом, жить. Ключевым словом нашего урока стали слова “свобода” и “душа”.
Составьте синквейн с данными словами. (Синквейн – пятистишие, где
первая строка – основное слово (имя существительное),
вторая строка – 2 определения к нему,
третья строка – 3 глагола к нему,
четвертая строка – фраза из 4 слов, выражающая отношение к этому слову,
пятая строка – метафора к основному слову, выражающая его суть, обычно – одно слово)
III. Подготовка к написанию сочинения.
Примерный план раздается всем учащимся.
Что значит слово “свобода”?
Истоки и проявление свободолюбия.
Исповедь Мцыри.
Черты характера, заложенные природой.
Мцыри – человек с любовью к свободе и жаждой деятельности.
Чуткость души через понимание природы.
Бой с барсом – гимн силе. Мужеству.
Мцыри – человек, жаждущий любви.
Для Мцыри настоящая жизнь – это жизнь вне мрачных стен и тесных келий, на свободе.
Домашнее задание. Написать сочинение на тему: “А душу можно ль рассказать?”


Презентация "Прямоугольная система координат на плоскости" 7 класс


Презентация "Какое место в жизни Григория Мелехова занимает любовь?" 11 класс


title: Презентация "Революция 1917 года"

extracted_text:
РЕВОЛЮЦИЯ 1917 г.
Подготовил:
учитель истории
Гимназии №118 г. Ростова-на-Дону
Новолодский А.С.

2017
РЕВОЛЮЦИИ 1917 г.
ФЕВРАЛЬСКАЯ
БУРЖУАЗНО-ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ
РЕВОЛЮЦИЯ 1917 г.
Причины
КРИЗИС «ВЕРХОВ»

Военные поражения

Частая сменяемость министров

«Распутинщина»
КРИЗИС «НИЗОВ»

Усиление стачечного и антивоенного движения

Продовольственный кризис зимой 1917 г.
	Революция как результат общенационального кризиса и неспособности верховной власти справиться с назревшими проблемами

	Первая мировая война, обострившая все проблемы и ускорившая революцию
ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ

	22 февраля — локаут на Путиловском заводе. Администрация отказалась повысить расценки на 50%.

	23 февраля — манифестация работниц в Петрограде. Забастовка рабочих. Лозунги: «Хлеба», «Долой войну», «Долой самодержавие».

	24 февраля — в забастовках участвует 200 тыс. человек.

	25 февраля — всеобщая забастовка в Петрограде. Полиция арестовала до 100 членов различных левых партий. Николай II на два месяца распустил Думу. Рабочие захватили Арсенал.

	26 февраля — по распоряжению генерала Хабалова войска стреляли в демонстрантов. Столкновения войск с полицией. Первая группа солдат перешла на сторону демонстрантов.

	27 февраля — число восставших солдат составило 60 тыс. человек. Захвачены ключевые пункты города.

	28 февраля — восставшие захватили Адмиралтейство, Зимний дворец, Петропавловскую крепость. Правительство князя Голицына разбежалось. Образуются два центра власти.
27 февраля — образование Петроградского совета рабочих и солдатских депутатов.
Председатель — Н. Чхеидзе
27 февраля — создан Временный комитет Государственной думы.
Председатель — М. Родзянко

Петроградский совет.
Во главе меньшевик
Н.С. Чхеидзе
Образование
Временного правительства.
Председатель —
князь Г.Е. Львов
ДВОЕВЛАСТИЕ
Николай Семенович Чхеидзе
Георгий Евгеньевич Львов
2 марта — переговоры в Пскове депутатов Государственной думы Г. Гучкова, В. Шульгина с Николаем II.

2 марта — отречение Николая II в пользу брата Михаила Александровича.

3 марта — Михаил Александрович отказался от престола.

Свой отказ Михаил мотивировал условием: «Принял я твердое решение в том лишь случае воспринять верховную власть, если такова будет воля великого народа нашего, выраженная Учредительным собранием».
Из Манифеста об отречении Николая II

	В дни великой борьбы с внешним врагом, стремящимся почти три года поработить нашу Родину,  Господу Богу угодно было ниспослать России  новое тяжкое испытание.  Начавшиеся  внутренние  народные волнения  грозят  бедственно  отразиться  на  дальнейшем  ведении упорной войны.  Судьба России … все будущее дорогого нашего Отечества  требуют доведения войны  во  что  бы то ни стало до победного конца… В эти решительные дни в жизни России почли мы долгом совести облегчить народу нашему тесное единение и сплочение всех сил народных для скорейшего достижения победы и  в согласии с Государственной думою признали мы за благо отречься от престола  государства Российского  и  сложить  с  себя  верховную власть.
ИТОГИ
ФЕВРАЛЬСКОЙ
БУРЖУАЗНО-ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ
РЕВОЛЮЦИИ 1917 Г.

Фактическая ликвидация монархии

Открыт путь для демократического развития страны

Образование двоевластия
Демонстрация работниц Путиловского завода
в первые дни Февральской революции
ДВОЕВЛАСТИЕ
В УСЛОВИЯХ ДВОЕВЛАСТИЯ (МАРТ — ИЮЛЬ 1917 Г.)
	Приказ № 1 — демократизация армии (принят под давлением Петросовета): чистка командного состава; ликвидация военно-полевых судов.
	Реальная власть в армии сосредоточивается в руках солдатских комитетов (объединяют до 300 тыс. чел.)
Основные мероприятия Временного правительства:

	Провозглашены политические права и свободы, сняты национальные и религиозные ограничения, отменена смертная казнь, упразднена цензура, проведена политическая амнистия, арестован Николай II и его министры, создана Чрезвычайная комиссия для расследования противозаконных действий царской администрации.
	Для борьбы с продовольственным кризисом в марте 1917 г. было издано постановление о государственной торговой монополии на хлеб. В апреле правительство узаконило возникшие на предприятиях фабрично-заводские комитеты, осуществлявшие «рабочий контроль» над производством. Были изданы законы о расширении прав земских учреждений. Кроме уездных и губернских, вводились волостные земства, которые должны были заменить старые волостные правления. В выборах могли участвовать все граждане, живущие в данной местности.
	Правительство провозгласило ведение войны до победного конца и исполнение всех взятых международных обстоятельств.
	Выступило за сохранение единства Российского государства на основе предоставления всем жителям страны равных гражданских прав и свобод.
Основные политические партии после февраля 1917 г.
Кадеты — в 1917 г. (70—100 тыс. чел.) - П. Милюков.

Эсеры (до 1 млн чел.) - В. Чернов, И. Авксентьев.

Меньшевики (до 200 тыс.) - П. Аксельрод.

Большевики (до 25 тыс. чел. в марте 1917 г.) - В.И. Ленин.

3 апреля 1917 г. - возвращение В.И. Ленина из-за границы.

	В «Апрельских тезисах» он говорил о мирном переходе ко второму этапу революции:

власть Советам;
выход из войны, революционное оборончество — ложь;
национализация земли;
контроль Советов над производством и распределением.
1-й кризис Временного правительства
Апрельский кризис
Причина

18 апреля 1917 —
нота П. Милюкова союзникам:
новая Россия обязуется вести войну до победного конца
Из ноты Временного правительства

	Проникнутые этим новым духом освобожденной демократии заявления Временного правительства, разумеется, не могут подать ни малейшего повода думать, что совершившийся переворот повлек за собой ослабление роли России в общей союзной борьбе. Совершенно напротив, всенародное стремление довести мировую войну до решительной победы лишь усилилось благодаря сознанию общей ответственности всех и каждого.
Временное правительство
2 марта — 6 мая 1917 г.
Князь Г.Е. Львов
Кадеты, октябристы, прогрессисты, беспартийные

Нота Н.П. Милюкова союзникам
по поводу продолжения участия России в войне
1-е коалиционное Временное правительство
6 мая — 24 июля 1917 г.
Князь Г.Е. Львов
Кадеты, эсеры, меньшевики

	Коалиционное правительство – правительство, сформированное из представителей различных партий.

2-й кризис Временного правительства
Июньский кризис
	3—24 июня 1917 г. -  I Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов (290 меньшевиков, 285 эсеров, 105 большевиков), на котором был из Всероссийский Центральный Исполнительный Комитет Советов рабочих и солдатских депутатов.

                                             

Съезд высказался за сотрудничество с буржуазными партиями и вынес резолюцию доверия Временному правительству.
Съезд запретил намеченную большевиками на 10 июня антивоенную демонстрацию перед резиденцией Временного правительства.
Съезд назначил на 18 июня безоружную демонстрацию, которая должна была выразить поддержку решений съезда рабочими Петрограда.
	18 июня 1917 — 500-тысячная демонстрация в Петрограде. Лозунги — «Вся власть Советам», «Долой войну», «Долой 10 министров-капиталистов»
	Правительство попыталось выйти из июньского кризиса, начав давно готовившееся наступление на фронте. Военный успех был призван сбить волну недовольства.
18—28 июня 1917 — наступление русской армии на Юго-Западном фронте.
Итог — 60 тыс. убитых и раненых. Деморализация армии нарастает.

Провал наступления на фронте стал одной из причин нового,
самого серьезного политического кризиса в России – июльского.
2 июля — в отставку подают министры-кадеты, недовольные деятельностью военного и морского министра А. Ф. Керенского в переговорах по вопросу о предоставлении независимости Украине.

3-4 июля — массовая демонстрация (500 тыс. чел.). «Вся власть Советам» — начали солдаты 1-го пулеметного полка, их поддержали 25 частей гарнизона, рабочие.

5 июля – Временное правительство при поддержке Исполкома Петроградского Совета взяло ситуацию под свой контроль. В город прибыли воинские части с фронта. Демонстранты были рассеяны. Большевиков обвинили в попытке вооруженного свержения власти и в связях с германским штабом. Издание приказа об аресте В. И. Ленина и Г. Е. Зиновьева, закрытие большевистской газеты «Правда», большевистская партия провозглашена вне закона.

7 июля — отставка главы Временного правительства Г. Е. Львова. Министром-председателем становится А. Ф. Керенский.
3-й кризис Временного правительства. Июльский кризис
1-е коалиционное Временное правительство
6 мая — 24 июля 1917 г.
Князь Г.Е. Львов
Кадеты, эсеры, меньшевики

Разногласия в правительстве.
Неудачное наступление на фронте.
Июльские события в Петрограде
2-е коалиционное Временное правительство
24 июля — 25 сентября 1917 г.
(1—25 сентября 1917 г. — директория)
А.Ф. Керенский
Кадеты, эсеры, меньшевики

Поскольку большинство постов в нём заняли эсеры и меньшевики,
то это фактически превращало двоевластие в фикцию.

	26 июля - 3 августа — VI съезд РСДРП(б) в Петрограде: взят курс на подготовку вооружённого восстания. Временно снят лозунг «Вся власть Советам!»
	12-15 августа – в Москве состоялось Государственное совещание, в котором принимали участие представители основных политических партий, Советов, торгово-промышленных кругов, военных. Большевики, считая совещание контрреволюционным, бойкотировали. На государственном совещании генералитет ультимативно потребовал суровых мер для наведения порядка в тылу и на фронте.
Группа участников Государственного совещания в августе 1917 г. в Москве.
В центре сидит А.Ф. Керенский, рядом с ним (в военной форме) – Л.Г. Корнилов
КОРНИЛОВСКИЙ МЯТЕЖ
25-31 АВГУСТА 1917 г.
ЦЕЛИ
Установление военной диктатуры
Подавление революционного движения
Доведение войны до победного конца
Вывод страны из кризиса

ХОД
	Л.Г. Корнилов как верховный главнокомандующий снял войска с фронта и направил их на Петроград

	Против Корнилова выступили все левые партии. Значительная часть армии и Петроградского гарнизона осталась верна правительству и Совету. Образован Комитет народной обороны. На заводах созданы отряды Красной гвардии (до 40 тыс. чел.) Мятеж был ликвидирован при помощи:
агитационных мер
революционного саботажа железнодорожников
частичных военных действий
ПОСЛЕДСТВИЯ КОРНИЛОВСКОГО МЯТЕЖА

Углубление социально-экономического и политического кризиса в стране

Усиление позиций большевиков и начало большевизации Советов

Паралич власти

1 сентября 1917 г. Россия объявлена республикой.
14 сентября — Демократическое совещание в Петрограде.

                                             

Задачи —
выработать принципы управления страной до созыва Учредительного собрания.

                                             

Образован Предпарламент (20/IX — 25/Х) для окончательного решения вопроса о правительстве.

                                             

Сформировано 3-е коалиционное Временное правительство (25.09 — 25.10 1917 г.)

3-е коалиционное Временное правительство
24 июля — 25 сентября 1917 г.
(1—25 сентября 1917 г. — директория)
А.Ф. Керенский
Кадеты, эсеры, меньшевики
Углубление социально-экономического
и политического кризиса в стране
4-е коалиционное Временное правительство
25 сентября — 25 октября 1917 г.
А.Ф. Керенский
Кадеты, эсеры, меньшевики
	Военные расходы доходят до 86% бюджета. Гиперинфляция (с января 1914 г. по январь 1917 г. цены выросли на 194%, с января 1917 г. по декабрь 1917 г. — на 426%). Государственный долг России достиг 49 млрд золотых руб.
	Политическая нестабильность привела к сокращению производства (снизилось на 35%). Реальные доходы рабочих упали до 40% от довоенных. Обостряется продовольственная проблема в городах. Денежную торговлю вытесняет обмен товарами

7 октября 1917 — тайное возвращение В. Ленина из Финляндии в Петроград.

10 октября 1917 — решение ЦК РСДРП(б) о вооруженном восстании.

ХРОНИКА ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ

	В ночь на 25 октября — восставшие занимают Николаевский и Балтийский вокзалы, центральную электростанцию.

	Утром 25 октября — заняты Государственный банк, телефонная станция.

	25 октября в 10 часов — обращение ВРК «К гражданам России» о низложении Временного правительства.

	25 октября к 13 часам — занят Мариинский дворец, разогнан Предпарламент.

	26 октября в 2 часа — занят Зимний дворец и арестовано Временное правительство.
Большинство составляли большевики и левые эсеры, поддерживавшие план вооружённого восстания.

Меньшевики и правые эсеры резко осудили действия большевиков и потребовали от съезда начать переговоры с Временным правительством об ОБРАЗОВАНИИ НОВОГО КАБИНЕТА МИНИСТРОВ, опирающегося на все слои общества.

                    

	Не получив одобрения съезда, меньшевистская и правоэсеровская фракции покинули заседание.
                                          
Они лишили себя возможности принять участие в формировании новых органов власти, а значит, и не могли корректировать действия большевиков «изнутри».
II Всероссийского съезда Советов
25 - 27 октября 1917 г.
Декрет о власти –
Воззвание «Рабочим, солдатам и крестьянам!»
Переход власти к Советам рабочих, солдатских и крестьянских депутатов

Возникновение новой формы государства — республики Советов

Всероссийский съезд Советов
Всероссийский центральный исполнительный комитет (ВЦИК)

Состав: левые эсеры, меньшевики-интернационалисты, большевики и др.
Председатель: Л. Б. Каменев, с 8 ноября 1917 г.— Я. М. Свердлов
Состав: большевики. Председатель: В. И. Ленин
Совет народных комиссаров
(Совнарком или СНК).

Народные комиссариаты (наркоматы)

Слом старого государственного аппарата и создание нового

Образование новых высших органов власти: Съезд Советов — высший законодательный орган, между съездами — ВЦИК; СНК — высший исполнительный орган; наркоматы — исполнительные органы.

22 ноября 1917 г.— декрет о суде: основная судебная инстанция — местные суды. Местные суды и революционные трибунаты избираются Советами.

7 декабря 1917 г.— создание Всероссийской чрезвычайной комиссии по борьбе с контрреволюцией и саботажем (ВЧК) (глава — Ф. Э. Дзержинский).

15 января 1918 г.— декрет о создании Рабоче-крестьянской Красной армии.

29 января 1918 г.— декрет о создании Рабоче-крестьянского Красного флота.
Декрет о мире

Предложение воюющим странам и их правительствам:

заключить демократический мир без аннексий (захватов) и контрибуций;

отменить тайную дипломатию;

уважать суверенитет (независимость) больших и малых народов
	Россия получила шанс выхода из Первой мировой войны. Попытка соединить революцию в России с мировой революцией.
	2 декабря 1917 г. - подписание перемирия в Брест-Литовске между советской делегацией (глава — нарком иностранных дел Л. Д. Троцкий) и представителями Германии и начало-переговоров о сепаратном мире.
	Ультиматум Германии и начало наступления её войск по всему фронту (18 февраля 1918 г.).

	3 марта 1918 г. - подписание Брестского мира советской делегацией (глава — Г. Я. Сокольников) с Германией:
оккупация германскими войсками Прибалтики, Белоруссии, Украины, Северного Причерноморья. Отказ России от этих территорий;
выведение армий России из Финляндии, Украины, заключение с последней сепаратного мира;
передача Турции части Закавказья;
выплата Россией контрибуции Германии (6 млрд марок).
	6 - 8 марта 1918 г. - VII съезд РСДРП(б): одобрение условий Брестского мира.

	14 марта 1918 г. - IV Чрезвычайный Всероссийский съезд Советов в новой столице — Москве: ратификация (утверждение) Брестского мира.

Внутриполитические последствия подписания Брестского мира:

усиление внутрипартийной борьбы;

обострение отношений большевиков с другими социалистическими партиями: левые эсеры вышли из СНК  двухпартийное советское правительство прекратило своё существование. Но представители левых эсеров остались во ВЦИК и Советах всех уровней.

рост недовольства политических противников большевиков подписанием грабительского мира.
Очень резко отреагировали на Брестский мир правые эсеры и меньшевики.

VIII Совет ПСР в мае 1918 г. потребовал аннулировать договор и заявил, что ликвидация советской власти «составляет очередную и неотложную задачу всей демократии», т. е. партия встала на путь вооружённой борьбы с большевиками.

Отставки СНК требовал на IV съезде Советов лидер меньшевиков Мартов.

            

Большевики предприняли ответные меры.
В июне 1918 г. ВЦИК исключил из своего состава представителей правых эсеров и меньшевиков и предложил Советам всех уровней удалить их из своей среды.

                   

Фактически это означало запрет партий меньшевиков и правых эсеров.
Декрет о земле

Основан на 242 местных крестьянских наказах о земле, выдвигаемых партией эсеров:

конфискация помещичьих и церковных земель;

отмена частной собственности на землю;

передача государству высококультурных хозяйств;

недопущение наёмного труда на земле;

уравнительное землепользование.
	Ответ на вековые чаяния крестьянства. Использование большевиками аграрной программы партии эсеров для привлечения крестьян на свою сторону.
	9 и 27 мая 1918 г. - декреты, устанавливающие продовольственную диктатуру — систему чрезвычайных мер по снабжению продуктами рабочих и армии: государственная монополия хлебной торговли, твёрдые цены на хлеб, централизация заготовок и распределения продуктов;

	май 1918 г. - направление в деревню продотрядов рабочих для изъятия хлеба;

	11 июня 1918 г. - создание комитетов бедноты (комбедов) (действовали до ноября 1918 г.).  Цель — изъятие и перераспределение хлебных запасов; ослабление влияния зажиточных крестьян (кулаков), составляющих большинство в местных сельских Советах.
	2 ноября 1917 г. - «Декларация прав народов России»:
национальное равенство и суверенность всех наций и народностей;
право народов на свободное самоопределение вплоть до отделения и образования самостоятельного государства  отделение от России Финляндии, Польши, Турецкой Армении

	В ноябре 1917 г. Декретом об уничтожении сословий и гражданских чинов было ликвидировано деление общества на дворян, купцов, крестьян, мещан, отменялись княжеские, графские и иные титулы, гражданские чины. Для всего населения устанавливалось одно наименование — гражданин Российской Советской Республики. Были уравнены в гражданских правах мужчины и женщины.

	20 января 1918 г. был утверждён Декрет об отделении церкви от государства и школы от церкви.

	С 1(14) февраля 1918 г. произошёл переход на григорианский календарь.
Национализация банков:

	14 декабря 1917 г. - декрет о национализации частных банков  все банковские операции — монополия государства.

Национализация предприятий:

	14 ноября 1917 г. - декрет о рабочем контроле  фабрично-заводские комитеты получили право контролировать процесс управления предприятиями;

	17 ноября 1917 г. - декрет о национализации Ликинской мануфактуры (около Орехово-Зуево), водного и железнодорожного транспорта;

	2 декабря 1917 г. - декрет о создании Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) (глава — В. В. Осипами, с февраля 1918 г,— А. И. Рыков) -> цель — обеспечить переход от рабочего контроля на предприятии после национализации к централизованному управлению;

	28 июня 1918 г. - декрет о национализации крупных предприятий;

	28 июля 1918 г. - декрет о передаче управления всеми национализированными предприятиями ВСНХ.

	7 января 1918 г. - ВЦИК распустил Учредительное собрание

	10—18 января 1918 г. — III Всероссийский съезд Советов в Петрограде (в ходе его работы произошло слияние Советов рабочих и солдатских депутатов с Советом крестьянских депутатов)

ОТКАЗ ОТ ГРАЖДАНСКОГО МИРА И
ДЕМОКРАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ
	10—18 января 1918 г. — III Всероссийский съезд Советов в Петрограде (в ходе его работы произошло слияние Советов рабочих и солдатских депутатов с Советом крестьянских депутатов):

принятие «Декларации прав трудящегося и эксплуатируемого народа» в качестве конституции: Россия провозглашена Российской Советской Федеративной Социалистической Республикой (РСФСР), правительство (СНК) перестаю именоваться временным;

утверждение всех декретов советской власти и роспуск Учредительного собрания;

принятие решения о необходимости подготовки Конституции РСФСР.
	4—10 июля 1918 г. — V Всероссийский съезд Советов в Москве: принятие Конституции РСФСР.

узаконена новая форма государственности — диктатура пролетариата в форме советской власти;

гарантированы демократические права и свободы, которые нельзя было использовать в ущерб завоеваниям социалистической революции;

предоставлены избирательные права только трудящемуся населению (рабочим и крестьянам); лишены этих прав все, кто использовал наёмный труд, а также бывшие полицейские и священники;

установлено неравное представительство горожан и селян в Советах — примерно 1:5.
V съезд утвердил флаг и герб РФСР.
	В Конституции РСФСР (1918 г., раздел 6, гл. XVII, § 90) приведено следующее описание флага: "Торговый, морской и военный флаг Российской Социалистической Федеративной Советской Республики состоит из полотнища красного (алого) цвета, в левом углу которого - один из вариантов флага РСФСР в 1918 г. у древка, наверху, помещены золотые буквы "РСФСР" или надпись "Российская Социалистическая Федеративная Советская Республика".
	В Конституции РСФСР (Глава XVII, Раздел 6, § 89): "Герб Российской Социалистической Федеративной Советской Республики состоит из изображений на красном фоне в лучах солнца золотых серпа и молота, помещённых крест-накрест рукоятками книзу, окружённый венцом из колосьев и с надписью:
а) Российская Социалистическая Федеративная Советская Республика
б) Пролетарии всех стран, соединяйтесь!".
Формирование однопартийной системы
	6 июля 1918 г. — попытка левых эсеров (лидеры: М. А. Спиридонова, Б. Д. Комков, М. А. Натансон и др.)  совершить переворот в Москве с целью захвата власти: убийство левыми эсерами Я. Блюмкиным и Н. Андреевым германского посла графа В. фон Мирбаха; арест Ф. Э. Дзержинского.

	6—12 июля 1918 г.— восстание эсеров в Ярославле.

	9—11 июля 1918 г. — вооружённое выступление против советской власти в Симбирске, организованное командующим Восточным фронтом левым эсером М. А. Муравьёвым. Основной лозунг левых эсеров: возобновление войны с Германией

Подавление выступления левых эсеров

Установление в стране однопартийной системы
Последствия
Установление в стране однопартийной системы

Отсутствие легальной оппозиции позволило избежать разногласий и кризисов власти в условиях начавшейся Гражданской войны.

Переход оппозиции (левых эсеров, левых меньшевиков и др.) в стан противников большевиков обусловил крайне ожесточённый и затяжной характер Гражданской войны.

Отсутствие оппозиции привело к образованию «разрежённой» интеллектуальной атмосферы вокруг власти, которая в таких условиях могла беспрепятственно прибегать к крайностям
Литература:

Левандовский А.А. История России, XX - начало XXI века. 11 класс. Базовый уровень.. 7 изд. М.: Просвещение, 2013.

Кацва Л.А. История Отечества. Справочник для старшеклассников и поступающих в ВУЗы.. 7 изд. М: АСТ-Пресс, 2012.

Кириллов В.В. Отечественная история в схемах и таблицах.. М.: Эксмо, 2010.

Баранов П.А. История России в таблицах: 6—11 й кл.: справ. материалы. М.: Аст рель, 2011.


title: Общешкольное родительское собрание "От успехов в школе - к успехам в жизни!"

extracted_text:
Прилуцкая Надежда Витальевна,
методист МКОУ ХМР СОШ с.Кышик

Общешкольное родительское собрание

Тема: От успехов в школе - к успехам в жизни!
Цель: интеграция усилий родителей и педагогов по формированию успешной учебной и внеучебной деятельности обучающихся
 Задачи:
рассмотреть в ходе родительского собрания значимость поддержки ребенка в его учебной и внеучебной деятельности со стороны родителей
показать пути повышения успеваемости школьника (организованность, постановка цели,  достижение результата)
выработать совместные действия родителей и педагогов по стимулированию познавательной деятельности и достижению успехов учащихся
Предварительная работа: анкетирование родителей.
Форма проведения: беседа
Оборудование: слайдовая презентация, памятки родителям.

Самые важные годы своей жизни человек проводит в школе. Именно здесь он находит настоящих друзей, определяется в выборе увлечений, впервые сталкивается с жизненными трудностями и радуется своим первым победам. Школа надолго остаётся в сердце каждого человека светлым этапом жизненного пути.
Видеть и положительно оценивать любые успехи ребёнка на пути к цели, искренне радоваться победам и достижениям, верить в успех и вселять эту веру в ребёнка – именно эти задачи совместно решают семья и школа.
Родители, отдавая ребёнка в школу, очень надеются на то, что он будет успешен не только в учёбе, но и в отношениях с одноклассниками, педагогами. А если ребёнок успешен в школе, то и во взрослой жизни его ждет успех. Так ли это?
Каждый пришедший в школу ребёнок получает возможность для самореализации, т.е. найти и проявить себя в каких-то видах деятельности, самоутвердиться, самореализоваться, почувствовать успех, что обеспечит ему в дальнейшем конкурентоспособность в обществе.
Чтобы личность была успешной, она должна воспитываться на достойных примерах, и прежде всего, на примерах родителей и педагогов. Многие из них уже достигли вершин профессионального мастерства, и не останавливаются на этом. И уже обучающиеся достигают успехов. С каждым годом растет количество участников  Всероссийской олимпиады, дистанционных конкурсов,  молодежных чемпионатов, акций, экологических конференций,  краеведческих экспедиций, научно-исследовательских и проектных работ, спортивных соревнований. Многие ребята имеют активную жизненную позицию, являются участниками мероприятий, не только в школе, но и на муниципальном, региональном и всероссийском  уровнях.
Великий русский педагог В.А.Сухомлинский писал: «Нельзя сводить духовный мир маленького человека только к учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками, жизнь станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но, прежде всего человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями».
Уже в школе дети осознают себя частью общества, для которого ценны и важны их успехи и достижения. Младшие школьники чувствуют себя значимыми, нужными, любят и хотят выполнять различные поручения. Они ждут возможности проявить себя различных секторах (учебном, спортивном, культмассовом, трудовом). Детский коллектив – это маленькая страна, в которой необходимо построить жизнь так, чтобы каждый чувствовал необходимость и нужность другого.
В старших классах позитивный социальный опыт формируется через  общественную жизнь школы, сотрудничество, демократизацию и деятельность органов ученического самоуправления (педагог-организатор Евлоева О.С.)
Еще раз повторюсь, что основная деятельность учащихся общеобразовательной школы – это учение, овладение знаниями, умениями и навыками, требующих от самого ученика интеллектуальных, волевых и физических усилий, стимулирующих его развитие.  Научить учиться – одна из главных задач обучения, от которой зависит дальнейшая успешность.
В школьном возрасте у ребенка сформировывается самооценка, которая сильно подвержена влиянию окружающих. В свой адрес дети слышат: этот ребёнок способный, другой – неспособный, а третий – способный, но лентяй и т.д.  Здесь главное помочь школьнику организовать свою деятельность, чтобы повысить интерес к учёбе и в дальнейшем видеть успешность своего дела.
Чтобы показать пути повышения успеваемости школьника, научить его быть организованным, уметь ставить цель и учиться достигать результата,  предлагаем вам следующую памятку «Чтобы школьные годы не прошли зря».
Каким бы словом ты описал свое отношение к школе: скучно или интересно, мучение или удовлетворенность, стресс или радость?
Если твой взгляд на школу в основном негативный, что можно сделать? А, если ты настроен положительно, как отточить свои навыки, чтобы извлечь максимальную пользу из обучения?
Предлагаем тебе пять ключей к успеху.
1. Развивай заинтересованность. Чтобы быть заинтересованным в каком-то деле, нужно видеть его практическую пользу. В чём польза от учебы в школе? Она помогает приобрести знания. Чтобы учеба была успешной, нужны надежные «друзья»:
Мыслительные способности. Приобретая их, человек учится решать свои проблемы, а не надеяться, что его всегда будут выручать другие.
Социальные навыки. Общение с разными людьми в школе дает возможность усовершенствовать такие качества, как долготерпение и самообладание, а также терпимость, уважение к другим и умение сочувствовать. Ведь все это очень пригодится во взрослой жизни!
Практическая польза. Школа способна научить правильному отношению к труду. Чем больше расширяешь познания об окружающем мире, тем лучше понимаешь себя и принципы,  по которым живешь.  ИТОГ. Без образования не обойтись, не стоит зацикливаться на том, как тебе не нравится школа. Вместо этого лучше развить к ней интерес, поразмышляв над вышеприведенными аргументами.
2. Будь организованным. Немного усилий,  потраченных на то, чтобы стать организованным, окупятся с лихвой: у тебя будет больше времени, меньше беспокойств и лучше успеваемость.
Составь график. Совет: Составь список дел в блокноте либо сделай заметку на телефоне или каком-то другом электронном устройстве.
Не откладывай на потом. Совет: Запланируй делать уроки, как только приходишь домой, прежде чем включишь телевизор или начнешь заниматься чем-то другим интересным.
Держи в порядке школьные принадлежности.  Совет: Держи свою школьную сумку или рюкзак в чистоте и порядке, чтобы все можно было легко найти.
ИТОГ. Организованность поможет не нервничать, ничего не забывать, не опаздывать и не чувствовать, что на важные дела не хватает времени.
3. Проси помощи. Поддержка других очень важна. И не только в школьные годы, но и в дальнейшей жизни.
Семья.  Совет: Для начала спроси папу или маму, как они справлялись с предметом, с который тебе дается с трудом. Если у них были хорошие успехи, можно попросить их о помощи.
Учителя.  Большинство учителей будут рады узнать, что какой-то ученик искренне хочет учиться лучше, и с удовольствием ему помогут.
Зрелые друзья.  Возможно, тебе бы мог помочь хороший друг семьи. Запомни: в большинстве случаев успех - это результат усилий многих, а не одного.
ИТОГ. Нет ничего зазорного в том, чтобы просить помощи.
4.   Поддерживай свое здоровье. От состояния здоровья зависит успеваемость в школе и качество жизни.
Отдых. Если человек не досыпает, то у него усталый вид, притупляется мышление, появляется вялость и даже может развиться депрессия. Достаточный же сон придает бодрости и энергии. От него зависит физический рост, работа мозга и иммунной системы, а также эмоциональное здоровье. И для этого нужно всего-то хорошо выспаться!
Питание. Подростки быстро растут. Для роста требуется строительный материал и энергия. Поэтому предоставь своему организму необходимое питание. Обязательно завтракай.
Физическая активность. Упражнения помогают укрепить мышцы и кости, иметь хорошую фигуру, повысить выносливость, умственные способности и иммунитет, а также снижают стресс и улучшают настроение. Кроме того, физическая активность доставляет удовольствие, ведь есть так много интересных игр и занятий!
ИТОГ. Достаточный сон, сбалансированное питание и умеренная физическая активность помогут твоему организму слаженно работать. Всё это повысит твою успеваемость в школе!
5. Поставь перед собой цель. Учеба в школе обретает смысл и становится интереснее, когда ты знаешь, что тебе даст образование. Учиться в школе без цели – всё равно, что бежать дистанцию, у которой нет финишной черты. Цель помогает тебе сосредоточиться на главном и подготовиться к взрослой трудовой жизни.
Как поставить перед собой цель? Спроси себя: «Как я собираюсь зарабатывать на жизнь?» Это вопрос поможет тебе сделать выбор профессии. При этом подумай, какие у тебя есть способности? Какие у тебя есть варианты? Подходи к вопросу практически. Подумай, имеется ли спрос на  профессию? Обдумай свои возможности.  Поговори с родителями, учителями и зрелыми друзьями. Поищи информацию в Интернете. Цель поможет тебе определиться в жизни и знать, зачем ты учишься.

Выпускники нашей школы поступают в высшие и средние профессиональные заведения. Получив диплом и социально адаптировавшись, многие уже имеют успехи в патриотическом воспитании, краеведческой работе, управлении, педагогике, медицине, спорте. А это значит, что успешность, заложенная в школе, будет всегда сопутствовать в жизни.


title: Конспект урока "Навеки любовью ранен..." 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературе в 11-ом классе
Тема урока: «Навеки любовью ранен…»
Цель урока: познакомить учащихся с любовной лирикой В.В.Маяковского;
                      закрепить умения анализировать лирическое
произведение;
                       развивать устную и письменную речь учащихся.
Оборудование: компьютер, презентация к уроку, созданная учащимися.
Список произведений по теме: поэмы «Облако в штанах», «Флейта-позвоночник»,
«Люблю», «Про это»; стихи «Лиличка!», «Любовь», «Письмо товарищу Кострову о
сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».

                                                    Ход урока.
     1.Оргмомент
     2.Слово учителя. Все знают одного Маяковского-бунтаря, грубияна, певца
насилия и погрома, как будто нарочно рождённого для этой революции. Но это
иллюзия, миф, необходимый советской культуре. К счастью, за последние годы
стало появляться всё больше материалов, заставляющих по-новому взглянуть на
жизнь и творчество В. Маяковского (зачитывается эпиграф). Но как отнестись
к стихотворным строкам и высказываниям поэта такого рода: «…поэт не тот,
кто ходит кучерявым барашком и блеет на лирические любовные темы»,
«меланхолическая нудь», «нынче не время любовных ляс». Чем же была для
Маяковского любовная лирика? «Меланхолической нудью» или зеркалом душевных
переживаний? На уроке мы попытаемся ответить на этот вопрос, а для этого
необходимо найти связь между поэтическим и личным. Разобраться, какие
обстоятельства, переживания подтолкнули поэта к написанию того или иного
произведения.
            2008 год объявлен в нашей стране годом семьи, поэтому несколько
слов хотелось бы сказать о семье поэта. В их доме всегда царила атмосфера
доброжелательности, уважения друг к другу. И в этом немалая заслуга
маленькой, сдержанной, немногословной женщины, матери поэта, оставшейся в
39 лет вдовой и вырастившей троих детей. «Дорогая, милая и родная мамочка!
Вы самая хорошая и добрая мама на целом свете»,-писал Маяковский.
Александра Алексеевна на восьмидесятом году жизни стала писать книгу о
своём сыне. И этот труд как будто поддерживал в ней жизнь. К дню 60-летия
сына, за год до смерти Александры Алексеевны, книга была напечатана. «Во
всём мире не было сына нежнее Володи,- свидетельствовала Александра
Алексеевна.- В нём было два человека. Володя – нежность, бесконечно добрый
и стеснительный. Обидеть не мог никого. А другой Владимир – во весь голос
говорил о правде, ожесточался, работал упорно, не зная ни дня, ни ночи.
Строил… и хотел, чтобы все поняли то, что жило у него внутри…»
     Прежде всего это очень несчастливый человек. Бесконечно одинокий,
страдающий. Главные чувства, владеющие его душой – огромная жажда любви,
ласки, простого человеческого сочувствия. Это человек с душой не просто
ранимой, а словно бы страдающей гемофилией, готовой истечь кровью от любой
ничтожной царапины. Зная эту свою слабость, он грубит, дерзит, мучительно
притворяется сильным, неуязвимым. Но в любую минуту он готов сорваться в
слёзы, в самую настоящую истерику. Единственное, что нужно ему в жизни, -
это любовь женщины. Не просто физическая близость, а именно любовь –
безоглядная, глубокая, всепоглощающая. И главное - взаимная. Любимая
женщина нужна ему ещё и потому, чтобы хоть перед нею остаться без панциря,
без доспехов.
                           Для себя ведь неважно и то, что бронзовый,
                           И то, что сердце холодной железкою-
                           Ночью хочется звон свой
                           Спрятать в мягкое, в женское.

    Мария Александровна Денисова родилась 21 октября 1894 в Харькове. Здесь
провела годы своего детства. Окончив 7 классов гимназии, занималась
рисованием и скульптурой. Первая встреча Марии с Маяковским произошла в
конце 1913 года на московском вернисаже общества художников «Мир
искусства». Поэт не назвался девушке, шутливо предложив именовать себя
«некто в чёрном». Но волею судьбы через три недели они встретились в
Одессе, которую Маяковский посетил во время поездки по стране. Достоверно
то, что скрепило цепочку отношений Маяковского и Денисовой – это роман
Н.Г.Чернышевского «Что делать?» Второе издание романа Марии подарили в 1911
году, очевидно, исходя из интеллектуальных запросов девушки. Первые строки
монолога Веры Павловны звучат как характеристика самой Марии: «Вы называете
меня фантазёркою, спрашиваете, чего же я хочу от жизни? Я не хочу ни
властвовать, ни подчиняться, я не хочу обманывать, ни притворяться, я не
хочу смотреть на мнение других…  Я не привыкла к богатству, мне самой оно
не нужно… Я хочу быть независима и жить по-своему… Я хочу не стеснять
ничьей свободы и сама хочу быть свободна». Роман был принят Марией как
сигнал к действию: она оставляет гимназию,  идёт учиться в частную студию,
решив стать скульптором. По воспоминаниям Л.Брик, на Маяковского также
влиял роман Чернышевского, к которому он неоднократно обращался, как бы
советуясь с автором о своих личных делах. На одном из литературных вечеров
разговор зашёл о героях Джека Лондона. Неожиданно в разговор вступила
Мария, сказав: «Там, где деньги, нет любви, нет подлинного чувства».
Маяковский принял это восторженно. Позднее, в поэме «Облако в штанах», он
пишет:
                                   Помните?

                                   Вы говорили:
                                  «Джек лондон
                                    деньги,
                                   любовь,
                                   страсть»,-
                                   а я одно видел:
                                   вы - Джиоконда,
                                   которую надо украсть!
      Маяковский увидел в мари живую Джоконду, как воплощение совершенной
красоты и женственности. По словам Каменского, взволнованный свиданиями с
ней поэт «влетал в гостиницу этаким  морским ветром и восторженно повторял:
«Вот это девушка!»
  Но украсть свою Джоконду-Марию Маяковскому не удалось. Юная девушка не
решилась сопровождать Маяковского в поездке по стране. Они расстались.
Горечь неразделённой любви со всей страстью выплеснулась в строки поэмы
«Облако в штанах»

     Сообщение ученика. Анализ поэмы «Облако в штанах»

Мария Александровна Денисова - Щаденко ушла из жизни, когда ей исполнилось
50 лет. Для Маяковского имя Марии было священно как символ его первой
любви. (Слайд)

      Слово учителя  «Облако в штанах» было написано для одной женщины-
Марии, а посвящено другой - Лилечке. Имя Лилии Юрьевны Брик в русской
культуре легендарное. Она, без сомнения, вошла в число некоронованных
королев двадцатого века. Она не искала славы, слава сама находила её.
Виктор Шкловский писал: «Она умела быть грустной, женственной, капризной,
гордой, пустой, непостоянной, влюблённой, умной – какой угодно».
     В. Маяковского с Лилей познакомила её родная сестра Эльза Триоле в
1915 году. И с тех пор Лилия Юрьевна Брик заняла центральное место в жизни
поэта. Отношения их были очень непростыми. Ещё до встречи с В.Маяковским
Лиля вышла замуж за юриста, а в будущем литератора и сценариста, Осипа
Брика. Они так и жили втроём. Маяковский  сам выбрал эту странную семью –
Лиля, Осип и он. Прилетел  в неё как кукушка да так и остался кукушкой. Он
обитателей её не вытеснял, наоборот, это чужое оберегал как своё. О них
много судачили. Семья Лили поэта не любила, а семья Маяковского -  Лилю. Но
что значат пересуды родственников для великого чувства!      Из своих
отношений поэт-футурист и его возлюбленная стремились построить модель
новой семьи, свободной от ревности, предрассудков, традиционных принципов
взаимоотношений мужчины и женщины в «буржуазном» обществе. Хотя… Лиля
любила флирты, общество интересных мужчин, богемные вечера, ужины при
свечах, а он ревновал. До боли в костяшках пальцев, до смешных и нелепых
сцен, истерик, унижений.
     Да, отношения Брик и Маяковского были непростыми. Многие этапы их
развития отражены в поэме «Флейта - позвоночник»

      Сообщение учащегося. Анализ поэмы «Флейта - позвоночник»

      Слово учителя. Романтика, теплота, свет – всё было в этой любви. А
также была боль – пронизывающая и каждый раз убивающая. Треугольник
«Маяковский-Лиля-Осип» был для поэта самым сложным жизненным испытанием,
лабиринтом, из которого он безнадёжно искал выход.

       Сообщение учащегося. Анализ стихотворения «Лиличка!»
       -что представляет собой это стихотворение?
       -как называется приём, на котором построено стихотворение?
(антитеза)
       -что противопоставляет своей любви поэт? (образы быка, слона –
символ силы, мощи, независимости)
       -найдите строки, передающие внутреннее состояние героя.
       -чему уподобляется любовь героя? (морю, солнцу – грандиозным
природным силам)

      Слово учителя.
      Весной 1918 года произошло важнейшее событие в жизни поэта. Лиля Брик
 объявила мужу о своей любви к Маяковскому. С этого времени Брик и
Маяковский приняли решение не расставаться ни при каких обстоятельствах.
Годы 1918-1923 были самыми счастливыми в отношениях Владимира и Лили.
Взаимная любовь давала Маяковскому огромную творческую энергию. В 1922 году
появляется поэма «Люблю!» - самая светлая и жизнерадостная. В ней нет
мрачных настроений.

     Сообщение учащегося. Анализ поэмы «Люблю!»

      Слово учителя. До поры до времени всё шло хорошо, пока не грянул
неминуемый взрыв… Брик и Маяковский расстались. Новый 1923 год он встретил
в непривычном одиночестве. В полночь чокнулся со смеющейся Лилиной
фотографией и, не зная, куда деваться от тоски по Лиле, засел за поэму «Про
это» - пронзительный крик о «смертельной любви поединке».
         Отношения с Брик катились под гору. Крутить романы для неё было
также естественно, как и дышать, а он всё чаще сбегал в Париж, Лондон,
Берлин, Нью-Йорк, пытаясь найти за границей прибежище от оскорбительных для
него «чувств-громады» Лилиных романов.
        Однако, следуя инстинкту самосохранения, Маяковский, в конце
концов, начал делать попытки освободиться от Лилиной безграничной власти
над ним. Лиля вряд ли могла предположить, что их любовный поединок и его
поединок с жизнью закончится трагедией. Хотя всё уже шло к неумолимой
развязке…
         Осенью 1928 года Маяковский неожиданно засобирался во Францию -
якобы подлечить воспаление лёгких. На самом же деле он поехал  в Ниццу,
чтобы встретиться с Элли Джонс и своей маленькой дочерью. Лиля
забеспокоилась: «А вдруг женится на Джонс и сбежит в Америку?» Лиля
отчаянно искала выход. И нашла.
        В Париже, куда Маяковский приехал из Ниццы, Эльза, надо полагать,
по просьбе Лили познакомила его с очаровательной 22-летней эмигранткой
Татьяной Яковлевой, моделью Дома Шанель. Цель знакомства – подбросить
Маяковскому барышню в его вкусе, чтобы он увлёкся ею и позабыл о женитьбе.
Впервые Лиля просчиталась: Маяковский влюбился в Татьяну, причём всерьёз.
Он посвятил ей стихи «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви»,
«Письмо Татьяне Яковлевой», после прочтения которых Л.Брик заявила: «Ты в
первый раз меня предал».

      Сообщение учащегося. Анализ стихотворения «Письмо Татьяне Яковлевой»
       - как вы понимаете первые строчки стихотворения? (ассоциации по
цвету губ любимой и знамени)
       -как вы думаете, чем это вызвано? (желание перевести разговор о
чувстве, связывающее влюблённых, в разговор о счастье «ста миллионов»)
       -найдите строки, говорящие о чувствах, равных стихиям.
       - почему герой в отчаянии? (любимая остаётся в Париже)

       Слово учителя. Для Лили это было крушением Вселенной, она приложила
все усилия, чтобы разлучить их. И она сделала это. 11 октября 1929 года у
Бриков, как всегда, на огонёк собрались друзья. Тут же мрачнее ночи сидел
Маяковский. Вечерняя почта доставила письмо от Эльзы. Лиля «почему-то»
решила прочесть его вслух. В письме сообщалось, что Татьяна Яковлева
выходит замуж за виконта. По мере приближения к концу письма Лилин голос
звучал менее уверенно: сестра предусмотрительно просила ничего не говорить
Володе, иначе он может помешать свадьбе. Лиля смущённо прочла и запнулась:
Маяковский молча поднялся из-за стола и вышел из комнаты.
         Лиля не просто доставила себе невинное женское удовольствие
угостить Маяковского «хорошей» новостью: ей было прекрасно известно, что на
самом деле Татьяна Яковлева и не помышляла о замужестве. Однако именно
тогда Эльза смогла убедить Татьяну, что Маяковский к ней в Париж не
приедет, т.к. ему отказано в визе. Возможно, поэтому она перестала ему
писать. А он слал ей «молнии», полные горечи и недоумения: «Детка, пиши,
пиши и пиши! Я ведь всё равно не верю, что ты на меня наплевала». Но ответа
так и не последовало.
            Знакомство с вероникой Полонской произошло 13 мая 1928г.
Отношения с ней не стали спасительной соломинкой, за которую хотел
ухватиться поэт. Жить в спокойном реальном мире человеку, у которого
«сплошное сердце гудит повсеместно», оказалось невозможным. Нити,
привязывающие поэта к жизни, рвались одна за другой. За два дня до
трагического выстрела Маяковский писал: «Любовная лодка разбилась о быт. Я
с жизнью в расчёте и ни к чему перечень взаимных болей, бед и обид».
           Депрессия Маяковского достигла пика. 14 апреля 1930 года он
грубо требовал от Вероники Полонской, чтобы она развелась с мужем и
осталась с ним здесь и сейчас. Она обещала после спектакля объясниться с
мужем, но после того, как она вышла, раздался выстрел… Маяковский выстрелил
в сердце – «туда, где всего больнее». Оставил предсмертную записку: «В том,
что умираю, не вините никого, не сплетничайте, покойник этого ужасно не
любил. Лиля, люби меня. Товарищ правительство, моя семья – это Лиля Брик,
мама, сёстры и Вероника Полонская. Двенадцать лет подряд человек-
Маяковский убивал в себе Маяковского-поэта. На тринадцатый поэт встал и
человека убил. Прожил как человек и умер как поэт. Всё».
         Заканчивая наш разговор, хочется вспомнить строки Маяковского: «не
смоют любовь ни ссоры, ни вёрсты. Продумана, выверена, проверена. Подъемля
торжественно стих сторопёрстый, клянусь, люблю неизменно и верно!»
        Давайте подведём итог всему сказанному. Итак, перефразируем самого
Маяковского: Любовная лирика – это сердце всего его творчества. Это не
поэзия ради поэзии! Это душа! И так же как душу невозможно искусственно
отделить от тела, так и лирику Маяковского нельзя рассматривать отдельно от
автора. «Я только стих, я только душа».
    «Для того, чтобы услышать его могучий голос через годы, надо иметь
живую душу, т.е. уметь любить. А потому люди, способные на любовь, никогда
не будут равнодушны к этому удивительному, гениальному, мечтавшему о
несбыточном, правому и неправому, могучему поэту с беззащитной душой.
Потому, что любовь – это сердце всего»

Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру на тему «Любить по-
маяковски»


title: Конспект урока "Рациональные уравнения как математические модели реальных ситуаций" 8 класс

extracted_text:
Урок математики  в 8 классе учитель Гусева Людмила Григорьевна.
МОУ СОШ№1 г. Зубцова Тверской области

Тема: «Рациональные уравнения как математические модели реальных ситуаций».
Цель: продолжить формировать умение решать задачи с помощью составления математической модели;
закрепить умение находить корни квадратных и рациональных уравнений;
развивать умение анализировать полученные корни уравнений и производить их осознанный отбор;
развивать способность школьников к творчеству.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: учебный комплект «Алгебра-8» А.Г.Мордковича, тетрадь, карандаш, авторучка, линейка, интерактивная доска.
План урока:

Ход урока:
1.организацинный момент.
2.Актуализация опорных знаний.
Устно:
Как можно определить количество корней квадратного уравнения? (По знаку D).
Какие корни рационального уравнения являются посторонними?(Те которые обращают знаменатель дроби в ноль).
Какие этапы математического моделирования мы выделяем при решении задач?
(составление математической модели, работа с составленной моделью, ответ на вопрос задачи).
3.Изучение нового материала.
Задача№1
Из пункта А в пункт В, расстояние между которыми 75 км, одновременно выехали автомобилист и велосипедист. Известно, что за час автомобилист проезжает на 40км больше, чем велосипедист. Определите скорость велосипедиста, если известно, что он прибыл в пункт В на 6 часов позже автомобилиста.
Х км/ч скорость велосипедиста
t₂ > t₁ на 6 часов, то составим математическую модель
-=6;  x(x+40)≠0
75(x+40)- 75x =6(x+40)x
75x +3000-75x =6+240 x
-500=0

X=-50 ; не удовлетворяет условию задачи; x=10
10 км/ч скорость велосипедиста.
Ответ: 10 км/ч
Разобрать новый тип задач –задачи на сплавы и смеси.
Задача№2
Первый сплав содержит 10% меди, второй-40% меди. Масса второго сплава больше массы первого на 3 кг. Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержащий 30% меди. Найдите массу третьего сплава.

0,1 x +0,4 ( x+3)=0,3 (2 x+3)
0,1 x+0,4 x+1,2=0,6 x+0,9
1,2-0,9=0,6x-0,5x
0,3=0,1x
X=3
1)2*3+3=9(кг) масса третьего сплава.
Ответ:9кг.
4.Закрепление изученного материала.
Решение задач из задачника.
27.16
Х км/ч собственная скорость лодки
t₁+t₂=1
=1        (х-3)(х+3)≠0       х≠3; х≠-3
5(х-3)+6(х+3)=х2-9
5х-15+6х+18=

Х=12; х=-1 не удовлетворяет условию задачи
1)12+3=15(км/ч) скорость лодки по течению реки.
Ответ: 15 км/ч
Учащиеся решают самостоятельно, а затем проверяют при помощи интерактивной доски.
№27.15

-=9; х=120; х=-150; 1)5400:150=36(дней)
Ответ: 36 дней.
5.Итог урока.
6.Домашнее задание.
§27 №27.18; №27.27;по желанию №27.44.


title: Открытый урока "My School. Present Perfect Tense" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок в 7 классе.
                      My School. Present Perfect Tense.

Цели и задачи урока.

   1. Закрепить знания учащихся по теме“ The Difference in Usage of The
      Present Perfect and The Past Simple Tenses.”
   2. Закрепить использование лексических единиц, связанных с темой.
   3. Развивать фонематический слух, восприятие англоязычной речи, адекватно
      на нее реагировать.
   4. Научить самоконтролю и умению проверять работы других учащихся,
      распознавая возможные ошибки в лексике и грамматике.
   5. Воспитывать интерес к предмету, стремление выполнить работу быстро,
      правильно, аккуратно.

Оборудование.

    1. Компьютер, проектор, экран.
    2. Раздаточный материал.
    3. Наглядное пособие.
                                  Ход урока
I. Организационный момент.
1. Приветствие. Сообщение целей урока.
      Good day dear girls and boys! How are you? Is everything all right?
I’m very glad to see you!
      Who is on duty today? What date is it today? What is the day of the
week? What is the weather like today?
Today we’ll speak about “School” and we’ll  revise  grammar  theme  “Present
Perfect”. Look wt the screen, please. Let’s read a poem.

Wake, body, wake, mind!
Work, play, seek, find,
Eat breakfast, dinner too,
Wash, brush, sing, dance, and do!

2. Речевая зарядка. (Учащиеся отвечают на вопросы учителя)
Now, first of all, let’s answer my questions.
1. Is our school small or big?
2. Do you like your school?
3. What is your favourite subject?
4. What do you do at the lesson of Physical Education?
5. What do you do during English lesson?
6. What kind of schools do you know?
7. Do you have many friends at school?
8. Do you work hard at school?
9. Do you like teachers ?

Thank you for your answers.

II. Основная часть.
1. Повторение грамматики.
And now, let’s revise the grammar theme “Present Perfect”.
1. How do we form the Present Perfect?
2. Give the examples.
3. V3, Ved. What do they mean?
4. What adverbs and words are used in the Present Perfect?
We know how to form interrogative sentences. What types of questions do  you
know? Name them.
Now, look at the screen. There is a sentence. Your task will be to  make  up
questions.
              1. Sasha has just got an excellent mark in English.
              2. We have already translated the text.

2. Now, let’s have a rest.

3. And now we will play a game. The game  is  called  “Football”.  First  of
all, let’s divide into two teams. I’ll read sentences  to  each  team.  Your
task will be to name the tense  in  the  sentence.  Is  it  Past  Simple  or
Present Perfect?
1. Last year I gave a present to my friend.
2. He had dinner with his sister two days ago.
3. Jack has already done his homework.
4. We lost our books last week.
5. I have cut my finger with a knife.
6. What games have they played today?
7. Who has left the red scarf?
8. We have never spoken about it.
9. John took the pen, sat down at the table and began to write.
10. Did you swim last summer?
11. Have you brought your drawings?
12. Have you ever read books by Christie?
13.  She didn’t understand the text yesterday.
14. She hasn’t worn this dress since 1996.
15. Who came to you yesterday?

3. And now let’s sing our song.

       Dealing with irregular verbs.  (Тренировка навыков орфографии).

    Работа у доски.

Find and correct mistakes.
    • get – got – get (got – got)
    • cut – cat – cut (cut – cut)
    • drink – drunk – drank (drank – drunk)
    • say – sad – said (said – said)
    • feed – fed – feed (fed – fed)
    • catch – caught - cought (caught – caught)
    • see – saw – seеn (saw – seen)
    • run – run – ran (ran – run)
    • go – went – gone(went – gone)
    • have – hed – had (had – had)
5. Make up sentences.
    • Worked, hе, last, garden, in, the, summer
    • Years, than, for, seen, I, three, more, Jill, haven’t
    • Saturday, worn, dress, I, since, this, haven’t
    • Of, the, ever, have, Harold, daughters, seen, you?
    • Yesterday, so, was, road, the, slippery
    • trip, from, Browns, haven’t, yet, their, returned, the

III. Заключительная часть.
1. Home task
Your home work will be for the next lesson to learn 7 irregular verbs.
Your marks are …
Thank you for the lesson. I’m satisfied with your work. The lesson is over.
Good bye!


title: Родительское собрание "Профилактика вредных привычек школьников"

extracted_text:
Родительское собрание
«Профилактика вредных привычек школьников»

МКОУ СОШ № 13 г. Коврова
Евдокимова Е.А.Родительское собрание «Профилактика вредных привычек школьников»

Цель: актуализация знаний об отрицательном влиянии вредных привычек на развитие детей.
Задачи: Пополнить знания родителей о причинах и признаках вредных привычек; определить пути помощи детям, подверженным вредным привычкам.
Участники: родители учащихся, классный руководитель, психолог.
Подготовка.
1. Накануне собрания родителям предлагается прочитать повесть Д. Лондона «Джон — Ячменное зерно».
2. Накануне собрания учащиеся участвуют в подготовке выставки рисунко « Здоровым быть круто!»
3. Классный руководитель готовит разноцветные жетоны для распределения родителей на рабочие группы.

Оформление и оборудование:
Компьютер, проектор.
 Презентация: « Поговорим о вредных привычках »
Плакат: « Трудно себе представить то благотворное влияние, которое произошло бы во всей жизни людской, если бы люди перестали одурманивать себя водкой, вином, табаком, опиумом» (Лев Толстой)
Выставка рисунков учащихся:  « Здоровым быть круто!»
Ход собрания
Введение
Сегодня мы хотим поговорить о серьезной проблеме, которая волнует нашу школу. И, чтобы решить эту проблему, нам необходима ваша помощь и поддержка.

«Путник, идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские крики. Подбежав к берегу, он увидел тонущих в реке детей и бросился их спасать. Заметив проходящего мимо человека, он стал звать на помощь. Тот стал помогать тем, кто ещё держался на плаву. Увидев третьего путника, они позвали его на помощь. Но тот, не обращая внимания на призывы, ускорил шаги.

«Разве тебе безразлична судьба детей? - спросили спасатели. А путник ответил: «Я вижу, что вы вдвоём пока справляетесь. А я добегу до поворота, узнаю, почему дети попадают в воду, и постараюсь это предотвратить».

Эта притча говорит о том, что к решению проблемы «тонущих» детей существует 2 подхода:
предотвратить
спасать

Задача родителей и педагогов - «добежать до поворота реки и не дать детям
упасть в воду», т.е. заниматься профилактикой.
Ваше влияние на детей огромно, дети являются зеркалом ваших действий и мыслей. Будьте примером для своих детей во всём, и тогда нам не нужно будет их «спасать из реки дурных привычек»!
Активирующая игра "Ассоциация"
Психолог школы:
Уважаемые родители! Возьмите, пожалуйста, чистый лист и ручку. Попробуйте в течение 2 минут написать как можно больше слов ассоциаций на слово:
Привычка - :
Сигарета - :
Алкоголь - :
Здоровье - :
Профилактика - :
Сосчитайте количество слов-ассоциаций на каждое слово. Сделайте самостоятельно для себя вывод: какую эмоциональную окраску в большинстве случаев несут слова-ассоциации.
Анализ ответов учащихся 5 класса
Психолог школы:
Аналогичную работу выполняли ваши дети.
Максимальное количество слов, названных к первому слову - : Из них положительную эмоциональную окраску - : слов, что составляет:%, отрицательную - :слов, что составляет :%. Также анализируются все остальные слова. Психолог школы зачитывает наиболее точные определения, даёт оценку самому "привлекательному" слову, делает выводы, о каком понятии дети обладают большей информацией.

Основной этап собрания
Современный мир стремителен, и мы все куда – то торопимся. Но даже, живя в таком темпе,  родителям необходимо выполнять функции:

Прививать сыну или дочери самостоятельность в поступках.

Формировать убеждение о вреде наркотиков, алкоголя, сигарет, опасности их употребления и фатальной закономерности расплаты.

Осуществлять текущий контроль.

И самое главное, нужно рассказать и показать детям альтернативу этим веществам. Такой альтернативой может быть ваша любовь к ребёнку, добрые отношения в семье и личный пример родителей по соблюдению ЗОЖ.
Уважаемые родители! Вспомните, пожалуйста. Сколько раз за последние 2-3 недели вы приходили домой и искренне, без какой-то особой воспитательной задачи, говорили своему ребёнку о том, что прекрасна жизнь, какое наслаждение быть живым и здоровым, любить и смеяться.
     Среди всеобщего нытья о плохих людях, растущих ценах, неважных   жилищных условиях, плохой погоде, об ухудшении экологической обстановки, о "таких-сяких" политиках  помогаем ли мы своим собственным детям верить в то, что жизнь, несмотря на все проблемы и трудности, - великий и бесценный дар?
      Ведь если мы сами не считаем, что жизнь прекрасна и удивительна, и не доказываем это детям на своём примере, то, что же мы можем противопоставить наркокультуре, утверждающей, что, кроме табака, алкоголя, наркотиков, психоделического рока, разврата в этой жизни радоваться совершенно нечему, да и жить-то без этого практически не имеет смысла. Мы не имеем права забывать, что для ребёнка самый действенный образец жизнелюбия или смертной скуки - это его родители.
    Исследования убедительно показали, что табакокурение наследуется в российских семьях из поколения в поколение. В 8 из 10 случаев курящая девочка - это как бы слепок поведения курящей матери, а курящий мальчик - курящего отца.
       Привычка - вторая натура, Как часто мы слышим эти слова. Каждый человек имеет большое количество привычек, как вредных, так и полезных. Полезные привычки помогают нам почувствовать себя собранным, организованным, готовым к преодолению трудностей. Они помогают человеку при стрессе в условиях дефицита времени. К сожалению, у людей - и у взрослых, и у детей - возникают не только полезные, но и вредные привычки. Всякая причина появляется не случайно. Каковы же причины появления вредных привычек?
    Большую роль в жизни подростка играет его окружение, в первую очередь друзья. Именно от окружения во многом зависит поведение детей, их отношение к старшим, к своим обязанностям, к школе и так далее. Кроме того: в этом возрасте весьма высока тяга к разного рода экспериментам. Дети пробуют пить, курить.
    Становление характера и личностных свойств неразрывно связано со стремлением к самостоятельности, отсюда попытки освободиться от опеки родителей и старших, определить своё отношение к окружающему. Отсутствие жизненного опыта и ещё нечёткая направленность стремлений и убеждений нередко создают для подростка целый ряд трудностей.
    Наиболее характерными для раннего подросткового возраста являются реакции протеста или оппозиции. Эти реакции периодически возникают в кругу семьи или школьном микроколлективе (классе) в связи с неблагоприятно сложившейся для подростка ситуацией, имеют чёткую направленность против тех лиц, которые, по его мнению, повинны в её возникновении.
   Самое важное в этот период - воспитать в детях независимость. Способность отстаивать своё мнение, не идти на поводу у других.
      Нужно формировать у ребёнка критическое отношение к заманчивым предложениям рекламы и к соблазнительным предложениям сверстников (что-то попробовать, с чем-то поэкспериментировать).
     Реклама табака и алкогольной продукции действует, в основном, на детей и подростков. Это происходит в силу отсутствия у них критического осмысления красиво оформленных, соблазнительных предложений. Приманкой служат яркие краски, красивые люди и престижные вещи. Ребёнок может спросить: "Почему рекламируют табак и алкоголь, если это опасные вещества?". Ответить можно так: "Реклама не запрещена. И люди сами должны научиться видеть ловушки, чтобы в них не попадать".
Дискуссия по ситуациям, приведённым классным руководителем.
3.1 Табакокурение
Все люди, в том числе и подростки, владеют информацией о вреде курения, о том, что курильщики чаще других страдают сердечно-сосудистыми заболеваниями, раком дыхательных путей и легких. Но факт остается фактом: в Европе и Америке количество курильщиков снижается, люди начинают заботиться о сохранении здоровья, а в нашей стране все магазины и огромные плакаты на улицах приглашают к курению. Противостоять трудно, особенно подростку, особенно если взрослые люди постоянно тянутся к сигарете в минуты стресса и утверждают, что это помогает.
Сейчас я хочу предложить найти выход из одной очень жизненной ситуации. Но есть условие. Я пройду по классу, и каждый из присутствующих вытащит из конверта один жетончик: или красный, или зеленый. Получившиеся группы должны показать, как можно решить предложенную ситуацию конструктивно (зеленый жетончик), а как неконструктивно (красный жетончик).
Ситуация. Вы приходите домой в неурочный час, неожиданно для дочери, и застаете ее судорожно курящей возле открытого окна. Увидев вас, она не прекращает курение, а с вызовом говорит вам, что таким образом расслабляется после нервного учебного дня.
После нескольких минут обсуждений группы родителей представляют соответствующее решение. Затем все совместно размышляют, как можно решить эту проблему.
3.2 Алкаголизм
Не хотелось бы сегодня вновь и вновь повторять истины о вреде алкоголя. Вы — взрослые люди и прекрасно знаете все это. Поэтому внимание мы акцентируем на том, что и как можно сказать ребёнку, чтобы в нем формировалась позиция отвержения сигарет, алкоголя, наркотиков. Вам было предложено дома познакомиться с повестью Д. Лондона «Джон - Ячменное зерно». Именно это произведение в своей работе «по формированию общего отрицательного отношения к алкоголизму как социально - психологическому явлению — разрушителю человеческого счастья и всей личностной структуры» использует профессор, доктор педагогических наук Н. Е. Щуркова. Она предлагает специально подобранные отрывки из текста повести использовать для осмысления каждым участником разговора этой страшной проблемы.
Сейчас вы получите карточку с фрагментом текста, прочитаете отрывок про себя и затем представите его присутствующим, А после прочтения попробуйте высказать свои впечатления. Они могут начинаться с фраз: «Я вдруг подумал...»; «Мне показалось, что...», «Это странно, но я подумал...»
Карточка I.....— В первый раз я напился, когда мне было пять лет... Отец пахал в поле...
Меня послали отнести ему пива.... Почему это пиво считается такой драгоценностью?.. Сперва я лизнул пену... Где же этот дивный вкус?... Я принялся лакать густую жидкость... Ну и дрянь же! Все - таки я пил ... Не может быть, чтобы взрослые ошибались... Меня тошнило... Я чувствовал себя отравленным...
Карточка 2. ... ~ Семь лет... Нас встретили очень радушно. Всех угостили красным вином... Хозяева предложили и мне выпить за компанию, но я отказался... Заметив, что я сижу один, итальянец протянул мне через стол полстопки вина.. Лицо его приняло суровое выражение... Я испытал леденящий ужас... Вино было противнее пива! Я глотнул, силясь удержать в себе этот яд.... В глазах плыло. Стадо трудно дышать...
Карточка 3. ... ~ Мне еще не было шестнадцати, я сгорал от страсти к приключениям, моя голова была набита историями о пиратах, о разграбленных городах и стычках, а дрянь, которую я пил, еще пуще горячила мой мозг...
Карточка 4. ... — Мне стукнуло 17 лет... Я подписал контракт на работу матросом на промысловой шхуне... Плавание в течение 51 дня без привычного пьянства замечательно укрепило мои силы. Организм очистился от яда, и я не испытывал никакого желания пить...
Карточка 5. ... — Когда я вспоминал о выпивке, я тут же вспоминал о компании, и наоборот. Компания и алкоголь - сиамские близнецы. Они срослись воедино.
Карточка 6. ... — Привычка пить укоренилась в моем Сознании и осталась на всю жизнь.
Наркмания
И, наконец, самый сложный этап нашего разговора. Он посвящен проблеме, от которой каждый из нас хочет отгородиться, думая, что это никогда нас не коснется. Но Сенека был прав, говоря: «Что есть благо? Знание. Что есть зло? Незнание». Чтобы противостоять злу, надо много о нем. Знать - надо быть сильнее его. Что же мы должны сегодня знать о наркомании?
Каждому периоду жизни общества свойственны трудности и противоречия. Перестройка затронула многие стороны жизни, принесла не только положительные результаты, но и множество новых проблем, среди которых: подростковая преступность, наркомания, токсикомания. Эти проблемы глобальны, носят общественный характер и поражают больше всего подростков, отличающихся неустойчивой психикой.
В настоящее время появились публикации, несущие информацию о том, каковы причины, по которым подростки впервые пробуют наркотики и о позиции, которую должны занять родители, желая противостоять этому злу.
Итак, наркотики сегодня стали реальностью, их опасность связана стремя основными моментами:
1) Наркотик — это средство, которое постоянно; увеличивает потребности его использования. Наркомания, токсикомания — это прием ядов, которые, становясь частью обменных процессов организма, вызывают потребность принимать все новые и более крупные дозы.
2) Привязанность к наркотику, токсикомания ведут к быстрой деградации, личности подростка, который готов любыми методами добыть вещество, идет на совершение преступления, не останавливаясь ни перед чем. При этом в 90% случаев судам не удается выяснить источников и заправил наркобизнеса.
3) Наркомания и токсикомания ведут к понижению работоспособности, движения делаются замедленными, внимание рассеянным, реакция на любой раздражитель становится неадекватной, подросток теряет ориентиры во внешнем мире, происходит нравственная и интеллектуальная деградация.
Выделяются следующие причины начала употребления наркотиков:
1. Бесплатное предложение попробовать наркотик.
2. Из любопытства.
3. Не осознает пагубности и вредности привычки, реакция на которую в 15—20 раз выше, чем на алкоголь.
4. Низкая самооценка подростка.
5. Стремление уйти от тоски и одиночества.
Ученые и практики, занимающиеся проблемами наркомании, выделяют специфические факторы, способствующие вовлечению подростков в компании употребляющих наркотики. Родителям тоже надо это знать и иметь в виду:
1. Сложность взаимоотношений со старшими или отсутствие контроля со стороны родителей
2. Отдельные подростки стремятся проявить себя или выделиться в коллективе сверстников любой ценой — из-за того, что привыкли к повышенному вниманию в семье. У них возникает потребность удивить, совершить, сделать то, чего не делали до этого другие подростки.
3. Нередко используется сила принуждения к слабовольным, подросткам, либо к подросткам, лишенным внимания взрослых.
В ходе исследований, проведенных в лечебно-воспитательных учреждениях для несовершеннолетних наркоманов и наркодиспансерах, выявлены ситуации, в которых подростки не смогли противостоять давлению микросреды, и начали употреблять наркогенные вещества. Давайте сейчас представим себя на месте подростка, которого настойчиво уговаривают попробовать наркотик.
С помощью разноцветных жетонов разделимся на четыре, группы. Каждой из групп будет предложена своя ситуация. Спустя 5 минут вы разыгрываете ее перед присутствующими.
Ситуация 1. Приятели, наркоманы со стажем, ведут разговоры о приятном, «улетном» состоянии после употребления наркотика и утверждают, что это безвредно.
Ситуация 2. Торговцы наркотиками утверждают, что, приняв дозу, ты избавишься от всех
проблем, что наркотики помогают преодолеть жизненные трудности, найти решение проблемы.
Ситуация 3. Опытные и старшие по возрасту, наркоманы вовлекают подростка в употребление наркотиков, спекулируя на его желании выглядеть мужественно, извращая это понятие.
Ситуация 4. Опытные наркоманы ссылаются на вековые традиции употребления наркотиков, убеждают, что есть безвредные наркотики, скажем растительного происхождения, ими можно пользоваться без потерь всю жизнь.

После выступления групп родителям предлагается зафиксировать следующие вопросы и доводы, которые помогут подростку устоять в ситуации противостояния предложению попробовать наркотические вещества:
1. Почему, с какой целью предлагают бесплатно дорогостоящее вещество, которое можно достать только за деньги или выменять на вещи.
2. Употребляет ли сам предлагающий наркотические вещества или только угощает других?
3. Если он сам не употребляет, то почему он предлагает другим; если же, он сам их употребляет, то способен ли без них обходиться? Если утверждает, что способен, то, как он это докажет?
4. Отказ можно сопроводить извинением типа: «У меня аллергия», «Я поддерживаю форму для спорта», «Мне предстоит свидание» и др.
Каждый год на подпольные рынки нашей страны поступают новейшие разновидности наркопрепаратов. В России на почве наркомании совершается более 20 тысяч преступлений. В последние 5 лет общее количество изъятых наркотиков выросло от 12 до 85 тонн. По данным социологических опросов 12% школьников в возрасте до 16 лёт хотя бы один раз в жизни пробовали наркотики, 1% употребляют их регулярно. Представители криминальной среды крайне заинтересованы, чтобы первый опыт подростка по употреблению наркотика повторился. Ведь это деньги.
Каждый родитель должен хорошо представлять признаки пристрастия ребенка к наркотикам:
1. Резкая смена друзей.
2. Резкое ухудшение поведения.
3. Изменение пищевых привычек.
4. Случаи забывчивости, бессвязная речь.
5. Резкие перемены настроения.
6. Полная утрата прежних интересов.
7. Внезапное нарушение координации движений.
8. Частое упоминание о наркотиках в шутках и разговорах.
9. На фоне полного здоровья— расширение зрачков, покраснение глаз, кашель, насморк, рвота.
Однако быть внимательным к ребенку - это не значит пристально следить за каждым его шагом и подозревать во всем плохом. Это значит — любить и поддерживать его.
Давайте мы сформулируем принципы поддержки подростка:
• Терпение;
• Внимание;
• Тактичность и деликатность;
• Точное использование слова как важного инструмента в отношениях;
• Умение поставить себя на место ребенка;
• Гибкая система контроля не довлеющая над сознанием подростка, а поддерживающая его;

Подведение итогов собрания
В Древнем Китае  одним из важнейших правил мудрого правителя считалось: « Не требуй слишком многого от того, кто не может; не жди слишком многого от того, кто не хочет»
Такое правило стоит взять на вооружение и родителям. Таким образом, семейная профилактика оказывается тесно связанной с другими аспектами воспитания и в конечном итоге сводится к формированию у ребенка культуры жизни - потребности и умения в самореализации, способности гармонично строить свои отношения с окружающим миром. Эти качества способны стать надежными внутренними барьерами для ребенка, предотвращающими многие беды, в том числе и дружбу с вредными привычками.
И в завершении я приглашаю родителей посмотреть выставку рисунков наших ребят.


title: Конспект урока "Прямоугольная система координат на плоскости" 7 класс

extracted_text:
    «Прямоугольная система координат на плоскости»

     (Алгебра, 7 класс, учебник для общеобразовательных учреждений, авт.
                 Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин, Ю.В.Сидоров и др.)

      Представленный  урок  по  теме  «Прямоугольная  система  координат  на
плоскости»  - это  урок   отработки  и  закрепления  знаний  непосредственно
перед введением материала по теме «Функции», на которую в курсе  «Алгебра  »
7 класса мною, в соответствии с программой, отводится 15 часов.
     Данная тема разработана  в  рамках  использования  принципов  уровневой
дифференциации, что даёт  возможность  в  первую  очередь  при  качественном
усвоении  материала  обеспечить  положительную  мотивацию  учения,  то  есть
каждому ребёнку взять  ту  образовательную  планку,  которая  ему  посильна,
испытывая  при  этом   удовлетворение   от   движения   от   успеха,   пусть
минимального, к успеху.
      Основная дидактическая цель этого урока заключается  в  закреплении  и
осмыслении  изученного  в  виде  соответствующих  навыков  и   умений,   как
моторных, так и интеллектуальных. Этой цели подчинена и структура  урока,  и
применяемые формы, методы и  приемы  обучения.  Главным  в  достижении  цели
данного  урока  является  не  изучение  учащимися   нового   материала,   не
разрешение каких-то проблемных вопросов, а тренировка, которая  предполагает
необходимую вариативность работ, требующую от  учащихся  переноса  знаний  и
умений, их использование в новых условиях.
    Уже  на  втором  этапе  урока,  на  этапе  повторения  ранее  изученного
материала и его применения в стандартных  условиях  через  устную  работу  с
использованием  мультипроектора,   учитель   имеет   возможность    получить
информацию о том, насколько теоретический материал усвоен учащимися в  курсе
VI класса, и насколько готовы они применить его при изучении темы  «Линейная
функция и ее график» курса 7 класса.
     Все этапы урока, выделяясь как   самостоятельные,  ввиду  подчинённости
триединой  цели,  вытекают  один  из  другого,  создавая  единую  логическую
структуру. На достижение целей урока направлены и используемые мною  методы.
Среди них методы организации учебно-познавательной деятельности,  такие  как
словесный,  практический,   метод   самостоятельной   работы,   работы   под
руководством учителя, методы контроля и самоконтроля и самооценки.

                                  Тема урока
               «Прямоугольная система координат на плоскости»

Цели и задачи урока:

    ➢  Уточнение и систематизация известных учащимся из курса математики  VI
      класса понятий, связанных с  координатной  плоскостью  и  координатами
      точек на плоскости; формирование представления  о  соответствии  между
      точками координатной плоскости и парами чисел (х;у).

    ➢  Развивать  умение  применять  теоретические  знания  для   выполнения
      различного рода заданий, умение логически  мыслить,  развивать  навыки
      самоконтроля.

    ➢  Воспитывать  чувство  значимости  учебного  труда,   ответственности,
      упорства и настойчивости в получении знаний.

Оборудование

   Мультипроектор

Структура урока:

   1. Сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учения (2мин.)
   2. Повторение ранее изученного материала и его применение в стандартных
      условиях.(15 мин.)
   3. Перенос приобретённых знаний и их первичное применение в изменённых
      условиях с целью формирования умений. (9 мин.)
        Самостоятельная работа с самопроверкой (10мин.)
   4. Подведение итогов урока.(2 мин.)
   5. Постановка домашнего задания. (2 мин.)
   6. Дополнительное задание

                                   Ход урока:

 I. Сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учения.

Учитель обращается к ребятам с замечаниями по подготовке к уроку,  указывает
на то, что все основные понятия  данного  урока  были  введены  в  курсе  IV
класса, что данный урок служит повторению   понятий  по  теме  «Координатная
плоскость». Говорит, что  и  сегодняшний  урок  будет  служить  тому,  чтобы
вырабатывать умения применять теоретические знания  для  выполнения  заданий
практического характера.(слайды №1 и 2)

II. Повторение ранее изученного материала и его применение в
     стандартных условиях.

   Учитель предлагает  учащимся  вспомнить  понятие  координатной  плоскости
(слайд №3), название осей координат, делает  акцент  на  то,  что  положение
каждой  точки  на  плоскости   задает  упорядоченная   пара  чисел.  Учитель
напоминает учащимся,  что  координатные  прямые  разбивают      координатную
плоскость на 4 координатные четверти.(слайды №4 и 5)
   Затем  начинается   работа  по  определению  уровня  владения   учащимися
навыками работы по теме «Координатная плоскость». Для этого предлагается

II. Самостоятельная работа с самопроверкой

Два задания:
   1. Определить координаты точек на плоскости, начиная с точек I  четверти,
затем II, III, IV четвертей, а потом определить  координаты  точек,  лежащих
на осях Ох и Оу. (по картинке на слайде №6),
   2. Отметить  на плоскости  точки  с  заданными  координатами  и  провести
через каждые две из них прямую, а затем найти координаты  точки  пересечения
этих прямых.(слайд № 7)
   Закончив задание, учащиеся меняются с  соседом  тетрадями,  и  проводится
взаимопроверка решений.
   Правильные варианты ответов и решения выводятся на экран.(слайды №8 и 9)

III. Перенос приобретённых знаний и их первичное применение
       в изменённых условиях с целью формирования умений.

       Перед классом ставится проблемный вопрос:
      • Можно ли  не строя точку, определить, в какой координатной четверти
          она находится?
      После ответа на поставленный вопрос учащиеся выполняют устно
    задание:
    • в какой координатной плоскости расположены точки (слайд №10)
   Последнее задание носит обобщающий  характер,  поэтому  учащиеся  делают
   вывод и записывают его в тетрадь:

   А(x;y) расположена: в I четверти, если    x > 0, y > 0,
                                          во II четверти, если  x < 0,  y  >
0,
                                          в III четверти, если  x < 0,  y  <
0,
                                          в IV четверти. если   x > 0,  y  <
0.

   Затем очередной проблемный вопрос:
    • Можно ли, не строя точку, определить, на  какой  координатной  прямой
      она находится?
       После  ответа  на  поставленный  вопрос  учащиеся   выполняют   устно
следующее задание:
    • На какой оси расположены данные точки? (слайд № 11)

V.   Подведение итогов урока.

Подводя итоги урока, учитель обращает внимание учащихся на типичные ошибки,
недочёты при выполнении заданий, выставляет оценки за работу на уроке,
выражает уверенность в том, что при должном трудолюбии и упорстве учеба
будет приносить  радость и удовлетворение.(слайд №12)

VI. Постановка домашнего задания.

гл.VI, $29, №524, 526(2), 527(2), 528(2),533*.(слайд №13)

VII. Дополнительное задание.

Если позволит время можно выполнить задание:
    • Построить треугольник по координатам его вершин.(слайд №14)
Один ученик работает у доски, остальные – в тетрадях. После выполнения
задания – проверка по слайду №15.
  В конце урока учитель благодарит учащихся за урок (слайд №16)


title: Конспект урока "Сочинение от лица героя по серии сюжетных картинок художника Н. Радлова «Странная история»" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока развития речи в 3 классе

             Бурякова Елена Анатольевна

            учительначальных классов

            лицей № 344 Санкт - Петербурга

Тема : Сочинение от лица героя по серии сюжетных картинок художника
Н.Радлова

« Странная история».

Цели : 1 Формирование умения составлять повествовательный текст.
     2. Формирование умения использовать в своём тексте языковые средства
        выразительности передающие характер и чувства героев.

Ход урока

1 Орг. начало урока ( на партах лежат тетради по развитию речи, сюжетные
картинки, пеналы, дневники, орфографические словари школьника )

   2. Рассматривание картинок.
   – Разложите по порядку картинки, которые лежат на парте.
   Их автор – художник Николай Радлов.
    - Вы рассматриваете картинки и улыбаетесь, почему ?( Свободные
      высказывания учащихся )
    -
[pic]

3 Постановка цели
    - Определите цель нашего урока. ( Составление текста по серии сюжетных
      картинок )
   - Какое настроение у читателя должен вызвать ваш текст ?
4   Постановка учебной задачи.
    - Какие средства выразительности помогут вам создать именно такой текст
      ?( Олицетворения, сравнения, эпитеты )
    - Определите какой тип текста предстоит вам создавать.( Текст –
      повествование )
    - Почему вы так думаете ?( Доказательство )

    - Сегодня по пути на работу я увидела странную сцену и  успела записать
      её на видеокамеру. Посмотрите и вы.

    - [pic]
   ( На экране показывается сюжет, в котором кот хвастается удачной охотой )
    - Рады ли вы победе кота над птичкой ?

   5 Доведение до сведения учащихся типа и формы учебного занятия.
    - Наш урок будет традиционным. Мы вместе будем создавать текст, а
      записывать его вы будете самостоятельно.
    - Но … я взмахну волшебной палочкой, скажу волшебные слова,  вы
      превратитесь в главного героя рассказа и повествование будете вести от
      лица находчивой птички.

   - Что вы должны будете рассказать ?.
   ( Как на самом деле было дело )
    - Как вы понимаете, что значит вести рассказ от лица героя ?
    - Какое местоимение будете использовать называя героя ?
    - Итак, определите окончательную цель работы. ( Составить рассказ от
      лица героя )

Открывается на доске запись.
    - Запишите в тетрадь число и слова сочинение от лица героя.

   6 Обсуждение структуры текста
    - Определите тему текста.( О  том, как коты не поймали птичку.)
    - Сформулируйте главную мысль. ( Находчивость птички спасла ей жизнь ).
   - Определите количество частей в тексте. ( Три части )
    - Назовите их.
    - Рассмотрите первую картинку, что на ней происходит ?
    - - С чего начнём рассказ ? ( C описания утра )
    - Составьте об этом предложения используя средства художественной
      выразительности. ( Стояло чудесное утро. Солнце играло лучами, трава
      тянула свои ладошки к солнцу.
    - О чём надо сказать дальше ?( Чем я занимался в это утро )
    - Составьте об этом предложения, используя средства художественной
      выразительности. ( Я распевал свой голосок. Чтобы он звучал, как
      колокольчик У меня было прекрасное настроение )
    - О чём скажем дальше ? ( О действиях котов )
    - Дайте им клички.
    -  Составьте об этом предложения, используя средства художественной
      выразительности. Постарайтесь передать отношение птички к котам. ( В
      это время ко мне подкрались два разбойника. Они притаились за кустами
      )
    - Какую часть текста мы составили ? ( Вводную )
    - Какую часть будем составлять дальше ? ( Основную )
    - Именно в ней будет содержаться самый напряжённый момент.
    - Очень важно продумать переход от вводной части к основной.
    - Как , при помощи каких слов свяжем две части.
    - Составьте первое предложение основной части.( Они насторожились,
   выпучили глаза, так . что ещё чуть – чуть и они выскочили бы на лоб .)
    - Какие действия совершали коты дальше, составьте об этом предложения.
      Ведь – это самый напряжённый момент или кульминация. ( И вдруг они
      прыгнули. )
    - Мы переходим к заключительной части.
    - Очень важно продумать момент перехода от основной части к
      заключительной.

    - Составьте первое предложение, передайте в нём отношение героя к
      котам.( Глупые зверюшки стукнулись лбами. Только искры посыпались из
      глаз.)

    - Объясните, почему так произошло.( Меня –то на пеньке уже не было)
    - Но рыжий кот хвастается, что съели они птичку.
    - Объясните всему животному миру, что кот явно не прав. ( А рыжий
      хвастунишка думает, что съел меня. Но они с приятелем остались с носом
      )

   Получился ли у нас действительно текст – повествование ?
    - Почему вы так считаете ?
    - Но мы ещё не назвали текст. Озаглавьте его.

   Минутка двигательной активности.

8 Орфографическая подготовка ( проводится вместе с лексической работой )
9 Запись текста.
    - Запишите текст, выделяя части красной строкой.
    - Написание трудных слов уточняйте по словарю, или спрашивайте у меня.

10 Проверка.
- Прочитайте текст, проверьте грамотность.
    - Какую цель мы ставили перед собой в начале урока ?( Создать текст –
      повествование, используя средства художественной выразительности.)
    - Пока мы создавали текст, рыжий кот продолжал хвастаться своей удачной
      охотой. А что скажет птичка ? Удачной ли была охота ?
    - Чтение текста ( 1 – 2 ученика читают свои тексты )
    - Что бы вы посоветовали коту – хвастунишке ?

     9. Орг. конец урока.
   Волшебная палочка превратит вас опять в учеников.


title: Конспект урока "Повторение по теме: «Праздники и фестивали»" 7 класс

extracted_text:
                    Конспрект урока по английскому языку
                             учитель Ухтина Н.А.
Тема урока: Повторение по теме: «Праздники и фестивали»
Тип урока: урок закрепления полученных знаний.
Цель урока:  закрепления, расширение и углубление знаний по теме.
Задачи урока:
– активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся,
повторить пройденный грамматический материал;
– развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения
намеченной цели;
– активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их
социальную компетентность.
– содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между
накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
– формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки
(взаимоконтроль, самостоятельная работа, работа в парах);
– развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения
учиться.

Оформление и оборудование:   компьютер, проектор, экран.

Раздаточный материал: карточки  с заданиями.

                                 Ход урока.

   1. Организационный момент.

   Приветствие.Good morning pupils. I am glad to see you.
   What day is it today?
   Today we continue to talk about holidays and festivals.
   Let’s start our English lesson.

   2. Речевая зарядка.

Повторение лексических единиц по теме.
1.Ответить на вопросы учителя по теме «День рождения»:
Answer my questions, please.
    – Do you like holidays?
    – What is your favorite holiday?
    – When is your birthday?
    – Do you celebrate your birthday every year?
    – What do you wish to get for your birthday?
    – Do you get cards for your birthday?
    – Do your friends hug or kiss you when they come to say “Happy
      birthday”?
    – Do you have special things to eat for your birthday?
    – What other holidays do you know (like)?
2.Посмотрите на даты и назовите праздники. Look at the dates, guess and
tell what holiday is it ( на слайде):
People celebrate... on the 31 of October.
    – New Year`s Day
    – St. Valentine`s Day
    – Easter Festival
    – Guy Fawkes Night
    – Halloween
    – Christmas
   3. Актуализация лексических  и грамматических навыков
1.Проверка домашнего задания.
 Now tell us about New Year`s Eve or New Year`s Day in England or in
Russia. (Подготовить небольшой рассказ о празднике  (упр. 9, р.146)
2.Прочитайте текст о празднике, вставьте пропущенные слова, догадайтесь о
каком празднике идет речь( на карточках)
Read the text, fill in the missing words, and guess what holiday is it?
It is a very old (1) People thought that on the 31 October spirits of dead
(2) back. That`s why now some people (3) up as witches and (4). They make
lamps of (5). Sometimes children go out in groups, knock on people`s door
and say “Treak or (6)”. They usually get a treat, some (7) or nuts. People
also have (8) where they often play games.

   |        |      |      |      |         |      |       |       |
|traditio|came  |dress |ghosts|pumpkins |treat |sweets |parties|
|n       |      |      |      |         |      |       |       |

3.Ответить на вопросы ( по слайдам)
   1) The 25th of December is
   a) Christmas Day
   b) New Year
   c) Boxing Day
   2) On Christmas Eve people put their presents under the
   A) bed
   b) table
   c) New Year Tree
   3) Father Christmas puts his presents
   a) under the New Year ‘s Tree
   b) in bags
   c) in children’s stockings.
   4) Every year there is a big New Year’s Tree in … square
   a) Trafalgar
   b) Times
   c) Red
   5) For Christmas dinner the English eat
   a) pizza
   b) hamburgers
   c) turkey
   6) The day after Christmas is
   а) New Year
   b) Boxing day
   c) Mother’s day

   Do you like this holiday?
4.Физкультминутка. Учитель произносит фразы, а ученики выполняют действия:
Merry Christmas – помахать правой рукой,  Happy New Year - помахать левой
рукой,  Father Frost- обхватить себя,  Santa Claus – потопать ногами.)

5.Прослушать диалоги и ответить на вопросы.
   Now listen to the dialogues and answer the questions:
      – What holidays are they talking about?
      – Did they enjoy these holidays?
      –  How did they celebrate them?
   Let`s read these dialogues and find the answers.
   Прочитать диалоги найти предложения  в прошедшем продолженном времени (в
   учебнике с.133, упр.2)
6.Вы помните, как правильно  образуются формы глаголов в прошедшем
продолженном времени? (на карточках)
    Образуйте ing-форму глаголов:
|       |cry          |crying      |
|       |hug          |hugging     |
|       |drive        |driving     |
|       |kiss         |kissing     |
|       |put          |putting     |
|       |buy          |buying      |
|       |send         |sending     |
|       |begin        |beginning   |
|       |die          |dying       |
|       |get          |getting     |

7. Посмотрите на картинки и скажите, что делали дети на праздники.
Look at the pictures and say what children were doing on different
holidays.
    – They were cooking turkey.
    – They were decorating Christmas tree.
    – They were decorating presents.
    – They were sitting at the fireplace.
    – They were singing songs.
    – They were writing cards.

      4.Подведение итогов

   Now  answer my questions:
    What were you doing during your English class today?
   Did you like the lesson?

      5. Объяснение  домашнего задания (учебник стр146-147, упр. 11, 12)

      6. Рефлексия

   Today you were very active, polite and clever!
   The lesson is over. Goodbye!