title: Конспект урока "What do English - speaking People Think about their Countries?" 7 класс

extracted_text:
Класс: 7

Тема: «What do English - speaking People Think about their Countries?»

Цель: формирование навыков говорения по опорной структуре

Задачи:

 •  Воспитательный  аспект:  воспитание  культуры  взаимоотношений,   умение
   работать в малых группах, воспитание чувства уважения к другим народам  и
   чувства патриотизма.
 •  Развивающий  аспект:   развитие   внимания,   умение   анализировать   и
   систематизировать информацию, умение делать выписки из текста,  оформлять
   таблицу, клатчеры, делать выводы, умение построить свое  высказывание  на
   основе записей в таблице и  опорной  структуры,  умение  находить  нужную
   информацию в разных источниках и применять ее в своей работе.
 • Учебный аспект: формирование лексических навыков по темам “Англоговорящие
   страны”, развитие навыков чтения с  извлечением  необходимой  информации,
   навыков аудирования с извлечением необходимой информации.
 •  Социокультурный  аспект:  знакомство  с  англоговорящими  странами,   их
   особенностями, географическим положением, официальными эмблемами, языком,
   развитие умения рассказать о своей стране.
УУД:
Личностные:  умение работать в группе на  основе  равноправных  отношений  и
взаимного  уважения,  доброжелательное  отношение   к   другим   странам   и
культурам.
Регулятивные: применять  знакомый  языковой  материал  в  речевой  ситуации,
умение распознать в тексте нужную информацию, целеполагание,  саморегуляция,
самооценка, умение планировать.
Познавательные: самостоятельный поиск информации, умение классифицировать  и
обобщать,   анализировать   и    синтезировать,    сопоставлять,    развитие
абстрактного мышления
Коммуникативные: умение  воспринимать  иноязычную  речь  на  слух,  владение
монологической речью, навыки поискового чтения

Краткое описание: данный урок разработан по технологии "Школа социализации"
(технология мастерских). Суть урока заключается в заполнении кластеров
информацией, подаваемой поэтапно. Учащиеся работают самостоятельно в
группах. В ходе поисковой совместной деятельности идет обмен собранной
информацией между группами. Результатом работы является презентация
кластеров

Ход урока

   1. Орг. момент

   Good morning, pupils! How are you? Sit down, please! Is everybody present
   today?

   2.  Фон. зарядка:

   Say after me: the United States of America, Canada, the United Kingdom of
   Great Britain and Northern Ireland, New Zealand, Australia, English,
   American, Irish, British, Welsh, Scottish.

   3. Индукция

     1) Now watch the video and guess what’s the country. Why do you think
        so?

      Обучающиеся смотрят ролик об Австралии, затем рассказывают о своих
      ассоциациях, пытаются угадать страну.

     2) Речевая разминка. Answer the questions.

      - What language do the Australians speak? – English.

      - In what countries do people speak English too? –in the USA, Canada,
        Great Britain, New Zealand.

      - What are these countries called? – English-speaking countries.

      - Why are they called so? What is the official language of these
        countries?

      - Who has guessed what we will speak about?

     3) Целеполагание

        So, today we’ll speak about English-speaking countries. And the
        problem of our lesson is  «What do English-speaking People Think
        about their Countries?»

        You have schemes. What are your aims for the lesson?

         Обучающиеся используют схемы для постановки целей урока.

[pic]

The aim of the lesson  is  can  speak  about  …/  discuss  …/  tell  about…/
understand English speech about …
To get the aim of the  lesson  I’ll  have  to…/I  should…  (get  information
about…/ read…/ use…/ look at…/ remember…/review…/ be…/open…)
*To fulfill the  task  I  should/must…  (use…/  look  at…/remember…/review…/
be…/open…/

      So I propose you to work in groups. Every group will represent a
      country. During the lesson you should fill in the schemes and then you
      will change the information to know about these countries.

Работать будем в 3 группах и каждая группа будет представлять свою страну.
Информацию, получаемую поэтапно в ходе урока необходимо будет заносить в
карты-схемы, в конце урока вам будет предложено обменяться информацией,
чтобы иметь представление о трех странах.

      2. Самоконструкция.

      Answer the questions

     1. Where is the country situated?

     2. What is the area of the country?

     3. What is the capital of the country?

     4. What is the population of the country?

     5. What can you see on the flag?

     6. What is the country famous for?

      Обучающиеся в группе отвечают на вопросы и зачитывают ответы.

       What information don’t you know?

      3.Социоконструкция

      Обучающиеся работают в группах: получение информации из разных
      источников о странах (по станциям) и составление кластеров.

      1 группа: прослушивает текст (работа с аудиозаписью)

      2 группа: работа с географической картой

      3 группа: читают текст (работа с текстом)

      На каждую станцию обучающимся отводится 5-7 минут. Затем группы
      меняются станциями по часовой стрелке.

      So you are representatives of your country. (The UK, the USA,
      Australia) Now you have time to get information about your country at
      the next stations:

     1. Listening

     2. Working with maps

     3. Reading

        If you finish your work at a station you will go to the next one.
        As a result you will represent the scheme and tell us about your
        country. Prepare 2 questions about your information for other
        groups.

     4. Социализация и афиширование.

        1) Обучающиеся показывают свои схемы и рассказывают о своих
           странах. Во время рассказа одной группы остальные заполняют
           таблицу о рассказываемой стране.

           Demonstrate your scheme and tell us about your country. Other
           groups fill in the tables.

        2) Ask the questions to the other groups.

           Обучающиеся после своего выступления задают вопросы остальным
           группам по представленной информации.

           5.Рефлексия.

Finish the sentences:
We have reached the aim (achieved the goal) of the lesson.
           [pic]

What emotions do you feel?
      I feel

      [pic]

      Домашнее задание: составить рассказ о России, используя материалы
      учебника


title: Конспект урока "Culture and cultural diversity" 7 класс

extracted_text:
                       Culture and cultural diversity

                                 Lesson Plan

Overview:
This lesson asks  students  to  think  about  how  cultural  customs  differ
throughout the world. Students will research foreign culture's  customs  and
write stories pretending they  are  on  vacation  with  a  friend  from  the
country they have researched. They and their friend will  travel  to  a  new
country that neither person is familiar with,  and  students  will  describe
each person's reactions to the new culture and how  these  reactions  differ
based on each person's own cultural customs and habits.

Connections to the Curriculum:
Social Studies, History, Art

Objectives:
Students will
    • discuss national diversity between people from different regions;
    • search the similarities and differences between  culture  through  the
      practical comparison activities;
    •  develop  positive  attitude  toward  nationality  diversity,  various
      dimensions of culture, differences in languages and traditions.

Aim of the lesson:  to  develop  empathy  skills  toward  different  culture
representatives, to form positive communicative skills.

|    |                |                 |                |Time   |Resources   |
|    |Content         |Aim              |Description     |       |            |
|    |Warm-up.        |Identify cultural|Distribute      |10     |Handouts –  |
|1.  |Questionnaire   |differences      |questions from  |       |Questionnair|
|    |What do YOU     |                 |the             |       |e sheets    |
|    |think? to       |                 |questionnaire to|       |(See        |
|    |identify        |                 |individual      |       |Worksheet A)|
|    |cultural        |                 |students. Have  |       |            |
|    |differences     |                 |the students ask|       |            |
|    |among men and   |                 |their questions |       |            |
|    |women in        |                 |to other        |       |            |
|    |different       |                 |students. With a|       |            |
|    |countries.      |                 |partner, ask    |       |            |
|    |                |                 |students to     |       |            |
|    |                |                 |share their     |       |            |
|    |                |                 |answers to the  |       |            |
|    |                |                 |questionnaire to|       |            |
|    |                |                 |find            |       |            |
|    |                |                 |similarities and|       |            |
|    |                |                 |differences.    |       |            |
|    |                |                 |Discuss         |       |            |
|    |                |                 |differences in  |       |            |
|    |                |                 |responses and   |       |            |
|    |                |                 |ratings.        |       |            |
|2.  |Synopsis of the |Explore the roles|Participants in |10     |Handouts –  |
|    |movie ‘My Big   |of men women in  |groups read the |       |synopsis of |
|    |Greek Wedding’  |the Greek culture|synopsis of the |       |the movie   |
|    |                |                 |movie and       |       |(See        |
|    |                |                 |discuss it.  and|       |Worksheet B)|
|    |                |                 |compare with    |       |            |
|    |                |                 |their own       |       |            |
|    |                |                 |culture         |       |            |
|3.  |Discussion.     |Discuss the role |Students discuss|20     |Handouts    |
|    |Group activity  |of men and women |questions  and  |       |with        |
|    |                |in Greek Culture.|compare with    |       |Discussion  |
|    |                |Find similarities|their own       |       |Questions   |
|    |                |and differences  |culture         |       |(See        |
|    |                |with their own   |                |       |Worksheet C)|
|    |                |culture.         |                |       |            |
|4.  |Practice:       |Define new       |Work            |15     |Handouts –  |
|    |Cloze exercise  |vocabulary and   |individually.   |       |Sheets with |
|    |Yes/No quiz     |check the        |Check answers as|       |exercises   |
|    |                |comprehension of |a class         |       |(See        |
|    |                |the text.        |                |       |Worksheet D)|
|5.  |Designing the   |• Be aware of    |Encourage       |10     |materials   |
|    |Poster          |their cultural   |creative skills |       |for making a|
|    |                |understanding.   |in designing the|       |poster (e.  |
|    |                |• present their  |poster. It may  |       |g. card,    |
|    |                |posters making   |be assigned as a|       |scissors,   |
|    |                |personal speech  |hometask.       |       |glue,       |
|    |                |                 |                |       |marking     |
|    |                |                 |                |       |pens,       |
|    |                |                 |                |       |drawing     |
|    |                |                 |                |       |materials,  |
|    |                |                 |                |       |maps,       |
|    |                |                 |                |       |photos)     |
|    |                |                 |                |       |(See        |
|    |                |                 |                |       |Worksheet E)|

Students can do one or more of the following:
•  Do a roleplay of a similar situation in their native cultures;
•  See the movie My Big Fat Greek Wedding.

                                 Worksheet A
                    Questionnaire   ‘What do YOU think?’

|1.How important is it for a woman to be married by age 30  |0 1 2 3 4         |
|in your country?                                           |                  |
|2. How important is it for a man to be married by age 30 in|0 1 2 3 4         |
|your country?                                              |                  |
|3. How important is it for you to marry someone from your  |0 1 2 3 4         |
|own culture in your country?                               |                  |
|4. How important is it for you to marry someone from the   |0 1 2 3 4         |
|same religious background as yours?                        |                  |
|5. How important is it for women to know how to cook in    |0 1 2 3 4         |
|your country?                                              |                  |
|6. How important is it for men to know how to cook in your |0 1 2 3 4         |
|country?                                                   |                  |
|7. How important is it for men to become educated in your  |0 1 2 3 4         |
|country?                                                   |                  |
|8. How important is it for women to become educated in your|0 1 2 3 4         |
|country?                                                   |                  |

0 – not important
1 – a little important
2 – somewhat important
3 – important
4 – very important

                                 Worksheet B
                            My Big Greek Wedding

EL Civics Mini-Grant
MiraCosta College
06/30/2003
      Toula Portokalos is the 30  year  old  “spinster”  daughter  of  Greek
immigrant parents who believe that “Nice Greek  girls  are  supposed  to  do
three things in  life:  marry  Greek  boys,  make  Greek  babies,  and  feed
everyone until the day they die.” Her large family has just about  given  up
hope that Toula will ever find a husband. Her dad  warns  her,  “You  better
get married soon. You’re starting to look old.”
      Toula works as a hostess in her  father’s  Greek  restaurant,  Dancing
Zorba’s. She says that “she’d rather stab herself in the eye with a red  hot
poker than work in the  restaurant  for  the  rest  of  her  life.”  She  is
restless and ready for a  change,  but  unfortunately  her  family  is  not.
Finally, she enrolls in college against her father’s wishes who  feels  that
“she is already smart  enough  for  a  girl”.  Toula  gains  newfound  self-
confidence in college and soon she has  a  new  job  at  her  aunt’s  travel
agency. There she meets Ian Miller, a tall,  handsome  high  school  teacher
and falls madly in love with him. There’s one problem, however,  he  is  NOT
Greek. Toula is not sure which will be more upsetting to  her  old-fashioned
father, that Ian is a Xeno (foreigner) or that he’s a vegetarian. She  warns
Ian that no one in her family has ever gone out with a non-Greek.  When  her
parents eventually meet Ian,  they  treat  him  like  a  lesser  life  form.
However, once Ian asks her to marry him, her family realizes  that  Ian  and
Toula love each other and they must accept their  approaching  marriage  for
Toula’s sake. At the wedding, Toula’s father who specializes in finding  the
Greek root for any word delivers a toast in which he explains that  “Miller”
goes back to the Greek word for apple, and  “Portokalos”  is  based  on  the
Greek word for oranges, and so,  he  concludes  delightedly,  “in  the  end,
we’re all fruits.”

                                 Worksheet C
                          Group Activity Discussion

   1. Why does Toula’s father tell her, “You better get married soon. You
      are really starting to look old”?
   2. What does Toula mean when she says, “she’d rather stab herself in the
      eye with a red hot poker than work in the restaurant the rest of her
      life”?
   3. When Toula’s father says, “she is already smart enough for a girl,”
      what does he mean?
   4. Explain why Toula does not know which will be more upsetting to her
      old fashioned father – that Ian is a Xeno or that he’s a vegetarian.
   5. Why do you think Toula’s parents treat Ian like a lesser life form?
   6. What does Toula’s father mean when he says, “in the end, we’re all
      fruits”?

                                 Worksheet D
                               Cloze Exercise

Toula Portokalos is the 30 ___year_____ old  “spinster”  daughter  of  Greek
____________ parents who believe that “Nice Greek______________are  supposed
to do ___________things in life: marry Greek boys, make  Greek  babies,  and
____________ everyone until the day they die.” Her ______________family  has
just about given up hope that Toula will ever  find  a  ______________.  Her
dad  warns  her,  “You  better  get  married  soon.   You’re   starting   to
_____________ old.” Toula ____________as a hostess  in  her  father’s  Greek
____________, Dancing Zorba’s. She says that “she’d rather stab  herself  in
the ______________with a red hot poker than work in the restaurant  for  the
_______________ of her life.” She is restless and ready for  a  change,  but
____________her family is not. Finally, she enrolls in  ___________  against
her father’s wishes who feels that “she is already ___________enough  for  a
girl”.  Toula  gains  newfound  self-confidence  in  college  and  soon  she
_____________ a new  job  at  her  aunt’s  ____________  agency.  There  she
______________ Ian Miller, a tall, handsome  high  school  ____________  and
falls madly in love with him. There’s one ____________, however, he  is  NOT
Greek. Toula is not sure which will be more upsetting to  her  old-fashioned
_____________, that Ian is a Xeno (foreigner) or  that  he’s  a  vegetarian.
She __________ Ian that no one in her family has ever gone out with  a  non-
Greek. When her ______________ eventually meet  Ian,  _______________  treat
him like a lesser life form. However, once Ian _____________  her  to  marry
him, her family realizes that Ian and Toula __________ each other  and  they
must ______________ their approaching marriage  for  Toula’s  sake.  At  the
wedding, Toula’s father who specializes in ____________ the Greek  root  for
any ____________ delivers a toast in which he explains  that  “Miller”  goes
__________ to the Greek word for apple, and “Portokalos”  is  based  on  the
Greek word for oranges, and so, he ______________ delightedly, “in the  end,
we’re all fruits.”

                              YES/NO questions

1.The Portokalos family lives in Chicago. Yes.
2.  The  name  of  the  Portokalos  family  restaurant  is  Running  Zorba’s
Restaurant. No. (Dancing Zorba’s Restaurant)
3. Toula loves working at the family restaurant. No
4. Toula enrolls in college. Yes.
5. Toula has a small family. No.
6. Toula gets a job at her aunt’s employment  agency.  No.  (At  her  aunt’s
travel agency).
7. Toula meets Ian Miller at school. No. (At her aunt’s travel agency).
8. Toula tells her family she is taking a pottery class  at  night,  so  she
can see Ian. Yes.
9.  Ian is  an  elementary  school  teacher.  No.  (Ian  is  a  high  school
teacher).
10. Toula’s family is happy she is not going  to  marry  a  Greek  man.  No.
(They want her to only marry a Greek man).

                                 Worksheet E
                               Poster Project

      Design a poster about your country

      |Your culture                        |Your particular interests           |
|• Role of men/ women                |• hobbies                           |
|• marriage                          |• sports                            |
|• Education (men/women)             |• arts                              |
|                                    |• music                             |
|Your backgound                      |                                    |
|• Family                            |                                    |
|• Language                          |                                    |
|• Country of origin                 |                                    |
|• Religion                          |                                    |


title: Конспект урока "WHAT DO ENGLISH PEOPLE THINK ABOUT THEIR COUNTRIES" 7 класс

extracted_text:
UNIT 2
MEET THE WINNERS OF THE INTERNATIONAL TEENAGES’ COMPETITION

Section 4 WHAT DO ENGLISH PEOPLE THINK ABOUT THEIR COUNTRIES

Lesson 6

Цели урока: 1) повторить во всех видах речевой деятельности ранее усвоенные
лексические единицы
                        2) совершенствовать навыки изучающего чтения,
аудирования, говорения и письма

Задачи урока:

Учебно-познавательные: расширение кругозора, пополнение знаний об
англоговорящем мире, приобщение к культуре и традициям стран изучаемого
языка.

Учебно-практические:
 • развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности
 • совершенствование навыков выборочного чтения
 • развитие умения находить ключевую информацию при прослушивании текста
 • тренировка в употреблении лексических единиц по теме
 • совершенствование разговорной речи – составление связных высказываний по
   прочитанным текстам, обмен информацией

Планируемые результаты:

Предметные умения:

Базовый уровень: усвоение активной лексики по теме, построение высказываний
по теме, извлечение основной информации из текста при чтении и аудировании

Повышенный уровень: ведение диалога по теме, соблюдение речевого этикета,
построение связного высказывания по теме

Универсальные учебные действия:

Личностные – формирование коммуникативной компетенции

Регулятивные -  умение оценивать правильность учебной задачи; умение
работать индивидуально и в группе;

Познавательные – поисковое чтение

Коммуникативные – умение организовывать учебное сотрудничество со
сверстниками и учителем
Метапредметные результаты:

 • Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного – находить в
   тексте информацию, уметь использовать языковую догадку, уметь
   пользоваться словарем и справочными материалами
 • Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации – построение
   высказывания с опорой на текст
 • Работа с текстом: оценка информации – участие в учебном диалоге,
   опираясь на полученную информацию

Формы работы: индивидуальная и групповая

Оснащение урока:
 • презентация “English-speaking countries”
 • карточки-бэйджики с названиями стран
 • аудиодиск с записью текста
 • политическая карта мира

Ход урока

|Деятельность учителя            |Деятельность учеников                    |
|Оргмомент                       |                                         |
|                                |Hello, teacher! Glad to see you too!     |
|Hello, friends! Glad to see you |                                         |
|again!                          |Fine, thanks. And you?                   |
|How are you?                    |                                         |
|I am fine, thanks.              |                                         |
|Sit down, please. Get ready for |                                         |
|the lesson.                     |                                         |
|                                |                                         |
|Фонетическая зарядка.           |                                         |
|Проговаривание скороговорки. (  |                                         |
|скороговорка отпечатана и       |The thirty three thieves thought that    |
|вывешена на доске)              |they thrilled the throne throughout      |
|                                |Thursday.                                |
|Let’s work at the difficult     |(ученики проговаривают скороговорку хором|
|sounds. Repeat after me, please |и индивидуально)                         |
|                                |Ученики по одному читают написанные в    |
|Look at the blackboard, please. |транскрипции названия стран и проводят   |
|I want you to read the          |соответствие                             |
|transcription.                  |Greаt Britain                            |
|                                |The United States of America             |
|На доске в два столбика написаны|Australia                                |
|слова – транскрипция и слово    |New Zealand                              |
|                                |Canada                                   |
|                                |India                                    |
|                                |Trinidad                                 |
|                                |Barbados                                 |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|Мотивационный этап              |Ожидаемые ответы                         |
|                                |These are the names of the countries.    |
|Вопросы к классу                |The capital of Great Britain is London/  |
|What do those words mean?       |The capital of Australia is Canberra.    |
|Do you know their capitals?     |The capital of New Zealand is Wellington.|
|                                |The capital of the USA is Washington.    |
|                                |Ottawa is the capital of Canada.         |
|                                |Delhi is the capital of India.           |
|                                |I don’t know the capital of Barbados.    |
|                                |Ученики по желанию подходят к карте и    |
|                                |показывают страны.                       |
|Саn you show them on the map?   |Ученики находят столицы – Bridgetown and |
|                                |Port-of-Spain                            |
|                                |                                         |
|                                |Возможные ответы                         |
|                                |I think, English                         |
|Let’s find the capitals of      |                                         |
|Barbados and Trinidad.          |Yes, in Canada people speak French.      |
|What languages do people speak  |And in New Zealand native people speak   |
|in these countries?             |Maori.                                   |
|                                |In Britain people speak Scottish in      |
|                                |Scotland and Welsh in Wales.             |
|                                |Spanish is very popular in the USA.      |
|Are there any other languages   |                                         |
|spoken in those countries?      |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |Halloween is a popular holiday in the    |
|Very good. I see you know a lot |USA.                                     |
|about English-speaking          |Thanksgiving Day is an American holiday. |
|countries. And what do you know |Valentine’s Day came to us from Great    |
|about traditions in these       |Britain.                                 |
|countries?                      |In July Americans celebrate Independence |
|                                |Day.                                     |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|My friends, how do you think    |                                         |
|what are we going to speak about|                                         |
|at our lesson today?            |                                         |
|                                |I think, about English-speaking          |
|Yes, you are right. We are going|countries.                               |
|to learn more about             |                                         |
|English-speaking world.         |                                         |
|                                |                                         |
|Знакомство с новой лексикой по  |                                         |
|теме                            |                                         |
|Active                          |                                         |
|Foreign language                |                                         |
|Official language               |                                         |
|First (second) language         |                                         |
|Nationality                     |                                         |
|Population                      |                                         |
|To be situated                  |                                         |
|Cultural                        |Ученики повторяют лексику за учителем,   |
|Emblem                          |прочитывают слова                        |
|Passive                         |                                         |
|Maple                           |                                         |
|Kiwi English                    |                                         |
|Powerful                        |                                         |
|Advanced                        |                                         |
|A bit                           |                                         |
|Original Australians            |                                         |
|Отработка лексики продолжается  |                                         |
|при выполнении упр.30 учебника  |                                         |
|Guess the meaning of the        |                                         |
|following words combinations:   |                                         |
|one of the most powerful        |                                         |
|countries in the world          |                                         |
|one of the most advanced        |                                         |
|countries in the world          |                                         |
|the third largest population in |                                         |
|the world                       |                                         |
|the financial and cultural      |Одна из самых могущественных стран в мире|
|centre                          |                                         |
|                                |Одна из самых развитых стран мира        |
|the second important language   |                                         |
|the second largest country in   |Третья страна по количеству населения    |
|the world                       |Финансовый и культурный центр            |
|the official emblem of ..       |Второй по важности язык                  |
|the country consists of two     |Вторая самая большая страна мира         |
|islands                         |Официальная эмблема                      |
|the official language           |Страна состоит из двух островов          |
|the world’s seventh biggest city|Официальный язык                         |
|                                |Седьмой по величине город мира           |
|Translate from English into     |                                         |
|Russian                         |                                         |
|* The USA is one of the most    |                                         |
|powerful countries in the world |США – одна из самых могущественных стран |
|* New York is the financial and |мира                                     |
|cultural center of the USA      |Нью Йорк – финансовый и культурный центр |
|* The USA has the third largest |США                                      |
|population in the world         |США является третьей страной по          |
|* The USA is one of the most    |количеству населения                     |
|advanced countries in the world |США – одна из наиболее развитых стран    |
|* French is the second important|мира                                     |
|language in Canada              |Французский – второй важный язык в Канаде|
|                                |                                         |
|Translate from Russian into     |                                         |
|English                         |Canada is the second largest country in  |
|Канада – вторая по величине     |the world                                |
|страна мира                     |The maple leaf is the official emblem of |
|                                |Canada                                   |
|Кленовый лист – официальная     |New Zealand consists of two big islands  |
|эмблема Канады                  |The UK is an island state                |
|Новая Зеландия состоит из двух  |                                         |
|больших островов                |                                         |
|Соединенное королевство –       |                                         |
|островное государство           |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|Физкультминутка                 |                                         |
|                                |                                         |
|Let’s have a little rest. Who   |                                         |
|will be the PE teacher today?   |                                         |
|                                |Один из желающих учеников проводит       |
|                                |физкультминутку                          |
|                                |                                         |
|                                |Stand up!                                |
|                                |Hands up!                                |
|6. Организация групповой работы |Bend to the left!                        |
|(работа с текстом)              |Bend to the right!                       |
|Now, friends, you will work in  |Bend around!                             |
|groups. I want you to choose the|Sit down!                                |
|country and find the text about |                                         |
|this country in ex. 31. I’ll    |                                         |
|give you some time. After       |                                         |
|reading the text you will tell  |                                         |
|us what new facts you have      |                                         |
|learned from it                 |Ребята делятся на группы по 2-3 человека,|
|                                |получают бэйджики с названием страны и   |
|На доске – опора для построения |приступают к чтению текста ( в группах – |
|высказывания по тексту          |сильный + слабый ученик)                 |
|                                |                                         |
|USE:                            |                                         |
|It is interesting that …        |                                         |
|I have learned some new facts … |                                         |
|First …                         |                                         |
|Second …                        |                                         |
|I didn’t know that              |                                         |
|                                |                                         |
|7. Учитель предлагает           |                                         |
|презентацию «English speaking   |                                         |
|countries”                      |При построении своих высказываний        |
|                                |учащиеся могут воспользоваться           |
|                                |презентацией.                            |
|                                |Примерные ответы:                        |
|                                |We have read the text about Australia.   |
|                                |The country occupies the whole continent.|
|                                |It’s interesting that Australia has      |
|                                |population only 18 million people. I     |
|                                |didn’t know that Australia is called “Oz”|
|                                |or “the Lucky country”.                  |
|                                |                                         |
|8. Аудирование. Учащимся        |                                         |
|предлагается заполнить таблицу и|                                         |
|проверить правильность          |                                         |
|заполнения прослушиванием текста|                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|Now we are going to listen to   |                                         |
|the information about the       |Ученики получают листки с таблицей.      |
|English-speaking countries. Look|Опираясь на текст, вписывают недостающую |
|at your cards, please. What     |информацию в таблицу. Работают в группах |
|missed information should you   |                                         |
|fill in?                        |                                         |
|                                |                                         |
|The full name of the country is |                                         |
|Canada. It has no short name.   |                                         |
|The capital is Ottawa. There are|                                         |
|two official language in the    |                                         |
|country: English and French.    |                                         |
|The full name of the country is |                                         |
|Australia. It has no short name.|                                         |
|The capital is Canberra. The    |                                         |
|official language is English.   |                                         |
|The full name of the country is |We should write full and short names of  |
|the United States of America.   |the countries and languages spoken there |
|Its shorts names are the USA or |Full                                     |
|the US. The capital is          |name                                     |
|Washington. The official        |Short                                    |
|language is English.            |name                                     |
|The full name of the country is |Capital                                  |
|the United Kingdom of Great     |Language                                 |
|Britain and Northern Ireland.   |                                         |
|The shorts names are the United |Canada                                   |
|Kingdom, the UK, Great Britain. |                                         |
|The capital is London. The      |Ottawa                                   |
|official language is English.   |                                         |
|The full name of the country is |                                         |
|New Zealand. The country has no |                                         |
|short name. The capital is      |                                         |
|Wellington. The official        |Canberra                                 |
|languages are English and Maori.|                                         |
|9. Контрольный этап.            |                                         |
|Today we have learned a lot     |                                         |
|about English-speaking          |                                         |
|countries. Correct my           |Washington                               |
|statements, please              |                                         |
|                                |                                         |
|The biggest English-speaking    |                                         |
|country is Australia.           |The UK                                   |
|The capital of New Zealand is   |London                                   |
|Canberra                        |English                                  |
|People speak German and English |                                         |
|in Canada                       |                                         |
|Maori people live in Australia  |                                         |
|There is no difference between  |Wellington                               |
|English in New Zealand and      |                                         |
|English in the UK               |                                         |
|Australia is an island country  |                                         |
|                                |                                         |
|Excellent! Now let’s do ex.34.  |                                         |
|Match the countries and word    |                                         |
|combinations corresponding to   |                                         |
|them                            |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|10. Рефлексивный этап           |                                         |
|The aim of our lesson was to    |                                         |
|learn more information about    |                                         |
|English speaking countries. Have|                                         |
|we reached the aim? What new    |No. the biggest English-speaking country |
|facts have you learned today?   |is the Canada.                           |
|Оценивание ответов учащихся     |No, the capital of New Zealand is        |
|                                |Wellington                               |
|11. Homework                    |                                         |
|Ex.12 – make a list of          |No, people speak English and French in   |
|international words from ex.31  |Canada                                   |
|Ex. 13 – complete sentences with|                                         |
|the names of the countries      |No, Maori people live in New Zealand     |
|                                |                                         |
|                                |No, English in New Zealand differs from  |
|                                |English in the UK                        |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |                                         |
|                                |Выполняют задание:                       |
|                                |Great Britain – an island country        |
|                                |Australia – a “lucky country             |
|                                |New Zealand – an upside down country     |
|                                |The USA – a real melting pot             |
|                                |Canada – the second largest country in   |
|                                |the world                                |
|                                |Возможные ответы:                        |
|                                |New Zealand is called “the biggest farm  |
|                                |of the world”.                           |
|                                |Pupils in Australia go to school in      |
|                                |February.                                |
|                                |The emblem of Canada is the maple leaf.  |


title: Презентация "Экскурсия в Ясную поляну"

extracted_text:
Экскурсия в Ясную поляну

ГАЛЕРЕЯ ПОРТРЕТОВ


Технологическая карта урока "What are the British like?" 8 класс


Презентация "Общая характеристика сельского хозяйства" 10 класс


title: Методическая разработка урока "Трехсложные размеры стиха" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока литературы в 6 классе № 28.
Дата _____________________
Тема: Трехсложные размеры стиха.
Цели:  продолжение формирования понятия о стихотворных размерах.
 Задачи:
- обучающие: повторить известные сведения о стихотворной речи, двусложных размерах стиха; дать понятие о трехсложных размерах
-развивающие: развивать интерес учащихся к стихотворной речи, их поэтический слух;
-воспитательные: создавать условия для формирования вдумчивого чтения истинно художественных произведений; через подготовку квалифицированного эстетически развитого читателя – к духовно богатой, полноценной личности.

Знать: определение понятий: стопа, ямб, хорей, анапест, дактиль, амфибрахий, ритм.
Уметь: структурировать основные положения статьи, определять размер стихотворений.
Оборудование: учебник, тетрадь, аудиозапись, презентация, приложения.
Методические приемы: беседа, работа с учебником, самостоятельная работа, практическая работа, выступления обучающихся, выразительное чтение, прослушивание аудиозаписи, слово учителя, просмотр презентации.
Основные понятия: стихотворение,  автор, ритм, строка, стопа, размер стихотворения, ямб, хорей, анапест, дактиль, амфибрахий.
Межпредметные связи: музыка, окружающий мир.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Эпиграф к уроку:
Высокой страсти не имея,
Для звуков жизни не щадить,
Не мог он ямба от хорея,
Как мы ни бились, отличить.
                           А.С.Пушкин

Структура урока.
Организационный момент.
Цель этапа: проверка готовности обучающихся к работе, эмоциональный настрой на работу.
Работа по теме урока.
1. Целевая установка.
Цель этапа:  формулирование  целей работы на урок.
- Ребята, посмотрите на экран (слайд 2), о чем мы будем говорить сегодня на уроке? ( Ученик выразительно читает эпиграф к уроку, высказывают свои предположения: о поэзии, о стихотворных размерах).
2.  Вступительное слово учителя с элементами беседы.
	Говорить о стихах всегда трудно. Поэзия от грубого неловкого прикосновения тает, как снежинка в тепле. Как же быть? Не опускать же руки и не отказываться вовсе от науки о литературе! За долгие века сочинения люди накопили  немало приемов, помогающих достичь взаимопонимания, описать поэтическое произведение. Одно из таких полезных орудий в руках исследователя – набор стихотворных размеров (метр), которые позволяют охарактеризовать поэтический ритм.
- Чем стихотворная речь отличается от прозаической? (Слайд № 3. Ритмом.)
- А что такое ритм? (Слайд № 4.)
Ритм – это повторение каких-либо однозначных явлений через равные промежутки времени.
- Явления ритма окружают нас повсюду. (Слайды № 5 -8 под музыку).
- Проведем лингвистический эксперимент – сравните два исполнения строфы из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы»
Ученик (первое чтение):
				Но только что сумрак на землю упал,
				По корням упругим топор застучал,
				И пали без жизни питомцы столетий.
				Одежду их сорвали малые дети,
				Изрублены были тела их потом,
				И медленно жгли их до утра огнем
- Какие слова звучат непривычно, так мы их обычно не произносим? («по корням», «сорвали», «до утра»).
Второе чтение: (Ученик читает эту строфу, соблюдая нормативное ударение в словах: «по корням», «сорвали», «до утра»)
- Что изменилось?( Ритм)
- Действительно, стихотворение словно рассыпается, теряя энергетику, ритм.
Ритм – важнейший атрибут стихотворения. Ударный слог чередуется с безударным, образуя стопу. Стопа повторяется, образуя строку. Строки чередуются друг с другом, образуя стихотворение.
3. Выведение темы урока.
Цель этапа: формулировка темы урока.
- А что может чередоваться в стихотворной строке? (Слайд № 9)
- (Слайд № 10). Стихотворный ритм (размер) – чередование ударных и безударных слогов в строке.
- Подумайте, как будет звучать тема урока? (Предположения обучающихся).-
Да, тема урока будет связан со стихотворными размерами.  В любом сочинении-анализе поэтического текста требуется проанализировать стихотворный размер. Почему это так важно? Потому, что в поэтическом произведении важно не только содержание, но и форма – то есть ритм, звучание, музыка стихотворения, которая, собственно, само стихотворение и образует. Но самое главное –  не просто определить размер, а сказать в своем сочинении (анализе) о том, ЧТО этот размер вносит в стихотворение.
- Посмотрите внимательно на слайд и уточните тему урока. Вспомните, что вы уже знаете, а о чем слышите впервые. (Слайд № 11).
 - Итак, тема урока: Трехсложные размеры стиха. (Слайд № 12.)
4. Повторительная беседа.
Цель этапа: актуализация опорных знаний
- Но  чтобы легко определить размер,  прежде всего нужно вспомнить, что такое СТОПА?
- Слайд № 13. Стопа – это группа слогов, на один из которых падает ударение.
- Знакомы вам и двусложные размеры стиха? Назовите. (Ямб и хорей). Слайд № 14.
- Ямб – это торжество стиха (моРОЗ иСОЛНце..),   хорей же напевен и нежен (хореем написаны почти все колыбельные  - Баю-БАюШКИ…)
- Вспомним последовательность действий при определении стихотворного размера. Слайд № 15. Приложение 1.
Выпиши первую строку стихотворения.
Расставь ударения.
Раздели слова на слоги.
Составь схему стихотворной строки.
По составленной схеме определи размер.
5. Практическая работа.
Цель этапа: отработка умения определять стихотворный размер.
- Определим размер стихотворений. (Слайд № 16).
6. Изучение темы урока.
Цель этапа: знакомство с трехсложными размерами стиха.
А. Работа с материалами учебника. По рядам.
Статья учебника «Трехсложные размеры стиха». Стр. 222 – 223.
1 ряд – выбрать информацию о дактиле.
2 ряд – амфибрахий.
3 – ряд анапест.
Б. Выступления учащихся.
Цель этапа: проверка выполнения работы.
-Назовите трехсложные размеры стиха. (Дактиль, амфибрахий, анапест).
Слайды № 17 – 18.
- Я хочу вам предложить ключевые слова.
Дактиль - ключевое слово ДАШЕНЬКА. Амфибрахий - ключевое слово АЛЕША. Анапест - ключевое слово АЛЕКСЕЙ (Слайд №19).
7.Закрепление знаний учащихся о стихотворных.
Цель этапа: развитие умения определять размер стихотворения.
Слайды № 20-22.
Итог урока.
Цель этапа: обобщение и систематизация изученного.

1. Беседа.
- С  какими ключевыми понятиями познакомились по теме урока? (Ритм, стихотворные размеры).
Окружающая жизнь, жизнь природы, людей построена на ритмах. День чередуется с ночью, на смену зиме приходит весна…Где мы еще встречаем ритмичные чередования? («В школе уроки чередуются с переменами, тикают часы, стучит сердце, ритм есть в музыке, в танцах..»)
Стихи тоже построены на ритме. И в мою задачу как учителя не входит научить вас писать стихи – «оседлать Пегаса». Творчество – процесс, требующий таланта и вдохновения. Но научиться оценивать стихотворение, увидеть его красоту, глубокий смысл, стройность формы – в наших силах.
2. Самостоятельная работа. Слайд № 23. Приложение 2.
Пользуясь алгоритмом, определите, каким размером написаны стихотворения. Будет очень хорошо, если вы укажите авторов строчек.
Домашнее задание.
Цель этапа: сообщение и разъяснение содержания домашнего задания.
 Выполнить письменно в тетради задание 2 к статье «Трехсложные размеры стиха» стр. 223.

Литература.
Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. В 2 частях/В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – М.: Просвещение, 2014.
plan-kongspekt_uroka_o_stikhotvornykh

Приложение 1.
Как определить стихотворный размер.
Выпиши первую строку стихотворения.
Расставь ударения.
Раздели слова на слоги.
Составь схему стихотворной строки.
По составленной схеме определи размер.

Как определить стихотворный размер.
Выпиши первую строку стихотворения.
Расставь ударения.
Раздели слова на слоги.
Составь схему стихотворной строки.
По составленной схеме определи размер.

Как определить стихотворный размер.
Выпиши первую строку стихотворения.
Расставь ударения.
Раздели слова на слоги.
Составь схему стихотворной строки.
По составленной схеме определи размер.

Как определить стихотворный размер.
Выпиши первую строку стихотворения.
Расставь ударения.
Раздели слова на слоги.
Составь схему стихотворной строки.
По составленной схеме определи размер.

Как определить стихотворный размер.
Выпиши первую строку стихотворения.
Расставь ударения.
Раздели слова на слоги.
Составь схему стихотворной строки.
По составленной схеме определи размер.

Как определить стихотворный размер.
Выпиши первую строку стихотворения.
Расставь ударения.
Раздели слова на слоги.
Составь схему стихотворной строки.
По составленной схеме определи размер.

Как определить стихотворный размер.
Выпиши первую строку стихотворения.
Расставь ударения.
Раздели слова на слоги.
Составь схему стихотворной строки.
По составленной схеме определи размер.
Приложение 2.
ФИ _______________________ Дата __________
Мой первый друг, мой друг бесценный,..
_____________________________________
_____________________________________
Белеет парус одинокий…
_____________________________________
_____________________________________
Тучки небесные, вечные странники!
_____________________________________
_____________________________________
Не ветер бушует над бором,..
_____________________________________ _____________________________________
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
_____________________________________ _____________________________________


title: Методическая разработка урока "Нравственные проблемы рассказа Н.С. Лескова «Старый гений»" 8 класс

extracted_text:
            Методическая разработка урока литературы в 8 классе

Нравственные проблемы рассказа Н. С. Лескова «Старый гений»
Цель: Выяснить, какие нравственные проблемы поднимает Н. С. Лесков в рассказе «Старый гений»
Развивать умение формулировать проблемы текста, умение определять позицию автора, умение выразительно читать по ролям, пересказывать, умение выражать свои мысли и чувства
Воспитывать нравственные качества: доброту, сочувствие, совестливость, порядочность
Оборудование: портрет писателя Н. С. Лескова. Литература. 8 класс. Учебник. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. М.: Просвещение, 2010. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 8 класс». В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. М.: Просвещение, 2010.
                                             Ход урока
1)Сообщение темы и цели урока, вступительное слово учителя.
Проблемный вопрос: Как вы думаете, можно ли давать деньги в долг?
(На вопрос отвечают в конце урока)
2) Сообщение учащихся о Н. С. Лескове (учащиеся готовили сообщение, используя различные источники: учебник, интернет и т. д.)
3) Изучение рассказа Н. С. Лескова «Старый гений»
Первая глава. Чтение учителя.
Задание классу: прослушайте первую главу рассказа и ответьте на вопрос «С какого события начинает развиваться действие этого произведения?»
Вторая и третья главы. Чтение по ролям.
Задание классу: прочитайте по ролям вторую и третью главы и ответьте на вопрос «Что вы узнали о главных героях этого рассказа?»
Четвертая и пятая главы. Используется фонохрестоматия.
Задание классу: прослушайте четвертую и пятую главы рассказа и ответьте на вопрос «Какие чувства у вас вызвало прочитанное произведение?»
4) Выразительное чтение фрагментов рассказа
Задание классу: какой фрагмент рассказа произвел на вас большое впечатление и почему? Прочитайте его выразительно вслух.
5) Беседа по прочитанному произведению
- В чем смысл эпиграфа к рассказу?
- Почему рассказ назван «Старый гений»?
- Какие нравственные проблемы затрагивает автор в этом произведении?

1
- Как вы думаете, только ли со временем Лескова может быть связан случай, о котором рассказал читателям автор?
- Как вы думаете, можно ли давать деньги в долг?
6) Домашнее задание: раздел «Развивайте дар слова» с. 26. Подготовьте пересказ текста рассказа «Старый гений» и рассуждение на тему «Кто виноват в страданиях героини».
7) Подведение итогов урока и выставление оценок

2


Презентация "Трехсложные размеры стиха" 6 класс


Презентация "Сотовая связь" 11 класс


Презентация "История пожарной охраны в России" 3 класс


title: Конспект родительского собрания "Как организовать праздник для детей?"

extracted_text:
  МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ          ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                     СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3
                      города Донецка Ростовской области

                       Конспект родительского собрания

                Тема: « Как организовать праздник для детей?»

                                       Подготовила учитель начальных классов
                                                    Левинская Ирина Ивановна

                                  2014 год

Как организовать праздник ребёнку

Дети очень любят праздники и гостей с подарками. Совсем не обязательно
ждать Нового года или дня рождения, они готовы отмечать день мыльных
пузырей, день рождения Красной шапочки, победу на конкурсе юных талантов,
праздник разбитых коленок, главное – чтобы родители им это позволили. Если
у вас есть возможность порадовать малыша, например, с успешным окончанием
школьного года, почему бы это не организовать. Так как празднику нужно дать
имя, а заодно заинтриговать друзей, назовите это Праздником Капитошки. Вы
готовы?

Вам понадобится
- воздушные шары, мыльные пузыри;
- мячи, бадминтон, скакалки;
- настольные игры;
- ватман, краски, канцелярские принадлежности, шнурки, бантик;
- бассейн, заводные игрушки, водные пистолеты;
- призы;
- магнитофон;
- сладкие угощения и подарки

Инструкция

1.Выберите теплый день, когда будете устраивать праздник. Это мероприятие
желательно провести на даче, так будет сподручнее и забавнее. Все
необходимое привезите заранее, чтобы успеть с подготовкой.

2.Капитошка – герой мультфильма, представляет собой каплю с мыльными
пузырями, поэтому оформить праздник следует в этом стиле. Украсьте
пространство надувными шарами белых и синих цветов, привяжите их к
деревьям, к кустарникам, к беседке, например. Теперь возьмите обычные
цветные шарики и заполните их водой, крепко завяжите ниткой – это и будут
наши капитошки. Спрячьте эти «капельки» по всему дачному участку. Во время
праздника предложите детям отыскать виновников торжества.

3.Праздничный стол расположите в тени, отдельно от стола для взрослых. С
вами малышам скучновато, уж извините. Блюда должны быть легкими, вкусными,
например фрукты в желе, печенье в форме забавных фигурок, необычно
украшенный торт, мороженое со сливками (если на даче есть холодильник).

4.Приготовьте детский бассейн. Какой праздник Капитошки без воды? Вам
понадобятся водные пистолеты, плавающие игрушки, брызгалки и самое важное -
мыльные пузыри, чем больше, тем лучше. Не забудьте предупредить гостей,
чтобы захватили купальные костюмы и полотенца. Если нет возможности
установить бассейн, воспользуйтесь следующим советом: наверное, где-то в
сарае есть шланг и разбрызгиватель для увлажнения почвы. Соберите
конструкцию и закрепите на вертикальном стержне (подойдет металлический
прут, лопата, длинная деревяшка, крепко вкопанная в землю). Детишки с
радостью будут бегать под таким фонтанчиком.

5.Позаботьтесь о музыке, подойдет обычный магнитофон или центр. С помощью
удлинителя установите музыку возле стола детей. Предложите детям самим
исполнять песни под караоке.

6.Займитесь подготовкой развлечений. Разложите на траве ракетки для
бадминтона, большие надувные мячи, сачки для бабочек, прыгалки. Можно
поиграть в игру – «Прикрепи ослику хвост». Для этого на листе ватмана
нарисуйте ослика без хвоста. Хвостик свяжите из шнурков, на конце прицепите
бантик. У основания хвоста приклейте канцелярскую кнопку. У всех участников
игры есть одна попытка прикрепить хвост правильно, ребенок должен
покрутиться на месте и с завязанными глазами воткнуть хвостик на ватман.
Чем вернее будет прицеплен хвост, тем больше шансов победить. Для таких
развлечений подготовьте маленькие призы - сюрпризы.

7.Подарки. Если на празднике присутствуют родители друзей, обговорите с
ними заранее, как и кого, вы будете поздравлять. Например, ваш ребенок
круглый отличник, вы сделаете ему семейный подарок и преподнесете в конце
праздника, а что будут дарить другие детки, и надо ли это делать. Возможно,
каждый родитель тоже сделает сюрприз своему ребенку не просто в связи с
учебой, а в связи с праздником Капитошки, тогда затраты на организацию
праздника следует разделить на всех участников поровну. В любом случае
праздник пройдет на «Ура». Ваш ребенок и все его друзья будут безумно рады
повеселиться, такой необычный праздник ребята запомнят надолго и будут
просить повторения.

Обратите внимание

Детскую игровую площадку освободите от лишних предметов, проверьте, чтобы
дети были на безопасном расстоянии от садовых удобрений и инструментов.

Полезный совет

Используйте такие игры как: твистор, монопол, лото. Проведите забавную
лотерею.

Подробнее: http://www.kakprosto.ru/kak-33309-kak-organizovat-prazdnik-
rebyonku#ixzz2s9Zvxvt1


title: Конспект урока "Оқу құралдары" 5 класс

extracted_text:
Пәні:  қазақ  тілі           сыныбы:  5

Сабақтың тақырыбы:   Оқу  құралдары.
Сабақтың мақсаты: а) білімдік: тақырып бойынша жан-жақты мәлімет бере
           отырып сын есімдерді қайталау, сауатты жазуға  және  сөйлеуге
үйрету;
 ә) дамытушылық: ауызша және жазбаша тілді дамыту, қызығушылығын арттыра
отырып, танымдық көзқарастарын қалыптастыру;
б) тәрбиелік: өз елін, жерін, Отанын сүюге, мемлекеттік  тілді құрметтеуге,
қоғамдық ортада өзін-өзі ұстауға  тәрбиелеу;
Сабақтың  түрі: пысықтау сабағы
Сабақтың әдісі: түсіндіру, сұрақ-жауап, кестемен  жұмыс
Сабақтың көрнекілігі: кітап, сөздік, суреттер
Пәнаралық байланыс: орыс тілі
Күтілетін  нәтиже: сын  есімдерді  меңгеру, оқу  құралдары  жөнінде өз
пікірін айта білу; оқу  құралдарын  үш тілде атай білу;
Сабақтың  барысы:
І. Ұйымдастыру  бөлімі
- Оқушылармен амандасу           - Кезекшінің  мәліметі
ІІ. Үй  тапсырмасын  тексеру
а/сөздік  жұмысы
мұғалім – учитель – teacher
синоним - мұғалім-ұстаз- оқытушы
ә/  Өз  мұғалімің туралы  айтыңдар.
Сабақ беретін мұғалімдерін тірек сызбаны қолдана отырып, суреттеу
3- тапсырма /192 б/
1) мінезі (мейірімді, мейірбан, тік, ашық)
2) бойы (ұзын, қысқа, орта бойлы)
3) көзі, шашы (түсі – қара, сары, көк)
4) киімі (әдемі, жарасымды)
б/ Үйден аяқтап,  жазып  келген  бес жолды өлеңді оқу
1. Зат есім – мұғалім – учитель – teacher
2. Сын есім – ұқыпты, үлгілі
3. Етістік – сабақ береді, түсіндіреді, әзірлейді
4. Сөйлем - Ұқыпты мұғалім сабақты уақытында әзірлейді.
5. Синоним – ұстаз, оқытушы

ІІІ. Жаңа  сабақ:  Оқу  құралдары.
1 /сөздік  жұмысы
суретке қарап, оқу  құралдарын   атау, үш  тілге  аудару

оқу  құралдары- учебные принадлежности
сөмке -  сумка -  bag
кітап – книга-  book
дәптер – тетрадь – note - book
күнделік – дневник- diary
қалам – ручка- pen
сызғыш – линейка-ruler

2/ жаңа сөздермен, сөз тіркестерін, сөйлемдер  құру  / жұппен  жұмыс/

3 /    Е.Елубайдың өлеңін  рөлге  бөліп,  мәнерлеп оқу. Әр  оқу  құралының
қызметі  қандай?

4/3-тапсырманы  жазбаша  орындау. Сүрақтарға жазбаша жауап беру, сөйлемді
орыс  тіліне  аудару. Оқу  құралдарын орыс, ағылшын  тілдеріне  аударып
отыру.

5/  Ережемен  жұмыс
Сын  есім  деген  не? /ереже,   мысал  келтіру/

4 – тапсырма. Кестемен  жұмыс.

|№       |Оқу құралдары    |Қандай?           |Пайдасы                  |
|1.      |Сөмке            |үлкен,  қызыл,    |Оқу  құралдарын саламыз. |
|        |                 |қара              |                         |
|        |                 |                  |                         |

Сын  есімдерді үш  тілге  аудару. Үлкен, қызыл, қара, әдемі, көк, ұзын,
қысқа т.б.
ІV. Бекіту бөлімі
Сұрақтар  қою арқылы  бекіту.  Сенің  қаламың  қандай? Қалам  не  үшін
керек?

V. Үйге тапсырма
 Оқу құралдарының жайында шағын әңгіме құрау.  Е.Елубайдың бір өлеңін
жаттап  алу.

VІ. Бағалау бөлімі
Сабаққа қатысы бойынша  бағалау.

VІІ. Сабақты  қорытындылау
Сенің  сөмкеңде  қандай  оқу  құралдары  бар?  Оқу  құралдарын  қалай
ұстау  керек?


Презентация "Объём цилиндра" 11 класс


title: Родительское собрание "Непослушный ребенок" 3 класс

extracted_text:
Родительское собрание
«Непослушный ребенок» (проблемный семинар)
3 класс
Брулетова М.А.,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 6»
г.Усинска Республики Коми

«Есть не меньшие чудеса: улыбка, веселье,
прощение – и вовремя сказанное слово.
Владеть этим – владеть всем»
(А. Грин)

«На силе ребенка надо строить воспитание,
а не на борьбе с его слабостью»
(Е.А. Аркин)

Почему?
Часто родители жалуются, говорят: «Скажите ему Вы, он нас не слушает».
Одни родители утверждают, что ребёнка всегда можно расположить к послушанию, другие категорически не соглашаются с этой позицией и говорят, что возникают ситуации, когда просто опускаются руки.
«Как мне заставить его (ее) слушаться?!» - вопрос, который нередко задают родители. Возможно, это и не вопрос, так как чаще всего они и не надеются услышать ответ. Это больше похоже на жалобу, на призыв о помощи или к сочувствию. В преддверии проведения собрания я задала детям вопрос: «Почему ты иногда не слушаешься родителей?». Дети отвечали письменно: кто одним словом, кто целым предложением.
На доске нарисован кактус. На его острых колючках, символизирующих детские обиды и ответную агрессию, -  высказанные ими причины непослушания.
(«снимаю» с колючек листки и озвучиваю написанное)
Я прошусь гулять, а меня не пускают, и хочется сделать что-то вредное.
Родители заставляют меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. И я становлюсь «плаксой» и «нытиком».
Сначала разрешают поиграть в компьютер, а потом передумывают.
Я всегда стараюсь слушаться.
Делают замечания при моих друзьях или посторонних людях, а мне стыдно и обидно.
Потому что они кричат.
Заставляют делать то, что я не хочу.
Иногда родители балуют меня, стараются сделать все, хотя я об этом не прошу, мне это надоедает. Я просто так их проверяю.
Просто так иногда не хочется слушаться, ведь взрослые тоже не всегда делают то, что им не хочется.
Иногда родители дают обещания, которые не могут выполнить, просто чтобы я не приставала.
Я хочу, чтобы со мной были справедливы.
Иногда родители просто так ко мне придираются. И я начинаю притворяться, что я глухой.
Потому что они считают, что могут мне приказывать. А я хочу, чтобы мне не приказывали, а просили меня.\
Мама мало времени проводит со мной, а любит только младшую сестренку (братика). А мне обидно, поэтому я не слушаюсь.
Потому что наказывают не всегда правильно.
Иногда называют обидными словами.
«Дыма без огня не бывает»: значит, допускаем ошибки, а потом пожинаем их горькие плоды в виде непослушания.
Я предлагаю послушать высказывания о растущем ребенке. Вы послушайте, может, возникнет желание сказать что-то по их содержанию.
Ребенок формируется под влиянием той обстановки, в которой растет.
Ребенок, растущий в обстановке критики, учится осуждать.
Ребенок, растущий в обстановке враждебности, станет агрессивным.
Ребенок, растущий в страхе, будет всего бояться.
Ребенок, растущий в обстановке жалости, научится сочувствовать самому себе.
Ребенок, растущий в обстановке насмешек, станет застенчивым, робким.
Ребенок, растущий в атмосфере зависти, будет завидовать.
Ребенок, растущий в обстановке поощрения, научится быть уверенным в себе.
Ребенок, растущий в обстановке терпимости, научится быть терпеливым.
Ребенок, растущий в атмосфере любви, научится любить.
Ребенок, растущий в обстановке одобрения, научится нравиться самому себе.
Ребенок, растущий в атмосфере признания, научится быть целеустремленным.
Ребенок, растущий в атмосфере великодушия, будет щедрым.
Ребенок, растущий в обстановке честности и справедливости, научится быть правдивым и справедливым.

Дети хорошо чувствуют требования и желания старших, поэтому в спокойной семейной атмосфере их поведение почти всегда можно контролировать короткими замечаниями, напоминаниями, но не приказаниями.
Настроение, с которым вы возвращаетесь домой, очень сильно отражается на детях. Тревога, напряжение, раздражение провоцирует ответную реакцию и может послужить отправной точкой непослушания.
Дети нуждаются в нашей поддержке, любви, доброжелательном участии. При их проявлении в семье ребенок обретает уверенность, оптимистичный взгляд на мир, перестает быть «колючим» и непослушным.
Как выразить любовь к ребенку и тем самым «снять» агрессию и расположить к послушанию?

Итак, данные варианты можно объединить по сходным признакам в 4 группы:
Зрительный контакт с ребенком
Ласковые, ободряющие прикосновения
Доброжелательное внимание
Совместные увлекательные занятия

Зрительный контакт
	Ребенок использует его для эмоциональной подпитки. Чем чаще родители смотрят на ребенка, стараясь выразить свою любовь, тем более он пропитан этой любовью. Если наш взгляд постоянно выражает любовь, доброжелательность, ребенок научится так же смотреть на людей. Если мы взглядом стремимся только выразить наше раздражение, ребеноек приучается к такой же реакции.

Ласковые, ободряющие прикосновения
	Замечательная возможность для общения. Для этого необязательно целоваться, достаточно прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам, шутливо потолкаться. Все это укрепляет эмоциональное равновесие ребенка.

Доброжелательное внимание
	Как его обеспечить?
Побыть наедине с ребенком
Тщательно спланировать организацию общения (один ребенок у бабушки, уделяем внимание второму)
Внимательно относиться к ребенку в присутствии других, чтобы он не чувствовал себя обиженным, «брошенным»
Реагировать на возникающие у ребенка проблемы (расстроен, заплакан, испуган, чрезмерно активен)

Совместные увлекательные занятия
	Практически все, что делают взрослые дома (или во дворе) может происходить с участием детей. Как гордятся они тем, что им доверяют, что-то поручают, одобряют. Старайтесь при этом не акцентировать внимание на том, что выполнено не очень качественно. Ведь и вы не сразу этому научились. Замечательно, если вы вместе читаете, играете, ходите в кино. Поверьте, это время потом вы будете вспоминать как самое счастливое.

	(практическая часть)
А теперь попробуем дать друг другу добрые советы, поделиться родительским опытом.

Ситуация-вопрос 1: Я не могу заставить своего ребенка есть по утрам. На этой почве часто возникают конфликты, непослушание. Что делать?
Советы родителей:
«Скорее всего, ребенок так привлекает к себе внимание. Значит, вам нужно обратить на это внимание. Возможно, это изменит ситуацию».
«Попробуйте заранее, с вечера договориться о том, что он (она) хотел бы съесть утром. Не настаивайте на своем варианте, пойдите навстречу»
Комментарий учителя: Вместо назиданий и порицаний скажите ребенку что-то приятное, а потом, как бы между делом предложите еду. Фразы: «Ты меня приятно удивил», «Вот не ожидал от тебя!», «Какой ты молодец!» возбудят в душе ребенка радость, создадут благоприятный эмоциональный фон, и возможно, проблема уйдет сама собой. Ребенку не захочется огорчать вас после такого ободряющего общения.

Ситуация-вопрос 2: Мой сын постоянно разбрасывает всё: тетради, книги, игрушки. Убирать не хочет, не слушается. Как быть?
Советы родителей:
Стойте рядом, пока он не приберет за собой, а если не сделает это демонстративно, лишите какого-то удовольствия.
Убирайте с ним вместе, пока не выработается привычка.
Прикажите – и точка! Если в этом возрасте дети не слушаются, то, что будет дальше?
Комментарий учителя: Чтобы не нагнетать тревожность ребенка и не разрушать радостного восприятия мира, попробуйте вместо упреков и назидания поиграть. Разбросайте по комнате вещи: и свои, и сына. «Что ты делаешь?» - не выдержит ребенок. «Подражаю тебе», - ответите вы. Думаю, что ситуация изменится.

Ситуация-вопрос 3: Мой ребенок в ущерб занятиям читает книжки. На мое требование отложить фантастику и начать учить уроки отвечает непослушанием и даже агрессией. Я не знаю, что делать, посоветуйте.
Советы родителей:
Отбирайте книгу и настаивайте на своем. Объясните: сначала дело, а потом отдых.
Пусть читает. Это даже замечательно! Вот я своего заставить не могу!
Попробуйте договориться: час читаешь, а потом – уроки.
Комментарий учителя: Поступите мудрее. Подойдите к ребенку и скажите: «Это, должно быть, интересная книга». В редких случаях ребенок может не ответить. Когда ребенок испытывает удовольствие от чего-либо, он, как правило, стремиться к тому, чтобы поделиться с кем-нибудь своей радостью. Подогрейте его интерес удивленными репликами: «Надо же!», «Потрясающе!» Таким образом, вы разделили детский интерес к книге и отвлекли, переключили его чувства на несколько иные объекты, размышление, оценку. И этот контакт служит тем основанием, что ребенок сам может принять подсказанное вами решение – отложить чтение до завтрашнего дня. В данном случае вы предотвратили конфликт.

	А теперь попробуем представить систему «запретов» для родителей по отношению к ребенку, которая во многом снимет проблему непослушания. Мы, взрослые, сильнее и умнее, а поэтому не должны:

	Особенно опасны угрозы. Никогда не замахивайтесь на ребенка – инстинктивное напряжение останется в подсознании в виде тяжелейшего синдрома ожидания наказания. Физическое наказание – средство последнее и даже опасное. Существует немало иных и не менее действенных средств. Правда, они требуют напряжения и «работы души» с вашей стороны.
	Вежливые просьбы вместо приказов являются разумным и деликатным способом передачи инструкции. Когда взрослый отдает приказы, ребенок не воспринимает родителей как союзников, а считает, что они приказывают ему ради собственных интересов.
	Конечно, дети нас иногда обижают своим непослушанием. Но ведь они растут и обретают жизненный опыт. А это всегда связано с ошибками и «набиванием шишек». Так что, придя домой, обнимите своего ребенка волшебными родительскими руками и скажите ему: «Ты у меня очень хороший». Любите своего ребенка, ибо родительская любовь решает множество проблем.

Заповеди воспитания
Найдите в ребенке что-нибудь достойное похвалы.
	У ребенка, уверенного в себе, все получается. Самоуважение – это главное, что вдохновляет ребенка на успех, и чем раньше вы поможете ему обрести это чувство, тем лучше.
Не ругайте, а учите!
	Если собрать воедино все замечания, которые делают детям, то доля негативных оценок будет очень высока. Критиковать надо не  ребенка, а его поступки и поведение. За каждым «плохо» должно стоять объяснение – почему. Всегда давайте понять ребенку, чего вы от него хотите, а не только чего вы не хотите. В сложной ситуации лучше запоминается то, что слышишь последним. Это последнее должно быть позитивным.
Оцените сильные стороны своих детей.
	Мы часто хотим сделать из ребенка то, что нравится нам самим, не прислушиваясь к его собственному мнению и самооценке. Важно спросить у ребенка: «Чем тебе нравится заниматься? Что ты делаешь с удовольствием? Что у тебя хорошо получается?» Его ответы могут открыть нам такие способности ребенка, о которых мы раньше и не подозревали.
Развивайте в ребенке уверенность в себе.
	Если ребенок чего-то боится, надо мысленно проиграть с ним все части действия, которое вызывает страх, создав уверенность в его преодолении. Положительное восприятие самого себя повышает самооценку, что способствует успеху.
Научите своего ребенка расслабляться (и сами учитесь)
	Умение расслабиться важно для вашего успеха. Научите ребенка правильно дышать, освобождаться от зажимов. Думать о чем-то хорошем.
Делайте акцент не на результат, а на сами действия.
	Не думайте о результате, так скорей его получите.
Никогда не забывайте, что воспитание – это длительный процесс, включающий в себя поддержку, поощрение и упорный труд.

	Психологи считают, что формирование характера заканчивается к 5-7 годам. На его формирование оказывает влияние социальная среда, в которой он находится, и гены, прежде всего темперамент.
	О любви родителей. Она измеряется количеством навыков, которые вы привили детям, в том числе и самостоятельностью.


Презентация "Николай Алексеевич Заболоцкий" 8 класс


title: Родительское собрание "Воспитание ненасилием в семье"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                     Джанкойского района Республика Крым
                           «Новостепновская школа»

                            Родительское собрание

                   Тема: «Воспитание ненасилием в семье».

                                                                 Подготовила
                                                        Учитель 2 – а класса
                                                             Османова  Д. А.

Цели:
убедить родителей во вреде насилия над детьми;
показать преимущества ненасильственных методов воспитания детей;
        3) определить средства и приёмы построения гуманных взаимоотношений
в                             семье.

 Участники: классный руководитель, родители учащихся, школьный психолог.

Подготовительная работа:
           1. Анкетирование учащихся с целью выявления уровня гуманности
взаимоотношений родителей с детьми.
               Инструкция. Для каждого высказывания выбери только одно
слово, которое соответствует твоему мнению, и подчеркни это слово.
Мама со мной ласкова…
 1) часто;
 2) иногда;
 3) редко;
 4) никогда.
Папа со мной ласков…
 1) часто;
 2) иногда;
 3) редко;
 4) никогда.
Мама на меня кричит…
 1) часто;
 2) иногда;
 3) редко;
 4) никогда.
Папа на меня кричит…
 1) часто;
 2) иногда;
 3) редко;
 4) никогда.
5. Мама может меня ударить…
  1)  часто;
  2) иногда;
  3) редко;
  4) никогда.
6. Папа может меня ударить…
   1)  часто;
   2)  иногда;
          3)   редко;
   4)  никогда.

2. Анкетирование родителей.
     Инструкция. Заполните в таблице третий и четвёртый столбики, поставив
«V» в нужной графе.

 |Номер  |               Методы наказания            |      Как вас |     Как вы   |
|п/п    |                                           |наказывали    |наказываете   |
|       |                                           |ваши родители |ваших детей   |
|    1  |Ставили в угол                             |              |              |
|   2   |Прекращали общаться на длительное время    |              |              |
|    3  |Применяли телесные наказания               |              |              |
|    4  |Ограничивали свободу                       |              |              |
|    5  |Лишали любимого занятия                    |              |              |
|    6  |Читали бесконечные нотации                 |              |              |
|    7  |Стыдили при посторонних                    |              |              |
|    8  | Оскорбляли и ругали                       |              |              |
|    9  |Лишали любимых лакомств                    |              |              |
|  10   |Ограничивали в покупках                    |              |              |
|  11   | Выгоняли из дома                          |              |              |

1. Постановка педагогических задач для проведения практикума.
2. Разработка памяток для родителей совместно со школьным психологом.

Оформление, оборудование и инвентарь:
памятки~советы для родителей;
запись на доске темы собрания, оформление результатов анкетирования
родителей и учащихся в виде диаграммы;
листы с педагогическими задачами.

                                     Ход собрания

   I. Организационная часть.

  II. Обсуждение проблемы «Воспитание ~ это…».
   Родительским группам предлагается продолжить следующую фразу: «Воспитание
~ это…».
   Представители каждой группы читают вслух коллективно продолженную фразу.
Классный руководитель обобщает мнения участников собрания.

      Классный руководитель. Важно понять: воспитание  это сотрудничество,
взаимодействие, взаимовлияние, взаимообогащение (эмоциональное,
интеллектуальное, духовное, нравственное) детей и взрослых, в результате
которого изменяются и те и другие. Поэтому в воспитании следует
пользоваться правилом: прежде чем предъявить требования к ребёнку, предъяви
их к себе. Чтобы успешно воспитывать детей, родители непременно должны
корректировать своё поведение, приводя его в соответствие с предъявленными
требованиями, то есть заниматься самовоспитанием. Если же родители хотят
добиться от своих детей выполнения требований, которым не следуют сами, то
это удаётся только при помощи мер принуждения: ребёнок будет выполнять
требования родителей формально, из~за страха перед наказанием.
      К сожалению, в некоторых семьях ещё физически наказывают детей и
считают эти наказания самыми действенными. При этом родители не понимают,
что физические наказания притупляют все лучшие качества в детях,
способствую развитию в них лжи и лицемерия, трусости и жестокости,
возбуждают злобу и ненависть к старшим.
      Противником физических наказаний был А. С. Макаренко.
      В своих работах он показал их огромный вред для дела воспитания. А. С.
Макаренко считал, что физические наказания для ребёнка являются «трагедией
боли и обиды, трагедией жестокости, детского терпения». В таких семьях нет
настоящей дисциплины. Дети боятся родителей и стараются быть подальше от
них.
      Некоторые родители не прибегают к телесным наказаниям , но унижают
детей другими способами. Иногда приходится слышать, как мать или отец
вместо оценки отдельного поступка ребёнка отрицательно относятся к нему в
целом. Некоторые родители допускают унижения ребёнка грубым словом, нанося
ему оскорбления.
      В некоторых семья детей наказывают трудом. В этой ситуации у ребёнка
появляется отвращение к труду и само наказание приводит к его вредной
логике: если провинился, то обязан трудиться, а если не провинился, то
трудиться не обязан. В отдельных семьях в качестве наказания детей лишают
пищи. Этого делать ни в коем случае не следует, так как подобные наказания
озлобляют ребёнка против семьи: ведь потребность в пище ~ это естественная
потребность, и она должна быть удовлетворена.
      Эффективность поощрений и наказаний детей в семье может быть
достигнута при определённых условиях.
      Родители должны быть твёрдыми и последовательными в своих требованиях.
Требования к детям надо предъявлять разумно, считаться с их интересами.
      Ребёнку следует объяснить, почему тот или иной поступок заслуживает
осуждения. Независимо от возраста ребёнок должен понять, что несёт
наказание заслуженно, и внутренне готовится к тому, чтобы впредь этих
поступков не совершать.
      Выбирая меру наказания, родители должны учитывать, первый ли раз
совершен проступок или уже сложилась определённая практика непослушания. В
этих случаях мера наказания не может быть одинаковой: более строгое
наказание должно быть применено во втором случае.
      Родители должны быть справедливы при осуждении детей.

      Пример.   Двое подрались. Прежде чем кого~то наказать, родителям
следует выяснить причины драки, проявить такт в выявлении виновного и
только тогда наказать. Нельзя наказывать сгоряча. Разгневанная мать может
наказанием обидеть ребёнка, а позже выяснится, что можно было и не
наказывать, а ограничиться замечанием.
      В каждой семье с учетом индивидуальных особенностей детей с годами
устанавливается своя система применения поощрений и наказаний. При этом
следует учитывать и общий стиль взаимоотношений в семье, чувствительность
ребёнка к замечаниям старших, общую его воспитанность. Младшего члена семьи
могут наказать все её старшие члены (дедушка, бабушка, мать, отец, брат,
сестра), но от лица всей семьи. Иногда косвенное воздействие оказывает на
ребёнка более сильное влияние, чем прямое. Младшим школьникам и
дошкольникам бывает подчас полезнее прочитать рассказ или сказку, в которых
говорится о подобных ситуациях, и осознать, какую оценку этот поступок
заслуживает.
       Нельзя злоупотреблять не только наказанием, но и поощрением.
Незаслуженное поощрение, захваливание ребёнка приносит вред общему делу
воспитания. Оно развивает у ребёнка самодовольство, тщеславие, зазнайство.
Поощрять надо в меру, чтобы у ребёнка появилось желание ещё лучше учиться,
исправить своё поведение…

 III. Ознакомление с результатами анкетирования.
       Председатель родительского комитета знакомит собравшихся с
результатами анкетирования учащихся и их родителей.

  IV. Работа в микрогруппах (практикум для родителей).
       Каждая микрогруппа получает лист с двумя педагогическими задачами.
После коллективного обсуждения представители групп знакомят остальных
участников собрания с содержанием педагогических ситуаций и их решением.
       Педагогическая ситуация 1.
       Мать вернулась с родительского собрания, на котором говорили об
отставании её дочери по математике. И вместо того, чтобы дома спокойно
постараться выяснить причину этого отставания, мать говорит дочери: «Да в
кого же ты у нас такая тупая, только ты одна получила двойку за контрольную
работу по математике».
       Права ли она? Как поступили бы вы?

         Педагогическая ситуация 2.
       Ребёнок плохо ведёт себя на улице и в гостях (то есть в те моменты,
когда на нас устремлены взоры других людей). Мать кричит: «Ах ты… Да как ты
смеешь! Да я тебе…» и дает подзатыльник ребёнку.
       Права ли она? Как поступили бы вы?

       Педагогическая ситуация 3.
       Выпал первый снег. Дети явились домой довольные, но в грязной и
мокрой одежде. Мать в качестве наказания поручает им мыть полы.
       Права ли она? Как поступили бы вы?

       Педагогическая ситуация 4.
             За все успехи в учебе взрослые в знак благодарности делают
подарки ребёнку. Когда девочка заняла призовое место в олимпиаде, в
качестве поощрения бабушка купила ей в подарок книгу о Пушкине и конфеты. А
Надя, развернув подарок, сделала гримасу и объявила во всеуслышание:
«Книжки у нас есть, а конфеты такие дешевые не нужны!». И отвернулась.
       Какие допущены ошибки в воспитании? Как поступили бы вы?

       Педагогическая ситуация 5.
       Двое мальчиков подрались. Взрослые сгоряча наказали обоих, а потом
стали выяснять причины драки.
       Какие допущены ошибки в воспитании? Как поступили бы вы?

       Педагогическая ситуация 6.
       Ребёнок просит купить конструктор. А взрослые обещают: «Вот
закончишь учебную четверть без троек, тогда и купим конструктор».
       Какие допущены ошибки? Как поступили бы вы?

   V. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме памятки
      для родителей.
                                             Памятка родителям
                            «Воспитание ненасилием в семье»
       Как выйти из ситуации, когда кажется, что нужно применить насилие:
       1. Прислушайтесь к своему ребёнку. Вникните в его проблему. Не
обязательно соглашаться с точкой зрения ребёнка, но благодаря родительскому
вниманию он почувствует свою значимость и ощути своё человеческое
достоинство.
       2. Принимайте решения совместно с ребёнком, а также дайте ему право
принимать самостоятельные решения: ребёнок охотнее подчиняется тем
правилам, которые устанавливал сам. При этом мы не отрицаем, что некоторые
решения могут принимать только родители. Предоставьте ребёнку право выбора,
чтобы он реально почувствовал, что волен сам выбирать из нескольких
возможностей.
       3. Постарайтесь предупредить ситуацию или изменить её так, чтобы
ребёнку не нужно было вести себя неправильно.
       4. Предоставляйте ребёнку возможность отдохнуть, переключиться с
одного вида деятельности на другой.
       5. Требуя чего~либо от ребёнка, давайте ему чёткие и ясные указания.
       6. Не возмущайтесь, если ребенок, может быть, чего~то не понял или
забыл. Без раздражения, терпеливо разъясните ему суть своих требований ещё
раз. Ребёнок нуждается в повторении.
       7. Не требуйте от ребёнка сразу многого, дайте ему постепенно
освоить весь набор ваших требований: он просто не может делать все сразу.
       8. Не предъявляйте ребёнку непосильных требований.
       9. Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему
ребёнок ведет себя так, а не иначе, о чем свидетельствует его поступок.
       10. Подумайте, чем вы можете помочь ребёнку в этой ситуации.
       Пусть вашим основным методом будет ненасилие!


title: Викторина на букву "У"

extracted_text:
Викторина на букву
Автор  презентации:  Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2017
Рыбный суп
Уха
Ответ:

Процедура введения в организм жидкого лекарства
Укол
Ответ:

Математическое действие, при котором числа увеличиваются в несколько раз
Умножение
Ответ:

Вид речи, когда говорят — слышат
Устная
Ответ:

Боевой клич
Ура!
Ответ:

Школьная книга
Учебник
Ответ:

Ископаемое твердое топливо черного цвета
Уголь
Ответ:

В семье, каких птиц родилась Серая Шейка
Уток
Ответ:

Орган осязания у животных
Усы
Ответ:

В него ставят непослушных детей
Угол
Ответ:

Приспособление для ловли рыбы
Удочка
Ответ:

Нельзя ответить на вопрос задачи, не прочитав ее …
Условие
Ответ:

Время суток
Утро
Ответ:

Моллюск с раковиной-домиком на спине
Улитка
Ответ:

Электроприбор для глажки
Утюг
Ответ:

У людей они расположены на голове, а у кузнечика – на ногах
Уши
Ответ:

Ароматное растение, свежие листья которого добавляют в салаты
Укроп
Ответ:

Неядовитая змея с пятнами желтого цвета на голове
Уж
Ответ:

То же, что и институт
Университет
Ответ:

Автор книг — сказок о приключениях Дяди Федора и Чебурашки
Успенский
Ответ:

Информационные источники
Отрисовки  и фон
Уверской  Елены Борисовны
Буква У
Викторина
Уха
Укол
Умножение
Устная
Ура
Учебник
Уголь
Утки
Усы
Угол
Удочка
Условие
Утро
Улитка
Утюг
Уши
Укроп
Уж
Университет
Успенский


Презентация "Как воспитать книгочея?"


title: Технологическая карта урока "Конструкция to be going to do smth...." 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учебный предмет:  английский язык
Учитель: Мясникова Ирина Петровна
Класс: 5
Автор и название УМК: М.З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева
«Английский с удовольствием»
Тема урока: Конструкция  to be going to do smth….
Тип урока: Комбинированный урок
|Пл|Предметные                                                    |Личностные           |Метапредметные                    |
|ан|                                                              |                     |                                  |
|ир|                                                              |                     |                                  |
|уе|                                                              |                     |                                  |
|мы|                                                              |                     |                                  |
|е |                                                              |                     |                                  |
|ре|                                                              |                     |                                  |
|зу|                                                              |                     |                                  |
|ль|                                                              |                     |                                  |
|та|                                                              |                     |                                  |
|ты|                                                              |                     |                                  |
|  |To thank smb. for; to be respon-sible for To be going to…     |Проявляют            |Устанавливают                     |
|  |                                                              |познавательный       |причинно-следственные связи;      |
|  |                                                              |интерес к учебной    |осуществляют синтез как           |
|  |                                                              |деятельности,        |составление целого из частей.     |
|  |                                                              |изучению иностранного|Оформляют свои мысли в устной     |
|  |                                                              |языка;               |форме; слушают и понимают речь    |
|  |                                                              |руководствуются      |учителя и одноклассников;         |
|  |                                                              |значимыми учебными   |оформляют свои мысли в устной     |
|  |                                                              |мотивами; осознают   |форме, понятной для учителя,      |
|  |                                                              |язык. В том числе    |собеседника, партнера.            |
|  |                                                              |иностранный, как     |Вносят необходимые коррективы в   |
|  |                                                              |основное средство    |действие после его завершения на  |
|  |                                                              |общения между людьми |основе оценки и учета характера   |
|  |                                                              |                     |сделанных ошибок; осуществляют    |
|  |                                                              |                     |взаимоконтроль.                   |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи|Формы работы               |Ресурсы                                                                   |
|русский язык       |групповая, фронтальная.    |- Учебник;- Звуковое приложение (CD);-Мультимедийные средства.            |
|                   |                   |                   |                   |                   |                   |
|                                       |                                       |                                       |

                                 Этапы урока

|Этап             |Цель этапа       |Планируемые результаты                           |Деятельность   |Деятельность    |Время |
|                 |                 |                                                 |учителя        |учащихся        |      |

 | |предметные |личностные |метапредметные | | | | |1.Организа-
ционный.
Введение в тему урока.
Целеполага-
ние.  |Введение в атмосферу иноязычного общения.  |Повысить интерес к
изучению английского языка.  |Формирова-
ние положитель-
ного отношения к учебе.  |Развитие коммуника-
тивной компетенции.  |Активизирует
учащихся,
Вводит в атмосферу иноязычного общения.
Формирует группы.  |Учатся слушать в соответствии с целевой установкой,
принимать и сохранять учебную цель и задачу.  | | |2 Фонетическая зарядка
|Формирование произносительных навыков | | | |Просит объяснить артикуляцию
звука [p], тренирует на примере фразы «Папа, стоп, стоп, плот уплыл»
|Объясняют артикуляцию, тренируются в произношении фразы. | | |3 Проверка
домашнего задания |Проверить  степень сформированности       компетенций
прошлого урока

 |Формирование языковых компетенций на более высоком уровне.
                                     | |Развитие умения саморегулирования
          учебного |Организует проверку дз  |Отвечают на вопросы, оценивают
ответы одноклассников | | |4 Формирвание грамматического навыка
использовать конструкцию Я собираюсь… |Формирвание грамматического навыка
| | | |Организует выполнение упр. 24 с. 58, 12 с. 31 РТ |Образуют
предложения с конструкцией Я собираюсь… | | |5. Формирование лексических
умений |Формирование умения употреблять слова в зависимости от ситуации | |
| |Организует выполнение упр. 9 с. 29 РТ |Составляют предложения со
словами. | | |6. Работа с текстом |Формирование навыка поискового чтения |
| | |Организует выполнение упр. 27 с. 59 |Выполняют упр. | | |9) Информация
о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

 |Донести смысл предстоящей домашней работы  | |Речевое развитие учащихся.
|Осознавать качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов
работы

 |Определяет задачу, создает необходимый уровень мотивации к изучению
языка.
Д/з упр. 11 с. 30 РТ |Учащиеся слушают и записывают в дневник | |
|10Рефлексия |Систематизация полученных знаний |Расширяют лингвисти-
ческий кругозор |Развитие памяти, логики. |Структурирование знаний.
Учатся использовать приобретенные знания в практической деятельности. | | |
| |